教学设计

【篇一】小学一年级语文教学设计 　　《荷叶圆圆》 　　教材分析： 　　《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册的一篇轻快活泼的散文诗，诗中运用比喻和拟人的手法，描写了圆圆的、绿绿的荷叶。形象地让我们感受到了荷塘童趣的夏天，让我们欣赏到了生机勃勃的荷叶，更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱以及他们快乐的心情。课文童趣的语言利于启迪学生的智慧，丰富内心，乐于体验，激发想象。 　　教学目标： 　　1、认识“荷、摇”等12个生字，会写“亮、美”等7个字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。 　　3、能根据生活实际，初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 　　4、让学生感受夏天的美好，激发对大自然美好的向往，从而树立保护大自然的意识。 　　教学重点、难点： 　　1、认识“荷、摇”等12个生字，会写“亮、美”等7个字。 　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，激发学生对美丽大自然的向往，从而树立保护大自然的意识。 　　教学准备：多媒体课件 　　课时安排：两课时（第二课时略） 　　第一课时 　　课时目标： 　　1、认识“荷、摇”等12个字，会写“机、朵”2个生字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文。 　　3、能根据生活实际，初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 　　教学过程： 　　一、导入 　　1、同学们，上课之前老师想给大家看一幅图，你们来猜猜这幅图和哪个季节有关？ 　　2、是的，咱们班的小朋友可真聪明！炎热的夏天，太阳公公照射着大地，树上知了叫个不停，小朋友们也穿上裙子、短裤，吃着冰淇淋和西瓜准备去看美景了！想不想知道他们去了哪里？ 　　3、请看！（出示荷塘图）谁来说说你看到了什么？ 　　4、美丽的荷花，绿绿的荷叶、可爱的青蛙……今天咱们要学习的课文就藏在这幅图里。 　　5、举起你的小手跟着老师一起来写课题，指生读课题，加动作读。 　　板书：13、荷叶圆圆 　　二、初读课文 　　1、借助拼音，自己读读课文，注意听清老师的读书要求： 　　一读（要求读准字音，读通句子）。 　　二标（标出课文中的自然段）。 　　2、课文有几个自然段？你说（5个）你们同意吗？ 　　3、出示词语 　　各种形式认读（相机理解：摇篮、透明） 　　4、师范读课文，学生边听边圈一圈：课文给我们介绍了哪几个小伙伴？（出示填空） 　　5、自读课文，你喜欢哪个小伙伴就把哪个小伙伴多读几遍。指导朗读 　　（1）请你来读，你来说说他读的怎么样？（声音、字音、有感情）什么是有感情？把自己当做是小水珠，小青蛙…… 　　（2）你就是这颗小水珠，躺在摇篮里，风姐姐一吹，我们就随着风摇呀摇，什么感觉？带着你的感觉读 　　（3）美丽的小蜻蜓，加上你的动作读一读好吗？你展开的是什么呀？还是透明的翅膀呢？所以请你再来读读这句话 　　（4）那咱们班的小鱼儿在哪呢？你笑嘻嘻的脸庞是为了告诉我们什么呀？那你来开心的读一读？老师好像听出你把很美很美读得很慢？为什么呀？水花太美了！请你再读 　　（5）听了同学们的朗读，老师真想为你们竖起大拇指，所以读书时，把自己就当做书中的主角，那你们一定能把书读的更棒！ 　　6、小结：那这里说的摇篮、停机坪、歌台、凉伞都是指？没错，就是——荷叶 　　三、学习生字 　　1、出示：朵、机 　　2、请同学们仔细观察，你发现了什么？（相同和不同） 　　相同：都是由“木”和“几”两个部分组成 　　不同：结构不同；“几”的写法不同；“木”的不同写法 　　（你观察的真仔细，中国字就是这么神奇，两个相同的部件摆放的位置不同，字就不同了。） 　　3、师范写，生书空 　　（中国字就像中国人一样懂得谦让，“机”字的“木”在左边，为了给右边的朋友“几”让出位置，就把自己长长的捺便成了点，这样，组成一个字就更美观了你们说对不对？那你们也一起来写一写是这个字吧） 　　（那“朵”呢？没错“几”也一样，为了给下面的“木”让出位置，他就把自己变短了，让我们一起来书空） 　　4、生描红，反馈 　　你能给他两都找个好朋友吗？ 　　五、总结荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。咱们的小伙伴们在荷叶上玩得开不开心呢？咱们下节课再来学习！ 　　六、作业 　　1、读一读：和爸爸妈妈一起分享这篇美丽的课文。 【篇二】小学一年级语文教学设计 　　《我多想去看看》 　　教材简析： 　　《我多想去看看》是人教版小语一年级上册内容。课文以一个山村小男孩的口吻、以诗歌的形式，讲述了自己想去遥远的北京城去看看“*广场的升旗仪式”的想法。文章语言质朴、感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的思想感情。 　　教学目标： 　　1、认识13个生字，会写“广、开、足、走”4个字，认识2个偏旁“心、方”。 　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 　　3、理解课文内容，激发热爱北京，热爱祖国的思想感情。 　　重难点： 　　1、指导学生有感情地朗读课文，激发学生热爱祖国的感情。 　　2、引导学生把长句子读好。 　　教具准备：多媒体课件、生字卡片、脚踏风琴等。 　　教学目标： 　　1、朗读课文，了解课文内容。 　　2、认识13个生字。学习2个偏旁“心、方”。 　　3、理解课文内容，激发学生热爱祖国的思想感情。 　　教具准备：多媒体课件、生字卡片、脚踏风琴等。 　　教学过程： 　　一、看图激趣导课 　　1、课件播放北京风光片：*、万里长城、天坛……（充分调动学生的视觉积趣） 　　2、师过渡：北京是世界有名的文化名城，而且风景迷人，你们看到这么美的`风景，有什么想法想对大家说吗？（把说话的机会留给学生） 　　3、没有去过北京的小朋友都想去北京看看，有这么一位山区的小朋友和你们一样，也想去你北京看看。出示课题：我多想去看看。齐读课题，要求读准音。适机学习偏旁“心字底”。 　　二、整体感知课文 　　1、过渡：学习课文之前，老师有一个问题想问问你们，读课文时，遇到生字怎么办？你有什么好方法？ 　　2、自由读课文，要求读准字音。 　　3、师范读课文，要求学生边听边划出自己不熟悉的字。 　　三、认识13个生字 　　师：课文中的生字都结成了果子，你们还能认识吗？ 　　生：认识。 　　师：我们来做“摘果子”游戏，好不好？ 　　生：好！（生练习读准字音，口头组词等）适机学习偏旁“方”。 　　四、渗透情感教育 　　1、认识了生字，我们就能把课文读得更美，对吗？指名读，读后评议。 　　2、课件出示分角色朗读课文。 　　3、刚才大家听得很认真，谁听出来了，诗歌中的妈妈告诉了“我”什么？ 　　4、观看升旗录像，领悟“壮观”的意思。 　　5、看了*广场的是、升旗仪式，你最想说的是什么？课文中的“我”说了什么？（设计意图：通过观看升旗仪式的录像片，领悟“壮观”的意思，突破教学难点。） 【篇三】小学一年级语文教学设计 　　《乌鸦喝水》 　　教学目标： 　　1、会认11个生字，认识一个部首，会写“只、石、多、出、见”五个生字 　　2、能正确流利地朗读课文 　　3、初步理解文章 　　教学重难点：掌握本课生字词，体会乌鸦喝不到水的焦急和喝到水的喜悦 　　教学过程： 　　一、出示谜语，导入新课 　　1、师：上课之前，我们先来猜个小谜语：身黑似木炭，腰插两把扇，往前走一步，就得扇一扇。大家猜猜这是个什么动物？（谜底：乌鸦）大家真聪明，一下就答对了，那大家看看这幅图（出示PPT）仔细看看小乌鸦在干什么呢？（乌鸦在喝水） 　　2、师：太棒了，大家观察的很仔细，今天啊，老师就和大家一起来学习新课《乌鸦喝水》（学生齐读课题，师板书） 　　3、师：诶，老师刚刚在写板书的时候突然发现，乌鸦的乌字和我们之前学过的一个字特别像，谁能想起来，是哪个字？（鸟）非常好，那哪位同学来说一说我们要怎样区分鸟和乌呢？（鸟比乌多一点） 　　二、初读课文，学习生字 　　1、学生借助拼音自由读课文，读完后，找同学来认一认从文章中找出的词组 　　2、从词语中找出单个生字，带拼音读一读 　　3、去掉拼音读一读（开火车读，同桌比赛读） 　　4、师：在这些生字里面，老师发现了一个新的偏旁部首宝宝，有谁认识它？（反文旁）谁能说出一个我们之前学过的生字，就是这个偏旁部首？（放、数）反文旁有个好兄弟，他们的名字很像，小朋友们特别容易弄混，他是谁？（折文）区别反文旁和折文 　　三、再读课文 　　1、学生标自然段，找同学分自然段朗读课文 　　2、我问你答：为什么乌鸦要找水喝？（口渴） 　　3、那它找到水了吗？（找到了，在瓶子里有水） 　　4、找到水了为什么喝不到呢？（水不多，瓶口小） 　　5、喝不到水，乌鸦放弃了吗？（没有，它在想办法） 　　6、想出办法来了吗？（小石子一颗颗放进瓶子里，水升高了） 　　7、同学们真棒，每个问题都答得很好，那谁可以试着把乌鸦喝水这个故事用自己的话讲出来？ 　　四、看一看、写一写 　　1、同学们仔细观察今天要学写的五个生字，观察完说一说写的时候哪些地方需要注意？ 　　2、同学们观察的很仔细，那么拿起你的铅笔，在书上描一描，再试着写一写 　　五、小结

　　培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。以下是我整理的一年级《荷叶圆圆》第二课时教学设计，欢迎参考，更多详细内容请点击查看。 　　 教学目标： 　　1、知识目标：理解课文内容。 　　2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。 　　3、能力目标：培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。 　　4、品德目标：培养学生的团结合作精神。 　　 【教学过程】 　　一、复习字词。 　　师：这节课，我们继续学习第十四课《荷叶圆圆》。瞧，圆圆的荷叶多漂亮啊，词语宝宝们就藏在下面，我们把它们请出来和它们做朋友吧!谁愿意和他们做朋友呢?(课件依次点开一个荷叶，出现词语) 　　看来小朋友们对词语宝宝都很熟悉了，我把这些生字宝宝单独请出来的时候你能叫出它们的名字吗?开火车读 　　(课件出示： 荷 珠 摇 篮 晶 停 坪 透 翅 膀 蹲 嘻) 　　生字宝宝藏到字谜语里了，看你能不能把它猜出来。 　　三个太阳在一起。( ) 人来小亭边休息( )月亮在旁边。( ) 　　一支羽毛。( ) 　　二、朗读课文。 　　师：上节课我们已经知道荷叶是：生说。 　　你瞧，满池的荷叶真美呀。你们想不想知道荷叶有哪些小伙伴呢?那么请小朋友打开书，读读课文吧，想一想，荷叶有那些小伙伴，他们把荷叶当作了什么? 　　师：荷叶有哪些小伙伴呢?小伙伴们把荷叶当成了什么呢? 　　生：小水珠把荷叶当作了摇篮。 　　师：还有呢? 　　生：小蜻蜓把荷叶当作了停机坪，小青蛙把荷叶当作了歌台，小鱼儿把荷叶当作了凉伞(生说师板) 　　师：荷叶的小伙伴们多可爱呀，你们喜欢他们吗? 　　生：喜欢。 　　师：你最喜欢和谁交朋友呢?喜欢谁就把那一段自己读一读。 　　师：把你喜欢的那个自然段读给同桌的小伙伴听吧。 　　师：谁愿意读给大家听，让大家来分享你的快乐呢? 　　以下内容随机出现 　　1、水珠部分。 　　指名读 　　(课件出示小水珠动画) 　　师：小水珠在干什么?亮晶晶的眼睛很美，还有亮晶晶的什么呢?你们见过摇篮吗?是小孩子小时候睡的床，你们瞧，小宝宝睡在里面，它会摇来摇去的。为什么小水珠把荷叶当摇篮。让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗颗亮晶晶的小水珠了，躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇，像躺在摇篮里。(停顿)谁来说说有什么感觉? 　　生：像要睡着了一样。 　　生：很舒服! 　　师指导读。 　　师：谁来把你的这种感受读出来呢?这句话挺有趣，加上表情动作读起来更生动了!你们先练一练吧。 指生读，愿意加动作的就加动作，齐读。 　　你还喜欢与谁交朋友呢? 　　2、小蜻蜓部分。 　　指名读 　　理解停机坪(出示图)，为什么蜻蜓把荷叶当停机坪?蜻蜓的翅膀怎样的?还有透明的什么呢?指导朗读。 　　师：现在老师就是荷叶姐姐，谁是小蜻蜓呀? 　　师：小蜻蜓你好! 　　生：荷叶姐姐你好! 　　师：你帮我们捉虫子很真辛苦啊! 　　师：快到停在我身上休息休息吧。 　　生：好啊! 　　师：在荷叶上休息得多舒服呀!指生读—齐读---加动作读。 　　3、小青蛙部分。 　　生："荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说："荷叶是我的歌台。"小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。理解歌台，为什么说荷叶是小青蛙的歌台。(这是个圆圆的歌台，这是一个绿绿的歌台) 　　谁来唱一唱。"呱，呱，呱!" 评价。 　　师评价他把小青蛙的声音说出来了。 　　生：他的声音很粗，"呱，呱，呱!"真像一只大青蛙。(笑声)读 　　生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星!(笑声)读 　　师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧!(学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声)指导朗读。 　　谁喜欢小鱼儿，喜欢的站起来齐读。 　　4、小鱼儿部分 　　师：小鱼儿在干什么呢?什么季节?为什么小鱼儿把荷叶当凉伞。夏天太阳火辣辣的。小鱼把荷叶当做了什么? 　　师：小鱼儿在凉伞下面干什么呀?很( )很( )的( )。 　　生：它们在做游戏。读 　　生：它们快乐地游泳。读 　　生：它们在捉迷藏。读 　　师：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。多开心啊，你们能读出开心快乐的感觉吗?那我们比比，男女生小鱼读得最快乐!　师：小朋友们，你们读得可真好，让老师感觉到这绿绿的荷叶仿佛就是夏天里的一首清凉的小诗，就让我们一起和这些可爱的小伙伴尽情玩耍吧!　　师：下面就请同学们，表演你喜欢的小伙伴吧。同组的同学可以互相帮助，看怎样可以表演得更好。集体表演，生读前面的。 　　四、拓展想象。 　　师：小朋友们，荷叶圆圆的，绿绿的，你们喜欢他们吗? 　　生：喜欢! 　　师：总结。出示名式：荷叶是( )的( )…… 　　生写

设计说明 根据《语文课程标准》中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级学生以具体形象思维为主、活泼好动的特点，本节课的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法；采取多种方法朗读，调动学生的学习积极性，实现教学目标。 课前准备 1．关于本课的多媒体课件。（教师） 2．生字卡片。（教师） 3．练读课文。（学生） 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、情境导入，揭示课题 1．欣赏课件，谈感受。（课件：配乐出现动态荷花池画面。） 师：同学们，瞧，这是个美丽的荷花池。（学生欣赏荷花池的美景。） 看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。 学生回答完，教师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟优美词句。 课件出示古诗：杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》。学生说欣赏后的感受。 2．学习生字引入课文。（画面定格为荷叶特写） 师：（指着荷叶）这满湖的是什么？学生回答。（教师板书“荷叶”） 3．荷叶多美啊！让我们来读一读吧。 师：这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他们还在说悄悄话呢！让我们一起去看看吧。 二、初读感知，激趣识字 1．荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的课文更美，让我们一起欣赏吧！（课文情境朗读） 2．同学们，让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充满童趣的夏天，触摸生机勃勃的荷叶吧！现在大家就美美地读读课文吧，要读准字音，标出自然段。 3．说说课文一共有几个自然段。用喜欢的方式读一遍课文。注意圈画出生字，读准字音。 4．认读生字。 （1）字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读读吧！（学生自由拼读生字） （2）课文中这么多生字，你们认识了几个？都是怎样认识的？ ①学生在小组内交流自己认识的生字。 ②学生上讲台带领大家认生字。 ③教师提问：为什么还没有学习课文，大家就已经认识这些字了？ （3）一些字有的小朋友可能还不认识，这些字藏到课文中了，让我们一边读课文，一边找出来，借助拼音拼读几遍。指名领拼，教师教读易错字音。 （4）开火车读准字音。（若发现学生读错字音，请其他同学帮忙纠正。） （5）小老师领读生字。 （6）给字宝宝找朋友。 5．这些淘气的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可一定要努力认准他们啊！把生字宝宝带到课文中多读一读，大家慢慢就会认识他们了。 6．逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生标画。 三、再读课文，梳理文脉 赶快读读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。 1．学生自由读课文，教师巡视。 2．男女生比赛读课文，注意刚才纠正的读音，想想课文主要讲了谁，他吸引来了哪些小伙伴。 学生汇报找到的荷叶的小伙伴。（贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。） 3．同桌轮读课文，画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画好的话让学生对照。 4．指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。 游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。 （1）同桌讨论。 （2）汇报。 5．你喜欢哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！（指名读） 6．师生接读文。小组内分角色读。（配乐，指名分角色配乐读） 四、书写指导： 亮 美 机 1．教学生书空，提醒学生注意：“亮”和“机”的“横折弯钩”的写法；“美”的第六笔“横”最长。 2．指导书写，学生练写。 3．教师巡视，展评指导。 4．组词、造句。 第二课时 一、复习导入 1．同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天他们又来了，我们一起来读一读吧！（开火车认读生字） 2．去掉拼音，你们还记得他们吗？ 3．字读好了，还会读词语吗？（开火车认读词语：“展开”“摇头”“停下”。） 4．大家根据这些词语做一做动作好吗？（“展开”“摇头”“停下”） 5．上节课，大家初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事。今天就让我们一起去分享他们的快乐吧！ 6．请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。 二、探究学习 （一）感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？ （二）学生畅说自己喜欢的"课文段落。 1．小水珠。 （1）你想当一滴小水珠吗？为什么呢？ （2）我们一起来读一读这一段。（生齐读）说说小水珠躺在荷叶上在干什么。（生：眨着亮晶晶的眼睛。） （3）你们也眨眨自己的眼睛吧！（生：眨眼睛） （4）亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？ （5）指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？（教师出示摇篮图）就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒服。（让学生闭目想象）谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出来？（指名读、齐读） 2．小蜻蜓。 （1）哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。 （2）你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什么的地方？ （3）你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。 （4）你们还见过什么东西是透明的？ （5）同桌读，比赛读，表演读。 3．小青蛙。 （1）小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！（出示课件） （2）谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。 （3）你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？ （4）好可爱的小青蛙呀！现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！（播放歌曲《小青蛙》） （5）小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！ 4．小鱼儿。 （1）同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。我最喜欢描写小鱼儿的段落，我觉得小鱼儿特别聪明，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一段。 （2）小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了什么词语？（笑嘻嘻） （3）指名读小鱼儿高兴的样子。 三、回归整体 1．荷叶成了小动物们最好的朋友，他们在一起嬉戏，成了荷塘里最美丽的一道风景。同学们，让我们再去读一读课文，感受荷叶带给小伙伴们的快乐吧！ 2．读完课文后，把你喜欢的那一段背一背。 四、拓展延伸 1．小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？（荷叶） 2．你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶当成什么呢？看谁的想象力最丰富。 3．说话练习：荷叶是________的________。 五、指导书写 同学们刚才欣赏了很美很美的图片，背了一段很美很美的课文，那么，大家还能写出很美很美的字吗？（出示“台、放、鱼、朵”）观察结构，说说要写好这几个字，要注意什么？ 现在我们来看看“鱼”，怎样写才好看呢？（范写，学生描红，作业展示，评议。）（出示“朵”）要写好这个字，应该注意哪一笔？（范写，学生描红，作业展示，评议。 板书设计

　　在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我整理的一年级语文《荷叶圆圆》教学设计模板，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　一年级语文《荷叶圆圆》教学设计1 　　【教学目标】 　　1、认识“荷”、“珠”等12个生字，会写“是”、“朵”等6个字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 　　【教学重难点】 　　1、重点：认识12个生字，会写6个字；正确、流利地朗读课文，背诵课文。 　　2、难点：认识生字“蹲”；书写“我”、“美”。 　　【教学准备】 课件。 　　【课时安排】 2课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、谈话导入课题 　　1、简笔画画出荷叶。说说这是什么？它是什么样的？ 　　（板书课题：荷叶圆圆） 　　出示“荷”字的卡片，谁有好办法记住咱们的这位“新朋友”？ 　　2、简笔画画出： 　　小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼。 　　瞧，还有谁来了？ 　　学习“珠”字。 　　3、喜欢它们吗？那咱们一起来学习这一课。 　　（齐读课题） 　　二、初读课文，了解内容 　　1、学生自由读课文：认生字，再同桌互相抽读生字，比比谁读得准，认得多。 　　2、选择自己喜欢的方式再读一读课文，如：表情朗读；配上动作读；和小组同学分工合作读等。 　　3、想读给大家听吗？你喜欢读哪段就站起来读哪段。 　　三、再读课文，指导朗读 　　1、读了课文，你知道了什么？ 　　（生交流） 　　2、都有谁喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶？ 　　（以下步骤极据学生的回答相机进行朗读指导） 　　3、小组里分角色读课文，指名分角色读课文： 　　评选“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳小鱼儿”、“最佳旁白”。 　　4、师述：荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。荷叶给它们都带来了快乐。 　　那荷叶还是谁的什么？（荷叶是荷花的好伙伴；荷叶是我的故事书……）同桌互相议一议，想说的说给同学听，想画的画下画面。指名展示。 　　齐读课文质疑。 　　说说自己不明白的地方。 　　第二课时 　　一、复习导入 　　齐读课文，说说荷叶是谁的什么。 　　二、指导背诵 　　1、学生看画面练习背诵。 　　2、教师引背。 　　3、小组挑战背。 　　三、学生自学生字 　　1、抽读生字卡片。 　　2、先自由识记生字，再分小组交流讨论，评选出小组里的“识字能手”。 　　四、反馈识字成果，教师适当点拨 　　1、说说你认识了哪些生字新朋友，是怎么记住的。 　　2、教师点拨： 　　出示“摇”字，谁会读？再出示“捕”、“挤”、“推”三个字，你发现了什么？ 　　出示“膀”、“肚”、“背”、“脑”；“蹲”、“跑”、“跳”、“路”；“坪”、“地”、“墙”、“坡”；“篮”、“笔”、“筷”你又发现了什么？ 　　3、做游戏识字： 　　学生起立，教师分别出示“摇”、“蹲”的卡片，学生迅速做出这个字的动作；教师出示“停”的卡片，学生则停下站立不动。 　　五、指导写字 　　1、学生选择一个自己认为最好写的字： 　　先观察，后学写。 　　2、说说你写的是什么字？ 　　展示学生作业，自评，他评。 　　3、以下几个字的教学步骤相同。 　　六、作业设计 　　把这篇课文背给家长听，让自己的家长评一评你读得好不好。 　　【板书设计】 　　小水珠摇篮 　　小蜻蜓荷叶停机坪 　　小青蛙歌台 　　小鱼凉伞 　　一年级语文《荷叶圆圆》教学设计2 　　教材分析： 　　课文共有五个自然段，语言生动优美，描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有益于启迪学生的智慧，激发想象。课文的第二至五自然段是本文的重点部分，要联系实际运用多种方法引导学生了解词句的意思，在朗读中，初步感受夏天的美好，同时积累语言。 　　教学目标： 　　1、复习巩固12个生字，会写6个字。 　　2、感知课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试借助重点词语背诵。 　　3、拓展阅读《真想变成大大的荷叶》，在阅读中积累语言，有自己独特的感受，激发对大自然的热爱。 　　教学重、难点 ：指导在情境中有感情地朗读课文。 　　教学用具 ：课件生字卡片板书用的词卡 　　教学过程： 　　一、激趣导入，复习生字 　　（一）、激趣引入。 　　小朋友，你们看夏天的池塘。（出示课件）你们看见了什么？看见这么多圆圆的，绿绿的荷叶，你一定非常喜欢吧。你就用喜欢的语气来读读这句话好吗？自己先读一读。齐读。今天，余老师就跟大家一起来学习《荷叶圆圆》这首有趣的散文诗。（板书课题，学生跟着书空，指名读、齐读课题。） 　　（二）、复习生字 　　过渡：在学习这个故事之前，荷叶姐姐听说我们班的小朋友特爱帮助人，想请小朋友们帮个忙：昨天我们认识的生字宝宝都躺在荷叶上睡着了。现在我们能大声地喊着它们的名字，叫它们起床吗？ 　　（出示生字卡片）齐读，开小火车读。 　　二、欣赏过渡 　　1、师：（全班表扬）小朋友们都读得很棒，荷叶姐姐奖励给大家几幅漂亮的画。 　　出示荷叶的图片（课件）请你静静地看，细细地观察，用心欣赏。 　　2、师：欣赏了这些荷叶，你想说什么？（指名2-3名学生自由说） 　　三、感情朗读课文 　　1、过渡：这么美的荷叶不仅小朋友们喜欢，有许多小伙伴也喜欢呢，我们一起来听一听他们是谁？ 　　2、教师范读课文。你听到了谁？ 　　指名说，随机在黑板上贴上词语。个别词语正音。 　　3、学生自由朗读课文。 　　师：是啊，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都喜欢荷叶，请你自己把课文读一读，边读边找找小伙伴们把荷叶当作了什么，把它圈一圈。 　　指名说，出示相应的词卡，分别请几个小朋友来把（摇篮停机坪歌台凉伞）词卡贴在相应的位置。 　　过渡：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。（边说边手指板书）那你们最喜欢哪个小伙伴呢？请你找到你最喜欢的小伙伴的那段，好好的读一读。待会儿，请你来介绍它。 　　四、研读课文，深入理解 　　师：谁来读读你喜欢的小伙伴那段？（以下内容随机学习） 　　1、小水珠（出示课件） 　　⑴师：你来读读小水珠这段吧！（指名读） 　　⑵师：刚才我听他读的时候，感受到小水珠很舒服，还看到他身体在轻轻的晃动，为什么要晃动呢？ 　　师：对呀，小水珠躺在荷叶上，一定睡得很香。我们一起学着她的样子读一读。（齐读） 　　⑶师：这么可爱的小水珠，课文用一个什么样的词来写它的美的？（亮晶晶） 　　我们要怎样读才能把它的美读出来呢？（重读这个词语） 　　大家能不能把小水珠的动作做出来？ 　　师：请一位小朋友边做动作边读。（教师表扬） 　　师：我们一起来边做动作边读这段。（齐读） 　　2、小鱼儿 　　⑴师：大家知道余老师喜欢哪个小伙伴吗？（学生猜）“引出小鱼儿”（出示课件） 　　师：谁来帮老师来读读小鱼儿这段？（指名读） 　　⑵师：我发现刚刚这位小朋友一直都是笑着读完这段的，我想问一问这位小朋友，你刚刚为什么要笑着读这段呢？（学生回答） 　　有谁愿意学他的样子再读一次？ 　　⑶师：真好，我看见你的笑容了，我也感觉到了小鱼儿的快乐了。看到大家读得这么起劲，我也想读一读。请大家待会评一评。（师范读，边做动作） 　　⑷师：说说看，我读得怎么样？是吗？我相信你们一定能比我做得还要好。我们一起来读吧！（齐读） 　　过渡：小鱼儿和小水珠听了你们的朗读，高兴极了！有两个小伙伴可等不及了，它们是谁呀？ 　　3、小蜻蜓和小青蛙 　　⑴（出示课件）小蜻蜓要问你们了，小朋友你们看我美丽吗？谁能将描写它美丽的词语找出来？（展开透明的翅膀）谁能读读这段，把它的美读出来？（指名读） 　　师：小蜻蜓可美了，谁能做一做它在荷叶上的动作呢？（指名学生做动作）你能边读边做动作吗？（表扬） 　　⑵（出示课件）小青蛙也要问大家了，小朋友你们看我快乐吗？谁能将描写小青蛙快乐的词语找出来？（呱呱地放声歌唱）你能将它的动作表演出来吗？（表扬） 　　师：谁能将小青蛙的快乐读出来，还要加上动作哦！（表扬） 　　⑶师：下面我想请咱班美丽的小女孩做小蜻蜓，可爱的小男孩做小青蛙，将这两段快乐地、美美地读一读，并配上动作。（男女读） 　　现在，老师这儿有四张词卡（躺立蹲游），谁能把它们贴在合适的位置？（指名上台） 　　4、齐读课文 　　师：小水珠躺在荷叶上很舒服，小蜻蜓立在荷叶上很美丽，小青蛙蹲在荷叶上很快乐，小鱼儿也在荷叶下游来游去可自在了，这一池荷塘好美呀，那么，我们一起再把课文美美地读读吧！ 　　师：这次老师希望大家尽量不要看书，看能不能背出来，不记得的同学可看黑板。记住要读出感情来还要加上动作。（表扬） 　　五、拓展阅读，感受夏天景色之美 　　1、小朋友们真不错！（竖起大拇指） 　　圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，余老师要带你们到一个很美的地方——荷花池，想去看看吗？你还能给荷叶介绍新的小伙伴认识吗？看看还有哪些小伙伴还能把荷叶当作什么呢？看谁的想象力最丰富、（指名说） 　　2、过渡：有个小女孩看到这一池美丽的荷叶，也特别喜欢，还写下了一首诗歌《真想变成大大的荷叶》现在请小朋友们看大屏幕，我们一起来欣赏这首诗（出示课件补充阅读《真想变成大大的荷叶》夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我：想变点什么？我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，流入清凌凌的小河；我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活；我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月；最后我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……） 　　师：听完后，你知道“我”有哪些愿望吗？（自由读诗歌，边找找） 　　师：谁来说说小女孩的愿望（指名读） 　　师：小朋友们，知道“我”为什么想变成大大的荷叶吗？（自由说） 　　师：对，因为美丽的荷叶引来了许多小伙伴，让这个夏天变得更热闹、也更美了！那么，我们就和小女孩一起美美地将这首诗歌读上一遍吧！（齐读） 　　六、小结 　　这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，请同学们回家后用你们手中神奇的彩笔，画下这美丽的景色，然后在一旁写下你最想说的话。 　　七、指导书写 　　朵是美我叶机 　　重点指导：朵是美我 　　朵：上半部的“几”没有钩，下半部的“木”横在横中线，竖在竖中线。 　　是：下半部第一笔是长横，在横中线上，下半部竖在竖中线。 　　美：倒八头+王+大，“王”中的竖在竖中线，最后一笔横在横中线。 　　我：第二笔横是长横，在横中线上起笔，第五笔斜钩要拉长些，弯些。 　　板书： 　　14、荷叶圆圆 　　小水珠摇篮躺 　　小蜻蜓停机坪立 　　小青蛙歌台蹲 　　小鱼儿凉伞游 　　真想变成大大的荷叶美 　　一年级语文《荷叶圆圆》教学设计3 　　教学目标： 　　1、认识“荷、珠”等12个字和身字旁。 　　2、能借助插图，联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明，”等词语的意思；通过做动作知道“躺、展开、蹲”等词语的意思。 　　3、学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话 　　4、有感情的朗读课文，感受夏天的美好。 　　教学重点： 　　借助拼音正确识字，流利有感情地朗读课文 　　教学难点： 　　联系生活实际。做动作等方式初步感受汉字的形体美，感受。体验生活的童真童趣 　　教学过程： 　　一、创设情境，视频导入 　　1、师：夏天的荷叶可漂亮了，现在老师带你们去荷塘边看一看，播放视频。 　　2、孩子们，你们看到了怎样的荷叶？（圆圆的，你说出了它的形状，绿绿的，你说出了它的颜色，真是善于观察的孩子。）你们喜欢吗？（喜欢），那你用喜欢的语气读一读，（这是他认为的喜欢语气，谁在来读，读出自己的喜欢，师指导，读的慢一些，读的美一些） 　　3、能像这个样子，再来说一说荷花。水珠的样子吗?（预想荷花大大的"，红红的。水珠小小的，亮亮的。） 　　二、分析课文 　　师：你们非常喜欢圆圆的，绿绿的荷叶，课文中还有小伙伴也非常喜欢荷叶呢？请你们大声读课文，找出文中喜欢荷叶的小伙伴？把它们用圆圈圈出来，开始吧。 　　师：谁来说一说喜欢荷叶的小伙伴有哪些？【预想;（），（），（）还有（）】，在第三和第四个朋友之间加上一个“和”字，这句话就更准确了，你再来试试。还可以这样说【（），（），（），和（）都喜欢荷叶。】 　　师：接下来老师请他们出来，老师贴孩子说，师接着说，小水珠是我的摇篮，找同学说，其他的小伙伴是如何说的，齐说【小蜻蜓说：“荷叶是我的（）”小青蛙说：“荷叶是我的（）”小鱼儿说：“荷叶是我的（）”】你们真会读书， 　　师：老师变为小记者，来采访你们，你最喜欢哪个小伙伴？你喜欢谁，你就去读读写他的那一自然段？开始吧。 　　（一）分析第二段 　　师：你们来看看谁来到了我们的课堂？喜欢小水珠的同学请举手（3名同学读，我看出来你很喜欢小水珠，读出自己的喜欢） 　　（1）学习“珠”。 　　师：“珠”你是怎么样记住它的？ 　　师：答案预想：加一加。象形字或者利用组词的形式来记住“珠”。 　　师：谁还喜欢小水珠？你来读一读。 　　生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。 　　（2）学习“晶”。 　　师：小水珠的眼睛有什么特别的吗？ 　　生：特别的亮或者特别的亮晶晶。 　　师:我们来看这个字，三个日字就读晶。孩子们，天上的星星亮晶晶，小朋友的眼睛亮晶晶。小水珠亮晶晶，妈妈的钻戒亮晶晶—— 　　师：谁还喜欢小水珠？你来读一读。 　　生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。 　　（3）学习“躺”。 　　师：小水珠，它是怎样在荷叶上的？ 　　生：小水珠躺在荷叶上。（教师板书：躺） 　　师：大声地读读这个字。你可以用你的手和脚做一下躺的动作么？（一个学生在原位上身体舒展开来，做了个躺在座位上的动作。） 　　师：看来你躺得真舒服。我们用身体躺着，所以“躺”是“身”字旁。 　　观察并比较“身字旁”和“身”的区别。（教师板书：躺） 　　谁可以给它组个词？ 　　（预设：平躺、躺着，躺下。） 　　师：小水珠把荷叶当成了它的？（教师板书：摇篮） 　　师：你们知道摇篮是用什么做的吗？（出示图片） 　　生答：竹子。 　　师：是啊，最早的摇篮，就是用竹子做的，所以这个“篮”字是竹字头的。以前的摇篮啊，要爸爸妈妈用手不停地摇，躺在里面的小宝宝才睡得香，所以这个“摇”是提手旁的。 　　师:我们来看这就是摇篮。摇篮是干什么用的？ 　　师：小水珠睡在荷叶这个摇篮里感觉怎么样？ 　　生：(很舒服) 　　师：此时此刻，想象我们就是很舒服的躺在荷叶上小水珠，睡在摇篮里，舒服么？（舒服）。 　　师：带着这种舒服的感觉，一起来读：带着动作读 　　（二）分析第三段 　　师：你们的表现把谁吸引来了，（小蜻蜓），喜欢小蜻蜓举手，找4个人读，（四个人合作的不错） 　　1、小蜻蜓，请你展开自己的翅膀，我们伸开自己的翅膀，就像小蜻蜓展开自己的翅膀，蜻蜓展开翅膀的时候，就像一架（飞机） 　　2、所以他会说荷叶是我的“停机坪” 　　3、小蜻蜓飞呀飞，落在了一朵花苞上，想起了那首古诗，找同学背。 　　4、作者用了一个什么动词“立”，连作者都用了“立”字，学着小蜻蜓的样子张开翅膀，立在荷叶上，读小蜻蜓的话 　　（三）分析第四段 　　师：小蜻蜓飞呀飞，这么舒服，把谁给招来了？听录音（小青蛙） 　　1、小青蛙在把荷叶当作歌台，小青蛙怎么唱？（呱呱的放声歌唱） 　　2、会唱些什么？（小青蛙会说：荷花是我的观众，呱呱呱，我唱的好不好听，呱呱呱，我喜欢荷叶，这圆圆的荷叶谁都爱，连小青蛙都喜欢） 　　3、小青蛙陶醉在自己的歌声，非常的喜欢荷叶，谁来读读读出青蛙的喜爱 　　（四）分析第四段 　　师：荷叶还有一位小伙伴，他是（小鱼儿） 　　1、找几名同学读 　　2、小鱼儿喜欢荷叶吗（喜欢），从哪些词语看出来？（笑嘻嘻，从笑嘻嘻感受到喜欢荷叶，那游来游去，感受小鱼儿的开心。自由，快乐） 　　3、把这种快乐，自由，开心读出来 　　4、小鱼儿除了游来游去，还在水里干什么呢？（捧起水花） 　　5、小鱼儿玩的这么开心，那你读出来？ 　　三、作业 　　荷塘里还有那些小动物？你也当当小作家。展开你的想象，说一说“荷叶是我的…”！孩子不能说出，给与图片提示。 　　四、总结全文 　　孩子们，让我们记住这美丽的荷塘，因为有了这么圆这么绿的荷叶，才会显得更加的生动，美丽的夏日才会更迷人！

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教学设计呢？下面是我为大家收集的新课标人教版小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计（通用5篇），希望对大家有所帮助。 　　新课标小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计1 　　【教学目标】 　　1、认识“荷”、“珠”等12个生字，会写“是”、“朵”等6个字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 　　【教学重难点】 　　1、重点： 认识12个生字，会写6个字；正确、流利地朗读课文，背诵课文。 　　2、难点：认识生字“蹲”；书写“我”、“美”。 　　【教学准备】 课件。 　　【课时安排】 2课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、谈话导入课题 　　1、简笔画画出荷叶。说说这是什么？它是什么样的？ 　　（板书课题：荷叶圆圆） 　　出示“荷”字的卡片，谁有好办法记住咱们的这位“新朋友”？ 　　2、简笔画画出： 　　小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼。 　　瞧，还有谁来了？ 　　学习“珠”字。 　　3、喜欢它们吗？那咱们一起来学习这一课。 　　（齐读课题） 　　二、初读课文，了解内容 　　1、学生自由读课文： 　　认生字，再同桌互相抽读生字，比比谁读得准，认得多。 　　2、选择自己喜欢的方式再读一读课文，如： 　　表情朗读；配上动作读；和小组同学分工合作读等。 　　3、想读给大家听吗？你喜欢读哪段就站起来读哪段。 　　三、再读课文，指导朗读 　　1、读了课文，你知道了什么？ 　　（生交流） 　　2、都有谁喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶？ 　　（以下步骤极据学生的回答相机进行朗读指导） 　　3、小组里分角色读课文，指名分角色读课文： 　　评选“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳小鱼儿”、“最佳旁白”。 　　4、师述：荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。荷叶给它们都带来了快乐。 　　那荷叶还是谁的什么？（荷叶是荷花的好伙伴；荷叶是我的故事书……）同桌互相议一议，想说的说给同学听，想画的画下画面。指名展示。 　　齐读课文质疑。 　　说说自己不明白的地方。 　　第二课时 　　一、复习导入 　　齐读课文，说说荷叶是谁的什么。 　　二、指导背诵 　　1、学生看画面练习背诵。 　　2、教师引背。 　　3、小组挑战背。 　　三、学生自学生字 　　1、抽读生字卡片。 　　2、先自由识记生字，再分小组交流讨论，评选出小组里的“识字能手”。 　　四、反馈识字成果，教师适当点拨 　　1、说说你认识了哪些生字新朋友，是怎么记住的。 　　2、教师点拨： 　　出示“摇”字，谁会读？再出示“捕”、“挤”、“推”三个字，你发现了什么？ 　　出示“膀”、“肚”、“背”、“脑”；“蹲”、“跑”、“跳”、“路”；“坪”、“地”、“墙”、“坡”；“篮”、“笔”、“筷”你又发现了什么？ 　　3、做游戏识字： 　　学生起立，教师分别出示“摇”、“蹲”的卡片，学生迅速做出这个字的动作；教师出示“停”的卡片，学生则停下站立不动。 　　五、指导写字 　　1、学生选择一个自己认为最好写的字： 　　先观察，后学写。 　　2、说说你写的是什么字？ 　　展示学生作业，自评，他评。 　　3、以下几个字的教学步骤相同。 　　六、作业设计 　　把这篇课文背给家长听，让自己的家长评一评你读得好不好。 　　【板书设计】 　　小水珠 摇篮 　　小蜻蜓 荷叶 停机坪 　　小青蛙 歌台 　　小鱼 凉伞 　　新课标小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计2 　　人教版语文实验教材第二册第14课《荷叶圆圆》是一首散文诗： “荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，是阳光下的绿衣天使，是夏季里的丝丝清凉。小水珠喜欢荷叶，小蜡蜒喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿喜欢荷叶。”短文轻松活泼，富有童趣，充满着对自然的热爱。在教学中，可扩充材料，加大课堂阅读中的积累。 　　一、通读全文，充分感知 　　1、自由朗读课文，读准生字新词的读音，再同桌互听，相互正音。 　　2、交流读后的一些初步感受，把喜欢的段落读给大家听。 　　3、再读读课文，看看插图，在文中画画：荷叶是什么样的?都有谁喜欢它? 　　[充分感知是进一步学习课文的基础，切忌走过场，应给足时间让学生去自主阅读，调动起学生读书的积极性。] 　　二、直扑重点，入情入境 　　1、学生戴上自己喜欢的小水珠、小蜡蜒、小青蛙、小鱼儿的头饰，配上动作在小组里说一说“荷叶是我的?? 。”能干的小朋友还可以说说为什么? 　　在小组学习的基础上，引导学生展开想像，说说你好像看到了什么? 　　2、教师朗读课文第2—4自然段，学生圈出教师遗漏的字“躺、立、蹲”，比较领悟用词的准确。一边体会一边品读。学生可以配上动作，读出情感。 　　3、利用课件演示小鱼儿一段，突破难关——“捧起一朵朵很美很美的水花。” 　　4、将有关字词的学习穿插其中。 [这一环节的教学，避免了传统的一段一段分析，也据弃了相似结构段落从扶到放地逐段学习，从整体上去把握语言文字，赢得更多的时间积累美的语言，培养语感。] 　　三、美读熟读，读出灵感 　　1、选择自己喜欢的朗读方式(自由读、合作读等)，读出夏天荷塘的美景，大家评议。 　　2、美的语言，美的画面要永远留在我们心里。引导学生再读，达到熟读成诵，烂熟于心。 　　3、插上想像的翅膀，创造性地说话。 　　(1)荷叶是 的 。 　　(2)学着样子选一句说一说。 　　例句：荷叶是我的摇篮。 荷叶圆圆的，绿绿的，小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛和云姐姐说话呢1一阵风吹来，荷叶轻轻摇摆，小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”[这一环节通过美读、熟读，升华阅读情感，并把课文的语言材料加以引申运用，让学生的语感得以深化、内化，达到真正意义的积累。] 　　四、扩展阅读，见“缠”插“针” 　　1、阅读《树叶落了》，交流学习体会。 　　2、选择自己喜欢的段落读读、背背、演演。 　　[《树叶落了》与《荷叶圆圆》有许多相似之处。推荐这篇文章让学生课内扩展阅读，引导学生自读自悟，体会想像的合理，用词的准确，在比较中积累语言。] 　　新课标小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计3 　　学习目标 　　1、认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等六个字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 　　3、 学生初步感受夏天和大自然的美好，激发对大自然、对美的向往。 　　教学重点：识字，朗读课文，在朗读中感受夏天的美好。 　　教学过程： 　　一、情景导入，揭示课题导入 　　你们这是什么？ 　　荷叶是什么样子的？ 　　你喜欢荷叶吗? 　　还有一些朋友也喜欢荷叶，都是谁呢？今天我们来看课文《荷叶圆圆》。 　　二、初读课文，认识生字 　　1、借助拼音读课文，标出自然段序号，用学过的方法学习本课生字。 　　2、我来检查一下大家的自学成果。 　　A、出字谜 　　“人来小亭边”（停） 　　“月亮在旁边”(膀) 　　“一天一天又一天，天天太阳都出山。”(晶) 　　B、生字变变变 　　出示生字： 朱 秀 几 羽 　　你们认识吗？大家说一说它们的读音和组词。 　　下面它们变变变，你们还认识吗? 　　出示： 珠 透 机 翅 　　你们真棒啊！认识了这么多的生字！ 　　三、走进课文 练习朗读 　　1、下面请同学们听老师读课文，思考一个问题： 　　都有谁喜欢荷叶？为什么呀？ 　　可以边听边把自己找到的答案在书上画下来。 　　2、老师范读，学生思考。 　　3、全班交流 　　谁来说说都是谁喜欢荷叶呀？为什么呀？ 　　小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 　　谁知道“摇篮”是什么意思？借”摇篮”的"意思认识”摇篮”两个字. 　　小水珠躺在摇篮里，多么舒服，多么惬意!谁能把这种感觉读出来？ 　　小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。 　　停机坪：学生试着自己理解 　　翅膀：做动作 　　飞累了，站在荷叶上，一边休息，一边欣赏美丽的景色，心里多美啊！ 　　谁能把小蜻蜓的感觉读出来。 　　3、小青蛙说："荷叶是我的歌台。"小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。 　　蹲：做动作 认识生字“蹲” 　　荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，它会怎么歌唱呢？（创设情境，学生想像回答） 　　4、小鱼儿说："荷叶是我的凉伞。"小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 　　从哪个词语中能体会到小鱼的快乐呢？ 　　四、拓展思维，练习说话 　　1、同学们说得不错，那除了小水珠、小蜻蜓、小鱼儿外，还有谁喜欢荷叶呢？它们又会对荷叶说些什么呢？ 　　如：小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。 　　2、那荷叶是小朋友的什么呢？你们想对荷叶说些什么？ 　　小朋友说：“荷叶是我的凉帽。”小朋友戴上荷叶，红润润的脸蛋儿，藏在绿油油的荷叶下，比荷花还没呢！ 　　五、总结内容 升华情感。 　　这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。 　　请同学们用你们手中的彩笔，画下这美丽的景色，然后在一旁写上你想说的话。 　　板书设计 　　13、 荷叶圆圆 　　小水珠 摇篮 躺 　　小蜻蜓 停机坪 立 　　小青蛙 歌台 蹲 　　小鱼儿 凉伞 游来游去 　　新课标小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计4 　　一、谜语导入 　　小朋友，今天老师给大家带来一个谜语，看看谁能最快猜出。“像盘不是盘，立在水中央，小鱼游过来，把它当作伞。”学生猜。（荷叶）出示课题和插图。瞧，这就是荷叶！引导学生齐读课题： 　　荷叶圆圆（识记“荷”字。） 　　二、读课文初步感知 　　1、（播放课件）学生认真观看，初步感知课文。 　　2、自读课文，标自然段，思考一个问题：荷叶给谁带来了快乐？读后，交流：荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了快乐。 　　3、再读课文，找出生字，相互交流识字方法。 　　①学生读课文，找生字。 　　②出示带有拼音的词语，学生自读，小老师领读，指名读。荷叶圆圆小水珠摇篮亮晶晶停机坪透明翅膀蹲笑嘻嘻 　　③引导学生照样子说说，如：荷叶圆圆（）弯弯（）尖尖再如：让学生说一说亮晶晶、笑嘻嘻abb式的词语（绿油油、红通通、白花花、红艳艳、黄澄澄、白茫茫……） 　　④出示本课的生字（不带拼音），学生先认读，再交流识字的方法。 　　a、用加一加的方法：草头+何是“荷”字，回忆小池里的诗句；王+朱是“珠”字；口+喜是“嘻”字…… 　　b、用做动作的方法：“摇”、“停” 　　c、根据形旁识字：草字头跟植物有关（荷）；王字旁跟珠宝有关（珠）；提手旁跟动作有关（摇）；竹字头跟竹子有关（篮）；提土旁跟土地有关（坪）；月字旁跟身体有关（膀）；足字旁跟脚或腿的动作有关（蹲）。 　　d、编儿歌识字：“人来小亭边，停步看竹篮。竹篮竹子编，月亮在旁边。”（停、篮、膀） 　　e、字谜识字：“一天一天又一天，天天太阳都出山。”（晶） 　　⑤游戏，做只聪明的小青蛙。（出示识字课件）每只小青蛙身上都带有生字，每张荷叶上都带有拼音，给生字找对了拼音，小青蛙就会跳入水中，荷叶就会转变成生字。 　　三、朗读课文 　　1、学生自由朗读课文。 　　2、引导学生看图，师边描述，边逐段引读。 　　3、学生选择自己喜欢的段落朗读。（佩戴头饰） 　　4、四人小组朗读。 　　5、齐读。 　　四、小结： 　　1、这节课，你记住了几个生字？（开火车检查） 　　2、荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小鱼儿的凉伞，荷叶是你的什么？ 　　新课标小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计5 　　一、教材分析 　　《荷叶圆圆》是人教版实验教材一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。 　　二、教学目标 　　根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，这节课要达到以下教学目标： 　　1．知识与技能：认识12个字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。培养 　　学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。 　　2．过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的乐趣，学习识字、理解词句，体会课文思想感情的基本方法。 　　3．情感态度与价值观：让学生体验夏日的生机，激发学生热爱大自然，保护大自然的思想感情，培养学生团结合作的精神。 　　三、教学方法 　　由于这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析，于是结合我班学生实际情况，这节课我主要采用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份参与到学生的学习过程中，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。 　　四、教学过程 　　兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我班学生喜欢欣赏精美图画，所以我就尊重学生的爱好，采用让学生欣赏夏日荷塘风景图，听老师激情导语的方式引入课，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。 　　上课伊始，我`先播放课件：伴随着美好的音乐，出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景图，学生一边欣赏，教师一边激情导入新课：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味他们快乐的心情吧！在学生兴趣调动起来以后，我就让学生自主读，“披文入情”领略文章的语言美。对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，要实现这一目的，教师必须让学生整体感知课文内容，通过阅读“披文入情”，所以我先让学生听课文朗读，然后再借助拼音自由读课文自主识字，提出读书要求：读准字音，把生字连成词画圈，多读几遍，在此基础上再将课文自由完整地读一遍，自己品味感悟长句的读法。 　　阅读是学生的个性化行为，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，我再让学生将自己喜欢的段落读给同桌或好朋友听，注意把字音读准，课文读通顺；读后老师检查初读情况，对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励，增强他们阅读的自信心。经过刚才的训练，学生对课文内容有了一定的了解，对生字也有了初步的印象，为了帮助他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了“摘水果，兔小弟”的识字游戏，一个水果对应一个汉字，我问学生：你想摘哪个苹果？并让他谈谈自己是怎么记住的？学生在交流中记住了这个字，学会了认字方法，把认字教学落到了实处。 　　第三个环节我安排学生合作读，让学生“神与景游”感知文章的情景美。这篇课文内容浅显易懂，学生对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境。所以我组织学生合作阅读，展开讨论：你觉得小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿们的心情怎样？从哪里可以看出他们的心情很快乐？学生熟读课文感悟后指名学生读，把学习的主动权还给学生，我真正成为教学的组织者，引导者，如果学生还读不到位，这时可以充分发挥媒体的示范作用：请同学们用心去听录音是怎样把他们快乐的心情读出来的。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我就给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好，小组可以用自己最喜欢的形式：可以齐读；可以分角色读；可以表演读；可以一部分同学读一部分同学表演等等）。小组间的比赛完以后进行评议，学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美，陶醉于大自然的美景之中，又培养了同学间的团结合作精神。 　　接着我让学生练习说，抓住重点，拓展延伸，在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。想想荷叶是你的什么？请小朋友以“荷叶是我的——”为题，比一比，看谁说的多。有兴趣还可以画一幅“荷叶是我的——”图画。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系。 　　最后我播放课件，让学生看着色彩鲜艳的动画片练习背诵。学生熟背后我让学生当小演员，分小组进行创造性表演，自己上台展示成果，评议改进。学生通过表演，不仅可以帮助学生巩固课文内容，培养合作精神，更能发挥学生的想象去体会文中表达的思想美，情感美，从而唤起他们热爱大自然，保护大自然的愿望。我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的学生理清了思路。 　　五、板书设计 　　14荷叶圆圆 　　图 　　文 　　小水珠 　　摇蓝 　　小蜻蜓 　　停机坪 　　小青蛙 　　歌台 　　小鱼儿 　　凉伞

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是我整理的语文小组课件的教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 语文小组课件的教学设计范文1 　　 一、教学理念： 　　本课设计的指导思想就是抓一条主线，两个基本点。一条主线是指以学生发展为主线，两个基本点是指在引导学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力的空间。通过创设情境等多种方式进行朗读，引导学生在读中感悟。感悟夏夜的美，从而激发学生的想象能力，在设计中力求体观学生的自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 　　 二、教学目标： 　　1、知识目标： 　　(1)认识：“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6字。 　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文、边读边体会夏夜的美。 　　2、技能目标： 　　(1)培养学生识字能力，朗读能力，思维能力，想象能力和概括能力。 　　(2)通过“自主、合作、探究”学习方式，使学生树立自信，乐于交流，勇于探索。 　　3、情感目标： 　　(1)运用多种方法，激发学生学习兴趣。 　　(2)对学生进行助人为乐的教育。 　　(3)培养学生喜欢童话的情感。 　　 三、学习重点： 　　1、认识13个生字，会写6个字。 　　2、有感情朗读课文、体会夏夜的美。 　　 四、教学方法： 　　自主、合作、探究法。 　　 五、教具： 　　多媒体课件、生字卡片 　　 六、过程设计： 　　1、创设情境、导入课题： 　　同学们，万物复苏，春天就要过去了，炎热的夏天即将来临。在夏天的夜晚会发生什么样的故事呢? 　　让我们一起一去看看吧! 　　2、动画欣赏，整体感知。 　　(1)课件出示根据课文插图制作的动画。 　　(2)故事中都出有哪些可爱的小动物?(教师在黑板贴小动物的图片。)这些小动物之间到底发生了什么事呢?请同学们打开书，自由读文。 　　自评：这一环节激发学生的学习兴趣，形象而生动了感知课文，产生好奇心和求知欲。 　　3、初读课文，学习生字 　　(1)同学们自由读文，画出文中的生字词，然后小组之间互相读一读，学一学，要求读准字音，把课文读通顺，读正确。 　　(2)用课件出示带有生字的句子，指名读一读，同桌读一读 　　(3)出示生字卡片开火车领读(组词) 　　(4)抢读，看谁读得快。 　　4、朗读感悟 　　(1)刚才同学们读生字、读句子都很好，你们一定能把文章读得更好，在认真读的基础上，你喜欢故事中的哪能一个小动物?为什么? 　　(2)把你喜欢的故事中的小动物说的话用笔画出来，再读读。 　　5、课件出示小动物的对话 　　(1)喜欢读同一种小动物语言的同学齐读。 　　(2)指名读 　　(3)评价谁读得好?为什么? 　　6、同学们读得很好，老师也想读一读，教师范读后三个自然段。 　　自评：放手让学生在积极主动思维和情感活动中，加深对课文的理解。 　　7、夏天的夜晚很美，文中小动物心灵也很美。我们同学画的夏夜美不美，同学们一起来欣赏，(出示实物投影) 　　自评：出示课前布置学生的作品，激发了学生的成就感，调动学生的学习兴趣。 语文小组课件的教学设计范文2 　　 教材分析 　　《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。 　　课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2-5自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字;“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是“朗读课文，背诵课文”。练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。 　　 学生分析 　　夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏大有一定的感性认识：知道夏天是炎热的，知了在树上唱起歌;荷花展开了笑脸;小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正 　　确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。 　　我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。设计理念 　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心。求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的`自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考从而真正成为语文学习的主人。 　　 学习目标 　　1.能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望。 　　2.能借助拼音正确、流利地朗读课文。 　　3.能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 　　4.在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。教学流和(第一课时) 　　一、情境导入，揭示课题 　　1.播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生欣赏。 　　2.(画面定格在特写的荷叶上。)教师引导：“这是怎样的荷叶?”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。 　　3.教师板书课题，学生齐读。 　　【根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。】 　　二、初读课文从识生字 　　1.学生借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。 　　2.检查学生认识生字的情况。 　　具体操作：指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。(课件出示带拼音的生字词。) 　　3.及时表扬。(课件出示去掉拼音的生字词。)让学生观察，说出自己的发现。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。 　　4.师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。 　　【教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。大家都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。】 　　三、再读课文，整体感知 　　1.数一数，课文共有几个自然段? 　　2.再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。 　　3.自由选择自己喜欢的段落个别读。 　　4.学生评议。(评出读得好的和读得有进步的同学。) 　　5.齐读课文。 　　【对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。】 　　四、细读课文，感悟体会 　　1.播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去;小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上;小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱;小鱼儿在荷叶下游来游去。 　　学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠小蜻蜓小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。 　　教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢?(课讲出示课文第2-5自然段内容。) 　　2.自主探究，合作学习课文第2-5自然段。 　　(1)自由读2-5自然段，看看你知道了什么? 　　(2)学生读后自由汇报知道的内容。 　　(3)再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题? 　　(4)学生充分质疑。 　　(5)由4人学习小组合作学习，讨论解疑。(教师参与讨论。) 　　(6)汇报交流。(教师适时利用课讲、体态语、动作、联系生活实际……辅助解疑，加深理解。) 　　(7)指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读、戴头饰集体读、个人表演读，等等。 　　(8)小结表扬。 　　【语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习;培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。】 　　五、拓展课文，实践感知 　　1.(课件出示小鸟和小乌龟。)他俩会对荷叶说些什么? 　　2.学生自由说。 　　3.小组讨论：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么? 　　4.个别自由说。 　　5.你们要对荷叶说些什么呢?做些什么?(自由说。) 　　【学生在阅读课文中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生从现实中、从与同伴的交流中，生发出形形色色的设想。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力。同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。】 　　六、总结课文回味欣赏。(略)评析(杨晓恬) 　　本教学设计具有如下几个特点。 　　一、培养学生自主、探究、合作学习的精神。 　　《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本教学设计努力遵循这一理念，在教学过程中，当学生自由读2-5自然段时，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。随后，教师又鼓励学生大胆质疑，组织学生进行小组交流，在合作学习中共同探究，解决疑难。 　　二、尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。 　　为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师尊重学生的个体差异，多次鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习。例如，在教学中，老师常说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字词，你愿意读哪个词就读哪个词。”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。”等等。这些话，表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的大地。有意识的自主学习并不是与生俱来的，从一年级起教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的。主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。 　　三、以读为主，重视读的实践过程。 　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” 　　本教学设计十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。 　　四、扩展思维，激发想像，培养学生综台应用能力。 　　在本教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想像的翅膀，个仅使学生在语文实跳过程中提高了自己的语义能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。 　　五、现代教育技术辅助语文教学，提高了课堂教学效率。 　　将现代教育技术──计算机辅助教学恰当地运用于各个教学环节之中，不但创创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在这里，现代教育技术成为促进学生构建新知、培养语感、促进思维的工具，而不仅仅是展示答案或课文插图的搬家的工具，提高了课堂教学效率，促进了学生的发展。 　　本教学设计也存在一些不足之处，建议在今后的教学中予以改进。比如《语文课程标准》提出“丰富语言的积累”，除了朗读、背诵课文以外，词语的积累也是重要的一个方面。本教学设计在对词语的积累上略嫌不足，教学中如能适时地运用词语如“绿绿的”。“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，那么本节课上语言文字的知识性学习将更为到位。 语文小组课件的教学设计范文3 　　 第一课时 　　 知识目标： 　　1、会读“感激谢”等13个字。 　　2、会写“他她时送过让”六个字，会区别使用“他她它”。 　　3、能正确流利地读课文，理解“飞机”“小灯笼”的真正意思。 　　4、学习用叠词形容景物，感受文字的美。 　　 能力目标： 　　1、能运用“加一加”“换一换”、同音字等方法识字，能区别形近字及同音字。 　　2、能联系上下文理解课文的词语意思。 　　 情感目标： 　　能通过语言文字感受汉语言的美，感受大自然的美并由此而升喜悦之情。 　　 教学重点： 认准字词，会写字。 　　 教学难点： “飞机”和“小灯笼”的理解。 　　 教学过程： 　　一、背诵本单元已学的两首关于夏天的古诗导入新课，板书“夏夜多美”。 　　【设计意图】旧知引入新课，既巩固了已学过的课文，又带出了新课，并能巧妙的提示本单元的内容共同点。 　　二、教师范读课文，学生初步感知课文内容。 　　【设计意图】老师的范读永远不会多余，特别是这样一篇很美而且要求表演的文章，教师的范读就给孩子定了一个基调，为孩子读好课文、演好课文打下了基础，树立了标杆。 　　三、学生自由读课文，读准字音，了解课文内容，第二次完整感知课文内容，自学生字。 　　【设计意图】在老师范读的感染下，学生肯定有自己来试一试的欲望，在这种欲望的驱使下去读课文，劲头足，且老师的示范对他们的影响还在，他们这一遍读不仅更熟悉了课文内容，在朗读上肯定也有提升。 　　四、检查生字自学情况，重点字词加以指导，突破识字难点。 　　1、部首识字：感谢激。 　　2、加一加识字：争睁连莲要腰八趴巴爬 　　3、同音字识字：跟根及急飞非 　　4、反义词识字：笑哭 　　5、猜字谜识字：一寸光阴一寸金“时”(指导书写) 　　6、巩固所学生字，逐个出示生字，全班抢读。 　　【设计意图】识字对于一年级孩子来说，是重点，只有落实生字教学，学生后续的语文学习才不会磕磕碰碰。但贯穿整个低段的作为重点的识字教学，怎样才会上得有趣、有实效呢?我这个设计做了这几方面的尝试：利用已学识字方法识字，如“加一加识字”，利用部首的表意功能识字;利用同音字区别识字，既学了新字，又区别了容易与之易混淆的同义字，一举两得;教师自编字谜识字，学生印象深，而且老师在这个识字中巧妙地对学生进行了珍惜时间的教育。学完生字后的抢读环节，教师精心设计的字宝宝灯笼非常有趣，也契合课文情境，调动了学生学习的积极性。 　　五、检查生字在句子中的认读情况并指导读句子。 　　1、“夏夜，公园里静悄悄的。”指导读出公园的静。 　　2、“水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。他睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。”这句里有五个生字，指导读好生字并体会蚂蚁处境的危险。

小学语文《荷叶圆圆》教学设计（精选3篇） 作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是我收集整理的小学语文《荷叶圆圆》教学设计（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 教学目标： 1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。 2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、抓住中心句“荷叶是……”，联系学生生活经验深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。 教学重点： 借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 教学准备： 生字卡片、录音机、磁带、课件。 教学时间： 两课时。 第一课时 教学目标： 1、读通全文，整体感知全文。 2、认识并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等词。 3、写两个字：是，朵。 教学准备： 课件、词语卡片。 教学过程： 1、揭题 师：（出示课件）欣赏课文动画。 思考：这是什么？你能说说这荷花怎么样？（用上荷叶说话）。板书：荷叶圆圆。 2、初读全文 师：这么美的一池荷叶引来了许多的伙伴，看看都有些谁。 根据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。 师：可爱吗？我们一起来招呼招呼他们吧？指名，齐读。 师：自个儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？ 3、读通课文，学习词语 指名试读。每一段2至4人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪，透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。 师：我们能读课文，你还知道了什么？相机板贴。 小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。 摇篮、停机坪、歌台、凉台。 师：我们来认认黑板上这些词好吗？ 齐声轻声读、男女生分开读、开火车读。 师：我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？ 学生自个儿轻声读。 师：想想有没有不懂的地方，开火车读。 根据学生回答在词语卡片打上问号。 师：小朋友这么多疑问，哪些小朋友们已经弄明白了。 重点理解：透明，停机坪，蹲，摇篮，笑嘻嘻。 师：信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，如果你的同桌不会，就教他。 4、写字：“是”、“朵”课件范写，学生书空，教师范写，注意横写横中线，而且横比较长。 5、学生写字。 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受语言的优美。并练习背诵课文。 2、正确书写本课4个生字。 教学重难点：背诵课文，书写生字。 教学准备： 教学课件、生字卡、小黑板。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、齐读课题。 2、以游戏的方式复习生字词：摘荷叶（课件）。 （1）小朋友，你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀！想得到它吗？只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它！现在赶快练习吧。 （2）学生练习。 （3）游戏闯关。 3、出示课文插图：说说这幅图美在什么地方？（课件） 4、复习古诗《小池》：圆圆的荷叶绿得那么美，荷花开得那么美，你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗？齐背古诗《小池》。 二、感情朗读、背诵，体会感悟 1、谈话引入新课，提出本节课的要求： 杨万里用诗歌展示他的才华，今天，我们班的小朋友要通过这节课展示我们小朋友的风采！展示什么呢？第一，展示我们小朋友读课文的水平；第二，展示我们小朋友写字的水平。有信心吗？ 2、要把课文读好，首先要把字音（生回答：读准）；再要把句子（生回答：读通）；最后把意思（生回答：读懂）。（课件） （1）师生合作引读课文并配上音乐：老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好！（课件） 荷叶圆圆的"，绿绿的。 小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：…… 荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：…… 荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：…… 荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：…… 2、喜欢谁就读那部分课文。 （1）生介绍自己喜欢的小伙伴。 （2）把你喜欢的课文读给大家听，可以加上适当的动作和表情。 （3）出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？ 3、生戴上头饰表演，生评价。 4、指导背诵课文，齐背课文。 三、拓展延伸： 圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方——荷花池，想去看看吗？ 出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句（课件）。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。 四、指导书写： 小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗？ 出示“美”“我”“叶”和“机”，观察结构，说说要写好这几个字，要注意什么？ （1）师范写。 （2）学生练习“我会写”。 （3）作业展示，评议。 五、作业： 画画写写：荷叶是我的…… 教材分析： 《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册的一篇轻快活泼的散文诗，诗中运用比喻和拟人的手法，描写了圆圆的、绿绿的荷叶。形象地让我们感受到了荷塘童趣的夏天，让我们欣赏到了生机勃勃的荷叶，更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱以及他们快乐的心情。课文童趣的语言利于启迪学生的智慧，丰富内心，乐于体验，激发想象。 教学目标： 1、认识“荷、摇”等12个生字，会写“亮、美”等7个字。 2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。 3、能根据生活实际，初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 4、让学生感受夏天的美好，激发对大自然美好的向往，从而树立保护大自然的意识。 教学重点、难点： 1、认识“荷、摇”等12个生字，会写“亮、美”等7个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，激发学生对美丽大自然的向往，从而树立保护大自然的意识。 教学准备： 多媒体课件。 课时安排： 两课时（第二课时略）。 第一课时 课时目标： 1、认识“荷、摇”等12个字，会写“机、朵”2个生字。 2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文。 3、能根据生活实际，初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 教学过程： 一、导入 1、同学们，上课之前老师想给大家看一幅图，你们来猜猜这幅图和哪个季节有关？ 2、是的，咱们班的小朋友可真聪明！炎热的夏天，太阳公公照射着大地，树上知了叫个不停，小朋友们也穿上裙子、短裤，吃着冰淇淋和西瓜准备去看美景了！想不想知道他们去了哪里？ 3、请看！（出示荷塘图）谁来说说你看到了什么？ 4、美丽的荷花，绿绿的荷叶、可爱的青蛙……今天咱们要学习的课文就藏在这幅图里。 5、举起你的小手跟着老师一起来写课题，指生读课题，加动作读。 板书：13、荷叶圆圆。 二、初读课文 1、借助拼音，自己读读课文，注意听清老师的读书要求： 一读(要求读准字音，读通句子)。 二标(标出课文中的自然段)。 2、课文有几个自然段？你说（5个）你们同意吗？ 3、出示词语 各种形式认读（相机理解：摇篮、透明） 4、师范读课文，学生边听边圈一圈：课文给我们介绍了哪几个小伙伴？（出示填空） 5、自读课文，你喜欢哪个小伙伴就把哪个小伙伴多读几遍。指导朗读。 （1）请你来读，你来说说他读的怎么样？（声音、字音、有感情）什么是有感情？把自己当做是小水珠，小青蛙…… （2）你就是这颗小水珠，躺在摇篮里，风姐姐一吹，我们就随着风摇呀摇，什么感觉？带着你的感觉读。 （3）美丽的小蜻蜓，加上你的动作读一读好吗？你展开的是什么呀？还是透明的翅膀呢？所以请你再来读读这句话。 （4）那咱们班的小鱼儿在哪呢？你笑嘻嘻的脸庞是为了告诉我们什么呀？那你来开心的读一读？老师好像听出你把很美很美读得很慢？为什么呀？水花太美了！请你再读。 （5）听了同学们的朗读，老师真想为你们竖起大拇指，所以读书时，把自己就当做书中的主角，那你们一定能把书读的更棒！ 6、小结：那这里说的摇篮、停机坪、歌台、凉伞都是指？没错，就是——荷叶。 三、学习生字 1、出示：朵、机。 2、请同学们仔细观察，你发现了什么？（相同和不同） 相同：都是由“木”和“几”两个部分组成。 不同：结构不同；“几”的写法不同；“木”的不同写法。 （你观察的真仔细，中国字就是这么神奇，两个相同的部件摆放的位置不同，字就不同了。） 3、师范写，生书空。 （中国字就像中国人一样懂得谦让，“机”字的“木”在左边，为了给右边的朋友“几”让出位置，就把自己长长的捺便成了点，这样，组成一个字就更美观了你们说对不对？那你们也一起来写一写是这个字吧） （那“朵”呢？没错“几”也一样，为了给下面的“木”让出位置，他就把自己变短了，让我们一起来书空） 4、生描红，反馈。 你能给他两都找个好朋友吗？ 五、总结荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。咱们的小伙伴们在荷叶上玩得开不开心呢？咱们下节课再来学习！ 六、作业 1、读一读：和爸爸妈妈一起分享这篇美丽的课文。 2、画一画：用自己喜欢的颜色画画这美丽的荷塘。 七、板书： 13、荷叶圆圆 小水珠、摇篮 小蜻蜓、停机坪 小青蛙、歌台 小鱼儿、凉伞 学习目标 1、认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等六个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、学生初步感受夏天和大自然的美好，激发对大自然、对美的向往。 教学重点： 识字，朗读课文，在朗读中感受夏天的美好。 教学过程： 一、情景导入，揭示课题导入 你们这是什么？ 荷叶是什么样子的？ 你喜欢荷叶吗? 还有一些朋友也喜欢荷叶，都是谁呢？今天我们来看课文《荷叶圆圆》。 二、初读课文，认识生字 1、借助拼音读课文，标出自然段序号，用学过的方法学习本课生字。 2、我来检查一下大家的自学成果。 A、出字谜 “人来小亭边。”（停） “月亮在旁边。”(膀) “一天一天又一天，天天太阳都出山。”(晶) B、生字变变变 出示生字：朱、秀、几、羽。 你们认识吗？大家说一说它们的读音和组词。 下面它们变变变，你们还认识吗? 出示：、珠、透、机、翅。 你们真棒啊！认识了这么多的生字！ 三、走进课文、练习朗读 1、下面请同学们听老师读课文，思考一个问题： 都有谁喜欢荷叶？为什么呀？ 可以边听边把自己找到的答案在书上画下来。 2、老师范读，学生思考。 3、全班交流。 谁来说说都是谁喜欢荷叶呀？为什么呀？ 小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 谁知道“摇篮”是什么意思？借”摇篮”的意思认识”摇篮”两个字、小水珠躺在摇篮里，多么舒服，多么惬意!谁能把这种感觉读出来？ 小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。 停机坪：学生试着自己理解。 翅膀：做动作。 飞累了，站在荷叶上，一边休息，一边欣赏美丽的景色，心里多美啊！ 谁能把小蜻蜓的感觉读出来。 3、小青蛙说："荷叶是我的歌台。"小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。 蹲：做动作认识生字“蹲”。 荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，它会怎么歌唱呢？（创设情境，学生想像回答） 4、小鱼儿说："荷叶是我的凉伞。"小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 从哪个词语中能体会到小鱼的快乐呢？ 四、拓展思维，练习说话 1、同学们说得不错，那除了小水珠、小蜻蜓、小鱼儿外，还有谁喜欢荷叶呢？它们又会对荷叶说些什么呢？ 如：小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。 2、那荷叶是小朋友的什么呢？你们想对荷叶说些什么？ 小朋友说：“荷叶是我的凉帽。”小朋友戴上荷叶，红润润的脸蛋儿，藏在绿油油的荷叶下，比荷花还没呢！ 五、总结内容、升华情感。 这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。 请同学们用你们手中的彩笔，画下这美丽的景色，然后在一旁写上你想说的话。 板书设计 13、荷叶圆圆 小水珠、摇篮、躺 小蜻蜓 、停机坪、立 小青蛙、歌台、 蹲 小鱼儿 、凉伞 、游来游去

