课堂

同步课堂中的一些课程是需要进行订购付费才能 学习 的，所以当我们不再需要学习这个课程之后，需要在月底前对它进行取消退订。很多小伙伴订购了同步课堂的课程都不知道怎么取消，下面我来教一教大家取消方法。 同步课堂取消课程教程： 说明：必须用开通同步课堂业务的移动手机号发送退订短信到指定号码。 方式一：单科取消 1、发送短信内容“qxsx"到1065705050000，可取消数学学科； 2、发送短信内容“qxyy"到1065705050000，可取消英语学科； 3、发送短信内容“qxwl"到1065705050000，可取消物理学科； 4、发送短信内容“qxhx"到1065705050000，可取消化学学科； 方式二：全科取消 1、发送短信内容“QXTBKT”到1065705050000取消全科。 2、发送短信内容“0000”到10086取消全科。 如有任何疑问，请及时联系客服人员。 移动用户拨打：12556185

手机编辑短信0000到10086即可取消该业务

登陆校讯通网址：http://edu.gd.chinamobile.com。在“类型”中选择教师、家长或学生。教师帐号和密码由学校提供。家长账号是自身手机号码。学生账号由学校提供。家长和学生通过“忘记密码”按钮获取密码（按系统提示操作，密码以短信形式发送家长所提供的手机号码上）。点击“登陆”按钮，进入移动校讯通后，点击“同步课堂”按钮，登录成功。

以河南客户为例，如果是开通同步课堂，可以通过以下方式办理：【1、联系所在学校移动客户经理、学生所在班级的学科老师或拨打业务平台客服“12556185”开通 注：以上方式申请定制后，客户会接收到二次确认短信，24小时之内回复确认业务才能成功定制。】}【2、验证码开通：学校给每位学生配发《同步课堂体验卡》。家长用移动手机号发送短信“3694”到10086发送短信，将收到的短信验证码填入体验卡，学校统一收回后，由后台导入系统开通。 注：办理时需进行前置短信的二次确认。】【3、网站开通：登陆www.tbkt.cn点击“开通学科”按钮，手机会收到来自10086发送的确认开通短信，回复“是”，即可开通。】鉴于各省业务规则和资费有差异，具体情况可以拨打当地10086进行咨询。

“同步课堂”是班内网推出的家校协同教育业务，该业务是暨“校讯通-家校互动”推出之后的又一子业务，由同步学习、同步检测、学习园地、 空间四大功能板块组成。

应该指的是在线教育，和线下同步的意思

* 回复内容中包含的链接未经审核，可能存在风险，暂不予完整展示！ 1. 登陆校讯通网址：http://edu.gd.c*********.com。 2. 在“类型”中选择教师、家长或学生。 3. 教师帐号和密码由学校提供。 4. 家长账号是自身手机号码。 5. 学生账号由学校提供。 6. 家长和学生通过“忘记密码”按钮获取密码（按系统提示操作，密码以短信形式发送家长所提供的手机号码上）。 7. 点击“登陆”按钮，进入移动校讯通后，点击“同步课堂”按钮，登录成功。

一门课程。同步课堂的学生用户每开通一个学科，按照10元/月/学科进行扣费。学生用户首科首次开通后，可免费使用30天，期间不收取任何费用。《同步课堂》学生版是一款专为学生们打造而来的手机在线学习软件，《同步课堂》学生版app为您提供了一对一的视频课程培训。

从被动听讲的专递课堂，升级到实时互动的同步课堂，除了课堂上的热闹外，我们还能怎么做才能让学生获得更好的学习效果。王绪溢博士在《 远程同步互动教学的魔鬼细节 》提出“同步课堂三共模式： 共备 、 共学 、 共研。 从课前的共同准备、课中的共同教学一起学习，到课后的共同教研。具体落实三共模式的内涵要求，对于提高远程同步互动课堂的效果与成功率有很大的帮助。” 1月18日，杭州竞舟小学叶奇峰老师给竞舟小学五（1）班和周浦小学五（1）班上了一堂同步课堂数学课《多边形面积复习》，为了确保活动顺利进行，老师做了充分准备。 1.技术准备 此次活动由竞舟小学叶奇峰老师担任主教老师，周浦小学陈华燕老师担任辅教老师。首先，两位老师接受麻吉星同步课堂的培训，了解各自要操作的内容，从班级名称的命名、名单上传的先后顺序、何时拍照、通过什么软件上传图片等都做了详细的沟通和安排。在正式上课前安排了两次同步课堂试课活动，让两端学生彼此熟悉，明晰反馈器使用规则，了解在麻吉星教学系统里自己班级的颜色。开展共备会议让相关技术人员了解需要提供技术支持的内容。 2.教学准备 在接到开课任务后，叶老师与陈老师进行了一次详细的沟通，了解周浦小学五（1）班教学进度、学生水平，同时也将竞舟小学的情况同步给陈老师，确定同步课堂教学内容。其次，叶老师完成初步的教学设计后及时将教学设计发至钉钉群，让陈老师了解大致教学流程及需要准备的教学材料，两位老师对教学细节进行沟通讨论。叶老师1月14日在另一个班级上了这堂课后发现教学流程需要优化和调整，及时调整教学设计及学生练习单并发至钉钉群，同时与陈老师进行详细的沟通，确保陈老师对整个教学流程有详细的了解，提前准备好学生练习单并告知学生填写时的注意事项，才使得两端学生的作品得以在主教端的课堂上同屏展示。 相比第一次同步课堂活动，此次活动有了长足的改进，主教端老师了解了两端学生的学情，得以设计出更符合学生学情的教学设计，让学生真正参与到课堂中来；辅教端老师也不再是“摆设”，了解了教学内容后真正的参与到课堂中，确保听课端教学活动得以顺利开展。此次活动虽然还有诸多细节需要优化，也只是粗浅的开展了“三共”中的“共备”活动，但相信老师们形成了这样的模式后，在以后的同步课堂教学中能获得更好的教学效果。

可以的吧，毕竟电脑都能下

1、打开同步课堂并登陆2、点击主界面右下角“我的”3、选择课堂续费业务4、点击“到期自动扣费服务”选择关闭，即可取消同步课堂扣费

请致电10086查询

不是，家庭作业，寒假作业，暑假作业等，在线就可以做作业等用途。教师通过同步课堂平台推送教学辅导资源，习题，同时向家长发送同步辅导短信，家长通过手机短信及登录同步课堂平台知晓孩子的学习进度，学习的重点，难点。同步课堂是有关学校的学生作业方面的，家校互动是通知有关放假以及一些补课之类的事项，通过短信来通知。而且开通的过程是非常麻烦的，不是说点一下就开通了，还需要发短信，输入验证码，给学生讲好就行了。同步课堂是有关学校的学生作业方面的，家校互动是通知有关放假以及一些补课之类的事项，通过短信来通知。

同步课堂中的一些课程是需要进行订购付费才能 学习 的，所以当我们不再需要学习这个课程之后，需要在月底前对它进行取消退订。很多小伙伴订购了同步课堂的课程都不知道怎么取消，下面我来教一教大家取消方法。 同步课堂取消课程教程： 说明：必须用开通同步课堂业务的移动手机号发送退订短信到指定号码。 方式一：单科取消 1、发送短信内容“qxsx"到1065705050000，可取消数学学科； 2、发送短信内容“qxyy"到1065705050000，可取消英语学科； 3、发送短信内容“qxwl"到1065705050000，可取消物理学科； 4、发送短信内容“qxhx"到1065705050000，可取消化学学科； 方式二：全科取消 1、发送短信内容“QXTBKT”到1065705050000取消全科。 2、发送短信内容“0000”到10086取消全科。 如有任何疑问，请及时联系客服人员。 移动用户拨打：12556185

进入学习网页面,会出现以下界面。选择好机型,这里易yo学生平板电脑都是选择最下面的7寸平板,点击进去2.选择好机型点击进去之后会出现以下界面3.选择好需要下载的资料,这里以同步课堂为主(就是学生的课本),出现以下页面,选择好年级和教材版本4.选择好教材版本后会出现以下下载页面,选择“普通”或迅雷

学习软件有魔方格、猿题库等软件。魔方格是北京云学时代科技有限公司 ，历经5年打造出来的教育产品，是免费的学习社区，涵盖小初高12学年9门学科，千万试题资源，专门提供中小学各种考试试题，为学生提供一站式试题学习服务。猿题库已经完成对初高中及小学的全面覆盖。猿题库针对高三学生还提供了总复习模式，涵盖全国各省市近六年高考真题和近四年模拟题。并匹配各省考试大纲和命题方向，可按考区、学科、知识点自主选择真题或模拟题练习。其他：产品特色：覆盖初高中所有知识点，中学6年的伴读书童；不用再怕手机被没收。支持各种版本教材的同步练习，无论身在何处，都有机会逆袭当学霸。实时提供做题报告、评估能力、预测考试分数，让所有人见证你的进步。中高考总复习神器：历年高考真题、名校期末试题、真题及时更新。各科题目的优质解析：比老师课上讲得还详细；刚做过的题，考试就可能考到。随身的错题本和草稿纸，让你的学习更加高效便捷。支持多平台：全面支持安卓、iPhone、iPad同步使用。以上内容参考：猿题库-百度百科

同步课堂只有网站登录和手机客户端两种方式

同步课堂同步学习、同步检测、学习园地 学校学习，互联网学习，与手机学习结合帮助学生提升学习兴趣和学习质量基本内容一、“同步课堂”定义　　同步课堂”是班内网推出的家校协同教育业务，该业务是暨“校讯通-家校互动”推出之后的又一子业务，由同步学习、同步检测、学习园地、 空间四大功能板块组成。它将丰富的互联网教学应用和便捷的手机信息服务结合起来，整合教育界优秀资源和习题呈现在网络平台，并通过手机短信提示与课堂教学、课外学习、课后辅导有机结合的方式，为学生、家长、老师提供丰富的辅助学习资料，帮助学生提升学习兴趣和学习质量，协助老师、家长、学生三方减负增效。　　1)教师：通过同步课堂平台推送教学辅导资源、习题，同时向家长发送同步辅导短信 ；　　2)家长：通过手机短信及登录同步课堂平台知晓孩子的学习进度、学习的重点、难点和辅导方法，有效的指导孩子进行预习和复习；　　3)孩子：在家长的指导下，在同步课堂平台上学习与课堂教学同步的教学辅导资源和习题 。特点　　同步课堂的特点有“四同步”：　　1)新建资源同步：任课教师上传平台的习题及资源与使用的教学教材一致；　　2)教材版本同步：平台习题及资源支持省内中小学校使用的教材版本；　　3)教学进度同步：学生可获得教师推送的与教学进度同步的学习辅导资源及同步习题，进行课前预习、课后复习；　　4)辅导短信同步：家长可获得与教学进度同步的辅导短信，提醒家长按教学进度和推送的资源辅导孩子的学习。

我妈妈也想注册，但也注册不成功，不知道怎莫回事

发送0000到10086，然后按照回信编码取消就行。我刚取消了

同步课堂的登录分为以下几个步骤：1、如果没有账号的用户，可以才登录页面按照提示的步骤进行注册（记住注册的用户名和密码）2、注册成功以后，返回登录页面进行登录，首次登录需要进行个人信息的一些设置。3、进入以后会有免费课程和收费课程，您可以根据自己的喜好进行购买学习。小学生同步课堂开通方法：1.输入同步课堂网址：edu.gd.chinamobile.com2.打开网页后在“类型”中选择教师、家长或学生。3.点击登陆输入帐号和密码。4.家长账号登陆：家长账号就是自身手机号码。5.学生账号登陆：学生账号由学校提供。（具体账号可问老师）6.获取密码方法：家长账号和学生账号密码，可点击“忘记密码”按钮获取密码。7.按系统提示操作，密码以短信形式发送家长所提供的手机号码上，然后输入密码点“确认”，再次输入密码点“确认”，登陆成功。8.登陆成功网页打开后即可查询所需要的同步课程。

1、首先打开小学同步课堂网页后，点击“登录”两个字。2、其次输入已有的账号及密码。3、最后点击“登录”，登录完毕。

同步课堂开通求采纳

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先到名师面授班中听老师对每周重点内容的分析讲解，不清楚的地方可反复听，听明白后下载模拟试题进行练习。同学们也可以直接到同步课堂中看老师的归纳总结。学习过程中要特别重视老师对典型例题的分析讲解，每学一道题，一定要学懂、学透，这一点对基础不太好的同学尤其重要。学习比较好的同学注意从综合性的题目中得到提高。注意不同版本的相互学习。专题辅导学法指导是专门给学有余力的同学提供的辅助性栏目。该栏目主要是学习方法的指导及对知识，解题方法的总结归纳。通过这些栏目的学习，同学们的综合能力一定会提高。疑难共享这个栏目是其他同学的提问和老师的精细解答，多看这个栏目，同学们必能从中获得启发，得到提高。

在同步课堂订阅了课程之后，以后每个月课程将会自动续订。而有些课程是需要收费的，如果我们想要退订课程，该怎么弄呢？下面请看我带来的同步课堂退订课程方法。 同步课堂课程退订教程： 说明：必须用开通同步课堂业务的移动手机号发送退订短信到指定号码 方式一：单科退订 1、发送短信内容“qxsx"到1065705050000，可退订数学学科； 2、发送短信内容“qxyy"到1065705050000，可退订英语学科； 3、发送短信内容“qxwl"到1065705050000，可退订物理学科； 4、发送短信内容“qxhx"到1065705050000，可退订化学学科； 方式二：全科退订 1、发送短信内容“QXTBKT”到1065705050000退订全科。 2、发送短信内容“0000”到10086退订全科。 如有任何疑问，请及时联系客服人员。 移动用户拨打：12556185

