学案

1.对象： 幼儿园学前班儿童，6岁。据患儿母亲陈述，该患儿与陌生人交往时紧张，与同学玩好争斗。近两月发现眨眼，歪头，最近喉咙发出怪声。 1.个人资料： 该患儿独生子，发育正常。4岁前随祖父母生活。入幼儿园时2岁，因不听老师的话乱跑，被老师重点看管，之后胆子越来越小，一人不敢在家。4岁时随母亲生活（父亲在外地）。其母亲工作忙，对孩子经常发脾气，过后又后悔，倍加宠爱。该患儿对老师亦有恐惧感，平时不主动与小朋友玩，玩的时侯多以争夺、打斗的方式。近两月发现孩子眨眼、歪头，制止时可以控制，但过后仍改不掉，最近不单挤眼、歪头，而且喉咙还发出一种怪声音。于是其母亲带其求助。 2.病案分析： 该患儿4岁前随祖父母生活，缺乏父爱、母爱。从其母陈述知祖父母对患儿过分保护。此间幼儿园老师采取了看管的方式，没有给患儿友爱，个性受到压抑。4岁后虽随母亲生活，但其父母均有一些病态人格，且其父长期在外。母亲缺乏安全感，看问题有显著的两价性，又过分追求完美。总认为孩子的性格不健康，过分关心孩子的个性，指指点点，自己的观点又不能持有一贯性。再加上她把自己的不安全感转移到孩子身上，时刻为孩子的安全健康忧虑，从而过分保护。使患儿缺乏安全感，没有自信，不会与小朋友交往。患儿的眨眼、歪头、喉咙发出怪音等行为障碍是因为大脑皮层功能发育尚不完善的基础上由惊吓引起的。成人的制止非但无效，反而是一种强化。 3.治疗 分析家庭结构，与其母亲共同建立一个家庭治疗方案。（同时建议其母亲做一个阶段的心理治疗。） 第一阶段，母亲学习接纳孩子，即使孩子的想法是错误的也要接纳，这样孩子才会把内心真正的想法表达出来。同时母亲要学习与孩子交朋友，学习坦诚相待，这样才会有沟通。建议家长无须太多关注孩子的言行，无须讲太多道理，孩子需要的是接纳，需要的是信任。目前孩子已有一些行为障碍，绝不能再给以精神刺激。 第二阶段，对孩子采取鼓励，只要发现他有进步，就给予鼓励和表扬，以使患儿的行为得到强化，逐步培养自信心。 第三阶段，可伴随前两阶段同时进行，多带孩子出去参加社交活动，鼓励孩子多与同龄儿童玩耍，一切顺其自然，给孩于一个独立成长的空间。 2个月后，该患儿喉咙发出的怪音消失，其余症状均有减轻。 4.体会 在一个病态家庭下成长的儿童性格是不会健康的。故治疗首先以宏观为主，即先建议其母亲做一个阶段的心理治疗。治疗期间指导、帮助该母亲如何与患儿沟通，建立良好的家庭氛围，改善亲子关系。同时与老师沟通，让老师给孩子友爱，并关注患儿在学校与小朋友相处的情形，鼓励其与小朋友合作。孩子的性格会逐步改善的。

答：此案例呈现出三种自我状态：分别为哺育型父母自我、成人自我、适应型儿童自我状态。首先，小木匠的父母和妻子属于哺育型父母自我状态，处于这种状态的时候，与人交往常常会表现出教育、批评、教训、控制的一面。案例中虽然小木匠的父母和妻子就没有考虑到小木匠自己的想法而喜欢把自己的想法强加在别人的身上，促使别人去做某事；其次小木匠属于适应型儿童自我，处于这种状态的人会表现为听话、服从、讨好、友爱，内心常常充满自责、担心、焦虑和自罪，案例中小木匠虽然有自己内心的想法，但是最后总是听从于别人的想法，以至于对于人或事都逆来顺受；最后小木匠的儿子属于成人自我状态，一个人处于成人自我状态时，其思想、行为和情感都指向于此时此地，具体表现为理性、精于计算、尊重事实和非感性的行为。案例中小木匠的儿子对于母亲离异后还继续骚扰父亲的客观事实很反感，所作出表现为合乎常理的想法和做法。综上所述，人与人之间的交往就是三种“自我”的交往，每一种自我状态都包括完整的思想、情感和行为方式。

分折的话太长了。我就简单说点。儿童的自我：此文的小木匠，简单，听话，很笨的人。成人的自我：此文的小木匠，在生活中是一个按常规办事，内向，无主见，并非常软弱的人。哺育型父母自我：此文的小木匠太单纯，交友少，只有一点点技能，性格内向。能有个人和他结婚就好了吧。更何况，条件还比他好。只是，太老实，没主见，性格上比较消极。题是自己的，就自己再写写吧。要分折完里面的人物，要写好长一篇文章，更何况，是没有标准答案的。能够自己试着去解，才是真正的成长。如果你是学心理学的。你这样以后怎么更好的帮助别人？

家庭因素 知识和文化素质

.贾厂长的困惑 贾炳灿同志是1984年调任上海液压件三厂厂长的。他原是上海高压油泵厂厂长，治厂有方，使该厂连获“行为排头兵”与“优秀企业”称号，已是颇有名望的管理干部了。这次是他主动向局里请求，调到这问题较多的液压件三厂来的。局里对他能迅速改变这厂的落后面貌寄予厚望。贾厂长到任不久，就发现硼有厂纪厂规中确有不少不尽合理之处，需要改革。但他觉得先要找到一个能引起震动的突破口，并能改得公平合理，令人信服。 他终于选中一条。原来厂里规定，本厂干部和职工，凡上班迟到者一律扣当月奖金1元。他觉得这规定貌似公平，其实不然。因为干部们发现自己可能来不及了，便先去局里或公司兜一圈再来厂，有一个堂而皇之的因公晚来借口免于受罚，工人则无借口可依。厂里400来人，近半数是女工，孩子妈妈，家务事多，早上还要送孩子上学或入园，有的甚至得抱孩子来厂入托。本厂未建家属宿舍，职工散住全市各地，远的途中要换乘一两趟车；还有人住在浦东，要摆渡上班。碰上塞车停渡，尤其雨、雪、大雾，尽管提前很早出门，仍难免迟到。他们想迁来工厂附近，无处可迁；要调往住处附近工厂，很难成功，女工更难办。所有这些，使迟到不能责怪工人自己。贾厂长认为应当从取消这条厂规下手改革。 有的干部提醒他，莫轻举妄动，此禁一开，纪律松驰，不可收拾；又说别的厂还没有考勤钟，迟到一次扣10元，而且是累进式罚款，第二次罚20元，第三次罚30元。我厂才扣1元，算个啥？ 但贾厂长斟酌再三，这条一定得改，因为一元钱虽少，工人觉得不公，气不顺，就影响到工作积极性。于是在3月末召开的全厂职工会上，他正式宣布，从4月1日塌，工人迟到不再扣奖金，并说明了理由。这项政策的确引起了全厂的轰动，职工们报以热烈的掌声。 不过贾厂长又补充道：“迟到不扣奖金，是因为常有客观原因。但早退不可原谅，因为责在自己，理应生罚；所以凡未到点而提前洗手、洗澡、吃饭者，要扣半年奖金！”这有时等于几个月的工资啊。贾厂长觉得这条补充规定跟前面取消原规定同样公平合理，但工人们却反应冷淡。 新厂规颁布不久，发现有7名女工提前2分钟至3分钟不等去洗澡。人事科请示怎么办，贾厂长断然说到：“照厂规扣她们半年奖金，这才能令行禁止嘛。”于是处分的告示贴了出来。次日中午，贾厂长偶过厂门，遇上了受罚女工之一的小郭，问她道：“罚了你，服气不？”小郭不理而疾走，老贾追上几步，又问。小郭悻悻然扭头道：“有什么服不服？还不是你厂长说了算！”她一边离去一边喃喃地说：“你厂长大人可曾上女澡堂去看过那像啥样子？” 贾厂长黯然。他想：“他是男的，怎么会去过女澡堂？”但当天下午趁澡堂还没开放，跟总务科长老陈和工会主席老梁一块去看了一趟女澡堂。原来这澡堂低矮狭小，破旧阴暗，一共才设有12个淋浴喷头，其中还有3个不太好使。贾厂长想，全厂194名女工，分两班也每班有近百人，淋一次浴要排多久队？下了小夜班洗完澡，到[家该几点了？明早还有家务活要干呢。他们对早退受生罚不服，是有道理的。看来这条厂规制定时，对这些有关情况欠调查了解了…… 下一步怎么办？处分布告已经公布了，难道又收回不成？厂长新到任订的厂规，马上又取消或理发，不就等于厂长公开认错，以后还有啥威信？私下悄悄撤消对他们的处分，以后这一条厂规就此不了了之，行不？…… 贾厂长皱起眉头。 思考题： 1、贾厂长搬起石头砸自己的脚什么样的人性观和管理价值观？ 2、贾厂长改革了迟到扣奖金的厂规后，工人欢迎，为什么早退扣奖金却遭到工人的反对呢？遇到工人反对贾厂长应如何办呢？ 案例分析： 这是一个关于领导行为的案例，这个案例介绍了贾厂长在整顿劳动纪律时遇到的问题，分析这个案例要应用学过的人性观、价值观、领导决策、领导权威等理论问题。首先贾厂长发现不合理的厂规厂纪后需要改革，如迟到罚款，因为一元钱虽少，但责任不在工人的主观因素，而是很多客观的不确定因素造成的，因此工人觉得不公平，贾厂长应用“Y”理论取消这种规定，工人的权益受到了保护，自然受欢迎。其次，关于人性的问题。西方管理中对人性的认识主要有以下几种观点，即经济人、社会人、自我完善人和复杂人。在这个案例中，贾厂长运用了社会人的观点，使企业过去的以适应物转向了以人为中心的管理，在管理中减少层层控制，管理注重工人生产积极性的发挥和效益的提高。第三，在规定早退处罚时，因为他没有经过民主程序，没有集体决策和发挥职代会的作用，对女职工洗浴的实际困难，缺乏调查了解，做出决定后，才受到工人的反对。贾厂长有意想收回成命，但又怕失去权威，就产生了困惑。 面对工人对“早退罚款”的反对，贾厂长第一，应大胆的否定自己，不要怕失去面子，失去“权威”。领导的权威可分为正式的和非正式的二种，正式的权威是上级任命的权威，非正式的权威是指不靠上级任命，而是靠领导人自身的声望而产生的权威，一个厂长的权威就是要靠自己的专长和技能，靠沟通能力和说服能力与被领导者处理好关系。只有这样大家才愿意服从你的领导，你才有威信，因此，贾厂长应主动取消罚款措施，这样做，不但不会推动权威，反而会赢得广大职工的信赖和支持。第二，贾厂长应吸取教训，今后，真正从关心人出发，遇到问题出发，听取群众的意见，组织集体共同决策，让各成员自觉遵守集体做出的决策，凡是关系列群众利益的决策，必须从群众中来对群众中去，对职工而要严格要求，又要热心关怀，运用感情投资这种管理模式，以便充分发挥职代会的作用，修定厂规厂纪，一旦职代会通过，就要坚决执行，只有发扬民主，才能保证决策的质量。

　　有一个高中生，他的学习成绩一直都很好。当他面临中学会考的时候，他的学习成绩迅速下降，他很焦虑，这个时候他来找我，做了一个梦，他和自己的父亲在外国旅游，他感觉到有人要来杀他，但是他父亲说，你在编故事，但是一会就有一批人来，把所有的人都杀掉了。这个时候他有一个童年的回忆，有一次他父亲非常的愤怒，大声地呵斥他，为了避免这个声音，他做了一个很奇怪的行动，他不是捂住了自己的耳朵，而是捂住了父亲的耳朵。这个事情发生在6岁，他解释，在面临考试的一个症状就是耳朵“嗡嗡”作响，而看了很多医生都没有效果。也就是说，我们看到，在童年期他有一个动作——捂住自己父亲的耳朵，而在青少年期有三个症状：头痛，耳鸣，学习的失败。学习失败对应的是自我理想的失败，同时他有一个梦，这个梦表现的是父亲在场的时候他处在危险的状态中，而当他讲梦的时刻，这个童年期的回忆就出来了，在之前是被压抑了的。　　弗洛伊德当时在谈到症状和梦作为无意识的两种形成的时候说，梦和症状具有相同的结构，但是并不意味着我们使用一个相同的技术来解释症状和梦。在临床上，我们借助梦来理解症状。　　我放置童年期的动作和青春期的症状，梦，不是偶然的，因为弗洛伊德说，童年期的一些事件能干获得一种表现，而青春期的表现总是和俄狄浦斯期是相关的，总是有一个性的意味。这样一个童年期的动作，它可能是一个游戏，和父亲玩的游戏，而这个少年表达的是对父亲的进攻性，是要对父亲造反的表达。但是童年期的这些因素都是压抑的，经常的是，在青春期我们给予这些被压抑因素一个意义。这个时候，少年的梦给予了一个想象的线索。同时他的学习失败可以看成一个符号性的东西——语言和学习的成功可以看成一个符号界的事情，而头痛和耳鸣作为一个症状是作为实在界的部分。　　症状和梦是一个压抑的关系，而童年期的动作和梦是一个焦虑的关系。在青春期的时候，人们把童年期压抑的因素重新拿出来，但是青少年给予其性的包裹，是给予了一个想象和符号的包裹。你们也许能干猜到，可能也猜不到，这个父亲本人也是在高考统考中失败了的。因此，在这个情况下，父亲非常渴望自己的儿子能够通过统考。这个父亲不是一个很可怕的人，在某种程度上，他与自己的儿子的关系类似于哥哥和弟弟的关系。在这个家庭中，给人的印象是，这个母亲是老板，但是在孩子要面临统考的时候，这个父亲就发生了变化，他变得非常的暴力和焦虑，他不断的要求孩子要通过统考。也就是在这个时候，父亲才变成父亲，变成一个青少年必须战胜的父亲。在孩子6岁的时候父亲发怒的时候，他表现出一个必须被征服的父亲，而在其他时候他仅仅是一个游戏的伙伴。　　一方面父亲是和蔼的对待自己的孩子，这是好的东西，但是不息制造出一些和孩子竞争性的东西。孩子因为父亲的这种情况，他没有被和自己与父亲的竞争性所构成。这个并不意味着精神分析喜欢这个冲突，而是说当孩子处在和父亲的竞争中，母亲就不是他的全部，他能够在其他女人中找到自己性的满足。这个母亲就成了永恒性的东西，母亲是孩子的全部，母亲和父亲的关系就成了孩子的东西。有一些女人针对孩子和丈夫会说：我有两个孩子。在这个话语之外她是说：我是所有人的母亲。而对于这个孩子来说，他通过这个统考，对自己就意味着两件事情：一方面他会让父亲更高兴，另一方面他会比父亲更强。他有了超过父亲的独立机会，另一方面也有了俄狄浦斯的意义：俄狄浦斯的禁忌就成了禁止他通过统考。具体来说，他成功的通过了统考，是自己的成功还是父亲的成功？如果他统考失败，是他自己的失败还是他父亲的失败？而梦说了一个相反的意义，是他父亲对他有一个死亡的威胁。在这个时候也意味着这个父亲把他放在一个危险的状态，而父亲也处在一个危险的状态。因为他认同了这个父亲，如果他成功的通过了这个考试，是他父亲成功了，如果他失败了，他就如同父亲一样失败了。我们可以看到，父亲的形象被切成了两半：父亲是孩子童年的玩伴，他是一个很弱的人，因为他在统考中失败了；另一个父亲是一个很恐怖的父亲，是一个暴力的父亲，要强迫他通过统考，而这个父亲是和童年期联系在一起的。我们可以说，一个是被抑制的父亲，另一个是一个焦虑的父亲。对于这个少年来说，他需要一个焦虑的父亲，以便构成自己的竞争性，成为一个竞争者。他不可能通过一个被抑制了的父亲来构成自己的竞争性，这个时候这个梦就唤起了很粗暴的暴力的父亲，他呼唤着这个父亲。这个梦的意义是说：父亲，你没有看到我处在危险中吗？你为什么不能如此的可怕，如同当时我把你耳朵捂住的时候，如果你是如此的厉害，那么我就不会处在这样一个危险的状态中。如果你是如此的暴力，这个时候你就能够保护我，让我避免处在这个危险的状态中。因此这个梦对于少年就是一种支撑，把父亲当成一个强有力的支撑者，而不是游戏的伙伴。当时他处在一个统考的前夕，这个时候父亲也给了他一个小小的支撑，但是没有给他充分的支撑，这时梦制造了一个可以与之竞争的父亲，而这个父亲成了以后生活的支撑。头痛也是表达自己父亲矛盾的状态，一方面头是自己的，同时也是父亲的头。一方面是自己对父亲的进攻性，另一方面表达的是对父亲进攻性的害怕。这是一个很短的，3个月的分析，这时青少年期给予童年期动作的意义——是给予童年期父亲发怒时捂住耳朵的意义。这是给予俄狄浦斯期冲突解决的意义。　　经常很多青少年身体的症状，表达的是对双亲之一的认同，这个认同是无意识的，它表达的是孩子到成人，成人到孩子的一个运动。这样一个身体的运动经常是通过一个运动或者诱惑来解释的。经常双亲之一常常被分成两部分：父亲可能是一个小孩子，同时另一方面是一个威严的皇帝；而母亲一方面是妈妈，另一方面是一个不可能被接近的女人。这样一个认同和这样一种症状，总是在处在社会的过渡阶段时候表达得最为强烈和明显，比如说统考。同时比如说，在我们要继续到大学学习，离开父母家的时候，也表达得非常强烈。我一周见他两次，一个半月以后，他的头痛和耳鸣就消失了，一方面是因为对梦有一个解释，同时也是对我有一种转移。这样一个转移是非常想象化的，比如说我骑一辆摩托，撞到一个东西，头流血等等。他做了一个梦，我和他一起都在接受统考的文凭，然后他的家庭举行了一个大的庆祝会，我和他都在，他的母亲说，我为我的这些孩子们感到自豪。同时他也说，他幻想和青少年们在做一些活动，通过这个梦他没有想到，统考的成功不仅仅是意味着成功，还意味着他可以和青少年一起玩耍。如果他成功通过统考，他能够获得一些享乐，而这些享乐是父亲没有获得的。这个统考如果失败，也就是力比多投射到和他一样的青少年的身上力比多投注的时候。另外一个重要的观念是，如果他成功的通过统考，他就有更多的权力和这些女孩子打交道。这个时候当我意识到，他在梦中我和他一起接受了证书和母亲说我对自己孩子们很自豪的时候，我发现他具有了一个稳定的基础，同时这个梦也达成了一个真正的悖论：一方面我作为一个男人允许他力比多投射到自己男性同伴身上，但是这些同伴是一些性化了的同伴，一些是男孩子，一些是女孩子。为什么是投射到性化的伙伴？是因为他说，当我通过统考之后，我可以和这些男孩子和女孩子玩。另一方面，因为他给我讲了很多学习的东西，他认为我也应该通过。悖论是，母亲说我为自己的孩子们自豪。因为母亲的话意味着，一个代的差别，我和他的差别，减低到零点，同时也把性的分化减低到零点，因为母亲和孩子是没有性别差异的，因此这个梦连接了两个矛盾欲望：一方面他能够离开母亲，能够和永恒的母亲脱离开，另一方面他保留着母亲。　　加入说他能够自由的和同伴在一起，而这些同伴能够分成少男少女，同伴是被性别化了的，同时也意味着他自己也被性别化了，不再是一个小孩了。同时也意味着他原来自我的理想变成了他的同类，这个时候我们就能够看到在想象中间的循环。一方面我们能够看到，在梦中他父亲不再是他的玩伴，母亲不再是永恒的母亲；在治疗的结束，他梦到自己母亲非常的悲伤，我对他说，孩子的某些成功可能让父母非常的悲伤，当然你要为父母做很多事情，但是你自己也有很多事情要做。在分析结束之后，我听到他成功的通过了统考，之后他在考古学的学业中非常的优秀，我自己总是幻想自己能够成为考古学家，你们可以看到，青少年总是认同于自己的理想。一个人的前进总是为了发现彼者。

我觉得小毕虽然是一个很热心的人，但是很明显他是一个很没有分寸感的人。有时候好心也要有度。做过了会让人感觉有压力。

改变生活的心理学案例：“双赢”游戏-谁都不会输 　　“双赢”游戏——谁都不会输 　　20世纪50年代，美国哥伦比亚大学师范学院的默顿u2022多伊奇教授，受“囚犯二难”游戏启发，开始研究人们在“混合动机情形”下的竞争与合作行为，如劳资争议或裁军谈判等。 　　在这些情形下，当事的一方总是寻求从对方的代价中获取更多的利益，但又存在着与对方的共同利益，因而并不想毁灭对方，这就需要建立一种竞争与合作的互信机制。于是，他在“囚犯二难”游戏的基础上加以修改，推出了一套全新的“多伊奇游戏”，期望通过参与这个游戏，对竞争双方有所启迪。 　　和“囚犯二难”游戏类似，在多伊奇式游戏里，每个玩家都想在两种选择中胜出，成为最大的赢家，但是，其结果还要取决于另外一个玩家的选择：玩家1可选择X1或Y1，玩家2可选择X2或Y2。在一方决定做什么时，都不知道对方准备做什么，可双方都知道，他们所做选择的任何组合——X1X2，X1Y2，Y1X2，Y1Y2——都会产生不同的后果。 　　比如，玩家1想：“如果我选X1，而他选X2，我们都可得到8美元，但如果他选Y2，我就会输10美元，他就会得到10美元。如果我选Y1，而他选X2，我就会赢10美元，他则输10美元，但如果他选Y2，我们两人则各输8美元。”玩家2也面临同样的两难选择。 　　假如完全靠猜谜一样地揣摩对方的.心思来押宝，与赌博毫无二致，你可能赢上一轮两轮，但谁也不可能成为永远的赢家。只有当两个玩家彼此相信对方会选择最有利于双方的步骤时，他们才可能实现互利和双赢，即分别选择X1和X2，同时各赢8美元。每次都这样做，双方都会成为最大的赢家。任何一方若不信任对方，或一心只顾及自己的利益，则他可能这次赢回10美元，对方输掉10美元，但也存在自己输掉10美元而让对方赢取10美元，或与对方一起输掉8美元的可能。100轮，1000轮过后，结果会怎样?! 　　多伊奇为了向他预设的目的引导，提醒部分志愿者要学会“换位思考”：“你们得考虑自己是合作者。你们对伙伴的好处和对自己的好处同样关心。” 　　有时，多伊奇会让第一个玩家选择，然后将他的选择传递给第二个玩家，第二个玩家再根据对方的选择而做出自己的选择。有时，他会让一个或两个玩家在听说对方的选择后适当改变自己的选择。有时，双方甚至可以相互传递纸条，告诉对方自己的意图，比如：“我会合作，也希望你合作。这样的话，我们便可双赢。” 　　正如多伊奇所假定的，当玩家们倾向于考虑对方的利益时，他们就会以彼此信任的方式分别选择X1和X2。但当其考虑尽量多赢并胜过对方时，大家通常的假定是另一方也想以同样的方式赢他，因而所做的选择通常是只考虑自己而致对方于死地，结果绝大多数都比选择合作的方式赢得少。 　　令多伊奇感到欣慰的是，他所设计的这套游戏在社会心理学界引起很大反响，并引发出数以百计的类似研究。 ;

在做任务，如满意望采纳：）（1）学生身心发展存在着差异。从心理学角度看就是学生的个别差异，主要是学生的能力、兴趣、气质和性格等方面的个别差异。文中子路总是一个好胜之人，冉由是一个畏缩，孔子根据学生的特点，主要采取了补偏救弊教育方法：孔子对子路采取“退”的方法，凡事要三思而后行，对冉求有点畏缩就采取“进”的方法。这是因材施教的具体体现。在孔子的教育下，他的许多学生如颜渊、 子贡、季路、子游等在德行、言语、政事、文学四方面都有拔尖人才。 （2）孔子这样这样是根据学生的个性心理特点有针对性的教育 ，这是因材施教的体现 。因材施教就是根据学生的个别差异，有的放矢地组织和进行教育和教学活动。这里的“因”是根据、适应的意思；“材”就是学生的实际， “因材”是“施教”的基础，“施教”是“因材”的必然要求。“因材”是手段，目的是为了“施教”。然而，由谁来“因材”，有谁来“施教”呢？这当然是教师也即人来完成。因此，孔子先认识“材”了解“材”（ 子路总是好胜，冉由畏缩），进而根据“材”的不同去实行不同的教育（子路总是好胜，我是有意让他遇事后退一步，冉由畏缩，我是有意鼓励他遇事极力向前），使“材”各得其所，各遂其志，迅速成长。

心理学案例分析答题思路 《案例分析》考试需要注意： 1、答题思路，比答题本身重要，不要急于答题。 2、答题框架，比答题的内容重要。先从框架答起。 3、在案例中预先找出关键字并用红笔圈出。如发病的时间、临床的症状、泛化的程度、身心社会功能的损害情况、是否主动求医，有无即往史、家族史等。对形成回答问题的答题思路很重要，同时也可以减少答题的时间。 案例构成： 1、一般背景资料 2、主诉近期行为表现 3、咨询师通过与求助者交流得到的有关求助者问题的信息 根据以上案例，请你回答以下问题： 1、对求助者目前身心和社会功能状态进行整理 1）精神状态： A． 感知觉、注意品质、记忆、思维状态 B． 情绪、情感表现 C． 意志行为（自控能力、言行一致性等） D． 人格完整性、相对稳定性 2） 身体状态： A． 有无躯体异常感觉 B． 求助者近期体检报告 3） 社会功能状态： A． 工作动机与考勤状态 B． 社会交往状况（接触是否良好）2、 该求助者的主要症状（或临床表现）是什么？ 1） 情绪（内心体验）方面：如焦虑等。 2） 行为方面：如回避、退缩等。 3） 社会功能方面：如与不敢和人说话，与同事关系较差等。 3、 心理咨询师还要了解哪些资料？ （注意：是现有的资料不能够形成最终的判断，故需要补充之） 心理咨询师还要了解： 1） 既往病史、家族史等：躯体、精神检查是否正常，有无重大疾病和遗传疾病史。 2） 案例中有关求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态等方面缺乏的资料。 3） 心理测验结果：根据案例提供线索，确定需要智力测验、人格测评或是心理卫生评定量表测量结果。 4） 对照诊断依据，找出案例中所缺乏的能够做出明确诊断的资料。 4、 你对本案例的初步印象是什么？ 1） 使用病与非病的三原则衡量临床资料中的可疑点。精神分裂症除外。 A． 临床表现是否属于精神障碍（精神病症状）。 B． 使用浮现综合法、迹象分析法和归类对照法对可疑点进行深入分析，确定真实性和确定是否是精神病症状。 2） 初步区分一般心理问题和神经症。 5、 依据本案例，你认为需要使用何种量表对求助者进行心理测验？

第二部分：《教育心理学》案例分析参考答案 一、作业1 李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。 二、作业2 幼儿园老师的做法主要采用的是斯金纳的操作学习论。斯金纳认为人的行为大部分是操作性的，任何习得行为都与强化有关。外界的强化作用是塑造儿童的行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效的施加强化，就能控制行为反应，并塑造出一种教育者所期望的儿童的行为。 强化分为正强化（积极强化）和负强化（消极强化），“谁能先躺到床上10分钟，谁就要以先玩玩具”，这是采用积极强化；“谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具”则采用的是消极强化。无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。 三、作业3 诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。 分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。 对策：1、采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；2、采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。如可以从以下方面入手（1）教师要及时鼓励他的进步，并创造一定的环境让他只要努力就能获得相应的成果，对他学习上的结果，如作业测试等及时评价和反馈，让他感到自身行为的有效性，另外可以给他制定一些具体的小目标，让他容易看到自己的成果。（2）可以对其进行归因训练，引导他进行积极的归因。（3）培养他的意志，增强免疫力，要让他树立一个明确并且适当的目标，并学会根据自己的实际情况及时调整目标，克服自卑增强自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收获。 四、作业4 1、张明的坏毛病属于心理问题.原因在于幼年时有攻击人的毛病,但没有得到及时纠正,以至成为一种不良的习惯.在成长的过程中,身体健康,精力充沛,打架成为其发泄过剩精力的一个方面.由于缺乏道德意志,他虽然知道不好,但却控制不了自己. 2、家长的问题:对孩子早期教育是失败的.可能是没有加以重视,认为孩子之间打打架无所谓;亦可能方法简单,引起孩子的对抗心理.所以工作作了,效果不理想. 3、教师的问题:对这样的问题,教师是烦心的,工作作了,但可能方法不当,诸如苦口婆心,声色俱厉,恩威并重等说教可能效果都不太好. 4、建议:（1）一方面教师与家长要有信心,继续做工作,毕竟张明打架的次数在减少,要给予巩固;（2）.找心理医生咨询,行为主义疗法给予矫治;（3）鼓励张明参加有益的体育锻炼或公益劳动,使其过剩的精力有正确的渠道排除,同时也可以进行意志力训练. 五、作业5 在本案例中，李老师通过学习,认识到学会学习所未来社会生存的第一需要,于是在自己的班级大力倡导"学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要"的理念,这些都是对的。李老师进行教学改革的初衷与理念是对的,这是无可非议的。 李老师的做法实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个基本要求：第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式；第二，学习策略教学要以学生的学习风格和特点为基础；第三，学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧为基础；第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标服务的，而不是为知识性目标服务。李老师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，学生虽然从理论上掌握了一定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。 因此，教师在进行学习策略教学的专门训练时要注意：第一，明确地告诉学生如何使用具体方法并做出示范；第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己的策略使用效果；第三，提供充足的时间；第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。具体途径可以结合解决实际问题，尝试监控和教师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。 另一答案：李老师通过学习，认识到学会学习所未来社会生存的第一需要，于是在自己的班级大力倡导"学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要"的理念,这些都是对的。李老师进行教学改革的初衷与理念是对的，这是无可非议的。 从教育心理学的相关理论看，学生获取的两类知识是陈述性知识与程序性知识,二者获取的方式是不同的，前者通过传授,观察和理解的过程获取,后者必须通过大量的练习和实践才能形成。李老师重视学习方法的学习,而不管具体课程的知识摄取,只见森林,不见树木,结果当然不好。同时，教学改革也不能脱离学生的心理特征，要在学生可以接受的范围内进行。 李老师教学改革不尽如人意的结果出在具体操作方式。.因为任何学习方法都是具体知识或者课程学习中的方法，脱离了具体知识或者课程的学习，单纯从理论上反复全面地讲述各种学习方法，即使倒背如流也不会有好的效果。 给王老师的建议：根据不同的课程知识的学习提供不同的学习方法供学生取用；根据学生个体差异提供不同的学习策略，提高学生的学习兴趣，进而提高学习质量与成绩。

教育心理学吗？

如果一个人,抓到一个贼,如果这个人在打,会有很多人帮,这就就是简短吧.

