运城重点初中学校有哪些？

正科级。新绛中学是山西省运城市重点高级中学，位于运城市新绛县，创建于1902年，是山西省首批重点中学属于运城市市直学校，因此校长属于正科级级别。

山西省新绛中学校好一些。新绛一中全称山西省新绛中学校，占地面积近30万平方米。稷王高中全称稷王中学，占地面积20万平方米；山西省新绛中学校在校学生5000余人，教职工400余名。稷王中学在校学生3150余名，教职工300人。

68个。根据查询新绛中学官网显示，截止到2023年7月学校现有68个教学班，初三24个教学班，初二24个教学班，初一28个教学班。新绛中学系山西省首批重点中学，是一所有着光荣传统和辉煌业绩的百年名校。创办于1902年，历史悠久。

“听了今天的课，我想到了几个革命者在上海随后转到浙江嘉兴南湖游船上开会的事，我想到了安徽凤阳小岗村的几个农民做的那件事，今天大家所做的事，将会对中国的教育产生革命性的影响。你们的课淡化了教室和研究所、实验室的区别，淡化了学习者和研究者的区别（你们做的事就像中科院的研究者、科学家要做的事一样），淡化了付出和收获的界限，你们在付出的同时也在收获。学习对你们来说，就是一个快乐的过程，一个享受的过程。非常感谢大家！你们的作为将载入中国教育的史册。”“新绛中学的课改是一场革命，一场真正的哥白尼式的变革，是一场人的解放的革命。解放了学生作为人本来就应该有的表达权、话语权、选择权等权利，其作用和影响是划时代的。新绛中学的课改为孩子的解放，为国家教育的未来找到了一条路，但如今还不是凯旋庆功的时候，革命才刚刚开始，大家仍要继续努力。”

新绛中学始建于1902年，其前身为清代东雍书院改建的绛州中学堂，是全省最早兴办的中学之一。1912年 更名为 新绛县中学校，1918年 更名为 绛垣中学，1944年 更名为 河东道立农科职业学校，1945年 更名为 山西省立新绛中学，1947年新绛、稷山、河津、汾城四县中学合并为吕梁第十中学，校址设在新绛县城贡院巷旧址，1949年 吕梁十中 改称 晋绥十中，1949年 改称 山西省立新绛中学，1955年 更名为 山西省立新绛第一中学，1959年 改称 山西省运城市新绛中学。1961年 1月1日 正式定名为 山西省新绛中学。1962年 被确定为山西省首批重点中学，1980年 重新确定为山西省重点中学。2007年9月以优异成绩顺利通过了省级示范高中复查验收，2008年1月挂牌，标志着新绛中学已进入崭新的历史阶段和更高的发展层面。

新绛一中录取分数线2022年为628.75分新绛中学是山西省首批重点中学,始建于1902年，是一所历史悠久的百年名校。长期以来，学校以"教风严谨,学风刻苦，成绩卓越”而驰名三晋,为高等院校输送了大批优秀学生，同时为社会培养了许多有一技之长的人才，受到社会广泛赞誉及上级的表彰奖励。1993年被省教委命名为"具有特色的优秀中学”，同年被国家体委评为"全国群体先进单位”。

山西运城新绛县中考升学率为70%。新绛中学系山西省首批重点中学，是一所有着光荣传统和辉煌业绩的百年名校。创办于1902年，历史悠久。在长期的办学实践中，以“教风严谨，学风刻苦，成绩卓越，特色鲜明”而誉满三晋，为高等院校和祖国建设培养了数以万计的优秀人才。树立了良好的社会形象，获得了“山西省示范高中”、“山西省文明学校”、“山西省特色中学”、“山西省传统体育项目学校”、“山西省集体二等功”、“全国群众体育先进集体”等一系列荣誉称号。

新绛二中517.55。2021年运城市新绛县高中招生录取分数线公布，具体如下：新绛中学 全市628.75 语文103，数学100，英语93.25新绛中学 新绛县564.95 语文94.5，数学93.5，英语82.25新绛二中517.55 语文89，数学81.5，英语71.25新绛海泉学校 全市668.5 语文105，数学104.5，英语112.5新绛海泉学校 新绛634.5 语文105.5，数学90.5，英语102.5新绛汾河学校 新绛 504.75 语文94.5，数学78.5，英语66.25学校简介。新绛县第二中学（简称新绛二中）始建于1952年，是运城市首批示范高中，校史悠久、人文荟萃。2017年8月，学校从塔寺巷57号整体搬迁至绛州学府城。学校占地面积190亩，建筑面积达5万余平方米，绿化面积达6万平方米，各种功能室、阅览室、图书室、实验室等现代化教学设施一应俱全，现有教学楼、公寓楼各两栋，艺体楼、餐厅、综合楼各一栋，共有学生2000余名，教职工285人。以上内容参考：百度百科-新绛县第二中学

他现在是河北涿州中学的校长

差不多

2023年运城普通高中中考分数线最低在480分以上。通过分数线以后按照政策进行录取。运城市高中排名榜首的是运城市康杰中学、其次是临猗中学、第三名是新绛中学。运城市康杰中学简介：康杰中学，创建于1945年4月，原名“晋冀鲁豫边区太岳行政干部学校第五分校”，由当时太岳地区地委书记柴泽民同志出任第一任党委书记，专员金长庚任校长。学校先后更名为“太岳第五中学”、“晋南中学”、“公立运城中学”；1952年5月1日，山西省人民政府为纪念晋南地区最早的共产党人、优秀的革命家、教育家嘉康杰烈士，将学校命名为“山西省康杰中学”。1953年接受省教育厅考察，被确定为全省六所重点中学之一，1954年，被国家教育部核定为全国30所直接联系的重点中学之一。临猗中学简介：临猗中学创建于1952年，是山西省示范高中初评验收合格学校，运城市重点高中，学校地处县城，校园占地225亩，建筑面积41720平方米，拥有功能齐全的教学大楼，科技楼，学生公寓楼和食堂。先进的理化生实验设备，电子图书阅览和15万藏书、200余种报刊杂志，微机室，语音室，多媒体教室，校园网等为学生生活学习提供了方便。新绛中学简介：山西省新绛中学校系山西省首批重点中学，是一所有着光荣传统和辉煌业绩的百年名校。创办于1902年，历史悠久。在长期的办学实践中，以“教风严谨，学风刻苦，成绩卓越，特色鲜明”而誉满三晋；为高等院校和祖国建设培养了数以万计的优秀人才，树立了良好的社会形象，获得了“山西省示范高中”、“山西省文明学校”、“山西省特色中学”、“山西省传统体育项目学校”、“山西省集体二等功”、“全国群众体育先进集体”等一系列荣誉称号。

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宁致义在2022年10月8日之前是运城市新绛中学的校长，但目前是否还在该校任职我无法提供确切信息。建议查询学校官网或者咨询学校相关行政人员以获取最新信息。

