人才培养

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华南师范大学旅游管理系的人才培养

在人才培养目标定位上,坚持以应用型人才培养为主,研究型人才培养为辅,政、校、企“三位一体”拓展旅游人才培养的新思路。在学生培养采取新人、新学科、新课程、新模式结合;实干真抓、实习基地、实地训练、讲求实效的模式,目标明确,新实结合。 在教学中注重专业理论与实践经验并重,其中课程见习、实习、综合实习、毕业实习环节占学时比重达30%;已建立16个旅游企业实践基地(花园酒店等);同粤海集团签订了互为人才培训基地和实习时训基地的合作协议。

威海旅行社的人才培养

威海旅行社有着严格的培训制度和完善的体制是企业长期以来做到每年成功的基础和保障;同时威海旅行社出版自己的培训书籍和培训手册(《威海旅行社导游业务培训手册》已经出版发行),有着一支专业的旅游工作队伍。长期以来,威海旅行社以发展和推广威海旅游为中心,以赢得消费者认可为目标,以培养和造就威海市旅游人才为己任,大力寻求拔尖人才,不断为新人创造发展空间和成长机会,为威海市旅游市场培养出众多行家里手,为威海市旅游市场的繁荣与发展建立了不可磨灭的功勋。

为贯彻落实国家西部大开发战略,加快西部地区旅游人才培养,进一 步提升西部地区旅游 市场营销人员的综合

四川古称“天府之国”.旅游资源得天独厚,从高原、山地、峡谷到盆地、丘陵、平原,从江河湖泊到温泉瀑布,从岩溶地区到丹霞地貌,雄秀奇幽,风光旖旎.九寨沟、黄龙寺、峨眉山-乐山大佛、都江堰-青城山等被联合国教科文组织列入世界自然文化遗产名录.根据题意.故选:A.

旅游专业人才培养如何适应市场需求

    为了适应旅游业内部分工越来越细,对人才知识、能力和素质要求越来越高的趋势,高校旅游管理专业方向的拓展、培养目标的定位、课程的设置等方面必须在“规模化、特色性”上做文章。各院校要善于洞察旅游业发展的趋势和热点,以市场为导向,及时、准确地运用超前意识,结合自己的特色优势,培养特色专业人才,体现人才培养的适度超前性,实现跨越发展。  从国际旅游教育发展来看,鲜明的职业性和实践性是旅游教育的一大特色。当前旅游企业普遍认为,创造性人才的基本标准有两条:一是接近企业需求;二是能迅速融入企业,解决实际问题。因此,旅游院校不能关起门来办学,必须注重搜集来自实业界的信息和知识,以旅游业的前沿动态作为教学课程设置的重点发展方向,在完善旅游专业理论性课程设置的基础上,加强应用性课程设置。应用性课程的设置要注意广而大,增强实用性和战略性,这样才能保证院校人才的特色供给与旅游人才需求的成功对接。加强实验室建设和校企合作,为学生自主学习和自我培养创造良好的环境和条件。通过全程产学交叉的教学方式,使学生可以将所学理论应用于实践,并把在实践中发现的问题带回学校与导师共同研究,寻求解决问题的途径,培养学生创新意识和批判性思维能力,使学生成为既有扎实理论基础,又能解决企业常见问题,符合企业需求的创造性人才,最终缩短学校与社会的距离,使学生、企业、学校三方都受益。

新加坡旅游人才培养系统对我国旅游行业人力资源开发有何启示

人才引进,人才培养。1、人才引进,国家应根据人才类型,制定详细的海外人才引进项目,尤其加强中国高学历留学人才引进的力度,为人才强国战略提供方向指引。2、人才培养,重视本国教育,全力塑造精英新加坡的高等教育,主要分为预科大学、综合性大学和专科学校,其中综合性大学是为新加坡国家发展和建设输送人才的重要力量。

简述人文艺术素养与创造性人才培养的关系

精锐教育杭州庆春路校区数学柴老师为你解答 美术课和艺术课在以往的教学中经常被视为小科目,在此次的课标修订中却受到各方面的关注,因为它们关系到学生整体素质与创造性的培养。这两门课修订后的课标有哪些变化?在落实过程中应重点关注哪些方面的问题?针对广大教师关心的一些问题,本期专版刊发了修订组专家的解读。——编者培养综合素养 提升创造力——访艺术课程标准修订组负责人滕守尧教授  ■本报记者 杜悦  实验稿艺术课标在各地实验区已试验10年,实施过程中显示出哪些问题?课标修订过程中主要关注了哪些方面?修订后的课标有哪些变化?教师在实施过程中应注意哪些问题?带着这些疑问,本报记者采访了义务教育艺术课程标准修订组负责人滕守尧教授。  记者:10年来艺术课标在各地的实验情况是怎么样的?试验区师生有哪些反馈意见?  滕守尧:艺术课程标准实验稿于2001年发布,根据实验稿课标同时开发了若干套教材,全国22个地区参与实验,涉及中小学生人数达65万。实验3年后,国家曾组织过专门调查组到实验区作了大规模调查,当时的调查显示,90%以上的教师认为综合艺术课程在整个基础教育课程体系中的地位是相当重要的。与其他课程比较,艺术课程对培养学生的综合艺术素养,尤其是创造力和人文素养具有天然优势。95%的学生对艺术课程的态度是“很喜欢”和“比较喜欢”。可见,绝大部分教师和学生是理解、支持、喜欢艺术课程的。  在调查组与教师的讨论中,一些教师提出了师资培养和培训、评价和奖励等问题,还有相关标准和教材对某些问题解释有些模糊的问题。但在回答“你是赞成分科还是赞成继续推进艺术综合课程”时,80%的教师赞成继续推行艺术课程。  我们认为,试验区师生提出的问题一针见血,其认识亦相当深刻、到位,并且在长达10年的试验中得到了证实。国家根据教育改革的进程和实验的情况,组成了艺术课程标准修订组,吸收更多的专家、教研员、一线教师参与修订。  记者:实验稿艺术课标的问题主要集中在哪几个方面?  滕守尧:课标修订组在充分调查和研讨后,认为,虽然实验稿在前言部分指出综合艺术课程的设立符合当今国际教育发展的大趋势,适合当今社会对创新型人才的要求,但它没有指出,综合艺术教育是中华文化传统中的珍宝,致使许多师生在研究和实践中脱离了中华传统之源。实验稿确定了艺术课程的总目标是促进学生艺术能力和人文素养的综合发展,也确立了不同学段的学习内容标准;但没有对“艺术能力”进行清晰的和具体的界定,没有指出它与艺术的知识技能有何区别,致使师生对艺术的总体目标认识模糊。实验稿指出了综合艺术课程涵盖的音乐、美术、戏剧、舞蹈等学习领域,却没有清晰说明各门类艺术之间如何联系和综合,容易使人理解为综合艺术课程就是各门类艺术课程的捆绑或相加。这些缺陷在艺术课程的实践中产生了负面影响。许多艺术教师读了实验稿课标后,虽然对“综合”有了一个概括的认识,却不知如何去综合;知道了必须通过艺术与生活、情感、文化、科学的联结而产生艺术能力和人文素养,却不知道由此发展出的“艺术能力”和人文素养究竟是什么。这是艺术教师开展艺术教学时普遍感到困难和模糊的重要原因。另外,它虽然提出了一系列实施建议,但未能对各级行政领导如何支持艺术课程提出具体的规定,致使实施艺术课程的所有地区都没有专门的艺术教研员,艺术课的课程得不到任何评价和支持,所有的奖励都给予了音乐和美术教师,与艺术教师无关,严重损害了艺术教师的积极性。  记者:修订后最值得注意的变化有哪几个方面?如何理解这些变化?  滕守尧:修订稿发生了很大变化。前言部分明确指出,艺术课程继承和发扬了中华民族诗、歌、舞、画为一体的“乐教”传统。很明显,这一提法使综合艺术之“水"有了源,使综合艺术教育这棵“树"有了本,从而增加了从事综合艺术教育师生的民族自豪感和底气。在“课程设计思路”的图示中,音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视五者连环相套,构成了综合艺术的总体框架,并以更具体和明晰的案例说明如何综合,使人对各类艺术的综合一目了然。  修订稿明确指出,综合不仅包含艺术与生活、情感、文化、科技,以及各门类艺术之间的联系,还包含了艺术课程三大环节之间的联系,即在感知与体验基础上的创造与表现,在创造与表现基础上的反思与评价。这三大环节的教学又分别形成与之相应的感知与体验能力、创造与表现能力、反思与评价能力。修订稿对以上三大能力作出十分具体和清晰的界定,并放入内容标准,提出各不同学段应达到的三大能力水平以及如何达到这些水平的教学建议。  修订稿对学生应获得的感知与体验能力、创造与表现能力、反思与评价能力所作的清晰界定,不仅解答了师生的许多困惑,而且使师生对下述问题有了明确的认识:虽然中小学生学习的艺术课程包含艺术的知识技能,但它们绝不是技术娴熟的演员、音乐家、画家演示的技术,其作品也不应是专业艺术家创作的东西。把学生当成专业艺术家来培养,已经超出了基础教育的能力和范围。中小学学生学习的艺术课程,应该是有限的知识和技术与其熟悉的生活、情感、文化等有机结合而形成的感知与体验能力、创造与表现能力、反思与评价能力。当有限的艺术知识技能与学生个人生活和情感感受融为一体,并化为个人的一种特殊表达时,其表达也许从技术的层面看并不成熟,但对中小学生来说,它就是艺术。反过来,如果让中小学生仅仅学习和展示艺术技能,即使其技术纯熟,因为脱离了生活、脱离了感情、文化和科技背景,这样的作品也只能是虚假的东西,这样的学生极容易受制于功利,成为既无精神自由、也无创造精神的“小艺匠”。

产学研用的人才培养

突破创新人才培养的障碍,对接国家战略,培养拔尖创新型工程科技人才“建设创新型国家”关键在创新人才,基础在教育创新。正如胡锦涛同志所指出的“造就大批高素质的具有蓬勃创新精神的科技人才,直接关系到我国科技事业的前途,直接关系到国家和民族的未来。”我国科技人才数量增长较快,但适应科学前沿和产业高端创新要求的高素质人才,尤其是拔尖创新型工程科技人才严重不足,供需矛盾非常突出。根据《国家中长期人才发展规划纲要(2009-2020)》,到2015年,我国仅在装备制造、信息等八大战略新兴产业急需紧缺人才,就需要新增100多万人。突出的供需矛盾,使我国拔尖创新型工程科技人才的培养问题日益凸显。在产学研用结合中培养拔尖创新型工程科技人才,是我国人才培养工作的一项重要战略选择。1.改革评价机制,激发产学研用主体的深层内驱力在推进产学研用结合培养人才的过程中,高校、企业的内驱力不足是一个重要的障碍。高校及其教学科研人员的内驱力不足根源于办学思想、科研工作评价体系。一些教师只看重科研论文、专著和获奖,并不关心科研成果对社会经济发展的实际应用价值一些高校只关注政府纵向课题项目及经费、学术理论水平,并不关心企业市场需求、横向课题研究。这种评价体系必须改变,要像重视科研的学术含量一样,提高科研成果的实际应用价值、产业化前景、毕业生市场竞争力在评价高校及教师中的地位和考量。具体说来,就是将科研成果市场应用效益纳入高校科技水平评估的重要指标,将科技成果的经济性、市场适用性及发展前景作为成果审定的重要指标,将产出成果的市场转化水平作为高校教师职务评聘的重要指标,将拔尖创新型工程科技人才的培养作为评价高校特别是以工科为特色和优势的高校的重要指标。从高校、教师的自身发展需求和社会责任上,提高主动开展产学研用结合培养拔尖创新型工程科技人才的基本内驱力和社会内驱力。企业的内驱力不足主要是因为追求经济效益“短平快”,对人才培养的长期性缺乏耐心,对依靠科技人才和技术进步来提高企业核心竞争力缺乏紧迫感。对此, 一方面要加快产业优化升级,淘汰产能落后、科技创新差的企业,使企业对拔尖创新型工程科技人才的渴求成为其主动参加产学研用合作的深层内驱力。另一方面政府要积极宣传产学研用结合培养工程科技人才的意义,通过政策支持,氛围营造引导促进企业积极主动地与高校、科研院合作致力于培养拔尖创新型工程科技人才。如宝钢成立“产学研合作推进会”,将长期规划分解到产学研合作项目中去,先后在国内几十所高校“巡游”,他们带去的“宝钢十五科技发展规划”和“宝钢研究院科技发展规划”,以及IF汽车钢板、管线钢等项目,都是长期战略性产品。2008年29个重大产业化科技攻关项目启动,在未来3年内将获总经费超过100亿元。在这些项目中,宝钢吸引和培养了大批创新型科技人才。2.面向新兴产业需求,推进学科交叉集成当前,经济发展方式的转变正在加快推进,与此同时,装备制造、信息、生物技术、新材料、新能源、航空航天、海洋、环保等战略新兴产业急需大批人才,这既是高校学科发展和专业调整的强大动力,也是推进产学研用结合培养拔尖创新型工程科技人才的重要契机。一是要优化基础学科与应用学科的结构,将学科群与产业进行对接,既要服务产业,又要带动产业发展,努力使高校若干优势学科能够对国家的经济建设和战略新兴产业真正发挥引领作用。比如,上海交大抓住学科交叉和集成的发展趋势,相继成立系统生物医学研究院、MED-X研究院、能源研究院等。清华大学深圳研究生院面向区域产业特色和需求,建立了信息学部、工程学部、生命科学学部、物流与管理学部、文理学部五大学科群。通过构建紧密对接国家战略需求的学科布局,促使学校在产学研用合作中始终能把握主流方向,产业链前端的位置上,把握人才培养的先机。二是要面向我国经济发展的迫切需求和重点领域、面向国家重大工程建设实际、面向企业实际,完善人才培养环节,突出针对性。比如,2005年以来,上海交大和宝钢在产学研结合培养高层次创新人才方面进行了深层次的探索,一些研究生在课程学习结束后输送到宝钢的研究生基地进行实践培养。他们从事的课题和论文都是企业急需解决的关键技术问题。在这个过程中,企业收获了科研的果实,学生经受了实践的锻炼,学校和企业在很大程度上实现了双赢。总之,突破产学研难题,观念理念是先导,体制机制是核心、合作模式是关键,创新人才是基础。面对挑战与责任,我们一定要努力走出一条中国特色的产学研结合的道路,为创新型国家建设做出不可替代的贡献!

浅析高职教育产学研用“协同育人”的人才培养模式

   摘要: 高等教育大力推行产学研用协同创新计划,为高职院校校企合作的人才培养模式注入了新的内涵。高职教育应突破传统模式,大力加强协同育人机制建设,从专业定位、知识架构、能力培养及人文素质几个层面上开展校企深度融合的培养模式。    关键词: 协同育人;校企合作;产学研用   基金项目:2011年度广东省教育科学“十二五”规划研究项目—“高职院校医疗电子工程专业校企合作与国际合作的课程体系开发”    一、“协同育人”的研究基础   1. 政策背景。我国高等教育领域在经历了211工程、985工程之后,于2012年5月7日正式启动“2011计划”,即高等学校创新能力提升计划,这是我国高等教育中又一项重大战略举措。“2011计划”中提出,“以机制体制改革引领协同创新,以协同创新引领高等学校创新能力的全面提升”,其核心任务是提升“人才、学科、科研三位一体”的创新能力。   国家教育发展研究中心主任张力认为,“2011计划通过瞄准更深层次的产学研深度合作来设计,它涉及到企业、高校、科研院所,通过这样一个平台找到深度契合点,转化成生产力”。按照“2011计划”的设计,高校要充分发挥自身学科全面、功能广泛的优势,吸收行业企业的科技创新力量,建立一批新的协同创新平台,逐步构建“多元、融合、动态、持续”的协同创新新模式。该计划重在推动高校内外各种创新要素的深度融合发展,通过高校的机制体制改革,建立协同创新模式。   2.现状与机遇。“2011计划”出台后,教育界与相关部门在产学研用的协作创新方面进行了一定研究。分析发现,这些研究成果主要体现在科研开发和知识增值的领域,而具体到“人才培养”模式以及可操作办法等方面的研究几乎没有。事实上,“协同育人”理应是高校“协同创新”概念体系中的核心概念之一。对于高等职业教育来说,在“人才培养”过程中如何体现产学研用,如何引入有效的协同创新机制,显然是更为重要的研究方向。    二、高职教育的培养目标   高等职业技术教育是我国高等教育的一个重要组成部分,其培养的人才类型有别于普通高等教育,强调“实用型、应用型”。多年来高职教育的培养目标从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”、“高技能人才”,其本质都是高级专业型人才,其工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为实际的生产和服务,其工作岗位是生产第一线。因此,高职教育各专业人才培养的特色定位与办学模式就必须依托行业、企业,确立产学研用“协同育人”的思路。   深圳职业技术学院医疗电子工程专业在多年的人才培养过程中,逐步形成了基于校企深度合作的协同育人理念,取得了一定的成效,下面加以简单介绍。1.专业特色与定位。医疗电子工程专业源于本科教育专业目录下的生物医学工程专业,是电子信息类学科与生物医学学科的交叉结合学科,各个学科的交叉结合不仅体现在理论层面,而且也反映在技术方法上的融合,其目的"是电子信息等工程学科在生物医学领域的具体应用。在高职教育背景下,深圳职业技术学院的医疗电子工程专业更多地与医疗器械产业、医院设备维护管理部分建立了直接的联系。   医疗电子工程专业坚持立足应用、服务地方的办学原则,结合国内医疗器械企业对人才的需求,目标岗位为企业的产品注册检测、医院的医疗设备定期维护与购置,其人才培养目标确立为:适应21世纪国家经济发展需要,培养医学、电子学、计算机和信息科学基础理论与工程技术相结合的科学研究能力,能够从事与医疗器械有关的研究开发、系统调试、维护与检测管理的宽口径、复合型高级专门技术人才。学生核心工作岗位定位在医疗器械企业急需,同时又适合高职类大专层次的中高级技术岗位。   2.校企合作思路。校企合作的培养模式是完善学校教育功能的有效模式之一,它不仅有利于学生知识的转化与发展,更有利于学生能力与综合素质的培养。医疗电子工程专业若要适应社会发展的需要,培养出在医学高科技背景下所需要的实用型人才,与医疗器械开发企业、医疗器械行业协会等多渠道合作办学,进行深入融合的教学模式与课程内容改革,探求产学研用一体化“协同育人”的人才培养模式,强化实践环节,注重培养学生的综合能力,不失为提高医疗电子实用型人才培养质量的有效途径。    三、“协同育人”校企深度融合的基本模式   “协同育人”的校企合作是指高职院校与行业协会、相关企业相互合作,共同参与专业建设、人才培养方案的制订以及具体的教学活动环节,双方在生产、教学、科研等领域进行深入合作,充分利用各种社会资源,使学校培养的人才符合企业发展的实际需要,达到学校、企业、行业、学生、社会等多赢的效果。企业需要人才,渴望学校培养的人才“称心如意”,行业可以整合多数相关企业的诉求,参与完善整合学校的专业和课程设置;学生在学习期间能够接触企业知识、了解行业及社会需求,对其自身今后个人发展有积极意义;社会和政府主管部门可以引导和协调上述各方,实现不同目标下的利益共通。因此,“育人”是多赢的基础,只要参与合作的多方在这点上达成共识,“协同育人”的机制才能够长期有效地贯彻执行下去。   校企深度融合是“协同育人”的根本,丰富合作内涵是“协同育人”的精髓,结合专业特点,学校与企业在“协同育人”培养机制中要注重以下几个层面:   1.岗位需求层面。本着高职教育“立足应用、服务地方”的专业定位模式,分析所属学科自身的优劣势,聘请企业人士指导专业建设,成立由行业、企业、政府部门等人员组成的“产学研用教学指导委员会”,定期召开会议研讨,探究本专业的岗位能力需求。依据“以企业需求为导向,以双赢合作为目标”的方针,确立对应行业中的职业岗位,以达到学科链对接产业链,专业链对接职业链,并能顺应产业发展方向,不断调整专业内涵,以满足职业岗位群及典型工作任务的需求。   就目前而言,医疗电子工程专业的学生就业岗位集中在企业的生产车间、检测部门、客服部门、临床医院设备科等,学校可以与这些企业签订校企合作协议,挂牌确立“实训基地”。专业教师在“实习基地”的就业岗位中,通过工作实践法分析岗位工作任务和学生胜任能力的调研,采用问卷调查、事件访谈、客户专访等手段,获取学生胜任能力的有关信息。通过梳理上述信息,形成专业岗位群典型工作任务的讨论文档。在“产学研用教学指导委员会”中根据“实践专家挑选标准”,选择有丰富实践经验的专家召开实践专家论证会,讨论分析论证专业的职业面向,得出专业岗位及其典型工作任务的系统化工作过程。对典型工作任务排序、归纳形成职业的行动领域,包括工作任务描述、工作过程及方法、对象、工具、劳动组织和要求等内容,涵盖岗位群工作任务所对应的全部技能、知识和能力。   2.知识架构层面。以课程建设为核心,“产学研用教学指导委员会”每两年召开一次会议,集中讨论专业定位、课程设置、用人需求等多方面的意见和建议。教师与行业协会成员、企业一线技术人员与管理人员共同进行课程分析,通过融入职业元素的形式来制定教学大纲、完成教学宏观与微观设计、制定质量标准和考核办法,确立基于校企合作平台共同开发专业学习领域课程体系标准的新思路。结合专业特点,完成工学结合专业课程的系统化、标准化,形成专业课程的体系标准,专业教师参照校企合作课程开发标准,融合课程特点,展开面向工作岗位和工作过程的课程设计,从构建学习情境、制定学习目标与内容、筹划工作任务、探讨教学方法、确定课时安排和成绩考核计划等方面,逐项落实课程的校企合作开发内容,最终形成课程大纲和教学资料。   学校可对照各类专业课程开发标准进行标准化管理,从政策、管理层面协助专业教师与企业跟进课程开发进程。专业教师自身应积极主动与该类企业沟通,参照课程开发标准,完成课程各阶段开发任务并收集课程教学资料。   3.能力培养层面。职业能力发展要经过“从初学者到专家”的五个阶段,在校企合作的实训环节中,进一步与“实训基地”的相关岗位管理人员探讨,通过分析专业行动领域的典型工作任务,对职业能力进行归纳与提取,确立包括专业能力、社会能力和方法能力的职业能力培养目标,规划专业培养过程中的实训环节,使之与企业的用人需求进行全方位对接。   4.人文素质层面。参与“协同育人”的各主体要素除了在课程建设、实训配套等实现合作开发与资源共享外,校企文化建设等软资源的互补和共享更应该值得重视。以素质培养为目标,搭建学校、企业、社会共同参与的文化育人课堂,让学生不仅有专业建树的科学追求,同时也要有文化成人的人文理想。    四、“协同育人”的成效   深度融合的校企合作“协同育人”培养模式,能够达到学校、学生、企业和社会的多赢。经由“产学研用教学指导委员会”多方研讨而确立的面向职业岗位的专业定位、基于典型工作过程的课程体系建设,以及明确的专业素质与人文素质的能力培养导向,让学校在专业办学和培养人才方面更加具有竞争力。教师与社会密切接触,能够及时跟踪技术发展趋势,师资力量加强。“协同育人”培养模式下的“人”是最大的受益者,学生在校期间就提前接触社会、行业,增加了今后就业的个人竞争力,实践能力和综合职业素质的训练,也将使其工作更易得到企业认可。有些学生能够为企业发展献计献策,有些学生在技术中成为企业的骨干力量,都是学生个人价值在企业中的体现。与学校建立的长效“协同育人”机制,有效解决了企业发展中的人才瓶颈,订单式的人才培养为企业节约了大量的用人成本和培训成本。   提升高职院校的办学质量、推动高职教育的进一步发展,必然要加强建设校企合作的“协同育人”模式的深层内涵。探讨适合我国社会主义市场经济体制的高等职业教育模式和运行机制,还有待进一步实践和摸索。    参考文献:   徐平利。试论高职教育“协同育人”的价值理念.职教论坛,2013,(01)。   柴继红。基于校企合作平台的工学结合课程体系研究.职教通讯,2011,(05)。   基于高技能型人才培养的高职教育考试类型与方法研究论高职教育中的“政校企”合作模式探究高职教育师资队伍建设存在的问题及对策

是什么导致我国人才培养与产业需求脱节?