　一、 复习导入，揭示课题　　1.（板贴荷叶图）瞧！这是什么？板书：荷叶。我们刚学过南宋诗人杨万里的一首诗，就写到了荷叶。一起来读读吧。（课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）　　2.你能说说荷叶长什么样吗？（课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）　　多圆，多可爱的荷叶呀！多绿、多漂亮的荷叶呀！喜欢吗？一起夸夸这荷叶吧！　　二、 初读课文，感知内容　　1. 荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符……所以有好多小伙伴都喜欢荷叶，我们来听一听，都有谁喜欢荷叶，来和荷叶玩呢？　　2. 师配乐范读。　　3. 生回答，板贴画。　　4. 小伙伴都认识了，他们的名字你也认识了吗？（课件出示四个小伙伴的名字。）　　认识生字“珠”，在古代王字旁当作玉来讲，跟珠宝玉器有关系。你能给珠找找朋友吗？　　读准“小鱼儿”的儿化音。　　5. 多有意思的小故事啊！你们想不想也来读读呀！赶紧打开书读一读吧，把课文读正确了、读通顺。　　6. 指名四人分自然段读课文。　　词语卡片正音：翅膀（读准翘舌音）停机坪（读准后鼻音）　　课件出示句子：小鱼儿在荷叶下‖笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵‖很美很美的水花。学习生字“嘻”。读读这个句子，你有什么发现吗？（句子很长）这么长的句子该怎么读呢？　　师小结：读长句子时，要注意句子的停顿，也就是要换气。（指名两人读。）　　7. 大组分段读。想一想，你把荷叶当作了什么？　　8. 课件出示句子：　　小水珠说：“荷叶是我的（）。”（你能给“篮”组词吗？与“蓝”区别。）　　小蜻蜓说：“荷叶是我的（）。”（看图理解“停机坪”，说说生字“停”的小故事。仔细观察一下“坪”，你发现了什么？形声字看偏旁就能知道这个字的意思，真是识字的一种好方法！）　　小青蛙说：“荷叶是我的（）。”　　小鱼儿说：“荷叶是我的（）。”　　9.开火车读句子。　　（1）师引：小水珠，你为什么要把荷叶当作摇篮啊？（一阵微风吹来，荷叶翩翩起舞，小水珠在上面滚来滚去，就像躺在摇篮里一样。）感觉怎么样啊？（多舒服啊！）能把这一段读好吗？　　（2）小蜻蜓你觉得这停机坪怎么样啊？　　飞累了，停在这宽敞的停机坪上休息一下呢！也来读读这段话吧。　　（3）小青蛙在这圆圆的歌台上面，唱什么歌呀？真是好嗓子！你一定能获得本年度的金嗓子奖！有信心吗？那你能把这段话读好吗？　　（4）小鱼儿，在这大大的凉伞下玩得开心吗？　　10.句式训练，还有谁也是荷叶的好朋友？他又会把荷叶当作什么呢？　　（）说：“荷叶是我的（）。”　　11.你最喜欢谁，你就投入地去读一读那个自然段吧。　　12.指名读。　　三、 配乐感情朗读课文　　1. 听着大家这么动听的朗读，似乎真的把我们都带到了荷叶姐姐的身边。给大家配上优美的乐曲，让我们都来和荷叶交上朋友吧！　　2. 配乐，师引读：　　荷叶圆圆的，绿绿的。　　小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：——生接。　　荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：——生接。　　荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：——生接。　　荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：——生接。　　四、 复习巩固　　1. 游戏，攀登词语金字塔。　　2. 读儿歌。老师把这篇散文诗变成了一首儿歌，一起来读一读吧。注意读准生字。　　五、 书写指导　　1. 课文读得这么美，能把生字写漂亮吗？　　2. 课件田字格里出示：是、朵、美；仔细观察，你有什么发现吗？　　　　都是上下结构；有有一长横；都有撇和捺。　　　　是：横要长，撇和捺要舒展。　　　　朵：横折弯书空三次。　　　　美：先写秃尾巴羊，再写大。古代的人说：羊大为美。

【教材分析】 《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第14课课文。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文都是以快乐的夏天这一专题来编排。《荷叶圆圆》是一首语言优美，轻快活泼的童话诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞u2026u2026课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像;有利于教师引导学生对本课语言的积累和感悟，感受到夏天、大自然的美好。 【教学目标】 1、认读“荷、珠”等12个生字;会写“园、朵”等6个生字;有主动识字的愿望。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然，对美的向往，从而树立保护大自然的意识。 【教学过程】 一、情境导入，激发对话 1、(播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。) 小朋友，你们看，这是什么呀? 2、(画面定格在特写的荷叶上)你能当当小导游给大家介绍荷叶的样子吗? 3、这圆圆的、绿绿的荷叶多美呀!谁能美美地读一读? 4、它吸引了许多小伙伴和它一起做游戏，发生了一件很有趣的事，我们一起去看看吧!这就是我们今天要学习的新课：荷叶圆圆。 (板书课题，齐读课题) 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课将向每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，带领学生兴致勃勃地走进文本，与文中的小动物们一起来感受夏天的.美好。而对于低年级学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要都努力创设一个充满生命活力的课堂教学环境。因此在上课伊始，我通过引导学生观看满塘的荷叶图，再当当小导游介绍荷叶的样子，加上老师循循的引导，形象生动的动画课件，将学生引入情境，又能引出本课的课题，为学生自主地、有兴趣地投入文本对话奠定了基础。 二、初读课文，多元对话 1、请大家打开书，给课文的自然段标上序号，再把课文读一读，不认识的生字借助下面的拼音多读几遍，把课文读准了。 2、检查生字词： 指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。 大家都可以当老师，以师生角色的互换再一次来激发学习兴趣，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。 3、小朋友们把生字读准确了，也一定能把课文读好了。请你们选择自己最喜欢的一个自然段多读几遍，注意要把生字的读音读准了。读完以后，把自己最喜欢一个自然段介绍给同桌听听，互相提提意见。 4、全班交流： 把自己喜欢的自然段读给大家听，相机正音，特别指导读好长句： 小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵/很美很美的水花。 5、齐读课文。 阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代表学生的阅读。有意识地鼓励学生自主选择阅读，让学生充分读书，尽情地与课文交流、对话。并请学生选择自己喜欢的段落介绍给同桌，更增进了学生之间的交流，这个过程，也是同学之间学习的双向互动。 三、细读课文，倾心对话 1、谁看见了，怎么做? 2、老师播放动画： 满塘的荷叶，小水珠在荷叶上滚来滚去，青蛙在荷叶上放声歌唱，小蜻蜓立在荷叶上，小鱼儿在荷叶下游来游去。 学生在音乐声中欣赏，然后学生回答，根据学生的回答贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。指生说 3、这些小动物们多可爱啊，小朋友你想不想来当一当这些小动物，演一演。现在，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。 (学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。) 4、哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了!老师也有凉伞呢，你们看! (展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲) 5、大家说，好玩吗?谁想和老师一样到大荷叶上来表演呀?要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗? (学生反复自由读课文，教师巡视指导) 6、指名读： 发现问题随时纠正。 朗读形式为： 指名读，分角色读，挑战读，集体读。 7、请学生有表情地加动作朗读。 8、大家的表情动作都很好，看谁能像老师一样不看书表演，把你喜欢的地方读熟，争取记在脑子里。 学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。只有大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。尤其像本课这样涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。 四、演读课文，深华对话 随机指导： 小水珠：你是谁?你把荷叶当做什么? 你见过摇篮吗?你现在就躺在小小的摇篮里，眨着亮晶晶的眼睛，摇篮摇来摇去，感觉怎么样? 指名读──我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 小蜻蜓：你是谁，你把荷叶当做什么?(课件演示：池塘美景，引导观察说话)你在这儿看见了什么?看到这么美的景色，此时你的心情怎样?同样创造性地朗读句子，把“小蜻蜓”改成“我”，实现真正和文本对话 小青蛙：荷叶是你的什么呀?神气的小青蛙 小鱼儿：你把荷叶当做什么?引导用手掌轻柔地翻动：哗，哗，哗 在阅读教学中，让学生表演课文，是促进学生对读物进行全身心感受的有效手段，因为它十分符合小学语文教学的特点和学生身心发展的规律。《荷叶圆圆》这篇课文具有很强的故事性和形象性。天真活泼的学生有很强的想像力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动。边演边读，这一过程是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，达到了真正意义上的与文本对话。 五、想像拓展，补充对话 1、(课件出示小鸟和小乌龟)他们会对荷叶说些什么? 2、学生自由说。 3、小组讨论： 还有哪些小伙伴来，他们会对荷叶说什么? 4、个别自由说。 5、你们要对荷叶说什么呢?做什么? 跳出文本，引导学生从现实中、从同伴的交流中，生发出形形色色的设想。这样，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力;沟通了语文与生活的联系，有利于使学生在语文实践过程中提高了自己的综合应用能力。这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话。 六、总结全文，回味欣赏 七、实践作业 回家后，查找描写荷叶、荷花的词语或句子，抄写或贴在你的大荷叶上，看谁找得多，看谁找得美。 【反思】 看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，不禁为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹，不禁想说一句：对话，定能使课堂焕发课堂生命活力。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标，实施素质教育呢?在《荷叶圆圆》这课中，我找到了其中一个策略，即：对话。 1、情境创设，激发学习兴趣，是实现学生与文本对话的基础： 对于低年级学生来说，首先要唤起学习的兴趣，要引导学生在有趣的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力;更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。 2、演演读读，加强朗读感悟，是实现学生与文本对话的关键： 教学这课时，我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前，为了演好，学生主动地投入朗读。在表演中，共同活动，一起谈感受，一起互相倾听心声u2026u2026语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。 3、丰富想像，培养创新能力，是实现学生与文本对话的保证： 爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。《语文课程标准》也指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，教学中，教师要积极挖掘教材，发菜学生的想像力，培养创新能力。在本课设计中，设计的拓展练习：小鸟和小乌龟会对荷叶说什么?还有哪些小伙伴来，他们会说什么?你们会说什么?使学生积极思维，展开了想像的翅膀，与文本进行了深层次的对话。 我想，阅读教学中要实现对话，就要求教师要尽可能地为学生创设一种平等对话的氛围，让学生在一个充分开放和民主的空间中自由吐纳和涵泳，使学生心灵的泉水无拘无束的奔涌。引导学生在领悟作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。当然课堂中还存在不足，比如因为主要以表演的方式学习感悟，可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说，没发挥他们个人学习上的优势，而且难免会有单薄之感。还有，到台上表演的同学不够多，参与面上还有待加强。

　　教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、能够能够理解课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，感受夏天的美好。 3、体会本文语言的生动优美，学习并仿照用“（什么）是（谁）的（什么）”说话。 　　教学重难点 1、能够能够理解课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，感受夏天的美好。 2、体会本文语言的生动优美，学习并仿照用“（什么）是（谁）的（什么）”说话。 　　教学过程 一、激趣导入，创设情境 孩子们，见过夏天荷塘里那美丽的荷叶吗？ 生汇报。今天老师带你们再到塘边去看一看。（PPT出示荷塘的美丽景色） 师：你看到了怎样的荷叶？（根据生的回答随机画荷叶板书） 师：喜欢吗？师：带着你们的喜爱来读一读这句话。（PPT出示） 指导朗读。还有谁读得更好听呢？ 指名读，你最喜欢这句话里的哪些词语？你能说出这样的几个词语来吗？我们一起再来读一读这两个词语。 同学们读的真不错，这节课，我们要学习的故事就发生在这圆圆的、绿绿的荷叶上，你们准备好了吗？伸出小手，跟着老师一起板书课题———《荷叶圆圆》，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 过渡：这圆圆的，这绿绿的荷叶不仅吸引了同学们，还吸引了其他的小伙伴，想知道它们是谁吗？赶紧打开语文书自由的读一读课文，找一找它们吧! 1、生自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍，找一找：课文里出现了哪几个小动物呢？ 生：有小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。 师：你们真会读书，一下子就把课文中的小动物们都找出来了，请小朋友看大屏幕。 课件出示“小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿”的图片和名称。 师：请小朋友们向这四位伙伴儿打下招呼吧！ 生齐读“小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿” 三、再读课文，体验情感 1、过渡：读的真不错！这四个小伙伴儿都喜欢在荷叶上玩耍，它们都把荷叶当成什么了呢？下面就请同学们再大声地读一读课文的2—5自然段，找一找答案！ 师评价：老师发现我们的孩子在读书的时候特别认真，这是一种非常的读书习惯，大家要继续保持！ 师：哪位小朋友可以说一说荷叶上小水珠这会在干嘛呢？ 生汇报（躺在荷叶上眨眼睛呢）贴板书“小水珠”。 师：它把荷叶当成什么了？贴板书“摇篮”。 A、第二段 师：躺在“摇篮”里舒服吗？你愿意来做小水珠，把躺在荷叶上美美地感觉读出来吗？ 生：（朗读课文） 师：读得怎么样？美吗？那谁愿意再来读读？（可以加上你的动作） 生：朗读课文 师：我们班的所有小姑娘们想不想做一回小水珠，美美的读一读？ 师评价：从同学们的朗读中老师已经感受到了小水珠对荷叶姐姐的无比爱恋了！ 我们的小小男子汉们想来试一试吗？（男女生比赛读，活跃了课堂的学习氛围） 师：孩子们的读书声真好听！ 师：小水珠正享受着荷叶带给它的快乐呢！这时候咱们的老朋友小蜻蜓也飞来了，这会它已经立在荷叶上了，（师边说边贴板书“立”）谁想读一读小蜻蜓的这一段？ B、第三段 1、指名读！ 师：我们可爱的小蜻蜓，你把荷叶当成了什么了？生：停机坪，师贴板书“停机坪”！那你来读一读吧！ 师：谁能加上自己的动作来读一读呢？ 2、指名做动作表演读！ 3、全班表演读 C、第四段 1、同学们表演的真不错。哎呀！你们看小青蛙也来凑热闹了。瞧！此刻，它正“蹲”在荷叶上（边说边贴“蹲”的板书）把荷叶当成了_____（生补充）师贴“歌台”的板书正在大声唱歌呢！谁想读一读这一自然段？ 2、指名读（2个同学） 师：小青蛙的歌声是多么的响亮啊，让我们像小青蛙一样用最响亮地声音一起再来读一读这一自然段！可以边做动作边读！ 3、齐读 D、第五段 1、荷叶上可真热闹！那荷叶下的小鱼又在做什么呢？谁来说一说？ 生汇报。师贴板书“游” 师：亲爱小鱼妹妹或弟弟，你把荷叶当成什么了？ 生汇报。师贴板书“凉伞” 师：多们和谐的画面啊！现在我想请同学们分小组来读一读最后一段。过会儿我们要比一比了，看哪个组读的最好，哪个组就能得到小金鱼送的礼物！（贴板书） （1） 小组比赛读。 师：可爱的小金鱼们，请把你们最珍贵的礼物——掌声送给他们吧！ （2）齐读。 师：孩子们读的太动听了！老师也想读一读了，下面我们合作的读一读，我读黑色的部分，你们读红色的部分！ PPT出示整篇课文，播放背景音乐。 师：多么美丽的荷叶啊，那些生活在荷叶上或荷叶下的小动物们是多么的`快活呀！小朋友们，想不想把这么生动有趣的句子装进自己的心里呢？生：想！ 那老师有个好办法，可以让大家实现这个愿望！请看黑板！ 我们对照板书一起来回顾一下每个自然段的主要内容，想一想小动物们把荷叶当成了什么？有什么样的动作？ 过渡：那你对照照板书试着背一背课文吗？好同桌之间相互背一背。开始吧！师ppt出示背诵课文的提示。 2.集体背诵！ 师评价：你们的背诵太振奋人心了，请为自己此刻的精彩表现鼓掌，老师愿你们今后的每一堂课都能够像今天这样超越自己！ 四、学法迁移，仿说句子 孩子们，课文学到这，你发现这篇课文2-5自然段的写作特点了吗？ 1、借助板书ppt出示：2-5段的第一句话，引导学生观察这四个句子有什么特点？ 生汇报。____________________是_______________（句式相同，都把荷叶想象成了不同的事物）。 师：我们一起再来读一读这几个句子。 师：是呀，池塘里还有很多客人也喜欢这美丽的荷叶，想想，还有谁又把荷叶当作什么了？请你根据老师提供的插图，展开想象说一说，并用上课文里的句式。 Ppt出示：（）说：“荷叶是我的_______________________。” 指名2——3个学生说。 师评价：你的想象力真丰富。 五、拓展阅读，落实语用 过渡：课文中只写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿在荷叶上或荷叶下的快乐生活，其实大自然中的很多动植物也像课文中描述的一样，在一起和谐快乐的生活呢！下面我们就再来学习一篇有趣的儿童诗吧！请同学们拿出丛书自由阅读《摇篮》 1、自由阅读语文主题丛书《摇篮》，用我只知道了“___________是___________的摇篮”说一说。 2、展示朗读，积累语言。 3、看图，联系实际生活，用“___________是___________”说话。 孩子们，大自然是美丽的，大自然中的动物、植物就像我们人类一样，友好相处，快乐生活，希望你们能多多走进大自然，欣赏大自然的美景，发现大自然的奥妙！好今天的课就上到这里！下课！ 六、板书设计 荷叶圆圆 小蜻蜓（停机坪） 小水珠（摇篮） 小青蛙（歌台） 小鱼儿（凉伞）

　　作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我帮大家整理的一年级语文《荷叶圆圆》优秀教学设计模板，希望能够帮助到大家。 　　一年级语文《荷叶圆圆》教学设计1 　　 教学目标 　　1、认识“荷、珠”等12个生字 　　2、能比较正确地朗读课文。 　　3、感受小水珠、小蜻蜓对荷叶的喜爱之情，体会他们在一起的快乐。 　　4、说话训练，尝试表达自己对荷叶的喜爱之情。 　　5、正确、美观书写“叶、机”两个字，了解左右结构字的不同摆放（左窄右宽、左右相当） 　　 教学重点： 　　1、认识“荷、珠”等12个生字 　　2、感受小水珠、小蜻蜓对荷叶的喜爱之情，体会他们在一起的快乐。 　　 教学难点： 　　1说话训练，尝试表达自己对荷叶的喜爱之情。 　　2正确、美观书写“叶、机”两个字，了解左右结构字的不同摆放（左窄右宽、左右相当）感受字的形态美。 　　 教学过程： 　　 一、荷叶来啦！ 　　1、随着优美的音乐，一位新朋友来到一（1）班。（音乐中欣赏荷叶图片） 　　2、是谁呀？（板书“荷叶”） 　　3、你看到怎样的荷叶？ 　　4、学习课文第一自然段：荷叶圆圆的，绿绿的。（指导朗读） 　　5、从大家的朗读中听出了你对他的喜爱，（齐读） 　　6、今天我们的课文中就有这样的荷叶，（补全课题：荷叶圆圆）快去课文中找找荷叶吧！ 　　7、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到难读的地方可以多读几遍。 　　 二、看荷叶。 　　1、找到荷叶了吗？瞧！它来啦！荷叶上还有什么呢？ 　　2、（课件出示生字词）自己试一试能读准吗？（自由读） 　　3、谁能响亮而正确地读。（指名读，教师正音，评价） 　　4、请和同桌互相读，对了表扬他，错了教教他。 　　5、读得这么认真啊！让老师也听听吧！（评价） 　　6、没有拼音行不行？（自己准备） 　　7、去拼音认读生字词。 　　8、请生字宝宝们乘乘我们一（1）班的小火车吧！ 　　9、乘完火车该回家啦！谁来送字儿回家。（游戏：送回家） 　　10、带上新朋友和荷叶一起去课中文看看：有哪些小伙伴喜欢和荷叶在一起？ 　　 三、荷叶真好！ 　　1、（再读课文）板书：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿 　　2、这么多的小伙伴都喜欢荷叶，先跟着小水珠去看看！ 　　3、（课件出示第二自然段）你从哪些语句中读出了小水珠喜欢和荷叶在一起？ 　　4、预设：抓住“摇篮”、“躺”、“眨着亮晶晶的眼睛”感受喜欢与快乐。 　　“摇篮”“躺” 　　躺在荷叶上，感觉怎样？小水珠是个宝宝，荷叶是摇篮。 　　宝宝躺在摇篮中，多么的______。 　　“眨着亮晶晶的眼睛”（和荷叶在一起心情怎样？为什么？） 　　走近一点仔细看看它，（图片）小水珠眨着亮晶晶的眼睛在想什么呢？ 　　5、齐读第二自然段。 　　6、小水珠想着看着，谁来啦？（图片） 　　7、小蜻蜓像什么？怪不得小蜻蜓说___（停机坪） 　　8小飞机降落啦！瞧！（课件出示第三自然段） 　　9、你在停机坪上看到一只怎样的小蜻蜓？ 　　10、尝试抓“立”“展开透明的翅膀。” 　　11、蜻蜓在哪儿呢？睁大眼睛瞧瞧！（图片，文字）齐读。 　　12、想不想成为一只立在荷叶上的蜻蜓？小蜻蜓们一起来吧！（动作体会） 　　13、听！蜻蜓和荷叶正聊天呢！（师生分角色对话） 　　14、说着，笑着，它们仿佛是。它们还会在一起___。 　　15、这小水珠，小蜻蜓和荷叶在一起是多么的快乐。（齐读1，2，3段） 　　16、大自然中还有哪些朋友也很喜欢荷叶呢？ 　　16、说话训练： 　　荷叶是小水珠的___。 　　荷叶是小蜻蜓的___。 　　荷叶是___的___。 　　 四、书写生字 　　1、出示生字“叶，机”认读。 　　2、用小眼睛仔细看看，发现什么小秘密？ 　　3、左右结构的这两个字有什么不同？ 　　4、找一找压线的笔画，和你认为在书写时应注意的笔画。 　　5、师小结并板演，提示重点笔画（横折弯钩） 　　6、生试写，描一个，写一个。 　　7、投影展示，学生评价，师针对不足再指导。并及时肯定优点。 　　一年级语文《荷叶圆圆》教学设计2 　　 【设计理念】 　　在课堂教学中注意尊重学生的主体地位，让学生自主选择感兴趣的内容，着力读出自己的体会与感受，在充分利用教材的基础上，引导学生读一读、演一演、想象说、积累语言，进行形式多样的语言实践活动。 　　 【教学目标】 　　1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 　　3、引导学生发挥想象，用“……是……”说话。 　　 【教学重点】 　　有感情地朗读课文、背诵课文。 　　 【教学难点】 　　学会本课的生字。 　　 【教学准备】 　　老师制作一片大荷叶、生字卡片、挂图。 　　 【教学设计】 　　 一、激趣导入 　　荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳跃的绿色音符。小朋友喜欢荷叶，小动物们也喜欢荷叶，让我们一起去感受他们的快乐心情吧! 　　 二、初读感知全篇，合作学习生字 　　1、教师范读课文： 　　学生圈出生字。 　　2、学生自读课文： 　　借助拼音读准字音，读通课文。 　　3、课文中有谁喜欢荷叶? 　　4、组内互读课文： 　　检查生字读音。 　　5、玩摘苹果的游戏： 　　巩固生字。 　　 三、感悟课文、感情朗读 　　1、学生选择自己喜欢的段落自读，思考应读出什么样的语气? 　　2、指名朗读，适时板书，并进行指导和评价： 　　⑴读出小水珠的可爱,让孩子带上笑容,“眨着”眼睛进行朗读。 　　⑵展开双手，当作翅膀，进行表演读。 　　⑶读出小青蛙的健壮。 　　⑷读出小鱼儿的可爱，“很美很美”声音让人感觉到美。 　　3、有感情的自由读课文，结合板书进行背诵。 　　4、老师把自己做的大荷叶铺在地上，走上荷叶，边演边讲：“我是一颗小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。” 　　5、孩子们，你们也想上来表演吗? 　　组内表演，指名表演。 　　6、给表演、背诵棒的同学评出“荷叶奖”。 　　 四、拓展练习 　　夏日的大自然不光有圆圆的荷叶，还有美丽的夜空，出示夜空的课件，用“……是……”说话 　　如：夜空是星星的摇篮，星星躺在夜空中，眨着亮晶晶的眼睛。 　　夜空是流星的画布，流星拖着长长的尾巴，划出一道美丽的弧线。…… 　　 五、板书设计 　　荷叶圆圆 　　小水珠摇篮 　　小蜻蜓停机坪 　　小青蛙歌台 　　小鱼儿凉伞 　　一年级语文《荷叶圆圆》教学设计3 　　 教学目标： 　　1、复习巩固生字词。 　　2、理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3、在阅读中积累语言，有自己独特的感受，激发对大自然的热爱。 　　 教学重点： 　　正确、流利、有感情地朗读课文，读中体会，读中感悟。 　　 教学准备： 　　多媒体课件、生字卡片 　　 教学过程： 　　一、创设情境，导入课题，复习生字 　　1、（课件出示美丽的荷塘）谈话导入课题，齐读课题。 　　2、荷叶是什么样的呢？引入课文第一自然。 　　3、（出示词语）指名读词语，齐读。 　　4、开火车读生字。 　　二、自读课文，理解课文 　　1、让学生自由读课文。要求：把课文读正确、流利、读懂意思，边读边想：这么美的荷塘吸引了哪些小伙伴儿？ 　　2、交流反馈： 　　这美丽的荷塘里有哪些小伙伴？指名说。（相机板书：小水珠、小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙） 　　3、这么多的小伙伴，你最喜欢谁呢？你喜欢哪个小伙伴，你就读哪一段。要求读得流利、读出感情。 　　4、把你喜欢的部分读给同桌听。 　　三、分段学习课文，朗读表演 　　根据情况分段学习。 　　a、喜欢小水珠的小朋友，谁愿意来美美地读一读？ 　　1、指名读。 　　2、引入“摇篮”一词。（出示课件）（板书：摇篮） 　　3、指导朗读。 　　4、齐读。 　　b瞧，小蜻蜓张开翅膀飞来立在荷叶上了，哪只小蜻蜓来美美地读一读？ 　　1、小蜻蜓立在荷叶上会说些什么呢？ 　　2、引入：什么是停机坪？这里的停机坪是什么？（板书：停机坪） 　　3、指导朗读。 　　c小青蛙在荷叶上唱起了动听的歌儿，谁来做一只快乐的小青蛙？ 　　1、指名读。 　　2、小青蛙在说什么呢？（板书；歌台） 　　3、小青蛙会蹲在歌台上唱什么啊？谁来给大家唱一唱！ 　　4、男女生比赛读。 　　d小伙伴们在美丽的荷塘里玩得可真高兴啦，小鱼儿也忍不住了，从水底游出来了。 　　1、齐读。 　　2、小鱼儿多快活呀，它们在荷叶底下说什么呢？（板书：凉伞） 　　3、小鱼儿在做些什么呀？（指名表演） 　　4、指导朗读。 　　四、巩固。 　　1、指名分段读课文。 　　2、加上动作表情朗读课文。 　　3、分角色读课文。 　　五、拓展。 　　荷叶是小水珠的摇篮，是小青蛙的歌台，是小蜻蜓的.停机坪，是鱼儿的凉伞，那荷叶是你们的什么呢？ 　　六、欣赏图片。 　　七、画一画。 　　用你们手中的彩笔，画下这美丽的景色？然后在一旁写上你想说的话？ 　　一年级语文《荷叶圆圆》教学设计4 　　 教材分析 　　《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。 　　 教学目标 　　1、认识“荷、珠”等12个生字，借助拼音正确、流利地朗读课文，尝试借助重点词语背诵。 　　2、在阅读中积累语言。 　　3、在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然，对美的向往。 　　 教学重难点 ：识记生字，在朗读中感受夏天、大自然的美好。 　　 教具准备 ：课件自制大荷叶 　　 教学过程 　　一、启情导入 　　1、播放课件（配乐出现荷塘美景图，生欣赏） 　　2、（面定格在特写的荷叶上）教师引导：同学们，你们都看到了什么？荷叶是什么样子的？ 　　3、这么美的荷叶还吸引了许多小动物呢，今天就让我们一起来学习14课，看老师写课题，看谁看得认真。板书课题，认识“荷”字，齐读课题。 　　二、读文识字 　　1、请大家打开书，自由读文，借助音节读准字音，读顺句子。 　　2、圆圆的，绿绿的荷叶还吸引了词语宝宝，瞧，它们也跳到了荷叶上，自己先练习读一读。 　　3、接下来我们男女生赛读，准备好了吗？开始！ 　　4、看到小朋友们读得这么熟练，词语宝宝高兴地摘掉了帽子，你还能认识它们吗？快速练读，不会的问问你的同桌。 　　a、指读。 　　b、开火车读。 　　c、我们一起高兴地读一读。 　　4、生字宝宝你还认识它们吗？ 　　a、指读。 　　b、轻声齐读。 　　5、读得真准，你是怎样记住这些字的？在小组内说一说。 　　6、生汇报。 　　7、今天同学们大多用拼一拼的方法记住汉字的，其实识字的方法还有好多呢，以后同学们也要经常用一用。 　　8、查读。

　　随着社会不断地进步，我们的任务之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。如何把反思做到重点突出呢？下面是我为大家收集的《荷叶圆圆》优质教学设计及反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 　　【教学目标】 　　1、认识“荷、珠”等12个字，会写“叶、是”等6个字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　3、能根据生活实际运用多种方式理解文中词句的意思，在阅读中积累词语。 　　4、在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。 　　【教学重难点】 　　自主学习生字词，说出识字方法。 　　借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　【教学准备】 　　图片、字卡 　　【教学过程】 　　一、谜语导入，揭示课题 　　1、师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗? 　　什么圆圆夜空挂? 　　　　(月亮) 　　什么圆圆饼儿中秋尝? 　　(月饼) 　　什么圆圆叶儿水里长? 　　(荷叶) 　　设计意图：让孩子们在猜谜的过程中，快乐走进课堂! 　　2、板书课题，齐读课题。 　　二、自主识字 　　1、(衔接语：想和荷叶交朋友吗?小朋友们肯定愿意，然后接着说：荷叶有一个要求，希望你们先和生字宝宝交上好朋友。)读自己制作的字卡。 　　2、出示小黑板(上面写的是本课的12个生字)。齐读。 　　3、交流识字方法。(鼓励孩子们积极参与，多鼓励，多引导。) 　　4、指名读生字，开火车读。 　　5、出示词语卡片，开火车读。 　　三、学习课文 　　1、问：在你们的印象中，荷叶是什么样子的? 　　(生纷纷举手：圆圆的，绿绿的。) 　　此时贴出荷叶的图片。 　　(孩子们看见惟妙惟肖的图片，兴奋坏了。) 　　齐读第一段。 　　2、听了小朋友们有感情的朗读，老师觉得荷叶更美了，连一些小动物都引来了，你猜最先来的是谁呀?(小水珠) 　　①贴出小水珠的图片。(由于我选的这张图片比较清晰，形象，引来孩子们的一阵唏嘘声。借题发挥：你看见的小水珠是什么样子的?) 　　②小水珠和荷叶之间发生了一件什么事情?齐读第二段 　　③教师范读，让学生体会。(问“你感觉到老师在朗读的时候哪些词语重读了吗?根据学生的叙述板书：摇篮 躺 眨) 　　④指名读，适时点拨。 　　⑤发挥想象：眨着眼睛的小水珠在荷叶上还会做些什么? 　　⑥再次读课文。 　　3、看着小水珠和荷叶玩得这么开心，其余小朋友也迫不及待地赶来了，你瞧，他们是谁呀?(贴出小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图片)，让学生自读第3——5段，看看自己能读懂什么。 　　【语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。】 　　4、根据学生的叙述板书，并相机指导朗读。让学生学会抓住重点词语读。 　　四、拓展： 　　1、荷叶给小动物们带来了无尽的欢乐，那一定也能给小朋友们带来欢乐，如果我们来到荷叶身边，你认为荷叶是我们小朋友的什么? 　　设计意图：发挥正迁移的积极意义，构建学生的知识系统，即从课文出发，结合生活实际，有层次有目的地模仿课文，直至日后独立地表达自己的语言能力。 　　2、面对一池美丽的荷叶和荷花，我们该怎样做?(渗透热爱大自然的意识) 　　【教后反思】 　　这节课今天我是借班上的，说句实话，原以为效果会不太好，没想到上完课之后，博得了同学科的"同事的一致好评。下面我把今天的得失记录下来，以便于以后取长补短。 　　一、识字方法灵活 　　由于我正研究《小学识字教学方法研究》这个课题，因此在这节课时说识字方法依然是重点，在此我非常感谢此班的语文老师任老师，她让孩子们昨天夜里做了充分的预习，因此今天的课上，孩子们各显神通，说出的识字方法灵活多样，令听课的老师以及讲课的我目不暇接，赞叹不已。他们不仅仅局限于“加一加”“换一换”，他们都喜欢采用“编顺口溜”“说字谜”等一些有意思的方式识字。这样的方法让孩子们学的轻松，记得牢固。由于这种方法易于被学生接受，到最后开火车的时候，每一列火车都顺利通过。 　　二、以点带面，扶放结合 　　在讲读过程中，我重点讲了第二自然段，也就是“小水珠“这一段，在这一段的学习中，我不光让孩子们充分地读，为了让他们能读出味儿来，我课堂临时生成了几个问题：如：小水珠是什么样子的?你知道摇篮是干什么用的吗?躺在摇篮里的小宝贝又是什么样的呢?小水珠眨着眼睛，它还能看见什么?小水珠在荷叶上还能做些什么呢?等。这些问题的设置，让孩子们真正走进文本，让他们觉得自己就是躺在荷叶上的小水珠。有一个孩子还惬意地闭着眼睛说：“哇，躺在这摇篮里可真舒服呀!”为了能让孩子们学会抓住文章的重点语句理解课文内容，我适时进行范读，让孩子们在倾听中领略语言文字的魅力。其实在学习第3——5段时，由于面对一年级孩子，第一次放手，让他们自学，没有想到孩子们竟然学习得那么好，他们自己能够解释出“停机坪”的意思，并且还能做出相应的动作，让在场的所有老师都有了一个很深的感慨，那就是不能小瞧孩子们的潜力。 　　遗憾： 　　1、由于时间有点仓促，在朗读指导上，特别是第3——5段内容的朗读，没有达到预想的效果，因此听课教师建议我改变一下教学程序，明天不讲识字，专门讲一节朗读指导课。(压力不小，如何让孩子们真正走进文本，还需要我好好琢磨一下。) 　　2、最遗憾的是，教室里没有多媒体，如果有的话，可以让孩子们更形象直观地亲近文本。 　　另外我们都有一个很深的感受，那就是如果教师能重视孩子们预习的指导，那么我们在课堂上除了能够很轻松地完成教学任务，并且还能让孩子们领悟文本的魅力，以及发挥他们的想象力。这样的话，教师会教得轻松，孩子们学得快乐!

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。 　　小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计1 　　 【教学目标】 　　1、认识“荷”、“珠”等12个生字，会写“是”、“朵”等6个字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 　　 【教学重难点】 　　1、重点：认识12个生字，会写6个字；正确、流利地朗读课文，背诵课文。 　　2、难点：认识生字“蹲”；书写“我”、“美”。 　　 【教学准备】 　　课件。 　　 【课时安排】 　　2课时。 　　 【教学过程】 　　 第一课时 　　一、谈话导入课题 　　1、简笔画画出荷叶。说说这是什么？它是什么样的？ 　　（板书课题：荷叶圆圆） 　　出示“荷”字的卡片，谁有好办法记住咱们的这位“新朋友”？ 　　2、简笔画画出： 　　小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼。 　　瞧，还有谁来了？ 　　学习“珠”字。 　　3、喜欢它们吗？那咱们一起来学习这一课。 　　（齐读课题） 　　二、初读课文，了解内容 　　1、学生自由读课文： 　　认生字，再同桌互相抽读生字，比比谁读得准，认得多。 　　2、选择自己喜欢的方式再读一读课文，如： 　　表情朗读；配上动作读；和小组同学分工合作读等。 　　3、想读给大家听吗？你喜欢读哪段就站起来读哪段。 　　三、再读课文，指导朗读 　　1、读了课文，你知道了什么？ 　　（生交流） 　　2、都有谁喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶？ 　　（以下步骤极据学生的回答相机进行朗读指导） 　　3、小组里分角色读课文，指名分角色读课文： 　　评选“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳小鱼儿”、“最佳旁白”。 　　4、师述：荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。荷叶给它们都带来了快乐。 　　那荷叶还是谁的什么？（荷叶是荷花的好伙伴；荷叶是我的故事书……）同桌互相议一议，想说的说给同学听，想画的画下画面。指名展示。 　　齐读课文质疑。 　　说说自己不明白的地方。 　　 第二课时 　　一、复习导入 　　齐读课文，说说荷叶是谁的什么。 　　二、指导背诵 　　1、学生看画面练习背诵。 　　2、教师引背。 　　3、小组挑战背。 　　三、学生自学生字 　　1、抽读生字卡片。 　　2、先自由识记生字，再分小组交流讨论，评选出小组里的“识字能手”。 　　四、反馈识字成果，教师适当点拨 　　1、说说你认识了哪些生字新朋友，是怎么记住的。 　　2、教师点拨： 　　出示“摇”字，谁会读？再出示“捕”、“挤”、“推”三个字，你发现了什么？ 　　出示“膀”、“肚”、“背”、“脑”；“蹲”、“跑”、“跳”、“路”；“坪”、“地”、“墙”、“坡”；“篮”、“笔”、“筷”你又发现了什么？ 　　3、做游戏识字： 　　学生起立，教师分别出示“摇”、“蹲”的卡片，学生迅速做出这个字的动作；教师出示“停”的卡片，学生则停下站立不动。 　　五、指导写字 　　1、学生选择一个自己认为最好写的字： 　　先观察，后学写。 　　2、说说你写的是什么字？ 　　展示学生作业，自评，他评。 　　3、以下几个字的教学步骤相同。 　　六、作业设计 　　把这篇课文背给家长听，让自己的家长评一评你读得好不好。 　　 【板书设计】 　　略 　　小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计2 　　 教学目标： 　　1、认识“荷、珠”等12个字和身字旁。 　　2、能借助插图，联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明，”等词语的意思；通过做动作知道“躺、展开、蹲”等词语的意思。 　　3、学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话 　　4、有感情的朗读课文，感受夏天的美好。 　　 教学重点： 　　借助拼音正确识字，流利有感情地朗读课文 　　 教学难点： 　　联系生活实际。做动作等方式初步感受汉字的形体美，感受。体验生活的童真童趣 　　 教学过程： 　　一、创设情境，视频导入 　　1、师：夏天的荷叶可漂亮了，现在老师带你们去荷塘边看一看，播放视频。 　　2、孩子们，你们看到了怎样的荷叶？（圆圆的，你说出了它的形状，绿绿的，你说出了它的颜色，真是善于观察的孩子。）你们喜欢吗？（喜欢），那你用喜欢的语气读一读，（这是他认为的喜欢语气，谁在来读，读出自己的喜欢，师指导，读的慢一些，读的美一些） 　　3、能像这个样子，再来说一说荷花。水珠的样子吗?（预想荷花大大的，红红的。水珠小小的，亮亮的。） 　　二、分析课文 　　师：你们非常喜欢圆圆的，绿绿的荷叶，课文中还有小伙伴也非常喜欢荷叶呢？请你们大声读课文，找出文中喜欢荷叶的小伙伴？把它们用圆圈圈出来，开始吧。 　　师：谁来说一说喜欢荷叶的小伙伴有哪些？ 　　师：接下来老师请他们出来，老师贴孩子说，师接着说，小水珠是我的摇篮，找同学说，其他的小伙伴是如何说的？ 　　师：老师变为小记者，来采访你们，你最喜欢哪个小伙伴？你喜欢谁，你就去读读写他的那一自然段？开始吧。 　　（一）分析第二段 　　师：你们来看看谁来到了我们的课堂？喜欢小水珠的同学请举手（3名同学读，我看出来你很喜欢小水珠，读出自己的喜欢） 　　（1）学习“珠”。 　　师：“珠”你是怎么样记住它的？ 　　师：答案预想：加一加。象形字或者利用组词的形式来记住“珠”。 　　师：谁还喜欢小水珠？你来读一读。 　　生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。 　　（2）学习“晶”。 　　师：小水珠的眼睛有什么特别的吗？ 　　生：特别的亮或者特别的亮晶晶。 　　师：我们来看这个字，三个日字就读晶。孩子们，天上的星星亮晶晶，小朋友的眼睛亮晶晶。小水珠亮晶晶，妈妈的钻戒亮晶晶—— 　　师：谁还喜欢小水珠？你来读一读。 　　生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。 　　（3）学习“躺”。 　　师：小水珠，它是怎样在荷叶上的？ 　　生：小水珠躺在荷叶上。（教师板书：躺） 　　师：大声地读读这个字。你可以用你的手和脚做一下躺的动作么？（一个学生在原位上身体舒展开来，做了个躺在座位上的动作。） 　　师：看来你躺得真舒服。我们用身体躺着，所以“躺”是“身”字旁。 　　观察并比较“身字旁”和“身”的区别。（教师板书：躺） 　　谁可以给它组个词？ 　　（预设：平躺、躺着，躺下。） 　　师：小水珠把荷叶当成了它的？（教师板书：摇篮） 　　师：你们知道摇篮是用什么做的吗？（出示图片） 　　生答：竹子。 　　师：是啊，最早的摇篮，就是用竹子做的，所以这个“篮”字是竹字头的。以前的摇篮啊，要爸爸妈妈用手不停地摇，躺在里面的小宝宝才睡得香，所以这个“摇”是提手旁的。 　　师:我们来看这就是摇篮。摇篮是干什么用的？ 　　师：小水珠睡在荷叶这个摇篮里感觉怎么样？ 　　生：(很舒服) 　　师：此时此刻，想象我们就是很舒服的躺在荷叶上小水珠，睡在摇篮里，舒服么？（舒服）。 　　师：带着这种舒服的感觉，一起来读：带着动作读 　　（二）分析第三段 　　师：你们的表现把谁吸引来了，（小蜻蜓），喜欢小蜻蜓举手，找4个人读，（四个人合作的不错） 　　1、小蜻蜓，请你展开自己的翅膀，我们伸开自己的翅膀，就像小蜻蜓展开自己的翅膀，蜻蜓展开翅膀的时候，就像一架（飞机） 　　2、所以他会说荷叶是我的“停机坪” 　　3、小蜻蜓飞呀飞，落在了一朵花苞上，想起了那首古诗，找同学背。 　　4、作者用了一个什么动词“立”，连作者都用了“立”字，学着小蜻蜓的样子张开翅膀，立在荷叶上，读小蜻蜓的话 　　（三）分析第四段 　　师：小蜻蜓飞呀飞，这么舒服，把谁给招来了？听录音（小青蛙） 　　1、小青蛙在把荷叶当作歌台，小青蛙怎么唱？（呱呱的放声歌唱） 　　2、会唱些什么？（小青蛙会说：荷花是我的观众，呱呱呱，我唱的好不好听，呱呱呱，我喜欢荷叶，这圆圆的荷叶谁都爱，连小青蛙都喜欢） 　　3、小青蛙陶醉在自己的歌声，非常的喜欢荷叶，谁来读读读出青蛙的喜爱 　　（四）分析第四段 　　师：荷叶还有一位小伙伴，他是（小鱼儿） 　　1、找几名同学读 　　2、小鱼儿喜欢荷叶吗（喜欢），从哪些词语看出来？（笑嘻嘻，从笑嘻嘻感受到喜欢荷叶，那游来游去，感受小鱼儿的开心。自由，快乐） 　　3、把这种快乐，自由，开心读出来 　　4、小鱼儿除了游来游去，还在水里干什么呢？（捧起水花） 　　5、小鱼儿玩的这么开心，那你读出来？ 　　三、作业 　　荷塘里还有那些小动物？你也当当小作家。展开你的想象，说一说“荷叶是我的…”！孩子不能说出，给与图片提示。 　　四、总结全文 　　孩子们，让我们记住这美丽的荷塘，因为有了这么圆这么绿的荷叶，才会显得更加的生动，美丽的夏日才会更迷人！ 　　小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计3 　　 一、谜语导入 　　小朋友，今天老师给大家带来一个谜语，看看谁能最快猜出。“像盘不是盘，立在水中央，小鱼游过来，把它当作伞。”学生猜。（荷叶）出示课题和插图。瞧，这就是荷叶！引导学生齐读课题： 　　荷叶圆圆（识记“荷”字。） 　　 二、读课文初步感知 　　1、（播放课件）学生认真观看，初步感知课文。 　　2、自读课文，标自然段，思考一个问题：荷叶给谁带来了快乐？读后，交流：荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了快乐。 　　3、再读课文，找出生字，相互交流识字方法。 　　①学生读课文，找生字。 　　②出示带有拼音的词语，学生自读，小老师领读，指名读。荷叶圆圆小水珠摇篮亮晶晶停机坪透明翅膀蹲笑嘻嘻 　　③引导学生照样子说说，如：荷叶圆圆（）弯弯（）尖尖再如：让学生说一说亮晶晶、笑嘻嘻abb式的词语（绿油油、红通通、白花花、红艳艳、黄澄澄、白茫茫……） 　　④出示本课的生字（不带拼音），学生先认读，再交流识字的方法。 　　a、用加一加的方法：草头+何是“荷”字，回忆小池里的诗句；王+朱是“珠”字；口+喜是“嘻”字…… 　　b、用做动作的方法：“摇”、“停” 　　c、根据形旁识字：草字头跟植物有关（荷）；王字旁跟珠宝有关（珠）；提手旁跟动作有关（摇）；竹字头跟竹子有关（篮）；提土旁跟土地有关（坪）；月字旁跟身体有关（膀）；足字旁跟脚或腿的动作有关（蹲）。 　　d、编儿歌识字：“人来小亭边，停步看竹篮。竹篮竹子编，月亮在旁边。”（停、篮、膀） 　　e、字谜识字：“一天一天又一天，天天太阳都出山。”（晶） 　　⑤游戏，做只聪明的小青蛙。（出示识字课件）每只小青蛙身上都带有生字，每张荷叶上都带有拼音，给生字找对了拼音，小青蛙就会跳入水中，荷叶就会转变成生字。 　　 三、朗读课文 　　1、学生自由朗读课文。 　　2、引导学生看图，师边描述，边逐段引读。 　　3、学生选择自己喜欢的段落朗读。（佩戴头饰） 　　4、四人小组朗读。 　　5、齐读。 　　 四、小结： 　　1、这节课，你记住了几个生字？（开火车检查） 　　2、荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小鱼儿的凉伞，荷叶是你的什么？ 　　小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计4 　　 一、学习目标： 　　1．会认“荷、珠”等12个生字,正确认读“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等词语。 　　2．正确、流利、有感情的朗读课文,分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。 　　3．在体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的快乐心情的同时,感受充满童趣的夏天,感受荷叶给他人带来快乐的优秀品质。 　　 二、教学重点、难点： 　　通过感情朗读,体会小水珠小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的快乐心情。 　　 三、教学准备： 　　课件、生字卡片、头饰 　　 四、教学时间： 　　2课时 　　 五、教学过程： 　　 一、激趣导入： 　　出示荷叶图：问小朋友们你看到了什么？你能不能向大家介绍一下荷叶长得什么样啊？美不美？用自己的话赞美一下荷叶吧！这么美的荷叶喜欢吗？出示荷叶图：看，荷叶长得什么样？你们喜欢这样的荷叶吗？ 　　 二、初读课文，学习生字 　　1.自读课文，字音读准，句子读顺。把课文中的生字多读几遍。 　　2.检查生字 　　（1）出示带词语的生字； 　　（2）去掉拼音读； 　　（3）去掉熟字读； 　　（4）说说用什么方法可以记住生字如：一支羽毛（翅），月在旁边（膀），人在亭子边（停），一日一日又一日（晶）； 　　（5）游戏：采荷叶 　　 三、学习课文 　　请同学们大声的读一读课文：看看荷叶都有哪些好朋友？ 　　学习第二到五自然段： 　　（一）过渡：可爱的荷叶不仅咱们大家喜欢，许多小伙伴也喜欢，还记得课文告诉我们荷叶都有哪些好伙伴？（贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿 　　（二）老师范读：动画激趣：这些小伙伴跟荷叶玩得可开心了，咱们快来看一看吧！播放课文朗读动画。 　　(三)老师读得怎么样？你最喜欢课文中的那个小伙伴？你最喜欢读哪个小伙伴，就重点读读这个小伙伴的故事，你可以先自己读读，然后在四人小组里说说你读懂了什么，有什么不明白的也可以请教小组里的同学。 　　（四）全班交流： 　　略 　　 五、表演、背诵：看到大家读得这么好，老师想请大家一起来拍《荷叶圆圆》动画片，大家愿意吗？ 　　提出要求：记住台词、做好动作、注意表情 　　小节：同学们表演的可真棒！（出示课件） 　　 六、拓展想象： 　　荷叶还是谁的什么？你唱的是什么？大家一起来读一读，说说你唱的是什么歌。 　　小学一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计5 　　 设计说明 　　根据《语文课程标准》中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级学生以具体形象思维为主、活泼好动的特点，本节课的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法；采取多种方法朗读，调动学生的学习积极性，实现教学目标。 　　 课前准备 　　1．关于本课的多媒体课件。(教师) 　　2．生字卡片。(教师) 　　3．练读课文。(学生) 　　 课时安排 　　2课时。 　　 教学过程 　　 第一课时 　　一、情境导入，揭示课题 　　1．欣赏课件，谈感受。(课件：配乐出现动态荷花池画面。) 　　师：同学们，瞧，这是个美丽的荷花池。(学生欣赏荷花池的美景。) 　　看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。 　　学生回答完，教师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟优美词句。 　　课件出示古诗：杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》。学生说欣赏后的感受。 　　2．学习生字引入课文。(画面定格为荷叶特写) 　　师：(指着荷叶)这满湖的是什么？学生回答。(教师板书“荷叶”) 　　3．荷叶多美啊！让我们来读一读吧。 　　师：这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他们还在说悄悄话呢！让我们一起去看看吧。 　　设计意图：画面导入，让学生感受荷之美，营造了富有诗情画意的学习情境。学生在看似漫不经心的教学导入中，感受荷叶之美。 　　二、初读感知，激趣识字 　　1．荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的课文更美，让我们一起欣赏吧！(课文情境朗读) 　　2．同学们，让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充满童趣的夏天，触摸生机勃勃的`荷叶吧！现在大家就美美地读读课文吧，要读准字音，标出自然段。 　　3．说说课文一共有几个自然段。用喜欢的方式读一遍课文。注意圈画出生字，读准字音。 　　4．认读生字。 　　(1)字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读读吧！(学生自由拼读生字) 　　(2)课文中这么多生字，你们认识了几个？都是怎样认识的？ 　　①学生在小组内交流自己认识的生字。 　　②学生上讲台带领大家认生字。 　　③教师提问：为什么还没有学习课文，大家就已经认识这些字了？ 　　(3)一些字有的小朋友可能还不认识，这些字藏到课文中了，让我们一边读课文，一边找出来，借助拼音拼读几遍。指名领拼，教师教读易错字音。 　　(4)开火车读准字音。(若发现学生读错字音，请其他同学帮忙纠正。) 　　(5)小老师领读生字。 　　(6)给字宝宝找朋友。 　　5．这些淘气的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可一定要努力认准他们啊！把生字宝宝带到课文中多读一读，大家慢慢就会认识他们了。 　　6．逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生标画。 　　设计意图：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？转变学生的学习方式是一个突破点。鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，互动启发，丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展识字能力。 　　三、再读课文，梳理文脉 　　赶快读读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。 　　1．学生自由读课文，教师巡视。 　　2．男女生比赛读课文，注意刚才纠正的读音，想想课文主要讲了谁，他吸引来了哪些小伙伴。 　　学生汇报找到的荷叶的小伙伴。(贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。) 　　3．同桌轮读课文，画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画好的话让学生对照。 　　4．指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。 　　游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。 　　(1)同桌讨论。 　　(2)汇报。 　　5．你喜欢哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！(指名读) 　　6．师生接读文。小组内分角色读。(配乐，指名分角色配乐读) 　　设计意图：在这一教学环节中，我们实践了一个朴素的思想：重复、重复、再重复。在螺旋递进的重复中，让学生感知课文中出现的字、词、句，在不断的词句“拼装”中，巧妙地实现了梳理课文内容，巩固字词，理清脉络三大目标。 　　四、书写指导：亮美机 　　1．教学生书空，提醒学生注意：“亮”和“机”的“横折弯钩”的写法；“美”的第六笔“横”最长。 　　2．指导书写，学生练写。 　　3．教师巡视，展评指导。 　　4．组词、造句。 　　设计意图：写字教学不仅要求把字写正确，而且要求写漂亮。为了达到这一目标，教师引导学生由观察字形入手，了解汉字的结构特点及部件之间的结构关系，为把汉字写得规范、美观做好充足的准备并对容易出错的笔画进行书空，强化记忆。 　　 第二课时 　　一、复习导入 　　1．同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天他们又来了，我们一起来读一读吧！(开火车认读生字) 　　2．去掉拼音，你们还记得他们吗？ 　　3．字读好了，还会读词语吗？(开火车认读词语：“展开”“摇头”“停下”。) 　　4．大家根据这些词语做一做动作好吗？(“展开”“摇头”“停下”) 　　5．上节课，大家初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事。今天就让我们一起去分享他们的快乐吧！ 　　6．请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。 　　设计意图：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中，充分调动学生已有的知识、经验和能力，将其融入教学情境之中，使学生成为真正意义上的参与者，是有效阅读的开始。 　　二、探究学习 　　(一)感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？ 　　(二)学生畅说自己喜欢的课文段落。 　　1．小水珠。 　　(1)你想当一滴小水珠吗？为什么呢？ 　　(2)我们一起来读一读这一段。(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在干什么。(生：眨着亮晶晶的眼睛。) 　　(3)你们也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛) 　　(4)亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？ 　　(5)指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？(教师出示摇篮图)就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒服。(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出来？(指名读、齐读) 　　2．小蜻蜓。 　　(1)哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。 　　(2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什么的地方？ 　　(3)你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。 　　(4)你们还见过什么东西是透明的？ 　　(5)同桌读，比赛读，表演读。 　　3．小青蛙。 　　(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！(出示课件) 　　(2)谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。 　　(3)你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？ 　　(4)好可爱的小青蛙呀！现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！(播放歌曲《小青蛙》) 　　(5)小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！ 　　4．小鱼儿。 　　(1)同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。我最喜欢描写小鱼儿的段落，我觉得小鱼儿特别聪明，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一段。 　　(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了什么词语？(笑嘻嘻) 　　(3)指名读小鱼儿高兴的样子。 　　设计意图：此环节设计目的在于以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，充分体现了自主、合作、探究的学习方式。 　　三、回归整体 　　1．荷叶成了小动物们最好的朋友，他们在一起嬉戏，成了荷塘里最美丽的一道风景。同学们，让我们再去读一读课文，感受荷叶带给小伙伴们的快乐吧！ 　　2．读完课文后，把你喜欢的那一段背一背。 　　设计意图：语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词好句，并记住，既可以在日积月累中丰富语文知识，又可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。 　　四、拓展延伸 　　1．小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？(荷叶) 　　2．你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶当成什么呢？看谁的想象力最丰富。 　　3．说话练习：荷叶是________的________。 　　设计意图：挖掘教材潜在因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。 　　五、指导书写 　　同学们刚才欣赏了很美很美的图片，背了一段很美很美的课文，那么，大家还能写出很美很美的字吗？(出示“台、放、鱼、朵”)观察结构，说说要写好这几个字，要注意什么？ 　　现在我们来看看“鱼”，怎样写才好看呢？(范写，学生描红，作业展示，评议。)(出示“朵”)要写好这个字，应该注意哪一笔？(范写，学生描红，作业展示，评议。) 　　设计意图：学生通过观察字形掌握汉字的结构，养成认真书写汉字的好习惯。

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是我收集整理的小学语文《荷叶圆圆》教学设计（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 　　小学语文《荷叶圆圆》教学设计1 　　 教学目标： 　　1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 　　3、抓住中心句“荷叶是……”，联系学生生活经验深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。 　　 教学重点： 　　借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 　　 教学准备： 　　生字卡片、录音机、磁带、课件。 　　 教学时间： 　　两课时。 　　 第一课时 　　 教学目标： 　　1、读通全文，整体感知全文。 　　2、认识并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等词。 　　3、写两个字：是，朵。 　　 教学准备： 课件、词语卡片。 　　 教学过程： 　　1、揭题 　　师：（出示课件）欣赏课文动画。 　　思考：这是什么？你能说说这荷花怎么样？（用上荷叶说话）。板书：荷叶圆圆。 　　2、初读全文 　　师：这么美的一池荷叶引来了许多的伙伴，看看都有些谁。 　　根据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。 　　师：可爱吗？我们一起来招呼招呼他们吧？指名，齐读。 　　师：自个儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？ 　　3、读通课文，学习词语 　　指名试读。每一段2至4人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪，透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。 　　师：我们能读课文，你还知道了什么？相机板贴。 　　小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。 　　摇篮、停机坪、歌台、凉台。 　　师：我们来认认黑板上这些词好吗？ 　　齐声轻声读、男女生分开读、开火车读。 　　师：我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？ 　　学生自个儿轻声读。 　　师：想想有没有不懂的地方，开火车读。 　　根据学生回答在词语卡片打上问号。 　　师：小朋友这么多疑问，哪些小朋友们已经弄明白了。 　　重点理解：透明，停机坪，蹲，摇篮，笑嘻嘻。 　　师：信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，如果你的同桌不会，就教他。 　　4、写字：“是”、“朵”课件范写，学生书空，教师范写，注意横写横中线，而且横比较长。 　　5、学生写字。 　　 第二课时 　　 教学目标： 　　1、有感情地朗读课文，感受语言的优美。并练习背诵课文。 　　2、正确书写本课4个生字。 　　教学重难点：背诵课文，书写生字。 　　 教学准备： 　　教学课件、生字卡、小黑板。 　　 教学过程： 　　 一、创设情境，导入新课 　　1、齐读课题。 　　2、以游戏的方式复习生字词：摘荷叶（课件）。 　　（1）小朋友，你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀！想得到它吗？只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它！现在赶快练习吧。 　　（2）学生练习。 　　（3）游戏闯关。 　　3、出示课文插图：说说这幅图美在什么地方？（课件） 　　4、复习古诗《小池》：圆圆的荷叶绿得那么美，荷花开得那么美，你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗？齐背古诗《小池》。 　　 二、感情朗读、背诵，体会感悟 　　1、谈话引入新课，提出本节课的要求： 　　杨万里用诗歌展示他的才华，今天，我们班的小朋友要通过这节课展示我们小朋友的风采！展示什么呢？第一，展示我们小朋友读课文的水平；第二，展示我们小朋友写字的水平。有信心吗？ 　　2、要把课文读好，首先要把字音（生回答：读准）；再要把句子（生回答：读通）；最后把意思（生回答：读懂）。（课件） 　　（1）师生合作引读课文并配上音乐：老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好！（课件） 　　荷叶圆圆的，绿绿的。 　　小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：…… 　　荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：…… 　　荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：…… 　　荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：…… 　　2、喜欢谁就读那部分课文。 　　（1）生介绍自己喜欢的小伙伴。 　　（2）把你喜欢的课文读给大家听，可以加上适当的动作和表情。 　　（3）出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？ 　　3、生戴上头饰表演，生评价。 　　4、指导背诵课文，齐背课文。 　　 三、拓展延伸： 　　圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方——荷花池，想去看看吗？ 　　出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句（课件）。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。 　　 四、指导书写： 　　小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗？ 　　出示“美”“我”“叶”和“机”，观察结构，说说要写好这几个字，要注意什么？ 　　（1）师范写。 　　（2）学生练习“我会写”。 　　（3）作业展示，评议。 　　 五、作业： 　　画画写写：荷叶是我的…… 　　小学语文《荷叶圆圆》教学设计2 　　 教材分析： 　　《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册的一篇轻快活泼的散文诗，诗中运用比喻和拟人的手法，描写了圆圆的、绿绿的荷叶。形象地让我们感受到了荷塘童趣的夏天，让我们欣赏到了生机勃勃的荷叶，更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱以及他们快乐的心情。课文童趣的语言利于启迪学生的智慧，丰富内心，乐于体验，激发想象。 　　 教学目标： 　　1、认识“荷、摇”等12个生字，会写“亮、美”等7个字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。 　　3、能根据生活实际，初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 　　4、让学生感受夏天的美好，激发对大自然美好的向往，从而树立保护大自然的意识。 　　 教学重点、难点： 　　1、认识“荷、摇”等12个生字，会写“亮、美”等7个字。 　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，激发学生对美丽大自然的向往，从而树立保护大自然的意识。 　　 教学准备： 多媒体课件。 　　 课时安排： 两课时（第二课时略）。 　　 第一课时 　　课时目标： 　　1、认识“荷、摇”等12个字，会写“机、朵”2个生字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文。 　　3、能根据生活实际，初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 　　教学过程： 　　一、导入 　　1、同学们，上课之前老师想给大家看一幅图，你们来猜猜这幅图和哪个季节有关？ 　　2、是的，咱们班的"小朋友可真聪明！炎热的夏天，太阳公公照射着大地，树上知了叫个不停，小朋友们也穿上裙子、短裤，吃着冰淇淋和西瓜准备去看美景了！想不想知道他们去了哪里？ 　　3、请看！（出示荷塘图）谁来说说你看到了什么？ 　　4、美丽的荷花，绿绿的荷叶、可爱的青蛙……今天咱们要学习的课文就藏在这幅图里。 　　5、举起你的小手跟着老师一起来写课题，指生读课题，加动作读。 　　板书：13、荷叶圆圆。 　　二、初读课文 　　1、借助拼音，自己读读课文，注意听清老师的读书要求： 　　一读(要求读准字音，读通句子)。 　　二标(标出课文中的自然段)。 　　2、课文有几个自然段？你说（5个）你们同意吗？ 　　3、出示词语 　　各种形式认读（相机理解：摇篮、透明） 　　4、师范读课文，学生边听边圈一圈：课文给我们介绍了哪几个小伙伴？（出示填空） 　　5、自读课文，你喜欢哪个小伙伴就把哪个小伙伴多读几遍。指导朗读。 　　（1）请你来读，你来说说他读的怎么样？（声音、字音、有感情）什么是有感情？把自己当做是小水珠，小青蛙…… 　　（2）你就是这颗小水珠，躺在摇篮里，风姐姐一吹，我们就随着风摇呀摇，什么感觉？带着你的感觉读。 　　（3）美丽的小蜻蜓，加上你的动作读一读好吗？你展开的是什么呀？还是透明的翅膀呢？所以请你再来读读这句话。 　　（4）那咱们班的小鱼儿在哪呢？你笑嘻嘻的脸庞是为了告诉我们什么呀？那你来开心的读一读？老师好像听出你把很美很美读得很慢？为什么呀？水花太美了！请你再读。 　　（5）听了同学们的朗读，老师真想为你们竖起大拇指，所以读书时，把自己就当做书中的主角，那你们一定能把书读的更棒！ 　　6、小结：那这里说的摇篮、停机坪、歌台、凉伞都是指？没错，就是——荷叶。 　　三、学习生字 　　1、出示：朵、机。 　　2、请同学们仔细观察，你发现了什么？（相同和不同） 　　相同：都是由“木”和“几”两个部分组成。 　　不同：结构不同；“几”的写法不同；“木”的不同写法。 　　（你观察的真仔细，中国字就是这么神奇，两个相同的部件摆放的位置不同，字就不同了。） 　　3、师范写，生书空。 　　（中国字就像中国人一样懂得谦让，“机”字的“木”在左边，为了给右边的朋友“几”让出位置，就把自己长长的捺便成了点，这样，组成一个字就更美观了你们说对不对？那你们也一起来写一写是这个字吧） 　　（那“朵”呢？没错“几”也一样，为了给下面的“木”让出位置，他就把自己变短了，让我们一起来书空） 　　4、生描红，反馈。 　　你能给他两都找个好朋友吗？ 　　五、总结荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。咱们的小伙伴们在荷叶上玩得开不开心呢？咱们下节课再来学习！ 　　六、作业 　　1、读一读：和爸爸妈妈一起分享这篇美丽的课文。 　　2、画一画：用自己喜欢的颜色画画这美丽的荷塘。 　　七、板书： 　　13、荷叶圆圆 　　小水珠、摇篮 　　小蜻蜓、停机坪 　　小青蛙、歌台 　　小鱼儿、凉伞 　　小学语文《荷叶圆圆》教学设计3 　　 学习目标 　　1、认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等六个字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 　　3、学生初步感受夏天和大自然的美好，激发对大自然、对美的向往。 　　 教学重点： 识字，朗读课文，在朗读中感受夏天的美好。 　　 教学过程： 　　一、情景导入，揭示课题导入 　　你们这是什么？ 　　荷叶是什么样子的？ 　　你喜欢荷叶吗? 　　还有一些朋友也喜欢荷叶，都是谁呢？今天我们来看课文《荷叶圆圆》。 　　二、初读课文，认识生字 　　1、借助拼音读课文，标出自然段序号，用学过的方法学习本课生字。 　　2、我来检查一下大家的自学成果。 　　A、出字谜 　　“人来小亭边。”（停） 　　“月亮在旁边。”(膀) 　　“一天一天又一天，天天太阳都出山。”(晶) 　　B、生字变变变 　　出示生字：朱、秀、几、羽。 　　你们认识吗？大家说一说它们的读音和组词。 　　下面它们变变变，你们还认识吗? 　　出示：、珠、透、机、翅。 　　你们真棒啊！认识了这么多的生字！ 　　三、走进课文、练习朗读 　　1、下面请同学们听老师读课文，思考一个问题： 　　都有谁喜欢荷叶？为什么呀？ 　　可以边听边把自己找到的答案在书上画下来。 　　2、老师范读，学生思考。 　　3、全班交流。 　　谁来说说都是谁喜欢荷叶呀？为什么呀？ 　　小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 　　谁知道“摇篮”是什么意思？借”摇篮”的意思认识”摇篮”两个字、小水珠躺在摇篮里，多么舒服，多么惬意!谁能把这种感觉读出来？ 　　小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。 　　停机坪：学生试着自己理解。 　　翅膀：做动作。 　　飞累了，站在荷叶上，一边休息，一边欣赏美丽的景色，心里多美啊！ 　　谁能把小蜻蜓的感觉读出来。 　　3、小青蛙说："荷叶是我的歌台。"小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。 　　蹲：做动作认识生字“蹲”。 　　荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，它会怎么歌唱呢？（创设情境，学生想像回答） 　　4、小鱼儿说："荷叶是我的凉伞。"小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 　　从哪个词语中能体会到小鱼的快乐呢？ 　　四、拓展思维，练习说话 　　1、同学们说得不错，那除了小水珠、小蜻蜓、小鱼儿外，还有谁喜欢荷叶呢？它们又会对荷叶说些什么呢？ 　　如：小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。 　　2、那荷叶是小朋友的什么呢？你们想对荷叶说些什么？ 　　小朋友说：“荷叶是我的凉帽。”小朋友戴上荷叶，红润润的脸蛋儿，藏在绿油油的荷叶下，比荷花还没呢！ 　　五、总结内容、升华情感。 　　这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。 　　请同学们用你们手中的彩笔，画下这美丽的景色，然后在一旁写上你想说的话。 　　板书设计 　　13、荷叶圆圆 　　小水珠、摇篮、躺 　　小蜻蜓 、停机坪、立 　　小青蛙、歌台、 蹲 　　小鱼儿 、凉伞 、游来游去

　　 教学目的 　　一、学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言，体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。 　　二、掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。 　　三、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。 　　四、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。 　　 【教学重点】 　　1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果 　　2、感悟景语和情语浑然一体的妙处 　　 【教学难点】 　　1、作品中的景物描绘上如何体现作者当时的心境的 　　2、作品中景物描写所营造出的的意境 　　 【教学课时】 　　2课时 　　 第一课时 　　 【教学重点】 　　1、结合语境揣摩《荷塘月色》4、5、6自然段中词语、语句的特点，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。 　　2、体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。 　　（一）导入： 　　同学们，今天我们学习朱自清先生的散文《荷塘月色》，相信大家对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？是的，有《背影》，《春》。朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么？ 　　（以上答问可灵活掌握，以下教师简述） 　　教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。 　　（二）、请同学们自读课文 　　通过自渎课文，初步感知作品，并注意一下一些字的读音和词的解释：颇、踱、颤、霎、渺、缀、缝、酣眠、悄愣愣、遮住、袅娜、幽僻、嗡嗡郁郁、弥望、参差、斑驳。（板书） 　　（学生自读课文） 　　教师：好，同学们读完了，那么你们觉得写得最美的是哪些地方？ 　　明确：学生回答各式各样…… 　　教师：很好，看来同学们都有自己独特的的回答，但从大家的回答中可以知道大家喜欢的都是一些写景的句子。那么，老师想请同学们找出集中写荷塘月色的自然段。 　　明确：4自然段（月下荷塘）、5自然段（荷塘上的月色）、6自然段（荷塘四周的景物）。 　　（三）讲解4、5、6自然段 　　教师：请阅读课文4、5、6自然段，找出你喜欢的句子，并用铅笔把它画出来。并想想，它到底美在哪。 　　教师：好，大家读完了，有哪位同学愿意给大家说说。 　　（请三到四个同学回答） 　　（1）讲读第4小节： 　　请同学朗读第4节，并划出本节中运用了修辞手法的句子。 　　[提问]：作者依次写了哪些景物？用了哪些修辞手法？ 　　[解析]：先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。运用了比喻、拟人等手法。 　　[提问]：这里用了许多比喻有什么好处呢？ 　　[讲解]：我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。 　　我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 　　[提问]：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？ 　　[解析]：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。 　　[提问]：这种修辞手法以前的课也出现过，试举些例子。（灵活处理） 　　[小结]：作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。 　　（2）讲解第五节 　　先请一位同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。 　　[提问]：作者写月色时用了哪些动词？ 　　[解答]：泻、浮、洗。 　　[提问]：假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？ 　　[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。 　　[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？如流水—流动 　　（3）讲读第六节 　　请全班学生朗读第六节 　　这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。 　　[讨论]：文章中有一句话“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹，而在刚才的分析中却说，这是个“宁静”的环境，这两者是不是互相矛盾？ 　　[解答]：（在讨论的过程中拿一支笔从半空扔下，再请全班学生不要发出一丝响声，拿起一支笔从半空扔下。） 　　问：哪一次声音清晰？（答案当然是后者。） 　　问：刚刚大家是不是很安静，笔落地的声音是不是很响？（是） 　　那刚才那个问题还是不是自相矛盾呢？ 　　这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。 　　[提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。 　　[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。 　　（四）总结：第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。 　　 第二课时 　　 【教学目的】 　　1、把握本文的情感脉络 　　2、让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。 　　教师：上节课我们初步感知了课文，并分析了文中的4、5、6自然段。那么作者为什么会忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘呢？请同学们再次阅读课文 　　（一）讲读第一段 　　[提问]：作者为什么会忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘呢？ 　　[解析]：文章第一句就说：“这几天心里颇不宁静。”强调了“颇不宁静”，显示了作者的.烦躁、不安。而且时间上也不是一天半天，而是几天以来的心情了。我一烦闷便想到外面散步，这就忽然想起荷塘，想到满月的光，于是便离家去荷塘。 　　那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢？是不是家里的矛盾？注意联系一下背景来体会可知不是家事矛盾。文章第一段写道：“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安详地睡着，母亲还哼着眠歌，一切都很平静、温馨。“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”这些举动都体现了作者对家人的关心。可见不是家里的矛盾。联系一下作者所处的社会就可知道，作者是对黑暗现实的不满与苦闷。这正是作者通过文章表达出来的。全文的第一句是文章的“文眼”。 　　[板书]：缘由：颇不宁静、忽然想起。 　　（二）、讲读第二段： 　　[提问]：请一位学生找出小路的特点。作者在这一段中运用了什么手法来衬托月下小路的美？ 　　[解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。幽僻是基本的特点。曲折和树多构成幽僻的重要条件。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好） 　　[解析]：这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是笼罩全文的氛围。 　　（三）、讲读第3段： 　　[提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受？ 　　[解析]：重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。 　　【小结】 　　[提问]：大家看看各小节都写了些什么，总结一下，作者是按什么线索来写的？ 　　[解答]：按漫步荷塘的过程来写。按作者的活动、视线的转移，有层次地来展示荷塘月色，同时，作者也是按漫步——思索这样一条线索使得情景交融。 　　[提问]：作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？ 　　[解答]：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。 　　（四）讲读第7、8、9、10段 　　[讲解]：这一段写夜游荷塘引起的联想。 　　[板书]：联想：这令我到底惦着江南了 　　“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。 　　“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我"和现实世界颇不宁静的‘我"拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼；“路灯是没精打采”的，蝉声和蛙声是热闹的，“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。那到底是什么造成作者的“不宁静”呢？这不是意在言外吗？那就是作者当时在白色恐怖下隐约地流露出来对反动派屠杀革命者和人民群众的不满的绝妙之笔。 　　在文章里，我们可以看到作者的感情是随立足点的变化而变化，这可以用坐标轴来表示： 　　（五）、小结 　　本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。 　　九、布置作业： 　　（一）思考和练习的二、五。 　　（二）背诵4—6三节

