高中物理

2023高中物理竞赛时间是10月14日-19日。全国中学生物理竞赛（对外可以称中国物理奥林匹克，英文名为Chinese Physics Olympiad，缩写为CPhO）是在中国科协的领导下，由中国物理学会主办，各省、自治区、直辖市自愿参加的群众性的课外学科竞赛活动。各项活动得到教育部的同意和支持。竞赛的目的是促进中学生提高学习物理的主动性和兴趣，改进学习方法，增强学习能力；促进学校开展多样化的物理课外活动，活跃学习风气；发现具有突出才能的青少年，以便更好地对他们进行培养。简介竞赛分为预赛、复赛和决赛。预赛由全国竞赛委员会统一命题，采取笔试的形式，所有在校的中学生都可以报名参加。在预赛中成绩优秀的学生由地、市、县推荐，如以参加复赛。复赛包括理论和实验两部分。理论部分由全国竞赛委员会统一命题，满分为320分；实验部分由各省、自治区、直辖市竞赛委员会命题，满分为80分。根据复赛中理论和实验的总成绩，由省、自治区、直辖市竞赛委员会推荐成绩优秀的学生参加决赛。决赛由全国竞赛委员会命题和评奖。每届决赛设一等奖50名左右，二等奖150名左右，三等奖200名左右。此外，还设总成绩最佳奖、理论成绩最佳奖、实验成绩最佳奖和女同学成绩最佳奖等单项特别奖。

希望读你有用高中涉及到的物理学家及其发现都有哪些?1、胡克：英国物理学家；发现了胡克定律（F弹=kx） 2、伽利略：意大利的著名物理学家；伽利略时代的仪器、设备十分简陋,技术也比较落后,但伽利略巧妙地运用科学的推理,给出了匀变速运动的定义,导出S正比于t2 并给以实验检验；推断并检验得出,无论物体轻重如何,其自由下落的快慢是相同的；通过斜面实验,推断出物体如不受外力作用将维持匀速直线运动的结论.后由牛顿归纳成惯性定律.伽利略的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一. 3、牛顿：英国物理学家； 动力学的奠基人,他总结和发展了前人的发现,得出牛顿定律及万有引力定律,奠定了以牛顿定律为基础的经典力学. 4、开普勒：丹麦天文学家；发现了行星运动规律的开普勒三定律,奠定了万有引力定律的基础. 5、卡文迪许：英国物理学家；巧妙的利用扭秤装置测出了万有引力常量. 6、布朗：英国植物学家；在用显微镜观察悬浮在水中的花粉时,发现了“布朗运动”. 7、焦耳：英国物理学家；测定了热功当量J=4.2焦/卡,为能的转化守恒定律的建立提供了坚实的基础.研究电流通过导体时的发热,得到了焦耳定律. 8、开尔文：英国科学家；创立了把-273℃作为零度的热力学温标. 9、库仑：法国科学家；巧妙的利用“库仑扭秤”研究电荷之间的作用,发现了“库仑定律”. 10、密立根：美国科学家；利用带电油滴在竖直电场中的平衡,得到了基本电荷e . 11、欧姆：德国物理学家；在实验研究的基础上,欧姆把电流与水流等比较,从而引入了电流强度、电动势、电阻等概念,并确定了它们的关系. 12、奥斯特：丹麦科学家；通过试验发现了电流能产生磁场. 13、安培：法国科学家；提出了著名的分子电流假说. 14、汤姆生：英国科学家；研究阴极射线,发现电子,测得了电子的比荷e/m；汤姆生还提出了“枣糕模型”,在当时能解释一些实验现象. 15、劳伦斯：美国科学家；发明了“回旋加速器”,使人类在获得高能粒子方面迈进了一步. 16、法拉第:英国科学家；发现了电磁感应,亲手制成了世界上第一台发电机,提出了电磁场及磁感线、电场线的概念. 17、楞次：德国科学家；概括试验结果,发表了确定感应电流方向的楞次定律. 18、麦克斯韦：英国科学家；总结前人研究电磁感应现象的基础上,建立了完整的电磁场理论. 19、赫兹：德国科学家；在麦克斯韦预言电磁波存在后二十多年,第一次用实验证实了电磁波的存在,测得电磁波传播速度等于光速,证实了光是一种电磁波. 20、惠更斯：荷兰科学家；在对光的研究中,提出了光的波动说.发明了摆钟. 21、托马斯·杨：英国物理学家；首先巧妙而简单的解决了相干光源问题,成功地观察到光的干涉现象.（双孔或双缝干涉） 22、伦琴：德国物理学家；继英国物理学家赫谢耳发现红外线,德国物理学家里特发现紫外线后,发现了当高速电子打在管壁上,管壁能发射出X射线—伦琴射线. 23、普朗克：德国物理学家；提出量子概念—电磁辐射（含光辐射）的能量是不连续的,E与频率υ成正比.其在热力学方面也有巨大贡献. 24、爱因斯坦：德籍犹太人,后加入美国籍,20世纪最伟大的科学家,他提出了“光子”理论及光电效应方程,建立了狭义相对论及广义相对论.提出了“质能方程”. 25、德布罗意：法国物理学家；提出一切微观粒子都有波粒二象性；提出物质波概念,任何一种运动的物体都有一种波与之对应. 26、卢瑟福：英国物理学家；通过α粒子的散射现象,提出原子的核式结构；首先实现了人工核反应,发现了质子. 27、玻尔：丹麦物理学家；把普朗克的量子理论应用到原子系统上,提出原子的玻尔理论. 28、查德威克：英国物理学家；从原子核的人工转变实验研究中,发现了中子. 29、威尔逊：英国物理学家；发明了威尔逊云室以观察α、β、γ射线的径迹. 30、贝克勒尔：法国物理学家；首次发现了铀的天然放射现象,开始认识原子核结构是复杂的. 31、玛丽·居里夫妇：法国（波兰）物理学家,是原子物理的先驱者,“镭”的发现者. 32、约里奥·居里夫妇：法国物理学家；老居里夫妇的女儿女婿；首先发现了用人工核转变的方法获得放射性同位素. 量子力学的发展简史 量子力学是在旧量子论的基础上发展起来的.旧量子论包括普朗克的量子假说、爱因斯坦的光量子理论和玻尔的原子理论. 1900年,普朗克提出辐射量子假说,假定电磁场和物质交换能量是以间断的形式(能量子)实现的,能量子的大小同辐射频率成正比,比例常数称为普朗克常数,从而得出黑体辐射能量分布公式,成功地解释了黑体辐射现象. 1905年,爱因斯坦引进光量子(光子)的概念,并给出了光子的能量、动量与辐射的频率和波长的关系,成功地解释了光电效应.其后,他又提出固体的振动能量也是量子化的,从而解释了低温下固体比热问题. 1913年,玻尔在卢瑟福有核原子模型的基础上建立起原子的量子理论.按照这个理论,原子中的电子只能在分立的轨道上运动,原子具有确定的能量,它所处的这种状态叫“定态”,而且原子只有从一个定态到另一个定态,才能吸收或辐射能量.这个理论虽然有许多成功之处,但对于进一步解释实验现象还有许多困难. 在人们认识到光具有波动和微粒的二象性之后,为了解释一些经典理论无法解释的现象,法国物理学家德布罗意于1923年提出微观粒子具有波粒二象性的假说.德布罗意认为：正如光具有波粒二象性一样,实体的微粒(如电子、原子等)也具有这种性质,即既具有粒子性也具有波动性.这一假说不久就为实验所证实. 由于微观粒子具有波粒二象性,微观粒子所遵循的运动规律就不同于宏观物体的运动规律,描述微观粒子运动规律的量子力学也就不同于描述宏观物体运动规律的经典力学.当粒子的大小由微观过渡到宏观时,它所遵循的规律也由量子力学过渡到经典力学. 量子力学与经典力学的差别首先表现在对粒子的状态和力学量的描述及其变化规律上.在量子力学中,粒子的状态用波函数描述,它是坐标和时间的复函数.为了描写微观粒子状态随时间变化的规律,就需要找出波函数所满足的运动方程.这个方程是薛定谔在1926年首先找到的,被称为薛定谔方程. 当微观粒子处于某一状态时,它的力学量(如坐标、动量、角动量、能量等)一般不具有确定的数值,而具有一系列可能值,每个可能值以一定的几率出现.当粒子所处的状态确定时,力学量具有某一可能值的几率也就完全确定.这就是1927年,海森伯得出的测不准关系,同时玻尔提出了并协原理,对量子力学给出了进一步的阐释. 量子力学和狭义相对论的结合产生了相对论量子力学.经狄拉克、海森伯和泡利等人的工作发展了量子电动力学.20世纪30年代以后形成了描述各种粒子场的量子化理论——量子场论,它构成了描述基本粒子现象的理论基础. 量子力学是在旧量子论建立之后发展建立起来的.旧量子论对经典物理理论加以某种人为的修正或附加条件以便解释微观领域中的一些现象.由于旧量子论不能令人满意,人们在寻找微观领域的规律时,从两条不同的道路建立了量子力学. 1925年,海森堡基于物理理论只处理可观察量的认识,抛弃了不可观察的轨道概念,并从可观察的辐射频率及其强度出发,和玻恩、约尔丹一起建立起矩阵力学；1926年,薛定谔基于量子性是微观体系波动性的反映这一认识,找到了微观体系的运动方程,从而建立起波动力学,其后不久还证明了波动力学和矩阵力学的数学等价性；狄拉克和约尔丹各自独立地发展了一种普遍的变换理论,给出量子力学简洁、完善的数学表达形式.

高中物理教师资格证报考条件如下：1、 物理学科与教学知识及能力:掌握物理专业知识、技能以及所使用的实验手段和思维方法；了解物理学发展的历史和最新发展动态；理解高中物理课程的性质和基本理念；熟悉《普通高中物理课程标准（实验）》的课程目标、基本内容和教学要求，掌握物理教学的基本理论，并能在教学中灵活运用。2、 物理教学设计能力:根据《高中物理课程标准（实验）》的要求和教学内容的特点，可以根据高中生的认知特点、知识基础、学习需要和个体差异，制定具体的教学目标，确定重点针对教学难点，合理利用教学资源，选择教学策略和方法，设计各种形式的教学活动，创设物理问题情境，激发学生学习的主动性和积极性，有效地引导学生参与学习活动，合理布置作业。3、 物理教学实施能力：掌握引导学生学习的方法和策略，根据物理特点和高中生的认知特点，合理运用教学方法，帮助学生有效学习，掌握物理理论与实验教学的组织形式和策略，运用现代信息技术，发挥各种媒体的教学功能，有效组织多样化教学，及时组织教学内容，根据学生的学习反馈优化教学。4、物理教学评价能力：了解体育教学评价的基本类型和特点，掌握基本评价方法，能够正确评价学生的学习情况，注意评价目标的多样化，运用多样化的评价方法促进学生的发展，了解基本方法和策略对教学进行反思，并能反思自己的教学过程，提出改进教学的思路。

　　高中物理必修1第三章讲的是相互作用的内容，下面是我给大家带来的高中物理必修1第三章知识点 总结 ，希望对你有帮助。 　　高中物理必修1第三章知识点 　　一、 三种常见的力 　　1、 重力：由于地球对物体的吸引而产生的。大小：G=mg，方向：竖直向下， 作用点：重心(重力的等效作用点) 　　2、弹力 　　(1)、形变、弹性形变、定义等。 　　(2)、产生条件： 　　(3)、拉力、支持力、压力。(按照力的作用效果来命名的) 　　(4)、弹簧的弹力的大小和方向，胡克定律F=kx 　　(5)、可用假设法来判断是否存在弹力。 　　3、摩擦力 　　(1)、静摩擦力： ①、产生条件 ②、方向判断 ③、大小要用“力的平衡”或“牛顿运动定律”来解。 　　(2)滑动摩擦力：①、产生条件 ②、方向判断 ③、大小：f=uN。也可用“力的平衡”或“牛顿运动定律”来解。 　　(3)、可用假设法来判断是否存在摩擦力。 　　二、力的合成 　　1、定义;由分力求合力的过程。 　　2、合成法则：平行四边形定则或三角形定则。 　　3、求合力的 方法 　　①、作图法(用刻度尺和量角器) 　　②、计算法(通常是利用直角三角形) 　　2、 合力与分力的大小关系 　　三、力的分解 　　1、 分解法则：平行四边形定则或三角形定则、 　　2、 分解原则：按照实际作用效果分解(即已知两分力的方向) 　　3、 把一个已知力分解为两个分力 　　①、 已知两个分力的方向，求两个分力的大小。(解是唯一的) 　　②、 已知一个分力的大小和方向，求另一个分力的大小和方向，(解是唯一的) (注意：通过作平行四边形或三角形判断) 　　4、 合力和分力是“等效替代”的关系。 　　高中 物理 学习方法 　　1. 明确学习目的，激发学习兴趣 　　兴趣是较好的老师，有了兴趣，才愿意学习。愿意学习，才能找到学习的乐趣。有了乐趣，长期坚持，就产生了较稳定的学习兴趣—志趣。把学习变成一种自觉的行为，是成长生涯中必不可缺少的一件事。经日积月累，终会有所成效。 　　2. 掌握学习策略，善于整体把握 　　“整体大于部分之和”，在任何一段材料学习之前，先从整体、宏观去了解其主要内容和方法、结构和思路、内在的逻辑关系等，再从局部、细节入手，掌握各自知识点，明确它们之间的内在联系，并强调应用，在应用中内化、感悟，通过同化和顺应两种方式，丰富学生们的知识结构，建立多节点相连的知识网络。较后再从整体的角度审视学习过程，对陈述性、程序性和策略性知识能充分的理解和应用。如“序言”教学设计中我们是先粗读课本，从封面、插图、目录到各章内容、安排题例等，整体上了解 高一物理 是干什么的，有哪些内容，是如何安排的。然后再说“序言”的内容，我们仍然是先找出“序言”分几部分，每部分解决的核心问题是什么，该核心问题举了哪些例子等，之后希望同学们通过序言的学习达到如下共识识：高中物理的有用性、有趣性;有信心学好高中物理;学好物理有法可依。 　　3. 掌握学习方法，达到事半功倍 　　物理学习同其他知识学习一样，大的方面，应把握好预习、听课、复习、作业、反馈、再复习巩固、再练习深化提高等环节。小的方面，要重视听好每一节课和做好每一道题。对教材内容，第一遍读时要细、慢、思、记。认真研读，明确思路，积极思考、辩析概念，掌握规律，学会应用。做练习，要遵循“读、审、建、构、解、思”六步骤。即拿到一道题后，要读明题意，审清条件，建立联系，构造模型，正确解答，分类 反思 。对待复习，要做到及时复习，抢在遗忘之前进行。要有效复习，举一反三、纵横联系，注意知识结构的充实，注意技能、技巧的掌握。在学习过程，注意合作学习，强调与教师、与同学的合作和交流，不怕出丑，敢于发表自己见解，勇于质疑，和教师、同学共同理解、共同进步。对待现实事物和现象，要有问题意识，有意识地从物理学的眼光去审视，在情景之中培养探究精神。重视过程学习，加强情感体验。在学习中还要勤动手、多实验、细观察、善总结，获得直接 经验 ，培养实践能力。还要注意物理知识和方法与 其它 学科知识与方法的交叉与渗透，相互借鉴，触类旁通，从细微处加以比较和思考，发现别人所没有发现的方法，增强创新能力。每个学生都是一个独特的个体，没有一个现成的完全适合自己的学习模式，只有每个人根据自己的性格特点、学习习惯，摸索出一套合适的学习方法，才能提高学习的针对性、实效性。 　　4. 树立学习信心，增强耐挫能力

http://www.zxxk.com/Channel_11/SoftShow.Asp?SoftID=6134841．电压 ⑴电压 电压是使自由电荷发生定向移动形成电流的原因．要在一段电路中产生电流，它的两端就要有电压．电源是提供电压的装置． ⑵电压的单位及其换算 ①国际单位：伏特，简称伏，符号是V. 常用单位：千伏（kV）、毫伏（mV）、微伏（μV） ②单位换算关系：1 kV=1000V 1V=1000 mV 1 mV=1000μV ③常用电压值： 一节干电池：1.5V 一节蓄电池：2V 家庭照明电路电压：220V 手机电池：3.6V 对人体安全电压：不高于36V 2．电压表及其应用 ⑴电压表 ①测量电路两端电压的仪表叫电压表.刻度盘上标有符号V和表示电压值的刻度. ②学校实验室里常用的电压表有三个接线柱，两个量程：0～3V和0～15V，分度值分别为0.1V和0.5V. ③读数的方法与电流表相同. ⑵电压表的使用规则 ①电压表要并联在待测电路中. 测量电路中某个元件两端的电压时，应将电压表与这个元件并联.若要测量电路中某一段电路两端的电压，就将电压表并联在这段电路的两端. ②连接电压表时，应让电流从红接线柱（“+”接线柱）流进电压表，从黑接线柱（“-”接线柱）流出电压表. ③被测电压不能超过电压表的量程. ④电压表可以直接接到电源的正、负极上，这时测的是电源电压. 3．串联电路、并联电路电压的规律 ⑴串联电路 串联电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压之和，即 U=U1+U2 ⑵并联电路 并联电路各支路两端的电压相等，即 U=U1=U2 4．电阻的概念及其单位 ⑴电阻 ①定义：用来表示导体对电流的阻碍作用的大小. ②不同的导体对电流的阻碍作用不同，导体的电阻越大，它对电流的阻碍作用就越大.电阻是导体本身的一种性质. ⑵电阻的单位及其换算 ①国际单位：欧姆，简称欧，符号是Ω. 常用单位：千欧(kΩ)、兆欧（MΩ） ②换算关系：1kΩ=1000Ω 1MΩ=1000kΩ 5．决定电阻大小的因素 ⑴决定电阻大小的内部因素 ①导体的材料 ②导体的长度 ③导体的横截面积 在相同的条件下，材料相同的导体，电阻大小通常不同；其他条件不变时，导体的长度越长，电阻越大；导体的横截面积越小，电阻越大. ⑵决定电阻大小的外部因素 对大多数导体来说，温度越高，电阻越大，金属导体的电阻一般是随温度的升高而增大.但在没有作特殊说明的时候，一般不考虑温度对电阻的影响，即一般只考虑内部因素. 6．变阻器 ⑴变阻器及其作用 变阻器是一种利用改变电阻线的长度的方法来改变电阻大小的仪器.它的主要用途是控制电路中的电流.常见的变阻器有滑动变阻器和电阻箱. ⑵滑动变阻器 特点：能连续的改变接入电路中的电阻，但不能读出电阻值. ⑶电阻箱 特点：能够表示出连入电路的电阻值，但不能连续的改变电阻的大小. 一、 说教材 教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。我认为它包括三个方面内容: 1. 教材简析 在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。比如对于《牛顿第一定律》这节课来说:它的地位具有双重性。其一,它属初高中知识的结合点:学生在初中学习中,已经了解了牛顿第一定律的基本内容,我们应该以初中知识为生长点、以教材内容为线索,展开科学方法教育与思维能力培养;其二,它属运动学和力学的结合点:阐明了运动学和动力学各自研究内容的不同,扼要地说明了动力学知识在生产劳动和科学研究中的重要性,最后指出牛顿在总结了前人关于力学知识的基础上,进行了创造研究而提出的三条定律是动力学的基础。 2. 明确提出本课时的具体教学目标 课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。比如对于《牛顿第一定律》这课来说: 3.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键 比如对于《牛顿第一定律》这课来说:牛顿第一定律这节教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾,着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献,从而讲述牛顿第一定律的内容和物质惯性的概念。 这样的顺序充分体现了以知识本身为出发点,从而培养人的实际能力,最终升华出知识的价值——德育目标。 二、 说教法、学法 教学,是教师和学生的双边关系。教师为主导,学生为主体的说法,确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥,表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用的体现主要表现在学生是否独立思考;教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高一级水平发展,有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此,教学设计、教学方法的选择,首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心,而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点,又使教为主导成为学生主体的根本保证。 从教学任务来看,感知新知识,以演示法、尝试法、实验法为主;理解新知识,以谈话法、讲解法为主;形成技能时,以练习法为主;从教学内容来看,物理教学,以演示法、实验法、推理法为主;教学起始概念,一般用实验法、探究研讨法。从学法指导来看,现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。 二、 说教学 过程它是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清楚下面几个问题: 1. 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白;说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了,不能按教案像给学生上课那样讲;另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。 2.说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。 3.说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。 4.说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么 *5.说明板书设计。说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。还是从《牛顿第一定律》这节课来谈谈教学过程(列表附后):这样的教学过程显然体现了本节课的教学目标,突出了重点,突破了难点。

高中物理继续教育研修日志（精选5篇） 　　日志基本字义是指工作日志。日志主要发表在网络，详细介绍一个过程和经历的记录。接下来由我为大家整理出高中物理继续教育研修日志（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家！ 　　高中物理继续教育研修日志1 　　“物理是最难学习的课程”。学生之所以怕学物理，一是对初中物理和高中物理的台阶问题，已经习惯于初中物理的学习：“记一记，背一背”，而对动手能力重视不够；二是缺乏对物理学科认识不够，缺乏对物理科学情感的培养，而恰恰对学生学习物理学科情感的培养是尤为重要的。 　　试想当学生对某门学科学习有了兴趣、有了情感他们就可以自觉克服困难，努力学习。同时在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。 　　一、人们在自然科学的探究中总是蕴含着对未知事物的好奇与冲动，正是这种好奇是科学探究的开端，正是这种冲动将引导人们打开了科学的大门，正是这种对自然科学的好奇和冲动使人们认识到自然科学的奥秘。而每一个人天生具有探索未知领域情感，研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。 　　由此可见，学习科学的过程蕴含各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚的情感的过程。 　　二、物理教学中的情感教育对学生物理学科的学习非常重要。 　　物理学科对学生的动手能力、观察能力、思维能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中必然会遇到各种各样的困难，在这种情况下如果教师不加以正确的引导，而是让学生长期处在一种对物理的胆怯、恐惧和过度焦虑之中，这无疑会导致学生丧失学习物理的信心。而且培养学生的物理情感，可以从根本上改变学生学习物理的态度，培养意志品质，形成正确的价值观。因此，我们对学生进行物理情感培养的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩，更重要的是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理学习为载体，提高学生的整体素质，使学生形成科学的思维方法，有利于学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。具体表现在以下两个方面： 　　1、物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感。 　　道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义，等等。物理课程中已经包含有这些内容。例如，《墨经》中对力的定义，对小孔成像的解释；沈括的《梦溪笔谈》关于一些物理现象的解释，哥白尼、牛顿、居里夫人等在物理发展中作出的贡献。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一种具体体现，以及物理科学在发展中的坎坷与波折却始终挡不住人们对未知世界的认识。同时物理学科是把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭世界，通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要，也就是使学生具有对社会的责任感。 　　理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。物理课学习中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。 　　学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美，科学与艺术成为很多人关注的焦点，在中学物理课中应充分体现这一点，如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然，这不是简单的为了提高成绩，而是借助培养学生的审美能力，改变学生认识事物的角度，努力提高学生的综合素质。 　　2、言传身教，培养情感。 　　情感培养是渗透在整个教学和教育过程中的。首先，教师要寓教于乐，给学生鼓励，使学生体验到学习和成功的乐趣。其次，教师要控制好自己的情绪，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影响学生。还要和学生沟通感情，建立起良好的师生关系。 　　总之，情感培养是素质教育的重要组成部分，在物理学科的教学中进行情感培养是使学生学好物理的需要，也是全面育人的需要。总之，培养学生积极的情感，需要教师把握好教育教学的每一个环节，不放过任何一个教育时机。 　　高中物理继续教育研修日志2 　　一、更新教育观念，以先进的教学思想为指导，是上好一节课的前提。 　　课堂上教师的一言一行、一举一动，甚至一个眼神、一副表情无不反映着教师的教育教学思想，教学思想制约着教师的教学设计，起着导向的作用，课堂教学改革放在首位的不是财，也不是物，而是教育观念和教学方法，观念是统帅，有什么样的观念就有什么样的教学效果。作为一名物理教师应当在下面几个方面更新观念。 　　1、关于学生的观念。 　　（1）不同的学生学习不同水平的物理。 　　（2）学生可以用自己的方法学习物理。 　　（3）学生会把所学的知识运用到实践当中去。 　　（4）学生是课堂教学的主人。 　　2、关于教学的观念。 　　（1）教学中要启发学生的学习兴趣。 　　（2）物理教学要培养学生的情感，使学生建立学好物理的信心。 　　（3）要为学生提供丰富多采的情境。 　　（4）为学生留有探索与思考的余地。 　　（5）提倡合作与交流的课堂气氛。 　　3、关于教师的观念。 　　（1）教师是课程实施过程中的决策者。 　　（2）教师是教学过程中的组织者、指导者、参与者。 　　（3）教师是学生学习过程中的合作者。 　　（4）教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。 　　我们要在平时的教学过程中，要把这些新的教学理念转换成教师与学生的行为。只有这样我们才能教着今天，想着明天，才能使学生既长知识又长智慧。如果我们不从根本上重新认识学生、重新认识教师、重新认识教学，我们就不能悟出教学新理念的真谛，就不能改变学生的学习方式，就不能“全班学生照老师的示范画唯一的苹果”的“复制教学”，培养学生的创新意识和实践能力只能是一句口号，“素质教育”的雨点永远落不到封闭式的课堂教学里。 　　二、备好课是上好一节课的关键 　　大家知道备课历来就是教师最主要的工作这一，在不同的时代就有不同的要求。从20世纪50年代开始，我国的教育深受前苏联凯洛夫《教育学》的影响，他把教学目标定为“传授人类千百年来实践所形成的稳固的知识”而传授知识的过程便出现了五个环节：组织教学、导入新课、讲授新课、巩固练习、布置作业，经过半个世纪的演变五环节有了新的变化，但总体精神没有改变，并且又给予了时间限制。 　　新授课的基本模式是： 　　1、铺垫——强力度（3分钟） 　　2、导入——高速度（2分钟） 　　3、新授——大密度（15分钟） 　　4、巩固——多角度（10分钟） 　　5、作业——重效度（8分钟） 　　6、小结——抓重度（2分钟） 　　这种固定的教学模式，使教学缺乏生动性，学生的学习缺乏主动性，这种开会式的教学给学生留下的"印象是枯燥呆板，无可奈何。所以国外有人把我们的课堂教学总结成教学四部曲：第一部是“赶鸭子”，把我们的学生从教室外面像赶鸭子式的赶到教室，板板正正坐在座位上，当观众、当容器。第二部曲就是“填鸭子”，老师在课堂上满堂灌、满堂问，学生不懂装懂。第三部曲就是“考鸭子”，到了期末，要进行考试，以学生的考分定学生的好坏。这样考来考去，学生就成了“板鸭子”，学生双基得不到落实，能力得不到发展。这些就是我们过去教学的弊端，当然，不可否认，这一教学结构是多年教学经验的总结，它毕竟经历了半个多世纪，我们不能全盘否认，应该从中吸取精华，赋予它一种与时俱进的内涵。那么在全面推行素质教育的今天，究竟怎样备一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念呢？ 　　我想教师在备课时必须对下面的三个问题作出回答： 　　（一）课堂教学设计，要确立以下三个观念： 　　1、物理教学的目的是什么？ 　　新的《课程标准》明确指出，物理教学的目的是通过教育阶段的学习学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要的物理知识，以及基本的思维方法和必要的应用技能；初步运用物理的思维方法去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用物理的意识，体会物理与自然及人类社会的密切联系，了解物理的价值，增强对物理的理解和应用物理的信心，具有初步的创新精神和实践活动，在情感和态度和一般能力方面得到充分发展。从这一目标中，我们可以看出，物理教学不再以“传授物理知识为核心”，而是更加关注在物理教学的过程中，学生思维方式的变化，问题解决的能力和良好怀古态度的形成等。因此，我们在备课中要备主体参与过程，要备如何使学生学会学习。 　　2、学生是怎样进行物理学习的？ 　　构建主义者认为，学习不是老师向学生传授知识，而是学生主动构建知识的过程，学生并不是都空着脑袋走进教室，他们也有一定的生活经验，所以课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。那么，在新的教学理念下，学生该怎样学习呢？ 　　①让学生“做”物理 　　现在物理课程实现的目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。所以，我们要物理教育的着眼点由物理知识用为最终产物扩大到物理活动的全过程，简言之，是将物理学习看成学生的“再创造”或“类创造”活动。这里所说的做物理包含两层含义：一是“操作的物理教育”，二是“创造的物理教育”。最近看了一篇文章，上面有这么一句话：“听了就会忘记，看了就会记住，做了就会运用”。这说明让学生自己去体验、去探索，才是有效的学习。 　　②让学生“玩”物理 　　新的课程改革，改革的重要内容就是改变学生的学习状态：一是学生的学习情感，二是学生的学习方式，三是学生过程的策略形态。爱玩好动是孩子的天性，教师在教学过程中，要组织一些游戏活动“包装”物理知识或创设故事情境“串联”物理知识，使学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。 　　③让学生“问”物理 　　“物理是思维的体操”所以我们在今后的教学中要诱发学生大胆地去猜想、去探索、丢 发掘，发展学生思维的创造性。“学启于思，思启于问”，问题是物理的心脏，教师应多创设问题情境，一是引导学生围绕情境中的问题展开思维，二是引导学生围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验，有效地进行解决问题。 　　④让学生“用”物理 　　新课程强调人人学有用的物理，关注物理知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识的能力。也就是说，物理只有回到生活中才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用物理，才能真实地显现其物理学习水平。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活实际的物理实践活动，体验生活中处处有物理。 　　高中物理继续教育研修日志3 　　一、通读教材，梳理基本结构，理解教材编写意图，明确教学基本定位。 　　读懂教材是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础，也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。在研读一节课教材时，可以先通读教材，整体把握教材，领会教材编写意图，理清教学基本内容和基本目标。具体可以从以下几个方面通读教材。 　　1、读懂问题情境 　　新一轮课程改革以来，教材注重通过主题情境来引出物理问题，展开教学过程。只有充分领会情境的设计意图，才能挖掘它所蕴涵的教学资源，使问题情境增值。 　　（1）读懂问题情境中呈现的信息及关系。新教材中很多问题情境是以“场景”的形式来呈现学习素材，其丰富的内涵有时会使学生难以理解和把握。教师要善于分析主题情境中所包含的信息，如物理信息与非物理信息，显性信息与隐蔽信息等，并研究信息与信息之间的联系，挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源。 　　（2）读懂问题情境中体现的知识点。物理的知识点是指概念、公式、定律等，读懂教材时，要从主题情境中读出基本的知识点，并从知识点的物理本质、表达形式、形成过程等，多角度、多侧面地进行思考。 　　（3）读懂问题情境的展开过程。读教材问题情境的展开过程，如现在很多内容采用的是“创设情境——建立模型——解释与应用”的过程，通过教材呈现过程了解教材的知识结构，通过教材呈现方式思考对教学方式的启示，思考教材内容的呈现结构与知识逻辑结构之间的关系，思考为什么要设计这样的学习过程，从而有效地在物理活动中引导学生经历物理过程。 　　（4）读懂问题情境中的提示语。教材中常有值得思路、方法的提示语和指明关键知识的旁注。 　　2、读懂习题 　　习题是物理教材的一个重要组成部分。读懂教材中的练习，关键要读懂教材的内容与层次。首先教师要将习题都做一遍，理清每一道习题的功能和教学要求，理解教材的编写意图。其次，理清练习的层次与内在联系。教材中的习题一般可以分为三类，一是基本题，与学生所学知识完全匹配，主要起巩固新知的作用；二是变式题，在信息呈现、问题逆思考等方面变化，起到促进学生深化知识理解的作用；三是发展题，如探索实践题、发展提高题、思维开拓题等，起到促进学生综合和灵活应用知识等作用。教师研读教材时要理清三类习题的分布情况以及这些习题之间的关系，如理解变式题“变”在哪里，拓展题“拓展点”是什么等，还有思考使用方式和课时分配，从而有目的、有序地组织学生练习，巩固、理解和内化知识，提高练习的有效性。最后，还要琢磨习题中蕴涵的解决问题策略和物理思想方法，透过习题的练习功能看到习题的学习功能，从而将习题用足、用好，充分发挥其价值。 　　二、深度研读，读透教材，理解教材重点难点，把握教学核心内容。 　　1、在初步通读教材后，教师要围绕教材核心知识进行“追问式”阅读，即围绕教材核心知识追问自己几个问题，促进对知识的物理本质的理解。 　　2、开展“联系性”研读，用整体联系的观点研读教材，把握知识的阶段性和连续性。 　　3、开展“多视角”研读，善于从学生的角度把握教材，把握教学重点难点。 　　（1）学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？提高本节内容的教学让学生在那些方面获得发展？ 　　（2）学生有没有与本节知识相关的生活经验？学生的生活经验情况如何？ 　　（3）本节知识对学生而言学习的困难时什么？用什么方法帮助学生理解？ 　　（4）学生自己阅读本节知识会产生哪些疑问？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以由同伴讨论学会？哪些需要教师点拨引导甚至讲解？ 　　（5）学生喜欢怎样的情境？学生喜欢怎样的学习方式？通过从学生学习的角度研读，正确把握学生的现实起点，从而确定教学起点，理清教学重点难点，确定教学的基本策略。 　　总之，研读教材是教师发展教材使用的学科教学知识（pck）的重要途径，是教师专业成长的“快车道”。只有认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能挖掘教材资源的深层价值才能最大限度发挥教材的功能，用好用活教材，创造性地使用教材，使自己的教学预设更具针对性和科学性。 　　高中物理继续教育研修日志4 　　经过这一段时间的培训，我收获了很多，感悟也很深。我深深感觉到自己的教学水平和教学方法还需要进一步改进，不能停留在原有水平上纹丝不动。在培训中，能够得以聆听众多专家、著名教授的讲座，倾听他们对初中物理教学的理解，能够观摩一线教师的课堂教学，学习他们的教学技能，对我来说是一次思想上的洗礼，心灵的震撼和理念的革新。主要收获如下： 　　一、通进这次培训看到了差距，学到了方法。 　　对于教研，我不懂，也认为没有必要。然而，我心里特别清醒，我的课存在很大的隐患，随意性太强，现在有效有益的授课过程在新课程中的表现我并不知晓，通过这段时间的学习，从他们身上学到了物理课堂教学和课下指导的最有效的方法。这也增强我继续把物理课讲好的信心。所以这次培训对于我来说，是一场及时雨，一次再教育，一次生动的手把手的教练。 　　二、做研究型教师，不断反思，不断进步。 　　从反思中研究，从研究中提高。反思的一个重要内容就是自己的课堂教学行为，哪个教学环节有效，哪个教学目标无效，什么时候学生发言积极，什么原因课堂气氛活跃等等；反思后进行研究，寻找出优缺点，优点发扬，缺点改进，然后形成自己的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！课后反思，课前还需要研究。研究教材，研究学生，让每一篇教学设计都有一个亮点，让自己的每一节课都有一个笑点；学期之始还要规划。规划整个学期的教学目标和教学内容，其中重点规划写作教学内容，要摒弃“教材即课程”的想法，用好教材，同时又超越教材。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。 　　三、心心相通，做学生喜爱的教师。 　　教学工作是辛苦的，但是我们做工作要始终保持一颗火热的心，不能忽视师生沟通，生生沟通，我们要走进学生之中，做他们的良师益友，亲其师方能信其道，与学生心心相通才能让我们的感受到教学相长，收获到学生的成长，进步以及教学带给我们的快乐。 　　高中物理继续教育研修日志5 　　通过这段时间的学习，使我深深的认识到，在学校的教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。以下是我的几点体会与想法： 　　一、对新新课程改革的领会： 　　1、体现了基础性和时代性：改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能，同时还拓展了“知识与技能”的内涵，要求了解物理学的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。 　　2、注重物理学的思想、方法和科学精神的教育：改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。 　　3、体现了课程及教学内容的多样性和选择性：为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。 　　4、在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学科渗透，关心科技发展；注重经典物理与近代物理的融合；体现情感态度与价值观的培养，关注科学？技术？社会观念的渗透。反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点；精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便；既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。强调可操作性注重继承与发展，开发教材辅助资源、 　　5、高中物理课程新课改最大的困难是： 　　第一，教师的观念要改变； 　　第二，现有的教学资源要改变； 　　第三，教学制度要改变； 　　第四，教学评价，教学方式，教学内容都要跟随课改的变化、教育的出发点是人，归宿也是人的发展。 　　“探究式教学”就是从学生出发，做到以人为本，为每个学生提供平等“参与”的机会，让学生在宽松、民主的环境中体验成功，健康成长。 ;

　教学效益是由教学时间和教学效果两个因素共同决定的。提高物理教学效益就是要以较少的时间，取得较好的教学效果。实践证明，要提高高中物理的教学效益，全面提高学生的素质，教师必须努力做到以下两个方面： 　　一、激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能。 　　学校教育是以学生为主体，教师为主导，教学效率决定于学习效率。因此，教学中应注意唤起学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学习才会有动力。教学过程中可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。 　　（1）巧妙地设置概念冲突情景，激起学生的学习兴趣。 　　学生在学习某一概念前，头脑中已有了不少关于这一概念的看法，这些看法当然包含着理解和误解。 　　例如：许多学生认为物体的速度越大，惯性也越大；或物体的速度越来越大，受到的外力也越来越大等，这些似是而非的看法常给正确概念的建立造成许多困难，但是，如果在教学设计时恰如其分地利用学生在这些问题上的误解，出其不意地在学生面前展开一幅新的画面，比如针对学生在速度和力的关系上的错误认识，设计这样的实验让小车从足够光滑的斜面上滑下，可以看到其速度越来越大，由受力分析可知物体下滑时受到的外力是不变的。即物体在速度越来越大的情况下，受力不变。这一结果与学生头脑中原有的看法相矛盾，就会激起他们惊奇感，促使他们主动思考，探究一个个为什么的答案，从而激起学生的学习兴趣。 　　（2）指导学生“重新发现”，深化学习物理的兴趣。 　　教师在教学中，应始终将学生置于探索者、发现者的位置，引导学生去发现真理，获取知识。充分体现以学生为主体，教师为主导的原则。 　　例如“玻耳定律”的教学，教师不要直接告诉学生这个定律是怎么样建立起来的，定律的内容是什么，而是模拟定律建立的历史过程，设计如下的教学主线：学生分组实验――分析实验数据，得出定律――巩固练习――概括对定律的应用和解决实际问题的思路。 　　让学生通过做实验，分析实验数据，自己总结出定律，在探索过程中，教师可根据实际情况，不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现，在教师的点拨下，学生自主地完成学习和探索的任务，学生的主动性得到了充分的发挥，学习的积极性很高，当他们经过自己的劳动而获取知识时，心中洋溢的是发现者的自豪感而不是被动吸收的厌倦情绪，当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将充满乐趣，学习兴趣将得到进一步的深化。 　　（3）多给学生提供“成功的机会”，增强学生的学习兴趣。 　　有趣的现象可以激发学习兴趣，有用的知识可产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定持久，还必须靠有效的学习，使学生经常享受到成功的欢乐。 　　教学过程中，教师应根据学生的实际水平，制定切合实际的教学目标，为每一学生提供成功的机会，同时，还要指导学生制定符合自己实际的学习目标，让各层次的学生都能偿到成功的滋味。 　　二、重视训练学生思维能力，养成良好的思维习惯。 　　物理是一门较抽象的学科，高中物理要求学生能在深刻理解物理概念、物理规律的基础上进行记忆并能灵活应用，对学生的能力要求较高，而思维是把知识转化为能力的桥梁。因此，教学中要注意学生思维能力的培养，提高学生分析，解决实际问题的能力。 　　教学中，经常听到学生反映：听课时都觉得明白，自己做题时却不知从哪下手。究其原因，就是学生的思维能力不强，没有掌握正确的思维方法。如何培养学生的思维能力，引导学生进行正确的思维呢？应从搞好“双基”教学入手，因为知识是思维的基础。没有扎实的基础知识，思维将成为空中楼阁；同时，在掌握“双基”地过程中，思维能力也将得到有效的训练，二者相辅相成。在进行基本概念、基本规律的教学时，应在讲透的基础上，从不同的角度提出问题，引导学生准确、深入、灵活地把握概念和规律，经常拿出一些似是而非或似非而是的问题让学生识别，从中暴露学生的错误认识，并加以纠正，从而加深对知识的领悟、理解和记忆，为思维的培养奠定基础。例如：在学习“加速度”概念时，要启发学生用类比和比较的思维方法，把加速度的概念的引入和速度进行类比，有意识地注重以下三个方面的教学： 　　（1）为什么要引入加速度这个物理量，有什么用？它反映什么问题？ 　　（2）这个物理量怎样定义？表达式怎样写？单位是什么？ 　　（3）是矢量还是标量？方向怎样？学生弄清这三个问题后，对加速度的概念已有了初步的认识。 　　再让学生讨论以下几个问题： 　　（1）加速度是不是速度？是不是加出来的速度？为什么？ 　　（2）加速度是否与速度的变化成正比？是否与时间成反比？为什么？ 　　（3）速度为零时，加速度是否一定为零？加速度为零时，速度是否一定是零？举例说明。 　　（4）加速度逐渐减小时，物体的速度是否一定减小？加速度增大时，物体的速度是否一定变大？ 　　（5）加速度大小和方向由什么决定？学生通过分析、讨论，消除了错误的认识，加深了加速度概念的理解。 　　其中第4、5两题教师可举实例加以分析，帮助学生理解，为今后学习牛顿第二定律和简谐运动做好铺垫，这样，学生在学习基本概念的同时，思维也得到了初步的训练。 　　正确的思维训练，应贯穿在教学过程的各个环节。教学过程中，教师应多给学生创造思维的机会。例如：讲例题时，不要替学生审题，只把题目给出，甚至连读题也不要，让学生自己读题，找出关键字眼，排除干扰因素，确定解题方向，选择合适的公式、规律进行求解，切忌老师为学生包办一切。当学生提出问题时，不要急于给出答案，可以启发学生分析问题中涉及到哪些概念，　并让学生把概念叙述一下，概念清楚了，问题也就解决了。同时要培养学生按照物体运动的内在规律进行思维。遇到问题时，要弄清物理情景，即在什么条件下，物体遵从什么规律，用什么公式才能表达这一规律等。物理过程清楚了，问题也就容易解决了。还要培养学生思维的多向性、灵活性和严密性，提高学生的思维品质。 　　一般情况下，物理问题的解决途径往往不只是一个，解题时可用“一题多解”，广开思路，培养思维的多向性。采用“一题多变”的方法来训练学生思维的变通性和灵活性。 　　总之，思维能力的培养，思维方法的训练，思维的习惯的养成，是贯穿于教学过程的始终的，学生在学习过程中经过反复训练，就会逐渐养成正确的思维方法，提高了思维能力，分析、解决问题的能力也就会逐步的提高，遇到实际问题就不会束手无策了，学习效率也就会提高。

高中物理教资面试试讲范围如下高中物理教师资格证面试出题范围是从所考学科的高中教材里出题，大部分是必修课里的课文或者知识点。也有些题目出自选修课，所以选修课的课本也需要看一下。高中物理教师资格证笔试科目包括：《中学综合素质》、《中学教育知识与能力》、《高中物理学科知识与教学能力》。《中学综合素质》考试内容包括：职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力。《中学教育知识与能力》考试内容包括：教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理等八大模块。《高中物理学科知识与教学能力》考试内容包括：物理学科知识、教学设计、教学实施、教学评价这四部分的内容。高中物理教资面试试讲经验：一、前期准备：1、首先要做的就是了解面试流程和内容。这些借助发达的互联网是比较容易搜集的信息，无论是百度、微博、知乎、B站等应有尽有，这里就不赘述。二、接下来按照考试内容：1、结构化：考前要熟悉答题规范和模板，看几个视频找找感觉，由于题库太大，切不可全背过，浪费太多时间，但这个题考查我们的逻辑分析能力，所以一定要对各类题型有个大体的回答思路，记得微博上会有人整理回答模板，小伙伴们去搜一下就OK。2、试讲环节：这个是我们准备的重中之重，评委主要通过这个试讲环节决定考生能否通过。教案是试讲的基础，了解过考试流程的小伙伴知道考试时是先进备课室备课，备课过程除了自己的脑子和笔，其他东西是不允许带的，所以我们一定要熟悉教材内容；当然，拿到题目之后，主要内容就已经有了，但重要的是学会设计和拓展，组织成一节完整的课。

高中物理教资科三教案是按照三维目标来写的。教案中的三维目标是必不可少的，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，书写时要以学生为主体，有行为动词、行为条件和结果等要素。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。关于教案的其他知识。应拓展原有的“知识”视域，不能固守于理性主义的知识观念，认识到知识有着不同的类型与层次，将原理性知识、规律性知识、经验性知识同时纳入知识范畴，尊重公共知识与个性知识、显性知识与隐性知识、确定性知识和不确定性知识各自的价值与意义。技能概念显然不能限于认知，教案里还包括表达交流、问题解决、信息处理、实验实践、创新创造等。

　　 1.高中物理教师个人计划 　　一、认真分析学生情况 　　物理是理科学生的必考科目，大部分学生对知识的掌握不够，特别是对基础知识的理解掌握不牢，虽经过高一一年的学习和训练，但对建立物理情景、物理模型还有待加强，知识点的连贯性还有待进一步提高，独立分析物理过程、解决物理问题的能力还需加强培养，有待提高。 　　二、认真分析教材，明确教学任务 　　本学期理科学的是选修3-1、3-2的内容，有静电场、恒定电流、磁场、电磁感应、交变电流、传感器的教学内容。 　　根据新课标的要求，认真组织教学，向课堂要效益、要质量。 　　知识方面，使学生掌握好基础知识、基本技能、基本方法和基本的物理思想;知识和能力方面，在传授知识的同时，也注重培养分析问题、解决问题的能力，在课堂教学中注意把二者有机地结合起来; 　　情感态度方面，注重培养学生良好的学习习惯，解题的规范性，充分调动学生学习的主动性、积极性。在考试中力争学生成绩能稳步提高。 　　三、主要工作 　　1、做好思想工作，坚定学好物理的信心，由于物理学科理解性强，加之中学阶段的学生理解能力有限，产生了畏惧情绪，为此，多在班级介绍学习方法，做学生思想工作，使学生对物理学科有深刻认识，掌握学习物理的规律和方法。 　　2、讲求质量，提高能力，从教学入手扎扎实实做好教学工作。认真学习新的《物理课程改革标准》，利用集体备课活动时间交流体会，并将理论学习的成果渗透到课堂教学当中。 　　3、认真研究考纲，明确本学期的教学工作要求。由于自己教有一个实验班和一个普通班，所以要注意做到每节课针对不同的学生能有不同的侧重点，进一步做好分层次教学工作。做好每节课的课后反思。 　　4、各班的作业量要适中，能及时批改并加以反馈。对学生的作业，做到全批全改，以便全面掌握学生的情况。 　　5、利用自习课等时间段，加强对学生的辅导，既要优秀率，还要注意全员的平均分。 　　 2.高中物理教师个人计划 　　一、学生情况分析 　　根据上学期的期未成绩分析，学生基础普遍比较薄弱，对必修1内容掌握比较好的学生不多。学生基本知识点落实不够好，学习效果不明显。学生学习方法欠缺。故需在必修2教学中注重基础知识回顾。加强基础教学及学习方法的指导。学生对物理的兴趣不高，普遍认为物理难学，部分学生开始有排斥感。需引导学生改变思想认识，在教学中激发学生的兴趣，激发学生的学习积极性。 　　二、本学期教材分析 　　必修2是共同必修模块的第二部分，大部分内容是必修1模块的综合或应用，也是会考要求的教学内容之一。故对学生的基础要求比较高，在教学过程中不宜太难，要以新课程的理念转换教学的难度与重点。 　　三、本学期教学目标 　　本学年的教学重点为在巩固必修1知识点的基础上进行必修2的教学。通过各种教学方法使学生掌握基本的物理知识与物理规律，并能在解题中有所应用。在平时的练习，注重以会考和高考的要求来进行教学。 　　四、提高教学质量措施 　　1、客观分析学生的实际情况，采用有效的教学手段和复习手段; 　　2、认真备课，准确把握学生的学习动态，把握课堂教学，提高教学效果; 　　3、多与学生进行互动交流，解决学生在学习过程中遇到的困难与困惑; 　　4、认真积极批发作业、试卷等，及时反馈得到学生的学习信息，以便适时调节教学; 　　5、尽量多做实验，多让学生做实验，激发学生兴趣，增加其感性认识，加深理解; 　　6、认真做好月考分析和教学分析归纳总结工作，教师间经常互相交流，共同促进。 　　 3.高中物理教师个人计划 　　一、引诱思维 　　以教校教务处的教育目的单方面展开物理讲解，执行素养教育，凭据师长教师现状，不绝弄好根蒂知识，基础物理思维战方法的讲解，面向局部师长教师，以人为本，拓荒师长教师的智力，培养栽种汲引师长教师解析结果的能力。果材施教，分层讲解，大力提高师长教师的思想能力。 　　二、讲解目标 　　经由讲解，抵达师长教师能力增强的目的。师长教师能独立完成教材上的习题，能正正在师长教师的引诱下完成师长教师课中支配的习题，能做其他参考书上的部分练习，渐渐培养栽种汲引师长教师深嗜物理，抵达提高师长教师的综开素养的目的。 　　三、讲解方法 　　针对本年级的团体效果，紧张正正在于重面挨好根蒂，具体程序以下： 　　1、细讲简洁 　　a、细讲：首先，看法的引进战讲解务必要清楚。为此应该对重面的内容反复强调，对重面看法的引进战明白应用要多举例，星散情景中止讲解，那是课改的恳求，其次，控制好进度，切勿图快，迥殊正正在易面的讲解中，要控制好进度。 　　b、简洁：本教期的习题肯定许多，如何以的遵命获得的成果是值得探求的课题，迥殊浮现正正在习题的练习战讲解中，做业战课堂练习题皆挨算正正在回类的根蒂是上分层，做到有纵有横。 　　2、及时的回响反映 　　本教期要正正在课上战课后皆有一个较无缺的回响反映机制，比如正正在上课及时中止回响反映性的练习，做业有结果的师长教师要取之互换，从中懂得结果所在，以便及时改进，闭于学习有脆苦的师长教师要经常雷同。 　　3、教材解析 　　新物理课程标准窜改了本有物理课程的情势，正鄙人一学习了物理两本教材，那两本紧张正正在于根蒂的学习。现在到了下两了，文理科选建的模块各没有相同，文科选建的是物理1-1，紧张的是研究对基础内容的熟习。闭于理科选建的物理3系列的，谁人系列的强调的是恳求师长教师更深入的懂得那些知识战正正在于对那些知识的应用。正正在物理选建3-1整本书中，紧张研究的是电教取磁教，可以讲是局部物理教中斗劲易的，它取?模块中的内容精密的联结的正正在一起。正正在选建3-2中，紧张是对选建3-1中止了加深，将电教取磁教联结正正在一起，组成了电磁教，其次对电流也中止了加深，借加上了现在斗劲热门的传感器。 　　4、师长教师情况解析 　　__中教的现下两师长教师理科班的师长教师根蒂稍好，但是没有养成劣越的学习风气，比力争辩能力很好，逻辑思想能力有待于提高。是以，我们正正在讲解中一圆面要充分懂得他们，取他们多雷同，给他们以怀疑，提高他们学习物理兴趣;别的一圆面要抓住课堂那块紧张阵地，讲究技艺战兴致性，真实提高师长教师的集团素养，为以后的会考战下考挨下坚实的根蒂。 　　 4.高中物理教师个人计划 　　一、指导思想 　　全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，依据学生现状制订教学计划，狠抓课堂教学效果，不断搞好基础知识、基本物理思想和方法的教学，面向全体学生，以人为本，开发学生的智力，培养学生分析问题，解决问题的能力，以学生为中心，因材施教，分层教学，使学生具备良好的素质，大力提高学生的思维能力。 　　二、教学目标 　　通过本学期物理教学，达到学生三基过关，能力增强的目的，学生能独立完成教材上的习题，能在老师的指导下完成辅导资料上的习题，逐步培养学生热爱物理，用物理知识去解决实际问题的习惯，达到提高学生的综合素质的目的。 　　三、学生现状及应对策略 　　对高一学生来讲，物理课程无论从知识内容还是从研究方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而在学习时会有一定的难度。学生要经过一个从初中阶段到高中阶段转变的适应过程，作为教师要耐心地帮助学生完成这个适应过程。首先要积极培养和保护学生学习物理的兴趣和积极性，加强物理实验教学，培养学生观察与实验的基本素养。其次要注意联系实际，以学生熟悉的实际的问题或情景为背景，为学生搭建物理思维的平台。 　　四、在教学活动中要做好以下几个方面工作 　　1.研究好《考试说明》、教材 　　在高一物理教学过程中，作为教者要认真研究考试说明、教材，深刻理解教材。知晓本科学的基本要求，学生原有知识和思维的水平，在遇到教学难点时，要适当延长信息传输过程的时间，采取让学生分步达到目标的思路来突破难点。为了使学生更好的理解和接受，还要研究初中教材，了解初中基本的教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中教材和学生实际状况，研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低台阶，保护学生学习物理课程的积极性，使学生树立起学好物理的信心。教学过程中，对学生的知识与能力的要求切不可操之过急，要科学把握教学要求，循序渐进。 　　2.加强概念和规律的教学 　　①在教学中，要注一是在教学中，要注意基本概念和基本规律的形成与建立过程，让学生知道概念和规律的由来。讲授概念要让学生弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授规律要让学生掌握规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。 　　②要重视概念、规律之间的比较对比，搞清楚它们之间的区别与联系，通过区别、联系、对比，让学生真正理解概念、规律的形成过程，物理模型的建立过程，逐步培养学生用学科语言来表达概念和规律的能力。 　　③要创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己的观察、分析、比较、归纳等思维过程，使学生对概念和规律从直观的感知进入到抽象的深层理解，让概念和规律准确、深刻地纳入学生的认知结构中，尽量避免似懂非懂的烧夹生饭。 　　3.坚持直观性教学，提高学生学习物理的兴趣 　　高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常采取抓主要因素而忽略次要因素来建立物理现象的模型，使物理概念、规律抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到许多物理模型难以理解，不可想象。针对这种现状，在教学过程中教师要尽可能的利用各种方法和手段来加强教学的直观性，提高学生学习的兴趣。 　　4.加强学法指导，培养好学生的学习能力 　　①指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图象、插图、阅读材料、注释。阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。 　　②指导学生听课。上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言，听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。 　　③指导学生课后及时归纳总结。教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成知识链，且容易遗忘。在教学的过程中要教会学生归纳总结的方法，如单元总结、纵向总结、横向总结。 　　④在教学过程中要有意识的渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法(如伽利略的关于力和运动的理想实验)，控制变量法(如牛顿第二定律)，物理归纳法(如牛顿第三定律)等等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会得更加深刻，同时学生也学到了一些研究物理问题的思维方法，这样做对提高学生学习物理的能力是十分有效的。 　　5.重视学生的知、能训练，搞好习题课的教学 　　①训练要贯穿教学的全过程，通过训练促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法上来。 　　②训练要扎实，例题、练习的设计应该具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。例题和习题的选择要慎重，应符合高一学生的实际，高一阶段的习题主要是对概念的理解和简单的应用，不要急于将综合性比较大的题目拿给学生。要把握一个度，让学生跳一跳，够得着，例题和练习的数量也要适中，并不是做的越多效果越好。 　　③作业布置检查落实到位。首先必须要求学生交、交后教师必须批改、批改后必须讲评、讲评后必须要求学生自己订正，这样才能做到反馈全面，校正及时。对自己布置的作业检查落实不到位。久而久之会打击学生独立完成作业的的积极性，有的甚至抄作业。 　　④在讲解例题或练习时，教师要把重点放在引导学生分析物理过程和使物理过程图景化上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。要注意引导学生作反映物理过程的示意图，这是将物理习题抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一开始就应训练学生作示意图的能力。 　　⑤要加强规范化的训练，规范化主要体现在以下三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化，对此高考也有明确的要求。如在要求计算题时：解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一教学时就严格抓起。具体来说应抓好以下几点： 　　(1)要求学生画完整的反映题目物理情景的示意图。 　　(2)要求学生对字母、符号的书写要规范化。 　　(3)要求学生解题时必须有文字说明。 　　(4)要求学生必须写出方程式和重要的演算步骤。 　　总之，要依据教材和学生的实际情况深入研究和科学选择教学方法。充分调动学生的学习积极性和主动性，要把主要的精力放在研究提高学生的基本素质和能力方面。 　　 5.高中物理教师个人计划 　　一、认真学习高中物理知识教学大纲和各年级教材，尽快熟悉教材，掌握实验器材的使用及保养方法，为教师和学生上好实验课提供必要保证。 　　二、认真执行《实验室工作人员岗位职责》，努力钻研业务，掌握各类仪器原理、构造、使用和维修，保证仪器良好状态，保证实验教学正常开展。 　　三、严格执行教学仪器管理制度，杜绝教学仪器非教学之用。 　　四、及时做好演示实验的准备工作。 　　五、配合任课教师做好学生分组实验，根据教学要求配备好仪器，出现故障及时排除。 　　六、清理各类教学仪器和仪表。搞好仪器入柜、编号、造册工作，并做好建档汇总工作，为教师使用器材提供必要参考。并为学校建好、建全实验室提供理论依据。 　　七、认真填写“实验通知单”，积极协助教师辅导学生实验，完成各项实验。同时搞好仪器收发、借还及清理卫生等工作。 　　八、积极创造条件自制、改进教具，并做好水、电节约及仪器安全工作。 　　九、根据要求做好高二年级物理实验考查工作，并保证实验考查工作顺利完成。 　　十、平常多向有经验的老教师请教，并征求各方意见，为后期改进工作提供依据。 　　 6.高中物理教师个人计划 　　一、认真备课： 　　1、根据高二学生的生理和心里特点，以及新的课改精神和物理_科的高考要求和特点，制定符合特区学生认知规律的教学方法和策略。 　　2、认真钻研教材，力求准确把握教材编写意图，抓住重点和难点，设计重点训练和难点突破办法。 　　3、合理地进行教学设计、课件制作、加强演示实验的设计和使用。 　　二、认真上课： 　　上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质，保证每一节课的质量。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。 　　三、认真辅导： 　　及时批改作业。注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有针对性地对学生进行辅导。 　　四、认真学习： 　　1、坚持听课，注意学习组里老师的教学 　　2、积极参加市里、区里及学校组织的教研活动。 　　3、注意专业知识和教学理论的学习，积极参加教师继续教育的学习。

　　高中物理必修1第四章主要是讲牛顿运动定律这部分内容，下面是我给大家带来的高中物理必修1第四章知识点归纳，希望对你有帮助。 　　高中物理必修1第四章知识点 　　一、 牛顿第一定律 　　1、 内容：(揭示物体不受力或合力为零的情形) 　　2、 两个概念：①、力 ②、惯性：(一切物体都具有惯性，质量是惯性大小的唯一量) 　　二、牛顿第二定律 　　1、内容：(不能从纯数学的角度表述) 　　2、公式：F合=ma 　　3、理解牛顿第二定律的要点： 　　①、式中F是物体所受的一切外力的合力。②、矢量性 ③、瞬时性 ④、独立性 ⑤、相对性 　　三、牛顿第三定律 　　作用力和反作用力的概念 　　1、 内容 2、 作用力和反作用力的特点：①等值、反向、共线、异点 ②瞬时对应 ③性质相同 ④各自产生其作用效果 　　3、 一对相互作用力与一对平衡力的异同点 　　四、 力学单位制 　　1、 力学基本物理量：长度(l) 质量(m) 时间(t) 力学基本单位： 米(m) 千克(kg) 秒(s) 　　2、 应用：用单位判断结果表达式，能肯定错误(但不能肯定正确) 　　五、 动力学的两类问题。 　　1、已知物体的受力情况，求物体的运动情况(v0 v t x ) 　　2、已知物体的运动情况，求物体的受力情况( F合 或某个分力) 　　3、应用牛顿第二定律解决问题的一般思路 　　(1)明确研究对象。 　　(2)对研究对象进行受力情况分析，画出受力示意图。 　　(3)建立直角坐标系，以初速度的方向或运动方向为正方向，与正方向相同的力为正，与正方向相反的力为负。在Y轴和X轴分别列牛顿第二定律的方程。 　　(4)解方程时，所有物理量都应统一单位，一般统一为国际单位。 　　4、分析两类问题的基本 方法 　　(1)抓住受力情况和运动情况之间联系的桥梁——加速度。 　　(2)分析流程图 　　六、 平衡状态、平衡条件、推论 　　1、 处理方法：解三角形法(合成法、分解法、相似三角形法、封闭三角形法)和正交分解法 　　2、 若物体受三力平衡，封闭三角形法最简捷。若物体受四力或四力以上平衡，用正交分解法 　　七、 超重和失重 　　1、 超重现象和失重现象 　　2、 超重指加速度向上(加速上升和减速下降)，超了ma;失重指加速度向下(加速下降和减速上升)，失ma。 　　高中 物理 学习方法 　　1. 明确学习目的，激发学习兴趣 　　兴趣是较好的老师，有了兴趣，才愿意学习。愿意学习，才能找到学习的乐趣。有了乐趣，长期坚持，就产生了较稳定的学习兴趣—志趣。把学习变成一种自觉的行为，是成长生涯中必不可缺少的一件事。经日积月累，终会有所成效。 　　2. 掌握学习策略，善于整体把握 　　“整体大于部分之和”，在任何一段材料学习之前，先从整体、宏观去了解其主要内容和方法、结构和思路、内在的逻辑关系等，再从局部、细节入手，掌握各自知识点，明确它们之间的内在联系，并强调应用，在应用中内化、感悟，通过同化和顺应两种方式，丰富学生们的知识结构，建立多节点相连的知识网络。较后再从整体的角度审视学习过程，对陈述性、程序性和策略性知识能充分的理解和应用。如“序言”教学设计中我们是先粗读课本，从封面、插图、目录到各章内容、安排题例等，整体上了解 高一物理 是干什么的，有哪些内容，是如何安排的。然后再说“序言”的内容，我们仍然是先找出“序言”分几部分，每部分解决的核心问题是什么，该核心问题举了哪些例子等，之后希望同学们通过序言的学习达到如下共识识：高中物理的有用性、有趣性;有信心学好高中物理;学好物理有法可依。 　　3. 掌握学习方法，达到事半功倍 　　物理学习同其他知识学习一样，大的方面，应把握好预习、听课、复习、作业、反馈、再复习巩固、再练习深化提高等环节。小的方面，要重视听好每一节课和做好每一道题。对教材内容，第一遍读时要细、慢、思、记。认真研读，明确思路，积极思考、辩析概念，掌握规律，学会应用。做练习，要遵循“读、审、建、构、解、思”六步骤。即拿到一道题后，要读明题意，审清条件，建立联系，构造模型，正确解答，分类 反思 。对待复习，要做到及时复习，抢在遗忘之前进行。要有效复习，举一反三、纵横联系，注意知识结构的充实，注意技能、技巧的掌握。在学习过程，注意合作学习，强调与教师、与同学的合作和交流，不怕出丑，敢于发表自己见解，勇于质疑，和教师、同学共同理解、共同进步。对待现实事物和现象，要有问题意识，有意识地从物理学的眼光去审视，在情景之中培养探究精神。重视过程学习，加强情感体验。在学习中还要勤动手、多实验、细观察、善 总结 ，获得直接 经验 ，培养实践能力。还要注意物理知识和方法与 其它 学科知识与方法的交叉与渗透，相互借鉴，触类旁通，从细微处加以比较和思考，发现别人所没有发现的方法，增强创新能力。每个学生都是一个独特的个体，没有一个现成的完全适合自己的学习模式，只有每个人根据自己的性格特点、学习习惯，摸索出一套合适的学习方法，才能提高学习的针对性、实效性。 　　4. 树立学习信心，增强耐挫能力

