课堂

1.求初二物理新人教版上册的一二三章的视频课堂实录（或者是名师单 第一节 声音的产生及传播 基础训练 （每小空2分）1、声音是由物体的________产生的，_________停止，声音就消失。 2、在物理学中，把传播声音的物质叫做________，它可以是气体，还可以是________或________。我们平时听到的声音主要是通过___________传播的。 3、钓鱼时，河岸上的脚步声会把鱼吓跑，这说明____________能够传声。4、月球上的宇航员只能通过无线电来进行交谈，主要是因为_______不能传声。 5、声在每秒内传播的距离叫做________。在15℃时空气中的这个值是___________。6、北宋的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早地听到夜袭的敌人的马蹄声，这是因为_____________________。7、在一根较长的钢管一端敲击一下，在另一端，耳朵紧贴钢管的同学可以听到______次声音，第一次声音是通过_________传播的，第二次声音是通过_______传播的。 若某同学在一根较长的注满水的水管的一端用石头敲击，另一同学在水管的另一端用耳朵贴着水管听声，则他可以听到声音的次数是________。8、关于声音的发生和传播，下列说法中正确的是（ ） A、声音可以在真空中传播 B、声音在铁轨中比在空气中传得慢 C、一切发声的物体都在振动 D、在空气中声音的速度与光的速度相同9、在敲响大古钟时，有同学发现，停止对大古钟的撞击后，大钟“余音未止”，其主要原因是（ ） A、钟声的回音 B、大钟还在振动 C、钟停止振动，空气还在振动 D、人的听觉发生“延长”10、如图，两个小纸盒、一根铜线做成的“土电话”表明（ ） A、气体能够传声 B、固体能够传声 C、电流能够传声 D、只有纸盒能够传声11、夏季的一个雷雨天，小明同学在闪电过后5s的时刻听 到雷声，此时温度约为25℃，你认为雷鸣之处离小明同学的距 离约为（ ） A、1.7km B、1.73km C、1.66km D、17km （每题5分）12、请看下列声速表中几种物质中的声速（m/s） 空气（15℃） 340 海水（25℃） 1531 空气（25℃） 346 铜（棒） 3750 煤油 1324 大理石 3810 蒸馏水 1497 铁（棒） 5200 分析上表你可以得出的结论有（至少写出2个）：（1）_________________________________________________________________;(2)_________________________________________________________________。 实验题 设计一种方法，估测声音在空气中的传播速度。（要求写出主要的测量工具的步骤） 阅读文章 如图所示，几只小鸟在树上“唱歌”，一个听觉良好的女孩在一间门窗紧闭的甲房间内，靠近单层玻璃她能听到室外鸟的“歌声”；她到另一门窗紧闭的乙房间内，靠近双层玻璃（双层玻璃的夹层内抽成真空），她却几乎听不到室外鸟的“歌声”。 请运用所学的物理知识解释，为什么女孩在乙房间内几乎听不到室外小鸟的“歌声”？。第三节 声音的特性 基础训练 （每题1分）1、音调是指声音的________，它与发声体的___________有关。 2、物体振动得快，发出的音调就________，振动得慢，发出的音调就_______。物理学中把每秒内振动的次数叫做________，其单位是_______，符号是_______。 3、响度是指声音的________，它与发声体的___________有关。4、不同发声体的材料、结构不同，发出的声音的_________就不同。 5、女同学说话声音“尖细”，是指女同学声音的_______高，这是因为女同学说话时声带振动比较______的缘故。那么一个大声说话的男声与一个小声说话的女声相比，音调高的是_______，响度大的是_________。 6、人的听觉上限的频率是________Hz，人们把高于这个频率的声波叫做_______；人的听觉下限的频率是________Hz，人们把低于这个频率的声波叫做_______。7、大象可以用人类听不到的声音进行交流，实际上，大象的语言对人类来说就是一种________。 8、楼道里挂牌常写着“慢步轻声”，“轻声”是指减小声带振动的_______。9、关于声音，下列说法正确的是（ ） A.物体发声一定是因为物体在振动 B.我们听不到声音一定是因为物体不振动 C.物体振动频率越高，我们听到的声音越大 D.物体振动的振幅足够大时，我们就能听到声音10、男低音独唱时由女高音轻声伴唱，对二人声音的描述正确的是（ ） A、男低音比女高音音调低，响度大 B、男低音比女高音音调低，响度小 C、男低音比女高音音调高，响度小 D、男低音比女高音音调高，响度大11、声音“震耳欲聋”是指它的（ ） A.响度很大 B.传播速度大 C.频率很高 D.振动时间长12、人耳能够听到声音的范围主要取决于声音的（ ） A.响度 B.频率 C.振幅 D.音色12、医用“B超”机是利用超声波来诊断病情的，但人们听不到它发出的声音，这是因为（ ） A.声音响度太小 B.声音响度太大 C.声音的频率小于人能听到的声音的频率 D.声音的频率大于人能听到的声音的频率13、一个声源在振动，但是，人却听不到声音，下面说法正确的是（ ） A.一定是声源的振幅太小 B.一定是声音的频率过高或过低 C.一定是声源与人耳之间没有介质在传播声音 D.以上三种说法都有可能14、有时在。 2.谁有跟我学物理网中化学总复习的全套视频,给我发一份,我给加30 十年后. 初中物理：贾老师为物理教育硕士，多次参与省市会考和模拟考试的命题工作，李老师讲课思维严谨，逻辑性强。 李老师上课 *** 澎湃，请到跟我学物理网购买 网站教师简介 初中化学：李老师，我市最“雷”的初中化学教师，十年前被学生亲切的称为帅“哥"。 高中物理：李老师，我市王牌高中物理教师，饮后余味悠长。 被学生亲切的成为容sir，听李老师课如饮纯酿尊重知识版权，雷声依旧，不过已成为帅爹了，幽默风趣，是我市初中化学教学名师。即将在本站推出初中化学同步课堂教学视频，敬请关注。 3.>是怎样增大或减小摩擦力的 ·《力和机械—摩擦力》教学设计《力和机械—摩擦力》教学设计 课前准备：实验教具：泥鳅、筷子、米和杯子、钉鞋、平底鞋、弹簧测力计、木块、钩码、毛巾、木板、砂纸、课件、学案 师：通过实验引入摩擦力 这节课我给大家带来了一种小动物，长得虽然不好看但却很有趣泥鳅.下面。 ·《摩擦力》课堂实录力和机械：《摩擦力》教学设计 教学目标 知识与技能：⑴知道摩擦力的存在和对物体运动的作用； ⑵知道决定摩擦力大小的因素； ⑶认识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法.并能在日常生活.·小学科学：《摩擦力》教学设计小学科学：《摩擦力》教学设计 （一）教学目标：科学知识：1.知道生活中存在摩擦力.2.了解摩擦力在生活中的应用.能力培养：1.培养学生观察、分析问题的能力.2.培养学生实验操作、收集整理信息的能力.3.运用互联网开展有关摩擦力的专题讨论.情感态度价值观； 1.·教科版：科学 五年级上册 运动与摩擦力教科版：科学 五年级上册 运动与摩擦力 【教学目标】 科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关；摩擦力的大小和物体的重量有关.过程与方法：测量摩擦力的大小。 4.如何有效提高高三物理复习的课堂效率 一、精心设计高质量的教学案，精讲精练课堂教学始于教学目标的制定而终于目标的落实，教学目标是课堂教学的核心所在。 目标设置的优劣，教材处理的得失是决定教学成败的首要环节。适应学生发展的教学目标，能真正激发学生的学习兴趣与动力，使学生在学习过程中全身心投入，并体会探究的幸福和乐趣。 教学案是教师对整个课程教学设计意图的体现，结合本校实际情况和近年来的实践操作，我们的教学案要求做到以下几点。第一，要有明确的复习内容和复习目标。 目标是一堂课的灵魂，只有目标明确才能对学生起到指导作用，学生学习才有针对性，老师复习才有针对性。第二，要有明确的知识网络，不能形成网络化的要求，要有基本知识点和基本公式的罗列。 适当以填空形式出现，并且要求提前一天发给学生，课前让学生填好。上课时，只要用投影仪呈现给学生就可以了，这样可以节约不少时间。 第三，知识点后面就是一些针对性的小练习。课堂上主要让学生站起来回答这些小练习，并且只让一些中等甚至中等偏下的学生回答。 通过小练习回顾知识点、复习基本方法是一个非常行之有效的方法，避免空洞乏味的知识点复习，不会让学生感觉乏味。第四，要有典型例题的分析。 典型例题的分析是学生知识与能力提升的重要一步，是上课时的重中之重。所以我们要切实做到精讲精练，不浪费宝贵的课堂时间，例题的选择要再三斟酌，切不可大而化之。 第五，要有当堂小练习。可以是典型例题的相似题目，也可以是典型例题的改编题。 题量不要多，三四条即可。这样做的目的很明确，尽量做到能在课堂上解决的问题不放到课后，避免加重学生的课业负担。 二、课堂上充分调动学生的主动性和积极性，活用教学方法传统高三物理复习课堂模式多是教师围绕高考大纲制定知识目标，首先复习概念，然后做相应例题，总结规律，最后让学生做大量的习题。显然，传统高三物理复习课堂模式违背了新课程教学理念，应该予以淘汰。 所以我们要在课堂上活用教学方法，大力提倡探究式等课堂教学模式，设计复习活动，充分调动学生的主动性和积极性。第一，创造性地设计课堂教学结构，善于创设问题情境。 物理教学必须通过每一节课具体落实，教师将自己头脑中储存的知识，经过传输，让学生储存于头脑中。不应只关注教学中状态的研究――学生懂不懂，而应注重过程的研究，通过什么样的过程使学生对所学知识的认识得到深化――清楚知识的来龙去脉，知识的发现、形成和发展的科学历程。 第二，创造性地安排教学程序，科学组织教材、开发教材。教学讲究有创见，根据学生实际、知识体系、新旧知识联系，创造性地安排教学层次，对学生因材施教，分层次指导要求。 针对高三学生的分化情况，采取低起步、小步骤、多层次、高落点，最终达到高指标。第三，教学体系的组织注重树立科学精神、科学大观念，注重帮助学生建立良好的知识结构。 知识是联系的、有层次的，按照知识的联系和结构关系及层次性质建构成体系。知识结构的优势体现在：1.物理知识的层次性质是普遍的、特定条件下的，一目了然；2.有助于认识知识的内在联系，有助于理解知识深刻内涵的本质及产生丰富的联想；3.有助于明确所学知识对于解决具体问题达到的程度，从而明确哪些问题是现在可以解决的，哪些问题是有关知识还学得不够，现在不能解决的；4.有助于知识的记忆，有助于知识的应用。 第四，研究学生的思维障碍，借助多媒体手段有效克服思维障碍，奠定高三物理进一步发展的基础。通过多媒体教学手段，知识、信息容量大幅提高。 而通过学生亲身参与课堂，眼看、耳听、手动――参与交互，多种器官同时活动，使知识理解、掌握的难度降低，学习效率显著提高。三、课末当堂检测，巩固课堂教学效果系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。 要提高课堂复习效率，加强信息反馈是必不可少的。目前，不少学校明确要求教师在课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。 这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下工夫。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，能当堂检测、巩固课堂教学效果。 当前，有的高三教师不重视课堂练习与反馈，认为复习课容量大、内容多，只有自己多讲，学生才能多学，才能提高教学效率，作业是课后的事情，所以在教案设计中根本不安排练习和反馈活动。其实，学生在课堂上的学习既包括学又包括习。 课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它能使学生对刚刚理解的知识加以应用，在应用中得到巩固和提高。总而言之，在高三物理复习教学中，注重各个环节，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂教学的主体，让探究式、启发式等教学手段成为课堂的主要方法，才能切实增强高三物理复习课堂教学的效果，真正做到减负增效。

【初一语文《第一千个球》教学课堂实录】 教学目标 ⒈理解课文的主要内容，领略课文感情和体会人物良好的心理品质。 ⒉培养学生收集和处理信息的能力。 ⒊倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注重学生的情感体验，发挥师生、生生的互动性和创造性。 教学过程 一创设情景――引趣 课前播放《生命之杯》乐曲作为背景音乐，屏幕上配有1972年在墨西哥举行的“世界杯”足球赛巴西队队员比赛中精彩画面，以贝利画面为主。 [学生欣赏优美的旋律，观看精彩的画面，音画动景结合，产生浓厚的兴趣，课前采用“先声夺人，先入为主”的方法，创设出学生学习课文的情景。] 二导入新课――激趣 ⒈导课 师：同学们，刚才听了优美的乐曲，看了足球比赛几个精彩的画面，现在，老师想问一个问题：你们喜欢看球赛吗?喜欢看哪一类的球赛?你有崇拜的球星吗? 生：喜欢(小部分男生回答)。 男生1：篮球。我喜欢姚明，他长得酷，而且球打得好。 女生1：足球，我喜欢孙雯。 男生2：乒乓球，我喜欢孔令辉。 男生3：足球，我喜欢马拉多纳。 u2026u2026 师：看来，我们班的男同学对球赛了解得不少，老师听了也增长了不少知识。我以前不太喜欢看球赛，现在真有点动心了，希望其他同学和老师有同样的感受。 师：我们再为这些同学的见多识广鼓掌，如何? 生：鼓掌 师：平时应做到家事、国事、事事关心，形成见多识广的能力。 师：刚才有的同学，提到了喜欢足球球星，今天我们要上的这一节课，也与足球有关。现在一起来学习这位足球天才――巴西球星贝利的故事。他由一个生活在社会底层的平民之子，成长为当今世界为人倾倒的体育奇才，他的成长经历会给我们许多启示。[屏幕显示课题《第一千个球》，背景画面是贝利右手托着足球] ⒉共享学习资源 师：课前已经布置同学们收集有关贝利的资料，现在小组内互相交流。 师：谁来介绍贝利的情况? 生：我收集的是贝利小时候的一个故事――踢“袜球”，贝利受他父亲的影响，很小就喜欢踢足球。可是他家里很穷，没有钱买真正的足球，怎么办?他就想了一个办法，从家里找来一只最大的袜子，在里面塞满破皮和旧报纸，然后尽量按捏成球形，最后在外面用绳子扎紧，并称之为“袜球”。 师：贝利踢“袜球”都踢出名了，真不容易! 生：我收集到“足球”的名称以前不叫足球，而叫蹴鞠。 生：球王贝利被国际足球界视为20世纪最佳运动员，他以卓越的球艺、上乘的球德，赢得了“黑色珍珠”的美誉，被推上“足球之王”的宝座。 生：他在1956年到1977年的21年足球生涯中，共参加了1366场比赛，射进1281个球，直到现在他创造的连续3年每年进球超过100年这一纪录还没有人打破过。 u2026u2026 三感知课文 师：大家收集的资料真丰富，听了刚才的介绍和自己收集的资料，对贝利已有了一定的了解，贝利确实是一位足球奇才，那么大家想不想知道他的第一千个球是怎样踢进去的? 生：想(异口同声)。 师：现在请大家朗读课文的第一个小标题：《第一千个球》。 [屏幕显示]讨论思考： ①贝利踢进第一千个球，说明了什么? ②贝利是怎样踢进第一千个球的? ③贝利踢进球前后表现如何，文中从哪些方面来刻画贝利的形象。 ④比赛时环境怎样? ⑤观众的反应如何? [评点：学生先自己看书思考，圈点批注，后分组讨论、交流，这一环节意在培养学生自主、探究、合作的.学习方式] 师：谁来回答第一个问题。 生：说明了贝利有良好的球技(打球的技术好)。 生：还说明了他具有良好的心理素质。 师：两位同学概括得很完整。那么谁来说说，文中哪些句子可以看出他具有良好的心理素质。 生：第一段“我极力保持清醒的头脑，忘记这球对我u2026u2026要是踢不进，那也无所谓，还有别的机会嘛!”从这一段心理描写，写他由紧张――放松――冷静的心理变化过程。(生鼓掌) 师：分析得很准确，从同学的掌声中可以看出他们对你的赞赏。那么，文中还有哪些语句体现出他具有良好心理素质这一点? 生：“我回到更衣室，坐在那儿，一点感觉也没有;我慢u2026u2026作为珍贵的东西，永远保存起来”从这段话描述中可以看出贝利在取得成功后不骄傲，不沾沾自喜。 生：“次日，我进了一千个球和美国u2026u2026在我看来，这两件事的重要性简直无相提并论。不是一次，而是两次把人送上月球，比发生在足球场上的任何事当然重要得多。”从这段话，可以看出他在荣誉面前不得意忘形。而是保持着清醒的头脑。冷静，在胜利面前不冲晕头脑。 师：刚才两位同学分析很精彩，说明他们对课文已很熟悉，现在请同学来回答后面的问题。 生1：贝利是以罚球的形式踢进第一千个球的。 生2：“当我脑子还u2026u2026我看到球以美妙的弧线，飞过安地拉特张开的手掌，进入球网。” 生3：心理描写，动作描写。 生4：(异口同声)下着滂沱大雨。 师：滂沱(注音，意思见注释，板书)。下着大雨，观众反应又如何呢? 生5：“观众吼声几乎把滂沱大雨圧下去，摄影师和记者从球门后面冲上来，把我们团团围住。数以百计的观众跳下看台，不理会警察，越过湿地，向我冲来。我的球衣被人剥下来，又有人替我套上了另一件――1000的号码，观众欢声雷动。”这段话可以看出，观众当时激动、兴奋、狂欢。 师：文中叙述了当时环境，及观众反应有何作用? 生6：写环境点明当时比赛的天气情况。 生7：写环境是为了渲染气氛。 生8：渲染观众激动，兴奋的气氛。 师：观众为何激动、兴奋? 生9：因为看到贝利进球了。 师：描写当时环境，观众反应这是什么样的描写? 生10：侧面描写突出贝利的高超的球技。 师：回答得很好。我们已经学过塑造人物形象，除了正面描写之外，还可以通过侧面描写，这种写法在作文中应注意借鉴。从刚才对课文的探讨，我们知道，贝利作为一名闻名世界的球星，不仅具有高超的球技，还要有良好的心理素质，正是因为这样，他才会迎得亿万球迷的喜欢。 四情感体验 师：同学们想不想亲自感受一下贝利踢球时紧张激烈的情景? 生：想(异口同声)。 师：现在，我们先做些准备，等会儿请我们的同学以评论员的身份，在这里为我们现场解说好吗? 生：好。(学生情绪高涨) [屏幕提示内容]： ①同学们先思考该怎么说，后分组探讨交流，每组先推荐一位同学解说，其他组员可以补充。 ②根据课文的内容来解说。(贝利进球前后的表现、环境、观众的反应) ③根据课文的内容可以进行合理的想象。 ④注意解说的语速和节奏。 师：昨天布置大家回去看球赛，有看的同学请举手。 生：举手(人数不多，才十来个)。 师：现在大家明白老师为什么让你们看球赛了吧，不过，没看球赛的也没关系，请同学们解说之前，我们先来观看一段球赛录像。大家来感受一下解说员是怎样解说的。 师：[播放完毕]请一些同学来当解说员，谁先准备好的先来，其他同学注意听，准备点评。 生1：各位观众，我是中央电视台体育评论员林平顺，我现在是在巴西的卡拉马那体育场向您做现场报道，现在，是轮到巴西队踢罚球，著名球王贝利将要在这儿，以罚球的形式踢进他一生中的第一千个球，看，他把球放好了，好像有点紧张，他向后退了几步，稍微迟疑了几秒，好，他把球踢出去了，球划了一道的美丽的弧线进入球网。进了!整个球场沸腾了，观众的吼声很大，非常的激动。 生：鼓掌。 师：他解说得精彩吗?谁来点评? 生2：他解说得很好，能够体现紧张、激烈的场面。但没有描述当时的环境，贝利进球后的表现。 师：谁来补充这个情节。 生3：球进了!观众欢呼声一齐发出，几乎圧过滂沱的雨声。看，观众太激动了，很多观众跳下看台，不理会警察的阻挡，向贝利冲去，贝利被从后门去的摄影师和记者团团围住了，有的观众脱下贝利的球衣，给他穿上另一件印有1000号码的衣服，贝利被人抬起来了，绕着场跑，贝利看起来很激动、兴奋，你看他高兴的眼泪都流出来了，大家都为贝利的进球而欢呼着。这个场面太令人难忘，令人兴奋了u2026u2026。各位观众，我是评论员林煦超，今天为您解说到此，谢谢您的观看。 生：鼓掌 [学生都还沉浸在同学解说情境中u2026u2026] 师：两位同学解说得都很精彩，老师都觉得身临其境了。我想将来你也许是一名出色的评论员，大家为他们的精彩解说再次鼓掌吧! 生：鼓掌。 五感悟 师：从贝利的故事中你受到哪些启发? 生1：要有本领才能得到别人的赏识。 生2：要想成功就得先学好知识。 生3：想做好一件事，必须具有良好的心理素质。 生4：贝利取得成功，不骄傲的精神值得我学习。 u2026u2026 师：大家各抒己见，希望同学们通过学习这篇课文都有所收获。 六拓展延伸 师：学习这篇课文，我们对足球有了进一步的理解，对球星为何赢得球迷的喜欢有进一步的认识。那么你关心过中国的足球吗?你想不想了解更多有关于足球的知识?请以“漫谈足球”为话题，课外收集有关足球的资料，写一篇300字左右的短文。 [评点：继续培养学生收集资料的能力，通过收集中国足球队的情况，激发学生的爱国热情。]

　　教师写课堂实录，要把是幼儿园大班的优质课尽量详细地记录下来。下面我收集了一些关于幼儿园大班课堂实录，希望对你有帮助 　　幼儿园大班课堂实录《炎热的夏天》 　　一、活动目标 　　根据以上对教材的分析我制定了以下三个目标： 　　1.感受 散文 诗的优美意境 　　2.理解散文诗的内容 　　3.鼓励幼儿大胆描绘自己心目中的夏天 　　活动重点：理解散文诗的内容，感受散文诗的优美意境。 活动难点：鼓励幼儿大胆描绘自己心目中的夏天 　　二、活动准备 　　太阳、树叶、小草、花儿等图片若干;头饰若干(人手一份) 画笔图画纸若干;散文录音带;《语言》下P120 　　环境布置中渗透夏天到了的环境 　　三、幼儿已有相关知识和 经验 分析 　　大班幼儿的年龄特点想说、敢说、喜欢说并能较清楚地表达自己的想法和感受 　　四、活动过程实录 　　一、情境导入，激发兴趣 　　辅助教师头戴“知了”的头饰，扇动翅膀飞入教室，边飞边叫“知了，知了，热呀，热呀!” 　　主讲教师连忙叫住“知了”，关心地问：“小知了，你怎么了?怎么飞到我们教室来了?” 　　“知了”：“哎呀，太阳公公像个大火球，烤死我了，还是教室凉快，小朋友，你们知道天气为什么这么热吗?” 　　幼儿：因为现在是夏天啦。 　　“知了”：是呀，夏天的天气可真热啊!我周围的植物伙伴们可遭了殃，不信，你来听一听。 　　评析：创设情境，以幼儿喜闻乐见的动画卡通人物表演形式引入，能极大地激发幼儿的兴趣。 　　二、师播放录音带第一段“太阳像个大火球u201eu201e好像在说“热呀，热呀!””师提问： 　　师：小朋友，小知了的植物朋友都有谁啊? 　　幼儿：树叶、小草、花儿 　　师：哦，它们都怎么了? 　　幼儿：太阳太热了，晒得树叶蔫了，小草打了卷，花儿垂下了头 师：小朋友们回答得真棒。(师出示头饰，邀请几个小朋友扮演太阳、小草、花儿) 　　师：现在让我们小朋友们一起来扮演这些植物来感受夏天的炎热，好吗? 　　幼儿：好 　　(幼儿在教师的提示下表演动作，师生边说散文边表演，帮助幼儿熟练记下散文) 　　评析：为让幼儿直观地感受夏天的炎热，体验多彩的世界，我采用色彩丰富的图片头饰进行教学，让幼儿通过看、说、演，多通道感受散文诗意境。 　　三、情景插入，引出第二段散文 　　师：唉，小知了和植物们真是太可怜了，如果下场雨该多好啊!(师装扮成难过的样子) 　　这时，辅助教师带着小青蛙的头饰“咕呱，咕呱”地蹦到讲台前高兴地说：“小朋友，我是小青蛙，我刚刚从池塘赶来，我正蹲在荷叶上 唱歌 的时候，发现天要下雨了，不信，你们听” 　　师：真的吗，太好了!(高兴的样子) 　　(师播放录音第二段：“池塘里，u201eu201e大雨哗哗地下了起来”) 师：太好了，天真的下雨了，小朋友们，那大雨是怎么下起来的呢? 　　幼儿：不一会儿，风拉着乌云飞来，遮信了太阳，天空中电闪雷鸣，大雨哗哗地下了起来。(师可进行提示) 　　(邀请几位小朋友扮演风、乌云、太阳、雷电、大雨)师生边说边表演，以使幼儿印象深刻) 　　评析：幼儿的思维是形象性思维，因此直观具体的情境刺激更能吸引幼儿，把幼儿带入散文所要表达的情境之中，符合幼儿的认知特点。 　　四、谈话导入第三段散文 　　师：这场雨来得真及时，感谢小青蛙给我们带来的好消息，不知道下过雨后，它们都怎么样了呢?小朋友想知道吗? 　　幼儿：想 　　师：那好，让我们来听一听吧! 　　(师播放第三段录音，雨过天晴u201e美景) 　　师：小朋友，雨过天晴，天边出现了什么? 　　幼儿：彩虹 　　师：对 ，天边出现了一道美丽的彩虹，(同时出示彩虹图片)，那么，柳叶、荷花她们都怎么样了? 　　幼儿：柳叶荷花滴着水珠 　　师：青蛙、小鸟、知了呢? 　　幼儿：它们在高声唱着这夏日雨后的美景。 　　师：小朋友们太棒了，来我们完整地听一遍录音，你们可以跟老师一起来做动作。 　　(师出示图片，师生边说边表演) 　　评析：从分到总，从前到后，始终贯穿着直观具体的情境刺激。我们知道，散文所承载的很多信息，不是靠教师直接的“告诉”幼儿或理性的讲解，而更为主要的是以情激情，以情感人，让幼儿在倾听的过程中感悟、体会。 　　五、画夏天 　　师：今天我们通过学习这篇散文，了解了夏天下雨前后的景象，小朋友，你心目中的夏天是什么样子?请拿出画笔，画出你心目中的夏天，好吗? 　　幼儿：好(生画画，同时播放歌曲《夏天在哪里》《夏天》，课程结束) 　　评析：本环节充分给予幼儿大胆想象、大胆表述的机会，让幼儿告诉大家自己心目中的夏天能培养幼儿创造性的思维，同时也丰富了幼儿对夏天的感受。 　　六、教学内容附录 　　《夏天》伴奏MP3;歌曲《夏天在哪里》;《夏天》歌词(轰隆隆，轰隆隆，打雷了， 哗啦啦，哗啦啦，大雨下来了。 滴滴答，滴滴答，雨停了， 哈哈哈，哈哈哈，太阳出来了。);《夏天在哪里》歌词(夏天在头上，头上戴草帽;夏天在街上，街上卖冰棒;夏天在海上 ，海上玩风浪) 　　七、 自我评价 　　本节课以幼儿喜闻乐见的动画卡通人物表演形式引入，能极大地激发幼儿的兴趣。为让幼儿直观地感受夏天的炎热，体验多彩的世界，我采用色彩丰富的图片头饰进行教学，让幼儿通过看、说、演，多通道感受散文诗意境。 　　在整体教学上采用从分到总，从前到后，始终贯穿着直观具体的情境刺激。我们知道，散文所承载的很多信息，不是靠教师直接的“告诉”幼儿或理性的讲解，而更为主要的是以情激情，以情感人，让幼儿在倾听的过程中感悟、体会。 　　在画夏天环节中充分给予幼儿大胆想象、大胆表述的机会，让幼儿告诉大家自己心目中的夏天能培养幼儿创造性的思维，同时也丰富了幼儿对夏天的感受。 　　幼儿园大班课堂实录《小猫生病了》 　　活动目标： 　　1.鼓励幼儿根据已有的生活经验，较清楚、连贯地讲述图片内容。 　　2.通过活动，使幼儿知道朋友之间要相互关心、帮助。 　　活动准备： 故事 图片 　　活动过程： 　　一、谈话，鼓励幼儿帮助小猫想办法。 　　师：有一只小猫生病了，只能整天躺在病床上。它想：要是好朋友小兔子能来看看我，那该有多好啊。可是，小兔子的家离医院很远的，怎样才能让小兔子知道自己生病了呢?小猫发愁了，怎么办呢?小朋友们你们来帮小猫想想办法好吗? 　　幼：可以打电话、写信、让猫妈妈去找 　　二、理解图片的基本内容。 　　师：小朋友们帮小猫想了这么多好办法你们真厉害，小猫它自己也想了个办法，写了一封信给小兔，请小朋友来猜猜小猫在信里说了些什么呢?(出示信封) 　　教师出示图片，引导幼儿观察。(见图一) 　　1.提问：哦!原来小猫要在信中对小兔子说的话都画成了三张图片，小朋友们看这三张图片都说了些什么呢?我们先来看看第一副图，小朋友们看看第一副图上说了一件什么事? 　　幼：小猫生病了住在医院里很难受，在病床上伤心的哭了起来，我们要去看看他。 　　2.第一幅图我们看懂了，再来看看第二幅图说了一件什么事呢? 幼：猴医生来给小猫打点滴了，他不怕疼，我们要像他学习。 　　3.第三幅图上面说了一件什么事呢? 　　幼：小猫感到很孤单，它想要是好朋友小兔子能来看看我那该有多好啊! 　　4.让幼儿结合图一，用较清楚、连贯的语言讲述图片内容。 　　幼：小猫生病了住在医院里很难受，在病床上伤心的哭了起来，这时候猴医生来给小猫打点滴了，小猫感到很孤单，它想要是好朋友小兔子能来看看我那该有多好啊! 　　三、带领幼儿念信的内容。 　　师：我们看懂了这三张图片，接下来我们开始读读这封信。把三幅图 　　片念出来，要把信的开头和结尾部分也念出来，现在你们就是小猫了，是你们给小兔写的信，(说清楚小猫为什么哭及他心里想些什么，)谁来念念这封信?幼儿读完后，老师在来完整的念一遍信的内容。 幼：小兔你好，我是小猫，我生病了，住在医院里很难受我哭了，猴医生在给我打点滴。生病躺在床上很难受、很孤单，要是你能来看看我那该多好啊，想你的小猫。 　　四、讨论并讲述。 　　1. 提问：小朋友们想一下小兔子收到信后会怎么做呢?(幼儿自主回答) 　　幼：回去看望小猫 　　师：小兔收到信后，把小猫生病的消息告诉了小猫所有的朋友。看，有那么多的好朋友都来了。(出示图二) 　　2.提问：小兔子把小猫生病的消息告诉了哪些好朋友呢? 　　幼：告诉了好朋友们。 　　3.好朋友们都为小猫做了些什么事情呢? 　　幼：小刺猬捧着鲜花探望在病床上的小猫，小鸟在窗口唱着美妙的歌给小猫听，小兔给躺在病床上的小猫讲故事安慰小猫。小鸭厨师来到小猫的病床前给小猫煮好吃的东西。 　　4.这么多朋友来看望小猫，小猫可开心了，你们觉得小猫的这些朋友好不好啊? 如果我们身边的小朋友生病了，我们应该怎么做呢? 师：让幼儿从自身经历进行讲述， 教育 幼儿互相关心、帮助。 幼：好，要是我们身边的小朋友生病了我们应该去照顾她们。 结束语： 　　师：小猫生病后得到这么多朋友的关心爱护，相信它一定会很快的好起来的。生病的时候很难受很孤单的，需要朋友的帮助和关心，有了朋友的关心，身体就会很快的好起来的，所以我们小朋友应该关心和爱护身边的每一个人，这样，我们的生活就会很开心快乐。 　　幼儿园大班课堂实录《吹泡泡》 　　【活动目标】： 1、通过操作活动，知道有洞、有缝隙的工具都能吹出圆圆的泡泡。 　　2、学会用语言表达猜想的操作结果，发展学习的自主性。 　　3、尝试用不同的材料制作吹泡泡器，体验成功的乐趣，培养幼儿对科学活动的兴趣 【活动准备】： 1.幼儿操作材料：各类带孔的塑料玩具、吸管、正方形孔、三角形孔、长方形孔、圆形孔玩具、鞋刷、漏勺、梳子、牙刷、硬卡纸、树叶、苍蝇拍、剪刀、光盘、泡泡液、盆、托盘、泡泡机等。 　　2.前期知识准备：幼儿已玩过各类吹泡泡的游戏。 　　3.教师电教准备：用于猜想、实验、记录的ppt、吹泡泡的音乐 　　【课堂实录】： 1.激趣导入： 　　(1)、教师与幼儿听《吹泡泡》音乐进入活动室，追赶活动室内的泡泡。 　　(2)、谈话活动引出吹泡器。 　　2.动手实验(一)，猜想并验证，只要有洞、缝隙的物体都可以吹出泡泡。 　　(1)、猜想环节 　　出示漏勺、吸管、多形状孔的玩具，引发幼儿探究的欲望。 　　鼓励幼儿大胆猜测、在记录表上分组记录猜测结果。 　　(2)、动手验证 　　教师提出操作要求：四人一组取出准备材料试一试，可以相互交换试一试。在记录纸上进行验证记录，分组展示记录结果。 　　温馨提示：吹泡泡时，嘴巴不要碰泡泡液，不要对准同伴的脸吹泡泡，幼儿操作尝试，教师全面观察，及时给予支持与帮助。 　　(3)、分享交流 　　探索发现：只要有洞、缝隙的材料都能吹出的泡泡。 　　(请个别幼儿讲述操作结果，教师与幼儿共同 总结 。) 　　3.动手操作，自己制作泡泡器。 　　(1)、出示小电线、小树叶、硬卡纸、彩带等没有直接吹出泡泡的材料。 　　(2)、引导幼儿将学会的经验加以运用，把这些不能吹出泡泡的东西变成能吹出泡泡的吹泡器。 　　(3)、动手制作、交流分享，体验成功的乐趣。 　　4.动手实验(二)，猜想并验证，任何形状的镂空物体都可以吹出圆泡泡。 　　(1)、猜想环节 　　出示三角形、圆形、正方形和长方形的铝丝引发幼儿探究它们吹出的泡泡是什么形状的?(幼儿大胆猜测、在记录表上记录猜测结果。) 　　(2)、动手验证： 　　幼儿操作尝试，教师全面观察，及时给予支持与帮助. 　　探索发现：任何形状的材料都能吹出圆形的泡泡。 　　(3)、师幼共同总结：这些有洞洞或者有缝隙的材料都能吹出圆形的泡泡。 　　5.和幼儿玩“吹泡泡”游戏。 　　教师与幼儿手拉手围成一个圆圈，随音乐转圈，使大泡泡变成若干小泡泡、小泡泡又合成大泡泡，培养幼儿合作游戏的能力。 　　活动延伸：