退了不想订了太贵了

你好，很高兴回答你的问题同步课堂，你可以先预习一下，把不会的标记出来，课后再做一下，不懂的可以问老师满意望采纳

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八个步骤找到同步课堂：1 、在手机上登录超星学习通主页。2、点击“我”功能键。3 、点击“课程”功能键。4 、点击“课程名称”功能键。5 、点击“教案”功能键。6 、点击要直播的PPT课件。7 、点击“更多”功能键。8 、 打开“同步课堂”功能键。学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。随着信息化时代的快速发展，教育教学模式也发生了翻天覆地的变化，“互联网+教育”得到了越来越广泛的应用。疫情时期，学习通在远程教学中的应用效果较好，体现了翻转课堂教学的价值。

不支持电脑版。经查阅公开资料显示因为学习通本身的原因，是不支持电脑上软件的使用，所以电脑版的学习通打不开。学习通只支持手机平板软件的使用，电脑要使用学习通，就只能在网页上，直接在浏览器搜索学习通就可以了，直接登录自己的账号就可以开始学习了，就能正常的使用。

手机卡了，重启就好了。小学同步课堂人教版打不开是手机的问题，并不是软件的问题，只需要把手机重启然后重新打开程序就好了。软件打不开首先就是重新启动手机，然后重新打开软件基本上就能打开了

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献元数据，为用户提供方便快捷的移动学习服务，在线课堂需要一个良好的网络环境和网络平台,才能够充分利用在线课堂,并发挥出在线课堂的作用。由此可见,政府增加资金投入的力度,增加校园基础设施的建设,这样学生才能够在学校接触在线课堂,并利用在线课堂,从而达到提高数学成绩的目的两者区别从开发的目的和使用方式都有所区别，建议多多根绝自己的需求选择

家长你好，同步课堂对于新申请的用户是免费体验一个月的，这一个月当中科目是开通不收费的，后期如果你不想开通科目可以关闭就可以了，可以长期的做题和测试是不收费的，后期开通科目是按照10元/月/科，

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咨询10086

下载手机客户端的方式都是一样的，选择的时候选择学生版本的就可以了。小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分.随着社会发展，在其前又开设了幼儿园。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是5年。小学教育阶段后为中学教育阶段。2016年，全国共有普通小学17.8万所，比上年减少1.3万所。全国小学招生1752.5万人，比上年增加23.4万人，增长1.4%；其中，城市小学招生591.8万人，同比增加34.2万人，增长6.1%。小学在校生9913.0万人，同比增加220.8万人，增长2.3%。初等教育机构最早产生于十六世纪的德国，由城镇主办，教习实用知识和新教教义。十七世纪初，这种学校逐渐增多，成为实施义务教育的机构。欧洲各国和日本在资产阶级革命以后，也相继成立。教授学童识字的“小学”，古代也叫“蒙学”，包括教育阶段及教育场所两种含义。教育内容主要是识字、写字和封建道德教育。教材一般为《蒙求》、《千字文》、《三字经》、《百家姓》、《四书》等。没有固定年限。采用个别教学，注重背诵，练习。在学的学生也叫“蒙生”。现代学堂和教育制度是西方传教士引入中国的。19世纪末20世纪初，中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等人开风气之先，排除顽固守旧势力的干扰，成功引入西学（美式教育），创办新式学校将平民教育纳入满清朝庭的视野。清政府迫于形势压力，不得不对教育革新网开一面，于1905年末颁布新学制，废除科举制，并在全国范围内推广新式学堂，宣统元年（1909年），地方科举考试真正停止以后，西学逐渐成为学校教育的主要形式。

　　第一：拨打10086由客服人员代为退订方式。直接告诉客服，需要取消什么业务。　　第二：亲临当地移动营业厅进行退订。带上身份证以及手机，找专业服务人员要求取消即可。

直接在手机应用里下载。《名校同步课堂》是一款为河南的学生朋友们打造的，为了贯彻落实教育部的停课不停学的宗旨的在线远程课堂，让九千万的河南同胞们在家里就可以来安全的学习到知识。1、名校同步课堂提供了更为简单的学习方式，进入直播入口中你能学习到的内容会很丰富，网络平台很给力;2、稳定畅快的直播教育系统，让学生们在上网课的时候不会掉线，同时在电视频道上也能自由学习;3、名校同步课堂为孩子定制同步辅导课程，同步练习专项练习。河南省名校同步课堂是河南省教育厅联合河南广播电视台推出的线上直播教育平台，为了阻断疫情传播到校园，各大学校可以通过河南省名校同步课堂观看视频直播课程，让学生在疫情期间都能正常的学习上课，各大学校可以通过河南名校同步课堂软件观看视频直播课程，让学生都能正常的学习上课。

1.有线电视机顶盒用户：在正常观看电视时，按遥控器“数字键”777(地市用户)或输入频道号125-139(县区用户)，选择相应频道即可收看;双向或宽带用户可以通过首页推荐位《名校同步课堂》直播入口进行后收看。2.有线电视覆盖用户(无机顶盒)：凡有线电视信号覆盖的地市区域，将有线电视用户线连接至电视机射频口并手动切换信源选择DTMB信号即可收看《名校同步课堂》的各频道。3.点播有线电视双向或宽带用户可通过首页推荐位《名校同步课堂》点播入口进入专区。目前专区有五个一级栏目，分别为：推荐、小学课程、初中课程、高中课程，看直播，点开观看相应内容。移动端用户还可以用手机扫描《名校同步课堂》直播页面上的二维码，即可在手机直接打开页面观看直播和点播。

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您好，同步课堂的大写拼音写法如下：同：TONG一声阴平步：BU四声去声课：KE四声去声堂：TANG二声阳平

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可以拨打中国移动选择人工服务来具体问，或发0000但10086按收到的提示短信操作。

第一，我不知道你说的课堂学习是什么类型的？网校课程种类繁多第二，需要进入你选择的网校，登录用户后再进行操作第三，我觉得你说的同步课堂学习是指的直播讲座吧？一定会有相关qq群的，它会提醒你什么时候听讲座，并且附加网络链接.有的要绑定qq，它会给你qq邮箱里发送相关直播时间链接，练习题文件等等。第四，登录需要账户和密码，应该需要先注册，填好相关信息，便于接收课程内容。如有不懂，继续追问！

它将丰富的互联网教学应用和便捷的手机信息服务结合起来，整合教育界优秀资源和习题呈现在网络平台，并通过手机短信提示与课堂教学、课外学习、课后辅导有机结合的方式，为学生、家长、老师提供丰富的辅助学习资料，帮助学生提升学习兴趣和学习质量，协助老师、家长、学生三方减负增效。1) 教师：通过同步课堂平台推送教学辅导资源、习题，同时向家长发送同步辅导短信 ；2) 家长：通过手机短信及登录同步课堂平台知晓孩子的学习进度、学习的重点、难点和辅导方法，有效的指导孩子进行预习和复习；3) 孩子：在家长的指导下，在同步课堂平台上学习与课堂教学同步的教学辅导资源和习题 。

同桌100学习网app。同桌100学习网app是一款与中小学课堂同步的在线学习软件，包括人教版、北师大、苏教版、鲁教版等等课程，知识点丰富，既能预习功课，也能复习功课，是孩子学习好帮手，可以在学习机、手机、平板上广泛下载使用。学习机是一种电子教学类产品，也统指对学习有辅助作用的所有电子教育器材。

能。同步课堂是一款专为学生打造的教育学习平台，平台能进行退订，可以在中国移动官网界面根据客服要求进行退订即可。

初中同步课堂较好的软件如下：1、《初中帮》：初中帮软件里有很多综合性工具，适合初中生直接在线进行学习，还能一键拍照搜题，解决线下作业的难题，每一道题的解析思路都很清晰。2、《一起中学学生》：初中学习在线练习软件，同步当前学校的学习进度，海量的试题库，课后作业的答案解析，有不会的地方还有老师为你进行讲解，及时的解决学习中出现的难题。3、《初中全科学习》：这款学习软件直接覆盖所有的学科，只需点击对应专区就能获得教学材料，分为文字式和视频式，能够让学生自由的定制学习计划，从而促进练习效率。4、《初中高中知识点》：在参加考试之前，可以用这款软件抓重点进行复习，除了初中的学习之外，还覆盖了高中的重要知识点，以及在考试中经常会出现的题，告别盲目的大量复习。5、《讯飞智教学》：学生在线上就能够进行课堂学习，同进度的进行测试练习，每进行一次线上考试，就会有老师进行打分和评测，根据大数据分析得来易错点，直观的了解自己的弱点。6、《初中语法》：初中语法共有题库、练习、订正三大板块，三者之间相辅相成，先从题库里定位所需试题，通过大量练习找出不足，最后再由老师对错题进行解析。7、《初中同步课堂》：直接同步课堂上正在学习的内容，用几分钟的时间就能抓住错题的重要知识点，打造最有趣的学习方法，让学生缕清思路，快速提升线下课堂的学习能力。8、《学乐云教学》：在线上就能进行初中三年的学习，方便老师和家长布置线上的作业，也为广大学生提供了能够交流学习的平台，具有丰富的教学视频资源，通过教学大数据来进行分析。9、《中学精品课》：这款软件主要就是分享一些初中的精品课程视频，培养学生自主学习的能力，帮助各个阶段的学生获得指导，并且内容都是针对中考拟出，更加符合学生的目标。10、《初中完形》：初中完形是一款很好用的线上学习做题软件，不管是填空题还是选择题，每一道题都有相应的解析，从题干进行讲解，基础较差的学生也能轻松提升成绩。

在应用市场中寻找。进入平板自带的应用市场，输入同步课堂，点击下载即可。同步课堂是一个具备丰富学习资源的平台，除提供遵理小学、初中模拟试卷外，更提供大量补充练习，迎合不同学生所需，让学生藉高质数练习巩固学习基础。

收。根据查询同步课堂官网资料，同步课堂素质e站业务收费，同步课堂是和移动公司合作的一项业务，是属于移动公司的一项业务的，就想开通的流量一样即使不用，这个月还是会收费的。

1、首先在手机上登录钉钉。2、选择打开我的群组。3、选择打开群聊界面，即可找到同步课堂。4、在打开对应选项的界面，按照提示去使用就可以。以上就是进入钉钉同步课堂的步骤。

1、“名校同步课堂”适用于全省各级各类高中学校，既可作为各市县、各高中学校开展远程同步教学的主要渠道，也可作为现有网上教学活动的重要补充。2、根据国家课程规划，结合河南省情制定课程表，高中全学科全学段覆盖；版本使用上，除统编三科外，其他学科依照《国家课程标准》讲授；由河南省实验中学、郑州一中、郑州外国语中学的优秀教师主讲。“名校同步课堂”从2月10日上午8：30开播，直至疫情防控结束。在电脑或pad浏览器中输入”河南省基础教育资源公共服务平台“网址：www.hner.cn。

方法如下：1 、在手机上登录超星学习通主页。2、点击“我”功能键。3 、点击“课程”功能键。4 、点击“课程名称”功能键。5 、点击“教案”功能键。6 、点击要直播的PPT课件。7 、点击“更多”功能键。8 、 打开“同步课堂”功能键。9 、点击“声音录制”功能键，即可直播。软件介绍超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览。学习学校课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献元数据，为用户提供方便快捷的移动学习服务。

同步课堂中的一些课程是需要进行订购付费才能 学习 的，所以当我们不再需要学习这个课程之后，需要在月底前对它进行取消退订。很多小伙伴订购了同步课堂的课程都不知道怎么取消，下面我来教一教大家取消方法。 同步课堂取消课程教程： 说明：必须用开通同步课堂业务的移动手机号发送退订短信到指定号码。 方式一：单科取消 1、发送短信内容“qxsx"到1065705050000，可取消数学学科； 2、发送短信内容“qxyy"到1065705050000，可取消英语学科； 3、发送短信内容“qxwl"到1065705050000，可取消物理学科； 4、发送短信内容“qxhx"到1065705050000，可取消化学学科； 方式二：全科取消 1、发送短信内容“QXTBKT”到1065705050000取消全科。 2、发送短信内容“0000”到10086取消全科。 如有任何疑问，请及时联系客服人员。 移动用户拨打：12556185

先到名师面授班中听老师对每周重点内容的分析讲解，不清楚的地方可反复听，听明白后下载模拟试题进行练习。同学们也可以直接到同步课堂中看老师的归纳总结。学习过程中要特别重视老师对典型例题的分析讲解，每学一道题，一定要学懂、学透，这一点对基础不太好的同学尤其重要。学习比较好的同学注意从综合性的题目中得到提高。注意不同版本的相互学习。专题辅导学法指导是专门给学有余力的同学提供的辅助性栏目。该栏目主要是学习方法的指导及对知识，解题方法的总结归纳。通过这些栏目的学习，同学们的综合能力一定会提高。疑难共享这个栏目是其他同学的提问和老师的精细解答，多看这个栏目，同学们必能从中获得启发，得到提高。

现在有很多的线上 学习 软件，可以让大家在空闲时间通过手机APP来进行学习。同步课堂是一个很多中小学生都在用的学习软件，具体怎么使用呢？下面请看我带来的使用教程。 同步课堂使用教程： 同步课堂首先你需要账号登录进入，没有账号的朋友需要注册后登录； 操作一：观看 视频 ； 进入数学后，点击导航上的“教材讲解”，从左侧目录查找你想看的章节，点击该章节。点击右侧你要查看的视频； 操作二：找练习题； 进入数学后，点击导航的“练习册”，在左侧教材目录选择你要的章节，点击右侧页面的“开始测试；