§1-8 教师与物理课程改革在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键环节。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现行的教师教育体系，对广大教师和教师教育工作者提出了新的更高要求。（新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现行的教师教育体系，简述新课程对广大教师和教师教育工作者提出的新的要求？）一、教师需要理解物理课程改革的背景、理念和具体内容在使用新教材之前，教师首先应该对这次物理课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面地了解和理解。比如，为什么要进行这次课程改革？这次课程改革的重点是什么？为什么要重点对这几个方面加以改革？这几个方面的改革有应如何开展？具体地说，新课程标准与原教学大纲有哪些变化？新教材有哪些创新之处？新课程、新教材对教师提出了哪些新的要求？等等。二、教师需要“面向学生”，促进每一位学生的发展新课程强调“面向学生”，这包含四层含义：一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向全体学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的发展；四是教学设计要符合学生的心理和发展特点。三、物理教师的教学需要“从生活走向物理，从物理走向社会”教师在教学中，一要充分利用教材提供的素材和实例；二要联系学生已有的生活经验和所在社区的生活环境；三要设计学生乐于参加的实践活动。例如学生在学了“功、功率和机械效率”这三个概念后，容易对这三个概念产生混淆，也不甚理解这三个概念的实际意义。为此，有个老师设计了一堂比赛形式的实验课：比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。让每个同学进行从一楼到四楼搬砖的活动，测出自己做的功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。然后，集体讨论评选出了3个“全班之最”：做功最多的、功率最大的和机械效率最高的。3项“冠军”分别由不同的3位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一焦点上：为什么做功最多的，功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的做功却不是最多？这正是实验要解决的中心问题。学生在总结中写到：“老师曾反复给我们强调做功多不一定功率大，功率大不一定机械效率高。我们虽能从公式上认识这一点，但通过亲自实验，才真正彻底地把这个道理弄懂”；“当选出机械效率最高的同学不是身强力壮的男生而是全班最矮小瘦弱的女生时，我们发出了一阵惊叹，但当我们很快明白了其中的道理时，我们尝到了‘实践出真知"的甜头”；“这堂实验课使我们本来混淆不清的概念变得简单易懂了”；“生动有趣的实验把我们所学的理论知识转变成了亲眼所见的事实，让人难忘”；“实验课给我们增添了乐趣，也使我们感受到物理是那么贴近我们的生活。这样学习物理不觉得枯燥乏味，我们喜欢在这样欢快的‘游戏"中学到实在的知识”。四、物理教师需要增加反映科技新进展和时代性较强的新内容新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大的挑战，教师只有持续不断的学习，随时更新自己的知识结构，才能适应新课程对教师知识提出的要求。五、物理教师需要特别注意物理学科和其他学科的联系和融合新课程强调让学生认识科学、技术和社会的交互影响，理解科学技术发展的整体化、综合化特征。在课程综合化的思想指导下，物理新教材十分注意物理学与其他学科的联系和融合。六、物理教师需要关注知识产生与发展过程，重视物理学史料的教育功能将物理学史料引入物理课程具有多方面的作用：（1）可以提供重要的物理事实、概念、原理及方法的历史背景、现实来源和应用，从而既有利于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育。（2）可以显示科学理论的形成是一个不断探究、深化和修改的过程，让学生更好地理解科学的本质。（3）可以体现科学态度、情感与价值观教育的载体。（4）可以展示科学知识形成中的曲折与艰辛，以及科学家不屈不挠的探索精神。七、物理教师需要引导学生进行科学探究新教材中增加了许多科学探究活动。为了使学生能尽快适应这种学习方式，教材在处理上一般先安排几个不完全的探究活动，并以旁批的形式提示探究活动的几个要素。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主探究活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。探究学习强调学生的自主性，但不能忽视教师的适时、有效的指导。问题是，教师如何指导学生的探究？如何引导？何时介入？介入多少？哪些指导是必要的？怎样指导才算是充分的？何时提供背景资料或有关信息？何时传授相应的准备性知识？何时推荐学生资料和资料的来源？八、物理教师需要加强STS的教育，培养学生的创新精神和实践能力在新教材中，一般以课题研究或实践性课题的形式呈现。这类课题大体包括：1．探索性实验2．开放性问题3．跨学科的综合性问题4．科技前沿问题5. 生活和社会实际问题6．社会热点问题九、物理教师需要创造性地运用教材十、物理教师需要运用发展性评价在新的评价观下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。1969年，诺贝尔物理学奖获得者盖尔曼教授引用了华盛顿大学物理系教授卡兰得拉的一个关于“气压计的故事”，可以说明这一点。【故事梗概】见教材。

我有教案，行吗？

高中物理教师面试常见的试讲内容如下：高中物理教师资格证面试出题范围是从所考学科的高中教材里出题，大部分是必修课里的课文或者知识点。也有些题目出自选修课，所以选修课的课本也需要看一下。高中物理教师资格证笔试科目包括：《中学综合素质》、《中学教育知识与能力》、《高中物理学科知识与教学能力》。《中学综合素质》考试内容包括：职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力。《中学教育知识与能力》考试内容包括：教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理等八大模块。《高中物理学科知识与教学能力》考试内容包括：物理学科知识、教学设计、教学实施、教学评价这四部分的内容。高中物理教资面试试讲经验：一、前期准备：1、首先要做的就是了解面试流程和内容。这些借助发达的互联网是比较容易搜集的信息，无论是百度、微博、知乎、B站等应有尽有，这里就不赘述。二、接下来按照考试内容：1、结构化：考前要熟悉答题规范和模板，看几个视频找找感觉，由于题库太大，切不可全背过，浪费太多时间，但这个题考查我们的逻辑分析能力，所以一定要对各类题型有个大体的回答思路，记得微博上会有人整理回答模板，小伙伴们去搜一下就OK。2、试讲环节：这个是我们准备的重中之重，评委主要通过这个试讲环节决定考生能否通过。教案是试讲的基础，了解过考试流程的小伙伴知道考试时是先进备课室备课，备课过程除了自己的脑子和笔，其他东西是不允许带的，所以我们一定要熟悉教材内容；当然，拿到题目之后，主要内容就已经有了，但重要的是学会设计和拓展，组织成一节完整的课。

学好高中物理的方法1、做好课前预习。可以准备一本相关的资料书，比如《教材完全解读》，《教材帮》，《尖子生学案》等，使用资料书的目的就是为了让预习时能以最快的方式检索到课本中的考点和知识点，在通过通读思考，会对相应的考点，难点有自己的初步认识；这样在后面听课时我们就可以通过老师的讲解归正自己对知识点的初步认识，也能在课堂上及时提出自己所疑惑的点，得到及时解决，会更大程度地提高听课效率。2、每学完一节课，尝试着用自己话的总结归纳每一个知识点，争取做到全面无纰漏，探讨知识点背后的逻辑思维和数学基础。好的数学基础；尤其是函数部分，特别是三角函数对学好高中物理起到决定性的作用。3、掌握知识点的考法和常考题型，是物理成绩显著提升并至关重要的因素，只有把知识点应用到相关的题目中，并能解决相关题目才是对知识点的深度把握。4、多动脑，多思考，及时动手画图，分析物体受力情况和运动情形，切合考点，分析问题；综合力学，运动学公式翻译题意成数学表达式，进而通过数学能力解答！5、除了多动脑，还得多动手，规整书写、严谨解题过程，养成有题必有过程，做题必做完整的好习惯。6、善于将课本中的知识点和现实生活实际相结合，加深理解和应用的拓展；其实我们的绝大多数物理考题都是源自生活，源自各种不同的生活场景。

既然是公开课，是作为展示以及提供研究课例的，我们每个老师肯定都会认真准备。我个人在选择公开课的课题上是这样思考的：首先要根据课时的进度。最好是适应进度的，虽然有时候也可以把后面的内容提到前面来上，但为了保证质量不影响整体计划，建议还是跟课时走。其次要根据课题的内容。课题内容最好是生活中经常能够应用到的，学生比较熟悉的，这样容易有发挥的题材。可以从生活中提取学具的，学生容易感兴趣。学完后可以应用到生活中马上解决生活中问题的课题，比较有价值。课题内容比较直观形象的，方便图文音像并茂的，可以使课上的生动有趣。再次要根据老师的个人风格。有的老师思维严谨逻辑性强，适合上概念性或者应用题之类的课题。有的老师性格活泼喜欢现场发挥，适合上图形类课题。最后要根据硬件条件。现在基本大部分的学校现代化设备都比较先进的，多媒体投影仪肯定少不了。再好一些的学校，网络教室肯定是必备的。我非常希望自己能上一堂网络环境下的数学课，因为自己可以独立制作课件，对网络知识也有一定掌握，可惜学校两间学生计算机房同时被窃，硬件条件暂时跟不上了，让我很郁闷。1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。 英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中.经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点.2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。 “有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。在两次的公开课中,我都选择了学生喜欢的话题.“What do you like?”和“Go shopping”在引题的过程中,我都选择了中学生们喜欢的食物饮料, 比如说拿快餐作为话题. 学生们一提到自己喜爱的话题自然的就跟着我走了. 我先介绍自己的爱好, 再征求他们的意见, 在我引导的示范中, 慢慢进入了教学过程. 在两次公开课中, 从自己喜欢的到家人喜欢的,朋友喜欢的,甚至后来小动物们喜爱的,都作为了话题. 在购物一课中我采用了食物彩色图片,并作为奖励发给用于回答问题的同学, 同样是食物, 换一种设计, 学生当然不厌其烦.这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。 英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时, 采取竞赛的方式.而在“Go shopping” 一课的教学设计中, 我就安排了去买东西这么一个环节. 让学生们自演自导, 分别充当售货员和顾客.甚至在巩固教学的环节中, 插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心. 同学们聚会, 自己买菜自己做, 我相应的给予他们一些饮食信息, 让他们自己开购物单. 在这个过程中, 既能锻炼他们的动手动脑能力, 又能巩固他们这堂课所学的知识. 而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事,很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去. 4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。 现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 .充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用.⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习, 和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。 ⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来5 课堂教学设计要精心设疑提问。 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。

高中物理《机械能守恒定律》教学反思 　　身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是我精心整理的高中物理《机械能守恒定律》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 　　高中物理《机械能守恒定律》教学反思 篇1 　　机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应该有明确的认识。这是能够用这个定律解决实际问题的基础，教学中首先要重视这些内容，因此，我分三步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化，第二步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件。 　　1、动能与势能之间的相互转化 　　这部分内容教材的编写特点是很注意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择设计了几个的演示实验：烧杯倒水冲刷叶轮转动和竖直上抛小球，引导学生观察并思考，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展：由以上演示实验联想到东汉时期我国劳动人民就发明的水车磨坊和现代大型的水力发电站；另外，还利用水平弹簧摆球的实验，引导学生观察实验并细致分析，得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。 　　这样的教学设计既体现了物理教学提倡实验、观察、思考的特点，又重视学生独立思考能力的培养。教学设计发掘了教材资源，又不拘泥于教材，演示实验新颖，操作顺利流畅，完成了预定的教学目标。 　　通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量减少，必然导致另一种能量的增加；然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进行讨论与交流并提出猜想，调动学生的积极性，培养学生的合作意识与交流能力，加强师生的互动性。不足之处在于，由于担心时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。 　　2、机械能守恒定律的理论推导 　　不同于教材以小球的自由落体为例的教学设计，我选择的是伽利略摆作为课堂分析和理论推导的模型，利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求学生自行独立分析并推导出在只有重力做功情况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相关章节的内容，从而决定在课堂教学中，换用当年伽利略摆的实验，让学生认识到能量的观点其实早在牛顿之前就已经体现出来了，从而将物理学史的教学融入到课堂教学过程中来，并培养学生细致的观察能力，表面上看来没有关联的概念之间其实存在着很多联系。这样让整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。 　　实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应该较长，教师应该细致观察学生的推导进度，掌握好时间。这过程的`处理还是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必须要给课堂适当的留白，给学生自己思考和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要精心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发现知识和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解知识。教师在课堂上起的是引导的角色，所以必须要做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学安排。 　　学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好讨论和交流，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，必须加以详细的分析和解读，这部分我选择以讲授为主，重点强调机械能守恒定律的两种表达方式的物理意义： 　　即：增量式 —Ep=△Ek/△Ep+△Ek=0；总量式EK1+EP1=EK2+EP2 　　增量式所体现的正是我们在第一部分教学中让学生思考的， “一种能量减少，必然导致另一种能量的增加”。总量式则体现了前后两个状态量——初末状态机械能之间的守恒关系。 　　3、机械能守恒定律的适用条件 　　学生对机械能守恒定律的适用条件应该有明确的认识，并且会根据适用条件判断具体过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这部分内容是整个第一课时教学的重中之重。我的教学安排是在顺利推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用伽利略摆的模型和弹簧振子模型，启发并引导学生思考摆球的受力情况和各力的做功情况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。在巩固训练环节中，我选取了常见的实例，第一组习题是重力势能和动能间的转化，第二组习题是弹性势能和动能间的转化，让学生判断各个情景中机械能是否守恒。每安排一组判断性习题之后，我会适当引导学生总结，让学生思考：只受重力与只有重力做功有何区别？通过讨论与交流使学生更深刻地认识和掌握机械能守恒定律成立的条件，正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：1、物体只受重力（或弹力）作用；2、物体除受重力（或弹力）外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。 　　从学生的学习情况来看，这部分内容的处理基本达到了教学设计的要求，学生能够判断一些简单情景中机械能是否守恒。不足之处在于，所举的实例难以涵盖所有的情景，课堂时间有限，难以展开讲解。所以，在今后教学中，我应该注重基本方法和基本思路的形成，培养学生独立分析的能力。只有让学生掌握了最基本和最朴实的物理思想方法，才能以不变应万变，真正做到让学生举一反 　　高中物理《机械能守恒定律》教学反思 篇2 　　新课程标准要求学生在物理课的学习中不仅需要学到物理基础知识和实验技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，提高科学文化素质，而且需要体验科学探究过程，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，为终身发展，形成科学的世界观和价值观打下基础。围绕这一原则，我们要积极的转变教学方式和学生的学习方式。 　　笔者所教学的《机械能守恒定律》的教学设计正是努力朝着这个方向做的。 　　一、变验证型实验为探究型实验 　　教材中本节课只是从理论上推导和应用机械能守恒定律，如果按照传统的教学方法，只注重知识的传授和应用，而忽视学生探究、体验的过程，难免“穿新鞋走老路”，也不符合一个科学结论得出的一般规律。所以我觉得把验证机械能守恒的实验改为探究性实验更符合一般的规律和新课程标准的要求。 　　二、恰当的设置了探究点 　　科学探究要求打破课堂时间的限制，充分发挥学生的创造性。但怎样把课堂教学和科学探究有机的结合起来，是我们教师面临的一个大课题。我们的课堂受时间、空间的限制，不可能各方面都探究，为探究而探究只能死路一条，所以恰当的设置探究点很重要，应该既要让学生完成知识的学习又要参与探究。首先，本节课我自始至终都是以问题为中心，引入、过渡、分析结论、课堂小结等都以问题的形式出现。我努力培养学生的问题意识，因为问题是学生探究的起点。其次，探究的过程中我主要抓住了实验方案的设计、实验信息的收集与处理、学生实验的参与等几个环节。实验方案的设计能体现学生应用原有知识并且创新的能力，本节课学生就设计出了多种方案，有些已经打破了课堂、学校区域的限制，而这些正是新课标所要求的。学生的生活中有好多现象和事例需要学生去总结，培养学生这种关注生活、关爱大自然，搜集身边信息的意识也是我们的责任和要求。我觉得本节课在课堂上让学生自己设计表格、搜集整理实验信息是需要的和恰当的。学生在实验的过程中有穿不好纸带的，但有同学们在互相帮助中学会了，使不会的同学知道这是应用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，这已经超越了老师的语言所提及的范畴，它无形中拓展了课堂的外延，这出乎意料的收获不正是我们所期望达到的效果吗？确实，组织好教学比单纯讲知识更重要。 　　三、注重了知识与技能循序渐进的教学 　　注重了机械能守恒定律得出的过程和基本的应用，一些变形的公式表达形式和应用方面的一些注意事项以及其深刻的内涵放到了下一课时讲，这样面向了全体学生，降低了教学起点，我觉得这也符合新课标的精神和要求。 　　四、注重了过程和方法的教学 　　首先，让学生从实验和理论两方面充分体验了一个科学结论得出的过程。这正是课堂的两个大环节，教学设计在这里也占用了较长的时间。 　　其次，让学生经历了科学探究的一般过程和思路，即：“创设情景——提出问题——猜测结论——实验验证——理论推导——得出结论——迁移应用”。 　　五、充分展示了学生的主体地位 　　学生观察思考提出问题，自己设计实验，又分小组亲自实验，自己搜集整理，自己总结出规律。整个课堂完全以学生为主体，切实做到了“教师搭台学生唱戏”。看到学生几个人一小组，热烈讨论整理的气氛，我充分体验到了一种满足感，适应于新课标的物理课堂应该是轻松活泼的。正如一位教育专家所说的：“鸦雀无声的课堂不是真正的课堂，真正的课堂是‘热热闹闹"的。” 　　六、学生的合作意识、态度情感和价值观得到了升华 　　学生在实验时，一只手拿纸带，一只手拿重锤，那就没有手控制开关，结果不得不与小组的同学合作；还有的同学请求其他组同学帮忙；还有一个同学主动帮助其他同学控制开关？？合作探究的气氛在这里得到了充分体现。听到学生说“谢谢”、“没关系”时，看到他们笑嘻嘻、无拘无束的神态时，更加坚定了我继续搞探究教学，充分发挥学生主体地位的信心和决心。仔细品味起来，整个课堂中还有许多需要进一步挖掘改进的地方。受实验条件（多媒体教室无课桌和充足的电源）的限制，学生无法分组实验，逐个做实验在无形当中又多用了很多时间；最后习题的处理有点仓促。因为留下的时间少了；学生的热情还应该再调动的高一点。当然存在的问题，引起的争论在某种程度上也增加了这节课的价值，能够引起大家来思考或者是批判，也是有意义的。我会虚心接受意见，找到以后的增长点。 　　总之，我认为这节教学设计教改意识明显，符合新课程标准和素质教育的要求，是成功的。 　　高中物理《机械能守恒定律》教学反思 篇3 　　首先对动能、势能和机械能等概念进行简单的复习，承上启下，为本节课做了必要的知识准备。紧接着演示钟摆的摆动，一方面提供了动能、势能相互转化的情景，另一方面提出了机械能总和如何变化这个紧扣本课主题的问题。对这个问题的讨论，先是从直线运动出发，应用动能定理进行详细、深入的推导，接着扩展到曲线运动，从实验上进行了验证，从而较为严密又完整地得出了机械能守恒定律。对机械能守恒定律的条件的认识，则从物体只受1个重力到除了重力以外还受多个力的情况，展开一层又一层的分析，还从实验上作了反证。如：为了说明有了空气阻力后机械能不再守恒，就用泡沫塑料球做成一个摆进行演示，效果明显。教学过程中为了突出“机械能守恒及其条件”这一重点，应用新授—应用—小结的程序。 　　从后面让学生对几道判断机械能是否守恒的基本性题目中可以看出，这节课的教学效果是比较好的。 　　这节课还有不足之处：如写势能表达式时，未先提示零势能面在何处；“守恒”这一关键的名词作为高中物理中第一次出现，解释得不够透彻；在一道例题的讲解中，对系统还是单个物体未作说明。这实际上也反映出，对一些很平常但又是很关键的问题学生经常要疏忽。师生间在学习过程中存在着一些“通病”。这再一次提醒我，教学要研究“教”，但也要研究“学”，甚至于应该更偏重于研究“学”。 ;

高中物理教学中的知识分类 　论文关键词：知识分类 学习策略 　　论文摘要：不同的知识有其不同的类型特点。知识学习过程中,如果能把握住不同知识的特点,采用相应的教学和学习策略,这将对高中物理教学有一定的促进作用。本文就知识分类学说在高中物理教学中的应用谈谈自己的看法。 　　 　　认知心理学家对知识类型进行了广义的划分,把它们分为两大类和三亚类,两大类即陈述性知识和程序性知识,三亚类指除把陈述性知识作为第一类知识之外,把程序性知识再划分为对外处理事物理的智慧技能和对内用于支配和调节的认知策略。 　　在学习第一阶段,必须保证符号所表示的新信息(事实、概念、规则等)进入学生原有认知结构的适当位置,这也就是我们所说的理解。在学习的第二阶段,如果是陈述知识,我们必须保证它们通过复习得到合理组织,使之有利于提取和利用。如果要转化为办事的技能,则必须保证它们在充分的.变式条件下得到适当练习,以便于它们日后在新的变化环境中应用。一般认为广义知识的学习经历了陈述性知识的习得阶段、陈述性知识的巩固和陈述性知识向程序性知识转化阶段、程序性知识在新情景中的迁移和应用等三个阶段。 　　1 高中物理陈述性知识的习得阶段 　　在进行高中物理学习时,学生所学习的物理概念、物理规律、物理观念及物理方法等首先都是作为陈述性知识习得的。认知心理学们认为陈述性知识学习的核心是在于建立两种联系:新知识与原有知识之间的联系,即外部联系;新知识内部之间的联系,即内部联系。 　　直观和概括是物理新知识的习得两种的方式。直观是从学生的直观经验从发,提供知识学习的例证。例如,在力的学习过程中给学生提供以下对推、拉、挤、压等几个事例,让学生进行分析。以这些经验为引导概括出力的的概念:力是物体间的相互作用。同化是另一重要的学习方式。同化就是把新知识纳入已有知识构,使原有知识得到丰富和发展。同化方式有下位学习和上位学习。在学习力的概念之后再学习常见的三个力及其它形式的力概念就属于下位学习。学习过力、速度、加速度后再学习矢量的概念这是上位学习。 　　2 陈述性知识的巩固阶段 　　陈述性知识学习的难点大多不在于理解而在于保持,遗忘是学习的天敌。这时教师应指导学生培养良好的学习习惯,教给他们学习策略。常用的学习策略有以下几种: 　　(1)复述策略。复述策略,就是学生为了记住知识内容而不断积极重复的过程,这种重复是积极地重复,在复述过程中头脑应处于活跃的状态。 　　(2)精加工策略。精加工策略,主要是教学生学会整理、记忆具体的知识点。如对比策略可以使学习者在概念、规则的学习过程中通过对比找出细微差别,鉴别异同。 　　(3)组织策略。组织策略是对所学知识的重新编码学习。组织策略的基础是学生要知道知识间的逻辑关系。这样才能对知识进行重组、重构。学生如何能有效对知识重新构建。可以说学生就已经真正掌握了所学习的知识。 　　3 陈述性知识向程序性知识转化 　　陈述性知识向程序性知识转化的重点在于应用。为促进陈述性知识转化为程序性知识,教师还要提供相应的变式练习,促使知识转化为技能。变式练习的关键在于应用情境、方式等要发生变化,而不是单纯地让学生套用和模仿。 　　4 知识分类学说对高中物理教学的指导意义 　　(1)在新课教学方面。新课的导入要能引起全体学生的注意与预期。另要了解学情,根据学生的知识储备情况进行先行组织,先行组织的材料要有针对性和引领性。 　　(2)在学法指导方面。学会学习是高中物理新课改的目标之一。认知策略本身就一种程序性知识,只有学生在学习过程不断应用它,学习策略才能对学习有促进作用。物理学科本身就具有很强逻辑性,因而通过学习策略的应用促进学生知识记忆长久、理解深刻、知识结构合理。 　　(3)在知识的迁移方面。在物理知识的学习过程中变式练习对知识掌握有巩固作用,同时我们更要注意到练习的目的不仅仅是让学生会做题。这里变式练习的重要作用在于促进陈述性知识向程序性知识转化。 　　(4)学业测评方面。按布卢姆的认知领域学习目标分类学说,把知识学习结果分为“识记”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合应用”、“评价”这六个层次,这个学说指导着我们课程教学目标的制定。 　　笔者认为,只有给知识的性质先定位,而后选择教法和学法才具有针对性,测评内容的也才具有科学性,测评的结果才具有可信度。因而,知识分类学说对高中物理教学的指导意思是明显的。 　　本文为2007年江苏省中小教研课题《任务分析在高中物理教学中的应用研究》研究成果 　　 　　参考文献 　　[1]陈刚等.自然学科学习与教学设计.上海:上海教育出版社,2005.9:100. 　　[2]皮连生.智育心理学.北京:人民教育出版社,1996.4:111. 　　[3]胡兴宏.认知目标分类和学科考试命题.上海教育科研,1986(1). 　　[4]黄政.高中物理学习策略的研究和实施.华东师范大学2007硕士论文.请继续阅读相关推荐： 毕业论文 应届生求职 毕业论文范文查看下载 查看的论文开题报告 查阅参考论文提纲 查阅更多的毕业论文致谢 相关毕业论文格式 查阅更多论文答辩 ;

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　　高中物理新课标大家看了没，这段时间老师们都参加新课标标准的培训，那么在这里我给大家整理“高中物理新课程标准2022版解读范文大全(精选5篇)”需要的朋友就来看看吧! 　　篇一：高中物理新课程标准解读范文 　　在初中物理教学过程中，教师要根据教学的。内容、方法、场所不失时机地渗透美育，激发学生对物理知识学习的兴趣和求知欲望，使他们在愉悦的情境之中轻松、全面地认识物理规律，掌握并正确地应用知识解决问题，提高创新意识和创造能力，如此对提高物理教学质量将起到事半功倍的效果。 　　一、创设美育情境，降压减负，使学生在认识过程中感受美 　　课堂美育环境创设，需要通过看、做、想、用等一系列活动，让学生感受物理知识学得有趣有用，从而喜爱物理学，操作方法有以下几种： 　　1、实验教学。物理教学以物理实验为根基，每个测量、测定中研究型实验、教师演示实验、课外兴趣实验，无不给学生留下真实感。尤其是演示实验选用的简单易操作的器材，越贴近学生学习生活的用具，教学效果越显著。 　　2、直观教学。对于实验室无法完成的实验，可采用挂图、放映幻灯片来加强直观教学，加深学直观感。 　　3、激趣设疑。物理是融知识性、科学性、趣味性于一体的一门自然学科，在教学过程中，根据学生求知好奇的心理，开展有趣的实验，尤其是用玩具做的实验，更能激起学生学习的兴趣。如用弹弓研究动、势能转化，用青霉素瓶做大气压存在等实验。根据这些实验现象提出设问，让学生思考，随着教学展开而揭示谜底，学生能够知道物理知识来源于人类社会生产实践和生活之中。 　　二、挖掘课本美育素材，展现美 　　初中物理课本教材作为学生学习物理知识的工具，它不仅注重传授本学科的功能，而且在编写的思想、体系、内容上融知识性、科学性、思想性、趣味性于一体，蕴含大量美育素材，具体表现在以下几个方面： 　　1、形象感染美。课本将思想品德教育放在前位，能以其美的形象影响学生思想品德。如介绍居里夫人、法拉第等科学家的刻苦钻研的精神，启迪学生树立积极探索、勇于求真、追求进步的信念;以辩证唯物主义思想指导学生认识客观事物，用具体的事例和大量的图示描述我国劳动人民、科学工作者对物理学发展的贡献，如墨翟的小孔成像、汉代砖刻图片、滑轮使用记载、明代发明的火龙、现代超导的研究、和平利用原子能等。 　　2、图像画面的直观美。人的视听感官是感知美的主要感官。要引导学生观赏图像画面，直接感受物理现象和规律的真实美。课本配置的图有：演示实验图、有趣的物理现象图、实验工具图、物理知识在生活和生产中应用事例图、自然景观图、科学家肖像图，看过这些生动而直观的画面，给人以观形如闻声之快感，对学生认知识意识由感性认识上升到理性认识，有一定的助动作用。 　　3、内容新颖美。新编教编写的又一特征是在思想内容上有新颖的美感。新增内容有必学内容，如声学、无线电通讯常识等篇章;有常识性了解知识，如磁悬浮列车假设理论、放射性元素等;有阅读性新知识，如火箭、激光知识等，这些新知识不仅给学生新感觉，还拓宽了学生认识视野，感受到物理学富有新颖的创造性和现代新气息。 　　三、发挥想象，拓宽认识领域，激励学生发现美、创造美 　　1、编制习题。根据人类生产实践和社会生活、物理实验的数据编制习题是个有趣的活动。学生乐于参加这项活动，学会从简单的已知、求条件对换、补充条件到自编习题，从不同的角度展开想象，进行再创造。由此认识到物理习题编制并不神秘，都是人的意识的产物。教师再顺势抽几道习题加评比，看谁编题较好，更符合实际，予以鼓励和表扬，使学生感受成功的喜悦。 　　2、一题多解与一题多为。习题课教学不是简单的分式中数字的演算教学，而是围绕题目给定的条件指导学生明确习题考察的知识点，挖掘习题中的隐含条件和等量关系，学会用公式解题，思索习题解法的可行性，联想习题的可变性、延伸性，使学生能熟练地从不同方面学会一题多解。对可变性习题可采取增补或变换条件、结论等方法进行，使学生学会解答模型题，达到触类旁通，提高应变能力。 　　3、探究物理量可能性测定方法。教材中有些物理量可以用不同器材进行测定。如物质的密度、导体的电阻等，由于选择测量的器材的不同，方法就不会一致，但结果相同。以此引导学生加以想象，选择较合适的测量方法，达到理想的测量效果。 　　篇二：高中物理新课程标准解读范文 　　在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展! 　　义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的"全面发展为主要目标的自然科学的基础课程。 　　一、物理课程的基本理念 　　1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。 　　2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车;由火车时刻表计算平均速度;水果电池;电冰箱的技术参数;学读汽车速度表;用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜;了解微波炉的基本原理;了解数字信号和模拟信号的基本区别。 　　3、新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。 　　4、注重学科渗透，关心学科发展，加强STS教育 　　注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约;科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。 　　二、新课程标准对教师提出了更高的要求 　　面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。 　　1、更新教育观念：要求全体教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念;切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能;倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性;注重过程与方法的教学;强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标(三维目标体系)并举;加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。 　　2、扩大知识面：从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的知识面极广泛，注重了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求未来的物理教师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手“，一个能运用现代教育技术(主要是多媒体和网络技术)进行物理教学的全能型教师。 　　篇三：高中物理新课程标准解读范文 　　高中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。 　　新大纲对“必学”知识提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学生掌握的。当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学生情况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识广度上做文章，也可以在知识的深度上下功夫。 　　努力提高自身素质，更新教学理念。 　　新教材对物理教师自身素质的要求更高，没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生;没有创造性的教师，就很难培养出创造性的人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些基本素质： 　　①有敬业、乐业、勤业的精神; 　　②具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材; 　　③掌握教学艺术水平。因为教师的教学艺术水平的高低直接影响到教学效果; 　　④具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行研究，以不断提高自身的创造思维和创造能力。 　　坚持以学生为本 　　物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维能力，推理判断能力以及丰富的想象力;学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手能力和实践能力。 　　篇四：高中物理新课程标准解读范文 　　通过这次学习，深有体会。初中物理课程新课改最大的困难是：第一，教师的观念要改变;第二，现有的教学资源要改变;第三，教学制度要改变。 　　培养学生的能力和创造性，首先应培养学生的学习能力和创新精神。随着创新教育研究的深入，其研究重心已经由宏观的理论建构、机制探索转向微观的课堂教学、学生学习。而我们的大部分学生，却没有这种思想。例如：牛顿第一定律的应用，测定机械效律，教师应打破以往的教学方法，采用新课改的三维教学目标，激发学生自主学习物理的兴趣和激情，探究物理实验的原理。改变以往呆板的教学方式，为学生的个性发展提供空间。尊重学生的需求发展特点，重视基础，为学生有个性发展提供空间。 　　课程标准提出“初中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。 　　我们现在初中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望;体现时代性强调学科渗透。 　　通过以上的心得体会，我觉得在课堂探究性教学设计中，应以学生的推知规律，学生主动参与为前提。 　　篇五：高中物理新课程标准解读范文 　　从新课标中学习到了物理课程改革的理念、课标的内容以及对学生的评价等。在以后的教学中要做到以下几点： 　　1、在实际教学中要注重从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。 　　在物理教学中，要从日常生活入手，创设生动有趣的物理问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习物理、理解物理，同时把学习到的物理知识应用到生活实际，使学生亲近物理，感到学习物理的快乐，初步体现与现时生活的联系。 　　2、建立和谐、民主、平等的新型师生关系。 　　建立和谐、民主、平等的师生合作关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑。在这种情况下，学生心情舒畅，思维活跃，敢于发表自己的见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争辩。在民主的氛围中，学生的聪明才智才能充分发挥出来。教师要更新观念，调整自己，在教学中，不可唯我独尊，压抑学生学习的积极性。 　　3、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。 　　对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。 　　4、注重全体学生的全面发展，让学生应成为课堂学习的主人。 　　在课堂教学中一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。 　　5、要灵活使用挖掘教材有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。 　　实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。新课标要求教师要做到以下几点：让学生更多地参加实验活动;教师教学中出乎意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、生活中有趣的事例、不断出现的挑战性问题及学生有意义热烈的讨论等等;让学生在解决问题中获得成功的喜悦;了解学生、因材施教;给每个学生创造机会，发现并提出问题，出主意想办法，鼓励他们勇于创新。 　　总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向，教学要以新课标为标准，在教学中要以三维目标来教学，培养学生的各项能力。

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高中物理《摩擦力》说课稿模板 　　本文是我整理的高中物理《摩擦力》说课稿模板，希望对大家有所帮助。 　　一、教材的特点 　　这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。 　　同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 　　二、教学目标 　　按照课程标准，本节的教学目标如下： 　　 1、知识与技能 　　知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识;进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。 　 　2、过程与方法 　　经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。 　 　3、情感态度与价值观 　　培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。 　　与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。 　 　三、教材的重难点 　　本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。 　　四、教学设计思路 　　为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。 　 　五、教学过程 　　1、引入新课 　　在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的实验,并提出问题:“小车为什么会停下来?”待学生回答后，我们本节就要来学习科学探究:摩擦力。 　　 2、进行新课 　　(1)介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念 　　由于教材中不仅研究了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在教学中通过演示实验，向学生简单介绍了摩擦的.分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。 　　在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动;而对于“相对运动”没作过多的解释。 　　(2)探究滑动摩擦力与哪些因素有关 　　探究活动的第一步是学生进行猜想与假设 　　在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢? 　　有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢?”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对两个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面的粗糙程度有关?并将全班分为两个大组，每组用实验探究一个猜想。 　　探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验 　　怎样证明学生自己的猜想?我先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，我注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗?其他同学还有没有更好的实验方案?”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。 　　探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论 　　实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生注意实验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告诉学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在学生实验的过程中，我巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。 　　实验结束后，在每个大组我抽取了两个实验小组公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。 　　在得到实验结论后，我继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着我再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。 　　 (3)如何增大和减小摩擦 　　有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题我组织学生自己进行讨论，我还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。 　　在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。 　　 (4)讨论假如生活中没有摩擦力 　　从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。 　 　3、课堂小结 　　我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯的学习知识更重要。 ;

关于高中物理的说课稿模板 　　导语：“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。以下是我整理关于高中物理的说课稿模板，以供参考。 　　近几年以来,各省以及全国举办的说课比赛越来越多,通过说课来反映教师口头表达,更加能显示出教师对课本内容理解的广度和深度,反映教师对课堂的驾驭能力。做为一名高中物理教师,我将与大家来探讨一下如何说好一堂物理课。首先,什么是说课%说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。 　　从说课的内容和性质来看,它同备课、上课有许多共同之处,也有其不同特色。备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”;而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清“为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的为什么,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。对于一堂物理说课来说也是一样的。如何去说好一堂物理课%我以《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)物理第一册(必修)》第三章第一节《牛顿第一定律》为例子来浅谈一下如何说好一堂物理课。 　　 一、 说教材 　　教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。我认为它包括三个方面内容: 　　1. 教材简析 　　在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。比如对于《牛顿第一定律》这节课来说:它的地位具有双重性。其一,它属初高中知识的结合点:学生在初中学习中,已经了解了牛顿第一定律的基本内容,我们应该以初中知识为生长点、以教材内容为线索,展开科学方法教育与思维能力培养;其二,它属运动学和力学的结合点:阐明了运动学和动力学各自研究内容的不同,扼要地说明了动力学知识在生产劳动和科学研究中的重要性,最后指出牛顿在总结了前人关于力学知识的基础上,进行了创造研究而提出的`三条定律是动力学的基础。 　　2. 明确提出本课时的具体教学目标 　　课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。比如对于《牛顿第一定律》这课来说: 　　3.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键 　　比如对于《牛顿第一定律》这课来说:牛顿第一定律这节教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾,着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献,从而讲述牛顿第一定律的内容和物质惯性的概念。 　　这样的顺序充分体现了以知识本身为出发点,从而培养人的实际能力,最终升华出知识的价值——德育目标。 　　 二、 说教法、学法 　　教学,是教师和学生的双边关系。教师为主导,学生为主体的说法,确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥,表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用的体现主要表现在学生是否独立思考;教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高一级水平发展,有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此,教学设计、教学方法的选择,首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心,而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点,又使教为主导成为学生主体的根本保证。 　　从教学任务来看,感知新知识,以演示法、尝试法、实验法为主;理解新知识,以谈话法、讲解法为主;形成技能时,以练习法为主;从教学内容来看,物理教学,以演示法、实验法、推理法为主;教学起始概念,一般用实验法、探究研讨法。从学法指导来看,现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。 　　 三、 说教学 　　过程它是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清楚下面几个问题: 　　1. 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白;说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了,不能按教案像给学生上课那样讲;另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。 　　2.说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。 　　3.说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。 　　4.说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么 　　*5.说明板书设计。说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。还是从《牛顿第一定律》这节课来谈谈教学过程(列表附后):这样的教学过程显然体现了本节课的教学目标,突出了重点,突破了难点。 ;

高中物理教资教学设计一般能拿23分左右。主要考查教师必须具备的教学设计能力，本大题有6小题，考生可任选1小题作答，多答只按第1小题计分，总计40分。考生可按照所报专业方向，选择作答。

【 #课件# 导语】课件是教师对课堂教学的一种预计和构想，在教学中占有十分重要的地位。课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，巧设课件，激发兴趣，可以给语文学习动力。 为大家准备了以下课件，希望对你们有帮助！ 　　 1.高中物理优秀课件 　　一、预习目标 　　预习光的颜色是干什么排列的，以及什么事光的色散现象? 　　二、预习内容 　　1、光的颜色色散： 　　(1)在双缝干涉实验中，由条纹间距x与光波的波长关系为，可推知不同颜色的光，其不同，光的颜色由光的决定，当光发生折射时，光速发生变化，而颜色不变。 　　(2)色散现象是指：含有多种颜色的光被分解为的现象。 　　(3)光谱：含有多种颜色的光被分解后各种色光按其的大小有序排列。 　　2、薄膜干涉中色散：以肥皂液膜获得的干涉现象为例： 　　(1)相干光源是来自前后两个表面的，从而发生干涉现象。 　　(2)明暗条纹产生的位置特点：来自前后两个面的反射光所经过的路程差不同，在某些位置，这两列波叠加后相互加强，出现了，反之则出现暗条纹。 　　3、折射时的色散 　　(1)一束光线射入棱镜经折射后，出射光将向它的横截面的向偏折。物理学中把角叫偏向角，表示光线的偏折程度。 　　(2)白光通过棱镜发生折射时，的偏向角最小，的偏向角，这说明透明物体对于波长不同的光的折射率不一样，波长越小，折射率越。 　　(3)在同一种物质中，不同波长的光波传播速度，波长越短，波速越。 　　三、提出疑惑 　　同学们，通过你们的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中 　　疑惑点疑惑内容 　　课内探究学案 　　(一)学习目标： 　　1、知道什么是色散现象 　　2、观察薄膜干涉现象，知道薄膜干涉能产生色散，并能利用它来解释生活中的相关现象 　　3、知道棱镜折射能产生色散，认识对同一介质，不同颜色的光折射率不同 　　4.本节的重点是薄膜干涉、白光通过三棱镜的折射情况 　　(二)学习过程： 　　导读仔细阅读教材P56-58，完成学习目标 　　1、回顾双缝干涉图样，比较各种颜色的光产生的条纹间的距离大小情况 　　2、据双缝间的距离公式x=，分析出条纹间的距离与光波的波长关系，我们可以断定， 　　3、双缝干涉图样中，白光的干涉图样是彩色的说明 　　4、物理学中，我们把叫做光的色散;含有多种颜色的光被分解后，各种色光就是光谱 　　5、什么是薄膜干涉?请举出一实例 　　6、薄膜干涉的原理： 　　7、薄膜干涉的应用： 　　8、一束白光通过三棱镜后会在棱镜的另一侧出现什么现象? 　　9、总结本节课色散的种类： 　　(三)反思总结 　　 2.高中物理优秀课件 　　一、设计实验 　　让学生阐述自己进行实验的初步构想。 　　①器材。 　　②电路。 　　③操作。 　　对学生的实验方法提出异议，促使学生思索实验的改进。 　　锁定实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。学生按照学案的过程，补充实验器材，画电路图，并且简单陈述自己的实验操作过程。 　　学生根据老师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、操作方法。设计实验部分是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。 　　二、进行实验 　　教师巡视指导，帮助困难学生。学生以小组为单位进行实验。 　　实验数据之间的关系非常明显，要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程，传授学生控制变量法。 　　三、分析论证 　　传授学生观察数据的方法，投影问题，让学生通过观察数据找到问题的答案，最终得到结论。学生根据教师投影出的问题观察数据，在回答问题的过程中发现规律。 　　四、评估交流 　　让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决办法，教师引领回答几个大家普遍遇到的问题。学生小组内讨论。 　　使学生意识到共同讨论可以发现自己的不足，借鉴别人的经验。 　　反思总结、当堂检测 　　扩展记录表格，让学生补充。 　　投影一道与生活有关的题目。学生补充表格。 　　学生在作业本上完成。这个练习很简单，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的认识。 　　这一道练习主要是让学生了解欧姆定律在生活中的应用。 　　课堂小结 　　让学生归纳这节课学到的知识，回顾实验的设计和操作过程，既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的能力。学生归纳。 　　让学生意识到课堂回顾的重要性，并培养学生归纳整理的能力，对提高学生的自学能力有重要的作用。 　　五、教学反思 　　学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合的教学方法。 　　 3.高中物理优秀课件 　　一、教学任务分析 　　电磁感应现象是在初中学过的电磁现象和高中学过的电场、磁场的基础上，进一步学习电与磁的关系，也为后面学习电磁波打下基础。 　　以实验创设情景，通过对问题的讨论，引入学习电磁感应现象，通过学生实验探究，找出产生感应电流的条件。用现代技术手段“DIS实验”来测定微弱的地磁场磁通量变化产生的感应电流，使学生感受现代技术的重要作用。 　　通过“历史回眸”，介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，领略科学家的献身精神，懂得学习、继承、创新是科学发展的动力。 　　在探究感应电流产生的条件时，使学生感受猜想、假设、实验、比较、归纳等科学方法，经历提出问题→猜想假设→设计方案→实验验证的科学探究过程；在学习法拉第发现电磁感应现象的过程时，体验科学家在探究真理过程中的献身精神。 　　二、教学目标 　　1．知识与技能 　　（1）知道电磁感应现象及其产生的条件。 　　（2）理解产生感应电流的条件。 　　（3）学会用感应电流产生的条件解释简单的实际问题。 　　2．过程与方法 　　通过有关电磁感应的探究实验，感受猜想、假设、实验、比较、归纳等科学方法在得出感应电流产生的条件中的重要作用。 　　3．情感、态度价值观 　　（1）通过观察和动手操作实验，体验乐于科学探究的情感。 　　（2）通过介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，领略科学家在探究真理过程中的献身精神。 　　三、教学重点与难点 　　重点和难点：感应电流的产生条件。 　　四、教学资源 　　1、器材 　　（1）演示实验： 　　①电源、导线、小磁针、投影仪。 　　②10米左右长的电线、导线、小磁针、投影仪。 　　（2）学生实验： 　　①条形磁铁、灵敏电流计、线圈。 　　②灵敏电流计、原线圈、副线圈、电键、滑动变阻器、导线若干。 　　③DIS实验：微电流传感器、数据采集器、环形实验线圈。 　　2、课件：电磁感应现象flash课件。 　　五、教学设计思路 　　本设计内容包括三个方面：一是电磁感应现象；二是产生感应电流的条件；三是应用感应电流产生的条件解释简单的实际问题。 　　本设计的基本思路是：以实验创设情景，激发学生的好奇心。通过对问题的讨论，引入学习电磁感应现象和感应电流的概念。通过学生探究实验，得出产生感应电流的条件。通过“历史回眸”、“大家谈”，介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，领略科学家在探究真理过程中的献身精神。 　　本设计要突出的重点和要突破难点是：感应电流的产生条件。方法是：以实验和分析为基础，根据学生在初中和前阶段学习时已经掌握的知识，应用实验和动画演示对实验进行分析，理解产生感应电流的条件，从而突出重点，并突破难点。 　　本设计强调问题讨论、交流讨论、实验研究、教师指导等多种教学策略的应用，重视概念、规律的形成过程以及伴随这一过程的科学方法的教育。通过学生主动参与，培养其分析推理、比较判断、归纳概括的能力，使之感受猜想、假设、实验、比较、归纳等科学方法的重要作用；感悟科学家的探究精神，提高学习的兴趣。 　　完成本设计的内容约需1课时。 　　 4.高中物理优秀课件 　　教学目标 　　知识目标 　　（1）通过演示实验认识加速度与质量和和合外力的定量关系。 　　（2）会用准确的文字叙述牛顿第二定律并掌握其数学表达式。 　　（3）通过加速度与质量和和合外力的定量关系，深刻理解力是产生加速度的原因这一规律。 　　（4）认识加速度方向与合外力方向间的矢量关系，认识加速度与和外力间的瞬时对应关系。 　　（5）能初步运用运动学和牛顿第二定律的知识解决有关动力学问题。 　　能力目标 　　通过演示实验及数据处理，培养学生观察、分析、归纳总结的能力；通过实际问题的处理，培养良好的书面表达能力。 　　情感目标 　　培养认真的科学态度，严谨、有序的思维习惯。 　　教学建议 　　教材分析 　　1、通过演示实验，利用控制变量的方法研究力、质量和加速度三者间的关系：在质量不变的前题下，讨论力和加速度的关系；在力不变的前题下，讨论质量和加速度的关系。 　　2、利用实验结论总结出牛顿第二定律：规定了合适的力的单位后，牛顿第二定律的表达式从比例式变为等式． 　　3、进一步讨论牛顿第二定律的确切含义：公式中的表示的是物体所受的合外力，而不是其中某一个或某几个力；公式中的和均为矢量，且二者方向始终相同，所以牛顿第二定律具有矢量性；物体在某时刻的加速度由合外力决定，加速度将随着合外力的变化而变化，这就是牛顿第二定律的瞬时性。 　　教法建议 　　1、要确保做好演示实验，在实验中要注意交代清楚两件事：只有在砝码质量远远小于小车质量的前题下，小车所受的拉力才近似地认为等于砝码的重力（根据学生的实际情况决定是否证明）；实验中使用了替代法，即通过比较小车的位移来反映小车加速度的大小。 　　2、通过典型例题让学生理解牛顿第二定律的确切含义。 　　3、让学生利用学过的重力加速度和牛顿第二定律，让学生重新认识出中所给公式。 　　教学重点：牛顿第二定律 　　教学难点：对牛顿第二定律的理解 　　示例： 　　一、加速度、力和质量的关系 　　介绍研究方法（控制变量法）：先研究在质量不变的前题下，讨论力和加速度的关系；再研究在力不变的前题下，讨论质量和加速度的关系．介绍实验装置及实验条件的保证：在砝码质量远远小于小车质量的条件下，小车所受的拉力才近似地认为等于砝码的重力．介绍数据处理方法（替代法）：根据公式可知，在相同时间内，物体产生加速度之比等于位移之比． 　　以上内容可根据学生情况，让学生充分参与讨论．本节书涉及到的演示实验也可利用气垫导轨和计算机，变为定量实验。 　　二、牛顿第二运动定律（加速度定律） 　　1、实验结论：物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比．加速度方向跟引起这个加速度的力的方向相同。 　　2、力的单位的规定：若规定：使质量为1kg的物体产生1m/s2加速度的力叫1N．则公式中的＝1。（这一点学生不易理解） 　　3、牛顿第二定律： 　　物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比．加速度方向跟引起这个加速度的力的方向相同。 　　 5.高中物理优秀课件 　　一、教学目标 　　1、知识目标： 　　①知道直线上机械波的形成过程 　　②知道什么是横波,波峰和波谷 　　③知道什么是纵波,密部和疏部 　　④知道"机械振动在介质中传播，形成机械波"，知道波在传播运动形式的同时也传递了能量 　　2、能力目标： 　　①培养学生进行科学探索的能力 　　②培养学生观察、分析和归纳的能力 　　③培养学生的空间想象能力和思维能力 　　二、教学重点、难点分析 　　机械波的形成过程及传播规律是本节课的重点，也是本节课的难点。 　　三、教学方法 　　实验探索和计算机辅助教学 　　四、教具 　　丝带、波动演示箱、水平悬挂的长弹簧、音叉 　　五、教学过程 　　（一）引入新课 　　［演示］抖动丝带的一端，产生一列凹凸相间的波在丝带上传播（激发兴趣，引出课题） 　　在这个简单的例子中，我们接触到一种广泛存在的运动形式--波动，请同学们再举出几个有关波的例子。（学生举例，活跃气氛；让学生在大量生活实例中感触波的存在，增强感性认识。） 　　学生会列举水波、声波、无线电波、光波。教师启发，大家听说过地震吗？学生会想到地震波。 　　水波、声波、地震波都是机械波，无线电波、光波都是电磁波。这一章我们学习机械波的知识，以后还会学习电磁波的知识。 　　（二）知识应用： 　　1、课本中提到地震波既有横波，又有纵波。你能想象在某次地震时，位于震源正上方的建筑物，在纵波和横波分别传来时的振动情况吗？为什么？（从理性认识回到感性认识，实现认识的第二次飞跃） 　　2、本来是静止的质点，随着波的传来开始振动，有关这一现象的说法正确的有： 　　A、该现象表明质点获得了能量 　　B、质点振动的能量是从波源传来的 　　C、该质点从前面的质点获取能量，同时也将振动的能量向后传递 　　D、波是传递能量的一种方式 　　E、如果振源停止振动，在介质中传播的波也立即停止 　　F、介质质点做的是受迫振动

高中物理实验说课稿 　　高中物理实验说课稿 　　 一、分析教材 　　(一)教材在整个中学物理知识体系中的地位 　　《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四节.在此之前,学生已学习了力的基本概念,力的图示和重力,弹力,摩擦力这三种基本性质力,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用.本节内容是研究多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。 　　同时，本节课在整个中学物理中的作用和地位也是很重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具;“平行四边形定则” 则始终贯穿在物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础;而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的知识准备阶段。 　　(二)课程标准分析 　　教材安排这节课的目的一是从等效代换思想出发，理解合力、分力的概念;二是体会实验探索物理规律的方法，并初步掌握用平行四边行求合力的方法;三是会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力;四是知道合力的大小和分力夹角的关系;五是将力的合成的知识与日常生活相结合。 　　(三)教材内容分析 　　教材上本节内容最大的亮点在探究实验部分，同样是先用互成一定角度的两个力F1、F2将一端固定的橡皮条的另一端拉到O点，接着用另外一个力F再次将橡皮条的一端拉到O点，然后给出合力和分力的概念。不同的是接下来以前的就教材是这样说的:可以看出合力F的大小和方向可以用对角线表示出来;而我们现在的新教材是这样讲的:我们要探究的是:合力F与分力F1、F2有什么关系? 　　通过新旧教材的对比可以发现，旧教材注重知识结论的给出。而新教材则更加注重知识的形成过程。 　　 二、分析学情 　　学生在学习本节知识前他们已经具备了力的矢量性、力的三要素、力的图示、有关平行四边形和三角形的几何知识、等效替代的思想等等，为本节内容的学习打下基础，然而高一学生习惯于代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代数计算得出，又因为有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯，通过探究实验，则能加深学生对平行四边形定则的理解。“等效替代”是高中物理学习中常用的方法之一，但很多学生对此却不甚熟悉，教师可以通过学生的实践体验和对多个实例的分析说明，加深学生对等效替代的认识。同时在学习方式习惯上，大多数学生还是习惯“吃现成”，同过本节课，要近一步提高他们的自主探究能力。 　　 三、教学目标和重点、难点 　　鉴于以上分析，本节课的教学目标及重点、难点制定如下: 　　知识与技能目标: 1、理解合力、分力、力的合成、共点力的概念;2、掌握平行四边形定则,会用平行四边形定则求合力;3、理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代. 　　过程与方法目标: 1、了解物理学常用的方法——等效替代法。2、通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。3、学生在自主找规律的过程中体会学习的乐趣。 　　情感、态度与价值观目标:1、培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法。2、通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。 　　重点: (1)学习科学探究方法，体验科学探究过程，改变学生的学习方式;(2) 理解合力与分力的关系及平行四边形定则的应用。 　　难点: (1)探究实验的设计，课堂教学设计中的时间安排与预设教学目标的达成;(2)合力的大小与分力间夹角的关系. 　　 四、教学设计 　　从以上的分析可以看出，本节课需要给学生大量的探究时间，教师引导学生探究，使探究过程自然而又合理，为了在有限的课堂教学时间里，圆满达成教学目标，我对本节课做如下设计: 　　1、创建良好的教学情境 　　观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。我国伟大的地质学 家李四光先生说过:“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”在课堂教学的开始，教师要创设良好的教学情境，引导学生观察，从观察中获得感性的认识，激发学生探究的热情。 　　2、引导学生提出合理的猜想 　　猜想与假设是对已知事实材料和科学知识作出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性作出假定性解释。在学生通过观察得出简单结论的基础上，教师要适当的给以引导，让学生提出符合实际的，合理的猜想。 　　3、指导学生合理设计实验 　　实验设计是根据一定的目的与要求，运用有关的科学知识，对实验过程中的材料、手段、方法、步骤等的全部方案的`制定和调整，以及对实验结果的分析等，是物理实验能力的综合体现。对实验设计能力的培养，要经过一个长期的过程，切不可为了设计把一切都抛给学生。在探究性学习中要有强有略，要对设计过程进行有计划的指导。 　　4、对实验结果进行讨论、评估 　　由于学生探究的内容是人类早已发现的，学生的学习活动不宜设计成真正具有探究性的过程，在极低端得情况下，往往成为目标和路线都明摆着形式化的探究。让学生自己动手去探究合力与分力的几何关系，只是让学生经历探究过程，学习探究方法，改变获取知识的方法。并不是真正意义的通过探究从未知到达已知。 　　 五、学法 　　我们常说:“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 　　 六、结束语 　　本节课的主要任务是让学生初步体验探究的科学方法，对科学探究的基本环节有一点了解和体会。不求目标的全面达成，希望学生通过本节课的学习，能够在以后的学习中有科学探究的尝试。谢谢大家! ;

