课堂

1、xx同学在校表现较好，能自觉遵守学校的各项规章制度。上课专心听讲，积极思考，学习成绩良好。望今后能在勤奋学习之余多参加一结些有益的活动，使各方面素质都得到提高!　　2、xx：老师一直为你有很强的学习积极性和班级荣誉感而高兴;当然也为你所取得的成绩感到高兴;但你也要知道学习尤如急流划舟，不进则退。希望你能再接再励，争取更好的成绩。　　3、xx:在校你很自觉，会守纪，关心集体，生活俭朴，作业也能及时认真完成，是个好学生。在学习上头脑灵活思维敏捷，成绩也较好，但是还须加把劲，继续保持下去，争取更大进步。　　4、xx:对于学校的各种规章制度你都能自觉遵守，对学习也抓得很紧，受到各个课任老师的赞扬。在这里老师要对你说的是除了学习之外，也要注意多参加一些对学习对自身发展有益的活动，要做到各方面全面发展。　　5、最新的小学生在校表现评语：该生在校关心同学，遵守班级纪律，积极参加各项有益活动，上课认真听讲，作业及时完成，学习目的性较明确，本学期学业成绩有很大提高，望今后再接再励争取更好的成绩。　　6、该生在校上课认真听课，作业独立完成，尊敬师长，积极参加劳动，有较强的表现能力，学业成绩较好，望今后再接再励，争取更好的成绩。

微课堂工作计划篇1 一、指导思想： 为认真贯彻落实国务院《关于进一步加强食品安全工作的规定》和《省政府关于进一步加强食品安全工作的意见》、《幼儿园卫生工作条例》、《教育部，卫生部关于加强幼儿园卫生防疫与食品卫生安全工作意见》等法律法规，以预防和遏止重特大食品安全事故，切实加强食品安全工作，努力营造幼儿园食品放心消费的环境为目标，坚持消除食品安全隐患，全面落实食品安全责任制，围绕＂幼儿园为学生着想，教育为人民服务＂的宗旨，牢固树立＂师生生命健康第一，责任重于泰山＂的意识，普遍建立和健全食品安全长效管理机制，从根本上增强教育系统防范食品安全事故的能力，确保师生生命安全和身体健康，为教育教学创造一个安全稳定的环境，特制定本计划。 二、加强领导 幼儿园食品卫生安全工作是一项重要的基础性工作。幼儿园要切实加强领导，提高师生对幼儿园食品卫生安全工作的认识，从保障师生身体健康和生命安全、保证幼儿园正常教育教学秩序、维护社会稳定大局的高度，充分认识这项工作的重要性、紧迫性、艰巨行和长期性。幼儿园制订了食品卫生安全工作实施方案，明确专门机构、专人负责，切实加强对幼儿园食品卫生安全工作的管理；成立了由一把手总负责的学食品卫生安全工作领导小组，全面负责幼儿园食品卫生安全工作，组织协调各部门的工作，在全校范围内形成有效的食品卫生安全网络。 三、明确职责 1、幼儿园分管副园长应当履行的职责如下： （1）加强对幼儿园的食品卫生工作的行政管理。幼儿园分管副园长与幼儿园食堂管理员签订食品卫生安全责任书。每学期会同校委会组织一至两次幼儿园食品卫生安全检查，发现事故隐患及时督促整改，并做好学生课营养餐、饮用水及其他方面的幼儿园食品卫生的管理和督查。 （2）幼儿园食品安全的管理人员和从业人员实施食品卫生知识、职业道德和法制教育的培训，并做好必要的考核记录。 （3）加强幼儿园食堂及饮用水等基础设施建设，使其达到卫生要求，并与幼儿园招生规模相适应。幼儿园食堂及饮用水等基础设施达不到卫生要求或与办学规模不相适应的，要责令其限期整改。 （4）督促落实食品卫生安全责任制度和食品卫生安全事故责任追究制度。 （5）开展健康教育，普及学生食品卫生安全知识，教育学生养成良好的饮食卫生习惯。 2、幼儿园应当履行的职责如下： （1）幼儿园定期召开食品卫生安全专题会议，每月检查幼儿园食堂、饮食店、商店食品及饮用水卫生安全，发现安全隐患，及时整改，达不到卫生基本要求的要坚决予以关闭。同时要做好四个“备案”：一是层次的检查和自查工作都要有检查记录备案；二是发现安全隐患要有整改记录备案；三是出现食物中毒要有处理意见记录备案；四是要制定饮食卫生事故应急处理预案备案。 （2）幼儿园食堂应坚持“服务师生，保本微利”的原则，实行目标责任管理，建立健全食品卫生安全管理制度。 （3）幼儿园要加强饮用水的卫生管理，必须向学生提供足够的符合卫生标准的饮用水和必要的洗手设施。幼儿园供水工作由专人监管，盛装学生饮用水的容器必须加盖加锁。 （4）食堂从业人员必须按照《中华人民共和国食品卫生法》要求接受食品卫生知识和卫生法律知识培训，并持有卫生监督部门指定医疗单位检查的健康证明。发现患有影响食品卫生安全疾病的，应立即脱离工作岗位，待疾病治愈后，方可重新上岗。 （5）幼儿园食堂物资实行准入制度，定点采购，并建立采购索证及验收制度。 （6）开展健康教育，普及饮食卫生安全知识，教育学生养成良好的饮食卫生习惯。 （7）加强食堂及饮用水源的安全保卫工作，禁止非食堂工作人员随意进入加工操作间及食品原料存放间，严防投毒事故的发生。 （8）幼儿园发生食物中毒事故后，应当迅速向当地卫生行政部门、教育行政部门报告，并采取积极措施开展救助工作。 四、具体措施 建立幼儿园食品卫生安全工作制度。一是建立幼儿园突发公共卫生事件报告人制度。学要指定专人负责包括食物中毒在内的突发公共卫生事件的上报工作。发生食物中毒等突发公共卫生事件，要立即报告当地卫生、教育行政部门，同时全力配合抓好救治和事件的调查处理工作；报告内容为发生食物中毒或者疑似食物中毒事故的单位、地址、时间、中毒人数、临床表现、已采取的措施、可疑食物、联系人姓名、联系方式等有关内容。二是建立突发公共卫生事件应急处理机制。幼儿园应当建立食物中毒或者其他食源性疾患等突发事件的应急处理机制。发生食物中毒或疑似食物中毒事故后，幼儿园应采取下列措施： （1）立即停止生产经营活动，并立即向所在地人民政府、教育行政部门和卫生行政部门报告。 （2）协助卫生机构救治病人。 （3）保留造成食物中毒或者可能导致食物中毒的食品及其原料、工具、设备和现场。 （4）配合卫生行政部门进行调查，按卫生行政部门的要求如实提供有关材料和样品。 （5）落实卫生行政部门要求采取的其他措施，把事态控制在最小范围。三是建立幼儿园食品卫生责任追究制度。对违反规定，玩忽职守、疏于管理，造成食物中毒或者其他食源性疾患的幼儿园和责任人追究责任。 微课堂工作计划篇2 20__年幼儿园下半年大班迎来新的学期，本学期大班的班务也将迎来新的工作，作为大x班的班主任，我将为这个班级制定一份新的班务计划，以方便这个班级发展。大班上学期的班务计划如下： 一、幼儿教学工作 每天早上都会让幼儿进行课文朗读，进行情景对话，培养孩子阅读的习惯，在平时都购买一些适合幼儿读的书籍，帮助幼儿从小建立阅读的意识。根据幼儿不同的兴趣，去开展不同的教学活动，比如有幼儿喜欢绘画，就开展绘画活动，让幼儿组成一个团体进行绘画学习，联系美术老师对他们进行绘画辅导，对数学兴趣和语文兴趣的就开展相对的教学活动，让幼儿在园里充分的去发展个人的兴趣。每日的教学都会有计划的进行，开展更多丰富有趣的教学活动，让幼儿在园里得到好的教学。 二、幼儿卫生保健工作 幼儿进入幼儿园，就要保证他们的卫生和健康，平时我会监督幼儿勤洗手，在玩游戏后和饭前都要洗手，避免他们用手去碰触嘴巴和脸，让细菌进入身体危害健康。日常中，我会跟保育老师配合工作，把大班的教室进行消毒清理，把幼儿玩的玩具也进行消毒，给幼儿一个健康的环境去学习和生活。尤其是幼儿喝水的杯子，我会给他们的杯子进行高温消毒，让幼儿喝水得到健康的保证。本学期，教育幼儿注意自己的卫生，不要随便在地上打滚，避免病从口入。 三、幼儿安全工作 幼儿的安全很重要，保证了他们的安全，才能更好的成长。因此在园里我会把所有能够伤害幼儿的物品全部进行更换，比如尖状物的东西全部都用布包起来，或者换圆头的。教育幼儿不要打架，玩耍时注意安全。放学老师会亲自送回家，全程维护幼儿安全，让幼儿安全的回家。同时也告知家长注意幼儿在外的一个安全，防止幼儿玩水、爬树等危险动作。 本学期大班的班务工作，我一定会做好，让幼儿过一个完整的大班生活。细心的去呵护他们，帮助孩子们健康长大。让幼儿在园里有更好的保障，不辜负家长对幼儿园和对我的嘱托。努力与各位老师配合工作，把班务管理好，让幼儿在园里学习舒适，生活美好。我相信自己可以做到的，与大班幼儿一起迎接更好的明天。 微课堂工作计划篇3 一、指导思想 以《国家教育中长期发展纲要》为指南，围绕“和谐教育”办学模式的构建这一核心目标，进一步丰富和完善第二课堂课程设置和组织工作，确保第二课堂活动收到预期的效果。现将本学期学校第二课堂活动计划如下： 二、活动资料与形式 1、第二课堂活动面向部分学生，根据小学生特点和实际情景选取适宜的资料组织开展。 2、学校第二课堂活动小组主要包括：音乐、书画、语文、趣味数学、篮球、田径、鼓号等。 三、活动时间：从学生在校活动时间中安排一节课(每周三第6节)作为全校第二课堂活动。 四、活动目的与要求 ： 1、加强管理。学校值日行政必须加强巡视检查，发现问题及时记录、及时处理、及时反馈。各辅导教师要落实点名制度，每次活动要清点人数，组织学生开展活动，不让一位学生流失课堂，确保活动质量。班主任教师要协助管理，让学生在规定时间内到各兴趣班进行活动，各兴趣班教师，将缺席学生名单及时上报给巡视行政，巡视行政将记录缺席名单汇总给各班班主任。 2、丰富内涵。班级第二课堂活动要在已有的基础上在丰富内涵上下功夫，让学生做到爱参与，乐参与，主动参与，力争每个参与的学生在兴趣爱好方面学有所得，学有所长。 3、坚持“四性”、“五定”、“五有”。第二课堂活动的开展，必须做到活动资料科学性、知识性、趣味性和实效性，定时间、地点、学生、辅导教师、活动资料，有计划、有措施、有总结、有反思、有成果。 4、成果展示。元旦前后，开展文艺、写作、书画、等各种展演活动，评出最优秀活动组或个人进行表彰。 五、各组具体任务： 趣味数学：培养学生学习数学兴趣，让学生大胆学、自信学、简便学，体现玩中学和学中玩。 语文： 书画组：书法，继续训练书写要领，提高练习的密度与力度，注重书写的笔顺及结构，真正做到平衡端正、疏密得当、结构严谨、清晰美观，争取在街道以上比赛中获奖。绘画，培养学生审美的素质，重视绘画的基本功训练，重点练习撕纸画、记忆画及想象画，积极参加各级各类的竞赛。 音乐：培养学生对文娱的兴趣，扎实训练基本功，不断提高表演艺术。 微课堂工作计划篇4 今年暑假，中心学校班子成员早谋划、早准备，围绕“抓规范，创特色”这两条主线，克服招考进城教师多、学生招生问题突出、危房加固工程进度迟缓等矛盾，以强烈的超前意识和服务意识，迎来了新学期良好的开局。 一、超前规划、精心布置、开学工作紧张有序 8月23日，中心学校召开了班子行管会议，认真研究、科学安排了开学工作行事历。8月27日上午，召开了全学区村小校长会议，布置开学工作，并通报了本期学校工作计划要点。下午，各校召开全体教师会，整理校园，排查安全隐患，安排开学工作。8月28—29日，一年级报名、注册；8月30—31日，二——六年级学生报名注册；购书、变动学生编班。9月1日全学区各校按课表正式上课。在开学工作中，中心学校面临老教学楼危房加固工程进度迟缓，临近开学，工程还只完工三分之一，开学，就意味着有十一个班无教室上课这一问题。中心学校班子早谋划、早布置，主动与镇中学联系，安排五、六年级7个班在镇中学借教室上课，三、四年级四个班在中心学校多媒体教室和幼儿园活动室上课。为凸现“规范、安全”的管理主题，中心学校安排专人负责借班上课区域的老师与学生的管理工作。在中学借班上课的老师也十分注重学生的管理工作，每天安排两名教师值班管理。在开学工作中，中心学校还注重开学工作的宣传，注重规范自身的工作行为，依法办学，规范收费。本期开学，全学区教师到岗迅速，学生无一人辍学、流失。 二、规范招生，依法收费 本期，我们规范一年级招生行为，严格禁止不足龄儿童入学。到目前为止，全学区无一例违规现象出现。在收费方面，我们一如既往严格遵守收费政策，依法收费。按上级要求只收取薄本费10元。校方不承担任何收费委托，严格控制其它教辅资料流入校园。由于我校收费规范，家长反映良好，无一例上访事件，无一例收费投诉，实现了家庭和学校的和谐。 三、规范课程设置，夯实常规工作，走特色亮校之路 在8月27日的开学工作会议上，中心学校教导处就转发了省颁“课程设置标准”，要求各校严格执行课程设置标准，开齐课程、开足课时。在专题培训学习方面，中心学校在开学初就围绕“评好课”这一教研专题开展工作，引导老师做实常规工作，向40分钟要质量。开学第一周，中心学校工作计划、工作行事历、教导处教务教研计划已出台，教师也已拟订好各科计划，备课、作业批改也与教学进度同步；在校本教研方面，注重教师的培训学习。9月13日下午的全学区校长会上，通报了“评好课”专题集学计划，为下周全学区教师集中培训拉开了序幕。创市级“书香特色”校园仍是我们本期的工作重点，为此，我们紧密结合学校三年发展规划的细化内容xx县教育局的年度工作要求，确定了本期的重点工作：书香校园创建、教师培养、班主任专业化发展、远教应用研究等。具体安排见工作行事历。 四、强化安全管理，做好创建“绿色、环保、平安”校园的开局工作 本期开学为强化安全管理，改善服务，切实做好“绿色、环保、平安”校园创建的开局工作，我们主要做了以下几件事： （1）开学初，各校进行了安全工作自查；9月9——10日，中心学校分管领导到各校进行了安全工作督查，落实了安全责任制，签订了安全责任书，制定了安全工作预案；各校结合周一国旗下讲话，认真上了安全教育第一课。 （2）继续深化安全工作的制度建设，加强总务后勤管理。强化后勤人员的服务意识，以安全预防、安全督查、事故追究、安全整改为重点，夯实珍爱师生生命的绿色屏障。加强幼儿食堂采购、加工、用餐秩序的管理。加强幼儿园和一年级学生的保育工作，创新保育管理模式。以少先队为龙头，继续开展小学生告别零食活动。 （3）继续举行小学生安全知识的宣讲，结合各校实际，开展自护自救方法演练。强化社会综合治理工作。深入开展防水、防雷、防盗、防火、防震、防交通事故的宣传教育活动，做到安全工作时时讲，特别加强了学校的内保工作，健全了学校安全长效管理机制，深入开展学校及周边安全治理活动，整治了校园及周边治安秩序，形成了学校安全防范体系。 五、协助县委、县政府，做好“南部片”拆迁教师的动员工作 在做好学校开学工作的同时，中心学校还积极协助县委、县政府，做好“南部片”拆迁教师的动员工作。为将工作落到实处，中心学校召开拆迁教师座谈会，了解教师心声，做好思想工作；抽调专人参加拆迁工作组，协助拆迁工作；中心学校主要领导白天处理学校开学工作，晚上到拆迁教师家上门做动员工作……在整个拆迁工作中，教师起到了模范带头作用。 六、问题与建议 1、中心学校老教学楼“危改工程”进展迟缓，学生到校外借班上课，给学校管理带来了诸多不便，也存在着一定的安全隐患。建议县局督促该工程加快进度，尽早结束学生异地学习、管理的现象。 2、每学年招考进城的教师多，给教师的从教、安教心理带来了冲击；“半城半农”格局，给全学区的布局调整工作设置了新的障碍，同一学区内教师待遇不等，教师流动受制约。建议尽快明确管理关系。 3、一年级招生范围无序，学生择校现象严重，导致我学区一年级生源锐减，部分学校一年级无法办班。如明德小学一年级适龄生32人，实际招生13人，古港小学一年级适龄生22人，实际招生4人，大号小学一年级适龄生28人，实际招生3人……建议县局明确一年级新生招生范围。 我校新学期的开局工作可以说是规范、迅速，但与学校发展的目标还有一定的距离，存在的问题也有不少，我们希望局领导给予更多的支持与关怀。在今后的工作中，我们会不断总结经验，发扬成绩，找出问题，及时整改，为实现新学期的工作目标做出不懈的努力。 微课堂工作计划篇5 一、指导思想 严格按照《食品安全法》、《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》的要求，认真贯彻落实毕节市政府《关于加强全区中小学幼儿园食堂管理工作的通知》（毕署办通[20xx）169号）文件精神。把学校食堂食品安全工作摆在更加突出的`位置，切实履行职责，坚持预防为主、科学管理、明确责任、综合治理，把日常监管与集中整治、学校自律与部门监管、全面推进与重点突出有机结合起来，确保在校师生饮食安全。 二、完善工作制度，严格食堂管理 各单位要按照《食品安全法》、《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》的要求，结合学校、幼儿园实际情况，、建立健全持证上岗、健康检查、索票索证、进货查验、消毒、食品留样和食物中毒事故报告等各项管理制度，制定详细的食堂操作规程，完善食物中毒应急处置预案，规范学校食堂食品安全管理。 （一）食堂管理 1、学校、幼儿园食堂应由学校、幼儿园自办自管，严禁实行对外承包经营。 2、学校食堂应当具备与经营品种、数量相适应，符合安全卫生要求的仓贮、原料处理、加工、销售及就餐场所，并与有毒、有害场所保持规定的距离。 3、应当有相应的消毒、盥洗、采光、通风、防腐、防尘、防蝇、防鼠、洗涤、污水排放、存放垃圾和废弃物等设施。 4、食堂内、外环境要保持整洁，名种炊具及盛装食品的盆、碗要经常洗刷，摆放有序，必须符合卫生要求。所有机械及电器及时保养、擦拭并保持清洁。 5、学校食堂要建立严格的安全保卫措施，严禁非食堂工作人员随意进入食堂的操作间及食品原料存放库房，防止投毒事件发生。 6、饮食饮水设备、消毒设施进行全面检查，确保正常使用。食堂管理员及从业人员必须对食堂进行彻底的清扫、消毒，对所有餐饮具进行洗涤、消毒，库存食物应全面清理，过期食品必须妥善处理、丢弃。 （二）从业人员的管理 1、学校、幼儿园食堂必须办理餐饮服务许可证，食堂管理人员和从业人员必须取得有效健康证和培训合格证，方能上岗作业。 2、上岗时要穿戴整洁的工作衣帽，并经常保持个人卫生。加工直接入口的食品应戴口罩，不准对着食品说话、咳嗽、打喷嚏。 3、不准在工作场所吸烟、随地吐痰，不准留发和留长指甲等，凡接触不洁物后，要重新洗手、消毒。 4、销售食品时，不能用手直接拿食品，严禁工作人员一手收钱，一手直接接触食品。 （三）食品采购及库房管理 1、严格实行专人采购与管理，不得随意代购代管。" 2、不采购劣质、变质、超保质期和病死、毒死或死因不明的禽畜等不符合卫生要求和规定的食品。不得购买无qs标志的面粉、食用油、调料、食盐等。 3、采购食品应到持有有效卫生许可证的经营单位采购并向供货方索要产品合格证，检验报告及发票。 4、库房管理员对采购回的食品及原料要严格验收分类入库，离地存放，同时填写详细的入库清单并与采购人员办理接交手续。 （四）食品加工管理 1、严格按照加工程序分工分区操作，各程序间必须认真交接和监督。 2、不得加工或者使用变质和感观性状异常的食品及原料。 3、食品加工要坚持一择、二洗、三切的操作程序，严禁加工未洗净的原料。 4、肉类、蔬菜、水产品要分池清洗、分案切配。盛装肉类、蔬菜、水产品的容器应分开使用，并有明显标志。 5、烹调加工食物的刀、案、容器等必须生、熟、荤、素分开使用，用后洗净，定位存放，并保持清洁。 6、加工制作的食品必须烧熟煮透，不得出售凉菜、生拌莱、隔餐饭菜。 7、每餐、每种食品必须留样，用保鲜膜密封后，放置于加锁的专用冰箱（冰柜）中，留样数量不少于100克，冷藏室保存48小时以上。 三、建立健全学校食堂监督管理机制 坚持预防为主的工作方针，完善管理督查、监督指导、具体实施的工作管理机制。学校负责人是本校食品安全的第一责任人，各校要建立完善校（园）长负责制，成立分管领导、后勤负责人和食堂管理人员为成员的食堂管理工作小组，进一步加大食堂基础设施建设投入，建立落实领导轮流自费陪餐、索证索票，进货查验、关键环节质量控制、食物中毒应急预案等各项管理制度，明确岗位职责，加强对从业人员食品安全知识及相关法律法规的培训。定期开展督查，及时发现和处理食堂管理中存在的问题，强化对食物中毒事故的预防和控制。 四、强化协调配合 各校在食堂管理工作中，要积极配合相关部门对学校食堂食品安全工作的管理督查、督促指导，及时消除食品安全隐患。确保师生食用安全、健康食品。 五、切实落实学校食品安全责任制 要严格落实责任制和责任追究制，建立落实以校长为第一责任人的学校食堂食品安全责任制，明确岗位职责，配备专（兼）职食品安全管理人员，建立落实从业人员持证上岗和健康管理、培训、索证索票、进货查验等食品安全管理制度，加强对从从业人员食品安全知识和技能的培训，完善相关档案，加强设施设备的定期维护，确保采购、贮存、加工等关键环节安全可控。对因玩忽职守、疏于管理造成食物中毒或其他食源性疾病的责任人员要追究责任。 六、加大宣传培训力度 各中小学校、幼儿园要充分利用安全课、班会、板报、校园广播等宣传形式，向学生宣传食品安全法律法规、常见食物性中毒的防治方法和应对措施等，要教育学生注意饮食安全，学会辨别食品的伪劣，不吃生冷不洁的食物，不吃霉变、过期的食物，不吃来历不明的食物，不喝生水和劣质不卫生的饮料。要通过广泛的教育，培养学生良好的饮食卫生习惯，提高学生的自我保护能力。

一.培养学生数学抽象能力学生之所以感觉数学难学，归根结底就是学生缺乏数学抽象能力。传统教学中老师直接告诉学生抽象出的结论是什么，而没有让学生参与抽象的过程，导致死记硬背。因此教师要发挥主导地位，引导学生通过现象观察出本质，理解“抽象” ，学会归纳总结。让学生自己形成数学命题，数学思想，老师加以指正和完善，长期以来，学生会有独立自主学习知识的能力。二.培养学生逻辑推理能力思考人类历史上的每一次创新与发现，都离不开归纳，类比。在课堂教学中，大量使用类比，介绍人类的重大发明与数学中逻辑推理的关系，充分情景教学，培养学生学习数学的兴趣，这就要求学生大胆的发现和提出命题，他们的有些想法在不久的将来就是新的发明创造，就是定理公理；同时数学推理的精华在于演绎推理，著名的三段论构成了数学的知识体系，公理，定理，推论的证明方式大部分是三段论，演绎推理是现代文明的奠基石，在告知学生三段论的推理方式下，放手让学生去推理，掌握推理的基本形式和规则，正确书写推理的步骤，因果明确，书写具有逻辑顺序， 探索和表述论证的过程； 构建命题体系，同时学以致用，用逻辑推理解决数学和生活中的问题。三.培养学生数学建模能力要求学生必须做到发现和提出问题， 利用已知知识建立模型； 求解模型； 检验结果和完善模型。 通过数学建模可以培养学生动手操作能力，对知识的理解程度，达到学以致用，理论与实际相结合。体现数学来源于生活并将应用于生活，数学建模是新课标必须的要求，是理论与实际结合的重要体现，使得学生达到学以致用，在平常教学中，要求学生平时注意搜集模型和资料，注重归类，长期为数学建模准备素材，有备无患。四.培养学生直观想象能力学生直观想象能力的培养要通过动手来完成。如我们在立体几何，平面几何教学中，鼓励学生先自己做出模型，这样我们再展现几何图形时，学生便不再陌生，也能找到点，线，面之间的位置关系，成功避开了生硬讲解，达到事半功倍的效果。同时要求学生在生活中注重观察，百闻不如一见，在脑海中形成一些数学直观模型，感受数学之对称美，曲线美。培养学生的想象能力，能有机的结合数与形。因此在教学过程中引导学生用想象的观点看待问题，富余想象，大胆想象，让学生在课堂上放的开，不在以传统的模式约束学生，培养新时代富有想象力的人才。五.培养学生数学运算能力数学中的代数部分，总的来讲就是在集合上定义加减乘除及相关运算，形成代数体系和相关结论，这就要求学生理解运算，掌握运算法则，探索运算思路，设计运算程序进行运算。运算是演绎推理的重要组成部分，是人类文明传承的工具，是严谨求实的科学精神的培养手段。让学生充分感知运算的创造性，当今很多程序的实现都是大数据的处理都是在进行运算，取值，自己具有较高的运算能力，才能识别这些程序。这是时代的呼唤，顺应历史发展要求。六.培养学生数据分析能力当今世界云计算，大数据处理等等日新月异的成果都与数据是离不开的。如今的竞争也就变成时间的竞争，容量的竞争，优胜劣汰，这就要求学生具有数据获取，数据分析，知识构建的能力。目前我们所在的时代为多元化信息时代，这就要求人类必须有处理信息和数据的能力，才能使得计算机技术更好地服务于人类。平时让学生注重数据的搜集，整理，归类，可以培养学生在这方面的能力，从点滴做起，终将铸成大的成就。

严厉一点，不听话就抄数学

　　不乱吃东西 　　活动目标 　　1、通过真实的案例及生活场景让幼儿懂得随便乱吃东西的危害性。 　　2、提高自我保护的意识及应对安全事件的能力。 　　3、引导幼儿乐于探索、交流与分享，激发幼儿的想象力。 　　4、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。 　　5、培养幼儿养成良好生活习惯的意识。 　　活动准备 　　1、真实案例《卡在喉咙里的五角星》;课件《进餐时》、《肚子为什么疼》;情景表演《好吃的鱼》 　　2、图片：(老鼠、苍蝇叮咬过的食物。过期的食物。腐烂变质的食物。假冒、劣质的食物。没洗干净的食物) 　　3、每组一小筐(内有图片如：幼儿一边走一边喝水;吃饭时在说笑;吃大量的雪糕;把铅笔放入口中等) 　　4、一个铁制五角星、120急救录音、一段轻音乐。 　　活动过程 　　一、激发兴趣 　　1、播放120急救录音，教师紧张提问：发生什么事啦?(幼儿相互猜测) 　　2、教师出示一个小小的铁制五角星，故作神秘：“要想知道发生什么事?还要从这个小小的铁制五角星说起。” 　　二、真实案例《卡在气管里的五角星》进入 　　教师讲解：这是一个真实的故事：一天，5岁的龙龙突然咳嗽不停，喘不气来，躺不下，又坐不下，可难受了。爸爸妈妈担心死了。着急的父母叫来医院的急救车，最后经过一位有经验的老医生的检查，这位医生从他喉咙的侧面取出了一个大大的铁制的五角星。医生说这个五角星卡在的地方，一般的检查很难发现，幸亏爸爸妈妈及时来到了这里，要不会有生命危险的。经过医生的精心治疗，龙龙的病终于好了。医生告诉龙龙说：“以后，一定不能把一些危险的东西放入口中。” 　　讲述完后提问： 　　1、龙龙的身体好受吗? 　　2、龙龙的爸爸、妈妈心里怎样? 　　3、医生从他气管里取出了什么?为什么会这样? 　　4、医生对龙龙说了什么? 　　5、你还知道哪些东西特别危险，不能放入口中? 　　教师感慨：当我在电视上看到这个真实的故事时，我的心里和龙龙的爸爸、妈妈一样着急，龙龙怎么能把那么大的五角星放入口中，幸亏医生爷爷的高招技术救了龙龙。希望所有的小朋友一定要记住这个教训，千万不能随便往嘴里乱放东西。 　　三、观看课件、情景表演深入 　　1、课件《进餐时》 　　内容：幼儿在吃饭时，有的在说笑，有的在扔饭，有的嘴里含着饭在玩玩具，跑闹。 　　教师和幼儿一边观看一边讨论：小朋友这样做，对吗?为什么? 　　教师参与发言：人在吃饭时，饭宝宝都要经过气管，再到胃，如果吃饭时说话，疯闹，饭宝宝就会走错路，也就容易呛伤，严重者饭卡在气管里，会因为喘不上气来而死亡。所以小朋友吃饭喝水时，一定要安静，不能说笑，打闹。 　　2、课件《肚子为什么疼》 　　内容：一天，妈妈从幼儿园接冬冬回家，冬冬非要妈妈买烤肠吃，妈妈只好给冬冬买了两根。冬冬马上吃了。冬冬回到家，看见篮子里盛着许多草莓，抓起来就吃，妈妈说：“冬冬，等洗干净了再吃。”“我不怕脏”冬冬吃了很多。夜里，不知为什么冬冬的肚子疼得不得了。 　　观看后讨论： 　　小朋友，冬冬的肚子为什么会疼?说一说，你是怎样做的? 　　观看图片： 　　(1)老鼠、苍蝇叮咬过的食物。 　　(2)过期的食物。 　　(3)腐烂变质的食物。 　　(4)假冒、劣质的食物。 　　(5)没洗干净的食物。 　　分析比较：这些东西你吃过吗?说一说，这些东西为什么不能吃? 　　小结：大街上的烧烤的东西特别不卫生，而且吃了容易致癌。吃水果之前一定要洗干净。买食物一定要有质量安全标志，保制期内的食物。一些腐烂变质，老鼠、苍蝇叮咬过的假冒、劣质的食物不能吃，否则会食物中毒的。 　　3、教师与幼儿配合情景表演《好吃的鱼》 　　内容：今天是星期天，明明的妈妈买来了一条大鲤鱼。做了一道好吃的葱油鲤鱼。明明闻着香香的味道忙地吃了起来，妈妈说：明明，别着急，把鱼刺弄干净了在吃，但明明可着急了，突然，喉咙里卡住了鱼刺，明明难受得哭起来了。妈妈一边安慰明明，一边带他到医院后，医生阿姨帮他把鱼刺取出来了。 　　提问： 　　(1)明明应怎样吃鱼? 　　(2)鱼刺卡在喉咙里该怎么办? 　　孩子共同总结：小朋友吃鱼时，一定要仔细把鱼刺弄干净再吃，一旦鱼刺卡住了，小朋友也不要哭，因为越哭，鱼刺就陷得越深，应赶快告诉妈妈或老师，带你到医院去治疗。 　　四、游戏“判断对错”渐入 　　分组进行游戏： 　　1、上幼儿园时，没有生病的小红非要妈妈帮她带药到幼儿园。 　　(用课件显示动画的儿童专家提醒：)不生病时，不能随便吃药，否则也会对身体造成伤害。而且爸爸、妈妈的药更不能吃，有可能造成中毒，后果非常严重。 　　2、邻居的小哥哥给了小妹妹一个很小的果冻吃。 　　(用课件显示动画的儿童专家提醒：)小朋友听过有很多小孩由于吃果冻而卡住喉咙里喘不气来而死亡的事情吗?果冻我们小朋友尽量不吃，即使要吃时，一定要用小勺弄碎了再吃。特别是小的孩子一定不要吃小的果冻。 　　3、夏天来了，天气太热，我喝了饮料，又吃雪糕。 　　(用课件显示动画的儿童专家提醒：)夏天天气虽然很热，但也尽量少吃雪糕，因为雪糕太凉容易让胃宝宝难受的。 　　4、小朋友拿了一个玻璃球放在嘴里玩。 　　(用课件显示动画的儿童专家提醒：)玻璃球是危险物品，千万不要放在嘴里玩，容易出危险。 　　五、操作活动巩固 　　1、请幼儿把小筐里认为做得不正确的图片挑出来，并说一说为什么。 　　例如：小朋友一边走一喝水，容易呛到。 　　2、师巡回观察幼儿引导幼儿互相讨论，主动操作。 　　六、师幼共同布置“不乱吃东西”主题墙 　　1、教师快速在主题墙画出笑脸和哭脸，幼儿把活动后的不正确的图片张贴在主题墙的哭脸中，正确的图片张贴在主题墙的笑脸中。(配上轻音乐) 　　2、教师在一旁鼓励幼儿，把其他不能吃的东西添画在主题墙上。 　　3、教师鼓励幼儿继续发挥想象和创意，设计“不乱吃东西”的家园互动小标语。 　　4、教师整理幼儿语言，一边读一边书写到主题墙上。 　　如：请家长、小朋友配合老师晨间一摸、二看、三查、四问。 　　请家长和老师共同关注小朋友的安全。 　　小朋友不带危险东西入园。 　　午睡前，兜里无异物。 　　小朋友少吃冷饮，果冻，不往嘴里乱放东西。 　　注意进食安全 　　活动目标： 　　1、了解吃各种食物(果冻、鱼、热汤、水果等)时要注意的安全事项，学会正确进食方法。 　　2、明白吃饭时不包饭和裹饭，细嚼慢咽才有利于健康，不要一边吃一边说话。 　　3、加强幼儿的安全意识。 　　4、探索、发现生活中的多样性及特征。 　　5、大胆说出自己的理解。 　　活动准备： 　　挂图 　　活动过程： 　　一、教师透过与幼儿谈话，引出活动主题 　　1、教师：小朋友，你们平时都爱吃什么东西呢?零食是我们小朋友爱吃的东西，你们都吃过哪些零食呢? 　　引导幼儿回答。 　　2、教师：刚刚小朋友都说了很多自我爱吃的零食，那除了零食以外，我们还要吃饭菜，小朋友，你们吃过的饭菜又都有哪些呢? 　　教师引导幼儿用心回答。 　　二、引导幼儿了解进食可能遇到的危险 　　1、教师：小朋友，你们明白吗?饭菜可口，零食好吃，但是如果我们在吃东西的时候不注意，也会很容易发生危险的哦! 　　2、教师说一说因为饮食不当而造成不良后果的事例。如：有些孩子因为吃果冻造成窒息，有些小朋友中午把饭含在嘴巴里面睡觉也造成窒息等等。 　　三、让幼儿自我发现由于进食不当所产生的危险 　　1、教师：小朋友，此刻请你们说说你们在吃东西的时候就应要注意哪些事情呢? 　　2、教师引导幼儿说一说自我在进餐时有哪些不正确的方式，就应要怎样样做，才能够避免危险的发生。 　　3、教师小结：吃饭时不能含饭在嘴巴里面，吃鱼的时候就应慢慢吃，防止被鱼刺卡到;汤太烫的话就应等一会儿再喝等等。只要我们在吃饭的时候慢慢吃，多加注意，就不会发生这些危险。 　　四、出示挂图，进一步了解进食时要注意的安全 　　1、教师：小朋友，请你们看一看这幅图里面都有什么资料呢?图上方是怎样样提醒我们在进食的时候要注意的事情呢? 　　2、引导幼儿仔细观察图画，用自我的语言说一说。 　　3、教师小结：细细滑滑的食物要一小口一小口咬碎以后再咽下，我们在吃水果时要及时吐核，吃有刺的食物时要慢慢吃，过热的食物要等到稍凉以后再吃。 　　五、教师引导幼儿回顾并总结这天活动的资料，期望幼儿在日常生活中养成良好的习惯，注意进食安全。 　　绿色食物 　　活动目标： 　　1、初步了解“三无食品”、过期食品、，明白吃了这些食品会危害身体健康。 　　2、能参考生产日期及安全标志选购安全健康的食品。 　　3、在生活中增强食品安全意识，提高自我保护潜力。 　　4、培养幼儿敏锐的观察能力。 　　5、探索、发现生活中的多样性及特征。 　　活动准备： 　　1、活动课件。 　　2、食品若干、牛奶若干。 　　活动过程： 　　一、了解三无食品。 　　(PPT第一页)你们看，这是谁?懒羊羊为什么在哭呢?(幼儿猜测原因) 　　教师：原先懒羊羊身体很不舒服所以就哭了，这可怎样办才好呢?(送医院)教师小结：对了，如果觉得身体不舒服到医院检查一下，这样会让我们的身体持续健康。 　　教师：懒羊羊也来到了医院，我们听听医生是怎样说的?(播放医生的话，) 　　教师：懒羊羊为什么身体会不舒服的呢?(幼儿根据录音回答) 　　教师：原先懒羊羊是吃了三无食品身体才会不舒服，你们明白什么是三无食品吗? 　　教师：我们听医生介绍一下，三无食品是哪三无呢?(播放录音)教师出示相应字卡介绍三无食品，并帮忙幼儿了解其含义。 　　教师：生活中三无食品在什么地方比较多见呢?(讨论) 　　教师播放路边小摊、小贩的视频，小结：三无食品一般在路边的小摊、小贩那比较常见，小朋友不要去路边摊上购买食品。 　　二、学习选购食品的方法及了解过期食品。 　　教师：我们在选购食品的时候就应注意些什么呢?(幼儿讨论) 　　教师：老师带来了一段录像，请小朋友仔细观察录像中的叔叔在选购食品时个性注意了什么?(播放录像) 　　教师：叔叔在选购食品仔细观察了什么?(PPT展示) 　　教师：老师给小朋友准备了牛奶，请小朋友观察一下牛奶的包装找一找这三种标记。(幼儿操作) 　　教师：你们找到了吗?你们明白这些标记都表示什么意思吗?我们一齐来听一听吧!(点击牛奶图片上的喇叭) 　　教师结合牛奶介绍过期食品。 　　教师：原先选购食品还有这么多的方法呢!老师还把这些方法变成了儿歌，你们想听吗?(播放儿歌录音)我们一齐来说一说吧! 　　三、尝试选购安全的食品。 　　1、我们小朋友明白了选购食品的方法，懒羊羊还不明白呢!你们想不想把这个好方法告诉懒羊羊啊? 　　教师：懒羊羊还在生病了，去看望病人的时候就应准备些什么呢?(礼物)教师小结：你们都是会关心别人的好宝贝。 　　教师：你们看，我们教室中就有很多的食品，请每个小朋友去挑选一份食品作为礼物送给懒羊羊，挑选食品的时候必须要注意观察安全标记和生产日期哦!选好了请把礼物带到座位上和好朋友说一说。 　　教师：谁愿意来介绍一下你挑选的食品呢?(个别幼儿介绍) 　　2、互相检查验证挑选的结果，如果有错及时纠错。 　　3、给懒羊羊送礼物，分享礼物。(PPT懒羊羊家) 　　活动延伸： 　　家园共育：和家人一齐去超市选购食品、继续了解有关食品的安全的小知识。 　　知识拓展：了解一些有机食品、绿色食品。 关于手的幼儿园中班健康教案范例五篇幼儿园中班益智游戏教案范例【五篇】幼儿园户外游戏活动教案模板五篇幼儿园小班科学《水果》教案模板【五篇】幼儿园小班科学《水》教案范本【五篇】新学期幼儿园中班体育教案范文五篇春学期幼儿园中班科学教案模板四篇2020幼儿园中班游戏教案范文四篇

　　 一、课堂提问的几点思考 　　课堂提问的原则：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，数学课堂提问必须遵循目的性、科学性、层次性、兴趣性、具体性、针对性原则，要善于运用课堂提问来培养学生的学习兴趣、控制学生的注意力、拓展学生的思路、强化学生的认知。 　 　二、课堂提问的作用 　　第一，可以获得教与学的反馈信息，调整课堂教学节奏。教师通过学生回答可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否掌握了所学内容，老师可以根据学生的回答情况，调节教学节奏。 　　第二，可以激发学生主动学习的激情，让学生在老师的问题之后主动地展开联想，积极思维，获取知识，提高思维能力，培养探索精神。 　　第三，培养学生的数学交流能力。通过师生之间的对话交流可以培养学生的语言表达能力和良好的心理素质，促进师生之间的情感交流，让学生在回答问题之后体验成功的快乐和学习数学的无限乐趣。 　　第四，可以强化课堂管理。课堂上有少数同学注意力不集中，老师可提问这些同学，但要注意不要因为这些同学回答不出就立即批评，这样就会转移其他学生的注意力，影响上课的效果；而应该是提醒一下，就让他坐下去，让他继续思考老师的问题，决不能一站到下课，这样就失去了提问的目的。 　 　三、课堂提问存在的问题 　　长期以来，许多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发、对数学素养的形成和发展、对数学学习潜能的挖掘和开发作用不大，甚至起到了反作用。 　　具体表现在以下几个方面：（1）不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；（2）重结论轻过程，只要学生回答的结论，只讲究回答错对而不作具体分析，这样就是用优生的思维代替全班学生的思维、变教师的“填鸭式”为优生的“填鸭式”；（3）抢时间赶进度，不安排学生应有的思维空间和思考时间，使课堂回答流于形式，教师的问与学生的答缺少“时间差”，导致师生思维的不同步。 　 　四、课堂提问的建议 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言应以严谨清晰、精练准确而被学生所喜爱，尤其是数学教师的课堂语言。教师的课堂语言表达能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识、发展数学能力有重要作用，运用得好与坏将直接影响到数学课堂教学的有效性。课堂教学语言的.锤炼首先应从课堂提问开始，课堂提问必须做到： 　　第一，设计的问题导向必须具体明确。 　　导向明了的问题能引导学生正确地思维，使学生较快地掌握应掌握的知识；导向模糊的问题则会引起学生思维的混乱，人为地形成教学难点。我们反对把知识“灌给”学生，但我们认为正确的导向语言不是要告诉学生“是什么”或“不是什么”，而是引导学生正确地思维，指引他们沿正确的方向去探求、去发现、去认识，从而获得知识。而及时、精辟的评价，能让学生在团团迷雾中找到通向正确彼岸的捷径；反之，学生很容易把圈子越绕越大，离成功则越来越远。 　　第二，设计的问题要给学生留有探索的空间和时间。 　　教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间，如果问题过小、过浅，学生不加思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起；另外，有一定思维量的问题必须留给学生足够的时间，学生思考的时间可以在课前设计好，也可以在课堂上根据大部分同学的反应，来决定留给学生思考的时间。总之，提问的一个重要目的就是为培养学生的思维能力，千万不能为了得到一些重要的结论，而让学生丧失了独立思考的机会。 　　课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，尤其是当学生智慧的火花闪现时，教师要不惜言词，大加赞赏，这样更能震撼学生的心灵，激发学习的激情。另外，老师对学生回答中存在的问题也要进行补充，这既是对具体同学的鞭策，也是对这一问题的详细解释，能使学生对相应的知识和方法有一个全面的了解。特别是当学生对问题的回答不完整或不正确时，教师更需要进行评价和补充。课堂评价中不能一味地进行表扬，因为科学的问题来不得半点的虚假和错误，对学生的课堂表现及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向，也必不可少，成功只有在失败的衬托下才会显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！ 　　课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只要从根本上形成对课堂提问的正确认识，精心设计提问的内容和方式，通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，以平等合作的身份参与学生的学习活动，加强教与学的和谐互动，就一定能极大地优化中学数学课堂教学。

首先要优化思维程序，循序渐进，使提问具有启发性。数学教学的过程是学生思维活动的过程，学生的认知活动总是按照一定的程序来展开的，所以课堂提问要尊重学生的认知规律，由易到难，由浅入深，层层递进，从而促进学生的有序思考。缺少启发性的问题是蹩脚的问题，教师所设计的问题要能够激活学生思维，使学生的思维空间不断扩展。由于学生的思维正处于发展阶段，在思考问题是往往不全面或遗漏某些条件，得出片面结论。在学习新知识时，不善于循序渐进，把握住要点和重点。如果老师能不断追问，质疑，概括，总结，学生就会全面系统的掌握知识并培养自己的学习能力。例如在教平行四边形面积的时候，让学生自己动手，利用割一割，拼一拼的方法，并适时提出具有启发性的问题，引导学生利用前面学过的正方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。教师在这里有序的启发，不仅符合儿童的认知规律，而且培养了学生的分析解决问题的能力。简单学习网最新讲座：王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用第二是提问要有趣味性，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生注意力涣散是，提一个大家都感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。老师通过提问，引导，循循善诱，学生心中存疑，强烈的好奇心和求知欲望更能激发起他们的兴趣，这样就能使他们积极投入到学习活动中去。第三是提问要有预见性。每一堂课都有一个主题内容，根据这堂课的主要内容，设计出紧紧围绕主题的问题，可以使学生的思维集中在这一主题上展开。在教学中，如果提出较空泛，发散的问题，学生容易跑调，很难引入学习的正轨，造成课堂教学效率低下，白白浪费宝贵的教学时间。第四是提问要有大众性。提问能引起思维共鸣，大多数同学跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，学生争先恐后要求回答，话匣子一下打开了。这样，有利于师生对话交流，有利于使课堂教学交际化。第五是提问要有价值。老师不能追求表面的热闹和浅层次的师生互动，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提问的问题缺乏实用价值。我们在设计的问题必须具有学习价值，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。第七是提问要具有创造性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。课堂提问既要讲科学性又要讲艺术性。好的提问能激发学生的学习兴趣，挑起学生的求知欲望，好的提问，需要我们老师做有心人，精心设计问题，把问题设在重点处，关键处，疑难处。充分调动学生思维的每一根神经，就能极大的提高数学课堂的教学效率。第八是提问要给与学生足够的思考时间。老师在等待学生回答时要留给学生一定的思考时间，如果时间过短，学生思考问题不透彻，达不到教学效果，必须留给他们一定的思考时间，提供一个让学生表现自己的机会，让学生的思维由浅入深，步步深入，使所学的知识深深植入脑中，使教学效果最大化。第九对学生的回答进行有效的评价。针对学生所回答的问题，不能停留在“对”，“错”，“太棒了”，“好极了”等几句简单的评价。时间长了学生会感到乏味，回答对的要及时予充分的以肯定。回答的不对，老师可以和学生及时探讨，并在探讨中，发现学生好的点点滴滴，肯定他们好的一面。学生哪怕回答不出来，教师也应该尊重鼓励和耐心诱导。因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。教师的语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式。