　 　一、教材分析： 　 　目标： 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 　　3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　 　重点难点： 　　1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。 　　2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　 　教具准备： 　　课件 　 　二、教学过程： 　 　课前谈话： 　　平常都喜欢哪些小动物?为什么? 　 　(一)、复习巩固，导入新课。 　　老师：同学们，上节课我们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多 　　生字宝宝，让我们先到词语乐园去走一走，读一读。(出示词语) 　　慈爱 抚摸 复杂 入神 结构 调整 七嘴八舌 　　蜻蜓 露水 苍蝇 蚊子 孑孓 田埂 成千上万 　　1、你最想读哪一行?相机纠正 　　2、齐读 　　老师：通过上节课的学习，我们知道小伙伴们将自己捉来的蜻蜓又放了。 　　(二)、学生自主学习。 　　1、教师提出问题 　　老师：请同学们打开课本，自由地读课文，想一想“孩子们为什么要放飞蜻蜓”呢?　请同学们先自己读书找出相关句子，划一划。 　　2、学生自主学习，教师巡视。 　　3、学生交流展示自己的学习结果： 　　学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。(板书：我们的朋友。) 　　学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊!(吃食) 　　学生3：因为　陶行知　先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 　　学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 　　老师：是啊，蜻蜓是我们的朋友，让我们再来读一读1—6小节，从而加深对蜻蜓的了解。 　　师：老师觉得同学们在读人物对话的时候，要想读好，不仅要注意人物的语言，更要注意人物的表情、动作。谁来说一说，这段话哪些地方需要注意。随机引读2—6小节。 　　——评析：这一环节，先让学生自主学习，自己根据教师提出的问题读书并思考，划出相关句子，然后再让学生展示自己学习的成果，体现了注重学生自主学习的学习方式。 　　(三)、抓“放”字，了解蜻蜓。 　　老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗?用自己喜欢的方式读课文七至十自然段，我们对蜻蜓还有哪些了解? 　　生5：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。(板书：眼睛)划出有关语段，指导朗读。 　　尾巴的作用：相机划出有关句子，指读，再读，个别读(多读几遍)读出蜻蜓 　　生6：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。(板书：尾巴) 　　对于蜻蜓在饿极时会将自己的尾巴吃去一截的说法，陶行知也很难确定，所以用了“据说”一词。其实呀(出示注释) 　　老师：通过课前的资料的收集，你对蜻蜓的身体、结构、作用还有哪些了解吗? 　　学生汇报。 　　①蜻蜓点水(人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。) 　　相机出现：蜻蜓点水图片。 　　——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊! 齐读。 　　②我们再来看看蜻蜓的眼睛 　　(有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——(出示无数小眼的课件)评：多么独特的一双眼睛啊!在疾飞中，能正确清楚地看到　9米　开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 ——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。关于眼睛，还有要补充的吗?　　过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么? 　　③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗?(学生说)你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 　　④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 　　——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 　　⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达　40米　左右;还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越　110米　栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行　40米　，　110米　只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”!) 　　老师：刚才同学们通过读课文和补充知识，对蜻蜓有了很多的.了解。老师也感觉到受益匪浅，不知不觉也喜欢上了蜻蜓，瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢? 　　生：他在捉蜻蜓。 　　师：你想对他说些什么呢? 　　生：u2026u2026 　　师：好，现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想对我说些什么? 　　生：u2026u2026 　　师：你能告诉我为什么不能捕捉它吗?u2026u2026为什么说他是我们的好朋友?其实我捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀?他的尾巴又细又长，又有什么作用? 　　老师：同学们，谢谢你们!我明白了。我们看看文中的那群孩子此时会怎么想，怎么做呢? 自由读课文最后一节。 　　师：孩子们入神地听着，告诉我们孩子们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，孩子们纷纷说：引读u2026u2026 　　老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、u2026u2026所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切!”讲的就是这个道理。 　 　(四)、小组合作学习，品读课文，感悟人品。 　　1、教师提出问题导向，让学生小组合作学习 　　老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友? 　　生齐：陶行知。 　　老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的? 　　生齐：陶行知。 　　老师：(出示头像课件)文中陶行知是怎样劝说孩子们的呢?大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么?先自己找一找读一读，再在小组内交流自己的想法和感受。 　　2、学生自主学习，教师巡视指导。 　　3、学生在小组内交流自己的感受，教师巡视参与到小组中去。 　　4、小组代表交流： 　　“慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了陶先生的什么?请你再读一读，体会体会。(指名2、3人读) 　　“高高举起” ——为什么要高高举起?(举得高，孩子们才能看得清。)多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 　　“小心地翻过去”——你读出了什么?是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 　　“用商量的口吻”“还给”——　陶行知　先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗?请你试一试。(指名2人读)我们一起来读。 　　老师：同学们，你们真得走进了陶行知的心理，他就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 　　出示名言，读、齐读： 　　——评析：这一环节教师设计的问题有一定的难度，先让学生自主学习，然后再在小组内进行交流讨论，学生通过在小组内的交流和讨论产生了思想上的碰撞，得出了比较完整的结论，这一环节体现了小组合作学习的学习方式。 　　(五)、教师总结： 　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓。u2026u2026读课题——放飞蜻蜓!。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗?不!那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。 　 　(六)、完成训练题。 　　(七)、教师总结讲评结束。 　　(出示作业)(查资料，学会介绍一种或几种有益动物，做好一份读书笔记。) 　　三、反思： 　　学生通过学习本课，不仅了解了蜻蜓的相关知识，知道它的尾巴是又细又长，还是一节一节的，它的尾巴在水面上一点一点的，是在产卵，知道了蜻蜓的眼睛很大，并且结构很复杂，是由很多的小眼睛组成的，所以能看到四面八方的事物。学生还通过学习课文了解了陶行之具有对学生充满爱心，循循善诱的高深品质，学生在体会陶先生的品质的时候有个别学生能够体会到他的品质，但却不能用自己的语言表达出来，这就表现出了学生词汇不够丰富的缺点，在以后的教育教学过程中还应该注意让学生多积累好词好句，鼓励学生多读书，多读课外书，开阔自己的视野。

　　对母亲的爱，对于小学生来说，由于生活的阅历太浅，很难体会到母亲的恩情。每一位母亲，无论身份的贵贱、职位的高低，相貌的美丑，都有一个共同的特征：就是对孩子无私、博大的爱。《母亲的恩情》讲述的就是一件小事，但却从小中见大。于是本节课我从细节入手，激活、唤醒学生心灵深处的情感世界。 　　1.从“忙着”体会情： 　　生：孟郊要出远门了，妈妈在抓紧时间给他缝补衣裳，她害怕孟郊在外面受冻，生病。 　　生：母亲想赶快把衣服做好，好让孟郊出门时多带些衣服。 　　生：孟郊的母亲想赶快把衣服做好，她在缝补时手有时都会被针扎流血。但她还是不停地缝着。 　　生：我感受到孟郊的母亲非常关心孟郊。 　　2.从“油灯”体会情： 　　生：那时的油灯不像我们现在用的灯那么亮，孟郊的母亲年纪已经大了，夜又深了，她的眼睛根本就看不清楚，但她还是一针针一线线地缝补着，非常辛苦，非常用心。 　　3.从“一针针一线线”体会情： 　　师：大家来做作缝补衣服的动作。明天孟郊就要出远门了，衣服还没有作好，你着急吗? 　　生：着急。 　　师：那母亲为什么要一针针一线线地缝补? 　　生：她想把衣服缝的结实些，这样就不容易破了。 　　师：她缝进去的仅仅是针，是线吗? 　　生：我觉得这一针针一线线，是孟郊的母亲想把自己的爱都缝进衣服里。 　　生：缝进去的是母亲的慈爱。 　　生：母亲对孩子的爱就像大海一样深，情深似海。 　　4.从“u2026u2026”体会情： 　　师：母亲还会担心些什么? 　　生：孩儿，你一个人在外面，万一生病了，怎么办? 　　生：孩儿，你远在他乡，也不知道能不能吃好，睡好。 　　生：孩儿，你要出远门了，路上遇到坏人怎么办? 　　师：母亲的担心太多，太多，这一切都说明了什么? 　　生：母亲爱自己的孩子。 　　5.从“村外”体会情： 　　生：从“送到村外”我知道了孟郊的母亲已经把他送的很远了。 　　生：我从“母亲把孟郊送到村外”感受到，孟郊的母亲非常舍不得孟郊，想多看他几眼，多和他待一会儿。 　　生：我想到了我的妈妈，我家在新密，每星期我来上学时，妈妈都说，她可想把我送到学校，但爸爸的车还要送行长，时间来不及，我走时，妈妈总是可舍不得我走，抱了又抱。有一次，妈妈来了，一直把我送到了教室，还舍不得走。 　　说到这里，我的情绪也被感染了，我想到了我的母亲，每次从母亲那里走，母亲都要迈着沉重的步子把我从街的东头送到西头。当汽车来到的一刹那，我感觉到了母亲的失落。我动情地讲述着，眼圈湿润了。我发现有些学生的表情变得沉重起来。 　　6.从“不住地点头”体会情： 　　师：孟郊答应了母亲的要求了吗? 　　生：答应了。 　　师：孟郊为什么不说出来，而要不住地点头? 　　抛出这个问题之后，有些学生开始眉头紧锁，片刻，有学生举手了，说：“孟郊不敢回答，他怕自己说舍不得的话让妈妈更加伤心”。有的说：“孟郊要考取官位，需要很多天，他知道自己不能早点回来，如果他说出来，答应了母亲的话，到时候又回不来，他怕母亲会更加伤心、担心，他不敢说，只好点头。”接着又有几个学生也表达了同样的意思，正当我要往下文进行时，弓启祥举手了，他说：“他是太感动了，说不出话来了，他怕自己一说泪流出来，母亲会更加伤心。”这让我也惊讶了。细细想来，这种对爱的感悟益于平时的感恩教育：让学生留心观察身边的人，每天对他们说一句感谢的话，并说出原因。这一处的教学，正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融，思想在课堂里闪光。此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了，惟有读!对，惟有读!用心叩击文字，用读传递情深，宣泄情感。于是同学们有饱含深情地读了起来。 　　7.从“湿润”体会情： 　　正当大家都沉浸在母子分离的痛苦之中时，一个学生说，她有一个问题，“湿润是什么意思”?下面的"学生纷纷对着他嚷起来，“就是眼里有泪水了”。我趁机问“为什么他的眼睛湿润了?” 　　生：因为他看到母亲的头上有多了几根白发，他想，这都是母亲昨天夜里为他缝补衣服太劳累又长出来的。 　　(学生联系上文回答，让我很高兴) 　　生：他想到母亲是为他操心，头发又白了，心里很难过，所以眼睛湿润了。 　　生：老师，我想，他看到母亲头上的白发，想到他出远门回家后，母亲整天担心他，思念他，母亲的头上又会有更多的白发，心里非常难受。 　　“说的太好了!”这个学生竟然想到了多日之后母子相逢时母亲头发的变化。可见，情已到深处。 　　8.从“抚摸”体会情： 　　师：谁曾经抚摸过你，抚摸你时， 　　生：有一次，我发烧了，妈妈抚摸着我的头，我感到很温柔。 　　生：小时侯，我摔倒了，妈妈抚摸着我，我感到很温暖。 　　生：妈妈抚摸我时，我感到暖洋洋的。 　　师：老师也常抚摸你们，你有什么感受? 　　生：一年级时，有一次老师抚摸着我的头，我感觉老师像妈妈一样，很亲切。 　　生：今天老师走到我跟前，抚摸着我的头，告诉我要记着开灯，我感觉老师很像朋友。 　　生：老师抚摸我时，我感觉自己有了力量。 　　师：孟郊又为什么抚摸身上的衣服? 　　生：因为这是母亲做的衣服。 　　生：这是母亲一针针，一线线缝补起来的。 　　生：这衣服里包含着母亲对儿子的爱。 　　生，母亲虽然不在孩子身边，可是母亲的爱却永远陪伴着孩子。 　　9.从“注视”体会情： 　　师：“注视”，谁也来“注视”一下? 　　师：盂郊怎样注视这母亲一针针，一线线缝补的衣服? 　　生：他深情地注视着。 　　生：他一边想着母亲慈祥的脸，一边注视。 　　生：他是一边想着母亲缝补衣服的情景，耳边好像还有妈妈说的话，一边注视着的。 　　u2026u2026 　　10.从“《游子吟》”体会情： 　　生：“谁言寸草心”是说有谁能够理解小草的心思呢? 　　师：是啊，谁知道小草的心思呢? 　　生：小草想要报答太阳的恩情。 　　师：那小草报答得了太阳的恩情吗? 　　生：不能。书上说，沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊! 　　师：有道理，谁能读好这句话呢? 　　(指名读，齐读) 　　师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。那么谁言游子心呢? 　　生：报得母亲情 　　生：报的母亲恩 　　生：还有父亲呢?[小学教育吧 www.JiaoBa.Net] 　　生：那就“报得父母恩”吧! 　　师：对，谁言游子心，报的父母恩。 　　整节课，我没有给学生大讲母爱如何伟大，而是以“课文哪些地方让你感动?”作为启迪学生心智的钥匙，在我一边读学生一边听，一边说感受的过程中，逐步地打开了学生心灵的大门，学生有感而发，时而联系自己，时而想象画面，时而激情诵读，在想象与现实、感悟与诵读的交中，情感产生了碰撞，浓浓的情意充盈着课堂。

大多数教师在教学活动后就认为大功告成，很少主动去反思小结活动的过程，可以说目前数学教学中最薄弱的环节就是课后小结。数学小结是数学思维活动延续和不断创新的过程，没有教学的小结，学生获得的知识就不易形成系统，思维能力就不会得到创新，学生的认知水平不可能上升到更高的水准。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的学生往往不可能一次就把握数学知识的本质，必须要经过不断小结、反复思考、深入研究自我调控，才能使自己建构的知识与数学本身所具有的知识靠近到一致。因此《数学课程标准》在《前言》指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验和知识出发，让学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。因此，我们在进行课堂设计时，应根据不同的教学内容设计不同的课堂结尾，让我们的数学课堂教学不仅布局合理、结构完美，而且扣人心弦、引人入胜，还要有回味无穷的尾声，才能达到“课堂尽、思未了”的境界。一、数学课堂教学小结的一般形式1.归纳总结课堂小结。为了使学生对所学知识方法有一个全面系统地了解和认识，教师往往在课堂小结时利用简洁准确的数学语言、文字、表格或图形对一节课或几个知识点所学的主要内容、知识结构进行归纳。这种小结能准确抓住每一个知识点的外在表象和内在实质的完整性，从而有利于学生掌握知识的重点和难点，把握所学知识的系统性。2.知识巩固练习课堂小结。新课结束后，教师根据教学实际和教学内容，抓住重点、突破难点、把握问题的关键，精心设计一些练习题，组织学生通过练习的形式结束本节课，这样既能使学生所学的基础知识得到巩固并应用于实践，又能使课堂教学的效果得到及时反馈，便于教师及时、准确地指导学生的信息活动。3.知识对比——比较式课堂小结。心理学研究告诉我们，比较是认识事物的重要方法，也是学生进行识记的有效方式，它可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆对象。4.对比——比较式的课堂小结。一般是对教学中意义相近或相异的内容进行比较，同中求异，培养学生比较鉴别能力。5.预设悬念式课堂小结。好的课堂小结，可使学生急于想知道下面的内容，或知道其所以然，就像小说、电视剧，当情节发展到关键时刻嘎然而止，能给读者造成强烈的追求问题之心。6.探究式课堂小结。问题探究既是学生思维发展水平的至高阶段，也是课堂教学中培养创新人才的最高体现。如在“中位线”教学时，可做这样的知识小结：你能在一张梯形纸片只剪一刀，使得分成两个部分能拼出一个平行四边形吗？梯形中位线与三角形中位线的性质有什么联系？让学生学习了三角形的中位线之后通过上述问题，引导学生探究梯形中位线的性质，通过梯形中位线性质学习，继续引导学生将梯形中位线的性质转化为三角形中位线的问题进行探究。7.交流评价式课堂小结。数学课堂教学应该给学生足够的时间和空间去思考和活动。同时要让学生有机会畅谈自己对数学的体验、感受和收获，有机会表达自己的困惑和喜悦，提出建议和见解。因此在课堂小结中也应关注学生的学习感受和体验。且这种小结是开放的，不仅关注学生学习的结果，而且关注学生学习数学的体验和感受，关注学生的数学情感、态度和价值观。二、数学课堂小结的作用课堂小结是教师在数学课堂上完成教学任务的终结阶段，是教师引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为。数学课堂小结是数学课堂教学的有机组成部分，小结既是本节课的总结和延伸，又是后来继续学习数学知识的基础和准备。针对不同类型的数学课堂教学类型，不同的教学内容和要求，精心设计与之匹配的课堂小结，可让我们的课堂教学收到事半功倍的效果。主要作用是：让学生学会归纳整理知识方法。在一堂课的小结之际，通过教师有意识的穿针引线，提纲挈领地对本节课、几个知识点的教学内容进行简明扼要梳理、概括，便于学生掌握教学内容的重、难点，将所学的知识系统化，并使新知识、方法牢固注入学生的认知结构中，使之在学生的认知结构中留下深刻的印象，获得能够灵活解决实际问题的能力，让学生体验到掌握新知识、方法技能的喜悦，获得解决问题的成就感；及时反馈教学信息。学生对知识的理解往往只是表面的，即只会看、会想，不会做，所谓的一看就会，一说就明白，一做就错的情形。若教师在课堂小结时，从不同角度精心设计几个针对性知识的小问题让学生回答，可充分了解学生对新知识的掌握情况，从而让教师及时进行教学调控，为下一节课教学目标的确立和教学的改进提供研究素材。同时教师对学生的回答进行讲评的过程，有利于学生进一步掌握新知识，从而圆满地完成教学任务，促进学生知识的迁移，激活创新能力。知识内在的逻辑顺序和学生的认知规律决定了教学必须是一个循序渐进、环环相扣的有序过程。在课堂教学即将结束时，提出本节或后续内容相关的问题，让学生带着问题离开课堂，对活跃学生的思维、开阔学生的视野、发展学生的智能都是很有价值。联系课堂内外，因势利导，将课堂上解决不了的问题提出来，使学生充分探究、深入分析，直至最终解决问题，并获得成功的惊喜，也有利于学生将好的学习方法迁移到新的知识上，实现课堂教学的目标：为迁移而教，为迁移而学。总之，教学是一门科学，又是一门艺术，并且这门艺术没有固定的模式可循，数学课堂小结也是如此。因此数学课堂小结不应该是简单的知识、方法的再现，而应将学生的学习数学的思维活动引向新的目标，鼓励学生开展归纳概括和探究尝试。即大胆让学生小结自己的思考过程；题意的理解过程；完成学习活动涉及的知识、方法和数学思想；活动中联系的问题；解决问题的思路、推理、运算和数学语言表达等等。只要这样勤于探索，勇于实践，善于总结，就能创造出更美的课堂小结形式，增加数学课堂教学的魅力，提高教学效果。

　　古诗课堂教学是语文教学的重点，那么相关的教学实录到底又有什么作用呢？下面就随我一起去阅读古诗课堂教学实录，相信能带给大家启发。 　　师：我国的北京是着名的旅游城市，你们去过北京的哪些地方？ 　　生：香山 　　师：给你印象最深的是什么？ 　　生：枫叶 　　师：是呀，到了深秋，香山上满山遍野，一片火红，你们想不想去看看那山上的红叶，那就随我到北京一游吧。（播放仰天风光——香山的枫叶） 　　师：你们感觉这怎么样？一起说。 　　生：很美。 　　师：这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？ 　　生：把这幅美丽的图画画下来。 　　师：说的真好，让诗人看到了—— 　　生：作一首非常有诗意的诗。 　　师：对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。 　　板书：山行（杜牧） 　　师：那么你们平时是怎么学古诗的？ 　　生：先背诵这首诗，再学会默写，然后抄写诗意。 　　师：这种方法不错，想不想用另种方式来学这首诗？（想）那就请同学们自己先来读读这首诗。 　　投影：山行 　　远上寒山石径斜， 　　白云深处有人家。 　　停车坐爱枫林晚， 　　霜叶红于二月花。 　　师：朗读的时候，要把字音读准，然后边读边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？ 　　（生自由朗读） 　　师：谁愿意读给大家听？ 　　（指名读） 　　师：他的读音读准了吗？ 　　生：他把“斜xia”读成了“xie” 　　师：应该是—— 　　生：石径斜 　　师：通过读，你知道了什么？ 　　生：诗人被满山的枫叶吸引住了。 　　师：你怎么知道的？ 　　生：因为诗中这句“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”说明诗人不再行走，要在这里观赏一下枫叶。 　　生：他还写了连绵起伏的"高山。 　　师：同学们读书真仔细，你们读的时候，还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来圈一圈，画一画。 　　（生上台画出不理解的字词。） 　　师：下面我们来看看大家提出的问题。 　　山行的行 石径 斜 生处 晚 红于 坐爱 　　师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量来共同解决呢？（愿意）现在，大家就利用字典、词典和手中的资料，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。 　　（同桌互相讨论。） 　　师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。（想） 　　师：从大家的声音里可看出大家信心十足。 　　师：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走） 　　那么诗人在山上行走都看到什么呢？请同学们看第一句诗（投影：远上寒山石径斜）结合同学们画出的字词，谁先说说你的理解？ 　　生：“寒山”是深秋时的山。 　　生“远”是深远的意思。“石径”是石头小路的意思 。“斜”是倾斜的意思 。 　　师：谁敢用自己的话说说这句诗的意思。 　　生：在深秋时节的山上，有一条弯弯曲曲的小路伸向远方。 　　师：说得真棒。 　　师：请看第二句诗。“深处”是—— 　　生：深处是飘浮的意思。 　　师：那白云深处呢？ 　　生：白云飘浮的地方。 　　师：那对这句诗是怎么的理解？ 　　生：在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家。 　　师：真不错。前两句诗，同学们理解的非常好，那后两句诗咱们一起说，行吗？ 　　（投影：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。） 　　师：谁想来试试。 　　生：“坐“是因为。“红于”是比……还要红。 　　师：那什么比什么还要红？ 　　生：经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。 　　师：你理解的真棒。 　　生：晚是傍晚。 　　生：我通过查资料知道霜叶树是经霜变红的树叶，多指秋天的枫叶。 　　师：查资料这是一种学习的好方法，谁能用自己的话来说说这两句诗的理解呢？ 　　生：我停下来，是因为喜欢在这美丽的枫树林，在夕阳照耀下显得格外红。 　　师：咱们能换种说法吗？ 　　生：四周枫叶如火，更显得红叶娇美，远远胜过早春二月的花，所以诗人被这美景吸引住了，停下车来观赏。 　　师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。读诗讲究抑扬顿挫，老师试着给这首诗加上了停顿符号。同学们，请看“︱”表示停顿的时间稍短些，“‖”表示停顿的时间稍长些。当然，你有不同的停顿方法也行。 　　（出示课件： 　　远上︱寒山‖石径︱斜， 　　白云︱生处‖有︱人家。 　　停车︱坐爱‖枫林︱晚， 　　霜叶︱红于‖二月︱花。） 　　（生自由朗读） 　　师：谁愿意把这首诗读给大家听？ 　　指名读 　　师：谁能说说他读得怎样？ 　　生：我觉得他读得很好，加上了感情。 　　师：听得真仔细。是呀，读书应该抑扬顿挫，还应有感情。那么，我们就有感情地朗读这首诗。 　　师；通过读，你又发现了什么？ 　　生：有的诗中是”白云深处” 　　师：你是从哪里知道的 　　生：课前我看过两本书，一本书是“白云深处”，一本书上是“白云生处”。 　　师：研究古诗的学者也提出了两个问题，请看 　　出示课件：各抒己见 　　白云生处 　　第一种解释：白云飘浮的地方。 　　第二种解释：在古代，人们以为云是“触石而生”。，大山就是白云的故乡，在《山行》这首诗中，“生”可以理解为产生或生成的意思，白云生处就是白云生成的地方。 　　“晚” 　　第一种解释：傍晚。 　　第二种解释：查字典，“晚“有6种解释，第二种解释为“时间靠后”，再看诗人所处的季节，是枫叶被秋霜打过且红似火的季节，时间靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解释应是晚秋或深秋。 　　师：他们对诗中的两个词理解有所争议：一个是“白云生处”，一个是“晚”都有不同的解释。请同学们自己把这些解释读一读，然后放到诗中想一想，你觉得哪种解释最有道理，你自己还有没有其他解释？请同学们试试。（生自由读“各抒己见”） 　　师：谁有自己的想法，请站起来说。 　　生：我觉得是第二种解释，因为在古代，人们认为 　　“云”是从深山或山洞里形成的，是飘出来的，杜牧是古代的人。 　　师：你是从诗人的年代出发的，还有吗？ 　　生：我赞同。在古代有些字有不同的意思 。如“见”还读“xian”。所以我认为是第二种解释。 　　师：还跟其他的诗联系起来了，不错！对于“白云生处”大家都谈了自己的观点，说的也挺有道理，不过，你觉得哪种解释最有道理，就采用哪种。谁来说说“晚”的解释？ 　　生： 　　师：大家都大胆提出自己的独到见解，这是我们学古诗应具有的精神。通过学习，我们知道诗中写了许多景物，你觉得哪处景物最美呢？ 　　生：枫叶。它有顽强的生命力，还非常红。 　　师：你不光看到他的外面，还看到了它的生命力。 　　生：石径，石头铺成的小路。它外表虽不美，但是它把自己埋起来 ，让人们从他身上走过，默默地让人们完成一天的旅途，而不求任何报酬。 　　师：你考虑问题真深刻，不光看到了它的外表，还看到了它的奉献精神，你们想不想具有它的这种精神。（想） 　　配乐朗诵一：《汉宫秋月》古筝。 　　师：如果把这些景物合起来，就更美了。让我们配上音乐读读这首诗。大家可以站起来，也可以加上动作。 　　配乐朗诵二：《夕阳箫鼓》琵琶 　　师：还想读吗？这次请同学们小声读，边读边想象诗中美丽的景物。 　　配乐：《秋日的私语》（钢琴） 　　师：下面请同学们把眼睛闭上，随着第三段音乐，这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？ 　　师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。好，谁想说出你心中的图画？ 　　生：满山遍野，全都是一片红色，小鸟飞来飞去，一股股清泉，山间飘着几朵白云，弯弯曲曲的小路伸向远处，隐隐约约可以看到几户人家。 　　师：远景渗着近景，淡雅掺着红叶，诗人看到此景，已陶醉。 　　我们也被这美景所吸引，现在让我们作个小画家，请看这幅插图，与你们心中的图画有不同之处。 　　生：这幅没有房子，没有小路。如果让我来画，我会画上小鸟在唱歌，还有些游人在尽情观赏，加上几朵飘浮的白云。 　　生：画上一些绿草地，一大片片枫叶。 　　师：同学们真不愧是小画家，提出了这么多合理建议，课后，把你们心中的图画画下来。这节课通过我们独立学习，在小组内当小老师等方式理解了这首诗。通过学习各抒己见，谈心中的画，我也是小画家等活动对这首诗进行了探究，这些都是学习古诗的好方法，我相信利用这些方法，你们一定会学到更多、更优秀的诗篇。

　　 一、教学目标： 　　1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。 　　2、学习环境描写的作用。 　　3、让学生联系实际，体会成长中的感受; 　　 二、教学方法 　　小组讨论法、谈话法 　　 三、教学时速 　　一课时 　　 四、教学过程 　　 (一)导入b新课 　　有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅,并出示以上三个教学目标) 　　 (二)学生自学教材 　　1、教师提出学习要求： 　　(1)初读课文，读准字音，弄懂生疏词意; 　　(2)阅读过程中，在文中画出自己喜欢的语言; 　　(3)整体感知课文内容 　　2、学生自学并完成以上要求 　　3、检查自学效果 　　(1)给下列字词注音 　　嬉( xī )闹 撩(liáo )逗 凹( āo )地 　　胆怯( qiè) 撅( jué )断 抠( kōu ) 　　(2)整体感知课文内容 　　请学生用一句话概括文章的内容和主旨,即这篇文章讲述了一个什么故事?表达了什么的主题?(学生只要说出自己的想法即可) 　　学生1：本文记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。 　　 (三)探究 　　1、教师诱导： 　　同学们：“学贵生疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题! 　　2、学生质疑。 　　3、请同学们从你们刚才的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。 　　(1)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，你能说说具体的情节吗? 　　(2)你发现本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗? 　　(3)由此你怎样理解“孤独之旅”的含义? 　　2、学生再速读课文，自己探索并解决问题。 　　 (四)议 　　1、学生之间互相交流自己思考的结果。 　　2、让不同学生在班上交流探索，讨论结果。 　　学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、高潮和结局三部分，高潮和结局在一起。 　　 教师点拨： 　　那么，你能试着给各部分拟一个小标题吗?学生思考，各抒己见。 　　学生3：第一部分，无奈的选择;第二部分，茫茫赶鸭路;第三部分，鸭子长大了。 　　3、理解小说的情节 　　学生4：开端----写杜小康因家败辍学随父去放鸭。 　　学生5：发展----写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 　　学生6：高潮----写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 　　学生7：结局----写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 　　4、“孤独之旅”的真正含义 　　学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。 　　学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。 　　学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活经历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上经历着茫然、孤独、失落、恐惧等种种折磨。 　　为让学生深刻理解主题，教师采用谈话法这样点拨： 　　师：杜小康失学前家底怎样? 　　学生11：厚实。 　　师：那时他的生活可想而知是怎样的? 　　学生12：快乐，无忧无虑。 　　师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的? 　　生13：难舍、痛苦、孤独、失落......。 　　师：说得对!那么本应该在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远”的放鸭的流浪儿时，他对前途一定会感到怎样? 　　生14：茫然、渺茫、恐惧、害怕......。 　　师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的朋友，如渔民、小伙伴儿、好心人......? 　　生15：没有。 　　师：那么，他们眼前出现最多的是什么? 　　生16：陌生的天空和陌生的水面，还有青森森的芦苇。 　　师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到好奇吗? 　　生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。 　　师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗? 　　生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。 　　师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更......? 　　生19：孤独!寂寞! 　　师：天啦!这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子!同学们，杜小康被打垮了吗? 　　生20：没有。后来他知道“根本不可能回避孤独了”，“就不再忽然地恐慌起来”。 　　师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗? 　　生21：不是。 　　师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的"只有你自己!”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事? 　　生22：杜小康在暴风雨中找鸭。 　　师：对!找鸭艰难吗?最终找到了吗? 　　生23：非常艰难，但最终还是找回了所有的鸭子。 　　师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质? 　　生24：不畏艰难，坚强、勇敢、有责任心、体贴父母......。 　　师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的? 　　生25：“他觉得自己突然地长大了、坚强了!” 　　师：是啊!最令人欣喜的结局是怎样的? 　　生26：鸭生蛋了。 　　师：小鸭能生蛋么? 　　生27：不能。 　　师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么? 　　生28：说明鸭长大了，成熟了。 　　生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。 　　生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。 　　师：同学们答得太棒了!虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写相互交融，可见我们和作者及主人公都产生了心灵的共鸣!现在请同学们迅速把各情节中杜小康心理感觉变化的词语划出来。 　　生31：起初：茫然、恐惧----害怕、胆怯-----恐慌孤独 　　生32：接着：不再忽然的恐慌起来。 　　生33：最后：长大了，坚强了。 　　师：找得很准确，也很全面。那么，现在同学们认为“孤独之旅”的含义是什么? 　　生34：就是杜小康心理变化的过程，从茫然、恐惧、害怕、胆怯----恐慌、孤独----不再忽然的恐慌起来----长大了、坚强了。 　　师：你们读懂了杜小康的心。老师很高兴你们成了杜小康的知音。 　　 (五)再议环境描写及其作用 　　师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落仔细读一遍，看看有什么新发现。 　　生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。 　　师：说得太好了!可见，环境描写有什么作用?请先分小组讨论，再在全班交流。 　　生36：烘托人物的心情。 　　师：对。谁能举一例具体说说吗? 　　生37：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。 　　师：分析得很好!那么同学们认为杜小康的心理变化太突然了吗? 　　生38：不突然。 　　师：仔细看看，是什么推动了他的心理变化? 　　生39：时间，还有景物、环境。 　　师：噢。你能举例说说吗? 　　生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。 　　生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。 　　师：可见，环境描写还能……。 　　生42：能推动故事情节的发展。 　　师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段? 　　生齐答：第36段。 　　师：对!请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。 　　师：同学们读到这儿感觉怎样? 　　生43：很害怕，很紧张。 　　生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。 　　师：对!那么，你们一定能悟出这段环境描写的作用啰? 　　生45：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。 　　生46：还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。 　　生47：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。 　　师：说得好!下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。(板书见后) 　　 五、练.口头表达 　　1、你认为杜小康是一个怎样的人? 　　生48：他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。 　　生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。 　　生50：我认为杜小康是一个通情达理，理解父母苦衷，体贴父母疾苦的人。 　　生51：杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的人。 　　生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。 　　生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚强、活泼的少年。 　　众学生：嗯?活泼? 　　师：同学们有异议吗?先讨论一下杜小康活泼吗? 　　生：(合作探究) 　　生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。 　　师：何以看出? 　　生55：课文末尾两段杜小康发现鸭下蛋后的反应。 　　师：噢!主要运用的什么描写? 　　生56：对话描写。 　　师：请两位同学有感情的朗读一下。 　　生：读 　　师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗? 　　生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。 　　师：噢!要读出什么感情? 　　生58：激动、惊喜、兴奋! 　　师：对!再请两位同学有盛情的读这段对话。 　　学生：读。 　　师：读得好!如果我们把“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”改成“爸，鸭下蛋了。”好吗? 　　生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。 　　师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。 　　2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获? 　　生60：我把自己的经历与杜小康相比，感到惭愧，记得……。我当时为什么不坚强呢?如果我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我永远的遗憾了! 　　生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观原因放弃，而应该战胜困难，战胜自我。 　　生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常......。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力量帮父母一起撑起这个家。 　　生63：我现在能无忧无虑的学习真的好幸运，我应该好好珍惜。拥有这么好的条件，我必须创出一番成绩。 　　生：……。 　　 六、结束 　　同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……。希望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔可贵财富。记住：不经风雨，怎能见彩虹?现在让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱《阳光总在风雨后》! 　　 七、课外作业 　　以“孤独”为话题，讲述你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。

　　一、导入： 　　A.提问：三大名楼?及与之有关的各名文? 　　湖北：黄鹤楼　　　　　　崔颢《黄鹤楼》 　　湖南：岳阳楼　　　　　　范仲淹《岳阳楼记》 　　江西：滕王阁　　　　　　王勃《滕王阁序》 　　B.讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道："眼前有景道不得，崔颢题诗在上头" 　　二、朗读： 　　师范读，生齐读. 　　强调注意节奏(音韵兼顾意义)，及声调的抑扬、速度的急缓 　　(如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长;“晴川”句可读得恬淡自然。) 　　三、师生探究： 　　A。读了这首诗你最喜欢哪一句?为什么? 　　生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。 　　生2：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。 　　生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。 　　生4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。 　　生5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。 　　生6：我喜欢“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。 　　生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。 　　师：(赞赏地)同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。 　　刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生点头)千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感!(生点头)。 　　(品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。) 　　B.那么，你对这首诗有没有不满意的地方? 　　生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛，景物分明，给人清新可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”? 　　生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，好像显得重复罗嗦? 　　生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗? 　　生分组讨论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。 　　生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢! 　　生12：仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘u2026u2026 　　生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。 　　生14：我们在研究这一句时，揣测作者是不是一种反衬——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂? 　　师(感叹)：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。 　　生15：刚才有同学提出“诗人说u2018昔人已乘黄鹤去u2019，要是用u2018来u2019就好了，不就显得那地方很美吗?”这个问题，我们讨论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。 　　师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。 　　当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。 　　(求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。) 　　四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。 　　这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。 　　师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 　　金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。 　　生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 　　在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的`鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。 　　生17：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁” 　　太阳渐渐向西方坠落，远处辛勤工作的人，已收好农具准备回家。想想自己，还在遥远的旅途之中，江上的雾气波涛，更使人感到路途的的迷茫，真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪儿是我的家，我的家又在哪儿?天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得? 　　生18：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁” 　　小鸟归巢了，在和自己的家人团聚，那嘻嘻的笑声多么认人羡慕!日暮降临，一切都模糊起来，阴沉沉的天空中夹着一道道红霞，如长江之浪一涌而来，又如烈火在燃烧。不远的江面上，雾气渐浓，我不知不觉沉醉其中，突然心中又豁然而生思乡之念。美丽温柔的故乡在我眼前闪过，在我脑中停伫。我，想回家，回到那充满笑声的家，回到那能洗净我脑中胸中愁丝的家! 　　u2026u2026u2026u2026 　　(片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字表达就要充分肯定。) 　　五、师总结： 　　今天我们学了一首诗，理解了一位诗人，讨论了两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣!