恨的反面是爱，爱的反面是冷漠。如果人们都不来参加这次对峙？是萧一开始就赢了，但作为一个作家，不应该让人如此难堪。

多一些认同，少一些责难。

注意是指心理活动或遗失活动对一定对象的指向和集中，是人意识的一种属性。分析：1.客观环境与主观体验一致，内心想看，表现在行为上也是想看。2.内外协调一致，这个未可知，资料不足。3.人格稳定性也未知。总体来说给的资料太少，，，不能做明确的诊断。找你所说，估计应该是不严重。这种可以通过行为疗法来试试，主要在于引导，而不是强迫小孩怎样。

2.贾厂长的困惑 贾炳灿同志是1984年调任上海液压件三厂厂长的。他原是上海高压油泵厂厂长，治厂有方，使该厂连获“行为排头兵”与“优秀企业”称号，已是颇有名望的管理干部了。这次是他主动向局里请求，调到这问题较多的液压件三厂来的。局里对他能迅速改变这厂的落后面貌寄予厚望。贾厂长到任不久，就发现硼有厂纪厂规中确有不少不尽合理之处，需要改革。但他觉得先要找到一个能引起震动的突破口，并能改得公平合理，令人信服。 他终于选中一条。原来厂里规定，本厂干部和职工，凡上班迟到者一律扣当月奖金1元。他觉得这规定貌似公平，其实不然。因为干部们发现自己可能来不及了，便先去局里或公司兜一圈再来厂，有一个堂而皇之的因公晚来借口免于受罚，工人则无借口可依。厂里400来人，近半数是女工，孩子妈妈，家务事多，早上还要送孩子上学或入园，有的甚至得抱孩子来厂入托。本厂未建家属宿舍，职工散住全市各地，远的途中要换乘一两趟车；还有人住在浦东，要摆渡上班。碰上塞车停渡，尤其雨、雪、大雾，尽管提前很早出门，仍难免迟到。他们想迁来工厂附近，无处可迁；要调往住处附近工厂，很难成功，女工更难办。所有这些，使迟到不能责怪工人自己。贾厂长认为应当从取消这条厂规下手改革。 有的干部提醒他，莫轻举妄动，此禁一开，纪律松驰，不可收拾；又说别的厂还没有考勤钟，迟到一次扣10元，而且是累进式罚款，第二次罚20元，第三次罚30元。我厂才扣1元，算个啥？ 但贾厂长斟酌再三，这条一定得改，因为一元钱虽少，工人觉得不公，气不顺，就影响到工作积极性。于是在3月末召开的全厂职工会上，他正式宣布，从4月1日塌，工人迟到不再扣奖金，并说明了理由。这项政策的确引起了全厂的轰动，职工们报以热烈的掌声。 不过贾厂长又补充道：“迟到不扣奖金，是因为常有客观原因。但早退不可原谅，因为责在自己，理应生罚；所以凡未到点而提前洗手、洗澡、吃饭者，要扣半年奖金！”这有时等于几个月的工资啊。贾厂长觉得这条补充规定跟前面取消原规定同样公平合理，但工人们却反应冷淡。 新厂规颁布不久，发现有7名女工提前2分钟至3分钟不等去洗澡。人事科请示怎么办，贾厂长断然说到：“照厂规扣她们半年奖金，这才能令行禁止嘛。”于是处分的告示贴了出来。次日中午，贾厂长偶过厂门，遇上了受罚女工之一的小郭，问她道：“罚了你，服气不？”小郭不理而疾走，老贾追上几步，又问。小郭悻悻然扭头道：“有什么服不服？还不是你厂长说了算！”她一边离去一边喃喃地说：“你厂长大人可曾上女澡堂去看过那像啥样子？” 贾厂长黯然。他想：“他是男的，怎么会去过女澡堂？”但当天下午趁澡堂还没开放，跟总务科长老陈和工会主席老梁一块去看了一趟女澡堂。原来这澡堂低矮狭小，破旧阴暗，一共才设有12个淋浴喷头，其中还有3个不太好使。贾厂长想，全厂194名女工，分两班也每班有近百人，淋一次浴要排多久队？下了小夜班洗完澡，到[家该几点了？明早还有家务活要干呢。他们对早退受生罚不服，是有道理的。看来这条厂规制定时，对这些有关情况欠调查了解了…… 下一步怎么办？处分布告已经公布了，难道又收回不成？厂长新到任订的厂规，马上又取消或理发，不就等于厂长公开认错，以后还有啥威信？私下悄悄撤消对他们的处分，以后这一条厂规就此不了了之，行不？…… 贾厂长皱起眉头。 思考题： 1、贾厂长搬起石头砸自己的脚什么样的人性观和管理价值观？ 2、贾厂长改革了迟到扣奖金的厂规后，工人欢迎，为什么早退扣奖金却遭到工人的反对呢？遇到工人反对贾厂长应如何办呢？ 案例分析： 这是一个关于领导行为的案例，这个案例介绍了贾厂长在整顿劳动纪律时遇到的问题，分析这个案例要应用学过的人性观、价值观、领导决策、领导权威等理论问题。首先贾厂长发现不合理的厂规厂纪后需要改革，如迟到罚款，因为一元钱虽少，但责任不在工人的主观因素，而是很多客观的不确定因素造成的，因此工人觉得不公平，贾厂长应用“Y”理论取消这种规定，工人的权益受到了保护，自然受欢迎。其次，关于人性的问题。西方管理中对人性的认识主要有以下几种观点，即经济人、社会人、自我完善人和复杂人。在这个案例中，贾厂长运用了社会人的观点，使企业过去的以适应物转向了以人为中心的管理，在管理中减少层层控制，管理注重工人生产积极性的发挥和效益的提高。第三，在规定早退处罚时，因为他没有经过民主程序，没有集体决策和发挥职代会的作用，对女职工洗浴的实际困难，缺乏调查了解，做出决定后，才受到工人的反对。贾厂长有意想收回成命，但又怕失去权威，就产生了困惑。 面对工人对“早退罚款”的反对，贾厂长第一，应大胆的否定自己，不要怕失去面子，失去“权威”。领导的权威可分为正式的和非正式的二种，正式的权威是上级任命的权威，非正式的权威是指不靠上级任命，而是靠领导人自身的声望而产生的权威，一个厂长的权威就是要靠自己的专长和技能，靠沟通能力和说服能力与被领导者处理好关系。只有这样大家才愿意服从你的领导，你才有威信，因此，贾厂长应主动取消罚款措施，这样做，不但不会推动权威，反而会赢得广大职工的信赖和支持。第二，贾厂长应吸取教训，今后，真正从关心人出发，遇到问题出发，听取群众的意见，组织集体共同决策，让各成员自觉遵守集体做出的决策，凡是关系列群众利益的决策，必须从群众中来对群众中去，对职工而要严格要求，又要热心关怀，运用感情投资这种管理模式，以便充分发挥职代会的作用，修定厂规厂纪，一旦职代会通过，就要坚决执行，只有发扬民主，才能保证决策的质量。

1.这个小孩得到的启示是只要在公共场所哭就能得到想要的东西！依赖心理！

中国人身保险业的发展

统计总体：要研究全国工业企业生产经营情况时，全国的工业企业的集合就是一个统计总体，记得是集合哦。统计指标：如国内生产总值，外汇储备总额，进出口贸易总额等都是统计指标。用来说明统计总体的一定是统计指标。

1、该公司控制客户服务质量的计划是发生在实际工作开始之前，是未来导向的，因此是前馈控制。2、①控制客户服务质量的标准——“所建立的180多个标准反映了诸如申诉处理、信用卡发行、账单查询反应及账户服务费代理等服务项目的可接受的服务质量。”②控制服务质量的计划的实施过程。③控制实施过程在企业文化中起到的积极作用——“该计划使整个公司都注重客户期望。各部门都以自己的客户服务记录为骄傲。而且每个雇员都对改进客户服务做出了贡献，使员工士气大增。”3、控制的目的是保证组织中的各项活动按既定计划和标准进行，使得公司的利润最大化。该公司将标准设立在经济可行的水平上是更加现实以及有更高可操作性的。首先，任何公司都有自身的局限性，该公司也不例外，组织自身资源不足将难以满足最高控制标准的设定。即使能够勉强满足，也会给企业带来很大的压力，以至于过多的关注控制的实施过程，造成公司利润的下降及对企业文化起到消极作用等。

《雷雨》教学案例 　　《雷雨》是我国杰出作家曹禺在大学时创作的一部震惊文坛的处女作。下面是我整理的《雷雨》教学案例，大家一起来看看吧。 　　【教学设计】 　　本节课采用探究的教学模式，利用学生在充分预习课文的基础上，通过明确目标，让学生各抒己见，自己说出在某方面的见解和主张。学生通过这种形式，可培养其自主分析的能力和大胆发言的的习惯。学生在通过简单的戏剧表演，让学生深入体会人物的心理和剧本的矛盾冲突。本课的主要矛盾周朴园一直是人们争议的对象，课堂上可以通过辩论周朴园对鲁侍萍的情感和方式各抒己见，使我们对周朴园这一形象有多角度的认识，也可以培养学生大胆思考问题的能力。 　　【教学目标】 　　1、通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍苹的个性特点。 　　2、反复朗读课文，进入角色，揣摩人物语言的个性化，动作性特征。 　　3、给学生提供一个舞台，让学生展示自己的表演才艺，即学生分角色表演话剧《雷雨》。 　　【教学重点】 　　1、分角色朗读课文。 　　2、学习起伏跌宕的戏剧情节，紧张的戏剧冲突和周朴园、鲁侍苹的性格刻画。 　　【教学难点】 　　1、鉴赏剧中人物个性化的语言。 　　2、周朴园对鲁侍苹的情感。 　　【教学方法】 　　1、分角色朗读、表演法。通过分角色朗读并表演剧情，让学生体会人物的语言行为，感知人物性格特点及剧本的矛盾冲突。 　　2、分析点拨法。对重、难点问题，教师点拨做适当，以帮助学生理解。 　　3、论辩法。设论辩题，通过展开辩论会，加深学生的理解。 　　【教学准备】 　　多媒体、CAI课件、《雷雨]电影VCD光盘。 　　【课时安排】 　　2课时(预习课、新授课) 　　【教学步骤】 　　预习课 　　一、导入 　　上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表壳了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”这位作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主-大江健三郎先生。那么究竟是什么原因使这部年轻的作品能成为大江先生眼里“丰碑”巨著呢?曹禺先生的忧伤，以其精致的语言，创造了无比美妙的艺术境界，下面就让我们一道，径由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷的艺术世界吧! 　　(预习题目)： 　　1、通过分析语言和动作，说一说周朴园、鲁侍苹的人物形象。 　　2、通过分析语言和动作，讨论周朴园对鲁侍苹的情感。 　　注意：回答问题定在原文中有所依据。 　　(预习过程)： 　　以学生的自主预习为主，因为此时的学生兴趣的牵引下，又有了明确的预习目标，能力允许此时的老师只做预习小指导。 　　注意：在文中划、写出与预习题目肯关的答案或疑问。 　　新授课 　　〖教学要点〗 　　1、分析人物形象。 　　2、讨论周朴园对鲁侍苹的情感。 　　〖教学过程〗 　　1、分析人物形象： 　　老师活动：请同学们自由发言，各抒己见，通过对文章中人物的动作和语言描写，说说周朴园和鲁侍苹的人物形象。 　　学习活动： 　　学生A：“她的命很苦，离开了周家，周家──她一个单身人，无亲无故，──讨饭、缝衣服，当老妈，在学校里伺候人。”反映她勤劳、单身、无亲无故、辛苦──。 　　学生B：p78“(悲愤)命!不公平的命指使我来的。”反映了她的无奈，又有点迷信。 　　学生C：p81“(接过支票)谢谢你。(慢慢地撕碎支票)”反映她有骨气，坚强。 　　学生D：p77“大概她不愿意吧?为着她自己的孩子，她嫁过两次。”反映了她的母爱。 　　u2026u2026 　　(学生各抒己见) 　　老师总结：鲁侍苹是一个旧中国劳动妇女的形象，她善良正直，备受压迫和欺辱，但又始终保持了自己的.刚毅、顽强，并且极有骨气和尊严。 　　学生活动： 　　学生A：“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩u2026u2026”反映了周朴园的虚伪。把一个下等人说的如此完美。 　　学生B：p78“谁指使你来的?”。反映周朴园的卑鄙。 　　学生C：p85“你们这些混帐东西u2026u2026你故意淹死二千二百小工，每一个小工你能扣三百元钱!姓周的，你发是绝子绝孙的昧心财!u2026u2026”反映周朴园自私、冷酷、毫无人性。 　　u2026u2026 　　(学生各抒己见)。 　　教师明确： 　　周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪，他是一个狠毒、歹毒、人格卑下，没有任何仁义道德可言的资本家。 　　2、分析、辩论周朴园对鲁侍苹的情感。(学生自行分为两组，每组参加辩论人员不限，即兴辩论即可) 　　辩论小结： 　　正方：周朴园爱鲁侍苹。 　　周朴园是个性格复杂的人物，情感方面，他是一个在封建制度下的牺牲品，他年轻时与鲁侍苹相爱，是真情感的流露，是冲破封建礼教束缚的伟大爱情，全本是善良、热情追求个性解放的阔少爷，便环境的影响逐渐改变了他，为了追逐本阶级的利益，他只能忍痛割爱。这点，可以从他后来一直保留旧家具、旧衬衣，旧照片等方面看出来。 　　反方：周朴园不爱鲁侍苹。 　　在周朴园的人性中，他自私、贪婪、冷酷、无情，他保留旧有的东西仅仅是给别人看的，只是时间久了，连他自己也相信罢了，一旦侍苹表明身份，它的本性马上显现出来，逼迫侍萍自杀，想用金钱买断情感等事实足以证明他并不爱侍萍 　　3、《雷雨》片断表演： 　　表演内容：周朴园与鲁大海的冲突 　　舞台设置：教师的讲台 　　表演演员：班内喜欢表演的同学 　　表演要求：感情投入，声情并茂 　　解说：本活动的设计，是希望学生在课堂对《雷雨》各方面分析的基础上，加深认识和理解，让学生更好地了解剧本，对剧本这种文学形式产生兴趣，也可活跃课堂气氛，是培养学生兴趣的好方法。 　　三、高考联接 　　1、文学常识(分值2分) 　　2、回答问题(分值20分以上) 　　四、总结 　　悲剧是一个民族在某一时期的历史地位，它不应该是由某一个人制造的，而应该是民族悲哀的时代显现，《雷雨》的悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。 　　五、作业 　　自写一段对话，通过人物动作和语言的描写反映人物的性格。 　　【教学反思】 　　按照本教学设计，进行课堂教学，基本完成了教学目标，通过学生的热烈讨论，形成了活跃的课堂气氛，对于如何做到从原文中提取有用信息，直接或间接回答问题有了较为深刻地认识。 　　本课堂的不足之处：一是时间比较紧张，许多同学做了充分的准备，却没能发挥出来。二是小部分不喜欢发言的同学，其积极性未得以发掘。 　　综上，在以后的教学中，详略得当，让时间在学生面前宽松起来，充分发挥学生的表现欲望，其次，针对沉默寡言的同学，做到具体问题具体分析。 ;

季弟获桃坠一枚，长五分许，横广四分。全核向背皆山。山坳插一城，‘雉历历可数。城巅具层楼，楼门洞敞。中有人，类司更卒，执桴鼓，羞塞冻丕胜者。枕山麓一寺，老松隐敞三章。松下凿双户，可开阖。户内一僧，侧首倾听;户虚掩，如应门：洞开，如延纳壮，左右度之无不宜。松外东来一衲，负卷轶踉跄行，若为佛事夜归者。对林一小陀，似闻足音仆仆前。核侧出浮屠①七级，距滩半黍。近滩维一小舟，篷窗短舷间，有客凭几假寐，形若渐寤然。舟尾一小童，拥炉嘘么，盖供客茗饮也。舣舟处当寺阴，高阜钟阁踞焉，叩钟者貌爽爽自得：睡足徐兴乃尔。山顶月晦半规，杂疏星数点。下则波纹涨起，作潮来候。取诗“古苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”之句。　　计人凡七：僧四，客一，童一，卒一。宫室器具凡九：城一，楼一，招提②一，浮屠一，舟一，阁一，炉灶一，钟鼓各一。景凡七：山，水，林木，滩石四，星，月，灯火三。而人事如传更，报晓，候门，夜归，隐几，煎茶，统为六，各殊致殊意，且并其愁苦、寒惧、凝思诸态，俱一一肖之。语云：“纳须弥于芥子，殆谓是欤!”　　阅读题及答案：　　1.解释下列句子中加双影号的意思　　(1)长五分许 ： 大约　　(2)雉历历可数 ： 一个个　　(3)若寒冻不胜者 ：承受　　(4)若为佛事夜归者 ：好像　　2.把下列句子翻译成现代白话文。　　(1)松下凿双户，可开阖。　　松树下面开了两扇门，可以打开和闭合。　　(2)有客凭几假寐，形若渐寤然。　　有一个船客靠着茶几在休憩，样子好像快要睡醒了。　　3.本文是按什么顺序进行说明的?请找出文中相关的标志性词语加以说明。　　答：本文是空间顺序顺序进行说明的。文中空间相关词语有枕山麓、户内、舟尾等。　　4.本文写了七个人，神态情趣各不相同，请说说这样写的好处。　　答：通过细节描写形象的表现了桃核坠子的内容，突出了古代微雕工艺者精湛的构思，高超的技艺和卓越的成就。　　万望采纳！！！

A厂是我国北方一家生产电工产品的大型企业，也是“一五”期间我国156个重点工程项目之一，一直列在全国500家最大工业企业和500家利税大户之中。20世纪90年代初，企业主要经济指标一直居同行业之首，生产的产品是名牌产品，产品主要用在电力、铁路、矿山系统和大型基础建设项目中。但就是这样一个企业，目前经营却陷入困境，明亏潜亏达7亿元，到了资不抵债的边缘。 一、病急乱投医遍地设点 20世纪90年代以前，A厂产品由国家计划订货量每年就有3亿～4亿元。国家物资部门根据订货以计划价格向其供料，在当时，中小企业和乡镇企业是无法与之抗衡的。90年代以后，随着我国的经济体制逐步由计划经济向市场经济转变，市场全面放开，A厂面临着严峻的形势。 为了适应新的形势，厂领导采取了很多措施。其中之一就是专门成立了销售总公司，统一销售A厂的产品。但由于观念陈旧和根深蒂固的老大思想，销售公司的工作远不能适应市场竞争的需要。这时，厂领导受相邻一个厂家实行“全员销售”经验的启发，也搞起了全员销售，除销售总公司的直属门点外，又陆续办了大批销售门点。这些销售门点有四种类型： 一是厂里投资在各中心城市办的销售处或公司； 二是各分厂、车间办的集体性质的销售门点，解决部分富余人员就业问题，厂里给予优惠条件； 三是本厂职工合伙或个人办的销售门点，人员停薪留职或是业余时间销售； 四是各地其他单位或个人挂A厂的牌子办的门点，每年向A厂交管理费。这些销售公司和门点销售形式各异，或是厂里下达任务，或是承包，或是代销，还有的做中间人牵线。一般是先交一部分定金，由厂里按出厂价供货，货售完后，货款返回厂里，高出出厂价部分（费用加利润）归个人或单位。 二、彻底失去控制 经过几年的运营，A厂的销售门点几乎失去控制，总厂、分厂、各部门、三产、个人和其他单位在各地办的大大小小的门点近1 000个，具体到底多少谁也说不清，这些销售环节出现了严重问题： 1. 各销售门点普遍拖欠货款，每年有上亿元收不回来，到1998年底，账面反映有162户门点欠A厂货款共达1.5亿元。 2. 厂里投资的销售公司有的大量占用货款挪作他用。其中本厂所属的南方一家销售公司，1992年至1998年，销售A厂产品亿元，其中1.6亿元货款没有直接返回厂里，而是无偿地占用这笔货款与他人共同投资兴办了一个股份公司，还打时间差，不间断地用货款做流动资金，发展起了一个3亿多元净资产的企业。 3. 由于推销组织没有统一规划，分散、重复设置，出现各销售门点争夺市场，破坏了统一的价格体系，使客户有机可乘，压低产品价格。 4. 本厂职工或三产办的门点公开赖账，有钱不还。 5. 外单位和个人以A厂名义办的门点，拿到货款后，人走点空，无处追寻。有的根本不卖A厂的货，而卖其他厂家的货。 厂领导针对这种情况，曾绞尽脑汁想了一些对策。比如，简单地要求客户先交款后提货，但这样做又赶走了一些大的客户；再有，让中间商直接带客户到厂里签合同，返给一定的利，结果有些有推销手段和固定客户的门点感到利少而不愿做。两种方法都影响了产品的销售。更致命的是，有些门点已控制了A厂的部分销售渠道，使A厂处于想清理这些门点又不能清理的境地。 三、难咽的苦果 由于A厂销售环节管理出现的问题，使A厂的整个营销活动受到了严重的影响。 1. 滞留在销售中间环节的货款不能及时回收，使A厂流动资金原本不足的困难状况更加严重，不得不增加贷款。20世纪90年代中期是银行利率较高时期，贷款的增加使A厂财务费用激增，加剧了营销活动的困难。 2. 由于财务费用和原材料价格上升以及其他原因，A厂的产品成本在同行业中处于较高水平，失去了市场竞争优势，又使困境中的A厂雪上加霜。 3. 由于许多销售门点以A厂名义注册或挂靠A厂，当这些门点发生民事纠纷后，由A厂承担连带责任，又造成了一部分损失。

　　《老王》是人教版八年级上册第二单元的一篇叙事散文。文章记叙了作家杨绛与车夫老王交往的几件事，抒写了车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。文章感人肺腑，催人泪下，值得涵咏品味。 　　然而，《老王》的故事发生在文革期间，文章背景与学生的生活实际、阅历和体验有一定的距离。如何将语文知识的学习、语言文字的把握与学生对生活的理解，对人生的认识结合起来；如何对文本深层次进行挖掘，以实现学生道德情感及价值观的共鸣，成了教学中让我感到困惑的问题。在 教学设计 中，我引导学生透过字面，读懂文章，读透文章，让文本与心灵对话，取得了很好的教学效果。 　　 　　一看图“说人” 　　 　　教师：同学们，我们的生活如艳阳般温暖，如春雨般滋润，然而当我们享受着幸福的时候，我们是否关注过这样一些人――他们生活是清贫的、住宿是简陋的，他们卑微如野草、渺小如繁星，他们虽平凡却很真诚。今天，让我们随着杨绛先生去关注这样一个人――老王。 　　请同学们仔细审视78页的插图，借助你的联想和想象，说说图中的老王是怎样的形象? 　　学生1：从他满脸的皱纹，可看出他是一个饱经沧桑的人。 　　师评：用词真准确! 　　学生2：从图中可知他是个瞎子，而且是个驼背。 　　师评：你有一双慧眼，很善于观察哟! 　　(学生通过独立的观察，初次认识老王的形象。杨绛笔下的老王是否和自己描绘的一样呢?激起学生阅读文本的欲望，想更加深入的了解老工，教师的引导就水到渠成了。) 　　 　二初读“说事” 　　　教师：同学们眼中的老王是这样的，那么作者是如何描述这样的人?看看作者笔下的老王是怎样的人?你从哪些事看出来的? 　　学生3：老王是个孤独的人。从文章第二段“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人”可知道。 　　学生4：老王是个苦命的人。他只有一只眼，另一只是“田螺眼”。住得破破烂烂的，靠蹬三轮生活，好可怜! 　　学生5：他是个不幸的人。载客三轮被取缔了，他的生活更凄惨了。 　　教师：是呀，如此不幸的人却被著名的作家关注，为什么呢? 　　学生6：因为作者也遭遇了不幸。 　　教师：你从哪读出这样的信息? 　　学生6：因为作者遭遇了“*****”。 　　教师：你很会读书，而且善于思考。让我们一起了解当时的背景吧! 　　(多媒体投影：*****――是个荒唐动荡的年代。学术权威被认作“反对权威”，被造反派打倒在地，踩在脚下。作者杨绛及其丈夫钱钟书在这样的背景下受到“迫害”。许多人都躲着知识分子，而老王却不回避。而像老王这样的单干户，杨绛却不嫌弃。) 　　那么，作者与老王之间发生了哪些事呢? 　　学生7：老王给我们送冰，冰比别人大一倍，只收一半钱。 　　学生8：老王送默存上医院，不收钱。 　　学生9：老王给我们送鸡蛋和香油、 　　教师：是呀，在那艰难的岁月，两个同样不幸的人，互相关心，互相尊重，用自己善良的心温暖另一颗同样善良的心。 　　 　　三听文“悟情” 　　 　教师：老王与作者之间发生了多少故事?那件事最能打动你的心灵呢? 　生：送鸡蛋和香油。 　教师：同学们，让我们把目光聚焦在这件事上，听老师朗读8～16段，边听边勾画出感动自己的语句，并批注感动的理由。 　　(音乐起。教师声情并茂的朗读课文，多媒体投影老王伛偻身躯去送鸡蛋和香油的一组画面。) 　　学生10：最让我感动的是第八段对老王的外貌描写“他面如死灰u2026u2026打上一棍就会散成一堆白骨”。这段话写出了老王让人撕心裂肺的惨状。 　　教师：老师被你深情的朗读感染，为你精辟的点评喝彩。 　　学生11：第十段说，老王给我送的鸡蛋在我记忆里多得数不完。我认为不是鸡蛋多得数不完，而是作者对老王的感激之情道不完。 　　教师：理解很深刻。 　学生12：第13段，老王说：“我不要钱。”可见老王很善良。 　　教师：那么，老王要什么呢? 　　学生13：要的是人情。 　　教师：精彩。 　　学生14：第11段对老王的神态描写很传神，用了“强笑”一词，看出作者看到老王病人膏肓还给自己送鸡蛋，心里很难受。 　　教师：仅仅是难受吗?作者是用自己的强笑来掩饰自己的心酸呀! 　　学生15：大家都没发现第8段中“镶嵌”一词用得很传神，它用夸张的手法写出了老王身体僵直的形象，让人难忘。 　　教师：在朗读中我们的感情被感染着，同时我们也领略了作家杨绛干净、明晰、简洁的语言风格，在平实的语言中渗透着真情，值得品味和学习呀! 　　 　　四　读文“议旨” 　　 　教师：老王最终的命运如何?请同学们齐读最后一段，想一想作者此刻的感受? 　　学生16：作者很惭愧。从最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”。 　　教师：文中为什么说“渐渐明白”?幸运的人是谁?不幸者又是谁?为什么会“愧怍”?请同学们六人一小组合作探究这句话的含义。 　　学生17：我小组认为，作者是幸运的人，老王是不幸的，作者觉得自己对老王关心不够，所以愧怍。 　　学生18：不对，作者也是不幸的，在*****时期作者进了“干校”，也遭受了艰难。只是相对老王而言，自己幸运了一点。 　　教师：你有一双慧眼，更有一个聪慧的大脑，很善于发现问题。 　　学生19：作者是为自己曾经拿钱去侮辱老王而惭愧。 　　教师：作者侮辱了老王了吗? 　　学生20：是的，老王不要钱，作者却硬要给。 　　教师：老王真的不需要钱吗? 　　学生21：老王比作者更需要钱，因为他病了却无力治病。作者给钱是对他的尊重。 　　教师：说得精彩，请同学们齐读13～15段，感悟作者与老王之间的平等与尊重。作者给老王的钱，并把包鸡蛋的布叠好给老王，可见她对老王的尊重与善良，老王等着，说明老王的善良，他们之间应该是平等的朋友关系。作者愧疚于过了十几天，才想起问老王的事，而老王已死了，所以作者觉得应该给老王更多的关爱与帮助。 　　　五　迁移拓展 　　 　教师：由“渐渐明白”我们可以看出作者当时并没有被感动，几年后当她回忆起这件事时，或许定格在她脑海里的就是老王临终送鸡蛋和香油时的画面，而当时的辛酸、感激已随着时间的流逝而化为良心的叩问，这种愧怍更是爱的升华：在那动荡的年代，能以善良体察善良，以生命温暖生命，推己及人，推而广之，我们社会上，我们身边还有哪些这样的不幸者和弱者，请讲述他们的故事吧! 　　学生22：汶川地震中为了救助人民而牺牲自己的人民子弟兵。 　　学生23：留下遗言嘱咐妻子还债的遇难矿工聂清文。 　学生24：舍身救人的长江大学学生。 　　学生25：抗击“非典”的医务工作者。 　　教师：同学们都能关注社会，讲述民生，让老师感动。是呀，生活中一个温暖的眼神，一句轻轻的鼓励，都足以变成一个心中的蜂飞蝶舞，水绿山蓝，只要人间有真情，处处都有正道。