2012年新绛县地区生产总值完成63.5亿元，同比增长13.6%；财政收入完成5.01亿元，同比增长15.1%；一般预算收入完成1.8亿元，同比增长24.4%；固定资产投资完成47亿元，同比增长27.8%，；规模以上工业增加值完成28.9亿元，同比增长22.3%；社会消费品零售总额完成28.2亿元，同比增长22.7%；城镇居民人均可支配收入达到17946元，同比增长14.1%；农民人均纯收入达到6991元，同比增长13.4%。2013年，新绛县在提高农业科技化水平、推动土地流转的同时，大力发展“四园一区”、农民创业园、“一村一品”，走产业支撑、产城融合的城镇化发展之路。 2012年新绛县统筹推进城乡建设，强力实施“大县城扩容提质”战略。筹建了绛州文化园和绛州鼓乐艺术培训中心，澄泥砚文化园一期工程主体基本完工，启动实施了李毓秀故居修复工程，全面实施“三楼大堂”景区二期工程，城隍庙二期复建工程顺利竣工，常家胡同基础设施改造及传统古民居修缮工程开工建设。完成了14公里旅游公路建设。新城建设完成了旅游路、荀子路建设工程；实施了主干道路绿化、亮化、美化和凤凰岭生态森林公园建设工程；完成了新绛中学新校区、新城区人民医院住院楼建设；国土、计生、环保等单位工程全面竣工；住宅小区累计建成封顶50万平方米。老城保护完成了城壕路护崖、绿化及工业路、正平街主体改造；新建了文庙菜市场；新绛中学整体搬迁，新绛二中和西街学校搬迁有序推进。城乡发展新苏线小聂——北苏村公路改造、新乡路小聂——华灵庙山区公路改造等一批工程竣工通车；深入开展“百局包百村、百企帮百村、万名干部进农户”和城乡环境卫生大整治活动，通过山西省第一批农村环境卫生连片整治示范县项目验收。 2012年，辖区共办理人大代表建议76件，政协委员提案142件，基本满意率均达到98%以上；不断畅通信访渠道；积极开展“两代表一委员”密切联系群众活动，累计接待群众1300余次，为群众解决困难530余起，办理实事好事690余件；持续强化安全生产监管，各类事故明显下降；深入开展食品安全创建工作，被评为食品安全放心城市；不断完善应急管理机制，预防和处置突发公共事件能力显著提高。

翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。根据“翻转”的全面性和深刻性、“翻转”所依据的载体和技术支持，我们可以将“翻转课堂”的发展过程分为三个发展阶段。对不同发展阶段的特征和规律进行深入分析研究，有利于理清翻转课堂的渊源和预见未来发展趋势，正确地理解翻转的本质，并结合我国教育教学的实际开展有效的翻转改革。一、“准翻转”阶段关于“翻转课堂”的首创，比较权威和公认的说法是：翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看，初衷是帮助缺课的学生，但他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。由此，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。在此之前，我国的中小学校早已尝试和开展了类似的教育教学实验改革，典型的案例包括江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学——展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等。与当前真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册等文本学习材料。所以又称“导学案翻转”阶段。也称为“先学后教”教学模式。相对传统教学而言，这一阶段的“翻转”，由于在导学过程中，强加了知识的预习，学生部分掌握的基本知识，或者对知识已经比较了解，知识传授和知识内化的过程发生了某种程度的改变，课堂上的教学可以少讲多练，以训练为主。而相对真正意义上的“翻转”，由于缺乏授课视频的支持，在“先学”阶段，学生对知识的掌握程度还比较低。很多内容还依赖教师在课堂上讲解，即“后教”。知识传授和知识内化的过程还没有根本性改变，课堂乃至整个教学过程，局限于知识的理解和应用训练，缺乏知识评价和知识创新。由于时间和空间的制约，知识的巩固和内化难以完全完成，为了保证考试成绩，多数教师还会布置大量的课后作业。所以这一阶段的“翻转”称为“准翻转”。二、“初级翻转”阶段这一阶段的“翻转”是正式的“翻转”，又称为“流程再造”阶段。最典型案例是上文提到的美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森u2022伯尔曼和亚伦u2022萨姆斯两名化学老师的翻转实验。他们以让学生在家看视频为基础，腾出课堂时间给学生完成作业或化学实验，并提供个性化的辅导。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的以《用视频重新创造教育》为主题的演讲报告。视频中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。还有一个典型案例是美国底特律的郊区学校柯林顿戴尔高中的“翻转实验”。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。我国的典型案例则是重庆聚奎中学的翻转课堂实验，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制l0分钟～l5分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。相对于“准翻转”，这一阶段的“翻转”，最大的区别是在主要通过“让学生在课交观看授课视频”的方式传授知识。在信息技术的支持下，“翻转”改变知识传授、知识内化的时间和空间。传统教学中，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“知识传递”，是通过“教师讲，学生听”的过程来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后通过“学生独立完成作业”的过程来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。课堂“翻转”后，“知识传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过“作业+辅导”的方式来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予个性化的辅导。

薛仁贵，是绛州龙门人，就是现在的山西省河津市，家就在汾河谷地北边，吕梁山余脉的一座黄土岗上，名叫白虎岗，村名叫修仁。仁贵家境贫寒，却又生得一副大肚肠，一身大力气。一般的财主们虽然喜欢仁贵的力气，但也怕他的饭量，不敢雇他干活，所以仁贵经常饿肚子。后来有一家姓柳的大财主，不嫌仁贵饭量大，雇他当长工，养马种田，仁贵好歹算找了一碗饭吃。可是不久，柳财主家的小姐看中了仁贵是个有出息的人才，私下里和仁贵好上了，事发以后，小两口被赶出了家门，住到白虎岗上的一座破窑里。（该窑现在还保留着，成了旅游点。）生计益发地艰难，仁贵每日去汾河湾里打鱼射雁，换些柴米维持生活，就他那饭量，肚子还是填不饱的。不过民间因此传说起仁贵的箭法来，他能够专射雁头。（还有传说是他儿子薛丁山能射开口雁，比父亲强。不过丁山纯是传说人物了，仁贵的儿子名唤薛讷。） 有一年，仁贵穷急了，就想迁葬父母的坟地，改一改风水，妻子柳氏便因此激励他说：“有本事的人，要善于抓住时机。现在当今皇帝御驾亲征辽东，正是需要猛将的时候，你有这一身的本事，何不从军立个功名？等你富贵还乡，再改葬父母也不晚！”仁贵听了，觉得有道理，就撇下妻子，去新绛城里找张士贵将军，应征入伍。（张士贵的帅府现在还有保留一座大堂，在新绛中学校园内，唐以后那里成了州衙。张士贵与仁贵的恩恩怨怨，在戏曲小说里多有体现，史书上倒没有提起过。） 仁贵的武艺本是极好的，又因为出身贫寒，急于改变现状，所以上了战场后非常勇敢。他跟着大军到了辽东的安地，正好遇上将军刘君邛被敌人包围。仁贵率先跃马冲入敌阵，斩杀了敌将，割下首级来系在马鞍上，敌军一下子全吓坏了，仁贵于是一战成功。 攻打安市城的时候，高丽的莫离支派大将高延寿率兵二十万，占据有利地势，依山结营，抵抗唐军。太宗皇帝命令众将分别出击。仁贵知道自己成名的时机到了，为了引起大家注意，就特意穿了一件耀眼的白袍，手挥长戟，腰里挂着两张弓，大叫着纵马奔驰，所向披靡。大部队则跟着他的身后，冲杀敌人。这一番出色的表现被太宗皇帝李世民看在眼里，不由惊奇地询问：“穿白衣的先锋是谁呀？”旁边人回答说：“薛仁贵！”战斗结束以后，李世民亲自召见了薛仁贵，赞叹不已，赏赐了许多财宝和俘虏战马，又授为游击将军、云泉府果毅，还有个职务是北门长上。部队回国以后，太宗李世民感慨地对仁贵和众人说：“以前跟着我打仗的那班旧将，现在都老了。我想提拔勇将托付门户大事，则没有超过你的。这次征伐，得到辽东我并不高兴，高兴的是得到了薛仁贵这样的勇将啊！”（太宗原话是“朕不喜得辽东，喜得卿也。”几乎成了名言。）于是，提拔薛仁贵为右领军中郎将。 太宗死后，高宗继位。有一次高宗晚上住在万年宫，夜里忽然发了洪水，水头直冲玄武门。守卫的将士们一看全慌了，四散逃走。仁贵说：“天子处于危险之中，臣子哪能怕死？”就登上城楼，大声喊叫，提醒宫中注意，高宗皇帝急忙从床上爬起，站到了较高的位置，没过多久，洪水便淹没了御床。高宗皇帝感激地对仁贵说：“这次多亏了你，我今天才知道忠臣是什么样子！”于是，赏给仁贵一匹御马。 大将苏定方率兵讨伐贺鲁部落前，仁贵向皇帝上书建议说：“我听说出兵必须要有正当的名义，师出无名，就不容易成功，只有把敌人的残暴张扬出来，我们才会得到双方百姓的支持。现在泥熟部落不服从贺鲁部落，被贺鲁打败，家属都被俘虏。如果我们在战争中，把泥熟部落的家属从贺鲁手中抢过来，加以优待，然后归还给泥熟，那么百姓就会痛恨贺鲁的残暴，感念陛下的恩德。”皇帝采纳了仁贵的意见，把战争中俘获的泥熟人都送回去，结果泥熟部落主动请求随军效力。

