求典范英语9，1到4的翻译或者中心思想，在线等，求大神

omit哈哈哈哈逗你的，我翻译的时候通常用...或者and so on

be omitted是不是老师上课时候说的口语啊？省略

pread是打错了吧,plead：pleaded,pled omitted,omitted picnicked,picnicked sought,sought stroked,stroked shrank,shrunk或shrunken hid,hidden

omissiom

哪些...

group应该是输入的数据吧。。

其实也就是不定式和动名词的区分。不定式多表将来或一次性动作，动名词多表完成或经常性、习惯性动作，故前一个意为忘记、不愿做某事，后一个意为忘记做了某事。

晕死！！！英语中有省略号吗？？？

abbr缩词

看不清，麻烦一段一段的

什么版本的书？没版本这么多初二的英语书怎么回答？

统计学家通常将缺失数据分为三类。它们都用概率术语进行描述，但思想都非常直观。我们将用sleep研究中对做梦时长的测量(有12个动物有缺失值）来依次阐述三种类型。 在R中, NA代表缺失值, NA是不可用，not available的简称,用来存储缺失信息。这里缺失值NA表示没有，但注意没有并不一 定就是0 , NA是不知道是多少,也能是0 ,也可能是任何值，缺失值和值为零是完全不同的。 1.用NA remove条件语句即可,例如求和公式中添加na.rm=TRUE就可以把缺失值去除，向量个数也对应减少。 如果数据集中包含NA，那么所有的计算都会有问题。发现值为NA时，我们再使用 na.rm 进行处理，这样的操作是滞后的，所以需要在处理数据之前就知道数据集中是否包含了缺失值。R语言提供了 is.na（） 来进行逻辑测试，如果数据集中含NA值，对应位置返回TRUE，其余位置返回FALSE。 2. na.rm 只是函数中的一个参数，如果想去掉数据集中的这些缺失值，生成一个没有缺失值的数据集，这时可以使用 na.omit 函数 处理完之后可以输入length来观察数据集omit函数处理前后的行数变化，并可以从中获得删除了多少行包含NA的数据 1、缺失数据NaN，代表不可能的值; 2、Inf表示无穷,分为正无穷 Inf 和负无穷 -Inf ，代表无穷大或者无穷小。 1、NA是存在的值,但是不知道是多少; 2、NaN是不存在的; 3、Inf存在,是无无穷大后者无穷小，但是表示不可能的值。

english英 [u02c8u026au014bɡlu026au0283]美 [u02c8u026au014bɡlu026au0283]adj.英格兰的，英格兰人的，英语的，讲英语的南非白人的n.语，英格兰人，侧旋[例句]The book is a hymn to the glories of the English public school.该书是对英国(私立)公学荣誉的赞歌。[变形]复数：Englishmen扩展资料：china中国英 [u02c8tu0283u028cu026anu0259]美 [u02c8tu0283au026anu0259]n.(China)中国; (china)瓷料; 朋友[例句]China and India between them account for a third of the global population.中国和印度一起占了全球人口的三分之一。[变形]复数：chinas

约翰:我的表兄弟打算下周拜访我。艾米:那很好。你打算去哪里?约翰:我们打算去电影院。我们打算去看一部关于太空旅行的电影。艾米:太酷了。我有很多关于太空的漫画书。你何时去?约翰:下周三。艾米:为什么不星期二去?到时半价。约翰:真的吗?谢谢。

你学的是哪版的教材啊 要不你把要翻译的打上 我给你翻 找不到你说的教材~

cancelKK: []DJ: []vt.1. 删去,划掉;勾销,盖销(邮票等)You should cancel this preposition in the sentence.你应该删去句子中的这个介词。2. 取消,废除;中止The game was cancelled because of the rain.比赛因为下雨而取消了。3. 抵消,对消[(+out)]This will cancel your debt to me.这可抵消你欠我的债务。4. 【数】约去,消去[(+out)]5. 销(帐)[(+out)]vi.1. 【数】相约,相消2. 互相抵消The $5 I owed him and the $5 he owes me cancel out.他与我各欠对方五元,正好相互抵消。3. 取消;中止n.[C]1. 删除;取消;撤销2. 轧票钳,打孔器[P1]cancle 查无此词

在R语言中，null值通常表示缺失值。可以使用is.na()函数来判断数据中是否存在缺失值，并使用subset()函数或na.omit()函数删除缺失值。例如，假设有一个数据框df，其中包含缺失值，可以使用以下代码删除缺失值：# 删除包含缺失值的行df <- df[complete.cases(df),]# 或者使用na.omit()函数df <- na.omit(df)注意，在删除缺失值之前，需要确保删除缺失值不会影响数据的分析结果。有时候，缺失值可能是有意义的，例如在某些情况下，缺失值可能表示数据不存在或者数据不适用。在这种情况下，删除缺失值可能会导致数据失真。

你说的对。

前者表示遗漏，省略，后者表示想念，错过。omitted译为删除；忽略；漏掉；遗漏；不做；未能做，是omit的过去分词和过去式，missed译为错过；未听到；未觉察；不理解；不懂，是miss的过去分词和过去式。