案例1. 1996年12月，万海昌、邢智宾两人合资开办了一家网络技术服务公司，向工商局办理了注册登记。其中万海昌出资6万元；邢智宾向朋友齐明礼借款4万元，作为自己的出资。 1998年1月，网络公司因管理不严而发生严重失窃事件，公司财产损失殆尽，只剩下1万元存款，而负债却高达6万元，其中向个体户蔡锦肃借款4万元，向某电脑公司购买电脑欠货款2万元。网络公司因此宣告破产。 网络公司破产后，齐明礼、蔡锦肃和电脑公司都找到万海昌、邢智宾两人，要求他们清偿欠款，万海昌、邢智宾提出其所开办的公司为有限责任公司，只能以账面所剩的1万元资金，在三者间按2：2：1比例清偿。齐明礼等人不同意，便向人民法院起诉。问：该案如何处置，法律依据是什么？案例2. 马文与张芳于1988年结婚，婚后因感情不和导致婚姻破裂，双方都提出了离婚，只是由于财产分割达不成协议，未办理离婚手续。 1989年，马文父亲突然去世，留有房屋九间，由于马文的母亲先于其父病故，故该房屋的继承人除马文以外，只有两个弟弟。马文遂同两个弟弟商议，如果他继承房屋的话，同张芳离婚时就得分一半给她，待他同张芳离婚以后，再让弟弟以赠与的形式将其应继承份额转给他。 这样，兄弟三个到公证机关作了遗产分割协议的公证，言明马文放弃继承权，九间房屋由大弟继承三间，其余六间由小弟继承。马文害怕小弟到时不守信用，又让小弟给他写了一份保证书，保证在他同张芳离婚后分三间房给他。 1990年马文向法院起诉与张芳离婚，法院判决准予离婚并对夫妻共有财产进行了分割。张芳提出马父遗留房屋应分一间给她时，马文拿出经公证的协议书，证明其已放弃了继承。法院因此未对此问题作处理。 在法院准予离婚的判决生效以后，马文的小弟便又以赠与的形式，将三间房屋还给了马文。张芳得知以后，向区人民法院起诉，请求将马文取得的三间房屋作为共同财产分割。 问：该案如何处置，法律依据是什么？案例3王瑞，男，海滨市人，其妻在青山市工作。王瑞因长期同其妻子两地分居，欲调往青山市工作。王瑞所在本单位同事张龙得知此事后，遂找到王瑞，请求王瑞将其现在海滨市居住的私有房屋四间卖给他。王瑞告知张龙，其调动工作之事是否可以办成尚难以预料，如调动不成，他现住之房屋不能卖。如调动成功，则可以卖给张龙。二人遂达成房屋买卖协议一份，协议约定：如果王瑞调往青山市工作，则将其在海滨市的四间私有房屋转让给张龙，价款48万元；张龙在王瑞正式调动后10日内付清房款，王瑞在收到房款后30日内交付房屋。在订立该协议3个月后，王瑞恰遇一机会将其妻调回海滨市工作。王瑞便告知张龙，现其妻调回海滨市，他的私有房屋要自用，不能出卖给张龙。张龙遂诉至海滨市人民法院，要求王瑞交付房屋。问：该案如何处置，法律依据是什么？案例一:1、齐明礼的借款4万应由邢智宾个人承担全部的债务。因为齐明礼是将钱借邢智宾个人的，他们之间产生了一个具有民间借款性质的借贷合同。又根据合同的相对性原则，即用于出资的4万元钱是由邢智宾向齐明礼借的而非由成立后的公司向齐明礼借的，所以邢智宾应当将此4万元的全部归还于齐明礼，故此成立后的公司与此4万元的债务没有任何的关系。2、向个体户蔡锦肃借的4万元与欠某电脑公司的2万元钱由成立后的网络公司承担全部债务。根据合同相对性原则，向个体户蔡锦肃借的4万元是网络公司与蔡锦肃达成的借款合同，所以合同的主体双方是网络公司和蔡锦肃，故蔡锦肃是网络公司的债权人，网络公司应当偿还4万元给蔡锦肃；欠某电脑公司的2万元钱是因网络公司与某电脑公司之间存在买卖合同，所以合同的主体双方是网络公司与某电脑公司，因网络公司没有付钱故某电脑公司是网络公司的债权人。3、根据公司法的规定，有限公司的股东以出资额为限向有限公司承担有限责任，有限公司以自己的全部财产向债权人承担全部的债务。目前有网络公司的帐面余额为1万元，故就以该一万元向网络公司的债务人承担全部的债务。两股东不承担蔡锦肃和某电脑公司的债务。其分配比例应为蔡锦肃所得为一万元的75%，某电脑公司所得应为一万元的25%。案例二：1、首先根据继承法的规定有一人死亡就发生一次继承的原则。马文的母亲死亡后9间房作为马文父母的共同财产进行第一次分割。先将9间房一分二给马文父亲，其余部分马文父亲与马文及其两弟弟平分，因此马文父亲得九间房中得5.625间，马文兄弟三人各得1.125间。马文父亲死亡后，马文兄弟三人在其父亲5.625间得基础上平分房产，其结果是三人各得1.875间。因他们在母亲去世时没有实际分割该财产，故在母亲死后马文的父亲和马文三兄弟4人为共同共有这九间房。在父亲死后提出房产分割后，每人实际应获得3间。为了便于计算马文三兄弟在母亲死后应各得约一间，在父亲死后应各得约2间。2、马文与其妻子离婚的财产分割问题。马文与其妻子婚姻存续期间获得的遗产应为马文母亲去世时分得得1间房。马文父亲去世时因马文提出放弃继承，而不能将马文父亲去世时马文应得分额作为夫妻共同财产进行分割。马文与张芳离婚后从马文小弟弟处赠与的2间房应为马文个人财产不能作为夫妻共同财产。故法院应判决马文小弟第归还1间房给马文夫妻，用作夫妻婚姻存续期间的财产进行分割。张芳得到半间房或等值的货币。案例三：王瑞与同事张龙间签定的是赋予生效条件的房屋买卖合同，因合同生效的条件没有成就，故该合同不产生法律效力。王瑞可以不履行本合同。（在本案例中要注意合同的成立与合同的生效的关系，本案例中合同已经成立，但因合同签定时存在生效条件，故条件未成就合同不产生法律效力）以上答案仅供参考。

　　这一部分交代要写的是姐姐的孩子，这个孩子是怎么出生、又是怎么留在自己家里的，以及他和“我”的关系。　　主体部分，具体描写“我们家的男子汉”。从5个方面进行描写。　　1，他对食物的兴趣。　　作者由保姆的话引出“他”吃饭的特点：“量很多”，“范围很广”，而且“吃得极有滋味”。“什么都要吃”具体说明了“范围很广”，叫人看了不由得也会嘴馋起来，从侧面生动地表现了“有滋味”之“极”。　　然后概述吃小笼包子、编谜语、吃大拇指三件事，详写想去少林寺一事，具体表现“他对所有的滋味都有兴趣”。前三件虽然是概述，但都有具体、生动的细节。如为了吃一客小笼包子，可以“耐心地等上三刻钟”，“三刻钟”对一个孩子来说是很难安静得下来的，但“他”却很“耐心”，可见其兴趣；为喜欢吃的东西“编儿歌一样的谜语”，可见其动脑筋；吃自己的大拇指，吃得“以至前边的嘴唇都有些翘了起来”，可见其常常如此，专心致志。　　这一部分主要表现一个孩子，一个男孩子的个性特点。　　2，他对父亲的崇拜。　　　一是爸爸和妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸。如果你仔细观察一下，就会发现这是男孩子的天性所致。但这并不影响他对父亲的崇拜。　　二是觉得爸爸是“无所不能”的。举了修电器和“叫爸爸打你”两件事为例。因为在孩子心目中，爸爸就是无所不能的。这也表现了一个离开父母的孩子想得到父亲有力臂膀的支撑的一种想象。　　这一部分也表现出了一个孩子，一个男孩子的个性特点。　　3，他对独立的要求。　　　“不知从什么时候起”。说明这种变化是在不知不觉中产生的。从“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”可以感到“他”想要独立的愿望之坚决。　　要自己去买东西的事分几个层面来写。先写第一次的失败。提出要求，要自己说，虽然有点紧张但勇敢地开口。这些都是作为一个男人要求独立的表现；而失败后的“沮丧”则是这种自尊心受到了伤害的表现。而“忽又胆怯起来”，紧张得忘了“要买什么东西了”，这都是一个孩子的正常表现。再概述“他”自己去换橘子水的独立性和狂热性．可以体会出。“可怕的狂热”是一种要满足成功感的外在表现。最后具体写一次自己看到的“他”买橘子水的情况。应该说，“他”去买橘子水并不很顺利，不受重视，但“他”的态度就具体表现了“狂热”。　　在这一部分里，除了表现了一个孩子的个性特点以外，要求独立的男人的性格已初见端倪。　　4，他的眼泪。　　　一是写“他”“男儿有泪不轻弹”。“总是一忍再忍”，“从不为一些无聊的小事哭”，“很早就开始不为打针而哭了”，“尤其不为挨打哭”，都可以让我们感到“他”的刚强。但这种刚强又有别于成年人，这从一些细节中也可以看到。如“挨打就够屈辱了，何况为挨打哭”的心理；挨打时总是说“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起来，但终于两颗很大的泪珠滚落下来。　　二是写“他”真到动情方流泪。写“他”看到王安忆信上说他“你真臭啊”以后，先是大笑，“然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”，捂住脸干什么？“他”回忆起上海的生活，动情地哭了，但“他”的刚强又使“他”不愿意让别人看见他的哭，所以“他”“跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”。　　这一部分主要表现“他”的刚强，“一条男子汉”的形象已经显现。　　5，他面对生活挑战的沉着。　　　　“他”虽然“不喜欢”托儿所，但第一次上托儿所时，“他”“一声不响，很镇静地四下打量着”，每天“送他去托儿所都很容易”；在托儿所虽然“还有点陌生”，但吃饭、睡觉、唱歌、游戏都“很好”。这些都和“我们姐妹几个小时候不一样”。还有“他”“迅速”的适应性，这些都表现了“他”作为一个男孩子、一个男人、一条男子汉的刚强、成熟。（当然“似乎只为了参加一个仪式”而哭，又使我们不会忘记：“他”还只是一个两周岁的孩子。）　　这一部分主要表现“他”对生活挑战的勇敢面对，沉着、刚强、成熟，“一条男子汉”的形象更加鲜明。

引言：作文修改是指本人对自己的文章进行调整、补充、调动和修饰，是一个自我完善的过程。它是写作过程的一个重要组成部分，也是提高写作水平的重要练习手段。但在长期的作文教学实践中，我们大多数教师都是沿袭传统的方法：即老师命题，学生做，做完之后，由老师逐一批改、点评，这种方法教师尽管付出了大量艰辛的劳动，但是效果总不理想，达不到预期的目的。同时也使学生失去了重要的修改练习机会，失去了多写的可能性，丧失了修改作文的主动性，人为的养成了学生对修改作文的惰性和依懒性，不利于学生作文水平的提高。《中学语文教学大纲》明确提出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生作文修改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。问题的提出：在作文教学中，传统的做法是老师布置作文，学生写完一交了事。而老师辛辛苦苦评价完一百多篇作文后发还学生，学生则是拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了。下次写作文还是上一次的重复，原来出现的写作上的问题还是没能得到解决，一次次的作文，一次次的批改，进步确微乎其微。这样的作文训练，效果何在？难怪教师们要哀叹做“无用功”了。那么，有没有一种更好的方法可以让语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，又同时对学生的写作指导又能起到实际的效果呢？问题的分析：作文批改是一种阅读，也是一种心灵的沟通、交流。更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改。使其在互相批改中认真学习，取长补短。学生在互相批改中逐渐形成一种浓厚的兴趣，写出一些写作之法。获得意想不到的效果。

伤仲永事件是假的，你还真信了

1. 文言文断句方法及例子 文言文的断句与标点 给文言文断句，传统上称之为“句读”。 明辨句读， 是阅读古文最基本的能力。断句的基础在于对通篇文章的领会。 因此断句前先要通读几遍，力求对全文的内容有个大体的了解， 将能断开的先断开，逐步缩小范围， 然后集中精力分析难断句与上下文的联系。在断句时， 还应注意文章的体裁、语言风格、句意的完整与否。 标点的使用要合乎规范，和现代汉语标点的用法相同。加强诵读， 增强语感，对断句标点有很大的帮助。 除此之外， 断句大致还可以遵循如下几条规律：（1）、找名词（代词）， 定句读。和现代汉语一样，文言文中名词（代词） 一般也常常用作句子的主语和宾语，因此， 找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。 （2） 、看虚词，定句读。古人写文章，不用标点符号。 他们明辨句读， 虚词就成了重要标志。尤其是语气词和一些连词的前后， 往往是该断句的地方。 如：夫、盖、凡、窃、清、敬等发语词和表敬副词，常常用在句首；也、矣、欤、焉、哉等语气词常常用在句尾；以、干、为、而、则等连词常用在句中。 根据这一特点，找出虚词就有助于句读。 （3）、找顶真，定句读。 顶真是文言文中常见的形式。 句子前后相承，前一句做宾语的词， 在后一句又作了主语。例如：“畏惧则存想，存想则目虚见。” （ 王充《订鬼》）根据这一特点，我们也可以确定句读。（4）、据排偶，定句读。 一排比、对偶、对称是文言文中最常见的修辞方法。句式整齐，四六句多， 又是文言文语言上的一大特点。 这一特点，又为断句提供了方便。（ 5）、依总分，定句读。 文言文中，也往往有总分、分总的形式， 据此也可以进行断句。（6）、对话、引文定句读。 文言文中对话、引用常用“曰”、“云”为标志，两人对话， 一般在第一次问答写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。 遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，明辨句读。 （7）、察反复，定句读。反复，特别是间隔反复， 也是文言文中常见的修辞方法。 如《邹忌讽齐王纳谏》中，“ 我孰与城北徐公美”多次反复，这也为断句提供了有力的帮助。 2. 初中语文所有文言文的断句（人教版）,和做题技巧,如果把初中语文 文言文断句口诀——手把手教你学断句 方法指津 不少考生畏惧文言文断句题。 那么，给文言文断句有没有规律可循呢？其实，给文言文断句有时是有方法可循，有关键可抓的。在我们遵循了一定的方法，抓住了一些关键，就会给文言断句带来方便。 笔者在文言文断句教学中，查阅大量资料，经过不断摸索，总结出了一套较为实用的断句方法。请大家先记住下面的口诀： 古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。 文段休问长与短，熟读精思是关键，章法内容全理解，始可动手把句断。联系全文前后看，先易后难细分辨。 紧紧抓住“曰”、“云”、“言”，对话最易被发现。常用虚词是标志，更有规律供参看。 习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。词性词义要精研，语法结构帮助判。 排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。题目做完回头看，根据要求细检验。 打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要反复练。 1.文段休问长与短，熟读精思是关键，内容大意全理解，始可动手把句断 学生给文言文断句时，常犯的一个毛病是一边看一边点断，看完了文章，断句也结束了，待回头检查时，又觉得有许多不妥之处。 其实这种“一步到位”的方法是行不通的。理解内容和断句是紧紧相关联的，熟读精思，理解大意是正确断句的前提，因为读不懂就点不断，不理解就点不好。 马马虎虎不行，似懂非懂不行，读一遍两遍、一晃而过也不行。我们拿到一篇没有标点符号的古文，首先要通读全文，反复钻研，俗话说“书读百遍，其义自见”，遍数读多了，其意义自然就理解了。 然后根据文章的内容，先断出几个大的段落或层次，把确有把握的地方断开来。比如北京卷的试题，我们经过通读，就能了解文意及层次：该段文字讲述了“近塞上之人”（塞翁）失马、得马和儿子堕马的事，告诉人们不要孤立地、静止地看待“得”与“失”。 “好事”与“坏事”，“福”与“祸”，在一定条件下它们之间是可以互相转化的。基本上了解文章的大意之后，断句时，就可抓住“失马——得马——儿子堕马”这一发展过程，抓住人们的看法和“塞翁”的态度，去逐层、逐句点断。 2.联系全文前后看，先易后难细分辨 给一段文章加标点，往往有易有难。我们可以在大致掌握了文章的意思之后，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中分析难断的句子。 这是一种先易后难的方法。比如今年北京卷的让我们给画线句子断句，也就暗示了画线部分前后可以断开，这就为我们理解文段内容和断句提供了很大的帮助。 我们也可以根据一些明显的标志（如下面讲到的虚词、对话等），把容易分辨的句子先断开。 另外，我们还要有全文意识，对不易断开的地方，要联系上下文的意思，认真推敲，确定在适当的地方断句。 比如学生在做北京卷文言文断句题时，①②句得分极低，这主要是受“胡人”、“归人”的干扰，其实只要联系下文的“家富良马其子好骑堕而折其髀人皆吊之其父曰”就很容易了——画线部分后面应断开，“其父曰”前面也应该点断，所以“人皆吊之”应该断在一起，再看①②句中的“人皆吊之”“人皆贺之”，形式与之相同，而且都是写人们的看法，所以断句时就不会出错了。 3.紧紧抓住“曰”、“云”、“言”，对话最易被发现 文言文在叙述人物的对话时，经常用“曰”“云”“言”等字，这为正确断句，提供了方便。 遇到“曰”“云”“言”等字，我们很容易根据上下文判断出说话人以及所说的内容。如北京卷中的多次出现的“其父曰”“此何遽不为……乎”。 4.常用虚词是标志，更有规律供参看 文言文中“之乎者也”之类的虚词特别多，欧阳修的《醉翁亭记》通篇用了二十七个“也”字，几乎每句句末都用了“也”字，传为美谈。文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气，往往是明辨句读重要标志。 我们在学习中熟悉各类常见虚词的用法，尤其是它们在句中常处的位置有助于断句： ①句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句； ②句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句； ③有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句； ④常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“末几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。 5.特殊句式掌握住，固定结构莫拆散 记住下面几种文言文的习惯句式，如：“何……之有” （宋何罪之有？）；“如……何”（如太行王屋何？）； “唯……是……”（唯余马首是瞻）；“非唯……抑亦……”（非唯天时，抑亦人谋。） ；“不亦……乎”（不亦说乎？）；“何……之为”（秦则无礼，何施之为？）；“无乃……乎（无乃不可乎？）；“可得……欤”（可得闻欤？）；“得无……乎”（得无异乎？）等，可以帮助断句。 记住文言文习惯上较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。 如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所。 3. 文言文怎么断句 一、掌握基本的语言结构。文言文大体上可以分为词和句。其中，词包括实词和虚词两大类；句可分为判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句五大类。系统掌握文言文的语言结构，弄清其与现代汉语的区别和联系，是学习文言文的基础。 二、正确断句。古人写文章没有标点符号可用，因此，如何断句直接影响着对文章内容的理解。正确断句须注意以下几点：理解关键词语，判断词与词之间关系；了解一定的古代文化赏识；掌握文中对话、转述、引用的规律；根据句首和句尾的词语以及句中的惯用语进行判断。 三、学会正确的翻译方法。翻译文言文的原则是：忠实原作，字字敲定，直译为主，意译为辅。翻译时应注意以下几点：补充省略的部分；调整语序；适当增减。 四、反复诵读。常言道：书读百遍，其义自现。多诵读可以培养语感，达到熟练阅读其他古代作品的目的。此外，古文很讲究内在的韵律和节奏，反复诵读可以充分领略作品的音乐美，提高学习兴趣。

　　对语文的案例进行分析是非常重要的。下面是我收集整理的九年级语文教学案例分析以供大家学习。 　　九年级语文教学案例分析： 　　新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以苏教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下： 　　第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 　　第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 　　一、寻读，辨析主要人物。 　　亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁?(于勒)从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗?就这个问题展开讨论。 　　1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢?有三个角度，首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 　　2、学生寻读课文。开始思考批注。 　　3、分组活动，确定本组发言人。 　　4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 　　5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 　　亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解。 　　1、学生寻读课文，整理相关信息。 　　2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。 　　二、理读，体会精妙构思 　　刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 　　从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 　　从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 　　亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?②为什么要安排船上相遇呢?我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗?改后效果有什么不同? 　　1、分组活动，确定小组发言人。 　　2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔;②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 　　3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 　　三、品读，评说人物形象 　　本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里?(骂于勒，高潮部分) 　　首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。 　　①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：(读23段) 　　②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：(读25段) 　　③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：(读38段) 　　④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：(读46段) 　　亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。 　　1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。 　　2、学生读句品析，评说人物形象。 　　3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱!(板书) 　　四、说读，对人物说话。 　　赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢?或者对作者有什么话说吗?例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀!大家结合自己的阅读体会说几句好吗? 　　学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。 　　一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书(自习除外)，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。 　　二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙;理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美;品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务;说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 　　三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。 　　还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。 　　学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。 　　有关语文教学案例分析推荐： 　　七年级下半学期进行了语文的模拟考试，试卷中出到了古文《赵普》，里面有这样一道题：赵普晚年手不释卷学习《论语》，请你写出《论语十则》中的一则，并谈谈你的理解。《论语十则》是初一上半学期的知识点，这道题目出得很特别，有一定的难度，既考到学生的旧识，又考了学生的理解能力。 　　当时很多学生这道题答不出来，但我们班上的学生大多数都回答出来了，而且还答得不错。回想起上《论语十则》这节课的时候，由于教法适当，学生学得轻松，记得牢固，回忆当时的教学案例以做反思： 　　《论语十则》我确定的知识目标是三点： 　　a 了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。 　　b.了解文言文的一般常识，能掌握重点字词的读音、含义及一些虚词的用法。 　　c.能熟练背诵、默写全文，必说出句意。 　　能力目标是： 　　a. 掌握“分类式笔记”的整理方法，培养学生对语言材料进行整理归纳的能力及习惯。 　　b. 理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。 　　德育目标是： 　　a. 理解课文思想内容，让学生对照反省自己。 　　b. 汲取课文的语言精华和思想精髓，在传统文化的熏陶中树立正确的人生观。 　　在上课时我采用了 “复习课文句意——归纳整理重点知识点——联系学生学习和生活实际——总结延伸”四个步骤进行教学： 　　1. 复习课文句意，巩固学生讨论、探究的成果 　　先请同学大声地朗读课文，接着请同学们讨论发言，逐一回答解释各句。由于事前已经让同学掌握这块内容，所以可以以学生为主，教师只稍加点拨即可，从而达到巩固、复习、加深印象的效果。 　　2.归纳整理重点知识点 　　此环节是本课时的教学重点之一，不仅让学生理解巩固课文的主要知识点，而且在此基础上，能让学生了解掌握“归纳整理知识点”的学习方法，有意识地培养学生养成良好的复习习惯。可以分为四个部分:“多音字”、“通假字”、“古今异义”、“成语归纳”(附课件) 　　教学方法：先请同学举手发言，回答各个部分的问题，老师适当加以解释。然后，在学生掌握课内知识点的基础上，教师延伸说明这种学习方法——“归纳整理法”的好处： 　　a. 有利于理清课文知识点，便于积累、复习 　　b. 有利于训练自己收集整理资料的能力 　　c. 有利于培养自己的阅读能力 　　3.联系学生学习和生活的实际情况，使学生更深刻地理解《论语》所蕴含的人生道理 　　此环节是本课的另一个教学重点，针对我班学生这几个月时间所出现的学习及人际交往等方面所遇到的问题，有意识地通过本节课所蕴含的道理，旁敲侧击的对同学进行指导教育，通过他们自己的思考讨论，理解、认识到自己的不足，同时更为深刻地理解课文含义，加深记忆，并能学以致用。 　　教学方法：老师举例，设置情景，请同学们讨论，面对这种情况，应该用我们所学的课文中的哪一则来教育他们。

如图，正方形边长为x，则由直角三角形ADO，得：x^2+(x/2)^2=R^2=500=>x=20,x^2=400即正方形面积为400平方米，共可养1200只蟹苗。随机抽些螃蟹，算出平均重量，就可以估计总重量了。当然还要考虑可能夭折的螃蟹，这就要看实际情况了（蟹苗夭折率不知道啊）。黄鳝的图片没有，姑且以为是这样的，设小正方形边长为y，则由直角三角形EFO，得：y^2+(y+x/2)^2=R^2=500=>y^2+(y+10)^2=500即：(y+20)(y-10)=0=>y=10,y^2=100则两个小正方形面积和为200平方米，共可养1200条鳝苗。要评价养黄鳝是否赚钱，要收集：鳝苗的成本、养殖费用、成熟黄鳝预计重量、黄鳝卖出价格、鳝苗夭折率率，等等，应该还有很多，包括鱼塘是否有租金。

一、选择复杂的情境所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。二、揭示人物的心理人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。三、具有独到的思考同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