首先,高校专业增设一窝蜂,重复化、同质化现象严重。招生权力的下放造成了部分院校片面追求入学率和招生量,看到当前市场什么专业火就仓促设置相应专业,造成各个高等院校专业增设校际重复化、同质化较严重。以数据科学和大数据技术专业为例,该专业从2015年度开始增设,当时只有3所高校获批,2016年度新增32所高校。2017年新增的数量是250个,2018年新增196个,2019年又新增了138个。截至2019年,全国普通本科院校1245所,其中已经设置数据科学和大数据技术专业的高校有619所,占比二分之一以上。而2019年教育部新增1672个本科备案专业中,人工智能、数据科学与大数据技术、智能制造工程、机器人工程、大数据管理与运用、智能科学与技术占据前五位,共544个,数量占比近三分之一。这种现象固然在短期内可以满足大数据、AI产业的大量需求,但是若不顾专业和行业本身的发展规律,从长远发展来看,必将会造成供大于求的结果,类比当年的工商管理、计算机、艺术学等热门专业就可见一斑。其次,高校专业设置外延性拓展特征明显,内涵化重构程度不够。大部分高校盲目求新、求多、求全、求热门,缺乏充分的调研、论证和民主决策,不顾办学条件和自身条件,不研究地方产业发展需求,使学校原本短缺的办学资源更趋紧张,专业设置外延性拓展明显,内涵化重构程度不够。在2019年教育部公布的高校裁撤专业的名单里,有很多的985和211名校,比如中国传媒大学、电子科技大学、浙江大学城市学院等。申请裁撤的专业名单甚至还有很多热门的工科专业,究其原因或许与专业开设的师资力量跟不上、培养的毕业生能力不被社会认可有关。主要原因还是当初选择开设这个专业的时候就没有经过认真调研,一味跟风,只注重专业外延拓展,但是又受制于本校师资和实验资源限制,最终新专业办不好,旧专业不用心办,造成教育资源的极大浪费。研究指出,新的形势下,我国的产业升级绝不是“腾笼换鸟”(新的产业代替旧的产业),需要的是“基础广泛”的升级。既包括发展高新技术产业,也包括现有工业向更高技术水平、更高生产率和更高附加值的产品活动转移,后者更为重要。也就是说,传统产业更需要运用新思维、新手段克服转型升级的羁绊,同时对企业人才需求结构、需求重点也已经发生质变。研究表明,宽口径、厚基础、强能力和国际化视野的高素质应用型人才短缺对产业转型升级已经构成明显制约。但是目前高等院校专业设置中面向传统专业升级发展不足,盲目求新趋势明显,这必将加剧教育资源分配的不平衡性,造成人才培养偏差,最终造成部分专业培养过剩,而有些专业则无法培养和输送合适人才,浪费了教育资源并最终阻碍产业结构的升级发展。再次,高校学科专业结构不够优化,专业设置的变动性和适应性明显不足,不能适应产业升级的速度和规模,无法适应经济社会发展的动态需求。当前,高等教育专业结构的设置虽在市场意识上有所提高,但对人才市场需求的理解力、判断力还有待增强。由于市场意识不强,从高校自身来说, 其各个专业结构的设置与调整缺乏对人才市场的分析与预见,增设多、淘汰少,减招易、停招难,尚未良好地适应经济结构的变化。2006~2018年各个高校共裁撤339个专业,当然这个情况到了2019年有了很大的改观,共裁撤367个专业,但是相较于增设的专业数,依然占比较低。高校将不符合社会发展的专业停办非常必要,但停办就一定会遭受到来自社会、人事等方方面面的压力,往往超出了高校本身承受的范围,更多情况下,只能顺应发展,把停办专业改头换面,与其他专业结合成新的专业,这样就造成了专业越办越多,越来越综合,但是却没有重点打造自身的专业优势和专业特色。

复合型动漫高端人才培养难题如何破解

我国目前已有超过两百所高校开办了动漫及其相关专业,但却难以培养出适应数字时代要求的复合型高端人才,尤其缺乏动漫原创与营销的国际领军人物。原因何在?应该如何解决?近几年来,在国家相继出台和实施各项动漫产业发展扶持政策的促进下,中国动漫行业呈现出越来越喜人的局面,整体上逐步拉近了与国际动漫先进国家水平的差距。但是,我们也必须看到在繁荣景象的背后仍然存在着诸多隐忧。我国目前已有超过两百所高校开办了动漫及其相关专业,为什么仍然难以培养出适应数字时代要求的复合型高端人才?其原因何在?应该如何解决?这是时代对我们提出的重要命题,也是解决我国动漫产业长期、可持续发展的关键性问题。完整的动漫人才培养体系应包含三个重要环节:一是生源选拔,二是大学教育,三是社会培养。能否培养出高水平的复合型动漫人才,从根本上取决于每个环节状况,以及三个环节之间的对接与互动。第一环节:生源选拔欧美大学选拔动漫人才有两大标准:一是兴趣,二是创作基础。因此,欧美动漫专业大学生入学前多数都有一定的创作经历,且具备较强的创作功底。笔者在考察国际顶尖动画学院——法国高布兰学院的录取方式时发现,他们招收的对象覆盖全社会,整体素质高,综合能力强,他们的考试方式也相对灵活。相比之下,我国高校对动漫人才的招考体制相对单一:一是只从高中毕业生中选拔人才,范围过于狭窄;二是只将学生的造型能力(素描、色彩、速写)作为评判人才的唯一标准,其他能力不予考察。这就使得我国的动漫生源局限于较小的能力领域之中,考生的知识背景、兴趣爱好同质化现象非常严重。单一化的选拔机制势必将许多具有创新潜质的考生排除在外。因此,高校的动漫人才选拔,应首先取消省级艺术类联考,同时进一步落实高校招生的自主权:各高校根据各自的专业规划及生源定位选拔所需人才。以中国传媒大学动画与数字艺术学院为例,从2007年开始推进招生新思维,到2011年已经成果显著:这批学生的毕业作品广受瞩目——北美及欧洲一流动画专家都惊叹于传媒大学学生的创作能力。究其根本,是我们选拔人才的标准更强调综合素质和创造力。以上事实证明,专业兴趣高、创意能力强的动漫专业学生后劲更足,出成果的可能性更大。第二环节:大学教育纵观我国本科动漫教育的培养体系,可以从宏观、微观两个层面思考我们的不足之处。宏观方面,存在着以下问题:首先,有些院校开办动漫专业的目的极其功利,他们紧盯动漫专业生源多、收费高、利益大,而忽略了高校自身的培养能力,更谈不上人才培养模式设计、质量提升等教育的核心问题。第二,很多高校对自身办学优势并不了解,无法根据自身特点配置资源,导致全国众多高校的动漫专业同质化现象非常严重。第三,一些高校不能充分认识到媒介演进与动漫教育的内在联系。在数字媒体时代,动漫艺术与互联网、移动互联网等新媒体之间的互动日趋频繁,动漫教育肩负着搭起动漫艺术与新媒体传播桥梁的历史使命,只有将新媒体思维与高校教育充分结合,动漫专业学生才会在数字媒体时代获得更大的发展空间。第四,有些高校对动漫媒介的内涵认识有一定局限性。当今时代,动漫不仅仅是一种表达情感的艺术形式,更是具有多重功能的视觉载体,动漫被广泛运用于军事、医疗、建筑、航天科技等领域,其技术手段、艺术语言、叙事方式也日趋多元化。如果高校教育仅仅固守美术加电影的传统观念,势必与时代发展脱节。第五,多数高校动漫教育缺乏国际视野,无法培养出国际化人才。就动漫教育而言,只有熟悉国际化的教学手段、培养方式,掌握国际动画的叙事方式、视觉语言、受众习惯等等,才能够真正培养出一批国际化的动漫从业人员,使中国动漫“走出去”成为可能。在微观层面,我国本科动漫教育同样存在着一些问题:首先,高校人文课程的设置流于表面化,中国文化、艺术及民族精神无法真正传递给学生,以至于学生在创作中难以表现出博大精深的民族文化。第二,一些高校无法处理好理论课程与实践教学的关系。动漫理论与动漫实践教育,两者相互依托,相互支撑,不能厚此薄彼。第三,特殊动漫人才培养机制缺失。动漫领域领军人物的培养,需要特殊的机制与平台的支撑。除了创新招生选拔机制外,还需大幅增加推荐免试研究生的比例,建立“本硕连读”、“硕博连读”、“本硕博连读”的渠道;动漫研究生招生应打破统一考试、选拔的模式,还应进一步打破国家、院校、专业之间的学分壁垒。此外,我国动漫学界与业界实现有效联动的问题也急需解决。在欧美国家,动漫学界与业界之间的互动已成常态,以加拿大国家数字媒体艺术中心为例,该中心学生的创作项目均与业界合作。通过合作,学界获得了第一手的市场信息,业界也将学界的创新力转化为生产力。反观国内,动漫业界很少主动要求高校提供创意、思维、设计等方面的智力支持,即使聘用一些师生,也只是把他们当作廉价劳动力。同时,国内高校师资队伍中,来自业界的教师仅占极小的比例,很多教师缺乏业界的实践经验,缺乏对业界的真实了解,只能空谈理论。针对以上情况,笔者建议,动漫教育应该建立教育和产业双向合作模式,可尝试设置一至两年“工学交替”、“业界实践”的培养环节,或为优秀学生提供国外一流企业和高校的进修机会;鼓励学生作品进入商业院线播映,加强对自主产权的研发成果的孵化和推广应用。同时,政府应主导建立一个扶持机制,鼓励业界的创作者到高校任教,资助学生到业界实践,只有这样,我国的高校与动漫企业才有可能形成良性循环的联动态势。第三环节:社会培养动漫人才的培养不是走出学校即告完结,学生毕业之后仍需接受高质量的社会培育。社会培养阶段可以细化为两个环节:一是毕业后的岗前培训。虽经过四年的系统学习,高校毕业生对于动漫企业的运作方式、创作要求、职能分工以及需求要点等方面并不十分熟悉,岗前培训制度恰恰能帮助学生了解企业,为高校与业界搭起一座桥梁。二是人才在企业的继续培养。动漫人才的培养不仅有赖于教育机构,更需要从业企业持续提供培养条件和机会。目前来说,建立企业员工培养机制面临很多困难:一方面,业界普遍缺乏进行员工培养的意识;另一方面,我国的动漫企业起步较晚,实力有限、经费紧张。动漫毕业生与动漫企业——供需双方难以形成有效对接。笔者建议,政府应早日建立社会人才培养的机制、规范,出台扶持政策,拿出专项基金,营造业界员工培养的环境氛围。对国家重点龙头企业及高校,每年拿出一部分资金打造专业团队。培养我国动漫复合型高端人才,必须要实现以上环节的充分对接与互动。这是一项系统工程,需要高校与政府、业界共同努力:政府全盘统筹、调节资源配置,高校作为培养主体创新教育理念和教学实践,业界积极配合,形成可持续的人才培养模式,通过三方合力,形成共赢的良性局面。同时,要强化国内教育资源与国际教育资源的共享,大力推进产、学、研、用紧密结合。(作者系中国传媒大学副校长)

上海交通大学机械工程与自动化国际化人才培养试点班如何报名

高考报志愿时,和其他专业一样,但要往前排,如果别的专业没进,这个也肯定进不了,分数应该仅次于电院试点班

高校开设的国际化财经特色专业与普通财会金融专业在人才培养模式上有何不同?

国际化财经类特色专业,是高校为定向培养国际化高端财经菁英人才而开设的一个特色专业方向,属于是高校的特色学科,目前也逐渐成为高校的热门专业。目前,国内包括厦门大学、中央财经大学、上海财经大学、东北大学、云南大学等一流高校在内的众多高校均开设了这个专业,其中有超过60所是与楷柏财经教育合作开设的。与普通财会金融专业不同的是,该专业通常采用的是定制化人才培养方案,是将国际领先的国际财经执业资格证书课程,如ACCA(特许公认会计师)、CFA(特许金融分析师)、CIMA(特许管理会计师)、CMA(美国注册管理会计师)等,嵌入到高校会计学、审计学、金融学、财务管理等专业的本科人才培养方案中,设立如会计学ACCA专业方向、金融学CFA专业方向、财务管理CIMA专业方向、会计学CMA专业方向等国际化财经类特色专业,专业核心课程为国际财经证书考试大纲课程,其余的课程如公共必修课、学科基础课、综合选修课等还是按照教育部会计学、审计学、金融学等专业本科教育的规定设置。这样的课程设置将对普通财会金融专业主干课程进行有效替换与补充,形成完善的国际化专业课程体系和全面的能力框架,帮助学生在普通财会/金融专业技能基础上,额外掌握国际财会/金融业务技能与娴熟的财经英语技能, 大大的好。与普通财会金融专业一样,国际化财经类特色专业是由学校官方统一进行招生和学籍管理的,学制四年且全日制上课,并不是校外那种周末班或业余考证班,这一点一定要清楚哈,

万达学院人才培养体系有何特征

万达学院人才培养体系的特征有:见缝插针式的碎片式学习、精品课程的专业化培养、实践导向的综合素质培养、国际化职业发展。1、见缝插针式的碎片式学习:万达学院将学员的空闲时间充分的利用起来,通过线上教学、微课堂、视频课程等方式,让学员在碎片化的时间中完成知识的学习,提高学习的效率。2、精品课程的专业化培养:万达学院打通了内外部的资源,聚合了业内的顶尖的讲师,开设了丰富多样的课程的体系,从课程的内容、教学的方式、教学的对象等多个方面的进行专业化的培养。3、实践导向的综合素质培养:万达学院不仅注重学员的专业技能培养,还注重学员的全面素质提升,开设了公共语言课程、领导力培训、文化修养、身体素质等多个领域的培养课程,提高学员的整体的素质。4、国际化职业发展:万达学院注重与国际接轨,面向全球的培养具有国际化视野的人才和竞争力的人才,通过国际化课程、国际化培训、国际化交流等多种方式,提高学员的全球竞争力和职业发展的能力。万达学院培训内容:管理类课程、销售课程、市场营销课程、财务课程、人力资源课程1、管理类课程:领导力、组织管理、项目管理、决策管理、创新管理等。2、销售课程:销售技巧、渠道管理、客户关系管理、销售管理等。3、市场营销课程:市场分析、品牌定位、市场营销策略、数字营销等。4、财务课程:财务管理、会计基础、成本管理、预算管理等。5、人力资源课程:招聘管理、绩效管理、薪酬管理、员工发展等。

联合利华公司的人才培养

“如果英国没有,我们就去荷兰找,如果荷兰没有,我们就去……”如果联合利华某个新开发的市场里需要一位经验丰富的技术人员,而当地又不能马上找到合适的人才,那么联合利华会在其周围的若干个已开发的市场里物色。联合利华多年来创建的国际化人才培养和发展系统,让高管们此时泰然自若。在88个国家建立了300个运营机构,旗下有1000多个非常成功的品牌,并在150多个国家里销售自己的产品,联合利华的名字对大多数人来说都很熟悉。但如果你认为联合利华仅仅是一家优质产品制造商的话,则显得过于简单和表面化了。“我们并不以产品的质量赢得竞争,而是以人的素质赢得竞争。在所有企业争相国际化的环境里,要想成功就必须依靠高质量的人才。高质量的产品只是高素质人才的必然结果。” 联合利华大中华区总裁薄睿凯(Frank Braeken)说,“对于联合利华来说,高素质人才的最重要条件是国际化,我们在全世界吸引最优秀的人才加入联合利华。然而,在留住人才和继任培养方面,联合利华是世界上做得更好的一个公司。”与联合利华对国际化竞争做好充分的准备相比,目前更多的公司却因缺乏全球视野、多元文化管理人才而面临失去竞争力的威胁。高流动率、高培训成本、停滞的市场份额、失败的合资公司和并购,以及高机会成本,这些都是全球化管理层选拔不力所不可避免的后果。 在联合利华拥有的一整套人才培养和发展体系中,最独特的一点,也是使联合利华获得竞争优势的一点是,它提出并实施了“国际化”人才发展的主题目标。伦敦商学院教授John A. Quelch和Helen Bloom研究指出,联合利华公司长久以来就树立了人力资源的高度重要性,并且在所有地区和国家市场都建立了一个专注于发展内部人才和未来热门领导人的组织。这样做的结果就是,联合利华300位高层管理者中95%完全是内部培养的。通过工作内容以及外派任务将国际化视野和理念灌输给经理人们。从1989年开始,联合利化就将其75%的管理职位贯之以与“国际”名称,并倍增了外派经理人的数量。“人才发展必须是国际化视野的,这样才能有更高能力,比如全球视野的决策能力。”薄睿凯说,“当然,这是一种极限式的培养和发展方式,有一定的风险性。以我为例,我被派往8个国家从事不同的工作,有时我对被指派的工作一无所知。这就好像把一个人扔进深水中,能够游出来的人一定是非常好的游泳健将,当然也会有一些人被‘淹死"。不过在联合利华,企业会帮助被‘扔进水里的人"不被淹没。”联合利华现在通过培训课程帮助经理人们获得国际化的视野。其发展规划体系包括教育训练计划(由初、中、高三个阶段课程组成。内容侧重于商业认识、专业能力和综合素质三方面的提升),以及国内轮调计划、海外轮调或参与跨国项目计划、教练支持和绩效考评。“对于每一位员工来说都应有发展的机会,但我们还应该做到的是,尽早发现高潜质的经理人。联合利华每年要确定20%最有潜力的经理人进行强化培养。给他们最有挑战性的工作和机会。”薄睿凯说。John A. Quelch和Helen Bloom已经发现,在联合利华出现了一种新趋势,即国际化职业发展培养开始在比以前更年轻的经理人中实施。现任联合利华中国区财务总监吴莉敏2000年5月调到新加坡。当时她刚刚毕业四年。在新加坡吴的工作是内部审计,包括亚太区的国家去做风险、内部控制相关的审计。2002年年初回到中国,调任食品业务集团商务经理,后升至商务总监。“我们这么做是因为更年轻的经理人比他们的前几代同事更加国际化导向,比如他们掌握的语言、旅行的经历等等。联合利华需要这些人,而且他们也想为一个能够早期就提供国外工作任务的组织工作。”前联合利华薪酬及行业关系经理解释说。 联合利华已经在过去的40年时间里开展了一个广泛的人才库系统。John A. Quelch和 Helen Bloom介绍说,联合利华有五级“人才库”,贯穿了从单个公司(如美国Good Humor Breyers冰淇淋公司和英国的Walls冰淇淋公司)到海外分公司(如联合利华美国公司和联合利华英国地产有限公司),直到全球公司总部的各个层级。所有这些工作的完成,首要的前提是建立全球化的HR数据库,无论是由企业自身还是专业机构来建立,企业都应该从职位描述和一系列的人员档案开始,档案中提问的问题涉及经理人的课外活动、主要文化关系、语言技能、去过的国家、兴趣爱好。尽管一些跨国公司在过去的10年时间里已经在全世界范围内建立了数据库,但他们仍然倾向于集中在组织的高层职位,而忽略了各个国家的中层经理人和高潜质明星的出现。John A. Quelch和 Helen Bloom认为,全球化HR政策的主要工具仍然是一个全球化的数据库,这不仅仅是因为跨国公司现在有多得多的战略职位分布在全球各地,而且跨国公司必须对多得多的经理人的职业发展进行监控。多数跨国公司现在在其主要原材料供应链的全球化方面做得很好,除了人力资源方面。人才竞争越来越激烈,而且供小于求。要具备赢得成功的多元文化技能和视野,企业不得不在招聘、培训和保留各地市场经理人方面开展必要的项目。别让人才被直接上级所“绑定”。“我们非常强调将人才派往各地而实现他们的国际化,因为我们的人才发展管理必须要获得国际化的历练,这是人才培养和发展非常重要的一部分。这样做的条件是,我们必须保证世界各地的所有联合利华组织都能共同协作。”薄睿凯说。从第一天,接受培训的新任管理者就被赋予个人发展目标。那些表现出上升潜力的人很快就被指定在“发展”名单中。他们在人才库里的晋升之路——公司、国家、业务组和/或地区、全球、高管委员会,不仅仅由他们的直接上级、还由之上三级的管理者加以引导。“我们想对这些人提出更大的要求,我们不想让他们的直接上级‘绑定"他们。”前联合利华薪酬及行业关系经理说。被外派的人才会与公司的某个部门保持联系,这一部门对他或她的事业负有责任。这个部门必须将经理人包括在其年度业绩评估和职业规划体系中,并且包括在部门及其主管的业绩考核中。这样做的目的是为了保持连续性,使经理人不至于因外派而中断了培养和发展计划。“如果企业要把握全球化的挑战,并转向知识经济,就必须开发实践‘人是他们最有价值的资源"的理念。”吴莉敏说,“全球化HR项目的目的是保证,一个跨国企业拥有合适的人才,管理灵活性和多文化组合,以实现所有运营部门的有效管理,并把握增长机会,而且其经理人融入一个有共同价值观的知识共享网络中。”

简述酒店管理专业人才培养的策略

   一、引言   在中国教育体系中,高等职业院校的教育与一般的高等院校教育相比较更具特色。在内涵发展方面,高等职业院校的教育体制建设已经十分完善且日趋成熟,向内涵发展模式转变;在教育功能发挥方面,大量高等职业院校的不断崛起培养了大量高技能专门人才,为国家的快速发展发挥着积极作用。自进入21世纪以来,高等职业院校教育如何应对信息全球化和经济全球化带来的教育国际化的不断挑战,让我国的高等职业院校教育从本土化走向国际化,已经是一件迫在眉睫和亟待解决的问题。    二、国际化下高职院校酒店管理专业人才培养的现状   (一)在课程建设方面,教学模式比较滞后   以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心的教学模式是所谓的传统教学模式,师生交流甚少,教师则主要是以掌握教材内容为教学目的,存在着学生主体作用得不到充分发挥,难以实施因材施教,学生的创新能力的发展受到一定的"制约。建立科学合理的、与国际接轨的课程体系与教学内容是高等职业院校在制定国际化教育发展方针计划中不可缺少的一项重要内容。   (二)在师资建设方面,师资力量比较薄弱   众所周知,一个高等职业院校如果想在校内一些专业设置国际化教学内容,最终打造出一批国际化的人才,最重要的是国际化的师资。目前虽然比较发达的城市中的虽说已经具有外籍教师,但是外籍教师的数量是比较少的,或者高职院校聘用外籍老师的质量层次不齐,这样一来反而会出现教学质量的不高,从而影响了学校的教学质量。即使有些院校已经聘请了一些外籍教师,但是这些外籍教师大多都是一些语言类的教师,仅仅是为了传授学生英语知识或者提高学生口语水平的,缺乏专业型的外籍教师。   (三)在管理建设方面,国际化办学的办学理念认识不到位   我国的高等职业院校国际化教学模式还处于初期阶段,高职院校国际化教学仍然是一个新生事物,许多人对其并不是很理解而且没有国际化意识,而我国在高等职业院校国际化教育模式制度保障方面存在着严重不足,法规和制度的建设还是比较滞后的,而且还缺乏可操作性,很难与国际化教育标准相吻合,从而使我国高等职业教育在国际化活动方面失去政策依据和制度保障。    三、国际化视角下的策略与建议   (一)优化课程建设,研制国际化课程体系   高职院校要紧跟国际化市场的变化和需求,调整或增设相应的专业课程,曾对苏州洲际酒店、上海华尔道夫酒店等60多家国际品牌酒店进行问卷调查,这些酒店对员工所具需素质和能力进行了排序,根据调研资料统计显示把酒店管理专业国际化人才培养目标确定为:培养具有国际化视野、具备流利外语交流能力和跨文化沟通能力、掌握国际型酒店管理知识和经营规则的高素质、技能型的职业人才。在确定目标的基础上,构建渐进的国际化教学体系:第一年逐步增加听、说、读、写等各类英语课程和课时,且局部开展专业课双语教学;我国高等职业院校在酒店管理专业教材的选取上是比较滞后的,选取的教材内容往往与国际脱轨,要适时地引入国际核心课程,开设本土特色课程,全部使用英文开展教学。开设旨在培养学生核心职业能力的课程,使用引进的原版教材及享用具有版权的网络教学资源,并对同步专业核心课程编写较为通俗易懂的配套英文版辅导手册,而且根据酒店这个行业的发展更新速度较快的特点,派驻教师到合作企业进行调研,一定间隔后将调研获得的资料更新到专业核心课程中去,保证学生真正学习到国际最前沿的酒店业知识。   (二)加强师资建设,保证国际化教学质量   要逐步打造了一个高度国际融合的育人条件:师资队伍国际化。专业教师要到海外接受一定的专业培训,或者引进本专业的优秀海归,全部能够用英语开展专业课教学。同时,通过聘用一定比例的来自不同国家的外籍教师,这些国籍不同、文化背景不同的外籍教师们除担任日常教学外,实际上还为学生开拓国际化视野、进行跨文化沟通能力提供了一个机会。与深度合作的行业开发经理制行业客座教师,聘请国际品牌酒店经理,按照酒店岗位工作标准开展教学以及技能教学评价,形成“顾客导向型”技能教学质量监控机制。还可通过采用一定的现代技术手段,与海外国际酒店管理院校的合作设置“空中课堂教室”,在国外酒店管理学院教师或者行业专家授课的同时实现同步转播到国内专业课堂,实现打破空间地域的界限,真正达到全球资源共享,零距离国际化授课的课堂效果。与海外酒店管理院校合作的同时还可借助海外高等教育质量与标准署对专业教学每年进行教学质量风险评估,即教师课程教案上传到平台进行监督、课程试卷交合作方进行评价并且每位教师每年不定期接受现场教学质量抽检,以保证教师的授课内容的及时更新以及教学质量。   (三)提升教育办学理念,树立国际化办学理念   随着经济全球化日益加剧,树立高等职业教育国际化观念和理念,是一种具有先决性的超前的意识。然而我国高等职业教育国际化趋势才刚刚开始,它仍属于一种新生事物,许多人对其并不是理解而且没有国际化意识。通过与国际酒店教育机构合作过程中,由简单模仿,到借鉴创新,逐步明确培养好具有国际化视野、具备流利外语应用能力和跨文化沟通能力、掌握国际型酒店管理知识和经营规则的高素质、技能型人才的目标。国际核心课程教材与本土特色课程教材有机融合,构成新的课程教材体系;如果条件允许的话,可以借助海外教育机构的国际市场营销理念,进行海外市场的同步招生,达到中外学生混合编班、全英文教学环境构成有效的育人载体,尤其是在培养学生外语应用能力和跨文化沟通能力上起到了非常重要的作用。我国高等职业院校必须具有超前的国际化职业教育观念,使教学管理监督水平等都能达到国际化标准,不断提升高等职业教育国际化竞争力的意识,使得高等职业教育国际化水平愈加凸显出来。

上海交通大学机械工程与自动化国际化人才培养试点班

应该不错~上交工科很牛

厦门大学国际学院人才培养模式是什么?

2005年,为了顺应国际化办学趋势,厦门大学成立了国际学院。国际学院作为厦门大学29个直属学院之一,专门从事国际留学教育,积极引进国外优质的教育资源,结合厦门大学完善的教学软硬件条件,涵盖了从预科到本科的教学体系,全力培养各类高素质的国际化人才。 2010年,与爱尔兰都柏林商学院中外合作办学项目获教育部批准,并于2011年正式招生。该项目是厦门大学首个列入国家计划招生(本一批)的中外合作办学项目。本项目引进都柏林商学院的本科学士学位课程、教学计划及教学模式,结合厦门大学的学科优势,制订双方共同认可的课程设置、教学计划,探索既有中国特色又融合国外教育特点的国际化人才培养模式。 项目学制四年(3+1或者4+0)。学生在厦门大学学习三年后,可选择到爱尔兰都柏林商学院学习最后一年本科课程。完成全部学习计划后,厦门大学颁发普通高等教育本科毕业证书和学士学位证书(毕业证书上注明“中外合作办学”),都柏林商学院颁发荣誉学士学位(Bachelor of Arts (Honours))证书。 都柏林本科项目出国(境)深造的同学中,有70%的项目毕业生进入世界排名前一百(QS排名)的海外名校,包括英国牛津大学、帝国理工学院、伦敦政治经济学院、美国芝加哥大学、哥伦比亚大学、约翰霍普金斯大学、澳大利亚国立大学、墨尔本大学、悉尼大学,新加坡国立大学等。高于学校平均水平。除了出国(境)深造,还可保送攻读国内双一流建设高校,包括北京大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学、中国人民大学、南开大学、南京大学、西安交通大学、厦门大学、武汉大学及中央财经大学、西南财经大学、上海财经大学等高水平专业大学。截至2019年7月,本项目毕业生平均就业率超过97%。 2012年,教育部中国留学服务中心与厦门大学共建的出国留学培训基地由国际学院负责运行。这是目前福建省唯一经中国留学服务中心授权的出国留学培训基地。国际学院资质权威,学生所获学位认证有保障。 目前,国际学院留学自主预科项目已与英国、美国、日本、澳大利亚等国的60余所知名大学合作本、硕学历教育合作,专业涉及教育、经济、艺术、管理、信息技术等多个领域。 截至2019年6月,国际学院留学自主预科项目的不少优秀毕业生本科毕业后继续申请到英国牛津大学、伦敦大学国王学院、美国哥伦比亚大学、澳大利亚国立大学、墨尔本大学等世界顶尖大学攻读硕士。千余名学成归国的学子大都进入金融投资机构、会计师事务所、跨国企业或事业单位工作。

叉车班组长人才培养个人自荐表怎么写

方法如下:1、自荐书规格要用b5纸或尺寸小于自荐书封面的纸张,用激光打印机输出,页面要简洁,布局合理。2、自荐书主要应包括:(自荐信)、个人简历本、(学习)成绩、各种奖励、证书、作品等的复印件。3、自荐信的格式:自荐信的格式和书信相同,即称呼、正文、结尾、落款,开头要写明用人单位人事部门领导,如“某单位负责同志:您好“等字样,结尾写上“祝工作顺利”等祝愿的话,并表示热切希望有一个(面试)的机会,最后写明自己的学校、通讯联系地址、姓名和时间。4、荐信的内容:自荐信的主要内容应包括自己具有用人单位所需要的哪些条件、才能及自己对工作的态度。5、如何写好自荐信:成功的自荐信应该表明自己愿意和同事合作,并愿意为事业奉献自己。

人才培养类论文属于教改论文吗

不是。教改论文的写作内容主要是教育改革方向的问题,简单的说,就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结,并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。所以人才培养类论文并不属于教改论文的。

双一流网络安全人才培养平台是做什么的?