感觉leave out好像更主动故意一点

忘记做了某事，疏忽了没去做某事

清辅音是发音时声带不震动，像h、f是清辅音，浊辅音发言时声带要震动，像d、b是浊辅音

是的以上讲法完全正确

omitting directory删除目录的意思

李性福~~李性福~~

简明英汉词典abbr.abbreviated,abbreviation缩写美国传统词典abbr.abbr.或abbrev.abbr.（略语）Abbreviation.Abbreviation.本身并不说明词性，英语词典里出现[abbr.]就好像汉语词典里出现[俚]（俚语）[物]（物理学）等等一样。

第一段:我的妈妈告诉我一个好的朋友就像一面镜子。我比其他孩子更安静和严肃。那是因为我喜欢读书并且我在班上学习努力。我最好的朋友袁立也很安静，所以我们一起学习。我很害羞，所以和我交朋友不简单。但是我认为朋友就像一本书，你不需要很多，只有他们是好的

要答案总得把题目发来吧

没有文章，能把文章发过来？

yama阎王 grab拿brain 大脑 baby宝贝fight 开战 poetry诗意raise养育 beat击打possible可能的 night夜晚graduate毕业 illegal 不合法的stuff东西 arrest 逮捕unbelievable难以置信的book预约bot机器人town小镇sweet太棒了relax放松望采纳

你好，安娜。这些是你的铅笔吗？不是，是鲍勃的。这是他的钢笔吗？不是，那只蓝色的是他的。这本书是谁的？是海伦的，绿色的钢笔也是她的。橡皮呢？是你的吗？是的。谢谢你的帮助，安娜。不客气。

应该是let‘s talk 吧让我们说吧的意思望采纳，谢谢

是种子文件 可以用下载软件打开

【德育】(一)德育概述––1.概念：广义的德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想教育和道德影响，经过受教育者积极的认识、体验和身体力行，以形成他们的道德和自我修养能力的教育活动简言之就是就是教师有目的的培养学生品德活动2.德育任务：①逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义和共产主义的道德观②培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操③养成学生良好的道德行为习惯3.德育的意义：①德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分②德育工作是青少年一代健康成长的需要③德育是人的发展教育的重要组成部分(二)我国学校德育的基本内容––1.道德教育、思想教育、政治教育和法制教育：德育内容是用来形成人们的品德的各种社会政治、思想、法律和道德知识，准则、法律规范和其它社会规则的总和，是经过主观选择的、适合社会发展需要和青少年身心发展需要的社会政治、思想、法律和道德文化。在我国德育的内容主要包括社会主义、爱国主义、集体主义的政治方向和价值观教育社会主义民主和社会主义法制纪律教育马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”等的基本观点和思想方法教育充分继承优秀的传统道德文化遗产，并与现代社会生活和生产方式相适应的社会公德教育和人生观教育全球伦理和环境伦理教育此外，还有人道主义教育及革命理想与革命传统教育等2.《小学德育纲要》与《中学德育大纲》(三)德育过程––1.德育过程的要素：教育者、受教育者、德育内容和德育影响2.德育过程的规律：(1)德育过程是教师指导下学生能动的道德活动过程。①学生品德的发展是在活动中能动地实现的②道德活动是促进外部的德育影响转化为学生自身品德的基础③进行德育要善于组织，指导学生的活动(2)德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素知，是指道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，也包括道德观念，信念和评价能力情，是指道德情感，是人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主观态度意，是指道德意志，是为道德行为所作出的自觉顽强的努力，是调节行为的一种精神力量行，是指道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配下，对他人和社会作出的反应，也是衡量思想品德高低好坏的根本标志②知、情、意、行是互相联系、互相促进、互相转化的其中道德认识是基础，行是关键，在从知到行转化过程中，情，意起调节促进作用③知、情、意、行是互相作用，统一实现的过程④德育过程的多端性(3)德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。这个过程中最基本的矛盾是社会经过教师向学生提出的道德要求和学生已有的道德水平之间的矛盾①要促进学生品德发展内部矛盾的积极转化②要调节学生品德发展的外部矛盾(4)德育过程是提高学生自我教育能力的过程。