　　导语：在小学数学教学中，课堂提问是重要的教学环节，也是教学中使用频率最高的教学手段。然而，在教学实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。因此，如何提高数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂教学效率，精心设计问题至关重要。那么，在小学数学教学活动中，如何提高数学课堂提问的有效性呢? 　　小学数学课堂提问的有效方法 篇1 　　一、问题的提出，要有明确性 　　提问时为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。否则，会使学生产生误导，反而达不到提问的预设效果。如教学《乘法的初步认识》时，教师出示一个十分漂亮的Flash课件的情景图。学生观察画面后教师提问：“看了这幅图，你有什么发现?”问题一出，学生们踊跃发言，将一个个画面用语言描述了一遍。而久久不能提出与课本内容相关的数学问题。教学时间也白白地浪费了。如果教师一开始这样问：“图上有几只动物?它们各是几只在一起?”再注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”“几个2”“几个4”。再让学生想办法求它们各是多少。这样，问题明确了，才能引导学生在情景中有效地捕捉数学信息，为以后的乘法学习奠定基础。 　　二、提问要有启发性 　　亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。“水本无华，激石起千层浪”，精当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。 　　启发性提问要遵循两个原则： 　　(1)教师提问时，要根据学生的实际，让学生得知其然，还得知所以然，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨?”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件?解决问题的关键是什么?通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。 　　(2)启发性提问还需要考虑能否引起学生的学习兴趣。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。如：如教学“找规律”一课时，出示情景图：为了庆祝六一节，学校食堂为小朋友们准备了一些水果，有哪些水果?是按什么规律摆放的?接下去会怎样摆?你是怎样想的?贴近学生生活实际的情景图激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解，接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，达到了诱导思维，发展智力，培养能力的目的。 　　三、问题的提出，要有针对性 　　常言道：“十个手指不一样齐。”更何况人的学习水平呢?学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。因此课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。同时，教师应及时表扬他们的进步，使学习困难的学生尝到学习的甜头，从而提高他们的学习热情。 　　四、问题的提出，要有灵活性 　　教学过程是一个动态的变化的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。许多老师总是想要贯彻自己的设计意图，总想着“创造”机会把自己设计的问题问出来，而不能根据学生的实际取舍问题。如，一位老师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4;另一个学生从被减数中拿出1化成4/4。相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷议论。这一问恰恰把整数减带分数容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这个问题来自学生，又由学生自己来解决，这不仅对学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。 　　五、问题的提出，要有层次性 　　问题的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中使学生对问题了解更明白。四是总结性提问，即在新课讲完后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么?内容的重点是什么?要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地引发学生积极思维的作用。 　　众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。 　　小学数学课堂提问的有效方法 篇2 　　课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。 　　1、巧妙提问能激发学生学习情趣； 　　在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。 　　2、提问要注重问题的难度和深度； 　　教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的.思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。 　　因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。 　　3、提问要精而准； 　　苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。”因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。 　　4、提问既要面向全体学生又要因人而异； 　　提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。 　　5、提问后要给学生留下思考、探索的时间。 　　好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。 　　宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。 　　因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。

小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的有效、高效。一、小学语文课堂提问存在的问题1.问题数量多。一节课，老师在不停地提问，学生不断地应答，看似内容丰富，课很满，实际上却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师准备得多、问得累，学生听得醉，困意绵绵，产生讨厌。2.问题松散零碎。教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯做出解答，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。3.问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题所占比例极大。所提的问题始终做表面文章，范围也小。对学生的局限性很大，在思想内涵上却深入不下去。4.提问死板干巴，枯燥无味。提问前不善于作必要的铺垫准备，提问中也没有其他适合学生的活泼多样的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，问题与问题之间衔接也不自然恰当过渡。问题的解决毛躁、浮飘。让听者感觉一个问题没有解决好又到了另一个问题，教师也不加追究。二、提高小学语文课堂提问有效性的策略1.把握时机，增强提问的针对性我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时;当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时……例如《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。2.端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，所以在每一个读者与作者、文本之间都存在着一个非常个性化的空间。在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。如我在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，让全班学生评价你喜欢的人物，很多孩子说喜欢孙悟空，但突然有孩子说喜欢白骨精，因为她会很多计谋，为了一个信念坚持到底……当学生对文本的价值观出现偏差时，我为了尊重学生的多元解读还点头默许：“你真有自己的想法”。而接下来便有很多学生也纷纷附和……就这样费尽心机、想方设法害人的妖怪被学生当成了敬佩的对象、学习的榜样。事后，我才认识到：这不是尊重学生，而是对《语文课程标准》的一种曲解。因而，我在第二天进行弥补：同学们，昨天有的同学说敬佩白骨精会想很多计谋，为了一个信念坚持到底……那么白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？这时学生们才意识到她的出发点是残害别人，那么再会动脑筋想办法也不值得佩服。白骨精越会动脑筋，诡计越狡猾，对别人的危害就越大，是不值得敬佩的。3.善于运用评价，积极促进生成教师对学生的回答要及时评价，通过评价及时向学生反馈学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，从而提高课堂学习的积极性、有效性。（1）激励式。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发自己的学习兴趣，产生奋发向上的积极性，得到自我发展。（2）提炼式。受年龄的制约，有时学生的回答要么是比较零散的，要么没有一定的深度。这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。（3）修正式。当学生回答的语言有问题时，老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如： “你讲得很有道理，如果能把×××讲清楚，那就更有说服力了。”富有智慧的教师要善于通过有效积极的提问去演绎精彩的课堂，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境突见柳暗花明，豁然开朗。

历史课堂提问是指在历史课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养其历史能力，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。历史课堂提问是激发学生思维的积极性，引导学生探求历史的精妙，让他们通过自己的努力来优化历史，领略历史的奥妙，燃烧起学生思维火花的重要手段。当前新一轮课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，这就要必须改变学生的学习方式。而课堂提问则是改变学生学习方式的重要手段之一，因此提高历史课堂提问的有效性就显得尤为重要。那么，如何才能提高历史课堂提问的有效性，使历史的课堂焕发出生命的活力呢？下面结合我的一节教学案例谈谈自己的几点看法。一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每节历史课的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在讲人教版《历史必修2》第二单元第二课《中国民族资本主义的发展》一课时，一开始就根据学生的作业情况和教学内容，让学生选出三位同学宣读他在上节课《中国民族资本主义产生》上完后给学生布置的作业，题目是：假设你是一名近代的普通中国商人，你将如何经营你的生意？这三位同学是这样设计的：甲同学：我投资纺织业，先从外国进一批洋纱洋布，与同行一起研究，研究出其中的技术，在手工业同行中进行推广，将中国的土纱土布做得更好，把洋纱洋布比下去，再输出中国。（方案一）乙同学：我会开办一个轮船零件配制厂，原因是从经济实力和背后，我都远远不如官办和外商，所以我不开轮船厂，赚小钱的办法实用且没有太大的风险，不会树大招风，受到排挤，既获得了利润，又立于不败之地。（方案二）丙同学：我会开一家饭馆，要求我做的饭味美价廉，这样吃饭的人就多了，当然钱就来了。（方案三）我在这三位同学宣读完以后就顺势提问学生哪一种方案可行，并说明原因。这一下激起了学生的兴趣，在经过一番激烈的讨论后学生的意见是：方案一：可行但不能用于手工生产，因为手工业根本不能与机器生产抗衡这已被事实证明，还要有好的技术人员（全班44人，20人投票）；方案二：不可行，因为当时需要的资金大而且当时的轮船主要控制在外商和官员手中，普通商人是不可能进入的（但仍有5票）；方案三：可行，但利润太低（10票）；紧接着教师就因势利导地提出：“同学们，你们的选择是否正确，下面我们一起阅读教材，通过研究当时中国民族资本主义发展的状况，再来评析”。这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案，所以教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"很是关键。抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。更有实效。从而在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超长发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体性原则。二、引思铺垫，变直为曲德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。因此，在教学中我们要注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如我在这节课开始之初设计的以上这几个问题，就是在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。　当然，我们也要注意课堂提问不能一味地直来直去，这样启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。我在这节课问题的设置上，并不是我们以前所做的那样直来直去地向学生发问，“中国民族资本主义产生的原因是什么？有什么特点？”而是将学生带到一个特定的时代，让他们扮演了哪个时代中国民族资本家，从而为学生自己去想象、去质疑，创设了广阔的空间，在加上教师的精当点拨，不仅激起了学生思维的浪花，甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。我在教学中的"曲问"，可以说是结果效果是很明显的。因此，因势利导、引思铺垫，变直为曲的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。三、抓重点巧设疑教材的重点是课堂教学的“课眼”之所在，提问的设计抓住“课眼”，主要训练内容也就抓住了，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，从而使学生围绕“课眼”理解，掌握全课内容，顺利完成教学任务。备课时，在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串联其他教学内容设计提问，在教学设计和教学过程中我们要注重以学生为主体、教师为主导、创设情景性问题为载体、用探究的方式组织教学，突出学生的充分参与性，积极思索问题的主动性。例如我在导入新课以后，先是利用多媒体把不同时期中国民族资本主义发展状况演示出来，让学生通过阅读教材把不同发展特点的原因填写进去，然后引导学生进行分析比较。教师：中国民族资本主义发展的关键因素是什么？学生：清政府放宽了投资设厂的限制和帝国主义侵略的客观影响；帝国主义忙于“一战”放松了对中国的经济侵略；民国政府实行有利政策。教师：为什么其发展只能是短暂的？学生：在帝国主义与封建主义压迫下主要从事轻工业，无资金、技术、规模；帝国主义加紧经济侵略；官僚资本主义的压迫；时局动荡战争因素；得出结论在半殖民地半封建的中国，帝国主义、封建主义和官僚资本主义是阻碍近代民族工业发展的三大障碍。教师：同学们现在我们再回来重新认识前面三个方案。学生讨论最终绝大部分同学选择的主要方案竟是方案三。他们认为前两个方案在面临帝国主义、封建主义和官僚资本主义的三面夹攻，更受到技术、资金和规模的制约，普通商人发展困难，前途渺茫。而开饭馆收入稳定虽也面临三座大山的压迫但相对来说一来民以食为天，二来技术资金要求不高，但面临战争以及物价飞涨的民国后期则也是维持生计，但总体来说较稳定。这样学生在回答中，不仅可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，而且可以根据学生的反馈信息及时加以补充与替换，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象，拓展学生的思维，激发学生的兴趣。四、提问还应培养学生的发散思维。 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如我在学生掌握了课本知识后，并没有就此结束，而是更进一步的提出一个新的问题，就是要求学生通过对以上这三个方案的评价，可以得到怎样的启示？于是，学生各述己见，讨论热烈。学生1：国家无前途，个人的理想无法实现;学生2：经济发展需要一个独立的政府;学生3：中国资本主义得发展不起来是因为当时中国是一个半殖民地半封建社会；教师：我们说经济基础决定上层建筑，通过本节课的学习，你有什么认识？学生：经济的发展在不同阶段，会受到社会政治发展的制约。在学生对这些感性问题认识的基础上我顺势把这些具体的问题上升到理论高度，学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。据心理学研究表明，不同心境，学习效果不同，满足心理需求的心境能使主题增强智力活动，活跃创造性思维，发挥心能潜力。提问时若能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，富有艺术性，并结合一定的问题情景，更能激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。我在本课这几个"随风潜入夜，润物细无声"思维发散的提问,都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、理解、爱国联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神和爱国主义的教育。　　问题是思维的起点，也是思维的动力，在课堂教学中，教师如能在平时的课堂教学中注重设问艺术，设问有“度”，使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的效果，能创设师生互动、生生互动的教学环境，能注重培养学生创新精神和实践能力，就能提高课堂教学效率，为推进新课改作出一份贡献。

问题要贴近学生生活和兴趣

一、要制定有效的课堂教学设计课堂教学设计是为了教学目标的达成，突出教学重点、有效突破难点的一种预设方案。教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统，这样的教学系统不是随意出现的而是教师精心策划的，没有有效的教学设计就不可能保证教学效果和质量。教学设计最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。因此，对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如情景创设的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等等。具体做法是必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。对教师而言，在进行教学设计时应更多地考虑到这样的问题，即针对不同层次的学生应使用何种教学方法才能收到最理想的效果。所以说，如果没有教学设计的有效性就不可能有生物课堂教学的有效性，教学设计是课堂教学迈向有效性理想境界的关键。二、要善于激发学生的学习兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。有人曾推出个这样一个公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。因此，有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。激发学生学习兴趣的要义在于真正让学生主动参与。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话。从学生实际情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，好的学习氛围，有利于培养学生良好的学习习惯。在生物教学中，教师 要力图多从身边挖掘课程资源，使案例贴近学生生活，激发其探究的热情。对于学生所的表达的见解与想法，无论对错，作为教师我们要给予肯定，在肯定的同时要帮助学生去分析自己的不足，通过恰当的辅导或提示，让学生能感受到“跳一跳，够的着”的成就感。三、要灵活地用好课堂教学艺术灵活地运用课堂教学艺术不仅有利于增强课堂的教学魅力，更是提高课堂教学有效性的必要手段，因此生物教师要不断锤炼自身的课堂教学艺术。生物课堂教学艺术的内容极其广泛，表现在生物教学的全过程，体现在生物教学的各个环节中。生物课堂教学艺术主要包括课堂导入艺术、教学语言艺术、课堂提问艺术、教学板书艺术、教学组织艺术等几个方面。课堂导入是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。一个精心设计的导入环节，可以起到先声夺人、搭石铺路的作用，能为整个课堂教学打好基础。教学语言是教学信息的载体，是学生与教师交互的第一通道。在生物课堂教学中，教师的语言对完成生物教学任务、履行生物教育职责起着举足轻重的作用。教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，会直接影响课堂教学的效果。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。课堂教学问题的设置，直接影响到教学效果的好坏。生物教学中，在学生误区处设疑，在教材的“文眼”处设疑，运用课本插图巧妙设疑，在学生是懂非懂处设疑，均是设问置疑的最佳时机。科学地设疑置问可以有效的帮助学生正确理解教材，准确记忆生物知识，真正解决生物疑问，起到事半功倍的效果。提问不明确，会造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂效率。在课堂提问中，更应十分重视生物探究性问题的提问策略，要避免泛泛而问——对问题的设计缺乏应有的深度和广度。学生往往在盲目的回答中空耗。如在讲自然资源的“可持续利用”时，师摆出让学生讨论水资源、森林资源、土地资源、海洋资源利用中存在问题及对策，接着再让学生分组回答。这种课堂活动，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，但其实没有深入的开展探究，过多停留于表面上的热闹。起不到应有的实效性。此外，在课堂教学中要运用独具匠心的板图板画艺术，既能体现生物学科的特色，更是一种增强课堂教学实效性和直观性的重要途径。四、要关注课堂教学的容量课堂教学有效性在于学生真正听懂了多少，所以对于课堂教学内容的安排，不能求多，应从学生基础角度来分析，宜简则简，力求老师教一个知识点，学生掌握一个知识点，做到有的放矢。生物非主科，而且近几年的生物会考均重在考察学生的生物基础知识和生物基本能力。所以针对这种情况，授课应该以基础知识为主，照顾大部分学生，让学生都能接受，都容易接受。同时，授课过程中应该辅以一些基础练习，让学生通过课堂练习来加深对知识的理解。我们经常所说的“要向课堂要效益”，实际上就是要求学生通过课堂学习，达成“一课一得”这一基本目标。

　　导语：有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。 　　初中语文课堂提问技巧 　　一、巧设情境，设疑新颖，激发情趣。 　　“兴趣是最好的老师”。 有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极地探索问题。因此课堂教学中应注重培养学生的兴趣，激发学生的好奇心。例如：在讲《爱莲说》时，教师导入新课可以设计这样的问题：(教师展示课件，配上音乐)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这是诗人杨万里的诗句，同学们看这幅图的景色美不美?你们还知道哪些描写荷花的诗句吗?在学生纷纷回答的基础上，教师课件展示以下诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“清水出芙蓉，天然去雕饰”、“留得残荷听雨声”，并展示一幅幅图片，这样的导入，很快把学生融入到一种美的意境中，既创设了问题的情景，又调动学生自主学习的积极性。 　　二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。 　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文的理解也水到渠成。如教学《从百草园到三味书屋》，文中有这句话：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”教师抓住契机，提问：“似乎”、“确凿”不是有矛盾吗?学生通过互相讨论思考，最终明确：“似乎”是因年代久，记忆有些模糊，因而语气不肯定，但是有一点是肯定的，百草园里只有些野草，用成年人的眼光看，百草园不会有什么动人之处，但对儿时的“我”来说，却是乐园，表现鲁迅对百草园的热爱、怀念。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极，加深了学生对文章内容的理解。 　　三、 变直为曲、化曲为直，引人入胜。 　　有这样的一个比喻：如果把知识比作桃子的话，那么“教师不把桃子塞到学生的嘴里，而把它挂在学生跳起来才能够得着的位置，让学生自己费点神去摘取。”语文教学要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳摘桃子”。例如，在教学《狼》一文时，“屠自后断其股”的“股”字，我不直接翻译，而是问“屠夫从狼的后面砍断它的屁股?”学生稍感疑惑之余，顿悟“股”为“大腿”之意，这样就使“股”字之义迎刃而解。这种曲问便能巧妙撩拨学生的兴趣，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。 　　直题须曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”我可以这样提问：为什么说孔乙己“大约”死了?为什么说孔乙己“的确”死了?学生通过深入的思考，最后得出结论：鲁迅用看似矛盾的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，一目了然地理解了文章的实质。 　　四、分层设计，化难为易，化大为小。 　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课谋划，设计出一组有计划、有步骤的提问，这样的提问才有思维的深度，才能从多方位培养学生思维能力。如讲《故乡》，可提出以下问题：文中的故乡是什么样的?作者用了哪些富有特征性的词语勾勒出这种景象?这些词语反映了作者什么样的心情?为什么会有这种心情?这种提问环环相扣，两个或几个问题在知识上是层进的，从而使学生的注意力集中指向一个个问题的解决，有利于学生对文章重难点的解决。 　　教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问。”课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。愿我们的教师能精心设计各种类型的`课堂提问，努力形成自己的特色，成为教学大师。 　　初中语文课堂提问技巧 　　一、课堂提问的技巧 　　“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应让学生跳一跳――开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生通过自己的思维劳动取得成果，才会由衷地感到喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。“学起于思，思起于疑”，恰当的提问，巧妙地引导学生作答，可以引导学生一环套一环，层层深入地解决问题，从而达到探究研习的目的。 　　1.依据学生的认知规律设置问题。 　　“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。在语文课堂上设置疑问，在围绕课堂教学重难点的前提下，应先从简单的问题问起，然后一步步问到核心问题。这种方法叫做“剥洋葱法”，一层层地深入分析，直到把问题剖析透彻为止。有些问题是由局部到整体组成的，可以先从一个个小问题入手，然后把各个小问题的答案综合起来，概括出核心的内容。课堂提问必须符合学生的知识水平。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文《沁园春u30fb雪》，如果老师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系?学生恐怕难以回答。老师就应该根据学生的实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度。如：(1)词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价?(2)作者这样评论古人，目的是什么?(3)歌颂今天的哪种人?(4)这首词的主旨句是哪句?你如何理解?这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。又如讲授小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同?通过引导对比，学生就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。 　　2.巧选角度，变中求异。 　　提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，我先创设一个情境：假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎?然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢?”在同学们各抒己见后，我再说明晏子对楚王的反驳，通过同学们的回答与晏子的反驳相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问：《晏子使楚》表现了什么?晏子是一个怎样的人?”更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。 　　3.应注意问题与问题之间的衔接。 　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在设置问题时，选择恰当的时间，恰当的环节，才能体现问题的价值。精妙的提问，通常是一环套一环，环环相扣的。这就要求教师在设置疑问时必须考虑到问题与问题之间的跨度和衔接。 　　跨度太大，学生思维不全面，问题得不到及时的解决，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑战性，学生不感兴趣，白白浪费课堂时间。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的说法，就是说你既要让他吃到桃子，又不能轻易地让他吃到桃子。因为设置问题跨度大，若长期“只跳无桃”，学生就会渐渐失去积极性。而跨度太小，不用“跳”也能吃到桃子，学生自然就懒于思考了。 　　这就需要我们在设置问题的时候把握好跨度，使学生在思考问题时就像走台阶一样，必须一步一步走过去。而且“台阶”还不能太高，否则一级台阶跨一大步还过不去，就很难再往上爬。不仅问题与问题之间的跨度要适中，几个问题间的衔接也很重要。课堂提问，不能只是简单地把几个问题罗列在黑板上，还要使问题之间衔接得天衣无缝，不着痕迹地把问题与问题连在一起。 　　4.提问应注意培养学生的发散思维。 　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考;假如按其它标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 　　在学生掌握了课本知识后，我们如果引导他们把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《背影》一文后，可以引导学生思考：“父亲”的精神品质可否在自己的父亲身上找出来?又如学习了《愚公移山》中愚公持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“阔”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还能对学生加强人文精神的教育。 　　二、课堂提问应注意的问题 　　1.要面向全体学生。 　　教师向学生提问，一定要做到面向全体学生。如果教师提问只让尖子生回答，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己、高高挂起的思想，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受(有时甚至是不接受)他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言又要让成绩一般或不好的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。 　　2.给学生足够的思考时间。 　　有的教师问题一提出就立即点名，学生来不及思考回答，教师马上又点另一个人，更有甚者，先点名后提问。这样做容易造成学生心情紧张，思路堵塞，久而久之，部分学生就会形成一种害怕提问的心理。研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。“第二等待时间”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，这样才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充或改变回答。上述第一等待时间为学生的回答提供了思考的时间，第二等待时间使他们完整地做出回答，而不致打断思路。 　　总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学效果。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的适时、适当、适度的提问，不仅可以有效地挖掘课堂教学潜力，发展学生思维能力，而且可以将教师的教学能力和教学魅力充分地展现出来。因此，课堂提问已不仅仅是一种教学手段，而是一门教学艺术。

　　导语：语言是生活中最普遍的交际工具。掌握好这个工具对利用课堂传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。教师通过兴趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,简明扼要的概括,恰到好处的点拨,就能够把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启其心智,陶冶其情操,使其获得精神上的满足,从而更好地为实现教学目的服务。 　　初中语文课堂提问的有效策略 　　1.将问题设置在教学重点上 　　教师要把教材上文章的重点作为提问的重点，当学生们充分调动思维去思考去解惑的时候就是把文章的重点过滤了一遍，即使没有考虑出完美准确的答案，依然可以使学生深刻的记住文章的重点所在，在接下来的学习过程中，学生就会带着这份疑问去学习文章，正所谓“学起于思”，课堂上教师要把问题设置在整篇文章的关键处，当学生在思考的过程中就自然的进入学习状态了。 　　例如在学习文章《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生分角色有感情的朗读在百草园及三味书屋的生活，分别说说百草园有什么乐趣?作者说百草园是乐园，那么三味书屋是否有乐趣呢?是什么样的乐趣呢?学生在朗读之后，可以得出一些答案：色彩斑斓、明艳美丽的植物，体态可爱、生龙活虎的动物以及神秘、奇异的美女蛇传说等等儿童喜欢的朴素自然的乐趣是作者喜欢百草园的原因，而三味书屋是作者上学的地方，其中苦与乐交织在一起：读书对课不断增加却在后园偷乐，先生虽有时面有愠色却也偶尔的宽容，乏味的.唱读时的“相宜”之乐。作者用对比的手段用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，故找出百草园与三味书屋之乐的异同是本文学习的重点，教师巧设问题，引导学生抓住学习重点，轻轻松松的学好一篇文章。 　　2.把握好提出问题的时机 　　课堂提问的主要目的是将学生的注意力集中，诱导学生思考问题的兴趣，提高学习的能力，如果将学生问蒙、问蔫儿则起不到提高课堂效率的作用。教师应该抓好时机提问，掌握好提问的切入点，不要过早或过晚的提问，在学生还没有充分了解文章的时候提问，会使学生茫然无措，不知所云，这样可能导致学生的恐慌及反感心理，失去学习的兴趣，过晚的提问时，问题的答案早已经在课堂内讲解过，学生都能回答出来，没有经过认真思考的过程，对问题没什么兴趣也没有加深印象，课堂提问变成了课堂的一种点缀花絮。 教师需要将课程的学习任务与学生的实际学习情况结合在一起，在恰当的时间提出难度合适的问题，使学生根据所学知识通过认真思考解答出问题，既提高了学生的学习兴趣又满足了学生的成就感。 　　3.课堂提问要针对整体同学 　　有些教师在平时的教学过程中为了完成教学计划，在课堂上能够将课程顺利讲完，只是把提问作为教学过程中的点缀环节，提出的问题没有针对性、计划性，总是找那些学习能力强、回答问题积极主动的学生来回答，对于那些想回答可是又没有信心和根本没理解问题的学生不闻不问。表面上问题迎刃而解，课堂气氛活跃，可是真正参与进入课堂氛围的只是少数学生，那些被冷落忽视的学生只是课堂上看热闹的看客，可能一堂课下来，什么都没有学到。时间长了，经常被漠视的那些群体对老师所有的问题都会无动于衷，长此以往，这些学生的思维能力就得不到发展，甚至严重挫伤他们的学习积极性，同时，在这种氛围下的课堂里，教学中存在的问题无法被发现，更得不到解决。 　　因此，教师应该重视课堂提问环节，将课堂提问作为教学计划中的重要版块，精心设计问题内容，争取做到针对不同层次的同学设置不同难度的问题，使所有学生的参与到提问中来，对于学习能力差、学习不积极的学生更应该重点提问，让他们时刻都有会被提问的紧张性，保持精神高度集中。在学生回答出问题时予以鼓励，使所有学生对回答问题产生兴趣、充满信心，课堂气氛达到真正的师生默契，实现当下大力提倡的教育公平。 　　4.让学生作为课堂的主体 　　在新课标的背景下，要求教师在课堂提问过程中，应该保持自己作为学习引导者、组织者地位的同时真正把课堂还给学生，不要过细过死的把问题和答案设置在一处，更不要将自己的思维模式强行附加在学生身上。教学过程应该是动态的、多样性的，特别作为语文课程来说，除了字词句的固定形式外，在学习文章方面并没有绝对固定的答案，每个学生都有自己思考问题的方式，自然思考结果也会多种多样，教师要给同学们充分的思考和发挥空间，培养学生的发散思维和求异思维，选出具有代表性的答案和学生们探讨、研究，最后给出正确方向的引导。 　　例如在学习《领养木雕》这篇文章时，可以给学生设置问题，作者做了对朋友反悔的事情到底对不对?如果你是作者你会怎么做?你在生活中有没有做过对朋友反悔的事?这样让学生可以根据自己的想法来思考讨论这篇文章，并且能结合自己的实际情况来理解文章，激发学生学习的热情。 　　5.带领学生回归课本 　　提问是一门艺术，但它更是优化课堂的一项工具，教师作为课堂的主体把握者，一定要将这把工具运用自如，在鼓励学生积极思考、发散思维的同时要不断引领学生回归课堂，不能让学生的思维由发散变为散漫，学生在思考出答案之后，教师要给予重视、倾听并解答，然后因势利导回归课本，让学生在体味学习乐趣的同时将重点放在课堂学习上。 　　6、设计深刻性问题，促进思维拓展 　　在语文课堂教学中，教师所提的问题一定要“准”，即抓住学生的心理，找到合适的切入点，精心设计问题情景，启发学生，深入思考。这里所说的“准”，是指要围绕教学目的，从学生的实际知识水平出发，抓住主要问题层层设问，启发学生思考;同时必须抓住课文内容的逻辑关系，一步一步地深入，不能提过大过空的问题。如教沈从文的散文《云南的歌会》时如果这样问学生：“课文如何体现形散而神不散的特点的?”学生对于这样的问题肯定不知从何下手，只能是丈二和尚摸不着头脑，难以回答。长此以往,必将挫伤学生学习的积极性。 　　《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节木。”所以，语文教师在设计课堂提问时，一定要抓住学生的心理，问准问题，以“小切口”来体现大问题。例如，学习《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，因为课文很长，如果教师在提问时没有重点，眉毛胡子一把抓，那么学生就不知道该怎么下手，而出现无所适从的情况。因此，在教这篇课文时只要抓住两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西?二是鲁提辖是怎样打死镇关西的?从这两个问题出发，作为理解全文的突破口和课堂讨论的风向标，让学生围绕着它自由发挥提出问题。这样逐渐深入，学生们由此就能透彻理解全文。 　　7、注重发散型思维的提问 　　语文课堂教学中的提问，不仅要使学生掌握基础知识，理解文章要表达的意义，同时还要训练和提高思维能力，提高学生的综合能力。因此教师在提问时，应注意提问的角度和提问的深度，并且一定要从不同的角度进行设问，启发引导学生，使学生在掌握解决同一问题的多种解答方法的同时，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢? 　　又比如在教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会黑暗，战争残酷，追求美好生活的美好愿望。在教师提问引导，“如果当时社会上都是陶渊明这样的人，社会可能会出现什么样的情况?”很多学生经此一问，都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明思想中消极的一面。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 　　8、提问着力点要放在能力训练上 　　语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂提问必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改变以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学模式和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。 　　为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如《桃花源记》的教学，可以设计这样一个问题：“妻子”在文中是一个词，还是两个词?本文中像这种文字形式相同而古今词义不同的情况，你能找出几例? 　　在初中语文教学中，课堂提问艺术有着举足轻重的作用，它能促使学生积极主动的思考问题，提高学生的语文能力，从而达到提高整个教学质量，培养学生创新能力的目的。

　　导语：在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。 　　小学数学课堂提问的策略分析 　 　一、首先从课堂提问现状反思一下： 　　1、提问只顾数量，不求质量 　　课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 　　2、答案被老师完全控制 　　有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。 　　3、候答时间过短 　　学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。 　　斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题(要有一定的空间)，是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向)，是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。 　　4、不注重利用课堂生成资源 　　教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 　　二、如何在课堂中有效提问的教学策略 　　有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。 　　有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题;二是有效的提问策略。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的.科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 　　1、 备教材要懂、透、化 　　这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到深入，却是我们每个老师需要反思的。在《新课程标准》中就提到对教材的研究，要达到懂、透、化的目标。 　　懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用是什么怎么样来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用你是怎么想的来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 　　透，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 　　2、备学生要 实 　　所谓实，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。二年级数学第三册数学广角二课时，针对猜一猜这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中的事例，这些事例能够巧妙地体现猜想的可能性。第一次试讲，本以为很简单的事例，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。 　　下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对实际生活的认识和理解情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的内容。再上课时，学生很顺利地解释了内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。 　　3、提问过程要突出学生主体 　　在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗?学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。 　　没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展;课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 　　有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。当教育界屡次倡导对话教学、互动教学之后，依然保持一言堂、满堂灌教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从一言堂、满堂灌的教学习惯走出来之后，不期又遇到了满堂问的尴尬。 　　三、如何解决在课堂中出现的这些问题呢? 　　1、改变观念，树立问题意识 　　教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。引入新课，提问要找准知识的连接点，数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中，要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。 　　例如，在角的初步认识第二课时这节课，我根据儿童的认知结构，调整了教材的认知结构。 　　首先，认识直角。问：自己动手对折再对折，折成的角是什么角?三角板上哪个角是直角?再在投影仪上出示直角。接着，折比直角小的角，再画比直角小的角，学生能折出画比直角小的角那么自然就能折出或画出比直角大的角。这样做的好处是遵循学生的认知结构，由易到难，学生容易接受，容易形成清晰的各种角的概念。因此，教师抓住分类这一新旧知识的连接点，提出问题，就能使新知识的教学水到渠成。 　　2、提问准确把握课堂时机是有效提问的关键 　　在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下属情况： 　　(1)是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时; 　　(2)是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时; 　　(3)是学生学习情绪需要激发、调动的时候; 　　(4)是促进学生自我评价的时候。教师提问遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考、去形成答案并作出反应，那么提问的有效性将会明显提高。 　　3、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问 　　教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。 　　4、善待学生的提问和回答 　　无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。 　　只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。 　　5、课堂提问还要精问 　　教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么精问就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。 　　(1)提问的量要求少而精 　　这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题, 避免避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以精问促深思的目的 　　(2)提问的难度控制要求适度合理 　　难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际，注意的是提问要与学生的智力和知识水平相适应。 　　6、课堂提问要力求全面性 　　课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的专利。在实际教学中，如果只让优等生包场，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中，教师应该心中有学困生，优先提问学困生。 　　首先，设问要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。 　　其次，优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。 　　再次，应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教此外，教师进行课堂提问时，还要注意锤炼提问的语言。心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，使学生在良好的学习氛围中乐学、会学、善学、学好。 　　四、教学有效提问也是艺术 　　有效提问意味着教师所提出的问题不仅能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。 　　有效提问是一个很微妙的教学技艺(技术与艺术兼而有之)。其实，真正有效的提问还在于倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。关键的策略是，要让你的学生感觉教师在等待，教师在倾听。让所有学生都参与提问和对提问的回应。 　　1、让学生感到教师在倾听 　　教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。面对那些回答问题有困难的学生，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答。有时候，学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示;或者，学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。]这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。 　　2、教师需要学会容忍 　　教师需要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，至少不能把提问当作惩罚的手段。必要时，教师需要追问、补充和赏识学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。有效倾听自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于倾听学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。 　　众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的窗口。 　　因此，艺术性的课堂提问总是千姿百态，异彩纷呈的。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。 　　总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其主要对象。课堂教学艺术结构体系一般由以下几方面组成： 一、课堂教学导课艺术 课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学导课艺术性的高低，反映着教师审美创造能力所达到的水平；精彩的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。二、课堂教学组织艺术 组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯串于一堂课的始终，是课堂教学得以顺利进行的基本保证。教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平。教师在教学中要注意建立课堂教学常规，这是组织好教学秩序的重要保证；注意吸引学生积极参与到教学活动中来，这是保持学生注意力的有效措施；注意使教学本身具有引人入胜的魅力，不能使用强制的手段迫使学生将情思倾注到学习活动上；注意使教学节律符合学生身心活动规律，保障学生的身心健康。课堂教学组织艺术要求教师具备较高的组织协调能力素养。三、课堂教学语言艺术 课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。研究表明，学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关，而教师讲解得含糊不清则与学生的学习成绩呈负相关；教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性；教学语言艺术的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。”教学语言艺术是教师最主要的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养，应该引起教师的高度重视。四、课堂教学提问艺术 课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精采迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。五、课堂教学启思艺术 著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。而教师在课堂教学中启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”，因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。实践证明，教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维。此外，学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。六、课堂教学板书艺术 课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道。在一定意义上来说，教师高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝炼和浓缩。教学板书要书之有效，就得书之有方，讲求构思与设计，做到明确要求，书之有用；抓住重点、书之有据；精选词语、书之有度；确定形式、书之有格；排列先后、书之有序；留有余地、书之有节。这样，教学板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，有效克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，并进而登上艺术的殿堂！七、课堂教学教态艺术 课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教师将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，在课堂中以表情姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。八、课堂教学应变艺术 课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师就应时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。一旦课堂教学中出现了偶发事件，教师应注意沉着冷静地了解分析事情真象，以爱护学生为前提，迅速作出恰如其分的处理。同时注意分析和发掘其中的积极因素，并尽量做到趁机诱导，化消极为积极，变阻力为动力，使其成为启迪学生智慧、磨练学生品质、激发学生情感，使全体学生都受到教育的一次机会。再就是要将时间和效益在课堂教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让偶发事件喧宾夺主，以至冲淡了课堂教学的主题。九、课堂教学节奏艺术一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个课的节奏便体现音乐性，会给人以艺术享受。课堂教学节奏艺术主要表现在教学进程速度的快慢得宜、教学活动外部特征的动静相生、教学活动信息量度的疏密相间、教学过程态势的起伏有致、教学语言调节的抑扬顿挫以及课堂教学的整体和谐等方面。课堂教学的艺术节奏必须根据教学需要综合考虑、巧妙安排，灵活调控、富有变化，使整个课堂教学节奏分明、充满活力，给学生以美妙的艺术享受，使其在身心愉悦中接受深刻的教育十、课堂教学结课艺术 古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称作“豹尾”。教师也应注意课堂教学结尾的设计，或归纳总结、强调重点；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷；或新旧联系、铺路搭桥。通过发人深思的结课语言，使学生感到“言已尽而意无穷”，突破课堂教学时间和空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境。教学结课的形式与方法丰富多采，常用的就有几十种之多。但结课有法，而无定法。教师在教学艺术实践中，既可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的变化灵活选用、机智应变；更应根据实际需要探索创新，创造出各种有效的结课形式，而不可拘于形式、死板单调，或画蛇添足，影响效果。

　　在语文教学活动中,课堂提问是传授知识的必要手段,是提高教学效率的重要途径之一。教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此, 在教学实践中要做到优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。掌握提问的技巧,恰到好处的提问,有助于开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。 　　找准学生兴趣点,激发提问热情:课堂提问时要注意内容的新颖别致,语文老师要善于抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题进行提问,激起探究的欲望。如《故乡》,教师提了这样一个问题:“谁埋的碗碟?”这个问题很新奇,很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团,认真阅读课文,努力从字里行间找线索。教师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较,加深了学生对这两个人物形象的认识。这比常规的人物形象分析要有效得多。 　　适时发问:由于初中学生年龄较小,注意力缺乏持久性,课堂上容易出现注意力不集中现象,所以,教师一方面要适时地提问,把问题设到学习内容关键处或学生学习的疑难处。在教《祝福》时,指导学生先理清情节,然后要求他们复述故事,再谈感受。对于感受,大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题:“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天,她会死去吗?为什么?”一石激起千层浪,学生的思维顿时活跃异常,“礼教杀人”的主题自然的为学生所接受。 　　提问要有系统性和逻辑性:所谓课堂提问的逻辑关联性,是指与课文的讲授相关的所有提问,不能是彼此毫不相干的,它们必须是一个有一定逻辑联系的相互关联的整体。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。它需要教者站在高处,从整篇课文、整节课来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。问题应环环相扣,由表及里,由易到难,循序渐进。如讲授《捕蛇者说》,为了让学生透彻理解中心思想,教师就可以设计这样三个问题:①既然永州的蛇很多,为什么人们还要争相捕蛇?②蒋氏一家因捕蛇而三代遭难,为什么还要捕蛇?③从永州人的生活可以看出当时怎样的社会现实?这三个问题紧紧依据课文内容,层层推进,从而使学生深刻认识“苛政猛于虎”的残酷现实。 　　提问设计要创新:教师应鼓励、引导学生敢问、善问,逐步培养学生的创新精神。创设问题情景时必须留有一定的空间,把学习的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励,使学生敢于打破常规,别出心裁,勇于标新立异,寻找与众不同的学习、解题途径,激发学生的创新动机,为学生的创新学习提供时间和空间的保证。具有挑战性的问题情景,可促使学生多方位地进行联想,自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径,有利于提高学生学习的兴趣,培养学生接受挑战的意识,发展学生的求异思维,为学生的创新学习提供条件,引导学生积极主动地、创造性地学习。如围绕“孔乙已”设计了三个问题:1.围绕“孔乙己与‘酒"”这个话题,从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读,写一写,说说他们之间的关系。2.围绕“孔乙己与‘偷"”,从“偷”的目的、地点、方式、结果(打和笑)和根源,任选一个点进行品析,写出自己的简短 发言稿 。3.选择一个角度,一句话进行人物短评。这样的问题设计由易到难,真正把学生放到了课堂教学的主体地位,训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能,而且让学生在课堂上活跃起来,让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感。 　　教师积极评价:提问中的评价,先要肯定学生回答得对不对,通常教师应复述一遍完整的答案,不能用学生的回答代替教师应做的工作。然后要评价好不好,通常教师都要做出标准的规范。课堂上老师及时地、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认识结构,回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化,回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构。 　　语文课堂提问是课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标,在师生共同探讨语文问题的过程中,围绕课堂教学内容和重点提出问题,激励和启发学生思考,引导学生提出看法或得出结论。进行课堂反馈贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学效果。 　　(作者单位:河北省大厂县职教中心)

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语文课堂提问的技巧和方法详细介绍如下：1、提问要激发学生学习兴趣：教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，产生较强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会精神振作，积极地去思考问题。从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。2、把握时机：课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。3、分层设计，化难为易，化大为小：要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。4、在内容的矛盾处设问：不少课文在内容上会有些看起来似乎自相矛盾的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生思维的深刻性。5、提问要有针对性：课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。

　　在语文课堂实施教学中，实施提问是个必不可少的教学环节，贯穿语文教学的始终。然而我们有些课堂中，语文的提问变成了简单的问题叠加，要么就变成了职业提问家架势，失去了提问的精彩光泽，没有任何美感可言。 　　一、设计问题要三思而行，讲究问题的信度和效度 　　提问能力是语文教师必备的重要素质，是语文教师搞好教学工作的基础，提问的质量如何是衡量语文教师教学基本功如何的重要指标。教海无涯，语文教师的提问能力是需要不断提高的，语文教师应该把学习提问作为自觉意识，贯穿自己终身的学习生活。 　　课堂提问的问域不能过宽，问题明确而没有歧义。尤其要抓住问题的症结所在进行精心设计，如抓住中心句、抓住变化处、抓住细节、抓住关键、抓住容易疏忽处、抓住“空白点”等：以收到事半功倍之效。特别要精心设计好每节课之初的问题，因为这些问题的质量会影响整个教学过程，正如钱梦龙老师所说：要“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度……我觉得开头提的几个问题很重要，如果开头的几个问题先把学生‘闷"住了，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷”。 　　二、课堂提问要体现学生主体，研究学生的心理 　　教学必须以学生为主体，教师只有研究学生答题心理，才有利于提高提问能力。要使课堂提问实现师生的有效交流，提高教学效率，就须察言观色，因势利导，不断疏通学生的心理障碍。 　　有经验的语文教师对学生的答问心态应该了如指掌，如有位教师就形象地总结出了学生答问时的多种心态，很值得我们借鉴：含笑举手、眸眼炯炯者——“不成问题！”这是胸有成竹的表现；频频举手、目光祈求者——“快叫我答！”这是急不可耐的表现；笑得娴静、不求发言者——“这题早会！”这又属于隔岸观火的；佯装走神、智求召唤者——“犯纪律，看你叫不叫！”这些是以假乱真的表现；举手又止，三心二意者——“答？没把握！”这有点举棋不定；急问左右、迅速补漏者——“不行，还欠火候！”这属于临阵磨枪的表现；搔首翻眼、随便举手者——“最好别点我！”那就是仓促上阵；愁云满面、眼光飘忽者——“怎么答？从哪儿想？”这一定是一筹莫展的表现了。 　　语文课堂提问的目的是要让学生参与教学过程，充分调动学生的积极性，通过提问创造一个使学生学习探索，学习发现，学习发展，学习成功的有利条件，让学生学会探索、学会发现、学会发展、品尝到成功。因此，语文课堂提问一定要确立学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，面向全体学生，让学生真正成为学习的主人。学生的主体地位表现得如何，是衡量提问是否成功的重要标志。 　　三、提炼提问语言，力争问题本身的精美 　　语文教师必须不断培养和提高提问语言。语文教师的提问语言必须规范纯正，因为语文教师的语言具有很强的示范性和影响力，对学生的言行、习惯乃至思想感情有着潜移默化的影响。语文教师的提问语言还要准确严谨，问题的表述绝不能造成学生理解上的失误或困惑，问题的措词是否恰当，表达是否准确，会影响提问的清晰性与连贯性，过多地改变提问中的措词有时不但不能帮助学生理解，反而会引起学生思维的混乱，对此语文教师应有充分的思想准备。语文教师的提问语言还要做到形象生动，能让学生在轻松愉快的气氛中回答问题，有时需要来点幽默、诙谐，这样容易把学生引入乐学的境界。语文教师的提问语言要抑扬顿挫，疏密相间，自然有序，让学生对提问感到乐趣。提问之后要留出时间让学生思考，停顿会为学生留下积极思考的空间。停顿的时间因问题的难易度不同而应有所不同，如果问题较简单，停顿的时间就短；如果问题较难，停顿的时间就要稍长一些，语速也不能快，否则，学生会因你的快节奏提问而听不清题意。语文教师的提问语气要亲切自然，特别是对所谓差生，更须用鼓励的语气，在进行评价时注意用赞许或肯定的语气，如“不着急，再想想！”“暂时答不出，没关系，坐下来再想想。” 　　四、研究“问点”，牵一问而动全文、动全课 　　语文教学中的提问应该是教师的创造性劳动，语文教师的提问就应该充分体现其不竭的创造潜能。语文教师的提问应最能反映其教学机智，能反映其对教学的理解程度，能反映教师对语文教学的艺术追求，能突出语文教学的创造性特质。创造的发生始于对问题的觉察和确定，随以心智活动的探索，提问方案的提出，而终至问题的解决与验证。创造性是潜藏于人脑中的金矿，人人都富有创造力。语文教师应是富于灵智的创造者，富有情感的艺术家，在语文教学中善于捕捉和利用信息反馈所提供的各种教学契机，独具慧眼，以新颖的角度创造性地进行提问，启发学生从事创造性思考。 　　总之，在语文教学过程中，语文教师要充分显示自己驾驭课堂教学的才能，发挥提问的艺术，随机应变，在极短时间内创造性地“激发”出多种方案，以美促进美，以智慧启迪智慧。在这种良性的反馈循环中，才能让学生欲罢不能，去积极地主动地发现问题、探索问题，获得成功的体验，使课堂提问成为学生展示自己创造潜能的最佳途径，让语文课堂精彩不断，亮点不断，熠熠生辉！