《爱莲说》优秀教学设计一 一、学情分析： 八年级学生已有一定的文言知识，能借助一定的文言知识初步读懂课文。理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生学习兴趣，注意培养学生学习能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性。 二、教学设计 教学目标： (一)知识与能力目标： 1、熟读课文，疏通文意。 2、了解“说”这种文体。 (二)过程与方法目标： 1、学习记叙、抒情、议论相结合的写法。 2、 理解正衬和反衬的手法，学习托物言志的写作手法。 (三)情感态度和价值观目标 ： 3、理解作者在文中所表现的情操。 4、学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。 教学重点： 学习记叙、抒情、议论相结合的写法是本课教学的重点。 教学难点： 对正衬和反衬手法的理解是本课学习的难点。 教学设想： 以读为主、读、析、讲、背方法综合运用，培养学生的诵读能力，学习托物言志、衬托的写法，学习莲花的高贵品质。 教学手段： 运用多媒体辅助教学。 教学时数： 一课时 教学步骤： 一、导入课文 播放歌曲《荷花颂》将学生带入情境。南宋著名的理学家周敦颐曾写过一篇《爱莲说》，他笔下的莲花又是怎样的?他是怎样描绘莲花，抒发自己的心志的呢?今天我们就来学习这篇散文。 二、介绍“说”的文体知识 “说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。 《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题 三、简介作者 周敦颐，又名敦实，宋朝道州营道(现今湖南道县)人，著名哲学家，谥号元公(谥号，死后所给的称号)，号“濂溪”，世称“濂溪先生”。理学派开山鼻祖。周敦颐著有《周子全书》行世。周敦颐曾在莲花峰下开设濂溪书院，世称濂溪先生，濂溪书院是他讲学的讲坛，他的学说对以后理学的发展有很大的影响。 四、背景介绍 宋熙宁四年(公元1071年)，著名的理学家周敦颐来星子任南康知军。周敦颐为人清廉正直，襟怀淡泊，平生酷爱莲花。 周敦颐来星子后，在军衙东侧开挖了一口池塘，全部种植荷花。周敦颐来星子时已值暮年(55岁)，又抱病在身，所以每当公余饭后，他或独身一人，或邀三五幕僚好友，于池畔赏花品茗，并写下了一篇脍炙人口的散文《爱莲说》。《爱莲说》虽短，但字字珠玑，历来为人所传诵。 五、组织活动 (一)听莲： 听课文朗读，教师范读。 (二)读莲： 1、让学生跟老师读。 2、指名读，正音，出示生字图片，领读生字。 3、自读课文。 4、齐读课文 。 5、结合注释，小组合作自译课文。 (三)品莲： a 品莲之美：(学生合作探究，举手回答。) 过渡：莲花是美的。美在哪里呢? 我们先看课文《爱莲说》，文章哪一段写“莲”? 1、读第一段： 师：这一段写出了莲花怎样的形象呢?这一段当中有两句最有名，你们猜猜是那两句? 生：出淤泥而不染，濯清涟不妖。 2、师：莲花有没有因为自己漂亮而卖弄自己?写出这两句对应的莲花的品格。 生：不与世俗同流合污，纯真自然不显媚态。 3、师：“中”是里面，里面怎么样?见过莲花的茎么?外直写出了莲花的什么品格? 生：内心通达行为方正。 4、师：不蔓不枝，蔓是一种植物，特点是自己长不高，但如果附近有攀附物，他会爬得很高，生活中有这样的人么? 生：有，攀附权贵的人。莲是不是这样?不是。 5、师：香远益清 ，这句话写出了莲花什么品格? 生：美名远扬。 6、师：亭亭净植中的“亭亭”写身材，写出了莲怎样的体态? 生：仪态端庄。 7、师：可远观而不可亵玩焉，根据上下文推断一下亵玩一词的含义。这句话写出了莲花什么特点? 生：自尊自爱令人敬佩。 8、师：作者从哪些方面描写莲花的? 生：从三方面写莲的美好形象：生长环境、体态香气、风度气质。 9、齐读第一段，读时注意韵脚要读的重一些，并读出延长音。作者如此细描细绘莲花，难道他仅仅是喜爱莲花的外形吗?(小组讨论) 生：不是! 老师概括：莲是君子的化身，两者之间一定会有相似之处。“出淤泥而不染”刚才我们说过，淤泥是莲花的生长环境，那么相对应的君子的生活环境又是怎样的呢?污浊黑暗的封建社会。既然莲花能够出淤泥而不染，君子也同样，虽然生活在黑暗污浊的社会之中却能够不与世俗同流合污。 (濯清涟而不妖—纯真自然，不显妖媚 中通外直—内心通达，行为正直 不蔓不枝—不攀附权贵 香远益清—美名远扬 亭亭净植— 仪态端庄 可远观而不可亵玩—自尊自爱，令人敬佩) 我们说，只有具备了这七种高尚的品德，我们才称之为“君子”。? 10、师：通过这幅画，我们可以理解作者在这里运用的是什么样的表现手法? 生：托物言志。 b 品文之美： 11、师：本文写的是莲，为何要写菊和牡丹?(学生讨论回答) 这是衬托的写法。作者用菊和牡丹来衬托莲花，更加含蓄而突出地表达文章的主旨和作者的思想感情。写菊是正衬，是美丽的，红花必须有绿叶衬托。菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高尚。它又是花中的隐士，不愿与世俗同流合污，超凡脱俗，这些都符合陶渊明的处世态度。与莲的品格相似，作者持赞赏的态度;;而写牡丹则是反衬，牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征，“世人甚爱牡丹”，说明世人贪慕富贵，追名逐利。这种人生态度作者是否定的，持鄙视的态度。(屏幕显示板书设计)写牡丹是从反面衬托莲的君子形象。 12、让我们带着对课文的理解和对作者“出淤泥而不染”高贵品质的崇敬之情，深情背诵课文。 13、小结： 第一段以总述开头，接下来对莲花进行描写。第二段是作者独到的见解，开头三句构成排比是议论的写法，后面以“噫!”字开始，是抒情的写法。全文仅119个字，融叙述、说明、描写、议论和抒情为一体，不愧是“说”文体中的精品。 14、下面让我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法，用：“我特别喜欢u2026u2026”句式说一段话，所借之物不拘泥于花草树木，但要注意内在联系和有新意。 老师(带头起兴说一句)：我特别喜爱牡丹。古往今来，文人墨客写牡丹总是贬的多，我对此颇感不平。当春风甘露唤起百花争艳时，贵为百花之王的牡丹无疑是最美的，她像一位雍容的贵妇，美丽中带着一份端庄。爱美之心人皆有之，为何要贬呢?更何况，牡丹源于隋而兴于唐，这恰好是中华民族历史上最鼎盛的时期，于是在人们印象中，牡丹便是国泰民安的象征。时至今日，牡丹与坚贞不屈、傲之寒霜的梅花一起成了我国的候选国花，如果牡丹没有其过人之处，能成为候选国花吗?因此，我爱牡丹。 生：我特别喜爱梅花。梅花是中华民族的象征，它不畏严寒，傲霜斗雪的精神及清雅高洁的形象，许多中华儿女都拥有梅花这种坚强不屈的精神。梅花与坚毅不拔的苍松、婀娜多姿的翠竹并称“岁寒三友”;梅、兰、竹、菊“四君子”以梅为首。王安石写的一首诗《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”歌颂了梅花百折不挠拥有顽强生命力的精神。因此，我喜爱梅花，更喜爱梅花的精神。 15、出示幻灯片，让学生积累背诵历代文人笔下的莲。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ——宋杨万里 荷花已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 ——宋 苏 轼 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 ——唐王昌龄 秋阴不散霜飞晚, 留得残荷听雨声。 ——唐 李商隐 旋折荷花剥莲子, 露为风味月为香。 ——宋 苏 轼 唯有绿荷红菡萏, 卷舒开合任天真。 ——唐 李商隐 素花别门多艳欺，此花真合在瑶池。 ——唐 陆龟蒙 移舟水溅差差绿，倚槛风摇柄柄香。 ——唐 郑 谷 清水出芙蓉，天然去雕饰。 ——唐李 白 采莲南塘秋，莲花过人头。 —— 乐府民歌 师：这些有关莲花的诗句整理起来，扩大了知识面，请同学们课后继续整理、积累有关诗句。 六、布置作业 以你对梅、兰、竹、菊四君子的独特认识，试模仿《爱莲说》托物言志的写法，写一篇赞梅傲霜斗雪的《梅赞》或论竹虚心刚直的《竹说》u2026u2026 七、《爱莲说》教学反思 以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师走, 这节课，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。开始,我放了《荷花颂》的歌曲将学生带入情景。接着，学习课文.先听录音，再听录音跟读，然后学生自由朗读,发现不认识的字和拗口难读的句子,提出来.学生提出有三个字音读不准:“涤”“蔓”“鲜”.当堂有学生予以正音.一个句子难读:“予独爱莲之出淤泥而不染”.我稍加朗读,大家就明白了.然后是对照注释翻译课文,不懂的先画下来,待会儿提问.这一步用的"时间稍长,学生的提问也较多.但绝大部分问题,学生能自己解决,极少数问题,我点拨一下即可。 从莲花的形象分析君子的品格，学生通过小组合作学习基本能概括出来。对于菊和牡丹的衬托作用,是本课教学的难点，我引导学生先说出运用的是衬托手法，然后适时作了比较，这种手法的运用是为了突出了莲的高贵品质。 关于托物言志的写法，我用：“我特别喜欢u2026u2026”句式说一段话来实现的，很多同学都能说出自己所喜欢的事物。 这堂课，学生预习扎实，能用自己的头脑去思索，去发现问题。学生轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥，使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想的根本转变。 《爱莲说》优秀教学设计二 教学目标： 1、 理解莲花的高洁品格。 2、 理解托物言志的写法。 教学重点： 指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。 教学内容及步骤： 一、导入课文 莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。 二、解题，揭示学习目标 文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么? 明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。 “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论。那么题目的意思是什么呢?可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” 他爱莲花有什么道理呢?我们来读课文。先请听录音，注意听准字音，以及句子的语气语调。(大家还有不会读的生词了吗?不过这里我还是要强调一下“鲜”应读为xi?n) 听了一遍后我们初步了解到在本文中作者是借写莲来抒发感情并说明道理的，这就是托物言志的写法。学习这类文章，一要理解所托之物的含义;二要理解作者怎样托物，如何言志。这两点正是我们学习这篇课文的目标。下面请同学们齐读一遍课文，要求读准字音，读通课文。 (评价：这一遍读得整齐，也很流畅，但是没读出韵味来) 三、指导朗读 1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些： 如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏。相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”体会一下。 2、还要读出抑扬顿挫来。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来。“出u2026u2026不染，濯u2026u2026不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下。 3、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来。请一位同学来读一下第二段的排比句。 我们掌握了朗读的方法之后，再齐读一遍课文，这一遍要读出韵味来。 四、自读课文，疏通文意 这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，还有待于我们在充分理解课文内容，把握作者感情的基础上来读。下面大家自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，前后左右可讨论一下疑难问题。时间为五分钟。 (时间到，大家读懂了没有?如有疑问请提出来。) 好我们理解了课文内容，大家应试知道作者为什么这样爱莲花了吧。请大家把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读) 五、研读课文 (一) 理解莲花的高洁品格 1、作者从哪些方面描写莲花的?又赋予莲花哪些品格? 描写角度 语 句 赋予的品格 明确： 生长环境 (出u2026u2026不妖) ----高洁、质朴 体态、香气(中u2026u2026益清) ----正直、芳香 风度 (亭u2026u2026亵玩焉) ----清高 2、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。 3、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情。(这次要读出感情来) (二) 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。 过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用? 这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。 1、 分析“菊”的衬托作用。 谁爱菊花?陶渊明是个什么样的人?我们学过他的《桃花源记》，了解了他是一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人。 师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。 2、分析“牡丹”反衬的作用。 然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人盛爱牡丹，为什么? 因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中有一个字能体现作者的这种感情。(独) 师：作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度。 (三) 理解作者如何以物喻人，抒情言志。 过渡：以上是写莲也就是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段 1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢? 议论，文中哪一个字能集中体现出来?“谓” 抒情，文中有哪一个字作了提示? “噫” 2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么?(花之隐逸者也)作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?(不是)作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感?(惋惜) 牡丹，作者把它比作什么?(花之富贵者也)对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感?(鄙视) 而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感?(赞美) 3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读第二段。读的时候注意 a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。 b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。 “菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式?陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。 “莲之爱，同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。 “牡丹之爱，宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。 预备读 4、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。 六、指导学生按照板书脉络快速背诵。 现在，大家把书关上，能不能根据黑板上的提示背出这篇课文来?试一下，齐背《爱莲说》 七、总结课文 1、 学生总结 至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写法上、学法上，大家有哪些收获呢? 从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。学法上：应注意多读及朗读的方法。 2、教师总结 同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。 八、布置作业 1、仿例句，用托物言志的方法造句。 例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。 造句：我爱蜡烛，因为它燃烧自己照亮别人，恰如默默无闻，甘为孺子牛的老师。 2、熟练背诵并默写课文 九、板书设计 爱莲说 陶渊明 独爱 菊 (衬托) 隐逸者 惋惜 世 人 甚爱 牡丹(反衬) 富贵者 鄙视 予 独爱 莲 君子者 赞美 托物 言志

清平乐 村居教学设计【教材简解】《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，【目标预设】1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。【重点·难点】1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。【设计理念】这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。【设计思路】这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。【教学过程】一、古诗导入，感知宋词。1、请学生背诵描写农村生活的古诗。2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。4、板书：清平乐 村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。二、自主朗读，感受词韵。1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。2、学生自由朗读课文。3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、 bō（板书）这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。4、教师相机指导。5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。6、分男女同学读分别读上、下阕。三、品读赏析，感悟词境。（一）想象画面，掌握词意。1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？2、交流、反馈。3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）4、学生交流，你们看到了什么？5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。（二）品读词句，进入词境。1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。还看到了——青青草。（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀 ，（ ）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（ ）（屏幕出示）。先自由说，再交流。教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。（三）提炼“醉”字，渐入词境。1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）4、配乐朗读整首词。四、介绍背景，感慨词情。1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？（板书：安适、悠闲　热爱、向往）2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！） 附板书：　　　　　　　　　　　　 清平乐　村居　　　　　　　　　　　 （宋·辛弃疾）　　　　　　　　　　　翁媪图 安适、悠闲　　　　　　　　　　　　　　热爱、向往 三儿图

　　【教学目标】 　　知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。 　　过程与方法目标：注重朗读结合语境领悟词语、语句的含义,体味作品语言精练优美的特点及表达效果; 在教师的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有自主性开放性。 　　情感与态度目标：培养学生健康的审美情趣。引导学生关注社会,追求理想。 　　【教学重点】 　　(1)荷塘月色景美，领悟情景交融的写作手法;语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处， 　　(2)学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用 　　【教学难点】 　　(1)借助关键语句理解文章所表达的思想感情。 　　(2)通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。 　　【教学方法】 　　借助多媒体课件的教学手段,采用：激趣、感知──品读、赏析──讨论、点拨、拓展延伸的教学模式, 　　【教学时数】四课时。 　　【教学设想 】 　　《荷塘月色》，是一篇写景抒情散文。其写景特点值得我们欣赏学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当精彩。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调感伤情绪笼罩着全文，作者的内心是不宁静的，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言的精练、优美等特点及其表达效果。 　　本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。综观全文，《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居的三个世界，亦即人类的三个心灵家园。现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“生无所息”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱的。逃避只能是暂时的(也许只有生命的终结才是永久的逃避)，现实终须面对。《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。理想世界则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落(古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”其实就是作者的理想世界)。而处于现实与理想之间的那个心灵家园(有的资料把这在文中的体现概括为“荷月世界”)，她常能使我们在现实与理想的冲突中得到暂时的排解(比较明显的反映在中学教材中的古有陶潜、柳宗元、苏轼等)。清净、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”! “荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入。文章结尾，作者在怀古思乡中背手踱步、踯躅徘徊，已经完全沉浸在自己的想像之中，“轻轻地推门进去”“ “轻轻”这一叠词，似乎还有“难得后来片刻逍遥”的淡淡的轻松感，推门进屋回到家中，却“什么声息也没有”，作者从美好自由的追求中又回到了现实世界┅ 　　【教学过程】 　　第一课时 　　【教学目标】 　　1.鉴赏散文的相关知识。 　　2.介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。 　　3.引导学生初步感知文章的美。理清游踪。 　　4.引导学生体味第四段的语言美、画面美。 　　【诗文导入】 　　1.本单元学习散文。”散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的舒畅;在萧瑟秋季的给我们送来送来舒心的慰藉。… 　　散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓 “一切景语皆情语”。 　　郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。” 由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。 　　写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印! 　　2.我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢? 　　请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。《晓出净慈寺送林子方》”。写出了荷花的艳丽的色彩。 　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《小池》杨万里。写出了荷花的动态。周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢? 　　【整体感知】 　　现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。 　　1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境! 　　2..优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。 　　1)既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.将二者巧妙的结合起来了。 幽雅、朦胧幽静的画面美 　　2)用词句美、 语言美。 　　3)情感很美 　　总结：语言美、画面美、情感美 　　3、抓住关键词语，理出作游踪。 　　问题(1)：①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步? 　　师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”。 　　全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的"主旋律，始终在全曲中回荡!此句称“文眼”。 　　②：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷? 　　本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4.12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。” 　　③“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。 　　问题(2)：作者采用什么方式来排解不宁静的? 　　散步的游踪是怎样的?(齐答) 　　师生共同明确。 　　游踪：家——小路——荷塘——家 　　问题(3).我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他们写出了荷花怎样的情状? 　　【浣溪沙】·李璟 　　菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。 　　细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆 　　——秋风中荷花 　　朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢? 　　问题(4).配乐朗读第四段(贝多芬的《月光》钢琴曲) 　　问题(5) 课文第4小节写了写了哪些景色，构成了怎样的画面?作者怎样写的? 　　⑴写了月下荷塘 ：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵 　　画面很美。 　　(2)画面为什么会这么美呢?现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢?我们来读一读。删除法。 　　⑶品位语言美 　　改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。 　　学生朗读。问：感觉怎么样啊? 　　⑷教师分析： 写景技巧：比喻、拟人、通感(修辞) 　　⑸ 第4小节写荷花的三个比喻，一个拟人。 　　① “请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙"，为什么作者要用裙来比喻叶子呢?” 　　②有的学生说：“形状相似，都是圆的。” 　　③“那盘子不也是圆的吗?锅盖也不是圆的吗?怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖"” 　　学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”我接着问：“何以见得很‘柔美"? 　　”学生答：“句中有‘亭亭"二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。 　　④层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。 　　开着的--袅娜(轻盈多姿) 打着朵的--羞涩(娇怯不语)荷花饱满盛开、含苞待放的情状。 　　⑤正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 　　明珠——晶莹剔透 纤尘不染 　　星星——闪闪发光、忽明忽暗 　　美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁 　　⑥“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了? 　　请问，作者究竟听到歌声没有?” 　　学生回答：“没有。” 　　“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛"一词……” 　　对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧? 　　“但是， “荷香与歌声有什么可比的共同点吗?” 　　“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。” 　　“而且朦朦胧胧的。” 　　“对。 “荷香和歌声都是‘缕缕"的、‘渺茫"的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感"。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。 　　举几个例子来说明： 　　诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……"这也是通感。 　　又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》) 　　这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。 　　“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……"” 　　其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?” 　　看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧! 　　远处高楼上渺茫的歌声——花香，如歌声，若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙，写出了 荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。 　　(6)画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。 　　写景技巧： 比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。 　　(7).出示知识图示。 　　(8)再次诵读第四段。 　　(9)作业：知识迁移：描绘画面美。 　　【水仙子·咏江南】.·张养浩 　　一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南。 　　答案： 　　雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀丽的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而拍打着翅膀翩翩起舞。风轻轻撩起珠帘，画船从天边飘来，船上的酒旗迎风招展。好一个富饶美丽的水乡江南…… 　　【教学反思】语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的;配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。 　　但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。 　　第二课时 　　目标：赏析五六段的画面美、语言美。 　　1.播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。 　　2.出示写月的诗句。 　　花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。 　　永结无情游，相期邈云汉。--李白《月下独酌》 　　描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景， 　　以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举 　　目无知音的孤独之情。 　　淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香。月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行。--张煌言《舟次中秋》 　　明确月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。 　　3...美读五六段配乐《月光》 　　4.课文第5小节写了什么景色? 　　学生回答：写了塘上月色 　　月光：如流水 月影：如名曲 　　3、作者是从几个方面写了月色? 　　学生回答，教师补充： 　　(1)以流水作比 ，月辉照耀一泻无余的景象 　　(2)通过雾写月光：薄薄的青雾 ，雾的轻飘壮。 　　(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。 荷叶、荷花安谧、恬静的情状。 　　(4)以树影写月色：画，浓淡适宜 　　(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律 　　4.勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。 　　语言：朴素、典雅、充满诗意。 　　“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然"，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练"的遣词用字。点活了月光和雾气的‘泻"‘浮"二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。” 　　《中国现代散文欣赏辞典》金志华 　　1).月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。 　　为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?可否用“照”替代 “泻”，用“升”替代“浮”。(替换法) 　　由学生找，谈谈体会，教师点拨 　　参考：(以学生讲为主，教师重点分析四处) 　　“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。(“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。) 　　浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。(而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。) 　　2)弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的。为何用画不用印? 　　“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。(“印”不能写出美) 　　3)“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。 　　5.写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。 　　4、讨论第6节

《荷叶圆圆》教学设计 　　《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第四单元第14课的课文，这篇课文是一篇散文诗。下面是我整理的《荷叶圆圆》教学设计，大家一起来看看吧。 　　预设目标： 　　1感受夏日荷塘物与自然的和谐的美，产生对大自然对美的向往。 　　2在优美的童话情境中展开想象，用表演给课文增加情节,感受课文中所蕴含的童趣。 　　3正确流利有感情地朗读课文，积累部分语言。 　　预设过程： 　　一、朗读句子，导入新课。 　　1 这节课我们继续学习——(齐读课题) 　　2 板贴荷叶图，你能用课文中的句子来说说这幅图吗?指导朗读。 　　3 齐读。 　　二、创设情境，交际对话。 　　1 出示课件配音情境一。 　　2 打开课文读读，哪些小客人说了话。你们帮这些小客人向大家作个自我介绍好吗?你想帮谁介绍，再认真读读他的话，准备准备。 　　3 学生代小客人作自我介绍。 　　三、品读课文，感受快乐。 　　1 荷叶姐姐最大的心愿是什么?客人们快乐吗?仔细读课文体会体会。 　　你觉得谁最快乐?找到有关句子，到四人小组中读给大家听听，把这份快乐读出来。(学生合作读书。) 　　2 交流朗读，重点指导： 　　1)第一段：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 　　2)第二段：小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。 　　3)第三段：小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。 　　4)小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 　　四、互动表演，训练语言。 　　1 读着读着，我仿佛就是那碧绿的荷叶了。你们愿意做我的小客人吗? 　　我们一起来演一演课文好吗? 　　2 师手拿荷叶，引读课文，并引导学生随机表演说话。 　　3 分四人小组给小青蛙编几句歌词，每人一句写下来。(学生写) 　　汇报所编歌词。 　　五、总结点题，拓展积累。 　　1 让我们一起感谢荷叶姐姐，齐读第一句话。 　　2 课件出示情境二。 　　3 出示图片，引导理解积累词句。 　　《荷叶圆圆》说课稿 谈谈我对教材的理解 　　课文以荷叶为舞台，让小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以非常立体的形象展现其中，构筑了一个非常清丽美好的童话世界。文章很美，把人化了的小动物与自然之间那种和谐的氛围诗意地呈现在读者面前。虽然没有故事情节，但是留给孩子们的想象空间却很大很大。 　　谈谈我对学生的把握 　　这是一年级的课文，对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感与和谐感缺乏体验。 　　因此 　　让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里，与荷叶生活在一起是一种和谐快乐的美，营造一个自然的美和童心的趣合二为一的课堂，使学生学得有趣，学得快乐，是我设计这堂课的出发点和归宿。 　　两点努力 　　一、改“教教材”为“用教材教”。 　　1多媒体课件的运用——扩展教材的“形” 　　课文是优美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒体课件直观形象的优点，可以展示文字所无法呈现的美，使教材的“形”得以最大程度的扩展。本课课件一方面从文章的童趣出发，为学生创设了一个人化了的情境，激发学生参与、学习的兴趣;另一方面，从课文蕴涵的美感出发，置入了许多美仑美奂的图片，激发学生对美的向往。这时的“美”与“趣”就大大超越了教材本身的美与趣，并能更好的呈现和融合。 　　2对课文语言的充分朗读——扩展教材的"“味” 　　文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。通过对课文充分的朗 　　读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。本节课以读贯穿教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，教学生将书读厚，将书读深。 　　3语言的实践与积累——由“文本”向“文外”扩展 　　学习语言最主要的目的是为了运用，教师应该尽可能利用教材拓展学习空间，增加学生语言实践的机会。本课中学生进行的语言实践活动主要有两次。 　　1)在了解课文角色的前提下，尝试体验角色做自我介绍。教者试图通过这一形式使学生把课文语言转化为自己的语言，在交际对话中提高表达能力。 　　2)凭借教材扩展学生的想象，通过师生互动表演这一平台，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，训练说话，将课文向更深层次拓展，达到对文本的丰富和补充。同时又在学科间的整合、诗文的整合中将文本向文外拓展，丰富学生的语言。 　　运用语言离不开语言积累，在课的最后，呈现一组与课文关联不大但却应该了解的词语、诗文，则是希望把学生的眼界引出课文以关注更多的关于荷叶、荷花、荷塘的信息。 　　二、让课堂教学过程成为师、生和文本对话的过程。 　　(一)生本对话 　　1让学生在课堂中直接与文本对话，给予充分的时间让学生充分地朗 　　读课文以获取最真实最鲜活的感受。读然后自我介绍;读然后品味快乐;读然后互动表演，期望以此达到学生学习的最佳状态。 　　2《课标》一再强调：阅读要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于课文的段式结构，课堂中多次在朗读全文的基础上进行选择性的学习，并以“你喜欢?你认为?你觉得?”类似的关注印发学生生发不同的感悟和理解。 　　(二)生生对话 　　课堂中教师要强调学生的独创性，要善于鼓励每一位学生大胆说出自己的观点。但是，同时也要提倡学生之间的相互合作、相互交流、相互沟通、相互补充、相互启发。在本节课中多次尝试让学生合作，如交流朗读，给青蛙编歌词;也尝试让学生面对面对话，如自我介绍时的提问;也尝试让学生进行个别的交流，如让小蜻蜓飞舞时去找好朋友说话。以此来训练学生学会倾听，培养学生尊重他人、容纳他人、欣赏他人的品格。 　　(三)师生对话 　　古人云：“亲其师，信其道。”教师要具有亲和力，能与学生“零距离”接触、对话，把学生当作知识源，而不是盛知识的容器，充分尊重学生的人格和情感。学生是有差异的，但在老师的眼里，每个学生的见解都应得到珍视和关注。本课教学中，执教者试图通过降低老师的身份，扮演课文中的角色与学生对话;多给学生赏识、表扬、肯定和信任;尊重学生的感受、想法和意愿，让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合等做法，和学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园。 ;

　 　教学目标： 　　1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。 　　2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。 　 　教学重难点： 　　1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。 　　2．学习作者运用语言的技巧。 　 　教学方法： 　　通过听录音、默读，让学生读文入境。 　　通过反复诵读、感知，品味作品语言。 　　通过提问思考讨论，体会作者的感情教学设计： 　　本课教学计划采用六个步骤“自读感知，思考提问，查阅信息，讨论交流，熟读成诵，存疑留问”，两个课时来完成教学任务，“存疑留问”放在课外完成。整个教学过程始终以学生为主体，学生自读感知，学生思考提问，学生查阅信息，学生讨论交流，学生熟读成诵。教师在这过程中主要起引导点拨的作用。 　 　一、自读感知 　　要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。 　　首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思： 　　幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞 　　借助注解和词典读懂《采莲赋》。 　　其次给八个小段标上序号，找出主要写景的段落和抒情的段落，找出抒情的语句。 　　明确： 　　主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。 　　主要抒情的段落是第三段。 　　抒情的语句主要有： 　　第一段：这几天心里颇不宁静。 　　第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。 　　第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。 　　第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。 　　第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 　　第八段：这令我到底惦着江南了。 　　再次请学生用自己的话把的主要内容复述下来，注意段落之间的联系。 　　明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子，于是就想去看看，沿着荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色。荷塘月色的确很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦胧和谐，令人心醉。荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹，而我什么也没有。忽然又想起采莲的事情来了，那真是有趣的事，可惜我们现在早巳无福消受了。采莲令我惦着江南了，这样想着回到了家里。 　　 二、思考提问 　　首先学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的.问题和有必要深究讨论的问题。 　　学生先后提出如下一些问题： 　　为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格? 　　课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是什么? 　　作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的? 　　第四段景物描写，为什么叶子写得多? 　　课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 　　心里颇不宁静表现了什么? 　　第五段酣民、小睡各指什么?有无深层含义? 　　采莲与主体有什么关系?为什么要写采莲的事情？ 　　作者为什么会由光和影联想到名曲？ 　　第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感? 　　《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出它的好处。 　　其次教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。 　　第一类问题是关于主旨、作者思想感情的问题。 　　为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？ 　　作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的？ 　　心里颇不宁静表现了什么? 　　第二类问题是局部的细节问题。按照先后依次罗列如下： 　　第四段景物描写，为什么叶子写得多？ 　　课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是什么？ 　　第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义？ 　　作者为什么会由光和影联想到名曲？ 　　第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？ 　　第七段采莲与主体有什么关系?为什么要写采莲的事情？ 　　第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 　　第三类是关于对本文的评价的问题。 　　《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出它的好处。 　 　三、查阅信息 　　针对上述问题请学生上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。 　　 四、讨论交流 　　首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问题。 　　教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。学生交流上网查阅的有关资料。明确： 　　(一)作者 　　朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。 　　(二)时代背景 　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。 　　心里颇不宁静表现了什么? 　　明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。 　　为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静的双重性格? 　　明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。 　　作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的? 　　明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。 　　其次讨论局部细节问题。 　　第四段景物描写，为什么叶子写得多? 　　教师要求学生阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的？ 　　明确：先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。第二层写动态。有视觉形象，“叶子”有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者以不同的感觉。 　　之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。作者创造出了清幽恬静的氛围。 　　由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。第四段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。 　　阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。 　　明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。 　　课文第五段，写月光用“泻”不用“照”铺”，其好处是什么? 　　解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍，学生就知道了。 　　明确：“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的，“泻”字有向下倾的势态。“照”和“铺”字就没有这个效果。 　　第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义? 　　明确：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。 　　作者为什么会由光和影联想到名曲? 　　明确：这是使用通感的修辞手法，光与影是视觉形象，作者却用听觉形象来比喻，这就是通感的一种，其相似点就是和谐。第四段写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。 　　第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感? 　　明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。 　　第七段采莲与主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情? 　　明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。 　　第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 　　明确：一方面有照应开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。 　　再次讨论本文的评价问题。 　　《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出的好处。 　　播放课文录音，学生完全陶醉在作品的意境之中。这个问题不必回答。 　 　五、熟读成诵 　　要求学生背诵第四、第五、第六段。 　　教师要求学生诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情感要丰富，表现出优美的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。 　　 六、存疑留问 　　给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。 　　在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界在某种意义上，可以说这是朱自清的一个“梦”。说说你对这个“梦”的理解。 　　教学资料：《关于朱自清的“不平静”》(钱理群《名作重读》，上海教育出版社1996年版。)

　　《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第四单元第14课的课文，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。下面是我为大家整理的关于《荷叶圆圆》第二课时的优秀教案设计，希望对你们有帮助。 　　《荷叶圆圆》教学设计篇一 　　教学目标： 　　1、知识目标：理解课文内容。 　　2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。 　　3、能力目标：培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。 　　4、品德目标：培养学生的团结合作精神。 　　教学过程： 　　一、复习字词。 　　师：这节课，我们继续学习第十四课《荷叶圆圆》。瞧，圆圆的荷叶多漂亮啊，词语宝宝们就藏在下面，我们把它们请出来和它们做朋友吧!谁愿意和他们做朋友呢?(课件依次点开一个荷叶，出现词语) 　　看来小朋友们对词语宝宝都很熟悉了，我把这些生字宝宝单独请出来的时候你能叫出它们的名字吗?开火车读 　　(课件出示： 荷 珠 摇 篮 晶 停 坪 透 翅 膀 蹲 嘻) 　　生字宝宝藏到字 谜语 里了，看你能不能把它猜出来。 　　三个太阳在一起。( ) 人来小亭边休息( )月亮在旁边。( ) 　　一支羽毛。( ) 　　二、朗读课文。 　　师：上节课我们已经知道荷叶是：生说。 　　你瞧，满池的荷叶真美呀。你们想不想知道荷叶有哪些小伙伴呢?那么请小朋友打开书，读读课文吧，想一想，荷叶有那些小伙伴，他们把荷叶当作了什么? 　　师：荷叶有哪些小伙伴呢?小伙伴们把荷叶当成了什么呢? 　　生：小水珠把荷叶当作了摇篮。 　　师：还有呢? 　　生：小蜻蜓把荷叶当作了停机坪，小青蛙把荷叶当作了歌台，小鱼儿把荷叶当作了凉伞(生说师板) 　　师：荷叶的小伙伴们多可爱呀，你们喜欢他们吗? 　　生：喜欢。 　　师：你最喜欢和谁交朋友呢?喜欢谁就把那一段自己读一读。 　　师：把你喜欢的那个自然段读给同桌的小伙伴听吧。 　　师：谁愿意读给大家听，让大家来分享你的快乐呢? 　　以下内容随机出现 　　1、水珠部分。 　　指名读 　　(课件出示小水珠动画) 　　师：小水珠在干什么?亮晶晶的眼睛很美，还有亮晶晶的什么呢?你们见过摇篮吗?是小孩子小时候睡的床，你们瞧，小宝宝睡在里面，它会摇来摇去的。为什么小水珠把荷叶当摇篮。让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗颗亮晶晶的小水珠了，躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇，像躺在摇篮里。(停顿)谁来 说说 有什么感觉? 　　生：像要睡着了一样。 　　生：很舒服! 　　师指导读。 　　师：谁来把你的这种感受读出来呢?这句话挺有趣，加上表情动作读起来更生动了!你们先练一练吧。 指生读，愿意加动作的就加动作，齐读。 　　你还喜欢与谁交朋友呢? 　　2、小蜻蜓部分。 　　指名读 　　理解停机坪(出示图)，为什么蜻蜓把荷叶当停机坪?蜻蜓的翅膀怎样的?还有透明的什么呢?指导朗读。 　　师：现在老师就是荷叶姐姐，谁是小蜻蜓呀? 　　师：小蜻蜓你好! 　　生：荷叶姐姐你好! 　　师：你帮我们捉虫子很真辛苦啊! 　　师：快到停在我身上休息休息吧。 　　生：好啊! 　　师：在荷叶上休息得多舒服呀!指生读—齐读---加动作读。 　　3、小青蛙部分。 　　生："荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说："荷叶是我的歌台。"小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。理解歌台，为什么说荷叶是小青蛙的歌台。(这是个圆圆的歌台，这是一个绿绿的歌台) 　　谁来唱一唱。"呱，呱，呱!" 评价。 　　师评价他把小青蛙的声音说出来了。 　　生：他的声音很粗，"呱，呱，呱!"真像一只大青蛙。(笑声)读 　　生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星!(笑声)读 　　师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧!(学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声)指导朗读。 　　谁喜欢小鱼儿，喜欢的站起来齐读。 　　4、小鱼儿部分 　　师：小鱼儿在干什么呢?什么季节?为什么小鱼儿把荷叶当凉伞。夏天太阳火辣辣的。小鱼把荷叶当做了什么? 　　师：小鱼儿在凉伞下面干什么呀?很( )很( )的( )。 　　生：它们在做游戏。读 　　生：它们快乐地 游泳 。读 　　生：它们在捉迷藏。读 　　师：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。多开心啊，你们能读出开心快乐的感觉吗?那我们比比，男女生小鱼读得最快乐!　师：小朋友们，你们读得可真好，让老师感觉到这绿绿的荷叶仿佛就是夏天里的一首清凉的小诗，就让我们一起和这些可爱的小伙伴尽情玩耍吧!　　师：下面就请同学们，表演你喜欢的小伙伴吧。同组的同学可以互相帮助，看怎样可以表演得更好。集体表演，生读前面的。 　　四、拓展想象。 　　师：小朋友们，荷叶圆圆的，绿绿的，你们喜欢他们吗? 　　生：喜欢! 　　师： 总结 。出示名式：荷叶是( )的( )u2026u2026 　　《荷叶圆圆》教学设计篇二 　　设计思路： 　　依据课改精神，以学生为主体，提高人文素质，重视学生的情感态度、价值观为指导，设计要体现以下几点： 　　1、根据学生的需求兴趣安排教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。 　　2、创设情境，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。 　　3、在美读课文中，培养学生语感。 　　教学目标： 　　1、能借助拼音正确、流利地有感情朗读课文。 　　2、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思在阅读中积累语言。 　　3、正确、流利有感情地朗读课文。 　　教学流程(第二课时) 　　一、复习生字导入： 　　师：小朋友，拿出生字卡片，看谁做的漂亮?老师也做了生字卡片漂亮吗?我们一起做游戏：看字卡，嘴巴张得大大的，不出声，让老师猜一猜，你们读的对不对? 　　师：小朋友，你们还记得上节课有一个小青蛙它把大荷叶当什么了吗?(歌台)这节课我们小朋友把大荷叶当展示台，展示我们的朗读课文的水平和写字的水平，有信心吗? 　　[把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。] 　　二、朗读课文，理解课文内容。 　　师：小朋友，先来展示我们的朗读水平吧! 　　出示：“我会读”。什么叫我会读?我们先把课文读懂好不好?用不用老师帮忙?分小组读：先读后讨论。 　　1、这篇课文向我们介绍了哪几个小伙伴? 　　(板书：水珠 　　蜻蜓 　　青蛙 　　小鱼儿) 　　2、这几个小伙伴把大荷叶当作了什么? 　　(板书：摇篮 　　停机坪 　　歌台 　　凉伞) 　　师：小朋友，刚才读了“小蜻蜓立在荷叶上”我这有个“立”字把它贴在这。(贴在小蜻蜓的后边) 　　我这还有“蹲、躺、游来游去”谁来贴一贴? 　　师：小朋友，我说上一句，你能说出下一句来吗?不会说的看看书。 　　师：展示咱们的朗读水平，这回用不用老师帮忙?(自由读) 　　师：刚才大家读的都很认真，读：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶的眼睛。”你也眨一眨眼睛好不好，谁来试一试? 　　师：小蜻蜓：“展开透明的翅膀，多美啊!”你们可以一边读一边展开胳臂。 　　师：小青蛙呱呱地放声歌唱，读完后你们也可以唱两句。 　　师：下面看小鱼怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。谁来读一读。 　　师：现在我们来个最难的，我想找同学把“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼”都读出来。谁来试一试? 　　[语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接授式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认识不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。] 　　三、学写生字。 　　师：展示我们的写字水平。 　　出示“我会写”。写字时注意什么? 　　观察“朵、机”写时注意什么?书空，最后学生在书上书写生字。 　　[让学生去发现，去探究、结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。] 　　四、了解学生掌握课文的情况。 　　出示：你会连吗? 　　小水珠的 　　停机坪。 　　荷叶是 　　小蜻蜓的 　　摇篮。 　　小鱼儿的 　　歌台。 　　小青蛙的 　　《荷叶圆圆》教学设计篇三 　　教学过程： 　　一、创设情境，导入新课 　　1、齐读课题 　　2、以游戏的方式复习生字词：摘荷叶小朋友，你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀!想得到它吗?只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它!现在赶快练习吧。 　　3、出示课文插图：说说这幅图美在什么地方? 　　4、复习古诗《小池》：圆圆的荷叶绿得那么美，荷花开得那么美，孩子们你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗?齐背古诗《小池》 　　(设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的。) 　　二、朗读课文，感知课文内容 　　1、谈话引入新课，提出本节课的要求：杨万里用诗歌展示他的才华，今天，我们班的小朋友要通过这节课向在座的所以老师展示我们小朋友的风采!展示什么呢?第一，展示我们小朋友读课文的水平;第二，展示我们小朋友写字的水平。有信心吗? 　　2、要把课文读好，首先要把字音(生回答：读准);再要把 句子 (生回答：读通);最后把意思(生回答：读懂)。 　　上节课，我们把字音读准了，句子读通了，今天，老师要考考大家，看你们能否把课文意思读懂? 　　出示问题：⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴?⑵它们分别把荷叶当作了什么? 　　生自读课文，小组讨论。 　　3、指名回答问题： 　　⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴?根据学生的回答贴图 　　⑵小水珠把荷叶当作了什么?贴卡片，出示摇篮的动画，让学生直观地感知和理解。 　　⑶小蜻蜓把荷叶当作了什么?出示飞机场的图片，再让学生贴卡片。 　　⑷小青蛙、小鱼儿把荷叶当作了什么?让学生先用完整的话说，再贴卡片。 　　⑸四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩的?学生读课文找4个动词。再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。 　　(设计意图：此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学习方式。) 　　三、感情朗读，体会感悟 　　1、师生合作引读课文并配上音乐：看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗?要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好! 　　荷叶圆圆的，绿绿的。 　　小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：u2026u2026 　　荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：u2026u2026 　　荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：u2026u2026 　　荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：u2026u2026 　　2、小朋友读得非常流利，老师觉得大家读课文再加把劲就更感人了。课文给我们介绍了4个小伙伴，你喜欢谁就读那部分课文。一会儿，你就把你喜欢的小伙伴介绍给大家，并把你喜欢的课文读给大家听，让大家评一评你的声音是否洪亮，有没有适当的动作和表情。 　　学生自己练习。 　　3、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢?生回答它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。 　　谁喜欢小水珠?指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了?想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的?生走上台你把荷叶当作摇篮玩得开心吗?现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。 　　谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿?指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗?那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。 　　其他小朋友想来表演吗?现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。学生分组练习。分组上台表演。 　　4、指导背诵：根据板书背诵课文，齐背课文。 　　(设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。) 　　四、拓展延伸： 　　圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方——荷花池，想去看看吗? 　　出示数张荷花图片，图片上有 成语 ，诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。 　　(设计意图：此环节的设计是为了让学生养成积累 好词好句 的习惯，提高人文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。) 　　五、指导书写： 　　小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗? 　　出示“叶”和“机”，观察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什么? 　　现在我们看看“叶”，怎样摆才好看?范写，学生描红，作业展示，评议。 　　出示“机”，说说要写好这个字，你要提醒大家哪一笔?范写，学生描红，作业展示，评议。 　　(设计意图：让学生通过观察字型掌握汉字的结构，养成写好汉字的习惯。) 　　六、作业：

　　作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我收集整理的小学语文《荷叶圆圆》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 　　小学语文《荷叶圆圆》教学设计1 　　教学目标： 　　1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 　　3、抓住中心句“荷叶是……”联系学生生活经验深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。 　　教学重点： 　　借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 　　教学准备： 　　生字卡片、录音机、磁带、课件 　　教学时间： 　　两课时 　　第一课时 　　教学目标： 　　1、读通全文，整体感知全文。 　　2、认识并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等词。 　　3、写两个字：是，朵。 　　教学准备： 　　课件、词语卡片 　　教学过程： 　　1、揭题 　　师：（出示课件）欣赏课文动画 　　思考：这是什么？你能说说这荷花怎么样？（用上荷叶说话）。板书：荷叶圆圆。 　　2、初读全文 　　师：这么美的一池荷叶引来了许多的伙伴，看看都有些谁。 　　根据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。 　　师：可爱吗？我们一起来招呼招呼他们吧？指名，齐读。 　　师：自个儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？ 　　3、读通课文，学习词语 　　指名试读。每一段2至4人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪，透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。 　　师：我们能读课文，你还知道了什么？相机板贴。 　　小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿 　　摇篮停机坪歌台凉台 　　师：我们来认认黑板上这些词好吗？ 　　齐声轻声读、男女生分开读、开火车读。 　　师：我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？ 　　学生自个儿轻声读。 　　师：想想有没有不懂的地方，开火车读。 　　根据学生回答在词语卡片打上问号。 　　师：小朋友这么多疑问，哪些小朋友们已经弄明白了。 　　重点理解：透明，停机坪，蹲，摇篮，笑嘻嘻 　　师：信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，如果你的同桌不会，就教他。 　　4、写字：“是”、“朵”课件范写，学生书空，教师范写，注意横写横中线，而且横比较长。 　　5、学生写字。 　　第二课时 　　教学目标： 　　1、有感情地朗读课文，感受语言的优美。并练习背诵课文。 　　2、正确书写本课4个生字。 　　教学重难点： 　　背诵课文，书写生字。 　　教学准备： 　　教学课件： 　　生字卡小黑板 　　教学过程： 　　一、创设情境，导入新课 　　1、齐读课题 　　2、以游戏的方式复习生字词：摘荷叶（课件） 　　（1）小朋友，你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀！想得到它吗？只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它！现在赶快练习吧。 　　（2）学生练习 　　（3）游戏闯关 　　3、出示课文插图：说说这幅图美在什么地方？（课件） 　　4、复习古诗《小池》：圆圆的荷叶绿得那么美，荷花开得那么美，你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗？齐背古诗《小池》 　　二、感情朗读、背诵，体会感悟 　　1、谈话引入新课，提出本节课的要求： 　　杨万里用诗歌展示他的才华，今天，我们班的小朋友要通过这节课展示我们小朋友的风采！展示什么呢？第一，展示我们小朋友读课文的水平；第二，展示我们小朋友写字的水平。有信心吗？ 　　2、要把课文读好，首先要把字音（生回答：读准）；再要把句子（生回答：读通）；最后把意思（生回答：读懂）。（课件） 　　（1）师生合作引读课文并配上音乐：老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好！（课件） 　　荷叶圆圆的，绿绿的。 　　小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：…… 　　荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：…… 　　荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：…… 　　荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：…… 　　2、喜欢谁就读那部分课文。 　　（1）生介绍自己喜欢的小伙伴 　　（2）把你喜欢的课文读给大家听，可以加上适当的动作和表情。 　　（3）出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？ 　　3、生戴上头饰表演，生评价。 　　4、指导背诵课文，齐背课文。 　　三、拓展延伸： 　　圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方——荷花池，想去看看吗？ 　　出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句（课件）。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。 　　四、指导书写： 　　小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗？ 　　出示“美”“我”“叶”和“机”，观察结构，说说要写好这几个字，要注意什么？ 　　（1）师范写 　　（2）学生练习“我会写” 　　（3）作业展示，评议。 　　五、作业： 　　画画写写：荷叶是我的…… 　　小学语文《荷叶圆圆》教学设计2 　　教材分析： 　　《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册的一篇轻快活泼的散文诗，诗中运用比喻和拟人的`手法，描写了圆圆的、绿绿的荷叶。形象地让我们感受到了荷塘童趣的夏天，让我们欣赏到了生机勃勃的荷叶，更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱以及他们快乐的心情。课文童趣的语言利于启迪学生的智慧，丰富内心，乐于体验，激发想象。 　　教学目标： 　　1、认识“荷、摇”等12个生字，会写“亮、美”等7个字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。 　　3、能根据生活实际，初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 　　4、让学生感受夏天的美好，激发对大自然美好的向往，从而树立保护大自然的意识。 　　教学重点、难点： 　　1、认识“荷、摇”等12个生字，会写“亮、美”等7个字。 　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，激发学生对美丽大自然的向往，从而树立保护大自然的意识。 　　教学准备： 　　多媒体课件 　　课时安排： 　　一课时 　　第一课时 　　课时目标： 　　1、认识“荷、摇”等12个字，会写“机、朵”2个生字。 　　2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文。 　　3、能根据生活实际，初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 　　教学过程： 　　一、导入 　　1、同学们，上课之前老师想给大家看一幅图，你们来猜猜这幅图和哪个季节有关？ 　　2、是的，咱们班的小朋友可真聪明！炎热的夏天，太阳公公照射着大地，树上知了叫个不停，小朋友们也穿上裙子、短裤，吃着冰淇淋和西瓜准备去看美景了！想不想知道他们去了哪里？ 　　3、请看！（出示荷塘图）谁来说说你看到了什么？ 　　4、美丽的荷花，绿绿的荷叶、可爱的青蛙……今天咱们要学习的课文就藏在这幅图里。 　　5、举起你的小手跟着老师一起来写课题，指生读课题，加动作读。 　　板书：13、荷叶圆圆 　　二、初读课文 　　1、借助拼音，自己读读课文，注意听清老师的读书要求： 　　一读（要求读准字音，读通句子）。 　　二标（标出课文中的自然段）。 　　2、课文有几个自然段？你说（5个）你们同意吗？ 　　3、出示词语 　　各种形式认读（相机理解：摇篮、透明） 　　4、师范读课文，学生边听边圈一圈：课文给我们介绍了哪几个小伙伴？（出示填空） 　　5、自读课文，你喜欢哪个小伙伴就把哪个小伙伴多读几遍。指导朗读 　　（1）请你来读，你来说说他读的怎么样？（声音、字音、有感情）什么是有感情？把自己当做是小水珠，小青蛙…… 　　（2）你就是这颗小水珠，躺在摇篮里，风姐姐一吹，我们就随着风摇呀摇，什么感觉？带着你的感觉读 　　（3）美丽的小蜻蜓，加上你的动作读一读好吗？你展开的是什么呀？还是透明的翅膀呢？所以请你再来读读这句话 　　（4）那咱们班的小鱼儿在哪呢？你笑嘻嘻的脸庞是为了告诉我们什么呀？那你来开心的读一读？老师好像听出你把很美很美读得很慢？为什么呀？水花太美了！请你再读 　　（5）听了同学们的朗读，老师真想为你们竖起大拇指，所以读书时，把自己就当做书中的主角，那你们一定能把书读的更棒！ 　　6、小结：那这里说的摇篮、停机坪、歌台、凉伞都是指？没错，就是——荷叶 　　三、学习生字 　　1、出示：朵、机 　　2、请同学们仔细观察，你发现了什么？（相同和不同） 　　相同：都是由“木”和“几”两个部分组成 　　不同：结构不同；“几”的写法不同；“木”的不同写法 　　（你观察的真仔细，中国字就是这么神奇，两个相同的部件摆放的位置不同，字就不同了。） 　　3、师范写，生书空 　　（中国字就像中国人一样懂得谦让，“机”字的“木”在左边，为了给右边的朋友“几”让出位置，就把自己长长的捺便成了点，这样，组成一个字就更美观了你们说对不对？那你们也一起来写一写是这个字吧） 　　（那“朵”呢？没错“几”也一样，为了给下面的“木”让出位置，他就把自己变短了，让我们一起来书空） 　　4、生描红，反馈 　　你能给他两都找个好朋友吗？ 　　四、总结 　　荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。咱们的小伙伴们在荷叶上玩得开不开心呢？咱们下节课再来学习！ 　　五、作业 　　1、读一读：和爸爸妈妈一起分享这篇美丽的课文。 　　2、画一画：用自己喜欢的颜色画画这美丽的荷塘。 　　六、板书： 　　荷叶圆圆 　　小水珠摇篮 　　小蜻蜓停机坪 　　小青蛙歌台 　　小鱼儿凉伞

　　《荷花淀》选自《白洋淀纪事》，全文充满诗意，被称为"诗体小说"。在激烈残酷的抗日战争这样一个关系着民族存亡的大背景下，小说选取小小的白洋淀的一隅，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。 　 　【教学目标】(PPT1) 　 　1.整体感知文本，把握小说情节。 　　2.鉴赏景物描写、对话描写、细节描写的语句，品味作品独特的语言艺术。 　　3.分析人物形象，探究人物的人性美和精神美，体悟小说主题。 　　【教学重点难点】 　　1. 重点：反复诵读，品味精美的语言和丰富的内涵。 　　2. 难点：领悟小说人物崇高的精神风格，把握主旨。 　 　【教学方法】 　　诵读法、提问讨论法、分组学习法、研讨探究法 　 　【教具准备】 　　多媒体课件 　 　【教学过程】 　　一、导入新课 　 　1.导语设计 　　2.作家简介(PPT2) 　 　二、整体感知，把握文意 　　提前布置学生预习课文，课上先思考以下问题：(PPT3) 　　1. 小说主要刻画的人物是( ) 　　A.水生嫂 B. 水生 C. 水生及水生嫂 　　D.以水生嫂为代表的一群普通劳动妇女的形象 　　2. 在整体感知的基础上，用拟小标题的形式概括故事情节。可用四言、五言、六言、七言，或化用诗句、歌词，可以押韵，欢迎个性化的文字。同桌之间、小组之间交流展示。 　　【示例】 (一)夫妻话别(开端) (二)探夫遇敌(发展) 　　(三) 助夫杀敌(高潮、结局) 尾段——尾声 　 　三、鉴赏语言 　　诗体小说《荷花淀》，她的美是多方面，多角度，多层次的，美得醉人，美不胜收。它美在自然、环境、庭院、家乡，美在劳动、心灵、人性、爱国、爱情;它美在淡雅疏朗的诗情画意和朴素清新的泥土气息的完美统一。一言以蔽之，这些美都是通过语言美表现出来的。下面我们重点鉴赏语言美。 　　(一)景物描写：(PPT4)对于景物描写，晚清著名词人王国维曾概括说：“一切景语皆情语。”请同学们思考：本文有几处景物描写?各描写了哪些景物?描写的特色是什么?在文中起了什么作用? 　　1.朗读1—3自然段，同桌之间讨论回答下列问题：这三段描写了哪些美好景物?这些景物构成了一种怎样的环境氛围?抓住你最喜欢的词语谈谈感受。 　　【示例】(PPT5)女人月下编席、白洋淀风情、月下白洋淀。 月色皎洁，洁白的苇席遍地，淀里一片银白的世界，薄雾，轻风，荷花飘香。 　　环境氛围：宁静美丽，如诗如画。(皎洁的明月，干净的庭院;洁白的雪地，洁白的云彩;银白的世界，透明的薄雾;清爽的凉风，新鲜的荷香。) 　　2.谈谈景物描写的作用(可自主确定角度)： 　　【示例】(PPT6) 　　①对于主题 家园美丽 ——热爱和保卫家乡 　　②对于人物 劳动场面 ——景美 ——人更美 　　烘托 眼中淀景 情景相生——展示人物美好的内心世界 　　③对于情节 铺垫 两次提及敌人在同口安据点——遇敌 —— 伏击战 　　六月淀里有无数只船 —— 水面没有一只船 　　(提供人物活动的背景;营造清新欢愉的宁静气氛;烘托水生嫂勤劳纯朴、善良温顺的形象。) 　　3.(PPT7) 正午时淀上风光的描写、对战争场面的描写这两处景物描写及作用。 　　【示例】(PPT8) 　　正午时淀上风光的.描写：烘托了人物的心情：失望、伤心——欢笑起来。 　　对战争场面的描写：使令人恐怖的战争场面充满了诗情画意;暗示出这里将发生一场消灭敌人的战斗;推动了情节的发展，表现根据地人民同仇敌忾的斗争。 　　(二)对话描写：同桌之间分角色朗读“夫妻话别”片段，回答下列问题： 　　1.划出水生嫂说的话，选出自己最喜欢的，谈谈所表现的性格特征。 　　【示例】 “怎么了，你?” ——关心体贴丈夫。 　　“你总是很积极的。”——赞许，嗔怪。 　　“你走，我不拦你。家里怎么办?”——识大体，明大义。依恋。 　　2. 　　对比阅读，鉴赏语言。(假如把原文“夫妻话别”改换为以下两段对话，效果将会如何?) 　　(1)同桌之间分角色朗读，分析讨论该妇女性格。(PPT9) 　　女：“你走，我不拦你。小华你带去;爹,你也带去。” 　　男：“那咋成呢?” 　　女：“那咋不成呢?” 　　男：“我又不是走亲戚，参加老乡聚会。” 　　女：“你也不替我想想，上有老，下有小，我这是何苦啊!” 　　【评价示例】 抱怨，撂挑子，强调家庭困难，对丈夫极不支持，顾小家不顾大局。 　　(2)同桌之间分角色朗读，分析讨论该妇女性格。(PPT10) 　　女：“ 你走，我不拦你 ，咱们一块儿走 。” 　　男：“ 我们是去打鬼子，你一个娘儿们去干什么?不成 。” 　　女：“ 哪咋不成?你打鬼子，我可以帮你做个饭 ，洗衣裳u2026u2026” 　　男：“不成 ，我不同意, 队上也决不同意。” 　　女：“ 呜——不嘛!就不嘛!不然，咱俩离婚。” 　　【评价示例】对丈夫依恋，娇嗔。儿女情长，没有家庭责任感 。不顾大局，执意拖后腿。俨然一副娇滴滴的小女人形象。 　　3. (PPT11)结合故事情节、环境描写、对话描写，简要谈谈水生嫂的性格特征。 　　【示例】水生嫂的性格既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的进步特点。①勤劳善良。②温柔体贴。③深明大义，忠贞不屈 　　(三)鉴赏语言： 　　1.个性化语言(对话描写)。(PPT12)(同桌之间或小组之内分角色朗读，讨论下面五句话，然后选择恰当的词语概括各句反映的个性特征。) 　　①“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” 　　②“我有句要紧的话，得和他说说。” 　　③“听他说鬼子要在同口安据点u2026u2026”水生的女人说。 　　④“那里就碰得那么巧，我们快去快回来。” 　　⑤“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!” 　　A.人直语快( ) B.质朴憨厚( ) C.稳重谨慎( ) 　　D.忸怩羞涩( ) E.伶俐乖巧( ) 　　2.暗示性语言(景物描写 )。(PPT13)(同桌之间一起朗读下文，讨论下列问题) 　　那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。 　　(1)把“大荷叶”比喻成“铜墙铁壁”，暗示了什么? 　　【示例】抗日军民众志成城，敢于消灭一切来犯之敌。 　　(2)“粉色荷花箭”是“哨兵”暗示着什么? 　　【示例】 ①性别联想：女性，白洋淀的普通妇女。 　　②“是哨兵”预示：妇女们的成长方向。 　　③苇荡里出现“哨兵”暗示什么?一场激烈的战斗即将在这里展开。(联系文中描写水声的两段文字的心理暗示作用) 　　3.细节性语言(心理描写)。(PPT14)(同桌之间或小组之内一起朗读下文，讨论该细节描写体现出人物怎样复杂微妙的心态。) 　　当水生嫂听到丈夫说“明天我就到大部队上去”，作者写到：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。” 　　【探究示例】思想毫无准备，紧张慌乱——通过动作加以掩饰——镇定下来。水生嫂是识大体、明事理、有觉悟的农村妇女，不想让丈夫说自己软弱、落后、拖后腿。 　 　四、分组讨论，探究学习(PPT15) 　　探究：这节课，同学们学到了什么?有什么收获?作者为什么完全回避描写本来硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞、残烈悲凉的战争，却把小说写得富有自然美、景物美，人情美、人性美，细节美、情节美、诗意美、主题美?请简析这篇战争题材的“诗体小说”的这种写法。(请同学们回顾课文，独立思考，先自定角度，自主总结，然后同桌之间或小组之内交流讨论，确定自己的最佳方案，推荐代表发言，大家彼此补正。) 　　【总结示例】(PPT16) 　　1. 这节课，我们重点学习了景物描写、对话描写、细节描写对于刻画人物形象，表现主题的作用。景物描写的作用有：提供人物活动的背景;渲染气氛;推动情节发展;烘托人物形象。 　　2.孙犁小说的特点：(1)清新质朴的语言、散文式的章法、浓郁的诗情画意、细腻传神的描写。(2)注重追求生活中“美的极致”，善于挖掘人的心灵美，写出“人的意境”，“以情调意境征服读者”。 　　3. 这篇小说的主题不在表现战争的残酷，而在表现解放区普通劳动妇女成长为革命战士的历程，这样处理也是为了让人们发现生活中的美。美的东西面临危险时，更容易激发人们保护它的欲望，夫妻情深、儿女情长和誓死捍卫、慷慨赴死之间并不矛盾。 　　4. 小说虽然描写的是抗日战争的事情，但是并没有直接写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些善良、纯真的人们，在战争环境中表现出人性的光辉，来表现人民不畏强暴，保卫家园的崇高精神状态。妇女们感情更是由夫妻之情上升至家国之爱。有国才有家，有对亲人的深情才会有对国家的忠诚。 　　五、课后作业，拓展延伸(PPT17) 　　1. 假设除水生嫂外，这四位女人的丈夫也回家辞别，他们的对话会是怎样的?请你根据其中一位女人的性格展开想象，写出她与丈夫的对话过程。 　　2. 将水生嫂和祥林嫂作比较:【提示】同样作为中国普通的农村妇女，但是祥林嫂和水生嫂的人生道路却完全不一样。祥林嫂生活在封建时代末期，现代文明之风还吹不进封闭、保守的鲁镇，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社会现实所毁灭;水生嫂生活在全民抗战时期，社会已经有了很大的进步，尤其是根据地，妇女解放已经开始深入人心，所以水生嫂能从一个贤惠、温顺的村妇成长为一个抗战的巾帼战士。 　　3. 阅读孙犁的小说《铁木前传》或《风云初记》，写一篇赏析语言美的读后感。

　　作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我整理的一年级语文下册《荷叶圆圆》的教学设计范文，欢迎大家分享。 　　一年级语文下册《荷叶圆圆》的教学设计1 　　教学目标 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　2、能够能够理解课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，感受夏天的美好。 　　3、体会本文语言的生动优美，学习并仿照用“（什么）是（谁）的（什么）”说话。 　　教学重难点 　　1、能够能够理解课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，感受夏天的美好。 　　2、体会本文语言的生动优美，学习并仿照用“（什么）是（谁）的（什么）”说话。 　　教学过程 　　一、激趣导入，创设情境 　　孩子们，见过夏天荷塘里那美丽的荷叶吗？ 　　生汇报。今天老师带你们再到塘边去看一看。（PPT出示荷塘的美丽景色） 　　师：你看到了怎样的荷叶？（根据生的回答随机画荷叶板书） 　　师：喜欢吗？师：带着你们的喜爱来读一读这句话。（PPT出示） 　　指导朗读。还有谁读得更好听呢？ 　　指名读，你最喜欢这句话里的哪些词语？你能说出这样的几个词语来吗？我们一起再来读一读这两个词语。 　　同学们读的真不错，这节课，我们要学习的故事就发生在这圆圆的、绿绿的荷叶上，你们准备好了吗？伸出小手，跟着老师一起板书课题———《荷叶圆圆》，齐读课题。 　　二、初读课文，整体感知 　　过渡：这圆圆的，这绿绿的荷叶不仅吸引了同学们，还吸引了其他的小伙伴，想知道它们是谁吗？赶紧打开语文书自由的读一读课文，找一找它们吧! 　　1、生自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍，找一找：课文里出现了哪几个小动物呢？ 　　生：有小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。 　　师：你们真会读书，一下子就把课文中的小动物们都找出来了，请小朋友看大屏幕。 　　课件出示“小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿”的图片和名称。 　　师：请小朋友们向这四位伙伴儿打下招呼吧！ 　　生齐读“小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿” 　　三、再读课文，体验情感 　　1、过渡：读的真不错！这四个小伙伴儿都喜欢在荷叶上玩耍，它们都把荷叶当成什么了呢？下面就请同学们再大声地读一读课文的2—5自然段，找一找答案！ 　　师评价：老师发现我们的孩子在读书的时候特别认真，这是一种非常的读书习惯，大家要继续保持！ 　　师：哪位小朋友可以说一说荷叶上小水珠这会在干嘛呢？ 　　生汇报（躺在荷叶上眨眼睛呢）贴板书“小水珠”。 　　师：它把荷叶当成什么了？贴板书“摇篮”。 　　A、第二段 　　师：躺在“摇篮”里舒服吗？你愿意来做小水珠，把躺在荷叶上美美地感觉读出来吗？ 　　生：（朗读课文） 　　师：读得怎么样？美吗？那谁愿意再来读读？（可以加上你的动作） 　　生：朗读课文 　　师：我们班的所有小姑娘们想不想做一回小水珠，美美的读一读？ 　　师评价：从同学们的朗读中老师已经感受到了小水珠对荷叶姐姐的无比爱恋了！ 　　我们的小小男子汉们想来试一试吗？（男女生比赛读，活跃了课堂的学习氛围） 　　师：孩子们的读书声真好听！ 　　师：小水珠正享受着荷叶带给它的快乐呢！这时候咱们的老朋友小蜻蜓也飞来了，这会它已经立在荷叶上了，（师边说边贴板书“立”）谁想读一读小蜻蜓的这一段？ 　　B、第三段 　　1、指名读！ 　　师：我们可爱的小蜻蜓，你把荷叶当成了什么了？生：停机坪，师贴板书“停机坪”！那你来读一读吧！ 　　师：谁能加上自己的动作来读一读呢？ 　　2、指名做动作表演读！ 　　3、全班表演读 　　C、第四段 　　1、同学们表演的真不错。哎呀！你们看小青蛙也来凑热闹了。瞧！此刻，它正“蹲”在荷叶上（边说边贴“蹲”的板书）把荷叶当成了_____（生补充）师贴“歌台”的板书正在大声唱歌呢！谁想读一读这一自然段？ 　　2、指名读（2个同学） 　　师：小青蛙的歌声是多么的响亮啊，让我们像小青蛙一样用最响亮地声音一起再来读一读这一自然段！可以边做动作边读！ 　　3、齐读 　　D、第五段 　　1、荷叶上可真热闹！那荷叶下的小鱼又在做什么呢？谁来说一说？ 　　生汇报。师贴板书“游” 　　师：亲爱小鱼妹妹或弟弟，你把荷叶当成什么了？ 　　生汇报。师贴板书“凉伞” 　　师：多们和谐的画面啊！现在我想请同学们分小组来读一读最后一段。过会儿我们要比一比了，看哪个组读的最好，哪个组就能得到小金鱼送的礼物！（贴板书） 　　（1）小组比赛读。 　　师：可爱的小金鱼们，请把你们最珍贵的礼物——掌声送给他们吧！ 　　（2）齐读。 　　师：孩子们读的太动听了！老师也想读一读了，下面我们合作的读一读，我读黑色的部分，你们读红色的部分！ 　　PPT出示整篇课文，播放背景音乐。 　　师：多么美丽的荷叶啊，那些生活在荷叶上或荷叶下的小动物们是多么的快活呀！小朋友们，想不想把这么生动有趣的句子装进自己的心里呢？生：想！ 　　那老师有个好办法，可以让大家实现这个愿望！请看黑板！ 　　我们对照板书一起来回顾一下每个自然段的主要内容，想一想小动物们把荷叶当成了什么？有什么样的动作？ 　　过渡：那你对照照板书试着背一背课文吗？好同桌之间相互背一背。开始吧！师ppt出示背诵课文的提示。 　　2.集体背诵！ 　　师评价：你们的背诵太振奋人心了，请为自己此刻的精彩表现鼓掌，老师愿你们今后的每一堂课都能够像今天这样超越自己！ 　　四、学法迁移，仿说句子 　　孩子们，课文学到这，你发现这篇课文2-5自然段的写作特点了吗？ 　　1、借助板书ppt出示：2-5段的第一句话，引导学生观察这四个句子有什么特点？ 　　生汇报。______是_______________（句式相同，都把荷叶想象成了不同的事物）。 　　师：我们一起再来读一读这几个句子。 　　师：是呀，池塘里还有很多客人也喜欢这美丽的荷叶，想想，还有谁又把荷叶当作什么了？请你根据老师提供的插图，展开想象说一说，并用上课文里的句式。 　　Ppt出示：（）说：“荷叶是我的_________。” 　　指名2——3个学生说。 　　师评价：你的想象力真丰富。 　　五、拓展阅读，落实语用 　　过渡：课文中只写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿在荷叶上或荷叶下的快乐生活，其实大自然中的很多动植物也像课文中描述的一样，在一起和谐快乐的生活呢！下面我们就再来学习一篇有趣的儿童诗吧！请同学们拿出丛书自由阅读《摇篮》 　　1、自由阅读语文主题丛书《摇篮》，用我只知道了“___________是___________的摇篮”说一说。 　　2、展示朗读，积累语言。 　　3、看图，联系实际生活，用“___________是___________”说话。 　　孩子们，大自然是美丽的，大自然中的动物、植物就像我们人类一样，友好相处，快乐生活，希望你们能多多走进大自然，欣赏大自然的美景，发现大自然的奥妙！好今天的课就上到这里！下课！ 　　六、板书设计 　　荷叶圆圆 　　小蜻蜓（停机坪） 　　小水珠（摇篮） 　　小青蛙（歌台） 　　小鱼儿（凉伞） 　　一年级语文下册《荷叶圆圆》的教学设计2 　　设计理念： 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 　　教学目标: 　　1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。 　　2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。 　　3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。 　　4、品德目标：培养学生的团结合作精神。 　　教学重点： 　　借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　教学难点： 　　联系生活经验，深入理解课文内容。 　　教具准备：挂图、生字卡片、头饰、一片荷叶。 　　教学过程： 　　一、创设情境，导入新课 　　1、我很想和大家交朋友，希望咱们成为学习上的好伙伴。大家愿意吗？ 　　2、今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或者老朋友，好吗？ 　　3、那咱们上课，小朋友们好！ 　　大（老）朋友您好！ 　　4、今天大朋友带来个子新朋友，你们想和它交朋友吗？请大家热情地喊喊他吗！（荷叶） 　　这位新朋友长得什么样？谁能用最简单地语言来说一说？ 　　出示课题：今天我们就来学习14课《荷叶圆圆》 　　5、你们还想知道荷叶有哪些伙伴吗？好，大朋友就带小朋友去见见荷叶的伙伴（出示挂图）现在请你们把荷叶的伙伴请出来。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿） 　　这些小伙伴和荷叶一起玩得可开心了，你们想看看吗？ 　　6、小水珠刚才跟大朋友说了，它让大朋友表演给大家看。（老师把荷叶铺在地上。走上荷叶，联系课文内容边演边讲） 　　“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。” 　　大家说，好玩吗？ 　　（好玩！） 　　谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀？ 　　要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗？ 　　嗯，真是好孩子！大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音，哪些小朋友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。好了，打开书62页练习朗读吧。（学生反复读课文） 　　二、朗读课文，感知课文内容 　　1、检查生字。 　　A、读课文之前，必须先过生字关。读带拼音的生字卡片。 　　B、读没带拼音的生字卡片，说说怎样记住生字，说得好送苹果。 　　2、看来生字难不倒大家，真了不起。课文会读了吗？要不要老师帮忙？ 　　好，请小朋友自己读读，然后小组讨论： 　　⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？⑵它们分别把荷叶当作了什么？ 　　3、小组汇报。看来今天的小伙伴讨论得特别认真，谁来说说课文介绍了哪几个伙伴？它们分别把荷叶当作了什么？师贴卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞 　　大朋友把“立”贴在这里，这几个又贴在哪儿呢？ 　　学生说完整话，做动作，贴卡片——躺、蹲、游。 　　三、感情朗读，体会感悟 　　1、看来小朋友把课文读懂了，老师说前一句，你们能不能接后一句？（结合板书，师生合作读。） 　　2、小朋友读得非常流利，老师觉得大家读课文时如果把自己的感情读出来就更感人了。怎样算有感情呢？读时该笑就笑，该做动作就做动作，有办法吗？大家试试读一下，你爱读哪段就读哪段？学生自己练习。 　　3、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？生回答。（它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。） 　　谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？生走上台你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。 　　谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。 　　其他小朋友敢像他们那样读吧？谁敢？敢的`请站起来。好，我们一起来有感情地读一读。 　　四、指导书写： 　　1、认读“是、朵、机”，学生观察再描红。 　　2、教师示范。 　　3、学生自由练习。 　　五、拓展延伸： 　　圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方——荷花池，想去看看吗？ 　　出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。 　　六、作业： 　　画画写写：荷叶是我的…… 　　一年级语文下册《荷叶圆圆》的教学设计3 　　一、教学目标： 　　1、认识“荷、珠”等12个生字。 　　2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。 　　3、在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。 　　4、初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。 　　二、教学重点： 　　1、认识“荷、珠”等12个生字。 　　2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。 　　三、教学难点： 　　1、在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。 　　2、初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。 　　四、教学准备： 　　多媒体课件。 　　五、课时安排：2课时。 　　六、教学过程： 　　（一）情景导入，揭示课题 　　1、（课件：配乐出现动态荷花池画面。）师：小朋友们，瞧，这是个美丽的荷花池。（学生继续欣赏荷花池的美景。） 　　2、（画面定格，荷叶特写。）师指荷叶：这满湖的是什么？ 　　学生回答。教师板书“荷叶”。 　　3、这是怎样的荷叶？（生：圆圆的、绿绿的……）教师板书“圆圆”。今天，我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文。（生齐读课题。） 　　（二）初读课文，认识生字 　　1、师：这么美的一池荷叶引来了许多的小伙伴，听听都有谁？ 　　2、老师范读 　　3、你听出来都有谁了吗？ 　　学生回答，老师贴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿 　　请小朋友们借助拼音，自己把课文读一读。遇到有生字的地方，把生字连成词多读几遍。要把生字读准确，把课文读通顺。 　　（学生自由读，教师巡视，个别指导。） 　　4、同学们读得很认真。荷叶圆圆的、绿绿的，不仅吸引了小伙伴，还吸引了生字宝宝呢！瞧，它们也出来想跟荷叶一块游戏，你们认识它们吗？ 　　同桌一起读一读 　　谁愿意当小老师带着大家读一读生字词。你愿意读哪个词就读哪个词。（课件出示单独一屏的带拼音的生字。） 　　5、同学们的小老师当得真棒！生字宝宝摘掉了帽子，躲到荷叶上了，你还认识它吗？（课件出示无拼音的生字词。）让我们开火车读一读吧！（师指齐读。） 　　6、观察这些生字宝宝，你有什么发现？（音、形） 　　7、你有什么好办法记住这些宝宝，跟小组同学说一说 　　小组交流 　　8、谁来说说自己的好办法？ 　　9、你能帮助宝宝找到朋友吗？ 　　（三）再读课文，整体感知 　　1、小朋友们生字词学得真不错，老师相信你们课文一定能读得更好。大家数一数，课文共有几个自然段？（五个自然段。）大家再完整地自由读一遍课文，读后将自己喜欢的段落多读一读，注意要读正确，读通顺。待会儿我们比赛读。（学生自由练读课文。） 　　2、谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听？（指名分节读。） 　　3、学生评议。（教师及时给予肯定和表扬。） 　　4、齐读课文。 　　（四）细读课文，感悟体会 　　1、师：听了小朋友优美的朗读，老师觉得荷花池更美丽了。连一些可爱的小伙伴也忍不住来聚会了。你们定知道他们是谁了吧！（学生自由说：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。） 　　2、瞧，他们都来了！（播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上唱歌；小鱼儿在荷叶下游来游去。）师：他们在这一池荷叶会说些什么？做些什么呢？ 　　①生自由读2－5自然段，看看你知道了什么？ 　　（学生读后自由汇报。学生可能会说：我知道了荷叶是小水珠的摇篮；荷叶是小蜻蜓的停机坪……） 　　②你还有哪些不明白的问题？（让学生充分质疑。） 　　③小组先讨论解疑，再汇报交流：（教师参与小组讨论。） 　　（例：a、教师用体态语帮助理解荷叶为什么是小水珠的摇篮。b、用生活实践，说一句话理解“透明”。如：生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的，还有玻璃是透明的，水是透明的等。c用动作理解“躺、立、放声、捧起”。 　　④在解疑中穿插朗读。（如：小水珠多喜爱荷叶啊！谁愿意扮演小水珠，用喜爱、高兴的语气读一读这一段呢？） 　　⑤指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读等。 　　（五）拓展内容，实践感知 　　1、这么美的荷花池，一定会吸引更多的小伙伴。想一想，还有哪些小伙伴会来参加，他们会对荷叶说些什么呢？（先小组讨论说，再个别自由说。） 　　2、小朋友们一定也喜欢上了荷叶吧，你们要对荷叶说些什么呢？） 　　3、面对这么美的景色，我们该怎么做呢？（我们要保护它。） 　　（六）总结课文，回味欣赏 　　（播放课件。）让我们再来欣赏这满满一池美丽的荷叶吧！（动态的满池荷叶随风摆动的优美场景配乐播放。）