自我教育是指个人主动地提出到的道德修养目标，并以实际行动努力完善自己道德品质的过程，是自我评价能力发展基础上产生的，是个人品德修养自觉能动性的表现在德育过程中既要从实际出发因势利导，有计划地培养和提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，还要采取恰当而有效的措施来调动学生的积极性，充分发挥学生的自我教育能力在自身品德形成中的能动作用(四)德育原则––1.概念：德育原则是指教师在对学生进行德育的过程中必须遵守的基本要求，它概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程的规律性，对于德育工作具有直接的、具体的指导作用2.我国中小学常用的德育原则：(1)集体教育和个别教育相结合的原则，是指进行德育要注意依靠学生集体、经过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用(2)知行统一原则，也称理论联系实际原则，是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来。使他们言行一致(3)正面引导和纪律约束原则，是指在德育过程中要正面疏导启发自觉调动学生接受教育的内在积极性，同时又要纪律约束，将引导与要求学生遵循学生守则、学校规章制度等结合起来，对学生进行教育管理(4)发挥积极因素和克服消极因素的相结合原则，是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化(5)严格要求和尊重信任相结合的原则，是指进行德育要对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德(6)照顾年龄特点和照顾个别特点相结合的原则，也称因材施教原则，是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到好的发展(7)教育影响的一致性与连续性的原则，是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按德育的目的发展(五)德育方法––1.概念：德育方法是指用来提高学生思想认识、培养他们的道德品质的方法2.我国中小学主要的德育方法：有说服教育、情感陶冶、实践训练、自我教育、榜样示范和品德评价(六)德育途径––1.直接的道德教育：思想品德课和时事政治课2.间接的道德教育：思政课之外的各科教学课外活动与校外活动劳动和社会实践学校共青团、少先队、学生会工作校外教育班主任工作(学校对青少年学生进行德育的一个重要而又特殊的途径)(七)教育模式––1.道德认知发展模式：(1)皮亚杰的道德认知发展理论(对偶故事法)①关于道德发展规律(自我中心-他律-自律)②关于道德发展的动力(源于儿童主体与社会环境的积极相互作用因此他特别强调儿童在发展中的自主性、自我管理和自我发展)③关于道德原则和方法(集体活动和自我管理活动)④关于课堂应用(鼓励学生参与道德问题讨论积极开展各种活动，让学生直接参与民主管理合理奖惩)(2)科尔伯格的道德认知阶段理论(道德两难故事法)2.体谅模式(麦克费尔)：将道德情感的培养置于中心地位认为道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上，对道德发展而言，给机会表达心中的感受是至关重要的认为在品德结构中最重要的是关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民其理论假设是①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、体谅③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份④教育即学会关心基于此学校应做到①营造相互体谅相互关心的气氛②教师在关心体谅他人上起道德表率作用麦克费尔等还编制了《生命线丛书》(《设身处地》、《证明规则》和《你会怎么办》)3.价值澄清模式(美国的拉斯、哈明、西蒙)：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱(经过选择、赞扬、实践过程)并经过评价过程促进统一的价值观的形成，这一过程的基础就是避免观点说教并促使人们在确立价值观方面使用有道理的推论认为价值并不是一种固定的观点或是永恒真理，而是建立在个体社会经验上的一种指南其评价过程有①自由地选择②从各种可供选择的项目中进行选择③在仔细思考后果之后进行选择④赞同赫珍视⑤确认⑥依据选择行动⑦重复七个步骤其课堂应用是创造一种没有威胁的非强制的柔和的对话环境4.社会学习模式(班都拉)5.集体教育模式(马卡连柯)：其核心是“经过集体，在集体中，为了集体”的原则教育的前提是尊重和信任教育原则是集体教育和前景教育，集体教育又称平行教育影响，旨在让学生成为教育主体，其优点是能够提高学生的自尊心和自信心前景教育即以任务驱动实现目标，该原则又称为“明日快乐论”其教育手段和途径是劳动教育辅之以合理惩罚。　　更多详情请点击：2015考研：教育学原理知识点汇总 考研有疑问、不知道如何总结考研考点内容、不清楚考研报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