1． 课堂提问要具有针对性；2.课堂提问要富有启发性；3．课堂提问要注意层次性；4．课堂提问要注重实效性；5．课堂提问要力求全面性。下面根据我多年在课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：一、课堂提问要具有针对性。 首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。 其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。 例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题：（1）天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克））（3）玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心） 这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。 第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。

一、课堂有效提问应注意的问题一是精心设计问题：问题的难易程度以多数学生经过思考之后能正确答出为宜。若问题难度较大，可先安排学生讨论，然后再要求作答。切忌设计那些不经思考便能回答的无效问题。问题题意应该明确、具体，且范围不能过大，用词要准确，以避免学生产生误解和疑惑。二是充分估计学生：对每一个问题要估计出哪些学生能正确回答，哪些学生经过提示、帮助才能正确回答，哪些学生回答确有困难，会出现怎样的错误答案，并应做好相应对策。三是正确诱导学生：在学生作答时，教师要集中注意力，敏锐地捕捉学生不确切的表述，并给予及时纠正。对答案错误和思维方法的欠缺，要通过诱导的方式给予启发，帮助学生归纳总结，形成正确答案。四是恰当选择对象：教师提问后要善于察颜观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，特别要调动学习有困难学生回答问题的积极性。五是面向全体学生：一般情况下，每节课的提问应尽量涉及全班所有学生。应让大部分学生有回答问题的机会。教师要调动全体学生参与，避免老是由相同的几个学生回答问题。教师要注意以各种方式提问，以适合能力水平不同的学生。教师不能因学生成绩的差异而忽视部分学生，也不能因个人习惯而无意识遗忘成绩较差的学生。六是提问应具有探究性：为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。如“为什么”、“能举个例子加以解释吗？”、“你是如何得出这个结论的？”等等。以鼓励学生对问题进行深度思考，使学生认识到思维的过程和答案同样重要。七是提问反馈的及时性：有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的引导。八是要端正提问态度：切忌利用提问惩罚学生、讥讽学生 二、教学提问艺术的基本原则与要求 （一） 精心设计，注意目的性 课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。 （二） 难易适度，注意科学性 提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单的答"对"与"不对"，要使学生"跳一跳才摸得着"。难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。 （三） 新颖别致，注意趣味性 课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。 （四） 循循善诱，注意启发性 启发性使课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。《学记》中指出"善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。不善问者反之。"不仅要善问，还要善待问。善待问者，"叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。可见，不论是提出问题，还是解答问题，既要认真仔细，又要随机应变。最后还要做好小结，给提出的问题以明确的结论。为此要避免那种不分巨细、处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断形提问（如"对不对"、"是不是"等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。 （五） 因势利导，注意灵活性 课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬的照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲的追问学生。要多运用疏导形提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。 （六） 正确评价，注意鼓励性 学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，指出希望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。 （七） 面向全体，注意广泛性 教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。现在有不少教师往往爱提问少数"尖子"学生，而对那些学习较差的学生，总是怕他们答不出、答不准确而避开他们。这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。因此，教师在提问个别同学时，也应该注意让其他同学认真听。如有经验的教师常这样说："现在请某某同学来回答，其他同学注意听他们回答得对不对，然后说说自己的看法。"这样就照顾到了大多数学生，使回答的、旁听的都积极动脑。 （八） 因材施问，注意针对性 课堂提问时要考虑提问内容的难易，事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题。不同的年级、专业要采取不同的提问形式。即使是同一年级的学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有差异，所提问的内容和方式也应有所区别。提问难度过大，学生思维基础跟不上，认为反正动脑不动脑都答不出，就不愿动脑；反之，学生不加思考就能回答出来，也不能起到调动学生积极思维的作用。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套提问，但注意提问层次和梯度，并根据提问的难易提问不同程度的学生，还是能够办到的。 三、课堂提问中，还应注意以下问题 （一） 优选问点，问在知识关键处 所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。 （二） 选准时机，问在教学当问处 时机，对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行反问、疏问或追问。 （三） 掌握分寸，问在难易适中处 课堂提问要面向全体，照顾大多数，设计课堂提问时要难易适中，不能过难，只面向少数尖子生；也不能过易，连差生不动脑筋都能回答。要从大多数考虑，使大部分学生想一想都能回答得出。 （四） 注意对象，问在学生需要处 课堂教学中，由于每个学生具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答"是什么"的判别型、回答"怎么样"的描述型、回答"为什么"的分析型、回答"有什么异同"的比较型、回答"有哪些不同意见"的创造型，其中第一种主要针对差等生，二、三种针对中等生，四、五种主要用来提问优等生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有新获。另外，提出问题后选择答问对象时也应注意根据不同对象区别对待。一般地说，平时举手少者先，多次举手而一次未得者先，欲举不举者，为激励其发言，先。当然这几先不是一成不变的教条，要根据当时的情况灵活掌握。 最后还应根据不同层次的提问选择不同的提问用语，以使提问规范化，利于思考和回答。例如，知识水平的提问要用"说出"、"什么是"、"是什么"等，理解水平的提问要用"用你自己的话来叙述"、"请说明"等，运用水平的提问要用"举例说明"、"运用…做…"等，分析水平的提问要用"请分析"、"请证明"、"为什么"等，综合水平的提问要用"请总结一下"、"综合说明"等。提问不能模棱两可，让人不得要领，无法回答。 四、提问的方法要灵活 恰当地选用提问方法，对提高学生学习兴趣有着积极作用。教师一要掌握问的时机，抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门；二要掌握问的艺术，充分利用学生的反馈信息，不断调节自己的教学活动，以激发学生的兴趣。在教学中，我较常用的提问的方法有： (一)开门见山法。新课开始，学生的注意和思维都处于较松弛的状态，教师应精心设计新课导入，尽可能在较短时间内，使学生的注意力集中到所学的知识上来。教师直截了当的提问在于检查已学过的基础知识，了解学生掌握的程度，同时也可调动学生温故知新的兴趣，活跃课堂气氛。例如我在讲"发动机工作原理" 一节时，提问发动机由哪几大部分构成？各部分的安装关系如何，在工作过程中都起到什么样的作用？通过提问，教师能快速了解学生掌握这些知识的程度，以便加强新旧知识的联系，很自然地进入所讲内容的角色。 （二）曲问法。例如：我想了解学生在实习当中是否掌握缸盖拆装这一实际操作技能，就设问：缸盖拆装时，螺栓的拧紧没什么次序上的要求，由于螺栓数量较多，可根据自己的方便，随意设定拧紧顺序。故意让学生听到非彼即此的语气，让他们在旁敲侧击中开拓思路，激发兴趣。这样，有助于对学生知识的掌握，能力的提高。 （三）层次剖析法。由浅入深，由表及里，层次发问，理清问题的来龙去脉。例如我在讲授"气门间隙的调整"时，设置了系列的问题，并与实际操作紧密结合。首先问什么是气门间隙，为什么要有气门间隙，气门间隙过大或过小会有什么后果，气门间隙的正常值应为多少？这样提问把气门间隙调整的前因后果，表象本质层层理清，实现知识的迁移，从而使学生思维灵活，双基落实，达到好的教学效果。 （四）综合分析法。围绕同一性质或类别标准提问，让学生将相关、相似、相类的概念进行清理罗列，达到表现全貌的目的。例如在讲完"发动机工作原理"一节，进行复习检查时，为了让学生更好的掌握汽油机和柴油机的区别，设置问题：从基本结构、所用燃料、混合气形成、着火方式、工作循环等几个方面总结汽油机和柴油机的相同点与不同点。运用启发式提问，可调动学生积极思维，培养融会贯通的能力，激发学生求知的欲望。 （五）对比区别法。即将相类似构件进行比较，找出异同，以加深对所学知识的认识和掌握。例如我在讲授"润滑系主要部件"一节时，设置了"前面我们学习了燃料供给系中的汽油滤清器的结构及工作原理，今天我们要学习的机油粗滤器与汽油滤清器有什么不同之处吗？"这样一问就使学生在对比中弄清楚了机油粗滤器与汽油滤清器在原理和结构上的异同，达到教学的目标。 （六）特问法。由于教学对象是技校学生，有的同学学习的积极性不高，经常出现听课时注意力不集中的问题。针对这种情况，采用特问方式，如果发现注意力不集中的同学较多，可先提出问题，接着点名回答，如果一个同学没能说出正确答案或所说答案不完整，可接着提问其他同学，以作更正和补充。如果注意力不集中的是个别同学，可先提名，再发问。通过特问可有效进行课堂调控，充分发挥同学的参与作用。 （七）设问法。这也是教学过程中常用的提问方法。教师的本意是由自己来说清某个问题，但为引起学生的主意，故意使用提问的形式，这种形式叫设问。如："柴油机燃料系中低压油路的油压是由输油泵建立的，那么高压油路的压力是由谁建立的呢？--是由高压油泵即喷油泵建立的。用这样的方式主要是唤醒学生的主意，而不是让学生回答。但要注意设问不可使用过多，否则教师再提问题，学生就不注意动脑了。 （八）反问法。是一种有效的提问方法。教师首先提问，当学生回答后教师再就学生回答中的问题进行发问，这种形式叫反问。反问的目的，主要是当学生回答出现错误时，抓住错误的症结进行反问，以引起学生自我反省，及时发现错误，找出错因。有时学生回答不正确，但为了加深学生的印象，或坚定学生对问题的认识，教师也可进行反问。如问道："汽油泵是由凸轮轴的哪部分驱动的？"有的同学回答："螺旋齿轮。"老师接着问："那机油泵呢？"如此可以加深学生印象，掌握所学知识。 （九）激问法。为鼓励学生积极思维而进行的激励性发问。如"发动机怠速时可燃混合气的浓度问题，某同学说了他的答案，这样的回答对吗？你们怎么看？还有别的看法吗？" （十）疏问法。当学生回答问题一时回答不上来，或回答问题出现偏差时，教师可随机进行一些启发性、疏导性的提问。如有的同学在回答发动机结构的两大机构五大系统时忘记了冷却系，教师可疏导他："想想发动机工作时需要水吗？"这一"搭桥"，学生就可顺利说出答案。 五、答问的评价。为使提问取得最好的效果，还应注意答问的评价。 "目标、教学和评价"是现代教学观的三要素．在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷．评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展．因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生"吃一堑，长一智"．在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性．要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定．尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍．教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分．在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围． 总之，作为课堂教学的主导者，在教学过程中应融注情感，把知识结构和能力结构融合贯通，把纯知识的教学结合提问这一教学方法，很自然纳入教学的各个环节之中，将死板的知识，灌注于具体的语境中，易记而又有助于对课程的理解和深化，使教学显得自然、流畅、贴切和实在。这样的教学，知识与能力融合统一，相得益彰，学习不死板，不枯燥，能力训练有依托，能培养学生学习的热情和激情，充分发挥学生的主体作用，使他们从应试型向素质型方向转变。

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。　　宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。　　在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？　　一、课堂提问的问题需要进行精心设计　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。　　二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维　　心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。　　三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维　　苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。　　四、积极评价，观点明确，提高学生思维　　教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。　　五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止　　教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。　　总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

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　　导语：作为一名合格的初中英语教师,从理论上讲就必须具有在英语课上合理利用课堂提问这种形式来组织。以下是我收集整理的教师提问的有效技巧，希望对您有所帮助。 　　初中英语课堂教师提问的有效技巧1 　　 一、问题的设计要符合学生的知识水平，难易适度 　　问题的设计要按照由简而难、循序渐进的方式提出，让学生在掌握知识的基础上能进行问题回答，保证问题能促进学生有效地参与到课堂教学中。由此可见，在英语课堂教学中，问题并不在于多，而在于精。问题要根据教学目标来逐层展开，让学生在掌握基本句型的基础上教师以问题来引导学生对句型进行学习，再以练习来进行巩固。 　　 二、问题要激发学生的兴趣，让学生想要说 　　心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中注意力，积极思维，振奋感情，提高兴致。问题是否问在学生的兴趣点上很重要，如果在课堂教学中能够激发起学生学习的兴趣，那么就能够事半功倍。而且教师的提问，只有伴随着学生积极的思考才能使学生学有所得。《英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”作为初中阶段的教师在设计问题时，应该根据学生的身心、知识等实际特点，适当考虑。趣味性是很有必要的，兴趣可以使学生对英语学习充满热情。 　　 三、互动提问，巩固提高 　　课堂氛围是师生互动和生生互动的产物，教师在课堂上可以小组为形式，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。 　　在这部分课堂时间中，通过互相交流信息，谈论自己或别人的心得体会，既使学生灵活运用所学知识进行自由表达，达到学以致用的目的，又活跃了课堂氛围，使课堂互动达到了所期望的效果。 　　 四、课堂提问要注意把握问题的深度和广度，让每位学生都敢说 　　教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。课堂提问不能停滞在“对不对”“是不是”的浅层，不能满足于一哄而起的热闹表象。提问的根本目的在于促进学生自己进行判断和推理的思考，思考性的提问是最有价值的提问，但课堂提问一定要适合学生的认知水平，要把握问题的难易程度。在一段时间的学习之后，由于学生的个性及认知水平等均存在差异，每个班都会出现一些学困生，如果教师忽略这些学生，他们就更容易忽略自己，所以教师在用问题教学法组织自己的教学时，一定要注意问题的深度和广度，照顾到全体学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，让每位学生都敢于用英语来表达自己的想法。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，掌握要点。 　　实际上，在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都能从答案和教师的肯定中获得成就感和自信心，从而提高了英语课堂提问的有效性。 　　 五、提问要立足激发思维 　　英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我表现和自我创新的机会，即通过教师的善“启”，来实现学生能“发”。如引导学生进行与商店营业员的对话练习，教师可以说：You are going to buy a new coat with your mother. What would a shop assistant ask you? And what would you say to the shop assistant?诸如此类问题，有一定语言发展空间，能促进学生发散思维。 　　 六、引导学生实现乐问，会问，善问 　　 1.授其方法 　　“授人以鱼，不如授人以渔”。众所周知，丹麦物理学家玻尔由于改变了提问方式从而创立了著名的原子结构理论，所以掌握提问方法是培养学生提问意识的有效途径，学生在掌握方法之后才能正确提问，并逐步养成提问的好习惯，为自己的终身学习和发展奠定良好的`基础。教师要站在学生的角度，认真研究学生的思路，教给他们提问的方法，让学生积极、主动地参与到课堂教学活动之中。 　　通过引导，使学生从“不会问”到“善于问”。教师还要从学生实际出发和学生一起设疑，并善于创设问题情景，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。学生是学习的主体，在教学过程中，尤其是学习新课内容的时候，如果能够不懂就问，引起师生共鸣，就能更有效地激发学生的认知兴趣，使学生的创新思维得到发展。 　　 2.多多鼓励 　　学生由于受到认知水平的限制，提出的问题在一开始肯定是杂乱无章的，或者还会存在明显的漏洞，但教师应明白，学生每提出一个问题，都是自己思维探究的过程，教师必须慎重处理，保护学生的问题意识并培养其质疑的能力。 　　教师的安慰和鼓励对于学生来说非常重要，能受到自己最尊敬的教师的肯定，对学生而言那是一种荣誉与骄傲，这必将激励学生更加认真地去发现问题、提出问题。如果全班一旦都处于这种情形中，就形成了一种良性循环。维护学生提问的积极性，对于自主学习和探究学习至关重要，鼓励学生提问，就是要让学生克服畏惧心理，为全体学生营造一种宽松的学习环境，减轻提问的心理负担。 　　初中英语课堂教师提问的有效技巧2 　　 一、激发学习兴趣和参与意识，让学生“想说” 　　学生学习的内在动力是学习兴趣，所以教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣才有学习的原动力。《Go for it》英语教材内容与生活息息相关，贴进学生的思想和内心追求，学生能在英语学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。例如，在8A Unit 4中，我采用了下列问题来激发学生的兴趣： 　　1.When do you usually get up every day?/2.When doyou usually go to school every day?(以上两个问题可以让学生自由回答)/3.How do you get to school every day?(教师可提供几个案)/4.Can you write a passage of“a dayin my life”?这些问题都为新授内容作了铺垫，并由此非常自然地引出新授内容。为激发学生的兴趣，教师需要用科学的、艺术的语言，层层深入地提出有趣味性及启发性的问题，吸引学生去积极思考问题，使学生有话想说，有话可说，甚至是不得不说。 　　 二、尊重个体差异，把握问题坡度，让学生“敢说” 　　学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学生的个体差异。问题的设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。这种坡度可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。 　　也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从Yes noquestions入手，再加Wh questions，最后提出一两个可供讨论和争议的DiSCUSSion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。例如，在7A Unit 6 Reading时，教师可以先问学生如下问题： 　　1.What is your favorite food?/2.Do you like fruitand vegetables?/3.What do you eat for breakfast/lunch/supper?/4.How often do you exercise?/5.Do youthink you are strong and healthy? 　　当学生回答完成问题后，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己饮食结构的短文。当学生操练完毕后，我对学生说：You"ve told your partner about yourfood and lifestyle.Now，let"s learn something aboutTom"s.通过衔接很自然地引出正文。在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了英语课堂提问的有效性。同时，对敢于大胆提问的学生，不论问题质量如何，都要采用激励性的语言评价，让他们品尝成功的喜悦。 　　 三、方式多样，灵活运用，让学生“乐说” 　　在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性。教师通常可以采用如下提问方式：导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等，又如比较异同式，Can you saysomething different between Lucy and Lily?假设想象式，If we are on the moon，how will our life be?等，教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。 　　例如，在教7A Unit 10 Reading时，我先引导学生谈论他们喜爱的明星会做的事情，设置了两个问题：Who"syour favourite star?What can he/she do?这样提问，学生的思维会顿时活跃起来，不同的答案会接踵而至，学生说：Liu Xiang can run;Guo Jingjing can dive;Yao Mingcan play basketball;Jay Chou can sing...讨论后，教师可先呈现一些常见的图片，提问如下问题：Can you playthe piano?Can you...?从而导入正文问题：Can you be inschool music festival?学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚，所以自然就乐意说了。

在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。一、首先从课堂提问现状反思一下： 1、提问只顾数量，不求质量 课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2、答案被老师完全控制 有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。3、候答时间过短 学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。4、不注重利用课堂生成资源 教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、如何在课堂中有效提问的教学策略 有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。1、 备教材要懂、透、化 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到深入，却是我们每个老师需要反思的。在《新课程标准》中就提到对教材的研究，要达到懂、透、化的目标。 懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用是什么怎么样来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用你是怎么想的来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 透，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2、备学生要 实 所谓实，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。二年级数学第三册数学广角二课时，针对猜一猜这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中的事例，这些事例能够巧妙地体现猜想的可能性。第一次试讲，本以为很简单的事例，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对实际生活的认识和理解情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的内容。再上课时，学生很顺利地解释了内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。3、提问过程要突出学生主体 在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。 没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。当教育界屡次倡导对话教学、互动教学之后，依然保持一言堂、满堂灌教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从一言堂、满堂灌的教学习惯走出来之后，不期又遇到了满堂问的尴尬。三、如何解决在课堂中出现的这些问题呢？1、改变观念，树立问题意识 教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。引入新课，提问要找准知识的连接点，数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中，要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如，在角的初步认识第二课时这节课，我根据儿童的认知结构，调整了教材的认知结构。首先，认识直角。问：自己动手对折再对折，折成的角是什么角？三角板上哪个角是直角？再在投影仪上出示直角。接着，折比直角小的角，再画比直角小的角，学生能折出画比直角小的角那么自然就能折出或画出比直角大的角。这样做的好处是遵循学生的认知结构，由易到难，学生容易接受，容易形成清晰的各种角的概念。因此，教师抓住分类这一新旧知识的连接点，提出问题，就能使新知识的教学水到渠成。2、提问准确把握课堂时机是有效提问的关键 在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下属情况：（1）是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；（2）是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；（3）是学生学习情绪需要激发、调动的时候；（4）是促进学生自我评价的时候。教师提问遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考、去形成答案并作出反应，那么提问的有效性将会明显提高。3、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问 教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。4、善待学生的提问和回答 无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。4、课堂提问还要精问 教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么精问就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。（1）提问的量要求少而精 这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题, 避免避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以精问促深思的目的（2）提问的难度控制要求适度合理 难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际，注意的是提问要与学生的智力和知识水平相适应。6、课堂提问要力求全面性 课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的专利。在实际教学中，如果只让优等生包场，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中，教师应该心中有学困生，优先提问学困生。 首先，设问要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。 其次，优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。 再次，应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教此外，教师进行课堂提问时，还要注意锤炼提问的语言。心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，使学生在良好的学习氛围中乐学、会学、善学、学好。四、教学有效提问也是艺术 有效提问意味着教师所提出的问题不仅能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。 有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之）。其实，真正有效的提问还在于倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。关键的策略是，要让你的学生感觉教师在等待，教师在倾听。让所有学生都参与提问和对提问的回应。1、让学生感到教师在倾听 教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。面对那些回答问题有困难的学生，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答。有时候，学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示；或者，学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。]这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。2、教师需要学会容忍 教师需要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，至少不能把提问当作惩罚的手段。必要时，教师需要追问、补充和赏识学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。有效倾听自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于倾听学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。 众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的窗口。因此，艺术性的课堂提问总是千姿百态，异彩纷呈的。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。 总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

　　爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。 　　一、设疑新颖,激发情趣 　　好奇知心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意能到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。例如:在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题:同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们读《苏州园林》之后,回答老师的问题。”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。 　　二、抓住契机,设置矛盾,激活思维 　　学生对每篇课文的学习,不是一开始就敢兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的"矛盾",应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。 　　三、提问变直为曲,引人入胜 　　课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:“‘抢"字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“‘抢"在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的‘抢"又说明了什么?”到这里,经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析, 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。 　　四、提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小 　　要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来--“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“看风使舵”。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象? 请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 　　五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问 　　课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考;假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。 　　古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启, 不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。

　　提问是数学教学过程中教师与学生之间经常使用的一种相互交流,实现教学反馈的方式之一,是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导作用下完成,学生积极参与的相互作用的过程,也是检查学习,促进思维,运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此,正确处理好数学课堂提问既能调动学生的积极性,培养学生的能力,又能提高教师的教学效果。教师只有巧妙提问才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面： 　　一、课堂提问应把握好“度” 　　“度”即提出的问题应难易适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题，学生的思维得不到训练，更可能养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。 　　二、课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生 　　如果只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。 　　三、提问必须新异,具有趣味性 　　只有激发学生的学习兴趣,才能推动他们去钻研教学内容,因此，激发兴趣是提问的第一要素。因为只有抓住题目的变通处,在知识的疑难点和兴趣点设问,才能培养学生思维的流畅性和灵活性。例如,“圆的面积”教学开始的时候,笔者是这样设计提问的：“圆的面积能用单位面积直接去量吗?我们可以用学过的转换方法把圆转化为已经学过的图形吗?”问题提出,学生立刻陷入困惑中,激发了他们对新知识的一种向往，为主动研究做了很好的铺垫。 　　四、提问有助与学生的想像力和创造力的发展 　　新的需要和原有的水平或者主观内部状态的对立统一构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾,成为思维发展的动力。课堂提问应当符合这种要求。提问要重视迁移,要充分利用学生已经学过的知识去联系新的知识点,利用学生已具备的自身潜力去想象、创造,举一反三,拓展知识领域。因此,教师在教学中还应该要编排一些迁移性的联系实际问题,开拓学生的视野。例如，在讲解一道关于图形面积的计算题时,这便是一道飞机模型的机翼的翼平面图,它是由两个完全相同的梯形组成的,它的面积是多少?笔者问解答这道题有几种方法。当问题一提出,大部分同学都能用两种方法进行计算。但有个别同学也尝试着用平行四边形的面积计算——他把两个完全一样的梯形进行相拼,形成一个平行四边形。 　　五、提问之后教师的评价也是必不可少的一部分 　　评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。以激励为出发点的评价行为，是学生最乐于接受的方式。有时迟来的祝福是最可贵的，有时晚来的表扬更给力。我们知道，在数学课中，对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价反而会扼杀学生创造性思维的发展；有时富有创造性的见解，常常出现在思维过程的后期。教师应合理利用学生的期待心理，不应马上评价学生，不应马上做出“冲动的理答”，这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，正如布鲁纳所说：“延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。”是的，“延迟评价”可以留给学生思考、探究、暴露思维的时间和空间，这样常常能产生更多精彩的问题，引发更多的创新性思维。 　　六、提问的主要目的是激起学生的思维 　　教师可以反问学生有什么问题，让学生各抒己见，这样更会加深他们对于知识的理解和参与程度，激发学习的积极性和主动性。问题是学生在学习过程中运用已有知识和经验来学习新知识、解决新问题过程中自然而然中产生的，所以，教师要培养学生为了理解而提问的习惯。保持质疑的精神，养成思考的习惯，新的有质量的问题会经常产生。 　　提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，会达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。总之，精心设计一个好的提问，学生的潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力。

　　摘 要：良好的提问艺术可以优化课堂教学结构，使教学任务自始至终在师生间和谐的交流中完成。而课堂教学的有效性取决于课堂的策略。本文就此从课堂提问的功能、原则、策略三个方面作了阐述。 　　关键词：课堂提问 功能 原则 策略 　　 　　一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”良好的提问艺术可以优化课堂教学结构，使教学任务自始至终在师生间和谐的交流中完成。提问在美国的教学中应用很广，被视为“有效教学的核心”。早在1912年，美国就有学者发现，教师的提问和学生的回答占去了普通学日的80％的时间，课上问答交互活动约占课时的50％左右。可以说，课堂教学的有效性取决于课堂提问的策略。研究课堂提问的策略对于贯彻以学生为中心的教学原则，培养学生的语言交际能力和自主学习能力，克服学生在语文学习中的“费时低效”、“心知肚明却无从下手”等问题有十分重要的意义。 　　 　　一、课堂提问的功能 　　 　　1. 维持课堂秩序，控制学生行为 　　良好的课堂秩序是教学工作得以顺利进行的先决条件。课堂秩序的维持单靠批评、训斥、命令是难以奏效的。心理学研究表明，对自控能力强、学习成绩好的学生，批评和表扬会同样有效；而对自控能力弱、学习成绩差的学生，表扬的效果明显优于批评。在不值得表扬又不宜批评时，提问成了最佳的调控手段，它可以起到很好的预期效果。如上课铃响了，有些同学还在激动，教师可以提问学生“我是不是听错了铃声，还是我走错了教室？”这样学生会马上停止讲话，进入准备上课的状态。在上课途中如发现有学生思想开小差时，可就当时所讲内容进行提问，当他无法回答时，让其他同学回答。这样，不仅提醒了开小差的同学，使其注意力回到课堂上，也帮助他弥补了因开小差而漏学的内容，同时还了解了其他同学对所学知识的掌握程度。这种委婉的提问还有助于师生间形成相互尊重、相互理解的良好风气，使知识的传授和能力的培养在轻松、融洽的气氛中完成。 　　2. 反馈教学信息，诊断学习效果 　　课堂教学的效果主要由学生学习来衡量。及时掌握学生的信息反馈，可以使教师确定学生对知识的理解及掌握程度，以便及时调整课堂教学结构。虽然反馈的方式很多，如：语言反馈、体态反馈、书面反馈、测试反馈等等，但通过提问而进行的语言反馈比其他形式更准确、具体、及时、直接。在实际教学中，我们常常得到这样的反馈信息：有些问题经过教师的反复讲解仍有一部分同学不能理解，但在教师让那些已弄懂的学生回答后，绝大部分同学就都能理解了。这是因为学生的表达更符合学生的认知水平和接受能力。同时在学生回答问题时产生的与教师的交流能使教学内容变得更清晰，因而更容易被吸收。教师可据此调整自己的语言结构，以进一步提高教学效果。 　　3. 激发思维，启发思维 　　当学生的思想还未启动时，教师精心设计的问题会引起学生的悬疑，激发其求知欲望，使其思维处于高度自觉和主动状态，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。当在学习过程中陷入困境时，教师通过巧妙的设疑，能启发学生思维的主动性，引导积极投入的态势，使学生通过自己的努力，突破难关。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”教学《故乡》一课，学生在预习了课文，了解了课文的背景之后，教师可以提出这样一个问题：故乡产生了哪些变化？实践证明，巧妙设疑是激发、启发学生思维，引导学生主动学习，是营造小范围学习环境、提高学生语文能力的有效途径。 　　 　　二、课堂提问的原则 　　 　　1. 以教学目标为中心 　　每堂课都有教学目标定下的教学任务，提问应紧紧围绕教学目标而设计，避免信口雌黄、不着边际，使学生分不清重点、难点，以致迷失方向。 　　2. 因材施“问” 　　课堂提问要考虑到班级各层次学生的智力水平。恰当的提问，可加深学生对课文内容的理解，增强学生的自信心。难度系数一般的问题，可让成绩一般的学生回答，以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；难度系数大的问题则让成绩好的学生回答，以锻炼学生较高水平的思维。不同水平的提问要合理安排，真正做到因材施教。 　　3. 利于培养学生创造性思维 　　人类的一切创造性成果都以创造性思维为基础，教师应根据语文学科的特点和学生的心理特征，结合课堂教学的具体情况，激励学生创造性地利用所学知识，积极思维，攻克难关，把学生培养成具有创造性思维的人。 　　4. 鼓励学生提问 　　提到课堂提问，人们往往认为是教师的提问，而忽视了学生的提问。事实上，完美的课堂提问应包括学生的提问。学生是学习的主体，在教学中只有充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提问，形成师生间的对话和交流，才能有助于引导学生积极参与，使学生由被动接受转化为主动求学。另外，教师在教学过程中难免疏漏之处，学生的提问可起到提醒的作用，进而促进双方面的提高。因此，课堂上应给学生提供提问的机会，鼓励学生提问，与教师对话，教师接纳学生的想法，并以此推动学生进行集体或独立的探究。 　　5. 鼓励学生参与的原则 　　学生的参与是活跃课堂气氛，提高教学效果的保证。为保证学生尽可能地参与，教学中应面对全体学生，鼓励所有同学参与到问答中来。主动的和不主动的学生都应给予回答的机会，避免让几个学生主宰课堂的现象产生。给学生留有提问的时间，学生提问是学生参与教学活动及开展有效教学的重要表现。在整个教学过程中教师应给学生留有提问的时间，而不是将学生提问留到一堂课的最后。 　　6. 表达清楚、详细、精确 　　提问应表述清楚、详细、精确，避免笼统的、模糊的提问。如：上节课我们学了哪些内容，你是如何理解这篇文章的等等，这样的提问不但使学生感到迷惑，难以回答，而且易使学生在潜意识中受到“大而无边”的陋习影响。表述清楚的提问，有利于提高学生正确回答的可能性。 　　 　　三、提问的策略 　　 　　策略是指“经过认真准备的包括为完成既定目的而设计的一系列步骤的计划”，外国学者研究认为，提问的策略涉及提问的四个阶段：准备、发问、学生组织答案、教师提供反馈。因此，提问的策略可分为四部分：计划策略，问题设计策略，控制策略和评估策略。 　　第一，计划策略。有效的课堂提问要求教师提前准备，因此，教师应把课堂提问作为备课的重要组成部分。大致从以下几方面准备：（1）确定提问的目的。目的不同的课型需要有与之相应的提问目标。目标的确定是提问活动开展的前提。（2）选择提问的内容。课堂教学中学生的学习以教师的提问为依据。因此，教师应选择重要内容提问，提问不重要的细节易误导学生。（3）组织好问题。所组织的问题应有丰富的回答内容，要避免只需一个“是”或“否”就可回答的问题。（4）预测可能遇到的问题。在计划问题的同时应对学生的回答进行预测，如：哪些概念可能给回答带来障碍，我希望从学生那里得到什么回答，如何对待不恰当的回答，如果学生拒绝回答怎么办等。 　　第二，问题设计策略。问题设计策略是指提问阶段帮助教师选择恰当问题的方法和技巧。它包括以下几个方面：（1）提问使用的语言应简明、清楚。（2）问题应与学生的知识水平相符，且有一定的挑战性。（3）多提启发思维的问题，因为学生学习的目的不只是为了扩充知识，更是为了在信息分析和综合中培养认知能力、思维能力和解决问题的能力。因此信息性的问题不可太多，要尽可能提问启发思维的问题。（4）问题要有连贯性。提问应注意梯度，且前后照应、勾连，才能起到循序渐进、不断提高的效果。（5）多提与学生相关的问题，增强学生的参与意识。 　　第三，控制策略。控制策略是指教师在提问过程中有意识地调整提问方式的策略。具体包括：（1）排序。所提问题应按由易到难、由封闭到开放、由聚合性到发散性问题的顺序排列，体现出层次性。（2）先提问后提名，让学生有足够的时间准备答案。要照顾到那些不主动和走神的学生，使所有学生都能把精力集中到教学活动中。（3）诱导。调查表明，学生在回答不出问题时，大多希望教师能帮助他们找到正确答案，而不希望教师马上把机会转给其他同学。因此，教师应根据具体情况，给予提示，帮助被提问者找到问题的答案。此外，师生间的交流、对话，有时会出现一些教材以外的问题，教师不应回避，要及时诱导，以丰富教学内容、活跃学习气氛。（4）变换。变换是指教师在提问时，应注意变换提问的方式、顺序、种类，给学生以新鲜感，使学生的注意力始终保持在教学活动上。（5）得体。得体指教师要熟悉问题的种类，对不同学生、在不同场合所问的问题要有差异。问题的种类很多，从提问的内容看，可分为信息性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题；从答案的伸缩性来讲，可分为聚合性问题、发散性问题；从问题的难度看，有一般层次问题和较高层次问题，等等。教师在教学中应结合教学内容、教学对象、教学情境，选用最佳的提问方式，以取得最佳的教学效果。 　　第四，评估策略。及时对学生的提问或回答给出所应有的评价是提问有效进行的保证。常用的评估方式有：（1）表扬。表扬是对学生能力的认可，尤其是差生，更加需要表扬。表扬可以唤回他们的自信，从而走向成功。（2）鼓励。当学生的答复不得当或当学生不能回答时，教师应给以适当鼓励或暗示，帮助其分析原因，不可冷言相对，以免挫伤学生自尊。（3）引用。引用是一种间接的表扬，是指教师在陈述或总结答案时引用学生的语言。调查表明，随年龄的增长，学生更多地觉得：得到同学的认可胜过教师的口头表扬。学生会从“正如××刚才所说的……”句式中品尝到成功感、认可感，从而唤起足够的自信，更加努力学习。（4）使用肢体语言。除表扬、引用外，教师还可用手势、表情传达自己的评价，给学生提供及时的反馈。 　　总之，提问是语文课堂教学常用的策略之一，课堂教学的效果在很大程度上取决于课堂提问的策略。古人云“学起于思，思起于疑”，重视并熟练掌握课堂提问艺术，能有效提高语文课堂教学质量，发展学生思维。 　　 　　参考文献： 　　［1］宁鸿彬.语文教学的思考与实践.教育科学出版社. 　　［2］成功教学的策略.中国轻工业出版社.

简述课堂提问艺术与技巧的改进策略：1、创设宽松的提问环境 课堂提问最好是在宽松愉快的环境中进行,务必使学生主动参与,敢于回答 提问。 形成热烈争辩,生动活泼、学习气氛浓厚的局面。在这样的学习情景中,学 生装的思维处于开放状态,个人的见解敢于充分发表；2、注重鼓励及时肯定 在新课教学中的课堂提问,是教师指导学生探究未知的过程,学生回答问题 一般从不全面到全面,这是正常的,因此,学生的回答即使不够全面,对其正确。3、连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题,由浅入深逐步追问,让学生既细致地了解了问题的构成,找到了最终的答案,又有助于养成寻根究底的良好学风。

　　[摘 要]在初中语文课堂教学中，教师要充分认识课堂提问的重要性、科学性和艺术性。课堂提问，是我们实行启发式教学的重要手段之一。课堂提问要因文置问，因人设问，讲究提问的角度、技巧、方式与学生的个性心理，从而达到课堂提问的艺术效果。 　　[关键词]语文教学；提问艺术；举例论述 　　课堂提问既是一门教学艺术，又是一门教育科学。初中语文课堂教学提问，是我们实行启发教学的重要手段之一。平淡的提问，使学生毫无兴趣，昏昏欲睡；高深的提问，则使学生瞠目结舌，莫知所对，只有富有启发式、艺术性、具有思想思维的提问，才能引起学生的兴趣，激发他们思维的浪花，使课堂教学收到事半功倍的效果。笔者在多年的语文教学中耕耘，对初中语文课堂教学的提问艺术作了一点有益的尝试。 　　一、语文课堂提问的角度 　　课堂提问须精心设计切入的角度，多方位引起学生的兴趣，推动教与学、问与答的积极运转。 　　在课文的重点与难点之处设问。课文的重点和难点往往是一篇课文的“文眼”，因此在此处设疑尤为重要，能达到提纲挈领的效果。例如鲁迅先生的《孔乙己》一文外貌描写是教学重点之一，所以对他是站着喝酒而唯一穿长衫的人的理解成为重点，在课堂上笔者设置如下一组问题：1.穿长衫揭示了孔乙己是什么人？站着喝酒又意味着孔乙己是何种人？2.为什么孔乙己“穿长衫”却要“站着喝”？3.“唯一”说明了什么？4.他的长衫又脏又破表明他的现状如何？这样在一个重点处步步设疑，把学生引到一个广阔的思维空间，使学生领悟外貌描写并不是简单的长相描写，而是让读者从中洞察社会的一面镜子。 　　脱旧窠择新颖的提问。摆脱提问的老一套样式，选择新颖的角度切入提问，学生的反映必定迥然相异，而且印象格外深刻。著名语文特级教师钱梦龙是这方面的行家里手，问题一到他手中就变得不同凡响，令人耳目一新。如他来南昌借八一中学学生上观摩示范课，执教《愚公移山》时，对“孀妻”“遗男”不做直接解释，而是别出心裁地问：这个孩子也去帮助愚公挖山，那么孩子他爸爸会让他去吗？这一问，问题没变，却引起了学生思考问题的浓厚兴趣，活跃了课堂教学气氛。所以说，在看似无疑之处设疑，在平淡中见神奇，在通俗中窥绝妙，无疑会使学生在理解课文时起到画龙点睛的作用。 　　二、语文课堂提问的坡度 　　教师提问时，要安排一点坡度。这里所说的坡度，即在精心设问时，应做到由易到难，由简单到复杂，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。 　　教师设问时，要有层次感。如上阶梯，步步升高，因此就要在问题难易上下工夫，做到由易到难，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”。 　　教师设问时，要有凸现感。如剥笋，层层剥解，层层现露。因此就要在由此及彼，由表及里，步步凸现答案的联系上下工夫，最终让学生尝到跳一跳摘“果实”的情趣和美味。 　　教师设问时，要有涟漪感。如投一石激起千层浪一样，一圈圈展开。因此就要在问题的涉及面上多思考，尽量让问题靠近答案。 　　如讲授《海燕》一文可以设置以下三个问题，就形成一定坡度。一问：作者先写暴风雨将要来临的景致是什么？二问：接着写暴风雨逼近的景致是什么？三问：最后描写暴风雨即将来临时的景致又是什么？作者具体、形象地描写暴风雨来临前夕海面变化的景色，烘托海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，抒发了对海燕——无产阶级革命的先驱者的赞颂之情，既形象又生动，寓情于景。 　　三、语文课堂曲问的艺术 　　教师提问宜曲忌直。钱梦龙老师说过：“直问者，死问也。问得过老实，直来直去，启发性不强。曲问者，活问也，问题多拐个弯，学生要多动一下脑筋，才能作答，因而较能活跃学生思维。”曲问是提问的方式技巧，它的运用在很大程度上反映出所提问题的质量。一个问题能激发学生思考的兴趣，活跃课堂气氛，使教学具有思辨色彩，就是质量上乘的问题。曲问往往是教师把握问题的关键，在设问上欲擒故纵，欲扬先抑，像放风筝，尽管风筝飞得再高、再远，线仍在自己的手中。 　　语文课堂教学提问艺术无止境。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，在初中语文课堂教学中，我们要重视启发式教学，要充分认识课堂提问的重要性、科学性和艺术性。要有因文置问，因人设问，讲究提问的角度、技巧、方式与学生的个性心理，教学才能获得最佳的效果。 　　责任编辑 一 觉

（一）问得“恰到好处”问得“恰到好处”是指问题需要精心构思和合理的安排。在教学实践中，教师提问效果的优劣，往往成为一堂课成败的关键，而提问的效果又主要取决于问题的设计，所以我认为要提高语文课堂提问艺术性的基本就是设计课堂提问。问题的设计一定要充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，提高课堂提问艺术性。使课堂教学能达到事半功倍的效果。1.问题设计要准确。问题设计要有针对性，教师备课时，要认真钻研课程目标，吃透教材，根据教学目标，针对课文的重点和难点，精心设计好每一个问题，充分调动学生的思维，从而避免空问、泛问、随意问。问题设计要有层次性，课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同；作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂问题。问题设计要注意适度，问题的数量和密度要适度，教师在一堂课中不宜设计太多的问题，部分语文教师上课提问太多，让学生应接不暇，也无法深入思考；我认为一堂课的问题应当始终围绕着教学目标层层深入展开，最好不要超过10个。问题设计的难度要适宜，难度太大和太容易的问题都不利于培养学生的思维能力，教师要始终以全班学生为主体，让他们都有机会处于“探索者”的位置，使他们问有所思，思有所得。2.提问时机要准确。教师在提出问题时，首先要注意教学情境，要真切掌握教学的环节，选择恰当的提问时机。如在课堂导入时，应该尽量激趣诱思。联系生活实际，把抽象的课堂知识与生动的现实内容联系起来，形成问题悬念，产生认知冲突，从而抓住学生的注意力。教师发问的语气声调要清晰，抑扬顿挫，要善于抓住问题的关键词，在关键词处要用重音读出，用词要准确，提问的句子应该做到文通字顺。教师发问时要一个一个问题提出，不要一口气提出几个问题，以造成学生的思维混乱。（二）问得“形式多变”问得“形式多变”，指的是提问的形式要多样，不能太单一。同样的问题，采用不同的问法，效果也不一样。我们应该通过不同的提问形式，既让学生扎实地掌握各种文体的欣赏方法，又让学生在期待中主动进行学习，这样才能让学生保持语文课学习的新鲜感，增强语文课教学的感染力。提问方式有很多种，教师应该充分了解各种方式的使用和效果，合理将多种方式结合起来使用，增加提问的艺术性。我们通常可以采取以下几种方式：一是曲问，提有效之问，化直为曲。二是追问，教师提出启发性问题之后，结合学生的回答层层递进的追问下去，直到学生认识深刻为止。三是逆问，采取不直接问为什么，而是从相反的方面提出假设，来打开学生思维之门的钥匙。四是深题浅问，毕竟中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的发展水平。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。所以对一些比较艰深的教学内容，要进行“深题浅问”处理。（三）问得“幽默有趣”问得“幽默有趣”，就是指所设计的问题要有趣味性。追求乐趣是人的天性，在游戏中学习是每个人的愿望。提问时创设情境，融入生活，语言幽默，增加问题的趣味性，就可以激发学生的兴趣，使学生乐于学习，从而主动思考、自主寻找答案。如果运用夸张、犀利、新奇、具有娱乐性的语言进行提问，就会让普通的问题充满趣味，从而使学生在惊讶快乐中进行思考。1.创设丰富情境教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设丰富情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、时代特点等因素，故意制造一个个让学生主动提问质疑的机会，创设一些问题可能产生的情境，增加问题的趣味性，启发引导学生提出不同看法和见解。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

自己参加物理教学已经七年了,在这七年中,深知物理课堂提问的重要性。初中学生年龄较小,好奇心和求知欲都较强。在课堂上喜欢表现自己,但自控能力较差,注意力容易分散,针对学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。我尝试采用了下面几种提问方法,获得了较好的教学效果。一、提问方式要新颖对于学生来讲,只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问,是激发学生学习