培养网络人才的地方。

什么是人才培养评估体系

  人才培养评估体是企业培养人才,使企业能够吸引来人才,也能激励人才,还能留得住人才,需要企业形成一整套的文化和制度,对其结果进行评价反馈的体系。  我们只有找到人才的共同点,才能将这些共同点作为企业人才培养和选拔的标准。比如古人选人、用人的标准是“德才兼备”,简单而实用。虽然随着社会经济和组织结构的发展,古人用来衡量人才的简版标准已经不足以囊括我们现代企业对人才的定义,但这依然是企业对人才的最基本要求。

本科秘书专业人才培养探讨论文

   本科秘书专业人才培养探讨论文      作者/刘文花      一、我国秘书专业人才培养的特点      我国开办秘书专业已有30 余年的历史,自1980 年上海大学文学院首开秘书专业, 至今有300 余所高校开设了秘书专业。目前, 全国的秘书专业教育呈现出如下特点: 第一, 秘书专业学历偏低, 大专、中专、职高学历占绝大多数, 生源主要有五类, 即函授生、电大生、职大生、自考生、夜大生。①虽然当前的秘书专业有本科层次, 但多为专科基础上的自考生, 且数量很少。第二, 开设秘书专业的普通高校中, 民办高校偏多, 本科院校、重点高校较少。由于缺乏专业的师资队伍和正规的培养过程, 导致毕业生质量较差, 不能满足市场需求。湖南师范大学招收高等教育自学考试涉外秘书专业学生, 根据招生对象不同采取不同学习形式: 高升专为全日制, 学生毕业可取得大学专科学历; 专升本有全日制和周末班, 学生毕业可取得大学本科学历, 还可申请学士学位, 但因为生源质量差, 难以保证培养出高质量的毕业生。第三, 获得本科文凭的秘书专业毕业生多被授予文学学士学位, 而当今的秘书绝不仅仅是“笔杆子”, 这显然有些偏颇。由于上述原因, 加之社会对秘书的要求越来越高, 秘书培养跟不上时代的要求, 导致秘书专业毕业生质量不过关, 不能适应市场需要, 出现就业困难。      二、秘书职业化与市场需要      秘书作为一种职业, 与市场紧密联系。我国秘书职业化起步较晚, 1997 年12 月, 原国家劳动部组织编制并正式颁发了《秘书职业技能标准》和《秘书技能鉴定规范》; 1998 年6月, 又发布了《秘书职业资格鉴定试点工作方案》, 在北京、上海、重庆等10 个省市开展秘书职业资格培训和鉴定的试点工作, 才迈出了秘书职业化的第一步。2000 年3 月16 日, 国家劳动和社会保障部发布了《招用技术工种从业人员规定》, 要求从2000 年7 月1 日起, 凡“规定” 中涉及的各行业技术工种和有关人员,上岗必须持有该部颁发的职业资格证书。秘书被正式列入其中。这意味着中国秘书职业化时代的真正到来。②秘书作为一种职业, 要求从业者具备职业精神、职业技能和职业行为规范, 这成为本科秘书专业课程设置的依据。秘书主要是一些从事办公室程序性工作、协助上司处理政务及日常事务并为决策及实施提供服务的人员。这是一个包含了从企业基础文书、专职文秘到高级行政助理在内的一个完整的行政辅助人员体系。秘书职业要求从业人员具备较强的文字和语言沟通能力、综合协调与合作能力、逻辑思维和分析能力, 以及踏实的工作态度与作风, 而这些正是一名优秀秘书所应具备的专业素养和职业素质。因此, 必须提升秘书培养层次。当前, 秘书专业毕业生就业难,并非“秘书过剩”, 与此相对的是用人单位招不到合适的高质量秘书, 出现了“供” 与“需” 脱节的现象。随着我国经济社会的发展,秘书在不断转型。改革开放后, 我国以经济建设为中心, 领导工作繁重, 事务缠身, 急需一批有办事能力的秘书辅助, 于是各地纷纷举办(行政) 秘书进修、培训班, 于是培养了一批办事型秘书。领导既要办事又要办文, 顺应这种需要, 各高校开办了中文秘书专业, 于是培养了一批办文办事型秘书。随着市场经济体制的建立和发展, 社会和企业需要一些综合管理经营型人才, 经贸秘书专业应运而生, 于是培养了一批市场型秘书。随着中国的“入世” 和市场与国际接轨, 催生了对经贸外语方面复合型商务秘书的需求, 于是又出现了一批开放型秘书。可见, 对秘书的培养不能简单停留在会办文办会办事的执行性人才上, 而应该是宽口径、厚基础、多技能、广出路的高级复合型、应用型、管理类人才, 而这类人才必须通过本科教育进行正规的专业化培养。这既符合高等教育培养高层次人才的教育规律, 又能够与秘书职业化的特点相结合, 实现高等教育为经济社会发展服务的目标。      我国高等教育本科专业目录第四次修订工作已经结束, 并于2012 年10 月12 日发布了《普通高等学校本科专业目录(2012 版)》, 在文学门类下的中国语言文学类中特设了秘书学本科专业。可见, 秘书人才培养已进入本科层次。高等学校承担着培养高层次秘书人才的使命。但是, 关于秘书学专业的学科归属仍有待探讨, 根据当前对秘书工作的"定位, 将秘书专业归入管理类亦无不当。      三、本科秘书专业培养的探索      (一) 培养目标      全日制本科秘书专业人才的培养要高层次、高起点、高定位, 因此本科秘书专业培养目标应该是培养宽口径、厚基础、多技能、广出路的高级复合型、应用型、管理类人才; 就秘书职业定位而言, 应该培养高级行政助理这一在秘书职业序列中层次较高的人才。      宽口径包括两方面含义: 一是学生来源广, 统一招收应、往届高中毕业生, 实行文理兼招。文理兼招是考虑到秘书素质的综合性,既要有良好的个人基本素质, 又要有文字功底, 还要会定量分析, 辅助决策; 文理兼招可以根据学生的自身学业情况和特长发挥情况采取不同的培养方式, 因为他们具备秘书通用的技能和素养, 在英语、写作、沟通、组织、管理、决策等方面各有专长, 可以选择适合自己的岗位就业。二是所学知识面要广, 具有综合性的知识结构, 不求每一领域都“精”, 但一定要“博”, 成为一专多能的“T” 字型人才。      厚基础是指要夯实秘书专业基础, 这要以良好的生源质量作保证, 因此该专业对于高考成绩应有较高要求。重点高校秘书专业绝对不能成为“兜底” 专业, 否则学生会产生受挫感; 一般高校该专业的录取分数要尽量高一些, 让学生充满自信。要注重培养学生的职业精神和职业技能, 使学生成为爱岗敬业、脚踏实地、勤勉奋进的职业秘书, 成为精通管理、懂得决策、善于沟通、精明强干的业务骨干。      多技能是指要让学生接受多方面的培养和训练, 不仅要学专业知识, 而且眼光要瞄准就业, 相信“艺多不压身”。学生只要具备了从事秘书职业的基本文字技能、组织协调技能、沟通技能、现代办公设备使用和维护技能、良好的英语表达技能、企业管理技能(如人力资源管理、会计、管理体系认证) 等, 就业自然就不再是难题。      广出路是就培养目标而言的。通过对学生进行精心、细致的培养, 让学生具备良好的综合素质和实践技能, 学生才会拥有广阔的就业前景。就秘书职业序列而言, 学生可以根据自身对专业的学习情况, 寻找适合自己的岗位,如基础文书、专业文秘、高级行政助理等; 也可以从事办公室其他工作, 如人力资源管理、行政管理; 还可以从事公共关系方面的工作,依靠良好的修养和沟通谈判能力成为出色的公关小姐或者公关先生; 还可以根据自身的兴趣爱好从事其他方面的工作, 如销售、创业等。      (二) 培养模式      理论学习+ 技能培训, 课堂学习+ 实践训练, 学生实训+ 教师实践, 学历教育+ 职业资格证。      大学本科教育首先要注重理论学习, 夯实学生理论功底, 这是提升大学生综合素质的关键。但是, 秘书专业与市场紧密挂钩, 要求学生不仅懂理论, 更要懂技能, 能做事、会做事、做好事, 光说不练的假把式必将被市场淘汰。因此, 技能培训要在秘书人才培养中予以高度重视。为此, 要建立实训室, 配备相关设备和人员。考虑到秘书技能的综合性和多样性, 实训室要涵盖形体与礼仪训练室、摄影室、化妆室、模拟会议室、模拟办公室(包括各种现代化办公设备) 等场所。      课堂学习是学生接受教育的主要方式。课堂教学涉及教师和学生两个主体。教师要做到为人师表, 在注重传授知识的同时, 加强对学生思想品德的引导, 实现教书与育人的统一。在教育观念和方式上, 要充分重视学生的主体作用, 一改“以教师为主” 和“满堂灌” 的观念和方式, 使学生成为课堂的主体, 教师要通过积极的引导, 采用互动式教学和参与式教学, 提高学生学习积极性和学习效率。学生要意识到学习的重要性, 在学习活动中抓住每一次锻炼机会, 把课堂看作学习知识、提高素质的演练场。在秘书人才培养中, 仅依靠课堂学习是远远不够的, 如何让秘书人才走出校门之后马上适应工作岗位和社会, 是本科教育必须解决的问题。为此, 在校期间对学生要进行岗位实训, 通过大量的实践训练, 提高学生应对实际问题的能力和处理复杂问题、偶然事件的能力。为实现上述目标, 一方面, 可以采用校企合作办学的模式, 聘请企业的资深员工为学生的实践指导教师, 把企业变成培养学生的实践课堂。另一方面, 增加学生实践模块的学时和学分, 学生每一学期(包括寒暑假) 必须花至少六周时间实习, 可分散进行也可在假期集中进行, 每一学期后提交实践总结报告; 在实习过程中, 要建立严格的监督和考评制度。      为了提高实训质量, 还必须重视教师实践能力的提高, 这就需要教师从实际部门、实际岗位获得实践知识和技能, 进而提升教学能力, 提高教学质量, 为培养优秀秘书人才奠定师资基础。因此, 要建立教师实践基地, 定期选派教师进行挂职锻炼, 将实践锻炼与教学和科研相结合, 这样在促进教师成长的同时也有利于学生掌握更加实用的知识, 从而增强学生的实践意识和工作适应性。      学历教育与职业资格证结合, 是培养高层次秘书人才的必要途径。秘书职业化的重要体现是推行国家秘书职业资格证书制度。培养高层次秘书人才, 必须打破学历教育与职业资格教育之间的界限, 把秘书职业资格证书制度引入到本科秘书专业教育中来, 在高等教育中建立学历文凭与职业资格证书并重的制度, 使学历教育和职业资格教育有机结合。学生除获取秘书职业资格证之外, 还要积极争取考取普通话等级证书、会计从业资格证书、助理人力资源师证书、大学英语四级或六级证书、信息化办公应用师证书、国家核心能力资格证书、ISO9000 内审员证书, 用证书证明自身的实力,以实力获取满意的职业。      (三) 课程设置      课程设置取决于本科秘书教育的培养目标, 它是为实现培养目标服务的。为培养懂管理、会决策, 能办文、办会、办事, 会交际、善表达的智能型高层次秘书人才, 课程设置应采用以管理学为基础, 秘书知识和技能型课程为核心, 体现秘书良好综合素质为辅助的课程体系, 将专业课程分为基础理论、专业技能、辅助选修、实践四个模块(具体课程设置见下表)。不同性质的课程应采用不同的考核方式:实训类课程采用考查方式, 注重实训实效; 理论类课程采用考试方式, 注重基础理论的掌握和运用程度。须强调的是, 为了让人才培养更具针对性, 应将《秘书职业规划指导》作为新生入学第一课, 帮助学生认识秘书专业, 明确学习目标, 进行理性的学生生涯规划和职业生涯规划。      总之, 本科层次的秘书专业人才培养必须遵循高定位、高标准、严要求的原则, 通过设定科学合理的培养目标, 设置全面实用的课程体系和探索有效的培养模式, 将学历教育与职业资格证相结合, 以培养能够与市场接轨、符合市场需求的高质量秘书人才。      注释:      [1]马守君。试谈高等院校秘书专业教育改革的基本思路[J]。陕西师范大学继续教育学报,2004(1)。      [2]郭建庆。秘书职业化对高校秘书专业培养模式的导向[J]。上海大学学报(社会科学版),2005(3)。      (作者单位:天津商业大学公共管理学院)

人才培养过程中的总结性考核指的是什么

五种常用考核指标的计分方法绩效考核的计分方式主要是根据指标的计算公式得出的结果,赋予考核指标的分值。常用的考核指标的计分方法有五种:层差法、减分法、比率法、非此即彼法和说明法。下面分别介绍这几种计分方法。环保 1、层差法层差法是将考核结果分为几个层次,实际执行结果落在哪个层次内,该层次所对应的分数即为考核的分数。 例如:人员招聘周期=用人单位提出用人申请经确认的时间到员工入职到位的时间段。 如果设定的最低完成时间为30日,期望完成时间为25日。招聘周期指标在考核中所占有的权重为15%,即15分,假设计分方式可以分为三种:A、25日以内完成, 得15分;B、25~30日之间完成,得10分;C、30日以后完成, 得0分; 2、减分法 减分法是针对标准分进行减扣而不进行加分的方法。在执行指标过程中当发现有异常情况时,就按照一定的标准扣分,如果没有异常则得到满分。 例如:某公司研发中心承担了重大设计失误和现场技术问题处理投诉两个指标。所占权重都为10%, 指标名称 指标定义 计算公式 权重 重大设计 失误 对于单个订单由于技术原因造成 生产现场材料、工时损失的金额大于2000的订单数 当月单个订单损失金额大于 2000元的订单数每发生1次,减少5% 10% 现场技术 问题处理 投诉 由生管部统计各制造部对于现场技术问题处理情况的投诉,填写《现场技术问题处理投诉单》产生投诉次数每发生1次,减少5% 10% 3、比率法 比率法就是用指标的实际完成值除以计划值(或标准值),计算出百分比,然后乘以指标的权重分数,得到该指标的实际考核分数。 计算公式:相应的分数。(A为实际完成值,B为计划值或者标准值)A/B*100%* 例如:人力资源部的招聘计划完成率=实际招聘人数/计划招聘人数如果招聘计划完成率在本季度中占有20%的权重,即20分,所得的分数为:招聘计划完成率*20 4、非此即彼法 非此即彼法是指结果只有几个可能性,不存在中间状态。 例如:信息部是负责公司一级流程发布计划达成率。 假如季度指标中所占的权重为10%,即10分,由于每个部门的流程不会很多,人力资源部门也许只有8个流程,财务部门也许只有7个流程,故信息部所统计的每个季度完成的流程数量不会很高,所以该指标的最低要求为100%,计算时,只有两个结果,100%完成,没有完成。 假如是100%完成,得10分; 假如没有100%完成,得0分; 5、说明法 说明法:无法用以上几种方法考核时所使用的一种方法。说明法主要是需要对绩效考核结果可能出现的几种情况进行说明,并设定每一种情况所对应的计分方法。 例如:员工满意度调查及分析指标就可以用说明法来计分。假如该指标为某岗位的20%,则四项分值分别为:2分、8分、4分、6分;六位老总分别针对四项内容分别打分,将六位老总对四项打分之和即为最后得分。 指标定义 计算公式 员工满意度调查及分析包括四项内容: 1、员工满意度调查体系的设计; 2、员工满意度调查的实施; 3、《员工满意度调查及分析报告》; 4、相应的改善建议。 公司总经理、业务副总、运营副总、人力资源副总、品保副总、技术副总等六人打分值之和/6。 1、员工满意度调查体系的设计,4月份完成;(占10%) 2、首次员工满意度调查,5月10日之前完成,今后每季度一次;(占40%) 3、首次《员工满意度调查分析报告》提交,5月30日,今后每季度一次;(占20%)环境招聘网 4、相应的改善建议,提交总经理办公会,通过的决议及改善事项交行政部督办,本项对建议的质量评分。(占30%)

太阁立志传5DX人才培养指南高属性人才养成心得

太阁立志传5DX人才培养指南。本文为大家带来的是游戏中的高属性人才养成心得,感兴趣的玩家们赶紧来看看吧。人才培养指南内政 人才 —————— 智谋:征兵 买军马 火枪 大炮 (算数,辩才,军学) 政务:(开垦 开矿 增筑修业成功率和效果)总结:智谋值比政务重要,由于开垦 开矿 增筑 补修要求功勋较高 且需求不高,所以先学习算数,军学,辩才 等实用技能,可以大幅影响军备的成果。武将 人才——————— 统帅 (影响合战攻防 技能效果) 智谋(军学 辩才 忍术 建筑 技能效果)武力 (武将技能各大修业成功率)训练:受到合战技能数量影响。(一般交给武将执行最好,特殊情况给其他人也行,训练度会大幅影响合战时部队的战斗力,比士气重要!!)其次:破坏这类工作也可以交给武将,所以忍术也要学习,同时可以增加合战数量和效果。总结:统帅比智谋重要,关键合战人物能2个能力值都高最好! 而治安交给武力值高的就行,治安一直很低是因为某个关键商品供应不足,灭掉御用商人的主子就行,或者投资缓解。外交 人才———————魅力======智谋 (礼法茶道=辩才)总结:魅力和智谋一样重要,一般礼法 茶道 辩才都学满。因为只需培养一两个。主角:那当然是已全才为目标!!!当然当个傻瓜统一天下也行!!(一个除了喝茶讲礼貌画大饼啥都不会的人)。

地方高校人才培养与新农村发展对接的研究与实践|公司人才培养总结

  摘 要:新农村发展需要大量的人才,为新农村发展培养人才是地方高校的一个主要的使命。然而,地方高校在人才培养与目标定位方面存在诸多问题,地方院校人才供给与新农村建设的需求不适应。为破解这些矛盾,地方高校应从就业指导、实践教学、培养目标定位、专业设置、课程体系、师资队伍等方面进行调整或完善。这既是新农村发展的需要,又是地方高校提炼办学特色,提高自身竞争力的需要。   关键词:新农村发展 人才培养 地方高校      当前,社会主义新农村建设已取得不少成绩,同时也存在许多问题:如农村劳动力素质偏低,农产品加工能力低,农村工业科技水平低,农村文化发展相对滞后。这些问题归结起来是由于农村人才匮乏所导致,是制约新农村进一步发展的瓶颈,也就是说,人才问题依然是影响农村经济和社会发展的关键问题。解决新农村发展人才问题,为区域经济建设和地方新农村建设服务,是地方高校的主要使命之一。然而,地方高校在人才培养与目标定位方面存在诸多问题,主要表现为大学生就业严峻与新农村建设人才匮乏矛盾,地方高校人才供给与新农村建设的需求不适应。如何破解这些矛盾,既是新农村发展的需要,也是地方高校提炼办学特色,提高自身竞争力的需要。      一、新农村发展人才需求分析   (一)新农村发展人才需求数量巨大   我国现有农村劳动力的总体素质偏低,普遍存在受教育程度不高的问题,导致新农村建设人才缺乏,农村经济发展缓慢。目前,在我国农村劳动力中,接受过短期培训的只占20%,受过初级和中级职业技术教育培训的占3.6%,而未经技术培训的高达76.4%。在农村15至40岁的青壮年中文盲、半文盲占22.5%,小学和初中文化的占70.16%,构成了农村劳动力的主体。从整体看农村各类专业技术人才仅占农业劳动力的0.71%,农村乡镇企业人才也十分缺乏,只占人才总量的7.3%。在发达国家农技推广人员与农村人口的比例是1:100,而我国则是1:1200。农村劳动力素质低,一方面难以接受新农业科技知识,制约了农业生产率的提高,另一方面,农村劳动力适应不了当前非农产业的发展要求,基本上从事乡镇传统企业、交通运输业及低层次的服务行业,而难以进入较高层次、技术含量高的第二、第三产业。这客观上要求有一些素质较高的人才尤其是高校毕业生进入农村、支持新农村建设。   (二)人才需求的类型多样化   建设社会主义新农村,是我国农村发展战略目标的重大调整,更需要培养数以万计的精通农林科技与市场的高级应用型人才和一大批农林创新型人才。建设“生产发展、生活宽裕乡风文明、村容整洁、管理民主”的社会主义新农村,不但标准高而且要求全,涉及到生产经济、生态环境和政治文化等各个方面。新农村建设标志着我国已经进入农业多元化的新阶段。培养新产业,提高农民素质,振兴农村经济,既需要从事农业和农村一线生产和生活实践的普通劳动者,又需要参与农业市场经济活动的经营者。既需求进行农业和农村管理工作的管理者,又需求进行“三农”科学研究和技术推广的研究推广人员。同时更加渴望得到能够开拓创新的创业型、创新型高层次人才。归结起来,新农村发展所需要的人才主要有:农业科技人才、农业产业化经营管理人才、农产品营销专业服务人才、新农村项目建设规划人才、新农村自主创业型人才、农村医疗服务专业技术人才、农村社区教育培训专业技术人才等。      二、地方高校服务于新农村发展的优势分析   与处于大城市的高校相比,地方高校具有一些特殊优势和有利因素。地方高校服务新农村建设的优势主要表现在:   (一)具有区位地缘优势   从我国高等教育总体布局和行政体系上看,地方高校离大城市较远,连接县区,最接近农村,一方面可以直接感受农村政治、经济、文化的发展及存在的问题,在社会实践、社会服务方面具有近距离、零距离的优势。另一方面,对农村建设诸多诉求有着较为系统、全面的认知,与地处大城市的高校相比,地方高校更了解农村缺少什么,需要什么,决定了地方高校在新农村建设方面可以谋在前,做在前。   (二)具有人缘优势   地方新农村建设的骨干力量有相当一部分来源于地方高校,地方高校的教职工与地方社会有着天然的人际关系,同时在办学活动、服务范围等方面与地方社会有着密切的联系。同时地方高校长期以地方人才需求为取向,为地方培养了大量的教师、技术人员和地方行政干部,他们为地方经济发展服务,作出了很大成绩。这既为地方高校赢得了良好的声誉,为地方高校培养大学生提供了实践活动的基地,也为地方高校服务新农村建设提供了良好的社会资源,便于地方高校服务新农村建设活动的开展。   (三)具有职能优势   地方高校的主要任务是为社会培养应用型人才,为区域经济、文化和社会发展服务。近年来,地方高校为取得地方政府的更多支持,更好地促进地方经济社会发展,对高校社会服务职能强化日益重视,将服务新农村建设作为地方高校发展的重要抓手,列入学校发展规划,并出台了一些政策措施,推进地方高校服务地区经济发展,这种职能上的优势使地方高校服务新农村更具有制度上的保障。      三、地方高校人才培养与新农村发展的不适应性分析   (一)高校毕业生就业选择与新农村建设对人才大量需求不协调   农村地区需要大量人才促进农村经济发展,但由于城乡差距和高校毕业生就业观念陈旧等原因,造成高校毕业生“下不来”,依然倾向于在城市就业。对许多大学生来说,自己好不容易跳出“农门”,读了4年大学,姑且不说在农村创业,就是到诸如养殖场、饲料厂等涉农产业就业,首先在心理上也接受不了。可见高校大学生到农村就业的愿望非常微弱。传统的轻农思想对高校大学生的就业选择仍然有着重大影响。   (二)地方高校人才培养与“三农”实践联系不紧密   地方高等学校的创业教育是指向社会创业实践的教育,因而必须联系社会实践,这是保证其具有持久生命力的关键。然而,近几年地方高校的创业教育探索虽然正在逐步向社会实践接近,但与社会实践联系的特色还没有真正体现出来,创业教育的课堂教学仍然是传统的教师作为讲台表演者的教学模式,严重缺乏联系“三农”实际的体验式教学;课堂案例大多是带普适性的案例,专门针对服务“三农”的创业案例很少;学校请成功人士作创业报告也是各行各业都有,只要事迹动人就行,没有把现代农业创业者作为报告人选择的主体;学生创业团队的活动大都也没有走出校园,基本上游离于“三农”之外;一些学校在建立农村实践教学基地时,也往往只是讲形式,走过场,满足于签个合同,挂个牌子,说起来“三农”实践基地不少,但实际上学生深入基地考察学习的时间很少,即便去也大多是走马观花,没有对创业教育起到实效的帮助。   (三)高校办学目标、专业和课程设置与新农村发展对人才规格的要求不匹配   1、我国高等教育在办学思想和人才培养上存在问题   长期以来。高校主要是为城市、第二三产业服务的,很少体现农村发展的需要。虽然高等院校大幅度扩招,但受传统的精英教育观念的影响,许多学校在教学上、人才培养上仍强调知识性和学科性,学生的动手能力差,社会实践经验较少,难以适应新农村建设的发展需要。   2、专业设置上的盲目性   许多高校不了解农村产业结构、劳动力结构、就业市场的变化,不了解农村实用人才应有的知识和技能结构,很少考虑从农村的实际需要设置专业、培养人才,使毕业生无法满足用人单位人才的需要,造成人才“用不上”的情形。   3、课程设置不合理   课程是实现培养目标的重要载体,农村职业教育校企合作培养模式必须依托系统、合理的课程体系。但目前大多数地方高校的农村职业教育均是依托于学校开设的普通全日制本科专业办学,并没有针对性的进行课程设置,不同程度的存在课程设置不合理、不实用,只注重知识的系统性,忽视实践操作能力的强化,没有体现出农村职业教育的特色,没有结合社会、企业的需求办学,不能真正适应新农村经济发展的需要。   (四)师资队伍的创业实践能力的缺乏与新农村发展人才的实践能力要求不匹配   目前地方高校的新农村发展实践教育课程内含在就业指导课程中,而从事就业指导课教学的教师大部分是年轻教师,他们从学校到学校,从学生到教师,一般都没有创业实践的经验,而年龄稍大的教师也多是从其它学科转教就业指导课程,很难有效展开实践性教学活动。并且承担就业指导课教学任务的学院也没有把该门课程当一回事,只是临时找人凑数,应付学校就业指导处的检查而已。显然,此种状况不改变,地方高校面向新农村建设的应用型人才培养就只能流于 口号 ,而不会有实际的收效。      四、地方高校培养面向新农村发展的人才的对策研究   (一)加强就业指导,促进高校毕业生服务于新农村发展   高校要通过各种形式开展就业创业教育,要贴近学生实际,贴近学生生活,贴近学生感情的引导毕业生转变就业观念,通过开设“职业生涯规划”“职业心理与职业设计“等课程,引导他们树立正确的人生观、职业价值观和社会主义荣辱观。大学生应坚持“胸怀祖国”“服务人民”的崇高理想,转变陈旧的就业观念,树立“行行建功,处处立业”的新型就业观。近年来我国启动了高校毕业生“三支一扶”计划,5年时间将招募10万名大学生服务农村,为建设社会主义新农村和构建社会主义和谐社会做出贡献。这不仅是农村需要大学生,更是祖国的号召。   (二)强化实践教学,提高新农村人才培养的实效   新农村发展所需人才培养强调从创业实践中学习知识及培养创新能力和操作能力。因此,新农村建设人才培养如果缺少实践环节就势必难以深入下去,也就会流于形式。为了强化实践环节,应采取多种多样的活动形式,例如,在课堂教学中注重互动交流和信息反馈,不断改进教学过程;组织模拟经营竞赛或创业设计大赛;组建“学生公司”或创业团队深入养殖、生产或经营一线实地考察;把学生的实习和实践性课程尽可能放在学习或实践基地来完成等。   (三)调整办学思路、专业结构,完善课程体系,以适应新农村发展需要   为了适应社会主义新农村建设需要特别是农业产业结构调整的需要以及农业现代化和农村城镇化建设的需求,地方院校要在办好目前人才需求量较大的专业的基础上,加强专业结构的调整,切实改变过去盲目培养人才的现象,要以满足市场对人才的需求为立足点,对农学类专业进行调整,为农业产业化培养既可从事农业、养殖业生产,又可参与农产品加工、经营等工作的复合型人才。   在充分了解社会、企业需求的基础上,建立合理、实用的课程体系是地方高校农村职业教育教学改革的当务之急,也是校企合作人才培养模式构建的核心。在课程设置的过程中,根据企业的具体能力要求,合理完善 教学计划 ,将与企业相关的教学内容融入至公共课、公共基础课、专业基础课、实践实习活动等各个教学模块中,从大一至大四统筹安排,使学生在校期间就能全方位的感受企业精神和企业氛围。另外,农村职业教育校企合作培养模式还需通过“企业专业导学”、“业内就业指导”、“行业专家知识讲座”等方式搭建专业课程平台,丰富课程设置的内容。   (四)采取多种方式,加强新农村建设人才培养的师资力量   一支相对稳定的、高素质的师资队伍是新农村建设人才培养的关键。为解决当前地方高校新农村教育师资缺乏问题,可采取如下办法:一是采取对师资进行选拔和专门培训的方式,以把好教师“进人”关。二是鼓励和选派教师从事农业创业实践,或者将现有的教师有选择地送到农业企业直接参与企业经营管理活动,提高教师对现代农业创业的认识和操作能力。三是举办创业教育的案例示范教学或研讨会,交流农业创业教育经验,有效地提高教师“三农”实践教育水平。四是注重吸收社会上一些既有农业创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究,特别是聘请在现代农业创业方面成功的企业家担任客座教授和实践指导教师。      课题项目:本文系2010年高等教育学会年度专项课题《高校培养面向新农村发展的创业人才研究与实践》(编号2010CX149)的阶段性研究成果。      参考文献:   [1]冯树清.服务于社会主义新农村建设:地方高校的重要使命[J].农村经济,2006,(9):116-117.   [2]邱玉兴,李秀波.建立地方院校支持新农村建设的长效机制[J].理论观察,2008,(5):117-118.   [3]王东京.地方高校服务社会主义新农村建设的对策,江苏高教,2008,(5):52-53.□