The theory of use and satisfaction

it"s out of order. /it dosen"t work.

【课程】　　(一)课程与课程理论––1.课程的定义：①课程即教学科目②课程即教学经验③课程即文化再生产(鲍尔斯、金蒂斯)④课程即社会改造的过程(弗雷尔)⑤美国学者古德莱德讲课程分为理想的、正式的、领悟的、实行的和经验的五类课程2.课程与教学的关系：①大教学小课程论，其代表是苏联和我国教育者②大课程小教学论，在北美比较普遍事实上两者大同小异，课程和教学是目的和手段的关系课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为，在一定程度上还可以看作是内容和形式的关系2.课程理论流派：(1)知识中心主义课程论，又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标代表理论是要素主义(巴格莱)和永恒主义(赫钦斯)(2)社会中心课程理论，又可以称作社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心(3)学习者中心课程理论，主要包括经验主义课程论(杜威)和存在主义课程论(奈勒)(二)课程类型––1.学科课程与活动课程：(1)学科课程，就是根据教育目标和受教育者的发展水平，分别从各门科学中选择部分的内容，按照学科的逻辑来制定课程标准，编写教科书，安排教学顺序和课时数，分科进行教学的课程其特点在于①分科设置②按照学科知识的逻辑结构来安排内容进度③强调教师的系统讲授其优点在于①知识的逻辑性和系统性②知识的完整性③便于发挥教师的主导作用缺点在于忽视了儿童的兴趣，压抑了儿童的主动性(2)活动课程，就是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程其基本特点①强调学生的自主性和主动性②强调经过学生自己的实践活动获得直接经验③强调训练学生的综合能力及个性的养成其缺点在于学生的知识获得不系统，基本技能训练比较缺乏(3)两者的对比①在目的方面，前者重视的是传授人类长期实践积累下的知识经验的精华，而后者重视的是经过学习者的获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的教育性经验②在编制方面，前者重视学科的内在逻辑结构，后者重视的是各种有教育意义的学生活动的系统性③在教学方式方面，前者以教师讲授为主，后者以学生自主的实践交往为主④在评价方面，前者重视终结性评价，后者重视过程性评价2.综合课程与分科课程：①分科课程即学科课程②综合课程又称为广域课程、融合课程，是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合构成课程坚持知识统一的观点，经过综合课程的学习，学生可以把某一学科的知识运用到其他学科，不同学科的相关知识就可以互相强化，学习效果就会得到加强，学生更能充分地理解和把握各门学科的要领、原理和方法之间的异同，在一定程度上可以体会人类知识的综合性，并在学习种形成正迁移，促进其他知识技能的学习而且综合课程比较容易切近生活3.必修课程与选修课程：必须课程是根据学生发展和社会发展的需要编定的每一个学生都必须学习的课程选修课程是根据学生的兴趣、特长和爱好而开设的可供学生自由选择的课程(三)课程编制––1.泰勒原理：泰勒提出的四大课程基本问题，即①学校应努力达成什么目标②提供哪些的教育经验才能实现这一目标?③如何有效地组织这些教育经验?④如何确定这些教育目标是否达到?可以讲抬了的课程编制过程简化为确定课程目标&rarr选择学习经验&rarr组织学习经验&rarr评价学习结果对教育目标的选择必须考虑到学科的逻辑、社会的要求和学生的心理发展逻辑三方面2.课程计划、课程标准与教材：①课程计划，是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据包括教学科目设置、学科开设的顺序、课时分配、学年编制和学周安排等②课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求③教科书，是课程标准的具体化3.课程目标：(1)概念。课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，规定了学生在经过课程学习以后，在德智体等方面期望达到的程度它是确定教学方法和教学目标的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则(2)课程目标的来源有学生的心理发展逻辑、学科的逻辑、教育目的和各级各类学校具体的培养目标以及社会的需要四方面(3)课程目标与培养目标、教学目标的关系是培养目标>课程目标>培养目标培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。而为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课 课程目标是知道整个课程编制过程的最为关 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导，实施和评价教学的基本依据。(4)布鲁姆教育目标分类学。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平①认知领域(知识、领会、应用、分析、综合、评价)②情感领域(接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化)③技能领域(知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新)4.课程的范围与结构：课程结构可分为课程计划、课程标准和教科书课程的范围可分为(1)国家课程、地方课程与校本课程(2)必修课程、选修课程和课外活动(3)分科课程、综合课程和综合实践课程5.课程实施：课程实施是指把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径课程实施的取向指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观(1)课程实施的取向①富兰、辛德的实施取向分类包括忠实取向、相互适应取向、课程创生取向三方面②侯斯的的实施取向分类包括技术观、政治观和文化观三方面(2)影响课程实施的因素：①课程变革的特征(如评价体系的改革)②学校的特征(校长的角色、教师与教师之间的关系、教师的特征与价值取向等)③政府机构的力量和社区的支持6.课程评价：(1)课程评价及其意义。一般认为课程评价既包括学生的学业评价，又包括课程本身的评价(2)课程评价的功能有导向、激励、诊断、调节四方面(3)课程评价的主要范围①诊断性评价、形成性评价和总结性评价(布卢姆提出)。诊断性评价是在课程编制或课程实施之前进行的评价，目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使课程计划及实施具有针对性和可行性形成性评价也称“过程评价”，是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据总结性评价也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价，它与形成性评价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划②内部评价与外部评价。主要是根据评价的主体来划分的，内部评价也称内部人员评价，外部评价也称外部人员评价③目标本位评价与目标游离评价。目标本位评价是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能客观地展示这些结果④决策性评价、研究性评价、工作性评价(四)课程改革的影响因素––政治因素与课程变革：较之科技、文化变革更直接①制约着课程改革目标②制约着课程改革的内容选择③制约着课程改革的编制过程2.