　　课堂提问是一项重要的教学手段，它运用于整个教学活动过程中，是联系教师、学生与教材三者的纽带。有价值的提问，能引导学生探索，帮助学生寻求掌握知识的步骤、方法，激发学生思维活动的开展。下面我结合小学数学一年级《100以内数的比较大小》这节课，就课堂提问的作用方面谈一下自己的看法。 　　课堂提问的作用： 　　一、集中注意　有效的课堂提问有助于教师集中全体学生的注意力。如在《100以内数的比较大小》这节课上，可以把全班学生分成两队，每队派代表到教师这里来抽取标有一位数字的卡片，然后比较大小。这种亲自动手、自己得出结论的方式非常适合小学生，课堂氛围也会活跃，当然不排除会出现比较乱的局面。这时，教师就可以用提问的方式来集中全体学生的注意力，便于顺利进行下面的教学活动。 　　二、抽象概括　教师的很多问题都可以帮助学生把感性的认识上升为理性认识。在上《100以内数的比较大小》这节课，两队学生分别抽出两组卡片（分别作为个位和十位的数字）后，教师就可以提问：“通过这两组题目，你们告诉教师比较大小时看哪一位比较好，说说你的想法”，“看着今天抽出的四组数，想一想，怎样比较两个数的大小”。这样问有利于学生掌握其中的规律，帮助他们内化所学的知识。 　　三、开发能力　有效的课堂提问可以培养学生独立运用知识去解决问题的能力。在这节课的练习中，可以设计这样一道题目：一胖一瘦两个小男孩赛跑，胖男孩用7秒钟跑到终点，瘦男孩用9秒钟跑到终点，问谁跑的快些？为什么？这道题目看似非常简单，但是不经过思考，学生认为9大于7，就容易直接说瘦男孩，实则相反。这就是这节知识的一个拓展，很好地锻炼了学生的思维。 　　课堂提问的作用是非常明显的，那么教师怎么才能使课堂提出的问题发挥尽可能大的作用呢？要注意以下几点： 　　一、提问具有一定的启发性 　　在《100以内数的比较大小》这节课抽卡片开始时，教师可以问其中一个队：“告诉教师，你们最希望抽到几，最不希望抽到几？”虽然问题看起来很简单，不过一个“最”字，就启发了学生答案应该是9和0，因为它们是个位最大和最小的数。这样的问题也达到了活跃同学们思维的目的，在回顾旧知的基础上来继续学习新的知识。 　　二、审时度势，能够把握好时机 　　课堂的核心是启发学生思维，所以教师就要善于审时度势，抓住契机，并进行适当的调控。在《100以内数的比较大小》这节课上，当学生已经开始掌握比较两位数大小的一些规律时，教师要紧接着让同学们从数字组成的角度说一说他们是怎样理解的，帮助同学们把一些感性的零散的认识提高到理性的较全面的高度。 　　三、提问方式灵活多样 　　每一节课中教师都会多次提问，以此和学生做到充分的交流。为了避免使学生产生枯燥、单一的感觉，教师提问的方式也要多变，可以有设问、反问、追问等多样方式。在《100以内数的比较大小》这节课中，两队去抽数字卡片比较大小，必然一队输一队赢，教师就可以问输的那一队：“为什么会输？加上多少才会赢呢”等这样的问题，帮学生多提几个为什么，激发他们的求知欲与积极性。 　　四、回答问题学生的覆盖面要广 　　覆盖面广，就是说教师不要只关注前排或后排某一部分的“特殊”学生，要照顾到整体。这样才会带动全体学生的积极性，教学才会取得更好的效果。要做到这点，教师就要做到“自然”和“刻意”相结合。如果举手的学生比较多，分布比较均匀，教师就可以随意叫答，当然不可以重复地叫某位同学；如果举手的同学不多，教师就要刻意地叫一些不举手的同学，这样才会使回答问题的学生多一些，教学目标才会实现。 　　上面我围绕课堂提问的作用及如果更好地发挥课堂提问的作用讲了一些自己的看法。其实，课堂提问是一门艺术，也是教师教学基本功的体现。提问不是漫无目的的“卖关子”，而是有计划、有步骤、有目的的教学手段，有很强的技巧性、可操作性。科学的实施，对优化教学过程、提高教学效果会起到事半功倍的作用。这也是我们努力的方向。 　　（责任编辑　文　思）

　　在课堂教学中，师生交流的主要方式之一就是教师问学生答，教师的提问往往贯穿于语文教学全过程。课堂教学是一门艺术，教师的提问则是艺术中的艺术，教师问得好、问得妙，学生才能答得好、答得妙。 　　记得有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。教学实践也证明，课堂教学的成功关键在于老师如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。那么如何精设巧问才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？下面笔者就结合自己的教学，谈几点认识和看法。 　　一、课堂提问应该把握三个“度” 　　课堂上的教学时间是宝贵的，教师的设疑提问受时间限制。作为教师不能无限制的提问。笔者认为课堂上的“问”应该把握三个“度”，第一，提问的次数要适度，一堂课提问多少次，应该有大致的次数限制，我们不能搞成满堂问，那样看上去课堂气氛很活跃，其实很多次提问的都毫无价值。第二，所提的问题难易要适度，太难的问题，学生根本就理解不了，就不要问；太容易的问题，学生知道，教师没必要问。第三，提问学生要有“广度”，一个班级中，学生的学习基础、知识基础总是有好有坏，所以，我们在提问时要多研究学生，既要提问成绩好的学生，又要提问基础差的学生；既要提问性格外向、踊跃举手的学生，又要提问性格内向、不轻易开口回答问题的学生，总之，要注意课堂提问的“广度”，每堂课使班级里的大部分学生都学有所获。 　　如笔者在教学《鸟的天堂》一课时，当学生阅读完课文后，我这样来提问学生：第一问：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？分别是什么时间去的？看到的景象有什么不同？这个问题相对比较简单，班里几乎所有的学生都举手了。我扫视了一下教室，问了王晓明同学，他是班里基础较差的一名学生，结果王晓明全答对了，我表扬了他，他很高兴，其他同学也为他感到高兴。第二问：体会一下大榕树给你什么感受？鸟儿又给你什么感受？第三问：什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？这三个问题在难易程度上是有梯度的，但是符合难易适度的标准。在对学生提问上，我努力做到了有“广度”和适度。 　　二、课堂提问应该问有所“值” 　　问有所“值”，也就是问题的设置要有明确的目的，符合教学三维目标的教学要求。课堂提问不能为问而问，搞形式。课堂提问不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”“对不对”的问题或者学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。教师的问应该有助于学生理解课文的内容，有助于学生理解课文的难点、重点，有助于培养学生的理解能力、思维能力。 　　在语文课堂教学中怎样去问才能算是问有所“值”呢？笔者认为，对于一篇讲读课文来说，语文课堂提问要从以下几个方面入手：1.学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的；2.课文的重点、难点、关键点；3.文章的画龙点睛处；4.承上启下处；5.触发学生联想、发展学生创造思维处等。如我在教学《长城》一课时，整堂课一共提问了五个有价值的问题：①课文中描写的这段长城是秦长城吗？大多数学生都听说过秦始皇修长城的历史故事，对秦以后历朝历代曾多次修长城的事（前后修筑长城达18次）却不甚了解，对于这个与课文内容关系密切，学生却容易混淆、忽略的问题，我通过设疑提问让学生明白了中国古代劳动人民曾多次修筑长城，课文中描写的长城是明代修筑的。②为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？这是本文的重点、难点，也是关键点。③全文是围绕哪句话来写的？该句是具有画龙点睛作用的中心句。④“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重……一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话在结构上有什么作用？承上启下的过渡作用。⑤这样雄伟的长城，是祖国的骄傲，我们想不想讲给全世界人民听？我们怎样讲？这个问题意在激发学生联想，发展学生的创造思维能力。 　　三、课堂提问应该把握好“时机” 　　提问时机的选择，直接影响着学生思维的训练。提问要结合教学环节的特点，不失时机地提出问题，让学生思考回答。提问时机的选择，就是要问在学生理解知识的疑惑不解之处。也就是说，教师在提问时，既要抓住课堂提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。 　　例如，在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师可以在板书好课题之后提出问题：“崛起”是什么意思？谁为中华之崛起而读书？他为什么要为中华之崛起而读书？这种开题设疑提问之法，意在引导学生“生疑”“质疑”，师生共同“释疑”。不仅调动了学生阅读课文求知的积极性，而且打破了先介绍周恩来生平资料，然后讲述时代背景的传统教法，极大地激发了学生思维，活跃了课堂气氛。只有这样，才能引发问题，使学生主动思维，开发他们的潜能，提高教学效率。 　　四、课堂提问应掌握一些技巧 　　1.直题曲问。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了他们思维的发展。假如我们变换一下提问的角度，让思路“拐一个弯儿”，从问题的侧翼寻找思维的突破口，往往就能激发学生的兴趣和主动求知的热情。如《母鸡》一文中写道：到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不得让全世界都知道它这点儿成绩，就是聋子也会被它吵得受不了。由此看出作者非常讨厌母鸡，作者写喜爱母鸡，为什么先写自己讨厌母鸡呢？作者这样写有什么好处呢？这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。 　　2.深题浅问。对于一些难度较大的问题，教师要降低难度，认真处理一下，化难为易、化繁为简，对学生进行提问。如教学《巨人的花园》一课在讲解巨人变化前后的不同性格特点这一问题时，应从浅提问：是谁让巨人明白了一切，发生了变化，巨人变化前给人什么感觉？变化后给人什么感觉？通过引导学生对比，学生就会比较容易理解巨人的人物形象。 　　总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。 　　作者简介： 　　田存肖，女，河北威县贺营学区贺营完小教师。

　　导语：“问题是数学的心脏”，课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问能够很好地活跃课堂气氛，促进学生与老师之间的互动与交流。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。 　　小学数学教师课堂提问的艺术 　　 一、提问要有目的性 　　要研究教材，按照教材编排的目的，有针对地设计问题。盲目的问题不仅无助于教学，只能是浪费时间。因此，要根据课堂教学的需要，设计一些目标明确的问题。这样，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。 　　如教学“三角形面积的计算”，根据教学经验，学生在计算三角形面积时经常漏掉“除以2”。因此，在学生学会计算方法并相应练习后，我提问：计算三角形面积时，“底乘高”为什么还要除以27这个问题一些学生能回答出来(推导面积计算公式时学生都动手拼过)，为了让接受较慢的学生也能弄懂，我又采用反问：如果不除以2，那算到的是什么图形的.面积?通过提问，对学生可能出现的错误及时打好预防针，使难点不再成为难点。 　　二、提问要有启发性 　　维果茨基最近发展区理论告诉我们，只有设在最近发展区的的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。提问要能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导要适合学生的心理特征和思维特点。 　　不少教师认为提问后出现冷场是学生启而不发，没有意识到是问题缺少启发性所致。如果善于启发引导，学生就会排除障碍，提问便会成功。因此，提问时首先应避免处处皆问的做法。尽量避免“对不对”、“是不是”等问题。 　　如上面所举例子，部分学生对“计算三角形面积时为什么要除以2?”不能正确回答，我利用反问启发学生思考：如不除以2，只计算底乘高，求到的是什么图形的面积?学生恍然大悟。底乘高计算得到了两个一样的三角形拼成的平行四边形的面积，除以2才是一个三角形的面积。 　　三、提问要有科学性 　　心理学研究发现，如果问题太容易会使学生产生厌倦轻视心理：如太难，不符合他们的知识水平，会使学生产生畏惧回避心理。正如摘果子一样，如果不跳就能摘到，肯定不会很珍惜这个果子：而跳了仍然摘不到，就会觉得这个果子高不可攀，一定是酸的，不如放弃了吧。因此，课堂提问必须做到难易适度。尤其是难度较大的问题，不妨分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，让学生通过问题解答，逐步突破难点、掌握规律。 　　如教学“比的意义”，教材中有这样一个问题：0为什么不能作比的后项?很多学生得很难回答清楚这个问题。为了分解这个难点，教学时，我采取了系列提问的办法： 　　①你见过用0作后项的比吗?(足球比赛中，就有2：0的比分) 　　②那么，是否是课本上弄错了呢?(学生觉得不可能，这时想获得答案的欲望已十分强烈。) 　　③比与除法、分数之间有什么联系呢?(学生想到比的后项相当于除数、分母，由此联想到比的后项不能为0。) 　　④体育比赛如足球赛是以什么来定胜负的呢?(以得分多少判定胜负，也就是比较两个数的大小关系。) 　　⑤我们今天学习的比有怎样的意义呢?(表示两个数的相除关系，与体育比赛中的比是两种不同意义的比。) 　　这样，将难点问题分解成一系列问题，用追问的形式，从比与除法、分数的联系及比的意义两个方面加以辨析，学生就心领神会了。 　　四、提问要有趣味性 　　儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。不要用突然发问来惩罚学生的错误，也不要故意用偏、怪、难题使学生感到难堪，以至于挫伤了积极性和自尊心，破坏了和谐的教学气氛，造成师生对立，产生消极影响。“老生常谈、旧调重弹”都会使学生感到枯燥乏味，可以变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会津津乐道于回答老师的提问。 　　因此，教师要挖掘教材中的趣味点设计问题，辅以表情、语气、手势、教具等各种因素，力求提问形式别致，富有新意，让学生感到回答老师的提问是乐趣、是光荣，学习积极性就能调动起来。 　　如教学“面积的意义和面积单位”。学生往往觉得这部分内容较枯燥。怎样从枯燥的内容中挖掘出趣味因素呢?我在一次听课活动中发现执教该课的老师充分考虑到这点，设计了这样一个问题作为开局：出示长方形框子，左手持框，右手握粉笔，悬于框子的正上方，问：老师如松开右手，会怎么样?(生：粉笔从框中落下去，教师随即演示。)又问：你能想一个办法，使粉笔不会从长方形中掉下去吗?(学生的注意力一下子全集中到这个问题上，经过思考，想出可以给长方形糊上一个面。)这样，学生兴趣盎然地进入了学习的角色。 　　五、提问要注意适时性 　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”是说教师的提问要善于掌握火候，抓准时机，要善于观测学生面部表情和身体动作显露出的晴雨变化，切准有利契机，避免提问过早或过晚。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识重点，难点、关键处：从学生学习过程中的心理状态来说，应选在学生受旧知识影响产生思维定势而无法实现知识的正迁移时，当学生思维障碍、疑惑不解时，当学生胡思乱想、精力分散时：当学生有所感悟、跃跃欲试时，等等。课堂教学过程是千变万化的，教师要根据具体情况，及时、灵活地提问。 　　总之，课堂提问过程是释疑解惑的过程，设疑的目的是培养学生敏捷灵活地思维，使学生在解疑中提高分析问题、解决问题的能力。讲究提问艺术，就能使教学提问更好地为有效教学服务，提高课堂教学效率。

　　摘 要 在众多的语文教学方法中，提问艺术是非常重要的，科学、严谨、有效、艺术性的课堂提问可以帮助学生走入文本，激发其思维的火花，引起深层的阅读体验。本文结合笔者多年的语文教学经验，提出几点关于语文课堂提问艺术的看法。 　　关键词 语文 教学 课堂提问 艺术 　　在语文教学中，科学、严谨、艺术性的提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极地思考问题，寻求解决问题的途径和答案，让学生始终处在“柳暗花明又一村”的境界之中，从而有效地提高课堂教学的效率。然而在语文教学过程中，我们能否完全展示出课堂提问的艺术性，关键还在于对课堂提问方式中存在的误区进行改进。 　　一、语文课堂提问的误区 　　（一）提问过于频繁，数量过多 　　有些教师一堂课下来，提问次数达30多次。他们往往是在一个连着一个问题的“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。这样的课堂教学效果怎么会令人满意呢？ 　　（二）总是选择相同的学生回答问题 　　在平时的教学中，有些教师为了让自己的教学能“一帆风顺”，提问时总找优等生回答，很少找学困生回答。这样会导致部分学生存在抱怨，产生消极的态度，学习成绩越来越差。 　　（三）控制问题的答案 　　在许多公开课上，常见这样的局面：教师认真地提出一个问题，让学生回答时却又打断学生的回答，然后自己完成学生的答案，形成“自问自答”的形式；或者在学生回答偏离答案后，试图往自己的思路上“引”。结果学生不知道怎样回答。 　　（四）给予学生消极的评价 　　对于学生的回答，教师进行评析总结时，应用委婉的口吻告诉他们回答有道理的地方在哪，不足之处在哪，在肯定成绩的基础上加以委婉指出不足。但有些教师在学生回答不够完整或偏离主题时，直接说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。这样的评价会挫伤学生回答问题的积极性，使他们的自尊心受到伤害。时间一长，课上就很少有人回答问题，课堂气氛变得沉闷，学生就会养成不爱思考问题的惰性。 　　（五）提问过于简单，没有思考价值 　　在课堂上有些教师喜欢问：“是不是”、“对不对”、“好不好”等简单的问题。这样的问题对于学生来说，没有思考价值，学生的思维也得不到训练。 　　二、对语文课堂中提问艺术的几点看法 　　（一）抓住文章的“疑难点”提问 　　课堂提问应该针对教材重点，难点或关键，有计划、有步骤地提出一个或几个使学生感到新鲜有趣而且能达到一定深度、力度的问题，对教材进行深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破难点，留下深刻印象。 　　（二）抓住文章的“含蕴点”提问 　　教师若能准确地抓住课文重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。 　　（三）抓住文章的“发散点”提问 　　语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如 《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获无价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考， 去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。 　　（四）抓住文章的“趣味点”提问 　　教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。记得我在教学《清平乐.村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此，意在彼,使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。 　　（五）抓住文章的“矛盾点”提问。 　　突出的人物、环境之间的矛盾冲突，是文学作品展开、推动情节发展的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，看似矛盾，实是统一的。语文教材中也有不少这样的描写，教师要善于捕捉课文的矛盾点提问，形成一种认知冲突，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养学生思维的深刻性。 　　总之，语文教师提高课堂中的提问质量，必须抓住文章的“核心神经”，精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，给学生一片自由翱翔的蓝天。课堂提问不单纯是一种教学手段，它也是一门教学艺术，更是一门科学艺术，还有待于今后进一步探究。在教学实践中，于漪老师的“反问推进艺术”；钱梦龙老师的“曲问简单方法艺术”；宁鸿彬老师的“妙问生花方法艺术”，都已经给我们做了很好的示范，值得我们年轻教师认真地学习和借鉴。在学习中不断地汲取大师之所长，弥补自己的欠缺和不足。 　　参考文献： 　　[1]顾斌.语文课堂教学中的提问艺术[J].语文教学与研究,2007,(23). 　　[2]张志云.语文课堂教学中的有效提问原则谈[J].科教文汇,(上旬刊),2008,(07).

　　导语：课堂提问是数学教学中一个复杂的艺术领域。以上所述，显然不能穷尽其妙。但是，只要我们数学教师能将课堂提问的科学性和艺术性熔为一炉，在平时的教学中大胆创新，努力提高数学课堂提问质量，就会收到事半功倍的教学效果。 　　小学数学课堂提问的艺术方式 　　 一、提问要抓住关键 　　在教学中要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就会突破。 　　例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理?学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗?小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。 　　二、提问要与知识间相互联系 　　数学知识内在联系十分精密。每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的`延伸和发展，他们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。 　　如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。首先，分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算?其次，用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形?怎样求一个三角形的面积?再次，动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。 　　三、提问要结合学生思维方式 　　提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。 　　如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：第一联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点?第二联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质?这样提问，不但揭示了知识间的在联系，而且学生学得积极主动、发展了思维。 　　四、提问要能促使数学知识深化 　　学生对知识的掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认识过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加快知识的深化。 　　比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。) 　　通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。 　　五、提问要因材施教，尊重学生个体差异 　　设问量身定做、提问量才而问，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。 　　总之,教师的提问要科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字。要面向全体学生，针对不同层次的学生进行提问，让学生达到言已尽而意无穷的效果。特别要培养好后进生的学习兴趣和学习渠道。只有教师的提问与学生的答问很好地结合，才能使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。

　　教学过程中，教师的课堂提问活动不是单一的个体活动，而是面向全体学生的教学过程，恰当的提问，对于准确了解教育学生、检查教学效果、开发学生智力、提高教学质量都有促进作用，而且它也是师生相互沟通的桥梁。在此，我就课堂提问的艺术谈谈我的看法。 　　一、设疑置问要注意四点 　　（一）设疑置问的整体性原则。在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，且这些疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思想路线，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考从中获取新知，提高能力。因此，教师设疑时一方面要加强各疑问个体之间的协调、配合、互补，另一方面要注意疑问与课堂各要素轻重、缓急、难易、深浅等的关系，以达到最优化的课堂教学效果。 　　（二）设疑置问的层次性原则。一堂课的疑问设置呈现着教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序。在这个环环相扣的链条上，疑问的难度、深度、广度要适度地向前递进，既要符合学生现有的知识能力层次和年龄认知特征，更能诱发学生思维活动，由现有的思维层次循序渐进地向更高一级的思维层次发展。因此，疑问的设置既要有由此及彼、由点及面的横向拓展，又要有由浅入深、从易到难的纵深发掘，让学生由不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化。 　　（三）设疑置问的量力性原则。其要求教师在问题的设计过程中，应充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发，既要使所提问的问题在学生心理上制造不平衡，以激起学生学习新知探求新解的欲望，又不能让问题过易或过难，使学生产生厌烦或抑制心理。问题过易，如“《济南的冬天》的作者是谁”这类简单的问题和“是不是”、“好不好”之类猜测性提问，表面上营造了热烈的气氛，实际上则有损学生思维的积极性。而问题太难，完全超越了学生的知识结构，则会阻止学生攀登的脚步，抑制学生的思维热情和信心。 　　(四)设疑置问的驱动性原则。其要求教师在设问与提问的过程中，要通过自己创造的问句、语气、表情等各种因素来诱发学生的内部因素，调动其思维的自觉性和主动性，使他们积极活动起来，深入到对问题的探求中去，使之主动思考，并在思考中得到锻炼和提高。这样的提问才具有“问”的价值和效果。否则，就会造成“疑”而不想“问”或“问”而不得“疑”的消极影响。因此，教师在设置疑问时，既要学生获得有计划、有序列、有坡度的信息引导，又要让学生从信息中得到准确的思考方向和必要的思维方法。 　　二、面向全体学生提问 　　面向全体学生提问首先是指面向全体学生发问，让所有学生都能积极思考教师提出的问题，之后作短暂的停顿，再指定学生回答。这样，可以使全班学生都积极思考问题。其次是指向不同层次的学生提问。提问要关注所有的学生，要根据学生的知识水平提出不同要求的问题，对优秀的学生可以合理“提高”，对中等学生可以逐步“升级”，对学习困难的学生可以适当“降低”。另外，还要注意照顾有特殊需要的学生，如提问、注意力容易分散的学生可以使其集中精力，对胆小害羞的学生提问其力所能及的问题可以帮助其树立自信等。 　　三、提问后的处理方法 　　对于学生的回答，教师必须及时反馈。这是课堂提问这一教学环节中至关重要之处。学生回答问题有以下四种情况： 　　（一）一般情况下，学生的回答正确，教师应作具体的表扬评价，使回答问题的学生得到激励，也使其他学生明确了教师的要求。 　　（二）学生回答问题出现错误时应启发诱导，以便培养学生的认识能力。一般情况下应在教师的引导下，由回答者重新认识，自己纠正，不宜让教师或其他学生代替。因为这样培养了学生的自尊心。 　　（三）如果问题难度不大，而学生没有回答完整，最好让其他学生补充，以便检查更多学生的学习情况。如果问题难度较大，回答者的认识基本正确，但仍需深入思考，这时教师应启发诱导，加深学生的认识。 　　（四）课堂提问时，如果学生站起来一言不发，或说“我不会”。这时教师不要恼怒，要用能触动学生发言欲望的话语，帮助学生排除障碍。如果是课堂不专心学习的学生，可耐心的教育：“请坐下，好好学，听别的学生怎样回答。”在正常情况下，学生答不出来的时候正是他们求知欲望强烈的时候，这时教师要紧抓这一良机，进行启发诱导。 　　孔子云：“不愤不启，不悱不发。”教师的设疑置问本身就是一种启发和诱导，适时、适当、适度的教学提问和针对不同情况予以确切的反馈，不仅可以逐步开掘课堂教学内容、发展学生的思维能力，而且可以展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。 　　（作者单位：河南省叶县燕山中学）

　　课堂提问是教学过程中的有机组成部分，是推进和发展整个教学过程的重要动力。它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能。一个恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出耐人寻味甚至是波澜起伏的乐曲。波利亚在论述讲课效果时提出，要“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心和创造力，并且给他们充分的机会去处理各种各样的研究对象。”提问虽有如此重要的作用，但不是问得越多越好。如何适时、适度地提问，是教学艺术的重要内容。 　　一、讲究问题的选择、提法与表达 　　问题的选择应难易适度。问题既要富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索的激情，又要处于学生能力的最近发展区。符合“最近发展区”的问题，应该是学生利用已学过的知识，经过认真的思考，动一番脑筋后才能回答的。“跳一跳，才能摘到果子”就是对这种“适度”艺术的形象描述。例如，让学生叙述“正多边形的定义”，可以采取这样的提问方式：各角相等的圆内切多边形是正多边形；各边相等的圆内切多边形是正多边形；各角相等的圆外切多边形是正多边形；各边相等的圆外切多边形是正多边形。要求学生指出其中真命题的个数。针对这一问题，学生做出回答，需要动一番脑筋。 　　问题的提法也常表现出教学的艺术性。艺术性强的问题的提法，具有趣味性和启发性，能够激起学生探索的涟漪。在实际的教学中曾出现过几个典型例子：第一个例子是“225是几位数？用对数计算”。学生对此不甚关心，甚至感到惘然。换一种提法，效果就大不一样。“某人听到一则谣言后1小时内传给两人，该两人在一小时内，每人又分别传给两人。如此下去，一昼夜能传遍一个一千万人口的大城市吗？”问题出人意料之外，但结论又在情理之中。这样的发问最能引起学生的学习兴趣。第二个例子是“已知两个同心圆的半径，求圆环的面积。”这是每个同学都会解的问题。如果把问题换成这种提法，学生的兴趣有可能会倍增。“比赤道长10米的圆，它比赤道圆面积大多少？”有学生估计大不了多少（周长只长出10米嘛），可有人估计多出的面积能够创办一所大学呢！这种差异性自然就引发了学生的求知欲望。 　　二、把握问题安排的时机 　　对问题安排时机的把握，也是一种艺术性很强的工作。所谓把握时机，是指问题问在当问之处、当问之时和当问之人。 　　1.何处当问 　　即重点之处、需要追根求源之处以及学生有疑之处。后者应包括学生自知有疑和学生自觉无疑而实质有疑的地方。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质根源。例如，等比数列定义学习后，学生往往自觉无疑。此时，教师应设计以下问题：第一，等比数列的公比可否是0？可否是1？第二，若等比数列的公比大于1，是否一定递增？公比小于1是否一定递减？第三，有等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列？这样，学生便能发现，对等比数列定义的诸多存疑之处，从而加深对定义的理解和掌握。 　　2.何时当问 　　在适当的时间，提适当的问题，有助于教学过程的顺利开展。例如，复习性提问可以帮助学生回忆旧知识；启发性提问可以创设情境，激发学生的求知欲；归纳性提问可以帮助学生发现规律；分析性提问可以帮助学生巩固知识，打开思路等。 　　3.当问之人 　　导入新课的提问，可多针对数学基础较好的学生，以免影响新课的引入；设置“陷阱”、旨在暴露问题的提问，可多针对思考不够深入、粗枝大叶的学生等。 　　三、认真对待学生的答问 　　正确对待学生的答问，是讲究提问艺术的又一个方面。做好这一工作，要做到以下几点： 　　1.和谐、融洽的气氛 　　教师提出问题后，态度要温和，用热情信任的目光期望着学生的回答，并让学生有思考的时间；对回答不出或回答错了的学生，不能讽刺挖苦，以免挫伤学生的自尊心。 　　2.注意和分析学生的回答 　　对于错误的回答，教师忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的最好机会。对此，教师可再通过设问“你是怎么得到的？根据什么？”，了解错误的“合理性”和产生错误的根源。当学生力图说明他得到答案的全过程时，一切都会变得清楚明了。 　　教学过程中的质疑提问，不只是教师的事，也是学生的事。教师在教学中，要鼓励和教会学生善于质疑，善于提出问题。从信息论的角度来分析，课堂提问的双边性必须得到重视，双边信息只有通过交流，才能得到课堂教学的最佳信息值。 　　（作者单位：江苏省常州技师学院）

一、认清形势，明确任务，进一步增强做好学校思想政治工作的自觉性和紧迫感l、在校党委领导下，坚持以邓小平理论和党的基本路线为指导，采取一系列措施，切实加强和改进了思想政治工作：学校党委统一领导，党政工团齐抓共管的工作体制逐步形成；重视理论教育和"三进"工作，邓小平理论和党的基本路线日益深入人心；用事业发展凝聚人心、振奋精神，广大教职员工投身学校改革发展的主动性、积极性进一步发挥；爱国主义、集体主义、社会主义教育常抓不懈，学生德育工作得到加强；大力开展群众性精神文明创建活动，师生员工的思想道德文化素质不断提高，思想政治工作取得明显成效，经受住了许多重大政治事件的考验，在促进高等教育改革发展，维护学校和社会稳定方面发挥了重要作用，也为做好21世纪高校思想政治工作奠定了良好的基础。2、当前，我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化战略目标的关键时期，高等教育进入了一个新的发展阶段。新的形势既为高校思想政治工作提供了难得的历史机遇，也提出了更高的要求和严峻挑战：在实施科教兴国、科教兴省、科教兴林战略，加快高等教育改革发展，全面推进素质教育的形势下，如何用邓小平理论武装头脑，提高运用理论指导学校工作的水平；在经济体制转轨、对外开放扩大和社会生活发生深刻变化的情况下，如何帮助广大师生员工确立走有中国特色社会主义道路的信念，自觉抵制西方敌对势?quot;西化"、"分化"的图谋；在招生规模不断扩大的情况下，如何针对青年学生价值取向多样化、特困生增多、心理健康问题突出、就业压力增大等新情况、新特点，有效地加强教育和管理；在现代科技迅猛发展和信息化程度日益提高的情况下，如何充分发挥现代传媒在思想政治工作中的积极作用，增强思想政治工作的吸引力和感染力；在学校人事和分配制度改革以及由此带来的利益重组过程中，如何加强教职员工思想政治工作，正确认识改革带来的利益分配问题，以及建设一支充满活力的、高素质的思想政治工作队伍，等等。这些都是亟待研究和解决的重要课题。我们要在继承和发扬优良传统的基础上，解放思想，实事求是，积极探索与新的形势要求相适应的新思路、新途径、新办法，努力开创学校思想政治工作的新局面。

如何在初中地理课堂上进行情境教学论文 　　在学习和工作的日常里，大家都经常接触到论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是我帮大家整理的如何在初中地理课堂上进行情境教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 　　摘要： 对初中生来说，地理这门科目是很重要的，但其知识点存在一定的抽象性，需要记忆的内容也比较多。要想提升课堂教学效率，地理教师就要改变传统教育模式，减少甚至杜绝使用灌输式的教学方法，而使用多种类型的新型教学模式来让学生对这门课程产生兴趣，进而积极、主动地学习，最终达到提高效果的目的。情境化教学模式是一种效果较好的教学方法，能让学生身临其境地感受、体会、掌握地理知识。本文主要针对情境教学模式在初中地理教学中的应用进行探讨。 　　关键词： 情境教学法；初中地理；新课程改革； 　　在新课程改革的背景下，社会各个领域对学生的综合素质能力提出了更高的要求。要想让学生各方面的能力都能满足社会的要求，教师就必须摒弃传统的教学模式，不断运用新的模式培养学生的各项能力。在使用情境教学法传授知识的过程中，教师可以将教材中的`理论知识与现实生活中的实践问题结合起来，使整个课堂教学的知识点变得更加系统化、具体化。 　　一、情境教学的优点 　　从定义的角度来分析情境教学，其实就是在课堂教学中，教师通过创造一些比较具体的情境，让学生了解所学知识点。情境教学具有比较高的使用价值。使用该方法传授相关知识点时，教师需要认识情境教学包含的多种类型的教学资源，如教学视频、多媒体等，并有效融入情境教学模式，让学生学好初中地理这门科目的一些比较枯燥、难懂的知识点，更直观、深刻地了解教师所教内容。这种创新性的教学方法能让学生不断提高地理知识水平。[1] 　　二、初中地理教学现状 　　在如今科学技术快速发展的背景下，人们已开始进入大数据时代。学生利用各种各样的软件，如QQ、微信、微博等所能获取的知识越来越多。如果教师不能在课堂教学中融入让学生感兴趣的内容，那么，即便使用了情境教学模式，原本枯燥又乏味的教学内容也还是难以引起学生的兴趣。总而言之，从目前的情况来看，初中地理情境教学存在教学模式单一的情况，不能满足学生对知识的需求。比如，在讲解地形地貌的有关知识时，教师通常只会用教材上的一些图片来辅助讲解。这会让学生对地理失去兴趣，并产生视觉疲劳，最终的教学效果相对较差。甚至有部分教师连续好几年都使用同一个PPT来教学，PPT上的内容与现实生活严重脱节。当然，除了情境模式单一之外，目前的初中地理课堂还存在课堂体验不足等问题。 　　三、如何在初中地理课堂上进行情境教学 　　（一）运用多媒体合理地进行综合教学 　　在科学技术快速发展的背景下，社会各个领域都采用了各种新技术。在教育领域，教师也可以应用这些新型的科学技术，将教材上的知识点变成另一种形式，便于学生了解和学习。例如，初一上学期人教版“地球的运动”这一章节的教学目标主要是让学生观察并了解地球是如何运动的，掌握地球基本的运动规律，让学生清楚昼夜交替这种自然现象的原因，分析、比较太阳在二分二至日的照射情况。在上课过程中，教师可利用多媒体让学生看到丰富多彩的地理知识，产生浓厚的兴趣，从而主动、积极地参与学习活动，而不是被动地接受知识，就能取得较好的教学效果。[2] 　　（二）利用活动进行情境创设 　　利用活动来进行情境创设是改变传统教育观念的一种情境教学方法，也就是在课堂教学的过程中，通过开展各种各样的教学活动，提高学生学习地理知识的热情和兴趣的方式。比如，在教学有关地球和地球仪的内容时，教师可以用大小适中的球体或铁丝等多种材料来制作简单的地球仪，让学生在地球仪上标注地球的赤道、南北回归线、两极及其他的内容，并引导学生将这个地球仪转动起来，模仿地球的公转和自转。这样，学生就可以轻松、愉快地学到有关地球和地球仪的知识了。 　　（三）利用问题进行情境创设 　　其实，处于初中阶段的学生思维发展并不是很成熟。初中阶段正是对其思维能力进行培养的最好阶段。很多各种各样的问题会出现他们的脑海中。如果教师能在该阶段解决这些问题，那么，他们的思维能力就能得到良好的培养。在情境教学中，教师提出具体的问题让学生思考，有助于提高学生的思维能力培养效率。很多初中生在学了部分地理知识后，会认为自己对这些知识已经完全掌握了。对此，教师可以通过提出问题来创设情境，让他们掌握更全面的知识点，并发展自己的思维。[3] 　　当然，除了使用以上三种方法来进行地理情境教学之外，在具体的教学实践活动中，教师还要以学生为教学主体，尊重学生的课堂主体地位，让他们充分发挥自己的想象力、创新力，提升自身的综合素质，将地理知识与情感、态度、价值观有机统一起来。 　　四、结束语 　　总而言之，初中地理这门学科包含的内容非常多，涉及范围很广。教师必须认清初中地理教学的现状，在此基础上，使用科学、合理的方法来将情境教学模式融入课堂教学，将知识生活化、生活知识化，将抽象的知识点化为具体使用问题情境的方法，或是创设活动情境的方法，提高学生的学科素养。 　　五、参考文献 　　[1]田彩霞.情境教学法在中学地理教学中的运用[J].林区教学,2003(12):52-54. 　　[2]杨荔.情境教学法在初中地理教学中的运用[J].2013(18):37. 　　[3]刁佩芹.情境教学法在中学地理教学中的应用[J].宿州教育学院学报,2006(4):124-125. ;

给你一篇范文，希望对你有帮助。 初中地理课堂教学反思 中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 二、处理好教师和学生角色转换的关系 新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。 三、处理好学生自主学习与合作交流的关系 新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。五、处理好研究性学习与接受性学习的关系 传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系 新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。七、处理好教学设计与课堂教学的关系 学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。八、处理好教材与教学的关系 从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法” 。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

给你一篇范文，希望对你有帮助。 初中地理课堂教学反思 中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 二、处理好教师和学生角色转换的关系 新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。 三、处理好学生自主学习与合作交流的关系 新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。五、处理好研究性学习与接受性学习的关系 传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系 新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。七、处理好教学设计与课堂教学的关系 学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。八、处理好教材与教学的关系 从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法” 。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

地理课堂教学反思的撰写注意事项如下：1、地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐。2、需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。3、传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体能力，在学校倡导高效课堂的契机下，我积极的探索高效课堂的环节，教学设计等等方面的东西，也从众多老师的优质课堂上学习了不少好的经验，并且在自己的教学过程中不断的尝试，以期获得较大的教学效果。但是在实践的过程中还有很多不足和需要大力改进之处，希望能进一步的改进。4、新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。5、要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣。6、活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理。教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。7、在教学过程中，我由于没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确。8、布置作业时，要求学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受知识。9、认真学习新课程标准及与新课改有关的理论知识，为自己的教学工作打下一个坚实的理论基础。地理新教材充分体现了新课程的思想:即学习对学生终身发展有用的地理知识。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中一定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生能力的提高。10、我们所用的地理教材灵活性强，充分考虑了学生的认知规律。不是系统的知识集合，而是灵活的需要教师学生积极参与的教学工具。与传统教材有明显区别。对于比较陌生的教材编排，更应认真钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。11、学生是学习上的主体。新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，利用我校的小组合作学习模式，探讨新课程背景下学生学习方式的转变。对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思考等内容相吻合。12、教学观念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。在目前新课程改革的背景下，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。目前的课堂教学中我们应该树立让学生主动参与、乐于探究、善于合作、勇于创新的教学理念。13、如台风对这一部分的教学，采用传统展示录象，分析台风的成因、危害、防御从知识掌握方向也可以达到目标。对培养学习自主学习能力意识方向、合作交流表达等能力则较欠缺。我们采用研究性学习和合作学习的方法，以整体设计的课程理念进行开放教学和延伸教学尝试，先让学生观看或回顾台风灾害，然后鼓励学生提出他们感兴趣的学习问题。14、引导他们充分利用教材、图书、互联网等多种渠道的自主探究，形成独特见解，并将自己的认识与观点进行整理后，大胆地与同学进行交流与分享，最终使自己建构起对台风的全面认知。15、人无完人，随着教学时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处。我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断提高教育教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的教师。

一、要在教学过程中充分发挥自己的人格魅力感染和影响学生。 德育教育既是说理、训练的过程，也是陶冶学生的情感，对学生进行潜移默化的教育过程。教师的形象和精神面貌对学生的影响是直接的，也是深远的。其中教师的示范作用以及教师对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法。教师的一言一行、一举一动都能感染学生，我们要以严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。上课时，着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范。板书设计、语言表达、教师的仪表可以无形中给学生美的感受，从而陶冶学生的情操，使学生感受了美的教育。辅导“问题生”要耐心、细致，使学生在教师的感染下，潜移默化地受到了熏陶和教育。如果教师在教学中，老板着面孔，死气沉沉，则教室的气氛必然紧张、严肃，学生容易产生一种压抑感，他们学习的潜能就挖掘不出来。所以在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、轻松的氛围中学习，这样有助于培养学生良好的人格。在课堂的理性灌输中融进形象化情感，使教与学产生和谐的共振效应，德育就会进入新的境界并获得良好的教育效果。二、在情景教学活动中培养学生良好的道德品质教材中的情景引入（教师根据内容创设情景）教学过程中的合作学习都可以很好地对学生的行为习惯进行教育，让学生学会尊重、谦让、团结协作和关心他人。另外立德树人不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学实践活动和数学主题活动来进行德育教育。列如，在学习折线统计图（水土流失情况统计），学生可以从题目中联系生活实践考虑到我们的生活环境存在的问题，让学生利用课后时间调查统计，巩固所学知识同时对学生进行环保教育。三、以前辈数学家的事迹和成果激发学生的学习热情，是立德树人的重要途径。心理学研究表明，榜样教育对具有最大的感染力和说服力。数学教学中适当的介绍一些数学家的事迹，是非常必要的。例如：教学六年级数学《圆的周长》，当教师讲到圆周率时，可用有文字和图片结合的课件向学生介绍我国古代数学家祖冲之约在1500年前就计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到7位的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这个故事可感召学生以科学的态度对待人生，培养他们独立思考、勇于创造、执着追求和为科学献身的精神，使学生了解我国光辉的科学史，激发民族的自豪感和爱祖国的思想感情，立志为振兴祖国的科学事业而勤奋学好数学。四、利用数学思想和数学方法，培养过程中强化德育情感----立德树人。在教学过程中,使数学德育理论具体化、操作化,同时,又可以使数学德育实践更加科学化、规范化,对于小学数学教育,宜采用如下几种方法:1、转化法。就是把数学中的原理和方法,转化成学生的一般的世界观和思想方法,对学生进行情感、态度价值观教育。例如,对空间与图形的教学中,让学生亲自动手操作,拼拼摆摆,动脑思考,顺乎自然地推导出长方形和正方形的面积公式,从中领悟出“实践出真知”的观点。2、比较法。就是抓住事物之间的联系,通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较,可使学生从中发现规律。例如,低年级应用题教学中“求比一个数多几、少几”,中年级应用题“求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍”,高年级教材中分数应用题的互相转化等等,在数学中,可以把他们联系起来,进行比较。一方面使学生有比较,有鉴别,掌握知识;另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的能力,领悟出事物发展变化的原理。3、迁移法。这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中,使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。这也正是《数学课程标准》中指出的“要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源”。例如,学习统计知识,可结合小学五年级《综合实践》下册统计“白色污染”,增强学生的环保意识,将数学知识迁移到其他学科,使学生不仅提高了知识学习的效率,而且逐渐树立起普遍联系、转化的观点。4、实践法。组织有趣的数学课外活动,在提高能力中受到德育教育。在课堂上,教师不仅寓德育教育于数学过程,还应鼓励和指导学生通过课外阅读,社会调查等途径搜集资料,从中受到教育,这样不仅智力得到发展,学生还在人际交往、思维方式,行为规范等方面得到锻炼,受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中,寓教育于活动之中。五、循序渐进，掌握好小学生立德树人的原则。1、情感性原则。情感是促使学生知识内化的催化剂。教师要创设情感氛围,借助情感动力,促使学生主动积极地参与学习过程,使之得到丰富的情感体验, 形成广阔的心胸,和谐地发展各方面的素质。2、科学性原则。进行思想教育,必须做到旗帜鲜明、观点正确、说理明白。教师要站在育人的高度给学生以正确的认识导向,使学生信服地接受教育,并指导自己的行为。如四年级上册的数学广角中,讲到合理利用时间问题,让同学们都科学的安排自己的时间,珍惜时间。3、层次性原则。思想品德教育要符合学生的年龄特点和接受能力,必须由浅入深、由具体到抽象,体现德育渗透的梯度。如低年级引导学生认识身边与数学有关的事物,初步体会数学在日常生活中的应用,有学好数学的信心。中年级则要有机渗透辩证唯物主义的思想,使学生初步学会分析、归纳的方法,有独立克服困难的愿望和体验.高年级则要把数学和社会联系起来,培养学生猜测、探索、比较、概括、合作的能力和良好的心理素质。

　一、课堂学习文明公约　　“八要”：　　1.课前要有专人擦净黑板　　2.上课要起立向老师致敬　　3.课上要专心听讲勤于笔记　　4.课间休息要轻声雅静　　5.课后要主动关闭电器　　6.课后要主动让老师先行　　7.要自觉遵守课堂纪律　　8.要主动维护课堂秩序　　“八不”：　　1.不迟到早退旷课 　　2.不带食物进入教室　　3.不在课桌上乱涂刻　　4.不穿拖鞋进教学楼　　5.不看与上课无关的书籍　　6.不在课堂上使用手机　　7.不随便说话，随意走动　　8.不任意调试教室电子设备

　一、课堂学习文明公约　　“八要”：　　1.课前要有专人擦净黑板　　2.上课要起立向老师致敬　　3.课上要专心听讲勤于笔记　　4.课间休息要轻声雅静　　5.课后要主动关闭电器　　6.课后要主动让老师先行　　7.要自觉遵守课堂纪律　　8.要主动维护课堂秩序　　“八不”：　　1.不迟到早退旷课 　　2.不带食物进入教室　　3.不在课桌上乱涂刻　　4.不穿拖鞋进教学楼　　5.不看与上课无关的书籍　　6.不在课堂上使用手机　　7.不随便说话，随意走动　　8.不任意调试教室电子设备

