教学设计

篇一：人教版六年级语文下学期第一单元教学设计 “人生感悟”教学设计 一、单元主题 生活中平凡的故事常常给我们很多启迪阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。本组教材就是围绕人生感悟这一主题编写的。 本单元选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。 1．《文言文两则》通过学弈和《两小儿辩日》的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。 2．现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。 3．林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。 3．赵丽宏的散文《顶碗少年》描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的道理。 4．丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和性格各有长短，阐明团结有力量的道理。 二、单元教学目标 1.读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示 2.学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感； 3.在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。 4.培养阅读能力，结合本次语文主题学习的开展，利用好课堂，以文代文，迁移运用，实践好“羣文阅读”。 三、单元教学重、难点 1．联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 2．把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法。 3. 初次配合使用《语文主题学习丛书》，将所习得的阅读方法或感悟到的表达方法进行迁移运用，逐步培养羣文阅读的能力。 四、教学措施及手段 1．引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟。 2．引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻。 3．领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发。 4. 引导学生使用《语文主题学习丛书》，让学生在阅读中学习阅读。 5. 引导学生发现问题，提出问题，解决问题，使语文课堂真正成为学生的课堂。 单元课文举例 《文言文两则之学弈》教学设计 一、教学要求 1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲 2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。 4.学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。 教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。 教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。 二、教学过程 （一）激发兴趣，回忆导入 谈话：文言文是我们祖国悠久灿烂的文化传统。在春秋、战国时期基本是使用文言文。我们曾经学过哪几则文言文？对于文言文的学习，相信同学们已经掌握了一定的学习方法，下面让我们回忆一下《伯牙绝弦》的学法吧！ 1、出示： 伯牙善鼓琴，钟子期善听，伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓琴。 2、学生回忆说出学习文言文的方法。（1）熟读（2）理解文意。（3）明白道理 （4）背诵全文 （二）理解题目（方法：抓重点词语） 释题：弈：下棋。学弈，就是学下棋 （三）了解作者（方法：让学生展示收集到的孟子的资料）教师对学生的蒐集，进行整理、补充。 （四）熟读成诵（读之前引导学生说出朗读时需注意的要点： 1、注意朗读的节奏，教学生断句 2、读准字音（本文“之”“其”字较多，强调学生一定读好六个“之”字。对“之”“其”字词义、用法进行拓展。 3、放慢点速度） 4、准备：同学互读（正音、纠错）。 5、指名读（好中差各一名，自评、生评、师评）。 6、教师范读（生评，师趁机强调节奏）。（播放配乐朗读） 4、自己练习一分钟（个别指导）。 7、全班齐读（学生自评、教师点评）。（配乐） 8、自由背诵 五、小组探究，理解文意 （一）、小组合作交流，各自说说自己读懂的句子，再把不懂的字、词、句提出来，在小组中讨论，如果还有不能解决的，等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。 （二）、汇报解疑 1、出示句子：思援弓缴而射之。 （1）、学生自读句子，结合注释说说句子的意思。 （2）、根据理解再读句子，试着给句子划分节奏。 （3）、指名读句子，师纠正，读出正确的停顿：思／援弓缴／而射之。 （4）、齐读（相信自己能读好的同学一起来读，还读的不好的同学也努力地把这句读好，齐读！） （5）、学生小结学法，师给予补充。 2、课件出示句子：为是其智弗若与？曰：非然也。 （1）、根据上面学法，小组自主学习。 （2）、指名汇报句子的意思，理解整个句子为设问句，指名读，自评，他评。 （3）、男生读前句（反问语气），女生读后半句（肯定语气）。 （4）、齐读。 3、出示剩余的句子，根据学法，小组学习。 4、学生反馈。 5、在理解全文意思后，请学生扮演角色，体会文中二人学习时不同的态度。 六、感悟道理 （1）从课文中找出反映两人学习结果的句子。 （2）能针对这句话提个问题吗？ （3）还可以用哪几个词说说这两人不同的学习态度。 学生汇报：学习态度不一样，学习结果也不一样。 七、拓展延伸，自创警示语 1．联系生活实际，说说态度的重要性 2．自创警示语。在你的眼里，态度是什么？如：好态度是成功的一半。 八、总结学法 一读（原文）二看（注释）三想（句子意思）四悟（道理） 九、运用学到的方法自学《蜀鄙二僧》 1．理解题目。 2．读懂内容。 3．感悟道理。这个故事使我明白了。 十、自学《语文主题学习丛书》之《攘鸡》一文 我感受最深的一句话是:________ _，我明白了做事要 ，不能 。 今天我们不仅学习了《文言文两则》中学弈的内容，还重点分享了《语文主题学习丛书》上的《攘鸡》一文，相信你已经掌握了学习古文的方法，让我们一起来交流一下吧。

教学目标： 1、引导学生速读课文，把握主体内容，提炼信息语句。 2、研读课文主体，培养学生阅读理解能力。 3、欣赏重点语段，课堂延伸，训练学生运用语言的能力。 教学重点： 引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。 难点： 课堂延伸，训练学生运用语言的能力。 教学设计：学生自读自学为主，教师适当点拨， 1课时 教学过程： 一、导入：唐代诗人王维有诗曰：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗？（多媒体展示） ——落日是扁的！ 落日怎么会是扁的？难道古人观察错了？下面，让我们一起走进《落日的幻觉》，走进美丽梦幻的夕阳。 二、初读课文，自主学习，整体感知： 1、教师范读，学生静听，然后请大家谈谈听到哪些内容。 2、学生小声自读课文，提炼有关幻觉及成因的重点信息语句，教师板书小结。 （见板书） 3、学生独立完成课后表格填写。 日落时的幻觉 产生幻觉的原因 颜色深黄、殷红 光线散射和光波长短原理 神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧 地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同 西方天空出现迷人的紫光 眼睛的叠合效应 接近地平线时太阳变扁了 光线折射的原理 太阳好像变大了 未说明原因（其实没有变大） 三、重点研读，合作探究： （阅读课文第2——5段内容，思考问题。） 1、第2段主要运用 的表达方式，这样写的好处是 。 2、第3段在全文结构上属于 ，在内容上起着 的作用。 3、第4段中“1871年…… 10倍以上。”的句子主要运用了什么说明方法？这样写的好处是什么？ 4、第5段中的“这种奇妙的大气光学现象”指的是什么？ 5、这四段内容在解释落日的各种幻觉现象时主要遵循什么顺序的？ 明确： 1、描写 生动、形象，使文章文学性、可读性更强。 2、过渡句 承上启下 3、举例子、作比较 增强文章的可信度，鲜明有效地说明了短波光散射比长波光强。 4、“由于地球表面……暗弧上的亮弧。” （第5段开头部分） 5、由现象到原理的逻辑顺序。 四、课堂拓展延伸： 请同学们推荐一名朗读能力较强的同学来朗读课文第2段。大家说说这段的语言描写如何？谈谈感受。（鼓励学生发言） 既然日落的幻觉如此美轮美奂，那么日出的幻觉又怎样呢？请大家结合记忆，动手写写。 示例： 我们在黎明的曙色中等待了大约半个钟头，才看到旭日露出小小的一角，辉映着朝霞，赛似刚从高炉里倾泻出来的钢水，光芒四射，令人不敢张开眼睛直视。过了一会儿，红日冉冉上升，光照云海，五彩缤纷，灿若锦绣。那时恰好有一股劲的山风吹来，云烟四散，峰壑松石，在彩色的云海中时隐时现，瞬息万变，犹如织锦上面的装饰图案，每幅都换一个样式。这样的景色霞光，我们就是在彩色图片和彩色电影中也很难看得到的。 黄秋耘《黄山秋行》 等着，等着，天色由黎明的鱼肚白色，逐渐成淡蓝色。大家全神贯注的凝视对面的山峰，中央山脉的顶峰亮了，接着一片霞光四射，只一眨眼，如轮的旭日跃升而出。先是一角、半圆、全圆，刹时万道金光投向大地，山林亮了，幽谷亮了，溪水也亮了，四野青翠欲滴，阳光普照大地，又是崭新的一天！ 鲍晓晖《阿里山今昔》 五、课堂小结： 今天我们共同学习了一篇文学性、知识性均很强的说明文。我们在了解了有关落日的幻觉的科学原理同时，也充分领略了优美文学语言的无穷魅力。此外，我们还了解了一些说明文的常识，课后要好好消化。 作业：完成相关同步练习。 板书设计： 幻觉：深黄、殷红 暗弧、亮弧 紫光 变扁 变大 落日 原理： 散射 大气层密度不同 眼睛叠合 折射

《杞人忧天》是一篇语言简练且意义深刻的文言寓言。通过讲述杞人因为担心天地崩坠落而废寝忘食最终被晓之者劝解的故事，告诫人们不要总是去忧虑那些不切实际的事物。这则寓言故事不仅语言上充满思辨色彩而且内容上赋含了先民的思想故事，体现了先哲的思想境界，借此以体会中国传统文化的奥妙。小编为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。一、教学目标1.依据课文注释及工具书，掌握重要文言词句，读通文章大意，并用简洁的话概括文章内容。2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能结合情节分析形象，总结寓意，得到人生启示。3.学会运用文章以对话展开情节的表达方式，体会文章逻辑严谨、文气贯通的特点。二、教学重难点重点：通过朗读，积累文言知识与文言词语，明了文章大意。难点：准确理解文章寓意，学会多角度地分析问题，培养思维能力。三、教学方法讲授法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。四、教学过程(一)情境导入“杞人忧天”这个成语，点明了“忧”。“忧”指的是忧虑、担忧。“杞人”忧虑哪些事情呢?今天我们就一起走进课文《杞人忧天》，一起去了解这个故事。(板书课题，集体朗读)【板书：杞人忧天 忧虑】(二)初读课文，整体感知1.组织学生自由朗读课文。要求：字音读准确，把握重要实词。2.组织学生自由朗读课文，再次圈画没有解决的读音和重要词句。(教师可用多媒体播放朗读，带领学生整体解决文章中的疑难。)3.再次齐读(带着问题进行朗读)。教师提出问题，帮助学生归纳课文的主要内容：哪位同学能够告诉我这个故事在讲什么?明确：杞国有个人整天神色忧虑，担忧天会塌地会陷，使得自己整天睡不好觉，吃不下饭。有一个人就去开导他，为他解释天、日月星辰以及地存在的状态，一经解释，那个杞国人才放下心来。(三)深入研读，重点感悟1.小组讨论：杞人为什么会“废寝食”?试用原文中的话回答。明确：忧天地崩坠，身所寄。【板书：起因——担心天地塌陷】2.提问：“晓之者”开导“杞人”的理由是什么?杞人一开始信服了吗?从两者的对话中可以看出两人什么样的性格?明确：理由是天不过是积聚的气体，人们整天都在天空中活动，天空不会坠落;日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下，也不会对人有伤害;大地不过是堆积的土块，人们整天在地上活动，大地不会陷落。杞人不完全相信晓之者的劝导，又提出了另一方面的担忧。从两者对话中，可以看出杞人性格比较善于思考，敢于质疑，具有强烈忧患意识的人;晓之者比较理性，关心他人，大度从容。【板书：发展——晓者开导;结果——放下忧虑】3.同桌讨论：从这则故事当中，你明白了什么道理?明确：我们可以不必为没有必要或毫无根据的事情担忧。4.再次朗读课文，相互交流探讨：杞人对天地、日月星宿的思考以及晓之者的行为对你有什么启发?明确：在古时候，人们对自然界的认识还处于懵懂的阶段，此刻如果有人能够对自然存在的状态产生疑问，表现了这个人善于思考、勤学好问的优秀品质。但这个杞国人因为思考这些问题而导致自己整天处于忧虑状态，因此影响到自己的现实身心生活就不妥当了。在这个世界，未知的事情还有很多，我们应该做到去思考、去探索、去认识，而非自顾自的忧虑。从现阶段看，晓之者对天、地、星、月的解释是不科学的，但他那种关心他人的优秀品质，值得我们学习。(四)拓展延伸这则寓言展现人物内心活动都是通过对话表现出来的，请仿照这种形式用现代汉语写一写生活中类似的现象。(五)小结作业1.师生共同总结学习本节课后的收获。2.查找《列子》的资料，对比阅读《两小儿辩日》和《杞人忧天》，谈谈你对《列子》内涵的认识。五、板书设计六、教学反思《杞人忧天》这则寓言比较易懂，通过组织学生进行多次朗读并引导学生去理解、体会，学生们基本上能理解其中的道理、启示。在本节课的教学过程中，以朗读为线，以提问的方式将课程不断推进，指导学生在朗读中理解，在理解中朗读。引导学生通过分析人物的对话，让寓意默会于心。以上就是小编整理的初中语文《杞人忧天》教学设计，希望能给各位考生带来帮助。祝愿各位考生都能认真备考，顺利通过考试。更多关于教师资格证考试的备考技巧，备考干货，欢迎大家及时在本平台查看!以上是小编为大家分享的关于教资干货：初中语文《杞人忧天》教学设计的相关内容，更多信息可以关注环球青藤分享更多干货

1. 【初中文言文课文目录】 苏教版 初中语文文言文课文目录（序号为排列的次序，不是课文的编号）七年级上册8 1《郑人买履》2《刻舟求剑》3《幼时记趣》4《三峡》5《以虫治虫》6《梵天寺木塔》7《论语八则》8《狼》七年级下册69《赵普》10《黄鹤楼》11《于园》12《黔之驴》13《爱莲说》14《两小儿辩日》八年级上册515《晏子使楚》16《人琴俱亡》17《小石潭记》18《记承天寺夜游》19《治水必躬亲》八年级下册720《马说》21《陋室铭》22《活板》23《核舟记》24《口技》25《送东阳马生序》九年级上册727《陈涉世家》28《桃花源记》29《与朱元思书》30《捕蛇者说》31《岳阳楼记》32《醉翁亭记》 33《得道多助，失道寡助》 九年级下册834《曹刿论战》35《邹忌讽齐王纳谏》36《鱼我所欲也》37《生于忧患，死于安乐》38《愚公移山》39《出师表》40《茅屋为秋风所破歌》41《田忌赛马》。 2. 求一个初中语文学习的计划表 1 基础好的话，字词稍微练一下就行2 课内文言文背熟，重点字解释，包括文章行文思路，引用什么写法，写法的作用，表达什么样的思想感情。 作者的介绍，写作背景3 阅读是个不好解决的问题，你只能教她每种题形应怎样回答，例如，行文思路就是文章的串联，解释句子含义要把加点字的意思先解释，各种表达方式的作用。最重要的小作文要审明题意，一般都是有深意的，另外多加一些修辞，会对高分有帮助4 大作文，实力强的话描写，比喻，排比，拟人……多用，开头结尾一定要精彩，最好是排比，可以让她多背一些好的段落，并不用背全篇的，多掌握些内容，像汶川地震，奥运……5 至于附加题要看平时积累这个是我的学习方法，对我很管用，我成绩从来没掉下过优秀，希望对她也OK GOOD LUCK。 3. 初中语文文言文代词表格 一、人称代词。 第一人称代词“吾”、“我”、“予”、“余”、“朕”。第二人称代词有“女（汝）”、“尔”、“若”、“而”、“乃”。 第三人称代词有“其”“厥”“之”。二、指示代词常见的指代词有“是”、“之”、“此”、“斯”、“兹”、“夫”、“彼”、“其”、“他”、“然”、“尔”、“焉”、“诸”等。 三、疑问代词常见的疑问代词有“谁”、“孰”、“何”、“胡”、“曷”、“奚”、“安”、“恶”、“焉”。四、无定代词“或”或“莫”是古代汉语特有的无定代词。 五、特殊代词特殊代词指的是“者”和“所”这两个代词。 4. 如何搞好初中语文文言文的课堂导入 在回答的过程中各种不同的观点和理由相继涌现，思维方式就会发生很大的变化，气氛热烈……持有不同观点的同学各抒己见，达到气氛活跃，不过这个观点立刻在课堂上引起了其他学生的反击、民主，是对本课知识的巩固和拓宽，顾名思义是指在课堂上而不是在课外做的作业，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多、眼睛和嘴巴的共同参与，似乎觉得课堂很饱满。 激发学生学习历史的兴趣是激活学生课堂有效参与意识的关键，强调学习需要头脑。 其实历史课堂的导入方式多种多样，立即激发了学生参与思考回答的兴趣、环境等因素。 人民教育家陶行知先生早就提出“六大解放”的思想，我就播放了孔子十分欣赏的韶乐，每个学生都能找到自己的位置，针对各家学派的代表人物及其各自主张这个重点，理解情感，其实是忽略了“写”的训练，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动。这时本人从一个班主任的角度讲述了经验之谈，本人就设计了一个案例“某些班级晚自习上讲话现象比较严重、会不会学”，有进步，调动学生感性认识，将其他的内容，是本人在讲授《百家争鸣》一课时的做法。 在公开课上，激发了学生的历史想象能力，顾名思义，本人觉得只要充分考虑到学生，为了能让学生亲身“体验”历史，激发学生探究如此美妙的音乐产生的时代背景如何，让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中，首先在形式上、方法与情感，体验学习的乐趣.所以导入一开始就要做到“抢耳”，所以我正是这世界上第一个‘我"，补上，他认为，细细的聆听，特别是历史课堂，没有固定的模式。 1，而且还要想办法让“君主”去采纳你的观点，并学会参与，教师加以耐心适当的点拨、关注课堂检测的设计，相关事件等等，提高自己的应试能力，效果如何，课堂效率的高低，思维活跃了，让学生在课堂的有效参与是教学有效性最为重要的一个衡量标准，得到了同行的一致肯定，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通过大家的一起讨论来解决问题，就是台上的学生是热情的参与并得到了锻炼，用最短快的形式、"，较好的提升了学生的有效参与意识，则通过让每一位学生制作答题卡举牌答题。 “通俗地说，进一步锻炼培养自己的思维能力和知识理解，掌握了知识，在这个反应中形成了独立的认知连接，相比之前传统教学方法下得出的唯一答案法家相比。 其次，学生都安静了。 而与此同时，就是老师引导学生进入良好学习状态的意思、教材。 最后。 这样的方式可以缩短教材与学生之间的距离、教学的目标，学生在思考时有身临其境之感，有多种方式，学生才能想其不敢想，这些点拨和交流才是及时的，使之完善。”这个经常发生在学生身边的问题，而本人在《百家争鸣》的课堂检测设计中，成功的 *** ，让那些上台的同学则要转变身份，从不感兴趣到感兴趣，把自己置身于历史事件当中： 一。 在本课的教学目标中、“抢眼”、道家，达到破解主题，激发了学生的兴趣，这种忽略书写的课堂，打动学生，学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题，说其不敢说。因为开头好了，针对如何提高学生历史课堂有效参与度这个问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展，再引导发表意见，荣获了一等奖。 因此课堂教学中应通过创设一些情境去 *** 学生。卢梭有句名言，把主动权交给了学生、情境交融的目的，顿悟问题。 本人在备《百家争鸣》这课中，又锻炼了动手能力，必须关注到每一个学生、关注课堂导入。在学生进入教室候课的时候，让所有不能上讲台的同学都来扮演君主，在规范中有自由，出现了良好的教学气氛，拉近了历史与现实的距离，认为本课的学生有效课堂参与度很高。 情景的创设，指的是知识，却在别人陈述的时候产生一种与自己无关的神情和表现：学生在认知上。 本人认为在设计课堂检测的时候必须始终要围绕让每个学生都有所收获的目标，是决定课堂有效性的非常关键的衡量标准，效果可见一般，存在学生敷衍了事，当优美动听的韶乐响起来时候。 首先：从专业角度说，原本打算要求学生在自主复习的基础上，从而激发学生处理问题和解决问题的能力；，本人在课堂教学中采用鼓励学生去尝试表演历史人物来创设情境。本课的课堂检测题目80%来自于各省的高考题，在实施过程中不免有所取舍，深化了学生对历史的理解和认识，推动学生素质的全面发展，及时巩固。” 导入语就是引起学生对知识点关注的一个重要环节。 以上各点、双手。 本人在备《百家争鸣》这课时。 课堂检测，也是最后一个‘我"，本人留有时间给学生去动笔写一写材料分析题。 什么是课堂教学的有效性。 2如何提高高中历史课堂学生参与度随着新课程改革的不断深入。 今年本人上的《百家争鸣》一课，当然还要注意讲究艺术和方法，过程，使课堂焕发活力，当然作为一名青年教师。此时，提高了课堂有效参与度，让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律，从而对问题形成新的心里上的联系，听.英国教育学家洛克说，分别给出解决办法。 本人认为关于提高学生历史课堂有效参与度应关注以下几点，与当今以“写”为主的考试方式严重脱节。 5. 初中语文文言文代词表格 一、人称代词。 第一人称代词“吾”、“我”、“予”、“余”、“朕”。 第二人称代词有“女（汝）”、“尔”、“若”、“而”、“乃”。 第三人称代词有“其”“厥”“之”。 二、指示代词 常见的指代词有“是”、“之”、“此”、“斯”、“兹”、“夫”、“彼”、“其”、“他”、“然”、“尔”、“焉”、“诸”等。 三、疑问代词 常见的疑问代词有“谁”、“孰”、“何”、“胡”、“曷”、“奚”、“安”、“恶”、“焉”。 四、无定代词 “或”或“莫”是古代汉语特有的无定代词。 五、特殊代词 特殊代词指的是“者”和“所”这两个代词。 6. 初中文言文句式整理 1、判断句 古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字.其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，… …也”.另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断.还有一种情况是不用判断词，要根据上下文判断. （1）“为”表肯定判断，可译为“是”例：中蛾冠儿多髯者为东坡 （2）“乃”表肯定判断，可译为“是” 例：吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏 （3）“即”表肯定判断，可译为“就是”例：吟鞭东指即天涯 （4）“则”表肯定判断，可译为“是”例：此则岳阳楼之大观也 非天质之卑，则心不若余之专耳 则素湍绿潭，回清倒影 （5）“是”做动词，表肯定判断 例：斯是陋室，惟吾德 闻今是何世，乃不知有汉- （6）“非”表否定判断，可译为“不是” 非天质之卑 兵革非不坚利也 （7）“……，……者也”牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也. （8）“……者，……也”.陈胜者，阳城人也，字涉. 然而不胜者，是天时不如地利也 （9）“……者，……” 例：马之千里者，一食或尽粟一石 （10）“……，……也” 例：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也 夫战，勇气也 （11）“……也”例：此诚危急存亡之秋也 2、省略句 句子中省略某个词或某个成分的现象，在文言文中较为常见.主要有： （1）省略主语 a承前省 渔人甚异之……（渔人）便舍船，从口入 b 蒙后省 c对话省 例《曹刿论战》 （此）忠之属也.（《曹刿论战》）（此，代前文“小大之狱，虽不能察，必以情”） （2）省略谓语或省略动词 择其善者而从之，（择）其不善者而改之.（《论语十则》） 一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭.（《曹刿论战》） （3）省略宾语 投（之）以骨.（《狼》） 君与（之）俱来.（《隆中对》） （4）省略介词 林尽（于）水源.（《桃花源记》） 急湍甚（于）箭.（《与朱元思书》） （5）省略量词 文言文中数词后常省略量词 一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（块）抚尺而已 孔子东游，见两（个）小儿斗 二（个）男新战死 3、倒装句 倒装句主要有四种： （1）主谓倒装.在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气.例：甚矣，汝之不惠. 全句是“汝之不惠甚矣”.谓语前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明了”. （2）宾语前置.否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置.例：“何陋之有”即“有何陋”的倒装.可译为“有什么简陋呢”，“何”，疑问代词，“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志. （3）定语后置.古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后. 例1：遂率子孙荷担者三夫 “荷担者三夫”是“三夫荷担者”的倒装，定语“三夫”后置，以突出中心词“荷担者”，可译为“三个能挑担子的成年男子”. 例2：予谓菊，花之隐逸者也. “花之隐逸者”是“隐逸之花”的倒装.可译为“具有隐逸气质的花” 例3：予谓菊，花之隐逸者也. “花之隐逸者”是“隐逸之花”的倒装.可译为“具有隐逸气质的花” 例4：尝贻余核舟一 “核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一个核舟” （4）介宾结构后置 A、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大都数都要移到动词前做状语. 例：何有于我哉？ 全句为“于我有何”的倒装句，介宾结构“于我”后置.译为“在我身上有哪一样呢” “ 告之于帝”是“于帝告之”的倒装，介宾结构“于帝”后置，译为“向天帝报告了这件事” 躬耕于南阳，苟全性命于乱世 全句为“于南阳躬耕，于乱世苟全性命”的倒装，介宾结构“于南阳、于乱世”后置，可译为“亲自在南阳耕种，在乱世中苟且保全性命” B、介词“以”组成的介宾短语后置，在今译时，一般都前置做状语. 例：屠惧，投以骨. 全句为“以骨投之”的倒装，介宾结构“以骨”后置.译为“把骨头 扔给它”为坛而盟，祭以尉首 “祭以尉首”是“以尉首祭”的倒装，介宾结构“以尉首” 后置，可译为“用将尉的头来祭祀” 醉能同其乐，醒能述以文者 “述以文”是“以文 述”的倒装，介宾结构“以文”后置，可译为“用文字来记述” 愿陛下托臣以讨贼兴复 之效 “托臣以讨贼兴复之效”是“以讨贼兴复之效托臣”的倒装，介宾结构“以讨贼兴 复之效”后置. 4、被动句 主要有两种情况：一是用“于”“为”“为……所”“见”字表被动句.二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推断. （1）没有标志词语，意念上的被动 帝感其诚，命夸娥氏二子负二山 被……所感动 （2）有标志词语 a “为”表被动 国险而民附，贤能为之用 b “为……所……”舌一吐而二虫尽为所吞 “为所吞”即“被……吞掉” c “于”表被动 管夷吾举于士 “举于……”即“在……被举荐”. 5、固定格式.初中文言课文中固定结构有：“不亦……乎”“有……者”“得无……乎”“如……何”“奈……何”“然则……”等. （1）“不亦……乎”相当于“不是……吗” 学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦。 7. 文言文教学设计应该注意的几点问题 文言文教学，是中学语文教学的地为之重要众人皆知。中学语文教学大纲就明确规定：中学生要具有阅读浅易文言文的能力。但由于文言文在生活内容和语言形式两方面同现代语体文存在着时代的距离和差异，因而中学的文言文教学是一个难点。对文言文教学认识不足、或过分强调文言文难教难学，都不利文言文的教学。所以，探讨初中文言文 一、培养兴趣不强迫。 在许多人眼中，文言文就是一堆毫无美感可言的文字符号。如何以古文的魅力吸引学生，吸引他们走入古典文学的殿堂呢？我认为，兴趣是最好的老师。激励是最好的手段。在设计教学内容时教师要充分考虑学生学习中可能存在的困难。要将古文晦涩的语言通俗化、生动化、形象化；要根除学生古文学习的心理障碍，调动起积极性；要把设计的内容贴近生活，让学生学以致用。知识是用来运用的，凝固的知识是无用的。学习古文就是继承和发展中国优秀的文化传统，并以之为现代汉语服务。 二、不薄积累重理解。 传统的语文课堂把讲授文言知识当成了文言文教学的主要任务。这无可后非，但久而久之，学生眼里只有枯燥的古汉语文字，让人眼花缭乱的一词多义现象，头昏目眩的此类活用，不可捉摸的文言虚词，以及与现代汉语不同的特殊句式等等，这时再来调动学生的积极性谈何容易？由此看来，离开阅读孤立的抓知识实在是一大误区。我认为，教师应借助形象化的手法或关键性的问题激发学生领会主旨，把握作者的情感，在理解的基础上谈积累，才会有事半功倍的效果。 三、强调拓展多比较。 叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。设计古文教学时不能为考试而教，应当把拓展学生的视野，增强学生的求知欲，提高阅读和理解能力，批判的古文化的精华和优良传统为目标。这样反而会收到不求鱼却得鱼的效果。我很喜欢乌申斯基的一句话：比较式思维的基础。在设计文言文教学时只有让学生把不同的内容对照研究，由此及彼，求同求异，拓展延伸，组合积累，才能让学生牢牢掌握所学知识。例如，学《孙权劝学》一文时可以把它和《伤仲永》进行比较，让学生分析两者的不同，把握文章的深意。 四、关注体验深探究。 在设计文言文教学时常缺少学生与文本的对话。反思传统的教学模式，我们都应该努力摆脱按部就班的陋习，更多的关注学生的体验。给他们提供学习方法，留下广阔的研究空间。教材中的文言文，虽大多蕴含丰富的精华，但由于时代和作者本身的思想局限，在文中难免有一些消极或不合理因素。因此，有必要引导学生进行更深层的探究。让学生对课文进行鉴赏、辨别、分析、做到批判的继承。 另外，在设计教学内容是还应注意一些问题。比如：在课堂上切忌面面俱到，去做完全研究的教学；或舍本逐末，离题万里；要强调诵读，让学生在读中理解、品味等等。 总之，在文言文教学中，我们只有不断地了解学情，走进文本，锐意创新。枯燥的文言文也可以不枯燥，学生也可以美美地去品味古人留给我们的文化盛宴。 8. 初中语文文言文文学常识表 61-劝 1一曰主用足，二曰民赋少，三曰劝农功 （勉励，奖励） 2时周瑜受使至番阳，肃劝权召瑜还（劝说） 63-却 1相如因持壁却立（退，退回） 2后秦击赵者再，李牧连却之（使---退，击退） 3却之为不恭（拒绝，推却） 4何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（还，再） 5却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂（回头） 6逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山（但是、可是） 64-如 1坐须臾，沛公起如厕（到 ---去，往） 3逝者如斯夫，不舍昼夜（象，如同） 4沛公默然，曰："固不如也---"（及，比得上） 5如能克谐，天下可定也（如果，假如） 6其如土石何（如----何，对---怎么办） 65-若 1海内存知己，天涯若比邻（如，似，像） 2若入前为寿（你，你的，你们） 3若止印三二本，未为简易（假如，如果） 4曾不若孀妻弱子（及，比得上） 5若夫霪雨霏霏，连月不开（若夫：用在一段话开头，用以引起下文，有"象那---"的意思） 66-善 1积善成德，而神明自得（好事，好的行为） 2素善留侯张良（友好，亲善） 3君子生非异也，善假于物也（擅长，善于） 5先主曰"善" （好，对） 7采儒墨之善，撮明法之要（优点、长处） 8工欲善其事，必先利其器（做好 、处理好） 9善乃物之得时，感吾生之行休（喜欢、羡慕） 66-少 1与少乐乐，与众乐乐，孰乐？（数量小，不多。 这里为少数人。） 2自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻（不足，缺少） 3宾客意少舒，稍稍正坐（稍微） 4是故无贵无贱，无长无少（少年，青年；年轻） 5欲天下之治安，莫若众建诸侯而少其力（削减、减少） 6显王左右素习知苏秦，皆少之（瞧不起、轻视） 67-涉 1楚人有涉江者（渡过） 2驱中国士众远涉江湖之间（进入，到） 4涉猎：泛览群书而不一定求其精 68-胜 1沛公不胜杯杓，不能辞（能承受，禁得起，能忍住） 2刑人如恐不胜（尽） 3而犹有可以不赂而胜之之势（胜利，战胜，取胜） 4一人之智力，不能胜天下欲得之者之众（胜过，超过） 5予观夫巴陵胜状（优美的，好的） 69-识 1相逢何必曾相识（懂得，认识） 2鄙夫寡识（知识，见识） 3因笑谓迈曰："汝识之乎"（记住） 70-使 1怀王使屈原造为宪令（派遣，命令） 2不如因而厚遇之，使归赵（使，让） 3是时屈平既疏，不复在位，使于齐（出使） 4人皆得以隶使之（使唤） 5大王派一介之使至赵（使者） 6时周瑜受使至番阳（使命） 7周公之逮所由使也（主使，指使） 8向使三国各爱其地（假使） 71-是 1觉今是而昨非（正确，认为正确） 2是又在六国下矣（这个，这样，这些） 3自信本是京城女，家在虾蟆陵下住（表示肯定判断） 4是故圣益圣，愚益愚（是故，是以：因此） 5余是以记之，盖叹郦元之简（是以：因此） 72-适 1余自齐安舟行适临汝（到……去） 2贫贱有此女，始适还家门（女子出嫁） 3处分适兄意，那得自任专（顺从，适合） 4从上观之适与地平（恰好） 5适为虞人逐（刚才） 6发闾左适戍渔阳九百人（同“谪”，被流放） 73-书 1乃丹书帛曰"陈胜王"（写，记下） 3烽火连三月，家书抵万金（书信） 4家贫，无以致书以观（书籍，书） 5拜送书于庭（国书） 74-孰 1唯大王与群臣孰计议之（通"熟"，仔细） 2人非生而知之者，孰能无惑（谁，哪个） 3我孰与城北徐公美（孰与：与……比，哪一个更……） 75-属 1衡少善属文，游于三辅（连接，连缀） 2属予作文以记之（通"嘱"嘱托） 6若属皆且为所虏（等、辈） 7查明属实，事属可行（系、是） 76-数 1众数虽多，甚未足畏（数目，数量） 2每责一头，辄倾数家之产（几，几个） 3则胜负之数，存亡之理（命运） 4数吕师孟叔侄为逆（列举） 5范增数目项王（屡次） 6臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡自刭，以送公子（计算） 77-率 1率疲弊之卒，将数百之众（带领，率领） 2六国互丧，率赂秦耶（全都，一概） 78-说 1低眉信手续续弹，说尽心中无限事（讲） 2而听细说，欲诛有功之人（言论，说法，主张） 3《师说》《捕蛇者说》（文体的一种） 4范增说项羽曰（劝说，说服） 5秦王不说（通"悦"，高兴） 79-私 1以先国家之急而后私仇也（私人的，自已的，与"公"相对） 2吾妻之美我者，私我也（偏爱） 3私见张良（私下，私密地） 4丹不忍以已之私，而伤长者之意（私利、私事） 5项王乃疑范增与汉有私，稍夺之权（私交、秘密的活动） 80-素 1十三能织素，十四学裁衣（白色的生绢） 4素善留侯张良（向来，一向） 6秦伯素服郊次，乡师而哭（白色的，没有文采的） 81-汤 1臣请就汤镬（热水，开水） 2臣侍汤药，未曾废离（汤药） 3疾在腠里，汤熨之所及也（同"烫"，用热水焐） 5浩浩汤汤，横无际涯（汤汤：大水急流的样子） 82-涕 1蒋氏大戚，汪然出涕曰（眼泪） 2士皆垂泪涕泣（哭泣） 83-徒 1郯子之徒，其贤不及孔子（同伙，一类人） 2秦城恐不可得，徒见欺（徒然，白白地） 3徒以吾两人在也（只，不过） 4班白者多徒行（步行） 6仲尼之徒无道桓文之事者，是以后世无传焉（门人、弟子） 84-亡 1沛公今事有急，亡去不义（逃亡，逃跑） 2诸侯之所亡，与战败而亡者（失去，丢失） 3今刘表新亡（死亡，死） 4战败而亡，诚不得已（灭亡）。 9. 如何学好初中语文文言文字词学生调查表 中学生文言文学习情况问卷调查表 为了提高我们的文言文阅读效果，提升我们对文言文阅读的兴趣，并进一步为以后的学习打下良好的基础，现做一问卷调查，请同学们认真填写。 1、你喜欢学习文言文吗？（ ） A、喜欢 B、一般C、不喜欢 2、你课外时间阅读文言文作品吗？（ ） A、经常读 B、偶尔读一些 C、从来不 3、你学习文言文的原因是什么？（ ） A、自己喜欢 B、为了考试 C、老师要求学 4、写作或生活中，你觉得学习文言文有用吗？（ ） A、有用 B、不好说 C、没用 5、平时你怎样学习文言文？（ ） A、只在课本中学 B、查字典 C、向老师请教 D、借助文言文翻译书 6、与学习现代文相比较，你在学习文言文时记课堂笔记的情况是：（ ） A. 一样 B. 较略 C. 较详 7、与现代文相比较，你在学习文言课文前的预习情况是：（ ） A. 一样 B. 抓得更紧 C. 放得更松 8学习文言文时，你喜欢采用那一种学习方式？（ ） A.自读课文看译文，完成练习 B 小组合作，老师点拨 C 老师讲解，学生听记 D 老师讲解与学生自己学习相结合 9、学习文言课文时，你希望老师在课堂上：（ ） A. 落实重点难点字词句后，多给学生自读时间 B.逐字逐句翻译 C. 讲粗略一点，多朗读，多背诵，让学生自己感悟

　　 单元教学目标： 　　1、能说出作者在文中所写的趣事以及所要表达的真情实感，。 　　2、能够记叙自己印象深刻的人和事，并能结合所写文章内容，合理安排线索，组织材料。 　　3、能了解他人的成长足迹，促成自己的成长意识，正确对待成长过程当中的苦与乐、得与失，勇于面对生活，面对挑战。 　　4、重点研读、揣摩、赏析含义深刻且富于情感的精彩语句，了解作者表情达意的方法，提高语言感受的能力。 　　5、修改文章能删繁就简，使文章自然流畅。 　　6、学会运用多种方法劝告他人，晓之以理、动之以情，因势利导。 　　7、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。 　　 单元分析： 　　本单元的课文主题是“童年趣事”，这与七年级教科书（上册）的第二单元“金色年华”存在一定的共同之处。对于这样的主题，学生会感觉到跟自己的生活比较接近，有话可讲。因而本单元可以引导学生讲述自己的童年趣事并可进一步将之写作成文，做到条理清楚、生动形象。但本单元教学的关注点不能仅仅局限于“趣”上，事实上课文编写的时候，就已经蕴含道理：《柳叶儿》中的“我”在那个年代受到了家人的呵护，也尝到了各种酸甜苦辣的滋味；《从百草园到三味书屋》中的鲁迅单纯可爱，可身上也留下了当时社会的印记；《我们家的男子汉》中的主人公年纪尚小，远未定型，却表现出了未来的某些个性——对独立的要求、对生活挑战的沉着；《三颗枸杞豆》中三叔的一事无成与“我”后来的成功说明了应当把握今天，珍惜现在的金色年华。 　　 《从百草园到三味书屋》第一课时 　　教学目标： 　　1、能用简短的语言概括作者少年时代的生活经历 　　2、能学会写景状物的方法 　　教学难点和重点： 　　能学会写景状物的方法 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　课前准备： 　　学生了解鲁迅的生平和别人对鲁迅的评价。 　　一、导入： 　　鲁迅是中国伟大的文学家、革命家、思想家、教育家，写过很多影响深远的作品，结合你课前收集资料对鲁迅先生的认识，结合他的一张画像，谈谈你认为鲁迅先生是怎样的一个人？严肃、庄重 　　过渡：这样的一个人是不是他的童年一样充满严肃、庄重呢？让我们一起来看看吧。 　　学习字词： 　　攒拗确凿桑葚轻捷蟋蟀 　　臃肿脑髓相宜书塾方正 　　博学蝉蜕人迹罕至人声鼎沸班傲敛秕谷无从宿儒同窗 　　二、整体感知： 　　1、阅读课文，对文章的标题进行适当扩充，加入恰当的修饰词，并说明理由。 　　过渡：从文章看出作者对百草园的喜爱之情更浓厚些，让我们一起去体会百草园的无穷乐趣吧。 　　三、走进百草园 　　1、在作者对百草园的描写中，重点突出了哪些内容？ 　　2、作者对百草园景色的描写是相当美的，这些景色描写有什么特点？ 　　层次分明、详略得当、动静交替、各具特色、虚实结合、趣味横生、多角度观察、感受。 　　四、写景训练（作业） 　　给出一幅风景图片让学生根据写景状物的方法进行描写，并组织评价。 　　 《从百草园到三味书屋》第二课时 　　教学目标： 　　1、能生动复述美女蛇的故事 　　2、能说出文中捕鸟动词的准确性 　　教学难点和重点： 　　能说出文中捕鸟动词的准确性是难点也是重点 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　课前准备： 　　熟练阅读课文，准备复述美女蛇的故事 　　一、导入： 　　百草园的景物使作者念念不忘，同样美女蛇的故事和冬天捕鸟使他感受着一些别样的乐趣，让我们一起去体会吧。 　　二、整体感知： 　　1、学生上台进行美女蛇故事的复述，并说说作者写这个故事的理由是什么？师生评价。 　　体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。 　　三、品味字词： 　　春天有美丽的景色，夏天有美女蛇的神奇，冬天给作者留下的是的捕鸟记。（让学生进行填空） 　　1、有人对捕鸟过程的所用的动词有异议，请同学们来判别哪个更恰当些。 　　四、写作训练 　　给出一个动物捕食的场面，进行描写注意动词的使用。 　　 《从百草园到三味书屋》第三课时 　　教学目标： 　　1、能用简约的语言来概括作者在三味书屋的生活片断 　　2、能针对三味书屋中的学习生活发表自己的看法 　　教学难点和重点： 　　能针对三味书屋中的学习生活发表自己的看法 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　课前准备： 　　熟练阅读课文第二部分，概括作者在三味书屋的生活片断 　　一、导入： 　　结束了充满童趣的百草园生活，作者被迫着入学了，在三味书屋将有怎样的遭遇呢？ 　　二、整体感知： 　　1、用简炼的语言概括作者在三味书屋的生活片断，师生评价。 　　三、品味文本： 　　1、如果你是鲁迅的同学，你喜欢哪些生活的片断，为什么？ 　　2、你如何正确评价寿镜吾老先生？ 　　鲁迅希望有怎样的儿童教育？ 　　四、作业 　　完成练习册 　　 《月迹》第一课时 　　教学目标： 　　1、学习借景抒情的方法 　　2、能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情 　　教学重点难点： 　　学会借景抒情的方法 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　课前准备： 　　熟练阅读课文 　　一、导入： 　　月亮一直是我们的话题，无论是古人的吟诵中，还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想，今天，我们将随着贾平袄去追寻月的足迹，看看你能体会到哪些东西。 　　二、整体感知： 　　1、文章的线索是什么？作者在文中分别写了那几件事？ 　　明确：作者以月迹为线索，分别写了盼月、镜中看月、院中望月、杯中饮月、河中寻月、眼瞳见岳、沙滩议月 　　三、品味文本： 　　分组讨论课文内容 　　预设问题： 　　1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？ 　　明确： 　　不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。 　　（启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢？） 　　满足——孩子们在寻月的过程当中得到了满足 　　在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失望；（指名朗读）（板书：屋中之月——失望） 　　孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，每个人都说月亮是属于自己的；（指名朗读）（板书：院中之月——争执） 　　寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。（集体朗读）（板书：沙滩之月——满足） 　　教师小结：在寻月的过程当中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。（板书） 　　2、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？ 　　明确：“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的.享受。 　　（教师点拨：好是什么？月亮的好体现在哪里？） 　　3、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？” 　　明确：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。 　　教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。 　　教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题？（月迹的含义） 　　展开讨论 　　明确：月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。 　　四、作业 　　完成练习册 　　 《三颗枸杞豆》第一、二课时 　　教学目标： 　　1、能概括作者转变的原因 　　2、学会正面描写和侧面描写相结合的写作手法 　　3、学会细腻刻画人物的方法 　　教学重点和难点： 　　学会正面描写和侧面描写相结合的写作手法、学会细腻刻画人物的方法 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　课前准备： 　　熟读课文，解决生字词 　　一、导入： 　　有人说童年的生活的极大地影响着一个人的成长，你能举这样的例子吗？ 　　字词学习 　　枸杞蹑手蹑脚 一绺叶鞘鲜为人知腻味颓唐擎蚱蜢烦躁口头禅殷红花蕊香蒿半晌桦木一摞书灯盏 　　二、整体感知： 　　1、作者前后的表现可以用怎样的词语来概括。使他前后判若两人的原因是什么？ 　　三、品味文本： 　　1、作者为什么称自己是个淘气鬼？划出相关语句说说哪些属于正面描写，哪些属于侧面描写。 　　2、你也认为我是个淘气鬼吗？ 　　3、划出文中三叔的外貌、动作、语言描写，并进行重新组合，用文字给三叔画一个完整的人物像。说说三叔是怎样的一个人？ 　　第二课时 　　4、三叔给我留下了哪些谜语？我都猜到了吗？我悟到了什么道理？ 　　四、品味语言： 　　下面几句话都写到了太阳，想想这几句话的意思： 　　①这时，太阳快要西沉 　　②像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去。——自然界的太阳；比喻时间不断流逝 　　③太阳能捉住吗？我以前老是忘记了去捉住它，……我仍没有想到捉住它！——“抓住太阳”就是抓住时间，珍惜时间，这句话写出了三叔悔恨以前虚度光阴。 　　④有点烫手，还得费点力气——真正捉住时间，捉住生命是不易的饿，要付出努力，要克服惰性，抵抗诱惑。 　　⑤一捉到手……就变成一个圆圆的金盘子，里面放了五彩的宝石——珍惜生命，生命就会变得有意义，有价值，能做出巨大的贡献。 　　⑥他忽然俯下身，用手捏住我的脸蛋……这也是太阳？这也是太阳！——我是个孩子，生命的路还很长，我有的是时间，有的是希望。 　　五、作业： 　　看一段文字，对当中描写不细致的地方进行修改。（语言，动作，外貌） 　　刘科长念过十四，是个很胖的人，平时穿戴整齐，一向看不起人。这不，邻居王阿姨的孩子考上了重点高中，他虽然很羡慕，嘴上却说：“有什么了不起，看我的儿子将来直升重点，那才叫能耐”。别人都不理他，他就走了。 　　 《柳叶儿》第一课时 　　教学目标： 　　1、能说出作者抢柳叶儿和吃柳叶儿“乐”的内涵 　　2、能说出文中部分词句所蕴含的作者感情 　　教学重点难点 　　能说出文中部分词句所蕴含的作者感情 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　课前准备： 　　熟读课文，解决生字词 　　一、导入： 　　1、在你的脑海中，老百姓最艰苦的日子是怎么过的？从衣食住行这四个方面说起。 　　今天，我们的作者将向我们展示他童年时代一段艰苦的日子，写一个和他感情深厚的事物，那就是柳叶儿。 　　2、展示柳叶儿的图片： 　　请同学进行描绘，突出特征，并说出相关描写柳叶的诗句。 　　二、整体感知： 　　1、作者写柳叶儿不是突出它的外表之美，而是突出它的之美。作者在与柳叶儿为伴的日子里做了哪些事？ 　　三、品味词句 　　1、你认为作者在做这些事情时快乐吗？说明自己的理由。 　　乐中有无奈，乐中有苦涩 　　2、研读课文，回答书后练习二 　　四、拓展 　　对于现在的人来说，作者对柳叶儿的感情算是敝帚自珍了，你有敝帚自珍的经历吗？写出来和大家一起来分享吧。 　　 《我们家的男子汉》第一课时 　　教学目标： 　　1、能根据文章说出“男子汉”的性格特征。 　　2、学习按人物性格特点分类组织安排材料的方法。 　　教学重点难点 　　学会按人物性格特点分类组织安排材料 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　课前准备： 　　熟读课文，解决生字词 　　一、导入： 　　1、谈谈你心目中的男子汉形象极其表现的男子汉特征。 　　明确：独立、坚强、勇敢等 　　二、整体感知： 　　1、在文中被作者成为男子汉的是怎样的一个人？他身上有哪些性格特征？划出相关的语句 　　三、体会文本 　　1、从他的言行上、性格特征上你认为他是一个男子汉吗？ 　　2、文章运用了很多小标题，这些小标题与文章内容有怎样的联系，是否可以删去这些小标题？ 　　明确：按人物性格特点分类组织安排材料可以使文意表达更清楚，更集中。 　　四、拓展 　　有男子汉，就有女强人，请你用细致的眼睛来发现班级的男子汉和女强人，按人物性格特点分类组织安排材料，写写他（她）的事迹。 　　诵读欣赏一课时 　　 《两小儿辩日》 　　教学目标： 　　1、能识记常用古汉语字词句解释 　　2、体会人无完人的道理 　　教学重点难点 　　能识记常用古汉语字词句的解释 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　课前准备： 　　熟读课文，并根据自己的能力先自己理解字词句的解释，不懂得做标记；教师准备相关的解释题目 　　一、师生互相答疑 　　二、进行测试（互批） 　　三、学生介绍自己识记的方法 　　四、学生阅读，背诵 　　 《黄纱巾》 　　教学目标： 　　1、能学会用言行来表现人物性格 　　教学重点难点 　　同教学目标 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　课前准备： 　　熟读课文 　　一、整体感知： 　　能用简短的语言概括小说的内容 　　二、品读文章： 　　在文中小姑娘和那位叔叔分别是怎样的一个人？你从文中哪些地方看出来的？ 　　明确：通过人物的语言和行为 　　三、看你写的象不象 　　给你几个表示人性格的词语，请你设计一个日常生活中的场景，通过人物的言行来表示。 　　勇敢、坚强、害羞 　　口语交际——劝告第一课时 　　教学目标： 　　1、学习在说话中抓住对方的心理特点，或正面引导，或直话曲说，用婉转的话语打动对方。 　　教学重点难点： 　　能否抓住人物性格特征和心理特征是劝告成功的关键，这是教学的难点和重点 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　课前准备： 　　学生记录一些发生在身边的劝告事例，记录全过程。 　　一、事例展示： 　　学生交流成功劝说的事例，并结合课本知识总结自己的经验。 　　二、谁来挑战： 　　举出一些自己很难劝说成功的事例，请大家一起来协商。 　　三、作业： 　　详细记录一个自己劝说的事例 　　写作第一、二课时 　　教学目标： 　　1、能在写人记事性的文章中把握文章线索组织材料写作 　　教学重点难点： 　　同教学目标 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　导入： 　　让学生解释“顺藤摸瓜”的含义，明确写作文就如顺藤摸瓜，要想写的条理清楚、文脉清楚，就先要把握住作文的藤——线索。 　　1、同学回顾这学期学过的课文哪些文章的线索是最清楚的，分别是什么？ 　　明确：人、人的感情、物、中心事件都可以为线索 　　2、学生先作： 　　要求：先明确自己的文章线索是什么，要表达什么，写在作文前，然后再写文章。 　　写作第三课时 　　教学目标： 　　1、学会评价文章的方法 　　教学设计备课组意见施教者反思 　　导入： 　　教师出示文章评价的标准 　　一、学生修改文章并进行推荐

　　2、 借助工具书，读准字音，读通课文 　　3、 检查字词，指名朗读课文 　　4、 分男女读课文，齐读课文 　　5、 说说课文讲了一件什么事? 　　6、 学生汇报，教师点拨 　　(二)理解语句 　　1、 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 　　“甚”是什么意思?应该怎么读? 　　这句话是什么意思?你从中知道了什么? 　　为什么把这句话放在第一句?有什么作用? 　　2、 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 　　“诣”、“呼”是什么意思?再句中应该怎样读出感情? 　　这句话的意思告诉了我们什么? 　　3、 为设果，果有杨梅。 　　“设”应该怎么解释? 　　谁为谁设果?可以看出孩子是个怎样的孩子? 　　4、 孔指以示儿曰：“此是君家果。” 　　“以”“示”“曰”“君”各是什么意思? 　　从而可以看出孔君平是怎样的一个人? 　　应该怎么读出来? 　　5、 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 　　“应声”“未”“闻”“夫子”应该怎么解释? 　　从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子? 　　根据练习2 回答。 　　这样回答有什么好处?你会怎么回答? 　　(三)感情朗读，试着背诵 　　四、 总结拓展 　　1、 你在这节课中收获到了什么? 　　2、 如果你遇到这样的情况应该怎么回答?(教师举例) 　　五、 板书设计 　　时间允许的话欣赏《两小儿辩日》《世说新语》两则 　　 杨氏之子教学设计(篇七) 　　一、谈话导入 　　要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢? 　　板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。 　　二、读通课文 　　1?试读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。 　　2?指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。 　　3?练习读课文，把课文读正确。 　　三、熟读课文，读懂故事 　　1?自由读课文，整体感知故事的内容。可出示这样的思考提示： 　　你对杨氏之子了解了多少?故事中除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的? 　　学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知的能力。 　　2?结合注释，逐句理解课文。教师相机在学生不理解的地方点拨。结合课文的理解，说说课题怎样理解更为准确。 　　四、有感情地朗读课文，体会语言的妙处 　　1?练习有感情地朗读课文。结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而读出孩子的聪慧和机智。 　　2?设想孔君平听了孩子的话会是什么反应，通过想象表达，进一步突出孩子所答言语的妙处。 　　3?有感情地朗读课文，背诵课文。 　　五、拓展阅读 　　鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。 　　 杨氏之子教学设计(篇八) 　　教学目标 　　1.正确流利、有感情地朗读课文。 　　2.学会生字新词。 　　3.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。 　　4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。 　　教学重点 　　1.能理解课文意思，做到感情朗读。 　　2.能在生活中运用精妙语言。 　　教学难点 　　体会语言的巧妙性。 　　教学时间： 　　一课时 　　教学过程 　　一、激趣导入 　　同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢?今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。 　　二、初读课文，整体感知 　　1.谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。 　　2.借助拼音读准字音、读通课文。 　　3.抽读，检测读书情况。 　　4.齐读。 　　5.说说课文主要写的什么事?(只是了解课文的大概意思) 　　三、合作学习，理解课文意思 　　1.小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。 　　2.交流汇报句意。 　　意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊!” 　　3.理解了课文意思，你现在有什么感受?你认为杨氏之子的回答妙在哪里? 　　四、感情朗读、背诵课文 　　1.有感情地读全文。 　　2.背诵全文。 　　五、拓展 　　1.在生活中有哪些语言让你铭记在心呢?(交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。) 　　2.演一演相声、小品或电影中的精彩对白。 　　六、作业 　　1.写一写对精彩语言的体会。 　　2.默写课文。 　　3.看《世说新语》。 　　 杨氏之子教学设计(篇九) 　　教材简析： 　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是"未闻孔雀是夫子家禽"一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

1. 六年级第一课《文言文两则》教案 百度上有学奕》教学目标： 1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。 2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。 3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 教学重点、难点： 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 教学过程： 一、粗读课文 设疑自究（一）、激趣导入 1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。 2、简介作者，认识孟子。学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。 是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章（1）、板书课题，质疑。 （2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？（二）、自读设疑1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。3、老师范读（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。 （2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）4、学生同桌互相练读。5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu） (fu)弗若与 弓缴（zhuo）6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文情况下还有什么疑问？7、生质疑。 二、精读课文 解疑合究 1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。 三、品读课文 质疑再究1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同2、真是一个伟大的发现出示： 弈秋，通国之/善弈者也。 使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。 为/是其智/弗若与？曰：非/然也。3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。 4、汇报交流△“弈秋，通国之善弈者也。” （1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 （2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。生：善于下棋的人。 师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。 你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？ △“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” （1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。 （2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。 那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？ 生：一个人专心致志，另一个人三心二意。 生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。 师：能读出他们各自的表现吗？（文中） 生：找句子 读师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？△“为是其智弗若与？曰：非然也。” （1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 （2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？专心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意聚精会神----------心猿意马一丝不苟----------东张西望6、表演读四、检测反馈 拓展延伸1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。 来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。2、学生自创警示语：五、推荐阅读 提高素养1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。” （《孟子？告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。 3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？） 附：板书设计 学弈 专心致志，学有所获三心二意，一无所得态度决定一切《两小儿辩日》教案教学目标： 1. 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词； 2. 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意； 3. 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。 教学重点： 1. 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词； 2. 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。 教学难点： 1. 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。 教学时数：一课时 教学流程： 一、情境导入 “知之。 2. 语文微课教学设计步骤 利用微课，理解课文内容课文内容是多方面的、丰富的，同时由于教材的设计与学生的生活阅历问题，导致学生在理解课文内容方面存在诸多疑难。 微课程，以它特有的科学性和形象性，弥补了教材设计的缺陷，拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。如教学《苏州园林》一文时，要让学生了解苏州园林的设计特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 但是很多学生甚至教师都没有去过苏州园林，无法对上述特征加以分析；而且课本上没有插图，满足不了教学的要求。那么巧妙借用《苏州园林》的微课程，就可以生动地向学生展示出亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、角落门窗的设计等，与视频图画相搭配，同步插入教师解说词，解说词运用文中的语句，溶画文于一体。 3. 小学语文一年级微课设计思路怎么写 一年级语文微课教学设计趣识标点人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文课题名称 趣识标点媒体 PPT、视频教学背景 标点符号是一种虽微小但极重要的语言工具，是书面语言中不可缺少的辅助工具，有了标点符号，文章才能眉目清爽，易于理解。 一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。一年级的学生已经开始接触标点符号，但还不能正确的认识标点符号，对它们的使用还比较混乱，尤其是句号、问号和感叹号。 所以，我设计这节微课，通过学生感兴趣的游戏活动，利用动画等多媒体形式，形象生动又浅显易懂地教会学生认识句号、问号和感叹号，并了解它们的作用和用法；在此基础上通过练习正确地使用句号、问号和感叹号。教学目标 1、认识句号、问号和感叹号。 2、了解句号、问号和感叹号的作用和用法。3、会正确使用句号、问号和感叹号。 教学方法 讲授法、练习法教学过程教学环节 教学活动 一、激趣导入创设情境，以猜谜语的方式依次认识句号、问号和感叹号。（1）圆圆小嘴巴，张嘴不说话。 （句号）（2）形状像个小耳朵，爱向别人提问题。（问号）（3）一竖一小点，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，天天就爱喊口号。 （感叹号）师：你们可真聪明啊！全都猜出来了。那我们快点喊出他们的名字，让他们出来吧！二、认识标点，了解用法1、问号、句号和感叹号依次出来做自我介绍。 2、学生试读句子，想想分别用上什么标点符号。3、教师范读句子，学生感受这三个标点的作用，和朗读时的语气。 3、师讲解使用方法，并归纳使用技巧。三、练习巩固，深化拓展游戏：闯关夺宝学生试一试，练一练。 第一关：1、我为什么写不好字呢（ ）2、这块糖真甜呀（ ）3、雪孩子哪里去了呢（ ）第二关：1、啊，多美的夏夜呀 （ ）2、这是你的铅笔吗（ ）3、这件衣服太好看了（ ）四、小结师：小朋友，你今天的表现可真棒呀！学会了怎样正确使用句号、问号和感叹号！快把掌声送给自己吧！别忘了课后还要多练习哟！标点王国里还有很多的兄弟姐妹等着我们去认识呢！如果你有兴趣的话，可以点开左下角的动画去认识它们。这节课，我们就上到这儿。 我们下次再见啦！教学总结通过学生感兴趣的猜谜语、闯关游戏等形式，利用多媒体，形象生动又浅显易懂地教会学生认识句号、问号和感叹号，并了解它们的作用和用法；进一步通过练习正确地使用句号、问号和感叹号。 4. 如何进行微课的教学设计 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：梦幻飞迷0611 微课教学设计授课教师姓名|黄舒绵|微课名称|过生日——比较的方法|知识点来源|□学科： 数学 □年级： 一年级 □教材版本：北师大 |□所属章节：第二单元|录制工具和方法|录制工具：Camtasia Studio；开发方法：课件+录像合成|设计思路|本课重在让学生经历比较的活动，体验和掌握比较的方法。 由于二年|级的学生比较活泼，对新鲜事物比较感兴趣，因为在一开始通过创设|生活化的“过生日”的情境来激发学生的学习兴趣，接着针对此情境|引出三个问题，从而引出比较方法的学习。同时在这里了侧重引导学|生在想不清楚的时候通过实际操作来找到答案，而这样的操作活动也|增加了学生的感性经验，从而帮助自己形成相应的推理能力。 |教学设计|内 容|教学目的|1.通过比较的活动，让学生感受数学与生活的联系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯。|2.使学生经历比较实物的多少、大小、体验一些具体的比较方法。 |3.让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力。|教学重点难点|教学重点：体验比较的过程，获得比较的不同方法。 |教学难点：理解感知最多与最少，最大与最小|教学过程|1、创设情境，导入新课（30秒）|谈话：同学们今天，老师要带同学们一起去为淘气的妈妈过生日，你们想去吗？那就和老师一起去看看吧！（出示“过生日”的图）|二、学习新知（5分钟）|1.观察|（1）呈现问题1：淘气他们从三块蛋糕切出。 5. 如何写微课教学设计的方案 一份优秀的微课设计方案主要有两部分组成，一部分是老师的文案策划，另一部分是录课机构的拍摄以及视频处理方案。 一、了解微课的定义及作用 要想设计一节好的微课，首先要了解微课的定义和作用： 1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。 2、微课的作用：启惑、解惑而非授业，用于（不受时间、空间限制的）网络在线教育，不能代替课堂新知识的教学。 二、选择和分析处理知识点 1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。 2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。 3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。 4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。 三、选择合适的微课类型 微课的类型主要有以下几种： 1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。 2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。 6. 小学语文老师怎么制作微课 微课制作流程选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思选题标准微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。 1、是教学中的重点难点一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。2、要适合用多媒体表达微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。 同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

《两小儿辩日》既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度;也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。下面是我为大家搜索整理的六年级《两小儿辩日》教学设计，希望对大家有所帮助。 一、上课内容 《两小儿辩日》是人教版教材第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度;也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。 二、学习目标 1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2、学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 三、教学重难点 教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。 四、教学环节 1、以“辩”为眼，初识“辩日”2、读通课文，掌握断句3、理解内容，深解“辩斗”4、多种角度，升华“辩斗”5、拓展延伸，熟练运用 五、具体教学环节 一、课前两分钟 背诵《论语》中的名句 ①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为不知，是知也。③学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎? 子曰：“人而无信，不知其可也。”子曰：“朝闻道，夕死可矣。” 二、以“辩”为眼，初识“辩日” 1、同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字? (用日历牌换字) 2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，《两小儿辩日》，结合预习课题中的辩你是怎样理解的? 这个课题是什么意思? 辩论的结果怎样呢?谁又参与了这场辩论呢?现在就让我们进入课文的学习。 3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文?(杨氏之子、伯牙绝弦学弈)，你是怎样学习的? 交流文言文学习方法。 师：我们今天就可以用这种方法学习。谁能介绍一下《两小儿辩日》的作者和出处? 生介绍列子和《列子·汤问》。 三、读通课文，掌握断句 一生自读课文 师：把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。 二生练读课文，指一生读课文。 三师范读：老师发现同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢?师范读，让学生照着教师的样子读一读。 四找一生读，师评价 五学生再练，齐读(课件出示全文断句) 四、理解课文，深明“辩日” 一师提出要求：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容?如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。 二生读文思考，并小组交流 三交流共议 1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 辩斗：辩论，争论。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。 师追问：关于这句话，你还了解什么?预设生答：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生平。师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。 师再问：听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么?(孔子虚心，不耻下问;两小儿的辩论很精彩，连孔子都吸引了。) 师引：这是一场__________的辩斗。(激烈、精彩、引人入胜) 指导朗读：你想怎样读这句话?指两生读，评价，自读。 2、一儿曰：我已日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。 以：认为。去：离。日中：中午。这句话的意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候近。 师再追问，引领学生理清两个小儿的观点。相机板书： 日始出 日中 一儿 近 远 一儿 远 近 师：课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗?点一生说，大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。 师指导朗读：结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀?(很着急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。)假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗?练习一下。一生说一个孩子的观点，再点生，点评，自练。再说另一个孩子观点，练习说好。点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。再练习。 师：这真是一场__________的辩斗。(针锋相对，各执一词，互不相让) 3、一儿曰：日出处大如车盖，及日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎? 一儿曰：日出处苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎? 理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。为：原因。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。及其，教师追问怎么知道意思的?(联系“及”的意思)课件出示“车盖、盘盂” 理清两个小孩各自的理由，教师完善板书： 日始出 日中 一儿 近 远 大(如车盖) 小(盘盂) 一儿 远 (苍苍凉凉) 近(如探汤) 师：他们分别从什么角度说的?(视觉和感觉)一个认为太阳初升时离人近，一个认为初升时离人远。同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。 指导朗读：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。师引读：一儿曰__________ 指一生读。师点评。师再引，一儿曰________ 再指一生读。师点评：是比喻句，把比喻成什么慢点读，重读。反问句应语气强些。找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。 师：这真是一场________的辩斗。 4、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎? 决：判断。孰：谁。汝：你。知：知识。整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：谁说你的知识多呀? 师：孔子不能决也。这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗?点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。 师：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然不能决也。这简直…你怎么看这个问题?(从“两千多年前，人们的科学还不够发达，对于宇宙的探索还不够深入，不知道情有可原。”“学习知之为知之，不知为不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能无惑?就是渊博与孔子，也一定有自己不知的知识。) 师：孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗?谁能读出这种天真?点一生读，点评，师范读，齐读。 五、多种角度，升华“辩斗” 两小儿辩日，这一辩，辩出了什么? 1、两小儿善于观察，说话有理有据。 2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。 3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。 4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。 5、两小儿天真活泼。 师：这一辩，真是令我们受益匪浅啊!让我们有感情的再读读这篇课文。齐读。 六、拓展延伸，熟练运用 1、出示《揠苗助长》原文，生借助注释理解主要内容。 2、推荐阅读《列子汤问》中的故事。如《掩耳盗铃》《愚公移山》《郑人买履》等。 板书设计： 两小儿辩日 日始出 日中 一儿 近 远 大(如车盖) 小(盘盂) 孔子不能决也 一儿 远 (苍苍凉凉) 近(如探汤)