　　 教学目的： 　　一、 分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。 　　二、 掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。 　　三、 通过学习，体会《荷塘月色》的神韵。 　　 教学重点： 　　1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。 　　2、分析文章的结构安排，写景层次。 　　 教学难点： 　　1、通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。 　　2、江南采莲旧俗的作用 　　 课前思考： 　　1、认真阅读课文，分析文章的结构安排，试给本文分段。 　　2、试分析作者是根据什么线索来组织此篇文章的。 　　 教学过程： 　　 第一课时： 　　一、导入新课： 　　我们初中学过周敦颐的《爱莲说》，作者眼中的荷花是高洁、朴素、庄重的，我们可以从“出淤泥而不染”，濯清涟而不妖“这两个句子体会得到。不知道同学们眼中的荷花是怎么样的呢？大家在月色下欣赏过荷花吗？有没有曾经觉得月色下的荷叶像舞女的群，荷花像明珠、像星星、像刚出浴的美人呢？ 　　今天我们来学习一下朱自清的《荷塘月色》，欣赏一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并体会一下作者当时的心情。看一下作者通过描写荷塘，有没有反映出《爱莲说》中出污不染、洁身自好的情操。 　　二、解题 　　荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。夜色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。 　　三、写作背景 　　朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗，而写出此篇文章。 　　四、课文解读 　　通过预习，同学们能给课文划分层次吗？能讲出划分的原因吗？ 　　全文分三大部分: 　　第一部分(1): 月夜漫步荷塘的缘由。 　　第二部分(2~6):荷塘月色的恬静迷人。 　　第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引动乡思。 　　分析课文：在分析的过程中，同学们注意找出作者写作的线索。 　　第一部分（1） 　　1、“颇不宁静”的原因是什么？是不是家里有矛盾？ 　　1927年大革命失败后，作者面对黑暗的现实，希望反抗，但是又没有勇气正视血淋淋的现实，希望解脱却又无法解脱的矛盾心情。 　　不是家里的矛盾，“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，这里明显可以看见孩子安详地谁着，妻子在哼眠歌，一切都很安静，很温馨；在“带上门出去”中的“带”，有轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静。假如是有矛盾的话，关门是就不会那么轻，体现作者对家人的关心。 　　2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦闷的心情，使自己心情得以平静。作者想起荷塘，给下文游荷塘埋下了伏笔。 　　3、“月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌” 这句从“已经听不见了”和“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”体现了环境的宁静，更反衬出作者的“颇不宁静”，促使作者希望借助宁静的环境，而得到心里的宁静。 　　【小结】本段中的“日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄”这写叠词，产生一种韵律美在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。 　　本段有一句是全文的文眼。含义：“文眼”是揭示全文主旨的点睛之笔，也是组织散文结构的重点线索，是散文艺术构思的焦点。 　　哪一句是全文的文眼呢？———— 这几天心里颇不宁静。 　　第二部分（2～6）荷塘的月色 （文章的主体） 　　这一部分是按什么线索来写的？试把它整理出来。 　　路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段） 　　第二段 　　1、小路有什么特点？作者在这一段中运用了什么手法来描写小路的呢？ 　　曲折、幽僻、树多、寂寞是小路的特点，曲折和树多构成幽僻的重要条件，幽僻又引出了寂寞。 　　作者用了对比的手法描写。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）对比；没有月光（阴森森）和淡淡月光（很好）对比。 　　2、作者为什么用对比的手法来衬托月下的小路呢？作者就说“这条小路很少人走，加上又许多树，显得阴森森的，当有月亮的晚上就很好”，不就可以了吗？ 　　这是关系到散文的艺术表现手法，作者通过对比就会更显得当天晚上的宁静与自己内心的寂寞。后面两句更通过对比，更显现出特殊的环境中的特殊的氛围，特殊的心情，“淡淡的月光”有一种朦胧感，这种氛围把以往阴森森的阴冷气氛打消，更能体现作者当时的心情。 　　3、作者在描绘景物时用了哪些叠词？景物的色调是怎样的？流露了怎样的心情？ 　　蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡； 淡淡，朦胧的感觉； 作者这里没有用上热烈、激昂的色调，突出他的淡淡的哀愁。 　　第三段 作者去荷塘的感受。 　　1、若把“踱”换成“走”字，表达效果有何不同？ 　　心里若有所思，若有所感，走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，“踱”的这些性质，更能体现下面的“天地好像是我的”，作者在享受这一片自由的世界，在幽闲、超然中，淡淡三哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵。 　　2、联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？ 　　平常的自己苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；我们从下面可以看到，自己现在是自由的人。 　　3、从现在开始作者开始发生了变化，本段哪一句最能体现作者心情产生了变化，并且得到暂时的解脱的呢？ 　　“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。” 　　这里作者借助了宁静的小路，宁静的塘岸，开始排除烦闷、彷徨的心情。月色淡淡独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。 　　作者真是一个“自由人”吗？ 　　作者这里写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷，在现实上作者并自由人。 　　4、“这是独处的妙处”这一句回应了上面的“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”中的“爱独处”。 　　5、“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”中“妙处”和“受用” 两个词，可以表明作者的心情有何变化？ 　　从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦，作者的心情开始融进了荷塘中。 　　【小结】这一段作者的心情开始得以解脱，从淡淡的忧愁到淡淡的喜悦。 　　第四段 月色下的荷塘 　　1、“弥望”——充满视野，满眼。 “田田”——多，连绵不绝。 　　2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。与叶子自然舒展的形态相似，这个比喻是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的高贵，还传达出它的标志，典雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体。 　　“亭亭”与前面哪个词相呼应？ 　　与“高”相呼应，因为叶子出水很高，才能清晰地看见叶子舒展的样子，作者才会联想到舞女的裙。 　　3、“层层”——高低有序。 　　4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的” 本句运用了哪种修辞手法？ 　　拟人；拟人的运用可以回应上面的“舞女”， 荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，这样把整个舞女的形象生动地表现出来。 　　5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，本句运用了比喻修辞格，为什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人呢？ 　　月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相似； 白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似； 荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似 。 　　!上面作者通过叶子、花，描绘了荷塘的形态美，下面我们来欣赏一下荷塘的动态美。 　　6、点理解“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句把“清香”比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，这里作者使用了几种感官感觉？ 　　清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，造成感觉的转移。 　　这种感觉超越了本身的局限，而领会到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，我们把它叫做“通感”。所以这句话作者同时运用了通感的修辞手法。 　　7、“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”中的“颤动、闪电、霎时、穿过”等词，传神微妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的整体形态，往往不被人注意的动态。这是作者观察仔细，用词的精妙之处。 　　8、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表达得生动传神。 　　9、“脉脉的流水”怎样理解？ 　　这里形容水没有声音,好象深含感情，表现流水的静态美。 　　“叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。 　　【小结】从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。 　　作业：1、分析5～8段作者感情的变化。 　　2、分析7～8段作者写江南旧俗的作用 　　 第二课时： 　　第五段 荷塘上的月色 　　本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充满了动感。 “泻”、“浮”、“洗”。 　　1、第一句写月光泻在叶子和花上，能把“泻”改为“照”吗？ 　　前面写“月光如流水一般”，当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种恬静的力度美。“照”字就显不出这种效果，只有呆板，平淡。 　　2、若把“浮”换用“飘”在表达效果上有何不同？ 　　“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。 　　3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”中的“牛乳”、“轻纱的梦”，回应了第二段中的淡淡的月光，把叶子和花都蒙上了一种朦胧的诗意，也显示作者淡淡的喜悦。用“洗”能理所当然地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。 　　4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”，这句再一次强调了淡淡的月光，一切显得朦胧，作者说“这恰是到了好处”是因为这样的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悦心情。 　　5、下面是通过树来描写月色的。 　　灌木——参差的斑驳的黑影 杨柳——稀疏的倩影 　　这里用了反衬的手法来描写月光。 　　6、“却又像是画在荷叶上”中的“画” 说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。 　　6、最后一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了联想？ 　　运用了比喻和通感（视觉与听觉的呼唤）。写出了光与影虽不均匀，互相交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。 　　【小结】作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。 　　第六段 作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。 　　1、“远远近近，高高低低都是树”，“重重围住”，写出了树的多，并且有层次，与前面的“幽僻”相照应。 　　2、下面作者从树色、树姿和树梢上的远山来写树，虽然写出了一种朦胧的意境美，但是这里却开始隐隐约约地表达出阴暗、沉郁的色调。我们可以从这些词看出，“阴阴的”，“烟雾”，“隐隐约约”。 　　3、最后两句，从“一两点路灯光，没精打采的”这些微弱的路灯光联想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描写回复到人的描写。作者上面是沉浸在一片宁静当中的，但是现在热闹的蝉声和蛙声打破了周围宁静的环境，它们的声音惊扰了荷塘和作者的超然、宁静的境界，使作者脱离了“另一个世界”不再是“自由的人”，而又回归到寂寞，终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。我们在这里可以看出作者的心情又从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。 　　4、 文中用了两个“漏”字的作用是什么？ 　　借用月光、灯光衬托四周的灰暗，表现作者当时的心情。 　　【小结】从这一段开始，作者的心情又发生了变化，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。 　　第二部分着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。 　　第三部分（7～8） 江南旧俗引起的思乡之情。 　　1、作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了” 呢？ 　　“颇不宁静”的.心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。（作者的故乡在江南） 　　2、面作者描绘了江南采莲的具体情况。作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景。 　　《采莲赋》译文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采莲去。首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊,叶儿嫩花儿开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。 　　3、采莲的场面在作者心中又是“另一个世界”，又是一个“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？ 　　没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有”，作者再一次发出感叹。 　　4、《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？ 　　表达出作者的思乡之情，可以从“这到底使我惦着江南了”看出。 　　作者从古诗词中对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。这种乡愁正是作者当时面对黑暗现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，而面对荷塘，作者派遣不到自己的忧愁，现在就借思乡来派遣。作者当时这些矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。 　　5、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，表明了作者陶醉在宁静之中，极不情愿回到现实。 　　作者从荷塘回到家里，心绪如何？ 　　作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。 　　【小结】作者第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又开始彷徨苦闷起来了。 　　【全文总结】本文根据作者的游踪，可以引出一条线索。 　　带上门——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南旧俗、回家 　　（空间线索——明线） 　　还有没有其他线索呢? 　　开始作者的心情“颇不宁静”，觉得苦闷、彷徨（心情的一个低潮）；在刚开始慢步小路时，作者显示出淡淡的忧愁；由于小路的宁静，使作者进入了梦境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”这里可以显现出作者的心情由淡淡的忧愁转化为淡淡的喜悦。然后，随着作者的立足点的变化，心情也发生了变化。作者在欣赏月色下的荷塘好荷塘上的月色时，淡淡的喜悦更加强烈（这里是作者心情的高潮），之后当作者看见荷塘四周没精打采的路灯光和热闹的蝉声和蛙声，反衬出作者的苦闷和淡淡的忧愁。然后借助江南的旧俗和他的思乡之情，解脱自己的苦闷，但是“无福消受”，最后回到家还是回到会现实，心情依旧“颇不宁静”（在一次回到心情的低潮） 　　导出：暗线——情感 　　颇不宁静——淡淡的忧愁——淡淡的喜悦——淡淡的忧愁——思乡愁——不宁静 　　结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。 　　 板书设计： 　　一（1） 缘由：颇不宁静 想起荷塘 带上门 　　二（2～6） 荷塘月色 　　曲折、幽僻、树多、寂寞 　　淡淡的忧愁 路 白天（少人走）——夜晚（更寂寞） 对 　　没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好） 比 　　上 另一世界、自由的人 　　妙处、受用 　　荷 田田、层层 (多) 　　叶 高、亭亭 （美） 形 　　月 荷 白 （色） 态 　　色 花 袅娜、羞涩 （态） 美 　　下 明珠、星星 （光） 　　的 荷香 渺茫的歌声 动 　　淡淡的喜悦 荷 荷 像闪电、霎时 （快） 态 　　塘 波 凝碧 （色） 美 　　荷水 脉脉 （态）—— 静态美 　　荷 从月色 如流水、泻 正 　　塘 的角度 青雾：薄薄、似牛乳、似轻纱 面 　　上 从景物 叶子与花：似梦 　　月 的角度 树影：黑影、倩影 侧 　　色 光与影：不均匀、和谐、如名曲 面 　　树：重重、阴阴（沉郁） 　　淡淡的忧愁 四 远山：隐隐约约 　　周 灯光：没精打采 　　蝉鸣、蛙叫 　　三（7～8） 江南旧俗 回家 　　不宁静 江南采莲 思念故乡 回到现实

　　《荷塘月色》是中国文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇散文，因收入中学语文教材而广为人知，是现代抒情散文的名篇。以下是我整理的教学设计，欢迎大家参考！ 　　荷塘月色教学设计1 　　 一、学情分析 　　《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。 　　 二、教学目标 　　1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨 　　2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。 　　3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言 　　 三、教学重点 　　1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果； 　　2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。 　　 四、教学过程 　　课前： 　　①学生查阅有关时代背景的资料； 　　②学生仔细阅读文章，整体感知课文内容，理清文章结构 　　课堂： 　　①分小组讨论阅读课文，整体感知课文内容，理清文章结构，仔细思考文章的文眼、线索及全文的感情脉络 　　②重点分析课文四五六自然段，品味文章的写作特色和语言风格 　　课后： 　　①整理课堂笔记 　　②限时做《导学和同步训练》上的有关题目 　　③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字 　　 教学过程 　　 第一课时 　　 课前预习内容： 　　1、自读课文，准确认读 　　2、查阅有关资料，了解背景 　　3、全文写景状物的特点 　　 导入新课 　　1、我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？ 　　《背影》、《匆匆》、《春》 　　2、理清脉络，整体感知 　　时间、地点、人物、事件、感受 　　明确：线索：作者的行踪变化+情感变化 　　3、文眼：颇不宁静 　　为什么？——结合背景 　　文眼：心里颇不宁静 　　脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事 　　分析思想感情： 　　对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托 　　4、结构 　　第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情） 　　第二部分（第2—6段）写“荷塘月色”（景） 　　第三部分（第7—8段）写“景中人”（情） 　　5、行文线索 　　从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。因此，本文有两条线索，一明一暗。 　　明线：游踪（带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家） 　　暗线：情感（心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静） 　　6、语句赏析 　　1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。 　　起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。 　　2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。 　　（十）小结本课内容 　　（十一）布置作业：重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点 　　 第二课时： 　　一、复习旧知，导入新课 　　1、背诵第4段（集体背诵、提名背诵） 　　2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的？ 　　景物描写 　　（一）解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景？ 　　1、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水 　　2、深味作者匠心： 　　抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。 　　认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。） 　　这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。（此环节可采用讨论式） 　　（二）分析第五自然段： 　　1、月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。 　　2、薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。 　　3、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花） 　　4、虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意） 　　5、塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。） 　　（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。） 　　（三）分析第六自然段 　　1、荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。 　　2、这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合） 　　3、树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。） 　　（四）重点句子赏析： 　　1、忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。） 　　2、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有） 　　3、于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我到底惦着江南了） 　　4、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁） 　　5、——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。） 　　二、收束及思考 　　结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。 　　三、布置作业： 　　1、完成《分层训练》上的单课练习。 　　2、仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字。 　　荷塘月色教学设计3 　　 一、教学目标 　　1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。 　　2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。 　　3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。 　　 二、教学重点和教学难点 　　1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。 　　2、教学难点：体会作者的矛盾心理。 　　 三、教学方法 　　1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。 　　 四、教学课件 　　1、背景音乐 　　2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图 　　3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断 　　4、配乐朗诵录相片断 　　 五、教学过程 　　（一）导入新课 　　媒体显示：课题、背景音乐 　　今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》，关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？ 　　（生：《春》和《背影》） 　　大家知道，朱自清是著名的，他还被誉为什么？ 　　（生：民主战士） 　　对朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地朱自清处于苦闷彷徨中他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。 　　（二）讲授新课 　　让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。 　　（生：作者这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看于是披了大衫，带上门出去经过一条小煤屑路，作者来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最后作者回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了） 　　刚才这位同学复述作者行踪，还有哪些细节遗漏了呢？ 　　（生补充：作者观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想。想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚） 　　同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。 　　（一）细读课文 　　重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法在了解作者之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情？ 　　（生：当时在晚上十分安静，作者感到孤独，心情“颇不宁静”） 　　颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。 　　荷塘小路有什么特点？ 　　（生：路曲曲折折；树蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽静） 　　作者心情有无变化？ 　　（生：有变化开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了”） 　　同学们分析的很好，作者的心情起伏不定注意“且”字，且：暂时表达作者对现实不满，对自由向往，这一部分写作者去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧！ 　　赏读第4段 　　刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辞手法？ 　　（生：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻） 　　回答十分准确，作者又是如何对其进行描写？ 　　（生：作者形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”） 　　你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢？ 　　（生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子） 　　除了张开的样子相似，还有没有呢？ 　　媒介显示：芭蕾舞片断 　　（生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样） 　　那么作者如何表现花的呢？ 　　（生：作者用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的.洁白、明净、光亮） 　　几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。 　　媒介显示：星空图 　　作者怎么描写荷香呢？ 　　（生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”） 　　这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来共同点：两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。 　　荷波和荷水又是怎么描述的呢？ 　　（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情） 　　第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。 　　赏读第5段 　　对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。 　　媒介显示：配乐朗诵第5自然段 　　继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的？ 　　（生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影） 　　用了哪些动词？好不好？为什么？ 　　（生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画” 　　泻：月光充沛，从高处落下 　　浮：雾十分轻，扩散慢 　　洗：花颜色十分洁白，鲜润 　　笼：朦胧不可捉摸 　　画：具有创造性的美感） 　　分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色？ 　　（生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子。） 　　“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。 　　“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。 　　月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”？ 　　（生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点） 　　“月光”与“小提琴”有何共同点？如何体会这句话？ 　　（生：这里运用通感把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉） 　　第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。 　　第6自然段 　　下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。 　　文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思？ 　　（生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹一点也没有感染他，作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁） 　　（四）巩固新课 　　这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情。 　　（五）再次欣赏重点片断 　　同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会作者淡淡的哀愁齐读第4、5自然段。 　　媒介显示：月下荷塘图，背景音乐 　　我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断《雨中校园》。 　　（六）课堂小练笔 　　媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断（字数300字左右） 　　例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐。 　　（七）布置作业

　　【教学目标】 　　1、认识本课12个生字，知道多音字“假”的用法。会写本课9个生字。 　　2、了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛。知道春节“开始、高潮、结束”的日子。 　　3、有感情的朗读课文，积累词汇，培养语感，能仿照课文说说自己家乡过年的习俗。培养学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。 　　【教学重点、难点】 　　了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛。知道春节“开始、高潮、结束”的日子。 　　【教学准备】 　　课件。 　　【教学时间】 　　二课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、出示歌谣，激趣导课 　　同学们，我在网上下载了一首歌谣，是关于老北京过春节的习俗的。你们想读吗? 　　(孩子孩子你别馋，过了喇叭就是年。腊八粥喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜儿粘，二十四，扫房日，二十五，炸豆腐，二十六，炖羊肉，二十七，杀只鸡，二十八，把面发，二十九，蒸馒头，三十晚上熬一宿，大年初一扭一扭。) 　　读了这首儿歌，你有什么感受? 　　老舍先生有一篇文章，也写了老北京过春节的情景，题目就叫：老北京的春节。板书课题。 　　二、初读课文，指导预习 　　1、出示预习要求： 　　⑴ 自读课文，划出生字，想办法认识。 　　⑵ 老北京的春节给你留下了怎样的印象? 　　(三年级学生年龄小，自学能力较差。在课前预习，教师看不到学生预习的过程，不能保证人人参与预习。把预习纳入课堂，重在指导预习的方法，培养预习的习惯。) 　　2、小组内检查生字。 　　3、教师抽查“规矩、亲戚、预示、放假”的读法。指导“规矩”的写法。 　　(读写结合，分散了写字的难点。) 　　三、再读课文，理清思路 　　1、同学们，你们能把课文通顺的读下来吗?谁愿意读给大家听?其余同学一边听一边想，作者写了哪些天中人们的活动?春节的开始、高潮、结束分别在哪一天?你可以用笔画下来，用你喜欢的符号标出来。 　　(培养学生边听边想，读书动笔的习惯。) 　　2、交流汇报，教师随机板书： 　　腊八──十九──除夕──大年初一──元宵节──正月十九 　　(开始) (高潮) (结束) 　　3、你觉得哪些段落写得最有趣?自己找出来读一读。 　　四、创设情景，精读品味 　　1、我看到很多同学都在读课文的第四自然段，你能画出这一段的的总起句吗?(到了除夕可真热闹。)我为同学们带来了一段录像，也体现了除夕的热闹情景，愿意欣赏吗? 　　2、放映录像，请同学们边看边想：你从这段录像上看到了或者联想到了课文中哪些句子，请你自己在座位上轻轻地有感情地读一读。 　　(生按照自己的体会读相关句子。) 　　(这个环节看似简单，实际上颇为巧妙。学生在读“根据录像所联想到的句子”的过程中，实际上是在理解课文，而且这种理解是个性化的，是“感悟性”的，而不是机械的。) 　　3、你能用你的声音和表情把除夕的热闹情景表现出来吗? 　　(学生比较辨析三段音乐，认为其中一段活泼欢快，较为合适。然后学生在此背景音乐中朗读课文。) 　　4、刚才的录像非常有趣，你们想不想自己做导演，拍摄一段录象?请同学们自读第六自然段，小组之间讨论，要拍摄这样的录像需要做哪些准备。 　　5、现在，你们就是导演了，请把你们的计划告诉大家，好吗? 　　(有趣的情境，亲切的`话语，调动了学生学习的欲望。) 　　生1：我需要准备各种各样的灯。 　　师：什么样的，请具体说说。 　　生1：这些灯有玻璃的的，有牛角的，有的是纱灯，有的是冰灯，还有的用麦苗做成一两条碧绿的长龙。 　　生2：还要准备走马灯、纸灯、宫灯、带有小铃铛的灯。 　　师：每样的准备一盏，准备九盏够吗? 　　生(激动地)：不够不够。课本上说，有名的老铺都要挂出几百盏灯来，应该准备很多很多这样的灯。 　　生2：还应该准备荷花灯、猴子灯等。 　　师：哦，我怎么没见书上写这样的灯? 　　生3：书上有个省略号，省略了很多种形状的灯。 　　师：你们可真是些善于观察的孩子。那么灯准备好了，我们把它们挂在哪儿呢? 　　生：挂在大街上。 　　生：挂在一些商店门前。 　　生：挂在家里。 　　师：导演们设计好了么，可以开拍了吗? 　　生：还得等到有月亮的晚上。 　　师：我们的录像里有了各种各样的灯，还缺什么呢? 　　生：(一时沉默，接着读书。)一人突然举手：还得有很多看灯的人! 　　师：我们拍好了录像，还得配上音乐和解说。我们来练练这一段的解说词，怎么样?(配乐朗读课文第六自然段。) 　　7、请自读课文2、5自然段，在书上做上批注。 　　(不以教师的分析来代替学生的阅读实践。给学生创造与文本对话的空间，尊重学生独特的体验。) 　　五、拓展练习 　　1、背诵课文4、6自然段。 　　2、搜集我们的家乡过年习俗的资料。

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　　《荷花》是著名作家叶圣陶所作的一篇散文，出自《荷花：叶圣陶专集》，收录在人教版小学语文三年级下册教科书中，下面是我整理的部编版荷花教学设计，欢迎阅读借鉴，希望对您有所帮助。 　　 教材解析： 　　《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。 　　 课前准备： 　　教师准备：1、课文重点句段的课件。2、荷塘的挂图及风光图片。 　　学生准备：1、预习生字新词。2、搜集关于荷花的资料。 　　 课时安排： 　　2课时。 　　 教学过程： 　　 第一课时 　　一、古香古色赏荷花 　　1、导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。）大家想读吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？（学生读、交流；教师板书：荷花。） 　　2、（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少呢？ 　　3、交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？（生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。） 　　4、小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。 　　5、过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文——《荷花》。（生齐读题目。） 　　设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。 　　二、初读课文扫障碍 　　1、检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？（询问两名学生，适时鼓励评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。） 　　2、激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。） 　　3、小组合作学习生字、词。 　　（1）小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。 　　（2）选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。区别形近字：“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。 　　（3）强调“蓬”的写法。（课件演示“蓬”的书写。） 　　（4）教师选择1～2个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。 　　（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如： 　　翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 　　挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 　　清香：清淡的香味。 　　饱胀：形容饱满。 　　破裂：（完整的东西）出现裂缝；开裂。 　　姿势：身体呈现的样子。 　　4、激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。） 　　设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。 　　三、再读课文理清层次 　　1、过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。 　　这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。 　　2、小组讨论。 　　3、预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。 　　4、小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 　　5、配乐齐读全文。 　　设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。 　　四、布置作业 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。 　　3、背诵自己喜欢的段落。 　　设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花之美。 　　 第二课时 　　一、激活表象，欣赏美 　　1、复习词语：学生开火车读词语。 　　荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。 　　2、回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。 　　设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学生带入一个美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。 　　二、品读课文，领悟美 　　1、指导朗读第1自然段。 　　（1）指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”，这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。） 　　（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？ 　　（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。 　　（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！ 　　2、观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。 　　（1）过渡：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给“我”什么样的感受呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。 　　（2）学生自读、批注，组内交流讨论。 　　（3）全班汇报交流。 　　（4）引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。 　　作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？ 　　①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？抓住荷花的“颜色美（绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣）、姿态美（全开的、半开的、花骨朵儿）、整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。（配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。） 　　②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的静态美。）（出示荷花生长的动态微课。） 　　③解读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 　　a、这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示荷花的三种姿态。） 　　b、看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、全开的、将开的） 　　c、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的"句子回答，并做出动作。）全开的呢？将开的呢？ 　　d、自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？ 　　④重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 　　a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？ 　　b、抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。 　　利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。 　　c、表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……） 　　d、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？ 　　e、小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。 　　⑤这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？ 　　（5）学习第3自然段。 　　师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态） 　　教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的____________，有的____________，有的____________。 　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？ 　　①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。 　　②正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。 　　（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。） 　　3、想象美景，学习第4、5自然段。 　　（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第4、5自然段。 　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？（板书：想到——“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。） 　　（3）表演引读：作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！（配乐朗诵） 　　设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。学生入情入境地想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训练，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能力。 　　三、审美表达，升华美 　　1、想象说话，迁移情感。 　　小结写作方法。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。） 　　2、抒情表达，丰富语感。 　　其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。） 　　3、品读诗文，回味情感。 　　这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？（如：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”） 　　（多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。） 　　设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。 　　四、作业设计 　　1、背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。 　　2、读下面的一段话： 　　风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 　　（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈？ 　　（2）模仿课文中的句子写一写。 　　设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的学生提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生想象、发挥的空间。

导语：课文《荷花》的作者是叶圣陶，人教版三年级下册课文，下面是课文教案，欢迎参考! 　　第一课时 (一)教学目标： 1、学习课文1-3段，初步感受荷花的美丽 2、学习生字新词，练习概括1-3段段意 (二)教学重难点： 重点：概括1-3段段意 难点: 概括1-3段段意，感受荷花的美丽 (三)课前准备：挂图、幻灯、 (四)教学过程： 　　一、揭题 1、 出示挂图：这是什么花?你看了图上的荷花有什么感受? 2、 听录音，思考：哪几段直接写了荷花?(1-3) 　　二、学习字词 1、自学生字新词 2、检查反馈： 字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵 字形：骨：第3画()翩：左扁右羽 提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解 3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句 4、齐读课文，读出你想表现的感觉。 　　三、学习1-3段 1、 默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的? (清香、形态、姿势) 2、 学习第一段 ●读，找出写荷花香气很诱人的词? ●概括段意?(我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。) 3、 学习第二段 ●指名读，标好句号 ●划出直接写荷花形状的句子(4、5、6) ●写了哪几种不同的形态?(全开、刚开、未开)从图中找出这三种形态的荷花。 ●课文用什么词把三部分连接起来的?(有的……有的) ●这段话是围绕哪一句话来写的?为什么?(2) 荷花已经开了不少。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ●读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好? (冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。) ●划出写荷叶的句子 这句话中写荷叶又多又密的词是()，写荷叶颜色的词是()，写荷叶形状的词是()。 ●这段话主要写荷花，为什么要写荷叶?(荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。 ●小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里? (开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美) ●感情朗读 ●概括段意?(荷花形状各异，十分美丽。) 3、学习第三段 ●理解姿势：姿态 ●看图说说白荷花有哪些姿势?用一个词概括?(千姿百态) ●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起? (所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。) ●感情朗读 ●概括段意?(白荷花的姿势很美。) 4、 读1-3段 　　四、作业 1、 背诵第二段 2、 看图仿写 白荷花一朵有一朵的姿势，有的()，有的()，有的()。 板书： 清香 荷花 形态 形状各异 姿势 千姿百态 课后小结： 　　第二课时 (一)教学目标： 1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美 2、背诵课文2、3段 (二)教学重难点： 重点：感受荷花之美 难点: 感受荷花之美、背诵课文2、3段 (三)课前准备：投影片、 (四)教学过程： 　　一、复习 1、 有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美? 2、 背诵第二段 　　二、学习4、5段 1、 听录音，讨论：这两段写什么?从哪里看出来的? 2、 学习第四段 ●面对一池的荷花，作者想到了什么? ●想象中的我美吗?美在哪里? (静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光彩照人;动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。) ●蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么?(它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。 ●为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。(荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。) ●感情朗读 ●练习背诵 ●概括段意(我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。) 　　三、总结全文 1、 有感情朗读全文 2、 读了课文，你有什么感受? 3、 背诵自己知道的有关荷花的诗句。 　　四、作业 1、 完成作业 2、 给荷花上色 板书： 荷花想象(仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花)

1、夏日荷塘里荷花盛开，微风吹过，飘来阵阵花香，说明分子在 ；荷叶上的两滴露珠接触后台成一滴．表明分子间有 力． 2、如图所示，有两个瓶子，其中一个空瓶子，另一个瓶子装着红棕色二氧化氮气体，使这两个瓶子口相对，之间用一块玻璃板隔开，抽掉玻璃板后，我们看到的现象是两个瓶子内的气体会混合在一起，最后颜色变得均匀，这个现象叫 ，在实验开始前， 瓶子里装的是二氧化氮气体． 2题图 5题图 6题图 9题图 3、小丽从网上学会了“鱼香肉丝”的做法，“母亲节”那天，当她做好这道菜，她的妈妈恰好进家门，就惊讶地叫道：“她爸，今天的菜好香啊！”，小丽高兴地端着菜从厨房出来，走到妈妈的面前，对着妈妈说：“祝妈妈节日快乐！”．从物理学来说，妈妈能闻到菜香是由于分子的 现象，说明了分子做 规则运动．（选填“无”或“有”） 4、两滴水银靠近时，能自动结合成一滴较大的水银，这一事实说明分子之间存在着_________，物体不能无限地被压缩，说明分子间存在____________，一匙糖加入水中，能使整杯水变甜，说明____________，酒精和水混合后，总体积会_______，说明______________。 5、“退热贴”属于物理降温用品，被广泛应用于小儿发热退烧、如图2所示，退烧贴中的水分通过 （填物态变化名称）吸收体表热量，可以起到降温作用，退热贴在使用过程中还会散发出一股清新的薄荷香味，这是 现象． 6、用如图的装置演示气体扩散现象，其中一瓶装有密度比空气大的红棕色二氧化氮气体，另一瓶装有空气。若实验温度分别为①0℃，②4℃，③20℃，④30℃。则在 温度下（填序号）气体扩散最快。 7、进入刚装修完得房屋，我们常常会闻到一种刺鼻的气味，这说明甲醛分子在做无规则运动，这种运动会随气 温的升高而 （选填“加剧”或“减缓”）；俗话说“破镜不能重圆”又是因为分子间距离太 （选填“大”或“小”），分子间几乎没有作用力的缘故． 8、劣质的油性油漆、板材、涂料、胶粘剂等材料含有较多的甲醛、苯、二甲苯等有毒有机物，用来装修房屋，会造成室内环境污染，这是因为 ；用胶粘剂可以把装修板材粘在一起，这说明 ． 9、雾和霾是两种不同的天气现象，其中雾是空气中大量的水蒸气液化形成的小水滴，此过程 （选填“吸收”或“放出”）热量；霾是由悬浮在大气中的大量微小尘粒、烟粒等直径小于2.5μm的颗粒物形成的，这些污染物称为PM2.5。PM2.5在空气中的运动 （选填“能”或“不能”）表明分子的无规则运动。 10、“花气袭人知骤暖，鹊声穿树喜新晴”.这是南宋诗人陆游《村居书喜》中的两句诗，写春晴天暖，鸟语花香的山村美景，对于前一句，从物理学的角度可以理解为：花朵分泌的芳香油分子_______加快，说明当时周边_______突然升高了。 11、“端午佳节，粽叶飘香”，这现象说明了（ ） A．分子间有空隙 B．分子间存在吸引力 C．分子间存在排斥力 D．分子在永不停息的做无规则运动 12、春天，走在农业生态园的树荫道上，阵阵花香扑鼻，这是由于（ ） A．分子的无规则运动 B． 分子间有空隙 C．分子间的吸引力 D． 分子间的斥力 13、关于扩散现象，下列说法错误的是（ ） A．温度越高，扩散进行得越快 B．扩散现象是由物质分子无规则运动产生的 C．扩散现象在气体、液体和固体中都能发生 D．在太空中，扩散现象将消失 14、对下列现象的解释，正确的是 A．水和酒精混合后总体积变小，说明了分子间存在引力 B．封闭在容器内的液体很难被压缩，说明分子间有斥力 C．用手捏海绵，海绵的体积变小了，说明分子间有间隙 D．变瘪的乒乓球放入热水中能鼓起来，是由于分子受热变大 15、有关分子热运动，下列说法正确的是 A．液体很难被压缩，说明分子间有斥力 B．手捏海绵，海绵体积变小，说明分子间有空隙 C．扫地时尘土飞扬，说明分子在做无规则运动 D．扩散现象不能在固体中发生 16、有关分子热运动，下列说法正确的是（ ） A．液体很难被压缩，说明分子间有引力 B．水会结冰，是因为结冰时水分子静止不动 C．“一人吸烟，众人受害”，说明分子在不停地运动 D．将石块研磨成粉状，说明分子变小了 17、下列现象中，不能用分子动理论解释的是（ ） A．走进花园闻到花香 B．放入水中的糖使水变甜 C．看到烟雾在空中弥漫 D．水和酒精混合总体积变小 18、2015年2月，视频《穹顶之下》在网络上热传，该片提醒人们关注雾霾，重视环保，下列关于雾霾的说法错误的是（ ） A、雾霾的形成主要是由于汽车尾气排放、煤炭燃烧等污染物不易扩散造成的。 B、PM 2.5是形成雾霾的“元凶”。 C、雾霾会引起空气质量恶化，影响人体健康。 D、雾和霾是同一个概念的两种不同说法。 19、将2个分别装有空气和红棕色二氧化氮气体（ρ二氧化氮>ρ空气）的玻璃瓶口对口对接，中间用玻璃板隔开。抽开隔板后，通过观察瓶内颜色变化推断气体分子是否作无规则运动。对于玻璃瓶的三种放置方法（如图所示），四位同学判断正确的是 A。小华认为甲图放置最不合理 B。小夏认为乙图放置最不合理 C。小梦认为丙图放置最不合理 D。小满认为三种放置方法都不合理 20、下列有关分子动理论的说法中正确的是（） A．“破镜难重圆”是因为固体分子间只存在着斥力 B．松软的大馍用手一捏体积会大大缩小，这说明分子间存在间隙 C．在空调房间吸烟时，会看到烟雾在空中弥漫，这是分子的无规则运动 D．用热水相比较冷水更容易去掉衣物上污渍说明温度越高分子的无规则运动越剧烈 21、图所示的各种现象中，主要说明分子间存在引力的是 22、用分子的观点对下列现象解释不正确的是 A.10mL酒精和10mL水混合后的总体积小于20mL——分子间有间隙 B．汽车开过乡间公路，路面扬起灰尘——分子不停地运动 C．固体、液体很难被压缩——分子间存在斥力 D．两块表面平滑的铅块紧压后会结合起来——分子间存在引力 23、关于分子动理论及有关现象，下列说法中正确的是 A．红墨水在热水中扩散得比冷水中快，说明热水比冷水的分子运动剧烈 B．水和酒精混合后总体积变小，说明分子之间存在相互作用的斥力 C．铁块很难被压缩，说明分子之间存在相互作用的引力 D．扩散现象说明分子在永不停息地做无规则运动 24、关于分子，下列说法正确的是（ ） A．有的物质分子间无论距离大小都只存在引力 B．水结冰后分子会保持静止 C．“酒香不怕巷子深”说明分子在不停地运动 D．“沙尘暴起，尘土满天”说明分子在不停地运动 25、下列说法中正确的是 A．0℃时，所有分子将停止运动 B．扩散只能在气体或液体中进行 C．物体内分子之间的引力和斥力是同时存在的 D．物体内部大量分子的热运动越剧烈，物体的温度就越高 26、固体能保持一定形状的原因是固体分子之间保持一个稳定的距离r0．若分子间距变为r，则（ ） A．当r＞r0时，分子间只有引力 B．若r＜r0，分子间只有斥力 C．若r＝r0，分子间没有作用力 D．若r＝r0，分子间同时有引力和斥力 27、下面对分子运动论的理解中正确的是（ ） A．分子扩散的快慢，跟温度高低无关 B．扩散现象只能发生在气体之间，不可能发生在固体之间 C．由于压缩液体十分困难，这说明液体分子间有空隙 D．有的固体很难被拉伸，这说明这些固体的分子间之间存在着引力 28、通过可直接感知的现象，推测无法直接感知的物理规律，这是物理学中常用的探究方法。下列推测既合理又符合事实的是（ ） A．现象：空气中沙尘飞舞；推测：分子在做无规则运动 B．现象：用手捏海绵，海绵的体积变小了；推测：分子之间有间隙 C．现象：两磁铁相互排斥；推测：分子间有斥力 D．现象：将两块表面平滑的的铅块压紧后，它们会粘在一起；推测：分子间有引力 29、下列关于分子间作用力的说法中，正确的是（ ） A、分子间表现为相斥时，分子间的引力为零 B、固体不仅有一定的体积还有一定的形状，即难分割又难压缩，是分子间不仅存在引力，同时还存在斥力的缘故。 C、气体既易于分割，也易于压缩，是由于气体分子间的作用力几乎是不存在的 D、当分子间表现为吸引时，分子间的斥力为零 30、小明闻到烟味，对爸爸说：“你一吸烟，我和妈妈都跟着被动吸烟。”小明这样说的科学依据是( ) A．一切物体都是由分子组成的 B．分子在不停地做无规则的运动 C．分子之间存在相互作用力 D.有的分子之间只有引力，有的分子之间只有斥力 31、如图所示，这个实验表明（ ） A．分子间有间隙 B．分子在不停地运动 C．物体是由大量分子组成的 D．分子间存在引力 1、解：（1）荷塘里荷花盛开，微风吹过，飘来阵阵花香，是扩散现象，说明分子在做无规则运动． （2）荷叶上的两滴露珠接触后合成一滴，是由于分子间引力的作用． 故答案为：做无规则运动；引． 2、 解： （1）密度小的空气和密度大的二氧化氮过一段时间，形成比较均匀的气体，这是扩散现象，扩散现象说明分子不停地进行无规则运动． （2）B瓶子里装的是二氧化氮气体；如果把装着红棕色二氧化氮气体的瓶子放在上面，空瓶子放在下面，由于二氧化氮的密度大于空气，在重力作用下也会出现相同的现象，不能说明分子在不停地做无规则运动． 故答案为：扩散；B． 3、解：闻到菜的香味，是菜香分子运动到空气中，这是扩散现象，说明分子在做不停息的无规则运动． 故答案为：扩散；无． 4、引力 斥力 一切物体的分子都在不停地做无规则运动 变小 分子间存在间隙 5、 汽化（或蒸发） 扩散 6、B 4 7、加剧 大【解析】两铅块的铅分子间存在相互作用的引力，两铅块在分子间引力作用下吸在一起；温度越高，分子运动越剧烈。由于镜子破裂处的绝大多数分子间距离较大，大于分子直径的10倍，分子间的作用力就十分微弱，所以“破镜不能重圆”． 8、解：（1）有毒有机物分子不停地做无规则的运动，扩散到空气中，就会造成室内环境的污染． （2）因为固体分子间距离小于液体分子间距离，胶粘剂干了（凝固）以后，液体变成固体，分子间距离变小，分子间的引力增大，可以把装修板粘在一起． 故答案为：分子不停地做无规则运动；分子间存在着引力． 9、放出；不能 10、扩散（运动） 温度 11、D解：因为分子是不断运动的，所以才能出现“端午佳节，粽叶飘香”这一现象，与分子间隙、分子间引力斥力无关． 故选D． 12、A解：A、花香扑鼻而来的现象说明分子在不断运动，花的香味分子运动到空气中，进入人们的鼻孔，使人感觉到了香味，说明分子的不断运动；故A正确； B、能嗅到花香是分子运动的结果，和分子间的间隔没有太大关系，故B错误； C、花香扑鼻而来，不能说明分子间有吸引力，故C错误； D、花香扑鼻而来，与分子间的斥力无关，故D错误． 故选：A． 13、D解：A、温度越高，分子运动的越快，扩散越快，故A叙述正确； B、扩散现象是由物质分子无规则运动产生的，故B叙述正确； C、一切物体的分子都在不停的做无规则运动，所以在气体、液体和固体中都能发生扩散运动，故C叙述正确； D、在太空中，物质的分子仍然会运动，所以扩散现象不会消失，故D叙述错误． 故选：D． 14、B 15、A 【命题立意】本题旨在考查分子的运动、分子间作用力、力的作用效果，，考查学生对分子 的运动、分子间作用力、力的作用效果的理解和应用，难度：中偏易 【解析】A、液体很难被压缩，说明分子间有斥力，故A 正确； B、用手捏海绵，海绵的体积缩小了，说明力可以改变物体的形状，不能说明分子间有空隙， 故B 错误； C、尘土飞扬是固体小颗粒的运动，属于机械运动，不是分子的运动，故C 错误； D、扩散现象能在固体中发生，比如长时间紧挨在一起的金板和铅板，金中有铅，铅中有金，故D 错误．故选A 16、C解：A、液体很难被压缩，说明分子间有斥力，故A错误； B、一切物质的分子都在不停地做无规则的运动，水结冰后分子仍是运动的，故B错误； C、“一人吸烟，众人受害”，说明分子在不停地做无规则的运动，故C正确； D、将石块研磨成粉状，不能说明分子变小了，粉状仍是固体小颗粒，分子是肉眼看不到的，故D错误． 故选C． 17、C解：A、进入花园闻到花香是因为花香中含有的分子不断运动，向四周扩散，使人们闻到花香，能用分子动理论解释，故A不符合题意； B、糖加入水中，水变甜．说明糖分子在永不停息的做无规则运动．故B不符合题意； C、烟尘虽细小，但也是有由很多分子组成的小颗粒，不是分子，不能用分子动理论解释，故C符合题意； D、酒精和水混合后的体积变小，是因为分子之间有间隙，能用分子动理论解释，故D不符合题意； 故选C． 18、D 19、B 20、 解；A、“破镜难重圆”是因为分子间的间隙太大已经失去了相互的作用力，故不符合题意． B、松软的大馍用手一捏体积会大大缩小，在固体中，分子间的作用力比较强，用手捏大馍，体积变小，是因为 压强增大导致体积变小的，故不符合题意． C、在空调房间吸烟时，会看到烟雾在空中弥漫，这是固体颗粒的运动，不是分子的运动，故不符合题意． D、用热水相比较冷水更容易去掉衣物上污渍说明温度越高分子的无规则运动越剧烈，温度高分子内能大，分子运动剧烈．故符合题意． 故答案为D． 21、B 22、 B 考点：分子动理论 23、AD 【解析】 试题分析：分子运动论：物质是由大量分子组成的；组成物质的分子在永不停息的做无规则的运动；分子间同时存在相互作用的引力和斥力。扩散：由于分子的无规则运动，两种物质彼此进入对方的现象叫扩散。扩散现象表明组成物质的分子在做无规则的运动，还表明分子间存在间隙。扩散与温度有关，温度越高，扩散现象越明显，说明分子的无规则运动越剧烈。综上所述，故选AD。 考点：分子动理论 24、C解：A、组成物质的分子间同时存在相互作用的引力与斥力，故A错误； B、水结冰后，分子仍然不停地做无规则的运动，故B错误； C、酒精分子不停地做无规则的运动，通过扩散空气中充满酒精分子，“酒香不怕巷子深”说明分子在不停地运动，故C正确； D、组成物质的分子很小，不能用肉眼直接观察到，沙尘与尘土是固体小颗粒，不是分子，故D错误；故选C． 25、CD 26、D 27、D 28、 试题分析：A、沙尘是较小的固体颗粒，沙尘飞舞是气流的作用，不能说明分子在运动．此选项错误； B、海绵内部存在较大的缝隙，用手捏海绵，缝隙减小，所以海绵体积减小，不能说明分子有间隙．此选项错误； C、同名磁极相互排斥，是磁体之间的作用力，不是分子间的斥力．此选项错误； D、将两块表面平滑的铅块压紧后，它们会粘在一起，是因为铅分子在一定的距离范围内可以相互吸引，说明分子间存在引力．此选项正确． 故选D． 29、BC 30、B 31、A

进行教学设计的目的是支持学习过程。有计划的教学在影响人的发展方向上有短期和长期的目的。教学设计以人类学习的某些原理，尤其是学习赖以产生的条件为基础。教学的目的就是安排外部事件以支持学习者的内部学习过程，所以有必要对内部学习过程加以分析

　　《爱莲说》是八年级的一篇文言文，对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧! 　　【教学设想】 　　1、把理解本文托物言志的写作手法作为本课教学的重点，引导学生结合高中课文《荷塘月色》进行比较，区别借景抒情与托物言志的表现手法。 　　2、把衬托手法作为本课教学的难点，引导学生进行朗读训练。 　　3、采用“讲讲、读读、议议”的教学方式。 　　4、在本文学习的基础上引入朱自清《荷塘月色》4段比较阅读，以实现课内外结合，初高中衔接，为学生将来学习铺平道路。 　　5、教学课时：一课时。 　　【教学目标】 　　1、了解“说”这种文体。 　　2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。 　　3、学习本文映衬的手法。 　　4、体会本文多种修辞手法的运用。 　　5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。 　　【重点、难点】 　　1、托物言志的写作手法是本文重点。 　　2、映衬的手法是本课难点。 　　【教学过程】 　　一、导入新课 　　1、同学们大都喜欢花草，你最喜欢哪一种花草？请说出理由。 　　2、历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。如宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月莲花盛开之态，成为千古传诵的名句。而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。他在南康做郡守时曾劈莲池。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑面。作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下千古名篇《爱莲说》。今天，我们来学习这篇文章。（板书题目、作者）（课件演示） 　　二、出示学习目标（课件演示） 　　1、了解“说”这种文体。 　　2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。 　　3、学习本文映衬的手法。 　　4、体会本文多种修辞手法的运用。 　　5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。 　　三、解题 　　莲：即莲花；“说”是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，与现代的杂文相似。“爱莲说”就是论说一下喜爱莲花的道理。（课件演示课题及作者） 　　四、介绍作者（课件演示） 　　周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。“元公”是他死后的谥号。 　　本文选自《周元公集》。 　　五、诊断测试 　　1、给加点的字注音：（课件演示） 　　蕃淤泥涟亵濯鲜有闻 　　fán yū lián xiè zhuó xiǎn 　　2、词解释：（课件演示） 　　蕃：多 　　染：沾染(污染)濯：洗涤 　　亵：亲近而不庄重 　　鲜：很少 　　宜：应当 　　六、指导朗读 　　如：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。” 要读得一气贯通。二字句一般“二二”结构，五字句一般“二一二”结构。 　　七、学生读课文，准备翻译 　　八、学生口译本文大意 　　九、（课件演示）译文 　　第一段译文：水上、地上各种草木的花，可爱的很多。晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以来，世上的人们很喜爱牡丹。我唯独喜爱莲，莲从淤积的污泥里长出来，却不受沾染；在清水里洗涤过，但是并不显得妖媚；它的茎内空外直，不牵牵连连，不枝枝节节的；香气远播，越发清芬；笔直的洁净的立在那里，可以在远处观赏却不能贴近去玩弄啊。 　　第二段译文：我认为，菊是花中的隐士，牡丹是花中的富贵者，莲是花中的君子。唉，对于菊花的爱好，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的爱好，像我一样的还有什么人呢？对于牡丹的爱好，人数当然就很多了！ 　　十、讨论点拨 　　1、找出描写莲花的句子（课件演示） 　　明确：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 　　2、分别从哪些方面描写莲花的？（结合莲花图谈）（课件演示） 　　“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”从生长环境来写的`；“中通外直，不蔓不枝，香远益清”是从体态香气方面来写的；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”是从风度气质方面来写的。 　　十一、你认为莲花有哪些高尚品质 　　明确：生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”──生性高洁，不与世俗同流合污；体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”──正直，通达事理，行为方正；风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮。 　　十二、引导学习托物言志的手法 　　作者爱莲花，不仅因为喜爱它的外形，更因为它是一种人格的化身，联系第二段看，是哪种人的化身？（课件演示） 　　明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”──不与恶浊的世风同流合污（高洁、质朴）；“中通外直”──通达事理，行为方正（正直）；，“不蔓不枝”──不攀附权贵；“香远益清”──美名远扬；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，仪态端正，令人敬重（清高）。 　　作者借莲花形象来言君子之志，是什么表现手法？抒发了怎样的情怀？ 　　明确：莲花，出于污泥不染其污，沐于清涟而不媚于世。处美境不忘形，超然物外刚正不阿，不攀附权贵，这是莲的气质风度，更是作者一生人格的写照，作者借花喻人，托物抒怀，表明自己不慕权贵，洁身自好的生活态度。（君子之风）（再齐读那些句子） 　　十三、作者用“噫“字引出主旨，表示深沉的感慨 　　1、你怎样理解“莲之爱，同予者何人”？（课件演示） 　　明确：这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。 　　2、“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？明确：这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。 　　3、本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？ 　　明确：衬托手法 以菊花正衬，以牡丹反衬。 　　十四、 　　本文作者托物言志着重刻画了莲花的精神气质，而当代散文家朱自清的《荷塘月色》也是写荷花的名篇。（课件演示第四段）比较阅读：朱自清散文《荷塘月色》节选·曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 　　明确：《荷》文着重描绘月光下荷塘的优美景色，借景抒情，情景交融。 　　十五、总结（课件演示） 　　1、请同学们总结中心思想。 　　作者赞美莲的优美形象的高贵品质，说明自己洁身自爱的品格，抒发了鄙弃追慕富贵的恶浊世风的思想感情。 　　2、写作手法：托物言志（象征手法） 　　作者借物（莲花）来表达自己的志向。值得注意的是所托之物的特点必须与志的特点相通。 　　3、修辞手法： 　　比喻、拟人、映衬（用甲事物来陪衬乙事物，彼此相形，使所说的一面分外鲜明，或交相辉映。） 　　十六、形成性测试 　　1、默写出文中描写莲花的句子。 　　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 　　2、作者眼中的莲花具有哪些品质？ 　　生性高洁，不与世俗同流合污，正直，通达事理，行为方正，志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮等。3、作者借赞美莲花表达了自己什么志向？ 　　表达了作者要做品德高尚的人的愿望。 　　十七、作业 　　1、任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇托物言志的散文。 　　2、课外阅读朱自清散文《荷塘月色》 　　【板书设计】 　　爱莲说 　　周敦颐 　　陶渊明爱菊隐逸者 　　（正衬） 　　予爱莲 君子 　　（反衬） 　　世人爱牡丹 富贵者

【 #三年级# 导语】《花钟》是一篇说明文，虽然介绍科普知识，但是课文语言优美，生动地展现了不同花的开放，又通过举例具体地说明了花开的原因。 无 为您整理了《小学三年级语文上册《花钟》教学设计三篇》，供您参考。 【篇一】小学三年级语文上册《花钟》教学设计 　　导学目标: 　　1.认识“怒、暮、燥”等8个生字。会写“斗、艳、内”等14个字。能正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。学会通过读课文，了解段落的大致意思，简要概括意思。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。 　　2.能正确、流利地朗读课文，结合语境,用做动作,看图,联系生活实际等方法理解词语的意思，并用欣赏的心情朗读自己喜爱的部分。读出对花的喜爱之情。 　　理解课文内容，在朗读，对比中体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点,感受语言的精妙,丰富多彩的语言表达方式.仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。 　　导学重难点： 　　1.在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。 　　2.读出学生对花的喜爱，培养学生语言表达的能力。 　　导学过程：（第一课时） 　　一、预学 　　1.经典诵读:（课件出示） 　　A.关于花朵的词语 　　鲜花朵朵 争奇斗艳 　　芬芳迷人 繁花似锦 　　美不胜收 万紫千红 　　百花齐放 五颜六色 　　B.古诗 　　梅花 王安石 　　墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不足雪，为有暗香来。 　　小池 杨万里 　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 　　山行 杜牧 　　远上寒山石径斜,白云生处有人家。 　　停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。 　　学生领读 　　师总结：哪一位同学可以跟大家说说这些诗句主要是描写什么的？ 　　（鲜花） 　　2.师点播：鲜花是我们非常喜欢的，在我们的生活中也很常见。它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。老师搜集了一些有关花儿的图片，让我们一起欣赏吧！ 　　欣赏完，师：今天我们就要学习一篇和花朵有关的课文，这篇课文的名字叫——《花钟》，看到这个课题你想到了什么？你有什么问题想提？ 　　生回答，师总结：让我们一起带入这些问题走进课堂来学习吧！ 　　二、互学 　　1.创设情境，图片导入 　　师：同学们，首先老师要来检查同学们的预习情况 　　（出示生字词，指名由学生领读） 　　师：读的很准，看来同学们都认真预习了，通过我们的预习，课文主要讲了什么？（PPT出示） 　　生回答，师总结板书 　　A.不同花开时间不同 　　B.花开时间不同的原因 　　师总结点播：那么今天就让我们走进第一自然段，看看不同花开的时间是怎么不同的。 　　2.初读课文，小组交流 　　出示导学单 　　自读课文 　　①找出不同种类的花，用“”做标注； 　　②找出不同花开的时间，用“——”标注出来。 　　标注完成后在小组内交流 　　①课文介绍了哪几种花？ 　　②这些花是什么时候开放的？ 　　③这些花是怎样开放的？ 　　展示一：请某一小组进行展示，由某一组学生交流， 　　第一发言人、第二发言人、第三发言人。 　　交流完之后对照钟面进行点播。 　　3.再读课文，朗读品味 　　展示二：这些花儿是怎样开放的？ 　　学生齐读第一自然段，读完后师分组点播 　　假如你是牵牛花···我们吹起了紫色的小喇叭。（边读边做动作） 　　展示三：对比句子 　　课件出示三组不同的句子引导学生观察对比： 　　①凌晨四点，牵牛花开花了； 　　凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭； 　　②下午三点，万寿菊开花了； 　　下午三点，万寿菊欣然怒放； 　　③昙花却在九点左右开花了…… 　　昙花却在九点左右含笑一现…… 　　师：同学们，读完这些句子你有什么发现？ 　　生：第二句写的好，因为它是按照花朵的特征写的。 　　师总结，点播，为什么第二句写的好。 　　4.激趣引申表演品味 　　师：同学们，这些花儿开的这么美丽，他们的心情是怎样的呀？ 　　生：开心、快乐 　　师：那我们可不可以把它的开心表现出来呢？ 　　师带领全班进行边读、边表演。 　　三、评学 　　（1）课后拓展： 　　书上的花儿开得这么美丽，那我们周围的花儿呢？我们一起来说一说吧！课件出示拓展仿写句子。（PPT出示图片） 　　1.春天到了，桃花_________________。 　　2.夏天，荷花_____________________。 　　3.秋天到了，菊花_________________。 　　4.冬天，梅花______________________。 　　（2）巩固反馈： 　　师：这篇课文写的这么美丽生动。我们试着背一背吧！ 　　全班一起背诵，教师指名背诵进行奖励。 　　师总结：这真是一篇优美的课文呀，相信通过今天的学习同学们对花钟都有了一定的了解，至于为什么不同种类的花开时间不同，我们下节课在继续探讨吧！ 【篇二】小学三年级语文上册《花钟》教学设计 　　【教学目标】 　　知识与技能: 　　1.会认10个生字，会写13个字。会写“争奇斗艳、芬芳迷人”等优美词语。 　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 　　3.能借助关键语句说出第1、2自然段的大意。 　　4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达方法进行仿写。 　　过程与方法: 　　1.朗读课文，体会、感悟不同表达方法的妙处。 　　2.根据花开放的时间制作花钟。 　　情感态度与价值观: 　　1.培养学生留心观察周围事物、认真思考的习惯。 　　2.培养学生美的情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。 　　【教学重点】 　　理解课文内容，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点，仿照这种特点写一段话。 　　【教学难点】 　　学习运用多样的句式表达。 　　【教学准备】 　　多媒体课件 　　【课时安排】 　　2课时 　　第一课时 　　【课时目标】 　　1.会认10个生字，会写13个字。会写“争奇斗艳、芬芳迷人”等优美词语。 　　2.读懂课文内容，会用文中的重点语句概括段意。 　　【教学过程】 　　一、谈话质疑，激趣导入。 　　1.板书“钟”，说说钟是干什么的。 　　再板书“花”，组成课题“花钟”。 　　2.(自由读一读)读到“花钟”这个题目，你最想知道什么?你有什么想问的呢? 　　预设:“花钟”是什么?是怎么制作的? 　　设计意图: 　　用熟悉的事物引导学生质疑，调动学生朗读课文的积极性。 　　二、初读课文，整体感知。 　　1.速读课文，用文中的话说说什么叫“花钟”。 　　出示: 　　你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣? 　　2.“花钟”到底有趣在什么地方呢?请同学们自由读课文，选择自己最喜欢的读书方式，可以自己读，也可以和同桌一起读，同学互读。 　　朗读要求:(课件出示) 　　(1)读通课文，课文中难读的、你认为精彩的地方多读几遍。 　　(2)边读边用“△”画出课文中的生字新词，把它们读准确。 　　(3)说说课文围绕“花钟”这个题目写了哪些内容。 　　(4)你认为课文哪部分最有趣?画出有关句子，多读几遍。 　　3.了解课文讲的"内容。 　　师:课文读通顺后，你觉得自己已经读懂了什么呢? 　　根据学生的回答，板书:不同的花开放的时间不同。 　　原因:与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。 　　植物学家把花圃修建成花钟。 　　4.我把大家总结的内容写在黑板上了。原来，课文围绕“花钟”这个题目写了三部分内容，我们请一位同学来说一说。 　　课件出示:(课文围绕“花钟”写了三部分内容，不同的花开放的时间不同;开花时间不同的原因与温度、湿度、光照以及昆虫活动的时间有关;植物学家利用以上特点把花圃修建得像花钟) 　　5.请同学们再看黑板，每一部分内容恰好能概括每一个段落的段意，你能从文中找到和这些内容有关的语句吗? 　　课件出示语句:不同的花开放的时间是不同的。 　　6.今天我们学习了一种概括段意的方法:借助关键语句概括一段话的大意。 　　7.同学们，想看看花钟的场面吗? 　　课件出示:日内瓦大花钟图片。 　　说说感受:欣赏完这些花，你们有什么感受? 　　老师也想用几个词语表达一下自己的感受:鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。 　　板书: 　　鲜花朵朵争奇斗艳芬芳迷人 　　指导朗读:你愿意读读这几个词语吗?(用欣赏的语气读) 　　设计意图: 　　用学生最感兴趣的问题串联起来整篇课文的内容，并引导学生借助关键语句概括一段话的大意。指导朗读，能读出自己的感受，体会到花的美，“花钟”创意的巧妙。 　　三、生字过关，感悟文意。 　　1.这些生字宝宝你认识吗? 　　出示会认字，(说说哪个生字识记起来有困难，大家讨论讨论)指名读。 　　2.这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?(去掉拼音)小组开火车读。 　　3.这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?分组开火车读。 　　(课件演示，结合课文组词) 　　4.小组互动:“我说你找”。小组中一个同学说出课文中含生字的词语，其他成员迅速在文中找出来。 　　5.当当小老师:你发现这些生字中哪些生字最容易出错?请你做回小老师提醒提醒大家。 　　四、总结延伸。 　　美丽的“花钟”上到底有哪些花呢?课文是怎么介绍的呢?下节课，我们一起去细细地欣赏。 　　第二课时 　　【课时目标】 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解词语，感受作者用词造句的准确性，背诵第1自然段。 　　2.理解课文内容，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点，仿照这种特点写一段话。 　　3.激发学生观察大自然的兴趣。 　　【教学过程】 　　一、复习导入，引出“花钟”。 　　1.什么是“花钟”?(指名介绍) 　　出示:你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣? 　　板书:不同的花开放的时间不同。 　　2.“花钟”有趣，花更有趣，接下来我们一起去欣赏吧。 　　二、入境入情，欣赏“花钟”。 　　1.同桌合作，你读我找:美丽的“花钟”上到底有哪些花呢?课文是怎么介绍的呢? 　　2.出示并欣赏照片，说出花的名字。 　　3.同桌二人合作:这么多花是什么时候开放的呢?请找出相关的句子来说一说。 　　4.指导朗读。 　　(1)这些花不仅按时开放，而且开得特别有趣。听老师读，帮助老师设计花开的动作。(学生表演动作)多有意思呀，花儿就像你们表演的那样开放了。 　　(2)你们自己也读读课文，边读边想象。 　　(3)出示鲜花的画面，引导朗读。 　　画面一： 　　一天之内，不同的花开放的时间是不同的。 　　凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 　　画面二： 　　五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸; 　　七点，睡莲从梦中醒来。 　　画面三: 　　下午三点，万寿菊欣然怒放; 　　下午五点，紫茉莉苏醒过来; 　　月光花在七点左右舒展开自己的花瓣; 　　夜来香在晚上八点开花; 　　昙花却在九点左右含笑一现…… 　　(4)体会课文用词的丰富。 　　师:这么多花中，每种花开放的姿态都有不同的表达方式。 　　课件出示: 　　凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭; 　　五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸; 　　七点，睡莲从梦中醒来; 　　中午十二点左右，午时花开花了; 　　下午三点，万寿菊欣然怒放; 　　下午五点，紫茉莉苏醒过来; 　　月光花在七点左右舒展开自己的花瓣; 　　夜来香在晚上八点开花; 　　昙花却在九点左右含笑一现…… 　　可以选择其中两种花改变其表达方式，怎么改呢? 　　(例:中午十二点左右，午时花对着太阳微笑;夜来香在晚上八点散发出缕缕清香) 　　小结:可以使用多种表达方式表示出花开放的姿态。 　　5.背诵竞赛。 　　把花可爱的样子记在我们心里吧。 　　6.检查背诵情况。 　　学生看着画面背诵或根据表格进行背诵。 　　7.出示小练笔。 　　课件出示:仿照第1自然段，写一写其他的花。 　　(课件上同时展示牡丹花、向日葵、蝴蝶兰的图片，也可以增加别的植物开花的图片) 　　设计意图: 　　指导学生朗读背诵，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点。让学生进行仿写创作，一方面可以让学生深入理解文本，另一方面可以依托文本拓宽学生的思维，让学生在思维中充分地融进自己的感性积累、独特感受。 　　三、了解原因，引读。 　　1.为什么这些植物开花的时间会不同? 　　默读课文第2自然段，画出说明植物开花时间不同的原因的句子。 　　2.朗读并交流“有的植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，才能……”等句子。 　　出示:比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。 　　板书:温度、湿度、光照、昆虫活动的时间 　　3.据理推测，合理想象。 　　(1)四人小组内交流。除课文提到的花以外，自己熟悉的花什么时候开放?推测一下是什么原因。蝶类一般在露水消失后出来活动，所以蝶媒花大约在早上9点~10点开花。 　　(2)全班交流。除了书上提到的开花原因，你还知道其他原因吗? 　　四、总结拓展，写话。 　　原来奥秘在这里。花儿开放的时间跟“温度、湿度、光照、昆虫活动的时间”有关系。发挥想象，我们也来设计一个花钟。(老师在黑板上贴一个钟面，相应的地方贴上蛇麻花、羊须草、龙葵花、蒲公英……) 　　师:(指着师生共同设计的花钟)一个美丽的花钟出现在我们面前。有点可惜的是，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，(在空白处贴上问号)这就需要你们到书中、到大自然中去探究奥秘了。花的开放就可以表示时间，这才是真正的——花钟(指课题)。 　　【板书设计】 　　13花钟 　　不同的花开放的时间不同 　　原因:与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关 　　植物学家将花圃修建成“花钟” 【篇三】小学三年级语文上册《花钟》教学设计 　　教学目标： 　　1.会认10个字，会写13个字，正确读写“芬芳、凌晨、苏醒、干燥、灼伤、适宜、淡雅、吻合、组成、修建、昆虫、展示”等词语。 　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 　　3.学习运用多样的句式表达，并能用关键句概括一段的大意。 　　4.读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。 　　教学重点： 　　学习运用多样的句式表达，并能用关键句概括一段的大意。 　　教学难点： 　　培养学生留心观察周围事物的习惯。 　　教学准备： 　　课件 　　教学时数： 　　2课时 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、创设情境，激趣导入 　　1.走入花的世界，欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳迷人。 　　（学生自由谈感想） 　　2.这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（板书课题）读课题，提问题。 　　【预设问题：花钟是什么？为什么起名字叫花钟？花为什么能做钟呢？花和钟怎么联系在一起，花怎么成为花钟呢？同学们读书有疑问很好，在心里记下你的问题，到课文中去寻找答案吧！学生自读课文。】 　　二、检查预习，掌握字词 　　1.出示：芬芳、凌晨、苏醒、干燥、灼伤、适宜、淡雅、吻合、组成、修建、昆虫、展示 　　指生读，有不理解的词语吗？生生释疑 　　师出示：吻合：1.合拢。2.比喻两相符合；一致。 　　2.书写重点讲解： 　　凌：右半部分的上边是“土” 　　建：笔顺先里后外 　　三、初读课文，整体感知 　　1.提出初读要求：选择自己最喜欢的方式读课文,要求：读准字音，遇到生 　　遇到难读的地方多读几遍。 　　2.指名读句子，注意读准生字。 　　（出示含有生字的句子） 　　（1）下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。 　　（2）昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。 　　（3）还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。 　　（4）长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾。 　　（5）你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。 　　3.交流“什么是花钟？”“为什么花可以做钟？”从课文中找到相关的句子读一读。 　　“一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟一样，组成花的‘时钟"，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。” 　　教师播放花钟的课件教师指着大屏幕说：这圆圆的花圃上，鲜花朵朵，陆续开放，就在告诉我们时间，这就是花钟，你觉得这是一座怎样的时钟？ 　　【设计意图：学生用简练的话表达自己的感受，锻炼学生的概括能力，为后面的概括段意铺垫。】 　　四、默读课文练习概括 　　1.顺着学生的回答：美妙的花钟、神奇的花钟、令人心旷神怡的花钟，教师提出要求：默读课文，课文每段介绍了什么？可借助泡泡里面的问题来回答。 　　2.指生答 　　3.有什么发现吗？ 　　有的文章开头第一句能概括该段的大意，这叫做给“关键句”，也叫“中心句”。 　　第二课时 　　一、复习导入 　　1.齐读生词。同学们上节课学了花钟的生字词，读熟了课文，老师现在要检查一下你们是不是全都记住了。（出示幻灯片1）轻同学们把这些词语齐读一遍。 　　2.听写生词。 　　3.对照改正。 　　【设计意图：复习导入，可以检查学生对词语的掌握情况，落实词语这个基础目标。】 　　二、精读感悟学习表达 　　1.同桌合作你读我找，看看美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？课文是怎么介绍这么美妙的、神奇的花钟的？ 　　2、出示并欣赏课文中出现的花的图片，说出花的名称。 　　3.这些花分别是在什么时间开放的呢？找出课文中相关的句子读一读。你读我写（老师在黑板贴钟的演示图，学生边读课文，教师用不同颜色的粉笔在相应的位置写花名，而且字的色调与花的特点相符。） 　　4.体会不同的表达方式。 　　（1）读读课文中写不同的花在不同时间开放的句子。 　　（2）出示句子进行比较。 　　（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放） 　　5.品味写花开放的句式。同学们，请看这两段话，都是描写花开放的，请同学们自己读一读，想想，你更喜欢哪一自然段的写法？为什么？ 　　不同的花有不同的表达方法，语言生动形象。 　　【设计意图：对比阅读，把欣赏花的自主权交给学生，让学生选择他们喜欢的花朵进行品读，有助于激发学生的朗读兴趣，更利于学生读出感情，读出花开放的美丽。】 　　6.通过不同的形式让学生品读每一朵花的开放的特点。这么多美丽的花朵，你想做哪一朵花？请你读给同学们听吧。 　　【设计意图：这个问题的提出，目的是为了让学生在品读各种美丽的花的开放之后，学以致用，把其它两种花的开放描述得更美。】 　　7.结合课后小练笔练习表达，生生互评。 　　【设计意图：学以致用，让学生将所学所得运用在书写中，深入了解不同表达的效果。】 　　三、继续追问了解原因 　　1.为什么在一天之内不同的花开放的时间不同？请带着这个问题自由读第二自然段，一边读一边想。 　　2.哦，原来原因是这样，我不相信，你能举个例子吗？ 　　3.一天之内不同的花开放的时间不同，除了与温度、湿度、光照有关之外，还与什么有关？ 　　4.在生活中，你知道哪些花的开放是与昆虫活动的时间相吻合的吗？ 　　【设计意图：通过这个环节，让学生了解一天之内不同的花开放时间不同的原因。】 　　四、深入探究留心观察 　　同学们，植物学家为什么能设计出花钟来呢？ 　　【设计意图：这个环节，主要是让学生了解花的奇妙应用，以及知道在生活中要学会细心观察、认真思考，才会有意想不到的收获。】 　　五、小结。 　　同学们，大自然还有很多花正在开放呢！只要我们用一双锐利的眼睛去发现，用聪明的脑袋去思想，我相信大家一定会有所发现，那些花会开得更灿烂。 　　六、作业。 　　1、完成随堂辅导。 　　2、背诵第1段。 　　板书设计： 　　13.花钟 　　现象：不同的花开放的时间不同 　　原因：温度、湿度、光照 　　昆虫活动的时间 　　应用：花钟（留心观察用心思考）