【 #课件# 导语】传统的教学手段枯燥无味，没有直观的形态供学生了解。有了课件教学，使古板变生动了，抽象变形象了，深奥变浅显了，沉闷变愉悦了。不但激发了学生的学习兴趣，更有利的使学生理解其意义。下面就是 为您收集整理的高中物理课件，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！ 　　 【 匀速圆周运动 】 　　一、教学任务分析 　　匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和研究比直线运动复杂的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学习其他更复杂曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的基础。 　　学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等知识为基础。 　　从观察生活与实验中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳认识到匀速圆周运动是最基本、最简单的圆周运动，体会建立理想模型的科学研究方法。 　　通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的情况，认识到需要引入描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的辅助，学习线速度与角速度的概念。 　　通过小组讨论、实验探究、相互交流等方式，创设平台，让学生根据本节课所学的知识，对几个实际问题进行讨论分析，调动学生学习的情感，学会合作与交流，养成严谨务实的科学品质。 　　通过生活实例，认识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和研究圆周运动是非常必要和十分重要的，激发学习热情和兴趣。 　　二、教学目标 　　1、知识与技能 　　(1)知道物体做曲线运动的条件。 　　(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。 　　(3)理解线速度和角速度。 　　(4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判断线速度的方向。 　　2、过程与方法 　　(1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建立理想模型的物理方法。 　　(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，认识类比方法的运用。 　　3、态度、情感与价值观 　　(1)从生活实例认识圆周运动的普遍性和研究圆周运动的必要性，激发学习兴趣和求知欲。 　　(2)通过共同探讨、相互交流的学习过程，懂得合作、交流对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，尊重同学的见解，善于与人交流。 　　三、教学重点难点 　　重点： 　　(1)匀速圆周运动概念。 　　(2)用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。 　　难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。 　　四、教学资源 　　1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。 　　2、课件：flash课件——演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;——演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。 　　3、录像：三环过山车运动过程。 　　五、教学设计思路 　　本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。 　　本设计的基本思路是：以录像和实验为基础，通过分析得出物体做曲线运动的条件;通过观察对比归纳出匀速圆周的特征;以情景激疑认识对匀速圆周运动快慢的不同描述，引入线速度与角速度概念;通过讨论、释疑、活动、交流等方式，巩固所学知识，运用所学知识解决实际问题。 　　本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观察对比，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述;再通过多媒体动画辅助，并与匀速直线运动进行类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。 　　本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示实验，直观显示得出。 　　本设计强调以视频、实验、动画为线索，注重刺激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学体现“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以讨论、交流、实验探究为主，涉及的问题联系生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。 　　完成本设计的内容约需2课时。 　　六、教学流程 　　1、教学流程图 　　2、流程图说明 　　情境I录像，演示，设问1 　　播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。 　　演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么情况下将做曲线运动。 　　设问1：物体在什么情况下将做曲线运动? 　　情境II观察、对比，设问2 　　观察、对比钟表指针和过山车这两类圆周运动。 　　设问2：以上两类圆周运动有什么不同?钟表指针所做的圆周运动有什么共同特征?建立匀速圆周运动的概念。 　　情境III演示，动画 　　情景：月、地快慢之争。 　　多媒体动画：演示同样时间内两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动，比较得出线速度表 　　表达式。 　　演示1：用细绳捆着小球在水平面内做圆周运动，突然松开绳的一端，看到小球沿着圆弧切线方向运动。 　　演示2：通过实物投影演示旋转的转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布，显示线速度的方向。 　　情景：变换教室内电风扇的变速档，看到圆周运动转动快慢的不同情况，引入角速度概念。 　　多媒体动画：演示同样时间内两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动，比较得出角速度表达式。 　　活动讨论、实验、交流、小结。 　　识别：请同学们说说生活中有哪些圆周运动可以看作是匀速圆周运动。了解学生对匀速圆周运动的理解以及是否具有建模能力。 　　观察分析：磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设备中，两轮轴边缘各点的线速度有何关系。了解对线速度概念的理解情况。 　　算一算：计算壁挂钟的时针、分针、秒针针尖的线速度大小和它们角速度的倍数关系。了解能否通过实际测量获取有用数据，灵活运用线速度的公式和角速度公式解决实际问题。 　　小实验：提供回力玩具小车，玻璃板，建筑用黄沙，通过对实验的观察说明汽车车轮的挡泥板应安装在什么位置合适，了解对线速度方向的掌握情况。 　　释疑：评判地球与月亮之争。 　　小结：幻灯片小结。 　　3、教学主要环节本设计可分为四个主要的教学环节： 　　第一环节，通过播放录像和演示，归纳物体做曲线运动的条件。 　　第二环节，通过观察对比，建立理想模型，归纳匀速圆周运动特征，类比匀速直线运动得出匀速圆周运动概念。 　　第三环节，以情景激疑引入用线速度、角速度描述圆周运动，借助多媒体动画，类比匀速直线运动得出线速度、角速度定义和公式。 　　第四环节，以学生活动为中心，针对几个实际问题开展讨论、探究、交流，深化对本节课知识的理解和应用。 　　七、教案示例 　　第一环节物体做曲线运动的条件 　　[创设情景]播放录像：森林公园三环过山车的运动。 　　[提出问题]1、请同学们说说过山车都做了哪些不同性质的运动?(匀速直线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动、曲线运动、圆周运动等) 　　2、什么条件下物体将做曲线运动? 　　[演示]让乒乓球从斜面上滚下到达水平桌面上做直线运动，请一个同学向着与球运动不一致的方向用力吹球，观察球的运动轨迹有何变化? 　　[结论]当物体受到的合力与速度方向不在一条直线上时，物体就做曲线运动。 　　[引言]运动轨迹是圆的曲线运动叫做圆周运动，下面我们就从圆周运动开始学习如何对曲线运动进行研究。 　　第二环节匀速圆周运动的概念 　　[观察讨论]钟表的时针、分针、秒针的圆周运动有什么共同的特征?它们与过山车的圆周运动有什么不同? 　　(钟表的时针、分针、秒针的圆周运动，它们的共同特征是匀速转动的，而过山车的圆周运动列车的速度大小是不断变化的) 　　[提出问题]怎样给匀速圆周运动下定义呢?(引导学生类比匀速直线运动定义匀速圆周运动) 　　[结论]质点在任何相同时间内，所通过的弧长都相等的圆周运动叫做匀速圆周运动。 　　匀速圆周运动是最基本最简单的圆周运动，它是一种理想化的物理模型。 　　[引言]我们如何对圆周运动进行研究呢? 　　第三环节线速度、角速度概念 　　[创设情景]地、月快慢之争 　　地球：我绕太阳运动1秒走29.79千米，你绕我1秒才走1.02千米，你太慢了! 　　月亮：你一年才绕一圈，我28天就绕一圈，你才慢呢! 　　[提出问题]怎样定义描述圆周运动快慢的物理量?(引导学生与匀速直线运动的速度类比)多媒体动画：演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动; 　　[结论]线速度定义：质点经过的圆弧长度s与所用时间t的比值，叫做圆周运动的线速度。 　　公式：单位：m/s(米/秒) 　　[问题]速度是矢量，圆周运动的线速度方向是怎样的? 　　[演示]1、用一端连有细线的小球，将线的一端套在钉子上，钉子竖直立在桌面上，给球初速让球在水平桌面上做圆周运动，突然向上抽出钉子，看到球沿圆周的切线方向运动; 　　2、通过投影仪观察旋转圆盘边缘红墨水飞出的情景以及落在纸面上的径迹分布; 　　[结论]线速度方向：沿圆弧的切线方向 　　线速度表示圆周运动的瞬时速度，它是矢量;圆周运动的线速度方向是不断改变的，所以匀速圆周运动是变速运动，匀速圆周运动中的“匀速”是“匀速率”的意思。 　　[情景]打开教室内的电风扇，变换不同的档观察它转动的快慢。(引导学生认识要引入与线速度不同的、描述圆周运动转动快慢的物理量) 　　 【 自由落体运动 】 　　一、自由落体运动 　　1.定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动. 　　思考：不同的物体，下落快慢是否相同?为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同? 　　在空气中与在真空中的区别是，空气中存在着空气阻力.对于一些密度较小的物体，例如降落伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时，受到的空气阻力影响较大;而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了.因此在空气中下落时，它们的快慢就不同了. 　　在真空中，所有的物体都只受到重力，同时由静止开始下落，都做自由落体运动，快慢相同. 　　2.不同物体的下落快慢与重力大小的关系 　　(1)有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不同，往往是较重的物体下落得较快. 　　(2)若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和形状不同，但它们下落的快慢相同. 　　3.自由落体运动的特点 　　(1)v0=0 　　(2)加速度恒定(a=g). 　　4.自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动. 　　二、自由落体加速度 　　1.自由落体加速度又叫重力加速度，通常用g来表示. 　　2.自由落体加速度的方向总是竖直向下. 　　3.在同一地点，一切物体的自由落体加速度都相同. 　　4.在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同. 　　规律：赤道上物体的重力加速度最小，南(北)极处重力加速度;物体所处地理位置的纬度越大，重力加速度越大. 　　三、自由落体运动的运动规律 　　因为自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动. 　　1.速度公式：v=gt 　　2.位移公式：h=gt2 　　3.位移速度关系式：v2=2gh 　　4.平均速度公式：= 　　5.推论：Δh=gT2 　　●问题与探究 　　问题1物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况相同吗?你有什么假设与猜想? 　　探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物体的加速度较大，整个下落过程运动加快.在空气中，物体不但受重力还受空气阻力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些. 　　问题2自由落体是一种理想化模型，请你结合实例谈谈什么情况下，可以将物体下落的运动看成是自由落体运动. 　　探究思路：回顾第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，根据研究问题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的模型，使复杂的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学研究方法. 　　问题3地球上的不同地点，物体做自由落体运动的加速度相同吗? 　　探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度也就不同.一般来讲，越靠近两极，物体做自由落体运动的加速度就越大;离赤道越近，加速度就越小. 　　●典题与精析 　　例1下列说法错误的是 　　A.从静止开始下落的物体一定做自由落体运动 　　B.若空气阻力不能忽略，则一定是重的物体下落得快 　　C.自由落体加速度的方向总是垂直向下 　　D.满足速度跟时间成正比的下落运动一定是自由落体运动 　　精析：此题主要考查自由落体运动概念的理解，自由落体运动是指物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.选项A没有说明是什么样的物体，所受空气阻力能否忽略不得而知;选项C中自由落体加速度的方向应为竖直向下，初速度为零的匀加速直线运动的速度都与时间成正比，但不一定是自由落体运动. 　　答案：ABCD 　　例2小明在一次大雨后，对自家屋顶滴下的水滴进行观察，发现基本上每滴水下落的时间为1.5s，他由此估计出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬间的速度.你知道小明是怎样估算的吗? 　　精析：粗略估计时，将水滴下落看成是自由落体，g取10m/s2，由落体运动的规律可求得. 　　答案：设水滴落地时的速度为vt，房子高度为h，则： 　　vt=gt=10×1.5m/s=15m/s 　　h=gt2=×10×1.52m=11.25m. 　　绿色通道：学习物理理论是为了指导实践，所以在学习中要注重理论联系实际.分析问题要从实际出发，各种因素是否对结果产生影响都应具体分析. 　　例3一自由下落的物体最后1s下落了25m，则物体从多高处自由下落?(g取10m/s2) 　　精析：本题中的物体做自由落体运动，加速度为g=10N/kg，并且知道了物体最后1s的位移为25m，如果假设物体全程时间为t，全程的位移为s，该物体在前t-1s的时间内位移就是s-25m，由等式h=gt2和h-25=g(t-1)2就可解出h和t. 　　答案：设物体从h处下落，历经的时间为t.则有： 　　h=gt2① 　　h-25=g(t-1)2② 　　由①②解得：h=45m，t=3s 　　所以，物体从离地45m高处落下. 　　绿色通道：把物体的自由落体过程分成两段，寻找等量关系，分别利用自由落体规律列方程，联立求解. 　　自主广场 　　●基础达标 　　1.在忽略空气阻力的情况下，让一轻一重的两石块从同一高度处同时自由下落，则 　　A.在落地前的任一时刻，两石块具有相同的速度、位移和加速度 　　B.重的石块下落得快、轻的石块下落得慢 　　C.两石块在下落过程中的平均速度相等 　　D.它们在第1s、第2s、第3s内下落的高度之比为1∶3∶5 　　答案：ACD 　　2.甲、乙两球从同一高度处相隔1s先后自由下落，则在下落过程中 　　A.两球速度差始终不变B.两球速度差越来越大 　　C.两球距离始终不变D.两球距离越来越大 　　答案：AD 　　3.物体从某一高度自由落下，到达地面时的速度与在一半高度时的速度之比是 　　A.∶2B.∶1 　　C.2∶1D.4∶1 　　答案：B 　　4.从同一高度处，先后释放两个重物，甲释放一段时间后，再释放乙，则以乙为参考系，甲的运动形式是 　　A.自由落体运动B.匀加速直线运动a 　　C.匀加速直线运动a>gD.匀速直线运动 　　答案：D 　　5.A物体的质量是B物体质量的5倍，A从h高处，B从2h高处同时自由落下，在落地之前，以下说法正确的是 　　A.下落1s末，它们的速度相同 　　B.各自下落1m时，它们的速度相同 　　C.A的加速度大于B的加速度 　　D.下落过程中同一时刻，A的速度大于B的速度 　　答案：AB 　　6.从距离地面80m的高空自由下落一个小球，若取g=10m/s2，求小球落地前最后1s内的位移. 　　答案：35m 　　●综合发展 　　7.两个物体用长L=9.8m的细绳连接在一起，从同一高度以1s的时间差先后自由下落，当绳子拉紧时，第二个物体下落的时间是多长? 　　答案：0.5s 　　8.一只小球自屋檐自由下落，在Δt=0.2s内通过高度为Δh=2m的窗口，求窗口的顶端距屋檐多高?(取g=10m/s2) 　　答案：2.28m 　　9.如图2-4-1所示，竖直悬挂一根长15m的杆，在杆的下方距杆下端5m处有一观察点A，当杆自由下落时，从杆的下端经过A点起，试求杆全部通过A点所需的时间. 　　(g取10m/s2) 　　 【 弹力 】 　　一、教学目标 　　1、知识与技能目标 　　(1)知道什么是弹力，弹力产生的条件(2)能正确使用弹簧测力计(3)知道形变越大，弹力越大 　　2、过程和方法目标 　　(1)通过观察和实验了解弹簧测力计的结构 　　(2)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法 　　3、情感、态度与价值目标 　　通过弹簧测力计的制作和使用，培养严谨的科学态度和爱动手动脑的好习惯 　　二、重点难点 　　重点：什么是弹力，正确使用弹簧测力计。 　　难点：弹簧测力计的测量原理。 　　三、教学方法：探究实验法，对比法。 　　四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计 　　五、教学过程 　　(一)弹力 　　1、弹性和塑性 　　学生实验，注意观察所发生的现象： 　　(1)将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去压力，直尺恢复原状; 　　(2)取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会恢复原来的长度。 　　(3)取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形状。 　　(4)取一张纸，将纸揉成一团再展开，纸不会恢复原来形状。 　　让学生交流实验观察到的现象上，并对这些实验现象进行分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。(按物体受力变形后能否恢复原来的形状这一特性进行分类) 　　直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做弹性;橡皮泥、纸等变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做塑性。 　　2、弹力 　　我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。 　　弹力是物体由于弹性形变而产生的力。弹力也是一种很常见的力。并且任何物体只要发生弹性形变就一定会产生弹力。而日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。 　　3、弹性限度 　　弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。使用弹簧时不能超过它弹性限度，否则会使弹簧损坏。 　　(二)弹簧测力计 　　1、测量原理 　　它是根据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。 　　2、让学生自己归纳使用弹簧测力计的方法和注意事项。 　　使用测力计应该注意下面几点： 　　(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计 　　(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点 　　(3)明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N 　　(4)把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。 　　5、探究：弹簧测力计的制作和使用。 　　(四)课堂小结：1、什么是弹性?什么是塑性?什么是弹力? 　　2、弹簧测力计的测量原理 　　3、弹簧测力计的使用方法。 　　(五)巩固练习： 　　1、乒乓球掉在地上马上会弹起来，使乒乓球自下而上运动的力是，它是由于乒乓球发生了而产生的。 　　2、弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就。它有一个前提条件，该条件是，就是根据这个道理制作的。 　　3、关于弹力的叙述中正确的是() 　　A、只有弹簧、橡皮筋等这类物体才可能产生弹力 　　B、只要物体发生形变就会产生弹力 　　C、任何物体的弹性都有一定的限度，因而弹力不可能无限大 　　D、弹力的大小只与物体形变的程度有关 　　4、下列哪个力不属于弹力() 　　A、绳子对重物的拉力B、万有引力C、地面对人的支持力D、人对墙的推力 　　5、两个同学同时用4.2N的力，向两边拉弹簧测力计的挂钩和提纽，此时弹簧测力计显示的示数是。 　　(六)布置作业： 　　六、课后反思： 　　1、成功的地方： 　　2、不足的地方： 　　3、改进措施： 　　附：板书设计： 　　一、弹力： 　　1、弹性和塑性 　　2、弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力。 　　3、弹性限度 　　二、弹簧测力计： 　　1、测量原理：弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。 　　2、使用方法：(1)认清量程、分度值 　　(2)检查指针是否指在零点

高一物理教案：匀速圆周运动 一、教学任务分析 匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和研究比直线运动复杂的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学习其他更复杂曲线运动（平抛运动、单摆的简谐振动等）的基础。 学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等知识为基础。 从观察生活与实验中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳认识到匀速圆周运动是最基本、最简单的圆周运动，体会建立理想模型的科学研究方法。 通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的情况，认识到需要引入描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的辅助，学习线速度与角速度的概念。 通过小组讨论、实验探究、相互交流等方式 ，创设平台，让学生根据本节课所学的知识，对几个实际问题进行讨论分析， 调动学生学习的情感，学会合作与交流，养成严谨务实的科学品质。 通过生活实例，认识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和研究圆周运动是非常必要和十分重要的，激发学习热情和兴趣。 二、教学目标 1、知识与技能 （1）知道物体做曲线运动的条件。 （2）知道圆周运动；理解匀速圆周运动。 （3）理解线速度和角速度。 （4）会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判断线速度的方向。 2、过程与方法 （1）通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建立理想模型的物理方法。 （2）通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，认识类比方法的运用。 3、态度、情感与价值观 （1）从生活实例认识圆周运动的普遍性和研究圆周运动的必要性，激发学习兴趣和求知欲。 （2）通过共同探讨、相互交流的学习过程，懂得合作、交流对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，尊重同学的见解，善于与人交流。 三、教学重点 难点 重点： （1）匀速圆周运动概念。 （2）用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。 难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。 四、教学资源 1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连 接的小球。 2、课件：flash课件—— 演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动；——演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。 3、录像：三环过山车运动过程。 五、教学设计思路 本设计包括物体做曲线 运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。 本设计的基本思路是：以录像和实验为基础，通过分析得出物体做曲线运动的条件；通过观察对比归纳出匀速圆周的特征；以情景激疑认识对匀速圆周运动快慢的不同描述，引入线速度与角速度概念； 通过讨论、释疑、活动、交流等方式，巩固所学知识，运用所学知识解决实际问题。 本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观察对比，归纳出匀速圆周运动的特征；设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述；再通过多媒体动画辅助，并与 匀速直线运动进行类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。 本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示实验，直观显示得出。 本设计强调以视频、实验、动画为线索，注重刺激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学体现“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以讨论、交流、实验探究为主，涉及的问题联系生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。 完成本设计的内容约需2课时。 六、教学流程 1、教学流程图 2、流程图说明 情境I 录像，演示，设问1 播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。 演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么情况下将做曲线运动。 设问1：物体在什么情况下将做曲线运动？ 情境II 观察、对比，设问2 观察、对比钟表指针和过山车这两类圆周运动。 设问2：以上两类圆周运动有什么不同？钟表指针所做的圆周运动有什么共同特 征？建立匀速圆周运动的概念。 情境III 演示，动画 情景：月、地快慢之争。 多媒体动画 ：演示同样时间内两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动，比较得出线速度表达式。 演示1：用细绳捆着小球在水平面内做圆周运动，突然松开绳的一端，看到小球沿着圆弧切线方向运动。 演示2：通过实物投影演示旋转的转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布，显示线速度的方向。 情景：变换教室内电风扇的变速档，看到圆周运动转动快慢的不同情况，引入角速度概念。 多媒体动画 ：演示同样时间内两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动，比较得出角速度表达式。 活动 讨论、实验、交流、小结。 识别：请同学们说说生活中有哪些圆周运动可以看作是匀速圆周运动。了解学生对匀速圆周运动的理解以及是否具有建模能力。 观察分析：磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设备中，两轮轴边缘各点的线速度有何关系。了解对线速度概念的理解情况。 算一算：计算壁挂钟的时针、分针、秒针针尖的线速度大小和它们角速度的倍数关系。了解能否通过实际测量获取有用数据，灵活运用线速度的公式和角速度公式解决实际问题。 小实验：提供回力玩具小车，玻璃板，建筑用黄沙，通过对实验的观察说明汽车车轮的挡泥板应安装在什么位置合适，了解对线速度方向的掌握情况。 释疑：评判地球与 月亮之争。 小结：幻灯片小结。 3、教学主要环节 本设计可分为四个主要的教学环节： 第一环节，通过播放录像和演示，归纳物 体做曲线运动的条件。 第二环节，通过观察对比，建立理想模型，归纳匀速圆周运动特征，类比匀速直线运动得出匀速圆周运动概念。 第三环节，以情景激疑引入用线速度、角速度描述圆周运动，借助多媒体动画，类比匀速直线运动得出线速度、角速度定义和公式。 第四环节，以学生活动为中心，针对几个实际问题开展讨论、探究、交流，深化对本节课知识的理解和应用。 七、教案示例 第一环节 物体做曲线运动的条件 [创设情景] 播放录像：森林公园三环过山车的运动。 [提出问题] 1、请同学们说说过山车都做了哪些不同性质的运动? （匀速直线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动、曲线运动、圆周运动等） 2、什么条件下物体将做曲线运动？ [演 示] 让乒乓球从斜面上滚下到达水平桌面上做直线运动，请一个同学向着与球运动不一致的方向用力吹球，观察球的运动轨迹有何变化？ [结 论] 当物体受到的合力与速度方向不在一条直线上时，物体就做曲线运动。 [引 言] 运动轨迹是圆的曲线运动叫做圆周运动，下面我们就从圆周运动开始学习如何对曲线运动进行研究。 第二环节 匀速圆周运动的概念 [观察讨论] 钟表的时针、分针、秒针的圆周运动有什么共同的特征？它们与过山车的圆周运动有什么不同？ （钟表的时针、分针、秒针的圆周运动，它们的共同特征是匀速转动的，而过山车的圆周运动列车的速度大小是不断变化的） [提出问题] 怎样给匀速圆周运动下定义呢？（引导学生类比匀速直线运动定义匀速圆周运动） [结 论] 质点在任何相同时间内，所通过的弧长都相等的圆周运动叫做匀速圆周运动。 匀速圆周运动是最基本最简单的圆周运动，它是一种理想化的物理模型。 [引 言] 我们如何对圆周运动进行研究呢？ 第三环节 线速度、角速度概念 [创设情景] 地、月快慢之争 地球：我绕太阳运动1秒走29.79千米，你绕我1秒才走1.02千米，你太慢了！ 月亮：你一年才绕一圈，我28天就绕一圈，你才慢呢！ [提出问题] 怎样定义 描述圆周运动快慢的物理量？（引导 学生与匀速直线运动的速度类比）多媒体动画 ：演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动； [结 论] 线速度定义：质点经过的圆弧长度s与所用时间t的比值，叫做圆 周运动的线速度。 公式： 单位：m/s（米/秒） [问 题] 速度是矢量，圆周运动的线速度方向是怎样的？ [演 示] 1、用一端连有细线的小球，将线的一端套在钉子上，钉子竖直立在桌面上，给球初速让球在水平桌面上做圆周运动，突然向上抽出钉子，看到球沿圆周的切线方向运动； 2、通过投影仪观察旋转圆盘边缘红墨水飞出的情景以及落在纸面上的径迹分布；[结 论] 线速度方向：沿圆弧的切线方向 线速度表示圆周运动的瞬时速度，它是矢量；圆周运动的线速度方向是不断改变的，所以匀 速圆周运动是变速运动，匀速圆周运动中的“匀速”是“匀速率”的意思。 [情 景] 打开教室内的电风扇，变换不同的档观察它转动的快慢。（引导学生认识要引入与线速度不同的、描述圆周运动转动快慢的物理量） [问 题] 怎样描述圆周运动转动的快慢？ 多媒体动画 ：演示同样时间内两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。 [结 论] 角速度定义：质点所在半径转过的角度 与所用时间t的比值，叫做圆周运动的角速度。 公式： 单位：rad/s（弧度/秒） 第四环节 学生活动 （以小组为单位） 1、匀速圆周运动是最基本、最简单的圆周运动，它是一个理想化的物理模型，请同学们说说生活中有哪些圆周运动可以看作是匀速圆周运动？ 2、观察分析磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设备中，两轮轴边缘各点的线速度有何关系？ 3、提供壁挂式钟，刻度尺，请同学们通过测量算一算时针、分针、秒针针尖的线速度大小并交流计算的方法；根据钟表各指针的行走特点，找出它们角速度的倍数关系 。 4、提供回力玩具小车，玻璃板、建筑黄沙，演示交流，说明汽车车轮的挡泥板应安装在什么位置合适？（将沙子倒在玻璃板上，让快速转动的玩具小车的车轮与沙子接触，观察车轮边缘沙子飞出的情形） 5、评判地球、月亮快慢之争？ [课堂小结] 这节课我们学习了一种生活中常见的曲线运动圆周运动，知道了匀速圆周运 动是最基本、最简单的圆周运动，引入了线速度、角速度概念描述圆周运动的快慢，学习了如何运用线速度、角速度概念和公式分析、计算有关匀速圆周运动的实际问题。 作业布置；略

根据中学物理教学过程的特点，物理教学设计原则上可以大致分成3个阶段：中学物理的思路设计阶段、中学物理的活动设计阶段和中学物理的心理模拟阶段。① 中学物理教学的思路设计中学物理教学的思路设计是物理教师根据教学过程的一般规律和中学物理课程的基本特点，在把握物理课程思路的前提条件下，明确教学目标，编制出有一定层次的教学程序。物理教学的思路设计只是教学方案的纲要设计，许多工作只是原则性的、笼统的，还需要进一步具体化。比如，物理规律教学的一般思路是：提出问题→猜测尝试→验证设想→用数学方法阐述物理规律→应用物理规律解决新问题。思路设计阶段给出了原则性的设计思路，还有许多具体的工作有待于在中学物理教学的活动设计阶段完成。② 中学物理教学的活动设计中学物理教学的活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式，可以概括为“3W”，Who(谁来做)，What(做什么)，How(如何做)。中学物理教学的活动设计是物理教学思想设计的具体化和明细化。如果说教学思想设计是一幢大厦的建筑图纸，那么教学活动设计就是具体的建筑施工。图纸确定下来后，具体的建筑施工可以有各种方案。同样，确定下一个物理教学思路，具体的活动方式可以是各式各样的，活动设计也是各式各样的。中学物理教学活动设计是物理教学设计的三个阶段中最重要的阶段，对教师有较高的要求。中学物理教师不但要有清晰的教学思路，而且要有创造性、灵活性应用于具体的教学活动中的能力。例如上面提到的物理规律教学思路确定后，物理教师就可以根据具体的物理规律(比如能量转化与守恒定律)，并依据学生的具体情况，确定下一步具体的教学活动的安排。中学物理教学活动设计是一项复杂的系统工程，是多因素、多层次、多关系的协调统一。物理教师在活动设计中一定要注意教材内与教材外的统一、主体活动与主导活动的统一、分层活动与整体活动的统一等三对主要矛盾。具体的范文模板链接：https://pan.baidu.com/s/1ros7pbUFaxCKO28S1iGxFg?pwd=ngmt 提取码: ngmt

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　　超重和失重既是一个物理现象,同时也是一个物理概念，下面我为你整理了，希望对你有帮助。 　　高中超重与失重教学设计 　　高中物理超重与失重教学反思 　　高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识,特别是新课改下的高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。如，我们讲课时，经常都在讲极限法，学生真的懂什么叫极限法吗?而做题时，却又一般都是老教材应用的方法。 　　新课程标准理念下的探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力发展始终处于一种良性回圈状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。 　　依据中学物理课程的核心理念以学生为本，注重提高学生的基本科学素养，使学生终生受益，本节课采取“情景——问题——探究——结论”的教学方法。情景是通过两个趣味实验引入：一是水平拉书本利用失重现象，二是钩码断纸袋利用超重现象。这样设计的优点在于激发学习兴趣，进而自然而然过渡到这节课的主题，什么是超重和失重?通过三个问题回顾：1、牛顿第二定律的表示式?2、物体的速度方向和运动方向有何关系?3、物体做加速或减速直线运动时，加速度和速度方向之间有什么关系?为后面理解为什么出现超重和失重作铺垫。通过三个探究问题：1，重力怎样测量?2，弹簧秤竖直悬挂、台秤水平放置都向上匀加速运动，求弹簧秤和台秤的读数?3，弹簧秤竖直悬挂、台秤水平放置都向下匀加速运动，求弹簧秤和台秤的读数大小?从理论上理解为什么出现超重和失重。紧接着实验探究，自主体验，分组实验，感受超重和失重现象，组内讨论，组间互评，感知超重和失重的条件，用牛顿运动定律分析感悟超重和失重的本质。水到渠成，结论自然得出。 　　关于教材处理，本节课本着“以学生发展为本”的教学设计理念并对教材内容进行了必要的选 　　择与改组，精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，有利于突破教学重难点，让学生通过自身思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作，生成“学以致用”的情感态度价值观。 　　在教学中，我遵循学生的逻辑思维结构特点，结合新课标要求通过实验认识超重和失重现象，借助多媒体辅助教学以及师生互动，生生互动，整堂课的气氛较好，学生也能较好地掌握本节课的内容。 　　虽说整堂课氛围还好，教学目标、效果也达到了，但由于教学经验等方面的种种不足，仍存在许多的缺点。 　　本节课的不足之处： 　　1、由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作，因而时间较为紧张，有些学生事先没有作充分的准备，实验效果不是很好! 　　2、教学的各个环节的连线上，有些地方不太自然，以后会在这些方面下些功夫，让课堂流畅起来。

不可以。作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教学目标，2.使学生了解碰撞的特点，物体间相互作用时间短，而物体间相互作用力很大。2.理解弹性碰撞和非弹性碰撞，了解正碰，斜碰及广义碰撞散射的概念。2.初步学会用动量守恒定律解决—维碰撞问题。

在新课改理念下高中物理该怎么教高中新课程改革已经实施四年了，课程改革的核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式。在新课程实施过程中，曾有少数教师教学方式的转变走向极端，甚至是很荒唐的，具体表现：一是课时教案撰写无用论，崇尚“零教案”教学；二是书面作业批阅无用论，盛行“零作业”学习。笔者认为，不深入撰写教案就不可能有效地展开教学活动，势必会导致教学的随意性；不深入批阅作业就不可能准确把握学生情况，势必导致教学的盲目性。那么，新课程理念下的课堂教学究竟应该是一种怎样的情景，可以说是智者见智，仁者见仁。下面就“新课程理念下如何进行高中物理课堂教学设计”的问题进行探讨。　　一、为什么要研究课堂教学设计？　　凡是预则立，不预则废。课堂教学同样要提前作出规划和计划。所谓教学设计就是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预计和筹划，要回答为什么要研究课堂教学设计其实很简单，因为我们做任何事情事先总应该有个初步方案，研究教学设计就是研究为了达到教与学的目标而应采取的教与学活动的初步方案。　　我们常说“教学有法，教无定法”，我们应该明确“教学有法”是前提，“教无定法”是原则。任何事情都其内在的规律性，学生的认知过程也有其客观规律性，所以教学不能随心所欲，毫无章法，而应循序渐进，因材施教。　　教学的随意性并不等于是教学的灵活性，教学的盲目性并不等于是教学的开放性；强调教学行为的规范性并不意味着教条，强调教学活动的有序性并不意味着机械。我们必须明确，过于狭窄的路线会导致思想僵化，同样，过于宽泛的路线则会由于精力的分散而丧失关注的中心。所以，对每一节课我们都应该进行精心设计，确保教学效果的实效性，提高教学过程的时效性。　　 二、课堂教学设计的内涵是什么？　　教学设计过程就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、学习方式、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。　　在研究教学设计时应注意：教学设计以分析教与学需求为基础，以形成解决教与学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其指向是教与学目标的达成；其具体产物是教学方案、教学方法、教学手段、教学资源等。　　课堂情景有可预测和不可预测两个方面，所以进行教学设计时应注意以下几方面的问题：　　1.从学生的角度来想问题, 预测学生可能会怎么样, 明确学生希望教师怎么样。　　设身处地把自己当作学生，以一颗“童心”去探知学生的想法和情感，明确他们好什么求什么，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。　　2.关注学生的知识背景和经验,预测学生可能会有哪些困惑，明确希望学生最终怎么样。　　分析学生的知识背景和知识经验，要以学生的知识、经验来设计教学，开发课程资源,创设的情景尽可能做到能在课堂再现，不能再现的情景应该是学生经历的、熟悉的，至少是曾经听说过的。　　3.研究个体差异,立足因材施教，做到人人发展。　　 不同学生的知识基础、生活经验、认知特点、认知能力是不会完全相同，这就决定了不可能找到适合所有学生的某种教学方法。所以在进行教学设计时要注意研究学生的个别差异，根据学生的学习基础、性格等筹划不同的教学策略。　　一个好的教学设计还应具备的条件是：1.教学内容开放。在教学设计中要从教材以外开发和利用更多的教学资源, 引导学生从课堂走向生活，从书本走向社会。2.教学过程开放。其基本思维程序是“课前自主研究，发现问题—课堂互动研讨，解决问题—课后延伸思考,拓展能力”。3.教学问题开放。新课程应开放学生的思维空间，解放学生的头脑，培养学生高级思维的能力。4.组织形式多样化。采用多种媒体手段传递、交流教与学的信息，师生互动、生生互动进行思维碰撞。5.教学过程体验化。让学生多参与操作、体验过程和探究方法。6.课堂环境民主化。多创设语言情境，为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛，特别要关注学困生所存在的问题的展示和解决。　　三、怎样进行课堂教学设计？　　成功的教学既然是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合，就必须讲究课堂教学艺术，要通过艺术性的教学活动，发展学生的智力，提高学生的思维能力和创造力，增强学生的责任感和使命感，提高课堂教学的效率。　　课堂教学的任务就是解决学生想学、会学、学会的问题。学生想不想学由教师的教学艺术决定，学生会不会学由教师的学法指导决定，学生能否学会有教师的教学方式决定。没有适合教材本质的、适合于有生命、有思想、有感觉、正在发展中的人的本质的教学方法，一堂课就不可能获得成效。教学设计就是要研究情景创设，确定教学方法，选择教学方式，所追求的目标就是实现课堂教学科学性与艺术性的有机统一。那么，新课程理念下应该怎样进行课堂教学设计呢？　　 (一)宏观上，要突出重点，讲究策略　　1.课堂教学的情景创设。　　教学情境的创设可以从如下三个方面考虑　　 (1)创设富有社会气息的情境。物理学科与社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系，要尽可能地联系科学和社会实际，加深对学科知识对的社会作用的认识，增强学习的责任感。　　 (2 )创设富有生活气息的情境。使学生明确所学知识就在身边，它直接影响着人们的生存。当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。　　 (3)创设富有想象气息的情境。教学中，教师可以在和学生的对话中设境，在对学科美的欣赏中设境，在学科知识的应用中设境，在和学生交流中设境。让每个学生都展开想象的翅膀，大胆想象，大胆表现，标新立异。　　2.课堂教学的活动组织。　　课堂教学过程是一种多边互动过程，是师生思维活动和思维碰撞的过程。课堂教学活动的主体就是引发问题、呈现问题、解决问题。总的原则是：揭露矛盾，提出疑问，指导方法。　　 (1)要提隐性问题，不要提显性问题，也就是要提揭露矛盾本质的问题。要切实注意问题与启发的区别：问题是要求学生得出某种答案，启发是为了使学生产生某种行为。　　 (2)要抓住关键，及时启发。要注意时机：要抓住学生积极思维的起爆点，真正的启发一节课只有两三个，不要搞成了整节课都是启发，没有思维。　　(3)突出重点，重锤击鼓。要注意准确：学生感到难懂的重点、难点处，易错易混的疑点处，知识间有重要区别与联系的盲点处，能举一反三的(问题)闪光点处。　　 重点：重要或主要的地方，即具有重大意义、起决定作用和有重要影响的部分。　　 难点：不容易解决的问题或问题不容易解决的地方。　　 疑点：不太明白，产生怀疑或困惑的地方。　　 盲点：不能辨别或分辨不清的地方。　　 闪光点：能够拓展其功能的地方。　　 (4)优化组合，变换教法。要注意教法的随机应变：让学生眼、耳、手、脑并用，要讲、议、看、练相结合，不要搞单打一，因为学生整节课以单一方式集中精力是不可能的。　　3.课堂教学的全局构建　　 一节课的全局结构主要包括开头、中间和结尾三大环节。总的原则是：　　 (1)开头：导语要精炼，意图要明确。要注意：开头的主要目的是让学生明确新课的主要学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。　　 (2)中间：丰富、有实际内容。要注意：避免长时间风平浪静，平铺直叙，也要避免长时间强音轰鸣，使人精神紧张，不能突出重点。主张围绕重点目标，有一、两个高浪，形式上有张有弛，起伏交错。　　 (3)结尾：高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔。要注意：结尾的目的是要形成知识结构，总结和结尾不要说(或写)黑板上没有涉及到的，防止把总结搞成了拓宽，掩饰了本节课的重点。　　 4.课堂教学的行为艺术　　(1)形态表演艺术.。教师如何运用眼、体、(表)情进行信息传递的艺术。在这里要注意：　　 ①情与言的配合过程：情因文异，情因人发。　　 ②充分利用眼的艺术：眼睛是交流感情的窗口，要善于用眼睛表达，眼睛比语言更重要，学生的眼神是最好的反馈信息的窗口。　　 ③巧妙利用体态艺术：手势语(上挑表示呼唤、下指表示反感、摆手表示失望)，体态语(前倾表示感兴趣，后倾表示不感兴趣，侧转表示失望)。 　　(2)语言表演艺术。教师的语言主要是促进学生思维，传达教学信息，交流师生情感。课堂语言要以启发学生思维为核心。在这里要注意：　　 ①规范语言风格。要注意科学的逻辑性、抽象性、简洁性，有艺术感染性，具体地说，就是要做到言之有理、言之有物、言之有情、言之有新。　　 ②恰当利用语言形态：从信息载体角度来看，有口头语言和书面语言；从思维方式来看，有传输性语言和贮存性语言。原则是该说的说，该写的写。　　 ③不要讲不携带任何信息的废话，如：“啊”、“呀”、“这个”、“哪个”、“对不对”、“是不是”之类。　　 ④要有启发性，有幽默感，注重轻重缓急。要用语言调动学生积极思维，不能把话说完说尽，要含而不漏，适当地留下空白，启发、诱导学生进行补充发挥，达到培养学生思维能力的目的。　　(3)实验表演艺术。所谓实验表演艺术，就是指实验态度和实验操作艺术。物理学是一门实验科学，物理实验是物理学研究的基本手段，实际教学中尽量不要用多媒体课件代替实验操作。在这里要注意：　　 ①要真实、客观、有规律性，要有实事求是之心，不要有哗众取宠之意。　　 ②要简化实验：越是简化的实验，对客观事实的表现越直接。　　 ③实验仪器具有两重性： 保证试验在仪器尽可能少、尽可能简单的条件下进行，因为仪器存在的本身对教学就是一种干扰。　　 ④要做到直观、明显、和谐：尽量保证试验现象和实验数据的可视性，尽量放大数据，保证学生观察明显，操作要规范。　　 ⑤要使试验生动、形象、典型、奇异：要想法使语言具有启发性、指导性，设计思想要新奇，实验现象要能引起学生的兴趣。　　(二)微观上，要突出问题，讲究方法　　1.目标的确定　　 目标的确定要科学，所谓科学就是适度，度掌握得越好，科学性就越强。教学目标的确定艺术就是准确把握目标确定过程中的度，度要受到教学大纲和教育对象的制约。低了达不到课标的基本要求不行，高了超越学生实际接受水平也不行。目标制定应遵循的原则是：　　 (1)时代人才观的要求，主要依据学科教学大纲，明确相关知识教和学要达到的度，使教学目标的制定具有依据性，目标的低要有度，体现对教和学的约束性；　　 (2)高考改革的要求，主要依据高考说明和往年高考试题，使制定的教学目标具有实效性，拓宽和提高要有价值，要有明确的导向作用；　　 (3)知识特点和学生的认知水平，使制定的教学目标具有可行性，目标的高要可攀，要体现因材施教，具有积极的激励作用。　　2.重点、难点与关键点的确定　　 课堂教学不能平均用力，好多知识学生是可以通过自学来解决的，同时一节课45分钟，学生的思维不可能始终处于高度兴奋状态。　　 教学的重点，指所传授的知识和培养的能力中重要的或起决定作用的部分。教学重点的确定原则是根据知识的地位和功能。课堂教学设计要遵循的原则之一就是要重点突出，同时应采取的措施是引导学生全面理解其意义，强化相关训练。应注意的问题是：避免无重点和重点太多的两个极端。　　教学难点，指知识传授和能力培养过程中，不易解决或容易产生障碍的地方。教学难点的确定原则是根据理解和接受该部分知识所必须具备的认知水平、学生实际具备的能力、可能实现的教学手段。课堂教学过程中要遵循的原则之一就是要突破难点，同时应采取的措施是针对补偿，分散难点，化难为易。应注意的问题是：应避免难点太多，同时不要向学生投放难点，防止挫伤学生的学习积极性。难点往往不是知识本身，而是学生在日常生活中已经形成的错误观念的和想当然的思维方式。　　教学关键点，是指知识传授和能力培养过程中至关紧要的部分，对知识的理解和能力的形成起决定作用的因素。教学关键点的确定原则是根据知识点的地位和学生的思维习惯。 课堂教学过程中要遵循的原则之一就是要抓住关键，应采取的措施是讲清知识的准确内涵和外延，强化辨析。应注意的问题是：不要把知识重点视为关键点，教学的关键点往往不是知识本身，而是纠正学生在日常生活中已经形成的错误观念和想当然的思维方式。　　3.课题的导入　　 导入课题是课堂教学的开幕戏，它的主要功能是让学生明确学习动机，即要学什么；激起学生的学习欲望，即进一步学习的必要性；使师生共同进入实战状态。　　 课堂教学过程中应遵循的原则是：简洁自然，具有激发作用。通常采取的方式有：从已有知识的局限性和进一步探究的必要性导入；从生活中的感性知识与所学知最大限度地激起学习兴趣，杨振宁讲过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。总之，就是要使学生达到跃跃欲试的境界。　　例如：在讲“阿基米德定律”一课时，讲这样一件轶事：“物理学家盖莫夫，原子弹之父奥本海默和诺贝尔奖获得者布洛赫三人在湖边散步，有一人问他们三人：一只装满石头的船浮在水池中，如果将船上的石头投入水中，水池中水面的高度如何变化。有趣的是三人都答错了”。借此导入“阿基米德定律”。　　课堂教学过程中应遵循的原则是：简洁自然，具有激发作用。　　通常采取的方式有：从已有知识的局限性和进一步探究的必要性导入；从生活中的感性知识与所学知识的联系导入；从学生的思维盲点导入；进行情景演示，通过提出问题导入等。　　应注意的问题是：避免平铺直叙，长篇大论，让学生在长时间的等待中丧失学习兴致，要达到一石激起千重浪的效果。　　4.知识点的过渡　　 过渡，是事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态中。知识点的过渡艺术，就是指教学过程中，由一个知识点向另一个知识点转入的教学艺术。　　 教学过程中应遵循的原则是：因势利导，自然过渡，避免思维断线，体现逐渐发展变化。　　 应采取的措施是：创设情景，提出问题，抓住知识之间的联系和学生思维活跃的时机，在学生急待探究新知识的关键时刻导出新的知识点。　　 应注意的问题是：一方面要避免跨度太大，增加学生的思维难度；另一方面要避免过渡繁杂，冲淡了新知识。　　5.兴趣的激发　　 兴趣是动力的源泉，只有对某一事物有浓厚的兴趣，才能在研究该事物时精力高度集中。要充分发挥学生的主体作用，就必须调动学生的学习积极性，要使学生保持积极向上的学习心态，就必须设法使学生对自己所从事的活动充满兴趣。　　 激发兴趣的原则是不能脱离教学目标，不能对学生进行反面的思想教育。例如学生对偷电技术很感兴趣，物理教师决不能用偷电技巧来激发学生的学习兴趣；开锁技术与偷盗等。　　 兴趣衰退的原因是某一现象持续时间过长、重复过多或者失败过多，一个人的精力是有限的，要想使学生一节课始终精力高度集中是很困难的。　　 在教学过程中要遵循的原则是：在教学过程的不同时间段采用不同的教学方法——有新奇感；时常投放学生力所能及的问题——有成功感。　　 应注意的问题是：避免信口开河，随心所欲，脱离教学目标。　　6.疑点的点拨　　疑点的积累是学生思维积极性受挫的主要原因之一，及时消除疑点是使学生积极进取的关键，学生的认知水平不同，同一部分知识中不同学生的疑点也不一样，这一环节的处理水平是教师教学水平高低的重要标志。　　(1)教学过程中应遵循的原则是：　　 要有一定的预见性——推动学生积极思维；　　 定位要准确——个别指导还是集体讲解；　　 时机要成熟——在积极思维的起爆点上，不要把点拨搞成了包办，也不要在学生已经失去信心后再点拨。即要做到雪中送炭，不要搞成了雨后送伞；　　 方法要得当——不要把点拨搞成了干扰，原来的疑点未解决，却带来了许多新疑点。　　(2)教学过程中应采取的措施是：　　 ①加强集体备课，最大限度地预测学生可能出现的学习障碍，研究对策；　　 ②充分调动学生独立思考和主动讨论的积极性，最大限度的减少疑点；　　 ③讲练结合实现双向沟通，通过练检验认识，暴露错误，通过暴露的错误找准切入点；　　 ④牢牢把握课堂调控主动权，抓住机遇，适时点拨，学生练要有度，教师讲要到位。　　 (3)应注意的问题是：疑点点拨的主要方式是启发式诱导，是启发，不是强迫，是启发学生思考，不是逼着学生吆喝。　　7.课堂教学的设问艺术　　思维永远从问题开始。课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环，它是诱发学生思维的主要方式，是获取学情信息的重要途径之一。　　 设问的目的：课堂设问的根本目的是启迪学生思维，把学生的思维活动逐渐由已知导向未知，不是单一追求让个学生回答出问题本身，而是通过让学生回答预设问题暴露自己存在的问题，然后组织学生解决暴露的问题，最终达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。设问的原则　　 (1)要找准设置问题的角度，选择最佳的切入点。　　 一是问题的设置角度要新颖，以激起学生强烈的兴趣和注意。　　 二是问题的设置要富有启发性，以激发学生积极思考和探究。　　 (2)要把握设置问题的难度，找准最近发展区。　　 一是问题的设置要有一定难度。以激发学生的好奇心与求知欲。　　 二是问题的设置难度要适中。以保护学生的学习信心和积极性。　　(3)要控制问题设置的跨度，充分发挥问题的牵线、搭桥和引路的功效。　　 一是问题的设置要有一定的“点”上的信息量(难度)。紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。　　 二是问题的设置要有一定的“面”上的信息量(跨度)。新授课中设置问题的跨度要尽量小一点，复习课中设置问题的跨度可适度大一些。　　(4)要控制问题设置的梯度，不要急于求成。　　 一是问题的设置要由简到繁、由表及里、由具体到抽象，层层深入，逐渐接近问题的本质。　　 二是问题的设置要由小到大、由易到难、由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的结论。　　(5)要注重问题设置的广度，以拓宽问题的实际效应。　　 一是设置的问题要适合大多数学生的认知水平，让大部分学生经过分析思考后可以回答，以发挥问题对不同层面学生的辐射广度。　　 二是设置的问题要能够进行梯度、角度的多维度变换，使其具有更广泛的思维空间，以发挥问题对知识和方法的辐射广度。　　(6)要控制问题设置的密度，确保问题得到充分思考。 　　 一是问题的设置要疏密适度，不能满堂灌，也不能满堂问。应根据教学内容及学生的实际情况，围绕众“度”，精心设计好每一个问题。　　二是设置的问题要充分解决，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，以让大多数学生参与思考，使更多的学生对问题能够更深入、更全面地思考。　　8.课堂例题的教学　　例题的主要功能，一是用来向学生说明重难知识的内涵、外延和条件。二是用来培养学生探究解决问题的思路、方法和技巧。三是用来对解题规范的示范，让学生明确怎样才算是规范的。例题教学应遵循以下原则： 　　(1)培养学生的审题能力。①根据题目表述的材料特征(过程、环节等)，把材料情景转化为学科情景，以发掘隐含条件。②根据学科情景的特点和性质，把学科情景转化为学科条件，以确定已知和未知。③根据学科条件的关联规律，把学科条件转化为工具条件，以确定概念、原理或规律。　　 (2)突出题目的破解方法。①根据环节(状态)、阶段(过程)决定破解方案。每一个状态对应一个子问题，每一个阶段对应一个子问题，任意两个状态之间对应一个过程；对文科，每一个要点对应一个子问题，要点之间通过事件联系在一起。②根据要培养的解决问题的思路的基本环节决定破解的问题层次。每一层次对应一个子问题，每一个子问题对应一个思维环节。　　(3)强化解题过程的呈现规范。①解题过程的呈现与规范要求相对应，呈现的顺序要与基本思路相对应，以利最后提炼思路和方法。②要有必要的文字说明和图表，表述要简洁，重在体现思维环节。③思维过程的呈现应包括针对哪一对象、在哪个过程中、依据什么规律(概念或原理)、原始方程、代数结果、数据带入、最终结果。　　(4)落实思路与方法的归纳提炼。①思路要体现分析问题的切入点，解决问题的思维环节和思维程序。②方法要体现分析和解决问题所依据的本学科方法和跨学科方法。③提炼的细节要与例题的解题环节内容相迎合(即不能脱离题目谈解题的思路和方法)。　　8.全课结束的归纳与拓宽　　 归纳是每节课必不可少的环节，只有通过归纳，才能使学生清晰的了解一节课究竟学习了哪些知识，探讨了哪些方法，提高了哪些能力，把新知识、新能力充实到学生的知识贮存库中。　　 拓宽要视具体情况而定，并不是每节课非拓宽不行，拓宽的主要内容是新知识的外延，新知识与已有知识的联系，新知识带来的新问题，为下节课的继续再学习埋下伏笔。　　归纳与拓宽的原则是：回扣教学目标，理顺知识体系，形成知识网络，拓宽知识外延，延展学生思维。　　 应采取的措施是：根据目标理出纲，抓住内涵列出目，通过外延找联系，最后纳入知识库。　　 应注意的问题是：不要把归纳搞成了简单的重复或压缩讲课，不要把拓宽搞成了讲座，拓宽的内容比授课内容还多，使学生不知道本节课到底该抓什么。　　 (三)评价上，要突出学情，讲究激励　　课堂教学评价包括同行对课堂教学的评价，学生对课堂教学的评价，自身对课堂教学的评价。课堂教学评价的关键是明确评价目的，把握评价标准。评价的主题是学生行为状态，教师行为状态。评价的内容是学生发现和提出了哪些问题，学生探究和解决了哪些问题，学生提高了哪些能力和素养。　　同行之间对课堂教学的评价要突出优点、问题与建议；学生对课堂教学的评价要突出收获、困惑与建议；自身对课堂教学的评价要突出对学情的评价、对方法的反思和改进的思路。　　教师对学情的评价要注重面向全体、培养信心、点拨方法、突出激励，要重视成绩优秀的学生提出的研究性问题，更要关注学困生存在的基本问题。当学生回答问题后，教师要有明确的态度和观点，也可以指导学生进行评价；对回答问题存在错误或不能回答时，要适时搭建合适的思维台阶，指导学生分析、思考和解决问题。此外教师还可以采取非语言评价方式，如一个手势，一个眼神等，让学生在“此时无声胜有声”中感受评价带来的收获。　　结束语　　教学有法，教无定法。不管何种方法，最根本的是启发点拨。启发点拨是教学方法的灵魂，教学方法和教育思想是紧密联系的，教学方法是教育思想的具体化，改革教学方法时，必须首先端正教育思想。在正确的教育思想指导下，掌握科学的教学方法，优化课堂教学艺术。　　以情景创设为切入点，以教学目标为主线，以问题探究为主环，以互动—探究为平台，以思路和方法的形成为归宿；因材施教，适时启发，创造民主、和谐、宽松的课堂环境，激发思维，推进创新，这就是新课程理念下课堂教学的基本原则。　　

　　英国物理学家艾萨克·牛顿于1687年，在巨著《自然哲学的数学原理》里，提出了牛顿运动定律，牛顿第一运动定律就是其中一条定律。接下来是我为大家整理的2020高中物理牛顿第一定律教案，希望大家喜欢! 　 　2020高中物理牛顿第一定律教案一 　　教学目标 　　一、知识与技能: 　　知道并能用语言表述牛顿第一定律， 　　二、过程与 方法 : 　　培养学生严谨的逻辑推理能力。 　　通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。 　　善于思考、善于 总结 ，把物理与实际生活紧密结合。 　　三、情感态度与价值观: 　　通过探究物体不受力时怎样运动，形成实事求是、不迷信、尊重自然规律的科学态度。 　　教学重与难点 　　重点：“理想实验”法，牛顿第一定律。 　　难点：让学生确信牛顿第一定律并理解其内涵。 　　教学准备 惯性小车、斜面、木块、木板、毛巾、标志小旗. 　　教学过程 　　一、体验、观察、顿悟、阐述 　　师：同学们，根据平常的观察和生活 经验 告诉我们：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止。(请观察) 　　学生实验一：抽学生到讲台上做用力使讲桌运动的实验。并指出当我们用力推或拉桌子时，桌子才会运动，当推力或拉力撤消后，桌子就停止运动。(A、运动需要力来维持) 　　学生实验二：学生演示小车在木板上运动情况。用力推小车时小车开始运动，当推力撤消后小车仍能运动。 　　(B、运动不需要力来维持) 　　师：既然物体的运动不需要力来维持，小车为什么会停下来呢? 　　生：是桌面对小车的阻力。 　　(好，下面我们就用实验来探究阻力对物体运动的影响) 　　二、探究、归纳、推理 　　(一)探究：阻力对物体运动的影响 　　1、介绍实验器材。 　　2、请同学带着下面的问题和老师一起来完成实验探究。 　　(1)为充分“显示”阻力对物体运动情况的影响，每次实验时应该控制哪些因素相同?如何改变物体受到的阻力? 　　(2)为什么让小车从斜面的同一高度滑下? 　　(3)小车在不同材料的平面上最终停下来的原因是什么? 　　3、演示书上图12.5-3所示的实验， 　　教案 　　《 九年级物理 牛顿第一定律教学设计》(http://www.unjs.com)。 　　(1)观察实验现象，记录实验结果。 　　接触面 　　阻力的大小 　　(选填“大”“较小”或“最小”) 　　小车运动的距离 　　(选填“短”“较长”或“很长”) 　　毛巾 　　棉布 　　木板 　　(2)交流讨论思考题。 　　(3)展示讨论结果。 　　(二)归纳 　　生：平面越光滑，小车运动的距离越 远 ，这说明小车受到的阻力越小 ，速度减小得越 慢 。 　　(三)推理，升华实验结论。 　　师：如果我们将木板换成表面更光滑的玻璃，小车运动的距离与在木板上运动的距离相比较，哪一个更远些? 　　生：在玻璃上运动的距离更远。 　　师：如果有一种材料，它的表面绝对光滑，对小车受到的阻力为零，小车将做什么样的运动? 　　生：小车将以恒定不变的速度永远运动下去。 　　师：运动的物体不受力将一直运动下去，那静止的物体如果不受力，会怎样呢? 　　生：永远保持静止状态。 　　三、揭示规律、板书课题 　　一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态. 　　师：今天同学们在实验的基础上通过进一步推理得出的规律跟17世纪英国科学家牛顿得出规律完全一样。同学们真棒，你们是当今的牛顿。 　　板书课题：牛顿第一定律 　　想想议议(学生交流讨论) 　　1、牛顿第一定律的适用范围：;成立的条件： ;结论： 。 　　2、静止的物体如果不受力的作用将保持状态;运动的物体如果不受力的作用将保持 。 　　师：牛顿第一定律充分揭示了物体运动和力的关系，力不是用来维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。 　　四、课堂练习(见学生手中小练习) 　　五、课堂小结 　　1、牛顿第一定律的内容是：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。 　　2、适用范围：一切物体;条件：不受力;结论：总保持静止状态或匀速直线运动状态。 　　3、力是改变物体运动状态的原因。 　　六、课外作业(略) 　　附板书设计 　　12.5 牛顿第一定律 　　1、内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。 　　2、适用范围：一切物体; 　　条 件：不受力; 　　结 论：总保持静止状态或匀速直线运动状态。 　　3、力是改变物体运动状态的原因。 　 　2020高中物理牛顿第一定律教案二 　　课题： 牛顿第一定律 科目： 物理 教学对象： 高一学生 课时： 1课时 提供者：俞锦杰 单位： 诸暨市天马实验学校 一、教学内容分析 牛顿运动定律是动力学的基础，是力和运动联系的桥梁，正确认识牛顿三大定律是学好物理的关键，教学中应联系生活、贴近实际，以激发学生学习的兴趣。 　　l、理解力和运动的关系是本节课的重点，通过实验和生活的例子进一步体会，力不是维持物体运动的原因，而是改变运动状态的原因。这对建立科学人生观是极为重要的。 　　2、惯性与质量的关系是这节课的难点，通过举例反复体会，解决身边问题。 　　? 二、教学目标 ?一、?知识与技能 　　1、掌握牛顿第一定律，正确理解力和运动的关系。 　　2、明确惯性的概念，会正确解释惯性现象。 　　二、过程与方法 　　1、经历“牛顿第一定律的建立过程”。 　　2、体会探究的一般方法。 　　3、知道理想实验是科学研究的重要方法。 　　三、情感态度价值观 　　让学生以牛顿第一定律的建立过程为载体， 　　1、?学习科学家追求真理、勇于探索的精神。 　　2、?对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里，由片面到全面长时间的认识过程。 　　? 三、学习者特征分析 ?学生已具备的前置认知基础：生活常识使人们对力和运动的关系形成了不正确的认识，虽然初中已学过牛顿第一定律，但是在一些具体问题上还存在一定的思维障碍。 　　1、力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，人们正确认识这个问题，经历了漫长的历史过程，同样学生要正确认识它，也要克服日常经验带来的错误认识，所以一开始就用了两个实验，让他们通过观察、思考，来澄清历史错误的认识。让学生认识到科学发现的漫长与曲折。 　　2、惯性是一个重要的概念。虽然学生在初中接触过，但仍有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，需要通过实例分析慢慢接受。 　　? 四、教学策略选择与设计 1、通过创设情景，激发学生兴趣。 　　2、通过学生的探究理想实验和动画模拟，帮助学生理解问题。 　　3、在学习掌握牛顿第一定侓的基础上，通过学生们的讨论分析伽利略探究实验的思想，理解惯性的概念，学会分析问题的思路和方法。 五、教学重点及难点 学习重点： 　　1、正确认识物体运动跟力的关系。 　　2、通过对牛顿第一定律的学习，加深对惯性概念的理解。 　　3、牛顿第一定律的建立过程。 　　学习难点; 　　克服直觉观点，建立科学分析、推理的方法。 　　突破难点的方法：通过学生探索、分析推理、合作讨论 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ?我国公安交通部门规定，在各种小型车辆前排乘坐的人必须系好安全带，为什么 　　一、理想实验的魅力。 　　1、让学生利用桌子上的器 　　材，自主设计实验，分别研 　　究： 　　(l)、力推物动，力撤物停。 　　(2)、力撤物不停。 　　教师巡回指导，提出问题： 　　物体的运动是不是一定需要 　　力? 　　2、提出问题：其他的例子来 　　说明这个问题吗?刚才的两 　　个实验为什么会出现两种现 　　象呢?矛盾出在哪呢? 　　3、用多媒体播放伽利略的理 　　想实验。 　　(1)对称斜面，没 　　有摩擦小球滚到等高。 　　(2)减小另一侧斜面倾角，小球同一位置释放要滚到等高，滚动距离就会越远。 　　(3)把另侧斜面放平，小球要到等高，就会一直滚下去。根据这一现象伽利略得出了 　　什么样的结论? 　　二、牛顿物理学的基石—— 　　惯性定律 　　1、用气垫导轨消除摩擦。让滑块在导轨上滑动，利用光 　　电门测出滑块在不同位置的 　　速度。 　　2、提出问题：牛顿第一定律可不可以用实验来验证?什么时候可以看作不受力并举例说明。 　　3、提出问题：牛顿定律又叫惯性定律，惯性是指什么?你又怎样理解这种性质呢? 　　举例说明。 　　三、惯性与质量 　　一切物体都具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，当力使它改变这种状态时，它就会有抵抗运动状态改变的的“本领”。这个本领与什么有关呢?比如货车启动时，由静止到运动得需要一段时间，是空车好启动还是满载时?你还能举出什么例子来? 　　1受力分析： 　　一物块滑上了光滑的斜面，受几个力? 　　? 2、略让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在 笔记本 上总结，然后请同学评价黑板上 　　的小结内容。 　 　2020高中物理牛顿第一定律教案三 　　教学准备 　　教学目标 　　1.知识与技能 　　⑴体会伽利略的理想实验思想。 　　⑵理解牛顿第一定律的内容及意义;理解力和运动的关系。 　　⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 　　2.过程与方法 　　⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。 　　⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。 　　3.情感态度与价值观 　　⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。 　　⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。 　　教学重难点 　　【重点】加深对牛顿第一定律和惯性的理解。 　　【难点】转变经验概念，明确惯性是物体的一种属性，任何物体都具有，牛顿定律是惯性现象的规律总结。 　　教学过程 　　(一)创设游戏，引入课题 　　撕纸游戏 　　猜一猜： 　　1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截? 　　2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截? 　　大家不要动手，先猜一猜。 　　3.如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截? 　　请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样解释我们的游戏呢?其实，在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间到底有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。 　　(二)回顾历史，探究定律 　　1.情景设问，经验猜想 　　在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会慢慢停下来。 　　思考：运动和力之间有什么关系呢? 　　最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。 　　他根据生活生产经验猜想：必须有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动需要力维持。 　　他的观点来自实际经验，还能用实际经验验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。 　　设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有贡献吗? 　　亚里士多德的贡献：开创了一个新的研究领域。 　　首先质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略。他观察了球的滚动。 　　2.质疑假设，科学猜想 　　当球沿斜面向下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减。实际观察的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下来。 　　①现象：沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下来。 　　按照亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力的作用。伽利略恰恰从这一现象出发，对亚里士多德的观点提出质疑。 　　②质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗? 　　设问：球停下来的原因是什么呢? 　　在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。 　　他改变了水平面的粗糙程度，发现：水平面越光滑，球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的结果。 　　结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。 　　③假设：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢? 　　④猜想：若没有摩擦阻力，球将永远滚动下去。 　　过渡：伽利略设计了一个双斜面实验。 　　3.实验探究，得出结论 　　(1)双斜面实验 　　左斜面固定，右斜面倾角可变。实验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放。 　　①固定右斜面，改变小球所受的摩擦，观察小球上升的高度怎样变化。重复一次。 　　思考： 　　1.小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的高度之间有什么关系? 　　2.摩擦阻力的大小与释放点到上升的点的高度差是什么关系? 　　3.如果没有摩擦，小球会上升到多高的地方? 　　②减小右斜面倾角，观察小球沿斜面运动的最远距离怎样变化。重复一次。 　　思考： 　　1.减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离如何变化? 　　2.如果没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动的最远距离怎样变化?小球将上升到多高的地方? 　　③将右斜面放平，释放小球，观察小球的运动。 　　思考： 　　1.如果水平木板足够长，小球会停下来吗? 　　2.如果没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到哪里去呢? 　　过渡：现在通过动画来模拟没有摩擦阻力时小球的运动。我们为动画配了一段话剧。 　　(2)动画模拟 　　(老师扮演伽利略，学生扮演小球。) 　　伽利略：小球先生(小姐)，如果没有摩擦，你会爬上什么高度呢? 　　小球：我会搭乘梦想的阶梯一步一步往上爬，直到爬上原来的高度。 　　伽利略;如果我减小右斜面的倾角，你还会爬到原来的高度吗? 　　小球：梦想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更长了。 　　伽利略：如果我继续减小右斜面的倾角呢? 　　小球：我心依旧，只是又多了一段山水之程。 　　伽利略：如果我把右斜面放平，你还会为了自己的梦想而前行吗? 　　小球：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。既然选择了高度，留给世界的便只能是背影。 　　播放周杰伦的《蜗牛》节选：我要一步一步往上爬/在点乘着叶片往前飞/小小的天留过的泪和汗/总有一天我有属于我的天 　　希望同学们像小球一样怀着梦想，沿着人生的轨道一步一步往前行!总有一天，你有属于你的天! 　　过渡：伽利略的双斜面实验是一个理想实验。 　　(3)理想实验的魅力： 　　实验(事实)+逻辑推理 　　通过可靠的实验事实，加上合理的逻辑推理，得出规律的一种方法。 　　理想实验的魅力：实验不能实现的地方，思维向前一步。 　　这种方法非常了不起!爱因斯坦是这样评价的：伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。这个评价实事求是，从亚里士多德到伽利略，经历了2000多年，物理学徘徊不前;从伽利略到爱因斯坦，只经历300多年，物理学的大厦初步建立，大师辈出。这都得益于伽利略首创的实验研究方法。 　　过渡：通过双斜面理想实验，伽利略得出了结论。 　　(3)伽利略：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将永远滚动下去。运动不需要力维持。 　　回顾、思考： 　　①静止的车、 足球 为什么运动起来? 　　②运动的车、足球为什么会停下来? 　　③力和运动之间有什么关系? 　　力是改变物体运动状态的原因。 　　设问：运动状态是用什么物理量描述? 　　车由静止变为运动，受到了推、拉力;由运动变为静止，受到了摩擦阻力。足球由静止变为运动，受到了脚的力;由运动变为静止，受到了草地的摩擦阻力。 　　过渡：与伽利略同时代的法国科学家笛卡尔对他的观点进行了补充。 　　4.补充完善，形成定律 　　(1)笛卡尔的补充：除非物体受到力的作用，物体将永远保持其静止或运动状态，永远不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。这应成为一个原理，它是人类整个自然观的基础。 　　笛卡尔补充了物体不受力时保持静止状态或匀速直线运动状态。 　　过渡：1642年，伽利略逝世，1643年牛顿在英国诞生。牛顿是人类历最伟大的科学家之一。主要贡献有发明了微积分，发现了万有引力定律和经典力学，设计并制造了第一架反射式望远镜等等。 　　牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书中提出了三条运动定律。牛顿把伽利略、笛卡尔的正确结论总结成为牛顿第一定律，它是牛顿物理学的基石。 　　(2)牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。 　　过渡：现在我们来理解定律。 　　(三)理解定律，了解惯性 　　思考：牛顿第一定律中论述的运动和力的关系是怎样的? 　　1.运动和力的关系：力是改变物体运动状态的原因。 　　物体不受力，保持匀速直线运动状态或静止状态;运动状态变化，物体一定受到力的作用。 　　思考：物体不受力时“总保持匀速直线运动状态或静止状态”，这能不能通过实验验证呢? 　　不能。由于不受力作用的物体是不存在的。许多阻力很小的现象可以帮助我们理解牛顿第一定律。 　　2.阻力很小的现象：冰壶 　　从视频可以看出，冰壶在一段时间内速度的大小和方向几乎不变，直到碰上另一个冰壶。 　　思考：定律中还论述了什么呢? 　　3.惯性： 　　①概念：物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质。 　　设问：一切物体都有惯性。做变速运动的物体有惯性吗? 　　当物体做变速运动时，由于惯性，物体会抵抗速度的改变，从而使速度的改变需要一段时间。比如汽车紧急刹车时不会立即停下来，而是继续向前滑行一段距离。 　　②一切物体有惯性，有抵抗运动状态变化的“本领”。 　　物体惯性大，“本领”大，运动状态难改变;物体惯性小，“本领”小，运动状态易改变。 　　思考并猜想：物体的惯性大小和什么因素有关? 　　游戏：用嘴吹书 　　提起书，用力气吹垂下的封面;用手提起封面，用力气吹垂下的书。 　　思考：你观察到了什么现象?这个现象能说明惯性和质量的关系吗? 　　③惯性与质量：质量是惯性大小的量度。 　　质量只有大小，没有方向，是标量。在国际单位制中，质量的单位是千克，单位符号为kg。 　　在初中质量定义为物体所含物质的多少;现在进一步从惯性的角度认识了质量;以后还要从物体间的引力认识质量。 　　过渡：现在，就可以解释撕纸游戏了。 　　(四)再设情景，规律应用 　　1.思考：怎样解释撕纸游戏? 　　有夹子，增大了中部的质量，增大了惯性。当迅速撕开两边时，中部仍保持静止状态，所以撕成三截。无夹子，中间纸条惯性很小，静止状态易改变。由于撕开纸条的力左右有差异，所以撕成两截。 　　过渡：了解了惯性的知识，我们还能用它判断是非。 　　2.美国空军UFO档案记载，1952.12.6黎明前，一架B29轰炸机在墨西哥湾上空训练时，一个很大的不明飞行物以4000km～15000km的时速靠近、经过、远离它。在目击描述中，不明飞行物能迅速增减速度，甚至还能骤然停止。 　　思考：1.如果没有特别的装置，UFO骤然停止时，外星人飞行员的命运是怎样的? 　　2.人们想象外星人持有惯性消除器，用来消除自身的惯性，以便应对速度的迅速变化，你怎么看? 　　我们利用惯性的知识发现了UFO档案记载中的疑点。希望大家在遇到问题时利用所学知识，冷静分析。 　　(五)课堂总结，课外探究 　　1.了解了运动和力关系的探究过程。 　　在探究过程中，亚里士多德是开拓者。伽利略首创了理想实验方法;笛卡尔补充了伽利略的观点;牛顿提出了惯性、力、惯性参考系的概念。 　　2.体会了理想实验的魅力：实验(事实)+逻辑推理 　　3.深入理解了牛顿第一定律，知道了质量是惯性大小的量度。 　　4.后来爱因斯坦等科学家又进一步发展了牛顿第一定律。没有哪一个定律是终极真理，物理学的大厦永不封顶，还等待你们为它添砖加瓦! 　　课外探究：有人说刘谦的螺丝 魔术 _牛顿第一定律：不给螺帽力的作用，螺帽也能运动起来。你怎么看?请在百度中搜索“刘谦螺丝魔术揭秘”，弄清刘谦螺丝魔术的原理。 　　效果分析： 　　因为本节内容在初中已有接触，所以在本节课的设计中，我想能不能让学生通过对本课的预习和课外查阅资料，由学生参与互动，最后老师以总结者的身份来点评和补充效果好。 　　特别是实验、视频、小品的使用，激发了学生兴趣，促进了教学。 　　关于力和运动关系的发展过程是很好的物理学史的教材，如何让学生在一堂课中体验这种物理规律形成过程是我们所要思考的。 2020高中物理牛顿第一定律教案相关 文章 ： 1. 2020高一物理教师的教学工作计划 2. 2020高中物理易错点大汇总 3. 高中物理必修1牛顿第一定律知识点 4. 2020高一物理老师的工作计划 5. 2020年高一第二学期物理教学的工作计划 6. 2020高中物理教师工作述职总结范文5篇 7. 2020高中物理教师工作总结 8. 2020高二物理教师工作心得总结优秀范文 9. 2020高考《理综》二轮复习重点 10. 2020中考物理三轮复习法