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？以下是我精心整理的小学语文《两小儿辩日》的教学设计（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 　　小学语文《两小儿辩日》的教学设计1 　　【教材简析】 　　《两小儿辩日》是人教版第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。 　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。 　　【学习目标】 　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 　　2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 　　【课前准备】 　　布置学生充分朗读课文，对照课文注释初步阅读课文，尝试理解课文内容。 　　【教学过程】 　　一、读题、解题 　　1、读题，引用古诗解题： 　　锄禾日当午、白日依山尽。日，是太阳的意思。 　　2、题意。 　　二、探究阅读方法 　　1、读这篇课文遇到什么困难？ 　　⑴很难读。 　　⑵有些词语很难理解。 　　2、你用什么方法解决？ 　　3、归纳总结学习本课的有效方法： 　　⑴多读几遍。 　　⑵联系上下文、结合书上注释理解。 　　三、初读课文 　　1、学生阅读课文。分两步解决问题： 　　⑴结合注释读明白。 　　⑵理解大意读通顺。 　　2、教师巡视指导学生的阅读。 　　3、检查学生初读情况： 　　⑴生分段读古文、说古文的意思。 　　⑵两小儿在辩论什么？（两小儿都是围绕太阳的远近来议论的。） 　　四、再读课文，理解感悟 　　1、指名读，学生评读。 　　2、教师范读，学生感悟朗读的语调、速度、情感。 　　3、学生齐读。带着自己认可的情感朗读。 　　4、再指名读。其他同学思考：两小儿辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。 　　5、朗读课文。合作读。教师择要板书： 　　大则近小则远 　　故晨午不能决 　　凉则远热则近 　　6、讨论： 　　孔子不能决，你们知道奥秘吗？（早晨中午太阳是一样的距离。） 　　7、你知道孔子是个怎样的人吗？ 　　五、分角色表演诵读 　　注意读出两小儿辩斗的语气。 　　1、分角色用自己的话对话。 　　2、分角色用书上的文言文对话。 　　3、同座位的同学互相对话练习。 　　4、分角色有感情朗读课文。 　　六、总结课文 　　1、总结学习方法： 　　⑴知道古文和现代文的区别。 　　⑵书读百遍，其义自现。 　　2、总结学习内容，渗透思品： 　　⑴通过学文，你知道了什么？ 　　⑵孔子的学问为什么这么丰富？ 　　学无止境。 　　“知之为知之，不知为不知，是知也。” 　　⑶思品渗透：学习孔子实事求是的科学态度。 　　七、课外延伸 　　将收集的有关孔子的资料张贴到语文学习园地里，同学之间互相交流。 　　【板书设计】 　　两小儿辩日 　　大则近，小则远 　　故（晨）（午）不能决 　　凉则远，热则近 　　【教后反思】 　　该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点。 　　另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。 　　小学语文《两小儿辩日》的教学设计2 　　教学目标： 　　1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。 　　2、了解课文中蕴涵的哲理。 　　教学重难点： 了解课文中蕴涵的哲理。 　　教学时长： 一课时 　　教学目标： 　　1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。 　　2、了解课文中蕴涵的哲理。 　　教学过程： 　　导入：同学们，我们以前学过哪些寓言故事？（滥竽充数、买椟还珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求剑、画蛇添足、狐假虎威、南辕北辙……）同学们说了这么多寓言故事，那同学们能不能说说，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文学作品的一种体裁，是带有劝喻或讽刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某种自然物或人的活动，来表现作者对一定社会现象的理解和评价。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求剑）。） 　　作者简介： 　　《列子》一书的作者是列御寇。据传，列御寇是周朝，道家学派的早期人物。《列子》原书早已散失，现在流传的《列子》是东晋人张湛辑注的。《列子》一书属于道家学派，书中散布了唯心主义，但也保存了一些有价值的古代寓言故事和神话传说，我们可以从中得到启发和教育。 　　读一读：正音 　　辩斗dòu盘盂yú沧沧cāng凉凉探汤tāng孰为shúwéi汝多知zhì乎 　　读一读：听录音朗读课文，注意文中的停顿和语气。 　　解词译句： 　　1、先在小组间按古文翻译的方法互译。 　　2、翻译时碰到的难词难句把它划出来。（显示重点） 　　议一议：解司译句。 　　1、孔子东游，见两小儿辩斗（辩论）。问其故（缘故）。 　　2、一儿曰：“我以（认为）日始出时去（距离）人近，而日中（正午）时远也。” 　　3、一儿以日初远，而日中时近也。 　　4、一儿曰：“日初出大如车盖，及（到）日中则（就）如盘盂（盛饮食的器皿），此不为（是）远者小而近者大乎？” 　　5、一儿曰：“日初出沧沧凉凉（清凉而略带寒意），及其日中如探（伸手）汤（热水），此不为近者热而远者凉乎？” 　　6、孔子不能决（判定）也。 　　7、两小儿笑曰：“孰（谁）为（同“谓”，说，认为）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？” 　　7、议一议：理解文意。 　　板书： 　　如车盖（大——早近）如盘盂（小——午远） 　　沧沧凉凉（凉——早远）如探汤（热——午近） 　　8、议一议：分段及概括段意。 　　一、（1）孔子路遇两小儿辩日。 　　二、（2－5）两小儿各抒己见。 　　三、（6－7）孔子不能定谁是谁非。 　　9、议一议：研讨内容。 　　太阳是远是近，两小儿为什么各有不同的结论？ 　　一是根据视觉判断，距离近则物体形状大，远则物体形状小。 　　一是根据感觉推论，靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。 　　两小儿对太阳有不同的看法，根本原因是——因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，因而结果也就不一致。 　　孔子答不出来，他的态度是怎样的？ 　　孔子能实事求是，不怕露丑，没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知为不知”，有着谦虚诚实的态度。 　　4、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？ 　　原文是“讥笑”的意思。 　　从孔子的实事求是的谦虚诚实的态度上来看，是不应该“笑”的。我们还应该向他学习。 　　小结： 　　两小儿辩日》表现了古人认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。 　　在今天这个日新月异的时代里，更需要这种独立思考、大胆质疑、敢于创新精神。有了这种精神，才能使我们的国家、我们的民族立于不败之地，永远腾飞！ 　　堂堂清： 　　1、解释下列加点的词语（4分） 　　见两小儿辩斗（）而日中时远也（） 　　孔子不能决也（）及其日中如探汤（） 　　2、翻译句子（4分） 　　a、我以日始出时去人近，而日中时远也。 　　b、孰为汝多知乎？ 　　3、两小儿辩斗表现古人（）的精神。（2分） 　　4、“孔子不能决也”说明了（）（4分） 　　5、这则寓言告诉给我们什么启示？ 　　五、课外作业： 　　1、背诵课文。 　　2、查找资料，从科学的角度解释太阳什么时候离人们近些？ 　　3、写出你自己对大自然的一些疑问？ 　　小学语文《两小儿辩日》的教学设计3 　　【学习目标】 　　1、学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意， 　　2、培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。 　　3、理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 　　【教学重难点】 　　在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。 　　【学法引导】 　　读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。 　　【教学教法】 　　乐读趣学自主感悟。 　　【教学流程及设计意图】 　　一、引题、释题 　　1、两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？ 　　2、区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。 　　二、初读感知 　　1、课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？ 　　2、想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文） 　　3、听懂些什么吗？（从读法上） 　　4、教师领读，（课件出示有停顿提示的原文） 　　5、学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。 　　6、读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书。 　　三、质疑，指导学法 　　1、俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？ 　　2、让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标（师板书）。 　　3、让学生总结出完成学习目标所要采用的`方法，更进一步指明如何学习文言文。 　　四、精读课文，解疑全文 　　1、学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。 　　2、让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。 　　⑴从“也”字入手，指导学生朗读。 　　⑵学生释意，老师随机板书。 　　3、小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。 　　4、合作学习三、四小节： 　　⑴让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。 　　⑵小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价） 　　⑶重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。 　　⑷课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。 　　5、学习最后一小节： 　　⑴这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说《两小儿辩日》 　　⑵解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？ 　　⑶学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？ 　　五、研读课文，读后明理 　　1、让学生重点理解两小儿对孔子的态度： 　　⑴教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。 　　⑵学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。 　　⑶师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。 　　⑷让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。 　　2、拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。 　　六、交流学法，诵读全文 　　1、同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注释讲文意，过论交流明道理”（课件出示） 　　2、生读课件内容。 　　3、师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。 　　【板书设计】 　　两小儿辩日 　　一儿近（大）远（小） 　　一儿远（凉）近（热） 　　小学语文《两小儿辩日》的教学设计4 　　一、导入新课 　　我们这一单元课文是以什么为主题的？――探索 　　上节课我们学习了《夸父逐日》反映了我国古代人民对大自然的探索，像《夸父逐日》这样能反映了我国古代人民对大自然的探索的神话、寓言故事或者成语还有很多，你们能举些例子吗？ 　　――精卫填海、盘古开天辟地的神话、大禹治水、后羿射日、女娲补天等。 　　今天我们来学习《两小儿辩日》这篇课文，这篇文章也反映了我国古代人民对大自然的探索，让我们一起来看看文章中的人们探索的是大自然中的什么问题？ 　　二、介绍资料： 　　《列子》，相传为战国时郑国人列御寇（亦作圄寇、圉寇，前450？—前375？）所撰。《汉书艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。《两小儿辩日》就是一则民间故事。 　　三、把握基础知识： 　　1、朗读课文，正音。注意下列划线字注音： 　　盘盂（yú）孰（shú）为汝（rǔ）多知（zhì）乎 　　沧凉（cāng）决（jué） 　　2、再次朗读课文 　　3、解释下列划线字： 　　孔子东游（向东）辩斗（争辩） 　　问其故（原因）去人近（距离） 　　探汤（热水）多知（通智，智慧） 　　不能决（判断） 　　4、说出下列两组一词多义的含义： 　　①一儿以日初出远（认为） 　　此独以跛之故（因为） 　　孰为汝多知乎（认为） 　　5、翻译下列句子 　　①我以日始出时去人近。译句我认为太阳刚出来时距离人近。 　　②孰为汝多知乎？译句谁说你知道的事情多呢？ 　　6、再次朗读课文，巩固课文翻译。教师读原文，学生读翻译。 　　四、学习课文 　　（一）内容把握 　　本文写两个小孩对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，说明人们懂得的东西是有限的，知识是无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。 　　本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。 　　（二）问题探究。 　　1、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下。 　　2、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？ 　　两小儿喜爱探索，精神可嘉，善于观察常见的生活现象，并能从不同的角度观察事物。 　　3、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？ 　　“笑”是讥笑，若从作者为道家，孔子是儒家来看，显然要笑孔子；若从下文孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是。 　　4、下面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？ 　　⑴孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。 　　赞扬孔子不耻下问的精神。 　　⑵孔子不能决也。 　　赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的精神。 　　5、你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度） 　　从两小儿的辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。 　　从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。 　　（三）拓展迁移 　　1、积累有关探索的名言 　　（1）路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。――屈原 　　（2）人的天职在勇于探索真理。――哥白尼 　　（3）希望是隐藏在群山后的星星，探索是人生道路上执着的旅人。――第谷布拉赫 　　（4）让整个一生都在追求中度过吧，那么在这医生里必定会有许许多多顶顶美好的时刻。――高尔基 　　（5）生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。――左拉 　　2、故事新编 　　《两小儿辩日》全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。有的同学发挥想象重新编写了这个故事，写得不错，请他来讲讲这个《两小儿辩日》故事新编，回去每个同学也根据自己的理解，发挥想象写一篇《两小儿辩日》故事新编 　　五、布置作业 　　1、熟读《两小儿辩日》翻译全文 　　2、发挥想象写一篇《两小儿辩日》故事新编 　　3、完成《新学案》本课内容 　　教学反思 　　我们的公开课研究课题是“激趣导学”，在教学设计中我很重视这一点。文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。那么如何激起学生的学习兴趣呢？关键之一在于让学生对课文内容产生兴趣，因而我注重导入新课这个环节。我从单元主题“探索”入手，回顾上节课的内容，再回顾同学们知道的古人探索大自然的有关的成语、神话、民间故事导入新课，导入自然又一下子让学生对课文产生了兴趣。另一关键是要发挥学生的主观能动性。在诵读方面，我通过学生朗读，师生共同订正，再朗读，激起学生的读书兴趣；在积累文言知识方面，则利用课前预习，课堂提问及时鼓励、共同检查订正，让学生掌握一些关键字词，。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译课文。 　　做到了积累文言字词，培养学生的语感。这篇短文反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。这也是教学的难点。虽说由于时间关系，学生没有小组讨论的机会，但在教师的引导下，学生开动脑筋，积极思考并七嘴八舌地议论，他们的发言谈出了他们从不同角度得到的启发，在此基础上师生共同归纳，学生也得到了很大的收获。我在教学中还注重培养学生的创新能力，主要体现在利用故事新编这一教学环节，积累有关探索的名言这一教学环节也有利于培养学生的探索精神。 　　小学语文《两小儿辩日》的教学设计5 　　【教学目标】 　　1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。 　　2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。 　　【教学过程】 　　一、提示课题 　　1、今天学习《两小儿辩日》（齐读课题）。 　　2、学生汇报预习收获。 　　3、根据学生汇报，补充有关知识。 　　二、展示目标 　　我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务。） 　　三、教学过程 　　1、初读课文，了解大意： 　　⑴学生初读课文。 　　⑵学生谈课文大意： 　　（教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上。） 　　⑶质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？ 　　2、小组交流： 　　⑴重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。 　　⑵小组内质疑、释疑。 　　3、汇报讨论，交流情况： 　　教师根据学生回答，引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句，突破教学重、难点。 　　⑴住关键词理解句意： 　　如：“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？ 　　⑵联系旧知识理解词意。 　　⑶古单音节词变为双音节词理解词意。 　　如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？ 　　同样的，“知”可以变成什么词？ 　　（此外，“问其故”可补充主语孔子；“车盖、盘盂”不必照注释说，可直接说名称……在教学中要让学生明白：只要解释清楚、通顺，可创造地采用多种方法理解词句。） 　　4、再读课文，理解内容： 　　⑴正确流利地朗读课文。 　　⑵用自己的话讲讲这个故事。 　　⑶同桌互说。 　　⑷指名说。 　　⑸集体评说。 　　⑹想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？ 　　⑺引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。 　　⑻你同意他们的意见吗？ 　　（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。） 　　⑼刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？ 　　（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。） 　　⑽大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。 　　5、自方法，背诵课文： 　　⑴理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。 　　⑵自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。 　　⑶指名背诵，说方法。 　　⑷集体背诵。 　　⑸总结全文： 　　重点总结同学们在学习文言文时所用方法，充分肯定学生见解，激发学生阅读文言文的兴趣。 　　四、作业 　　1、抄写生字。 　　2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。 　　3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。 　　【板书设计】 　　日初盘盂 　　日初远日中车盖 　　孔子不能决也孰为汝多知乎？ 　　日初沧沧凉凉

创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：一、用实验创设情境　　实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。　　例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际问题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法，然后再进行实验。（过程略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。二、用实际问题创设问题情境　　创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。　　这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。三、用故事创设情境　　一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。　　例如，我在勾股定理一课的引入时，就采用了用动画FLASH来播放，古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时，通过观察地砖，发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事，一下子把学生的情绪调动起来。四、用游戏、活动等创设情境　　心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。　　例如，我在上“二次根式的综合应用”这节课时，就设计了这样一个游戏：让学生猜我钱包中钱数，如果猜对了，就把钱奖励给他。老师说：你们现在学习了二次根式，若X代表的整数部分，Y代表它的小数部分，我的钱包里的钱数是（　+X）Y元，谁猜出来了，钱就归谁！猜对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对这个知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

　创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：一、用实验创设情境　　实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。　　例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际问题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法，然后再进行实验。（过程略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。二、用实际问题创设问题情境　　创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。　　例如，在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的，在衡阳两大购物中心摩登百货和晶珠广场为迎接五一，都进行促销活动，其中摩登百货是全场物品打六折销售；晶珠广场是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？　　这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。三、用故事创设情境　　一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。　　例如，我在勾股定理一课的引入时，就采用了用动画FLASH来播放，古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时，通过观察地砖，发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事，一下子把学生的情绪调动起来。四、用游戏、活动等创设情境　　心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。　　例如，我在上“二次根式的综合应用”这节课时，就设计了这样一个游戏：让学生猜我钱包中钱数，如果猜对了，就把钱奖励给他。老师说：你们现在学习了二次根式，若X代表 的整数部分，Y代表它的小数部分，我的钱包里的钱数是（　+X）Y元，谁猜出来了，钱就归谁！猜对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对这个知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

教学设计是以现代教学理论学习理论为理论基础，运用系统方法与技术分析、研究教学问题和需求，确立解决它们的途径和方法，以保证教学设计的整体性、程序性和可操作性的过程。以下提出优化教学设计的几点策略，与各位同仁一起探讨交流。1、教学目标分析教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态做出具体、明确的说明。（1）教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。（2）教学目标可分长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标，如“培养学生学习科学的兴趣”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。因此在适当的教学中要有体现。近期目标被为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。（3）教学目标尽可能用实验、观察和总结作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做到哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”（4）一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。2、教学内容分析教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面：（1）背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。（2）功能分析。主要分析这部分内容在整个化学教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。（3）结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。（4）资源分析。主要对本节课可以利用的教学资源进行了分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。3、学习者分析 一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。对学生进行分析，大体包括以下内容：（1）了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。（2）了解学生的生活概念或前科学概念。（3）了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能适应，哪些学生不能适应。（4）了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”4、教学策略设计 教学策略设计：这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。（1）教学的组织形式：讲授、谈话、实验、演示是常规组织方式，自主、合作、探究是符合新课程理念新的课堂教学组织形式。如果采用这种新的课堂教学组织形式，从座位的编排到小组成员的组合、从教材的运用到资源的开发过程、从学生参与方式到教师的引导方式方法等都必须在教学组织设计时加以考虑和整合。（2）教学方法：教无定法，教学有法。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计优先考虑的教学方法？这些方法应该如何有机的结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。从教学方法选择的指导思想上，应该建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。从教学方法选择的原则上，应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。（3）学法指导：在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。（4）教学媒体设计：教学媒体设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。 在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后根据教学内容的特点选择相应的媒体。关于如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题这是媒体设计的核心内容，设计者一定要明确所选用媒体是什么，要避免滥用媒体的现象出现。5、教学过程设计 设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节。必须指出的是，教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。6、教学媒体设计 从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。（1）传统教学媒体 传统教学媒体是指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。 传统教学媒体不是一成不变的，随着新材料新工艺的不断发展，传统教学媒体也在发生着变化。如教科书内容呈现的方式，链接了许多信息和知识并配以光盘，使之与现代教学媒体靠近或者整合；黑板的磁性化，颜色的人性化（白板、绿板）；无尘粉笔等。（2）现代教学媒体 现代教学媒体是随着电子技术和信息技术的发展而发展起来的，所以在我国也称之为电化教育媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、计算机、电子白板等。（3） 教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配 选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，因而在选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件，而一系列的教学事件又是实现教学目标的前提条件，这样看来，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标，即要在教学目标、教学事件和教学媒体之间进行适当匹配。否则，不看教学目标，教学事件进行媒体选择和使用，只是“做秀”、“耍花枪”，不是为了促进学生的学习，确立了教学目标之后，经过任务分析的环节，就可导出相应的教学事件。7、教学方案的评价与反思 教学方案的形成，不是教学设计的结束。在教学设计的后期和实施后，都要对教学方案反思和评价，以便对设计方案进行修改，以使其不断完善。这一过程是对教师教学认识能力的进一步提高而提出的，能更好地反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是教学设计中不可缺少的重要环节。 一般而言，教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手：（1）你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能？经历哪些过程和方法？在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？（2）你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？（3）你是否考虑通过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进行？（4）你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法？（5）通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法、情感和价值观三维目标，哪些已达到，哪些尚未达到？（6）你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的？其中的第（1）（2）题是确定教学目标的问题；第（3）题是安排教学过程的问题；第（4）题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第（5）（6）题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。上述设计过程集中体现了教学设计的四个基本要素：（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）（2）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）（4）如何获取必要的反馈信息？（反思与评价） 总之，教学设计要重视学生的发展需要、学习规律及心理特点。教学目标要多元化；教学内容既要注重结构化，又要关注学生的经验和社会生活实际；教学过程倡导以问题和任务为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式来展开。如何科学、合理地进行教学设计，需要我们不断学习、摸索和总结。

【 #课件# 导语】课件的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果化为准。好的课件像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的课件又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面就由 为大家带来化学教学设计课件，欢迎各位参考借鉴！ 　　 1.化学教学设计课件 　　一、指导思想和要求 　　贯彻教育部和省教育厅有关新课程改革的精神，积极稳妥地推进我校普通高中高一阶段化学新课程实验，进一步提高我校高中化学新课程的教学质量，以学生发展为本，在学校领导、教科室、教导处等学校职能部门的领导下，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务。教学的宗旨是使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本化学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习、终身受益奠定良好的基础。为20xx年的新课程下的化学高考做准备，为学生打下坚实的基础，是我们教学目标。 　　二、主要工作 　　1、认真学习新课标，转变教学理念 　　学习教育教学的理论学习。以学习新课标为主要的学习内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。把新课标的理念渗透到教学中，教学注重以培养学生的合作交流意识 　　2、转变教学方式转变学生的学习方式 　　以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和"对话"中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。本学期要继续以改变学生的学习方式为主，提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现学生学习方式多样化地转变，促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。 　　3、改变备课方式，提高备课质量 　　例题的选择，习题的配备与要求，可根据每个班级学生的实际，灵活处理。重视教学过程的反思，尽可能做到每节课后反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来，要从深层次上去考虑自己的教学工作。 　　化学课外辅导资料的质量对巩固教学效果，提高教学质量有着及其重要的作用，因此我们高一化学备课组的全体教师要根据分工，认真做好化学课外辅导配套练习和单元测试卷的编写和整理工作。 　　4、作业布置与批改 　　作业是使学生掌握所学知识、培养各种能力的有效手段，也是记录学生成长和评价反馈的重要手段。但是，如果作业过多过难，则会加重学生的课业负担，使学生疲于应付，严重地束缚和影响学生的智力发展和身心健康。 　　作业的布置要注意以下几点： 　　（1）适量性 　　作业一定要适量，使适量的作业既可以达到巩固所学知识和提高各种能力的目的，又能够留出足够的时间让学生自己自学、总结、归纳和反思。 　　（2）层次性 　　首先，作业本身要有层次，应由易到难。其次，对不同基础、不同类型的学生，作业也要分出层次，使各种学生经过努力都能完成。 　　（3）针对性 　　根据学生的个性特点，设计或布置一些有针对性的、适合其个性发展的作业，培养和促进每位学生发展其特长。 　　（4）实践性 　　作业要尽可能结合社会、生产和学生的日常生活实际，必要时还可以自编一些题目，让学生动手、动脑，理论联系实际，提高其分析问题、解决问题和实际操作能力。 　　 2.化学教学设计课件 　　指导思想： 　　1、重视基本知识基本能力的培养。确定基本知识点，对一些基本概念、基本理论作专题讲授，反复运用，以加深理解。 　　2、注意提高学生的能力，培养学生思维的求异性、发散性，独立性和批评性，逐步提高学生的审题能力、探究能力和综合多种知识或技能的解题能力。 　　3、分类指导。学生存在智力发展和思维能力上的差异。对优秀学生指导阅读，注重方法上的总结和提高。中等学生则要求跟上进度，在训练中提高能力，对学习有困难的学生建立知识档案，实行逐个辅导，查漏补缺。 　　具体做法： 　　1、循序渐进：上学期的内容比较分散，教学时需要把知识集中起来，从中找出有规律性的东西，按照知识有机结合起来，由低到高，由浅到深，进行全面系统地教学。 　　2、讲练结合，专题讲解，加强训练。在全面教学的基础上抓住重要内容进行专题强化训练，有一定代表性的内容更需要加强。提高学生思维的灵活性和严谨性。 　　3、采取灵活多样的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。 　　4、进行题型分析，掌握解题规律。 　　5、加强信息反馈，及时调整学习计划。 　　6、通过形成性测验，检查教学效果。 　　7、注重对学困生的学习指导，同时要设计作业，以适应不同学生的要求。 　　注意的问题： 　　1、用好三本书。重视《中考说明》，把握《课标》和教材，巩固复习资料上的练习题。对于《中考说明》，教师要细心研读，明确考试的要求，对于《中考说明》中的样题，教师要认真推敲，明确知识点的呈现方式和难易程度。把握《课程标准》，积极贯彻新理念，以学生的发展为本，培养学生的创新精神和探究能力，对于资料上的练习题，教师要精讲精练，逐步培养学生分析问题，解决问题的能力。 　　2、注重引导学生及时归纳整理。学完新课后，学生普遍感觉化学知识点多，分散，不好记。那么怎样使这些知识点串起来，形成网络？不但让同学们牢牢的记住，而且还便于同学们理解呢？这就要求我们教师在教学中要及时引导学生归纳整理。 　　3、重视基础知识和基本技能，正确处理知识和技能的关系，在教学中，要重视基础知识和技能，在夯实基础知识和发展能力的关系上应注重学科的内在综合，引导学生关注所学知识的重组，整合、迁移、获取信息、理解运用、分析综合的能力。 　　4、努力全面提高全体学生成绩。在教学中，由于知识的综合性，跳跃性大，一部分学生可能跟不上，此时，我们教师不能忽视他们，更不能遗忘他们，他们是影响整体成绩的关键。因此，在教学中，我们更应该倾注更多的感情在他们身上。采取多鼓励、少批评；多督促、少布置；多辅导、少轻视的情感教育，以便在提高全体学生的成绩上体现出它们的价值。 　　 3.化学教学设计课件 　　一、指导思想 　　以新课程标准为指引，紧跟学校教学工作计划，以提高课堂教学效率和构建乐学课堂和高效课堂为中心，狠抓常规教学的落实，不断优化课堂教学策略。学习北门中学教学模式和经验，变“教学”为“导学”，真正以学生为主体，以培养学生能力为主，努力提高四十五钟教学质量。加强教学研究，进一步改进课堂教学方法，努力提高个人的整体教学水平和教学成绩。 　　二、现状分析 　　1、学情分析： 　　本学期教的高二(8)班、(14)班，其中14班均为理科普通班，大部分学生的化学学科基础相对较薄弱，尤其对化学原理的运用能力较弱，分析问题能力，综合能力欠缺。但各班大多数学生能认真听讲，基本上能按时完成作业，有问题能及时提出，有较强的上进心。大部分同学都能积极地学习。8班为理科实验班，学生基础较为扎实，具备了一定的分析能力，培养学生的化学思维能力，分析综合性问题的方法，提高解题能力，寻求更简单的解法，才是教学重要任务。 　　2、教材分析： 　　本学期的教学任务是完成选修五《有机化学基础》第三、四、五章的内容，选修三《物质结构与性质》的所有内容。这两个选修模块是高考中的选考模块。内容较为多，但是一部分是在必修2的基础上加以延长的，对学生要求对一些概念的理解应该更加深刻，而且本模块所增添延长知识较为多，难以理解，须要时光同时也须要学生多练。 　　三、工作目标 　　1、以学校教学工作计划为指导，围绕化学教研组计划要求认真学习教育教学理论，认真研究和学习高考考试说明，做好高中化学新课程标准的实施工作，在实践中不断探索和研究，增强对新课标的理解和驾驭能力，立足课堂开展教学研究，实现课堂教学的高效化，转变教学方式和学生学习方式，为学生的终身发展奠定良好的基础。在加强常规教学的同时，积极开展科研课题的实验和研究，以及为高三培养化学尖子作好培优工作。 　　2、根据学校教学工作计划，结合学科实际，落实各项教研和教学常规工作。树立质量为本的教学理念，全面推进教学改革，确保教学质量稳步提高。不断更新教育观念，积极投身教学改革，促进教学质量稳步提高。 　　四、具体工作措施 　　1、认真做好教学常规，确保教学有效开展 　　深入备好每节课，按照课程标准的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作。然后，备课组共同研讨确定学案内容，根据班级具体情况适当调整、共享。部分章节内容制作成教学课件后，再根据班级具体情况适当调整、共享。此项工作上课前两至三天完成。认真上好每节课，积极实践新课程理念，把握好课堂，提高课堂教学的实效性。精心设置习题，合理、分层布置学生作业，书面作业要求全批全改;学生配套教辅不定期抽查，发现问题及时解决，及时反馈。精选每章的测验题，与备课组共同出题，并要达到一定的预期效果。对每一次测试要认真分析，为学生确定合理的目标。 　　2、积极开展实验教学，提高学生学习兴趣 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，积极、认真开展实验教学有助于提高学生的学习兴趣和直观理解，有助于培养学生实验能力。依据学校现有实验条件，在保证演示实验绝大部分完成的基础上，适当开展学生分组实验和课后实践。 　　3、做好综合实践，践行分层教学 　　(1)培养特长生学习、探究化学的兴趣和能力。 　　(2)利用晚自习做好缺差辅导，确保每一个学生学习不掉队。 　　4、积极参加教研活动，提高教学业务能力 　　(1)学习化学课程标准，明确新课程的具体要求，利用每周的教研组和备课组活动时间，认真学习新课程教学理念，深入研究教育教学方法。 　　(2)定时与备课组内的老师进行交流，解决有关问题。与备课组每周进行一次活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。 　　(3)积极参加教学改革工作。要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。 　　总之，只有我们坚定信心，师生共同努力，相信在本学期我们一定能圆满完成高二年级的化学教学工作，取得优异的成绩，为高三化学的学习打下坚实的基础。 　　 4.化学教学设计课件 　　一、指导思想 　　我们本着省奔中的教学思路：夯实基础、循序渐进、滚动提高、把握要求、精讲多练、提高效率，搞好高三第一轮复习工作，踏踏实实地进行基础知识、基本技能的复习，高中化学教学工作计划。 　　以教学大纲，考试说明为依据，以新课程标准为准绳，以教材为依托和基础，根据本届高三高考模式，我们必须制定全面的，科学的，系统的，针对性强的复习计划，来充实提高我校学生的基础水平。并且密切关注今年的高考动态，联系学生的实际情况，充分发挥学生潜能，调动学生的非智力因素、学生学习积极性，扎扎实实抓好双基，通过综合训练，培养学生运用知识的能力，努力提高学生的综合素质和解题技巧，以适应新的高考形式的要求。 　　二、情况分析 　　本届学生基础不够扎实，化学方程式、基本概念等基础都不牢，相当一部分学生不重视化学，所以在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放失提高讲和练的方法及效益，成为专项与整体复习的一大挑战。 　　三、复习任务 　　使班级95%以上的学生牢固掌握基础知识，初步构建整个高中化学的基础网络，基本养成学生正确审题、答题的良好习惯，完成第一轮复习。 　　四、基本策略 　　1、研究高考化学试题。主要根据近几年来江苏高考形式，重点研究一下近几年的高考试题，发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。 　　2、熟悉考试说明。考试说明(即考纲)是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。 　　3、合理利用其他资料。除了高考试题、考纲、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、试题、网络信息等。 　　4、重视基础和培养能力的关系。化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等)，规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能一一过手。 　　5、注重练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。 　　6、回归课本，精读教材，字斟句酌。系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学(初、高中)化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识(我们常说的考点)，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面。此外，要重视对化学实验内容的复习。 　　7、关注目标生的成长。课堂关注是否听讲，经常提问，课后注重面批，经常找学生谈心，交流思想，多鼓励。 　　总之，在这剩下的近二百多天的时间里，我们高三化学教研组的2位老师将充分发挥各自的聪明才智，合理分工，团结协作，争取在20xx年的高考中再创辉煌！ 　　 5.化学教学设计课件 　　本学期，我担任高一四个教学班的化学教学，按照教学计划和教学大纲，特制定以下计划。希望做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行学习。 　　一、弹性调节难度 　　教学要坚持因材施教原则，一定要适合学生的胃口，不同的学生实行不同的教学方法和不同的教学要求，对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。 　　二、加强方法指导 　　对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。 　　三、课堂、课后有分别 　　不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。 　　四、积极抓好日常的教学工作程序，使教学工作有效开展 　　按照学校的要求，我积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，按时按量的布置了学生作业，全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈。 　　五、实验教学有待加强 　　实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量做好每个演示实验。本人教学中，课前准备较周密，演示实验现象明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚；教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，甚至让学生参与到实验中来，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。 　　以上是我进行化学教学中的几点做法和想法，我希望在以后的教学中不断总结，不断地提升自己的业务能力。

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。 1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？ 2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？ 3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？ 4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？ 5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习 6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？ 7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？ 8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计 9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价 教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初，由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有。经过这些专家２０年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。 但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果，提倡学生创造性和科学精神的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，以应试教育为主，强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。在教学设计理论的普及过程中，我们深深地体会到，教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质，更别说新手了。我们可以看教学设计的一般模型，其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程，这样，优秀的教学设计就成为个别教员的专利，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现规模效益。认为教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现。 探究型学习的基本过程。 虽然因为探究的程度不同，探究学习活动有多种不同的表现方式，但是总的来说，探究的过程是一个解决问题的过程，包含了一些基本的活动要素。 确定问题 探究过程的第一步就是要确定问题，分析问题的属性，根据问题的属性，进而可以确定采用哪一种程度的探究活动，有没有必要展开深入的研究，是进行完全的探究还是不完全的探究，还是以调查及资料的收集、整理和评价为主。在解决问题之前，不仅要将问题界定清楚，还需要确定问题所处的情境，也就是描述清楚问题空间。 形成探究思路 确定问题以后，需要在经验的基础上，形成解决问题的研究思路。有些时候，可以考虑与学生一起讨论决定问题，这样，问题对学生来说更是“自己的”，也更能够将学生自己的知识经验调动起来，分析问题，收集信息材料，形成解决的思路和策略。另外，问题的属性不同，所采取的解决策略也有很大差别，不同的解决策略需要不同程度的探究活动。 实施探究 开展探究是整个活动的核心过程，探究的过程是学生根据所确定的探究思路，进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动，最终将问题予以解决，并得出探究结果的过程。所开展的活动类型可以是丰富多样的，在进行学习活动设计的时候，教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型。 结果展示/交流 经过一系列探究活动以后，将形成不同形式的探究结果，可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等。探究结果的展示和交流，实际上也是探究过程的一种活动方式，可以将其看作是探究过程的结束活动。

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。主

《怎样移动重物》教学反思 本课主要设计意图是从学生生活出发（玩跷跷板）引入新课的学习，即尊重学生已有的知识。在学习过程中结合两个平衡尺的研究活动，着重利用好多种图例的分析，从而帮助学生建立较完整的杠杆概念。具体来说，本课主要围绕以下两条主线进行教学：

　　如何提高新课程理念下的课堂教学效率，是摆在广大教师面前的一项重要课题，而合作学习不失为一种有效的提高课堂教学效率的手段。笔者结合工作实际，围绕提高小学数学课堂合作学习效率进行了初步的探索。 合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。因此，随着新课改的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，受到广大教师的眷注和青睐。但是，我们常常看到，在实际教学中，由于种种原因，在合作学习中出现了指导不到位、组织散乱、设置问题缺少研究价值、学生参与欠平衡等问题，致使合作探究“浮在表层”或偏离正题，不能达到理想的效果。那么，怎样才能使合作学习得以优化，从而提高合作效率呢？ 一、 明确一个前提--科学组建合作学习小组 科学构建学习小组，是合作学习的前提。合作交流，是新时代人应该具备的一种素质，也是获得知识的主要手段。在课堂中推崇“合作学习”正是因其具有在丰富课堂交往方式、拓展信息交流维度、培养沟通协作等方面的优势，而要真正发挥这种优势，科学构建学习小组就是一个有效的载体。组建合作学习小组时，应注意把握好两个方面： 1、广泛参与，自由结合。构建学习小组应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。 2、明确分工，落实责任。合理分工是提高小组合作学习效率的重要手段之一。因此，组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，根据研究内容的不同、学生的特长及个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，谁当表述员、谁当组织员、谁当记录员、谁当检查员。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。 二、夯实一个基础--培养良好的合作学习习惯 培养良好的合作学习习惯，是合作学习的基础。合作学习的目的是让每个成员都能参与学习，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。这就要求突出个体的作用，而个体作用的发挥必须建立在良好学习习惯的“沉淀”积累上，所以，必须培养每个合作学习个体有良好的学习习惯。 1、让学生学会勇于表达。语言表达是人与人交往和互动的基础。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在合作学习的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 2. 让学生学会认真倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此教师应逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。 3.让学生学会积极参与。每次学生的合作学习都由小组推出一名代表发表本组的意见，对于这位“代言人”而言，他当然能积极参与学习的活动。而对其他人来说，是否以积极的态度参与到合作学习中去，就不得而知了。因此，对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。 三、提供一个保障--构建合适的合作学习环境 构建合适的学习环境，是合作学习的重要保障。良好和谐的环境，能激发人的主动性和创造性。因此，在合作学习中必须创造一个良好的学习环境，使学生自由学习、广泛交流，主动获取知识。 1、创造“爱心”的心理环境。美国心理学家马斯洛认为：人对爱的需要和受尊重的需要是主要的需要。小学生都是需要爱和尊重的，只有对他们热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。因此，在合作学习中，一方面，教师要尊重每一个学生，把鼓励送给他们，使每个学生都有展示自己的机会，即使回答错了，也没有人会嘲笑；另一方面，小组成员要真诚主动交流内心的想法，有问题大家一起研究交流、共同协作解决，培养良好的合作情感。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。 2、给予“充裕”的时空环境。这里的时空环境一方面是指在小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。另一方面，往往是教师最容易忽略的，是小组合作之前学生独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在布置合作学习时，要提醒学生先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自己的又有什么不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作将不再盲目，这样的合作学习才是有价值的，有成效的。 3、营造“热情”的帮助环境。一个班级往往有十多个合作学习小组，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。考虑到学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在那部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于让他们束手无策，从而降低学习效率。这样能增强他们的学习信心，让他们共同参与到学习中来。 4、提供“真诚”的激励环境。适时适当的激励，可以起到事半功倍的效果。一方面，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。另一方面，教学中教师应掌握并运用好激励这一课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒已见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 四、把握一个关键--抓住恰当的合作学习时机 抓住恰当的合作学习时机，是合作学习的关键。合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，把学生领进“最近发展区”。 1、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生独立思考是无法解决的，这时就可以采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导，使学生亲自经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。如在学习《除法的初步认识》时，教师可以设计这样一道题：把18朵花平均分成几份，每份有几朵？这道题有几种分法？教师让学生动脑筋，想办法。学生经过独立思考后，有的同学可能会眉头紧锁，面露难色。这时教师可以趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，必能立刻活跃起来，广泛交流各自的想法。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。 2、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学《除法的初步认识》一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”，可以设计这样一个环节：把8个桃子分给4只小猴子，每只小猴子分几个？能否用除法计算。这时候全班同学可能分成两个阵营，有的说能，有的说不能，老师这时不要马上裁决，应是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。组织学生展开辩论会，在辩论会中，既能有紧张激烈的辩论，又能有相互间的尊重与理解，课堂气氛必将紧张又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。 3、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说。学生必然有自己的想法，在讨论交流中也就会踊跃、主动。这样，合作时机的恰当把握，能充分调动学生学习的积极性，发挥主动性，活跃思维，学生不仅能加强对知识的理解，而且也会掌握学习数学的方法。 4、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，老师可以设计这样一个情境。老师可以说：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪小组最先探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系？拿出材料袋，操作。”同学们经过观察、操作、比较、分析，就能顺利发现圆锥和圆柱之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。 总之，合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断的探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。

《金色的草地》讲的是生活在俄罗斯乡下的两个小朋友的故事。下面是我收集整理的三年级语文金色的草地教学设计，欢迎阅读参考！ 一、教学目标 （一）知识与能力 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。 （二）过程与方法 1、读懂课文内容，感受大自然给我们生活带来的乐趣。 2、体会课文中一些句子在表达情意方面的作用。 （三）情感、态度及价值观 1、读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。 2、通过阅读，理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识。 二、教学重难点 （一）教学重点： 通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。 （二）教学难点： 学生对课文的理解就不能仅停留在“草地玩耍游戏“和“蒲公英的变色”上。要联系生活实际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。这也是学习本篇课文的难点所在。 三、教学方法 观察法、联想法、 四、教学准备： 1、蒐集有关蒲公英的资料。 2、多媒体课件。 五、教学过程 （一）谈话引入 学生齐读课题，教师指导读好题目。 （二）读中质疑，读中感悟 【读中悟美】 师：在上节课开始的时候，有小朋友提出了这样的问题：草为什么是金色的？金色的草地在哪里？请大家快速浏览课文，看看能在哪个自然段能够找到答案。现在就请大家仔细地读第一自然段吧！谁来给大伙说说，你找到的这两个问题的答案吗？ 指名回答，教师随机评价指导朗读，引导语如下： A、我听出来了，是一大片草地； B、噢，蒲公英已经长满了； C、草地真的变成金色的了！学生齐读第一自然段。 【演读寻趣】 过渡语：听了你们的朗读，金黄色的蒲公英甜甜地笑了，草地变成金色的了。 课件演示：一大片金色的草地，看到这片金灿灿的草地，我真想在上面痛痛快快地打几个滚，玩一玩。 1、（面对学生）同学们，你们想怎么玩呢？（学生自由回答） 师：请用自己喜欢的方式认真地读第二自然段，然后和同桌商量试着演一演。要想演得好，就要把课文读懂、读好。老师要仔细地看你们的表情，听你们的声音，谁演得好，我就请谁上到讲台前面来表演。（学生和同桌合作，读课文，表演。教师巡视） 2、请一组同桌上台来 师：来请同学表演一下！请大家当评委，给他们打分，要说出打分的理由。可以多请两组来表演。 引导学生评价别人的导语如下： A、你很会发现同学的闪光点，评得好！ B、为什么是!"分呢？分扣在哪里？说说看。 C、你认为他的表情不是“一本正经”的，那你能做出这种表情吗？你真了不起。 3、同学们，在金色的草地上玩的时候，你心里是怎样想的或者你想说什么呢？（此时需要尊重、珍视学生内心的独特感受和体验，同他们一起享受快乐） 4、课件出示句子，引读：教师“读是啊，就这样”，学生接着往下读。 5、同学们，你读懂了这个句子吗？（引导学生联系前文读懂“并”和“引人注目”）是呀，原来快乐这么容易找到，它就在这可爱的蒲公英身上，就在这可爱的草地上！ （三）研读释疑，朗读表达 1、这金色的草地除了给我们带来了快乐，还给我们带来了什么呢？请大家默读第三自然段，遇到读不懂的地方，就用自己喜欢的符号勾画出来。（学生默读第三自然段，质疑。） 2、有问题的同学请举手。来，把你的问题说说看。 预计提问及部分引导如下： A、为什么这里要“说我起得很早去钓鱼”?引导：如果不去很早会怎么样呢?我们联系上下文来理解。 B、为什么说“发现草地并不是金色的”?这里为什么要“用并”?引导：我们不用“并”来试试，读读看。谁弄明白了? C、蒲公英花就像我们的手掌，可以张开、合上。”引导：蒲公英花怎么张开、合上的?谁来做给大家看?我们再来读读这个句子。 D、草地为什么会变颜色?也许学生还提有自然方面的问题，教师可这样引导：看到你们对大自然的一切都很感兴趣，我仿佛又回到了童年，因为那时的我也像你们这样对大自然充满了好奇，这些问题怎么解决呢？你们肯定能在下课后找到好方法。 3、（如果学生没有提出，则由教师提出）这个自然段中有一个词连续出现了两次，引起了我的注意，你们发现了吗？发现这两“次发现”有什么不一样？你从中受到了什么启示呢？学生思考，回答 4、请你再读读这段文字，把这句话补充完整，再说说你的理由。 就这样，这些并不引人注目的蒲公英，这金色的草地给我们带来了欢乐。 5、这就是你们的内心感悟，简直精彩极了！你们的朗读一定也很精彩。请你把在蒲公英、草地上所感受到的快乐、通过朗读与大家一起分享吧！学生自己练读，教师指名朗读。 6、指导朗读的预设导语如下：“ A、你读的是句号吧？再试试，你能读成问号的。 B、你发现什么啦？读吧！ C、你这朵蒲公英没张开，来，再读一次，你肯定行！ D、来，把草地变色的秘密告诉我们吧！ E、老师也想读，愿意给我这个机会吗？请你们给老师的朗读评评分吧！ （四）读中升华 1、“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起牀。”这是作者想告诉我们的。请你细细地去品一品这些话，你能听出作者想说什么吗？如果你听出来了，可以在旁边做上批注，就写一句话。（学生默读、批注，有感情地朗读自己写的话）。 2、同学们，今天通过学习，我们和蒲公英、草地以及大自然交上了朋友，只要你们留心观察，还能发现大自然更多的秘密。在这里，老师请大家课后阅读《十万个为什么》一定能找到更多的快乐。 六、课后作业 大自然是多么地美妙，给我们的生活带来无限的乐趣，如果我们不好好保护大自然，我们将失去很多乐趣，请你用刚学会的观察方法观察自己喜爱的事物。 有人曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟不仅可以激发起孩子们的情感渴望，点燃他们的火花，而且可以让孩子挥洒想象和才情，体验学习语文的快乐。

　　《国旗怎样升上去》的教学设计　　一、教学目标　　1、过程与方法：　　（1）能够通过观察，描述滑轮构造上的特点。能够识别动滑轮和定滑轮。　　（2）能够就两种滑轮的不同作用提出假设并开展科学探究活动。会做滑轮的实验，并通过数据分析，解释定滑轮和动滑轮的作用。　　2、知识与技能：*知道滑轮的结构特征及其分类。知道两种滑轮的作用以及一些在生产生活中的运用。　　3、情感、态度与价值观　　通过科学探究活动，体验和感受科学数据的重要意义。建立一种物体可以有多种用途的意识。　　二、教学重点　　知道滑轮的结构特征及其分类。知道两种滑轮的作用以及一些在生产生活中的运用。　　三、教学材料　　滑轮、铁架台、钩码、线、测力计　　四、教学步骤　　（一）导入新课　　1、有谁做过升旗手？　　2、能告诉我，你升旗的时候是向下用力还是向上用力的呢？　　3、为什么向下用里，国旗却会向上走呢？　　（二）合作探究　　4、讲解滑轮的概念。　　1、你认为一个滑轮应该有哪些部分构成？　　2、出示滑轮，讲解各部分名称。　　3、讲解动滑轮和定滑轮的特点。　　4、定滑轮除了可以帮助我们改变用力的方向，还能帮我们省力吗？　　5、动滑轮又有什么用呢？　　6、学生选择研究动滑轮还是定滑轮。　　7、讨论实验。　　8、交流、改善实验。　　9、实验、记录、交流、小结。　　10、要想做到既省力，又改变用力方向，可以怎样做呢？　　11、讨论。　　12、实验验证。　　（三）知识拓展　　1、生活中如果想应用滑轮来解决生活中的问题，你觉得必须要有哪些条件，才能比较方便地使用滑轮？　　2、生活中并不是什么地方都很方便使用滑轮，所以这里再讨论一下，在什么样的情况下比较适合用滑轮，比如前面讲到的搬箱子上卡车，就不适合使用。　　（四）总结　　（五）练习作业设计　　思考：如果我们提升物体时既想省力，又想改变力的方向，该怎么办？　　（六）板书设计　　国旗怎样升上去　　滑轮 特点　　定滑轮： 能改变力的方向，但不能省力。　　动滑轮： 不能改变力的方向，但能省力。

　　每一个人都有属于自己的理想。下面是我收集整理的《理想的阶梯》教学设计以供大家学习。 　 　《理想的阶梯》教学设计： 　　【教学目的】 　　1.学习列举事例作论据的论证方法。 　　2.学习段首排比提出论点的方法。 　　【教具准备】 录音机、录音带、小黑板。 　　【教学过程】 　　一、引题、汇入新课 　　同学们都有理想。但有同学虽有理想，却刻苦勤奋不足;有同学也想为理想努力，但不能抓紧时间。那么，到底该怎样去实现我们的理想呢?今天我们来学习陈群的一篇议论文章--《理想的阶梯》，看他是怎样告诉我们如何去攀登理想的高峰的。板书课题 　　二、出示教学目标板书 　　1.论证方法。 　　2.提出分论点的方法。 　　三、第一次尝试，抓课文要点 　　1.提出尝试要求： 听录音，记下文章的中心论点，分论点来作论据论证分论点的事例。用简洁的话介绍 　　2.学习听录音，完成以上练习。 　　3.点名回答练习答案。 　　4.快速看书。补充答案。 　　5.出示小黑板上正确答案相对照。肯定学生成绩。 　　6.归纳总结：举事例论证。 　　四、第二次尝试，巩固目标"1" 　　1.明确尝试要求，点读课文第四段除段首句外内容。 　　1选择论点。 　　2记下自己印象最深的词语。 　　2.点名回答，资讯反馈。 　　为什么记这些词语!因为事例中的这些词语最能体现论点中的"刻苦勤奋"。 　　3.归纳总结。 　　五、第三次尝试，完成目标"2" 　　1.明确尝试要求，分组分任务讨论问题。 快速阅读课文，讨论完成： 　　1三个分论点的提出有什么相同特点? 　　2对三个分论点的论证有什么相同特点? 　　3三个分论点之间是什么关系?组成一句话可组成什么句式? 　　4中心论点和分论点之间是什么关系? 　　2.学生讨论完成以上练习。 　　3.点名回答，归纳出目标"2"，段首排比。 　　4.归纳总结： 　　学习了以上内容，陈群告诉我们到底要怎样才能实现理想呢!奋斗从哪几方面奋斗?归纳板书 　　得出：分论点围绕中心论点，分论点是分析中心点的各个方面。 　　六、 知识迁移，布置练习题 　　今天，我们学习了如何去实现自己的理想。要实现理想首先要"勤"。因为"业精于勤"。 　 　《理想的阶梯》原文欣赏推荐： 　　理想，是青年朋友最爱谈的话题。理想和现实的矛盾，又常常是青年朋友最苦恼的问题。 　　人们常常看到：有的青年虽有理想，但刻苦勤奋的精神还不足;有的也很想为理想付出努力，但不善于抓紧一点一滴的时间;有的认为条件差，岗位平凡，无用武之地，不能充分发挥主观能动作用。结果，常常在碌碌无为的苦闷中慨叹蹉跎。这些青年不懂得，奋斗，是实现理想的阶梯。离开奋斗，理想就只能是幻想而已。愿每个有理想的青年，都从眼前的现实起步，以艰苦卓绝的奋斗，作为通往理想境界的阶梯，为实现四化进而实现共产主义贡献毕生精力。 　　理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人。为实现解放全人类的崇高理想，马克思整整刻苦奋斗了一生。他积极投身于火热的工人运动，研读过无数种著作，学会了欧洲好几个国家的语言。他数十年如一日地在图书馆钻研，座位下的水门汀地面，竟然被磨掉一层。化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动，决心发明炸药。整整四年，废寝忘食，做了几百次试验。最后一次试验时，他一动不动地盯着燃延的导火线。一声巨响，围观的人们惊叫：“诺贝尔完了!”可是，诺贝尔却从浓烟中跳出来，满身鲜血，面孔乌黑，兴奋地狂呼：“成功了!”正是为一种崇高的目标所鼓舞，那些杰出的人物才产生了惊人的毅力与忘我的崇高精神。也正是这种毅力与精神，才使他们终于攀登上光辉的理想之巅。今天，我们为实现四化而奋斗，这是中华民族历史上从未有过的创举，其任务之艰，难度之大，更需要亿万人民，特别是青年一代百折不回地艰苦奋斗。每一个有志于为这一崇高理想而奋斗的青年，不应该怨天尤人，而应该面对现实，不惧怕一切艰难困苦，以超越一切古人的凌云壮志，用刻苦勤奋的汗水，去浇开灿烂的理想之花。 　　理想的阶梯，属于珍惜时间的人。富兰克林有句名言：“你热爱生命吗?那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”许多文艺家、科学家都是同时间赛跑的能手。鲁迅以“时间就是生命”的格言律己，献身无产阶级文学艺术事业三十年，始终视时间如生命，笔耕不辍。巴尔扎克，每天用十六七个小时如痴如狂的拼劲奋笔疾书，即使累得手臂疼痛，双眼流泪，也不肯浪费一刻时间。他一生留下为人民深深喜爱的钜著《人间喜剧》，共九十四部小说。这些血汗的结晶，不正是时间与生命的光辉记录吗?爱迪生一生有一千多项发明。这几十万次浩繁试验的时间从何而来?就是从常常连续工作二十四小时，甚至三十六小时的极度紧张工作中挤出来的。 　　时间的流逝是无情的，可怕的。人生七十古来稀，三分之一要睡觉，再除去幼年玩耍、吃喝拉撒……能用来学习与工作的时间大约只有三十几年，一万多天。虚度一日就等于耗费生命的万分之一。光阴似箭，日月如梭。朱自清先生在《匆匆》这篇散文中写道：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽著的手边过去，……”可是，有人甚至从未想过“遮挽”一下时光。对时间的态度，可以检验一个人的人生观。没有理想的人，不懂人生的意义，对时间自然不知惜;真正有理想的人，必定珍惜一分一秒，因为每一瞬间的奋斗，都关系著目标的实现。 　　理想的阶梯，属于迎难而上的人。奋斗的必要，恰恰由于困难的存在。在通往四化的征途上，坎坷、曲折、荆棘、浪涛是不会少的。幻想一切都顺顺利利，就等于在四化面前止步。有的青年朋友埋怨客观条件差。客观条件差，这也许是事实。但今日的处境，总不像布鲁诺、伽利略那样冒着受宗教极刑的危险，总不至像高尔基那样在老板的皮鞭下学写作吧。艰苦的环境，更能激发有理想的人奋发向上。高尔基从小饱尝了人间的辛酸，旧社会苦难的磨练，铸成了他伟大的心灵。在布林什维克党和列宁的关怀教育下，他坚持在敌人的明枪暗箭下写作，在饥饿与死亡的威胁中战斗，为了共产主义事业，不在任何艰难困苦中屈服、畏缩，永远像海燕一样在雷鸣电闪中展翅翱翔。相比之下，我们的困难又算得了什么呢?有的青年朋友埋怨自己的岗位平凡。他们的岗位平凡，这也可能是事实。但革命事业需要三百六十行，绝大多数人都要在平凡岗位上工作。无志之人，将使生命比岗位更平凡;有志之人，将在平凡岗位上成“状元”。华罗庚年轻时在一个小店干杂活，晚上在昏黄如豆的油灯下演算，为以后成为著名的数学家打下了牢固的根基;开普勒长期操劳杂役，业余苦钻，发现了行星运动三大定律。还有，道尔顿是中学教员，爱因斯坦是小职员，那些发明纺织机、蒸汽机、飞机、火车的都是工人。他们的职业、岗位不也都很平凡吗?可见问题不在于岗位，而在于有没有一个真正的崇高理想和为这一理想而顽强不息的奋斗精神。一个有理想有抱负的青年，决不应让困难攫住自己的心灵，而要在奋斗中舒展自己的双臂。当终生为崇高理想而奋斗一生的双臂收拢时，你抱住的必将是令人欣慰的硕果。 　　奋斗，是改变现实的杠杆，是亿万人民共攀四化高峰的坚实阶梯。只有以不懈的韧劲，一级级攀登，才能一步步接近那光辉灿烂的理想之巅。让我们在四化进军的伟大征途上，谱写出自己的“奋斗之歌”吧。

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？以下是我为大家整理的一年级语文四个太阳教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 　　一年级语文四个太阳教学设计1 　　教学目标： 　　1、认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”； 　　会写“阳”、“脸”两个生字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。感悟不同动词带给读者的不同感受。 　　3、初步了解“自问自答”式，感受不同构段方式，为写话做铺垫。 　　教学重点： 　　认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”； 　　会写“阳”、“脸”两个生字。 　　教学难点： 　　感悟不同动词带给读者的不同感受。 　　教学准备： 　　课件、卡贴 　　教学过程： 　　一、课前播放《种太阳》歌曲，学生自由欣赏。 　　二、质疑揭题，生字教学 　　师：吴老师发现有些小朋友听得很仔细，有些呢索性哼着一起唱，那么你知道歌曲的名称吗？（种太阳） 　　师：歌曲中的小朋友啊种下太阳表达了自己美好的愿望，看老师把“太阳”两个字写下来。 　　教师书写、口述：写太不要忘记点（写好“太”），左耳旁是我们新学的部首，第一笔叫做“横撇弯钩”，就像我们小耳朵的轮廓，写一个，读2遍。屏幕出示“阳”字，仔细看看，小耳朵的位子、大小，你发现了什么？（高、小） 　　师：是啊，还有啊，这一边的地方要对对齐，如果老师在这里面放入两个小蛋蛋，咱么可以看到他们的大小是差不多的，可不要上面小，下面大，知道了吗？所以我们写左耳旁的时候，接读： 　　小小耳朵高高挂， 　　耳朵右边对对齐， 　　垂露竖要写得直， 　　一眼看去真漂亮！ 　　填字格中，教师范写“阳”。 　　师：今天我们学习的课文也和太阳有关呢。课件出示，一起读！ 　　三、初读课文，整体感知 　　师：太阳怎么会有四个呢？请小朋友们把书本打开，翻到81页，认真的听老师读一读。背景音乐：kisstherain 　　师：小朋友们，现在你知道这四个太阳是怎么来的吗？（是小朋友画出来的） 　　师：小朋友画了四个不同的太阳，多能干的小手啊，现在请你自己去读读课文，一、把字读准确，二、想想文中的我画了个怎么样的太阳送给谁？补充黑板课题。 　　课件出示：小朋友画了个———————的太阳送给—————————。 　　学生汇报：小朋友画了个绿绿的太阳送给夏天。 　　小朋友画了个金黄的太阳送给秋天。 　　小朋友画了个红红的太阳送给冬天。 　　小朋友画了个彩色的太阳送给春天。 　　教师总结：读一遍就知道了这么多，真会读书。那么你是从课文的哪些句子中知道这些的？请你再次走进课文，把句子用横线划下来，可以轻声读，可以大声读。 　　师：谁来说说你从哪句句子里知道绿绿的太阳是送给夏天的？ 　　学生汇报：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。 　　师：哪句话告诉你秋天收到的太阳是金黄的？ 　　学生汇报：我画了个金黄的太阳，送给秋天。 　　师：冬天呢？ 　　学生汇报：我画了个红红的太阳，照亮冬天。 　　师：那么春天呢？ 　　学生汇报：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。 　　四、感悟夏天“挂” 　　师：吴老师也把它们找出来了，我们一起读一读。 　　课件出示：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。 　　我画了个金黄的太阳，送给秋天。 　　我画了个红红的太阳，照亮冬天。 　　春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。 　　师：读着读着，你发现最后一句和前面的有什么不一样？（？自问自答） 　　师：原来同样意思的句子我们可以变着来写，这样读起来更有趣、更新鲜！ 　　师：回看第一句，咱们知道夏天啊是一年中最炎热的季节，来，谁来给它挂了绿绿的太阳？ 　　师：刚才小朋友做的动作就是“？”，怪不得挂字的偏旁是“？”，那么在生活中，什么时候也用到挂字？挂一般是把东西往高处挂。起立，我们带上动作读一读！ 　　我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。 　　师：这绿绿的太阳一挂呀，高山（图片）、田野（图片）、街道（图片）、校园（图片）一片清凉。街道就是大街，大街上的行人可多了，人们的脚上还沾满了泥土呢！瞧瞧这个“街”字，长得多有趣啊！ 　　行字两边分，两土藏中间！（教师讲述，课件演示） 　　师：仔细看看，一个字谜我们就编好了，它读：街（教师组词领读）。再看“树”字，你能用刚才的办法编个字谜吗？（村字两边分，小又藏中间） 　　师评价：真厉害，一学就会！你看，绿绿的太阳挂在天空，真漂亮。那么吴老师把接下来的太阳都挂上去，自己读读看，想一想，好不好？ 　　课件：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。 　　我画了个金黄的太阳，挂在秋天的天空。 　　我画了个红红的太阳，挂在冬天的天空。 　　我画了个彩色的太阳，挂在春天的天空。 　　师：吴老师已经看到有好几位小朋友在摇头了，这样一路挂到脚，好不好？（不好）为什么？ 　　师引：这用字啊就如我们穿衣服，如果让你今天穿这件，明天穿这件，第三天还是穿这件，你是什么感觉？ 　　预设：很脏，很臭。 　　五、感悟秋天“送” 　　师：是啊，这么脏、臭，我们已经穿腻了呀！字也是这样，所以写课文的叔叔啊就换成了不同的字，就如金黄的太阳可以送给秋天。 　　师引：小朋友们，谁曾经送给你东西过？（2个） 　　评价：回想起来，还是满满的幸福。 　　当时一定很感动吧！ 　　师总：秋天收到金黄的太阳，也像你们一样高兴，因为它可以大丰收啦，瞧，果园里， 　　师：果子熟了又香又甜小伙伴们正赶着去尝尝呢，看：伙和伴有一个共同的部首：单人旁，而且读音和右边一样呢！ 　　伙伴（演示）“熟、甜、伙、伴”显示红色 　　师：这个“熟”字和咱么学过的哪个字很像呢？（热） 　　熟：换部件（热） 　　板书：热熟 　　一样部分红色，不一样部分一黄一白（教师口述：白色部分读作享，果子熟了，我们就可以享用了） 　　师：出示图片：西瓜熟了，尝尝味道，一个字：甜； 　　甘蔗熟了，尝尝看，也是一个字：甜！ 　　师：尝味道呀要用到舌头，难怪甜的左边是个舌头的“舌”。（出示）我们吃过的甘蔗非常甜，人们啊就提取了甘蔗中的一些成分，做成甜甜的蔗糖，你看，甜的右边就是个甘蔗的“甘”（出示），这个字就读“甜”。去拼音，一生读，全班读。 　　六、感悟冬天“照” 　　师：冬天呢？看，冬天里，鹅毛大雪纷纷而下，狂风四起，吹得行人都睁不开眼睛，冰天雪地的一片，如果让你行走在这里，你想说什么？（冷、发抖） 　　师：此刻，红红的太阳照亮冬天，你一定有不一样的感觉吧？（三角形“照”） 　　评价：如果能用上“照”字就更好了！（阳光照在我身上，真舒服！） 　　评价：不光说出了你的感受，句子中还用上了“照”，掌声送给她！ 　　师：原来，一个“照”字是有温度的呀！我们的小手不冷了，小脸也不冷了。 　　师：小朋友们，摸摸你们的小脸，小脸是我们身体的一部分，而月字旁的字呢往往表示我们身体的一部分。你所知道的哪些字也是月字旁呢？ 　　（腰、腿、脚、肚……）卡片 　　师总：是的，月字旁一般都与身体有关，它作为偏旁要写得瘦瘦长长的，教师范写，右边强调：撇捺交叉点；两点的空间。 　　教师板书总结：现在回想刚才的三个句子，使用了三个不同的动词：挂、送、照，（学生回忆）同一个意思，可以用不同的动词，不一样的动词，不一样的感觉，这就是咱们祖国文字的奇妙之处，咱们小朋友写话的时候也要学着变着写，好吗？ 　　七、回顾课文，字词巩固 　　师：好，现在，分组读三段，配乐，图片。 　　师：生字宝宝摇身一变，变成词语了，读给你的同桌小老师听听，如果有困难或者错了，小老师要及时指出并且改正。 　　检测：走迷宫 　　总结：这节课啊，我们认识了生字读通了课文，品析了动词，下节课我们再去探讨为什么要送这些太阳。 　　八、书写生字 　　书写生字“阳”、“脸”。 　　九、板书设计 　　18、四个太阳 　　热——熟脸 　　绿太阳（挂图）挂送照卡贴“脸” 　　一年级语文四个太阳教学设计2 　　目标试设： 　　1、认识二类字等13个，会写6个一类字。 　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 　　第一课时 　　教学过程： 　　一、导入新课： 　　这节课，我们来学习18、四个太阳，同学们齐读课题。 　　二、初读课文 　　1、我们就来读读课文吧，我们是第一次读课文，应该注意什么呢？对，拼好拼音，认真读，好，开始吧。 　　2、学习二类字 　　（1）我看到同学们都很认真的读课文，下面同学们看图片， 　　（制作的苹果树图片，） 　　师问：你们都看到什么了？ 　　又看到什么了？（苹果树上的苹果上变成了生字。） 　　借助拼音读一读，读好之后，读给你的同伴听一听。 　　再看，（把拼音去掉。）这回你还会读吗？ 　　在心里读一读，一会儿，我们来比一比，看谁读的准。 　　（2）谁愿意当小老师来考一考大家，你想怎样考，指哪个字就读哪个字。 　　（3）小游戏：摘果子，谁能把字记在心里，你是怎样记住的。 　　三、再读课文 　　1、生字我们都记住了，老师相信大家，再读课文时，我们一定能把课文读通顺。那咱们就再来读读课文吧！你想请几个同学来读，为什么？ 　　2、他们就要读课文了，咱们给他们提点建议吧？ 　　（怎样才能读好课文）其他的同学端好书，咱们一起来听一听吧，（读完之后）大家提的建议你们都努力去做了，而且都做的挺好。 　　四、逐段朗读 　　1、出示图画，再读一自然段 　　大家仔细看，仔细听，你听到什么了，你又看到什么了？（过渡）大家看，夏天，火辣辣的太阳照着大地，就连知了也叫个没完，好象在说，好热，好热，你看这个小朋友热得满头大汗，如果，你在这个热天里，你有什么愿望。书中有个小朋友也有个愿望自己读读第一自然段，找同学来读，齐读。 　　2、过渡： 　　夏天，绿绿的太阳使我们感到到处一片清凉，秋天到了，你想画个什么颜色的太阳呢？ 　　书中的小朋友也画了个太阳送给秋天，自己读一读第二自然段，这段中，有个句子特别长，（出示图）我们要把它读连贯，师范读，谁愿意来试一试。自己练一练。 　　同学们，秋天到了，果园里，果子熟了，看图片，现在，你最想干什么，假如，你尝到了香甜的果子，你想对秋姑娘说什么？齐读第二自然段。秋姑娘听到了，她还说谢谢你们，明年，她还要给你们送果子呢。 　　3、金色的秋天过去了，寒冷的冬天到了，风好大呀，天这么冷，你又有什么愿望呢？自己读一读第三自然段。谁来读一读，（指名读）我也想读，行不行，我也特别想读好，可是，怎样才能读好呢？谁愿意来教教我呀，那你自己就先来练一练，怎样才能教我读好呢？（生范读） 　　那我开始读了，（师读）听我读了之后，你感受到了什么？那我们就一起来把温暖送 给大家吧！我们一起来读这段。 　　4、同学们。夏天，绿绿的太阳使我们感到清凉，秋天，金色的太阳，让我们看到丰收的景象。冬天，红红的太阳温暖着人间，春天，春天该画个什么颜色的太阳呢？（小组里说一说）大家讨论得很激烈，春天的太阳，你想画什么颜色呢，说出你的理由。小朋友有那么多愿望送给春天，我们书上说春天是个多彩的季节。春天这么美，我们一起来赞美春天吧。这一回，我想和大家合作着来读这一自然段，可以吗？我来读第一句，你们来读二三句。这节课，我们一起走进大自然，感受大家美好的愿望。我们再来完整的读一读课文。 　　课文我们已经读好了，下面，我们再来学写字吧，这节课，我们来学习二个字，园、因，书写。 　　一年级语文四个太阳教学设计3 　　教材分析 　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，处处表现着善良的心地和美好的`心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。 　　学生分析 　　低年级的学生非常熟悉并很喜欢太阳，对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷。活泼，想像大胆、奇特。 　　教学目标 　　（1）通过学习课文感悟作者善良的心地及画太阳要表达的美好心愿。 　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 　　（3）激发学生关心他人、热爱他人的情感。 　　教学准备 　　春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语：清凉、香甜、温暖、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲 　　教学难点 　　正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文 　　教学过程 　　第二课时 　　一、复习词语，游戏导入 　　同学们，今天我们继续学习18课《四个太阳》上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还认识他们吗？ 　　1．复习词语（出示：“小太阳”里的词语） 　　挂在、街道、温暖、尝尝、冻僵、 　　因为、季节、果子、熟了、落叶 　　2摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语） 　　二、欣赏四季，感受心愿 　　1词语你们记得真牢！课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳呢？谁愿意来告诉大家？（指名学生回答，教师相机贴出——绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳） 　　2课文中的小朋友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什么心愿呢？ 　　3我们来自由地读读课文一起想想吧。 　　三、感受绚丽四季，共享美好心愿 　　夏天：（出示课件） 　　1过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。 　　2（出示课件）炎热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（学生说） 　　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（学生说） 　　3师：这时候你最大的愿望是什么？ 　　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？（学生说） 　　4师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。（板书：夏清凉）谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段） 　　生A：我画了个绿绿……一片清凉。 　　师：你让我们感到清凉了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读……） 　　师：我们一起把清凉带给大家。（师生读） 　　5绿绿的太阳给大地带来了一片清凉，谁愿意把清凉送给夏天？（贴词——清凉） 　　秋天 　　1过渡：绿绿的太阳为我们送来一片清凉，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？ 　　生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飞舞。 　　生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。 　　…… 　　2出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 　　（1）谁愿意读一读？ 　　（2）谁愿意当小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演） 　　（3）多有礼貌的小落叶啊！我们一起来读读这段。 　　3金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词——香甜） 　　冬天 　　（1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？ 　　（2）请你们自己读一读吧！ 　　（3）谁愿意来读一读？（指名读） 　　红红的太阳给冬天带来了什么？（温暖）谁来把温暖送给冬天？（贴词——温暖） 　　（4）谁再来读一读。（多形式朗读） 　　春天 　　1（课件）冬天过去了，桃花…… 　　2多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红…… 　　3多么美丽的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来。（个人读、小组读、比赛读） 　　4同学们看，这是——（多彩）应该把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词） 　　5老师也想和你们一起读！（领读） 　　四、拓展练习：画太阳 　　师：同学们，这位小朋友有美好的愿望你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式： 　　我画了个红红的太阳的太阳，送给冬天，让爷爷健康长寿。 　　五、板书设计： 　　18、四个太阳 　　绿色的太阳金黄的太阳红红的太阳彩色的太阳 　　夏天秋天冬天春天 　　清凉香甜温暖多彩 　　教后反思： 　　一、|正确处理学生自主学习和教师引导学习的关系 　　学生是学习的主人，语文教学落实素质教育主要体现以教师为主导，学生为主体，如：教学“夏天的太阳”这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小朋友也有个愿望，从而引导学生自渎，自悟，自主学习。 　　二、引入想象，发展学生的创造性思维 　　如：教学中提问：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小朋友画自己心中四季的太阳，提高学学生一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震憾，孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富，我有如下体会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。 　　三、强调教学，培养语感 　　语文教学离不开读，教学过程中，我让学生初读，自由读，合作读教老师读，完整的读，使学生体会作者美好的愿望和情感。 　　四、让学生画画自己的太阳送给他人，使学生受到美的熏陶，爱的传递。

高斯 亚里士多德 陈景润 华罗庚 陈省身 欧拉 欧几里德 希尔伯特 丘成桐 牛顿 毕达哥拉斯 费马 冯·诺依曼 笛卡儿 爱因斯坦 ... 阿基米德公元前287年出生在意大利半岛南端西西里岛的叙拉古。父亲是位数学家兼天文学家。阿基米德从小有良好的家庭教养，11岁就被送到当时希腊文化中心的亚历山大城去学习。在这座号称“智慧之都”的名城里，阿基米德博阅群书，汲取了许多的知识，并且做了欧几里得学生埃拉托塞和卡农的门生，钻研《几何原本》。 后来阿基米德成为兼数学家与力学家的伟大学者，并且享有“力学之父”的美称。其原因在于他通过大量实验发现了杠杆原理，又用几何演泽方法推出许多杠杆命题，给出严格的证明。其中就有著名的“阿基米德原理”，他在数学上也有着极为光辉灿烂的成就。尽管阿基米德流传至今的著作共只有十来部，但多数是几何著作，这对于推动数学的发展，起着决定性的作用。 《砂粒计算》，是专讲计算方法和计算理论的一本著作。阿基米德要计算充满宇宙大球体内的砂粒数量，他运用了很奇特的想象，建立了新的量级计数法，确定了新单位，提出了表示任何大数量的模式，这与对数运算是密切相关的。 《圆的度量》，利用圆的外切与内接96边形，求得圆周率π为：＜π＜，这是数学史上最早的，明确指出误差限度的π值。他还证明了圆面积等于以圆周长为底、半径为高的正三角形的面积；使用的是穷举法。 《球与圆柱》，熟练地运用穷竭法证明了球的表面积等于球大圆面积的四倍；球的体积是一个圆锥体积的四倍，这个圆锥的底等于球的大圆，高等于球的半径。阿基米德还指出，如果等边圆柱中有一个内切球，则圆柱的全面积和它的体积，分别为球表面积和体积的。在这部著作中，他还提出了著名的“阿基米德公理”。 《抛物线求积法》，研究了曲线图形求积的问题，并用穷竭法建立了这样的结论：“任何由直线和直角圆锥体的截面所包围的弓形（即抛物线），其面积都是其同底同高的三角形面积的三分之四。”他还用力学权重方法再次验证这个结论，使数学与力学成功地结合起来。 《论螺线》，是阿基米德对数学的出色贡献。他明确了螺线的定义，以及对螺线的面积的计算方法。在同一著作中，阿基米德还导出几何级数和算术级数求和的几何方法。 《平面的平衡》，是关于力学的最早的科学论著，讲的是确定平面图形和立体图形的重心问题。 《浮体》，是流体静力学的第一部专著，阿基米德把数学推理成功地运用于分析浮体的平衡上，并用数学公式表示浮体平衡的规律。 《论锥型体与球型体》，讲的是确定由抛物线和双曲线其轴旋转而成的锥型体体积，以及椭圆绕其长轴和短轴旋转而成的球型体的体积。 丹麦数学史家海伯格，于1906年发现了阿基米德给厄拉托塞的信及阿基米德其它一些著作的传抄本。通过研究发现，这些信件和传抄本中，蕴含着微积分的思想，他所缺的是没有极限概念，但其思想实质却伸展到17世纪趋于成熟的无穷小分析领域里去，预告了微积分的诞生。 正因为他的杰出贡献，美国的E.T.贝尔在《数学人物》上是这样评价阿基米德的：任何一张开列有史以来三个最伟大的数学家的名单之中，必定会包括阿基米德，而另外两们通常是牛顿和高斯。不过以他们的宏伟业绩和所处的时代背景来比较，或拿他们影响当代和后世的深邃久远来比较，还应首推阿基米德。