登录同步课堂学习步骤如下：1、打开同步课堂官网，找到右上角登录网页版，点击登录。下图中箭头所指方向。2、打开登录页面。在登录页面第一行空白处输入账号，第二行空白处输入密码。下图中红色框标注的地方。3、输入玩账号和密码，点击登录即可登录网站。下图中红框地方。4、登陆后，在导航条找到《青少年科学素质大赛》，下图中红框中箭头所标注的地方。5、点击《青少年科学素质大赛》进入页面，下拉页面，找到科学知识竞赛题库，可以通过手机扫码进入学习，也可以点击右边电脑通过电脑端学习。下图中红框标注，箭头所指的地方。

我们在第一次使用同步课堂的时候，都是需要先进行注册登录的，完善个人信息后即可注册登录。下面我也带来了同步课堂的登录方法，还不知道怎么登录同步课堂的小伙伴可以来看看哦！ 同步课堂登录教程： 点击本页面中的同步课堂进入，直接输入登录账号及密码，点击登录即可，如果你没有账号，点击免费注册按钮； 在注册界面中，输入家长手机号，学生姓名，选择学校及年级班级等，点击获取密码即可，目前仅支持河南省学校。

这个操作具体如下：1、根据查询今日头条官方资料显示，首先打开同步互动课堂，进入教室。2、点击“录制”按钮开始录制，录制过程中可以进行屏幕录制，录制时不要关闭同步互动课堂。3、结束录制后，系统会自动将录制的视频保存到本地文件夹中。4、根据需要将录制好的课程进行剪辑和编辑，制作成教学视频。5、将制作好的教学视频上传至需要分享的平台或者视频网站。

同步课堂退订方法。1、在搜索页面输入中国移动官方网站，进入中国移动官网。2、进入官网后，点击登录。3、根据自己需要更改的手机的手机账号及密码进行登录。4、在登录账号后，点击查询服务。5、点击业务查询退订。6、在增值服务列表中找到同步课堂业务，在该业务后的操作一栏中选择退订即可。

同步课堂是现在众多手机线上 学习 平台的一种，是专为中小学生学习而打造的线上平台。同步课堂可以帮助中小学生学习有哪些具体的功能呢？想要了解的小伙伴可以跟我一起来看看。 同步课堂有哪些功能： 同步课堂提供作业同步，你可以在这个上面完成你的课堂作业，家庭作业，寒假作业，暑假作业等，在线就可以做作业。并有一对一的 视频 解析，解决家长辅导难的问题，也不让学生苦恼自己作业不会做~！ 当然为大家提供了名师微课堂，用在线视频教学的模式，让你可以提前预习，及时复习所学的知识，像看电视一样的巩固自己的所学知识点，提高了学生的学习积极性；还有练习册提供给大家，及时练习，才能做到过目不忘~！ 帮助你检测错误，详细的记录，有你个人的错题集，让学习不再困难，提高成绩快人一步！当然在同步课堂上学习还有奖励。

提高求职竞争力、增强职业发展能力、丰富教育教学经验、提高教学质量。1、提高求职竞争力：对于从事在线教学、网络教育和教育技术相关工作的人员来说，持有同步课堂证书可以提高其求职竞争力和就业机会。2、增强职业发展能力：同步课堂证书可以证明持有人具备了一定的在线教学和教育技术能力，有助于提升其职业发展和晋升的机会。3、丰富教育教学经验：参加同步课堂培训和获得证书，可以让教育工作者更加深入地了解和掌握在线教学和教育技术的应用，丰富其教育教学经验和教学方法。4、提高教学质量：通过同步课堂培训和获得证书，可以提高教育工作者的在线教学和教育技术能力，从而提高其教学质量和教学效果。

小学生同步课程需要使用学校老师给的账号密码登陆，不需要开通，登陆步骤如下：1、打开浏览器。2、百度搜索小学生同步课堂，找到官网，点击进入，如图第一个网页。3、进入之后，点击右上角登录网页版按钮，如图所示。4、然后输入账号密码登陆就可以了。（账号是由学校给的，密码可以自己设置，不需要开通，只需要将这个学生账号登陆就可以了）

优学派同步课堂和课的主要区别在于教学形式和互动方式。同步课堂是通过优学派在线教育平台提供的一种教学模式，教师和学生在同虚拟教室内进行教学与学习。教师可以在课堂中共享课件、讲解知识点、布置作业等，学生可以通过在线聊天、举手提问等方式与教师进行互动。这种课堂形式类似于传统课堂，可以实现教师与学生之间的实时互动。课则是通过实时视频流进行教学的方式，教师通过平台进行授课，学生通过观看视频进行学习。在课中，教师可以通过投影课件、示范操作等方式进行教学，学生则可以通过在线聊天、弹幕留言等方式与教师交流。课一般具有较大的规模，可以同时服务很多学生，但学生之间的互动程度相对较低。综上所述，同步课堂更加注重实时互动与个性化教学，学生可以积极参与课堂活动，而课则更适合于大规模知识传授和集中式教学。选择适合自己的教学方式，可以根据自身学习需求和学习风格来决定。

1、首先打开并登陆手机联通。2、其次点击主界面右下角的“我的”。3、然后选择课堂续费业务，并找到同步课堂。4、最后点击“到期自动续签服务”点击关闭即可。

设计说明 根据《语文课程标准》中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级学生以具体形象思维为主、活泼好动的特点，本节课的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法；采取多种方法朗读，调动学生的学习积极性，实现教学目标。 课前准备 1．关于本课的多媒体课件。（教师） 2．生字卡片。（教师） 3．练读课文。（学生） 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、情境导入，揭示课题 1．欣赏课件，谈感受。（课件：配乐出现动态荷花池画面。） 师：同学们，瞧，这是个美丽的荷花池。（学生欣赏荷花池的美景。） 看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。 学生回答完，教师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟优美词句。 课件出示古诗：杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》。学生说欣赏后的感受。 2．学习生字引入课文。（画面定格为荷叶特写） 师：（指着荷叶）这满湖的是什么？学生回答。（教师板书“荷叶”） 3．荷叶多美啊！让我们来读一读吧。 师：这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他们还在说悄悄话呢！让我们一起去看看吧。 二、初读感知，激趣识字 1．荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的课文更美，让我们一起欣赏吧！（课文情境朗读） 2．同学们，让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充满童趣的夏天，触摸生机勃勃的荷叶吧！现在大家就美美地读读课文吧，要读准字音，标出自然段。 3．说说课文一共有几个自然段。用喜欢的方式读一遍课文。注意圈画出生字，读准字音。 4．认读生字。 （1）字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读读吧！（学生自由拼读生字） （2）课文中这么多生字，你们认识了几个？都是怎样认识的？ ①学生在小组内交流自己认识的生字。 ②学生上讲台带领大家认生字。 ③教师提问：为什么还没有学习课文，大家就已经认识这些字了？ （3）一些字有的小朋友可能还不认识，这些字藏到课文中了，让我们一边读课文，一边找出来，借助拼音拼读几遍。指名领拼，教师教读易错字音。 （4）开火车读准字音。（若发现学生读错字音，请其他同学帮忙纠正。） （5）小老师领读生字。 （6）给字宝宝找朋友。 5．这些淘气的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可一定要努力认准他们啊！把生字宝宝带到课文中多读一读，大家慢慢就会认识他们了。 6．逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生标画。 三、再读课文，梳理文脉 赶快读读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。 1．学生自由读课文，教师巡视。 2．男女生比赛读课文，注意刚才纠正的读音，想想课文主要讲了谁，他吸引来了哪些小伙伴。 学生汇报找到的荷叶的小伙伴。（贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。） 3．同桌轮读课文，画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画好的话让学生对照。 4．指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。 游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。 （1）同桌讨论。 （2）汇报。 5．你喜欢哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！（指名读） 6．师生接读文。小组内分角色读。（配乐，指名分角色配乐读） 四、书写指导： 亮 美 机 1．教学生书空，提醒学生注意：“亮”和“机”的“横折弯钩”的写法；“美”的第六笔“横”最长。 2．指导书写，学生练写。 3．教师巡视，展评指导。 4．组词、造句。 第二课时 一、复习导入 1．同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天他们又来了，我们一起来读一读吧！（开火车认读生字） 2．去掉拼音，你们还记得他们吗？ 3．字读好了，还会读词语吗？（开火车认读词语：“展开”“摇头”“停下”。） 4．大家根据这些词语做一做动作好吗？（“展开”“摇头”“停下”） 5．上节课，大家初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事。今天就让我们一起去分享他们的快乐吧！ 6．请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。 二、探究学习 （一）感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？ （二）学生畅说自己喜欢的"课文段落。 1．小水珠。 （1）你想当一滴小水珠吗？为什么呢？ （2）我们一起来读一读这一段。（生齐读）说说小水珠躺在荷叶上在干什么。（生：眨着亮晶晶的眼睛。） （3）你们也眨眨自己的眼睛吧！（生：眨眼睛） （4）亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？ （5）指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？（教师出示摇篮图）就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒服。（让学生闭目想象）谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出来？（指名读、齐读） 2．小蜻蜓。 （1）哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。 （2）你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什么的地方？ （3）你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。 （4）你们还见过什么东西是透明的？ （5）同桌读，比赛读，表演读。 3．小青蛙。 （1）小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！（出示课件） （2）谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。 （3）你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？ （4）好可爱的小青蛙呀！现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！（播放歌曲《小青蛙》） （5）小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！ 4．小鱼儿。 （1）同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。我最喜欢描写小鱼儿的段落，我觉得小鱼儿特别聪明，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一段。 （2）小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了什么词语？（笑嘻嘻） （3）指名读小鱼儿高兴的样子。 三、回归整体 1．荷叶成了小动物们最好的朋友，他们在一起嬉戏，成了荷塘里最美丽的一道风景。同学们，让我们再去读一读课文，感受荷叶带给小伙伴们的快乐吧！ 2．读完课文后，把你喜欢的那一段背一背。 四、拓展延伸 1．小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？（荷叶） 2．你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶当成什么呢？看谁的想象力最丰富。 3．说话练习：荷叶是________的________。 五、指导书写 同学们刚才欣赏了很美很美的图片，背了一段很美很美的课文，那么，大家还能写出很美很美的字吗？（出示“台、放、鱼、朵”）观察结构，说说要写好这几个字，要注意什么？ 现在我们来看看“鱼”，怎样写才好看呢？（范写，学生描红，作业展示，评议。）（出示“朵”）要写好这个字，应该注意哪一笔？（范写，学生描红，作业展示，评议。 板书设计

首先，要在各学科的教学中培养学生良好的行为习惯行为习惯是人们在长时期里逐渐养成的、一时不易改变的行为方式，习惯一经形成就具有稳定性，成为一种自动化行为，良好的习惯使人受益终身。课堂教学不仅是培养学生智能的基本是途径，也是养成良好的行为习惯的主渠道。因此，各科教师应充分发挥课堂教学主渠道作用，进行行为的规范化训练。在教学中，各学科教师要有目标、有标准、要求一致，切忌朝令夕改，各科教师各行其事，使学生无所适从。其次，在课外活动中注重培养学生良好的行为习惯培养学生良好的行为习惯，除在课堂教学中抓之外，还应开展丰富多采的活动还训练和加强。如每周一的升旗仪式，要求学生要肃立、脱帽、行注目礼，少先队员敬队礼。要使学生尊敬国旗，就必须帮助他们了解国旗的含义，可以通过晨会、主题班会等活动，向他们讲解国旗的含义。作为一名小学生，应努力学习知识，将来为祖国做贡献，为国旗增添光彩，通过学生喜闻乐见的形式，使其明白道理，增长知识，接受教育。再次，我们要求学生要使用一些礼貌用语，就应该让他们明确哪些是礼貌用语，应怎么样使用。对长辈要尊称“您”，不能直呼其名;向别人提出要求时要说“请”;给别人添麻烦时要说“对不起”;得到别人的帮助要说“谢谢”等等。要求具体明确，学生就容易掌握了。此外，因为不同年龄段的学生在认识水平和接受能力上存在着差异，。

你好”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。一、什么是有效教学“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。二、如何评价教学的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。三、课堂有效教学的策略多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是笔者提高课堂教学有效性的几点想法策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题满意请采纳