　　在物理学中，圆周运动(circular motion)是在圆上转圈：一个圆形路径或轨迹。当考虑一件物体的圆周运动时，物体的体积大小可以被忽略，并将其看成一质点(在空气动力学上除外)。接下来是我为大家整理的2020高中物理圆周运动教案大全，希望大家喜欢! 　 　2020高中物理圆周运动教案大全一 　　圆周运动 　　一、考纲要求 　　1.掌握描述圆周运动的物理量及它们之间的关系 　　2.理解向心力公式并能应用;了解物体做离心运动的条件. 　　二、知识梳理 　　1.描述圆周运动的物理量 　　(1)线速度：描述物体圆周运动快慢的物理量. 　　v= = . 　　(2)角速度：描述物体绕圆心转动快慢的物理量. 　　ω= = . 　　(3)周期和频率：描述物体绕圆心转动快慢的物理量. 　　T= ，T= . 　　(4)向心加速度：描述速度方向变化快慢的物理量. 　　an=rω2= =ωv= r. 　　2.向心力 　　(1)作用效果：产生向心加速度，只改变速度的方向，不改变速度的大小. 　　(2)大小：F=m =mω2r=m =mωv=4π2mf2r 　　(3)方向：总是沿半径方向指向圆心，时刻在改变，即向心力是一个变力. 　　(4)来源：向心力可以由一个力提供，也可以由几个力的合力提供，还可以由一个力的分力提供. 　　3.匀速圆周运动与非匀速圆周运动 　　(1)匀速圆周运动 　　①定义：线速度大小不变的圆周运动 . 　　②性质：向心加速度大小不变，方向总是指向圆心的变加速曲线运动. 　　③质点做匀速圆周运动的条件 　　合力大小不变，方向始终与速度方向垂直且指向圆心. 　　(2)非匀速圆周运动 　　①定义：线速度大小、方向均发生变化的圆周运动. 　　②合力的作用 　　a.合力沿速度方向的分量Ft产生切向加速度，Ft=mat，它只改变速度的方向. 　　b.合力沿半径方向的分量Fn产生向心加速度，Fn=man，它只改变速度的大小. 　　4.离心运动 　　(1)本质：做圆周运动的物体，由于本身的惯性，总有沿着圆周切 　　线方向飞出去的倾向. 　　(2)受力特点(如图所示) 　　①当F=mrω2时，物体做匀速圆周运动; 　　②当F=0时，物体沿切线方向飞出; 　　③当F 　　为实际提供的向心力. 　　④当F>mrω2时，物体逐渐向圆心靠近，做向心运动. 　　三、要点精析 　　1.圆周运动各物理量间的关系 　　2.对公式v=ωr和a= =ω2r的理解 　　(1)由v=ωr知，r一定时，v与ω成正比;ω一定时，v与r成正比;v一定时，ω与r成反比. 　　(2)由a= =ω2r知，在v一定时，a与r成反比;在ω一定时，a与r成正比. 　　3.常见的三种传动方式及特点 　　(1)皮带传动：如图甲、乙所示，皮带与两轮之间无相对滑动时，两轮边缘线速度大小相等，即vA=vB. 　　(2)摩擦传动：如图甲所示，两轮边缘接触，接触点无打滑现象时，两轮边缘线速度大小相等，即vA=vB. 　　(3)同轴传动：如图乙所示，两轮固定在一起绕同一转轴转动，两轮转动的角速度大小相等，即ωA=ωB. 　　4.向心力的来源 　　向心力是按力的作用效果命名的，可以是重力、弹力、摩擦力等各种力，也可以是几个力的合力或某个力的分力，因此在受力分析中要避免再另外添加一个向心力. 　　5.向心力的确定 　　(1)先确定圆周运动的轨道所在的平面，确定圆心的位置. 　　(2)再分析物体的受力情况，找出所有的力沿半径方向指向圆心的合力就是向心力. 　　6.圆周运动中的临界问题 　　临界问题广泛地存在于中学物理中，解答临界问题的关键是准确判断临界状态，再选择相应的规律灵活求解，其解题步骤为： 　　(1)判断临界状态：有些题目中有“刚好”“恰好”“正好”等字眼，明显表明题述的过程存在着临界点;若题目中有“取值范围”“多长时间”“多大距离”等词语，表明题述的过程存在着“起止点”，而这些起止点往往就是临界状态;若题目中有“最大”“最小”“至多”“至少”等字眼，表明题述的过程存在着极值，这个极值点也往往是临界状态. 　　(2)确定临界条件：判断题述的过程存在临界状态之后，要通过分析弄清临界状态出现的条件，并以数学形式表达出来. 　　(3)选择物理规律：当确定了物体运动的临界状态和临界条件后，对于不同的运动过程或现象，要分别选择相对应的物理规律，然后再列方程求解. 　　7.竖直平面内圆周运动的“轻绳、轻杆” 　　[模型概述] 　　在竖直平面内做圆周运动的物体，运动至轨道最高点时的受力情况可分为两类.一是无支撑(如球与绳连接，沿内轨道的“过山车”等)，称为“轻绳模型”;二是有支撑(如球与杆连接，小球在弯管内运动等)，称为“轻杆模型”. 　　[模型条件] 　　(1)物体在竖直平面内做变速圆周运动. 　　(2)“轻绳模型”在轨道最高点无支撑，“轻杆模型”在轨道最高点有支撑. 　　[模型特点] 　　该类问题常有临界问题，并伴有“最大”“最小”“刚好”等词语，现对两种模型分析比较如下： 　　? 绳模型 杆模型 常见类型 均是没有支撑的小球 均是有支撑的小球 过最高点的临界条件 由mg=m 得v临= 由小球恰能做圆周运动得v临=0 讨论分析 (1)过最高点时，v≥ ，FN+mg=m ，绳、圆轨道对球产生弹力FN(2)不能过最高点时，v< ，在到达最高点前小球已经脱离了圆轨道 (1)当v=0时，FN=mg，FN为支持力，沿半径背离圆心(2)当0 时，FN+mg=m ，FN指向圆心并随v的增大而增大 　　四、典型例题 　　1.质量为m的小球由轻绳a、b分别系于一轻质木架上的A和C点，绳长分别为la、lb，如图所示，当轻杆绕轴BC以角速度ω匀速转动时，小球在水平面内做匀速圆周运动，绳a在竖直方向，绳b在水平方向，当小球运动到图示位置时，绳b被烧断的同时轻杆停止转动，则(? ) 　　A.小球仍在水平面内做匀速圆周运动 B.在绳b被烧断瞬间，绳a中张力突然增大 C.若角速度ω较小，小球在垂直于平面ABC的竖直平面内摆动 D.绳b未被烧断时，绳a的拉力大于mg，绳b的拉力为mω2lb 【答案】BC 　　【解析】根据题意，在绳b被烧断之前，小球绕BC轴做匀速圆周运动，竖直方向上受力平衡，绳a的拉力等于mg，D错误;绳b被烧断的同时轻杆停止转动，此时小球具有垂直平面ABC向外的速度，小球将在垂直于平面ABC的平面内运动，若ω较大，则在该平面内做圆周运动，若ω较小，则在该平面内来回摆动，C正确，A错误;绳b被烧断瞬间，绳a的拉力与重力的合力提供向心力，所以拉力大于小球的重力，绳a中的张力突然变大了，B正确. 　　2.下列关于匀速圆周运动的说法，正确的是(? ) 　　A.匀速圆周运动的速度大小保持不变，所以做匀速圆周运动的物体没有加速度 B.做匀速圆周运动的物体，虽然速度大小不变，但方向时刻都在改变，所以必有加速度 C.做匀速圆周运动的物体，加速度的大小保持不变，所以是匀变速曲线运动 D.匀速圆周运动加速度的方向时刻都在改变，所以匀速圆周运动一定是变加速曲线运动 【答案】BD 　　【解析】速度和加速度都是矢量，做匀速圆周运动的物体，虽然速度大小不变，但方向时刻在改变，速度时刻发生变化，必然具有加速度.加速度大小虽然不变，但方向时刻在改变，所以匀速圆周运动是变加速曲线运动.故本题选B、D. 　　3.雨天野外骑车时，在自行车的后轮轮胎上常会粘附一些泥巴，行驶时感觉很“沉重”.如果将自行车后轮撑起，使后轮离开地面而悬空，然后用手匀速摇脚踏板，使后轮飞速转动，泥巴就被甩下来.如图所示，图中a、b、c、d为后轮轮胎边缘上的四个特殊位置，则(? ) 　　A.泥巴在图中a、c位置的向心加速度大于b、d位置的向心加速度 B.泥巴在图中的b、d位置时最容易被甩下来 C.泥巴在图中的c位置时最容易被甩下来 D.泥巴在图中的a位置时最容易被甩下来 【答案】C 　　【解析】当后轮匀速转动时，由a=Rω2知a、b、c、d四个位置的向心加速度大小相等，A错误.在角速度ω相同的情况下，泥巴在a点有Fa+mg=mω2R，在b、d两点有Fb=Fd=mω2R，在c点有Fc-mg=mω2R.所以泥巴与轮胎在c位置的相互作用力最大，最容易被甩下来，故B、D错误，C正确. 　　4.如图所示，在双人花样滑冰运动中，有时会看到被男运动员拉着的女运动员离开地面在空中做圆锥摆运动的精彩场面，目测体重为G的女运动员做圆锥摆运动时和水平冰面的夹角约为30°，重力加速度为g，估算该女运动员(? ) 　　A.受到的拉力为 G B.受到的拉力为2G C.向心加速度为 g D.向心加速度为2g 【答案】B 　　【解析】对女运动员受力分析，由牛顿第二定律得，水平方向FTcos 30°=ma，竖直方向FTsin 30°-G=0，解得FT=2G，a= g，A、C、D错误，B正确. 　　5.如图所示，光滑水平面上，小球m在拉力F作用下做匀速圆周运动.若小球运动到P点时，拉力F发生变化，下列关于小球运动情况的说法正确的是(? ) 　　A.若拉力突然消失，小球将沿轨道Pa做离心运动 B.若拉力突然变小，小球将沿轨迹Pa做离心运动 C.若拉力突然变大，小球将沿轨迹Pb做离心运动 D.若拉力突然变小，小球将沿轨迹Pc运动 【答案】A 　　【解析】在水平面上，细绳的拉力提供m所需的向心力，当拉力消失，物体受力合为零，将沿切线方向做匀速直线运动，故A正确.当拉力减小时，将沿pb轨道做离心运动，故BD错误当拉力增大时，将沿pc轨道做近心运动，故C错误.故选：A. 　　6.(多选)如图(a)所示，小球的初速度为v0，沿光滑斜面上滑，能上滑的最大高度为h.在图(b)中，四个小球的初速度均为v0，在A中，小球沿一光滑轨道内侧向上运动，轨道半径大于h;在B中，小球沿一光滑轨道内侧向上运动，轨道半径小于h;在C中，小球沿一光滑轨道内侧向上运动，轨道直径等于h;在D中，小球固定在轻杆的下端，轻杆的长度为h的一半，小球随轻杆绕O点向上转动.则小球上升的高度能达到h的有 (? ) 　　【答案】AD 　　【解析】A中，RA>h，小球在轨道内侧运动，当v=0时，上升高度h<ra，故不存在脱轨现象，a满足题意;d中轻杆连着小球在竖直平面内运动，在最高点时有v=0，此时小球恰好可到达最高点，d满足题意;而b、c都存在脱轨现象，脱轨后最高点速度不为零，因此上升高度h′<h，故应选a、d.< p=""> 　　7.如图所示，长为L的细绳一端固定，另一端系一质量为m的小球.给小球一个合适的初速度，小球便可在水平面内做匀速圆周运动，这样就构成了一个圆锥摆，设细绳与竖直方向的夹角为θ.下列说法中正确的是 (? ) 　　A.小球受重力、绳的拉力和向心力作用 B.小球做圆周运动的半径为L C.θ越大，小球运动的速度越大 D.θ越大，小球运动的周期越大 【答案】C 　　【解析】小球只受重力和绳的拉力作用，合力大小为F=mgtan θ，半径为R=Lsin θ，A、B错误;小球做圆周运动的向心力是由重力和绳的拉力的合力提供的，则mgtan θ=m ，得到v=sin θ ，θ越大，小球运动的速度越大，C正确;周期T= =2π ，θ越大，小球运动的周期越小，D错误. 　　8.如图所示，足够长的斜面上有a、b、c、d、e五个点，ab=bc=cd=de，从a点水平抛出一个小球，初速度为v时，小球落在斜面上的b点，落在斜面上时的速度方向与斜面夹角为θ;不计空气阻力，初速度为2v时(? ) 　　A.小球可能落在斜面上的c点与d点之间 B.小球一定落在斜面上的e点 C.小球落在斜面时的速度方向与斜面夹角大于θ D.小球落在斜面时的速度方向与斜面夹角也为θ 【答案】BD 　　【解析】设ab=bc=cd=de=L0，斜面倾角为α，初速度为v时，小球落在斜面上的b点，则有L0cos α=vt1，L0sin α= .初速度为2v时，则有Lcos α=2vt2，Lsin α= ，联立解得L=4L0，即小球一定落在斜面上的e点，选项B正确，A错误;由平抛运动规律可知，小球落在斜面时的速度方向与斜面夹角也为θ，选项C错误，D正确. 　　9.物体做圆周运动时所需的向心力F需由物体运动情况决定，合力提供的向心力F供由物体受力情况决定.若某时刻F需=F供，则物体能做圆周运动;若F需>F供，物体将做离心运动;若F需 　　(1)为保证小球能在竖直面内做完整的圆周运动，在A点至少应施加给小球多大的水平速度? 　　(2)在小球以速度v1=4 m/s水平抛出的瞬间，绳中的张力为多少? 　　(3)在小球以速度v2=1 m/s水平抛出的瞬间，绳中若有张力，求其大小;若无张力，试求绳子再次伸直时所经历的时间. 　　【答案】(1) ?m/s (2)3 N (3)无张力，0.6 s 　　【解析】(1)小球做圆周运动的临界条件为重力刚好提供最高点时小球做圆周运动的向心力，即mg=m= ，解得v0= = m/s. 　　(2)因为v1>v0，故绳中有张力.根据牛顿第二定律有FT+mg=m ，代入数据得绳中张力FT=3 N. 　　(3)因为v2 　　10.在高级沥青铺设的高速公路上，汽车的设计时速是108 km/h.汽车在这种路面上行驶时，它的轮胎与地面的最大静摩擦力等于车重的0.6倍. 　　(1)如果汽车在这种高速公路的水平弯道上拐弯，假设弯道的路面是水平的，其弯道的最小半径是多少? 　　(2)如果高速公路上设计了圆弧拱形立交桥，要使汽车能够以设计时速安全通过圆弧拱桥，这个圆弧拱形立交桥的半径至少是多少?(取g=10 m/s2) 　　【答案】(1)150 m (2)90 m 　　【解析】(1)汽车在水平路面上拐弯，可视为汽车做匀速圆周运动，其向心力由车与路面间的静摩擦力提供，当静摩擦力达到最大值时，由向心力公式可知这时的半径最小，有Fmax=0.6mg=m ，由速度v=108 km/h=30 m/s得，弯道半径rmin=150 m. 　　(2)汽车过圆弧拱桥，可看做在竖直平面内做匀速圆周运动，到达最高点时，根据向心力公式有mg-FN=m .为了保证安全通过，车与路面间的弹力FN必须大于等于零，有mg≥m ，则R≥90 m. 　　11.游乐园的小型“摩天轮”上对称地分布着8个吊篮，每个吊篮内站着一个质量为m的同学，如图所示，“摩天轮”在竖直平面内逆时针匀速转动，若某时刻转到顶点a上的甲同学让一小重物做自由落体运动，并立即通知下面的同学接住，结果重物开始下落时正处在c处的乙同学恰好在第一次到达最低点b处时接到重物，已知“摩天轮”半径为R，重力加速度为g，不计空气阻力.求： 　　(1)接住重物前，重物自由下落的时间t. 　　(2)人和吊篮随“摩天轮”运动的线速度大小v. 　　(3)乙同学在最低点处对吊篮的压力FN. 　　【答案】(1)2 　　(2) 　　(3)(1+ )mg;竖直向下 　　【解析】(1)由运动学公式：2R= gt2，t=2 . 　 　2020高中物理圆周运动教案大全二 　　【教学目标】 　　知识与技能 　　1、知道如果一个力或几个力的合力的效果是使物体产生向心加速，它就是圆周运动的物体所受的向心力。会在具体问题中分析向心力的来源。 　　2、理解匀速圆周运动的规律。 　　3、知道向心力和向心加速度的公式也适用于变速圆周运动，会求变速圆周运动中物体在特殊点的向心力和向心加速度。 　　过程与 方法 　　1、通过对匀速圆周运动的实例分析，渗透理论联系实际的观点，提高学生的分析和解决问题的能力. 　　2、通过匀速圆周运动的规律也可以在变速圆周运动中使用，渗透特殊性和一般性之间的辩证关系，提高学生的分析能力. 　　情感、态度与价值观 　　对几个实例的分析，使学生明确具体问题必须具体分析，学会用合理、科学的方法处理问题。 　　★教学重点：在具体问题中能找到向心力，并结合牛顿运动定律求解有关问题。 　　★教学难点1、具体问题中向心力的来源。2、关于对临界问题的讨论和分析。 　　【学情分析】学生通过上节课的学习已经初步的掌握了解决圆周运动问题的一般方法，在此基础上，本节课在深入的探讨生活中的圆周运动，特别是临界问题的解决。 　　【教材分析】讨论教科书中的这几个实例时，要抓住这样的基本思想，即先分析物体所受的力，然后列出方程、解方程。 　　【教学手段和设施】探究式教学。一个透明的塑料瓶和一个过山车演示仪 　　【教学过程】 　　温故知新 　　1、做匀速圆周运动的物体的受力特点：合外力提供向心力。 　　2、向心力公式的复习：Fn=man=m =mr =mr( )2 　　3、汽车过桥问题的回顾： 　　竖直方向的合力提供圆周 　　运动需要的向心力 　　mg-FN=m mg-FN=m 　　.课堂引入：向学生展示过山车的图片和演示水流星的表演，并提出问题：为什么在最高点时过山车不下落?水不流下呢?要解开这一谜团，就一起来走进本节——《竖直面内的圆周运动》。 　　课堂自主导学 　　绳模型 　　绳拴小球在竖直面内做圆周运动 　　【演示】用一细绳拴住一重物在竖直面内做圆周运动 　　【问题探讨】 　　(1)分析小球在最低点的受力情况和运动情况的关系 　　(2)分析小球在最高点的情况 　　具体步骤：引导学生按步骤进行。 　　1、对小球受力分析。2、列式 　　3、根据公式分析当速度减小，什么随之发生变化，如何变? 　　【点拨】 　　1、当小球恰好通过最高点，应满足拉力___，此时小球通过最高点的速度是最小的，通常情况下叫临界速度V0。此时___提供向心力，有______，求得V0=___。 　　2、若在最高点小球速度小于V0，小球将在___重力的作用下下落。 　　(mg>m ，球做近心运动) 　　3、若在最高点小球速度大于V0，小球将在___的作用下做圆周运动。此时向心力由______共同提供。列式：______。 　　(二)小球在竖直光滑轨道面内侧做圆周运动。(过山车模型) 　　(学生分析讨论回答结果) 　　小球在最高点向心力来源? 　　列式：____________ 　　在最低点向心力来源? 　　列式：____________ 　　3.小球恰好通过最高点，应满足弹力__，列式_____得临界速度V0=__。 　　4. 若在最高点小球速度小于V0，小球将在___重力的作用下下落。 　　5. 若在最高点小球速度大于V0，小球将在___的作用下做圆周运动。此时向心力由______共同提供。列式即为______。 　　(三)水流星模型。(自主学习) 　　2020高中物理圆周运动教案大全三 　　一、教材分析 　　《匀速圆周运动》为高中物理必修2第五章第4节.它是学生在充分掌握了曲线运动的规律和曲线运动问题的处理方法后，接触到的又一个美丽的曲线运动，本节内容作为该章节的重要部分，主要要向学生介绍描述圆周运动的几个基本概念，为后继的学习打下一个良好的基础。 　　人教版教材有一个的特点就是以实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析 总结 出规律，从而形成理性认识。 　　教科书在列举了生活中了一些圆周运动情景后，通过观察自行车大齿轮、小齿轮、后轮的关联转动，提出了描述圆周运动的物体运动快慢的问题。 　　二、教学目标 　　1.知识与技能 　　①知道什么是圆周运动、什么是匀速圆周运动。理解线速度的概念;理解角速度和周期的概念，会用它们的公式进行计算。 　　②理解线速度、角速度、周期之间的关系：v=rω=2πr/T。 　　③理解匀速圆周运动是变速运动。 　　④能够用匀速圆周运动的有关公式分析和解决具体情景中的问题。 　　2.过程与方法 　　①运用极限思维理解线速度的瞬时性和矢量性.掌握运用圆周运动的特点去分析有关问题。 　　②体会有了线速度后，为什么还要引入角速度.运用数学知识推导角速度的单位。 　　3.情感、态度与价值观 　　①通过极限思想和数学知识的应用，体会学科知识间的联系，建立普遍联系的观点。 　　②体会应用知识的乐趣，感受物理就在身边，激发学生学习的兴趣。 　　③进行爱的 教育 。在与学生的交流中，表达关爱和赏识，如微笑着对学生说“非常好!”“你们真棒!”“分析得对!”让学生得到肯定和鼓励，心情愉快地学习。 　　三、教学重点、难点 　　1.重点 　　①理解线速度、角速度、周期的概念及引入的过程; 　　②掌握它们之间的联系。 　　2.难点 　　①理解线速度、角速度的物理意义及概念引入的必要性; 　　②理解匀速圆周运动是变速运动。 　　四、学情分析 　　学生已有的知识： 　　1.瞬时速度的概念 　　2.初步的极限思想 　　3.思考、讨论的习惯 　　4.数学课中对角度大小的表示方法 　　五、 教学方法 与手段 　　演示实验、展示图片、观看视频、动画; 　　讨论、讲授、推理、概括 　　师生互动，生生互动， 　　六、教学设计 　　(一)导入新课(认识圆周运动) 　　●通过演示实验、展示图片、观看视频、动画，让学生认识圆周运动的特点， 　　演示小球在水平面内圆周运动 　　展示自行车、钟表、电风扇等图片 　　观看地球绕太阳运动的动画 　　观看花样滑冰视频 　　提出问题：它们的运动有什么共同点?答：它们的轨迹是一个圆. 　　师：对，这就是我们今天要研究的圆周运动 　　观看动画，思考问题：这两个球匀速圆周运动有什么不同?答：快慢不同 　　提出问题：如何描述物体做圆周运动的快慢? 　　学生动手，分组实践，观察自行车的传动装置，思考与讨论： 　　自行车的大齿轮，小齿轮，后轮中的质点都在做圆周运动。 　　比较哪些点运动得更快些? 说说 你比较的理由。 　　讨论后，展示自行车传动装置图片(或视频)，进一步提问：如何比较物体圆周运动快慢?师生共同分析，小结可能的比较方法： 　　方案1：比较物体在一段时间内通过的圆弧长短 　　方案2：比较物体在一段时间内半径转过的角度大小 　　方案3：比较物体转过一圈所用时间的多少 　　方案4：比较物体在一段时间内转过的圈数 　　注意：在与学生交流时表达鼓励和赏识：如“非常好!”、“你(们)真棒!”、“说得对!”等。 　　(二)新课教学 　　描述圆周运动快慢的物理量 　　线速度 　　学生阅读课文有关内容，思考并讨论以下问题： 　　1.线速度是怎么定义的?单位是什么? 　　2.线速度的方向怎样?请说出圆周运动的速度方向是怎么确定的。 　　3.物体匀速圆周运动的线速度有什么特点? 　　4.为什么说匀速圆周运动是一种变速运动?这里的“匀速”是指什么不变? 　　生生互动，师生互动后，概括如下：点击幻灯片，全方位学习小结线速度的概念;并通过砂轮切割的视频，让学生感受圆周运动的速度方向。如下： 　　线速度： 　　定义：质点做圆周运动通过的弧长 Δl 和所用时间 Δt 的比值叫做线速度。 　　大小：v=Δl/Δt (分析：当Δt很小时，v即圆周各点的瞬时速度。) 　　单位：m/s 方向：沿圆周上该点的切线方向(看砂轮工作视频)。 　　物理意义：描述通过弧长的快慢。 　　匀速圆周运动：质点沿圆周运动，并且线速度的大小处处相等，这种运动叫做匀速圆周运动。 　　看动画，学习匀速圆周运动的概念：质点沿圆周运动，并且线速度的大小处处相等，这种运动叫做匀速圆周运动。(请学生再举几个生活中的圆周运动的实例) 　　关于匀速圆周运动的问题讨论： 　　1.匀速圆周运动的线速度是不变的吗?此处的“匀速”是指速度不变吗? 　　2.匀速圆周运动是匀速运动吗? 　　注意：在与学生交流时表达鼓励和赏识：如“很好!”“你(们)真了不起!”等。 　　讨论后，小结如下： 　　匀速圆周运动是变速运动!(线速度的方向时刻改变) 　　“匀速”指速率不变 　　匀速圆周运动是线速度大小不变的运动! 　　角速度 　　看图片，回答问题：(转向角速度学习) 　　观察自行车的传动装置，分析P点和N点，M点和N点哪点运动得更快些?哪点转动得更快些?请同学们讨论一下! 　　通过讨论，同学们发现，原来，质点运动得快与转动得快不是一回事!有必要引入一个表示转动快慢的物理量──角速度(转入角速度学习) 　　注意：在与学生交流时表达鼓励和赏识：如“分析得好!”“不错!”等。 　　下面我们研究描述匀速圆周运动转动快慢的物理量──角速度 2020高中物理圆周运动教案大全相关 文章 ： 1. 高一物理《匀速圆周运动》教案与高中物理学习技巧 2. 高中物理曲线运动教案大全 3. 高中物理圆周运动知识点总结 4. 2020高中物理老师的工作计划 5. 高中物理必修2圆周运动公式 6. 高中物理匀速圆周运动公式总结 7. 高中物理匀速圆周运动公式 8. 2020年高中物理老师的个人工作计划 9. 2020年高一第二学期物理教学的工作计划 10. 2020物理教师工作计划

　　楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。接下来是我为大家整理的高中物理楞次定律教案大全，希望大家喜欢! 　　 高中物理楞次定律教案大全一 　　一.教材分析 　　法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。 　　楞次定律是电磁感应这一事物 本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与 方法 ”这一具体课程目标的最佳切入点。 　　教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。 　　从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。 　　楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。 　　二.学情分析 　　学生在初中阶段已经接触过有关电磁感应现象的知识，但还比较粗浅，尤其对感应电流的方向的判断没有进行研究。本节教材力图通过学生自己的探究， 总结 出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则 　　长期以来， 教育 教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的 主体地位，教师的主导地位。 　　本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。 　　面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。 　　探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探 究热情，扼杀学生探究的欲望。 　　三.教学目标 　　知识与技能 　　a)通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。 　　b)通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。 　　c)通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律 　　过程与方法 　　a)观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。 　　b)尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。 　　c)关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生 抽象思维 能力和 创新思维 能力。 　　情感态度价值观 　　热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神; 　　参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯; 　　交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。 　　哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识 楞次定律; 　　四.教学重点难点 　　重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。 　　难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。 　　定律内容表述中阻碍二字的理解。 　　五.设计思想 　　本节课结合学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路 ，让学生的思维与教师的引导共振。 　　整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表： 　　SHAPE MERGEFORMAT 　　六.教学过程 　　( 一)实验引入，引发学生猜想与假设，激发学生探究的欲望 　　师：在探究电磁感应现象的实验中，也许你已经注意到，在不同的情况下产生的感应电流的方向是不同的。我们再来重复一下上节课的实验。 　　师(演示)：磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。 　　师：大家是否注意到，当我把磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由哪些因素决定?遵循什么规律?大家通过以上的实验猜想一下。 　　生：可能与线圈导线的环绕方向，原磁场的方向，原磁通的变化方向有关。 　　师：我们用实验来探究和验证大家的猜想。 　　(二)学习新知，开始实验探究过程 　　1.学生实验，自制线圈，弄清线圈导线的绕向 　　师：同学们认为，感应电流的方向与线圈的 绕制方向有关，所以我们必须弄清线圈的绕制方向。使用现成的线圈，由于导线的松动等 其它 原因，有时导线的绕向不容易弄清。下面我们同学自己动手绕线圈，这样有利于我们弄清线圈导线的绕向，“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”嘛! 　　分组实验：(分6组，每组选小组长，记录员，汇报人，注意合作探究) 　　实验准备：一根长约20厘米的塑料管(两端锯出卡线槽);一根长约2米的导线 　　学生活动：教师指导下学生自行绕制线圈 　　2.教师启发，完成电流方向的指示设 计 　　师：线圈绕制完成了，我们还要弄清什么问题? 　　生：感应电流方向的指示。 　　师：如何指示呢?有哪那些实验器材可以被我们所利用? 　　生：学生的回答可能有以下两种情况： 　　A：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。 　　B：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发 光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。 　　EMBED PBrush 　　(学生的知识得到了应用，能力得到了体现，导致学习热情高涨) 　　师：该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系? 　　学生活动：(同学之间交流，共同完成设计，对不同的结果给予适当的可行性评价) 　　师：(从同学的设计中，找到最佳合理设计)如图所示： SHAPE MERGEFORMAT 　　师：按照设计的方案，连接电路，辩明指示的方向并做简要的交代。 　　师：通过发光二极管也可以判断电流的方向，正向导电发光，反向不通电，不发光。 　　3、教师主导，完成实验方案设计和数据收集 　　师：我们要研究感应电流的方向，接下来该干什么呢? 　　生：连接闭合回路，让磁通量发生变化，产生感应电流，并用相应的仪器来指示 　　师：可以设计那些方案来实现呢? 　　生：(交流互动，依据电磁感应现象，可能性最大的两种设计如下图所示) 　　SHAPE MERGEFORMAT 　　师：请大家利用小组内的器材，选择一种电路，连接器材并完成实验结果记录 　　(两种方案，设计两种学案) 　　 高中物理楞次定律教案大全二 　　一、教材分析? 　　《楞次定律》是高中物理选修3—2?“电磁感应”一章的重点和难点，涉及的要素多且关系复杂(磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等)，其规律比较隐蔽，抽象性和概括性很强。因此，学生理解楞次定律有较大的难度，也就成为本章教学的难点。本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律内容有初步的认识。本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”基础上，虽说教科书中的实验都是前面教学中做过的，但是从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要重新研究第二节中的两个学生实验。楞次定律对判断感应电流的方向，以及理解电磁感应现象中能量转化的规律有普遍重要的意义，对右手定则的理解也有帮助，高考考试说明中属于二级要求。? 　　二、教学目标 　　?1、知识与技能：? 　　(1)理解楞次定律的内容。? 　　(2)能初步应用楞次定律判定感应电流方向。? 　　(3)理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反应。? 　　(4)、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。 　　?2、过程与方法? 　　(1)通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。? 　　(2)通过实验教学，感受楞次定律的实验探究过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。? 　　3、情感态度与价值观? 　　(1)使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。? 　　(2)培养学生的空间想象能力。? 　　(3)让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。? 　　三、教学重点、难点? 　　重点：理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向。 　　难点：对楞次定律?“阻碍变化”?的理解。? 　　四、学情分析? 　　我们的学生在全市七所高中属于末流水平，数学功底普遍薄弱，理解能力较差。在每一个班里，学生已有的知识水平和实验能力又有差距。这就要求我们在进行新课教学前吃透教材，熟悉学情，充分挖掘信息技术的最大潜力，同时借助物理实验，整合高中物理教学，备好 教学方法 。通过上一节《探究感应电流的产生条件》的教学，学生对产生感应电流的条件已经有了比较清醒的认识，本节课针对感应电流的方向做一个详细的实验探究。学生实验能力、语言表达能力、团队合作能力等都能够得到较好的锻炼。? 　　五、教学方法? 　　?1.?实验法：教师演示实验?学生实验。2.学案问题导向教学法 　　六、实验准备 　　1.学生的学习：导学案、学生实验器材。? 　　2.教师的教学：多媒体课件制作， 课前预习 学案，课内探究学案，问题设计。? 　　3.教学环境的设计和布置：分小组合作学习，分6个学习小组。? 　　七、教学过程? 　　(一)?检查预习、解疑设问 　　检查落实了解学生的预习情况，发现学生的疑惑，使教学具有了针对性。? 　　1、情景导入 展示目标? 　　创设情景? 　　视频介绍电磁感应新科技;楞次定律演示器改进实验;演示磁铁穿过铝管实验。? 　　质疑设问?：? 　　eq oac(○，1) 、闭合铝环、开口铝环为什么会产生不同的运动 　　eq oac(○，2) 、强磁性球和铁球为什么通过铝管后不是同时落地 　　2、引入实验 构建问题 　　eq oac(○，1) 、磁铁插入与拔出时指针的偏转相同吗?左偏与右偏意味着什么呢 　　eq oac(○，2) 、电流表指针偏转有规律吗 　　eq oac(○，3) 、应该通过什么途径来寻找感应电流的方向 　　3、确定主题 制订计划? 　　eq oac(○，1) 、指针的偏转不同说明电流的方向不同，那么电流的方向与指针的偏转有何关系呢 　　eq oac(○，2) 、猜想感应电流的方向与哪些因素有关 　　(1)与线圈的接法有关;(2)与磁铁的运动方式有关;(3)与原磁场的方向有关;(4)……? 　　eq oac(○，3) 、制订计划(如何去完成以上的验证)? 　　(1)、怎样获得感应电流?本实验的研究对象是线圈所对应的闭合回路。?(2)、要查明电流表指针偏转方向与电流方向的关系。?(3)、要知道线圈的绕向怎样，以便确定感应电流的磁场方向。?(4)、如何选择实验器材(5)、实验中要记录线圈中磁场的方向、穿过线圈的磁通量的变化情况、感应电流的方向及其产生的磁场的方向等。? 　　指导学生对上面问题讨论解决以前学过的，得出本节课的主题：? 　　1、电流的方向与指针的偏转有何关系 　　2、如何确定感应电流的方向?并提出猜想。? 　　3、确定计划具体内容? 　　(1)条形磁铁与线圈间的相对运动有几种可能 　　(2)为了探究感应电流的方向与磁通量的变化、原磁场的方向的关系在物理学中通常采用什么方法控制变量法顺次控制。 　　(二)合作探究、精讲点拨。? 　　探究一：研究感应电流的方向? 　　(1)、探究目标：感应电流的方向与哪些因素有关。? 　　(2)、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。? 　　(3)、探究手段：分组实验(器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线)? 　　(4)、探究过程?：详见课本P10图4.3-2 　　?(实验记录，完成表格内容) 　　N极 S极 磁铁在管上静止不动时 磁铁在管中静止不动时 插入 拔出 插入 拔出 N在下 ?S在下? N在下? S在下 原磁场B的方向 向下 向下? 向上 向上? ?向下 ?向上 ?向下 ?向上 原磁场磁通量Φ变化 增大? 减小 增大 减小? 不变? 不变? 不变? 不变 感应电流的磁场B的方向? 向上 向下 向下 向上 无 无 无 无 原磁场B与感应电流的磁场B、的方向关系 相反 相同 相反 相同 (5)、学生分组讨论：? 　 　高中物理楞次定律教案大全三 　　一、教材分析： 　　本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。?楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 　　由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。 　　二、教学重难点： 　　教学重点：理解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。 　　教学难点：根据教学目标，进行实验设计与操作。 　　三、学情分析： 　　学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用(条形磁铁、电流计、线圈等)实验器材研究感应电流产生的条件。 　　四、教学目标： 　　1.知识与技能? 　　(1)会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。 　　(2)会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。? 　　(3)会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。 　　2.过程与方法 　　(1)通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。 　　(2)通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。 　　(3)通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。 　　3.情感态度与价值观 　　(1)通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 　　(2)通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。 　　五、设计思路： 　　本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段，为此本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。 　　为了突破难点本课利用“引导探究“式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。 　　在教学过程中，抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，突出学生的课堂教学的主体地位。 　　六、器材准备： 　　多媒体平台、线圈、条形磁铁、导线、干电池、条形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器. 　　七、教学过程： 　　一、设置情景，引入课题 　　[教师展示情景]：(引入课题实验──三个对比实验) 　　1.对比实验一：强磁性球和铁球从同一高度同时自由释放。 　　2.对比实验二： 强磁性球和铁球分别通过甲、乙铝管从同一高度同时自由释放。 　　3.对比实验三： 强磁性球和铁球分别通过乙、甲铝管从同一高度同时自由释放。 　　[学生思考回答]： 　　强磁性球和铁球是不是同时落地? 　　对比实验一中两球同时落地;对比实验二、三中两球不是同时落地。 　　[教师启发引导]： 　　1.强磁性球和铁球为什么通过铝管后不是同时落地? 　　(我们先来学习第四章第三节楞次定律) 　　二、重温实验，提出问题 　　[教师展示情景]：(复习引入实验) 　　[学生思考回答]： 　　1.注意观察灵敏电流表指针是否偏转?向哪边偏转 　　偏转;向左、向右。 　　2.灵敏电流表指针偏转说明什么?偏转方向不同说明什么? 　　线圈中产生的感应电流;感应电流方向会改变。 　　3.感应电流方向跟哪些因素有关呢? 　　三、对比实验，合理猜想 　　[教师展示情景]：(二个对比实验) 　　对比实验一：如图(4)所示，N极插入和N极抽出。 　　对比实验二：如图(5)所示，N极插入和S极插入。 　　[学生思考猜想]： 　　1.猜想感应电流的方向可能跟哪些因素有关? 　　A.感应电流的方向可能跟磁通量的变化有关; 　　B.感应电流的方向可能跟原磁场的方向有关; 　　[教师启发引导]： 　　1.感应电流的方向可能跟原磁场的方向、磁通量的变化有关。 　　2.下面我们通过实验，探究感应电流的方向跟磁通量的变化、原磁场的方向的关系。 　　四、实验探究，归纳概括 　　实验目的： 　　探究感应电流的方向、磁通量的变化及原磁场的方向的关系即感应电流的方向遵循什么规律? 　　思考讨论： 　　1.条形磁铁与线圈间的相对运动有几种可能? 　　2.为了探究感应电流的方向与磁通量的变化、原磁场的方向的关系在物理学中通常采用什么方法? 　　控制变量法 　　探究方案： 　　顺次控制：(1)磁通量的变化(2)原磁场的方向(3)感应电流的方向 　　? ? 相对运动 ? ? 　　? 原磁通量的变化 ? ? ? 原磁场的方向 ? ? ? ? 感应电流的方向(俯视图) ? ? ? 　　实验前确定： 　　1.指针偏转方向与电流的方向的关系： 　　指针右偏——电流从正接线柱流进灵敏电流表; 　　指针左偏——电流从负接线柱流进灵敏电流表。 　　2.然后“顺藤摸瓜”确定线圈中的感应电流的方向。 　　实验步骤： 　　1.灵敏电流计指针偏转与电流的方向的关系。 　　2.根据磁通量的变化分成磁通量的增加和磁通量的减少两大类进行实验。 　　3.分组实验、记录结果。 　　4.教师引领学生填写表格。 　　分组探究： 　　收集数据： 　　寻求“中介”归纳规律： 　　(让学生感受科学家严肃认真、不怕困难的科学态度) 　　1.产生感应电流的条件是什么? 　　归纳概括、形成结论： 高中物理楞次定律教案大全相关 文章 ： 1. 高中物理的电磁感应现象与楞次定律 2. 高三物理教研组工作计划5篇 3. 高中物理楞次定律知识点 4. 高中物理选修32楞次定律知识点归纳 5. 高中物理磁场公式大全 6. 2020九年级物理学科教研组工作计划范文

　　任意两个质点有通过连心线方向上的力相互吸引。该引力大小与它们质量的乘积成正比与它们距离的平方成反比，与两物体的化学组成和其间介质种类无关。接下来是我为大家整理的高中物理万有引力定律教案设计，希望大家喜欢! 　 　高中物理万有引力定律教案设计一 　　【教材分析】 　　本节课内容主要讲述了万有引力发现的过程及牛顿在前人工作的基础上，凭借他超凡的数学能力推证了万有引力的一般规律的思路与 方法 .? 　　这节课的主要思路是：由圆周运动和开普勒运动定律的知识，得出行星和太阳之间的引力跟行星的质量成正比，跟行星到太阳的距离的平方成反比，并由引力的相互性得出引力也应与太阳的质量成正比.这个定律的发现把地面上的运动与天体运动统一起来，对人类文明的发展具有重要意义。作为高中阶段无法证明椭圆轨道的情况而只能近似以圆轨道来处理的一种“近似”的物理思路.这是一种极好的研究物理的方法.? 　　本节内容包括：发现万有引力的思路及过程、万有引力定律的推导.? 　　【三维目标】 　　一、知识与技能 　　1.了解万有引力定律得出的思路和过程.? 　　2.理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律，记住引力常量G并理解其内涵.? 　　3.知道任何物体间都存在着万有引力，且遵循相同的规律.? 　　二、过程与方法? 　　1.培养学生在处理问题时，要抓住主要矛盾，简化问题，建立模型的能力与方法.? 　　2.培养学生的科学推理能力.? 　　三、情感态度与价值观? 　　通过牛顿在前人的基础上发现万有引力的思想过程，说明科学研究的长期性、连续性及艰巨性.? 　　【教学重点】 　　1.万有引力定律的推导.? 　　2.万有引力定律的内容及表达公式.? 　　【教学难点】 　　1.对万有引力定律的理解.? 　　2.使学生能把地面上的物体所受的重力与其他星球与地球之间存在的引力是同性质的力联系起来.? 　　【 教学方法 】 　　1.对万有引力定律的推理——采用分析推理、归纳 总结 的方法.? 　　2.对疑难问题的处理——采用讲授法、例证法.? 　　【教学用具】 　　多媒体课件 　　【课时安排】 　　1课时 　　【教学设计】 　　[ 故事 导入] 　　1666年夏末一个温暖的傍晚，在英格兰林肯郡乌尔斯索普，一个腋下夹着一本书的年轻人走进他母亲家的花园里，坐在一棵树下开始埋头读书.当他翻动书页时，他头顶的树枝中有样东西晃动起来，一只历史上最著名的苹果落了下来，落在23岁的伊萨克.牛顿的身边，恰巧那天他正苦苦思索一个问题：是什么力量使月球保持在环绕地球运行的轨道上?以及使行星保持在其环绕太阳运行的轨道上?为什么这只苹果会坠落到地上?正是从这一问题开始，他找到了这些问题的答案. 　　师提问：太阳对行星的引力使得行星围绕太阳运动，月球围绕地球运动，是否能说明地球对月球有引力作用?抛出的物体总要落回地面，是否说明地球对物体有引力作用? 　　【新课教学】? 　　课件展示：画面1：八大行星围绕太阳运动 　　画面2：月球围绕地球运动 　　画面3：人造卫星围绕地球运动 　　演示4：地面上的人向上抛出物体，物体总落回地面 　　学生思考、讨论下面问题： 　　1、行星为何能围绕太阳做近似圆周运动? 　　2、月球为什么能围绕地球做近似圆周运动? 　　3、人造卫星什么能围绕地球做圆周运动? 　　4、地面上的物体受到的力与上述力相同吗? 　　5、根据以上四个问题的探究，你有何猜想? 　　师引导分析，猜想：“天上”的力与“人间”的力应属于同种性质的力. 　　师说明：探究上述问题时我们运用了类比的方法得出猜想，猜想是否正确需要检验，因此不能将其作为结论. 　　月-地检验 　　1、目的：验证“天上”的力与“人间”的力是同种性质的力. 　　2、原理：课本P39师指导学生看书。 　　3、验证：师生互动，教师指导学生推演： 　　根据验证原理，若“天上”与“人间”的力是同种性质的力，应满足：F∝ EMBED Equation.DSMT4 　　理论推导：月球受到的地球引力：F∝ EMBED Equation.DSMT4 　　又 EMBED Equation.DSMT4 　　由 EMBED Equation.DSMT4 　　实际测量：月球绕地球做匀速圆周运动，向心加速度 EMBED Equation.DSMT4 　　EMBED Equation.DSMT4 　　EMBED Equation.DSMT4 　　二、万有引力定律 　　我们的思想还可以更解放，是否任意两个物体之间都具有“与两个物体的质量成正比，与它们之间的距离的二次方成反比”的吸引力呢?科学家们经过大量的检验，事实确实是这样的。牛顿在前人的基础上，总结了这个规律，我们称为万有引力定律。 　 　高中物理万有引力定律教案设计二 　　【教材依据】 　　人教版高中物理必修二第六章第三节 　　【教材分析】 　　1、万有引力定律这一节承上启下，承接上章匀速圆周运动，开启之后要学习的卫星的运动规律。 　　2、万有引力定律这一节是本章的核心，这节内容是对上两节课教学内容的进一步推演，也是下节课教学内容的基础，是本章的教学重点。 　　3、教材在尊重历史事实的前提下，通过一些 逻辑思维 的铺垫，让学生以自己现有的知识基础，经历一次“发现”万有引力定律的过程。 　　【学情分析】 　　1.高一学生已经学习了牛顿的三个定律、圆周运动的知识、开普勒三定律，已经积累了一定的知识。理论上已经具备了接受万有引力定律的能力。 　　2. 在上一节中，学生经历了太阳与行星间引力的探究过程，学生对天体运动的研究产生了极大的兴趣和求知欲。 　　3.另一方面我国在航天事业上成就突出，捷报频传，极大的激发了学生学习有关宇宙、航天、卫星知识的兴趣。 　　【教学目标】 　　一、知识与技能 　　1、了解万有引力定律得出的思路和过程，知道重物下落和天体运动的统一性。 　　? 2、理解万有引力定律的含义并会用万有引力定律公式解决简单的引力计算问题。 　　? 3、知道万有引力定律公式的适用范围。 　　? 4、理解万有引力常量的意义及测定方法，了解卡文迪许实验室。 　　二、过程与方法 　　? 1、在万有引力定律建立过程的学习中，学习发现问题、提出问题、猜想假设与推理论证等方法。 　　2、培养学生研究问题时，抓住主要矛盾，简化问题，建立理想模型的处理问题的能力。 　　三、情感态度与价值观 　　1、通过牛顿在前人的基础上发现万有引力定律的思考过程，说明科学研究的长期性，连续性及艰巨性，提高学生科学价值观。 　　2、经过万有引力常量测定的学习，让学生体会科学的方法论和物理常量数量级的重要性。 　　【教学重点】 　　? 1、月-地检验的推导过程。 　　? 2、万有引力定律的内容及表达式。 　　【教学难点】 　　? 1、对万有引力定律的理解。 　　? 2、使学生能把地面上的物体所受重力与月地之间存在的引力是同性质的力联系起来。 　　【教学设计思想】 　　在本节课教学，将让学生继续进行“发现之旅”---追寻牛顿的足迹，为此整个教学流程如下：由苹果落地引起猜想---月地检验---更大胆的猜想---万有引力定律---卡文迪许测定G。 　　? 通过这个假想──理论推导──实验检验过程，让学生在物理情景中主动的参与知识的构建过程，体会这种充满着大胆的设想、巧妙的验证和从中体现着的科学探索的精神与方法。 　　【教学过程】 　　一 、新课引入 　　教师活动 学生活动 通过上一节的学习，我们已经知道了太阳与行星间的引力规律，提问：表达式是怎样的? 　　这一节我们将继续追寻牛顿的足迹“发现”万有引力定律。 　　(教师板书课题：6.3 万有引力定律) 　　提问：提到万有引力定律，同学们首先想到什么? 　　展示课件中的牛顿苹果树的图片，讲述中国也有牛顿苹果树的事实。 学生回答 　　想到牛顿与苹果的故事 ? 设计说明：讲述学生不知道的事实---中国也有牛顿苹果树，引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。 　　二、教授新课 　　(一)进一步猜想 　　教师活动 学生活动 展示课件中牛顿与苹果的故事图片，“回味”牛顿的思考及牛顿的猜想： 　　思考：(1)地球和月球之间的吸引力会不 　　与地球吸引苹果的力是同一种力? 　　思考：(2)即使在最高的建筑物上和最高的山顶上，重力都不会有明显的减弱.那么地球表面的重力能否延伸到很远的地方，会不会作用到月球上? 　　思考：(3)拉住月球使它绕地球运动的力，与拉着苹果使它下落的力，以及众行星与太阳之间的作用力也许真的是同一种力，遵循相同的规律? 　　牛顿的猜想：这些力是同一种性质的力，并且都遵从与距离的平方成反比的规律. 　　观察图片，与牛顿”一起”猜想： 　　(1)地球和月球之间的吸引力使月球没有做离心运动，地球吸引苹果的力使苹果落地，它们可能是同一种力。 　　(2)高山上也有苹果树，苹果熟了也会下落。地球表面的重力会延伸至很远，也会作用的月球上。 　　(3)猜想是同一种力，都遵从相同规律 　　设计说明：通过苹果自由下落的物理情景，唤醒学生脑中当年由苹果落地而引起遐想进而发现万有引力定律的故事情景，从而启发学生设问，使牛顿的想法能够激发学生的兴趣与想像力。 　　(二)月-地检验 　　教师活动 学生活动 (板书：一、月地检验) 　　课件展示情景：月球绕地球做匀速圆周运动(月球轨道半径r为地球半径R的60倍) 　　假定上述猜想成立，月球和苹果的地位相当，则地球对月球的力与地球对苹果的力应该同样遵从“平方反比”律，即 。 　　提问：(1)月球做什么运动?符合什么规律? 　　(2)物体在地面附近受到的地球的吸引力表达式是怎样的? 　　(3)月球的加速度(月球公转的向心加速度)是重力加速度g的几分之一? 　　课件展示： 　　在牛顿时代，重力加速度g，月地的距离r、月球的公转周期T都能精确的测定，已知 　　月球周期：T = 27.3天≈2.36×106s 　　月球轨道半径：r ≈ 60R 　　地球半径： R = 6400×103m 　　提问：(4)以上数据能计算出月球的向心加速度吗? 　　可见：用数据说明上述设想的正确性，牛顿的猜想经受了事实的检验，地球对月球的力，地球对地面物体的力真是同一种力。至此，平方反比律已经扩展到太阳与行星之间，地球与月球之间、地球对地面物体之间。 (通过创设情景中数据，让学生进行定量计算) 　　学生回答： 　　由牛顿第二定律得： 　　用上一章知识计算出数据：(借助计算器会更快) 　　亲身体验推导过程，猜想得到证实，学生的学习热情进一步提升。 　　设计说明：通过创设情景，引导学生定量计算，用无可辩驳的事实证明猜想的正确性，增强学生的理性认识。 　　(三)万有引力定律 　　教师活动 学生活动 猜想的到了证实，那么我们可以展开想象的翅膀，更大胆设想：是否任何两个物体之间都存在这样的力?只是因为我们身边的物体质量比天体的质量小得多，我们不易觉察罢了，于是我们可以把这一规律推广到自然界中任意两个物体间即万有引力定律. 　　提出问题，阅读教材： 　　1.什么是万有引力?并举出实例。 　　2.万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律?其数学表达式如何?并注明每个符号的单位和物理意义。? 　　3.万有引力定律的适用条件是什么? 　　同时体会万有引力定律的内容，理解万有引力定律普遍性、相互性、宏观性： 　　A、普遍性：万有引力存在于任何两个物体之间，只不过一般物体的质量与星球相比太小了，他们之间的万有引力也非常小，完全可以忽略不计。 　　B、相互性：两个物体相互作用的引力是一对作用力与反作用力。 　　C、宏观性：通常情况下，万有引力非常小，只有在质量巨大的天体间或天体与物体间它的存在才有宏观的物理意义.在微观世界中，粒子的质量都非常小，粒子间的万有引力很不显著，万有引力可以忽略不计. 　　讲解过程中适时板书： 　　二、万有引力定律 　　1.内容： 　　2.表达式： 　　适用条件：质点 　　3.理解：①普遍性 　　②相互性 　　③宏观性 　　(提出问题，引导学生根据问题阅读教材，教师引导总结) 　　1.万有引力是普遍存在于宇宙中任何有质量的物体之间的相互吸引力。日对地、地对月、地对地面上物体的引力都是其实例。 　　2.万有引力定律的内容是：自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的方向在它们的连线上，引力的大小与物体的质量m1和m2的乘积成正比，与它们之间距离r的二次方成反比. 　　式中各物理量的含义及单位： 　 　高中物理万有引力定律教案设计三 　　【教材分析】 　　本节内容选自沪科版高中物理必修二第五章第三节，在本节课之前，已经介绍了开普勒定律和万有引力定律的内容，本节主要应用万有引力定律求天体的质量和密度，是一节知识的应用和实践课。 　　【学习者分析】 　　在本节课之前已经接触了万有引力提供行星绕太阳运动的向心力，也掌握了向心力的不同表达式，并且在初中阶段学习了球体的体积公式和物质的密度公式，这些知识为学生本节课的学习奠定了良好的基础。另外经过快一年的高中学习，学生在 抽象思维 能力方面已经有了很大提升，能够在脑海里建构物理模型并进行分析推导，这也是学生学习本节课的必要条件。 　　同时，虽然本节课用到的知识学生已经基本都有所接触，但是将不同板块的知识进行综合应用的能力还欠佳，因此可以预判学生在分析推导过程中会遇到一定的阻碍，另一方面，学生形成了一定的计算习惯，不注意区分物理字母所代表的具体含义，往往容易将字母搞混，要解决这两点问题，就需要发挥小组讨论的力量，通过小组讨论将组内个别不能完成推导计算的同学掌握逻辑思路和求解过程。所以本节课将主要以学生自学、组内合作讨论、学生展示、教师点评、课堂练习巩固等环节组成。 　　【教学目标】 　　1. 知识与技能 　　? 了解万有引力定律在天文学上的重要应用 　　? 会用万有引力定律计算天体的质量 　　2. 过程与方法 　　? 理解万有引力定律处理天体问题的思路、方法 　　? 了解万有引力定律在天文学上的重要应用，理解并运用万有引力定律处理天体问题的思路方法 　　3. 情感、态度和价值观目标 　　? 通过测量天体的质量、密度，体会科学研究方法对人类认识自然的重要作用，体会万有引力定律对人类探索和认识未知世界的作用 　　【教学重点】 　　运用万有引力定律计算天体的质量 　　【教学难点】 　　在具体的天体运动中应用万有引力定律解决问题 　　【教学方法】 　　1.教法：讲授法、多媒体演示 　　(1)对重点难点内容，通过教师精讲使学生掌握 高中物理万有引力定律教案设计相关 文章 ： 1. 高中物理万有引力定律教案 2. 《万有引力定律在天文学上的应用》教案与高中学习方法 3. 高中物理万有引力定律练习及答案 4. 高中物理万有引力公式归纳 5. 高中物理曲线运动教案大全 6. 2020物理教师工作计划 7. 高中物理教学反思优秀 8. 高中物理机械振动知识点 9. 高中物理教研组工作计划5篇 10. 高一物理的教学计划

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一、教学目标: 1、知识与技能: 知道什么是摩擦力;知道摩擦力的大小跟什么因素有关;知道摩擦的利与弊。 2、过程与方法 通过观察和实验,感知摩擦力的存在;通过实验,探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的关系,并使学生尝试运用实验、归纳等科学的研究方法研究问题。 3、情感态度与价值观: 通过探究,使学生体验到自主合作探究的乐趣,培养学生实事求是的科学态度;通过对知识的应用,使学生认识到物理知识的重要性和对社会的价值。 教学重点 :应用增大和减小摩擦的方法解决实际问题 教学难点:设计探究实验 学习方式:探究式启发式 二、教学准备 学生实验材料:弹簧测力计、带挂钩的木块(侧面积不同)、钩码、玻璃板、毛巾、几支圆杆铅笔等。 教学过程: (一)、创设情境,新课引入 我在上学校的路上拾到了几个脏兮兮的小玻璃球,老师用水给它们洗干净了。现在,请两个同学把玻璃球从容器中请出来。(请两个同学上台20秒夹球,但不易夹出) 提出问题:玻璃球为什么不好夹?——学生讨论回答:太滑,摩擦力小。 你认为摩擦力是一种什么样的力? 学生用自己的语言叙述摩擦力。 (二)、新课学习 1、认识什么叫摩擦: 关于摩擦力,你了解多少,你还想知道什么?学生回答。 你认为怎样能产生摩擦力?请同学自己感受摩擦力是一种什么样的力,设计一个简单的实验感受摩擦力,并体会摩擦力是帮助物体运动还是阻碍物体运动? 学生设计实验并实践感受: 学生将手掌放在桌面滑动,脚在地板上来回擦动等。并请学生回答。 总结:我们的手、脚运动时受到阻碍的现象叫摩擦现象,这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。 想一想,在日常生活的哪些现象中存在摩擦的作用?这些摩擦中哪些是有害的?哪些是有益的?学生思考回答。 显然,我们需要增大有益摩擦, 教学设计 减小有害摩擦,为此,需要测量摩擦力的大小,探究改变摩擦力的方法。 2、探究摩擦力的大小与什么有关: 你认为摩擦力的大小 与什么有关?请同学们大胆猜想。 (1)学生预测。 (2)教师点拨:如何测量摩擦力的大小?请同学们阅读课本内容,注意实验过程中要匀速拉动木块,并思考:若要证明摩擦力大小与压力的关系,哪些条件应该是相同的?哪些条件是可以变化的?想好以后,如果你需要什么材料,而桌子上没有的,可以由组长上前面来拿需要的材料。 (教师提示学生控制变量的方法) (3)各组学生分别汇报准备进行的实验方法。 (4)学生以组为单位,安排好每个人的实验分工。 (5)学生按照所设计的方法进行实验,教师巡视指导。 (6)学生反馈实验现象,并说明原因。 教师总结,并板书。 3、了解摩擦力的存在和应用,讨论增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法:生活中哪些地方存在摩擦?学生讨论,提出问题并回答。 例:人走路 a、哪里存在摩擦? b、想象:如果没有摩擦走路是什么样子? c、鞋底为什么有凸凹不平的花纹 例:汽车在冰面上打滑 a汽车出现了什么情况?为什么? b、怎样解决?(撒盐、木屑、煤渣等) c、轮胎上为什么有花纹? 例:滑雪比赛 a、滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益? b、怎样减小摩擦力? 摩擦有时有利,有时有害。因此有时我们要增大摩擦,有时又要想办法减小摩擦。从理论上看该如何增大摩擦?又如何减小摩擦? 学生回答老师总结并板书。(略) 4、研究自行车上的摩擦: 通过今天的学习,你们对自行车上的摩擦了解了多少,请同学们分小组讨论,比一比,赛一赛,看那一组知道的最多。(从教室外搬进一辆自行车)。 学生对自行车指指点点,讨论非常热烈。 5、知识的拓展。 由于摩擦,限制了交通工具的速度,若要提速,你能想出什么方法吗? 学生回答。 介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。 三、布置作业 科学论文:没有摩擦的世界 查阅资料,了解气垫船、磁悬浮列车是如何减少摩擦的。 课后反思: 本节课利用日常生活中的具体事例来引入新课,以激发学生的学习欲望,体现了从生活走向物理,在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时,安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程,让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中,主动获取知识的精神。通过实验得出摩擦力的有关知识后,注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象,还引入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理,从 物理走向社会”的理念。 在教学中教师通过引导学生,让学生举出生活中存在摩擦力的例子,进而启发学生去猜想哪些因素影响了摩擦力,在学生说出他的猜想后,追问他“你为什么要这样想呢?让学生认识到猜想要有依据。然后组织学生对自己的猜想进行实验探究:我们将全班分为几个小组,分别进行探究实验,验证猜想是否正确。接着就是制定计划和设计实验。引导学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个,如果要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响,那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的,而不是由其它因素引起的呢? 让学生进一步熟悉“控制变量法”,并能运用控制变量法设计实验,找同学把他的设计思路说一说,学生思考后讨论、交流,教师参加一个组的实验设计。完成后找另一个组的同学说出他们的实验设计,对学生进行适当的引导和点拨。 实验完毕后,让各个小组交流实验的情况及结论并组织学生讨论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符,都对学生进行鼓励,肯定他们的这种实事求是的探索精神。 最后教师引导学生总结出影响滑动摩擦力大小的因素:接触面的粗糙程度和压力的大小,达成共识。