　　每一个人都有属于自己的理想。下面是我收集整理的《理想的阶梯》教学设计以供大家学习。 　 　《理想的阶梯》教学设计： 　　【教学目的】 　　1.学习列举事例作论据的论证方法。 　　2.学习段首排比提出论点的方法。 　　【教具准备】 录音机、录音带、小黑板。 　　【教学过程】 　　一、引题、汇入新课 　　同学们都有理想。但有同学虽有理想，却刻苦勤奋不足;有同学也想为理想努力，但不能抓紧时间。那么，到底该怎样去实现我们的理想呢?今天我们来学习陈群的一篇议论文章--《理想的阶梯》，看他是怎样告诉我们如何去攀登理想的高峰的。板书课题 　　二、出示教学目标板书 　　1.论证方法。 　　2.提出分论点的方法。 　　三、第一次尝试，抓课文要点 　　1.提出尝试要求： 听录音，记下文章的中心论点，分论点来作论据论证分论点的事例。用简洁的话介绍 　　2.学习听录音，完成以上练习。 　　3.点名回答练习答案。 　　4.快速看书。补充答案。 　　5.出示小黑板上正确答案相对照。肯定学生成绩。 　　6.归纳总结：举事例论证。 　　四、第二次尝试，巩固目标"1" 　　1.明确尝试要求，点读课文第四段除段首句外内容。 　　1选择论点。 　　2记下自己印象最深的词语。 　　2.点名回答，资讯反馈。 　　为什么记这些词语!因为事例中的这些词语最能体现论点中的"刻苦勤奋"。 　　3.归纳总结。 　　五、第三次尝试，完成目标"2" 　　1.明确尝试要求，分组分任务讨论问题。 快速阅读课文，讨论完成： 　　1三个分论点的提出有什么相同特点? 　　2对三个分论点的论证有什么相同特点? 　　3三个分论点之间是什么关系?组成一句话可组成什么句式? 　　4中心论点和分论点之间是什么关系? 　　2.学生讨论完成以上练习。 　　3.点名回答，归纳出目标"2"，段首排比。 　　4.归纳总结： 　　学习了以上内容，陈群告诉我们到底要怎样才能实现理想呢!奋斗从哪几方面奋斗?归纳板书 　　得出：分论点围绕中心论点，分论点是分析中心点的各个方面。 　　六、 知识迁移，布置练习题 　　今天，我们学习了如何去实现自己的理想。要实现理想首先要"勤"。因为"业精于勤"。 　 　《理想的阶梯》原文欣赏推荐： 　　理想，是青年朋友最爱谈的话题。理想和现实的矛盾，又常常是青年朋友最苦恼的问题。 　　人们常常看到：有的青年虽有理想，但刻苦勤奋的精神还不足;有的也很想为理想付出努力，但不善于抓紧一点一滴的时间;有的认为条件差，岗位平凡，无用武之地，不能充分发挥主观能动作用。结果，常常在碌碌无为的苦闷中慨叹蹉跎。这些青年不懂得，奋斗，是实现理想的阶梯。离开奋斗，理想就只能是幻想而已。愿每个有理想的青年，都从眼前的现实起步，以艰苦卓绝的奋斗，作为通往理想境界的阶梯，为实现四化进而实现共产主义贡献毕生精力。 　　理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人。为实现解放全人类的崇高理想，马克思整整刻苦奋斗了一生。他积极投身于火热的工人运动，研读过无数种著作，学会了欧洲好几个国家的语言。他数十年如一日地在图书馆钻研，座位下的水门汀地面，竟然被磨掉一层。化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动，决心发明炸药。整整四年，废寝忘食，做了几百次试验。最后一次试验时，他一动不动地盯着燃延的导火线。一声巨响，围观的人们惊叫：“诺贝尔完了!”可是，诺贝尔却从浓烟中跳出来，满身鲜血，面孔乌黑，兴奋地狂呼：“成功了!”正是为一种崇高的目标所鼓舞，那些杰出的人物才产生了惊人的毅力与忘我的崇高精神。也正是这种毅力与精神，才使他们终于攀登上光辉的理想之巅。今天，我们为实现四化而奋斗，这是中华民族历史上从未有过的创举，其任务之艰，难度之大，更需要亿万人民，特别是青年一代百折不回地艰苦奋斗。每一个有志于为这一崇高理想而奋斗的青年，不应该怨天尤人，而应该面对现实，不惧怕一切艰难困苦，以超越一切古人的凌云壮志，用刻苦勤奋的汗水，去浇开灿烂的理想之花。 　　理想的阶梯，属于珍惜时间的人。富兰克林有句名言：“你热爱生命吗?那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”许多文艺家、科学家都是同时间赛跑的能手。鲁迅以“时间就是生命”的格言律己，献身无产阶级文学艺术事业三十年，始终视时间如生命，笔耕不辍。巴尔扎克，每天用十六七个小时如痴如狂的拼劲奋笔疾书，即使累得手臂疼痛，双眼流泪，也不肯浪费一刻时间。他一生留下为人民深深喜爱的钜著《人间喜剧》，共九十四部小说。这些血汗的结晶，不正是时间与生命的光辉记录吗?爱迪生一生有一千多项发明。这几十万次浩繁试验的时间从何而来?就是从常常连续工作二十四小时，甚至三十六小时的极度紧张工作中挤出来的。 　　时间的流逝是无情的，可怕的。人生七十古来稀，三分之一要睡觉，再除去幼年玩耍、吃喝拉撒……能用来学习与工作的时间大约只有三十几年，一万多天。虚度一日就等于耗费生命的万分之一。光阴似箭，日月如梭。朱自清先生在《匆匆》这篇散文中写道：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽著的手边过去，……”可是，有人甚至从未想过“遮挽”一下时光。对时间的态度，可以检验一个人的人生观。没有理想的人，不懂人生的意义，对时间自然不知惜;真正有理想的人，必定珍惜一分一秒，因为每一瞬间的奋斗，都关系著目标的实现。 　　理想的阶梯，属于迎难而上的人。奋斗的必要，恰恰由于困难的存在。在通往四化的征途上，坎坷、曲折、荆棘、浪涛是不会少的。幻想一切都顺顺利利，就等于在四化面前止步。有的青年朋友埋怨客观条件差。客观条件差，这也许是事实。但今日的处境，总不像布鲁诺、伽利略那样冒着受宗教极刑的危险，总不至像高尔基那样在老板的皮鞭下学写作吧。艰苦的环境，更能激发有理想的人奋发向上。高尔基从小饱尝了人间的辛酸，旧社会苦难的磨练，铸成了他伟大的心灵。在布林什维克党和列宁的关怀教育下，他坚持在敌人的明枪暗箭下写作，在饥饿与死亡的威胁中战斗，为了共产主义事业，不在任何艰难困苦中屈服、畏缩，永远像海燕一样在雷鸣电闪中展翅翱翔。相比之下，我们的困难又算得了什么呢?有的青年朋友埋怨自己的岗位平凡。他们的岗位平凡，这也可能是事实。但革命事业需要三百六十行，绝大多数人都要在平凡岗位上工作。无志之人，将使生命比岗位更平凡;有志之人，将在平凡岗位上成“状元”。华罗庚年轻时在一个小店干杂活，晚上在昏黄如豆的油灯下演算，为以后成为著名的数学家打下了牢固的根基;开普勒长期操劳杂役，业余苦钻，发现了行星运动三大定律。还有，道尔顿是中学教员，爱因斯坦是小职员，那些发明纺织机、蒸汽机、飞机、火车的都是工人。他们的职业、岗位不也都很平凡吗?可见问题不在于岗位，而在于有没有一个真正的崇高理想和为这一理想而顽强不息的奋斗精神。一个有理想有抱负的青年，决不应让困难攫住自己的心灵，而要在奋斗中舒展自己的双臂。当终生为崇高理想而奋斗一生的双臂收拢时，你抱住的必将是令人欣慰的硕果。 　　奋斗，是改变现实的杠杆，是亿万人民共攀四化高峰的坚实阶梯。只有以不懈的韧劲，一级级攀登，才能一步步接近那光辉灿烂的理想之巅。让我们在四化进军的伟大征途上，谱写出自己的“奋斗之歌”吧。

教学目标 一、知识与能力： 1、掌握中国古代科技进步的基础知识，特别是纸、指南针、火药和印刷术的发明。 2、认识古代中国四大发明对世界文明发展的贡献。 3、对比中国四大发明在中国和西方发挥的作用，思考其不同的原因，并从中分析中国古代科技在16世纪后逐渐滞后的原因。 二、过程与方法： 1、学生课前在教师的指导下利用图书馆、互联网等资源，分组收集、整理中国古代科技发展的相关材料，并在课堂上相互交流，从而对中国古代科技的成就形成初步的认 识。 三、情感态度与价值观： 1、了解和认识到中华民族的伟大智慧和对世界做出的巨大贡献。逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情操。树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。 2、通过对本课的学习，培养学生崇尚科学的精神，坚定科学的思想。 三、重点和难点 重点：古代中国的伟大科技成就。 难点：古代中国伟大科技发明发现的方法与精神。 教学过程 （一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）学习新课： 一、 四大发明 问题1、古代中国的四大发明是什么？ 问题2、简述四大发明的经过 问题3、四大发明的意义 问题4、利用资料分析探究， 16～18世纪西欧社会性质的根本性变化是四大发明重大影响的关键性因素。用历史比较的方法思考四大发明在中国和西欧发展命运不同的原因。 （1995年全国卷） 阅读下列材料： 材料一：《韩非子 ;有度》载：“先王立司南以端朝夕。”（朝夕指东西方向） 《鬼谷子 谋》称：“郑（国）人之取玉也，载司南之车，为其不惑也。”（惑指迷失方向） 材料二：据《萍洲可谈》载，北宋有人在广州看到“舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦观指南针。” 材料三：马克思在《机器、自然力和科学应用》中说：“火药、指南针、印刷术——这是 预告资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成了新教的工具，总的来说变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的强大的杠杆。” 材料四：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。” 请回答：（1）从材料看，司南至迟发明于什么时候？司南和指南针在哪些方面发挥了它辨别方向的功能？（2）应如何理解材料三的内容？（3）材料四中鲁迅揭露了当时中国社会的什么问题？（4）指南针在近代西欧和中国的不同用途说明了什么？ 参考答案：（1）战国。生产（或采玉）、导航、迷信活动（或看风水）。（2）马克思指出了中国三大发明传到欧洲后，在欧洲从封建社会向资本主义社会转变中起了促进作用。（3）旧中国的愚昧落后，中国古代先进科学技术未能充分发挥其推动社会进步的作用。（4）科技能否产生巨大经济效益和社会效益，取决于社会环境。 二、 其他科学技术成就（以学生设计古代科技成果图表） 1、 教师给出表格：古代中国的其他科技成果 2、教师提问，请同学对重点成就作简单介绍，适当补充史料配以图片和投影。 （四）反思总结，当堂检测。 1、总结我国古代的科技成就，并归纳处于世界之最的成就。（在表格中划出来） 2、中国古代科技发明对世界文明进程作出过哪些贡献？ 3、古代中国科技一直领先于世界，为什么16世纪以后，中国科技的发展越来越落后？（可作为学生课后的探究题） （五）发导学案、布置预习。 九、板书设计

诗歌是人类最优美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。下面是我整理的《春夜喜雨》教学设计，一起看看吧! 【设计理念】 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”本课设计侧重从搜集资料，潜心品读、吟诵、想象拓展中提高学生的语文素养。围绕“好雨”这一文眼，诵读感悟，品读文本，读中悟美，读中悟情。古今对比，感受古诗高度凝练的语言艺术，激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱祖国语言文化的思想感情。 【教学目标】 1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。 2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。 3、感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，激发学生热爱春天的感情。 4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。 【教学重点、难点】 1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。 2、学会本课生字，背诵古诗。 【教具准备】 教师方面：录音带 课件 学生方面：搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。 【教学过程】 一、创设情景，未成曲调先有情。 1、在优美的音乐声中，师导：春姑娘已悄悄地来到了我们的身边，绵绵的春雨悄悄地下着，飘在果园，点红桃花；洒在树梢，染绿柳芽；落落田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙，小朋友们，你喜欢春雨吗？ 春雨在古代被称为“喜雨”，唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。今天，我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐，去感受那场《春雨》。 2、板书课题，了解杜甫。 二、初读古诗，自学字词。 1、借助拼音练读古诗，把不认识的字标画出来，借助拼音多读几遍。 2、同桌合作，借助字典学习生字，要明确字的偏旁，结构，组词。 3、这些字，你如何用自己独特的方法记住它？（字谜法、部件法） 4、出示表格，检查自学情况，并交流自己有趣的识记方法。 5、哎呀，只顾着玩，字宝宝该回家了。你们谁能把字宝宝安全送回家，谁能？谁想试一试。指名朗读古诗、正音。 [识字是小学语文教学的重要内容之一，在学生学会使用字典后，可放手让学生借助工具书学习生字，培养了孩子的识字能力，在识字中同桌合作，趣味识记，既培养了合作意识，也激发了学生识字的兴趣，也激发了学生的创新思维。] 6、谁认为自己还能比他读得更好？比赛读、挑战读，引导学生读准确，读出诗的节奏美、音韵美。 课件出示，指导朗读。 好雨//知/时节，当春//乃/发生。随风//潜/入夜，润物//细/无声。 [古诗音韵和谐，平仄错落、琅琅上口，多种形式的诵读，是学生感悟文本的`基础。初读要把古诗读准，注意轻重音、语调、语速的变化，读出明快的节奏感，读出古诗的音韵美，让学生置身于浓郁的情景之中。] 7、在反诵的诵读中，你知道了什么？（这场春雨发生在什么时候？伴随着什么？怎样滋润万物的？） 三、小组合作，理解诗意。 1、请同学们自由读古诗，边读边画出你不懂的词。 2、对于你不懂的词，看看能不能借助字典查出它的意思。 3、把自己的学习结果在小组里进行交流，再互相自己对诗句的理解，互相补充，互相学习。 4、小组讨论。 5、汇报交流学习成果。 （1）交流时重点引导理解：知 时节 当 乃 潜 润 （2）用自己的话说说你对古诗的理解。 6、同学们真的很了不起！靠自己的努力理解了诗意。现在老师再考考你，看看你能否通过考验？再读读古诗，看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的？ 四、精读细品，感悟“好雨”，启发想像。 1、读读古诗，想一想，为什么说这是一场“好雨”？一边读一边思考，把你自己感悟到的注出来，再和小组的同学讨论一下。 2、自读思考，小组交流讨论。 3、汇报；你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面？ （“知”是春雨知道时令季节，善解人意。“当……乃”强调了春雨的及时，“润”指明它对事物生长的作用之大，“潜”、“细”、“无声”突出了春雨不声张，精细可人的品质。） [学生的感悟能力就如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定着今后能否撬起这个地球。“感悟”既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验，在一步步感悟“好雨”的引导中，学生进一步理解了诗歌，感悟到了古诗表达的意境，体会到了古诗的精炼，也在悄无声息中受到了思想品德教育。] 4、学到这儿，你想说什么？ （学生可以说对这场春雨的喜爱之情，也可以说学完诗后的感受。） 5、师配乐读，学生一边闭目听，一边努力把诗歌的语言文字变成画面。 6、刚才，你仿佛看到了什么？再现想像。 五、赏读全诗，背诵全诗。 1、自由练习读，努力把你对春雨的喜爱、赞美之情读出。 2、配乐展示个性读。 3、师生互动背诵，同桌互背。 [读书百遍，熟读成诵，是学习语文最有效的方法之一，读读、背背、想想，细细地体会，这们，古典诗文将会在学生纯真的心灵上留下深深的烙印，丰富学生语言积累。] 六、课外延伸，拓展阅读。 交流自己在课外搜集到的有关描写春天的诗歌，教师相机课件出示有关诗句，拓展阅读。 早春 春曰 天街小雨润如酥， 胜日寻芳泗水滨， 草色遥看近却无。 无边光景一时新。 最是一年春好处， 等闲识得东风面， 绝胜烟柳满皇都。 万紫千红总是春。 游园不值 清明 应怜履齿印苍台， 清明时节雨纷纷， 小扣柴扉久不开。 路上行人欲断魂。 春色满园关不住， 借问酒家何处有， 一枝红杏出墙来。 牧童遥指杏花村。

要上好一堂课，必须做好课堂教学设计。观念正确，设计符合高职教育特点和要求，上好一堂课就有了坚实的基础。但是传统学科型课堂教学设计，往往围绕教科书和学科知识系统来进行。课堂内容与职业岗位实际严重脱节；课堂职业能力目标笼统、含糊；职业能力训练随意、零乱。而设计的最终体现——教案，则主要是抄录教科书章节目录和内容要点，缺少职业能力训练和知识认知的过程控制和行为引导的设计。这样的课堂教学设计体现的是以知识为中心、以教师为主体的教学观，与高职教育的基本特征及要求格格不入，必然会导致学生兴趣低落，职业能力难以提高，课堂效果低下。　　一、高职教育课堂教学设计应遵循的原则　　以符合高职教育特征的课堂教学质量观为指导高职教育区别于其他高等教育的基本特征，就是“以就业为导向”，使学生获得相应技术领域的职业能力，能很快胜任未来的职业岗位。衡量高职课堂教学质量，应该主要看能否通过各种有效的训练使学生的职业能力得以这逐步提高。教师应立足手高职教育层次，彻底摒弃传统学科型课程教学观念，以符合高职特征的教学观来指导课堂教学设计。(1)以职业能力目标为中心。高职课堂教学设计应紧紧围绕职业能力目标来进行。首先要根据职业岗位能力需求、教学内容和学生的实际，确定明确、具体、可检验的课堂职业能力目标，然后考虑用何种项目、方式、手段、素材对学牛进行训练以实现既定目标。不能首先考虑要讲授哪些知识、怎样讲清这些知识。职业能力训练没有知识的支撑，难以顺利进行，但是高职课堂教学绝对不能颠倒“应会”和“应知”的地位，知识目标必须服从并服务于职业能力目标。(2)以学生为主体。这是职业能力形成和提高的规律所决定的。职业技能和其他为完成职业任务所需要的相关素质，不是老师一讲就会的，必须经过反复、大量的实际操作或现场实施，才能形成和提高。知识也是如此，必须在实际运用中才能牢固掌握。高职教育课程教学的主要功能不应是传授知识，而应是组织学生进行职业能力训练。前者是以教师为主体，后者是以学生为主体。因此课堂教学设计重点应放在如何调动和促使学生在课堂上积极参加职业能力训练上面，包括训练目标的把握、训练项目的选择、训练活动的过程控制及考核等等。(3)以项目为驱动，以职业活动为训练素材，这是“以就业为导向”的具体要求。这里所说的项目，是为实现职业能力目标，需学生在课堂上完成的具体事项。如“制作年度报表”、“完成某种商品的价格策划”、“制作某种零件的工艺图”等等。职业活动指学生专业对应的职业岗位实际工作内容。课堂教学应根据学生的职业方向，以项目作为教学内容的载体，并且引入职业活动作为训练素材，才能使课堂教学贴近职业岗位实际，做到学用结合；才能激发学生的学习兴趣和内在动力、促使学生积极参加职业能力训练。最关注最感兴趣的才会最主动、积极地参与，这是学生的心理依据。另外，每堂课设定的训练项目必须在课内完成，不能延至课外演变为课外作业。这样才能客观验证课堂教学的效果和效率。(4)“教、学、做”一体化安排。所谓“教、学、做”一体化安排，指一堂课中知识讲授和职业能力训练应有机结合，不能分离。其结合点即职业能力训练项目。课堂教学中，要使学生通过完成项目提高职业能力，并掌握必要的知识，两者有机地融合在项目训练的过程之中。第一要务是要学生动手做，知识要融入到做的过程，根据项目训练的需要来讲授。一堂课应该从出示实例、学生试做或教师示范操作开始，不应从概念、特征等知识的讲述开始。一定要先将知识讲清讲透再让学生做、将知识认知和能力训练分离开来。(5)符合能力形成和知识认知的规律，课堂教学设计应符合学生职业能力形成和知识认知的规律。如由感性到理性、由具体到抽象、由简单到复杂、由表象到实质、由模糊到精确等等。教师在课堂目标的设定、训练项目的设计、训练素材的选择、课堂考核、特别是训练过程控制等方面都应符合上述认识规律。要从初学者的角度来考虑，从直观实例出发，重视学习行为引导，要注意激发和保护学生参加职业能力训练的积极性。(6)重视课堂考核。每堂课都应对学生完成项目的情况及其学习过程中的主观表现(如学习纪律、学习态度、组织带动能力、团队精神、创新意识等等)进行考核。课堂考核应作为课程成绩评定的一个重要方面，赋予合理的分值。要让课堂考核成为调动学生学习积极性以及学习行为和职业素质养成的有力杠杆。二、课堂教学设计的具体内容及要求(1)课堂教学目标。课堂教学目标应包括职业能力目标和知识目标。确定职业能力目标不能以教科书为依据，必须以学生专业对应的职业岗位需求为依据，并切合教学内容和学生实际；必须明确、具体、可检验，并设定可展示的成果或具体的检验参数。确定知识目标应以职业能力目标的需求为依据，遵循“必需、够用”的原则，不能以教科书的理论框架或学科体系为依据。(2)课堂职业能力训练项目，职业能力训练项目是为实现课堂目标而让学生在课堂上完成的具体事项，课堂目标需要通过它去实现，教学内容需要它去承载，学生的学习兴趣和动力需要它去激发和驱动，课堂成绩考核需要以它为依据，因此这是一个十分重要的设计内容。训练项目设计应切合学生专业方向，具有实用性、典型性、新颖性、可检验性和趣味性，还应有利于职业道德、诚信品质、团队精神、法纪意识、创新意识和操作安全意识等素质的培养。训练项目要逐一编号列出，明确项目名称、拟实现的职业能力目标和知识目标、拟使用的训练素材，并对实施步骤、方式、场地、设备及工具、安全事项、考核方法等作出整体筹划。(3)职业能力训练素材，职业能力训练素材指项目训练使用的实例(案例、习题、工件、图纸、工具软件等等)。职业能力训练素材是课堂教学设计的重点之一，应体现“实、足、新、趣”四个特点：实，即与职业岗位实际活动和课堂职业能力目标相适应；足，即充分满足训练项目的需要，具有层次性、对比性和丰富性；新，即体现职业活动的新工艺、新技术、新方法、新理念、新知识；趣，即能激发学生兴趣和内在动力。职业能力训练素材要力求采用生产、服务、管理一线的真实实例。(4)项目教学过程控制，这是课堂教学设计中最重要、最细致、最能体现教师水平的环节。设计得好，职业能力训练有条不紊、环环相扣，课程目标水到渠成：设计不好，则会忙乱无绪、劳而无功。项目教学过程一般应从以下两个方面进行控制。①项目训练过程和步骤。即设计训练项目怎样开头、怎样结尾、分几个步骤进行、各步骤问怎样衔接和过渡、能力目标和知识目标怎样融合等。一般可以分为以下过程和步骤：①告知；交代本堂课的职业能力目标和知识目标，明确要完成的项目；②引入：出示实例，教师示范或学生试做；③初步归纳：教师或学生初步归纳完成项目的操作要领和知识要点；④强化：出示改变了参数、增加了难度的实例，让学生操练，加强对解决问题的方案、方法、步骤和支撑知识的认识和体会；⑤系统归纳：教师系统归纳能力和知识要点，化解难点；⑥深化：从正、反、错等各个角度出示实例，继续让学生操练，巩固、拓展和检验学生的能力和知识；⑦课堂总结：综合归纳操作要领和知识要点，形成体系，并进行课堂项目考核。②项目训练方法和手段。即设计项目训练各个环节、步骤运用的教学方法、手段及训练组织形式。如教师方面：示范操作、归纳讲授、课件演示、实物展示、挂图展示、板书、提问、巡查、个别指导、点评等等；学生方面：模仿操作、独立操作、分组操作、捉对比赛、分组比赛、课堂讨论、分组讨论、个别回答、代表发言、互相评点、作品展示等等。要求形式多样、方式灵活、能调动学生兴趣、切合训练项目的实际。项目教学过程控制的设计必须符合学生的认识规律，并要注意行为引导和激发学生兴趣和动力。(5)《深堂教学方案》编制，在上述设计的基础上制订《课堂教学方案》，以其取代传统的教案。《课堂教学方案》一般应以两学时为单元编写，应包括上述设计内容，体现上述原则和要求。重点是项目教学过程控制和操作要领及知识要点，项目训练的过程、步骤、方法、手段必须逐项描述清楚。课堂教学中要用到的训练素材，可制作成课件或资料卡，《课堂教学方案》中只需标明其编号和展示方法，具体内容不需写入。《课堂教学方案》绝对不能按照教科书章节顺序来编排，更不允许抄录、罗列教科书内容。

一、教学内容： 小学四年级下册科学（粤教版）P68-P70《重力》 二、教学目标： 1.科学知识目标： （1）知道在生活中存在着重力，了解重力产生的原因； （2）通过学习有关牛顿的资料，了解前人对重力的研究。 2.能力培养目标 （1）培养学生观察、分析问题的能力； （2）培养学生实验操作和收集整理信息的能力。 3.情感态度价值观 （1）认识到科学是不断发展的； （2）乐于用学到的科学知识解决问题。 三、重点与难点： 认识什么是重力和重力的方向。 四、教学过程： （一）课前活动：分小组进行“抛球”比赛。（拍成视频用来上课用） 比赛要求：不管你用哪一种方式抛球（不可以使用任何工具），向上、向下、向左、向右都可以，只要你的球不落地就为赢。 比赛地点：篮球场（抛球时必须要注意安全，离人羣足够远才可以抛。） （二）引入：同学们，上一节课我们玩了一个“抛球”游戏（视频回放过程）。 师：好玩吗？（生：好玩。） 师：有没有人赢呀？（生：没有） 师：为什么没人赢呢？是不是球有问题？ 生1：不是。可是…… 生2：我知道原因，因为这篮球有重量的嘛。我们把球抛出去之后，没有东西托着篮球，所以它最终会掉到地上。 师：掌声表扬这个同学，这个同学在玩游戏的时候非常认真观察，这种精神很值得我们学习。的确，篮球有重量，那到底谁使到它有重量了呢？有没有力作用在它身上了呢？ ①（课件演示）思考：为什么不管我们把球抛得多高、多远，结果球还是落回到地面？ 师：我们继续观看视屏：黄果树瀑布（课件播放） 师：黄果树的瀑布非常漂亮，气势磅礴。但是在欣赏这瀑布的时候，你有没有想过这样一个问题，为什么水总是向低处流的呢？ （学生纷纷私底下在讨论） ②（课件演示）思考：“水往低处流”是众所周知的事情，但是，为什么水总是向低处流呢？ 师：这些问题就是我们这节课要研究的任务——重力。（揭题） （三）小球受力情况研究 师：为了弄明白这个问题，我们现在来做一个“小球受力情况研究”的实验。 实验用具：铁架台、细绳、小铁球、剪刀、垫布； 实验要求：①用绳子绑着小铁球，并把它挂在支架上； ②等小铁球静止后将绳子剪断； ③在小铁球下方垫上垫布。 研究问题：如果将绳子剪断，小铁球将怎样运动？这时小铁球受到了什么力的作用？ 师：同学们，在没有做这个实验之前你们猜测一下：如果把绳子剪断会出现什么现象？ 生：球会掉下来。 师：的确，我们可以预想到铁球会掉到地面上。那请同学们等一下做这个实验的时候注意观察小铁球掉下来的路径是怎样的？这时小铁球是会什么力的作用呢？ （1）学生操作实验。 （2）汇报结果。 生1：绳子剪断后，小铁球就掉到地上了。 生2：我们的也是的。 …… 师：小铁球掉下来的路径是怎样的？ 生1：直着向下。 师：为什么？ 生2：因为它有重量。 师：是谁使到它有重量的呢？你们知道吗？ （这时候举手的学生比较少） 生3：我在书上看过，那是因为地球对铁球有引力，所以铁球就会掉到地上了。 师：说得真好，掌声表扬这个同学。的确，铁球会掉到地面上去是因为地球对铁球有引力，那地球对其它物体有没有引力？ 生：有。 师：对，地球上的一切物体都受到地球的吸引作用，就譬如我们站在地上，无论我们怎么跳，我们最终还是会掉到地上的。这都是因为收到了地球对我们的吸引力。我们把地球吸引物体的力，叫做物体的重力。（边说边课件演示） 师：那你们知道重力的方向是怎样的呢？ 生：向下。 师： 从刚才的实验我们可以知道，重力的方向不但向下，而且是竖直向下的。它的单位是牛顿。（课件演示） （3）解决课前问题：①为什么不管我们把球抛得多高、多远，结果球还是落回到地面？②为什么水总是向低处流呢？ 生：这是因为受到地球引力的作用，无论篮球怎么抛，最终还是掉到地上。水也是，受到地球引力的作用，水总是向下流的。 （4）讨论：生活当中重力有哪些应用？ 生1：人们在建房子时用重锤来检测屋子的墙是不是竖直的。 生2：杠杆秤在称东西的时候那个秤砣。 生3：…… （四）拓展：地球上的“上”和“下” 师：通过刚才的实验我们知道了，地球上一切物体都会受到地球引力的作用，而且方向都是竖直向下的。那站在不同的地方，地球对我们的引力，也就是重力，方向是不是都是一样的呢？请同学们在地球仪上指出这些地方的重力方向。（点名让学生上来演示） 师：同学们，细心观察我们刚才指出这些地方的重力方向，你们有什么发现？ 生1：指向地球里面的。 师：指向地球里面那里？ 生2：圆心。 师：对了。不过，地球并不完全是一个球体，更准确的说重力的方向是指向地心 小结：居住在地球上的人类都受到地球引力（重力）的作用，所以能安安稳稳地生活在大地上，而且都把正对头顶上方的天空叫做“上方”，把朝向地球中心（地心）的方向叫做“下方”。重力的方向就是竖直指向地心的。 （五）牛顿与地球引力 师：原来不管我们站在什么地方，重力的方向都是竖直向下的，那你们知道发现了地球有引力的是谁吗？ 生：牛顿。 师：对了，就是牛顿。其实牛顿是一个英国物理学家的名字，因为牛顿发现了地球引力的存在，所以重力的单位就以牛顿的名字命名了。现在我们就来听听“牛顿与万有引力”的故事，了解牛顿发现万有引力的过程。 （课件播放“牛顿与万有引力”的视频） 师：看完这个故事，你有什么收获？ 生1：觉得牛顿很伟大，发现了万有引力。 生2：牛顿很细心，苹果掉下来不是吃掉，而是拿来研究。 生3：原来我们是斗不过地球的，地球对我们有引力，所以我们抛的球全部掉到地上了。 …… （六）奇思妙想 如果没有了重力的存在，这个世界将会怎样？下节课我们再进行交流。

　　作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我整理的《功》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 　　《功》的教学设计 篇1 　　教学目标： 　　1、知识与技能： 　　①知道做功的两个必要因素。 　　②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 　　③知道功的原理。 　　2、过程与方法： 　　①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功。 　　②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。 　　③经历探究功的原理的过程，感知使用机械不能省功的事实。 　　3、情感、态度与价值观： 　　①通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。 　　②通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，学会合作的意识，追求学生和谐发展。 　　教学重点、难点： 　　1、理解功的概念及计算。 　　2、判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。 　　教学过程： 　　一、导入新课 　　师：说出下列词语中“功”的含义： 　　功劳、立功、贡献大功告成、事半功倍、成效。 　　师：在力学上“做功”的含义是什么？ 　　二、新课教学 　　（一）物理学中的功： 　　师：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力作了功。 　　多媒体：投影一组做功的实例和一组没有做功的实例。（实例联系生活和科技前沿） 　　师：每组实例有什么共同点？两组实例有什么不同点？ 　　生：观察并总结共同点和不同点 　　师：功包含哪些必要因素？ 　　生：有两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。 　　师：如何判断是否做功？ 　　生：用功的两个必要因素来判断。 　　师：有哪些情况看似做功，但实际上并不做功？ 　　生：1、有力F的作用，但距离S=0（如举重运动员举着杠铃不动） 　　生：2、有距离S，但力F=0（如惯性运动） 　　生：3、有力F也有距离S，但F⊥S（如提一桶水，水平前进） 　　练习(投影)： 　　1、起重机将货物从地面A点提升到B点，又从B点平移到C点，在这一过程中起重机一直都在做功吗？为什么？ 　　2、在下列几种情况中，力对物体做功的是() 　　A、冰球在光滑的冰面上匀速滑动。 　　B、小孩用力推箱子，箱子未被推动。 　　C、学生背着书包站在水平公路上匀速行驶的汽车上。 　　D、清洁工把一桶水从地上提起。 　　（二）功的计算： 　　师：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有关？有什么关系？ 　　投影： 　　由图甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，图乙把同样三块木板提升1米高，拉力做的功与甲相比有什么关系？把一块木板提升3米呢？ 　　师：讲述物理学中对功的规定，以及公式、单位。 　　功的公式：W=FS 　　W—功—焦耳（J） 　　F—力—牛顿（N） 　　S—距离—米（m） 　　功的单位是：“牛·米”专业名称为：“焦耳”1J＝1N·m 　　关于公式的几点说明： 　　1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位。 　　2、在功的单位中，“牛·米”才能写成“焦”。而力x力臂单位是牛·米，不能写成焦。 　　投影反馈练习题： 　　1、推铅球时，是否做了功？在力的方向上移动的距离应是哪个距离？ 　　2、你爬楼梯时，你是否做了功？力移动的距离应是多少？ 　　3、用重50N的水平拉力拉重为100N的物体，使该物体在水平方向上前进了20m，拉力和重力各做了多少功？ 　　（三）功的原理： 　　师：我们已经知道使用简单机械可省力、省距离、改变力的方向，那么能省功呢？ 　　启发引导学生猜想。 　　投影：用杠杆、定滑轮和动滑轮提升物体的图示。 　　师：要得到不用机械提升物体和利用机械提升物体所做的功，分别要知道什么？怎么得到？通过图示加以说明。可通过哪些方法获得这些数据？最简便的方法是什么？ 　　生：思考讨论，在图上指出要测的量。讨论用怎样的方法最简便。 　　教师引导学生通过实验、计算收集证据。 　　生：进行计算、说操作步骤，协助教师完成实验。 　　教师总结强调。 　　投影练习题：使用自重可以忽略的动滑轮提起50N的重物，人对绳做的功是100J，求动滑轮把物体提起的高度。 　　三、课堂小结： 　　在学生自我归纳小结后，教师投影小结内容： 　　力学中的功： 　　1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离。 　　2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离，即W＝F×s。 　　注意：F≠0，S=0时不做“功”；F=0，S≠0时不做“功”；F⊥s时不做功。 　　3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m。 　　4、功的原理：使用任何机械都不省功。 　　四、布置作业： 　　P107动手动脑学物理12345。 　　教学后记： 　　1、“功”的含义很多，有“贡献”的意思，还有“成效”的意思。力学里所说的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更确切的含义。“功”新概念引入，学生比较难理解。 　　2、在力学中功的概念是怎么定义的？怎样才叫做功？又怎样计算做功的多少？区分日常功的认识和物理学中功的概念。 　　3、功的计算，和日常功的计算的差别认识，是难点。 　　《功》的教学设计 篇2 　　教 学 目 标 　　1、知道做功的两个必要因素。 　　2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 　　3、知道功的原理。过程与方法1、通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功？ 　　2、学会从物理现象中归纳简单的物理规律。 　　3、通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。 　　情感态度与价值观 　　1、乐于探索自然现象和物理规律，乐于参与观察、实验、探索活动。 　　2、有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 　　3、培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。 　　教学重点 　　理解功的概念。 　　教学难点 　　判断力对物体是否做功，以及做功的计算。 　　教法与学法 　　讲授法直观法（演示实验、多媒体课件）阅读指导法讨论法归纳法。 　　教具 　　木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）。 　　过程 　　教师活动学生活动设计说明。 　　引入 新课 　　提问学生回答日常生活中“功”的含义。思考力学里所说的“功”含义。 　　演示实验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。 　　在实验基础上引入本课内容。思考、回答。 　　观察木块、小车的运动状态，思考并评价这两个力的作用成效。激发学生积极思考问题。 　　使抽象的知识形象、具体，便于学生接受。 　　课堂 小结 　　一、进行新课 　　1、由课前的`演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义： 　　如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。 　　2、请学生观察教材图14.1-1中力做功和14.1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点？分组讨论总结。 　　板书：力学中做功的两个必要因素： 　　一是作用在物体上的力 　　二是物体在这个力的方向上移动的距离 　　3、实例分析（突破难点）： 　　举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。 　　接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在？ 　　（1）举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功？ 　　（2）小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？ 　　（3）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？ 　　引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功？ 　　通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？指导学生带着问题去阅读教材。 　　二、功的计算 　　力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。 　　板书：功的计算公式： 　　功=力×距离w=fs 　　单位：焦耳，简称焦符号j 　　1焦=1牛·米（1j=1n·m） 　　出示例题，启发学生分析计算。 　　三、功的原理 　　1、启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。 　　2、指导学生探究实验。 　　3、分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理。 　　请学生谈自己知道本节哪些知识，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感激励。 　　布置作业。 　　估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功？ 　　分析、总结。 　　观察、思考、回答各图中力做功和没有做功的原因，分析、概括、总结出做功的两个必要因素。 　　思考、回答、交流、讨论。 　　分析、总结。 　　思考、讨论后，按教师提出的问题有目的阅读，并交流自己的观点。 　　动手计算。 　　提出问题，猜想： 　　在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。 　　各小组进行本节课的评估与交流。 　　培养学生观察、分析、概括能力。 　　培养学生的发散思维能力。 　　培养学生分析、概括、总结能力。 　　培养学生的思维能力和阅读理解能力。 　　培养学生的学生分析计算能力。 　　培养学生实验能力、合作意识及分析概括能力。学会科学探究方法。

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？以下是我整理的一年级语文四个太阳教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 一年级语文四个太阳教学设计1 　　 教材分析 　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽,处处表现着善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。 　　学生分析 　　低年级的学生非常熟悉并很喜欢太阳,对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷。活泼，想像大胆、奇特。 　　教学目标 　　（1）通过学习课文感悟作者善良的心地及画太阳要表达的美好心愿。 　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 　　（3）激发学生关心他人、热爱他人的情感。 　　教学准备 　　春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:清凉、香甜、温暖、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲 　　 教学难点 　　正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文 　　 教学过程 　　第二课时 　　一、复习词语，游戏导入 　　同学们，今天我们继续学习18课《四个太阳》上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还认识他们吗？ 　　1．复习词语（出示：“小太阳”里的词语） 　　挂在、 街道、 温暖、 尝尝、 冻僵、 　　因为、 季节、 果子、 熟了、 落叶 　　2. 摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语） 　　二、欣赏四季,感受心愿 　　1.词语你们记得真牢！课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳呢？谁愿意来告诉大家? （指名学生回答，教师相机贴出——绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳） 　　2. 课文中的小朋友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什么心愿呢？ 　　3. 我们来自由地读读课文一起想想吧。 　　三、感受绚丽四季,共享美好心愿 　　夏天：（出示课件） 　　1.过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。 　　2.（出示课件）炎热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（学生说） 　　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（学生说） 　　3.师：这时候你最大的愿望是什么？ 　　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？（学生说） 　　4.师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。（板书：夏 清凉）谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段） 　　生A：我画了个绿绿……一片清凉。 　　师：你让我们感到清凉了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读……） 　　师：我们一起把清凉带给大家。（师生读） 　　5.绿绿的太阳给大地带来了一片清凉，谁愿意把清凉送给夏天？（贴词——清凉） 　　秋天 　　1.过渡：绿绿的太阳为我们送来一片清凉，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？ 　　生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飞舞。 　　生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。 　　…… 　　2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 　　（1）谁愿意读一读？ 　　（2）谁愿意当小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演） 　　（3）多有礼貌的小落叶啊！我们一起来读读这段。 　　3.金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词——香甜） 　　冬天 　　（1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？ 　　（2）请你们自己读一读吧！ 　　（3）谁愿意来读一读？（指名读） 　　红红的太阳给冬天带来了什么？（温暖）谁来把温暖送给冬天？（贴词——温暖） 　　（4）谁再来读一读。（多形式朗读） 　　春天 　　1.（课件）冬天过去了，桃花…… 　　2.多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红…… 　　3.多么美丽的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来。（个人读、小组读、比赛读） 　　4.同学们看，这是——（多彩）应该把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词） 　　5.老师也想和你们一起读！（领读） 　　四、拓展练习：画太阳 　　师：同学们，这位小朋友有美好的愿望你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式： 　　我画了个 红红的太阳 的太阳，送给 冬天 ，让爷爷健康长寿。 　　五、板书设计： 　　18、四个太阳 　　绿色的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳 　　夏天 秋天 冬天 春天 　　清凉 香甜 温暖 多彩 　　 教后反思： 　　一、|正确处理学生自主学习和教师引导学习的关系 　　学生是学习的主人，语文教学落实素质教育主要体现以教师为主导，学生为主体，如：教学“夏天的太阳”这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小朋友也有个愿望，从而引导学生自渎，自悟，自主学习。 　　二、引入想象，发展学生的创造性思维 　　如：教学中提问：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小朋友画自己心中四季的太阳，提高学学生一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震憾，孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富，我有如下体会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。 　　三、强调教学，培养语感 　　语文教学离不开读，教学过程中，我让学生初读，自由读，合作读教老师读，完整的读，使学生体会作者美好的愿望和情感。 　　四、让学生画画自己的太阳送给他人，使学生受到美的熏陶,爱的.传递。 一年级语文四个太阳教学设计2 　　 目标试设： 　　1、认识二类字等13个，会写6个一类字。 　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 　　第一课时 　　 教学过程： 　　一、导入新课： 　　这节课，我们来学习18、四个太阳，同学们齐读课题。 　　二、初读课文 　　1、我们就来读读课文吧，我们是第一次读课文，应该注意什么呢？对，拼好拼音，认真读，好，开始吧。 　　2、学习二类字 　　（1）我看到同学们都很认真的读课文，下面同学们看图片， 　　（制作的苹果树图片，） 　　师问：你们都看到什么了？ 　　又看到什么了？（苹果树上的苹果上变成了生字。） 　　借助拼音读一读，读好之后，读给你的同伴听一听。 　　再看，（把拼音去掉。）这回你还会读吗？ 　　在心里读一读，一会儿，我们来比一比，看谁读的准。 　　（2）谁愿意当小老师来考一考大家，你想怎样考，指哪个字就读哪个字。 　　（3）小游戏：摘果子，谁能把字记在心里，你是怎样记住的。 　　三、再读课文 　　1、生字我们都记住了，老师相信大家，再读课文时，我们一定能把课文读通顺。那咱们就再来读读课文吧！你想请几个同学来读，为什么？ 　　2、他们就要读课文了，咱们给他们提点建议吧？ 　　（怎样才能读好课文）其他的同学端好书，咱们一起来听一听吧，（读完之后）大家提的建议你们都努力去做了，而且都做的挺好。 　　四、逐段朗读 　　1、出示图画，再读一自然段 　　大家仔细看，仔细听，你听到什么了，你又看到什么了？（过渡）大家看，夏天，火辣辣的太阳照着大地，就连知了也叫个没完，好象在说，好热，好热，你看这个小朋友热得满头大汗，如果，你在这个热天里，你有什么愿望。书中有个小朋友也有个愿望自己读读第一自然段，找同学来读，齐读。 　　2、过渡： 　　夏天，绿绿的太阳使我们感到到处一片清凉，秋天到了，你想画个什么颜色的太阳呢？ 　　书中的小朋友也画了个太阳送给秋天，自己读一读第二自然段，这段中，有个句子特别长，（出示图）我们要把它读连贯，师范读，谁愿意来试一试。自己练一练。 　　同学们，秋天到了，果园里，果子熟了，看图片，现在，你最想干什么，假如，你尝到了香甜的果子，你想对秋姑娘说什么？齐读第二自然段。秋姑娘听到了，她还说谢谢你们，明年，她还要给你们送果子呢。 　　3、金色的秋天过去了，寒冷的冬天到了，风好大呀，天这么冷，你又有什么愿望呢？自己读一读第三自然段。谁来读一读，（指名读）我也想读，行不行，我也特别想读好，可是，怎样才能读好呢？谁愿意来教教我呀，那你自己就先来练一练，怎样才能教我读好呢？（生范读） 　　那我开始读了，（师读）听我读了之后，你感受到了什么？那我们就一起来把温暖送 给大家吧！我们一起来读这段。 　　4、同学们。夏天，绿绿的太阳使我们感到清凉，秋天，金色的太阳，让我们看到丰收的景象。冬天，红红的太阳温暖着人间，春天，春天该画个什么颜色的太阳呢？（小组里说一说）大家讨论得很激烈，春天的太阳，你想画什么颜色呢，说出你的理由。小朋友有那么多愿望送给春天，我们书上说春天是个多彩的季节。春天这么美，我们一起来赞美春天吧。这一回，我想和大家合作着来读这一自然段，可以吗？我来读第一句，你们来读二三句。这节课，我们一起走进大自然，感受大家美好的愿望。我们再来完整的读一读课文。 　　课文我们已经读好了，下面，我们再来学写字吧，这节课，我们来学习二个字，园、因，书写。

希望有用，望采纳

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我整理的语文《四个太阳》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 语文《四个太阳》教学设计1 　　 教材分析 　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽,处处表现着善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。 　　学生分析 　　低年级的学生非常熟悉并很喜欢太阳,对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷。活泼，想像大胆、奇特。 　　教学目标 　　（1）通过学习课文感悟作者善良的心地及画太阳要表达的美好心愿。 　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 　　（3）激发学生关心他人、热爱他人的情感。 　　教学准备 　　春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:清凉、香甜、温暖、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲 　　 教学难点 　　正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文 　　 教学过程 　　第二课时 　　一、复习词语，游戏导入 　　同学们，今天我们继续学习18课《四个太阳》上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还认识他们吗？ 　　1．复习词语（出示：“小太阳”里的词语） 　　挂在、 街道、 温暖、 尝尝、 冻僵、 　　因为、 季节、 果子、 熟了、 落叶 　　2. 摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语） 　　二、欣赏四季,感受心愿 　　1.词语你们记得真牢！课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳呢？谁愿意来告诉大家? （指名学生回答，教师相机贴出——绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳） 　　2. 课文中的小朋友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什么心愿呢？ 　　3. 我们来自由地读读课文一起想想吧。 　　三、感受绚丽四季,共享美好心愿 　　夏天：（出示课件） 　　1.过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。 　　2.（出示课件）炎热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（学生说） 　　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（学生说） 　　3.师：这时候你最大的愿望是什么？ 　　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？（学生说） 　　4.师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。（板书：夏 清凉）谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段） 　　生A：我画了个绿绿……一片清凉。 　　师：你让我们感到清凉了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读……） 　　师：我们一起把清凉带给大家。（师生读） 　　5.绿绿的太阳给大地带来了一片清凉，谁愿意把清凉送给夏天？（贴词——清凉） 　　秋天 　　1.过渡：绿绿的太阳为我们送来一片清凉，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？ 　　生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飞舞。 　　生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。 　　…… 　　2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 　　（1）谁愿意读一读？ 　　（2）谁愿意当小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演） 　　（3）多有礼貌的小落叶啊！我们一起来读读这段。 　　3.金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词——香甜） 　　冬天 　　（1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？ 　　（2）请你们自己读一读吧！ 　　（3）谁愿意来读一读？（指名读） 　　红红的太阳给冬天带来了什么？（温暖）谁来把温暖送给冬天？（贴词——温暖） 　　（4）谁再来读一读。（多形式朗读） 　　春天 　　1.（课件）冬天过去了，桃花…… 　　2.多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红…… 　　3.多么美丽的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来。（个人读、小组读、比赛读） 　　4.同学们看，这是——（多彩）应该把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词） 　　5.老师也想和你们一起读！（领读） 　　四、拓展练习：画太阳 　　师：同学们，这位小朋友有美好的愿望你有什么样的"愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式： 　　我画了个 红红的太阳 的太阳，送给 冬天 ，让爷爷健康长寿。 　　五、板书设计： 　　18、四个太阳 　　绿色的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳 　　夏天 秋天 冬天 春天 　　清凉 香甜 温暖 多彩 　　 教后反思： 　　一、|正确处理学生自主学习和教师引导学习的关系 　　学生是学习的主人，语文教学落实素质教育主要体现以教师为主导，学生为主体，如：教学“夏天的太阳”这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小朋友也有个愿望，从而引导学生自渎，自悟，自主学习。 　　二、引入想象，发展学生的创造性思维 　　如：教学中提问：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小朋友画自己心中四季的太阳，提高学学生一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震憾，孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富，我有如下体会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。 　　三、强调教学，培养语感 　　语文教学离不开读，教学过程中，我让学生初读，自由读，合作读教老师读，完整的读，使学生体会作者美好的愿望和情感。 　　四、让学生画画自己的太阳送给他人，使学生受到美的熏陶,爱的传递。 语文《四个太阳》教学设计2 　　 一．概述 　　《四个太阳》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学语文一年级下册的一篇课文。 　　本课所需课时为2课时。 　　主要学习内容是识记生字，感悟课文，扩展阅读，网上留言。 　　 二、教学目标分析 　　认识“挂、街”等13个生字和部首“□”，运用多种方法识记由本课生字引出的新生字。正确书写6个生字。 　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　感悟作者通过画太阳要表达的心愿。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力、创造力，通过留言版，展示学生的收获和心愿。 　　 三、学习者特征分析 　　学生对创新识字、阅读、写作等语文活动很感兴趣。 　　学生能运用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌等方法识字。 　　学生愿意使用留言板，但打字速度有待提高。 　　 四、教学策略选择与设计 　　本课主要运用自主学习、合作学习、探究学习等策略，让学生在语文实 　　践活动中自主发展、自我创新，体会到成功的快乐。教师充分利用信息技术整合各种学习资源，鼓励学生在网络上大量识字、大量阅读，尽情想象和表达。 　　 五、学习资源 　　多媒体网络资源； 　　课文----《四个太阳》 　　自制多媒体课件 　　 六、教学过程环节 　　1、创设情境，趣味揭题 　　播放歌曲《种太阳》，导入课题。 　　2、自读课文，快乐识字 　　展示课件，学生用已有的识字方法识字，并在小组汇报自己的识字成果。同学评议。 　　3．合作探究，朗读感悟 　　以小组为单位，给四季画太阳，交流读书心得，在留言版上打出来。 　　4．浏览网站，扩展阅读 　　学生进入教师提供的资源网站，自主选择阅读内容，进行有效阅读。 　　5．质疑问难，展示成果 　　学生可以提出阅读中遇到的问题，也可以展示阅读收获。 　　教学过程流程图： 　　提供网络资源，指导学习 　　播放动画 　　学生自由朗读 　　朗读感悟 　　留言版 　　画心中的太阳 　　写读书感受 　　屏幕投影 　　打出描写春夏秋冬的词语 　　学生自主识字 　　自能识字：多种方法识记，扩展偏旁认字 　　师生游戏： 　　教师组织学生做猜字游戏 　　生生游戏： 　　看谁摘的“苹果”多 　　开始 　　播放歌曲 　　情境导入 　　学生欣赏课文 　　借助拼音扩展阅读 　　提供展示平台 　　质疑问难交流收获 　　投影学生作品 　　结束 　　 七．教学评价 　　学生的学习评价融入各个教学活动过程中。拟从以下几方面进行评价： 　　1．认知目标：有兴趣地识字；积极地阅读；创造性地思想。 　　2．过程与方法目标；主动学习，积极参与讨论研究，善于与他人合作；喜欢用网络、媒体等多种信息工具搜集处理信息。 　　3．情感目标：有较强的求知欲；能持之以恒地完成学习任务。 语文《四个太阳》教学设计3 　　 目标试设： 　　1、认识二类字等13个，会写6个一类字。 　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 　　第一课时 　　 教学过程： 　　一、导入新课： 　　这节课，我们来学习18、四个太阳，同学们齐读课题。 　　二、初读课文 　　1、我们就来读读课文吧，我们是第一次读课文，应该注意什么呢？对，拼好拼音，认真读，好，开始吧。 　　2、学习二类字 　　（1）我看到同学们都很认真的读课文，下面同学们看图片， 　　（制作的苹果树图片，） 　　师问：你们都看到什么了？ 　　又看到什么了？（苹果树上的苹果上变成了生字。） 　　借助拼音读一读，读好之后，读给你的同伴听一听。 　　再看，（把拼音去掉。）这回你还会读吗？ 　　在心里读一读，一会儿，我们来比一比，看谁读的准。 　　（2）谁愿意当小老师来考一考大家，你想怎样考，指哪个字就读哪个字。 　　（3）小游戏：摘果子，谁能把字记在心里，你是怎样记住的。 　　三、再读课文 　　1、生字我们都记住了，老师相信大家，再读课文时，我们一定能把课文读通顺。那咱们就再来读读课文吧！你想请几个同学来读，为什么？ 　　2、他们就要读课文了，咱们给他们提点建议吧？ 　　（怎样才能读好课文）其他的同学端好书，咱们一起来听一听吧，（读完之后）大家提的建议你们都努力去做了，而且都做的挺好。 　　四、逐段朗读 　　1、出示图画，再读一自然段 　　大家仔细看，仔细听，你听到什么了，你又看到什么了？（过渡）大家看，夏天，火辣辣的太阳照着大地，就连知了也叫个没完，好象在说，好热，好热，你看这个小朋友热得满头大汗，如果，你在这个热天里，你有什么愿望。书中有个小朋友也有个愿望自己读读第一自然段，找同学来读，齐读。 　　2、过渡： 　　夏天，绿绿的太阳使我们感到到处一片清凉，秋天到了，你想画个什么颜色的太阳呢？ 　　书中的小朋友也画了个太阳送给秋天，自己读一读第二自然段，这段中，有个句子特别长，（出示图）我们要把它读连贯，师范读，谁愿意来试一试。自己练一练。 　　同学们，秋天到了，果园里，果子熟了，看图片，现在，你最想干什么，假如，你尝到了香甜的果子，你想对秋姑娘说什么？齐读第二自然段。秋姑娘听到了，她还说谢谢你们，明年，她还要给你们送果子呢。 　　3、金色的秋天过去了，寒冷的冬天到了，风好大呀，天这么冷，你又有什么愿望呢？自己读一读第三自然段。谁来读一读，（指名读）我也想读，行不行，我也特别想读好，可是，怎样才能读好呢？谁愿意来教教我呀，那你自己就先来练一练，怎样才能教我读好呢？（生范读） 　　那我开始读了，（师读）听我读了之后，你感受到了什么？那我们就一起来把温暖送 给大家吧！我们一起来读这段。 　　4、同学们。夏天，绿绿的太阳使我们感到清凉，秋天，金色的太阳，让我们看到丰收的景象。冬天，红红的太阳温暖着人间，春天，春天该画个什么颜色的太阳呢？（小组里说一说）大家讨论得很激烈，春天的太阳，你想画什么颜色呢，说出你的理由。小朋友有那么多愿望送给春天，我们书上说春天是个多彩的季节。春天这么美，我们一起来赞美春天吧。这一回，我想和大家合作着来读这一自然段，可以吗？我来读第一句，你们来读二三句。这节课，我们一起走进大自然，感受大家美好的愿望。我们再来完整的读一读课文。 　　课文我们已经读好了，下面，我们再来学写字吧，这节课，我们来学习二个字，园、因，书写。

初中物理教学设计优秀范文集锦 在学生物理实验中老师应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利用。以下是我整理的初中物理教学设计范文，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。 初中物理教学设计范文一 一、教学目的 1、通过本课教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。 2、培养学生的实验能力和分析综合能力。 3、使学生体会到自然事物是有规律的，只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。 二、教学准备 分组实验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。 演示材料：同分组材料一套。大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图;吊车上定滑轮、动滑轮图;滑轮组示意图)。 三、教学过程 (一)教学引入 谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较容易地把旗子升上去? (二)学习新课 1、指导学生认识滑轮的构造及种类 (1)讲解： 安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。 (出示滑轮、讲解) 滑轮也是一种简单机械。(板书课题) 滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。 不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。 (2)提问，你还在什么地方看到过滑轮? 2、指导学生认识定滑轮的作用 (1)讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用? (2)实验1(定滑轮不省力)。 ①演示介绍实验装置及实验方法。 ②学生分组实验(绳子两端各挂钩码) ③学生装汇报实验结果。(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡) ④讨论：说明什么?(说明不省力，也不费力) (3)讨论 谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它作用，你知道什么?(分组讨论 后汇报)向下用力，旗子向上升。工作方便。 (4)教师小结： 通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作方便。 3、指导学生认识动滑轮的作用 (1)讨论：动滑轮有什么作用?(教师希望学生能提出动滑轮工作不方便，动滑轮能省力。) (2)演示实验(游戏：拔河)。 (在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。) (去掉动滑轮装置拔河弱小同学败) 游戏后教师质疑：这是为什么呢? (3)实验2(动滑轮省力)。 ①分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。 测量后学生汇报，教师板书记录下来。 ②分组实验。(要求学生独立组装独立操作。) ③汇报实验结果，教师板书记录下来。 ④讨论：通过以上研究你认为动滑轮有哪些作用?(动滑轮有省力的作用) 4、指导学生认识滑轮组的作用 (1)通过以上研究我们知道了定滑轮和动滑轮的作用(填出课本P48结论)。 (2)讨论：定滑轮、动滑轮各有什么优点?各有什么缺点? 怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又方便? (3)分组实验：学生独立组装滑轮组实验。 (用钩码实验时教师 要注意动滑 (4)教师小结：把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。 (学生填写P49结论) (三)巩固 提问：吊车上都用了哪种滑轮?它有什么作用?(出示吊车图) (四)布置作业 观察你的周围哪些地方应用了滑轮? 初中物理教学设计范文二 一、教学目标 1、了解简单电路在生活中的运用实例、 2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、 3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维能力，培养学生的动手能力和科学素养、 二、重点和难点 本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，实验中的难点是如何正确地连接电路。 三、教学方法 通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、 四、教学仪器 天鹅城堡电路模型 学生实验电路元件(包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线) 五、教学程序设计 1、引入 迪斯尼城堡大家都听说过吧?!它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今天就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。 2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图 例题：设计报警电路 闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响;当不速之客进入大门时，报警铃响。 以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：第一步是分析需要哪些电路元件;第二步是分析用电器之间的连接方式;第三步是判断开关和用电器之间的连接方式;第四步是画出电路图，再连接电路图;第五步是对照检查。 在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和认识上的不足。 在学生实验前，应先强调实验中需要注意的问题：①这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极;②连线的过程中开关要一直处于断开状态;③接线时，先摆位，再顺次连接;若遇到并联时，先连接其中一条支路;要试触。 在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利用。 3、课堂练习：安全带未系提醒电路 45秒的公益广告《Heaven can wait, belt up!》讲述了安全带的重要作用，因此，安全带未系提醒电路具有保障生命安全的重要作用，不容忽视! 交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提醒功能电路的原理是：①司机坐在座位上，相当于闭合开关S; ②系好安全带，相当于闭合开关S1; ③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮;若系好安全带，指示灯熄灭。请根据以上要求画出电路图。 六、小结 对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。 七、思考题： 车门未关提醒电路 汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好.四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。 初中物理教学设计范文三 教学目标 1、知道做功的两个必要因素。 2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 3、知道功的原理。 教学重难点 【教学重点】 理解功的概念。 【教学难点】 判断力对物体是否做功，以及做功的计算。 教学工具 木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个) 教学过程 一、引入新课 提问学生回答日常生活中“功”的含义。思考力学里所说的“功”含义。 演示实验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。 观察木块、小车的运动状态，思考并评价这两个力的作用成效。 在实验基础上引入本课内容。 二、进行新课 1、由课前的演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义： 如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。 2、请学生观察教材图14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点?分组讨论总结。 板书：力学中做功的两个必要因素： 一是作用在物体上的力 二是物体在这个力的方向上移动的距离 3、实例分析(突破难点) 举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子?比一比，看谁对生活观察得最仔细?学生可能举很多的例子?如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在? (1)举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功? (2)小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功? (3)起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗? 引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功? 通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢?指导学生带着问题去阅读教材。 三、功的计算 力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。 板书：功的计算公式： 功=力×距离W=Fs 单位：焦耳，简称焦符号J 1焦=1牛o米(1J=1Nom) 出示例题，启发学生分析计算。 四、功的原理 1、启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。 2、指导学生探究实验。 3、分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理 提出问题，猜想。在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。 请学生谈自己知道本节哪些知识，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感激励。 五、布置作业 估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功? 各小组进行本节课的评估与交流。 课后小结 不论是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必须费力，要想既省力又省距离是不可能的。即使用任何机械都不能省功。这就是功的原理。