公司人才培养总结 [基于科研与教学相结合的创新人才培养措施思考]

  科研和教学是高等院校培养高素质人才的重要途径,创新人才的培养是高等院校的历史使命,科研和教学相结合有利于创新人才的培养。从以往创新人才的培养措施中存在的问题,总结提出了应该从加强创新教师队伍建设,促进科研与教学相融合,建立师生激励机制,建立创新评价体系,开展课外科研创新活动,建设创新实验室六个方面加强科研与教学的结合,基于此才能更好地便于创新人才的培养。   科研 教学 创新人才   一、引言   创新是社会生产力发展的源泉,若没有创新,发展就无从谈起。创新人才必须具有创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质,他的培养关系到民族发展的未来,是整个社会的任务。在我国,高等院校更是承载着培养创新人才的历史使命,科研和教学作为高等院校的基本职责。所以,创新人才的培养更是与科研和教学密不可分。   二、创新人才培养存在的问题   科研和教学作为高等院校的两项基本职责,它们的有机结合多年来一直是高等院校所探讨和研究的重点内容,科研和教学相结合有利于高校教育事业的发展。具体表现在:可促进教育理念的更新,可促进师资队伍素质的提高,可促进教材内容的建设,可促进多学科之间深度融合,可促进实验室条件革新;而教育事业的提升又反哺了科研工作。具体表现在:为科研工作提供了技术过硬的创新人才,推动了科研工作在更深层面、更广范围内开展。由此可见,科研和教学之间具有相互促进,共同发展的协调作用。实践教学作为高等院校教学中重要的一个环节,担负着验证已知、探索未知,其本身也是科研与教学相结合的一种教学理念形式的体现,作为一个重要纽带衔接着理论与实践,科研和实践教学关系密切,科研和教学关系很大程度上反应的是科研和实践教学的关系。创新人才的培养近年来也是高等院校人才培养方面讨论的热点,虽然在理论方面进行了大量探讨和研究,但是在实际中高校学生创新精神树立和创新能力的培养所取得的效果总是不尽理想,很多学生存在接受知识的能力强,用以解决实际问题的能力差;抽象及数理逻辑推理强,综合运用和语言能力表达能力差等情况,终其原因,集中反映在创新人才的培养措施不够合理,尤其是科研与实践教学不能够有机、紧密的结合,以至无法形成一个“大家”的环境,供以学生的创新个性的释放和创新精神的培育。所以,如何加强科研和教学相结合,培养“高品质、厚基础、强能力、款适应”的创新人才也成为高等教育教学改革和高等教育可持续发展面临的一个现实而又迫切需要解决的问题。   三、创新人才培养的措施   1.加强创新教师队伍建设   高等教育改革的深化,需要一支科研和教学能力兼备的高素质教师队伍,需要教师本身具有较高的研究水平和创新意识。教学能力是教师自身能力的一种基本体现,但也只能是说作为一名授业、解惑的教师您是优秀的,但是,知识是不断更新的,真正优秀的教师首先应该是出色的研究者,教师只有同时从事一定的科研工作,才能体会到本学科知识的内在联系,发展方向,这样才能不断的总结科研成果,用以更新本学科的教学内容,学生才能紧跟教师的步伐,了解知识的前沿。在指导学生的过程中,教师才能不断地把在科研实践中得到的经验和教训传授给学生,使学生在实践的过程中受锻炼、长才智、出成果,不断激发学生的创新欲望,从而借助科研、实验等手段帮助学生形成创新意识和创新能力,实现了从传统型教育到创新型教育的重大突破。因此,培养一批科技创新能力和意识强、创新水平和素质高的教师队伍显得尤为重要,这直接决定着教师培养创新人才的实际能力,更重要的是影响着所培养学生的科研和创新能力。   2.促进科研与教学相融合   首先,是科研项目教学化。教师在承担教学任务的同时,也从事一定的科研工作,这两者在时间冲突和能力约束上存在冲突,除了合理安排时间,提升自身能力的常规方法之外,可以在教学中融入科研,即在知识、理论和技能的教学过程中运用科学研究的方法和形式,通过布置科研课题,引导学生在开展科研活动的过程中掌握课程教学内容,使学生在获得知识的同时,能力和素质也得到锻炼和提高。在实践教学中,可开展短时间、小规模的科研讲座,提高学生对实践教学内容的兴趣,吸引成绩优异的学生在课余时间参与相关课题的研究,通过提升这些学生的科研能力用以带动实践环节中更多的学生,使学生在专业技术基础课学习期间就得到初步的实践创新能力方面的训练;教师通过平时的教学活动,筛选出能力强,兴趣高的学生担任“科研助理”工作,通过教师的悉心指导,从事科研工作的外延工作,如资料查询、整理和翻译,科技调研、总结和论文撰写,通过长时间的接触,有助于提高学生从事科研工作的热情和熟练程度,教师也可把科研课题中的某些小而简单的模块通过设立“创新项目”的形式审批给学生完成,这一过程以学生为主导,通过教师的指导,完成相关的内容,在项目结题时,每个项目主持人都要进行课题总结,提交项目报告以及相关的论文、设计、专利和支撑材料,要进行汇报答辩,并接受学校组织的专家评审确定等级。   其次,是教学内容科研化。随着社会和科学技术的迅猛发展,知识更新日益频繁,作为学生知识的主要来源之一,教材内容的更新不能及时反映专业研究的最新进展。这就要求教师在教学过程中应当积极地、有选择地把科学研究的最新成果及时、成功的引进课堂教学,以保持教学内容的前沿性和时代性,从而开拓学生的思维,增强创新意识。通过教学内容的科研化,可以使教学与科研、理论与实践紧密地结合起来,使学生真正感受到理论教学内容在科学研究工作中的重要作用,从而增强课程教学的科研活力,激发学生的科研能力,培养学生的科学研究意识和创新能力,我中心编著的实践教材在综合性、设计性项目的章节中就反映了新器件介绍和新方法及原理的阐述,每次再版的时候都要加入新的内容,保持教材的更新。   3.建立师生激励机制   全校师生必须都有统一的认识,创新人才所需要的创新精神、思维、能力的培养不是一朝一夕的事情,要贯穿大学教育的始末。在这一过程中除了来自校外的一些培养创新人才的激励措施以外,校内也要积极的出台相应的鼓励措施和办法。近年,我校教务处每年提供经费组织校、院级学科竞赛和创新大赛,具体有大学生实践创新项目,电工电子实践技能大赛,大学生电气与电子设计竞赛,仿真计算机竞赛,电子制作大赛,大学生电子设计技能竞赛,大学生程序设计竞赛等,从统计来看,近年竞赛的种类在增加,通过审批的项目数也在逐年增多,每年的报名的学生人数不但大大增加,而且从比赛结果来看,学生的知识水平和创新能力都较以前有了大大提升。参加级别更高的比赛(如全国电子设计竞赛和中国机器人等一些国内大赛)而获得好成绩的学生基本都是以前参加过校、院级多种比赛的。所以,学校的这种激励机制调动了学生的积极性,在培养创新人才方面起到了积极的作用,学生在比赛中获得了好的成绩,这是学校的一个闪光点,也在无形之中在提升了学校在外的形象。从教师的角度来看,学校教务处和高教研究所每年都对一些教研教改项目进行了立项支持,对一些重大教育教学成果、论文发表、论著出版给予了经费支持和物质奖励,这同样鼓励了教师积极投入到更新教学内容,提升教学手段的工作中,鼓励了教师指导学生参加各种创新比赛,为学校的荣誉而奋斗。   4.建立创新评价体系   完善的创新评价体系的确立有利于公平、公正地进行创新人才的培养和选拔。采取多种评价形式和多种考核手段相结合的评价方法,两者之间通过一定合理的比例系数拟合得到最后的总分,一般采取的评价形式有:教师评价、学生互评、学生自评;一般采取的考核手段有:笔试、口试、设计、操作、总结。该评价体系的确立,要处处体现促进学生开放性个性的形成和创新意识、竞争意识的培养。在评价时,要以学生掌握的基础知识以及具备的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力、动手能力等为综合考评的因素,从而引导学生构建合理的知识结构和宽厚的理论基础,使其具备超强的实践能力、创新能力和适应能力。   5.开展课外科研创新活动   学校或二级学院应定期邀请一些知名学者来校讲学,提供本校师生和他们之间交流的一个平台,从而开阔了本校师生的学识视野,学科知识的深度和广度,优化了学生的知识结构,激发和引导了学生参与科学研究的主动性和积极性。近年来,我校的“五四论坛”和各个二级学院的学术报告厅就举办了多次相关讲座,在师生中引起了不同的反响,取得到不错的效果。   6.建设创新实验室   创新场地可以是专业基础实验室或专业实验室,虽说可以节约资源,但是,由于这些实验室平时有实践课程的安排,所以,我校专门拨款建立了2个电工电子类的创新实验室,配备了办公设备、专业仪器和创新指导教师,通过实际运作,越来越多的优秀学生被吸纳过来。在一些校级比赛中,这些学生的潜能已经出现端倪,相信不久将会在比赛和和创新人才培养方面取得不俗的成绩。   四、结语   随着教学研究和改革的不断深入,科研和教学也将结合得更加紧密,实践教学的分量越发重大,它们将推动着创新人才培养方式向更合理的方向发展,越来越多的学生也将从中受益,不断地充实、提高着自己。   参考文献:   [1]史为恒.当代大学生创新能力培养刍议[J].宿州学院学报,2006,21(3):91-92.   [2]郭明辉,王勇.基于科研与教学相结合的创新人才培养模式研究[J].中国林业教育,2010,(3):6-9.   [3]周艳,梁美恋.应用型本科院校科研与教学关系研究[J].世纪桥,2010,(9):104.109.   [4]金永君,张晓兰,任常愚.高校教学必须与科研相结合[J].高教研究,2007,(2):18-19.

职业本科专业人才培养方案有哪些要求

职业本科专业人才培养方案要求有:培养目标明确、有效性和实践性等等。具体如下:(1)培养目标明确。职业本科专业人才培养方案需要明确培养目标,指导学生进行知识和技能的学习,并且培养学生成为社会所需要的技术和管理人才。(2)有效性和实践性。职业本科专业人才培养方案需要紧密结合实际,注重实践能力的培养,使学生在实际操作中获得更多的经验和技能,从而提高综合素质。(3)以学生为本。职业本科专业人才培养方案需要将学生放在学习的中心地位,尊重学生的权利和选择,使其在学习中得到尽可能的发挥和实践,提高自身的能力和竞争力。(4)强化实践教学环节。职业本科专业人才培养方案需要强化实践教学环节,通过各种实践活动和项目实训,提高学生的实践能力和解决问题的能力,并且使其在实践中获取职业素养和职业技能。(5)支持终身学习。职业本科专业人才培养方案需要支持学生在毕业后继续进行职业生涯发展和学术进修。此外,需要为学生提供各种终身学习机会,保持学生对新知识和新技术的追求和更新。

如何理解小学教育专业人才培养目标

一、培养目标本专业培养具有良好的思想道德品质、扎实的学科专业知识和较强的教育教学能力,德、智、体、美全面发展,能够适应现代小学教育发展和改革需要的小学教育师资、教育研究人员、教育管理者及小学生心理健康教育工作者。二、规格要求(一)知识要求1.掌握小学教育教学的基本理论和知识,了解小学生身体、认知、品德发展等规律;2.掌握小学语文或英语课程的知识体系、课程标准与教学要求等;3.具有宽广的科学文化基础知识,能适应小学综合性教学的要求;4.熟悉国家有关小学教育的方针、政策和法规;5.了解小学教育的理论前沿和发展动态。(二)素质要求1.具有良好的思想道德品质和职业道德,具有良好的社会责任感;2.具有服务基础教育,热爱教育事业的理想和信念;3.具有健康意识,掌握增进身心健康的手段和方法,具有健康的体魄,达到国家体育健康测试水平;4.具有积极进取、热情开朗、乐观向上等良好的心理素质。(三)能力要求1.具有课堂教学设计、班级管理、课外活动组织与设计、沟通、交流与合作等小学教育教学工作的基本能力;2.具有熟练的书写画、音体舞、普通话等现代小学教师职业所需的基本技能;3.具备一定的小学生心理教育教育能力;4.掌握观察研究小学生的科学方法,能够运用各种手段和方法获取、解释、评价和管理信息,并对小学教育教学实践进行研究;5.掌握文献检索和资料查询的基本方法,具有较强的学习能力和初步的科研能力。三、主要课程普通心理学、教育概论、教育与心理统计、中国教育史、教育心理学、教学论、外国教育史、教育科学与研究方法、学校管理学、发展心理学、社会心理学、小学教育学、小学心理学、小学各科教学法、小学班主任工作、课堂教学技术与艺术等。四、学制、学分、学位授予类型学制:四年学分:183学分学位授予类型:教育学学士

什么是实现一定教育目的和人才培养目标的基本途径

入学,通过教育机构来进行人才输出

高等职业教育人才培养的目标是什么

核心目标是满足社会需要。

人才培养的培养目标

培养具有良好人文、科学素质和社会责任感,学科基础扎实,具有自我学习能力、创新精神和创新能力的一流人才。具体包含以下几个方面:得到基础研究和应用研究的训练,具有扎实的基础理论知识和实验技能,动手能力强、综合素质好;掌握科学的思维方法,具备较强的获取知识能力,具有探索精神、创新能力和优秀的科学品质。

合肥工业大学的人才培养总目标是

合肥工业大学的人才培养总目标是“培养德才兼备,能力卓越,自觉服务国家的骨干与领军人才”。合肥工业大学是中华人民共和国教育部直属全国重点大学,教育部、工信部和安徽省政府共建高校,国防科工局与教育部共建高校。学校深怀“工业报国”之志,秉承“厚德、笃学、崇实、尚新”的校训,形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。学校培育践行“爱国爱校、笃学问道、团结合作、尽己奉献、追求一流”的校园文化,不断深化教育教学改革,人才培养质量持续提高。学校已经成为国家人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作的重要基地。合工大教学师资:1、目前在校全日制本科生3.24万余人、硕士和博士研究生1.3万余人,设有本科专业101个,其中48个国家级一流本科专业建设点。2、学生在“互联网+”、“挑战杯”等各类赛事中取得包括金奖在内的一系列优异成绩。学校连续多年居《全国普通高校大学生竞赛排行榜(本科)》各项榜单前列,在《2021年全国普通高校大学生竞赛榜单(本科)》TOP100中位列第8位。3、学生桥牌队多次代表中国青年队参加国际比赛并取得优异成绩;大学生艺术团多次参加“五月的鲜花”全国大学生文艺汇演。以上内容参考 合肥工业大学-工大简介

如何贯彻应用型本科人才培养理念

  一、统一思想认识,更新教育教学观念  培养高素质应用型人才,必须首先统一思想,树立以“应用”为主导的人才教育理念与培养目标。应用型本科教育是一种人本主义教育理念,它关注的是为“人类未来职业生涯做准备”的教育,是实用主义教育理念在现实中的弘扬和发展。因而其培养目标不是传统的学科和学术本位的,而是对接现实,以满足社会需求为导向的,是理论与实践相结合、生产与劳动相结合、学校与企业相结合的教育,它更加强调学生自主学习能力和岗位适应性,强调具备胜任某种职业岗位的技能,强调能够解决生产实际中的具体技术问题,而且具有技术创新和技术二次开发的就业竞争能力,具备更高的适应社会多种岗位的综合素质,即生活和生存力,培养的是现代技术的应用者、实施者和实现者。在深刻理解应用型人才的内涵的基础上,进一步明确办学三原则,即以最大限度经济建设的需求作为最高办学准则;以社会评价作为衡量办学水平高低、人才质量优劣的最终标准;以服务经济、贡献社会作为学院自身发展的根本动力。  二、面向社会需求,围绕应用型人才培养目标,优化人才培养方案  高质量学生的培养需要一个高质量的培养方案,因此,完善人才培养方案,构建以能力为核心的人才培养模式和课程体系,是应用型人才培养的核心和关键,培养方案的重点应结合社会发展的需要和专业特点,确立好几个课程群和形成一个完善的实践教学体系,从而满足培养应用型人才的要求。  以地理科学专业为例,重点应构建好三个特色课程群和五个层次的实践课程体系。三个特色课程群包括自然地理课程群、人文地理课程群和地理教育课程群。五个层次实践课程体系分别是:第一层次为基础层次——室内实验教学;第二层次为专业层次——专业野外实习;第三层次为技能层次——中学教育实习;第四层次为提高层次——毕业论文设计;第五层次为拓展层次——学生社会实践。针对培养应用型人才,尤其要强化专业实践课程体系,应以培养方案调整为切入点,把“实践与应用”的思想作为新的地理教育观念贯穿在整个实践课程体系中,改变原有实践课程结构,建立“实践与应用”为主线的地理专业实践教学课程内容体系。通过五个层次的实践教学相互配合,各种形式的实习取长补短,可最大限度地提高实习效率,提高实习教学质量,使学生熟练掌握基础知识、基本技能,全面开发学生的创造性思维和创新能力,培养学生的创新意识、动手能力、科研能力和综合素质。  三、强化师资队伍建设,促进教学质量提高  学生实践应用能力的提升,需要有良好的实践条件来支撑,更重要的是要有良好的师资队伍与之相适应,所以,师资队伍建设是学院工作永恒的重点。再宏伟的目标,再好的方案,都要靠人来实施,也就是说能否培养出合格的应用型人才,优良的师资队伍的引领是关键。教师有底蕴,教学才有底气,学生才有灵气。师资队伍建设无非是数量、结构、素质和作风的建设。在数量上,我院整体师生比较高,许多教师工作量较大且很多专业只能采取大班上课,从而严重影响了教学效果;在结构方面,有实践工作经历的教师占的比重较低,从而形成了僵化知识生产方式与应用型人才培养之间的矛盾,使之无法实现“学中做”和“做中学”的目标。所以,在数量和结构方面,今后师资队伍建设的重点:一是旗帜性的学术带头人和专业带头人的引进;二是有实践背景和经验,专长于学生实践能力培养的实践教学教师的补充;三是为了全面提升学院现有教师的从师能力、实践能力、创新能力和治学能力,促进学院教学质量的提高,制定全院教师能力提升的计划。把提升青年教师的实践能力和高级职称教师的科技创新能力作为核心目标,把“双师型”人才的培养、引进作为现有师资队伍提升的重点取向;制定教师外出培训、到企业锻炼等具体措施;作风建设方面,将职业道德的要求显性化、数量化,并作为教师考核、晋升、聘任的的重要条件,促进教师工作作风和教风的提升。  四、制度规范管理,管理保证质量  教学管理是确保教学质量的必要条件,管理出效益,管理出质量。质量监控是教学管理中的必要手段,是提高教学质量的重要保证。首先要进一步完善教学质量监控保障体系。有关教学的管理制度和有关考核评价指标体系急需补充,如完善课堂教学、实践教学、毕业论文等各主要教学环节质量标准,重点突出“理论课程教学实践化,实践课程教学动手化”的要求;制定以应用能力为主导的多元化考核制度与评价方式,进一步完善产学研合作管理办法等;细化学风建设的各种规章制度和办法。其次,探讨衡量课堂教学质量的标准,将课堂教学更加具体地纳入到教师岗位的考核评价体系之中,从而调动教师教学工作的积极性,同时还要把学生的职业资格考试、公务员、技能大赛等指标纳入到单位工作的考核评价体系之中。第三,充实和稳定专职教学管理队伍。教学管理人员是教学质量全程管理的落实者,是发挥制度有效性的保证,要制定《教学管理人员管理办法》,以保证教学管理人员的数量和素质能适应应用型人才培养的要求。

武汉大学国学院人才培养目标是什么?