一、教学设计思想 二、《跑警报》课堂教学实录 　　导入：上节课，我们熟悉了课文，今天我们就来一起分析、欣赏这篇散文。 　　师：昨天大家都读了这篇课文，那大家说说看，课文中都写了哪些内容。 　　生：写了很多内容，有历史老师的故事，有讲谈恋爱的——（答案各异）。 　　生（某一）：很杂，好像什么都写，连不相关的也写了，没章法。 　　生（某二）：感觉很乱，不知道他要说什么，不过故事很有趣。（有学生附和两生观点） 　　师：既然这样，那就让我们一起来分析，看看这篇散文都记叙了哪些人与事，又是以什么为线索记叙的，是否如以上两位同学所说的那样杂乱，读不明白，而其中的故事又有趣。我们一起来体味其中的这种趣味。 　　师：我们先假设：如果是同学们以《跑警报》为题，大家会怎么写呢？ 　　生：没经历过，很难写。 　　师：那假设现在有飞机来空袭，大家作何反应？ 　　生：还用说，跑啊！听到警报教室乱成一团，大家争先恐后地往外冲。 　　生：从历史系教授的一件事讲起，没有一开头就写跑警报。 　　师：你们觉得一开头用这故事如何？ 　　生：故事有趣，那女生记笔记真快。 　　师：接着又写什么？ 　　生：自然就写昆明的警报多。 　　师：然后呢？ 　　生：对“跑警报”的“跑”字作解释。 　　师：怎样的解释？ 　　生：说“跑”相对“躲”、“逃”来说，“跑”字于紧张中透出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容。 　　师：那接下来写什么了？ 　　生：先写一个善于跑警报的马姓同学，后面的就写跑警报的类型。 　　生：是啊！ 　　师：那好，我们就一部分一部分地看。 　　师：警报有三种，先看第一种。 　　生：是预行警报。 　　生：先讲了侯姓同学的故事，还写了人逃跑的路线，还写了马帮——。 　　师：前两个故事你们感觉怎样？ 　　生：有趣，不过与跑警报好像没有多大联系。 　　师：感觉写得随意是吗？ 　　生：对。 　　师：再往下看。 　　师：文中写了跑警报的人和地点，人们的态度怎样？惊慌吗？他们都跑到哪些地方躲了？ 　　生：不慌，都很镇定，都躲得很集中。 　　师：说说看。 　　生：联大的学生见到预行警报还会继续上课。跑警报还有几个点，一是马尾松林，二是一个横断山沟。 　　生：马尾松林的景色，还有卖小吃的担子，详写了丁丁糖、炒松子。 　　师：写得如何？ 　　生：美，很有趣，像是去旅游。 　　生：不在乎，很镇定。 　　师：在横断山沟里重点写了什么？ 　　生：对联。 　　师：表现了人们的什么态度？ 　　生：（不耐烦）不在乎。 　　生：可感觉出风趣。 　　生（某一）：写走马帮也与跑警报有关？ 　　生：（某一）好像有那么一点点意思。 　　生：联大的学生与昆明的人们从不仓皇失措，有看书的，闲聊的，还打桥牌，还有借机谈恋爱。还有人傻到给女生送伞。 　　师：这些事都（被学生打断）——。 　　师：后面还有更绝的。 　　生：一位学哲学的研究生学以致用，跑警报拾金戒指，一位金先生跑警报还带情书。 　　师：还有更绝更厉害的——不跑警报。 　　生：哇！一个姓罗的女生，一有警报就洗头，好爱美。一个姓郑的男生，一有警报就煮冰糖莲子，哇！还是我们广东的，真酷。 　　师：怎样，够绝吧？ 　　生：厉害！ 　　师：我们分析到这里，知道本文的线索是什么了吧？ 　　生：警报类型是叙述线索，其中的人和事都围绕它。 　　生（打断）：有趣。 　　师：好像与跑警报反差太大了。 　　生：说明我们中国人厉害，对日本人的飞机轰炸不在乎。 　　师：文中哪里点到了？ 　　生：“麻木”应该是安于现实，再没有什么想头了，而“皮实”应该还抱有想头。 　　师：想头？可以换个更好的词吗？ 　　生：“希望”好不好？ 　　师：连起来说是什么？ 　　生：皮实是对生活抱有希望，而麻木则没有。 　　师（总结）：本文记叙了联大师生面对日军轰炸，仍泰然处之，采取“不在乎”的心态而发生的种种趣事。这种“不在乎”精神是我们中华民族坚韧生命力的体现。 　　（铃响）师：下课！ 　　生：谢谢老师！

　　余映潮《爱莲说》课堂教学实录 　　一、学生朗读课文 　　(学生快速朗读完) 　　余老师点评：同学们读得很流畅，但缺少韵味，这是为什么呢?因为语速太快了。下面我们把语速放慢，再来读一遍。 　　(学生第二遍朗读课文) 　　余老师点评：你们看，语速均匀了，就好听了。不过朗读更重要的是语气和语调。句式不同、类型不同，语气也不同。 　　(余老师范读几个句子，学生模仿再读一遍) 　　余老师提醒：两个细微的地方要注意，就是两个“予”字怎么读。第一个“予”后面要停顿(“予/独爱莲之出淤泥而不染” )，第二个“予”，要在“予谓”后面停顿(“予谓/菊” )，“谓”管后面三个句子。 　　(学生按照余老师的提示，再读这两个句子) 　　二、趣味练习——爱莲心语 　　余老师：请大家从课文中找一个表达“爱莲心语”的句子。 　　学生1：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。 　　余老师：还有吗，还有爱莲心语吗? 　　学生2：莲，花子君子者也。 　　余老师：找到两处，真好啊!我们来看是不是这样。请同学们读读这两句话。 　　(学生朗读) 　　余老师：文章如果有心脏的话，“莲，花子君子者也”就是文心。 　　(学生朗读“莲，花子君子者也”这句话) 　　三、学习任务——课文重难点突破 　　【课件展示】 　　知识卡片(1)认识作者 　　(周敦颐，u2026u2026)具体内容省略 　　知识卡片(2)知道文体 　　(说，u2026u2026)具体内容省略 　　(介绍完背景知识后，余老师请同学们解释一下括号里的字) 　　[爱莲] 　　世人[盛]爱牡丹 　　予[独]爱莲之出淤泥而不染 　　菊[之]爱 　　学生1：爱莲，就是“喜爱莲花”;盛，就是“非常”;独，就是“只”;之，就是“的”的意思。 　　(余老师，还有补充吗?) 　　学生2：“之”是助词u2026u2026 (学生根据课文注释回答) 　　余老师：不会就看书，很好!爱莲是真的爱莲吗?爱莲的本质含义是什么?刚才说文心啊，文心啊!爱莲就是爱u2026u2026 　　学生：君子 　　余老师：爱莲就是爱君子，借物抒情，托物寓意。 　　[爱莲] 爱君子 　　世人[盛]爱牡丹 十分、非常 　　予[独]爱莲之出淤泥而不染 特别 　　菊[之]爱 菊之爱，就是爱菊，指爱菊的人 　　【课件展示】 　　知识卡片(3)“之”的特别用法 　　(“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”中的“之”，都是将动词的对象提前，以示强调，突出爱的内容。u2026u2026孔子曰：何陋之有?就是这种用法。) 　　余老师：还有一个字也是将动词的对象提前——是，比如：唯利是图、唯才是举，这个“是”以后大家还会学到，这里就不细讲了。下面我们把全文串一下，各自读起来。 　　(学生自由朗读课文) 　　(紧接着，屏幕课件上展示课文的解释，请学生自由读一遍解释) 　　余老师：好，我们继续进行难点突破。 　　讨论话题：从文章整体的角度体味《爱莲说》的表达手法。 　　余老师：除了托物言志，文章还有哪些表达手法?哪位同学来说说?从文章整理得角度而不是局部，其实我从你们刚才的小组讨论中，已经听到很多内容了。 　　学生1：借花抒情 　　余老师：不是借花，花有菊花、莲花、牡丹花，应是借物抒情。 　　学生2：对比、衬托。牡丹和莲是对比，菊和莲是衬托。 　　余老师：菊是正衬，牡丹是反衬。还有吗? 　　学生3：还有外表描写，外表衬托更能表达作者对君子的喜爱。 　　余老师：好，通过描写表现，而不是衬托，换个词更好。第一段，描写，第二段议论、抒情。这里要做笔记了。 　　【课件展示】 　　知识卡片(4)叙议结合的手法，叙事为了议的有力，议则深化表达目的。u2026u2026 　　知识卡片(5)托物言志，文章的整理构思手法，u2026u2026 　　知识卡片(6)“衬托”的手法，衬托是突出形象的一种表现手法u2026u2026 　　余老师：其实还有一种手法，叫象征，莲就象征着品德高尚的人。手法这么多，还有我们没说到的，比如修辞。 　　余老师：下面继续突破难点。 　　名句理解 　　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。 　　讨论：从这句话中，你读出了什么样的"美感与意味? 　　余老师：这时候独立思考，开始吧! 　　(学生思考片刻) 　　余老师：我刚才观察了一下，发现有12位同学手上有笔，有6位同学在写，其他同学在傻傻地想，不动笔墨不读书啊!下面我们开始分析，你是动笔的学生，请你来说说。 　　学生1：我从这句话中读出了作者的安贫乐道。 　　余老师：嗯，这位同学，你来。 　　学生2：我读出了高尚、高洁。 　　余老师：写莲，不是为了赞美莲花，而是为了写君子的品格、人格，谢谢! 　　学生3：“独”字写出作者不愿同流合污。 　　“出淤泥而不染”，说明君子虽然在恶劣的环境下，但丝毫不受影响。(余老师点评：说出了言外之意) 　　“濯清涟而不妖”，写出了君子的朴素。 　　“中通外直，不蔓不枝”写出君子正直的品格、不夸耀。(余老师点评：君子内心通达，外表阳刚) 　　“香远益清，亭亭净植”写出君子的高洁。(余老师点评：君子美德远播) 　　“可远观而不可亵玩”总体写出君子的品质。(余老师点评：高贵，只可欣赏，不可轻视) 　　余老师：刚才几位同学说出了意味，美感呢?请你来。 　　学生1：这句话可以给人很多联想，闭上眼睛，就会出现莲花的香气，更能让人理解莲的品格。 　　余老师：这叫图画美，莲的高洁、傲岸，多美啊!继续来。 　　学生2：清水出芙蓉，天然去雕饰。 　　余老师：莲给我们文学美、诗意美，多好啊! 　　学生3：君子的心境美。 　　余老师：心境、志趣，各个方面表现君子品格之美。好，听老师讲，我又对你们进行了课堂观察，聪明的人，手上拿笔。 　　【课件展示】 　　知识卡片(7) 　　莲 　　文学的美——(u2026u2026) 　　形象的美——亭亭玉立，可远观不可亵玩 　　品格的美——出淤泥而不染，濯清涟而不妖 　　手法的美——中通外直，不蔓不枝，用莲、写莲，表现情操 　　抒情的美——(u2026u2026) 　　【课件展示】 　　知识卡片(8)：名句欣赏 　　作者写物喻人、托物寄意。u2026u2026 　　出淤泥而不染——君子洁身自爱 　　濯清涟而不妖——君子不媚俗 　　中通外直———君子通达正直 　　不蔓不枝——君子不攀附 　　香远益清，亭亭静植——君子美德远播 　　可远观而不可亵玩焉——君子的高洁品格令人敬仰，不可亵渎 　　余老师：好，同学们，今天这节名作重读课，就上到这里。

幼儿中班课堂教学实录6篇 幼儿中班课堂教学实录1 　　 活动目标： 　　1.通过实践体验，激发幼儿参与数学活动的积极性，培养主动的探索精神。 　　2.能辨别认识圆柱体，感知其基本特征。 　　3.在动手尝试的基础上，会自己说出、找出并制作与圆柱体相似的物体。 　　 材料投放： 　　1.教具准备：用各种圆柱体制成的机器人一个。胡萝卜、粉笔、小刀、磁带、录音机。 　　2.操作学具：人手十枚一样大小的硬币、浆糊。 　　①长方形纸8张、水笔8盒 　　②废卫生纸筒8个、各色腊光纸若干 　　③吸管一篮、薯片筒若干 　　④各种空心小形体、铁丝 　　3.环境创设： 　　①体育角，内放高跷、圆柱状沙袋、棍、易拉罐、滚筒、金箍棒等 　　②自制玩具角，陈设会叫的陀螺、望远镜、万花筒、柱状风铃等 　　③实物角，内置电池、果汁罐、卷糖、球、椎状物体、花瓶、废旧蛋糕盒等。 　　 指导要点： 　　一、通过机器人柱柱激发幼儿参观圆柱世界的兴致。 　　1.介绍机器人引题：今天，我们班来了一个小客人，它的名字叫柱柱。柱柱想请小朋友到柱柱世界宫玩，你们想去吗? 　　2.听音乐开火车带领幼儿到柱柱世界。 　　二、通过反复尝试初步认识圆柱体，引导幼儿体验圆柱世界的秘密。 　　1.玩一玩、想一想-- 　　引导幼儿第一次游戏尝试，知道圆柱体的名称。 　　①让幼儿任意挑选一种玩具，自由感知圆柱世界的丰富。 　　②启发提问： 　　A、你玩的是什么?它象什么形状? 　　B、你还发现了圆柱世界的什么秘密? 　　③鼓励幼儿完整表述自己的经验，重点能说出它象什么形状? 　　④以机器人口吻小结--柱柱世界里的每样东西都象柱子一样，这种形体就叫圆柱体。 　　2.量一量，说一说-- 　　引导幼儿第二次测量尝试，感知圆柱体的特征。 　　①启发尝试： 　　A、你发现圆柱体是什么样的?它跟圆形一样吗? 　　B、请你再玩一玩，想一想，你是怎么玩的? 　　C、每个圆柱体摸上去都是什么感觉?请你用绳子或尺子量一量好吗 　　②鼓励幼儿自由探索圆柱体的主要特征，能用手，绳子，尺子量一量圆柱体的两端和中间是否一样。 　　③引导幼儿用语言表述自己的发现。 　　④小结：圆柱体的两端是两个一样大的圆形，中间部分一样粗，放倒了还会滚动。 　　三、通过动手操作和观察比较，巩固认识圆柱体，提高幼儿对圆柱世界的辨别能力。 　　1.迭一迭，变一变--让幼儿在比较尝试中加深对圆柱体的印象。 　　①启发提问： 　　A、你知道硬币是什么形状的? 　　B、你能不能用许多硬币变一个圆柱体? 　　②幼儿操作，思考：你是怎么变的?一个一个一样大的圆形迭起来象什么? 　　③小结：一个一个一样大的圆形迭起来象圆柱体。 　　2.找一找，削一削--让幼儿在寻找相似与不似中加深对圆柱体的理解。 　　①以柱柱口吻夸奖操作认真的幼儿，并寻求帮助：你能不能帮我把象圆柱体的东西找出来? 　　②引导幼儿观察陈列柜内实物，分辨相似与不似圆柱体的东西，并说出原因。 　　③提出疑问：怎样使胡萝卜变得象圆柱体? 　　④教师操作：用削刀将胡萝卜削掉，中间部分削去外皮，变成一样粗细。 　　四、通过联想生活中的圆柱体，开拓幼儿对圆柱世界的迁移发散能力。想一想，说一说：你在生活中还见到、用到的东西有哪些象圆柱体? 　　五、通过分组小制作延伸幼儿对圆柱世界的想象创造能力。 　　1.制作望远镜--在长方形卡纸上先涂上花纹，再粘制两个一样大的圆柱体，并用胶水固定。 　　2.花链数字玩具--在许多形状中寻找圆柱体的小纸链，并串到弯好的铁丝上，变成花链玩具。 　　3.纸筒小动物--利用废卫生纸筒，卷上色纸，粘贴眼睛、嘴巴、耳朵等制作小兔、小鸟、螃蟹等小动物。 　　插吸管--把吸管有规律地插入纸杯，并调整吸管两边长度，变出各种形态东西。 幼儿中班课堂教学实录2 　　 【活动目标】 　　1.通过游戏，帮助幼儿练习双脚纵跳触物。 　　2.锻炼幼儿的体质，培养幼儿克服困难的精神。 　　3.培养幼儿的尝试精神。 　　 【活动准备】 　　青蛙头饰、场地布置：长绳上系有各种害虫(害虫离幼儿高举的手15～20厘米)。 　　 【活动过程】 　　一、开始部分 　　教师和幼儿在集中场地上听音乐做韵律操，尤其多做一些下肢活动，使腿部关节和韧带得到充分的活动。 　　二、基本部分 　　1.教师告诉幼儿今天的游戏内容。 　　师：今天我们来做一个游戏叫“小青蛙捉害虫”，小青蛙有什么本领?这里有许多害虫，你有什么办法捉到它? 　　2.幼儿想出多种办法后，教师引导幼儿说出哪种方法，最后得出结论：跳起来捉害虫。 　　师：现在就请你们试着跳起来捉害虫，如果你捉到了，请你告诉我你是怎么跳的。 　　3.教师请尝试成功、动作正确的幼儿告诉大家是怎么跳起来的并示范给大家看，教师小结纵跳触物动作要领。 　　师：跳前要蹲下一点，双脚一起用力向上跳，跳起后用手捉害虫。 　　4.教师请全体幼儿用正确的方法练习。教师巡视，请动作正确的幼儿帮助动作不正确的幼儿。 　　师：刚才，老师接到山羊公公打来的电话，说它的庄稼地里有害虫，请你们去帮忙捉害虫，你们高兴吗?不过山羊公公家的门口有一个障碍物，我们怎么过去，对!用刚才学过的方法跃过去，小青蛙们出发! 　　5.幼儿进行游戏，当幼儿把虫子全部捉完游戏结束。 　　三、结束部分 　　教师布置课后尝试内容。 　　师：刚才，老牛伯伯也打来了电话，也想请我们帮忙，不过老牛伯伯家门口有一个小洞，你们回去后试试看，怎样过小洞，明天我们一起来学这个本领好吗? 幼儿中班课堂教学实录3 　　一、教学目标: 　　关注目标:关注地球上水的分布,了解我国水资源的现状,初步形成节约用水意识。 　　知识目标:初步了解地球水资源的现状,分清淡水和咸水,懂得水对人类及动植物的重要意义。 　　技能目标:初步掌握一些节约用水的简单方法。 　　态度目标:爱护珍惜水资源,敢于指出并阻止生活中浪费水资源的行为。 　　参与目标:在日常生活中养成节约用水的良好习惯,并能劝说别人节约用水。 　　二、教学方法:模块图分析、讨论、实验。 　　三、教学准备:地球仪若干个、咸水(盐水)、淡水各1杯、盆栽绿叶草本植物4盆。 　　四、活动过程: 　　活动一谈话:了解水分布情况 　　(一)导入:小朋友,你们在什么地方看到过水,水是取之不尽,用之不完的吗? 　　(二)分组观察地球仪,哪些地方有水。通过观察地球仪,初步了解地球水资源的现状,分清淡水、咸水,明白淡水资源的珍贵,初步形成节约用水意识,爱护珍惜水资源。 　　活动二:了解水的作用 　　哪些地方有水?水有哪些用处? 　　通过快速联想,懂得淡水对人类以及有生命体的重要意义。 　　(一)快速联想: 　　1.哪里有水?(河、湖、井) 　　2.水有哪些用处?(饮用、灌溉、养殖) 　　(二)讨论:我们在日常生活中哪些活动需要用水?(洗碗、洗菜、洗米、洗衣、洗澡、煮饭、浇花菜) 　　(三)观看实验录像: 　　取4盆生长良好的温生草本植物,老师和小朋友分别用咸水、污水、淡水浇灌,然后分别放在阳光下,两天后,可见叶片日渐枯萎,从而使幼儿明白植物和人一样需要喝淡水。 　　活动三:能用的水只有这么点儿 　　分析模块图: 　　(一)地球上淡水数量是非常有限的(资料),尽管地球表面积的77%是水,并因此被称为“水球”,但可供人类使用的淡水却很少,地球上97%的水是海洋中的咸水,剩下3%的淡水中,有3/4存在冰川和极地冰帽中,因此,地球的"总水量中只有0.6%是液态淡水,而且这部分淡水中有78%是地下或土壤中。 　　人们需要的淡水就取自这有限的地下水和地表水,有的区域中地下水的储量丰富,但必须钻透地层或岩石才能取之,难度大、费用高。另外,有些地区的地下水和地表水已被污染,淡水的供应量就更为有限了。 　　(二)讨论: 　　1.能用的水只有这点儿? 　　2.我们应该怎样节约用水? 　　(1)节约用水的重要性? 　　(2)怎样节约用水? 　　3.为什么要节约用水? 　　资料: 　　节约用水是解决地球水资源私有制的一个有效措施,每人节约1滴水,就会少耗费许多能源,减少许多污水量。 　　地球上水很多,但人类可以利用的水却是其中极少一部分,我国水源总量是丰富的,但人均占有量却相当少,加上开发治理和污染,水危机迫在眉捷。因此,节约用水就成为保护水资源、减少污染的一个必要措施,节约每一滴水都能改善环境,减轻地球负担,让我们从现在开始节约用水吧! 　　(三)从我做起,节约用水 　　1、适度拧开水龙头,避免造成流量过大的浪费现象,随时随地关紧水龙头,不要让清水流失。 　　2、一水可以多用,洗菜的水可以浇花、洗手,洗衣服的水可以留着擦地、冲厕所。 　　3、洗澡时采用省水的淋浴,即冲即用,擦肥皂、刷牙、洗碗、筷时,要关上水龙头。 　　4、发现水龙头有滴漏现象时,用水盆接住滴漏的水,然后请大人及时维修。 　　5、劝妈妈衣服少的时候尽量用手洗,这比用洗衣机省水、省电。 　　6、发现有人浪费水,应及时阻止。 幼儿中班课堂教学实录4 　　 一、目标 　　1、通过创设情境活动——寻找魔术宫，让幼儿亲自去探索道路，培养幼儿独立地克服困难，解决问题的能力。 　　2、在感受活动后，讲述自己的寻路过程和战胜困难的经历，发展幼儿的语言表达能力。 　　 二、重点与难点 　　重点：体验困难，并动脑筋战胜困难。 　　难点：寻找去魔术宫的路。 　　 三、准备 　　1、大厅布置四条通往魔术宫的路，路上设置各种障碍物。 　　2、大地图一张(从教室到大厅的路);小地图人手一张(大厅内通往魔术宫的路)。 　　3、魔术师装束，以及变魔术的小道具。 　　 四、设计思路 　　用让幼儿亲自体验困难，并且去想办法战胜它，这样的方法来进行教学，对幼儿来说，有很大的诱惑力，会很有兴趣。这节课，用去寻找魔术宫为目的，一路设置障碍，让幼儿动脑、动手、身体力行，从而培养孩子勇敢探索的精神和解决问题的能力。 　　 五、过程 　　(一)听录音引起兴趣 　　师：听，谁在说话?他在说什么? 　　录音：小朋友，你们好，我是魔术师爷爷，我住在魔术宫里，你们想到魔术宫来看我表演吗?那就请你们来吧? 　　过渡：魔术师爷爷请我们去魔术宫，可是魔术宫在什么地方呀? 　　(二)寻找魔术宫 　　1、想去魔术宫，又不知道在哪里，怎么办呢?(启发幼儿思考，因有电话机在身旁，幼儿会联想到电话)请1~2人打电话(注意礼貌用语)。 　　放录音： 　　魔：“噢，我已经变了魔术，把地图变到你们的教室里啦，它会指引你们走到一间房子里，在那间房子里，我又放了许多小的地图，你们每个人都会拿到一张小地图，然后看着地图，按标记寻找道路，就能找到魔术宫。” 　　师：“真的，太好啦!魔术爷爷怎么说(启发幼儿回忆爷爷的话)。” 　　魔：“不过在通往魔术宫的路，你们还会碰到各种不同的困难，你们怕不怕?(顿)只要肯动脑筋，就一定能到达魔术宫，那时，我就在魔术宫门口迎接你们，好吧，一会儿见。” 　　师：1、“魔术爷爷又说了什么?遇到困难怎么办?” 　　2、教师与幼儿在教室里发现大地图，与幼儿一起看地图所指的道路边走边找到大厅。(边走边教幼儿学会看地图，识标记的方法) 　　到达大厅门口，每人都拿到了一张小地图。(墙上有一幅通往魔术宫的大地图，共有四条路：1、蔬菜标记路;2、数字标记路;3、水果标记路;4、几何图形标记路;)幼儿手里小地图的道路只有一条，4~5人相同。 　　教师先让幼儿看清自己的地图上是什么标记的道路，然后找和自己相同路线的同伴，结为一组，共四组，然后要求看懂在地图中该走哪条路，一起到大厅中去找。(生生互动，互相帮助，结伴而行) 　　3、每条路上至少有3个障碍物，或爬山、过河、走城堡、水潭、钻洞，并遇到怪兽、老虎、蛇等等，与“勇敢者的道路”相似，让幼儿在错纵的四条路中，边看标记边走，边战胜困难，边寻找论述宫。 　　(三)到达魔术宫(魔术师爷爷由教师扮演在宫门口迎接) 　　魔术师爷爷：“小朋友，你们好，你们累了吧，快来草地上歇歇，你们本领真大，能不能告诉爷爷你们是怎么过来的?路上遇到什么困难呀?”(集体漫谈) 　　“你们真勇敢，为了奖励你们，爷爷这就表演魔术给你们看。” 　　表演几个小魔术。 　　结束。 幼儿中班课堂教学实录5 　　活动目标： 　　1、尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑牟力。 　　2、通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　活动准备： 　　（1）不同颜色的长吸管和短吸管，具有弹性的金银线。 　　（2）由红色、黄色和蓝色的短吸管按顺序列穿成的项链。 　　活动重点：尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑能力。 　　活动难点：通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　指导要点：通过观察颜色的不同，认识颜色小项链，从中找出一定的规律。 　　活动过程： 　　1、出示不同颜色的长吸管，请幼儿观察它们的颜色，并想想吸管有什么用途？ 　　师：宝贝们，平进我们喝饮料时都需要用到什么东西呢？（吸管）对了，那么老师这里有一些不同颜色的吸管，都有些什么颜色呢？（幼儿自由发言）那么这些吸管除了可以喝饮料外还有些什么用途呢？（幼儿发言，师引导）。 　　2、出示一条由短吸管串成的项链，请幼儿观察吸管的颜色排列有什么规律？（教师可以采用不同的模式来排列吸管）。 　　师：宝贝们，老师用这些吸管做成了一串项键，好看吗？那么，你们能说一说这些吸管的颜色是怎么排列的？（请个别幼儿发言） 　　（例：红黄、红黄、蓝绿蓝绿……） 　　3、请幼儿按自己喜欢的颜色自由选择短吸管，用有规律排列的方式把吸管穿到线上。 　　师：宝贝们，现在老师想请你们也来试着穿一穿项链，选你们自己喜欢的颜色来穿，可是老师有一个小要求，你们也要像老师一样按规律来排列，我们试一下好吗？ 　　（教师指导，请个别幼儿示范） 　　4、师协助幼儿在线的两端打结，完成采色小项链的制作。将所有项链摆出来，引导幼儿说出自己的项链的排序模式： 　　师：宝贝们，你们的项链串好了吗？（好了）我们一起来看看大家都是怎么排的？ 　　（引导幼儿说出红色、红色、蓝色……） 　　5、幼儿戴上小项链，互相欣赏作品。 　　师：宝贝们，让我们一起把做好的项链戴起来吧。 　　6、教师小结，结束活动。 幼儿中班课堂教学实录6 　　 教学目标： 　　1、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。 　　2、发展幼儿的观察力及比较判断的能力。 　　3、引导幼儿学习比较高矮，知道高矮是通过比较而来的，学习在同一高度平面上比较高矮，并能按高矮给物体排序。 　　 教学准备： 　　1、每人一套操作材料(大矿泉水瓶、小矿泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶)。 　　2、事先设置好表演情境。 　　 教学过程： 　　1、引导幼儿学习在同一平面上比较两个物体的高矮。 　　设置表演情境。请两个小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，问：他们俩究竟谁高，谁矮呢?这样能比出高矮来吗?为什么?鼓励幼儿充分讨论。 　　教师小结：比较高矮时，俩人必须都站在同一平面、同一高度上，这样才能比较出谁高谁矮。 　　幼儿示范正确的比高矮方法。 　　2、引导幼儿发现高矮是通过比较而来的。 　　请一个比前面二个小朋友更矮的小朋友上来与他们比高矮，问：怎么一会儿说这个小朋友矮，一会儿又说这个小朋友高，到底他是矮还是高呢? 　　引导幼儿观察、思考得出结论：说一个人是高还是矮要看他和谁比。 　　3、引导幼儿不受物体大小、形状的影响，按高矮给物体排序。 　　指导语：一天，几只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它们想出去走走，可是不知道该怎么排队，现在请小朋友都来帮它们排排队，排好以后要说说你们是怎么给它们排的队。 　　4、幼儿通过自身参与，进一步体验物体的高矮是比较出来的。 　　玩游戏《比高矮》：将幼儿分成几个小组，选出每组的小朋友，再派出来比赛，选出全班的小朋友，颁发奖牌，并鼓励小朋友，多吃饭菜、多运动，才长得高。 　　 教学延伸： 　　带领幼儿观察幼儿园的房屋、树木、运动器械等，并比较它们的高矮。

　　课堂实录详实记录了教师课前如何了解学生的知识水平,调整教学方案。接下来我为你整理了语文优秀课堂实录，一起来看看吧。 　　语文优秀课堂实录(1)：驿路梨花 　　时间：一课时 　　上课，师生问好。 　　师：同学们，假如你正走在望不到尽关的深山老林里，此时，你已精疲力竭，干渴难熬。 要是能有水喝该多好呀!就在这时——你突然发现前硕不无这处不一口井，于是甩掉包裹，不顾一切的奔了过去。——哇，一竹筒清凉的甘泉就放在井边。正当你低关喝水时。却发现旁边写有这样几句话：“这是一筒引水，请将它放在汲水器里，打上水后再渴。别忘了留下引水再离去，否则，后面垢人就喝不到水了。” 　　一边是解渴的清泉，一边是为了后人的方便，此时此刻，筋疲力尽的你会怎么选择? 　　生：我选择后者，因为做人不能只想自己。 　　(其他学生也踊跃发言表示要选择后者) 　　师：说的真好。从这几个同学垢发言中，我看到了咱班同学朴实、美好的心灵。老师很感动，因为大家懂得做从之本。今天，我们来学习一个故事，题目是《驿路梨花》，是当代作家彭荆风写的。我们来看一下这是一个什么故?故事中的人们是怎么做的。 　　(板书：驿路梨花 一个故事) 　　师：首先请大家明确两个学习重点：1、学习本文精巧的构思;2、学习文中主人公助人为乐的优秀品质。 (板忆：1、精巧构思;2、助人为乐) 　　师：请同学们听老师朗读课文，整体感知后用自己的话把课文里的故事概述下来。(师配乐背诵全文) (一生复述) 　　师：这们同学的语言很简练。还是这些内容。如果按照时间先顺序概述，应该怎么说? 　　生：十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋，瑶族老人借住并送米，“我们”路过住宿。 　　师：语言更简练。老师有个问题这篇文章所写的故事时间跨度大，前后延续了十多年，作者为什么不按时间顺序写? 　　生：我认为如果按时间顺序写就太平淡了，也不吸引人。 　　师：对。俗话说，“文似看山不喜平”(板忆并画山的简笔画)如果大山没有峰棱，没有起伏，就不会有苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的千古侍句。在我国古代，如果有人因为一篇好文章考取了状元，人们就说是天上的“文曲星”下凡。这里的“文曲”大家明白吗?“曲”就是曲折、起伏、有悬念才吸引人，才是好的文章。在这篇文章中，主要表现在两个方面军——二次误会、三个悬念。请同学们快速读课文，先找出无次误会，看一看在哪些段落中。 　　(板书：二次误会 三个悬念) 　　生读课文。 　　生：第一次误会在13和14两段，第二次误会在30——32段。 　　师：请读一下吧。 　　(生读课文) 　　师：能用简洁的语言概括一下吗? 　　生：1、我们认为瑶族老人是主人，他说不是。 　　2、我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 　　师：到底谁是小茅屋的主人呢?(板书：主人)请同学们带着这个问题找出作者巧设的三个悬念。想想看，主人究竟是谁? 　　生读课文。 　　生：第一处悬念在第7、8段。 　　师：这是第一处悬念。“我们”正焦急时，发现了小屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢?第二处悬念呢? 　　生：12至14段。 　　师：我们认为瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢?这是第二处悬念，第三处呢? 　　生：29至32段。 　　师：这几段我们分角色朗读。我(旁白)——瑶族老人——哈尼小姑娘，三个同学一定要注意模仿你所扮演的角色的语气，同学们当评委，评一下哪一个角色读得最好。 　　生读。 　　师：你认为谁读的好? 　　生：女同不读的好，她把小女孩的天真读了出来，其次是旁白，因他读的内容多，没有功劳也有苦劳吧! (生笑) 　　师：你的评有道理，刚才这几个同学读的是第三处悬念——解放军叔叔为什么盖房子?谁知道他们为什么盖房子? 　　生：为了方便路人。 　　师：解放军叔叔说的多好啊!把他们说的这句话划下来，请大家齐读。 　　生齐读 　　师：既然小茅屋是解放军盖的那主人就是解放军了，你同意老题的意见吗? 　　生：不同意。 　　师：你认为主人是谁?能把理由告诉大家吗? 　　生：我认为是解放军和梨花，因为他们分是建造者和照料者。 　　生：我认为还有瑶族老人和“我们”。 　　生：我认为所有建造者和照料者，凡是为小屋做过事的人，都应是主人。 　　生：我认为是雷锋叔叔，因为是雷锋教他们这么做的。 　　师：同学们分析的都有道理。雷锋、解放军、梨花、瑶族老人、“我”和老余，所有为小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我们大家都是主人。 　　(板书：大家) 　　师：课文分析到这里，同学们能体会出作者要歌颂一种什么精神吗? 　　生：大公无私、助人为乐的精神。 　　生：我为是学雷锋，处处为他人着想的精神。 　　师：说的对。作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章是虚构的，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号持在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅屋，想起默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起为了后来的旅客，临行前都要为小茅屋做点事的人。” 　　同学们，作者说的多朴实啊!下面请大家再读课文，看能不能从文中捕捉到作者的心声，找出文中所有人围绕小茅屋做的五件好事，并把这张表格填好。(实物投影表格) 　　师：填好了吗?我们看这个同学是怎么填的。(将答案投影)请自己读一下好吗? 　　生：解放军叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑶族老人来送米，我们修理房屋。 　　师：概括的真简练。如果哈尼小姑娘不来照料小茅屋，瑶族老人不来送米，我们不修理房屋会是什么情形呢? 　　生：没水，没米，也没火;如果遇上雨雪天气，有可能走不出去。困死在深山里。 　　师：那多可怕啊!正是人人心里想着他人，都想为小茅屋为事，所以多少年来，小茅屋仍在发挥着它的作用。人们到了那里，就像到了家里。既然做了这么多好事，作者为什么不用《好事》或《小茅屋的故事》为题?想想看，为什么用《驿路梨花》为题? 　　师：想不出来?那同学们先把文中描写梨花的段落找出来，一共有几处? 　　生：三处。 　　生：四处。 　　师：第27段算吗?为什么? 　　生：通过梦境来写梨花，我认为应该算吧? 　　师：通过梦境写梨花是虚写，其他3处是实写，一共是4处。 　　(板书：四写梨花) 　　师：通过分析，我们知道这篇文章主要通过写人记事歌颂助人为乐的好风尚，而非写景文章，但为什么用这么多笔墨来写梨花呢? 　　师：同学们看黑板，如果老师在这儿画一轮弯月，孤零零的，好看吗》不好看，怎么样就好看呢?谁能替老师在这儿补上几笔? 　　(一女生上台画) 　　师：这位女同学一出手就这样美，美在她的心里装着呢!她在月亮旁边点缀上几朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映补下，弯弯的新月显得有生气了。这就是烘云托月的效果，我们叫它——烘托。(板书：烘托)如果这轮弯月就是文章要歌颂的人，歌颂的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用? 生：烘托。用梨花来烘托人。 　　生：我认为是用景美衬人美，人的心灵更美。 　　师：大家的思维真敏捷;夜静极了，轻柔的月光像流水一样洒向大地;同学们，你嗅到甜美的花香了吗?你看到随山泉飘流而;生：感受到了;师：那就把你的感受读出来吧!;生：读;师：你认为他读得怎么样?;生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境读出;师：这位同学读得确实不错;(无人举手);师：那就再看一眼，只看二眼;(学生踊跃举手，试着背诵);师：同学们能在这么短的时 　　-------------------------------------------------------------------------------- 　　师：大家的思维真敏捷。用景美来烘托人美，那么景到底有多美呢?请同学们闭上眼睛，跟着老师到月光下的梨花林中去领略一下—— 　　夜静极了，轻柔的月光像流水一样洒向大地。远处的树，像披上了一层轻纱。洁白的梨花绽满枝关，象月光下羞涩的少女，不时有几片花瓣轻轻飘落下来。微风吹来，阵阵花香扑面而来，远处传来泉水欢快的跳跃声。 　　同学们，你嗅到甜美的花香了吗?你看到随山泉飘流而去的梨花瓣了吗?你听到山泉在唱歌了吗?你感受到如水的月光了吗? 　　生：感受到了。 　　师：那就把你的感受读出来吧! 　　生：读。 　　师：你认为他读得怎么样? 　　生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境读出来。 　　师：这位同学读得确实不错。哪位同学能不看课本，试着背一下，说两句也行。 　　(无人举手) 　　师：那就再看一眼，只看二眼。谁来试一下 　　(学生踊跃举手，试着背诵) 　　师：同学们能在这么短的时间内背下来，真不简单。下面听教师来朗诵，再来感受一下梨花林的美景。(师配乐朗诵) 　　师：感受了梨花的美之后，谁再来说说题目的含义?先说梨花指什么? 　　生：我认为既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。 　　生：我认为还象征着一种精神。 　　师：同学们说的都有道理。可“驿路”呢?联系课下注释1。 　　生读注释1。 　　师：在古代，没有飞机、轮船，没有火车、汽车，更没有今天的传真和因特网，那么信息靠什么传递呢?靠马。几千里的的路程，即使是最快的马，一天也到不了，驿站，设有驿站的大路就叫驿路。 师：谁能联系文章的最后一段，再来说一下? 　　生：我认为是雷锋精神处处开放。 　　师：你理解的真深刻，还有没有其它的理解?联系一下“驿路”，再想想看? 　　生：我认为是雷锋精神代代相传。 　　师：助人为乐，与人为善，是中华民族的传统美德，我们不仅仅要传递好，更重要的是实实在在地去做，去关心他人。正如托尔斯泰给我们讲的《七颗钻石》的故事那样-—— 　　“很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了。草木丛林也都干枯了。许多人和动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为生病的母亲去找水，累倒在草地上。她醒来时，罐子里装满了清亮新鲜的水，喜出望外的她想喝个够，但想到生病的妈妈，她赶紧抱着水罐往回跑，匆忙中，她被脚下的一条小狗绊倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一点也没洒，看到可怜的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一点，让小狗舔净了。这时，水罐变成了银的。回到家，小姑娘把水罐交给母亲，母亲说：u2018我反正快死了，还是你喝吧!u2019又把水罐递给小姑娘。瞬间，银罐变成了金罐。正当小姑娘忍不住想喝里，从门外走进一个过路人讨水喝，小姑娘想也没想，把水罐给了过路人。这时，奇迹出现了——从水罐里跳出七颗钻石越飞越高，最后飞到天上，成了现在的大熊星座。” 　　同学们，当每一次爱心传递的时候，就会出现奇迹。尽管这只是一个动人的故事，但它却是人性美最朴实的体现。记住吧，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!下课。同学们再见! 　　生：老师再见! 　　(点评) 　　课堂教学贵在创新。本堂课前不久在山东省初中语文优质课大赛中得到了评委和听课老师的一致好评，听了这堂课大家都有种耳目一新的感觉。它的“新”主要表现在以下几个方面。 　　一是在教学思路的设计上，别出心裁。文章的写作思路是作者构思行文的发展轨迹，“作者胸有路，遵路识斯真”。(叶圣陶)教学一篇文章，必须顺着作者的思路，领悟文章的真谛，但不一定篇篇都是从头到尾问问答答，这样不容易出新。本堂课用“一个故事、二个误会、三次悬念、四写梨花、五件好事”理顺全文，五个方面又有五个侧重点。“一个故事”让学生有两次复述课文的机会。不仅让学生整体感知了课文，而且还练习了口头表达能力。“二个误会”和“三次悬念”主要让学生明白写法。“四写梨花”主要是让学生诵好句子。“五件好事”让学生动动手。 　　二是“三语”的设计别于生面。课堂教学结构是由各个五一节组成的，它与构思一篇幅文章一样，也有开头、中心、结尾。三语就是开头语、中心的过渡语和结尾的结束语。 　　语文优秀课堂实录(2)：回忆鲁迅先生 　　师：这篇节选课文描写了鲁迅的几个生活片段。今天，我们一起来品读“品评衣着”部分。 　　一、一个标点 　　师：老师在读第四段时，发现其中有句话很奇怪。我先请一位同学读一下。(生读) 　　鲁迅先生生病，刚好了一点，窗子开着，他坐在躺椅上，抽着烟，那天我穿着新奇的火红的上衣，很宽的袖子。 　　师：大家注意到没有，整段只有一个句号，但这个句子其实包含两个句子，看看是哪两句? 　　生：一句是“鲁迅先生生病，刚好了一点，窗子开着，他坐在躺椅上，抽着烟”，另一句是“那天我穿着新奇的火红的上衣，很宽的袖子”。 　　师：好的，这里本来应该是两句话，前一句讲鲁迅先生病好一点了，后一句讲“我”穿了一件新奇的火红的上衣。按照标点运用的一般规则，在“抽着烟”后面应该是个句号，为什么萧红在这个地方用了一个逗号呢?(生思考)请注意：既然在这个地方用了一个逗号，那就说明这两件事情是紧密相关的，那么二者间有什么关联呢? 　　生：我觉得这句话强调“鲁迅病好了一点”，这件事是值得高兴的，这种情绪同那天萧红穿了一件火红上衣就有了一种联系，即“火红的上衣”可能表示萧红希望鲁迅的病能快点好起来。 　　生：作者希望鲁迅看到她这件火红的上衣之后心情会好，然后病能快点好起来。 　　生：作者希望鲁迅看到她的红上衣以后能够心情愉快，能够轻松。 　　生：这个逗号让我体味出萧红火红上衣的用意。因为先生病了，刚好点，萧红想穿一件红上衣给先生带来一点喜气，她希望通过穿这件红上衣来庆贺鲁迅的好转。 　　师：是啊!一个小小的逗号，意味深长。所以萧红才会急着让鲁迅来看一看她今天的衣服漂亮不漂亮。 　　二、一双靴子 　　师：课文中鲁迅除了评价萧红的衣服之外，还评价了她的靴子。事实上，萧红穿这双鞋并不好看，但她几次进出鲁迅家，鲁迅一直都没说，他为什么一直不说呢? 　　生：鲁迅说：“你不穿我才说的，我一说你就该不穿了。” 　　生：他怕会伤到萧红的自尊心，因为萧红是个年轻人，喜欢打扮，喜欢穿靴子;如果鲁迅说不好看的话，她就不穿了。 　　师：说得很好，萧红喜欢打扮，但她明明打扮得不好看，为什么鲁迅也不说，就让她这么去穿，这说明什么呀? 　　生：他尊重小辈的穿着。 　　师：哦，你读出了尊重，有体谅吗? 　　生：有的。 　　师：好的，请坐。以前对于萧红的靴子鲁迅一直不说，是不是有可能看到萧红很喜欢这双靴子，为了不扫萧红的兴，他就选择不说;而且他也觉得这么穿也无伤大雅，就让她穿去吧，直到这一次讲到穿衣服，才顺便批评一下。在这里我们看到鲁迅对萧红的关心、体谅和包容。 　　三、一条绸带 　　师：除了评价衣服以外，还有一件事情令萧红印象深刻，就是束头发这件事情。请一位同学把这段文字读一下。(生朗读) 　　师：这里也有很多值得我们咀嚼的地方。首先绸条有米色的绿色的还有桃红色的，经“我”和许先生共同选定的是米色的，为什么“我”和许先生都选定了米色呢? 　　生：因为米色淡雅、朴素。 　　生：说明“我”和许先生都觉得米色很适合“我”的气质。 　　师：后来“为着取笑，把那桃红色的，许先生举起来放在我的头发上”，请注意“取笑”两个字，为什么许先生把那个桃红色的绸条放我头上就是“取笑”呢? 　　生：因为桃红色有点儿妖艳。 　　师：对，相对米色的朴素，桃红色过于浓艳，肯定是不适合“我”的。对此，鲁迅又是什么反应呢? 　　生：他“眼皮往下一放，u2018不要那样装她u2026u2026u2019”。 　　师：“眼皮往下一放”，表现了鲁迅—— 　　生：他生气了，真生气了，动大气了。 　　师：有一个问题，既然是开玩笑的，为什么鲁迅要发这么大的火? 　　生：因为这个桃红色过于艳丽和轻佻，不太适合纯真的萧红，前面也说过鲁迅先生是看重萧红的，所以他觉得纯真的萧红不太适合这么艳丽的颜色。 　　生：这个颜色破坏了萧红在鲁迅心中纯真的形象，鲁迅不允许别人用这么轻佻的、妖艳的桃红色来装扮她，所以他这次真的生气了。从这，我们也看到鲁迅的原则和底线，你可以不会打扮，你可以不会穿衣，但你不能让打扮改变了你的形象气质，不允许这么打扮。 　　师：读了“品评衣着”这个部分，你觉得萧红眼中的鲁迅是怎样的一个人? 　　生：鲁迅是一个非常关注萧红，关心并体凉萧红的长者。 　　师：是啊!看似非常平常的文字中原来深藏着鲁迅与萧红的感情。