试卷讲评课是一种重要且常见的课型,尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型.其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺、纠正错误、巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等）,总结成功的经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,进一步提高学生解决问题的能力.同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的.一、试卷讲评课的简单分类 根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等.根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案,讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等.只讲答案是最省力、最省时的讲法,教师报上习题的答案,希望学生在课后自我消化.如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法自然不错.而事实上,这是在教师认为题目比较简单,或者由于习题多而时间少的情况下采用的,可以说它是题海战术的产物,其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养.因此,应该说只讲答案的讲评是最差的讲评. 讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹,这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题、解题、辨题的技能.其实这也是上好试卷讲评课所必须的. 讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界.一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是许多题,而且是同类的题,教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网.并在此基础上,通过教师的有启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新解题. 二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则.讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题,这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚,明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题,它既是一节课（题）的起点,又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向,是讲好课（题）的前提和保证.讲评课有其特殊性,目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）.讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面）,有的放矢的确定.落实这一原则,要求教师做好课前的精心准备,认真阅卷评分,做好成绩统计分析.统计好平均分、合格率、优分率、低分率,各分数段的人数的分布情况,统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等.最好课前将试卷发给学生,了解学生对试卷讲评的要求,做好问卷调查和调查情况统计分析,掌握第一手资料.2、重点突出原则.讲课（题）还有一个“讲什么”的问题,讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲.调查发现有些讲评课学生收获不大,最主要的原因是教师不分轻重,面面俱到（结果是面面不到）,把学生当三岁的小孩看待.其实试卷上大多数题目学生可自行解决,甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了,你讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费时间.当然,“突出重点”并非只讲重点,只是一节课（题）所涉及的内容可能很多,教师应根据课前调查精心备课,将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑、释疑,引导探究.3、针对性原则.讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定,应具有普遍性和典型性,以提高讲评课的针对性和有效性.要找准学生答题出现失误的“关节”点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再次发生.这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错?”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题,在思维方式、方法上存在的缺陷,这样讲评时才会击中要害.另外,对学生非智力因素方面的问题要找得准,敲得狠,注意集体引导和个别辅导相结合,使学生形成严谨的学风.4、情感激励原则.　“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了,为什么又错了.再笨这个问题也应该会.如果我再讲十几遍,你还是做不来."”（1）欣赏性.教师应学会欣赏学生.讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩.讲评过程中,对学生的答卷优点应大加推崇.如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等.要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能.讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂,也可由学生上台讲解.讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴.（2）鼓励性.对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦.对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增添其成功感.总之,讲评课要以赞扬、肯定为主基调,切忌出现“这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会?”等无能的语言,切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格,应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界.5、主体性原则.　 “主体参与”是现代教学论的核心要素.苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要.这种需要在中小学生“精神世界尤为重要.”学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的.调查结果发现“对一个较难的问题,学生最希望的形式是教师把问题摆出来,让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好.因为这样做印象会更深刻,不易忘记.”因此,讲评课要发挥学生的主体作用,切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨.要设计带有启发性、探索性、开放性的问题,让学生回答、板演,或设计为理解题意的小实验让学生操作,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识,使学生真正成为讲评课的主人.让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力.6、归类分析原则.教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生的总结提高.具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评.这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评.（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析.（3）按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型.以上三种归类方法不能彼此孤立的进行,要善于交叉渗透.7、启发性原则.讲评课教师重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识,挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确模型,形成正确推理等.让学生对要解决的问题建立清晰的情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,进行精心设疑、点拨,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深、悟透.8、开放性原则.自从20世纪70年代日本教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来,开放式的教学方法由于能着力发挥学生的自主性、能动性,培养学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新意识、创新能力,现已成为教学的热点.开放性原则,一方面是指课堂教学形式上的开放,变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性.讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”. ②对情景发散──“一题多联”. ③对问题发散──“一题多变”.进行“一题多变”,可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动,然后再重新分析、求解.如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件,或将题目中的因果关系颠倒……等等.此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获.9、矫正补偿原则.讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答.教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的.值得说明的是,以上讲评课教学的基本原则,各有侧重,但不是孤立的,而是紧密联系、相互补充的.三、试卷讲评课中常见的问题1、拖三拉四,讲评不及时.如测试结束后,大部分学生都急于知道自己得成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻,此时讲评能够会收到事半功倍的效果.有的老师往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生早已把试题忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果也就可想而知.因此,每次习题后,教师一定要抓紧时间批阅,迅速统计好数据,做好习题分析,摸准学生的心理,及时讲评,越快越好.2、准备不足,评讲随意.有人认为试卷讲评课无关紧要,甚至根本没有把习题讲评看成一种课型,课前不做准备,上课拿起习题就讲,无的放矢,信口开河,想到哪儿讲哪儿,讲到哪儿算哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了.试卷讲评课的准备工作,在批阅时就应开始.要将学生答题情况作好记录,记清哪些习题答得好,哪些习题失分多；哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象,哪些是个别现象；等等.通过统计和分析,写好试卷讲评课教案,讲评时才能作到有备无患,切中要害.3、平均用力,没有重点.一套习题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度肯定也是不一致的.讲评习题,没有重点,面面俱到,从第一题按部就班地讲到最后一题,这是出力不讨好的事情.试卷讲评课应该分类进行.一般来说可分三类：第一类,没有或很少有差错的习题,通常不讲评或点到为止；第二类,部分学生有差错的习题,视具体情况适当讲评；第三类,绝大多数学生有差错的习题,这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,应重点讲评.4、不重视过程和方法.习题的讲评要给学生正确的答案,更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解,这样才有利于今后教学的深化和扩展.讲评中加强对学生答题方法的指导,一般来说可以从以下三个方面入手：第一,指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向；第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性；第三,指导学生答题速度,并能在习题难度较大的情况下,激动灵活地予以解答.5、单讲独评,不注意联系.所谓单讲独评,是指讲评习题时,只是孤立地说这个题如何,那个题怎样,好像它们跟别的习题和知识毫无联系.习题总是根据大纲的要求来设计的,与课本知识有着密切的系统的联系,单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握.因此,批阅习题时,就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时,应把每个试题都归纳入知识体系中,紧扣课本分析讲解.要让学生根据课本的知识和原理,对号入座,同时,找出自己习题中的错误,并当堂纠正.这样的讲评能给学生留下深刻的印象,促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识.6、方式单一,搞“一刀切”.有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏,读题、分析、解答自个儿全包了.习题是一样的,但学生是不一样的.如果从头至尾都是一种讲评方法,都像是面对的只有一类学生,这样即使讲的再仔细再好,也难保全部学生都能听懂弄通,因此,不同的学生应该有不同的方法.习题讲评之前,应仔细分析和研究习题,并征求不同程度学生的意见,以便对症下药；习题讲评结束后,应对自己的教学方法和教学内容进行反思,特别是对学生错误相对集中的习题,要反思自己是否讲漏,是否讲透,并主动了解同学们对讲评的反应,以便课外个别辅导和实施补偿性教学.7、教师独霸课堂,缺乏学生参与.试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主,但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”,是应尽力克服的.讲评中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,以发挥学生的主体作用.要倡导自主、合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”.对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题,也可以先让学生讨论,在讨论的基础上由教师综合、点评,形成一个参考答案,这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力.8、批评挖苦,缺乏激励表扬.有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌恶试卷讲评课.其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了老师教学的问题,教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析,教师要有一个平和的心态,认真分析,是自己的责任要主动的承担,对稍有进步的后进同学,要在讲评时给与适当的表扬,这样可以鼓舞士气,提高其学习的积极性和主动性,并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥.四、习题评讲课应遵循的基本程序和要求1、统计错误频率.讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否.讲评课不可能从头到尾,面面俱到,而应有所选择,有所侧重,教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载.讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清那些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助等等.因此,通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础.习题反馈来源于两个方面,一是来源于学生,即把习题答案告诉学生,并编制一张疑难问题统计表,要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来,老师进行分析归纳.二是来源于教师,教师要认真批阅,在批阅的过程中,做好学生作答统计表,从中了解学生知识上和方法上存在的问题,作到心中有数.统计出错频率时,教师统计的方法既可以由教师本人查数,也可以让学生举手记数.记录统计的结果要详尽并使人一目了然.如：⑴列表法.教师按题目顺序列好一张表,把统计的结果记到表里.⑵记号法.在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号.⑶统计图法.学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来.这样在上讲评课时,既节约了时间又有针对性,提高了课堂效率.当然,把习题编制好是反馈的前提,习题最好自己编选,这样即有针对性又符合学情.我们必须清楚那些知识点学生爱出问题,那些知识点学生掌握的较好,不同班级存在那些实际的差距,在这样的背景下再过渡到选题和编题.在整个编制过程中,既要突出重点又要做到全面考查.在习题功能上要做到区分度、信度和难度的合谐统一,只有这样才能把学生的真实的成绩考察出来.2、对错误原因、类型进行分析和反思.统计完学生的出错频率后,下一步就是查找每题错误的类型和根源.对于错误类型,教师翻翻学生的试卷不难归纳.教师要善于顺着学生的思路,“将心比心”地分析学生出错根源.有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合,要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错?找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷,有时还需要教师的调查、访谈和交流,这样才能得出科学的结论,讲评才会击中要害.同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析,才能激发学生的思维,加强印象,从而提高课堂效果.（如元素符号学生从第二个字母开始小写问题.）另外,教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思.如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入,使学生掌握过于肤浅,而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要.对这类错误的出现,教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补,还有吸取教训,努力完善自己的教学.3、确定讲评的内容.讲评课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识,重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加.4、确定评讲策略.如果说上面的几个步骤是“把脉”,下面就要“开药方”了.经过上面的准备工作,教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数,但还要对评讲方式和解题思路进一步优化,如普通题目、重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评,才能达到最佳教学效果等都应是此时考虑的内容,绝不能不假思索,随意讲评.5、讲评习题（1）对讲的要求①要按序分类讲：所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序,按照概念到规律,一般到特殊,由简单到复杂的顺序分析,要遵循认知规律,符合循序渐进的原则.所谓分类是指要杜绝推土机式的讲解,应把试卷中的题目分门别类,按知识或按解题方法或其他方法分开讲解,这样分析即能达到复习知识的目的,又能使学生在解题思想,方法、技巧方面有一个理性的认识.②要讲知识结构：即要发挥教师的主导作用,通过分析题目,使学生对本章的重点、难点、易点的知识点有一个全面的认识.对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解,对知识点的认识要从点到面、再到体.③要讲错因.教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理,以暴露隐藏在学生思维深处的错因,进行答卷失误分析,帮助学生提高应试能力.④要讲思路.讲试题题型的特点和解题的思路.要引导学生思考试题在考查哪些知识点,这些知识点之间有什么联系,解题突破口在哪?用什么方法解题最好.⑤要讲方法.抓住典型题目,讲基本解题方法和技巧,引导学生突破已有的思维定势,敏锐抓住试题本质,排除干扰,速解、巧解,得出结论,解题要既注重结果,更注重过程.⑥要讲规律.即归类讲解,对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生分析一道题,明白一个道理；纠正一道错题,会解一类题型.⑦要讲变化.讲评中不能就题论题,要解题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问.如可以对习题的提问方式进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合,分一分）等.这种训练立足基础,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,从而达到举一反三的效果.解题的积极性就能调动起来,思维就能活跃起来.（2）评的要求①要评成绩.调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题,以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在.但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名.因此,在评成绩时,不要逐个公布,只说明优等分数段的人数即可,以表扬、鼓励和鞭策为主,做到促先进带后进.同时,在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响.对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合.②评知识,即公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因,同时说明这个知识点的在大纲中 的地位,让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准.③评能力,即分析题目到底考查了那些能力,在做这些题目分析是由于题目读不懂,阅读能力差,还是分析和应用能力差,从而找到能力缺憾所在.④评方法,即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法,让大多数学生体会到成功的愉悦,并看到自己的差距,这样讲评,评得学生心服口服,让学生从中体会到老师是在给他们治病,使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题.需要指出的是把一系列的问题、错误摆明后,分析其错误根源,进行曝光不是目的,对出现问题的知识点和方法再巩固和再训练以求学生真正掌握才是最终目的.6、再次反馈,巩固提高.讲评后,除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外,还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题,或者是教师及时根据讲评情况,再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高.不仅要做到考后一百分,而且要进一步深化所学的知识,牢固地掌握和运用所学知识.由于学生在基础、能力等方面存在差异,即使教师讲评后,让学生重做试卷,仍不能保证每一个学生都得满分,即使考试拿不到满分,若事后能获得满分,其收获是相同的,而对教师来说,这也是一个反思过程,通过这一过程可以了解教学效果,及时调整进度和方法.四、成功试卷讲评课模式示例1、课前认真批卷,统计错误率,对学生普遍错误了解于胸.2、学生自愿结合组成学习小组,成员应包括好、中、差各层次学生,人数5—6人.3、每节课给学生10—15分钟自主订正,以学习小组为单位,通过学生间互助讨论完成部分试题订正,并要求学生分析错误原因,教师也可进入各小组指导!4、在小组订正基础上集体讲评,要求各小组上报未解决题目重点讲评,也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等.要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲,也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题,或说明错误原因,检查小组学习效果.5、试卷订正6、平行性或延伸性习题再反馈总之,试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节,它是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动.试卷讲评课教学,应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体.只有立足于学生的实际,激发学生学习的自主性、积极性,致力学生的“最近发展区”,进行针对性的教学互动,才能提高教学的实际功效,促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高讲评的课堂效率和质量.