教与学有如下八大关系：1、不学不教：学必须在教前，教必须在学后，没有学生的学，就没有教师的教。这句话道出了学与教的顺序问题。2、以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。这句话道出了教的内容和方法。3、以教促学：教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进学，是为了更好学。这句话道出了教的作用。4、以教导学：教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更知其所以然。这句话道出了教的方法。5、以学论教：教得好与不好不是看老师讲解如何，而是通过学生的学习情况来进行评价。这句话道出了如何评价教师的教。6、以学研教：课堂教研，不是只从教师的教的层面来分析，还要从学生的学的层面来研究，课堂是研究的主阵地，学生是教学研究的主要对象，学生的学习是研究的主要问题。这句话道出了如何进行正确的教学研究。7、教学合一：教与学表面分离，实际上是合二为一的，实系教中学，学中教，实现教学的一体化。这句话道出了教与学的相得益彰的关系。8、教学相长：教师通过教，学生通过学，双方彼此促进，才能得到提升与发展。这句话道出了教与学的共同目的——实现教师与学生的共同成长，共生双赢。扩展资料：教与学的宗旨：教与学的宗旨主要就是教会学生学习。目前尝试教学、洋思教学、杜郎口教学、新绛中学半天授课制教学模式等，主要的就是教会学生学习。学生会自己学习了，无论是教学质量的提高，还是走向社会适应时代的变化，都非常必要。先练后讲、先学后教、预习展示反馈、半天授课等改变了传统的教学方式、流程和时间。这些都很好。但要进一步思考，还有改进的空间。先思后教更近一步。这个先思，指两个方面，一是学生学、练之前必须先思考，想一想，我为什么要学，我学的是什么？我要完成什么任务和内容？后教也指两个方面，一个指学生，在自学之后，在互相教之后，老师后教，另一个指在教师自学之后、交流之后再教学生。先思后教是在先练后讲、先学后教等基础上的发展，在这些程序上的一个添加

说到这个升学率，怎么能像这个哥们说的 这么磕碜；明显的带个人因素，客观点不管在那个学校“学习”其实都是一样的，得看你自己的信心，决心和耐心。

我是新绛县的。 具体的历史可百度新绛。 简史如下：隋之前没有绛之说，在夏商时代以及春秋战国是个比较发达的地方。绛之设立，是隋朝改正平为绛，称绛郡，当时是文化中心，后面几个朝代均为周边的政治中心，或为绛州府，府衙设在今年新绛中学后面剧园池旁边，今尚有遗址。民国时，李鸣风改绛州首府为新绛县，区别于西南边的绛县。后面几次设立中心城市，终因地理位置的优越性未能体现，目前连侯马的经济都比不上。

驾车路线：全程约45.2公里起点：新绛中学1.从起点向正西方向出发，行驶1.1公里，右前方转弯2.行驶1.1公里，右后方转弯3.行驶650米，朝河津/西安/G5方向，稍向左转上匝道4.沿匝道行驶660米，直行进入京昆高速5.沿京昆高速行驶19.9公里，在稷山/S233出口，稍向右转上匝道6.沿匝道行驶870米，直行7.行驶220米，直行8.行驶830米，在第2个出口，直行进入运稷线9.沿运稷线行驶19.2公里，左转10.行驶360米，右转11.行驶160米，到达终点(在道路右侧)终点：翟店镇

新绛二中517.55 语文89，数学81.5，英语71.25。新绛县第二中学（简称新绛二中）始建于1952年，是运城市首批示范高中，校史悠久、人文荟萃。2017年8月，学校从塔寺巷57号整体搬迁至绛州学府城。学校占地面积190亩，建筑面积达5万余平方米，绿化面积达6万平方米，各种功能室、阅览室、图书室、实验室等现代化教学设施一应俱全，现有教学楼、公寓楼各两栋，艺体楼、餐厅、综合楼各一栋，共有学生2000余名，教职工285人。多年来，学校以办人民满意的教育为宗旨，始终坚持“以人为本，为学生成才奠基”的办学理念，着力构建“以德树人，文化特长兼容并蓄，分类培养，分层优化”的育人模式，艺术教育蓬勃发展，教学质量连年攀升，成为享誉河东、名扬三晋的一颗璀璨明珠。学校曾荣获“全国特色学校”、“全国学校艺术教育先进单位”、“山西省文明单位”、“山西省书法教育示范校”、“山西省体育传统项目学校”、“山西省德育示范校”等几十项国家、省、市、县殊荣。还曾在山西省高中工作会议、山西省县域高中改革与发展研讨会上做经验介绍。2013年年底学校作为运城市唯一一所普通高中学校的代表，参加了由省教育厅主持召开的“全省普通高中多样化发展办学”座谈会，得到了省教育厅领导的肯定；2014年被评为“运城市首届十佳艺术品牌学校”，市教育局将新绛二中树立为教育综合改革典型校。

运城重点初中学校排名前十名有：安邑初中、海泉学校初中总部、新绛县第二中学、龙兴学校、王庄学校、新华学校、新绛育才中学、新绛中学、新绛县西关学校、南关学校。1、安邑初中安邑中学，南临盐湖东大池，北对豪德广场，东邻空港，西接禹都。位于魏豹古城与太平兴国寺塔之间安邑城内的最高地，正当黄河金三角内运城新市区的中心，南北两掖运三、大运高速公路，位置优越，交通便捷。近几年来，学校不仅先后获盐湖区高中教育质量进步奖（2001年）、安全工作先进集体（2002年）、高中艺术教育先进校（2004年）、运城市德育教育示范校（2005年）优秀单位。为社会培养出一大批优秀毕业生胡鹏（2009年考入青岛大学）、胡晓军（2010年考入西南大学）等为代表的数以百计的大学录取者和数以千计的各类建设人才。2、海泉学校初中总部初中部在段秀龙校长及校委会一班人的正确领导下，坚持以教育教学为中心，以“关注每个学生的成长和发展”为宗旨，积极推进课堂教学改革，重视对学生进行创新能力和实践能力的培养，促进学生德智体美的全面发展，形成了良好的校风，教学质量不断提高，中考成绩稳居全县前列。3、新绛县第二中学（简称新绛二中）始建于1952年，是运城市首批示范高中，校史悠久、人文荟萃。2017年8月，学校从塔寺巷57号整体搬迁至绛州学府城。学校占地面积190亩，建筑面积达5万余平方米，绿化面积达6万平方米，各种功能室、阅览室、图书室、实验室等现代化教学设施一应俱全。

运城重点初中学校排名前十名有：安邑初中、海泉学校初中总部、新绛县第二中学、龙兴学校、王庄学校、新华学校、新绛育才中学、新绛中学、新绛县西关学校、南关学校。1、安邑初中安邑中学，南临盐湖东大池，北对豪德广场，东邻空港，西接禹都。位于魏豹古城与太平兴国寺塔之间安邑城内的最高地，正当黄河金三角内运城新市区的中心，南北两掖运三、大运高速公路，位置优越，交通便捷。近几年来，学校不仅先后获盐湖区高中教育质量进步奖（2001年）、安全工作先进集体（2002年）、高中艺术教育先进校（2004年）、运城市德育教育示范校（2005年）优秀单位。为社会培养出一大批优秀毕业生胡鹏（2009年考入青岛大学）、胡晓军（2010年考入西南大学）等为代表的数以百计的大学录取者和数以千计的各类建设人才。2、海泉学校初中总部初中部在段秀龙校长及校委会一班人的正确领导下，坚持以教育教学为中心，以“关注每个学生的成长和发展”为宗旨，积极推进课堂教学改革，重视对学生进行创新能力和实践能力的培养，促进学生德智体美的全面发展，形成了良好的校风，教学质量不断提高，中考成绩稳居全县前列。3、新绛县第二中学（简称新绛二中）始建于1952年，是运城市首批示范高中，校史悠久、人文荟萃。2017年8月，学校从塔寺巷57号整体搬迁至绛州学府城。学校占地面积190亩，建筑面积达5万余平方米，绿化面积达6万平方米，各种功能室、阅览室、图书室、实验室等现代化教学设施一应俱全。