物理学是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。如何在物理教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活些，将知识与生活结合得更紧密些，从而达到课程目标的要求，下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，提出以下教学策略。一、了解和学习新教材新大纲采用两类物理课的方式来安排必修和选修的内容，给出两类不同的教学内容和不同的要求。其中，必修物理课是基本要求的物理课，它是着眼于提高学生知识水平的科学，是全体学生必须学习的，必修加选修是较高要求的物理课，它为学习者今后进一步学习打下比较坚实的基础，适合于理科基础较好的学生学习。在能力要求上，两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力、科学思维能力、分析问题和解答问题的能力。社会发展的要求是教育的出发点，未来社会需要多类型的人才，高中课程就应该为不同发展方面的学生打好不同类型的基础。分类型开设物理课是优化课程体系的结果，充分体现课程规划面向全体、因材施教、发展特长的特色，提供两类物理课的思路，不仅符合培养目标的多样性，而且是适应和促进普通高中多种办学模式的需要。二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案修改的过程。我认为，新课程教学设计可分为以下几个步骤：1.确定教学的三维目标2.分析教学内容，确定重点、难点问题3.分析学生状况，创设问题情境4.设计和选择指导学生探究的教学策略5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略6.对教学策略的反思和评价三、物理课堂的教学策略1.创设问题情境，激发学生的求知欲物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是学习物理的重要途径。实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进都可以成为物理教学设计的内容。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。新课程理念彻底改变了这种被动的学习状态，把学习变成了人的主体性、能动性、独立性以及不断生成张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难的，需要学生经过努力，获知新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。一个好的教学问题可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能会让学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。在教学设计时，要分析学习者的学习准备情况及其学习风格，揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到最优化的内容效度，运用各种教学资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。2.营造和谐的情感氛围，增加师生间的亲和力课堂教学过程实际上是在一定的情境下，师生以饱满的热情进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程，也是一个认知因素和情感因素相互作用的过程。和谐的情感氛围能增加师生间的亲和力，形成特殊的教育功能，这种教育功能是通过教师的教，结合学生的情感因素，从而使学生的情感需要得以激发和满足，并借助于情感对认知的激活功能而实现的，因此教师在课堂中不仅要注意对学生情感需要的激发和调动，而且要善于依据教学

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根据中学物理教学过程的特点，物理教学设计原则上可以大致分成3个阶段：中学物理的思路设计阶段、中学物理的活动设计阶段和中学物理的心理模拟阶段。① 中学物理教学的思路设计中学物理教学的思路设计是物理教师根据教学过程的一般规律和中学物理课程的基本特点，在把握物理课程思路的前提条件下，明确教学目标，编制出有一定层次的教学程序。物理教学的思路设计只是教学方案的纲要设计，许多工作只是原则性的、笼统的，还需要进一步具体化。比如，物理规律教学的一般思路是：提出问题→猜测尝试→验证设想→用数学方法阐述物理规律→应用物理规律解决新问题。思路设计阶段给出了原则性的设计思路，还有许多具体的工作有待于在中学物理教学的活动设计阶段完成。② 中学物理教学的活动设计中学物理教学的活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式，可以概括为“3W”，Who(谁来做)，What(做什么)，How(如何做)。中学物理教学的活动设计是物理教学思想设计的具体化和明细化。如果说教学思想设计是一幢大厦的建筑图纸，那么教学活动设计就是具体的建筑施工。图纸确定下来后，具体的建筑施工可以有各种方案。同样，确定下一个物理教学思路，具体的活动方式可以是各式各样的，活动设计也是各式各样的。中学物理教学活动设计是物理教学设计的三个阶段中最重要的阶段，对教师有较高的要求。中学物理教师不但要有清晰的教学思路，而且要有创造性、灵活性应用于具体的教学活动中的能力。例如上面提到的物理规律教学思路确定后，物理教师就可以根据具体的物理规律(比如能量转化与守恒定律)，并依据学生的具体情况，确定下一步具体的教学活动的安排。中学物理教学活动设计是一项复杂的系统工程，是多因素、多层次、多关系的协调统一。物理教师在活动设计中一定要注意教材内与教材外的统一、主体活动与主导活动的统一、分层活动与整体活动的统一等三对主要矛盾。具体的范文模板链接：https://pan.baidu.com/s/1ros7pbUFaxCKO28S1iGxFg?pwd=ngmt 提取码: ngmt

　　光的衍射和光的干涉一样证明了光具有波动性。接下来是我为大家整理的高中物理光的衍射教案大全，希望大家喜欢! 　 　高中物理光的衍射教案大全一 　　光的衍射教学设计 　　在中学物理教学中，将所学知识应用到实际生活中去，有利于帮助学生加深对物理知识的理解，有利于培养学生解决实际问题的能力，有利于提高学生进一步学习物理知识的兴趣。笔者在“光的衍射”一节教学中进行了尝试，收到了良好的教学效果。 　　一、教学设计 　　现行人教版高中《物理》教材中，对“光的衍射”一节的处理是基于单缝衍射和圆孔衍射两个实验，而且以此说明光发生明显衍射的条件和现象。在教学过程中，通过在教材中两个实验的基础上进行延伸、拓展，引导学生对比分析发现：光通过不同形状的障碍物发生衍射时，其衍射图样不一样。再进一步演示和观察光通过正三角形孔、正方形孔、正多边形孔的衍射现象加以验证，并介绍光的衍射在现代技术上的应用，如X射线通过晶体发生晶格衍射。反过来，用对应的衍射图样来推测晶体的微观结构。让学生分析为什么光学显微镜放大倍数受到限制，以及对光在介质中沿直线传播规律进一步再认识，使学生对光的衍射现象的认识得到升华。 　　二、实验器材及操作 　　光源选用激光笔，缝和孔的具体制作过程简述如下： 　　用刀片、缝衣针等工具在不透光的塑料卡片(如电话卡)上，分别刻制出不同宽度的缝和不同大小、不同形状的孔。如图1所示卡片上制作宽度约为2 mm的缝a和宽度约为0.5 mm的缝b;如图2所示卡片上制作直径约为2 mm的圆孔c和直径约为1 mm的圆孔d;如图3所示卡片上制作线度都约为1 mm的正三角形孔e、正方形体正多边形孔g。 　　演示时，把有孔或缝的卡片固定在支架上作为挡板，在相距1 m左右的位置，把激光笔光源照射到缝或孔上，在光屏(可以把白色墙壁作为光屏)上可看到相应的衍射现象，实验装置如图4所示。 　　三、教学过程 　　1.提出问题 　　师问：衍射是波所特有的现象，既然光也是一种波，为什么在日常生活中没有观察到光的衍射现象? 　　学生讨论。 　　2.分析问题 　　师问：衍射是波绕过障碍物传播的现象。波要发生明显的衍射现象(也即人们肉眼能直接观察到波的衍射现象)必须满足什么条件? 　　生答：波要发生明显衍射，必须满足一定的条件：只有障碍物或缝的尺寸跟波长差不多，或者比光的波长更小时，才能观察到明显的衍射现象。 　　师问：怎样才能观察到光的衍射现象呢? 　　生答：光的波长很短，而可见光的波长实际上只有十分之几微米，一般物体的尺寸都比它大得多，因此，很难看到光的衍射现象。但是若障碍物或缝的尺寸很小，与光波波长差不多时，就应该观察到明显的衍射现象。 　　3.实验验证 　　实验一：如图4所示装置，把激光笔发出的激光分别照在单缝b、d上，观察屏上的图样。 　　现象及分析：当激光照在宽缝a上时，光沿着直线方向通过缝，在屏上产生一条跟缝的宽度相当的亮线;当激光照在窄缝b上时，光通过缝后就明显地偏离了直线传播方向照到了屏上相当宽的地方，并且出现了明暗相间的条纹，如图5所示，这就是光的衍射现象。 　　实验二：在上述实验中，把挡板换成图2所示卡片，把激光笔发出的激光分别照在圆孔c、d上，观察屏上的图样。 　　现象和分析：当激光照在直径较大的孔C上时，在屏上得到一个圆形亮斑，圆的大小跟按光沿直线传播规律作图得到的一样。当激光照在直径较小的孔d上时，屏上得到一些明暗相间的圆环，这些圆环达到的范围远远超过了光沿直线传播所对应照明的区域，如图6所示。 　　小结：上述两个实验说明：当缝或孔较大(比光波波长大得多)时，衍射现象不明显(肉眼很难直接观察到);当缝或孔很小(与光波波长接近或比光波波长更小)时，衍射现象十分明显。 　　4.知识延伸 　　师问：同学们，试比较上面单缝衍射和圆孔衍射图样，有那些相同点，又有哪些不同点? 　　生答：相同点都是明暗相间的条纹。不同点是圆孔衍射条纹为圆环形状，而单缝衍射条纹是直线形状。 　　师问：通过比较，说明衍射图样的形状与什么有关? 　 　高中物理光的衍射教案大全二 　　一、教材分析 　　《光的颜色 色散》是人教版高中物理选修3-4第13章第五节的教学内容，主要认识光的衍射以及衍射光栅的原理。 　　二、教学目标 　　1、知识目标 　　(1)通过实验观察，让学生认识光的衍射现象，知道发生明显的光的衍射现象的条件，从而对光的波动性有进一步的认识. 　　(2)通常学习知道“几何光学”中所说的光沿直线传播是一种近似规律. 　　2、能力目标 　　(1)通过讨论和对单缝衍射装置的观察，理解衍射条件的设计思想. 　　(2)在认真观察课堂演示实验和课外自己动手观察衍射现象的基础上，培养学生比较推理能力和 抽象思维 能力. 　　3、情感、态度和价值观目标： 　　通过“泊松亮斑”等科学小 故事 的学习，培养学生坚定的自信心、踏实勤奋的工作态度和科学研究品德. 　　三、教学重点难点 　　1、教学重点 　　单缝衍射实验和圆孔衍射实验的观察以及产生明显衍射现象的条件. 　　2、教学难点 　　衍射条纹成因的初步说明. 　　四、学情分析(根据个人情况写) 　　五、 教学 方法 　　1.通过机械波衍射现象类比推理，提出光的衍射实验观察设想. 　　2.通过观察分析实验，归纳出产生明显衍射现象的条件以及衍射是光的波动性的表现. 　　3.通过对比认识衍射条纹的特点及变化，加深对衍射图象的了解. 　　六、教学用具 　　JGQ型氦氖激光器25台，衍射单缝(可调缝宽度)，光屏、光栅衍射小圆孔板，两支铅笔(学生自备)，日光灯(教室内一般都有)，直径5 mm的自行车轴承用小钢珠，被磁化的钢针(吸小钢珠用)，投影仪(本节课在光学实验室进行). 　　七、课时安排：1课时 　　八、教学过程 　　(一)预习检查、 总结 疑惑 　　复习水波的衍射 　　[投影水波衍射图片(试验修订本第二册P14图10—26，10—27)] 　　[师]请大家看这几幅图片，回忆一下相关内容，回答下面两个问题： 　　1.什么是波的衍射? 　　2.图10—27中哪一幅衍射现象最明显?说明原因. 　　[生1](议论后，一人发言)波能绕过障碍物的现象叫波的衍射.图10—27中丙图衍射最明显，因为这里的孔宽度最小. 　　[师]前一个问题回答得很好，后一个问题有没有同学还有其他看法? 　　[生2]我认为丙图中孔的尺寸虽然是最小，但不一定就是发生明显衍射现象的原因，我们应该用它跟波长比. 　　[师]很好，大家一起来 说说 发生明显衍射现象的条件是什么? 　　[生总结]障碍物或孔的尺寸比波长小或者跟波长相差不多. 　　(二)情景导入、展示目标 　　光的衍射实验 　　[师]通过上一节课光的干涉的学习，我们知道光是具有波动性的，光既然是一种波，那么在传播过程中也应该具有衍射的现象，大家有没有见过光的衍射现象呢?能举出例子吗? 　　(学生讨论后，一致认为，光波也应有衍射本领，但无法举出例子) 　　[师]根据我们刚才复习的明显衍射现象的条件，大家说说看，为什么平时我们不易观察到光的衍射? 　　[生]可能是因为光波波长很短，而平常我们遇到的障碍物或孔的尺寸比较大，所以不易观察到光的衍射现象. 　　[师]很有道理，大家来想想办法解决这一问题. 　　(三)合作探究、精讲点拨 　　(学生讨论，设计出多种实验观察方案，绝大部分着眼于发生明显衍射现象的条件，教师加以肯定鼓励) 　　[实验观察] 　　安排学生根据上面的设想，自制单缝和小孔. 　　1.用单缝观察日光灯光源. 　　2.用小孔观察单色点光源. 　　[师]请大家认真观察，然后告诉我你看到的现象. 　　(学生回答基本上有两类现象，一是观察到了单一的一条亮线或一个圆形亮点，二是观察到比较模糊的明暗相间的线状或环状条纹) 　　[师]大家做得很认真，有几位同学已成功地观察到了光的衍射现象，现在我们再用更好的装置来一起观察一下光的衍射现象. 　　[教师演示] 　　在不透明的屏上装有一个宽度可以调节的单缝，用氦氖激光器照射单缝，在缝后适当距离处放一光屏，如右图20—19所示. 　　EMBED MSPhotoEd.3 　　调节单缝宽度演示，得出下列结果. 　　缝宽 较宽 较窄 很窄 极窄 关闭 屏上现象 一条较宽亮线 一条较窄亮线 亮线变宽、变暗并出现明暗相间条纹 明暗条纹清晰、细小 条纹消失 [师]请大家将我们的实验结果与课本图20—8的几幅照片比较，总结一下光要发生明显的衍射应满足什么条件. 　　 高中物理光的衍射教案大全三 　　教学目标： 　　(一)知识与技能 　　1、通过实验观察，让学生认识光的衍射现象，知道发生明显的光的衍射现象的条件，从而对光的波动性有进一步的认识。 　　2、通过学习知道“几何光学”中所说的光沿直线传播是一种近似规律。 　　(二)过程与方法 　　1、通过讨论和对单缝衍射装置的观察，理解衍射条件的设计思想。 　　2、在认真观察课堂演示实验和课外自己动手观察衍射现象的基础上，培养学生比较推理能力和抽象思维能力。 　　(三)情感态度与价值观 　　通过“泊松亮斑”等科学小故事的学习，培养学生坚定的自信心、踏实勤奋的工作态度和科学研究精神。 　　教学重点： 　　单缝衍射实验和圆孔衍射实验的观察以及产生明显衍射现象的条件。 　　教学难点： 　　衍射条纹成因的初步说明。 　　教学方法： 　　1、通过机械波衍射现象类比推理，提出光的衍射实验观察设想。 　　2、通过观察分析实验，归纳出产生明显衍射现象的条件以及衍射是光的波动性的表现。 　　3、通过对比认识衍射条纹的特点及变化，加深对衍射图象的了解。 　　教学用具： 　　频率可调的振源、发波水槽及相应配件、水波衍射图样示意挂图、光的干涉衍射演示仪、激光干涉衍射演示仪(及相关的配件)、单丝白炽灯、红灯、蓝色灯，自制的单缝衍射片、光波圆孔衍射管、游标卡尺、激光发生器、小圆屏。 　　教学过程： 　　(一)引入新课 　　光的干涉现象反映了光的波动性，而波动性的另一特征是波的衍射现象，光是否具有衍射现象呢? 　　提出问题：什么是波的衍射现象? 　　演示水波的衍射现象，让学生回答并描述衍射现象的特征，唤起学生对机械波衍射的回忆，然后再举声波的衍射例子。指出一切波都能发生衍射，通过衍射把能量传到阴影区域，能够发生明显衍射的条件是障碍物或孔的尺寸跟波长差不多。 　　水波、声波都会发生衍射现象，那么光是否也会产生衍射现象?若会产生，那么衍射图样可能是什么样呢? 　　(二)新课教学 　　1、单缝衍射实验 　　(1)教师用光的干涉、衍射仪做单色光的单缝衍射，或用激光源来做单缝衍射实验。实验过程中展示缝较宽时：光沿着直线传播，阴影区和亮区边界清晰;减小缝宽，在缝较狭时：阴影区和亮区的边界变得模糊;继续减小缝宽光明显地偏离直线传播进入几何阴影区，屏幕上出现明暗相间的衍射条纹。 　　(2)分析：展示衍射现象实验示意图，当光传播到狭缝时，可把狭缝S看成许许多多个点光源，这些点光源发出的光在空间传播相遇叠加决定了屏幕上各点位置的明暗情况. 　　(3)特征：(单色光的衍射图样) 　　①中央亮纹宽而亮. 　　②两侧条纹具有对称性，亮纹较窄、较暗. 高中物理光的衍射教案大全相关 文章 ： 1. 高中物理光的衍射知识点复习

1 . 知识与技能：学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。 技能是在解决问题时所需要的技巧，能力。2 . 过程与方法：是学生获得新知识有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入。3 . 情感态度与价值观：在教学过程中，应巧设机关， 使学生产生”柳暗花明之感“提出与所学知识相关 的问题来激活学生的思维，使之主动学习。

　　本节课的重点是：自由落体运动概念、性质、规律;重力加速度。至于自由落体运动规律的应用我主要把它作为以后要考虑的重点。接下来是我为大家整理的高中物理自由落体运动教案设计，希望大家喜欢! 　　 高中物理自由落体运动教案设计一 　　一、教材分析 　　(一) 教材内容 　　1、地位与作用 　　本节是在学习了运动学的基本概念和匀变速直线运动等知识后安排的，自由落体运动作为匀变速直线运动的一种特例，是一种理想化模型，生活中应用非常多。通过对自由落体运动的研究，一方面在复习和巩固前面所学知识的同时也加强了课本知识与实际生活的联系;另一方面通过对分析物理问题的思维和科学 方法 的学习，为学生今后研究比较复杂的运动问题打下良好的基础。因此本节课既是“匀变速直线运动的复习课，培养学生思维的探究课，联系生活的应用课，也是学生后继学习的准备课”具有承上启下的作用。 　　2、教材内容安排 　　教材通过“观察思考”中提出的几个问题引起学生思考，以此引入新课，接着展示钱毛管试验并提出自由落体运动的概念，然后讲述伽利略对自由落体运动的探究过程，提炼其“发现问题——提出猜想——设计方案——合理外推”的科学研究方法，最后讲述了自由落体加速度，用表例举了不同地区的重力加速度，并通过例题让学生对所学知识深刻理解。 　　3、新课程标准的要求 　　经历自由落体运动规律的实验探究过程，了解自由落体运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。 　　4、教材特点 　　教材在本节设计上有两个特点：第一、注重学生活动，突出实验探究; 第二、重视物理知识在日常生活中的应用。 　　(二) 教学目标 　　1.知识与技能： 　　◆ 知道自由落体运动的概念。 　　◆ 理解重力加速度，知道它的大小和方向，了解不同地方加速度不同。 　　◆ 掌握自由落体运动的规律，并能运用规律解决实际问题。 　　2.过程与方法： 　　◆ 用改进的实验装置引领学生探究自由落体运动的规律，提炼科学研究方法。 　　◆ 参与探究过程，增强学生观察、思考、 总结 、归纳的能力。 　　3.情感态度与价值观： 　　◆ 通过探究过程，学习伽利略敢于坚持真理，实事求是的科学态度。 　　◆ 指导学生完成探究过程，培养学生团队合作精神。 　　(三) 教学重难点 　　重点：对自由落体运动规律的理解。 　　难点：对自由落体运动规律的探究过程。 　　二、学情分析 　　1.日常生活 　　学生对落体运动有一定的生活 经验 。 　　2.知识基础 　　在本节之前学生已经学习了“运动的描述”“匀变速直线运动的研究”等相关知识，能运用公式解决一些简单的运动学问题。 　　3.不足之处 　　刚进入高中的学生思维能力偏重于形象思维和感性思维，抽象 逻辑思维 和 理性思维 还处于初级发展阶段，利用科学研究方法进行探究的能力还没有完全形成。 　　三、教学手段 　　1、教学模式 　　◆ 启发引导模式 　　由于本节内容和前边几节内容紧密相连，在实验探究时，通过启发引导模式，引导学生猜想静止下落的物体可能是做初速度为零的匀加速直线运动。 　　◆ 探究模式 　　书本只描述了“观察思考”的简单几个问题，然后演示了“钱毛管试验”就直接提出了自由落体运动的概念，没有达到真正引导学生探究自然规律的目的，在此利用自主设计的实验器材，引领学生重走伽利略“发现问题——提出猜想——设计方案——合理外推”的科学研究方法这条道路，不仅能够让学生体验像科学家一样探究问题的乐趣，而且也能让学生自己在习得知识的同时掌握科学研究方法。 　　◆ 合作学习模式 　　在进行学生实验时，由于实验过程较多，必须边操作边读数边记录，然后计算，所以应由小组配合共同完成，再交换角色，如此合作交流并得出结论。 　　2、 教学方法 　　◆ 启发法 　　在整个教学过程中，用启发法引导学生提出猜想、设计方案、合理外推，启发学生思考，对所学的知识能更深入的理解。 　　◆ 实验法 　　在学生提出影响物体下落快慢的因素是空气阻力之后，用牛顿管进行实验，并且向学生介绍考虑主要因素忽略次要因素的研究思想，从而提出自由落体运动的概念。 　　◆ 讲授法 　　理解自由落体运动的概念和规律以及重力加速度是本节的重点内容，运用讲授法，帮助学生进行分析，从而加深理解。 　　◆ 探究法 　　利用自主设计的减缓下落速度的实验器材，引领学生经历“发现问题——提出猜想——设计方案——合理外推”的科学研究方法这条道路，让学生去探究下落物体的运动规律，为学习自由落体的知识做铺垫，在课堂总结时再提出其实同学们重走了伟大科学家伽利略的道路，不仅能够让学生体验像科学家一样探究问题的乐趣，而且也能让学生自己在习得知识的同时掌握科学研究方法。 　　3、学法指导 　　在教学过程中，以观察、猜想、实验探究、分析论证、归纳总结的形式，锻炼学生的逻辑思维能力。首先，激发学生的求知欲重视学生的猜想，同时引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程，为以后的学习打下基础。 　　4、教学策略 　　◆ 认知冲突策略 　　在日常生活中，学生根据生活经验会认为重物一定比轻物下落得快，采用认知冲突策略，使学生意识到轻物有时也会比重物下落得快，使学生产生认知冲突，从而产生解决问题的欲望。 　　◆ 任务驱动策略 　　进入新课之后，引导学生猜想落体运动可能遵循的运动规律，然后让学生带着 任务去思考、讨论、交流应该怎样设计实验来验证猜想。 　　5、实验改进 　　◆ 书本实验 　　在“观察思考”部分设计到三个实验即比较橡皮和纸片的下落;把纸片对折再和橡皮从同一高度下落;钱毛管试验。 　　◆ 改进实验 　　■ 斜面实验： 　　如图所示，将伽利略的“冲淡重力”斜面实验的计时方法改为用光电传感器来计时，可以在显示屏上直观的读出小球所用的时间且比较精确，用此装置作为学生探究自由落体运动规律的器材，可以节约课堂时间。将其设计成斜面，可以达到减缓小球下落速度的目的，从而引领学生经历“发现问题——提出猜想——设计方案——合理外推”的科学探究之路。 　　■ 牛顿管实验： 　　教材中在验证物体下落受空气阻力影响时用的是钱毛管装置，该装置效果不明显，原因是在倒转管时速度很快，学生不易观察，而将其改为用牛顿管，可以用磁铁吸住羽毛和铁块，然后撤去磁铁使两物体同时下落，没有倒转管的过程，演示时将牛顿管放于日光灯处，学生更容易观察。 　　■ 时间尺 　　在一根小木棍上的一定长度处标上对应的时间，制作成一把时间尺，利用该尺测量学生的反应时间，并让学生思考该尺与刻度尺的区别，以此让学生应用本节知识。一把时间尺不仅能在课堂最后再次激起学生的兴趣，而且可以达到教学反馈的目的。 　　四、教学媒体 　　PPT、Flash动画、实验器材(斜面装置、牛顿管、白屏、时间尺、钢球、 羽毛球 、泡沫块等) 　　教学流程 　　用钢球、羽毛球、泡沫块分别从某一高度处静止释放，学生观察三个物体下落有哪些共同点，学生发现它们都竖直下落且速度越来越大。 探究实验;探究下落物体遵循的运动规律。 　　实验验证;用牛顿管验证影响物体下落快慢的因素是由于空气阻力的原因。 　　自由落体运动;提出自由落体运动的概念、让学生讨论总结它的规律、最后提出重力加速度。 通过“抓钱游戏”和自制教具“时间尺”在引起学生兴趣的同时，不仅可以体现物理来源于生活，而且还可以帮助学生达到知识内化的目的。 带领学生回顾知识点，然后告诉学生，他们经历的探究过程就是伽利略对自由落体运动的探究过程，让学生体会探究的乐趣，最后用诗歌来总结本节课，让知识由点成线，由线成面，帮助学生达到认知的螺旋式上升。 　　六、教学过程 　　教学过程 教学内容 时 　　间 　　教师活动 　　学生活动 　　设计意图 　　创设情境 　　引入新课 　　2分钟 用李白诗句引入，然后用PPT展示生活中苹果、树叶、水滴的下落，接着做演示实验。 　　演示实验1：将钢球、羽毛球、泡沫块分别从某一高度处静止下落。 　　提问：下落物体的运动有哪些共同点呢? 　　观看物体下落情况，经过思考发现它们都在做速度增大的落体运动。 　　■用生活中常见的物体下落现象引起学生的兴趣，将注意力转移到课堂上来。 　　新课教学 　　探究小球下落的运动规律 　　分钟 【提出猜想】 　　用Flash动画帮助学生进行猜想。 　　猜想：小球可能是做初速度为零的匀加速直线运动。 　　观察照片，发现连续相等时间间隔内各段位移比近似于正奇数比，由此提出猜想。 　　■培养学生观察现象和分析问题的能力。 　　新课教学 　　探究小球下落的运动规律 　　分钟 【发现问题】 　　提问：要验证猜想，必须要知道小球下落的哪些物理量? 　　演示实验2：拿出一个小球使其从某一高度处静止下落，让学生用秒表测量小球下落的时间。 　　现象：每组测量的时间都不相同而且误差很大。 　　提问：怎样才能使小球运动慢一些便于测量时间呢? 　　1.必须知道小球下落的位移和所用的时间。 　　2.造成误差很大的原因是小球下落速度非常快，很难准确测量时间。 　　3.将小球放在斜面上运动可以减缓其下落速度，便于测量时间。 　　■引导学生去发现问题，并思考原因，培养学生的观察能力. 　　■让学生发现时间很不好测这个问题，目的是让学生自己去发现问题，寻找答案，同时培养学生的合作能力。 　　 高中物理自由落体运动教案设计二 　　一、课程分析 　　1.本节课使用的教材是《普通高中课程标准实验教科书物理(必修1)(人民 教育 出版社)》， 教学 的内容是第二章第5节关于自由落体运动的内容。 　　2.教学内容(教学重点、难点、关键) 　　(1)自由落体运动的研究。 　　(2)对自由落体运动规律的实验探究过程。 　　(3)运用自由落体运动的规律解决简单问题。 　　二、学情分析 　　1.学生在刚学完匀变速直线运动的规律后，急需一次真正的实践去更深刻的理解匀变速直线运动的规律，而对自由落体运动的研究，恰恰适应了学生的这一要求，在本节课的学习中，要让学生的认识有进一步的提高。 　　2.本节课从人类对自由落体运动的认识历史引入，介绍亚里士多德、伽利略的研究过程，对轻重物体下落快慢的因素和自由落体运动的理解，以期学生对自由落体运动有全面、清楚的认识。 　　3.两位科学家在研究自由落体运动中做出了杰出的贡献，讲课时讲出他们的研究成果，这样既可以培养学生热爱科学的思想，又可以活跃课堂气氛。 　　三、设计理念 　　本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，并通过对两位科学家对自由落体运动的研究，结合伽利略的理想实验，得出自由落体运动的特点。接着，通过实验让学生自主探究自由落体运动所遵循的规律。通过学生对自由落体运动规律的理解加以训练，让学生初步接受自由落体运动的规律，最后，在学生深入了解和掌握了自由落体运动的规律后，通过回扣课堂游戏，使学生对自由落体运动的规律加以巩固和提高。 　　四、学习目标 　　1. 知识与技能： 　　(1)研究并认识自由落体运动的特点和规律。 　　(2)理解自由落体运动的特点和规律;并会运用自由落体运动的特点和规律解答相关问题。 　　2.过程与方法： 　　(1)通过观察演示实验，概括出自由落体运动的特点，培养学生观察，分析能力。 　　(2)利用已知的直线运动规律来研究自由落体运动。 　　3.情感态度价值观： 　　(1)培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。 　　(2)培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。 　　五、教学过程设计 　　(一)新课引入 　　设计思路：在复习之前匀变速直线运动规律的基础上引入本节课我们将学习一中特殊的匀变速直线运动自由落体运动。复习不仅能起到之前知识巩固的作用，而且能使学生在新课当中更好更快的学习。 　　师：我们已经学习了匀变速直线运动中的一些运动规律请同学到黑板上写出我们之前学过的一些规律。 　　生：到黑板前写出。 　　师：很好那么我们今天要继续学习一种特殊的匀变速直线运动自由落体运动。 　　【板书】课题：第五节? 自由落体运动 　　新课研究： 　　设计思路：在教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。 　　师：同学们，请看屏幕上的日常生活当中的四幅图片他们分别是什么。 　　生：分别是苹果的掉落，露珠的滑落，雪花的飘落，还有树叶的掉落。 　　师：我们看到的四幅图片中都有物体的下落那么谁下落的快谁下落的慢呢? 　　生：苹果下落的快树叶和雪花下落的慢。 　　师：为什么呢? 　　生：因为苹果重树叶和雪花轻 　　师：那难道是重的物体下落的快轻的物体下落的慢么我们通过几个小实验一起验证一下同学们的结论是否正确。 　　实验1：用重的橡皮和和轻的纸片同时下落发现重的橡皮下落的快。 　　师：两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德也持有这一观点，在人类还处于懵懂时期的时候，亚里士多德就对这一现象作出研究，这本身就值得我们尊敬。但这个观点是否正确呢?我们还是通过实验来验证。 　　实验2：两张相同材质的纸一张大的一张小的，显然小的轻一些，让小的制片团成纸球，让他们同时下落，发现轻的物体比重的物体下落的快。亚里士多德的观点是不正确的。 　　实验3：用橡皮和轻的纸团同时释放看一看下落快慢程度，发现下落快慢差不多 　　介绍意大利物理学家伽利略早在400多年前就做过类似的实验，他的观点是物理下落与物体的质量没有必然联系。 　　提出疑问为什么有时重的物体下落的快有时轻的物体下落的快有时轻重物体下落一样快? 　　学生回答。。。这些因素最后导致的都是空气阻力的不同。 　　师：如果我们忽略空气阻力的影响，同学们猜一下，会出现什么情况? 　　实验4：用牛顿管制造出真空状态让轻的羽毛和重的铁片同时下落发现下落快慢是相同的。 　　得出结论：在物体只受重力或空气阻力可以忽略的情况下，从静止开始下落物体的快慢应该是相同的，而与物体的质量没有关系。 　　设计思路：美国著名心理学家布鲁纳曾说：掌握一般概念和原理是通向普遍迁移的大道。因此，我们在组织教材时，应把基本概念和规律放在首位，突出教材的系统性和规律性。通过上述几个学生实验，让学生充分体验学习的快乐，体验实验探究在物理规律研究中的重要作用;同时也活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。 　　【板书】 　　自由落体运动： 　　定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动称为自由落体运动。 　　特点：(1)只受重力(2)v0=0 　　师：那么，自由落体运动到底是一种什么样的运动呢?他遵循什么样的规律呢?现在我们通过实验来探究自由落体运动的规律。 　　师：从直观来看我们可以看出来什么? 　　生：从静止开始、运动是一条直线、速度越来越大。 　　 高中物理自由落体运动教案设计三 　　教学目标 　　知识目标 　　1、知道什么是自由落体运动. 　　2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值. 　　3、会应用相应的运动学公式解答有关自由落体运动的问题. 　　能力目标 　　调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述. 　　教学建议 　　教材分析 　　教材把自由落体运动作为初速度为零、加速度为 的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这体现了物理学从简单问题入手，用理想化的方法处理实际问题的方法.研究自由落体运动时，给出了频闪照相机的照片，但没有作定量的详细分析，只要求从图上看出物体越落越快，物体作加速运动即可.教材为了简便，援引伽利略的研究结果，直接给出了自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，重力加速度的讲述，也比较适合学生的思维习惯，根据实验在同一地点，从同一高度同时自由下落的物体，同时到达地面的事实.由 知它们的加速度必相同，所以本节课的重点和关键是做好实验和推理分析. 　　教法建议 　　可以按照教材安排的顺序，在讲解的同时，通过实验，边讲边议，如果学生条件许可，可采取讨论式的教法. 　　教学设计示例 　　教学重点：认识自由落体运动是初速度为零、加速度为 的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的规律解决自由落体运动的问题. 　　教学难点：自由落体运动中不同物体下落的加速度都为 . 　　主要设计： 　　一、自由落体运动 　　[方案一] 　　1、思考与讨论： 　　(1)重的物体下落得快?还是轻的物体下落得快? 　　(2)请举出一重的物体下落快的实例?(演示一团棉花和一块石头下落的现象) 　　(3)请举出一轻的物体下落快的实例?(演示一小粒石子和一大张纸片下落情况) 　　2、分析引导： 　　(1)上述实验现象是因为有空气阻力存在使现象变得复杂，(教师指出) 　　(2)演示：把纸片团成一个小纸团，再让它和小石子同时下落的现象. 　　(3)提问：如果没有空气阻力，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢如何? 　　(4)演示：按教材要求做“牛顿管”实验. 　　3、分析与小结： 　　(1)分析“牛顿管”实验的特点，引出自由落体运动的定义. 　　(2)展示课件“自由落体运动的频闪效果” 　　(3)分析频闪效果，分析出自由落体运动是加速运动，进而指出，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动. 　　[方案二] 　　1、教师提出我们要研究一种见得非常多的物体运动，即物体下落的运动，问学生：重的物体下落快还是轻的物体下落的快? 　　2、启发学生回想所见过物体的下落运动，有没有轻的物体下落快的现象?引导学生对观察到的物体下落现象总结为“有时重的物体下落快、有时轻的物体下落快”(配合演示) 　　3、提问：怎样从理论上说明重的物体比轻的物体下落快是不对的?让学生看教材30页有关伽利略的推理，认识到从“重的物体下落快”会导出矛盾的结论. 　　4、提问：为什么有时重的物体下落快?有时轻的物体下落快?可通过前面的演示启发学生想到：空气阻力的作用使得物体下落问题变得复杂. 　　5、教师问：我们应该怎样研究物体的下落运动?引导学生想到研究问题应从简单到复杂，因此应首先研究没有空气阻力时物体的下落情况.指出可根据实验来研究. 　　6、演示：“牛顿管实验”让学生得出结论：没有空气阻力，只有重力作用时，轻重不同的物体下落快慢相同. 　　7、教师小结：物体只在重力作用下从静止下落的运动叫自由落体运动，轻重不同的物体自由下落快慢相同. 　　8、展示课件“自由落体运动的频闪效果”，总结特点：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动. 　　二、自由落体加速度： 　　1、分析引导：在同一地点，从同一高度同时下落的物体，下落到同一位置时(这个位置是任意的)所用时间总是相同的.可知：这些初速度为零的匀加速运动，在相同时间里发生了相等的位移，由知，它们的加速度必相同. 　　2、让学生看书，记住重力加速度的方向，了解一些地区的重力加速度的数值. 　　3、让学生根据匀变速运动的公式，推导出自由落体运动的公式： 　　若学生基础较好，可根据自由落体频闪照片，用分析纸带的方法 粗算一下自由落体加速度. 　　探究活动 　　滴水法测重力加速度的过程是这样的，让水龙头的水一滴一滴的滴在其正方的盘子里，调整水龙头，让前一滴水滴到盘子时后一滴恰好离开水龙头，测出几滴水落到盘中的总时间t，用刻度尺量出水龙头到盘子的高度差h，即可算出重力加速度.请思考：为什么不只测出一滴水下落的时间即开始计算?按前面给的方法测出一个水滴下落时间 还是 ?为什么?重力加速度的表达式是什么?实际做一做，计算一下，当地的重力加速度. 高中物理自由落体运动教案设计相关 文章 ： 1. 高一物理自由落体运动讲义 2. 高中物理必修1自由落体运动知识点总结 3. 高中物理必修1自由落体运动规律练习试卷 4. 《匀变速直线运动规律的应用》教学设计 5. 高中物理教学反思优秀 6. 《带电粒子在电场中的运动》教案与学习技巧 7. 申报高级教师述职报告精选优秀范文推荐 8. 成都高一物理课本知识 9. 成都高一物理教材知识点 10. 高中物理教学反思

　　物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。接下来是我为大家整理的高中物理摩擦力教案大全，希望大家喜欢! 　 　高中物理摩擦力教案大全一 　　【教学设计思想】 　　在课堂上创设生活情景，引出生活难题，引导学生独立思考，尝试去解决问题，使学生对本节课产生极大的兴趣， 　　【教材分析】 　　教材出处：鲁科版《高中物理》必修一第四章第三节 　　摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是难点。正确认识摩擦力对整个力学知识框架的搭建起着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向;难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从摩擦力产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，通过探究实验去加深巩固。 　　本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成与发展过程中，主动获取知识的精神。同时，本节课的内容与学生的实际生活联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些知识解决实际生活中遇到的问题。 　　【学情分析】 　　学习者是高中一年级学生，目前还没有学习力的合成与分解相关知识，只是在初中阶段简单的了解了一下摩擦力的性质。所以在讲述新课的时候要充分考虑学生的接受能力，要让他们在已掌握知识的基础上逐渐学习新课程，避免跨越式教学。 　　一、教学目标 　　(一)知识与技能 　　1.认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条件及其作用效果，会判断它们的方向。 　　2.根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。 　　3.能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力 　　(二)过程与 方法 　　1.培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。 　　2.培养学生的实验探究能力。 　　3.让学生参与和亲身体会在实验中控制变量和实验条件。 　　(三)情感态度与价值观 　　1.利用演示实验和学生参与实验激发学生学习兴趣。 　　2.培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想。 　　二、重点与难点： 　　重点：1.静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。 　　2.正确理解最大静摩擦力的概念。 　　3.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。 　　难点：1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。 　　2.静摩擦力大小的简单计算。 　　三、 教学方法 　　分析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固 　　四、教具准备 　　木板、弹簧秤、物块、毛巾、泡沫板 　　五、教学过程 　　教学环节 教师活动 学生活动 设计说明 展示图片引出问题导入课题 展示两组图片，引出摩擦力课题。 　　图片一：带花纹的轮胎和鞋子。 　　问题：轮胎表面和鞋子底部的花纹有什么作用? 　　图片二：身体表面光滑的鱼。 　　问题：鱼类身体表面分泌的粘液对自身有什么作用? 　　学生认真观察图片，并思考老师提出的问题。 　　2.学生获得感性认识，陶冶情操。 　　3.能初步明确课堂所要研究的任务。 1.利用生活实例来激发学生的学习兴趣。 　　2.激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。 设置情景 　　认识不同 　　类型的摩 　　擦力 情景一：小明同学需将一个很重的箱子从A处搬到B处，经尝试，小明很难直接搬动它。(要求：小明独自完成任务，使用力气最少。) 　　问题一：小明该如何去做? 　　情景二：在上述背景之下，小明尝试推动箱子，发现箱子不容易推动。 　　问题二：小明怎样改进方案，能让箱子更容易推动? 　　情景三：发现浇油不环保，也很浪费。 　　问题三：能否有更轻松的办法? 　　老师对上述三个场景对应提出的三个解决方案进行小结，对学生丰富的 想象力 做出肯定，并同时介绍学生，解决方案中涉及的三种摩擦力分别是：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力。 1.请学生阐述自己的观点，并提出自己的解决方案。 　　引导学生回答问题三个问题： 　　回答问题一：推箱子。 　　回答问题二：给地面浇油。 　　回答问题三：给箱子底部放木棒。 　　3.学生跟随老师的分析，深刻思考， 总结 规律。 　　4.学生进行观察，从中发现：物体受到摩擦力的条件，与初中的知识进行比较，归纳出两种不同类型的摩擦力。 1.通过生活中的实际问题，启发学生的想象力，增加学生的学习兴趣。 　　2.使学生 发散思维 ，不再只受物理条条框框的公式限制，尽可能的发散思维，考虑解决方案，自己引出三种常见的摩擦力。 　　3.让学生从课堂走向生活。 　　4.以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。用学生对实例分析，让学生初步了解摩擦力，为下面的探究打基础。 　　探究滑动摩擦力 　　1.定义：当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时，会受到另一物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。 　　2.产生的条件： 　　a.直接接触 　　b.接触面粗糙 　　c.两物体间有弹力 　　d.有相对运动 　　扩充：探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢? 　　通过实验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同，进行思考：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢? 　　A.与接触面的粗糙程度有关 　　B.跟物体间的压力(正压力)有关 　　C.跟物体接触面积的大小有关 　　根据以上几条猜测，设计实验去进行验证探索。(利用控制变量法来进行探究) 　　压力FN 　　摩擦力Ff 　　作出FN——Ff图象，寻找其中规律。对实验过程和结论进行评估和交流。 　　3.大小：滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料决定，称之为动摩擦因数(μ)即： F=μFN 　　“μ”跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。 　　4.方向：滑动摩擦力的方向总跟接触 面相 切，跟物体的相对运动的方向相反。 　　“相反”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。 　　所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。 　　观察A在B上滑动时的情况进行具体的分析。理解相对运动含义。 1.学生小组讨论后提出问题。并确定探究的方向。 　　2.学生进行对比学习，得出滑动摩擦力的特点。 　　3.学生通过自己的比较探究过程，并分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。 　　4.学生对成果进行分析论证，得出它们的特点。 　　5.就此结论进行实验探究。 　　6.鼓励学生在学习完静摩擦力的基础上提出问题，进行更深层探究。 　　7.师生一起对问题进行初步的评价和筛选，确定合理的问题进行探究，并就此进行猜想和假设，设计出实验方案并进行实验探究。 　　8.学生进行实验时进行个别指导，使得后进生能完成实验进展。 　　9.分析论证后形成结论： 　　①滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关。 　　②滑动摩擦力大小与(正压力)成正比。 　　10.学生就实验结论进行分析、深层拓展，达到最优。 1.培养学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力和胆量。 　　2.学习拟定简单的科学研究的计划和实验方案。完成对知识的初步探究和理解过程。 　　3.鼓励学生从物理现象和实验中归纳科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到实验、分析，论证在科学探究中的重要性。 　　4.培养合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重他人。 　　5.培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探索日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。 　　6.具体问题的分析过程，让学生能从中了解到解决问题的规范和过程的重要性，养成良好习惯。 　　反馈练习 　　例题：在东北的冬季伐 木工 作中，伐下的木料常装在雪撬上，马拉着雪撬在冰道上滑行，将木料运出。一个有钢制滑板的雪撬，连同木料的总重量为4.9×104N。在水平的冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能够拉着雪撬匀速前进?(已知钢与冰之间的μ=0.02) 学生运用滑动摩擦力计算公式F=μF来解答问题。 　　通过例题，使学生深刻理解和熟练运动滑动摩擦力计算公式 　　高中物理摩擦力教案大全二 　　一、教学目标 　　1.在物理知识方面要求： 　　(1)知道摩擦力产生的条件。 　　(2)能在简单问题中，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向;知道存在着最大静摩擦力。 　　(3)掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。 　　(4)知道影响动摩擦因数的因素。 　　2.通过观察演示实验，概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点，培养学生的观察、概括能力。通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养学生分析综合能力。 　　3.渗透物理学方法的 教育 。在分析物体所受摩擦力时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出摩擦力产生的条件和规律。 　　二、重点、难点分析 　　1.本节课的内容分滑动摩擦力和静摩擦力两部分。重点是摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系f=μN。 　　2.难点是学生有初中的知识，往往误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受的重力相等，因此必须指出只有当两物体的接触面垂直，物体在水平拉力作用下，沿水平面滑动时，压力N的大小才跟物体所受的重力相等。 　　3.在教学中要强调摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。 　　三、教具 　　1.演示教具 　　带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小木块、玻璃、毛巾、测力计、砝码。 　　2.学生实验材料 　　每两位学生一组：物块一块、测力计一只。 　　3.投影仪、投影片。 　　四、主要教学过程 　　(一)引入新课 　　力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力。对于每一种力我们都要掌握它产生的条件，会计算力的大小，能判断力的方向。在前面我们已经学过了两种力：重力和弹力。今天我们学习第三种力——摩擦力。在这三种力中摩擦力较难掌握。 　　(二)教学过程设计 　　1.静摩擦力 　　演示实验： 　　javascript 　　：if(this.width>screen.width-333)this.width=screen.width-333“> 　　当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时，物块保持静止状态。 　　提出问题：物块静止，它受板的静摩擦力多大?方向如何?你是根据什么原理判断的? 　　当悬挂的砝码增加到100g时，物块仍保持静止状态。 　　提出问题：物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化?设想一下，如果将砝码B摘去，静摩擦力又将如何变化? 　　在同学回答的基础上归纳出：一般静摩擦力的大小没有一个确定的值，类似上述情况，当物块不动处于平衡状态时，静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化，总是等于拉力的大小。静摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向;跟拉力的方向相反，或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反。 　　提出问题：当悬挂在绳子下端的砝码为150g时，物块才刚开始相对于桌面板滑动，这时物块所受的静摩擦力叫什么?它的大小和方向呢? 　　教师讲解：静摩擦力增大到某数值后就不再增大了，这时静摩擦力达到最大值，叫做最大静摩擦力，用fm表示。最大静摩擦力的方向，也总是沿接触面切线方向，跟使物体起动的外力方向相反，或者说跟物体间相对运动趋势相反。 　　明确：在一般情况下，如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用，则并不一定处于最大静摩擦状态，最大静摩擦力等于使物体将要开始运动所需的最小推力。 　　2.滑动摩擦力 　　边演示边提问：一旦物块滑动后，我们只要挂130g砝码，就能使物块维持匀速运动。这时两物体之间的滑动摩擦力为多大?方向如何? 　　再做演示实验，在刚才的大木块上再放一块小木块，发现要挂140g的砝码，才能使物块维持匀速运动。这又说明滑动摩擦力的变化遵循什么规律? 　　教师讲解：这说明了滑动摩擦力的大小跟两物体间的正压力N成正比。 　　演示实验，将木块依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用测力计拉木块，使木块匀速运动，观察测力计的示数，发现三种情况下，测力计示数由小到大，说明物体接触面越粗糙，摩擦力越大。 　　结论：滑动摩擦力的大小与摩擦面的材料和光滑程度有关，与相互之间的压力(弹力)成正比，可以写为f=μN 　　μ是动摩擦因数，因摩擦面的材料和光滑程度决定。动摩擦因数是无单位的，它表示摩擦力跟正压力之比。 　　滑动摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向，且跟物体的相对滑动方向相反。 　　3.学生分组实验 　　教师指导一组学生实验，其他各组同时操作：用测力计沿水平方向拉住物块，开始用较小的力拉，记下测力计读数;慢慢增加拉力，再记下测力计读数;继续增加拉力，使物块刚好开始滑动，记下测力计读数;然后保持物块匀速运动，记下测力计读数。 　　用投影仪打出投影片，让学生填下表： 　　数据测力计读数拉力方向摩擦力的大小摩擦力方向 　 　高中物理摩擦力教案大全三 　　教学分析 　　教材分析：本节内容是在初中摩擦力基础上的延伸和拓展。摩擦力与弹力地位等同。本节知识是本章教学的重点，同时也是教学的难点，故应对该节内容的教学引起高度的重视。本节教材从对学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑出发，从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。本节课的重点是通过实验认识摩擦力的规律，使学生认识静摩擦力，最大静摩擦力和滑动摩擦力。 　　学情分析：由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下似乎又是“若有若无”，使得学生在学习过程中难以理解。因此教师要高度重视，在生活 经验 和课堂实验的双重引导下，让学生真正理解并掌握摩擦力的规律。 　　教学目标： 　　知识与技能： 　　通过实验认识静摩擦力的规律，知道最大静摩擦力; 　　知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向 　　掌握滑动摩擦力的计算公式 。 　　过程与方法： 　　会利用二力平衡条件判断静摩擦力的大小和方向; 　　会运用公式计算滑动摩擦力的大小; 　　知道生产和生活中增大摩擦和减小摩擦的实例 　　情感、态度与价值观： 　　通过本节课的学习，有将物理知识应用于生产和生活的意识。 　　重点、难点分析： 　　重点： 　　认识静摩擦力，知道最大静摩擦力; 　　掌握滑动摩擦力的公式。 　　难点： 　　理解静摩擦力，最大静摩擦力和滑动摩擦力; 　　利用二力平衡判断静摩擦力的大小和方向; 　　利用滑动摩擦力的概念及产生条件，判断滑动摩擦力的方向。 　　教学策略分析 　　教学方法设计 　　首先通过列举生活中的摩擦力现象让同学们思考讨论，引出摩擦力。接着通过实验演示或学生实验认识滑动摩擦力、静摩擦力以及最大静摩擦力的关系，在实验探究的基础上得出滑动摩擦力的公式。 　　教学方式与手段 　　教学方式：多媒体展示，教师现场实验，学生自己实验 　　教学手段：本节课以多媒体手段展示生活中与摩擦力有关的物理情境，引出摩擦力。再通过课堂小实验让学生探究摩擦力产生的条件和规律。培养学生的主动思考能力，动手实践能力。 　　教学流程图 　　教学过程 　　教师活动 学生活动 一、引入新课 　　1.创设情景，引入新课 　　让同学们根据初中学过的知识列举花样溜冰比赛，人推桌子，下雪天在地上铺炭灰等与摩擦力有关的场景，展示生活中摩擦力处处存在。 　　2.本章知识介绍 　　在初中时已经学过，俩个相互接触的物体发生相对运动或具有相对的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力——摩擦力。在本节课，将进一步探讨几种具体的摩擦力分类，包括静摩擦力，滑动摩擦力。在静摩擦力中将着重点出最大静摩擦力。了解摩擦力产生的条件、方向和大小。 　　二、新课教学 　　1.静摩擦力 　　实验：把毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移动一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍静止，使得刷毛发生了弯曲。这表明刷毛和与桌面之间有摩擦力的作用。让同学们观察并指出此时毛刷和桌面分别受到的摩擦力的特点和方向。 　　在上实验的基础上让学生分析教科书中小孩推木箱的实例，得出结论。 　　引入静摩擦力：俩个物体之间只有相对运动的趋势而没有相对运动所产生的摩擦力叫做静摩擦力。 　　静摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体相对运动趋势的方向相反。 　　思考：什么叫有相对运动趋势? 　　考虑瓶子瓶口竖直朝上被手握在空中静止，由平衡条件比较容易判断瓶子受到的静摩擦力和瓶子的重力是一对平衡力，瓶子的静摩擦力方向向上。但瓶子相对手的接触面有向下滑动的趋势。假设接触面光滑，瓶子一定会向下滑落，这个“向下滑落”的方向就是瓶子相对接触面的相对运动趋势的方向，而静摩擦力与这个相对运动趋势的方向相反。 　　2. 静摩擦力的大小 　　实验：1.如图所示，在托盘里放一定质量的砝码，木盒子静止。逐渐增加砝码的个数，物体仍静止。根据二力平衡分析木盒子受到的静摩擦力大小和方向。 　　SHAPE MERGEFORMAT 　　2.在水平桌面上分别铺上粗糙程度各不相同的毛巾、棉布、木板，重复上述实验，当物体仍静止在桌面上时，分析此时木盒子所受静摩擦力大小，并与上实验对比。 　　3.在木盒子里逐渐添加砝码，重复第一个实验，分析此时木匣子所受摩擦力。与其他俩实验对比。 　　4.观察：当托盘中的砝码增加到某一重量时，木盒子将开始运动，此时木盒子所受摩擦力达到最大静摩擦力。 　　小结：物体受到的静摩擦力与绳子对物体的拉力大小相等，方向与物体所受拉力的方向相反。物体所受的静摩擦力大小与跟它相平衡的力有关，静摩擦力随平衡力的增大而增大。 　　3.滑动摩擦力 　　举例生活中的滑动摩擦力，让学生感受到它的无处不在。 　　在冰面或湿滑的路面上，人跑几步后，若不再跑动，会在冰面上或湿滑的路面上滑行一段距离后停止;缓慢抽出压在重物下的纸条时，手要持续用力，同时重物会跟着纸条移动一段距离;擦黑板时，黑板对黑板擦有阻碍作用。 　　定义：当一个物体在另一个物体表面滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。 　　探究对比物体的静摩擦力、最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小。 　　实验：在较光滑的桌面上放一木板，上面放一质量较大的木块(如下图)。开始时，在木板与木块接触的外侧面作俩个对顶的三角形的记号。当用手沿如图中箭头所指方向缓缓地拉木板时，可以看到木块随木板一起移动，弹簧测力计的示数逐渐增大，但俩个三角形记号的相对位置却没有变化，知道弹簧测力计的示数增大到某一数值后，才看到俩个三角形记号相对位置发生变化。继续拉木板，观察弹簧测力计示数。在木块相对木板静止不动时，弹簧测力计示数等于木块受到静摩擦力的大小。 SHAPE MERGEFORMAT 　　观察并记录下木块从跟木板一起移动到滑动时的弹簧测力计示数变化。之后教师通过多媒体放大演示教科书中的实验3.3-2，让学生分析讨论物体静摩擦力、最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小。 　　通过演示教科书实验3.3-2，结合学生讨论后得出的结论，继续启发学生猜想影响滑动摩擦力的因素都有哪些，并让学生积极回答。 　　探究影响滑动摩擦力的因素。 　　实验：学生分组进行实验。如下图所示，水平拉动木块下面的木板2，此时弹簧测力计的读数就是木块1受到的摩擦力。 　　该实验在操作时木板2的运动不要求匀速，但开始启动时要缓慢一些，木块与木板之间从相对静止到相对滑动的过程中弹簧测力计的指针会晃动。用毛巾铺在木板2的上面，重复上述实验步骤;保持木块与接触面的情况不变，在木块上面放一重物，再做一次对比实验。并据此寻找最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系，探究滑动摩擦力与哪些因素有关。学生探究后，请学生汇报探究结果。 　　SHAPE MERGEFORMAT 　　此实验采取边实验边教学的方法，在教学提纲和教师的引导下，学生寻找答案。给学生每2人一组准备好随堂实验器材。 　　实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟俩个物体表面间的垂直作用力成正比。如果用 表示滑动摩擦力的大小，用 表示压力的大小，则有： 。其中 是比例常数(无单位)，叫做动摩擦因数。 　　思考： 　　解释实验现象：为什么木块与木板之间从相对静止到相对滑动的过程中弹簧测力计的指针会晃动? 　　公式中的压力大小与重力大小有直接关系吗? 　　的数值与什么有关?(与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，没有单位) 　　课下思考并探究：滑动摩擦力大小为何与接触面积、运动方向无关。 　　4.总结摩擦力产生的条件： 　　相互接触并且相互挤压，即彼此之间有压力; 　　有相对滑动或相对滑动趋势; 　　接触面不光滑。 　　5.课堂拓展：简要介绍滚动摩擦力 高中物理摩擦力教案大全相关 文章 ： 1. 初中物理摩擦力教案分析 2. 高中物理知识总结:摩擦力 3. 高中物理摩擦力知识点总结 4. 高中物理摩擦力公式总结 5. 初中物理计算摩擦力的知识点与方法指导 6. 高中物理摩擦力大小的确定总结 7. 高中物理必修1摩擦力复习资料 8. 高中物理摩擦力产生的条件及效果总结 9. 摩擦力的秘密教学反思 10. 初中物理摩擦力知识公式计算与易错知识点