课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松、生动、活泼的学习氛围，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。营造生动、活泼的学习气氛是培养学生创新意识的前提。1、建立民主、平等、和谐的师生关系。心理学研究表明，良好的情绪能使学生精神振奋，而不良的情绪则会抑制学生的智力活动。教师要尊重每一名学生，使每个学生都有展示自己的机会，都有享受成功的愉悦。要把微笑带入课堂，把鼓励送给学生，从而保护学生的自尊心，培养学生的自信心。学生只有在民主、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才敢想、敢说、敢问，勇于创新。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。当听完学生不同意见后，说：“我真荣幸，我和他的意见相同”。话虽简单，但是足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。这样不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。2、保护好奇心，激发求知欲，鼓励学生大胆质疑。好奇心和求知欲既是激发学生创造活动的诱发剂，又是学生进行创造性思维的原动力。对某些问题，学生会提出一些离奇的、甚至荒谬的见解。作为教师要尊重学生提出的各种问题，并诚心诚意地把学生当作学习的主人，使学生胸中燃起求知和创造的烈焰。同时，还要善于提出一些既使学生感到熟悉又需要动脑筋才能解决的问题，引导学生自己去发现和找到问题的答案。要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙！”“你为同学们树立了榜样！”“谁还有更多更好的解法？”等，这些充满激情的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性。鼓励学生质疑问难，是培养学生创新意识的起点。著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”因为没有学生紧张的思维活动，就没有问题的提出。所以，在教学中教师要为学生留有提出问题的时间和空间，要注意引导学生发现问题、提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生探索的欲望。例如学习梯形面积公式推导时，学生提出除了把两个完全相同的梯形拼成平行四边形来推导？在推导圆柱侧面积公式时，有的学生提出可不可以把侧面沿一斜线剪开，展开得到一个平行四边形来推导侧面积公式等。对于这些问题和见解，无论正确与否，我都加以鼓励，都应从正面引导学生积极思考，久而久之，学生的好奇心、求知欲与创造性会有机地结合在一起，并逐步形成创新意识。三、优化教学过程，培养学生创新意识1、优化新课导入，激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识。导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的学习兴趣和积极性。众所周知，兴趣是学生学习的最好老师，兴趣能激发学生主动、执著地探索，是培养学生创新意识的起点。例如在教学能被3整除的数的特征时，教师可以先让学生笔算任意几个自然数除以3，然后请学生报出任意一个数，老师会立刻能判断这个数能否被3整除。这样学生便会被老师料事如神的本领所折服，从而产生探究其中奥妙的欲望，培养了学生学习数学的兴趣，激发了学生的创新意识。2、优化新知识探索，在解决问题的过程中培养学生的创新意识。要改变那种教师讲学生听、教师灌学生被被动接受的状况，努力把教学过程变成教师指导下的通过学生自主探索、积极参与获取知识的过程。在这一过程中教师要围绕教学目标，按一定顺序和层次给学生输送教学信息，在引导学生思维的过程中多问几个“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“还有没有其它的办法？”等，努力发现学生思维的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，保护和培养学生的创新意识。（1）注意实际操作。实际操作是让学生经历知识形成过程的一种重要手段，这种方法在几何初步知识教学中非常重要。例如在学习“圆的认识”时，通过让学生对折、测量，使学生发现圆心的位置、半径、直径的特征与关系等知识。再如学习“圆柱侧面积”时，通过让学生沿圆柱体的一条高将圆柱侧面剪开、展平等操作，使学生发现圆柱侧面与展开图的关系，进而推导出圆柱侧面积的计算公式。还可以引导学生将侧面沿斜线剪开，展成一个平行四边形。或者直接将侧面撕开，利用割补的方法转化成一个长方形。这些方法都能推导出圆柱侧面积的计算公式，正是在这些实际操作中培养了学生的动手能力和创新意识。（2）注重尝试。在数学教学中，教师要创造条件让学生去尝试、去猜想，使学生敢于尝试，善于尝试。使如学习有余数的除法时可以设计如下题目：（ ）÷（ ）=8……5，使学生尝试填出后，进一步巩固除数与余数的关系。进而提出在一个有余数的除法中，如果除数是9，它的余数有可能是几？让学生大胆猜想。要尝试、猜想，就应允许出错误，教师要注意保护学生的自尊心和参与意识，培养学生的创新意识。（3）注重独立思考认知的发展离不开学生原有的数学实际，潜能的开发离不开独立思考积极探求的实践活动在课堂教学中应做到：让学生独立思考前,放手大胆的让他们尝试探求新知，在独立思考中学会思考，在解决问题过程中，发展学生的兴趣。例如，在教学“倒数”时，在学生理解了倒数的意义后，让学生自己出题，第一个学生出2／5，同学们很快说出它的倒数，我提出：能不能出有新意的题目？这一富有“挑战性”的问题，打破学生的定势思维，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。这时学生积极动脑，出的题有假分数、带分数、小数以及特殊的数“1”“0”等，极大的调动了全体学生求倒数的积极性。从而把创新意识转化为具体的创新行为，收到了良好的教学效果。四、灵活处理教材，培养学生创新意识数学教材是数学知识的体现，但是唯本为本的教学不利于学生创新意识的培养，虽然编写者在编写教材的时候，能遵循教材编写的原则，尽量做到深入浅出，符合学生的认知特点，面向大多数受编排体例的制约和篇幅的限制，不可能详尽的简述所有内容，也不可能把知识发现的过程一一展示出来。因此，尚示能够很好的为学生的主动学习提供素材，教师的讲授如果仅仅停留在清淡如水般的照本宣科，学生的思维就会缺乏具体生活的新信息的支持而阻塞。叶圣陶曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。”因此，教师在实际教学中要树立整体观念，从教材的系统性入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。针对学生情况和教学内容，以教材中的隐性因素进行充实、重组和处理，创造性地使用教材，将教材中所要达到的知识点，德育内容等教学目标，经过优化组合，以问题情竟的形式出现，以使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内动力。如在教学“除法的初步认识”时例题是这样：“把10个扣子平均分成2份，每份□个。”我说：“谁愿意给大家展示自己的想法？”创设了一个良好的教学情境，然后让学生讲如何分，在我肯定了学生的想法后，我把题又做了小小的变化，改成：“把10个扣子平均分成□份，每份□个。”再引导学生观察、思考、并自由站起来发表意见。在这个环节的教学中，我将书中单一问题变为灵活问题，不但渗透了事物是运动发展变化的辩证唯物主义观点，而且使教学内容更具问题性、趣味性、开放性、差异性和实践性。五、优化练习与作业，培养学生创新意识1、优化练习设计旧教材中的习题几乎都具备完整的条件和问题，解题的任务是寻找唯一的答案，这样的练习，容易使学生满足于得到正确答案，对于解题思路的多样性，问题的内在因素缺乏进下步地研究和探讨。长此以往，便造成了学生思维单 一、呆板，思路狭窄。创新萌芽被扼制，创新意识得不到培养。所以要求老师在备课时，创造性设计具有独立思考，有一定难度的、发散型的、开放型的练习题。① 条件开放如在教学“倍的认知”时，设计这样一道练习题：在动物园里有猴子6只，熊猫2只，梅花鹿8只，天鹅3只，大象1头，要求学生用学到的知识，任选其中两种动物说说它们的倍数关系。这样的设计容易使学生在两个量都变化的情况进行积极的思考、探索，从中获得自己（或同班同学）不曾有的思维方式。② 问题的开放性即它所提出的问题常常是不确定的，主体必须搜集其他必要的信息才能着手解题。如在复习时可设计这样的题目：“鸡36只，鸭比鸡少18只，鸡比鹅少7只，你能提哪些问题？③ 思路和开放性即题目没有现成的解题模式，解决问题可以用不同的知识，不同的策略，从多个角度进行思索、探索。如有教学“除法“时，我设计了这样一个题目：”一年（1）班24名同学参加广播何操比赛，请你帮助设计一下，可以怎样排队？”学生可根据不同的思维方式，做出不同的答案，从而培养学生的创意识。由于开放题本身的综合性、多向性、新奇性、条件的我余性，因此学生在解题的过程中自然的处于主动参与的位置，积极的思维、探索，思能力也从中得到充分地训练，思维更具有深刻性、灵活性、缜密性、创造性和批判性。长此以往，才能鼓励学生不断求异，勇于向问题挑战，培养他们的创新意识。2、改革作业设计作业的设计与布置是课堂教学的深化和延续。当前数学教学的弊端在于学生对书面知识掌握得比较牢固，测试成绩也较高，但要真正让学生去解决生活中的实际问题，很多学生常常是无所适从，成了真正的“书呆子”。我们要改变过去那种只注重知识巩固的作业布置方式，而应设计一些思考性、实践性、开放性较强的题目，本着让学生“跳一跳摘果子”的原则，注重联系学生的生活实际；或者放于让学生自己来设计作业，这样使不同水平的学生都能发挥主体作用，更能提高创新技能。例如学习“圆柱的认识”后可以布置学生做一个自己满意的圆柱形模型，来培养学生的动手操作能力。学习了“单价、数学量与总价的数量关系”后，要吧布置让学生到菜市场上做一次调查，用5元钱可以买多少共同瓜等，从而培养学生的实践能力。总之，培养小学生的创新意识是时代赋予每一位教育工作者的神圣职责，教师要以培养学生的创新意识为根本，把教学内容建立在学生日常喜闻乐见的事物上，灵活驾驭教材，努力设计探索性、开放性的课堂教学内容，设计富有思维容量的练习题，是激发学生学习兴趣、培养探索能力和创新精神的重要环节。只有富于探索性的教学内容，才能符合当前教学改革的潮流，也才能使学生的各方面能力得到和谐发展，使我们的数学课堂不仅着眼于学生知识的增长，更注重于学生的终身可持续发展。只有这样，才能最终实现学生创新意识的培养与提高，培养出一代又一代创新人才！

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。如何真正发挥主渠道的作用，变“要我学”为“我要学”，关键在教师。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。 一、建立平等、和谐的师生关系，是培养学生创新意识的前提。师生的平等、和谐关系是靠情感来沟通的，如果吧教学关系建立在情感的基础上，就会起到事半功倍的效果。师生的教学活动过程实质上就是情感交流的过程。“亲其师才能信其道”。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰聘想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。如教学“梯形的面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公式的推导过程，有意渗透转化思想，借以暗示梯形面积公式的推导方法。接着用亲切、温和的语气对他们说：“今天这节课让大家都来当小老师，用我们所学过的方法推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛十分活跃，得出了多种推导方法。有些方法属一般常规思路。有些方法则展现了学生具有较高的创造性思维水平，出乎老师的意料。尽管他们目前的知识水平还不能从理论上加以证明，但他们凭直觉的这种大胆的猜测是正确的，这是在十分宽松的教学环境下取得的一种独创性的结果。 二、运用激励性评价语言，是培养学生创新意识的手段 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特wk_ad_begin({pid : 21});wk_ad_after(21, function(){$(".ad-hidden").hide();}, function(){$(".ad-hidden").show();}); 别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说”，“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励。对出现的简捷的算式，写上“优＋有创造性”的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。如在教学一道多解的应用题：某水泥厂去年生产水泥32400吨，今年头5个月的产量就等于去年全年的产量。照这样计算，这个水泥厂将比去年增产百分之几？当大部分学生按常规思路列式后，老师启发、点拨是否有更简捷的算法，经过思考有几位同学列式为：1／5×12－l，其中一生口述解题思路：把去年全年的产量看作单位“l”，那么今年每月完成的产量为1／5。全年完成的产量就是12个1／5，因而比去年多的百分数为：1／5×12－l。这样教学不仅实现了发散思维与聚合思维的有机统一，而且激发了学生从多角度思考问题，多中选优，好中求佳的独创性，大大提高了学生的创新意识。 三、精选思维材料，是培养学生创新意识的保证 创造性思维决不是无源之水、无本之木，思维的流畅、求异也不是纯灵感的产物，更不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期培养训练的过程。这就要求我们在平时的教学中，要善于选择典型的题例，创设问题情境，诱导学生的创新意识。如在一次数学活动课中，教师设计了这样一道题：用一张长40厘米，宽20厘米的长方形硬纸板，做一只深5厘米的长方体无盖纸盒，这个长方体的容积最大可能是多少？同学们兴致勃勃地纷纷在纸板上画起来，大部分学生得出了这样一个剪法。 30×10×5＝1500（立方厘米） 对此，老师不置可否，不做评价。稍顷，有一个学生站了起来，到黑板上画出了另外一种剪法。 35×10×5＝1750（立方厘米） 剪法一属常规思路，从四个角中剪去了四个边长为5厘米的小正方形，浪费了硬纸板，显然不可取；剪法二材料的利用率达到了百分之百。尽管剪法二在思维的深度和独创性上都较方法一进了一步，但还不是最佳剪法。我在表扬了剪法二的学生，并肯定其思维灵活性的同时，指出这还不是最好的方法。接着进行诱导：“在周长相等的前提下，是长方形的面积大，还是正方形的面积大？”“那么这道题，你还有别的剪法吗？”在老师的启发点拨下，学生创新的意识极大地调动了起来，终于有学生画出了如下的剪法。 20×20×5＝2000（立方厘米） 这样的训练，真正培养了学生的创新精神，提高了学生应用数学的意识和创新意识。 总之，要培养学生的创新意识，关键在于教师，首先要更新教育观念，把学生真正放到学习的主体地位；其次要有创新的意识和能力，从培养新世纪人才素质的高度出发，充分认识到开发学生创新潜能的重要意义。