课堂教学离不开老师与学生的互动，只有互动的课堂才是真正学习的课堂。以下是我整理的小学教学实录，希望可以提供给广大的教师进行参考和借鉴。 小学教学实录一 教学内容： 1、 欣赏管弦乐《野蜂飞舞》 2、 学唱歌曲《小蜻蜓》 3、 律动 教学目标 ： 1、 通过听听、看看、说说、唱唱、演演等活动，感受并表现歌曲《小蜻蜓》优美抒情的 音乐情绪。 2、 通过聆听管弦乐《野蜂飞舞》，培养欣赏音乐的注意力，想象野蜂急促上下飞舞的形 象，并尝试多元化地表现。 3、懂得爱护蜻蜓、保护益虫的道理。 教学重、难点：感受不同情绪的音乐所表现的不同的音乐形象。 课前准备：多媒体课件、小蜻蜓胸饰等。 教学过程 ： 一、学生听着《小蜻蜓》伴奏音乐、自由律动进教室。 二、感受、学唱并表现歌曲《小蜻蜓》。 1、启发谈话。 [师] “小朋友们，你们见过小蜻蜓吗?” [生] “见过，见过……” [师] “喜欢小蜻蜓吗?” [生] “喜欢，很喜欢。” (随机贴上“小蜻蜓”画纸) [师] “那你们见到的小蜻蜓，它们在干什么呀?” [生] “它们在做游戏;找朋友;捉害虫……” 2、第一遍律动，自由表演。(播放《小蜻蜓》伴奏音乐) [师] “吴老师想看一看你扮演的这只小蜻蜓在干什么?” 音乐停后动作造型。 [师] “你这只小蜻蜓在干什么?” [生] “我在捉虫;我在玩;我在休息……” [师] “真是一群能干的小蜻蜓。” “你们觉得刚才听到的音乐美吗?” [生] “美” [师] “是的，它很美。就像小蜻蜓飞呀飞，飞呀飞，太美了!” 3、第二遍律动，发现美的和与众不同的动作。 (继续播放《小蜻蜓》伴奏音乐) [师]“ 我们再来做做小蜻蜓，这么美美地来飞一飞。” 4、鼓励动作美的和动作与其他人不一样的同学，请他们做一做，大家学一学(随机送小蜻蜓胸饰) 5、第三遍律动，进一步挖掘学生的创造思维。(继续播放《小蜻蜓》伴奏音乐)。(随机送小蜻蜓胸饰) [师] “我们这里肯定还有许多爱动脑筋的小蜻蜓，吴老师都来不及看，现在我要好好地再来找一找。” 6、引导 [师] “咦，这么多聪明可爱的小蜻蜓，它们会在哪里飞呀?” [生] “池塘边;草地上;荷叶上;花的身上……” [师] “我这只小蜻蜓飞累了，哪棵小树愿意让我停一停，休息休息?” “小蜻蜓除了可以在小树上休息以外，还能在哪里休息呢?” [生]“ 小花;大树;荷叶……” (学生随机演一演，教师随机去停一停) 7、第四遍律动，情境表演。 [师] “现在你可以做一只快乐的小蜻蜓自由地飞翔，也可以找个空位，做做花儿，草儿，房屋，庄稼等等，让小蜻蜓到你身上来停一停，帮你捉捉虫。” 8、听录音范唱，了解歌曲内容。 [师]“ 小蜻蜓帮庄稼们捉掉了虫子，庄稼可高兴了，都唱起歌来夸小蜻蜓。你们听听，庄稼夸小蜻蜓什么了?” [生] “夸它是益虫;夸它是捕蚊的小英雄……” 9、按节奏念歌词 [师]“ 让我们也一起来夸夸小蜻蜓。” 10、听教师范唱 [师]“ 小蜻蜓那么棒，真是一群讨人喜欢的精灵，老师也想来夸夸它们了。” 11、听琴声伴奏唱 [师]“ 我们也试着用歌声来夸夸这群小精灵吧!” 12、听录音伴奏，再唱 [师]“ 有些小蜻蜓偷懒了，还没捕到蚊子它就把翅膀放下来了。”(随机唱唱不连贯的第一句) “勤劳的小蜻蜓可不是这样，它们会在捕到蚊子之后再把翅膀放下来休息。”(随机唱唱连贯的第一句) “你们喜欢怎样的小蜻蜓呀?” [生] “勤劳的小蜻蜓。” 13、完整地边唱边表演 [师]“ 那就让我们一起来做做勤劳的，又会唱歌又会跳舞的小蜻蜓吧!” 三、欣赏、感受并表现乐曲《野蜂飞舞》 1、导入 [师]“ 小蜻蜓这群小精灵慢悠悠地飞着，特别温柔可亲，现在，又有一群精灵朋友朝我们飞来，你们听，它们是谁?” 2、初听一小段、反馈。 [生]“ 苍蝇、蚊子、蝗蜂、蜜蜂……” 3、了解作曲家原本作曲的意图。 [师]“ 你们说的，想想都很有道理，的砍是像一群苍蝇、蝗蜂飞来的样子。可是，我们的作曲家当初在创作这首乐曲的时候，他是想表现一大群野蜜蜂飞舞的情景。” 4、继续听，感受野蜂形象。 [师]“ 你们感觉到了吗?” [生] “嗯，感觉到了。” 5、讨论，感受野蜂飞舞的形象。 [师]“ 小野蜂飞起来和小蜻蜓飞起来有什么不一样的感觉?” [生] “小野蜂飞得快，小蜻蜓飞得慢;小野蜂飞起来像是很着急的样子，小蜻蜓不着急的……” [师]“ 是呀，小野蜂飞得那么快，那么急，成群结队地一会儿飞上，一会儿飞下，它们是要干什么去呀?” [生] “天要下雨了，它们去躲雨;它们肚子饿了，去找粮食;它们的一位朋友失踪了，它们去找朋友……” 6、用画线条的方式表现野蜂飞舞的路线。 ①边听音乐边用手势表示 [师]“ 用你的手指头先一画，小野蜂上下飞舞的路线。” ②边听音乐边在自己的教科书上画下 [师]“ 除了刚才画的路线，还能想出另外的路线吗?” [生] “能” [师] “请大家打开课本42页，在课本上尽情地画一画。” 7、用身体动作表现野蜂飞舞 [师]“ 现在，吴老师很想感受一下一大群野蜂着急地飞来飞去的样子是怎样的，你们愿意满足我吗?” [生] “愿意” (很高兴，兴奋地答应) 四、通过《野蜂飞舞》《小蜻蜓》两首乐曲速度、情绪的对比，进一步明确它们所表现的音乐形象的不同。 1、再次看看、听听、唱唱、演演《小蜻蜓》。 [师]“ 这群小野蜂精灵，飞起来那么快，那么猛，东窜西窜，真是有点吓人，再看看那群小蜻蜓精灵，觉得可爱多了，也更容易亲近了。” 2、听着音乐，飞离教室。 [师] 小蜻蜓们，外面有更多、更新鲜的事物在等着我们，想去看吗? [生] 想 [师] 走，我们这就出发…… 小学教学实录二 一、从生活出发，探究基本电路的连接 师：同学们这是什么?(教师出示一只手电筒) 生(齐答)：手电筒。 师：你能使它发亮吗? 生(齐答)：能。 师：谁来试一试。 (学生拿起手电，并装进电池，打开开关，手电筒亮了。) 师：手电筒亮了，它为什么会发亮的呢? 生：有了电池，它就能发亮了。(板书电池) 生：还需要小灯泡。(板书灯泡) 生：还要把开关打开，手电筒才会发亮。(板书开关) 师：如果把手电筒的外壳拿掉，它还能亮吗?老师这儿为你们提供了灯泡、电池、开关，你们能使小灯泡发亮吗?利用桌上的材料试一下。 (学生动手尝试，没能成功。) 师：老师再给你们一些导线，你们再试试。(板书导线) (学生再次尝试，小灯泡亮了。) 师：你们发现了什么? 生：没有导线小灯泡就不亮。 生：用导线把电池、开关和灯泡连接起来，灯泡就亮了。 生：我发现手电筒的外壳可能就和导线的作用一样。 生：我同意李波的意见，手电筒没有外壳，刚才的电路没有导线，灯泡都不亮，所以手电筒的外壳就相当于导线。 师：同学们真聪明!你们能把刚连接好的电路画下来吗?只要自己能看明白就行。 (学生动手画图，教师巡视把先画好的展示出来。) 师：同学们都画好了，老师还有一种简单而又科学的画法，你们想不想学? 生(齐答)：想。 (教师指导电路图的画法，完整示范画出符号电路图) (学生动手画，教师巡视指导并把画得较好的予以展示。评价时挑出有问题的，直接借助投影予以更正。) 师：通过连接和画电路图，你发现比简单的电路图有哪几部分组成? 生：一个电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。 二、从材料出发，自主探究电路的连接 师：同学们刚才都画得很好，现在老师再给同学们增加一倍材料，你还能使灯泡都亮起来吗。 生(齐)：能。 师：在连接的时候要注意：两节电池要先用导线连起来，小组合作成功后就用刚学的新方法画出电路图，连在一起的电池要这样画(板书示范)。先讨论再动手。 (学生先讨论怎样连接，再进行实验。教师巡视。) 师：都连接好了，哪个小组的同学来汇报你们连接的电路，把你们的电路图带上来说说这一电路的特点? 生：我们是从电池先连到一个开关再连到一个灯泡，再连一个开关和灯泡，无论打开哪个开关，两只灯泡都可以熄灭。但是要想两个灯泡都亮，就必须同时按下两个开关。 生：我们是连了两个开关后再连了两个灯泡，断开一个开关，灯都不会亮，一定要两个开关都合上灯才亮。 师：还有和他们的连接方法不同的吗? 生：我们的连接方法不太相同，不过小灯泡也可以发光。 师：噢，说说看。 生：我们是将小灯泡的连接在一起，然后两头各连接一个开关，再连接在电池上。 生：我们有一个发现，我们和第三组的连接方法差不多，就是断开其中一个开关两个灯就都不亮了，而且不可能让一个灯单独亮起来，和家里的灯不一样。 师：大家都是这样的现象吗? 生：都是这样的。 三、从问题出发，探究并联电路的连接 师：你们真聪明!发现了这个问题，那么我们其它组能不能一起想办法，连接出和家里一样的电路呢?一个开关控制一盏灯，再动手尝试一下，如果实在想不到办法的，请组长到老师这儿领一张电路连接帮助卡。 (学生分组实验) 师：许多小组都已经连接好了，速度非常快，有没有什么新发现? 生：老师我们有新的发现了。 生：老师我们也有有新的发现了。 (学生都争先恐后抢着汇报) 师：好，不错，你们来说一下你们的新发现。 生：我们连接的电路，一个开关控制一个灯泡，断开一个开关，另一个灯泡还亮着，只有两个开关都断开，两个灯泡才都熄灭。 生：我们的发现也是这样，不管断开哪一个开关，都有一个灯亮着，断开两个开关两个灯才会都熄灭。 师：同学们真善于动脑子，能发现这么多新的东西，你们还能用刚学的新方法把这电路图画下来吗?老师和大家一起画。 (教师将画好的电路图在投影上展示出来，并深入每组进行指导) 师：同学们的电路图画得真不错!(出示制作简易手电筒的材料)课后你能把这些材料连接成一个电路，把它们变成一个手电筒吗? 生(非常有信心地齐答)：能。 师：好，今天的课就研究到这儿，下课。 小学教学实录三 师：请大家打开书P167，按你自己喜欢的方式，读一遍李商隐的《无题》诗。 生大声或小声读诗，有人最后一句读错字。 师：听了大家的朗读，有两个字需要注意。看最后一句:“为”读wei4,替的意思。“看”读kan1，尝试的意思。 学生在书上注音 师：好，下面同学再读一遍诗，然后告诉我，这是一首什么诗。从内容上形式上说都可以。 学生再读诗。 师：谁能说说，这是一首什么诗? 生1：离别诗。 师：生1是从内容上来说的。你应该把句子说完整。 生1：从内容上来看，这是一首离别诗。 师：好。还有同学能说的更具体么?或者从形式上说说。 生2：律诗。 生3：写在夜里的离别诗。 师：生2是从形式上来说的。是几言律诗?(生纷纷：七言。)既然是律诗，我们就要注意对仗，注意第三四联表现的内容。生3说了写作这首诗的时间是夜里。(问生3)你是怎么知道的? 生3：这里有一句：“夜吟应觉月光寒”。所以是夜里。 众生纷纷：不是夜里。一生小声说：是春末。 师：哦，有一个同学说是春末。你怎么知道? 生4：第二句：东风无力百花残。东风无力是指春天，春末的风无力。百花残，春末百花凋零。 师：有理有据。好。其他同学同意他的分析么? 生：同意。 师：同学说这是一首写于春末的离别诗(板书)，能不能看出来诗人是和什么人分别呢? 生5：朋友。 生6：女朋友。 (其他学生笑) 师：既然是女朋友，那么这首诗就是一首写男女分别的恋情诗了。 (众生笑) 师：再请同学读两遍这首诗，揣摩一下，告诉我你哪一句读不懂。 生读书。 生7：第三联我不懂。 师：读一读。 生7：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”我不知道“晓镜”“夜吟”什么意思。 师：其他同学知道么? 无人举手。 师：没人举手么?那么我们一起来看。“夜吟”的“夜”指?(夜里)。“吟”指?(一生答“呻吟”。众笑。) 师笑：呻吟?夜里病了呻吟?“吟”在古诗中一般指?(众：吟诗)。夜里对月吟诗，是多么浪漫风雅的事啊，为什么诗人还觉得“月光寒”呢? 生8：因为思念，诗人思念朋友，就觉得夜里吟诗都寒冷了。 众生点头。 师：是啊。根据律诗的知识，这两句诗对仗。“夜吟”指夜里吟诗，那么“晓镜”指的是? 生9：早上照镜子。 师：早上照镜子看到“云鬓改”，说的是?(生纷纷：头发都白了) 师：为什么啊? 生10：相思苦啊。 师：哦，相思令人老。如果说“早上照镜子发现因相思白头，晚上吟诗又因寂寞孤独而觉得夜凉如水。”那么这是从诗人这角度说的。都是说男主人公的感受…… 生11举手。 师(对生11)：你想说什么? 生11：我觉得前一句是从女主人公的角度说的。因为一般说到照镜子，都是女生。而且前一句说女主人公相思白头，后一句说男主人公吟诗寂寞。双方都说了,很……很…… 师：更说明了两个人心心相应，感情深厚。 师：“诗无达诂”，两种理解都可以，你们觉得那种理解更好些? 众生：第二种好些。 生12：我不明白最后一联：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，不是说男女恋情么，怎么会出现蓬山这样的海上仙山呢?另外，“无多路”指的是否是没有多少条路呢? 师：是啊。谁明白? 生13：蓬山，课下注释说是神话传说中的海上仙山。所以这里应该不是实指，应该是女方住的地方。“无多路”不是没有多少路，应该是没有多远的路。这一联应该是说我们相距没有多远的路，但是还有青鸟殷勤的传递消息。 师：是啊，虽然不能见面，但是有消息传递，聊胜于无。 众生笑。 师：可见这是一句宽心话。 生14：既然不远，为什么不自己去看看，还需要传递消息呢? 师：相距近就一定能看得见么?大家想想在什么情况下，即使很近，也“相见时难”呢? 生15：那只有女主人公被拘禁了。 生16笑：还可能男主人公被拘禁，也可能是俩人都被拘禁。 师：拘禁这词说的有些重了，可能只是说两个人没有自由之身吧。 众生点头。 师：这里还有另外的意思，李商隐做了很多无题诗，都是接男女恋情来寄寓身世之感的。他身处牛李两党的党争夹缝之间，无法实现自己的理想抱负，相当痛苦。这首诗也是一样的。 师：还有那些句子看不懂? 生无言。 师：那就是说没有了?好了，请同学们读两遍诗，然后齐声背诵。之后告诉我你喜欢哪一句诗，并说说为什么。 众生读，然后齐背。 师：你喜欢哪一句呢?给我们做一些赏析。谁先来? 无人举手。 师：那么，钱坤试试吧。(钱面有难色)没关系，抛砖引玉，你就当那砖好了，鉴赏不好没关系。 钱：我说说题目行么? 师：可以。 钱：这题目好，让人有想象的余地，既可以指男女恋情，有可以不止这些，余味无穷。 生17：人到了百感焦急之时，恐怕也是无话可说的。 师：是啊，李商隐写的无题诗是最多的，这里面显然有他难以言说的身世之痛。另外提醒大家，提到这首无题诗时要说，李商隐的《无题》“相见时难”，这样人家才明确。 生18：我还是觉得最后一句好，蓬山，是海上仙山，有虚无缥缈的特点。 生19：还是被隔绝的，有大海相隔。开头就有照应：“相见时难”。 师：大家提醒了我，这句诗从情感上来看，也是很内敛的。我们看，全诗写的是相思，什么样的相思?你能下个定语么? 生20：苦的。 生21：痛的。 师：说成语。 生22：痛不欲生。 众笑。 师笑：为什么发笑? 生：太过了。 师：好，那再想。 生无言。 师：相思到老，是不是可以说：“刻骨铭心”?(众生点头)。但是最后一句并没有让这种痛苦一直宣泄，反而说：“蓬山此去”毕竟“无多路”，还有“青鸟可以”殷勤为探看”。 生23：是自我安慰。 师：也是劝慰对方。 师：有同学喜欢其他几联么? 生24：我喜欢第二联：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这句话用两种实物来比喻深厚的感情，写的是感情到老都不变。还有谐音的用法。 师：鉴赏得当，这两句诗确实一直为人们所喜爱，表达忠贞不渝的情感，成为千古流传的佳句。这两句在句式上也是对仗的。 生25：我喜欢第一联：写景的句子写出了诗人的情感，情景交融。 生11：我觉得“晓镜”这句好。写尽了两个人离别后的痛苦。 师：这痛苦是正经历的还是尚未到来的? 生纷纷，有的说正经历的，有的说是将来的。 师：从哪里看出来的? 生11：“应”应该是，所以是推测，是将来的。 师：我们以前学的古诗也有现在预想将来情况的，还记得么?“君问归期未有期，……” 生齐：“巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。” 师：哪句预想将来? 生：后两句。 师：其他的诗句大家可以下去自己鉴赏。下课。

这是一个比较复杂的问题，但是也可以简单化：一看教学目标是否完成；二看学生是否学会而且乐学；三看师生配合是否愉快；四看处理课堂生成是否有智慧，个人认为五要看教师是否懂得尊重学生（学生的问题是否重视、是否关注了全体学生等）

一教材烂熟于心，方能在课堂上挥洒自如。深入的钻研教材教法的同时没有忽略对学生情况的研究，能结合学情设计有特色的学生活动来突破课文的重点与难点。设计的问题能将学生自然地带入到文本之中，有助于学生学习能力的提高。课堂教学毕竟是要讲求艺术的，提出的问题是份量和质量的，但教学流程与所提问题之间还少了些自然的过渡，显得有些硬邦邦的了。 二严谨的教学行为透出的是先进的教学理念，从容的教学流程露出的是深厚的中文专业素养，有预设更重生成的教学设计现出的是灵活的教学机智。每一个细节都是那样的讲究。不疾不徐，张弛有度。重视诵读，更注意纠正学生诵读中出现的问题，提高学生诵读的质量，读一次有一次提高，有一次长进。没有名词术语的堆砌，让学生在浅显的教学语言中领略了中学语文应有的精深与博大，让学生的语文素养得到了真实有效的提升。 三对新课标的理解与把握是准确的，教学理念与教学思想是新的。课堂设计有新意，学生活动有特色。试图通过活动的形式将学生学习语文的积极性调动起来，兴趣激发出来。这无疑是相当好的设想。但任何设计如果离开了对学生情况的了解，提出的问题全是学生已经掌握了的，学生当然会羞于去争抢回答问题了。四课堂讨论时对学生的组织调动，足见教者具有很强的按新课标的要求组织教学的意识。看得出今天的活动便是你一贯的做法。尊重学生，引导学生，重语言基础的训练。有很好的预设，也因此较多地将学生往自己的预设的问题和答案上去引的痕迹。作为语文教师，还是应该多追求课堂教学语言的精练与优美的。五能出彩的课堂教学必定是建立在对教材和学生都特别了解的基础上的。设计的课堂学生活动能有助于对教学重点难点的突破。这便是有效的设计，有效的提问。教学流程是那样的清楚流畅，在文言文的阅读教学中，对学生进行语言的训练，思维的训练，既让学生获得了知识，又让学生的语文素养得到了提升。如果能更多些课程的意识，注意到本文所在单元的共性特点和总体要求，教学会更出彩。六能试图通过诵读去让学生体味韵文的音韵之美、作者的情操之美。也能注意对学生的诵读加以指导。这样的课文在课堂教学的过程中还读得太少了，读的形式也太单调生硬了些，对学生的指导也明显缺少了些动态的生成，有相当明显地往预设的条条框框里面拖的痕迹。所谓的探究，也只是为了牵着学生帮助自己完成一个应该说是设计得相当完美的板书的过程。七你是那样善于鼓励学生，激发学生学习语文的热情，善于给学生以恰当的引导和点拨，导而不牵地引着学生去钻研文本提取信息住概括文章，善于组织学生开展自主学习。师生的互动自然。能抓住重点词语加以品味。若能多些主问题的意识，能用一两个大问题作为主问题，将教学中的诸多小问题串起来，教学效果会更好啊。

课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程关注这个过程中既要评价“教”又要评价“学”。

大多数教师在教学活动后就认为大功告成，很少主动去反思小结活动的过程，可以说目前数学教学中最薄弱的环节就是课后小结。数学小结是数学思维活动延续和不断创新的过程，没有教学的小结，学生获得的知识就不易形成系统，思维能力就不会得到创新，学生的认知水平不可能上升到更高的水准。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的学生往往不可能一次就把握数学知识的本质，必须要经过不断小结、反复思考、深入研究自我调控，才能使自己建构的知识与数学本身所具有的知识靠近到一致。因此《数学课程标准》在《前言》指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验和知识出发，让学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。因此，我们在进行课堂设计时，应根据不同的教学内容设计不同的课堂结尾，让我们的数学课堂教学不仅布局合理、结构完美，而且扣人心弦、引人入胜，还要有回味无穷的尾声，才能达到“课堂尽、思未了”的境界。一、数学课堂教学小结的一般形式1. 归纳总结课堂小结。为了使学生对所学知识方法有一个全面系统地了解和认识，教师往往在课堂小结时利用简洁准确的数学语言、文字、表格或图形对一节课或几个知识点所学的主要内容、知识结构进行归纳。这种小结能准确抓住每一个知识点的外在表象和内在实质的完整性，从而有利于学生掌握知识的重点和难点，把握所学知识的系统性。2. 知识巩固练习课堂小结。新课结束后，教师根据教学实际和教学内容，抓住重点、突破难点、把握问题的关键，精心设计一些练习题，组织学生通过练习的形式结束本节课，这样既能使学生所学的基础知识得到巩固并应用于实践，又能使课堂教学的效果得到及时反馈，便于教师及时、准确地指导学生的信息活动。3. 知识对比——比较式课堂小结。心理学研究告诉我们，比较是认识事物的重要方法，也是学生进行识记的有效方式，它可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆对象。4. 对比——比较式的课堂小结。一般是对教学中意义相近或相异的内容进行比较，同中求异，培养学生比较鉴别能力。5. 预设悬念式课堂小结。好的课堂小结，可使学生急于想知道下面的内容，或知道其所以然，就像小说、电视剧，当情节发展到关键时刻嘎然而止，能给读者造成强烈的追求问题之心。6. 探究式课堂小结。问题探究既是学生思维发展水平的至高阶段，也是课堂教学中培养创新人才的最高体现。如在“中位线”教学时，可做这样的知识小结：你能在一张梯形纸片只剪一刀，使得分成两个部分能拼出一个平行四边形吗？梯形中位线与三角形中位线的性质有什么联系？让学生学习了三角形的中位线之后通过上述问题，引导学生探究梯形中位线的性质，通过梯形中位线性质学习，继续引导学生将梯形中位线的性质转化为三角形中位线的问题进行探究。7. 交流评价式课堂小结。数学课堂教学应该给学生足够的时间和空间去思考和活动。同时要让学生有机会畅谈自己对数学的体验、感受和收获，有机会表达自己的困惑和喜悦，提出建议和见解。因此在课堂小结中也应关注学生的学习感受和体验。且这种小结是开放的，不仅关注学生学习的结果，而且关注学生学习数学的体验和感受，关注学生的数学情感、态度和价值观。二、数学课堂小结的作用课堂小结是教师在数学课堂上完成教学任务的终结阶段，是教师引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为。数学课堂小结是数学课堂教学的有机组成部分，小结既是本节课的总结和延伸，又是后来继续学习数学知识的基础和准备。针对不同类型的数学课堂教学类型，不同的教学内容和要求，精心设计与之匹配的课堂小结，可让我们的课堂教学收到事半功倍的效果。主要作用是：让学生学会归纳整理知识方法。在一堂课的小结之际，通过教师有意识的穿针引线，提纲挈领地对本节课、几个知识点的教学内容进行简明扼要梳理、概括，便于学生掌握教学内容的重、难点，将所学的知识系统化，并使新知识、方法牢固注入学生的认知结构中，使之在学生的认知结构中留下深刻的印象，获得能够灵活解决实际问题的能力，让学生体验到掌握新知识、方法技能的喜悦，获得解决问题的成就感；及时反馈教学信息。学生对知识的理解往往只是表面的，即只会看、会想，不会做，所谓的一看就会，一说就明白，一做就错的情形。若教师在课堂小结时，从不同角度精心设计几个针对性知识的小问题让学生回答，可充分了解学生对新知识的掌握情况，从而让教师及时进行教学调控，为下一节课教学目标的确立和教学的改进提供研究素材。同时教师对学生的回答进行讲评的过程，有利于学生进一步掌握新知识，从而圆满地完成教学任务，促进学生知识的迁移，激活创新能力。知识内在的逻辑顺序和学生的认知规律决定了教学必须是一个循序渐进、环环相扣的有序过程。在课堂教学即将结束时，提出本节或后续内容相关的问题，让学生带着问题离开课堂，对活跃学生的思维、开阔学生的视野、发展学生的智能都是很有价值。联系课堂内外，因势利导，将课堂上解决不了的问题提出来，使学生充分探究、深入分析，直至最终解决问题，并获得成功的惊喜，也有利于学生将好的学习方法迁移到新的知识上，实现课堂教学的目标：为迁移而教，为迁移而学。总之，教学是一门科学，又是一门艺术，并且这门艺术没有固定的模式可循，数学课堂小结也是如此。因此数学课堂小结不应该是简单的知识、方法的再现，而应将学生的学习数学的思维活动引向新的目标，鼓励学生开展归纳概括和探究尝试。即大胆让学生小结自己的思考过程；题意的理解过程；完成学习活动涉及的知识、方法和数学思想；活动中联系的问题；解决问题的思路、推理、运算和数学语言表达等等。只要这样勤于探索，勇于实践，善于总结，就能创造出更多更美的课堂小结形式，增加数学课堂教学的魅力，提高教学效果。

课堂教学，是实施教学工作的基本方式和主要途径。因而抓好“课堂”，是提高教学质量的重要保证。 ，什么样的课才是好课？往往众说纷纭。 对事物的评价，由于方位不同，内容取舍，标准迥异，其结论就会大相径庭。对课堂教学的评价也是如此。一堂课后，常有褒贬之争。A说好，B评差，C认为一般。说好是对的，评差也没错，认为一般同样有道理，因为大家评议的角度不一。有时为了鼓励、为了调动积极性，尽力从这堂课上找某一个哪怕是细微的亮点，加以褒扬扩大，上升为整体评价，从而加以肯定是一堂好课。其实这样的评价并一定是全面的正确的。而对于不太熟悉、出于礼仪的评课，往往会从某一点展开加以点评。 有从教育学角度评议，选用某一条原则，加以分析评点的。如人们常用教学的教育性原则，评议教学中重视思想政治教育，在学科教学中较好的结合或渗透思想政治、道德观点教育，……； 有从心理学角度评议，根据小学、初中、高中各个年龄段学生心理特点，在教学中注意引导、培养……； 有从教学论角度评议，课堂教学并不是教师简单的把知识传授给学生，而是要教师指导学生活动，使他们获得知识，……； 有从智力非智力因素角度评议，教师重视学生意志、毅力、兴趣、注意力的培养和发展，……； 有从教学法角度评议，教师重视精讲多练，讲练结合，师生互动，及时反馈，内容高密度，难点有坡度，……； 有从教学手段角度评议，较好的将信息科技和学科教学整合起来，借助信息科技功能，既直观形象又增加容量和密度，提高了课堂教学效率，……； 也有从社会学角度评议，教师巧妙设计学生互动，提供交流探讨平台，重视团队合作精神的培养，展示人际交往能力……； 教育界有“教无定法”的说法，所以不论从哪个角度评议都是可以的，问题是如果肯定某一点，那么就此“点”而论，当然此“点”可以评得深一些，讲得透一点，拔得高一点，但是绝不要以片概全，用部分替代整体，虚拟地升华到对一堂课的整体评价，否则，对课堂教学整体评价就会出偏差，容易误导视听。 对日常的课堂教学（熟称“家常课”）的评定，我认为主要应该突出以下三点： 1. 目标的适切性。 教学目标是评定教学效果、教学质量的相应标准，是确定教学要求和设计教学方法的重要依据。 在中长跑训练或比赛中，常用领跑的方法，以引导、激励选手来提高成绩。领跑的关键是要控制好领跑的距离，适当领先的距离。领跑距离就是“近期目标”，设定这个“近期目标”必须“适切”。课堂教学目标的设定好比领跑距离的控制，要从学生实际出发而略高于实际，让学生看得到，在原有基础上，经过努力学习能够达到这个目标。课堂教学目标必须明白、具体。 一堂课，教学目标制订得符合既符合课程标准、教材要求，又符合班级学生实际，符合课堂教学“目标适切性原则”，那么，这堂课基本上就可能是好课了。 在教学实际中，理科教学目标的设定一般比较容易，通常就是教学内容多少、练习程度深浅之区别；而文科教学目标的设定大有讲究，尤其是语文教学，教学目标不容易集中，较难把握，字词句篇语修逻文，方方面面，究竟如何安排落实，这就要执教教师对教材的把握，对学生实际的了解，对整册甚至整个年级、学段教学内容和要求的理解把握。知道本节课要求在全局的位置，其前后的联系发展等等。 教学目标的适切性可以从目标高度、深广度、前后连接以及重点难点等方面衡量评定。 2. 方法的诱导性。 教学方法的选用必须遵循教学原则，教学原则由教学目的所决定的。 通常运用的有教育性原则，科学性原则，系统性原则，理论联系实际原则，自觉性积极性原则，直观性原则，巩固性原则，可接受性原则，等等…… 除了传统的、引进的教学方法之外，还可参考国家教育部编撰的《教师基本功》关于教学方法章节，它收集了我国近几十年来，广大教师在教改中总结创造的适合实际的几十种教学方法，在教学中可以根据实际需要，按年级、学科、课型以及班级实际状况选用，可以单独选用，或将几种教学方法有机的结合运用。 但是，不管选用哪种教学方法，都要贯彻诱导性原则。在教学过程中采用各种有效方法循循善诱，一步一步地深化教学进程，以至完成教学任务。本市某教研员提出的“加强基础，狠抓‘三小"，强化‘三常"”的以高考基本题为主要考查内容的指导高考复习方法就是非常实用的好方法之一。 三小：小转弯——概念辨析小转弯，小变化——解题方法转化小变化，小综合——概念之间联系小综合；三常——常见题型，常见方法，常见错误。 总之，教学方法的选用必须注意教学过程对学生学习进程的循循善诱，逐步引导、深入，以至完成教学任务。 3. 效果的显著性。 检验质量的有效性，常用“懂”和“会”，即“理解”和“运用”来测定，一般用知识的知晓率、习题准确率、知能巩固率以及问卷、调查、统计、座谈等方法加以评定。 课堂教学不论采用何种方式方法，上得好的话，就会使师生都感到在前进。气氛热烈，情绪亢奋，情感融通。这样的课，必定会增长知识，或者提高知识的质量，或者培养能力，或者兼而有之。这一点当堂师生都会体会到。由于效果的显著，而产生愉快的心情，能够激起学生积极地对待课后作业。 这样的教学氛围，在课堂进程中便能直接感受到，具体体现教学质量的有效性。这样的教学氛围，在课堂进程中便能直接感受到，具体而真切地体现教学质量的有效性。 我认为，一堂课（尤其是一堂家常课），如果在教学目标适切性、教学方法诱导性、教学效果显著性三方面基本做到了，那么，应该评定为“好课”、“成功的课”。