武汉大学国学院以悉心培养国学的读书种子为唯一宗旨或目标。院训取自《论语·述而》篇,为“志于道,据于德,依于仁,游于艺。” 武大国学院是目前中国大陆仅有的“国学”本科、硕士、博士完整培养体系的教学研究单位。 【国学本科人才培养】 国学本科试验班已连续11年招生,该班旨在培养一批对我国传统经学、史学、子学、文学、小学的基本知识、基础典籍和治学门径有深刻理解,能熟练阅读中国古典文献,至少掌握两门外文,且熟悉当今世界人文学科走向的复合型人才。2010年12月,“国学”专业作为全校唯一的人文学术实验班纳入武汉大学“基础学科拔尖学生培养实验计划”,成立“弘毅学堂”国学班。该班秉承“根基经典,回归传统,面向现代”之教育理念,标举“知识与价值并重”的传统,奉行学术精英教育。国学试验班50%以上的毕业生可被推免攻读硕士学位或硕博连读。 武大国学试验班探索一种新的人文学人才的培养道路,在教学模式上参酌中国古代书院和牛津、剑桥等国际名校导师指导阅读及讨论的方法;在教材选用上力求直接采用原典原著;在考核方法上采用闭卷与课程论文写作相结合的形式;在师资的聘用方法上尽量采用灵活的方式,邀请校内外、国内外名家授课或做专题讲座。 国学本科试验班的专业主干课程有:国学通论、国学研究方法论、古典目录学、四书研读、诗经(附楚辞)研读、周易研读、礼记研读、史记研读、老庄研读、荀子研读、文选研读、文心雕龙研读、说文解字注导读、广雅疏证导读、史学和社会理论、文字学、音韵学、训诂学、古代文体和辞章、古代经学和经典注释学、中国古代小学源流、清代考据学研究、海外中国学研究、基督教思想史、印度佛教与早期经典、中国哲学史、西方哲学史、逻辑学导论,还有英语、日语、书法等课程。 【硕博士人才培养】 国学本科试验班的创办是我国大学培养国学人才的有益尝试,也是培养跨学科人才的有力举措。但是,由于国学学科的特性,学生的学习和研究也有其特定的系统性和连续性,不可能在本科期间一蹴而就。为了进一步推动国学研究和教学,同时为有志于国学研究的学子提供继续深造的专业平台,武汉大学于2007年底自行增列了国学专业的硕士点与博士点,于2008年上报国务院学位委员会备案,2009年正式招生。目前,武汉大学国学硕士、博士点下设有:1、经学研究方向;2、子学研究方向;3、史部典籍研究方向;4、集部研究方向;5、佛教与道教研究方向。武汉大学国学硕士、博士点得特色主要表现在两个方面: 第一,多学科交叉。在设置研究方向和配备师资上努力打破原有的文、史、哲学科划分的限制,根据国学学科自身的特点,初步确定了五个研究方向,横跨文学、历史学、哲学、宗教学、艺术学武大学科,实现了诸学科的真正的交叉融合。在师资方面,该校组织有实力的专家担任国学点硕、博士生导师,并拟进一步聘请海内外知名专家加盟该博士点,联合指导。对硕、博士生也拟采取适当“走出去”的方式,加强校际、国际学生交流。 第二,强调原著经典的创造诠释。原著经典是我们研究国学的生命力和创造力的根源,国学硕、博士点拟在突出小学训练和古文献训练的基础上,加强外语、中外学术之方法学训练与国学典籍的创造性诠释,重视海外中国学成果的研讨,重视启发学生的问题意识,训练学生创造性诠释与研讨的能力。

合肥工业大学的人才培养总目标是

合肥工业大学始终秉承“工业报国”之志,明确人才培养总目标——培养德才兼备、能力卓越、自觉服务国家的骨干与领军人才,全面实施“第二课堂成绩单”制度,人才培养中心地位日益凸显,人才培养质量持续提升。为更好聚焦长三角等区域产业发展需要,深化产教融合协同育人,该校基于智能制造技术研究院建设发展基础,紧盯国家战略需要和安徽省“十大新兴产业”的发展需求,依托“机械设计制造及其自动化”“电气工程及其自动化”“车辆工程”3个国家一流本科专业建设点。联合阳光电源股份有限公司、安徽江淮汽车集团股份有限公司、安徽巨一科技股份有限公司等行业领军企业,共建智能制造现代产业学院,着力培养产业需要的高素质应用型、复合型、创新型人才。2021年,智能制造现代产业学院获批国家首批现代产业学院。“我们通过整合校企等多主体资源,精心设计课程内容,创新性地将理论学习与创新创业实际环境相结合,带领青年大学生认真领悟行业领军人物和专家学者的思维和智慧,深入了解智能制造相关产业的现状与未来,努力成长为全面发展的高素质创新型人才。”

中等职业教育人才培养目标是什么

技术人员

汉语言文学专业的人才培养目标

汉语言文学专业的人才培养目标是培养具备扎实的汉语言文学基础和良好的人文素养。汉语言文学专业主要培养掌握汉语和中国文学方面的基本知识,受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练,可在科研机关、高等院校从事研究、教学工作、有的可从事对外汉语教学。可适宜在党政机关,包括报刊宣传、新闻出版、影视文化、互联网、对外交流其他企事业部门从事语言文字工作的专门人才。本专业培养具备扎实的汉语言文学基础和良好的人文素养,熟悉汉语及中国文学的基础知识,具有较强的审美能力和中文表达能力,具有初步的语言文学研究能力,同时具有一定的跨文化交流能力,能在文化、教育、出版、传媒机构以及政府机关等企事业部门从事与汉语言文字运用相关工作的中国语言文学学科复合型人才。发展状况:汉语言文学专业是中国高校中文系的主干专业,最早设立这一专业的是北京大学中国文学系(简称中文系),其前身为京师大学堂的中国文学。1910年3月31日,京师大学堂分科大学成立中国文学门,正式作为文科的一个教学建制。这是中国最早的中文系,其建立标志着中国语言文学开始形成现代的一门独立学科,这之后较早设立汉语言文学专业的高等学府还有北京师范大学中文系、复旦大学中文系等,其间这一学科在研究和教学中曾涌现过鲁迅、胡适、刘半农、沈从文、王力、废名等大批著名学者。

自古以来医学人才培养的目标

自古以来医学人才培养的目标如下:1、制订指导全国医学院校的科学合理的培养目标。目前我国各医学院校在制定培养目标中,没有可参照、借鉴的较为详细具体的培养目标,因而不同程度地带有合目性,这极大地制约了各医学院校人才培养质量的提高。培养目标不仅是人才设计的监图,也是制定教学计划,确定课程设置,教学内容,教学方法以及组织教学过程的重要依据。我们应当借鉴美国在全美范围内联合开展医学院校培养目标研究的经验和做法,售中全国优势力量,其同开展适合中国国情的医学院校培养目标研究,为各医学院校制定适合各校的培养目标提供一个可参照和仿效的、较为具体的、可操作的培养目标。2、不断充实和完善培养目标。从我国目前许多医学院校的培养目标看,与现代生物一心理一社会医学模式及现代医学发展等方面相关的内容在培养目标中反映较少,为了使培养的医学生能更好地话应未来社会的需要,各医学院校在修订培养目标时,应增加下列方面的内容:1.与现代医学及科技相关的医学信息学知识及技能2.与疾病谱转变相关的群体健康知识及技能3.与新的医学模式相关的人文社会科学知识及技能4.与提高医疗服务质量相关的医学沟通知识及技能5.与卫生服务模式转变相关的社区医学知识及技能等6.与医疗投入与产一相关的卫生经济、管理学等知识及技能3、力争培养目标具有较强的可操作性。长期以来,我国由于培养目标在内容上过于笼统,操作性较差,因此导致许多教学人员其至许多教学管理人员不了解培养目标的意义和作里,更谈不下根据培养目标选择和设计教学活动另一方面,由干在教学过程中很少向学生介绍培养目标或让学生明确应达到的目标,致使许多学生在医学院校学习了数年之后。仍不了解自己到底应该具备哪些知识和技能,应该达到什么样的目标。我们应当研究和学习美国医学院将培养目标分解成具有较强操作性的条款的做法,将培养目标细化,使其具有较强的可操作性。这样,既可为医学院校教师选择和设计教学活动、制定评价标准提供准则,又可为医学生的学习提供指导路线,使他们沿着这条路线,组织有关信息、确定学习重点,评价自身进步,达到培养目标。4、加大对培养目标的研究力度。从文献检索可以看出,我国有关医学院校培养目标研究的文献资料极少,而在有限的有关培养目标的文献资料中,调查研究型的文献更少,反映出有关培养目标研究的范围和深度都不够。我们应加大对培养目标的研究力度,把培养目标研究列入医学教育研究的重点课题。毋唐置疑,我国各医学院校之间、各地区之间存在着较大的差异,因此,各医学院校应注意校型差异和地区差异,认真研究并明确制订适合各自院校的培养目标,以保证培养的毕业生能满足社会的需要。

【部分大学人才培养目标汇总】 人才培养目标

坚持育人为本,德育为先,培养基础宽厚、实践能力强、具有创新精神和社会责任感的高素质人才。——中央民族大学 为北京市和我国老、少、边、穷地区的经济建设和社会发展培养高素质实用型各类专业人才。——北京民族大学 培养具有人文精神、科学素养、创新能力和务实作风的复合型应用性人才——吉首大学 学校始终坚持“立足兵团、服务新疆、面向全国、辐射中亚”的办学定位,坚持“以服务为宗旨,在贡献中发展”的办学理念,坚持“以兵团精神育人,为屯垦戍边服务”的办学特色,成为屯垦戍边、建设边疆的重要力量。石河子大学正朝着建设“西部先进,中亚一流,国际知名的有特色、高水平大学”目标迈进。——石河子大学 培养“基础厚实、为人诚实、作风务实、工作扎实”的优秀人才——延安大学 坚持育人为本,促进人的全面发展,致力于培养适应基础教育和区域经济社会发展需要,基础扎实、知识面宽、综合素质高,具有创新意识和实践能力的应用型高级专门人才。——鲁东大学 培养具有社会责任感、创新精神、实践能力和国际视野的高素质专门人才。——湘潭大学 专业基础扎实、知识结构合理、富有创新精神和实践能力、具有社会责任感的高素质应用型人才——邵阳学院 坚持育人为本、德育为先、能力为重,着力增强受教育者的社会责任感、创新精神、实践能力,努力培养德智体美全面发展的高素质创新人才。——东南大学 按照德才兼备、德育为先、能力为重、全面发展的要求,遵循“以学生的全面发展与成才为中心”的办学理念,发扬产学研相结合的办学传统,培养基础宽厚、实践能力强、具有创新精神和社会责任感的高素质人才。——东华大学 培养具有强烈社会责任感、深厚人文底蕴、扎实专业知识、宽广国际视野,富有创新精神和实践能力的高素质人才。——西南大学 培养具有创新精神和实践能力的高素质人才——兰州大学 培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才。——中南大学 学校实施精英教育,致力于培养具有强烈的责任意识、高尚的道德品质、宽厚的知识基础、突出的能力潜质、优秀的综合素质和开阔的国际视野的精英人才。——大连理工大学 坚持立德树人,促进学生全面成长,凸显厚基础、宽口径、重实践、求创新的人才培养特色,致力于培养基础扎实、专业能力强、有社会责任感和国际视野、德智体美全面发展的高素质拔尖创新人才。——西北工业大学 培养德智体美全面发展,富有良知和社会责任感,具有创新精神、实践能力和国际视野的高级专门人才——吉林大学 以立德树人为根本任务,致力于促进人的全面发展,培养具有深厚人文底蕴、扎实专业知识、强烈创新意识、宽广国际视野的国家栋梁和社会精英。——四川大学 按照“形上形下、达材成德”的理念,致力于培养具有家国情 怀、全球视野、创新精神和实践能力的卓越人才。——天津大学 坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,造就具有远大抱负和国际视野的精英人才——东北大学 武汉大学以办人民满意的大学为宗旨,秉承“自强、弘毅、求是、拓新”的精神,以谋求人类福祉、推动社会进步、实现国家富强为己任,引领学术发展,培养具有国际竞争力的拔尖创新人才和各类专门人才——武汉大学 以建设“完备弘深之大学”、造就“行业精英、国家栋梁”为使命,培养能够适应和引领未来的高素质创新型人才。——重庆大学 全面实施“公能”素质教育,以具备“爱国爱群之公德,服务社会之能力”为目标,培养胸怀宽广、底蕴深厚、勤勉务实、追求卓越的高素质创新人才。——南开大学

新时代人才培养目标有哪些

根据百度文库资料显示:新时代人才培养目标:1.提高人才培养质量和效果。要通过各种方式提高高等教育的质量和水平,加强对高层次人才的培养。同时,要改革学术评价机制,完善职称评审标准,打造一支高素质的人才队伍。2.调整人才培养结构。要加大对职业教育、技能培训等方面的投入,鼓励各类人才培养机构创新,提高人才培养的多样性和灵活性。3.加强人才培养适应性。要根据经济社会发展的需要,及时调整人才培养的方向和内容,培养适应新时代的高素质人才。

新时代我国人才培养目标包括哪些方面

新时代我国人才培养目标包括以下几个方面:1.培养具有创新精神和实践能力的人才。这是新时代人才培养的核心目标,要求培养出具有创新思维和实践能力的人才,能够在各个领域中发挥重要作用。2. 培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。随着全球化的发展,国际化人才的需求越来越大,要求培养出具有国际视野和跨文化交流能力的人才。3. 培养具有综合素质和人文精神的人才。在新时代,人才不仅需要具备专业知识和技能,还需要具备广泛的综合素质和人文精神,如道德品质、社会责任感等。4. 培养适应经济社会发展需要的人才。随着经济社会的不断发展,人才的需求也在不断变化,要求培养出适应经济社会发展需要的人才,能够为国家和社会的发展做出贡献。5. 培养具有职业素养和创业精神的人才。在新时代,职业素养和创业精神也成为了人才培养的重要目标,要求培养出具有职业素养和创业精神的人才,能够在职场和创业中取得成功。总之,新时代我国人才培养目标是多方面的,要求培养出具有多方面素质和能力的人才,以适应经济社会的发展和国家的需要。

新时代我国人才培养的总体目标是什么?

我国新时代人才培养目标是建设社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴的战略目标下,培养全面发展、具有创新精神和实践能力的社会主义事业建设者和接班人。具体来说,新时代人才培养目标主要包括以下几个方面:1.全面发展:培养具有健康人格、全面素质和多元能力的人才。不仅注重学科知识和专业技能的培养,也强调人文素养、科学精神、创新能力、实践能力等综合素质的培养。2.创新精神:培养具有创新思维、创新意识和创新能力的人才。鼓励学生在学习和实践中勇于探索、敢于创新,推动科技创新和社会发展。3.实践能力:培养具有实际操作和问题解决能力的人才。通过实践教学、实习实训等方式,提升学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。4.社会责任感:培养具有社会责任感和家国情怀的人才。强调学生的社会责任意识培养,使他们具备为国家和社会做出贡献的意识和能力。5.良好品德:培养具有高尚品德和道德观念的人才。注重培养学生正确的人生观、价值观和道德观,使他们成为有德、有才、有品质的公民。总体而言,新时代人才培养目标是培养具有综合素质和创新能力的社会主义建设者和接班人,他们能够适应社会发展的需求,勇于创新、勇于实践,具备社会责任感和良好品德,为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献。

新时代人才培养的目标是面向什么

新时代人才培养的目标是面向:有理想、有本领、有担当、敢于坚守、勇于创新。1、有理想培养具备明确理想追求的人才。通过开展德育教育,引导学生树立正确的人生观、价值观和责任感。提供启发性教育和实践平台,让学生明确个人的远大理想和奋斗目标。2、有本领培养具备扎实知识和专业技能的人才。通过优化课程设置、改革教学方法,提高学生的学科素养和实践能力。加强实践教学、实训等环节,让学生能够掌握适应社会发展的必备本领。3、有担当培养具备社会责任感和良好职业道德的人才。通过社会实践、志愿服务等方式,培养学生关心社会发展、关注强化职业道德教育,让学生具备道德纪律和职业操守,能够承担社会责任。4、敢于坚守培养具备坚持信念、克服困难的人才。开展创新创业教育,培养学生的创新思维和实践能力。强调耐力与毅力的培养,引导学生面对挑战时保持积极心态,勇敢面对困难,并坚守目标与信仰。5、勇于创新培养具备创新精神和创造力的人才。加强创新教育,培养学生的问题分析、解决能力和创新意识。开展研究型学习、科研项目等活动,激发学生创新潜力和独立思考能力。

2008年度人才培养模式创新实验区建设项目的实验区

附件:008年度人才培养模式创新实验区名单(100个)序号 学校 负责人 项目名称1 北京大学 李四龙 哲学人才培养创新实验区2 北京大学 孙祁祥 培养世界一流经济学本科生教育实验区3 清华大学 史宗恺 清华大学创业教育创新实验区4 清华大学 孙家广 清华大学软件拔尖创新人才培养实验区5 清华大学 张荣庆 清华大学生物学创新人才培养实验区6 北京交通大学 查建中 国际化创业型工程与管理复合型人才培养模式创新实验区7 北京交通大学 卢 苇 精英型国际化软件工程师培养模式创新实验区8 北京师范大学 张 健 汉语言文学人才培养模式创新实验区9 北京师范大学 王英典 生物技术人才培养模式创新实验区10 北京师范大学 李 翀 经济学基础人才培养实验区11 中国政法大学 李树忠 法学人才培养模式改革实验班12 中央民族大学 文日焕 中国少数民族语言文学人才培养模式创新实验区13 中央民族大学 苍 铭 历史学研究型人才培养模式创新实验区14 中国人民公安大学 刘 舒 安全防范工程专业人才培养模式创新实验区15 北京航空航天大学 董青春 北航创业管理培训学院16 北京工业大学 侯义斌 北工大-Xilinx软件工程(嵌入式系统方向)应用人才联合培养模式创新实验区17 首都医科大学 彭师奇 创新型药学人才培养实验区18 首都师范大学 刘新成 历史学科教学和科学研究人才培养模式创新实验区19 南开大学 陈志强 研究—实践型历史教学和人才培养模式创新实验区20 南开大学 刘 方 生命科学与技术创新人才培养模式的改革与创新21 燕山大学 赵永生 机械工程“学研产互动”与“做中学”创业型人才培养模式创新实验区22 内蒙古大学 孟克吉雅 蒙古语言文学专业人才培养模式创新实验区23 大连理工大学 李志义 立体化创业教育人才培养模式创新实验区24 大连理工大学 沈宏书 工程型软件精英人才培养模式创新实验区25 东北大学 朱志良 实用性高级软件人才培养模式创新实验区26 辽宁大学 林木西 国家经济学基础人才培养模式创新实验区27 吉林大学 李俊江 吉林大学经济学人才培养模式创新实验区28 东北师范大学 王 确 文史哲复合型教师人才培养模式创新实验区29 哈尔滨工业大学 徐晓飞 软件人才培养模式创新实验区30 黑龙江大学 张政文 基于专业教育深化改革的创业教育人才培养模式创新实验区31 复旦大学 臧斌宇 国际化创新型软件人才培养模式实验区32 同济大学 周兴铭 国际化软件工程人才培养模式创新实验区33 上海交通大学 马德秀 人才培养模式创新实验区—创新创业大讲堂34 上海交通大学 傅育熙 基于CDIO的软件工程人才培养模式创新实验区35 上海交通大学 张雪洪 应用型、复合型生物人才培养模式创新实验区36 华东理工大学 涂善东 基于CSS0的全程创业教育新模式37 华东师范大学 余伟民 史学人才培养模式创新实验区38 华东师范大学 谭 帆 综合性中文人才培养模式创新实验区39 上海财经大学 刘永章 财经人才创业教育创新实验区40 上海对外贸易学院 俞光虹 本科大学生创业教育基地41 华东政法大学 朱榄叶 开放型国际法律人才培养模式创新实验区42 南京大学 陈道蓄 南京大学软件工程人才培养模式创新实验区43 南京大学 丁 帆 南京大学中文研究型人才培养模式创新实验区44 南京大学 洪银兴 南京大学经济学人才培养集成创新模式实验区45 东南大学 郑家茂 基于知行合一理念的创新创业人才培养实验区46 东南大学 邓建明 工程应用型软件人才培养实验区47 江南大学 张大良 江南大学创业教育实验区48 江南大学 陈 坚 生物工程专业高水平创新创业人才培养模式实验区49 中国药科大学 姚文兵 生物医药创业型人才培养实验区50 南京航空航天大学 吴庆宪 南京航空航天大学创业教育实验区51 苏州大学 路建美 理工结合模式培养化学化工科技创业人才实验基地52 南京师范大学 朱晓进 中文拔尖人才培养模式创新实验区53 南京财经大学 凌迎兵 南京财经大学创新创业型人才培养模式创新实验区54 浙江大学 吴秀明 以国家人才培养基地为依托的复合型创新性“大中文”人才培养实验区55 浙江大学 何钦铭 工程型、国际化软件工程人才培养创新实验区56 宁波大学 赵 伐 “平台·模块·窗口”式大学生自主创业教导模式创新实验区57 温州大学 林娟娟 创业型人才培养温州模式创新实验区58 浙江万里学院 钱国英 基于合作性学习教学改革的创业教育人才培养模式创新实验区59 厦门大学 董槐林 软件工程人才培养模式创新实验区60 福建师范大学 郑家建 福建师范大学中文基地人才培养模式创新实验区61 福建师范大学 李建建 福建师大经济学基地人才培养模式创新实验区62 江西财经大学 廖进球 江西财经大学创业型人才“两层次”培养模式创新实验区63 山东大学 彭实戈 金融—数学跨学科交叉应用型人才培养实验区64 中国海洋大学 温海深 水产养殖学专业创业型人才培养模式创新实验区65 河南大学 耿明斋 自主学习型经济学人才培养模式创新实验区66 武汉大学 陈 伟 历史学人才培养模式创新实验区67 武汉大学 王建波 生命科学与技术复合型人才培养模式创新实验区68 武汉大学 曾国安 理论经济学高端人才培养模式改革与创新实验区69 中南财经政法大学 吴汉东 解纷专家型人才培养模式创新实验区70 华中科技大学 骆清铭 CDIO型光电工程创新创业人才培养实验区71 华中科技大学 周艳红 生命科学与技术人才培养模式创新实验区72 武汉理工大学 程森成 基于职业发展教育的全程化大学生创业教育模式创新实验区73 华中农业大学 张启发 生命科学与技术人才培养模式创新实验区74 华中师范大学 彭南生 历史学研教双优型人才培养模式创新实验区75 中南大学 徐建军 中南大学创业教育人才培养模式创新实验区76 中南大学 陈启元 基于学生能力成熟度模型的软件人才CDIO培养模式创新实验区77 中南大学 夏家辉 国家生命科学与技术人才培养基地——基因科学与技术产业化点人才培养创新实验区78 湖南大学 陈 收 大学生创业型人才阶梯嵌入培养模式创新实验区79 湖南大学 林亚平 面向企业需求的“做中学”软件人才培养模式创新实验区80 湖南大学 刘辉煌 经济学创新人才培养实验区81 湖南师范大学 李育民 “三结合”理念下历史学人才培养模式创新实验区82 中山大学 朱孔军 中山大学本科生创业教育实验区83 中山大学 王金发 生命科学与技术人才培养模式创新实验区84 华南理工大学 韦 岗 电子信息类专业创业型精英人才培养模式创新实验区85 华南理工大学 闵华清 华南理工大学软件人才培养模式创新实验区86 广西大学 韦 化 中国-东盟自由贸易区复合型创业人才培养模式改革实验基地87 重庆大学 陈蜀宇 软件人才培养模式创新实验区88 西南大学 王小佳 农学类专业“顶岗实习支农”创业型人才培养模式创新实验区89 西南政法大学 张玉敏 复合型知识产权应用人才培养模式创新实验区90 四川大学 陈 放 四川大学国家生命科学与技术人才培养基地跨学科人才培养模式创新实验区91 云南大学 李 彤 基于CDIO的国际化、工程化软件人才培养创新实验区92 云南大学 叶 辉 生命科学与技术人才培养模式创新实验区93 西安交通大学 丘 进 创业教育基地94 西安电子科技大学 龙建成 电子信息类大学生创业人才培养模式创新实验区95 西安电子科技大学 陈 平 面向产业需求的软件工程专业人才培养模式创新实验区96 西北农林科技大学 梁宗锁 生命科学与技术人才培养模式创新实验区97 陕西师范大学 李西建 国家文科基地(中文)创新实验区98 西北工业大学 周兴社 国际化工程型软件人才培养创新实验区99 西北大学 陈 峰 历史学人才培养模式创新实验区100 兰州大学 王希隆 兰州大学历史学人才培养模式创新实验区

欧进萍的人才培养

关于精英人才的培养,欧进萍表示:精英教育是培养英才的一种教育理念和行为模式,是一种优质教育过程。研究型大学要充分地利用教育教学的优质资源,努力培养“对民族、社会和未来具有强烈责任意识,具有高尚的道德品质、宽厚的知识基础、突出的能力潜质、优秀的综合素质和开阔的国际视野,能够成为先进思想文化和社会主义核心价值体系的捍卫者和引领者以及国家政治、经济、科技、文化等领域的开拓者和领导者”的精英人才。研究型大学必须以提高人才培养质量为核心,深化培养模式、培养机制、教学模式和管理模式改革,努力构建精英人才培养体系。本科教育是研究型大学人才培养的基石,大连理工大学把本科生培养作为学校基础性、战略性的首要任务,按照培养精英人才要求,构建研究型大学本科生培养新体系。以“加强基础、拓宽专业、因材施教、重点培养”为指导思想,全面推进以“基于通识教育的宽口径专业教育”为主要特征的“三层次”(通识教育 学科大类教育 专业教育)培养模式;大力推行以探究问题、启迪思维、师生互动、双向交流为基本特征的研究型教学模式;大规模实施本科生创新实验活动,切实推进科研与教学的结合,以研究型大学的强势学科、强势科研带动本科人才培养;逐步建立与新的培养模式和教学模式相配套的教育教学管理制度和体制机制;积极创造条件拓展国际化培养渠道,辅以国际优质教育资源提升人才培养质量。研究生教育是培养拔尖创新人才的重要实现形式,是精英教育的重要组成部分。大连理工大学以提高研究生培养质量为重点,继续深入推进研究生培养机制改革,建立研究生教育质量的保障机制和内在激励机制,进一步统筹学校教学、科研等方面的资源,完善研究生资助制度和以科研为主导的导师负责制,激发导师和研究生的内在积极性。以博士生培养质量为重点,促使博士生瞄准科技前沿开展研究,开阔国际视野、积极参与国际交流,提高学位论文质量;加大研究生教学改革与优秀课程建设力度,培养研究生的科学素养、批评精神和创新意识;制定跨学科教授团队的博士生招生和培养计划,促进博士研究生的交叉学科培养和交叉学科交流,探索合理的管理模式和研究生创新能力培养方式。大学人才的培养要防止过于“功利化”的倾向。人才培养要在全面的“人”的培养基础上构建拔尖创新人才培养体系。中国是一个具有悠久历史和文明的古国,我们首先要培养学生对自己民族、文化、思想和价值的认同感和自豪感以及对世界文化与思想的理解、批判与借鉴能力,其次在这个基础上培养学生对新民主主义革命与社会主义建设理论、实践和成就的理解、掌握和运用能力,然后是我们专业创新人才的培养。大学探索和实施通识教育,不一定照搬国外的模式,中国古代、甚至科举制的人文素质教育,虽然过于偏废,但我们可以从中借鉴和吸取精华,或许“中国古代过于偏废的人文教育 当代过于功利的技能教育”会是我国特色的人才培养模式。学生责任担当意识(对民族、对社会、对未来的责任)、先进的价值理念、深厚的文化底蕴源于全面的“人”的培养以及对民族、社会和未来的理解、认同和憧憬。如果我们培养的有些“人才”,连起码的饮水思源的良知、报效祖国的意识都没有,那我们的教育要反思;如果我们培养的有些学生的父辈津津乐道地高谈孩子在国外效力和成就,那我们的社会需要反思。