因此，在数学教学中，要好好的开展数学活动，精心策划教学活动，引到学生在数学活动中自主探索，促进学生全面发展。 一、创设愉快的教学情景，激发学生的探索动机。人的心理是在主题于与周围环境的相互作用中发生和发展的。教师是教学情景的直接创设者。好的教学情景能使学生尽快的进入学习状态；良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。教师要把关爱、、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐关向上，充满的导语和现代教育手段等，创与学习有关的愉悦的教学情景，激发学生探索动机。 1、创设生活情境。《数学课程标准实验教科书》。教学中，教师应从生活中找数学素材，多让学生到生活中发现数学。如教学表内乘法时，可组织学生到游乐园中观看摩天轮、火车、急流涌进等活动，边观察边从生活中找数学问题，要知道每项活动有多少人，用加法做太麻烦，引导学生探索新的解答方法，产生一定要简便的方法解决问题的心理需求。 2、创设问题情境。“疑是思之始，学之端。”没有问题就没有人类的创造”。教师不仅自己要善于创设问题情境，而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，激发学生循着知识的产生，发展过程发现数学问题，形成问题意识。比如，在“三角形的分类”教学中，教师通过让学生给三角形找朋友的操作游戏，使学生发现并提出：“有几种三角形，每种三角形的名称是什么，为什么？三角形可以怎样分类”等，从而激发起学生主动探索的强烈欲望。 3、创设趣味情境。好玩是儿童的天性。要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。比如，教学“除法的初步认识”时，教师出示课件中4个小动物做分组游戏的画面，同时启发学生发现问题：“小动物在做什么游戏？大家也想做这种游戏么？”接着导入新的知识活动探究：即6个人一组做分组游戏，余下的同学做裁判。学生在富有情趣的游戏中，亲身体验“平均分”“等分除”的概念。 二、选择内容，提供材料，创设探索的条件 1、选择活动探索的学习内容。现代认知心理学的广义知识观，将知识化分陈述性知识和程序知识。陈述性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法、策略的形成以及情感的体验等。这类知识具有较强的特殊性、个性和活动性。学习者只有通过自己的操作、观察、探究、体验等具体活动才能占有、内化。从知识内在特性上看，程序性知识是适宜引导学生在数学活动中自主探索的学习内容。 2、提供有结构的学具。学具是引导和形成学生在数学活动中自主探索、完成发现获得发展的工具,是学生探索活动的媒体.教师提供给学生的学具应该具有与新知识相同结构的或具有某一方面特征的；具备重演或再现知识的能力；尽可能孕含多种探究方式的思路。能够演法不同水平的多种思考。如：“长方体表”的教学，我们为学生准备了小长方形纸片、单位（1平方厘米的小正方形）有单位的透明胶片、直尺、三角板等。为学生创设在数学活动中自主探索的条件。 三、创设具有“挑战性”的问题，培养学生的创造潜能 有研究表明，每个学生都有问题、解决问题和创造的潜能。关键是教学内容中要设计好素材——对学生来说具有现实意义的、与生活实际相的具有“挑战性”的实际问题，以促进学生的发展。如，“长方形”的教学中，设计的第一个要解决的问题还是本课开始的生活中的问题。学校长方形花坛的计算。教师只在屏幕上打出长方形花坛的几何天下图形，就让学生进行计算。当学生提笔要进行计算时，却发现有计算的条件——长和宽。这一障碍的设计，强化了学生对长方形公式诸要素的体验，使学生感受了数学知识的整体性，感受了应用数学思考解决实际问题的一般思路，即要解决问题，就要寻找和问题相关的条件。二是进行了当堂所用电脑屏幕的计算，其中有单位名称的变化。三是让学生计算自己面前的长方形的。比如课本、练习本、铅笔盒的一个或几个；还有桌子面、凳子面等。四是让学生在12平方厘米的的长方形纸片上设计一张邮票，看有几种设计法。哪种设计美观、大方、合适。这些处于学生的“最近发展区内”的具有一定“挑战性”问题，能引导学生与生俱来的创造潜能，使之学会在解决问题时选择有用信息，从不同角度寻找问题的。提高学生问题、解决问题的能力，丰富解题策略。使学生体验到“生活处处有数学”和数学知识在生活中广泛用途，进而获得成功学习的良好的情绪体验，使学生在数学活动的自主探索中，形成主动学习，主动发展、全面发展的动力。 总之，数学教学活动中，只要科学地引导，不断森化课堂教学创新，突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习探索活动，让学生亲自经历和体验知识的获取过程，学生的自主探索能力就能得到培养，创新精神得到较大提高。通过以上几点教学，我所教的班级，学生在历次数学期终、竞赛中成绩比较突出，好多同学荣获“数学大王”称，受到学校领导的认可。

一、小学生数学学习与具体的实践活动是密不可分的。充分重视学具操作活动，是培养学生创新精神、实践能力的有效途径之一。因此在数学的课堂教学中，教师要让学生充分利用学具操作来提高自己的认知能力，让学生的多种感官都能参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。二、 在小学数学教学中，恰当地运用学具操作，可以起到事半功倍的效果。但是在实际教学中，也要注意学具运用的方法，也就是让学生明白我们要利用学具要做什么，并且要知道如何去完成操作。三、根据不同学生认知水平的不同，因人而异地提出具体的要求，让每个学生的能力都能得到相应的发展。

课堂育德也是和学科性质有关，教的内容有关，育德不能生搬硬套，而要润物细无声，只有在合适的情境里和相关的课堂里渗透和突出育德。

一、计算教学是“点”新课标的一个重大变化是强调小学解决问题教学与计算教学紧密结合。计算教学和“解决问题”有机整合，使得计算教学能依托“解决问题”，凸显计算的意义，而且有利于学生选择适当的解决问题的方法，从而提高学生解决实际问题的能力。在小学阶段，如“有两个数，要求它们一共是多少或者求比一个数多几的数是多少”，都用加法算。后者也可以理解为两个数同样多的部分加上一个比另一个多的部分。也就是说加法是把两个部分合起来的运算。减法有：①已知总数与其中的一个部分，求另一个部分。②比一个数少几的数是多少。③比较两个数，求它们相差多少。实际上都是已知总数与其中的一个部分，求另一个部分的运算。乘法是求几个相同加数的和的简便运算。这些运算定义和表现形式虽然在表述上已经十分直观，但对于理解力尚浅的低年级小学生来说，仍是十分抽象的。因此，在教学加、减、乘、除运用的意义时，要结合具体情境，逐步抽象出运算意义。二、解决问题步骤是“线”实践证明，正确的方法是小学生数学学习的阶梯。解决问题应当有三个步骤：一是收集信息，二是明确问题，三是分析解决问题。教材对问题的呈现采取了多样的方式，在低年级多是以图画、表格等方式呈现问题。信息数量多、相对分散，有的信息比较隐蔽，容易忽略，但这样的安排，既使学生的数学学习更加生动活泼，又使问题的呈现更接近实际生活的本原状态。 所以在教学中教师要经常让学生说说你是怎么想的，先算什么、后算什么。这样在有干扰的解题中培养学生联想信息之间的关系，为解决问题提供思维方法，找准切入口，理清数量关系，并进行列式计算，最终达到解题的目的。三、解决问题基本款是“面” 数学“解决问题”的一个重要策略——以退为进。小学数学中再复杂的问题也必定是简单问题的组合，所以还原“解决问题”的基本款是解题的关键。小学数学“解决问题”有以下几种基本款：1. 加减法问题加减法问题的呈现经历了从纯图画到包含大括号和问号的图形，慢慢再到图文结合、表格等方式呈现，随着年级的升高，纯文字问题的量逐渐增加。在这个过程中，加减法的图形题教学尤为重要。教师可采取分步引导的方式，“扶”着学生看明白画面所表现的故事情节，再让学生边观察边独立思考：从这个情境图中，你能找到哪两个数学信息？根据信息你能提出一个数学问题吗?教师还要鼓励学生说给大家听、同桌互说，同时引导学生加入一些“总共、原来、跑来、剩下”等生活化的词。用数学语言说图形的题意，有利于加强学生对加减法含义的理解，由图形题自然而然地过渡到加减法解决问题。2.比较类问题比较类问题是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。这类“解决问题”教学的突破口是首先必须弄清谁与谁进行比较；其次，弄清在比较过程中谁充当的是标准量；第三，弄清标准量和另一个量谁大谁小。人教版对比较类问题的教学不是一蹴而就的。最初用小猪扛木头的情境让学生直观地看到三只小猪一人扛一根，有一根木头放在一边，从而学生根据已有经验得出“小猪少，木头多”的结论。虽是比较，但只以一个量的形式出现，省略了标准量，便于学生接受和表述。接着是猴子吃水果，一一对应，由图抽象出数的比较3大于2，3小于4。再是数形结合，用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述。因此，在解决比较类问题中必须反复根据谁和谁比较、谁是标准量、标准量与另一个量谁大谁小这三点进行思考，不要盲目地见多就加，见少就减。也可以让学生在画线段图的过程中，突破这一难点，从而掌握好比较类问题。3.倍数关系问题倍数关系的问题是“解决问题”教学中的重中之重。解答倍数问题的关键，是弄清一倍数和几倍数两者谁是未知量，可让学生画线段图帮助理解题意。解决倍数关系问题时，求一倍数用除法，求几倍数用乘法。因此，解这类问题的关键是弄清一倍数和几倍数，画出线段图，从线段图中容易得出解题方法。分数问题也是如同倍数问题。四、解决问题训练是“体”“解决问题”的教学不能一例一教、一题一练，教学时要适当进行扩题、缩题、一题多变的练习，培养学生顺应、逆向、集中、发散等思维能力，也可以使学生掌握解决问题结构和解题思路，培养学生举一反三的能力，把习题用足、练透，帮助学生熟练掌握解题基本款，牢固掌握分析数量关系的方法。