《爱莲说》是初中七年级语文下册第六单元课文，下面是初中七年级语文下册第六单元《爱莲说》教学设计，为大家提供参考。 【教材分析】 本文是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。本文教学设想以合作探究的方式进行，以“朗读--质疑--讨论”的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，达到阅读学习本文的目的。教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨;从问题的设计上，关注体现梯度;从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。 【学情分析】 经过上学期的学习，学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书和教材的注解理解课文大意，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，在教学中，还应该让学生重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。 【教学目标】： 1. 知识与能力： ①了解“说”这一古代文体的特点; ②朗读并背诵课文，积累一些文言字词; ③学习本文借物喻人、托物言志的写法。 2.过程与方法： 充分调动学生的积极性，反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法对课文进行创造性学习并理解作者的.思想感情。 3.情感、态度与价值观： 学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀，培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。 【教学重点】 ： 了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。 【 教学难点】： 把握文章的主题旨，理解衬托手法。 【课时安排】： 1课时 【教学方法】 1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。 2、利用合作、讨论、探究的方法，领悟作者不慕名利、洁身自好，保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。 【预习指导】 1、查找资料，了解“说”这一古代文体的特点及作者简介。 2、搜集有关荷花的知识(如：名字、习性、诗句等)。 3、结合工具书和课下注释预习课文：扫清字词障碍、读通顺读出节奏、疏通文意。 【教学过程】： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入 出示PPT 师：我们先猜一个谜语：小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无暇，洁净又大方， 身穿粉红袄，阵阵放清香。(生：荷花) 师：播放有关于荷花的图片(直观性、可感性以及美的享受) 师：大家还知道莲花的其它名字吗?(生：荷花、君子花……) 师：其实它还叫菡萏、芙蓉，是名称最多的花，也是一 种姿态优美、品行高洁的花， 它很早就出现在我国文人笔下，《诗经》 里有“彼泽之陂，有蒲有荷。”那大家还知道哪些有关莲花的诗句呢? (学生回答后)师：今天我们就来学习一篇以荷花为题材的文言文《爱莲说》。(板书课题：爱莲说) 学生猜谜语 学生说荷花名字、说相关咏“莲”或“荷”的诗句。 “良好的开端是成功的一半。”“兴趣是最好的老师。”通过猜谜语和说诗句来导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 二、预习展示，整体感知。 1、分析题目，简介“说” 这种古代文体的特点。 (生展示后)师明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，但都是为了说明一个道理。这篇“说”，是作者在南康郡任职时写的。任职期间，他曾亲自率领属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之际，莲花盛开，作者凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了本文。请同学们思考一下：本文题目是什么意思呢?(指生说一说，然后师小结：题目“爱莲说”意思就是论说作者喜爱莲的道理) 2、简介作者(让学生先自由介绍，然后教师小结) 本文作者是周敦颐，字茂叔，宋朝人，哲学家，谥号“元公”，世称濂溪先生。 3、诵读课文。 1)示范读。让学生注意字的读音和句子的停顿。 2)指生个别读，然后让学生正音。(师强调如下字词) 蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 亵(xiè) 鲜(xiǎn)) 3)生自由诵读。 4)齐读。做到读准字音、停顿正确。 学生展示交流 学生听读 学生朗读展示 学生自读把握语气和节奏 学生齐读课文，整体感知。 多形式朗读，整体感知课文，同时培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。 三、分组自学，质疑讨论。 1、借助于工具书，结合注释，理解句意，翻译全文，弄懂文章的主要内容，前后左右可讨论一下疑难问题。(注意重点字词特别是重点实词的用法) 2、质疑。(向老师提问不能理解的字词句的解释或翻译) 3、检查自读情况。 1)通假字 “蕃”通“繁”，多 (水陆草木之花，可爱者甚蕃) 2)词类活用 蔓：名词活用作动词，用蔓缠绕(不蔓不枝) 枝：名词活用作动词，用枝缠绕(不蔓不枝) 远：形容词活用作动词，远传(香远益清) 3)一词多义 之：①、助词，的(水陆草木之花，可爱者甚蕃) ②、位于主谓之间，取消句子的独立性(予独爱莲之出污泥而不染) ③、宾语前置的标志，起强调的作用(莲之爱，同予者何人?) 者：①、……的人(可爱者甚蕃) ②、“者”“也”结合，表判断(莲，花之君子者也) ③、表语音停顿(同予者何人) 4)特殊句式 ①、予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也(判断句) ②、出淤泥而不染，濯清涟而不妖(省略介词) ③、同予者何人?(反问句) ④、菊之爱,陶后鲜有闻(宾语前置句) 4、带着爱莲的感情齐读课文。 5、男女生分组比赛读。 . 小组合作，互相提问、讨论注意重点字词特别是重点实词的用法。 师生互动交流 朗读课文 通过让学生在分组中学会团结协作,同时也拓宽学生的思维空间，可以提高学生的自主阅读能力，充分发挥学生的主体性，丰富学生表达能力和分析能力，通过生生问答，生师问答，鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，面向全体。 四、合作探究 教师PPT出示学生探究的内容： 1. 题目是“爱莲说”，那么，在你看来，莲花有哪些可爱之处呢?这几次都是从什么方面介绍的? 2.作者认为：“莲，花之君子者也。”你同意作者的看法吗?请说明理由。 3. 本文是写“爱莲”，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写了菊花、牡丹花，用意何在? 4. 文章仅仅是写花吗?采用了什么写法?花与人有什么关系? 学生分组讨论，教师适时点拨精讲，学生听讲批注相关知识 通过学生讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，通过回答让学生领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。 五、小结梳理，布置作业 1、再读课文。 2、小结：本文借物喻人、托物言志，将花的形象比拟为人的品质，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。 3、随堂练笔：你喜欢什么花?你觉得它有什么可爱之处?运用托物言志的手法以花喻人，写一篇200字左右的短文。 1、男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。 2、在领悟作者精神的同时，把这种托物言志的写法运用到写作当中。 1、通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。 2、 让学生在学习中 积累，在积累中迁移，学以致用。 3、 让学生动笔加深 理解。 六、板书设计 爱 莲 说 周敦颐 生长环境---濯清涟而不妖 纯真自然，不媚于世 体态 ---中通外直 内心通达，行为正直 不蔓不枝 不攀附权贵 香气 --香远益清 美名远扬 亭亭净植 高洁独立 风度 可远观而不可亵玩 自尊自爱，令人敬佩 托物------------------------ 喻人 菊花牡丹 对比烘托

　　《荷叶母亲》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《荷叶母亲》教学设计，为大家提供参考。 　　教学目标： 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。 　　3.学习诗歌托物抒情的写法。 　　4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。 　　教学重点 　　1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。 　　2.体验人间亲情并能表达出来。 　　教学难点 　　深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。 　　教学构想 　　以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。 　　课前准备 　　学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。 　　课时安排 　　一课时 　　教学过程 　　一、故事导入，聆听母爱 　　1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指…… 　　母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题) 　　二、初读课文，感知母爱 　　1、走近作者，了解冰心。 　　师：冰心，大家熟悉吗? 　　生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。 　　师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。 　　2、范读课文。 　　师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。 　　3、积累生字难词。 　　师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。 　　生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。 　　4、自由朗读，整体感知 　　师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。 　　(生读课文。) 　　师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。) 　　三、研读赏析，品味母爱 　　1、品味重点语段，品味情感。 　　①“我心中深深地受了感动--” 　　师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动--”) 　　师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。) 　　师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。) 　　师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。) 　　师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词? 　　(“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。) 　　师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。 　　(学生朗读此句，读出轻重的处理。) 　　师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化? 　　(“不宁的心绪散尽了”--继而“深深的受了感动”。 　　师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它? 　　(荷叶 “勇敢慈怜”。) 　　师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲) 　　师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动) 　　师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。 　　②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 　　师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女) 　　文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲) 　　师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。) 　　师：一起来朗读一下最后一段。 　　生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 　　师：读冰心的`文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。) 　　师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。) 　　师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊--这是呼告(旁批)。还有--你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。 　　师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。) 　　师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……) 　　师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……) 　　师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗? 　　(生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……) 　　2、品味文章写作的妙处。 　　①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。) 　　②归纳文章的中心思想。 　　师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。 　　另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。 　　思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。 　　四、感情朗读，颂扬母爱。 　　师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6--9自然段。 　　(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评) 　　五、拓展延伸，抒写母爱 　　师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……” 　　是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。 　　学生讨论，抒写，展示。 　　母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方? 　　母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵? 　　母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?) 　　师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。 　　六、课堂小结，珍藏母爱 　　母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶 母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈，你辛苦了!妈妈，我爱你!) 　　其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧! 　　最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福! 　　七、布置作业 　　1、背诵课文，积累优美的语句。 　　2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。 　　3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。 　　板书： 　　荷叶 母亲 　　冰心 　　荷叶 护 红莲 　　对母爱的赞颂 　　母亲 爱 子女 　　( 托物抒情 借物喻人)

《荷塘月色》公开课优秀教学设计 　　2、教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，(绝非搪塞，而是列举种种研究成果)，意在留给学生思考的空间，继续学习的空间;有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。 　　3、教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。 　　4、随着多媒体在教学中的广泛应用，语文教学的天地大大拓张了，影像、图片、音乐、文字资料更是让语文教学左右逢源，于是在《荷塘月色》教学中我也寻觅了大量的图片影像资料，有夏日荷叶荷花，有雨中月下荷花，有特写的荷花，有古诗意境的荷花，现代气息的荷花，还配上了许多古人咏荷之诗句，还有动态的荷叶荷花影像。有清华园朱自清夜游的荷塘，我精选采用了一些用于《荷塘月色》教学中，学生对那精美的图片，鲜活的影像确实很感兴趣，注意力大部分被画面所吸引，结果在《荷塘月色》文本的解读和鉴赏上反而图片化、浅表化，难以入情入境，体味不出其意境之美，对作者心理的微妙变化，语言的品味也难以披文入情。 　　【2】《荷塘月色》公开课优秀教学设计 　　教学目标： 　　1、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。 　　2、品味语言，学习作者运用语言的技巧。 　　教学重难点： 　　1.让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。 　　2.品味语言，学习作者运用语言的技巧。 　　课时安排：2课时 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、创设情境，导入新课 　　欣赏歌曲《荷塘月色》导入新课学习。 　　二、简介作者 　　朱自清(1898-1948)原名自华，字佩弦，号秋实。我国现代著名散文家、诗人、学者、又是民主战士、爱国知识分子。 　　“朱自清一身重病，宁可俄死，不领美国救济粮。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。” 　　——毛主席 　　三、整体感知 　　(一)听录音朗读，想一想文章写了作者一次怎样的经历?(月下散步) 　　(二)抓住“文眼”，探讨作者情感;抓住关键词语，理出作者游踪。 　　1、夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?【用原文中的.话回答】 　　“这几天心里颇不宁静” 　　插入写作背景： 　　1927年，蒋介石在上海发动“四·一二”反革命政变，使轰轰烈烈的北伐战争以失败告终，全国出现了白色恐布的情景。作者不满这样的黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷而彷徨，思想是矛盾而复杂的。本文正是他当时生活处境和思想状况的真切而委婉的写照。 　　2、为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的?(齐答) 　　明确 ： 　　游踪：家——小路——荷塘——家 　　3、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗? 　　请看第3自然段是作者的内心独白。请同学们自由朗读这个自然段。 　　4、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情? 　　明确： 　　尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情! 　　问：第3段中的哪句话最能体现出作者流露出“一种淡淡的喜悦之情”呢? 　　“我且受用这无边的荷香月色好了” 　　5、幻灯片出示课文心情的脉络 　　四、赏析课文的景物描写部分 　　(一)诵读、鉴赏第4段 　　1、学生齐读第4段2、提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的? 　　明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水(荷韵)五个方面。 　　3、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的?请同学们从中勾画出你最喜欢的句子，展开想象，阅读品味它的妙处 ，并说说你喜欢的理由。 　　明确： 　　荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美 。 　　荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放，这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情，这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵。 　　荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来 。 　　荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围 。 　　流水(荷韵)：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷 　　4、观看第4段月下荷塘美景视频片段，感受其意境美。 　　五、课堂总结 　　1、师生共同小结本段写景特点 　　本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。 　　2、齐声朗读课文第4段，结束本课堂。 　　六、布置作业 　　熟读全文，并背诵课文第四、五段。 ;

　　作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是我为大家整理的统编版高中语文必修上册《荷塘月色》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 　　【教学目标】 　　1.熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情 　　2.引导学生理解课文的主旨。 　　3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧 　　【教学重点】 　　1.在特定语境中揣摩词句的含义。 　　2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。 　　【教学难点】 　　1.课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。 　　2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。 　　【课时安排】： 　　3课时 　　第一课时 　　教学要点了解朱自清散文的意境美。 　　【教学过程】 　　一、导入新课 　　中国古诗中“月”的意象及其含义。 　　1、李白《月下独酌》 　　花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。 　　月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。 　　我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。 　　永结无情游，相期邈云汉。 　　──在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。 　　2、苏轼《水调歌头》 　　明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。 　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 　　起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。 　　不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 　　但愿人长久，千里共婵娟。 　　──在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。 　　那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢？咱们今天就来学习一下散文《荷塘月色》。 　　二、了解作者（知人） 　　朱自清(1898－1948),原名自华，字佩炫，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”。字佩弦。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1925年任清华大学教授。是著名的散文家、诗人、学者、民主战士。 　　作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》,杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。 　　朱自清，是诗人、散文家、学者，又是民主战士，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的著名作家、学者、民主战士。毛泽东曾热烈赞扬其“宁死不领美国救济粮”的高尚气节。 　　三、了解背景（论世） 　　1927年7月，蒋介石发动“四一二”和“七一五两次反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩溃，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，处于苦闷彷徨之中，看不清前进的方向。这种内心的痛苦与矛盾就外化为荷塘月色的图景，素雅朦胧的景致和作者内心的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦是一致的。作者在此想躲开恼人的现世，求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世尘的绝妙世界。在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。五四新文化运动热闹了一阵子之后，于1925年前后进入了低潮期。对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。这一点也曲折地在《荷塘月色》中反映了出来。 　　四、请学生听朗诵带,注意字词并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。 　　1、字词略> 　　2、全文分三大部分: 　　第一部分(1):月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨)（情） 　　第二部分(2-6):荷塘月色的恬静迷人。（主体）（景） 　　第三部分（7-8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）（情） 　　附：感情线索：淡淡的喜悦淡淡的哀愁。 　　游踪线索：（略） 　　五、理出心情（披情） 　　1.快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。 　　2.请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。 　　3.教师归纳总结 　　这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷） 　　五、领会意境（入境） 　　1、作者是如何表现失眠的郁闷心情的？ 　　明确：一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。 　　2、作者是如何表现观月的开朗心情的？ 　　明确：一是借助对平时没有月光时路上的景象的描写反衬今晚月光下景色的宜人，从而烘托出自己开朗的心情。二是借助对自己在苍茫的月光下的独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面烘托出自己开朗的心情。三是借助对荷塘、月光及荷塘四周的景物的描写来表现她们搭配得恰倒好处，进而烘托出自己开朗的心情。 　　3、作者是如何表现冷清的郁闷心情的？ 　　明确：借助对“蝉声”和“蛙声”的热闹的描写反衬出自己的“冷清”。 　　4、作者是如何表现思乡的郁闷心情的`？ 　　明确：借助对《采莲赋》和《西洲曲》的有关内容的回忆来表现江南生活的意兴盎然，从而引出自己的思乡之情。 　　5、小结：所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。 　　六、布置作业 　　找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。 　　第二课时 　　【教学要点】 　　了解朱自清散文的场面美。 　　【教学过程】 　　请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落。 　　二、初步理解 　　1、作者写了月下荷塘的哪些景物？是怎样描写的？ 　　2.集体诵读这一段文字。 　　3.作者是怎样描写荷塘上的月色的？ 　　荷叶：动态美（叠词比喻） 　　荷花：娇美姿态、羞色神情（拟人排比博喻） 　　荷香：时断时续、若有若无、清淡飘渺、沁人心脾（通感） 　　荷波：幽雅和宁静（动静结合拟人） 　　荷韵：言有尽而意无穷（把所见与想象结合） 　　4.集体诵读这一段文字。 　　5.作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？ 　　三、深入理解 　　1.作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的？请从课文中摘录有关语句，填出下面表格中的有关内容。 　　手法描写的对象文中的例句 　　比 　　喻出水很高的叶子像（） 　　开放的和尚未开放的荷花正如（） 　　又如（） 　　又如（） 　　颤动的叶和花像（） 　　密密挨着的叶子宛然（） 　　月光下的叶子和花仿佛（） 　　又像（） 　　灌木的黑影如（） 　　杨柳的倩影又像是（） 　　阴阴的树色像（） 　　树缝中漏下的路灯光是（） 　　通 　　感微风中的荷香仿佛（） 　　塘中的月色如（） 　　拟 　　人打着朵儿的荷花 　　田田的荷叶 　　叶子底下的流水 　　荷塘边的杨柳树 　　树缝中漏下的路灯光 　　2.小结：要写出场面的美，运用比喻、拟人和通感的手法是十分必要的。 　　3.集体诵读这三段文字。 　　四、布置作业 　　从你所接触的文学作品中，找到并摘录运用通感的表现手法的句子三至五个。 　　第三课时 　　【教学要点】 　　了解朱自清散文的语言美。 　　【教学过程】 　　一、作业检查 　　1.请几位同学说一说运用通感的表现手法的句子。 　　2.教师点拨：通感是一种特殊的比喻，其与比喻的区别在于通感的比喻感觉互通的。如“荷香”（嗅觉）仿佛“歌声”（听觉），“月色”（视觉）如“名曲”（听觉）。 　　二、咀嚼语言 　　理解语言之美需要咀嚼。所谓“咀嚼”，就是反复地比较：同样一个意思，可以用哪些词句来表达，作者为什么取此而舍彼，用彼词句有什么不妥，用此词句有什么妙处，等等。下面我们结合具体的例子来“咀嚼”一下。 　　1.“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？（不好。“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情） 　　2.“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应） 　　3.“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应） 　　4.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？（因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的） 　　5.“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平） 　　6.“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢？（由同学们讨论后得出结论） 　　三、品味语言 　　理解语言之美还需要品味。所谓“品味”，就是深入地思考：作者选用某一个词能起到怎样的表达作用。下面我们结合具体的例子来“品味”一下。 　　1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心，作者不愿惊动家人） 　　2、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻，作者不愿惊动家人） 　　3、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情） 　　4、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”） 　　5、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密） 　　6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论） 　　7、“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论） 　　四、第四段景物描写，为什么叶子写得多? 　　教师要求学生阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的？ 　　明确：先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。第二层写动态。有视觉形象，“叶子”有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者以不同的感觉。 　　之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。作者创造出了清幽恬静的氛围。 　　由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。第四段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。 　　五、阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。 　　明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。 　　六、理清作者的情感变化，并分析变化的原因。 　　心里颇不宁静表现了什么? 　　明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。 　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。 　　为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静的双重性格? 　　明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。 　　作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章? 　　明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。 　　第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感? 　　明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。 　　第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情? 　　明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。 　　第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 　　明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。 　　七、布置作业 　　写一篇散文。

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，藉以表达自己的志向。下面是我整理的《爱莲说》教学设计，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！ 教学 目标： 1、熟读课文并把握词、语句，疏通文意。 2、学习本文托物言志和衬托的手法。 3、认识古代仁人不慕荣利，安贫乐道，洁身自好的生活态度。 教学重点：学习本文托物言志和衬托的手法。 教学难点：理解文章的主旨。 教学用具：多媒体 教学方法：自主、合作、探究 教学课时：一课时 一、导入新课： 欣赏图片导入 二、介绍作者和题目含义。 三、赏莲------默读全文疏通文意 1、朗读 2、疏通文意 学法指导方法：先重申翻译要求： (1)尽量译出每一个字; (2)补出省略成分; (3)通畅，准确。 学生默读——自己翻译(处理讲义)——同桌交流——教师提问 教师重点讲学生难懂两个文言句式： (1)“予谓菊 ，花之隐逸者也”，判断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”两句与此相同。 (2)“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊” 。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同。 四、品莲----分析阅读体会形象 作者把莲花比作什么?哪些语句具体描写了莲?表现了莲的哪些品质? 学生在练习本上画两朵盛开的莲花，将答案填写在上面。 明确：比作君子; 具体描写：环境——出淤泥而不染;生活习性——濯清涟而不妖;体态——中通外直，不蔓不枝、亭亭净植;;气味——香远益清;气质——可远观而不可亵玩焉。 不与世俗同流合污——纯真自然无媚态——通达、正直——不攀附权贵——美名远扬——独立高洁——令人肃然起敬 　五、悟莲---讲解阅读品味意境 课文写了莲，还写了哪几种花?分别比作什么?文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢? 回答：还写了菊和牡丹。 分别比作君子、隐逸者、富贵者。 补充：这三种人分别代表了三种处世的态度。君子是品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。(不慕名利，洁身自好) 隐逸者指隐居的人。这种人的特点是志向高洁，但逃避现实，隐居起来。(志向高洁，隐居避世) 富贵者呢?因为牡丹花十分浓艳，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点是追求富贵、追求名利。(贪慕荣华，追名逐利) 用作陪衬。这样，更能突出莲的君子的品格。 衬托：为了使某一事物更突出，用另一事物作对照和比较。 　小结： 作者赞美莲，其实是要赞美君子这样的人，他不跟恶浊的世风同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。封建社会有这样的人，真是令人敬佩!用三种花来比三种人，使文章生动形象，含蓄而给人回味。借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。

[教学内容]“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级（下册）第12课《荷花》[教材分析]《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。[教学目标]1. 知识技能目标：(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.过程方法目标：(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。(3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。3.情感态度价值观目标：欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。[教学重点]通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。[教学难点]对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

　　《荷花》是著名作家叶圣陶所作的一篇散文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。以下是我整理的小学语文荷花教学设计，欢迎阅读参考，希望您喜欢。 　　 教材解析： 　　《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。 　　 课前准备： 　　教师准备： 　　1、课文重点句段的课件。 　　2、荷塘的挂图及风光图片。 　　学生准备： 　　1、预习生字新词。 　　2、搜集关于荷花的资料。 　　 课时安排： 　　2课时。 　　 教学过程： 　　 第一课时 　　一、古香古色赏荷花 　　1、导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。）大家想读吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？（学生读、交流；教师板书：荷花。） 　　2、（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少呢？ 　　3、交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？（生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。） 　　4、小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。 　　5、过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文——《荷花》。（生齐读题目。） 　　设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。 　　二、初读课文扫障碍 　　1、检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？（询问两名学生，适时鼓励评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。） 　　2、激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。） 　　3、小组合作学习生字、词。 　　（1）小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。 　　（2）选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。区别形近字：“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。 　　（3）强调“蓬”的写法。（课件演示“蓬”的书写。） 　　（4）教师选择1～2个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。 　　（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如： 　　翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 　　挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 　　清香：清淡的香味。 　　饱胀：形容饱满。 　　破裂：（完整的东西）出现裂缝；开裂。 　　姿势：身体呈现的样子。 　　4、激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。） 　　设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。 　　三、再读课文理清层次 　　1、过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。 　　这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。 　　2、小组讨论。 　　3、预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。 　　4、小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 　　5、配乐齐读全文。 　　设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。 　　四、布置作业 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。 　　3、背诵自己喜欢的段落。 　　设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的.描写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花之美。 　　 第二课时 　　一、激活表象，欣赏美 　　1、复习词语：学生开火车读词语。 　　荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。 　　2、回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。 　　设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学生带入一个美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。 　　二、品读课文，领悟美 　　1、指导朗读第1自然段。 　　（1）指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”，这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。） 　　（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？ 　　（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。 　　（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！ 　　2、观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。 　　（1）过渡：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给“我”什么样的感受呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。 　　（2）学生自读、批注，组内交流讨论。 　　（3）全班汇报交流。 　　（4）引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。 　　作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？ 　　①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？抓住荷花的“颜色美（绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣）、姿态美（全开的、半开的、花骨朵儿）、整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。（配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。） 　　②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的静态美。）（出示荷花生长的动态微课。） 　　③解读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 　　a、这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示荷花的三种姿态。） 　　b、看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、全开的、将开的） 　　c、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答，并做出动作。）全开的呢？将开的呢？ 　　d、自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？ 　　④重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 　　a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？ 　　b、抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。 　　利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。 　　c、表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……） 　　d、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？ 　　e、小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。 　　⑤这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？ 　　（5）学习第3自然段。 　　师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态） 　　教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的____________，有的____________，有的____________。 　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？ 　　①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。 　　②正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。 　　（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。） 　　3、想象美景，学习第4、5自然段。 　　（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第4、5自然段。 　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？（板书：想到——“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。） 　　（3）表演引读：作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！（配乐朗诵） 　　设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。学生入情入境地想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训练，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能力。 　　三、审美表达，升华美 　　1、想象说话，迁移情感。 　　小结写作方法。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。） 　　2、抒情表达，丰富语感。 　　其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。） 　　3、品读诗文，回味情感。 　　这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？（如：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”） 　　（多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。） 　　设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。 　　四、作业设计 　　1、背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。 　　2、读下面的一段话： 　　风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 　　（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈？ 　　（2）模仿课文中的句子写一写。 　　设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的学生提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生想象、发挥的空间。 　　 板书设计： 略。 　　 教学反思： 　　在本节课中，教师以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。在学生们充分理解的基础上，鼓励学生进行语言的积累，感受语言表达的魅力。

《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。下面是我收集整理的小学语文《荷花》教学设计，欢迎阅读参考！ 教材分析： 本单元所安排的课文学习都是与生活相紧密联系的切合于生活实际，即写景，又透露出情，很好的做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然感悟自然地同时，能够更加的热爱生活热爱自然。荷花这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文。本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 设计理念： 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。 教学目标： 1．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察，想象的能力。 2．通过朗读、书写指导会读写、理解本课中的生字词语，并能流畅的，正确的，有感情的朗读课文 3．通过阅读和思考，理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。 教学重点： 学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 教学难点： 正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意，理清文章脉络。 教学准备： 【先学提纲】 1.通读课文，读准字音，读顺句子，遇到不认识的字和比较长的句子多读几遍。 2.圈出不理解的词语和疑难的句子，练习上下文理解词语的意思。 3.默读课文，边读边想文章可以分为哪两个部分。 学情分析： 本文的语言颇有特色，学生学习文章之后，很多学生都会学以致用，迁移到对其它花卉的描写中。紧扣文章的语言，有效地理解语言、积累语言、运用语言，努力让“这一池荷花”由“纸上画”变成“活的画”。 教学过程： 一、设境激趣触发美 （一）谜语导入揭示课题 1．同学们，老师要出一个谜语考考大家，比一比看谁最聪明。 出示课件：美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衬衫，绿裙水上漾。 引出课题，板书课题——荷花。 【设计意图：谜语导入，吸引学生的注意，激活学生的思维，带领学生进入课堂学习。为下面的学习作铺垫。】 （二）图片展示形象感知 1．简介荷花 从古至今，荷花因为“出淤泥而不染”的高洁品质深受人们喜爱，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟诵过荷花。人们称荷花为“花之君子”。今天，我们来一起学习《荷花》这篇课文。（课件） 2.展示荷花图 你们见过荷花吗？ （播放荷花图片）能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗？ 预设1：美丽的荷花、漂亮的荷花，洁白的荷花，粉红的荷花 说的很贴切，能不能用一些更优美的词语或是成语来形容呢？ 预设2：惹人喜爱的荷花、亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花、洁白无瑕的荷花、争奇斗艳的荷花 你们的词语宝库真丰富。 3.引导过渡 荷花真美呀，美得同学们无法用语言来形容，著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样的美好享受？ 【设计意图：现实生活中学生可能没有仔细的去观察过荷花，对于荷花的印象比较模糊，用图片的方法呈现荷花，用直观的视觉感受唤醒学生的记忆，带领学生去感受荷花的美。】 二、人文对话探寻美 （一）初读感受美 请同学们先尽情的朗读课文（出示自读要求） 要求： （l）遇到生字多读几遍，读准字音，看清字形。 （2）把句子读通顺。 （3）画出不认识、不理解的字词。 “读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求，相信这些词语也一定难不倒你们。 1．检查自读情况： （1）出示词语 挨挨挤挤莲蓬花骨朵儿饱胀翩翩起舞舞蹈昨夜好梦破裂一幅 开火车读 请同学们当一回小老师，仔细看看，这里哪些字的读音我们要特别注意的？ 正音 “蓬、胀、梦”是后鼻音。“昨”是平舌音。 “骨”有两种读音，课文中读第一声，“花骨朵儿”“眼睛骨碌一转”也读第一声 但是“骨头”“骨肉相连”读第三声。（板书骨的两种读音） 你们的提醒对于其他同学们来说十分有帮助。带着这些注意点，一起来将词语读两遍。 2.指导书写 （1）显示生字 学习语文，不单要会读，还要会写，并且要写好看。“字如其人，如其学，如其才，如其志”，写字反应的"是一个人的修养，写字写的漂亮给人大气，儒雅的感觉，让人眼前一亮。这些字如何将它们写正确写漂亮，就需要我们去分析它们的结构以及组成。选择一个你最喜欢的字，说说看你有什么好方法去记住它？ 预设1：“挤”左右结构，提手旁加一个整齐的奇，左窄右宽。 预设2：“蓬”上下结构，草字头下面加上“逢”，草字头要把下面的“逢”盖住。 预设3：“骨”注意其笔顺。 预设4：“胀”左右结构，月字旁加一个“长”，左窄右宽。 预设5：“裂”上下结构，“衣”字底，上面一个“列”，下面一个“衣”，“衣”字一横挨着横中线书写。 预设6：“幅”左右结构，巾字旁，祝福的福把视字旁变成巾字旁，左窄右宽。 预设7：“翩”左右结构，羽字旁，扁加羽，左右等宽。 预设8：“蹈”左右结构，足字旁加“舀”，左窄右宽。 预设9：“昨”左右结构，日字旁加“乍”，左窄右宽。 预设10：“梦”上下结构，夕字底，上林下夕。 学字期间，学生用钢笔给生字描红。 【设计意图：通过抓住生字容易读错写错的地方加以强调，教会学生记住生字以及写好字的方法。】 3.指导朗读 解决了文中的“拦路虎”，把词语放进课文，是否可以把课文读正确，读流利，做到不多字不破字呢？请同学分自然段朗读，其余同学仔细听如有错误给予纠正。 生读生纠正。 预设1：声音响亮，语气流利。 预设2：不怕失败，反复纠正，精神可嘉，值得表扬。 预设3：听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。 预设4：谁能一字不差的读下来？ 预设5：老师听到了，可是其他同学好像没有听的很清楚，谁能让所有人听清楚？ 4.能力提升 课文会读了，文中还有哪些词语你是不理解的吗？提出来我们一起解决。 下面一个小练笔相信也一定难不倒聪明的你们。 课件出示：我能填 1形容荷叶长得很密，互相挤在一起。（） 2没有开放的花。（） 3形容舞姿轻快优美。（） 4完整的东西出现裂缝。（） 5随着风的吹拂在摆动。（） 【设计意图：通过上下文引导学生理解部分较为复杂的词语，夯实基础。】 （二）细读品味美 1、把握文章主旋律顺清脉络 解决了生字词，理解了词义，现在让我们一起美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》。 读完了课文，你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的一个最大的感受是什么？请用一个字来概括？（美） 快速浏览课文，找找看文章写了荷花的什么美？（气味，形状，姿势）（板书） 你们读课文真仔细。请你找找看写荷花味道美，形状美，姿势美的分别是哪几个自然段。 1第一自然段：气味美（闻到清香） 2第二自然段：形状美(观察形状) 3第三自然段：姿态美（欣赏姿态） 这三个自然段是作者站在荷花池边干什么？用三个字概括。（看荷花） 面对这么美的一池荷花，作者仅仅这是这么看着吗？快速浏览第四自然段，他还干了什么？ 4第四自然段：（想象情景） 过了好一会儿，作者意识到原来他不是荷花而是在？（看荷花） 5第五自然段：（回到现实） 所以第二部分我们可以用三个字来概括就是？（想荷花） 2、精选课文一部分品读感悟 文章叙述清楚、描写细腻、抒情热烈，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。认真读读课文第一自然段，从第一自然段中你读到了写什么？ ①出示句子“一进门就闻到一股清香” “一进门就闻到一股清香”说明了什么？ 用“一......就......”造句。补充句子 ②出示句子“我赶紧往荷花池跑去” “我赶紧往荷花池跑去”说明了什么？ 老师仿佛已经透过文字闻到了荷花的清香。谁来读好这一自然段？ 预设1：通过你的朗读，让我感受到了荷花清香的浓郁。荷花的气味美。 【设计意图：通过提问，引导学生有序思考，并在此基础上启发学生梳理课文的脉络，迅速地把握课文结构和主要内容】 三、课堂小结 那作者笔下荷花的形状和姿态究竟有多美呢？作者把自己想象成一朵荷花在干什么呢？我们留到下一节课再来学习。最后让我们再来有感情的朗读课文，带着想象走进荷花的世界。女生1、2小节，男人3、4小节，第5小节一起读。 四、布置作业： 《习字册》 【板书】 荷花 挤蓬骨胀裂幅翩蹈昨梦 骨gǔ(骨头） 骨gū(骨碌一转）

　　作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我收集整理的语文《荷花》第二课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 语文《荷花》第二课时教学设计1 　　 设计理念 　　《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现 　　了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。 　　 教学目的 　　1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。 　　2、理解课文用词的准确，会用"有的??有的??有的??"说几句话。 　　3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 　　4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。 　　 教学重点、难点 　　1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。 　　2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。 　　 教学过程 　　 一、复习导入 　　1、词语复习 　　（1）（学生互读互查） 　　荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 仿佛 衣裳 　　舞蹈 翩翩起舞 挨挨挤挤 　　（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。 　　2、复习第一段导入 　　同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边 　　去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。 　　 二、学习第二、三自然段 　　过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？ 　　（示图）学生观察图后回答。（板：叶、花） 　　作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的.句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。 　　 （一）品荷叶美 　　1、请生读描写荷叶的句子。（出示句子） 　　2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 　　b荷叶很大很多。 　　师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？ 　　（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢，多生动形象。） （板书：多 绿 大 圆） 　　3、小结：简单的几个词、恰当的比喻，生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、 　　且圆的特点。作者写得真美，我们是不是也能美美地读读？谁来试 　　试？（指名读） 　　 （二）品荷花美 　　1、体会“冒”的用字美 　　过渡：荷叶多美啊！其实，荷花更美（示图）你看，这朵白荷花在 　　这些大圆盘之间——（冒出来）。出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 　　（1）我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选：①向外透，往 　　上升。②不顾恶劣的环境或危险。③不加小心，鲁莽（mǎng），冲撞。④用假的充当真的。在这句中应选择哪种意思？（①向外透，往上升。） 　　（2）“冒”还可以换成什么字？（“长、伸、探、钻”）请把字代入句中 　　读读，尽管意思相近，但作者没用其它词，就用了这个“冒”字为什么？（再联系荷叶句子读读） 　　你认为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才叫做冒出来？ 　　（迅速地长、争先恐后地长、使劲地长） 　　（3）这一朵使劲地长，那一朵也急着要长，谁也不落后，荷花“冒”出来， 　　似乎要干什么？（她想向人们展示她的美丽! ??）我们从中体会到荷花的一种什么心情？（高兴地、激动地、兴高采烈地）是的，同学们，作者不用“长、钻、伸”就用“冒”字，那是因为“冒”让我们体会到荷花的争先恐后、荷花的激动、荷花的兴高采烈、荷花努力向上和顽强的生命力啊。） 　　（4）你看作者的笔下，多美的荷花呀！大家用朗读赞美勇于向上的荷花吧！ 　　2、体会荷花姿态美 　　师：荷花啊！我已经看到你美丽的姿态了。 　　（1）请看课文，哪些句子描写荷花的姿态？（请生读）（示句子）作者 　　具体写了几种不同姿态的荷花？（三种）哪三种？（板书：才开、 　　全开、将开） 　　（2）作者用了什么词把三种不同姿态的荷花连接起来了？（“有的”）几个？（三个） 　　所以这句子叫——（排比句）。 　　（3）让我们通过朗读来欣赏荷花的姿态美吧，可加上动作。（齐读） 　　3、师生配合读第二自然段 　　师：听到你们的读书声，老师也想来读读啊，来，我们合作，老师读你们接： 　　荷花已经（开了不少了）。荷叶——（??）白荷花—— 有的—— 有的—— 有的—— 　　4、荷花姿态拓展 　　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。谁能用一个词来形容这一池荷花。（千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿） 　　除了以上作者介绍的三种姿势的荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢？ 　　（提示：你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？） 　　请你们发挥想象的翅膀，在小组里交流，合作用“有的??有的??有的??”句式填空。看哪小组同学说得最美。 　　5、体会“活”画 　　哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵， 　　很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！ 　　（1） 作者为什么会把一池荷花看作是一大幅活的画？画是怎样的？（美） 　　这一池荷花呢？（也美）再回顾课文，你从文中哪些地方看到荷花的美？（生从内容中感受并体会句子的语言美。） 　　（2） 同学们你们知道这位画家是谁吗？（生：叶圣陶） 　　师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，老师来告诉你吧：是神 　　奇的大自然。 　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们 　　感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们夸夸这位了不起的画家吧！（齐读第三段） 　　 三、教学第四自然段 　　过渡：老师从你们的朗读中感受到了，你们也被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美 　　丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们想把自己也变成一朵荷花吗？（愿意！）（板书：想 变） 　　1、请闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中欣赏，你会看到了什么？听到了什么？（师范读第四段的内容，学生闭眼静听。） 　　2、可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!把你看到的、或听到的、想到的跟大家交流吧，看谁说得最丰富、最奇妙？ 　　3、如此优美的环境真让人如痴如醉。老师也变成了一朵美丽动人的荷花了，你看，蜻蜓、小鱼、等等的小动物都被我吸引来了，你们都想告诉我什么啊？蜻蜓，你好，很高兴见到你。（对话）小鱼、还有小鸟等等的小动物呢？哗，这么多的小动物都来了，这样吧，在小组里分配角色，对对话吧，注意礼貌用语啊。（小组合作）小组汇报评价 　　4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才记起跟作者一样自己并不是荷花，我是在看荷花啊。 　　 四、总结全文，抒情表达 　　作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，走进一幅活的画（板书：活的画）。让我们看到荷花它不仅外表美，内在也很美，怪不得我国宋代的理学开山祖师周敦颐这样赞道：荷花（出示） “出污泥而不染，濯清莲而不妖”。那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱荷花，热爱自然，热爱生活好吗？ 　　 五、作业布置 　　1、写一写：写一写自己喜欢的一种花。 　　2、背一背：这篇课文写得很美，把喜欢的部分背下来。 　　 六、板书设计 闻 香 　　叶：多 绿 大 圆 荷花 看 活的画 花：才开 全开 将开 想 变 语文《荷花》第二课时教学设计2 　　 【教学目标】 　　1、知识目标： 　　⑴ 学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。 　　⑵ 理解课文内容，感受荷花的美丽。 　　2、能力目标： 　　培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。 　　3、情感目标： 　　培养审美情趣和热爱大自然的感情。 　　 【教学重点】 　　感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。 　　 【教学难点】 　　理解把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画等句的意思。 　　 【教学方法】 　　1、通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。 　　2、通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 　　 【教学过程】 　　 一、复习提问，导入新课 　　昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写我以为自己是荷花？ 　　 二、全文解读 　　1、第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。 　　你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？ 　　师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。 　　2、荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？ 　　出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？ 　　3、学习二、三自然段： 　　自由读二、三自然段，你读懂了什么？ 　　（板书：荷叶、荷花） 　　指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？ 　　（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？ 　　师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？ 　　指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？ 　　（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。 　　对照图画朗读第三自然段讨论： 　　⑴ 这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？ 　　⑵ 一幅活的画是什么意思？ 　　⑶ 文中的画家指的是谁？ 　　4、学习四、五自然段： 　　⑴ 看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？ 　　听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？ 　　（板书：荷花美） 　　师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。 　　⑵ 指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。 　　⑶ 想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢？ 　　（自由讨论） 　　 三、总结全文 　　课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。 　　 四、展示资料 　　将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。 　　 五、 作业 　　1、背诵课文。 　　2、我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。 　　 【板书设计】 　　叶：挨挨挤挤、像大圆盘 　　荷花 像一幅画（美） 　　花：半开、全开、含苞

　　 一、复习引入。 　　1、小朋友，这节课我们继续学习《荷花》这一课，上节课我们已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来观察一下这幅图，看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么？（生答）。 　　2、在这么多的景物中，你最喜欢什么？为什么？ 　　3、（是啊，这些景物都很美），那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人爱。这节课，我们不仅要仔细观察荷花，还要学好描写荷花的课文。（齐读课题）。 　　 二、师范读课文。 　　1、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写"我"看到的，哪些自然段是写"我"想像的？（板书：看、想） 　　2、谁来回答老师的问题？（2、3自然段是看到的，4自然段是想像的）。 　　 三、教学一自然段。 　　1、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小声读课文的第一自然段，想一想，为什么"我"一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去？（板书：赶紧、跑）。 　　2、小声读课文，回答问题。（板书：闻<香>）。 　　3、"赶紧"和"跑"在这里表达了作者什么样的心情？（急切、迫切）。请小朋友在这两个词下面打上"△"，那么，我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。 　　4、齐读一自然段。 　　 四、教学二、三自然段。 　　1、"我"急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小朋友们自由读第二自然段，用"＿＿"标出课文描写荷叶的句子，用"（）"标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标，其它小朋友在下面标。（板书：看）2、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同意见？（对了，第一句也是描写荷花的句子）。 　　3、请小朋友们开动脑筋想一想，这里第一句"荷花已经开了不少了"和后面几句是什么关系？（总、分关系）。对了，作者先总写他看见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。 　　4、作者是怎样具体来写荷花的呢？请小朋友们默读第二自然段，思考：作者具体写了几种不同形态的荷花？（三种），哪三种？（根据学生回答板书）。（板书：形态、才开、全开、将开）。对了，作者用三个"有的"把几种不同形态的荷花连接起来。请小朋友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个"有的"，请大家在"有的"下面打上"△"。（板书：有的。。。有的。。。有的。。。）一齐来读一读这几个句子，老师领读。哪个小朋友能够用这三个"有的"说几句话？如果能够多用几个"有的"更好。 　　5、（放幻灯）（在"饱胀"下画"＿＿"），请小朋友注意这个词。谁会读？（指生读，齐读），这里"饱胀"是在形容哪种"荷花"（花骨朵），请大家仔细看图，再读课文，想一想："饱胀"在这里是什么意思？我看谁说得最好。（饱满得要胀破开来）。"饱胀"在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。 　　6、（指小黑板），这几句话，具体写出了荷花在形态上的不同特点。那么，（指图），这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢？（雪白的花瓣，嫩黄的莲蓬），（板书：色彩、白、嫩黄）。 　　7、（出示"莲蓬"卡片），请小朋友注意这个词。跟着老师念。（第二个字念轻声），小朋友，你们知道"莲蓬"是什么吗？它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子。 　　8、（指图），小朋友看图，满池的荷形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。（板书：美） 　　9、（覆盖片操作），小朋友，你们看，和刚才比较，现在的荷花怎么样？（不那么好看了），为什么呢？（没有了绿叶），对了，俗话说："红花还需绿叶配"（指图），我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中我们的作者也没有忘记描写荷叶。 　　10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？（齐读、回答），把什么比作什么？请小朋友们仔细看图，再读句子，体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特别好？为什么？（根据学生回答，在"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大圆盘"下打上"。"）。短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的"手法，生动形象地写出了荷叶又密、又绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。试一试。 　　11、下面我们齐读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。 　　12、（学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段），提问：小朋友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？（公园里的叔叔、阿姨和美妙的大自然）。"画家的本领真了不起"，表达了作者什么样的感叹？（对审奇、美妙的大自然的赞叹和对劳动的赞美）。 　　13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。 　　14、小朋友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。（放录像） 　　 五、教学4、5段。 　　1、看了刚才的录像，你觉得怎样？ 　　2、课文中的"我"也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她忽然产生了一种强烈的思想感情，引起了她十分美妙的联想，小朋友想一想，这个美妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？请小朋友们接着看录像。（放录像）

　　《荷花》一文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。下面是我整理的语文《荷花》教学设计，欢迎阅读借鉴，希望对您有所帮助。 　　 教学目标： 　　1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。 　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 　　 教学重点： 　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 　　 教学难点： 　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。 　　 教学准备： 　　多媒体课件。 　　 教学过程： 　　一、课前交流 　　1、谈话。 　　夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？ 　　2、全班交流。 　　请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。 　　二、直接导课。 　　1、导课。 　　这节课我们就来学习《荷花》，作者叶圣陶。 　　2、板书课题。 　　请孩子们跟老师一起板书课题。 　　3、齐读课题。 　　4、简介叶圣陶。 　　三、初读课文，了解主要内容。 　　1、激疑。 　　这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。 　　2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。 　　四、检查初读情况。 　　1、检查生字词的掌握情况。 　　（1）找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛”中“佛”的"多音读法。 　　（2）小组比赛读。 　　找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。 　　（3）男孩、女孩接力读。 　　2、检查对课文主要内容的了解。 　　（1）提问。 　　叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。 　　（2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。 　　五、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 　　（一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。 　　1、谈话。 　　（1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。 　　①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。 　　②根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联系生活经验，用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来……） 　　③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者“冒”字用的巧妙。 　　首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。 　　相同点：都含有显现出来的意思。 　　不同点： 　　冒——方向单一，向上、向外。 　　钻——方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）。 　　露——没有太强的方向感。 　　结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。 　　冒——冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。 　　钻、露——物体没有体积变化。 　　结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。 　　总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。 　　其次，指导孩子们朗读。 　　（2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。 　　图片感知，体会荷花的娇艳美。 　　老师这里有几张美丽的荷花的图片，它们千姿百态各不相同，请你们欣赏一下，试一试能不能用课文中的话来形容一下它们。 　　重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如“两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。 　　（二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。 　　1、谈话。 　　孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？ 　　【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来决定。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学习效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子敞开心扉来谈。】 　　2、叶圣陶此时又想到了什么呢？ 　　可以让学生直接回答，因为有初读的基础。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】 　　3、点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。 　　4、学生默读，圈画。 　　5、全班交流。 　　（1）通过朗读，体会荷花的动态美。 　　（2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。 　　六、拓展延伸 　　与荷花相关古诗出示。 　　七、作业超市。 　　【课件出示】 　　九、板书设计。 　　3、荷花 　　两三片，全，花骨朵 　　穿，站，舞，停，站

　　《荷花》作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。下面是我整理的人教版语文课荷花教学设计，欢迎阅读借鉴，希望对您有所帮助。 　　 教学目标： 　　1、认识蓬、胀、翩等5个生字，学写瓣、露、蓬等9个生字。指导写好“蹈、佛”，写的时候注意笔顺 　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。 　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。 　　 教学重点： 　　理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。 　　 教学难点： 　　1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。 　　2、理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的静态美。 　　 教学准备： 　　教师：制作课件。 　　学生：读通课文，完成预习单。 　　 教学时数： 　　2课时 　　 教学过程： 　　 第一课时 　　一、情境导入，激发兴趣。 　　1、板书“花”字。生活中见过什么花呢？ 　　我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。 　　2、板书课题。指导“荷”字书写。 　　3、生活中你见到的荷花是什么样的？观看图片，生谈感受。 　　二、初读课文，巧攻字词。 　　想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，到书本中去看看荷花。 　　1、学生自读课文，出示自读提示： 　　（1）读准字音，读通句子 　　（2）遇到难读的句子多读几遍。 　　2、课件出示词语（小老师领读，开火车读） 　　莲蓬，衣裳，蜻蜓，花骨朵儿，挨挨挤挤， 　　饱胀，仿佛，舞蹈，花瓣儿，翩翩起舞。 　　（1）指导读音：花骨朵儿，花瓣儿，莲蓬，衣裳。 　　（2）指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写； 　　（3）理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么？ 　　（4）连词成句 　　____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。 　　三、初读课文、整体感知。 　　1、浏览课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。 　　2、再读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在旁边。 　　3、交流反馈 　　 第二课时 　　一、品读“姿态”。 　　1、学习“荷叶” 　　（1）出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 　　你觉得荷叶长得怎么样？根据学生回答相机教学。 　　荷叶长得多、茂盛。从哪个词看出来的？（挨挨挤挤） 　　荷叶长得绿。从哪个词中看出来的？（碧绿） 　　荷叶长得大又圆。从哪个词中看出来的？（大圆盘） 　　这句话运用了什么修辞手法呢？（比喻） 　　（2）理解“冒”。出示“冒”在字典中的几种意思，你觉得这里应该哪种意思呢？如果把“冒”字换成别的字可以吗？说出理由。 　　比较句子：白荷花在这些大圆盘之间长出来。 　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 　　2、描写了几种姿态的荷花？（三种） 　　3、用一个词概括这种姿态的荷花。（半开、全开、未开） 　　4、小组交流 　　（1）你最喜欢哪一种？说出你的.理由，并通过朗读来表达喜爱。通过学生交流随机教学。教师指导朗读。 　　【设计意图：鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，通过充分的诵读，激活学生的语感。】 　　（2）想象：还有哪些姿势的荷花？ 　　用上“有的……有的……有的”句式。 　　（设计意图：既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的语言表达能力，同时也加深了对荷花美的认识。） 　　二、感悟“画”美。 　　1、学习第三自然段 　　（1）面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。 　　（2）思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指的是谁？ 　　2、学习第四自然段 　　（1）任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受，那作者呢？他开始想了，觉得自己变成了一朵荷花。 　　（2）闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师配乐范读）睁开眼睛，说说你刚才看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 　　（3）想象：如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？ 　　（4）“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？ 　　荷花的美令我们陶醉，荷花实在是太美丽了，作者在欣赏荷花的时候，被这幅美丽的景色深深陶醉，所以才忘记自己是在看荷花。 　　【设计意图：让学生们根据自己的理解，展开想象的翅膀，品味出不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花、蜻蜓、小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】 　　三、赏花写文。 　　1、正因为如此，历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗，你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗？指名交流。 　　（出示：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》） 　　2、大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情，（相机板书：喜爱）再来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写的？（结合板书总结，并相机板书：色、味、形）可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花。 　　 板书设计 　　3、荷花 　　荷叶：冒，挨挨挤挤，颜色美。 　　荷花：半开，全开，未开，姿态美。

　　导语：课文《荷花》的作者是叶圣陶，人教版三年级下册课文，下面是课文教案，欢迎参考! 　　第一课时 　　(一)教学目标： 　　1、学习课文1-3段，初步感受荷花的美丽 　　2、学习生字新词，练习概括1-3段段意 　　(二)教学重难点： 　　重点：概括1-3段段意 　　难点: 概括1-3段段意，感受荷花的美丽 　　(三)课前准备：挂图、幻灯、 　　(四)教学过程： 　　一、揭题 　　1、 出示挂图：这是什么花?你看了图上的荷花有什么感受? 　　2、 听录音，思考：哪几段直接写了荷花?(1-3) 　　二、学习字词 　　1、自学生字新词 　　2、检查反馈： 　　字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵 　　字形：骨：第3画()翩：左扁右羽 　　提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解 　　3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句 　　4、齐读课文，读出你想表现的感觉。 　　三、学习1-3段 　　1、 默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的? 　　(清香、形态、姿势) 　　2、 学习第一段 　　●读，找出写荷花香气很诱人的词? 　　●概括段意?(我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。) 　　3、 学习第二段 　　●指名读，标好句号 　　●划出直接写荷花形状的句子(4、5、6) 　　●写了哪几种不同的形态?(全开、刚开、未开)从图中找出这三种形态的荷花。 　　●课文用什么词把三部分连接起来的?(有的……有的.) 　　●这段话是围绕哪一句话来写的?为什么?(2) 　　荷花已经开了不少。 　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 　　●读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好? 　　(冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。) 　　●划出写荷叶的句子 　　这句话中写荷叶又多又密的词是()，写荷叶颜色的词是()，写荷叶形状的词是()。 　　●这段话主要写荷花，为什么要写荷叶?(荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。 　　●小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里? 　　(开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美) 　　●感情朗读 　　●概括段意?(荷花形状各异，十分美丽。) 　　3、学习第三段 　　●理解姿势：姿态 　　●看图说说白荷花有哪些姿势?用一个词概括?(千姿百态) 　　●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起? 　　(所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。) 　　●感情朗读 　　●概括段意?(白荷花的姿势很美。) 　　4、 读1-3段 　　四、作业 　　1、 背诵第二段 　　2、 看图仿写 　　白荷花一朵有一朵的姿势，有的()，有的()，有的()。 　　板书： 　　清香 　　荷花 形态 形状各异 　　姿势 千姿百态 　　课后小结： 　　第二课时 　　(一)教学目标： 　　1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美 　　2、背诵课文2、3段 　　(二)教学重难点： 　　重点：感受荷花之美 　　难点: 感受荷花之美、背诵课文2、3段 　　(三)课前准备：投影片、 　　(四)教学过程： 　　一、复习 　　1、 有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美? 　　2、 背诵第二段 　　二、学习4、5段 　　1、 听录音，讨论：这两段写什么?从哪里看出来的? 　　2、 学习第四段 　　●面对一池的荷花，作者想到了什么? 　　●想象中的我美吗?美在哪里? 　　(静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光彩照人;动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。) 　　●蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么?(它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。 　　●为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。(荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。) 　　●感情朗读 　　●练习背诵 　　●概括段意(我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。) 　　三、总结全文 　　1、 有感情朗读全文 　　2、 读了课文，你有什么感受? 　　3、 背诵自己知道的有关荷花的诗句。 　　四、作业 　　1、 完成作业 　　2、 给荷花上色 　　板书： 　　荷花想象(仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花)

《荷花》教学设计 　　荷花(Lotus flower)：属山龙眼目莲科，是莲属二种植物的通称。又名莲花、水芙蓉等。下面是我整理的《荷花》教学设计，大家一起来看看吧。 　　教学目标 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 　　2、学会课文中的生字新词。 　　3、能仿照课文用优美的语言描写荷花。 　　4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。 　　第一课时 　　教学目标 　　1、初读课文，读准字音，读通句子。 　　2、学会课文中的`生字新词。 　　3、初步体会荷花的美。 　　教学过程 　　一、导入 　　1、出示荷塘图，说一说你所看到的景色。 　　2、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。 　　二、初读课文 　　1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 　　2、检查生字新词的掌握情况。 　　(1)出示生字新词 　　(2)指名读，正音 　　(3)说一说自己有哪些不理解的词语 　　莲蓬：图示理解 　　翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 　　3、指名读课文。 　　三、再读课文，初步读出感情。 　　1、选择自己最喜欢的一段，多读几遍，要求 　　读出你所能体会到的美来。 　　2、自由读 　　3、指名读 　　四、作业 　　1、抄写生字新词 　　2、朗读课文 　　第二课时 　　教学目标 　　1、细读课文，体会荷花的美。 　　2、仿照课文用优美的语言描写荷花。 　　3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。 　　教学过程 　　一、细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。 　　1、自由读课文，想象荷花的样子。认真朗读课文，通过你的朗读把荷花的美读出来。 　　2、指名读课文，你觉得怎么读能表现出荷花的美就怎么读，读后说一说你为什么要这样读。其他同学听后说说你从他们的朗读中觉得荷花美吗?为什么? 　　3、把你觉得最好看的一种记在自己的脑海里。说给同学们听听。 　　4、指名说 　　5、指名读课文第三自然段，你还能想象出哪些样子的荷花，描述一下。 　　6、老师这儿有一些荷花图，看图仿照书上的句子说说它们的姿势。 　　7、看了这么多荷花你想说什么?你有什么感觉? 　　二、细读课文第三自然段，体会溶入自然的感觉。 　　1、引读课文 　　看着这么多的荷花，大家都觉得陶醉了。觉得自己仿佛就是—— 　　2、说说看小鱼、蜻蜓会告诉我什么? 　　同坐讨论，全班交流。 　　3、看课件，体会这种感觉。 　　4、说说自己看后的感觉。 　　三、指导背诵 　　1、选择你最喜欢的一段练习有感情的朗读，看谁读得最好。 　　2、你能把它背出来吗?看课件背诵。 　　3、指名背诵。 　　四、作业 　　1、背诵课文 　　2、仿照课文的写法写一种花。 　　板书 　　荷花 　　姿势美 陶醉 ;

《荷花》第二课时教学设计之一 设计理念 《荷花》这篇课文虽篇幅短小，但在作者笔下，荷花尽展其美丽风姿，作者感情随文章从“初闻花香”到“细赏花姿”再“幻化荷花”显得真挚而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用电教媒体，设置情景，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去。这样才能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。 美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，应充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分地品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。 设计特色 以读感悟，读中熏陶。 教学流程与设计意图 一、 整体感知，启动情感。 教师谈话导入：同学们，叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。上节课我们已经初读了《荷花》这篇课文，了解了课文的内容，理清了课文的脉络，现在你们能把握住作者的思路吗? 学生自由读文，回顾文章结构：《荷花》(第二课时)教学设计 初闻荷香(第一自然段) 再赏荷姿(第二、三自然段) 幻化荷花(第四、五自然段) (设计意图：本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰。理清课文的结构思路，不仅有助于学生把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美，还能潜移默化地帮助学生学习模仿课文写好叙事状物类文章。) 二、潜心会文，领悟情感。 1、 品读“初闻荷香”。 (1)“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”句中“一u2026u2026就u2026u2026”这个关联词语说明了什么?(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。) “清香”是什么意思?(清淡的香味) 从“我赶紧往荷花池边跑去”，你读懂了什么?(作者赏花的心情很急切。)从句中的哪个词知道的?(“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人，花香诱人啊。) 谁能用自己的朗读来告诉我们作者急欲赏花呢? (设计意图：赏读这一自然段旨在让学生体验作者初闻荷香、急欲赏花的迫切心情。) (2)品读“再赏荷姿”。 教师过渡语：闻过了荷花的清香，我们再随着作者一起去欣赏荷花的风姿吧。请大家自由朗读课文第二、三自然段，找出你认为最能表现荷花之美的句子，勾画出来，揣摩朗读，不但要能说出荷花之美，还要能读出荷花的美。 学生自渎课文，潜心品读美的语言。 教师随后组织汇报交流。(对学生的交流，教师要做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不展开，把主要的精力花在读好、读美这些语句上;二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。) 在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)时，为了让学生能读美课文，教师可相机出现课件中荷花“初放”、“盛开”、“含苞待放”的美丽丰姿图片，使学生赏心悦目的同时获得了感官上的刺激，进而为指导朗读奠定基础。在交流“荷花不同姿态”部分(即第三自然段)时，教师可伺机引导学生重点体会主要词语之后，再用课件出示千姿百态的白荷花图片，以达到身临其境的目的。 指导朗读可以组织学生抓重点词有感情地品读，也可以评读、讨论读好的方法，还可以竞赛读，使其一个比一个读的美。 对重点语句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可做如下解读：你们能告诉大家这一句美在什么地方吗?(荷叶的颜色美、形状美)除了这些还有要补充的吗?(“挨挨挤挤”也很美。)说说你的理由，好吗?(“挨挨挤挤”写出了荷叶很多、很密，说明荷叶长得很旺盛)大家说的都有一定的道理，老师也觉得这一句写的很美，可怎样才能读出这种美来呢?(“挨挨挤挤”要读的慢点，读出很多很密的感觉和挨、挤的动感;“碧绿”、“大圆盘”，朗读时要想象荷叶的数量、颜色、形状和勃勃生机。) 对重点词“冒”可作如下解读：“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)再体会一下，怎样长出来才可以叫“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地、等等)把这些词填到原句中去，再来读一读，悟一悟。 (设计意图：本部分课文的学习充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位的课标要求。整个学习过程中，几乎所有的问题都由学生思考、讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎样读出荷花的美来等等，都是由学生积极主动地探究，自主学习，自我发展的。而教师仅仅只是引导学生品赏荷花之美，引导学生有感情、有技巧地朗读等等。) (3)品读“幻化荷花”。 教师过渡语：面对满池如诗如画的荷花，作者深深地陶醉其中，“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”了。为什么会有这样美妙的感觉呢?变成荷花又会怎样呢?我们来学习第三部分。 分组自学读一读，说一说，汇报学习成果，指导美读华彩部分。 (设计意图：以小组为单位合作学习，自主选读，汇报交流，有效进行词句训练、诵读训练，尊重了学生的独特理解和体会。) 三、体会课文，抒发情感。 1、学了这篇课文，你最想对荷花说一句什么话? 2、齐读课文，把你对荷花的感情融进去。(配《采莲》曲) (设计意图：反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出，学生的情感已达到高潮。此时，口语交际，配乐朗读，只会加深学生对课文语言文字美感的品味，促进学生对优美语汇的内化。) 四、关于板书设计： 赏 香 闻 荷花 美 化 爱 (设计意图：此板书布局合理、简练，“横看成岭侧成峰”，且对教学内容删繁就简，抓主剔次，去芜存菁，把教学重点、难点、关键和知识点，串珠成线，结线成网，便于学生一目了然的看清课文的框架。) 《荷花》第二课时教学设计之二 教学目标: 1.联系课文学习生字新词; 2.理解课文2、3、4、5自然段; 3.练习用“有的u2026u2026有的u2026u2026有的u2026u2026”写话; 4.有感情地朗读课文; 5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 教学重点难点: 1. 理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画; 2. 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学准备: 录音;投影;图片。 教学过程: 一、导入新课 上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习第二段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受? 3.讲读第二自然段(投影第二自然段文字) A.这个自然段共有几句话?写了什么? B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句?这样写有什么好处? (这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点) b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么?(密) c.老师这儿就有几片绿色的`大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上? d.集体朗读这句话。 e.小结:作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。 C.指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么?(三种不同的姿态) b. 你怎么知道是三种呢?(有的u2026u2026有的u2026u2026有的u2026u2026)造句 c. 作者写了荷花的哪三种不同的姿态? “有的才展开两三片花瓣儿” “有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬” “有的还是花骨朵儿” (结合图片观察) D.作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢? 出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 在这句话中，你觉得哪个字用得最好?(冒) 为什么?你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢?(学生演示) 边演示边说:一朵( )的白荷花在( )的荷叶间( )。 齐读这句话。 4.A.过渡:一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢?你怎么知道? B.比较:看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。” 5.指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1.过渡:好美的一幅荷花图啊!让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2.(配乐)闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得u2026u2026(第四自然段) 你刚才看到什么，听到什么，想到什么了? 齐读第四自然段 3.其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢?(因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情) 2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是我为大家整理的小学语文《荷花》公开课教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。 小学语文《荷花》公开课教学设计1 教材分析： 《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。本文先从正面（1至3自然 ）对荷花的香味、形状和姿态等作了生动的描写，随后用侧笔（第4至5）自然段）通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和我对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷花美的极致。 本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度，课后题4以把句子补充完整的方式进行训练，较适合学生现有的水平，的以，在平时的教学中，我们应该根据学生现有水平和已有的能力，采取灵活有效的方法。 本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按总分结构来写的，而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析，指导学生理解是围绕白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。来写的，写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。 教学目标： 1、了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。 2、学会本课9个生字，理解8个新词的意思。 3、能按要求把句子补充完整，能按提示分析指定的句子。 4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。 5、能背诵课文第2、4自然段。 教学重点： 1、初步学会概括自然段段意的方法。 2、在朗读中体会荷花的美丽。 教学难点： 第4自然段意的概括。 教学准备： 1、课前请美术老师指导学生进行荷花的图画。 2、投影仪、小黑板等。 第一课时 教学目标： 1、学习课文第1——3自然段，初步感受荷花的美丽。 2、学习生字新词，练习概括1——3自然段的段意。 3、在课文的学习中结合绘画，培养学生表现美的能力。 教学重点： 1、初步学会概括自然段的段意。 2、在朗读中体会荷花的美丽。 教学 难点 ： 在朗读中体会花荷花的美丽。 教学过程： 一、谈话揭题。 我们学过的古诗很多，谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。 1、出示荷花图。设问：小朋友，你们看了图上的荷花有什么感受？同学们想不想用自己的`画笔画出今天我们要学的古诗呢？ 板书课题。 二、初知课文内容。 1、听课文录音，说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。 2、听清课文中生字新词的读音。 三、检查 1、自学课文，读准课文中的生字和新词。 挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 破裂 姿势 翩翩起舞 舞蹈 以最快的速度记住自已认为最难的字词，说说自己是怎样记住的。（莲蓬、舞蹈重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬 ，说说字的结构，指导书写。） 2、说说课文共有几个自然段。 3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽？ 四、学习课文第1——3自然段。 我们学习画画，首先自己要有一个整体的构思，今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段，说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。（清香、形状、姿势） 1、学习第一自然。 （1）齐读这一段话。思考：这一段话写出了荷花的什么特点？这段话中的哪个词语说明荷花的香气很诱人？ （2）如何概括这一段话的主要意思。 复习单元学习提示：用什么，怎么样。来概括。（小黑板出示单元学习提示） 练习：（小黑板出示） A、清早，我到公园玩。 B、我一到公园，就闻到荷花的香味。 C、我赶紧向荷花池跑去。 （3）如果用图画来表示清香，我们该如何体现呢？ 先闻到了荷花的清香，接下来，我们向荷花池边跑去，去看一看如诗中描写的那样接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。的荷花。 2、学习课文第二自然段。 （1）教师范读第2自然段，学生标上句子序号。 思考：哪几句话直接在写荷花的形状？（4、5、6） （2）写了哪几种荷花的形状？（全开、刚开、末开） 从图中找出这三种荷花的形状。 （3）课文是用什么词把这3 种形状连接起来的？（有的——有的——有的） （4）指导读 （5）看起来，荷花已经开了不少，而且形态各异，那么，这三句话是围绕哪一句话写的呢？ 辨析： A、荷花已经开了不少、 B、白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。 主要是在写冒出来的形状，应采用第二句。 （5）理解白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。，说说这句话中哪个词语用得好，好在什么地方？ 引导学生体会冒，写出了荷叶的茂盛，又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。 设问：课文只是写了荷花吗？如果我们这样的图你认为好看吗？还应该画上什么？课文中有没有写到，课文是如何来描写荷叶的呢？ （6）学习第二句话。 小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 找出描写荷叶又多又密的词语（ ），表示荷叶颜色的词语（ ），写荷叶形状的词是（ ）。（在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。） （7）这段话主要是写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花又美；碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花，使荷花更美。） 小学语文《荷花》公开课教学设计2 设计理念： 课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。 教学过程： 一．录像导入，直观激趣，进入课文情境。 导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。 1、播荷花录像。 2、描述自己最喜欢的那朵荷花。 二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。 是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。 1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。 2、交流收获，结合指导朗读。 a、板画理解“挨挨挤挤”。 b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？） c、表演品味荷花的三种姿态。 课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。 3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？ 4、根据板画背诵第2自然段。 三、以演促读，读中想像，学习第4小节。 过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。 1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞） 2、数人齐读，边听边配以动作。 3、语言训练： 蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？ 小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？ 还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？ 4、熟读成诵。 四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。 过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？ 1、说说画家是谁？ 2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。 3、交流。 设计反思： 《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。 在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。 在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。 三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。

【 #三年级# 导语】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下是 考 网整理的小学三年级语文《荷花》教学设计相关资料，希望帮助到您。 【篇一】小学三年级语文《荷花》教学设计 　　【教学目标】 　　1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语： 　　荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓等。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好习惯。 　　3、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 　　【教学重难点】 　　理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像一大幅活的画；体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 　　【教学准备】 　　布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。 　　【教学思路】 　　让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。 　　【课时安排】 　　2课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、激趣导入，揭示课题 　　世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。 　　（板书课题：荷花） 　　荷花又叫莲花。荷花的叶子叫什么？荷叶又叫莲叶荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬。 　　二、自学课文 　　1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。 　　2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读开火车读等方式。 　　3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。 　　三、学习课文第一、二自然段 　　第一自然段： 　　（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中） 　　1、启发： 　　小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么？ 　　2、指点： 　　课文一开头就是这样写的一进门就闻到一阵清香这就把荷花的特点写出来了。 　　3、学生齐读课文第一自然段。 　　第二自然段： 　　1、学生默读第二自然段，简单地说说我看到了什么？ 　　我站在荷花池看： 　　看到（）荷叶； 　　又看到（）荷花； 　　还看到（）花骨朵。 　　2、我站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。 　　3、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。 　　4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？ 　　（冒、露） 　　5、指点： 　　冒字写出荷花亭亭玉立的样子，露本来是躲在下面的，而现在显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。 　　6、指名读，齐读课文。 　　第二课时 　　一、指名读一、二自然段 　　二、学习三、四、五自然段 　　第三自然段： 　　1、我看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？ 　　2、指名读。 　　3、欣赏阅读。 　　第四自然段： 　　1、（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。 　　表情朗读第四自然段。 　　2、课文中的小朋友是怎样看荷花的？ 　　出示准备好的卡片，上面写着： 　　我（）看着满池的荷花 　　3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。 　　4、你们仿佛看到了什么？ 　　5、指名朗读。 　　6、戴上荷花头饰，表情复述课文。 　　7、用仿佛造句，展开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体交流。 　　例如： 　　⑴我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。 　　⑵我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。 　　8、练习背诵。 　　三、扩展阅读，展开想像 　　让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢？ 　　四、小练笔 【篇二】小学三年级语文《荷花》教学设计 　　【教学要求】 　　1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 　　2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。 　　【教学过程】 　　一、创设情境感受美 　　1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。 　　（播放录相） 　　2、交流： 　　说说自己的感受。 　　3、过渡： 　　大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。 　　点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中活了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。 　　二、研读感悟品味美 　　1、学习课文2～3自然段： 　　（1）交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。 　　①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘： 　　这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？ 　　相机理解挨挨挤挤： 　　（播放课件：欣赏荷叶） 　　体会荷叶多、大、绿、圆的美。 　　指导朗读这句话。 　　②白荷花在这些大圆盘之间冒出来： 　　这句话中冒字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽） 　　作者没有用钻、顶、长而用冒是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的长才叫冒？（快速地长，使劲地长） 　　你能读出快速地，使劲地感觉吗？ 　　点评：给冒换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读冒，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对冒字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。 　　③有的才展开两三片花瓣儿。有的`花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 　　课件展示荷花图片，引导学生抓住展开、露出、饱胀、破裂等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、 　　指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。 　　指名读，齐读。 　　④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？ 　　（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这活的画） 　　谁来夸夸这位了不起的画家？ 　　（2）多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。 　　生齐读2～3自然段。 　　点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。 　　2、学习课文第四自然段： 　　过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。 　　（1）现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。 　　播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。 　　（2）说说自己好像看到了什么，听到了什么？ 　　（3）想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？ 　　（4）指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？ 　　生自由读。 　　（5）谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。 　　点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。 　　三、积累延伸升华美 　　1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？ 　　（1）想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。 　　（2）想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。 　　（3）想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。 　　（4）想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。 　　2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。 【篇三】小学三年级语文《荷花》教学设计 　　【教学设计】 　　《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。 　　本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。 　　【教学目标】 　　1、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。 　　2、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。 　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　【教学方法说明】 　　1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣： 　　为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。 　　2、借助情境，理解词句： 　　凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个冒字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到冒是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与钻比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。 　　3、神化意境，陶冶心情，朗读升华： 　　课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：我（）地看着满池荷花让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。 　　【教学过程】 　　一、出示课题，创设情境，学习第一段 　　1、揭示课题：《荷花》 　　2、创设情境，让学生置身荷花池旁。 　　（教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学习兴趣） 　　3、学习第一段： 　　（1）读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？ 　　（2）指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。 　　二、观美景，入意境，品词句，学习第二段（重点） 　　1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢？ 　　（听录音，指导看投影） 　　2、图文对照，理解词句： 　　（1）荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解挨挨挤挤，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。 　　（2）观看荷花从荷叶丛中冒出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解冒的意思，与钻进行比较，知道冒显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。 　　（3）在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。 　　（运用电教画面，让学生在欣赏中对只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受） 　　（4）写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。 　　3、欣赏满池荷花的组合美： 　　（1）师：为什么我看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？ 　　（2）观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。 　　4、为什么说这是一幅活的画？ 　　结合上下文理解。

　　 《滁州西涧》教学设计【1】 　　教学内容分析： 　　《滁州西涧》是一首山水诗的名篇，也是韦应物代表作之一。这诗写春游西涧赏景和晚雨野渡所见。诗人以情写景，借景述意，写自己喜爱与不喜爱的景物，说自己合意与不合意的情事，而其胸襟恬淡，情怀忧伤，自然流露。 　　设计理念： 　　1.借助学生已有学习经验，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确和完整地理解诗词意思，感受诗人思想情感。 　　2.丰富的想象、联想是鉴赏诗句的重要方法。教学过程中带领学生边读诗边想象，如临其境，如见其人，如睹其物--想出诗中画面，读出诗中意境。 　　3.古诗词讲究“用词精妙”，在教学过程中力图带领学生揣摩、品味诗中的“关键词”，从而体会诗人情怀。 　　4.遵循从整体到部分再回到整体的原则，整体把握全诗的语言特色，更深感受诗的语言美。 　　 教学目标： 　　1.正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。 　　2.理解古诗内容，写出本诗大意。 　　3.品味语言，体味意境，理解作者在诗歌中寄予的感情。 　 　教学过程： 　　 一、激情导入 　　在中唐皇帝玄宗身边，有一个十五六岁的卫士，总是骑着御厩里的骏马，走在仪仗队的前列，气概非凡。他"身为里中横，家藏亡命儿，朝提樗蒲局，暮窃东邻姬"。无法无天，连地方官也惹不起。奇怪的是，他却在安史之乱后，忽而发愤读书，下决心脱胎换骨。后来他做过几任县令和刺史，曾经严惩不法军吏，又常感到无力拯救百姓而自愧，写下了"邑有泳流亡愧俸钱"这样的名句，终于在文学史上奠定了自己无可争辩的地位。世以"王(维)孟(浩然)韦(应物)柳(宗元)"并称，这位诗人，便是韦应物。 　　今天我们就来学习他的代表作《滁州西涧》。 　 　二、释题感知大意 　　1.板书课题，读课题。从课题里知道了什么?(本诗写的是滁州西边山间涧水的景色) 　　2.据欧阳修《醉翁亭记》所写：“环滁皆山也，其西南诸峰，林壑尤美”。西涧正在这“林壑尤美”的峰峦之中。这《滁州西涧》究竟景色如何呢?我们随着诗人的笔触，一起去看看。 　　三、自读自学，交流修正，理解内容 　　1.自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。 　　2.这首诗写了什么?自己试试能不能解释诗句?将没有把握或者不清楚的字词做上记号，一会交流的时候注意听与学。 　　3.交流修正，写出本诗大意。(参见《教师用书》) 　　4.再读古诗，理解朗读。 　 　四、品读诗文 　　1.反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象?又是从哪些词句感受到的呢? 预设学生回答： 　　A. 感受到“美”。 　　(1)从“幽草”感受到美。 　　想象一下“幽草”是怎样的?低声吟诵，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?鼻端又仿佛嗅到什么气味吗?(想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、静谧、未经践踏u201eu201e) 　　读出这“幽草”给我们带来的感受。 　　此句写的就是“怜涧边幽草”，可不可以不要句中的“独”与“生”二字呢?反复读读，玩味玩味。 　　(“独怜”表现“特别喜欢”“唯独怜爱”，更表达出对幽草的爱怜。“生”写出了草的动态，这静静的草茂盛的样子，生命力展现了出来。) 　　凝练的古诗啊，每一字都带给我们无穷的想象与特别的感受。我们真该静下心来，细细的揣摩，领悟。还从哪里感受到西涧的美? 　　(2)“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的`美。 　　细细读读，想象出画面来。 　　(指名读)用你的朗读，将大家带到你想象的环境中去u201eu201e 　　B. 感觉到“荒凉”或“自在”。从“野渡无人舟自横”感受到的。 　　从哪个词，想到什么让你感觉到“荒凉”(或“自在”)呢? 　　交流理解“野渡”“舟自横”。 　　读出自己不同的感受来。 　　C. 感受到“动态的美”。从“春潮带雨晚来急”感受到的。 　　比较：换一个字“春潮伴雨晚来急”行不行?你的感觉有什么不同? 　　(“带”：表现了春潮夹带着雨势，滚滚而来，一泻千里。“伴”则显得缓、闲适得多。不适合后面的“急”。) 　　把句子换成“春潮伴雨晚来涌”，行不行呢?是不是更符合前面闲适的情境呢? 　　(春潮的“急”才冲击着“舟自横”，如果“涌”，则感觉的多是不安，诗词的意境大不相同。) 　　过渡：其实，了解了作者的心境，才能更明白他为什么这样遣字用词。 　　2.这首诗表现了诗人怎样的情感呢?再读读这首短小的七言绝句，看看能否从中找出最能表现诗人情感的一个词来。生可能找到“独怜”“自”，各谈理由。 　　3.了解韦应物是在什么情况下写的这首诗，他有一直有着怎样的想法，就能帮助我们理解他此时的心境。 　　(补充资料：韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期政治腐败，人民生活贫苦，他有志改良而无能为力，有意退隐而又不能，进退两难，只好任其自然。) 　　你从诗中哪些地方读出他这样的情感? 　　(“无人”“舟自横”“幽草”) 　　总结：思欲归隐，故独怜幽草;无所作为，恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画，但诗人的灵魂却无处不在，全诗没有一处不寓有作者的寄托。让我们再好好的诵读一番，做做诗人远隔时空的知音吧!(感情诵读) 　　五、回到整体，感受语言美