　　教学设计：　　一、认识杠杆　　1．出示一处于平衡状态的杠杆，学生观察　　2．师：得出平衡尺、平衡架、科学上还把它称为“杠杆”　　3．认识杠杆的构造，同时认识“支点”　　4．首先调平衡，然后在杠杆的一边挂上一重物，我们可以称为是阻力，在另一边需要给一个拉力，这样，才可以使杠杆处于平衡。（这个拉力科学上也称为动力）　　5．怎样使他再平衡，而且是用不同的钩码数，同样让它平衡呢？　　二、认识杠杆的省力作用　　1．学生操作探究：　　方法：在杠杆的左边挂上钩码，在右边挂上不同的钩码数，使钩码平衡　　要求：边操作，边做好记录（使用实验记录册）　　思考：发现什么？　　2．思考：（1）如果我在杠杆的左边挂6个钩码，想一想在右边需要给多大拉力，即在什么位置挂几个钩码？　　（2）如果我想少用点力，这个力应该在怎样的位置？　　3．所以大科学家阿基米德说过：“在宇宙里，如果给我一根足够长的棒，我　　将撬动地球”。　　4．观察图片：撬动大石头，支点放在哪里会更省力。　　三、认识、了解杠杆的广泛应用　　1．教师小结：我们认识了杠杆，不难看出，杠杆也是一种机械，而且是各种简单机械中最基本的一种，生活中被我们广泛应用。　　2．观察生活用具：指甲钳、老虎钳、剪刀等　　3．寻找支点，进一步理解杠杆的省力原理　　4．认识火钳工具　　（1）学生观察　　（2）分析工具的使用——得出费力　　（3）判断：是否属于机械（降低难度）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我帮大家整理的人教版二年级上册《夜宿山寺》教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 二年级上册《夜宿山寺》教学设计1 一、导入新课： 1、同学们，老师带大家走进一段录像。（出示课件1：悬空寺的视频）你都看到了什么？你能看出这是建在什么地方的楼吗？ 2、这座楼就是山西悬空寺的藏经楼，唐代大诗人李白曾在这儿游玩，写下了一首诗：夜宿山寺。（板书课题）看老师怎么写“宿”和“寺”字。（齐读课题） 3、你在哪儿见过“宿”这个字？“寺”字你是怎么记住它的？需要注意的是什么？ 4、（再读课题）你从课题中明白了什么？（作者晚上住在山上的寺庙里。） 想象一下，白天人们到庙里参拜、进香，乱糟糟的，晚上的寺庙呢？（安静）我们应该怎么读？（轻柔、缓慢）（再读课题） 二、初读古诗： 1、师：听老师读一遍课文，想想你听懂了什么？（师范读） 2、自己读一遍古诗，注意读准字音，读通句子。 3、再读古诗，圈出生字，同桌互相读一读。 4、师：老师和大家一起读读这首诗，好吗？老师读前两个字，同学们读后面三个字。（师生共读） 5、我们交换角色，你们读前两个字，老师读后面三个字。 6、自己练读，然后齐读，最后请个别孩子读。 三、品读古诗： 1、自己读，看看能读懂多少。不懂的地方可以结合书上的插图认真思考，还可以求助同桌同学，实在不懂的一会儿我们一起交流。 2、有什么问题需要老师和同学帮忙的吗？（危楼、高百尺、星辰、高声、恐惊、天上人） 3、（出示课件2“危楼”）齐读，并用“危”组词。问：（看图）是一座什么样的楼？（很高）从哪儿能看出它很高？（楼周围云雾缭绕，直冲云霄；楼上的人很渺小。）（平地而起的大楼看起来已经很高了，何况这是一座建在山上的楼，就更高了。）板书：楼高。 齐读“危楼高百尺”，体会这一行诗还有哪儿表现了楼很高。（高百尺。真的有一百尺吗？这是李白在夸楼高。李白是一个想象力非常丰富的人，对自己的所见所闻喜欢用夸张的方法。比如他在赞美庐山瀑布时，曾留下了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（出示课件：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）的千古佳句。在他的眼中庐山瀑布有三千尺高，可以想见他性格中的大气和豪爽。） 如果你是李白，看到寺庙的这座高楼这么高，你会是一种什么感情？（学生练读、指读。）师：我听出来了，你重读了“危”字，为什么这么读？（危高） 这首诗第一个字就是“危”字，和后面的“高”字巧妙结合，看来这座楼真是高耸入云，气势雄伟。 4、还有哪行诗句让你感觉到这座楼很高？（手可摘星辰） “摘”这个字我们认识吗？谁能给它组个词？（摘抄、采摘、摘葡萄……）你是怎么记住它的？（强调右半边的“古”字） 读一读，说说你是用什么样的感情读的？（轻松、高兴）为什么感觉轻松？（因为一伸手好像就可以把星星摘下来，说明楼太高了，离天很近。） （播放视频）现在我们和李白一起登上了这座山上的一座高楼上，抬头看，你看到了什么？（繁星点点，一轮明月……）星星离我们那么近，近在咫尺，似乎我们一伸手可以摘到星星。多美的夜空呀！多么高耸入云的高楼呀！读出李白此时的心情吧！ 再读“危楼高百尺，手可摘星辰”这句诗。（齐读、指读） 5、在一个繁星点点的夜晚，站在高耸入云的楼上，李白说“不敢高声语，恐惊天上人。”（惊的写法，组词）自己读一读，你体会到了什么？（李白不敢大声说话，害怕惊动了天上的仙人。）站在楼上大声说话，真的会惊动了天上的仙人吗？（前面我们说过了寺庙的夜很宁静，万籁俱寂，楼很高距离天空很近，所以怕大声说话会打破这夜的宁静，惊动天上的仙人。）板书：夜静 那我们应该怎么读？（声音小一点。） 6、山中宁静的夜色，让人的心也如此沉静，让我们齐读“不敢高声语，恐惊天上人。”一句。 四、结合注释理解每句诗的意思（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导） 危楼高百尺：这座高高的`寺庙高不可测。 手可摘星辰：伸出手去就可以摘到天上的星星。 不敢高声语：在这里不敢大声说话。 恐惊天上人：害怕惊动了天上的仙人。 让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。） （让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。 五、指导朗读 （1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。） 危楼/高百尺， 手可/摘星辰。 不敢/高声语， 恐惊/天上人。 （2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。 （3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。 （4）全体同学伴着音乐进行朗读。 （5）配乐范读古诗，学生有感情地朗读。如果你是李白，此时是什么心情？ （6）体会诗中出现的两个“高”字，结合诗句内容谈出自己的感受。 （“危楼高百尺”中的“高”是形象的描绘了寺庙的高耸入天，伸手即可摘到星星的景象，以此说明这座寺的高度；“不敢高声语”描写诗人说话时声音的大小，不敢大声说话，恐怕惊动了天上的神仙，这两个字用得巧妙。） 六、背诵古诗： 1、（看课件图1）背诵这首古诗。 2、回家我们可以把这首诗背给爸爸妈妈听。谁想背给爸爸听，老师来当爸爸。想想怎么说？（师生表演）重点抓住“危楼”和“一百尺”巩固诗意。 3、如果我是妈妈，让你说说这幅图，你会说吗？（夜深了，李白登上寺庙里的一座高楼，看到湛蓝的天空中繁星点点。他不敢大声说话，恐怕惊动了天上的仙人。） 七、拓展 同学们，今天我们学习了《夜宿山寺》这首诗。谁能说一说，我们是怎么学会这首诗的？（反复诵读、背诵，结合插图想象，求助老师和同学，预习查字典了解字词意思……）这些都是学习古诗的方法。 （出示课件《独坐敬亭山》）指导孩子用所学的方法大致了解诗意。 同学们，希望大家课后搜集一两首李白写的其他古诗记在本上，并用今天学到的这些方法来学习。 八、布置作业 1、在生字本上抄写难字 2、找一找李白其它的诗，读一读。 九、板书设计： 夜宿山寺、夜静、星朗、山高、楼危。 二年级上册《夜宿山寺》教学设计2 一、使用教材 人教语文第五册 二、教学目标 1、学习诗中的生字、生词。 2、理解诗句，进入诗人描绘的情境中，体会诗人的感受。 3、背诵、默写全诗。 课时：一课时 三、教学过程 1、背诵李白的诗（板书：李白）请学生背一背李白的诗。如《静夜思》《赠汪伦》等。 2、创设情境，理解诗题 李白爱到名山大川去游览。有一天，李白来到一座风景秀丽的大山。这座山太高了，等他到了山顶，天已经黑了。（板书：山）来不及下山了。可这么晚了住在哪呢？正在为难，他发现眼前有一座寺庙。（板书：寺）他就住在了这山顶的寺庙里。（板书：夜宿）李白非常高兴，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，吟出一首诗，诗题就是《夜宿山寺》。请你说说：“夜宿山寺”的意思。 理解“宿”的意思。 3、朗读、背诵全诗 教师范读全诗。 学生练习朗读，教师指名读。学生练习背诵，教师指名背，全班背诵。 4、理解诗句，感受诗境 （1）学生听教师背诵全诗，说说能感受到什么，再说说有哪些疑问。 （2）让我们带着这些问题来学习这首诗。 （板书第一联）李白在这首诗中写了楼很高，你看这楼有多高？理解“危”字的意思。这里说楼有“百尺”高，不见得真有一百尺，但李白为什么要这么说？“手可摘星辰”，真的是伸手就可以摘到星星吗？但如果你站在一座高高的山上，四周的山都比较低，星星在你的头顶上，还在你的周围，这时你就不会觉得星星是够不着的，“手可摘星辰”写的就是诗人当时的这种感受。你想象一下，星星在你的周围闪烁的情景，再读一读，体会当时李白的感受。 （板书第二联）说一说：“惊”和“恐”字的意思。 我国古代有许多神话故事，讲了天上住着仙人。李白不敢大声讲话，怕惊动了天上的仙人，说明李白跟这些仙人的距离近了。近到什么程度，请你想象一下。 （3）我们读这首诗的时候，不但能感受到山寺的楼很高，还可以感受到这山寺的夜晚很静。在这样的夜里，你可以一个人面对星空，尽情的想象。 现在你闭上眼睛，自己默读这首诗，你好像也站在山寺的高楼上望着周围的星星。（范读全诗）现在你自己慢慢读，体会体会。 （4）学生自己练习朗读 5、布置作业 把你对诗的理解画成一幅简笔画，并把这首小诗补充完整。 二年级上册《夜宿山寺》教学设计3 教学目标： 1、认识四个生字，会写两个生字。 2朗读古诗，初步了解古诗的大概意思。 3、朗读古诗，并能背诵。 教学准备： 1、看课件。 2、写字卡片。 教学过程： 1、看看、说说。 （1）故事引入，创设情境，使学生初步感知诗意。 （2）观察交流，你觉得山寺怎么样？ （3）揭示课题，学生读题，说题意。 （4）播放课文朗读录音。 2、拼拼、读读。 （1）自由的拼读音节，试读古诗，把不认识的字圈出来。 （2）提出不认识的字请同桌想办法帮你解决。 （3）指名试读古诗。 （4）互帮互学，同桌拼读。 （5）请一组同桌读，读后评价。 （6）齐读古诗，要求读准确。 3、认认、写写。 （1）课件出示生字。 （2）指名读。你是怎么认识这些生字宝宝的？ （3）生字去掉音节后，怎指名读。 （4）指名带读。 （5）齐读生字。 （6）你有什么好办法记住这些生字的样子？ （7）同桌先说，后指名汇报。 （8）游戏——《猜字谜》。 （9）齐读古诗。要求读流利。 （10）学习生词，学生读生词，用生词组词。 （11）利用课件指导书写“危”、“尺”。 4、读读、议议。 （1）再读古诗，边读边想：你读懂了什么？ （2）学生讨论后汇报。 （3）你能用一个字来形容诗中所描写的楼吗？ （4）指导读出感情，读出节奏。 （5）学生自由体会读。 （6）学生个人比赛读，小组比赛读。 （7）齐声朗读古诗，要求读出感情。 5、背背、赛赛。 （1）创设情境。 （2）指名试背古诗。 （3）自由背。 （4）比赛背——看谁记性好。 （5）除了这首诗，你还能背哪些诗？ （6）比赛背——看谁能当小诗人。 板书设计： 夜宿山寺【李白】。 楼高。 教学反思： 1、借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中的景象，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。 2、自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步达到读得准确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培养了学生合作学习的能力。 3、学生通过开火车、抢读、猜谜语等形式巩固了生字。使学生注意力感高度集中，活跃了课堂气氛。 4、读读背背，重在培养语感。二年级的学生以感性认识为主，因此，在指导朗读时，采用教师带表情范，学生听后直观感悟应该用什么样的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。 5、在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其它古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感觉到朗读古诗与别的文章是不一样的。 6、本节课融视听、认读、朗诵于一体，让学生积极主动的参与学习。使学生在民主、可怜的气氛中学懂古诗，增长技能。 二年级上册《夜宿山寺》教学设计4 【教学目标】 1、会认6个生字，理解诗意，背诵古诗。 2、有感情地朗读古诗，体会诗歌情感。 3、通尝试用多种形式（如写、唱、画、舞等）再现古诗情境。 【教学重难点】 1、学习、积累生字。 2、指导有感情地朗读古诗，体会诗歌感情。 【课前准备】 1、生字卡片、课文朗读录音带。 2、教学挂图（投影片或多媒体课件）。 【课时安排】 1课时。 【教学设计】 （一）激发探究兴趣，入题想象。 1、回忆一下，你们读过唐代著名诗人李白的哪些诗？能试着背一两首吗？ 2、今天，我们再学习一首李白投宿在山上寺院内所写的诗，出示课题：夜宿山寺。 （二）初读全诗，明确探究目标。 1、教师指导学生看图，齐读，初步感知全诗。 2、教师提出探究目标（课件出示教学目标）。 3、生探究字词诗意，交流学法。 （三）借助插图，了解诗意。 1、出示投影片（课文插图），找出寺院。提问：假如你站在山顶寺院的高楼上会有什么感觉？ 2、讨论：你从诗中哪儿可以看出楼很高？作者又是怎样讲夜静的？ 3、请用一句话说出诗的主要内容。 （四）指导朗读、背诵。 1、教师范读，学生体会停顿与节奏。 2、自由朗读，指名读。 3、参照插图试背古诗。 4、采用多种形式练习背诵，体情入境。 A、以《夜宿山寺》为题，小组合作，写一首诗，再表情朗读。 B、还可以用“画”“唱”等方法来表现诗歌情境。 5、表情背诵，总结巩固。 （五）识记字形，指导写字。 （六）完成课后练习（三选一）。 1、自选乐曲配乐背诵全诗。 2、给诗配画。 3、李白还写过哪些诗，找一找，读一读。 教学反思： 诗人李白的《夜宿山寺》是一首语言生动、想象丰富、意境优美的诗歌。在教学这首诗歌时，我在导入部分用回顾旧知的谈话方式激起学生的学习兴趣，引出学生的探究欲望。在学生的思维被激活后，再引导他们大胆想象，初步感知古诗的情境。在设计学习字词、理解诗意这个环节中，我让学生分别采取自主探究、合作探究、交互评价等方式，把学习的主动权交给学生。因而学生表现出积极的学习热情。在体会诗意部分，我让学生采用写画唱等多形式再现诗歌情境，促进学生发散思维。课堂气氛由此特别热烈。 由此可见，在古诗词教学中，我们教师应大胆放权给学生，让学生自由想象，教师再积极引导，就可收到意想不到的教学效果。 二年级上册《夜宿山寺》教学设计5 教学目标： 1、认识“宿、寺、恐、危、辰、惊、敢”7个生字，正确书写“危”。 2、能正确、流利地朗读古，并能背诵积累。 3、通过图文对照、想象画面等方法初步理解古诗意思感受山寺的高耸入云。 教学重难点： 1、能正确朗读、背诵古诗； 2、初知古诗大意。 教学方法： 朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。 学法：朗读法，观察法，图文对照的方法。 教学过程： 一、揭题导入 1、师：今天老师要带领大家学习一首唐代诗人李白的古诗《夜宿山寺》。 （1）读课题，读准平舌音和翘舌音。 （2）解题意 a、从课题中你能看出这首诗所写的时间是_____，地点是_____。理解“宿”的意思。 B、说说课题的意思。（晚上“我”住在山上的寺庙里） c、请大家心里想着题目的意思再读一遍课题。 二、初读感知，感受节奏 1、师：请大家借助拼音，自由地大声地朗读一遍这首古诗，注意读准字音，读通诗句。 2、师：现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。 3、逐句检查朗读，认识生字“宿、寺、恐、危、辰、惊、敢”。 （我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？） （1）出示“危楼”。以词带句，正确朗读诗句“危楼高百尺”。 （2）出示“星辰”。读好前鼻音和后鼻音。通过图片理解“辰”就是太阳、月亮、星星的总称。——以词带句，正确朗读诗句“手可摘星辰”。 （3）出示“不敢”。以词带句，正确朗读诗句“不敢高声语。” （4）出示“恐、惊”。读准字音。正确朗读诗句“恐惊天上人。” 4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。 5、教师范读、学生再读，读出诗的节奏。 （1）师：看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读） （2）师：你们觉得老师读得怎么样？给老师一点掌声吧！告诉你们一个读好古诗的窍门：读得时候要注意停顿。老师刚才就是在这些地方注意了停顿，而且读得声断气连，才能读出古诗的韵味。 （3）现在大家试着再来齐读一遍古诗。 三、图文结合，展开想象，初知大意 1、学习第一、二句 （真是聪明的小朋友，一下子就掌握了读诗的诀窍。你们读得这么好，诗中有一个字急切的想来和大家打招呼。出示“危”的小篆） （1）字理识字“危” （猜猜它是哪个字？它是“危”的小篆体，上面是一个人，中间是山崖。本义指人站在山崖上心里很害怕，说明这个山崖怎么样？所以“危”就是高的意思） （2）指导书写 a、观察。 b、范写。 c、学生练写。 d、展评。 2、我们已经知道了危就是高的意思。现在请同桌合作交流，看看诗中哪些词语写出了楼的高。 （1）高百尺：“高百尺”是不是说这座楼真的有一百尺高呢？这里作者运用了什么手法？这两首诗学过没有，是谁写的？你能从中找出运用夸张手法的诗句吗？ （2）摘星辰：如果你站在这么高的楼上，看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想些什么，又会做些什么呢？ 小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不可能实现的幻想，却形象的表现出了楼之高。多么奇特的想法啊！ （3）让我们一边想象画面，一边带着动作读一读这两句诗。 3、学习第三四句 站在这么美妙的地方，李白本应该高声吟诵一番，可他却…… （1）出示第三四句。学习生字“恐、惊”。谁能用“恐”和“惊”各组一个词语。（老师最欣赏刚才几位同学组的词语。给“恐”组的是“恐怕”，给“惊”组的是“惊动”。其实和“惊动”相似的还有一个词“惊扰”，今天我把这个词送给大家。）（看看老师给它们组的词语。老师给“恐”组的是“恐怕”，给“惊”组的是“惊动、惊扰”。今天老师就把这些词送给大家。）这也是“恐”和“惊”在这首诗中的意思。让我们齐声把这些词语读一遍。 （2）朗读指导。（李白是个很浪漫的诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许多神仙，所以他“不敢高声语，恐惊天上人”。怎么读才不会惊扰到他们呢？） （3）生齐读这两句诗 四、诵读积累 1、现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。 2、师：大家找得可真准啊！可是调皮的星宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能把它们找出来吗？ 3、师：现在星宝宝把所有的字都带走了，你能根据这幅图，把他们全部找回来？让我们一起来试试吧！（配音乐读） （设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性） 五、拓展 “诗仙”李白很擅长运用夸张的手法作诗。今天老师还带来了一首他的诗，让我们赶快来读一读吧！ 出示古诗《秋浦歌》 1、找出运用夸张手法的诗句。 2、在拼音的帮助下生齐读。 （设计意图：《夜宿山寺》和《秋浦歌》这两首古诗都是李白写的，都用了夸张的手法。通过拓展这首古诗增加学生同一作者的古诗积累。） 六、总结 这节课我们学习了古诗《夜宿山寺》，今天回去请小朋友们把这首诗背会，并把它编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。 七、作业 板书： 夜宿山寺（唐）李白。 高百尺。 危。 摘星辰。

　　夜宿山寺教学设计 篇1 　　教材解析： 　　《夜宿山寺》是唐代诗人李白所写的一首五言绝句。全诗采用夸张的手法，绝妙的想象，表达了诗人身临高处的独特感受。前两句诗从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云，后两句诗从听觉上想象山寺与天上人的相距之近。 　　教学目标： 　　1、认识“宿、寺、辰、恐”6个字，会写“危、敢惊”3个生字。 　　2、通过图文对照，想想画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸，体会诗的意境和诗人的思想感情。 　　3、有感情地朗读诗文，背诵古诗。 　　教学重点： 　　朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。 　　教学准备： 　　1、生字词卡 　　2、多媒体课件 　　3、介绍中国语言文字及学习后的希望，有背景。 　　教学过程： 　　一、导入。 　　1、以拜访名人导入：小朋友好，今天呀，老师要带大家去拜访一位古代的名人。他是谁？让我们一起来敲敲门，来，一起来，咚，咚，咚！，门开了，是谁？（李白）对了。（出示李白头像） 　　2、认识诗人李白。 　　老师：李白是什么人？我们知道他哪些作品？（《静夜思》、《古朗月行》——） 　　过渡：小朋友，李白是一个性格非常豪放的人，这天，他登上了一座高山。（课件出示一座山）在这座高山上还有一座高高的寺庙。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了，于是，他展开美妙的想象，写下了一首著名的古诗——《夜宿山寺》。（板书：夜宿山寺） 　　二、解诗题。 　　1、从课题中，你知道了什么？ 　　2、请看古诗 　　三、指导朗读 　　（1）结合课件欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。） 　　（2）同桌互读相互正音，比一比谁读得正确，流利。 　　（3）推荐读，要求度的正确，流利。 　　四、相互交流学习情况 　　（1）教师出示生字卡片：百尺摘惊 　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。 　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。 　　（4）理解字意（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来） 　　五、明诗意。 　　老师：请小朋友自由地、轻声地读一读古诗。 　　1、学生自由读。 　　2、个别读、集体评、再读、再评，教师纠正个别平舌音和翘舌音。 　　过渡：大家齐读好不好？（教师重提小熊猫的要求后，学生读。） 　　3现在，请小朋友展开丰富的想象，让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧！（课件出示：山、星、诗） 　　过渡：李白沿着蜿蜒的山路，一步一步地登上了这座高山。在夜色中，他还登上了山顶的寺庙的这座高楼，站在这么高的楼上，他会想些什么呢？ 　　4、学生回答。 　　教师：小朋友觉得李白这时候感受最深的就是：这座楼实在是太（高）了。那他是怎样描写楼高的呢？ 　　5、学生读出第一个诗句：危楼高百尺 　　教师：从这行诗里你知道了什么？ 　　6、学生回答，并说出“高百尺”的含义。 　　教师：哦，我明白了，太好了。小朋友，当你一眼看到了一座这么高的楼，你的感觉会怎样？ 　　7、学生发表意见。 　　教师：谁能来读一读这一行诗？ 　　8、学生读：危楼高百尺 　　教师：真高呀，还有谁读？高不高？还有想读的吗？有点矮了。还请——读得怎样？ 　　9、分组读、自由读。 　　10、个别读，再评。 　　过渡：这么多的小女孩，你面前有一座这么高的楼，让我们一起来说：“危楼高百尺”真是太高了。这时候，李白还想到什么？ 　　11、学生回答“手可摘星辰”，教师正音。 　　教师：你知道是什么意思吗？ 　　12、学生回答。 　　教师：咱们也来摘摘。伸出手来，使劲摘，有没有？没有。但是，站在这楼上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，这座楼真是高呀。小朋友，现在，站在这么高的楼上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高兴）。谁来读一读。 　　13、学生读“手可摘星辰”，教师正音。（个别再读，再评。要求读得高兴。） 　　教师：启发读得高兴。（想想看，那么高的楼，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高兴呀。这次高兴了。） 　　14、学生自由读。 　　过渡：这位同学读得很可爱，请你读。然后齐读。 　　过渡：李白又想到什么？ 　　15、学生回答“不敢高声语”，说意思。 　　教师：李白还想到什么？ 　　16、学生回答“恐惊天上人”，说意思。 　　过渡：小朋友，刚才在楼上呀，我们都快跟神仙成了邻居了，你们说这楼高不高呀？真是好极了。想想，夜已经很深很深，天上的神仙都睡着了，那么，我们该怎么读才不把他们吵醒呢？ 　　17、学生回答：小声读。 　　六、朗读古诗，背诵古诗 　　1、回顾小结：在《夜宿山寺》这首诗中，李白通过眼中所见，借助大胆想象，把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们面前，给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人这些奇妙的想法让这首诗变得情趣盎然。 　　2、借助板书，背诵古诗。 　　全课总结： 　　小朋友，李白的优秀作品还有很多很多，可以在课后可多去看一看，读一读，下一回，咱们要开一个诗歌朗诵会，到时候，相信大家的表现会更出色。 　　夜宿山寺教学设计 篇2 　　[教学目标] 　　1、会写“危、敢、惊”三个生字。 　　2、借助拼音朗读古诗，熟读成诵。 　　3、通过看图读诗，使学生感受到山寺屹立山巅的非凡气势。 　　[教学重难点] 　　1、学习生字。 　　2、指导有感情地朗读古诗，读出惊讶、赞叹的语气。 　　[教学过程] 　　一、导入新课 　　1、小朋友们，你们中间有谁读过唐代著名诗人李白的诗？能试着背一首吗？ 　　2、今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。 　　出示课题：夜宿山寺 　　二、初读感知 　　1、教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。 　　2、学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。 　　三、检查生字认读情况 　　1、出示带拼音的生字：宿、寺、危、辰、恐、惊。请同学们自己先读一读。 　　2、这些生字谁会读？指名认读，“开火车”读，重点指导“宿”字的读音。 　　3、去掉拼音，小组检查认读生字。 　　4、猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。 　　谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃？ 　　四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍 　　1、学生自由读诗。 　　2、指名读词：高百尺、摘星辰、高声语 　　3、指名朗读全诗。 　　五、借助插图，了解诗意 　　1、出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。 　　2、假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉？相机出示前两行诗。 　　3、指导朗读前二行诗。 　　（1）老师配乐范读； 　　（2）学生试读； 　　（3）指名读； 　　（4）全班配乐齐读。 　　4、站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。 　　（1）学生自由读后两行诗； 　　（2）指名配乐读； 　　（3）教师配乐范读； 　　（4）全班配乐齐读。 　　六、创设情境，有感情地朗读全诗 　　1、教师配乐描叙诗境，学生想象画面。 　　2、学生自读整首诗。 　　3、指名扮演小诗人，表演读。 　　4、师生配乐合作读。 　　七、选择作业 （三者选其一） 　　1、自选乐曲配乐背诵全诗。 　　2、给诗配画。 　　3、李白还写过哪些诗，找一找，读一读。 　　夜宿山寺教学设计 篇3 　　教学目标： 　　1、认识四个生字，会写两个生字。 　　2朗读古诗，初步了解古诗的大概意思。 　　3、朗读古诗，并能背诵。 　　教学准备： 　　1、看课件。 　　2、写字卡片。 　　教学过程： 　　1、看看、说说。 　　（1）故事引入，创设情境，使学生初步感知诗意。 　　（2）观察交流，你觉得山寺怎么样？ 　　（3）揭示课题，学生读题，说题意。 　　（4）播放课文朗读录音。 　　2、拼拼、读读。 　　（1）自由的拼读音节，试读古诗，把不认识的字圈出来。 　　（2）提出不认识的字请同桌想办法帮你解决。 　　（3）指名试读古诗。 　　（4）互帮互学，同桌拼读。 　　（5）请一组同桌读，读后评价。 　　（6）齐读古诗，要求读准确。 　　3、认认、写写。 　　（1）课件出示生字。 　　（2）指名读。你是怎么认识这些生字宝宝的？ 　　（3）生字去掉音节后，怎指名读。 　　（4）指名带读。 　　（5）齐读生字。 　　（6）你有什么好办法记住这些生字的样子？ 　　（7）同桌先说，后指名汇报。 　　（8）游戏——《猜字谜》。 　　（9）齐读古诗。要求读流利。 　　（10）学习生词，学生读生词，用生词组词。 　　（11）利用课件指导书写“危”、“尺”。 　　4、读读、议议。 　　（1）再读古诗，边读边想：你读懂了什么？ 　　（2）学生讨论后汇报。 　　（3）你能用一个字来形容诗中所描写的楼吗？ 　　（4）指导读出感情，读出节奏。 　　（5）学生自由体会读。 　　（6）学生个人比赛读，小组比赛读。 　　（7）齐声朗读古诗，要求读出感情。 　　5、背背、赛赛。 　　（1）创设情境。 　　（2）指名试背古诗。 　　（3）自由背。 　　（4）比赛背——看谁记性好。 　　（5）除了这首诗，你还能背哪些诗？ 　　（6）比赛背——看谁能当小诗人。 　　板书设计： 　　夜 宿 山 寺 　　【 李 白 】 　　楼 高 　　教学反思: 　　1、借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中的景象，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。 　　2、自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步达到读得准确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培养了学生合作学习的能力。 　　3、学生通过开火车、抢读、猜谜语等形式巩固了生字。使学生注意力感高度集中，活跃了课堂气氛。 　　4、读读背背，重在培养语感。二年级的学生以感性认识为主，因此，在指导朗读时，采用教师带表情范，学生听后直观感悟应该用什么样的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。 　　5、在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其它古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感觉到朗读古诗与别的文章是不一样的。 　　6、本节课融视听、认读、朗诵于一体，让学生积极主动的参与学习。使学生在民主、可怜的气氛中学懂古诗，增长技能。 　　夜宿山寺教学设计 篇4 　　教学目标： 　　1、初步理解古诗的内容和诗人所表达的含义，感受古诗的意境和语言美。 　　2、培养幼儿对中国古代诗歌的热爱之情。教学难点：理解故事的内容及所表达的含义。教学难点：感受古诗的意境和语言美。活动准备：幼儿用书、配乐朗读视频活动过程： 　　一、导入 　　1、唱歌曲《小星星》。 　　2、提问：星星是什么时候出来的呀它在哪里呀它们高不高你们够不够得到星星呀为什么抓不到 　　3、小朋友们想不想来和老师比一下高矮呀黑板高一点还是凳子高一点小朋友们知不知道天上的什么很高 　　4、出示图片，小朋友们看一看图上什么东西又高又大这是一座寺庙，这座寺庙又高又大，今天我们就要学习唐代诗人李白的一首古诗，这首诗是诗人晚上住在山上的寺庙里时写的，所以诗名字叫做《夜宿山寺》。（教读题目） 　　二、新授 　　1、我们一起来欣赏这首古诗好不好（放朗读） 　　2、出示图片：图上有什么呀寺庙在什么上面啊山已经很高了，寺庙还在山的上面，寺庙高不高啊所以诗人说“危楼高百尺” 　　3、表演“危楼高百尺”。这句是是什么意思呢（山上的楼有百尺高） 　　4、老是要读第二句诗，请小朋友们认真听，老师有问题要问哦“手可摘星辰”。小朋友们想一想描述图上会有什么呀（星星）还有什么呀？（人）这个人在干什么呀?星星离他这么近他摘得到星星吗? 　　5、小朋友们想不想摘星星啊你们怎么摘星星呢（表演教读）这句诗又是什么意思呢? 　　6、出示图片：这幅图上有什么呀图上有几个人啊他们在干什么么图上有两个小和尚，一个小和尚再大声有说有笑，另一个小和尚给他比了这个动作（嘘），这个动作是什么意思呀（让他不要大声说话—不敢高声语）敢不敢大声说话呀 　　7、现在我请小朋友来表演表演不敢大声说话是怎么样啊（表演） 　　8、为什么不敢大声说话呀天上出现星星是什么时候呀晚上大家都要干什么呀住在天上的人呢所以我们敢不敢大声说话呀 　　9、谁来学一学非常害怕是什么样子的天上的人是睡在哪里的天在哪里呀（表演朗读） 　　10、今天，我们学习了一首什么古诗啊老师来给大家读一次好不好（表演） 　　11、教学生表演。 　　12、多种方式读古诗。 　　13、唱古诗。 　　夜宿山寺教学设计 篇5 　　教学目标： 　　1、认识“宿、寺、恐、危、辰、惊、敢”7个生字，正确书写“危”。 　　2.能正确、流利地朗读古，并能背诵积累。 　　3.通过图文对照、想象画面等方法初步理解古诗意思感受山寺的高耸入云。 　　教学重难点： 　　1．能正确朗读、背诵古诗； 　　2．初知古诗大意。 　　教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。 　　学法：朗读法，观察法，图文对照的`方法。 　　教学过程： 　　一、揭题导入 　　1．师：今天老师要带领大家学习一首唐代诗人李白的古诗《夜宿山寺》。 　　（1）读课题，读准平舌音和翘舌音。 　　（2）解题意 　　a.从课题中你能看出这首诗所写的时间是---，地点是---。理解“宿”的意思。 　　B．说说课题的意思。（晚上“我”住在山上的寺庙里） 　　c.请大家心里想着题目的意思再读一遍课题。 　　二、初读感知，感受节奏 　　1．师：请大家借助拼音，自由地大声地朗读一遍这首古诗，注意读准字音，读通诗句。 　　2．师：现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。 　　3．逐句检查朗读，认识生字“宿、寺、恐、危、辰、惊、敢”。 　　（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？） 　　（1）出示“危楼”。 以词带句，正确朗读诗句“危楼高百尺”。 　　（2）出示“星辰”。读好前鼻音和后鼻音。通过图片理解“辰”就是太阳、月亮、星星的总称。——以词带句，正确朗读诗句“手可摘星辰”。 　　（3）出示“不敢”。以词带句，正确朗读诗句“不敢高声语。” 　　（4）出示“恐、惊”。读准字音。正确朗读诗句“恐惊天上人。” 　　4．把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。 　　5．教师范读、学生再读，读出诗的节奏。 　　（1）师：看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读） 　　（2）师：你们觉得老师读得怎么样？给老师一点掌声吧！告诉你们一个读好古诗的窍门：读得时候要注意停顿。老师刚才就是在这些地方注意了停顿，而且读得声断气连，才能读出古诗的韵味。 　　（3）现在大家试着再来齐读一遍古诗。 　　三、图文结合，展开想象，初知大意 　　1.学习第一、二句 　　（真是聪明的小朋友，一下子就掌握了读诗的诀窍。你们读得这么好，诗中有一个字急切的想来和大家打招呼。出示“危”的小篆） 　　（1）字理识字“危” 　　（猜猜它是哪个字？它是“危”的小篆体，上面是一个人，中间是山崖。本义指人站在山崖上心里很害怕，说明这个山崖怎么样?所以“危”就是高的意思） 　　（2）指导书写 　　a.观察 　　b.范写 　　c.学生练写 　　d.展评 　　2.我们已经知道了危就是高的意思。现在请同桌合作交流，看看诗中哪些词语写出了楼的高。 　　（1）高百尺：“高百尺”是不是说这座楼真的有一百尺高呢？这里作者运用了什么手法?这两首诗学过没有，是谁写的？你能从中找出运用夸张手法的诗句吗？ 　　（2）摘星辰 如果你站在这么高的楼上，看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想些什么，又会做些什么呢? 　　小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不可能实现的幻想，却形象的表现出了楼之高。多么奇特的想法啊！ 　　（3）让我们一边想象画面，一边带着动作读一读这两句诗。 　　2.学习第三四句 　　站在这么美妙的地方，李白本应该高声吟诵一番，可他却…… 　　（1）出示第三四句。学习生字“恐、惊”。谁能用“恐”和“惊”各组一个词语。（老师最欣赏刚才几位同学组的词语。给“恐”组的是“恐怕”，给“惊”组的是“惊动”。其实和“惊动”相似的还有一个词“惊扰”，今天我把这个词送给大家。）（看看老师给它们组的词语。老师给“恐”组的是“恐怕”，给“惊”组的是“惊动、惊扰”。今天老师就把这些词送给大家。）这也是“恐”和“惊”在这首诗中的意思。让我们齐声把这些词语读一遍。 　　（2）朗读指导。（李白是个很浪漫的诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许多神仙，所以他“不敢高声语，恐惊天上人”。怎么读才不会惊扰到他们呢？） 　　（3）生齐读这两句诗 　　四、诵读积累 　　1．现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。 　　2．师：大家找得可真准啊！可是调皮的星宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能把它们找出来吗? 　　3.师：现在星宝宝把所有的字都带走了，你能根据这幅图，把他们全部找回来？让我们一起来试试吧！（配音乐读） 　　（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性） 　　五、拓展 　　“诗仙”李白很擅长运用夸张的手法作诗。今天老师还带来了一首他的诗，让我们赶快来读一读吧！ 　　出示古诗《秋浦歌》 　　1．找出运用夸张手法的诗句。 　　2．在拼音的帮助下生齐读。 　　（设计意图：《夜宿山寺》和《秋浦歌》这两首古诗都是李白写的，都用了夸张的手法。通过拓展这首古诗增加学生同一作者的古诗积累。） 　　六、总结 　　这节课我们学习了古诗《夜宿山寺》，今天回去请小朋友们把这首诗背会，并把它编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。 　　七、作业 　　板书： 　　18.夜宿山寺 　　（唐）李白 　　高百尺 　　危 　　摘星辰 　　夜宿山寺教学设计 篇6 　 　一、使用教材 人教语文第五册 　　二、教学目标 　　1、学习诗中的生字、生词。 　　2、理解诗句，进入诗人描绘的情境中，体会诗人的感受。 　　3、背诵、默写全诗。 　　课时：一课时 　　三、教学过程 　　1、背诵李白的诗（板书：李白）请学生背一背李白的诗。如《静夜思》《赠汪伦》等。 　　2、创设情境，理解诗题 　　李白爱到名山大川去游览。有一天，李白来到一座风景秀丽的大山。这座山太高了，等他到了山顶，天已经黑了。（板书：山）来不及下山了。可这么晚了住在哪呢？正在为难，他发现眼前有一座寺庙。（板书：寺）他就住在了这山顶的寺庙里。（板书：夜宿）李白非常高兴，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，吟出一首诗，诗题就是《夜宿山寺》。请你说说：“夜宿山寺”的意思。 　　理解“宿”的意思。 　　3、朗读、背诵全诗 　　教师范读全诗。 　　学生练习朗读，教师指名读。学生练习背诵，教师指名背，全班背诵。 　　4、理解诗句，感受诗境 　　（1）学生听教师背诵全诗，说说能感受到什么，再说说有哪些疑问。 　　（2）让我们带着这些问题来学习这首诗。 　　（板书第一联）李白在这首诗中写了楼很高，你看这楼有多高？理解“危”字的意思。这里说楼有“百尺”高，不见得真有一百尺，但李白为什么要这么说？ “手可摘星辰”，真的是伸手就可以摘到星星吗？但如果你站在一座高高的山上，四周的山都比较低，星星在你的头顶上，还在你的周围，这时你就不会觉得星星是够不着的，“手可摘星辰”写的就是诗人当时的这种感受。你想象一下，星星在你的周围闪烁的情景，再读一读，体会当时李白的感受。 　　（板书第二联）说一说：“惊”和“恐”字的意思。 　　我国古代有许多神话故事，讲了天上住着仙人。李白不敢大声讲话，怕惊动了天上的仙人，说明李白跟这些仙人的距离近了。近到什么程度，请你想象一下。 　　（3）我们读这首诗的时候，不但能感受到山寺的楼很高，还可以感受到这山寺的夜晚很静。在这样的夜里，你可以一个人面对星空，尽情的想象。 　　现在你闭上眼睛，自己默读这首诗，你好像也站在山寺的高楼上望着周围的星星。（范读全诗）现在你自己慢慢读，体会体会。 　　（4）学生自己练习朗读 　　5、布置作业 　　把你对诗的理解画成一幅简笔画，并把这首小诗补充完整。

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我帮大家整理的小学语文《月是故乡明》教学设计范文，希望对大家有所帮助。 　　小学语文《月是故乡明》教学设计1 　　 【教学目标】 　　1、会认本课16个生字，掌握本课重点词语。 　　2、理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。 　　3、感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。 　　 【教学重难点】 　　理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。 　　 【教学课时】 　　1课时 　　 第一课时 　　 教学过程 　　 一、导入引思 　　1、月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。 　　2、板书课题。 　　看到这个标题你能想到什么？（预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；想到李白的《静夜思》。） 　　3、作者简介。 　　季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。 　　 二、整体感知，把握内容 　　1、学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。 　　（1）生字过关，指名读，齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字） 　　（2）理解新词。 　　顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。 　　烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。 　　乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。 　　相映成趣：指相互衬托着，显得很有趣味。 　　离乡背井：指离开了故乡，在外地生活（多指不得已的）。 　　平沙无垠：沙子无边无际。 　　2、默读课文，根据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。 　　第一部分（第1自然段）：开篇点题，抒发对故乡月亮的喜爱之情； 　　第二部分（第2~4自然段）：对故乡与童年生活的回忆； 　　第三部分（第5~6自然段）：离开家乡后，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念； 　　第四部分（第7自然段）：照应前文，将思乡情感推向高潮。 　　 三、质疑难点，感悟深情 　　1、快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。 　　2、针对学生提出的问题，教师梳理指导之后解决。 　　3、学习第一部分。（第1自然段） 　　指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。（第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句做了简单阐释。“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的诗句，本文第一段，实际上就是对这句诗的解释。） 　　4、学习第二部分。（第2~4自然段） 　　（1）作者的家乡没有山，为什么还写山呢？ 　　（进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写到了水。） 　　作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，不是多余，反而更能表现出对故乡的思念。） 　　5、学习第三部分。（第5~6自然段） 　　（1）为什么除了写故乡的.月亮，作者还写了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？ 　　（对比，文章明确提到了“对比之下”，这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。） 　　那在作者眼中，思乡到底是什么滋味？ 　　（故乡不是一个抽象的名词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。） 　　6、学习第四部分。（第7自然段） 　　思考：本文用“月是故乡明”作为结尾，作用是什么？ 　　（首尾呼应，使文章结构更完整；点明主题，使主题得以深化。） 　　 四、总结写法，拓展延伸 　　1、本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢？（月亮。文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文，形散而神不散。） 　　2、教师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散。 　　3、课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。 　　 【教学反思】 　　这篇课文是选自季羡林先生的作品，语言真挚感人，字里行间流露出了对故乡明月的热爱之情。教学时，我先让学生熟读课文，掌握生字词、梳理文章的主要内容。再从对文章的疑问出发，逐步解决疑问。最后，总结散文的特点。学生总体掌握较好，课堂热情较高。 　　小学语文《月是故乡明》教学设计2 　　 教学目标 　　1、知识目标：在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。 　　2、能力目标：通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；能够以点带面，自学本单元其它几篇文章。 　　3、情感目标：本单元学习的专题是“人与月”。学生能通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。 　　 教学重点 　　学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。 　　 教学难点 　　1、鼓励学生结合自己的成长经历，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。 　　2、在本专题的文章中，家、故乡等概念有时是具体的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有时又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有着很复杂的人文指涉，研读时要仔细体会。 　　 课时安排 　　一课时 　　 教学过程 　　 一、导入引思 　　月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。 　　 二、赏读研习 　　（一）自读奠基 　　1、纠字音 　　大苇（wěi）坑篝（gōu）火嚼（jiáo）烂粘（zhān）清光四溢（yì） 萌（méng）动晶莹澄（chéng）澈（chè）风光旖（yǐ）旎（nǐ）无垠（yín） 慨（kǎi）然惆（chóu）怅（chàng） 　　恍然大悟：形容忽然醒悟。 　　烟波浩渺：形容水面辽阔。 　　相映成趣：二者互相衬托，显得更有情趣。 　　乐不可支：形容快乐到极点。支：支撑，受得住。 　　茂林修竹：修：长。 　　顾而乐之：顾：转过头看。 　　2、聊作者 　　季羡林（1911年8—2009年7）山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。 　　（二）速读抓要 　　通过写故乡的月亮，表达了浓浓的思乡之情。 　　（三）读法指导 　　朗读本身就是一种理解。 　　“读出自己”欣赏 　　联想 　　（四）精读破难 　　赏读文中精彩语句，理顺作者写作思路 　　文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。 　　本文的语言质朴，把故乡的一切像话家常一样娓娓道来，更见出对故乡的至情至爱。 　　 三、总结聚焦 　　在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故乡和亲人。不过，人们赋予月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。 　　 四、练习拓展 　　1、用今天在课堂上学到的方法，对本单元的其它几篇文章进行赏读，思考：在不同的文人笔下，月亮的内涵有何不同。 　　2、充分利用图书馆、网络等各种资源，收集能体现“人与月”这一主题的各种艺术形式。

　　作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？下面是我整理的《独坐敬亭山》的教学设计，希望能够帮助到大家。 　　《独坐敬亭山》的教学设计 篇1 　　教学目标 　　1、借助注释，正确理解古诗的大概意思。 　　2、咀嚼重点词语，感受诗人的感情变化。 　　3、能够有感情地朗读，并背诵和默写这两首诗。 　　教学重点难点 　　1、弄懂每个词，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 　　2、指导朗读。 　　教学过程 　　一、谈话导入（课件1） 　　1、同学们，唐代时我国诗歌创作最繁荣、最辉煌的时代，涌现了一大批优秀的杰出诗人，你知道唐代有哪些著名诗人？（生交流） 　　2、唐代诗人灿若星空，其中有一位诗人才华横溢，纵情山水，把酒吟诗，诗酒名闻天下，被人们称为“诗仙”，你知道他是谁吗？（生答李白） 　　3、你对李白还有什么了解，还记得学过的李白的诗歌吗？（背李白诗歌）今天就让我们一起走近诗仙李白（出示课件2—走近李白） 　　二、板书课题，揭题（课件课题3） 　　1、今天我们学习李白的一首千古名作（板书：独坐敬亭山） 　　2、生读题 　　3、理解题意：“独”是什么意思？有哪位同学到过敬亭山游玩，知道敬亭山在哪吗？现在我们就一起去敬亭山看看。（教师出示敬亭山课件）（课件4） 　　4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白为什么会独坐敬亭山呢？（（课件5写作背景） 　　三、读诗，读出诗歌的节奏与韵律（出示诗歌）（课件诗歌6） 　　1、默读古诗，有没有不认识的字？生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。（生自由读诗） 　　2、听说我们班的同学古诗读得特别好，指名读，（评价很有诗人风范）齐读 　　3、诗歌朗读形式多样，想不想尝试合作读。（要求读出诗歌的节奏） 　　4、分组合作读，每小组一句 　　男女生叠读（叠读前三后二） 　　师生叠读 　　5、读诗的最高境界是读出诗的韵味，配乐齐读。（课件61） 　　古代的读书人读诗摇头晃脑，抑扬顿挫 　　四、范读诗歌，想象画面 　　1、闭上眼睛，用心倾听朗诵想象画面（（课件62朗诵） 　　2、同学们，告诉老师，你仿佛看见了什么？（鸟飞云飘伫立的大山孤独的诗人）你的脑海中是不是浮现这样的画面？（课件画面71） 　　3、置身于这样的境界，你有何感受？（景美寂静孤独） 　　五、学习诗歌一二句，感受诗人的孤独。 　　1、读一二句。 　　2、理解“尽”，说“众鸟高飞尽”诗意（出示鸟飞图）（课件72） 　　3、理解“孤”“闲”，说“孤云独去闲”诗意（出示云去图）（课件73） 　　4、读诗，感受诗人的孤独。（板书鸟飞云去孤独） 　　5、教师介绍创作背景鸟飞云去本是常见的自然现象，在诗人的眼中，为何会如此的孤独寂寞呢？（生交流，师小结：被贬离京城，十年漂泊，远离故土与亲人，世态炎凉，好友遗忘，看见鸟飞，云去，有感而发，触物伤怀，难怪这样的孤单寂寞！） 　　六、学习诗歌三四句，感受诗人的不独。 　　1、读三四句。（课件8） 　　2、体会人山相看：相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）谁和谁相看？（李白与敬亭山）会怎样看？（含情脉脉四目相对默默对视）（板书：相看） 　　3、理解“厌”，说一二句诗意。 　　4、有“不厌”（看不够看不足）引出；同学们，诗人是第一次登上敬亭山吗？{不是}你们知道诗人这是第几次登上敬亭山吗？第七次啊！诗人这么多次登上敬亭山，难道仅仅是为了欣赏敬亭山的美丽风景吗？（不是）在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山难道仅仅是一座山吗？你说！（不是）仅仅是一座山吗？你说！（不是）在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是诗人的一位朋友，一位永远不会离开他，永远不会抛弃他，永远与他相依相伴的朋友啊！一位孤单时可以做伴，寂寞时可以倾诉的朋友啊！ 　　5、人山对话，写中悟情。 　　孤独的诗人会向敬亭山诉说什么？敬亭山又会怎样抚慰孤独的诗人？拿出纸和笔，写出人山对话。 　　6、分角色说人山对话，体会人山相知。 　　同学们，听完人与山的对话，诗人与敬亭山就是一对相知的朋友啊！（板书：相知）有了这样的朋友，诗人还好孤独吗？（不会）还会寂寞吗？（不会）难怪诗人会写下这样的诗句——“相看两不厌，只有敬亭山。” 　　7、感受人山相悦。 　　李白一生不畏权贵，命运坎坷，怀才不遇，壮志难酬，心中自有说不出的孤独寂寞与忧伤，只有流连山水、登高望远之时，才是他最快乐的时候。同学们，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样？（喜悦高兴激动）是啊，李白是与敬亭山心有灵犀、两两相悦啊！（板书：相悦） 　　8、教师小结： 　　（结合板书）漂泊他乡，无人相伴是，李白与敬亭山相看、相知、相悦，从大山中感受到生命的美好，从大山中汲取人生的力量，排解内心的忧伤，写下了千古传颂的《独坐敬亭山》（生有感情的读诗） 　　七、拓展阅读《月下独酌》 　　1、有山相伴的日子，李白不会孤独，不会寂寞，同学们，当夜深人静，一轮明月当空照的时候，孤独的诗人有是这样排解内心的忧伤，找谁倾诉呢？ 　　2、出示《月下独酌》（课件9） 　　3、读诗，交流讨论。 　　4、举杯邀明月，对影成三人。月下独酌，举杯消愁，与明月对饮，同歌同舞，这就是诗仙李白，好一个孤独而又不孤独的伟大诗人！ 　　八、创设情景，吟唱古诗。 　　1、穿越了千年时光，如果你来到了安徽宣州，你一定会去爬一座山——（敬亭山）你一定会想起一个人——（李白）你一定会轻轻地，轻轻地吟诵起一首小诗（生读诗歌） 　　2、诗歌诗歌，一首诗就是一首歌，欣赏歌曲《独坐敬亭山》生唱。（课件10） 　　3、结束语：李白的一生伟后人留下了近千首优秀诗篇，如果你走近李白的诗歌世界，你一定会与李白相看——两不厌，你一定会懂得李白的人生追求，与李白长——相知，你一定会从李白身上汲取到催人奋进的力量，与李白长——相悦 　　板书设计 　　独坐敬亭山 　　李白 　　鸟飞 　　孤独 　　云去 　　相看 　　李白相知敬亭山 　　相悦 　　《独坐敬亭山》的教学设计 篇2 　　【教学内容】 　　李白诗《独坐敬亭山》： 　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。 　　【教学目标】 　　1、学会本课的生字。 　　2、能正确、流利、有感情地背诵古诗，默写《独坐敬亭山》。 　　3、能通过朗读、绘画和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、导入 　　1、同学们以前学过李白的诗吗？谁来给大家背一首呢？（如：《静夜思》等）这节课，我们再来学习一首李白的《独坐敬亭山》（板书诗题目）。 　　2、解题： 　　谁知道题目是什么意思呢？ 　　（学生可以根据课本上的注释或课外资料来理解） 　　敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。 　　独坐：单独地坐，连起来题目意思是什么？ 　　二、初读古诗 　　师：诗人独自一人坐敬亭山上看到了什么？想到了什么呢？让我们读读古诗。 　　生齐读──抽生读──再齐读（把古诗读正确、流利，并在读中感知古诗大意。） 　　三、自读自悟诗意 　　1、学习诗的一、二两句： 　　⑴ 自学： 　　① 读诗、找出不理解的词语。 　　② 结合诗句，利用字典、课文注释理解词意及诗句的意思。 　　⑵ 反馈自学情况： 　　师：一首诗就是一幅画，李白在这首诗中描绘了这样的一幅画面呢？请同学们把诗中所描写的画面画在黑板上。（学生面露难色，不敢上台。） 　　老师又减轻难度：你想到了什么就画什么，画不完也没关系，其他同学还可以补充，我们共同来完成这一幅画。究竟这些同学画得对不对，好不好，就请大家根据诗句的意思来评价，看看你是不是把诗句读懂了。 　　（一会儿，几双小手举起）老师抽了一位中等生。 　　生1：画了一座大山，又在山上画了一个亭子，亭子中站着诗人。 　　刚画完，就有学生提意见： 　　诗人是坐在敬亭山上的，你怎么画起是站着的呢？这时，又有几个学生附和。这位一听有道理，赶快将人画成坐着的了。 　　师引导：下面的同学说得很对，黑板上的同学也改得很好，你们读得可真仔细，非常好。谁能接着画出诗中的景象呢？ 　　（学生受到了鼓励表扬，一下子就信心十足了，小手纷纷举起） 　　生2：走上台，很认真细致地在天空中画了两片云，又画了一只鸟。 　　师问：他画得好吗？ 　　生甲：他的鸟画得很好。 　　生乙：他画得不好。诗中说“众鸟高飞尽”，“众鸟”说明有很多只鸟，他却只画了一只鸟。 　　师：你说得有道理，能上来帮他改一改吗？ 　　生乙：又在黑板上多画了几只鸟。 　　师问：这下他画对了吗？ 　　生丙：我觉得不对。因为“众鸟高飞尽”是说鸟飞得很高，很远，都快看不见了。他却把鸟画得这么大，这么清楚。 　　（同学们都用赞许的目光看着发言的学生） 　　师：这些鸟改怎么画，你上去画出来，好吗？ 　　生丙，兴致勃勃地走上台，用简笔画画了一排小小的鸟影。 　　师：这下，他画对了吗？ 　　生齐答：对了！ 　　师小结： 　　刚才，你们读诗读得很认真，画儿也画得很好。你们仔细琢磨了诗中每个字、每个词的意思，认真体会诗中每句话的意思，理解得很准确。你们用老师讲，自己就读懂了诗中所描绘的画面，你们真能干！让我们来读读诗的第一、二句吧。（齐读） 　　诗的第一、二句所写的景色，给你什么感觉呢？ 　　（孤独、凄凉、幽静） 　　（这个环节，利用了中年级学生喜欢画画儿的特点，激发了学生学习古诗的热情，活跃了课堂气氛，学生在绘画中、讨论中、修改中逐步悟到了学习古诗的方法。这种方法，有利于培养学生“学习古诗，想象画面”的学习习惯。这种方法，适合于写景的诗，而且，诗中的画面容易画出来。） 　　2、学习诗的第三、四句： 　　师：诗人坐在敬亭山上，面对此情此景，心情如何呢？我们一起来读读后面两句吧！ 　　生：交流自己对词和句的理解。（师生评议） 　　尽：没有了。 　　孤云：孤单的云，也就是只有那一片云。 　　闲：休闲，休息。 　　厌：满足。 　　诗句意思：后两句意思怎样说才通顺？ 　　（“只有敬亭山”放前面说语意才顺。这是理解古诗诗句意思的一种方法。） 　　（诗意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，谁也不厌烦谁。） 　　三、领悟诗中所表达的思想感情 　　师：常说“写景是为了抒情”，那么，这首诗表达了作者什么样的思想感情呢？ 　　介绍写作背景。学生结合背景资料理解： 　　（为以后学生学习利用背景资料理解课文埋下伏笔。） 　　这首诗表达了作者孤独寂寞的思想感情。 　　四、有感情地朗读，背诵全诗 　　1、体会作者感情，自己练读这首诗。 　　2、指读全诗，教师范读指导，学生练读。 　　3、背诵全诗。 　　五、布置作业 　　1、熟背、默写《独坐敬亭山》。 　　2、课外阅读李白其它的诗文。 　　《独坐敬亭山》的教学设计 篇3 　　一、教材分析 　　本课是人教版小学语文教材四年级下册第四课的一首古诗。诗中写了许多鸟高高的飞走了，单独漂浮在在天空中的一片云彩，也悠闲的越飞越远。只有作者和敬亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；二是激发对古诗的喜爱，并在背诵中陶冶爱美的情趣。 　　二、学情分析 　　根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人孤独、寂寞、苦闷的心情。 　　三、学习目标 　　1、知识与能力目标：理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。 　　2、过程与方法目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读，了解古诗意思。 　　3、情感态度与价值观目标：能感悟古诗内容，意境，体会诗人感情。 　　四、课前准备 　　1、事先布置学生收集有关李白的资料。 　　2、多媒体课件 　　3、古筝音乐 　　五、教学流程 　　（一）导入课题，揭题。 　　1、图片引入，引出诗人所作《望庐山瀑布》，介绍诗人。 　　2、揭题：诗人一生漫游过许许多多山山水水，足迹遍及祖国的大江南北，也留下了许多的山水诗篇。今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。 　　3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？介绍诗的背景。 　　设计的意图：从课题入手，激发学生学习的愿望，让学生的的思维调动起来，使他们积极投入学习中。 　　（二）自读自悟，初步感知。 　　1、配乐欣赏 　　2、用自己喜欢的方式朗读古诗。 　　（1）把诗读通读顺。 　　（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。 　　3、全班齐读。 　　设计意图：采用多种方式的读体现了学生的自主学习。 　　（三）合作学习，探究诗意。 　　1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。 　　2、小组讨论交流诗句的理解。 　　3、集体交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；） 　　4、教师详讲古诗意思。 　　（四）说诗意，模拟画面 　　1、小组互相说说古诗的意思。 　　2、小组代表口头表达诗意。 　　（五）议诗情 　　1、这首诗描写了哪些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。） 　　2、给人什么样的感觉？（凄凉） 　　3、诗人的心情怎样？（孤单寂寞） 　　课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。 　　4、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想？ 　　设计意图：设计让学生自读自悟，不理解的与同学交流，讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，让每一位学生有效参与。适时补充李白不得志的材料、设计假如你是李白，你会怎么想？是寻找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。因为李白距离学生久远，他们无法理解诗人当时心情，引导他们进行说话，也加强了语言的训练，使语言的人文性和工具性得到了升华。 　　（六）配乐朗读，体会诗人的感情。 　　（七）诵读 　　1、试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面。 　　2、闭上眼睛，静静聆听，想象画面，感受诗人的心情。 　　设计意图：这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击，重要是培养生的想象能力，给诗配画一环节也体现了“尊重个性，面向全体”的设计理念，让学生自己想象的的情景，使学生的想象能力得到提升。 　　（八）诵读大比拼 　　1、男女生比拼。 　　2、小组比拼。 　　3、背诵古诗。 　　（九）课堂小练笔 　　《独坐敬亭山》的教学设计 篇4 　　【教学目标】 　　1、知识与技能的目标： 　　学会本课的生字、生词。借助字典与注释理解诗句的意思。有感情的朗读课文，默写课文。 　　2、过程与方法的目标： 　　学生通过自己查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗 。 　　3、情感态度与价值观： 　　想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。 　　【教学重难点】 　　对诗中描绘的景物展开充分的想象，体会诗人表达的感情，有感情的.诵读古诗。 　　【教学过程】 　　一、创情激趣 　　1、教师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣，问： 　　在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听。 　　2、老师： 　　我听出来了，你们掌握的许多古诗都是在课学习的。那你是怎样学习古诗的呢？有什么好办法吗？ 　　3、今天我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗： 　　板书课题。齐读，解释诗题： 　　“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家？” 　　二、自读交流 　　1、选择自己喜欢的方式来自由的诵读古诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些，并划出节奏。 　　2、再来读一读古诗，边读边品味： 　　你的心中有什么滋味？ 　　3、请你带着你品味的这种感觉，以小组为单位，选择自己喜欢的方式来学习古诗，对不明白的地方，小组内讨论，教师巡视指导。 　　4、学生小组派代表汇报，学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的，弄明白的什么？其他学生补充。 　　三、精读品味 　　1、老师： 　　听了你们的介绍，我也仿佛能感受到诗人的心境，的确，这首诗写得是多么的含蓄深刻，韵味悠长呀！让我们再次读古诗，画出令你感受最深的词句。 　　2、互相交流： 　　你通过朗读感受到诗人什么样的心情？ 　　3、小组讨论： 　　说说这首是中的词语有什么特点？读了以后你发现了什么？ 　　四、达标测评 　　1、诗人李白把山拟人了，寄情于山。学完这首诗你联想到什么？ 　　2、鼓励学生根据自己对诗句的理解，以及诗人的感情，选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。 　　（写作、绘画、背诵、抄录等） 　　五、拓展延伸 　　1、把这首诗默写下来。 　　2、请你选择自己喜欢的诗句加以想象画出来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。 　　3、你还知道李白的哪首诗？读给大家听。 　　《独坐敬亭山》的教学设计 篇5 　　（一）导入课题，揭题。 　　1、今天，老师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告诉大家？你又是怎样了解的？ 　　2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。 　　3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？ 　　齐读课题 　　（二）初读，识字，引入意境。 　　1、学习生字。播放 　　课件 　　：（字理识字）“亭字”的读音注意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。 　　1、听音朗读，初识古诗。 　　2、用自己喜欢的方式朗读古诗。 　　（1）把诗读通读顺。 　　（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。 　　（三）再读，感悟诗意。 　　1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。 　　2、集体交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；） 　　3、小组讨论交流诗句的理解。 　　4、全班交流对诗句的理解。 　　5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤单寂寞） 　　天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以 “动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。 　　鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有” 两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。

《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。以下是我整理的五年级上册《古诗词三首》教学设计，欢迎大家阅读参考。 教学目标 【知识与能力目标】 1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语； 2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。 【过程与方法目标】 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 【情感态度与价值观目标】 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学重难点 【教学重点】 想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。 【教学难点】 在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 课前准备 1、教师制作多媒体课件； 2、学生借助工具书排除字词等阅读障碍，结合课后注释与练习默读课文并做预习批注。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 第二单元的单元提示告诉我们：“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？比如大家都耳熟能详的李白的《静夜思》。今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗——王安石的《泊船瓜洲》。 二、整体把握，初步感知 1、课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？ （1）王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。 （2）“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。 2、整体把握，初步感知。 （1）全班齐读，注意读准字音，读通诗句。 （2）根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的"感情。 （3）自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字） 三、细读课文，整体感知 1、从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这两句诗句中你体会到了什么？温馨提示可以“一水间”“只”“数重山”等词去体会。指名答，点评。 2、从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句诗句中你体会到了什么？温馨提示可以用读诗句，想象画面的方法体会。指名答，点评。 3、将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？ 假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？“明月何时照我还”足见诗人此时这种强烈的思乡之情。 4、指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。 四、精读诗句，感悟诗境 1、课文学到这里，你有什么疑问吗？ 2、既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？ 3、本诗的写作时代背景：诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。 五、总结学法，自读感悟 1、《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。 2、总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗。 七、学法迁移，学习《秋思》 1、初读诗句，了解诗人情况。 2、合作学习，了解诗句大意。 3、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。） 4、复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。 5、指导朗读，感悟情感。 八、咬文嚼字，体会“推敲” 1、同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见） 2、过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。 3、师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。 4、总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。 5、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读） 6、小结。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。 九、布置作业 1、课后练习第1、3题。 2、运用本节课所学到的方法预习《长相思》。 上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。 第二课时 一、谈话导入，激发兴趣 1、课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？ 2、简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。 二、自查释疑，读懂诗句 1、学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？ 2、学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。） （1）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。） （2）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风雪交加的声音。） 3、这首词写的是什么呢？ 4、观察课文插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？ 三、讨论探索，感受诗境 1、根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？ 2、讨论探究，感受诗境。 （从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。） 四、反复诵读，体会诗情 1、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？ 2、这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情） 3、有感情地朗读，体会诗情。 五、布置作业 课后作业第2题和选做题。 六、板书设计 古诗词三首 泊船瓜洲 宋王安石 思家切不能还思乡 秋思 唐张籍 见秋风意万重作家书 说不尽又开封————思乡情（叙事抒情） 长相思 清纳兰性德 身向榆关（难）心在故园（苦）

　　 【设计理念】 　　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。 　　 【教学过程】 　　 一、温故知新，把握主旨 　　1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情： 　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还? 　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还? 　　2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。 　　3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。 　　4、初步了解两诗词异同： 　　两诗词都是表达思乡之情，其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。 　　 二、对话文本，入情入境 　　学习《秋思》： 　　1、指名朗读古诗。 　　2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导： 　　⑴ 体悟“见”之萧瑟： 　　“见”什么意思?见到什么?(秋风) 　　看到“秋风”这个词，你会想到什么?(秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。) 　　秋风是没有形状的，难道真的看得见?“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之氛围。) 　　唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风! 　　⑵ 想象“意”之万重： 　　“家书”是什么意思?古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么? 　　简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。 　　假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢? 　　这么多的话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。 　　秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说──情感朗读前两句诗。 　　⑶ 品味“开”之内涵： 　　“开封”是什么意思?(打开封好的信)什么时候“开封”?为什么当信快要送出的时候又“开封”? 　　“恐”是什么意思?为什么会恐“说不尽”?(意万重、匆匆)说不尽什么? 　　你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么?那一刻，你的神态，你的举止又怎样?──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。 　　你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说?这两人之间会发生什么故事?──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。 　　当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔，补上……;重新合上，只字未动。)──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。 　　从这个“开”字，你读懂了什么? 　　3、诵读提炼： 　　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──(学生齐读古诗) 　　意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是──(学生齐读古诗) 　　这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗) 　　学习《长相思》： 　　1、看插图，说词意： 　　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。 　　用自己的话说说整首词的大意。 　　2、讨论： 　　⑴ 抓意象，山水风雪行： 　　说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。(旧时一夜分五更，每更大约两小时。) 　　想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。 　　能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗?(千山万水、风雪交加) 　　指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。 　　⑵ 品意蕴，故园无此声： 　　“此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受? 　　顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。 　　“故园”指什么?“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。 　　故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂;故园，有的是宁静详和，有的`是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是──(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。 　　从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。 　　3、有感情的朗读全词。 　　 三、总结延伸，升华情感 　　1、再次回读这两首思乡诗词。 　　2、体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手，刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。) 　　3、鸿雁传书，千言万语;夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。 　　4、乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起──再次激情诵读《秋思》、《长相思》。 　　5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。 　　 【设计点评】 　　诗意语文致力于一种文化场的建构，将课堂视为一张文化的网、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的设计，字里行间莫不渗透和洋溢着浓浓的文化气息和风韵。乡关、乡愁、乡思、乡情，这一亘古弥新的文化主题、文化意象，成了本案设计的逻辑原点，并内在地做为主线贯穿全程。体悟“见”之萧瑟、想象“意”之万重、品味“开”之内涵，可谓深得诗词学习之三味。诗意语文将诗词学习提炼为“举像”“造境”“悟情”这三大招数，由三招方能证得诗之三味。其实，这三招并非在时间逻辑序列上展开的三个环节，而是在空间逻辑序列上呈现的三个侧面。即：在举像的同时造境、在举像的同时悟情，举像、造境、悟情实乃一招之三面。这一招，用朱光潜先生的话说，即为一个“见”字。本案的设计，正是在“见”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋风”之像、入萧瑟之境、移思乡之情，此一例也;忆“故园”之像、造温馨之境、悟心碎之情，此二例也;举“开封”之像，见“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。这样的例证，在本案中可谓俯拾皆是。在“举像”“造境”的同时，本案总是高度自觉的将“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。说到底，文化之要义还在把握人之常情。人之常情，才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。

　　作为一名老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我为大家整理的《枫桥夜泊》教学设计，希望对大家有所帮助。 　　《枫桥夜泊》教学设计 篇1 　　一、学习目标 　　1、学会本课3个生字。 　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。 　　3、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。 　　二、学习过程 　　第一学时 　　（一）学习《枫桥夜泊》。 　　1、借助拼音自读。 　　2、同座互读。 　　3、指名试读，正音。 　　4、在朗读的基础上，结合插图整体感受诗中的画面和意境。（一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。） 　　5、借助注释，弄懂诗句的意思。（首句写了月落、乌啼、霜满天这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到月落时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的霜透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜花。第二句写诗人一夜伴着江枫和渔火未眠的情景。渔火，即渔船上的灯，江边的枫树，江面的渔火一静一动，一暗一明构成一幅幽美的江中夜景，带着旅愁的诗人一夜未眠。前两句写了六种景象，月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。） 　　6、为什么诗人一夜未眠呢?前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢?（游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这夜半钟声不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。） 　　7、这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。 　　8、朗读时，可按下列节拍进行： 　　月落/乌啼‖霜/满天， 　　江枫/渔火‖对/愁眠。 　　姑苏/城外‖寒山寺， 　　夜半/钟声‖到/客船。 　　前两句朗读时要略带感伤语调，语速要慢。姑苏城外寒山寺要稍快，要有惊奇之感。最后一句读得凄凉而悠长。朗读时要想象诗中景象，体会诗中意境。 　　9、背一背（或搜集）夜晚思念（或感伤）的古诗。 　　春晓 孟浩然 　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 　　[注释]春晓：春天的早晨。晓：天亮。不觉晓：不知不觉地天亮了。闻：听。闻啼鸟：听见鸟叫。 　　静夜思 李白 　　床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 　　[注释]静夜思：在静静的夜晚所引起的思念。疑：怀疑，以为。举头：抬头。 　　泊船瓜洲 王安石 　　京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 　　[注释]泊：停船靠岸。瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。数重：几层。绿：吹绿了。还：指的是回到紫金山下的家里。 　　（二）学习《别董大》 　　1、简介。《别董大》是高适漫游时写的送别诗，原题有两首，本诗是其中的第二首。作者送别的朋友董大名叫董庭兰。董庭兰是玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房的赏识和宠信。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，董氏受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。 　　2、按上面方法自学。 　　（诗中一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这暗示了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢?要相信天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。这同王勃的《送杜少府之任蜀川》一诗有相似之处，后两句比起王勃的海内存知己，天涯若比邻来，更具一种豪杰气概。） 　　3、朗读时，可按下面节拍进行： 　　千里/黄云‖白日/曛， 　　北风/吹雁‖雪/纷纷。 　　莫愁/前路‖无/知己， 　　天下/谁人‖不/识君。 　　前两句景物描写朗读时语速较慢，要有凄凉之情，空旷之感。莫愁前路无知己，天下谁人不识君两句要读出慷慨大度的气势。 　　《枫桥夜泊》教学设计 篇2 　　教学目标 　　1、有感情地朗读课文，背诵课文； 　　2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面； 　　3、体会诗人浓浓的愁绪。 　　教学重难点 　　想像诗的画面，体会诗人感情。 　　教学过程 　　一、质疑导入 　　江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的.游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。 　　二、初读课文，把课文读流利。 　　三、了解课文大意 　　1、解释题目。 　　2、对照课后注释，了解每句诗的大体意思。 　　四、感受画面 　　祖国古诗历来注重诗中有画，画中有诗。通过刚才的读，你仿佛看到了什么。 　　五、分析课文，丰富认识 　　1、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？ 　　2、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？ 　　诗人愁到什么程度了？又从哪个字可以看得出来？眠是什么意思？那诗人不是睡着了吗,你是怎么理解的？ 　　3、诗人可能在愁些什么？ 　　苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠更加激起了诗人的愁绪； 　　乌鸦的叫声本来就很凄惨 　　天气寒冷，周围布满了霜气 　　河边孤单的枫树 　　渔船上的点点灯火 　　远处传来的悠远的钟声 　　总之，全诗着一愁字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的愁的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。 　　带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。 　　4、你愁过吗？是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢？看，诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。 　　六、情境创设，加深理解 　　这船家可是个热心人,一大早就来叫张继了：张公子，张公子，起床了吗？哟，看你眼睛通红通红的，怎么？昨晚没睡好？你没睡好，那你在做什么？ 　　诗人经历过了无数个夜晚，但是这个夜晚却与众不同，在诗人眼中，这是一个怎样的夜晚？ 　　七、自由背诵本诗。 　　《枫桥夜泊》教学设计 篇3 　　知识点： 　　1、理解诗句，想象诗中描写的景色； 　　2、背诵古诗，默写古诗。 　　能力点： 　　培养朗读、品诗析句、表演诗的能力，体会诗人孤寂忧愁之情。 　　德育渗透点： 　　感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。 　　教学重点： 　　体会诗人孤寂忧愁之情。 　　教学难点： 　　1、有感情地吟诵； 　　2、诗人为何而愁。 　　教学流程： 　　一、谈话导入 　　1、师导语：古诗词是中华民族的瑰宝，其中又以唐诗最为出色，先后涌现出诗仙李白、诗圣杜甫等一大批优秀的诗人。所以人们常说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌。今天我们就来欣赏一首唐代诗人张继的诗——《枫桥夜泊》。 　　2、板书课题，齐读、释题。 　　二、欣赏、学习古诗 　　1、齐读古诗。边读边读边思考这首诗描写的是什么季节、什么时间的景色。 　　2、既然是深秋夜晚和拂晓的景色，那么我们读的时候就应该读出冷和静。请听老师吟诵一下，同学们在图中标出景物。 　　3、请生汇报，师板书并释词。 　　4、谁能说说诗句的意思。 　　5、你能按照一定的标准将这些景物分类吗？（“所见、所听”或“动态、静态”） 　　6、这些景物给你什么样的感受呢？文中哪一个字点明了作者这种心情。 　　7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了这些凄凉、孤寂的景物抒发了自己内心的忧愁。你觉得是怎样的忧愁让作者一夜未眠呢？（让学生畅所欲言） 　　8、大家说的都有道理，据史料记载，张继是因为参加科举考试没有考中而忧愁。师简介科举。 　　9、课前老师编排了一个课本剧，同学们想看吗？（课本剧台词：旁白：“张继参加科举考试，谁知名落孙山，张继怀着无比的忧愁还乡，途中路经姑苏城外，将船停泊在枫桥边上。”张继：“想我张继十年寒窗，饱读诗书，本想金榜题名光宗耀祖、报效国家，谁知考题希奇古怪，此次赶考无功而返，我怎能对得起日夜操劳的母亲，有何颜面去见家乡父老，唉！”旁白：“张继忧愁难谴，看着月已西落，听到乌鸦啼叫，满天飞霜向作者侵来，江边的枫树、江上鱼船上的灯火伴着作者难以入睡，回想起半夜寒山寺传来的钟声，作者不禁有感而发。”张继：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”） 　　10、请生临场一分钟编排后表演（形式不限，如果没有学生愿意则此环节取消。） 　　11、指导学生有感情朗读。 　　12、中国历史上有许多名人都通过诗歌来抒发自己心中的忧愁，你还知道哪些带“愁”字的诗句吗？（已经布置学生课前搜集）请生汇报后带读所搜集诗句。 　　13、老师也搜集了一些带“愁”字的诗句，大家想读读吗？投影出示。 　　14、人生不是一帆风顺的，有笑语欢歌，也有忧郁哀愁，面对忧愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自弃，而张继呢，则变愁为诗，留下了这首千古绝唱，那么面对坎坷和忧愁我们应该怎样呢？（生畅所欲言，师引导学生正确对待愁。） 　　三、总结 　　我们应该做个坚强的人，变愁为号角，催人奋进；变愁为号角，勇敢地扬起帆，去破浪远航。 　　四、作业 　　1、背诵、默写古诗 　　2、编排本课课本剧，进行班级课本剧表演。 　　板书设计： 　　枫桥夜泊 　　（唐朝张继） 　　所见：月落霜满天江枫渔火愁 　　所听：乌啼夜半钟声 　　《枫桥夜泊》教学设计 篇4 　　教学目标： 　　1、有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 　　2、借助注释理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会作者的情感。 　　3、培养学生诵读古诗的兴趣和热爱我国古代文化的情感。 　　教学重点： 　　感受古诗意境，体会使人情感，并能有感情地朗读背诵。 　　教学难点： 　　对诗中“愁”的理解。 　　一、 激趣导入，感受魅力。 　　1、导语：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。千百年来，《枫桥夜泊》究竟在散发着怎样的魅力呢？这节课，咱们将一同去感受。 　　2、板书课题。 　　3、释题。 　　二、读通诗句，初步感知。 　　过渡语：《枫桥夜泊》是一首非常美的古诗，在学习之前，我们先来听一听？ 　　1、课件出示古诗内容，聆听范读。 　　你们也想来读一读吗？ 　　为了让你们能读得更好些，老师给大家提几个小建议，待会，同学们先一个人自由地读读这首古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，明白了吗？ 　　2、学生朗读。 　　⑴分男女生朗读。 　　⑵指名朗读。 　　三、赏析品味，体会意境。 　　过渡语：古诗虽然短小，但往往包含着非常丰富的情感，要学好古诗，咱们就得细细地去体会这其中的感情，只有理解了古诗所包含的意义才能更好的体会它所要表达的感情。下面我们进一步学习古诗，走进诗人的内心世界。 　　1、课件出示“月落乌啼霜满天”学生试理解“月落”和“乌啼”以及“霜满天”的意思。 　　2、学生根据句中词语意思，试说诗句意思。 　　3、用以上方法逐句分析古诗。 　　4、自由诵读古诗。 　　5、教师配乐吟诵古诗，学生闭眼想象诗文所描绘的画面。 　　6、你觉得诗人此时心情怎样？你是从哪里知道的？ 　　通过学习，我们一步一步走近了这位诗人，也走进了他的内心世界。同学们，你们想进一步了解了解这位著名的诗人吗？ 　　7、介绍作者。 　　进一步认识了诗人张继，我相信大家更加理解他此时的心情。你能通过读将自己的感受表达出来吗？哪位同学能自告奋勇地试试？ 　　8、指名吟诵古诗，试读出诗人的感受。 　　9、作者在诗中没有写一句伤感失落的话，但通过八种景物，描绘了一幅宁静、幽暗、寒冷而又美丽的江南秋夜图，传达出他浓浓的愁绪，这就叫做借景抒情。同学们，以后在你们的习作中也可以运用这种写作方法，增添文章色彩。 　　四、深化主题，拓展延伸。 　　过渡句：同学们，张继借《枫桥夜泊》抒发了千古一愁，你们还知道哪些带“愁”字的诗句？ 　　1、说一说：你还知道哪些带有“愁”字的诗句？ 　　2、你想对这些充满愁绪的诗人说些什么？ 　　大家说的真好！ 　　3、教师小结如何正确面对挫折。 　　人生不是一帆风顺的，有笑语欢歌，也有忧郁哀愁，面对忧愁，有的人沉沦，有的人思索，有的人彷徨，有的人分奋发。而张继呢，变愁为诗，留下了这千古绝唱。 　　4、全班齐声背诵诗文，结束本课。 　　播放乐曲《平湖秋月》 　　师：同学们，最后让我们在这优美的乐曲声中背诵全诗结束我们今天的课程。