——学习《把课堂还给学生》有感 课堂，是学校教育的主阵地，是学生知识学习、能力培养以及精神养育的主要场所。其组成既包括了学习用品、桌椅板凳、黑板粉笔、电教设备等物质构成要素，更包括了师、生这一对教与学的矛盾共同体要素。物质的构成要素固然不可或缺，有的还日益显示其重要性。比如多媒体电教设备的引入，就在很大程度上改变了传统课堂的形态，互联网+时代的来临，更是对当代教育的重大挑战。但是，人的因素，无论何时，都是最重要的。传统意义上，教师当然是课堂的主角，是作为知识的权威、精神的导师面目主宰课堂的。学生，则是作为被教育、被塑造的一方扮演课堂角色的。即是说，从主体论的角度看，教师是课堂的主角，学生只是配角。学生的一切学习行为，都要唯教师的“马首”是瞻。十年的课改，这种旧的观点当然已经被时代所修正。人们认识到，教师在课堂上的作用固然不可或缺，十分重要；但归根结底，课堂是学生的课堂。教师的“教”，必须服务于学生的“学”。教师的课堂教学，要紧紧围绕着学生的“学”来进行教学的设计和课程的推进。简单一句话，课堂，要让学生的“学”作为显性因素真的发生。“学”的因素越彰显，则课堂的教学效果越好。应该说，这已成为老师们的理论共识。但是，在实际的课堂教学中，依然存在着种种不尽如人意的弊端，需要我们辨伪去妄，还其本真。 摆在我面前的这本《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》，就是作者徐杰老师基于课堂的现状，对教育教学的诸多方面进行深入探究和思考的结晶。假期捧读，获益良多。 把课堂还给学生，不是一句空话。“还”，表明课堂本来就是学生的，是我们教师霸占太久了，现在要物归原主。但是霸占的时间太长，难免会有一些不适应，总会有一些似还非还，欲还却又不会还的情形发生。徐杰老师长期扎根教学一线，从事基层教研工作，课堂就是她观察、思考的主阵地。她从教育使命、教学设计、教学方法、合作学习、评价反馈等多个角度对如何构建理想课堂做出了既有理论高度，又有实践分析，两相观照，彼此印证的深入阐述。不高蹈，不枯燥，对于指导一线教学，纠正课堂教学的各种弊端确实有很好的作用。 最近刚好作为评委参加了区优质课的评选。下面，不揣浅陋，结合听课的感受谈谈对徐杰老师这本书的体会。 一、吃透教材，抓住特质，精选合宜的教学内容 搞好教学设计，是上好一堂课的基础，而要搞好教学设计，就要认真研读教材。徐杰老师说：“提升语文课的思维质量，教师首先要提高文本解读能力，就是我们常说的"吃透教材"。只有教师对教材深入把握了，才有了讲好课的基础。” 吃透教材，意味着对于所教课文内容、思想内涵、写作特色、手法语言、编者意图等的全面把握。在此基础上做出教什么、怎么教的合理选择。这次共有八位语文教师入围决赛，讲课的篇目是七年级下册第二单元杨绛的散文《老王》。从文体特征上来说，《老王》是一篇回忆性散文。回忆性散文的主要特质是：表达作者的主观情思、自我个性鲜明、两重叙述视角、追求自我统一性。（王荣生教授语）杨绛通过追忆与老王的交往经历，塑造了老王这样一个穷苦卑微，但精神纯正，心地善良，为人仁义的好人形象。但塑造这样一个形象并不是其主要目的，表达自己对老王这个社会底层不幸者的愧怍之心，才是作者主要的行文意图。这个写作意图，集中表现在文章的结尾一句话：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这是文章的点睛之笔。所以，教学这篇文章，就不能仅仅把老王的形象作为教学研讨的目标和重点，而是应该把体会作者对老王的愧怍之情作为重点和难点。也就是说，文章中实际上有两个“我”，一个是和老王交往时的“我”，一个是几年过去后，渐渐明白自己为什么一想起老王就觉得心上不安的“我”。基于回忆性散文的特质，应该把体会“我”的情思作为教学重点，即“我”为什么会感到愧怍？应该怎样认识“我”的愧怍？ 应该说，作为一篇已经被众多名家分析并上过很多遍的课文，对于这篇文章的特质和教学的重点，应该是已经没有多少异议了。能够进入决赛，教材的解读分析、正确把握能力也没有问题。在教学的侧重点上，八位教师没有出现偏差。也就是说，没有仅仅把老王的形象作为重点大讲特讲。而是在前期带领学生分析把握老王的形象和“我”对老王关心的基础上重点研讨作者为什么“愧疚”。首先，八位教师都把第八段当作重点研讨的文字，通过指导学生品词析句来体会老王的善良、知恩图报，以及“我”的何以愧疚。这是对的。但是几个老师把读懂老王和读懂“我”合在一块讨论，显得目标不够集中，思路有点分散。其次，多数老师对于第八段前后那些隐含了“我”对老王不够关心的文字关注不够，没有引导学生找到。这些文字同样是解释作者愧疚之心的标志。包括了不知老王长什么病、吃的什么药、从来没去老王住处看望一下他、不知道他的死讯，等等。这就降低了学生对这一重难点的理解把握程度。个别老师因为在教学环节设计上没有安排好时间，导致课堂节奏前松后紧，没有来得及指导学生完成对文章主要写作意图的揣摩体会。以上这些存在的问题，归结起来，还是因为研读教材不够彻底，对于教什么、怎么教考虑不周造成的。正如徐杰老师所指出的：“教师要对教材中的疑难问题一一搞清楚，不带一丝疑点进课堂，才不至于打被动仗。” 二、以学为本，巧妙设计，在活动中达成学习目标 教材是师生课堂教学的主要依凭，如何恰当地运用教材，把教材内容合理地转化成教学内容，用一定的教学形式呈现出来，是教师专业素养的体现。正如著名特级教师王君所言：“在文本解读和教学设计之间，还隔着万水千山。”可见教学设计之难。也正像徐杰老师所指出的，如何把课堂还给学生？最主要的是把时间还给学生。而教学内容活动化，是将时间还给学生，保证以学为本的好方法。在这方面，参赛教师表现得都很出色。 在整体的教学设计上，执教教师能够按照教学内容和教学目标，合理有序地安排教学环节。本身呈现出的，就是一种活动化的教学设计。如有个老师是这样设计教学流程的。 活动一：识老王，解“不幸”。 活动二：理事件，悟善良。 活动三：析愧怍，探意蕴。 三个环节，分别用“识”“理”“析”三个字来定位。可以看出，三个环节都是从学生学习的角度按照由浅入深的逻辑顺序进行设计，其实就是三个学习活动。正是有了这样的活动设计，才保证了课堂教学的时间能够最大限度的还给学生。 在进行教学活动设计时，教师要对环节的合理性与前后安排的顺序进行推敲，做到环环相扣，自然合理。这次比赛课上有位老师抓住课文结尾一句话进行教学设计，牵一挂万，提纲挈领，设计简介，眉目清晰，很有创新。但在详细介绍完作者情况和写作背景后，该执教老师带学生从文中找杨绛作为“一个幸运的人”和老王作为“不幸者”的语句。就显得意图不明。杨绛自称“幸运的人”，是体现了一名人道主义者勇于反思的精神，决不能简单地坐实这一点了事。如果教师把头两个环节交换一下顺序，先提问学生：老王作为“不幸者”，不幸在哪里？杨绛自称为“一个幸运的人”，究竟幸运在哪里？试从课文中找到依据。然后再出示写作背景，介绍杨绛在文革中遭受的那些非人待遇，才能加深学生对作者人格魅力的认识。 在具体的教学设计上，八位执教教师体现出了很好的专业素养，依据学情、教学内容、教学目标以及学生实际，设计出了很多巧妙的小活动。 如有的老师为了帮助学生更好的了解把握老王的形象，设计了“选取词句，补充老王档案”这样一个活动。从婚姻状况、身体状况、亲属关系等方面指导学生梳理文本，取得良好效果。 执教老师为了帮助学生更好的揣摩文本语言，采用了增删替换的方法，收到良好效果。如有的老师为了帮助学生理解老王孤身一人无依无靠的悲惨，将原文“有个哥哥，死了，有两个侄儿，"没出息"”改为“有个哥哥死了，有两个没出息的侄儿”让学生对比朗读体会。学生在朗读中体会到，原文在一起一伏中更能表现出老王孤身一人无依无靠的悲惨命运，体会到作者包含其中的对老王的同情。 散文作为表现个性化情思的文学作品，品析语言是最重要的方面，其中，抓住关键词语，涵咏咀嚼是汉语文教学最常用的方法。很多执教教师对此点都深有体会。如在指导学生品读课文第八段时，都能抓住“镶嵌”“骷髅”“紧绷”等词语来指导学生品析作者用词的准确，体会老王在临终之际艰难上门表达感谢的善良仁义。 课文中有些地方没有把话完全说尽，留下了供人深入探究的空间。教师如果能够找到这些空白点进行教学设计，往往能极大地激活学生思维。正像徐杰老师所指出的，教师要努力为学生创设思考情境，引发学生的思维。对于语文教学来说，最好的思考情境就是来自于对文本语言的合理选择应用。如执教教师为了帮助学生更好地理解老王临终之际提着贵重的东西前来感谢我的善良，抓住文中他的一句语言描写“我不是要钱”，设计了这样一个说话活动：“我不是要钱，我只是要————”。通过这个活动引导学生将老王没有说出的潜台词讲出来，更好地体会老王心地的善良。 设置问题情境是激发学生思考的好方法。如有位执教教师针对前面对杨绛善良品质的分析，提出了这样一个问题：“你觉得杨绛该不该愧怍？”这个问题在学生间引发了热烈地讨论。有的认为杨绛对老王已经很好了，不必感到愧怍；也有的认为杨绛对老王还是不够关心，应该感到愧怍。持两种意见的学生结合课文阐述自己的意见。通过这样一个具有争议性和思辨色彩的开放性问题，促进了学生对人物形象和主题意蕴的理解。 有的老师将第八段中老王拖着病体上门的文字变成诗歌形式，配以深沉的音乐，用自己深情的朗诵传达出对老王的同情、赞美，课堂氛围特别好。 以上种种教学活动的设计目的都是为了将课堂真正交还给学生，在活动中落实语文言语实践活动，提升学生思维品质，提高言语表达水平。这些言语实践活动都建立在深入研读教材，把握学情的基础上，教学内容和活动形式紧密结合，效果不错。但是，也有个别老师在活动设计上犯了形式主义的错误，为形式而形式，表面看起来活动设计很有新意，但仔细揣摩便可看出，其设计的形式对于完成教学任务来说必要性不大，有为赋新词强说愁的意味。如有位老师整堂课设计了为文章语言加感叹词的活动。形式简单，意义不大不说，有的地方加感叹词实在是没有必要，这样的活动实在是难为了学生。好几次老师要求学生按照他设计的活动形式表达的时候，学生都忘了加感叹词。不是不想加，实在是没有必要加。像这种剑走偏锋，不顾实际，一味创新的做法是不可取的。 三、关注学情，认真倾听，提高课堂对话的有效性 课堂是师生双方交流互动，有序推进的过程。在课堂地位上，现代理念主张的是师生双方的主体间性。即你中有我，我中有你的交错关系，而不是二元对立的双主体关系。教师作为课堂教学行为的组织者、指导者，以平等的姿态参与到课堂对话当中，以自身在知识、能力、经验等方面的优势指导学生的思考，以有效的对话促进教学良性发展。能否有效地参与到课堂对话中，是评判一名教师的专业素养是否合格的重要方面。这就要求教师要对教学提前做好精心的预设，对学生回答的方方面面做好预估。正像徐杰老师所说的：“一堂好课就是预设与生成的有机融合。”预估包括了对教学内容的深入研读，彻底把握；还包括了对学生学情的深入分析。教师既要提前了解好学情，也要在整个课堂教学进程中及时关注学情的动态发展，及时调整教学思路。 如八位老师在课前跟学生见面后都十分重视对学生阅读情况的了解。有的采用现身背诵课文的方式激励学生的学习热情，有的采用提问的方式唤起学生对全文内容的感知，有的采用自我介绍的方法巧妙的导入课文学习，指导学生学习回忆性散文的方法。有的老师通过课前互动发现学生对课文的预习不够充分，就及时调整思路，让学生再读一读课文。这都体现了执教教师对学情的重视。 当然，对学情的重视是贯穿整个课堂教学的。教师要以平等中的首席的姿态认真倾听学生的发言，或肯定，或矫正，对学生的发言做出及时的评价反馈。课堂对话的质量，直接反映了课堂教学的有效性程度。 如在比赛课上，学生根据老师布置的任务，从文本中探究发现老王是一个怎样的形象。有一生找到了“他大概压根没想到这点”这句话，说反映了老王善良的品质。这时候，老师提示他换一个更准确的词语，学生想到了“老实”这个词。正像徐杰老师指出的，错误是宝贵的教学资源，是课堂教学的生成点。教师要充分利用好学生对话中出现的错误，及时捕捉，动态生成，提高课堂教学的效率。这和备课的充分与否有关，也和老师执教的能力、素质有关，需要教师不断实践，积极训练。有的执教教师表现出这方面的明显不足。对于学生回答中出现的错误不加纠正，闪过了事。如老师提问老王是一个什么样的人，有的学生回答“无私奉献”。这明显是一个不正确的答案。但是老师没有纠正。我想，这个回答一定出乎了老师的预料，情急之下，他不知道如何纠正学生。于漪老师在这方面有个很棒的例子。她教《宇宙里有什么》这篇课文的时候，课文里有句话说“宇宙里有几千万万颗星星”，有个学习不好的女生怯生生地站起来问了个问题：“老师，万万是多少？”其他学生都笑话她说，万万不就是亿吗？这都不知道。那个女生一脸羞愧地坐下了。可是，于漪老师却问：“既然万万就是亿，那课文这句话为什么不直接写成几千亿呢？”这一问引发了学生的思考，体会到了作品语言的奥妙。这正是一名优秀教师的素质体现。我们一定要向于漪老师学习。也正像徐杰老师所言：（对于学生的回答错误）教师要“因势利导，引导学生自悟”。 总之，课堂教学要以学生的终身发展为本，回归育人本位，尊重科学规律，真正把课堂变成学生的“学堂”，把课堂还给学生，让教育返璞归真，从而构建起合乎当代教育理念的理想课堂，完成教育赋予课堂的历史使命。

我认为教师应该注意自己的教学方式是否适合学生，而学生应该注意在遇到不同的时候及时提问。

如何在初中语文课堂教学中落实三维目标语文课程制定的目标，是从“知识与能力” “过程与方法” “情感态度与价值观”三个纬度来设计的，是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代公民必须具备的基本语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。那么，在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，提高语文课堂教学的实效性，是语文新课程改革的主攻方向。因此，我主要从以下几方面去着力落实三维目标，提高课堂教学质量。一、转变学习方式，促进学生发展所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式相辅相成、缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，窒息了人的思维和智力，消磨了人的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《将相和》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，献计献策，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。 二、转变教师角色，促进师生交往传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教师过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位学生对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对啊？”学生则齐答：“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性的内容，教师必须转变教师角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的饿空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。三、注重课堂评价美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。如一位教师在教学《草船借箭》时，问：“诸葛亮向鲁肃‘借箭"能不能说明诸葛亮‘神机妙算"？”大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为：预见大雾，预知曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为大家都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。学生还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做出这样的评价：“‘借船"能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起！”这位老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师总会有许多鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好的。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到？你体会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大！”……可见，在课堂评价中有效地落实了三维目标，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。四、注重课堂教学的生活化著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”美国著名教育家华特做出“语文学习的外延与生活的外延相等的论断。”因此，在《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。如学习肖复兴写的《荔枝》、史铁生写的《秋天的怀念》、马克·汉林写的《地震中的父与子》等歌颂父母的课文时，则可以让学生想一想、说一说、写一写父母关爱自己的事。学习《鲁本的秘密》等孩子关爱父母的课文时，则可以让学生设身处地想一想自己如何爱父母的。这样联系生活实际进行教学还能对学生的心灵产生强烈的震撼，很好地实现语文教学的情感目标。再如有的教师在学习了《只有一个地球》、《黄河是怎样变化的》、《大瀑布的葬礼》等课文后，布置学生开展当地的生态和环境状况进行调查研究的活动。类似这样的活动，把语文课堂学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和实际运用的范围，新课标所要求的对学生实施的语文综合素养的教育才能落到实处。总之，在课堂教学中真正落实三维目标，能带给学生一个全新的课堂，能够为学生的全面发展和终身发展提供切实有效的帮助。