急求辩论稿 大学生人才培养重于知识培养

有事辩论赛

卓越工程人才培养探索与实践

  摘 要:新一轮科技革命和产业变革驱动工程人才培养改革面临新要求和新挑战,作为行业优势高校,北京化工大学以新工科建设为抓手,深入剖析“大化工”特色工程人才成长规律和培养瓶颈,将多学科交叉的思想与创新思维融入工程人才培养的全过程,在课程体系、培养模式、创新创业、工程师资等方面进行了一系列改革,并取得了显著成果。   来自瑞银中国的研究显示:中国在制造业特别是高端装备制造业的创新和研发能力较强,中国的人口红利将逐步升级为“工程师红利”,高端工程技术人才成为提升国家硬实力、软实力,应对全球产业竞争的第一资源。   化工类行业调查显示:当前石化企业生产人员中高技能人才的比例为21.2%,与《高技能人才队伍建设中长期规划(2010—2020年)》中提到的28%还有一定差距,从当前化工类行业院校毕业生供给趋势来看,高技能劳动者每年有近5万人缺口。北京化工大学(以下简称学校)作为一所行业特色鲜明的大学,突出化工特色,培养具有“大工程观”的卓越工程人才是学校的必然选择。在新工科建设的背景下,针对化工类工程人才培养存在的“工程教育离散化、独立化,缺乏系统性与整体性”“化工企业生产要求高,企业接受学生生产实践压力大”“理论教学与工程实践逐渐脱节”等问题,学校确立了“立足需求—固本革新—回归工程—走向高端”的工作思路,牢固树立“大化工”工程教育理念,把真实的工程体验和创新精神融入到工程人才培养的过程,将理论学习、科研体验和工程实践有机结合,着重培养学生解决复杂工程问题的能力,进行大化工卓越工程人才培养探索和实践。   以新工科建设为抓手,构建“大化工”特色课程体系   2016年“世界经济论坛”发布《未来职业》报告:对2020年人类关键的十大能力进行了预测并排名,其中解决复杂问题、批判性思维、创造力位列前三。由此可见,未来社会的新工程师面临的不再是“知道什么”,而是“解决什么”。因此,学校牢牢把握产业需求,深入剖析“大化工”卓越工程人才的成长规律,依托学科优势与优质课程资源,构建出螺旋递进的“大化工”特色课程体系,通过“大工程理念课程体系”强化学生的知识储备、创新意识与国际视野,通过“递进式实践课程体系”强化学生的工程实践能力和解决复杂工程问题能力,进而支撑卓越工程人才培养。   基于多学科交叉融合,探索“大化工”新型工程人才培养模式   新工科背景下,应以多学科交叉融合为抓手,以职业能力为导向,积极探索和实践本研贯通的工科高层次人才培养新模式,努力造就符合新时代和未来需求的卓越工程科技人才。学校自2013年启动“学科交叉人才培养计划”,设立学科交叉班,开设学科交叉研讨课程,拓展学科交叉科研项目,截至目前累计培养学科交叉人才1,285名,以学生为主体发表中英文论文34篇,在全国及省市比赛中获奖91项。2018年学校校长奖学金获得者栗振华同学,2013年入选首批“学科交叉班”,通过本硕博贯通培养,在“插层结构材料与电化学能源存储/转换”等领域取得系列具有国际影响力的研究成果,以第一/共一作者在国际权威化学材料类期刊发表论文10篇,影响因子累计达105(其中IF>10.0的SCI论文5篇,10.0>IF>8.0的3篇;ESI高被引论文3篇,单篇最高被引165次)。在“多学科交叉人才培养计划”的施行成效与辐射下,通过整合全校优势资源,搭建学科交叉实践平台—“学科交叉工程创新实践中心”,并将“交叉、创新、实践”等卓越工程人才培养核心元素贯穿其中,涵盖了创新实验室、创客空间、创新创业展示大厅、实物生产线以及分析测试平台六大模块,支撑学生的创新实践、工程训练、学科竞赛、创业启蒙与成果孵化等,重点培养学生跨学科的创新能力、实践能力和创业意识。实践证明,多学科交叉融合能够有效激发学生的创新潜能和跨界整合能力,是拔尖创新人才培养过程中一次成功的教学改革与实践。   依托学校“大化工”的学科背景,积极推广“学科交叉人才培养计划”的实践经验,以培养化工行业精英为抓手,建立侯德榜工程师学院,并将其作为改革试验田,打破专业设置屏障,以多学科交叉融合为手段,以培养工程型硕士为目标,重构六个“卓越计划”试点专业的课程体系和教学内容,通过学科交叉与专业互通,强力打造具备“大化工”特色的“卓越计划”升级版,建设具有化工特色的专业集群。同时,新增“数据科学与大数据”专业作为新工科建设改革试点于2018年首届大类招生。侯德榜工程师学院作为基础教育载体,施行低年级强化基础教育、高年级专业分流,旨在探索厚基础、宽口径、多融合、重实践的“大化工”特色卓越工程人才培养模式。   同时,学校积极响应“一带一路”倡议,推动工程教育大开放、大交流、大交融,通过引进法国精英工程师教育体系,与法国巴黎国家高等化学学校联合成立中外合作办学机构—巴黎居里工程师学院,培养具有国际化视野的高端工程人才。巴黎居里工程师学院依托中法两校在化学、化工、材料及生物工程领域的教学与学科优势,强强联合,整合优质课程资源,构建以强化学生工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力为核心的培养方案,强化实习实践与企业合作,打造多学科交叉与多文化融合的创新平台,实现工程教育不同层次的有效衔接,探索本研贯通的高端工程人才培养新机制,打造大化工教育国际品牌。巴黎居里工程师学院自2017年启动第一届招生,历经一年多的预科教育体系的摸索与建设,通过“法语小班授课、英语不断线”等方式强化语言教学,采用“理论—实验—习题”多维教学模式强化数理化基础教学,通过“课堂小测+月考+教学督导”强化过程考核,凸显人才培养的中心地位,实现工程师教育的式发展。   产学研深度融合,推动创新创业教育改革   以培养学生创新思维和创业动力为重要抓手,以产业需求为导向,以产学研共赢为原则,整合各方优势资源,将多学科交叉的创新思维与创业意识融入到教育教学全过程,真正实现全员、全程、全方位育人。   整合学校创新创业教育资源,将多学科交叉的创新思维和创业意识有机融合,构建“课程体系、导师团队、科研训练、学科竞赛、成果孵化”五位一体的双创教学体系。邀请霍尼维尔(Honeywell)、西门子(中国)等全球500强企业资深专家开设创新创业实践课程。同时,通过科研反哺和校企合作强化各类科技竞赛与创新创业大赛的执行和孵化,建立创新创业学院,搭建科技成果转化与创新创业的桥梁,有效推动“双创”教育改革。   依托“大化工”办学特色和学科优势,将基于工程实际的全周期实践教学理念贯穿人才培养全过程,推进递进式实践课程体系的开展与落实,使“校内基础实验教学中心—校内工程实训基地—校外工程实践基地”三大实践教学平台优势互补,实现理论教学、实践教学与企业人才需求的无缝对接,深化多主体协同育人。持续推进产学融合、校企合作的体制机制改革,与山东鲁抗、西门子(中国)、中国化工装备总公司等89家大型企业在工程人才培养、实践教学改革、创新创业教育、教师培训、科技成果转化等方面进行了跨界合作,推动教育内部资源和外部资源的有效整合,实现互为依存、深度融合。一方面,广泛发动行业协会和企业走进校园,形成高校与行业企业联合培养人才的新机制,与中国塑料机械工业协会联合在校内建设“中国塑机创新人才培养基地”,19家塑机行业企业捐赠价值800万元的先进制造设备;另一方面,作为副理事长单位联合多家高校和企业发起“智能制造新工程师校企联盟”,首次发布“新工程师”人才培养理念。   学校注重科研反哺教学,所有科研平台和外设研究院面向本科生全面开放,将科研训练贯穿于人才培养全过程。学校在低年级实施本科生导师制,学生可以自主选择导师,在导师的指导下进入科研实验室开展研究实践;高年级学生可通过大学生创新创业计划、学科交叉培养计划进入科研实验室进行科学研究。学校注重将科研成果转化为教学内容,以化工产品全生命周期实训基地为例,基于化工产品全生命周期的理念,转化教师科研成果建成虚实结合的智能仿真工厂,供全校20多个专业学生开展认识实习、生产实习、仿真实训,有效解决了大化工类专业实习难的问题。化学工程学院依托自身的学科优势,自主研发化工单元实验装置用于本科教学,并且被清华大学、西安交通大学、山东大学、中国科学院过程工程研究所等70余所高校及科研院所采用。   贯彻人才强校战略,构建多元化工程教育师资队伍   学校将师资队伍建设放在工程教育改革实践的重要位置,致力于构建高水平、工程化、国际化的工程教育师资队伍。在工程教育师资队伍建设中坚持大师学者引领,两院院士、长江学者、国家杰青等知名教授参与到工程人才培养一线,依托学术视野和跨学科学术背景,引导学生开展工程实践和科学研究。   为了解决教师工程能力欠缺的问题,自2012年以来,学校实施青年教师工程能力提升计划,在每年暑期组织选派40名左右青年教师深入吉化集团、东岳集团、辽化集团等大化工企业一线进行为期一个月的工程实践,学习工厂设计、生产、维护、管理的各个环节,强化青年教师的工程实践能力和工程教育能力。同时,与中国天辰、华陆集团等企业共建5个校企教师培训基地,与10多家企业建立了长期合作培训关系,聘请了32位企业导师做兼职教授,丰富学校与企业的技术交流与文化交流,形成提升教师工程素养长效机制。   学校“软物质科学与工程高精尖创新中心”的多名外籍高端教授参与本科人才培养与科教融合,致力于打造软物质科学与跨学科高层次工程人才汇聚和培养基地。同时,基于学校国际化课程,学校每年邀请30名左右国际知名教授来学校开设课程,海外教学团队参与工程人才培养,推进工程教育师资队伍国际化进程。   总结与思考

我们的人才培养工作不适应社会发展和学生发展需求,这是为什么呢?

我觉得是因为没有理论和实践结合起来,动手能力太差,任何工作必须有足够多的理论和实践,光有理论是远远不够的。

信息化条件下的“三战”人才培养要先行|人才培养具体措施

  西方军队的心理学专家估计,在现代的高强度信息化战争中,有较强心理素质,完全发挥战斗力的军人只有15%~30%。从这个意义上讲,提高官兵的心理素质就是提高战斗力的重要途径之一。正因为如此,世界各军事大国都竭尽全力提高官兵的心理素质。我军在新颁布的《中国人民解放军政治工作条例》中,将“进行舆论战、心理战、法律战,开展瓦解敌军工作,开展反心战、反策反工作,开展军事司法和法律服务工作”等内容纳入战时政治工作之中,是对现代战争形态变化及其特点规律的深刻认识,是深入研究近几场高技术战争和世界新军事革命的丰硕成果,体现了新时期、新阶段我军政治工作的新特点和新任务。对此,我们要以此为契机,把培养和锻炼指战员过硬心理素质放在重要位置,切实加紧舆论战、心理战、法律战(以下简称为“三战”)人才的培养。   “三战”是现代战争中交战双方在信息领域中进行的对抗,是信息化战争本质和特点的体现。“三战”以攻击和抗击为斗争形式,针对敌方军人、政府要员及民众的思想和心理,采取舆论造势、心理攻击、法律斗争等作战行动,与武力战互相配合,消磨和摧毁敌方抵抗意志,鼓舞和提升己方民心和士气,力争以小的代价迅速达成战争目的。信息化战争中的“三战”既体现攻心为上的传统兵法,又是传统攻心战质的飞跃,是进行“软杀伤”的政治攻心战。它们既相互联系,相互渗透,又各有侧重。心理战、法律战需要借助舆论战手段展开,舆论战、法律战需要心理战引导,舆论战、心理战需要法律战信息加以强化。舆论战、心理战是实战的延长与有力补充,在直接动摇敌人的战争信念和毁伤敌人进行战争的精神力量方面,具有其他作战样式所不具备的强大威力。法律战则为舆论战、心理战提供法理基础,法律战不仅贯穿于军事斗争全过程,而且早于军事行动开始之前,后于战争行动结束之后。舆论战、心理战、法律战统一于战争的精神系统对抗之中,不但对于争取人心、改变双方整体力量对比具有重要作用,而且还具有空前的社会影响力。   信息化战争的实践表明,“三战”的目的是“控制敌人,保存自己”,征服对方的精神、意志与心理。闻鼙鼓而思良将。“三战”理论是我军独创,“三战”人才培养更要先行。      一、把握正确的“三战”人才培养方向      推进中国特色军事变革,需要强调在重视物质和技术力量的同时,也重视对人的精神意志的培养与锻造。当前,加紧“三战”人才的培养工作,我们应紧跟世界新军事变革特别是“三战”的发展趋势,瞄准21世纪“三战”力量建设的制高点,以党中央、中央军委新颁布的《中国人民解放军政治工作条例》为依据,既要强化理想信念、军人道德、法律法规和时事政策教育,使广大官兵树立起强大的精神支柱,增强心理防御能力,还要特别注重结合近期爆发几场高技术局部战争的实践,着眼未来信息化战争中“三战”的特点、规律和要求,大力弘扬科学精神和民族精神,筑起一道健康向上的心理防线,锻造敢打必胜的顽强意志。一是要强化理想信念、军人道德、法律法规和时事政策教育,使广大官兵树立起强大的精神支柱,以增强心理防御能力,筑起一道健康向上的心理防线。二是要加强爱国主义教育,用爱国主义精神激发官兵爱国热情,增强坚决捍卫祖国独立、主权、领土完整和民族尊严的决心和信心。三是要加强使命教育,使广大官兵牢记我军的宗旨、性质、职能和优良传统,为打赢未来的信息化战争义无反顾。四是要加强艰苦奋斗教育,使广大官兵树立正确的世界观、人生观和价值观,以昂扬的斗志压倒一切敌人。五是要在经常性思想工作中,把解决思想问题同解决心理问题结合起来,针对官兵的现实思想问题,及时进行思想教育,搞好心理疏导,以培养其健全的人格和健康的心理。       二、重点突出“三战”战法训练与创新,并把其作为培养合格“三战”人才的一项重要内容来抓      要从传统战法训练拓展到信息化条件下战法训练上来,突出进攻战法的创新,让指挥员明确“三战”进攻的基本任务,掌握“三战”进攻的方法手段,熟悉“三战”进攻的组织指挥程序。运用“三战”战法,既要突出攻势作战,攻心夺气,全面掌握主动权,又要注重官兵的心理防御,消除不良情绪影响,保持高昂的士气。一要通过基本技能操练、心理素质训练、综合战术运用等模拟实地、实景、实况的近实战训练,极大地提高官兵的心理承受能力。如利用声、光、电等先进的多媒体技术,模拟高技术战争残酷、激烈的逼真战场环境,让官兵“身临其境”,在近似实战条件下进行各种军事、体力和心理耐受能力的锻炼,以获得战斗条件下克服心理障碍的经验,掌握自我调节心理活动的能力。二要深入开展模拟演习、对抗性演练,通过训练提高官兵开展“三战”的能力。如在自然条件恶劣的环境中组织适应性训练,使其在孤立无援、水断粮绝的环境中掌握生存技能,磨练意志。三要积极探索开展“三战”的战法和训法路子,及时发现和解决问题,不断完善“三战”战法,使其更加贴近实战。如在想定作业训练中,设置错综复杂的情况,引导指挥员综合分析、判断与决策。四要结合掌握“三战”技能学战法、思谋略,结合岗位职责练能力、强素质。      三、增强“三战”人才的信息素质,强化以信息为主导的观念      在未来“三战”对抗中,利用网络系统瘫痪敌“神经中枢”、窃取对方军事机密,以及利用虚拟现实技术对敌方进行“信息欺骗”等,将是信息化战争主要的方法和手段。因此,必须把信息技术及网络设施作为有力的工具,加快开发与利用,尽快形成信息技术优势,在未来“三战”中克敌制胜。通过虚拟网络平台组织官兵进行网上信息发送、邮件传递、网页制作和心理攻击对抗演练,牢牢把握制新闻舆论权,把各种无形的信息作战资源牢牢地掌握在自己手中,提高开展网络心理战的能力。要把培养“三战”人才的信息化教育训练纳入到军队信息化建设的整体规划之中,对“三战”的教育训练内容、时间、考评及组织领导进行细化分解和具体规范,使之与信息化建设同步。      四、开展普法教育      要在全军广泛开展国际法、武装冲突法等专项教育,围绕在未来作战中可能出现的情况,加强法律反击、法律威慑、法律警示、法律惩治、法律防护等课目的演练。要通过多种途径,加强法律战人才的培养力度,建设一支精通国际法特别是武装冲突法的人才队伍。要有针对性地开展法律战知识的普及教育,让各级指挥员熟悉战争法的基本规则,掌握履行法律战职责的本领,让官兵熟知最基本的法律战规则,认识战场上各种保护眭标志,恰当处理战场上遇到的涉法作战问题,让军队律师全面系统地掌握战争法,重点研究本部队作战可能遇到的法律问题,及时为指挥员提供可供选择的法律咨询意见。要教育广大官兵掌握法律界限和相关政策,避免授人以柄,同时增强自身的维权意识,提高指战员实施法律战的技能,坚持用法和用兵相结合。      五、借鉴外军走专业化的发展道路      高技术战争的突然性、剧烈性、危险性和残酷性,对官兵的心理素质提出了新的要求。它不但要求“三战”人才有高度的思想政治觉悟,坚实的科学文化基础和法律人文等知识,而且还要有精深的专业知识和专业技能。这些要求,没有专业化的教育训练是很难达到的。信息化战争中,“三战”人才的专业化已成为国际潮流,是世界各国“三战”力量建设的必然选择。“从发达国家军事变革情况来看,‘三战"力量趋于专业化、集约化、信息化。目前,美军的第四心理战大队配置了卫星测向定位、广播信号自动跟踪、计算机网络、虚拟仿真等先进技术装备,拥有400多名各类专业人员,能用35种语言作战,具有全球机动作战能力。英、法、德、日等国也有相当专业化的‘三战"力量队伍。”(郭培根,现代战争呈现新趋势舆论战u30fb心理战u30fb法律战各显锋芒,中国国防报2004年04月01日第3版)美军认为,高技术战争使“三战”任务变得日益繁重、复杂,因此对“三战”人员的要求也越来越高。为保证“三战”部队训练的系统性、稳定性和科学性,培养“三战”骨干,使官兵尽快适应现代化心战的要求,美军设立了专门的训练机构,即肯尼迪特种作战学校。该校直属陆军特种作战司令部领导,除负责训练一般特种作战部队骨干外,还负责美军“三战”部队骨干力量的培养。可以预见,“三战”队伍建设将成为各国未来军队建设的一个重要内容。我军要以新军事变革为契机,积极借鉴外军的有益经验,大胆改革在“三战”人才培养上的非专业化模式,建立专门的“三战”院校、培训基地,或在相关院校设立“三战”专业,依托院校教学资源,盘活部队训练资源,走专业化的发展道路,努力培养适应信息化战争需要的高素质“三战”人才。      作者单位:石家庄陆军指挥学院   责任编辑:金平

中国人才培养的质量得到提高了吗?

绿青蛙,叫呱呱,

国外高等职业教育几种典型人才培养模式的比较

国外高等职业教育几种典型人才培养模式的比较 第一,不同的职业技术教育都有其一定的适用范围,相应的实施条件以及配合措施等,而且每一种培养模式都有其固有的缺陷。因此,在实际教学实践中,并不存在所谓的“最佳模式”,而必须因时因地,采取多种模式的综合,才能达到最佳效果。 第二,培养模式的实施要具有可操作性。这就需要进行深入的对培养模式的各具体组成部分的细致研究,加强对各种模式的实验与推广,真正发挥其指导教学实践,帮助教师提高教学质量的作用。 第三,培养模式总是受学校环境、教学体制和具体教学条件的限制。因此,我们在采用某一培养模式时,还应做好有关配合措施,提供各种教学条件,确保培养模式的有效实施,以发挥其预期的效果。 如何用一两句话来概念职业教育人才培养模式 人才培养模式是我国教育领域中频繁使用而又不够明确的一个概念,这一命题在教育领域的运用始于人们对“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个问题的认识 人才培养模式 属于教育学哪个学科 【教育学】 教育学是一门独立的学科。 教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一教育学般教育规律的一门社会科学。 教育是广泛存在于人类生活中的社会现象,教育学是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动,必须对其进行研究,经过长期积累而成为教育学特定的研究物件。特别是现代社会的发展,现代教育实践的发展,对于教育学研究提出更新、更高的要求。有人们深入研究的教育问题很多,例如教育本质问题,教育、社会、人三者关系问题,教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题,教育过程问题,教育主体问题,教育制度、教育管理问题,以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律. 【教育学专业包括】: 教育学,运动康复,运动训练,体育教育,华文教育,特殊教育,小学教育,学前教育,艺术教育,人文教育,科学教育,休闲体育,教育技术学,运动人体科学,社会体育指导与管理,武术与民族传统体育。 培养目标 本专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。 专业培养要求 本专业学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识,受到教育科学研究的基本训练,掌握从事教师工作的基本技能。 毕业生具备的专业知识与能力 1.掌握教育学科的基本理论和基本知识; 2.掌握教育科学研究的基本方法: 3.具有从事教育专业教学和其它一两门中小学学科教学工作的能力; 4.熟悉我国的教育方针、政策和法规; 5.了解教育科学的理论前沿、教育改革的实际状况和发展趋势; 6.掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有一定的科学研究和实际工作能力。 四年制高等职业教育人才培养试点是什么?普高可以报考吗? 天津市于2012年启动四年制高职本科教育改革试点,研究制定职业院校生人均教育经费标准。推进海河教育园内学校师资互聘、课程互选、学分互认、实现资源共享。校企共同开发专业课程和教学资源,扎实推进“双证书”一体化教学改革。 2012年3月2日,天津职业大学(国家示范性高职院校)召开高职四年制本科专业人才培养方案工作推动会,该校教务处负责人就制定“关于高职四年制本科专业人才培养方案原则意见”(讨论稿)(以下简称原则意见)进行了说明,各院系部、专业负责人对方案的指导思想、基本原则、主要任务等内容给予肯定,各专业负责人就各自专业的前期调研、人才培养目标、职业资格等级证书、职业岗位(群)能力确定、课程学时分配比例等问题提出了意见和建议。该校副校长强调:专业人才培养方案应体现与普通本科的区别及与一般高职三年制的区别,专业人才需求一定与滨海新区人才需求紧密结合,服务区域经济发展。 2012年,国家示范性高等职业院校深圳职业技术学院 经广东省教育厅批准,与深圳大学联合招收培养300名高职本科生,招生专业分别为电子资讯工程、电脑科学与技术、机械设计制造及其自动化、食品科学与工程,录取批次为第二批本科A类。 根据广东省教育厅有关档案精神,深圳大学、深圳职业技术学院联合招收培养的高职本科生招生物件为广东户籍2012年普通高中毕业生。深圳大学负责招生与学籍管理,深圳职业技术学院负责日常教学及学生管理。该专案学生在深圳职业技术学院学习和生活,不得申请转入深圳大学其他学院和专业学习,不能在深圳大学校本部修读学分。日后符合毕业条件的学生由深圳大学颁发毕业证,毕业证书采用高职编号,并注明“高职”字样。对符合学位授予条件的毕业生,授予深圳大学学士学位。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“增强职业教育吸引力,完善职业学校毕业生直接升学制度,拓宽毕业生继续学习渠道”。深圳大学和深圳职业技术学院联合招收培养高职本科生,是贯彻落实国家、省、市《教育规划纲要》的一大举措,有利于为我市产业升级和经济社会发展培养高层次高技能人才,同时也为我国构建完整的职业技术教育专业学位体系积累经验 。 根据相关院校“十二五发展规划”,四川建筑职业技术学院(国家示范性高等职业院校)将在2012年正式申办高职本科。四川建筑职业技术学院地处国务院2010年10月批准的全 什么是现代远端教育人才培养模式? 现代远端开放教育“人才培养模式”是依据现代远端开放教育思想和学习理论,为使教育物件达到确定的培养目标和质量规格要求,应用现代教育资讯科技和多种媒体,对远端教育系统及要素进行优化设计,形成的以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。 怎样实现素质教育与全面发展教育、人才培养模式的改造 教育是对经验的尊重和利用 尊重学生应该是尊重学生的经验。不超越学生的生活经验来设计和创生课程,不脱离学生的人生经历来开展价值引导,不跨过学生亲身经验来选择对话主题,这就是对学生最大的尊重。每个学生生活的社群不同,参与社会生活的程度不一,人生阅历不尽一致,因此教师就必须善于从他们的经验出发来呈现问题,设计步调,优选方法。 同时,尊重也不是对学生经验的一味迁就和附和。教育的艺术在于,在学生已有经验的框架内,达成学生智慧的尽可能的最大程度的发展。教育就是一个从学生现有经验迈向可能发展区,再走向最近发展区的过程。 教师要善于洞察、剖析、发掘学生经验。一个智慧的教师,善于从别人发现不了经验的地方察觉学生的经验,及时捕捉到对教学有价值的资讯。同时,每一种经验都是立体的,都可以从多个角度去认识。对学生经验进行多视角的分析,有利于深刻地理解学生的经验,促使经验发挥更大效能,实现经验的增值。 素质教育要求用经验来催生学生的智慧,让学生把知识与经验结合,经验和大脑相连,从而有力遏制了“死”知识的蔓延,让学生的大脑获得解放。 教育是引出和打磨经验的过程 教育活动就是让学生从既有经验出发引出新经验的过程,是经验“打磨”的过程。教育是“提问”行为,而非“储存行为”,与之相应,学生不是知识的“容器”,而是知识的“回音壁”。知识的“回音”是否响亮,不仅取决于教师施教的艺术,还取决于“回音壁”自身的构造,即学生的经验结构。好的教育活动能够通过学生的“回音”,将他们的经验引出,进而成为教育的加工物件。 教育是通过“打磨”和雕琢“经验”影响学生发展的,应该让学生在这个“打磨”过程中体验成功的喜悦、失败的痛苦和发现的甘甜。这种体验和感受,是一切简单的知识技能授受所不具备的。此外,教师对学生经验的“打磨”也不是让学生静静地任人揉捏、剪裁,而是主动参与活动,形成经验、辨识经验、评价经验的过程。因为经验和学生“整个人”是合二为一的,要“打磨”经验就必须有人全身心地参与,就必须主动地在教育活动中表现自我。教师难以只单纯和经验接触,而不与学生“心灵”发生碰撞。 强调经验在教育中的“脊梁”地位,就是要摈弃那种认为知识可以与人的经验分离,直接“导管”式地“导”入学生的教育观念。实践证明,知识教学可以将经验参与过程简约化,但决不能直接跨过经验。“跨过”就意味着将教育活动视为“知识的传导”,而非经验的“打磨”。 教育是对经验的反省和分享 教育还是学生自我反省,“咀嚼”经验的过程。学生对自己经验的澄明、评判、咀嚼、推敲,体现著学习活动的主人身份和主动精神。这一过程既是学生经验的增长过程,更是对经验的理解能力和反省能力增强的过程。教育不是让学生用现成的知识来装点门面,而是让学生把知识植入经验,在经验中“嫁接”知识,用知识来补充经验、发展经验、改造经验。因此,教育活动的最终目的在于引导学生学会自己分析经验,从而成为自己经验的主人。 教育活动是一种对话和交流的活动,对话和交流促使经验发生指数级的增长,促使学生个体之间经验的互补和增生,召唤著受教育者的成长、成熟。在对话和交往中,学生将自己的经验变成了大家公共的经验,将大家的公共经验变成了自己的个体经验,学生的生活空间得到了拓展,教室和学校就成为无墙的生活空间。整个学习共同体就是一个经验的仓库,教育活动就是要在经验分享中,让学生和教师、学生与学生之间的经验“势差”缩小,最终让每个学生都能占领整个仓库,成为这个经验仓库的主人。 在对经验的“咀嚼”中,在知识与经验的“磨合”中,知识和经验融为一体,共同汇集成为人的生活智慧。让学生学会反省自己的经验,学会用反思过的经验而非用现成的知识来安排自己的生活,才是教育的大智慧。参与教育活动可以生成新经验,反省现有的经验可以生成新经验,但这些都难能和分享经验相媲美。 用经验来构筑素质教育的“脊梁” 素质教育是什么?每每问及这个问题,不同教育工作者都会根据自己的经历和体会给出自己的诠释。与其说这种诠释是他们思索的结果,不如说是他们对自己个体教育观念的一种表达和流露。以笔者之见,对经验的尊重、利用、创造、打磨、反思和分享才是素质教育的根本内涵。直接用知识来构筑学生身心发展的台阶,还是以经验来“活化”知识、“软化”知识,意味着素质教育与一切应试教育的根本差异。 但是,我们所倡导的素质教育,绝非那种简单的“在经验中,通过经验,为了经验”的“做中学”教育。素质教育追求的是一种知识与经验交融的教育,这种教育并不机械地重复杜威的实用主义教育理念。它认为,实用主义式的经验教育观念将学生置于个人经验的框架之中,绝非素质教育所倡导的那种经验。 在素质教育中,学生“在经验中”生活,却不会为经验、习惯所束缚,而是及时走出经验、回首经验、反思经验,使“思考”过的经验成为人生的智慧;“通过经验”,经验为学生所操纵,但这种操纵不是试误式的操纵,而是在知识介入中的理性操纵,学生在操纵中进而走出个体经验的束缚,获得书本知识的援助;“为了经验”,经验为学生所建构,但教师是学生经验的一面镜子(或者参照系),在教师的关照下学生能够自己评析、改造自己的经验,从个人经验的圈套中突围出来。(作者单位:太原师范学院教育系) 中等职业教育人才培养目标是什么 中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国,能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来;具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神;具有良好的职业道德,掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能,具有较强的就业能力和一定的创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。 职业教育人才培养模式改革试验班是技校还是什么五年一贯制或3+2啊 我们学校的职业教育本科是全日制4年本科的教学模式。 人才培养模式为什么要以就业为导向 很显然,如果不以就业为导向,中国这么多人口,人才培养出来了没有用人单位,等于白培养,所学非所用是对教育资源最大的浪费,也会增加社会的负担和社会的不稳定性,更会影响国家的就业政策和就业率。 世纪鼎利智翔教育的UBL人才培养模式是什么意思? UBL(Ultrawise Blended Link),由“教育云、产业云”构成,超级混合式构建教育与产业链的人才生态系统。UBL把产业实际的经验回馈给教育,根据产业人才标准将培养过程分成level50、level100、level200、level300四个阶段,采用“把专案转换为教学案例”的表现形式,“实训+实习”的教学形态,“做中学”的教学方式。电脑科学与技术学院细化和充实高职“1.5+0.5+1”、本科“2+1+1”应用型人才培养模式,精心优化设定专业,修订完善人才培养方案,推进产教融合,建设优质课程资源,通过案例教学实施和产业专案交付实施,使学生能够在毕业前就拥有1年产业专案经验,提高就业竞争力。