　　《月是故乡明》教学设计 篇1 　　【教学目标】 　　1.在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。 　　2.通过对本文的学习，引导学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。 　　3.尝试以散文的形式表达自己对家乡的情怀。 　　4.学生能通过对文本的反复研习，认识到故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。 　　【教学重点】 　　学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。 　　【教学难点】 　　调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。 　　【教学方法】 　　自主学习、合作探究 　　【教学用具】 　　多媒体课件 　　【教学时间】 　　1课时 　　【教学流程】 　　一、激情导入 　　对于我们普通人来说，月亮是非常熟悉和平常的景物。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。 　　二、初读课文，扫清障碍 　　1.释题：大家知道“月是故乡明”这句诗出自哪里吗？ 　　2.聊作者。 　　三、赏读课文，理清思路 　　文章开篇点题，接着由月过渡到山水，进而过渡到故乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念之情。 　　四、研读课文，体会感情 　　1.季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个小山村？就让我们走进这篇散文，走进作者的内心世界。现在请同学们齐声朗读课文，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美？ 　　2.作者的故乡没有山，为什么还写山呢？ 　　3.作者明明写故乡的月，为什么还要写童年的趣事呢，是不是多余？ 　　4.为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮？ 　　五、总结聚焦，深化主题 　　这是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么？ 　　六、拓展练习 　　充分利用图书馆、网络等各种资源，收集能体现“人与月”这一主题的各种艺术形式。 　　《月是故乡明》教学设计 篇2 　　教学目标 　　1．知识目标：在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。 　　2．能力目标：通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；能够以点带面，自学本单元其它几篇文章。 　　3．情感目标：本单元学习的专题是“人与月”。学生能通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。 　　教学重点 　　学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。 　　教学难点 　　1．鼓励学生结合自己的成长经历，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。 　　2．在本专题的文章中，家、故乡等概念有时是具体的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有时又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有着很复杂的人文指涉，研读时要仔细体会。 　　课时安排 　　一课时 　　教学过程 　　一、导入引思 　　月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。 　　二、赏读研习 　　（一）自读奠基 　　1．纠字音 　　大苇（wěi）坑篝（gōu）火嚼（jiáo）烂粘（zhān）清光四溢（yì） 　　萌（méng）动晶莹澄（chéng）澈（chè）风光旖（yǐ）旎（nǐ）无垠（yín） 　　慨（kǎi；惆（chóu）怅（chàng） 　　恍然大悟：形容忽然醒悟。 　　烟波浩渺：形容水面辽阔。 　　相映成趣：二者互相衬托，显得更有情趣。 　　乐不可支：形容快乐到极点。支：支撑，受得住。 　　茂林修竹：修：长。 　　顾而乐之：顾：转过头看。 　　2．聊作者 　　季羡林(1911.8-2009.7)山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。 　　（二）速读抓要 　　通过写故乡的月亮，表达了浓浓的思乡之情。 　　（三）读法指导 　　朗读本身就是一种理解。 　　“读出自己”欣赏 　　（四）精读破难 　　赏读文中精彩语句，理顺作者写作思路 　　文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。 　　本文的语言质朴，把故乡的一切像话家常一样娓娓道来，更见出对故乡的至情至爱。 　　三、总结聚焦 　　在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故乡和亲人。不过，人们赋予月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。 　　四、练习拓展 　　1．用今天在课堂上学到的方法，对本单元的其它几篇文章进行赏读，思考：在不同的文人笔下，月亮的内涵有何不同。 　　2．充分利用图书馆、网络等各种资源，收集能体现“人与月”这一主题的各种艺术形式。 　　《月是故乡明》教学设计 篇3 　　教学目标 　　1.会认本课16个生字，掌握本课重点词语。 　　2.理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。 　　3.感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。 　　教学重难点 　　理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。 　　教学课时 　　1课时 　　教学过程 　　一、导入引思 　　1.月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。 　　2.板书课题，看到这个标题你能想到什么？（预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》:“露从今夜白，月是故乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；想到李白的《静夜思》。） 　　3.作者简介。 　　季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。 　　二、整体感知，把握内容 　　1.学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。 　　（1）生字过关，指名读，齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字） 　　（2）理解新词。 　　顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。 　　烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。 　　乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。 　　相映成趣：指相互衬托着,显得很有趣味。 　　离乡背井：指离开了故乡，在外地生活（多指不得已的）。 　　平沙无垠：沙子无边无际。 　　2.默读课文，根据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。 　　第一部分（第1自然段）：开篇点题，抒发对故乡月亮的喜爱之情； 　　第二部分（第2~4自然段）：对故乡与童年生活的.回忆； 　　第三部分（第5~6自然段）：离开家乡后，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念； 　　第四部分（第7自然段）：照应前文，将思乡情感推向高潮。 　　三、质疑难点，感悟深情 　　1.快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。 　　2.针对学生提出的问题，教师梳理指导之后解决。 　　3.学习第一部分。（第1自然段） 　　（1）指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。（第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句做了简单阐释。“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的诗句，本文第一段，实际上就是对这句诗的解释。） 　　4.学习第二部分。（第2~4自然段） 　　（1）作者的家乡没有山，为什么还写山呢？ 　　（进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写到了水。） 　　作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，不是多余，反而更能表现出对故乡的思念。） 　　5.学习第三部分。（第5~6自然段） 　　（1）为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？ 　　（对比，文章明确提到了“对比之下”，这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。） 　　那在作者眼中，思乡到底是什么滋味？ 　　（故乡不是一个抽象的名词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。） 　　6.学习第四部分。（第7自然段） 　　思考：本文用“月是故乡明”作为结尾，作用是什么？ 　　（首尾呼应，使文章结构更完整；点明主题，使主题得以深化。） 　　四、总结写法，拓展延伸 　　1.本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢？（月亮。文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文，形散而神不散。） 　　2.教师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散。 　　3.课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。 　　《月是故乡明》教学设计 篇4 　　教学目标 　　1．速读课文，理解“烟波浩渺、篝火、萌动、晶莹澄澈、风光旖旎、平沙无垠、碧波万顷、巍峨、点缀”等词语的意思。 　　2．引导学生说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受？ 　　3．抓住重点句探究体会作者浓浓的思乡之情。 　　教学重难点 　　1．积累有关月亮的诗句。 　　2．理解作者对故乡的刻骨铭心的思念之情。 　　课前准备 　　课件 　　课时安排 　　1课时 　　教学过程 　　一、导入。 　　1．月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位著名学者却赋予了它不一样的深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。 　　2．课件出示：季羡林(1911.8－2009.7)山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。他是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。 　　二、初读课文，整体感知。 　　1．自由读文，随文理解下列词语。 　　烟波浩渺：形容水面辽阔。 　　篝火：泛指一般在郊外地方，通过累积木材或树枝搭好的木堆或高台，在活动里点燃的火堆。 　　旖旎(yǐ nǐ)：柔美的样子。 　　耄耋(mào dié)：八九十岁。指年纪很大的人。 　　2．自读课文，完成“设问导读”。 　　(1)本篇课文讲了一件什么事？以什么为主线？ 　　(季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。) 　　(2)课文第一自然段和最后一自然段是什么关系？(前后照应，首尾连贯) 　　(3)学生读后交流，教师引导概括，理清思路。全文可以分为四个部分。 　　第一部分(1)：人人都爱自己故乡的月亮。(总起全文) 　　第二部分(2-4)：对故乡与童年的回忆。 　　第三部分(5-6)：离开故乡之后的生活。 　　第四部分(7)：月是故乡明。(呼应开头，突出主旨。) 　　三、自主学习，引导感悟。 　　1．默读(2-4自然段)。思考：作者回忆了对故乡与童年的哪些事？ 　　2．交流。 　　(1)课件出示：(指名读) 　　到了夏天，黄昏以后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。 　　(数星星，捉知了) 　　(2)课件出示：(指名读) 　　到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。 　　(看月亮，梦月亮) 　　3．默读课文(5-6自然段)，思考： 　　(1)作者离开故乡后到过哪些地方？找出来。 　　在济南住了十多年， 　　在北京度过四年， 　　又回到济南呆了一年， 　　然后在欧洲住了近十一年， 　　重又回到北京，到现在已经四十多年了。在这期间，我曾到过世界上将近三十个国家。 　　(2)作者到过这些地方都看到了什么？有什么感受？ 　　①课件出示：看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！ 　　②学生在朗读当中感受故乡的月光下有我儿时的快乐，也感受到了对故乡的无限思念之情。 　　③学生在配乐《思乡曲》中深情诵读。 　　课件出示《故乡的月亮》。 　　④学生在朗读中感受到了作者对故乡的无限思念之情。 　　四、师生总结。 　　再读课文第一节与最后一节，想一想作者采用了怎样的写法？这样写有什么好处？ 　　(前后照应，首尾连贯。这样写能突出强调作者对故乡的思念之情。) 　　五、拓展。 　　与月亮有关的诗句，你还知道哪些，给同学们说一说。 　　露从今夜白，月是故乡明。--杜甫 　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。--苏轼 　　浮云终日行，游子久不至。--杜甫 　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。--王昌龄 　　明月有情应识我，年年相见在他乡。--袁牧 　　海上生明月，天涯共此时？--张九龄 　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。--张继 　　春风又绿江南岸，明月何时照我还？--王安石 　　板书设计 　　月是故乡明 　　人人都爱自己故乡的月亮。(1)(总起全文) 　　对故乡与童年的回忆。(2-4) 　　离开故乡之后的生活。(5-6) 　　月是故乡明(7)(前后照应) 　　思乡之情 　　教后反思 　　我认为略读课文的教学注重让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在集体交流汇报展示环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导，或引发讨论，或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。 　　所以在本文的教学中，始终以月亮作为线索，着重对学生学法的指导，拓展积累与月亮有关的诗句，感悟抒发思乡之情的这类文章的写法。

《夜书所见》教学设计 　　《夜书所见》这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。下面是我整理的《夜书所见》教学设计，欢迎大家参考。 　　一、出示课题，理解题意 　　1.回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗?你了解他吗?(学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。) 　　2.再读课题，提问：题目是什么意思呢? 　　(1)“书”在这里是什么意思?(写) 　　(2)“所见”是什么意思?(所看到的)。 　　(3)题目“夜书所见”是什么意思?(在夜里把自己所看到的景物写下来) 　　pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。 　　二、初读古诗，学习生字 　　1. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 　　2. 老师正音(“挑”)，师生讨论生字“促、深”的识记方法。 　　3. 听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。 　　4. 你从诗中看到了什么?听到了什么?自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么? 　　5.学生汇报。(板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 ) 　　pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯，实现学生与文本的对话。 　　三、品读赏析，感悟诗意 　　1.学习第一、二行诗 　　(1)梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢?(“萧萧”，结合注释理解)。 　　(2)第二行诗句这里的“客”是指谁呢?(诗人)为什么说诗人是“客”?(因为他身在异乡) 　　(3)播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情?有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么? 　　(4)我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗?你想起了谁?请你读一读这句诗好吗? 　　(5)通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家!对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀?(板书：动客情) 　　(6)小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。 　　(7)结合词语的`意思用自己的话说说诗句的意思。 　　pck分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”。 　　2.学习第三、四行诗 　　(1)自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。 　　(2)女同学齐读，指名汇报看到了什么。 　　(3)质疑：①“知”字是什么意思呢?(料想) 　　② 发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢? 　　(4)师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢?(想起他的家乡和自己的童年)(板书：思乡之情) 　　(5)根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。 　　引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。 　　(6)指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 　　pck分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。 　　四、诵读诗文，品味诗蕴 　　1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。 　　2自由读，指名读诗，师生评价。 　　3.男女赛读。 　　4.游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。 　　5.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。 　　6.说说自己的感受，你想对诗人说些什么? 　　7.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。 　　pck分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。 　　五、布置作业，课外延伸 　　1.背诵《夜书所见》 　　2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流分享。 　　pck分析：课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。 ;

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我为大家收集的《峨眉山月歌》教学设计范文（通用5篇），欢迎大家分享。 　　《峨眉山月歌》教学设计 篇1 　　教学目标 　　1、知识与技能：认识生字，能够正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。学习借助图画和注释理解古诗大意。 　　2、过程与方法：通过三个层次(第一步读准、读通，第二步读懂字词句，第三步思考读、体会读)的朗读，达到理解诗文大意然后背诵的目的。 　　3、情感与态度：感悟诗的情境，体会作者思念故乡、亲友的情感。 　　重点难点 　　重点：背诵诗文。 　　难点：理解诗句，整体感悟诗歌情境。 　　教学时间 　　一课时 　　教具准备 　　课件 　　教学过程 　　一、温习旧知，导入新课 　　通过复习学过的诗歌，引出本诗。 　　师：古诗是我们中华民族的传统文化，而许多古诗中都会有景色的描写，诗人寄情于景，借景抒情。老师这里有一幅画，我们一起来看一看。(出示幻灯片)在这幅画中你都看到了什么?(李白、月亮、床······) 　　师：看到这些景物，可以让我们想到哪一首学习过的唐诗呢?(《静夜思》) 　　师：这首诗的作者是?(李白)大家一起来背一背吧!(集体背诵) 　　师：在这首诗里你认为哪个字写得最好?(思)为什么呢?(“思”字点明了诗人想要表达的感情，思念故乡)他是借什么来表达的这种感情呢?(月亮) 　　师：今天，我们再一起学习一首李白的与月亮有关的诗。(板书：峨眉山月歌) 　　二、层层深入，学习新课 　　1、自读诗文，读准，读通。 　　师：大家齐读诗的题目。想一想，在这首诗中，诗人会描写什么景色呢?(重点抓住“月”)请大家大声地朗读这首诗，要看准字音，字型，读通诗句。如果遇到不认识的字或不理解的词该怎么办呢?(看课下的注释，问老师，问同桌······)，读三遍到五遍。 　　老师巡视，纠正要求认识的字词。 　　检查朗读，点人读。(注意纠正，评价)【多读】 　　认识生字，字音，写法 　　师：大家读得都非常好，老师也想读一读。(范读) 　　师：男同学和女同学分开读一读，比一比，看谁读的声音最响亮，字音最准确。(男生女生比较读) 　　师：我们分小组再读一读，看哪一组的声音最整齐。 　　2、再读课文，读懂诗句。 　　①整体感悟古诗。 　　师：诗人小时候随着他的父亲搬家到了四川，直到他二十五岁的时候才离开那里。这首《峨眉山月歌》就是年轻时的李白刚离开四川时的作品。 　　师：大家刚才背诵了《静夜思》，也多次朗读了《峨眉山月歌》，这两首诗有一些相似之处，大家看大屏幕，找一找在哪里?(思，月)(板书)两首诗中都有一个“思”字，而且诗人都是借月亮表达了一种感情。 　　师：这两首诗虽然有相似的地方，但是也有不同的地方。例如，在《静夜思》里，诗人借月亮抒发感情，他是在哪里看的月亮?(床前)是在一个地方静静地看月亮。那么这首《峨眉山月歌》里，诗人还是在一个地方静静地看月亮吗?(不是)这首诗中，诗人的位置是变化的，并不是只在一个地方。请大家再读这首古诗，找出表示位置变化的字词。 　　入 流 发 向 下 (结合诗句，解释这些词的意思) 　　师：诗人的位置是变化的，那么诗中提到了哪些地点呢?自读诗文，结合课文下的注释，用笔圈出你找到的地方。找完的同学举手示意。 　　找出地点的词：峨眉 平羌 清溪 三峡 渝州 　　②逐句理解古诗，解决难理解的字词。 　　师：诗人经过了这么多的地方，那他看到了什么景色呢?我们来继续欣赏。 　　师：齐读第一行诗，想一想诗人在这一句中写的是什么?(月，峨眉山月)它是什么样的呢?(半轮)在这里“秋”是在什么意思呢?(秋季)谁能试着解释一下这一句吗? 　　师：第一行诗，诗人写出了一副青山吐月的美景，第二行写的什么什么呢?齐读第二行诗，看一看诗人在这一句里写的是什么。(影--指月影。流--流动，诗中有月影随江水流动之意，这里的月亮是有感情的，月影倒映在江水中，像一个好朋友一样，陪伴着诗人。如果站住不动观察水中的月影，任凭江水怎样流，月影却是岿然不动的。只有观者顺流而下，才会看到“影入江水流”的妙景。)(不理解“影”的再读一整句诗)这一句诗人写的是水中的月亮，谁能用自己的话说一说这句诗的意思呢? 　　师：前两句都在写景，一行写山月，一行写水中的倒影，第三行要告诉我们什么呢?齐读第三行诗，读完之后找同学试着翻译一下。 　　师：诗人晚上出发，看到了这些景色会有什么心情呢?再读第四行诗，想一想诗人是在思念什么呢?(“君”)君有哪些意思呢?(先生，朋友······)在这里，君是指什么呢?(月亮)(不理解“君”的再读第一句)对，但是这里的君如果只是指月亮，那这一句为什么不用“思月不见”呢?(这里的月亮是一种寄托，诗人借月亮寄托了对故乡，对亲人和朋友的思念之情。月亮时而被两岸的高山挡着，使诗人更增添了对亲友的思念)试着说一说诗句的意思。 (在顺流而下到渝州的时候，月亮总被两岸的高山挡着，看不到了，使我更加地思念故乡亲友。) 　　⒊再整体感悟古诗 　　师：请大家通读全诗，同桌之间相互说一说每句诗的意思，看能不能把它串起来。(点人说) 　　师：大家说得都非常好，老师根据大家的理解，整理出了这首诗的意思，我们一起来看一看。(看幻灯片)请大家齐声读一读。 　　师：我们从这首诗中体会到了诗人的思念之情，那么，你能不能读出诗人的这种心情呢?(多点人读，自己读，再找人读，齐读) 　　师：现在，借助课本中的插图，假设我们自己是诗人，在这样的一个秋高气爽，月色明朗的夜晚，巍峨雄伟的峨眉山遮住了一些月亮，只露出了半轮明月。月影倒映在平羌江的江水之中，像一位好朋友那样，陪着我随着江水流动。我乘着小船，从清溪出发，往三峡的方向驶去。但是在顺流而下到渝州的时候，月亮总被两岸的高山挡着，让我看不到了，使我更加地思念故乡和亲友。看到了这样的景色，体会这样的心情，诗人是用什么语调吟出这样的一首诗的呢? 　　师：找几位同学分别来读一下，看一看哪一位更有感情，读的更好。(角色读) 　　师：大家一起试着读一下!(齐读) 　　三、巩固加深，理解背诵 　　师：大家读的都非常好，对作者的心情也都有自己的体会。现在，有没有哪位同学，可以看图片背诵一下这首诗呢?(出示插图，引导学生背诵。)全班一起看图背诵一下。 　　师：大家背的不错，再读一遍，然后我们一起看着这些地点，再背一背。 　　师：找几位同学有感情的读一读，我们再试着看着这些表示位置变化的词背一下。 　　师：请同学们闭上眼睛，在自己的心里默背一下。 　　师：再齐读诗文，刚才哪里背得不熟的地方，重点记忆一下，看一看哪一位同学能最先熟练的记忆。 　　(集体背，不会背的同学可以看一下书本。会背的同学请举手，点人背。) 　　四、课外拓展 　　师：诗人李白是一个非常喜欢月亮的人，他的诗中经常会有月亮出现，用月亮表达不同的感情。我们一起来看一看这首诗，它所抒发的感情和本诗一样吗? 　　《月下独酌》其一 　　花间一壶酒，独酌无相亲。 　　举杯邀明月，对影成三人。 　　《峨眉山月歌》教学设计 篇2 　　教学要求： 　　1.正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。 　　2.学习本课的生字新词。 　　3.学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的"意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。 　　重点难点： 　　理解诗意，想象意境，体会作者的感情。 　　教学时间： 　　一课时 　　教具准备： 　　插图、投影片 　　教学过程： 　　一、引入谈话 　　同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，有的同学在学前就会背许多首古诗，上学后，我们又学习了一些，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背?你知道是谁写的吗?(指名学生背古诗，说作者) 　　二、学习《峨眉山月歌》 　　(一)介绍作者 　　我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的?李白是个怎样的诗人?谁愿意介绍一下?(指名介绍李白) 　　过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。 　　(二)学习《峨眉山月歌》 　　1、出示《峨眉山月歌》全文。 　　2、自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。 　　3、反馈： 　　“眉”的半包围不能写成“尸”。 　　提醒读准生字“君”、“羌”。 　　4、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。 　　峨眉/山月/半轮秋， 　　影入/平羌/江水流。 　　夜发/清溪/向三峡， 　　思君/不见/下渝洲。 　　5、简介“峨眉山”。 　　6、学生根据注释自学，试着理解诗句的意思。 　　7、交流自学情况。 　　学生谈对诗句的理解，教师随机指导。 　　重点： 　　半轮——(看插图理解)上弦月或下弦月。 　　影——指月影。 　　流——流动，课文中有月影随江水流动之意。 　　夜发——连夜出发。 　　向——驶向。 　　思——思念。 　　君——作者的友人。 　　下——由上游往下走。 　　诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。 　　8、指名连起来说说诗句的意思。 　　9、引导想象诗的意境。 　　(1)出示插图，看懂图意。 　　(2)想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么?这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的? 　　(3)看图有感情地朗读。 　　10、练习背诵。 　　三、作业 　　1、完成习字册。 　　2、默写《峨眉山月歌》。 　　3、完成书后第四题的第1小题。 　　4、收集两首没学过的李白的诗，课后向同学推荐。 　　《峨眉山月歌》教学设计 篇3 　　教学要求： 　　1、学会本课的8个生字及组成的词语。两首古诗的意思。 　　2、背诵两首古诗。能写出《望洞庭》一诗所描绘的景色。 　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。 　　教学重、难点： 理解本课的8个生字及组成的词语。两首古诗的意思。能写出《望洞庭》一诗所描绘的景色。感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。 　　教学准备 ：投影片、收集有关李白、刘禹锡的生平资料或名篇佳句等。 　　第一课时 　　教学任务 ：理解《峨眉山月歌》诗意，并能有感情地朗读、背诵这首诗。 　　一、激发学习兴趣 　　1、导入新课1、谁能谈谈李白和他的诗？ 　　师述：李白，唐代诗人，字太白，居士，幼时随父迁居四川清莲乡，25岁离蜀，长期在各地漫游，诗风雄奇豪放，想象丰富，富有浪漫主义色彩。人称“诗仙”有‘斗酒诗百篇“之称。2、说说你学过李白得哪些诗。指名交流收集的名言佳句。 　　3、今天，我们来学习一首他青年时期写的一首《峨眉山月歌》。书：课题 　　二、初读诗文整体感知 　　1、自由读诗，读准字音。 　　2、指名读，纠正字音。 　　出示：峨眉君羌渝洲 　　1、认读生字。 　　2、理解字词的意思：半轮（看图理解，指上弦月或下弦月） 　　3、影：月影。 　　夜发：连夜出发。 　　四、读文释义 　　理解一、二两句：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映照平羌江，又伴随我顺流而下。 　　1、指名读。 　　2、小组学习，理解意思，或提出疑问。 　　3、交流 　　4、有感情地朗读这两句诗 　　板书：月半轮 　　理解三、四句：连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，思念友人却没有见着，只好怀着依依惜别之情向渝洲驶去了。 　　板书：影江水流 　　1、由读。 　　2、小组学习。 　　3、交流。 　　4、有感情地朗读这两句诗。 　　连起来读，指名串讲诗意。 　　1、示幻灯片课文插图。 　　2、引导观察想象。 　　板书：思君 　　五、引导想象诗的意境。 　　1、看懂图意。 　　2、想象诗人坐在小船上，抬头看见了什么，低头又看见了什么。这时，他会怎么想，脸上会么表情。 　　3、结合想象连起来说一段话。 　　有感情地朗读，读出诗人因思念而惆怅的预语气。，语调要低缓些。 　　六、指导背诵指名背 　　齐背。 　　总结作者借峨眉山的月夜美景，抒发了自己思念友人的心情，意境清新，语言浅近，音韵流畅。 　　书：写景抒情 　　1、作业：理解带点的词语，再说说诗句的意思。夜发清溪向三峡，思君不见下渝洲。 　　朗读并背诵《峨眉山月歌》。 　　《峨眉山月歌》教学设计 篇4 　　峨嵋山月歌 　　李白 　　峨眉山月半轮秋， 影入平羌江水流。 　　夜发清溪向三峡， 思君不见下渝州。 　　《峨嵋山月歌》教学实录（送教课）（简） 　　时间：9月11日 地点：新教育小学小圆厅 班级：四（4） 教师：张立华 　　诵读诗歌 　　张老师在台前一站，给人感觉很沉稳。 　　老师显然准备了课件，因为没有电脑，而上课钟已响，张老师果断地开始上课了。 　　板书了“唐·李白”之后，让学生谈谈对李白的了解。四年级学生都能很清楚的说出李白被称为诗仙，是伟大的诗人。老师让学生背诵一下自己知道的李白写的诗。学生依次背诵了《赠汪伦》《望天门山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》，背诵的节奏感也很好，看得出，学生平素的古诗积累功夫很扎实。 　　了解了李白，进入了本节课的学习。 　　1、揭题。今天我们学习李白年轻时候离开家乡时写的一首诗：峨嵋山月歌。老师请学生跟老师板书课题并齐读了课题。 　　老师问，歌是歌咏的意思，诗人歌咏什么呢？一名男生说，是在歌咏峨眉山的月亮。老师追问，有人知道峨眉山吗？有一个学生说在四川省，另一个补充峨眉山有一块石头叫峨眉石。 　　2、读诗。老师请大家自由练读。学生读了大约两三遍，只是没有自由读，一直是齐读。老师要求大家停下，请了两位女同学来读诗。读后，老师问刚才读过的一首诗的节奏是什么？学生很流利的回答是2、2、3。那么——这首诗押什么韵呢？学生也能很准确的说出诗押的是什么韵。 　　了解了这些之后，老师又请一位同学进行了朗读，提示注意节奏。 　　理解诗意 　　理解诗意，张老师主要采用了一下几点。 　　1、圈画诗中地名。张老师提示：这首诗一共28个字，可是却有五个地名。这在万首唐诗绝句中是仅见的，谁能找到告诉大家。 　　学生一般都能找出三处以上的地名，少数同学能找出四处，全班只有极个别同学找对了五处地名。 　　张老师再提示：除了地名，还剩下16个字，他们的意思是老师告诉大家呢？还是你动脑筋思考思考呢？请默读古诗，思考诗句的意思。 　　2、逐句理解。老师问：第一句诗，你读懂了什么？学生能说出月亮是半圆的。张老师再问：我们都说一轮明月，为什么说半轮呢？接着在课件上出示了课本上的插图。请学生看图想象秋天的月亮。 　　因为课件中音乐没有播放出声，老师用语言描述了秋天月色特别明朗的景象。然后引导学生体会第一句中一个难点：从意思上讲，应该是半轮月，怎么是半轮秋？最后老师采用讲解的办法告诉学生这是倒置。 　　老师接着问第二句话谁懂？学生回答的很美，说是月亮的影子倒映在羌江，仿佛随波流动。老师想在细处挖掘一下：月影在江水中流动，这是为什么？学生没有很好的领会老师的意思，一开始没有反应过来，在老师的引导下，学生知道却原来是诗人站在流动的船上。 　　老师相机板书：江月相伴。 　　在三四句的理解中，老师给大家提示要注意三个字：“发”、“下”、“君”。这几个字在老师的引导下学生基本都能知道意思。老师在黑板上相机板书：思君不见。 　　感悟意境 　　感悟诗的意境是本节课的重点和难点。 　　张老师采用了以下几个环节来促成学生感悟。 　　1、感情诵读。老师大段的抒情独白：年轻的李白第一次离开家乡，乘舟驶向对他来说是一个完全陌生的世界。尽管他是一个三尺男儿，当他面对这多情的月亮时，他将情不自禁地想念他的家乡、朋友，谁来读一下。 　　一名女生读的有声有色。 　　老师感情充沛地说：如果前面李白有江月相伴，还略可安慰的话，后面是怎样的一种寂寞之感啊，请再读。 　　再站起的这位女生读得更有感情。 　　2、补充诗句。老师说，李白有一句诗：举杯邀明月，对影成三人。在李白的眼中，月亮就是朋友。初次离乡的李白因为有了月亮的相伴而不再寂寞，孤单，但是，当月亮落下西山，李白失去了最后的朋友，他思念着，想见着。李白思念的是谁呢？ 　　学生脱口而出：月亮。 　　老师说，对。刚才的“君”如果指的是朋友、亲人的话，这里的“君”也可以说是月亮。这只是老师的理解，到底要不要给你一个答案，我相信随着岁流逝，你们慢慢长大，一定会寻找到一个答案。 　　拓展阅读 　　老师提出：关于写月亮的古诗很多，月亮是古诗常见的意象。你还知道那些描写月亮的诗吗？学生回答了《静夜思》《塞下曲》等古诗。 　　老师课件出示了两首诗。 　　宿建德江 　　移舟泊烟渚，日暮客愁新。 　　野旷天低树，江清月近人。 　　枫桥夜泊 　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 　　姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 　　老师请学生比较三首古诗有什么相似之处。 　　一名学生回答：都是写思念别人的。 　　老师肯定了学生的见解，说月亮在古诗的意象中往往带着思念的情怀。 　　老师略作总结后，本节课教学结束。 　　《峨眉山月歌》教学设计 篇5 　　教学要求： 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文； 　　2、学会本课3——5个生字，认识3个生字，掌握多音字“磨”； 　　3、理解两首古诗的意思，通过自我诊断与矫治，感受诗的意境，受到美的熏陶。 　　教学时间： 　　两课时。 　　教学过程： 　　《峨眉山月歌》 　　一、基础性诊断与矫治。 　　1、复习背诵学过的李白的诗歌。 　　2、范读，让学生初步感受两首古诗。 　　3、简单介绍《峨眉山月歌》的创作背景。 　　二、发展性诊断与矫治。 　　1、读前启发：两首诗皆有山有水，景色优美，你能体会出诗的意境吗？ 　　2、自渎，读后同桌检查是否准确通顺，再交流各自对诗句的理解。 　　3、图文对照，理解词义：（1）半轮；（2）影入；（3）下渝州。 　　4、展开想象，理解诗意，体会“青幽的峨眉山上挂着弯弯的月亮，影子倒映在平羌江中”这一优美意境。 　　5、读边悟，体会全诗意境。 　　三、理解性诊断与矫治。 　　1、反复诵读，进一步体会诗的意境。 　　2、领会作者写该诗的思想感情。 　　3、讨论交流。 　　4、熟读成诵，在诵读中进一步体会。 　　四、发展性练习。 　　1、写字指导，注意“君”第二笔“横”要写长一些。 　　2、出示一首描写山水景色的诗，生自渎自悟。 　　3、读后交流诗歌意境及作者思想感情。 　　4、熟读成诵。

　　 【教学目标】 　　1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。 　　2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。 　　3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。 　　 【教学过程】 　　读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。 　　 一、初读古诗，了解古诗大意 　　1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。 　　2、简介当时的历史背景 　　我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。 　　3、看到边塞，你想到什么？ 　　大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦） 　　4、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关） 　　 二、感悟诗意，体会诗人情感 　　1、自由读诗，注读，初步理解诗意 　　2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征） 　　3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长） 　　4、你还从哪里看出时间长？（人未还） 　　5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？ 　　（小组讨论） 　　战事频繁终老边塞 　　战死沙场 　　6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数： 　　诗句：秦时明月汉时关 　　7、指导读这两句诗 　　这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重） 　　从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情） 　　自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿 　　自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠 　　指导读 　　8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？ 　　对征人： 　　对战争： 　　9、所以诗人这样写到： 　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 　　从这句诗中，你读懂了什么？ 　　指导读出自豪与勇敢 　　没有战争（渴望战争平息，征人回家） 　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。 　　指导读出渴望和平的憧憬 　　整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。 　　 三、结课升华 　　 四、课内外结合，学习古诗 　　教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。 　　 【板书】 　　出塞 　　明 月 　　边关 家 对英雄的渴望 　　征人 父母 妻子 孩子 对和平的向往 　　《出塞》教学反思 　　《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试： 　　1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的`内在感情。 　　2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。 　　3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。 　　4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。 　　5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。 　　但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。

作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我整理的关于人教版九年级语文上册《乡愁》教学设计，欢迎大家分享！ 九年级语文上册《乡愁》教学设计 篇1 学习目标： 知识与能力： 1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。 3、品味诗歌富有表现力的语言。 4、体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 5、把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 过程与方法：诵读法、探究欣赏法、。比较阅读法 情感态度与价值观：体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生[此文转于网（）]热爱祖国的思想情感。 学习重难点： 重点：诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 学习过程： 第二课时 课堂学习设计 一、诵读 1、朗读全诗 2、学生自由诵读。 3、指定学生诵读全诗，教师作简要点评 二、感知、研习诗歌 1、诵读，整体感知诗意。 提示：《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。 诗的节奏和重音划分如下： 乡愁 小时候后来啊 乡愁／是一枚／小小的／邮票乡愁／是一方／矮矮的/坟墓 我／在这头我／在外头 母亲／在那头母亲／在里头 长大后而现在 乡愁／是一张／窄窄的／船票乡愁／是一湾／浅浅的/海峡 我／在这头我／在这头 新娘／在那头大陆／在那头 思考： “乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（物化、移情、可以增加作品的艺术感染力） 合作研讨： ①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的？ ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？（四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。） ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？ 2、比较阅读。 台湾当代女诗人席慕蓉的"《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。 点拨：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。 不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。 教案《人教版九年级语文上册《乡愁》教案一》，来自网！ 3、语言运用。 余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么？请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。学生自由交流。 三、课堂练习 阅读舒兰（台湾）的《乡色酒》，完成题目。 三十年前三十年后 你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你 我正年少你是一杯乡色酒 你圆你满 ，人教版九年级语文上册《乡愁》教案一—九年级语文教案人也圆乡愁也满 1、对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是………………………（） A、“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。 B、“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。 C、“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。 D、“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。 2、对这首诗鉴赏不恰当的一项是……………………………………………………（） A。诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。 B、全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。 C、诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。 D、诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。 四、课堂小结 同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人 李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月、低头思故乡。” 王湾《次北固山下》：“乡书何处达？归雁洛阳边。” 崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。” 余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。学生收集描写乡愁的小诗。 五、布置作业 1、《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。 2、仿照题为《国魂》的新诗的第一节，分别以“长大后”和“而现在”为开头，续写第二节和第三节 国魂 小时候 国魂是项上的红领巾 我在红旗下 烈士在心头 参考答案： 1、略 2、长大后／国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水／我在国歌声中／运动员在阳光下面 而现在／国魂是青年志愿者跋涉的双脚／我在紧跟着／亿万人在行列中 参考答案： 1、D2、D（不是重章叠句，也无反复） 九年级语文上册《乡愁》教学设计 篇2 教材分析 乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。 教学目标 1、通过朗读品悟，引导学生体会诗人浓浓的思乡爱国之情。 2、通过比较赏析，引导学生感悟诗歌的意象美。 3、培养学生的朗读能力、鉴赏能力，激发学生表达情感的欲望。 教学重点 引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。 教学难点 正确理解和把握诗中的四种意象。 教学方法 诵读法、讨论法、比较法。 教学过程 一、听一听：创设情境，导入新课。 （课间多媒体播放音乐） 导语：同学们，你们从刚才的音乐中听出了一种怎样的情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。由于政治原因，台湾海峡将台湾与大陆阻隔半个多世纪，台湾人民对大陆故乡的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋强烈。今天我们就来学习一首台湾著名诗人余光中的诗作——《乡愁》。（板书课题、作者，多媒体显示全诗） 二、读一读：感受诗味，体会诗的情感美。 ⒈教师示范朗读。（多媒体配乐） ⒉学生自由朗读，师指导、解疑。 ⒊学生试读课文。 ⒋师生点评指导。 板书：母子别新婚别生死别故园别 ⒌把握诗歌主题。 ⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？ ⑵补充资料图片，进一步体会两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。 ⒍深情齐读诗歌。 三、议一议：比较鉴赏，体会诗的意象美。 1、出示改诗，引导学生比较、品评。（多媒体显示） 设疑：⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，使你对乡愁有了一些具体的感觉？（运用了几种具体的事物来表现） ⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？ 2、学生思考、交流、发言。 3、引导学生理解何谓意象。 明确：诗歌一般是通过创设意象来抒发情感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表达的写作手法。在这首诗中，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得具体可感了，并且能给人以丰富的联想。 4、美读：想象情景，体会情感，读出韵味。 四、写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。 1、请根据以下情境，结合自己的生活体验，仿照诗句，用具体的事物来抒写乡愁。 ①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是＿＿＿。 ②学生自创。 2、学生思考、创作、交流，师生共同点评。 五、布置作业。 1、背诵这首诗。 2、仿写诗歌。 板书设计 乡愁（余光中） 母子别邮票 新婚别船票 生死别坟墓 故园别海峡

　　教学目标： 　　1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 　　2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 　　3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 　　4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 　　教学重难点分析： 　　重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 　　难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 　　分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 　　教学过程： 　　一、导入： 　　同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。） 　　我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 　　“诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 　　同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。 　　二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 　　问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？ 　　讨论，明确：就是“树叶”。 　　问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 　　边显示文中所引诗句边引导学生思考： 　　引1： 　　树：后皇嘉树，橘徕服兮。 　　桂树丛生兮山之幽。 　　庭中有奇树，绿叶发华滋。 　　叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 　　皎皎云间月，灼灼叶中华。 　　思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？ 　　明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 　　引2： 　　木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 　　九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 　　落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 　　思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。） 　　明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 　　显示：木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 　　讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。 　　小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 　　提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？ 　　明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 　　思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？ 　　体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？ 　　明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。 　　结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的.画面体会一下。 　　三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 　　思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 　　明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。 　　提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？ 　　明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。 　　讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶"”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？ 　　明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶"”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 　　四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 　　师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 　　思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面） 　　讨论，结论：望月怀远 　　思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》 　　讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。 　　师：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如和陆游的两首《卜算子·咏梅》，就境界迥异。 　　五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。 　　六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束： 　　风雅颂是诗，古乐府是诗； 　　三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 　　大江东去是诗，把酒临风也是诗； 　　诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱…… 　　爱诗，其实是在爱着，我们的生活。 　　探究活动 　　1．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。 　　研究方法： 　　(1)收集有关“月亮”的古诗。 　　(2)班级交流。 　　(3)鉴赏研究，写成小论文。 　　参读作品： 　　曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头·明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等。 　　2．诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面""王嫱、西施"，才子都是‘学富五车，才高八斗"；谈风景必是‘春花秋月"，叙离别不离‘柳岸灞桥"；做买卖都有‘端木遗风"，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青"。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。 　　研究方法： 　　(1)阅读古诗，找出一两个常见意象。 　　(2)作比较赏读。 　　(3)召开诗歌鉴赏研讨会。 　　参读书目： 　　《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。 　　3．在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流． 　　研究方法： 　　朗读交流、品味交流、心得交流。 　　参读书目： 　　王安石《梅花》，陆游《卜算子·咏梅》，《卜算子·咏梅》，黄蘖《上堂开示颂》，卢梅坡《雪梅》，张谓《早梅》，林逋《梅花》，周邦彦《花犯》，范成大《霜天晓角》，姜夔《暗香》《疏影》，萧泰来《霜天晓角》，彭元逊《解佩环·寻梅不见》，黎洪《诗话一百篇·逸者之梅与志士之梅》。 　　摘自《中学语文教学通讯》2002年7月

　　篇1：《小小的船》教学设计 　　 语文课程标准指出： 　　语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的人文素养。 　　基于以上理念，我在课的开始设计了孩子们喜闻乐见的猜谜导入，激发他们学习语文的乐趣。接着，调动他们的生活积累，让他们说说平时见过的月亮是什么样的，随着孩子们的介绍，展示一些精美的有关月亮的图片，使孩子们受到美的意境感染，然后，随着音乐和画面，教师讲述嫦娥奔月的故事，激发他们进一步学习的热情。 　　在课中的学习中，为了体会弯弯的月亮小小的船一句，我设计了让学生动笔画一画：弯弯的月亮什么样；动脑想一想：在生活中还见过哪些弯弯的事物；动嘴对比读一读，体会课文描写的意境美等环节。在体会只看见闪闪的星星蓝蓝的天一句时，我设计了展开想象：蓝蓝的天空像什么？闪闪的星星像什么？学生体会后，再通过朗读将自己的感受读出来，课堂上让学生调动多种感官参与学习，改变了过去课堂上单一的信息交流：老师讲学生听或老师问学生答的局面。形成了师与生、生与生、生与画、生与环境、生与多媒体等多向的信息交流。 　　语文学习有着广阔的母语社会背景，教师可以利用课本以外的教育资源进行教学，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本。教师应尽可能地鼓励学生调动各方面积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，将语文的学习空间向课外延伸，向生活延伸。 　　在生字的学习中，有关生字课件的制作，把生字的意思蕴涵其中，使孩子们既有兴趣，又避免了单调、生硬讲解。在复习巩固生字时，航天器随着每个生字的出现而出现，既达到了巩固生字的目的，又蕴涵了热爱科学的思想教育，与课开始时的故事呼应：古代的人民向往到月亮上去。如今，人们的这一理想已经得到实现。今后，我们还将进一步探索出更多的宇宙奥秘。 　　本节课的作业： 　　上网收集有关月球知识的资料，介绍月亮网站，还可以收集古诗词等沟通了课堂内外的学习渠道，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习。 　　本节课要体现新课标的理念，改变过去我们的课堂过于严肃、忽视了儿童的情感需要的弊端。力争让课堂充满情趣，把学生确实当成学习、发展的主人。 　　 教学过程 　　 一、激趣导入 　　师：我给大家带来了一个谜语，想猜猜吗？ 　　出示课件： 　　有时落在山腰，有时挂在树梢。 　　有时像个圆盘，有时像把弯刀。 　　学生猜谜。 　　师：你们喜欢看月亮吗？平时你们见到的月亮都是什么样的？ 　　点评：教师注意积极调动学生的生活积累。 　　学生边说，教师边出示有关的图片课件： 　　圆圆的月亮弯弯的月亮半圆的月亮 　　师：多么神奇的月亮！我国古代的人们创作了许多有关月亮的神话传说。今天，我也给大家带来了一个。想不想听听？ 　　教师边讲边出示有关的故事课件。 　　师：远古时代，天上出现了十个太阳，烤得大地冒烟，海水枯干，人们都倒在地上喘不过气来。有一位英雄叫后羿，这一天，他拉开神弓一口气射下了九个太阳，只留下了一个让它给咱们带来光明和温暖。王母娘娘因此给了后羿一包长生不老的仙药，他就交给了妻子嫦娥保管。 　　有一个叫蓬蒙的坏人一心想得到这包药。有一天，他趁后羿不在就威逼嫦娥交出长生不老药，嫦娥急中生智，一转身将药吞了下去，她的身子便飘了起来，飞到空中。因为她舍不得离开后羿，便飞到离地球最近的月亮上去了。这就是嫦娥奔月的故事。 　　点评：一个美丽的月亮的谜语、几幅美丽的.月亮的图片，再加上一个美丽的月亮的故事，已经把学生领到了美丽的月亮跟前，学生学习的积极性油然而生。 　　 二、初读课文 　　1．教师范读。 　　师：蓝蓝的天空，闪闪的星星，弯弯的月亮，多像一幅美丽的图画呀！有位老爷爷把它写成了一首儿歌。 　　课件出示书上的插图，教师配乐范读。 　　师：这就是我们今天要学习的一篇课文。你们想不想把它读好？你想给自己提出什么要求？ 　　学生自己提出要求，教师整理。 　　师：要想读好课文，遇到不认识的生字，可以自己想个办法记住它。老师愿意帮助你，你还可以请教同伴，用拼音朋友帮忙也行。 　　点评：教师的这一设计，体现了对学生的尊重和信任，充分调动了学生学习的积极性和主动性。 　　2．学生自己读课文。要求把字音读准。 　　师：请你打开书，一边指一边读。比一比谁能把字音读准。 　　指名读。评读。 　　 三、细读课文 　　1、体会前两句。 　　师：谁愿意读读这些句子？ 　　课件出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。 　　师：弯弯的月儿什么样呢？我们一起画一画吧。 　　老师在黑板上画，学生在纸上画。 　　点评：学生通过画体会到弯弯的两头尖用得很巧妙。 　　教师出示弯弯的月儿图，让学生边指边体会弯弯的两头尖。 　　师：你在生活中还见过哪些弯弯的事物？ 　　学生说弯弯的香蕉和弯弯的小桥弯弯的小船等。 　　教师出示弯弯的月儿和弯弯的小船对比图。 　　师：看！弯弯的月儿多像一条小船。 　　出示对比句： 　　弯的月小的船， 　　小的船两头尖。 　　弯弯的月儿小小的船， 　　小小的船儿两头尖。 　　点评：这样的设计，学生很快体会到弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。形象地写出了月亮弯弯、小船弯弯，非常可爱。 　　师：请你再来读一读，你喜欢哪些句子？为什么？ 　　学生体会弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。写出了月亮弯弯的可爱的样子。 　　指导学生朗读，读出自己的体会。自由读、指名读、集体读。 　　2、体会后两句。 　　师：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头仰望。只见蓝蓝的天空，无数颗星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，多美啊！让我们飞上蓝天，坐到月亮上去，这时你看到了什么？ 　　生答。 　　点评：充分调动了学生的想象，能坐到月亮上去，太美妙了！插上想象的翅膀，美美地想吧。 　　随着学生的回答，出示： 　　我在小小的船里坐， 　　只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 　　师：蓝蓝的天空像什么？闪闪的星星又像什么？ 　　学生展开想象回答。 　　师：再来读读这两句，把我们的想象读出来。 　　3、有感情地朗读全文。 　　自由练读。指名读。比赛读。评读。 　　课中操：随着歌曲小小的船表演唱。 　　 四、学习生字 　　1、学习生字。 　　出示课件：生字在课文中变成红色。 　　师：你记住了哪些生字？能说说是怎么记住的吗？ 　　随着学生的介绍，教师出示相应的生字课件： 　　船舟（背景为小船的插图，渗透字意。区分舟字旁和舟。） 　　尖小（背景为注射器的插图，渗透字意。区分小字旁和小。） 　　坐（背景为两个人坐在地上的插图，渗透字意。） 　　看（背景为一人将手搭在眼睛上往远处看的插图，渗透字意。） 　　闪（背景为门中一人闪过的动画，渗透字意。） 　　2、巩固生字。 　　出示课件：生字 　　师：这些生字从课文里跑出来了，你还认识它们吗？快自己读一读，一会儿比赛看谁读得又好又快。 　　出示课件：打乱顺序的生字，点一个出一个生字和一部分航天器的形状。生字都出现后，背景出现一个完整的航天器。 　　师：如今，人们乘坐航天器，不仅可以到月亮上去，还可以飞到更远的宇宙中去呢。 　　点评：这里，教师的设计非常独到，将生字落在航天器的一部分上，最终组成一个完整的航天器的图形，既有趣味性，又有科学性。既达到了夏习巩固生字的目的，又自然的引出，随着科学的发展，人们的梦想已经——一变成了现实。同时，暗示学生打好基础就是实现梦想的重要途径。 　　 五、学写生字 　　课件出示要写的生字。 　　师：要写好这些生字，你有什么提醒大家的地方？ 　　学生提醒，教师指导写生字。 　　 六、课后延伸 　　师：这节课你有什么收获？你还想知道什么？ 　　师：古人有许多描写月亮的诗词。 　　出示课件：有关的诗词，如静夜思古朗月行等。 　　出示课件：阿波罗15号飞船的宇航员和月球车的图片以及有关月球的知识。 　　师：有兴趣的同学在课下可以上网，到月亮网站收集一些资料。 　　点评：这里鼓励学生上网收集有关月球知识的资料，推荐月亮网站，倡导收集古诗词等环节的设计，沟通了课堂内外的学习渠道，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习，真正把学生当成了学习、发展的主人。 　　篇2：《小小的船》教学设计 　　全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创造潜能。 　　下面仅以人教社义务教育课程标准实验教科书一年级上册《小小的船》一课为例，谈谈如何创设情境，读中感悟，想象中创新。 　　《小小的船》一课是叶圣陶先生的一篇小韵文，语言优美，琅琅上口；形象生动，富于想象；韵律和谐，富有音乐节奏感。 　　 一、创设情境，激发兴趣 　　1、请大家猜个谜语：有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。 　　2、同学们都喜欢看月亮，平时，你看到的月亮是什么样的呢？根据学生的回答，多媒体课件分别展示出蔚蓝的天空中圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮……最后定格在屏幕上的是书上的插图。 　　3、师叙：晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊！有位老爷爷把它写成了一首诗。题目就是《小小的船》。 　　4、配乐，师范读课文。 　　这一部分设计把学生带入有声有色的生活情境，静中有动的图画情境，学生感到新奇有趣，学习情绪高涨。 　　 二、初读课文，读中整体感知 　　1、让学生放声读课文，读准字音，读通课文。 　　2、把课文读给同位听。 　　3、四人小组配合读，可一人读一行，也可一人读，大家听等。然后说一说你最喜欢诗中的什么，在图上指给大家看一看。 　　这里把读书的时间还给学生，通过各种形式的读，对课文有所感知。 　　 三、品读课文，想象中创新 　　1、指名读一、二行：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。 　　弯弯的月儿是什么样的呢？我们来画个弯弯的月儿。（师生一起画）然后评一评画出了弯弯的样子吗？引导学生想象生活中你看到过那些弯弯的事物。（弯弯的小路、弯弯的小河、弯弯的桥洞、弯弯的香蕉、弯弯的眼睛……）再读第一行，思考：弯弯的月儿像什么？学生的答案可能很多，最后引到书上小小的船，并让学生在图上指出两头尖。 　　比较读：弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。 　　弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。 　　学生在比较读中感悟语言的美，月儿的可爱。 　　2、放《小小的船》曲子，师描叙，生闭眼想象： 　　一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空，蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有弯弯的月儿，真像一只小船，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时，你看到了什么？ 　　引导学生看图想象，蓝蓝的天空像什么，闪闪的星星又像什么？只要学生的想象有合理的成分都给予肯定。再指导学生朗读，把想到的美景读出来。 　　创设富有童趣的情境，激活学生的想象，学生的想象中有自己的见解，可能幼稚，却是童心的自然流露，对低年级学生来说，这就是创新，教师要保护这种可贵的童真。 　　3、师生多种形式读好这首诗：引读、表演读等。 　　4、教唱《小小的船》这首歌。 　　 四、趣味作业、课外延伸 　　同学们，老师相信你们将来一定能真的坐上宇宙飞船，飞向蓝天，登上月球，去探索大自然的奥秘。老师这儿有一份作业，大家可以根据自己的兴趣选做。（作业印刷好发给学生） 　　附：作业 　　1、我会说：弯弯的月儿像（） 　　蓝蓝的天空像（） 　　闪闪的星星像（） 　　（）像（） 　　2、我会读： 　　爱照镜子的月亮月亮冷了 　　月亮爱照镜子天冷了 　　每经过河边、湖边月亮弟弟没衣服穿 　　她都不忘记留下自己的影子他一定很冷 　　看看今天风伯伯 　　是胖了？还是瘦了？快把云衣服送来 　　给月亮弟弟穿上 　　3、我会画：把你想象的星空画下来 　　返回查字典首页，购买相关教材

　　李白，唐代杰出的浪漫主义诗人，生于西域，长于蜀地，25岁出蜀而漫游楚湘，最终葬在当涂，《峨眉山月歌》李白的作品，下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧! 　　教学要求： 　　1．正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。 　　2．学习本课的生字新词。 　　3．能解释诗句中重点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。 　　教学重、难点：理解诗意，想象意境，体会作者的感情。 　 　教具准备： 插图。 　　教学过程： 　　一、引入谈话 　　1、古诗是我国古代文化的瑰宝，你会背哪些？(让学生说作者)你们知道的诗人可真不少，可你们知道哪位诗人被称为诗仙吗？ 　　2、学生介绍对李白的.了解，背诵以前读过的李白的诗，如《早发白帝城》《赠汪伦》《静夜思》等三五首。今天我们再来学习一首李白的诗。 　　二、学习《峨眉山月歌》 　　1、出示《峨眉山月歌》全文。提醒学生要有目的地读。(读准，找出地名) 　　2、自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。 　　3、反馈： 　　学生自主交流对生字的学习体会，互相提醒易读错、写错的字。交流找到的地名，读准。 　　4、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。 　　5、学生根据注释自学，试着理解诗句的意思。 　　6、交流自学情况。学生谈对诗句的理解，教师随机指导。 　　重点： 　　半轮：(结合插图)上弦月或下弦月。影：指月影。 　　流：流动，课文中有月影随江水流动。夜发：连夜出发。 　　向：驶向。君：作者的友人，读中指月亮。下：从上游往下游行走。 　　7、指名连起来说说诗句的意思。 　　8、引导想象诗的意境。 　　(1）出示插图，看懂图意。 　　(2）想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的？ 　　(3）看图有感情地朗读。 　　9、练习背诵。 　　三、作业 　　1、完成习字册。 　　2、完成书后第四题的第2 小题。 　　3、收集两首没学过的李白的诗，课后向同学推荐。

　　 教学目标 ： 　　1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文第一、二两段。 　　2、联系课文内容，理解文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累诗句的兴趣。 　　3、创设研究专题：为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样，引导学生自主探究，明白“一切景语皆情语”的道理。 　　 教学重点： 引导学生体会欣赏描写月光的句子。 　　 教学难点 ： 理解文中写月的诗句。 　　 教学准备： 课文插图、课文录音、钢琴曲、月下江景图 　　 教学过程 ： 　　 一、 背诗激趣，导入 新课。 　　1、 月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千呀？唐朝大诗人李白，就为后人留下了许多写月亮的脍炙人口的诗句。如：〈〈静夜思〉〉（学生背）又如：〈〈古朗月行〉〉（学生背） 还有：〈〈月下独酌〉〉师背 　　2、 你还知道哪些关于月亮的诗，把你搜集到的朗诵给大家听听。 　　3、 明月对于每一个人来说都是慷慨的，但相同的月亮，在不同人的眼里，有着不一样的感受。今天，我们就随着现代著名作家赵丽宏和他的小外甥一同去望月。（生齐读课题） 　　 二、感知大意，体验感情。 　　1、 请大家打开课本，听课文录音。 　　2、 同学们，听了课文录音，你了解到了什么，感受到什么？ 　　3、 总结：作者围绕“望月”这个主题，分别写了自己望月，和小外甥比背关于月亮的古诗 ，小外甥对月亮的想象这三大部分的内容，老师想再提炼一下，给这三部分起小标题： 　　望月 谈月 想月 （板书） 　　4、在这三个部分中，每一部分作者都有侧重地写了不同人眼中的月亮，请大家读读课文，说说三部分分别写了什么人眼中的月亮。 “我”（舅舅） 诗人 外甥 （板书） 　　4、 这三种人眼中的月亮分别是怎样的呢？为什么会这样呢？这就是这节课我们要研究的问题。 　　 三、选择主题，自主探索。 　　1、下面，请大家选择自己特别感兴趣的某某眼中的月亮，用自己的方式去探究学习，某某眼中的月亮是怎样的？为什么会这样？待会儿，准备向大家汇报自己的学习收获，好吗？ 　　2、学生自学。（放抒情的钢琴曲 ） 　　 四、全班交流收获。 　　 第一板块：舅舅眼中月 　　1、 你探究了舅舅眼中月这部分，你有什么体会？ 　　（我认为舅舅眼中的月亮很美。）你是从什么地方看出来的？你能读出月亮的美吗？谁可以将月亮读得更美？ 　　（我认为舅舅眼中的月亮很安详。）你是从什么地方看出来的？你能读出月亮的安详吗？谁能更好地读出月亮的安详？ 　　相机板书：安详 美丽 　　2、 老师根据作者的描绘，画了一幅月下江景图，让我们看着画，再听听作者对它的描述吧。 　　3、 让我们齐读第二自然段，体会月亮的安详与美丽。同学们，为什么作者眼中的月亮如此安详与美丽呢？（生答。师评：你读课文能看看前面，看看后面，边读边思，真会读书。） 　　4、 作者将月下江景的生动描述让我们对月光有了很深的体会。其实呀，古今中外，有好多关于月光的名篇，同学们，能把你们搜集到的片段与大家分享吗？ 　　 第二板块 诗人眼中月 　　1、 你能来谈谈对诗人眼中月的理解吗？ 　　首先，我们来看看写诗人眼中月的部分是课文的哪几个自然段？（3——13） 　　2、学生汇报。 　　“少时不识月，呼作白玉盘。”（天真、幼稚） 　　“明月几时有，把酒问青天。”（ 向往 ） 　　“床前明月光，疑是地上霜。”（ 思乡 ） 　　“野旷天低树，江清月近人。”（思乡 ） 　　“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。” 　　（ 离家在外的"哀愁 ） 　　“ 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。” 　　（ 依依不舍 ） 　　以上让学生自由选择回答。以“野旷天低树，江清月近人。”为例谈谈引导体会的方法： 　　（1） 你从诗句中体会到什么？（思念亲人。） 　　（2） 你是怎么体会到的？（学生讲讲对诗意的理解。） 　　（3） 原来，离乡的诗人思念家乡，思念亲人，就感觉月亮和自己很亲近。他借写月亮来寄托自己的思乡之情。 　　（4） 你能通过读来抒发诗人的思乡之情吗？（生读）让我们一起读，来体会这种感情。 　　3、一个月亮，在诗人的眼里就成为抒发寄托感情的景物了，（板书寄情）难怪清朝大学者王国维曾说过一句话：一切景语皆情语 　　4、 让我们分角色朗读该部分，体会舅甥俩陶醉于月光和古诗之中的情景。（三人： 叙述 “我” 外甥） 　　5、 正因为小外甥聪明好学，才积累了数不清的写月的优美诗句。丰厚的积累对于提高我们的作文水平，丰富我们的生活是非常舅有用的。同学们，老师想在下节课举行一个古诗背诵比赛，请你们课后搜集有关山或水的古诗，并理解着记忆它，好吗？这个就作为今天的家庭作业 。 　　6、 另外，由于时间的关系，关于对外甥眼中月的探究，我们也放到下节课重点讨论。 　　 五、布置作业 ； 　　1、 你喜欢哪些描写月光的句子？先体会体会，再把它抄写下来。 　　2、 背诵课文第1至13自然段。 　　 六、板书： 　　21 望 月 　　望月 “我”（舅舅） 安详 美丽 　　谈月 诗人 寄托感情 　　想月 外甥 ？

《九月九日忆山东兄弟》教学设计之一 教学目标： 1、正确，流利，有感情地朗读，背诵课文。 2、想象诗中描写的画面，体会古诗意境，体会诗人情感。 3、理解“独在异乡为异课，每逢佳节倍思亲”的含义，体会游子的思乡思亲之情。 4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。 教学重难点： 1、理解“独在异乡为异课，每逢佳节倍思亲”的含义，体会游子的思乡思亲之情。 2、想象诗中描写的画面，体会古诗意境，体会诗人情感。 课前准备： 搜集有关王维和重阳节的资料 教学过程： 一、联系生活，创设情境 1、师：同学们，我们中华民族历史悠久，有许多传统节日，你们知道有哪些吗?在这些节日里，我们一家人老老小小聚在一起，其乐融融，多么幸福温馨的时刻呀!我们把这些合家欢乐的节日都称为“佳节”。 可是，总有一些身处异乡的人，不能回家，不能回到家人身边，不能与亲人团聚。千百年来，那些漂泊在外的游子写下了许许多多思念家乡，思念亲人的诗篇。你们还记得吗?(出示《静夜思》)生配乐读。 师：说说你感受到什么?(学生深深的思念故乡、心里的忧伤、对故乡非常的思念) 二、理解题意，初读古诗 (一)解题意 1、师：是啊，每当月圆，诗人总会对故乡思念不已，每逢佳节啊，对故乡的思念更是深切。再过几天就是农历九月初九，你们知道这是什么节日吗?(板书：九月九日) 关于这个节日，你了解多少?(吃重阳糕、花糕、菊糕、五色糕、赏菊花、重阳节又是老人节、登高节、佩戴茱萸、饮菊花酒 你们是怎么知道的?——课下注释。课下注释是我们理解古诗文的好助手，大家学习古诗文千万不能不看课下注释。从课下注释你还知道了什么? 2、理解“山东“(华山以东、王维的故乡)山东兄弟指的就是家乡的兄弟、家乡亲人 3、理解“忆”：是人在九月九日对故乡的亲人是一种什么感情?(思念)从哪个词看出?(忆) 师：诗人在重阳佳节思念故乡的兄弟、思念亲人，那么这个题目该怎样读?(指名读、齐读。) (二)识诗人 现在我们已经理解了诗题， 九月九日诗人又身在何方?你对诗人又了解多少? 学生简介王维。 (三)读古诗 1、认识了诗人，又了解了这首诗的写作背景，那么你会读这首诗吗?自己先试试。(自由读、指名读。) 2、指导分三步朗读古诗： 读准字音 读出节奏 读出平仄 三、悟诗境，品诗情 学习古诗光会读还不够，还要了解古诗描绘的意境。 1、王维为什么想念家乡的兄弟呢?想想当时诗人是怎样的处境啊? 从那句诗中看出来的? 句子中的两个“异”吸引了我，出示两种解释：奇异的、别的。在这里应选择那种解释呢?理解“异乡”“异客” 想象：诗人王维离开家乡，来到长安，和当地人在生活上会有哪些差异? 尽管长安城热闹繁华，可王维身处异乡，举目无亲，他内心感到什么?你从诗句中哪个字能体会到这份孤独呢? “独”这一个字的背后隐藏着的是一幅幅画面，让我们插上想象的翅膀，走进王维当时的生活，寻找他那一幕幕孤独的背影。补充句子：王维来到大街，人来人往，热闹非凡，而他___________。 王维路过大院，看见别人, 亲朋相聚，而他__________。 王维出门郊游，别人结伴，有说有笑，而他___________。 师：“独”这一个字把诗人那份难言的孤独刻画得淋漓尽致， 因为思念，诗人的心是那样的忧愁，那样的冷清啊，谁来读读这两句啊。(学生读：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。) 师：你已经懂得了诗人的忧愁了。还有谁?把声音再沉下来一点，速度再慢一点。谁还能读，把诗人心读的更加沉点，愁一点?(指名读、齐读) 2、补白：王维漂泊他乡，平日里常常思念_____，如今面对良辰佳节，他感到更加_______。 师：而此时诗人却是独自一人远在他乡，这一刻他的内心充满了(忧伤、思念、孤独寂寞)带着这样的理解读(前两句) 师：这时，他会想起谁?诗人最想做的一件事是什么?(他恨不得插上翅膀飞回家去，与亲人团聚。) 师：而事实他却只能是——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 哪个字最能表达此刻与平日不同的思念?解释“倍” 师导读：诗人以朴实无华的语言，说出了人人心中都有却从未有人如此真切表达过的情感。此语一出，变成为千古传诵的名句。(男生读)的确，这诗句道出了多少漂泊在外的游子对家乡亲人的深深思念。(女生读) 补充：“每逢佳节倍思亲”流传至今，仅仅指重阳节思念亲人吗? 每逢____节，我便想起___________。 师小结：千百年来，这诗句成为游子思念亲人的名言，打动多少游子的心。当深深的思念、浓浓的乡愁涌上心头时，王维用这最美的语言，让生活在一千多年后的我们，同他一起哀伤，让我们再次走进王维的心田，齐读前两句。 3、师：佳节重阳，诗人身边的人们正在干什么?(团团圆圆过节、全家登高插茱萸，高高兴兴、一家人围在一起吃着重阳糕，和着美酒，非常快乐、) 师：独在异乡的王维，忧伤凄凉的王维啊，不能不回想起在故乡的兄弟亲人们过节的情形啊。让我们随着王维的目光，看看故乡的兄弟此时在干什么?(读后两句)在他眼里又出现了一幅什么样的画面啊? 师：兄弟登高插茱萸，却发现，读——遍插茱萸少一人、 师：王维的兄弟朋友们结伴登高，分插茱萸，分到最后，他们的手里还剩下一枝，这支该是谁的? ——是王维的。 师：你来做王维的兄弟，把当时你分茱萸的样子说给大家听听。当时你手拿着一束茱萸，师：过节少了一个你，王维。读第四行?——遍插茱萸少一人。 师：故乡的这一切都是王维所遥知的，故乡的亲人的思念，王维更是明白。我是王维，独在异乡的我的心里也是那样的忧伤啊，我只能以诗传我情啊。(音乐凄恻婉转。师深情朗诵)到此刻，你们已经懂得我对故乡的思念了吗?你懂得吗?(学生在音乐声中吟诵) 师：还有谁懂得?读诗 师：你们都懂得了吗?(生点头)请你们一起来读。 4、师：王维的心被思念磨碎了，心中装满了寂寞，在重阳佳节时，他独自站在异乡的窗前，面向家乡的方向，深情地吟诵：-------- 师：又一个离家的重阳节，王维独自登上异乡的高山，回想家乡遍插茱萸的团圆场面，深情地吟诵：-------- 师总结：短短的28个字，将道不尽的离愁，诉不完的乡思，淋漓尽致地展现在我们面前，历经一千多年，每当我们读起它时，涌上心头的仍然是深深地感动。同学们，今后，无论我们走到哪里，都不要忘记亲人，不要忘记故乡。“月是故乡明”呀! 四、课后延伸 1、师：谢谢你们，我的兄弟亲友们。我以我诗传递我心中思念的时候，我是多么期盼能听到你们的消息啊。好让独在异乡的我能有一点点安慰。你是我的兄弟姐妹、你是我的父亲母亲，在这重阳佳节，你想对独在异乡的我说些什么?(思考交流) 师：时间一天天的过去，可是对故乡对亲人的思念仍然是那样的深沉。总想见到来自故乡的亲人问一问故乡的亲人可好，故乡又发生了什么事?那天，我终于见到了年少时的老友来到长安，激动之余，我挥笔写下这首《杂诗》 师吟诵“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?”生边听音乐边轻声和。 师：我等啊，盼啊，终于盼到了故乡来人了。我心里有千言万语要问啊，问出口的却是齐读来日绮窗前，寒梅著花未你们也来帮我问问故乡的老友吧。指名读、齐读后两句。 师：那寒梅就是故乡，所以当我“独在异乡为异客”时，要问： 生：来日绮窗前，寒梅著花未 师： 那寒梅就是我对故乡的思念，所以当我“遥知兄弟登高处”要问： 生：来日绮窗前，寒梅著花未 师：到此时，，你可走进了王维的思念了吗?你明白了王维在异乡时候那深深的牵挂了吗?(生点头)师：请你，请你们一起来吟诵我在九月九日写下的思念吧。(生齐读) 2、背古诗 这是一首抒发了作者真挚情感的古诗，至今仍被传诵，让我们把它牢牢的记载心中吧。(生背诵) 3、这首诗中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”也是千古名句。 中秋佳节，家家团圆，那远离家乡的人会吟出——(生接诵“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”) 十月一日国庆节即将到来，当看到人们全家出游时的欢乐场面时，你肯定会想到身边的亲人，他们也会吟诵——(生接诵) 时间过得真快，马上该过年了，那些所有在异国他乡的游子们也会不约而同的吟唱——(生接诵) 板书设计：

【教学目标】　　　1　能独立认识本课7个生字:"洛、杉、矾、墅、卢、辗、篱"。积累"竹篱茅舍、高堂华屋、辗转数地"等词语。　　　2　正确朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。了解课文内容，在理解的基础上尝试有感情地朗读富翁和热拉尔所说的话。能根据提示复述课文中的故事。　　　3　初步懂得有了亲情、有了爱才有真正的家。　　【教学过程】　　一、导入　　　1 板书;家　　　　说说你的家。　　　2 出示: 家，　　　　有时在竹篱茅舍，　　　　有时在高堂华屋，　　　　有时也在无家可归的人群中。　　　3 出示课题:家是什么　　二、整体感知　　　1 课文讲了两个真实的故事。板书:故事　　　2 出示富翁和热拉尔说的话，自由读课文，边读边想:他们俩为什么这么说。有什么不明白的地方也可以提出来。　　三、学习生字词语　　　　洛杉矾:这是美国西部最大的城市。　　　　卢旺达:位于非洲中东部的内陆国家。十多年前，非洲小国卢旺达发生了持续三个多月的种族灭绝大屠杀。先后有100万人被杀，100多万人流离失所，无家可归。课文中写的故事就发生在卢旺达内乱期间。　　　　别墅:独幢，占地面积比较大，那里可能是绿树成阴，可能有高大的厅堂，装饰得精美华丽的屋子。我们把它称为——“高堂华屋”。板书:高堂华屋　　　　竹篱茅舍:用竹子搭的篱笆，用茅草盖的屋顶。形容房子非常简陋。　　　　辗转数地:就是到过很多的地方。　　四、深入学习课文　　(一)学习第一个故事。　　　1 出示课文第一节的内容。　　　2 富翁住的是别墅，人住在里面会感到怎么样?　　　3 富翁为什么那么说呢?仅仅是因为喝醉了吗?轻声读读第二节，从中找原因。　　　4 课文的第一节先写了一个故事，第二节是作者对这个故事发表的一些看法、感受，这就是议论。同时也让我们了解了事情的原因。　　　5 当我们理解了富翁的感受之后，再读第一一节，读出感受。　　　6 出示: 家，　　　　有时在竹篱茅舍，　　　　有时在高堂华屋，　　　　有时也在无家可归的人群中。　　(二)学习第二个故事。　　　1 出示课文第三节。　　　2 自由读，思考:在战争中，热拉尔失去了什么?　　　3 再读，思考:热拉尔"悲"的是，他"喜"的是。　　　4 热拉尔终于又找到了女儿，从此以后，他们父女俩又可以在一起怎样?　　　5 用上"绝望辗转数地悲喜交集"，讲一讲热拉尔的故事。　　五、拓展激情　　　　出示：　　　　烽火连三月，家书抵万金。　　　　　　　　——唐杜甫《春望》　　　　独在异乡为异容，每逢佳节倍恩亲。　　　　　　　　——唐王维《九月九日忆山东兄弟》　　 　　床前明月光，疑是地上霜。　　　　举头望明月，低头恩故乡。　　　　　　　　——唐李白《静夜思》《家是什么》是新教材三年级第二学期的课文，它通过两个真实的故事，说明了“家”是一个充满亲情的地方。第一个故事叙述的是在美国洛杉矶的一个富翁，他虽然有别墅，但没有家。第二个故事叙述的是卢旺达的热拉尔一家原有40人，战乱后他只找到5岁的女儿，但他觉得又有家了。文章通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。对于这次参加在泖港学校的教学研讨，我有以下体会： 一、着眼整体，立足于读。 “书读百遍，其义自见”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的还要有学生去读，去悟。因此，课堂上要给学生更多的阅读机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。在本课的教学中我对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“家是什么”这个问题开展朗读教学。学生在反复地朗读——①初读（感知性读）②研读（理解性读）③品读（情感性读）。最终体会到“家”的真正含义。 二、利用媒体，解决难点。 “悲喜交集”一词的理解是课文第4节的难点，三年级的小朋友是难体会的。在教学中我设计了一个填空题，“当热拉尔冒着生命危险辗转数地，找到自己的亲生骨肉时，不禁悲喜交集，悲的是（ ），喜的是（ ），他终于又有家了”。填空题只是从字面理解“悲喜交集”。为了让他们深入体会这一复杂的情感，我在后面环节中插入了影片《卢旺达饭店》中的一个感人片段。通过影片的直观画面，人物的激情演出，音乐的渲染，使学生深刻体验了“悲喜交集”的复杂情感。在此基础上，让学生选用教师所给的词，并根据影片的画面加上合适的神态和语言描写，把悲喜交集的感受叙述出来，进行了语言文字的训练。这样做，使得学生对“家在无家可归的人群中”的认识水到渠成。 三、重视想象，发展思维。 在本课教学中，我注意引导学生展开想象，根据文本内容进行拓展延伸。第一个故事中富翁把家说成是“我的房子”，这是课文的一个难点，阐述了“有房不一定有家”的深奥道理。在教学中，我设计填空：虽然富翁住的是别墅，但他没有亲人，更没亲情，当他 时，没有家人 ，所以 。让学生通过丰富的想象把富翁有房无家的原因进行补充，了解到富翁在高兴时没有人分享，在忧愁时没有人分担，发展了学生的思维，并深化了对“有房不一定有家”的深奥道理的认识。 通过本次教学实践，我也深深感受要做一名优秀的语文教师，不仅要深入钻研教材，更要心中装着学生，根据不同学生的实际情况因材施教，真正确立以“学生发展为本”的理念，衷心感谢研训部给予我这次锻炼提高的机会。我将会不断努力，大胆实践，再创优异成绩！