1. 中学语文试卷分析课教学设计课怎么上 一、试卷讲评应遵循以下原则： 1.试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。 平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。 2.试卷讲评要有针对性。 如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。 3.试卷讲评要有利于培养学生的能力。 在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。 4. 试卷讲评要重视对知识的巩固 2. 怎样上好语文试卷讲评课 如何上好试卷讲评课试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。 其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。 一、试卷讲评课的简单分类 根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。 只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。 而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。 讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。 讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。 并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。 二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则。 讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。 讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。 统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。 2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。 调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。 当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。3、针对性原则。 讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。 这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。 4、情感激励原则。 “老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。 再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。 "”（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。 讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。 如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。 讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。 （2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻。 3. 如何上好语文试卷讲评课 一、全盘式讲评。 老师对一份试卷的讲评不分主次，全盘讲评。这样的讲评面面俱到，耗时长，容易引起学生疲倦反感。 二、灌输式讲评。老师在讲评试卷时，自顾自依照题目讲解分析，给出答案，学生忙着修改。 这样的讲评，学生得到的只是一个死的答案，没有动手动脑参与教学活动。老师一味包办，学生被动接受，知识和方法都无法真真掌握，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现，试卷讲评根本就没有达到教学效果。 三、盲目式讲评。老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就急着讲试卷，结果只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。 因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，以后的考试中类似的错误仍会出现。四、基础式讲评。 老师在讲解试卷时，只重视基础题的讲解，而忽略作文讲评。作文讲评时要么匆匆收场，要么泛泛而谈，念几篇范文了事，缺乏对作文的深层理解。 不对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也不引导学生揣摩命题意图，缺乏指导性和针对性。这样的讲评，在日后的考试中仍会有学生因审题不准，理解不透而造成写作偏题，影响成绩。 五、讲评缺乏理论分析和技法指导。讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的学习作指导和借鉴。 如果不分析学生答题的情况，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析试卷的创新之处，学生就不能形成知识体系，也不能总结规律掌握方法，更不能触类旁通，举一反三，对命题中的一些新信息也无法把握，无法调整后面的学习。传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试对学习的指导作用。 因此，我们要根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的效率。一、在知识层面上，我们要突出重难点，尤其是考试中的易错点、易混点、创新点，老师要重点讲解和分析，并作出整理。 而对于学生自己能解决的知识点，应放手让学生自己去查阅或探究，不必面面俱到。因为不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。 因此，在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些题只要"点到为止"，有些题则需要"仔细剖析"。对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别重视；对于学生错误率高的试题，则要"对症下药"。 为了在讲评时实现上述目标，教师必须认真批阅试卷，对每道试题的得分率应细致的进行统计，对每道题的错误原因准确的进行分析，对每道试题的讲评思路精心地进行设计。只有做到讲评前心中有数，才会做到讲评时有的放矢。 一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读和作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化落实。 对于创新性题目，老师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。二、在技巧层面上，首先我们要注重错误原因的寻找。 试卷讲评要针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到要药到病除。 其次，我们要注重学生答题思维点拨，引导学生形成答题的思维，要注意知识点的系统归纳和整合。渗透科学方法、培养思维能力是贯穿教学全过程的首要任务，当然也是讲评试卷的首要任务，通过试卷的讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。 再次，我们要注重规律的总结。即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。 所以，教师就要以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。 老师要指导学生从以下几个方面去突破：第一是把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成一个知识链。老师在讲试卷上一个考点时，要引导学生尽力去回忆以前讲过的考点知识，让学生能做到前后知识钩连，举一反三，触类旁通。 第二老师讲评知识点时，在启迪学生思维时，还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。第三还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年高考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。 三、在考试心理层面上，评价一份试卷，不是在评价一次考试的成败，而是从中衡量一个学生在一个阶段里学习的进步与后退。每次考试后，都会出现几家欢乐几家愁的情形。 为避免学生考试后在心态上大起大落，老师在讲评试卷时。 4. 中试卷讲评课的有效教学方法有哪些 1、目标明确原则。 讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。 讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。 落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。 统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。 2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。 调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。 当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。 3、针对性原则。 讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。 这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。 另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。 4、情感激励原则。 “老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。 再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。 "” （1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。 讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。 如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。 讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。 （2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。 要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。 对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。 总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。 5、主体性原则。 “主体参与”是现代教学论的核心要素。 苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。” 学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。 调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。 因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。 要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。 6、归类分析原则。教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。 这样有利于学生的总结提高。具体可。 5. 什么叫讲评课 七年级上语文期中考试试卷讲评课教案 梁铟 一、教学目标： 1.知识目标： ① 字词正音； ② 文言诗文的巩固和默写。 2、能力目标： ① 学会仿句的具体方法； ② 掌握材料探究题的做题方法； ③ 提高现代文阅读水平； ④ 在写作过程中注意审题和组材。 3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。 二、教学重点、难点： 教学重点：目标2、3 难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。 教学时数：3课时 三、课前准备 1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。 了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。 2.分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。 3.明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。 ③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。 四、教学过程 第一课时 基础讲评 讲评试卷积累与运用（25分）文言文阅读（10分） 一、学生自己修改试卷，分析错误原因。 二、师生讲评试卷。 字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。 全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。 （1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。 （2）病句重点点明病句类型（考前曾进行过病句修改的专项训练），指导学生规范语言。 （3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。 具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”； 仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”； 仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。 （4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理e68a843231313335323631343130323136353331333264626535由充分。 阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。然后让学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。 最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。 三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。 1.错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。 2.改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。 四、布置作业，巩固提高。 1.两道仿句题。 2.一道语境题。 第二课时 阅读讲评 讲解试卷中说明文阅读（10分）记叙文阅读（11分）议论文阅读（14分） 一、学生研究试卷，分析错误原因。 二、师生交流，讲解试卷。 记叙文属于课内段，考前重点讲解过，并配发复习提纲，略讲。 1、重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。 首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，如《天坛之美》，这种文章要把暗含的内容具体化。 如《天坛之美》这篇说明文，通过阅读知道“天坛的意境美，可以归纳为：高、圆、清。”就是说明的主要内容。 其次抓结构。说明文的结构一般是“总-分-总”、“总-分”、“分-总”形式，以《天坛之美》为例，通读全文就会发现，文章第一、二段介绍天坛的意境美；三、四、五段分别从高、圆、清三方面说明了天坛的意境美；第六段总结全文“天坛的意境美”，是“总-分-总”的结构。 通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。 第三抓重点段。 以《天坛之美》为例，还设置了这样两道试题：14、作者从天坛的意境美中依次读到了其背后所蕴含的哪些思想境界？16、天坛大约有十万株树，你认为这些树木的作用与本文的“高、圆、清”三点中的哪一点关系最大？为什么？（3分）这两道题都涉及了文章的具体段落。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。 2、略讲议论文《读书使人优美》。 重点讲25、请结合文章内容谈谈你对“哭，其实也是一种广义的微笑”一句的理解。 （3分） 理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。 一、。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是我为大家整理的初一语文试卷讲评课的教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。 初一语文试卷讲评课的教学设计 篇1 一、自改试卷 要求：选择题在选项旁将所有的错误全部改正过来，填空、问答等丢分的题在原题的下边或题旁空白处标好题号重新答题。自己会改的题用蓝色的笔书写，通过查字典、课本、工具书等能解决的问题用绿色的笔书写，自己不能解决的疑难问题用红色的笔做好标记。 二、小组交流 要求：把刚才自己修改的试题先和同桌互相订正一遍答案，自己不能解决的疑难问题互相交流一下。通过交流解决好的问题用红笔整理书写好，两人答案不一致又不能裁定对错的用红笔再次做好标记，最后4人一小组再讨论疑难点。 三、共性问题分析与练习 1、字词检测练习 2、修改病句练习 先找同学分析自己修改病句题失分原因，再讲解这两个句子应该怎样修改。 3、综合性学习练习 先找同学分析考卷综合性学习试题中三个小组的汇报分别反映了怎样的语言现象，再交流这次活动的启示。然后完成配套练习中相关试题。 四、拓展延伸 1、自己表情朗读《一只鹰的悲剧》，小组内讨论10—12题可以有哪些不同的答案，看哪个小组的答案更多更好。 2、鹰像蛇扑去，可是还没等它开口，蛇就一口咬住了它的喉咙，设想一下鹰在临死前心里会想些什么？ 五、解题思路及方法总结 结合13—16小题，用圈点勾画法再次阅读这篇文章，用蓝色的笔整理修改自己能解决的错题，不能解决的问题用红色的笔做好标记。小组交流并总结答题思路及注意问题。针对这篇文章自己设计一个问题，并作答。小组选出设计最好的问题，集体交流。 六、作文评改 1、默读自己的作文，用蓝笔对错字、病句做简单修改。 2、阅读小组内其他三名学生的作文，用红笔勾画错字、病句，用绿色的笔画曲线勾画你喜欢的语句，如果你能给他们的作文提点建议，用蓝色的笔在作文方格下面的空白处书写。 3、选出小组内最优秀的作文，选几篇优秀作文全班朗读、交流。 4、将自己的作文重新修改、抄写在作文本上。 初一语文试卷讲评课的教学设计 篇2 一、教学目标： 1、知识目标： ①字词正音； ②文言诗文的巩固和默写。 2、能力目标： ①学会仿句的具体方法； ②掌握材料探究题的做题方法； ③提高现代文阅读水平； ④在写作过程中注意审题和组材。 3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。 二、教学重点、难点 ： 教学重点：目标2、3 难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。 教学时数：3课时 三、课前准备 1、数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。 2、分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。 3、明确目的： ①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。 ②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。 ③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。 ④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。 四、教学过程 第一课时：基础讲评 讲评试卷积累与运用（25分）文言文阅读（10分） 一、学生自己修改试卷，分析错误原因。 二、师生讲评试卷。 字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。 （1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。 （2）病句重点点明病句类型（考前曾进行过病句修改的专项训练），指导学生规范语言。 （3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。 具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。 （4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。然后让学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。 三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。 1、错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。 2、改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。 四、布置作业，巩固提高。 1、两道仿句题。 2、一道语境题。 第二课时：阅读讲评 讲解试卷中说明文阅读（10分）记叙文阅读（11分）议论文阅读（14分） 一、学生研究试卷，分析错误原因。 二、师生交流，讲解试卷。 记叙文属于课内段，考前重点讲解过，并配发复习提纲，略讲。 1、重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。 首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的"中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，如《天坛之美》，这种文章要把暗含的内容具体化。如《天坛之美》这篇说明文，通过阅读知道“天坛的意境美，可以归纳为：高、圆、清。”就是说明的主要内容。 其次抓结构。说明文的"结构一般是“总－分－总”、“总－分”、“分－总”形式，以《天坛之美》为例，通读全文就会发现，文章第一、二段介绍天坛的意境美；三、四、五段分别从高、圆、清三方面说明了天坛的意境美；第六段总结全文“天坛的意境美”，是“总－分－总”的结构。通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。 第三抓重点段。以《天坛之美》为例，还设置了这样两道试题：14、作者从天坛的意境美中依次读到了其背后所蕴含的哪些思想境界？16、天坛大约有十万株树，你认为这些树木的作用与本文的“高、圆、清”三点中的哪一点关系最大？为什么？（3分）这两道题都涉及了文章的具体段落。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。 2、略讲议论文《读书使人优美》。 重点讲25、请结合文章内容谈谈你对“哭，其实也是一种广义的微笑”一句的理解。（3分） 理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。 一、学生学习方法总结。 二、布置作业，巩固提高。 说明文《“中东水塔”——戈兰高地》阅读训练。 第三课时：作文讲评 讲评试卷中作文（50分） 一、话题从下面两题中任选一个题作文 （1）岁月匆匆，十一二岁的我们已走进花一样的季节，站在由童年走向少年的门槛上。清点行囊，我们会发现自己多了一分成熟，少了一分幼稚；多了一分思索，少了一分盲从；多了一分宽容，少了一分偏激；多了一分行动，少了一分幻想；还多了一分责任、理想与憧憬……我们的行囊变得沉甸甸的，我们的道路正在向未来延伸。 请你以“十二岁，我多了一分”为题，写一篇有真情实感的文章。要求：在横线上填上恰当的词语，使题目完整。文体自选。不少于600字。 （2）妈妈的早餐，爸爸的叮咛，同学的微笑，老师的眼神；成功时的祝贺，失误时的劝勉……生活中许许多多这样的事，都蕴含着他人的关爱。这关爱如鲜花、如雨露，平平静静地定格在我们的生活中，定格在我们的记忆里。只要我们用心去观察去感悟，就能发现其中特别的情味。 请以“关爱”为话题，写一篇600字以上的文章。要求：题目自拟，除诗歌外，文体不限。 二、审题立意 1、拓宽全面拓展话题 2、挖深深刻挖掘内涵 3、立准寻找最佳立意 三、布局谋篇，提高作文分值的“六个一” 1、一个含蓄、深刻的题目 2、一个精彩的开头 3、一个疏密有致的段落布局 4、一个优美的片段描写 5、一个完美的结尾 6、一个清爽的文面 四、例文赏析 1、十二岁，我多了一分成熟 2、十二岁，我多了一分凝重 3、十二岁，我多了一分感动 4、平凡的爱 五、学生修改作文，并自评和同学互评。 教学反思：试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？下面是我整理的数学《除法的初步认识》教学设计，希望对大家有所帮助。 　　数学《除法的初步认识》教学设计 篇1 　　一、教学目标 　　<一>、知识目标 　　1、让学生通过亲自动手分实物明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义； 　　2、使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义； 　　<二>、能力目标 　　1、通过实际操作，培养学生的动手实践能力和语言表达能力； 　　2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力； 　　<三>、德育目标 　　教育学生要礼貌待人。 　　二、教学重、难点 　　教学重点：理解除法的含义； 　　教学难点：理解“平均分”的含义。 　　三、教具、学具 　　教具：课件、纸条、磁铁 　　学具：数字卡片、小棒 　　四、教学过程 　　<一>、激趣引入 　　1、激趣 　　同学们，你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本领，好吗？ 　　动手实践一： 　　①、教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆； 　　②、学生操作，教师观察、指导； 　　③、学生汇报 　　提问：谁愿意说说他是怎样分的？（学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的） 　　8 8 8 8 　　1 7 2 6 3 5 4 4 　　④、教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？ 　　⑤、请学生说，并说说为什么不一样？ 　　⑥、教师归纳指出：最后一种分法中每份的.数字卡片数同样多，都是4张。（教师板书：同样多） 　　2、引入 　　动手实践二： 　　①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多； 　　②、学生动手操作，教师检查、指导； 　　③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多； 　　④、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次） 　　<二>、探索新知 　　1、学习例2 　　（1）、创设情境 　　教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，教师出示3只盘子）②、该怎样分？ 　　（2）、动手实践三： 　　教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。 　　（3）、观看动画演示分桃子的过程 　　教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗？继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？ 　　（4）、动手实践四： 　　现在请同学们学老马的样子分一次？ 　　（5）、学生上台演示分的过程 　　教师：谁愿意上台分给大家看？（用磁铁演示） 　　（6）、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。 　　2、学习除法算式的读法和写法 　　①、除号 　　表示除法的运算符号叫除号（板书：÷），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。 　　②、除法算式的读法和写法 　　把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（教师边讲解边板书） 　　整道算式读作“6除以3等于2”（板书，全班齐读一遍），学生读“8÷4=2”进行巩固。 　　表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说“8÷4=2”的意义。 　　<三>、形成练习 　　（1）、做“做一做”第一题的第一小题 　　①、读题，理解题意 　　请一名学生说说题目要求我们做什么？ 　　②、动手实践五： 　　学生根据题意进行操作并填出算式。 　　数学《除法的初步认识》教学设计 篇2 　　教学内容： 　　课本P19页例5，练习四第4、5、6题。 　　教学目标： 　　1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。 　　2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。 　　3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 　　教学重点： 　　理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 　　教学难点： 　　理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。 　　教学准备： 　　情景图或课件等。 　　教学过程： 　　一、设置问题，引导参与 　　1、谈话，出示例5情景图。 　　（1）、要求仔细观察，看看需要解决什么问题？ 　　（2）、熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？ 　　（3）、学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。 　　2、这个算式表示什么意思？ 　　3、为什么这个算式也用除法算式来表示？ 　　：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。 　　二、学习新知 　　1、认识除法算式各部分的名称。 　　（1）、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？ 　　（2）、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。 　　2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？ 　　3、思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？ 学生思考、比较、讨论。 　　：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。 　　三、应用，加深理解 　　1、课本第19页的“做一做”。 　　（1）、明确要求 　　（2）、学生动手操作，教师巡视。 　　（3）、交流汇报。 　　（4）、小结。 　　2、挑战园地： 　　（1）、练习四第4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。 　　（2）、练习四第6题：先让学生看图，叙述平均分的要求，再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式，最后让学生对照图说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。 　　四、课堂总结。 　　数学《除法的初步认识》教学设计 篇3 　　教学目标： 　　1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 　　2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 　　3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。 　　教学重难点： 　　理解掌握除法算式表示的意义。 　　教学过程： 　　一、激情导课 　　1、谈话，出示情景图。 　　2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。 　　3、开展活动，解决问题。 　　（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放3支竹笋。 　　（2）学生回答教师板书。 　　刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。 　　揭示课题：除法 　　二、民主导学 　　1、任务呈现 　　问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，是平均分吗？你从哪里看出来的？ 　　像这样的情况我们可以用除法来计算。 　　以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 　　每人独立在练习本上写一写除字，然后组内互查，帮助写错的订正。 　　把12支竹笋平均放在4个盘子里。每个盘子里放3支竹笋。可以用算式12÷4＝3表示，读作：12除以4等于3。你能结合题目说一说12、4、3各自代表的含义吗？ 　　小组内互相读一读12÷4＝3。 　　2、自主学习 　　先独立思考，再在小组内交流。 　　3、展示交流 　　生：我们小组来汇报：12代表12支竹笋，4代表平均放在4个盘子里，3代表每盘放3个 　　师：那12个苹果，平均分成4盘，每盘三个，用算式怎么表示？12根小棒呢？由此你发现了什么？ 　　先独立思考，再小组交流。 　　生：算式都是12÷4＝3。我发现：把12个东西平均分成4份，每份3个都用算式12÷4＝3表示。 　　师：那15÷5=3表示什么含义呢？ 　　师：你能编一个用12÷4＝3计算的题吗？

　如何提高新课程理念下的课堂教学效率，是摆在广大教师面前的一项重要课题，而合作学习不失为一种有效的提高课堂教学效率的手段。笔者结合工作实际，围绕提高小学数学课堂合作学习效率进行了初步的探索。 合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。因此，随着新课改的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，受到广大教师的眷注和青睐。但是，我们常常看到，在实际教学中，由于种种原因，在合作学习中出现了指导不到位、组织散乱、设置问题缺少研究价值、学生参与欠平衡等问题，致使合作探究“浮在表层”或偏离正题，不能达到理想的效果。那么，怎样才能使合作学习得以优化，从而提高合作效率呢？ 一、 明确一个前提--科学组建合作学习小组 科学构建学习小组，是合作学习的前提。合作交流，是新时代人应该具备的一种素质，也是获得知识的主要手段。在课堂中推崇“合作学习”正是因其具有在丰富课堂交往方式、拓展信息交流维度、培养沟通协作等方面的优势，而要真正发挥这种优势，科学构建学习小组就是一个有效的载体。组建合作学习小组时，应注意把握好两个方面： 1、广泛参与，自由结合。构建学习小组应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。 2、明确分工，落实责任。合理分工是提高小组合作学习效率的重要手段之一。因此，组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，根据研究内容的不同、学生的特长及个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，谁当表述员、谁当组织员、谁当记录员、谁当检查员。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。 二、夯实一个基础--培养良好的合作学习习惯 培养良好的合作学习习惯，是合作学习的基础。合作学习的目的是让每个成员都能参与学习，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。这就要求突出个体的作用，而个体作用的发挥必须建立在良好学习习惯的“沉淀”积累上，所以，必须培养每个合作学习个体有良好的学习习惯。 1、让学生学会勇于表达。语言表达是人与人交往和互动的基础。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在合作学习的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 2. 让学生学会认真倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此教师应逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。 3.让学生学会积极参与。每次学生的合作学习都由小组推出一名代表发表本组的意见，对于这位“代言人”而言，他当然能积极参与学习的活动。而对其他人来说，是否以积极的态度参与到合作学习中去，就不得而知了。因此，对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。 三、提供一个保障--构建合适的合作学习环境 构建合适的学习环境，是合作学习的重要保障。良好和谐的环境，能激发人的主动性和创造性。因此，在合作学习中必须创造一个良好的学习环境，使学生自由学习、广泛交流，主动获取知识。 1、创造“爱心”的心理环境。美国心理学家马斯洛认为：人对爱的需要和受尊重的需要是主要的需要。小学生都是需要爱和尊重的，只有对他们热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。因此，在合作学习中，一方面，教师要尊重每一个学生，把鼓励送给他们，使每个学生都有展示自己的机会，即使回答错了，也没有人会嘲笑；另一方面，小组成员要真诚主动交流内心的想法，有问题大家一起研究交流、共同协作解决，培养良好的合作情感。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。 2、给予“充裕”的时空环境。这里的时空环境一方面是指在小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。另一方面，往往是教师最容易忽略的，是小组合作之前学生独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在布置合作学习时，要提醒学生先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自己的又有什么不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作将不再盲目，这样的合作学习才是有价值的，有成效的。 3、营造“热情”的帮助环境。一个班级往往有十多个合作学习小组，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。考虑到学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在那部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于让他们束手无策，从而降低学习效率。这样能增强他们的学习信心，让他们共同参与到学习中来。 4、提供“真诚”的激励环境。适时适当的激励，可以起到事半功倍的效果。一方面，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。另一方面，教学中教师应掌握并运用好激励这一课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒已见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 四、把握一个关键--抓住恰当的合作学习时机 抓住恰当的合作学习时机，是合作学习的关键。合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，把学生领进“最近发展区”。 1、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生独立思考是无法解决的，这时就可以采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导，使学生亲自经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。如在学习《除法的初步认识》时，教师可以设计这样一道题：把18朵花平均分成几份，每份有几朵？这道题有几种分法？教师让学生动脑筋，想办法。学生经过独立思考后，有的同学可能会眉头紧锁，面露难色。这时教师可以趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，必能立刻活跃起来，广泛交流各自的想法。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。 2、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学《除法的初步认识》一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”，可以设计这样一个环节：把8个桃子分给4只小猴子，每只小猴子分几个？能否用除法计算。这时候全班同学可能分成两个阵营，有的说能，有的说不能，老师这时不要马上裁决，应是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。组织学生展开辩论会，在辩论会中，既能有紧张激烈的辩论，又能有相互间的尊重与理解，课堂气氛必将紧张又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。 3、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说。学生必然有自己的想法，在讨论交流中也就会踊跃、主动。这样，合作时机的恰当把握，能充分调动学生学习的积极性，发挥主动性，活跃思维，学生不仅能加强对知识的理解，而且也会掌握学习数学的方法。 4、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，老师可以设计这样一个情境。老师可以说：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪小组最先探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系？拿出材料袋，操作。”同学们经过观察、操作、比较、分析，就能顺利发现圆锥和圆柱之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。 总之，合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断的探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。

二年级下册除法的初步认识教学设计1 教学内容:教科书P34的例1、例2. 教学目的: 1、使学生知道除法的含义,知道一个数平均分成几份,求一份是多少,用除法解答. 2、使学生初步学会除法算式的读法和写法. 3、培养学生动手操作能力. 教学重难点: 1、初步理解除法的含义. 2、正确掌握平均分的方法. 教具准备:磁性板,学生每人一套学具. 课的类型:新授课. 教学方法:自主学习法. 教学过程: 一、通过实物演示,知道平均分的含义. 教师讲故事:(提出要求:要求同学们认真听,听完故事后要回答老师的问题)从前有一个妈妈,她生了两个孩子,这两个都非常贪吃,有一天妈妈买来6个苹果,分给两个孩子吃.她第一次是这样分的;哥哥分1个弟弟分5个,哥哥说:“不行不行,弟弟更多,再分过.”然后妈妈又从弟弟那儿再拿一个给哥哥;哥哥还说:“不行不行,弟弟更多,再分过.”这样妈妈又从弟弟那儿再拿一个给哥哥.这时哥哥看到弟弟和他一样多,高兴地笑了. 提问:故事里妈妈把6个苹果分了几次?是怎么分?板书:6分成1和5;6分成2和4;6分成3和3.为什么哥哥最后高兴的笑了呢?(因为他们分的一样多)一样多还叫什么?(同样多) 小结:像这样分的同样多(一样多),我们叫它为“平均分”.教师板书:平均分. 怎样进行平均分呢? 教师拿出6支铅笔,请3个同学到讲台前面,教师把6支铅笔分给3个同学,每人要分得同样多,(请同学们注意分的过程) 第一次分,每人分给1支铅笔.教师问:“分完了吗?”学生回答后,教师再接着分. 第二次分,每人分给1支铅笔,教师问:“分完了吗?”(分完了) 教师让全体同学观察,这3个同学每人分得几支?学生回答:“每人分得2支.”教师问:“每人分得同样多吗?”“同样多”.这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人,每人2支”.学生跟读一遍. 二、教学案例1. 现在请每个同学从学具里拿出是8的物体,放在自己的桌上,然后把8个物体分成4分,而且每份要分得“同样多”,让每个学生都动手摆一摆,分分看,教师巡视,了解学生摆的情况. 学生摆完后,教师指定一名学生在讲台桌上演示分的过程,并说一说怎样分的?(学生:先拿出4个正方体,每份放1个:再拿出剩下的4个正方体,每份放1个),教师让全体同学观察:“每份分得同样多吗?每份是几个?” 教师指出:这就是把8个正方体,平均分成4份,每份2个. 三、学习“把一个数平均分成几份,求一份是多少”用除法计算. 教学例2,出示“把6个桃平均放在3个盘里,每盘几个?”(边口述题目,边拿出3个桃和3个盘子) “平均放在3个盘子里是什么意思?”(就是每盘放得同样多) “把6个桃放在3个盘里,每盘放得同样多,应该怎样放?”学生回答后,教师再向学生演示平均分的过程,因为要平均放在3个盘子里,因此,先要拿3个,每盘里放1个.然后提问:“分完了吗?” 教师再把剩下的3个桃,每盘放1个,提问:“分完了吗?”“每盘放几个?”“是不是每盘同样多?”“这样分东西的方法叫怎样分?”(平均分) 像上面这样把8个正方体平均分成4份,把6个桃平均放在3个盘里,都是把一些东西平均分成几份,求一份是多少的问题,在数学里我们要用一种方法─除法来计算.(板书课题:除法的初步认识) “÷”叫除号,指导书写：先画一横线,上下各一点,横线要平直,两点要对齐. 把6个桃平均分成3份,每份几个?这道题的除法算式怎么列呢?(边谈话边写),要分的桃是几个?把“6”写在除号前面(板书:6÷);把6平均分成几份?把“3”写在除号后面,每份是几?把这个“2”写在等号后面,教师指着“6÷3＝2”说明:这个算式叫除法算式,表示把6平均分成3份,每份是2. 指导读出算式,6除以3等于2,再指名一两名学生说出算式的意思,并读出算式. 打开教科书,引导学生看p40上小朋友分桃的图先要学生说说图意,再指导学生用连线的方法,把右图中剩下的3个桃分完. 四、课内练习 1、做教科书P41“做一做”中的题目. 2、做练习十二的第1、2题. 五、说一说你学会了什么? 小结:今天我们从动手分东西,学会了把一些东西平均分成几份,求每份是多少用除法计算的方法,还学会了除法算式的读法和写法. 六、提出假设 做出总结:学了这课,如果你是那俩个孩子的妈妈,你知道应该怎样分才能分得同样多吗? 二年级下册除法的初步认识教学设计2 教学目标： 1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式 2、经历分一分、说一说等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法 3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。 教学重点： 理解除法的含义 教学难点： 理解除法算式与平均分活动的关系 教学过程： 一、导入 1、同学们喜欢大熊猫吗？熊猫馆的饲养员叔叔每天都要给可爱的熊猫宝宝们准备新鲜的竹笋，我们一起数一数，看看今天一共准备了多少个竹笋。（课件出示竹笋） 你能把这12个竹笋平均分给4只可爱的熊猫吗？看看每只熊猫可以得到几个。用你们手中的圆片代替竹笋，用4个圆圈表示盘子，将12个竹笋平均放在4个盘子里，动手分一分。 （教师巡视，分好后，前后两个同学互相说一说，你是如何分的，分的结果如何，击掌结束）抽学生上黑板汇报分的结果。 （小眼睛，看黑板）用课件呈现分的过程 请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图表示的含义。（根据学生发言，板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个） 全班一起说 我们班的小朋友真能干，帮饲养员叔叔解决了一个大问题。 这样的问题，你能不能用一种方法直接计算呢？今天，我们就来学习这种方法——除法（板书：除法的初步认识） 思考：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，是不是平均分的问题？ 在数学上，像这样平均分的问题，我们都可以用除法表示 二、新授 老师为你带来了一个新朋友，他叫除号，来，跟他打打招呼：除号，你好 除号的写法，用尺子画一条平直的线，上下两个圆点要对齐 自己在练习本上写两个（注意你的写字姿势） “把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”到底该怎么用除法算式表示呢？ （1）要分的竹笋的总数是（12），把12在这个总数写在除号前面 （2）平均分成几份呢？（4份）把4这个份数写在除号后面 （3）每份是几个（3个）把3这个每份数写在等号后面 12÷4＝3 （4）回忆过程。（看谁的耳朵最会听） （5）指生说、同桌互相说（抢答，给自己鼓鼓掌） （6）1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用÷表示除法，÷用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。 （6）12÷4＝3这个除法算式表示的就是（拉长声调，提示注意）“把12平均分成4分，每份3个” （7）指生复述、男女生比拼 （8）这个除法算式怎么读呢？ 读作：12除以4等于3（齐读3遍、快问快答） （9）数学书第15页练习三第1题（其他同学认真听，看他说的对不对） 三、闯关 1、做一做第1题 （1）谁能说说这幅图表示的含义？ （2）课件出示：把15条鱼平均分成5份，每份3个 （3）在这个平均分的过程中，总数是15，份数是5，每份数是3，所以除法算式是15÷5=3 （4）在这道题中，15÷5=3表示把15条鱼，平均分成5分，每份3个，你能在说一件事，也可以用15÷5=3吗？ 2、做一做第2题 （1）把10根小棒，平均分成2分，每份（5）个 动手分一分 指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么 （2）把10根小棒，平均分成5份，每份（2）个 动手分一分 指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么 2、独立完成练习三第2题 3、独立完成练习三第3题 四、小结 通过今天这节课，你有什么收获？ 对，通过本节课的学习，饿哦们认识了除法，知道到了平均分可以用除法表示，在我们的生活中经常会用到除法，下节课我们继续研究。作业：回家帮妈妈分水果，并列出除法算式。 二年级下册除法的初步认识教学设计3 教学目标： 1、使学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。 2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。 3、通过小组合作学习，逐步培养会学习、乐学习、敢于表达的意识。 教学准备： 课件、学具小棒20根。 教学重点： 理解除法的含义。 教学难点： 理解除法算式与平均分活动的关系。 教学过程： 第一步：准备练习（情境导入） 孩子们，上节课我们学习了有关“平均分”的知识，你们都学会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕——讲述游戏规则： 请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只加1分。 请出参赛选手。答题。1号加分。 第二步：出示尝试题，自学课本 是啊，小熊猫很高兴地把竹笋平均分给了4位小伙伴，可是它又遇到新的`难题了，需要好朋友来帮助，谁愿意做它的好朋友？（我） 大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，还要有知识，要学吗？（要） 请看大屏幕——小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮助小熊猫了，开始吧！ 读一读数学书13页例4，并思考问题： 1、请你用自己的学具代替竹笋试着分一分，到底每盘应放（）个？ 2、用自己的语言描述一下平均分的过程。 3、你能用算式表示吗？ 4、想一想，12、4、3分别表示什么？ 5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？ 6、你会读这个算式吗？试着再读一读其它算式，如15页第1题。 第三步：小组交流，全班汇报 活动规则： 1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”。小组每人都汇报自己的学习成果，找出存在的问题。小组同学都发言的加合作学习分——5分。 老师巡视。 你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。 2、小组汇报学习成果，抽签决定选题，推荐几号答题加几分，答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。 谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑战吗？（敢） 请看大屏幕——抢答开始。 第四步：教师点拨讲解 你们太棒了！从这些题中我们发现平均分可以用除法来表示，除法的运算符号“÷”，它就表示平均分，这就是今天我们学习的新知识。你们学会了吗？ 第五步：第二次尝试练习 接下来我们进入下一环节——自我挑战本领强 比赛规则： 老师摇号选答题人，为了我们小组的荣誉，你们可要好好准备呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加1分。 悄悄告诉你，老师的考题就藏在13页做一做1、2题和15页2、3题，自己先在书上答题，好好准备一下！ 答题——巡视——摇号——选题——加分 我们看看各个小组都得了多少分？ 虽然各组获得的分数不同，但大家都付出了努力，老师为你们骄傲，最后老师想送大家一句话——争做小组中最受欢迎的人！有信心吗？我期待着你的进步！ 二年级下册除法的初步认识教学设计4 教学目标： 1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重点： 1、理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难点： 理解掌握除法算式表示的意义。 教学准备： 情景图等。 教学过程： 一、复习引入，预习新课 1、大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想，怎样分？用圈一圈，画一画的方法完成。 （1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放xx支竹笋。 （2）、学生回答教师板书。 出示预习单：预习第13页例4： 1：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？每盘应放几支？这件事用一个算式能表示出来吗？ 2：说出自己所写算式的含义。 3：写出的算式怎样读？中间的符号叫什么？ 二、自我检测 学生预习完后，多媒体出示检测题，学生在练习本上自我检测。 （一）读一读 12÷3＝416÷4＝418÷2＝9 （二）算一算、说一说。 10条鱼，每个鱼缸放2条，需要几个鱼缸？ 8个苹果平均分给2个小熊，每个小熊分几个？列式解答。 学生预习和检测的过程教师不断巡视，发现问题以待解决。 三、交流问题 1、学生说一说在预习和自我检测中遇到的困惑及不会的问题。 （先由其他学生解答，教师适时点拨、指导。） 2、如学生未有问题，教师结合巡视发现的问题有针对性的提问： 什么情况下要用除法列式计算？（平均分时，知道总数，份数，求每份数。） 四、教师讲评明确知识 针对交流进行引导： 1、介绍除法算式的读写。 （1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （2）、学生练习书写除号。 （3）、解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。 3、分一分，写一写，读一读 让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。 2、课本第13页的“做一做” （1）、自己读题，理解题意 （2）、学生动手操作，教师巡视。 （3）、交流汇报。 （4）、小结。 五、课堂小结这节课你学会了什么？ 六、针对性作业 二年级下册除法的初步认识教学设计5 教学目标 （一）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。 （二）使学生初步学会除法算式的读法和写法。 （三）培养学生的动手操作能力。 教学重点和难点 重点：除法的含义。 难点：掌握第一种分法。 教具和学具 教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。 学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。 教学过程设计 （一）通过实物演示，知道平均分的含义 教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？ 其中一人1支，另一人5支；其中一人2支，另一人4支；其中一人3支，另一人也3支。 在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”。 怎样进行平均分呢？ 教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。 第一次分，每人分给1支。最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分。第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？”（分完了） 教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支。”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支。” （二）教学例1 要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。教师巡视，了解学生摆的情况。 学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个。） “每份分得同样多吗？每份是几个？” 教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。 （三）学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算。 教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子。） “平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多） “把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程。因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再提问：“分完了吗？” 教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？” “每盘放几个？” “是不是每盘同样多？” “这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分） 像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算。（板书课题：除法的初步认识） “÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐。 把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6÷）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面。教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。 接着引导学生读出算式：6除以3等于2。再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式。 然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图。先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。 （四）巩固反馈 1、做课本中第46页“做一做”中的题。 第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么。 第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正。 第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程。然后在书上填写算式，并指名读出除法算式。 2、做练习十四的第1题和第2题。 第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全。 第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思。 小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法。 课堂教学说明 本节课是学生学习除法的开始。除法的最基本含义是“平均分”。因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分。 在此基础上，研究怎样分才能平均分。通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算。把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来。 在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的.含义。 二年级下册除法的初步认识教学设计6 教学目标： 1、使学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。 2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。 3、通过小组合作学习，逐步培养会学习、乐学习、敢于表达的意识。 教学准备：课件、学具小棒20根。 教学重点：理解除法的含义。 教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系。 教学过程： 第一步：准备练习（情境导入） 孩子们，上节课我们学习了有关“平均分”的知识，你们都学会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕——讲述游戏规则： 请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只加1分。 请出参赛选手。答题。1号加分。 第二步：出示尝试题，自学课本。 是啊，小熊猫很高兴地把竹笋平均分给了4位小伙伴，可是它又遇到新的难题了，需要好朋友来帮助，谁愿意做它的好朋友？（我） 大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，还要有知识，要学吗？（要） 请看大屏幕——小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮助小熊猫了，开始吧！ 读一读数学书13页例4，并思考问题： 1、请你用自己的学具代替竹笋试着分一分，到底每盘应放（）个？ 2、用自己的语言描述一下平均分的过程。 3、你能用算式表示吗？ 4、想一想，12、4、3分别表示什么？ 5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？ 6、你会读这个算式吗？试着再读一读其它算式，如15页第1题。 第三步：小组交流，全班汇报 活动规则： 1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”。小组每人都汇报自己的学习成果，找出存在的问题。小组同学都发言的加合作学习分——5分。 老师巡视。 你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。 2、小组汇报学习成果，抽签决定选题，推荐几号答题加几分，答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。 谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑战吗？（敢） 请看大屏幕——抢答开始。 第四步：教师点拨讲解 你们太棒了！从这些题中我们发现平均分可以用除法来表示，除法的运算符号“÷”，它就表示平均分，这就是今天我们学习的新知识。你们学会了吗？ 第五步：第二次尝试练习 接下来我们进入下一环节——自我挑战本领强 比赛规则： 老师摇号选答题人，为了我们小组的荣誉，你们可要好好准备呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加1分。 悄悄告诉你，老师的考题就藏在13页做一做1、2题和15页2、3题，自己先在书上答题，好好准备一下！ 答题——巡视——摇号——选题——加分 我们看看各个小组都得了多少分？ 虽然各组获得的分数不同，但大家都付出了努力，老师为你们骄傲，最后老师想送大家一句话——争做小组中最受欢迎的人！有信心吗？我期待着你的进步！

除法的初步认识教学设计含设计意图1 教学目标： 1、使学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。 2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。 3、通过小组合作学习，逐步培养会学习、乐学习、敢于表达的意识。 教学准备： 课件、学具小棒20根。 教学重点： 理解除法的含义。 教学难点： 理解除法算式与平均分活动的关系。 教学过程： 第一步：准备练习（情境导入） 孩子们，上节课我们学习了有关“平均分”的知识，你们都学会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕——讲述游戏规则： 请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只加1分。 请出参赛选手。答题。1号加分。 第二步：出示尝试题，自学课本 是啊，小熊猫很高兴地把竹笋平均分给了4位小伙伴，可是它又遇到新的难题了，需要好朋友来帮助，谁愿意做它的好朋友？（我） 大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，还要有知识，要学吗？（要） 请看大屏幕——小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮助小熊猫了，开始吧！ 读一读数学书13页例4，并思考问题： 1、请你用自己的学具代替竹笋试着分一分，到底每盘应放（）个？ 2、用自己的语言描述一下平均分的过程。 3、你能用算式表示吗？ 4、想一想，12、4、3分别表示什么？ 5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？ 6、你会读这个算式吗？试着再读一读其它算式，如15页第1题。 第三步：小组交流，全班汇报 活动规则： 1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”。小组每人都汇报自己的学习成果，找出存在的问题。小组同学都发言的加合作学习分——5分。 老师巡视。 你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。 2、小组汇报学习成果，抽签决定选题，推荐几号答题加几分，答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。 谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑战吗？（敢） 请看大屏幕——抢答开始。 第四步：教师点拨讲解 你们太棒了！从这些题中我们发现平均分可以用除法来表示，除法的运算符号“÷”，它就表示平均分，这就是今天我们学习的新知识。你们学会了吗？ 第五步：第二次尝试练习 接下来我们进入下一环节——自我挑战本领强 比赛规则： 老师摇号选答题人，为了我们小组的荣誉，你们可要好好准备呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加1分。 悄悄告诉你，老师的考题就藏在13页做一做1、2题和15页2、3题，自己先在书上答题，好好准备一下！ 答题——巡视——摇号——选题——加分 我们看看各个小组都得了多少分？ 虽然各组获得的分数不同，但大家都付出了努力，老师为你们骄傲，最后老师想送大家一句话——争做小组中最受欢迎的人！有信心吗？我期待着你的进步！ 除法的初步认识教学设计含设计意图2 教学目标： 1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式 2、经历分一分、说一说等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法 3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。 教学重点： 理解除法的含义 教学难点： 理解除法算式与平均分活动的关系 教学过程： 一、导入 1、同学们喜欢大熊猫吗？熊猫馆的饲养员叔叔每天都要给可爱的熊猫宝宝们准备新鲜的竹笋，我们一起数一数，看看今天一共准备了多少个竹笋。（课件出示竹笋） 你能把这12个竹笋平均分给4只可爱的熊猫吗？看看每只熊猫可以得到几个。用你们手中的圆片代替竹笋，用4个圆圈表示盘子，将12个竹笋平均放在4个盘子里，动手分一分。 （教师巡视，分好后，前后两个同学互相说一说，你是如何分的，分的结果如何，击掌结束）抽学生上黑板汇报分的结果。 （小眼睛，看黑板）用课件呈现分的过程 请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图表示的含义。（根据学生发言，板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个） 全班一起说 我们班的小朋友真能干，帮饲养员叔叔解决了一个大问题。 这样的问题，你能不能用一种方法直接计算呢？今天，我们就来学习这种方法——除法（板书：除法的初步认识） 思考：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，是不是平均分的问题？ 在数学上，像这样平均分的问题，我们都可以用除法表示 二、新授 老师为你带来了一个新朋友，他叫除号，来，跟他打打招呼：除号，你好 除号的写法，用尺子画一条平直的线，上下两个圆点要对齐 自己在练习本上写两个（注意你的写字姿势） “把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”到底该怎么用除法算式表示呢？ （1）要分的竹笋的总数是（12），把12在这个总数写在除号前面 （2）平均分成几份呢？（4份）把4这个份数写在除号后面 （3）每份是几个（3个）把3这个每份数写在等号后面 12÷4＝3 （4）回忆过程。（看谁的耳朵最会听） （5）指生说、同桌互相说（抢答，给自己鼓鼓掌） （6）1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用÷表示除法，÷用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。 （6）12÷4＝3这个除法算式表示的就是（拉长声调，提示注意）“把12平均分成4分，每份3个” （7）指生复述、男女生比拼 （8）这个除法算式怎么读呢？ 读作：12除以4等于3（齐读3遍、快问快答） （9）数学书第15页练习三第1题（其他同学认真听，看他说的对不对） 三、闯关 1、做一做第1题 （1）谁能说说这幅图表示的含义？ （2）课件出示：把15条鱼平均分成5份，每份3个 （3）在这个平均分的过程中，总数是15，份数是5，每份数是3，所以除法算式是15÷5=3 （4）在这道题中，15÷5=3表示把15条鱼，平均分成5分，每份3个，你能在说一件事，也可以用15÷5=3吗？ 2、做一做第2题 （1）把10根小棒，平均分成2分，每份（5）个 动手分一分 指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么 （2）把10根小棒，平均分成5份，每份（2）个 动手分一分 指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么 2、独立完成练习三第2题 3、独立完成练习三第3题 四、小结通过今天这节课，你有什么收获？ 对，通过本节课的学习，饿哦们认识了除法，知道到了平均分可以用除法表示，在我们的生活中经常会用到除法，下节课我们继续研究。作业：回家帮妈妈分水果，并列出除法算式。 除法的初步认识教学设计含设计意图3 教学目标 （一）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。 （二）使学生初步学会除法算式的读法和写法。 （三）培养学生的动手操作能力。 教学重点和难点 重点：除法的含义。 难点：掌握第一种分法。 教具和学具 教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。 学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。 教学过程设计 （一）通过实物演示，知道平均分的含义 教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？ 其中一人1支，另一人5支； 其中一人2支，另一人4支； 其中一人3支，另一人也3支。 在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”。 怎样进行平均分呢？ 教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。 第一次分，每人分给1支。最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分。第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？”（分完了） 教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支。”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支。” （二）教学例1 要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。教师巡视，了解学生摆的情况。 学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个） “每份分得同样多吗？每份是几个？” 教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。 （三）学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算 教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子） “平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多） “把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程。因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再提问：“分完了吗？” 教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？” “每盘放几个？” “是不是每盘同样多？” “这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分） 像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算。（板书课题：除法的初步认识） “÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐。 把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6÷）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面。教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。 接着引导学生读出算式：6除以3等于2。再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式。 然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图。先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。 （四）巩固反馈 1。做课本中第46页“做一做”中的题。 第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么。 第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正。 第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程。然后在书上填写算式，并指名读出除法算式。 2。做练习十四的第1题和第2题。 第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全。 第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思。 小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法。 课堂教学设计说明 本节课是学生学习除法的开始。除法的最基本含义是“平均分”。因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分。 在此基础上，研究怎样分才能平均分。通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算。把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来。 在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含义。 除法的初步认识教学设计含设计意图4 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事·森林宴会——除法的初步认识·平均分p50—53页。） 【教材简析】 本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。 【教学目标】 本单元是青岛版课程标准教科书第三册的教学内容，这节课是本单元学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探索平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。教师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发现，在合作中探索，在深化中发展，达到一个“再创造“的过程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目标： 1、知识技能 初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。 2、情感与态度 经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。 3、解决问题，数学思考 能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。 【教学重点】 理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。 【教学难点】 理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。 【教具学具准备】 课本、课件、实物投影仪，棋子 【学习方式】 动手操作、小组合作的学习方式。 【教学过程】 一、创设情境，提出信息 师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？ 生：想。 师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图） 师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？ （预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子……） 师：能不能把所有的数学信息接着说完？ 其他学生又补充：…… 师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？ （预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。） 师：你们知道的可真多！ 二、整理信息，体验“平均分” 1、分竹笋，体验不同的分法。 师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？ （预设学生会问：怎样分竹笋？） 师：小熊猫到底是怎么想的呢？（课件出示：怎样分竹笋？）这6个竹笋，它们该怎么分呢？同学们能帮帮它们吗？ 师：教师根据学生发言，板书数字作记录。 熊猫哥哥12345 熊猫弟弟54321 师：我们有这么多分法，都有自己的道理。大家可真聪明，下面请同学们仔细观察这些分法，你有没有发现这里有一种特别的分法呀？（学生独立思考后讨论交流。）为什么觉得它最特别呀？ 师：请学生汇报自己的发现。 生：有的每一份是同样多的，有的每一份不是一样多的； 师：（课件演示）把6个竹笋，分给了2只熊猫，每只熊猫分得3个。它们分得同样多。在数学中，这种每份分得同样多我们叫“平均分”。（教师板书课题） 在我们的日常生活中，经常使用平均分。 师：我们把6个竹笋平均分成两份，每份是3个。谁能像老师这样把这句话再说一遍？（生重复2—3次） 2、分桃子，应用中理解平均分 （1）梳理信息，提出问题 师：小猴见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。（出示课件）看，你发现了什么数学信息？ 板书信息：12个桃子，平均分给3只小猴子 师：你能提出什么数学问题？ （预设生：每只猴子分得几个桃子？） 师：如何进行平均分？ （2）动手操作，体验平均分的过程 师：请同学们在小组长的带领下，利用手中的棋子，帮小猴分一分好不好？？ （学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法。） 分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。 （3）展示分法，理解平均分 师：谁想来展示一下你们怎样分的桃子？（学生上台展示如何平均分） 师：下面的同学仔细观察他们是怎样分的？ 预设：1个1个的分的；2个2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。 师：分完了，小猴子满意吗？为什么？ 学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（课件演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子，它们分得的结果一样多，也就是每份分得同样多，这些分法都是平均分。 谁能试着把刚才分的过程说一说。 3、分萝卜，应用中深化“平均分” （1）梳理信息，提出问题 师：熊猫吃到鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，一边的小兔子可等着急了，下面我们来听听可爱的小兔是怎么说的？ （出示课件）板书：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。 师：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。你能根据这个信息提出一个数学问题吗？ （指名回答） 师：可以再请棋子来帮忙分一分吗，这次要拿出多少个棋子？ 生：15个 （2）动手操作，体验另一种平均分 学生动手分，教师巡视了解学生的分法，个别指导。 （3）展示交流，梳理分法 师：谁来展示一下你的分法？要先拿出多少个棋子？怎样分的？分给了几只小兔？请一生上来分。（使用学具分一分） 学生边说边分：拿出3个分给一只小兔子，再拿出3个萝卜给了第二个小兔，再拿出3个分给第三只小兔，再拿出3个，又可以分给一只小兔，最后剩下3个萝卜，再给1只小兔。这样15个萝卜分完了，我们就可以知道分给了5只小兔子。 提问：这种分法是不是平均分？为什么？ 生：…… 4、分松果，练习中提升思维 师：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老师说悄悄话了：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以……（谁听到小松鼠的悄悄话了？） 生：可以分给几只松鼠？ 师：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分给几只小松鼠吗？先闭上眼睛想一想，再在纸上用铅笔圈一圈。 师：谁来说说分给了几只小松鼠？ 生：3只 师：你是怎样想的？这也是平均分吗？为什么？ 生：…… 师：拿出5个分给一只小松鼠，再拿出5个有分给了一只小松鼠，还有5个又可以分给一只小松鼠，分给了3只小松鼠。每只小松鼠5个松果。这也是平均分。 4、自主练习，构建语言模型 师：森林里的小猫和小猪也分到了食物，咱们来看看哪种分法是平均分？（课件出示。） 学生回答以后教师要追问：为什么小猫是平均分的，而小猪不是平均分的。你能想个好办法帮小猪平均分吗？ （2）圈圈画画分苹果，初步认识平均分语言模型 师：咱们用平均分的方法帮小动物们分了食物，也试着用这种方法分一分咱们喜欢吃的食物好吗？ 课件出示练习题。12个苹果，平均分2盘，每盘分（）个。 师：还是这12个苹果，平均放到3个盘子里，每盘分（）个。 12个苹果，每个盘子放3个，需要（）个盘子。 12个苹果，每个盘子放2个，需要（）个盘子。 课件演示分的过程。 （3）小乌鸦碰到了一个难题，你们能帮帮它吗？18个西红柿，平均放在3个盘子里，每个盘子放（）个。 三、课堂小结 同学们，通过今天的学习，你有什么收获？ 除法的初步认识教学设计含设计意图5 教学内容： 课本P19页例5，练习四第4、5、6题。 教学目标： 1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。 2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。 3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点： 理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难点： 理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。 教学准备： 情景图或课件等。 教学过程： 一、设置问题，引导参与 1、谈话，出示例5情景图。 （1）、要求仔细观察，看看需要解决什么问题？ （2）、熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？ （3）、学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。 2、这个算式表示什么意思？ 3、为什么这个算式也用除法算式来表示？ 在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。 二、学习新知 1、认识除法算式各部分的名称。 （1）、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？ （2）、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。 2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？ 3、思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？学生思考、比较、讨论。 在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。 三、应用，加深理解 1、课本第19页的“做一做”。 （1）、明确要求 （2）、学生动手操作，教师巡视。 （3）、交流汇报。 （4）、小结。 2、挑战园地： （1）、练习四第4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。 （2）、练习四第6题：先让学生看图，叙述平均分的要求，再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式，最后让学生对照图说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。 四、课堂总结。

　　《只有一个地球》优秀教学设计 篇1 　　一、教学目标： 　　1、学会10个生字，默读课文，了解课文主要内容。 　　2、明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源，保护地球的生态环境，领悟文章的说明方法。 　　二、教学重点： 　　了解课文主要内容，明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源，保护地球的生态环境。 　　三、教学难点： 　　了解课文主要内容，领悟文章的说明方法。 　　四、 教学过程 　　一、学习导语，明确要求。 　　二、初读课文，整体感知。 　　1、让学生根据已有知识简介地球。 　　2、下面，就让我们跟随课文去走近地球，了解地球吧！请同学们放声读读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。 　　3、学生自由朗读课文。 　　4、检查学生自学生字词的情况。 　　5、默读课文，同座讨论：课文写了有关地球的哪几个方面的内容？ 　　6、交流反溃 　　三、研读课文，深究题意。 　　过渡：同学们，一周前我们围绕我们周围环境状况，有哪些治理措施，还有哪些需要改进开展了一次调查活动及资料搜集工作，现在谁来汇报一下？说时要说出资料的来源。 　　1、汇报调查和资料搜集情况。 　　过渡：同学们知道得真多，由此看来我们周围的环境已经不允许再破坏了，我们还知道，全世界的人都是地球村的居民，每年的4月22日是世界地球日。那么，地球的现状又如何呢？请大家自由地朗读课文。 　　2、学生自由朗读课文。 　　思考： 　　（1）这个地球是怎样的？ 　　（2）人类社会有哪些破坏地球资源的方式？ 　　（3）我们应该怎样对待这个地球？ 　　3、交流反溃 　　四、读写结合，提升情感。 　　相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时，你一定有话对地球母亲说，对类说，或者对自己说吧？把你的心理话写下来吧！ 　　《只有一个地球》优秀教学设计 篇2 　　教学目标： 　　1、思想品德目标：懂得“只有一个地球”的道理，增强学生保护环境的自觉性。 　　2、知识目标：学习本课的7个生字和新词；了解作者说明事理的方法。 　　3、能力目标：有感情地朗读课文；培养用各种事理说明事理的能力。 　　教学重、难点： 　　重点：引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。 　　难点：理解“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”的含义。 　　教学准备： 　　多媒体课件、多功能投影仪。 　　收集有关地球知识、我国资源状况、生态环境的文字、图片等资料。 　　教学课时： 两课时。 　　第一课时 　　激趣导入新课 　　自读自悟 　　1、自学生字、新词，教师点拨、检查。 　　2、自由朗读课文，想想文章是从几个方面向我们介绍地球的？ 　　3、感悟语言，体会课文内容。 　　三、小组合作学习 　　1、把你读懂和没有读懂的问题提出来，和同学们一起讨论、交流。 　　2、设计活动：结合课前收集的资料和对课文的语言感悟，开展以“图片展示”、“生态播报”、“数学神探”、“佳句点评”等小组活动，使学生领悟“只有一个地球”的道理，并掌握丰富多彩的语文学习方式。 　　第二课时 　　一、导入激情 　　1、我们生活在地球上，我们的地球到底是怎么样的呢？我们随宇航员到太空看一看吧！（播放录像片） 　　2、当宇航员目睹地球之后发出了怎样的感叹？ 　　（“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”） 　　请同学们用自己喜欢的方式读课文，从哪儿能看出地球的“可爱”，从哪儿能看出地球容易“破碎”？ 　　二、合作探究，体会深意 　　1、自读感悟，抓住重点词语“可爱”、“破碎”、“同时”等，联系全课，说说地球的“可爱”表现在哪里？容易“破碎”又表现在哪里？ 　　2、小组讨论交流。结合课文、收集的资料和第一课时的学习活动，深入讨论。 　　3、全班汇报交流，教师引导学生领悟“只有一个地球的道理”，并指导学生有感情地朗读。 　　（1）学生汇报——图片展示。读了第一·二自然段，我们知道了在太空看地球是“美丽而渺小”的。（学生出示图片：地球、清澈的小河……）图下配有文字说明，用具体的数据来说明地球的这两个特点。补充课题：只有一个地球…… 　　（2）学生汇报——生态播报。我们从课文和收集的资料知道，“地球所拥有的自然资源是有限的”。科学家把这些自然资源分为“不可再生资源”和“可再生资源”并用举例子的说明方法进行说明。（学生结合课文和查阅的资料举例说明）补充课题：只有一个地球。 　　（3）学生汇报——数学神探。科学家们提出了人类移居其他星球的设想，经过多方面的调查，这个设想是非常遥远的事情。（学生结合课文中的科学事实和自编的应用题来说明“不能移民”。）补充课题：只有一个地球…… 　　（4）学生汇报——佳句点评。“在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体”。、“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”、“只有一个地球，如果它被破坏了，我们就别无去处。”补充课题：只有一个地球…… 　　4、全文采用了什么说明方法告诉我们这些道理的？ 　　三、总结全文，朗读感悟 　　四、拓展 　　1、说一说：对地球妈妈说说话。（怎样帮助地球妈妈？）可以用上关联词，如：因为……所以……、如果……就……、只有……才等 　　2、写一写：写一两句宣传保护地球的话。 　　《只有一个地球》优秀教学设计 篇3 　　设计理念 　　着眼于每个学生的发展，力求将“以人为本，发挥学生主体性”的新课程理念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料，完成生字词预习，这样不仅增加了学生的阅读量，培养学生的自主学习能力，也激起了学生学习的兴趣。在课堂上让学生自主读书、读中感悟，合作学习、解决问题，并将读懂的内容大胆地展示出来，以培养学生的语文素养和学习的自信心及自主、合作学习的能力，最后，精心设计选择性作业，促进学生把课堂上所获得的知识、情感延伸到课外的语文实践中去。 　　教学目标 　　知识与技能： 　　1.了解本课介绍的有关地球的知识，受到初步的保护环境的教育。 　　2.了解作者说明事理的方法。 　　3.学习本课生字。正确读写“遥望、晶莹、矿物、恩赐、节制、滥用、威胁、目睹、指望、移民、设想、和蔼可亲、资源、枯竭”等词语。 　　过程与方法： 　　1.通过拼读、组词等达到掌握本课生字与新词； 　　2.通过多读、有感情的朗读，达到熟读课文的目的； 　　3.通过理解文中重点句子的含义，体会课文的.思想感情。 　　情感态度价值观:通过本课的学习，加深对地球的了解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感。 　　教学重点 ： 　　明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。 　　教学难点 ： 　　通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。 　　教学准备： 　　多媒体课件 　　教学时间： 　　2课时。 　　教学流程 　　第一课时 　　一、谈话导入 　　1、谈话：同学们，我们每个人都有一个有血有肉、爱我们的母亲，除了这个母亲，还把什么也叫做母亲？（老师、祖国、大地、黄河、地球……）今天，老师就带你们去见一见这个美丽的星球，人类共同的母亲——地球妈妈。 　　2板书课题，齐读课题。同学们，读了课题，你想知道什么？（鼓励学生质疑、教师表扬。） 　　二、检查学生预习生字词情况。 　　1、课件出示生字词指名读，齐读。 　　2、多音字：薄扁 　　3、注意“蔼”、“竭”、“赐”写法。 　　三、整体感知，自主阅读 　　1、让学生选择自己喜欢的方式自主朗读课文，想一想，课文写了地球那几个方面的内容？ 　　2、一边读课文一边用“——”划出描写地球“可爱”的句子，用“~~~”划出写地球容易“破碎”的句子。 　　四、合作学习，解决问题 　　1、引导学生归纳课文讲了地球那几个方面的内容。 　　2、抓住重点词句体会地球的“可爱”。（鼓励学生汇报并朗读体会，重视语感培养。） 　　①“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣"。” 　　②“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。” 　　③“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。” 　　3、小组汇报说明地球“易碎”的句子。（课件出示） 　　4、举例说说哪些是生态灾难？（课件出示）（教师此时应成为参与者，参与到学生的学习活动中去）。 　　5、相机出示资料引导学生读：看了这些，你想说什么？ 　　6、有感情地齐读“我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了！” 　　7、我们应当怎样对待地球呢？齐读最后一个自然段，把你此刻感受到的尽情读出来，站起来用你们的声音、你们的力量呼吁全人类。（齐读） 　　五、小结： 　　茫茫宇宙，灿烂星河，只有地球才是我们赖以生存的家园，我们只有一个地球，除此之外，我们别无去处。本篇课文是一篇说明文，本节课我们学习了关于地球很小、自然资源有限、目前人类无法移居三方面的内容，还知道地球的可爱和易碎。下节课我们将继续学习本课的表达方法和说明方法以及进一步体会如何保护地球。 　　六、选择性作业： 　　善待地球，这是一个永恒的话题，因为我们只有一个地球，因为人类只有一个地球！亲爱的同学们，你们知道4月22日是什么日子吗？作为地球村的小村民，我们应该赶快行动起来，是吗？请看屏幕上的提示（课件显示）：我们的口号是──小行动保护大地球！请同学们课外完成。

如下：扩展资料写作背景：当代文学家杨绛于1984年创作的一篇回忆性散文。文章以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。作者也提出了一个引人深思的问题：社会应不应该以人道主义精神来关心不幸者。 这篇文章后被选入多种版本的教材。 文章著于1984年。这是一篇回忆性文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段。当时正是“文化大革命”时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术权威”，失去了女婿。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此，与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中。作者写这篇文章的时候，已经度过了动乱年代，她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难，而是突出苦难年代里人性的光辉。 文章的记叙对象，一个不幸的三轮车夫。因为在北京解放后没有加入组织而落伍，自称自己“没用了”。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。他有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。他物质上艰苦，精神上凄苦。因为是单干户，没有组织，思想上怀有极大的恐惧。这可能是老王最大的不幸。老王是一个善良的人。他愿意给作者家送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；接受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。老王去世几年后，作者感到当年对老王的行为“是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

　　初中语文注重语言的积累、感悟和运用这种基本技能的训练，以便打下扎实的基础进而开发学生的创造潜能，促进他们的持续发展。于是中考愈加重视对词语、短语的理解及运用能力的考查。从命题形式看，通过选择题考查成语的力度有所加强。现仅以2012年江苏省各地中考试卷为例，给成语运用找找错因并做适当积累： 　　【江苏泰州】 　　下列加点的成语使用有错误的一项是（2分） 　　A． 经过我市锲而不舍的努力，中海油气一体化项目终于落户泰州。 　　B． 泰州园博园内，鸟儿翩飞起舞，花儿竞相怒放，鱼儿浮游潜泳，真是美不胜收！ 　　C． 低保户老王昨天搬进了政府提供的保障房后，情不自禁地笑了。 　　D． 华裔篮球新星林书豪膝伤现已痊愈，他很想早点重返球场，和队友们水乳交融在一起。 　　【纠错】“水乳交融”指水和乳汁融合在一起。比喻关系十分融洽或结合得非常紧密。错因在于“语义重复”，应把句尾的“在一起”删去。故选D。 　　【积累】语义重复：正方兴未艾；还记忆犹新；忍俊不禁地笑；津津乐道地说；好像如芒在背；自然水到渠成；百姓民不聊生；人民生灵涂炭；灾民哀鸿遍野；大家众所周知；许多莘莘学子；被人贻笑大方；忽然恍然大悟；显得相形见拙；暗中移花接木；独自孑然一身；浑身遍体鳞伤；感到自惭形秽；妄自菲薄自己；海内外闻名遐迩；接踵而至地进来；三令五申地强调；责无旁贷的职责；扪心自问的自责；满腹经纶的知识；难言之隐的苦衷；虚怀若谷的胸怀；任重道远的责任；惴惴不安的心情；潜移默化地影响着；不言而喻的潜台词；普通的芸芸众生；目前的当务之急；令人难忘的教训刻骨铭心；各种形形色色的商品；几天几夜通宵达旦；历历在目地呈现在眼前；没想到受了不虞之誉；心里一直耿耿于怀等。 　　【江苏南京】 　　下列句中加点词语使用不正确的一项是（2分） 　　A． 青奥会议中心建筑群形似太空帆船，这样的设计打破常规，极富创意。 　　B． “六一”儿童节，孩子们在市民广场上载歌载舞，引得行人驻足观赏。 　　C． 纪录片《舌尖上的中国》介绍了各地美食，丰富多彩，让人莫衷一是。 　　D． 经过科技工作者孜孜不倦的探索，“蛟龙号”载入深潜器终于出征深海。 　　【纠错】“孜孜不倦”意思是勤勉而不知疲倦。一般用来形容勤奋的精神，而不能用来形容“探索”这一动作。错因在于“搭配不当“。故选C。 　　【积累】搭配不当：安居乐业，限用于人；相濡以沫，限用于困境；天伦之乐，限用于家人；反戈一击，限用于同伙内部；未雨绸缪，限用于事发之前；栩栩如生，限用于艺术形象；下里巴人，指通俗音乐；阳春白雪，指高雅音乐等。 　　“搭配不当”一般属于结构、语法问题，这需要我们了解词性、培养语感才能敏锐地发现问题并解决。与此类似的错误还有“用错对象”：豆蔻年华（专指十三四岁的少女）；楚楚动人（形容青年妇女）；咏絮之才（只形容有才华的女子）；弄璋之喜（祝贺他人生了儿子）；济济一堂（指有才能的人相聚）；琳琅满目（用于书籍或工艺品）；耳提面命（长辈对晚辈）；三令五申（上级对下级）；登堂入室（指学问、技能等循序渐进，造诣很高）；祸起萧墙（祸乱从内部发生）；美轮美奂、鳞次栉比（形容建筑物）；相敬如宾、举案齐眉、琴瑟之好、破镜重圆、秦晋之好（多用于夫妻之间）。 　　【江苏无锡】 　　下列句子中加点的词语使用不正确的一项是（2分） 　　A． 一本好书就如一座堡垒，抵御着来自花花世界的喧嚣，成为人们心灵宁静的港湾。 　　B． 在北大，胡适与钱穆的讲座因精彩而风靡校园，他们在学生中也留下了“北胡南钱”的美誉。 　　C． 少年时代总有人觉得时间如白驹过隙，有的是弥补的时候，转眼却已是青年。 　　D． 最美丽教师张丽莉的事迹经媒体报道后，在人们面前，她英勇行为的每个细节如刚发生一样，历历在目，催人泪下。 　　【纠错】“白驹过隙”是说时间过的很快，与后面“有的是弥补的时候”相悖。错因在于“前后矛盾”。故选C。 　　【积累】前后矛盾：他七手八脚；兄弟情同手足；终于旗开得胜；大自然巧夺天工；我们感到形单影只；老同学萍水相逢；明显的蛛丝马迹；紧锣密鼓地进行；安步当车地跋涉；很感激地付之一笑；不易之论的理论初稿；浮光掠影与深刻印象；不期而遇与精心组织；身无长物与腰缠万贯等。 　　【江苏宿迁】 　　下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是（3分） 　　A． “最美女教师”张丽莉舍己救人的事迹现已家喻户晓。 　　B．她讲得娓娓动听，妹仔听得忽而笑容满面，忽而愁眉双锁。 　　C． 全国推选文艺新人活动正在各地如火如荼地进行。 　　D． 知识愈浅薄的人愈是侃侃而谈，知识渊博的人则往往出言谨慎。 　　【纠错】“侃侃而谈”形容说话理直气壮，从容不迫。不可用于知识浅薄的人。错音在于“感情色彩偏差”。故选D。 　　【积累】 　　褒义词：?摇安之若素、惨淡经营、重整旗鼓、殚精竭虑、等量齐观、东山再起、凤毛麟角、合浦珠还、狐死首丘、集腋成裘、侃侃而谈、口若悬河、苦心孤诣、名噪一时、破釜沉舟、死得其所、危言危行、细大不捐、有口皆碑、雨后春笋等。 　　贬义词：?摇半斤八两、长篇大论、大而无当、弹冠相庆、翻云覆雨、官样文章、好好先生、好为人师、连篇累牍、明哲保身、囊中盛锥、评头论足、平铺直叙、巧舌如簧、罄竹难书、倾巢而出、如丧考妣、三姑六婆、死灰复燃、拾人牙慧、始作俑者、推波助澜、舞文弄墨、一团和气、颐指气使、亦步亦趋、炙手可热等。 　　谦词:百身莫赎、报乏琼瑶、敝帚自珍、不情之请、绠短汲深、狗尾续貂、敬谢不敏、绵薄之力、抛砖引玉、蓬荜生辉、尸位素餐、问道于盲、一得之愚等。 　　敬词：不吝赐教、大笔如椽、大材小用、鼎力相助、高朋满座、高抬贵手、门墙桃李、如沐春风、率先垂范、洗耳恭听、虚怀若谷、虚左以待、卓尔不群等。 　　【江苏连云港】 　　下列各句中加点的词语，使用有误的一项是（3分） 　　A． 自今年4月以来，菲律宾在黄岩岛问题上所表现出的狭隘认知和低劣手段，让人觉得不可思议。 　　B． 目前，我市正在兴建城市快速公交。每天晚上，工地机器轰鸣，人声嘈杂，各种声响不绝如缕，一派热火朝天的景象。 　　C． 北洋军阀之一的张宗昌，原本胸无点墨，却偏好附庸风雅，以致常常闹出各种丑剧，贻笑大方。 　　D． “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一脍炙人口的千古名句，折射出的是中国知识分子以天下为己任的博大胸襟。 　　【纠错】“不绝如缕”意思是像一根线那样连系着，随时可能中断。比喻形势极端危险。错音在于“望文生义”。故选B。 　　【积累】望文生义： 安土重迁、不刊之论、不赞一词、不知所云、不忍卒读、不足为训、差强人意、大而化之、登堂入室、二三其德、风声鹤唳、高山流水、瓜田李下、汗牛充栋、浩如烟海、涣然冰释、火中取栗、毁家纾难、江河日下、敬谢不敏、久假不归、明日黄花、木人石心、目无全牛、七月流火、期期艾艾、生吞活剥、师心自用、首当其冲、首鼠两端、万人空巷、万马齐喑、危言危行、文不加点、五风十雨、下车伊始、一文不名、一定不易、罪不容诛、坐地分赃等。 　　成语是特殊的固定短语，文化内涵丰富，学习起来难度较大，突击难以奏效，因此想要征服中考成语只能重视积累，一方面对已学成语做到熟知会用，另一方面要持续扩大积累数量，增加库存。使用时才能辨明特定意义，辨明褒贬色彩、，辨明适用对象、语境和范围等。 　　这里总结了一些平时错误率较高的成语，挂一漏万，希望对大家有些帮助。

　　《再见了，亲人》教学设计 　　教材分析： 　　《再见了，亲人》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册中的一篇精读课文。在这篇课文中，著名作家魏巍用动情的笔调，再现了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时，在车站同朝鲜人民依依惜别的情景。文章以话别的口吻，满怀深情地追述了大娘冒着炮火送打糕累昏、为救伤员失孙，小金花救老王失母，大嫂挖野菜致残等几件感人泪下的往事，表现了中国人民志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民勇鲜血凝成的伟大友谊。 　　全文感情真挚，语言亲切感人，叙事抒情相互交织，构思精巧别致。本篇课文为叙事抒情散文，感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。体会作者是如何表达思想感情的，进而进行练笔。实现得法于课内，得益于课外。 　　学情分析： 　　五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。但本篇课文独特的写法应该是我们值得关注的教学点，通过引领学生体会构段特点，掌握经典语句的积累方法，让学生得法于课内。然后通过角色定位式练笔对习得的表达方法进行内化，以达到得益于课外的目的.。 　　教学目标： 　　学习课文构段及表达方法，并尝试运用。 　　教学过程： 　　一、复习导入，明确目标 　　1.回顾课文，了解学情。 　　2.积累语言，引导学生关注文本构段特点。 　　(设计意图:简单有效的回顾，使学生对于课文内容的理解更丰富、鲜明，了解学生学习情况，进而明确本课教学目标。) 　　二、任务驱动，合作探究 　　1.默读1-3自然段，思考这三个自然段在结构和写法上有什么共同之处，然后四人一组合作完成探究任务单。 　　2.汇报交流，师生体会表达效果。 　　(设计意图：阅读活动是个性化的行为。学生对事物的理解和体验各不相同，在课堂上应鼓励学生围绕重点展开讨论和交流，发表独立见解，允许见仁见智。教师也应充分发挥教师的主导作用，帮助学生形成正确的价值取向。) 　　三、迁移转换，尝试表达。 　　1.创设情境，模仿段落结构和表达方法进行表达训练。 　　2.展示交流，师生点评。 　　3.同桌互读互评，相互借鉴，进一步体会表达效果。 　　(设计意图：通过交流总结和拓展阅读，自然也会产生“写”的欲望。这一练笔环节，鼓励学生根据自己的对本文构段特点的理解和掌握，尝试用以角色定位的方式来表情达意，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力并能灵活运用独特的表达方法。) 　　四、课时小结，迁移运用。 　　板书设计：