　　电动势即电子运动的趋势，能够克服导体电阻对电流的阻力，使电荷在闭合的导体回路中流动的一种作用。接下来是我为大家整理的高中物理电动势教案设计，希望大家喜欢! 　 　高中物理电动势教案设计一 　　一﹑【课标要求】 　　在上一章学习电势能的基础上，知道电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置;知道电源的电动势和内阻。 　　二﹑ 【教材分析】 　　本节概念抽象，电动势是本章重点概念，也是本章的难点。教科书提出了“非静电力”，让学生从功和能角度理解非静电力，知道非静电力在电路中的作用，并能从非静电力做功的角度理解电动势的概念。本节是为后面学习闭和电路欧姆定律做铺垫。 　　三﹑ 【学生分析】 　　学生在初中已经分析过电路，但没有深入研究过电源的作用。在前一章的学习基础上，学生对电场有一定的了解，对电场内功与能的转化关系有一定的掌握。对于本节的教学中学生对电动势的概念及其本质理解起来可能有一定的难度。 　　四﹑ 【教学目标】 　　(一).知识与技能： 　　1.知道电源是将其他形式的能转化为电能的装置. 　　2.知道什么是非静电力以及电源中非静电力的作用。 　　3.理解电动势的本质，能区分电动势和电压。 　　4.从能量转化角度理解电动势的物理意义。 　　(二).过程与 方法 ： 　　1.通过实例类比使学生了解电动势是表征电源把其他形式的能转化为电能的本领大小的物理量。 　　2.初步培养从能量守恒和能量转化观点分析、解决物理问题的方法。 　　(三).情感、态度和价值观： 　　1.体验由具体到抽象的探究思维模式，培养学生严谨的科学态度，体会正确地获取知识的方法. 　　2.了解生活中电池，感受现代科技的不断进步. 　　五﹑【教学重点﹑难点】 　　电源内部非静电力做功以及电动势概念的理解 　　六﹑【教学用具】 　　干电池 铅蓄电池 锂电池 学生电压表 不同阻值的电阻 导线若干。 　　七﹑【教学设计思想】 　　八﹑【教学流程】 　　教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 一.创设情景，引入新课 　　二.新课教学 　　1.电源 　　提出问题： 　　比较思考 　　2.电动势 　　3.区分电动势和电压 　　4.电源的内阻 投影展示几种电池，学生思考讨论。 　　这些标志表示一个什么共同的物理量? 　　进一步设问：真的是电压吗? 　　这节课我们共同来探究这个问题 　　首先请大家回顾上节课学习的内容：⑴电源是一种什么样的装置?⑵在恒定电场中，自由电子定向移动的速率是否变化? 　　说明： 　　金属导体中，能够自由移动的电荷是自由电子，负电荷向某一方向的定向移动相当于正电荷向相反的方向移动.为了方便，我们按正电荷移动的说法。 　　动画展示正电荷在电源内部移动，请同学们思考，正电荷在电源内部为什么能匀速率定向移动?为了很好理解这个问题，先复习一下前面学习的内容： 　　⑴如图所示，用拉力F匀速向上拉起一重物，重力势能如何变化? 　　⑵拉力F起到什么作用? 　　阐述： 　　物体在上升过程中，重力对物体做负功，重力势能增加。拉力F克服重力做功。 　　顺着刚才的思路，请同学们观察动画并思考：正电荷在电源内部只在静电力作用下能从负极匀速率移动到正极吗?请详细说明原因 　　阐述： 　　正电荷从负极不断地移回到正极，此过程受到电场力，但电场力是阻力。因此，还需要某种动力，这种力不是静电场给的，所以我们把他称做非静电力 　　(如图) 　　学生讨论：分析正电荷在电源内部从负极移到正极过程中所伴随的功能关系。 　　阐述： 　　为了形象的说明电源作用，现用类比方法进行描述：电源好比电动机(演示)，当水由A池流入B池时，由于重力做功，水的重力势能减少，转化为其他式的能。而又由于A、B之间存在高度差，故欲使水能流回到A池，应克服重力做功，即需要提供一个外力来实现该过程。抽水机就是提供该外力的装置，使水克服重力做功，将其他形式的能转化为水的重力势能。 　　两者相比，重力相当于电场力，重力做功相当于电场力做功，重力势能相当于电势能，那么抽水机作用相当于电源。 　　根据以上所学内容请同学们从能量转化角度 总结 ：什么是电源? 　　展现不同的电源，问：在这些电源中非静电力是什么?他们分别将什么形式能转化为电能。①干电池②铅蓄电池③手摇发电机 　　进一步设疑：这些电源在移动相同电荷时，将其他形式能转化为电势能一样多吗?为了方便研究，先看下面一个例子。 　　一个人两次投掷同一只 铅球 ，一次投的远一些，一次投的近一些。问：①人对铅球两次做的功一样多吗?②铅球离开手时所获得的动能是由什么能转化来的? 　　进一步设例;一个大人和一个小孩尽全力投掷相同的铅球，谁使铅球获得初动能多?谁的铅球投的远?谁投铅球的本领强? 　　进一步设疑：投铅球本领与铅球质量有无关系? 　　进一步设问：在物理学上，该如何描述电源将其他形式能转化为电能这种本领呢?(承上启下，过渡到下一问题) 　　阐述：物理学上用非静电力做功与电荷量的比值来反映静电力做功的本领。这个比值定义为电动势。用E表示。 　　问：①电动势的物理意义? 　　②电动势与移送电荷量有无关系?(类比铅球的例子) 　　阐述：电动势是电源的一种特性，其大小与W﹑q以及电源的体积无关。在数值上等于非静电力把1C的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的功。 　　电动势的定义式和我们前面学习的哪个物理量定义式有点相似，请同学们回顾并写出它的表达式是什么? 　　进一步设问：在电路中电动势就是电压吗? 　　引导：①从定义角度区分 　　②从能的角度区分 　　小结：电动势和电压不是一回事，电源电动势由电源特性决定，故电源电动势是一定值。 　　学生分组实验：①将同一电池接入你自己设计的不同电路 ，测量电池两端电压。②用电压表直接接到电池两端，测量电池两端电压。 　　 高中物理电动势教案设计二 　　一、教材分析 本节概念比较抽象，电动势是本章重点概念，也是本章的难点。教科书提出 　　了“非静电力”，让学生从功和能角度理解非静电力，知道非静电力在电路中 　　的作用，并能从非静电力做功的角度理解电动势的概念。本节是为后面学习 　　电路分析做铺垫 　　二、学情分析 学生在初中对电路分析已有初步的了解，但没有深入研究过电源的作用。在前一章的学习基础上，学生对电场有一定的了解，对电场内功与能的转化关系有一定的掌握。对于本节的教学中学生对电动势的概念及其本质理解起来可能有一定的难度 　　三、 教学方法 教授法、练习法 　　四、教学目标 　　1.知识与技能： 　　(1)知道电源是将其他形式的能转化为电能的装置。 　　(2)知道什么是非静电力以及电源中非静电力的作用。 　　(3)理解电动势的本质，能区分电动势和电压。 　　(4)从能量转化角度理解电动势的物理意义。 2.过程与方法： 　　(1)通过实例类比使学生了解电动势是表征电源把其他形式的能转化为电能的本领大小的物理量。 　　(2)初步培养从能量和做功的关系分析、解决物理问题的方法。 3.情感、态度与价值观： 　　(1)体验由具体到抽象的探究思维模式，培养学生严谨的科学态度，体会正确地获取知识的方法。 　　(2)了解生活中电池，感受现代科技的不断进步。 五、教学重难点 对电源内部非静电力做功以及电动势概念的理解 六、教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 　　引入新课 投影展示几种电池，学生思考讨论。 　　这些标志表示一个什么共同的物理量? 　　提问：这些标志都表示的是电压吗? 　　这节课我们共同来探究这个问题。 学生观察思考 　　电压 激发学生的求知欲 知识回顾 　　新课教学 　　1、电源 　　电动势 　　电动势和电势差的区别 　　4.电源(池)的几个重要参数 　　课堂练习 　　课堂小结 　　课后作业 首先请大家回顾上节课学习的内容：电源在电路中的作用是什么? 　　进一步提问：在电源内部的是什么力把电子从A搬运到B呢? 　　这个问题有点复杂，让我们通过下面几个问题的分析，逐步寻找答案。 　　1、在金 属导体中电流是怎么形成的? 　　2.在外电路中，电流的方向是怎样的?电场力做正功还是负功? 　　3、电源内部的正电荷受到电场力方向? 　　电场力做正功还是负功? 　　(动画展示正电荷在电源内部移动，让学生边观察边思考以上三个问题 ，并启发引导。) 　　通过问题的分析后引出“非静电力”的存在。 　　结合电路工作原理图，引导学生从功能关系理解非静电力在电源中的作用。 　　从而总结得出从能量的角度电源是通过非静电力做功，把其他形式能转化为电能的装置。 　　阐述： 　　为了形象的说明电源作用，用类比方法进行描述：电源好比水泵(演示)， 　　水泵：A、B之间存在高度差，故欲使水能流回到A池，应克服重力做功，即需要提供一个外力来实现该过程。水泵就是提供该外力的装置，使水克服重力做功，将其他形式的能转化为水的重力势能。 　　电源：电源两端存在一定的 ，为了把正电荷由负极经电源内部移送到正极，应克服 　　做功，同样也需要提供一个外力来实现该过程。电源就是提供该外力的装置，使正电荷克服 做功，将其他形式的能转化为 。 　　展示干电池、手摇发电机图片，提问这些电源中的非静电力所起的作用相同吗? 　　进一步设疑：不同电源在移动相同电荷时，将其他形式能转化为电势能一样多吗? 　　不同的抽水机 ;抽水的能 力不同;使水的重力势能增加量不同。 　　类比：不同的电源;非静电力做功的本领 　　使电荷的电势能增加量 　　进一步设问：在物理学上，该如何描述电源将其他形式能转化为电能这种本领呢? 　　阐述：物理学上用非静电力做功W与被移送的电荷q的比值来反映静电力做功的本领。这个比值定义为电动势，用E表示。 　　定义式：E=W/q 　　单位：伏(V) 　　物理意义：表示电源把 其它 形式的能(非静电力做功)转化为电能的本领大小。电动势越大，电路中每通过1C电量时，电源将其它形式的能转化成电能的数值就越多。 　　提问： 电动势与移送电荷量有无关系?电动势是1.5V的物理意义是什么? 　　阐述：电动势是电源的一种特性，其大小与W﹑q以及电源的体积无关。在数值上等于非静电力把1C的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的功。 　　提问：电动势的定义式和我们前面学习的哪个物理量定义式有点相似，请同学们回顾并写出它的表达式是什么? 　　进一步设问：在电路中电动势就是电压吗? 　 　高中物理电动势教案设计三 　　一：教学目标 　　(一).知识与技能： 　　1.知道电源是将其他形式的能转化为电能的装置; 　　2.知道什么是非静电力以及电源中非静电力的作用; 　　3.理解电动势的本质，能区分电动势和电压; 　　4.从能量转化角度理解电动势的物理意义。 　　(二).过程与方法： 　　1.通过实例类比使学生了解电动势是表征电源把其他形式的能转化为电能的本领大小的物理量; 　　2.初步培养从能量守恒和能量转化观点分析、解决物理问题的方法。 　　(三).情感、态度和价值观： 　　1.体验由具体到抽象的探究思维模式，培养学生严谨的科学态度，体会正确地获取知识的方法; 　　2.了解生活中电池，感受现代科技的不断进步。 　　二：重点难点 　　重点：电动势的的概念 　　难点：对电源内部非静电力做功的理解 　　三：教法学法 　　探究法：探究在电源内部，电势能的变化。 　　讲授法：和学生讲解非静电力的概念与能量转换的思路。 　　讨论法：讨论能量守恒和能量转化，从这个角度分析问题。 　　四：教学过程 　　(1)：复习旧知识引入新课 　　复习概念：电源，电流，电势差。 　　电源内部和外部的电场的方向是怎样的? 　　引入：电源又是如何把其他形式能转化为电能的呢?不同的电源把其他形式的能转化为电能的本领一样吗?电源的种类比较多，干电池、蓄电池、充电锂电池、发电机等都是电源，不同的电源的工作性能往往不同，怎样描述他们不同的本领呢? 　　(2)：新课教学 　　探究一：电源 　　1、在金属导体中电流是怎样形成的? 　　2、在外电路中电流的方向? 　　3、电源是靠什么能力把负极的正电荷不断的搬运到正极以维持外电路中恒定的电流? 　　4、从能量的角度电源是怎样定义的? 　　画出电路图：包括电池内部的电路。 　　带学生分析电路的组成：内外电路的差别; 　　提出问题：自由电子在导线中定向运动，电场力做什么功?电子的电势能如何变化?在电路中有几个能量守恒的表达? 　　回答：电场力做正功，电势能减小(上节课内容);两个能量守恒的表达：第一是电池中其他形式的能量转换为电能，第二是外电路中电能转换为其他形式的能量。在电源内部也存在电场，电场方向也是从正极指向负极。根据电荷守恒定律，电源必须把自由电子不断地从正极搬运到负极，自由电子必须克服电场力做功，这就需要有“非静电力”作用于电子。这个“非静电力”是电源提供的。也就是说，电源通过非静电力做功，使电荷的电势能增加了。 　　提出问题：电池中的其他形式的能量具体 　　在不同的电池中具体的表现是什么? 　　回答：化学电池中为化学能;手摇发电池是动能;核电池是核能(提示电池种类) 　　顺势总结：这些转换力统称为非静电力，虽然非静电力不同，但从能量转化的角度看，他们所起的作用是相同的，都是把其他形式能转化为电能。我们如何描述电源的这种本领呢? 　　探究二：电动势 　　1、电动势是表示什么的物理量? 　　2、定义及定义式? 　　3、单位 　　4、电动势的大小由什么决定? 　　学习引入 　　老师提问：刚刚我们说要描述电源转化其他能量到电能的能力，也就是运输电子的能力，那么我们看看这个能力和我们之前学的知识有什么可以对应的。 　　学生：水泵把水输送到高处——增加了水的重力势能， 　　提问：那么我们是怎样来描述水泵的这种能力的大小呢? 　　学生：控制变量，在水一样多时，看哪个水泵运输水到达的高度高;当运输到一定高度时，我们是看运输的水量多少。 　　提问：以此类推，我们该怎样定量的描述电源的这种运输电子能力的大小呢? 　　学生分组讨论，思考推测，得出相近结论：电池非静电力对电荷做功的多少与电荷的数量有关，不能用单纯的用做功多少来反映做功的本领。类比抽水机对水做功，非静电力把相同数量的电荷从电源的一个极传送到另一极，做功越多，电荷获得的电势能就越多，可以用非静电力做功的多少与传送的电荷量的比值来反映非静电力做功的本领。 　　引出定义：　如果电源移送电荷q时非静电力所做的功为W，那么W与q的比值，叫做电源的电动势。用E表示电动势，则： 　　式中W，q的单位分别是焦耳(J)、库仑(C);电动势E的单位与电势、电势差的单位相同，是伏特(V)。(注：尤其是单位) 　　然后再类比我们之前学习过的密度定义，得出结论，电动势由电源中非静电力的特性决定，跟电源的体积无关，也跟外电路无关。 　　提问：我们不难发现，电动势的单位和电压的单位相同，是否就表明他们是一样的物理量呢? 　　小组讨论，老师提示：从定义出发考虑问题，具体到一个电路里面又有什么差别? 高中物理电动势教案设计相关 文章 ： 1. 高中物理欧姆定律教案大全 2. 高中物理选修3-1电势能和电势知识点 3. 高三物理教学计划 4. 高二物理期末教学工作总结最新范文 5. 高二物理电势差知识点归纳 6. 高二物理教学活动总结范文 7. 2020年高三下学期物理教学计划精选 8. 高中物理个人教学工作述职总结 9. 高二物理个人教育工作心得总结最新范文 10. 2020高三物理教师的教学工作计划5篇

　　本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析.这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础.以下是我为您整理的高中物理教案优秀范文三篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。 　　篇一：《欧姆定律》 　　一、教材分析 　　《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本(下册)安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识;体会物理学的基本研究方法(即通过实验来探索物理规律);学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法;再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法.这就决定了本节课的教学目的和教学要求.这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法. 　　本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础.本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用.因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段. 　　通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的概念及定义方法;学会分析实验数据的两种基本方法;掌握欧姆定律并灵活运用. 　　本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析.这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础. 　　本节课的难点是电阻的定义及其物理意义.尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏.从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度.对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义.有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正. 　　二、关于教法和学法 　　根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法.教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动.在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见.这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃. 　　通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律.同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯. 　　三、对教学过程的构想 　　为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：1.在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么(不一定让学生回答)?这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用.2.对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答.这样使他们既巩固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与.3.在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意观察，也可调动全体学生都来参与，积极进行观察和思考.4.在用列表对比法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对实验数据进行分析?目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识.到此应该达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨.5.在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义.此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨.此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华.要注意阐述实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力.教师重申时语气要加重，不能轻描淡写.要随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推.7.为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的.然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题. 　　四、授课过程中几点注意事项 　　1.注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍. 　　2.注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑. 　　篇二：速度和时间的关系 　　教学目标 　　知识目标 　　1、初步理解速度—时间图像. 　　2、理解什么是匀变速直线运动. 　　能力目标 　　进一步训练用图像法表示物理规律的能力. 　　情感目标 　　渗透从简单问题入手及理想化的思维方法. 　　教学建议 　　教材分析 　　本节内容是本单元的基础，是进一步学习加速度概念及匀变速运动规律的重要前提.教材主要有两个知识点：速度—时间图像和匀变速直线运动的定义.教材的编排自然顺畅，便于学生接受，先给出匀速直线运动的速度—时间图像，再根据具体的实例(汽车做匀加速运动)，进一步突出了“图像通常是根据实验测定的数据作出的”这一重要观点，并很自然地给出匀变速直线运动的定义，最后，阐述了从简单情况入手，及理想化的处理方法，即有些变速运动通常可近似看作匀变速运动来处理. 　　教法建议 　　对速度——时间图像的学习，要给出物体实际运动的情况，让学生自己建立图像，体会建立图像的一般步骤，并与位移图像进行对比.对匀变速直线运动的概念的学习，也要通过分析具体的实例，认真体会“在相等的时间内速度变化相等”的特点，教师也可以给出速度变化相同，但是所用时间不等的例子，或时间相同，速度变化不等的例子，让学生判断是否是匀变速直线运动. 　　教学设计示例 　　教学重点：速度——时间图像，匀变速直线运动的定义. 　　教学难点：对图像的处理. 　　主要设计： 　　1、展示课件：教材图2—15的动态效果(配合两个做匀速运动的物体)体会速度——时间图像的建立过程. 　　2、提问：如何从速度——时间图像中求出物体在一段时间内的位移? 　　3、上述两个运动的位移——时间图像是怎样的? 　　(让同学自己画出，并和速度——时间图像进行对比) 　　4、展示课件图2—17的动态效果〔配合做匀加速运动的汽车运行情况(显示速度计) 　　引导同学：采集实验数据，建立坐标系，描点做图. 　　5、展示课件图2—18的动态效果(配合做匀减速运动的汽车) 　　引导同学：画出它的速度——时间图像. 　　6、提问：上述两个汽车运动过程有什么特点? 　　引导同学发现“在相等的时间内速度的改变相等”的特点. 　　7、举例： 　　①速度改变相等，所用时间不等的情况. 　　②经过相同时间，速度改变不相等的情况. 　　8、小结：什么是匀变速直线运动?什么是匀加速直线运动?什么是匀减速直线运动? 　　探究活动 　　请你坐上某路公共汽车(假设汽车在一条直线上行驶)观察汽车的速度表和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻的速度，之后把你采集的数据用速度——时间图像表示出来，并将你的结果讲给周围人听。 　　篇三：力的分类 　　[教学要求] 　　1、力的示意图 　　2、力的分类 　　[重点难点] 　　1、力的分类 　　[教学要求] 　　1、力的示意图：(表示力的意思的图，一为逗乐，二为揭示物体名词的命名方式) 　　用有向线段表示力的方向和作用点的图，叫做力的示意图。(力的图示和力的示意图的区别在于，力的图示除表示力的方向和作用点外，还表示力的大小。即力的大小、方向、作用点，正好是力的三要素。而力的示意图中并不表示力的大小) 　　2、力的分类(力有许多种分类方式，比如力可以分成接触力和非接触力。但今天我们学习的是其它的分类方法) 　　①按力的性质分--重力、摩擦力; 弹力、电场力、磁场力、分子力等(性质力) 　　②按力的效果分--引力、斥力; 压力、支持力、浮力、动力、阻力、拉力等 　　(每个分类前两个力的后面之所以用分号分开，目的是说，前面的两个力老师直接给出它们是什么力，也通过这四个力让同学们知道什么是“性质力”什么是“效果力”。后面的力，告诉同学们名称，让同学们试着自己分析是性质力还是效果力。以增强同学们的分析能力。这比直接把几个力都写出来效果好多了。) 　　(这里还有两个没有学过的知识，老师可以提前简单地做一下介绍。第一个是“弹力”，我告诉同学们说，“弹力”这一概念是中学物理中同学们遇到的第一个难理解的概念，它包括三层含义，先是“变形”二是“恢复原状”，三是“产生弹力”，然后叙述：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这个力就是弹力。第二个是“电场力”，让同学们想象小学学到的“摩擦起电”中带电体吸引轻小物体，初中学到的“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，实际上物理学上把这种力叫做电场力;同理，磁体间的作用力就叫磁场力。) 　　(实际上到目前为止，我们所见到的性质力一般不超过这六种) 　　[巩固练习](练习时间：三分钟) 　　把下列的力按“性质力”和“效果力”进行分类 　　弹力、重力、动力、摩擦力、磁力、阻力、压力、支持力、拉力、斥力、引力。

　　围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法.以下是我为您整理的精选高中物理教案范文三篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。 　　篇一：时间和位移 　　教学目标 　　知识与技能 　　1.知道时间和时刻的区别和联系. 　　2.理解位移的概念，了解路程与位移的区别. 　　3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量. 　　4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移. 　　5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系. 　　过程与方法 　　1.围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法. 　　2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向 　　3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程. 　　情感态度与价值观 　　1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实. 　　2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量. 　　3.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观. 　　4.从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点. 　　教学重难点 　　教学重点 　　1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系 　　2.位移的概念以及它与路程的区别. 　　教学难点 　　1.帮助学生正确认识生活中的时间与时刻. 　　2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移. 　　教学工具 　　教学课件 　　教学过程 　　[引入新课] 　　师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念? 　　生：质点、参考系、坐标系. 　　师：大家想一下，如果仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动情况? 　　生：不能. 　　师：那么要准确、全面地描述物体的运动，我们还需要用到哪些物理概念? 　　一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找. 　　师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述? 　　生通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要研究物体的运动还要学好这些基本概念. 　　引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变呢?这就是我们今天要研究的课题--§1.2 时间和位移. 　　[新课教学] 　　一、时刻和时间间隔 　　[讨论与交流] 　　指导学生仔细阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作息时间表. 　　师：同时提出问题; 　　1.结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法? 　　2.观察教材第14页图1.2-1，如何用数轴表示时间? 　　学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每 　　组选出代表，发表见解，提出问题. 　　生：我们开始上课的“时间”：8：00就是指的时刻;下课的“时间”：8：45也是指的时刻.这样每个活动开始和结束的那一瞬间就是指时刻. 　　生：我们上一堂课需要45分钟，做眼保健操需要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经历的一段时间都是指时间间隔. 　　师：根据以上讨论与交流，能否说出时刻与时间的概念. 　　教师帮助总结并回答学生的提问. 　　师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间. 　　让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们讨论. 　　教师利用课件展示某一列车时刻表，帮助学生分析列车运动情况. 　　(展示问题)根据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别需要多长时间? 　　T15站名T16 　　18：19北京西14：58 　　00：35 00：41郑州08：42 08：36 　　05：49 05：57武昌03：28 03：20 　　09：15 09：21长沙23：59 23：5l 　　16：25广州16：52 　　参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分. 　　(教师总结) 　　篇二：牛顿第一定律 　　一、设计思想 　　物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。让学生封闭在既不联系自然，也不联系生产、生活，远离科学探究乐趣，甚至根本不可能存在的“思辩游戏”式的难题和怪题的牢笼之中，他们是不可能热爱物理课程的。所以要让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。另外，实验的验证是本节课必需要的。适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想。然后引入了牛顿第一定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。 　　二、教材分析 　　牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1.了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。2.认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。3.知道速度是描述物体运动状态的物理量。4.理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。5.知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。6.运用惯性概念，解释有关实际问题。在发展要求中：1.了解运动学和动力学研究角度的差异。2.会识别惯性系与非惯性系。 　　三、学情分析 　　本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有一定的基础，关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解。对力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。许多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。 　　四、教学目标 　　1.知识、技能目标： 　　(1)理解牛顿第一定律的内容及意义。 　　(2)理解惯性，知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象，会解释日常生活中的惯性现象。 　　2.能力、方法目标：培养学生严谨的逻辑推理能力;通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。 　　3.情感、态度目标：让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。 　　五、重点难点 　　本节的重点是伽利略理想实验，难点是对惯性的理解。 　　六、教学策略与手段 　　探究式教学，按物理史实为线索展示物理规律的形成。 　　七、课前准备 　　自制理想斜面实验器(用有很小凹槽的柔软铝塑板作为轨道)、气垫导轨。 　　八、教学过程 　　1.创设情景、新课引入 　　(1)引导学生看两张来自生活的图片(多媒体投影)： 　　①警察叫司机系安全带，为什么? 　　②亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢? 　　(2)演示一个惯性现象的小实验：用棒敲打叠放的象棋子。 　　通过生活中的一些现象引起学生探求物理知识的兴趣，同时为惯性的学习打下伏笔。 　　2.历史回顾 　　首先让同学看一个实验：用手推车，车前进，停止用力，车停止。 　　设问：生活中还有哪些类似此类的现象?(由学生思考后回答) 　　学生答：可能有如静止的自行车用力踩脚踏板才开始运动，如没有对车继续用力，它最终会停下来。静止的秋千用力时，它会摆动起来。停止用力时，它会最终停下来，等等。 　　篇三：《磁现象和磁场》 　　教学目标 　　一、知识与技能 　　1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。 　　2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。 　　3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。 　　二、过程与方法 　　1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。 　　2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。 　　3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。 　　三、情感态度价值观 　　1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。 　　2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。 　　3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。 　　重点难点 　　电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点 　　教学设计思想 　　1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。 　　2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。 　　3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。 　　教学过程设计 　　一、课前调查、准备 　　教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢? 　　任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识 　　二、实验演示，引入新课 　　1、利用磁钢堆硬币积木。 　　实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。 　　2、演示“磁悬浮”小实验 　　师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢? 　　学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣 　　三、实验探索、新课教学 　　师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。 　　(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来) 　　师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了 　　多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用： 　　1、天然磁石(成分：Fe3O4) 　　2、司南的照片 　　东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南” 　　3、磁悬浮列车 　　上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。 　　4、飞鸽依靠地磁场识路等 　　从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念： 　　磁铁吸引铁质物质 　　5、实物投影指南针的指向 　　磁性：磁体能吸引铁质物体的性质 　　磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。 　　让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。 　　师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉? 　　学生回答：铁钉被磁化 　　师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢? 　　(请同学互相帮助想一想，然后回答) 　　学生：电流可以使铁质物体磁化 　　可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。 　　另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似? 　　学生：电荷之间的作用力相似。 　　师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计? 　　学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。 　　投影介绍奥斯特的生平 　　实验演示奥斯特的电流磁效应： 　　师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了 　　老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。 　　实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。 　　提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢? 　　学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。 　　演示实验： 　　安培在此三个月后发现磁场对电流的作用 　　提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢? 　　学生：磁场 　　因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。 　　多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。 　　师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少? 　　(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言) 　　师：总结学生的观点，后通过视频说明：

【 #教案# 导语】教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。 准备了以下内容，供大家参考! 篇一：弹力 　　一、教学目标 　　1、知识与技能目标 　　(1)知道什么是弹力，弹力产生的条件 (2)能正确使用弹簧测力计 (3)知道形变越大，弹力越大 　　2、过程和方法目标 　　(1)通过观察和实验了解弹簧测力计的结构 　　(2)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法 　　3、情感、态度与价值目标 　　通过弹簧测力计的制作和使用，培养严谨的科学态度和爱动手动脑的好习惯 　　二、重点难点 　　重点：什么是弹力，正确使用弹簧测力计。 　　难点：弹簧测力计的测量原理。 　　三、教学方法：探究实验法，对比法。 　　四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计 　　五、教学过程 　　(一)弹力 　　1、弹性和塑性 　　学生实验，注意观察所发生的现象： 　　(1)将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去压力，直尺恢复原状; 　　(2)取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会恢复原来的长度。 　　(3)取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形状。 　　(4)取一张纸，将纸揉成一团再展开，纸不会恢复原来形状。 　　让学生交流实验观察到的现象上，并对这些实验现象进行分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。(按物体受力变形后能否恢复原来的形状这一特性进行分类) 　　直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做弹性;橡皮泥、纸等变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做塑性。 　　2、弹力 　　我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。 　　弹力是物体由于弹性形变而产生的力。弹力也是一种很常见的力。并且任何物体只要发生弹性形变就一定会产生弹力。而日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。 　　3、弹性限度 　　弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。使用弹簧时不能超过它弹性限度，否则会使弹簧损坏。 　　(二)弹簧测力计 　　1、测量原理 　　它是根据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。 　　2、让学生自己归纳使用弹簧测力计的方法和注意事项。 　　使用测力计应该注意下面几点： 　　(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计 　　(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点 　　(3)明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N 　　(4)把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。 　　5、探究：弹簧测力计的制作和使用。 　　(四)课堂小结：1、什么是弹性?什么是塑性?什么是弹力? 　　2、弹簧测力计的测量原理 　　3、弹簧测力计的使用方法。 　　(五)巩固练习： 　　1、乒乓球掉在地上马上会弹起来，使乒乓球自下而上运动的力是 ，它是由于乒乓球发生了 而产生的。 　　2、弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就 。它有一个前提条件，该条件是 ， 就是根据这个道理制作的。 　　3、关于弹力的叙述中正确的是( ) 　　A、只有弹簧、橡皮筋等这类物体才可能产生弹力 　　B、只要物体发生形变就会产生弹力 　　C、任何物体的弹性都有一定的限度，因而弹力不可能无限大 　　D、弹力的大小只与物体形变的程度有关 　　4、下列哪个力不属于弹力( ) 　　A、绳子对重物的拉力 B、万有引力 C、地面对人的支持力 D、人对墙的推力 　　5、两个同学同时用4.2N的力，向两边拉弹簧测力计的挂钩和提纽，此时弹簧测力计显示的示数是 。 　　(六)布置作业： 　　六、课后反思： 　　1、成功的地方： 　　2、不足的地方： 　　3、改进措施： 　　附：板书设计： 　　一、弹力： 　　1、弹性和塑性 　　2、弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力。 　　3、弹性限度 　　二、弹簧测力计： 　　1、测量原理：弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。 　　2、使用方法：(1)认清量程、分度值 　　(2)检查指针是否指在零点 篇二：匀速圆周运动 　　一、教学任务分析 　　匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和研究比直线运动复杂的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学习其他更复杂曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的基础。 　　学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等知识为基础。 　　从观察生活与实验中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳认识到匀速圆周运动是最基本、最简单的圆周运动，体会建立理想模型的科学研究方法。 　　通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的情况，认识到需要引入描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的辅助，学习线速度与角速度的概念。 　　通过小组讨论、实验探究、相互交流等方式 ，创设平台，让学生根据本节课所学的知识，对几个实际问题进行讨论分析， 调动学生学习的情感，学会合作与交流，养成严谨务实的科学品质。 　　通过生活实例，认识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和研究圆周运动是非常必要和十分重要的，激发学习热情和兴趣。 　　二、教学目标 　　1、知识与技能 　　(1)知道物体做曲线运动的条件。 　　(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。 　　(3)理解线速度和角速度。 　　(4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判断线速度的方向。 　　2、过程与方法 　　(1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建立理想模型的物理方法。 　　(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，认识类比方法的运用。 　　3、态度、情感与价值观 　　(1)从生活实例认识圆周运动的普遍性和研究圆周运动的必要性，激发学习兴趣和求知欲。 　　(2)通过共同探讨、相互交流的学习过程，懂得合作、交流对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，尊重同学的见解，善于与人交流。 　　三、教学重点 难点 　　重点： 　　(1)匀速圆周运动概念。 　　(2)用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。 　　难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。 　　四、教学资源 　　1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连 接的小球。 　　2、课件：flash课件—— 演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;——演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。 　　3、录像：三环过山车运动过程。 　　五、教学设计思路 　　本设计包括物体做曲线 运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。 　　本设计的基本思路是：以录像和实验为基础，通过分析得出物体做曲线运动的条件;通过观察对比归纳出匀速圆周的特征;以情景激疑认识对匀速圆周运动快慢的不同描述，引入线速度与角速度概念; 通过讨论、释疑、活动、交流等方式，巩固所学知识，运用所学知识解决实际问题。 　　本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观察对比，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述;再通过多媒体动画辅助，并与 匀速直线运动进行类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。 　　本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示实验，直观显示得出。 　　本设计强调以视频、实验、动画为线索，注重刺激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学体现“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以讨论、交流、实验探究为主，涉及的问题联系生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。 　　完成本设计的内容约需2课时。 　　六、教学流程 　　1、教学流程图 　　2、流程图说明 　　情境I 录像，演示，设问1 　　播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。 　　演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么情况下将做曲线运动。 　　设问1：物体在什么情况下将做曲线运动? 　　情境II 观察、对比，设问2 　　观察、对比钟表指针和过山车这两类圆周运动。 　　设问2：以上两类圆周运动有什么不同?钟表指针所做的圆周运动有什么共同特 征?建立匀速圆周运动的概念。 　　情境III 演示，动画 　　情景：月、地快慢之争。 　　多媒体动画 ：演示同样时间内两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动，比较得出线速度表 　　表达式。 　　演示1：用细绳捆着小球在水平面内做圆周运动，突然松开绳的一端，看到小球沿着圆弧切线方向运动。 　　演示2：通过实物投影演示旋转的转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布，显示线速度的方向。 　　情景：变换教室内电风扇的变速档，看到圆周运动转动快慢的不同情况，引入角速度概念。 　　多媒体动画 ：演示同样时间内两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动，比较得出角速度表达式。 　　活动 讨论、实验、交流、小结。 　　识别：请同学们说说生活中有哪些圆周运动可以看作是匀速圆周运动。了解学生对匀速圆周运动的理解以及是否具有建模能力。 　　观察分析：磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设备中，两轮轴边缘各点的线速度有何关系。了解对线速度概念的理解情况。 　　算一算：计算壁挂钟的时针、分针、秒针针尖的线速度大小和它们角速度的倍数关系。了解能否通过实际测量获取有用数据，灵活运用线速度的公式和角速度公式解决实际问题。 　　小实验：提供回力玩具小车，玻璃板，建筑用黄沙，通过对实验的观察说明汽车车轮的挡泥板应安装在什么位置合适，了解对线速度方向的掌握情况。 　　释疑：评判地球与 月亮之争。 　　小结：幻灯片小结。 　　3、教学主要环节 本设计可分为四个主要的教学环节： 　　第一环节，通过播放录像和演示，归纳物 体做曲线运动的条件。 　　第二环节，通过观察对比，建立理想模型，归纳匀速圆周运动特征，类比匀速直线运动得出匀速圆周运动概念。 　　第三环节，以情景激疑引入用线速度、角速度描述圆周运动，借助多媒体动画，类比匀速直线运动得出线速度、角速度定义和公式。 　　第四环节，以学生活动为中心，针对几个实际问题开展讨论、探究、交流，深化对本节课知识的理解和应用。 　　七、教案示例 　　第一环节 物体做曲线运动的条件 　　[创设情景] 播放录像：森林公园三环过山车的运动。 　　[提出问题] 1、请同学们说说过山车都做了哪些不同性质的运动? (匀速直线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动、曲线运动、圆周运动等) 　　2、什么条件下物体将做曲线运动? 　　[演 示] 让乒乓球从斜面上滚下到达水平桌面上做直线运动，请一个同学向着与球运动不一致的方向用力吹球，观察球的运动轨迹有何变化? 　　[结 论] 当物体受到的合力与速度方向不在一条直线上时，物体就做曲线运动。 　　[引 言] 运动轨迹是圆的曲线运动叫做圆周运动，下面我们就从圆周运动开始学习如何对曲线运动进行研究。 　　第二环节 匀速圆周运动的概念 　　[观察讨论] 钟表的时针、分针、秒针的圆周运动有什么共同的特征?它们与过山车的圆周运动有什么不同? 　　(钟表的时针、分针、秒针的圆周运动，它们的共同特征是匀速转动的，而过山车的圆周运动列车的速度大小是不断变化的) 　　[提出问题] 怎样给匀速圆周运动下定义呢?(引导学生类比匀速直线运动定义匀速圆周运动) 　　[结 论] 质点在任何相同时间内，所通过的弧长都相等的圆周运动叫做匀速圆周运动。 　　匀速圆周运动是最基本最简单的圆周运动，它是一种理想化的物理模型。 　　[引 言] 我们如何对圆周运动进行研究呢? 　　第三环节 线速度、角速度概念 　　[创设情景] 地、月快慢之争 　　地球：我绕太阳运动1秒走29.79千米，你绕我1秒才走1.02千米，你太慢了! 　　月亮：你一年才绕一圈，我28天就绕一圈，你才慢呢! 　　[提出问题] 怎样定义 描述圆周运动快慢的物理量?(引导 学生与匀速直线运动的速度类比)多媒体动画 ：演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动; 　　[结 论] 线速度定义：质点经过的圆弧长度s与所用时间t的比值，叫做圆 周运动的线速度。 　　公式： 单位：m/s(米/秒) 　　[问 题] 速度是矢量，圆周运动的线速度方向是怎样的? 　　[演 示] 1、用一端连有细线的小球，将线的一端套在钉子上，钉子竖直立在桌面上，给球初速让球在水平桌面上做圆周运动，突然向上抽出钉子，看到球沿圆周的切线方向运动; 　　2、通过投影仪观察旋转圆盘边缘红墨水飞出的情景以及落在纸面上的径迹分布; 　　[结 论] 线速度方向：沿圆弧的切线方向 　　线速度表示圆周运动的瞬时速度，它是矢量;圆周运动的线速度方向是不断改变的，所以匀 速圆周运动是变速运动，匀速圆周运动中的“匀速”是“匀速率”的意思。 　　[情 景] 打开教室内的电风扇，变换不同的档观察它转动的快慢。(引导学生认识要引入与线速度不同的、描述圆周运动转动快慢的物理量) 篇三：自由落体运动 　　一、自由落体运动 　　1.定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动. 　　思考：不同的物体，下落快慢是否相同?为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同? 　　在空气中与在真空中的区别是，空气中存在着空气阻力.对于一些密度较小的物体，例如降落伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时，受到的空气阻力影响较大;而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了.因此在空气中下落时，它们的快慢就不同了. 　　在真空中，所有的物体都只受到重力，同时由静止开始下落，都做自由落体运动，快慢相同. 　　2.不同物体的下落快慢与重力大小的关系 　　(1)有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不同，往往是较重的物体下落得较快. 　　(2)若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和形状不同，但它们下落的快慢相同. 　　3.自由落体运动的特点 　　(1)v0=0 　　(2)加速度恒定(a=g). 　　4.自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动. 　　二、自由落体加速度 　　1.自由落体加速度又叫重力加速度，通常用g来表示. 　　2.自由落体加速度的方向总是竖直向下. 　　3.在同一地点，一切物体的自由落体加速度都相同. 　　4.在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同. 　　规律：赤道上物体的重力加速度最小，南(北)极处重力加速度;物体所处地理位置的纬度越大，重力加速度越大. 　　三、自由落体运动的运动规律 　　因为自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动. 　　1.速度公式：v=gt 　　2.位移公式：h= gt2 　　3.位移速度关系式：v2=2gh 　　4.平均速度公式： = 　　5.推论：Δh=gT2 　　●问题与探究 　　问题1 物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况相同吗?你有什么假设与猜想? 　　探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物体的加速度较大，整个下落过程运动加快.在空气中，物体不但受重力还受空气阻力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些. 　　问题2 自由落体是一种理想化模型，请你结合实例谈谈什么情况下，可以将物体下落的运动看成是自由落体运动. 　　探究思路：回顾第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，根据研究问题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的模型，使复杂的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学研究方法. 　　问题3 地球上的不同地点，物体做自由落体运动的加速度相同吗? 　　探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度也就不同.一般来讲，越靠近两极，物体做自由落体运动的加速度就越大;离赤道越近，加速度就越小. 　　●典题与精析 　　例1 下列说法错误的是 　　A.从静止开始下落的物体一定做自由落体运动 　　B.若空气阻力不能忽略，则一定是重的物体下落得快 　　C.自由落体加速度的方向总是垂直向下 　　D.满足速度跟时间成正比的下落运动一定是自由落体运动 　　精析：此题主要考查自由落体运动概念的理解，自由落体运动是指物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.选项A没有说明是什么样的物体，所受空气阻力能否忽略不得而知;选项C中自由落体加速度的方向应为竖直向下，初速度为零的匀加速直线运动的速度都与时间成正比，但不一定是自由落体运动. 　　答案：ABCD 　　例2 小明在一次大雨后，对自家屋顶滴下的水滴进行观察，发现基本上每滴水下落的时间为1.5 s，他由此估计出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬间的速度.你知道小明是怎样估算的吗? 　　精析：粗略估计时，将水滴下落看成是自由落体，g取10 m/s2，由落体运动的规律可求得. 　　答案：设水滴落地时的速度为vt，房子高度为h，则： 　　vt=gt=10×1.5 m/s=15 m/s 　　h= gt2= ×10×1.52 m=11.25 m. 　　绿色通道：学习物理理论是为了指导实践，所以在学习中要注重理论联系实际.分析问题要从实际出发，各种因素是否对结果产生影响都应具体分析. 　　例3 一自由下落的物体最后1 s下落了25 m，则物体从多高处自由下落?(g取10 m/s2) 　　精析：本题中的物体做自由落体运动，加速度为g=10 N/kg，并且知道了物体最后1 s的位移为25 m，如果假设物体全程时间为t，全程的位移为s，该物体在前t-1 s的时间内位移就是s-25 m，由等式h= gt2和h-25= g(t-1)2就可解出h和t. 　　答案：设物体从h处下落，历经的时间为t.则有： 　　h= gt2 ① 　　h-25= g(t-1)2 ② 　　由①②解得：h=45 m，t=3 s 　　所以，物体从离地45 m高处落下. 　　绿色通道：把物体的自由落体过程分成两段，寻找等量关系，分别利用自由落体规律列方程，联立求解. 　　自主广场 　　●基础达标 　　1.在忽略空气阻力的情况下，让一轻一重的两石块从同一高度处同时自由下落，则 　　A.在落地前的任一时刻，两石块具有相同的速度、位移和加速度 　　B.重的石块下落得快、轻的石块下落得慢 　　C.两石块在下落过程中的平均速度相等 　　D.它们在第1 s、第2 s、第3 s内下落的高度之比为1∶3∶5 　　答案：ACD 　　2.甲、乙两球从同一高度处相隔1 s先后自由下落，则在下落过程中 　　A.两球速度差始终不变 B.两球速度差越来越大 　　C.两球距离始终不变 D.两球距离越来越大 　　答案：AD 　　3.物体从某一高度自由落下，到达地面时的速度与在一半高度时的速度之比是 　　A. ∶2 B. ∶1 　　C.2∶1 D.4∶1 　　答案：B 　　4.从同一高度处，先后释放两个重物，甲释放一段时间后，再释放乙，则以乙为参考系，甲的运动形式是 　　A.自由落体运动 B.匀加速直线运动a 　　C.匀加速直线运动a>g D.匀速直线运动 　　答案：D 　　5.A物体的质量是B物体质量的5倍，A从h高处，B从2h高处同时自由落下，在落地之前，以下说法正确的是 　　A.下落1 s末，它们的速度相同 　　B.各自下落1 m时，它们的速度相同 　　C.A的加速度大于B的加速度 　　D.下落过程中同一时刻，A的速度大于B的速度 　　答案：AB 　　6.从距离地面80 m的高空自由下落一个小球，若取g=10 m/s2，求小球落地前最后1 s内的位移. 　　答案：35 m 　　●综合发展 　　7.两个物体用长L=9.8 m的细绳连接在一起，从同一高度以1 s的时间差先后自由下落，当绳子拉紧时，第二个物体下落的时间是多长? 　　答案：0.5 s 　　8.一只小球自屋檐自由下落，在Δt=0.2 s内通过高度为Δh=2 m的窗口，求窗口的顶端距屋檐多高?(取g=10 m/s2) 　　答案：2.28 m 　　9.如图2-4-1所示，竖直悬挂一根长15 m的杆，在杆的下方距杆下端5 m处有一观察点A，当杆自由下落时，从杆的下端经过A点起，试求杆全部通过A点所需的时间. 　　(g取10 m/s2)

　　在日常学习、工作或生活中，大家都接触过很多优秀的日志吧，是时候抽出时间写写日志了。可是怎样写日志才能出彩呢？下面是我为大家收集的高中物理研修日志范文，欢迎大家分享。 　　高中物理研修日志1 　　一、通读教材，梳理基本结构，理解教材编写意图，明确教学基本定位。 　　读懂教材是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础，也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。在研读一节课教材时，可以先通读教材，整体把握教材，领会教材编写意图，理清教学基本内容和基本目标。具体可以从以下几个方面通读教材。 　　1、新一轮课程改革以来，教材注重通过主题情境来引出物理问题，展开教学过程。只有充分领会情境的设计意图，才能挖掘它所蕴涵的教学资源，使问题情境增值。 　　（1）读懂问题情境中呈现的信息及关系。新教材中很多问题情境是以“场景”的形式来呈现学习素材，其丰富的内涵有时会使学生难以理解和把握。教师要善于分析主题情境中所包含的信息，如物理信息与非物理信息，显性信息与隐蔽信息等，并研究信息与信息之间的联系，挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源。 　　（2）读懂问题情境中体现的知识点。物理的知识点是指概念、公式、定律等，读懂教材时，要从主题情境中读出基本的知识点，并从知识点的物理本质、表达形式、形成过程等，多角度、多侧面地进行思考。 　　（3）读懂问题情境的展开过程。读教材问题情境的展开过程，如现在很多内容采用的是“创设情境——建立模型——解释与应用”的过程，通过教材呈现过程了解教材的知识结构，通过教材呈现方式思考对教学方式的启示，思考教材内容的呈现结构与知识逻辑结构之间的关系，思考为什么要设计这样的学习过程，从而有效地在物理活动中引导学生经历物理过程。 　　（4）读懂问题情境中的提示语。教材中常有值得思路、方法的提示语和指明关键知识的旁注，。 　　2、习题是物理教材的一个重要组成部分。读懂教材中的练习，关键要读懂教材的内容与层次。首先教师要将习题都做一遍，理清每一道习题的功能和教学要求，理解教材的编写意图。其次，理清练习的层次与内在联系。教材中的习题一般可以分为三类，一是基本题，与学生所学知识完全匹配，主要起巩固新知的作用；二是变式题，在信息呈现、问题逆思考等方面变化，起到促进学生深化知识理解的作用；三是发展题，如探索实践题、发展提高题、思维开拓题等，起到促进学生综合和灵活应用知识等作用。教师研读教材时要理清三类习题的分布情况以及这些习题之间的关系，如理解变式题“变”在哪里，拓展题“拓展点”是什么等，还有思考使用方式和课时分配，从而有目的、有序地组织学生练习，巩固、理解和内化知识，提高练习的有效性。最后，还要琢磨习题中蕴涵的解决问题策略和物理思想方法，透过习题的练习功能看到习题的学习功能，从而将习题用足、用好，充分发挥其价值。 　　二、深度研读，读透教材，理解教材重点难点，把握教学核心内容。 　　1、在初步通读教材后，教师要围绕教材核心知识进行“追问式”阅读，即围绕教材核心知识追问自己几个问题，促进对知识的物理本质的理解。 　　2、开展“联系性”研读，用整体联系的观点研读教材，把握知识的阶段性和连续性。 　　3、开展“多视角”研读，善于从学生的角度把握教材，把握教学重点难点。 　　（1）学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？提高本节内容的教学让学生在那些方面获得发展？ 　　（2）学生有没有与本节知识相关的生活经验？学生的生活经验情况如何？ 　　（3）本节知识对学生而言学习的困难时什么？用什么方法帮助学生理解？ 　　（4）学生自己阅读本节知识会产生哪些疑问？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以由同伴讨论学会？哪些需要教师点拨引导甚至讲解？ 　　（5）学生喜欢怎样的情境？学生喜欢怎样的学习方式？通过从学生学习的角度研读，正确把握学生的"现实起点，从而确定教学起点，理清教学重点难点，确定教学的基本策略。 　　总之，研读教材是教师发展教材使用的学科教学知识的重要途径，是教师专业成长的“快车道”。只有认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能挖掘教材资源的深层价值才能最大限度发挥教材的功能，用好用活教材，创造性地使用教材，使自己的教学预设更具针对性和科学性。 　　高中物理研修日志2 　　高一物理教学是初中物理教学与高中物理教学的衔接，是高中物理教学的基础。大部分刚升上高中的学生都不能一下子适应高中教学，普遍觉得高一物理难学，尤其是对于那些意志薄弱或学习方法不对的学生来说，不适应的教学会使他们失去学习物理的兴趣。高一物理是不是真的很难学呢？难学的原因在哪里呢？高一物理难就难在学生的能力与物理教学要求之间存在较大的差距。如何提高学生的能力和降低教学的要求，使学生能轻松的跨越高一这道门槛，是高一物理教师面临的首要任务，也是高一物理教学的主要特点。 　　一、高中物理与初中物理相比较，他们之间存在着知识性、逻辑性、抽象性和应用性的不同。 　　（一）、初中物理教学的特点： 　　1、初中物理教材，文字说明比较容易理解。 　　2、初中物理教学是以观察、实验为基础的，通过观察或实验直接得出结论，这样的学习方法符合学生的学习规律。 　　3、初中教学是以直观教学为主，所以学生的思维方法主要是形象思维，这种体现具体的物理形象和物理现象的思维方法，能让学生在思维活动方面跟的上教学进度。 　　4、在初中物理教学中，物理知识比较单一，物理现象比较简单，学生学习不会感到生疏或难懂。 　　5、在初中物理教学的要求中，对于物理的概念、规律的掌握的要求都比较简单，而且初中物理的内容也较少，学生只要把公式、概念背下来就可以了。 　　6、在初中物理练习方面中，要求解说物理现象较多，对于计算题，一般只要直接利用公式就可以得出结果。 　　根据初中物理教学的特点，可以知道初中生对于物理的学习方法是比较机械简单。习惯于死记硬背，不习惯对物理现象进行推理和归纳；习惯于直接利用公式计算，不习惯于对习题进行分析理解；习惯于附和，不习惯于独立思考。 　　（二）、高中物理教学的特点： 　　1、高中物理教材，文字比较严谨，大部分学生能读通文字但是并不理解其含义，从而产生对教材理解的困难。 　　2、高中物理教学不仅要从试验出发，有时还要从已经存在的概念出发，建立抽象的物理概念。学生要从理性去认识物理，对于这种新的学习方法，很多学生不能去理解，就会产生学习上的困难。 　　3、在高中物理学习中，较多的是在抽象的基础上对物理概念进行概括，所以在学生的思维活动中，是以抽象思维为基础的。这样学生在思维的基础上就会跟不上，产生思维上的困难。 　　4、在高中物理学习中，物理知识内容比较多，物理现象往往比较复杂，而且与日常生活现象的联系也不向初中那样紧密，同时在分析问题时不像初中物理那样从单方面着手，而是要从多方面、多层次来探索和研究，造成学生理解方法的困难。 　　5、在高中物理教学要求中，对于物理规律与概念的掌握，不仅要求学生理解同时还要求学生灵活运用。如果学生还在利用初中的学习方法仅仅做到记忆而不理解，则不能灵活运用，那么规律与概念就难于掌握。 　　6、在高中物理练习方面中，一般直接代入方程求解的很少，大部分都需要通过分析，弄清楚物理运动过程，并且还需要进行综合，才能建立方程和求解，所以学生在完成作业时并不顺利。例如：在匀变速直线运动的学习中，常用的公式就有10多个，而且不同条件利用不同的公式，所以在解题时学生常常感到无从下手。 　　7、在高中物理教学中还增加了新的内容，矢量，学生对于物理学中矢量的正负号与数学中的正负区分不是很明确；图象，用图象表达物理规律，描述物理过程。 　　高中物理的教学特点是，内容多，难度大，教师在讲解时叙述多、进度快，教学方法灵活，题型花样多，课堂密度高，部分知识相关联，如果学生仍采用中的学习方法来对待高中的物理，结果是背熟了一大堆公式，但是不知道从何利用，因此学生会感到物理深奥难懂，对学习物理失去了信心，从心理上造成对物理的恐惧。 　　二、高中物理教学中会遇到的问题 　　进入高中学习，学生无论对教材方面的理解、思维的方法、解题的思路，与初中学习阶段相比较，都存在着明显的差异。作为高中教师如果在教学中没有注意到这些明显的客观存在的差距，就会给学生带来学习上的困难。 　　高中学生在物理学习上存在几点问题： 　　1、学生学习方法的不适应，高中知识的逻辑性较强，理解比较难。 　　2、学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求。 　　3、部分学生知识面窄，在观察现象时不够细心 　　三、根据高中学生所存在的问题，教师在教学中的特点是： 　　1、要重视教材与教法的研究。 　　高中物理教师要了解初中物理教学的方法和教材结构，知道学生在初中学过哪些知识，对这些知识掌握到什么程度以及获取这些知识的途径，并在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学方法，让学生保留着对物理学习的积极性。 　　2、加强直观性教学、提高物理学习兴趣。 　　高中物理在研究较为复杂的物理现象时，为了使问题简单化，一般都会建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。而初中学生进入高中学习，往往感到概念抽象，不能清楚的理解。针对这种情况，教师应尽量采用直观的教学方法，多做一些实验，多举一些与现实生活相关的实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，从而提高学生学习物理的兴趣，增强他们克服困难的信心， 　　3、培养学生自学能力，提高学生的抽象理解能力与概括能力。 　　阅读是提高学生自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段。学生对学习感到越困难就越需要阅读，阅读物理教材不能一扫而过，而应该对重要内容反复推敲，并同时对重要概念和规律进行分析、比较、抽象、概括，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯. 　　4、加强解题方法和技巧的指导。 　　思维模式提供了解决问题的思维程序和思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的方法和技巧。例如，解决力学中物体受力问题时，常用到“隔离法”和“整体法”。在同一组研究对象中，对于不涉及物体内各部分运动状态的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便；对于单个物体的研究时，用“隔离法”解答比用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，课本看得明，一旦自己解题就出错。这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。 　　5、强调科学记忆，反对死记硬背。 　　现在学生不重视知识的记忆和理解，或是什么都不记，或是死记硬背，准确的记忆是正确应用知识的基础，正确的理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地解决问题。教师要指导学生深入理解物理概念和物理规律的意义，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，这样可以加深记忆。当掌握了一定量的知识后，还要指导学生客对知识进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程。 　　总之，高中物理教师要充分认识高中学生在物理学习上的特点和现实困难，认识高中物理教学的特点，尊重学生的基本条件，研究并遵循教学规律，妥善过度才能更好地帮助和提高学生对物理学习的兴趣，降低教学的条件，满足高中教学的要求。

一、探究式教学的理论依据1.认知心理学理论认为学习应该是这样的：获得新知识，构建、形成自己的知识体系，这样学习知识也就比较容易了。在学习过程中不断的质疑、释疑，在心理上、思想上融入知识，直至达到融会贯通。检查所学习的新知识是否真正掌握要看能否利用新的知识去解释新的现象，解决实际的问题。也就是布鲁纳主张的“重视学习过程，重视知识的提取应用”。2.构建主义学习理论的基本主张有：学习过程中学生应该是快乐的、积极的，构建知识是轻松愉快的；学习知识不单是个人的认识，要和有同样兴趣爱好的人进行交流，取长补短，不断完善对理论的认识。同时，对于学生来说已有的经验至关重要，要以学生为中心，尊重学生个人的看法。二、探究式教学的原则1.与生产、生活实践相结合的原则这个原则是在高中物理教学和学习中，分析教学内容，选择贴近中学生的生活实际和能够看得到的生产实践实例进行探究式教学，容易激发学生的兴趣，便于学生对知识的正确认识和理解，进而达到真正的掌握和灵活的运用。2.强调教学探究性的原则探究式教学是从问题开始，并将问题贯穿于整个学习过程中。需要注意以下方面：一是教师要在探究教学中发挥自己的作用把探究过程梳理清楚，达到有条不紊；二是在探究教学中要选择恰当的问题激发学生的兴趣，同时培养学生克服困难、坚韧不拔的学习精神。3.过程性原则探究教学不仅仅是让学生掌握知识，同时要养成科学的思维方式。也就是要让学生养成发现问题、分析问题、解决问题的习惯，养成科学研究的品质。三、探究式教学的实施1.提出问题阶段这是探究教学的第一部，教师要引导学生抓住问题的焦点，提炼确定问题并根据实际情况设计探究的步骤和方法，使学生逐步养成良好的思维习惯和探究方法。之后组织学生制定研究计划。2. 探究讨论阶段这一阶段学生首先收集、整理相关信息，教师对学生整理信息的过程上给予指导，学生通过问题的研究分析去解决问题，再到知识建构。3.整理加工阶段学生对上一阶段经过推理已经形成的知识与原有知识联接起来，将探究所得纳入到旧知识体系中，形成新的知识体系。4.反思总结阶段这是探究教学的必要组成部分，包括探究小组内的自我反思和小组间的交流、共同反思。四、在教学过程中，我对探究学习有以下经验和体会：1、课前充分准备，培养学生发现问题、自主探究的能力教师要引导学生课前自学，引导学生发现问题、讨论问题、反馈问题。避免学生不预习或只是简单地看看书，最好为其编写“学案”，告诉学生重点、难点，并在学案上设计相关的问题（少而精，要让学生有兴趣，切忌搞成习题集），引导学生围绕重点、难点展开思考，发现疑点。动员学生勤于把发现的问题和别人讨论，在争论中解决问题，提高思辩能力，同时动员学生善于利用工具书、网络媒体等辅助手段去解决问题（学会搜集信息，与人的终身学习休戚相关）。实在解决不掉的（包括学生课前自学时发现的其它任何问题），组织学生把问题反馈上来。这样一方面可激励学生学习兴趣，激发探究的欲望，潜移默化地培养学生的探究精神；另一方面可感染学生养成课外搜集、阅读这方面材料的好习惯，广探大千世界，拓宽视野，对将来的工作、学习大有裨益，对培养创新型的人才也有着深远的影响。2、课堂创设情境，培养学生析疑、释疑、质疑、拓疑的能力探究学习的课堂实施过程包括以下阶段：提出问题；制定计划；探究讨论；整理加工；反思总结。首先，创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围。教师应努力营造出“师生之间”及“生生之间”自由、平等的氛围。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地鼓励学生，承认他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。这样学生才能敢想、敢说、敢做，才能营造一个充满科学研究氛围的物理课堂。其次，充分发挥实验的作用。实验是探究性教学取得成功不可缺少的环节。在《牛顿第二定律》的教学中，可以课前引导学生设计实验、探索规律，在课前和课堂的探究过程中不断完善自己的思维，改进设计方案；学生实验操作时，要给学生操作的时间，给学生析疑的时间，给学生质疑的时间，给学生释疑的时间。要鼓励和支持学生自主地思考、分析、解决问题，培养学生的探究能力，同时也培养学生自主学习和合作学习的能力。最后，在探究学习的课堂中还应注意课上要留有一定时间，让学生回顾学过的内容还有哪些存在疑问，及时引导学生提出问题并释疑。教师也要留有时间让学生进行知识的梳理和总结，鼓励学生通过其它途径解决同一问题。学生往往能找出其它的方法，甚至是非常好的方法。在探究学习的过程中也培养了学生的创新能力，使学生能对知识和方法进行融会贯通，使学生学习的知识整体化、系统化，最终达到实用化，而不是一知半解、局部片面。3、探究学习容易出现的问题和建议（1）认为探究学习就是要学生自主建构，完全抛弃以往的接受学习。教师要在组织探究活动中有机地吸收接受学习的方式，使两种方式有机相结合。（2）认为探究学习就是科学研究，只适合于物理、化学等科学学科。探究学习所涉及的知识包括科学、艺术与道德，要通过探究学习促进学生整体的全面发展，不论是科学学科，还是人文学科均可按照不同的类型进行探究教学。（3）探究学习的泛化，无论什么教学内容、无论什么问题都进行“探究”，探究学习已不是真正的探究了。教师要有的放矢，针对教材合理、恰当地设计探究活动。

高中物理比较难教学，下面主要讲几点：物理是一门实验科学，物理规律就是来自人们生产生活的实验中，所以教高中物理就必需有一定动手做实验的能力，同时还受学校实验设备及器材条件所制约。其二，物理与数学知识结合紧密，教师自已数学水平会影响对物理知识的理解及运用。其三，物理概念很抽象，不少的概念及物理 规律又是理想化表叙，与现实生活有紧密联系以有所不同，学生比较难于理解及接受。但理想化又是研究物理问题的一种常用方法。其四，物理题目不象数学，文字表叙大都很长，阅读也很费时，这也与语文水平相关。其五，学生的因素。比如学生的数学基楚问题。…………当然还有其它影响教学的因素。仅供参考。

谈新课改下高中物理实验教学模式 　　论文关键词：探索性实验　趣味实验　实验教学模式　设计型实验 论文摘要：新课改下的高中物理实验教学，应尊重学生差异发展，以学生自主实验为突破口，通过实验激发学生兴趣，提高学生的科学素质，使开放实验室成为培养学生创新能力的基地，努力构建尊重学生差异发展的高中物理实验教学的模式，为学生的终身发展提供动力。 高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。新课程改革倡导科学探究，重在培养学生的创新精神和实践能力。新课改要求重视物理实验，改革高中物理实验教学的模式。 1 高中物理实验教学模式的现状与问题 现在高中物理实验教学中，经常可以看到一些见怪不怪的模式，具体表现为以下四种模式： 模式之1：“看实验”教学模式。老师往往会用“媒体实验”代替真实实验，“媒体实验”就是学生通过媒体“看实验”。落后时代的实验“看黑板”，现代技术的今天实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，还美其名曰是“现代技术的运用”。 模式之2：“程式化实验”教学模式。这种模式下的实验虽然学生动了手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样。学生按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及有问题如何去解决等。 模式之3：“试题实验”教学模式。就是教师要求学生“用笔做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。 模式之4：“应试式、齐步走实验”教学模式。这种模式的实验教学一方面仅重视高考实验，而不重视非高考要求的小实验及生活中的实验；另一方面又不能针对学生的实际和学生发展的差异因材施教、发展兴趣实验和创新实验，而是统一要求。这种实验教学模式会降低学生学习兴趣，扼杀学生的创造力。 上述物理实验教学模式从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验；重统一要求、轻个体差异”。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。 2 高中物理实验教学模式的变革 新课改下的高中物理实验教学，应以学生自主实验为突破口，通过实验激发学生兴趣，提高学生的科学素质，使开放实验室成为培养学生创新能力的基地，为学生的终身发展提供动力。具体做到以下几点： （1）利用趣味实验激发学生学习的兴趣 学习兴趣是一种能促进人的智力活动，调动学习积极性、自觉性和创新性的心理因素和内在动力。高中物理教学中要经常引人一些趣味性的实验来激发学生的学习兴趣。例如，学习静电屏蔽时，可做如下趣味实验：高压电网网外有放电火花，而网内小鸟却安然无恙；学习力学时，可做“瓦碎蛋全”的趣味实验。这样的趣味实验会强烈激发学生的好奇心和求知欲，进而强化学生学习的内部动机。 （2）利用典型物理学史实验渗透物理科学思想 物理学史中许多经典的实验是我们进行物理科学思想教育的宝贵资源，我们物理教师要善于选择改造合适的史学实验，利用这些实验渗透物理科学思想。例如：自由落体的实验研究、布朗运动现象的实验观察、电磁感应的实验、密立根油滴实验、泊松亮斑的演示实验等，这些实验体现了物理学中普遍的思想和特殊的方法，有助于提高学生的.科学实验素养。 （3）关注体现探究的本质，改“验证性实验”为“探索性实验” 牛顿认为：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。在物理实验教学中，要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等探究手段，提出种种假设和猜想，激发探究欲望。部分验证性实验改为探索性实验，学习科学家的探秘思路和方法，使之达到不同层次的探究能力目标。验证性实验与探索性实验的教学模式的程序是不同的， 验证性实验的程序是：问题--原理--结论--实验 ；探索性实验的程序是：问题——实验——讨论——结论 。验证性实验往往是“教师做，学生看；教师讲，学生记”的方式，学生缺少主动性，谈不上探究能力的训练；而探索性实验让学生通过自己探索、观察分析，能使学生学习如何发现问题、观察实验、如何用学过的知识解决新问题或发现新规律，同时更能激发其学习动机，加强学生的探究能力。例如，新教材中将验证牛顿第二定律的实验改为探究加速度与力的关系、探究加速度与质量的关系；验证力的平行四边形定则学生实验也可以改为探究力的合成定则实验。这样，改“验证性实验”为“探索性实验”。通过一种探索的渠道，学生获得的就不仅仅是死记的使用仪器的方法和实验原理，学生实验的动机得到加强，探究能力也会有显著提高。 （4）关注实验的设计思想， 改“测量型实验”为“设计型实验” 关注实验的设计思想就是在实验教学中不仅仅让学生掌握如何去进行操作，还要让学生领会这个实验是如何进行设计的，有什么巧妙之处。如用单摆测定重力加速度、用油膜法估测分子的大小实验体现了放大的思想，伏安法测电阻、静电场等势线描绘实验体现了等效的思想。高中物理中许多实验都可以重新进行设计或创意，在教学中引导学生根据实验目的、原理自行设计实验方案。通过学生自行设计实验，可使学生的整体思维能力、知识运用能力、实验操作能力、以及探究能力得到全面提高。例如，测量电源的电动势和内阻实验本是“测量型实验”，教材采用伏安法。我们教师可以把它改为“设计型实验”，通过指导学生理论探究让学生自己选择测量电路是电流表内接还是外接；探究设计不同电路产生的测量误差有何不同；同时也可以让学生自己探究设计出“伏欧法”电路和“安欧法”电路；并可以进一步指导学生先设计测量电流计电阻电路，然后可以准确测出电源电动势和内阻。这样把“测量型实验”改为“设计型实验”，对扩展学生视野，活跃学生思维是很有益的，同时学生的探究能力也得到了训练和加强。 （5）关注实验的创新精神，把“演示实验”变为师生共同参与的“随堂实验” 物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。在教学中我们让学生参与到演示实验中,从而调动学生的积极性和注意力。先只让学生了解该实验的实验原理和实验的关键步骤等，对实验结论不作了解，这样由看教师做实验为自己动手做实验，变被动接受知识为主动探求知识，变限制性实验为开放性实验，既增加学生对物理规律的理解深度,又可以加强对演示实验的实验方案的设计，极大激发了学习和研究物理兴趣的积极性，培养学生发散性思维和创造性思维能力，培养了学生创新能力。 （6）开放物理实验室，促进物理实验教学模式变革 开放物理实验室首先是物理实验资源的开放，就是将有关实验器材摆放在实验室，供学生有选择地进行操作、探究。学生实验中有解不开的疑惑、对某些现象有特别的兴趣，都可以在他们认为方便的时候，到实验室与教师一起探讨并动手做。这种开放实验室能够创造适合学生的学习环境，可以让不同层次、不同需要的学生各得其所，便于学生在宽松、自由的氛围中积极自由地动手和动脑，对促进学生学习方式的改变、开拓学生的视野和空间、实现学习的拓展和迁移具有重要的作用，同时学生的探究能力更能进一步得到发展。 开放物理实验室更重要的是教学观念和教学活动的全面变革。教学理念开放，更加注重学生差异发展和全面发展；组织形式开放，学习主体可以是师生组合、生生组合、师生加专家、生生加专门研究人员等构成的学习共同体 ；教学方式开放，自主、合作、探究的学习方式更加普及；实验类型开放，由验证型向探究型、设计型、综合型过渡；评价方式开放，既有过程性评价，又有结果性评价，既有教师评价，又有自我评价和学习伙伴的评价。 （7）开展基于物理实验的研究性学习，提倡科技小制作、小发明 指导学生开展基于物理实验的研究性学习，设计研究课题可以从身边熟悉的事情入手，组织学生开展科技小制作、小发明比赛，让学生自己选题，自己找材料，收集资料，设计实验，改进实验，探索实验方法，探究涉及的物理原理。通过体验小制作、小发明设计上、操作上的高要求和制作成功的喜悦，可促使学生形成良好的意志品质和严谨的科学态度，提高实验操作、实验设计和实验创新能力。 参考文献： ［1］阎金铎主编、查有梁等著.物理教学论［M］.南宁:广西教育出版社，1996. ［2］邵瑞珍.学与教的心理学［M］.上海:华东师范大学出版社，1999.相关论文查阅： 大学生论文 、 工商财务论文 、 经济论文 、 教育论文 热门毕业论文 ;