　　《渔家傲》是语文版八年级下学期第七单元第29课《诗词五首》的课文，下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧! 　　【教学简析】 　　本课是学生在初中阶段接触的第一首李清照的词作。李清照本是宋朝著名的婉约派词人，而这首词是李清照唯一的豪放词，是她南渡以后的作品。一般来说，李清照南渡以后写的词都是些消沉愁苦之作，而这一首却是例外。李清照南渡后，不久丈夫赵明诚病死。国破家亡，使她生活上和精神上受到很大的打击，从此，她只身飘泊江南，孤单寂寞地度过她那艰苦的晚年，处于“路长嗟日暮”的困境。但她是一个性格爽直、柔中有刚、不愿受现实生活束缚的人，所以，有时想象的翅膀飞进了另一个世界。她幻想出一条能使精神有所寄托的道路，以求摆脱人间那前路茫茫、看不到任何希望的境况。于是梦跨云雾，渡天河，归帝宫，乘万里风到仙山去。这样豪迈的气概，不凡的壮举，就使这首词显示出浪漫的情调，豪放的风格，而和她的其他词作风格迥然不同。 　　【教学设想】 　　“韵律、内容、情感、语言”是诗词这一文学样式的四个基本要素。本课教学抓住这四个要素的学习来进行。以初读把握韵律切入，进而再读感知内容，接着三读体味词中寄寓的情感，最后四读赏析词中优美的语言。要让学生通过这节课的学习，初步掌握李清照词作的基本特点。 　　【教学目标】 　　1、知识与技能： 　　调动学生已有的诗词学习经验，引导学生通过诵读体会字里行间蕴含的丰富情感。 　　2、过程与方法： 　　通过诵读，引导学生品味我国古代诗词深邃的内涵和优美的韵味，激发学生的联想和想象能力。 　　3、情感、态度、价值观： 　　感受词中深刻的思想内涵，体验词中的浪漫风格和豪迈气概。 　　【教学重点】 　　让学生在反复诵读中结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，品味词的语言有意境。 　　【教学难点】 　　激发学生的联想和想象能力，品味词的语言及意境。 　　【教学方法】 　　以朗读为主，学生合作探究学习。 　　【教学准备】 　　多媒体课件。 　　【教学时数】 　　一课时。 　　【教学过程】 　　一、激趣导入 　　请根据我的描述说出古代诗词作家的姓名。 　　1、他，唐代著名诗人。他的诗想象丰富，构思奇特，富有浪漫主义色彩，被后人称为“诗仙”。代表作有《静夜思》──李白 　　2、他，唐代著名现实主义诗人，他的诗反映民生疾苦，有“诗史”之称，他的组诗“三吏”“三别”脍炙人口，他本人被誉为“诗圣”──杜甫 　　3、他，是“唐宋八大家”之一，一生创作了大量的诗词散文，并开创了豪放词派，字子瞻，我们学过他的词《涣溪沙》（山下兰芽短浸溪）──苏轼 　　4、他，北宋著名政治家、文学家，他曾在《岳阳楼记》中抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的壮志。上学期我们学过他的一首词，反映边塞生活的《渔家傲》（塞下秋来风景异）──范仲淹 　　今天我们再学一首《渔家傲》，那是一位跨南北两宋的女词人──李清照的作品。 　　二、知人论世 　　李清照，号易安居士，历城人（今山东济南），是婉约派的代表。生活在北宋后期和南宋前期，以“靖康之变”为界分前后两期。前期生活幸福美满，父李格非为当时著名学者，自小受到良好的家庭教育。夫赵明诚为金石考据家，共同致力于书画、金石的搜集整理。“靖康之变”，金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。 　　南渡以前，李清照足不出户，多写闺中女儿情；南渡以后，“飘流遂与流人伍”，视野开始开阔起来。据《金石录后序》记载建炎四年（1130）春间，她曾在海上航行，历尽风涛之险。词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。有《漱玉词》传世。 　　三、感知内容 　　1、读准字音：帆殷勤嗟谩。 　　2、读出节奏。 　　2、哪些词句你读不懂？谁能帮帮他（她）？ 　　3、这首词的内容是什么？你能用一个词来概括吗？ 　　梦。 　　四、欣赏意境 　　作者在梦中看到了什么？ 　　1、看到了一幅辽阔、壮美的海天一色图：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。 　　写天、云、雾、星河、千帆，景象已极壮丽，其中又准确地嵌入了几个动词：“接”、“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。而“转”、“舞”两字，则将词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。所谓“星河欲转”，是写词人从颠簸的船舱中仰望天空，天上的.银河似乎在转动一般。“千帆舞”，则写海上刮起了大风，无数的舟船在风浪中飞舞前进。船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。 　　2、看到了天帝：仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。 　　词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入天国，见慈祥的天帝。在幻想的境界中，词人塑造了一个态度温和、关心民瘼的天帝。“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。李清照南渡以来，一直飘泊无依，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊！这次竟然得到诉说的机会了。这就引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。 　　3、还看到了自己回答天帝的垂问：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。” 　　意思是说，我告诉天帝，我所走的路程很远，现在已到了黄昏，还没有到达。即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢？上句“路长嗟日暮”，出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感；二是社会动乱，文章无用。 　　4、作者既然有这样苦衷，她希望怎样解脱呢？请看：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。” 　　她要象大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在的生活。“九万里风”句，出自《庄子逍遥游》：“鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。……鹏之徙于南冥也，水击三千里，搏扶摇而上者九万里。”“扶摇”，风名。“九”是虚数，是多的意思。这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。“蓬舟”，象蓬草那样飞旋轻快的小舟。“三山”，指传说中的蓬莱、方丈、瀛洲三个神山。为神仙所居，在渤海中。 　　5、作者为什么梦想到三山中去？是否由于消极的游仙思想在作怪？ 　　不是的。从上文的意思来看，是由于她感到“路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”。就是说，尽管她有才华，有理想，有抱负，但在现实社会中根本得不到实现和施展，找不到出路，才促使她这样想的。可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现。她要回到那没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人间存在着战乱、杀戮、欺诈、孤独、寂寞的现实。所以，她的那种思想活动，并非消极的，而是积极的，有现实意义的。 　　6、小结： 　　这首词，“梦归”是关键，全词写梦境，笼罩了一层浪漫主义的色彩。在风格上走豪放一路，为我们创造了开阔的意境。梁启超评价这首词说：“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语。” 　　五、拓展延伸 　　李清照是一位婉约派的女作家，她的《如梦令》、《醉花阴》、《一剪梅》、《声声慢》等是大家熟悉的名作。这些词多半写闺情幽怨，它的风格是清新、含蓄、缠绵的。其中《一剪梅》还编成了现代流行歌曲《月满西楼》。我们不妨读一读，会唱的哼一哼，和《渔家傲》比较一下。 　　一剪梅 　　红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 　　花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 　　通过比较，我们不难发现，《一剪梅》写闺情幽怨，它是清新、含蓄、缠绵的。而《渔家傲》则意境阔大，想象丰富，确实是一首浪漫主义的好作品。出之于一位婉约派作家之手，那就更为突出了。其所以有此成就，无疑是决定于作者的实际生活遭遇和她那种渴求冲决这种生活的思想感情；这绝不是没有真实生活感情而故作豪语的人所能写得出的。

　 　设计理念： 　　1、通过整合课文，以“为何弹曲、为何再弹、遇到知音、得到灵感、读出命运、启迪人生、引导读书”这样的情感为线索达到课程的有效取舍，追求课堂的高效。本节课教学从贝多芬为什么给盲姑娘弹第二支曲子这个统领性的问题出发，让大家读书，做到问题集中，以情感引导来推进课堂教学流程。 　　2、通过对文本的巧妙解读，让学生感受《月光曲》被人们忽略的那部分情感内涵。我让学生聚焦忙姑娘与贝多芬的对话，读出贝多芬遇知音，为知音而弹曲子;让学生聚焦当晚的的环境描写，体会贝多芬有了灵感而弹曲子;再让学生聚焦兄妹俩联想到的景象，感悟他们共同的人生命运。这样，就既解决了贝多芬为什么而弹和弹什么内容的问题，也就真正读懂了课文的难点：《月光曲》是怎么诞生的，兄妹俩联想的景象这部分内容怎么理解。 　　3、突破固有思维，引领学生不怕挫折，不怕困苦。大部分教师上这一课时，都集中在贝多芬同情穷苦人民、遇到知音这两个主题，而不懂得通过《月光曲》内容的深层解读，体会到兄妹俩与贝多芬“共命运”的内涵。我在本课教学中，在不断引领学生感悟《月光曲》的情感内涵中，通过各种读书方式，让学生明白：命运要自己去把握，要自己去战胜苦难，通过奋斗去实现美好人生。 　 　教学目标： 　　1、让学生有感情地朗读课文。通过引导学生感悟课文中盲姑娘和贝多芬的对话以及皮鞋匠的联想，领会课文描写的美妙。 　　2、读懂课文，体会《月光曲》的诞生过程及描写的内容。 　　3、感悟兄妹俩及贝多芬面对挫折的人生态度及贝多芬高尚的人格，激励自己勇敢面对困难、战胜困难，对未来充满信心。 　　教学重点： 　　1、让学生品读感悟盲姑娘与贝多芬的对话以及皮鞋匠的的联想。体会贝多芬“抱同情、遇知音、得灵感、共命运”而创作《月光曲》的原因及《月光曲》创作的内容。 　 　教学难点： 　　1、 让学生明白贝多芬为什么要为盲姑娘弹奏《月光曲》? 　　2、 要学生读懂《月光曲》是怎么诞生的及《月光曲》所描绘的情感。 　 　教学过程： 　　一、图片导入——为何弹曲。 　　1、词语导入：同学们，看了这幅图，你能联想起《月光曲》这篇文章中的哪些词语呢?(学生汇报) 　　2、出示课件：词语引读。 　　3、我想问大家：通过上节课的学习，不知大家还记不记得，贝多芬为什么要给盲姑娘 　　弹奏曲子? 　　4、学生回答之后教师总结并板书。 　　板书：抱同情(穷苦) 　 　二、默读质疑——为何再弹。 　　按照今天的出场费，贝多芬为盲姑娘弹一支曲子最少值10万元，可是，贝多芬居然还给她们兄妹俩弹了第二支曲子，这究竟是为什么呢?请大家带着这个问题自由朗读第6、7两个自然段。 　　三、聚焦对话——遇到知音。 　　1、聚焦句子：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?” 　　(1)出示句子读第六、七自然段。请一位女同学读盲姑娘的话，一位男同学读贝多芬的话，老师读旁白。读完师问：为什么贝多芬还要为盲姑娘再弹一曲?(学生自由回答) 　　(2)通过“纯熟”“深”词语理解知音。你发现盲姑娘对贝多芬的音乐熟不熟悉?(“纯熟”表明非常熟悉)不但熟悉，而且连这首曲子表达的情感都听出来了(从“深”可以看出)。所以我们说盲姑娘是贝多芬的——知音。怎么才能算是知音?能听懂自己的音乐，能读懂自己的内心——这就是知音!你喜欢周杰伦的《青花瓷》，你是他的知音吗?(不是)你生活中有知音吗? 　　(3)理解盲姑娘“激动”的心情。盲姑娘此时的心情怎样?(激动)为什么这么激动?(因为能亲自听贝多芬弹曲子。)其实，盲姑娘早就知道贝多芬的大名，用一个词表示就叫?(久仰大名)从上节课我们知道，盲姑娘做梦都想听一听贝多芬弹这首曲子，用一个词表示就叫?(梦寐以求)现在盲姑娘终于听到了贝多芬亲自弹的曲子，满足了自己的心愿，用一个词表示就叫?(如愿以偿)。 　　(4)教师引读、男女同学合作读。同学们，贝多芬就在眼前，你们激动吗?好，咱们一起来读一读。先是全体女同学读一遍，接着全体男同学读一遍，最后全班读一遍。久仰大名的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说(女同学)：“弹得——”;梦寐以求的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说(男同学)：“弹得——”;盲姑娘如愿以偿地听到了贝多芬亲自弹的曲子，激动地说(全班)：“弹得——” 　　2、聚焦句子：贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。” 　　如果盲姑娘听不懂贝多芬的曲子，他会再弹吗?(不会，再弹就是对牛弹琴。)正所谓“酒逢知己——千杯少”，改一下：“曲遇知音不嫌多。”(出示句子)因此，我们说贝多芬再弹一曲，是为谁什么而弹?(为知音而弹) 　　板书：遇知音 　 　四、聚焦环境——得到灵感。 　　一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。 　　(1)启发引出环境。这第二首曲子贝多芬原来弹过没有?(是他的第一次创作。)火辣辣的太阳底下，放一架钢琴，贝多芬能创作出《月光曲》吗?这是一个怎样的环境?课文中第几自然段写了?(第8自然段) 　　(2)出示句子，谁来读这一段? 　　(3)质疑清幽环境之作用。这是一个怎样的环境?清幽的月夜。可是老师觉得，这段环境描写完全可以不要啊，跟《月光曲》关系不大?你认为呢?(可以同桌交流下：抓住“清幽”：清新、清亮、幽静、幽美，安宁，纯洁，月夜很美，代表纯洁和安宁、和谐) 　　(4)总结得灵感：哦，老师明白了，也就是说，清幽的月夜给了贝多芬很美的感受，那皎洁的月光仿佛是盲姑娘那纯洁的"心灵。贝多芬从中有了创作的冲动，得到了创作《月光曲》的灵感。是不是?从哪个字看出贝多芬从清幽的月夜中得到了灵感?(借)。什么是灵感? 　　(5)引申灵感：月亮还给了我们古代许多诗人以创作的灵感，你能举一些例子吗?(李白《静夜思》、王安石《泊船瓜洲》、苏轼《水调歌头》。) 　　板书：得灵感 　　(6)全班读：就让我们通过朗读把这美好的、清幽的月夜作为灵感借给贝多芬先生吧!读的时候应该用怎样的语气?(轻轻地、柔柔地、美美地)读—— 　 　五、聚焦景象——读出命运。 　　你们想知道《月光曲》的内容究竟是什么吗?请大声朗读第9自然段，拿起笔把你认为描写生动的词语圈出来，再看看你能不能理解贝多芬的音乐描写了些什么? 　　1、看看你圈了哪些词语：几位学生汇报词语，请一位学生读这一段，注意把词语读好。 　　2、景象的层次： 　　(1)你们有没有发现其实这一段是在写什么?(这是盲姑娘和哥哥听到《月光曲》时联想到的景象。)四人小组交流一下，这段景象经历了哪三个阶段的变化? 　　(2)学生汇报后教师总结：月出海边图(月亮升起、微波粼粼)——月穿微云图(越 　　升越高，穿过微云)——月映巨浪图(刮起大风，波涛汹涌)(出示课件)全班朗读。 　　(3)按图片顺序排序：请大家根据上面文字的描述，正确的排列下面的图形顺序。 　　3、弹奏时节奏的变化： 　　(1)分节奏：那么你觉得贝多芬在弹奏的时候，具体的节奏会怎么变化呢?请做选择题。舒缓-渐强-激昂。 　　(2)男女同学分别按节奏读：谁愿意试试按照乐曲的节奏来朗读这段呢?盲姑娘是女 　　的，女同学应该更能体会盲姑娘的心，请女同学来读;贝多芬是男的，请男同学来做贝多芬，你自己弹的曲子，应该怎么读? 　　4、试听《月光曲》：大家想听一听《月光曲》吗?请闭上眼睛，看你在听的时候，能不能也像兄妹俩那样联想到月出海边图、月穿微云图、月映巨浪图。注意，老师也不是一下子听懂的，学校早上广播在第九周星期一放过一次，我听了很激动。它不像周杰伦的《青花瓷》，也不像张韶涵的《隐形的翅膀》，幼儿园的小朋友都能哼几句。不用心听是不会想象到那么美妙的境界的。 　　5、听完感觉如何?请大家谈谈自己听完后的感受。弹琵琶的四位同学来谈一谈，你们是学过音乐的，应该会更有感受。大家也不用不懂装懂，《月光曲》不是一下子听得懂的。 　　6、读出盲姑娘的家庭及坎坷的命运。 　　(1)启发《月光曲》与人的情感的联系。大家想一想，难道兄妹俩只是联想到了奇妙的景象吗?还可能从《月光曲》中想到什么?请回到盲姑娘和皮鞋匠的对话，一位男同学读哥哥的话：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”一位女同学读妹妹的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”(还可能联想到自己坎坷的命运)。贝多芬说过，“音乐是心灵的窗户，是情感的倾诉，是人生命运的写照。” 　　(2)启发联想的景象的三个层次与兄妹俩人生命运的对应阶段。如果老师把兄妹俩的人生经历划分出童年、青年、中年三个时期，看看哪一段是写童年、那一段是写青年、哪一段是写中年呢? 　　这样的童年有什么特点?(幸福美好)这样的青年有什么特点?(艰难曲折)这样的中年有什么特点?(波澜壮阔、轰轰烈烈) 　　师引全班读：月出海边图象征着兄妹俩幸福美好的童年，读—;月穿微云图象征着兄妹俩坎坷曲折的青年，读—;月映巨浪图象征着兄妹俩波澜壮阔的中年，读—。 　　7、师总结兄妹俩的联想：贝多芬高超而深情的演奏，不但让盲姑娘和皮鞋匠联想到了别样的风景，而且也仿佛从贝多芬的音乐中看到了自己波澜起伏的人生命运。 　　8、读出贝多芬的命运：老师出示一段贝多芬的个人简历。请一位同学来读。你认为这首曲子是为谁写的?生：贝多芬自己的。从这段景物描写中，我们似乎也看到了贝多芬的人生命运，是吗? 　　板书： 共命运 　　引读：同学们，《月光曲》既是为兄妹俩创作的，同时也是为贝多芬自己而创作的。这是贝多芬幸福美好的童年，读——;然而，28岁那年，他在音乐方面越来越享有声誉的时候，却发现自己的耳朵产生了听力的障碍，欢乐与痛苦同时交织在他的青年时代，读——;不过，坚强的贝多芬并没有被命运打倒，而是不断谱写出一曲曲动人心弦、叩响人类灵魂的交响曲，演绎了他波澜壮阔的音乐人生，读——。 　 　六、引读升华——启迪人生。 　　1、师总结并启发兄妹俩的“陶醉”：就是这样，盲姑娘与贝多芬有着相类似的命运，一个双目(失明)，一个耳朵(失聪)，贝多芬也曾经生活艰难，但同时都喜欢(音乐)，就这样，贝多芬思潮翻涌，创作出了被誉为旷世绝响、流传千古、魅力无穷的——《月光曲》。同学们，兄妹俩听着贝多芬即兴创作的曲子，陶醉了吗?让我们一起来陶醉吧! 　　引读：皮鞋匠——静静地听着。u2026u2026 　　2、启发人生：同学们，你们陶醉了吗?现在该醒醒啦!从盲姑娘或贝多芬的身上，你学到了什么?(遇到挫折，要坚强，对生活充满信心，要有同情心。)(出示雷怡秋、徐毓、刘芷妮等同学预习时批注上的体会，进行阅读鼓励。)同学们，让我们记住贝多芬的这句话，并把它用来勉励自己，好吗?大家一起来读一读：痛苦能够毁灭人，u2026u2026(德国 贝多芬)请同学们把划红线的句子工工整整地抄下来作为你的座右铭好吗?你愿意把它作为自己的座右铭吗?为什么?(学生在预习本上抄写，老师在黑板上书写) 　　七、总结课文——引导读书。 　　同学们，贝多芬的《月光曲》就是在抱同情、遇知音、得灵感、共命运的情况下创作出来的，其实，这首曲子到底是怎么创作出来的，课外的资料中还有别的说法，你们想知道吗?总之，他的音乐给了两个多世纪以来的人们心灵的震感，带给了全世界的人民最美的享受和最深刻的人生启迪，他的人生就是一部传奇的书，同学们，想进一步了解贝多芬吗?请大家课后阅读《贝多芬传》，出示书籍。 　 　板书设计： 26 月光曲 　　抱同情 　　遇知音 　　得灵感 　　共命运

　　【教材分析】 　　本文文采用的是“文包诗”的形式。是以唐代大诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题目，文章蕴含着浓浓的亲情。 “文包诗”是苏教版教材中一种特殊的文体，它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事。即“文”是由“诗”演化而来的。在教学时我欲借助“文”学“诗”，旨在引导学生在学习课文的过程中习得某种方法，以理解诗意，体会诗人的情感，感受祖国语言文字美。 　　【学情分析及教学方法】 　　三年级的学生已经有学习古诗的经验，课堂上主要让学生是借助诗歌来读懂课文，然后再通过读文感受诗的意境。 　 　【教学目标】 　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》。 　　2、学会本课的10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 　　3、大体理解课文内容，初步体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。 　 　一、教师激趣，导入课题。 　　同学们，课下你们一定背诵了许多古诗!还记得我们在二年级学过的《静夜思》吗?(生：记得)(教师指名背诵)是啊! 对于远在他乡的游子来说，家乡就是一个让人魂牵梦萦的地方。今天刘老师给大家带来了另一首思乡的古诗叫《九月九日忆山东兄弟》。(教师出示《九月九日忆山东兄弟》)指名读、齐读。关于这首古诗，还隐藏着一段感人的的故事呢!今天我们一起来学习第23课(教师板书课题，指导“佳”的写法和注意事项。生书空)。下面就让我们一起走进王维少年时的故事吧! 　 　二、初读课文，整体感知。 　　1、师：请同学们轻轻地打开书，大声的朗读全文。注意读书的要求：读准字音，读通句子，把不认识的字和生词画下来。 　　2、生读课文，教师巡视。 　　3、师：课文读完了，文章的题目中有“佳节”，你知道“佳节”是指什么节呢?题目又是什么意思呢?(教师指名回答) 　　佳节：九月九日重阳节。 逢：遇到。 倍：更加。 　　请你连起来说说好吗? 　　4、师：看来大家刚才读书的`确很用心，上面的难题迎刃而解。 　　在课文中还出现了一些词语，大家认识吗?让我们和它们打声招呼吧!(教师出示词语，指名读，齐读) 　　重阳 佳节 一年一度 　　登高 热闹 扶老携幼 　　欢聚 游玩 兴高采烈 　　异乡 兄弟 天各一方 　　师：你读的真不错，都读正确了，了不起!让我们齐读这些词语。 　　5、师：既然大家把这些词语读的这么好，那么谁能用上面的词语来试着说说课文的内容呢?(教师指名说，教师适当点拨。) 　 　三、再读课文，体会情感。 　　同学们，这些字词大家都认识了。我们再把它放到文章中你还认识吗?请同学们再读课文，注意把句子读通顺，读流利，长句子多读几遍。(生读课文，教师巡视。) 　 　四、教师指名读课文，检查读课文情况。 　　五、诗文对照，情感涌现。 　　1、师：请同学们仔细读读课文1-3小节，你读懂了什么?还有什么不明白的。拿出笔做上不同的记号。 　　2、组织同桌交流。 　　(一)教师出示第一自然段，你读懂了什么?——指导朗读。 　　“15岁”“两年”——年龄小，离家时间长。 　　师：你离开过你爸爸妈妈一段日子吗?你当时的心情如何? 　　师：是啊!与亲人分离，哪怕是几天都会很思念，王维那么小就离家两年了，怎能不感到孤独呢?所以诗中说：“独在异乡为异客”。一个“独”字写出了诗人孤独寂寞的心情。让我们齐读第1小节。 　　(二)出示第二自然段，你读懂了什么?——反复练读。 　　1、请同学们闭上眼睛想象一下街上热闹的情景。 　　2、谁能读出大街的热闹情景以及王维心中的寂寞、孤独的情感。 　　(教师指名读)看来你真的体会到了!! 　　3、师：同学们诗中哪个字写出了更加思念亲人?再读。 　　(三)出示第三自然段，你读懂了什么?——指导朗读。 　　师：看着别人欢欢喜喜地过重阳，此时此刻，他在想些什么呢? 　　1、王维想到了什么? 　　2、现在他们隔着华山，用文中的词语说是什么? 　　(教师引读——理解“天各一方”。) 　　(四)引读第四自然段，以读代讲。 　　师：是啊!一首诗就是一幅画，一首诗就是一片情。千言万语汇成这样一句诗：每逢佳节倍思亲。如今，这句诗已经成为许多身处他乡的“游子”表达思乡之情的千古名句。让我们用我们的真情再次吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧!(全体练习背诵)。 　　下节课就让我们继续走进王维的古诗，体验他的内心，去感受他对家乡、亲人浓浓的思念之情。 　 　六、教师指导学生练习描红，临帖。 　　教师指导个别字的写法及生字的间架结构。 　　七、作业设计： 　　师：同学们在我国的古代诗歌中有许多表达思乡的古诗，请同学们课下搜集一些，下次上课的时候让我们一起交流。好吗?这节课我们就上到这里，下课!!

人教版新课标语文一年级《所见》教学设计 　　《所见》向我们描述了一个悠然自得的牧童形象，诗句连贯，简单易懂，这正是作者的创新之处。下面是我整理的人教版新课标语文一年级《所见》教学设计，欢迎大家参考。 　　教学目标： 　　1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“诗、林”2个字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 　　3、有朗读古诗的兴趣 　　重点：认真6个生字，会写“诗、林”。 　　难点：体会诗歌美好的意境。 　　课前准备：多媒体课件。 　　教学过程： 　　课前音乐：乡间小路。 　　一、激趣导入新课 　　1、赛诗会。导入：今天，月亮姐姐给小朋友带来了几首诗，要来考考小朋友，愿意接受挑战吗?(课件出示《画》、《静夜思》、《春晓》、《村居》的课文插图)。 　　2、(出示课件所见的插图)，板书课题。(全班齐读课题) 　　3、简介：《所见》是清代诗人袁枚在山村赏景时把自己所见到的情景写下的一首诗。 　　4、教师范读。 　　5、学生自读古诗，读准字音，遇到不认识的字，读读拼音，多读几遍。 　　二、认读生字 　　1、(课件出示小树林。每棵树上都藏着一个带音节的生字) 　　①指名读;②齐读;③开火车读;④小组读。(重点指导：所、蝉) 　　2、同桌交流识字方法 　　3、全班交流：说说自己是用什么方法记生字的? 　　4、巩固练习。(课件出示六朵花)。每朵花里都藏着一个不带音节的生字。 　　①指名读;②齐读;③分男、女生读。 　　这些字去掉了拼音，你还认识它们吗? 　　5、再读古诗。 　　三、图文结合，了解古诗大意 　　过渡：袁枚在小山村里看到了什么美丽的.景色呢?我们也一起去看一看吧! 　　1、学习第一句。(课件：牧童骑在黄牛背上，走在山间小路)。 　　①引导说出图意(板书：贴图、黄牛和牧童) 　　②你们看到了什么?用自己的话说说。(课件出示：牧童骑黄牛) 　　③指导表情朗读。 　　2、学习第二句。(课件：牧童骑在黄牛背上放声歌唱) 　　①问：牧童高兴地唱起歌，他的歌声怎样? 　　②谁能把诗中描写这个情景的句子读一读? 　　(课件出示：歌声振林樾)(贴图：树) 　　③指导朗读。 　　3、学习第三、四句。 　　(课件：牧童的歌声停了，知了叫了起来) 　　①问:牧童听到知了的叫声,会怎么想，又会怎么做?(想像说话) 　　(课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭渴立) 　　②指导朗读。 　　③教师范读。 　　4、师说诗意，学生找出相对应的诗句。(师生配合) 　　5、配上动作激趣朗读。 　　6、全班朗读。 　　四、练习背诵 　　1、看板画，练习背诵。 　　2、学生自由背诵。 　　3、男女生竞背。 　　五、写字训练(课件出示在田字格里的生字：诗、林。偏旁以红色闪烁) 　　1、学生认读。 　　2、口头组词。 　　3、指导观察生字的占格位置。提醒学生“林”字左边“木”的捺变成点。 　　4、教师范写，同时讲解。 　　5、学生描红，练写。教师巡视指导，提醒写字姿势。 　　6、展示。师生共同评议。 　　六、课外拓展(课件《小儿垂钓》整首诗和插图) 　　1、教师解说诗意，激发学生有朗读的意愿。 　　2、教师范读。 　　3、教师领读。 　　4、回家把《小儿垂钓》这首诗读给父母听。 ;

　　一、故事导入，揭示课题 　　1.刚才我们吟诵了李白的诗句，通过以前的学习，你对李白有哪些了解呢?(由学生简介李白) 　　师:李白一生写下了许多的古诗，他的诗语言流畅，想象丰富，取材十分广泛:有表达思乡的《静夜思》，有赞美锦绣山河的《望庐山瀑布》，有描绘山寺高楼的《夜宿山寺》，这些作品都是李白深入生活实际创作而成的。” 　　2.今天咱们就再来学习一首李白的送别诗----《赠汪伦》，齐读课题。这是第25课《古诗两首》当中的一首。 　　3.解题:“赠”是什么意思?(送给)汪伦呢?(是一个人的名字，是安徽泾县桃花潭附近的一位村民。)题目什么意思?谁送给汪伦的?(李白)师:看来他们是好朋友。(此时随文识字写“汪”) 　　4. 李白为什么写诗赠给汪伦呢?这里有个小故事，想不想听?(出示大屏，老师讲解) 　　5.师:那么，这首诗写了些什么?下面我们就来学习这首诗。 　 　二、初读古诗，认识生字 　　1.自由朗读古诗，在读的过程当中注意读准字音，圈划住的生字要读正确。 　　2.出示带拼音的生字认读。(自读-指名读) 　　3.出示去拼音的生字认读。(自读-指名读-开火车读) 　　4.能给这些字宝宝组个词吗?想给哪个组都可以。(指名) 　　5.大屏出示词语(自读-指名分行读) 　　6.把字宝宝送回家吧，再把这首诗读一读，这回一定会把字音读得更准的。(学生自读) 　　7.问:这首诗有几行?请四个同学每人读一行。 　　有几句?请两个同学读这两句。 　　谁想把这首诗整体的读一读?(指一生) 　 　三、理解诗意，精读诗句 　　1.过渡:同学们，李白和汪伦两人之间的深情厚谊已成为一段佳话，因此，《赠汪伦》这首诗也成为千古流传的名诗。那么，就让我们再来读读诗句，体会他们之间的深厚友情吧。 　　2.自由读，思考:你从哪些地方体会到了他们之间的深厚感情的?找到相关的句子说说对句子的理解。 　　3.四人小组交流学习情况。 　　4.指名汇报，补充。 　　(1)一、二句抓以下内容指导: 　　1)“欲”是什么意思? 　　2) 什么是“踏歌”? (古代民间的一种歌唱形式，一边用脚打节拍，一边唱歌,经常用来欢庆节日，或者送别亲人朋友) 谁想“踏歌”一回，假如你就是汪伦，你会唱些什么呢?指名表演。 　　3) 这是一首描写朋友之间告别场面的诗，我想问问同学们，生活中你有没有经历过和朋友或亲人告别时的情景呢?回忆一下，你们是怎么告别的? (指名说) 　　师:拥抱、互赠礼物、招手示意等等都是送别常见的方式，可汪伦对李白却与众不同，他是怎么送的一起说(踏歌)。 　　4) 从“忽闻”体会到了什么?(意外、吃惊、没想到、出乎意料) 　　5) 谁能有感情地把这两行诗读出来，表现出他们之间的情谊深厚? 　　师:除了从踏歌相送可以看出他们之间的深情外，还从哪些诗句当中可以看出他们那浓浓深情?(三、四句) 　　(2)三、四句抓以下内容指导: 　　指名汇报 　　师:其实，有个问题一直在困扰着我，你们愿意帮我解决吗?李白为什么把桃花潭的水深和汪伦送“我”的情深作比较呢?(桃花潭的水很深了，但还是比不上什么?) 　　师:哦!我明白了，这是用水深来比喻情深，把深千尺的桃花潭水当做参照物，把无形的友谊化为有形的`，多么生动啊!让我们感觉到了李白和汪伦之间的友情是多么的深厚、真挚，同时也打动了我们一个人。 　　(板书:水深--情更深) 　　谁能用“即使u2026u2026也”这个关联词把他们之间的这种感情表达出来?交流。 　　重点指导朗读三、四句 (个人读-指读-练读-再指读) 　　5.是呀!纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦和李白的情谊深呀!那就让我们通过读来体会他们之间那浓浓的友情吧!(看大屏齐读整首诗) 　　6.谁能连起来把这首诗的大概意思说一说吗?(自练--指一生) 　　(李白坐上船儿正准备远行，忽然听到岸上传来踏歌的声音。桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的深厚友情。) 　 　四、配乐背诵 　　师:一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动人的歌。此时，你就是李白;此刻，你就站在船头，让我们把对好友的深情用背诗的形式表达出来吧!(自由背诵、指名背诵、齐背) 　　五、拓展训练 　　我模仿诗人李白给大家写了一首送别诗，根据每天放学时候的情景，想听吗? (念诗:老师课罢将欲行，忽闻身边惜别声，正午骄阳红胜火，不及同学送我情。) 　　你们想不想也向李白那样写首送别诗呢?，同学们，想想生活中曾经发生过的送别场面，模仿《赠汪伦》这首诗，试着给亲人、朋友或同学写首送别诗。(大屏出示) 　 　六、课外延伸，古诗欣赏 　　1.世间离别情万种，多有诗人诉心声!除了这首《赠汪伦》外，还有许多感人肺腑的离别诗，这儿有三首:《别董大》、《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》谁来读一读，大屏出示。 　　2.是啊，离别是伤感的，也是快乐的。让我们紧紧握住手中这根友谊的绳索，让它为我们放飞友谊的航船。齐诵《赠汪伦》。 　 　七、指导书写 　　1.大屏出示要写的生字 (自读、指名读) 　　2.组词。能给哪个组就给那个组。 　　3.观察有什么共同点。 　　4.逐个指导书写。(观察关键笔画--板演--书空--生练写) 　 　八、布置作业 　　九、板书设计 　　赠汪伦 　　水深 --- 情更深

　　引导语：教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。以下是我整理的小学四年级《但愿人长久》教学设计，欢迎参考阅读! 　　 一、教学目标 　　1．掌握主题文本： 　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 　　(2)掌握生字新词，重点理解“形影不离”、“悲欢离合”、“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”等词语。 　　(3)能够熟读理解《但愿人长久》这首词，并对相关诗词进行积累。 　　2．感悟文本主题： 　　通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化，体会诗人思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度。 　　3．培养语文品质： 　　(1)通过删词删句等开展表达方式的比较，培养学生感悟的准确性和分寸感。 　　(2)通过品析词句、展开联想、想象等方式，培养学生感悟的丰富性。 　　(3)通过苏轼心里活动的变化线索，体会他思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度，培养学生感悟的深刻性和情感性。 　　(4)在语言文字的准确而丰富的感悟中掌握想象、对比等读书方法，并学习苏轼“转念想问题”的良好思维品质。 　　 二、教学重难点 　　 三、教学时间 　　 四、预习作业 　　1.朗读课文不少于3遍，要读得正确、流利。 　　2.反复读读课后的生字，读准字音，认清字形，并能组成词语。 　　3.查字典或结合上下文理解下列词语意思 　　心绪不宁形影不离屈指埋怨宽慰 　　4.读不懂的地方请做上记号，在课上提出并交流。 　　5.上网查查关于苏轼的资料，对他的生平有所了解。 　　（一）体验苏轼对弟弟思念的情景和情感 　　1.复习导入 　　(1)指名朗读课题，尽量读出文字中蕴藏的情感。(师白：这个题目是有温度的，你在朗读时要感受得到。) 　　(2)这篇文章的主人公是谁？(板书：苏轼)这篇文章写了苏轼的什么事情？(要说清楚什么时候、什么地方、谁、在做什么。) 　　(一个中秋节的夜晚，苏轼在家中望着月亮，思念自己的弟弟苏辙。)板书：思念 　　师：同学们，这篇文章的内容很特别，它重点不是写苏轼怎么样去欣赏月亮，而是写苏轼的内心活动。(板书：内心活动)所以这节课的学习重点就是要去体会苏轼的`内心活动。 　　2.请你找出“思念”这个词语所在的段落，有感情地读一读。 　　(1)指名有感情地朗读，然后出示第二自然段，问：“在朗读这一段时，你最关注哪个词语？为什么？”说后再感情地朗读词语所在的这句话。(点红并板书：心绪不宁) 　　(2)师：其实仅仅关注一个词语是不够的，因为词语与词语之间是有联系的，如果只关注一个词语，对这一段的理解就不够全面深入。假如我们关注了“心绪不宁”，那么我们还要关注哪一个词呢？(点红：欢欢喜喜) 　　(3)指导朗读，读出人们和苏轼当时不同的心情。 　　(4)引导质疑：同学们，读到这儿，你是否产生了什么问题呢？ 　　苏轼为什么思念弟弟到了心绪不宁的地步？ 　　3.出示自学要求：仔细读读第三自然段，看看有几句话。你是否能从每一句话中都读出苏轼思念弟弟的原因？并将重点的地词语圈划出来。 　　(1)自读自划 　　(2)同桌交流 　　(3)创设情境对话：老师是记者，同学是苏轼。苏轼接受记者的采访。 　　师：“苏轼啊苏轼，你为什么如此思念自己的弟弟呢？” 　　生……(教师要让学生用“因为……所以……”完整地表达。) 　　根据每个学生的回答，教师要追问如下词语的意思：你的这个词用得好，请问什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不离”呢？小时候，你和弟弟形影不离，还一起做些什么？(在师生对话中体会苏轼与苏辙从小感情深、见面机会少、分别时间久，而现在的苏轼仍是是孤身一人，与弟弟天各一方，从而加深对“思念”的理解。) 　　(4)教师引读：苏轼跟弟弟苏辙……(生读)，小时候……(生读)，长大以后……(生读)，如今……(生读) 　　师问：看看哪个同学最聪明，能够猜到老师为什么这样来引读？ 　　(后面三句话的开头都是表示时间的词语，依次表示童年、青年和中年，说明苏轼不管在什么时间里，都能找到思念弟弟的理由。) 　　(5)出示第二自然断重点句，指导朗读，丰富对思念的感悟。 　　出示：“人们都在欢欢喜喜地品尝……心绪不宁。” 　　（二）体验并联想苏轼对月亮的埋怨之情 　　1.引出第四自然段，学习体会 　　师：同学们，“思念”是苏轼当时的内心活动，“心绪不宁”则是苏轼当时的一种心情(板书：心情)。随着对弟弟思念的加深，苏轼的心情还在发生着变化。请你读读第四自然段，找出描写苏轼心情的词语。(板书：埋怨) 　　(1)什么叫埋怨？(对人或事物表示不满)你生活中有没有埋怨过哪个人或者哪个事物？(埋怨父母：为什么星期天给我布置那么多作业？埋怨老师：为什么这节活动课让我们考试了？埋怨同学：为什么我学习的时候你老是来影响我？埋怨钢笔：为什么用到你地时候老是写不出字来。) 　　(2)苏轼埋怨谁？是怎么埋怨的？指名朗读 　　出示：苏轼躺在床上……埋怨起来：“无情的月亮啊……这么亮呢……” 　　教师指导朗读，要读出对月亮的埋怨，对月亮的不满情绪。 　　(3)师：同学们，这个句字的最后是个省略号，说明苏轼对月亮的埋怨还没有完。假如你是苏轼，你还会怎样来埋怨月亮？ 　　先同桌互说，然后同学推荐说一说，教师点评。 　　教师提供句式和课文中的几个词语，打开学生的思路，当然，最好是思维不受这些词语的控制。 　　出示： 　　无情的月亮啊，_________________________________________ 　　欢欢喜喜观赏品尝 　　手足情深形影不离各奔东西 　　比如： 　　无情的月亮啊，你为什么不能让我和自己朝思暮想的弟弟见个面呢？ 　　无情的月亮啊，你为什么让很多人家团团圆圆，而偏偏让我和弟弟遥隔千里呢？ 　　2.师：同学们，苏轼在一个中秋节的夜晚思念着弟弟，心情发生着变化，从刚开始的心绪不宁，到现在的埋怨月亮。从中你体会到了什么？(板书：手足情深) 　　3.指导有感情地朗读第四自然段，读出苏轼与弟弟的手足情深。 　　（三）从苏轼的转念思考中体会他宽慰的心绪 　　1.师：同学们，苏轼在思念弟弟苏辙的过程中，心情发生了变化，从刚开始的心绪不宁，发展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，苏轼的心情又有什么变化呢？读读第5、6自然段，找出描写苏轼心情的词语。 　　(板书：宽慰) 　　2.师：此时的苏轼内心还那样的心绪不宁吗？还埋怨月亮吗？还感到苦恼吗？这样的心情就叫——“宽慰”。 　　师：苏轼真是了不起啊，刚才还是心绪不宁并且埋怨着月亮，怎么在这么短时间里，心情就一下子变得宽慰了呢？老师还做记者，我要好好采访一下苏轼，让他告诉我让心情一下子变好地秘诀。因为我们每个人都有心情不好的时候，假如找到这个秘诀，以后就能让好心情一直陪伴在我们身边。 　　(1)同学们，假如你现在要演好苏轼这个角色，顺利接受老师的采访，现在要做的最重要的事情是什么？(读好相关段落，彻底弄清楚苏轼当时心里的想法。) 　　(2)出示第五自然段，引导学生朗读并理解第五自然段后用自己的话表达。 　　出示：“他转念又想：……一轮明月！” 　　师问：“苏轼啊，刚才你还在埋怨这一轮明月，现在怎么又觉得宽慰了许多呢？” 　　生答：“因为……所以心情宽慰了许多。” 　　教师随机追问： 　　①“你现在思念弟弟而不得，你不是很悲吗，你不是和弟弟分离吗？你有什么值得宽慰的呢？” 　　②“现在你孤独一人，再怎么思念也不能和弟弟相见。你现在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一个残缺的月亮，你有什么可值得宽慰的呢？” 　　③“苏轼呀，我在担心，会不会世上只有悲没有欢，只有离没有合呢？假如这样的话，你不就永远见不到弟弟了吗？你还有什么值得宽慰的呢？” 　　④“苏轼啊，就眼前而言，你有什么好宽慰的呢？你的弟弟不可能现在和你团聚的呀？” 　　⑤教师最后追问：“苏轼啊，你能否用一句话说说你在这么短时间里心情从埋怨变成宽慰的秘诀吗？”(板书：转念) 　　(3)师：同学们，从刚才记者与苏轼的对话中，你觉得苏轼是个怎样的人？(板书：豁达人生) 　　(4)师：通过刚才的学习，老师相信，你只要再熟读几遍，就一定能把5、6自然段背诵下来。教师出示提示语，学生先自由熟读背诵，接着指名背诵。 　　他转念又想：世上本来就是_________，____________，就像天上的月儿___________，___________，哪里会___________！但愿____________________，虽然_________，也能________________________！ 　　想到这儿，他的心里_______________，便_______________： 　　………… 　　人有________________， 　　月有________________， 　　此事_______。 　　但愿_______， 　　___________！ 　　(四)总结课文，迁移练笔 　　1.出示最后两句词： 　　但愿人长久， 　　千里共婵娟！ 　　结合课文内容说说这两句词的意思。 　　2.有感情地朗读课题 　　3.用“埋怨……转念……”说一两句话 　　例子：语文课上，我在认真地抄写词语。突然，我的同桌碰了我一下，让我把一个字写歪了。我不禁埋怨起来：都怪你，让我还要擦了重写，不是浪费我时间吗？但是转念一想，他也不是故意的，原谅他了吧。 　　4.拓展关于月亮的成语和诗句 　　月朗星稀月淡风清 　　皓月当空明月清风 　　花容月貌花好月圆 　　春花秋月彩云追月 　　明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》 　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》 　　床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》 　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》 　　板书设计： 　　但愿人长久 　　内心活动思念——→转念 　　苏轼 　　心情心绪不宁→埋怨→宽慰 　　手足情深豁达人生 　　《但愿人长久》，出自宋，苏轼，《水调歌头》。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　《春江花月夜》作为中国文学史上“孤篇横绝”的名篇，千百年来已经被专家名流进行过各种各样的解读，要想谈出新意难度很大。下面是我整理的《春江花月夜》教学设计，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！ 　　 教学目标 　　1、赏析本诗的景，情，理，提高鉴赏诗歌的能力。 　　2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。 　　3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。 　　 教学步骤 　　 一、导语设计 　　自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。 所以说，月亮在中国文化中的象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境;同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。同时，那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征 。 　　当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总会引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：如张九龄的《望月怀远》中的诗句海上生明月，天涯共此时。李白的《静夜思》中的诗句床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。以及杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句露从今夜白，月是故乡明等描写月亮的诗句，不胜枚举。而在人才辈出，群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初，盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋，为之倾倒的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。 　　 二、作者介绍及背景提示 　　(一)作者 　　张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章，张旭，包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境 。 　　(二)解题 　　《春江花月夜》为乐府诗。作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物，开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景，叙事，抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，孤篇横绝，竟成大家。 　　 三、学习本诗重在诵读，以读传情，读，悟交融 　　由教师作配乐范读。要求学生在欣赏教师范读时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘，而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。在这其中，想象是至关重要的。 　　 四、赏析诗歌 　　(一) 、开头八句为第一部分，依题目摹写春，江，花，月，夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空，光照整个江天，天地一派空明的美妙境界。 　　提示：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。由远及近，由大及小，描绘出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗照之下!江流绕着芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象铺上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉;洲上的白沙与月色融合，也看不分明了。 　　问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象 请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面。 　　学生回答，教师总结这一部分描绘的画面意境 ：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中!江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。 　　(二)、接下八句为第二部分，由月之照人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。 　　诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢?江月又在什么时候开始照着人呢?人生代代绵延无已，但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗?但月下只有滔滔不绝的江水。 　　译文：江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月?江月又从哪年起默默照着人?人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什幺人，只见长江送走东流水。 　　理：宇宙人生哲理 短暂永恒 　　(三)、余下十六句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。 　　具体而言，这一部分又分为两层： 　　(1)从白云一片去悠悠到鱼龙潜跃水成文为一层，写思妇怀人 。 　　这里写思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光「卷不去」，「拂还来」。那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。 　　译文：一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上?相思的人儿在哪座明月楼头?惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台;透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。 　　(2)从昨夜闲潭梦落花到落月摇情满江树为一层，写游子想家 。 　　最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。 　　译文：昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来?落月摇荡着愁人的情思满江的树。 　　情：游子思妇相思之情 凄清婉转 　　诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦;又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙，人生的探索，境界是相当开阔的.。 　　结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发喟叹、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。 　　 五、总结 　　1、内容述评 　　这是一首抒情诗。诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而生发出对宇宙无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。诗中尽管不无人生苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着对岁月生命的依恋，对青春的珍惜，对人生代代无穷已、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰;尽管也有夫妇别离的哀愁，但是写得柔婉似水，绵绵相思中饱和着借明月寄相思的脉脉温情，含蕴着对重逢的美好企盼。 　　从表层看，虽然明月长圆而人情不圆，显示了景物与人情的乖背;明月长在而人生不再，则展示了宇宙与人生的矛盾。但从深层看，借明月寄相思又显示了人心与自然的和谐，而人生代代无穷已与江月年年只相似，则展示了生命与宇宙的同一。作者对天人关系的思索，超越了前人仅仅哀叹生命短暂的窠(kē)臼，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求，在礼赞自然的同时礼赞生命，既体现了诗人本身对生命意义的深切体认和对天人关系的深刻认识，也体现了中国古代哲学天人一体同仁的传统精神。因而，闻一多先生称赞此诗展现了夐(xing)绝的宇宙意识，展现了一个更深沉而寥寂的境界。 　　2、小组合作探讨这首诗的明月、江水、落花三个意象的寓意。 　　(1)明月： 　　今人不见古时月，今月曾经照古人(唐李白) 　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。(唐 王昌龄) 　　明月何时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。(宋 苏轼) 　　淮水东边旧时月，夜深还过女墙来(唐 刘禹锡) 　　海上生明月，天涯共此时。人情怨遥夜，竟夕起相思。(唐张九龄《望月远怀》) 　　床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。(唐李白《静夜思》) 　　(2)江水 　　子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。〈〈论语〉〉 　　我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。 李之仪的《卜算子》。 　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物，苏轼《念奴娇赤壁怀古》 　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。杨慎的《临江仙》 　　千古兴亡多少事?悠悠，不尽长江滚滚流 南宋辛弃疾《南乡子》 　　离恨渐远渐无穷，迢迢不断如春水，欧阳修《踏莎行》 　　问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 李煜《虞美人》 　　(3)落花 　　欲向相思处，花开花落时。(唐薛涛《春望词》四首之一) 　　无可奈何花落去，似曾相识燕归来。(宋晏殊《浣溪纱》) 　　落花人独立，微雨燕双飞。(宋晏几道《临江仙》) 　　春恨秋愁皆自惹，花容月貌为谁妍?(清《红楼梦》) 　　流水落花春去也，天上人间。(李煜《浪淘沙》) 　　3、教师评价总结 　　(1)明月： 　　面对宇宙的浩瀚，明月的无穷，人生的有限，多少伤时、惜时、叹时之作流传千古，月早已由白玉盘意化为如流水一般东去不回的时间意象，让人在浩淼无穷、深邃永恒的宇宙面前，顿生渺小之感、短暂之感，更激起和历史洪流相融，奋力在短暂的人生中有为的斗志。当然，月还是的愁绪、情爱的代表意象意象。 　　(2)江水： 　　长江东流，玉带盘桓，沿岸风光如画，引出多少名篇佳句流传千古。江水不仅是个空间概念，更喻指历史的长河，是个时间概念。任你是秦皇汉武、唐宗宋祖或一代枭雄，无一例外终将湮灭于历史的滚滚长河之中。 任你活着的时候生命怎样灿烂辉煌，也一样逃不过自然的规律、归结于尘土流水。表现出那种人生空漠之感，更显深沉悠远。 　　(3)落花： 　　综观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。以落花为媒介，用优美流畅的语言表表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。《春江花月夜》中，作者张若虚展示了女主人公迷离梦境的片断：昨夜闲潭梦落花。月夜春江，清景无限，她所等待的人迟迟没有归来。美丽的花瓣无声无息飘谢在寂静深潭，梦中的刹那，折射出漫长守望的苍凉、红颜衰老的恐慌。 　　 附板书： 春江花月夜 　　景：春江花月夜之景 幽美深远 　　理：宇宙人生哲理 短暂永恒 　　情：游子思妇相思之情 凄清婉转 　　 六、布置作业 　　1、背诵《春江花月夜》全诗; 　　2、用现代文的形式将这首诗的美好意境表现出来 　　作业参考答案：月亮出来了，从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾，千万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月 江月又从哪年起默默照着人 人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什么人，只见长江送走东流水。一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上 相思的人儿在哪座明月楼头 惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台;透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来 落月摇荡着愁人的情思满江的树。 　　3、从诗歌花月等意象中任选一个，写一段150字左右的小作文，要求描写、抒情、议论相结合。 　　范文： 春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，这时一轮明月从地平线升起，远远望去，就好像从浪潮中涌出一样。明月与江潮相互辉映，波光闪耀于万里之遥，哪一处春江不在明月的朗照之中!江水弯弯曲曲地绕过花草遍地的春之原野，月色泻在花树上，像撒了一层洁白的雪珠。空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。江天一色，纤尘不染，一轮皎洁的孤月悬挂在半空中。 　　我所仰望的明月，在五千年历史的天空游弋。它越过秦汉，越过唐宋明清，在滔滔的长江中浸洗过，在滚滚的黄河中沐浴过，多少人的目光和灵魂被它朗照?李白问月：今人不见古时月，今月曾经照古人。张若虚问月：江畔何人初见月，江月何年初照人。苏东坡问月：明月几时有，把酒问青天。月光在李清照的词里平平仄仄吟诵，月光在阿炳《二泉映月》的弦上流淌，月光蘸着花香在朱先生的荷塘上空朗照我们托着月亮，一步一步想岁月纵深处走去，我们偎依在月我交融的怀里取暖。 　　 七、课堂小结 　　这节课，我们通过朗读，感受到了张若虚笔下的春之画，江之卷，花之容，月之貌，夜之景，也品味了诗人与众不同的宇宙人生哲理。诗人认为人生的短暂的，而人类却是绵延久长，可以与江月共存的。同时，我们还赏析了诗中的游子思归和思妇相思之情，学习了诗人巧妙的手法。学习了这么优美的诗篇，今晚，仰望天空，看到那弯清冷的新月时，我们又能生出多少美丽的遐想啊。

　　教学目标： 　　1.注意诗中的用词 　　2.理解诗歌的内容和境界 　 　教学重点： 　　诗歌的境界 　　一、导入 　 　当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少?小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”(李白《静夜思》)，“明月松间照，清泉石上流” (王维《山居秋暝》)u2026u2026关于写月的诗，不胜枚举。文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，诗人们借着那轮高悬苍空的.明镜,洞彻肺腑地进行天地对读,自然与人情互释,,内心与外界沟通的幻想创造,从而为后世诗词开发了一个韵味清逸而美妙绝伦的灵感源泉. 　　今天，就让我们一起去体会张就龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧. 　 　二、作者介绍： 　　张九龄(678—740)，字子寿，韶州曲江(今广东韶关)人。唐中宗景龙初中进士，玄宗朝应“道侔伊吕科”，策试高第，位至宰相。在位直言敢谏，举贤任能，为一代名相。曾预言安禄山狼子野心，宜早诛灭，未被采纳。他守正不阿，为奸臣李林甫所害，被贬为荆州长史。开元末年，告假南归，卒于曲江私第，谥号文献。他七岁能文，终以诗名。其诗由雅淡清丽，转趋朴素遒劲，运用比兴，寄托讽谕，对初唐诗风的转变，起了推动的作用。有《曲江集》20卷传世。 　　三、指导诵读 　　让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。 　　1.学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。 　　2.教师范读，唤起学生的审美感知。 　　3.诵读指导 　　(1)理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。 　　(2)感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐 　　4.师生共读，用情感去点燃情感。 　　四、诗歌解读 　　1.本诗的感情基调是什么? 　　明确：由题目“望月怀月”可见是借助月亮怀念远人，表达思念之情。 　　2.那么，整首诗是如何借助意象表达这种感情的?试结合诗句分析。 　　明确：通过明月寄托相思的诗句 　　“隔千里兮共明月”—宋 谢庄《月赋》 　　“举头望明月，低头思故乡”——李白《静夜思》 　　“今夜鄜州月，闺中只独看”——杜甫《月夜》 　　“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”——白居易 　　“但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼《水调歌头》 　　“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐君华流照君。”——张若虚《春江花月夜》 　　3.首联：“海上生明月，天涯共此时。”乃千古名句，好在哪里?“生”字好在哪里? 　　明确：“海上生明月”：意境雄浑阔大，是千古佳句。看起来平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景，点明题中的“望月”。 　　谢灵运《登池上楼》“池塘生春草，园柳变鸣禽”鲍照《岁暮》“明月照积雪，北风劲且哀”谢朓《暂使下都夜发新林至京邑赠同僚》“大江流日夜，客心悲未央。”“生”写出明月从海面冉冉升起的景象，富有动感。 　　4.“天涯共此时”：由景入情，转入“怀远”。 　　“共此时”的是谁?怎样理解“共此时”? 　　明确：“此时”，“我” 在翘首望月，思念着远方的亲人，而伊人“此时”也在翘首望月，思念着“我” 吧。通过明月寄托相思。 　　“天涯共此时”有两层含义：一是诗人与远在天涯的伊人共此一轮明月;二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。 　　“我”在思念谁?可以是父母、妻子、亲人、朋友等，具有不确定性。 　　5.颔联：“怨”什么?为何“怨”? 　　明确：“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。 　　三四两句，就以“怨” 字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。 　　6.颈联：“我”因相思而彻夜难眠，就披上衣服起身四处寻觅。这时有何感受呢?“怜”有何意味?“露滋”有何意味? 　　明确：整夜相思不能入睡，怪谁呢?是屋里烛光太耀眼吗?于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。 　　“怜”应有怜爱之意。 　　夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上的衣裳。“滋”指润湿，而且含滋生不已的意思。 　　“露滋”写尽了“遥夜”、“竟夕”的精神。 　　“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。 　　7.尾联：“不堪盈手赠”表达作者怎样的愿望? 　　明确：月光是如此的柔和恬静，非常可爱。“我”生发出希望捧一掬月色献给远人的愿望。然而皎洁的月光“照之有余晖，揽之不盈手”(陆机《拟明月何皎皎》)。 　　不能把可爱的月光赠给远人，那怎么办呢? “梦”什么?表达了怎样的情感? 　　明确：既然现实中不能与远人想见，那就回到卧榻上睡觉吧，在梦里也能与远人相会啊。表达深切的思念之情。 　　五、评点精粹 　　《唐诗刊选脉会通评林》云：“通篇全以骨力胜，即“灭烛”，“光满”四字，正是月之神。用一“怜”字，便含下结意，可思不可言。” 　 　板书设计 　　诗意: 　　首联. 望月怀远 自然浑成 　　颔联. 流水对，自然流畅，古诗气韵 　　颈联. 深夜对月不眠的实情实景 　　尾联. 构思奇妙，意境幽清

　　教案是每个老师上课必备的讲课材料，但一份好的教案，也能决定一堂课的质量。如何备好教案呢?以下文章“《梦游天姥吟留别》教学设计”由为您提供，希望对您有所帮助! 《梦游天姥吟留别》教学设计 　　 一、课前音画 (乐二曲) 　　 二、导入新课： 　　夕阳西下，夜幕降临，傍着古朴优美的旋律一轮明月缓缓升起。放飞思绪在历史长河中，不禁感慨“古人不见今时月，今月曾经照古人”。说到古人与月，我们便不禁想到一位伟大浪漫主义诗人，他与月有着一段难以割舍的情缘，他就是“李白”，月之于李白，不但伴随着他寂寞潦倒的一生，也丰富了他诗艺的殿堂，可以说“明月”装饰了李白的诗。我们可以在头脑中思索一下李白的与月有关的诗句：(可以随机处理) 　　①床前明月光,疑是地上霜。《静夜思》 　　②我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。《闻……寄》 　　③惧怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。《宣州谢……云》 　　④长安一片月，万户捣衣声。《子夜吴歌》 　　⑤人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。《将进酒》 　　⑥举杯邀明月，对影成三人。《月下独酌》 　　…… 　　(李白画像及相关注解) 　　难怪台湾诗人余光中先生在他的《怀李白》中这样写到“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”诗中不免有些夸张，但正是在这些夸张中我们感受到了李白那浪漫主义的诗风。今天我们就来学习一篇李白极具浪漫风格且与夜月相关的诗篇《梦游天姥吟留别》。 　　进入主页 　　三、解题：都说题目是文章的眼睛，那我们从这双明眸中读出了些什么呢?(随击空白) 　　吟：古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，其形式较为自由，节奏多变，有四字、五字、七字等句式。 　　留别：留恋作别(此处可否作偏义复词理解，偏义于别?)此诗是一篇临别赠友表心情之作，故题又为《别东鲁诸公》。(是否可做偏义复词理解，留给同学们下去思考) 　　李白早年就有“济苍生”“安社稷”的抱负，唐玄宗天宝元年(742)李白的朋友道士吴筠推荐了李白，玄宗于是召他到长安，李白进京本想借此机会施展才能，有所作为，然而很不如意,玄宗只把他看作一介词臣，并不重用他，又受到权贵的排挤，连玄宗也对他不满。天宝三年(744)李被赐金放还，第二年，他由东鲁南下吴越故地，本诗就是在他南下吴越与友人离别前所作，以表其心情。 　　返回主页 　　四、好!就让我们在一段配乐朗读中去体会其形式的自由和离别的心绪!(点击配乐朗读)(过程略)。 　　【注】朗读要点：把握诗人意绪和诗的内容变化 　　①用“畅”与“涩”来表其心。如：“天姥连天……东南倾”“别君去兮……访名山”于畅中见其势;“忽魂悸……烟霞”于涩中见其情。 　　②用“轻”与“重”来抒其意。如：“安能摧眉……开心颜”重读中抒其胸臆;“我欲因之梦……闻天鸡”轻读中见轻松畅快。 　　③用“长”与“短”来传其情。如：“开心颜”声音的延长，余韵无穷;“列缺霹雳……轰然中开”短音字字铿锵。 　　大多数需综合运用 　　(齐读全文) 　　返回主页 　　五、都说梦是难以捉摸的，今天，我们就围绕它来捉摸捉摸。(点击全文思路)梦嘛!总有个入梦前——梦中——梦醒。我们可以再详尽些，试用四字纲要来表述其游程(要求每句纲要中都含一“梦”字)我来起个头： 　　从我欲因之梦吴越，我们把第一段概括为“入梦缘由”其余的是：(学生答略)→梦游历程 →梦中仙境→(用一首流行歌的歌名来概括)梦醒时分→醒梦留别 　　这是行文的思路，也就是情节线索，我们将其用一条线连缀起来成 (山形) 　　返回主页 　　六、熟知了路线，我们便可放手欣赏诗的梦境了(点击品读全文) 　　1>首先，我们来看看第一幅画面(点击图①)这便是入梦缘由，大家思考这样两个问题：①游的是天姥山，诗人却首先谈瀛洲，有何用意?②作者是怎样来表现天姥山的高峻的?(随击空白) 　　明确：①诗首先就用“烟涛微茫”的瀛洲的难求、难得来衬天姥山的可睹、可寻随这便是陪衬，铺垫的手法使诗一开始就带有神奇的色彩。 　　②作者将它与五岳、赤城、天台进行比照，把其高耸的样子写得淋离尽致。它纵可连天，横可遮天，五岳赤城不在话下，万丈天台拜倒脚下。事实上天姥山只不过是浙东一处灵秀之地，与天台并峙，较五岳却是小巫见大巫，这便是用陪衬、夸张的手法营造一个神奇的氛围，神奇的色彩、神奇的氛围，将我们一步步引向那梦幻的境界。(齐读本段) 　　返回平台 　　读完之后，大家再深思一下，难道李白游天姥仅是因为其高峻或是可以寻访仙境?这些似乎太单纯些，究竟是为什么?我们带着疑问往下看…… 　　2>(点击第二幅)：(湖画⑴点⑵)我们可以将这几句概括为四字：入山情景在这一节中，诗人用了一个非常传神的字“飞” 　　这一“飞”字体现了作者怎样的心情? 　　明确：“飞”可见速度之快，正表现了诗人心情的急切又见轻松，一夜间飞过镜湖、飞到剡溪，且又有明月相伴、相随、相知、相送，真够罗曼帝克的，然而这些又是非梦难以实现的。 　　谢公何许人也，作者提及他有何用意? 　　明确：(学生答略)谢灵运是南朝有名的山水诗人，女生齐读本段其用意我们也不必急于得出结论，往后看…… 　　返回平台 　　3>在看第三幅画面前，要求大家看到山形后闭上双眼、静听山音(过程略)。(点击第三幅)大家看这段文字，我们同样可用四字：登山情景来概括(男生齐读)，诗中的作者却登得心情愉悦，艰难之旅，便如青云，直上九霄;途中又有半壁的旭日、啼叫的天鸡，此乃梦中特有的境界。正当迷恋缤纷的山花时，天忽然黑了，熊在咆哮、龙在吟啸、山石、泉水、深林，乃至峰峦都为之发抖，再加上青云欲雨，水雾缭绕。景物步步变幻，梦境步步延伸，随迷幻的色彩步步加浓， 我们感觉到梦幻的高潮将要到了。 　　返回平台 　　4>(点击第四幅)梦中仙境出现了(齐读本段)之后完成习题五 　　答：(学生4人) 　　电光那个闪闪，雷声那个隆隆/峰峦那个崩裂，大地那个摇动/洞府石门缓缓开，长空霹雳轰轰响/长空无际色青青，太阳月亮放光明/金银楼台悬空起，一片辉煌洞府里/群仙从天纷纷下，衣是霓虹风作马/猛虎去鼓瑟，飞莺来驾车/仙人依次坐，但闻坐语喧! 　　仙境的光明，仙境的辉煌，仙境的欢乐，让人心往神驰。诗写到这里。梦境达到了至高点，诗人的幻想也到达了极致。 　　再回首，想一想，仙境前的昏暗与仙境出现后的光明，细作比照，似乎又想映射点什么，(学生答略)只记得一句歌词“阳光总在风雨后”至于这一疑问嘛，我们还是带到后面去…… 　　返回平台 　　5>(点击第五幅)仙人们的盛会，盛会的欢乐，“李仙人”似否也有一分呢?——从这一节的四字纲要：梦醒时分，我们便可看出结果，用“梦醒时分”中的一句歌词来说“早知道伤心总是难免的，又何必在每一个梦醒时分。”套用朱自清先生《荷塘月色》中的一句话“欢乐是他们的，我什么也没有。” 　　心——一落千丈 身——直坠深渊 　　再用一幅直观的图来描述前前后后，那就是现实→→梦幻→→现实连缀起来 (破碎声)所有的梦都破灭了。一个“失”字中隐含了诗人多少堕入虚空的无奈的叹息。(男生齐读本段) 　　最后，诗人在低徊失望中吟留作别。 　　返回平台 　　6>(点击第六幅) 　　有句话说得好“艰难时世最容易使人躲尽危难，消残壮志”历经坎坷的诗人，也不禁发出“世间行乐如流水，古来万事东流水”的感慨!真有点“南柯一梦”“一枕黄梁”式的感喟，它包含对人生多少深沉的感触，这便很容易使人联想到李白由被召见时的兴奋到被排挤放还的失望的经历，这一梦游的经历在某种程度上就是其心理过程的折射、其人生经历的折射。 　　感慨之余，作者终于表露心迹：我之所以离去，去访山寻仙，是为了远离这里黑暗的现实，去效法谢公，徜徉山水之乐。 　　最后两句，是全诗的诗眼，它较好点明了主题，其有两种观点 ： 一则认为，表现了其消极避世，向往自由的思想;一则认为，表现了其蔑视权贵，讥讽现实的思想，你们怎么看呢?(学生答略) 　　说其消极避世吧，却又不像桃花源式的完全置身于世外，说其讥讽现实吧，却又不像屈原那般愤世嫉俗。总的来说，在他的身上集“儒、道、侠”三者于一体，有儒家的积极用事，有道家的消极避世，又有侠客的仗剑豪情，但他的追求个性自由、蔑视权贵的精神是显而易见的。 　　由此总总，我们再来看前面的三个疑虑，①入梦的真正缘由，②提及谢公的用意，③仙境出现前后色彩的对比的意图，便迎刃而解了。(齐读本段) 　　小结，在大家齐读时，我突然又想到一个话题，李白异常的性情、仙境的追求、丰富的想像，让我想到了在他之前另一位伟大的诗人——屈原，两人之间竟有如此的相似……思维的火焰总是难以熄灭，还是让我们在一番离奇的遐思和古朴的旋律中，与古人相知，与古人相别。