　　作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是我整理的语文八年级《台阶》教学设计，欢迎阅读与收藏。 语文八年级《台阶》教学设计1 　　 教学目标： 　　1、把握故事情节，理解故事内涵。 　　2、研读重点语句，感悟人物形象。 　　3、抓住全文线索，学习如何选材。 　　 教育重点： 　　揣摩全文的细节描写，感悟人物的内心世界。 　　 策略和方法： 　　教师导读，学生合作探究。 　　 课前准备： 　　学生：预习课文，借助工具书扫清字词障碍；通读全文，了解故事梗概，把握人物形象。 　　教学设计： 　　 *课文导入： 　　同学们，不知大家注意到了没有，本单元讲述都是小人物平凡的经历与感受。鲁迅笔下的阿长、朱自清回忆中的慈父、杨绛文中老王……他们虽然平凡，但是我们却恰恰被他们的那份平凡中的不平凡感动着，思考着。其实，现实世界的人事物，如同小草、如同蚂蚁，也如同卑微的你我他，只要我们用心观察，用爱体会，或许都会对蕴含在彼此身上的那份平庸与伟大又一种新的认识与体会，就如浙江作家李森祥笔下的那平凡的父亲…… 　　*出示课题，展示目标 　　*整体感知 　　学生速读课文，运用第一人称或第三人称的表达方式讲述故事梗概，然后思考下列问题： 　　故事梗概： 　　父亲总是觉得自家的台阶低，总是对人家的高台阶羡慕不已。他不甘低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。父亲经过漫长的准备，终于造起了有九级台阶的新屋。父亲一辈子的心愿得以实现，喜上心头，但是为此却付出了新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了的代价。 　　[问题组] 　　1、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋? 　　2、父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的? 　　3、新屋造好了，父亲怎么样?为什么？ 　　4、你如何认识父亲这个人物形象？联系课文内容，谈谈你的看法。 　　学生自由探究，教师点评指导。 　　[明确] 　　1、因为父亲总觉得“我们家的台阶低！”。在“我”的家乡流行着这样一种说法：“台阶高，屋主人的地位就相应高。”，正因为如此，父亲认为自家的台阶只有三级，怕被人小看，所以，想通过盖一栋有高台阶的新屋，来改变自身的地位。 　　（教师出示投影片，补充“马斯罗理论”：人的需要层次——生理需要；安全需要；爱的需要；尊重需要；自我实现需要加强学生对于文章内容的理解。联系本文，父亲觉得台阶低，想造一栋有高台阶的新屋其实父亲也是对尊重的要求。这是其毕生的奋斗目标。） 　　2、父亲通过每天捡砖、瓦、鹅卵石等方式积累建造新屋的材料，通过往瓦罐里塞角票的方式积累建造新屋的资金。父亲就这样积累了大半辈子，“终于觉得可以造屋了，便选定了一个日子，破土动工”。 　　3、父亲反而觉得不自在了。台阶低，意味着经济地位的低下，父亲由此形成的自卑心理是长期存在的，一下子难以消除的，所以，当“我”家的台阶真的高了的"时候，父亲反而无法改变原先的自卑心理，感到处处不习惯，不对劲。 　　4、父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。 　　父亲又是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的自卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲、不自在，并且不好意思上去坐了。 　　*思考品味 　　学生再读课文，思考下列问题： 　　1、本文揭示父亲造屋原因的关键一句话是什么？你对此是如何理解的？ 　　2、品味下列语句，谈出你的感受： 　　①“父亲坐在绿荫里，……一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”表现父亲怎样的思想感情？为何不用心理描写？ 　　②“父亲的两手没处放似的，抄着不是，……因此，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。” 　　高台阶的新屋建成了，父亲明明应该高兴才对，可是却表现得极不自然，你对此是如何理解的？ 　　3、父亲回来时，为什么一副若有所失的模样？这种心态怎么理解？ 　　4、本文还运用了哪些方法来展现父亲这一人物形象？请找出相关语句，分析一下。 　　学生自由交流，教师点评指导。 　　[明确] 　　1、“台阶高，屋主人的地位就相应高。”这是全文的关键句，这篇小说着眼在台阶，台阶是地位的标志，台阶高，地位就高，就会受到别人的尊重；台阶低，经济地位就低下，就会受到别人的歧视。父亲对台阶的要求，就是对地位的要求，就是对尊重的要求，父亲毕生的奋斗就是要赢得尊重。 　　2、①一方面，专注的望着别人家高高的台阶，他羡慕、向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人羡慕。因为全文使用的是第一人称，不允许写别人的心理活动，所以只能以形写神。 　　②父亲奋斗了大半辈子，高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的。可是，父亲一辈子低眉顺眼、老实厚道已经成为了习惯，因此高兴的方式也有点与众不同，感觉一双手放在哪里都不是。 　　3、父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去一切，所以感觉若有所失。 　　4、学生自主品读课文，交流感受，教师点评指导。 　　*拓展延伸 　　1、全文的中心事件是讲述父亲建造高台阶新屋的故事，但文中却夹杂了一些看似与中心事件无关的内容，你能找出来吗？请你找出来，并谈谈自己的看法。 　　2、父亲为了建造高台阶的宏愿劳苦了一生，但是，当新屋真的建成了，父亲却付出了“人也衰老了，身体也垮了。”的代价，你认为父亲这样做值吗？请谈谈你自己的看法。 　　3、谈谈你心目中的父亲。与课文中的父亲进行比较，谈出你的感受。 　　学生自由发言，教师引导明确。 　　 [明确] 　　1、关于老屋的三级青石板的描写。这段看似多余的内容交待了如下信息： 　　1）交待台阶的来历，强调父亲的体壮如牛（与后文父亲闪了腰形成强烈对比。） 　　2）交待台阶粗糙，强调“我”家经济条件差，交待父亲建造高台阶房屋的心理原因。 　　3）描写“我”跳上跳下，强调“我”的年幼，新屋盖好，我“长成大人”，所用时间之长。 　　4）描写父亲在台阶上洗脚的情景，说明父亲终年辛劳，暗示“我”的家庭穷困。 　　这段内容，看似多余，实则与后面的内容有着紧密的联系，埋下了伏笔，推动了故事情节的发展。 　　2、学生谈自己的价值观。 　　 *教师总结 　　同学们，这篇文章通过描写父亲建造高台阶新屋的感人故事，讴歌了父亲坚韧不拔的毅力和艰苦创业的精神，但文章的魅力决不仅仅在于赞美父亲的美好品质，其感人之处更在于文章深蕴的那种淡淡的凄楚与辛酸。我们在探究本文的文学魅力的同时，更应关注一下农村生产力水平低下，人民生活极端困苦的现状。我们应将亿万农民的希望铭记在心，发愤图强才是！ 语文八年级《台阶》教学设计2 　　教学目标： 　　1．了解父亲这一人物形象的特点，学习劳动人民勤劳、质朴、忠厚、善良而又有所追求的优秀品质。 　　2．体会本文围绕“台阶”命题立意，选材剪裁的好处。 　　3．学习本文平实、质朴、充满深情厚谊的语言。 　　教学设想： 　　1．本文是一篇自读课文，可以充分发挥学生的自主学习，合作交流的精神，培养学生的独立阅读的能力。 　　2．整体感知课文的内容，了解人物形象。 　　3．教学两课时。 　　第一课时 　　教学任务：整体感知课文内容。 　　教学过程： 　　一、导入新课 　　教师讲述《愚公移山》的故事。 　　学生体会故事的寓意：这个故事反映了古代劳动人民征服大自然的美好愿望，体现了劳动人民不畏困难，永不放弃追求的精神。 　　《台阶》中的父亲在某种程度上与愚公的形象相似。 　　板书课题──台阶 　　本文是一篇小说，教师引导学生回忆有关小说的基础知识。 　　二、学生快速的阅读课文，注意解决下面两个问题 　　（1）注意下列词语的形、音： 　　门槛、烦躁、晌午、瞬间、尴尬、烟瘾、黏性、涎水、微不足道、大庭广众、 　　（2）使用第三人称说说本文的故事梗概： 　　要区别第一人称和第三人称两种不同的写法。举例： 　　某某家的老屋只有三级台阶，他眼看人家的台阶高，受人尊重，决心造一栋有高台阶的新屋。可是凭他的经济条件，要造这样的新屋得准备大半辈子。他想聚沙可以成塔，凭自己一身力气，干他十年二十年，总有一天可以造成新屋。他苦了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角一角钱的攒，终于盖起了新屋，砌上了九集台阶，屋造好了，人也老了，身子也垮了。 　　三、明确小说的结构 　　小说的故事情节，一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，本文是一篇结构完整的小说，根据这一点我们可以分析本文的结构： 　　开端：父亲觉得自己家的台阶低，要造高台阶的新屋。 　　发展：父亲开始了漫长的准备。 　　高潮：终于造起了有九集台阶的新屋。 　　结局：新屋落成了，人也老了，身体也垮了。 　　第二课时 　　教学任务：理解人物形象； 　　与《背影》比较分析 　　教学过程： 　　一、理解人物形象 　　问题探究 　　1．父亲为什么总觉得我们家的台阶低？从那些细节中我们可以看出父亲对高台阶的渴慕？表现出父亲怎样的性格？ 　　2．父亲为了建造新屋以及台阶做了哪些准备？从中我们可以看出什么？ 　　3．作新屋和造台阶时父亲是怎样操劳的？划出这些句子，体会父亲的性格特征。 　　4．台阶造好以后父亲有哪些表现？可以看出他怎样的心理？ 　　5．为什么新台阶造好了，父亲反而感到处处不对劲？ 　　小结主旨：本文叙述了父亲建造高台阶的过程，表现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔、不知疲倦的精神，也表达了作者对“父亲”的崇敬和怜悯。《台阶》暗寓了中国一般农民人生的奋斗过程。 　　二、写作技巧探究 　　1．作者为什么在老屋的三集青石台阶上用了那么多的笔墨？ 　　2．为什么造新屋的主体工程写的简略，造台阶反而写的详细？ 　　3．文章较详细的写了父亲的脚板的泥沙以及洗脚一节，似乎与文章的中心无关，可以删除吗？ 　　小结：本文选材精当，详略有致 　　凡是与台阶有关的内容不惜笔墨，尽情挥洒，而与台阶无关的则惜墨如金，有的点到为止。 　　三、比较分析 　　《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料；《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料，请分别说说这样写得好处在哪里？（学生自由发言，言之成理即可） 　　小结：这两篇文章所写的事情，都是日常生活中司空见惯的，但是作者却能挖掘深邃的内涵来。所以我们在平时的生活中，要留心身边发生的事情，体会意蕴，从中受到教益。

　　《再见了,亲人》第二课时教学设计 　　教学目标： 　　1、有感情地朗读课文。 　　2、领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。 　　3、学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 　　教学过程： 　　一、创设情景，激趣导入 　　1、师：1950年10月25日，中国志愿军战士奔赴朝鲜战场，和朝鲜人民浴血奋战整整八年。1958年，当最后一批志愿军即将离开朝鲜回到祖国时，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话，那就是——(再见了，亲人!)板书课题。 　　2、师：一起回忆一下，课文主要写了一件什么事? 　　师：志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景。(相机板书：志愿军 大娘、小金花、大嫂) 　　3、他们之间是不是真正意义上的亲人?(相机板书：不是亲人)那志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢?让我们带着这个问题，一起走进今天的学习中去。 　　二、延伸情景，指导自学 　　(一)师指导学志愿军与大娘告别 　　一起看大屏幕，带着这两个问题进入自学。(出示课件1、大娘为志愿军战士做的哪些事让你感动?2、在文中圈画批注，体会句子表达的情感，并读出你对这句话的理解。) 　　1、根据学习任务，自读感悟： 　　2、让我们一起走进志愿军和大娘告别的感人的场景中去。 　　预设回答： 　　送打糕 　　生：送打糕(板书)出示句子 　　师：从这件事中你体会到什么? 　　生：大娘对志愿军慈母般的关怀。 　　师：你是从这句话中的哪些词体会出来的? 　　生：我是从 “带着，顶着，冒着，穿过”等一系列动词体会到的。 　　师：(课件标红齐读这一系列动词)当时的朝鲜完全被敌机封锁，到处战火纷飞、硝烟弥漫，别说是上前沿阵地，连待在村子里都十分危险，她竟然冒着生命危险去送打糕。请你通过朗读把当时的情况危急读出来。指名读 　　师：大娘年纪大了，但她还领着全村的妇女来送打糕。志愿军的人数很多，她们必须不分昼夜地做，而且在枪林弹雨中冒着生命危险，送到阵地上来，用自己的努力给予战士们及时的支持和帮助。这是大娘对志愿军战士慈母般的爱，谁能把这种感受读出来。指名读 　　师：志愿军战士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头，朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕，真是“ ”呀!学生接“雪中送炭”读出志愿军对大娘的感激之情。这真是“雪中送炭”啊! 　　生：让我们充满感激地读一读，全班齐读。 　　师：大娘为志愿军战士送去的不仅仅是打糕，而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。 　　师：这就叫不是亲人，胜似亲人!(板书：不是亲人胜似亲人) 　　理解大娘失去了唯一的亲人 　　出示句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀? 　　体会“唯一” 　　师：“唯一”是什么意思?(独一无二) 　　师：对大娘来说，小孙子是她唯一的亲人，可是敌机来了，她不顾小孙子，先抢救伤员，伤员比她的小孙子还重要，在她心里，伤员也是她的亲人。指名读 　　师：哪些动词最能体现大娘对志愿军的深厚情谊? 　　生：“丢” “背” 　　大娘丢下了谁?背起了谁? 　　师：大娘丢下的是自己的小孙孙，她唯一的`亲人，背起的却是一个与她没有亲缘关系的人，在危急时刻，她把生的希望给了志愿军，却把死的危险留给了自己的小孙孙。这一背一丢形成了(鲜明的对比)让我们感受到了朝鲜大娘的无限深情。指名饱含深情地读。 　　师：难怪文中会说——生接：这比山还高u2026u2026忘怀? 　　师：谁能把这句话改为陈述句? 　　生：这比山还高比海还深的情谊我们不能忘怀。 　　师：那我们把文中这句话换成这句话好不好? 　　生：用陈述表达的感情不够强烈。 　　师：我们一起把这种强烈的感情表达出来。生读后，师总结(所以说他们不是亲人胜似亲人) 　　(二)出示大娘的图片 　　1、师：看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓，就是这样一位大娘，八年的时间，她像慈母一般的照顾、爱护志愿军，谁想深情地同大娘道别? 　　2、指名朗读，(课件出示) 　　师：你的诵别含着深情。可是年迈的大娘怎么忍心和亲人分别，看到亲爱的孩子马上要离开她了，她一直爬着山坡，走啊，送啊，志愿军满含热泪地恳求她： 　　生再读：“大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了u2026u2026。 　　师：可是，大娘的脚步依然不舍停住，看着几天几夜没有合眼的大娘，我们的战士只有心疼地一遍遍哀求她： 　　生再读：你读得真棒!读书就应该这样入情入境。不同的语气，包含的都是真挚的情感。现在，你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别。齐读： 　　三、创造情景，引导发现 　　1、学到这里，谁来帮老师总结一下，刚才我们是怎样学习这一段的?(生说，师补充) 　　(①自由品读，抓住感动的事例。②圈画批注，体会表达的情感。③思考交流，读出包含的感情) 　　2、请用学习第一自然段的学习方法自己学习二、三自然段。 　　①、按要求自学。 　　②、分小组讨论。 　　③、全班反馈讨论。 　　预设回答:(1)救老王的动词(看出小金花勇敢、机智) 　　“同志们伤心的u2026你怎么落泪了呢?”(失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么?) 　　(2)“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?” 　　(这样高的代价指的是什么代价?) 　　3、指导朗读 　　4、看看这三段结构上有没有共同点?他们是怎样表达感情的? 　　(首先，每个自然段都以祈使句开头深情告别，饱含了志愿军战士对朝鲜亲人的感激。其次，中间部分都是回忆往事，老中小三个朝鲜人民付出了关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。最后，每个自然段都以具有肯定语意的反问句抒情，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚情感表达得淋漓尽致。这样的边叙事边抒情叫做叙事与抒情相结合，你也可以在今后的习作中借鉴。 　　四、拓展情景，反馈调节 　　1、师:这三个朝鲜亲人的故事就这样学完了。我想问大家，难道只有这三个人愿意为志愿军付出代价吗?(不是。它代表的是千千万万的朝鲜个朝鲜人民。)他们无怨无悔的付出，所以我们说他们不是亲人，(板书)胜似亲人。那我们的志愿军战士们又为朝鲜人民做了些什么呢? 　　2、观看图片。 　　3.师：志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。所以我们可以说：两国人民用( )凝成了( )的情谊。两国人民不是( )胜似( )。所以在分别的时候，他们才会这样难舍难分地倾诉——“再见了，亲人!”登上了火车，仍恋恋不舍地呼唤着——“再见了，亲人!”火车慢慢地启动了，那声音仍在天空回荡着——“再见了，亲人!” 　　4、而此时，朝鲜人民也会恋恋不舍地呼喊：(男女生分角色读) 　　师：再见了，亲人。他们就这样依依惜别，火车越去越远，缓缓地驶向了远方，他们会一次又一次从心底里深情地呼唤着：“再见了，亲人!”(老师学生齐读最后三个自然段) 　　老师小结：同学们，通过今天的学习，我相信你们一定对亲人多了一层了解，除了有血缘关系的人是亲人，对关心过，帮助过我们的人也可以叫一声亲人。

　　作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我为大家收集的高二语文必修课程《哈姆雷特》优秀的教学设计范文，欢迎阅读与收藏。 　　高二语文必修课程《哈姆雷特》优秀的教学设计 篇1 　　教学目标： 　　⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象 　　⑵欣赏戏剧的语言艺术 　　⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧 　　⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己 　　教学重点： 　　⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格 　　⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术 　　教学难点： 　　⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白 　　⑵理解哈姆莱特性格的典型性 　　教学过程： 　　一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容。其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近。那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》。 　　板书：《哈姆雷特》 　　二、复习提问 　　1、通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？ 　　2、哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？ 　　三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论： 　　1、戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突。 　　⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突？为什么？ 　　⑵冲突双方力量对比上有什么特点？ 　　⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇。结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？ 　　2、戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考？思考的结果如何？这体现出他怎样的性格特点？ 　　3、哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为什么？请举例说明。这反映了他什么样的性格特点？ 　　4、在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美？ 　　四、完成任务：老师引导学生解决问题（以学生自主回答为主） 　　明确上面问题的答案： 　　1、（1）不是。因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王。他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突。奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用。 　　（2）悬殊强大（强大到一个封建集团）弱小（弱小到一个人） 　　（3）个人英雄主义强调个人力量的伟大，表现了对人的自我的极大的肯定。新兴产阶级人文主义思想的体现。 　　2、生存与毁灭思想与行动 　　他选择生存，选择复仇激烈的思想斗争后他选择了行动与坚持 　　特点：在面对巨大的挫折时，他善思、忧郁、延迟、 　　3、不是。因为哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题。如：对美丽与贞洁的思考，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽天下女人烟视媚行、淫声浪气等。 　　性格：偏执。他曾母亲改嫁而感叹：“脆弱啊，你的名字就是女人！” 　　4、莎翁用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人。 　　尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成它。他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战。他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型。 　　五、总结哈姆雷特人物性格（以学生自主回答为主） 　　六、学生现场戏剧片段表演（表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白） 　　七、学生评议 　　从艺术形象的角度分析是否符合哈姆莱特的性格 　　八、名人眼中的哈姆雷特 　　（进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性） 　　德国诗人海涅说：“我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们自己的面孔，我们经常在镜子里看到他”，并说看到的“正是我们自己的相貌”。 　　俄国作家屠格涅夫认为任何人都会同情哈姆莱特的原因是：“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己的缺点。” 　　俄国批评家别林斯基几乎把哈姆莱特从个人扩大到全人类，他说哈姆莱特“是伟大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我们每一个人”。 　　法国文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。他是一个巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某一个人，而是人。” 　　九、在戏剧中，一个鲜明的艺术形象是靠精彩的艺术对白来实现的。下面就让我们来品位一下《哈姆莱特》的语言艺术。 　　莎士比亚是世界公认的语言大师，曹禺是中国现代话剧史上的奇才。 　　试比较《哈姆来特》（节选）与《雷雨》（节选）戏剧语言特点的异同 　　明确： 　　（1）相同点：都是主要靠人物对白来表现突出人物性格的舞台艺术。 　　（2）不同点：〈〈哈姆莱特〉〉采用了大量的人物内心独白来突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要运用有力的舞台说明和简洁的人物对话来表现人物性格 　　莎翁的戏剧，大量地使用比喻、排比等修辞手法，语言华美，抒情性浓郁；〈〈雷雨〉〉的语言比较朴实自然，生活化。 　　十、总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏技巧，观看经典名著影片〈〈哈姆莱特〉〉，完成对世界经典的深入品读。 　　高二语文必修课程《哈姆雷特》优秀的教学设计 篇2 　　教学目的 　　1、激发学生阅读名著的兴趣； 　　2、掌握品读人物的方法； 　　3、培养学生对文学作品的品评能力。 　　教学重点、难点 　　1、品读人物的方法； 　　2、启发诱导学生通过讨论总结归纳品读人物的方法。 　　教学方法 　　1、坚持学生为主体，教师为主导的原则，课前指导学生阅读作品并写出短评，课堂上教师以主持人的身份出现，通过一些启发性的问题，激发学生的思维，最后归结品读人物的方法。 　　2、让学生通过表演深入理解人物的思想性格。 　　教学资源 　　《哈姆雷特》剧本、计算机网络、《哈姆雷特》课件、贝多芬《献给爱丽丝》 　　教学程序 　　一、课前展示课题，同时播放贝多芬《献给爱丽丝》。 　　导语： 　　文学是人类文化宝库中重要的一部分，许多优秀的作品，以其独特的艺术魅力，千百年来一直感染着读者。给人以美的享受，给人以思考和启迪。前段时间我们阅读了莎士比亚的《哈姆雷特》，并且写出了短评，今天这堂课，让我们来谈谈阅读《哈姆雷特》的体会。 　　对一部戏剧，我们可以从语言、情节、人物、主题等方面进行品评。今天我们着重谈谈《哈姆雷特》中的人物形象，找出品评人物的一般规律。 　　二、展示教学目标：通过讨论掌握品评人物的方法。 　　三、引导学生讨论： 　　由于知识水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。 　　展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。 　　下面我想请同学们谈一谈，你眼中的哈姆雷特是一个怎样的人？ 　　展示《王子复仇记》剧照：哈姆雷特特写镜头。 　　三、学生畅所欲言。 　　从开头和结尾可见，哈姆雷特是冷静而理智的。 　　哈姆雷特具有坚定的信念，富有责任心。 　　从哈姆雷特的语言可见，他的善良，叔父的奸诈。 　　从情节分析，哈姆雷特是一个有思想的人。 　　从语言上看，哈姆雷特复仇为的是尊严的重建，复仇是他生存的目的。 　　从全篇情节看，哈是一个悲惨的英雄，是一个罪人。 　　哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。 　　从戏中戏可见，哈姆雷特的聪明机智。 　　哈姆雷特勇敢的承担了扭转乾坤的任务，他是一个矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人。 　　从他的话可见，哈姆雷特是一个厉害的批评家。 　　福丁布拉斯与哈姆莱特复仇之比较，两点相同，三点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。 　　从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者。 　　教师引导： 　　莎士比亚所处的时代 　　威廉莎士比亚（15641616）是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的剧作家和卓越的人文主义思想的代表。马克思和恩格斯曾提出创作方法上要莎士比亚化，称赞莎士比亚剧作情节丰富，浑然一体，赞许他历史剧中的福斯塔夫式的背景。他以奇伟的笔触对英国封建制度走向衰落和资本主义原始积累的历史转折斯的英国社会做了形象、深入的刻画。 　　1564年4月23日，莎士比亚出生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富裕的市民家庭。他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的文学学校学习，掌握了写作的基本技巧与较丰富的知识，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了许多社会阅历。 　　18岁时他和一个比自己大8负的农场主女儿结了婚，几年后就做了三个孩子的父亲。22岁时他离开家乡独自来到伦敦。最初是给到剧院看戏的绅士们照料马匹，后来他当了演员，演一些小配角。1588年前后开始写作，先是改编前人的剧三，不久即开始独立创作。当时的剧坛为牛津、剑桥背景的大学才子们所把持，一个成名的剧作家曾以轻蔑的语气写文章嘲笑莎士比亚这样一个粗俗的平民、暴发户式的乌鸦竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亚后来却赢得了包括大学生团体在内的广大观众的拥护和爱戴，学生们曾在学校业余演出过莎士比亚的一些剧本，如《哈姆雷特》、《错误的喜剧》。 　　写作的成功，使莎士比亚赢得了骚桑普顿勋爵的眷顾，勋爵成了他的保护人。莎士比亚在90年代初曾把他写的两首长诗《维纳斯与阿都尼》、《鲁克丽丝受辱记》献给勋爵，也曾为勋爵写过一些十四行诗。借助勋爵的关系，莎士比亚走进了贵族的文化莎龙，使他对上流社会有了观察和了解的机会，扩大了他的生活视野，为他日后的创作提供了丰富的源泉。 　　从1594年起，他所属的剧团受到王宫大臣的庇护，称为宫内大臣剧团；詹姆斯一世即位后也予以关爱，改称为国王的供奉剧团，因此剧团除了经常的巡回演出外，也常常在宫廷中演出，莎士比亚创作的剧本进而蜚声社会各界。 　　1599年莎士比亚参加了伦敦著名的环球剧院，并成为股东兼演员。莎士比亚逐渐富裕起来，并为他的家庭取得了世袭贵族的称号。1612年他作为一个有钱的绅士衣绵还乡，四年后就与世长辞。 　　四、展示：名家观点撷英。 　　哈姆雷特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年。（梁实秋） 　　哈姆雷特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。（苏联阿尼克斯特） 　　哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，报仇的事他不配干，所以迁延不决。（歌德） 　　教师试评：哈姆雷特具有远大的理想，他最终的目标不是复仇，而是扭转乾坤。 　　五、总结 　　《哈姆雷特》： 　　《哈姆雷特》是莎士比亚的代表作，集中体现了莎士比亚的思想特点与创作成就，是他的代表作。 　　（1）《哈姆雷特》的现实性： 　　《哈姆雷特》取材于《丹麦史》中的一个古老的故事。剧情写的是中世纪的丹麦宫廷，但很容易使人联想到16世纪末17世纪初的英国现实。 　　（2）哈姆雷特的形象特征： 　　①哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。 　　基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。 　　哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。 　　他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位，并娶了他的母亲。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告诉儿子哈姆雷特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重，苦苦思考生存还是毁灭这个问题。 　　就在下决心动手时，不幸错杀了恋人奥菲丽娅的父亲。奸王有所察觉把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯安排的比剑中死去。他在临死前总算刺死了克劳迪斯，但他改变现实的重大理想并未实现。 　　后用哈姆雷特来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。 　　②哈姆雷特的悲剧是一个时代的悲剧： 　　他与以克劳狄斯为首的宫廷集团的`斗争反映了文艺复兴时期先进人物与社会恶势力之间的斗争，这是萌芽状态的先进力量与强大的恶势力之间的矛盾。 　　同时他所代表的人文主义思想本身具有局限性（只想依靠个人的力量来完成改造社会的巨大任务），以及他本人在个性上善于思考而不善于行动的弱点，也是他导致悲剧的重要原因。 　　希望同学们在以后的阅读中，能有意识的运用这些方法，当然品读人物形象的方法还有很多，希望同学们在阅读中不断的补充。 　　六、表演短剧 　　展示：人物表 　　高二语文必修课程《哈姆雷特》优秀的教学设计 篇3 　　教学目标： 　　1、了解莎士比亚及其剧作的有关知识。 　　2、明确课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。 　　3、正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。 　　教学重点： 　　体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。 　　教学难点： 　　理解作品主题。 　　教学时间： 　　1课时 　　教学过程： 　　一、导入 　　文学评论界有一句名言：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”哈姆莱特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要人物。 　　二、作者简介。 　　威廉·莎士比亚，英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，代表作有四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》.莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，人到中年的莎士比亚，已不像早期那样沉湎于人文主义的理想给人带来的乐观与浪漫，而表现出对理想与进步背后的隐患的深入思考，社会过渡时期的问题十分突出。《哈姆莱特》正是他对充满隐患和混乱社会的一种审美观照。 　　三、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。 　　四、复述基本剧情 　　明确：《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。而叔父克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。王子与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，王子装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为王子疯了。王子在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛投河自杀，引起兄长雷奥提斯心头之恨，与克劳迪王共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害王子，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，王子报了父仇，自己亦壮烈牺牲。 　　五、浏览，理清人物关系，了解矛盾冲突 　　1、剧中人物 　　哈姆莱特　 王子 　　克劳狄斯　 王子的叔父，弑君篡位者 　　乔特鲁德　 王后 　　波洛涅斯　 大臣 　　雷欧提斯　 波洛涅斯之子 　　奥菲莉娅　 波洛涅斯之女 　　霍拉旭　　 王子挚友 　　奥斯里克 大臣 　　罗森格兰兹　王子同学，背叛王子 　　吉尔登斯吞　王子同学，背叛王子 　　2、讨论人物关系 　　王子哈姆莱特与国王克劳狄斯：是叔侄又是仇人; 　　哈姆莱特与王后乔特鲁德：是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂; 　　哈姆莱特与奥菲利娅：是恋人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所产生的不可化解的矛盾; 　　国王克劳狄斯与王后乔特鲁德：原为叔嫂后结为夫妻，但克劳狄斯有着毒杀乔鲁特亲夫和企图谋害其子的矛盾; 　　御前大臣波洛涅斯：既是国王克劳狄斯的帮凶，又是奥菲利娅的父亲。 　　奥菲利娅：既深爱着哈姆莱特，又与其有着杀父之仇，与波洛涅斯有着骨肉亲情。 　　雷欧提斯：既是哈姆莱特的好友，后又因与其有杀父害妹之仇而反目成仇。 　　3、结论：哈姆莱特的复仇面临着错综复杂的矛盾环境，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。 　　六、跳读，把握跌宕起伏的情节，尖锐的矛盾冲突，赏析精彩片段。 　　1、概括主要内容。填空：这篇文章讲了“ 和 的故事”? 　　明确：哈姆莱特和霍拉旭的故事，回忆哈姆莱特逃回丹麦的经过。 　　哈姆莱特和奥斯里克的故事，哈姆莱特对奥斯里克的奚落，嘲讽。 　　哈姆莱特和雷欧提斯的故事，哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。 　　2、戏剧是反映现实生活中的矛盾冲突的，“没有矛盾冲突就没有戏剧”，说说“比剑决斗”这个情节中有哪些矛盾冲突? 　　明确：哈姆莱特——克劳狄斯(杀父霸母之仇) 　　哈姆莱特——雷欧提斯(杀父“害”妹之仇) 　　实现复仇——实行毒计 　　两重矛盾冲突产生强烈的碰撞，并紧紧围绕“比剑”(明)和“毒计”(暗)展开，悲剧由此产生!

内容分析 1.教材特点： （1）立足学生实际 （2）体现现代意识 （3）弘扬人文精神 （4）突出开放性 （5）注重策略引导。 2.知识结构：本教材分为阅读和综合性学习两大部分，书后还有课外古诗词背诵、名着导读和附录等内容。其中阅读分为以下六个专题，即战争、爱、建筑、科学、古诗文、自然山水；综合性学习也有六个专题，分别是：世界何时铸箭为犁、让世界充满爱、说不尽的桥、走上辩论台、莲文化的魅力、怎样搜集资料等。 3.知识内在联系：七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。从八年级上册开始，文言文和白话文分编。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。 学生分析 1.学生知识能力基础：这两个班级的学生大多数同学爱好语文学习，好的习惯正在逐步养成,学习兴趣和学习态度比七年级也有了明显的转变,语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高。有十分之一的同学语文基础较好，语文成绩优异。 2.个别差异：有十分之三的同学语文基础较差，成绩不够不理想。 3.学生难以理解的问题和容易出现的错误：不能正确地理解所阅读的文章内容，不敢大胆表述自己的观点，写文章词不达意，材料陈旧，抓不住要领，对语文学习兴趣不是十分浓厚。 本学期学科教学目标： 1、德育渗透：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。这是初中三年的最终目标，本学期要创造一个良好的氛围，打下基础。 2、学习目标：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。各单元的“单元说明”中都依据这三个方面设计了单元教学目标。本册教材在培养学生的知识和技能并使他们掌握一定的方法方面设计的学习目标如下。 要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。 熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。 要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。 要注意说明的顺序和方法；默读有一定的速度；能按照要求筛选信息。 要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精荚的语言，并积累一些常用的文言词语。 要能借助注释和工具书，整体感知 内容大意。在反复诵读中，了解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。 教学策略： 1、本学期的重点放在基础较差学生身上，做好转差促优的工作，提高优等生的水平，带动中等生，鼓励后进生，尽量缩小差距，使其与优秀的距离有所接近。 2、课堂结构和时间的把握需进一步提高，向单位时间要产量。 3、引导学生把知识系统化，比如古诗词，可按作者、按类别、按主题分别进行分类，形成经纬交织的网络。 4、根据农村中学的实际情况，在讲解新知识的同时注意对旧知识的回顾。 5、经常督促学生养成一些学习语文的好习惯，并使之不断巩固、加强。如要求学生学会课前预习、学会对课文中关键字词进行圈点句画；养成勤查字典的习惯，尽量减少对老师的依赖心理等。 6、语文学习重在积累。因此，平时将定期不定期地向学生推荐一些好的文章、好的诗词等。增加学生的日常积累。同时，要求学生尽可能多接触一些课外读物，多关心一些时事，多看一些报纸杂志、时文，以拓展学生的眼界。 7、鼓励学生利用课余时间常练习字，养成书写规范、端正、整洁的习惯。 8、除课堂的大作文外，鼓励学生平时多练笔，从句段开始，多写一些短小精悍的文章来，使学生写作能力能渐渐地得以提高。 9、多给学生一些实践的"机会。如让学生自己办手抄报等，让学生在实践中提高自己的能力。 10、优化作业管理,培养学生自主学习,自我管理,加强课代表,小组长的模范带头作用和监督作用,力争做到每课过关,单元过关。作业的布置和批改要有所区别,要因人而异，充分照顾到不同学生的特点。 （1）外国名着：《安娜·卡列尼娜》、《海明威全集》、《飘》、《巴黎圣母院》、《普希金诗选》、《复活》、《苦儿流浪记》 （2）中国名着：巴金系列——《家》、《春》、《秋》、《雾》、《雨》、《电》、《四世同堂》、《唐宋八大家精品散文》、《中国古代历史文化》、《名人名言录》 （3）教育教学：《教育新思维系列丛书》、《语文教育学》、《甘肃教育》、《走进新课程系列丛书》、《语文教学通讯》、《新课程怎样教》习 作 写作记叙文和说明文的练习六次，说明类文章的训练《让世界充满爱》、《说不尽的桥》或者就“家乡城市里某座立交桥写一篇‘司机指南"式的短文”。 《阿长与<山海经》》《苏州园林》课后的写作练习。关于缩写、扩写、续写、改写。 口语交际补白是对口语交际训的练、口语交际的要求和指导在补白里。综合性学习 本册教材中的“综合性练习”仍然分“三大三小”，共六次。第一、三、五单元的是大型综合性学习活动，第二、四、六单元的是小型综合性学习活动。其中《世界：何时铸剑为犁》的活动内容丰富，信息来源多，牵涉的问题也比较复杂，对学生查找和运用资料的能力、写作研究报告的能力、辨别是非善恶的能力以及辩证思维的能力都提出了较高要求。教学时要注意提前安排，合理布置，充分调动学生的积极性、自主性，争取使学生在这次活动中得到全面锻炼。其 他 语法修辞知识要点：本册教材“附录”部分安排的语法知识是虚词，教师可加以适当讲解。学生需要掌握的修辞是对偶(又叫对仗)，了解一点对偶知识，有助于学生学习古诗和分辨词类。《杜甫诗三首》后的练习第三题有对这种修辞手法的说明，并要求学生尝试写一些对偶句。学生只要能判断出对偶句即可。教学实施日期单元教学内容课时执行情况备注第一周1语文学习习惯养成教育《新闻两则》3第二周2、3《芦花荡》、《蜡烛》写作口语交际综合性学习：怎样搜集资料8第三周4、5《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》、、《亲爱的爸爸妈妈》、综合性活动写作口语交际、：“世界：何时铸剑为犁”6第四周6、7综合性活动写作口语交际、：“世界：何时铸剑为犁”、阿长与《山海经》、背影5 第五周8、9、10台阶、老王、信客6第六周21写作口语交际综合性学习：“让世界充满爱”、桃花源记6第七周22、23短文两篇、核舟记6第八周24、25大道之行也、杜甫诗三首 综合性学习写作口语交际：莲文化的魅力7第九周11中国石拱桥、期中复习6第十周期中复习 学习竞赛第十一周12、13桥之美 苏州园林5第十二周14、15故宫博物院 说“屏”4第十三周16、17综合性学习写作口语交际：说不尽的桥、《大自然的语言》 《奇妙的克隆》7第十四周18、19《阿西莫夫短文两篇》、生物入侵者 写作口语交际综合性学习：走上辩论台6第十五周 20你一定会听见的、写作口语交际综合性学习：走上辩论台5第十六周26、27三峡、短文两篇5第十七周28、29观潮、湖心亭看雪5第十八周30诗四首、期末复习6第十九周 期末复习 6 第二十周 期末复习、期末考试6

第一次看到“挈领而顿，百毛皆顺”，就是在余老师的这本书中教学设计的其中一讲。 第二次看到该词是周枫林老师做的一次报告引用了这八个字。 如今再次看到，查词典搜百度，来了解意思。百度上说“挈领而顿，百毛皆顺”意思是要抓住事情最主要的地方去处理，去入手，这样一切都好处理了！ 余老师在教学设计上提出了课文整体阅读教学的一个重要手法，就是要艺术的设计主问题，能够轻松有力地牵动对全篇文章的整体感知整体理解和整体赏析。就是所谓的挈领而顿，百毛皆顺。 余老师整个的教学设计，和讲课风格看起来易学习便于模仿，但我们上课却远远达不到于他上课的气氛和效果。我们只能是形似，而余老师的神似是远远不够的的，这是一位语文老师多年来语文素养的积淀。 今年三月份，余老师讲杨绛的《老王》，设计了一个主问题就是“扣词”品析，为了训练学生的赏析阐释能力，紧扣“三轮”一词和“病了”二字，来牵动学生对全篇文章内容的理解和综合能力的分析。 此话题妙哉！真是牵一发而动全身。无论进行哪一个活动话题，学生都要对全文内容进行浏览，抓住关键句来思考，否则无法解决问题。这两个词就是理解文章内容和主题的切入点，和文脉，能引导学生走进文本理解揣摩品析，这样学生无论是从文章内容和主题学生都有了深度把握。 那么如何进行主问题的教学设计呢？余老师提出：在日常教学中，可从如下方面来探究主问题的设计。 第一“主问题”的运用方式 1.在课文教学的初始阶段，可用“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次。 2.在课文教学的进行阶段，可用“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成学生程主体性参与的生动活泼的教学局面。 3.在课文教学的深化阶段，可用“主问题”来激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学教学的高潮。 部编教材九年级下册，《我的叔叔于勒》课后练习中就设计了这样一个问题：从以下角度来复述课文内容（事情的发展，于勒的角度，因果等角度）。其实这就是一个主问题，这个主问题牵动的学生多角度理解课文内容，如果这步走好了，学生对于文本中的其他问题就迎刃而解了。 这里是从课文内容入手的，同时牵一发而动课文全身，符合主问题的设计要求。 上文提到余老师讲《老王》，设置的两个话题，每一个话题能支撑起较长时间的阅读活动，学生能在静中读书，在静中思考。在热烈的课堂交流中得以提升。 第二：“主问题”的设计角度，可着眼于整体感知课文，整体理解课文，整体分析课文，整体欣赏课文，整体探究课文等角度来设计。 也可从多元地理解课文的思想内容，多侧面地分析人物形象，多角度的地品析文中的美点妙要，多板块的积累文中的语言材料，多手法的对课文内容进行“再表达”的角度来进行问题的设计。 让我们潜心研读教材，深度把握教材，为了更有效的教学设计，为了高效的课堂。

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。以下是我为大家推荐有关八年级语文的人教版教学教程设计，欢迎大家阅读! 　　 一、教材简析 　　八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学，其中前两个单元以记叙类文章为主，后两个单元以说明类文章为主。本册教材要求学生了解两种文体：记叙文和说明文;同时相应地了解两种表达方式：记叙与说明。另外，从八年级上册开始，文言文和白话文分编。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。 　　第一单元是以战争为主题组元的。五篇课文，有反映解放战争的《新闻两则》(《人民解放军百万大军横渡长扛》《中原、我军解放南阳》)，有反映反法西斯战争的《蜡烛》，有以英法联军侵华战争为背景的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》，有反映抗日战争的《芦花荡》，有反映德国法西斯暴行的《亲爱的爸爸妈妈》“综合性学习写作口语交际”也以战争为主题;“世界：何时铸剑为犁”。 　　第二单元主要由记叙类作品组成，着重培养阅读记叙类作品的能力。 从单元课文的内容来说，都是写普通人的。在七年级下册已经安排了一个写杰出人物的单元，让学生领略了世界杰出人物的风采。那么有必要再安排一个写普通人的单元，让学生对人世间亿万普通人民有更深刻的认识。这一单元的前边;恰恰是一个写战争的单元，显得十分沉重。因此，这个单元有必要高声赞颂人间的爱，吁唤，“让世界充满爱”。通过这个单元，可以使学生在情感、态度和价值观方面，受到熏陶和启示。 　　第三单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。《课程标准》7～9年级阅读目标中没有关于阅读说明文的要求，只是提出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，而在写作目标中提出“写简单的说明文，做到清楚明白”。《课程标准》5～6年级的阅读目标中则有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，而没有提出对写作的要求。可知，《课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。由于学生在中年级阶段所学的说明性文章较为简单，对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少，所以在本册教材中设置了两个说明文单元，以期完成《课程标准》的有关目标。实验教材与修订教材相比，对说明文的要求已大大降低了。 　　第四单元以“科学”为主题编选了五课各具特色的介绍科学知识的短文共六篇。它们是《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》《你一定会听见的》。教学本单元，既要注重语文基本能力的培养，也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培养，努力追求二者的交融整合，实现学生人文素养和科学素养的共同提高。 　　本册文言课文的编排方式跟前两册显然不同;前两册是分散在各个单元里，每单元一篇;本册则是单独组元，每单元五篇，共有两个单元，课文篇数几乎增加了一倍。这个变化表明：过去一年里的文言文(含古代诗歌)教学只是“入门”的准备，而本册则是“入门”的正式启动。 在这正式启动之际，应当做好以下两点： 一、狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。 本单元的背诵量相当大。要求全文背诵的有《桃花源记》(309字)、《陋室铭》(81字)、《爱莲说》(119字)、《大道之行也》(107字)、杜甫诗三首(200字);此外，还要背诵《核舟记》第二至第四段(266字)，总计为1082字。 二、倡导探究式的学习，弃绝“填鸭”，着力培养学生自行领悟的能力。文言和现代语同源而异流，极浅近的文言文，即使文化水平很低的人听人读一遍也能听出个大概，何况是初中学生!再说，课本里的文言文内容和语言都比较浅显，不像古代经书那样深奥费解，佶屈聱牙，再加上注释全用通俗的现代语，简洁明了，认真读几遍至少也能读懂大半，这就是探究的基础。更为重要的是，从学生一拿到新的课本就要大致翻阅一番这个事实还可以看出他们本来就存在着探究的愿望。因此，问题仅在于教师要善于因势利导，使这种探究式的学习收到最大的成效。 　　写作、口语交际与综合性学习 　　本册教材中写作、口语交际训练有三种呈现方式：1.整合于综合性学习活动中;2.设置在课文后面的“研讨与练习”中，是由课文生发出来的;3.以补白的形式出现。为保证课程基本目标的完成，我们特地安排了写作记叙文和说明文的练习。如第二单元的综合性学习《让世界充满爱》就要求学生写一篇记叙文，第三单元的综合性学习《说不尽的桥》中让学生就一座桥“写一篇介绍性的文字”，或者就“家乡城市里某座立交桥写一篇‘司机指南"式的短文”，这些都是对写作说明类文章的训练。在课后的“研讨与练习”中，除了较多的写心得与体会的写作练习外，也有写作记叙类和说明类文章的训练。如《阿长与<山海经》》《苏州园林》课后的写作练习等。出现在补白里的写作和口语交际训练，则是对本册写作和口语交际教材的补充。如写作部分，补充了关于缩写、扩写、续写、改写等写作知识和要求，而课后的练习中也有这些方面的练习。如《蜡烛》一课的练习中要求设想老妇人的心理活动，并写下来，《老王》一课的练习中要求改写老王给“我”送香油和鸡蛋这一部分等。口语交际训练安排在课后及综合性学习里，而关于口语交际的要求和指导则在补白里。本册教材中的“综合性练习”仍然分“三大三小”，共六次。第一、三、五单元的是大型综合性学习活动，第二、四、六单元的是小型综合性学习活动。其中《世界：何时铸剑为犁》的活动内容丰富，信息来源多，牵涉的问题也比较复杂，对学生查找和运用资料的能力、写作研究报告的能力、辨别是非善恶的能力以及辩证思维的能力都提出了较高要求。教学时要注意提前安排，合理布置，充分调动学生的积极性、自主性，争取使学生在这次活动中得到全面锻炼，尝到“综合性学习”的甜头。 　　语法修辞知识要点 　　本册教材“附录”部分安排的语法知识是虚词，教师可加以适当讲解。学生需要掌握的修辞是对偶(又叫对仗)，了解一点对偶知识，有助于学生学习古诗和分辨词类。《杜甫诗三首》后的练习第三题有对这种修辞手法的说明，并要求学生尝试写一些对偶句。学生只要能判断出对偶句即可。 　　 二、教学目标 　　课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。各单元的“单元说明”中都依据这三个方面设计了单元教学目标。本册教材在培养学生的知识和技能并使他们掌握一定的方法方面设计的学习目标如下。 　　要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价;还要努力提高默读的质量和速度。 　　熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。 　　要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。 　　要注意说明的顺序和方法;默读有一定的速度;能按照要求筛选信息。 　　要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精荚的语言，并积累一些常用的文言词语。 　　要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，了解借景抒情的.写法，体会作品的语言特色。 　　 三、班级学生现状分析 　　通过初一一学年的教学,从整体来看,所任教两个班级的学生好的习惯(课堂听讲,记笔记,发言提问)正在逐步养成,学习兴趣和学习态度也有了明显的转变,语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高,下面根据初一期终考试成绩进行具体分析如下: 　　初一八班语文合格率为94..8%,优秀率为25.9%,平均分为91.71;初一九班为91.4%,,优秀率为13.8%,平均分为87.67,从以上数据看出,两个班级语文优秀率存在一定差距,因此,本学期在保持合格率、平均分总体较好的势头之下,还要大力抓好优秀率,力求两班总体水平一致。 　　虽然两班优秀率有所差异,但存在的问题是相似的,这些问题也不容乐观:目前两班级学生最大的特点是两极分化严重,而且"尾巴"较大,大部分学生学习自觉性不强,随着学生年龄的增长和知识难度的增加,加上现在根据课改的精神对教学目标进行的调整,本学科更加注重考察学生理解,运用能力,对学生掌握知识的深度和广度,思维能力和认识水平都提出了更高的要求,这对个别优秀的学生来说是如鱼得水,但对我们这样中学的绝大多数学生来说,并非福音.因此我们的教学必须未雨绸缪,因此,我们在继续以前工作中行之有效的方法手段的同时,还应加强对课改的学习与研究。 　　 四、教学措施 　　1).从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人。 　　2).语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间,能力之间以及知识、能力、情意之间的联系,重视积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高。 　　3). 重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中,指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。 　　4).教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点.要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。 　　5).重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。 　　6)作文教学,贴近生活实际,富有生活气息,灵活命题,形式多样,多写随笔,读书笔记,尝试互批共批,以改促写,有效提高作文水平。 　　7).实行分层目标教学,根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学.利用课外实行培优辅差,力争整体提高。 　　8).引导鼓励学生成立课外学习小组,培养合作精神,开展互助互帮,实行一帮一学习语文,帮助中下生提高学习兴趣和成绩。 　　9).优化作业管理,培养学生自主学习,自我管理,加强课代表,小组长的模范带头作用和监督作用,力争做到每课过关,单元过关。 　　10).作业的布置和批改要有所区别,要因人而异.充分照顾到不同学生的特点。 　　11).利用竞赛,学科活动法等多种多样的教学形式,开展丰富多彩的读书报告会,故事会,朗诵会,演讲会,办手抄文学报,锻炼能力,提高兴趣。 　　12).课前一分钟演讲,包括自我介绍,新闻消息,小故事,成语解说等,锻炼表达能力。 　　13).组织3-4次辩论,培养思维及口头表达和语文知识的运用 。 　　14).组织采访和调查至少一次。 　　15).要求写一篇小论文。 　　16).做好开头的扭转工作,扭转以往不良的学习习惯。 　　17).教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评,让学生树立起学习语文的信心。 　　18).开展网络辅助教学.对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读,优秀作文和作文技巧等。 　　 五、教学进度表 　　第一周语文学习习惯养成教育(1) 　　1、《新闻两则》(2) 　　第二周 2、《芦花荡》(2) 　　3、蜡烛(2) 　　写作口语交际综合性学习：怎样搜集资料(4) 　　第三周 4、《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》(2) 　　5、《亲爱的爸爸妈妈》(2) 　　综合性活动写作口语交际、：“世界：何时铸剑为犁”(2) 　　第四周 综合性活动写作口语交际、：“世界：何时铸剑为犁”(1) 　　6、阿长与《山海经》(2) 　　7、背影(2) 　　第五周 8、台阶(2) 　　9、老王(2) 　　10、信客(2) 　　第六周 写作口语交际综合性学习：“让世界充满爱”(3) 　　21、桃花源记(3) 　　第七周 22、 短文两篇(3) 　　23、、核舟记(3) 　　第八周 24、大道之行也 (2) 　　25、杜甫诗三首(2) 　　综合性学习写作口语交际：莲文化的魅力(3) 　　第九周 11、中国石拱桥(2) 　　期中复习(4) 　　第十周 期中复习 学习竞赛 　　第十一周 12、桥之美(2) 　　13、苏州园林(3) 　　第十二周 14、故宫博物院(2) 　　15、说“屏”(2) 　　第十三周 综合性学习写作口语交际：说不尽的桥(3) 　　16、《大自然的语言》(2) 　　17、《奇妙的克隆》(2) 　　第十四周 18、《阿西莫夫短文两篇》(2) 　　19、 生物入侵者(2 ) 　　写作口语交际综合性学习：走上辩论台(2) 　　第十五周 20、你一定会听见的(2) 　　写作口语交际综合性学习：走上辩论台(3) 　　第十六周 26、三峡(2) 　　27、 短文两篇(3) 　　第十七周 28、 观潮 (3) 　　29、湖心亭看雪(2) 　　第十八周 30、诗四首(3) 　　期末复习(3) 　　第十九周 期末复习(6) 　　第二十周 期末复习、期末考试(6)

教学设计方案 篇1 　　 【学习任务分析】 　　《植物妈妈有办法》是二年级的课文。这是一篇科普文，以有趣的童话形式加以表现，为我们介绍了蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物传播种子的方式，文章写得生动有趣，符合儿童的阅读兴趣，运用了诗歌的形式，读来琅琅上口，适合指导学生进行朗读训练。 　　 【学情分析】 　　本课处于二上年级的初级阶段，而且本课的识字量大，虽然是一首诗歌，但里面有好多的生字学生极容易读错，所以识字、写字、朗读仍然是本课阅读教学所要承担的重要任务。对于三种植物种子的传播方法，文章当中后两种是图文并茂，非常清楚。而第一种，由于学生的年龄，可能有大多数孩子都没有见过蒲公英。因此，利用板画认识感知，自由做画加深理解，就显得尤为重要。在理解的基础上，让学生拓宽知识面，自己收集资料，进行简单地仿写，不失为提高学生习作水平的好方法。 　　 【教学目标】 　　1、能力目标： 　　养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。 　　2、知识目标： 　　⑴ 认识“旅、蒲”等12个生字，会写“已、甲”等10个字。 　　⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　⑶ 能够学习课文的写法，进行仿写。 　　3、情感目标： 　　激发学生了解植物和探究植物奥秘的兴趣。 　　 【教学课时】 　　2课时。 　　 【教学过程安排】 　　 一、整体感知 　　1、导读： 　　“孩子如果已经长大，就得离开妈妈，四海为家。牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行靠的啥办法?”是啊，植物的孩子没长脚也没有翅膀，怎样才能到四面八方去呢?植物妈妈有办法吗?齐读课题。 　　2、课文主要介绍了哪几位植物妈妈?他们各自用的什么办法传播种子?自由读课文，边读边想，然后小组交流。 　　这一环节简洁、有效，很快就帮助学生理清了课文的条理，培养了学生的全局观念。 　　 二、赏读悟趣 　　1、导学其中一节，学生最喜欢哪一节，就导学哪一节。 　　过渡：你们最喜欢哪位妈妈的办法?为什么?和同桌说说。 　　根据学生的兴趣爱好选择自己最爱读的部分读一读，充分尊重了学生的意愿。 　　2、指名说的过程中相机追问： 　　⑴ “降落伞”是什么样的?看老师板画。 　　① 这降落伞多美啊!有了它，蒲公英就能靠什么传播种子了? 　　只要风轻轻一吹，孩子们就能乘着风纷纷出发。 　　② 交流对“纷纷”一词的理解。 　　(抽读评析，选读得最好的学生读。) 　　⑵ 蒲公英妈妈的办法怎么样?谁能把它画出来? 　　① 学生根据自己的理解，自由做画，评出好的画，贴在黑板上，再来夸夸她。 　　② 苍耳、豌豆这两种植物，书上都配有插图，惟独这一节没有。在理解了之后充分发挥学生的想象，参照另两幅图来画一画，既加深了对课文的理解，也培养了学生的想象力。 　　⑶ 加上动作、表情读一读。 　　低年级阅读教学还不适宜完全让学生自学，教师应重视自学方法的指导和示范。故设计时先以学生最喜欢的一节重点指导，以此带动其他小节的自学，让学生们品尝到自学成功的快乐，增强自读自悟的兴趣和信心。 　　3、合作学习其余两节： 　　⑴ 分小组合作学习喜欢的小节。喜欢苍耳的就学习第三小节，喜欢豌豆妈妈的就学习第四节。读一读课文，说一说办法，演一演情景，夸一夸“妈妈”。在四种学习方式中选择最适合自己的学习方式学习。 　　保护了学生的学习积极性，让每个孩子在已有的基础上得到了发展，得到了进步。 　　⑵ 全班交流，相机追问： 　　“铠甲”本来指古代士兵穿着保护身体的铁衣，课文中“带刺的铠甲”指的是什么?拿出课前采集的苍耳种子摸一摸，掐一掐，体会苍耳种子坚硬的布满刺的外壳。妈妈为什么要给孩子穿上它?这个办法可真有趣啊!你认为怎样读更有趣就怎样读。 　　(抽读评析，小组赛读。) 　　① 豌豆妈妈怎样传播种子?豌豆娃娃离开妈妈时心情怎么样?看一看图回答。(播放豌豆娃娃蹦着跳着离开妈妈的动画)你们能通过朗读体会他们的快活吗?全班齐读第五小节，这一节你们认为哪些词语最重要?怎样读最好?抽读，教大家读。 　　(全班即兴创作，加上动作、表情用朗读的方式夸夸豌豆妈妈。) 　　② 小结： 　　从课文中我们知道蒲公英妈妈靠风力吹，苍耳妈妈靠动物带，豌豆妈妈靠太阳晒来传播种子。 　　 三、拓展延伸 　　1、过渡： 　　植物传播种子只有这三种办法吗?还有多少?怎样才能知道? 　　2、植物妈妈还有哪些办法呢?让我们一起到野外去仔细观察吧!(起立，和老师欢歌共舞)看(屏幕上出现美丽的草原、田野、树林)我们已经来到了野外，这儿是植物的世界，知识的海洋。同学们可以一边观察一边思考，然后告诉大家，你发现了什么? 　　3、你能像课文一样夸一夸这些植物的妈妈吗?为你最喜欢的植物编一编儿歌。 　　在理解、熟读了课文语言的基础上，根据自己所积累的知识进行仿写，不失为积累语言、提高习作能力的好方法。 　　 四、背诵积累 　　植物妈妈的办法真有趣呀!植物妈妈的智慧可真了不起。让我们用背诵课文的方式夸一夸她们吧!学生们反复背诵，比赛谁先背出来。 　　背诵是积累语言的主要方法，但应该在理解欣赏和反复吟诵中逐渐内化，自然成诵。机械的背诵只能挫伤学生积累语言的积极性。 　　 【检测设计】 　　1、积累，填空： 　　植物妈妈的办法( )，只要你( )。蒲公英妈妈( )，只要( )，孩子们就( )。 　　2、收集： 　　还有哪些植物妈妈有好办法呢?请你自己去查一查。 　　 【板书预设】 　　植物妈妈有办法 　　蒲公英 风力吹 　　植物妈妈 苍耳 有办法 动物带 　　豌豆 太阳晒 　　 【资源库】 　　1、种子的旅行： 　　植物的种子，有各种传播的本领：等到成熟了，它们就去旅行…… 　　蒲公英张开降落伞，随着风儿飘不停。一旦找到合适的地方，就在那里生根。 　　风滚草的果子，卷缩成一个个球形。随风在草原上滚动，把种子播进泥层。 　　池塘里的睡莲，种子在水面漂行，随着波浪漂呀漂呀，沉到水底发芽生根。 　　椰子树的果实像只小船，它的外壳又坚又硬，浪潮把它冲上海岛，岸边又会长出新的椰林。 　　有的种子成熟了，蚂蚁会来搬运;有的种子靠鸟传播，鸟粪里常有幼苗诞生。 　　有的种子长着钩、刺，能挂在人的衣服上旅行;有的种子根据湿度一张一缩，像动物向前缓缓爬行。 　　植物的种子有各种传播的本领，一代又一代啊，繁衍它们的生命。 　　2、种子传播的奥秘： 　　蒲公英是多年生草本植物。它的果实像一个个白色的绒球，当冠毛展开时，就像一把把降落伞，随风飘扬，把种子传播到四面八方。 　　春天，柳絮四处飞扬。你知道春天柳絮飞扬的奥秘吗?抓一团柳絮仔细观察，会发现里面有些小颗粒，那就是柳絮的种子。柳树就是靠柳絮的飞扬，把种子传播到四面八方。 　　凤仙花妈妈的办法跟豌豆妈妈的办法差不多。凤仙花果实成熟后会炸裂，凤仙花妈妈用这种办法把种子送到四面八方。 教学设计方案 篇2 　　 学习目标 　　1、会认“乖”等7个生字，会写“凭”等13个字，正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、稿纸、梅花、跌倒、开辟、抓痒、撞疼、屏息凝视、变化多端、枝折花落”等13个词语。 　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 　　3、了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习真实、具体的表达方法，感受作者对猫的喜爱之情，培养喜爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。 　　 教学重、难点 　　了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习真实、具体的表达方法，感受作者对猫的喜爱之情。 　　 课前准备 　　1、猫等待老鼠出洞和捉老鼠的课件(或录像、图片)；猫叫声录音带。 　　2、学生收集有关猫的图[文资料，张贴到教室的相关栏版上，办一期“猫趣”展。 　　 第一课时 　　 导入新课 　　1、师生交流。 　　a．导语：观看了同学们精心布置的“猫趣”展版，老师对猫的了解和喜爱都更进了一步，这小生灵真是有趣、可爱!参观了“猫趣”展，你最想说什么? 　　b、师生各抒己见，谈“趣”激情。 　　2、揭示课题，简介老舍。 　　 整体惑知 　　1、自由练读课文，达到正确、流利。(可自读，可同桌一起读) 　　2、反馈生字词预习情况。 　　自由发言，就容易读错或写错的生字词互相提个醒。 　　3、教师范读课文，学生听后交流：老舍先生笔下的猫给了你怎样的第一印象? 　　4、默读课文，边读边思考：用什么方法能迅速抓住课文大意，理清课文条理? 　　5、展示交流，理清脉络“方法”有三： 　　a、抓住各段中能概括主要意思的重点句，连起来读一读。 　　b．设计填空题，如： 　　课文共有( )个自然段，第( )至第( )自然段写大花猫( )；第( )自然段写满月的小猫( )。 　　c、设计板书，如： 　　老实 贪玩 尽职 　　(大花猫)性格古怪 高兴时…… 不高兴时…… 　　胆小 勇猛 　　(满月的小猫)淘气可爱 　　剖析“古怪”，赏“猫”悟“情” 　　1、自读课文第一、二、三自然段，简要概括出猫性格古怪的几个方面，然后全班交流。 　　2、小组合作学习： 　　每人以猫的一个性格特点为例，把文中具体描写这一特点的语句读给同伴听。 　　3、深入研读，品词析句，体会情感。 　　a、同桌交流：老舍先生喜欢这一只“性格实在有些古怪”的花猫吗?你是通过哪些描写来体会的? 　　b．范例引路。 　　出示例句：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!” 　　引导赏析：抓住“屏息凝视”“一连”“非……不可”边读边想象，并结合相关课件演示，体会作者对这只“尽职”的猫的欣赏、喜爱之感。 　　c、全班交流。 　　找出体会最深的句子，借助朗读、比较、品赏关键词语等方法，体验作者渗透于字里行间的爱意。如： 　　说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢? 　　用身子蹭你的`腿，……在稿纸上踩印几朵小梅花。 　　它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。 　　4、有感情地朗读第一、二、三自然段。 　　 积累运用 　　1、背诵自己喜欢的部分。 　　2、小组合作学习： 　　用“任凭……也”“非……不可”“无论……也”“……可是……”分别说句子，比比谁说得准确、说得多。 　　3、扩词练习 　　贪( ) 性( ) 高( ) 采( ) 　　贫( ) 姓( ) 稿( ) 踩( ) 教学设计方案 篇3 　　合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的发展，为社会发展培养大批综合能力强的人才，进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。 　　新课程改革还要求要培养学生的创新性思维能力，激发其创造性。而我们的农村初中传统的语文教学却不注重这方面能力的培养。广大的农村教师往往习惯于遵从教考或固执于自己的定向思维，呆板地进行教学，严重扼杀了学生的创造力，阻碍了学生的语文能力的提高。鉴于农村初中语文教学中的种种问题，我们可以借助新课标中所倡导的自主、合作、探究中的合作学习方法来解决一些问题，激发学生的学习兴趣与创造性，培养其合作、创新能力，提高初中语文教学的质量。 　　 1 我国初中语文教学合作学习模式存在的问题 　　当前，语文合作学习模式正受到越来越多初中语文教师的重视，但在具体实践中，还存在几种不良的共性倾向。 　　1.1 分组不合理。在当前很多初中语文合作学习模式实践中，多数语文教师采用的是按座位分组的方法，这种简单的分组方法往往会导致组别间的整体水平差异，全班学习到小组合作学习的转变还只是表面的变化，而非结构性的变化。在整体实力较弱或者整体学生表现不积极的学习小组内，合作学习模式就很难组织和进行，学习效果较差。 　　1.2 合作学习没有达到全组成员的共同进步。在初中语文合作学习模式实践中，另一个更为严重的不良倾向是组内学习重“个体”，轻“群体”。由于没有明确分工，在小组学习中，成绩优秀的学生喜欢讨论式的学法，乐于独立思考，在组内讨论发言时表现更为积极；而成绩落后的同学则更多是处于倾听者的角色，独立思考能力和积极参与讨论的能力没有得到应有的激发和提高。 　　1.3 学生的“竞合”意识和技能整体都有待提高。在初中语文合作学习中，从整体上看，虽然在课堂内也广泛采用了小组讨论、组间竞赛等形式，但是由于在组内学生合作意识较差、合作技能较低，以组为单位的团队竞争意识和竞争能力相对更弱，这就出现了重“形式”，轻“实效”的弊病。 教学设计方案 篇4 　　 教学目标 　　1．结合课文词句，认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。 　　2．正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文。 　　3．感受大自然的美好，陶冶情操。 　　 教学重点 　　理解课文内容，进入大自然，热爱大自然。 　　课时安排 　　2课时 　　 课前准备 　　1．准备荷花塘的资料片 　　2．让学生查阅资料，了解荷花塘情况。 　　3．观察身边的景色。 　　 教学过程 　　 第一课时 　　 一、课题导入，激发兴趣 　　1．先后出示“荷叶”、“圆圆”，引导学生理解课题。 　　2．让学生说说荷叶生长的季节、地方。 　　3．补充资料，播放图片。 　　4．学生说说自己的感受。 　　 二、感知课文 　　1．师范读课文，生边听边想象。 　　2．让学生在众多的动物卡片中，找出文中的小伙伴，并板书。 　　3．生自读课文，读后评一评自己读得怎么样。 　　4．小伙伴们都在干什么?(引导学生用文中的一句话说说) 　　 三、学习生字 　　1．圈出文中的生字和生词。 　　2．用自己喜欢的方法识记生字 　　3．汇报学习情况。 　　4．读生字卡片。 　　5．读含有生词的句子。(有课文中的句子，也有课外的句子) 　　 四、兴趣表演，理解课文 　　1．让学生分小队选择自己喜欢的角色自读自演。 　　2．各队自愿表演，说说自己队把荷叶姑娘当成什么，谈感受其它小队评一评。 　　3．扩展练习，让学生说一说自己把荷叶当成什么。 　　 五、巩固字词 　　1．读文中4个句子。(例如：小水珠躺在荷叶上。……) 　　2．读有生字的练习短文。 　　 第二课时 　　 一、谜语导入 　　1．出示谜语 　　2．学生猜谜，师板书课题。 　　 二、复习巩固生字 　　1．读生字卡片。 　　2．做“找朋友”游戏。 　　 三、整体感知，理解课文 　　1．指名朗读课文 　　2．让学生说一说听到什么，看到什么(师边听边板书) 　　3．学生自由朗读课文 　　4．展开讨论：在读中你知道了什么(师完成板书) 　　 四、兴趣朗读、体会情感 　　1．让学生选最喜欢的一个小伙伴，说说为什么?读给大家听。 　　2．把描写最喜欢的小伙伴的句子，加入适当动作读一读，演一演。 　　3．引导学生体会荷叶带给四位好朋友的快乐。 　　 五、学习书写生字 　　1．认读生字。 　　2．说一说识字方法。 　　3．师范写生字。 　　4．指导学生练习书写。 　　5．选择展示、集体交流。 　　 六、想想说说，课外延伸 　　1．说说荷叶是同学们的什么?用“是”说句子。 　　2．展示图画作业。 　　3．欣赏荷叶的美丽画面，朗读优美词句。 　　 板书设计 　　 14 荷叶圆圆 　　小水珠 摇篮 躺 　　小蜻蜓 停机坪 立 　　小青蛙 歌台 蹲 　　小鱼儿 凉伞 游 教学设计方案 篇5 　　 活动目标： 　　 1、学唱歌曲，感受歌曲欢乐的节奏。 　　2、创编动作，表现做家务的情景。 　　3、愿意与同伴一起参与表演。 　　 活动准备： 　　 1、音乐CD。 　　2、布置好的娃娃家。 　　 活动过程： 　　 1、倾听音乐，想象音乐表现的家庭情景。 　　指导语：歌里说了一个什么样的故事呀? 　　2、学习歌曲。 　　1)、教师演唱，幼儿轻声跟唱。 　　2)、教师与幼儿共同大声演唱歌曲。 　　3、引导幼儿回忆在家里看到爸爸妈妈是怎么做家务的，请个别幼儿表演。 　　指导语：你看到爸爸、妈妈平时会做哪些家务活呀?你能表演给我们看看吗? 　　4、与幼儿讨论：如果玩“扮家家”这个游戏，需要哪些人及材料。 　　将幼儿进行分组，一个人当爸爸，一个人当妈妈以及娃娃家材料。 　　5、播放音乐，老师与幼儿一同玩“扮家家”的游戏。 　　两名幼儿一名扮演爸爸，一名表演妈妈。 　　教师可以以孩子角色进入，也可以去娃娃家做客，观看孩子活动情况。 　　6、活动结束后进行小结。 　　指导语：今天的游戏中你表演，你扮演了谁?你做了哪些事情?你是怎么照顾娃娃的? 　　 课后反思： 　　 整首歌曲的歌词孩子们很熟悉，是他们日常生活的写照。当我范唱这首歌曲时，孩子们马上有了感应，和我一起说：炒小菜，炒小菜，炒好小菜开饭了! 开始我并没有要求他们一起学，孩子们就不由自主地做起了动作，还很有节奏。可见，来自孩子生活熟悉的东西是很能为孩子们理解、接受的。 　　当我提出问题：“你看到爸爸、妈妈平时会做哪些家务活呀?”孩子们都能很拥跃地回答，有的孩子还配上了动作。 　　因此，我在让孩子们学习这首歌曲时，只要强调歌曲的节奏就可以了，孩子们能很快理解并学会。孩子们在学习的过程中，主要是“开饭了——”这个语言节奏拉得太长，所以我在教学时就采用了拍节奏的方法帮助孩子掌握，受到了较好的学习效果 教学设计方案 篇6 　　 一、教学目标： 　　1、认识11个生字，会写3个生字。认识两个偏旁虫、目； 　　2、正确、流利朗读课文、背诵课文、理解课文内容； 　　3、培养学生的思维能力、观察能力、表达能力。 　　4、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状和青蛙冬眠的特点。培养学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。 　　 二、教学重点、难点： 　　识字、写字和朗读课文； 　　 三、教学准备： 　　冬天大雪场景图片、录音机，生字卡片、小红花、彩色笔。 　　 四、教学时间： 　　2课时 　　 第一课时 　　 一、教学目标： 　　会读并记住生字；激发学生对大自然和小动物的兴趣；正确朗读课文。 　　 二、教学过程： 　　（一）交流信息，谈论冬天： 　　导语：冬天到了，漫天飘起了雪花，湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶 　　子都冻在玻璃里了，多美的一幅画呀！谁来和老师一起说说冬天？ 　　（引导学生从看到过的场景、儿歌、歌舞等多个方面、多种形式来谈论冬天。让学生有极大的学习兴趣，能积极主动地用语言、歌声、舞蹈来抒发对冬天的喜爱之情。） 　　2、下了一天一夜的大雪，房子上、树上、地上全都白了。早晨天晴了，一群群孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗。他们玩得多高兴呀！这时候，又来了几个新朋友，也想跟他们一起玩，他们在干什么？引出《雪地里的小画家》并板书。 　　3、出示冬天雪后小朋友堆雪人、打雪仗图片。一边放音乐，一边说出自己看到的事物。（让学生能从不同侧面了解冬天，把学习与生活联系，进一步激发学生的学习兴趣。） 　　（二）初读课文，主动识字： 　　1、请学生自己读这首诗，遇到不认识的字用自己喜欢的方式解决。可以查生字表、问同学、猜一猜等。 　　2、同桌俩互读课文，注意生字读音，想一想：雪地里的小画家都有谁？ 　　小鸡、小狗、小鸭、小马都来参加这次美丽的画展，他们都画了些什么？你们想不想参加？ 　　5、小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙，多美的一幅画呀！赶紧再读课文，找找可爱的青蛙在干什么？你还知道哪些冬眠动物？根据老师提出的问题再次读课文，师生共同交流信息。 　　四人小组内认字，看哪个小组记的方法多、方法好： 　　（1）4人一组。由四人小组长负责用多种形式进行教读； 　　（2）当小老师教读； 　　检查认读生字情况：开小火车抽读接读。 　　（三）赏读课文，扩展想象： 　　下雪了，大地像一块白白的、软软的地毯，森林里的动物们都来参加《雪地里的小画家》 　　评比活动，他们都画出了非常美丽的图画，一起看看他们都画了什么？ 　　学生边说，老师边以简笔画的形式板书。 　　1、为什么称他们是《雪地里的小画家》？ 　　2、让学生自主赏读喜欢的地方。 　　3、小动物们是小画家，你们也是小画家，快快拿出自己的画笔，发挥你的想象力，把自己想到的用画笔展现给大家。在柔美的音乐声中挥笔作画。 　　（四）作业： 　　完成图画，朗读课文。

.1、常年备课.也就说教师备课不能局限课前的几个小时,他应包括教师平时的对现实生活素材的留心地观察,包括教师对各种教学资料的积累.这就是说的常年备课.2、学期备课.学期备课是指教师在课程标准指导下对整册书的钻研,学期备课可粗一些.学期备课后可编出《学期教学进度计划表》.3、单元备课.单元备课是在一个单元或一个课题的教学之前进行备课,单元备课拟出单元的教学计划.4、课时备课.课时备课是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法,进一步从每节课的实际出发,认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实.5、课前复案.这是在上课前教师对教案内容再揣摩构思,默记熟练的过程.6、课后备课(课后反思).这是教者课后回顾,反思总结的过程,可以写教学后记.第二、从感性到理性——课时备课的三个阶段课时备课就是以课时为单位、设计出具体的教学方案.显然,要完成单元的学期的教学任务就是要靠每一个课时教学计划逐一落实.所以课时备课的好与坏,直接影响全单元和全学期教学任务的完成的好与坏.那么,怎样才能搞好课时备课呢?我们可以把这个过程划分为：吸纳(收集备课信息)——构思(设计教学方案)——输出(编写教案)三个阶段,分三个步骤来操作.通常教师备课之初不应急于编写教案.一要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料,深入了解学生.努力从方方面面搜集吸纳备课信息.因为理性认识是建立在感性认识的基础上,教师备课信息吸纳的愈多,愈有助于对备课内容和方法的理性认识,愈有助于优化课堂教学设计.二是对备课信息进行构思加工,设计教学方案,在这个阶段,教师要敢于大胆