经济因素与课程变革：①经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标②经济的地区性差异制约者课程变革③市场经济对课程变革的影响体现在课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程结构的优化等方面3.文化因素与课程变革：①文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程，体现民族特色②文化变迁与课程变革③文化多元与课程变革。学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来4.科技革新与课程变革：①科技革新制约课程变革的目标②科技革新推动课程结构的变革③科技革新影响着课程变革的速度5.学生发展与课程变革①学生身心发展的特性制约着课程变革②学生需要与课程变革③课程变革着眼点：最近发展区。着眼于最近发展区去选择教学内容　　(五)20世纪60年代以来国外的主要课程改革––1.美国：(1)20世纪60年代的改革。主旨是提高课程的学术水准，提高学校教育质量，发展学生智力具体要求为①强调新三艺(数学、自然科学和英语)②学科的基本结构是教学的中心，要求专家参与课程设计、教科书编写和教学大纲的拟定工作③学校课程的编制应采用螺旋式结构④提倡使用发现法(2)80年代以来的改革。主要集中于统一核心课程，设立全国性和州一级的课程标准1983年《国家处在危机中–教育改革势在必行》中提出五项新基础课(数学、英语、自然科学、社会科学和计算机科学)1994年《2000年目标：美国教育法》中提出在原有五门基础课之上再加上外国语和艺术2.英国：(1)《1988年教育改革法》。主要内容①实施全国统一课程，确定在 5-16岁的义务教育阶段开设核心课程、基础课程和附加课程三类课程，核心课程包括数学、英语和科学②建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次(7、11、14、16岁)成绩评定，成绩评定包括全国统一考试和学校教师评定、教师评定，又包括测验、平时档案和成绩记录(2)90年代的改革。主要强调基础知识教育，减少国家课程内容，增加多样性和灵活性的选择，简化评价方式等(3)面向21世纪的教育改革。布莱尔政府设立了课程与资格局进行了新一轮课改，主要改革趋势在于①进一步加强和完善国家对课程的宏观调控②重视价值观教育和学生精神、道德的发展③加强社会公民的教育和培养④以基础学历为核心，致力于教育质量的提高⑤提高学生的信息素养和交流技术能力3、日本：1998年12月文部省颁布了《学习指导纲要》开始课改，其遵循的四点宗旨是①培养具有丰富人性和社会性，能够自立于国际社会的有生存意识的日本人②培养学生独立独立学习和独立思考的能力③谋求在轻松愉快的教育活动中使学生扎实的掌握基础的、基本的知识，加强个性发展④发挥各学校的创意，推进特色教育、特色学校的教育　　(六)当前我国基础教育课程改革––1.改革的背景：(1)国内背景(2)国际背景①各国基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济发展所必需的素质，强调学生的发展而非学业成绩②关注人才培养模式的变化和调整，精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足学生的多样化需求③关注人才培养模式的转变，培养具有终身学习愿望的、具有国际竞争意识的未来人才④重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用2.目标：(1)总体目标在于“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德逐步形成正确的世界观、人生观、价值观具有社会责任感，努力为人民服务具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”(2)具体目标①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习常备的基础知识和技能④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性3.内容：2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，掀开了新一轮基础教育课程改革的序幕，内容是：①明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容②突出学生的发展，科学制定课程标准③加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性④以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革⑤建立促进学生发展、教师提高的评价体系⑥制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。　　更多详情请点击：2015考研：教育学原理知识点汇总 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　　开关可以说在我们的居家环境及办公环境中都是随处可见的，主要是用来控制电源的开启跟关闭的，或者说是切断电源的。我们家里所有的照明灯、电器设备的开启与关闭都受开关的影响。而对于开关的理解，我们可能仅仅停留在实实在在的开关设备上面，但是对于它里面是怎么去接线的，可以说是一窍不通的。这些我们也从来没有去关注过，而今天我给大家分享的是公牛双控开关是如何接线的，其工作原理如何?让我们一起去了解下吧。　　公牛双控开关-什么是双控开关　　现在的开关都是为了方便实用的，双控开关就是为了让大家可以在不同的地方控制灯泡，控制灯泡的亮度还有就是开和关，一般的像是卧室的开关，很多人喜欢设计双控开关在床头以及门口的位置，这样关灯就方便了，也是比较便利的作用。　　公牛双控开关-双控开关分类　　双控开关的分类还是比较多的，像是在品牌上就有很多，还有就是质量上材质上的分类，当然还有就是样式上，所以在选择的时候需要注意的地方还是很多的，当然由于自己平时喜欢在网上搜索信息，可以去了解一下。　　公牛双控开关-双控开关原理　　要想接好双控开关，就一定要知道双控开关的原理，这样才能够成功完成接线工作，其实这种双控开关很好接的，而且原理也很简单，就是一个并联电路，要注意线子不要弄混了，两个开关都同时接在一条主线路上，这就是双控开关的原理。　　公牛双控开关-单联双控开关接线图　　单联双控开关也是现在接连双控开关的一种方式，自己平时可以注意到的有很多，不过自己平时一定要多注意注意，因为很多人会选择这种方式的单联双控接线图，是平时很多人很喜欢的一个方式，所以要会的。　　公牛双控开关-双联双控开关接线图　　双联开关也是比较常见的一种，当然自己平时也是可以多注意到这些常见的双联开关接线图，网上会有这些图样，但是需要自己去根据自己的结构做一些调整，这样才会更加适合自己的设计，让开关正常的使用。　　公牛双控开关也是一个比较出名的牌子，在我们电路插座，电路开关，电路控制设备的选购中，我们几乎都是选购公牛的牌子。因为其质量是相当有保障，有过的朋友都有这样的感觉。上面就什么是双控开关、双控开关的分类、双控开关的工作原理及双控开关的两种接线方式进行了讲解，相信通过上面简单的介绍，朋友都会有一定的认识了吧。如果了解的还不是很深入的话，自己也可以去查阅相关的资料进行进一步的认识。土巴兔在线免费为大家提供“各家装修报价、1-4家本地装修公司、3套装修设计方案”，还有装修避坑攻略！点击此链接：【https://www.to8to.com/yezhu/zxbj-cszy.php?to8to_from=seo_zhidao_m_jiare&wb】，就能免费领取哦~