虽然新一轮课堂改革已开展了七个年头,我们小学数学教师也在课程理念与教学实践中努力地探索、学习了七年,然而传统的课堂教学现象涛声依旧仍然存在。试问，当我们面对着一个个有着不同的个性；有着不同的心理；有着不同的爱好；有着不同梦想的学生；而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何做才使得数学课堂教学做到有效评价呢？下面我谈一谈自己的几点体会。一、教师要尊重学生的个性差异，注重课堂教学的有效评价，培养学生学习的自信心。因为新课程强调，课程改革绝不仅仅是换一本教材，而是一种教育思想的更新，是一种包含新教育理念的实践。所以我认为教师要打破以往那种陈旧的做法，在课堂教学中要尊重学生个性差异，让他们感到自己确实是与众不同。特别是对低年级学生而言，教师的恰当评价和鼓励，对他们的影响是相当大的。所以在平时数学课堂教学中，我会让学生进行开放性提问，在解答问题时，让学生互相参与，谁来回答他（她）的问题？还有其他的答案吗？这样让学生各抒己见，积极讨论，并让他们在讨论中思考，在合作中交流。另外，在提问学困生时，我还为他们留有更多的思考时间，并常使用一些激励性语言,如：你再想一想好吗?你的学习态度好，也很积极，老师很喜欢你，你也很棒！让我们都来帮帮他（她），等给予学生恰当的评价，让他们感觉到自己表现得也不错。还有让学生讨论问题时，我会针对学生的具体情况，主动走下讲台，对他们进行个别引导，尤其是那些学习成绩不太好而又调皮的学生，这样做会让他们感觉到老师并没有放弃他们，而且他们还会认为自己是班中的一员，以此激励他们的学习积极性，让他们树立起学习数学的信心。二、在课堂教学中，为学生创设做数学的机会，让学生体验创造的乐趣。在以往传统的课堂教学中，学生是接受知识的被动者，即老师怎么说，学生就怎么做，而学生的创造潜能无法挖掘出来，因此许多学生也失去了学习数学知识的兴趣。每一个人都有创造的欲望和享受创造后的无比喜悦之情，因此本人认为在课堂上，教师要想方设法挖掘学生的创造潜能很重要，这样可以大大提高学生学习数学兴趣。如：我在教长方形面积的计算时，考虑到学生对长方形的特征已有所了解，所以课堂上我改变了以往的教学程序，不是先安排学生按课本上的数据去计算，而是让学生找出教室内长方形的物体，并且让学生自由组合，动手测量长方形物体的长与宽及收集数据，然后经小组讨论后，再计算出结果。这样的课堂能让学生在做数学的过程中对新知识形成了独特体验，真正享受到了创造的乐趣，获得了成功的喜悦，增强了学生学好数学的自信心。三、把课堂引向生活，让学生在生活中感知数学。一直以来，学生都认为数学知识枯燥无味，大部分老师也认为数学课堂教学很难提高学生的学习兴趣，课堂教学效果不是太好。那原因在哪呢？本人认为：主要是数学的课堂教学与生活实际联系的缺乏，俗话说：生活是智慧与知识之源泉，数学课堂教学如果完全脱离了生活，学生对学习数学知识显然感到枯燥无味和厌倦。因此，在平时的数学课堂教学中，我很注重数学知识与生活的联系，创设亲切、自然与生活密切相关的一些问题情境，以此来激发学生解决问题的欲望，从而让学生在快乐中不知不觉地参与到学习过程中来。因为我们学校的学生都是来自农村的孩子，而农村学校教学设备不太建全，而在校园中玩玻璃球比赛是孩子们最喜欢的游戏了，所以我教三年级《统计与可能性》这部分内容时，我就把玻璃球当做教具，告诉学生游戏的规则：在口袋中装有红、黄两种相等的玻璃球，要求学生每次摸1个球，摸出以后，再把球放回袋中，一共摸40次，还要把每次摸到的颜色球用画正字的方法记录在《摸球记录表》里，然后分别统计摸到红、黄球的次数，并填入《摸球结果统计表》中。这样，不管尖子生或学困生，他们都兴趣十足并带着一种轻松自如，颇有兴趣的心态投入到新课的学习中，他们两人一组自己去操作，去思考，这样也让学生感到生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣。整节课中学生的学习情绪高涨，学习效果也非常不错。这也让我深深体会到教学时把课堂引向生活，让学生在生活中（玩中）感知数学，这样不但能促进学生学习的积极性，而具能取得意料不到教学效果。教学法专家不是说过：评课堂教学方法不能只考虑教师怎么教，而要时时想着是否能引起学生的学习愿望，是否有助于学生掌握正确的学习方法。而评价一堂课成功与否，主要看教学效果如何。要看教师的教学是否体现了全新的教育思想，是否达到了教学目的，是否完成了教学任务？所以我认为小学数学课堂教学要做到有效评价也离不开我以上所述的三个观点吧？

评价体育教师课堂教学评语如下：1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。4、（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。（2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。（3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住青少年的心理特点，创设一定的情境。6、老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。8、（1）有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。（2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。11、要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。12、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。13、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。14、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到知识与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。15、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

　　教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有灵魂，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。二、机智应对，化险为夷前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把雪的大读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：这是什么雪呀？大家笑着说：这是小雪。于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道这是中雪。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪，教师又幽默地激励道：还有谁读得比他下的雪还要大的吗？课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番‘趣味"在心头！教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。

学校定期的对教师的课堂教学评价是提高 教育 教学质量、促进教师成长和学生发展的重要手段。对教师课堂教学评价怎么写？本文是我为大家整理的课堂教学评价 范文 ，仅供参考。 课堂教学评价范文篇一 我们一年级全体教师透过对试卷的整理、交流、分析，收获颇多!透过质量分析，我们看到了自身的不足和教学中存在的问题，为了今后更有效、高效的教学，特整理如下。 优点: 1、第一题，按顺序填写大写字母。大部分同学不仅仅能背下来，而且能准确写出大写字母。少数学生把字母写错。 2、学生能够理解词语的意思，准确连出 反义词 。 3、学生能够正确填写量词、名词。一只()，一()糖葫芦，一斤() 4、让学生补充 句子 ，组句子加标点这样题型完成较好。学生能够根据给出的标点和相应的文字，进行整理、修改。个性给带有问号、感叹号的句子补充完成，可见教师在平时的训练时综合性的指导!来训练学生的语感! 5、古诗背诵比较扎实，多数同学能正确完成地填写。可见在平日的教学中，教师不仅仅注重学生背，更注重了学生的写! 缺点: 1、此刻一年考试不见了听写，在看拼音写词语中，出现了“初夏”“挑选”学生错误较多。原因在“初”和“夏”出此刻不同的 文章 中，教师在教学时，缺少了知识的整合，词语的扩展!“挑选”作为二类词让学生来写，虽有难度，但也见教学时，也见教师指导不到位，学生学得片面。 2、学生积累的词汇量少，在扩词的时候，多数同学只能组两个词。如“良”。学生只能组成良心、良好，个别学生组成了“粮食”。因此在以后的词语教学中，就应注意让学生不仅仅认识字，会 组词 ，还要有潜力根据不同的字的不不同意思组不同的词。多多益善。 3、补充词语“()地写字”学生有的答课文的题目，冬0冬写字。学生不了解“地”的用法。 4、阅读题答得普遍不好。其中学生对文章理解得不透，不明白题意思。如:我家旁边有一条小河。河里的水草和河边的芦苇绿成了一片。学生能准确填出，小河在我家的(旁边)。但是就不能填出水草在()，芦苇在()。学生没有答题的思路，也没弄清楚什么意思。在阅读中找到表示颜色的词，学生能找到绿和金，但在“一群群灰黑色的水鸟飞出来”中找到的是黑色，很少同学找到“灰黑色”，在《小蝌蚪找妈妈》一课中学生接触过“黑灰色”但出现那里只是调换位置，可见学生的生活 经验 、知识迁移潜力都有待提高。教师在教学的时候，也需要我们灵活把知识教得深、教得广。 5、写话中错字多，一部分学生不会使用冒号和引号。 从出现的问题来看，我们学生学得死板，题型训练不到位。也提醒我们教师，我们不是教教材，而是用教材来教!提高自己的认识，才能用行动来服务于学生。 提质 措施 : 1、认真钻研教材，用心上好每一节课，抓好学生的基础知识，抓好学生的习惯。培养学生听、说、读、写等潜力。 2、抓好学优生工作，以点带面，抓好学困生的转化，差生的作业做到面批面改。 3、采取有效措施组织学生开展课外阅读活动，增加阅读量，丰富词汇，提高语文修养。 4、在阅读中增加“动动笔墨”环节，标标自然段，数数句子，圈画重点、优美的词句。能够择优抄写。 5、以课为本，综合训练，还要进行单独的专项训练。如写字的训练。对字、词、句、篇、看图写话，古诗都就应有专项的训练，并培养相应的答题技巧。 试卷命题的推荐: 试题难度适中，对优、中、差有所兼顾。能够以学生的发展为本，知识与潜力相融合。试卷全方面、多角度考察学生对本册教材的掌握，题灵活性训练学生审题、思考、分析、概括等潜力，对今后教学具有导向性。 课堂教学评价范文篇二 教书与育人密不可分，在教学过程中渗透着情感、态度、价值观的构成。教学质量是学校的生命线，也能够说教育质量就是学生成长发展的基础。 我校在全县教学质量评估中一度排行比较落后。滞后的因素很多，首先是教师素质，其次是学校管理。此刻“向管理要效益、以创新促发展”的工作思路指导下，学校领导和全体教师共同努力，教学管理工作逐渐步入正规化轨道，质量意识深入人心，我校教学质量逐年提高。努力克服实施课改的压力，成绩已渐从低谷中走了出来，虽与优秀的学校差距尚远，但相对而言还是有进步的。 质量，始于教育，最后教育。学校教育的质量，是学校追求的管理目标，也是学校生命力和竞争力所在。我校在教育局的正确领导下，在乡党委政府的正确指导下，在全体教职工的理解支持配合下，蒲稳学校的教育得以健康持续的发展。为了更好提高教学质量的管理潜力，促进蒲稳小学教育更好的发展，就本学期的教学质量作如下分析、 报告 。 一、考试总体状况 1、参考人数:本期我校总共参考人数为621人，六年级100人，五年级90人，一至四年级共431人。教学质量分析报告。 2、考试级别:六年级是全县统一的 文化 素质测试，五年级参加全县调考，一至四年级试卷全县统一，学校自行组织考试和阅卷，数据上报教研室。 3、组考:五六年级由基教站教研室根据学籍考试系统按一个考室30人随机编排，由教育局安排监考老师到我校监考;一至四年级由我校自己组织采取同年级同科目对口监考，教导室对所有参加监考的老师进行了考务培训，对全体学生加强了考风纪律教育。透过以上举措杜绝了意外状况的发生，打消了学生和老师存在的侥幸心理，保证了考试的公正公平。 二、学情分析 我校处于边远少数民族地区，学生见识少，基础差，底子薄，而且大部分学生都是农村留守 儿童 ，老师布置的家庭作业基本无人辅导，所以学生的整体素质很差，给老师的教学和管理带来很大的压力。但是我们迎难而上克服困难利用在校时间加强对学生辅导和管理，还是有了必须的进步，透过平时观察学生比以前学习的自觉性有很大的提高，各班在如何提高学生的用心性方面做出了很大的努力，想了很多办法，尤其是让学生管理学生方面有了必须的进步，学风和班风有了质的飞跃。教导室透过对各班的作业抽样检查，发现学生的作业质量较大程度的进步，大部分学生作业干净整齐，拖欠作业的状况比较少了。 二、教情分析 我校总共有教职工40人，但从年龄结构来看都已老年化，今年参加业务考试适合年龄要求的只有18人，正因为如此，在工作的安排上给学校带来了较大的困难，但大部分老师还是听从学校安排，毫无怨言，有许多临近退休的老师仍然站在一线。大部分老师工作踏实，以校为家，透过检查老师的备课来看老师们都是认真的，每课后都有札记，作业批改一丝不苟，大部分作业都有评语，个别老师还做了错题集。同时老师加班加点，充分利用课余时间加强对学生的辅导，这种精神是相当可贵的。 三、考情分析 1、各年级考试数据 2、状况比较 从整体上看比上个学期在许多方面有了明显的进步，虽然看起来数据都比较低，但还是有所提高的，但令人担忧的是村小教学点，那里安排的都是些临近退休的老教师，他们工作精力有限，所以教学质量很差，有四个教学点，其中有一个教学点语文、数学及格率都是为零，而且只有12个学生。五、六年级从考试数据来看也是令人担忧的，和兄弟学校相比差距真是太远了。 3、科目分析 语文科:一至六年级的语文，人平在60至78分之间。从学生掌握的知识状况来看，他们在阅读、 作文 方面掌握不够，知识面较窄，从而导致优秀率比较低。 数学科:一至六年级的数学，整体上看也不容乐观。数学的连贯性比较强，只要哪个学期的知识没掌握好，就会给后面的教学带来影响。个性是五年级的数学人平只有48、9在全县可能是最低的。 英语科:英语相对于语文、数学科目稍微强一些，英语重点是要多读多记，在这个方面三位英语老师做得还不错的，但在兄弟学校中也还是有必须的差距的。 四、存在的问题和今后努力的方向 1、教学管理只停滞现有水平，教学质量潜伏着下滑的趋势。 2、教学质量下滑的主要原因 (1)我乡盛行外出打工的挣钱，家长不重视对孩子的教育，导致学生不重视读书，没有意识到读书带来的长远利益。 (2)由于大部分家长外出打工，我校留守儿童数量巨大。 (3)学校内部管理有待加强。虽然制订有教学管理制度汇编，但不太科学，没有真正起到促进老师用心性的作用。 (4)教师队伍老年化，缺乏真正的名师，没有很好的榜样模范作用，导致一部分教师毫无动力，停滞不前。 (5)教研组如同虚设，没有起到多大的作用。 3、提高教学质量的策略 (1)教育思想是办学的灵魂，教学质量是办学的生命，学校管理是办学的关键。作为学校管理人员，就应有正确的质量意识，并制订有较为科学的提高教学质量的具体措施和办法。 (2)人治管理、法治管理、德治管理都有其优点和劣势。这天的人本管理思想应将“法治”与“德治”结合起来，将校长人格魅力与教师观念、情感结合起来。只有这样学校才有生机、各方面的工作才能和谐推进。 (3)学校务必做好“节约增效” 财务管理 ，努力为教学质量的提高做好带给物质保障。 (4)营造抓教学质量的气氛，调动广大老师的用心性。 课堂教学评价范文篇三 为了取得质量检测真实的、可信的效果，为学校进行质量分析带给客观、全面、原始的理论数据，上学期期末质量检测我们以教研组为单位阅卷，做到了公正、公平，数据真实可信。 2007年2月4日上午(上学期期末)，蓬街镇中心小学分语文组、数学组进行了期末教学质量分析会。会上，以年级组为单位发言，组长们 总结 了本学期的教学成功经验，分析了教学工作中的不足主处。最后构成共识:在小学期间，我们必须要想办法给学生一样属于自己一生有用的东西或特长，特色就是重点、增长点、闪光点、突破点，学校要争取有特色、教师有特点、学生有特长。同时要注意:学生全面发展是目标，优秀特色是手段;提高课堂教学效率要寓于学生的乐学、好学、会学之中。这次期末教学质量分析会，对第二学期的教学工作有很大的促进作用。 下面，就根据上学期期末质量检测的有关数据，结合平时教学调研、检查等状况，作如下分析: 自2003年9月实施课程改革以来，经过全体教师的共同努力，学校教学管理工作已逐渐步入正规化轨道，质量意识已逐步深入人心，新的教学理念也已逐渐构成，教师的课堂 教学 方法 和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效率也在不断提高，持续了教育教学质量的稳步上升。 1、以各年级平均分为例(略) 2、以各年级及格率为例(略) 3、以各年级优秀率为例(略) 成绩是有目共睹的，学科教学也取得了必须的成功经验: 1、提高课堂效率 上学期虽然教学时间较长，但学校开展的各项活动也是很多的，所以利用课外时间提优补差的机会不多，在这种状况下，我们只能向四十分钟要质量。加强学习，提高自身素质;认真备课，让课堂充满活力;加强纪律教育，实现全员参与。注重班级学习氛围的建设，使每个学生对语文、数学学习各有明确的目标。 从语文期末测试来看，学生基础知识掌握得比较好，无论是字词的积累，还是基本句式的运用，学生大多已掌握。具体表现为看拼音写词语、选词填空、照样貌写句子、修改病句、扩句等正确率高。对课文资料也较为熟知，按课文资料填空、课内阅读等题正确率也较高，课外积累总体表现也不错。 从数学期末测试来看，大多数学生已掌握的知识到达的潜力:a、运算的好处和算理掌握得较好，口算、笔算的潜力较强;b、对基本的概念、关系、性质已基本理解和掌握，并具有应用这些概念、性质、关系解决相关问题;c、能用学到的知识解决一些简单的实际问题;d、具有简单的统计潜力和简单的几何作图潜力。 2、实现资源共享 上学期，我们改变备课方式，注重年级组内的群众备课。因为各年级组内的老师都在同一个办公室，学校又特意安排每周三下午为教研时间，同年级段老师间互相合作交流教育资源互相共亨，教学方法互相探讨，这种开放共享的模式既节约时间，又提高了课堂效率，最终使全体学生受益。 3、改变学习方式 课堂上师生的活动效果有了必须的提高，由单一的学习方式转向多样性，努力实现“老师讲，学生听到师生互动，实践操作”的转化。用心培养学生对学习的兴趣，充分利用学生的已有知识和原有的生活经验，创设恰当的情境，体会到学科知识与生活的联系，增强学生学习的乐趣。学习方式有了必须的改变。 4、开展课外阅读 上学期，学校大张旗鼓地开展课外阅读活动。每周开设一节课外阅读课，向各年级段推荐课外阅读参考书目，期末组织考查，使学生阅读的热情高涨，超多的阅读不仅仅扩大了视野，开阔了眼界，促进了课外知识的积累，更为重要的是营造了良好的学习氛围，促进了学风的转变。 5、系统有效的复习 在教学中，注意培养学生的学习兴趣和学习习惯，加强基础知识的教学，作业布置注意层次性。期末拟订好学科复习计划，有条理地对所学知识点进行 反思 、梳理、归类，到达温故而知新，最终构成必须的学习潜力。 但是，我们就应清醒的认识到教学工作仍然存在些问题，用办好人民满意的教育、打造精品学校的目标来衡量，仍有不小差距。比如，教师素质有待进一步提高，教学评价滞后，不能有效地促进教师的专业成长和学生素质的全面提高等等，这些都会影响着教学质量的提高。 本次语文期末测试也暴露出一些问题，即学生联系具体语境理解字词意思的潜力较差，譬如五年级试题中“将下列加点字在句子中的意思写在后面的括号里”一题，错误率十分高，课外阅读中的“联系上下文解释下面词语的意思”错误率也很高，其他年级也类似。另外标点一向是学生学习的难点，虽然每次所占分数不多，但全对的学生是很少的。还有作文，大部分学生能做到条理清楚，语句通顺，但总感觉缺少真情实感，不够生动。反思存在问题的主要原因: 1、在具体语境中进行语言训练的意识不强。 2、重知识积累，轻方法、潜力的积累。 3、有些学生学习习惯不好。 数学期末测试存在的问题: 1、分析问题的潜力差 如四年级七(4)第天吃三次每次吃4片，……学生列式12÷4=30，算出一共次数或者说题中的每次4片，学生误作每次4片。 五年级的二、(11)填a前面的这个数学生对数列的规律摸不到，当然其中还有一个原因是教师对相关的训练比较欠缺。六年级的填空题10错误率为37、7%，把速度的倍数关系当作时间的倍数来理解，选取题1剪去3/1谁长错误率为42、8%。 2、联系实际不够 如五年级、四年级的土地面积单位的概念，反映了学生所学知识与实际应用相脱节，另五年级的洗照片的考查题学生缺少相关的生活经验 3、缺少一些解决问题的策略与方法 如五年级一个自然数乘以0、01，相当于把这个数() 今后教学工作的基本思路是把握一个重点(提高教学质量)，强化两项行动(教师专业成长、课堂效率提升)，抓好三个落实(求实、求新、求精)。 1、把握一个重点 课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大取决于课堂的效率。人常说“教学有法，教无定法”。这就要求全体教师运用新理念，从课堂动态发展的实际出发，选取正确、灵活的教学方法，尽可能地使用形象、直观的教具、课件进行教学，尽可能多地为师生开辟更多的信息 渠道 ，带给更多的教育资源，尤其是信息技术与学科教学和学习的整合，已经成为基础教育的重要目标。 新课标出台后，语文教学对语文人文性的关注高涨，在阅读教学中，重人文性轻工具性，重情节轻训练的现象不容小觑，淡化语言训练的结果就是造成学生错别字增多，对语言敏感度下降。道理很简单，因为训练的机会少了。像本次测试，失分最多的竟是联系上下文解释字、词。这就要求我们在日常阅读教学中，一方面要注重人文情意的营造，来提高学生学习兴趣，另一方面要充分挖掘文本中的语言训练点，增强训练意识，努力追求人文性与工具性的统一，促进学生语文素养的提升。数学教学则要持续传统教学优势，继续加强“双基教学”。注重对教材的开发性使用，做到“吃透”教材前提下，领会编者意图，大胆拓新，对知识的重难点力求把握准确，突破难点。加强应用题教学，个性注意方法指导，数量关系分析，避免程式化练习，加强与生活实际的联系，使学生充分感悟到“学以致用”数学无处不在的魅力。 2、强化两项行动 学校教导处要进一步强化教学过程的全程管理，细化教学管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。进一步强化校本教研，促进教师的专业成长。本学期中心校教研组要用心以活动为载体，透过开展优质课评选活动、优秀论文、优秀案例评选活动，组织示范课、研究课，开展中心校骨干教师送教下完小活动，举办教学引领活动(椒江人民路小学)、教学联谊会(金清小学)，更好地开展校际之间的交流，透过校校之间、教师之间的相互交流，共同研究，到达资源共享、提高质量之目的。 3、抓好三个落实 毛泽东同志说过，正确的政治路线确定之后，干部就是决定因素。最关键的就是要落实，落实要靠谁，要靠我们的全体教师。要严格标准，严格要求，按照局里的各项要求从严治教，严谨治学，从严管理。 1、求实。就是要扎扎实实工作，个性是教学常规管理的几个主要环节要不折不扣地逐一到位。 2、求新。就是要观念更新，办法创新。广大教师要牢固树立质量意识，用心参与学校民主管理，创造出新的校园风貌。 3、求精。就是要出精品，出经验。学校要创名牌，教师要当名师，整体发展，全面提高。 对教师课堂教学评价范文精选相关文章： ★ 对教师课堂教学评价范文精选 ★ 大学生对教师课堂教学的评价范文 ★ 对老师的教学评价精彩评语 ★ 教师教学效果评价分析范文 ★ 教师课堂教学自我评价范文 ★ 对教师个人的评价精选10段 ★ 对教师上课表现评语 ★ 教师教学自我评价精选模板五篇 ★ 最新老师教学反思范文精选 ★ 2020小学教师听课评语

课堂教学要以尊重学生个性、正视学生差异为基点，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良性的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发他们学习内在积极性的目的。那么，应如何对学生进行多元化评价呢？我认为应从以下几个方面入手：一、评价主体的多元化　 教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。二、评价角度的多元化　　在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，允许学生在与文本的对话中，产生不同的情感体验，允许学生对文本有个性化的解读。三、评价手段的多元化　（一）体态鼓励法　非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。　（二）言语鼓励法　　就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。　　1、用个性化的语词来代替普遍化的语词　　无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用 。　　2、用肯定的语言代替否定的语言　　肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。四、评价时机的多元化（一）在学生进步成功时　学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。（二）在学生失意失败时　让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。

课堂评价用语如下：教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展。

课堂教学评价，就是对课堂教学的情况进行了解，对它的价值做出判断。这种判断，可能并没有一个非常统一的标准。这里我仅从评价一堂的角度来谈一些个人的看法。课堂教学一般要从四个方面来进行评价，即教学目标是否合理并得到落实、学生的主体作用是否突出，教学过程是否合理并富有思考，教学教学的基本功是否扎实、具有个性化特点。“表扬和鼓励”为契机，激励学生给他们自信一、 教学目标评价一堂课时要看教学目标是否合理，是否落实。在教学中，教学目标要做到合理，并要落实，始终是课堂教学中的一个很重要的要求。1．教学目标合理、落实教学目标的组成。老师们要理解目标的组成，要清楚一堂课、一个阶段教学的目标是什么？这离不开钻研《标准》，离不开钻研教材，也离不开了解学生。教学目标的组成，按照《课程标准》，它有四个领域：第一个是知识与技能，第二个是解决问题，第三个是数学思考，第四个是情感态度价值观。这四个领域可以分成两个层次，一个是知识与技能目标。这个目标要具体、清晰、可评价。第二个层次我们称为思维与情感的目标，这个目标应该抓住本节课中最冲突的部分，最突出的那一条，要突出重点，具有一定的弹性。教学目标的落实。在一堂课中既要落实基础知识和基本技能的目标，同时也要落实思维与情感的目标。2．新的基础观。《目标》体现了两个重要的观念，其一是新的基础观。传统的基础观，把它理解成为是基础知识和基本技能，这个是很重要的，但是面是比较窄的。新的基础观不仅包括了知识和技能，又包括解决问题、数学思考和情感态度价值观。这个构成了一个新的基础观。3．新的发展观。《目标》中体现的第二个重要的观念是新的发展观。按照《课程标准》的理念，这个发展是指学生全面的、可持续性的发展要淡化的内容。在加强一些内容的同时也需要对知识进行一些梳理，突出最本质的东西，淡化一些内容。要淡化在以后的发展中自然解决的问题。教材当中有“前后左右”等问题，这个内容其实不是教学的重点，教学的重点是透过这些内容的学习发展学生的空间观念和几何思维，所以一堂好的几何课，一定是要在学习这个内容的背后，让我们看到学生几何思维的递进，要有一定的思维容量，思维容量不够的话，学生就会失去许多锻炼的机会。 二、学生的主体作用突出教学中，学生的主体性是不是调动起来了？这将关系到是否改变了那种被动接受的学习状况。它的目的就是在教学过程中，让学生获得探索、尝试、创新和思考的机会。而不是单纯的模仿，突出了学生的主体作用。1．考查一节课是否发挥了学生主体作用的几个方面。激发学生的学习愿望。我经常说一句可能是不太恰当的话，但是它能说明问题，就是与其把一匹马拉过来让它饮水，不如让它感到口渴。让学生感到对知识的口渴，所以从问题情境出发进行教学，目的是让学生感到对知识的口渴，感受数学知识的必要性。2．避免几种情况满堂灌。即教学以教师讲授作为基本形式，教师讲、学生听，教师讲、学生练，教师讲例题，学生模仿，成为了数学教学的基本方式。它的实质是教师牵着学生的思路走，结果是学生的大的智慧得不到发展。过度练习。练习是非常重要的，但是对于练习要讲有效性，同时也要避免“熟能生厌”和“熟能生笨”的情况。大家可以看到我们这套教材中的题目都发生了很大的变化，实际上目前各套教材都在发生着变化，那就是正在从“熟能生厌”转变到“熟能生趣”。同时我们也要克服“熟能生笨”的情况，如果说把一些应用题分成很小的一些类型，让学生跟着进行模仿、操练，长此以往的话，学生思考的空间是不大的，他的思维能力得不到很好的发展。所以教材中也反映着这样一种趋势就是从“熟能生笨”走向“熟能生智”。三、教师的教学策略1．避免被动、单一的学习方式。课堂教学生态应该是一种多样化的有效的学习方式的组合。因此我们提出要避免被动、单一的学习方式。有的学习方式应该是很好的，比如讨论。但是不能单一地使用这种学习方式，一节课如果从讨论到讨论，再到讨论，那是不行的，它应该是多样化学习方式的有效的组合。因此，对课堂学习，我们要理解什么是学习。学习有三种层次，一是行为主义的学习观，它认为学习是行为的变化，在这种学习当中，强调练习、强化、反馈；第二种学习观是认知心理学的学习观，它强调理解。所以现在有很多人研究理解性教学。第三是建构主义的学习观。认为学习是探索、实践。三种学习观，一个是练习、一个是理解、一个是探索，它们构成了课堂教学的三个层次。2．关注教学的互动性老师教的活动，和学生学的活动应该是结合在一起的，这就是教学的互动性。互动性可以首先理解什么是教学，什么是数学教学。教学我们概括过，叫师生互动，共同发展。什么是数学教学，《标准》里明确指出：数学教学就是数学活动的教学。但是对数学活动的理解现在存在一些问题，有的老师认为数学活动就是操作的活动，就是具体化的活动。实际上数学活动的本质是指数学思考的活动，如果你做一道题时，在做积极的探索、进行数学的思考，那就叫数学活动；如果你没有进行思考，只是在操作，那还不是数学活动。因此，课堂教学要强调互动性 四、“表扬和鼓励”为契机，激励学生给他们自信 自信，是一个人成功的基础。我们应该坚信虽然每个学生都有缺点，当然也都有优点，我们要善于发现学生身上的才能，“东方不亮西方亮”。同时，创造一个鼓励性的环境。 总之，实验中我们发现对学生子既要赏识，也要批评，关键在于激励要有度，批评要有方。激励评价为主，批评为辅。有时批评也可以成为一种激励，只要讲究艺术。

　　课堂教学优缺点小结 篇1 　　优点： 　　1、充分利用多媒体教学，课件设计新颖，利用动画导课自然，生动，快速有效，形象直观。 　　2、创设良好的语言环境，激发学生学习的情趣。学生的表演调动了课堂气氛，课堂结构严谨，有层次，调动了学生的积极性。能让学生用表演的形式来学习新课，真正做到了情景教学。通过学生表演，组织教学，学生学习的积极性较高。 　　3、课堂训练有系统，重点突出，落实到位，课堂容量大． 　　4、充分调动了学生的参与性与主动性，提高了课堂效率．分组和分层教学做的不错 　　5、教学目的明确，教学重点把握准确训练充分，角色表演环节设计不错，既让学生运用于实际有调动了学生积极性，重难点突出，设计比较新颖，短语－对话的训练扎实有序 　　6、注意培养学生良好的学习习惯，学生发音准确、优美。体现小组合作。围绕一个任务，重视语言综合运用能力的培养。结合现实生活，给学生创设了情境 　　7、教师口语优美流畅；板书有条理，有特色；将所学结合实际应用于现实生活中；由学生通过听来规范口语发音；小组竞赛提高了学生的积极性。 　　8、教师语言有力，学生的课堂参与率高，能及时，注重知识的补充。 　　10、教态亲切自然，课堂驾驭娴熟自如，教学过程流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确 　　11、教师坚持全英讲课，对于优秀生的培养有很大的好处。亲切自然，井然有序．对学生特别关注，效果很好，学生展示自己的积极性很高。全英授课有利于学生听力的提高， 　　12、教师自身素质较高，教学思路清晰，教学环节有序。 　　缺点： 　　1、课件设计制作不够实用。课件的字体太小，不够美观。不能很好的吸引学生。 　　2、课堂容量不够大．内容较少，学生练习强度应再加大一点。 　　3、建议学生参与面再大一点，让尽可能多的学生参与课堂。鼓励他们学习英语的激情。提问范围再广一点，用的激情来调动学生。让尽可能多的学生参与课堂。 　　4、教师缺乏激情。教师语言重复，课堂用语不够简练。在课堂上要多使用英语，加强课堂用语训练。多以师生互动来演示句型。多给学生一些鼓励的语言，在给学生指令时语言应再简洁一些，明确一些。 　　5、课堂上激烈的竞争让优秀学生大出风头。但机会面前，人人平等。老师应该有意识地多鼓励后进学生参与课堂，并能让他们感受到老师的关注。 　　6、增加大声阅读训练，口语练习不够充分，注重过程管理。在学生练习对话的过程中，教师不要随便打断学生的话，他们说完了，及时纠正效果更好 　　7、注意培养学生学习英语的素养，听说读写的能力应该得到充分的锻炼和加强。教师的要求应该是高标准的，有利于学生的成长。 　　8、未能及时纠正学生的错误，反馈校正不够及时。 　　课堂教学优缺点小结 篇2 　　总述： 　　本周对五个年级课堂教学进行巡查，在检查的过程中，发现所有老师均能够按照学校的课程要求，认真组织课堂教学，没有发现一例误课、随意调课的现象。优点扫描： 　　⒈郭金林老师的英语课堂教学生动，教者教态亲切、自然，学生的参与度和兴趣度高； 　　⒉陈倩倩老师的语文课堂生机勃勃，学生兴趣盎然，教学效率高；⒊冯大全老师的数学课堂严谨不失活泼，课堂秩序井然； 　　⒋李志林老师的科学课准备充分，通过动手实验、亲身体会，让学生切实的感受到了科学课的魅力与精髓，培养了学生良好的科学态度和科学的求真精神；⒌朱银章老师的室外体育课，准备充分，趣味性强，学生兴趣高涨，课堂效果好； 　　⒍冯志柏老师的数学课准备充分，利用课件开展教学，教学秩序和教学效果好；⒎王义红老师的美术课课堂准备充分，师生互动强，学生的关注度高，课堂教学效果好，学生的作品精致。 　　问题点击： 　　⒈部分课堂的教学准备不够充分，效果不够理想，存在“得过且过”的现象，教师的自我严格要求意识不强； 　　⒉有一位老师在课堂上利用了很大一部分时间订正作业，课堂纪律欠佳，致使大部分学生在课堂上无事可做，效果不甚理想。 　　教学建议： 　　⒈小科的教学要加强课前准备，充分利用多媒体进行教学，提高课堂的教学效率，立足长远，着眼未来，更好为学生的全面发展服务； 　　⒉要充分提高课堂40分钟的教学效益，把握好课堂上的每一分钟，谋求每一个学生的最大发展，提升学生的学习素质和学习能力。 　　课堂教学优缺点小结 篇3 　　一、教学方面 　　1、教学认真、课堂要求严格的老师有：李安华、王伟、刘淑婷、胡娟、朱炳德、王欢、凌玉、卢卫华、李玉兰、沈丽华、胡赛男、姚新、刘冬华、张清菊、盛佳、肖赅、刘婧（美）、杜鹏、刘各南、陈雪飞、叶献民、李淞香、丁娟、李晓日、何秀满、刘波、李细、邹薇、宣彩梅、唐红霞等。 　　2、实操课耐心辅导、认真巡回指导学生练习的老师有：吴平、陈依林、姚文艳、邹薇、王飞、何秀满、肖冰、武亚斌、周国银、盛金鹏、彭军炜、晏献江、冯芳、汤华等。 　　3、须要注意或对老师要加强管理的事情： 　　（1）星期二第上午一节课，黄萦13技师二班课，坐着上课。唐文英14高十二班课，坐着上课。 　　（2）星期四上午第二节课，王长江14高三十三班课没进行教学，而是组织学生看电影，此应做教学事故来看待（情况已通知谭建）。 　　二、学生管理方面 　　1、本周平均到课率： 　　明礼楼：96.2% 　　博技楼：96% 　　强能楼：97.1% 　　实操课：97.3% 　　（总体比上周有所提高） 　　2、课堂纪律好的班级有：12技师一、12高九、12高三、12高四、12高十六、13技师一、13高十、13高、13高三、13高三十一、13高十五、13高四、13高十一、13高八、13高十二、13高十七、13高五、13高十九、13高九、14高十九、14高十、14高十一、14高十四、14高八、14高十三、14高二十八、14高二十、14高二十九、14高五、14高六、等。 　　3、课堂教学管理有待加强的班级： 　　星期1第3节课，14高二十七班四人睡觉（廖翔课）、13高二十六班8人睡觉（陈俊光课）、14高十六班5人睡觉（唐文英课）。 　　星期2第1节课，13高十八班102机房上课四人玩电游（尹明课）。 　　星期3第1节课，14高二十六班5人睡觉（唐文英课）、14高二十二班4人睡觉（崔伟）。星期4第2节课，14高三班5人睡觉（张晓娟课）、14高二十一班6人睡觉（胡海霞课）星期5第2节课，13高十二班6人睡觉（刘敏课）、13中二班8人睡觉（王长江课）、13高二十班6人睡觉（胡海霞课）、13高二十九班6人听耳机（田芸课）、14高三十二班1学生出去打电话（刘礼涛课）、105机房上课，13高十五班3人玩游戏（黄海燕课）、13高十七班3人玩游戏（唐青祯课）、13高十八班4人睡觉（杨季华课）、14高十六班画室上课4学生站在门外走道上（周红美课） 　　4、班级管理要加强的班： 　　星期1第3节课，13高到到课率77.8%（肖冰班），13高十二到课率84.5%（杨明班），13高二十九84.5%（莫成根班） 　　星期2第1节课，14高二十五班15人迟到（张旺班）、12高十六班9人迟到（王欢班）、14高十八班12人迟到（李淞香班）、14高十班4人迟到（李细班）、14高二十七班10人迟到（张曦班）、14高二十班2人在教室门口吃早餐（杜鹏班）、14高十四班迟到5人（李晓日班）、12高十班迟到5人（刘珍班）、14高三十班14人迟到（黄美林班）、13高十四班10人迟到（胡茜班）、14高六班6人迟到（尹海燕班）。12高十五到到课率75%（贺科班） 　　星期3第1节课，14高二十七班4人迟到（张曦班），13高十四班5人迟到（胡茜）。第三节课，14高十五班，上课时有7位学生站在走道上没进教室上课，后经督导催促才进班上课（周红美班） 　　星期4第2节课，13高十六班5人在走道上吃早餐（易丹班）、14高三十班2学生站在门外没进教室、13高一班到课率为80.4%（肖冰班）、12高十五班到课率为79%（贺科班）、14高二十二班到课率为84.4%（彭林班） 　　星期5第2节课，14高三到课率86.5%（高仁义班）、13高十三班到课率85%（黄晶班））、13高十四班到课率78%（胡茜班） 　　三、总务后勤方面， 　　1、明礼四楼洗手间洗手盆已损坏，已通知总务处派人来处理。 　　2、13高十四班有多套多余的桌椅需清走。 　　四、其它 　　本周进行了教学日志、学生作业或实习报告批改情况检查，总体来说： 　　1、绝大多数教师能认真及时，按要求记录各项内容，教师能带教学日志进课堂，及时记录教学内容，课堂状况，出勤人数，名单等。 　　2、作业按时、按要求布置，并能及时批改，及时做好各种记录，部分教师对于好的作业有鼓励、表扬等，对错误的地方给予指出，对学生作业，实习报告有点评。 　　3、但也存在自己给自己检查，或已到12周系部未给予教学日志检查（如王欢老师）。 　　4、教学日志记录不及时，无座次表，出勤人员未记录名单。 　　5、实习报告内容无题目，学生自我小结缺，有的班级存在学生未交过一次作业等现象（建议老师联系班主任老师督促学生交作业） 　　注：以上情况均和各主任或者教师本人进行过交流。 　　课堂教学优缺点小结 篇4 　　为维护正常的教学秩序，树立良好的教风及学风，提高教学效果和教学质量，我校值周领导每日都要进行两次以上的课堂巡查。现将本学期第八周的巡查情况小结如下: 　　一、基本情况 　　1教师没有迟到空堂、打手机、坐教的情况出现，没有体罚和变相体罚的`行为。上课正点到达，很多老师能做到提前候课。师生互动较好，学习主动。在这方面做得最好的老师是李光忠老师。 　　2学生上课纪律总体很好，基本上没有大声喧哗，秩序混乱的情况。学生都能按照老师的要求来做，听讲较认真。在这方面做得较好的是这方面做得最好的是五年级的学生。 　　3.在课改方面，老师在教学起到了主导的作用，学生是学习的主体，是学习的主人。注重学生进行自主合作探究方式的学习，引导学生和拓展学生的思维，有效地展开教学，如：冯志柏等教师 　　二、亮点 　　1老师授课行为很规范，不接打手机。时刻课堂为重，以学生为主体。没有发现老师有体罚学生的现象，对待调皮学生，老师能耐心教导，细心引导。 　　2师生的互动较好，气氛活跃，学生的参与热情高。在课堂上积极地使用多媒体激发学生的积极性，如李泽玉等老师。 　　三、不足 　　1中个别教师的普通话有待加强，发音不够标准。 　　2.部分老师的课堂组织教学有待提高，这样才有利于课堂教学效率的提高。 　　四、改进措施 　　1.强调普通话的重要性，加强教师普通话学习，努力提高教师的普通话水平。 　　2.有针对性的加强组织教学，需要提高的老师虚心向有经验的老师请教。并实践中不断地摸索和提高。学校进行传帮带的工作，让有经验的老教师对新教师的教学进行一对一的深入指导，帮助新教师提高。同时学校也要加强课堂教学的监督工作。 　　课堂教学优缺点小结 篇5 　　作为课堂教学的最后环节，课堂小结在整个课堂上起着提纲挈领、画龙点睛的重要作用，然而课堂的最后时间又是学生精神低沉和注意力不集中的阶段，那么在初中数学教学中如何利用课堂小结既能总结课堂重点，又能吸引学生的注意力呢？这就是本文要重点讨论的问题。 　　一、产生低效课堂小结的原因分析 　　由于教学时间的限制，不能保证每节课都进行课堂小结，因此，导致个别数学教师对课堂小结产生不重视的想法，往往将重点都放在课堂导入、增强课堂授课效率、强化课后练习等阶段，而对课堂小结却抱着可有可无的态度，下的工夫也较其他环节少很多。这种观念是错误的，课堂小结是对整节数学知识总结的过程，但不是一节课、两节课就能够体现出它的作用。所以，以上原因使小结成为教学中的“弱势群体”，造成课堂小结的低效。 　　二、有效课堂小结的方法探究 　　课堂小结不是“一笔带过”的累赘，而是一节课的“点睛之笔”，启发和丰富着学生的数学思想，以下几点是笔者对数学课堂小结的总结与思考。 　　1.计划性。数学老师在备课时，并不是漫无边际地依靠自己的思路编写教课笔记，而是根据教学目标的要求设计一节课的内容和课堂小结的主要线索，再根据课堂的知识传授效果进行不离线索且灵活的课堂小结。 　　2.及时性。初中数学具有知识点繁杂等特点，如果讲的知识点过多就会给学生以松散、没有重点的感觉，那么及时进行课堂小结就显得更加重要，其能够帮助学生理清学习的思路，加深对知识重点的掌握，总结概念，提高学习效率。 　　3.针对性。课堂小结时要注意对课堂进行有针对性的总结，不仅仅是教学内容，还有学生的心理状态、变化，这些方面都应该具有一定的针对性。同时，还要注意学生在一节课上对知识的掌握情况，对于难理解的、学生不懂的地方，在课堂小结的时候要侧重给予讲解和总结。 　　4.串联性。及时联系旧知识、结合新知识进行讲解，对学生会有很大的帮助，回顾、对比旧知识，使新旧知识串联形成体系。 　　总而言之，课堂小结是很重要的一个教学环节，应该得到广大师生的充分重视，在初中数学教学中，不仅要依靠老师对每节课进行总结，学生自己也要学会归纳和总结。初中数学具有一定的逻辑性，并且逐渐增加难度，因此，数学教师要强化导入过程，鼓励学生间的交流，保护个性发展，重视课堂小结，形成高效课堂，使学生的学习能力不断提高，绽放自我光彩。