有分的。教学设计题目分值为40分。评分原则为：字迹、行文逻辑、教学目标、教学重难点、教学流程、体现新课程理念。评分标准为：(1)字迹美观、行文逻辑清晰、教学目标正确、突出教学重难点、体现教学流程、体现新课程理念，可得36-40分。(2)行文逻辑清晰、教学目标正确、突出教学重难点、体现教学流程、体现新课程理念可得30-35分(3)教学目标正确、突出教学重难点、体现教学流程、体现新课程理念可得25-35分。(4)教学目标正确、突出教学重难点、体现教学流程可得10-25分。(5)不能体现“教学目标正确、突出教学重难点、体现教学流程”中的一点或几点则酌情扣分。

初中语文名师同步教学设计是优质的丛书。1、初中语文名师同步教学设计有着为广大读者所熟悉和信赖的作者队伍，他们都是因特色教研及特色课堂在各省市乃至全国备受瞩目的名师。可谓经验丰富、阵容强大。2、它是一套创新实用、创意新颖、内容丰满、组合精致的好书。

　　作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我整理的2021语文开学第一课教学设计（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 　　语文开学第一课教学设计 篇1 　　教学目标 　　1.回顾上学期的各科成绩，明确取得成功(或造成失败)的原因。 　　2.了解本册语文书的内容。 　　3.说说自己在假期中的收获。 　　4.激发学生的学习兴趣。 　　5.提出要求，让学生养成良好的学习行为习惯。 　　教学重点、难点 　　1.明确自己本学期应有的学习态度，认真扎实地上好每一节课。 　　2.进行强化训练，使学生养成一个良好的行为习惯。 　　教学过程： 　　一、说说自己在假期中的收获 　　大家在假期里肯定过得非常愉快，非常充实。你能将自己记忆最深刻的一段与大家一起分享吗?可以说说自己游玩的事情，可以说自己学会的本领，也可以说说自己在自学中取得的收获。 　　二、明确取得好成绩或考试失利的原因 　　1.回顾上学期的成绩。 　　2.由成绩优异的学生谈一谈自己取得优异成绩的原因。 　　3.以不点名的形式向平时懒于学习的同学提个醒：不能将过多的心思花在学习以外的地方。 　　三、了解本册语文书的内容，认识本学期的学习任务，明确本学期的打算 　　学生看书，师和学生一起说。 　　四、对学生的常规课堂进行要求 　　1.课前准备： 　　(1)课前预习； 　　(2)准备好上课所需物品。 　　2.上课的要求： 　　(1)认真听讲，积极思考； 　　(2)大胆发言、质疑。 　　3.课后的要求： 　　(1)课后复习； 　　(2)独立完成作业； 　　五、教师小结 　　师小结；我们必须抓住时间中的分分秒秒，莫让光阴空自流。同学们，新的一年开启新的希望,新的空白承载新的梦想。为了让我们的梦想能成为现实，在这里，老师给大家提几点希望和要求： 　　(1)端正自己的学习态度，以饱满的热情投入到学习中去：上课认真听讲、课后认真写作业、考前认真复习、考后认真总结，一定能让自己的学习成绩又一个新的突破，也能在知识的海洋中体会辛勤航行后的巨大喜悦和丰硕收获。 　　(2)愿你们每一个人都能成为受老师、同学们欢迎的文明好学生。班级是我们的家，文明卫生的良好环境需要大家的共同维护，彻底告别不文明行为和习惯，时刻牢记安全第一，让我们在这样温馨和谐的集体氛围中健康快乐地成长。 　　(3)愿大家在这片广阔的沃土上茁壮成长，尽情展示你们的聪明才智。 　　新的学期，新的征程。愿我们在这个温暖幸福的大家庭里，快乐每一天，进步每一天，收获每一天! 　　六、布置作业 　　预习语文课文第一单元 　　语文开学第一课教学设计 篇2 　　教学目标： 　　1、帮学生确立语文很重要，要学好语文的观念。 　　2、让学生明白学好语文的途径，知道如何去学语文。 　　3、告诉学生本学期学习目标及规划。 　　4、准备工具。 　　5、推荐阅读书目。 　　教学过程： 　　一、自我介绍，导入第一课 　　二、确立新观念，树立自信心 　　1、你觉得语文重要吗？你喜欢学习语文吗？（了解学生对语文的兴趣） 　　2、语文天生重要。 　　学好语文，是生活的需要。“语”，语言文字，现代汉语；“文”，文学。我们的生活与这两方面息息相关。除了哑巴，都要说话，我们都要运用汉语与他人交流，汉语是我们交际的工具。文学作品既能愉悦身心，又能增长知识，丰富感情，提高个人修养。 　　学好语文，是应试的需要。语文是中考高考三大学科之一，学好语文，是你成为一个优秀学生的必需，是你过关斩将劈波斩浪的利器。 　　所以，必须学好语文。 　　3、语文难学吗？ 　　不难！其实语文就在我们身边，在我们的言语里，在我们的环境中，在我们的生活中，我们时时刻刻与语文相伴。语文不是狼外婆，不是踩高跷，没有什么可怕，也没有什么高难度。我们可以在生活中学习语文，在语文学习中感受生活的真谛，逐渐成长。“处处留心皆语文”，“兴趣是最好的老师”。（有学生说经历是最好的老师，颇有道理。） 　　如何培养兴趣呢？可以从积累好词佳句美段开始，多读多摘抄多诵读，当你积累到一定程度，你会发现自己是如此博学的人，成功的感受会让你喜欢上语文。平时勤于练笔，长期坚持下来，你会发现你真的很能写。到那时候，你说你不爱语文，还真的不可能。语文学习不难，难在我们能不能坚持。同学们，你们有这样的韧性吗?有信心学好语文吗？ 　　三、养成好习惯，把握好方法。 　　“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 　　培根曾说过：“习惯是一种顽强而又强大的力量，它可以主宰人生！人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。是好习惯，会让人终生受益，反之，就会在不知不觉中影响你一辈子。” 　　养成好的语文学习习惯，对于语文能力的提高，非常重要。可以从听说读写四个方面入手。 　　1、 仔细听。学会倾听，听老师讲，听同学发言。听的过程中要勤思考，学会抓要领，善比较，有自己的观点。听的时候要有礼貌，不随意插话，打断他人。 　　2、 大胆说。这里的说不仅是指课堂上回答问题，也指课内外的提出问题。大胆发言，质疑答问，是积极思考的表现。唯有做个思考者，积极主动学习，做学习的主人，我们在学习中才能真正有所收获。我们不少同学，不敢发言，可能是因为不能肯定自己的答案，更多的是害怕，害怕老师批评，害怕同学们笑话。我们可以换个角度考虑问题。犯错、批评与成长相关。课堂上，问题回答错了，挨老师批评了，被同学们笑话了，这个问题我必然会记忆深刻，今后碰见，再不会犯错。人总是在错误中成长，在批评自我批评中成熟。这样一想，我们在课堂上不仅要大胆发言，更要踊跃发言了，对不对？ 　　3、 广泛读。有位名师说：“一个初中生只要在初中三年里读的书叠起来等于他的身高，写的本子叠起来等于他的身高的一半，他的语文（读写）能力不用老师教也会形成。”广泛涉猎，博采众长，可以获得丰富的生命体验、阅读经验、写作技巧，这对于我们写作阅读都有极大的启发帮助。古人不是说过，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 　　在广泛读的同时也提倡深入的读，读熟一部作品，读透一个作家。高考满分作文《赤兔之死》作者在介绍经验时说他前后把《三国演义》读了有三十几遍，不但熟悉了书中的每一个故事、每一个人物，而且连作者罗贯中的语言风格都模仿的很像了。唯有精读深入的读，我们的思想才会因之深入，我们的文笔才能在模仿中形成自己的风格。 　　4、勤奋的写。这里的写包括写作文，写日记，写随笔等，也包括抄写字词，摘抄美词丽句、精彩段落这些积累工作。读得多，不代表就写的好。勤于动笔头，记录自己所见所闻所感，留住自己一瞬间的灵感，写得多了，自然就能悟出写作技巧。再说当自己回头看自己一点一点码起的文字已成摞成堆成山，心底成功的喜悦自不待言。我们不求自己能成名成家，就为了记录自己的青葱岁月，为了提高语文成绩，为了在中考高考中胜出，这一份辛苦，也是有价值的。 　　四、明确学习目标，坚持执行规划 　　本学期学习目标： 　　1、练出一手好字； 　　2、掌握阅读散文小说说明文的技巧； 　　3、读几本名著； 　　4、提高叙事写人的作文水平。 　　本学期教学设想： 　　1、美文积累，间日在课堂上进行美文背、听、写； 　　2、国学积累，每周背诵一首古诗，阅读一篇短小简易的文言文； 　　3、随笔，每日一写，不拘长短，每周必须有一篇不少于500字； 　　4、每周一到五中午坚持练字10分钟。字写得不好的，练习正楷，正楷写好的，练习行楷或行书。 　　五、准备文具 　　《现代汉语词典》、《成语字典》、钢笔、课堂笔记本、听写本、美文积累本、随笔本、练字本、家庭作业本。 　　六、推荐书目 　　1、《繁星 春水》 　　2、《泰戈尔诗选》或者《飞鸟集》 　　3、《男生贾里》 　　4、《汤姆 索亚历险记》 　　5、《朱自清散文选》 　　6、《论语》 　　语文开学第一课教学设计 篇3 　　【教学目标】 　　1、感受汉语之美之奇之瑰丽。 　　2、明确阅读的重要性与个性化写作的必要性。 　　【学习重点】 　　感受语文之美，明确学习方法及要点。 　　【教学流程设计】 　　一、 问大家一个应该非常简单的问题： 　　什么就是语文？（自由回答）组织讨论。 　　二、 刚才的回答我们似乎就是在力求科学。 　　我们能不能改变一个风格，回答得尽可能诗意一些，这样，我们以“语文就是……”的形式在练习本上尽可能地多地写一些话，给大家三分钟时间，然而小组内交流，请把大家认为精彩的话作上记号，待会儿请一个同学组织一下代表小组发言。 　　1、独立书写，小组交流； 　　2、各组奉献，前面已经被人讲过的就不必再说（发言者自己先报姓名。老师遇到十分精彩的，要问这个创作者的姓名，要求课后交上来）。 　　三、 出示袁卫星的有关语文一段话，请大家尽快记诵。 　　1、大声地朗读。 　　语文就是炫目的先秦繁星，就是皎洁的汉宫秋月；就是珠落玉盘的琵琶，就是高山流水的琴瑟；就是“推”“敲”不定的月下门，就是但求一字的数茎须；就是庄子的逍遥云游，就是孔子的颠沛流离；就是魏王的老骥之志，就是诸葛的锦囊妙计；就是君子好逑的《诗经》，就是魂兮归来的《楚辞》；就是执过羊鞭的《兵法》，就是受过宫刑的《史记》；就是李太白的杯中酒，就是曹雪芹的梦中泪；就是千古绝唱的诗词曲赋，就是功垂青史的《四库全书》……（袁卫星） 　　2、提问：你知道其中的哪些典故？哪几本书？ 　　3、你还想知道其中的哪些典故？哪几本书？ 　　4、背诵，默写。 　　语文开学第一课教学设计 篇4 　　教学目的： 　　1、激发学生学习语文的兴趣。 　　2、掌握初中语文的学习方法。 　　3、明确本学期语文教学常规要求。 　　教学过程： 　　一、导入新课 　　先做自我介绍，然后以讲故事、读美文、汉字趣解等不同形式引入课题，激发学生对语文的兴趣。 　　推荐：余光中《听听那冷雨》 刘卫民《我爱你，汉语》。 　　二、语文的概念 　　1、流行的几种说法：语言和文学、听说读写、叶圣陶：口语和书面语。 　　2、初中语文学习的`主要任务：掌握语言基础知识，具备初步的文学欣赏能力和写作能力。能阅读浅易的文言文。另外在如今应试教育体制下，同学们还要掌握好应试的技能。 　　3、大语文概念：应试、应用、人格修养；文史哲不分家；语文的社会生活化。 　　4、雅和俗：作为基础语言工具，掌握好语文这门工具有非比寻常的意义，首先是交际需要语文，更重要的是语文可以提升个人魅力和生活层次。 　　三、方法介绍 　　1、相信自己，勇敢挑战 　　一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到了一只幼鹰，他把幼鹰带回家，养在鸡笼里。这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息，它以为自己是一只鸡。这只鹰渐渐长大，羽翼丰满了，主人想把它训练成猎鹰，可是由于终日和鸡混在一起，它已经变得和鸡完全一样，根本没有飞的愿望了。主人试了各种办法，都毫无效果，最后把它带到山顶上，一把将它扔了出去。这只鹰像块石头似的，直掉下去，慌乱之中它拼命地扑打翅膀，就这样，它终于飞了起来！ 　　（——相信自己是一只雄鹰，不要去想过去，想自己的基础是不是很差，勇敢面对一切挑战和失败。） 　　2、坚持不懈，持之以恒 　　开学第一天，大哲学家苏格拉底对学生们说：“今天，我们只做一件最简单也是最容易做的事儿：每个人把胳膊尽量都往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底示范了一遍，“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事情，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300下，哪些同学坚持了？”有90%的同学骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底再问，这回，坚持下来的同学只剩下了八成。一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请大家告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位同学坚持了？”这时候，整个教室里，只有一个人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。（——成功在于坚持，这是一个并不神秘的秘诀。）（强调语文学习积累要坚持） 　　3、自我规范，养成习惯 　　父子两住山上，每天都要赶牛车下山卖柴。老父较有经验，坐镇驾车，山路崎岖，弯道特多，儿子眼神较好，总是在要转弯时提醒道：“爹，转弯啦！”有一次父亲因病没有下山，儿子一人驾车。到了弯道，牛怎么也不肯转弯，儿子用尽各种方法，下车又推又拉，用青草诱之，牛一动不动。到底是怎么回事？儿子百思不得其解。最后只有一个办法了，他左右看看无人，贴近牛的耳朵大声叫道：“爹，转弯啦！”牛应声而动。（要培养好的习惯来代替坏的习惯，当好的习惯积累多了，自然会有一个好的人生。）（强调：书写习惯、阅读习惯、写作习惯） 　　4、掌握方法，形成能力 　　有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道你为何不要？小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问：“你要钓竿做什么？小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。”你们说，这个小孩是不是很聪明？（——重要的还在钓技。学习，不能只记住知识，更重要的是掌握方法，形成能力。） 　　四、学习要求 　　可以从“工具准备”、“上课要求、”“作业习惯”、“作文训练”、“其他规范”等五个方面提出了学习要求。 　　五、课堂小结 　　在中学的历程里，语文——文学作品，他能通过写作者真实的生活经验与心理历程与你交流，向你展示什么是真善美，什么是假丑恶，什么是人生，什么是人生的价值取向，怎样活着才有意义……你可以透过文章，看到作者的精神家园，中学里没有哪一门功课是这样的内容，在精神上为你做引领。在我看来，语文就是生活，语文就是做人。你不一定要踏入大学的门，可你必定要跨入社会的门，你可以不懂数理化，没有任何特长，只要领工资会签自己的名，但你不能不会做人，你可以失掉一切，但你没能失掉尊严。 　　希望大家在中学阶段，不要把语文看成是在应付考试，那样你会学得很吃力很疲倦，我希望大家把它当成一种欣赏，一种享受，这样你才能真正在学习中获得快乐。 　　文字是一种美丽，一种遭遇，和文字用心灵和他相逢是一种幸福。 　　语文开学第一课教学设计 篇5 　　教学目标 ： 　　1自我介绍，建立良好的师生初次见面印象 　　2 谈语文学科学习的作用，培养学生学习语文学科的兴趣 　　3 提学习语文学科的要求，规范学习行为 　　教学步骤 ： 　　一、 开场白(自我介绍) 　　自我介绍(板书名字)我的父母希望我成为优秀的人，今天我更希望我的学生各个都成为优秀的人。在这个温和的九月我们初次相识，在以后的一年时间里我们将朝夕相处，我希望和大家在语文学科学习的天地里快乐地耕耘收获，更希望和大家成为知心的朋友。这节课我们一起来聊聊，让我走近你，也让你了解我。 　　二、语文学科学习的认识(读书的作用) 　　我们学生从幼儿园开始认字，到小学初中一直到高中，已经学了近十年的语文学科，那我想问问学生，学习语文学科有什么用? 　　会听说读写，是一切学习的基础。 　　如果仅此，那我们只要学到小学的程度就可以了。为什么高中大学还要学呢? 　　巴金曾说过一句话：“人不是单靠吃米活着的”意思是说人除了物质需求外还要有精神需求。一个人只有精神健康才是真正的健康。而学习语文学科，阅读书籍就是我们获取精神食粮的重要途径。一项最新的调查显示读书已经是现代人生存的需要。 　　阅读使人充实，笛卡儿说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话”。 　　在温州这样一个非常物质的城市，人们浮躁功利，学生们平时也经常会遇到一些麻烦的不顺心的事情。如果在这个时候能静下心来读一篇好的文章，就像吃了一剂定心丸一样地舒畅。 　　举例子：一个学生很聪明，思维敏捷反应迅速。即使趴着睡觉最后也能通过考试——当然成绩是不理想的。他喜欢理科，不学语文学科，觉得语文学科学习没用。性格偏激，行动鲁莽，和学生老师关系紧张，自己也很痛苦，如果他能多读一点书，陶冶性情，心态自然会平和许多。 　　古今中外有大智慧成大事业的人都是喜欢读书的。古代有个钱思公家里虽然非常富贵，但很少其他嗜好，曾跟朋友说：“平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞，盖未尝顷刻释卷也。”宋代的欧阳修在《归田录》中说：“余平生所作文章多在三上，乃马上，枕上，厕上也。盖惟此尤可以属思尔。”这就是著名的“三上”的由来。可见古人阅读写作思考之勤。 　　三.学习读书三境界： 　　国学大师王国维在《人间词话》里提到：“古今之成大事业，大学问者，必经过三种境界。” 　　(1)“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”(晏殊《蝶恋花》) 　　(2)“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”(柳永《蝶恋花》) 　　(3)“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”(辛弃疾《青玉案》) 　　(1)是说做学问成大事业者虽然环境不好，但应该登高远眺，树立大志。如果立志考浙大，纵然考不上，温大也必唾手可得。 　　(2)是说做学问成大事业不是轻而易举的，必须经过辛勤劳动的过程，“为依消得人憔悴”，就是说要像渴望恋人那样，废寝忘食，孜孜不倦，人瘦带宽也不后悔。 　　态度决定结果。 　　情商重于智商。 　　保龄球规则：10+10+10+10+10+10+10+10+10+10=300 　　9+9+9+9+9+9+9+9+9+9=90 　　语文学科学习重在日积月累。别忽视自己平时比别人少学一点。平时小小的差距会使你莫名其妙地落后。要重视自己比别人多一份努力，相信量变一定会达到质变。 　　语文开学第一课教学设计 篇6 　　一、教学目标 　　1.在“谈话导入”中，交流心路历程，分享彼此的感受。 　　2.在“诵读诗歌”中，初步感知诗歌的魅力，激发孩子的学习积极性。 　　3.在“亲近语文”中，初步了解整本书的大概结构，明确学习任务。 　　二、设计意图： 　　让学生初步了解并喜欢上语文教师，也渐渐地爱上语文课。 　　三、教学过程： 　　(一)谈话导入，认识教师 　　1、师简单自我介绍：我姓**，名**，我是一位爱读书、爱思考的教师。 　　2、初步认识一下学生：能像我这样的，来介绍一下你自己吗? 　　3、依次出示课件，师生交流。 　　课前，你心目中想象的语文教师会是怎样的一位教师? 　　课前，你心目中想要一位怎样的教师来成为你的语文教师? 　　现在，你初步认识徐教师后，心中想要说些什么呢? 　　(二)诵读诗歌，激发兴趣 　　1、课件出示： 　　三年级的天空 　　今天，是九月的第一天 　　一张张可爱的笑脸 　　从八月的家中匆匆赶来 　　来到美丽的实验小学， 　　从此， 　　踏入三年级明亮的天空 　　书写新的传奇。 　　2、自由读读，指生读，师生合作诵读。 　　3、师：今后，将争取每节语文课，花三分钟时间，来诵读这样的诗文。 　　(三)了解大概，亲近语文 　　1、认识封面：仔细看看语文书的封面，说说：你看到了些什么? 　　2、读读目录： 　　认真读读语文书的目录，说说： 　　(1) 这本书一共有几篇课文?标*号的有几篇?标△号的有几篇? 　　(2) 认真读读课题，你最喜欢哪些课文?为什么? 　　(四)提出要求，准备学习 　　1、拥有一本新华字典或词典等学习工具。 　　2、准备三本簿子：日记本;练笔本;摘录本。 　　3、准备一、二本自己喜欢的课外书籍。 　　4、认真读读“预习”单、“复习”单，初步掌握一些学习方法。 　　(四)布置作业，练笔表达 　　在“小练笔本”上，写上二、三段与“教师、语文”内容相关的话，题目自定，也可以是： 　　新来的语文教师 　　语文《开学第一课》 　　我的语文教师 　　难忘的一节语文课

首先，要认识到备课是一门艺术。科学备课是一种充满激情和活力 地创造性劳动 1、教师备课要备教学内容。尽管在我国现行的教育制度下， 教学计划，教学大纲，教科书甚至教学参 考书都是固定了的，但是并不等于教师只要对上述教学内容按图索骥、照本宣科就行了，相反要求教师在这 种固定的模式下，对各种教学因素，科学地选择，巧妙地组合，有轻有重，有主有次地进行程序，随机应变 调整和最佳最好的教学效果等等，这既表现了教师的科学头脑，也体现了教师的艺术风格，是教师心灵的一 种创造。 2、教师备课要备学生。语文教师的教学活动，面对的不是物， 而是人，是一群活生生、有血有肉、丰 富多彩的青少年个性。要教育他们，就必须充分了解他们。从他们的年龄、个性、心理和原有知识的特点出 发，使每一个学生都能通过自己的教学活动得到全面发展。这就为教师备课提供了一个任你驰骋的艺术天地 ，有许多工作需要去做，单单学法上的指导，也就够教师充分发挥自己的聪明才智，进行创造性地劳动了。 3、教师备课还要备自己。备自己， 有两层含义：一是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法 进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果；二是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的 能力。比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。 这就要靠教师在备课和教学中如何发挥主动性、灵活性和创造性了。 其次，还要认识到备课艺术从根本上来讲，乃是一种课堂教学设计的艺术。课堂教学设计艺术和其它的 设计艺术一样，除具有创新、求美、灵活等特点外，还有独特性、科学性等方面的要求。这就是说作为一种 设计的艺术，将对上述“五性”展开自己的追求 1、创新性及其要求。所谓创新性， 就是指语文教师在备课时要发挥自己创造性的才能，使自己的备课 ，既不同过去的备课，也不同于别人的备课，突出一个“新”字，创新是追求备课艺术的首选目标，因此， 许多有经验的优秀的语文教师都十分重视备课的这个特点。然而要做到“创新”，却是非常辛苦和艰难的。 因为它要求教师在备课过程中，摆脱旧思想，探索新的途径，这种开先河的工作要求语文教师付出比平时更 多，更为艰辛地劳动，甚至要到废寝忘食，呕心沥血的地步，才能做到超凡脱俗，令人耳目为之一新。 2、求美性及其要求。所谓求美性是指在备课活动中， 始终要“美”进行不懈地追求。不仅要追求内 容的美，而且还要追求形式的美；不仅要追求环节上的美，而且还要追求整体美；不仅要追求教师个性风格 美，而且还要让学生德、智、体、美、劳各个方面按照美的规律得到全面发展。要使备课具有美的特性，需 要教师进行多个方面的努力，比如备课要有新意，教案要合理搭配，讲课要生动有趣，板书要美观大方等， 使美的旋律流淌在整个教学过程之中。 3、灵活性及其要求。所谓灵活性是指备课时要多设计几套方案，多考虑一些应该注意的问题。这样做： 一是便于选择最佳设计方案，用最快的速度和最佳的效果来推进语文教学之车顺利前进。二是一旦发生突发 事件时，备有应急方案和挽救措施，不至于惊慌失措。把握备课艺术的灵活性，还要求教师备课时既要准确 又要敏锐，不能太离谱，也不能太呆板，要根据教材、学生和自己的特长来灵活备课。 4、独特性及其要求。所谓独特性， 是指在备课过程中所形成不同于他人的“个性风格”。尽管在统一 的教育制度下，许多语文教师都在同一教学内容进行着预先设计，但是每一位教师都有着自己的认识特点、 情感特点、意志特点，有着不同的教育观、学生观、质量观以及不同等层次的能力特点，这一切都必须要在 备课过程中表现出来，而且以独特的方式渗透在教学过程中，这就是备课的独特性。可以说没有了独特性， 就不能构成备课的艺术性。备课的艺术性很大程度上表现在教师的“精神个性”和工作个性上。独特就是不 同，不同便包含着个性艺术。 5、科学性及其要求。所谓科学性是指备课不能马虎了事， 随心所欲。要具有目标的无误性，内容的准 确性，程序的合理性和效果的最佳性。比如备课前要知晓备课的目标是什么，做到有的放矢，在分析归纳教 学内容时要注意知识语意的准确性，不能出现常规性的错误。另外还要合理设计教学程序，先上什么，后上 什么，什么时候板书，什么时候演示，什么时候讲课，都要有一种合理地安排，才能使教学过程和谐有序地 进行。最后备课的好坏还要经得起教学实践地检验，教学效果好，证明备课是成功的，为今后继续提高备课 的艺术性，提供了努力的方向和有益经验。教学效果不好，证明备课失败，也为今后备课提供了改正的方向 和有益教训。备课艺术就是这样在教学实践中不断地证明，不断地总结，不断地更新而逐渐完美起来的。 最后，教师要掌握实现备课艺术的一些方法和技术。由于备课艺术实质上是一种课堂教学的设计艺术， 因此在设计过程中，可按下列步骤和方法来进行。 1、理解、研究的艺术及其实施方法 由于备课是一种预先地设计，所以备课的第一步是要对备课的对象进行理解和研究。目前语文教学界提 倡教师备课时要做到备大纲、备教材、备教法、备教具。下面以备教材为例，来说明教师在备课时应该如何 对备课对象进行了解和研究。 首先是通读教材。通过通读了解教材大致内容、体例安排和来龙去脉。 其次是精读教材。通过精读理解教材上每个字词句的具体含义和内部联系，领悟其中的思想性、科学性 、艺术性的真谛，以便向学生传授。 再次根据不同的段落层次和性质特点，将语文课中的基本知识，基本特点，思想教育因素进行初步地分 析、排队，找出段落大意，中心思想，重点难点基本线索，层次系统来。 总之，理解和研究教材要求做到懂（弄清每个字、每句话的读音和含义）、透（对教材的谋篇布局结构 层次乃至微言背后的大意，潜台词等，都必须做到透亮明白）、化（教师的教学思路，教材的编写意图和学 生的理解水平要有机地融合在一起），只有把这三者化为一体后，才能取得最佳的教学效果。 2、选择取舍的艺术及其实施方法。 教师在掌握了材料和了解了学生的基础上，必须对教材的重点难点、关键部分和次要内容，教学的方法 、手段、目的、效果、详略、进度等都有所选择和取舍，以便让学生能够更好地掌握教学内容和完成教学任 务。这种选择不是一次就可以完成的，必须进行多次，才能形成有效劳动。如果从一次性选择角度来看，在 语文教学过程中所进行的选择取舍主要有： 教学目标的选择取舍。语文教学目标取舍选择是指每节语文课必须达到的具体要求和质量标准，它既是 行动的指南又是预期的结果。比如在讲述《扁鹊见蔡桓公》一课时，其教学目的一般作如下选择：①理解课 文内容，认识对待缺点和错误，必须防微杜渐，切不可讳疾忌医的道理。②分清文章层次，学习按时间和事 态发展的顺序层层深入的记叙方法。③整理学过的“通假字”，了解关于古字“通假”的初步知识。 教学重点的选择取舍。所谓重点是指教学中最基础、最重要和牵一发而动全身的语文基础知识。再以《 扁鹊见蔡桓公》一课为例，其教学的重点必须从下面三点上作出选择：①赞扬扁鹊的高超医术。②告诫人们 不要讳疾忌医。③思想上的毛病应该早些医治。应该说本文的重点既不是放在表面上，也不能运用到引申义 中，应该放在引导学生弄懂故事的基本寓意上，即以防微杜渐，切不要讳疾忌医为其教学重点，不必添枝加 叶。 教学难点的选择取舍。教学难点是指学生难学，教师难教的有关内容。由于这部分的内容，或者抽象， 或者复杂，或者深奥，所以造成教学上的困难，突破难点也就意味着教学取得了成功。因此，突破难点是语 文教学中的攻坚战，攻克了它，胜利之花就会遍开在这次教学过程中。再以《扁鹊见蔡桓公》为例，教学的 难点不应和教学的重点重合为一，因为讳疾忌医的道理，通过教学层层深入，学生是不难理解的。困难的是 了解古字“通假”的初步知识，掌握通假的初步规律。这就必须将已经学过的通假字整理出来，并且分类排 队，找出其共同特点和基本规律来。 教学方法地选择取舍。教学方法地选择是课堂艺术的体现，比如讲《扁鹊见蔡桓公》一文，有许多教学 方法可供教师选择，如果教学方法选择恰当，就可收到事半功倍的教学效果。由于授课教师考虑到学生在学 习本课前已学过十多篇文言文，本课除了个别比较生僻的字句外，其余不少文言虚词、实词和句式，学生已 经粗知，因此教师选择了以学为主，教师点拨为辅的教学方法来进行教学，既培养了学生的自学能力，又完 成了语文教学任务，可谓是“毕其功于一役。” 3、调整组合艺术及其实施方法。 语文备课在做了一定选择取舍之后，就要对所选择取舍出来的东西进行调整组合，形成有序。调整组合 是一种极有丰富内蕴的艺术。如果调整组合得好，就能使语文教学如一幅赏心悦目的图画，让人获得美的享 受。语文教学的调整组合内容主要表现在下面几个方面： 对讲授内容所进行的调整组合。包括那些内容先讲，那些内容后讲，那些内容详讲，那些内容略讲，那 些内容合起来讲，那些内容分开讲，那些内容要做补充，那些内容只消简单复述教材内容就行了等等。 对讲授的层次进行组合调整。语文课的内容往往具有多个层次结构，需要我们进行清理、展示乃至重新 组合，前者还只是做一种剥笋见肉的工作，后者就是一种极富开创意义的事，因为重新组合后的层次就具有 不同一般的艺术魅力了。比如《扁鹊见蔡桓公》一课，分析其教材内容层次为三层。 第一层：开始……桓侯又不悦。写桓侯的固执、自信、不听扁鹊的劝告。 第二层：居十日……臣是以无请也。写扁鹊说明桓侯的病，已不可救药。 第三层：居五日……桓侯遂死。 以上层次如果通过重新调整组合，可以改为两个层次。记叙时间的层次和交待事态发展的层次，两者排 列组合成： 时间：居十日 居十日 居十日 居五日 病灶：在腠里 在肌肤 在肠胃 在骨髓 经过这样的调整组合，不但脉络清楚，而且引人入胜，便于理解。 对讲授的系统进行调整组合。教师在备课时，常常根据教材的内容和学生的特点，设计自己的讲授系统 。一旦出现了新情况和新问题后，就需要对原有的讲授系统进行调整组合。比如《扁鹊见蔡桓公》一课完全 可以按照课文的顺序，用讲述法来进行讲授，但教师考虑到要较好地完成文言文通假字的教学，便改为以学 生自学为主，教师指导为辅的方法来进行教学。先让学生看书，提出问题，师生讨论，再由教师来帮助归纳 启发，最后顺利完成了教学任务。这就是一种讲授系统的调整，具有智慧之光。 最后是对已有教案的调整。教案是教师上课前编写的计划和蓝图，一般都是经过深思熟虑后才形成的。 无论教案编写得如何完美，但是影响教学的诸种因素是处在一种经常的，捉摸不定的变化之中，当出现这种 变化时，原有的教案就不能适应需要，应进行重新调整和组合。这种调整分为教学过程开始前的调整，教学 过程进行中的调整和教学过程后的调整。无论那一种调整，都是对备课中的不足进行匡补，使美的因素更加 浓烈和迷人。 4、整体构思艺术及其实施方法。 所谓整体构思艺术，就是要对语文课堂教学的全过程有计划地科学地安排。比如，什么时候讲，什么时 候议，什么时候练，什么时候提问，什么时候板书，什么时候演示，什么时候终课等都要设计得很科学、很 妥当，使课堂教学形成一个有机的整体，既有头有尾，环环相扣，完整连贯，顺理成章，又疏密相间，错落 有致，波澜起伏，曲折变化。既有严密的系统性和逻辑性，又无首尾失衡，生硬臃肿之嫌。在进行整体构思 时，教师应特别注意一些主要环节地设计和连贯：一是要有一个好的开讲，开讲就是开场白和导言，不鸣则 已，一鸣惊人。因此，小说家要精心设计小说的引子；音乐家要苦心编排协奏曲的序曲；语文教师则要在讲 课的开场白上下功夫，因为它在整个教学活动中起着温故而知新的作用；起着激发学生兴趣的作用；起着第 一次反馈课堂教学信息的作用，语文教师在上课前一定要设计好开场白。 二是要设计好自己的教学思路。所谓教学思路是指教师在进行教学时，思维上的逻辑顺序，即教师讲课 时，思维活动条理性、规律性的一种体现。比如，有的教师是从感知——理解——巩固——运用为自己的教 学思路；有的教师则以特殊到一般，再从一般到特殊为自己的教学思路；有的教师则从基本练习——综合练 习为其教学思路。这些教学思路各有其优点和不足，采取什么教学思路，要根据具体的教学内容和学生的特 点来定。好的教学思路应该是将教材的思路，学生的思路和教师的思路三者有机地结合起来，然后再设计出 一条符合三者需要的一条思路来。 三是巧妙发挥教学环节的作用和功能。比如板书，既是知识传授的提纲，又是颇具匠心的艺术展示，有 时候板书的好坏，决定了一堂课的成败。因此，有经验的语文教师不但十分重视板书地设计，而且也十分讲 求板书的书写，无论是问题提出的先后顺序，还是对字词书写的一笔一画，都要精心设计和认真考虑，使板 书确实起到画龙点睛的作用。 总之，整体构思的艺术，一是讲求完整统一；二是讲求环环相扣，前后相联。只有这样才能使备课在整 体上有较高的艺术性。

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的《安塞腰鼓》初中语文优秀教学设计（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 　　《安塞腰鼓》初中语文教学设计1 　　 教学目标 　　1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 　　2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 　　3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。 　　 一、导入新课 　　请观看一段安塞腰鼓视频。(见光盘)刚刚欣赏的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。这节课，我们学习陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》，让我们一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量。 　　 二、教学新课 　　目标导学一：朗读课文，整体感知 　　1、读课文。 　　(1)教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 　　(铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。) 　　(2)指导朗读。 　　例段一：第7段 　　明确：本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面，赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的豪放、火烈、动力十足；最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。 　　例段二：第25、26、27段 　　明确：写腰鼓表演达到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反复和一切都在“交织！……升华！”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：腰鼓表演达到高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。 　　第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。 　　(3)学生组内自主朗读，体会作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。 　　2、知内容。 　　学生自由朗读课文，用“好一个________的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 　　(学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。) 　　3、明结构。 　　说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成三大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。 　　学生会很快找出：“好一个安塞腰鼓！” 　　明确：这是文章内容与结构上的核心句。 　　目标导学二：精读文章，品味语言 　　1、寻美点。 　　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“________美，你看(听)……”的句式或用“________好，好在________”这一句式进行评点。(可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能会出现的以下答案) 　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 　　②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。 　　⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。 　　从用词方面说： 　　①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 　　②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 　　③“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 　　从句式上说： 　　①“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 　　②“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 　　③“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 　　从修辞上说： 　　①文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 　　从写法上说： 　　①“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想象，增加了文章的内涵。 　　②“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 　　③文中开头的静态描写写得好，好在它为文章后面写动做铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 　　目标导学三：美读训练，明确主题 　　1、可以模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗读。第5—27段中的主体部分由老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗读。 　　2、本文所要表现的主题是什么？ 　　画出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” 　　明确：歌颂激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美，表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。 　　总结：有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”刘成章写的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力量的"凝聚，能最充分、最彻底地表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！ 　　 三、板书设计 　　安塞腰鼓一、表演前（第1—4段） 安静的腰鼓（蓄势待发）二、表演中（第5—27段） 狂舞的腰鼓 好一个安塞腰鼓（第5—13段） 宏伟的场面（第14—17段） 雄壮的鼓声（第18—22段） 击鼓的后生（第23—27段） 变幻的舞姿粗犷豪放三、表演后（28—30段） 寂静的腰鼓（以声衬静） 　　可取之处;本课的学习师生参与性较强，较好地实践了课程标准对学生的朗读要求。在反复朗读中，引导学生感知语言，体会感情，同学们在声情并茂的朗读中感受到安塞腰鼓的动人魅力。 　　不足之处:时间掌控不太合理，最后总结归纳较为仓促。 　　《安塞腰鼓》初中语文教学设计2 　　 一、知识教学点 　　1、理解排比句、感叹句对增强语势的作用。 　　2、领会文中含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情。 　　3、了解有关散文的一些知识。 　　 二、能力训练点 　　1、训练朗读能力，体会文章的气势。 　　2、培养捕捉关键词句的能力，锻炼理解分析能力。 　　3、体会文章带给读者的感情认识和理性思考。 　　 三、德育渗透点 　　生命因力量而得到宣泄，力量又带动生命奔腾升华，让学生感受生命的律动，蓬勃想象力。 　　【重点、难点】 　　1、教师在课堂教学活动中要注意贯穿朗读训练，并以朗读带动理解，在朗读中体会和领悟。 　　2、表达方式和修辞方法的运用由师生共同分析讨论。 　　【课时安排】 　　1课时 　　【学生活动设计】 　　1、学生自读，教师引导。 　　2、朗读课文，体会文章。 　　3、讨论分析，把握文章。 　　【教学步骤】 　　 一、整体感知 　　1、介绍作者，并了解有关散文的知识： 　　80年代的散文侧重于“自我”经验的“自由”书写，从对社会主题的呼唤转向对个人情绪、心境的表达，语言和方式追求作者的“个性”，简言之就是注重“自我表现”着力表现现代人复杂的内心世界，这些作品被称作“新散文”或“朦胧散文”。 　　2、播放课件(幻灯片)(图片：安塞腰鼓)： 　　问：有何感觉? 　　 二、重难点学习 　　1、检查预习情况。 　　2、教师播放录音，要求学生一边跟读一边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。 　　3、讨论本文的感情基调及朗读技巧： 　　文章气势恢宏，句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情，朗读时要注意节奏的变化，要有豪情，音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握重音、音量、语速和语调的变化。 　　4、全班同学有感情地朗读课文。 　　5、全文描述了一次看安塞腰鼓的过程。文章由此可以分为哪几个部分? 　　设影(课件)显示： 　　一、1～4自然段 表演前 　　二、5～27自然段 表演中 　　三、28～30自然段 表演后 　　6、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话，你会用哪个字? 　　“静” 　　7、两部分的“静”有没有不同? 　　第一部分侧重于人的安静，第三部分侧重于声音的寂静。 　　8、两部分对第二部分的表达有什么作用? 　　以动衬静，形成鲜明的对比。 　　9、当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的一个词概括? 　　投影显示：亢奋、惊心动魄、震撼 　　10、为什么会有这样的感受? 　　引导学生往作者的思想感情、修辞方法上考虑。 　　11、我们在朗读中感受到了作者深深的情味、燃烧的热情，你怎样理解文中的几句话?(课件：幻灯片) 　　12、本文除了这些精典的语句外，还大量运用对比。有句子内部，句与句，段与段之间的排比，试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用? 　　 四、总结、扩展 　　我们在学习中感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结，他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟，我想让我的散文向信天游靠拢”。刘成章的散文从“我”落笔以自己亲身的体验，血肉的感情，燃烧的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意，希望今天的学习对同学们的写作、人生思考有所裨益。 　　 五、作业 　　写一篇心得。 　　《安塞腰鼓》初中语文教学设计3 　　我们在学习的时候一定要带着为什么的思想去学习，一起来看看吧！ 　　 【教学目标】 　　1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。 　　2、品味排比句式的节奏，气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 　　 【教学重点难点 】 　　本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 　　 【教学方法】 　　1、多媒体助学 　　2、诵读导学 　　 【教学步骤】 　　 一、创设情景，导入新课 　　(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏) 　　1、提问：看完这些画面，你有什么感受?(学生自由回答) 　　你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗? 　　2、交流查阅的有关安塞腰鼓的资料。附资料: 　　安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。 　　今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 　　 二、听读课文，整体感知 　　1、看表演片断，听全文朗读(配乐，配画面)。注意朗读者有没有读错的地方。 　　2、思考问题: 　　⑴ 安塞腰鼓总体上给你什么感受?它有什么特点? 　　壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。 　　⑵ 这篇文章运用最多的修辞手法是什么?你觉得有何效果? 　　排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。 　　 三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读 　　1、过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势 ，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。 　　2、以第五节来示范朗读： 　　⑴ 播放范读片断(配乐，配画面)。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。 　　你觉得他读的怎样?哪些语句读的好?指导朗读，读准重音，读出节奏，气势： 　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!(增强气势) 骤雨/一样，是急促的/鼓点;旋风/一样，是飞扬的/流苏;乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步;火花/一样，是闪射的/瞳仁;斗虎/一样，是强健的/风姿。(节奏感强，渲染动感形象) 　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力) 　　⑵ 小结:本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 　　⑶ 配合音乐，画面齐声朗读。 　　⑷ 小结:作者利用排比句式的节奏，气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家有感情地朗读文章其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自己对这些语句的理解。 　　 四、学生品读，体验感悟 　　1、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。 　　2、小小组合作学习探究。 　　3、抽读，结合语境谈理解与感受。 　　 五、总结文章主题 　　通过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么? 　　 六、拓展 　　你还知道哪些民间大型舞蹈形式(舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等) 　　 七、布置作业 　　1、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。 　　2、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。 　　3、解决课后学习建议 　　 【教后感】 　　现代化技术与语文的整合： 　　利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。接着在聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使知识量和信息量大幅度增加。 　　开展了听，说，读，写等各种语文实践的活动： 　　课前安排三分钟讲话和学生的点评;阅读文本采用多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动;在品读过程中还设计了仿说拓展的实践活动。作业安排朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。最突出的一点整个课堂书声朗朗，学生朗读正确，流利，有感情。在反复诵读中，增加学生的语言积累，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

教学设想 用比较阅读的方法，整体感知两篇短文的思想内容，欣赏其写作特点，从思想内容、表达方式、写作特点、作者风格等方面，对两篇短文进行鉴赏。 安排两课时。 　　第一课时 一、导人新课。 从文题入手，凭语感揣摩“敬畏”的内涵．比较“敬畏”与“热爱”的内涵，试找出二者 之间的联系，对两篇文章的内容进行预测。说说哪个标题对你更有吸引力，为什么? 二、整体感知课文。 1．朗读课文《敬畏生命》。 要求同学：标记出能与你产生共鸣的语句或是暂时不理解的语句。 2。讨论《敬提生命》的内容和大意。 ①说出你最喜欢的句子，能说说为什么。 ②说说你暂时不理解的句子，提交集体讨论． 可以组织全班对下列语句中带点的词进行揣摩，领会疑难句的，含义。 A．“我几乎是第一次遇见生命一一虽然是植物的。”(“生命”在这里不仅指生命传递的形式，更指生命的内涵，或理解为生命的意义。) D． “我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动。”(因为树不分昼夜的飘絮飞种，而最后可能只有一颗种子足以成树，所以说生命的形成是牦费了巨大成本，因而是“豪华”奢侈”的。) ‘ C.“那颗种子曾遇见了一片土地，在弓个过客的心之峡谷里，蔚然成阴，教会她怎，样敬畏生命。”(“土地”比喻作者的心田，即“一个过客的心之峡谷”。“敬畏”在文中是敬重、不敢轻视的意思。这个句子含蓄地写了由树木飞絮飘种所得到的人生感悟。) 3．朗读课文《热爱生命》。 要求标记出最能体现作者热爱生命的语句和暂时不理解的语句。 1．讨论《热爱生命》。 ①作者是怎样看待生命的?哪些句子最能体现作者对生命的热爱? ②品味下列语句。 A． “我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”(生命是经过数十亿年的时光演化而来的．是自然的哺育，也是自然的杰作．无可比拟。) B． “生之本质在于死。”(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另—种形式。) C． “只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”(因为好好享受丁生活，对死亡就不感到遗憾。) D． “生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”(关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。) E..“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长：) 第二课时 三、回顾课文内容。 男、女同学分别集体朗读《短文两篇》。 思考：两位作者对待生命的看法有哪些相同之处?能找出相关的句子加以说明。你更喜欢哪篇文章，为什么7 四、比较两篇短文的思想内容。 1．讨论相同处。 “敬畏生命”和“热爱生命”都有珍重生命的意思。 两篇文章都谈到了生命值得珍重的理由。《敬畏生命》认为大自然传递生命的壮举是“惊心动魄”的，生命是“豪华”、“奢侈”的，"因而是可贵的，弥足珍惜。《热爱生命》认为“生命受到自然的厚赐，它是优越无比的”，因而值得“热爱”。 对于生命的本质，两篇文章的观点相近。《敬畏生命》的作者之所以“震撼”于飞絮飘种的情形，是因为她被大自然传递生命的无私、执著、不求回报所感动，由此第一次发现了生命的本质。《热爱生命》的作者也认为“生之本质在于死”，有生有死，生命才得以延续，因此“对随时告别人生，毫不惋惜”。 两位作家都表现出积极的生活态度。“敬畏生命”有不敢轻慢的意思，可以推断作者不会随便打发日‘子，游戏人生。《热爱生命》的作者更是积极进取，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”。 2。比较不同之处。 ①“你更喜欢哪篇，为什么?”这是—个开放性话题，可让学生根据自己的独特感受来谈。讨论中自然会接触到两篇文章的不同处，

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家总免不了要接触或使用古诗吧，古诗包括唐律形成以前所有体式的诗，也包括唐朝及唐以后仍按古式创作的诗。那什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是我整理的「统编版」初中八年级上册语文《课外古诗词诵读》优课教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　课外古诗词诵读 　　【教学目标】 　　1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。 　　2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。 　　3.积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。 　　【教学课时】 　　2课时 　　第1课时 　　【课时目标】 　　1.有感情地诵读《庭中有奇树》和《龟虽寿》。 　　2.结合相关背景，感知诗歌内容，理解诗人的情怀。 　　【教学过程】 　　庭中有奇树 　　 一、激趣导入 　　南朝梁一位文学批评家曾这样评《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”这句话说明《古诗十九首》的语言运用已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们就来学习《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》。 　　（板书：庭中有奇树） 　　【设计意图】由古代批评家对《古诗十九首》的评价，引入课文，激发学生的阅读兴趣。 　　 二、读通，感知诗歌内容 　　1.读顺字音节奏 　　师范读《庭中有奇树》，同桌互读，感知古体诗的韵律特点，小组评读。 　　师进一步指导阅读： 　　语气：诵读时应有一种凄美、哀婉的意味。《古诗十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和谐整齐；全诗压“i”韵，韵脚有“滋”“思”“之”“时”，朗读时要重读韵脚。另外，可以将第三个字适当延长发音时间，这样整体的韵律感就出来了。 　　2.读懂诗歌大意 　　（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。 　　（2）小组交流并释疑。 　　预设 　　这是一首表现思妇忆远的闺怨诗，写一个妇女对远行丈夫的深切怀念之情。前四句描写环境，描绘出庭中繁花似锦的景象。后四句抒发情感，描绘出了一幅孤寂赏花图，表达了主人公对心上人深深的思念之情。 　　3.读出意境画面 　　师：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原诗句呈现的画面，想象主人公当时的情态。 　　【设计意图】通过反复诵读，让学生与文本对话，感知古体诗的韵律和节奏，读出情味。同时初步感知诗作内容，为后面理解情感、把握手法做铺垫。 　　 三、品读，揣摩诗歌之意 　　师：请同学们再读读这首诗，思考以下问题。 　　设问1：诗歌前两句写景，作者抓住哪些景物，描绘了怎样的意境？ 　　预设 　　描写庭院中的奇树，抓住其叶、花等景物。“绿叶发华滋”中的“滋”为繁盛的意思，写出叶绿花盛的景象，描绘了一幅春日花盛图。 　　设问2：第三、四句写主人公，寄托了怎样的情怀？ 　　预设 　　主人公攀枝折花，欲寄远人。一个“思”字，可谓诗眼。深闺中的女子面对这繁花似锦的景象，忍不住攀着枝条，折下了最好看的一束花，想要把它赠送给日夜思念的人。以花寄情，揭示了诗歌的主旨——对远行人的思念。 　　设问3：“馨香盈怀袖”一句中的“盈”字有什么表达效果？ 　　预设 　　一个“盈”字，表明了花的香味之浓。如此香郁的花朵本应愉悦地欣赏，但此时思念之人却在远方，使这愉悦之情变淡了，更衬托出悲凉、孤寂之情。 　　设问4：“此物何足贵？但感别经时”中的“此物”指什么？这两句表达了怎样的情感？ 　　预设 　　“此物何足贵？但感别经时”中“此物”指所折的最美的花。这样美的花为什么“何足贵”？显然这是主人公的心理感受。试想，女子执花在手，无语凝伫，任花香盈袖，愁绪百结，终无可奈何，心生感慨：此花虽美，却不能相赠，有何可贵？不过更增思念之苦罢了。表达了主人公长期盼归又寄情无望而产生的忧愁之情。 　　师小结：全诗因人感物，由物写人，抒写情思，通篇不离“奇树”，篇幅虽短，却有千回百折之态，深得委婉含蓄之妙。 　　【设计意图】此环节引导学生抓住关键字词品析诗歌的意境和情感，更好地把握诗情。同时，引导学生品析诗歌的艺术手法，体会诗歌的妙处。 　　【板书设计】 　　龟虽寿 　　 一、读通，感知诗歌内容 　　1.读顺字音节奏 　　（1）教师范读《龟虽寿》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。 　　（2）自由诵读，抽查朗读。 　　教师针对学生在朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读。 　　节奏：四言诗，有规律的短暂停顿（二二节拍）。为了突出语意或情感，要读出诗中较大的停顿（层与层之间）。 　　重音：表达思想感情的词语，如“志在千里”“壮心不已”要重读。 　　语气：语气高亢激越，应读出积极、乐观、豁达的感觉。 　　2.读懂诗歌大意 　　结合注释和工具书，理解这首诗的大意，说说传达了诗人怎样的观念。 　　预设 　　诗人告诉我们，不必羡慕神龟的长寿、神蛇的通灵，生命的意义不在于简单地“活着”，而在于奋发有为。 　　【设计意图】反复诵读，让学生在诵读中与文本对话，进一步感知诗歌的韵律和节奏，引发共鸣，为下文理解诗人情志做铺垫。 　　 二、品读，读出诗歌之美 　　师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。 　　设问1：前四句作者选取了哪些意象，有什么用意？ 　　预设 　　选取了神龟、腾蛇两种意象。以神龟和腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句话的言外之意是，像神龟和腾蛇这样的神物都不得不受自然规律的限制，更何况人呢？但诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。 　　设问2：赏析诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。 　　预设 　　这四句是千古名句，笔力遒劲，韵律沉雄，蕴含着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。曹操以“老骥”自比，用比兴的手法，引出“烈士暮年，壮心不已”，表达了要有永不停止的追求和积极进取的精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。 　　设问3：如何理解诗歌第九至十二句的内涵？ 　　预设 　　“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”是说寿命长短，并不只是被动地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年。说明人通过正确的方法，是可以健体强身，可以取得相对“永年”即长寿的。表现了诗人不甘衰老的豪迈气概。 　　师补充：这里，曹操所说的“养怡之福”，不是指无所事事，坐而静养，而是说一个人的精神状态和身体健康是最重要的，不应因年暮而消沉，而要“壮心不已”——要有永不停止的追求和积极进取精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。设问4：“幸甚至哉，歌以咏志”两句是什么意思？ 　　预设 　　这两句的意思是“真是幸运极了，我唱这首歌来表达我的志愿”。这八个字常见于乐府四言诗形式性的结尾，是按乐章尾声的格式，应配乐的需要所加上去的（乐府诗是用来唱的），与诗意并无必然关联。 　　设问5：诗人在诗歌中运用了哪些艺术手法？试品析。 　　预设 　　比兴。诗歌前四句托物起兴，兴中有理，以神龟和腾蛇起兴，说明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客观规律。 　　比喻，照应。诗歌中间四句一反通常文人嗟衰的习气，以老马为喻，抒发老当益壮、锐意进取的豪情。“烈士暮年”和“老骥伏枥”又相呼应，“壮心不已”和“志在千里”则互相映照。 　　师小结：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”在时光的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，内兴文学”，定会流芳百世。什么时代都需要昂扬向上的情怀，什么时候都需要积极乐观的信念，让我们满怀信心，怀着昂扬的斗志，努力学习，为将来建功立业打下坚实的`基础吧。 　　【设计意图】通过品读，引领学生理解诗歌情感及艺术手法。采用问题引领，一步一步引导学生深入理解。 　　【板书设计】 　　龟虽寿 　　第2课时 　　【课时目标】 　　1.有感情地诵读《赠从弟》（其二）和《梁甫行》，继续领略古体诗的韵律之美。 　　2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。 　　3.积累优美的诗句，激发诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。 　　【教学过程】 　　赠从弟（其二） 　　 一、知人论世，了解作者背景 　　课件出示： 　　刘桢（？—217），字公干，东平宁阳（今属山东）人，东汉诗人，“建安七子”之一。博学有才，与魏文帝友善。曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，重名于世，今有《刘公干集》。 　　【设计意图】朗诵诗歌，让学生了解作者，做到知人论世，有利于丰富学生的知识，更好地把握诗歌的思想感情。 　　 二、读通，感知诗作内容 　　1.读顺字音节奏 　　（1）教师范读《赠从弟》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。 　　（2）自由诵读，抽查朗读。 　　通过抽查朗读，发现问题，教师进一步指导阅读。 　　预设 　　断句：五言古诗一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”两种节拍。 　　押韵：本诗阅读时要注意平声韵要拖长音，如“松”“风”；仄声韵要急促而短，如“盛”“劲”“正”等。 　　语气：诗歌赞扬松柏凌寒的气魄，因而朗读时应读出坚定的语气。 　　（3）学生按照指导再读诗作，进一步体会诗作阅读的语气和节奏。 　　2.读懂诗歌大意 　　（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。 　　（2）小组交流并释疑。 　　【设计意图】诗歌虽然为古体诗，但通俗易懂。让学生反复诵读，在诵读中感知内容，理解诗人写作意图，为下面进一步学习做铺垫。 　　 三、品读，揣摩诗人之意 　　师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。 　　设问1：诗的题目是“赠从弟”，从内容来看，写了什么？ 　　预设 　　从弟即堂弟。题目的意思是写诗慰勉堂弟，写的内容是松柏树。 　　设问2：诗中的松柏树有什么特点？ 　　预设 　　“一何”是多么的意思，分别修饰“盛”和“劲”两字，突出的是风“大”和松“劲”，展现了松柏耸拔而起、经寒不衰、枝干坚劲的特征，写出了松柏的凛然正气。 　　设问3：本诗的题目是“赠从弟”，却描写了松柏这种景物，你认为作者的目的是什么？这属于哪种写法？ 　　预设 　　目的是借青松刚劲挺拔的外形和不畏严寒、凌风傲雪的大无畏精神，表达自己的人生态度，并以此来勉励堂弟要像青松一样保持坚贞本色，不向严寒低头，不在恶势力下弯腰，高峻挺拔，傲骨铮铮。这属于托物言志的写法。 　　设问4：品析诗歌第一、二句叠词“亭亭”“瑟瑟”的妙处。 　　预设 　　用“亭亭”表示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”模拟刺骨的寒风声。绘影绘声，简洁生动。通过对比，以风的肃杀衬托松的高洁。 　　设问5：赏析“岂不罹凝寒？松柏有本性。” 　　预设 　　作者以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的品质，以此勉励他的堂弟要像松柏那样坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。 　　设问6：诗歌中除采用托物言志手法之外，还运用何种写作手法？试简要说明。 　　预设 　　 第三、四句用了衬托（或对比）手法。 　　用谷中风的迅疾凶猛衬托出青松的雄健挺拔。 　　师小结：中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在本诗中，刘桢以松柏为喻勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，历经严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中，委婉含蓄，更有诗意和韵味。 　　【设计意图】在理解内容的基础上，通过问题的引领，抓住字词句，引导学生深入诗歌文本，品析诗歌情韵，读出诗味。 　　【板书设计】 　　赠从弟（其二） 　　梁甫行 　　 一、了解作者，知人论世 　　课件出示： 　　曹植（192—232），字子建，三国魏诗人，曹操之子，封陈王，死后谥“思”，故世称“陈思王”。他才思敏捷，工诗善文。其诗内容广泛，形式优美，思想深刻，锺嵘称其“骨气奇高，辞采华茂”（《诗品》）。特别是他的五言诗，代表了当时诗歌最高成就，对后世五言诗的发展也起到了很大的推动作用。代表作有《白马篇》《七步诗》等。 　　 二、诵读，感知诗歌韵律 　　1.题解 　　梁甫，泰山下的一座小山。“行”，古代诗歌的一种文体。“梁甫行”原为挽歌，在这里曹植用旧题描写海边人民贫苦的生活，为贫苦民众写挽歌。 　　2.读顺字音节奏 　　师：前面我们已经学习了《庭中有奇树》和《赠从弟》（其二），从体裁上来说，这三首诗都是五言古诗，因而其节奏的划分应该是一致的，那么这首诗应该是怎样的节拍呢？ 　　生：二三拍。 　　师：其实，同学们可以根据注音，来把握诗歌的顿挫，也就是要学会区分平仄。 　　课件出示： 　　一二声为平声，三四声为仄声，平声和缓，仄声短促。 　　师：懂得了划分节奏和顿挫，还要读准语气。这一首诗描绘的是下层人民的困苦生活，同学们说说看，这首诗应该用什么样的语调来读？ 　　预设 　　沉缓、低沉。 　　师：请同学们再读诗歌，体会语气语调。 　　3.读懂诗词大意 　　师：我们再来看看这首诗歌的主要意思。（学生结合注释和工具书，理解这首诗的大意） 　　预设 　　反映了海边农村残破、荒凉的景象，表现了作者对下层人民的深切同情。 　　【设计意图】“三分诗七分读”，学生反复诵读，与文本对话，感知诗歌的韵律和节奏，读出情味，为理解诗歌情感做铺垫。 　　 三、品读诗歌，含英咀华 　　师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。 　　设问1：曹植在海边看到了怎样的情景？ 　　预设 　　民不聊生，破败荒凉。其中，“寄身”三句，从生活环境、生活艰难和居住环境三个方面实写“边海民”的悲惨生活。海民寄身于“草野”，过着非人的生活，生吞活剥，巢息穴居，所以说“象禽兽”；他们不敢出来，怕被人发现、抓走，每天就钻在山林里边，所以说“行止依林阻”。一个“依”字把难民们的实际活动和恐惧心理都表现出来了。“狐兔翔我宇”一句通过对狐狸、兔子的描写，侧面描绘出海边贫民家庭条件的恶劣以及家园的破败。全诗正面描写与侧面烘托相结合，使海边贫民悲惨的生活图景跃然纸上。 　　设问2：诗中哪一句最能体现作者的情感？ 　　预设 　　诗人用“剧哉边海民”一句，总括海边贫民的艰苦生活，点出了全诗的中心。“剧哉”是这首诗的“诗眼”，下面具体艰苦的生活由此而展开，起到了提挈全诗的作用。诗人面对海边贫民的痛苦生活，感慨万端，用“剧哉”二字，便把深切的同情毫无保留地表达了出来。 　　设问3：“八方各异气，千里殊风雨”两句在全诗中有什么作用？ 　　预设 　　“八方各异气，千里殊风雨”两句，以对偶的句式，从自然现象写起，既渲染了气氛，又为正面描写海边贫民的生活做了必要的铺垫，起到了烘托作用。 　　设问4：试简要分析作品写法上的艺术特色。 　　预设 　　这首诗在表现手法上，运用白描、直叙的写法，不作雕饰，语言自然质朴。在展现海边贫民生活的时候，采用了正面描写和侧面描写相结合的写作手法。

　　 教学目标： 　　1．树立人类与自然必须和谐相处才能良性发展的观点，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情，《大自然的语言》教案设计。 　　2．理解文中“文字”的比喻含义。 　　3了解全文的说明结构，准确清楚地把握大自然中有哪些种类的“文字”。 　　4．掌握本文所采用的说明方法及其作用。 　　 教学步骤： 　　1．提出疑问。课文中（包括题目中）“文字”的含义有几种？ 　　2跳读课文。根据文字的不同含义大体勾画出全文的内容结构。 　　3重点解读关于“大自然的文字”的部分。按照课文对“大自然的文字”的分类介绍再划分出它的层次。在此过程中，不仅要明白作者介绍了哪些自然现象，作者怎样引领我们来破译它们，而且要掌握如下知识点： 　　（1）霍雨、铁砧、漂砾、毒意等 　　几个加点字的注音，在文中划出有这些字词的句子。 　　（2）本文采用的说明方法（落实一些重要语句的领会）。 　　（3）讨论交流。 　　（4）质疑问难。就文中仍有疑难的地方，师生互间互答。 　　（5）布置作业。 　　（解说：本过程体现了置疑激趣法、整体掌握法及研究学习法这几种适应新大纲和新的教育理念的学习方法。学生学习的动机肯定是兴趣，有兴趣带着问题去探究，不仅能发挥主动性，而且能逐渐培养他们的自学能力和科学研究的精神。教学中，基本理念要贯穿始终，使教学在和谐共振中愉快地进行。） 　　自读点拨 1．课文中“文字”的含义。 　　课文中的“文字”有两个意思： 　　第1、2段中指书本上的字；第3段一转，从“也有另外一套文字"往后，“文字”就指大自然中各种能给予人对自然进行认识、了解和推想以预示和启发的自然现象。这样，课文从读者的生活经验人手，显得亲切，使人产生联想；接着引出一个科学问题，达到深入浅出的目的，初中二年级语文教案《《大自然的语言》教案设计》。 　　2全文的内容结构把握。 　　课文的结构非常清楚，第1、2段说明书本上的文字及其作用，引出大自然的文字这一重心内容，末尾3段则告诉我们学会大自然的文字的方法和意义，其余段落集中介绍了大自然的文字。 　　 3．大自然的"文字有哪些类别？各有哪些作用？ 　　根据方位来分，有天上的星、云、鸟和地上的石、树等；根据各自 主要的特征表现来分，可分为形（星、云）、声（鸟）、色（石）。星引导海上航行；云指导天空飞行；燕子告诉天气；白嘴鸦、鹤和大雁报告季节；石灰石说明沧海桑田的变化；漂砾表现自然的神奇力量。总之，正因为有了这些大自然的文字，人们才能认清自然，趋利避害，获得许多有益的启示和乐趣。 　　 4．重点语句品味。 　　1）“文字真是好东西。认识了字，就可以读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。”充分肯定了文字的作用，加横线的词起到了突出强调的作用。本句还暗示了下文的大自然的文字也将会有巨大的作用。 　　（2）“无上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。”这个比喻新颖恰当，引发读者无限的想像，也为后文介绍大自然的文字暗示了行文的结构顺序。 　　（3）‘你知道，在水面上船只是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的箭头的指路牌。”用比喻的说法形象地说明水上行船与在陆地上走路是不一样的，它没有具体明确的指示，自然地引出大自然的一种文字——星座门北极星）对行船的指导意义。 　　（4）“白嘴鸦飞来说，春天已经来到大门口了。而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去了。”“‘飞来说”“告诉人们”用了生动的拟人手法，不仅清楚地说明白嘴鸦的飞来与鹤的飞去是季节变化的预兆，也显示了自然与人的和谐相处，很有情趣。“不用日历”，拟人中有比喻，新颖别致。 　　（5）“一转眼功夫，连蜘蛛网也无影无踪了，它们好像融化在天空里一样。只有那声音还从远方传来，好像在说：‘再见！再见！明年春天见！”"这些语句很有意境，雁阵在人们的眼前越来越小直到消失，但它们使我们看到了更为广阔的天空，它们留下了令我们回味的声音，它们使我们告别了一个寒冷的季节，但它们更使我们盼望一个全新的温暖的春天。我们的视线、我们的心都被那雁阵牵引着。想像和拟人手法运用得很成功。 　　5．说明方法归纳。 　　重要的方法是打比方、分类别和举例子。另外，拟人的写作手法对增强说明效果起了很大的作用。

　　 感知教材 　　《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的物候变化谈起，形象说明什么是“大自然的语言”，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后则说明物候学对于农业生产的重要意义。全文语言不仅有准确性，更具有生动典雅的特色。文章不仅告诉我们物候知识，更倡导我们要有严谨的科学态度。 　　 教学目标 　　知识目标： 　　1学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。 　　2初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物的方法。 　 　能力目标： 　　1整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。 　　2理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。 　　3揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。 　 　情感、态度、价值观目标： 　　培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。 　　教学重难点 　　1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。 　　2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。 　　 教学方法 　　1.朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。 　　2.讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中适当的点拨。 　　4.品析法。对语言的理解运用须如此。 　　5.延伸拓展法。采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。 　 　教学思路 　　本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。 　　一、导入新课，质疑激趣 　　由古诗导入课文，设置悬念，激发兴趣。 　　二、朗读课文，整体把握 　　采用多种阅读方法，师生共同参与，达到熟悉课文，了解内容的目的。 　　三、理清脉络，梳理顺序 　　在已有知识和经验的基础上，在教师的"点拨和启发下快速梳理文章脉络，并获得新的阅读方法，使学生的阅读能力进一步得到提高。 　　四、精析语言，合作探究 　　赏析文章离不开品析语言，语言的准确性和生动性是本文的一大特色。以朗读激发兴趣，以点拨代替串讲，以合作交流代替灌输，引导学生，调动学生，准确而深入的把握本文的语言特色。 　　五、延伸拓展，转化知识 　　转化已学知识，调动已有经验，合作交流，既巩固本课所学，又提高语言表达能力。 　　六、走出课堂，走进自然 　　学以致用，才是学习的终极目标。通过对本课的学习，让学生了解自然界的物候，并培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。 　　七、课后演练，学以致用 　　以学习说明文为契机，学习创作简单的科普说明文。 　 　教学课时： 两课时 　 　教学课型： 多媒体教学 　　教学过程： 　　 一、新课导入 　　唐朝的杜牧有一首绝句 　　《过华清宫》 　　长安回望绣成堆，山顶千门次第开。 　　一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。 　　这首诗歌以唐明皇和杨贵妃的故事为背景。唐明皇对杨贵妃宠爱有加，杨贵妃要什么，唐明皇就给她什么，这不，身在京城长安的杨贵妃要吃荔枝，唐明皇就派人从南方千里迢迢送来新鲜的荔枝。当然，这一路上累死了几个人，多少匹马，我们无从考究。只是有人有疑问：当时为什么不能在长安种几棵荔枝树呢?是啊，长安为什么不能种荔枝树呢?今天，我们读完一篇文章就能基本明白了!那就是竺可桢的《大自然的语言》。(板书) 　 　二、朗读课文，整体感知 　　朗读的目的是加深对课文的印象，整体感知课文的内容。 　　师生串读，齐读、默读。边读边思考：能否把所读的内容概括一下，不好概括的提出来师生共同探究。(学会圈点勾画，是阅读的习惯，圈点哪些语句可以提高阅读效率?) 　　教师试读第一段，找个学生读第二段，齐读第三、四、五段，默读后文。 　 　三、梳理结构，梳理顺序 　　①学生较容易把握的部分： 　　决定气候的因素 　　能说说这么多的内容，是怎样快速捕捉到这四点重要信息的吗? 　　找总括句：根据经验，这些总括句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。 　　找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形式出现，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息。 　　衔接各段的连接词语：阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的内容了。 　　②这四个因素的先后顺序能不能调换?为什么?(可不可以先写古今差异?) 　　(说明文的顺序可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序：按照先主后次的逻辑顺序，文章不仅眉目清楚，使读者一目了然，而且重点突出。) 　　四个因素是按照对物候的影响程度，由大到小依次排列的，这样条理就很清楚。 　　③课文除了介绍影响物候的四个因素，还介绍了哪些内容? 　　(运用刚才介绍的方法画出重点句或关键词，概括回答。) 　　A物候和物候学的含义 　　重点句：“这些自然现象，我国古代的劳动人民称之为物候。” 　　“这些”指的是什么?指的是“年年如是，周而复始”的四季变化;指的是“花香鸟语，草长莺飞”的大自然语言。 　　“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。” 　　B物候观测对农业有着重要性 　　重点句：“物候对于农业的重要性就在这里。下面是一个例子u2026u2026” 　　“这里”是指上文内容，“下面”是引起下文。 　　C 研究物候学有重要意义 　　重点句：“物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。” 　　“此外”指除农业之外的范畴，即其他方面的意义。 　　教师总结：刚才同学通过圈点总括句的方法，熟悉了课文内容。作者条理清楚，通俗易懂介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。 　　四、精析语言，合作探究 　　作者对物候的介绍引起我们的兴趣，文章的谋篇布局给我们留下了深刻的印象，更难能 　　可贵的是，作为气象学和地理学家的竺可桢先生的文章语言也非常独特。 　　要说特别，先说一般：一般情况下，说明文的语言应该具备什么特点?对，准确!(如果不知，可找几个例句引导) 　　(一)语言的准确性(以6～10节为例) 　　1.理解 　　说明文语言准确的两种表现：一是表精确性的语言。 二是表模糊性的语言。 　　语言的模糊性我们其实并不陌生，第三单元我们学习《中国石拱桥》里面讲到“《水经注》里提到的u2018旅人桥u2019，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”这里“大约”“可能”都是一种模糊性语言，因为无以考证了，只是推测的情况。不能说得太绝对。 　　2.探究 　　精确与模糊是准确的两种写法，那么这样的语言文本中有吗? 　　①、到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。(精确) 　　②、沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。(模糊) 　　同学们找得很好，我们来深入体会一下，为什么表精确性与表模糊性都体现着准确。第①句准确没有问题，经过科学实验与统计，不是11而是10天很精确。第②句中“春天” “沿海”是笼统的，不能做精确的实验，用模糊的语言，留有余地。像我们平时用的一些概数词、程度副词都属于模糊词(约、左右、前后、一般、大多数、若干)。精确与模糊都体现准确。 　　那么，本文除了说明文语言的准确性这一普遍特点外，还有什么特点?对，生动!(如果学生感受不到，教师可通过朗读、换词等方法启发学生) 　　(二)语言的生动性(以第一节为例) 　　1.找出自己喜欢的一句，读一读，评一评。 　　2.说说你喜欢这句话的理由(说说语言生动性体现在什么地方) 　　例析： 　　“苏醒”将大地拟人化，展现一幅春回大地，生机勃发的景色。拟人化的语言，使大自然有了灵性，有了语言。 　　“融化”河水解冻，写出了冰雪的动态，滴答滴答的清脆入耳，暗示着春暖花开的美景，透露着暖暖的春意。 ——涌动春的希望。 　　“萌发”描写小草、树芽生长的情态，草木破土而出，显示出草木的生机和活力。小草就像是季节变换的显示器。 　　“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。 　　“翩然”写出了小燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态。 　　“孕育”拟人。将植物写活了，形象地写出了夏季植物的茂盛、茁壮之态。 　　“簌簌”写飘飞的落叶，有声有色，让人如闻其声，如见其景。“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀。——为什么不是一片片? 　　“销声匿迹”描写了昆虫(准备)为过冬作好了一切准备工作，写得有情有感，十分 　　形象。“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。 　　“迎接”一词将秋天写得很有情趣，好像是位知冷知热、善解人意的天使。 　　“风雪载途”写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气逼人。大地沉睡了。 　　(三)朗读并小结 　　第一节的每一个词语都极具表现力，作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗情画意的四季图。引领着我们进入美妙的物候世界。 　　当然，我们说作为一篇科普文是给人知识的，所以他的语言必须是准确的。即便是生动性的说明，也要做到这一点。生动而准确的语言体现实事求是的科学态度。 　　(四)竺可桢就是这样一位严谨的科学家 　　作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪之久，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温，风力。并端正写上“局报”两字。 　 　五、延伸拓展，转化知识 　　要说了解和观察物候，农民们是最好的研究者。因为他们不仅仅从书本上找经验，更从生活中总结经验，那就是谚语。 　　你知道哪些谚语呢?能不能说说这些谚语所传递的物候现象。 　　例析： 　　① 鸡早入舍晴，晚入舍雨 　　② ②鸡晒翅又晒腿，出现大雨水 　　③ ③狗翻肚，天落雨 　　④狗下水洗澡，三天有雨到 　　⑤蜘蛛收网天下雨 　 　六、走出课堂，走进自然 　　我们学习《大自然的语言》，不仅学习物候知识，学会用准确、生动的语言描摹、介绍事物，更要学习竺可桢那种严谨的工作作风。如果从明天，不，从下课开始，你能像竺可桢这样留心身边的每一片叶子，每一朵花，写写观察日记，作作物候观测，老师相信，来年荔枝满园的时候，你也许就能告诉我，自然条件下的长安，是种不活荔枝树的。我想，这便是《大自然的语言》这篇文章带给我们丰厚的礼物。 　 　七、课后演练，学以致用 　　如果有机会观察一下向日葵，就会发现向日葵的花盘总是随着太阳位置的变化而移动，正因为这样，人们才给它起了这个名字。等向日葵成熟了停止生长了，花盘就不再随太阳转了。大家可以利用课余时间，上网或查阅相关书籍，了解了解，写篇以“为什么向日葵围着太阳转”的文章。 　 　八、板书 　　大自然的语言 　　对象： 物候(学) 　　含 义 观 察 成 因 意 义 　　(物候现象) (纬度、经度、高下、古今) 　　语言： 生动性 准确性

不知道你是要那篇课文的呢？在这有全部，你看看你需要那篇把