一般的LC滤波电路，采用LC串联形式组成一个分支回路，这个分支回路与被滤波的电路相并联。LC支路对特定频率信号产生谐振，谐振时L的感抗与C的容抗数值相等并相互抵消，呈现为低阻抗。这样就可以对特定频率信号进行滤波。因为LC回路在谐振频率附近的阻抗，相比被滤波的电路要低很多，这样特定频率的信号几乎全部流过LC回路，不流过后级电路，对后级电路而言就是对特定频率信号进行了滤波。也有些滤波电路，采用LC相并联，再与被滤波的电路相串联。LC并联电路在谐振频率时呈现高阻抗，阻碍信号通过，使特定频率的信号电压几乎全部加在LC电路上，不反映到后级电路上。

2012年统考教育学大纲公布后，从试卷的结构分布和分值的分配中，教育学原理和中外教育史的都占100分左右，这两科也是教育学考研的重中之重。下面跨考针对2012年教育学大纲的要求，对中外教育史这部分内容做个分析，以帮助大家合理安排复习时间和内容，帮助大家提高复习效率。 　　中外教育史所涉及的知识内容分六大部分：中国古代教育、中国近代教育、中国现代教育、外国古代教育、外国近代教育和外国现代教育，但是各部分涉及的知识点众多而且相对庞杂，同学们在复习过程中不可能全部背诵记忆下来或者容易混淆。 　　一、中外教育史各部分知识点解析 　　1、中国古代教育 　　此部分内容是教育思想史考查得较多的章节，考点繁多，而且多为背诵的内容，总共分为六大知识点，从最初的原始社会到洋务运动之前的几大朝代的教育思想及体系的完善与变革，做了一个整体的梳理与沉淀，形成系统的框架。考生在复习的时候可以打破思维定势，把知识点重新整理组合，按照自己习惯的方式加以理解和记忆。此部分内容可以按照教育思想史、教育制度史、学校改革史三个维度进行划分，把不同时期的人物思想、教育制度以及改革史串成三条线，把古代教育史内容分割明确，比较便于记忆和复习。 　　2、中国近代教育 　　此部分教育思想史和教育制度史所占的比重不相上下，考点也相对较多，分为三大考点。从近代教育的起步、近代教育体系建立、近代教育体制的变革几部分概括了从洋务运动到20世纪30年代中国教育发展的史实，按时间的顺序来梳理。在复习的时候也可以分成思想史和改革史两大主线来分别把握，特别是洋务运动、“中体西用”的教育思想、清末新政时期的教育改革、蔡元培的教育思想与实践、新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动、1922年“新学制”都是很重要的内容，一定要细致认真地看。这部分考试主要以选择题和简答题作为主要考查内容。 　　3、中国现代教育 　　该部分主要是从南京国民政府到新中国成立期间的教育史，大纲从南京国民政府、中国共产党领导的革命根据地教育和教育家的理论与实践三个角度分类，三块知识点分类明确，可按大纲顺序进行复习。其中现代教育史是考查的重点部分，论述题、简答题、选择题都曾考查过。考生们应对现代教育家的理论与实践考点要重视起来，选择题、简答题和论述都有可能成为考查内容，所以复习的时候不容忽视。 　　4、外国古代教育 　　该部分从东方文明古国、古希腊、古罗马、西欧中世纪、拜占庭与阿拉伯教育五部分呈现了古代外国教育的轮廓，考生在复习的时候重点掌握苏格拉底、柏拉图、亚里士多德教育思想，识记古代东方文明古国教育的特点、斯巴达、雅典教育的不同、宫廷学校与骑士教育、中世纪大学的形成与发展等内容。该部分内容多以选择题来进行考查，因此在看书的过程中一定要细致，特别要注意古埃及和古印度教育的比较，古希腊教育中斯巴达教育与雅典教育的比较，苏格拉底教育思想和柏拉图教育思想的比较，不同时期罗马教育的比较等。同时建议将此部分的复习和中国古代教育放在一起，还可以进行将中外古代教育的方方面面进行对比复习。由于外国古代教育对考生来说比较陌生，所以更应重视。 　　5、外国近代教育 　　该部分内容很多，但是结构比较清楚。大纲从文艺复兴与宗教改革时的教育、欧美主要国家和日本近代教育、西欧近代教育思想三个部分划分考试范围。此部分考点非常多且是大题容易考察的范围，如文艺复兴时期的人文主义教育，欧美主要国家和日本的近代教育，西欧近代教育思想等部分都是简答和分析论述题考查的重镇，因此考生不仅要细致地看，而且还要多进行理解和对比，如果能将西欧近代教育思想与现实教育问题一起进行思考是的，如班级授课制的优缺点，卢梭的自然教育主张的现实可行性，裴斯泰洛奇的“教育心理学化”主张对当今的启示等等。总体来说，思想史是外国近代教育的重点内容。 　　6、外国现代教育 　　该部分主要从19世纪末到20世纪初欧美教育思潮和教育实验、欧美和日本现代教育制度、现代欧美教育思想三部分内容圈定考查范围。主要内容是教育改革和教育制度史的内容。第一节新教育运动和进步主义教育运动要简单了解他们的背景和始末，理解他们的意义。重点要准确记忆其中的典型人物和实践，比如梅伊曼、蒙台梭利、葛雷制、道尔顿制、设计教学法等，这些都是比较容易出简答题的；第二节主要介绍的是各个国家的教育改革。这里需要掌握一些有重要影响的改革运动和教育法案，如英国的《1944 年教育法》、《雷沃休姆报告》、《1988 年教育改革法》；法国的《费里教育法》、《郎之万一瓦隆教育改革方案》；美国的“八年研究”计划、初级学院运动等；日本的《教育救语》、《大学令》；苏联的《统一劳动学校规程》；1958 年的教育改革、1966 年的教育改革等，这些都是复习的重点，容易出简答题，复习的时候要注意和如今该国的教育现状联系。第三节重点是杜威的教育思想和实践。这部分考查也是教育史得重点内容，同学们要做好整理分析工作。 　　二、中外教育史推荐参考书目 　　中外教育史部分可参考孙培青主编《中国教育史》，李才栋、谭佛佑、张如珍、李淑华编《中国教育管理制度史》，毛礼锐、沈灌群主编《中国教育通史》，李国钧、王炳照主编《中国教育制度通史》，孙培青主编《中国教育管理史》，张惠芬、金忠明主编《中国教育简史》，吴式颖主编《外国教育史教程》，王天一、夏之莲、朱美玉主编《外国教育史》，以及全国统一考试大纲及指南等。 　　总之，在复习中外教育史的时候，同学们一定要善于重新分类整理相关的内容，形成自己的知识结构和知识体系。结合当时的背景去理解、不能死记硬背。同时还需要适当做些练习题，充分利用经典教材，不要只拘泥于大纲中的知识点，拓展阅读相关资料或书籍，扩大自己的知识面，这样复习的效果会更佳！最后，跨考教育预祝2012年的考生都能圆梦，考上理想的大学。