一、充分利用课文内容来培养学生爱国情感小学语文课本中编排了很多爱国主义的题材,从不同的角度反映了祖国的伟大。例如:在教学《富饶的西沙群岛》时,就通过多媒体技术使学生充分认识到祖国的山河壮丽、物产丰富;在学习《赵州桥》时,就从历史的角度讲,使学生了解到赵州桥是世界上最早的石拱桥,感知祖国历史的悠久、文化的灿烂,增强其民族自尊心和自豪感,激发其爱国主义热情。小学语文的很多课文真实地反映了中华民族的不可侮,英勇抗击外来侵略的不屈气节,向我们呈现出无数优秀的中华儿女,如《把我的心脏带回祖国》和《军神》等。语文课文中涌现出了许许多多爱国的仁人志士,他们的爱国精神不仅仅是学生学习的榜样,更重要的是激励青少年学生不断努力学习。所以,我们要充分利用好这些课文,加强对青少年学生的爱国主义教育。很多篇语文教材反映了祖国今天的光明美好,资本主义社会的黑暗冷酷,如《刘家峡水电站》、《人民大会堂》、《大桥》、《中国人民站起来了》、《卖火柴的小女孩》等。教材中反映伟大祖国大好河山的壮美,构成了爱国主义教育的素材。教师必须从整体出发,处理每一篇具体课文,体现教材之间相互融合,体现爱国主义情感。二、用教师的情感激发学生的情感小学语文课文中有很多高大的人物形象,栩栩如生的呈现在读者面前。例如:在《珍贵的教科书》中,有敌机袭来时,张指导员奋不顾身地用自己的身体保护了那一捆教科书的情景,让我们深深地感受到这篇课文的题目为什么由过去的《一捆教科书》改为《珍贵的教科书》,这样改很有道理。这用鲜血换来的教科书,难道不是最珍贵的吗?教师有了这样的感受,教学中就好像在和学生进行情感交流。对小学生来说,教师对事物所持的态度,往往是他们爱憎的标尺。如果老师自己无动于衷,学生绝不会如此心潮澎湃。在陶冶学生的情感方面,要特别注意结合描写祖国的壮丽山河、悠久历史以及建国后新成就的教材,把自己的爱国心融进教学中,对学生进行爱国主义教育。热爱我们的社会主义祖国,应该成为每个学生的重要精神支柱。一个人有了爱国之心,他就会为祖国的贫穷落后而发愤图强,为祖国的繁荣兴盛而骄傲,就有可能由此而树立起对党对共产主义的崇高信仰。教师的情感对儿童起着极其重要的示范作用。在对学生进行爱国主义教育的过程中,教师更应以自己对祖国强烈的爱的火种去点燃孩子心灵中热爱祖国之情。三、不断弘扬古代灿烂的精神文化教材中的经典名句,诗词佳作,影响了一代又一代的中华儿女。这些经典名句、诗词佳作是我们中华民族五千年灿烂文化的精髓,是华夏沃土灿若晨星的瑰宝。学校的爱国主义教育的基本内容必定包含宣扬伟大民族圣贤之辈留下的不朽传世之作。《古诗两首》之《春晓》、《村居》以及古诗两首之《所见》、《小池》。其中《春晓》中的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”这首诗是我国唐朝时代著名的大诗人孟浩然所作,表达诗人喜爱春天和怜惜春光的情感。《村居》中“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”诗文描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画,是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。另如课文《称象》,讲述三国时期曹操的儿子曹冲年仅7岁便能运用“阿基米德定律”解决了称笨重的大象体重的问题,教育学生认识我国古代人民的智慧。四、以课外阅读推动爱国主义教育课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读,不仅有利于发展学生的意志性格特征,而且有助于培养学生高尚情操。当然,书有良莠之分,不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际,向学生推荐有关读物,引导学生去读,加强阅读指导,激发学生课外阅读兴趣,教给他们读书方法,特别是评价与欣赏的方法,使学生从阅读中有所收获。一本好书相当于一位良师益友,不仅可以扩大学生的知识面,提高学生成绩,而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神,所以应该鼓励学生订阅书刊杂志,使学生扩大视野,提高思想觉悟。语文课是开放的学科,它来源于生活,又服务于生活。所以,在语文的教学过程中,开展具有教育性、开放性、实践性的学生主体活动为主要形式,如春游,热爱家乡活动,各种节日活动和演讲,并把活动后的感想以日记的形式记下来。有教师说:“日记是‘道德长跑",每天坚持,使人心灵求真、向善爱美。”绝大多数学生写日记时都说真话,说心里话,这便起到使人求真的作用。教师应充分利用日记这种写作形式的德育功能。写作活动也是进行语文德育的重要阵地,不仅能激发学生的写作热情,而且能培养学生的创作精神和能力。

一、充分利用课文内容来培养学生爱国情感小学语文课本中编排了很多爱国主义的题材,从不同的角度反映了祖国的伟大。例如:在教学《富饶的西沙群岛》时,就通过多媒体技术使学生充分认识到祖国的山河壮丽、物产丰富;在学习《赵州桥》时,就从历史的角度讲,使学生了解到赵州桥是世界上最早的石拱桥,感知祖国历史的悠久、文化的灿烂,增强其民族自尊心和自豪感,激发其爱国主义热情。小学语文的很多课文真实地反映了中华民族的不可侮,英勇抗击外来侵略的不屈气节,向我们呈现出无数优秀的中华儿女,如《把我的心脏带回祖国》和《军神》等。语文课文中涌现出了许许多多爱国的仁人志士,他们的爱国精神不仅仅是学生学习的榜样,更重要的是激励青少年学生不断努力学习。所以,我们要充分利用好这些课文,加强对青少年学生的爱国主义教育。很多篇语文教材反映了祖国今天的光明美好,资本主义社会的黑暗冷酷,如《刘家峡水电站》、《人民大会堂》、《大桥》、《中国人民站起来了》、《卖火柴的小女孩》等。教材中反映伟大祖国大好河山的壮美,构成了爱国主义教育的素材。教师必须从整体出发,处理每一篇具体课文,体现教材之间相互融合,体现爱国主义情感。二、用教师的情感激发学生的情感小学语文课文中有很多高大的人物形象,栩栩如生的呈现在读者面前。例如:在《珍贵的教科书》中,有敌机袭来时,张指导员奋不顾身地用自己的身体保护了那一捆教科书的情景,让我们深深地感受到这篇课文的题目为什么由过去的《一捆教科书》改为《珍贵的教科书》,这样改很有道理。这用鲜血换来的教科书,难道不是最珍贵的吗?教师有了这样的感受,教学中就好像在和学生进行情感交流。对小学生来说,教师对事物所持的态度,往往是他们爱憎的标尺。如果老师自己无动于衷,学生绝不会如此心潮澎湃。在陶冶学生的情感方面,要特别注意结合描写祖国的壮丽山河、悠久历史以及建国后新成就的教材,把自己的爱国心融进教学中,对学生进行爱国主义教育。热爱我们的社会主义祖国,应该成为每个学生的重要精神支柱。一个人有了爱国之心,他就会为祖国的贫穷落后而发愤图强,为祖国的繁荣兴盛而骄傲,就有可能由此而树立起对党对共产主义的崇高信仰。教师的情感对儿童起着极其重要的示范作用。在对学生进行爱国主义教育的过程中,教师更应以自己对祖国强烈的爱的火种去点燃孩子心灵中热爱祖国之情。三、不断弘扬古代灿烂的精神文化教材中的经典名句,诗词佳作,影响了一代又一代的中华儿女。这些经典名句、诗词佳作是我们中华民族五千年灿烂文化的精髓,是华夏沃土灿若晨星的瑰宝。学校的爱国主义教育的基本内容必定包含宣扬伟大民族圣贤之辈留下的不朽传世之作。《古诗两首》之《春晓》、《村居》以及古诗两首之《所见》、《小池》。其中《春晓》中的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”这首诗是我国唐朝时代著名的大诗人孟浩然所作,表达诗人喜爱春天和怜惜春光的情感。《村居》中“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”诗文描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画,是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。另如课文《称象》,讲述三国时期曹操的儿子曹冲年仅7岁便能运用“阿基米德定律”解决了称笨重的大象体重的问题,教育学生认识我国古代人民的智慧。四、以课外阅读推动爱国主义教育课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读,不仅有利于发展学生的意志性格特征,而且有助于培养学生高尚情操。当然,书有良莠之分,不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际,向学生推荐有关读物,引导学生去读,加强阅读指导,激发学生课外阅读兴趣,教给他们读书方法,特别是评价与欣赏的方法,使学生从阅读中有所收获。一本好书相当于一位良师益友,不仅可以扩大学生的知识面,提高学生成绩,而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神,所以应该鼓励学生订阅书刊杂志,使学生扩大视野,提高思想觉悟。语文课是开放的学科,它来源于生活,又服务于生活。所以,在语文的教学过程中,开展具有教育性、开放性、实践性的学生主体活动为主要形式,如春游,热爱家乡活动,各种节日活动和演讲,并把活动后的感想以日记的形式记下来。有教师说:“日记是‘道德长跑",每天坚持,使人心灵求真、向善爱美。”绝大多数学生写日记时都说真话,说心里话,这便起到使人求真的作用。教师应充分利用日记这种写作形式的德育功能。写作活动也是进行语文德育的重要阵地,不仅能激发学生的写作热情,而且能培养学生的创作精神和能力。

三年级语文教学中应注意的问题 一）识字、写字教学 1、教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。 2、鼓励学生通过其他的渠道自主识字，交流识字的方法、经验和感受，强化合作学习。 3、指导写字，教师要板书示范。 二）阅读教学 1、精读课文的教学 精读课文是教材的主体，是进行语文训练的重要凭借。 ①加强词句训练。主要任务有两个方面——理解和积累 ②要重视朗读的指导和训练。 正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务 朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。 要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。 ③逐步培养学生默读的能力。 要求学生不指读、不动嘴唇、不发声音。养成一边默读一边思考的习惯。 ④精读课文的教学，应该是在教师的指导下学生阅读、感悟的过程。 要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教、顺学而导，精心组织教学活动。 ⑤给每个学生充分的时间思考、质疑问难——这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。 ⑥开展合作学习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益把学习引向深入。 ⑦组织好全班交流。鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解。体现语文学习的个性化、多元化。 2、略读课文的教学 内容：理解课文的要求低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。 方法：教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。 步骤：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。不必把每句每段都搞清楚 3、选读课文的教学。 教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流起到激励和引导作用。 三）口语交际教学 1、明确教学要求，培养口语交际能力 从启发兴趣、激发口语交际的欲望入手使学生明确围绕什么话题交流、讨论。 通过口语交际课和各种语文实践活动 提高口头表达能力 提高与人交往能力 培养良好的语言习惯 2、口语交际是听、说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的口语交际情境中进行。 3、全员参与。在双向或多向互动中活跃思维，逐步提高学生的倾听、表达和应对的能力。 4、引导学生自主评价。通过参与评价，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生的听、说态度，养成良好的语言习惯。 5、在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语实践。 6、在各种语文实践活动中培养口语交际能力。 在平时的教学中教师要有意识地提高回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力。 四）习作教学 1、重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。 中年级不受文体、篇章的束缚，重在自由表达。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。鼓励有创意的表达，保护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。 2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 教学时，可以对教材中习作内容的安排如“我们的课余生活”可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的要引导学生开展有关的语文活动。教学时，可以对习作内容的安排灵活处理，如有更适合学生的内容可修改教材内容 3、重视习作中学生之间的合作与交流 创造机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。 4、本册习作主要是写学生看到的、听到的、想到的。在指导时要让学生如实表达，不要写走样。 培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。 对想象作文要鼓励学生大胆地写，在想象的合理这方面不要要求太高。

　　对大学生进行综合评价是高等 教育 质量控制和大学生教育管理中引导大学生成长的重要内容。下面是我为大家整理的大学生课堂表现评语，欢迎大家阅读。　　大学生课堂表现评语 　　1. 该生思想上积极要求上进，尊敬师长，乐于助人，学习自主性强，成绩优良，富有挑战竞争意识及创新能力，工作负责认真，有良好的领导组织及沟通协作精神， 兴趣 爱好 广泛，心理素质好，是一名全面发展的优秀大学生 　　2. 该生学习刻苦勤奋，认真学习，学习优等，思想积极上进，团结友爱，能及时完成老师布置的任务，在担任班干部期间，工作认真负责，做好宿舍清洁卫生工作，尊敬老师，遵守各项制度，有较强的动手和应用能力，积极参加各种社会活动和 社会实践 。 　　3. 该生诚实守信，为人正直，作风踏实，做事具有很好的计划性，认真负责。学习勤奋，刻苦努力，尊敬师长，关心同学，人际关系融洽，活动积极，参加过太湖学院 第一届计算机兴趣小组，遵守学校各项 规章制度 ，积极社会活动，热心公益事业，曾参加无锡市青年志愿者并获奖励。 　　4. 该生 学习态度 端正，学习认真，已通过国家英语四级，有较强的思维能力和动手能力。吃苦耐劳朴实大方，认真对待工作与同学相处关系融洽尊敬老师遵守各项制度社会实践 经验 丰富。 　　5. 勤于思考，善于安排时间，课堂学习和课外学习进步明显，成效显示著，得到专业课老师的好评。与人为善，和同学们相处融洽。积极参与体育活动，表现出良好的团队精神 　　6. 蓝球是典型的团队合作 体育运动 ，要打好蓝球就必须有良好的团队合作的精神。 　　7. 自己喜欢的课程会花很多的时间去学习练习，自己不喜欢的课程也能踏实的按要求完成。一个很认真，很努力的人。 　　8. 和同学相处很融洽，对环境的适应能力很强。可以看到，这一年半的大学学习中，你的进步是很明显的。 　　9. 做事认真，做人诚实，一步一个脚印，每天都有进步，每堂课都会仔细的听，认真的记，每次作业都会细致思考后完成，相信你在校的三年会有实实在在的收获， 　　10. 脸上总有自信的微笑关于老师对大学生的评语关于老师对大学生的评语。快乐的看书学习，快乐的参加各种活动，在快乐的大学生活中不知不觉的收获，不知不觉的成长。一年半以来，学业和其他素质都有很大的提高，你的大学生活是快乐而有收获的。 　　11. 有较强的自学能力和自我管理能力，在专业学习上主动性强，已经自学完成了多门高年级课程，进步显著，与同学们相处融洽，适应能力强。能够充分利用现有条件，发挥自己的才能，健康成长。 　　12. 聪明，踏实，总是认真努力的完成交给你的每一项任务，擅长做耐心细致的工作，因为你是一个耐心细致的人。从来不怕烦琐的工作，你总会有条有理的把它做好。 　　13. 服从命令听指挥，对于上级交办的事情总是积极努力去完成，事后还能主动汇报结果，也许只是简单的几句话，但良好的职业修养就是从这点点滴滴的细节中培养起来的，肯定会成为一个好的下属。如果要成为一个好的领导者，你还需要提升自己发现问题和解决问题的能力。 　　14. 经常可以看到你在一本正经的给同学解释些什么东西，“网页的这个地方怎么做”“去桂林市区的那个地方怎么走”，象个和谒可亲的大姐姐。班级里，宿舍里有你这样一个大姐，同学和老师都安心一些呢。 　　15. 品行端正，学习努力，与同学相处融洽，积极与老师交流，关于老师对大学生的评语评语。自制力强，能够适当的利用起自己的课余时间，看自己感兴趣的书，发展自己多方面的爱好和特长。 　　16. 乖巧灵活，善良真诚，很适应大学的学习生活，学习成绩较好。经常能通过自己的思考提出创新的想法。能合理支配课余时间，自我管理能力强，与同学们关系融洽。 　　高校学生课堂 考核评语 　　1. 该生能够坚持四项基本原则，拥护党的领导，遵守各项法律法规和学校规定的各项规章制度;工作积极负责，不怕吃苦，一丝不苟，尽心尽责，有创新意识和精神，团队合作精神;性格外向大方，兴趣爱好广泛，动手能力强，自学能力强。自主独立，勇于面对困难。是一名合格的大学生。 　　2. 该同学积极要求进步，遵守大学生《学生守则》尊敬老师团结同学乐于助人忠厚朴实为人诚实学习目的明确学习自觉性较高勤奋学习认真努力思维敏捷动手能力较强积极参加社会活动和社会实践。 　　3. 该生思想上进，作风正派，在校期间，能从各方面严格要求自己。 在校期间，学习认真刻苦，具有扎实的专业基础知识，较强的学习和创新能力，学习较好;工作认真负责，积极主动，尽职尽责，为老师和同学做大量工作;为人随和，性格开朗，待人热情，与人为善，个人修养好，富有文明礼貌;平时的生活中与同学相处融洽。是一名合格的大学生。 　　4. 该生在校期间学习态度端正，成绩优良，善于创新，严于律己，宽于待人，做事认真谨慎，能吃苦耐劳，团队意识及协作精神较强，是一名综合素质强的合格大学生。 　　5. 该生思想上进，作风正派，在校期间，能从各方面严格要求自己。 该生学习认真努力，注重专业知识学习，能将学习的知识与实践相结合，积极参加社会实践;积极参与学校和院系组织的活动，为班级建设做出了积极的贡献;团结同学，尊敬师长，遵守校规校纪，乐于助人。自主独立，并且有很强的集体荣誉感。勇于面对困难，敢于挑战。是一名合格的大学生。 　　6. 该生思想上进，作风正派，积极参加学校和班级组织的各项工作。在校期间，学习认真刻苦，具有扎实的专业基础知识，较强的学习和创新能力，学习成绩优异;工作认真负责，积极主动，尽职尽责，为老师和同学做大量工作;性格开朗稳重有活力，待人热情，真诚，具有良好的团队合作精神和沟通精神，具有良好的适应社会的能力。是一名合格的大学生。 　　7. 该生思想积极要求上进，在大学期间，能以党员的标准严格要求自己。学习认真严谨，有扎实的理论基础和实践经验，较强的实践和研究分析能力，良好的独立自学思考能力;工作上，踏实，责任心强，一丝不苟;性格活泼开朗，态度乐观向上，有较强的沟通能力，组织协调能力，团结合作能力及文字表达能力，能积极参加学校和班级组织的各项活动。是一名合格的大学生。 　　8. 该生学习认真，勤奋努力，思想进步，朴实诚信，待人礼貌，与同学相处融洽，性格开朗，知识面广，有较强的动手能力和创新能力，积极参加社会活动，有爱心，帮助行走不便的同学，尊敬老师，遵守各项制度，积极参加社会实践，注意自身各方面素质的提高。 　　9. 该生在校期间学习态度端正，成绩优良，善于创新，严于律己，宽于待人，做事认真谨慎，能吃苦耐劳，团队意识及协作精神较强，是一名综合素质强的合格大学生。 　　10. 该生在校期间，认真学习，学完学校规定的全部必修课程和选修课程成绩优良热爱祖国关心集体政治上要求进步自觉遵守学校的各项规章制度学习目的明确肯下工夫。积极参加各项文体活动较注重自己各方面素质的培养。 　　11. 该生思想积极要求上进，向党组织靠拢，学习勤奋努力，成绩优良，喜欢体育活动，有较强的团队精神和集体荣誉感。热爱班集体，关心帮助同学，待人诚恳，相处融洽，积极参加集体活动，有较强的组织活动能力，思维活跃，动手能力应用能力较强。 　　12. 该生遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步;平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，学习目的明确，态度端正，善于钻研。班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有奉献精神， 诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。是一名优秀的当代大学生。 　　13. 该生学习态度端正，学习认真，已通过国家英语四级，有较强的思维能力和动手能力。吃苦耐劳朴实大方，认真对待工作与同学相处关系融洽尊敬老师遵守各项制度社会实践经验丰富。 　　14. 该生政治上积极要求上进，热爱集体，学习刻苦认真，工作积极主动，能吃苦耐劳，能出色的完成交给的各项任务，勤奋诚实，为人踏实，乐于助人，富有团队协作精神及创新能力，是一名合格的大学生。 　　学生课堂表现教师评语 　　1. 该同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习努力，掌握了基本的专业知识，能够积极参加院系各项活动，在平时的生活中，为人处世和善热情，是一名合格的大学生。 　　2. 该同学在校期间自觉遵守学校各项规章制度;学习刻苦，掌握了相关的专业知识，有一定的英语知识基础，兴趣爱好广泛，注重理论联系实际，积极参加社会实践活动，具有较强的管理协调能力和交际能力，个性活法，有亲和力，在平时的生活中，为人处世和善热情，是一名合格的大学生。 　　3. 该生为人诚恳，团结同学，学习勤奋刻苦，具有较强的理论知识和实践能力!积极参加各项班级活动，对班级贡献大!工作尽心尽责，具有较好的组织管理能力，是一名合格的大学 毕业 生! 　　4. xx同学政治上要求进步，能严格要求自己，为人诚实正直，尊敬师长，团结同学。大学期间一直担任班级组织委员，工作踏踏实实，认真负责，得到了师生的一致好评。学习刻苦努力，能够较好地处理工作与学习之间的关系，学习成绩一直名列班级前茅。积极参加学院和班级组织的活动和社会实践活动，生活简朴。在校期间表现优秀，曾获院级奖学金，多次参加各种比赛并获奖。综上所述，xx同学是一名全面发展的大学生 。 　　5. 该同学大学四年在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习刻苦认真，学习成绩优良，具备良好的理论知识和实践能力。积极参加院系各类活动并多次获奖。在班级担任组织委员，有一定的群众基础，做事踏实稳重，尊敬师长，团结同学，是一名品学兼优的大学生。 　　6. 该同学的优点是诚实热情好学，性格坚毅。缺点是好胜心比较强，学习上还可以再努力一些，心态有些急迫。希望在以后的生活中在更加平和的心态中积极追求进步。千里之行，始于足下。希望该同学继承优点，改进不足，再接再厉，在人生旅途中创造更大的成绩! 　　7. xx同学，思想积极要求上进。为人诚恳，团结同学，学习勤奋刻苦，成绩优良，善于思考，注重培养创新意识，有较高的专业理论水平和较强的实践操作能力。工作尽心尽责，具有较强的组织管理协调能力，主动积极的参加体育锻炼，综合素质好，并能够积极参加院系举办的各类活动，并多次获奖。团结同学，乐于助人，是一名品学兼优的大学生。 　　8. xx同学能与同学友爱相处，对班级工作认真负责，尤其是卫生清洁，总是任劳任怨，一丝不苟，从不推诿。敢想敢说敢问敢辩。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑，学习成绩稳步提高。踏实肯干，每次劳动都任劳任怨。 多次在院运动上获奖，并且在院学生会工作非常认真，努力! 　　9. xx同学，思想积极要求上进，为人诚恳，团结同学，学习勤奋刻苦，成绩优良，善于思考，注重培养创新意识，有较高的专业理论水平和较强的实践操作能力。担任学生会心理部副部长和班级副班长等职，工作尽心尽责，具有较强的组织管理协调能力，主动积极的参加体育锻炼，综合素质好，是一名品学兼优的大学毕业生。 　　10. 该同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习刻苦认真，具备一定的理论知识和实践能力。积极参加院系各类活动并获奖。在学生会心理部任副部长，在班级担任副班长，有一定的群众基础，做事踏实稳重，尊敬师长，团结同学，是一名合格的大学生。 　　11. xx同学在校学习期间，目的明确，态度端正，学生成绩优异(优良合格)，系统地掌握了专业基本知识和基本理论，具有较强的(一定的)科学研究能力和创新能力，曾获得国家励志助学金院级一等奖学金等。该生任班级班长团支书，学生会宣传部副部长等，工作认真负责，组织管理能力强，勇于开拓，深受同学信赖和支持。平时，该生性情平和，尊敬师长关心集体，遵守纪律，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，是一名优秀的毕业生。 　　12. 该同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习刻苦认真，学习成绩优秀，具备良好的理论知识和实践能力。兴趣爱好广泛，积极参加院系各类活动并多次获奖。在系部学生会担任宣传部副部长，在班级担任团支书，有一定的群众基础，做事踏实稳重，具有较强的组织能力和管理能力。尊敬师长，团结同学，是一名品学兼优的大学生。 　　13. 该同学在校期间能够遵守校纪校规，学习刻苦努力，成绩优良，具备了一定的专业素养。能够积极参加院系举办的各类活动，并在院运动会中多次获奖。在院学生会中任职期间能够以身作则，对工作矜矜业业，责任心强。团结同学，乐于助人，是一名品学兼优的大学生。 　　14. xx同学政治上要求进步，能严格要求自己，为人诚实正直，尊敬师长，团结同学。大学期间一直担任班级组织委员，工作踏踏实实，认真负责，得到了师生的一致好评。学习刻苦努力，能够较好地处理工作与学习之间的关系，学习成绩一直名列班级前茅。积极参加学院和班级组织的活动和社会实践活动，生活简朴。在校期间表现优秀，曾获院级奖学金，多次参加各种比赛并获奖。综上所述，某某同学是一名全面发展的大学生 。 　　15. 聪明，踏实，总是认真努力的完成交给你的每一项任务，擅长做耐心细致的工作，因为你是一个耐心细致的人。从来不怕烦琐的工作，你总会有条有理的把它做好。 　　16. 经常可以看到你在一本正经的给同学解释些什么东西，“网页的这个地方怎么做”“去无锡市区的那个地方怎么走”，象个和谒可亲的大姐姐。班级里，宿舍里有你这样一个大姐，同学和老师都安心一些呢。 　　17. 善良诚恳，踏实努力，平静的对待学习和生活中的各种困难，能为他人着想。妥善安排好第一课堂和第二课堂的学习，抓紧每一点学习时间，不但专业学习有很大进步，综合素质也有很大提升。 　　18. 勤奋踏实，不骄不躁，有自己的主见，向着自己的目标不断努力。在过去的一年里，你的刻苦努力得到了回报，专业学习成绩优异，是本专业最优秀的学生之一。 遵守学校各种规章制度，学习认真，做事踏实，对于老师指出的学习方向你总是认真努力去做。每一份作业都能尽力收集资料，经过自己的思考，努力做好。 活跃开朗，对新事物有强烈的好奇心，专业学习对你来说没什么困难。和舍友和班上同学关系融洽，大家互相帮助，平静对待学习和生活中的困难，善于争取资源创造条件，努力进步。 　　19. 脸上总是带着热情洋溢的笑容，高兴的心情常常能感染周围的人。做事，读书，作业，参加和组织各种活动，总是带着一份快乐的心情去参与，不但自己开心，也带动周围的同学开心，是一个有影响力的班干。 　　20. 性格沉稳，凡事胸有成竹，不急不燥。以学业为重，兼顾到全面的发展。顾全大局，知道如何去争取机会，努力进步。一个学期以来，专业修养与综合素质都有明显提高。与同学相处融洽。 猜你喜欢： 1. 幼儿学生课堂表现评语幼儿学生课堂表现评语 2. 本学期课堂表现自我评价 3. 小学生上课表现评语 4. 学生课堂表现自我评价 5. 高中生各种表现评语 6. 对教师上课表现评语

新的小学美术新课程标准按学习方式把美术课程分为造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索四大学习领域。美术教师如何在新的课程改革中，让学生生动、活泼、主动地发展，提高美术课堂教学的魅力呢？笔者认为，只有不断创新的美术教育，才能展现美术学科的独特魅力。给学生一片自由的想象空间,最大潜力地挖屈他们内心世界的艺术美,进而来培养学生的艺术综合能力。 一、教学方法要灵活，与生活并行，课堂中感受与众不同的快乐 听过许多特色的展示课，课堂表面的热闹非凡、花枝招展，难道这就代表了让学生体会到美术课的快乐吗？教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验。所以，我们在知识的传授中应该充分关注学生在学习过程中是高兴还是冷漠呆滞，对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，对学习的信心是越来越强还是越来越弱，这种关注应有机地融入到教学活动中去。更要关注学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，不能拘泥于教材。教学有法，亦无定法，贵在创造，妙在灵活。对于外来经验，教师应结合自己的实际情况，借鉴、运用、发展。对不同的教材可采用不用的方法，让学生对教师的教法常有一种新鲜感，以引起学生求知的兴趣，让美术课更接近生活。 二、鼓励、引导学生创作方法要多变 感受与众不同的快乐创造性思维训练能有效地开拓和更新学生的思维方式和表达方式，具有明显的效用性，对学生创造能力的培养具有很重要的作用，为美术课堂练习注入了新的活水。低年级学生较侧重联想训练法。方式一：图形联想训练。教师在宣纸上用各种颜色晕染形成肌理效果，让学生展开想象，说说纸上变出了什么？有的学生说变成岛屿，有的说变成老鹰、鹿角还可以利用图形让学生进行大胆想象：如白色的背景上画上几个五彩的小圆圈，由此让学生展开联想：由这张画你会想到什么？有的学生说：天空上放飞热气球；有的学生认为，这是绿色的海洋里鱼娃娃们吐的小水泡这样，让学生展开联想的翅膀，尽情想象，去享受图形的变化带来的快乐。方式二：添画联想训练。教师提供一些不完整的线条或图形，让孩子们大胆地进行联想添画、补充画面，比比谁完成的作品更生动、更有创意。小学生正处于思维活跃的年龄阶段,他们有丰富的想象力,能想到成人不能想到的东西,如奇形怪状的建筑、五颜六色的天空、漂亮的精灵等世界上不可能存在的事物或没有见过的东西,他们的这种创造能力是不可多得的。现代社会正需要这种不拘于格的创造意识,需要孩子们把想象运用到创造上,而美术被公认为是培养创造力最具成效的课程之一。 三、充分利用教学资源，在活跃的氛围中体会美术学习的乐趣 在玩的过程中享受快乐爱玩是孩子的天性，教师要积极鼓励孩子进行探索性玩耍，创造玩的条件，使其享受玩带来的快乐，将枯燥的知识转变为有趣的游戏，如智力抢答、讲故事、变魔术等。在书中看到一位老师的《色彩的世界》一课是这样导入的：课前，教师在桌前放了一杯无色的水，调动了孩子们的好奇心，教师以魔术师刘谦的形象出现，搅动杯中的无色水，谁知水在老师的搅动下慢慢散开变出很多种颜色，让学生初步体验色彩变化。像这样的导入，提高了学生的兴趣，丰富了他们的想象力，让他们感到无比快乐，从而使我们的教学目的得以实现。除此之外，在学生艺术创作的实践中，我们还可以换换环境来教美术，而不一定让孩子仅仅在教室这个单一的环境中创作。教师可以引导性的，让他们自发地组织、设计、分工、讨论，可以在音乐室、实验室、操场上、校园里，有条件的甚至可以到学校附近的乡间或小溪边，让孩子们在生活中寻找美术、参与美术活动，让学生走进美术，以自己独特的方式享受美术的快乐，表达个人的情智，获得审美体验。 四、美术教学中材料利用的多样化， 尝试多角度的个性组合小学生兴趣的稳定性较差，如果提供的工具材料是单一的、固定的，久而久之，会使他们感到乏味，降低学习积极性。因此在美术教学中，教师应不断改变拓展工具材料的新鲜性和独特性，引发学生兴趣。要积极引导学生善于发现生活中可利用的材料，引导孩子从多角度去联想和制作，逐步养成从多思路创作作品的好习惯。如学习《装饰画》一课，有的学生带来了麦杆、稻草、麻绳、鹅卵石，有的带来了匾、贝壳，纽扣、啤酒瓶，有的还带来了各种各样的花瓣、花生壳、废纸板通过粘贴制作，一个个别具风格的装饰画就这样诞生了。又如第五册《植物籽粒拼图》的教学，提早让学生收集各种植物籽，包括小的饰品（纽扣、珠子等）。在教学中，学生就可以自由地去粘贴图片，获得学习的乐趣。 在平时的教学中，还要引导学生善于选用生活中的废弃材料，增强变废为新的创新意识，如把生活中常见的废纸板制作成个性化的镜框、小画夹等手工作品；并且还可以启发孩子多角度地去思考利用这张废纸板，如用彩绘的形式、水粉画装饰的形式、线描的形式。 作为新课程下的美术教师，应该注重所学知识的滚动性，培养孩子把书本知识用活的意识，把课堂上的知识延伸到课外。如上《植物写生》这堂写生课时，发给孩子不同的植物种子宝宝，让孩子们当一回农民伯伯，体验植物宝宝生长的乐趣，并且要求孩子们把每个阶段植物的不同变化描绘下来。 这就是生活中的美术，不仅锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。教学是一门科学，也是一门艺术。要让创新的火花在课堂中不断地闪现，让我们的美术教学永远充满生机与活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的魅力，这还需要我们不断地去探索。 五、利用多媒体教学，培养学生的自主探究能力 通过教学实践，我认为利用多媒体技术优化后的课堂教学对学校开展创新教育，培养学生的创造性思维提供了良好的支持。 在小学美术教学中教师要根据学生的年龄特点，让学生直观地感觉教材，有利于重、难点的突破。学生们喜欢活动的画面，有趣的情节。而多媒体的直观具体、变换灵活，富有表现力和感染力，正符合学生的要求，能够很好地解决这一问题。在教学中，根据学生的认知结构和生活经验，发挥他们的主观能动性和想象力，在学生掌握知识技能的过程中培养他们的自主探究能力。这种学习方式就需要老师充分相信学生，大胆放手，让学生凭借自身的感受、观察、思考、体验、发现、讨论、搜集、尝试、反思等学习完成学习目标。把思维和表现的空间交给学生，让学生摆脱教师和课本的思维圈子，在美术的天地里展开联想的翅膀。 六、教师现场示范的时机选择 教师课堂示范的内容与形式有了恰当的安排，示范的时机就显得极为重要了。同样的内容、同样的形式，示范的时机不对，仍然会阻碍学生想象力、创造力的培养。曾在书上看过一位教师上《梦中的我》，开始用动画导入，引出梦的话题，然后引导学生追忆梦中的我，最后指导学生描绘梦中的我。经过前两个环节的引导、挖掘，学生的思维得到了极大的拓展，他们争先恐后地用语言、动作来描述自己梦中的情景，想象如小鸟一样在蓝天上自由自在飞翔。到第三个环节指导学生描绘梦中的我时教师：老师昨天做了一个有趣的梦，说给你们听听，好吗？（教师讲述自己的梦，同时出示描绘梦的范画，引导学生积极向上的人生观，要实现梦想必须持之以恒地努力。）教师引导学生评析范画，指导学生描绘梦中的我。很显然，这节课学生的作品全是教师的梦。 美术课堂中教师示范时机往往是因课而异的。如曾看过一位低年级教师这样示范：老师最喜欢多啦A梦了（在黑板上画出多啦A梦），你知道它有哪些本领吗？你还想赋予它一些更加神奇的本领吗？生1：成为大厨师。师：好，老师给它带上厨师帽。（教师示范：画上帽子）生2：成为歌手。师：不错的想法。谁愿意帮多啦A梦手上画个话筒呢？（学生画，教师帮助修改）生3：成为超人。师：这个想法太棒了。你会给多啦A梦穿上超人的斗篷吗？（学生画）这里的教师示范犹如一根导火索，点燃了学生技能与情感的火焰，起到抛砖引玉的作用。 教师在课堂现场示范是最直接、最具体、最直观、极有效的教学方法。如教学中国画时，对墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、干湿的衔接等等，教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导，学生目睹了作画的关键，则心领神会。学生在练习中还会不时提出作画的种种问题，教师均当场示范，其效果远远超过任何口头上的解答方法。 教师不可能在所有需要示范的教学环节中都现场作画，这就需要课前准备好恰当的范画作品，有效地启发、引导学生学习。如：教学命题画、想象画或设计创作时，为了打开学生的创作思路，可以事先准备相关的范画，并将创作的体验、构思的方法及技法讲授给学生，从而引导学生由此及彼、触类旁通，逐步学会创作和设计的方法。不仅展示了多幅美观的构图范画，还可展示几幅构图不恰当的范画，多幅相比，逐步淘汰，最后剩下最完美的一幅。这种比较式示范，一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，另一方面，在比较中使学生对美术作品鉴别有明确的认识，提高学生艺术鉴赏水平。 总之, 教学是一门科学，也是一门艺术，美术教学的教学方法有多种多样,只要我们认真地把握好学生心理特点、教学内容的侧重点、教学过程的创新性, 给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动体验学习的乐趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实施过程中要深入渗透新的课程理念和目标意识,善于总结经验,汲取教训,扬长避短,勇于创新,才能不断改进和完善美术教学，提升美术教学的魅力。让创新的火花在课堂中不断地闪现，让我们的美术教学永远充满生机与活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的乐趣，这还需要我们不断地去探索。 [1]相毅敏.新课程教学设计美术义务教育段[M]. 北京：首都师范大学出版社.2006.11. [2]谢正斌著.你会教孩子吗.北京：九州出版社.2007.7. [3]陈忠进.美术培训的教学方法之我见[J].引进与咨询,2005,4.

构建小学美术高效课堂作者：林　娣摘 要：提高小学美术教学的效率，改善教与学的效果，改变低效的教学模式，一直是教师不懈追求的目标，小学美术教学实效性的达成体现在教师的形上意识、实践理性上。美术课堂的有效教学应把握好课堂导入，引发学生学习兴趣；课堂的辅导激发学生学习兴趣，提高课堂效率。关键词：小学美术；美术课堂；兴趣；有效教学美术课孩子们都很愿意上，涂涂画画，折折叠叠，能让他们动起来，孩子们很开心，但一节课孩子们能收获多少，提高多，没有量化，所以很难评定美术课的质量。我认为一节美术课不单是递交一幅作品，在美术高效课堂教学中要简化教学环节，优化教学设计，精心设计问题，引导学生主动的探究，在课上处理好预设与生成之间的关系，并实现高效的学生主体性实践及对学生的鼓励性评价是上好一节高效的美术课的中心也是关键。一、引发学生学习兴趣，提高课堂效率。“良好的开端是成功的一半”。一堂课是否上得成功，新课导入的效果是至关重要的，好的导入方法有利于引发学生学习兴趣，增强学生的求知欲，有效地引发学生学习的主动性和积极性。怎样导入新课才有效呢？（一）导入要有针对性。导入新课要针对学生的年龄特点、心理特征、能力基础、兴趣爱好设计等。由于低年级学生活泼好动、爱听故事的特点，可以采用做游戏、讲故事等方法导入。如在导入《各种各样的鱼》一课时，我让学生猜谜语：身体像树叶，尾巴像折扇，没手也没脚，能在水中游。瞬间引发了学生的兴趣，纷纷说出自己的想法。而高年级学生认知能力、想象能力比较强，可以采用联想类比、启发谈话等方法导入。同样的教材，针对不同的学生要采用不同的导入方法，才能达到预期的教学效果。（二）导入要有启发性。在课堂上，经常性地采用设问和讨论的形式启发学生的思维，提倡他们大胆、多角度地进行思考、探索，让学生主动地分析、比较、动脑、动手实践，表达自己的见解，寻找多种方式解决问题。适当引进竞争机制，如“看谁想法妙”、“谁的想法更精彩”，引发学生学习美术的兴趣。（三）导入要有新颖性。新颖的导课往往能出奇制胜，这样可以让学生耳目一新，强化他们的感知能力，吸引学生的注意指向。结合其他课程的知识内容和美术元素，以不寻常的方式出现在美术课中，制造出“新鲜”的氛围。二、激发学生学习兴趣，提高课堂效率。根据小学生的年龄特征，学生绘画时期不要过早用技法技能去规范他们，所谓的“教”就是要启发他们，激发他们的学习兴趣。一般情况下，教师非常重视新课的讲授、教法的选择、教学手段的运用，但忽视了课堂教学激发学生学习兴趣，往往会出现两种情况：一种是教师越俎代庖，把所有学生的思维固定在一种模式里面，形成“千人一面”的作业情况；一种是教师讲完新课内容后，放任自流，撒手不管。这些都不利于激发学生学习兴趣，因此，提高课堂效率应该把握以下几点：（一）尊重学生，鼓励创新。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教学过程中要善于创新，寻找新点子。低年级学生绘画的兴趣很高，且画得很快，容易有画不好的地方。出现这种情况，首先不要动手帮学生修改。因为教师的修改失去了学生原有的天真与稚拙，在一定程度上限制了低年级学生的想象能力的发挥和智力的发展，导致原本属于学生们自己的感觉、领悟和表现被替代。（二）指引观察，强化记忆。绘画的前提是观察，只有通过观察去感知物象的本质特征。教师应充分尊重学生心理感受，让其自由发展。自由发展不是不教育，自由的教育才是最合适的教育。既可以指引学生观察实物，也可以指引学生进行一些抽象的构图和表达，引导孩子进行创造活动，自由发挥想象，在随意的推进中建立了画面的“形式王国”。三、巩固学生学习兴趣，提高课堂效率。在美术教学过程中，要重视对学生学习兴趣的巩固，激励不同层次的学生学习美术，特别是对个别美术素质不好的学生。作为小学美术教育工作者，要尽可能地表示出共鸣和欣赏，应多用语言性和非语言性相结合的方式，及时捕捉孩子们的闪光点，让学生感受到被认可的感觉，从而坚定信心，激发进一步学习兴趣。巩固学生学习兴趣，可以采取不同的评价方式。（一）语言评价。对于学生的学习作业作出积极评价，多给予学生建设性的意见，少做批评或否定，比如“很好”、“你真棒”、“你一定能行”等等，极大鼓舞了孩子的积极性。教师在评价学生的作业时，要清楚学生的心理、生理发展方向，正确引导。看见微小的闪光之处都应及时鼓励表扬，重视学生美术作为一种“生态现象”和人生的一个生命阶段独立存在的意义。（二）肢体评价。教师对孩子绘画作品表现出的一个眼神、一个动作都会影响到他们。比如：伸出大拇指、抚摸他的头、眼神饱含期待与其交流，对孩子来说都是一种鼓励和肯定。（三）物质奖励。发一朵小红花、一个小勋章、一件小饰物，学生都会很在乎的。在一次课上，我给发言积极、想象丰富的孩子发一朵小红花后，从此不爱发言的孩子也慢慢开始发言，发言的同学变得更多更积极。（四）文字评语。在某些作业的后面写一些评语，比如一个笑脸、一段鼓励的话语等等，学生看了也很高兴，同时他们可以及时了解自己达到水平，从而促进学生学习的积极性。四、结语。作为新课程改革下的教师，我认为,上好美术课贵在得法,教学方法好比船和桥,是达到目的完成任务的一种手段.所以,高效课堂与教学方法密切相关,高效课堂要依赖得当的教学方法去完成.没有简化教学环节,优化教学设计,精心设计的问题,引导学生主动探究,处理预设与生成的关系, 高效的主体性实践及对学生的积极评价这些灵活多样的教学方法,就不能很好的完成教学任务,提高教学质量便是一句空话.所以根据教材不同的内容采取不同的教学方法.要研究方法,要有创造性思维,思路活跃,方法新颖,学生感到有兴趣,吸引学生的注意力,能引起学生积极思维取得预定的效果.由此可见教学方法是完成高效课堂的纽带。(1) 《走进新课程》 朱慕菊主编(2) 《美术课程标准解读》 尹少淳主编(3) 《美术教学论》 王大根著(4) 《教学反思与行动研究》 申继亮著(5) 《美术教育与人的发展》 杨景芝著 (6) 《中国美术教育》 (2008年第三期)