计算机应用技术型人才培养模式论文

计算机应用技术型人才培养模式论文    【摘要】 紧密结合地方院校转型中计算机应用技术型人才的培养定位,对计算机应用技术型人才培养的教学模式进行了有益探索。通过调研、学情分析“,反推式”地研究与制定人才培养计划;通过校企合作,以项目带动教学,进行产教融合,不断的对计算机应用技术型人才培养模式进行了研究与实践,取得了较好的效果,为相关专业的转型提供了参考。    【关键词】 教学模式;计算机应用技术;人才培养    1.引言   近年中国高校的工作重点之一是:制定关于地方本科高校转型发展的指导方案,引导一批本科高等学校向应用技术型高等学校转型[1]。在此情形下,地方本科院校对计算机科学与技术专业、软件工程专业、网络工程专业等计算机类专业(以下简称计算机专业)进行教学改革,将学生培养成适应社会需要的计算机应用技术型人才是一个必然趋势。相对传统专业,计算机专业是一个不断发展的学科,其有主要的二个优点:(1)因计算机与生产、生活结合紧密,技术更新快,对社会影响大,故计算机类专业容易与企业沟通,易于产教融合、校企合作。(2)计算机专业的老师在读硕士、博士时,一般都进行过项目训练,具有较强的工程能力,故计算机专业易于培养与应用技术型高校相适应的“双师型”教师。基于这二个优点,地方本科院校的计算机专业相对于传统专业更容易向应用技术型转型。为此,如何制定计算机专业人才培养计划,如何为学生提高应用技术能力搭建真正的实践平台,是计算机专业向应用技术型转型的一个关键。    2.培养模式面向应用技术型转型的改革方案   调查以往计算机专业学生就业困难的原因,主要原因不是因为学生数量多或素质差,而是因为其掌握的知识结构不合理。这种不合理表现为:在地方本科院校制定的人才培养方案上,人才培养目标不明确清晰;在教学上,缺乏特色的知识讲解和深度的实践教学;在学生学习时,缺少相应的技术平台进行实践锻炼[2]。针对以上问题,制定一个具有明确目标的应用型人才培养计划,搭建学生应用技术的实践平台,“订单实训”形式的校企合作是一个很好的解决方案,在此过程中,加强学科竞赛和增加基于项目实训的实践活动等的教学模式,无疑是对这个解决方案的一个有益补充。基于此种方式的转型改革方案,在宏观上,解决了人才培养质量的问题,使其达到产业要求,缓解毕业生和企业之间互不适应的矛盾;微观上,通过项目案例导学,锻炼学生解决实际问题的能力,隐含地为企业培养了中高级技术人才,为相关教学提供了良好借鉴。2.1改革目标针对以上改革方案,制定了以下改革目标:1.构建计算机应用技术型人才培养模式以工业和信息化部人才交流中心组织的“蓝桥计划”为导向,结合计算机专业的人才培养定位,以学生专业能力和职业能力发展为重点,构建计算机应用技术型人才培养模式。2.以培养计算机应用技术型人才为目标,制定计算机应用技术型人才培养方案。3.深入开展校企联合,让更多的企业与公司参与到大学教育中。4.搭建计算机应用实践平台,如让学生参加企业技术竞赛、或将学生作品到现实社会中推广。   2.2改革内容   以“能力中心的课程开发型[3]”教学模式为蓝本,制定科学合理、具有内在逻辑的人才培养计划,在专业教学计划的指导下,科学设计课程教学目标、教学环节、教学方式、方法、评价体系和质量标准等。由此,形成以社会需求为导向的,高度重视学生应用技术能力的应用型本科人才培养的教学模式。在此过程中,以“资格证书”推动教学的深入和开展,同时加深校企联合,让更多的企业与公司参与到大学教育中,逐步构建的有特色的、面向就业的计算机专业知识体系,如图1所示。   2.3改革方法   1.设置“多方向、组合式”的核心课程体系设计[4]针对计算机科学与技术专业、网络工程专业、软件工程专业,进行了认真的分析和广泛的社会调查,确定专业方向的职业核心能力,围绕职业核心课程设置课程体系,其具有以下2个特点:(1)“多方向”:在大二第一学期前对学生进行专业核心课、语言课、公共技能课进行提前培养,在大二第二学期以后按照专业方向设置课程,着重培养的技能方向有:数据库方向,软件工程方向、嵌入式系统开发,网站建设方向,多媒体技术方向等等,多方向为学生提供了宽泛的学习就业选择范围,并为学生搭建某些特定的职业模拟技能平台,使学生能较好、尽快地适应企业岗位要求。在地方院校学院,可以重点培养的方向有:Java应用技术、多媒体应用、嵌入式应用、网络工程,这些均可为学生的就业提供了良好平台。(2)“组合式”:以特定技能做为一个目标,例如在18学时,32学时中进行教学,将技能分解和实验讲授,便于学生接受,并留合理的项目作业,灵活组合各个技能小作业使学生完成若干个综合的大项目,锻炼学生的综合动手能力,这样做的优点是:学生既掌握了一定的宽度知识、又具备了某项的`专项技能,通过课程内容的改革,将分散独立的课程形成若干个特定方向的课程群进行建设,方便了学生的学习和教学团队的建设。2.形成校企合作教学的教学模式,同时提高青年教师的工程实践能力把课程教学计划分为3部分,第1部分是基础课;第2部分是专业方向限定选修课程,这一部分课程有明显的专业特色,为各个专业方向开设,紧紧围绕该专业方向的培养目标,为第3阶段的岗位课程和项目课程打基础;第3部分是岗位课,亦称企业合作课程,是在专业课程的基础上,开设校企合作企业的置换课程。由企业或公司人员负责课程体系教学计划的制定和实施,进行技术课程强化以及软件项目开发的综合实训。通过学校与企业之间的窗口作用,地方院校可以与很多企业进行广泛的交流,提高青年教师的工程实践能力,对“双师型”教师的培养起到了积极作用。3.以专业认证提高学生的就业竞争力实行“双证”结合的培养模式,把辅导和训练学生考取“职业资格证”列入培养计划。目前,职业教育与学历教育日益结合紧密,特别是计算机行业的相关认证。在本科学生考取职业资格证书的同时,鼓励他们积极备考网络工程师、嵌入式工程式师、软件工程师等资格(水平)考试。对于个别学科,如果学生获得了与本门课程相关的国家承认的证书,可以免试这门课程。这样不但激励学生的学习兴趣,而且学生拿到证书后,提高了他们的就业竞争力。    3结束语   文章对地方院校转型中计算机应用技术型人才的养教学模式进行有益的探索,在探索过程中,研究与设计了转型改革方案,并提出了改革目标、改革内容和具体做法。在执行过程中,逐步形成了计算机专业特色的“订单实训”,与企业进行对接,提高了学生的就业竞争力和能独立解决问题的能力,亦提高了学生的专业综合素质,为相关教学改革提供了借鉴。    参考文献:   [1]曲殿彬,赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育,2014,(12):25-28.   [2]史军勇,张晓煜.面向应用型人才培养模式的课程教学改革[J].计算机教育,2015,(2):39-43.   [3]刘海燕.几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示[J].理工高教研究,2005,24(6):82-83.   [4]许志国,邓安远,柳超.地方高校计算机专业人才培养模式调研报告[J].九江学院学报(自然科学版),2010,91(4):94-97,119. ;

中国政法大学法学人才培养模式改革实验班毕业是专硕还是学硕

专硕。专硕,一般指专业型硕士,专业学位,中国学位类型的一种,与之对应的是学术型学位(academic degree)。专业学位与学术型学位处于同一层次,培养规格各有侧重,在培养目标上各自有明确的定位。专业学位教育的突出特点是学术型与职业性紧密结合,获得专业学位的人,主要不是从事学术研究,而是从事具有明显职业背景的工作,如工程师、建筑师、医师、教师、律师、会计师、林业、艺术专业等。

历史学人才培养方案【历史学基地班研究型人才培养模式的探索与实践】

  摘 要:华中师范大学历史文化学院在历史学基地班研究型人才培养方面探索出一套行之有效的制度和培养模式。课程体系改革奠定了培养研究型人才的基础;导师制成为培养研究型人才的重要制度;滚动淘汰制是培养研究型人才的质量保证;先进的教学方式和理念对培养学生的“研究”意识具有重要意义;科研立项制等在培养学生研究能力方面起了“孵化器”的作用。   关键词:历史学基地班;研究型人才;培养模式      1995年,经国家教委批准,我院历史学科被确定为国家人文基础学科科学研究与人才培养基地。同年,我院开设首届历史学基地班(本硕连读试验班),从新生中选拔一批思想和专业素质较好的学生,进入该班学习。到目前为止,我院历史基地班已经走过了11个春秋,取得了令人注目的成绩。   历史学基地班开设以来,办学目标非常明确:以国家人文基础学科科学研究与人才培养基地为依托,培养具有良好的政治思想素质、有较强的学习和研究能力、创新精神和实践能力的历史学研究型人才,为硕士研究生教育提供优质的生源。根据这样一个培养目标,我们从每届新生中选拔出具有较扎实的专业基础知识和较好思想素质的同学组成基地班,注重研究能力和研究意识的培养,最后免试推荐其中的品学兼优、研究能力较强的学生进入研究生阶段学习。经过多年的探索和实践,我们已经积累了一套行之有效的制度和培养模式。      一、课程体系改革为研究型人才的培养奠定基础      为了实现历史学基地班的办学目标,我们对原有历史教育专业的课程体系进行了重大改革,并且根据实际需要,在探索中不断调整和完善课程设置。   首先,针对培养历史学研究型人才的目标,专门设置了区别于普通班的基地班培养方案。根据该方案,我们适当地压缩了中国通史和世界通史两大通史课程的分量,有意识地增加专业选修课程。   原先需要三年学完的通史课程缩短到一年半完成。两门通史课程的教学重心也有所变化:世界古代史突出世界文明的演进,世界近现代史突出现代化历程;中国古代史突出中华文明发展及其特点,中国近现代史突出社会转型问题。这种变化使原先突出知识传授的基础通史课程成为打开学生宏观历史视野的平台,有利于开阔学生的思路。   由于通史类课程的压缩,学生有了更多的时间学习其他课程。对此,基地班课程体系为学生开设了更多的断代史和专门史选修课。例如,仅中国古代史部分,就开设有先秦史、秦汉史、魏晋史、宋辽金元史、明清史等断代史课程以及中国古代文化史、中国古代军事史、中国古代政治制度史、中国古代科学技术史专题、中国古代经济史、楚文化史、儒家文化、道家文化、中国老学史、出土文献概况等一系课程。这些课程的开设,一方面弥补了学生可能因通史类课程压缩而形成的基础知识的不足,另一方面则加大了授课的深度,形成一种研究性氛围,有利于拓展学生的专业研究视野和培养研究意识。   2003年,在上述课程体系的基础上,历史学基地班的课程体系改革继续深化,进一步突显专业课程设置的研究色彩。具体做法是:第一,强化专业研究的理论和技能培养。除了通史类课程,还将历史科学概论、中国史学史、西方史学史、史学论文写作与文献检索等课程列入必修范围。第二,根据二级学科设置,实现选修课的模块化运行。开设的专业选修课程分别纳入历史文献、世界史、中国古代史、中国近现代史等模块。每个模块至少集中15门以上的选修课程,相关选修课程带有较浓的“研究”色彩。例如,中国近代史课程模块就集中了辛亥革命史、中国近代史研究专题(博导讲座)、中国近现代文化史、中国近代社会经济研究、中国抗日战争史研究、毛泽东思想研究、中国近代社会思潮、*****史等20多门课程。这种做法的好处在于,可以进一步凝练和突出专业方向,使学生根据自己的爱好集中选修相关课程。学生可选择其中一个课程模块为主选方向,其他为辅选方向。以上课程体系改革的目的在于,加强学生对历史学研究基础和理论知识的掌握,同时有意识地引导学生将专业学习和研究兴趣结合起来,向某个二级学科倾斜,从而为其日后进入硕士研究生阶段深造学习打下坚实的专业基础,有利于其尽快进入研究角色。      二、导师制成为培养研究型人才的重要制度      自从第一届历史学基地班成立以来,我们一直坚持实行导师制,即从一年级开始,每一名基地班学生都有指定教师在学业方面给予指导。   我院对基地班导师制采取两步走的做法。第一学年,基地班新生入学后面对的是截然不同于中学学习阶段的陌生学习环境和学习方式,学习兴趣所在还有待确定。鉴于这一实际情况,为了尽快使学生熟悉大学学习生活,掌握本专业的研究动态和研究方法,我们一般安排承担第一学年基地班教学任务的相关老师,分别担任各位同学的导师。采取这种做法出于两方面考虑:一是学生尚不熟悉本院老师的相关情况,学习兴趣所在还不明朗,不宜由学生本人选择导师;二是考虑到,由任课老师担任导师便于增加师生接触,增进相互沟通和了解。   基地班学生经过一年的专业学习,对本专业的情况已经有了大致的了解,学习兴趣所在初步得到认定,对本院教师的教学和研究状况也有了一定的掌握。有鉴于此,在进入第二学年后,我们尊重学生的愿望,通常由学生自己在全院范围内选择导师。当然,为了保证指导质量,每一位老师指导的基地班学生不得超过5名。倘若出现学生选择导师过于集中于某一老师的情况,院里会在与学生沟通的基础上,将部分学生分流给相同或相近研究方向的教师指导。当然,随着专业学习的深入,考虑到某些学生的学习兴趣会出现一些变化,学生进入第三学年后,仍可根据自己的愿望再次选择指导老师。   事实证明,导师制对于提升学生的研究能力,培养学生对所学专业的兴趣,起到了非常重要的作用。通常情况下,指导教师每一至两周要与所指导学生见面,解答学生在学习中遇到的各种疑难问题,激发学生的专业学习兴趣,指导学生读书和学习,向学生介绍专业研究动态和传授研究方法。在这种紧密的师生互动关系下,学生的科研能力显著提高。不少学生在导师的指导下写出了较高质量的专业论文。      三、滚动淘汰制的引入是培养研究型人才的质量保证      四年本科学习结束后,历史学基地班上的品学兼优学生将免试推荐进入硕士研究生阶段学习。基于这样一个培养目标,为了保证质量,我们引入了一套行之有效的滚动淘汰机制,在公平竞争的原则下实行优胜劣汰。   通常情况下,每届基地班招收30名学生,到第四学年时只有半数的学生能够免试进入硕士研究生阶段学习,因此,实行淘汰制是不可避免的。根据滚动淘汰制,基地班实行开放式办班模式,在本科学习期间和推荐免试攻读研究生时,进行两轮竞争淘汰。   本科学习期间,在第二学年和第三学年开学时,基地班学生中将有三至五名学生被淘汰,同时在自愿 报名原则下,从普通班学生中选拔二至三名特别优秀的学生进入基地班学习。滚动淘汰制的好处是显而易见的。一方面,可以促进基地班学生的努力学习。只有努力学习,才能笑到最后。另一方面,滚动淘汰制也给普通班学生提供了进入基地班学习的机会,从而在一定程度上调动了普通班学生的学习积极性。当然,被淘汰的基地班学生如果各方面表现突出,仍有机会在下一学年被重新选拔进入基地班学习。   到第四学年毕业推荐免试研究生时,基地班仍有20名学生左右,但在差额推荐免试进入研究生阶段学习的情况下,仍有部分学生无法直接进入研究生阶段学习,竞争淘汰也是不可避免的。   滚动淘汰制坚持公开透明、公平竞争、优胜劣汰的原则。在操作过程中,主要参考因素包括:(1)学生的学绩分排名;(2)反映学生专业研究能力的科研和获奖情况,尤其是与本专业有关的研究论文的发表、科研立项情况等;(3)基地班主任和导师对学生科研潜力等的评价;(4)推荐免试研究生时还须经过专家组的严格考核打分。   滚动淘汰制的引入,增强了基地班学生的竞争意识,为研究型人才的培养提供了质量保证。学生之中因此形成了勤奋学习、积极向上的良好氛围。许多学生除了课堂学习外,还广泛阅读相关专业书籍,关注专业研究动态,从而为日后从事研究工作打下了较扎实的基础。      四、教学方法改革与学生“研究”意识的培养      为适应培养研究型人才的目标,我们除了加大课程体系改革的力度外,还对教学方法进行改革。   首先,初步改变了传统的灌输式“一言堂”教学模式,积极引入讲、读、议相结合的启发式、研讨式教学模式,以此增强学生的思辨能力和分析问题、解决问题的能力。例如,史学概论、明清史等课程在教学形式上呈现丰富多样性,既有即兴讨论,又有专题讨论、论辩式讨论,从而大大活跃了课堂气氛和学生思维。宋辽金元史课程则采取研讨式教学,整个教学过程包括了前沿学术动态介绍、选读研究论文、专题讨论、课程论文写作等多个环节。这种教学模式对于训练学生的学术“嗅觉”,增强学生的思维能力和写作能力,显然大有裨益。   其次,发挥学科优势,积极将科研优势转化为教学资源,不拘一格地推出名家系列讲座课程模式。中国近代史和历史文献学是我院特色优势学科,有一批知名教授、学者。利用好这一资源,对于提高本科教学质量是极为有利的。为此,我们根据具体情况,推出了中国近代史专题讲座、国学专题讲座等课程。以中国近代史专题讲座为例,该课程由中国近代史研究所全体博士生导师承担。每位任课老师向基地班学生介绍相关学术动态,讲授自己的专业研究心得。此外,我们还邀请一些国内外知名学者,如法国科学院院士巴士蒂、香港著名学者梁元生、中国人民大学李文海教授等来我院设立的“历史文化论坛”讲学。这种授课形式不仅使学生们能领略名家的讲课风采,而且使他们能亲身感受学术熏陶,领略最前沿研究动态,因而有利于培养他们的学术敏锐度和“研究”意识,对他们的成长起到潜移默化的作用。      五、科研立项制等措施与研究能力的培养      研究型人才的培养离不开实践。基于这一考虑,我们加强了历史学基地班学生在专业研究能力方面的实践活动,相关措施包括两个方面。   一是建立科研立项制度。首先,在严把质量关的基础上,积极鼓励学生申报学校科研立项。除此之外,为了鼓励、培养基地班学生从事科研的积极性,我院还从他们的申报项目中进行可行性筛选,再确立一批院级科研立项。所有获得科研立项的学生均有相对应的教师进行个别指导。科研立项制的推行,大大激发了学生从事科研实践的积极性,同时也使他们在初次的研究实践中学习到了文献检索、资料收集的方法和学术规范的意识。所有这些,对于日后从事研究工作都是必不可少的。   二是创办《文史之舟》、《史鉴》等院内学刊,为学生发表习作提供平台。近年来,我院在经费相当紧张的情况下,仍坚持每年推出数期《文史之舟》和《史鉴》,供学生发表自己的学习心得和看法。从实践意义上看,这些刊物在培养和塑造学生的专业研究能力方面起了孵化器的作用。   我院历史基地班自创办以来,由于始终坚持培养历史学研究型人才的目标,并为此采取了以上一系列举措,在科研方面结出了累累硕果。多位同学的论文在《中国史研究》、《世界民族研究》、《史学集刊》、《人文杂志》、《华中师范大学学报》等重要学术刊物上发表。数十项成果获校级以上大学生科研成果奖,部分同学的论文获得全国史学基地“史学新秀奖”。在毕业论文的质量方面,基地班学生的毕业论文优秀率不仅在全院名列前茅,而且有多位学生的毕业论文被评为省级和校级优秀毕业论文。在研究型人才培养模式下成长起来的基地班学生中,大多数被推荐免试攻读硕士学位研究生,其中有部分学生进入北京大学、复旦大学、武汉大学、北京师范大学、华东师范大学、中国社会科学院近代史所等著名院校和科研单位深造,加入历史学研究后备队伍行列。      [责任编辑:陈立民]

人才培养模式的特点

空乘专业订单式培养 保障学生就业   “订单式空姐培养模式”是顺应时代发展的产物,体现了学生、航空公司双方的共同的利益和愿望其意义是广泛而又深远的。优秀的空乘人员不可能单单在“象牙塔”中培养出来,培养空姐离不开社会这个大环境,“订单式空姐培养模式”拉近了学生与社会的距离,是培养高素质空乘人员的重要途径。   以往女孩们圆空姐梦的途径较为单一,航空公司要么到大学挑空乘专业毕业生,要么面向社会海选。对于学生来说,通过订单式空姐培养模式,走校企合作教育的办学之路,拓宽了毕业生就业市场。并通过航空院校与各大航空公司合作教育的方式,使学生各方面能力和综合素质得到了普遍提高,增加了自身在激烈的就业市场上的竞争力.   与传统教育制度不同,校企合作培养制度对航空院校教育体制进行了一系列改革创新:   综合国内外的实践,“订单式”人才培养模式主要有以下主要特点:   1.在办学理念上,主张与航空公司紧密合作,以技能就业为导向,以传授专业的航空知识、航空专业训练技能、提升品德为重点,以学生成才为目标,走技能教育、技能就业、技能成才道路。   2.在学校职能上,主张与航空公司紧密合作,坚持全日制培养与社会化培训相结合,利用学校和航空公司的资源,既培养全日制技能人才,也培训、提高航空专业学生的技能水平。   3.在办学过程上,主张从技能人才需求信息、专业设置、课程开发等多个环节都体现校企合作,专业课程则由航空公司和高校联合教授,与不同航空公司签约的学生将分班上课,学习各航空公司的礼仪,领会各航空公司的化妆要求和色彩搭配,熟记航空公司的企业文化。   4.在招生就业上,在招生方面主张针对学校实际,精心选择市场紧缺人才的专业,招收学生。就业方面坚持以技能就业为导向,并将之贯彻到每一个教学环节,使学生在学期间的学习都与毕业就业相关。此外,校企合作毕业实习和就业,让航空专业学生毕业后直升航空公司工作。

人才培养模式包含教师能力吗

人才培养模式包含教师能力。人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和。它包括以下四个方面:培养目标和规格、教学内容与课程、管理制度与评估方式、教学方式与方法。而教师能力指的是从事任何职业的人完成任何活动所必须具备的能力,包括一般能力和特殊能力。因此,教师能力是人才培养模式中的一部分。

保研时人才培养模式改革什么意思

大学本科毕业以后,一部分学生随即踏入社会参加工作,而另一部分学生则选择继续学习深造,步入研究生生涯来充实提升自己。个别优秀的学生更是可以在本科阶段就获取学校保送研究生的资格。相比起需要通过考试才能成为研究生的学生来说,所以你可以对问问是可以看的出来的,是

职业教育人才培养模式有哪些

《高等职业教育人才培养模式》从对高等职业教育、高等职业教育人才培养模式的全面了解、分析入手,对高等职业教育人才培养模式进行了深入的研究:一是在把握高等职业教育发展的整体内涵及新时期高等职业教育改革的基础上,探讨了新时期高等职业教育应把握的思想观念;二是对我国高等职业教育人才培养模式的历史沿革、现状,高等职业教育人才培养模式类型及典型案例进行了研究,在此基础之上探讨了我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题;三是在进行以上研究的同时,对国际上几种典型的职业教育人才培养模式进行了比较研究,归纳分析了它们的相同点、不同点,提出国外高等职业教育人才培养模式的发展趋势;四是进一步分析了新时期我国经济社会、科技发展的趋势,探讨了新时期我国经济社会发展对高等职业教育人才及人才素质的需求:五是在研究高等职业教育人才培养模式建构的理论基础、基本原则、改革取向的基础上,提出了高等职业教育人才培养模式的主要建构类型;六是进一步提出了加速新时期高等职业教育人才培养模式改革和构建的对策措施。

人才培养的模式改革

教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。人才培养质量,有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度,另一种是学校外部的评价尺度,即社会的评价尺度。社会对高等学校人才培养质量的评价,主要是以高等教育的外显质量特征即高等学校毕业生的质量作为评价依据,而对高等学校内部的教育教学活动不太关注;社会对毕业生质量的整体评价,主要是评价毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求。学校对人才培养质量的评价,主要是以高等教育的内部质量特征作为评价依据,即评价学校培养出来的学生,在整体上是否达到学校规定的专业培养目标的要求,学校人才培养质量与培养目标的是否相符。因此,高等学校提高人才培养质量,就是提高人才培养对社会的适应程度,提高人才培养与培养目标的符合程度。人才培养质量,既要接受学校自身对高等教育内部质量特征的评价,又要接受社会对高等教育外显质量特征的评价,因此,以提高人才培养质量为核心的高等学校人才培养模式改革,必须遵循教育的外部关系规律与教育的内部关系规律。教育的外部关系规律,即是教育同社会的关系的规律,潘懋元先生表述是,“教育必须与社会发展相适应”,加以引申,即可表述为,“教育必须受一定社会的经济、政治、文化所制约,并为一定社会的经济、政治、文化的发展服务”。所以,当人才培养不能很好地适应社会的需要,即不能很好地为社会的经济、政治、文化的发展服务时,必须对现行的人才培养模式进行改革。教育的内部关系规律,即教育自身的规律,按照潘懋元先生的表述即是,“社会主义教育,必须培养全面发展的人,或者说社会主义教育必须通过德育、智育、体育、美育,培养全面发展的人”,把它用在高等教育领域,则可以表述为,“社会主义高等教育必须通过德育、智育、体育、美育,培养知识、能力、素质结构优化,全面发展,具有创新精神与创造能力的高级专门人才”。在这个表述中,既包含了我国的教育方针,也包含了高等教育培养目标、培养规格的一般性要求。所以,当人才培养不能很好地符合人才培养目标时,则必须对人才培养模式进行改革,主要的是对人才培养方案与人才培养途径进行合理的调整,使人才培养方案、培养途径更好地与人才培养目标、培养规格相协调,从而使人才培养更好地符合人才培养目标。由此可见,人才培养模式改革动因既有来自教育的外部,也有来自于教育的内部。对于高等学校而言,人才培养模式改革应该包括两个方面:其一是,遵循教育外部关系规律,以社会需要为参照基准,调整学校的专业设置以及专业的培养目标、培养规格,使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要;其二是,遵循教育内部关系规律,以专业的培养目标、培养规格为参照基准,调整专业的培养方案、培养途径,使人才培养模式中的诸要素更加协调,提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度。总之,人才培养模式改革的过程,就是变不适应为适应,变不协调为协调,实质上是主动适应社会的过程。