This is a call of arms 有一种力量在召唤to live and love and sleep together 催促着存在与爱,和永不分离We could flood the streets with love 我们可以用爱淹没街道or light or heat whatever 或是光热或是其余Lock the parents out, 脱离父母的束缚cut a rug, twist and shout 剪一条布,缠绕然后叫喊Wave your hands 挥舞你的手Make it rain 让雨尽情的下For stars will rise again 因为星星会重现The youth is starting to change 青春就要改变Are you starting to change? 你开始改变了吗Are you? 是这样吗Together.... 一起来吧In a couple of years 若干年后Tides have turned from booze to tears 潮水是眼泪代替了酒水And in spite of the weather 任天气无常We could learn to make it together 我们仍可以相聚The youth is starting to change 青春正在改变Are you starting to change? 你开始了吗Are you? 是吗Together.... 一起来吧The youth...年轻的人

There is something withThere is nothing wrong with my computer.Is there anything wrong with your computer?Besidesis worrying,everything keep a secretgives to in

就像装一排暖气片再在后面装个风机，封闭后开个口吹风。

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LC电路是由电感和电容器构成的振荡电路，其振荡原理基于能量在电感和电容器之间的交换。在LC电路中，当电容器上存在电荷时，它会产生电场并存储电能；而电感则会将电能转换为磁能。当电容器上的电荷流过电感时，磁能又会被转换回电能并存储在电容器中。这种电能和磁能在电感和电容器之间的定期交换就会导致电荷和电压的周期性振荡。具体地说，当电容器上的电荷达到最大值时，电感中存储的磁能最小，因此电感的电流也达到最大值。而当电荷流出电容器时，电感中的磁能开始增加，电流逐渐降低。当电容器上的电荷完全流出时，电感中存储的磁能最大，电流也为零。此时，电容器会通过电感重新充电，并重复上述振荡过程。因此，LC电路中的振荡频率取决于电感和电容器的参数以及初始条件。LC电路是由电感和电容组成的电路，其作用包括：1、滤波：LC电路可以用来滤除特定频率的信号，使得只有所需的频率通过电路。2、调谐：LC电路可以被调节为共振状态，这时候它对某个特定的频率有很高的阻抗，对其他频率则较低，从而实现选频放大或者滤波的作用。3、存储能量：由于电感和电容都可以存储能量，因此LC电路可以用来存储电能。在交流电路中，电能会在电感和电容之间转换。4、时延：LC电路可以引入时间延迟，这在某些应用中是很有用的，例如制作数字延迟线路。5、产生振荡：当LC电路处于稳定的共振状态时，它可以产生周期性的振荡信号。这种振荡器广泛应用于无线通讯、计算机时钟等领域。

torrent_百度翻译torrent 英[u02c8tu0252ru0259nt] 美[u02c8tu0254:ru0259nt] n. 奔流，急流; 爆发，迸发; 连续不断; （质问等的） 连发; [例句]Torrents of water gushed into the reservoir急流涌入了水库。[其他] 复数：torrents