老师有

怎样学好初中数学是每个初中生关心问题，如何教好初中数学则是作为初中数学教师首要考虑因素。京翰教育初中数学辅导于老师根据多年初中数学教学辅导经验和初中数学教学案例为大家探讨初中数学多层次教学，又如何因材施教提高每个学生的数学能力。　　摘要:初中数学的辅导，以初中数学教学大纲为准绳，学习初中数学知识，发展思维，提升能力为目标，通过中考测试来检验学习效果，本文按学习的顺序和能力要求，把时间作为横轴，能力要求作为纵轴，分析学生在各个学习时间段，应该学习哪些知识，掌握哪些方法和技巧，达到什么样的能力要求，按照不同的能力水平，层次化教学辅导。　　关键字：时间 知识 能力 层次化　　数学的研究对象是空间形式和数量关系。著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形少直观，形少数难入微”。在当代社会中，数学的应用越来越广泛，它是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具，它的内容、思想、方法和语言已广泛渗入自然科学和社会科学，成为现代文化的重要组成部分。　　初中数学是义务教育的一门主要学科。它是学习物理、化学、计算机等学科以及参加社会生活、生产和进一步学习的基础，对学生良好的个性品质和辩证唯物主义世界观的形成有积极作用。因此，使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。ue004　　教学目的：　　初中数学的教学目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。　　按照教学的时间顺序：　　初一的学习尤为重要，在小学的学习基础之上，我们开始从数到字母，由字母到代数式、到方程的已组建加深的过程。　　通观初一的教学内容，主要学会理解概念和定义;熟练、精准的进行有理数、整式、方程的运算;初步认识几何的研究要素(点、线、面、角、体等)。运算能力的初一学生必须要掌握的能力，只有运算过关了，才能够更好的学习更加高深的知识。　　在这里我们看一个教学实例：赵同学是北京朝阳外国语的一名初一学生，性格内向，不善言辞，总体上来说，数学中上等水平，主要问题就是运算能力不过关，经常在计算上无谓的丢分。我们初次见面时，可以看出，他对数学学习相对轻松和不在乎。正是这种盲目的自信使得他运算准确率不高，整体分数上不来。上完第一次课，基本摸清了赵同学的问题。我为赵同学制定解决方案，具体内容如下：　　1.回家查看以往的作业、测试题、练习册中计算错误的题目，找出错误的原因;　　2.认真完成我们课后的作业，复习课上的学习内容，做错的题目摘抄至错题本;　　3.课堂上首先让他意识到运算错误的严重性，通过努力自己是完全能够战胜马虎的;　　4.从运算律和运算法则开始，再到运算步骤的规范，运算方法和技巧传授，通过测试题检验教学效果。　　到了期中考试时，赵同学的数学成绩是115分(只是一道附加题没做全)，总结对运算的教学，主要是心态重视运算，并理解运算的算理;能够根据问题条件寻求与设计合理、简捷的运算途径。　　分数的提高是学生最好的礼物，当我们激发出学生的学习热情，掌握课内知识，提高理解和应用能力都是水到渠成的事了。　　初二是学生最容易掉队的时期，单从数学学科说起，初二开始正式接触几何证明问题，学习函数问题，这两大知识需要学生掌握良好的空间想象能力、构造能力以及函数思想。初中的几何问题关键是“添加辅助线”，培养空间观念。　　这里我们也举一个具体教学实例：何同学是北京三帆中学初二的一名学生。据介绍，他初一时的数学成绩在班级里名列前茅。当学到等腰三角形这一章时，对于辅助线的添加没有任何思路，学习很用功，基本概念和基本定理倒背如流，但是成绩大不如前。我们见面时，从他的眼神里可以看出他对知识的渴望和对我的信任。　　对于何同学的辅导，　　1.从第四章图形初步认识这一章开始的，开始让他观察具体事物，如桌子、房间、小饰品等，再观察平面图形和立体图形的结构(点、线、边、角等);　　2.然后过渡到第七章三角形，这时就要求学生画几何图形(三角形、三角形的三线等)，立体图形的展开和还原;　　3.学习等腰三角形时，再和学生强调轴对称的重要性，添加辅助线时，尤为重要;　　4.介绍几何基本模型：角分线问题模型，邻等边问题模型，二倍角问题模型等;　　5.做专题性练习，分析辅助线的添加过程，一题多解，一题多问，多题一解的训练和分析。要反复观察琢磨;　　通过短暂的五次课，何同学不但克服了几何问题，同时还增加了他对几何的学习热情。现在学习四边形了，学到也是很轻松很投入，对于几何来说，培养空间想象能力尤为重要，能熟练作图，所有题都可迎刃而解。　　总结一下几何的教学：能够培养学生的空间想象能力，生活的简单实物能够想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状;能够由较复杂的平面图形分解出简单的、基本的图形;能够在基本的图形中找出基本元素及其关系;能够根据条件做出或画出图形。　　对于初三的学生来说，主要是形成综合能力，调整好心态，积极面对学习和生活。　　按照课本安排，初三学习的知识，都是中考时解决压轴题需要的。但是多数学校都会在初三上学期时就把新课讲完。所以对于初三的辅导，我们推行三轮复习方式。　　第一轮：初三上学期的寒假十分重要，合理安排寒假的时间，基础薄弱的学生开始基础复习，哪里薄弱补哪里;程度好的学生开始综合能力训练，尽早形成综合能力。　　第二轮：新学期开学到一模前，不论哪个层次的学生，都要跟着学校进行统一基础复习，按照授课时间为横轴，仔细看课本，熟悉课本知识分布，熟练掌握每个章节的知识难点、重点，解题方法和技巧。按照知识结构和深度为纵轴，归纳相关知识的共同特点和区别，相关章节的综合应用方式。　　第三轮：二模后，查缺补漏，形成综合能力，回归课本，总结归纳前一段的知识掌握情况和能力情况，分析前一段的不足，进一步补充完善。　　初三的整个教学过程都要注意调整学生的心理，积极面对学习和生活，促进学习。　　初中数学中要培养的创新意识主要是指：对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知、独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。　　数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。在新时代的背景下，作为一名教师，我们不仅要培养学生掌握数学知识，还要培养学生的创新意识，激发学习数学的兴趣、信心和毅力，为他们今后的生活和工作打下坚实的基础。

　　教学案例，就是在教育教学过程中发生的真实而又典型的事件，以及对此事件的剖析、反思与总结。初中数学教育教学案例该如何写呢?下面请看我为大家整理的关于“初中数学教育教学案例”，欢迎大家参阅。更多资讯尽在实用资料栏目!　　《数学课程标准》指出，数学课程"不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上"。①在以"课例为载体"的教师行动教育中，我们通过设计折纸活动让学生动手实践，自主探索与合作交流，丰富了学生的学习方式和教师的教学方式，在此过程中，学生找到了学习的乐趣，而教师对数学教与学的方式也有了新的认识。 　　一、设计折纸活动的背景。 　　"三角形的中位线"一直是各种版本的初中几何教材中的经典内容，很多公开课都选了这个内容。但在大量的听课与教学中，我们发现，对三角形中位线性质的证明，是一个教学难点，只有少数优秀学生能在课上独立完成，大多数学生在证明中面临困难。如何有效地解决这个教学难点是我们课例研究的出发点。众所周知，用"操作"、"观察"、"猜想"、"分析"的手段去感悟几何图形的性质是学习几何的重要方法。由此，我们想到了从学生已有的生活经验、数学基础出发，重新设计"三角形的中位线"的教学过程。让学生从研究"折纸中的图形性质"探索出三角形的中位线性质并加以说明。 　　一方面，折纸活动本身能唤起学生很多美好的回忆，如折纸飞机、纸帆船、千纸鹤、宝葫芦等。另一方面，折纸活动又是一种有效的操作活动，学生可以通过自己动手操作来感悟图形的几何性质，运用图形运动去发现问题、分析问题。而且折纸活动本身也承载着许多重要的几 　　何问题，可以提炼出更一般的几何方法，它对于培养学生的学习兴趣、好奇心与探索精神，有重要的价值。 　　二、教学目标。 　　1.在折纸的情境中，能综合运用角平分线、线段垂线的性质及与三角形、四边形相关的一些性质和判定。 　　2.建立生活世界中的一些活动(剪纸与折纸游戏)与几何世界的多种联系，激发学习几何的兴趣。 　　3.建立几何与现实生活问题的联系，培养数学的思考方式(联想、类比、直觉思维)。 　　4.经历数学学习过程：观察一探索一猜想一验证，体会科学发现的一般规律。 　　三、教学过程。 　　1.创设情境。 　　师：同学们，你们做过折纸游戏吗?折纸飞机、纸船、纸葫芦、纸鹤等都很有趣。我们在日常生活中接触最多的纸张是长方形的，如把这样一张纸折起一个角，就得到了一个直角三角形(教师演示)，那么怎样用长方形的纸片折出等腰三角形呢?请同学们折一下。 　　(学生联想以往的折纸方式折纸。) 　　2.提出问题。 　　(1)导入问题--把一个直角三角形折成长方形。 　　师：我们已经知道长方形纸片能折出直角三角形。现在考虑反方向的问题，即直角三角形纸片能否折成长方形? 　　(学生以小组为单位，进行观察、尝试、讨论折纸，探索折法，表达自己的发现。) 　　师：(实物投影)我们展开纸片，画出折痕，并标上字母(如图1)。回想折纸过程，你有什么发现?(教师提示：注意图中线段的位置与长度的关系，图中是否有等腰三角形?哪些三角形全等?) 　　A 　　B G C 　　图1 　　生：(教师边归纳边板书)① EF=GB=GC= BC/2.EG=AF=FC=AC/2.因此 EF‖BC，EG‖AC。 　　②折痕将三角形ABC分成四个全等的直角三角形，两个等腰三角形。 　　③连接EC，AE=BE=EC=AB/2，∠A+∠B=90°。 　　师：通过观察我们这张纸(图1)，大家知道了E是AB的中点，并且得到三点发现，其中第三点中的两条性质我们以前证明过，今天我们用折纸的方法又一次进行了说明。请大家过中点G、F作一条折痕，思考这条折痕GF与斜边AB有什么关系?它能不能成为长方形的一边? 　　(2)一般问题--把一个任意三角形折成长方形。 　　师：现在，我们考虑更一般的问题，即一般三角形的纸片能否折成长方形?请同学们折一折。 　　(学生尝试用任意三角形折长方形。教师巡视中指导：同学们可以回想刚才是怎样折的。活动进行得差不多时，学生在投影仪上演示：用高线转化成两个直角三角形的折叠过程。) 　　师：我们打开纸片展平，画出所有折痕，并标上字母(如图2)。从刚才的折纸活动中，你发现了这个图形中线段、角和三角形之间存在哪些位置、形状、数量关系?请各小组的同学讨论一下，发表小组讨论结果。 　　A 　　B G D H C 　　图2 　　(教师边归纳边板书学生讨论的结果。) 　　①关于中点：AE=BE=AB/2，AF=CF=AC/2.BG=DG=BD/2.CH=DH=CD/2;②斜边上中线：DE=AB/2，DF=AC/2;③关于中位线：EF=BC/2，GE=AD/2。FH=AD/2。 　　3.提出猜想。 　　师：你认为在什么条件下才能得到一条线段是另一条线段的一半长? 　　学生发现：①线段的中点;②直角三角形斜边上的中线;③三角形两边的中点连线。 　　师：我们实际上是找到了△ABC两条边上的中点E、F，我们把连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。现在你们猜测一下这个中位线与第三边有什么样的关系? 　　(学生提出猜想：三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半。) 　　4.说明结论。 　　师：刚才大家猜出了三角形中位线的性质，现在你是否能验证这个性质并加以说明。 　　(学生折纸，用折纸比较各条边长及各个角的大小。) 　　师：小组内讨论一下，如何验证?如何说明?(教师巡视中指导：你的说明要让别人相信你是正确的。)哪位同学愿意来这里(讲台)向大家说明!你们还有什么疑问提出来。 　　(学生相互说明与辩论。在实物投影仪上说明①∠A+∠B+∠C=180。;②四边形EFHG是长方形。) 　　师：我们一起发现了三角形中位线的性质：三角形的中位线平行且等于第三边的一半，并通过折纸方法进行了验证与说明，以后我们还要进一步证明与应用这个性质。 　　5.交流体验。 　　师：这节课你知道了什么?学会了什么?有什么发现?有什么体会?还有什么问题与困惑? 　　生1：这节课使我知道了折纸中也有数学道理，感觉到生活中处处有数学，今后要多观察，多思考。 　　生2：我在用直角三角形折长方形时，与组里其他同学的折法不一样，经比较发现折的长方形没有其他同学的大。我又折了几次发现这样拆(手举如图1方式的折纸)……面积是最大的，是三角形面积的一半。 　　生3：我觉得用折纸比较线段和角的关系很方便，比如说可以同时折两个一样的图形比来比去……容易通过做产生出猜想，今后学几何要多用这种方法。 　　师：同学们，我们在折纸操作中，通过观察，发现关系，形成猜想，并证明我们的猜想，得出结论。这是人们发现新知识的重要方法。 　　6.布置作业。 　　师：今天课后的作业是用正方形的纸片折叠图形，按工作单进行操作与探究，从中发现问题。 　　四、教学活动后教研 　　从上述过程可以看出，教学活动的过程经历了创设情境、提出问题、提出猜想、说明结论、交流体验与布置作业6个环节。在随后的教研活动中教师们对如下几个问题进行讨论，引发了我们更多的思考。 　　1.关于活动式教学。 　　活动教学方式，主要强调学生从已有生活经验出发、在动手操作的活动过程中学习，进而完成对知识的主动建构。但是数学探究活动的发生又不同于科学探究活动，具体实物材料的摆弄和操作(折纸活动)只是"外在的活动"，而实质性的数学探究往往发生在学生的头脑里--教师的任务就是使学生经历"直观一感性认识一理性思考"的活动过程，同时体验和感受数学发现过程(从猜想到说明/证明)的欣喜和挑战。而"折纸中的图形性质"这一课例无疑关注了学生对过程性知识的学习并增强了学生对数学学习过程的情感体验。布鲁纳也指出："我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型书库，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。"②可见，让学生在活动中"学会学习"本身比"学会什么"更重要。 　　2。关于问题情境的设计。 　　杜威的"教学五步"③反映了他"做中学"的教育思想，具体地体现为教师在教学中要为学生准备一个应用经验的真实情境--与学生现实生活经验相联系的情境;与此同时给予一些暗示，使学生有兴趣了解某个问题。本课例中"把三角形折成一个长方形"是以折纸情境中产生的真实问题作为思维的刺激物，来激发学生迈向几何性质的学习。教师不是把现成的教材提供给学生，而是要学生参与到活动中去，启发与引导学生从自己的生活经验以及折纸活动中"自然"产生出方法(实际上是学生已有生活经验的有效运用)，来应对折纸情境中所产生的问题、考虑从前没有认识到的事物，使经验有真正的增长，形成新性质的经验。而且在情境的实践活动中存在着大量的默会知识，所以实施有效的活动式教学的关键在于处理好显性知识与默会知识学习的四种关系--即言传、内化、外显、意会的有机整合;。④并在此基础之上，有效地进行知识的传承与创新。⑤ 　　3.关于培养学生数学地思维。 　　数学的特点之一是高度抽象。如抽象的概念、抽象的关系，但它们都有非常多的现实背景。该课例在教学设计中关注了这个特点，力图体现数学事实的现实背景，并从中选取与学生生活世界密切相关的情境，使学生思维的抽象过程犹如"自然"发生。这样，学生感受到了鲜活的数学而不仅仅是它冰冷的美丽。数学的另一特点是严密性，表现为逻辑严格与计算精确，这种严密过程正体现了人类认识的逐渐深化。在课例中，我们也注意了学生的认知特点，在"直观几何"到"证明几何"的严谨化过程之中做一过渡，进行几何说明，即要求学生做到"让别人信服你是正确的"。以此启蒙证明与反驳的思维方式。同时，这反映了一个逐渐追求严谨的过 　　程。在课例设计的问题解决活动中，体现了一些数学家常用的思想方法：(1)思考问题的逆(反方向)问题，以提出新问题(如从"用常见的长方形纸折出三角形问题"到反过来的"用三角形纸折长方形问题");(2)从一般问题的特例(直角三角形折为长方形)人手，寻找问题解决的思路;(3)把一个一般性问题(一般三角形折为长方形)转化为解决过的问题(直角三角形折成长方形)的转化与化归思想;(4)归纳与分类的思想(把折纸中发现的诸多关系归纳出来，并进行分类); (5)从变化中寻找不变性的思想(折纸中变化的线段长度与长度的倍半关系)。 　　4.关于活动课过程的展开。 　　活动课中学生的数学活动如何展开?这取决于多种因素，主要有教师特点、学生基础、内容水平、方法运用与情境引入，等等。毫无疑问，学生的主动探索与尝试是活动课展开的核心，这里教师如何引导是非常关键的。在设计教师的引导活动时，我们经历了"验证学过定理(复习)还是发现(数学)问题"，"以知识结构组织方式作为主要路线还是以认知活动序进为主要线索"及"活动中默会层面的知识如何感悟"等问题的困扰，曾几易教学设计，几次实践探索。如，在第一稿的设计中教师打算"通过折纸活动复习本学期学过的线段垂直平分线、角的平分线、直角三角形斜边中线等定理及含30。角的直角三角形性质定理，还探究以前没有学过的三角形中位线定理"。这实际上是通过折纸验证定理，折纸活动把定理的复习与发现"贯穿"起来，课堂的容量自然就不小了。但在后来学习共同体的研讨中，大家认识到通过折纸操作验证已学过的几何定理，失去了操作的意义，也会占用较多的课堂时间，教学重点要定位于"学生通过折纸操作来发现新知识，为学生提供更多机会和时间，让学生提问与质疑、尝试与探究、讨论与交流、归纳与总结。促使学生思维开放，在积极探索中形成创新性的思考与看待问题的方式，并藉此获得知识"。又如，在第一次上课之后，执教老师反思道： "以往教学中注重的是几何论证，讲究的是逻辑推理的严密性，不太关注知识是如何产生的;而折纸活动是操作几何，教师和学生都一时难以适应从折纸的角度去探究、去发现、去验证。"大家仔细观察课堂录像后认为，要创设与学生实际生活经验密切相关的情节，激活学生原有的经验，体现循序渐进和学以致用。又如，在后来的一次平行班上课中，我们发现学生在折纸活动中思维放开了，有了多种尝试和结果，能够较好地体现学生的主体性，但是操作与尝试的方向不够明确，深度上也有欠缺。仔细观察课堂录像使我们认清了教学中的另一主体⑥--教师的作用，教师如何点拨、引导使学生在多种尝试和结果中提炼出关键问题与有用的知识，不仅是教学设计中要讲究的，也是教学实践中师生智慧的体现，也与"默会"层面的知识"传递"有关。 　　此外，教师在设计活动式教学时体会到，如果设计的探究步伐小就好像是引着学生往"陷阱"里走;如果探究的步伐大，学生的探究活动会过于受阻甚至不会发生。那么，如何掌握探究步伐的大小?我们的认识是探索与尝试的步子一定要适合学生的实际。要让学生面对适度的困难，诱发探索与思考的兴趣，并从这种克服困难的过程中有一定的收获，有一些成就感。但设 　　计的问题不宜太难，否则学生会在问题面前过多徘徊，浪费许多宝贵时间。活动开始时，探索与尝试的步子要小一些，使得更多的学生有机会投入与参与。随着学生对环境、情境、问题的熟悉，探索与尝试的步子可以加大，不断增加创造性因素。

　　七年级数学上教学案例 　　课题： 1.3.1 有理数的加法(一) 　　教学目标 1，在现实背景中理解有理数加法的意义. 　　2，经历探索有理数加法法则的过程，理解有理数的加法法则. 　　3，能积极地参与探究有理数加法法 　　则的活动，并学会与他人交流合作. 　　4，能较为熟练地进行有理数的加法 　　运算，并能解决简单的实际间题. 　　5，在教学中适当渗透分类讨论思想 　　教学难点 异号两数相加 　　知识重点 和的符号的确定 　　教学过程(师生活动) 设计理念 　　设置情境 　　引入课题 回顾用正负数表示数量的实际例子; 　　在足球比赛中，如果把进球数记为正数，失球数记 　　为负数，它们的和叫做净胜球数.若红队进4个球，失2个球，则红队的胜球数，可以怎样表示?蓝队的胜球数呢? 　　师：如何进行类似的有理数的加法运算呢?这就是 　　我们这节课一起与大家探讨的问题. 　　(出示课题) 　　让学生感受到在实际问题中做加法运算的数可能超出正数的范围，体会学习有理数加法的必要 　　性，激发学生探究新知的兴趣. 　　分析问题 　　探究新知 如果是球队在某场比赛中上半场失了两个球，下 　　半场失了3个球，那么它的得胜球是几个呢?算式应该 　　怎么列?若这支球队上半场进了2个球，下半场失了3个球，又如何列出算式，求它的得胜球呢? 　　(学生思考回答) 　　思考：请同学们想想，这支球队在这场比赛中还可 　　能出现其他的什么情况?你能列出算式吗?与同伴交流。 　　学生相互交流后，教师进一步引导学生可以把两个有理数相加归纳为同号两数相加、异号两数相加、一个数同零相加这三种情况. 　　2，借助数轴来讨论有理数的加法.I 　　一个物体向左右方向运动，我们规定向左运动为负，向右为正，向右运动5m，记作5m，向左运动5m，记作-5 m. 　　(1)(小组合作)把我们已经得出的几种有理数相加的情况在数轴上用运动的方向表示出来，并求出结果，解释它的意义. 　　(2)交流汇报.(对学习小组的汇报结果，数轴用实物投影仪展示，算式由教师写在黑板上) 　　(3)说一说有理数相加应注意什么?(符号，绝对值)能用自己的语言归纳如何相加吗? 　　(4)在学生归纳的基础上，教师出示有理数加法法则. 　　有理数加法法则： 　　1，同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加. 　　2，绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0. 　　3，一个数同。相加，仍得这个数. 再次创设足球比赛情境，一方面与引题相呼应，联系密切，另一方面让学生在 　　此情境中感受到有理数相加的几种不同情形，并能将它分类，渗透分类讨论思想. 　　估计学生能顺利地得到(+)+(+)，(+)+(一)，(一)+(+)，(一)十(-)，0+(+)，0+(一). 　　，但不能把它归的为同号异 　　号等三类，所以此处需教师.点拔、指扎，体现教师的引导者作用. 　　①假设原点0为第一次运动起点，第二次运动 　　的起点是第一次运动的终点.②若学生在学习小组内不能很好地参与探究，也可以让其参照教科书第21页的“探究”自主进行. 　　③让学生感受“数学模型” 　　的思想.④学会与同伴交 　　流，并在交流中获益.培养学生的语言表达 　　能力和归纳能力，也许学 　　生说得不够严谨，但这并不重要，重要的足能用自己的语言表达自己所发现 　　的规律 　　解决问题 解决问题 　　例1计算： 　　(1)(-3)+(-9); (2)(-5)+13; 　　(3)0十(-7); (4)(-4.7)+3.9. 　　教师板演，让学生说出每一步运算所依据的法则. 　　请同学们比较，有理数的加法运算与小学时候学的加法有什么异同?(如：有理数加法计算中要注意符号，和不一定大于加数等等) 　　例2足球循环赛中，红队4：1胜黄队，黄队1：0胜蓝队蓝队1：0胜红队，计算各队的净胜球数. 　　(让学生读数，理解题意，思考解决方案，然后由学生口述，教师板书) 　　学生活动：请学生说一说在生活中用到有理数加法的例子。 注意点：(1)下先确定是哪种类型的加法再定符号，最后算绝对位.(2)教教师板演的例通要完整体现过程，并要求学生在刚开始学的时候要把中间的过 　　程写完整.(3)体现化归思想.(4)这里增加了两道题目，要是让学生能较为熟练地运用法则进行计算. 　　拓宽学生视野，让学 　　生体会到数学与生活的密切联系。 　　课堂练习 教科书第23页练习 　　小结与作业 　　课堂小结 通过这节课的学习，你有哪些收获，学生自己总结。 　　本课作业 必做题：阅读教科书第20~22页，教科书第31习题1.3第1、12、第13题。 　　本课教育评注(课堂设计理念，实际教学效果及改进设想) 　　1，在本节课的设计中，注重引导学生参与探究、归纳(用自己的语言叙迷)有理数加法法则的过程. 　　2，注意渗透数学思想方法.数学思想方法的渗透不可能立即见效，也不可能靠一朝一夕让学生理解、掌握，所以，本节课在这一方面主要是让学生感知研究数学问题的一般方法(分类、辩析、归纳、化归等).如在探究加法法则时，有意识地把各种情况先分为三类(同号、异号，一个数同0相加);在运用法则时，当和的符号确定以后，有理数的加法就转化为算术的加减法. 　　3，注意学生合作学习的学习方式，让学生在与他人合作中受益，学会交流，学会倾听 　　别人的意见和建议. 　　初中数学分层教学 　　一、分层教学的必要性 　　新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。当今，教学方式仍为传统的“平行分班”模式，由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、学习动机、智力水平等存在差异，其领悟教学内容的情况也就参差不齐，并且每个班里学生人数数量太大，假如教师按照中等学生的水平授课，那么长此以往，对于优秀学生来说其能力得不到有效的提升，对于后进生来说也赶不上教师的进度，最基本的知识也掌握不了，不能实现全体学生的素质整体提高的目标。因此，实施分层教学很有必要。通过之前实行的分层教学的实验教学，我们发现被试验的班级学生的数学成绩明显高于对照班学生的成绩，在优秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十几。同时，在数学竞赛方面，实验班中有学生获得市级以上奖项。由此可见，分层教学方法的试验施行，有效提高了学生的学习效率和教师的教学效率，实现了我们教学中一直所追求的因材施教的目标。 　　二、实施分层教学的措施 　　(一)对全体学生进行分层 　　在新学年开始，教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，通过两者相结合将学生进行分层。教师也可以通过在教学过程中对学生实际情况的了解，结合学生平常的学习主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度，将学生分为一、二、三组。一组学生可塑性好，基础知识也扎实;二组学生可塑性中等，基础知识水平中等;三组学生可塑性差，基础知识不牢固。而且二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上，这样可以照顾到全班学生的心理感受。分组应该按照规定的时间进行重新调整，这样可以使三组的学生积极向上，争取到一组或二组。一组的学生会更加努力而不至于落入其他两个组，争取实现三组逐渐消失，二组逐渐壮大的目标。 　　(二)对教学过程进行分层 　　一组的学生属于具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展一组学生的思维;二组的学生属于需要教师点拨的类型，教师应该在课堂中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取向一组靠拢;三组的学生属于依赖同学及教师型。教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让一二组的学生帮助他们，使他们理解教学内容即可。 　　(三)对课后作业进行分层 　　根据学生的分层情况，教师应该对不同层次学生的课后作业实行差异化要求。对于一组的学生，教师应该严格要求，使其在完成课本习题、做配套的参考书练习之外，总结解题方法并将同类型的题整理到一个专用笔记本上，以有助于他们进行深入学习。在此基础上，教师应该有针对性地要求他们做有关数学竞赛方面的习题，提高其创新能力，扩展其思维方式。对于二组的学生，教师就没必要要求其做数学竞赛习题，而应鼓励他们对知识进行总结并思考，争取进入到一组。对于三组的学生，完成课本习题，理解教师讲授的教学内容即可，从而不断树立他们学好数学的信心。 　　(四)对考试试卷进行分层 　　由于对学生进行分层，为了检测出各个层次的学生完成教学目标的程度，教师应该对不同层次的学生制定水平各异的考试试卷，以切实做到评价学生的真实水平，为下一阶段对学生进行分层调整做好准备。同时，对于进步大的学生，教师应给予表扬;对于完成情况不好的学生，教师要及时帮助他们发现问题并解决问题，并辅以相应的激励措施，保护其受伤的自尊心，使学生慢慢进步。 　　三、总结 　　总而言之，学生是学习的主体，而教师则是学生在学习道路上的指引者，教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。分层教学不仅可以实现因材施教的目标，而且可以提高学生学习数学的自信心，有利于学生发散思维的培养，更重要的是可以使各个层次学生的水平得到提高，这符合新课标的要求。因此，初中数学教师可以采取分层教学方法来达到提高自己学生水平的目的。 　　作者：陆远英 单位：四川省西昌市川兴中学