运城重点初中学校排名前十名有：安邑初中、海泉学校初中总部、新绛县第二中学、龙兴学校、王庄学校、新华学校、新绛育才中学、新绛中学、新绛县西关学校、南关学校。1、安邑初中安邑中学，南临盐湖东大池，北对豪德广场，东邻空港，西接禹都。位于魏豹古城与太平兴国寺塔之间安邑城内的最高地，正当黄河金三角内运城新市区的中心，南北两掖运三、大运高速公路，位置优越，交通便捷。近几年来，学校不仅先后获盐湖区高中教育质量进步奖（2001年）、安全工作先进集体（2002年）、高中艺术教育先进校（2004年）、运城市德育教育示范校（2005年）优秀单位。为社会培养出一大批优秀毕业生胡鹏（2009年考入青岛大学）、胡晓军（2010年考入西南大学）等为代表的数以百计的大学录取者和数以千计的各类建设人才。2、海泉学校初中总部初中部在段秀龙校长及校委会一班人的正确领导下，坚持以教育教学为中心，以“关注每个学生的成长和发展”为宗旨，积极推进课堂教学改革，重视对学生进行创新能力和实践能力的培养，促进学生德智体美的全面发展，形成了良好的校风，教学质量不断提高，中考成绩稳居全县前列。3、新绛县第二中学（简称新绛二中）始建于1952年，是运城市首批示范高中，校史悠久、人文荟萃。2017年8月，学校从塔寺巷57号整体搬迁至绛州学府城。学校占地面积190亩，建筑面积达5万余平方米，绿化面积达6万平方米，各种功能室、阅览室、图书室、实验室等现代化教学设施一应俱全。

运城重点初中学校排名前十名有：安邑初中、海泉学校初中总部、新绛县第二中学、龙兴学校、王庄学校、新华学校、新绛育才中学、新绛中学、新绛县西关学校、南关学校。1、安邑初中安邑中学，南临盐湖东大池，北对豪德广场，东邻空港，西接禹都。位于魏豹古城与太平兴国寺塔之间安邑城内的最高地，正当黄河金三角内运城新市区的中心，南北两掖运三、大运高速公路，位置优越，交通便捷。近几年来，学校不仅先后获盐湖区高中教育质量进步奖（2001年）、安全工作先进集体（2002年）、高中艺术教育先进校（2004年）、运城市德育教育示范校（2005年）优秀单位。为社会培养出一大批优秀毕业生胡鹏（2009年考入青岛大学）、胡晓军（2010年考入西南大学）等为代表的数以百计的大学录取者和数以千计的各类建设人才。2、海泉学校初中总部初中部在段秀龙校长及校委会一班人的正确领导下，坚持以教育教学为中心，以“关注每个学生的成长和发展”为宗旨，积极推进课堂教学改革，重视对学生进行创新能力和实践能力的培养，促进学生德智体美的全面发展，形成了良好的校风，教学质量不断提高，中考成绩稳居全县前列。3、新绛县第二中学（简称新绛二中）始建于1952年，是运城市首批示范高中，校史悠久、人文荟萃。2017年8月，学校从塔寺巷57号整体搬迁至绛州学府城。学校占地面积190亩，建筑面积达5万余平方米，绿化面积达6万平方米，各种功能室、阅览室、图书室、实验室等现代化教学设施一应俱全。

职教吧，用专业考，一中里普通班很少有考上的

“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革.根据“翻转”的全面性和深刻性、“翻转”所依据的载体和技术支持,我们可以将“翻转课堂”的发展过程分为三个发展阶段.对不同发展阶段的特征和规律进行深入分析研究,有利于理清翻转课堂的渊源和预见未来发展趋势,正确地理解翻转的本质,并结合我国教育教学的实际开展有效的翻转改革.一、“准翻转”阶段关于“翻转课堂”的首创,比较权威和公认的说法是：翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试.他们录制了教学视频让学生回家观看,初衷是帮助缺课的学生,但他们逐渐发现这种“学生回家自学,课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响,并且学生也很喜欢.由此,两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学.2011年,萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界.在此之前,我国的中小学校早已尝试和开展了类似的教育教学实验改革,典型的案例包括江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”、山西新绛中学的“自学——展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等.与当前真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”不同,这些模式中,学生并不使用微视频和在线做题,而使用导学案,课本和习题册等文本学习材料.所以又称“导学案翻转”阶段.也称为“先学后教”教学模式.相对传统教学而言,这一阶段的“翻转”,由于在导学过程中,强加了知识的预习,学生部分掌握的基本知识,或者对知识已经比较了解,知识传授和知识内化的过程发生了某种程度的改变,课堂上的教学可以少讲多练,以训练为主.而相对真正意义上的“翻转”,由于缺乏授课视频的支持,在“先学”阶段,学生对知识的掌握程度还比较低.很多内容还依赖教师在课堂上讲解,即“后教”.知识传授和知识内化的过程还没有根本性改变,课堂乃至整个教学过程,局限于知识的理解和应用训练,缺乏知识评价和知识创新.由于时间和空间的制约,知识的巩固和内化难以完全完成,为了保证考试成绩,多数教师还会布置大量的课后作业.所以这一阶段的“翻转”称为“准翻转”.二、“初级翻转”阶段这一阶段的“翻转”是正式的“翻转”,又称为“流程再造”阶段.最典型案例是上文提到的美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森u2022伯尔曼和亚伦u2022萨姆斯两名化学老师的翻转实验.他们以让学生在家看视频为基础,腾出课堂时间给学生完成作业或化学实验,并提供个性化的辅导.2011年,萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design,美国一家私有非营利机构）大会上的以《用视频重新创造教育》为主题的演讲报告.视频中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频,第二天回到教室做作业,遇到问题时则向老师和同学请教.这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式,我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）.还有一个典型案例是美国底特律的郊区学校柯林顿戴尔高中的“翻转实验”.在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后,校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式.学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频,做笔记并写下遇到的问题；在课堂上,教师会重讲多数学生有疑惑的概念,并用大部分时间来辅导学生练习,对学生的作业给予及时反馈.在实施翻转课堂一年后,学生们的学业成绩大幅度提高.165名新生中,只有19％的英语不及格,而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果,不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了.我国的典型案例则是重庆聚奎中学的翻转课堂实验,他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的,而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端.课前,教师集体备课,制作导学案,并由学科组教师代表录制l0分钟～l5分钟的教学精讲视频,上传到“校园云”服务平台.学生根据教师发布的导学案,通过观看相应的教学视频进行自主学习,然后在网络学习平台上做测试题,教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况,从而调整课堂教学.课中,学生先独立做教师布置的作业,对于难题,则通过小组、师生之间讨论协作予以解决.教师巡视课堂,给学生以必要的个别指导.随后,学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习,并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高.相对于“准翻转”,这一阶段的“翻转”,最大的区别是在主要通过“让学生在课交观看授课视频”的方式传授知识.在信息技术的支持下,“翻转”改变知识传授、知识内化的时间和空间.传统教学中,学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“知识传递”,是通过“教师讲,学生听”的过程来实现的；第二个阶段是“吸收内化”,是在课后通过“学生独立完成作业”的过程来完成的.由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感.课堂“翻转”后,“知识传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过“作业+辅导”的方式来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予个性化的辅导.