评价课堂气氛好的句子如下：1、引课较好，考查学生的知识面。2、能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果。3、教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。4、能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。5、能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫。6、教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好。7、本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化。可以说把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。

从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类。1.奖惩性评价和发展性评价按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。2.外部评价和内部评价按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂，这样可以在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信息更加真实。缺点在于可能会受到观察角度等的影响，无法全面了解整个课堂的情况。录像评价则是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析。其优点在于可以多人反复观看和讨论，在评价的过程中也可以让被评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。而且还可以将不同教师的教学录像进行对比，或者将同一个教师的教学录像进行对比，分析教师教学的进步情况。在录像评价中，录像往往只是一种评价资料的收集手段，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术。量表评价则是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中应用最广泛的一种方式。

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。传统的课堂评价是以教师的教来评价学生的学，既“以教定学”，关注的是教师在课堂上的教学行为表现，而忽视了学生参与学习的过程，缺乏关注学生的情感与态度等。这些已不再适应新课程的评价要求。在全面实施新课程的今天，我们要用新课程理念下的“促进学生全面发展的评价体系”，把评价作为教学过程的一个重要组成部分，贯穿在数学教学活动的每一个环节，帮助学生了解自己的学习状况，激励学生的学习热情，同时改进教师的教学。一、对学生参与程度的评价教学的成败，归根到底要看学生自身的参与，所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。 1.学生参与的全面性 在课堂教学中教师应该面向全体，注意自己的评价语言，为所有的学生铺设一条通往成功的道路。要以各种手段方法，使他们不断品尝成功的喜悦，多鼓励，尤其是对中下学生，以促成其良性循环。 2.学生参与思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径；不仅能够运用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。要敢对书本挑战，敢对教师讲的内容质疑，敢讲真心话。3.学生参与的主动性学生的主动参与，不是光看学生嘴巴动了多少，主要看脑子动了没有、思维是否处于高度活跃状态；让学生主动参与，是指在教师的组织、指导下，学生积极主动地涉猎知识，思考问题和解决问题的方法，学生在教学过程中思维处于一种活跃的状态，做到边学边思考。二、对学生合作交流意识的评价 现代教育理论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。学生的学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是须自己去思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。评价一个学生的合作交流意识，我认为要考虑到以下5个方面的因素：1.学生不仅要对自己的学习负责，还要对所在小组中其它同学负责；2.学生在教师的组织引导下一起讨论交流，学习者群体智慧和思维可以为群体共享。3.增进合作交流技巧是学生学会合作的标志，学生要具有良好的分工意识。4.学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助理解和完成作业；5.学生间能建立并维护小组成员间的相互信任、进行有效的沟通。 显然，具有良好交流合作学习意识的同学，能很好的进行交流与调节，取得最佳的学习效果。三、对学生情感与态度的评价通常学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映大概可以分为：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。进一步还会发现以下特点：情感体验为"有趣"的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习"厌倦"的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧；虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对的稳定性；对数学学习而言，学生上述的情感体验并不是只有一种情感体验。如觉得数学有趣的同学在一定程度上也会产生焦虑的感觉；在一定的时间内，学生虽然可能有不同的情感体验，但是总是有一种主要的情感体验。情感与态度是学生在平时的数学学习过程中不自觉地流露，结合学生这一阶段的心理特点，教师要善于捕捉学生的点滴进步，从正面激励、评价学生，对学生表现出的优点或阶段性的成功给予肯定。四、对学生数学思维过程的评价数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的能力。对学生思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。另外，数学表达能力是学生能够准确、合理地运用数学语言表达（无论是口头的描述、借助纸笔或是通过演示）自己思维、对数学的认识的能力。这是评价学生数学能力高低的重要指标。因为学生通过解释自己的思维结果、思维过程、解题策略以及思维受阻的原因和克服方法，能提高自己对这一数学问题的认识；其他同学通过聆听、提问、思考和补充，受到了启发，开阔了思路，也培养了批判性思维能力。五、具体的评价方法1.特定一节课进行课堂观察在课堂观察时，教师不仅关注学生知识、技能掌握和情况，而且应关注学生的其它方面。如，学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，如何与他人合作学习，如何与他人交流自己的成果，教师通过对课堂观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评价；在每节课后都安排学生对本节课的自评和同学评的环节。通过课堂观察，教师便能及时了解学生的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。在进行课堂观察时要注意两点：第一，教师应该有计划地进行。在一节课或一个活动中，教师不可能对所有的学生进行全程观察，应该有重点地观察几个学生或所有学生的一个项目。第二，教师对观察对象要作具体的分析，特别要注意激励性评价，应该根据学生的不同情况作出评价。对智力发展较好的学生不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候给予适时表扬和鼓励，对于这些学生来说会起到很大的推动作用，使他们产生后续学习的动力。而对于智力发展较慢的学生，只要他答出简单问题或只要敢回答问题就应给予充分肯定。2.数学课堂记录针对本课题，应该着眼在课堂上，在学生获取知识的过程上。学生在课堂上获取知识的过程，就是他们进行数学活动的过程，在这过程中，有老师的讲解、学生参与学习的态度、师生的互相倾听、与同伴交流的语言、自己的发现、自己的所学、所思、所得与心理体验。包括：（1）课堂笔记：（2）重点、难点与疑点的标识：（3） 具有启发性或感兴趣的热点问题：（4）师生之间、学生之间的精彩对话与争论的焦点问题：（5）课后需要继续讨论与钻研的问题。（6）与课堂学习相关的其他问题，等等。3.作业评价作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一种手段，以往的作业布置虽然存在很多弊端，单调、重复、机械等现象，但不可否认作业对学生成长、发展过程的作用，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。随着新课程的改革，新理念的注入，为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，把作业分为课内作业与课外作业两大部分，课内作业以书面作业为主；课外作业，我们遵循了趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动，融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有说算理、说算法、说过程等形式；书面作业由基础性练习。对学生书面作业的评价又应从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。比如某个学生的作业从态度上看非常认真，书写清楚规范，但存在一小部分错误，教师可以在做错的地方打上问号或划上横线，那么对他本次作业的评价是：“整洁：甲，成绩：良”。学生通过再次学习、及时订正后，教师应对他的作业进行“二次评价”。此时，对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩：优”，而且作为本次作业的最后评价结果；对于解题方法独特或进步很快的学生，除得“甲”、“优”外，另加激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信息。通过作业设置和评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。作业已经成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，这种通过日常的学习过程评价能激励学生奋发向上，帮助学生建立自信，引导学生自觉认真地学会学习，让每个学生都及时地赶上学习进度，不让学生过远地在学习上掉队。使我们的数学教育面向全体学生，使我们的学生能及时地了解自己的作业情况，使我们的学生“人人都能获得必须的数学”。除了以上的方法外，低年级还采取“小贴画、表扬红五星 ”等，中高年级还采取“ 设立表扬角”等多种方法进行评价。六、问题与思考 1、评价的内容、评价指标如果固定化，会产生评价的片面性。如何处理，仍是我们下一步需要解决的问题。2、如何处理学生互评中出现的问题，如：很在意对方给自己的打分或等级。造成同学间的不服气等现象。 3、随着学生认识自我的能力和愿望的不断提高，他们对表面化、形式化的激励感到无味，教师转换成物质上的奖励，如何看待？ 4、教师的评价语言贫乏。这需要教师除了有深厚的知识功底及业务理论，更要深入地接触学生，细心观察学生。5、教师的评价要做到因人施评，重在培养学生的自信心、自尊心上。

评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我们听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗?课改课尤其如此。如何最大限度地调动学生学习的积极性、主观能动性、创造性？充分发挥评价的作用，我是这样去做的：　　课堂教学的每个环节，我都进行及时评价，且以鼓励性评价为主，以调动学生积极性。但我发现，如果没有一套完整的评价机制，鼓励并不持久。于是我将课堂各环节进行量化打分。小组黑板展示，凡是认真参与的小组成员均得到基础分。课前预习充分，展示言简意赅，绘图制表总结性强，课外知识涉及到位、准确的同学，除得基础分外，还可根据展示内容得到奖励分；同样参与讲解的同学，凡是积极参与讲解的同学，都可得到基础分，课前准备充分，能脱稿讲解，且讲解知识条理清晰、内容准确，有亮点的同学，除可得到基础分外，还可得到奖励分；课前提问环节，导学案完成情况环节，课后练习题完成情况等环节，也都设定标准，给与相应的奖励分。为了使评分评价具有可操作性，我的评价进行合理分工。课前预习，导学案完成情况，由学习小组的组长完成，把导学案完成较好和较差的学生的导学案，交由老师处理（评价并辅导）（既节省了教师的时间，又提高了教学辅导的针对性，效果较好），课堂展示评价由教师和课代表负责，课代表对该节课的各类评价得分进行汇总。光有评价分数，分数不发挥作用，时间一长，学生的新鲜感渐弱，评价也就发挥不了太大的作用。于是，我将班级学生的课改得分评价和班级已有的学生百分考核相挂钩（我将学生百分考核分四大块：“纪律”、“学习”、“卫生”、“文体活动”，每块量化有若干条款，对学生进行全方位考核，每周班会，对上周考核情况进行小结，并在教室墙上以得分形式进行公示，接受大家监督，学期末汇总；以得分进行排名。然后和高中的奖学金，期末表彰挂钩），且占相当比例，由于我所带班的考核分直接影响奖学金和期末评模评优，学生非常重视，所以，我们班的课改评分，学生非常在乎。为了取得更高的评分，学生们在预习、展示、课后作业练习等各环节，都积极投入，认真准备，在课堂展示中形成了许多亮点，如在记忆我国主要各大煤矿时，学生查找到了以诗记忆的方法：　　河北开栾与峰峰，　　山西大同与阳泉。　　辽阜新，晋西山，　　鸡西鹤岗平顶山，　　江苏徐州淮北皖。　　一首简单押韵的朗朗上口的小诗，几乎包括了我国所有大煤矿的分布，即活跃了课堂气氛，又加深了学生印象，很好地帮助了知识的落实。　　又如在复习长江流域重要城市时，学生编了这样一句顺口溜“宾客重来，宜昌会晤，敬酒五壶，难难老张”一句语意连贯的简单易记的顺口溜，把这些枯燥的地名：宜宾、重庆、宜昌、武汉、芜湖、南通、南京、张家港按照从长江上游到长江下游的顺序，有机地连在了一起，学生在欢笑的同时(快乐大课堂！)，有效准确地记住了这些城市和分布，提升了展示效果。　　只要调动起了学生的学习积极性，他们不仅能把这些简单知识讲解好，一些较难掌握的知识，也能发挥学生们的聪明才智。在高三复习世界洋流分布时，北半球中低纬顺时针旋转，北半球中高纬和南半球中低，逆时针旋转，南半球中高纬西风漂流；什么一会北半球，一会南半球；一会顺时针，一会逆时针，把学生搞得晕头转向；可是学生在预习中，经研究发现，根本不用按课本这么机械记忆，他不就是8/0吗？只要按正确笔画顺序书写，不就是世界洋流的流向吗？！精彩！我的点评是“把简单事情搞复杂—太累！把复杂事情搞简单—贡献！”

关于课堂教学评价最重要的是本节课是否真正实现了教学目标，是否抓住了教学关键，通过学生回答来检验自己的教学效果。

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。那么课堂教学评价的意义有哪些呢？ 1、 课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。 2、 课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。 3、 课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。 4、 课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。 5、 课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学，公平。 以上就是给各位带来的关于课堂教学评价的意义有哪些的全部内容了。

教师课堂社会的评价标准是写到听得懂。学的会。

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。教师的评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀，这是时代的呼唤。 新课堂是充满爱意的课堂；是富有诗意的课堂；是体现创意的课堂。在理想的课堂上，教师不仅爱他的学生，也爱他教的课程，甚至连他对职业的热爱，都体现在他的一言一行之中。因此，新的课程观念亟待重建,新课堂急切地呼唤新评价。那么如何对学生进行有效的评价呢？首先，我认为要从以下几个方面来谈： 1、要用欣赏的眼光看待学生 学生是课堂的主体，教师的作用在于引导帮住学生进行课堂的讨论，探究。在学生提出问题，回答问题发表看法时，教师要及时发现他们的优点，并鼓励表扬他们。比如，一些学生语言表达会言简意赅，风趣幽默。这时，在教师赞赏之余也会暗示其他学生给予热烈的掌声；对于学生精彩的回答或意外发问，应表扬学生：“你回答的真棒”;“你的想法很独特”等等。这样能使学生从中得到激励，继而产生积极性，在赏识学生时，教师尤其要注意关注学习暂时还“较差”的学生和思维不活跃，不愿意回答问题的学生，给他们以展示自我和体验成功的机会。 2、创造条件，让学生自我评价 新课程实施后，课堂上有很多内容是活动内容，如探究实验、调查报告、技能训练等，对这些内容，教师要抓住机会，给学生自由发挥，亲身体验的空间，让他们自己设计实验，试试实验进行探究，让他们在不知不觉的进行自我评价。教师也可以让学生对自己的探究过程进行可观的评价，对自己好的方面是什么，不足在哪里，如何进行改进，这样既使学生获得了成就感，也会加深学生对知识的理解，甚至使学生终身难忘。 3、大力开展学生互评 自评可以帮住学生完善自己的学习过程，同伴的评价也恨重要，有句话说“当局者迷，旁观者清”，自评不一定全能发现自己的不足，所以，同伴的评价是必不可少的。通过互评，可以发现优缺点，并能自我反省，相互学习，增进友谊，共同进步；也能培养学生虚心接受别人意见的态度。 4、展示学生的学习成果 我们可以采取记分的方式，根据学生在课堂上的表现，评价记录他们的得失，并展示他们取得的学习成果。这样会使“优者更优，差者变优”，能保持他们的学习热情，激发他们学习的积极性并获得成就感，愉悦感。 5、重视结果，也要重视过程 结果固然重要，但课堂上的学习过程也同样重要，所以我们的评价要时时处处恰当的给予学生自信和激励。 6、评价要有计划性 要在教学过程中哪个环节进行评价，采用什么方法评价，教师在教学设计时，都要计划好。 著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否，而应适时、适当、适量的为学生评价，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考！所以，有效课堂评价还应注意以下几点： 1、课堂评价要及时性。 教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。 2、评价要真挚而诚恳。 “兴趣是最好的老师”。真诚的情感是打动一切的源泉。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。无形中对学习产生了浓厚的兴趣，学生一旦有了浓厚的兴趣，教师就无须担心什么了，因为他们自己知道如何去学。 当然，评价也是有度的。教师评价中不能一味的有表扬，有时也要有批评。我们说真挚诚恳对待学生，但并不是说放弃批评。 因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。新课标要求教师评价要多元，以积极引导为主，但绝没有说完全放弃批评。适当的批评，不仅不打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他们的心理品格。表扬为主并非不要批评，关键要看这种批评引起的反应是积极的还是消极的。评价要尊重学生，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，要以正面效应为指导原则。我们可将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。 总之，评价的目的是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生更加自信，更有兴趣，更有激情。同时评价也可以帮主学生诊断自己，从而增强自信心，促进学习。教师只有把握好尺度，进行有计划的、多种方法的评价，才能激发学生学习的积极性，才能更有效地进行教学，才能实现三维目标。

1.说的非常正确，同学们要向他学习2.你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！3.你表达的很完整，大家回答问题时也要注意这一点4.学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。5.你的表现很出色，老师特别欣赏你!6.老师向你学习，你的宝典真多!7.每当我看到你工工整整的作业，就忍不住停下来欣赏，刻苦踏实的学习精神也很让我喜欢。8.“积累知识在于勤，学问渊博在于恒，”。这一“勤”一“恒”是你功夫下得不够的地方，你是个聪明的孩子，希望勤奋学习，提高自己的成绩。9.这么好的想法，为什么不大声地自信地表达出来呢?10.你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。11.你性格温和，言语不多，但待人诚恳礼貌，作风踏实，品学兼优，热爱班级，关爱同学，勤奋好学，常与同学探讨问题，思维敏捷，成绩优良。愿你扎实各科基础，常抓不懈，争创一流!12.第一个青春是上帝给的;第二个的青春是靠自己努力的。13.哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。14.这学期你最大的进步就是改掉了拖拉作业的坏习惯，看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴为你自豪。15.能用学过的知识解题，真了不起16.翻开你的作业本，真是让大家赞不绝口。17.你探索学习的方式值得我们学习18.老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。19.好的想法是十分钱一打，真正无价的是能够实现这些想法的人。20.每次看你的作业，老师都会觉得是一种美的享受。21.通过你的发言，老师知道你不仅认真听讲，还积极思考了22.老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！23.老师也没有想到这个方法，非常棒24.你表达得这么清晰流畅，真棒!25.课堂上赞美学生回答问题的话语26.工整正确的作业常常是同学们的榜样。27.你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！28.你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很清爽，很仔细。29.老师相信你能学得更棒，我们就从认真写字开始好吗?30.优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。31.嘲讽是一种力量，消极的力量。赞扬也是一种力量，但却是积极的力量。32.该生在校遵守纪律，尊重师长。学习上能独立自主地解决问题。有较强的进取心，自信心及自省能力。热心帮助同学。虽偶有不足，但总体上是个品学兼优的学生。33.没想到你这么聪明，这么难得问题都答对了34."学贵有疑"，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。课堂上表扬学生的话35.你的眼睛真亮，发现这么多问题!36.虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！37.山不辞土，故能成其高;海不辞水，故能成其深!38.能把在面前行走的机会抓住的人，十有八九都会成功。39.声音很响亮，朗读文章就应该这样40.只见她聚精会神地埋头计算，脑门上沁出了一层细细的汗珠，似乎忘掉了周围的一切。教室里寂静无声，只听见笔尖在纸上“沙沙”地走着，就像是轻轻地小声地说着体己话。日光灯41.数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。42.伟大的事业不是*力气速度和身体的敏捷完成的，而是*性格意志和知识的力量完成的。43.真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲!44.写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。45.我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！46.会提问的孩子，就是聪明的孩子!

对老师教学的评价标准是怎样的?出国留学网小编为大家带来了课堂教学评价标准，欢迎阅读。　　课堂教学评价标准　　一、教学目标：(10分)　　1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。　　2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。　　二、教学内容：(10分)　　1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。　　2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。　　三、教学结构：(20分)　　1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。　　2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。　　四、教学方法：(20分)　　1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。　　2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。　　五、教学状态：(10分)　　1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。　　2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。　　六、教学效果：(20分)　　1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。　　2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。　　七、教学特色：(10分)　　1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。　　2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高 。　　3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。　　等级设置：　　总分85分以上为优秀;75-85为良好;60-75为一般;60分以下为不合格。...

本人的专业为商务英语，在此次实习过程中，充分运用了商务专业知识，充分了解话术及沟通技巧，并充分将其应用于实际。获得了令人满意的成果并受益匪浅。　　在此次的实习中，我担任了中国人寿的邀约员职务，负责邀请或鼓励各中端及高端客户参加各大客户权益增值会议。在邀约的过程中，遇到了各种情况，从中我的应变能力得到了很大的锻炼和提高。　　经过了这段时间的锻炼，我增长了知识，也培养了许多方面的能力，为日后的学习和工作打下了坚实的基础。通过这一阶段的锻炼学习，我也发现了自己的优点和不足，我会尽力完善自我，发挥长项，补足缺点，从而保证日后的学习成绩和工作能力能有较大幅度的提高。　　实习过程中，在单位领导的培育和教导下，通过自身的不断努力，无论是在思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获。工作上能和同事和睦相处，互帮互助，认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的老员工请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，虚心接纳听取。严格遵守公司的规章制度,认真履行职责,严格要求自己,不迟到,不早退,踏实的完成了工作。　在这一阶段的学习工作中，我跳出了课本的束缚，真正面对生活，面对现实，运用我们所学 ，在实践中成长。从听从导师吩咐到主动准备材料，录入卡片。对业务的有了进一步了解。而负责接听电话，直接面对我们的顾客，让我体味到了微笑服务诠释的真谛。而后的看似简单但精密的工作，需要更多的耐心和细心。所以我一直都在加强自己这方面的能力。刚开始时，总要不可避免的犯错误，但是渐渐的在各位老师的帮助和指 导下，我慢慢的减少犯错，并争取不犯错。我把每次犯错都作为对自己的一次警示，人生不拒绝犯错，然而如何挽救，并预防下次出错，这才是我看重的态度。　　工作中和工作之余我做到坚持学习，树立正确人生观，我知道一个优秀的工作人员不是天生具备的，而是在不断地学习、不断地实践的过程中，通过不断地总结和提高自己的思想境界，才形成的。在实习过程中，我学会了揣摩客户的心理以及运用合适的沟通方式与客户进行交流沟通。

评价教师的课堂教学质量，应从以下几方面进行评价：(1)目标明确。对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合学生科学学习特点的教学目标。(2)重点突出。在一节课上，教师要把精力主要放在重要内容的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力。(3)内容正确。教师传授的知识必须是科学的、准确的、符合逻辑的，教师的教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样正确，如果不正确，教师就要及时加以修正。(4)方法得当。教师要根据教学任务、内容和学生特点选择较佳的方法进行教学。(5)表达清晰。教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受的程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。(6)组织严密。课的进程要次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。(7)气氛热烈。课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。①要注意学生在课堂上反应的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。②还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。

　　第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。　　第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。　　第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。　　总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

一、评价教师的教 （一）评价课堂教学目标的设定及达成 除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。 1.评教学目标的设定，一看制定的教学目标是否落实了三维教学目标，是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。二看制定的教学目标是否具体---知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述；过程与方法，情感态度与价值观的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。三看制定的教学目标是否适切----是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的基础和个体差异。 2.评教学目标的达成，一看制定的教学目标是否全面落实三维教学目标；重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。二看是否以简驭繁，使学生易懂、易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。 （二）评教学思想是否体现新课程理念 新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应该以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的教转向学生的学。学生能自己学会的，应该让学生自己学。以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的不利于学生创新思维培养的接受式学习。评课时要善于分析课堂教学发生的一切，从课堂中看到教师是否真正用新课程理念上课。 （三）评教师的教学思路 教学思路是教师上课的脉络和主线，也是学生学习的过程。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学事件和教学措施的编排和组合，衔接过渡的设计，详略安排情况。一看整堂课的设计脉络是不是清晰、科学有序，如重点是否突出，难点是否突破，层次是否分明，详略是否得当等。二看教学思路设计符不符合学生实际，符不符合学生的认知规律。三看整堂课安排的几个大的教学环节对突出教学重点，突破教学难点是否起到良好的作用，每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然，设计的问题是否能有效地引导学生的学习。四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果，如教法的选择是否有利于学生的学习，教学坡度的设置是否适合学生，教学容量的确定是否得当等。五看教学结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中。六看教学思路是不是有一定的独创性，是否有个性特点。是否形成了自己的教学风格。 （四）评教师的教学设计能力 在评课时要关注教师的教学设计能力。一份好的设计体现在教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制定出各种适合学生学习的教学策略，既有教的过程，又有学的过程。评课要从课堂教学分析中分析教师的教学设计意图是否明确，每一个教学环节是否合理。 （五）评教师的基本素养 主要是从教师的基本功来评析。包括教态、情感、理念、风格、语言、手段等。一看教态是否亲切、自然、端庄、大方。二看是否说普通话，语言表达是否准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性，语调高低是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫，富于变化有感染力。三看媒体的运用，能否熟练运用现代化教学手段、能否运用多种媒体，并将它们有机整合起来。四看教学的应变和调控课堂能力。 （六）评教学方法和手段 从教的方面来说，看教学方法是否因课程、因学生、因教师自身特点而量体裁衣，灵活运用，富有艺术性以及是不是有改革与创新的精神。还要看教师是否关注学法指导，是否帮助学生认识学习规律，掌握科学的学习方法，提高学习能力和效率，是否激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的精神等。具体说教师采用恰当的教学模式，充分发挥学生的主体性，为学生提供平等的机会，将自主、合作、探究三者学习方式有机结合，让学生亲身经历体验、感悟、思考、表达的过程，在掌握知识的同时，学会探究、深入思考（防止被动思考），提出有意义的问题，勇于发表自己的见解，从中情感得到升华。教学中还要采用积极多样的评价方式，调动学生学习的积极性。同时教师要具备灵活应变性，能根据学生反馈信息，既是对教学进程、问题的难度、教育学的方式、课时长短等进行适时调整。 （七）评教学的内容 一看教学内容的正确性。教学过程中是否有知识性或思想性错误。内容的选择是否凸现学科学习的价值功能。二看教学内容设计的整合度。内容设计是否注重课程资源的开发、利用和整合。教师是否从整体把握学科知识体系，反复研究教学的重点、难点，把教材作为教学的必备工具，创造性灵活运用教材，能否能从学生实际出发，把教材内容加工、处理成符合学生认识水平和有利于学生全面发展的学习内容，使学生易懂、乐学。 二、评价学生的学 要确立以学论教的观念，以学生的学来评价教师的教。具体说就是教师的教是否有针对性，看教师能否从学生现有实际情况出发，从学生的需求出发，从教学的实际效果出发来设计、实施教学活动，教师的评价是否促进学生改进学习、增强信心、提高效益；与此相对应的是看学生的学是否有实效性，看学生的情感是否被调动，知识、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高与和谐发展。 （一）关注学生的参与状态 课堂上在确立学生的主体地位后，应以学生的参与度为保证，学生没有参与或参与度不够，都算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中，就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 （二）关注学生的思维状态 课堂上要为学生提供交流的平台，从交流中关注学生的思维状态。首先教师要创设民主、平等、欢送、和谐的学习气氛，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师、甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。一堂好课，教师会十分注重学科思想方法的渗透，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师会允许学生有不同的想法，只要有道理都会肯定，鼓励学生大胆质疑，勇于探索。一堂好课，应体现教师教法灵活、学生思维活跃。教师在引导学生探究问题的过程中，鼓励学生多角度的思考，用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题，并让学生讲述解决问题的思考过程，对多种方法进行异同比较，使学生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学生的思维有了深度和广度的认识。 （三）关注学生的生成状态 教学的目的是为了让学生学会学习，因此评课时关注学生的生成性问题十分重要。首先，要分析学生在课堂教学中得到什么，有哪些收获，这些收获是通过怎样的途径获取的，主要考查学生有无切实掌握所学知识以及将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要分析学生在获取知识的过程中，是否积极主动地投入，跟进行为是否落实，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。尤其对于课程生成性问题，教师是否把握住有价值的问题，作为教学资源，组织学生讨论交流。有时学生的小小错误，被教师抓住了，将它看成生成性资源进行教学，往往会起到意想不到的结果。 三、对课堂教学的观察与评价要处理好几对关系 （一）教学与教育的关系 课堂教学是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科育人功能是课堂教学的灵魂。所以科学合理、全面准确的课堂教学定位是实现有效教学的基础。体现教学与教育的有机整合，首先要有效落实教学的三个维度目标。上海二期课改中提出各学科要发挥民族精神和生命教育两个纲要提出的育人功能，同样是课堂教学的核心主题之一。为此，一堂好课，必须在正确处理知识与技能、注重方法能力的教学同时，要注意与情感和责任等方面的培养实现有机结合。 （二）预设与生成的关系 对课堂教学目标、内容、进程、条件等方面的预设是成功的基础。上好一节课，预设的功劳不可抹杀。预设体现了一位教师对教学目标、内容、方法、效果追求的价值思想，是长期积累的经验表现。但是预设也不是一帖万能药，原因在于对学生群体的差异性与发展性的预测不是绝对正确的。所以课堂教学教师必须还要重视生成，给学生生成的权利，留有生成的空间，这也是考察教师在理念基础上的灵气与智慧。如引导学生解答和引导学生思考这两个不同的课堂教学行为，前者试图要学生接受预设的答案，而后者是给学生以方向，同时考虑教学应变，体现生成。一堂好课，必然是预设与生成的完美结合。 （三）接受与探究的关系 在有限的课堂教学时间内，让学生以较少的时间了解到较多的前人经验和文化，这就是接受式学习。接受式学习有学习效率比较高的好处。我们的课堂文化中，提倡接受式学习是符和国情包括校情的实际举措，也证明了是有效教学之一。现在的问题是在前人经验十分丰富并不断增加呈现知识爆炸的态势下，单一的接受式学习在课堂中遇到不可避免的困惑和尴尬。进入一个学习型社会，培养终身学习能力变成课堂教学的新任务。其出路就在于引导学生改变学习方法，注重探究的实践体验，包括学习习惯的培养，课堂训练的改进，指导学生学会学习。所以新的课堂应该是接受与探究兼顾。 （四）自主与合作的关系 在学生学习的层面上，我们很看重学生能够“独立思考”“独立完成作业的”的能力和方法，更注重主动性的“自主学习”意识与行为的素养培养。但是现代社会对公民的要求发生了变化，“和谐社会”建设注重沟通交流，注重团队合作等素养，必须要在课堂教学中列为培养要素。合作学习应有基本的要求，包括合作的要求，角色的分工，实现成果的共享等。主要是让学生能够感受到合作学习的真正意义。当然，我们也不能轻视个体化的自主独立学习，而且觉得应该在自主学习的基础上发展合作学习能力，主张在合作学习中能够担负起个人责任，这就是实现自主与合作相辅相成。 （五）细节与整体的关系 我们在长期的教学实践中形成的一个传统，就是对课堂教学比较注意观察细节上的科学性、艺术性。象对课堂教学行为的的指标分解，也是表达了对细节的关注。比如，教师对教材的处理，哪些地方是合理的，哪些地方是优缺点甚至是错误的；在充实资料方面哪些是先进的可取的，哪些是无意义的；教具学具的运用、演示试验的操作、教学时间的掌握等等方面，观察和评价的视角很仔细。我们不能说这种传统不对，尤其对那些有可能影响成败的细节必须关注，但也不能忽视整体，特别是课堂教学的整体效果。例如，教师能否根据反馈的信息及时有效调控学习方式，充分展示知识的形成过程和思维过程，培养科学思维方法、学科基本思想方法和综合素养；教学过程中，教师能否注意指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观。这些都是一种着眼大局的观察与评价。 总之，一堂好课具有在发挥育人功能基础下的学科特征，而不是贴标签，是在效率、效益、效能等方面都体现有效教学的要求，而不是盲目热闹的泡沫课。

关于教师课堂评价语如下：1、能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。　　2、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。　　3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。　　4、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。让学生生动活泼积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。　　5、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。　　6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。　　7、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。　　

在数学课堂中如何对学生进行有效的评价？课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学生。其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学,它的目的在于提高教育质量。可见，对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。根据这一理念，我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对学生的评价,这同样体现了新课标的一个重要理念：教育教学中，学生是学习活动的主体，一切以学生为中心。在评价小学数学课堂教学中，怎样通过对学生评价来评价课堂的效果，个人认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外，还可以从以下几个方面进行评价：一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。只要学生是围绕学习的言行，教师都应当给与鼓励。教育首先是一种赏识教育，在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与学生充分的肯定和欣赏，同时还要学会倾听学生的意见。只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛，学生们才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时，就会敢于向老师提问，及时地解决学生们心中的疑问，而不是以往的“你教我听”的现象，这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的‘掌握学习理论"认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。可见，在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要，这也就告诉我们，如果学生能参与到学习活动中，那么每一位教师的教学工作将会变得无比轻松。（一）对学生在合作学习情景中进行评价（二）在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的能力。数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，同样又为我们的生活而服务。在教学中，经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可以培养学生们探索生活中数学问题的能力。三、在课堂教学中，对学生的“情感态度价值观的评价”的评价人的智商是先天的，而人的情商指数却是后天培养的。任何课堂教学都是伴着情感进行的，没有无情感的教学。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。学生生活的环境和他所接触的人际关系，对学生的情感形成起着决定性作用。小学生在数学课堂求知的过程中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能形成自己人生观，并通过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。我认为，这不仅是对课堂效果的评定，同时也评价教师水平的一项重要内容。