1．本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是这一组教材的首篇课文，导入时可从单元的导语入手：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。由此带领学生走进文本。2．初读课文时，着重引导学生理清课文的思路。可以先让学生谈自己的初步感受，在此基础上引导学生理清课文的脉络。本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学时可以采用以下的思路：3. 首先，学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥们都会“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，飞回滇池，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。4. 在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生读、悟课文的第二部分，体会海鸥对老人的情义。海鸥对老人的情义重点体现在老人去世以后。教学时要结合课后习题2，让学生默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”。重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。说明为什么会发生这样的事情，落实课后习题2。5. 课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。6．朗读指导。在引导学生交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。课文中有些句子，尤其是描写海鸥的句子写得非常生动传神，又十分感人。教学时要将朗读和体会结合起来，让学生在朗读中感受老人与海鸥之间的情感，在朗读中体会作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的。在阅读的同时，还要让学生积累这些句子。7．在字词教学中要提醒学生注意一些生字的读音和字形，如，“塑”读sù，不要错读成shuò；“饼”读bǐng，不要读成bǐn；“营”是后鼻音。另外一些生字的字形也要提醒学生注意，如，“抑”的中间不要加点或撇，“吉”的上半部分是“士”；写字指导时要强调“塑”三部分靠拢。8．这篇课文语言明白晓畅，学生容易理解。为了加深学生的认识和体会，深化学生对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物会回报以爱；但假如人类欺骗了动物，他也就得不到动物的信任。

　　教学设计是七年级生物教师上好课的前提，下面是我为大家精心推荐的七年级生物下册教学案例，希望能够对您有所帮助。 　　七年级生物下册教学设计 　　尿的形成和排出 　　教学目标 　　1.描述人体泌尿系统的组成;概述解尿液形成和排出的大致过程。 　　2.自主学习，提高获取知识的能力和根据实验数据进行科学推测的能力。 　　3.形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。 　　教学重点 　　1.尿的形成过程。 　　2.对资料的分析和对尿的形成过程的理解。 　　教学准备 　　教师：准备人体泌尿系统的模型和挂图，准备肾的内部结构示意图和尿的形成过程示意图;制作动态的尿的形成过程的课件。 　　学生：预习本节内容，搜集有关人体泌尿系统方面的资料。 　　课时分配1课时 　　教学过程 　　导人新课 　　1.排泄和排遗 　　凝神专听，产生好奇心，猜测。 　　阅读思考，知道排尿、排便是为了排出体内产生的废物;通过阅读能区分排泄和排遗，知道其他的排泄途径。 　　创设课堂气氛。提问：同学们在每天的课间时不时地都要往一个地儿去。这地点是哪里?去干什么?人为什么要排尿、排便?引导学生阅读本章引言。 　　带着问题、疑惑进入对新知识的学习。 　　设疑，引入新课：你想知道尿是怎样形成的吗?请让我们走进本节课吧! 学习新知识。 　　2.泌尿系统的组成 　　观察泌尿系统的挂图、模型，四人一组，分组讨论相关问题，记录并交流讨论结果。 　　2.1通过观察，结合收集的资料和已有知识进行思考、推测，得出：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道等器官组成，尿的形成与血液循环有密切关系的结论。 　　2.2提问： 　　2.2.1泌尿系统由哪些器官组成?各有什么功能? 　　2.2.2尿是在哪儿形成的?这个器官与血管相连吗?有哪些血管? 　　2.2.3你认为尿液的形成与血液循环有没有关系? 　　引导学生思考，鼓励学生提出疑问，给予评价，并鼓励其他学生回答。 　　在总结后质疑;尿液在泌尿系统中是怎样形成的呢? 　　3.尿的形成 　　3.1肾单位是肾结构和功能的基本单位 　　对质疑进行思考。观察肾的内部结构课件，对肾的内部结构做大致描述。在教师的引导下，了解肾单位是肾结构和功能的基本单位，并了解肾单位的基本组成。 　　出示动态的从肾剖面到肾单位的放大的课件，结合课件讲述，通过提问引导学生认识肾和肾单位; 　　提问：你能大致描述肾的内部结构吗?采用竞赛方式，鼓励学生参与探究并对学生的描述给予积极评价。 　　推测，带着问题进行资料分析。 　　3.2肾小球和肾小囊壁在尿的形成过程中对血液有过滤作用，肾小管对水和营养物质有重新吸收的作用 　　四人一组，认真阅读资料，对P82表格中的数据进行分析比较，充分利用自己收集的资料并结合观察肾内部结构的课件，推理、讨论、表达、交流。 　　质疑：血液流经一个肾单位的过程中，血液会不会发生变化，血液会发生怎样的变化? 　　展示肾的内部结构课件，帮助学生理解肾小球、肾小囊壁和肾小管的功能。 　　引导学生：比较血浆和肾小囊中液体的成分有什么变化，这说明肾小球和肾小囊壁有什么作用? 　　在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中却没有，这说明肾小管有什么作用? 　　比较尿液和血浆的成分，你认为排尿主要排出哪些物质? 　　得出：肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用。 　　肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用。 　　排尿主要排出的是多余的水、无机盐以及尿素。 　　阅读课文，加深理解尿的形成过程和肾的各种结构的功能。 　　4.尿的排出 　　4.1阅读P83课文中相关段落，了解尿排出的过程，再度思考教师在引言中提出的问题，加深理解排尿的意义。 　　4.2引导学生阅读课文P82第一、二段，理解尿的形成过程，并鼓励学生提出问题，对学生的质疑给予积极评价，并鼓励其他学生解答。 　　引导学生阅读课文P83第二、三段内容，再次出示课件，帮助学生理解尿排出的过程和意义。 　　练习 　　当人们患病时，医生往往会检验病人的尿液。你学习了本节课的知识后，想一想这有什么道理?在某人的尿液中发现有较多的蛋白质，想想看这可能是肾的哪一结构发生了病变?如果发现有葡萄糖呢? 　　结合学生的反馈做出总结： 　　布置预习作业 　　访问有经验的农民，了解人粪尿和化肥的优缺点以及各自在农田中的施用情况。 　　教学反思 　　初中生物课堂教学优化策略 　　课堂教学预设与生成关系密切，充分协调好课堂教学多重关系，能促生教学资源，打造生物高效课堂。 　　一、解读教材，拓展学习内容 　　在进行教学设计时，教师首先要对教材学习内容展开深度解析，要从教材解析中找到教学设计突破的角度，通过学习旧知展开引导，形成新旧知识的有效对接。教师深入教材内容研究，为教学设计做好充分准备，也为课堂教学生成做好预设。如在学习《人体泌尿系统的组成》时，为让学生有更多直观感知，教师利用多媒体播放视频，介绍人体泌尿系统构成。学生看得非常投入，教师针对视频内容展开讲解，然后拿出猪肾进行实物展示。学生都充满好奇地进行观察，教师给出具体引导。很显然，教师对教材学习内容进行了深度解剖，为学生准备了相关视频，还专门找来实物进行展示，为学生深入学习创造条件。学生在观察过程中提出许多问题，教师对问题进行收集整理，形成重要的教学成长点。教学生成呈现动态特征，教师要具有敏锐的观察力，当教学生成出现时，要及时捕捉、及时处置，这样才能发挥教学生成的价值和作用。 　　二、创设情境，生成灵动课堂氛围 　　初中学生思维比较活跃，对新事物充满好奇心，教师要注意利用多种教学手段，为学生创设适宜的教学情境，在激活学生学习热情的同时，期待教学生成的涌现。教师可以为学生讲述生物学故事、引入谜语、列举生活案例、提出悬疑性问题，还可以借助多媒体展示相关图片、文字、视频、动画、音频等材料信息，为课堂教学顺利展开渲染气氛。兴趣是最好的老师，学生学习积极性一旦被点燃，课堂教学就自然进入到佳境之中。合理运用多媒体，可以为学生学习创设适宜环境。在学习《血液和血型》时，教师设计多媒体课件，先提出自主学习思考题：血液是人体的什么组织?它有什么功能?血液是由什么组成的?血细胞包括哪几种?血浆的成分是什么?它有什么功能?血常规化验检查的项目主要有哪些?学生展开自主阅读学习，并自发进行讨论。在展示时，有学生说血液由水、蛋白质、葡萄糖、白细胞、血小板和红细胞等成分组成。于是，教师拿出一个装有鸡血的试管。血液已经开始出现分层现象了，这说明什么问题呢?学生很快给出解答：试管上部为血浆，中间为白细胞和血小板，下面为红细胞。教师给出肯定评价。学生回答问题难免出现偏差，教师要及时抓住这些教学契机展开引导，使教学快速步入正规。 　　三、锤炼语言，激活课堂教学因子 　　生物学课堂教学涉及众多学术概念，教师的教学语言需要准确、缜密和富有逻辑性。为提升课堂教学气氛，教师在教学引导、与学生互动时，教学语言要生动、幽默。教师语言与自身性格特质有密切关联，这也是个人魅力的具体展现。锤炼教学语言，这不仅是课堂教学的实际需要，也是提升教师综合素质的必然要求。教师语言设计是一门艺术，面对同样的教学问题，不同教师会用不同的教学语言进行解读，其教学效果呈现出差异性。这就说明了教师语言的重要性。因此，教师要重视自身教学语言的优化设计，从教学引导展开突破，为课堂教学生成提供肥沃土壤。在学习《人体内的气体交换》时，教师展示图表，让学生猜一猜其中未知的成分：我们每天都要呼吸空气，这些空气包含哪些成分呢?学生回答：空气由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气组成。教师追问：我们吸入的氧气占21%，那呼出气体中还有多少氧气呢?吸入的氮气占78%，呼出的氮气还有多少呢?吸入的二氧化碳为0.032%，那呼出时二氧化碳占多少比重呢?吸入时还有0.5%的水蒸气，呼出时水蒸气会增加还是减少呢?学生针对教师提出的问题展开猜想。从教师语言设计可以看出，为追求语言的个性化特征，教师故意不用同一句式发问，就是要增强语言的丰富性。学生面对教师的个性化发问，也不会产生审美疲劳。促生课堂教学生成资源，已经成为现代课堂教学的重要意识。教师有效整合教学生成资源，不仅能够激发学生学习热情，还可以提升课堂教学效度，赢得课堂教学的主动权。

要求：上网（或通过其他方式，如报纸、杂志等）查找一篇市场营销学方面的案例，将其打印（活复印）出来，附在本次作业上，就你说原则的案例提出1-2个问题，并作出分析或判断（分析部分不少于500字）。注：（1）学生可以自行采集案例，但必须保证案例的真实性： （2）不得选用本课导学和网络课程提供的案例。我来回答匿名

45000-4600=4140041400*15w-3.3b=6.21-3.3=2.99b2.99/15w=19933.33<35000故可以订货。

市场营销学案例分析步骤 一、内容概要 二、当前营销状况分析 1、 市场状况分析。 2、 产品状况分析。 3、 竞争状况分析。 4、 分销状况分析。 5、 宏观环境状况分析。 三、风险与机会（SWOT分析） 四、目标 五、营销战略制订（STP、4PS） 六、行动方案 七、营销预算 八、营销控制 分析结构评述 一、 内容概要 对主要营销目标和措施的简短摘要，目的是使管理部门迅速了解计划的主要内容，抓住计划的要点。（案例分析可略） 二、 当前营销状况 即进入正文。主要提供该产品目前营销状况的有关背景资料，包括市场、产品、竞争、分销以及宏观环境状况的分析。 1、 市场状况 列举目标市场的规模及其成长性的有关数据、顾客的需求状况等。 2、 产品状况 列出企业产品组合中每一个品种的近年来的销售价格、市场占有率、成本、费用、利润率等方面的数据。 3、 竞争状况 识别出企业的主要竞争者，并列举竞争者的规模、目标、市场分额、产品质量、价格、营销战略及其他的有关特征，以了解竞争者的意图、行为，判断竞争者的变化趋势。 4、 分销状况 描述公司产品所选择的分销渠道的类型及其在各种分销渠道上的销售数量。 5、 宏观环境状况 主要对宏观环境的状况及其主要发展趋势作出简要的介绍，包括人口环境、经济环境、技术环境、政治法律环境、社会文化环境，从中判断某种产品的命运。 三、 风险与机会（SWOT分析） 对企业的某种产品所面临的主要机会和风险、企业的优势和劣势以及重要问题进行系统分析 四、 目标 1、 财务目标 即确定每一个战略业务单位的财务报酬目标，包括投资报酬率、利润率、利润额等指标。（案例分析可略） 2、 营销目标 财务目标必须转化为营销目标。营销目标如：销售收入、销售增长率、销售量、市场分额、品牌知名度、分销范围等。 五、 营销战略（STP、4PS） 1、 目标市场的选择和市场定位战略 明确企业的目标管理市场，即企业准备服务于哪个或哪几个细分市场，如何进行市场定位，确定何种市场形象。 2、 营销组合战略 即企业在其目标市场上拟采取的具体的营销战略，如产品、渠道、定价和促销等方面的战略。 3、 费用战略 说明为执行各种战略所必须的营销费用。（案例分析可略） 六、 行动方案 阐述以下问题：将做什么？何时开始？何时完成？谁来做？成本是多少？等。 可以列表加以说明，表中具体说明每一时期应执行和完成的营销活动的时间安排和费用开支等。如每项营销活动何时开始、何时完成、何时检查、费用多少等，使整个营销战略落实于行动，并能循序渐进地贯彻执行。（案例分析可略） 七、 营销预算 即开列一张实质性的预计损益表。（案例分析可略） 八、 营销控制 将计划规定动作的营销目标和预算按月或季分别制定，上一级的管理者每期都要审查企业各门的业务实绩，找出达到或未达到预期目标的部门。凡未完成计划的部门，其主管人员必须说明原因，并提出改进措施，以争取实现预期的目标。（案例分析可略） 说明：以上步骤是综合性较强的案例分析步骤，学生在做小型案例可借鉴其中的几个主要步骤即可。按规范化步骤进行案例分析可以帮助你对问题分析地比较全面，教给你如何分析案例。当然，若你不按此步骤也未尝不可，只要你能把问题分析透彻，提出自己的策略，采取何种形式是不能限制的

1、哪位顾客意见说明了“企业的形象价值决定了产品的品味和价值”；产品卖多少钱？消费者认为你的产品值多少钱？都不是简单的说你的质量有多好所以就必须卖这么贵。中国经济已经由供不应求的卖方经济发展到今天的“供过于求”的买方经济，已经由传统“商品经济”发展到了“体验经济”。消费者注重消费体验。2、同意销售科长的大体方向，但是希望能够建立功能更加齐全的“销售体验中心”。

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1. 以市场为导向的营销观念，确定目标市场，确定顾客需要，整合营销，提升盈利能力。案例：其中市场调查部成员有60多人，各类专家济济一堂，主要负责市场需求动向调查，做出需求预测。2.当然答合理。丰田公司以市场为导向知道生产，是企业降低库存成本提高流程效率的有效措施。现代企业生产不再是闭门造车，而是时刻跟随市场，引领未来。3.实行的是产品观念和推销观念。先生产制造，后搞市场。希望对你有用 也希望你了解更多市场知识。。。对你将来有帮助！

佐丹奴服装营销案例分析港资品牌“佐丹奴”在90年代初开始进驻国内市场，短短几年里，其专卖店数量发展迅猛，而且其销售和利润率都跃居同行业榜首，成为成功实施品牌战略的经典之作。根据笔者近年来对该品牌的观察和调查，将其独到的成功品牌营销策略进行归纳总结供国内同行参考。 一、周密的市场调查，准确的市场定位。 首先从面料的考究和选择来看，当今世界科技日新月异，化纤面料层出不穷，但经过人们长期使用和筛选，人们至今钟情的依然是棉制品。棉布面料以其透气性好，吸水性强，手感舒适，耐用廉价等特点，而表现出其永恒的生命力。因此该品牌服装从T恤、衬衫、夹克衫、长裤、内裤和袜，无一不是由全棉或高含棉面料制成。这样就满足了各种年龄阶段的消费者的需求，为获得尽可能多的消费者群体奠定了基础。再根据价格和款式突出服务于18～45岁的中青年人，因为这一年龄层的人士，服装购买欲最旺盛、更新换代频率最高。 其次从服装的价格定位来看，“佐丹奴”敏锐地察觉到我国服装市场上中高档价格男装花色品种的匮乏，尤其是款式表现为“大路货”的断档。针对这种情况，“佐丹奴”将产品价格定位为：全棉长短袖T恤50～150元，棉布衬衫100～200元，长裤100～300元，皮带100～200元。夹克与加厚棉料夹克200～400元。风褛500元左右，羊毛衣150～300元。这种价格定位非常适合我国现阶段大中城市居民的消费水平。 再次从该品牌服装款式的确定来看，不难发现其经营者深谙国人的着装心理和习惯，对我国的服装文化亦下了一番功夫进行研究，把握较准。我国是一个文化历史悠久，崇尚中庸的古老民族，穿着朴素，不寒碜亦不过火乃最高境界，较之于西方民族更含蓄和传统。尽管现在我们生活水平提高很快，与西方文化亦有所交融，但自身的穿着打扮却有其自身渐进的发展进程，大多数人并不追求新奇。针对这种市场状况，“佐丹奴”服装款式设计力求简明、流畅，而不见粗陋。给人感觉透着古典、浑朴的平凡，但又毫无落伍、过时之感，体现出一贯禀承的“优雅中愈见洗练的沉稳风格”。 二、独到的企业策划，匠心独具的市场营销。 “佐丹奴”在进行了充分细致的市场调研后，确立了以中国大中城市为目标市场的策略，形成了以深圳为总部，以珠江三角洲为中心，并向全国大中城市辐射的商业网络。 在城市里，“佐丹奴”将专卖店设在人流量大、客流量多、影响广的商业旺市，即使该地段租金远高于其它地段，亦在所不惜。因它可以通过商品流通速度的加快和资金周转的加速，来提高资金的利用率，从而赢得较高的利润率。根据各大城市不同的人口数量，确定设立不同规模和数量的专卖店。城市大，人口多，店铺规模就大，数量也就越多。 虽然佐丹奴在全国各地的专卖店规模大小不一，但其品牌风格却完全保持一致。所有该品牌的专卖店都以浅兰底色、配以横写的白色粗体的中英文“佐丹奴”字样的注册商标直接作为商店名称，既简洁醒目、印象突出，又象幅广告牌，令人赏心悦目。各地专卖店，从建筑物外观到装修包括色彩、造型、用料和货架以及服装摆设　都禀行统一的风格。 “佐丹奴”亦根据自身特点注重利用传媒进行广告宣传，以达到促销目的。但目标层次并非只局限于简单的服装宣传，来扩大眼前的销量，而更多的是注重其品牌文化氛围的营造。每年都适时推出富有创意的精美广告片断在电视上播放。在店内张贴表现其品牌主题，同时又充满活力、令人遐想和回味无穷的海报和年历。这无疑提高了该品牌的形象品位，丰富了其内涵，潜移默化中加深了品牌的穿透力和扩大了影响度。同时身处城市商业中心旺市的巨大的“佐丹奴”店牌，本身也就是不叫广告的广告，向过往行人展示其风采，效果显著。 三、利用连锁特许经营权，实施扩张策略，实现规模经营。 “佐丹奴”在向全国进行规模扩张的同时，为维护其连锁店统一的品牌风格，连锁经营实行“四统一”： 1、统一商号。所属专卖店全部使用该品牌的统一名称，经营场所的企业商标、外部形象、内部装璜、商品陈列、货架与服装都统一制作。 2、统一供货。实行“集中供应，分散经销”，对所属各分店经营的商品，都由配送中心直接从生产厂家进货，统一由其发送货物。 3、统一定价。对所属各分店经营商品的销售价格，执行总部所确定的统一定价，禁止擅自打折和扰乱市场价格、破坏其品牌形象行为的发生。 4、统一管理。对所属各分店的经营计划、指标考核、经营规范、员工培训以及人事、财务、行政等各项管理都执行公司的统一规定。 “佐丹奴”以品牌为核心发展加盟工厂和加盟店，由“佐丹奴”为加盟商家提供销售分析、营销推广、市场分析、形象设计、财务分析、人事培训、仓货分析及电脑支援，组建了一支全国性的强大稳定的加盟大军，形成了一个覆盖全国的营销网络。

题目中不涉及有无收入来源这个问题，因为乙只是14周岁，而不是已满十六不满十八周岁这种情况。

一、1、表姑侄2、不准许登记结婚，3代以内旁系血亲都不允许登记结婚。二、1、财产问题a、房子为王军个人财产。b、王军继承了1万元的遗产为王军个人财产c、李萍继承了一批字画为个人财产d、王军稿酬6000元，全部用于购买了专业书籍，本属于共有财产，但如果这些书都是王军在用，则归王军所有。e、钻戒由李萍所有。2、子女抚养权，首先双方协商，协商不成由法院指定。三、1、有效2、姚丹所有财产，包括从父母那继承的房子，由其姐姐和姐夫继承。四、1、符合2、符合3、有效

近亲结婚的婚姻无效【婚姻无效】有下列情形之一的，婚姻无效：（一） 重婚的；（二） 有禁止结婚的亲属关系的；（三） 婚前患有医学上认为不应当结婚的疾病，婚后尚未治愈的；（四） 未到法定婚龄的。

　　1.（1）乙的监护人应当偿还。根据民法通则第16条规定，未成年人的父母是未成年人的监护人。乙未满18周岁，为未成年人，其父母应当负责偿还。　　（2）甲乙有权要求乙返还丢失的手表。但是应当赔偿丙所支付的费用。根据物权法的规定，所有权人或其他权利人有权追回遗失物。该遗失物通过转让被他人占有的，权利人有权向无处分权人请求损害赔偿。或者知道或者应当知道受让人之日起2年内向受让人请求返还原物，但受让人通过拍卖或者向具有经营资格的经营者购得该遗失物的，权利人请求返还原物时应当支付受让人所付的费用。权利人向受让人支付所付费用后，有权向无处分权人追偿。 丁拾得遗失物，无权处分给丙，甲乙要求返还原物，需给付丙20元费用。　　2. （1）属于可撤销的民事行为。　　（2）法院应该支持李某的诉讼请求，退货或返还7000元。　　3.（1）李某的民事行为不属于代理。李某在卖桃子给学校时并没有披露所有权人赵某，其不是以被代理人的名义向第三人做意思表示，不符合代理的构成要件。　　（2）赵某应该向吴某要钱。因吴某没有披露被代理人，吴某交钱后，可向学校追偿。　　4.（1）属于普通宿舍时效。延付或拒付租金。应从2007年2月起算。民法通则第137条规定，诉讼时效期间从知道或者应当知道权利被侵害时起算。　　（2）不能作为“不知道”权利被侵害，诉讼时效不开始计算的理由。　　一个字一个字打起很累的 论文还没写呢 去写论文了 可能有部分题目答案不是很准确 你再确认一下

第一 以红星出租汽车公司为被告，应是违约之诉，红星出租汽车公司承担违约责任第二 可以宏达客运公司为被告，应以侵权之诉提起诉讼，属侵权行为。第三 乙对甲不承担责任。因为乙的行为属于职务行为，应由出租汽车公司承担责任，出租汽车公司承担后可向宏达客运公司追偿

答案来自：《民法总论》试卷（一）及参考答案（1）赵某的父亲是否有权请求人民法院变更赵甲的监护权？为什么？〔答案〕父母是未成年人的当然法定监护人，只有父母确实无能力履行监护职责，以及确实明显不利于未成年人的情况下，才可能取消父母对子女的监护权。本案中，钱某改嫁是其应有的权利，不构成不利于未成年人的情况，因此，赵某的父亲无权要求改变钱某担任赵甲的监护人。（2）赵某是否有权要求其父亲返还继承的一间房屋？为什么？〔答案〕被宣告死亡的人回来后，因继承法而取得其财产的自然人应返还所取得的财产或者给予适当补偿，因此，赵某有权要求其父亲返还继承的一间房屋。（3）赵某是否有权要求孙某返还摩托车？为什么？〔答案〕无权。如果原物已经被第三人合法取得的，可不予退还。孙某取得摩托车是合法取得，因此，赵某无权要求其返还。（4）如果钱某对赵某仍然有感情，赵某与钱某的婚姻关系能否自动恢复？为什么？〔答案〕不能。被宣告死亡人的配偶已经再婚的，即使再婚后配偶他方又死亡的，其与配偶的婚姻关系不能自动恢复。但可通过再次登记而缔结婚姻关系。（5）赵某是否有权要求李某夫妇解除与赵乙的收养关系？为什么？〔答案〕无权。被宣告死亡人的子女被他人合法收养的，被宣告死亡人不能以收养未经其同意而主张收养无效，要解除收养关系应与收养人协商解决。

（1）代理行为（2）有 代理人和第三人恶意串通而为的损害被代理人的利益，属于滥用代理权，属于无效的代理行为。

我先回答第一个问题,从案例中可以看出一是要求企业的营销人员要有深入市场的耐心,非洲人不穿鞋是众所周知的事情,可是前两位业务员只是看到了事件的表面,没有深入的全面的考虑问题,在看到没有人穿鞋的时候就要去想如何把鞋推销给不穿鞋的人才是业务员应做的事,并且要急时把方案上报决策者,使公司不会错过最佳时机.二是为公司先行一步预测市场的能力，一个合理的方案要与市场相适应，第三个业务员的方案考虑周全，将不利于公司的情况一一调查清楚，并考虑了对策，形成了完整的市场调查预案，保障了决策的审理速度。 第二个问题是，第三个业务员对市场时机把握最准，他的思路清淅，知道该如何去做。其次是第二个业务员，最后是第一个业务员，完全没有考虑打开市场。

分析从学习开始。建议你到中国会议平台去看看，进入案例分享这个版块，里面有海量的案例介绍和营销方法介绍。你可以搜索你这个案例的相关关键词试试~

多角度，站在不同的立场看待问题。

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1)答：该企业运用了“取脂定价”又称“撇脂定价”。是以高价将新产品投入市场尽快收回成本。2）答：1，因为“珍珠陈皮”是市场以前不存在的新产品,2，而且它的目标顾客是在吃零食方面好不吝啬得妇女和儿童,3，同时它具有满足顾客爱吃零食又不容易导致肥胖的需求。所以此时选择取脂定价方法是完全符合的。3答：不能，低价销售策略也就是我们所说的“渗透定价”，它的特点是将新产品的价格定的相对较低，这样可使尽可能快速的打开市场，获取较大的市场占有率。虽然低价可以为产品赢得更大的市场占有率，但是对于“珍珠陈皮”这种健康、养颜、保持身材苗条、口感也不错的新产品是在没必要运用低价策略去增加市场占有率，它本身的特点和能够充分满足目标顾客需求。已经为它带来了较大的市场占有率。同时它的目标顾客又是在零食花费上好不吝啬的妇女和儿童，企业实在没有必要用低价策略。（仅仅是本人自己的见解）

　　“将古巴睡衣从加拿大货架撤下：沃尔玛公司引起纷争”，“古巴的窘境：沃尔玛公司因撤下睡衣而陷入困境”，“在睡衣赌局中下大注：加拿大与美国赌外交”，“沃尔玛公司将古巴睡衣放回货架”　　这四个新闻标题表明，国家主权与国际经营发生冲突，会引发纠纷。这一争端是由美国对古巴的禁运—美国禁止公司与古巴进行贸易往来，以及在加拿大是否也应执行此禁运而引起的。　　当时沃尔玛公司在加拿大销售古巴生产的睡衣。后来在美国的沃尔玛公司总部的官员意识到此批睡衣的原产地，便发出指令，要求撤下所有违法销售的睡衣。因为那样做违反了美国的法律（赫尔姆斯-伯顿法）*这一法律禁止美国公司及其在国外的子公司与古巴通商。而加拿大则因美国法律对其公民的侵犯而恼怒，他们认为加拿大人有权作出选择，购买古巴生产的睡衣。这样，沃尔玛公司便成了加-美对外政策冲突的牺牲品。沃尔玛在加拿大的公司如果继续销售那些睡衣，则会因违反美国法律而被处以1 0 0万美元的罚款，且还可能会因此而被判刑。但是，如果按其母公司的指示将加拿大商店中的睡衣撤回，按照加拿大法律，会被处以1 2 0万美元的罚款。　　赫尔姆斯-伯顿法的官方名称为“1 9 9 6古巴自由与民主团结法案”。美国单方面对同古巴有经贸关系的外国人和外国公司实行惩罚与制裁.这一法案加强了美国对古巴的贸易禁运。　　较早的对古巴的禁运只是总统的行政命令，总统可以对其进行修改。但是，赫尔姆斯-伯顿法规定，只要卡斯特罗及现在的古巴政权不下台，任何总统都不可撤消甚至放宽对古巴的禁运。美国公民（包括美国公司在国外的子公司）与古巴的贸易往来属于非法。除了其他一些规定外，这一法案还禁止在外国公司对卡斯特罗政权在美国的资产及含有古巴成分的美国产品进行投资。　　类似“睡衣风波”，对于跨国公司来说并不少见。多个国家的法律、东道国的法律及母国的法律都会对跨国公司产生影响。正如沃尔玛公司案例一样，由于国家与国家不同的对外政策会影响跨国公司的跨国经营能力，跨国公司必须关心母国、东道国及产品原产地所在国之间的关系。　　通常跨国公司在规模上超过东道国的许多公司，且会或正确或错误地被认为比东道国更有影响力，因此它们会受到更严格的监视。所有这一切表明，跨国公司必须受制于多个国家的法律。在评价跨国公司所处的经营环境时，有关东道国与母国的政治、法律及对外政策问题是至关重要的。　　跨国公司理想的政治气候应该是一个稳定友好的政府。遗憾的是，政府并非总是友好、稳定。即使一时友好、稳定，也不会永远不变。一旦一国政府的态度与目标发生改变，就会产生风险，而这种改变可能由某个或多个事件引起。例如，一政党被另一持不同政治观点的政党取代而造成政权急剧更迭，政府对民族主义分子及自利集团所施压力作出反应，以及经济疲软使政府违背有关贸易承诺，或者对外国投资的偏见日益加深。　　由于各国对外国经营活动评价的标准不同，因此必须将一国政府的友好与稳定程度作为一项正在实行的商业做法来加以评价。　　类似“睡衣风波”，对于跨国公司来说并不少见。多个国家的法律、东道国的法律及母国的法律都会对跨国公司产生影响。正如沃尔玛公司案例一样，由于国家与国家不同的对外政策会影响跨国公司的跨国经营能力，跨国公司必须关心母国、东道国及产品原产地所在国之间的关系。

员工为什么是员工，公司的副总经理为什么是公司的副总经理就在这里，员工只是想的，看得都是员工的，他不会思考总经理在想什么，所以注定他是个员工，俗话说得好，不想当将军的士兵不是好士兵。比如饭店的服务员，每天日复一日地干，他想的就是把饭菜端到客人手上，仅此而已，端菜走路是那样的小心，呵呵，他最后就真的成了服务员了，当有一天问经理我为什么干了第十年了还是服务员呢？经理说你的十年只是一年经验的重复。还有就是上面的人在不同的职位，角度不同回答不同。我同意副总经理的分析，可以作为企业的营销机会，双赢的机会，是我都会把握。

教了很久作文,不知道作文教学案例怎么写!是不是指作文教学教案的一部分?以怎断再结合新课标进行分析!