　新课程所提倡的“自主、合作、探究”教学模式，这三者是互相联系的。自主学习是形成探究学习的基础，是内部动力，合作学习是形成探究学习的重要条件，探究学习则是课堂教学的核心。因此，我们在教学中必须注意准确把握好这三者之间的关系，并且把它们灵活地运用在自己的教学实践之中，以期取得更好的教学效果。　　一、激发学习中的自主意识　　1、科学处理教材，突出重、难点，明确教学目标.　　教材是教学内容的主要载体，但教学内容不是教材内容的简单、有序的展示，而是在分析教材内容的基础上的重新组织。正确理解和把握教材内容，找准重难点精选精讲巧练的内容，是实现“自主、合作、探究”教学的重要一环。物理教材跨度大，难度高，课时又受限制，学生基础差。因此，教师应通过对教材处理来明确自主学习和探究的内容，并精心设计、制作、组合，使教材内容成为有利于知识的构建、情境的创设、多角度的探究和具有适应不同层次学生学习的材料。　　在具体操作中，我们要围绕重点、难点把知识目标具体化、问题化，同时对重点内容的内涵和外延加以挖掘。而教学目标则是对课程目标的具体化，它具有导向功能,强调的是具体性、可测性、可操作性，最具实践性和实效性。它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。教学目标要精心设计，全面考虑。在班级授课模式下，面对学生的个体差异，教学目标的设计和表述也应反映多样性和层次性，充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间差异。　　2、创设情境、激趣设疑.　　物理情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学手段，再现物理情境或创设物理情境，帮助学生通过具体形象的感知，掌握物理知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养物理思维和科学创新能力的目的。教学创设问题情境可采用以下几种方法：　　以语言的方式创设问题情境：主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在学习摩擦力时，讲为什么车子轮胎有花纹；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境;以实验的方式创设问题情境;利用其他教具，创设问题情境.　　无数教育教学事实证明：激趣设疑，疑能生趣。课堂教学无论怎样改革，都离不开对问题的认识，总是以问题的提出开始，以问题的解决结束。整个教学过程要通过不断提出问题解决问题从而达到积累知识的目标。　　3、适时点拨，鼓励学生自主学习.　　学生的学习活动实际上是一种认知主体主动学习的活动。在教学过程中，学生如果不具有自已真实活动，教育就不能成功。当然，强调学生的自主性，也不能忽视教师的指导。　　应该特别强调教师适时的、合理的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对科学世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。　　二、优化教学环境，营造探究中的合作　　在课堂上，教师应努力给学生提供一个安全轻松的学习环境，鼓励学生在课堂上大胆地发言，乐于回答问题、畅谈自己的观点并提出自己的疑问。教师应充分尊重个体差异，给他们以想象和思考的时空，为学生个人价值的实现提供机会，从而最大限度挖掘学生的潜能，让每个学生感觉到自己的重要性。　　为顺利地解决教学中出现的问题，教师首先要将发现的问题进行筛选，确定出有普遍性的有讨论价值的问题，然后让学生合作讨论解决。合作交流的形式要多样化，可个人自由发言，可分组讨论，组成协作小组。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2-4人为宜，同时，建立学习小组时应考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面，可以按照学生的知识程度和能力水平来搭配，由好、中、差三类学生组成小组。在“量”的方面，如果是四人小组，最好的组合是:一个优等生＋两个中等生＋一个后进生。另外，各小组可以承担不同的任务。总之，要求全员参与，尤其要让那些平时不太爱发言的学生也能参与合作、交流。在此过程中，教师要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助，以应对教学过程中的非常事件，如：有的小组在一些非关键问题上纠缠，而且毫无进展；有的小组只是盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性。对于学生的各种观点、做法，教师不应该立即给予评价，要鼓励学生发表自己的见解，认真听取他人意见，积极参与辩论，敢于修正自己的错误观点，提高自己的认识，这样的合作与交流不仅给予学生充分表达自己见解的机会，调动了学生的学习积极性、主动性，而且激发了学生的认知冲动和思维的活跃性，学生个性得到充分发展，培养了学生的团队精神。但要注意一点，该合作时就合作，该独立时就独立，不可什么问题都搞合作，为迎合潮流而作秀。　　三、体验探究的过程　　体验探究的过程其实就是归纳总结，迁移创新。为了使学生对每节课所学习的知

如何提高高中物理课堂教学效果提高物理课堂教学效果，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。下面就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、等方面谈谈我的一些做法。 一、让学生明确每节课的学习课题 一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。 （1）通过实验引出课题 开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。 例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。 （2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题 学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。 （3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。 二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律 物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的效果很有意义。 1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。 例如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。 2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。 多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。 三、优化教学语言，提高教学效果 教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。 教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。 “教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。 总之，提高课堂效果，需要我们树立正确的观念，讲究科学的方法。

高中物理功教学反思 　　功，也叫机械功，是物理学中表示力对物体作用的空间的累积的物理量，功是标量，下文就是物理功的教学反思，欢迎大家阅读了解。 　　高中物理功教学反思1 　　由于功的概念是比较抽象的，学生要认识功，必须经历一个较长的过程.因此，关于功与能的关系要逐渐渗透，本节教学设计定位在对机械功的了解和对机械功含义的解释.教师抓住了教学内容的特点和学生的认知特点，创造条件引导学生积极参与认知过程，突出了以学生为主体的教学理念. 　　为了使学生理解功的含义，采用了从物理现象出发，列举大量事例，引导学生分析这些事例中所述工作过程有什么共同的特点，进而讨论得出做功的两个必要因素，建立功的概念的方法.这样的安排使学生切实对做功的两个要素有所体会，并培养了学生的归纳能力；在建立功的概念后，再从功的概念的角度分析事例，体现了知识的应用过程；并进一步引导学生补充一些身边的事例进行分析，这样就拉近了物理和学生生活的距离，使学生感受到物理与生活的密切联系，体验到物理知识就在身边.这样的教学设计，不仅使学生体验了概念的建立过程，即由现象归纳总结形成概念，而且也符合学生的认知规律：由感性认识一步一步逐渐上升到理性认识. 　　有关功的计算的教学，也摆脱了以往直接给公式的方式，是先借助学生自己劳动体念的实例使学生从功的成效有所不同的角度认识到功有大小，并自然地使学生理解了功的大小决定于做功的两个必要因素，再给出功的计算式.这样的过程，使学生比较容易接受..这样的设计不仅让学生对计算功的公式有了基本的认识，而且也通过学生熟悉的过程，增强了对功的单位大小的感性认识。 　　高中物理功教学反思2 　　功是《第七章:机械能守恒定律》的第二节，是机械能这一章非常重要的一节，因为功能关系是这一章的主题，学好了功的知识才能进一步学好功能关系。这节课有个背景，那就是学生初中已经学过功的两要素，以及功的计算公式，只不过初中只局限于力和运动方向一致的情况。这节课就是要让学生在初中学过的功的基础上，让学生更全面地学习功的计算方法和正负功的含义。 　　一、我认为在这节课里，可以为以后上这节课提供经验的有： 　　1、重难点的分析：这节课的重点是功的计算公式以及应用，难点是正功负功的物理意义以及功的标量性。后面的重点如动能定理的学习十分依赖学生对功的计算掌握情况，所以学会多种对功的计算方法是很重要的。当然，这不是这一节课能完成的，还需要习题课、复习课甚至是后面的课中的应用逐步完成的。这节课里要让学生理解功的一般公式W=Flcosα中各个字母的意义以及在使用时关键找到力和位移的夹角。功的正负学生很容易理解为代表了方向，这是受到了前面速度，加速度这两个矢量在直线运动，用正负号表示方向的一个负迁移。必须让学生认识到正功负功分别代表了对运动是促进作用和阻碍作用，或者说是动力做的功或阻力做的功。这一分析说明功的正负不代表方向。 　　2、新课的引入：功的概念比较抽象，在历史中，功的概念的建立是用了很长时间的，并不像高中课本里那么直接地就产生了。所以我是用三个生活中的例子推桌子，提桶走，滚小球，让学生参与表演，分析是否做功。并且从例子的分析中让学生回忆起功的两要素：力和力的方向上发生的位移。 　　3、通过练习来引出问题。新的公式学习之后，必须要通过练习来熟练和检测使用中可能存在的问题。课中的练习一，是让学生比较力与位移成锐角和成钝角两中情况下，功的.计算的问题，通过计算发现成钝角时功是负的。这个例子反映出功有正负。通过这两个问题自然而然学生会思考功为什么有正负，初中为什么功没有负的？这能引出功的正负是由α角来控制的。学生进而会想功的正负代表了什么，这就引出了这节课的难点，功的正负的意义。课中练习二是通过各个力做功的总和和求合力的功二者的比较，来引出总功与合力的功相等这一难点的。 　　4、让学生上写出解答过程，通过投影实物展台上展示，暴露学生的易错点。学生在计算练习的时候，把功的单位写错，把受力分析图中的支持力和拉力的分力混淆，摩擦力和位移的夹角没通过画图找而是凭感觉写上力的夹角，这些问题充分地暴露了出来，通过指正能帮助其他同学也纠正过来。 　　5、分组讨论探究激发学生思考和参与的积极性，发挥学生的自主性，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生的认知结构在交流碰撞中得到完善和重组。 　　二、我认为这节课里，可以为以后我上课吸取的教训有： 　　1、重难点上的时间分配应更充分些。上完课我感觉自己在一些细节上花的时间多了些，处理功的正负的问题上举的例子不够充分，学生反映也比较平淡。 　　2、功是标量这个难点，书上是直接给出的，没有任何说明。我自己上完课感觉我的处理过于简单化，或许学生心里还是有疑虑的，不相信的，我是打算在以后的教学中逐步让学生理解，但是有没有更好的办法，在这节课上直接突破呢？我还没有答案。 　　3、时间上把握欠缺了些。最后一个收官的练习时间太紧张，这是前面时间控制得不够好的原因，中途只看过一次钟。以后要利用机会关注时间的使用量与课程进度。 　　总之，通过上这节课，我认识到自己的教学功底还有很大的不足，特别是如何突破每节课的重点难点，这些教学技巧上面，我必须广泛地听课积累他人的成功经验，同时自己还要抓紧理论学习，更重要的是要我自己的努力创新，想策略。我想，今后只能奋起直追才能更好地胜任学校交给我的教学工作，才能更好地为我可爱的学生们服务。 ;

董建林 甘肃省两当县第一中学【摘 要】物理教学质量的高低取决于课堂效率，教师从创设问题情景，坚持循序渐进，认真做好初高中教学衔接，改善教学行为实现角色转变，发挥物理实验在课堂教学中的作用进行仔细研究，坚持物理新课程的教学理念，最终将会实现高效率的物理课堂教学。【关键词】提高 课堂 效率【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）01－0149－01课堂是教学工作的主战场，教学质量如何直接取决于课堂教学的效率；如何调动各方面的积极因素、协调各方力量，提高课堂效率是长期以来广大教育工作者积极探索的课题。高中物理是中学较为难学的一门学科，特别是欠发达地区的物理教学成绩一直不理想。本人经过多年的物理教学探索，通过不断地反思和总结，认为从以下六方面仔细研究，最终就能达到提高高中物理课堂教学效率的目的。一 创设问题情境，提高教学效率恰当的问题情境可以引起学生的认知冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机；引起学生思考使教学内容具有新奇性，产生好奇心和求知欲；激发学生进一步互相交流，互相学习，互相促进。物理问题情境创设可采用有趣实验烘托气氛，如讲动量定理时，可让鸡蛋从同一高度分别落在海绵上和桌子上，观察对比的实验结果；给金属鸟笼通上高压电，笼中的鸟可能遭电击吗？让学生带着问题去观察实验将会收到意想不到的效果；利用学生身边的熟知的实例创设问题情境，可以对知识进行进一步的思考。如讲到摩擦力时，教师提出如果没有摩擦力我们的衣、食、住、行将会怎样？让学生展开想象，引起学生思考；教师提出问题，鼓励学生进行交流与讨论，验证学到的知识。二 坚持循序渐进学习是一个长期积累的过程，急功近利不利于课堂教学；教师要用一颗包容心对待每一位学生，允许他们犯错误，引导其寻找问题原因，克服畏惧心理；要根据学生在不同阶段知识基础、心理状况和认知水平分步到位，逐步实现教学目标；课堂教学注意控制难度，采用小步子、多台阶、缓坡度地让学生逐步掌握知识和技能；教师要从发展的角度审视每位学生的进步，多鼓励、多引导，使学生在享受成功的同时激发进取心。三 注重初高中物理教学的衔接由于初中和高中学生的心理存在差异，教学内容、思维要求和解决物理问题的方法不同，大部分学生进入高中后由于诸多的不适应导致学习成绩下滑，学习的自信心屡遭打击，直接影响教学工作。因此，在高一阶段的课堂教学中应该做好转化和过渡工作；从直观向抽象、从单一向复杂、从标量向矢量、从算术运算向矢量运算、从浅显向严谨、从以定性为主向以定量为主转化，描述方式以文字法为主向文字法、公式法和图象法等多种方法相互完善、相互补充转化。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学中重视学生理解能力、推理能力、物理建模能力、分析解决问题能力、应用数学解决物理问题能力和实验能力的培养。加强学习方法指导，从习惯于背诵向推理论证转化、从习惯于模仿向创新转化，从习惯于课堂“大合唱”向独立思考转化；课堂教学中渗透物理思想和物理方法的教育，逐步掌握观察实验法、归纳与演绎法、分析与综合法、理想化方法、类比方法、科学假说法、控制变量法、隔离法和整体法、逆向思维等思想和方法。四 教师要转变教育观念，改善教学行为，实现角色转变要面向全体学生，促进每一位学生的发展；物理教师要经常反思自己的教学行为，及时更新教学理念，教学中倡导探究式，尽量做到各种教学方式有机融合，不用“单一拳”，而用“组合拳”；根据教学内容和学生的实际情况恰当的选用教学方法，使课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中获得知识，提升能力，陶冶情操；教师要有服务意识，做学生学习知识的组织者和引导者，留给学生更多的空间和自由度，培养学生探究学习、自主学习、合作学习和独自解决问题的能力；培养学生在合作学习中养成团结协作精神；教师要引导学生积极参与探究知识的形成过程，领悟和逐步掌握科学方法，为以后的学习和工作打下坚实的基础。五 坚持由生活走向物理，由物理走向社会的教学理念把物理教学内容和学生的生活实际情况有机联系起来，有利于激发学生的学习热情，优化实践意识；把物理知识与应用技术、人文科学相结合，使学生对现象的理解由常识上升到科学认识，有助于形成科学的价值观；课堂教学中多列举学生熟知的事例，可以加深对知识的理解，提高学习兴趣，讲到摩擦力时引导学生分析生活中摩擦的利用和防止，特别是分析自行车前后轮摩擦力作用以及车座位置对两轮摩擦的影响；讲到合力与分力时，列举提水事例加深对等效替代关系的理解；教师要多渠道收集信息和资料并应用于课堂，激发学生的学习热情；教师要将物理新课程中设置的栏目应用于课堂，“思考与讨论”“实验与演示”是教学的必要环节，越过去教学将难以进行，必须予以重视；“说一说”“做一做”“思考与讨论”可以加深对规律的理解，加强实验操作；利用课本上的卡通图片提升课堂趣味性，“科学漫步”、STS不仅是科学技术的应用，主要是在这些方面启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解，具有开放性，并没有确定的要求。六 发挥物理实验在课堂教学中的作用充分利用现有资源开设尽量多的实验，物理新课程提供了实验要求并没有限定方案，教师要引导学生设计尽可能多的方案，以便开发学生智力，提升课堂品位；开发低成本实验，充分利用身边的物品制作实验器材，利用现代信息技术将复杂的、难做的实验使用计算机进行数字实验；教师要引导学生从实验目的、原理、方法、设计方案、得出结论、误差分析六方面进行思考分析，着力提高操作技能，发展思维。物理课堂教学是一个复杂而系统的工程，影响教学效率的因素很多，教师只有勤奋钻研，仔细探索，才可能达到学以致用的效果。

甘肃高中物理教师资格证面试通过率是一个公共教育问题，其实通过率每年都有所浮动，无法给出具体的数字。但是，甘肃省教育厅会发布最新的通过率和相关政策，供大家参考。考生可以通过积累教育教学经验、关注近年来的政策及相关问题，不断提高自己的面试能力，增加应试成功率。同时，切实提升自身教学水平，注重对学生的关爱和教育，真正做到“以生为本”，才能更好地胜任高中物理教师的职业。

一、消防理论与化学知识的联系 火灾的特征有滚滚浓烟、火焰与强烈的辐射。在自然中，物体的燃烧本质上是氧化作用与可燃物结合，发生了放热反应。不同物质燃烧导致的光热和烟成分都不尽相同;灭火器里一般都含有磷酸铵盐、发泡剂等物质，灭火中蕴含着丰富的化学知识;教师可以通过把握物品的燃烧理论，确定利用防火器消灭大火、预防火灾的原理。可见对于消防领域来说，化学知识和消防技能的关联十分紧密。 二、灭火器的讲解与物理化学知识的结合 能正确的使用灭火器，将小火扑灭在萌芽状态，是生活中必_的防火技能之一。在上课时重点讲述干粉灭火剂、泡沫灭火器与二氧化碳灭火器使用原理。教师可以利用消防队提供的灭火器进行实物展示，让学生通过看见具体的灭火器实物，把握不同类型灭火器的结构，快速掌握灭火相关的方法。但是灭火器扑灭火苗的一般原理、灭火器中灭火剂的性质都是学生难以掌握和记忆的。为了能让学生知其然知其所以然，教师在授课的过程中，需要结合学生所学的物理化学，让其充分理解灭火的原理。 例如： 例如在自然界，最便捷、最快速、最方便的灭火工具就是水。水也是被人们经常使用的天然灭火器，这是由于水的汽化热与比热数值都较高，它在灭火中主要起冷却降温的作用（结合点：物理“汽化和液化”知识）。 泡沫灭火器的核心是能够灭火的泡沫，这类泡沫是能够和水混合融合，利用机械作用或者化学作用，迅速产生泡沫、扑灭火苗的物质。泡沫灭火器中的核心泡沫体质轻、不易氧化、有很久的保存度，抗复燃性强。当使用此类灭火器灭火时，泡沫迅速接触燃火面，并在燃火面上铺展成为覆盖火苗的泡沫层，阻止可燃物和空气接触，通过窒息的方式扑灭火苗。（结合点：物理“密度”知识）。 干粉灭火器与卤剂灭火器的原理是中止燃烧反应中的链反应。干粉灭火剂中的干粉是一种有强流动性的粉末，这类粉末大多数由无机盐组成，能够终结燃烧反应。在一般情况下，干粉灭火器中的干粉指的是碳酸氢钠干粉。（结合点：化学“氧化还原反应”）。 在使用有二氧化碳灭火器时，灭火器会变冷（结合点：化学“二氧化碳的性质”）。 三、火场逃生中的物理化学知识 在火场逃生教学环节中，教师首先会情境假设学生目前所在位置是自己家，现在发现自己大楼有个住户着火了，应该怎么办。教学过程中，要让学生知道火场中保护呼吸道最为重要。更重要的是，让学生知道，火灾现场没有绝对安全的地方。在火场中，要理解各种方法的优缺点，灵活运用。 要能正确理解各种逃生方法的优点，做到灵活运用。学生必须结合所学的物理化学知识。例如：在火场逃生时，可以用匍匐前进、蹲姿、弯腰低头三种姿势，但是这三种姿势，都有相对的优点和缺点。运用化学知识认识火场中氧气与有毒气体分布及物理中，气体扩散的相关知识，学生就能灵活的运用逃生姿势。 四、火灾隐患排查与或者案例分析中的物理化学知识 在火灾隐患排查中，通过分析煤气罐为什么不能放倒，电热毯不能折叠太紧、电熨斗的表面温度能物品燃烧、电线短路为什么能引起火灾等隐患。结合物理化学知识，能加深学生对隐患形成原因的理解，能在未来的生活中，发现未知的消防隐患。 通过火灾案例分析，使学生模拟消防人员进行火灾原因调查，例如：通过分析天津港爆炸事故，分析爆炸的原因;起火后残留物含有什么具体物质;在不同温度下，物质会发生怎样的化学反应？反应的不同阶段如何？这些反应能否引起范围内的火灾？物质氧化与分解引起的温度、发热量是多少数值？不同物质的燃点与自燃点又是怎样的;所有这些问题都必须通过化学和知识才能得到答案。 五、缓降器实践中蕴含的物理知识 缓降器是一种辅助救生装置。当高层建筑遇到火灾时，它能使受困人员及贵重物资以安全速度降落地面而脱离险境。消防安全课的缓降器使用，一般为教师对缓降器的结构进行讲解，学生根据使用规范，在老师的指导下进行缓降体验。学生基本上能很快的掌握缓降器的使用方法，但是对于缓降器的缓降原理知之甚少。 缓降器的传动装置由绳轮、太阳轮及一行星轮负号机构组成。教师在课堂是适当引入齿轮传动原理、力矩、力臂等知识，提高学生对缓降器的认识。更可以在课后开展研究性学习，让学生有更充足的时间，通过物理相关知识，认识缓降器的结构与工作原理。从而让学生可以举一反三，通过设计、实验、验证，提出对现有缓降器的改进方法，并根据所学知识，创造新的逃生器材。 六、结语 消防中蕴含的物理与化学知识很多，在消防安全课中将物理与化学知识进行融合，目的是让学生在消防实践中能将灭火、逃生、缓降、安全隐患排查的知识融会贯通，做到灵活运用。另外，消防器材与消防知识是在不断发展的，学生懂得了用科学的方法理解消防器材与逃生方法的原理，以后出现了新的消防器材与逃生方法，学生也能很快的理解与掌握，并与现有知识融合，加深知识的理解，并能很快掌握。 中学课程辅导·教育科研2020年35期

陈聪。陈聪老师是新东方物理学科组的主任，拥有多年的物理教学经验，在课堂上，能够讲解物理知识点，引导学生思考和解决问题的方法，帮助学生建立起科学的思维方式还会结合实际生活中的案例和应用，让学生能够更好地理解物理知识的应用和意义。

这个问题我从数学的角度来回答一下吧，因为之前刚好有一个相类似的教学案例。 【背景】 坐标长沙。 2018年中考完暑假的八月份，学生的妈妈请我给孩子上课，他是雅礼中学的直升生（不用参加中考），而且是理实班的竞赛苗子，但是他对竞赛不感冒，不确定要不要走竞赛，妈妈让孩子自己做决定。 在我给他上课前，他已经学完了必修一和必修四，不知道孩子具体花了多少时间，家长给我的安排是带他学完数学必修二、三、五三本书，每天上一次课两个小时。 【上课情况】 第一次见到学生，感觉他是那种很阳光干净的男孩子，可能因为我是老师，他有点腼腆不太会主动说话，但说话还是能够感觉到他的聪明的。 上课时他学东西特快，记忆力也好。你给他讲完理论，他基本上当场就消化了，理解的很透彻，给他讲解一个习题，他能触类旁通，稍微变一下的题目他基本上还是能做出来。除了课堂上的例题需要我完整的讲解并进行板书（格式也是学生必须学会的），其他题目基本上就是让他来给我讲思路了，有时点拨一下就能实现一题多解。不过孩子不爱动笔，而且不太喜欢写完整的答案出来，因为他觉得脑海中可以完全形成思路，在他看来太简单的事情（写过程）做起来感觉有点蠢，浪费时间。布置的作业基本上刷刷刷的就可以做完，也只是多写思路，不写完整的过程。 气人的一点是，你给他上课的过程中，他会学姜太公的给你钓钓鱼：像在点头说“嗯嗯，对的，就是这样的，没错”（大概是起床太早没睡够，因为我们早上八点钟开始上课的），偏生你还无法批评他，因为我之前讲的内容他的确完全消化了，问他问题也基本上也能答出来。 【具体上课课时】 必修二：立体几何四次半课（9h），直线方程一次半课(3h)，圆的方程一次半课(3h) 必修三：算法初步两次课（4h），说一下，统计一次半课（3h），概率一次半课（3h） 必修五：解三角形已经学过了，数列两次课（4h），不等式一次半课（3h）。 课时统计：总计用了32个小时学完了高中三本教材，其中包含习题课和作业讲解，孩子的掌握程度也很不错，解大部分题目完全没问题。理科数学要学5本必修+5本选修，文科是5本必修+4本选修，对于这个学生来说，一个半月学完高中数学和物理，是轻而易举的事情吧。 当然我这学生是真的优秀。不过对于普通学生来说自觉性强的，努点力，大不了把每天的学习时间×2或者×2.5，这总该够学完了吧。 但是如果是基础不好，或者学习习惯有问题，理科思维能力不行的，那只能默默说一句：“臣妾做不到啊！” 漫漫人生路，偶尔快几步。但终不可强求，仍需看天赋！ 【END】

乐乐课堂的高中物理是由多位老师共同组成的物理教学团队负责回答。他们都具有丰富的教学经验和深厚的学科知识，以及对教育教学的热情和责任感。在进行回答时，他们会综合考虑学科的特点和学生的需求，根据不同的学习目标和教学重点，提供科学的、易懂的讲解和解决方案，帮助学生更好地掌握物理知识和技能。

新课改背景下，高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础、教学基本策略等方面进行。第一，对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在对经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定的教学理论和专业学识为基础。1．转变物理教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。第二，对教学基本策略方面的反思。在一定的教学理论和学科专业知识基础上，新课改背景下物理教师应该主要以课堂为中心进行教学反思。1.物理课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是平时注意搜集书面材料中的案例。2．物理课的听课活动。听课作为一种教育研究方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话，有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并进行评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，进而推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。3．课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。新课改背景下，就物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。第三，对高三物理复习课教学方面的反思。物理复习课的教学目标是为了巩固和加深所学知识，使知识系统化，并且使学生掌握复习内容的知识结构，同时培养学生的概括能力、运用知识的能力和终身学习的能力。复习教学中要体现以人为本的理念，实施探究教学，引导学生自主学习，实现教学三维目标和学生健全人格的培养。改变旧的教学观念，提高复习课堂的教学效率。总之，虽然新课改背景下关于物理教师教学反思的研究，许多的问题都还需要我们进一步深入探索，但物理教学反思对促进物理教师的成长其作用是显而易见的，它是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更有助于物理教师成长为研究型、复合型教师。（作者单位：洛阳市伊滨区第六高中）

经调查高中生学习物理的反应，他们有时候在物理课上听不懂教师讲解的物理现象，虽然公式可以掌握，但是一到做物理试题就迷茫，找不到解题思路。究其原因，一方面是学生自身的原因，另一方面是教师在教授课程时出现的问题。从部分学生的反馈来看，物理课堂教学的质量，直接影响到物理成绩的提升，因此，如何将抽象难懂的物理知识变得有趣味性，急需教师找到教授物理课程的方式、方法。 　　1 高中物理的学科特点 　　高中阶段的学习中，根据学科的不同特性将学科划分为文科和理科，作为理科学习的重点学科，物理课程是高中教学的一门重点学科。初中阶段的物理课程是一个入门阶段，学习的物理知识相对简单，但它是为学生在高中阶段的物理学习打基础的。到了高中，学生需要学习的是系统的物理知识，知识难度相对较大，于是就有高中生反映物理课程听不懂，物理试题不会做。随着新课程标准的出台，高中物理教学的要求也有了相应的变化。新课程内容中要求在物理课程增加与物理知识相关的实例的展示，帮助学生理解接受抽象难懂的学科知识，同时需要联系生活实际，将生活中的物理现象搬上课堂，让课堂变得更有趣更生动，让物理知识更简洁明了。 　　2 将生活中的物理现象搬上高中物理课堂 　　2.1 将现实生活引入课堂 　　第一，联系生活。物理课程中的很多物理现象是来源于生活的，如何让学生发现生活中的物理现象，教师首先需要做的就是引导学生做生活的有心人，鼓励学生发现生活中的物理现象，可以将教材中抽象的物理例子替换成生活中容易发现和理解的物理现象。 　　例如：在学习“弹力”时，教材对“弹力”的解释的相关概念非常抽象难懂，包括与弹力相关的形变等知识，学生仅仅凭借对概念的理解很难明白具体是怎么回事。这时候教师可以将生活常见的关于“弹力”的现象引入课堂，如橡皮筋可以来回伸缩就是因为存在弹力，如此的解释之后学生对知识的理解就会变得更为具体形象，也就更容易理解。教师还可以鼓励学生回到家之后动动手，找找身边有弹力的事物或者现象在第二天的课堂上与大家分享。如此的教学能更形象更生动，同时也能激发学生的学习兴趣。 　　第二，解释现象。为了更好地解释物理现象的成因，教师可以将生活中的物理现象搬上课堂，边演示现象边解释原因。在上课之前教师要将需要用到的材料告知学生，让学生每个人准备一份，在第二天的课堂上让学生与教师一起演示。比如可以让学生每人准备一个装满水的塑料瓶，让学生用力挤压装满水的塑料瓶，这时候连接细管的液面会发生变化，这就解释了教材中的“形变”的知识。动手动脑的同时学到了物理知识，也让高中枯燥的物理课堂变得生动有趣。 　　2.2 将社会现象引入课堂 　　素质教育要求实践教学要与时代接轨，引导学生与时俱进，让学生了解社会热点和社会事件。其实物理课堂就是一个联系社会生活的课堂，很多重大的社会事件中都蕴含着丰富的物理知识，教师可以充分利用这些资源，引发学生兴趣的同时教授学生物理知识。 　　物理课程涉及自然现象﹑日常生产生活和科学技术，它所研究的是事物内部以及事物与事物之间的运动规律，这就不难发现，其实在生活中很多社会事件都蕴含物理知识。如神州飞船的发射成功，这样的社会事件学生并不陌生，教师可以利用其中所蕴含的物理知识引导学生发现问题思考问题，如为什么火箭需要竖直发射？为什么宇航员必须平躺在飞船当中？宇宙飞船是怎样“变轨”的？老师可以利用这些问题激发学生对物理知识的渴求以及学习物理的热情，同时也扩展了学生的思维和认知。 　　2.3 将物理知识与生活相印证 　　将物理知识与生活相印证，举一反三。教师的引导固然重要，引导的最终目的还是要让学生能够将知识灵活地运用。针对很多高中生存在知识运用困难的情况，教师需要在解释物理现象成因的同时，引导学生举一反三，让他们利用所学的物理知识去联系生活实际，找到生活中蕴含有这些知识的生活现象，并能够独自合理地解释这些现象。 　　比如在讲力的作用这方面知识的时，教材中的案例教师通过实验展示给了学生，学生在课堂上有了对知识一定的了解，之后让学生自己去联想生活中有哪些体现这些知识的生活现象，也可以利用练习题的形式，如汽车爬坡、坐过山车等需要用哪些力的知识来解释。也可以组织学生自己设计实验来解释学到的知识。丰富的教学方式有利于培养学生全方位的能力，最重要的是可以帮助学生很好地理解、掌握知识。 　　3 结束语 　　将生活现象与物理教学相结合的教学模式，是对传统教学模式的创新和改进，也是现代教学改革的需要。高中阶段的物理学习对于学生来说确实存在难度，如何将难度转化，将抽象的知识简易，让学生很好地掌握和运用物理知识，是高中物理教育工作者需要思考的。

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作为高中物理教师，应该定期对自己进行 自我鉴定 ，好的自我鉴定能够帮助改正自己平时的不足。下面我给大家分享一些高中物理教学评价五篇，希望能够帮助大家，欢迎阅读! 更多物理教学的相关内容推荐↓↓↓ 高 中 物 理 教 学 心 得 体 会 3 篇 高 中 物 理 教 学 论 文 范 文 集 高 中 物 理 教 师 教 学 计 划 高 中 物 理 教 学 工 作 计 划 高 中 物 理 教 学 工 作 总 结 高中物理教学评价1 高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。在对学生进行交流、访谈和 教育 调查时，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。许多物理教师也认为这种情景在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在必须的困难。所以，研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮忙，并且对整个中学物理教育也有必须的启发和促进作用。 一、高一新生学习物理的通病 1、答卷中存在的主要问题： ①审题和分析本事差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答;不会经过分析题目信息抓出问题的关键。②理解本事差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。③综合实验本事差：尤其是实验设计本事有待提高。④数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题;简单运算失误太多。⑤表达本事差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。 2、作业中存在的主要问题： ①审题不够仔细，粗心大意;②公式不明，乱代数据;③表达不清，思维逻辑性差，解题无计划，书写太混乱;④运算本事差，数据不准确，单位混乱。 二、成因分析 1、与学科特点有关： 物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具备必须的感性认识和生活积累。然而，高一新生在这一方 面相 当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性认识。 2、与初高中知识的衔接也有关： 初中没有独立开设物理课，所以高一新生还未构成较好的物理思维 方法 和解题技能。主要体此刻以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别;图象结合物理情境的想象与思考本事的培养;解题时画受力分析图和运动情景图的习惯和规范还未养成;单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。 3、与新生的适应本事有关： 从初中到高中是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生应对着新的教育环境、教学资料及 教学方法 ，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”(一般为一学期乃至一年)。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成绩满意程度做了一次调查，结果有80%以上的同学表示不满意或很不满意。究其原因，主要是新生对高中的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续的时间越长越严重，对学习的影响就越大。高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢?我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。 高中物理教学评价2 对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。所以，课后 反思 自我的备课与课堂教学，尤其是记录一些有感而发又与物理知识紧密联系的生活实例和有用话语， 总结 积累教学 经验 ，具有十分重要的意义。 第一、反思的基本形式 1、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自我的教学行为。 2、物理课的听评课活动。 听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。经过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改善，这在无形中会促进物理教师教学反思本事的提升。 第二、反思的基本资料。 1、对教学目标的反思 首先，根据所教学生的实际情景出发，从知识、本事要求2个方面分析、是否到达了课前的预定目标。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。比如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在之后的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向确定错误的现象;对学生本事的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自我一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维本事没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题本事的下降;教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一齐发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动， 其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。所以教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经十分明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自我讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。 2、对有意义的案例的反思，比如记录你在课前没有想到而在教学过程中有感而发的一些好 句子 好比喻。例如在讲弹力的构成过程中，我想到“哪里有压迫，哪里就有反抗”、在讲《描述圆周运动的几个物理量》线速度和角速度的不一样时引入月地对话等等，这样就能够帮你在以后的讲学中随时加以应用。 3、对训练习题的反思 首先，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题(异常是计算题)需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”，对高一的新生一开始就要异常强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教师自我首先要做好表率，异常是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模仿，最终在作业中严格要求，久而久之就构成习惯。教师在平时教学中还有很多这样的看似不重要的细节要注意规范自我和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础上巩固基础知识，养成习惯，经过笔者的实际经验证明，这样做是大有裨益的。 其次，对习题难易的反思，习题教学是学习过程中一个十分重要的环节。你所选的习题是否适合你所教的学生，是否造成“吃不饱吃不了”的两头难问题。习题是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向本事转化的必经之路。我们的教学思路应当以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。所以你所选的习题要具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应当如何选择习题呢?高一 高二物理 是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是十分不利的;其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的;再次习题应当具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有必须的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，最终，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶。 4、对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不一样的班级分层，同一班级的分层。作业要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。对学生常出现的思维误区要有足够的澄清，对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情景，校正及时。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。 教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的进取、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这几年来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取他人之长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的构成，使自我不断成长。 高中物理教学评价3 开学已经过去了一段时间，在具体教学工作中高一初始阶段，我注重了初中、高中知识的衔接。现将我的实际工作反思如下。 一、教材及学法分析 在初中阶段只能经过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自我的生活经验出发，对一些事物和现象构成必须的看法和观点，构成必须的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所构成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍 初中物理教学是以观察、实验为基础，教材资料多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生理解;教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。 高一物理 是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生本事与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。 高中物理教学则是采用观察实验、 抽象思维 和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求经过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生理解难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。 二、学生现状分析 学生由初中升到高中首先不适应自身主角的转变，教师已经把他们当成高中生对待，然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征，比如时常犯“小性”，为了很不值得的事情和同学、教师冲突，无法正确理解教师的用意等等。 环境的不适应，升入高中学生大多数所处的学习环境改变很大，学生间由于不熟悉，再到我校的合作学习，这些无疑要求学生有较好的适应本事，要求学生尽快适应学习环境和氛围，尽快适应学校的课程改革的形式，尽快使学习走向正轨。 根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是构成拐点时;当学生对知识的理解，需要增加思维加工的梯度时，就会构成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会构成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步到达目标;并在 3.学生 学习方法 与学习习惯不适应高中物理教学要求 1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不一样的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。 2)用图象表达物理规律，描述物理过程。 3)矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之 一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度十分大，l+l=2，1-1=0，-2<1，“天经地义”，此刻突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lms大，学生难以理解。 其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。 但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。 三、搞好初、高中物理教学的衔接 高一物理教师要重视教材与教法研究 中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再理解另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。” 所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，明白初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的进取性，使学生树立起学好物理的信心。 总之，在教学工作中，学生和教师正在逐步走向合作学习的正轨。 高中物理教学评价4 对教学技能的反思 其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师十分重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言(普通话)要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。 其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学资料分清段落，证明主次，便于学生掌握教学资料的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有研究到让全班学生都看清楚，异常是没有研究到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的教师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下头加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理教师能信手在黑板上画一个十分圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时教师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。 其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。譬如我们在“练习使用示波器”的分组实验中，示波器面板上的旋钮很多，在给学生讲解之前，教师自我必须要明白每个旋钮的功用以及它的详细的使用方法，操作规范。 教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的进取、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取他人之长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的构成，使自我不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。 高中物理教学评价5 一、教学理念的反思 教学理念是教学行为的理论支点。过去的课堂是教师满堂灌、填鸭式的教法，教师上课很累，学生听得厌烦提不起兴趣。越来越多的人开始关注于学生的感受，逐渐转变课堂模式，培养学生自主学习、提高兴趣，变被动为主动，提高思考本事和创新本事。使教学成为一种对话、一种沟通、一种合作，从根本上改变课堂，在教学实践中，我的课堂也逐渐感受到了明显的效果。 二、教学设计的反思 在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，这时我们就应当进取反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 例如在高中物理教材中，“楞次定律”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的资料转化为学生通俗易懂的知识，这对物理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，精心设计实验，经过实验来突破难点，这样学生经过自我的探究找出答案，掌握了知识，同时提高了实验操作本事。事实证明，这种教学学生很感兴趣，并且能将抽象资料转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。所以，对于不一样的课型，采用不一样的设计方法，会收到意想不到的效果，这就需要教师经常琢磨课程找到适宜的方法。 三、教学方法的反思 培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，注重学法指导。中学阶段构成物理概念，一种是在很多的物理现象的基础上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基础上经过演绎推理得到的。学生仅有进取参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解物理概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学习的主体主角。 这是我在教学工作中的一点教学反思，还有更多的地方值得我们去思考。在以后的教学工作中还要继续坚持写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自我的教学行为。促使自我成长为新时期研究型、复合型的物理教师。 高中物理教学评价相关 文章 ： ★ 高中物理教学反思范文 ★ 高中物理教师教学反思 ★ 高中物理教学反思案例 ★ 怎么写高中物理教学反思范文呢 ★ 教学工作总结高中物理5篇精选 ★ 最新2021高中物理教师工作总结 ★ 高中物理年终教学工作总结5篇精选 ★ 高中物理教师教学工作总结优秀范文 ★ 高中物理教师的教学反思范文 ★ 教师教学自我评价 var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm.baidu.com/hm.js?f3deb3e38843798ce8b6783fc0959c85"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();

高中物理面试试讲范围通常包括基础物理知识、实验技能、教学方法、实际案例四个方面。1、基础物理知识：如牛顿力学、热学、电动力学、光学、声学等基础知识的概念、定律、公式、图表等。2、 实验技能：包括物理实验的基本操作、仪器使用、数据处理和结果分析等。3、 教学方法：包括如何培养学生的实验能力、如何引导学生学习物理知识、如何锻炼学生的思维能力等。4、 实际案例：面试官可能会询问一些与高中物理相关的实际案例，考察应聘者的实践经验和应变能力。应聘者可事先准备一些常见的物理问题，例如如何对高中生进行物理理论和实验的教学，如何进行物理实验的精细调试等，在面试中根据问题的难易程度和面试官的提问情况进行回答和讲解。同时，应聘者需注意语言表达清晰、思路清晰、重点突出，让面试官感受到你对物理教学的热情和专业性。高中物理教学注意事项：1、强化基础知识:高中物理知识的学习需要建立在扎实的基础知识上，教师需在教学过程中不断强化基础知识。2、强调实践环节:高中物理教学需要强调实践教学，组织学生开展实验操作，加深学生对物理知识的理解和掌握。3、体现物理的生活应用:适时告诉学生物理知识在生活中的应用，帮助学生加深对物理知识的理解和掌握，并提高学生学习的兴趣。4、教学方式多样化:尝试采用多种教学方式，如互动授课、讲授、探究式研究、课堂讨论等方式，激发学生学习兴趣。5、关注学生个性化学习:针对学生不同的特点和学习能力，着力开展差异化教学，帮助学生更好地掌握知识。

如何进行高中物理教学设计一堂课的创新需要设计。设计是基于设想的的规划及创造活动。下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，谈谈本人的看法。一、新课程教学设计的几个重要理念（1）创设问题情境。（2）开展探究活动。（3）获得成功体验。二、新课程教学设计的一般步骤（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价三、高中物理新课程教学设计案例（1）确定教学“三维”目标。a、知识目标：b、能力目标：c、德育目标：（2）分析教学内容、确定重点问题。（3）分析学生状况、创设问题情境。（4）设计和选择指导学生探究的教学策略。（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。（6）对教学设计的反思与评价。课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》（一）确定教学“三维”目标。1、知识目标：a、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。b、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。c、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的动。2、能力目标：通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力，培养学生逻辑思维能力。3、德育目标：培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。（二）分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。（三）分析学生状况、创设问题情境。在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。[多媒体动画]例举物体的运动：①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动。请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。[提问]：哪个物体的速度改变要快一些呢？[学生活动设计（分组讨论）]：如果物体的运动速度同样从零加速到5m/s，运动时间有一定的差异，让学生体会速度的变化有快慢问题。

高中物理教学核心素养培养方法及策略论文 　　在社会的各个领域，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是我整理的高中物理教学核心素养培养方法及策略论文，仅供参考，大家一起来看看吧。 　　摘要： 在新课改背景下，教师要对学生进行学科核心素养的培养。所谓核心素养，是指学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合素质。教师只有通过具体的学科实践，才能够促进学生核心素养的提升。高中物理学科的核心素养就是指学生在接受物理教育的过程中，必须积极运用物理知识、物理技能建立起适应个人发展和社会需要的关键品格和能力。在培育学生物理学科核心素养时，教师最重要的就是转变思想观念，深入了解物理核心素养的本质，并且将其作为重要的教学指导，从而探究高效的教学方法。 　　关键词： 高中物理；核心素养；培养方法及策略； 　　物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的.必备品格和关键能力。它是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在物理学习过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现，以及科学的态度、情感和价值观的综合体现。 　　一、高考对五种能力的考查与学科核心素养之间的关联 　　高考对学生五种能力的考查，主要包括理解能力、推理能力、分析能力、运用物理知识处理问题的能力以及实验能力。物理学科素养则包括物理观念、科学思维、科学态度等，这五种能力与物理学科核心素养具有一一对应的关系。物理观念可以考查学生的理解能力、应用物理知识处理问题的能力以及实验能力；科学思维则考查学生的推理能力和实验能力；科学探究考察学生的推理能力、实验能力；科学态度与责任考查学生的实验能力。[1]由此可见，要想提高学生的学科核心素养，教师就必须认识物理学科的本质，形成信息加工、判断推理的能力，充分提高学生对物理学科核心素养的认知与了解。 　　二、提高学生物理学科核心素养的主要方法 　　（一）巧妙设计物理问题，培养学生的科学思维 　　科学思维是学生掌握知识的充分和必要条件，也是物理学科核心素养的重要基础。因此，在课堂教学时，教师必须要巧妙设计问题，调动学生的思维能力，激发学生学习和探索的欲望。在物理课堂教学的过程中，教师最主要的就是确保问题能够激活学生的求知欲，让学生自觉利用所学的物理知识，对相应问题进行解答，有效培育学生的科学思维素养。[2]例如，在讲解重力势能这一知识点时，为了激发学生的科学思维，教师就应该巧妙设计物理问题，为学生提供科学探究的机会。众所周知，地球上的引力要超过月球上的引力，如果同一质量的物体从地球和月球的不同高度分别落下，那么，它们所产生的重力势能是否相同呢？根据这一问题，教师可以给予学生充足的时间，让他们进行思考与讨论，强化学生思考和探索的能力。 　　（二）开展小组实验，培养学生的科学探究与交流能力 　　科学探究与交流能力是学生物理学习的关键能力。在小组合作教学时，学生只有充分进行合作与交流，才能提高学习水平。物理教师可以根据不同学生的学习特点和学习基础，划分为不同的学习小组，让学生以小组为单位进行自主探究。这样既可以活跃课堂气氛，让每一位学生都可以主动参与课堂教学，又能够促进学生的交流与合作，让学生养成相互帮助的良好习惯。 　　例如，在讲解力的合成这一部分知识时，为了充分激活学生的主观能动性，让学生对物理知识产生浓厚的兴趣，教师可以让学生以五人一组的形式进行任务探究。教师可以设置这些问题：单人单手提起重物与双人双手提起重物有什么区别？力度变化是怎样的？然后下达任务给各小组。学生可以立即动手实践操作，然后在小组内进行讨论。这样能让所有学生都积极参与，分享自己的观点和看法，激发学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学效率。[3] 　　（三）联系生活实际，培养学生科学的态度 　　科学态度是学生物理学习必须具备的品质，也是物理学科核心素养的关键所在。在生活中，学生经常会遇到各种各样的物理现象，但是却并没有进行深入的观察与探索。为此，高中物理教师就应该积极引导，让学生将生活现象与物理知识紧密联系，用自己所学的物理知识去解决生活中的实际问题。教师将生活元素融入到物理课堂教学的过程中，不仅能为学生营造良好的学习情境，让学生明确物理知识的实用性和科学性，还能培育学生自主探究的能力，充分培养学生科学的态度。[4]例如，在讲解生活中的圆周运动这一课时，为了让学生了解圆周运动，教师就可以让学生观察汽车、火车、自行车等交通工具的运转过程，以火车转弯作为案例，让学生思考在自行车转弯时是什么给自行车提供了向心力。学生根据日常的生活经验，通过对火车转弯时车轮的受力作用进行分析，可以有效判断向心力的来源。 　　三、结束语 　　总而言之，在新课改的要求下，教师要积极培育学生的物理核心素养，促进学生全面发展。教师只有彻底抛弃传统教学的束缚，从学科核心素养出发巧妙设计各种问题，或者通过小组合作实验等方式，才能有效提高物理教学的质量与水平，满足核心素养教学的要求，切实提升学生的物理核心素养，促进学生综合素质的提高。 　　四、参考文献 　　[1]刘丽英.浅谈高中物理教学中学生核心素养的提升[J].魅力中国,2019(21):382-383. 　　[2]张海静.高中物理教学中提升学生核心素养的策略[J].文渊（高中版）,2019(6):139. 　　[3]米仁沙阿不都热合曼.高中物理教学中提升学生核心素养的策略[J].文渊（中学版）,2019(4):561. 　　[4]胡又中.高中物理教学中提升学生核心素养的策略[J].中外交流,2018(8):188. ;

　　分子间作用力只存在于分子(molecule)与分子之间或惰性气体(noble gas)原子(atom)间的作用力，又称范德华力(van der waals)，具有加和性，属于次级键。接下来是我为大家整理的2020高中物理分子间的作用力教案设计，希望大家喜欢! 　　2020高中物理分子间的作用力教案设计一 　　目的 1、知识与技能 　　1、分子间存在空隙;且同时存在引力和斥力，实际表现出来的分子力是引力和斥力的合力。 　　2、知道分子间的距离r<r0时，实际表现的分子力为斥力，这个斥力随r的减小而迅速增大。< p=""> 　　3、知道分子间的距离r>r0时，实际表现的分子力为引力，这个引力随r的增大而减小。 　　2、过程与 方法 ：培养学生应用宏观物体来模拟和理解微观规律的能力。 　　3、情感、态度与价值观： 　　通过分子间作用力随分子间距的变化规律，理解量变和质变的变化关系。 重 　　难 　　点 教学重点：1.分子间的分子力随分子间距离变化的规律。2.能用分子力解释简单的现。 　　教学难点：分子力随分子间距离变化的规律 教学方法 实验观察法、讲述法、分析推理法。 　　教师活动 学生活动 (-)引入新课 　　(提问)(1)什么叫扩散现象?什么叫布朗运动? 　　(2)扩散现象和布朗运动说明了什么问题? 　　 总结 ： 　　布朗运动和扩散现象都说明分子间存在空隙，如果固体和液体的分子是一个挨着一个地紧靠在一起的，颗粒或分子就不会从一个地方移动到另一个地方，因此就不可能有布朗运动，也不可能产生扩散现象。 　　物体都是由一个个分子组成的，而且分子之间还有空隙，可是要把固体的一部分跟另一部分分开却是很困难的，为什么会出现这种现象呢?本节课我们来学习这个问题。 　　(二)进行新课 　　1.分子间有空隙 　　[演示]在长约1m一端开口的玻璃管里装上一半水，再沿管壁慢慢地把染色的酒精注满，这时可清楚地看到水和酒精的分界面，把管口封闭，上下颠倒几次，使水和酒精混合在一起，观察总体积的变化。 　　[现象]发现水和酒精的总体积变小 　　[说明的问题]这种现象进一步说明了 　　2.分子间的作用力 　　(提问)用力拉伸物体，比较困难，为什么? 　　用力拉伸物体时，物体内要产生反抗拉抻的弹力，是因为 。 　　[实验] 　　(1)把两块纯净的铅压紧，由于分子间的引力，两块铅就合在一起，甚至下面吊一个重物也不能把它们拉开; 　　(2)把两块光学玻璃的表面磨得既光滑又相吻合，并把表面处理干净，施加一定的压力就可以使它们粘合在一起，这也是利用了分子间的引力。 　　分子间有引力，那么分子间为什么紧紧吸在一起，分子间却有空隙呢? 　　这是由于 。 　　用力压缩物体比较困难，物体内要产生反抗压缩的弹力，就是物体内大量分子间斥力的宏观表现。 　　小结：分子之间同时存在着相互的引力和斥力，这两个力的合力即为表现出的分子之间的作用力。 　　3.分子间作用力的变化规律 　　经过大量实验证明，分子间的作用力与分子间的距离有关 　　[投影]分子间的作用力跟距离的关系示意图 　　图中横轴表示分子间距，纵轴表示分子间作用力，斥力用正值表示，引力用负值表示，F为斥力与引力的合力，即分子力，F为正值时，表示合力为斥力，F为负值时，表示合力为引力。 　　[提问]从图中曲线走势可得到哪些信息? 　　(1)从图中可看出：引力线比斥力线平缓些。由此可知，分子间引力和斥力都随分子间距离r的增大而减小，且斥力比引力减小得快。 　　(2)如果过r轴上任一点作一条跟F轴平行的直线与两虚线分别相交，这两个交点的纵坐标分别代表当分子间距离为这一特定值r时的斥力和引力的大小，它们的代数和即为平行线与实线交点的纵坐标的数值，也就代表两个分子间斥力和引力的合力大小，即分子力的大小。 　　(3)当分子间距离r=r0时(r0为10-10m)，引力和斥力相等，此二力的合力为零，即分子间呈现没有作用力，此时分子所处的位置为平衡位置。 　　(4)当分子间距离r<r0时，分子间的引力和斥力同时增大，但斥力增大得更多一些，故斥力大于引力，此时分子间呈现出有相互的斥力作用(此时引力仍然存在)。< p=""> 　　(5)当分子间距离r>r0时，分子间的引力和斥力同时减小，但斥力减小得更多一些，故引力大于斥力，此时分子之间呈现有相互的引力作用(但此时斥力仍然存在)。 　　(6)分子间可以发生相互作用力的时间很短，一般当分子之间的距离超过分子直径的10倍时，可认为分子之间的作用力为零。 　　4.分子动理论 　　由于物体是由数量极多的分子组成的，这些分子单独来看，运动是不规则的，带有偶然性的，但从总体上看，大量分子的运动遵守一定的规律，这种规律叫做统计规律。 　　(三)课堂总结、点评 　　1.分子间有空隙。 　　2.分子间有相互作用的引力和斥力，它们的合力就是分子力，分子力大小与分子间距有关。 　　3.当r=r0(数量级为10-10m)时，斥力等于引力，分子间作用力为零;当r等于分子直径的10倍以上时，分子间作用力也近似为零，此时是因为F引=0，F斥=0? 　　2020高中物理分子间的作用力教案设计二 　　一、课题： 　　人民 教育 出版社高中物理选修3-3 第七章分子动理论第3节《分子间的作用力》 　　二、教学目的： 　　①知道分子间存在间隙; 　　②通过演示实验和事实，推理论证出分子间同时存在引力和斥力，并指导实际表现出来的分子力是斥力和引力的合力; 　　③掌握斥力、引力及分子力随分子间距离变化而变化的定性规律，并能说出其物理意义; 　　④并能用分子力解释日常生活中的一些常见现象，培养学生的逻辑推理能力，体会物理离不开生活; 　　⑤知道分子动理论的基本内容及其实验依据; 　　⑥了解统计规律的意义。 　　三、教学重点和难点： 　　教学重点： 　　①分子间有间隙; 　　②分子间同时存在的引力和斥力的特点，两者合力是分子力。 　　教学难点： 　　①用分子力解释日常生活中的一些常见现象; 　　②分子间作用力与分子间距离关系的图像。 　　四、课的类型： 　　新授课 　　五、教学方法： 　　演示法、教授法、讨论探究法、归纳类比法 　　六、教学用具： 　　2个量筒(分别盛有20ml的酒精和20ml的水)、两个圆柱形铅块(端面磨平光滑) 　　七、教学过程 　　(一)复习、引入新课 　　(教师设问、学生回答，有下划线处是学生回答) 　　首先我们来复习前两节课学习的内容，在第一节我们学习了用单分子油膜法来估测油膜分子的直径，我们得到分子直径的数量级是 ，我们知道了物体是有大量的分子组成的。在第二节我们学习了布朗运动和扩散现象，我们从这个运动和这个现象中得出分子是在做永不停息的无规则运动。其中扩散运动指的是一个物体的分子进入到另一个物体分子的内部，那么大家有没有想过，为什么能够发生这种现象?我们生活的世界中的物体有各种各样的形状，是什么神奇的力量让他们有如此固定的形状呢?(此处可做适当停顿，让同学们进行猜想)带着这个疑问我们来开始今天的学习。 　　(二)新课教学 　　1、分子间有间隙 　　演示实验：将量筒内的水和酒精混合，观察混合后总体积的变化。 　　提问学生：水和酒精混合后总体积如何变化?这个实验说明了什么问题? 　　总结归纳学生的回答：水和酒精混合后总体积变小。上述实验可以说明液体的内部分子之间是有空隙的。同样大家都知道气体分子之间是有很大空隙的，所以气体很容易被压缩。 　　提问学生：那么我们结合上一节的内容，大家能给我举出固体间有间隙的例子吗? 　　如：课本第五页酱油中的色素扩散到了鸡蛋里面，金片和铅片压在一起互相扩散到对方中去。 　　提问学生：压缩面包体积变小能说明分子间有间隙吗? 　　总结归纳学生的回答：压缩面包只是把气体挤出，不能说明分子间有空隙。 　　在第一节讨论分子的大小时，认为油膜分子式一个挨一个紧密排列的，那只是为了估算分子直径的数量级而做的设想，是一种理想化的模型，实际上分子大小比估算值要小，中间是存在间隙的，但数量级还是正确的。 　　2、分子间存在引力 　　我们周围的物理为什么有其固定的形状，而且我们知道物体是由大量分子组成的，是什么神奇的力量把他们的分子吸引到了一起?之前我们学习了万有引力定律，这个定律告诉我们自然界的任何两个物体都相互吸引，那我们能不能猜想分子间也是有吸引力的呢? 　　演示实验：两个圆柱形铅块，当把端面刮平后，让他们端面紧压在一起，松开手后并不分开，而且下面还可以悬挂一定的重物。 　　提问学生：这个实验说明了什么问题? 　　总结归纳学生的回答：两个铅块分子间的吸引力把两个铅块吸引到了一起。 　　提问学生：结合生活实际，大家能给我举出分子间存在引力的例子吗? 　　如：拉断绳子要用力，粉笔在黑板上留下字迹。 　　3、分子间存在斥力 　　如果分子间只存在引力，那么世间万物不都变成一个个小球了吗?但我们知道实际情况并不是这样的。这说明了分子间除了有引力还应该还有斥力。比如说固体液体很难被压缩，都说明了分子间是存在斥力的。 　　做学案例一： 　　例一 将下列实验事实与其产生的原因对应起来。 　　实验事实： 　　A、水与酒精混合后体积变小 　　B、固体很难被压缩 　　C、细绳不容易被拉断 　　D、糖在热水中溶解的快 　　E、冷冻食品也会变干 　　产生原因： 　　a、固体分子也在不停地运动 　　b、分子运动的激烈程度与温度有关 　　c、分子之间存在着间隙 　　d、分子间存在着引力 　　e、分子间存在着斥力 　　与A、B、C、D、E五个实验事实相对应的原因分别是① ② ③ 　　④ ⑤ 　　答案：c、e、d、b、a 　　4、分子间斥力引力的大小与分子间距离的关系 　 　2020高中物理分子间的作用力教案设计三 　　分子间的相互作用力 　　课 题 7.3 分子间的相互作用力 第 4 课 时 计划上课日期： 　　教学目标 (1)知道分子同时存在着相互作用的引力和斥力，表现出的分子力是引力和斥力的合力; 　　(2)知道分子力随分子间距离变化而变化的定性规律，知道分子间距离是R0时分子力为零，知道R0的数量级; 　　(3)了解在固体、液体、气体三种不同物质状态下，分子运动的特点; 　　(4)通过一些基本物理事实和实验推理得出分子之间有引力，同时有斥力。这种以事实和实验为依据求出新的结论的思维过程，就是逻辑推理。通过学习这部分知识，培养学生的推理能力。 教学重难点 (1)一是通过分子之间存在间隙和分子之间有引力和斥力的一些演示实验和事实，推理论证出分子之间存在着引力和斥力。 　　(2)二是分子间的引力和斥力都 随分子间距离的变化而变化，而分子力是引力和斥力的合力，能正确理解分子间作用力与距离关系的曲线的物理意义。 教学流程内容板书 关键点拨 　　加工润色 分子力的特点 　　1.下列现象能说明分子之间有相互作用力的是(　　). 　　A.一般固体难于拉伸，说明分子间有引力 　　B.一般液 体易于流动和变成小液滴，说明液体分子间有斥力 　　C.用气筒给自行车胎打气，越打越费力，说明 压缩后的气体分子间有斥力 　　D.高压密闭的钢筒中的油沿筒壁溢出，这是钢分子对油分子的斥力 　　解析　固体难于拉伸，是分子间引力的表现，故A 对;B中液体的流动性不能用引力、斥力来说明，它的原因是化学键的作用;自行车胎内越打气，气体越多，气体的压强会越大，打气就越费力，这不是分子斥力的结果，况且分子斥力始终存在;在气体状态下，分子力表现为引力.钢分子间有空隙，油从筒中溢出，是外力作用的结果，而不是钢分子对油分子的斥力，故只有A正确.答案　A 　　2.(2013·济宁高二检测)当两个分子之间的距离为r0时，正好处于平衡状态，下面关于分子间相互作用的引力和斥力的说法中正确的是(　　). 　　A.两分子间的距离小于r0时，它们之间只有斥力作用 　　B.两分子间的距离小于r0时，它们之间只有引力作用 　　C.两分子间的距离小于r0时，它们之间既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力 　　D.两分子 间的距离等于2r0时，它们之间既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力 　　解析　分子间同时存在引力和斥力，故A、B错误;当rr0时，分子间既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力，故D正确.答案　D 　　分子力做功 　　3.两个分子从远处(r>10-9 m)以相等的初速度v相向运动，在靠近到距离最小的过程中，其动能的变化情况为(　　). 　　A.一直增加 B.一直减小 　　C.先减小后增加 D.先增 加后减小 　　解析　从r>10-9 m到r0时，分子间作用力表现为引力，随距离的减小，分子力做正功，分子动能增加;当分子间距离由r0减小时，分子间作用力表现为斥力，随距离减小，分子间作用力做负功，分子动能减小，D正确，A、B、C错误.答案　D 　　4.甲、乙两个分子，甲固定不动，若乙分子从靠近到不能靠近的位置开始使两分子之间的距离逐渐增大，直到大于10r0，则乙分子运动的加速度，速度如何变化? 　　解析　乙分子的加速度先减小，再增大，再减小;乙分子运动的速度先增大后减小. 　　答案　见解析 2020高中物理分子间的作用力教案设计相关 文章 ： 1. 2020高中物理力的分解教案集锦 2. 2020高中物理向心力教案 3. 2020高中物理力的合成教案 4. 2020高中物理向心加速度教案 5. 2020高中物理电动势教案集锦 6. 2020高中物理弹力教案大全 7. 2020高中物理曲线运动教案 8. 2020高中物理牛顿第二定律教案 9. 高中物理力的合成教案设计 10. 2020高中物理焦耳定律教案