教与学有如下八大关系：1、不学不教：学必须在教前，教必须在学后，没有学生的学，就没有教师的教。这句话道出了学与教的顺序问题。2、以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。这句话道出了教的内容和方法。3、以教促学：教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进学，是为了更好学。这句话道出了教的作用。4、以教导学：教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更知其所以然。这句话道出了教的方法。5、以学论教：教得好与不好不是看老师讲解如何，而是通过学生的学习情况来进行评价。这句话道出了如何评价教师的教。6、以学研教：课堂教研，不是只从教师的教的层面来分析，还要从学生的学的层面来研究，课堂是研究的主阵地，学生是教学研究的主要对象，学生的学习是研究的主要问题。这句话道出了如何进行正确的教学研究。7、教学合一：教与学表面分离，实际上是合二为一的，实系教中学，学中教，实现教学的一体化。这句话道出了教与学的相得益彰的关系。8、教学相长：教师通过教，学生通过学，双方彼此促进，才能得到提升与发展。这句话道出了教与学的共同目的——实现教师与学生的共同成长，共生双赢。扩展资料：教与学的宗旨：教与学的宗旨主要就是教会学生学习。目前尝试教学、洋思教学、杜郎口教学、新绛中学半天授课制教学模式等，主要的就是教会学生学习。学生会自己学习了，无论是教学质量的提高，还是走向社会适应时代的变化，都非常必要。先练后讲、先学后教、预习展示反馈、半天授课等改变了传统的教学方式、流程和时间。这些都很好。但要进一步思考，还有改进的空间。先思后教更近一步。这个先思，指两个方面，一是学生学、练之前必须先思考，想一想，我为什么要学，我学的是什么？我要完成什么任务和内容？后教也指两个方面，一个指学生，在自学之后，在互相教之后，老师后教，另一个指在教师自学之后、交流之后再教学生。先思后教是在先练后讲、先学后教等基础上的发展，在这些程序上的一个添加

一、“准翻转”阶段关于“翻转课堂”的首创,比较权威和公认的说法是：翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试.他们录制了教学视频让学生回家观看,初衷是帮助缺课的学生,但他们逐渐发现这种“学生回家自学,课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响,并且学生也很喜欢.由此,两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学.2011年,萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界.在此之前,我国的中小学校早已尝试和开展了类似的教育教学实验改革,典型的案例包括江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”、山西新绛中学的“自学——展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等.与当前真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”不同,这些模式中,学生并不使用微视频和在线做题,而使用导学案,课本和习题册等文本学习材料.所以又称“导学案翻转”阶段.也称为“先学后教”教学模式.相对传统教学而言,这一阶段的“翻转”,由于在导学过程中,强加了知识的预习,学生部分掌握的基本知识,或者对知识已经比较了解,知识传授和知识内化的过程发生了某种程度的改变,课堂上的教学可以少讲多练,以训练为主.而相对真正意义上的“翻转”,由于缺乏授课视频的支持,在“先学”阶段,学生对知识的掌握程度还比较低.很多内容还依赖教师在课堂上讲解,即“后教”.知识传授和知识内化的过程还没有根本性改变,课堂乃至整个教学过程,局限于知识的理解和应用训练,缺乏知识评价和知识创新.由于时间和空间的制约,知识的巩固和内化难以完全完成,为了保证考试成绩,多数教师还会布置大量的课后作业.所以这一阶段的“翻转”称为“准翻转”.二、“初级翻转”阶段这一阶段的“翻转”是正式的“翻转”,又称为“流程再造”阶段.最典型案例是上文提到的美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森u2022伯尔曼和亚伦u2022萨姆斯两名化学老师的翻转实验.他们以让学生在家看视频为基础,腾出课堂时间给学生完成作业或化学实验,并提供个性化的辅导.2011年,萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design,美国一家私有非营利机构）大会上的以《用视频重新创造教育》为主题的演讲报告.视频中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频,第二天回到教室做作业,遇到问题时则向老师和同学请教.这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式,我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）.还有一个典型案例是美国底特律的郊区学校柯林顿戴尔高中的“翻转实验”.在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后,校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式.学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频,做笔记并写下遇到的问题；在课堂上,教师会重讲多数学生有疑惑的概念,并用大部分时间来辅导学生练习,对学生的作业给予及时反馈.在实施翻转课堂一年后,学生们的学业成绩大幅度提高.165名新生中,只有19％的英语不及格,而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果,不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了.我国的典型案例则是重庆聚奎中学的翻转课堂实验,他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的,而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端.课前,教师集体备课,制作导学案,并由学科组教师代表录制l0分钟～l5分钟的教学精讲视频,上传到“校园云”服务平台.学生根据教师发布的导学案,通过观看相应的教学视频进行自主学习,然后在网络学习平台上做测试题,教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况,从而调整课堂教学.课中,学生先独立做教师布置的作业,对于难题,则通过小组、师生之间讨论协作予以解决.教师巡视课堂,给学生以必要的个别指导.随后,学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习,并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高.相对于“准翻转”,这一阶段的“翻转”,最大的区别是在主要通过“让学生在课交观看授课视频”的方式传授知识.在信息技术的支持下,“翻转”改变知识传授、知识内化的时间和空间.传统教学中,学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“知识传递”,是通过“教师讲,学生听”的过程来实现的；第二个阶段是“吸收内化”,是在课后通过“学生独立完成作业”的过程来完成的.由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感.课堂“翻转”后,“知识传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过“作业+辅导”的方式来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予个性化的辅导.

教与学有如下八大关系：1、不学不教：学必须在教前，教必须在学后，没有学生的学，就没有教师的教。这句话道出了学与教的顺序问题。2、以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。这句话道出了教的内容和方法。3、以教促学：教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进学，是为了更好学。这句话道出了教的作用。4、以教导学：教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更知其所以然。这句话道出了教的方法。5、以学论教：教得好与不好不是看老师讲解如何，而是通过学生的学习情况来进行评价。这句话道出了如何评价教师的教。6、以学研教：课堂教研，不是只从教师的教的层面来分析，还要从学生的学的层面来研究，课堂是研究的主阵地，学生是教学研究的主要对象，学生的学习是研究的主要问题。这句话道出了如何进行正确的教学研究。7、教学合一：教与学表面分离，实际上是合二为一的，实系教中学，学中教，实现教学的一体化。这句话道出了教与学的相得益彰的关系。8、教学相长：教师通过教，学生通过学，双方彼此促进，才能得到提升与发展。这句话道出了教与学的共同目的——实现教师与学生的共同成长，共生双赢。扩展资料：教与学的宗旨：教与学的宗旨主要就是教会学生学习。目前尝试教学、洋思教学、杜郎口教学、新绛中学半天授课制教学模式等，主要的就是教会学生学习。学生会自己学习了，无论是教学质量的提高，还是走向社会适应时代的变化，都非常必要。先练后讲、先学后教、预习展示反馈、半天授课等改变了传统的教学方式、流程和时间。这些都很好。但要进一步思考，还有改进的空间。先思后教更近一步。这个先思，指两个方面，一是学生学、练之前必须先思考，想一想，我为什么要学，我学的是什么？我要完成什么任务和内容？后教也指两个方面，一个指学生，在自学之后，在互相教之后，老师后教，另一个指在教师自学之后、交流之后再教学生。先思后教是在先练后讲、先学后教等基础上的发展，在这些程序上的一个添加