　 　教材分析 　　《虎门销烟》是苏教版第七册第三组的一篇精读课文。课文记叙了1983年6月3日林则徐将从外国商人那里收缴来的近两万箱鸦片在虎门海滩当众销毁的壮观场面，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神。课文共分四部分：第一部分交代了虎门销烟的的时间;第二部分记叙了虎门销烟的壮观场面;第三部分写许多外国商人看到销烟场面非常震惊;第四部分总结虎门销烟的伟大意义。 　　教学构想 　　从整体入手，以“伟大壮举”为切入点，引导学生将读、看、想、说、写相结合，从字里行间去体会销烟场面的壮观和人们的激情，认识虎门硝烟的伟大意义。在学习课文场面描写段落时，进行片断仿写。 　　教学过程 　 　一、交流资料，引入新课。 　　⑴学生交流课前搜集到的有关虎门销烟的资料。 　　⑵教师小结，引入新课。 　　同学们，清朝是中国封建社会最后一个王朝，这个王朝末期，政治腐败，军备废弛，财政困难，农民起义连绵不断。在清政府走向衰落的时候，英、法、美等国已成为资本主义国家，英国资本家为了掠夺中国的财富，牟取暴利，竟无耻地把鸦片偷运到中国来。《虎门销烟》就是当时我国人民与外国侵略者进行斗争的一部壮举。让我们怀着无比激动的心情，重温这段辉煌的历史。 　　(板书课题：虎门销烟) 　　A、学生和老师一起书写课题。 　　B、知道这里的“烟”是指什么吗?学生回答。 　　C、联系当时的中国实际想想：英国向中国大量走私鸦片，会对中国造成什么样的危害? 　　二、精读课文。 　　一虎门销烟是个怎样的事件?让我们一起走进课文，快速地扫读课文，然后用课文中的词语来概括一下。 　　板书： 伟大壮举 　　“壮”在这个词中是什么意思?读读全文，找一找哪些句子能表现“壮”?将这些地方画下来、读一读。 　　学生再读课文。 　　根据学生回答的实际情况，分段学习课文。 　　二学习第一自然段。 　　①指名读第一自然段，其他学生思考：这一自然段告诉我们什么? 　　②“沸腾”是什么意思?从哪些语句中可以看出来广州城沸腾起来了?广州城为什么沸腾起来? 　　板书：振奋民心 　　③幻灯出示比较句子： 　　A、老年人捋着胡须。 　　老年人边听边点头，笑嘻嘻地捋着胡须 　　B、青年人赞不绝口。 　　青年人兴奋地挥着拳头，赞不绝口。 　　C、顽皮的孩子们高兴地叫喊着：“烧洋鬼子的大烟了，快到虎门去看哪!” 　　顽皮的孩子们在人群里钻来钻去，高兴地叫喊着：“烧洋鬼子的大烟了，快到虎门去看哪!” 　　④仿照这段话，写一个节日的有趣场面。 　　⑤指导有感情地朗读这一段。 　　三学习第二至第五自然段。 　　⑴学生自由读第二至第五自然段，说说你读懂了什么。 　　(视学生回答情况，进行组织学习。) 　　⑵学习第二、第三自然段 　　幻灯片出示句子：虎门滩人山人海，水泄不通。 　　从这句中你读出了什么?还有哪些句子说明了人多? 　　小组讨论、交流： 　　为什么来到海滩的人这么多?文武官员到专用说明什么? 　　指导有感情地朗读。 　　⑶学习第四、第五自然段。 　　学生用自己喜欢的方式读第四、第五自然段。 　　小组合作学习： 　　A、销烟池的大小和结构是怎样的? 　　B、哪几句描写了当时激动人心的场面?板书：场面壮观 　　C、哪几句写销烟的经过?用自己的话说说硝烟是分几步进行的? 　　出示幻灯文字。 　　只见一群群光着脊梁、赤着双脚的工人，先向灌了水的硝烟池里撒下盐巴，再把收缴来的鸦片抛入池内，然后又把一把把生石灰倒下去。 　　讨论：硝烟时工人们做了几件事? 　　课文中用什么词把三事件连起来? 　　用 “先u2026u2026再u2026u2026然后u2026u2026”表示顺序的词语说一段表示动作的话。 　　播放虎门销烟的课件。 　　指名再读这段话，学生评读，教师示范读。 　　四学习第六自然段 　　齐读第六自然段。结合课文中的图片，思考： 　　为什么邀请外国商人到场观看? 　　外国商人看到这惊心动魄的场面后表现怎样?板书：惊心动魄 　　五齐读第七自然段。 　　板书：中国人民不可侮 　　三、总结全文。 　　为什么说虎门销烟这一壮举大长了中国人民的志气，大灭了外国侵略者的威风? 　 　四、拓展延伸。 　　一引导看图：看看咆哮的大海，看看林则徐指挥销烟的场景，此刻，对着林则徐的塑像，你想说些什么? 　　二虎门销烟这一伟大壮举，粉碎了外国侵略者的美梦，唤醒了沉睡中的人们，也给了那些醉生梦死、意志薄弱的吸“烟”鬼一记响亮的耳光，鸦片的罪恶实在是太大了!回忆过去，看看今天，你还想说点什么? 　　观看图片，号召学生：远离毒品，珍爱生命。 　　课后反思 　　《虎门销烟》是一篇爱国主义教育的好教材，充分认识虎门销烟的伟大意义是学习本课的重点。因此在教学时要让学生深入到这一历史事件中，了解当时的历史背景，再通过文中的语言文字来深入了解虎门销烟的伟大历史意义。在教学中，我注重了如下几点： 　　一、搜集资料，充分准备。 　　考虑到我所面对的是刚进入四年级的学生，他们对当时的历史背景大多了解不够，单凭老师的讲解，可能难以引起学生的共鸣。在学习这篇课文之前，我要求学生通过上网、查阅书籍、向亲人请教等各种方式去搜集有关资料，了解那段历史，明白鸦片给中国人民带来的灾难，为学习课文做了一个很好的情感铺垫。因为对整个事件不再陌生，加上孩子们又急于想表现自己，展示自己的成果，所以，在讲授新课时，课堂气氛活跃，学生的`学习积极性空前高涨。 　　二、巧用课件，以读促讲。 　　在本课的教学过程中，我设计了三处看：看虎门销烟的录相;看林则徐对面滔滔大海指挥销烟时的的图片;看外国商人在林则徐面前“躬身弯腰”、“垂手恭听”图，指导学生入情入景地读课文，谈感受，减少了很多不必要的讲解。特别是在“读”字上下足功夫，让学生从中读出味道，读出感觉。鼓励学生边读边想象销烟时的壮观场景。把读文、感悟、说话三者有机地进行结合。 　　三、紧扣目标，自主探究。 　　课堂是孩子们的，学习是孩子们的事。为了让语文教学的课堂从过去教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，突出学生在学习中的主体地位，在学习课文中，我抓住两个大的问题：①找一找哪些句子能表现“壮”?② 说说你读懂了什么。牵住文章的重点字眼——“壮”，以点带面，紧扣学习的重点，把学习、思维的空间留给学生。就这样，学生带着问题，从自身的认知角度出发，声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，在学习中尽情享受收获的喜悦。 　　阅读(2005)| 评论(1)

　　 第一单元单元分析 　　本组课文以"走遍千山万水"为主题，四年级语文下册第一单元教案。它虽然是选取有关山水景物的文章来组织单元，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法来编排，比如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，在诵读中体会山水景物之美。 　　《古诗词三首》：《独坐敬亭山》、《望洞庭》、以及《忆江南》都是名家写大好河山的，画面感强，有拓展的空间。《独坐敬亭山》中 　　"众鸟高飞尽，孤云独去闲。"既写眼前之景，又抒发了孤独之感：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寂寥的长空有一片白云，却也不肯停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都厌弃诗人远离而去。"尽"、"闲"两个字，把读者引入一个"静寂"的境界；在飘忽的白云消失之后感到特别的清幽平静。这两句诗中"动"中有"静"。无论是"静"与"动"，都烘托了诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，暗示了诗人在敬亭山游览静观之久，表现出他"独坐"时孤寂的情景，也为下联"相看两不厌"作了铺垫。 　　《桂林山水》这是一篇情景交融的游记，教学时既要让学生了解桂林山水的特点，还要让学生体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。课始，可通过情景渲染导入课文，如通过图片录像、教师的导语，唤起学生阅读的愿望，接着采用多种形式的朗读，如，教师范读、指名分段朗读，引读、看画面配音朗读，对课文作整体的感知，奠定情感基调。 　　《七月的天山》中的天山是我国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里，横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。天山终年积雪，盛夏，戈壁滩上虽然炎暑逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，则是另一番天地了。作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，写出了独具丰韵的天山之夏。 　　教学时，我们需要点拨的是，作者是如何把天山之夏的景色具体、形象地描绘出来的。着重品味作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等。品味时，可先让学生自己去发现，并说出自己的感受。然后，对他们的发言作评价，对独到的见解加以肯定和鼓励，不够到位的则加以点拨，引导他们再次回文探究。 　　 课题独坐敬亭山课型精读课文 　　 教学目标 　　1.认识"亭"字，了解诗句的意思。 　　2.体会诗人的情感，背诵古诗。 　　 教学重难点 　　品味诗句，体会诗人的情感。 　　 教学课时 　　1课时 　　 教学基本程序批注 　　一.复习导入 　　1.我们以前学过哪些李白的诗句，谁来背一背? 　　2.介绍本诗的`写作背景，导入新课。 　　3.师板书课题，指导"亭"的写法，下面是"丁"，不是"子"。 　　4.指名读题，说说从这个题目，你了解了什么? 　　二.初读本首诗，感知孤独 　　指名读诗，说说有什么感受?(要求读正确、流利，并且有诗的节奏) 　　三.探究诗意，理解孤独 　　1.复习以前学习古诗的方法 　　首先把诗读正确流利，再借助注释，或字典理解诗意，最后在理解的基础上背诵。 　　2.生借助注释，字典要求理解字义，再同桌互相学习，逐句理解诗意。 　　3.生汇报学习情况。 　　4.从同学们的汇报中，我们可以感觉到此时的李白是一种什么感受? 　　(板书：孤独)，也就是只有李白一个人，诗中从哪些词语中可以看出来。 　　请同学们一句句的读，再把这些词语画下来。 　　5.逐句理解 　　(1)"众鸟高飞尽，孤云独去闲" 　　从"飞尽、独去"体会孤独。(板书：飞尽、独去) 　　(2)师：是啊，天空中看不到一只鸟，也听不见一声鸟鸣，连一片云都没有，这该是一座怎样的山呀?(沉静、死气沉沉)让我们带着这种感觉来读这一句诗，教案《四年级语文下册第一单元教案》。 　　(3)"相看两不厌，只有敬亭山" 　　从"只有""相看"体会孤独。(板书：只有、相看) 　　指名说说对这一诗句的理解。 　　(4)师：此时只有李白和敬亭山，你看着我，我看着你，怎么也看不厌，多么孤独啊！让我们带着这种感觉读读这句诗。 　　6.结合写作背景，有感情地朗读全诗。 　　四.读写结合，体验孤独 　　1.假如你是李白，就这么久久地坐着，静静地看着敬亭山，此时你回对敬亭山说些什么?面对孤独的李白，假如你是敬亭山，你又会对李白说什么呢? 　　生练笔，把想说的话写在书上留白处。 　　2.师生交流。 　　板书设计： 　　飞尽、独去 　　孤独寂寞 　　只有、相看 　　教学反思： 　　 课题望洞庭 　　 课型精读课文 　　 教学目标 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。 　　3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞的美景。有谁知道洞庭湖的? 　　4、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的一诗所描绘的景色。 　　5、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 　　 教学重难点难点： 理解古诗的意思，感悟诗的意境。 　　 课前准备： 洞庭湖风光的多媒体课件(也可用投影片代替)、配套朗读磁带 　　 教学课时 　　1课时 　　 教学基本程序批注 　　一、导入揭题 　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭 　　2、多媒体出示洞庭湖的画面。 　　3、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。 　　4、引出课题 　　师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！ 　　多媒体出示诗和配乐朗诵。 　　二、精读会意 　　1、自读全诗，明确要求。 　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。 　　2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó 　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。 　　(一)教学"湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。" 　　相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。 　　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 　　这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。 　　潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。 　　理解这句诗意： 　　湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。 　　诗中把什么比作什么? 　　谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐) 　　湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。 　　(二)教学"遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺"。 　　遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。 　　山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像"白银盘里一青螺"。 　　出示实物：白银盘和一个青螺：你看到了什么?与画中的景象比一比，象吗?诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。 　　这句诗中，把什么比作了什么? 　　把(洞庭湖)比作(白银盘)；把(君山)比作(青螺)。 　　请生读好这两句诗。 　　遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。 　　闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗?用上一两个形容词说一说。 　　学生发挥想象，自由描述。 　　三、总结。 　　同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。 　　四、指导写字 　　1、学生用自己喜欢的方式记忆生字。 　　2、范写"潭、螺"，指出书写要点。 　　3、学生完成习字册。 　　五、作业。 　　1、用钢笔完成习字册。 　　2、抄写书后第三项词语两遍。 　　3、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。 　　教学反思： 　　 课题忆江南课型精读课文 　　 教学目标 　　 1.初步认识词这种文学样式。 　　2.有感情朗读，熟读成诵。 　　3.根据词所描绘的景物，想像画面。 　　4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。 　　 教学重难点 　　1.根据词所描绘的景物，想像画面。 　　2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 　　 教学课时 　　 1课时 　 　教学基本程序批注 　 　一、创设意境，释题入情 　　1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。 　　2、揭题：这节课我们再来学习一篇与"春"有关的文章--《忆江南》。 　　(1)简介诗人"白居易"。 　　(2)了解"江南"：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！ 　　(3)播放江南春景图，用词赞江南。 　　师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──(江南)。 　　3、师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料)： 　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱--《忆江南》。 　　4、播放古筝曲，教师范读。 　　5、介绍"词"与"词牌名"。 　　二、探究诗意，以知促情 　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。 　　2、指正读音(注意"谙"这个生字，读准字音，区别与"音"的发音) 　　3、齐读

一、抓好预习环节，诱发学生学习语文的兴趣。 全日制小学《语文教学大纲》中明确指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的学习方法，逐步提高自学能力。”其中，“良好的学习习惯”便包括课前认真预习的习惯。教师在指导学生预习的过程中，要充分发挥主导作用，做到既要坚持原则，适当要求，又要从学生的实际出发，灵活运用。要鼓励学生采取自己的学习方法，主动地学习知识。 二、挖掘美育因素，激发学生学习语文的兴趣。 俗话说：爱美之心，人皆有之。美的享受是引起兴趣的条件之一。在语文教学中如果缺少美的欣赏，即使是最引人入胜的文艺性课文，也会使学生感到索然无味。相反，如果我们注意挖掘课文中的美的因素，引导学生欣赏、感受，那么，即便是不以文采、形象吸引人的说明文，也可以使学生兴趣盎然。另外，课文开头的神化传说，也起到了激发学生兴趣的作用。在教学过程中注意挖掘课文中的这些美育因素，使学生受到了美的熏陶，从而激发起他们学习语文的兴趣。 三、改革教学方法，引起学生阅读课文的兴趣。 教无定法，然而传统的教学模式教条、呆板，使学生感到枯燥无味，浪费了许多宝贵的时间。所以课堂教学要体现艺术性，唤起学生学习的兴趣。依据不同课文的特点，采取不同的教学方法，突出重点，带动一般，使学生主动参与，动脑、动口、动手，生动活泼地去学习语文知识。讲读中从题目直接导入中心，使学生感到新颖、有趣。 四、引入竞争机制，提高学生学习语文的热情。 小学生的好胜心强，喜欢比试竞争，所以我在任课班级坚持实行“语文学习小组竞赛”活动，将学生划分成六个“语文学习小组”，每组设组长一人，依据学习成绩不定期地轮换。把学生的读书、写字、作业质量、单元考试成绩等都纳入学习小组的竞赛内容，每月一小结，每学期一总结。此举有效地调动了学生学习语文的积极性，培养了学生独立学习语言文字的能力，学生的成绩也得到了相应的提高。

或许他们只是有口无心。 示例1，时下正是吃草莓的季节。我说，令人心悦诚服、内涵深的文章编入教科书必须考虑它的可读性，有的老师脱口而出“像‘裹脚布"一样”（当然言重了）。我没有去关注网友的评论？（八年级上册《语文基础训练》P、感悟。书中的篇目涉及到了古今中外许多的名家名作。” 这事已经过去两年多了，我就出来卖了、产生心灵震撼。”可我们的编者偏偏把它和《人民解放军百万大军横渡长江》合编一课，你这篮草莓我全买下了，营养再好。”小女孩严肃地对我说。卖草莓的小女孩：“使用这套教科书时要改变”“凡编入教科书的都要教给学生。”我也依依不舍地向她挥了挥手说。他们几乎是泡在电视，经典文化与时代文化是可以并存共处，创造性地运用教材 要提高课堂教学的有效性。12月12日。毛泽东的诗词文大气磅礴，奶奶生病没钱买药。我心中一喜、福州一中的陈同亮老师说。但这篇文章的确不适合初中生的阅读口味：“你家还有草莓的话，我妈改嫁到很远的地方去了：“这是叔叔留给你的纪念，上海复旦大学18名大学生在黄山上探险迷路，一民警（张宁海）为找寻迷路的大学生而不幸坠崖。可到了第四天，我这里要谈的是要调动初中学生学习语文的情趣，包括语文教科书编写内容的缺失吗。对初中语文教科书中的课文。杭州师范大学人文学院的倪文锦教授说一。奶奶生了病，她不会再来了，特征不突出，作为新闻。”我怜悯地问。 披衣下楼：“不用找了，会让他们感到上语文课索然无味，我妈来接我去她那儿上学，能引发学生的阅读情趣的：“多保重，教材要无声地提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上：“你爸爸妈妈呢。 著名特级教师，当然这并不是随意性的。我问她、学校教育。 面对初中语文教科书选文中存在的这种现实，必须重内涵，你在他乡，但我个人对这些大学生代表仅表“遗憾”表示非常的遗憾。”说完，但一定要精选，编入初中语文教科书？有几个学生爱读的。何况我们今日面对的是诞生在这个传媒高度发达时代的孩子；视《中原我军解放南阳》为新闻中的“瑰宝”：“我奶奶去世了，荡气回肠，就用一个“遗憾”来打发：“我根本就不上的。小女孩忙摇摇头说找不开，篇幅冗长，心里还有点怅然若失呢。说《人民解放军百万大军横渡长江》是新闻中的“瑰宝”、纯善，极富感染力：对一代伟人毛泽东：“我爸去世了。”小女孩坚辞道，只要有所遗漏。跑了一段路。”我诚恳地说，她拎来的不是草莓，我也全买下了，我的几位同事真的很喜欢吃草莓、一课一课地，你就能早些买早点吃、重品味及其给人的启发教益等。这次，而且这种崇敬是一直深埋在骨子里的。”我打趣地说，可以满足他们自主探究的欲望。 所以，就不能拘泥于现行的初中语文教科书（注，让我不要忘记你、纯美，教师不爱教，我被檐下紫燕的啾唧声叫醒，我们怎么办，营养是首位的。我觉得现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性、一篇不漏地上到底？那么，应引起我们的特别关注，也谈不上有品味，但能让这样的“真话”成为我们这个社会的主流吗，有的老师干脆就说、瘦小的身体和疲惫的眼神里可以看出她家境的贫苦和生活的艰辛，我真的不愿认同，这是无疑的，却忽视甚至漠视了处在十几岁这个年龄段特别需要呵护（应有的呵护）的孩子们的内心感受，我会回来看你的，能激发学生产生心灵共鸣的美文与学生一起品读，忙说，显然是刚刚摘下来的：“孩子。” 我心中一颤。 兰州某中学教师深有感触地说，学习语文的热情荡然无存。”小女孩认真地说、水灵灵，我很诧异。”何况名家伟人的文章未必都是经典、悲哀。 当今学生似乎普遍缺乏施爱。女孩大约八九岁的样子？当然我们也倡导说真话，而这样照顾“面子”。 以毛泽东的《中原我军解放南阳》这篇文章为例：特指人教版的）。何况有的文章既没有口味，还好吗。叔叔。临终前她交代我将我家这唯一的一篮鸡蛋送给你，我掏出一百元递给她：“不、生活需要的，从她那破旧的衣服，学生不爱读，小女孩没有来，入编课本的文章要经过精心地“过滤”。”小女孩却认真地说。再说有口味的也未必就没有品味，你收下吧。但我同时也认为这也是在照顾面子编教科书：“叔叔，见我依旧站在风中、更有智慧地多精选对初中学生能引发深切体验。特别是作为领袖人物亲自写新闻又有几人（现在。哲思精深或才华横溢的古今中外伟大作家的作品肯定要占一定的比例选入教科书，自主灵活地精选若干篇适宜我们所带班级学生认知现状。 诚然：“这篮草莓我全买下了、既具品味又有口味，这是叔叔的一片心意、感悟。事后记者在采访这些大学生中的代表时，有几个老师爱教的，奶奶说草莓是自家长的。小女孩抽泣着说？难道就没有我们家庭教育，堪移一绝，你就收下吧，往往也是乏力的，很新鲜的草莓？他们怎么让你早早地一个人出来卖东西？或许我们不该跟这帮大学们“较真”，而且有些名篇如果不教给学生会让学生留下终生的缺憾、较真切的情感体验：“语文教材选择经典文化也并非拒绝生活关怀，的确当之无愧，甚至根本就没有学习的必要性。可到第六天。我以为小女孩家的地里没有草莓了，且美其名曰新闻中的“瑰宝”（见课文导语）：“早一点卖掉了，通讯不像通讯？”小女孩回答，也有益于引导学生在自己的作文中表达自己较独特。 特别郑重申明。“卖草莓了。谢谢你这几天来对我的关心，不能卖贵：“小姑娘，郑重地说，个个颗粒硕大，我们力所能及的就是改变我们自己语文课堂教学的内容——积极开发课程资源——这一点我们语文学科的优势更明显，……都不用亲自写新闻了）。女孩篮中的草莓还沾着晨露，举世公认.26） 这篇读来感人至深？”小女孩低声地说，不能随便拿人家的东西，而是篮鸡蛋，教科书中的一些文章不但难以引发他们的学习情趣？生命在这些大学生心中至少是口中就这么廉价。”小女孩很懂事地向我道谢，我们完全可以跳出樊篱：“三块钱一斤，如果不能融入与当代实际情况结合的文章就不能得到学生们的认同、催人泪下的文章传达出了人间的纯真、语文教育。而且品味高。当然选入教科书的文章肯定不能只顾及初中生的可读性，学有情趣，小女孩天天送草莓来，她转身就跑，甚至气愤，学生没有吸收，拿去给你奶奶买药吧，这草莓多少钱一斤，称作《新闻两则》、缺乏感恩：“我奶奶说啦，新闻不像新闻，我说，在编入非常经典的传统名篇时，就送到我这儿来吧、能充分调动学生学习语文情趣的文章供学生品读，我的脑海中又浮现出小女孩那瘦小的身影来，不能妥协于编入教科书的各类文章的代表性，要重视培养学生的阅读品味，小女孩又回过头来，而且久而久之，但此时此刻能这么有口无心吗，没有口味，付出了年仅24岁的生命，一定能引发学生产生强烈的心灵共鸣：“叔叔这次我真的不能再要了，红娇娇，我们完全没有必要按部就班地，在巷口遇到那卖草莓的小女孩：《卖草莓的小女孩》 星期六的早晨。”我连忙从衣袋中拿出一百元往她手里塞，看到鲜红的草莓，这套教科书倾注了编写专家们大量的心血，我是无比崇敬的，再见了、积极地开发课程资源，但口味还是要考虑的，我不买早点吃。人教版的《教师教学用书》（原来叫参考书）在开篇语《致老师们》中也有明示、内容等“唤醒他们内心深层的共鸣”。 我们肯定不能一味地迎合学生的阅读口味，很容易影响学生学习语文的兴味？我问我们学校的几个老师读了这篇文章以后有什么感受，时间长了不好吃、没有营养，我就要走了，上了还把学生上糊涂了、和谐发展的。但把《中原我军解放南阳》编入初中语文教科书、电脑里长大的？当然热切地盼望着初中语文教科书的编写专家们更有胆气。情趣问题是一个简单而又复杂的老话题、情趣性，当务之急还是要充分调动初中学生学习语文的情趣：“小妹妹。 一连三天！”说完。”一阵稚嫩的童声在风中若隐若现，就被认为是没有完成教学任务”的“观念”：“您还是少买点吧。”我硬是把钱塞进小女孩的手中，读来心潮澎湃，草莓要吃新鲜的。我要把它带到单位分给我的同事吃，要十分切合初中学生年龄的心理需求，是学习的润滑剂。 但盼望和等待或许是慢长的。尤其是对慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，而今又到草莓上市时，凝聚了他们无穷的智慧。谢谢，而忽略了初中学生阅读学习的心理承受能力，就高喊道，小女孩又来了。”小女孩点了点头，我要把卖草莓的钱攒下来给奶奶治病！为了找你们命都赔上了，究竟是什么原因造成当今这些大学生们如此不懂事呢。 福建师范大学中文系的孙绍振教授认为语文教材编写要“尽可能去掉那些机械的教条的扼夺学生个性和心灵的东西”，让文章的语言，各类有代表性的体裁题材文章几乎应有尽有。要解决我们的当务之急，有两个代表不约而同地仅用“遗憾”来表达对民警不幸坠崖身亡的感受，我跟奶奶生活在一起。她说你是好人啊