评价课堂教学，可以从以下五个方面考虑。一、 看教学基本功教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容，即普通话，教学语言，板书，知识储备，驾驭课堂的能力和现代化教学手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书。包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂。驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。二、看教学思想教学思想是个说来容易做来难的问题。到学校检查教学工作，年年要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，仍然是个首要的问题。老教师观念落后，似乎尚可理解，但许多青年教师观念陈旧落后，不能不令人深思。教学观念方面存在的问题，主要可列述如下几种：1.不能面向全体学生。有的教师，眼中只有少数爱徒，对于学习困难学生，教学上缺乏兴趣，辅导上缺乏耐心，或者动辄训斥讽刺，或者长期不闻不问。这严重挫伤了学困生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心目中的形象地位，是件令人十分伤心和气愤的事情。2.只抓智育，不管做人。有的教师认为：只要分数考得好，思想品德管不了。在课堂教学中，渗透思想品德教育，应当是重要的教学目的之一，可许多教师远远顾及不到这一点。甚至少数教师，在课堂上流露出许多不健康的东西，直接对学生形成负面影响。有来自国外的反馈信息表明，很多中国的高材生到了国外，还需要重新学习。重新学习最多的，不是英语，不是电脑，而是道德修养，是社会交往能力，是情绪表达方式及独立性和创造性等等。要想成才，先学做人，这绝不是一句空话。3.注重知识传授，忽视能力培养。多让学生掌握一点知识当然没错，但是，如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握的，那么他离开老师将一事无成。现在，许多教师仍然习惯于独霸课堂，滔滔不绝，不去想法设法培养学生分析问题和解决问题的能力，这样做，不但从根本上违背了培养人才的基本要求，而且想取个好的考试分数的眼前目的也未必能够达到。面对现在的考试试题，仅靠死记知识能考怎样？有许多试题，需要经过几个层次的思维递进之后，需要综合多个方面的知识和能力之后，才能有一个完善的解决，这一点，要引导学生去深入体会。三、看教学方法关于教学方法，最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间。这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后，还往往辅以练习。当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。四、看教材处理教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。当然，达到这样的境界，似乎有点理想化。但是，起码，可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。反思我们的教学现状，教材处理方面存在着太多的问题。分析起来，主要问题大致如下：1.吃不透教材。这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了干干巴巴的几条筋。如果我们说这位教师对教材理解不透，或许他并不服气，他或许讲，不就是讲了一个什么什么问题吗？不就是包括这么几个方面吗？其实问题远没有这么简单。较低年级的教材，看起来确实比较简单，但是相对于这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。让学生真正掌握它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那是办不到的。2.教学重点偏移。存在这种问题的，多数是青年教师，老教师为数不多。他们往往是浮想联翩，口若悬河，兴之所至，或许从远古谈起。下了很大的气力，其实与大纲、教材的要求并不相干。3.教学思路混乱。有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。而有些教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习？相对于教学方法而言，教材处理更显重要。倘若内容无足称道，那形式再好又有何用？希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟。五、看教学效率课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。对于提高课堂教学效率，应该是有益的。提高教师教学水平，提高课堂教学质量，是一个值得深入研讨的重大问题，期盼广大同仁参与到研讨之中来。

（1）多元互动评价①自主评价。课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据课程标准和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。②主体评价。主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对《课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。③互动评价。把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。需要时，还可以采用辩论的形式。由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。（2）分层课堂教学评价①随堂听课评价。从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。②专题研究课评价。在学校大兴教学研究之风的今天，许多学校经常开展专题研究课的活动。对这样的教学评价；要在(评价标准)的指导下，紧紧地围绕研究课的主题来评价，突出一个“研”字。把课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来，使研究课的研究主题深入人心。③公开示范课评价。为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和教学风格方面。突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。④优质竞赛课评价。为发现和培养教学新人，建立骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动，发掘和培养一大批优秀教师。对这样的课进行评价，应突出甑别和选拔的功能，采用统一标准，从严要求。在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来。

1. 该老师专业知识扎实，具有小学____科循环教学的能力，业务素质好，教学理念能与当前课改吻合，对新课标有较深刻的理解，在教学实践中，坚持让学生参与教学全过程，让学生在学习交流中获取知识，培养能力。所担任的____班____和____班____两科在统考中均获较好成绩，得到学校的肯定和同行的好评。　　2. 该老师为人实在纯朴踏实。不论是对待学习，还是对待工作，她都扎扎实实，从不张扬，没有半点浮躁之气。学习中，她认真听讲认真自学认真讨论认真抒写;教研活动中，她虚心向学，静心研究，精心选题，细心完成任务;教学实践中，她一点一滴地实践着教研成果，有效地引导职高聋生积累着词汇，丰富着语境。作为学校报社的负责人，她重视培养学生，手把手地耐心指导每一个成员，用一期期丰富多彩的校报见证着每一个小记者的成长。作为学校的信息员，她积极参与各种活动，进行拍摄与通讯的采写，并及时上传，获得了教委领导的认可。总之，她的工作，和她的为人一样，实在扎实。　　3. 工作上，兢兢勤勤恳恳，尽职尽责。学习中，积极严肃，自觉自律;　　4. 本学期中，该老师能积极参加学校组织的各项活动，教育教学水平较往年有所提高，与同事关系融洽。班主任工作一丝不苟，卓有成效。同时能认真负责地做好黑眼睛文学社的日常工作，且本学期中成绩突出，望下学期能做得更好。　　5. ____老师有有耐心，同事相处，温和开朗，和学生相处，耐心细致，和家长相处，随和贴心。　　6. ____老师且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。　　7. 该老师热情有能力有耐心，是和谐氛围的神奇调剂师。和同事相处，她温和开朗，是大家的好朋友;和学生相处，她耐心细致，是他们的好妈妈;和家长相处，她随和贴心，是他们的好军师。工作上，陈老师兢兢业业勤勤恳恳，尽职尽责。政治学习中，她积极严肃，自觉自律;业务学习中，她主动投入，学以致用;教学实践中，她严谨有序，不断反思总结，不断提升;班主任工作中，她循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。因此，该老师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈老师所教的课生动有实效。学生老师都喜欢。　　8. ______老师一贯认真服从安排，扎扎尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认仔积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。　　9. ____老师温婉娴静，对待学生宽厚平和，总是以期待的心理鼓励的眼光看待每一个学生。为了提升自己惠及学生，她积极参加各种教师进修培训，并迅速应用所学付诸实践，取得了很好的教学效果。　　10. 该老师的质朴，该老师的敬业，表明该老师是一个非常踏实可靠的人，该老师为训练方块队付出的汗水，对学校“有令即从”的品质，奠定该老师会有一个很好的未来。该老师绝对是一个好人，并且是难得的好人，但在深圳这个充满竞争的社会，更需要能人，能担任起重任的人，能独挡一面的人，建议该老师珍惜南开这个难得的平台，用心做事，多动脑筋，虚心求教，在有限的时间里快速成长，做出几件让皆称道的事情，或者在学校的更多事务中有所担当，并有出色的表现!　　11. 该同志热爱学校，关心集体，服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，完成学校交给的各项任务积极。出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。　　12. 该同志在思想上坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤任劳任怨。勇于锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。　　13. 该同志参加教学工作的一年来，能拥护中国共产党的领导，忠诚人民的教育事业，遵纪守法，作风正派，爱岗敬业，关心爱护每一位学生。勇担重任，不畏困难，虚心学习，常与老师探讨教法，力求精益求精。所教学科学生的学习兴趣很浓，学习成绩提高快。　　14. 作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待其他班的学生，她也总是耐心地以温情相待，学生说：王老师爱笑，不跟我们发脾气，手语清楚都喜欢找她倾诉聊天。　　15. ____老师思想作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。

（1）信息反馈功能。通过课堂教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生调节教与学的活动，使教与学有机地结合。（2）鉴别功能。通过课堂教学评价可以了解教师的教学工作的质量与水平，便于对教师考察与鉴别，并实事求是地、公平地对教师的教学工作做出准确的判断。（3）导向功能。课堂教学评价中的指标体系及其含义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果、完成教学任务等情况以及学生的学习水平进行科学的判定。（4）激励功能。科学的、公正的课堂教学评价，可以调动教师教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲、教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中适度紧张状态，达到激励广大师生奋发向上的目的。

（1）符合课程标准年段教学目标与要求；（2）切合教材特点、教学重难点和学生实际；（3）兼顾思想教育、能力培养、创新思维与创新能力培育等；（4）恰当、具体、明确。（5）教学环节结构合理严谨、主次得当、联系紧密、过渡自然、整个性强、富有新意；（6）理解、把握教材准确，教学内容处理得当，课文整体感知与重难点理解适当兼顾，思想情感体验和语言文字、语文能力训练有机结合，正确、全面、精当、落实，能体现训练层次，过程清晰、完整；（7）摒弃繁琐分析，以读写实践为本，注意多种教学方式方法、电教手段、教具等的恰当运用和学法指导，指点有方。（8）尊重学生学习的主体地位，注意调动全体学生的学习兴趣，自主实践、积极思维；教学民主，师生平等和谐；（9）实践活动时间充足；（10）学生能开展有效的合作学习；能提出有价值的问题。（11）教师文化素养高，钻研驾驭取教材、组织调空教学的能力和机智灵活处理突发问题的能力强；（12）教学语言准确、规范、简洁、流畅、表达力强；（13）语言形象、生动，富有感染力；（14）板书设计合理简明，字迹工整；（15）能熟练使用现代化教学手段；（16）教态自然、亲切、大方，仪表端庄，精神饱满。（17）学生主体地位确立，学习兴趣浓厚，所谓活跃，自主学习、实践活动充分；（18）语言文字与语文能力训练扎实，学习方法掌握、运用好；重点突出、难点突破，教学目标达成、教学效果好；（19）教学整体效率高，各层次学生均有较大收获。根据以上各项的等级评判，综合衡量本课教学的整体水平层次，评定等级。

（ 1 ）评价对象从关注教师的 " 教 " 转向关注学生的 " 学 " 。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。（2 ）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。（ 3 ）教学评价既关注 " 有效教学 " 结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。（ 4 ）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。（ 5 ）从关注短效到关注长效，尤其在学习过程中对学生习惯的养成，主动开动脑筋利用多种策略、方法解决问题的能力。这些都是为孩子的发展积淀的重要财富。（ 6 ）从关注评优课、展示课的评价到关注常态课的评价和诊断。（ 7 ）从独立的关注一节课到关注一系列的课，从关注一个人的课到关注一个学校教师群体的课，以及由此反映出的文化氛围。（ 8 ）从关注形式的变化到关注对学科本质的追问。课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。

教育督导常见的教学评价术语举例参考；1，（1）课堂引入较好，能创设问题情境；（2）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，缺点：课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。2，（1）语速有点快；（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生深入思考，促进师生互动，活跃课堂气氛。（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能过多使用媒体字幕代替板书。3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用举例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好。4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力。5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。

上学的时候，每到学期末班主任老师会给我们每个人一段评语，这个相信大家都不会陌生，老师的课堂教学其实也是需要其他老师给他们评语的，那么大家知道这种评语怎么写吗？下面是我整理的课堂教学效果评语，供大家参考！ 1、教学重难点突出，板书条理清晰。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。 2、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。 3、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。 4、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。 5、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。 6、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。 7、老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。xx老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。 8、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。 9、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。 10、该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。 11、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。 12、教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。 13、xx老师的《xxx》这一生动有趣的课堂，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，xx老师恰当地采用了这一点，值！教师示范——学生板演——巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。 14、通过课前学生的.讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激—情。 15、Y老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。 16、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但是美中不足的是示范效果不是很好，其实在这里分组学习会更好。 21、T老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。 22、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。 23、H老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。 24、请坐，请读，请，请字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。 25、xx老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。 26、xx老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。 27、本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。 28、本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。 29、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

如何写好作文批语： 1 、认真赏识的批改态度： 爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。 ” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。 学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。 作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护 “ 我 ” ，尊重 “ 我 ” ，张扬 “ 我 ” ，以此为突破口，改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。 2 、批语要有鼓励性： 曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个 “ 夫 ” 字就没了，他评曰： “ 大有作文之势！ ” 第二篇仅有标题，连 “ 夫 ” 字也没有，他评曰： “ 引而不发，妙也！ ” 第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语： “ 清白可喜。 ” 这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语： “ 好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！ ” 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩： “ 目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入 …” 读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。 ： 学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已1 、认真赏识的批改态度： 爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。 ” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。 达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬.

学校定期的对教师的课堂教学评价是提高 教育 教学质量、促进教师成长和学生发展的重要手段。对教师课堂教学评价怎么写？本文是我为大家整理的课堂教学评价 范文 ，仅供参考。 课堂教学评价范文篇一 我们一年级全体教师透过对试卷的整理、交流、分析，收获颇多!透过质量分析，我们看到了自身的不足和教学中存在的问题，为了今后更有效、高效的教学，特整理如下。 优点: 1、第一题，按顺序填写大写字母。大部分同学不仅仅能背下来，而且能准确写出大写字母。少数学生把字母写错。 2、学生能够理解词语的意思，准确连出 反义词 。 3、学生能够正确填写量词、名词。一只()，一()糖葫芦，一斤() 4、让学生补充 句子 ，组句子加标点这样题型完成较好。学生能够根据给出的标点和相应的文字，进行整理、修改。个性给带有问号、感叹号的句子补充完成，可见教师在平时的训练时综合性的指导!来训练学生的语感! 5、古诗背诵比较扎实，多数同学能正确完成地填写。可见在平日的教学中，教师不仅仅注重学生背，更注重了学生的写! 缺点: 1、此刻一年考试不见了听写，在看拼音写词语中，出现了“初夏”“挑选”学生错误较多。原因在“初”和“夏”出此刻不同的 文章 中，教师在教学时，缺少了知识的整合，词语的扩展!“挑选”作为二类词让学生来写，虽有难度，但也见教学时，也见教师指导不到位，学生学得片面。 2、学生积累的词汇量少，在扩词的时候，多数同学只能组两个词。如“良”。学生只能组成良心、良好，个别学生组成了“粮食”。因此在以后的词语教学中，就应注意让学生不仅仅认识字，会 组词 ，还要有潜力根据不同的字的不不同意思组不同的词。多多益善。 3、补充词语“()地写字”学生有的答课文的题目，冬0冬写字。学生不了解“地”的用法。 4、阅读题答得普遍不好。其中学生对文章理解得不透，不明白题意思。如:我家旁边有一条小河。河里的水草和河边的芦苇绿成了一片。学生能准确填出，小河在我家的(旁边)。但是就不能填出水草在()，芦苇在()。学生没有答题的思路，也没弄清楚什么意思。在阅读中找到表示颜色的词，学生能找到绿和金，但在“一群群灰黑色的水鸟飞出来”中找到的是黑色，很少同学找到“灰黑色”，在《小蝌蚪找妈妈》一课中学生接触过“黑灰色”但出现那里只是调换位置，可见学生的生活 经验 、知识迁移潜力都有待提高。教师在教学的时候，也需要我们灵活把知识教得深、教得广。 5、写话中错字多，一部分学生不会使用冒号和引号。 从出现的问题来看，我们学生学得死板，题型训练不到位。也提醒我们教师，我们不是教教材，而是用教材来教!提高自己的认识，才能用行动来服务于学生。 提质 措施 : 1、认真钻研教材，用心上好每一节课，抓好学生的基础知识，抓好学生的习惯。培养学生听、说、读、写等潜力。 2、抓好学优生工作，以点带面，抓好学困生的转化，差生的作业做到面批面改。 3、采取有效措施组织学生开展课外阅读活动，增加阅读量，丰富词汇，提高语文修养。 4、在阅读中增加“动动笔墨”环节，标标自然段，数数句子，圈画重点、优美的词句。能够择优抄写。 5、以课为本，综合训练，还要进行单独的专项训练。如写字的训练。对字、词、句、篇、看图写话，古诗都就应有专项的训练，并培养相应的答题技巧。 试卷命题的推荐: 试题难度适中，对优、中、差有所兼顾。能够以学生的发展为本，知识与潜力相融合。试卷全方面、多角度考察学生对本册教材的掌握，题灵活性训练学生审题、思考、分析、概括等潜力，对今后教学具有导向性。 课堂教学评价范文篇二 教书与育人密不可分，在教学过程中渗透着情感、态度、价值观的构成。教学质量是学校的生命线，也能够说教育质量就是学生成长发展的基础。 我校在全县教学质量评估中一度排行比较落后。滞后的因素很多，首先是教师素质，其次是学校管理。此刻“向管理要效益、以创新促发展”的工作思路指导下，学校领导和全体教师共同努力，教学管理工作逐渐步入正规化轨道，质量意识深入人心，我校教学质量逐年提高。努力克服实施课改的压力，成绩已渐从低谷中走了出来，虽与优秀的学校差距尚远，但相对而言还是有进步的。 质量，始于教育，最后教育。学校教育的质量，是学校追求的管理目标，也是学校生命力和竞争力所在。我校在教育局的正确领导下，在乡党委政府的正确指导下，在全体教职工的理解支持配合下，蒲稳学校的教育得以健康持续的发展。为了更好提高教学质量的管理潜力，促进蒲稳小学教育更好的发展，就本学期的教学质量作如下分析、 报告 。 一、考试总体状况 1、参考人数:本期我校总共参考人数为621人，六年级100人，五年级90人，一至四年级共431人。教学质量分析报告。 2、考试级别:六年级是全县统一的 文化 素质测试，五年级参加全县调考，一至四年级试卷全县统一，学校自行组织考试和阅卷，数据上报教研室。 3、组考:五六年级由基教站教研室根据学籍考试系统按一个考室30人随机编排，由教育局安排监考老师到我校监考;一至四年级由我校自己组织采取同年级同科目对口监考，教导室对所有参加监考的老师进行了考务培训，对全体学生加强了考风纪律教育。透过以上举措杜绝了意外状况的发生，打消了学生和老师存在的侥幸心理，保证了考试的公正公平。 二、学情分析 我校处于边远少数民族地区，学生见识少，基础差，底子薄，而且大部分学生都是农村留守 儿童 ，老师布置的家庭作业基本无人辅导，所以学生的整体素质很差，给老师的教学和管理带来很大的压力。但是我们迎难而上克服困难利用在校时间加强对学生辅导和管理，还是有了必须的进步，透过平时观察学生比以前学习的自觉性有很大的提高，各班在如何提高学生的用心性方面做出了很大的努力，想了很多办法，尤其是让学生管理学生方面有了必须的进步，学风和班风有了质的飞跃。教导室透过对各班的作业抽样检查，发现学生的作业质量较大程度的进步，大部分学生作业干净整齐，拖欠作业的状况比较少了。 二、教情分析 我校总共有教职工40人，但从年龄结构来看都已老年化，今年参加业务考试适合年龄要求的只有18人，正因为如此，在工作的安排上给学校带来了较大的困难，但大部分老师还是听从学校安排，毫无怨言，有许多临近退休的老师仍然站在一线。大部分老师工作踏实，以校为家，透过检查老师的备课来看老师们都是认真的，每课后都有札记，作业批改一丝不苟，大部分作业都有评语，个别老师还做了错题集。同时老师加班加点，充分利用课余时间加强对学生的辅导，这种精神是相当可贵的。 三、考情分析 1、各年级考试数据 2、状况比较 从整体上看比上个学期在许多方面有了明显的进步，虽然看起来数据都比较低，但还是有所提高的，但令人担忧的是村小教学点，那里安排的都是些临近退休的老教师，他们工作精力有限，所以教学质量很差，有四个教学点，其中有一个教学点语文、数学及格率都是为零，而且只有12个学生。五、六年级从考试数据来看也是令人担忧的，和兄弟学校相比差距真是太远了。 3、科目分析 语文科:一至六年级的语文，人平在60至78分之间。从学生掌握的知识状况来看，他们在阅读、 作文 方面掌握不够，知识面较窄，从而导致优秀率比较低。 数学科:一至六年级的数学，整体上看也不容乐观。数学的连贯性比较强，只要哪个学期的知识没掌握好，就会给后面的教学带来影响。个性是五年级的数学人平只有48、9在全县可能是最低的。 英语科:英语相对于语文、数学科目稍微强一些，英语重点是要多读多记，在这个方面三位英语老师做得还不错的，但在兄弟学校中也还是有必须的差距的。 四、存在的问题和今后努力的方向 1、教学管理只停滞现有水平，教学质量潜伏着下滑的趋势。 2、教学质量下滑的主要原因 (1)我乡盛行外出打工的挣钱，家长不重视对孩子的教育，导致学生不重视读书，没有意识到读书带来的长远利益。 (2)由于大部分家长外出打工，我校留守儿童数量巨大。 (3)学校内部管理有待加强。虽然制订有教学管理制度汇编，但不太科学，没有真正起到促进老师用心性的作用。 (4)教师队伍老年化，缺乏真正的名师，没有很好的榜样模范作用，导致一部分教师毫无动力，停滞不前。 (5)教研组如同虚设，没有起到多大的作用。 3、提高教学质量的策略 (1)教育思想是办学的灵魂，教学质量是办学的生命，学校管理是办学的关键。作为学校管理人员，就应有正确的质量意识，并制订有较为科学的提高教学质量的具体措施和办法。 (2)人治管理、法治管理、德治管理都有其优点和劣势。这天的人本管理思想应将“法治”与“德治”结合起来，将校长人格魅力与教师观念、情感结合起来。只有这样学校才有生机、各方面的工作才能和谐推进。 (3)学校务必做好“节约增效” 财务管理 ，努力为教学质量的提高做好带给物质保障。 (4)营造抓教学质量的气氛，调动广大老师的用心性。 课堂教学评价范文篇三 为了取得质量检测真实的、可信的效果，为学校进行质量分析带给客观、全面、原始的理论数据，上学期期末质量检测我们以教研组为单位阅卷，做到了公正、公平，数据真实可信。 2007年2月4日上午(上学期期末)，蓬街镇中心小学分语文组、数学组进行了期末教学质量分析会。会上，以年级组为单位发言，组长们 总结 了本学期的教学成功经验，分析了教学工作中的不足主处。最后构成共识:在小学期间，我们必须要想办法给学生一样属于自己一生有用的东西或特长，特色就是重点、增长点、闪光点、突破点，学校要争取有特色、教师有特点、学生有特长。同时要注意:学生全面发展是目标，优秀特色是手段;提高课堂教学效率要寓于学生的乐学、好学、会学之中。这次期末教学质量分析会，对第二学期的教学工作有很大的促进作用。 下面，就根据上学期期末质量检测的有关数据，结合平时教学调研、检查等状况，作如下分析: 自2003年9月实施课程改革以来，经过全体教师的共同努力，学校教学管理工作已逐渐步入正规化轨道，质量意识已逐步深入人心，新的教学理念也已逐渐构成，教师的课堂 教学 方法 和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效率也在不断提高，持续了教育教学质量的稳步上升。 1、以各年级平均分为例(略) 2、以各年级及格率为例(略) 3、以各年级优秀率为例(略) 成绩是有目共睹的，学科教学也取得了必须的成功经验: 1、提高课堂效率 上学期虽然教学时间较长，但学校开展的各项活动也是很多的，所以利用课外时间提优补差的机会不多，在这种状况下，我们只能向四十分钟要质量。加强学习，提高自身素质;认真备课，让课堂充满活力;加强纪律教育，实现全员参与。注重班级学习氛围的建设，使每个学生对语文、数学学习各有明确的目标。 从语文期末测试来看，学生基础知识掌握得比较好，无论是字词的积累，还是基本句式的运用，学生大多已掌握。具体表现为看拼音写词语、选词填空、照样貌写句子、修改病句、扩句等正确率高。对课文资料也较为熟知，按课文资料填空、课内阅读等题正确率也较高，课外积累总体表现也不错。 从数学期末测试来看，大多数学生已掌握的知识到达的潜力:a、运算的好处和算理掌握得较好，口算、笔算的潜力较强;b、对基本的概念、关系、性质已基本理解和掌握，并具有应用这些概念、性质、关系解决相关问题;c、能用学到的知识解决一些简单的实际问题;d、具有简单的统计潜力和简单的几何作图潜力。 2、实现资源共享 上学期，我们改变备课方式，注重年级组内的群众备课。因为各年级组内的老师都在同一个办公室，学校又特意安排每周三下午为教研时间，同年级段老师间互相合作交流教育资源互相共亨，教学方法互相探讨，这种开放共享的模式既节约时间，又提高了课堂效率，最终使全体学生受益。 3、改变学习方式 课堂上师生的活动效果有了必须的提高，由单一的学习方式转向多样性，努力实现“老师讲，学生听到师生互动，实践操作”的转化。用心培养学生对学习的兴趣，充分利用学生的已有知识和原有的生活经验，创设恰当的情境，体会到学科知识与生活的联系，增强学生学习的乐趣。学习方式有了必须的改变。 4、开展课外阅读 上学期，学校大张旗鼓地开展课外阅读活动。每周开设一节课外阅读课，向各年级段推荐课外阅读参考书目，期末组织考查，使学生阅读的热情高涨，超多的阅读不仅仅扩大了视野，开阔了眼界，促进了课外知识的积累，更为重要的是营造了良好的学习氛围，促进了学风的转变。 5、系统有效的复习 在教学中，注意培养学生的学习兴趣和学习习惯，加强基础知识的教学，作业布置注意层次性。期末拟订好学科复习计划，有条理地对所学知识点进行 反思 、梳理、归类，到达温故而知新，最终构成必须的学习潜力。 但是，我们就应清醒的认识到教学工作仍然存在些问题，用办好人民满意的教育、打造精品学校的目标来衡量，仍有不小差距。比如，教师素质有待进一步提高，教学评价滞后，不能有效地促进教师的专业成长和学生素质的全面提高等等，这些都会影响着教学质量的提高。 本次语文期末测试也暴露出一些问题，即学生联系具体语境理解字词意思的潜力较差，譬如五年级试题中“将下列加点字在句子中的意思写在后面的括号里”一题，错误率十分高，课外阅读中的“联系上下文解释下面词语的意思”错误率也很高，其他年级也类似。另外标点一向是学生学习的难点，虽然每次所占分数不多，但全对的学生是很少的。还有作文，大部分学生能做到条理清楚，语句通顺，但总感觉缺少真情实感，不够生动。反思存在问题的主要原因: 1、在具体语境中进行语言训练的意识不强。 2、重知识积累，轻方法、潜力的积累。 3、有些学生学习习惯不好。 数学期末测试存在的问题: 1、分析问题的潜力差 如四年级七(4)第天吃三次每次吃4片，……学生列式12÷4=30，算出一共次数或者说题中的每次4片，学生误作每次4片。 五年级的二、(11)填a前面的这个数学生对数列的规律摸不到，当然其中还有一个原因是教师对相关的训练比较欠缺。六年级的填空题10错误率为37、7%，把速度的倍数关系当作时间的倍数来理解，选取题1剪去3/1谁长错误率为42、8%。 2、联系实际不够 如五年级、四年级的土地面积单位的概念，反映了学生所学知识与实际应用相脱节，另五年级的洗照片的考查题学生缺少相关的生活经验 3、缺少一些解决问题的策略与方法 如五年级一个自然数乘以0、01，相当于把这个数() 今后教学工作的基本思路是把握一个重点(提高教学质量)，强化两项行动(教师专业成长、课堂效率提升)，抓好三个落实(求实、求新、求精)。 1、把握一个重点 课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大取决于课堂的效率。人常说“教学有法，教无定法”。这就要求全体教师运用新理念，从课堂动态发展的实际出发，选取正确、灵活的教学方法，尽可能地使用形象、直观的教具、课件进行教学，尽可能多地为师生开辟更多的信息 渠道 ，带给更多的教育资源，尤其是信息技术与学科教学和学习的整合，已经成为基础教育的重要目标。 新课标出台后，语文教学对语文人文性的关注高涨，在阅读教学中，重人文性轻工具性，重情节轻训练的现象不容小觑，淡化语言训练的结果就是造成学生错别字增多，对语言敏感度下降。道理很简单，因为训练的机会少了。像本次测试，失分最多的竟是联系上下文解释字、词。这就要求我们在日常阅读教学中，一方面要注重人文情意的营造，来提高学生学习兴趣，另一方面要充分挖掘文本中的语言训练点，增强训练意识，努力追求人文性与工具性的统一，促进学生语文素养的提升。数学教学则要持续传统教学优势，继续加强“双基教学”。注重对教材的开发性使用，做到“吃透”教材前提下，领会编者意图，大胆拓新，对知识的重难点力求把握准确，突破难点。加强应用题教学，个性注意方法指导，数量关系分析，避免程式化练习，加强与生活实际的联系，使学生充分感悟到“学以致用”数学无处不在的魅力。 2、强化两项行动 学校教导处要进一步强化教学过程的全程管理，细化教学管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。进一步强化校本教研，促进教师的专业成长。本学期中心校教研组要用心以活动为载体，透过开展优质课评选活动、优秀论文、优秀案例评选活动，组织示范课、研究课，开展中心校骨干教师送教下完小活动，举办教学引领活动(椒江人民路小学)、教学联谊会(金清小学)，更好地开展校际之间的交流，透过校校之间、教师之间的相互交流，共同研究，到达资源共享、提高质量之目的。 3、抓好三个落实 毛泽东同志说过，正确的政治路线确定之后，干部就是决定因素。最关键的就是要落实，落实要靠谁，要靠我们的全体教师。要严格标准，严格要求，按照局里的各项要求从严治教，严谨治学，从严管理。 1、求实。就是要扎扎实实工作，个性是教学常规管理的几个主要环节要不折不扣地逐一到位。 2、求新。就是要观念更新，办法创新。广大教师要牢固树立质量意识，用心参与学校民主管理，创造出新的校园风貌。 3、求精。就是要出精品，出经验。学校要创名牌，教师要当名师，整体发展，全面提高。 对教师课堂教学评价范文精选相关文章： ★ 对教师课堂教学评价范文精选 ★ 大学生对教师课堂教学的评价范文 ★ 对老师的教学评价精彩评语 ★ 教师教学效果评价分析范文 ★ 教师课堂教学自我评价范文 ★ 对教师个人的评价精选10段 ★ 对教师上课表现评语 ★ 教师教学自我评价精选模板五篇 ★ 最新老师教学反思范文精选 ★ 2020小学教师听课评语

从教材处理:1、教学目标是否明确，其实我们讲一节课，老师在备课的过程中，会觉得有很多的知识点需要讲到，但是一节课就四十多分钟，你不可能面面俱到，这就需要一个明确的目标，也就是我们的三维目标。2、教学内容有没有实现她的教学目标。3、在结构的安排上是否层层递进。教学基本功:包括教学语言是否流畅，板书设计是否合理，清晰，以及对多媒体之类的运用是否熟练。教学方法:应对教学突发事件的反应力如何？是否以学生为主体，还是基本都是老师在讲，其实也就是师生之间的一个互动。还有就是在时间的分配上是否合理？有没有满足讲，练，演示这几个基本坏节。教学效果:这个就是看学生的反馈，课堂的气氛，学生的状态之类的。以上就是我个人的一点观念，其实多听听就学会了。还有一点重要的是，在去听课以前，一定要先熟悉当堂课的内容，可以自己预习，然后听一听网上的一些优质课，有了对比以后，评课会更加简单。当然，还要考虑到学生的情况

课堂教学评价优点和不足如下：优点1、创设情境，激发学生参与活动的兴趣。2、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。4、教学思路清晰，过程流畅。5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。6、用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。7、教学设计可以说比较理想。8、本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。9、充分利用学生自制器材来完成本节课的教学，提高器材的使用率。激发学生的运动兴趣。10、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。11、培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。12、培养学生集体主义意识。使学生在练习中，学会合作学会评价，体验运动的乐趣与成功的喜悦。13、使学生自主探究、合作性学习得到发挥。14、课的整体队形整体性特强，基本没有队伍的调动，但队伍的变化很多。15、本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。16、整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。17、教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。18、本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。19、活动内容丰富，形式多样。20、重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。21、教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。22、学生讨论激烈，情绪活跃。23、器材上是一个创新。学生自制器材，器材使用率高。24、教材改造是一个创新。把通过改造运用到了教学实践中。25、激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。26、发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。27、这节课培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。28、教师主导地位发挥得当。29、学生的主体地位充分体现。30、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。缺点1、课堂上细节讲解不够。2、对学生的带动性不够。3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。5、教师示范少，学生没机会展示。6、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。7、在这节课的内容安排上，课中的内容最好减少一个活动内容，否则教学时间有点紧。

　　对老师教学的评价标准是怎样的?我为大家带来了课堂教学评价标准，欢迎阅读。 　　课堂教学评价标准 　　一、教学目标：(10分) 　　1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。 　　2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。 　　二、教学内容：(10分) 　　1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。 　　2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。 　　三、教学结构：(20分) 　　1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。 　　2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。 　　四、教学方法：(20分) 　　1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。 　　2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。 　　五、教学状态：(10分) 　　1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。 　　2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。 　　六、教学效果：(20分) 　　1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。 　　2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。 　　七、教学特色：(10分) 　　1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。 　　2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高 。 　　3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。 　　等级设置： 　　总分85分以上为优秀;75-85为良好;60-75为一般;60分以下为不合格。

导语：所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能。以下是我为大家整理的课堂教学效果的评语，欢迎阅读。 1. 授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。 2. 教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的"应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。 3. X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。 4. “请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。 5. X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。 6. X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。 7. 本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。 8. 本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。 9. 教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。 10. 教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。 11. X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加， 12. 教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。 13. X老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。

课堂教学评价包括奖惩性评价和发展性评价，奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。扩展资料课堂教学评价意义：课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

在学习、工作、生活中，大家一定都接触过评语吧，评语能激励被评价对象，帮助其正确认识自我，树立不断进取的信心。你会写评语吗？下面是我为大家整理的课堂教学综合评价评语，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 课堂教学综合评价评语1 1、 授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。 2、 教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。 3、 X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。 4、 “请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。 5、 X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。 6、 X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。 7、 本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。 8、 本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。 9、 教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。 10、 教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。 11、 X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加， 12、 教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。 13、 X老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值！教师示范———学生板演———巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。 14、 通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激—情。 15、 X老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。 16、 学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。 教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。 17、 课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。 18、 教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。 19、 教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。 20、 X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。 X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。 21、 本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。 该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。 22、 教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。 23、 该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。 24、 语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。 25、 教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。 课堂教学综合评价评语2 1、（1）教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维， 促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生归纳总结，体现教师主导，学生 主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三 维目标”； （2）教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较 扎实； （3）建议： ①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏； ②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维； ③备课要考虑多种因素，上课要灵活（遇到例，可以让学生讨论）。 2、（1）引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生 合作精神； （2）能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间 让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力； （3）教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”； （4）这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养 学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强； （5）较成功的一节课。 3、（1）能利用网络优势培养学生搜集资料的能力； （2）教学设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同 学讨论思维，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳； （3）应注意培养学生分析资料（问题）和总结归纳资料（解决问题的能力）。 4、（1）应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论（规律）； （2）本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣； （3）应留有一定的时间让学生思考、讨论（新教师的缺点），注意控制课堂节 奏、语言节奏） （4）课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。 5、（1）能通过创设例情景，激发学生的求知欲； （2）能利用课件直观解决教学中的“难点”； （3）能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能； （4）教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、积极 性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现 学生的主体性； （5）能合理使用现代教育技术手段辅助教学； （录音→录像片段）→资料库 6、（1）能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能； （2）能利用例、练习引发学生思考、发言，促进师生互动，提高学生学习的主 动性； （3）应大胆引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲； （4）教学基本技能及教学艺术（表现力等）有待培养、提高； （5）教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另 注意现代教育技术手段的合理运用。 7、（1）教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、图片等训练学生的基本技能（听、说、读、写）； （2）教学方式较传统化，特别是课堂的语言氛围有待改进（教师汉语较多），师生互动、生生互动环节有待加强（应让学生主动、思考、讨论），还有过早 归考点内容； （3）本节课使用了较先进的教学手段（网络教学），但效果并不比其它教学效果明显（多媒体、语音室），能否算整合课？ 8、（1）能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练； （2）能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容； （3）能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率； （4）建议：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。 9、（1）本节课的`一大亮点：学生主持分组抢答活动，促进生生互动，激发学生学习的主动性和积极性，并采用激励式评价活跃课堂氛围，让学生溶入课堂教学中，体现学生的主体地位； （2）能合理使用多媒体辅助教学，使学生直观感受与课本内容相关的知识（“亲身”体验）； （3）教学设计能大胆突破传统教学模式，力求达到“三维”目标的要求，教学过程课堂氛围生动，活跃轻松（教师的表情亲近感）教学效果总体良好； （4）体会：利用例贯穿于英语教学中，确实能提高学生学习的乐趣及掌握学习英语的基本技能。 10、（1）能合理利用多媒体进行“直观”教学； （2）能拓宽课本内容，扩大学生的知识面； （3）能创设思维，引发学生思考、讨论、发表个人观点； （4）教学设计较传统，虽然达到培养学生听、说、读等技能，但课堂气氛不够活跃，学生学习主动性不够，影响教学效果； （5）教学的艺术性有待加强（如讲课的“激情”）。 11、（1）教学设计思路总体上较清晰，能通过创设例情景，学生探究实验及“活动”等促进师生互动，活跃课堂气氛；引发学生思维，培养创新能力；分析讨论数据处理，培养学生分析例的能力等以实现“三维教学目标”； （2）教学语言需进一步简炼，节奏感需进一步增强，课堂把握能力、组织能力需进一步重炼。 12、（1）能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果； （2）能通过物理学史的教学，引发学生学习物理的兴趣； （3）能自然介绍研究物理规律的方法，并直接应用到课堂教学中； （4）能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的能力； （5）建议：注意语速、节奏以及过渡性语言（数学的逻辑）；让学生充足的时间发表意见； （6）课堂容量较大； （7）注意板书； （8）小游戏→亲身体验（与实际相结合）→调查研究→研究性学习课题 13、（1）能利用课件展示示意图、实验过程进行直观教学，较好突破教学中的一些难点； （2）能利用点拔引导学生回顾学过的知识，提高复习的效果； （3）教学设计思路较清晰，能系统复习本节课的内容，并能与考纲中的考点紧密联系，针对性较强； （4）建议： ①板书； ②引导学生做笔记；③教学节奏感的控制（“激情”）；④注意答案播放时机的控制；⑤多“靠近”学生，加强交流沟通，提高教学效果。 14、（1）授课“激情”不足，节奏感不强，导致课堂氛围不够活跃； （2）教学方式较传统，应利用例引发同学思考、讨论，活跃同学思维，提高课 堂教学效果。 15、（1）能借助多媒体播放电视片段，使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方 便之门”； （2）能利用例引发学生思考，培养学生思维能力，但应留较充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极参与课堂教学，从而提高课 堂教学效果； （3）教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以达到较好的课堂教学 效果； （4）注意板书，并教会学生如何做笔记，培养学生良好的学习习惯。 16、（1）教学设计思路清晰，且课堂教学实施较好，基本达到教学目的； （2）本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学，培养学生思维，注意过程体验，培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围，体现合作、探究、互动、评价的课堂模式，达到“三维目标”的要求； （3）倘若更好把握语言的节奏、情感，鼓励更多同学参与课堂教学，充分发挥学生的互动性，则是一节很成功的课； （4）板书。