　　光阴的迅速，一眨眼就过去了，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，现在的你想必不是在做计划，就是在准备做计划吧。好的计划是什么样的呢？下面是我整理的美术课堂教学工作计划，希望能够帮助到大家。 美术课堂教学工作计划1 　　 一、指导思想： 　　以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大力度、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。正确处理改革与发展创新与质量的关系，继续探索符合新课程理念的小学美术理论联系实践的教学方式和自主化多操作学习方式。 　　 二、教材分析： 　　这一册教材包括下面一些内容：计划明天、走迷宫、我爱校园、真情对印、记忆大比拼、静物一家、草丛中、恐龙世界、绿色呼唤、编纸条、花团锦簇、妙笔生花、变化的魅力等内容。 　　 三、学生情况分析： 　　四年级的学生经过三年多的学习认知的训练，具备了一定的基本绘画知识和技能，同时也具备了一定的辨别认知能力和创造力，但在绘画，动手过程中还缺乏大胆想象创造，创造能力、想象延展性还有待提高。 　　 四、教学目标: 　　1、通过有趣的美术表现和欣赏活动，激发学生学习兴趣。 　　2、运用多种材料和工具，进行绘画和简单工具制作。 　　3、培养学生空间知觉，形象记忆，创造等能力。 　　 五、教学措施： 　　1、努力钻研教材，认真学习教学大纲，加强自身学习，不断提高自身素质。 　　2、做好课前准备，精心制作教具。 　　3、运用现代远程教学手段，培养学生绘画兴趣。 　　4、充分展示图片，作品等教学手段，教师加以示范。 美术课堂教学工作计划2 　　 一、同学现状分析： 　　三年级同学通过两年的学习，在学习行为上已具有了一定的稳定性，思维更活跃、更宽广。从同学固有的天性来说,单纯、好动的性格，促成同学天真、可爱的特点。这个年龄的小朋友具有丰富的想象力和敢于发明的潜意识,教师应在此基础上鼓励、引导同学探求美术课各领域的知识，感悟美术学习的乐趣，通过各种途径增强同学学习美术的兴趣，开阔他们的视野，培养同学的发明能力、审美能力以和发明美好生活的愿望。 　　 二、本册教材知识系统和结构： 　　本册教材共分六个单元，由造型 表示;设计 应用;欣赏 评述;综合 探索等四个领域组成。本册教材共20课，其中包括： 　　第1、19、20课的欣赏评述课; 　　第2- 4课的线造型表示课; 　　第5-6色彩知识; 　　第7-12课手工制作课; 　　第13-15课的色彩练习课; 　　第16-18课的版画知识课。 　　本册教材内容结构合理，面向全体同学，以素质教育为动身点，注重培养同学的创新精神和实践能力;强化同学学习美术的兴趣;在继承中华民族悠久历史和美术文化保守的基础上，充沛体现社会的进步与发展以和多元文化，突出时代感和地方特色。在结构上，以美术的形式语言集中划分单元，淡化不同课业类型之间的区别，在循序渐进的传授 大纲 规定的基础知识、基本技能的基础上，始终贯穿审美性和情意性的教学要求，兼顾同学个性的发展和知识技能的习德两方面的需求。课业设置符合同学年龄实际，并降低了一定的难度。 　　 三、本册教材总的教学目的、重点、难点 　　1、教学目的： 　　通过美术课堂教学，引导同学通过各种方式的学习过程，将教科书的知识与技法转化为同学的知识和技能，提高其解决问题的能力和审美能力，并在学习过程中丰富经验，学会学习，提升情感、态度、价值观，促进人格的全面发展。 　　2、教学重点： 　　本册教材融会了欣赏、绘画知识、工艺制作、版画印制、综合探索和绘画理论等方面的知识，通过各个领域的探索学习活动，培养同学的热爱生活、热爱艺术的情感。每局部内容都具有各自的重点，在同学综合能力的培养上，都占有举足轻重的地位。 　　3、教学难点： 　　培养同学对艺术的感悟能力，大胆表示、自由创新的能力以和自主学习的能力。 　　 四、主要教学措施： 　　1、遵循同学的生理和心理的特点，采用启发、引导等教学方法带领同学探究美术学科的.奥妙，可利用现代教学媒体，激发同学的兴趣，培养同学发明能力，优化课堂教学。 　　2、在教学中充沛发挥同学的主体地位，引导同学自主学习、合作学习、培养同学勤于动手动脑的习惯，积极参与实践活动。 　　3、充沛利用美术课独特的审美教育手段，对同学进行思想品德教育，培养同学高尚的情操和健康的审美情趣。 　　4、改进作业讲评的方法，采用多元评价、激励性评价等方式对同学进行综合素质的评价，将美术评价正规化。 　　 五、教学进度： 　　教学进度 　　课时 　　周次 　　1、19、20课 　　3课时 　　1、18周 　　2 4课 　　4课时 　　2 3周 　　5 6课 　　4课时 　　3 7周 　　7 15课 　　17课时 　　7 14周 　　16 18课 　　6课时 　　15 18周 美术课堂教学工作计划3 　　 一、指导思想 　　以推进素质教育为中心，以市教研室有关精神和区教研室制定的学期工作要点为指导，结合我校实际，把工作重点放到一线教学研究上，坚持以提高课堂教学质量为目标，以生为本，务实教学。透过规范的教学活动和丰富的教研活动，提高教师的专业素质和教学水准，提高学生的知识面，培养学生发现美、欣赏美和创造美的潜力。 　　 二、工作要点 　　(一)抓好规范化教学管理，加强常规教学工作研究与实施，以新课程改革为契机，加大课堂教学改革的力度，以学生为本，重视教学设计、教学方法、教学手段的改革。 　　(二)提倡自我理论学习(美术教育、学科知识、专业发展);明确中小学美术教育的本质，明确美术教师的职能和作用;自我学习《美术新课程标准》(修订版)，在领会新课标精神下，重新审视教材、理解教材、用好教材。 　　(三)培养特长生，抓好美术兴趣班、培优班培训工作，用心组织学生参加各级各类绘画比赛，并选拔优秀作品向有关组织部门投稿。 　　(四)根据中海康城小学体育艺术2+1项目实施方案，制定艺术类绘画、书法项目的评价标准及实施办法。 　　(五)倡导教师教学专业性、绘画专业化发展;鼓励教师学有所长，用有所长;即培养综合型美术教师又培养专业型美术教师、倡导美术老师向研究型教师、专家型教师发展。

高效课堂是一场“围绕学生，服务学生、激发学生、在乎学生、通过学生、为了学生”的改革。打造高效课堂，教师应该做到课前精细准备，课上灵活多变，课后认真反思。 首先，课前准备是实施高效课堂的前提。美术课前准备除了常规的精心备课外，由于学生所需学习用品较多，教师要有计划地预先布置和准备，有时会包括许多方面。如教学六年级《我的成长记录》一课，为了在课上共同追忆曾经经历的情景，帮助学生搜寻创作题材，课前收集了六年来学校组织师生开展的各种丰富多彩的活动照片。为营造特殊的课堂氛围，而收集许多相关的歌曲，如《毕业歌》、《期待再相逢》等等。在准备诸如《追寻文明的足迹》、《探访自然的奇观》等课时，带领学生了解各个国家不同时期的文明状况；在准备《绣在服装上的故事》一课时，让学生了解苗族的服饰文化等。 其次，“活而实”的教学过程是高效课堂的保证。课堂气氛活跃，学生学习积极、专注、用心， 教学形式灵活多样，我的课堂我做主，引导学生自我感受和体验，激励学生大胆创新等，是教学一贯追求的目标，也是需持之以恒的做法。 陶 行 知 说 ： “ 处 处 是 创 造 之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教学过程中要善于创新，善于在教学过程中寻找新点子，新创意。如在教学《童话中的城堡》一课时，用一个完整的童话故事串联其中，从国王征集城堡的设计图稿开始，到欣赏设计师的作品，再到自己为国王设计城堡，最后到国王为童话王国评选城堡设计方案效果图。整个过程都是用讲故事的语言过渡、连接，学生在童话故事中，不知不觉地学习了本节课的内容。 著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学油画棒刮画的过程中，采取学生自主探究的学习方式，引导学生通过议一议、试一试等环节自主探索、研究，并分析、总结出油画棒刮画的基本方法。结果，学生在交流、讨论的基础上，集思广益，相互切磋，既分工，又合作，很快便掌握了这些方法。 俗话说：兴趣是最好的老师。在教学过程中应善于引导和培养学生的学习兴趣。如在教学《设计茶具》一课时，先为学生创设一种特定情景：精美的茶具、优雅的装扮、娴熟的冲泡技术、优美的古筝音乐等。通过这些富有传统韵味的实物展示和表演，让孩子们在美术活动中充分体验祖国传统文化的无穷魅力。又如在教学《笔的世界》一课时，为学生提供各种千姿百态、创意独特的笔，让学生欣赏，为学生打开创造思路。在教学《漂亮的服饰》一课时，让学生穿上自己制作的衣服，通过自我评价、相互欣赏，激励学生的学习兴趣，从真正意义上促进学生的发展。教师还可以把孩子带出教室，在大自然中学习，引导孩子们用脚感觉一下鹅卵石小道的表面，摸一摸树皮，感受一下表面的粗糙，逐渐感受物体表面肌理的概念，找一找学过的冷色、暖色，在身边的事物中感受美、发现美、创造美。在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇心，运用多种方法，激发学生学习美术的兴趣。 在教学过程中，教师只有用心观察，才能从中发现问题；只有用心思考，才能找到好的方法。美术教学中仍有许多问题值得去深入思考和研究，需要在教学实践过程中认真去落实。无论在教学的探索创新方面，还是在培养学生能力方面，都需要教师做个有心人，做到常思常想，常想常新，进而获得课堂教学的优质高效。 最后，课后反思是实施高效课堂的升华。有人说：“成功的优秀教师无一不是反思性的人。”课后的反思要做到细而勤。细，就是要对课上的每个环节做认真仔细的反思，要对课前的准备，教师、学生的情况，成功之处，不足之处，方方面面都要用心反思，做好记录。勤，就是及时，要为提高自己的教学水平总结教训，积累经验。教师应该做到勤于反思、善于反思。总之，要切实提高教学效率，课堂是主战场，只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，在教学过程中，善于留意点点滴滴，从课前到课后，从教师到学生，从每个细小的环节到每个不起眼的步骤，都需要用心思考，

1、激发兴趣：兴趣是推动学生学习的动力，轻松活泼的课堂教学能让学生学到更多的 知识。培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，从美术教材的挖掘入手。 以新激趣：学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激发他们探索事物的强烈 欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如讲《勤劳的蜜蜂》时，为了让学生了解蜜蜂的各种姿态，教学时，让学生利用各种大小不一圆来自由拼摆小蜜蜂的动态， 生起来，化难为易，让学生想学且学得轻松。学生在绘制时有了激情，就能带着愉悦的心情， 轻松的创出形象各异的画面。 以情激趣：情感，是学生接受教育的感情基础和前提，它能引起学生内部的学习动机， 提高智力活动的积极性。教师关注的眼神，信任的微笑，及时的鼓励，对于孩子们都是一种 鞭策和鼓励，都可能引发学生的兴趣与热情，特别是后进生，教师更要以满腔的热忱去帮助 他们，用教师的真挚感情去感染、吸收学生，引起师生情感上的共鸣。让学生在这融洽、轻 松的气氛中学习，才能取得较好的效果。2、指导学法，赋予动手参与能力 教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重 视学生的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。因此在教学中，应 有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使学生有愿望也有能力动手参与学习，进行创造。 1.加强技法训练：美术课对技法的要求很高，这是学生正确描绘对象，进行创作的基础。 技法训练包含的内容较好，如：蜡笔水彩的构图、造型、勾线、上色；中国画的笔墨、布局； 素描的透视、线条，因此，技法训练既要扣紧每节课的重点，有要胸有全局，点面结合； 既要着眼于同学们，又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学，因材施教；既要表扬鼓励， 又要具体辅导，帮助他们解决技术上的困难。 2.拓展想象空间：“象是创作的源泉”世界上许多创照发明都是从想象开始的。美术教 学中，我们可用创设情境的方法来拓展想像空间，在教学内容与学生求知心理间创设一种“不 协调”，使学生在探索的乐趣中寻求知识，提高智力。 实物演示：即利用实物展示或表演的方法，使他们明白完成任务的迫切性，联系已有知 识经验进行想象。上《画一顶帽子》一课时，可以先出示几顶漂亮的帽子，让学生观察外形、 颜色等，然后戴到头让学生作画或者根据现有的帽子想象外形更美、功能更全的帽子。 语言表达：即利用形象的语言描述，使学生产生身临其境的感觉，从而根据自身体会大 胆想象。在彩塑课《青蛙》一课中，教师可有意识的讲述关于青蛙的童话故事，把学生的思 维越迁越宽，让他们仿佛进入了想象中的青蛙王国共同游戏，学生进入情境后，做出的青蛙 生动有趣，神情兼备。增强了对青蛙的感情，也起到了环保的教育作用。 媒体应用：即利用电视、录象、投影、多媒体等音像手段创设情境。这一方法可视性强， 时空转换快，吸引力大，能为学生创设广阔的思维空间。

“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”创新能力的培养,首先是创新性思维的培养,基础教育的任务是给学生大基础.这种基础不但是指掌握基础,而是包括基本能力的培养.我们并不是要小学生现在就有什么重大的发明创造,画出什么不朽之作,但要他们学会创新性的思维,培养他们的创新意识,创新精神,敢于探索,敢于创新适应社会发展的创造力 小学阶段学生的身心正是由单纯幼稚走向成熟,是可塑性最强的阶段,通过美术课堂教学,课外活动培养学生创新精神创造能力是每位美术教师不不可推卸的责任.如何在教学过程中充分地培养学生的创造力呢?我认为应该做好以下几个方面:第一: 精编教学内容,培养学生的发散思维.要选择有利于激发学生求知欲，触动学生的好奇心,调动学习积极性和主动性的教学内容.培根说:“好奇是知识的萌芽.”因此:教学内容应力求构思新颖,趣味性强,能充分调动和激发学生学习积极性和主动性,利于培养和保护学生学习的星期和信心.运用科学合理及有趣味的教学方法吸引学生让他们积极主动地学习,激发起他们对美好事物的表现欲望和创作冲动.人们常说:兴趣是成功的一半,教学内容,教学形式,教学方法和手段应是丰富,生动多样的.教师要精心选编内容改革传统的教学内容,教学方法,教学模式的单一化状态:利用丰富多彩的现代话教学设施和技术条件强化学习内容的启发与趣味性,以适应新时代发展的要求.要选择有利于培养学生知识迁移和发散的内容.在艺术教育里“艺术是一种达到目标的方法,而不是一个目标.艺术教育的目的是使人在创造过程中变得更富于创造力,而不管这种创造力将施用于何处.假如孩子长大了,而由他的美感经念获得较高的创造力并将之应用于生活和职业,那么艺术教育的一项重要目标就已达到”（罗思菲德语）这就要求我们在美术教学过程中不仅仅只看到传统意义上的美术学习。而是要看是否有利于学生良好综合素质发展，是否有利于学生的创造能力培养，是否有利于学生个性品质完善，是否有利于知识的迁移：课业的布置要具有灵活性给学生以充分发挥想象的空间。采取引导的方式让学生进入教学计划,一定不要强迫学生,让其自由选择.如,在讲述《巧巧手》一课时，引导着学生开展丰富的想象，以手为原先画出各种图案，学生都兴致勃勃地画起来。老师在前面用彩碟布置了红，黄，绿，紫等几种颜料，并没有进行特别地说明，只是告诉学生如有需要可到前面来取。此时，教室沉浸在一片喜悦自由的气氛中。学生们有很多的奇思妙想，有的以“手”为原形画出了两只面红耳赤的大公鸡，他们的大尾巴可真漂亮，红黄绿条条相间，五彩缤纷。还有的学生画出了一只只象征和平的白鸽，白鸽那洁白的羽毛就像学生那纯洁的心灵，那么美好。这时，同学们视线中出现了一个平时在班上并不起眼的小女孩。她慢慢的走到颜料前，挽起她的小袖子，伸开小小的手，把她的左手上涂满了大红色，又伸出了右手的中指沾满了绿色。老师走在后面跟她回到了座位，只见她把左手往纸上一印，有了一个红红的小手印。老师迷惑了，不知她下一步要干什么。只见她又噶右手的中指往红手印下一按，老师恍然大悟，哇，好漂亮的一夺花呀！那红的花，绿的叶真实好看。面队这样的情景，老师的心里泛起了一阵阵的涟漪，多么聪明的学生，多么美好的画面！我被深深的感动着。同时，老师的心里也涌出了一种感觉——惭愧。当时老师准备颜料只是想让学生做画面的点缀用，并没有想到可以用这种方法“画”如此富有想象力的画面，老师觉得自己身上的担子很重。又如：在《唱念做打传精神》一课中，我尝试用手提电脑在网上收集一些京剧脸谱、服饰图片，接到教室的电视机上放映，在学生们看得兴趣盎然时，联系课的内容提出问题，讲授知识，布置作业，学生动手、动脑的积极性就高了。在《丰富多彩的线》一课中，我在黑板上画一根直线，问大家：这可以是什么？学生的回答丰富多彩：有讲电线杆、竹笛、一堵墙的侧面的，有讲是斑马线，日光灯、火腿肠的。引得课堂气氛活跃，学生乐不可支。这让学生的思维不受任何的限制。第二：重视教师自身素质的发展在美术教育中实施创新教育首先应该有创新型的教师。教师的创新精神对学生创新能力的培养起着至关重要的作用。一方面，教师在教学过程中肩负着向学生传授技术知识和培养美术能力的责任。教师的教学理念，采用的教学方法，营造的课堂气氛，评价学生的标准等，对学生的创新能力都会产生很大的影响。另一方面，教师自身的创新性品质对学生创新性品质的培养也同样具有榜样和示范的作用。如果教师很有创新意识，并在教学活动中不断地表现出创新倾向，那么就会在无形中激发和促进学生的创新能力。所以，教师应该由知识的传授者转变成为学生学习方法的引导者。教师要把新的学生观融入到教学中，发挥学生的自我能动性。在教学方法上，教师要增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，将教学过程视为师生共享经验的过程。在教学方法上，教师可以在课堂中采用师生互动、平等参与的方法来进行教学。课堂教学可以分为以下几步：首先，是自由式绘画：如在课堂上，教师可以先展示范画引导学生观察，然后要求他们独立思考，按自己的想法画。教师还可以用语言、动作、直观演示、实物、电教等手段来启发学生内在心灵的觉醒。其次，为引导式绘画，这是理性的绘画，重视后天培养，为吸收知识阶段。这里关键是要教活，如在画海底世界时，教师可以先给学生放映有关海底世界的录像，使学生了解海洋里的生物，然后让他们闭上眼睛任意想象，并把其想象图画到纸上，运用这种方法不仅可以激发学生的想象力，而且还能保持他们纯真的本性和最基本的特点，这样有利于让我们更好的了解其心理，更好的培养他们的创新意识。再次，为领悟性绘画：这是对学生的悟性进行开发的阶段。从感性到悟性，从常规到创造，在于引导与开发。孩子们的想象力异常丰富，引导学生学会用心去画，把后天的显意识又返回到先天的潜意识中。在教学过程中，美术教师也应尽可能多的组织学生运用合作、小组学习等学习方式，培养学生的合作与交流能力，调动每一个学生的学习潜能和学习积极性。教师还可以根据学生的年龄特点创设教学情境，引导学生让他们根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己喜欢的形式进行创作，然后把他们的作品组合成完整的合作品，这样既可以相互学习又可以培养学生的集体观念，使课堂气氛更和谐。师生关系和课堂气氛的和谐能够使学生更乐于积极地参与学习，这样会使课堂更具有生气。 第三：多搞各种形式的课外活动，运用“发现法”激发每个学生的学习探索兴趣，激发和提高创新能力。 有计划、有组织地开展丰富多彩的课外活动，不仅在于拓宽学生的知识视野，更重要的在于进一步突出学生在学习中的主体地位，加强学生的主人翁意识，激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生创造性的开展活动，在活动中全面提高他们的各种实践能力，提高他们的综合素质。要开展一系列课外活动。苏霍 姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者， 探索者，发现者，这种需要在儿童内心世界更为强烈。”而过去一味以“讲授——接受”方式为主的填鸭式早已露出弊端。学生作为 的主体，必须积极地参与到学习中来，自己发现知识，凡是自己能够做的，应当让他们自己做。要尊重学生的个性差异，注重学生的主体意识培养。“凡是学生自己能够想的应当让他们自己想，自己去思考，去探索。”提倡教学的实践性，鼓励学生在课堂中质疑问题，动手操作，在实践中求发现，求创造，又热“做中学，学中玩，情景交融的原则”，提倡解放学生的脑手，在做中学，在游戏式玩中学，在教学的趣味化，情景式中体验。体现出课程改革的显著特点是以“探索和尝试”为核心设计教学环节。让 学生真正在“做做，学学，玩玩”中体验“学”的乐趣，体会“玩”的艺术。如，在讲《飞旋的纸条》这一躺手工制作时，可以首先让他们在玩纸条中充分体验，并发现纸条旋转的问题。例如：“我的纸条为什么不能转起来呢？”然后引导孩子自己通过与伙伴的比较，发现自己的纸条上面的问题，并得出结论：“小纸条必须有翅膀。”同时，再引导学生怎样把没有翅膀的纸条变成有翅膀，一系列制作过程，染学生自己进行尝试，在尝试中自己找出缺点，再自己修改，不断得出更好更完美的效果。教师由一个讲解者变为引导着。学生则由一个听讲者变为主动操作者。并尝试教师做学生，让学生做小先生来教教，来讲讲。再如《漂亮的羽毛》一课可以谜语导入新课，在重点描述羽毛特征的环节上，采用课前寻找羽毛，并在课堂上用“看看。摸摸，玩玩”的方式进行教学，使学生主动参与学习过程，激发学生的探索兴趣，活跃学生创造性思维。正如诗中生动形象地说明动手动脑与创造的内在关系：“人有两宝，双手和大脑，动手又动脑，才能有创造。”要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习一生活受质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。又如：课外写生、优秀作业展览、外出参观、举办专题讲座、兴趣小组活动等。通过这些活动，学生学习热情高涨，其创新能力得到充分挖掘和发挥。如：在《秋色如画》一课中，在讲授了基本写生技法后，我带领学生走出教室写生，学生们通过添加、移动、简略等手法，画出了各具特色的作品。并在校园里作了一次专题展览，反映热烈。第四：建立科学正确的评价机制，鼓励、扶持，促进创新。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。评价应使不同先天素质，不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性；教师千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“干净整齐”“像不像”来作为衡量的标准，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造的自由意识。大名鼎鼎的沃尔特·迪斯尼小时的经历就值得我们借鉴。他上小学时，曾把老师留的作业“盆花”的花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到老师的一顿毒打，差一点让这位艺术家早年夭折。评价要鼓励探索与创新，杜绝平淡与重复，重视个性的培养。联合国教科文所撰的《学会生存》一书所指出的“在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得美感经验，这种美感经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为：想象力既是艺术创造的源泉也是科学发明的源泉。” 著名的未来学家奈斯比特指出： “处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力。”因此：我对学生作业的处理是这样的：一看是否有创新意识，二看画得是否好，三看作画态度是否认真；作业允许迟交，要的是质量；作业当面批阅，不进办公室，每堂课布置好作业后，批阅上次的作业。这样可以当面肯定作品的成功和指出不足之出，甚至亲自动手改画，且可进行师生、学生间讨论或当场出示表扬。第五：在评价中培养学生的创新思维美术教学评价是促进学生全面发展、提高美术教学质量的重要环节，也是培养学生创新思维的重要环节。学生美术作品的展示评价。美术作品是借物质材料来表达作者的情感、心声，和教师相比，学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。在姚老师《趣味漫画故事》一课中，将每个小组同学的作品分别展示在一块小架板上，学生先完成作品的像画展一样地欣赏其他人的作品，学生边看边进行交流，有利于全体同学平等地建立自信心，更有价值的是全体同学能获得一个开放交流的环境和机会，能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；要解放嘴巴，享受言论自由，谈天谈地，谈出真理出来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟：解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”让我们敢于发掘孩子们的创新能力，弘杨人的主体精神促进学生个性和谐的发展，努力培养创新型人才而尽自己之力。

美术教学活动在遵循基础课程改革精神的前提下，以课程标准为准绳，以学生兴趣、经验、知识的发展为目地，以培养学生良好的美术素养以及扎实的美术基础知识。以下是我整理的美术老师课堂教学计划，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。 美术老师课堂教学计划一 一、指导思想 进一步贯彻和学习美术新课程标准，更新教学观念和理念，并运用新的理论来指导自我的日常教学工作，使我校的美术教学工作有一个新的突破。 二、教学目标 本学期我的教学工作将总结以往的教学经验，针对于初一年级学生的心理特点和学习状况，透过美术课教学，将欣赏、绘画、手工融合贯通在一齐。以多样性、趣味性的教学手段来开阔学生的美术视野，使学生掌握绘画技法，继续理解色彩和国画的传统教学。设计和手工继续深入学习，提高学生对美术的兴趣和爱好，扩大美术的知识面，更好地提高学生的审美潜力和动手潜力。并在教学当中注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和动手潜力的提高。让学生能够脱离开书本教材，自我独立的，大胆的去完成学习任务。 三、具体工作 ①继续加强美术新课程标准和业务的学习，深化教学观念和理念 本学期，我将继续加强自身的业务培训，利用一切时间，多学，多练，多找自身的不足，多以课堂教学研讨为主要研究活动，加强自我对案例研究，使自我由认识新课程到走进新课程。 ②课堂教学活动。 加强课堂教学新理念，新模式及新教法的研究。在美术课堂教学中要开展把“美术作为一种文化学习，作为一种文化传承的教学研究。”同时发挥自我的创造精神，结合实际状况开发教材资料，运用新理念，尝试新教法，不断提高自我的教学水平。 针对于初中学生在心理上渐渐成熟的特点，针对知识的高要求，学生对知识的探索和研究的心理。我在课堂上将讨论交流，分工合作，资料调查，情境模拟和主角扮演，欣赏等教学活动有机的结合在一齐，以调动学生用心性有主，使学生开阔眼界，扩展学习的兴趣和技能。 四、教材的特殊处理 1.新课程改革中虽然不提倡教师板演，但是我觉得适当的示范，也能促进课程的学习。 2.一些手工课需要涉及一些现成的实物，而课本中的平面实物图像不能满足教学的需要。为克服这一不足，我在教学中将准备一些实物，使教学更直观，提高教学质量。 3.根据实际教学的需要，我将有些课题进行删减或增加其它的资料，从而更利于学生的实际状况，突出本校美术课的特色教学。 4.要求学生作好材料的准备工作，要做到：课前布置，课时检查，课后整理。材料的准备宁可充足有余，不可临时不足，影响教学进程。 五、教学要注意的问题 1.注意课堂秩序，防止意外发生。因为美术课在操作过程中比较活跃是正常的，但不能因此影响教学秩序，影响其他班级上课。 2.注意卫生，自调颜料比较难把握，就应注意课室卫生，用品的清洗。 总之，美术教学活动在遵循基础课程改革精神的前提下，以课程标准为准绳，以学生兴趣、经验、知识的发展为目地，以培养学生良好的美术素养以及扎实的美术基础知识，学会简单的美术技能和美术创造意识为教学的目标，提高美术教学工作的质量。 美术老师课堂教学计划二 一、教学目标： 通过本学期的教学，帮助学生了解美术作品和的特点，增强学生热爱家乡的思想感情。同时进一步扩大学生美术的知识面，增强学生对美术的兴趣和爱好，通过动手操作的一些课程加强学生的动手能力并促进学生智力的发展。具体为： 1、通过精美剪纸艺术和美术作品的欣赏，增加学生对美术和特产的了解，增强学生热爱家乡的感情，同时获得美术知识。 2、将二年级时学习的对线条的认识提高到线条的装饰运用当中，进一步巩固二年级学习的内容的基础上发挥学生的想象,继而达到学以致用的目的。 3、将绘画与手工相结合的设计课教学，打破美术教学中以绘画为中心的单一教学，培养学生的美术兴趣、爱好和创造能力。 4、绘画方面侧重于彩笔画 二、教学重点： 考虑到三年级学生的年龄特点，运用一些水调的颜料不太适合他们的实际，因此绘画的重点是彩笔画。不过比起一年级来在绘画的构思、造型、着色和复杂程度都要大得多，它关系到学生绘画基本功的进一步加强。因此在本学期教学当中要把彩笔画放到重要的地位。 三、教学难点： 将绘画与手工项结合的设计课教学，既要顾及学生手工的质量，两者都是重要的部分，同时制作过程的指导和时间的把握是教学的难点。 四、教材的特殊处理： 1、由于教材画面较小，教师教学中应该准备一些大幅的范画挂图或用粉笔在黑板上作演示，使学生都能看得清楚看得明白。 2、一些手工课需要涉及一些现成的实物，而课本中的平面实物图像不能满足教学的需要。为克服这一方面的不足，教师教学当中应该准备一些必要的实物，使教学更直观，提高教学质量。 3、根据实际教学的需要，有些课题进行删减或增加其它的内容，从而更利于学生的实际情况，突出本校美术课的特色教学。 五、教学需要注意的问题： 1、注意课堂秩序，防止意外发生。 因为美术课在操作过程中比较活跃是正常的"，但不能因此影响教学秩序，影响其他班级上课。由于美术课经常要用刀和其它工具，白小心容易误伤自己和他人，一定要提醒学生注意安全，尤其要防止学生持刀玩耍，甚至斗殴。另外还要注意杂物的清扫，保持教师的卫生和整洁。 2、要求学生做好材料的准备工作。 要做到课前布置，课时检查，课后整理。材料的准备宁可充足有余，不可临时不足，影响教学进程。 六、课时安排 (略) 美术老师课堂教学计划三 一、指导思想： 根据《课标》要求，力求体现素质教育要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱和责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。 二、学情分析： 三年级授课班级2个，三年级学生对美术学习的兴趣非常高，平时就有很多学生平时就爱画画，但受到右脑模式干扰较强，所以教师应继续保持学生对美术的学习兴趣，并在此基础上，给予学生适当的绘画方法指导，让他们接触初步的美术知识的同时感受到美术更大的魅力。 三、全册教材分析： 全册共十三个课题。考虑到中段学生的年龄特点以及小学生的生活实际和兴趣与需要，在整体结构上延续了整套教材的知识体系，如：手工系列的《会走的小人》、《旋转卡》;设计系列的《花样》、《卡通大亮相》;泥塑系列的《盘泥条》;教师在教学中应注意新旧知识的衔接。 从主题选择上看，突出多元化与趣味性。在课程设计中充分挖掘人文精神内涵，从和小学生密切相关的生活中选择人文主题，并注意延伸与拓展。教材内容突出趣味性、游戏性、注重过程与参与。在循序渐进的传授基础知识、基本技能的基础上始终贯穿审美性和情意性的教学要求，兼顾学生个性的发展和知识技能的学习的两方面的需要。 四、全期教学总目标： 通过观赏和各类美术作品的形与色，能用简单的话语大胆的表达自己的感受;启发学生感受并表现生活中的美好事物，从中体验生活的乐趣;帮助学生认识和使用常用色和点、线、面;了解基本美术语言的表达方式和方法;培养学生表达自己感受或意愿的能力，发展学生的空间知觉能力、形象记忆能力、形象记忆能力和创造能力。引导学生以个人或集体合作的方式参与欣赏、绘画、绘画创作等各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程;以各种丰富多彩的活动方式丰富学生的视觉、触觉和审美经验;在美术活动过程中强调趣味性的美术学习，教学内容和活动方式要充分考虑开放性、立体性，培养学生的创新精神与实践能力，形成基本的美术素养。在美术活动的过程中，通过参与美术实践活动获得身心愉悦和持久兴趣;体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;能够表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习的过程中激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 五、教学重点、难点 重点： 1、想象画的训练，进一步培养学生的创造性思维。 2、在课堂教学中(特别是绘画练习中)进一步培养学生的观察力、创造力和表现力。 3、进行工艺制作，培养动手能力，立体造型，想象力和概括力。 4、提高学生欣赏水平，培养美术兴趣。 难点： 1、想象能力的培养和动手操作能力的提高。 2、在绘画、工艺教学中，使学生的观察力、创造力和表现力得到进一步培养，动手能力，立体造型，空间想象力也有所发展。 六、教学进度安排： 周 次 教学内容 课 时 1～2 常规教学 3 2～4 老师您好 5 5～6 卡通大亮相 3 6 鸟之王 1 7 会走的小人 1 7 旋转卡 1 8 盘泥条 1 8～9 留住秋天 3 10～11 玩偶大本营 3 11～12 花样 2 12 纸盒“城堡” 1 13 开心台历 1 13～14 我是生活小主人 3 15 幸福乐园 2 16～17 复习、考试 4 七、教学措施： 1、注重对学生造型表现的培养。在教学中，让学生初步和使用常用色和点、线、面，了解美术语言的表达方式和方法，尝试各种工具、材料和制作过程，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望。 2、重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。教师积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。老师鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解，能用简单的话语大胆的表达自己的感受。 3、加强教学中师生的双边关系，确立学生的主体地位，师生间建立情感交流和平等关系。 5、重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。 6、教师以各种生动有趣的教学手段，如电视、录像、范画，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。 7、教师尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计制作出生动的美术作品，鼓励学生利用国际互联网资源，检索在一定历史条件下的美术信息开阔视野，展示他们的美术作品进行交流。 八、评价工作安排： 评价方法：合作学习评价法 评价措施：把学生按四个人一组分成独立的合作团，每一个合作团中又给每个人编好号(1、2、3、4)，在课中设立情感态度星、纪律星、合作星、创意星，每周小结一次，期终作好总结工作。 评价原则：坚持课内教学和课外实践相结合的原则 坚持多元评价的原则 坚持而向全体的原则 九、个人业务学习安排： 1、阅读专科教育杂志和教育报刊。 2、单周业务学习，双周政治学习，并做好笔记。 十、教研专题及研究措施： 教研专题： 1、让学生学会欣赏; 2、怎样培养学生的创新思维。 研究措施： 1、积极为学生创造有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言，鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。 2、加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。 3、教师以各种生动有趣的教学手段，引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣。 4、重视对学生学习方法的研究，引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣。 5、鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究能力。 6、积极与班主任联系，了解学生的学习情况，一起搞好学校的美术工作。 十一、学科实践活动安排： 1、开展学校美术特长班的训练活动。 2、组织学生书画展。

小学美术《假如我是巨人》课堂教学反思 　　每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，可以说幻想是孩子最快乐的事情。一段新奇有趣的动画片，一个神奇的童话故事更可以为学生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》这节课教学一开始，我便播放了学生们都很喜欢的《格列佛游记》的故事让学生欣赏。引导学生观察、对比，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。 　　在动画短片的带领下，学生们走进了一个新奇的世界——“巨人与小矮人”有趣的故事。通过让学生说一说格列佛是一个什么样的人，让学生从能力品格上了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透，又让学生对本课产生了浓厚的兴趣， 　　在解决本课重难点——画面布局与形象对比这点时，我让学生思考“怎样才能把自己画成巨人”这个问题。通过对优秀学生作品的欣赏，引导学生自己观察，了解构图的多种方法，使学生在创作的过程中能够合理构、突出画面主体。 　　在本节课的.教学中,由于我讲得太多有些啰嗦没有把握好时间，使得最后学生展示的机会不多。今后我会注意课堂语言的精炼，从而节省时间，使课堂效果更好。第二，因为低年级的孩子模仿力比较强，在让学生欣赏优秀作品的时候我没有强调让学生自由创作，画出自己心中所想的巨人，因此最后很多学生画的和范画上的内容很相像。总的来说是我在这堂课上的引导不是很到位，在一些问题上讲得还不是很透彻，没有使学生充分发挥自己的想象力和创造力。在今后的教学中我将积累经验，继续改进不足，组织学生上好每一节课。 ;

　　美术课程标准中指出现代社会要求每个人具备一定的创造性和主体性,在美术教学中,应该重视培养学生的创新精神和个性化能力,在小学美术教学中应用探究性学习的方法,通过创设学习情境让学生自主发现和探究,找到不同知识点之间的联系,采取创造性的方法解决学习中的问题。　　伴随着信息化社会的到来,未来社会急需一大批具有探究精神与创造能力的新型人才。自二十世纪五、六十年代以来,在教学中培养学生的探究学习方式,已成为各国教育普遍关注的问题。反思传统的美术教学,多年来一直强调学科本位,强调基础知识和基本技能的掌握、理解,忽视了学生的主动参与,忽视了学生的探究,忽视了学生对知识的主动构建,学生只能是被动的知识接受者,而不是“学习和发展的主体”。 小学美术教学在人才培养上既有其自身的特殊性又与其他学科有着密切的联系,其目的是引导学生在学习美术基础知识、掌握基本技能和提高美术素养的同时,培养学生的爱国主义精神、团结合作精神、创新精神和审美能力。小学美术教学如何挣脱传统教育观念的束缚,展开新的学习方式呢?探究性学习能否成为小学美术教学课程改革的切入点呢? 本文从小学美术教学现状入手,分析了造成这种现状的原因,提出应该把培养学生探究学习方式,挖掘学生的探究创新潜力作为美术教学的核心。本文从小学美术课程改革的角度着重阐述了探究性学习方式是小学美术今后重要的教学方法,阐述了在小学美术教学中培养学生探究学习方式的必要性和紧迫性,从教育改革和社会发展等各个方面阐明了在美术教学中培养学生探究性学习方式的深远意义。同时,还就探究性学习的理论研究及其与美术教学的关系进行了深入地探讨。在此基础上,结合小学美术教学的实际提出了小学美术探究性学习的设计、指导策略及评价方式,设制了《课堂教学评价表》、《主题探究性学习评价表》,最后还设计了在小学美术教学中培养学生探究性学习的教学实践案例。 本文中采用的研究方法主要有文献调研法、比较法、理论阐述法、案例法,实践验证法等。