“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。根据“翻转”的全面性和深刻性、“翻转”所依据的载体和技术支持，我们可以将“翻转课堂”的发展过程分为三个发展阶段。对不同发展阶段的特征和规律进行深入分析研究，有利于理清翻转课堂的渊源和预见未来发展趋势，正确地理解翻转的本质，并结合我国教育教学的实际开展有效的翻转改革。一、“准翻转”阶段关于“翻转课堂”的首创，比较权威和公认的说法是：翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看，初衷是帮助缺课的学生，但他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。由此，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。在此之前，我国的中小学校早已尝试和开展了类似的教育教学实验改革，典型的案例包括江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学——展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等。与当前真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册等文本学习材料。所以又称“导学案翻转”阶段。也称为“先学后教”教学模式。相对传统教学而言，这一阶段的“翻转”，由于在导学过程中，强加了知识的预习，学生部分掌握的基本知识，或者对知识已经比较了解，知识传授和知识内化的过程发生了某种程度的改变，课堂上的教学可以少讲多练，以训练为主。而相对真正意义上的“翻转”，由于缺乏授课视频的支持，在“先学”阶段，学生对知识的掌握程度还比较低。很多内容还依赖教师在课堂上讲解，即“后教”。知识传授和知识内化的过程还没有根本性改变，课堂乃至整个教学过程，局限于知识的理解和应用训练，缺乏知识评价和知识创新。由于时间和空间的制约，知识的巩固和内化难以完全完成，为了保证考试成绩，多数教师还会布置大量的课后作业。所以这一阶段的“翻转”称为“准翻转”。二、“初级翻转”阶段这一阶段的“翻转”是正式的“翻转”，又称为“流程再造”阶段。最典型案例是上文提到的美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森u2022伯尔曼和亚伦u2022萨姆斯两名化学老师的翻转实验。他们以让学生在家看视频为基础，腾出课堂时间给学生完成作业或化学实验，并提供个性化的辅导。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的以《用视频重新创造教育》为主题的演讲报告。视频中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。还有一个典型案例是美国底特律的郊区学校柯林顿戴尔高中的“翻转实验”。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。我国的典型案例则是重庆聚奎中学的翻转课堂实验，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制l0分钟～l5分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。相对于“准翻转”，这一阶段的“翻转”，最大的区别是在主要通过“让学生在课交观看授课视频”的方式传授知识。在信息技术的支持下，“翻转”改变知识传授、知识内化的时间和空间。传统教学中，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“知识传递”，是通过“教师讲，学生听”的过程来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后通过“学生独立完成作业”的过程来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。课堂“翻转”后，“知识传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过“作业+辅导”的方式来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予个性化的辅导。

教与学有如下八大关系：1、不学不教：学必须在教前，教必须在学后，没有学生的学，就没有教师的教。这句话道出了学与教的顺序问题。2、以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。这句话道出了教的内容和方法。3、以教促学：教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进学，是为了更好学。这句话道出了教的作用。4、以教导学：教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更知其所以然。这句话道出了教的方法。5、以学论教：教得好与不好不是看老师讲解如何，而是通过学生的学习情况来进行评价。这句话道出了如何评价教师的教。6、以学研教：课堂教研，不是只从教师的教的层面来分析，还要从学生的学的层面来研究，课堂是研究的主阵地，学生是教学研究的主要对象，学生的学习是研究的主要问题。这句话道出了如何进行正确的教学研究。7、教学合一：教与学表面分离，实际上是合二为一的，实系教中学，学中教，实现教学的一体化。这句话道出了教与学的相得益彰的关系。8、教学相长：教师通过教，学生通过学，双方彼此促进，才能得到提升与发展。这句话道出了教与学的共同目的——实现教师与学生的共同成长，共生双赢。扩展资料：教与学的宗旨：教与学的宗旨主要就是教会学生学习。目前尝试教学、洋思教学、杜郎口教学、新绛中学半天授课制教学模式等，主要的就是教会学生学习。学生会自己学习了，无论是教学质量的提高，还是走向社会适应时代的变化，都非常必要。先练后讲、先学后教、预习展示反馈、半天授课等改变了传统的教学方式、流程和时间。这些都很好。但要进一步思考，还有改进的空间。先思后教更近一步。这个先思，指两个方面，一是学生学、练之前必须先思考，想一想，我为什么要学，我学的是什么？我要完成什么任务和内容？后教也指两个方面，一个指学生，在自学之后，在互相教之后，老师后教，另一个指在教师自学之后、交流之后再教学生。先思后教是在先练后讲、先学后教等基础上的发展，在这些程序上的一个添加

教与学有如下八大关系：1、不学不教：学必须在教前，教必须在学后，没有学生的学，就没有教师的教。这句话道出了学与教的顺序问题。2、以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。这句话道出了教的内容和方法。3、以教促学：教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进学，是为了更好学。这句话道出了教的作用。4、以教导学：教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更知其所以然。这句话道出了教的方法。5、以学论教：教得好与不好不是看老师讲解如何，而是通过学生的学习情况来进行评价。这句话道出了如何评价教师的教。6、以学研教：课堂教研，不是只从教师的教的层面来分析，还要从学生的学的层面来研究，课堂是研究的主阵地，学生是教学研究的主要对象，学生的学习是研究的主要问题。这句话道出了如何进行正确的教学研究。7、教学合一：教与学表面分离，实际上是合二为一的，实系教中学，学中教，实现教学的一体化。这句话道出了教与学的相得益彰的关系。8、教学相长：教师通过教，学生通过学，双方彼此促进，才能得到提升与发展。这句话道出了教与学的共同目的——实现教师与学生的共同成长，共生双赢。扩展资料：教与学的宗旨：教与学的宗旨主要就是教会学生学习。目前尝试教学、洋思教学、杜郎口教学、新绛中学半天授课制教学模式等，主要的就是教会学生学习。学生会自己学习了，无论是教学质量的提高，还是走向社会适应时代的变化，都非常必要。先练后讲、先学后教、预习展示反馈、半天授课等改变了传统的教学方式、流程和时间。这些都很好。但要进一步思考，还有改进的空间。先思后教更近一步。这个先思，指两个方面，一是学生学、练之前必须先思考，想一想，我为什么要学，我学的是什么？我要完成什么任务和内容？后教也指两个方面，一个指学生，在自学之后，在互相教之后，老师后教，另一个指在教师自学之后、交流之后再教学生。先思后教是在先练后讲、先学后教等基础上的发展，在这些程序上的一个添加

运城市康杰中学、临猗中学、新绛中学。2021年运城康杰中学录取分数为400分，临猗中学、新绛中学录取分数在380分。中考分数达到430分可以再运城市康杰中学、临猗中学、新绛中学三所高中学校上学。

作文一：题目：新绛文化新绛文化是我家乡的宝贵财富。它深深扎根于这片土地，凝聚了几千年的历史和文化传承。新绛的历史悠久，文化底蕴深厚。这里有古老的建筑，如宋代的泰宁寺和明代的大钟楼，展示了传统建筑的精湛工艺和历史风貌。在新绛，我们还能欣赏到传统的戏曲表演和舞蹈，如山西秧歌和梆子戏，它们以独特的形式展现了新绛人民的生活和情感。新绛文化也体现在饮食上。这里的特色美食，如炊饼、豆腐脑和藕汤，口味独特，让人回味无穷。此外，新绛的手工艺品也享有盛誉，如陶瓷、织锦和剪纸，它们体现了新绛人民的智慧和艺术才华。新绛文化不仅仅是传统的延续，也在不断创新和发展。当代的新绛以文化创意产业为引领，打造了一批具有地方特色和创新意识的产品和品牌。例如，新绛的非遗文化项目被传承和发展，如新绛剪纸和传统民居的保护与修复。这些努力使新绛的文化在当代焕发出新的活力。我为有着如此丰富的文化遗产感到骄傲。新绛文化是我们身份认同的一部分，也是我们传承和发展的责任。我希望更多的人能够了解和关注新绛的文化，共同传承和弘扬这份宝贵的财富。作文二：题目：新绛文化的独特魅力新绛文化以其独特的魅力吸引着人们的目光。这里有着丰富的历史和文化积淀，每一个角落都散发着独特的韵味。新绛是一座古老而美丽的城市，有着悠久的历史。这里有许多历史遗迹，如著名的临晋塔和石窟寺庙。这些古老的建筑物见证了新绛的发展和变迁，让人们感受到历史的厚重和悠久。新绛的传统文化也非常丰富多彩。这里有着独特的民俗和民间艺术，如山西秧歌、皮影戏和织锦等。这些传统艺术形式不仅表达了人们对生活的热爱和情感，也传承了历史和文化的记忆。新绛的美食也是其文化的一部分。这里的传统风味让人们回味无穷。新绛炊饼的香脆、豆腐脑的醇香和藕汤的清爽都是人们流连忘返的美食。此外，新绛的文化创意产业也蓬勃发展。越来越多的年轻人将创新与传统相结合，创造出具有独特风格的产品和品牌。这些文化创意产品以其独特性和品质赢得了市场的认可。新绛文化的独特魅力让人们为之倾倒。作为新绛人，我们应该珍惜和传承这份宝贵的文化遗产，让新绛的魅力传遍世界各地。作文三：题目：新绛文化的传承与发展新绛文化作为我们的精神财富，应该得到传承和发展。我们要以保护传统文化为基础，同时注重创新和融合。传承新绛文化需要保护和修复传统建筑、文物和民俗。我们要加强对历史建筑的保护和维护，让它们成为新绛文化的重要载体。同时，我们也应该加强对非物质文化遗产的保护，如山西秧歌、剪纸和织锦等。这些文化符号承载着新绛人的智慧和情感，是我们文化传承的重要组成部分。在传承的基础上，我们要注重文化创新和融合。通过将传统文化与现代艺术相结合，创造出具有新绛特色的文化产品和品牌。例如，可以利用现代科技手段将传统文化展现给更多人，吸引年轻一代的参与和关注。此外，我们也要注重文化教育和推广。学校和社区可以加强对新绛文化的教育和培养，让更多的人了解和认同新绛的文化价值。同时，我们也可以通过举办文化活动和展览，将新绛文化推广给更广大的人群。新绛文化是我们的瑰宝，它承载着历史和文化的记忆。我们有责任传承和发展好它，让新绛的文化瑰宝永远散发着独特的魅力。