评价教师课堂教学评语教师听课评语集锦11、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。2、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。3、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。4、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。5、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。6、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。7、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。8、教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。9、“请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。10、X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。11、X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。12、本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。13、本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。14、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。15、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。16、X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，17、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。18、X老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。19、通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。20、X老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。21、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。 教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。22、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。23、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。24、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。25、X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。26、X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。 X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。27、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。 该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。28、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。29、该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。30、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。

对老师课堂教学的评价有：1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。3、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛！大家很崇拜他哦！4、老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

1、老师教学认真，课堂效率高，授课资料详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。教学资料丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。2、板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与等方面。3、老师平易近人，能循循善诱，很注意启发和调动学生的积极性，能够鼓励学生踊跃发言，课堂气氛较为活跃。4、老师上课条理清晰，容量大，让同学能真正有兴趣，有目的地集中精力听两节课，学到知识。5、教学重难点突出，板书条理清晰。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

高效课堂6+1模式如下：高效“6+1”课堂模式是高效型课堂或高效性课堂的教学模式之一。2010年，全国著名教育专家、原衡水中学校长李金池先生出任精英中学校长，依据精英中学的校情，博采众家之长、汲取全国课改名校的成功经验，借鉴育才模式、洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中模式。以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式。是在准确把握课程目标、课程标准，综合利用课程资源的前提下。以集体备课为保证，开展课堂和课堂延伸教学，切实落实学生主体、教师主导的课堂角色地位，充分调动学生自主、合作、探究学习的积极性，实现课堂教学的高质量、高效益的新课堂教学模式。高效“6+1”课堂的基本形态，是由两部分组成的，第一部分是高效“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节：包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”；第二部分是高效6+1模式中的“1”，谓之“用”，这是在课后自习中进行的一个教学环节。

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。拓展资料：课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

课堂教学模式改革的目的1、优化课堂教学结构2、提高课堂教学效率3、培养会学习的人才4、提高教育教学质量课堂教学的现状与问题：1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以 “灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。3、只注重习题训练，忽视能力培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现真理，掌握规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，却没有提高学生的思维能力。4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些备课组只是简单地交换教案和课件。拓展资料：课堂教学改革的总体模式——杜郎口中学“三三六”模式“三三六”模式即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。1、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交瀛所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。2、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。预习模块基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，明确学习目标。通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。展示环节是生生、师生互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固，达标测评。预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

学本教育的内涵、特点、理论渊源、发展性和前沿性等，决定它的教学实践模式必然要超越40分钟小课堂的局限，而呈现为一种以课堂教学为核心的大课堂教学模式，教学原则为“课前自学、课堂释疑、当堂练评”。当前，这种尚在探索实验中的大课堂教学模式基本环节包括：课前自学、课堂教学和课后拓新三部分。其中课堂教学环节又包括：课前导入、自学引馈、探究释疑和当堂练评等四部分，其中第一个环节是辅助环节，后面三个环节是学本教育课堂教学的核心环节。具体流程图如下：课前自学———————————（课堂教学）———————————课后拓新↓ ↓ ↓前置引学——（课前导入——自学引馈——探究释疑——当堂练评）——课后固强课前自学又可称为前置引学，主要目的就是要把原来放在课堂上学习的内容，提前于课堂教学之前，进行前置性自学。课前自学一般需要在课堂自学中逐渐养成，并由低年级往高年级逐渐深化，因此，进行这种前置性学习，教师要进行必要的引导，不仅要准确地、明确地揭示课前自学的目标，还要指导学生自学，教给学生必须的自学方法，使学生明确自学的目标和要求，总之一句话：要让学生会学，并能基本掌握前置自学的知识和技能要点。如果出现课前自学确有困难或不能达到如期效果的情况，还要注意调控好课前自学与课堂自学的关系，切实提高前置引学的实效性。因此，在“课前自学”过程中，教师还要通过一定的措施，不断鼓励和促进学生有效完成自学任务。课后拓新也可称之为课后固强，主要是指在课后要对课堂所学的知识进行及时的拓展创新和巩固强化。温故而知新，学而时习之，这是科学学习的起码要求，也是尊重学生生命本体及其心理认识发展水平的基本要求。学本教育的教学虽然是大课堂教学模式，但核心仍在课堂。因此，其课堂教学环节的构成必然要突出体现学本教育的基本内涵和特点。课前导入：这是辅助环节。一般的课堂教学都有，通常只用很短的时间去完成。自学引馈：即教师引导学生进行自学并把自学的信息进行反馈。自学引馈首先是引导，然后才是反馈，二者紧密联系，相辅相成，缺一不可。之所以把引导放在第一位，突出教师引导，就是要求教师不能听任学生随意、自由地反馈自学信息，而要运用教学目标来引领学生自学信息的反馈，进而在教学目标与学生反馈的自学信息的差异之间，寻找和生成课堂探究释疑目标。探究释疑：在教师的引导下，对在自学引馈环节中生成的学习疑点进行自主探究，解释消除疑问。在这个环节，为了更好地引导学生探究释疑，教师要注意做到“双突”“三明”。所谓“双突”，就是既要突出学生的学习主体地位，又要突现学生的学习主体性。所谓“三明”：一是明确探究释疑的内容。探究释疑的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，尽量不教。二是明确探究释疑的方式。要注意师教生与生教生的有机结合，尽量是生教生，会的学生教不会的，教师主要是评定对不对，完整不完整，对“不对”或“不完整”的教师要帮助更正或补充。三是明确探究释疑的要求。要不折不扣达到教学目标的要求，不能就题讲题，只讲答案，而要探究出规律，让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用中可能出现的毛病，从理论到实践为学生架起一座桥梁，以免学生走弯路。当堂练评：指当堂练，当堂评。教师要保证练和评的时间在25分钟左右，不得少于20分钟。这一点，洋思中学蔡林森校长在“先学后教当堂训练”的模式里，强调的是“当堂训练”，即“当堂练”。而我们除此之外，还要强调“当堂评”，即当堂评价、评讲或评改。所谓“当堂练”，就是要让学生当堂就能够迅速、有效、有时间保障地进入到实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容就重在应用刚学到的知识解决实际问题，教师不辅导，学生不请教，犹如“实弹演习”。“当堂练”之后，我们马上进行“当堂评”，评的形式包括评价、评讲或评改等，可以是教师评，也可以是学生互评，如果练习是学生用作业本的形式做的，还可以让学生互相评改，或者先由教师评小组中的一个学生，再由这个学生评小组中的其他学生，辐射开来。这样的教学，将特别有利于教师面向全体学生，有效掌控后进生，有效检测课堂教学的效果，有效减轻学生过重的课外作业负担, 并有效加强课外作业的针对性，切实提高课外作业效果。

教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。 就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。目前比较被人们认可的有以下几种模式：(1)中学语文教学“三、五、七”模式。其核心内容是打好三个基础，建立五条常规，注定七项禁忌。(2)语文目标教学模式。其核心内容是教材有明确的目标，教师为实现一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学领导人员以及招生考试部门的组织者和命题人员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考核、评估、考查学生的实际能力水平，检验老师的教学效果。(3)语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。(4)“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。

传统教学、翻转课堂和混合式教学是三种不同的教学模式，它们之间存在一定的联系和区别。传统教学是一种以教师为中心的教学模式，教师在课堂上讲解知识，学生听讲并做笔记。在这种模式下，学生与教师的互动较少，学生主要通过听讲和做笔记来学习知识。翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习，课堂上教师则主要起到辅导和解答疑问的作用。在这种模式下，学生可以按照自己的进度来学习，教师则更多地关注学生的个性化需求。混合式教学则是将传统教学和翻转课堂相结合的一种教学模式，教师在课堂上讲解重点和难点，学生则通过自主学习和课堂讨论等方式来学习其他知识。在这种模式下，学生和教师之间的互动更加密切，学生的学习也更加灵活。总的来说，传统教学、翻转课堂和混合式教学都是教学模式的一种，它们各有优缺点，可以根据不同的教学目标和学生需求来选择使用。

　　课堂教学模式是什么?　　所谓的课堂教学模式就是老师在课堂上的教学方法，在不同的课堂上使用不同的课堂教学模式会有着很好的学习效果。而课堂也是孩子吸收知识最主要的地方。　　课堂教学模式包括五个因素，只要掌握了这些因素就能够很好的教育孩子。　　1. 理论依据：课堂教学模式具有一定的教学理论，不同的教育观往往会有不同的模式。　　2. 教学目标：任何的课堂教学模式都有一定的教学目标，而目标处于核心地位，只有确立了目标，才能有教学内容，具有极强的内在统一性。　　3. 操作程序：每一种课堂教学模式都有特定的步骤和操作程序，也就是说在教学过程中老师引导着孩子做什么。老师会根据步骤完成教学任务。　　4. 实现条件：教师，孩子，教学内容，教学方法，教学环境的和谐组合能够有效的发挥教学模式的作用。　　5. 教学评价：对达到教学目标的教学方法进行评价，当然评价的方法和标准也是有所不同的。　　通过教学模式研究，掌握高效课堂具备的条件　　1. 孩子要有目标　　高效课堂需要孩子主动学习，积极思考问题，与同伴进行讨论，让孩子充分得到互动。只要孩子有了目标，就会朝着那个目标发展，通过有效的学习方式，主动进行探究并解决问题，达到目标。　　2. 老师需要考虑孩子的实际情况　　教学目标与课堂的实际情况是不可能完全符合的，这个时候，老师需要根据孩子的实际情况，对教学目标进行合理的调整，教学的目的就是为了让孩子理解，弄懂并且学会运用，所以课堂应该最大限度的面向全体，这样才能体现教学的适切性。　　3. 让孩子主动参与　　互动主要体现在老师的方法，灵活的教学策略能够有效的调动孩子的积极性，引导孩子积极的思维，让孩子有更多的时间和机会进行合作，让全班都能够参与其中，并且巩固学习成果。　　教学的目的就是为了让孩子收获更多的知识，所以老师不能仅仅考虑教学内容，还需要考虑孩子的接受能力和程度，对教学模式进行研究，根据孩子的实际情况，选择正确的教育方法，这样才能让他们更容易去进行学习。　　

课堂教学模式是教师的教学理念、教学方法、教学手段、教学艺术的综合体现。在新课程改革的背景下，老师们都积极开展各种各样的课堂教学模式的研究与实践，但是一些老师的课堂教学还是没有发生实质性的变化。我在想，什么样的课堂教学模式算是好模式，听了一些老师的课我有很多感想，我认为好的课堂教学模式应在以下几个方面有所体现。一、体现依标施教。课程标准是教材编写、教学以及高考命题的主要依据。山东省各地市用的教材各不相同，我们不可能学习多套教材，但课标只有一个，因此教学必须符合课标的基本要求和精神实质，把依据的重点由教材转向课标。二、体现因材施教。学生因基础、能力、性格不同，在学习速度上肯定有所差异，在教学中老师要给学生留有充分的时间去感悟，这是对学生差异的尊重和理解，人的成长过程有其内在规律，课堂上，思维不敏捷的学生需要时间去感悟，思维敏捷的学生同样因克服考虑问题肤浅、粗心的习惯，也需要时间。老师们总有一种想法，经过集体备课，对一节课的知识点储备得非常全，到课堂上只要把这些知识点讲给学生就大功告成了，心里踏实了。至于学生们是否在认真听课，有多少学生在听课，听进了多少，落实了多少则很少考虑。因此老师不能以完成预设教案而自慰，而应以达标为己任，学生没有经过自己刻骨铬心的学习自悟过程，硬塞的知识结论，快则快矣，但从可持续发展的角度来看，后继的巩固复习，所要花费的时间会更长。有的教师总是抱怨，为什么一些知识点讲了、练了，强调多遍了，仍然没有落实。我想这与老师上课时没有尊重学生的个体差异不无关系。给学生留有一定的时间思考，开始可能会慢一些，影响教学进度，但从长远看，学生一旦学会了学习，教学进度加快是非常容易的事情，课堂上尊重了学生的个体差异，部分学生的脱颖而出及大面积提高教育教学质量也不再是一件难事了。三、体现以学生为本。山东省高考说明中提到，“根据试题的要求，调动和运用自主学习过程中所获得的相关信息，理解和分析问题”，“研究性学习”能力要有所体现，这是高中新课程所倡导的关于学习方式转型要求（自主、合作、探究）。学生的学习能力必须通过课堂这个主阵地进行培养。我听过很多精彩的优质课，这些课的闪光处就是授课者能够找到学生的最近发展区，科学地创设教学情境，激发学生求知欲，当学生带着求知的激情进入学习状态，并对某个问题产生疑问时，或对某个问题产生分歧时，教师不是将问题和盘托出，而是及时地组织学生讨论，让学生自行解决，一切教学活动的安排都围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，从而激起学生积极探究的热情，使之主动参与，因此一节课成功与否，不是看课讲得精彩不精彩，而是要看学生在课堂上是否全员参与学习，思维是否活跃，是否积极发表自己的见解，学习能力是否得到了提升，是否完成了本节课的学习目标。课讲得再好，如果课标没有落实好，那也是低效、失败的课。著名教育家陶行知先生说过，要给学生一段时间去体悟，给他们一个空间去创造，给学生一个舞台去表演；让他们动脑去思考，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，使课堂成为学生成长的乐园，使学习过程成为学生身心和人格健康发展的过程。四、体现教师的调控能力。课堂是多变的，有很多老师不愿意让学生在课堂上出错，尤其是公开课，如果学生出错，老师感觉很没面子，当学生不按照自己的意愿回答时，总引导学生按自己的预设回答，教师应相信“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，首先，教师设置问题要考虑到学生的个体差异，要有提问和讨论的价值，不要“满堂问”，更不要拿提问“作秀”。其次要允许学生出错，让学生在错误中改正，在跌倒处爬起，应根据出现的错误与出现的问题，及时采取有效措施进行调控，对课堂偶发事件要果断处理，并能机敏地捕捉学生学习过程中的各种信息，及时地加以引导，以保证教学任务顺利完成。

教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。 就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。目前比较被人们认可的有以下几种模式：(1)中学语文教学“三、五、七”模式。其核心内容是打好三个基础，建立五条常规，注定七项禁忌。(2)语文目标教学模式。其核心内容是教材有明确的目标，教师为实现一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学领导人员以及招生考试部门的组织者和命题人员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考核、评估、考查学生的实际能力水平，检验老师的教学效果。(3)语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。(4)“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。 以上这四种语文教学模式，对我国的语文教学影响极大，毋容置疑，它们对推进我国语文教学的改革起过不可估量的作用。但是，随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定了教学模式不可能是绝对的。任何一种教学模式都不可能适用于一切教学活动，它都具有针对性。否则，教学模式就失去了自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。到目前为止，语文教学理论上和实践中没有一种教学模式能够涵盖语文教学的所有，即使最先进的语文教学模式也只能是用于语文教学的某一侧面或某一角度，甚至某一类型的课文教学。如果我们将某种语文教学模式用于语文教学的全体，那么势必会失真，会失实，于教学无益。语文教学是发展的，特别是随着课程、教材、考试制度的改革深化，多媒体现代教学技术手段的运用等，语文教学更呈现出新的发展，而发展带来的结果必然是先进的教学思想与教学理念的涌现与新的教学方法与程序的出现，这势必会使原有的教学模式受到影响或冲击，使其不断地修正、充实、改造。只有这样语文教学才会不断地呈现新的模式，产生新的活力。 在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”并围绕这一目标的实现，在课程结构调整、课程标准制订、教材编写、教学过程、学习与教学评价等方面提出了明确的要求。这就是说，当今时代，语文教师在教学中要力求在对合理的传统模式的继承基础上，不断改革自己的教学思想，以形成自己独特的教学个性和教学风格，使模式稳中有变，常教常新。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”多少年后的今天，我们思考这段话，应当仍然会有所启迪。在语文教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为本”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能，其中，既要有认识目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。根据这一要求，本人认为当前只有改革教学活动中的要素关系，才是发展与建构语文教学模式的关键所在。 我们知道，任何一种教学模式都是依附于一定的教学形式而存在的。离开了一定的教学形式也就不存在着所谓的教学模式了，教学形式又是由诸多要素构成的，教师、学生、媒体（即教学手段）、教学过程等。如果在教学中能实现以下四个转变，我想充满生命活力的课堂一定会到来。 1、教师角色的转变：由权威型转变为伙伴型 传统的师生关系强调的是师道尊严，教师是至高无上的权威，学生只是绝对的顺从，这种不平等的师生关系导致的是学生学习主体意识的缺失。一种积极的教学模式首先应该是一种有利于学生主体意识发展的教学形式。人的存在，人的发展，是现代教学最根本的理念，尤其是加入WTO以后，民主、平等、互动、合作更应成为师生关系的新的理念。这种理念是先进的教学模式建构与发展的基础。据此，教师要由学生的权威变为学生的伙伴，在与学生的心灵的碰撞、情感的交流中完成一种新型的教学模式的建立与发展。 2、学生地位的转变：由被动听讲转变为主动参与 教学要促使学生的个性发展，学生个性的发展是教学的最大成功。但我们应该看到，目前我们的课堂教学由于受到不合理的地方性的评价机制的影响，学生的地位是受老师的操纵的，带有强烈的被动性。教师要学生学什么，学生就应该学什么，教师要学生怎么学，学生就得怎么学。这种现状制约着学生学习主体地位的形成，若不改变，学生就不可能成为学习的主体，不可能发展个性，不可能有学生的自主性，进而，教学模式的更新也是不可能的。因此。在教学过程中，让学生从被动听讲的从属的知识接受者的地位，转变为积极主动参与的学习主体地位（这个主体地位要充分体现学生在学习活动中发挥的自主性、主动性、创造性上）就显得十分重要了。 3、媒体作用的转变：由演示工具转变为认识工具 教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一，也是课堂教学的重要特征之一。但无论是传统的教学媒体（如实物、图片等）还是现代的教学媒体（如录音、录像、电脑课件等），都是教师进行教学的一种工具，或是一种手段。事实证明，课堂上恰当地使用现代化的教学手段，充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能，以求学得快，记得牢的效果，是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了媒体的演示或借助媒体而创设的情景后，教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解，而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己去抽象、概括得出理性的结论，这样就使媒体的作用发生了质变，由教师的演示工具转变为学生的认识工具。 4、教学过程的转变：由传授型转变为引导型 传统教学观认为教学过程主要是教师教的过程，而忽视学生学的过程，因而对教学原则的探讨多局限于对教师做规定，而没有对学的指导，现代教学观认为，教学过程是教与学双方的活动，其中学生是主体，教学过程中学生的主体不应再是服从，而是如何调动个性化的学习方式，教学原则的研究趋向于与学习策略的研究相结合，充分发挥学生的学习主体的作用，提倡学生的独立探索。在这样的理念指导下，教学过程教师应从讲授知识的过程转变为在教师的主导下，学生通过主动探究去获得知识，发展能力的过程。在这个过程中，教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用，不再体现在讲授上，也不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任，也是模式构建发展的必要条件。 以上就语文学科中的教学模式问题谈了个人的一点思考。我想，研究语文教学模式，借鉴他人的教学经验，目的在于改革自己的教学，形成自己的个性和风格，由于模式本身的非定性和教学经验的个人性，因此我们每一位教师在教学中一定要解放思想，扬己之长，避己之短，灵活运用各种模式，并在此基础上发展或创造适宜的教学模式。记得采纳啊

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果·如何构建高效课堂教学模式 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

【教学模式】：“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式。【模式解读】一、导：就是引导学生学习，包含两个方面的内容。①根据教材和学生实际情况确立简明扼要的学习目标。这个目标就是学习这小节所必须要掌握的知识目标。其他二维目标体现在教学过程之中，不在此范围内。②根据教材内容，把知识问题化，进行学法指导，编制合理的预习导航。编写易错提示、方法指导。让学生能进行有效的自学。二、学：即学生的自学（或者叫预习） 学包含“独学”与“对学”两个环节。①所谓“独学”，是指学生根据“导学讲练稿”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“导学讲练稿”的导学题，遇到障碍时，作上记号，提交小组内讨论解决。②所谓“对学”，是指导在独学的基础上，由学科小组长带领组员合作探究，解决独学时没有解决的问题与困难。而在“对学”时也不能解决的问题同样做上记号，提交全班交流展示时解决。三、讲。就是进行“展示交流”。主要是在课堂上进行，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展示交流，进行思维与思维的碰撞。教师的主要任务就是对学生的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价和总结，进一步检查三维目标的落实情况。四、练。就是进行反馈测评。原则：学什么练（考）什么，教什么练（考）什么。目标：人人达标。检测这个环节主要有当堂检测，课后小组内的检测和过关检测三种形式。教师正是利用这个环节完成对学生的学情调查。测评时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、优秀学生等实现对希望生的帮扶。五、评。就是对学习全过程的情况进行评价。“评”主要包含以几个方面的评价。①课堂展示的评价；②学习过程的评价；③小组合作的评价；④学习效果的评价。六、研。就是研究问题，进行教与学的反思。这里也包括两个方面的研究。一是学生的学习反思。如：为什么同学讲起我听不懂？为什么我讲题时同学们听不懂？二是教师的反思。如：教学的全过程中还存在哪些方面的不足？哪些方面还需要改进，进一步提高效率？还有课堂容量的问题，质量的问题？七、提。就是拔尖的问题，解决如何培养优生，让优生更优的问题。主要是充分利用“导学讲练稿”中的“选做题”，对优生进行拔尖训练。【操作流程】1．上课前，教师把“导学讲练稿”发放给每个学生，然后让组长带领、督促组员“预习”。预习的过程先以自学为主（独学），遇到障碍时，在小组组员之间开展合作探究完成任务（对学）。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。小组对学后，把“导、学、讲、练稿”交给教师批阅。教师通过批阅，掌握学情，为课堂交流展示作好点拔、引导等工作的准备。2．上课前老师临时分配展示任务，各组提前把展示内容板书在黑板上。上课后教师给学生3-5分钟时间，让小组成员再次交流预习情况，探讨如何完成本组的展示任务。3．3-5分钟过后，由各小组成员进行交流展示。原则上同一小组成员轮流进行展示（确保每个学生都有机会展示自己），其他成员进行补充，展示时要求学生先讲思路，再讲方法，强调易错点、关键点、知识点。提倡优等生把机会留给希望生，其他组的成员也可进行补充与点评（群学）。教师相机进行点拔、评价、激励，进行适当的归纳小结。在这个环节中，要求学生 “听明白”，因为每组只展示了一部分学习任务，需要“听明白”自己组没有展示的内容。交流展示的内容一般为基础题和能力提高题。4．交流展示完之后，留5-10分钟左右的时间，让学生“想明白”（大概用时1-2分钟）和“讲明白”（大概用时2-8分钟）。5．然后就是当堂完成“导学讲练稿”上没完成的作业和修订做错了的作业。6．如果时间有多余的，就可以进行提升训练，主要是解决“导学讲练稿”最后面的“选做题”。如果时间不够，也可以把几个小节的“选做题”另外用1-2节课的时间进行单独的训练。7．最后就是检测。一共有二种形式可操作。一是以小组为单位进行相互的检测，原则上用原题进行。二是全班性的检测。这里又有两种检测，即全都利用“导学讲练稿”上的原题组成试卷和教材上的原题组成试卷进行检测。“导学讲练评研提”是一个整体。它不是仅指一节课就必须全部有这七个环节，而是指它是教学的一个整体，一个序列，七个环节既可溶于一节课中，也可各环节单独成课，但这一切，都得依据学生的实际情况和教学内容的具体情况而定。【核心理念】：自主、合作、实践、探究。【教学原则】：①能够让学生思考的问题要尽量让学生自己思考；②能够让学生观察的事物要尽量让学生独立观察；③能够让学生表述的内容要尽量让学生自己表述；④能够让学生动手的试验要尽量让学生自己动手；⑤能够让学生自己得出结论的要尽量让学生自己综合归纳得出结论；【观念支持】没有超前的、稳定的理念支持，就不会有持续的、有效的行动。1、学生观：没有不想学好的学生，只有没找到进步渠道的学生。所以教师应相信每一个学生都可以学好，不放弃每一个学生。2、主体观：学生才是学习的主体，教师是学生学习的主组者，引导者。教师不能长期霸占学生的课堂时间展示自己的才能。3、学习观：知识是学会的，不是教会的，更不是听会的；能力是练会的，不是讲会的，更不是看会的。为此，教学中应该重教更重学。4．合作观：在教师指导下的合作是一个双赢共进的过程。提高竞争对手的档次就等于提高自己。合作才能诞生希望。当你把别人扶上山顶时自己也就到达了山顶。5．动力观：老师不再当“火车头”，而是充当调度员的作用，充当交警的作用，指引学生沿正确的轨道前进，充分发挥学生合作学习小组的作用，让每个学生都成为小的“火车头”，实行“多机拉动”。6、捷径观：在教学实践中，对准目标走直线并不是捷径，知识灌输不是捷径，思维引导才是捷径；外力推动不是捷径，促其自动才是捷径。交流，是个性学习的捷径；讲解，是认识提高的捷径；步步为营是慢中求快的捷径；借题发挥是思维拓展的捷径。7、差异观：学生差异是教学资源。教师的作用在于面向全体学生，注意因材施教，促使有差异的学生互相借鉴，共同提高。8、和谐观：每个人都有成就的需要，交流的需要，被认可的需要，展示的需要。合作学习，兵教兵就是创设情景满足学生的上述需要，达到和谐的目的。9．潜力观：人的潜力是巨大的，课堂的潜力也是巨大的。课堂教学的创新，就是不断挖掘课堂潜力，不断释放学生的学习潜能，不断追求课堂教学效益的最大化。也许开始时，我们的学生不会看书，不会合作，不会讲解，但只要你相信学生的潜力是巨大的，可发掘的，并且能持之以恒的帮助学生朝自己所想的方向发展，相信学生一定会给你不断的惊喜。【终极目标】：实现“双减提质”的目标。即：减轻学生过重的学习负担和减轻教师过重的教学负担。致力于学生学习能力的培养和教师教学能力的提高。实现我校“促学生成才，助教师成功”的办学宗旨。

　　浅谈语文课堂教学模式1 　　一、语言教学在中学语文教学教学中的应用 　　1、课前语言生动的导语语文教学过程中导语的设计是非常重要的，传统的教学方式中中学语文教师多数会导语的重要性，草草点题、寥寥几句是不能够吸引学生注意力而引起共鸣的，其实语文课程的导语与音乐的前奏是一样重要的，导语的成功设计可以将学生带入到一定的情境中，故事的序幕被缓缓拉开展现在学生眼前的是惊人的场景，也可以说是为学生打开宝藏的大门，琳琅满目的稀世珍宝就会吸引学生的眼球。那么语文教师在设计导语的时候不妨可以将北约轰炸我驻南联盟使馆事件后人民群众义愤填膺的正义呼声与课文中鲁迅先生悲愤不己的内在情结联系起来，这样的实事更能引起内心深处的共鸣，所以在导语设计之初教师就要对其吸引力有一定的预见性。 　　2、学生朗读与教师范读朗读能够使无声的文字富有充沛的情感，这是一种语言上的创造也是一种语言艺术，朗读的过程能够使学生更加深切的体会作者的写作情感与意图，所以在语文教学过程中要特别重视学生的朗读与教师的范读，教师的范读过程是为学生建立一种情感氛围，使学生能够更加深入的了解文本内容与感情，在诗词教学过程中教师要鼓励学生自主语言并大声朗读，丰富自己的语言情感，注重朗读过程中的神态举止，教师可以先给学生范读以此来感染学生，使学生能够了解诗词的寓意。实例分析：课程名称：《羚羊木雕》视角定位：单篇整体阅读教学角度。语言学习目标：利用课文特点，教给学生一点似乎不觉得非常重要，但是具有实际内容的知识点。学习要点：怎样把对话描写中的“说”这项内容写好。“说”这个词在《羚羊木雕》中反复出现多次且出现形式不同，例如： 　　（1）奶奶突然说:“算了吧，这样多不好。” 　　（2）“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”这一句中没有引出“说”这一词，语句中表现出的是爸爸情感中的不可抗拒。 　　（3）“不!”我哭着喊了起来。这也是“说”的一种表现形式。 　　（4）妈妈坚定地说:“你现在就去把它要回来!”这是在说话之前将语气态度加上，明确语句含义。 　　（5）用“神情”表示“说”或在“说”宇之前加上“神情”如:“爸爸不是说给我了么?”我小声地说 　　（6）带动作地“说”或以动作表示“说”。如:“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。以此达成学用结合，能够增强学生学习兴趣，印象深刻。 　　3、倾听学生诉求学生在学习过程中会有不同的诉求，教师要学会倾听并给与一定的理解，整合学生的意见之后与之达成共识，增进学生与教师之间的交流，在倾听的过程中拉近学生与教师的距离，传统的教学模式中教师威严的形象使学生胆怯，从而隐藏了学习诉求，而教师也是被这种形象束缚而失去了倾听的耐心，难免会在教学过程中出现主观臆断以及一味灌输的形式，语文教学模式要求教师善于倾听，善于与学生沟通交流。 　　4、探究学习交流总结教师整合出与教学任务相符合的重点问题引导学生与学生之间进行交流与沟通，学生探究出的问题以及答案能够与同学进行介绍与讲解，使学生与学生之间能够实现知识的共享，最终针对某一探究问题达成一致，最终教师也可以组织学生以小组形式来解析文本语言的赏析结果、体会，能够有效强化学生的学习意识。语言教学要注重开放性课堂的综合性与实践性：新课改教材中涉及到的实践内容非常多，这是为了培养学生的拓展思维，所以在教学内容上突出整合形式的知识教育，在增加信息含量基础上提升学生的学习效率；语言教学要注重语文课堂的创新性与塑造性：语文课堂教学的创造性价值是非常高的，中学阶段学生的`心理发展是需要教师进行引导和塑造的，在课堂教学过程中为学生提供语文的情景教学，能够使学生的想象力和抽象思维发散到最大化，所以教师应该注重新理念、新形势的教学，让学生的崭新的教学模式中提高自我创新能力；最后，要注重语文课堂的弹性与周期性，教学是要长期累积而进行的，所以教师要注重学生在学习过程中的情感与态度，在课堂教育过程中实现价值的最大化，注重学生在学习过程中的弹性反映以及情感需求，以学生的个体特征和个性发展为主来进行语文教学，以此才能够实现教学效益的最大化。 　　二、结语 　　综上所诉是对中学语文教学教学过程中语文教学模式的介绍，新课程要求下的教学主体是学生，所以教师在教学当中要摒弃传统的教学观念，接受语文的教学模式，善于与学生沟通交流，培养与塑造学生的全面发展能力。 　　浅谈语文课堂教学模式2 　　依据新课标要求高中语文课堂中要以教师为主导，以学生为主体;语文教学过程贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。在教学实践中笔者采取高中语文高效课堂“2、5、3”教学模式，并取得一定的教学效果。 　　一、优化学法“2、5、3” 　　我提出了优化学法“2、5、3”的教学模式，即课堂做到2个突出，5步环节，3个目标。 　　(1)课堂中突出教师为主导，突出学生为主体。 　　教师要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标?用什么方法才最行之有效?课堂中可能会出现怎样的反馈?学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设，制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。教师有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导，让学生扮演好课堂的主角，使教学达到最佳的效果。 　　(2)课堂中贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。 　　教师恰当地把教学环节各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。教学环节组织严密，环环相扣，符合学习由浅而入深、由易而入难的认知规律，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使教师和学生和谐相处。课堂教学中，要进行必要的课堂反馈练习，及时了解学生对新知的掌握程度，及时地反馈与评价，能使教师了解学生学习的效果。因此，在课堂上，教师要及时进行巩固性的练习，做到当堂训练，当堂批改，发现学生的错误及时更正，这样，学生明白了哪里没有掌握好，教师也明白了学生哪里没有学好，在掌握基本知识的基础上拓展知识，对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固，惟其如此，课堂教学效率才能有效提高。 　　(3)课堂教学以兴趣、知识、能力为目标 　　兴趣是学习一切知识的动力。它是学生求知的源泉，有了这一“求知”的源泉，他们就会聚精会神地学习，许多科学家从小就抱着对科学的强烈兴趣，才在科学研究上取得巨大成就，我们学生何尝不这样呢?教会知识和培养能力是课堂教学的主要目标，教学应该花费大量时间和精力传授知识，同时又以培养学生能力为课堂教学的主要目标。把传授知识和培养能力有机地结合起来。把“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思路贯穿于每节课堂教学，让学生真正地由“学会”变为“会学”，这是减负增效获取知识的有效途径。在课堂教学中贯穿训练，阅读能力的训练，表达能力的训练和解决问题能力的训练，以训练为载体，培养学生语文综合能力。 　　二、教学手段“2、5、3” 　　在课堂教学中采用分组教学法。根据学生的能力、成绩的差异，教师通过调查分析，把学生分为提高层、发展层、跃进层三个层次，人数比例分别为：2、5、3。合理科学的分配，充分体现因材施教、循序渐进的教学原则。 　　分析学生，合理分组。每组选出小组长，小组组长又是“教师助理”。一间教室里分为3个小组，每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。我们根据因材施教的教学原则和苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，在课堂教学中采用分层备课、分层上课、分层练习、分层辅导、分层考核的方法教学。抓两头、促中间，进而推动全班整体水平的提高。 　　三、课堂结构“2、5、3” 　　根据语文学科博大精深、实用性强的特点，语文课堂体现活泼、丰富、有创新，避免单一的课堂结构。针对这种现象，我提出了课堂结构“2、5、3”即2分钟的课前演讲，5分钟的练习检测，3分钟的讨论探究。通过多年的教学实践，在课堂中贯穿演讲、检测、探究，学生学习语文的兴趣浓了，语言表达能力提高了，练习检测直面高考，学生的语文综合素养得到飞跃的提升。 　　以上从优化学法、教学手段、课堂结构不同角度立体地提出了语文课堂有效性策略，三者相辅相成、相得益彰，形成了一套独特的高效的理论。通过语文高效课堂“2、5、3”模式教学，学生的学习有了显著的进步，唤起学生学习语文的兴趣。寓教于乐的课堂教学，开放互动的课堂氛围，为我们的高中语文教学开辟了新天地。

传统课堂教学模式有很多不可替代的优势，经过几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。首先是它有利于师生之间的情感交流。教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流，然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。课堂教学是师生之间的交流，教师在讲台上的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发诱导的作用。教师在讲授时会经常有意地将自己对某个问题的观点、解决时的思路讲解出来，从而潜移默化的影响着学生。传统教学在讲授时，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可因题而异，采用设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学生紧跟老师的思路，留给学生思考时间，让学生从中慢慢地品味和细细地咀嚼，从而保证学生思维的连续性，培养学生能力。传统教学给师生的自由度相对较大，这就为学生和教师潜能的发挥留有相当的空间。这些正是传统教学的优势所在。传统教学法也存在很多问题：传统的教学方法是黑板加粉笔，但经济数学教学中仅借助“黑板+粉笔”，学生会感到抽象，难以消化和理解。如教师对于某些概念的讲解，往往只是简单地讲述，而对于其形成过程，由于缺乏演示工具，通过口述和板书又难以充分表达其变化的细微过程，所以，舍弃直观的背景，以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则已成为传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生在理解概念时由于缺少经验的支持，而对概念的形成过程的了解感到茫然。传统教学模式单一，表现在经济数学课堂上大多是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，缺乏学生学习的主动性和针对性，不能适应所有知识接受者的思维方式。传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。

朗诵课文、背诵课文、角色朗读、听写默写、玩文字游戏什么的等的。。。小学的话、主要是抓基础、这些模式的容易让人记住。。。可能趣味性是不高的！课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果·如何构建高效课堂教学模式 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。目录

（一）讲授式1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3．讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。 4．讲授法的运用要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。（二）启发式1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 2．启发式教学的结构特点是：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；其程序是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。3．启发式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。（三）讨论式1．讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。2．讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程序上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。3．课堂讨论有三种基本类型：一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；第三种是日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。4．进行课堂讨论一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。教学模式的功能（一）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。（二）教学模式的方法论意义。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。拓展资料：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。