　　喜欢涂涂画画是小学生的天性。但这种兴趣是短暂的，在美术课教学中，教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点。下面是我为大家整理的小学美育课堂教学心得 经验 交流材料5篇，以供大家参考借鉴! 　 　小学美育课堂教学心得经验交流材料 范文 一 　　如何在现代的 教育 理念指导下，开发小学美育课堂教学的生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践? “美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。我们要尽快改变学校美育工作的薄弱的状态，将美育融入学校教育的全过程”。那么，作为小学教师，我们如何开展小学生的美育教育呢?下面我谈谈个人的一些想法 　　一、开放的课堂为师生共同创造一种和谐愉快的的气氛 　　在我五年多的乡村教育实践中体会到，教师掌握人际关系的水平与学生的学习成绩、 学习态度 及在校行为等均有直接关系。教师必须能够以最大的热情和爱心对待所有从事的工作，才能在教学中关爱学生，理解学生。在学生稚嫩的心里最看重教师对他的态度，教师的爱最具有吸引力，它能激发学生的学习热情，学生的学习动力常产生于对教师的眷恋。学生常因喜欢老师愿意参加美术活动，因为喜欢老师而变得守纪律和听话，他们愿意积极配合教师进行教学活动。因此，情感交流在教学中占十分重要的地位。 　　教师与学生的接近度直接影响情感交流，教师与学生的距离的缩短，以及师生面对面机会的增多可以增进学生参与课堂活动的机会。因此，教师应该经常置身于学生中间，利用自己和学生的空间接近度，促使学生的态度和行为表现更积极主动，因为教师的靠近会被学生看作是对他们的喜爱、赞同和友好。教师如果习惯走在学生中间讲课，与他们一起动手实践，以他们中的一员的身份参与活动之中，就会缩短师生之间的距离，增加和谐温暖的气氛，也会提高教师的作用和加深教师的影响。 　　在教学中，教师的姿势、动作受个人风格、气质的影响。反映在教学中，吸引学生的情况是教师的姿态亲切、谦和，对学生的行为举止以手势、眼神来暗示，以面部表情来表示赞同和反对，这比严格的管理和申斥效果更加。一般来说，微笑可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，能起到提高学生的活动积极性和学习成绩的作用。在自由活动的课堂上，教师的姿势和动作更不拘形式，在与学生的接触中，一对一的教学更能激发学生的积极性，因此，学生通常更喜欢接触，它胜于口头或目光交流。接触是课堂交流的一个自然部分。 　　教师上课时的着装和仪表应质朴大方、整洁素雅，避免慵懒或过于修饰。教师的外表举止若具有吸引力，就容易受学生欢迎和尊敬，便于与学生接近和交流。 　　开放性教育还十分注重尊重学生，尊重他们的艺术创作。能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生，对于学生的创造给予保护和鼓励。学生们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，为此教师必须努力提高个人的专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元 文化 艺术知识，只有这样，在教学中才能有更大的包容心，帮助各色各样的学生发展自己。 　　二、开放的课堂为学生创设自由生动活泼的学习空间使学生自主发展 　　教学中,教师要不失时机有计划地巧妙设疑,置疑,创设问题情景, 为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流,使学生不仅仅是学习者,欣赏者,模仿者,而且与教师共同面对问题情景,解决问题,成为讲授者,表演者,创造者. 美术教学也必须在一种氛围中,一种文化中才可能进行.如果学生由头至尾都不能走进你的思路,那么美术教学就难以继续下去。培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力。在这方面我们要引导学生对艺术作品和客观现实进行分析和评价。 　　我在上《冷色与暖色》一课时，先是精心制作PPT，精美的图片给每一位学生一种美的享受，课前还做好充分的准备工作。通过本课学习，让学生感受和认识色彩的冷暖，辨别冷、暖色调并感受其美感，提高学生学画色彩画的兴趣。 为了让学生更深入了解、学习冷色与暖色，在导入部分，我先让学生复习三年级学过的知识三原色、三间色，很多学生对此还记忆犹新，大家纷纷举手积极回答我的提问。在此基础上，再来学习冷色和暖色的知识与概念，这是一次温故而知新的学习过程。 冷暖色原本比较抽象，如果单凭教师空洞的讲解、简单的操作演示，是很难让学生明白的，我通过出示图片和冷暖色图案的对比，使学生明白了冷暖色是有相对性的，了解了不同的颜色给人不同的冷暖感觉，还通过让学生根据不同的颜色来联想不同的事物，正确辨别出冷色还是暖色。当我在引导学生认识了冷色和暖色以后，可以让学生到实际生活中去找一找冷色和暖色，这样不仅可以巩固知识，还更进一步加深学生的印象，比起单纯的讲解更直观、更形象。 在教学中，充分的讲解，学生深刻的体会是很重要的。让学生欣赏图片，并让学生自己分析思考，获得更好的技能 方法 ，这样做的关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。 要上好一节美术课，真的很不容易。美术课绝不仅仅是只要做好课前充分的准备工作，它还要有广泛的知识做铺垫，更需要老师有深厚的文化底蕴。我相信，在今后的教育教学工作中，我会不断的学习和提升自己。 　　《会说话的手》人人都有一双手，左手和右 手相 互配合、齐心协力，他们都是好朋友。一双手有10个手指头，它的曲、伸、并合使手产生了极为丰富而生动的形态和约定俗成的手语，手能表达不同的含义，手也会说话。这是本课的重点和难点，要让孩子知道人除了嘴可以说话以外，手也可以。所以我先课前设定一个 谜语 ，并设问：“这是什么?它能干什么?”作为教学的引子，由此导出会说话的手，将学生引入玩中学习。然后我说老师可以让手来 说说 话，信不信呢?引起他们的好奇心，在做手势，请学生来猜。再出示一些名画中手的细节。他们都很积极和聪明，非常投入。下面我就让学生来做了，有许多好玩的手势，有的小朋友就将手变成了一架飞机，很有 想象力 。评价作品时我不注重画得如何，而是要有创意。通过多种方式的手形表演与联想，鼓励学生尝试将自己借助手形联想到的形象表达出来，使学生在轻松愉悦的游戏式活动中，体会简单的、变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣，从而培养学生丰富的想象力、浓厚的学习兴趣和创造发明能力。学生上台表现手势环节，可以使手离屏幕远点，加强视觉效果，此环节应将课堂欺负推到最高点，让学生真正体会从玩中学。欣赏图片时可以重点抓住一两张进行讲解，学生动手做等。让学生在课堂上自主学习、合作探究;用学生最容易接受的形式，用学生最乐意接受的方式，完成我们的教学任务，培养有创新意识的一代新人，这既是教师的职责，又是时代赋予教师的使命。美术课堂就要多与创新结合，竟可能的让学生娱乐并学习着，用轻松的心情绘画出美丽的图画。美育除了课堂教学外，还可以通过课外活动进行。小学生思想活跃，富有朝气，对美也逐渐有自己的追求，他们会利用课外时间主动地去欣赏美，追求美，但是他们往往缺乏对美的分辨能力。所以，在课外活动中对学生进行美育教育，需要老师们耐心引导。 　　三、开放的课堂为学生提供广泛的表现形式空间提高学生创作能力 　　时代的发展，新的课程观为21世纪的美术教育，在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。如在《小纸船的梦》的教学中，我把制作立体场景作为重点，因此为使学生对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的认识，促进学生有意识地注意观察和表现遮挡关系。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生说出身边的遮挡现象。在制作中，我让学生说出可以用几种形式表现主题。学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理有遮挡关系的景象，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。因此，开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。 　　四、开放的课堂为学生提供更多的现代化教学手段拓展学生的视野 　　由于现代科学技术发展很快，在教学中我通过电脑网络、收集资料、参观访问等方式进行教学，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元美术的艺术观念，印发学生思维的活跃和思想的深度。在《海洋怪兽》这一节课，我给学生布置了课前作业：发动同学收集有关海洋、怪兽的资料--照片、图片、画册、邮票等。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来的资料，有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待的向我讲起了海洋的 故事 。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课有许多内容画了。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望，都跃跃欲试的用不同的形式表现自己最感兴趣的画面。利用现代化教学手段，不仅拓展学生的视，同时也激发了学生对祖国大西北的热情，增强了热爱祖国的大好河山的意识。《适合纹样》、《老房子》、《玉石文化 》这几节设计课，我充分利用电脑网络的优势，使之成为学生美术欣赏、获得视觉资料的得力工具。由于学生占有资料充分，吸收了当代大量的崭新信息，拓展了艺术视野，学生的设计思路开拓、思维活跃，而且学生还能在电脑上进行创作。 　　五、开放的课堂为学生创设自由评价自我表现的舞台培养学生能力 　　激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生,学生是有感情，需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重,友爱,温暖,情谊和教诲。当这种情感得到满足后,他们便会以更大的激情上好课.这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;某些技法差的,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况,正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等 其它 方面,去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力,并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学…… 　　关于小学美术的教育方法，近年来层出不穷，随着现代社会的飞速发展、教育对象的情况越来越复杂，教育手段也应该与时俱进。小学美术的教学不需要迫不及待地看到成果，美术是艺术的感染，实际上是不能用分数来计算和评价的。作为一门课程是为了提高社会的关注和重视程度，美术对于建立健全完整、健康的心智有十分重要的作用。分数只是辅助性的，目的是为了采用激励评价的 教学方法 ，以此来调动学生学习的积极性。因此，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。 　 　小学美育课堂教学心得经验交流材料范文二 　　美术课对于培养学生感受、理解、评价各种美的能力，促使学生全面发展，具有特殊的作用，美术课堂教学 反思 。美术可以陶冶人们的情操，给人以美的情趣和艺术的熏陶。我们美术教师必须要培养学生对美术的学习兴趣，美术教学活动要富有趣味性，学生才能更主动更积极的上好美术课。课业重，课余时间有限，所以我尽量让美术课内容当场完成。课上45分钟要充分利用好，要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感。融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣 　　一、课堂教学方法多样化，提高学生学习兴趣 　　在美术课堂教学过程中，除常规类型教学方法外，还可以采用一些特殊的教学方法，如：教师与学生互换角色，让学生体验做“小老师”，能为学生创造开放思维、自主表现和创新表演的时间和空间，教学反思《美术课堂教学反思》。在教学中，我鼓励学生利用自己的优势，运用已有的知识和经验创造性地学习，自主的探索和实践，在艺术体验中获得知识，提高综合素质。教师也可以运用多种方法与学生一起活动并体验其带来的愉悦和成功感。这样学生在教和学得过程中的积极性提高了对美术课的学习就更认真了。 　　二、改变传统的教研形式和内容 　　在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的原因是理论与实践的脱节。所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有研究，不针对问题的研究是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观察，以“案例”为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的实践智慧。 　　小学美育课堂教学心得经验交流材料范文三 　　每个学科在课堂上实践都会遇到各种各样的突发事件，作为美术课，教学工具是非常重要的，学生却经常忘带漏带，自己没带找同学借或是未经允许自己拿别人的东西，所以时常有学生 报告 说借同学的材料没有还，或是东西不见了等，这种情况下，教师要及时纠正，教育学生要诚实守信，借别人的东西要偿还，养成良好的生活习惯和道德品质。在使用勾线笔、水彩笔时，有些学生喜欢把它们画在桌子上或是同学的衣物上，这种情况，教师要教育其要懂得爱护公物和爱护他人的财物。 　　小学美术属于技能课，课堂上，学生会相对散漫，有的会自由走动，或是大声说话影响其他同学，教师要教育其“无规矩，不成方圆”的道理，学会尊重他人，遵循学校班级法规，约束自己。作画过程中，我们可以从学生的作品中了解其性格特征，有的学生构图非常小，这类学生胆子较小，不够自信，教师要给予鼓励性评价，塑造端正、大方、自信的性格品质。 　　美术课程不仅仅受限于课堂，也可以带领学生到公园、郊野进行写生活动，让学生更亲近大自然，用画笔和心灵感受大自然的美，并体会自然之美要有人类的维护，用行动去保护自然，培养他们的爱美之心和环保意识，增强他们的责任感。 　　有条件的学校可以定期组织学生参观博物馆，如，我们学校就常组织学生参观“闽台缘”博物馆，让学生在审美过程中感受祖国 传统文化 的灿烂，两岸人民的血脉相连，对古人崇拜的同时，培养他们的爱国主义情怀和期盼祖国和平统一的愿望。 　　总之，在小学美术教学中渗透德育需要多种 渠道 多种方法，将美术与德育相结合，用美的眼光欣赏艺术，并且用艺术的美净化心灵，使学生的心灵在潜移默化中得到启迪和升华，在德育上得到教育。 　　小学美育课堂教学心得经验交流材料范文四 　　美术课程大致可分为绘画课、手工制作课、欣赏课以及校本课程这四大类，我们可以通过不同的教学内容进行相应的道德教育。 　　绘画课在小学美术教程中涉及较多，但并不是所有都能够直接对学生进行思想道德教育，教师应该认真钻研教程，挖掘出跟思想教育有关的教学内容。如，在教学《英雄出少年》这一课时，了解、绘制英雄人物的同时，培养他们的爱国情怀，激发他们的爱国热情;结合《我和老师交朋友》《快乐的一家人》这两课，让学生在温情中，学会与人交往，懂得互相关心帮助;学习了《美在心灵》这一课，他们了解世间的真、善、美的真正内涵，形成良好的品质，同时绘画思想也能得到较高的提升。 　　手工制作课是培养学生的动手能力和实践能力的重要途径，与此同时也能培养学生良好的生活习惯，如，手工制作时要细心、耐心，同学之间要互相帮助，工具的摆放要有序，制作完要收拾归位等。并且也能结合相应的课程进行思想引导，如《人见人爱的大阿福》这一课，运用泥土捏制我们都很熟悉的“大阿福”，从而引导他们观察生活，热爱小动物的情感。 　　欣赏课主要集中在小学中、高年级，包括民间工艺的欣赏，名家作品的欣赏。苏霍姆林斯基说过：“美是道德的纯洁、精神丰富和体魄健全的有利源泉。”因此，通过欣赏艺术作品可以对学生进行思想教育。学生通过欣赏民间工艺，了解祖国悠久的历史、璀璨的文化、各地各族人民的智慧以及传统艺术的优雅与深沉，从而增强他们的民族自豪感。通过欣赏名家作品，能让他们感受艺术家作品里反映的社会现实和积极的生活态度，进行正面评价，树立正确的人生观和价值观。 　　校本是根据各学校的实际情况开设的符合地方特色的课程，我们学校的校本课程是：天津曲艺文化。其中跟美术相关的是各戏种服饰的设计，剪纸民俗制作，学生通过绘制和制作，了解天津地方艺术文化，从而热爱家乡的艺术文化，更加热爱自己的家乡。 　　小学美育课堂教学心得经验交流材料范文五 　　《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》指出：要使学生在积极的情感体中提高想象力和创造力，发展创造美好生活的愿望与能力。想象是人类对头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。根据想象加工的程度和新形象新颖度的不同，可以将想象分为再造想象与创造想象。小学美术课堂教学中，教师应该借助色彩、造型等方面的训练，增强学生对形象的感知能力，发展 儿童 的想象力提高他们学习美术的兴趣。 　　一、尊重个性，为想象奠定基础 　　新课程改革的基本理念是尊重学生，理解学生，让学生在自由自在的学习环境中健康成长。只有给予学生足够的尊重，学生才能有学习的自主性和主动性;只有让学生的个性得到张扬，其想象活动才能得以继续和深入进行。苏教版小学美术三年级下册《想象中的飞机》一课教学中，我先借助多媒体向学生展示各色各样的飞机模型和形象的飞机图片，学生欣赏后展开了自由讨论。学生兴趣依然很浓，鼓励学生选择自己感兴趣的一款飞机进行介绍，主要围绕飞机的外形、材料、色彩、美学观点等方面进行阐述。在学生对飞机有了基本的认识之后，我让他们试图自己设计一架飞机。有学生说可以在外形上进行变化，让飞机的外表富有肌肉感;也有的应该改变飞机外表的颜色，现行的银白太单调;也有学生从飞机的材质上考虑，想寻找一种新型的材料，节约能源，美观又实用。这时，有学生尝试从飞机结构上进行想象，试图制造一种飞机，降落在机场的时候可以自动折叠，只有起飞后才打开。课后，我让大家自行进行设计，鼓励异想天开，然后在班上进行展览，学生不但画出了效果图，还有的运用纸板等材料做出了模型。是想象的基础，尊重个性并不等于放任。尊重个性就是在和学生平等交往中适度引导，让他们的想象力得到最大的发挥彰显个性魅力。 　　二、参与实践，为想象提供素材 　　想象是借助表象进行的。科学研究表明，表象储备越丰富想象活动就会越活跃，想象的加工创造程度就越高。反之，如果表象储备匮乏，想象就显得肤浅和单调。表象是借助人类的感觉器官进行的，小学生的表现储备主要依靠视觉和听觉等进行组织和不断建构的。苏教版美术五年级下册《线条的魅力》教学时，我给学生提供了几颗鹅卵石，让学生观察鹅卵石表面的线条和纹理。学生在观察出线条的粗细、疏密、长短等变化后，还有学生看”到了美丽的图案，有的像太阳，有的发现了人的头像，有的找到了小鱼、小鸟、怪兽等等。为什么学生能有如此的灵感呢?这与平时多方面的训练是分不开的。我经常带着学生走出教室，观察天边的云彩，并和伙伴交流，看到了什么?想到了什么?可以说 　　一说想象中的图案和物体。经常和孩子们一起信手涂鸦，漫无目的地挥动画笔，待作品完成后再组织学生讨论和欣赏，确定主题小学美术教学要多组织学生参与各种观察和实践活动，借此丰富学生的体验拓展视野，为想象活动积累素材。应该说，这种积累活动是缓慢的，对想象的促进作用却是非常巨大的。 　　三、丰富知识，为想象积蓄力量 　　想象活动表面看来是学生思想的自然流露，好像是不可控制的自发行为。教育心理学研究表明，想象性活动是可以进行有目的的训练的，这种思维过程是有章可循的。小学生的想象能力水平还很低，一般要借助具体可感的美术材料进行有目的的培训。教学苏教版小学美术六年级下册《我设计的未来建筑》这部分时，有学生根据比萨斜塔的模样设计出了一幢富有独特外形的建筑大楼。他认为，我们所处的环境中，建筑物都是笔直地矗立于地面，为了美化效果，建筑设计师通常借助于建筑物的外形大小和形状的变化等进行构思，如果能从建筑物与地面的角度方面进行设计，将会取得很理想的效果。这一想象就充分利用类比思想，将比萨斜塔的倾斜特点运用到了普通建筑物上，同时又结合了 逆向思维 ，一般的大楼都是笔直的，为什么不能设计出倾斜的作品呢? 　　敢于与众不同，说出自己与众不同的设想，实在难得。 　　四、善于追问，为想象注入活力 　　发明千千万，起点是一问。想象性活动一般也是因为需要，不断追问，才生发出灵感的，这种需要有时候直接表现为“问题意识”，即对现实的状况存在疑虑和思考。小学美术教学中教师要培养学生的问题意识，并敢于运用想象手段进行创新和改造，美化我们的生活。比如，我在教学一年级《圆圆的世界》和《方方的物时，由于两节课紧挨在一起，有学生问，为什么西瓜都长得圆滚滚的?那样真不方便，运输的时候太占地方，我们平时存放也很麻烦，容易滚动后摔碎。于是，有学生结合自己玩橡皮泥的经验，议在西瓜生长的过程中，给它筑起一个方方的“家”，让西瓜最终长成方方的模样。 　　黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”想象力是康德美学思想中的核心概念之一。小学美术学科比文其他学科更具有自由性和发散性，为学生的想象力发展提供了最上为宝贵的土壤资源。美术教学的目的不应该是仅仅向学生传授的些通用的美术技能，而应该将发展学生的想象力，提高审类能方这放在首位，全面提高学生的综合素质。 小学美育课堂教学心得经验交流材料5篇相关 文章 ： 1. 学习“美育云端课堂”心得体会最新5篇精选 2. “美育云端课堂”学习心得感想最新5篇精选 3. 观看“美育云端课堂”学习心得体会最新5篇精选 4. 美育云端课堂观后感心得最新汇总5篇 5. 美育云端课堂观后感心得体会最新5篇精选 6. “美育云端课堂”直播观后感心得体会范文精选5篇 7. 美育云端课堂心得体会800字精选【5篇】 8. 美育云端课堂心得体会800字精选5篇 9. 2020美育云端课堂观后感心得精选5篇 10. 美育云端课堂观后感心得5篇精选2020

新课改，倡导“以学生为本”的教学理念，在研究小学低段学生的认知特点和学习心理的基础上，我认为采用“把握内容，引导参与、感受真实”的教学策略实施低段美术欣赏教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生理解美术概念，解决小学低段欣赏教学难的问题。一、把握教学内容的合理选择与安排是化解教学难点的关键因素 古今中外名作欣赏是美术欣赏课中重要的一环，对于处在知识积累起初始阶段的低年级学生而言，要想使学生对其保持持久的学习热情，并理解它们是件不容易的事。遇到这样的问题，教师可以根据学生的兴趣和需求，围绕作品背景选择与他们的生活经验紧密联系的、具有浓厚故事性和趣味性的内容做铺垫，采用由浅入深的步骤渗透欣赏要点。从而激发学生学习兴趣，帮助其理解作品，实现有效化解难点问题。二、采用游戏引导学生参与学习是保持低年级学生持久注意力的根本保障 欣赏课要理解一件作品的内涵，常常需要从不同角度引导学生观察分析，可是由于低年级学生，自我控制能力低下，注意力容易分散，兴趣点很容易转移。怎样保持学生持久的注意力是上好欣赏课的关键。英国教育家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”新课标也明确提出“欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与体验，激发学生参与‘欣赏u2022评述"活动的兴趣，提高视觉感受能力”。实践证明，选择游戏为主的这种学习方式，让低年级学生积极的参与体验获得感受，可以保持学生持久的学习热情。例如：在《伙伴》一课中，我将整节课创设成以小组为单位进行闯关游戏的学习情境，选择学生喜爱的动物形象蝴蝶、蜻蜒、青蛙、蜜蜂将学生划分成四组，并将整节课的学习任务巧妙地贯穿于闯关游戏（敢说会听、火眼金睛、我说我想、人多力量大）当中，充分调动学生参与学习活动的积极性。不仅使学生看听说的学习能力得到培养，同时，加强伙伴间的团结合作意识。从课堂的效果来看，达到了预设的目标。另外，我在每个环节当中还增加了一些紧扣本课主题的小游戏活动，吸引学生的注意力。例如：导入环节教师通过歌曲《找朋友》来活跃气氛，并通过师生、生生之间的找朋友活动，营造了和谐的教学氛围，拉近了师生的距离，为学生乐学打下了基础。紧接着，让学生从熟悉的人物人手表达，通过学生互相说一说自己的好伙伴，回忆自己和伙伴的故事，为后面体会本课主题，敢于大胆表述作好铺垫。还有，在通过人物动作表情感受作品内涵时，教师设计了摆纸偶的游戏，学生积极参与在拼摆、表演的游戏过程中，理解了动作在美术作品中表达人物情感的作用。本课最后环节，教师利用同桌单手鼓掌的小游戏，再一次让学生感受朋友团结合作的重要。三、借助直观实物教具是帮助低年级学生理解建构美术知识的有效手段 低年级学生知识经验和理解力都很有限。学生在没有任何经验的基础上，有些时候，仅凭教师语言描述和图片欣赏，很难感知美术作品真实的特征，要想学生理解美术语言并作出正确判断难度更大。通过实践我们发现，从直观形象出发，运用比较直观的教具，可以有效解决语言和图片无法解决的问题。不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以丰富学生的感性知识，帮助学生形成明确的概念，对理解作品、提高学生的欣赏能力可以起到事半功倍的效果。 例如：课本中另一教学重点是引导学生认识中国画、油画、摄影、雕塑四种的美术表现形式。中国画、油画和雕塑对大多数学生来说是第一次接触，一开始教师按照常规的方法，依次什么是中国画、油画等概念，并引导学生看图片分辨，结果没有实现预设的目标。为了能帮助学生了解，教师选择国画和油画实物作品各一幅，让学生近距离接触作品，学生通过看一看、摸一摸，比一比等方法，对不同形式的作品有了深入的了解。为了检验学生对这一知识点的掌握程度，教师在第四关“人多力量”大环节，出示四组学生学习用的图片材料，组织学生以组为单位讨论、分析、辨别不同的美术作品形式，结果全班学生都作出了正确的判断。综上所述，作为一名美术教师，应牢固树“以学生为本”教育理念，从学生的角度去研究和探索美术欣赏教学的有效策略，全面优化美术欣赏教学，你会发现，要上好小学低段美术欣赏课并不难。

一、启发诱导，回味生活 在课堂教学中教师可以选取生活场景，营造课堂氛围，抓住学生“心愤愤，口悱悱”的 适当时机，提出问题，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生的联想、分析、归纳，诱 导学生的情感和审美情趣。教师可以运用多媒体等多种手段，循循善诱，“引出”学生心灵 深处尘封已久的生活片段，使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再空洞枯燥，也使教 学自然融入生活。不知不觉地让学生在回味生活中，受到了教育。 【案例】我在教学《做情绪的主人》时列举了一些身边常见却无法引起人们注意的情绪 处理方式，如：有的同学考试成绩不理想，生气时骂人、摔课本、撒本子；有的家长发脾气 时打孩子、砸东西，过后，他们的情绪都有了变化。然后提出问题：（1）你认为他们能否 控制情绪？（2）你认为他们的方式可取吗？学生从生活的事例中自然而然地就会得出他们 不能控制情绪，然后分析不可取的理由，从而得出正确结论：要学会控制情绪。　　二、创设情境，体验生活 思想品德不只是纯粹的理论，而是一个人思想的倾向和行为习惯。因此必须借助于实际 的生活体验，让生活体验升华为学生自觉的追求。在教学中，教师必须优化情境，并以优化 的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学方法和具体学情，在课堂上营造 一种富有情境的氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“生活课堂化”、“课堂生活化”， 把课堂教学与现实生活有机地结合起来。 【案例】在教学《在“责任”中长大》这一框题时：我把班级一名家庭困难但自立自强 的学生的事迹讲给同学们听：有位同学每天就在我们身边，她的父亲在她很小的时候因病去 世，她的母亲在三年前得了重病，瘫痪在床。但就是这位同学坚强地“扛”起了这个家。她 每天早早起床，先做饭给妈妈吃，然后喂妈妈吃药，再到校上课，但从来没有迟到过。中午 赶快回家做饭，再帮妈妈做些家务。每天晚上，当同学们在做作业、看电视、睡觉的时候， 这位同学正忙着帮妈妈擦身体，清洗换下来的衣服。她的学习成绩在班级名列前茅。就这样 一个家，就这样一位同学，为什么能做到这样呢？我读着、讲着，全班寂静极了，有的同学 在低头抹泪， 每位同学都“浸染”其中， 在听同学真实事迹的过程中立志要学习这位女同学， 要自觉树立起对家庭的责任感，学会自立自强。　　三、活动参与，探究生活 陶行知先生认为：教育和生活是同一过程，教育含于生活中，教育必须和生活结合才能 发生作用。新课程改革特别注重引导学生在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师 指导下主动的、富有个性的过程。此外，从学科教学的特殊性来看，思想品德的形成与发展 需要学生独立思考和善于探究生活， 社会规范必须通过学生的实践活动才能真正内化。 因此， 教师在课堂教学中要精心设计一些贴近学生现实生活的课堂实践活动，鼓励并组织学生积极 参与，让学生在实践活动中自主探索，在活动中愉快地学习。

(一）讲授法这是一种由教师用生动的语言向学生传授知识的方法，即主要是教师讲学生听的方法。它包括讲述法、讲解法、讲读法等。一般理论性的讲述、美术常识、欣赏教学以及技法课训练前的讲解，都采用讲授法。用这种方法教学的长处是知识的系统性、逻辑性强、效率高，照顾面宽。但其缺点是容易使学生处于被动状态，缺乏感性知识，如无法解决怎样画等问题。（二）演示法演示法是为了配合讲课和练习，通过操作性的示范表演，使学生增加感性知识，加 深 印 象，明了作画（或其它美术作品制作）的方法步骤。这是美术课尤其是技法课教学常采用的主要方法之一。这种方法在形式上可以分为：当堂作画要求之全过程演示；按作画步骤要求学生跟随教师一起进行的同步性示范，有意识地找准难点作局部演示。（三）练习法练习法是学生在老师的指导下将所学知识运用于实践，以达到巩固知识、形成各种技能技巧、把新知识变换为能力之目的的一种方法。这种练习包括视觉观察练习、造型技法练习、工具材料之操作练习和形象思维、逻辑思维练习等。（四）谈话法谈话法是通过同学生互相交谈来进行教学的一种方法。包括启发式谈话法、提问式谈话法和指导式谈话法。这种方法有利于启迪学生思考，激发学生积极思维和师生双方在教学过程中信息的积极反锁。但谈话法的缺点是意见容易分散，不易控制，运用不好还容易使所传授知识支离破碎。（五）参观法参观法是丰富学生的感性知识、扩大视野，使教学同实际生活相联系并从中受到实际教育的一种方法，采用这种教学方法时，应注意下列要求：①教师对参观的内容要有足够的了解，对其参观活动要有充分的准备，并有明确的目的。②要有严格的组织纪律规定，切不可放任自流。③应启发学生积极思维，让学生充分发表意见和看法，认真讨论，结束时教师要认真总结。

学校课堂活动实施方案 　　为保障活动顺利开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的活动方案，活动方案是为某一次活动所制定的书面计划。那么活动方案应该怎么制定才合适呢？下面是我整理的学校课堂活动实施方案，欢迎阅读与收藏。 　　学校课堂活动实施方案1 　　为了认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，积极推进我镇小学教学课程改革步伐，深入探究在学科领域内如何具体实施素质教育，优化课堂教学结构，全面提高课堂教学效益，结合本学期中心学校工作和教研工作计划特，为确保此项活动顺利开展，特制订本方案，现将具体事宜安排如下： 　　一、指导思想 　　以深化教育改革、推进素质教育为宗旨，以转变教师教学行为和学生学习方式为重点，积极推进我镇教学改革步伐，规范办学行为，优化课堂教学结构，全面提高课堂教学效益，提高我镇小学教师的教育理论、知识、教育教学水平，积极全面构建高效课堂、 　　二、活动目的和意义 　　紧紧围绕构建高效课堂，提高教学质量总要求，通过全镇性的公开示范课，让教师更新观念，统一思想，提高认识，优化课堂教学结构，着力解决教育观念陈旧、教学方式老化，课堂教学效率底下，教学质量提升缓慢等突出问题，通过活动使全镇教师不断提升教育理论素养和课堂教学水平、 　　三、具体安排 　　1、活动地点：渠刘小学（教学楼二楼电教室） 　　2、活动时间：20xx年5月15日上午 　　4、参加人员： 　　1、中心学校主管、包片领导及全镇五年级数学教师、 　　2、近两年上班新教师（梁振中、马飞凤、杨利芝、丁海龙、朱国玉 　　毛子贤、罗甜甜、刘琦辉、张丽君、霍慧芳、赵平平、康一蕾 　　刘利杰、王东平） 　　四、活动步骤： 　　1、由渠刘小学教师谢丽芳、张伟平两人每人讲授一节数学示范课、（要求：授课教师必须认真备教材、备学生，按照本班教学进度，尽量不重复教学内容、要对学校现有资源进行充分开发，科学、合理利用现代化教学设备，精心准备，提前准备好示范课教案，并双面打印10份、） 　　2、召开交流研讨会 　　（1）罗正银就此次活动的目的和意义进行说明、 　　（2）授课教师谈自己的教学设计思路、 　　（3）听课教师简评两节示范课，并结合自己的教学实践交流对高效课堂构建的想法、 　　（4）蒋校长就我校构建高效课堂活动及总体思路进行强调并对两节示范课进行综合性评价 　　（5）交流会后授课教师的教学设计及听课教师的听课记录一并上交中心学校进行存档、 　　五、具体要求： 　　1、参加人员务必明确活动的目的和意义，提高认识、切忌抱着应付、走过场心态参加本次活动、 　　2、渠刘小学协调准备两间白板教室并做好设备调试、资料印制、照片采集等工作、 　　后勤总负责：王文雄 　　班级、教室协调：张伟平 　　照片采集、简报发布：赵俊峰 　　3、相关参加人员携带听课记录于5月15日上午8：20准时参加此次活动、 　　学校课堂活动实施方案2 　　一、指导思想： 　　以教学有效性，提高学生计算能力”为突破口，以在教育教学中的突出问题为切入点，规范课堂教学行为为基础，以“课堂教学有效性研讨”为研究核心，以深化“课堂集学习、实践、研究于一体，加强实效性，减少盲目性、随意性，解决教学工作中的实际问题，用教学理论去指导教学实践，并总结经验、通过参与校本教研，提升教师自我反思的意识和能力，改进自身的教学行为，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，深化课堂教学改革，大面积地提高教育教学质量、 　　二、基本原则： 　　1、实践性：本着实践—认识—再实践—再认识的原则，将研究贯穿于教学始终，坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华、 　　2、互动性：通过互相听课、评课营造平等研讨的平台，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识、 　　4、个人反思性：采取教学随笔、课后反思等形式，让教师反思课堂教学行为，引导教师对教学问题进行研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享、 　　三、实施策略： 　　（一）、提高教学准备的有效性、 　　教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等、 　　为提高教学准备的有效性，我们抓实集体备课、建立“个人备课和集体备课”相结合的制度做到：“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人）、备课要求做到“三备”：首先备内容、要求教师吃透教材，把握重点、难点，挖掘出教材的精髓内涵、教师只有把教材钻得深，悟出来的"道理才能透彻，这样讲起课来才能举重若轻，才能讲在点子上、教师还要努力开拓知识面，深挖知识层，旁征博引，看穿、看透教材，这样，才能把知识扩展和深化、同时，要备学生，要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，依据教学内容和班级学生实际情况，精心选择和设计课堂练习、下发的训练材料，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性、 　　（二）、提高课堂教学的有效性、 　　课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重、 　　1、构建日常有效课堂、对以下三个方面进行研究：其一，教学目标的制定如何体现科学性、系统性与层次性；其二，构建有效课堂教学策略的研究；其三，常态课如何针对学生差异实施教学，关注每个学生的成长，提升教师日常教学能力、 　　2、提高教学活动的有效性、根据有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排、本学期我们将通过有效教学来培养学生的计算能力，在教学中努力培养学生计算正确、迅速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活，并注意把各种计算（口算、笔算、估简便计算、解决问题）有机地联系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力，从更高的要求提升学生计算的素质、并联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程、 　　3、提高教学方法的有效性、从教学内容出发，根据学生学习的特点，采用多种教学手段进行有效的教学、 　　（1）、关注课堂的全员参与、课堂教学活动不仅是教师行为，更是学生的行为；不仅是好成绩学生的行为，也是“差生”的行为、要让每一位学生都能认真听讲，积极思考和回答问题，认真对待课堂训练、思考题的难度要有梯次，要照顾到每一位学生，“差生”要具有回答问题的优先权等、 　　（2）、既关注结果更关注过程、学生的逻辑思维和分析解题能力的培养是在过程中形成的、教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、动手操作、只有长期坚持，思维习惯和能力的培养，才会有结果、 　　（三）、“专家”引领，不断研究教学，提高自我、 　　1、教师之间广泛而真诚的交流是提高自己教学能力最有效的方式，大家可以通过交流取长补短，为自己的教学寻找金点子、 　　3、为了提高教师教学水平，深入研究新课程理念下的小学数学课堂教学策略，提高课堂教学的有效性，在教学活动中继续开展互相听课活动，听课后组织教师共同探究、共同评课，营造良好的教学氛围、 　　4、随着课程建设的深入，在教研组活动中重温教研组所制定的备课制度、 　　5、为提升教师专业化发展，积极参加区级进修活动和校本培训，组织教研组老师观摩精彩教学录像课，将这些精彩课中好的教学方法和教学理念带入各自的教学活动中，促进教育教学的有效性、 　　6、本学期我们的教研活动为数学教师专业化发展搭建了舞台，同时也加强数学教研组建设，促进我校数学教学实践的研究、 　　总之，从学生“学”的角度出发，研究数学学习的规律和方法，帮助学生在学习的过程中 掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，培养终身学习的愿望和能力，为提高数学学习效率探寻一条可行之路、

教学方法就是完成教学任务的一种手段，是课堂教学中师生沟通的一种形式，多年的从教经历归纳出常用的教学方法有以下几种：情境激趣法，知识讲授法，过程演示法，讨论探究法，游戏活动法，实践感受法，观察发现法。教学方法使用是灵活的、多变的。一节教学内容所采用的方法不可能一种方法，而是多种方法结合使用才能更有效地取得教学效果，达到预期目标。就自己的教学实践谈一下我的见解。一、创设情境，激发美术学习兴趣。我们都知道兴趣是学习的动力，所以要充分调动学生的积极性就要把学生的求知欲、好奇心激发起来，在教学开始的导入阶段采用“情境激趣法”通过声音、图像、图片、实物等等通过多媒体直观的展示在学生面前，可以有效的激发学生的学习兴趣和求知欲望。 二、获知感悟，掌握美术知识与技能。讲授阶段是学生了解学习知识与技能的阶段，我们知道美术课程分为了《造型.表现》《设计.应用》《欣赏.评述》《综合.探索》四个领域，每个领域都需要学生学习掌握一些知识与技能，这一阶段主要采用“知识讲授法”、“过程演示法”“讨论探究法”“观察发现法”，通过教师的讲解介绍和师生互动、生生互动中掌握美术的知识技能和能力。 三、实践体验，感受快乐。学以致用，学到的知识和技能只有通过自身的实践，通过自己动手操作加深印象，从而消化理解，终身不忘，这个过程也是学生感受快乐的过程，通常采用“情境激趣法”播放音乐给学生创造一个轻松愉快的环境，通过“讨论探究法”小组之间探讨制作方法与步骤，材料的选择与使用，通过“游戏活动法”同桌之间、小组之间互动合作，培养了他们的团结协作的精神，感受到了参与实践给每个学生带来的快乐，陶冶了谈们的情操。四、展评作品，收获成功。美是创造出来的，学生的每件作品都是对学习内容的理解与反映，更需要老师和其他学生的肯定。教学中，采用“讨论探究法”、“实践感悟法”通过师生、生生之间的对作品不同角度的理解，让每个学生的素能都有提高，大大提高了美术学习的兴趣，培养了他们的欣赏美、感受美、创造美的能力。总之，教学方法是为教学服务的，也不是一成不变的，这就要求我们要从学生的心理特点出发，根据不同的教学内容，课标的要求，结合先进的科技手段，为他们创设宽松，和谐，自由的氛围，鼓励学生自我发挥，激发学生学习的内在动力，利用一切机会，调动学生的兴趣，使学生以主体形象，贯穿整个学习过程，而不断改变教学方法。

兴趣是孩子最好的老师,爱美是孩子的天性,因此在小学美术教育中应加强对学生兴趣的培养。兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，是进行美术创作的动力。学生的学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。在美术教学中，有效地激发学生的学习兴趣是完成审美情操培养的任务，是培养创造能力，提高教学效果的有效手段。激发趣味于调动学生学习美术的积极性和主动性起着无可替代的作用。首先，激趣是提高美术教学效果的有效手段。许多实践证明，决定学生学习态度的因素有两种：一是认识，二是兴趣。兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定。教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”学生的兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的热情，从而提高学习效率。因此，要提高教学效果，要提高学生的学习积极性和主动性，就必须激发和提高学生的学习兴趣。在这一点上，美术课显得更为重要。如果学生没兴趣学，只是为学而学。这样，就不能牢固掌握一些美术基础知识，也不能提高创造能力和审美能力。 其次，激趣是增强美术课吸引里的有效途径。前苏联著名教育家、心理学家西·孛洛维契克曾说：“只要有兴趣，好分数自然会来到。”小学生富于创造性的想象力，用语言是无法表达的，只能通过绘画，所以大部分学生都喜爱画画。但由于很多老师讲课枯燥，学生听来索然无味，有“难熬”之感。改变这种状况的有效途径是激趣，即采用新鲜活泼的教学方法去激发学生的学习兴趣，增强美术课的吸引力。兴趣是引发学生内在动机的引信，是求知的前提。那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使小学美术教育突破封闭的静态结构，我认为可以采用以下几种途径。一、创设情景，激发兴趣。学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。如讲《我爱国旗》一课时，我走进课堂一言不发，打开录音机，播放国歌。起初学生都莫名其妙。过了一会，学生不由自主随着雄壮的乐曲唱了起来。然后，我指着课室中悬挂的国旗问学生：“国旗上的五星和红色各代表什么？”学生很快就答上来 。接着，我又问学生：“当我听到奏国歌和听到五星红旗升的时候，你会怎么做？”意境的创设使学生一下子活跃起来，各抒已见。在这种良好的情境中，我因势利导地引入了新课。实践证明，创设一定的情境，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以达到“曲径通幽”之效。 二、巧妙设疑，激发兴趣。古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。 比如我在教《怎么画鸡》一课时提出让学生“考老师”，请学生随意说出一种形状，只要老师动几笔，就能画出一只可爱的鸡来。学生被这句“考老师”的言语所激励，引起他们极大的兴趣，都想以自己的绝招来难倒老师。于是学生就纷纷举手说各种形状，但都被我一一添上了鸡的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使这些图形巧妙地变成了“方形的鸡”、“圆形的鸡”、“窄长的鸡”等等。学生感到非常有趣。通过学生和老师的共同活动，加强了师生间的情感交流，使课堂的教学气氛宽松和谐，学生的兴趣被激发了，人人投入，并学会了抓住鸡的形象特征来作画的方法。三、教具演示，激发兴趣。 教具的运用，虽然是教学过程中起辅助作用，但设计巧妙，用得恰当，可大大地调动学生学习的兴趣。比如在教学《对称式纹样设计》时，我先出示了一张对折已剪好的剪纸，在未打开前，用幻灯投影出来，让学生猜：打开来的时候可能是什么？这时，学生的注意力都集中在投影上，气氛一下活跃起来，纷纷举手况猜，很快就有同学猜对。学生对此产生了兴趣。接着，利用这一剪纸，让学生总结对称的规律，学生因为在况猜中注意到图案的形状，所以很快就把对称的规律总结出来。这种教具的运用，就起到强化学生参与教学的作用。同时也给课堂增添了一种情趣，活跃了气氛，使课堂常规教学在愉快的游戏娱乐之中得到实施。四、组织讨论，激发兴趣。围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒已见，互相启发补充，使问题获得完美的解决，提高他们的学问积极性，使他们对这一问题产生浓厚的兴趣，并萌芽了解决此问题的欲望。比如我在讲《家具模型设计》时，要求学生自由合成4人一组，完成一套家具模型。先让各组讨论所做家具的种类，数量及款式。学生一下子讨论开去了，课堂气氛一下热闹起来，学生之间各抒已见，提出自己的不同看法，然后组内讨论得出结果。这样一来学生的兴趣更浓了，积极性也提高了，同时也给了学生有互相交流的机会。讨论提高学生的参与程度，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣。 五、采用游戏，激发兴趣。游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容教学内容渗透在游戏中，使学生愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。比如在讲《捏一只小动物》时，我准备了各种动物的布娃娃。首先向全班宣布：“我们先来做一个游戏好吗？”学生一听到做游戏，干劲就上来了。接着我请了5位同学到讲台来，先把眼睛用布朦上，然后每人发一个而娃娃让他们摸 ，要他们比赛猜出自己拿的布娃娃是什么动物，有什么特点。这时课堂一下活跃起来。很快，学生就摸出了是什么动物，特点也讲得很完整。这样一来，学生对此产生浓厚的兴趣，同时也解决了这一节课的教学内容的一部分。六、充分利用表扬来激发学生学习美术的兴趣和信心。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价，最易于使用的最有效也最容易被人忽视的激发学习兴趣的方法。”尊重学生的学习成果，多表扬，少批评，可以增强学生的自信心，激发学生学习的兴趣。 绝大多数学生都想得到老师的表扬，因此教师对学生作业的评价，必须做到恰如其分。因为教师是学生学习的指挥者又是其作品的欣赏者，他们的画都是一笔一画努力的结果，是他们经过自己的构思、设计而画出来的，一幅作品就是一个自我的世界，在展示内新世界的同时保留了对大自然的初始感觉，凝结着他们的兴趣与天真的一面。所以学生的作品不管是好是坏，教师在评价作品时，要看到学生绘画能力的差异，对不同层次的学生以不同的要求运用不同的评价方式去评价。在学生作品中找到它的闪光点，进一步唤醒学生的求知欲和创造意识，树立自信心。所以对于每位同学的作业，我们老师都要认真批改，打上分数，写上评语，并在上课的时候进行评价，让学生知道自己的优点。对有进步的学生要加以肯定和鼓励，对其作业的缺点，尽可能巧妙的表扬其有进步，使他觉得老师肯定了他的成绩，这样他以后的作业会做的更认真，而且效果越来越好。 孩子的作品总是独特心灵的表现，让孩子来解说、他们自己的作品，你会惊讶他们的想象力，佩服他们的创造力。使其树立绘画的信心，表达自己的情感，逐步提高绘画水平。结语 “教学艺术的本质不单在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞”。兴趣不是天生的，学生的学习兴趣是在一定条件下变化发展的。教师不仅要充分调动学生的学习兴趣，更要随时注意学生学习兴趣的发展趋势，采取合理措施，使他们的兴趣长久地发展下去，一切学习活动具有强大的兴趣作基础，就有了不竭的动力。总之，培养学生美术学习的兴趣，是一项艰苦持久的工作，还需要我们在实践中进一步的摸索和探讨。我们要进一步挖掘激发培养小学生学习美术的兴趣，使美术教学真正发挥它美术教育的特有价值，使他真正成为传递文化和促进人的全面发展的学科。

同学，作业还是自己做的好

【 #亲子教育# 导语】识字游戏是把汉字融入其中的一种游戏，促进孩子在游戏中愉快中学到识字效果。为了吸引幼儿的注意，家长要设计多种多样的游戏来诱导孩子。以下就是 为您奉上的幼儿园中班课堂识字游戏【实用版】，欢迎您的品鉴。 　　【篇一】 　　1、与字宝宝再见 　　玩法：老师指着黑板上的字，对小朋友说“**字宝宝要回家了，或要去睡觉了，请小朋友同声说”*再见“于是指一个字说一声”再见“老师擦去一个，直到每个字擦完为止。 　　2、圈识字游戏 　　玩法：在地上用粉笔画上几个大圈，每个圈写一个字，或放一张字卡，老师找几个小朋友一起念口诀“小朋友真能干，看谁最先往**字圈里跳。”（适用于户外活动时，复习旧字用） 　　3、谁是我的好朋友 　　目的：复习带“木”字旁的汉字 　　准备：用字卡做成的胸饰 　　玩法：幼儿每人佩戴字卡胸饰围成一个圆圈做好，教师（或幼儿）手拿写有木字的字卡，站在圆圈中间。游戏开始，教师边走边念儿歌："找找找，找朋友，谁是我的好朋友，见面握握手"教师走到某名幼儿的面前，如果这名幼儿带的胸饰上的字带“木”字旁，他就站起来说：“我是X（所佩戴的生字）,带木字，我是你的好朋友。”说完和老师握握手，并跟在教师后面去找另一位朋友。如果这名幼儿带的胸饰上的字不带“木”字旁，那他就说：“我是X,不带木字，不是你的好朋友。”说完就坐下，游戏继续进行。（此游戏是用于带“常见的偏旁的字） 　　【篇二】 　　1、捡珍珠 　　目的：复习学过的字，培养幼儿的识字兴趣 　　准备：字卡、椅子、小奖品 　　玩法：教师先将字卡四散摆放在室内。幼儿站在小椅子上，集体念儿歌："我是小小潜水员，练跳水真勇敢；不怕风浪大，不怕海水寒；跳进大海里，来把珍珠捡。"然后，幼儿跳下来，捡起"珍珠"（字卡），大声念出珍珠宝宝的名字。如念对，得一小奖品。 　　注意：游戏要分组进行，每组幼儿人数不宜过多。 　　规则：必须念完儿歌，才能往下跳。 　　2、扔沙包 　　玩法：准备字词卡"爱、笑、叫、拿、喝、摇、开、来、去、翻"，准备一个小沙包或小球。将字卡摆在地上（面朝上），在1米左右的地方划一条线（或拉一条绳），让孩子说出沙包打到的字是什么字，或者说出一个字让孩子植物大战去打。 　　3、发和收 　　玩法：老师出示字卡，小朋友认，认得快和准就把字卡送给他。字卡发完后，再收回来，老师每收到字卡一张就问全体小朋友，对不对？并对送字卡的小朋友说“谢谢”！（此法最适合刚接触生字，词的开始游戏面广，整体气氛好） 　　【篇三】 　　1、小船运水果 　　玩法：准备相应字卡，如”“苹果”“香蕉”“葡萄”“桃子”等；另准备一个大洗脸盆，里面装半盆水；塑料小盆一个。当“小船”；两根小棍，妈妈和孩子各拿一根。妈妈和孩子对着洗脸盆站着，孩子把塑料小盆放到水面上，手里拿着小棍对妈妈说：“妈妈你想吃什么？”妈妈回答说“我想吃苹果。”于是孩子将“苹果”字卡放到“小船"上，用小棍将船推到妈妈那边，妈妈拿到“苹果”字卡是说”谢谢”。然后将船推到孩子那边，游戏继续进行直到运完所有的水果。也可以换位做这个游戏。这个游戏适合复习字词。 　　2、滚皮球 　　玩法：准备小皮球若干个;用四个自合，做成门洞，门洞上分别写出“红”“黄”“蓝”“绿”等字，横放在靠墙的一边。先教孩子认读这几个字，然后教孩子将皮球依次滚进“门洞”，每当一个球滚进门洞时，大人一方面喝彩，一方面教孩子认读门洞上的字。 　　还可以规定球要进哪个门洞，如果球滚中立刻称赞孩子；如果滚到其他门洞，就要求孩子说出球滚到什么门洞里去了，这实际上是使孩子不知不觉地认读了所有的字。 　　3、小魔棒找朋友 　　玩法：准备字卡"小鸟、小马、小鸭、小鸡、小狗、青娃、熊猫、鱼、虾、白兔"等，用透明胶条将字卡贴在房间的四面墙壁上。关上灯或拉上窗帘，家长先持小手电，让孩子猜一猜小魔棒先找哪个动物做朋友。然后用手电光照到一字卡上让孩子认。也可以让孩子持手电，让他来选择小魔棒找哪个动物做朋友。 　　4、种豆豆、收豆豆 　　玩法：准备字词卡（不要用太厚的纸）写上"爸爸、妈妈、我、宝宝、大人、娃娃、弟弟、朋友"，将每个字词卡团起来。家长先领着孩子"种豆豆"，即将每个纸团放在某物下面，然后再领孩子挨个找回"种下的豆豆"，打开纸团，让孩子认读上面的字词。

　学习是一种个性化行为，教师应当在教学中创设一个有利于张扬学生个性的环境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现学生生命的快乐。以来，课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。面对那么多的作业、难题，如何让学生在数学课堂真正快乐起来，是小学语文教师应该做的事情，一直以来,语文教学中采用的“以教师为中心”教学模式片面夸大了教师的主导作用,只想着如何把知识灌输给学生,忽视了对学生学习主动性和积极性的培养,导致学生的学习效率低下,使他们认为语文学习枯燥乏味,整天不是听课就是背课文,要么就是抄写生字词,等等,实在是没什么意思。那么如何改变这种局面呢?有人说过:“谁能给学生更多的的快乐,谁就是最成功的老师。”笔者认为,语文课教学只有让学生学得愉快、学有所获,才能从根本上改变这种局面,进而提高课堂教学效率。因此,为了让学生快乐地学习语文,笔者特地做了如下实践,收到了较好的教学效果。一、快乐教学法实施的必要性、重要性快乐教学法是教师在教学中，把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识、进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，学生智力。快乐教学与教育孩子刻苦勤奋学习并不矛盾。学习的过程中经常会遇到一些困难，而克服困难更需要孩子们情绪饱满、精神振奋、乐观进取，这正是快乐教学才能达到的。让孩子在快乐中学习，是激发和保持学生兴趣的重要方法。实施快乐教学是完全必要的，俗语说“人逢喜事精神爽”。道出了心理学上的一个重要道理，在快乐的心情下，思维活动得以顺利展开，追求真知的毅力得以萌发，记忆力也就增强，最感兴趣的事是“不思量，自难忘”的。爱因斯坦也认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，学生乐学、爱学，那么，学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来，达到最佳的课堂教学效果，提高教学质量。二、在快乐学习中以真情调动学生课堂教学是一种沟通心灵的艺术，教师必须做到“寓理于情”，必须具有深厚而真挚的情意，并将这种情意渗透于教学中的语言、眼神、手势、体态上，才能避免枯燥单调的说势，才能诱发学生学习的积极情感。例如，我在讲《火柴的小女孩》时，上课前，我考虑到这个故事对于现在的孩子来说已无新意，很多孩子在幼儿园时就已听过这个故事，于是、我先带着孩子们回忆自己在过年时的快乐时光──吃年夜饭、收到压岁钱、穿新衣、放鞭炮。孩子们说得兴高采烈，接着，我话锋一转，说道：“可是，在一个大年夜，却有一个本该和你们一样享受幸福时光的小女孩却冻死、饿死在街头，这是为什么？”全体同学通过我情真意切的讲述，不仅听到，而且能感受到教师对小女孩由衷地同情，对沙皇统治下的黑暗社会的强烈控诉，从而从内心深处迸发出对自己生活在的新中国的无比幸福的真实情感，我在教读朱自清的《背影》时，范读，学生们屏息静听，当读到“父亲”爬铁道橘子时，学生无不动容，不少学生热泪盈眶……在讲《谁是最可爱的人》时，我的朗读使学生听得入了神，连下课都未曾听见，直到我要下课学生才恍然，并纷纷要求读完再下课……总之，演绎使学生受到感染，让他们感到文章巨大的震撼力，享受被感动的快乐。在这种情况下，教师就是演员，动作、面部表情、语气语调都要丰富并富于变化，这样把学生的情绪激发起来，定会取得良好的效果。三、在快乐学习中调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。如我在讲“万里长城”时，既叙述了它雄伟壮观、连绵万里的磅礴气势，又论述了它抵御外族侵略，维护了中原安定的重大意义，同时又佐以孟姜女哭长城的民间传说故事，说明修筑这一伟大工程的艰巨性，使学生自然而然地进入情境，对修整万里长城的功过便深刻印于脑海中。四、在快乐学习中培养学生的自信心，促进自主学习自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。有了信心，才可能有兴趣；有了兴趣，才会主动去追求、探究。尤其是小学生，教师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势，一句鼓励的话语，就会给他们树立 “我能行”的信心，就会主动参与、主动探究。1、平等对待，让学生积极参与。古人云：“亲其师而信其道”，根据儿童的心理的特点，每个学生都希望得到老师的关心和爱护。作为教师，课堂上应平等对待每一个学生。尤其是学习困难的学生，要给予他们体验成功的机会，要让学生尝到“跳一下就能摘到苹果”乐趣。我在教学时，针对课文内容，精心设计不同的问题，让每一个学生都有发言的机会，让他们都能通过回答问题充分展示自己的思维成果，体味参与的。给他们创设一个良好的心境，让他们敢想、敢说、敢质疑。如，我在教学《倔犟的小红军》时，设计了几个不同程度的问题：最易的——找出描写小红军外貌的句子。较难的——“你从小红军的外貌看出了什么？”更难的——“从小红军的外貌，你可以看出他是一个怎样的人？说明你的理由。”这样一来，不同程度的学生根据自己的学习实际都能在课堂上活动起来，大大调动了学生的积极性，从而达到主动学习的目的。2、激发兴趣，让学生主动参与。美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来。要激发起学生学习的兴趣，我认为一堂课的课前导入非常重要，俗话说“良好的开端是成功的一半”，课堂教学的“开场白”能产生先声诱人、引人入胜的效果，它的成功与否直接影响到学生学习课文的兴趣。