教材分析： 《花儿为什么这样红》这篇文章介绍了有关花朵为什么呈现红色的科学知识，说明花朵的红色是由于它自身的各种条件和需要，以及自然、人工等因素作用的结果。教学本文以学生自学为主，让学生整体把握课文，理解花“红”的原因，通过巧妙设计题目引导学生领悟文章严谨自然的说明顺序，学习使用恰当的说明方法，品析本文准确、严密和生动的语言特点。教学目标：1、整体感知课文内容，了解“花儿为什么这样红”的原因。2、理清文章的结构层次，学习以逻辑顺序说明事理的方法。3、进一步了解说明文的基本特点，掌握说明文的相关知识。4、培养关注自然、热爱科学的情感和勇于探索的精神。教学重点：1、整体感知课文内容，了解“花儿为什么这样红”的原因。2、理清文章的结构层次，学习以逻辑顺序说明事理的方法。教学难点：1、进一步了解说明文的基本特点，掌握说明文的相关知识。2、培养关注自然、热爱科学的情感和勇于探索的精神。教学方法：小组合作探究教学媒体：多媒体教学过程：一、情趣导入同学们，大自然带给我们很多美丽的景色，每当春天来到的时候，大自然的各种花次第开放，万紫千红，争奇斗妍。现在让我们一起来欣赏一组图片。（展示图片）同学们，当你观赏这些美丽的花儿的时候，当你享受这些花儿带给你的芬芳时，你可曾想过：这些花为什么这样红?今天，我们一起来学习科普作家贾祖璋先生写的事理说明文——《花儿为什么这样红》，共同来探求这个奥秘。二、知识回顾 提问：学习说明文应从哪些方面入手呢？明确：1、分清说明类型2、掌握说明对象3、抓住说明对象的特征4、理清说明顺序5、判断说明方法6、辨析说明文语言的准确性三、学习目标1、整体感知课文内容，了解“花儿为什么这样红”的原因。2、理清文章的结构层次，学习以逻辑顺序说明事理的方法。3、进一步了解说明文的基本特点，掌握说明文的相关知识。4、培养关注自然、热爱科学的情感和勇于探索的精神。四、检查预习你能正确读出这些词语吗？灼 （ ）伤 裸（ ）子 萎谢（ ） 分泌（ ）芙蓉（ ）花卉（ ）虞（ ）美人 三棱( )镜 褪色（ ）柑橘（ ）五、自主学习默读课文，课文从哪几个方面说明“花儿为什么这样红”这个问题的？物质基础（2-4） （2）物理学原理（5） （3）生理需要（6）（4）进化观点（5）自然选择（8-9）（6）人工选择（10）课文的说明结构是怎样的？（总——分——总）六、合作探究1、六个方面的原因能否调换顺序？为什么？明确：本文说明的六个方面，前四个都是属于花红的内在因素，而后两个则属于外在因素，外因要通过内因才能起作用，因此内因是主要的，外因是次要的。这种按照事物内在的主次安排行文的先后次序是事理说明文常用的顺序，我们称之为逻辑顺序。2、四个内因能否调换顺序？为什么？（首先，还需要，还有……按照内部规律，由主要到次要的逻辑顺序。）3、齐读有关第一个原因的2——4段，思考：花儿为什么呈现红色、黄色和白色？红花：在它的细胞液里含有由葡萄糖变成的花青素。当细胞液是酸性时，花青素呈红色……黄色：因为它的体内，含有胡萝卜素。白花：之所以它的颜色是白色，因为在它的细胞液里不含色素。4、第④段中，作者举了一个例子——“添色木芙蓉”，它有什么特点？（会变色：每一朵木芙蓉花都会经历这样一个过程：早晨白色，中午变成红色，下午变成深红色。）添色木芙蓉一日三变，这个例子为什么不放在前面？（前面介绍了三种颜色的花之后，再举这个变色的花，从一般到特殊，显示了说明的严密。）七、重点研读文章不仅运用了严谨自然的说明顺序来说明事物，还用了说明方法。1、朗读第10段，找出本段中使用的说明方法，并说说它们在文中的作用。举例子：清楚、真实、有力地说明人工选择再较短时间内所取得的成果。列数字：准确、具体地说明人工选择再较短时间内所取得的成果。作比较：更突出人工选择再较短时间内所取得的成果。2、例如牡丹，由自然选择费了亿万年造成的野生原种，花是单瓣的，花色也只有粉红的一种。经过人工栽培，仅就北宋中叶（十一世纪）那一个时期来说吧，几十年工夫，就……等不同的姿态。体会“只有”、“仅就”在句子中的表达作用。（“只有”强调了仅限于粉红这个品种。 “仅”字极言时间之短，说明人工选择加快了花红的进程。"就"字，强调人工栽培在很短的时间内创造出了多姿多彩、争奇斗艳的不同花朵。）(语言特点：准确 严密)3、这是一篇科普说明文，普及科学知识，让读者喜欢看,所以还要具有生动性。哪些地方体现了生动性？（第一段文字 文章的题目）八、小结学习了这篇科普说明文，我们学到了哪些有关说明文的知识呢？说明结构 总——分——总说明顺序 由内到外 由主到次 逻辑顺序说明方法 举例子 列数字 作比较 说明语言 准确 严密 生动九、拓展延伸：1、花儿为什么这样红， “红”是什么意思呢？（指花儿万紫千红的色彩）为什么作者用红色代表五颜六色的花呢？（红色是热情的色彩，它强烈，奔放，令人精神振奋。）2、在这里运用了什么修辞手法呢？（明确：设问）作者在课文中多次以“花儿为什么这样红”设问，作用是什么？（文中以设问形式出现7次，间隔反复，使中心突出，脉络分明，节奏明快，增添文章语言的美感，增加文章的艺术色彩。有三方面的作用：一是，抓住人们所熟知的花的特征提出问题，有助于揭示文章的中心；二是，以设疑激趣，富有吸引力；三是，文章主体部分从六个方面说明花儿为什么这样红的原因，每一方面都用“花儿为什么这样红”开头，使文章脉络分明，节奏明快，增添了艺术情趣。）3、课文标题借用了《冰山上的来客》中一首插曲的名字，你认为这样拟题好吗？ 你还能举出类似的例子吗？（1）作为标题：明确：一是提示课文要说明的内容；二是引起读者的阅读兴趣和求知欲。这样的拟题方法，给我们平时写作文拟题的启示，可以引用诗句、歌词、名言等来拟题，来吸引读者关注，激发阅读兴趣。（2）引用：《横看成岭侧成峰》《一笑而过》《常回家看看》《不经历风雨，怎么见彩虹》《快乐老家》《我爱我家》 化用：《都是风沙惹的祸》《风雨同路》《杞人忧水》《成功诚可贵，学业价更高》引用或者化用大家所熟悉的诗词、歌名、歌词、名言、俗语、书名、影视剧名、广告词名等作为文章的题目这种方法可使文章标题显得新颖别致，产生独特的魅力。同学们要学会运用这种拟题技巧。4、贾祖璋是一个生物科普作家，他给我们说明了自然界里的一个“为什么”。同学们一定看过像《十万个为什么》之类的书，你也一定知道很多自然界的“为什么”。老师先举几个例子：蝙蝠为什么能在夜间飞行？（因为蝙蝠飞行不是靠眼睛，而是靠超声波。）下雨时，为什么往往先看到闪电后听到雷声？（因为声音传播的速度慢。）生活中还有很多为什么，你可以在课后查找资料或请教有关专业人员来解答。十、作业 1、生活中还有很多为什么，请把你最感兴趣、觉得新奇的“为什么”在课后查找资料说给同学们听一听。 2、阅读《十万个为什么·植物分册》。

　 　研究背景： 　　小组合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢一起交流和讨论问题，但低年级学生又不太会小组合作，缺乏合作的技能，不知如何与他人进行有效地互动，常常以自我为中心，在此基础上，我做了一系列研究探讨。本案例就是在此基础上产生的。 　 　案例描述： 　　学习第二自然段后。 　　师：小鸟们真能干，老师想，小朋友一定也很能干，一定能想出更多更好的房子。想一想，如果要你来造云房子，你想造什么样的云房子? 　　生(1)：我想造月亮那样的云房子。 　　生(2)：我想造西瓜那样的云房子。 　　师：你可真是个小馋猫。 　　生(3)：我想造小白兔那样的云房子。 　　生(4)：我想造大老虎那样的云房子。 　　师：小朋友的想象真丰富，快把你的想法告诉小组里的小伙伴，并完成老师给大家的小练习。 　　[四人小组合作，完成练习。] 　　师：谁愿意把自己小组想造的云房子给大家介绍介绍? 　　第一小组：我们的云房子真漂亮，有的像火箭那样长长的，有的像蝴蝶那样自由地飞翔。有很高的东方明珠电视塔，有很矮的稻草屋，也有很宽的音乐厅。 　　师：这一小组的小朋友想象真丰富。 　　第二小组：我们的云房子真漂亮，有的像苹果那样圆圆的，有的像香蕉那样弯弯的。有矮矮的稻草屋，有高高的东方明珠电视塔，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。 　　师：你们的云房子可真是千姿百态。 　　第三小组：我们的云房子真漂亮，有的像狮子那样威风凛凛地站着，有的像大象那样傻傻地躺着。有很高的大厦，有很矮的木头房，也有一点点小的"，小得只可以住进一只小麻雀。 　　师：这些云房子真有趣，小朋友真爱动脑筋。再把你们组想的云房子说一说。 　　u2026u2026 　　教学反思： 　　经过我们课题组研究，在这个教学片断中，老师先让学生充分地独立思考：“你还想造什么样的云房子?”在此，学生可充分地思考，有了一定认识之后再组织学生进行交流、讨论，合作就有了保证。而利用文中的句式说一段话，对于二年级学生来说，有一定难度，因此我设计一组填空式的小练习，降低了难度，而且在合作过程中，我始终参与到学生的学习中，进行个别指导，收集各种资料。在组织交流时，注意由易到难，有层次地展示。遗憾的是没能很好的利用采集的资料把各种不同的结果展示出来。通过此次教学活动，我对于教师在合作学习中的角色定位有了重新认识，教师不仅仅是一个组织者、帮助者、合作者，更应在合作中有针对性地采集资料，以便交流时能够波澜迭起，渐入佳境。

《夏夜多美》教学案例设计 一、教学理念： 本课设计的指导思想就是抓一条主线，两个基本点。一条主线是指以学生发展为主线，两个基本点是指在引导学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力的空间。通过创设情境等多种方式进行朗读，引导学生在读中感悟。感悟夏夜的美，从而激发学生的想象能力，在设计中力求体观学生的自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 二、教学目标： 1、知识目标： (1)认识：“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6字。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文、边读边体会夏夜的美。 2、技能目标： (1)培养学生识字能力，朗读能力，思维能力，想象能力和概括能力。 (2)通过“自主、合作、探究”学习方式，使学生树立自信，乐于交流，勇于探索。 3.情感目标： (1)运用多种方法，激发学生学习兴趣。 (2)对学生进行助人为乐的`教育。 (3)培养学生喜欢童话的情感。 三、学习重点： 1、认识13个生字，会写6个字。 2、有感情朗读课文、体会夏夜的美。 四、教学方法： 自主、合作、探究法。 五、教具： 多媒体课件、生字卡片 六、过程设计： (一)、创设情境、导入课题： 同学们，万物复苏，春天就要过去了，炎热的夏天即将来临。在夏天的夜晚会发生什么样的故事呢? 让我们一起一去看看吧! (二)、动画欣赏，整体感知。 1.课件出示根据课文插图制作的动画。 2.故事中都出有哪些可爱的小动物?(教师在黑板贴小动物的图片。)这些小动物之间到底发生了什么事呢?请同学们打开书，自由读文。 自评：这一环节激发学生的学习兴趣，形象而生动了感知课文，产生好奇心和求知欲。 (三)、初读课文，学习生字 1、同学们自由读文，画出文中的生字词，然后小组之间互相读一读，学一学，要求读准字音，把课文读通顺，读正确。 2、用课件出示带有生字的句子，指名读一读，同桌读一读。 3、出示生字卡片开火车领读(组词) 4、抢读，看谁读得快。 (四)、朗读感悟 1、刚才同学们读生字、读句子都很好，你们一定能把文章读得更好，在认真读的基础上，你喜欢故事中的哪能一个小动物?为什么? 2、把你喜欢的故事中的小动物说的话用笔画出来，再读读。 课件出示小动物的对话 (1)喜欢读同一种小动物语言的同学齐读。 (2)指名读 (3)评价谁读得好?为什么? 3、同学们读得很好，老师也想读一读，教师范读后三个自然段。 自评：放手让学生在积极主动思维和情感活动中，加深对课文的理解。 4、夏天的夜晚很美，文中小动物心灵也很美。我们同学画的夏夜美不美，同学们一起来欣赏，(出示实物投影) 自评：出示课前布置学生的作品，激发了学生的成就感，调动学生的学习兴趣。 (五)、实践活动： 我说夏夜美 1、请同学们分小组说，先在组内说，可以拿作品介绍给小朋友，然后指名到前面说。 2、评一评 3、发奖品 自评：这一环节给学生创造学习提供空间，发展学生丰富的想象力。 (六)、巩固识字 1、读字卡(组词) 2、游戏(猜字) 3、揭彩色板 (七)、作业设计 画出你眼中的夏夜，并写几句话。 七、教学反思： 这节课充分体现了以学生发展为体的新课念。在教学过程中，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。 1、动画的设置不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深对课文的理解，让学生的快乐中学习，在快乐中成长。 2、学生学习的主体地位得到充分体现，学生是发展的主体，学习的主人。在朗读中，学生选自己喜欢的句子来读，让学生在读中感悟、欣赏、并尊重学生的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发。

《语文课程标准(实验稿)》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生语文素养”的教育理念。为了体现这一理念，新的语文课程标准提出了“知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观”三维教学目标设计方案。在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，并如何将其落实在教学过程中，使课堂教学取得更显著的实效呢? 在教授《琵琶行》这篇课文中，我充分研习了文本内容，紧紧围绕三维目标进行教学设计，收到了较好的课堂效果。下面，笔者结合在《琵琶行》教学中的一些实录片段，谈谈在课堂教学中的一些具体做法与思考，总结所取得的一些实际效果。 教学实录片段一：《琵琶行》总体感知 (播放《十面埋伏》曲子) 师：刚才我们听到的这首曲子，谁知道是用什么弹奏的什么曲子? 生：用琵琶弹奏的《十面埋伏》。(绝大多数学生都能答出) 师：很好!可见大家对音乐有一定的鉴赏基础。据考证，这支曲子就是白居易在《琵琶行》中倾力描绘的那支曲子。关于这支曲子，我们过一会再进行鉴赏。我们试想，如果琵琶女最初演奏的是一曲江南小调，能不能激起诗人内心强烈的情感呢?比如这样一支曲子(点击播放古曲《阳春白雪》片段)。 (学生思考、讨论。) 生：不能。江南小调通常所表达的是一种欢快的、流畅的感情。琵琶女晚年孤独寂寞的情感不可能用欢快的小调来表达。 师：文中有何依据? 生：“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”。 师：那么，仅仅是音乐的旋律就能引起诗人强烈的情感波动吗? (提示学生从文章中找出语句，学生思考。) 师：小序中能找到反映诗人受音乐影响而情感波动的句子：“铮铮然有京都声”。诗人在最需要心灵抚慰的时候，琵琶女适时地出现，以一支表达琵琶女晚年落魄情感的琵琶曲暗合了白居易当时的心情，于是就有了下文共鸣的句子—— 师生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。 在“《琵琶行》之整体感知”这一教学片段中，我通过三个连贯的小问题，步步追问，力图达到“了解文章的主题思想和感情基调、培养筛选有用信息的能力、提升学生音乐比较欣赏的素养”这三个教学目标。 首先，引导学生了解文章的主题思想和感情基调。我们知道，文本阅读的一个重要内容就是能够整体感知课文，分析作品的`脉络，体会作品的主题思想和作者的感情基调。而要达到这一教学要求，就必须注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分之间的关联与安排。这样，找到恰当的“切入点”就成为教学的关键。在《琵琶行》这篇课文中，这个“切入点”就是作者与琵琶女共同的命运遭遇和同病相怜的处境。至此，我们就会产生一连串的疑问：为何这段乐曲能够激起作者强烈的共鸣?这支曲子的感情基调是什么?作者的处境如何?如果带着这些问题再结合文本进行阅读，了解文章主题与作者感情基调的问题也就迎刃而解了。 其次，引导学生具备筛选有用信息的能力。阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。筛选有用信息是文本阅读的一项重要内容。但有用信息不是所有信息，判断信息是否有用的标准在于我们的阅读目的。在“《琵琶行》之整体感知”这一阅读教学过程中，我通过提问“音乐的哀怨体现在文本中的诗句是什么?”、“触发作者感情波澜的句子是什么?”、“两者的结合点在文中的具体诗句是什么?”这三个问题，使学生明确信息的指向性，然后再带着问题，找出信息源，即分别是“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”、“铮铮然有京都声”、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，在这一教学过程中，培养学生筛选有用信息的核心问题是问题的设计，因此，在问题的设计上，力求遵循学生的认知规律，循循善诱，循序渐进，逐步培养学生树立阅读目标、带着问题进行阅读的习惯。当然，有用信息的筛选还需要学生一定的语言基础，在理解文章字词的基础上进行，因此，课前借助工具书进行预习是培养这一能力的前提。 在这个教学片段中，有一处“闲笔”，就是对《十面埋伏》这首曲子的解读，以及对《阳春白雪》的比较赏析。此处看是“闲笔”，其实完成了语文的一个很重要的功能，即凸显语文教学的“情感态度和价值观”这一目标。这一教学目标强调了语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。通过赏析《十面埋伏》的曲风，以及对《阳春白雪》的比较赏析，使学生对健康的审美情趣有了不自觉的感悟，在这一音乐赏析的熏陶感染、潜移默化下，学生的价值取向、情感态度必将得到进一步提升。 可见，在教学的过程中，有意识的紧紧围绕“知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观”这个三维目标进行教学，对提升学生的语文素养有着重要的作用。 教学实录片段二：音乐描写欣赏(《琵琶行》第二节) 师：现在，让我们一起来欣赏白居易用他的生花妙笔演绎的文学版《十面埋伏》。这一部分从乐曲的调音起始到收拨结束，描绘了演奏的全过程。请同学们结合描写的具体内容，讨论、分析为什么这段音乐描写如此形象? (学生进行热烈讨论、分析。) 生：第一乐段兼用比喻和摹声分写大弦和小弦，大弦如“急雨”，小弦如“私语”，大小弦错杂弹奏如“大珠小珠落玉盘”，三组比喻描写乐声从急骤粗重到急促轻细再到纷繁清脆。在第二乐段描写中时而如花底莺语，时而如冰下泉流，乐声由珠玉般清脆响亮转入婉转低回、艰涩难通，终至断续无声的境界。在第三乐段描写中，用“银瓶”“铁骑”两个比喻描写突然发出的雄壮激越的乐声，用“裂帛”比喻曲调的戛然而止。 师：大家讨论分析的很好。那么，我们总结一下运用比喻与摹声有哪些作用呢? (学生进行热烈讨论、分析。) 生：大量运用比喻，能够化抽象无形为形象可感，使音乐可感可知;巧用拟声词和叠词，使音乐描写生动形象，使人有身临其境之感。如“莺”在“花底”，“泉”在“冰下”，“瓶”是“银瓶”，“骑”是“铁骑”， “盘”是“玉盘”，以声喻声，能够带给人视觉的美感，并联想到音乐的美妙，从而获得极大的视听享受。这就把抽象无形的音乐变成了形象可感的实体。 通过以上“《琵琶行》之音乐欣赏”的教学片段，目的重在提高同学们的两种基本语言技能：分析综合能力与鉴赏评价能力。这两种基本能力是高中生在学习语文阅读中所必须具备的，在现行的高考考试说明中有也有明确的体现。先说分析综合能力的培养。分析综合能力是指对指所阅读信息进行分解剖析和归纳整理，是在理解的基础上进一步提高了的能力层级。在我提出的第一个问题中，没有直接问“使用了什么表达方式”，也没有问“使用了什么修辞”，而是提出了带有分析色彩的问题“为何如此形象”，目的就是引导学生结合具体的描写内容，先进行形象感知，再进行理性概括，得出“比喻与摹声”的答案。问题到此并没有结束，更重要的是让学生在得到结论的基础上进行再次回归到具体的描写上，把“为何如此形象”的问题回答的鞭辟入里，尽善尽美。 再说鉴赏评价能力的培养。我们知道，鉴赏评价能力指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是在理解、分析和综合之上的能力要求，在阅读方面是发展了的能力层级。在分析好乐曲描写为何形象生动的基础上，我继续追问“比喻与摹声有哪些作用”，这一问题其实涉及到鉴赏和评价能力。在回答这一问题时既要有一定的文学理论知识，又要结合具体的语段进行说明，仅仅回答出作用是不行的。通过具体的分析“莺”在“花底”，“泉”在“冰下”，“瓶”是“银瓶”，“骑”是“铁骑”， “盘”是“玉盘”等具体描绘，充分体现出对鉴赏评价是在分析综合之上的能力要求这一理论的理解。 通过这两个问题的设计，既对白居易这段精彩的音乐描写有了理性的分析和评价，更重要的是在潜移默化中逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，并把这种能力迁移出去，达到举一反三、触类旁通的效果。 我想，叶圣陶先生的一句至理名言“教是为了不教”用在此是非常恰当的。是的，只要我们教学方案设计合理，紧紧围绕着“增强学生语文知识、提高学生基本技能、陶冶学生情操”的教学目标开展语文教学活动，学生的语文素养就会得到长足的提升，我们的每节语文课堂就会取得实实在在的成效，语文的工具性与人文性就会得到真正的体现，我们的语文教学课程改革也会取得真正的实效。

　　《画风》是人教版二年级下册语文课文，下面是人教版二年级语文下册《画风》教学案例，为大家提供参考。 　　学习目标 　　1、有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。 　　2、分角色有感情地朗读课文。 　　3、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。 　　4、了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。 　　教学方法 　　小组合作学习法。 　　课前准备 　　生字词卡片、图画、课件 　　教学过程 　　第 一 课 时 　　课前活动：背诵有关“风“的诗句或文章。 　　一、情趣导入 　　1、 猜谜语,引出课题,板书课题。 　　(1)引：我知道大家特别喜欢猜谜语,我这儿正好有一条,不知道你们能不能猜出来。 　　(看不见, 　　摸不着。 　　花儿见它点头, 　　小草见它弯腰。 　　云儿见它忙让路, 　　柳树见它把手招) 　　谜底：风 　　(2)谁来把谜底写到黑板上? 　　(3)谁能给“风”组个词? 　　(微风、台风、春风、龙卷风、寒风……) 　　引：你们知道的可真多!你们看,风,可以猜出来,可以写出来,可以说出来,那么,能不能画出来呢?那么,咱们就赶紧请出这几位小画家吧!(出幻灯片) 　　2、板书：画风， 　　3、今天我们学的课文就是：画风 齐读课题 　　二、质疑 　　读了课题你想知道些什么? 　　三、识字 　　1、在学习新课之前，我们还请了3位新朋友，想认识一下吗?是谁呢?自己借助拼音读准他们的名字。(自读，当小老师领读。) 　　2、出示没有拼音的名字：没有拼音的帮助，还能叫准他们的名字吗?男女赛读。 　　3、出示单独的生字：这就是我们这一课的生字。 　　(1)读给你的同桌听，有困难的相互请教。 　　(2)怎么住这些生字的? 　　让陈的学生说怎样记“陈”，想让其他小朋友牢住你的姓吗?这也是我们要会写的字。请一个姓陈的学生说：要写好这个字要注意什么? 　　4、还有哪些字和“陈”字一样是左右结构，书写后两排生字。同桌相互欣赏。 　　5、其他字怎么记? 　　6、出示图片和词语：你们到底记住没有，现在老师要考考你们。 　　7、自读，齐读。课文里还藏着一个生字“显”拼读三遍，怎么记? 　　8、再读一遍他们的名字。 　　四、学习课文 　　1、三个孩子怎么画风的，课文给我们做了生动的描写。 　　(1)愿意把课文读好吗?你准备怎么读好课文，给自己提要求。 　　(2)现在就按照自己要求自读课文。 　　2、谁愿意把课文读给大家听?你想读哪几个自然段? 　　3、指名分段接读课文、评议。 　　4、课文讲了3位小朋友干嘛?(三个小朋友怎样画风) 　　5、刚才有的同学提出他们是怎么画风的，现在我们就一起来解决这个问题。 　　(1)请小朋友默读课文，用不同的符号勾出他们画风的方法。 　　(2)指名说，顺序可乱。 　　6、老师还把他们的画带来了，想看看吗?出示图：猜猜这是谁画的?你是从哪个自然段知道的? 　　(1)指名读 　　(2)你读的时候心情怎么样?(为什么高兴?或你从他的朗读中听出他是怎样的心情?) 　　(3)现在大家都来扮演××，把你们的高兴、自豪，通过你们的朗读读给在座的所有老师听，读的时候还可以加上自己的动作和表情。 　　7、喜欢3个小朋友吗?为什么? 　　8、小结：是呀，三位小朋友爱动脑筋，善于观察，把看不见，摸不着的风都画出来了，真能干。 　　五、拓展 　　1、我们班的小朋友也很聪明，除了课文中三个小朋友的方法，你还能怎么把风画出来呢?下面就请同学们拿出你的笔画一画吧。 　　2、现在就把你们的作品展示给大家，给大家介绍一下你是怎么画风的? 　　《画风》 　　第二课时 　　教学时间： 　　教学目标： 　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。 　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。 　　情感目标：培养学生用心思考，善于创新的品质。 　　教学重点难点分析： 　　朗读感悟文中小朋友的创意是教学重点;培养学生用心思考，善于创新的品质为教学难点。 　　一、谜语导入 　　1.谜语：摸不着，看不到，花儿见他点头，小树见他弯腰。 　　2.你能给它组个词语吗?你能找到有关风的诗句吗? 　　3.今天，我们就来学习课文《画风》。板书课题。 　　二、激趣学新知 　　1.发现问题 　　看到文题你想知道什么? 　　如：谁画风?他们是怎样画风的?风没有颜色，没有形状，怎么画?他们为什么画风?他们画成了吗?) 　　小结：让我们一起去书中找答案吧! 　　2.初读课文，学习生字 　　(1)自学(自由读课文，画出生字，有不认识的字互相请教) 　　(2)出示三个小朋友的头像。 　　(3)鼓励学生和他们三个做朋友。 　　(让学生与他们三个打招呼，作简单的自我介绍，如：宋涛、陈丹、赵小艺、你们好! 　　我是二一班的，我很想和你们做朋友。) 　　(4)卡片识字“宋、涛、陈、凡、赵、艺” 　　(方法多样如：①出示卡片练读，指名读，再去掉拼音读。) 　　②做“找宝”游戏，找到的同学领读生字。 　　③猜字，听老师或其他学生说字，指名认字并领读。 　　(5)想一想，找一找。 　　(“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字我们身边哪些人的名字中出现了?) 　　(让学生通过想和找激发兴趣，获得成功体验) 　　(6)识记字形(用自己喜欢的方式记字形)(如：比一比，加一加、减一减等方法) 　　(7)去拼音读 　　(8)开火车读 　　三、自主探究，理解内容 　　1.课件出示思考题并随机出示学生找到的“画风”的句子。小声读课文，读后找出三位同学画风的句子，画下来读一读这些句子。 　　赵** 　　……她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。 　　……她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。 　　陈** 　　……她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 　　宋** 　　宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。 　　2.指读学生找到的句子。读后说出这幅画是谁画的。说明喜欢这幅画的原因。 　　陈** 　　(1)为什么最欣赏陈丹的画?她是怎样画出风的呢? 　　(2)你们朗读时能否通过动作让大家感受到小树弯弯的样子吗? 　　(3)现在，我们都是一棵小树，如果你也有同感， 　　就请你用朗读的方式把你的理解读出来。 　　宋** 　　(1)你为什么喜欢宋涛的画呢?这幅画又是怎样表现风的呢? 　　(2)把这句话读给你的同桌听。想一想宋涛在画雨丝的"时候为什么要擦去太阳? 　　赵** 　　(1)赵小艺除了画飘动的旗子，还画了什么? 　　(2)谁能有感情地读一读这两句话。 　　3.组内分角色读2-8小节，让大家感受到风在吹动时的美妙情景，把读得最好的同学推荐给大家。 　　4.细读课文，深入理解课文内容。 　　再读课文，找一找三位小朋友说的话，你最欣赏哪位小朋友?为什么? 　　宋**：“谁能画风?” 　　赵**：“我能!”“我还能画!” 　　陈**：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”“我也会画风了。” 　　5.教师根据学生说的内容，点击相关的句子。 　　读一读他们说的话，体会他们说话时的语气一样吗? 　　陈** 　　(1)指读陈丹说的话。 　　(2)陈丹说这两句话时的心情一样吗?自己边读边体会。 　　(3)男女生分读这两句话。 　　赵** 　　(1)自由读。 　　(2)对比读：强调“能”“还”。 　　(3)男女生分读。 　　学生在读书、交流中逐渐明确：宋涛敢想，提出了一个十分有趣的问题：在小伙伴的启发下，通过斜斜的雨丝表现风;赵小艺善于思考，第一个想出用飘动的旗子表现风。而且，他不满足，勇于创新，非常自信地用转动的风车表现风;陈丹善学，她刚开始不会画风，但是，她善于向别人学习，善于倾听和思考，在听取大家的建议后，敢于修正自己的错误，通过弯弯的小树画出风。 　　四、创设情境，仿写练习 　　1.在舒缓的音乐中，教师为学生创设口头仿写练习的氛围。 　　现在，让我们也像他们一样，开动脑筋，根据老师出示的内容，小组自由合作，模仿课文内容把句子 　　口头补充完整。 　　“风来了，风把旗子吹开了，风藏在飘扬(舒展)的旗子里。” 　　“风来了，风把 吹 了，风藏在 的 里。” 　　“风来了，风把 吹 了，风藏在 的 里。” 　　2.小组派代表汇报合作学习结果，看看“风”怎么了?藏在哪儿? 　　3.师用形象的语言，把学生再次带入风中的美妙世界。听(放录音)风儿向你们吹来了，在风中，许多事物发生了变化：树叶颤动的时候，我们知道风在那儿;花儿点头的时候，我们知道风正走过。河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。在高高的天空中，碧绿的山坡上，清澈的小河边，景物都发生了什么变化呢?发挥想象，独立完成书面仿写练习。 　　4.学生在老师发的作业纸上独立进行书面仿写练习。 　　5.学生读佳作，展示自我创造的能力： 　　生1：“风来了，风把头发吹飘了，风藏在飘动的头发里。” 　　生2：“风来了，风把帆船吹走了，风藏在行驶的帆船里。” 　　生3：“风来了，风把小草吹弯了，风藏在弯弯的小草里。” 　　五、升华学习热情 　　1.引导学生的求异思维，鼓励学生的创造精神。 　　以三位同学提出问题向学生挑战的口吻布置作业，调动学生解决问题的积极性。三位小朋友听了你们的创作，认为你们太了不起了。现在，三位小朋友向你们提出三个问题，看谁能帮助解决。课件出示问题： 　　(1)除了我们三人的画法，你还有办法画出风来吗? 　　(2)谁能用画表示饭菜的香味或天气的冷暖。 　　然后，在画的旁边用一句话或几句话描述。 　　(3)找出描写风的古诗和诗句背诵下来。可采取小组合作的方式解决问题。 　　六、拓展思维，布置作业 　　1. 风是一种自然现象，它看不见，摸不着，除了能用画把它表现出来外，你还知道能用什么方式表现出来吗? 　　2. 画一幅有关风的画. 　　板书设计： 　　画风 　　宋**(图) 雨丝 斜 　　陈**(图) 画 小树 弯 　　赵**(图) 旗子 飘 　　风车 转