多位开关：几个开关并列，各自控制各自的灯。 双控开关：二个开关在不同位置可控制同一盏灯，如位于楼梯口、大厅、床头等，需预先布线.双联双控开关的定义与单联双控开关的定义差不多，唯一的区别就是双联是2个按钮的开关，单联就只是一个按钮的开关。双联双控开关就是指在一个面板上，通过两个按钮来控制两个用电设备，就是两个开关控制这两条电路。 “联”、“控”分别代表什么意思:单极、双极、三极开关的不同之处，这是种叫法问题，也可以叫单联、双联、三联开关或者叫做一开开关、双开开关、三开开关，单联就是只有1个按钮的开关，双联就是2个按钮的开关，三联就是3个按钮的开关，以此类推。所谓“位”，又称为“联”，就是指在一个面板上，有几个开关功能模块。“一位”就是有1个开关，“两位”就是有2个开关，能分别控制两个用电设备。 所谓“控”，即一个开关选择性地控制几条电路。如双控开关，以字母a、b表示电路，即开关的过程就是接通a断开b，或接通b断开a的过程。两条线路不会同时开启，也不会同时断开。在家庭中，可以使用两个双控开关，通过一定排线规则，实现在两个地方控制一个电器的功能，而这种功能大多用在客厅，卧室，走廊的照明上。双联双控开关的接线方法： （1）、双联双控开关的导线颜色：火线：红色；零线：蓝色；来回线：绿色。 （2）、双联双控开关的接线：先将一个双控开关的中间接线柱连接到火线，再将另一个双控开关的中间接线柱连接到灯头（或螺口灯头的中心舌片），然后连接来回线，也就是用两条绿色导线任意连接上下两个接线柱；零线则直接连接到灯头的另一个触点（或螺口灯头的螺纹）这样就完成连接了。双联双控开关的接线图：

...器后面有一个网线口注明MGMT,请问这里MGMT什么意思?1、management 管理端口。属于IPMI类端口，用于远程管理服务器，实现重装系统、死机重启、日志查看、硬件状态监控等，具有KVM功能等，需要配置IP。。类似于HP服务器的iLo的功能。2、我来告诉你标准答案！management管理端口。属于IPMI类端口，用于远程管理服务器，实现重装系统、死机重启、日志查看、硬件状态监控等，具有KVM功能等，需要配置IP。。类似于HP服务器的iLo的功能。3、就是管理口的意思，本地管理接口，英文全拼：management。设备设置有管理IP的话，可以通过这个口接网线登陆到设备进行操配置作。谁能解释一下AHCI以及IPMI是什么东西啊AHCI本质是一种PCI类设备，在系统内存总线和串行ATA设备内部逻辑之间扮演一种通用接口的角色（即它在不同的操作系统和硬件中是通用的）。IDE即Integrated Drive Electronics，它的本意是指把控制器与盘体集成在一起的硬盘驱动器，IDE是表示硬盘的传输接口。从名称上来看，似乎IDE-AHCI应该是一种兼容模式，以改良的IDE模式工作，提供高于IDE，但是又低于原生AHCI的性能，仅仅是猜测。IPMI一般只能识别硬槽位信息但不能识别到RAID信息。就是所BMC只能看到服务器查了几块硬盘但是无法检测到配置的RAID几。可以通过其他工具查看甚至修改RAID 配置信息，比如megacli或者对应RAID卡厂商自主的管理软件。GHz：千兆赫兹，也是衡量电磁波频率的单位，每秒钟能够发生10亿次振荡。其他缩写还有：GB：千兆字节，表示计算机存储容量的单位。MB：兆字节，也是表示计算机存储容量的单位。TB：千兆兆字节，表示存储容量更大的计算机存储单位。谁能解释一下AHCI以及IPMI是什么东西啊?IDE即Integrated Drive Electronics，它的本意是指把控制器与盘体集成在一起的硬盘驱动器，IDE是表示硬盘的传输接口。从名称上来看，似乎IDE-AHCI应该是一种兼容模式，以改良的IDE模式工作，提供高于IDE，但是又低于原生AHCI的性能，仅仅是猜测。IPMI一般只能识别硬槽位信息但不能识别到RAID信息。就是所BMC只能看到服务器查了几块硬盘但是无法检测到配置的RAID几。可以通过其他工具查看甚至修改RAID 配置信息，比如megacli或者对应RAID卡厂商自主的管理软件。GHz：千兆赫兹，也是衡量电磁波频率的单位，每秒钟能够发生10亿次振荡。其他缩写还有：GB：千兆字节，表示计算机存储容量的单位。MB：兆字节，也是表示计算机存储容量的单位。TB：千兆兆字节，表示存储容量更大的计算机存储单位。ipmi带外管理IPMItool使用很多人希望使用IPMI做带外管理。如果直接使用是有问题的。在OS层面上，你是可以修改IPMI的设置。也就是说，对于linux来说，有专门的驱动，让你修改底层IPMI的设置，包括修改你的IPMI的用户名和密码。IPMI 是计算机系统的远程“关闭”或“带外”管理的标准接口。它可以独立于操作系统直接从所谓的“带外”管理卡监视硬件状态，还可以完全启动机器。IPMI信息通过基板管理控制器(BMC)（位于IPMI规格的硬件组件上）进行交流。使用低级硬件智能管理而不使用操作系统进行管理，具有两个主要优点：首先，此配置允许进行带外服务器管理；其次，操作系统不必负担传输系统状态数据的任务。

The washing machine has broken