　　【作者简介】　　秦晓华，江苏省徐州高级中学校长兼党委书记。江苏省首批教授级中学高级教师，江苏省特级教师。首批“江苏人民教育家培养工程”培养对象，徐州市优秀专家，徐州市名教师，全国优秀语文教师，江苏省“333工程”中青年科学技术带头人。曾获全国、省、市语文评优课一等奖，教学实录曾由教育部音像制作中心制作发行并被收入《中国著名教师的精彩课堂》（周成平主编，江苏人民出版社出版）一书。“另一种读法”系列文章发表于全国中文核心期刊《中学语文教学》，产生较大影响，出版个人专著《不敢读史》。 　　【我的主张】 　　学校——深度走进教师和学生生命的地方 　　很喜欢爱尔兰大诗人叶芝的两句小诗：许多人路过我的生活，只有你走进我的生命。我认为一所理想的学校一定是一个能够深度走进教师和学生生命的地方。 　　走进学生生命的学校，一定要有核心价值。我的核心价值观是：1.教育大于教学。蔡元培先生早在近百年前就提出：与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。吕叔湘先生则将教育比作农业：只要提供合适的环境，学生会自然生长。他们对教育本质的把握告诉我们教育是“属人的”而非“人属的”，与其斤斤计较于分数、夸大数字管理的效能，不如实实在在地唤醒学生的向学之心，点燃学生的向善之志。学校要做的不仅是知识的传授，更重要的是提供一种让学生远离浮躁静心读书的氛围。2.基础教育重在奠基。其实，人永远是“中间物”，处在未完成的状态。学生更是如此。人生很长，不能急于赋形。尤其是在孩子接受基础教育的时候，更不能拔苗助长。急于求成的结果往往是扼杀其未来发展的可能性。基础教育是一种根性的教育，是一种素养的教育，是一种怀素、抱朴、尚简的教育。3.坚信三个“潜在”：所有的学生都是潜在的优秀学生，所有的教师都是潜在的优秀教师，所有学校都是潜在的优秀学校。为此，应坚持多元评价（学业水平、学习动力、学业负担、师生关系、教学方式、课程领导力、社会经济背景对学业成绩的影响、品德行为、身心健康、跨年度进步等指标），学会等待（充分认识教育效果的滞后性、学生的发展不可限量等）。 　　走进学生生命的学校，一定要有核心竞争力。我认为核心竞争力来自以下三个方面：1.建构有效课堂。山西新绛中学的颠覆性教学改革（学生半天上课，半天自主学习，没有作业），与其说是改革，不如说是回归。陶行知早就提出“六个解放”。苏霍姆林斯基也曾在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。奥苏倍尔在他的《教育心理学》扉页上写道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”让教师有更多的时间自主备课，让学生有更多的时间自主学习。只有这样，才能真正实现有效教学。2.坚持错位发展。正如胡金波同志所说：一流高中既不在大，也不在全，关键在有特色，并善于把特色发挥到极致。我现在所在的徐州高级中学是由原徐州四中和徐州六中合并组建的，已经有近百年的办学历史。仅凭这一点，就很有特色。百年老校优秀传统的发掘与赓续本身就有许多文章可做；至于百年来所形成的显性特点，如艺体教学人才辈出、文科教学硕果累累，更有待于完善与提升。为此，应强化校本管理：由标准化转向差异化，由集权化转向分权化，由外控化转向内控化，由追求效率（规模递增）转向谋求发展（全面衡量）；应重视课程规划：国家课程精品化、地方课程校本化、校本课程特色化。3.加强文化引领。熔铸学风是核心。张中行在《红楼点滴》中说：“其实，至少就我亲身所体验，是进门以后，并没有很多混混过去的自由，因为有无形又不成文的大法管辖着，这就是学术空气。”简约（守住边界，不做不擅长的事）、完美（细节做到极致）、持久（保持微妙的进化节奏，创造经典学校文化）是永恒追求的境界。 　　当然，办走进学生生命的学校，最需要的还是一位有思想力和领导力的校长。解读一所好学校，你会发现，那里一定有位好校长；解读一位好校长，你会发现，他一定富有思想的魅力（公信力和实践推进力理所当然是思想力的美妙伴侣）；解读他的思想魅力，你会发现，那里一定有对教育本质的深刻理解和对教育事业的挚爱。我认为校长的思想力和领导力体现在以下四个方面：1.准确定位学校发展，既不搞集体无意识，人云亦云，毫无个性；也不搞意识流，挦扯名词，附会深意，不知所云。2.富有实践智慧，系统构建学校文化体系，并以此为抓手，有效地将愿景变成现实。3.采取开放姿态，借助他者智慧，扩展师生视野，提升办学品质。4.解放师生头脑，生成智慧乐园。 　　【我的行走】 　　1.刘怀德校长的四段话 　　刘怀德校长是徐州三中原校长、书记，江苏省优秀教育工作者。他1995年由徐州一中调入三中，当时我正处在职业生涯的低潮期，对是否继续当中学教师这一问题非常纠结。刘校长很敏感，到校第一周就找我谈话。谈话的内容许多已记不真切了，但有四段话令我终生铭记：1.当你改变不了环境的时候，不妨先适应它。2.永远记住你的目标是什么。3.人有两种：铁质或石质的，应区别对待。铁质的，你要用真心、真情去熔化他；石质的，用脚尖轻轻踢到路旁就可以了。4.要多做暖人心的事。他提到自己还是单身汉的时候，住在学校，有天晚上备课备到很晚，大概已经11点多了，忽然觉得肩头被人拍了一下，他回头一看，原来是老校长。老校长只说了一句“不早了，早点休息吧”，转身走了。可这一句话却感动了刘校长一生。我曾经的一位同事刘林涛写过一篇文章《我眼中的秦晓华老师》，文中写到我对他的关注与关心。他不知道，我和年轻老师之间亦师亦友关系的建立不过是偷师那位老校长的做法而已，而且和那位老校长、和刘校长相比，我实在差得太远。 　　2.徐德顺老师的一个手势 　　徐德顺老师是徐州市教研室原语文教研员，江苏省特级教师。他是我专业发展的领路人、导师和推手，也是我生活中的“红娘”。据徐老师说，他在我刚工作的时候就注意到我了。一次公开课观摩活动时，他发现有一个年轻人异常专注、认真，他说，那个年轻人就是我。所以，后来当我从全市青年教师基本功大赛中脱颖而出时，他一点也不感到意外。再后来，他力排众议，力推工作还未满三年的我代表徐州市参加江苏省中学语文优质课大赛。即便在今天看来，这也是一种几近冒险的行为。然而，徐老师就是如此果断和睿智。他深知必须给年轻人铺路子、搭台子、压担子，才能使他们更好、更快地成长。那次省评优课，他担任徐州市的领队。按规定，正式宣布比赛结果之前，要先和各大市领队通气。当徐老师开完通气会，走入会场的时候，冲我做起了一个手势：举起了他的右手食指。我当时就明白了：是一等奖第一名，因为从课后各方面的反应看一等奖已毫无悬念。我至今记得徐老师的那个动作，还有当时的表情：那是一种发自内心的喜悦与自豪，要知道他为了我承受了多大的压力；一旦成绩不理想，用人不当等等指责他固然不怕，但一个年轻人未来的道路可能会变得异常逼仄，这是他不愿意看到的。在和徐老师的相处中，有太多细节令人难忘。有一次，他陪我去外地讲课，为了能让我睡个好觉，养足精神，居然以散步为由，在寒风中一直待到深夜。能够遇到徐老师这样的仁者、伯乐，是我一生的幸福。前一段时间，我开始做一个系列访谈的项目。访谈对象为徐州老一代著名语文特级教师，第一个访谈的就是徐老师。访谈中有我的一段感慨，那感慨发自肺腑：“一个优秀的教研员影响的不是一个人，而是一群人，不是一代人，而是几代人；这种影响力甚至可以内化为一种基因，缔造出一个传奇，永远传递、流传下去。”