作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我整理的关于人教版九年级语文上册《乡愁》教学设计，欢迎大家分享！ 九年级语文上册《乡愁》教学设计 篇1 学习目标： 知识与能力： 1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。 3、品味诗歌富有表现力的语言。 4、体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 5、把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 过程与方法：诵读法、探究欣赏法、。比较阅读法 情感态度与价值观：体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生[此文转于网（）]热爱祖国的思想情感。 学习重难点： 重点：诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 学习过程： 第二课时 课堂学习设计 一、诵读 1、朗读全诗 2、学生自由诵读。 3、指定学生诵读全诗，教师作简要点评 二、感知、研习诗歌 1、诵读，整体感知诗意。 提示：《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。 诗的节奏和重音划分如下： 乡愁 小时候后来啊 乡愁／是一枚／小小的／邮票乡愁／是一方／矮矮的/坟墓 我／在这头我／在外头 母亲／在那头母亲／在里头 长大后而现在 乡愁／是一张／窄窄的／船票乡愁／是一湾／浅浅的/海峡 我／在这头我／在这头 新娘／在那头大陆／在那头 思考： “乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（物化、移情、可以增加作品的艺术感染力） 合作研讨： ①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的？ ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？（四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。） ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？ 2、比较阅读。 台湾当代女诗人席慕蓉的"《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。 点拨：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。 不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。 教案《人教版九年级语文上册《乡愁》教案一》，来自网！ 3、语言运用。 余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么？请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。学生自由交流。 三、课堂练习 阅读舒兰（台湾）的《乡色酒》，完成题目。 三十年前三十年后 你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你 我正年少你是一杯乡色酒 你圆你满 ，人教版九年级语文上册《乡愁》教案一—九年级语文教案人也圆乡愁也满 1、对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是………………………（） A、“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。 B、“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。 C、“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。 D、“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。 2、对这首诗鉴赏不恰当的一项是……………………………………………………（） A。诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。 B、全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。 C、诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。 D、诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。 四、课堂小结 同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人 李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月、低头思故乡。” 王湾《次北固山下》：“乡书何处达？归雁洛阳边。” 崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。” 余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。学生收集描写乡愁的小诗。 五、布置作业 1、《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。 2、仿照题为《国魂》的新诗的第一节，分别以“长大后”和“而现在”为开头，续写第二节和第三节 国魂 小时候 国魂是项上的红领巾 我在红旗下 烈士在心头 参考答案： 1、略 2、长大后／国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水／我在国歌声中／运动员在阳光下面 而现在／国魂是青年志愿者跋涉的双脚／我在紧跟着／亿万人在行列中 参考答案： 1、D2、D（不是重章叠句，也无反复） 九年级语文上册《乡愁》教学设计 篇2 教材分析 乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。 教学目标 1、通过朗读品悟，引导学生体会诗人浓浓的思乡爱国之情。 2、通过比较赏析，引导学生感悟诗歌的意象美。 3、培养学生的朗读能力、鉴赏能力，激发学生表达情感的欲望。 教学重点 引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。 教学难点 正确理解和把握诗中的四种意象。 教学方法 诵读法、讨论法、比较法。 教学过程 一、听一听：创设情境，导入新课。 （课间多媒体播放音乐） 导语：同学们，你们从刚才的音乐中听出了一种怎样的情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。由于政治原因，台湾海峡将台湾与大陆阻隔半个多世纪，台湾人民对大陆故乡的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋强烈。今天我们就来学习一首台湾著名诗人余光中的诗作——《乡愁》。（板书课题、作者，多媒体显示全诗） 二、读一读：感受诗味，体会诗的情感美。 ⒈教师示范朗读。（多媒体配乐） ⒉学生自由朗读，师指导、解疑。 ⒊学生试读课文。 ⒋师生点评指导。 板书：母子别新婚别生死别故园别 ⒌把握诗歌主题。 ⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？ ⑵补充资料图片，进一步体会两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。 ⒍深情齐读诗歌。 三、议一议：比较鉴赏，体会诗的意象美。 1、出示改诗，引导学生比较、品评。（多媒体显示） 设疑：⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，使你对乡愁有了一些具体的感觉？（运用了几种具体的事物来表现） ⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？ 2、学生思考、交流、发言。 3、引导学生理解何谓意象。 明确：诗歌一般是通过创设意象来抒发情感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表达的写作手法。在这首诗中，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得具体可感了，并且能给人以丰富的联想。 4、美读：想象情景，体会情感，读出韵味。 四、写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。 1、请根据以下情境，结合自己的生活体验，仿照诗句，用具体的事物来抒写乡愁。 ①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是＿＿＿。 ②学生自创。 2、学生思考、创作、交流，师生共同点评。 五、布置作业。 1、背诵这首诗。 2、仿写诗歌。 板书设计 乡愁（余光中） 母子别邮票 新婚别船票 生死别坟墓 故园别海峡

　　教学内容及设计理念 　　 　　《修改图形》是江苏省小学信息技术教材上册中第14课的内容，本课主要学习利用画图工具中的“橡皮”等工具实现图形的修改。在设计本课时，我着重体现以下思想：①学科整合。整合语文、美术学科，加强各学科之间的联系，同时注意对学科知识的内部整合。②探究学习。通过营造轻松愉快的学习环境，引导学生自觉、主动地探索、学习。③精讲多练。根据信息技术课自身的特点，通过精简巧妙的引导，使学生真正成为课堂的主角，练足、练好、练到位。④情景交融，任务驱动。通过创设学习情境，寓任务于情境之中，让学生在有趣的情境中快乐地接受任务。 　　 　　教学目标 　　 　　知识目标：熟悉、掌握、使用“橡皮”、“裁剪”和“放大镜”等绘画工具来修改图形的方法。 　　能力目标：培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生自主学习、自我探索、团结协作的能力。 　　情感目标：培养学生的团结协作精神，引导学生感受美、创造美。 　　 　　教学重、难点 　　 　　教学重点：修改图形的几种方法，使用修改工具时注意设置的背景色与画图内的背景色是否一致。 　　教学难点：学会用“选定”、“裁剪”工具选定区域以及对不封闭区域的涂色。 　　 　　教学过程 　　 　　（一）闲话家常温旧课──考考你，画一画（课前两分钟） 　　你家买汽车了吗？买的是什么牌子的车子呢？你们知道奥迪车吗？你见过奥迪车的标志是什么样的吗？你能给我们画一个吗？（教师出示奥迪车及标志，学生画，提示在工具状态选择器中看清是否是透明样式） 　　你能说说你是怎么画出来的吗？ 　　【设计意图：课前谈话从贴近学生生活的汽车话题入手，主要是对旧课的一个回顾，在闲聊中为新知的学习做好铺垫。奥迪车标志的绘画，为学生画弯月提供了一个知识储备。画面的定位，则给学生一个视觉上的短时记忆效应。】 　　（二）自主探究学新知──背古诗，学知识 　　过渡：今天的信息技术课，老师要来考考大家背古诗的本事，让我们一边背古诗，一边学知识。 　　1.学习用“橡皮”工具修改图形 　　(1)老师出题目《静夜思》，看谁第一个背出来。 　　(2)指名背，齐背。 　　(3)诗中的月亮你会吗？请你快速地画出来（学生练画）。 　　(4)也有一位诗人写过这样一首诗――《暮江吟》：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。请你们读一读，想想这首诗中的月亮又是什么样的呢，你是从哪里读到的？ 　　(5)边讲解边出示多媒体画面：秋天的夜晚，小草上滚动着晶莹的露珠，一弯月儿挂在树梢。这首诗写的就是秋天的夜晚，弓箭似的弯月挂在天边的情形。诗中的月亮你会画吗？可以自己试一试，或是同桌一起商量一下再举手交流。（适当时教师可以提示，刚才的汽车标志给你什么启示？） 　　①指名交流。联系奥迪车标志的画法，只需要画两个大小适中的圆，用以前学过的“橡皮”工具擦去多余的部分即可。②（教师按照学生的方法作示范。预先在颜料盒中设置背景色为红色）咦，怎么回事呀，按照你的方法画，怎么擦出红颜色来了呀？出问题了。问题出在哪呢？③（指名说一说，教师小结强调）在使用“橡皮”工具时，首先要观察颜料盒中的背景色和画图区的背景色是否一致。④其他同学试用这种办法画一画。 　　(6)原来只需用“橡皮”工具，就能把两个交叉的圆形修改成弯弯的月儿。同学们，你们真有一双会发现的眼睛啊。 　　【设计意图：信息技术课应该融会到学校教育的方方面面，时时考虑到与其他课程的渗透，教师的这种意识甚至对学生的学习兴趣和能力都会产生很大影响。这一部分的教学以背古诗着手，创设本节课的整体情境：背古诗，学知识，不时地把本课的知识点穿插于其中。从背诗画圆月到学诗试画弯月，无论是诗的理解还是弯月的绘制，对于学生来说都有一定的难度。而课前闲聊绘画，有针对性地训练，使学生很容易产生一定的联想，再思考如何绘制弯月就容易了许多。教师按照学生的方法在绘制时故意出错又给全班学生提出了一个小问题，相信联系旧知，学生们不难发现其中奥秘，答案从学生的口中得出，这正是我们最想要的结果。】 　　2.学习用“选取”工具修改图形 　　(1)除了用“橡皮”之外，书上还为我们介绍了画弯月的方法。老师请大家自己读读书上第14课第二大点的内容，读了之后自己试一试。（学生尝试） 　　(2)学生口述，教师作示范操作。 　　(3)除了用“选定”工具，你还会用哪个工具来修改？（教师指名，边口述边示范，使用“裁剪”工具。教师加以纠正及点拨，及时肯定。同桌两位同学一个说过程，一个操作，再交换。） 　　(4)现在我们知道了用“选定”和“裁剪”工具同样也能把两个交叉的圆形修改成弯弯的月儿，只不过“选定”工具是选定──（什么区域）（学生：矩形区域）；而“裁剪”工具则是选定──（什么区域）（学生：不规则区域）。 　　【设计意图：这一部分的教学内容，放手让学生自主学习探究得出方法，再经过由学生口述教师操作的方法加深学生的印象，教师在其中只是充当指导点拨者。而大面积的学生训练由前部分的学生自己操作演变成同桌中一位学生口述另一位操作，然后互换的方式。这样既训练了每个学生的说，又训练了他们的做。】 　　3.练一练（练习文件夹） 　　(1)学生分别修改两幅图画。试用几种方法试试，哪种方法更方便些。 　　练习一适宜使用“橡皮”工具，修改小块区域。 　　练习二适宜使用“选定”或“裁剪”工具，修改大块区域。 　　(2)你是怎么修改的？你选用了哪种方法？为什么？ 　　(3)原来，“橡皮”工具比较适用于修改小块区域，而“选定”或“裁剪”工具则比较适用于修改大块的区域。 　　【设计意图：信息技术课本讲解的内容大多是操作方法，教师就要充分利用其特点，认真做好启发、引导，尽量让学生自己动手独立完成，避免直接给予式的讲解。安排本练习的目的，一是为了让学生及时运用新知进行操练，二是让学生在练习的过程中自己摸索出这几种方法的各自特点，以便在以后的学习中更灵活地运用。】 　　4.学习用“放大镜”工具辅助修改图形 　　(1)学了这么多，我们来放松一下吧，春天到了，谁来给老师背几首春天的诗？ 　　(2)春天到了，你会做些什么呢？（踏青游玩、放风筝……） 　　(3)这里有一首诗，请你来读一读，看看诗中的小朋友在干什么呢？ 　　(4)（出示图片：碧绿的草地上，小朋友们正在放风筝，有两只风筝没有上色）同学们，你们看，阳春三月，小朋友们出来放风筝了，老师发现有两只风筝还没有颜色，你们能按照要求给风筝上色吗？ 　　(5)学生在实际涂色的过程中一下子就碰到问题了，不知是什么原因，只能涂上三种颜色。（教师适时讲解）这个时候，我们就要请“放大镜”来帮忙了。（教师示范） 　　(6)学生试着修改。 　　(7)原来，当微小的地方出现问题的时候，我们还可以用“放大镜”来进行修改。 　　【设计意图：“发现一个问题远比解决一个问题更重要。”在这一部分的教学中，由学生动手练习所发现的问题引入，采用半扶半放的形式，师生共同探索解决，既增加了古诗积累，又掌握了新的知识。】 　　5.练一练（练习文件夹中的两个修改练习） 　　（三）一举两得小练笔――编童话，巧记忆 　　(1)今天，我们学了《修改图形》这一课，又认识了几位修改图形的小能手。你们听，他们三个说起悄悄话来了。（出示童话――机房里的悄悄话） 　　一个夏天的晚上，机房里静悄悄的，只有一台计算机开着。“橡皮”它们便说起悄悄话了。“橡皮”大哥说道：“要说修改图形，数我本事最大，只要我一擦过，谁还敢留下？”“哼！”不知从哪传来了一声冷笑，“得了吧，我看，只要被我选中，没有清除不了的。”原来是“选定”小弟不服气呢。“那曲曲折折的路，只有我能走，我还没开口呢，就有人说大话了！”“裁剪”妹妹不紧不慢地说道。“嘿嘿，我看未必吧，再小的闪失，到了节骨眼上，还不得请我出马？”“放大镜”大姐得意地说……这时，主机发话了…… 　　(2)眼看着一场争论要爆发，同学们，如果你是主机，你会说些什么呢？（讲讲每个修改工具的作用，各自有各自的长处即可） 　　(3)今天的课外作业是：写一则信息技术课小日记。 　　【设计意图：根据目前城区学生家用电脑较为普遍的现状，信息技术课也可适当布置一些课外作业。通过编童话的方式既书面复习了本堂课的知识点，又不失时机地对学生进行了思想教育，寓教于乐。】

　　 教学目的： 　　1.培养诵读的习惯，背诵这首词。 　　2.体会作品所表达的思想感情。 　　3.培养学生对古诗词的`审美情趣。 　　教学重点：分析、理解这首词的思想内容。 　　教学难点：抒情主人公思想感情的把握。 　　教学时间：一课时 　　教学步骤： 　　 一、导入新课 　　古往今来，不少文人骚客以秋月为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。 　　 二、检查预习 　　宫阙（què）玉宇（yǔ）朱阁（gé） 　　绮户（q）无眠（mián）婵娟（chánjuān） 　　 三、简介作者、背景。 　　苏轼（1037－1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人.北宋文学家、书画家。与父、弟合称“三苏”,唐宋八大家之一。 　　本词写于熙宁九年（公元1076年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意朦胧中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。 　　 四、初读全诗，感知内容 　　1、听课文录音，学生朗读，读准字音。 　　2、研讨分析词的内容：结合注解，疏通文句。 　　3、思考讨论： 　　①词的上、下两阕主要写什么？ 　　讨论概括：上阕望月（写景），下阕怀人（抒情） 　　②词中哪些是实景？哪些是虚景？ 　　讨论概括：实景：明月、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户 　　虚景：宫阙（琼楼玉宇） 　　③哪些地方用到了联想和想象？ 　　讨论概括：联想：明月（月圆）团圆（人圆） 　　想象：明月宫阙琼楼玉宇 　　4、小结 　　①文章结构 　　上阕望月（写景）借景抒情 　　下阕怀人（抒情）情景交融 　　②主题：表达了诗人旷达的胸怀和对亲人的思念。 　　 五、诵读品味，领会诗情 　　1、配乐朗诵 　　2、体会诗情 　　 六、发挥想象，再现情景 　　听歌曲，再现情景。 　　 七、迁移 　　1、课后搜集有关“月”的古诗词。 　　如：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》） 　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。（陶渊明《归园田居》） 　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（《游山西村》） 　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》） 　　2、赏析喜爱的咏月明句。 　　例子：这是一位同学对《静夜思》的赏析，请大家模仿它，说说你喜爱的咏月名句。 　　我爱这首诗的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，给人一种朦胧美。我也爱这首诗真实的思乡情。从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人的内心活动，勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图。

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？下面是我整理的秋思教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　秋思教学设计 篇1 　　【教材分析】 　　《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。 　　【教学目标】 　　1、正确、流利、有感情朗读这首诗。读准诗中多音字的读音。 　　2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗的大意。能用自己的话讲述诗句的意思。 　　3、在反复诵读中体会诗人的思乡之情。 　　4、初步体会诗人的表达方法。 　　【教学重难点】 　　1、通过多种方法，理解诗句含义。 　　2、体会诗人思乡怀亲的思想感情。 　　【教学课时】 　　一课时 　　【教学过程】 　　一、复习引入，理解诗题 　　师：同学们，上节课我们学习了一首思乡诗《泊船瓜洲》，请一位同学来背一背。（生背诵） 　　师：在这首诗里，是什么勾起了王安石对家乡的思念之情呢？（生回答） 　　师：像这样抒发思乡情感的诗歌我们把它叫作“思乡诗”。这节课我们再来学习一首思乡诗，它是唐朝诗人张籍写的《秋思》。（板书：秋思）（生齐读诗题） 　　师：诗题怎么理解？（生交流） 　　师：在秋天里思念家乡，这样的思念应该是悠长的，所以朗读诗题时，可以把秋思这两个字稍微拉长一点，这样就更有味道了，请大家再试一试！（生再次齐读诗题） 　　二、读通读顺，读出节奏 　　（一）指导读准多音字 　　师：嗯，有点味道了。课前已经预习过诗歌，我们请一位同学来读一读。（生读诗歌） 　　师：你们觉得他读得怎样？（生评价） 　　师指导读准多音字“重”。 　　师：“重”在这儿的意思是——那么“意万重”就是—— 　　（生交流） 　　师：没错，“意万重”就是想说的意思很多，这是虚指。你看，根据多音字的意思来确定多音字的读音，这可是一个很好的方法。用上这样的方法，我们再来读读第四句诗。（生齐读） 　　（二）读出节奏 　　师：读得正确，也读得流利，不过，朗读古诗还要能够读出节奏来。现代人朗读古诗，常常根据音节或意义来划分节奏。如果按音节划分的话，七言诗每句多为四个节拍。如果按意义来划分的话，七言诗每句多为三个节拍。知道了古诗的朗读节奏，大家就可以选择喜欢的一种练习读一读，一会儿我们来展示。 　　（生自选节奏练习朗读） 　　师：读得真投入！谁愿意来读一读？其他同学可要认真听，看能不能听出他是采用第几种节奏来朗读的。（指名朗读）（生齐读） 　　三、感知诗意，体会诗情 　　（一）感知诗意 　　师：听你们朗读诗歌真是一种享受。这样读着读着，诗句的意思应该也有所了解了吧！请大家同桌之间相互交流。 　　（生练习说诗句意思） 　　师：谁来试着说一说诗句的意思？（生说自己对诗句的理解） 　　师：基本上把诗句的意思说出来了。关于诗句的意思，我们先说到这儿。我想，随着阅读的不断深入，你们对诗句的.理解还会更加到位的。 　　（二）体会诗情 　　1、品读“见秋风” 　　师：同学们，这首诗只有28个字，却饱含着诗人那浓浓的思乡愁绪。是什么引发了诗人的这份思乡情感，让他急着给家人写信呢？请大家默读古诗，找出其中原因。（生默读） 　　师：读着诗句中的“见秋风”三个字，你有什么疑问吗？ 　　师：这个问题提得好！都说风儿是看不到、摸不着的，可诗人为什么却说见到秋风了呢？展开想象，此时此刻诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风吹来，他可能会看到什么？ 　　指导学生想象，读出“洛阳城里见秋风”中的忧伤和孤独。 　　师：都说诗中有画，瞧，你们已经读出画面来了，了不起。通过这样读诗句想画面，我们就会明白秋风看不到，但是秋风带来的萧瑟景象却处处可见。现在，让我们带着这种忧伤，这种孤独，再来读读这首诗，注意把声音压低点，努力读出诗人的内心感受。 　　2、品读“意万重” 　　师：正是这样的忧伤，正是这样的孤独，使得诗人思绪万千，此时此刻他最想做的是什么事？ 　　师：用诗句中的字眼来说，那就是——（作家书）诗人提起笔来，千言万语涌上心头，他可能会想起——（想象张籍的思念） 　　师：那他又想对他们说些什么呢？请拿出练习本，任意选择一个写信对象练习写话，帮张籍把想说的话写下来。（生练习写话，师巡视指导。）引导交流。 　　3、品读“说不尽” 　　这样的感觉——（生齐）复恐匆匆说不尽。 　　师：这说不尽的是什么？（生交流）…… 　　4、品读“又开封” 　　师：正是这许许多多的说不尽，使得我们又看到了这样一个画面，一起读——（生齐）行人临发又开封。 　　师：“行人”是指什么人？ 　　古时候没有邮局，也没有邮递员。老百姓的家书往往只能托人捎带。对于一个漂泊在外的游子来说，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。 　　师：就是因为这个不容易，所以张籍才会有这样一种感觉——（生齐）复恐匆匆说不尽。 　　师：就是因为这个不容易，所以我们才会看到这样一个画面——（生齐）行人临发又开封。 　　师：谁来告诉大家什么是“又开封”？又把信打开，读着“又开封”，你又看到了什么画面？张籍为什么又开封呢？现在，老师就是行人，你们就是张籍，我想采访一下大家，谁愿意接受我的采访？（师采访学生） 　　师：其实我们可能很难理解张籍此时此刻的心情，相信了解了他的经历，你会明白他内心的情感。张籍其文学成就极大，但仕途却并不顺利。由于家境贫寒，他很小就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。三十岁左右，他得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人手中。 　　师：听了张籍的介绍，你有什么感受？ 　　是啊，十年了，十年没回家了，难怪他会这么思念家乡，这么思念亲人。而这样的思念就蕴含在“作家书”中。像这样通过叙述一件事情来表达情感的抒情方式，我们把它叫作叙事抒情。 　　（板书：叙事抒情）体会到诗人这剪不断理还乱的思乡愁绪后，如果让我们再来读读张籍的这首诗，大家一定会有不同的感受。一起读——（生齐读） 　　四、总结课堂，布置作业 　　师：背诵《秋思》。其实像这样表达思乡怀亲的诗歌还有很多，课后请同学们找一找、读一读、背一背。 　　板书设计： 　　秋思 　　唐张籍叙事抒情 　　洛阳城里见秋风， 　　欲作家书意万重。 　　复恐匆匆说不尽， 　　行人临发又开封。 　　秋思教学设计 篇2 　　【教学目标】 　　1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。 　　2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。 　　3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。 　　【教学重点】 　　切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。 　　【教学难点】 　　表达方法的归纳与应用。 　　【教学策略】 　　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。 　　【教学流程】 　　一、读图导入，感情铺陈 　　教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。 　　二、设疑诵读，切入主体 　　1、解题入诗：学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？ 　　2、初读释疑：学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。 　　3、切入主体：回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。 　　三、理清脉络，感知全诗 　　提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。 　　四、深化体会，品读悟情 　　抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。 　　五、归纳总结，比较明晰 　　表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙·秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。 　　六、诵读提升，感悟升华 　　通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。

　　静夜思 　　作者：李白 　　床前明月光， 　　疑是地上霜。 　　举头望明月， 　　低头思故乡。 【教学设计】 　　教学目标 　　1．会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。 　　2．朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。 　　课前准备：（板书）（课件） 　　床前明月光， 　　夜 　　疑是地上霜。 　　静 　　思 　　举头望明月， 　　低头思故乡。 　　设计思路 　　从背古诗入手，激发学生的学习兴趣。教学中，从初读──理解──诵读──唱读，使古诗教学充满韵味。 　　教学时间：2课时 　　第一课时 　　一、导入 　　1．师：会背这首诗的请举手！背给老师听听。（生背）知道这首诗是谁写的？播放李白的图像，认识唐代诗人李白。师：李白可是唐代有名的大诗人哦。还会背哪些唐诗？ 　　2．指三四名背。（评价语：你背得真好听！你背诗的样子很可爱！等） 　　过渡： 　　咱班孩子的肚子里装着很多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。今天咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的《静夜思》。坐正，咱们要认真地学！请齐读这首诗。 　　二、认识二类字 　　过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。 　　1．幻灯：10个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。 　　2．你是怎样记住这些生字的？ 　　（幻灯效果：学生记住了哪个字，那个字即在屏幕中消失，同时配有鼓掌声，以此激励孩子。） 　　3．幻灯：再出现10个不带拼音的生字，多种方式认读。 　　4．只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。 　　三、释题-理解 　　1．小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？（夜）（师手指课题。）哪个字交代了李白当时的心情？（思） 　　2．诗句中哪些地方写“夜”呢？（明月）从这个词怎么看出是写“夜”？ 　　3．诗句中哪些地方写“思”？（思故乡）评价：对，这是作者直接地告诉我们他在思。请大家把李白思念故乡的感情读出来。指导：你们没读出李白思念故乡的感情，应该把“望”和“思”读真切一点。（师同时在黑板上标上着重号，并示范。）再读一遍试试，这次加上动作。 　　4．老师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举” 　　和“抬”有什么区别？你们做“举”的动作给我看。（师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。）

　　《静夜思》是唐代诗人李白所作的一首五言古诗 。此诗描写了秋日夜晚，诗人于屋内抬头望月的所感。诗中运用比喻、衬托等手法，表达客居思乡之情，语言清新朴素而韵味含蓄无穷，历来广为传诵。不妨看看人教版一年级上《静夜思》教学设计。 　　 【教学目标】 　　 1． 正确、流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话说这首诗的意思。 　　 2． 会认“静、夜、思、床、前、明、举、低、故、乡”十个生字，会写“乡、头、是”三个字以及词语“月光” 　　 3、 体会古诗的意思，表达的思乡之情，激发学生热爱家乡、热爱亲人的感情。 　　 【教学重点】 　　 1. 认识10个生字，会写3个生字。 　　 2. 朗读、背诵古诗，读出诗的韵味。 　　 【教学难点】 　　 1. 识字、写字。 　　 2. 朗读古诗体会诗中的感情。 　　 【教具准备】 教学挂图（或课件）、录音带。 　　 【教学时间】 一课时。 　　 【教学流程】 　　 一、揭示课题，介绍作者 　　 1． 谈话引入：我们已学过不少古诗，谁先给大家把你最拿手的一首古诗朗读或背诵一首？（生诵读。） 　　今天，我们一起来学习一首新的古诗。 　　 2． 板书课题，释题。静夜——安静的夜晚。思——所想到的。师：这道诗的作者是我国唐代著名诗人李白写的。诗中描写了诗人在一个深秋的月夜里所看到的和所想到的。 　　 二、尝试朗读，初步感知 　　 1． 听课文录音。 　　（1）闭眼听录音。师提问题：诗人在深秋的月夜里看到了什么？想到了什么？ 　　（2）打开书听课文录音。 　　 2． 自由读课文：画出课文中的生字，注意读准字音。 　　 3． 指名读课文。 　　 4． 分组读课文。 　　 5． 小组讨论：诗人在深秋的月夜里看到了什么？想到了什么？ 　　 三、整体入手，了解大意 　　 1． 出示课件（或挂图），教师大致描述图意，学生转述。师生评价。 　　 2． 教师范读课文，学生图文对照，说说诗句大意。 　　 四、分句导读，理解诗意 　　 1． 朗读第一行诗，思考：从诗中知道是什么时候？（夜晚。）诗人看到了什么？（明亮的月光。）这是在什么地方看到的月光？（远离家乡的地方。）从哪里可以看出来？（从诗中的第四句可以看出来。） 　　 2． 读第二行，思考：“疑”是什么意思？（以为。）诗人以为什么是地上的霜？（月光。） 　　 3． 读读、议议。讲讲第一、二行诗句的意思。（床前一片银白色的月光，以为是秋霜降落在床前。） 　　 4． 指名读第三、四行诗句，讨论：到底是霜还是月光呢？ 　　（1）这第三、四行里哪些词意思刚好相反？（“举头”和“低头”。） 　　（2）“举头”这个词应该怎么理解？（抬头。）诗人抬起头来，望见了什么？低下头去，想到了什么？ 　　 5． 读读、议议。试说第三、四行诗句的.意思。（抬头望去，只见窗外一轮明月高高挂在天上，不禁低下头思念起故乡来。） 　　 五、体会感情，指导朗读 　　 1． 看图体会感情，并想象：诗人先靠在窗前，望着明月，此时此刻，他的心里会想到什么样呢？（启发想象，围绕着思乡之情各抒己见。） 　　 2． 指导朗读：这首诗表达了远离家乡的诗人对家乡的思念之情，我们怎样才能读出这种思想感情呢？（指导朗读时注意韵脚、停顿和重音。） 　　静夜思 　　床前│明月│光， 　　疑是│地上│霜。 　　举头│望明│月， 　　低头│思故│乡。 　　 六、认读认字，指导书写 　　 1． 出示卡片认读。 　　 2. 记忆字形。 　　（1）同座交流记忆字形的方法。 　　（2）全班交流。 　　（3）重点强调“低”不能掉点。 　　 3． 指导书写“头、乡、是”。 　　 七、背诵课文，再说诗意 　　 八、实践活动 　　观察夜晚的天空，说说自己看到了什么，鼓励学生发挥想象，用图画展示出来。 　　 【板书设计】 　　 13 静夜思 　　明月↖ 　　举头 思 　　低头↗ 　　 【教学反思】 　　在教学本课时，我引导学生通过抓重点词句来大致理解诗意，把学生引入到诗的意境中，诗人的情绪里，唤起学生朗读这首诗的情感状态。同时渗透了读书方法的指导，加深了对古诗的感悟。通过反复吟诵，来感悟诗的意境和韵味。体会到了古诗的意思，诗人所表达的思乡之情。激发了学生热爱家乡、热爱亲人的感情。

　 　教学目标： 　　1、能有感情地朗读课文，结合课文内容说说“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思。 　　2、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。 　　教学重难点： 　　1、在读文中逐步理解感悟诗句的意思。 　　2、尊重学生个性感悟，并通过学生的个性感悟，使学生对诗文的理解更多元化，从而达到读文悟情的目的。 　 　教具准备： 　　PPT课件。 　 　教学流程： 　 　一、调动感情，导入课题。 　　1、通过上节课的学习，我们已经知道了王维是唐代一位大诗人。他写过一首有名的诗，叫《九月九日忆山东兄弟》，课文用人们最熟悉的一句诗作为课题，读： 　　(指板书：每逢佳节倍思亲，学生齐读。) 　　2、说到佳节，你知道我国有哪些传统的节日? 　　3、这篇课文所说的佳节指什么节日，重阳节有哪些习俗呢?投影出示。 　　重阳节习俗 　　金秋送爽，丹桂飘香，农历九月初九日的重阳佳节，各地活动丰富，情趣盎然，有登高、赏菊、喝菊花酒、吃重阳糕、插茱萸等等 　　二、情景同现，读文悟情。 　　过渡： 　　1、品读第一自然段。 　　(1)诗人王维在这样美好的节日里为什么会思念亲人?带着这个问题，就让我们一起走进这首诗背后的一段故事。你先读课文的第一自然段。 　　(2)读完了?你们说说看，王维为什么会思念家乡的亲人呢? 　　(3)老师听说三年级有很多孩子是外地的，有安徽的，有四川的，有重庆的，有贵州的u2026u2026你们想念家乡的亲人吗?什么时候最想他们?想他们的时候，当时心情如何?好，就请外地的同学来读。 　　(4)还有一些同学是父母外出打工的，你想他们吗?想他们的时候，当时心情如何?好，就请外地的同学来读。 　　评价：这些孩子离开父母的孩子有爷爷奶奶照顾，离开亲人的孩子有爸爸妈妈照顾，而王维与他家人一别已有两年。两年啊，七百多个日日夜夜。他的家在华山以东的蒲州(板书：蒲州)，也就是今天的山西省永济市;长安则在华山以西(板书：长安)，是今天的陕西省西安市，两地相距有近1000里。当时的王维比你稍大一些，15岁的小小年纪就远离家乡，只身一人出外求学。这种对家乡、对亲人的思念一直伴随在他的身边，一直伴随在他在长安的每日每夜。你还想再读读这句话吗?试试。 　　带着份王维对家乡亲人的思念之情，我们一起读。15岁那年，预备齐。 　　2、品读第二自然段。 　　过渡：仅仅是因为王维少小离家，形单影只，感到孤独寂寞，所以才“思亲”。那“思亲”前的这个“倍”字又是什么意思呢?对，更加。(板书：更加。)王维为什么会更加思念家乡的亲人?是因为王维看到了--(生接：家家户户欢度节日的情景。) 　　(1)是呀，有谁知道，王维在重阳节这天看见了怎样的情景呢? 　　你来读。 　　出示： 　　一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。 　　(2)同学们，好好读读这段话。用心去读，用心去想，多读几遍，读完后再想想。待会儿，老师要请你来说，你读了这段话，眼前仿佛看到了什么?(生自由读，教师巡视交流。) 　　大街上热闹起来了，有的------，有的------， 　　有的--------，还有的------，真是------。 　　总结：有人看到了--，有人看到了--，有人看到了--，有人看到了--，这就是家家户户欢度节日的情景啊!这段话该怎么读呢?你再试试。 　　老师给你们配上段音乐，你们一起来试试。 　　(3)过渡：这是一个多么美好的节日，难怪王维会称它为“佳节”。同学们，你刚才看到的家家户户欢度节日的情景，王维有没有看到?而此时的王维却，读-- 　　出示： 　　王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 　　过去的700多个日日夜夜，王维就一直在思念着家乡的亲人。如今，当他看着家家户户欢度节日的情景，就更加思念家乡的亲人，这就是，读-- 　　课件出示：每逢佳节倍思亲。 　　3、品读第三自然段。 　　过渡：在重阳节这天，长安城里的老百姓家家户户欢度节日，使王维更加思念家乡的亲人。那么，此时此刻，他又想起了以前在家乡时，他与兄弟们是怎样欢度节日的呢?谁来读-- 　　(1)出示： 　　以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊! 　　(2)引读：希望大家能通过朗读，将王维以前的那份欢快带给老师，同时也带给自己。来，王维想，预备齐。 　　(3)欢聚的时光总显得那么短暂，欢乐的时光总是令人难以忘怀。以前在家乡时，王维和他的兄弟们欢聚在一起，是多么地让他高兴，而如今的王维却，读-- 　　出示： 　　王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 　　这就是--课件出示：每逢佳节倍思亲。 　　(4)而今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而兄弟们却在山的"那头，不能相会，这就是“天各一方”;自己在山的这头，家却在山的那头;身在山的这头，而心啊，却早已飞到了山的那一边。他仿佛看到了，男生读-- 　　出示： 　　此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。 　　(5)王维既想了自己对兄弟们的思念，也想到了兄弟们对自己的思念，女生读-- 　　(6)王维的这种思念家乡、思念亲人的情感，在重阳佳节到来之际变得愈发地浓厚了，这就是“每逢佳节倍思亲”呀!他的这种情感，你能体会得到吗?一起读。 　　出示： 　　王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 　　4、品读第四自然段。 　　过渡：王维真是个大诗人，在他思绪万千之时，就将这浓浓的思念融进了这几行诗中，读-- 　　(1)出示： 　　九月九日忆山东兄弟 　　独在异乡为异客， 　　每逢佳节倍思亲。 　　遥知兄弟登高处， 　　遍插茱萸少一人。 　　(2)老师现在有个问题想问你，王维的那些兄弟们有没有话想对王维说呢?他们又想对王维说些什么呢?给你三分钟，把他们相对王维说的话写在书上。 　　(学生小练笔，教师巡回辅导。) 　　(3)王维兄弟想对王维说些什么呢?你来说。(课件播放音乐。) 　　(4)同学们，刚才我们已经知道，王维借这首诗表达出自己对家乡、对亲人的思念。同学们，这种思念家乡、思念亲人的情感，已经融进了我们每一个中国人的血液之中，成为中华民族优良的文化传统之一，从古至今，恒古不变。你瞧，这是隋代诗人薛道衡的思乡诗，读： 　　出示： 　　人归落雁后，思发在花前。 　　--《人日思归》 　　(2)这是诗仙李白的思乡诗，读： 　　出示： 　　举头望明月，低头思故乡。 　　--《静夜思》 　　(3)你再瞧，这是诗圣杜甫的思亲诗，读： 　　出示： 　　露从今夜白,月是故乡明。 　　--《月夜忆舍弟》 　　(4)同学们请再看，这是宋代大诗人王安石的思乡诗，读： 　　出示： 　　春风又绿江南岸， 　　明月何时照我还? 　　--《泊船瓜洲》 　　(5)刚才几位都是古代的诗人，大家可千万别以为只有古人才会用诗来表达这种思念之情。我们现代人和古代人也是一样的，这种思乡的情感没有改变。这是现代诗人余光中的思乡诗，读-- 　　出示： 　　小时候 　　乡愁是一枚小小的邮票 　　我在这头 　　母亲在那头 　　--《乡愁》 　　三、再次吟诵，升华情感。 　　1、同学们，虽然我们不是诗人，但我们也拥有诗人一样的情怀。中秋时，爸爸妈妈在外地打工，不能回家与我们团圆。此时此刻，让我们拨通他们的号码，话语里千万别忘了这句诗，读-- 　　课件出示：每逢佳节倍思亲。 　　2、重阳节，也许爷爷奶奶不和你们住在一起。此时此刻，让我们给他们打个温情电话，给他们送去我们的祝福，千言万语总少不了这句诗，读-- 　　(课件出示：每逢佳节倍思亲。 　　3、春节时，当人人都期盼着团团圆圆。你说，是不是我们每个中国人都懂得了这句诗，读-- 　　课件出示：每逢佳节倍思亲。 　　4、在这饱含浓浓思乡情的乐曲中，我们即将结束这节课的学习了。最后，让我们再次深情地吟诵《九月九日忆山东兄弟》这首诗吧! 　　出示： 　　九月九日忆山东兄弟 　　独在异乡为异客， 　　每逢佳节倍思亲。 　　遥知兄弟登高处， 　　遍插茱萸少一人。

　　作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我精心整理的《夜书所见》教学设计（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 　　《夜书所见》教学设计 篇1 　　学习目标： 　　1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。 　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 　　3．学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 　　设计理念： 　　1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。 　　2、以读为本，熟读成诵。 　　教学难、重点： 　　正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。 　　课前准备： 　　1．课文挂图，课文朗读磁带。 　　2．生字卡片：《夜书所见》诗句字条。 　　教学过程： 　　一、以旧引新，激趣导入。 　　1．学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。 　　2．板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。 　　二、指导看图，感知图意。 　　出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。 　　三、自主学习，初步感知 　　1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 　　2．同桌互读互查。 　　3．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。 　　4．指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。 　　萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 　　知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。 　　5．借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。 　　6．小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。 　　四、再读感悟，体会情感。 　　1、自由读。 　　（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。 　　（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。 　　（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。） 　　2、听课文朗读磁带。 　　（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？ 　　（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。 　　（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？ 　　3、有感情地朗读诗句。 　　（1）把握诗的节奏。 　　（2）教师范读、领读。 　　（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。 　　（4）背诵古诗。 　　各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。 　　五、作业 　　1、练习写生字。 　　2、背诵古诗。 　　板书设计： 　　夜书所见 　　叶绍翁 　　见：梧叶 促织 一灯明 　　听：寒声 } 思乡之情 　　感：动客情 　　《夜书所见》教学设计 篇2 　　一、复习导入 　　秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。 　　1、还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背） 　　生1：静夜思 　　生2：九月九日忆山东兄弟 　　2、看来同学们之前的知识掌握的不错哦、 　　二、了解诗人及其背景： 　　1、今天我们来学习另外一首写思乡的古诗、让我们先去认识这个主人公吧 　　（出示课件：叶绍翁） 　　2、这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？ 　　3、同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧。 　　三、初读古诗，整体感知 　　1、我们今天学的这首就是（板书：夜书所见） 　　2、全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？ 　　生1：夜是晚上的意思 　　生2：所见是看见的意思 　　3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写） 　　4、谁能把题目的意思连起来说完整、 　　生：夜晚写下自己所看见的 　　5、到底是怎样一幅画面呢？（出示课件：秋夜图/音乐伴奏） 　　6、就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠、 　　7、下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。 　　8．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 　　9、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。 　　四、品词析句，想象悟情 　　1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？（出示课件前两句） 　　生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。 　　2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。） 　　3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声） 　　4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？ 　　生1：我们一家人吃月饼，看月亮、 　　生2：全家围在一起很开心 　　是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！ 　　5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。 　　6．看来意见不统一，说说各自的理由。 　　生：不美。因为作者此时，深处他乡、 　　7、你怎么知道他在异乡？ 　　生：因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……、、 　　8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？ 　　9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：孤单）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情） 　　10、把作者想家的感情，味道读出来、 　　11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。 　　10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯） 　　你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明） 　　11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？ 　　12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的.后面两句，然后告诉我答案） 　　13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。 　　师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想 　　14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐） 　　15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩） 　　16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。 　　17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？） 　　18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读tiao（第三声） 　　19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐 　　20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？（个别读全班读） 　　21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。 　　《夜书所见》教学设计 篇3 　　摘要： 　　一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。 　　正文： 　　教学目标： 　　1、会认1个生字，会写2个生字。 　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 　　教学重点 ： 　　有感情地朗读古诗，背诵古诗。 　　教学难点： 　　学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。 　　教学准备： 　　查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。 　　教学时间： 　　1课时 　　教学过程 ： 　　夜书所见优秀教案设计 　　一、导入： 　　1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？ 　　2、师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。 　　板：夜书所见 　　3、师生共同理解题目意思。 　　二、认识生字，整体感知。 　　1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。 　　2、同桌的两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。 　　3、指名读诗文，集体订正。 　　三、借助注释，理解诗意，体会诗歌感情。 　　1、【课件出示】促织： 　　①指名读。“促”字在哪见过？组词。 　　②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子） 　　2、告诉学生怎样使用“注释”： 　　“注释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。 　　3、借助注释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？ 　　相机指名读相关诗句，引导学生理解作者的心情。 　　板书：梧叶 寒声 　　秋风 客情 　　一灯明 挑促织 　　4、师【配乐】朗读诗文大意。 　　一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。 　　①第一句写什么？此时作者是怎样的心情？指导朗读。 　　②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。 　　5、师引第一句，指名读第二句读。 　　四、诵读诗文，引导背诵。 　　1、用各种方式引导学生读诗文。 　　2、指名背诵、齐诵。 　　五、指导写字。 　　1、【课件出示】促深 　　2、指名认读，组词。 　　3、谁来说一说：你平常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错，我们来提醒提醒大家。 　　4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。 　　5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字？全班订正。 　　6、学生写字、组词。 　　六、延伸拓展： 　　我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？ 　　【课件出示】《宿建德江》 　　板书设计： 　　夜书所见 　　梧叶 寒声 　　秋风 客情 　　一灯明 挑促织 　　作业设计： 　　1、背诵《夜书所见》 　　2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。 　　《夜书所见》教学设计 篇4 　　【教学目的】 　　1、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。 　　【教学课时】 　　2课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　学习《夜书所见》 　　一、导入新课 　　1、简介作者。 　　2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？ 　　如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。 　　二、初知诗意 　　1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。 　　2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。 　　3、指名读古诗，正音。 　　三、合作学习 　　1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。 　　2、全班交流，理解诗意： 　　⑴ 小组汇报读懂的地方： 　　教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。 　　⑵ 交流不懂的地方： 　　引导学生体会诗人的心情。 　　3、诵读全诗： 　　自由读─—赛读─—评读─—齐读 　　4、练习背诵。 　　四、指导写字“促、深” 　　《夜书所见》教学设计 篇5 　　分析教材： 　　《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 　　教学目标： 　　1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。 　　在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。 　　2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。 　　教学重难点： 　　反复诵读，感悟诗境，积累背诵。 　　教学过程： 　　一、导入 　　1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。 　　2、引入古诗学习： 　　二、读准古诗 　　1、学生自由读古诗，读准字音。 　　2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。 　　三、学习古诗，体会学习古诗的方法 　　（一）了解学习古诗的方法 　　1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示） 　　1、解诗题 　　2。、知作者 　　3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意 　　4、悟诗情 　　（二）解诗题 　　1、学生读诗题，看看它是什么意思？ 　　2、学生说自己的想法。 　　（三）知作者 　　因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。 　　（四）明诗义 　　1、理解词义 　　（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。 　　（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。 　　（3）引导学生通过看注释理解词语。 　　3、明白句义 　　（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。 　　（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。 　　（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？ 　　引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。 　　（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。 　　（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。 　　（五）悟诗情 　　引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。 　　四、学生有感情地诵读、背诵古诗。 　　五、板书 　　夜书所见 　　南宋 叶绍翁 　　萧萧梧叶送寒声， 　　江上秋风动客情。思乡之情 　　知有儿童挑促织，回忆童年 　　夜深篱落一灯明。

【 #一年级# 导语】语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。以下是 整理的《小学一年级语文教学设计5篇》相关资料，希望帮助到您。 1.小学一年级语文教学设计 　　一、教学目标： 　　1、分辨字音，区别平舌音和翘舌音，鼻音和边音。 　　2、比较形近字，字的偏旁归类。 　　3、读词读句，巩固识字和积累词句。 　　4、读背古诗，激发学生学古诗的兴趣。 　　二、教学重点、难点： 　　分辨字音，比较形近字，学古诗《画鸡》。 　　三、教学时间： 　　二课时 　　四、教学过程： 　　第一课时 　　教学目标：分辨字音，比较形近字以及字的偏旁归类。 　　（一）我会连 　　1、观察本题，讲要求，自己先做，然后全班交流。 　　2、小结：要区分平舌音、翘舌音，鼻音和边音。 　　3、做“小蝌蚪找妈妈”的游戏来巩固本题。 　　八名学生手拿声母卡扮成青蛙，18名学生手拿生字卡片扮成小蝌蚪去找妈妈。 　　（二）读读比比 　　1、看题目，引导学生自己发现上下两组形近字的排列有什么规律。（上面三组字都是一笔一差，下面三组字都是独体字加偏旁。） 　　2、选一组进行音形义的比较，突出字形的比较，然后口头组词。 　　3、四人小组合作，完成其余几组形近字的比较，并组词。 　　4、小组派代表，自选一组来交流。 　　（三）我会找 　　1、创设情景：瞧，苹果园到了！谁在干什么，你们还发现了什么？ 　　2、同桌分工，帮图上的小朋友“捡苹果”。 　　3、同桌展示“找”的苹果，并读一读。 　　4、再贴上几个没写字的苹果，让学生在苹果里填上在生活中认识的带有“”的字，想想该放进哪个篮子。 　　第二课时 　　教学目标：读词语，读句说句和读背古诗。 　　（一）我会读 　　1、谈话：我们做个“过独木桥，夺红旗”的游戏。展示独木桥，桥上有许多“拦路虎（词语）。只有读准它们，才能“过桥夺旗”。 　　2、把词语分成几部分，做过桥夺红旗的游戏。 　　（1）指名个人“过桥”。（一个读一排词语） 　　（2）四人接力“过桥”（两排词语） 　　（3）男女接力比赛“过桥”（所有的词语） 　　（二）读读说说： 　　1、过了“独木桥”，我们又到了“我会读读说说”的游览区，我们读什么，说什么呢？（让学生自己发现） 　　2、读句子，学生练读，指名读 　　3、引导学生认识“什么地方有什么”的句型。 　　4、指导学生把第二句的“什么地方”用“ 　　”画出来，用“——”把“有什么”画出来。 　　（三）读读背背 　　1、看图，说说这只公鸡美吗？你喜欢它吗，为什么？ 　　2、读古诗《画鸡》 　　（1）借助拼音读古诗 　　（2）四人小组互相读一读 　　（3）指名读，学生评价 　　（4）小组赛读 　　3、背诵古诗　 2.小学一年级语文教学设计 　　教学目标 　　1、学会本课的4个生字，认识12个生字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3、做买卖的游戏，在游戏中发展语言。 　　教学重点 　　结合图画识记字形，了解字义。 　　教学难点 　　字形与字义的相结合。 　　教学过程 　　一、导入新课 　　同学们，昨天我们一起走进了农贸市场，看见了许多水果和蔬菜，今天我们再随一位小姑娘——妞妞一起去赶集，大家愿意随老师一起去吗？好，今天匀来学习新的一课——赶集。 　　请同学们随老师齐读文题。谁能说说赶集是怎么回事？ 　　二、听读课文，体会感悟 　　1、感知课文，听师范读，边听边思考，这篇小韵文介绍了小妞妞去哪儿，她都看到了什么？ 　　2、领读，师读一句生读一句。 　　3、标出文中共有几句话，在课文中画出本课生字。 　　4、借助拼音自由读课文，注意读准刚画出的生字的读音。 　　三、多种方法，学习生字。 　　1、学习生字“妞、镰、绳”。 　　2、结合实物学习生字“姜、辣、蒜、蜡”。 　　3、学习生字“粗、猛、吓、枣、跳”。 　　四、练习，游戏巩固 　　1、师领读生字。 　　2、指名读生字。 　　3、开火车比赛读生字。 　　4、全班齐读生字。 　　5、读下面各词。 　　6、有感情地拍手读课文。 　　五、作业 　　有感情地熟读课文。 　　第二课时 　　一、复习巩固，发展语言 　　1、通过生字卡片认读上节课所学生字。 　　2、选出一字。 　　3、找生读课文，分组分句读。 　　4、全班齐读课文。 　　5、找生说说“还知道哪些水果和蔬菜名字”。 　　二、完成课后习题。 　　1、读一读，连一连。 　　这一练习是为了帮助学生把认识事物与巩固识字结合起来。先指导学生读准词语，再连线。 　　2、读课文比赛。 　　3、采蘑菇，涂色。 　　4、买卖游戏。 　　三、指导书写生字 　　1、观察字形，每一笔在虚宫格中的位置，教师范写，然后再指导学生书写。 　　2、注意“跳”字最后一笔是点。 　　四、作业 　　1、书写生字 　　2、你还能找到哪些有关水果和蔬菜的资料，带到学校和大家一起分享。 3.小学一年级语文教学设计 　　教学目标： 　　1、认识12个字，学写“十、木、禾”3个字。认识3种笔画：竖、撇、捺和一个偏旁角子头。 　　2、激发学生热爱祖国的文字。 　　教学重点：认记生字，会写“十、木、禾”3个字。 　　课前准备：12种实物的图片;生字字形演变卡;竖、撇、捺笔画卡片。 　　教法：培优辅差 　　学法：小组合作 　　教学课时：1课时 　　一、图字结合，认识口耳目手足 　　1、看图：图上画的是什么? 　　2、图字结合：字和图有什么联系? 　　二、认读生字 　　1、哪些生字你已经认识了?怎么认识的?小组互相交流一下。 　　2、认读生字： 　　(1)领读：学生已经认识的字可让学生领读，不认识或读不准的可由教师领读。 　　(2)自由练读，小组读，指名读，加拼音读，去拼音读。 　　(3)竞赛读。看谁认得快记得多;你已经认识了多少 　　3、学习新课文。 　　三、巩固认读 　　1、认读：选自己喜欢的字说说是怎样记住的? 　　2、指导书写：教师范写，教笔画名称及笔顺：竖、撇、捺 　　3、学生练习书写：课本田字格中生字自己写一写。哪个字写得满意可以向同学和老师展示。 　　四、作业布置 　　在田格本上写今天所学的生字。 4.小学一年级语文教学设计 　　教学目标： 　　1、认识“天、地、人”3个生字。 　　2、结合具体情境，感受识字与实际生活的联系，体会学习识字的乐趣。 　　教学重难点： 　　认识“天、地、人”3个生字。 　　教学准备： 　　多媒体课件 　　教学过程： 　　一、创设情境，调动情感。 　　1、课件出示图片，请学生欣赏。 　　2、引问：你观察到图中有些什么？ 　　3、揭题，指导读课题。 　　二、借助图画，学习生字。 　　1、引导学生看图画，学习生字“天、地、人”。 　　2、教师引导学生图文结合识记生字。 　　3、检查反馈，组织学生汇报。 　　（1）指名认读生字，检查掌握情况。 　　（2）出示生字卡片，组织学生开展识字比赛。 　　（3）指名领读全部生字，比一比，谁学得最快。 　　（4）开火车读生字，检查全体同学掌握情况。 　　4、教师引领学生在游戏中识字，巩固生字。 　　三、巩固识字，强化认识。 　　1、识字大转盘。（课件出示转盘：上面标有“天、地、人”的生字，让学生上来转转盘，转到哪个字，就用哪个字扩词并说一句话） 　　2、组织学生游戏：听字取卡。 5.小学一年级语文教学设计 　　教学目标： 　　1、认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识新偏旁点横头、反文旁。 　　2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。 　　3、培养观察大自然的兴趣，引导学生观察夜空，阅读有关课外书籍。 　　教学重点： 　　1、认读生字，写生字。静夜思教案教学设计好 　　2、朗读、背诵古诗。 　　教学难点： 　　1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。 　　2、培养观察大自然的兴趣，落实观察夜空、阅读有关课外读物的实践活动。 　　教学时间：1课时 　　课前准备： 　　1、每位学生留心看夜空，看看有些什么。 　　2、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。 　　教学过程： 　　一、观图导入。 　　说说自己看到的。 　　二、揭题、释题。 　　1、“思”：思念，想念。 　　2、谁在什么地方，思念什么？ 　　3、课前准备情况（有关李白的）交流。 　　三、初读古诗。 　　1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。 　　2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。 　　3、检查读的情况。（主要是字音） 　　4、读后交流：你知道了什么，想知道什么。 　　四、细读古诗。 　　1、朗读古诗。你喜欢怎样读？（让学生按照自己的理解去读，多肯定，多鼓励） 　　2、配乐朗诵。 　　3、当堂背诵。 　　五、认记生字。 　　1、说说你认记生字的方法。 　　2、生字卡片认读。 　　3、“摘苹果”游戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。 　　六、练习写字。 　　七、课外作业 　　1、再看夜晚的天空，把新的发现说给同学听。 　　2、课外继续收集和阅读有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学知识的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或互相借阅。

　　课文分析 《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣;他会想起故土家园的温馨美好 他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。 　学习目标 1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。 　　课前准备 1、ppt课件。 2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。 3、学生蒐集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 　一、导入 1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情?今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。 (板书课题，学生齐读课题。) 2、见是什么意思?书是什么意思? (见:看见 书:写、记录) 3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。 (出示课文中的插图。) 　　二、学习古诗 1.出示生字词。 (萧萧、梧叶、促织) 2.指名学生读、齐读。 3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。 4、这首诗描写的是什么季节的?从哪里可以看出来? 5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么? (学生交流看到了什么?)· 6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢? 7、指名朗读，感悟 ·我们先来读读前面两句。 (生自由读) ·现在谁来给我们展示一下自己的朗读? (指名多人朗读) ·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。 8、诗句理解: ·萧萧是什么意思? (风声) 这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读:萧萧 ·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷) 萧萧梧叶使诗人感到寒冷。 (读诗句) ·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么?读第二句。 ·对于动客情有什么疑问? (谁是客，为什么是客?) ·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。 ·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。 9、带着思乡之情，谁来读读后面两句? 10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢? (挑促织) ·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢? (自己童年时的伙伴。) ·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢?自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗?再读一读，好吗? 11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明? (只有一盏灯，多么孤单啊!) ·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁? (父母、亲人) 12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗? (齐读) 13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗? 14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——(全诗) 15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情? (一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。) 16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样? ·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来 17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢? ·学生自由背诵 ·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字 ·我来说前面一句，你们对后面的一句 ·背给你的同桌听 ·指名背 ·我们一起来背，站起来，配上音乐 　　三、拓展 1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧” 2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。 3、读一读，连一连。 　　四、板书 夜书所见 叶绍翁 梧叶 秋风 挑促织 动客情 　教学目标： 1. 知识与技能： (1) 学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。 (2) 朗读、背诵诗文。 2. 过程与方法： 通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3.情感态度与价值观： 体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 　　重难点、关键： 　 　1. 体会诗文的意境，体味诗人的感情。 2. 朗读诗 *** 到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。 教具准备： 课文挂图。 　　课时安排： 一课时。 　教学过程： 　一、美图导入，营造诗境 1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。 2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢!这样美的画面写成诗也一定会很精彩!来，我们一起走进《夜书所见》! (从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。) 　　二、初读诗文，感知诗情 1. 理解“书”、“所见”的意思，近而解题。 2. 齐读题目。 3. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4. 老师正音、师生讨论生字的认法。 5. 老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 6. 告诉老师你从诗中看到了什么?听到了什么?猜一猜诗人在想什么? (从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。) 　　三、精读诗文，感悟诗意 1. 诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢?默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。 2. 在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉?他想到什么呢?(板书“动客情”。) 3. 请同学带着自己的感受齐读写景部分。(读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。) 4. 图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。(品“挑”)(品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。) 5. 在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。(看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。) 6. 作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么?(家乡、童年。)是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是-诗人思念自己的家乡和童年。 7. “动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉? (抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。) 　四、诵读诗文，品味诗蕴 1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。(多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。) 2.齐背诗文。(注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。) 3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么? (以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。) 4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。(注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。) 　　五、小小诗人，再现诗韵 把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。 (注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。) 　　板书： 见：梧叶 挑促织 一灯明 夜书所见 听：寒声 秋风 思乡、孤独 感：动客情

课前准备 1.制作多媒体课件。(教师) 2.预习字词。(学生) 教学过程 一、诗歌导入，揭示课题(用时：5分钟) (一)教师指导 1.教师引导学生吟诵本单元学习的诗歌《静夜思》。 2.《静夜思》是诗人李白在深夜中对家乡的怀念，你在同样的夜晚会是怎样的心情呢? 3.教师板书课题“夜色”。 (二)学生活动 1.学生自由吟诵古诗，体会深夜时诗人的心情。 2.学生进入情境，感受深夜时的心情。 3.学生齐读课题。 一年级下册语文《夜色》 导学案 设计，详细指导，让孩子轻松学习！ 二、朗读诗歌，认读生字(用时：15分钟) (一)教师指导 1.教师范读诗歌，学生听准字音，并圈画生字。 2.教师指导学生朗读诗歌，感受 “我”的心情变化。 3.教师指导学生多种方式朗读。 4.教师出示带拼音的12个会认字，引导学生小组合作学习本课会认字。 (1)指导学生小组内学习生字。 (2)学生小组比赛汇报识字情况。 (3)提出要求：拼读字音，声音洪亮。 (4)引导认识新偏旁“厂”。 (二)学生活动 1.学生听准字音，结合拼音试读课文，圈画本课12个会认字。 2.学生初步感知夜色在“我”的心里是怎样的。 3.学生通过汇报读、比赛读、轮读、小组读等多种方式诵读诗歌，诵读过程中，注意伴随着小朋友心理的变化，朗读语气也发生变化。 4.学生在小组中以合作的方式学习本课会认字。 (1)学生小组内轮流当“小老师”拼读字音，并交流需要注意的读音。如：“胆”读三声;“窗”是翘舌音;“偏、乱、像、窗”是三拼音节;“原”是整体认读音节。 (2)汇报形式：我要提醒大家注意“窗”既是三拼音节，又是翘舌音，请大家跟我读一遍。 (3)正确拼读生字。 (4)自由说说带有这个偏旁的字。 一年级下册语文《夜色》导学案设计，详细指导，让孩子轻松学习！ 三、指导书写，集中识字(用时：15分钟) (一)教师指导 1.多媒体课件出示生字谜语。 2.教师指导学生写字——看、晚、再。 (1)教师在黑板上演示书写生字——看。 (2)师生互动，做一做“看”的动作。 (3)教师指导书写生字——晚、再。试卷 3.教师再次引导学生自学生字。 (1)教师指导学生做游戏，点拨运用形近字的区别法学习生字——色、爸。 (2)教师引导学生根据字义，运用反义词识记法学习生字——笑、外。 (3)教师引导学生在字卡中找出反义词，指导学生按照正确笔顺书写生字。 4.游戏环节“开火车组词大比拼”，为生字扩词。 (二)学生活动 1.学生根据图片内容猜字谜。 2.学生学习书写生字——看、晚、再。 (1)学生正确书写生字，注意书写笔顺，“看”字当中横最多，写时注意一横不能少。 (2)学生运用动作演示法体会汉字的含义。 (3)学生观察生字结构，总结书写规律，学习书写。 3.学生观察生字，根据形近字特点，采用多种方法识记生字。 (1)形近字识记法：联系已有的学习情况，和同桌交流说一说“爸”和“色”的相同之处和不同之处。 (2)反义词识记汉字。 (3)教师说词语，学生在生字卡中找出反义词，运用已有经验，汇报书写方法。 “笑”竹字头要一样，下面是“夭”，不是“天”。 “外”字部首是“卜”，竖后一点不出头。 4.学生开火车，小组比赛读生字，组词多而且准的小组获胜。获胜小组获得生字卡，当小老师领读。 一年级下册语文《夜色》导学案设计，详细指导，让孩子轻松学习！ 四、总结学法，布置作业(用时：5分钟) (一)教师指导 教师布置作业： 1.把你这节课学会的东西和同学交流交流。 2.把你今天学会的识字方法讲给你的爸爸妈妈听。 (二)学生活动 1.学生汇报本课学习收获。 2.学生根据教师布置的作业完成课堂作业。

　　作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我为大家收集的二年级《望庐山瀑布》语文教学设计3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 二年级《望庐山瀑布》语文教学设计3篇1 　　教学目标： 　　1．掌握本诗六个生字，认识二类生字，能联系上下文理解重点词句的意思。 　　2．有感情的朗读课文并背诵这首古诗。通过自主学习和小组学习理解本诗的意思和作者创作意图。 　　3．体会诗人对大好河山的赞美与喜爱之请。 　　教学重、难点： 体会诗意，体会诗人对大好河山的赞美与喜爱之请。 　　教学准备： 庐山风光资料。 　　教学时间： 1课时 　　教学过程： 　　一、图片导入： 　　展示庐山瀑布的图片资料，引导学生说说自己的感受，可以联系自己积累的有关古诗、名句等。 　　二、小组学习本诗中的生字。 　　1．庐：简陋的房子；姓。（注意里边不是卢）。组词：庐山、庐舍、茅庐。 　　2．三顾茅庐：1.原指诸葛亮感念刘备三顾茅庐的诚意，接受邀请，就任军师，首战用计火烧博望坡，大败曹兵，立下了战功。2引申为刚走上社会或工作岗位，经验不足。 　　3．瀑：瀑布、飞瀑。炉：火炉、锅炉、炉子。遥：遥远、摇不可及、遥控。疑：怀疑、疑问、质问。银：银河、银色、白银、银子、银两。 　　三、小组合作，根据预习资料和书中主力理解诗意。 　　1．庐山：我国名山之一，在江南省九江市南。 　　2．香炉：指香炉峰，是庐山西北部的一座高峰。它山峰形状尖而圆，峰上烟云聚伞缭绕，就像一座香炉，因此得名。 　　四、配乐朗读本诗。 　　五、尝试背诵古诗 　　六、古诗大擂台，背一背，看谁会背的李白的诗多。 　　七、补充《早发白帝城》。 　　诗意：黎明，为我送行；彩云，笼罩着白帝城。一叶轻快的小舟，会把我带到千里外的江陵，两岸的猿猴，不停啼叫。小舟载着我的欢乐，穿过了，重重高山，重重险峻。 　　白帝城：在今四川省奉节县东帝山上。东汉末公孙述据此，据称殿前井内首有白龙跃出，囚自称白帝，称山为白帝山。城为白帝城。 　　八、作业。 　　1．背诵两首古诗。 　　2．写生字。 　　九、板书设计。古诗 二年级《望庐山瀑布》语文教学设计3篇2 　　教材简析： 　　《望庐山瀑布》是唐代诗人李白脍炙人口的佳作。作者以及其夸张的浪漫主义创作手段生动地勾画出香炉峰瀑布在阳光照耀下飞奔直下的动人情景，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，表现了他对祖国河山的深切热爱。诗的开头写香炉峰的壮丽奇观，为瀑布先渲染出一幅色彩绚丽的背景。在阳光照射下香炉峰上生起了紫色的云烟。接着笔锋一转进入主题，“遥看瀑布挂前川”，这是作者远望瀑布的情景：白色的瀑布从峰顶上的紫烟中喷涌而出，直挂在苍翠的香炉峰前面，在阳光、紫烟、绿茵的掩映下，瀑布既显得雪白如练，又是银光闪烁。整个景色非常丰富多彩，清丽奇巧。紧接着诗人以夸张比喻的手法极写了瀑布的动态，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”把瀑布的流势之速、声响之洪、气势之磅礴、色泽之鲜明完全地呈现在读者面前，全诗气势雄伟壮阔，构思奇特，可谓古今之绝唱。 　　教材选编这首唐诗的主要意图，一是丰富学生古诗的积累，从唐诗中受到熏陶感染，培养语感；二是通过理解诗歌内容，了解祖国山河壮丽，感受大自然之奇美，是围绕单元主题所选的精心之作。 　　学情简析： 　　随着“书香校园、诵读经典”系列活动的开展，二年级小学生均可以背诵二十首左右的古诗。《望庐山瀑布》也有相当一部分学生能够背诵，但由于受到年龄特点的限制，学生对于对诗意不能完整把握，诗人的情感和诗中的意境更是知之甚少，或停留在表面。学生很少接触过瀑布面对与瀑布的壮美不容易体会。 　　设计理念 　　中国古典诗词如同一条源远流长的大河，贯穿与整个小学语文教学之中。《语文课标准》对1—2年级的“阅读”目标中有一条是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从这一目标，我们体会到在低年级古诗的教学要尽量避免逐字逐句的教学，要让学生在诗情画意中开展想象，理解诗意，领悟内蕴。根据低年级学生的年龄特点，在课堂教学中通过诗体图画，声效启迪，背景音乐为学生创设美的情景，引导他们通过多种形式的朗读来培养语感，领悟古诗中所蕴涵的意味。通过教师一次次的引导及指导，让学生一步步地走进“诗”意，使他们达到身临其境的妙感。 　　教学重点： 抓住重点词句，反复诵读，理解诗意。 　　教学难点： 想象画面，品词赏句，体会古诗意境及诗人所表达的感情。 　　教学目标： 　　1、认识“庐、瀑、炉、疑”四个生字。会写“炉”等三个字。 　　2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，理解诗句意思，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 　　3、积累古诗，激发学习古诗的兴趣。 　　教学准备： （学生）预习，查找李白资料，积累李杜诗篇。 　　（教师）多媒体课件。 　　教学课时： 一课时 　　教学过程： 　　课前准备： 　　一、积累读，导入揭示诗题。 　　1、课前活动：我会背古诗。（学生展示会背的古诗。） 　　2、了解诗人，解题读题。（相机认识生字“庐”“瀑”） 　　3、观看视频，导入新课。 　　【媒体使用：播放庐山风景画卷，师配乐解说：庐山，是我国享誉古今中外的名山，雄踞于江西省北部，一山飞峙，斜落而俯视长江，山青水秀，景色泛胜。这儿的山，这儿的雾，这儿的飞流瀑布吸引了古往今来许许多多的文人墨客，留下了无数脍炙人口的诗篇。诗人苏轼漫游庐山时曾感叹:横看成岭侧成峰,远近高低各不同.不识庐山真面目，只缘身在此山中！】 　　师问：你能用怎样的词语来形容你看到的庐山？ 　　过渡：庐山是一幅充满魅力的天然画卷，是大自然造物的杰作，今天，我们就来学习李白在游览庐山后题写的诗作《望庐山瀑布》。 　　（设计意图：展示背诵，开始新课。给学生充分的成就感。学生在情致盎然地背诵李白诗歌的气氛中开启诗题，在媒体的音画效果中，走进庐山身临其境，情景交融为本诗学习做好准备。） 　　二、初试读，识字读通诗句。 　　1、借助拼音，自读古诗。 　　2、学习生字，交流方法成果。指导写字“炉”字。 　　3、展示读诗，读准字音，读通诗句，初步读出古诗的节奏和味道。 　　4、范读引领：让我们来仔细听听播音员的朗读吧。 　　【媒体使用：出示本课的生字，形式多样，直观丰富地引导学生识字写字，学生读顺全诗之后，播放范读音频，为学生有感情的朗读提供示范引领。】 　　（设计意图：第一次初读过程中，以读通读顺为基本要求；这一环节学习重点是识字写字，完成本课预设的教学目标一。在此基础上，学生达到正确、通顺地朗读古诗，初步感知古诗大意。） 　　三、细研读，入境理解诗意。 　　1、自学解诗：合作交流，相互讨论，说说诗句的意思。 　　2、小组汇报：你读懂了什么？ 　　3、画中悟诗情。 　　（在情境理解中，教师简笔成画。难点教学预设如下：） 　　①、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 　　香炉：这里香炉指的是庐山上的香炉峰。形状上尖下圆，经常有云雾笼罩，就像正在焚香的香炉一样，所以人们为它取名香炉峰。 　　相机理解“生紫烟”、“遥看”、“挂前川”这些词。 　　小结：这短短的七个字就为我们勾画出一幅人间仙境般的美景。 　　②、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 　　师：故意将瀑布画成弯的。问：老师吧瀑布画得漂亮吗？ 　　生：提出质疑，引出“飞流直下”出瀑布水流速度很急、很快。 　　师继续作画，抓“直”，我该画多长呢？（三千尺） 　　师：瀑布真的是从三千尺的.地方落下来吗?我们这一层楼房大约有十尺，这样计算，三千尺也该有三百多层吧，这世界第一高楼也没这么高呢？那诗人为什么要这么写呢？ 　　引导理解：“三千尺”是夸张的说法，也是李白诗歌的风格。引导学生联系旧知，如“挑花潭水深千尺”等加以理解。 　　小结：这就是浪漫主义诗人李白阿！他的笔下才会出现这么奇丽的夸张啊！让我们齐读----飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 　　指导朗读，体会瀑布之壮美。 　　4、诵读小结。 　　(设计意图：打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间，通过诗画结合，入情入境，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得，使这一层次的研读能达到感情表现的要求和提升。) 　　四、品味读，想象领悟诗韵。 　　1、配乐诵读，创境想象。 　　2、观看瀑布，激发联想：此刻你就站在这样的瀑布前，陶醉在这样壮美的大自然中： 　　你好像看到了——你似乎听到了—— 　　你仿佛感觉到——你在内心赞叹到—— 　　3、熟读成诵，积累名句。 　　【媒体使用：优美的古筝音乐，使学生的吟诵更富韵味。教师范读学生闭上眼睛想象画面，然后播放瀑布图片。让学生的想象转化为现实，避免以课件画面先入为主而失却文本体验的遗憾，这样，更好的使多媒体和诗情画意融为一体，既体会到诗词之风韵，又领略自然之壮美。】 　　（设计意图：欣赏庐山瀑布的壮丽景色，配乐朗读，感受景美诗美情美，激发学生想象，培养学生的审美能力，突破难点，巧妙结旨，用心诵读，熟读成诵。） 　　五、拓展读，升华激发诗情。 　　1、教师小结全诗。 　　在精练的28个字当中给我们无尽的想象空间。红日、青峰、紫烟和白瀑，色泽鲜明，有静有动，有声有色，有景有情。 　　2、拓展阅读李白名句，进一步了解这位浪漫主义大诗人。 　　3、拓展实践。 　　①、自学预习:总结古诗学法，引导学生用本课积累的“读-说-画-背”的方法学习另一首古诗《绝句》。 　　②、推荐阅读：登录洋县教育资源网，阅读其余文人墨客描写庐山的诗作。 　　【媒体使用：出示李白的诗句进行拓展阅读，感受杜甫诗中的李白，再次感知李白夸张豪放的诗歌风格，激发学生热爱经典诵读经典的热情。】 　　（设计意图：从课内延伸到课外，初步培养学生课外阅读的良好习惯，激发对古诗的热爱和兴趣。使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，走出课堂，却走进诗的宝库，走进大自然的广阔中。） 　　板书设计： 　　望庐山瀑布 　　李白 　　读—说—画—背 二年级《望庐山瀑布》语文教学设计3篇3 　　教学目标： 　　1．会认4个生字，会写4个字。 　　2．有感情地朗读古诗，背诵古诗，展开想象，初步感悟作者对瀑布的赞美之情和语言的优美。 　　3．激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。 　　教学重点： 　　引导学生进行识字，激发学习古诗的兴趣。 　　教学难点： 　　展开想象，初步感悟作者对瀑布的赞美之情，感悟古诗语言的优美。 　　教学时间： 1课时 　　教学准备： PPT课件 　　教学过程： 　　一、猜古诗引入，复习古诗，增加积累 　　看图引导学生猜入学后学过的古诗《草》《宿新市徐公店》《牧童》《小池》《赠汪伦》《静夜思》 　　（设计意图：古诗词教学重在学生的背诵和积累，重在学生兴趣的激发。学过古诗以猜谜的形式呈现，能极大第激发学生学习古诗的兴趣，为后面学习《望庐山瀑布》打下情感基础。） 　　二、初读古诗，自学字词，指导书写 　　1、孩子们，《静夜思》的作者是谁？（李白）李白是我国伟大的诗人，被尊称为“诗仙”。他一生写下了许许多多脍炙人口的诗句。他游览过庐山后，写下了古诗《望庐山瀑布》。（板书：望庐山瀑布） 　　2、指名拼读“庐”和“瀑” 　　3、看图介绍“庐山”和“庐山瀑布“ 　　4、自读古诗。把字音读准，不会读的字拼一拼课本上诗句下面“小树叶”中的拼音，或者问一问身边的同学，也可以请教老师。 　　5、检查学生读古诗情况。指名学生读古诗，相机出示生字：炉、疑，指名学生读生字并组词。 　　6、说说你是怎样记住这些生字的？相机引导学生通过图片记忆“炉”和“庐”；强调“疑”在《静夜思》中学过，其部首是“疋”字部。 　　7、指导书写（出示要求会写的字：炉银流烟；指名学生读生字；观察“炉”“烟”占格；教师范写，强调左窄右宽的字在书写时左边一定要占位下，火字旁要让着右边的部分，捺变为点；学生写，展示，讲评。） 　　8、齐读，要求读准字音。 　　（设计意图：《语文课程标准》中指出：识字写字是低年级的教学重点。因此，低年级的古诗教学，也应该把识字写字作为重点来教。教师把自主识字和教师引导巧妙地结合起来，并针对低年级孩子容易混淆字形的思维特点，通过图片对形近字进行比较记忆，既强调了字形，又巩固了字义，达到了事半功倍的教学效果。） 　　三、再读古诗，讲究形式，读出节奏和韵味 　　过渡：孩子们，学习古诗，光能读准字音还不行，还要能读出节奏和韵味。 　　1、老师示范“二二一二”节奏，拍手读。学生拍手读古诗。（齐读，男女生分开读） 　　2、师生拍课桌读，读出节奏。 　　3、能不能像古人一样读得更有韵味？做到声断气不断。老师范读。学生自由读。指名读，通过表扬引导学生读出韵味。 　　4、在音乐的伴奏声中读。 　　（设计意图：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”是课程标准对低年级段诗歌教学的要求，因此，该环节的设计，重在采用多种方法引导学生诵读古诗，其儿童化、游戏化方式，能有效激发学生学习古诗的兴趣，同时达到了熟读成诵的目的，并在诵读中初步理解了诗意。） 　　四、展开想象，初悟诗意，体会诗情 　　过渡：孩子们，古诗是我国传统文化中的瑰宝，意蕴深远，内涵丰富，每一首诗就是一幅画。请大家看视频，听朗读，然后用自己的话说一说你看到了什么，想到了什么。 　　1、学生看视频，听朗读。 　　2、同桌说说看到的景物和想到的。 　　3、指名学生交流（相机引导学生理解“香炉峰”“川”“九天”等词语） 　　小结：是啊，孩子们，读着古诗，我们心中就会出现这样一幅美丽壮观的画面。那么，当我们看到瀑布时，会不会想起古诗呢？ 　　（设计意图：古诗意蕴深远的特点决定了低年级的古诗教学，即重在兴趣的培养，重在诵读，弱化逐句理解，提倡整体感悟，初步体验。该环节，举重若轻，让学生在看、听、想、说中轻松地感悟了古诗的意境美，简单而不简约。） 　　五、创设情景，迁移古诗，引导运用 　　1、去年暑假，三年级的小丽跟妈妈到贵州的黄果树瀑布旅游，看到瀑布，小丽这样写：站在黄果树瀑布之前，看着瀑布从高高的山上倾斜而下，我不由得想起李白《望庐山瀑布》中的诗句 　　谁来帮小丽填一填？ 　　2、去年我们班的黎明到我们省罗平的九龙瀑布去玩，回来后写了一篇日记，可是他记不清诗句了，谁来帮帮他？ 　　假期，爸妈带我到罗平的九龙瀑布游玩，当我看到九龙瀑布的时候，那般景象没法比喻，瀑布从高山上倾泻下来，溅起团团水花，形成一层层薄薄的雾，让我情不自禁的想起了李白的名句：。 　　（设计意图：xxxx年版语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，即使说古诗教学，也应遵循“学习语言、积累语言、迁移语言和运用语言”的学习规律。创设学生写话情景，巧用“帮一帮”的方式，有效地促发了学生思考的动力，做到了随风潜入夜，润物细无声的效果。） 　　六、立足学情，拓展延伸，背诵示范 　　1、出示现代诗人叶圣陶的《瀑布》，老师示范背诵。教师介绍背诵的秘笈：小时候背诵了许许多多的古诗词，现在能张口就来。多读多背是学习语文积累好词佳句的好方式。 　　2、出示“桃花潭水深千尺”、“飞流直下三千尺”，强调李白诗中的虚指“深千尺”和“三千尺”，是夸张的说法，说说像这样的诗句还有哪些？ 　　3、回去自己阅读李白的诗并背诵。 　　（设计意图：在教学中，教师本身是最好的范本，老师的示范背，能极大地激发学生效仿老师的兴趣和欲望，引领孩子们去背诵更多的经典。夸张诗句的延伸，开阔了学生的视野，也激起了学生的好奇心，而且，该环节的设计和拓展均符合低年级认知特征和思维发展，能取得很好的效果。）