在课堂上女生大多数都是认真的认真的听老师的讲课，而且比较安静，也会认真的做笔记，而男孩子在课堂上就比较活跃，经常调皮捣蛋，而且坐立不安，总是要制造出一些噪音和闹剧。

1、正确处理“言”与“文”的关系文言课堂要克服两种倾向：一是课堂上只有“言”而无“文”，另一种是课堂上只有“文”而无“言”。只有“言”而无“文”的课堂，其课堂形态是教师奉行“字字落实，句句清楚”的“八字真言”，教师串讲课文，独霸课堂，把课文的一字一句嚼烂了喂给学生，严重肢解一篇篇饱含思想情感与美感的有血有肉的课文。而只有“文”而无“言”的课堂，其课堂形态则是教师无视文言文教学的特点和规律，把文言文当作现代文来教，对文章进行架空分析，天马行空地搞拓展，丝毫不顾及文言文本自身的特点。因而，这两种课堂形态都是不可取的。要正确处理“言”与“文”的关系，在文言课堂中，教师应尽量做到以“文”带“言”，将“文”与“言”有机统一起来。以“文”带“言”，是指在教学中，教师先要从整体上把握这个文言文本，从学生的兴趣和接受能力出发，教师要提供相关的背景资料以及运用自己的言语智慧，设法拉近文本与学生的距离，让学生首先对文本产生阅读的兴趣，带领学生先从整体上把握文章的主要内容。而不是先逼着学生自己先去疏通文意，逐字逐句去翻译课文，或者梳理文章涉及的文言知识。比如学习荀子的《劝学（节选）》，教师在导入课题时，可以先提供必要的背景资料，设置特定的情境：2200年前，在一个清凉的夜晚，一个叫荀子的老师在淄博郊外的稷下的一个古塔旁踱步，他将应邀在明天为学生们作演讲。此时此刻，他在酝酿明天的演讲稿。“人性本恶”，我们的青年该怎么办？怎么办？荀子在自言自语，只见他时而仰望浩瀚的夜空，时而平视前方的旷野，晚风拂起了他的长衫，忽然，他大声叫了起来：对，要劝他们永不停息地学习，学习圣人之道，达到化恶为善之目的。他边说边奔进客房，灯光下，荀子挥笔疾书，这一幕定格为历史。这样一个对于特定历史情境的还原，能带领学生走进当时的背景之中，无形中拉近了学生与文本的距离，使得文本与学生发生了某种关系，从而易于使学生有兴趣去走进文本。然后，教师可以提问：“请同学你们朗读课文，找出每一段中能够表达荀子主张的语句。”这样的提问让学生带着问题去阅读文本，能让学生从整体上去感知文本，进而引发他的相关思考。这是一种很好的以“文”带“言”的办法。在文言课堂中，要强调把文言文当作文言文来教，这就要求教师能将“文”与“言”有机统一起来。还是以上《劝学》为例，当学生找出各段中表达观点的语句后，教师就具体探讨这几句话，“学不可以已”、“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过也”，能否用我们现在的话来表述一下。然后教师进一步启发学生落实到具体的字词上来，带领学生明确“已”、“博学”、“而”、“日”、“参”、“省”等词以及句式等方面的文言知识，这就较好地将“文”与“言”结合起来了。在具体的课堂教学中，到底是以“文”带“言”还是以“言”带“文”从而将“文”与“言”有机结合，要看具体的文本，“言”与“文”的先后关系并非固定的，而是看具体的教学需要，看学生学习的需要，只要能将“文”与“言”有机统一，能更有效地帮助学生学习，就是好的、有效的教学。2、兼顾“文字”、“文章”和“文化”三个层面文言课堂教学是否有效，有一个问题不能回避，就是这堂课教师是否明白自己到底要教什么。尽管这是一个对于探讨教学的有效性的至关重要的问题，但它在很长一段时期内被广大教师所忽视。这是有原因的，过去老师们根本未认识到教什么是一个问题，只是将教什么等同于教课文，所以课文有什么就教什么，或者认为文言文就是教课文所涉及的所有的文言知识。于是大部分老师首先考虑的不是教什么而是怎么教的问题。这也是导致文言课堂长期低效的一个重要原因。现在，文言文教学内容要关注“文字”“文章”和“文化”这三个层面的内容已逐渐成为一种共识。因为文言文既是“言”即“文字”的，又是“文章”的，它遵循文章学的规律，还是“文化”的，它蕴含着那个时代的思想、认识等等。因此，在文言课堂教学中，教师应尽量兼顾“文字”“文章”和“文化”这三个层面。在教学内容上要兼顾这三个层面并不是要求教师面面俱到眉毛胡子一把抓，一堂课什么方面的内容都涉及到，而是要教师要将三个层面的内容有机融合，不加以割裂，即不要单纯地为教“文字”（文章、文化）而教“文字”（文章、文化），而是在教文化、文章的同时要紧扣文字，或者在教文字的过程中渗透进文章、文化的教学。比如，教学《季氏将伐颛臾》一课，可以从两个环节依次展开教学内容：先把握对话过程，对话人物的身份，对话起因，对话内容；然后结合三个阶段的对话来探讨和理解孔子的仁政思想。把握对话过程环节主要是从文章学的角度来把握文章内容，主要依托于对具体的文字的理解进而理解其内容，文章与文字有机结合。探讨和理解孔子的仁政思想的环节则主要侧重于文化这一层面，对这一文化层面的理解也紧紧依托于文字层面，如比较“不患寡而患不均，不患贫而患不安”与“不患贫而患不均，不患寡而患不安”两种说法所体现出的不同思想。再如探讨“孔子为何对‘有国有家者"强调‘均无贫，和无寡，安无倾"这九个字？”这样的问题设计或教学环节就是将文字与文化层面很好地融合在一起。需要特别指出的是，在具体的教学中，三个层面并非在一个平面上展开，而是有所侧重，有所不教才能有所教，有所隐才能有所显。比如一堂课我就侧重于引导学生对文化的探究，那么文章和文字层面只作为隐性的存在包含在对文化的探究中，而不需要单独列出文字、文章层面的内容。但这并不是说三者之间是可以割裂的，三者之间是须臾不可缺的。3、充分发挥学生参与课堂的主动性课堂教学是否有效最终要归结到学生是否学得有效。学生如果在教师的教的过程中产生了抵触心理，拒绝学习、接受和参与，那么，即便教师感觉教学进展再顺利、教学任务完成得再出色，也是徒劳无功的。我们要始终牢记，教师的教是为帮助学生更有效地学服务的。因而，讨论教学的有效性问题时断断不能忽略自己所教的学生。要充分了解学生的认知水平、接受能力以及影响学生学习的非智力因素。在教学中，需要最大程度地调动每一位学生参与课堂的积极性和主动性，尽自己所能激活学生、课堂和文本。在课堂上，教师要设法组织有效的活动，拉近学生与文本的距离，让每一位学生都在教师的组织下活动起来，而不是教师卖力地讲，学生被动地听。有效的课堂活动，应该有这样几个特点：一是学生都能积极参与；二是活动都围绕文本而不是游离文本而展开；三是活动的目的指向教学目标，是为了更好地达成教学目标服务的。有效的课堂活动设计，这三个方面缺一不可。学生的积极参与需要教师能够设计出有创意的能让学生感觉有趣的活动，但这样的活动不是随意的而要始终围绕文本而展开，更重要的是，学生通过活动能够自然地达成教学目标，能提高自身的文言语感、阅读和理解能力。为了更好理解这一点，笔者在自己的教学实践中探索出几种有效的活动形式，作为案例，谨供读者参考：1、为落实文言字词而开展的活动一般来说，文言字词的落实应依托于文本，因“文”释“言”。但有的时候，“文”所带的“言”可能只是少数，有很多文言词语教师可能认为不是特别重要而学生却感到有困难。为了不遗漏，尽量减少学生学习文言的障碍，教师可以开展相应的活动来专门落实文言词语。教师可以这样设计活动：首先布置学生在课前预习课文，找出自己不懂的词句或语法现象；在课堂活动时，以小组为单位交流，小组互相解决问题，如还有问题，则由小组代表向其他小组提问，接受问题的小组必须回答，如果不回答或回答错误，该小组要被扣分，如回答正确，则可以加分。如果教师认为各小组提的问题有所遗漏，那么教师可以补充几个问题，指定其中的小组回答，对则加分，错则扣分。通过这样的活动设计，教师基本不但能了解学生在学习中尚存在的问题，而且还能解决该课涉及的重难点文言字词。一个活动解决两个问题，可谓一箭双雕。2、为训练文言语感而开展的诵读比赛活动有些文言文的教学价值主要在于诵读涵泳，比如，《阿房宫赋》、《滕王阁序》、《秋声赋》《过秦论》等篇章，文章所蕴含的思想情感当然也是其教学价值之一，但我认为，这些文本更为重要的价值不是去分析其思想如何深刻，情感如何深沉，而是通过诵读来品味其中的韵律与节奏，体悟语言内在的美感。所以，教师在面对这样的文本时，可以开展诵读比赛活动以达到训练学生文言语感的目的。以《阿房宫赋》为例，在学生熟读的基础上，教师可以这样组织活动：教师先背一遍（故意放慢速度，让学生能小声跟着背，在难背的地方故意顿一顿，让学生能反应过来再跟上而不至于跟背不下了），然后请小组派代表来背，背出则给小组加分。这样的激励，各个小组都不甘落后，都要争着背诵加分。但这样做可能只是调动起一部分学生的积极性，为了不让其他同学作旁观者，教师可以给所有同学施加压力，即老师随意抽背，抽到的人能背出指定内容的加分，不能的则扣分。这样会让所有学生都不敢怠慢，因为现在以小组为单位的活动，个人的行为已不仅仅代表个人，而是代表着团队。所以他们都很在意小组积分奖惩制度。3、为落实翻译而开展的“说话”活动文言文教学中，教师往往不能回避的问题是文白的转换翻译问题。因为，古文与白话之间的言语形式和言语方式存在很大的差别，学生需要了解其中的不同，关注它们的语言现象差异，进而更好地了解文言形式，从而深入理解文言文本。其次，在高考试题中，文言翻译能力的考查是文言文阅读能力考查的一个重要项目，通过翻译，能够看出学生对文言词语、句式以及语言表达能力的程度。再次，在现实的课堂中，教师往往需要通过学生的翻译来了解学生对文言现象的掌握程度。故而，在课堂教学中，文言翻译问题是语文教师在文言文教学中难以绕开的一个问题。为了让翻译落实得更为有效，需要设计一些有意思的活动，比如让学生用白话文来“说”的活动，学生普遍反应有意思。具体活动的展开是：用你现在习惯的说法先对着文言课文说一遍，然后请你与同桌交流，最后小组派代表汇报。

天宫课堂在轨演示太空“冰雪”实验、液桥演示实验、水油分离实验、太空抛物实验，介绍核心舱高微重力、无容器实验机柜，展示本次任务中开展的空间科学实(试)验进展。下面是我整理的关于天宫课堂小实验 观后感 及心得，欢迎阅读! 天宫课堂小实验观后感及心得1 的确，一代人有一代人的际遇和挑战，一代人有一代人的情感体验，出生在新世纪的我，见证了新时代中国的发展：我看到奥运会上中国健儿矫健的身姿，为祖国感到骄傲;我看到“天宫课堂”太空授课成功，掩饰不住对祖国科技发展的自豪和喜悦;我还看到互联网已经触及千家万户，鼠标一点，指尖一触，便无处不达…… 我在这个发展迅猛的社会里，回首过去，又展望着未来。如何在这大时代的浪潮里求得发展，是我，更是未来的你，我们每个人都要思考的问题。 首先，抓准时代脉搏，根据时代需求来完善自我，才不会落于时代。世界的发展用“一日千里”来形容也不为过，这个时代正在走向智能化，讲究高效，正在从注重简单的实用性到满足多样化的精神需求发展着。身处科技人文发展不断登上新台阶的你我，唯有不断学习本领，掌握高精尖知识，才不会淹没在时代大潮中。 与时代同行的路上，我们需要一颗强大的抗挫折之心。人生实难，作为青少年的我们，面对着生活中的风浪，又何尝不应以“天将降大任于斯人也”的昂扬姿态去面对呢? 然而，与时代同行并不是做一颗随波逐流的海草，作为祖国未来的栋梁，我们有着自己自由的精神、独立的思考，不会人云亦云，更不会迷失自我，误入歧途。待到你们18岁的时候，也希望你们在斑驳陆离的社会里能够明辨是非，守住底线的同时，更要担起引领时代风向的大旗。 “后之视今，亦尤今之视昔”，无论时代如何变幻，总有一些东西值得追寻，总有一些东西值得坚持，总有一些东西值得坚守......当我们都明确自己的使命的时候，当我们的个人价值和社会价值达到统一的时候，我们就已经在时代浪潮中奔涌向前了。 天宫课堂小实验观后感及心得2 中国人的航天梦做了几千年，从 神话 故事 的嫦娥奔月，牛郎织女的鹊桥会，夸父追日，到实际行动的万户飞天的壮举，敦煌石窟的仕女飞天壁画，无不彰显着中华民族对飞向太空，遨游宇宙的向往。 从1999年11月20日到2021年6月17日中国共成功发射了12座神舟飞船，见证了中国载人航天事业的阔步向前。从神舟5号航天员杨利伟一人一日游，到神舟12号的三人三个月游;从翟志刚把中国人民的五星红旗插在太空开始，无不证明中国的航天事业的飞速发展。 10月16日神舟13号也将飞上太空，三名航天员将乘坐飞船完成一些科研任务，他们分别是翟志刚，王亚平，叶光富组成。翟志刚是神舟7号的航天员，第一个把中国的国旗插上太空的人， 经验 丰富;王亚平是神舟十号的太空老师，是中国人第一个站在世界讲台的老师;叶光富是第一次上太空，各方面素质都非常过硬。他们三人将在太空居住6个月，要完成五大飞行任务。 一是开展机械臂辅助舱段转位、手控遥操作等空间站组装建造关键技术试验; 二是进行2—3次出舱活动，安装大小机械臂双臂组合转接件及悬挂装置，为后续空间站建造任务做准备; 三是进一步验证航天员在轨驻留6个月的健康、生活和工作保障技术; 四是进行航天医学、微重力物理领域等科学技术试验与应用，开展多样化科普 教育 活动; 五是全面考核工程各系统执行空间站任务的功能性能，以及系统间的匹配性。 这次王亚平还要完成出舱任务，成为中国第一个出舱的女航天员。 在此提前祝福三位航天员在太空平平安安，圆满完成飞天任务。 天宫课堂小实验观后感及心得3 振奋人心的那一刻，航天员翟志刚、王亚平、叶光富先后进入天和核心舱，后续将按计划开展相关工作。 我国高科技发展突飞猛进，神舟七号发射成功，5G互联网研究与产业化获得重大突破，我国"首条国际一流水平的高速铁路在京津两大城市间开通，"首个中国人基因组序列研究成果发表，"北京正负电子对撞机重大改造工程建设任务圆满完成，"曙光5000A跻身世界超级计算机前十。 蛟龙深潜，嫦娥探月。我国科技实力不断进步。重大科技成果持续涌现，科技创新日趋活跃，为经济高质量发展注入了新的活力。 千年梦想，今朝实现。去年7月23日，天问一号在文昌航天发射场由长征五号遥四运载火箭发射升空，成功进入预定轨道。天问一号于2021年2月到达火星，实施火星捕获。2021年5月择机实施降轨，着陆巡视器与环绕器分离，软着陆火星表面，火星车驶离着陆平台，开展巡视探测等工作，对火星的表面形貌、土壤特性、物质成分、水冰、大气、电离层、磁场等科学探测，实现中国在深空探测领域的技术跨越[5]。深空探测将推动空间科学、空间技术、空间应用全面发展，为服务国家发展大局和增进人类福祉作出更大贡献。 截至2021年2月3日，“天问一号”探测器总飞行里程已超过4.5亿公里，距地球约1.7亿公里。 我们正站在“两个一百年”的历史交汇点，全面建设社会主义现代化国家新征程即将开启。征途漫漫，惟有奋斗。我们通过奋斗，披荆斩棘，走过了万水千山。我们还要继续奋斗，勇往直前，创造更加灿烂的辉煌! 神舟十三号的航天员按计划将在轨驻留6个月，在这6个月时间，主要工作是要进一步验证空间站建造和运营的关键技术。具体来讲，就是要和核心舱、天舟二号、天舟三号一起配合进一步验证。 科技强，则国强。自信之路成功，为中国航天点赞。神舟十三号载人飞船发射取得圆满成功，又一次让我们感受到祖国的强大。 天宫课堂小实验观后感及心得4 载人航天是人类航天活动中系统最为复杂、难度、要求最严的系统工程。按照空间站建造任务规划，今明两年将实施11次飞行任务，包括3次空间站舱段发射，4次货运飞船以及4次载人飞船发射，于2022年完成空间站在轨建造，建成国家太空实验室。之后，空间站将进入到应用与发展阶段。 每次飞行任务都是一项“大工程”，背后凝聚着成千上万人的心血智慧。为确保任务顺利实施，各系统各单位全力备战。 巴丹吉林沙漠深处，酒泉卫星发射中心垂直总装测试厂房内灯火通明，人影绰绰，工作人员穿行在飞船箭体与测试仪器之间，日夜奔走忙碌。 航天事业被形容为“千人一发箭”，任何环节都事关成败，谁都不能掉以轻心。作为中国航天员进出太空的航天母港，酒泉卫星发射中心用一丝不苟的态度搭建安全的“登天梯”。 “数十人的吊装团队协同执行任务，每一步操作都不能出错，吊装对接误差更是小而又小。每个产品只允许一次吊装落位成功，没有重来的机会，不能有丝毫闪失。吊装对接火箭，一圈数十个螺栓要一次性全部对准连接。”基地工作人员石创峰承担吊装工作，为了做到既快又稳，他自创训练 方法 ，在吊钩上系着焊条，操作吊车从高空将其插入啤酒瓶口里。练到最后，他和同事挥动笨重的吊车铁臂，就像挥动自己的手臂一样灵活自如。 飞行千万条，安全第一条。中国空间技术研究院神舟十二号载人飞船团队把保护航天员生命安全作为底线，在神舟十二号发射、飞行、对接、停靠、返回等任务各阶段，都准备了确保航天员安全的预案和举措，还将首次启用载人飞船应急救援任务模式，全力保证航天员安全往返天地间。 只有真正了解载人航天工程的起点在哪里、道路在哪里，才能从历史中汲取力量，更好地前行。神舟十二号载人飞船将由长征二号F遥十二运载火箭发射，任务准备期间，中国运载火箭技术研究院长征二号F遥十二运载火箭发射队临时党委带领大家赴东风革命烈士陵园，缅怀聂荣臻元帅、众多革命先烈的英雄 事迹 ，号召大家以强烈的责任感、精湛的技术和奋勇拼搏的精神完成此次任务，稳操接力棒。 天宫课堂小实验观后感及心得5 据了解，“天宫课堂”结合载人飞行任务，贯穿中国空间站建造和在轨运营系列化推出，由中国航天员担任“太空教师”，以青少年为主要授课对象，采取天地协同互动方式开展。由此，我想到了此前首次太空授课。 “神十”航天员王亚平姐姐在“天宫一号”进行授课，向我们青少年讲述了失重环境中的物体运动和液体表面的张力情况。 失重是太空环境中最独特的现象。在失重的环境下，人可以随意漂浮，而且可以做出一些在地球上根本就做不到的高难度动作。 看，这是王亚平在向我们演示单摆运动。只见她把小球向后拉了一小段，然后松手，小球并没有像在地球上一样做往复摆动，而是神奇地飘浮了起来。王亚平姐姐又把小球提高了一点，再松手，小球还是没有做往复摆动。这是因为小球在太空中处于失重状态，没有了回复力。 这时，王亚平姐姐推了小球一下，小球竟然在做圆周运动，而且一直在转，好像永远都不会停下来一样。再换个角度又如何呢?小球仍在做圆周运动。在太空中，小球处于失重状态，只给小球一个很小的初速度，它就可以绕着摆轴做圆周运动，但在地面上却不行。 王亚平又从饮水袋中挤出了一个小水滴，这小水滴就像一个小水晶一样，晶莹剔透。她还把一个金属的圆环伸进水袋里，制成了一个水膜，并往上面加水，水膜就一点一点地变厚，形成了一个水球。王亚平姐姐还向水球中注射了两个气泡。 等把气泡抽出来后，又把红色的液体注入了水球中，红色的液体便在水球中慢慢地扩散开来了。水球也变成了一个红色的水球，像一个红色的水晶球。 这就是“神十”航天员王亚平姐姐在太空授课时的情景。这次授课共用了40多分钟呢。我认为这样的课特别有趣而且富有吸引力，同学们都很喜欢。看的时候，同学们个个都很专注认真，没有一个说话的。有的托着下巴，连口水都流出来了，也来不及擦。 通过这节课，我萌生了一个理想：我也想当一名宇航员，因为在太空中，我可以做一些在地球上根本就做不到的事情：譬如，在太空舱里随意地飘来飘去、做一些奇特美妙的实验、体验不一样的生活环境…… 这就是令人神往的、充满了奇思妙想的科学的无限魅力! 天宫课堂小实验观后感及心得6 北京时间10月16日0时23分，搭载神舟十三号载人飞船的长征二号F遥十三运载火箭，在酒泉卫星发射中心点火发射，神舟十三号载人飞船与火箭成功分离，进入预定轨道，顺利将翟志刚、王亚平、叶光富3名航天员送入太空。3名航天员带着全体中国人的期望和祝福奔向苍穹，前往浩瀚宇宙中的中国太空之家。 发射时间虽然是在凌晨，但“圆满成功”的消息一出，互联网却是一片欢腾，无数网民守候着这一时刻，为发射成功而心潮澎湃。 按照中国航天永不止步的“惯例”，神舟十三号也将实现多个“首次”：与核心舱实现径向交会对接;首次在轨驻留6个月，这也是空间站运营期间航天员乘组常态化驻留周期;首次由救援船转入正式任务船。 此外，相比于神舟十二号，神舟十三号也有很多特别之处，比如停靠中国空间站之后，届时空间站将实现核心舱、2艘货运飞船、1艘载人飞船共4个飞行器组合运行;而实施任务的飞船、火箭也均在发射场直接由应急待命的备份状态转为发射状态。 而且，神舟十三号飞行任务之后，将完成空间站任务标准载人飞船所有功能的全部在轨验证，完全具备支持我国空间站后续建造及运营需求，也标志着工程由关键技术验证阶段正式转入在轨建造阶段，具有极为重要的意义。 正如网友所说“你永远可以相信中国航天”，中国航天总是在不断超越，一点一点实现技术突破，以越来越快的频率在外太空刷新刻度。经历了几代人的拼搏奉献，我们今天已经可以自豪地说，中国已经是全世界宇宙探索的重要“玩家”，而太空也将会有越来越多来自中国的人类足迹。 抛开技术层面带给我们的震撼，今天中国航天的整体气质也越来越从容、自信、温情、浪漫，越来越具有独特的中国韵味。 比如，神舟十三号的飞行乘组包括中国首位空间站女航天员——王亚平，她在出发前还特地发了个朋友圈“出差半年”，云淡风轻的幽默表达透着一股自信。在出征现场，王亚平的女儿还来为妈妈送行，高喊“妈妈加油”。这一幕令无数人动容，“妈妈出发给你摘星星了”迅速成为网络热门话题。 神舟十三号的任务为期半年，时间上将会跨过中国的农历新年，航天员首次在太空过 春节 同样备受关注。而更早之前，天舟三号货运飞船在给空间站送去“太空快递”的时候，已经为航天员们准备好了春节用品。航天员届时也会与所有中国人一起守岁，第一时间向国人送出来自太空的新春祝福。这些细致巧妙的安排，让航天这种硬核的“科技叙事”，透出一股浓浓的人文情怀。 如今，神舟十三号已经正式开启太空征程，我们预祝航天员们能圆满完成任务，也相信中国航天必将给我们带来源源不断的惊喜，将我们的大国航天梦带向更远处。 天宫课堂小实验观后感及心得7 神舟十三号载人飞船已于10月16日发射，飞行乘组由翟志刚、王亚平和叶光富3名航天员组成。从9月17日神舟十二号返回地球到神舟十三号发射，时间仅过去短短一个月。按照计划，神舟十三号飞船入轨后，将采用自主快速交会对接模式，对接于天和核心舱径向端口，与天和核心舱及天舟二号、天舟三号货运飞船形成组合体。航天员将进驻核心舱，按照天地同步作息制度进行长达6个月的工作生活。这就意味着，相较于神舟十二号，此次太空挑战的时间更长、难度更大、要求更高，航天员将在太空与我们共同守岁，迎接农历壬寅年的到来。 可上九天揽月，可下五洋捉鳖，谈笑凯歌还。人类对太空的向往和探索从未止步。然而身处太空，浩瀚苍穹看似壮美寥廓，实则挑战着航天员的心理与生理极限，更经历着很多惊心动魄的瞬间。据航天员杨利伟回忆，在执行“神五”任务时，火箭上升阶段意外出现8赫兹左右低频振动，与人体内脏产生长达26秒的共振，此时杨利伟感到了五脏六腑似乎都要碎了一般，令他异常痛苦，可他却咬紧牙关告诫自己“坚持一下，再坚持一下”。事实上，这漫长的26秒共振，只是我国载人航天“首飞”征途上千难万阻、千辛万苦的一个小小缩影，但却画出了中国航天人英勇无畏、舍身为国的“爱国群像图”。 在神舟十二号离开地球的3个月，3名外人眼中光芒四射的中国航天员，均来自普通而朴实的家庭。当他们远离地球、巡游寰宇、辛勤工作时，留在家乡的父老乡亲们在一如既往、年复一年地耕耘劳作。中国航天人的奉献和担当，始于热血、恒于信仰、终于爱国，他们把使命和重担铭刻心间、扛在肩上，把荣誉和光环归于祖国、献给民族。 “因热爱而执着，因梦想而坚持”，这是执行神舟十三号飞行任务的航天员王亚平的一番话。每一次针对空间站任务的水下训练，体能消耗都相当于跑一次“全马”，累到手抖得连筷子都拿不稳，但他们累并快乐着。每次离心机训练都要最多承受8个G的过载，脸部会变形、胸部会因受压而呼吸困难，但航天员大队成立20多年来，从未有人按下“暂停按钮”。这种身体可以“过载”，信仰和精神永远“轻装上阵”的状态，诠释的是一种信念、一种意志。革命乐观主义精神、革命英雄主义精神在今天的中国航天人身上穿越时空、力透纸背，焕发出震撼人心、摄人心魄的强大力量。 看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。一个国家、一个民族，在精神上有怎样的海拔，就能攀登怎样的高度。虽然我们不能同神舟十三号的航天员一样把足迹留在浩瀚苍穹，但我们可以在新的长征路上，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神，在祖国建设的各行各业甘做“孺子牛”、勇做“拓荒牛”、常做“老黄牛”，不断以爱国精神、载人航天精神铸魂补钙、淬炼成钢，始终保持“越是艰险越向前”闯劲和“风雨无阻向前进”的韧劲，不断开创新的历史伟业、标注新的精神海拔! 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　　师：读完了《滕王阁序》，喜欢这篇文章吗?喜欢的请举手。(寥寥六人举手) 　　师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。 　　生1：不知道写的什么。 　　师：你觉得他写了什么? 　　生1：写了游玩滕王阁的过程。(生笑) 　　生1：(改口)不是一篇“游记”，而是“序”。 　　师：“游记”与“序”有什么区别呢? 　　生1：游记主要是记叙、描写为主，而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》还是由眼前景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重，就跟《兰亭集序》一样。 　　师：其实你还是基本读懂了文章。我还想听一听其他原因。 　　生2：生字词太多。 　　生3：典故太多，理解起来太费力。 　　生4：句式太整齐，一口气读不下来。 　　师：你举一段文字试试看。 　　(生4读“嗟乎!时运不齐u2026u2026岂效穷途之哭!”，读得气势恢弘，抑扬顿挫，饱含感情。大家鼓掌。) 　　师：读得很好啊。 　　生4：我很喜欢这段文字。读了很多很多遍。 　　师：你可以尝试把它背下来。下一位。 　　生5：我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿，就写了一篇文章来抒发自己的人生感悟，而且这么“悲”，我们不会这样来思考的。 　　师：我们不这样想，就不允许王勃这样想了?(生笑) 　　师：五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来，大概三点：一是难以读懂;二是难以理解;三是难以共鸣。既然因为难而不喜欢，那我们就从“难”字入手。且让我们由“易”入“难”，由“浅”入“深”，看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。 　　这篇文章其实有一个清晰的整体思路：“事一景一情”。请大家说说：写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情? 　　生6：写了王勃的父亲被贬官到偏僻的交趾，他前去探望，途经洪洲，参加了都督阎公在滕王阁上的盛会，看到“良辰、美景、赏心、乐事”，描写了滕王阁盛会上的人的.俊雅，景的美丽，感到非常高兴，而后乐极生悲，又来感慨自己的身世。 　　师：很好!请看我这里有一则材料：(投影) 　　“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：u2018南昌故郡，洪都新府。u2019公曰：u2018是亦老生常谈。u2019又报云：u2018星分翼轸，地接衡庐。u2019公闻之，沉吟不言。又云：u2018落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。u2019公矍然而起，曰：u2018此真天才，当垂不朽矣!u2019遂亟请宴所，极欢而罢。”(《唐摭言》卷五) 　　这是一段评注，我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度，谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事—景—情”。 　　生7：我抓住都督阎公态度的变化。 　　师：是什么样的变化? 　　生8：先是大怒;后来看到文章第一句，是不屑一顾;到第二句是“沉吟不言”，陷入思考;等看到那句名句时，便“矍然而起”，已经深深地被文章折服了。 　　师：请大家把“南昌故郡，洪都新府”“星分翼轸，地接衡庐”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”三句话划出来。为什么都督阎公会说“老生常谈”呢? 　　生8：因为八个字就只讲了地点。阎公本来是想给自己女婿出风头的，却不想被王勃抢了风头。心中本来有气呢。 　　师：你倒是很注意抓住人的心理来推测。那为什么听到“星分翼轸，地接衡庐”却又“沉吟不言”呢? 　　生9：这是一种宏阔气象。在天上是连接两个星宿，在地上是连接两座山。写地上时，连用六个动词(分、接、襟、带、控、引)，拟人化，把一种登临高阁的恢弘胸怀淋漓尽致地表现出来。 　　师：这里面的“襟”“带”是什么用法? 　　生：(杂)意动用法，以u2026u2026为衣领，以u2026u2026为衣带。 　　生10：如果说第一句没有什么新意的话，这两句一下子令老生常谈的陈词滥调体现出一种恢宏大气。 　　师：举例说明。 　　生10：雄州雾列，俊采星驰。 　　师：这里面“雾”“星”是什么用法? 　　生：名词做状语，像雾，像星星(一样多)。 　　师：写人时，写这些“俊采星驰”分别写了哪些人?有什么特点? 　　生11：都督阎公、刺史宇文、孟学士、王将军，还有胜友如云，高朋满座。 　　师：那从“沉吟不语”到“矍然而起”这种态度的变化，究竟是从什么地方开始变的? 　　生12：从“童子何知，躬逢胜饯”开始变化，前面都是写别人好，从这儿开始写自己不好。 　　生13：不是，这是自谦，是一种说话的技巧。应该是从“时维九月，序属三秋”开始变化的，因为前面是写人，这儿开始写景。 　　生14：也不是，应该是从“披秀闼，俯雕甍”开始变化的，推开小门，由室内到室外，景物不同而产生了不同的心理感受。 　　师：大家看，这三种答案，哪一个最好? 　　生：(杂)三。 　　师：请大家把“披秀闼，俯雕甍”划上着重号，自己读一读，用“自己的腔调”读一读，看前后景物、表达等方面究竟有哪些变化? 　　生15：主要有三点变化：一是由静而动，二是由暗到明，三是由远到近。 　　生16：由散到满，前面的景色都是粗线条的，后面的景色都是“满眼的”。“旷其盈视”“纡其骇瞩”“扑地”“迷津”都是满眼的景色。 　　生17：胸襟由局促到开阔。 　　生18：心理上的变化，如果说坐在那里看窗外的风景，是“欣赏”的话，那么打开窗门之后，则是被一种崇高美所震惊。 　　师：从哪些地方可以看出来? 　　生18：从三个字可以看出，一个是“骇”，使自己的眼睛受惊(教师补充“骇”是使动用法);一个是“穷”，渔歌既然优美，就不能。响穷”，“穷”的是自己的内心感受(教师补充：“穷”即“尽”);一个是“惊”，把雁群在寒风里发出的呼唤写得富于人格。从这三个细节中可以看出作者内心是被一种崇高的美折服。 　　师：谈得非常到位，还有没有变化了? 　　生19：文章的节奏发生了变化。前面先是四句长句，非常舒缓;再用四个短句，非常急促;再“四六字”，顿挫抑扬;而推开窗之后，以非常短促的三个字“披秀闼，俯雕甍”，再以错落有致的“四六字”，抑扬顿挫，节奏富于变化，却又很稳定，感情变得开阔而飘逸。 　　师：文以气为主。任何优秀的文字都能够琅琅上口，便于诵读。文章的节奏、速度、语气的变化都是情感变化的表现。请大家自由的、用自己的腔调来诵读这段文字，来体会这种感情的变化。(学生诵读)我们来请一位诵读一下看看。 　　(一生读，其节奏快慢、语气高低、停顿长短等基本上能够读出“文气”来。师随即点评朗读中处理得不好的句子。例如，以轻快的语速读“落霞u2026u2026一色”，以重音读“唱”“穷”“惊”“短”四字，以拖音读“之滨”“之浦”。) 　　师：胸襟开阔之后，感情有什么变化?从第三段中找出两个字来表明作者感情的变化。 　　生：(七嘴八舌)“兴”“悲”。 　　师：“逸兴遄飞”，飘逸的兴致很快地飞扬，他联想到什么? 　　生20：“睢园绿竹”“彭泽之樽”“邺水朱华”“临川之笔”。 　　师：为什么会想到这些典故?这些典故都有什么共同特点? 　　生21：这些典故都是文人墨客、宾客之间饮酒赋诗、极尽欢娱的人与事，跟眼前滕王阁盛会异曲同工。 　　生22：他更关注的可能是宾客之间的那种和谐信任。 　　师：为什么这么说呢? 　　生22：因为要抓住“气凌”“光照”这两个词，是说“超过”“胜过”陶渊明、谢灵运的隐逸之乐。可以推断，这个时候的王勃还是少年气盛，有拯世之心。然而，在现实生活中他却壮志难酬，不仅如此，还为此丢了官，牵连了家人。这样，才有了底下的“乐极生悲”。 　　师：我赞同你说的。然而，兴尽悲来，又悲什么?还请大家分层次、分要点来说。 　　生23：我觉得有四悲：一悲命运，也就是“成败在天”;二悲皇帝不召，空有满腹才华，却无法实现志向;三悲孤独无知己;四悲韶华易去，时运不齐，冯唐易老，李广难封。 　　师：这就是乐到极点，也悲到极点。让我们顺着这个思路朗读课文第三、四、五段。(学生读书，声音洪亮，充满悲慨之气。) 　　师：“乐极生悲”确实是全文的重要线索。但是，这种悲是不是始终一致?有没有发展? 　　生24：我觉得王勃从四个方面来坚定自己的志向，超脱了前面的“兴尽悲来”的“悲”。 　　师：我很喜欢同学们一开口就是“我对这个问题有三点看法”“从四方面来说”，这是我们思维的层次性。说说看，哪四方面? 　　生24：第一从“老当益壮”“穷且益坚”来直抒自己的志向;第二从“酌贪泉”“处涸辙”的生存环境上来说，要“觉爽”“相欢”，表明自己在厄境中也要坚持自己纯洁的思想;第三是从时空迁移上表明自己要坚持自己远大的志向，不能因为受遏而改变;第四，以孟尝君、阮籍为反例，提醒自己不能学习他们隐居、颓废、自暴自弃。 　　师：我也是倾向于“乐极生悲”，“悲极”之后却不是“更悲”，而是一种“豁达”，一种坚持。就好像苏东坡《赤壁赋》中一样，“悲”极之后是“释然”是“豁达”。这是中国知识分子身处困境坚持不改变自己的理想和情操，可以说是知识分子的“世道人心”，是中国知识分子的脊梁。我想：中国知识分子都有“登山临水”的习惯，都有“兴尽悲来”的感慨，“兴尽悲来”的感情变化在中国古典诗文中屡见不鲜，譬如我们学过的《登高》《兰亭集序》《赤壁赋》等等。请收集这方面的例子，谈谈自己的体会，写一篇作文。

在课堂上渗透德育教育，可以时刻根据教学内容启发学生进行德育教育，不要生搬硬套。

结合生活实际，以通俗易懂的方式渗透

《科学（3-6年级）课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。　　面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。列夫.托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。　　一、什么是探究能力及其意义　　“探究”是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。　　“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。“科学探究”也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。由此我们知道，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。　　“小学科学探究性学习”是小学科学的一种模式的研究。它是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。探究性学习就是从学生的素质为着眼点，探索研究培养学生的自主学习、创新学习的学习方式。探究性学习包括探究性自学和探究性实践两大方面的内容。　　小学科学教育一直处于一个比较重要的地位，其核心目标就是帮助学生形成良好的科学素养，教会学生用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活实际中遇到的各种问题，培养学生勇于探索的科学精神。《科学课程标准》更加具体地提出：科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。　　二、培养学生探究能力的方法　　（一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题　　问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”……学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。　　（二）巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题　　为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时动手多，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时经常增加一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。在教学《热空气》一课的导入新课环节中，我做了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来，同时他们还发现“风的形成演示箱”里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不住露出成功的喜悦。这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题能力。　　恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。在教学《燃烧和灭火》一课时，学生做把火柴放在铁片上，用酒精灯加热，一会儿火柴的温度达到了燃点，自燃起来了，做完后，有个学生问我，把纸放在铁片上加热能不能也燃烧，我在课前根本没有想到这个问题，为了学生的探究兴趣，我又让他们把纸放在铁片上加热，看能不能也燃烧，最后，纸也燃烧起来，我认为这样做很有必要，让他们敢想，敢做，敢探究学习，这样学生的兴趣得到了培养，探究欲望得到了加强，想信他们对于科学课也会感兴趣，只要是学生想探究的问题，教师都应感兴趣，只有这样，学生的探究式学习兴趣才能够得到培养。　　因此，教师要鼓励学生大胆地作出假设。纵然孩子们提出的假设可能不够合理与深刻，但是这毕竟是孩子基于他们已有的认识与经验而对未知所做出的推测；同时，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即使孩子走了弯路，这种体验与经历也是难能可贵的，它促使孩子反思出错的原因，而探究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用。　　（三）发挥现代教育技术优势，加深对所探究知识的理解　　教学中要求学生观察的内容很多，但是有些内容需要观察的时间很长，当堂课根本无法完成。这时，可以利用现代教育技术的丰富表现力，利用它把在教室里或在当时当地无法看到的,但又必须让学生观察的事物展示在他们的面前,再现事物发展的全过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，使学生在很短时间内完成观察任务。在教学《植物怎样度过“一生”》、《人类的进化》等内容时,虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关标本进行直观教学，但实际效果总是不尽如人意。利用多媒体，我们便可以将它们的发育、进化过程直观形象地展现在学生面前，跨越了时空限制，最大限度地满足了学生的求知欲望。此外，在教学中涉及到的一些珍禽异兽、古代生物、火山、地震等很难见到的自然事物、景观，都可以利用多媒体技术展示在学生眼前,使学生如临其境,印象深刻,不仅在知识上得到满足，而且学习情感、态度上更是得到整体提高，其效果是传统学习方式所无法比拟的。　　实验在小学自然教学中占有相当重要的地位，它是科学探究的重要一环，有助于培养学生实践能力，帮助学生理解知识点。但是有些实验难度较大，如果只让学生看图、看文字说明或听教师讲解、看教师示范，往往会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等。在教学《给水加热》中学习使用酒精灯加热试管里的水、《显微镜的发明与发展》中学习使用显微镜观察各种生物切片标本的方法等实验活动，操作步骤复杂，注意事项很多，如果利用多媒体课件，把实验操作方法和过程制成卡通图片、简单动画等加以形象演示，学生能够很快知道操作要领，这样，既增强了实验效果，避免了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察实验方法，加深对科学知识的理解，有目的地培养了学生的探究能力。　　（四）使学习目标成为学生的内在需要　　在教学过程中，引领学生由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。在教学《纸张》一课时，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛像科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。又如，在教学《点亮我的小灯泡》一课时，学生用教师提供的一节电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学记录表上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。　　（五）提供有结构的研究材料，为学生探究活动创造条件　　提供有结构材料，能有效为学生探究获取知识创造条件。教学实践证明，学生能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有结构材料的观察、实验、分析综合得出来的，因此，提供结构材料就显得尤为重要。所谓“结构材料”是指材料的构成和搭配是根据所学知识认知原理精心设计，各种材料之间具有内在联系，材料间的相互作用，可以为学生学习某种知识，提供比较丰富的感性认识，能启发学生思路朝着建立某种概念，归纳某种规律方向发展。在教学《流动的空气》一课中，为揭示“热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风”这一科学现象，我准备了两组材料，一组是可以游动的小纸蛇，在火焰上面转动，从而揭示热空气上升；另一组材料是一个两端（上表皮用硬纸板制成）露出小孔（大孔防止被蜡烛点着，小孔插入蚊香用）的封闭塑料水槽，并提供蜡烛、蚊香，用水槽内的环境模拟地球地表环境，蜡烛模拟温度高的地区，蚊香显示空气的流动，学生在点燃蚊香和蜡烛后看到烟（空气）的流动情况，不仅明白了热空气上升，冷空气流向热空气的空气流动规律，而且能轻易地理解自然界风的形成原因。在这个过程中材料在形式上的启发性结构起到了决定性的作用。学生通过了自己的观察、实验、分析综合得出来的，因而是真实、生动、具体的，也是学生终生难忘的。提供有结构材料，是教师为学生实验活动和获得某种概念创造条件，对发展儿童学科学的兴趣，培养学生独立、自主获取知识的发展能力有着积极作用。　　（六）利用积极评价,形成良好的探究习惯　　一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。课程标准中强调“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是一张试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。　　科学课堂的评价既包括学生的评价，老师的评价、家长的评价，还包括社会的评价。苏霍姆林斯基说过：教学中要“引导学生进行自我教育”。《科学课程标准》中也指出：要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。首师大版科学教材为评价提供了广阔的空间，而且评价的方式机会是非常灵活的：可以在教学活动结束时评价，可以将评价贯穿在教学过程中；评价时不仅要关注学生科学探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现；不仅要对学生在课堂中的表现做出评价，也要对学生课前准备做出评价；不仅对学生的小论文或研究报告进行评价，还要关注学生得到这些结果的方法及其间的经历；不仅有学生的自评、互评，还有教师的评价、家长的评价，如他们提出研究的计划和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等，都是评价学生不可多得的契机；一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次与教材不同的设想，一个与众不同的创造性活动，意见精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意义的调查……，都是给予学生评价的大好机会。其实，教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。学生自评、互评的效果也是相当有效的，这样学生会感到自己进步了，今后要比现在更有进步才对。对学生的评价还要注意发动学生家长共同参与，这样会使学生的进步更加透明，学生会感到人人都在关注他，关心他，从而会使他更加有信心，进步的更快，更加有兴趣的学习，探究能力也就逐步的得到提高。　　三、研究的不足和展望　　在教学中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的主动参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，为学生以后的学习和发展打下扎实的基础。科学家的探索研究经历告诉我们，探究的过程是艰苦的，往往一个课题要经历千百次不懈的努力，最后才能获得成功。美国著名的发明家爱迪生，他发明电灯就进行了一千六百多次的实验。大科学家尚且如此，小学生探究活动，我们绝不要担心失败，经历失败后获得的成功，对学生的影响更强烈。他们在发展智能的同时情商也得到相应的发展。另外探究教学对教师的要求很高，我们要努力提高自身素质，通晓科学学科的科学体系，只有这样才能更好地实施探究教学，培养学生的探究能力。

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