学校好。1、教学质量高：太原市杏花岭区立德中学校的教学质量得到了社会的广泛认可和赞誉，多次获得各级政府和有关部门的表彰和奖励。2、师资力量雄厚：该校拥有一支教学经验丰富、教学水平高的教师队伍，其中很多教师都有多年的教学经验。

在淄川除了淄博四中，淄川一中，就是潘阳中学了，环境比较好，这几年师资也可以，要是还是想走高考，中考又不是很理想的话，可以试试。

太原市河涝湾街。根据查询百度地图得知，杏花岭区立徳中学依托太原师范学院附属中学等省属中学进行跨层级托管办学，位于山西省太原市河涝湾街。

泰州中学好。泰州中学位于江苏省泰州市，创建于1905年，是一所历史悠久、文化底蕴深厚的中学，拥有优秀的师资力量和教学设施，并且在学科竞赛、升学率等方面取得了不俗的成绩和口碑。

河涝湾街18号。根据查询百度地图信息显示：杏花岭区立德中学位于太原市杏花岭区河涝湾街18号。立德中学，设施齐全，包括教学楼、综合楼、实验楼、图书馆、信息中心等设施，且物理、化学、生物实验设备，多媒体教室，微机室，远程教育设备，广播系统，图书装备等均按省一级量标配置。

正常的中学都不可能允许男生留长发，不要说男生了，就是女生也要求发不过肩。

清代咸丰十一年（1861年），一位名叫金以诚（时任泰兴知县，后改任镇江知府）的人，在泰兴县衙的东南侧，创办了“襟江书院”。1899年，戊戌政变后，废科举兴学校时，襟江书院改设为“泰兴高级学堂”（即襟江小学前身）。1902年，泰兴最后一任知县龙璋推崇新学，亲自担任校长，添置学具、开设外文课程，聘请外籍教师，为培养人才煞费苦心。 1909年（宣统元年），又在东南拐角处辟建“泰兴中学堂”仅一年，由于经费不足而停办。1925年10月，泰兴士绅倡议建立“泰兴县初级中学”（即泰中前身），张孝箴任校长，刘伯厚老先生在内任教，校舍仍以原泰兴中学堂的旧址。日寇于1940年1月16日侵入泰兴，泰兴县中迁往樊家堡，因经费不足，不久即停办，解放区又恢复泰兴中学。 在敌伪时期原址仍为襟江小学，一部分为“泰兴县中”，伪县长陈汉南又增设“泰兴县乡村师范”，自任校长。抗日胜利后，泰兴政教界人士为与泰州争“江苏省立高中”失败后，省教厅为协调矛盾，将国立徐州师范迁泰改为“江苏省立泰兴师范”于1947年首届招生，襟江书院旧址全为“省师”校舍。1958年，被确定为“全省首批办好的18所重点中学”。1958年，更名为江苏省泰兴中学。2000年，被确认为国家级示范性普通高中。2004年，转评为江苏省四星级普通高中。2009年，顺利通过省教育厅组织的四星级高中复评。2012年，与德国阿尔贝特·爱因斯坦学校建成较为稳固的友好合作关系，定期安排师生互访。

优秀的师资力量，教育成果显著。1、太原市立德中学学校拥有一支经验丰富、教学水平高的教师团队，这使得学生能够得到高质量的教育和指导。2、学校的学术成绩和其他方面的表现都较好，学生的综合素质也得到了提高。

关于泰兴市正科级学校如下：1、江苏省泰兴中学（Taixing High School of Jiangsu Province）是江苏省四星级重点高中，国家级示范性普通高中。截至2015年4月，该校占地面积85025．69平方米，共有52个教学班，近3000名在校生，教职员工300多人，其中教学人员252人。2、江苏省泰兴市第四高级中学（原江苏省黄桥中学分校）创建于2004年，由原长生中学、三里中学、南新中学、霍庄中学、横垛中学撤并组建而成江苏省黄桥中学分校，是一所按四星级普通高中标准新建的现代化学校。2008年更名为泰兴市第四高级中学。学校连续三年获得泰兴市高中教育教学综合考核一等奖。先后被评为“全国管理创新模式学校”、“江苏省青少年科技教育先进学校”、 “ 江苏省教育学会系统先进单位”。3、泰兴市第三高级中学（TAIXING NO.3 SENIOR HIGH SCHOOL）是江苏省四星级高中，该校2005年11月升为江苏省三星级高中，2014年升为江苏省四星级高中。泰兴市第三高级中学创建于2002年5月，由江苏省泰兴市委、市政府充分利用地区优势，整合几所高中资源后按四星级标准重点规划建设的综合性学校。截至2017年3月，该校占地面积160余亩，有62个教学班，师生员工6500多人。4、泰兴市第五高级中学（Taixing city fifth senior middle school），简称“泰兴五高”，位于江苏省泰兴市，是由泰兴市教育局举办的一所公办高级中学，江苏省四星级普通高中、泰州市重点高级中学。学校始创于1956年；2012年经市委市政府同意，移址虹桥新城；2014年，学校创建成江苏省三星级普通高中；2018年，学校被确立为江苏省四星级普通高中。至2014年4月，泰兴市第五高级中学占地面积81986平米，建筑面积50708平米，共有28个班、学生1200人。5、泰兴市第二高级中学（TAIXING NO．2 SENIOR HIGH SCHOOL），是江苏省四星级高中，江苏省德育科研先进实验学校，全国校园文化建设先进单位。泰兴市第二高级中学，创办于1960年，原为泰兴县城北初级中学；1970年改名为泰兴县城北中学；1998年12月更名为泰兴市第二高级中学。2003年升格为省二星级高中，2005年升格为省三星级高中，2020年升格为省四星级高中。

是江苏省泰兴中学是江苏省四星级重点高中，国家级示范性普通高中，主管部门泰兴市教育局

您是想问泰兴中学2022清华北大录取人数有多少吗？泰兴中学2022清华北大录取人数保底7人，600分以上154人。泰兴中学在2022年江苏高考中取得了不错的成绩。作为泰州地区高中五绝（姜堰中学、省泰中、兴化中学、泰兴中学、靖江中学）之一的泰兴中学，有让泰兴人说不尽的自豪感，跟泰州人谈起高中，也必须强调泰兴中学也是省泰中。

现在越来越差了，老师体罚学生，校长更是带头体罚。霸道

您想问的是泰兴振宇几个人考到泰兴中学吗？32人。根据查询泰兴市振宇外国语学校官网显示，泰兴市振宇外国语学校共有50名学生参加泰兴市中学升学考试，32名学生成功考入泰兴市中学。江苏省泰兴中学是江苏省四星级重点高中，国家级示范性普通高中。