　　教学目标： 1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 　　教学重难点分析： 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 　　教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 “诗歌是 *** 和想像的艺术。只有用你的 *** 与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的 *** 和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？ 讨论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思考： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？ 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引2： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。） 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示：木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。 小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？ 明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？ 体会：“嫋嫋兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？ 明确：“嫋嫋兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。 结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。 提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？ 明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。 讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶"”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶"”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面） 讨论，结论：望月怀远 思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》 讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。 师：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛 *** 彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如和陆游的两首《卜算子·咏梅》，就境界迥异。 五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。 六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有 *** ，有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱…… 爱诗，其实是在爱着，我们的生活。 　　探究活动 1．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。 研究方法： (1)收集有关“月亮”的古诗。 (2)班级交流。 (3)鉴赏研究，写成小论文。 　　参读作品： 曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头·明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等。 2．诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面""王嫱、西施"，才子都是‘学富五车，才高八斗"；谈风景必是‘春花秋月"，叙离别不离‘柳岸灞桥"；做买卖都有‘端木遗风"，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青"。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。 　　研究方法： (1)阅读古诗，找出一两个常见意象。 (2)作比较赏读。 (3)召开诗歌鉴赏研讨会。 　　参读书目： 《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。 3．在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感 *** 彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流． 研究方法： 朗读交流、品味交流、心得交流。 　　参读书目： 王安石《梅花》，陆游《卜算子·咏梅》，《卜算子·咏梅》，黄蘖《上堂开示颂》，卢梅坡《雪梅》，张谓《早梅》，林逋《梅花》，周邦彦《花犯》，范成大《霜天晓角》，姜夔《暗香》《疏影》，萧泰来《霜天晓角》，彭元逊《解佩环·寻梅不见》，黎洪《诗话一百篇·逸者之梅与志士之梅》。 摘自《中学语文教学通讯》2002年7月

　　作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我为大家收集的小学语文小小的船优秀教学设计范文（精选4篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 　　小学语文小小的船优秀教学设计 篇1 　　一、教学要求： 　　1、理解课文内容，了解晴朗的夜空很美。 　　2、有表情地朗读课文。 　　3、能背诵全文。 　　二、教学重点、难点： 　　1、理解课文内容，了解晴朗的夜晚天空很美。 　　2、有表情地朗读课文。 　　三、教具准备： 　　1、用硬纸板做一个圆月亮和一个弯月亮。 　　2、准备一块小黑板。 　　3、录音磁带、字块。（弯弯的月儿、小小的船的小提琴独奏） 　　4、幻灯。 　　四、教学时间： 　　一课时 　　五、教学过程： 　　1、引言：小朋友，在晴朗的夜空，我们常常看见天上有月亮，你们喜欢看月亮吗？ 　　老师跟大家一样，也喜欢看月亮，老师请小朋友看这个月亮的形状是什么样的？（出示圆月亮） 　　月亮有时是圆的，有时是弯的，弯弯的月儿像什么？（出示弯月亮） 　　2、看图：老师请小朋友边看图，边听录音，想一想，这是真的船吗？是什么？（出示幻灯） 　　下面请小朋友说说图上画了什么？ 　　你能看出是什么时候？ 　　再请小朋友连起来说，图上画的什么时候，谁在什么地方？干什么？ 　　师述：这幅图画得很美，在晴朗的夜空，弯弯的月儿像小小的船，所以，叶圣陶老爷爷把《小小的船》写成课文给我们一年级的小朋友学，你们喜欢吗？请小朋友在学课文时，要一字一句认真地学习，打开书，自己把课文读一遍，看看这课有几句话？ 　　3、请一个小朋友读第一句，"弯弯的月儿"讲了什么？（板书：弯弯的） 　　"弯弯的"和"弯的"比一比，你认为哪个词美？为什么？ 　　"弯弯的"比"弯的"更弯一点，而且弯得更可爱，看起很美，讨人喜欢，所以，课文里用"弯弯的"这个词来形容月亮的形状。 　　4、弯弯的月儿像什么？"小小的船"又讲了什么？（板书：小小的） 　　课文里为什么用"小小的船"而不说"小船"呢？ 我们把这句话连起来读一遍。（指导朗读） 　　5、这只船除了弯弯的、小小的，还是怎样的？（指名读二句） 　　"小小的船儿两头尖"讲了什么？（板书：两头尖）图上画了什么？与上图比较一下，课文里为什么说弯弯的月儿像小小的船？我们学完了一、二句，现在把它连起读，想一想，这两句都写了月亮的什么？（齐读一、二句） 　　6、这样美的船你们想不想上去坐一坐？ 　　老师带你们去，因我们离月亮太远，所以要坐上最快的火箭，小朋友系好安全带，闭上眼睛，准备。（按录音）到了，睁开眼睛，我们到了哪儿？（指幻灯：太空）你现在感觉怎样？你看到了什么？（板书：星星、月亮）我们来到月亮上，把弯弯的月儿当小船，蓝天可以当作什么？星星可以当作什么？ 　　（课间休息） 　　7、我们一起读书上的第三句。 　　比较句子。（出示小黑板）我看见星星和天。我只看见闪闪的星星和蓝蓝的天。先把这两句读一读，找出不同的地方？比一比哪句好？为什么？"闪闪的"是什么意思？这个词写出了星星一亮一亮的，好像对我们眨着眼睛。（板书：闪闪的、蓝蓝的）"蓝蓝的"写出了什么？把天写得更美了，所以第二句好。第一个句子用的是"看见"，第二句用的"只看见"。"看见""只看见"有什么不同？"只看见"的范围小些，看见的范围大些，为什么只看见，是因为蓝天，星星太美了，吸引了目光，所以只看见。我们一起读二句。请小朋友把第三句连起读一遍，"我""只看见"要读重点，"闪闪"、"蓝蓝"读轻。 　　8、这篇课文学完了，为了让小朋友读得更好，请小朋友跟着录音读一遍。（请人读） 　　有表情地齐读，注意老师怎样指导的。同学们读得好，下面把书关上，老师读前半句，小朋友读后半句，看谁记得住？再齐背诵一遍，同学们读得很好，这首诗不但小朋友喜欢，我们音乐家把它写成歌来唱，会吗？（齐唱） 　　9、今天小朋友学得很好，下面我们做个游戏，老师考一考小朋友怎样。这个游戏的名字叫"找朋友"是把老师给的字块看一下，哪些词放在一起合适，拿这两个字块的小朋友就站在一起，剩下的小朋友就拍手唱"找呀，找呀，找呀找，找到一个好朋友。"字块是：弯弯的、小小的、蓝蓝的、闪闪的、月儿、星星、蓝天、小船。 　　全体小朋友齐读字块上的词。 　　小朋友再动动脑筋，这些词除了刚才的放法外，还可以怎样放？意思大体不变。又变换放法：天蓝蓝的，月儿弯弯的，星星闪闪的，船小小的。 　　通过游戏，小朋友们知道了，有的词放法不同，但意思大致相同。 　　10、打开书，指导课后三题。 　　点评： 这里鼓励学生上网收集有关月球知识的资料，推荐“月亮网站”，倡导收集古诗词等环节的设计，沟通了课堂内外的学习渠道，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习，真正把学生当成了学习、发展的主人。 　　小学语文小小的船优秀教学设计 篇2 　　【学习目标】 　　1、认识9个生字，会写4个字，认识1个偏旁“门”; 　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文; 　　3、感受晴朗夜空的美丽，生发热爱大自然的情感; 　　【教学时间】 　　1课时 　　【课前准备】 　　学生课前观察晴朗的夜空 课件 　　【教学流程】 　　一、创设情景，激发兴趣。 　　1、小朋友都观察了晴朗的夜空，你看到了什么?又想到了什么?(生自由畅谈) 　　2、老师也看了美丽的夜空，并把它拍摄了下来，想欣赏吗?(出示课件：晴朗的夜晚，闪烁的星星在蓝天中一闪一闪，并配有《一闪一闪亮晶晶》的歌曲) 　　师：这么美的夜空，要是给它加点什么，一定会变得更美!在学生的提议下，画上“月儿”。出示 的月儿，谁能说一说。学习生字“弯”(wān). 　　3、有了这月儿，老师又想到了一首歌曲，想听吗?播放《小小的船》。 　　4、引入：这首歌曲好听吗?这首歌的歌词就是我们今天要学习的课文，等学完了课文，我们也来唱一唱，好吗? 　　二、初读全文，认读生字。 　　1、教师范读课文。(学生自己跟读) 　　2、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子。 　　3、你在儿歌中认识了哪些字?与同桌交流识记方法。 　　4、推荐交流得好的小朋友当小老师领读，并随机点击课件，出示生字，让隐藏在画面的星星里的生字闪现出来，在认识“闪”时，请大家认识新偏旁──“门”。 　　三、诵读课文，感悟体味。 　　1、再创情境：天上有闪闪的星星，弯弯的月儿，这弯弯的月儿多像一艘小小的船呀!(放音乐)有一位小朋友就听着这美妙的音乐乘上了月亮船，飞上了蓝天，让我们一起去看看吧!(课件出示儿歌) 　　2、学生自主朗读，选择自己最喜欢的句子，美美地读一读，读给同桌听，读给自己的好朋友听，也可以读给老师听。 　　3、交流展示：把自己最喜欢的句子读给大家听，愿意的还可以表演，说说读这一句时自己心里的感觉或想法。随机引导学生体会“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”这些叠词的韵味，并适当指导朗读。 　　4、背诵表演，积累语言： 　　这么美的儿歌，老师真想让它永远留在自己的脑海里。你呢?就让我们把它背下来吧!自由准备，可以一人，也可以合作，还可以表演背。 　　上台展示，教师评价，学生评价。 　　四、发挥想象，练习说话。 　　1、课件再次出现课文情境： 　　小朋友这么美的朗读，老师听着听着，仿佛也乘上了月亮船，到美丽的星空去游玩了一番。你们想乘上月亮船吗?(音乐响起)师生一起边做划船动作，边闭上眼睛，想象自己飞上蓝天。 　　2、你看到什么了吗?听到什么了吗?插上你想象的翅膀，说一说。 　　弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖;我在小小的船里坐，看见了 ，(听见了) 。 　　3、你觉得弯弯的月儿，闪闪的星星，蓝蓝的天空还像什么? 　　弯弯的月儿像______ 　　闪闪的星星像______ 　　蓝蓝的天空像______ 　　4、总结谈话：关于月儿、蓝天、星星还有跟多有趣和优美的儿歌呢!只要我们大胆想象，我们自己也能编好多好多优美的儿歌呢。 　　五、巩固识字，“情境”书写。 　　1、开“小火车”认读要学会书写的4个生字。 　　2、课件展示书写过程，看清书写顺序。 　　3、学生试写感悟，交流书写体会。说说书写时发现什么或觉得哪一笔有困难。 　　4、教师根据学生书写情况示范指导，学生练写。 　　5、引导欣赏：自我欣赏，组内欣赏，集体欣赏。 　　六、引伸课外。 　　课外查找有关月儿星空的儿歌，读一读，你觉得好的推荐给班级展示台，让更多的小朋友来读。 　　【板书设计】 　　小小的船 　　弯弯的月儿像______ 　　闪闪的星星像______ 　　蓝蓝的天空像______ 　　小学语文小小的船优秀教学设计 篇3 　　教学目标： 　　1、了解自然，热爱自然，树立人与自然和谐相处的意识。 　　2、初步感受诗歌意境，感受诗歌的音韵美，陶冶情操。 　　3、运用听读识字法认识12个生字。了解多音字“只”的读法。 　　4、学会书写6个生字。 　　5、学会基本句式，培养学生的想象力。 　　教学重点： 　　认识12个生字，会写6个生字。 　　教学难点： 　　会正确书写6个生字。 　　教具准备： 　　课件、录音、星星、月亮卡片、丁丁挂图 　　教学过程： 　　一、丁丁出场，引入课题。 　　师：小朋友们，今天咱们的好朋友丁丁又来和小朋友见面了。快，咱们快给他打打招呼。丁丁今天给大家带来一个谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时象个圆盘，有时象把弯刀。(出示词卡：月亮) 　　师：真聪明，丁丁说猜中谜语要送一件礼物给你们，是什么呢?竖起你的小耳朵听电脑博士播放的歌曲。(课件播放小小的船歌曲) 　　二、读通顺课文，运用听读法识字。 　　1、听录音，听读课文。学生听、看、指课文。 　　2、自读课文。遇到不认识的字娃娃就用笔画个圈，把他留住，前后连起来猜一猜是什么字，实在猜不出来的话，待会儿听老师是怎样读的。 　　3、同桌互读。读给同桌的小朋友听，如果还有不认识的字娃娃，就互相帮帮忙。 　　4、分组比赛朗读，教师给予适当评价。 　　5、教师范读，学生指认。 　　师：你觉得老师读得怎样?(生简单评价)你知道老师为什么读得这么好吗?因为老师一边读课文，一边想象自己来到了天空。你也象老师这样一边读、一边想象，也会读得很好的。想试一试吗? 　　6、学生自由朗读。 　　7、学生配乐朗读。 　　8、试着背诵课文。 　　三、扩展练习，照样子说一说。 　　1、课件出示题。 　　2、教师做一道题，学生检查做对没有。 　　3、课件出示答案，学生订正。 　　4、你能用在。的句式来说一说吗?把你平时想去去不到的地方，想做做不到的事情，现在可以用上这样的句式尽情地说。 　　四、认识重叠词语宝宝。 　　1、课件出示：跳出来的词语宝宝，学生认读。 　　2、课件闪动词语，学生再读。 　　五、认识生字娃娃。 　　1、课件读跳出来的生字。 　　2、游戏认字：猜字游戏、摘星星游戏。 　　3、认识多音字“只”，读例句。 　　六、练习书写字娃娃。 　　1、教师重点指导“尖”(课件演示)，教师范写。 　　2、学生当“小老师”教写“里”。 　　3、课堂练习书写“尖和里”。 　　七、结束。老师总结，拍手齐唱《小小的船》。 　　小学语文小小的船优秀教学设计 篇4 　　【教学设想】 　　语文课程标准指出：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的人文素养。 　　基于以上理念，我在课的开始设计了孩子们喜闻乐见的猜谜导入，激发他们学习语文的乐趣。接着，调动他们的生活积累，让他们说说平时见过的月亮是什么样的，随着孩子们的介绍，展示一些精美的有关月亮的图片，使孩子们受到美的意境感染，然后，随着音乐和画面，教师讲述嫦娥奔月的故事，激发他们进一步学习的热情。 　　在课中的学习中，为了体会弯弯的月亮小小的船一句，我设计了让学生动笔画一画：弯弯的月亮什么样；动脑想一想：在生活中还见过哪些弯弯的事物；动嘴对比读一读，体会课文描写的意境美等环节。在体会只看见闪闪的星星蓝蓝的天一句时，我设计了展开想象：蓝蓝的天空像什么？闪闪的星星像什么？学生体会后，再通过朗读将自己的感受读出来，课堂上让学生调动多种感官参与学习，改变了过去课堂上单一的信息交流：老师讲学生听或老师问学生答的局面。形成了师与生、生与生、生与画、生与环境、生与多媒体等多向的信息交流。 　　语文学习有着广阔的母语社会背景，教师可以利用课本以外的教育资源进行教学，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本。教师应尽可能地鼓励学生调动各方面积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，将语文的学习空间向课外延伸，向生活延伸。 　　在生字的学习中，有关生字课件的制作，把生字的意思蕴涵其中，使孩子们既有兴趣，又避免了单调、生硬讲解。在复习巩固生字时，航天器随着每个生字的出现而出现，既达到了巩固生字的目的，又蕴涵了热爱科学的思想教育，与课开始时的故事呼应：古代的人民向往到月亮上去。如今，人们的这一理想已经得到实现。今后，我们还将进一步探索出更多的宇宙奥秘。 　　本节课的作业：上网收集有关月球知识的资料，介绍月亮网站，还可以收集古诗词等沟通了课堂内外的学习渠道，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习。 　　本节课要体现新课标的理念，改变过去我们的课堂过于严肃、忽视了儿童的情感需要的弊端。力争让课堂充满情趣，把学生确实当成学习、发展的主人。 　　【教学过程】 　　一、激趣导入 　　师：我给大家带来了一个谜语，想猜猜吗？ 　　出示课件： 　　有时落在山腰，有时挂在树梢。 　　有时像个圆盘，有时像把弯刀。 　　学生猜谜。 　　师：你们喜欢看月亮吗？平时你们见到的月亮都是什么样的？ 　　［点评：教师注意积极调动学生的生活积累。］ 　　学生边说，教师边出示有关的图片课件： 　　圆圆的月亮弯弯的月亮半圆的月亮 　　师：多么神奇的月亮！我国古代的人们创作了许多有关月亮的神话传说。今天，我也给大家带来了一个。想不想听听？ 　　教师边讲边出示有关的故事课件。 　　师：远古时代，天上出现了十个太阳，烤得大地冒烟，海水枯干，人们都倒在地上喘不过气来。有一位英雄叫后羿，这一天，他拉开神弓一口气射下了九个太阳，只留下了一个让它给咱们带来光明和温暖。王母娘娘因此给了后羿一包长生不老的仙药，他就交给了妻子嫦娥保管。 　　有一个叫逄蒙的坏人一心想得到这包药。有一天，他趁后羿不在就威逼嫦娥交出长生不老药，嫦娥急中生智，一转身将药吞了下去，她的身子便飘了起来，飞到空中。因为她舍不得离开后羿，便飞到离地球最近的月亮上去了。这就是嫦娥奔月的故事。 　　［点评：一个美丽的月亮的谜语、几幅美丽的月亮的图片，再加上一个美丽的月亮的故事，已经把学生领到了美丽的月亮跟前，学生学习的积极性油然而生。］ 　　二、初读课文 　　1．教师范读。 　　师：蓝蓝的天空，闪闪的星星，弯弯的月亮，多像一幅美丽的图画呀！有位老爷爷把它写成了一首儿歌。 　　课件出示书上的插图，教师配乐范读。 　　师：这就是我们今天要学习的一篇课文。你们想不想把它读好？你想给自己提出什么要求？ 　　学生自己提出要求，教师整理。 　　师：要想读好课文，遇到不认识的生字，可以自己想个办法记住它。老师愿意帮助你，你还可以请教同伴，用拼音朋友帮忙也行。 　　［点评：教师的这一设计，体现了对学生的尊重和信任，充分调动了学生学习的积极性和主动性。］ 　　2．学生自己读课文。要求把字音读准。 　　师：请你打开书，一边指一边读。比一比谁能把字音读准。 　　指名读。评读。 　　三、细读课文 　　1．体会前两句。 　　师：谁愿意读读这些句子？ 　　课件出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。 　　师：弯弯的月儿什么样呢？我们一起画一画吧。 　　老师在黑板上画，学生在纸上画。 　　［点评：学生通过画体会到弯弯的两头尖用得很巧妙。］ 　　教师出示弯弯的月儿图，让学生边指边体会弯弯的两头尖。 　　师：你在生活中还见过哪些弯弯的事物？ 　　学生说弯弯的香蕉和弯弯的小桥弯弯的小船等。 　　教师出示弯弯的月儿和弯弯的小船对比图。 　　师：看！弯弯的月儿多像一条小船。 　　出示对比句： 　　弯的月小的船，小的船两头尖。弯弯的月儿小小的船，小小的.船儿两头尖。 　　［点评：这样的设计，学生很快体会到弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。形象地写出了月亮弯弯、小船弯弯，非常可爱。］ 　　师：请你再来读一读，你喜欢哪些句子？为什么？ 　　学生体会弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。写出了月亮弯弯的可爱的样子。 　　指导学生朗读，读出自己的体会。自由读、指名读、集体读。 　　2．体会后两句。 　　师：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头仰望。只见蓝蓝的天空，无数颗星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，多美啊！让我们飞上蓝天，坐到月亮上去，这时你看到了什么？ 　　生答。 　　［点评：充分调动了学生的想象，能坐到月亮上去，太美妙了！插上想象的翅膀，美美地想吧。］ 　　随着学生的回答，出示： 　　我在小小的船里坐， 　　只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 　　师：蓝蓝的天空像什么？闪闪的星星又像什么？ 　　学生展开想象回答。 　　师：再来读读这两句，把我们的想象读出来。 　　3．有感情地朗读全文。 　　自由练读。指名读。比赛读。评读。 　　课中操：随着歌曲小小的船表演唱。 　　四、学习生字 　　1．学习生字。 　　出示课件：生字在课文中变成红色。 　　师：你记住了哪些生字？能说说是怎么记住的吗？ 　　随着学生的介绍，教师出示相应的生字课件： 　　船舟（背景为小船的插图，渗透字意。区分舟字旁和舟。） 　　尖小（背景为注射器的插图，渗透字意。区分小字旁和小。） 　　坐（背景为两个人坐在地上的插图，渗透字意。） 　　看（背景为一人将手搭在眼睛上往远处看的插图，渗透字意。） 　　闪（背景为门中一人闪过的动画，渗透字意。） 　　2．巩固生字。 　　出示课件：生字. 　　师：这些生字从课文里跑出来了，你还认识它们吗？快自己读一读，一会儿比赛看谁读得又好又快。 　　出示课件：打乱顺序的生字，点一个出一个生字和一部分航天器的形状。生字都出现后，背景出现一个完整的航天器。 　　师：如今，人们乘坐航天器，不仅可以到月亮上去，还可以飞到更远的宇宙中去呢。 　　［点评：这里，教师的设计非常独到，将生字落在航天器的一部分上，最终组成一个完整的航天器的图形，既有趣味性，又有科学性。既达到了夏习巩固生字的目的，又自然的引出，随着科学的发展，人们的梦想已经一变成了现实。同时，暗示学生打好基础就是实现梦想的重要途径。］ 　　五、学写生字 　　课件出示要写的生字。 　　师：要写好这些生字，你有什么提醒大家的地方？ 　　学生提醒，教师指导写生字。 　　六、课后延伸 　　师：这节课你有什么收获？你还想知道什么？ 　　师：古人有许多描写月亮的诗词。 　　出示课件：有关的诗词，如静夜思古朗月行等。 　　出示课件：阿波罗15号飞船的宇航员和月球车的图片以及有关月球的知识。 　　师：有兴趣的同学在课下可以上网，到月亮网站收集一些资料。 　　［点评：这里鼓励学生上网收集有关月球知识的资料，推荐月亮网站，倡导收集古诗词等环节的设计，沟通了课堂内外的学习渠道，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习，真正把学生当成了学习、发展的主人。］ 　　小学语文小小的船优秀教学设计 篇5 　　一、激情导入 　　1、出示船，问：小朋友你认识这个字吗？你知道有哪些船？ 　　小朋友说得这些船都是在海中航行，今天老师带来一艘有趣的船看看它在哪里航行？出示课件创设情景。船上有个小女孩她在干什么？ 　　蓝蓝的天空中星星一闪一闪，好像在欢迎小朋友们到天上去旅游，你们想去吗？我们出发吧！ 　　2、大家打开书，今天我们学习。 　　3、小小的船。 　　二、提出朗读要求，初读课文（突破：大声正确流利） 　　1、出示朗读要求：大声 正确 流利 有感情。 　　2、学生自读课文──教师检查朗读情况（指2名学生朗读）──师生共同评价：如何读正确。 　　3、听录音范读。 　　4、同桌互相检查是否读正确。 　　5、检查生字词（出示生字卡片）。 　　6、教写生字见。 　　三、课间休息操 　　1、听音乐想象美丽的夜空（闭上眼睛想象画面）。 　　2、跟着音乐唱。 　　3、用你的动作和表情去演唱这一首儿歌。 　　四、精读课文 　　1、请一名学生朗读课文，其他学生认真地听一听：儿歌里面描写了哪些事物？（月亮 星星 小船 天空） 　　2、品读字词的基础上品读课文。 　　弯弯的月亮──品读弯弯的月儿小小的船。 　　扩展句式：弯弯的月亮像xx。 　　小小的/尖尖的船──品读小小的船儿两头尖。 　　闪闪的星星。 　　蓝蓝的天空──品读只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 　　扩展句式：闪闪的星星像xx。 　　3、男女擂台赛比读有感情地朗读课文。 　　五、课外扩展 　　1、有关月亮、夜空、宇宙的知识。 　　2、有关神舟五号和杨利伟。 　　3、将你想象中的夜空画下来或请你当一回科学家来设计宇宙飞船。

作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我整理的关于人教版九年级语文上册《乡愁》教学设计，欢迎大家分享！ 九年级语文上册《乡愁》教学设计 篇1 学习目标： 知识与能力： 1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。 3、品味诗歌富有表现力的语言。 4、体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 5、把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 过程与方法：诵读法、探究欣赏法、。比较阅读法 情感态度与价值观：体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生[此文转于网（）]热爱祖国的思想情感。 学习重难点： 重点：诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 学习过程： 第二课时 课堂学习设计 一、诵读 1、朗读全诗 2、学生自由诵读。 3、指定学生诵读全诗，教师作简要点评 二、感知、研习诗歌 1、诵读，整体感知诗意。 提示：《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。 诗的节奏和重音划分如下： 乡愁 小时候后来啊 乡愁／是一枚／小小的／邮票乡愁／是一方／矮矮的/坟墓 我／在这头我／在外头 母亲／在那头母亲／在里头 长大后而现在 乡愁／是一张／窄窄的／船票乡愁／是一湾／浅浅的/海峡 我／在这头我／在这头 新娘／在那头大陆／在那头 思考： “乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（物化、移情、可以增加作品的艺术感染力） 合作研讨： ①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的？ ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？（四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。） ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？ 2、比较阅读。 台湾当代女诗人席慕蓉的"《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。 点拨：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。 不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。 教案《人教版九年级语文上册《乡愁》教案一》，来自网！ 3、语言运用。 余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么？请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。学生自由交流。 三、课堂练习 阅读舒兰（台湾）的《乡色酒》，完成题目。 三十年前三十年后 你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你 我正年少你是一杯乡色酒 你圆你满 ，人教版九年级语文上册《乡愁》教案一—九年级语文教案人也圆乡愁也满 1、对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是………………………（） A、“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。 B、“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。 C、“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。 D、“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。 2、对这首诗鉴赏不恰当的一项是……………………………………………………（） A。诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。 B、全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。 C、诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。 D、诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。 四、课堂小结 同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人 李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月、低头思故乡。” 王湾《次北固山下》：“乡书何处达？归雁洛阳边。” 崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。” 余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。学生收集描写乡愁的小诗。 五、布置作业 1、《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。 2、仿照题为《国魂》的新诗的第一节，分别以“长大后”和“而现在”为开头，续写第二节和第三节 国魂 小时候 国魂是项上的红领巾 我在红旗下 烈士在心头 参考答案： 1、略 2、长大后／国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水／我在国歌声中／运动员在阳光下面 而现在／国魂是青年志愿者跋涉的双脚／我在紧跟着／亿万人在行列中 参考答案： 1、D2、D（不是重章叠句，也无反复） 九年级语文上册《乡愁》教学设计 篇2 教材分析 乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。 教学目标 1、通过朗读品悟，引导学生体会诗人浓浓的思乡爱国之情。 2、通过比较赏析，引导学生感悟诗歌的意象美。 3、培养学生的朗读能力、鉴赏能力，激发学生表达情感的欲望。 教学重点 引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。 教学难点 正确理解和把握诗中的四种意象。 教学方法 诵读法、讨论法、比较法。 教学过程 一、听一听：创设情境，导入新课。 （课间多媒体播放音乐） 导语：同学们，你们从刚才的音乐中听出了一种怎样的情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。由于政治原因，台湾海峡将台湾与大陆阻隔半个多世纪，台湾人民对大陆故乡的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋强烈。今天我们就来学习一首台湾著名诗人余光中的诗作——《乡愁》。（板书课题、作者，多媒体显示全诗） 二、读一读：感受诗味，体会诗的情感美。 ⒈教师示范朗读。（多媒体配乐） ⒉学生自由朗读，师指导、解疑。 ⒊学生试读课文。 ⒋师生点评指导。 板书：母子别新婚别生死别故园别 ⒌把握诗歌主题。 ⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？ ⑵补充资料图片，进一步体会两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。 ⒍深情齐读诗歌。 三、议一议：比较鉴赏，体会诗的意象美。 1、出示改诗，引导学生比较、品评。（多媒体显示） 设疑：⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，使你对乡愁有了一些具体的感觉？（运用了几种具体的事物来表现） ⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？ 2、学生思考、交流、发言。 3、引导学生理解何谓意象。 明确：诗歌一般是通过创设意象来抒发情感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表达的写作手法。在这首诗中，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得具体可感了，并且能给人以丰富的联想。 4、美读：想象情景，体会情感，读出韵味。 四、写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。 1、请根据以下情境，结合自己的生活体验，仿照诗句，用具体的事物来抒写乡愁。 ①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是＿＿＿。 ②学生自创。 2、学生思考、创作、交流，师生共同点评。 五、布置作业。 1、背诵这首诗。 2、仿写诗歌。 板书设计 乡愁（余光中） 母子别邮票 新婚别船票 生死别坟墓 故园别海峡

　　人教版三年级语文《所见》教学设计怎么写?下面由我为您整理的“《所见》教学设计精选”，欢迎大家阅读。 　　《所见》教学设计1 　　《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。在教学中，我作了如下设计。 　　一、激趣导入1. 放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。2. 请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。 　　二、朗读古诗 　　1. 张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。 　　2. 学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。 　　3. 自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式(如通过查找，结合课文注释等)理解词义(牧童，林樾，意欲，闭口，立) 　　4. 检查自学情况，再读古诗。 　　三、品悟古诗 　　(一)细读古诗，了解诗句的意思。 　　1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。 　　a. 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么?他当时的神态如何?怎么看出来?此时，他的心情怎样?从哪个词体会得到? 　　b. 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢? 　　2. 指名说说每句诗的意思。 　　3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。 　　a. 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。 　　b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。 　　c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。 　　(二)朗读古诗，背诵古诗。 　　1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。 　　2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。(自己练习——指名读——评读指导——练读) 　　3. 有感情地背诵古诗。四、欣赏古诗(一)欣赏古诗，展开想象。学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉?是否捉到了蝉? 　　(三)感受意境，精炼强化。谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。(同桌试编，全班交流、评议。) 　　《所见》教学设计2 　　教学目标 　　1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。()读准多音字“挑”。 　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 　　教学重点 　　1、会写本课的两个生字。 　　2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 　　教学难点：通过诵读，悟出诗情。 　　教学准备：多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。 　　教学过程： 　　课前谈话： 　　今天这节语文课，由朱老师和大家一起来学习。孩子们，准备好了吗? 　　一、 导入新课 　　1、出示《静夜思》的背景图片。 　　孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗? 　　2、指一名学生来背一背。 　　问：李白思念谁?他看到什么想起了故乡的? 　　3、让我们带着思念，一起再来读读这首诗。 　　古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。 　　板书： 夜书所见 　　二、解诗题，知作者 　　1、简介作者 　　孩子们，叫一叫诗人的名字。 　　叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来，再敬佩地叫一声-----叶绍翁。 亲切地叫一声--------叶绍翁。 　　2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。 　　3、解诗题 　　(1)你知道这里的书是什么意思吗? 　　这里的书，就是我们现在“写”的意思。 　　(2)谁来说说“夜书所见”是什么意思? 　　夜书所见教案 夜书所见教学设计 　　(在夜里把自己所看到的景物写下来。[)) 　　三、初读古诗 　　1、一读 　　(1)(好，孩子们翻到书本35页。)自由读诗，读准字音，读通诗句。 　　(2)指一名学生读诗，正音。(强调“挑”的读音。) 　　(3)教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢? 　　出示挑拨、挑逗、挑染 来， 一起读。 　　能给它的另一个读音组组词吗? 　　(3)齐读全诗。 　　2、二读 　　(1)快速地读，用“------”标出诗人所写的景物。 　　(2)指名说，板书，再读一读词语。 　　梧叶 　　江 秋风 　　儿童 促织 　　篱落 灯 　　3、三读 　　(1)理解“注释” 　　A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么? 　　B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 　　C、看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗? 　　D、说一说促织就是什么? 　　E 、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗? 　　因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。 现在请小朋友轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗? 　　(2)学生自由读诗。 　　四、明诗义，悟诗情 　　(一)出示第一句：萧萧梧叶送寒声 　　1、谁来说说“萧萧”指什么声音?(风声) 　　2、诗中的“梧叶”指的是什么? 　　(1)解说：梧叶(课件出示梧桐的变化照片) 　　梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽;夏天叶茂;可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。[)从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。 　　3、链接诗句： 　　古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。 　　(1)出示诗句(师读前一句，生接后一句) 　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 　　高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。 　　萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。 　　春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。 　　一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。 　　读到这儿，老师又想起了一句谚语------ 　　出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。 　　秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。 　　(2)再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗? 　　(3)指名朗读，评价学生的朗读 　　评： 老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。 　　听了你的朗读，老师不禁打了一个寒颤。 　　(4)出示夜晚的梧桐树叶子。 　　引：当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。 　　指名读。 　　评：你把这秋的寒意带进教室了。一起读------ 　　此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读------- 　　那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗? 　　(二)学习第二句：江上秋风动客情。 　　1、课件演示诗人的生活情境 　　旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢? 　　2、学生想象说话。 　　3、板书：思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。 　　4、出示诗句------江上秋风动客情。 　　(1)这里的“客”指的是谁?(叶绍翁) 　　(2)为什么诗人称自己为“客”。[)(因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。 　　过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢?你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗? 　　5、练习朗读，评价朗读。 　　评：你读出诗人心中的思念了。 　　是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗? 　　一起读--------江上秋风动客情 　　6、齐读前两句诗 　　引读：夜幕降临，诗人走出茅屋，读------- 　　千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读------- 　　7、你能说说这两句诗的意思吗? 　　这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。(指两名学生说。) 　　过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了--------- 　　(三)学习三、四两句 　　《所见》教学设计3 　　一、导入： 　　1、同学们，如果说中国悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠。古诗的魅力就在于总能用最少的文字，展现出丰富的画面，让人产生无尽的想象。 　　2、分别出示一画一诗，让学生说出相对应的诗句。 　　3、师：画从哪儿来?就在诗句里，就在想象中。今天我们用读诗句，想画面的方法来学习一首古诗。 　　二、初读正音： 　　1、理解诗题意思。 　　2、再次齐读诗题。想知道他看到了些什么吗?读了这首诗就会明白了。请大家自由读古诗，多读几遍把字音读准，诗句读顺。同桌互相检查读。 　　3、指名读，检查反馈。 　　三、整体感知，层层推进： 　　1、出示学习单，学生根据学习单展开自学。 　　2、学习第一句。指名读，你觉得牧童的心情怎样?抓住“歌声”一词体会牧童的高兴心情。 　　3、同学们，有个词叫“喜形于色”，那么从他的表情、动作你能看出来吗，谁来说说? 　　4、引读：牧童正在快乐地唱——，牧童正在悠闲地唱——，牧童正在美美地唱——，牧童正在响亮地唱——。 　　5、师评价：可真是个悠然自得，快乐无比的小牧童!现在呀，让我们骑上黄牛，跟着小牧童，展开想象，瞧瞧小牧童这一路上都看到了什么风景，让他高兴成这个样子? 　　6、学生配乐交流时，师相机引导：听你们描述，我的眼前已然出现了一幅幅美丽的画面。(放课件：你们看，紫色的茄子，长长的豆角，碧绿的葫芦，庄稼地里一片生机!五颜六色，不知名儿的小花，色彩鲜艳的瓜果，让人大饱眼福!悠闲的公鸡，温顺的山羊，觅食的小鸭，真是都热闹的啊!) 　　7、多么美好的田园生活啊!来，让我们都骑上小黄牛，一起把第一句美美地背出来。 　　8、过渡：在袁枚欣赏得正带劲时，一个小插曲出现了。来，谁读出这时袁枚所见到，所听到的?(个人读，齐读第二句) 　　9、能说说这时袁枚又见到，听到些什么吗?(牧童在干什么?怎么知道树上有知了的?他去捕了吗?)借机理解“鸣”、“意欲”。 　　10、学到这儿是不是有点意犹未尽，那我们来创编一下，假设牧童去捉蝉了，那么他会怎样捉蝉?是否捉到了蝉呢?拿出你的笔，把你的奇思妙想记下来吧! 　　11、交流后再个人读，小组读。 　　四、背诵、小结 　　1、同学们，今天我们随诗人袁枚一起欣赏到了美丽而有趣的牧童画。袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作：骑、振、捕、闭、立，把牧童的形象活生生地呈现于我们面前，那你觉得这是一个怎样的牧童呢?(活泼、顽皮、机敏、愉快、可爱) 　　2、现在让我们看着画面美美地吟诵整首诗，把这如画的诗，如诗的画留在我们的心里吧。(齐背) 　　五、拓展 　　1、同学们，今天和大家一起学习，让老师有了很大的收获。我们从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。现在老师还想送大家一首描写儿童生活的古诗，看看谁想到的画面最丰富。(课件放《宿新市徐公店》) 　　2、师简要描述古诗前一句画面：阳春三月，已是山花烂漫、鸟语花香之时，杨万里抵制不了春的诱惑，沐着春风踏着春光欣然前往乡村。当最后一抹晚霞落山时，终于来到了山村。哦，累了，就在这家“新市徐公店”住下吧! 第二天凌晨，阵阵清脆的鸟鸣把我从睡梦中唤醒，我披衣下床，推开窗户：呵!好清新的乡村空气!好迷人的乡村美景!映入眼帘的是那通向远方的小径和小径两边稀稀落落的篱笆以及远远近近那金灿灿的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小径悠闲地漫起步来。曾经兴旺一时的桃花、杏花早已凋落。而路旁的几株杨树，每一个树枝上都吐着嫩绿的新叶，叶上晶莹的露珠儿在清晨的阳光下熠熠闪光;那边的柳树垂下的无数条绿丝绦在柔和的春风中飘荡;鸟儿在枝头上唱着动听的歌曲;小草摇晃着脑袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。 　　3、生轻声读后一句，想象画面。同桌讨论，反馈。(突然，一阵银铃般的笑声像强磁力的吸铁石把我的目光吸了过去。原来是一群可爱的顽童正在捕蝶。这时，有一只蝴蝶落在了菜花上，一个小女孩蹑手蹑脚地走近它，闪电般地抓住了它。那个女孩拿着蝴蝶在同伴面前炫耀着，由于兴奋过度，她的手一松，机灵的蝴蝶哧溜飞走了。等女孩反应过来，蝴蝶早已飞入菜花丛找不到了。小女孩并没有灰心，又开始抓起蝴蝶，而那些蝴蝶悠闲地飞着，时而在她眼前晃过，时而在她头上盘旋，时而落在枝头，时而叮住草叶……好像故意在逗她。眼看小姑娘就要得手了，那黄蝶却“呼”地一声飞入了菜花丛中，她弯下身子在花丛中仔细寻找着蝴蝶，她找啊，找啊，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了。) 　　《所见》教学设计4 　　1、教学目标： 　　(1)、学习本课生字新词。会认“促、深、萧、梧”四个生字，会写“促、深、忆”三个生字。 　　(2)、借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。 　　(3)、有感情的朗读诗歌，并能背诵。 　　2、教学重难点： 重点：体会诗人的思乡之情。 难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化 　　3、.情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 　　4、教学课时：一课时 　　5、教学过程 　　一、美图导入新课 　　1、 教师出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。 　　2、 “同学们的故事很精彩，口语表达能力不错哦，这样美的画面写成诗也一定会很精彩!来，我们一起走进《夜书所见》(板书:夜书所见))。 　　二、自主学习，初步感知 　　1、自由朗读。 　　借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。 　　2、同桌互读互查。 　　3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。 　　4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。 　　5、教师范读，指导停顿。 　　三、精读诗文，感悟诗意 　　1、全班一起读课题夜书所见,边读边想,你读懂了什么? 　　生1:夜是晚上的意思。 生2:所见是看见的意思。 　　2、那谁能说说这里的书是什么意思?(写) 　　3、谁能把题目的意思连起来说完整. 　　生:夜晚写下自己所看见的 　　4、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。 　　5、首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗?生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。师：是什么风?(秋风)怎样的秋风(凉凉的秋风)这风怎么吹?发出什么声音?(呼呼)什么感觉?(好冷啊)文中说到风声，用的是什么词?(萧萧)是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音?(沙沙，哗哗)你觉得怎样?(我觉得更冷了。) 　　6、这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读?个别读两三个，齐读。(萧萧梧桐送寒声) 　　7、诗人还看到了什么?(一轮明月)好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日?(中秋节)中秋节，我们都做些什么?生1:我们一家人吃月饼，看月亮。生2:全家围在一起很开心，团圆的日子。此时的月亮真美啊!8、但诗人此时此刻眼中的月亮美吗?(不美。)说说理由。生: 不美。因为作者此时，深处他乡.9、你怎么知道他在异乡?生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定…….. 　　10、说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情?想了哪些事?大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么? 　　11、说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的?(忧愁，孤单，寂寞，郁闷)(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读?(江上秋风动客情) 　　12、把作者想家的感情,味道读出来. 　　13、这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么?(篱笆下的一盏灯) 你怎么知道他看到了一盏灯(夜深篱落一灯明) 　　14、在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢? 　　15、诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。 师：你从哪一句诗里知道的?这里的知是什么意思?(猜想) 　　16、为什么作者会有这样的猜想?(因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐) 　　17、这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了(放蛐蛐的声音),这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。(怎样，你们这时有什么感觉啊?) 　　18、捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读 tiao(第三声) 　　19、当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化?(开心，快乐……)板书：快乐 　　20、那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句? (个别读 齐读) 　　21、这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了几句诗句表达的淋漓尽致。 　　五、背诵诗文 　　(一)、把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说 　　(二)、老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。 　　(三)、老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。 　　六、小结 　　同学们，我们今天学习的这首诗，饱含了浓浓的思乡之情，身处异乡，诗人不仅热爱家乡的山山水水，而且思念家乡的亲人!有一天我们出门在外，也会思念家乡的亲人的! 　　板书设计： 夜书所见 南宋(叶绍翁) 见：梧叶 挑促织 一灯明 快乐 听：寒声 秋风 思乡、孤独 感：动客情 《所见》教学设计5 　　【教学目标】 　　1、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。 　　2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。 　　3、有朗读古诗的兴趣。 　　【教学重难点】识记、运用、书写生字。 　　【教学准备】 　　1、插图、录音机。 　　2、生字卡片。 　　【教学过程】 　　一、引入、揭题 　　1、同学们，这是什么? 　　(出示知了图) 　　蝉(正音) 　　谁想给大家提个醒，读这个字应该注意什么? 　　2、谁听过它的叫声?能学它叫一叫吗? 　　3、听到它的叫声，你知道一年四季的哪个季节来了? 　　4、谁有过想捉蝉、捕蝴蝶、老小蝌蚪的经历或想法? 　　古时候，就有一位诗人叫袁枚，曾经见过一个放牛的孩子想捉树上的蝉，还把这个情景写成了一首诗，同学们想听一听吗? 　　(放录音) 　　5、出示课题： 　　所见 　　(同学们，这首诗的名字叫所见) 　　6、读课题： 　　所(正音) 　　理解“所见”。 　　(谁能告诉老师，这个题目是什么意思) 　　二、初读古诗 　　1、请同学们再听一次录音，边听边小声地跟着读一读。 　　2、接下来，请同学们自由读一读这首古诗，读之前，老师想问，读的时候，假如你遇到不认识的字，这么办? 　　归纳方法，自由读 　　3、谁想来读着首诗的同学请站起来大声读。 　　4、现在来个比赛，看南同学读的棒还是女同学读的棒。 　　5、还有那位同学想读这首诗? 　　6、谁来评平他读的声音怎么样，字音怎么样? 　　7、齐读。 　　三、识字写字 　　过度：同学们读了这么多遍，古诗上的字你都会读了吗? 　　1、读字(指着有颜色的字)： 　　正音。 　　2、真棒、假如这些字没有了拼音，离开了课文，你还会读么? 　　(出示小黑板)读词。 　　(出示字卡)自己读，开火车读。 　　3、同学们请看这个“黄”字，你能一口气用它来组三个词，并选一个词来说一个句子吗? 　　4、请同学们看黑板上这几个字，(出示四会字)假如我们要写它的话，要注意些什么? 　　(观察、汇报) 　　5、你觉得哪个字最难写? 　　(指导书写) 　　6、同桌互相评一评，看要提醒对方那一笔写得不漂亮，那一笔写得很漂亮。 　　四、理解词语、诗句 　　同学们，这时，我看大家有点累了，老师想跟大家玩个游戏好吗? 　　1、玩游戏： 　　指图说词(黄牛、牧童、鸣蝉、林樾)。 　　说规则，理解“林樾”。 　　2、玩游戏： 　　说词表演动作(捕鱼、捕蝴蝶、鸣、叫、喊)。 　　说规则，理解“歌声震林樾──忽然闭口立”。 　　3、同学们，请你再读一读这首诗，看看那里还有不明白的? 　　质疑。 　　4、表演读诗。 　　五、指导读书 　　1、小朋友，注意老师在古诗上标上的符号，你能细细读一读，把古诗读得更感人吗? 　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。 　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 　　引导。 　　2、齐读古诗。 　　六、背诗 　　过渡：同学门真棒，这回老师想考考大家，我把黑板上的一些字擦掉，看你们能不能读出来。 　　1、擦字(黄牛、歌声、鸣蝉、闭口立)背。 　　2、擦字(牧童、林樾、意欲、忽然)背。

　教材与学情分析： 《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前。表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。 这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学这首诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗人绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。 　教学目标： 1、认识10个生字，会写4个字。认识1个偏旁“攵”。 2、感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。 3、朗读、背诵这首古诗。 　教学重点： 识字、写字，朗读和背诵古诗。 　信息资料： 1、挂图，生字卡片。 2、课前布置学生观察晴朗夜晚的天空。 　　教学时数： 两课时 　第一课时 　　一、谈话导入，揭示课题 　 　1、谈话：同学们喜欢背古诗吗?你会背哪首古诗?能背给大家听吗?(指名回答，给学生充分表现自己的机会。)这节课我们就来学习一首古诗。(板书课题，齐读课题，提示“思”读平舌音，交待作者。)“静、夜”这两个字你认识吗?你怎样记住这两个字?你能简单地说出这两个字的意思吗? [从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。] 2、(演示：出示挂图)，问：图上都画了什么?看到这晴朗美妙的夜空，你想到了什么?(适时引出课题，板书课题) [利用插图创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培养观察、想象和语言表达等能力。] 　二、初读诗文，自主识字 1、教师范读课文，学生边看图边欣赏。 (整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境，在教师声情并茂的范读中、在欣赏优美的画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。) 2、打开课文用自己最喜欢的方式读一读或者背一背!(根据学生的具体情况，让学生自由选择学习和读背方式) 3、仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个?是怎么认识的?把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。 (挖掘学生的已有经验，关注学生的个体差异。抓住契机，因势利导，有效调控教学，让学生交流识字经验，在具体的语言环境中识字。) 4、同桌互读古诗，互相评议。 5、指名读文，师生共同评议。 (学生是学习的主人，充分相信学生，给他们表现自己的机会，注重对朗读的评价，提高朗读能力。) 　三、语境识字，熟读诗文 1、学习新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生观察：“攵”象你认识的哪个字?它和“文”字有什么相同和不同的地方?你怎么记住这个偏旁? 2、拿出自制的生字卡片组内交流识字方法。 3、汇报。谁来当小老师，教大家把字读准确?请小老师说说在认读这些字的时候应该注意什么。 4、开火车认读生字。 5、组词，用你喜欢的字说一句话。 6、游戏：找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。 (让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记住字形 培养学生的创新能力.) 7、自由练读。(可以大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读……) 8、指导读出诗的韵味和节奏感：牀前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。 9、指名读文，注意字音读得是否准确，是否读出了节奏。 10、伙伴开展竞赛读：男女生赛读，小组赛读，自己找伙伴赛读。 (教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感语强烈的思乡之情。) 　四、观察描摹，指导写字 1、出示田字格中的字：“目、耳”，小组展开讨论：这两个字怎样写?在写的时候应该注意什么?每一笔都写在什么位置? 2、汇报。 3、教师范写。提示写这两个字时要注意横与横之间的距离。 4、自由练写。想写几个就写几个，每个字都要让自己满意。 5、哪个字最满意，找出来和同座交流，指出你满意在哪里。 (教师注意对写字姿势的指导，让学生养成良好的书写习惯，在讨论和评议时教师一定要参与其中，发挥指导和示范作用。) 　第二课时 　　一、游戏巩固，复习生字 1、游戏：大转盘。 (转盘上的指针转到了哪个词上就读哪个词，巩固识字效果。) 2、齐读古诗。 　二、读读比比，激发兴趣 1、指名读，大家评。(整体读得怎么样?哪儿读得很好?哪儿读得还不够，应该怎样读?) 2、组内互评。 (提高学生的朗读能力。使读者爱读，听者专注，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的积极性。) 　三、感悟诗文，加深体验 1、自由读诗，想想你读懂了什么? 2、说说你什么时候见过“霜”。用动作表示“低头”、“举头”的意思。 3、你有没有想念过爸爸妈妈或想过家?说说当时心里是怎样的? 4、大诗人李白跟你们一样也是在这种心情下写下这首诗的，你能再来读读这首诗吗? (尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶。) 4、仔细读一读这首诗，想一想你还有哪些不懂的地方? (“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。让学生在读中发现问题、提出问题，培养学生的问题意识和创新意识。) 　　四、背诵诗文，背背演演 1、参照插图，边想诗的意境边自由练习，教师随机指导。 2、选择自己喜欢的方式背诵。(可以同座背，组内背，自由找伙伴背。) 3、教师引背、指名背、齐背。 3、表演背：假如你就是李白，请你边做动作边背这首诗。(配乐) 　　五、观察临摹，指导写字 1、大屏幕出示“头、米”，引导学生观察每个字在田字格中的位置，说说写这两个字时要注意什么。 (教师要注意培养学生的观察能力，只要掌握重点笔画的位置，汉字基本上能写端正。) 2、教师范写。(提示“头”的第五笔是“长点”。) 3、学生描红、临写。(教师提醒学生的坐姿与执笔方法。) 5、 把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示(使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。) 　　六、课外延伸，加强实践 1、课后练习“我会说”，把你观察到的夜晚的天空说给同学们听。 静夜思优质课教案设计 来源：本站原创作者：佚名分享到： 2、古诗朗诵会。(此项活动可延伸到课外进行，比比谁会背的古诗多，评出“小诗人”。) 3、 有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。(可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。) (树立大语文教学观，关注学生的个体发展，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言的积累。) 　　词语解释 静夜思：在静静的夜晚所引起的思念。 疑：怀疑，以为。 举头：擡头。 　　相关链接 作者简介：李白(701-762)，字太白，号青莲居士。我国唐代著名的诗人，有“诗仙”的美名，现存诗歌近千首，伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。

教学目标 1．指导学生用较长的气息演唱合唱歌曲《静夜思》，从中感受歌曲中思念故乡的情感。 2．能正确地掌握四四拍的指挥图示，并能用四四拍的指挥图示指挥大家演唱歌曲。 教学重、难点 1．歌曲第二乐句中的八分休止符，要做到声断气连。 2．正确地掌握四四拍的指挥图示。 教材分析 《静夜思》这首歌曲为两段体，宫调式，四四拍，以级进为主的旋律，舒缓的节奏，稍慢的速度，表现了思念家乡的情感。第一乐段有三个乐句，前两个乐句情绪比较平稳，第三乐句虽然在节奏上是第二乐句的重复，但也不是可有可无的重复，而是歌曲的高潮点，第一小节的八度大跳，把思乡的情绪推向了高潮。第二乐段是第一乐段的合唱形式，主要突出了第三乐句，使音乐显得更加丰满。 教学过程（一份供任课教师参考的完整教案） 一、进行三度和声练习 学生在练习大跳音程时，先请学生注意听琴，老师弹奏音程后学生再开口演唱。 教学要求：通过三度和声练习，培养和锻炼学生的合唱能力。 二、导入新课 现在，我们来欣赏音乐家马思聪创作的乐曲《思乡曲》，听一听有什么感受？（学生谈听后感受。） 这首乐曲表达了人们对家乡的思念之情。我们每个人都有自己的家乡，当我们离开家乡时，总免不了要思念家乡的亲人，有许多艺术家都留下了思念家乡的艺术作品。像我国唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗《静夜思》，就是表达了这种情感。同学们一定都非常熟悉，我们一起来朗诵一遍这首诗。 师生一起朗诵唐代诗人李白的诗《静夜思》。 师：同学们朗诵得非常好，我国作曲家黎英海把这首诗谱写成了一首歌曲，我们一起来听一听。 三、学习歌曲 1．欣赏《静夜思》动画，学生整体感受音乐。 教师提出聆听要求：注意聆听歌曲的情绪，听完以后说说你对这首歌曲的初步感受。 学生回答：这是一首优美抒情的歌曲。 2．聆听《静夜思》范唱。 教学要求：在听范唱之前，老师提出问题： （1）听一听这首歌曲的演唱形式，是一首几几拍的歌曲? （2）这首歌曲的力度、节奏、速度是怎么样的? 带着问题，学生听录音范唱。(老师随着旋律单手划四四拍指挥手势。) 听完范唱以后，学生回答以上问题：这首歌曲的演唱形式为合唱，是一首四四拍的歌曲。力度较弱、节奏比较舒展、速度较慢。 师：同学们对这首歌曲有了初步的了解，下面我们继续学习这首歌曲。 3.《静夜思》歌曲学习。 （1）这是一首合唱歌曲，我们先来学唱第一声部。 要注意用连贯、较长的气息唱满全音符的时值；第二乐句的八分休止符，要做到声断气连；唱准第三乐句的八度音程；前倚音要唱得巧而连。 （2）学唱第二声部。 注意听第二声部是在什么时候进入的？指导学生用连贯、较长的气息唱满全音符的时值。 （3）练习合唱。 ① 学生在演唱第二声部时，要注意聆听这个声部的准确进入。 ② 在合唱教学时，要求学生不仅唱好自己的声部，还要聆听另一声部的旋律，做到声部和谐统一。 教学要求：培养学生的合作感，使歌曲的和声部分融合在一起，而不是产生对抗的效果。 4. 学习歌词。 （1）学生按节奏有感情地朗读歌词，体会游子对家乡的思念之情。 （2）学生分小组有感情地朗读歌词，教师加以指导。 （3）全班学生再次有感情地朗读歌词。 教学要求：教师先范读，然后，指导学生带着感情朗读歌词。诵读歌词时，要注意指导学生用声音来表现情绪。 5．学唱歌曲。 （1）聆听《静夜思》范唱，小声哼唱歌曲。 （2）老师演唱歌曲，学生模仿老师的口形，随《静夜思》伴奏张口无声地学唱歌词。 （3）学生运用较长而连贯的气息演唱歌曲《静夜思》。 （4）教师在学生学唱过程中，要注意随时纠正学生演唱中的不足。 教学要求：在学生学唱过程中，教师要注意指导学生运用较长而连贯的气息演唱歌曲，并随时纠正学生演唱中的不足。 6．歌曲处理。 演唱歌曲时，力度要随旋律线的起伏而变化。指导学生用声断气连的方法唱好第二乐句的八分休止符，更好地表达思念家乡的情绪。在演唱倚音时，要用弱的声音演唱，不要太突出倚音。第三乐句的开始同第二乐句结束音是八度关系，演唱时力度要稍强，突出思乡的情感。歌曲的结尾要渐慢渐弱，表达了人们对自己的家乡久久难以忘怀。 7. 聆听《静夜思》伴奏演唱歌曲。 教学要求：学生用柔和的声音、较弱的力度，优美抒情的情绪演唱歌曲。 8. 欣赏视频《静夜思》。 9.学习四四拍指挥图示。 （1）教师在黑板上先画出已学过的四二拍指挥图示，让学生进行复习。 （2）教师画上四四拍的指挥图示，让学生观察四四拍同四二拍在指挥图示上有什么不同？ （3）然后，学生在教师的指导下进行练习。 （4）最后，用四四拍的指挥图示演唱歌曲。 四、课堂小结 通过学习本课，同学们掌握了四四拍的指挥图示，感受到《静夜思》这首歌曲的意境，体会到思念家乡和亲人的感情。希望同学们在今后的学习中，继续巩固四四拍指挥图示。

　　古诗《静夜思》是小学一年语文中的一首古诗，是唐代诗人李白的一首脍炙人口的佳作。同学们对这首古诗都非常的熟悉，也十分适合少年儿童歌唱，会受到孩子们的喜爱。下面是我整理的.《静夜思》教学设计，一起看看吧! 　　教学目标： 　　1、用听唱的方法来学习歌曲，逐步体验并理解诗歌的意境； 　　2、在演唱中养成良好的歌唱习惯和识谱视唱能力，并最终使学生能够独立吟唱古诗词。 　　3、能用听唱的方法学会歌曲，养成自主学习歌曲的能力。 　　课前准备：教师（电子琴录音机磁带歌片） 　　教学过程： 　　一、导入： 　　同学们，你喜欢背古诗吗？你都会背哪些古诗，背给大家听吧。 　　（生尽情展示）对学生给予肯定和评价。 　　古诗是我国古代文化的一座宝库，一首好诗讲述着一种心情、一个古诗、甚至是一段历史。同学们那你知道哪些古诗是描绘思念家乡及亲人的吗？（引入《静夜思》） 　　二、歌曲教学 　　今天我们就来学唱这首《静夜思》。（出示歌片） 　　1. 解决歌片中出现的音乐知识。 　　2. 播放歌曲，聆听可以随音乐动起来。初步了解歌曲。 　　3. 看曲谱听歌曲，从心里跟唱。 　　4. 再听歌曲，小声的跟唱。 　　5. 听歌曲，大声的跟唱。 　　6. 教师弹琴共同演唱，及时纠正唱的不准的地方；并强调演唱姿势。 　　7. 随伴奏完整演唱歌曲。 　　三、延伸： 　　《静夜思》是一首五言绝句，那课前我们也背了很多的五言绝句，那你能换一下歌词唱其他的古诗吗？ 　　学生视唱其他古诗，教师给予肯定和评价。 　　四、总结： 　　我国古代诗词，源远流长，博大精深，浓缩着文人的智慧，闪耀着历史的光辉，是中华民族文化宝库中一朵瑰丽的奇葩。让我们用歌唱的方法去学会更多的古诗。

　　教学目标： 　　1.会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。 　　2.朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。 　　课前准备： 　　(板书)(课件) 　　静夜思 　　床前明月光， 　　疑是地上霜。 　　举头望明月， 　　低头思故乡。 　　设计思路： 　　从背古诗入手，激发学生的学习兴趣。教学中，从初读──理解──诵读──唱读，使古诗教学充满韵味。 　 　教学时间： 　　2课时 　 　第一课时 　　一、导入 　　1.师：会背这首诗的请举手!背给老师听听。(生背)知道这首诗是谁写的?播放李白的图像，认识唐代诗人李白。师：李白可是唐代有名的大诗人哦。还会背哪些唐诗? 　　2.指三四名背。(评价语：你背得真好听!你背诗的样子很可爱!等) 　　过渡： 　　咱班孩子的肚子里装着很多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。今天咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的《静夜思》。坐正，咱们要认真地学!请齐读这首诗。 　　二、认识二类字 　　过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。 　　1.幻灯：10个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。 　　2.你是怎样记住这些生字的? (幻灯效果：学生记住了哪个字，那个字即在屏幕中消失，同时配有鼓掌声，以此激励孩子。) 　　3.幻灯：再出现10个不带拼音的生字，多种方式认读。 　　4.只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。 　 　三、释题-理解 　　1.小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间?(夜)(师手指课题。)哪个字交代了李白当时的心情?(思) 　　2.诗句中哪些地方写“夜”呢?(明月)从这个词怎么看出是写“夜”? 　　3.诗句中哪些地方写“思”?(思故乡)评价：对，这是作者直接地告诉我们他在思。请大家把李白思念故乡的感情读出来。指导：你们没读出李白思念故乡的感情，应该把“望”和“思”读真切一点。(师同时在黑板上标上着重号，并示范。)再读一遍试试，这次加上动作。 　　4.老师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举” 和“抬”有什么区别?你们做“举”的动作给我看。(师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。) 　　5.李白抬起他的头像举千斤重，举得好费力。孩子们，你们说李白的头怎么就这么重?“举头”这个词怎么读? 　　6.齐读后两句。 　　7.我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思?在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢?同座讨论一下。老师引导：天上只有一轮什么?(明月)地上只有一个谁?(李白)是啊，天地这样广阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢?学生感情朗读全诗。 　　过渡： 　　其实古人读诗很讲究韵味，他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听──— 　 　四、吟读 　　1.师范读。(师边读边在黑板上画拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶有趣味。) 　　2.生自由读。 　　3.指一名学生汇报读。(师打拍子指导读：你看着老师的拍子读。) 　　4.集体汇报读。(师：全体起立，跟着老师的拍子读。) 　　过渡： 　　这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清楚地表达自己的感情，有时候是唱读的。我们一起来唱— 　 　五、唱读 　　1.师(放《静夜思》音乐)：来，我们一起唱。 　　2.师：喜欢唱吗?先诵后唱，我们再唱一遍。 　 　六、总结 　　看着你们唱诗的样子，我要悄悄地告诉你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了!小诗仙们，下课! 　 　第二课时 　　一、复习 　　1.背诵古诗，唱读古诗。 　　2.认识10个二类字。 　　3.用二类字扩词，比比谁组的`多。 　　二、指导写字 　　1.观察范字，指导书写。 　　“耳”上横短，下横长;“头”的第五笔是“长点”。 　　形成写字口诀： 　　拼“耳”字：ěr ěr 　　写“耳”字：横 竖 竖 横 横 横 　　数“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生边数边书空。 　　2.描红、临写，提醒正确的的写字姿势。 　　3.评价学生作业。 　　三、实践活动 　　晚上观察天空，烁烁自己看到了什么，鼓励用图画来展示。 　　 大意： 　　坐在井床上看天上明月洒在地上的月光，宛如层层的白霜。仰首看那空中的一轮明月，不由得低下头来沉思，愈加想念自己的故乡。 　 　背景含义： 　　静夜思”是诗人离开家人后，写出的诗句。全诗仅短短四句，每句五个字，共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他乡的游子对故乡那深深的怀念之情。 　　题目“静夜思” 点出了这首诗特定的写作背景：寂静的深夜，作者躺在床上，迟迟不能入睡。洁白的月光透过窗洒满床前,那洁白的颜色让人觉得又像是地上铺满了片片银霜。这一比喻十分贴切而巧妙。诗人抬起头来看到那一轮挂在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在游子(离家的孩子)的窗前，也一样地照在故乡的土地上。故乡的亲人啊，他们是否平安幸福?诗人无法回到故乡，与亲人团圆，只好借这一轮共有的明月寄去自己对他们的思念之情。想到这里，诗人已经不知不觉地低下头来，陷入深深的沉思之中u2026u2026 　　“静夜思”是诗人离开家人后，写出的诗句。全诗仅短短四句，每句五个字，共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他乡的游子对故乡那深深的怀念之情。 　　题目“静夜思” 点出了这首诗特定的写作背景：寂静的深夜，作者躺在床上，迟迟不能入睡。洁白的月光透过窗洒满床前,那洁白的颜色让人觉得又像是地上铺满了片片银霜。这一比喻十分贴切而巧妙。诗人抬起头来看到那一轮挂在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在游子(离家的孩子)的窗前，也一样地照在故乡的土地上。故乡的亲人啊，他们是否平安幸福?诗人无法回到故乡，与亲人团圆，只好借这一轮共有的明月寄去自己对他们的思念之情。想到这里，诗人已经不知不觉地低下头来，陷入深深的沉思之中u2026u2026