教学工作是一种敬业奉献、爱与责任地境界。学生学习的，并不仅仅是静态的知识，更是教师传授知识的方式，即受教师自身道义力量的感染。更多2021课堂教学 经验 总结 请点击“ 学期总结 ”查看。 2021课堂教学经验总结1 为了进一步加强青年教师的队伍建设，鼓励青年教师采用多种方式进行有效的课堂教学，提高教学水平。教务室于12月中旬组织了青年教师课堂教学竞赛活动，力图通过这次活动为广大青年教师搭建一个展示自我的舞台，同时也希望这次活动能为我校广大师生提供一个相互启发、相互学习的平台。本次活动一共有十九位教师参加。总的来说，广大青年教师对课程标准有了更深的理解，对教学目标，教学重点、难点、教学策略等环节的设计与组合都有了较科学的把握，而且也能够运用多种电教手段进行辅助教学，教师的基本素质已经大大提高了。下面我从以下几点进行总结。 一、亮点赏析 1、激活了青年教师的潜能，涌现了一批教学新秀。这次竞赛充分展现了青年教师的成长和进步，一些有潜质有能力的教师也在这次竞赛中崭露头角。教师教学观点得到改变，教师由教学的“主体”变为“主导”，创设和谐氛围的能力大大增强。如霍文凭老师语言简练，教学流程清晰，利用学生的认知规律，引导学生分组实验，较好地激发了学生兴趣并关注学生情感和态度的积极体验，较大限度地发挥了学生的主体地位。郭婧老师的教学由浅入深，亲和力强，创设了和谐、民主、宽松的学习环境，学生自始至终都在轻松愉快的氛围中学习。李秀老师专业知识的内化程度较高，联系生活实际设臵问题，潜移默化地让学生明确了由感性认识上升到理性认识的必要条件，教学效果明显。祁慧老师演示实验准备充分、现象明显，用精练的语言激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生以事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学品质，突出了对学生的人文素养和科学素养的 教育 。 2、注重倡导自主、合作、探究的学习方式。 学习方式的转变是我校课堂教学改革的重要目标。转变学习方式，实际上是改变一种习惯，当务之急在于建立教学新理念，即由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。在这一方面，各位参赛的老师都力求在自己的教学过程中体现这一理念。 3、注重双边互动，关注每一个学生。 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中必须体现尊敬、热爱、理解、帮助学生的理念。新课程标准倡导师生平等交往的教学行为，这有助于建立和谐的、民主的、平等的师生关系。要关注每一个学生，使广大的学生在课堂上都能得到训练。李秀老师在教学中将书本复杂的实验进行改进，便于学生进行讨论、交流，在教室中增高实验桌，以便于实验的演示充分展示给所有学生，将不易观察的实验现象以投影的方式展现给学生，很好的达到了预期效果。郭婧老师在教学中以“问题”为主线，以“细节”为关键，恰到好处的设计问题，指向明确，给学生思考的空间和时间，让全体学生感受到了遇到问题后的迷茫、解决问题过程的艰辛和解出问题的喜悦，通过这节课，绝大多数学生可以掌握所学。 4、注重切合学生实际。 课程标准要求教学必须符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这充分体现了“以人的发展为本”的新课程理念。祁慧老师针对课本内容自行设计了很多急救小知识，丰富了学生的生活经验，并通过让学生脱稿进行话题自由谈来检验学生对知识的掌握，极大的活跃了课堂氛围，效果明显。郭婧老师通过精心设问，鼓励学生开动脑筋，充分发挥个性，从不同角度去思考问题，为学生领悟错位相减法的成因搭建了通道，成功突破了难点。李秀老师努力创设民主、和谐的课堂环境，立足所带班级学生的实际情况，给予足够的时间和空间让学生思维，较好的落实了知识。 二、问题探讨 在活动中，老师们的精彩表现何止这些?每一位老师都有各自的长处，不可能一一评述。本着共同学习，共同进步的原则，把本次活动中的不足总结如下，希望各位批评指正。 1、教师的角色还需要从根本上得到改变。在教学过程中，教师应是组织者、引导者、参与者、评价者，要把自己定位在是学生学习的伙伴、朋友的位臵。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也动起来了，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学。 2、教学中问题的设计要有针对性和深度。提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际。课堂讨论也只是浅层次的。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问，不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生。这需要在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中加强学情的研究。 3、板书缺少设计，随意性太大，起不到提示和强化知识的作用。个别老师整节课都没有板书，需要改变。 4、有些教师在多媒体和实物展台等设备的操作水平和技巧方面还需提高，不能只停留在点击鼠标的层次上。使用现代化教学手段要适度，不是课件、媒体多多益善。运用现代化手段是方向，但要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处、用在点子(使复杂问题简单化，抽象问题形象化，平面的东西立体化)上。老师们必须要明确多媒体教学不是万能的，传统教学手段也不一定就是落后的。 5、要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导，在充分预设的基础上关注生成。 三、展望 教务室对青年教师提出以下几点希望： 1、多听课，多写听后 反思 性的小结。 听课首先要抱有积极的、谦虚的态度，取人所长，有的课在教学设计上有特色，有的课导入很好，有的课问题串的设计独具匠心，有的课语言风趣幽默、富有感染力等。 听后反思是教学创新的动力，教师聚焦课堂，反思自身的教学过程，是教师专业成长的过程，尤其是青年教师的专业成长的关键。苏霍姆林斯基说过;“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”，写“教学案例”、“教学后记”等就是反思教学的有效 方法 。 2、精心备好每一节课。 青年教师要以活动为契机，指导自己今后的教学，缩短公开课与平时教学的距离，精心备好每一节课。在备课时不仅要分析和研究教材、教法，而且心里要始终装着学生，这样才会有针对性和实效性。 3、多学习、多交流 一是向同行学。把学习交流的重点放在新课改的研究、教学案例的交流、典型问题的研讨等方面。二是要向学生学。关心我们的教育对象，研究我们的教育对象，走到我们的学生中间去。 这次活动已经告一段落了，学校今后会继续组织相关的一系列的教学竞赛活动。在以后的教学竞赛活动中，希望能有更多的年轻教师，更多的精彩课堂在这里展示、交流。也真诚地希望我校青年教师能够以良好的进取心态，创新和开拓的品质， 爱岗敬业 ，实践教育创新，不断研究新情况，解决新问题，勤奋工作，相互学习，共同进步，快速成长，早日成为教坛新秀。 2021课堂教学经验总结2 音乐把一切在人类心灵中占据地位的东西都拿出来提供给我们的感性和情感，让人深刻体验到审美的愉悦。音乐又把人类社会的发展历史融进了一个个音乐之中，有效地记载和传承着人类的灿烂文明。总之，人类生活如果没有音乐是不可想象的。而做为一位音乐教师，更要通过音乐教育对学生进行艺术实践，提高音乐修养，培养音乐感受能力。 本学期来，本人服从领导安排，并认真完成了本职工作，坚持目标教学主要做如下几方面的工作： (一)认真抓好每个教学环节，认真备好每一节课，扎扎实实地上好每一堂课。教学必须以制定教学计划入手，注重采取启发式的 教学方法 。结合教学大纲及教材，对所教的课程体系作了全面的了解，让音乐课富有艺术性和趣味性，能唤起学生的美感，对他们产生极大的感染力，激发学生兴趣，从而使学生学得生动活泼，能以积极、主动的态度来克服学习上的难点。同时，本人还热爱每一位学生，而且在教学中注意面向全体学生。在学生对不感兴趣的某些歌曲中渗透游戏，律动来活跃课堂的.气氛，并加以乐器来把课堂的气氛推向高潮，更好地发挥学生的音乐 想象力 、创造力。 (二)坚持贯彻党的教育方针，始终把美、德、育摆在教学首位。美育是培养学生全面发展的教育方针的重要组成部份。音乐教育是实施美育的重要手段之一。它对于建设社会主义精神文明，培养有理想、有道德、有 文化 、有纪律的公民有着重要作用。通过音乐教育对学生进行爱国主义和共产主义思想教育，培养学生热爱民族民间艺术。还要通过完美的艺术形象的感染来进行教育，而不是空洞的， 口号 式的政治教育。通过音乐进行美的教育，而不单纯是依靠歌词的“望文主义”的教育，还要让学生“参与意识”和实践活动。 (三)本人还积极组织学生开展各种文娱活动。本人还在节日或适应的时间开展班级 唱歌 、舞蹈比赛;丰富了学生的文化生活，提高了学生音乐修养，培养音乐感受能力，鉴赏能力，开阔学生的音乐视野，丰富他们的音乐知识，使学生比较全面了解各种音乐语言，各种表演形式，更好地发挥学生的音乐想象力创造力。并带领学生到外面参加各种文艺比赛，得到了校领导和全体师生的高度赞扬。 2021课堂教学经验总结3 一学期的工作结束了，本学期，我们语文教研组重点围绕着新的“语文课程标准”和校本课程研究两个内容学习，扎扎实实地开展业务学习，把教育与科研结合起来。比较圆满地完成了教研组工作工作。 一、本学期教研组工作有指导思想： 是坚持发展才是硬道理的思想，认真学习领会新课程标准及要旨，更新教育观念，确立“以人为本”的观点，以全新的理念，不断自我挑战，自我更新，开创教研工作。 二、本学期教研组活动有重点： 是深入开展新课程标准的理论学习及关于《课标》的理念解读、实践经验，并比较系统地学习了关于校本课程研究方面的内容的学习，开展教师教法和学生学法的教改实验。 三、教研组活动有目标： 以新课程标准为理论先导，以提高全体语文教师的理论水平和业务能力为目的，在先进的课程理念指导下，不断地进行课程改革的实践。本着相互学习，共同提高的目的，有利于我校学生整体素质的均衡发展和创新精神、实践能力的培养，努力追求创新，强化改革意识，切实搞好语文教研活动，保证我们的语文教学沿着正确的方向发展。 四、学习内容： 为了提高全体语文教师的理论水平和业务能力，从学校整体教研活动出发，有针对性地围绕“新课程标准”的理论和理念解读、实践经验开展学习，还深入学习“研究性学习”的相关内容和外地的先进经验，尤其是把学习新课程标准和与实践相结合的理论作为重点内容来学习，按照学校教科室的要求，每人要有校本课题，所以，我们又围绕着“校本教研”学习相关理论。每次学习，每位教师认真做 读书笔记 ，对照学习理论，贯彻到具体的课堂实践中去，探索新路径，找出新方法，解决新问题。。每位教师在认真学习理论的同时，把精神实质渗透到教学实践中去，并注意积累经验，每人上一节公开课，我们围绕教研课的主题有重点地学习相关理论，先进的教学方法，研究符合学生年龄特点的教学模式，选择行之有效的教学方法，寻求生动活泼的教学形式，上出特色上出水平，充分发挥了教研组的作用，发挥集体的智慧。 2021课堂教学经验总结4 教师从古至今都是一个非常神圣的职业,对于人类的发展和社会的进步而言,教师起着承前启后的作用。当然，随着历史的车轮滚入了21世纪，传统的“传道、授业、解惑”已经远远不能满足时代对教师的要求，于是乎与时俱进就成为教师发展的必然选择;各种考试和培训就成为人民教师“活到老，学到老”的佐证：为了提升教师的心理素质和心理学水平，我们就考心理学;为了提高教师的计算机水平，我们就一次次将计算机水平的考试层次提高??，今年夏天为了提高教师的综合业务能力，在一个暴雨倾盆的日子里，我们又参加了平湖市教师业务能力的考试。 就如同所有的考试一样，结果必然是几家欢乐几家愁：金榜题名者自然欣喜万分，自觉水平高人一等，业务能力也扶摇直上。而如笔者这样名落孙山的人则踌躇满志，希望在下一次考试中能有上佳表现。于是也就有了我今天的小结： 一、正视差距，找准定位。 就像所有的老师在鼓励失败考生的时候都会说的一样：考试具有偶然性，一次考试的失败不代表每一次都会失败。但我想，考试的结局还是能说明许多问题的，它告诉我与别人之间还有差距，至少在考试中这个差距是客观存在，相信不能正确看待自己不足的人是很难在下一次有所作为的。 二、树立信心，迎头赶上。 失败并不可怕，可怕的是失败之后一蹶不振。我不想成为一蹶不振者，因此在下一次考试到来之前，我必须树立信心，相信自己不比别人差很多，相信通过自己的努力可以迎头赶上的;同时为了实现这样一个宏伟而远大的目标，我还必须在平时的教学工作中充分落实自己对自己的要求。 三、科学复习，积极应考。 上次考试结果的不理想，在很大程度上是自己对自己的要求不够严格，抱着侥幸的心理，希望能在考试过程中蒙混过关，又或者是寄希望与考试题目“合胃口”，都能够轻松答题，最终残酷的现实给我敲响了警钟。 总之，在前一次的业务能力测试中我的考试结果是不令人满意的，但是我对自己还是充满了信心，相信世界还是非常美好的，我的目标还是非常明确的。至于我说的你信不信，我反正是相信了! 2021课堂教学经验总结5 通过这一个多月的听课、评课、上课，对于如何上好每一节课有了自己的一些看法。 我认为要想上好每一节课，首先得认真备课。“备”就是充分准备。吃透教材，知道要讲的内容哪些是重点、哪些是难点。你除了看教材外，也可看看相应的一些教学参考书，为真正把握教材，吃透教材做充分准备。当然，初中物理都学了哪些知识点你心里也得清楚，做到心中有数。 其次，在讲课时，还要按一定的教学环节去讲，让教学过程井井有条。现行教材“专家式”编排，在没有进入教学过程之前，只是处于知识储备状态，是静态的，抽象的。因此，我们在设计教学过程时，要努力将静态的转化为动态的，抽象的转化为具体的，应该把课本中的例题、讲解、结论等书面东西转化为学生能够亲身参加的活生生的物理活动——这些活动包括概念的抽象过程，公式的推导过程，算法的思维过程，法则的归纳过程，规律的概括过程。这些内容的呈现方式，不是由教师说出来、端出来，而是通过学生的观察、操作、感悟等一系列活动进行再创造而得出来的。 再次，中学物理教师不仅要有很好的师德修养，要有渊博的学识，还要有丰富的情感世界。教师的情感、态度，更会直接影响学生的情绪。教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生，能使课堂产生轻松愉快和谐的氛围，能使学生的认知和心理获得最佳发展。教师的激情是明理、导行的前提，学生又正处于重感情、易动感情心理发展阶段，只要我们教师以满腔热忱去激发学生的情感，以情感人，以情育人，就一定会收到意想不到的效果。 2021课堂教学经验总结分享相关 文章 ： ★ 2021课堂教学工作总结 ★ 2021教师课堂教学工作总结范文 ★ 2021优秀教研活动总结11篇 ★ 教师交流2021工作总结范文 ★ 2021老师教研活动优秀总结十篇 ★ 2021教师个人学期总结10篇范文 ★ 老师教学工作总结报告2021 ★ 2021线上教学培训心得体会5篇范文 ★ 2021学校教师教学工作总结 ★ 2021年教师培训学习感悟总结