订单式人才培养模式 基于“订单式”人才培养模式的探析

  摘 要:本文以光伏发电技术及应用专业“定单式”培养模式为例,分析了“订单式”人才培养的意义,提出“定单式培养”是光伏专业人才培养的最佳途径,就“定单式培养”进行了探讨。   关键词:订单式人才培养模式 校企合作 光伏发电技术及应用      以就业为导向,培养贴近生产管理一线的企业急需的应用型人才是高职院校的主要职能。积极开展订单式人才培养,大力推行校企合作、工学结合人才培养模式,这是国家对全面提高高等职业教育教学质量的新部署,也为我国高等职业教育的进一步发展指明了方向。“订单式”人才培养模式对于坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路,全面提升高等职业院校的办学水平,不断提高其服务经济社会发展的能力,有非常重要的现实意义,并成为专业教育改革中值得借鉴的人才培养模式。   本文以光伏发电技术及应用专业“定单式”培养模式为例,分析了“订单式”人才培养的意义,提出“定单式培养”是光伏专业人才培养的最佳途径,就“定单式培养”进行了探讨。      一、“订单式”人才培养的意义   所谓“订单式”人才培养,是指用人单位与培养单位签订用人协议,双方共同制订人才培养计划,充分利用双方的有利资源,共同参与人才培养过程,实现预定的人才培养目标,最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。   在市场经济条件下,高职院校的人才培养目标和培养方法,必须以市场和社会的需求,以企业对人才的知识、技能的需求为依据。学校和企业共同商定科学的培养目标,必须为企业提供更多、更好的适销对路的高素质人才。学校应该根据自身的定位和企业对人才的需求,在专业设置、教学内容、课程设置和教学方法等方面与企业需求对接,培养学生能够从事某一职业或职业群所需要的应用知识和专业技能。学校和企业共同制定人才培养目标,必须根据企业对人才的需求,充分发挥学校和企业各自的优势来共同培养学生,使毕业生进入企业后能够做到“完全上岗”。总之,“订单式”人才培养模式使企业、学校、学生做到了三方共赢。      二、“定单式培养”是光伏发电技术及应用专业的最佳途径   新能源特别是太阳能产业的快速发展,受到了世界范围内的普遍关注。尤其是江苏及长三角地区涌现了中电光伏、无锡尚德、常州天合和天威英利等一大批优秀的光伏企业,光伏制造业占全国的50%,光伏系统企业占到全国的30%,带动了上下游企业的发展,中国光伏发电产业链正在形成。   光伏专业与传统专业明显不同,我国目前的光伏企业主要是生产多晶硅、单晶硅或非晶硅太阳能电池,生产技术与工艺流程基本相似,行业范围窄,学生就业除了在太阳能应用型企业有所差别外,在太阳能电池生产企业岗位基本相同,针对某一企业定单式培养的毕业生也能满足其他光伏企业的岗位要求。“订单式”培养则满足了为地方光伏行业、企业培养合格光伏专业人才的目标,实现了校企双方优势互补、资源共享、共同发展的目的。   具体措施如下:与企业签订“订单式”人才培养协议,成立“订单式”培养的光伏班,聘请具有知名度的企业人员做本专业的专业带头人,并参与人才培养方案的制定与修订,实现专业教学要求与企业岗位技能要求对接;与校企合作共同开发专业课程,将企业的新技术和新工艺引入到教学中;安排学生在企业进行部分的实践教学活动,企业承担一定的学生实习任务,以企业为主组织学生开展生产性实训。将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合,校企共同完成教学任务。在政策层面进行指导,使“订单班”学生的顺利就业。      三、“订单式”培养模式的探索   1、校企共同制订培养方案   教学计划先由学院根据人才培养方案,制定公共基础平台课程及行业基础平台课程,然后和企业协调制定专业基础平台和订单专业课程。并根据光伏行业的变化,科学调整教学计划及教学内容,实现专业教学要求与企业(行业)岗位技能要求对接;结合行业的发展和岗位需要,与企业合作开发《PV组件制造技术》、《光伏发电系统工程》等课程,采用项目教学等形式,现场教学,突出对相应岗位能力的培养。在学习过程中,根据订单培养计划,有针对性地到企业进行为期半年的顶岗实践。l/3以上专业教学在职业现场进行,学生直接参与企业的生产,为进入社会打下良好基础。企业参与教学方案制定全过程,大大增强了教学针对性,提高了教学质量。   2、校企共同参与教学考核   企业参与学校教学过程的质量监控。学院负责考核理论教学部分,企业负责学生考核实践教学部分;在 教学设计 、顶岗实践安排上,学校的教育教学活动与企业的经营运转活动尽量协调一致;在教学管理上,承担教学任务的合作企业严格按 教学计划 派技术人员到校授课。      四、结论   “订单式”人才培养模式的基本出发点是以就业为导向,为企业培养上手快的应用型高技能人才,从根本上解决了高职教育专业教学的职业针对性、技术应用性以及学生就业等问题。但是,实施“订单式”培养还处于初级阶段,在实际的操作过程中有许多瓶颈问题,有待于我们探讨和解决。      参考文献:   [1]李均敏.校企合作“订单式”人才培养模式改革.台州学院学报,2008,(3):43.   [2]田拥军,罗先进,文其知.基于校企合作的高职光伏发电及应用专业建设探析.职业时空,2011,5.□

本世纪初我国教学改革计划中在人才培养模式上呈现什么特点

多元化。本世纪初,我国教学改革计划中,在人才培养模式上呈现多元化的特点,能够熟练完成整套操作。人才培养模式是指在一定的教育思想与教育理论指导下,为实现培养目标(含培养规格)而采取培养过程的某种标准构造样式与运行方式,它们在实现中形成一定的风格或特征。

我国高水平运动员人才培养模式研究|人才培养方案怎么写

  摘 要: 体教结合是一种新型的运动人才培养模式,高水平运动员人才的培养走“学院化”之路,必将成为世界体育未来发展的总趋势。本文即通过分析当前我国体育后备人才的培养现状及面临的困难,提出了将竞技体育与教育相结合,培养具有可持续发展能力的新型运动员的目标。作者认为,目前我们应弱化体育系统的管理职能,将传统的集中型国家行政垂直协调体制,逐渐转变为具有宏观控制的社会自我协调模式。   关键词: 竞技体育 高水平运动员 人才培养模式改革 “学院化” 培养模式   1.引言   竞技体育一直是衡量一个国家体育发达程度的重要标志之一,而优秀体育后备人才的培养则是一个国家竞技体育发展之源。各个国家竞技体育的兴衰均与其后备力量状况紧密相关,因而体育后备人才的培养问题一直受到世界各国的普遍重视。然而由于历史、文化、政治和社会背景的差异,竞技体育体制不同的国家也采取了不尽相同的培养策略,以解决其后备力量补充的问题。建国初期我国在计划经济体制下所建立起的“三级训练网”竞技后备人才培养体制,即“业余体校—地方队—国家队”,以其独特的资源整合优势,确保了我国竞技体育初期的超常规发展,为我国竞技体育的起步、发展与腾飞作出了巨大的贡献。然而随着我国经济体制改革的不断深入,计划经济逐步向市场经济转型,高水平运动员人才的传统培养体制也正承受着巨大的冲击和挑战。竞技体育的可持续发展越来越受社会关注。因此,及时了解世界体育强国后备人才培养的新动态。加快实现我国高水平运动员力量培养体制改革的目标,一直是我国政府、体育职能部门及全社会所共同关注的重要课题之一。   本文即围绕转型时期中国高水平运动员人才的培养问题,对比国外体育强国,特别是美国大学竞技体育的管理体系,进行了研究和探索,力求对如何建立与社会主义市场经济相适应、与举国体制相配套的新体制和新的运行机制,以保证体育人力资源及竞技体育人才的可持续发展等问题得到解决。   2.我国竞技体育管理体系的发展和当前所面临的主要问题   建国后我国的竞技体育管理体制和竞赛体制不断发展完善,大致经历了竞赛体制的初步形成阶段、“举国体制”基本形成阶段、“文革”时期的竞技体育、“举国体制”的完善与初步改革及社会主义市场经济环境下的体育改革等五个阶段。上世纪九十年代我们确立的体育改革的基本思路和总目标,就是要改革现有的体育体制和运行机制,逐渐实现两个“根本转变”,即实现由计划经济体制下的体育体制向与社会主义市场经济体制相适应的体育体制的转变,逐步建立符合现代体育运动发展规律,国家调控,依托社会,自我发展,充满生机与活力的体育体制和良性循环的运行机制。   当前我国正处于社会转型期,体育体制改革尤其是竞赛体制的改革遇到了很多新情况和新问题。由于现存的竞技体育组织管理体系相当牢固,竞技体育部门的发展过快,高等院校的竞技体育难以正常成长,发育十分不健全,高校竞技体育不仅没有竞赛市场,也很少培养出优秀的体育人才,处于可有可无的尴尬窘况。同时高教体制长期受计划经济的影响,高度统一,高度集中,使得从属于高教体制的高校体育只适合于开展体育教学、课外活动、业余训练等。竞技体育的发展无法寻求自身的增长点,高校的竞技运动长期以来一直处于业余水平。总结种种这些困境,我们认为我国现阶段“三级训练网”体制所面临的主要问题集中表现在以下三个方面。   2.1运动训练与文化教育的失衡。   计划经济时期所建立起来的“三级训练网”人才培养体系是借助于国家政府的强制性制度安排得以建立和实施的,具体表现为:政府运用行政手段由上而下地构建了一个相对独立的竞技后备人才培养系统。这一系统虽然以各级“体育学校”或“竞技体育学院”等教育类组织命名,但其特定的组织功能仍然是培养、选拔和输送高层次的运动员,因此在运动训练与文化教育的实践配置、师资配置、财力配置、物资配置等方面都呈明显的“失衡”局面,对运动训练与竞赛上的投入远远高于文化教育。尽管国家体育行政部门曾多次发文,要求各培养单位加强运动员的文化学习,并已引起了部分单位的重视,但就总体而言,这种“失衡”现象仍然普遍存在。由这种“失衡”现象所带来的负面影响,直接反映为不利于运动员自身素质的均衡全面发展。   2.2运动员出路不畅,体育后备人才严重流失。   与过去业余体校招生时的门庭若市相比,目前我们多数体校的招生工作困难重重,面临着生源紧张的困境。这严重影响了地方体校向各省市、国家高水平专业队输送新鲜血液的能力。而造成这一现象的根本原因之一,我们认为就在于专业运动员退役后的安置问题无法得到妥善解决。由于社会发展的需要和人们观念的转变,现在很多退役运动员由于缺乏基本的劳动就业技能,在就业时竞争能力严重不足。很多退役运动员长期安置不出去,滞留于运动队,占据人事工资指标,致使新运动员不能及时入队,直接影响了优秀运动队的人员更新。优秀运动员代表邓亚萍同志在十届人大会议上提出的议案指出,目前我国退役运动员的安置状况十分紧迫,每年退役的运动员中大约有40%无法适时安置。不少亚洲和全国冠军退役后不得不看大门、看车棚,或者干脆找不到工作。此外长期向极限挑战的专业训练往往会致使运动员留下不同程度的伤病。种种不利条件使得家长们越来越不愿意送孩子进入体校和专业队。这个问题对于竞技体育的影响越来越大,将会直接导致今后我国奥运会上出现竞技人才危机。然而可喜的是,我们看到各级政府和体育行政管理部门已经开始对当前退役运动员的就业安置问题提高了重视。2003年由国家体育总局、中央编委、教育部、财政部、人事部和劳动保障部6部委联合下发的《关于进一步做好退役运动员就业安置工作的意见》,可以说是迄今关于解决运动员退役安置工作问题相当有权威性的一份文件。   2.3后备竞技人才的管理和流动法规不健全和不规范。   高水平运动员人才培养系统具有资源高消耗的特点,这表现在人力资源的高淘汰、物化资源和信息资源的高依赖。因此,财力资金的投入是这一系统存在与发展不可或缺的重要资源。由于现阶段我国后备竞技人才的管理和流动法规不健全和不规范,投资者的利益无法得到保证,极大地影响了投资者的积极性。在一些地区特别是经济欠发达地区,往往由于资金不足而导致基层教练员队伍不稳定,训练质量低下,造成大批具有较好运动潜质的青少年运动员由于缺乏科学化的训练而过早地退出训练队伍。同时,由于对经济利益的过度追求,和在选材、输送、交流等环节上的法律法规不健全,各种“灰色交易”现象屡禁不止。这种新旧体制转换时期所出现的国家总体目标和资金投入、各投资主体的目标和投入与效益产出的“失衡”现象,严重阻碍了我国高水平运动员人才培养计划的实施。

三融通三级经三一主要人才培养新模式指什么

1、“一融合、三融通”的人才培养模式:产教融合,专业思政、课程思政与专 业教育融通,会计职业能力训练与职业道德教育融通,专业教育与创新创业教育 融通。 2、加强国内外教学交流合作。 3、校内会计仿真环境、校外校企实践基地建设完备。主要举措:人才培养模式改革: 1、由培养核算型人才向管理型会计人才转变,更新人才培养观念,创新人才培 养模式,产教融合,专业思政、课程思政与专业教育融通,会计职业能力训练与 职业道德教育融通,专业教育与创新创业教育融通。 2、模块化培养模式:引入合肥学院经验进行模块化教学改革课堂教学改革: 1、加强专业思政和课程思政建设2、产教融合,和企业共同进行校内岗前培训,校外实习指导。3、专业国际化。4、逐步加强信息化课程和应用实践类课程的建设。5、按 “金课”标准,持续推进专业课程建设。 6、双创与专业教育深度融合。

人才培养模式改革的重点是

教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是关键环节。根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》显示,人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节,要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化。

贵单位对我院人才培养学科建设有何建议

教务网上可以查得到的。 ~

对我院实习生的综合评价及学院专业建设人才培养模式有何意见和建议

要求以“综合素质高、医学基础宽、专业知识够用、实践技能实用”的临床医学专业人才培养为理念,以岗位需求设计课程体系等。以青岛卫生职业技术学院为例,临床医学专业以“院校合作、工学结合”的人才培养模式为切入点,以“综合素质高、医学基础宽、专业知识够用、实践技能实用”的临床医学专业人才培养为理念,以岗位需求设计课程体系;以职业标准选取教学内容。以“任务驱动、项目导向”设计课程思路。通过对临床医学专业工作岗位群及工作任务论证分析,确立 “(2+2+40)周”(第一、第二学年2周集中见习+实习40周)的集中实训项目,使人才培养过程与基层医疗卫生机构职业岗位需求“三贴近”:教学内容贴近、实践教学贴近、职业环境贴近,实现教学过程和临床工作过程的“零距离”对接。扩展资料:专业建设人才培养模式的相关要求规定:1、根据职业和岗位的任职要求,加强与医院、行业的沟通与交流,并与医院签署长期合作协议,在教学、科研、学生管理等方面与医院紧密合作,深化合作育人,深度推进院校对接。2、与行业专家共同探索符合行业岗位要求、满足本地区需求的人才培养模式,制定人才培养方案及课程标准。积极进行教学改革,探索符合高职办学特点和行业需求的专业人才培养模式,加强实践能力培养。参考资料来源:青岛卫生职业技术学院-青海卫生职业技术学院专业建设与人才培养模式改革思路和目标

对广西外国语学院人才培养工作有何意见或建议?

加大对人才培养的重视,增加对人才引进工作的力度和优惠,旨在为人才培养开拓更多的途径,缩短繁琐的手续,才能保持高校新鲜的血液和活力,望楼主采纳。

对本专业的教学和人才培养方面有哪些意见和建议

  以下几点意见和建议供参考:   一、是要建立教学质量管理组织机构,负责活动过程的质量控制;  二、是要建立和改进教学管理文件,以文件来约束工作行为,以制度管人管事;  三、是要组织学习层层宣贯,使受控部门和人员熟悉管理文件的内容和要求,特别是熟悉和掌握岗位工作职责的工作流程;  四、是要督促指导受控部门和人员执行体系文件,严格控制质量过程;  五、是要定期开展教学质量审核评估,发现问题及时纠正和整改;  六、是建立激励机制,奖优罚劣。

对学校人才培养工作有何建议

建议从教学改革、社会需求、学生能力、人才评价等几个方面考虑:1、教师是教学活动的执行者,是教学改革的决定力量,提高人才培养质量根本在教师。必须对教师在知识结构、实践能力和创新能力方面提出更高的要求,教师要以教会学生为更高目标制定自我提升的计划,成人、成才、成长。实现教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化;开放课堂、翻转课堂、虚拟课堂、3G实景课堂等教学新模式;泛在学习式、自主探究式、互动讨论式、案例研习式等学习新方法,学习内容更多元,学习方式更灵活,学习目标更多样的新型学习环境;提高学生的学习能力、思维能力、创新能力、协作能力、适应能力。关注教师长远的学术能力、学术走向、学术品格保持与提升,弱化科研指挥棒,淡化学术“GDP”,把科研评价、教师管理还原到大学理念、大学精神的轨道上来。2、从社会需求实际出发,制定更接地气的人才培养标准,把知识传授型的培养模式转变为提高学生创新思维和适应社会发展能力的创新型人才培养模式。要追求实效,讲究实际。在人才培养定位和人才标准上,做到有标准、有方案、有主题、有手段、有平台、有评价。以社会需求为逻辑起点,遵循教学规律,制定与社会需求接轨的人才培养标准,要进一步更新人才观念,调整思路,走向行业企业,与企业共同制定人才培养目标和质量标准,实现校企合作、协同育人。支持本科生参与科研活动,早进课题、早进实验室、早进团队,促进科研资源向本科生开放。3、从培养学生实际能力出发,制定务实可操作的人才培养方案。人才培养目标达成度依赖于科学的人才培养模式,同时也要靠与其配套的人才培养方案实现。培养学生能力是人才培养方案制定的出发点和落脚点。从教学计划到教学大纲,每个环节都必须做到使学生具备完整掌握知识体系,综合运用所学知识创造性解决实际问题的能力。4、评价人才培养的优劣的关注点,对学生的发展管用的课程有多少,专业课程关键知识点跟踪科技发展、企业技术进步的能力有多强,切实提高学生解决实际问题的能力的可能性有多大。所谓“教学”,包括教与学、习与得,整个活动的关键,不是教师的表演,而是学生收获程度。

国家开放大学的人才培养给出宝贵意见

开放大学培养的人才主要都是为国家而发展的。底薪有计划性的,都有固定的发展方向。

说说你对汽车专业人才培养的意见建议?

第一,要强化实操,特别是工程开发人员和装配人员。第二,要有评价,千万别听之任之,不行的要坚决淘汰。第三,要净化队伍,把心术不正的要清出去。

教育教学管理及人才培养方面有何具体的意见和建议

   几点不成熟的意见供参考:   一是要建立教学质量管理组织机构,负责活动过程的质量控制;  二是要建立和改进教学管理文件,以文件来约束工作行为,以制度管人管事;  三是要组织学习层层宣贯,使受控部门和人员熟悉管理文件的内容和要求,特别是熟悉和掌握岗位工作职责的工作流程;  四是要督促指导受控部门和人员执行体系文件,严格控制质量过程;  五是要定期开展教学质量审核评估,发现问题及时纠正和整改;  六是建立激励机制,奖优罚劣。  属个人观点,仅供参考。

你对学校人才培养建议?

理论和实践相结合,课堂教学和多媒体教学相结合,实验实习与考工取证相结合。简化理论、增强实训,为国家和社会培养应用型、创新性人才。

数字化人才培养的建议有哪些?

当今社会,数字经济已成为全球经济增长和科技进步的重要引擎。大部分企业都在寻求转型,将数字化作为企业战略目标。鉴于这样的大环境,数字化人才的培养已成为不可缺失的部分。关于数字化人才培养,我有以下几条建议:1、企业应该将数字化人才培养作为企业战略目标来实现。2、通过内部培养和外部引入并行的策略来增长企业数字化人才储备量。3、建立数字化人才保障体系,避免大力培养的人才流失等情况。4、数字化人才的培养应当贴合企业u2304,最终都应该是为企业服务。做好数字化人才培养工作,最主要的是要搭建数字化人才培养体系。但许多企业在这方面存在欠缺经验、能力不足等问题,在搭建数字化人才培养体系上有些困难,这种情况下比较推荐选择平安知鸟。平安知鸟作为专业化数字化人才培训平台,目前已与众多知名企业达成合作模式,而且平台拥有完善的培训流程、专业的咨询团队以及成熟的运营体系,可为企业提供“咨询+平台+内容+运营”一站式培训,助力企业数字化人才培养工作的运行。

幼儿园对专业人才培养方案的建议

幼儿园对专业人才培养方案的建议是注重综合素养培养、实践教学和师生互动,以培养适应幼儿教育需求的高素质专业人才。1、注重综合素养培养。幼儿园教师不仅需要具备专业的教育知识和技能,还需要具备广泛的知识储备、良好的人际沟通能力和团队合作能力。因此,培养方案应该注重发展教师的综合素质,包括语言表达能力、创造力、批判性思维和情感管理等方面的能力。2、注重实践教学。幼儿园是实践性教育的场所,因此培养方案应该注重教师的实践教学能力培养。通过实习、实训和实地观察等形式,让教师能够亲身参与幼儿教育活动,了解实际操作和问题解决的方法,培养实践能力和经验。3、培养方案还应注重师生互动。幼儿园教师与幼儿之间的互动是教育过程中至关重要的一环。培养方案应该鼓励教师与幼儿建立良好的师生关系,提供机会和平台促进互动和交流,培养教师的观察、倾听和引导能力,以更好地满足幼儿的发展需求。幼儿园教育的重心:1、综合素质发展。幼儿园教育注重培养孩子的综合素质,包括智力、语言、社交、情感、审美、运动等方面的发展。通过丰富多样的活动和经验,帮助幼儿全面发展,提升孩子的认知能力、创造力、社交能力和身体协调性。2、自主学习和探究。幼儿园鼓励幼儿主动参与学习,培养孩子的自主学习能力和探究精神。通过提供适宜的学习环境和资源,引导幼儿主动探索、观察、实验、解决问题,培养孩子的思维能力、解决问题的能力和创新能力。3、社交与情感发展。幼儿园注重培养幼儿的社交能力和情感发展。通过合作游戏、小组活动、情感教育等方式,帮助幼儿学会与他人合作、分享、尊重他人,培养孩子的社交技能和情绪管理能力,建立良好的人际关系和情感基础。4、身体与运动发展。幼儿园重视幼儿的身体与运动发展,提供各种适龄的体育活动和游戏,促进幼儿的大肌肉和小肌肉运动,培养孩子的协调性、灵活性和体能,增强体质和身体健康。

对学校人才培养工作有哪些意见和建议

1、建议学校对学生的培养要有序列、层次性。如定期开展读书活动,要提前安排,组织更加有整体性。2、家长到校与老师交流,进门比较困难,门卫态度恶劣。建议学校专设接待室,供与家长接待。3、加强对孩子进行心理素质教育、自主教育,提高孩子的自觉意识。4、老师建立一个统一的评价系统,并及时与学生、家长交流。5、希望学校重视学生思想品德的教育,重视综合素质的培养。如:培养学生乐观开朗自信的品格;教育学生懂得感恩;教育学生学会在各种环境中的自我保护。6、建议学校多培养学生独立生活的能力。

新时期西工大人才培养目标是什么?

新时期西工大人才培养目标:致力于培养具有家国情怀,追求卓越、引领未来的领军人才,使学生具备健康体魄、高尚品格、广博学识、创新精神、全球视野与持久竞争力,德智体美劳全面发展。西北工业大学以国家高层次人才培养和科技创新为己任,以创建在航空、航天、航海等领域具有重大影响的世界一流大学为奋斗目标,按照“多科性、研究型、开放式”的办学模式。西工大:西北工业大学(Northwestern Polytechnical University)简称“西工大”,位于陕西省会西安,直属中华人民共和国工业和信息化部,是中国唯一一所以同时发展航空、航天、航海(三航)工程教育和科学研究为特色的全国重点大学,位列国家“世界一流大学建设高校A类”、985工程、211工程;入选2011计划、111计划、卓越工程师教育培养计划、国家大学生创新性实验计划。以上内容参考:百度百科-西北工业大学

数智种子人才培养计划是骗局吗

不是。数智种子计划是小码哥教育与鸿学严选共同推出的专业的IT人才孵化项目,有着过硬的教学质量、全面的教学内容,百家优质企业实训机会,周到的就业保障服务,有一项权益是不对口就业,不付费用,所以是一个正规的项目,不是骗局。

陇原之光人才培养项目有哪些

苹果产业人才培养、中医针灸人才素质提升。“陇原之光”人才培养计划是省委组织部牵头实施的基层骨干人才培养的重要项目。培养项目有苹果产业人才培养、中医针灸人才素质提升。目的是将访问学者的知识优势、技术优势转化为推动基层工作的发展优势,推动优秀人才发挥作用。

中国将如何加强急需学科专业人才培养?

2018年8月27日报道,近日,教育部等三部门印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》。《意见》提出,适度扩大博士研究生规模;加强国家战略、国家安全、国际组织等相关急需学科专业人才的培养;超前培养和储备哲学社会科学特别是马克思主义理论、传承中华优秀传统文化等相关人才。自2016年启动“双一流”新一轮建设以来,各地各高校全面推进“双一流”建设。教育部学位管理与研究生教育司负责人表示,为加快“双一流”建设,教育部会同财政部、国家发展改革委研究制定了该《意见》。“有关部门将建立健全高等教育招生计划动态调整机制,实施国家急需学科高层次人才培养支持计划,探索研究生招生计划与国家重大科研任务、重点科技创新基地等相衔接的新路径。”上述负责人强调。在本科教育方面,《意见》指出,强化本科教育基础地位,把一流本科教育建设作为“双一流”建设的基础任务,加快实施“六卓越一拔尖” 人才培养计划2.0,建成一批一流本科专业。
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