　　教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关 教育 理论和教学原则组织教学活动的能力。接下来是我为大家整理的高中物理弹力教案设计，希望大家喜欢! 　　高中物理弹力教案设计一 　　【教材分析】 　　1、形变：物体发生形变是力作用的结果，形变方式有形状和体积的改变，任何物体只要受到力的作用必发生形变，只不过有些形变程度很小，只有通过仪器及实验手段才能明显显示出来，在力的作用下不发生形变的物体是不存在的。形变的种类有两种，一种是弹性形变，一种是非弹性形变。 　　2、弹力：弹力是接触力，物体间产生弹力，两物体必须接触且发生弹性形变，这两个条件缺一不可。两接触物体是否发生弹性形变，可用假设法来判断，若假设接触的物体间有弹性形变，则有弹力作用，若物体所处的状态与事实不相符，则假设不成立，无弹力作用。 　　【教学目标】 　　1、知识与技能 　　①.知道什么是弹力及弹力产生的条件; 　　②.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向; 　　③.知道弹力大小的决定因素及胡克定律。 　　2、过程与 方法 　　①.提高在实际问题中确定弹力方向的能力; 　　②.通过探究弹力的存在，是学生体会假设推理法解决问题的巧妙。 　　3、情感态度与价值观 　　观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，培养学生对科学的好奇心和求知欲。 　　【教学重难点】 　　1、重点：弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用。 　　2、难点：接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。 　　【授课类型】 新授课 　　【主要 教学方法 】 讲授法 　　【直观教具与教学媒体】 黑板、粉笔 　　【课时安排】 1课时 　　【教学过程】 　　一、复习引入 　　问题1：力的定义是什么? 　　——物体与物体之间的相互作用。 　　问题2：力的作用效果是什么? 　　——使物体运动状态发生改变，使物体形状发生改变。 　　问题3：能够举出一些外力使物体的形状发生改变的例子? 　　——压缩弹簧、挤压海绵、用手弯曲直尺、小鸟压弯枝头、拉动橡皮筋等。 　　二、新课教学 　　(一)弹性形变和弹力 　　问题4：以上例子中各物体的共同特点是什么? 　　——物体的形状或体积都发生了改变。 　　结论：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。 　　上面所举的例子中，在外力的作用下物体的形变都非常明显，用肉眼可以看的很清楚，但有些形变非常微小，无法看清。例如书本放在桌面上，桌面发生的形变;人站在地面上，地面发生的形变。这些形变我们需要通过仪器及实验手段来判断。任何物体在受到外力作用时都会发生形变，只不过形变有大有小。 　　演示：①.用力挤压海绵，海绵发生形变，松手后恢复原状; 　　②.用力拉橡皮筋，橡皮筋断裂，无法恢复原状。 　　 总结 ：物体发生形变，在撤去外力后，有些能恢复原状，如例子中的海绵，这种形变叫做弹性形变。而有些物体由于形变过大，超过了一定的限度，从而不能恢复到原状，这种形变叫做非弹性形变，这个限度叫做弹性限度。任何物体的形变如果超过了弹性限度，将不能恢复到原状。 　　演示：①.被弯曲的直尺上放一粉笔头，放手后粉笔头被弹起; 　　②.被拉伸的橡皮筋上放一小纸团，放手后小纸团被弹飞。 　　问题5：为什么粉笔头、小纸团会被弹起? 　　引导学生回答：形变的物体要恢复原状，会对和它接触的物体产生力的作用，就被弹起。我们把这个力叫做弹力。 　　问题6：如果粉笔头、小纸团与形变的物体不接触，会受到弹力吗? 　　引导学生回答：不接触一定不会受到弹力。 　　总结：弹力的产生需要两个条件，直接接触并发生形变。 　　(二)几种弹力 　　学习了弹力的定义，我们通过几种常见的弹力进一步来研究弹力的问题。 　　问题1：课本放在桌面上，根据我们以前所学的知识，课本和桌面之间的相互作用力是什么呢? 　　——课本多桌面的压力和桌面对课本的支持力。 　　问题2：它们是弹力吗?为什么? 　　——它们是弹力，因为它们符合弹力产生的条件，接触并且发生形变。 　　教师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小的形变。书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力;桌面要恢复原状，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力，如图1。 　　学生活动：静止的放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力，知道学生画出力的示意图，如图2，分析压力和支持力的方向。 　 　高中物理弹力教案设计二 　　教学重点 　　弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用. 　　教学难点 　　接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定. 　　课时安排 　　1课时 　　课前准备 　　各种弹簧、橡皮筋(泥)、钢尺、细钢丝、微小形变演示、多媒体课件 　　教学过程 　　导入新课 　　情景导入 　　(课件展示)多媒体播放拉弓 射箭 、蹦极、跳水等情景： 　　射箭 蹦极 水 　　图3-2-1 　　让学生试着回答以上动作的完成有什么共同特点. 　　结论：都离不开物体的弹性作用. 　　弹性物体对作用对象的作用我们称之为弹力，本节课我们就来研究弹力产生的条件及其方向的判定等系列问题. 　　感知导入 　　学生分成几个小组，每组分发一根细铁丝.让大家自己动手制作成一个小弹簧，然后轻轻地拉一拉或者压一压，并说出自己的感受. 　　总结：当手拉或压弹簧时，都要给弹簧一个力的作用，也就是说手都要受到弹簧的力的作用. 　　那么，这又是什么力呢?它是怎样产生的呢?它的大小、方向各如何呢? 　　推进新课 　　一、弹性形变和弹力 　　实验演示1： 　　压缩弹簧、海绵，用手弯曲竹片，我们能明显地观察到什么现象? 　　结论：看到形状或体积改变，我们就把物体形状或体积的变化叫做形变. 　　情景设置：给学生提供不同的物体，教师引导学生使物体的形状或体积发生变化(设计意图：学生亲身经历探究过程，明确两类形变) 　　讨论交流：物体的形变有两种情况：一种是物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变，如弹簧的形变、竹片的形变等;另一种是物体在形变后，撤去外力物体也不能够恢复原状的形变，这种形变叫做非弹性形变. 　　阅读(课件展示)： 　　凡物体受到外力而发生形状变化谓之“形变”.物体由于外因或内在缺陷，物质微粒的相对位置发生改变，也可引起形态的变化.形变的种类有： 　　1.纵向形变：杆的两端受到压力或拉力时，长度发生改变; 　　2.体积形变：物体体积大小的改变; 　　3.切变：物体两相对的表面受到在表面内的(切向)力偶作用时，两表面发生相对位移，称为切变; 　　4.扭转：一圆柱状物体，两端各受方向相反的力矩作用而扭转，称扭转形变; 　　5.弯曲：两端固定的钢筋，因负荷而弯曲，称弯曲形变. 　　【实验探究】 怎么才能够使物体发生形变呢?(分组合作进行实验探究、讨论，不难得出结论) 　　结论：物体间相互接触并相互挤压. 　　学生实验：鼓励大家自己使劲拉课下制作好的小弹簧，拉到再不能伸长为止. 　　现象：弹簧被拉直后不能恢复原长. 　　结论：如果形变过大，超过一定的限度，撤去外力作用后，物体就不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度. 　　弹性限度微观解释(设计意图：教师引导提高的过程) 　　教师精讲：铁丝在被拉伸过程中，其形变与铜原子的引力范围有关.当铁丝被拉伸时，由于铁原子的引力，铁丝可以恢复到原来的长度，这属于弹性形变的范围;但是若继续拉铁丝，当铁原子间的距离拉得太大时，铁原子的引力不能使其恢复到原来的位置，这时铁丝就无法恢复到原长甚至会断裂. 　　问题设置：发生弹性形变的物体有什么用途呢? 　　引导学生举出弯弓射箭、撑杆起跳、拍打 篮球 、击打 网球 等例子. 　　师生交流讨论以上例子的本质. 　　结论：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力. 　　问题设置：任何物体都能发生形变吗? 　　此时教师可以在桌子上放一本书，借此提问桌子会发生形变吗? 　　(学生可能回答不发生形变) 　　演示实验2： 　　教师向学生作显示微小形变装置的简单介绍. 　　实验：入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上，形成一光亮点.如图3-2-2，让一学生用力压桌面，同学们会看到什么现象? 　　学生会看到光点在刻度尺上移动. 　　图3-2-2 　　学生分析：桌面有了形变，使M、N平面镜的位置发生了微小的变化. 　　总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小.所以，一切物体都在力的作用下会发生形变. 　　演示实验3： 　　(课件展示)多媒体课件展示教材55页图3.2-2有机玻璃的形变. 　　归纳：一块三角形有机玻璃压在另一块有机玻璃上，发生的形变很小，肉眼不能看出来.但是形变使有机玻璃内部不同部位的光学性质产生了差异，让特殊的光通过时，就完全可以看到这种差异. 　　二、几种弹力 　　事实上，只要两个相互接触的物体相互挤压，就一定能产生弹力的作用.可见，弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变. 　　常见的弹力除了以上讲到的外，还有支持力和拉力等. 　　弹力的方向：一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力，所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体. 　　教师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力;桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力.如图3-2-3. 　　图3-2-3 图3-2-4 　　学生活动：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力.指导学生并画出力的示意图.如图3-2-4. 　　结论：压力、支持力都是弹力.压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体. 　　图3-2-5 　　引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向.如图3-2-5. 　　引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变.重物由于发生微小的形变，对悬绳产生竖直向下的弹力F1，这是物对绳的拉力;悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力F2，这就是绳对物体的拉力. 　　结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向. 　　课堂训练(课件展示) 　　画出下列各静止物体的弹力(接触面光滑). 　　图3-2-6 　　分析：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触，都是垂直于面;点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这个公切面指向被支持物. 　 　高中物理弹力教案设计三 　　《弹力》教学设计 　　【课题】 弹力 　　【教材】 人教版普通高中物理课程标准实验教科书·物理必修1第三章第二节 　　【课标要求】 　　《普通高中物理课程标准(实验)》要求，知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律，并列举了两个例子加以说明，例1是调查日常生活和生产中所用弹簧的形变及使用目的(如获得弹力或减缓震动等)，例2是制作一个简易弹簧，用胡克定律解释其工作原理。新课标加强了实践活动和探究活动，注重培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合素养。 　　【教材分析】 　　《弹力》是高中物理新课程(必修1)第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要。 　　【学情分析】 　　通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。 　　【教学目标】 　　(一)知识与技能 　　1.知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体在外力的作用下都能发生形变; 　　2. 知道弹力以及弹力产生的条件，会判断弹力的有无; 　　3.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向; 　　4.知道形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律.会用胡克定律解决有关问题; 　　5. 知道胡克定律的图像的意义，掌握利用图像法计算劲度系数的方法。 　　(二)过程与方法 　　1.培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力; 　　2.通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力; 　　3.知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。 　　(三)情感态度与价值观 　　1.真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯; 　　2.从任何物体都能发生形变人手，培养学生实事求是的世界观.认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑; 　　3.通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。 　　【教学重点】 　　1.弹力有无的判断和弹力方向的判断; 　　2.弹力大小的计算; 　　3.实验设计与操作。 　　【教学难点】 　　弹力有无的判断和弹力方向的判断。 　　【教学课时】 45分钟 　　【实验器材】 橡皮筋、纸、橡皮、面包、钢条、小车、弹簧、刻度尺、小球、铁尺、橡皮泥、演示胡克定律用的带刻度的木板、铁架台、物理小车、弹簧、钩码等等. 　　【教学方法】 探究、讲授、讨论、讲授—讨论 　　【 学习方法 】 合作交流、实验探究、逻辑推理、归纳总结 　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 　　一、通过实验、导入新课 　　二、新课教学 　　(一)形变 　　1.通过运用生活中的小物品做有关形变的小实验，引导学生总结形变的定义 　　2.通过图片展示，让学生知道形变按形式的分类 　　3.通过实验对比，让学生知道形变按效果的分类 　　4.通过实验演示，让学生知道弹性限度 　　5.通过微观放大实验，让学生知道一切物体都可以发生形变 　　(二)弹力 　　1.通过实验演示，分析跳水运动员案例 　　让学生知道弹力的定义 　　2.通过实验对比，让学生讨论分析弹力产生的条件，知道弹力的作用过程 　　3.通过实验演示，让学生总结弹力的方向 　　4.通过课堂训练，让学生深刻体会弹力的产生条件 　　5.通过实验，让学生知道压力和支持力都是弹力，并且知道他们的方向. 　　6.通过多媒体投影题的分析，让学生知道如何判断弹力的有无 　　7.通过课堂训练，让学生深刻体会弹力以及弹力的方向 　　(三)、胡克定律 　　1.学生自己设计实验，感受胡克定律，教师加以引导 　　2.通过课堂练习，深刻体会胡克定律 　　三、总结 　　每小组分发一根橡皮筋，让同学们自己动手轻轻地拉一拉 　　提问：在拉皮筋的同时，有没有感觉到你的手受到一个力的作用? 　　演示实验： 　　1.皮筋在手的作用下被拉长了2.橡皮受力扭转 　　3.面包在手的压力作用下被压扁4.纸张被手揉皱 　　提问：这几个实验的共同特征是什么呢? 　　提问：物体的形变按形式又分为几种类型呢? 　　展示各类形变图片 　　提问：回顾老师前面做的小实验，大家思考一下，皮筋被拉长和纸张被揉皱这两种形变有什么区别呢? 　　提问：那是不是所有的弹性形变都可以恢复原状呢? 　　演示实验：钢条形变过大不能恢复原状 　　提问：那之前老师做的实验、举得例子中物体的形变都很明显、很容易观察的，那老师有一个疑问，当老师用手压桌面的时候桌面有没有发生形变呢? 　　播放实验动画 　　提问：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象? 　　生：通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变. 　　提问：通过刚才的实验，可以得出什么样的结论? 　　演示实验： 　　伸长的弹簧将与之相连的小车拉过来. 　　分析跳水运动员案例 　　演示实验： 　　1.弯曲的铁片将小球弹出. 　　2.弯曲的橡皮泥却不能把小球弹出 　　3. 弯曲的铁片不与小球接触，不能把小球推出 　　实验演示： 　　1.弯曲的铁片将小球弹出. 　　2.压缩弹簧将与之相毗邻的小车推出. 　　3.伸长着的橡皮筋将与之相连的小车拉过来. 　　提问：力是一个矢量，弹力当然也是矢量，那么通过以上的实验，大家总结一下弹力的方向。 　　[课堂训练] 　　关于弹力的产生，下列说法中正确的是……………………………( ) 　　A.只要两物体相接触就一定产生弹力 　　B.只要两物体相互吸引就一定产生弹力 　　C只要物体发生形变就一定有弹力产生 　　D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用 　　实验演示： 　　课本放在桌面上，绳子悬挂物体 　　提问：当把课本放在桌面上，根据我们以前所学的知识，课本和桌面之间的相互作用力是什么呢? 　　提问：它们是不是弹力?为什么? 　　提问：压力和支持力的方向是怎样的呢? 　　提问：刚才我们演示了绳子拉物体的情形，绳子的拉力是不是弹力呢?它的方向又是如何规定的呢? 　　多媒体投影例题 　　试分析图3—2—2中光滑小球受到的弹力的情况(小球放在水平面上静止)，并画出小球受到的重力和弹力(示意图). 　　提问：在这个例子中，倾斜的墙面对小球有没有弹力的作用呢? 　　[课堂训练] 　　1.请在图3—2—3中画出杆及球所受的弹力. 　　(1)杆靠在墙上. 　　(2)杆放在半球形的槽中. 　　(3)球用细线悬挂在竖直墙上. 　　(4)球放在两个等高的支座上. 　　2.在图3—2—5中，A、B两小球相互间一定有弹力作用的图是……………( ) 　　提问：下面我们大家设计一个实验，实验的目的是寻找与弹簧的弹力有关的因素. 高中物理弹力教案设计相关 文章 ： 1. 高一物理《弹力》教案设计 2. 高中物理弹力定义总结 3. 人教版高中物理必修1弹力知识点 4. 初二物理 弹力 5. 高一物理《运动快慢的描述 速度》教案 6. 人教版高中物理弹力产生的原因总结 7. 高二物理教学活动总结范文 8. 高三物理教学计划 9. 高中物理个人教学工作述职总结 10. 2020年高三下学期物理教学计划精选

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高中物理教学反思5篇 物理学的发展离不开数学,数学是物理学发展的根基,数学在学生物理认知结构的形成过程中起着十分关键的作用。下面我给大家带来关于高中物理教学反思，方便大家学习 高中物理教学反思1 高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。在对学生进行交流、访谈和教育调查时，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。许多物理教师也认为这种情景在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在必须的困难。所以，研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮忙，并且对整个中学物理教育也有必须的启发和促进作用。 一、高一新生学习物理的通病 1、答卷中存在的主要问题： ①审题和分析本事差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答;不会经过分析题目信息抓出问题的关键。②理解本事差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。③综合实验本事差：尤其是实验设计本事有待提高。④数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题;简单运算失误太多。⑤表达本事差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。 2、作业中存在的主要问题： ①审题不够仔细，粗心大意;②公式不明，乱代数据;③表达不清，思维逻辑性差，解题无计划，书写太混乱;④运算本事差，数据不准确，单位混乱。 二、成因分析 1、与学科特点有关： 物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具备必须的感性认识和生活积累。然而，高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性认识。 2、与初高中知识的衔接也有关： 高中没有独立开设物理课，所以高一新生还未构成较好的物理思维方法和解题技能。主要体此刻以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别;图象结合物理情境的想象与思考本事的培养;解题时画受力分析图和运动情景图的习惯和规范还未养成;单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。 3、与新生的适应本事有关： 从高中到高中是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生应对着新的教育环境、教学资料及教学方法，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”(一般为一学期乃至一年)。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成绩满意程度做了一次调查，结果有80%以上的同学表示不满意或很不满意。究其原因，主要是新生对高中的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续的时间越长越严重，对学习的影响就越大。高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢?我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。 高中物理教学反思2 对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。所以，课后反思自我的备课与课堂教学，尤其是记录一些有感而发又与物理知识紧密联系的生活实例和有用话语，总结积累教学经验，具有十分重要的意义。 第一、反思的基本形式 1、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自我的教学行为。 2、物理课的听评课活动。 听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。经过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改善，这在无形中会促进物理教师教学反思本事的提升。 第二、反思的基本资料。 1、对教学目标的反思 首先，根据所教学生的实际情景出发，从知识、本事要求2个方面分析、是否到达了课前的预定目标。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。比如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在之后的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向确定错误的现象;对学生本事的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自我一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维本事没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题本事的下降;教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一齐发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动， 其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。所以教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经十分明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自我讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。 2、对有意义的案例的反思，比如记录你在课前没有想到而在教学过程中有感而发的一些好句子好比喻。例如在讲弹力的构成过程中，我想到“哪里有压迫，哪里就有反抗”、在讲《描述圆周运动的几个物理量》线速度和角速度的不一样时引入月地对话等等，这样就能够帮你在以后的讲学中随时加以应用。 3、对训练习题的反思 首先，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题(异常是计算题)需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”，对高一的新生一开始就要异常强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教师自我首先要做好表率，异常是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模仿，最终在作业中严格要求，久而久之就构成习惯。教师在平时教学中还有很多这样的看似不重要的细节要注意规范自我和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础上巩固基础知识，养成习惯，经过笔者的实际经验证明，这样做是大有裨益的。 其次，对习题难易的反思，习题教学是学习过程中一个十分重要的环节。你所选的习题是否适合你所教的学生，是否造成“吃不饱吃不了”的两头难问题。习题是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向本事转化的必经之路。我们的教学思路应当以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。所以你所选的习题要具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应当如何选择习题呢?高一高二物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是十分不利的;其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的;再次习题应当具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有必须的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业[由www.dawendou.com整理] ，最终，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶。 4、对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不一样的班级分层，同一班级的分层。作业要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。对学生常出现的思维误区要有足够的澄清，对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情景，校正及时。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。 教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的进取、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这几年来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取他人之长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的构成，使自我不断成长。 高中物理教学反思3 开学已经过去了一段时间，在具体教学工作中高一初始阶段，我注重了高中、高中知识的衔接。现将我的实际工作反思如下。 一、教材及学法分析 在高中阶段只能经过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自我的生活经验出发，对一些事物和现象构成必须的看法和观点，构成必须的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所构成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍 高中物理教学是以观察、实验为基础，教材资料多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生理解;教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生本事与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。 高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求经过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生理解难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。 二、学生现状分析 学生由高中升到高中首先不适应自身主角的转变，教师已经把他们当成高中生对待，然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征，比如时常犯“小性”，为了很不值得的事情和同学、教师冲突，无法正确理解教师的用意等等。 环境的不适应，升入高中学生大多数所处的学习环境改变很大，学生间由于不熟悉，再到我校的合作学习，这些无疑要求学生有较好的适应本事，要求学生尽快适应学习环境和氛围，尽快适应学校的课程改革的形式，尽快使学习走向正轨。 根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是构成拐点时;当学生对知识的理解，需要增加思维加工的梯度时，就会构成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会构成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步到达目标;并在 3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求 1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不一样的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。 2)用图象表达物理规律，描述物理过程。 3)矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之 一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度十分大，l+l=2，1-1=0，-2<1，“天经地义”，此刻突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lms大，学生难以理解。 其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。 但高中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。 三、搞好初、高中物理教学的衔接 高一物理教师要重视教材与教法研究 中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再理解另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。” 所以，高一物理教师要研究高中物理教材，了解高中物理教学方法和教材结构，明白高中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的进取性，使学生树立起学好物理的信心。 总之，在教学工作中，学生和教师正在逐步走向合作学习的正轨。 高中物理教学反思4 教学技能反思： 其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师十分重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言(普通话)要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。 其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学资料分清段落，证明主次，便于学生掌握教学资料的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有研究到让全班学生都看清楚，异常是没有研究到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的教师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下头加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理教师能信手在黑板上画一个十分圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时教师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。 其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。譬如我们在“练习使用示波器”的分组实验中，示波器面板上的旋钮很多，在给学生讲解之前，教师自我必须要明白每个旋钮的功用以及它的详细的使用方法，操作规范。 教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的进取、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取他人之长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的构成，使自我不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。 高中物理教学反思5 中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑： 一、从物理学科特点出发，改进课堂教学方法。 实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。 1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。 凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。 2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。 二、从物理教学内容出发，改进课堂教学方法。 物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。 首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。 第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。 总之，课堂教学要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动。三、从学生的心理发展特征和能力基础出发，改进课堂教学方法。 高中学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的独立性和兴趣倾向，学习自觉性和独立性比强，具有一定的思考能力和自学能力，课堂中常希望独立思考求解，学习气氛比较沉闷。这给教师了解学生带来一定的困难，针对这种情况，一般可采取下列方法：加强讲解的目的性和针对性，特别是讲解时要注意反馈系统运用，如作业、讨论、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行教学;进一步培养学生独立学习的能力把教师的讲解与学生的自学活动结合起来;将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动;充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。 四、从教学关系出发，改进课堂教学方法。 中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好"主导"与"主体"的关系，实现教与学的统一。因此，必须加强课堂上教与学之间的交流活动。 加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其作用是根据学生的实际情况，创设最优学习情景，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理知识。但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生积极主动地获取知识信息，发展各方面的能力。 可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合;而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。 总之，物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。

　　改革课堂教学方法，提高课堂教学质量，是目前实践新课程最值得研究的一个教育话题。新一轮课程改革，既是一个挑战，同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。新的教学理念从各个层面指明了高中物理教育改革的方向与重要内容，体现了物理学自身及其文化、经济与社会发展的时代性要求，教师必须在新的课程理念指导下，积极主动地改革自身的教学方式。 　　 　　一、更新观念，转变角色，建立新型课堂教学模式 　　 　　新的课程改革要求培养学生的科学探究能力，要求教师改变传统的教学模式，让学生更多地参与到教学过程之中，发挥学生的积极性、主动性、创造性，把课上得更开放、更生动。教师要调整好心态，把重点转移到“过程与方法”上，必须把自己视为与学生处于平等地位的研究者，把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的建构属于自己的思维方式和问题解决策略的机会，创设轻松和谐的探究环境。 　　1.切实转变教学观念，领悟新课程真谛 　　转变观念是新课改的核心，是决定这次课改是否成功的重要因素。要认识到基础教育课程改革，无论从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变教材，实质上是改造人，改造与课程利益相关的每一个成员，教师的教育观念、教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生革命性变化。教师没有现成的经验，但又不能盲目的试验，因为教育的对象是人，不允许失败，失败了就会贻误一代人。我们应在物理教学中研究三维目标的落实措施，适应教学方式、学习形式、教学评价的变化，大胆探索，不断总结，在总结中求发展，从反思中求落实。 　　解决好继承与发展的关系。从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系，也并非是完全抛弃原有的好的做法(如重视基础知识掌握与基本技能的培养)，而是在原有的基础上发展和创新。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端，如题海战术、应试教育，不重视物理实验，不能有效培养学生的创造能力和创新精神，但绝不是一无是处。而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真、去粗求精才是我们这次课改的价值所在。因此，对于新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课程，没有必要过多地去斥责。对于传统的教育教学，我们不是抛弃，而是要扬弃、要完善、要发展。 　　2.正确定位师生角色，建立新型课堂教学模式 　　树立“一切为了每一位学生的发展”，建立新型的师生关系及和谐开放的课堂体系，是实施新课标的重要实践。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动”，是“学习共同体”。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看做是师生共渡的生命历程，共创美好体验，实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与，意味着平等对话。要实现这种转变，教师就要树立民主、平等的思想，更多地扮演组织引导者、共同学习者等角色；教师与学生是一种新型的民主、平等、和谐的关系。 　　 　　二、物理教师要提高自身的专业素质 　　 　　1.要有良好的职业道德修养 　　作为一名物理教师, 特别是要做一名出色的物理教师, 首先要有良好的职业道德修养。职业道德具体表现在三个方面, 即敬业、爱生、为人师表。敬业是基本的职业道德要求。作为物理教师, 就要热爱物理学科教育, 以喜爱专业、忠于职守的高尚情感感染学生；爱生是教师职业道德的核心，充分地尊重学生，由衷地热爱学生，迫切地希望他们成才，同时对学生严格要求和管理；为人师表才能培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯， 才能确立威信，有利于教育教学活动的开展。 　　2.中学物理教师要有全方位的知识能力素质 　　在拥有丰富的物理学科专业知识的基础上, 还要掌握一般的科学文化知识和工具性知识, 例如，信息科学、生命科学、新材料科学、新能源科学、环境科学、空间科学、海洋科学、哲学、语言学、文学艺术、历史、计算机语言与操作等。在信息技术飞速发展的今天，工具性知识已成为教师获取知识的必要条件和重要手段。能力是教师专业素质的重要组成部分, 面对新课程, 中学物理教师应具备以下能力：教育教学基本能力、交往与合作能力、物理观察和实验能力、较强的学习能力、教育科研能力、教学过程的设计和操作能力、运用现代教育技术手段的能力、 教学设计 与创新能力。 　　 　　三、物理新课程应该展现科学的人文价值 　　 　　科学文化的基本特征是求真求实，人文文化的基本特征是求善、求美。科学文化与人文文化尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容有所不同或各有侧重，但在深层蕴涵的价值取向上，则是沟通的、互补的，共同的目标指向就是真善美的理想境界。对此，有人把自然科学、人文学科和艺术比喻为一个三棱锥塔的三个面，“当人们站在它的不同侧面的底部时，他们之间相距很远，但当他们爬到塔的高处时，他们之间的距离就近多了。”在这里，真、善、美将越发接近，并在最高点达到理想的统一。由此可见，我们以往在物理课程中对科学的人文价值几近漠视，只是因为我们所站的位置不够高。没有科学精神的人文文化和没有人文精神的科学文化都是残缺和扭曲的。 　　课堂教学本质上是在素质教育价值观指导下对理想教育的追求；面对新课程标准的课堂教学，特别是作课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾，而教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升的。

高中物理课题研究改革实施策略论文 　　无论是在学校还是在社会中，大家一定都接触过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。你写论文时总是无从下笔？以下是我为大家整理的高中物理课题研究改革实施策略论文，欢迎阅读与收藏。 　　摘要： 当代教育改革提倡学生的全面发展，高中物理课题研究的改革则是新课改对学生科研素养、创造能力培养的充分体现，高中物理教师是这种科研素养培养的关键力量和引路人，教师要在让学生掌握知识的同时，同步推进科研素养、创造能力的培养，使学生各方面素质全面发展。 　　关键词 ：高中物理；课题研究；新课改； 　　随着新课程改革的大力推进，“核心素养”一词成为教育的热点话题，核心素养的是指：学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。而物理学科的核心素养即指，在核心素养的基础上加入物理学科的元素，学生通过物理知识的学习所形成的适合终身发展的品质与能力，被归纳为四个方面：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。那么，如何在高中物理课堂贯彻实施核心素养，便成了当代高中物理教师新的关注点，本文主要对高中物理课题研究的改革进行了分析以及对改革后的课题研究应如何实施进行了阐述。高中物理课题研究的改革是教育改革中的典型案例，高中物理一线教师便是这一举措的实施者，同时也是课程开发的研究者，课题研究的设置就是为了培养学生的培养科研素养和创造能力，科研和创造不应只是高等教育的代名词，科学态度和科学思维需从小培养才有利于深入和内化成自身的素养，高中物理教师应积极跟随教育改革的步伐，提高对核心素养的培养意识，并提升相应的培养能力，为新时代培养全面发展的人。 　　一、高中物理新课改中教材的变化 　　（一）新课改中教材的变化 　　2004年和2019年人教版两版新旧教材主要在排版、内容、习题、插图等方面进行了调整，新教材在排版方面增加了每节正文右侧的空白栏及旁批内容，空白栏为学生作随堂笔记提供了便利。新教材的知识内容整体并未发生变化，但每本书及部分章节内容安排都进行调整，从目录到章小节内容都有调整的部分。在习题方面，新教材在每章末增加了A组和B组复习题与提高题，这种改版在一定程度上解决了旧教材习题数量过少、题目难度过低等问题。在插图方面，新教材更多选取了实际拍摄的图片，突出了物理生活化和时代化的特征。 　　（二）新课改中课题研究的变化 　　2004版必修1课题研究中研究的主题是“桥梁的研究”，2019版必修1的课题研究并没有给出指定的研究内容，而是提供了一个“研究样例”和一个“参考选题”，分别是“球形物体空气阻力大小与速率关系的研究”和“橡皮筋弹力与伸长量关系的研究”；2004版必修2课题研究中研究的主题是“潮汐现象”“潮汐发电”，2019版必修2课题研究提供的样例和选题分别是“关于甩手动作的物理原理研究”和“掷标枪动作的物理原理研究”。2004版教材的课题研究包含课题的得来、课题的规划、课题的实施三个部分。2019版教材的课题研究中的“研究样例”包含问题的提出、实验设计、实验过程和数据、数据处理和结论四个部分，并且给出了具体的实验数据和结果分析，“参考选题”与研究样例会用到同类型的解决方案，但参考选题只提出问题，此处考查学生的类比迁移能力，因此并没有给出具体的实验数据和结果分析。 　　二、课题研究改革分析 　　课题研究的变化同时也反映着教育改革的方向，包含着教育改革的改革思路和育人理念，分析课题研究的改革，也是在深入贯彻体会教育改革。 　　（一）从教材变化分析 　　旧教材主张放宽眼界，摆脱教材的限制，留意观察身边社会及自然的事物，对于不懂的问题要问个究竟、探个明白。而新版教材更加强调科研素养和创造能力的培养，研究的内容不受教科书的限制，学生根据自己对周围的事物观察和质疑，发现并提出自己值得研究的问题，把更多的主动权给了学生，让学生自己放手去做。不仅如此，新版教材充分考虑到中学生的知识储备和动手能力，所研究的课题需要以教材中学习过的知识为基础，是已掌握知识的实践延伸，在一定成熟的知识体系的帮助下，让中学生的研究变得不再“可望而不可即”。综观两版教材，不难发现课题研究的研究内容从大到小、从宽泛到具体、从难操作到易上手，研究过程也更加具体细化，旧版教材重在让学生思考已经给定的问题，自己观察并解决，而关于问题如何解决并没有具体的陈述和指导。新版教材则重在解决问题，在研究样例中，不仅给出了一整套的实施办法，还给出了具体的数据及完整的结论分析，如此一来，有了样例，学生便明白了探究性学习的一般程序，便可以仿照给定的程序，自行完成参考选题，或学生也可以自行发现并选择同类型的现实问题，进行探究性学习。这样不仅可以达到培养学生探究性学习能力的目的，也传授给了学生研究性学习的实施程序，让学生掌握搜集数据、分析数据的能力。 　　（二）从育人理念分析 　　中学生的传统学习模式使得他们并不具备完全的探究性学习的能力，再加上繁重的课业及考试压力，导致课题研究这一板块大多被师生所“遗弃”，而新版教材的课题研究充分考虑到以上因素，研究的主题与学生已掌握的知识充分结合，内容上也更加贴近学生的生活，操作过程更加容易实现，并且教材中给出了具体的操作方法，学生可以先参透研究样例，模仿或自行完成参考选题部分，也可自行选择同类型的现实问题，进行探究性学习。被安排具体的学习任务是高中生长期的学习习惯和模式，这样的学习模式有利于教学任务的开展和管理，却也养成了中学生的不良学习习惯，被动的接受和不懂就问，久而久之缺少了自己探索的意识和能力，而自己通过努力去解决各种问题恰恰是离开校园后必须具备的品质。新版教材的课题研究便充分弥补了这些不足，极大地锻炼了学生自我探究的意识，和运用已学知识去解决问题能力。 　　三、研究课题的实施策略 　　改革后的课题研究具体应怎样实施成了高中物理教师思考的关键问题，首先要明白课题研究改革后想要达到怎样的目标，从目标意义入手，谈课题研究的具体实施。 　　（一）课题研究的目标 　　（1）获得参与研究的体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”比研究出实验结果更重要的是研究的过程和体验，研究结果带来的成就感会随着时间流逝而消逝，但是在实验过程中获得的科学探究素养，却会贯穿物理学习始终。与此同时，探索的积极体验也会给学生物理方面的学习带来积极的影响。 　　（2）培养解决问题的意识能力研究课题的过程是学生独立探索研究的过程，期间会遇到许多意想不到的问题和困难，在这一过程中学生无法依赖教师，无论结果如何学生都必须通过探究、查阅资料等手段独立完成，由此一来，学生独自解决问题的意识和能力便得到了培养，久而久之，内化成自身具备的品质。 　　（3）培养科学态度和科学思维科学的态度和思维是进行科学研究的基础，具备了科学的态度和思维才能更好地为科学研究服务，教育改革也在向着培养学生核心素养的方向不断推进。课题研究的过程便可以充分培养学生的科学态度、科学思维等方面,培养学生的物理核心素养,达到促进学生全面发展的目标。 　　（4）培养科研素养和创造能力“冰冻三尺非一日之寒”，科研素养和创造能力的培养也绝非一日之功，这些都需要点滴的渗透，需要学生从实际的情境中感悟、体会，并提炼成自身具备的品质。培养学生的科研素养和创造能力是设置课题研究环节最主要目的，当代中学生缺乏培养科研素养和创造能力的大环境，基础教育对培养学生这方面素质的"重视度不够，课题研究的改革正是迈出了改进这样现状的一步，将教育改革不仅仅停留于书面口头，而是落实于实际，真正为培养学生的科研素养和创造能力做出实质贡献。 　　（5）激活各科学习中的知识储存书本上的知识都来自长久以来人们对生活现象的研究、总结，学生直接从书本上获得知识，由于缺乏了提出疑问、研究、总结的过程，知识就不能“活”在生活中，不仅仅是物理，各科学习都普遍存在这一问题，课题研究便为解决这一问题提供了平台，让学生激活各科学习中的知识储存，提高知识的相关性，使学生研究并尝试相关知识的综合运用。 　　（二）课题研究的实施策略 　　（1）教师指导研究的主题教师带领学生对所要研究主题的背景框架做初步的分析和了解，并对将要用到的基础知识做回顾梳理，申述注意事项，接下来引导学生说出研究过程中可能会用到的科学方法，并对这些研究方法作以详细的指导，让学生有足够的知识、技术储备，使得他们具备独立解决研究主题的基本能力。 　　（2）制订研究计划有了基础知识的支撑和对研究方法的了解掌握，此时就需要学生运用自己的逻辑思维和动手能力，根据研究样例的实验研究过程，自行制订研究计划、设计实验，设计具体实验步骤。在此阶段，教师将不再对学生设计的具体步骤进行干预，充分给予学生主动权，让学生自己积极探索、积极体验。 　　（3）研究实施学生将自己制订的研究计划和设计的实验步骤付诸实践，如无法得出结论，则需根据实际情况检查并修订第二步中制订的研究计划，然后实施修改后的方案计划，再次研究实施，直到得出数据。 　　（4）处理数据，总结结论学生进行多次试验，并根据自己测得的实验数据，进行详细的分类、统计，并且分析数据之间的关系，排除误差数据，从中发现一定的规律，经总结得出结论。将实验过程及得出的结论进行整理、撰写为纸质版报告。 　　（5）组织研究成果的交流研讨教师组织学生在课堂上分享自己的研究成果，互相讨论研究的过程。在该阶段，教师则需要对学生研究过程进行评价，并对其中的错误进行指正，带领学生总结分析成功或失败的原因。 　　（6）研究效果评估这一阶段是教师参与的环节，教师可以引入多元化的学生评价方式来评估，按照一定的比例来综合，评定学生课题研究部分的成果，并对本次活动的总体效果进行总结，归纳大多数学生在研究中遇到并难以解决的问题，在平时的教学活动中对此类问题的解决办法加以渗透，以此提高学生的综合能力。 　　四、课题研究改革对现代教育的启示 　　课堂上的学习是学习方式的一种，但研究性学习的研究过程，将来在实际工作中所遇到的各种问题，多数会以这种研究的方式来解决。学校里教育，不应该以应对考试为最高目标，应是培养全面发展的人，不仅要有过硬的文化知识功底，也要具备创新能力和科研素养，学习到的知识或许不为今后职业生涯所用，但钻研探究的意识，却是学生终身受益的良好精神品质。现代教育也应积极向改革方向靠拢，对学生的教育不仅仅局限于知识维度的提升，更需提高对各方面能力的重视度，着眼于学生的未来，培养更多能够独立解决困难的人，和具备科研精神、科研素养的人。 　　学习的知识也不应该仅仅只为考试服务，教师应时刻立足于核心素养的培养，随着改革的思路转变育人理念，让学生能够通过物理知识的学习，形成适合终身发展的能力与品质。学生的未来关乎国家今后的发展，国家的发展需要科研技术的支持，科研人才的培养需靠高等教育的栽培，但科研精神和科研素养要从小培养意识，这就要依赖于基础教育，只有从小培养研究问题的意识，才能更好地具备科研精神和素养，为以后成为科研人才打下坚实基础。 　　五、结束语 　　高中物理课题研究的变化主要体现在研究主题的选择和研究过程，研究主题将物理生活化、抽象的概念简单化，细化研究过程，以学生为主体，给学生更多的主动权和发展空间，充分体现着新课改的育人理念，注重学生科研素养和创造能力培养，致力于学生的全面发展。高中物理课题研究的改革也是新课改乃至教育改革的一个缩影，高中物理教师应紧跟教育改革的步伐，紧抓核心素养，适当调整自己的教学策略，重视对学生科研素养和创造能力培养，培养全面发展的人。 　　六、参考文献 　　[1]王可.人教版高中物理必修教材中物理学科核心素养的体现分析[D].曲阜:曲阜师范大学,2020. 　　[2]曾彪.数学分析课程开展研究性学习的意义和途径[J].科技风,2021(2):40-42. 　　[3]刘雯霞.人教版新旧高中物理教材对比分析与教学思考[D].洛阳:洛阳师范学院,2020. 　　[4]李大亮.基于核心素养的2019人教版高中物理教材分析[D].洛阳:洛阳师范学院,2020. ;

日子如同白驹过隙，我们又将迎来新的工作，新的挑战，现在就让我们好好地规划一下吧。那么高中物理老师教学计划怎么写呢？下面是我给大家整理的高中物理老师教学计划，希望大家喜欢！ 高中物理老师教学计划篇1 一、学生基本情况： 经过上学期的努力，学生对物理学习的认识和重视程度逐渐加深，能够掌握学习物理的基本方法。根据期终考试情况来看，平均成绩基本达到要求，优良率较好，平行班成绩差距不大，但提高班优势不是很足，及格率有待提高，极差学生需要减少。 目前主要解决的问题： 1、有些基本概念和知识掌握还不够牢固，某些知识的运用还不够灵活，不能理论联系实际，物理思想还不够。 2、 学生对物理学习重视还不够，需要进一步加强。 3、需要培养学生掌握更好的物理学习方法，书写规范性需要加强。 针对此种情况，制定如下相应方针： 1、加强备课，多进行物理教法的研究，增加和优化物理实验，提高课堂的趣味性和实效性，增加学生学习物理的兴趣。 2、抓好双基落实，注意培养学生良好的学习习惯，勤思考、多动手，理论联系实际，重视基本概念的理解和运用，强调作业书写的规范性 3、做好平时的测验，掌握学生对知识的掌握和理解情况，及时调整教学，做好重点突破，同时提高他们的学习动力，加强学生对物理的重视。 4、抓好差生，争取一开始不拉掉一个学生，提高学生的优秀率，适当增加平时题目的难度，不至于使学生见到少难的题目，便失去信心。 具体到整学期的教研教学： (一)花大力气落实常规教学，提高课堂教学质量，使每一位学生物理学习都有进步。 1、抓好教师备课关。通过教研活动，在每次教研活动时间，规定一部分时间作为各年级备课组集体备课讨论时间。形式上各年级备课由本年级备课组长一人主讲，介绍备课思想与所做的工作，由全组成员共同讨论，做到集思广益，取长补短，发挥全组教师的集体智慧和力量。达到"备教材、备教法、备实验、备学生、备反馈环节"，原则上做到"细备课"、"精备课"，做到课堂事件无遗漏，能注重学生特点，从学生实际和学校实际出发。 2、在教研活动期间探讨上课质量问题。要求组内教师树立"为学生服务"的思想，启发学生思维，发展学生能力，精讲多练，狠抓基础知识与基本能力，争取大面积丰收，不放弃每一名学困生，并进一步培养尖子生。 3、在教研组教研期间做好作业的批改与交流工作，研究作业与练习反映出来学生的问题的对策。作业针对学生学习中出现的问题，有助于学生学习效果的巩固，有助于学生思维能力的发展，有助于学生分析问题速度和质量的提高。 4、在教研活动期间探讨学生辅导方式与成效。以备课组为单位，实现各层次学生有针对性地辅导。但辅导应以学生需求为主，不占用学生有限的课外自习时间。 5、研讨如何做好物理学科后进生与尖子生的工作。搞好学生学习环境与条件的创设，不给学生留过多的作业，由教师进行不定期集中辅导。 (二)研讨教育教学规律，使教育教学秩序与教学环节更趋于合理化 1、配合学校安排，搞好组内听课，开展多层次的听课和随机听课。听课结束后，在教研活动期间，由主讲教师对课堂设计和预期的教学效果做出评价，以此来提高组内教师对教学各环节对教学效果的影响。 2、在教研活动期间，安排各种课型的教学讲评活动。发挥本学年第一学期的经验，进一步探讨除常规新授课之外的实验操作课、实验交流课、习题课、章单元小结课、期中期末复习课、试卷讲评课等课型的规律与特点。 3、本学期将有目的地进行教研组内说课活动。通过每次教研活动时间说课活动，进一步使教师明确教育教学理论，对教育规律的把握，提高业务能力。 4、在教研活动期间，研讨与教育教学相关的发生在当前阶段的现象。 (三)为教师专业化发展提供条件，为专业化教师提供帮助 1、加强教师的业务学习与岗位培训。参加各种机会的外出听课，外出学习，校本培训等。 2、注重教研组与其他教研组、其它兄弟学校物理组之间的交流，取长补短，加强合作，多学习，多探讨，多提高。不断总结经验教训，尽可能使我校物理教学工作在有限的空间与时间内有较大的进展。 附：相应教学章节教学要求 第六章 力与运动 1、理解合力、分力和力的合成的概念。 2、学会同一直线上二力合成实验的探究方法。 3、了解同一直线上二力合成的实验结论。 4、会用同一直线上二力合成的实验结论进行简单计算。 5、理解并掌握二力平衡的条件。 6、理解伽利略理想实验原理，学会牛顿第一定律实验的探究方法。 7、理解并掌握牛顿第一定律的内容。 8、理解并掌握惯性的定义，会用惯性解释有关问题。 9、通过观察，了解物体在力的作用下运动的变化。 10、通过实验探究，理解力是如何改变物体的运动状态的。 11、知道在非平衡力的作用下，物体的运动状态将发生怎样的变化。 第七章 压强 1、知道影响压力作用效果的有关因素。 2、通过实验理解压力。 3、能用压强公式进行简单计算。 4、知道增大和减小压强的方法。 5、知道液体对容器底和侧壁都有压强;知道液体内部存在压强。 6、通过实验，探究液体压强与哪些因素有关。 7、知道液体压强的分布规律。 8、能利用液体内部压强的分布规律解释分析一些简单的有关问题。 9、能在实际应用中辨认连通器，在此过程中培养学生的观察能力和概括能力。 10、知道船闸的工作原理，能用连通器原理解释一些简单的实际问题。 11、了解液压技术的原理，知道一些液压技术在生产和生活中的应用。 12、知道大气压强的存在，了解大气压强产生的原因。 13、知道托里拆利实验的原理、过程和结论。 第八章 流体的力现象 1、知道气体的压强与流速的关系。 2、了解飞机的升力是怎样产生的。 3、认识浮力。 4、了解产生浮力的原因。 5、了解浮力的大小与什么因素有关。 6、知道阿基米德原理，会计算浮力的大小。 7、理解沉浮条件。 8、利用沉浮条件解释潜艇、气球等的原理。 9、能应用沉浮条件解释一些简单问题。 10、通过实验探究，熟悉浮力，经历探究浮力大小的过程。 第九章 功与机械 1、通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。 2、知道机械功的概念。能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。 3、结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用。 4、理解机械效率。 5、了解机械使用的历史发展过程。认识机械的使用对社会发展的作用。 第十章 机械能 1、理解动能、势能的概念;理解动能和势能的相互转化;能解释一些有关动能、重力势能、弹性势能之间相互转化的简单物理现象;了解生活中的水能和风能的利用。 2、通过学习，了解动能、重力势能的大小各与什么因素有关，学生能解释简单的现象，通过观察和实验认识动能和势能的转化过程。 3、培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 高中物理老师教学计划篇2 一、做好初、高中物理知识的衔接，稳扎稳打上台阶。学生对高中物理的学习感到较难，上课能听懂，作业却不会做的现象比比皆是。是什么原因导致初中物理学得很好的学生到了高一却束手无策呢?首先，从教材上看，初中物理以观察、实验入手，内容形象直观。高中物理则要求能在观察、实验的基础上抽象出理想化模型，特别要求学生能分析出具体的物理过程，内容比初中更深更广更抽象，进度也较快，而且课堂上反复练习的时间少，使学生学习感到困难。其次，从要求看，初中要求学生大面积及格，教学难度基本控制在教学大纲范围内，对物理问题的解决停留在模仿、套用公式上。而高中很大程度上要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等。 二、教学过程注意培养学生良好的思维模式，提高学生的动态思维能力、发散性和辐射性思维的能力。具体做法是讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。习题讲解时，要把重点放在物理过程的分析上，并把物理过程图形化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。画示意图是将抽象的情景形象化，把抽象的物理过程具体到有形，建立物理模型的重要手段，注重培养学生审题时一边读题一边画图的习惯。更重要的是，在讲解物理习题时，一定要培养学生一题多解、多题一解的能力，帮助学生从多角度对习题进行分析，从而找到最佳的解题途径，这点在做作业时同样适用。另外，例题选取时，尽量用典型、常见的题，特别能同时温习旧知识的例题最好。我相信学生对某一知识点的掌握是需要多次强化的。 三、实施大成课堂教学模式，关注学生全面发展。课堂教学改革与创新，在我校已开展多日，在高一物理教学中实施大成课堂教学模式，教学过程中如何体现这一精神，关注学生长远发展，教学计划的制定，起着举足轻重的作用。组建物理学习小组，分组讨论。现有的物理教学，其信息的传播主要是采取了两种模式，即教师学生和教师学生，限于教师和学生群体之间的彼此影响，忽视了学生与学生之间的相互影响。从信息论的角度看：教学中信息的合理传播应该采取这种模式，即：教师学生和学生学生，实现生生互动，这样处理学生在课堂上留下的疑问快捷方便。在物理教学中组织开展小组合作学习，开发和利用学生资源，缓解教师辅导资源的相对不足。通过学生之间的互动学习、讨论，培养和训练了学生的表达、求助、协调、反思等技能。对学生学习的评价也是以小组作为整体来评价的，无论是平时课堂内外小组合作学习的及时评价，还是阶段单元测验评价都是以小组为单位进行，以标准参照评价。避开了只对个人的评价给学生带来的忧虑。 在高中物理课中开展小组合作学习，对培养学生自主参与学习、自己愿意去学、能够学、会学、培养学习兴趣以及改善人际关系、缓解心理压力、合理利用学生资源、提升学生学业成绩等都大有好处。小组学习方式与其它学习方式一起互为补充，丰富了高中学生的学习生活，提高教育教学质量。 高中物理老师教学计划篇3 高中物理在理科高考综合学科中分值是最大的学科，本该受到师生的广泛重视，但是物理学科由于理论性强，逻辑推理严密，数学基础要求较高，结合生产生活实际紧密，是中学生普片认为的最难的学科。我校各年级物理学科教学质量在全市的排位也是比较靠前的。但是物理学科教学质量的提高仍然存在着很大的空间，这也是物理教研组义不容辞责任。 一、基本情况 我校物理教师共计43人，其中绝大部分是来自全国各地的青年教师，他们的共同特点是精力充沛，斗志旺盛，思维活跃，虚心、好学，有较强的主动性，适应能力强，专业知识较丰富;，但由于教学时间不长，教学中缺乏经验积累，驾驭教材的能力不够强，随机应变、灵活处理有关教学问题还有待提高。学校为有效提高课堂教学质量，花大量资金投入改善办学条件，新配备了两个年级的多媒体电子白板，现在的应届高二、高三老师有一年多的实践经验，能够在课堂教学中运用自如，但补习班和新高一教师是新开始接触，运用还不熟练，特别是中老年教师，使用不是很熟练。物理实验室配备基本完善，入柜到位，实验室的教师都是新大生，没有教学经验，教学能力还不够强，实验室的使用率不高，物理教师对物理实验的重视够，实验教学仍然是我校物理学科的一个薄弱环节。物理教学理论的研究不够，课题研究明显缺乏。 二、基本要求： 1、努力完成学校各部门布置各项任务。配合教务处、教科处对物理教师进行培训指导。 2、组织物理教师进行常规教研活动，每次教研组活动，力争安排由备课组推荐的老师上教学研究课相互学习，取长补短。 3、鼓励老师参加学校、市教科所、省教厅等部门开展的各类赛课活动，一旦有机会，全组成员鼎力配合，力争取得最好成绩。 4、协助学校各年级开展物理学科的补弱提高，创造机会，给学生一个提高自己物理水平的平台，鼓励教师进行学科情况调查，及时了解学生对教学的信息反馈，根据学生提出的合理化建议，改进教学方式、方法，使每一个物理老师都成为学生心目中的优秀教师。 5、配合学校教学需要，协助各年级备课组组织开展第二课堂活动。 6、物理组教师都要熟悉多媒体电子白板的基本功能和基本操作，力争在教学中运用自如。 三、教研方式： 教研组集体教研活动、各备课组教研活动、个人自主教研活动 四、基本措施： 1、组织物理教师学习省、市、学校各部门的有关文件，对本组教师明确提出必须严格遵守学校各项规章制度，做好教学“六认真”教学。 2、选拔经验丰富的老师在教研组上公开课，并进行评课，目的是不断提高物理老师的驾驭教材，灵活处理教材的能力，使教学教学少走弯路。推荐物理教师参加省市各类赛课活动，力争获得最好名次。 3、组织物理教师集中学习新课程理论，研究新课程教材，研究新课程下物理考试大纲，以增强教学目的性，较好地完成本学期物理教学任务。 4、鼓励物理教师撰写论文，积极参加省市进行的教学论文评比活动。 5、鼓励物理教师进行多种形式的教学研究。收集优秀的课件、教案，积累教学素材，阅读有关指导教学的经验文章，并大胆运用教学活动中。 6、鼓励物理教师制作实验器材，课堂上多用演示实验，创造条件做好学生分组实验，培养学生动手能力，逐步形成良好的严谨思维方式、真正认识到物理实验的重要作用。 7、各备课组进行教师多媒体电子白板使用的观摩、培训，共同探讨多媒体在提高教学质量的作用。 8、协助各年级备课组组织第二课堂活动。利用展板对学生进行科普宣传，激发学生热爱科学的浓厚兴趣。 9、培训物理教师命题能力，力争使每位物理教师都能够命好符合要求的各类试题。 10、充分利用学校物理组QQ群、绵阳市物理教师QQ群、四川省物理教师QQ群作为物理老师共同交流探讨的公共平台，倡导浓厚的学术氛围，注意在各类群中的言论，保证健康，积极向上，催人奋进。 高中物理老师教学计划篇4 物理是一门实验与理论相结合的科学，物理基础教学更要注重技能的训练，高中物理实验教学计划。实验则是培养学生综合能力的重要环节。为了提高学生科学素养，培养学生实事求是的科学精神，为更好地实施实验教学，现做计划如下： 一、指导思想： 物理实验是学生进行科学探究的重要方式，实验室则是学生学习和进行实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。因此，学校高度重视物理实验室建设，配置必要的仪器和设备，在安全第一的前提下，确保每个学生都能进行实验探究活动，为学生开展实验探究活动创造了良好的条件。 中学物理实验教学的目的与任务即是，通过实验，使学生最有效地掌握进一步学习现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实践操作技能和创新能力。教学的重点放在培养学生科学实验能力与提高学生科学实验素养，使学生在获取知识的同时提高自学能力、运用知识的综合分析能力、动手能力和设计创新能力。 二、情况分析 学校有物理实验室一个，有16 个教学班级，其中八年级有8 个教学班，8 个教学班。在教学过程中，改变物理课脱离学生生活的情形，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。根据学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生领略自然现象的美妙与和谐，通过， 为， 探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际；培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。在教学中改变过去充分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究为， 科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。改革过去以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学搜集整理的应用，也可以是与物理有关的问题。其形式可以是社会调查、查阅资料、参观访问或实地测量等。 三、实验目的 1、倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式。 2、使学生有“亲身经历和体验“，同时能够树立实事求是的科学精神。 四、教学要求 1、演示实验必须按大纲要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。通过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。若有条件可改成分组实验，增强学生的切身体验。 2、学生分组实验，也要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验达到操作规范、熟练的程度；培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力。 五、实验教学的准备工作 1、制定出本学期实验教学进度计划，并写明实验目录，写明实验的日期、班级、节次、名称，教学中按计划安排实验。 2、任课教师须将实验通知单提前送交实验室，实验教师必须将每个实验用到的仪器、药品以及其他有关事宜提前准备好，做到有备无患。 六、将德育工作渗透于教学中 1、让学生在实验过程中明确相互协助的重要性，培养学生在实验过程中团结合作的精神。 2、要教育学生遵守实验规则，爱护财务，节约用水、电、药品，从而养成勤俭节约的美德，工作计划《高中物理实验教学计划》。 3、要求学生严格认真的按照实验要求来操作，细心观察、发现问题、提出问题、解决问题，培养他们严谨的科学态度。 4、培养学生井然有序的工作习惯。实验结束后，把仪器放回原处，整理好实验台，填写好实验记录。 高中物理老师教学计划篇5 一、精讲精练 为了达成目标和计划，首先就是要提高上课和作业的效率。作为教师首先就要讲清楚，这样的目的是为了让学生理解、听懂，学生只有会自己解题才能说明已经听懂了，所以要对题目编排、讲解优化组合，而最终目的就是要培养能力。 1、精讲：首先，概念的引入和讲解务必要清。为此应该对重点的内容反复强调，对重要概念的引入和理解应用要多举例，结合情景进行教学。这也是课改的要求。教学时应注意： ①明确概念引入的必要性和事实依据。 ②只有明确、掌握概念的定义，才可能明确掌握被定义的概念。 ③了解概念的种类（矢量、标量、状态量、过程量、特性量、属性量，某种物理量的变化率等等），以便用比较法教学。若这种概念属首次学习，就必须着重使学生明确抽象概括的方法。 ④理解概念的定义、意义和跟有关概念的联系与区别。 ⑤定义的语言表达形式可以不同，但数学表达式应该相同。 ⑥注意从定义式导出被定义的物理量的单位。其次，把握好进度，且勿图快。尤其在难点的教学中，要把握好进度，不随意增加难度。2。精练：本学期的习题肯定不少，如何以的效率获得的效果是值得探讨的课题。尤其体现在习题的练习和讲解中。作业和课堂练习题都打算在归类的基础上分层，做到有纵有横。回家作业保证每一次都能让学生认真仔细的完成，决不盲目图多。 二、及时的反馈 本学期要在课上和课后都有一个较完整的反馈机制。比如上课即时进行反馈性的练习。作业有问题的学生要与之交流，从中了解问题所在，以便及时改进。对于学习有困难的学生要经常沟通。 三、对于学习最困难学生的具体措施 一定要让这些学生都把该弄懂的基础知识弄懂，一发现问题立即帮助他们解决。对他们正确引导，消除心理防碍，适当放慢速度，使他们对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。 四、师生关系： 良好的师生关系可以帮助我上好每一堂课；维持学生积极的学习态度；使学生保持对物理学科的学习兴趣。但是余要吸取过去一年的教训，与学生搞好关系决不是与一部分学生亲密无间，而是要去关心每一个学生特别是学习有困难的学生。 五、课堂教学改革与创新，信息技术的应用与整合 1、课堂教学改革与创新“学生主动式互动教学”，教学的过程不再是教师讲授，学生听讲的单一过程，而是学生主动获得学习经历的过程，教师以一个交流者（甚至不是指导者）的身份出现在课堂上。教师以话题的形式引入教学内容，与学生一起讨论，让学生主动发现问题，总结出结论。甚至可以像说相声一样，与一名或多名学生在讲台前探讨，也可以让学生自己来讲。但是问题是如何指导学生的考虑从正确地思路出发，不然时间有限，会浪费掉大量的时间。 2、与信息技术的应用与整合 信息技术是工具，是平台。我觉得在物理教学中信息技术是很重要的。可以提供足够的教学资料，给我们提供了一条很好的信息获得途径。多媒体又是课堂教学的先进手段，通过视听，可以把很多生活中的物理现象即时的反映出来，一些重要的板书、表格和图片、例题很方便的就可以在教室里面展示。通过多媒体课件又可以把实验演示的活灵活现，物理模型也可以通过课件分析的透彻有余。但是多媒体设备我认为不是用来投影简单的上课讲稿的。所以我上课用多媒体设备主要是用来展示多媒体课件和媒体资料。 新的开始，新的面貌，期待新的成绩。

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如何构建高中物理高效课堂摘 要：随着素质教育的发展和新课程改革的不断深化，如何构建高效课堂已经成为学校教育教学热门的话题之一。高中物理课作为学校教学的重要组成部分，是普通高中教育领域的一门基础学科，所以，对培养学生的科学素养有着极大的作用。按照素质教育教学的要求，在高中物理课堂教学中，教师需要转变传统的教学观念，转变自身的教学角色，创新教学方法，用一切适合的手段构建高效的课堂。关键词：高中物理；高效课堂；构建高效课堂就是指在教学中以学生为中心，学生积极参与的既能完成教学目标又有较高教学影响的课堂。在物理高效课堂教学构建中，教师要转变传统的教学观念，树立以学生为主的教学理念，教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者来参与教学活动。为了实现这一点，广大物理教师需要做到以下几点。一、营造和谐、轻松的教学氛围在高效课堂的构建中，教师要积极创造一种“以学生为中心”“以学生为本”的课堂教学环境，营造出尊重学生人格、尊重学生个性差异的课堂教学氛围。物理课堂的开展是由问题构成的，打造物理高效课堂的关键因素之一就是问题。高中生对问题有着强烈的好奇心，他们热爱探究新问题，学生对所学的知识、理论等产生困惑，，提出问题，由此就会产生消除迷惑、解决问题的欲望，这是创新教学、营造和谐氛围的前提。因此，物理教师需要抓住高效课堂构建这一特点，积极引导学生通过自主观察、分析、讨论来发现问题，从现象中抓住问题的实质，并发挥思维意识来探究多种解决问题的途径。和谐教学氛围的营造其特点之二是探究性。传统的课堂教学主要是以“教师讲，学生听”为主的“满堂灌”模式，这种教学模式下的教学氛围一般呈现出枯燥、无味等特点，学生在学习中常常会产生厌倦心理。因此，在高效课堂构建中，教师需要与学生展开积极的交流与讨论，对所发现的问题各抒己见、畅所欲言，彼此公开各自对问题的认识、看法等。在这种课堂教学中，师生共同营造出了个性自由发展、积极探索的宽松、和谐的氛围，在这种氛围中，学生享受到了问题探究乐趣，享受到了成功的喜悦，以此对物理学习充满兴趣。二、加强实验教学，激发学生兴趣物理概念的建立和物理原理的发现都是通过开展实验活动探究得到的，都是以实验事实为依据的。实验教学是开展物理教学活动的重要手段之一，教师在教学过程中注重实验操作，就可以使物理教学变得生动有趣，学生通过对实验的观察和动手操作，可以直观理解和掌握知识。1.开展极具趣味性的物理实验，激发学生的探究欲物理本身是一门极具抽象性和枯燥性的科目，单纯的物理知识讲授不仅不会使学生在课堂中学到有用的知识，甚至会使学生在学习过程中产生烦闷心理，对物理学习逐渐丧失信心。为了能够有效地引导学生自主学习物理知识，教师可以开展具有趣味性的物理实验活动，来激发学生好奇心，使学生在动手操作和实验观察中自觉地探究物理知识，充分激发起学生的思索欲望。我在讲“大气压”这一内容的时候，常常会利用小实验来展开教学。例如，我将水杯装满水，然后在杯子口盖上硬纸片并将水杯倒置，这时，学生会发现水杯中的水既不会流出来，纸片也不会掉落。通过这个实验，学生可以清楚地认识到“虚无缥缈”的大气压是的的确确存在的。紧接着，我还会组织学生进行马德堡半球试验，使学生在试验中真实感受到巨大的大气压力。通过这种简单且带有趣味性的小实验，学生不仅会对所教授的知识产生浓厚的兴趣，还可以通过实践与理论结合的方式，深化对物理知识的理解，并学会在生活中运用所学到的物理知识来解决问题。2.用实验导入新课，制造悬念一节45分钟的物理课堂教学，学生一般只有在每节课的前十几分钟内保持高昂的学习情绪，精神饱满，注意力高度集中。因此，教师为了创设高效的课堂教学，就需要紧紧抓住这前十几分钟的时间，根据所要讲授的内容，做一些简单易懂的小实验来调动学生的注意力，激发学生学习的好奇心。借此，教师可以引导学生对将要学习的内容进行自主思考。我在讲授圆周运动的向心力这一内容的时候，常常利用易拉罐来开展“水流星”小实验。根据常识，我们都知道，当易拉罐运动到最高点的时候，其中的水必然会往下流，但是这个小实验却呈现给我们一个意想不到的结果，当易拉罐运动到最高点的时候，其中的水并没有洒出来，随着易拉罐的转速逐渐降下来的时候，其中的水却洒出来了。这时，学生的注意力全部集中到了实验中，他们对这一实验的好奇心达到了最高点，我趁机提出与教学内容有关的问题来引出本课所要讲授的内容，以此驱动学生的好奇心，从而进入听课环节。通过这种做法，不仅可以集中学生的注意力，更可以激发学生的思维能力，提高其学习的积极性。三、教学联系生活实际在哲学学习中，我们都知道理论源于实践，推及到物理，这一道理同样适用，物理知识源于生活实践。因此，在开展物理教学时，教师需要学会将生活中的某些问题带入课堂，将物理知识与生活实际结合起来，使学生学习生活化的物理知识，以此培养学生运用物理知识的能力。与此同时，高中阶段的学生其心理正在逐渐走向成熟，他们对所接触的各种事物都充满着很强的好奇心，而且高中物理课中的很多知识也正是启发学生探究、揭示社会和自然现象的真谛。因此，教师可以充分利用物理教学的这些特点将与学生生活有关的知识搬到课堂上，激发学生的学习动力。例如，教师可以就“神州七号飞船升空的原理是什么？”“当我们乘坐电梯的时候，为什么会有一种头重脚轻的感觉，在电梯停下来的时候，我们又为什么感到轻飘飘的？”等生活中的问题来开展教学活动，组织学生自主讨论、研究。这样的课堂教学方式，不仅可以吸引学生的注意力，更可以培养学生理论联系实际，在生活中运用物理知识的能力，真正实现高中物理课堂的高效教学。事实上，实现高中物理高效课堂教学的方式有很多种，只要我们广大物理教师在教学中不断总结经验，吸取先进的教学方法，就一定能打造出高效的物理课堂，提高学生的物理能力。参考文献：[1]张凤霞.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].山东师范大学，2011.[2]张亚非.新课标背景下高中物理高效课堂的构建浅析[J].中学物理，2015（7）.

个人认为探究匀变速直线运动位移与时间变化关系，自由落体运动，平抛运动。这三节课最大特点是逻辑性强，同时可以做实验，活跃课堂氛围，提高学生参与感。