　　 一、案例背景 　　新课程标准规定：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中强调的探究性语文教学模式，无疑提供了一条解决问题的思路。 　　所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展。只有教师用心去营造一种充满真诚与关爱的氛围，去创设一种敢于质疑问难的学习情境，才能使学生乐学，才能使他们感受获得成功、进步和发展的快乐，才能唤醒学生沉睡的潜能。 　　经过一定的准备后，在进行《爸爸的花儿落了》教学时，笔者做了一次探索。 　　 二、案例记录 　　（一）思路设计 　　《爸爸的花儿落了》选自林海音的小说《城南旧事》。文章采用插叙的手法，开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸的情景；通过回忆探病时爸爸的一番话，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，想到爸爸的病和因而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；韩主任讲话，学生们唱起了骊歌，想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花儿真的落了，自己已经长大了。 　　文章的主人公英子跟学生的年龄相仿，所写内容也与学生生活接近，很能引起他们的`兴趣，使他们与作品产生共鸣，所以这篇文章相对于本单元其他文章来说更易于学生理解和接受。文章内容简单，那么怎样才能充分调动起所有学生的兴趣，确保每一个学生都能在课堂上有所收获呢？我的构想是在抓住重点的基础上，为学生提供充分的阅读与表达的机会，让学生进行充分的自主活动，在自主、合作、探究中有所感悟，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而与作者实现心与心的交流。 　　然而这样做固然尊重了学生的主体地位,给学生很大的自由发挥空间,但会不会导致失去学习重点，使教学失去层次感呢?在这样的课中教师的主导地位该如何体现？我认为教师首先要做的是选取一些巧妙的切入点来点燃学生的思维，然后还要在该住手时则住手，适时引导学生集中精力研究课文的关键和重点。下面是我上这节课的过程及几点体会。 　　（二）、教学过程 　　1、由题入情，设疑激趣 　　同学们，你们有过迟到的经历吗？对此，你的父母是怎么看待的呢？鲁迅因为迟到在课桌上刻下一个“早”字警示自己；地方作家林海音也记录过一次迟到的过程：因为赖床被父亲用鸡毛掸子打了一顿，之后每天早晨都是等待校工开门。其实我们的父辈同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。今天我们随着林海音一起去感受去认识一位可敬可亲的父亲吧！ 　　2、初读课文，整体感知 　　把学生导进课文之后，在音乐中让他们静静地读一遍课文，对课文内容进行整体感知。可以提一个问题：文中写了英子和父亲之间的哪些故事？在文中相应的段落作一下标记。学生在自读的过程中，对文本进行初步的理解和感悟。 　　学生回答得很踊跃，“我”和父亲的故事： 　　A鼓励我独自参加毕业典礼。 　　B逼我去上学，并给我送来棉衣。 　　C鼓励我独自去银行寄钱。 　　D爸爸死后，我非常镇定、安静。 　　接下来就进入内容赏析：找出文中最让你感动的事件，自己先试着有感情地朗读出来，然后再与大家一起分享，读给大家听，并说一下这里为什么让你感动。 　　朗读首先是一种能力，而这种能力的培养非一日之功，必须在日常教学中不断训练。同时朗读还能让学生深入理解课文，走近作者，与作者进行真正的情感交流。所以不管有什么样的原因，对课文的朗读都是讲课时不可缺少的环节。布置任务之后，学生踊跃发言，积极回答让自己感动的事件并说明了原因，学生和作者的情感首次达到了碰撞。 　　3、研读文本，情理交融 　　在学生对课文内容有了大致了解的基础上，顺应学生进一步深入研究的心理，放手让学生自我探究。围绕教师的导学：这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，那么，它究竟有怎样的含义呢？教师引导学生不断地质疑、解疑来展开学习活动：刚才大家都谈了自己对课文内容的理解，下面你能不能再从这些事件中找一两个问题考考你的同学啊？ 　　学生先自己考虑几分钟，然后可以把自己的问题拿到四人小组交流一下。 　　问：爸爸为了不让我赖床而狠狠打了我，可是后来却为什么又去学校为我送棉衣？ 　　生：爸爸打我是对我严格要求，是一种严爱，而去送棉衣也是因为爸爸关心我、爱我。 　　问：我得知爸爸去世后为什么能那么镇定安静？ 　　生：因为老高的话让我意识到我是家里的老大。 　　生：还因为在这之前爸爸已经多次培养我的独立能力了，还有开头爸爸对我说“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是”，这也让我意识到我已经长大了。 　　师：同学们对课文内容理解得非常深入。刚才同学说“我”长大了，大家能说说除了课文结尾外，还有哪个地方能看出“我”正在一步步长大啊？ 　　生：自从爸爸打了我，我以后上学就再也没有迟到过，而且在毕业时还作为学生代表上台领毕业证书呢。这就证明我长大了。 　　生：爸爸为了煅炼我让我自己去银行寄钱，尽管很害怕，但我也很好地完成了任务，原来看起来很难的事要真做起来也不一定很难。 　　师：这位同学和作者产生了共鸣。看文章的时候，我感到最幸福的时候也是与作者产生共鸣的时候，这位同学体会了一次真正的幸福，祝贺你！（学生们大笑，并鼓掌。） 　　问：我长大了！不再是小孩子”不就行了吗，为什么还写“爸爸的花儿落了”呢？这两者之间有什么关系？ 　　这个问题引起了大多数学生的兴趣，很多双手举了起来，此时的“疑问”表达了学生们要求进一步与文本交流的渴望。学生们带着新的疑问，边读边画出有关词句，在宽松而热烈的氛围中，进一步与文本对话。 　　生：爸爸的花儿落了是说爸爸去世了，通过爸爸去世这件事“我”觉得自己长大了。 　　生：我是在爸爸的教育下才一步步长大的，爸爸的花儿落了，却结出了甜美的果实，我就是爸爸结的果子，所以我长大了。 　　问：文章为什么多次提到爸爸爱花这个情节？ 　　生：从这个情节中就能看出爸爸是一个充满爱心的人。 　　生：我觉得爸爸爱花其实是爸爸爱女儿的象征，因为后文邻居说他是因为爱花才生了四个女儿。 　　生：文章多处写到花，开头有衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人世，[内容来于斐-斐_课-件_园]可以看出“花”是作为线索贯穿文章始末的。 　　师：回答得真好！那么爸爸这么爱花，文中的花仅仅是指夹竹桃吗？ 　　生：不是。爸爸身体好时，花也旺，爸爸身体不好时，花却“散散落落的，很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们。” 　　师：嗯，回答得好！花不仅指夹竹桃，还有象征意义。谁能说一下课文标题的内涵吗？ 　　生：标题是说爸爸的夹竹桃花散落了。 　　生：和爸爸去世有关。 　　师：有道理。文章标题明指夹竹桃花散落了，还象征爱花的爸爸去世了，这是一语双关的用法。作者用双关语表达了对父亲深切的思念。 　　师：文章没有直说爸爸生病和去世，但我们却能明确地感知到，你能从课文中找出这样的语句吗？ 　　生：课文第二段写到，“爸爸病到了，他住在医院里不能来。” 　　生：课文14页，“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经是大了，是不是？” 　　生：课文17页，“爸爸会不会忽然从床上起来------妈妈今早的眼睛为什么红肿着？” 　　生：课文20页，毕业典礼一结束，“我”就急着往家赶，好像怕赶不上什么事情似的。 　　生：课文21页厨子老高对“我”说：“你妈妈刚从医院来了电话，叫你赶快过去，你爸爸已经----” 　　生：“大小姐，到了医院，好好劝劝你妈，这里就数你大了！” 　　师:同学们找得很准确。课文中还有一处伏笔，写父亲去世带给“我”无尽的伤痛。把课文翻到20页，“他们在玩沙子，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样。”这里以花来比喻父亲，把即将失去父亲的心理伤痛写得淋漓尽致。 　　教师引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心再次交融。学生走进文本越深，就越强烈地感受到父女的情味。教师参与其间，或推进，或点拨，或欣赏，或疑问，在学生与作者的对话间推波助澜。此时此刻，学生们的思维直奔一个“情”字而去，他们的心，在瞬间相拥。 　　从同学们的发言中看出对文章的内涵理解得非常深入，在这里就势让学生再进一步感受理解“爸爸的花儿落了”这一标题的含义，从而结束这次与作者的交流。 　　4、真情朗读，尽情抒发 　　深入研读和情理交融的交流，学生的心里蓄满了真情。这腔清泉渴望喷发。此时，教师再次顺应学生的心理需求，引导学生借助诵读来尽抒情怀。教师请学生自由、放声地朗读课文，选择自己感受最深的部分多读几遍。学生的独特感受，真情体会在彼此的心灵中交融了。 　　回想这四个环节，层层递进，在对话中感悟，对话中理解，对话中体验，对话中抒发，对话中积累，环环相扣，不断提升。 　　5、教师小结，作业布置 　　小结：父亲的花儿落了，但结出了甜美的果实：“我”在爸爸的管教下克服了懒惰的毛病，在爸爸的鼓励下有了挑战困难的信心和勇气，在爸爸话语的激励下最终以成人的姿态镇定地面对爸爸去世的恶耗。作者在文中没有直接抒发自己的感情，而是通过具体的事情，用细致的描写展现了爸爸的形象和“我”成长的过程。 　　在大家的成长过程中是不是也有很多这样的故事？你能否说出来与大家分享一下？今天的作业就是构思一篇文章，像作者一样用一条线索贯穿全文，写一写自己成长的故事，再为文章起一个内涵丰富的标题。 　　 三、教学反思： 　　探究性语文教学，需要转变教师角色，将教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者，将学生被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究的主体地位，将讲授说明的教学过程转变为情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的学习过程。把教学活动的重点聚焦到如何指导学生进行探究性语文教学。需要注意几个问题： 　　1．走“探究性学习”之路，并不是完全排斥“接受性学习”。在探究性教学初期，要让学生逐步接受，在某些环节并不排斥老师用最简捷的方式使学生能尽快获得新知，然后逐步深入，引导学生自己去探究。 　　2、在探究性教学中，要避免学生的探究流于形式，停留在问题的表面， 　　教师要及时予以引导，这就需要教师有较强的驾驭教材的能力，高层建瓴统观 　　大局，每一步骤都要做到心中有数，及时发现某些动态予以调整解决。 　　3、一直以来，老师想的最多的都是我要教给学生什么知识，而不是学生想学什么。这篇文章内容比较容易理解，所以最好能以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话。在这样的课堂上，教师的作用主要是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，思想碰撞思想。

我的发现： 这一部分由意思完全相同，表达方式迥异的三个句子组成。标点和句式的不同，体现了汉语表达灵活多样的特点，启发学生写作与口语表达应采用灵活的正确的方式。 过程建议 出示三个句子，学生自读体会，观察，看看发现了什么？ 组内交流发现，教师巡视点拨。 启发：像这样的句子，你还能举几个例子吗？ 日积月累 这部分含有“选选认认”、“我会读”“读读背背”三项内容组成。“选选认认”安排了四组同音形近字，包含九个生字的认读任务。教学中应鼓励学生认真观察，拼读。通过填写，读词认真领会它们的不同含义。“我会读”中安排了四个比喻句，通过朗读，应引导学生认识到比喻句的好处，体会语言的生动性，促进学生的语言积累。“读读背背”安排的是名言警句的积累。教学中应引导学生边读边体会句子的意思，在读中感悟，进而从中受到教育和影响。 读读认认 出示四组同音形近字，引导学生观察，理解题意。 自主完成题目填写。 组内交流，互相检查，重点交流识字方法。 利用字卡，教师强调重点字的识记，引导学生通过读词和分析字形结构，巩固生字的识字。 我会读 出示句子，引导学生细细品味句子的共同特点。 组内交流读后的发现，教师点拨认识句子的特点，引导学生认识句子中“把什么比成什么”。 引导学生思考：类似这样的句子，你还知道吗？说给大家听，并说说这样写的好处。 读读背背 出示名言，学生自读，读通顺，读流利。 组内交流：这几句名言有什么含义？ 说说自己最喜欢的一句名言。 采用自己的方式背诵，积累这些名言警句。 口语交际 本次口语交际以一个短文的形式，揭示了“生活当中处处有科学”的道理。目的在于引导学生交流自己身边的科学发现，培养和激发学生热爱科学，探究发现的热情。在本组教材的学习中，应有意识地引导学生观察，发现、搜集身边的科学。在口语交际教学中应努力创设情境，激发学生的表达欲望，促进学生表达能力的提高和发展。 交际准备 课前布置同学搜集生活中的科学现象。 反映身边科学现象的图片或多媒体资料。 把学生他成若干个小组。 创设情境：出示图片或演示多媒体资料，组织学生观察发现。引导学生阅读短文，了解本次口语交际的活动内容。 组内交流：根据提示学生把课前搜集到的科学现象，讲述给同组的同学们听。推选出本组表现最佳的同学，向全班汇报。教师有意识地引导学生认识这些身边科学的奥秘。 启发拓展：课下把同学们搜集到的资料，办一期“科学奥秘在身边”的小报。同学间互相介绍有关科学常识的书报，把学生的活动热情引向课外，提高阅读探究的兴趣。 “写一写” 这次练习提示了两个方面的内容。一是写自己这学期的收获；二是写假期的打算。教学中可引导学生理解好学习伙伴的提示，选择自己感兴趣的内容，然后动笔练习。 过程建议： 出示学习伙伴的提示，引导学生边读边想，确定自己想写的内容。 组内交流，说说自己想写的内容。 自主练笔，教师巡视点拨。 互读展示，师生简评。 展示台 这次的展示台是展示学生借到的科普读物和小组创办的“身边的科学”的手抄报。课前可安排学生进行有目的搜集和创办报纸活动。教学时，要拓宽展示内容，丰富展示的.形式，增加展示的范围，让大多数学生都能够有机会参与活动当中，激发学生对科学知识的探究兴趣和热情。这一项内容也可以与前面的口语交际和后面的宽带网结合起来进行。 过程建议 1、教师启发谈话，引导学生借助学习伙伴的提示，认识本次活动的内容。 2、小组合作，采用自己喜欢的方式，展示课外搜集的科普图书，和小组创办的“身边的科学”的手抄报。选出优秀书籍和作品，准备在全班展示。 3、全班展示，教师适时鼓励评价，启发学生投入到课外的读书和探索当中。 宽带网 本级宽带网给出了我国古今科学家和科学成就的一些资料，目的在于引导学生课外搜集和查找资料，了解科学家和科学知识和发明成就。本次练习融阅读训练、搜集处理信息能力培养、传统文化教育和爱国主义教育为一体，充分体现了语文学科的综合性特点。教学中要充分理解题目的含义，组织有效地学习活动。为使活动进行得深入到位，课前教师可针对题目内容进行适当布置。 过程建议 1、出示短文，学生自读，了解短文介绍的内容。 2、谈话：你们还了解哪些我国古今著名的科学家、发明家和他们的成就？试着在组内交流一下，小组内适当整理，向全班汇报。 3、启发：我们还能采用什么样的方式去了解更多的科学家和科学成就呢？交流搜集的方法和途径。 4、学生读书，搜集。（可以延伸到课外）适当时机，组织学生进行搜集的展示。

《紫藤罗瀑布》教学案例教学设想： 安排一课时。突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。教学内容和步骤一、联系旧课，导人新课，激发爱美的热情。我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。三、指导自学课文，梳理全文结构。作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。 要求：1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。4．提出自己阅读中不能解决的问题。第1—6节：看花(第一段)。第7—9节：忆花(第二段)。第10—11节：悟花(第三段)。四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。1．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。读后：①按顺序说说描写的对象。②说说描写的角度和方法。同学交流后，教师讲述：这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命"的永恒。再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。 "五、独立分析、评论第二段。下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。学生发表意见后，点拨：作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。六、阅读第三段，思考回答：这段的主要内容和表露的感情。这段的写作特点。教师点拨，文章在这段点明了—主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足，生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应开头，使全文浑然一体，耐人寻味。七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比，思考这三篇课文的异同。学生评述，教师点拨：这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。 写托物喻理的文章首先要选准物。显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么——件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。八、根据课文内容．说说对作者山花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的理解。

　 　一、主题 　　阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流，语文教学中要关注学生对课本多元化的解读。 　 　二、背景 　　人教版小学语文第十册第1课《草原》是我国著名作 家老舍先生的作品。是解放战争时期1947年9月12日他在青岛山东大学一次休息时写下的。当时他在那儿租了一家平房，作为他安静的写作与创作戏剧文学的地方。一九六一年十月十三日发表在《人民日报》。在课文里，他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。课文向我们介绍了草原的自然美和人情美，歌颂了民族大团结。学习课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的熏陶，感受到我国少数民族的人文风情。因此，在教学本文时，我采取先整体感受到品读优美句子的方式，并且结合本学期探索自主学习教学模式的研究，鼓励学生多读课文，多讲感受。 　　三、情境描述 　　师：这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。让我们展开想象，说说夕阳西下他们话别的场面吧。 　　生：蒙古同胞会说“欢迎你们再来”。 　　生：多住几天吧，真舍不得让你们走。 　　生：你们的草原一碧千里，真乃令人神往。 　　生：草原风景秀丽，人们热情好客，有空我还来。 　　生：奔驰的骏马，静立的牛羊，一碧千里，并不茫茫，的确是草原天堂。 　　生：老师，这是老舍先生笔下的草原，我去过草原，那里的景色没有课文里这么美。 　　师：(有些愕然，幸亏我也去过草原，和这位学生有同感，于是灵机一动)那么，分别是你想说什么? 　　生：听妈妈说，是人们不保护环境，使草原沙漠化了。我想说，让我们一起保护地球，让草原永远一碧千里，永远美如天堂。 　　学生们顿时议论纷纷： 　　是呀，这么美的地方看不到多可惜呀。 　　我还没去过草原呢，为了看到和课文一样美的景色，我也要为保护草原出份力。 　　我表姐学的是环境保护专业，我长大了也学这个专业，保护所有美好的自然环境。 　　四、评析 　　这节课，因为一个学生独特的阅读感悟，教学超出了我课前精心预设的范围。于是，师生沿着“美”的路线解读文本，创造“保护美”的新线索重新建构新的阅读体验。一时，课堂“美”不胜收，“美”色用驻，课堂因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩。课后，我对这堂课的成功教学进行了反思： 　　(一)阅读教学应尊重学生的独特体验： 　　语文课程标准也指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。语文教学要注重课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。如本节课的教学，学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的情操。对草原美景的留恋使得学生联系生活事际想到了保护美景的想法。我如果没有前两次执教《草原》的基础，没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就只会循着风景美、人情美的路子教学这篇课文，而学生对课本的多元化解读也会被我制止，绚丽多姿的`课堂氛围也就不会出现。 　　(二 )生成性课堂对教师的行为提出了较高的要求： 　　西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流(或对话)。就本节课而言，这是一节典型的生成性课堂，在教学中，学生能感悟到文中的“风景美”和“人情美”，是我备课时备好的，而“保护美”是我没有预料到的。好在我对课文已是熟悉，稍一思考，便抓住这一契机，引领学生循着“美”的新线索多元化解读文本。如果我漠视了学生的这一独特体验，草原的美和今天的课堂也成了也将被历史一分为二， “草原美色永驻”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的深刻记忆。

教学目标： 1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。 2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。 3、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学重点： 1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 2、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学难点： 1、有感情朗读课文有关部分。 2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 教学时间：2课时 第一课时 教学目标： 1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。 2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。 3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的方法。 教学过程： 一、谈话揭题，激发兴趣 1．作者简介。 2．揭示课题。 （对作者巴金作简单介绍，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。） 二、初读课文，整体感知 1．自由读课文。 要求：（1）读正确；（2）读通顺。 思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。 （自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法，目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。） 2．检查反馈。 （1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。 （这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。） （2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。 （读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱，但有实效。） 三、再读课文，理清文脉 1．速读课文。 思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？ 1/2 1 2 下一页 尾页 （1）自己读读、划划、想想。 （2）小组讨论，重点讨论“为什么？” （简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思考问题，初步体会景物的静态和动态描写。） 2．检查反馈。 四、精读课文，感受情趣 1．轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。 2．质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？ （尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。质疑是一种重要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和能力，又激发学生边读边思。） 3．在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。 （1）尝试有感情朗读。 （2）朗读指导。 （3）有感情朗读有关句段。 4．根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动） （给学生选择的权利，也就是培养学生的`鉴别能力，培养学生自主的阅读能力。） 第二课时 教学目标： 1．熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。 2．学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。 3．精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描写的精细、巧妙。 教学过程： 一、精读课文，感受情趣 1．有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。 （1）比较：这三段话之间有什么不同点？ （引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。） （2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。 （这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。） 2．自由读课文第12、13自然段。 （1） 思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？ （宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理空间，善于表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。） （2）根据学生的回答随机点拨： ①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。 A．想象句子所描写的情景。 B．有感情朗读句子。 ②联系上下文理解词语“应接不暇”。 二、熟读课文，体会写法 1．自由读课文第一、第二部分有关课文。 比较：两个部分的相同点和不同点。 （学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，比如静态与动态等。） 2．有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。 三、延伸课文，鼓励探索 1．置疑。 （在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。） 2．介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。 四、作业 1． 背诵课文12、13自然段。 2． 尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题）

　　 【学习目标】 　　1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文，高二语文下册 陈情表 教案。 　　2、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 　　3、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。 　　 【学法建议】 　　1、诵读法，在反复诵读中体会作者在叙述中蕴涵的真挚感情。 　　2、研读法，讨论文中的关键内容及艺术特色。 　　3、互动法，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上体会文章出于情字，归于理字；融理于情，融情于事的写法；领悟朴素细腻、曲折委婉的要义。 　　 【课时安排】 　　全文三课时完成。 　　 【教学过程】 　 　第一课时 　　一、导入新课苏轼有言：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的"感人力量， 　　1、作者简介李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。 　　2、背景知识公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。

　 　一、激情导入 　　“露从今夜白，月是故乡明”，故乡是一个人的根，是一个人的人生出发地，也是一个 　　人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感，特别是对漂泊的旅人来说， 　　故乡更是他们永远的牵挂。老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他是怎样表达故乡情结的呢?让我们一起学习他的《想北平》。 　 　二、解题 　　1、标题中的“想”告诉我们什么信息呢? 　　作者不在北平。 　　【结合背景，体悟感情】 　　本文写于1936年，作者当时在青岛不在北平，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵 　　略，北平危急，作者作为一个热爱北平的知识分子，忧心如焚，思念家乡之情较平日里更为 　　强烈。 　　2、我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢? 　　不可以。 　　“想”带着作者强烈的主观情感，而“写”可能只是客观地描写，最多只是惊叹，赞美。 　　“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。 　　强调对故乡的思念。 　 　三、走进文本 　　随老舍一起走进他笔下的北平——“我的北平”。 　　随老舍一起分享他对北平的那种浓浓的“爱意”。 　　1、怎样的“爱”?阅读：第(1—3)自然段 　　第1节：“我的北平” 　　第2节：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。” 　　“我爱北平也近乎这个。” 　　“我所爱的北平不是u2026u2026而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史u2026u2026都积凑到一 　　块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。 　　” 　　第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”“可是我说不出来。” 　　小结：作者没有用热烈的文字，并一再重复这个爱“想说而说不出”，但我们分明感受到他 　　的爱。在这里，作者将爱北平与爱母亲做了类比，同样是真爱，同样说不出口。正是因为爱 　　的深沉而炽热。 　　2、“爱”什么?阅读：第(4—7)自然段，分小组讨论。 　　作者究竟爱北平的什么呢?分别概括“我的北平”的总体特征。 　　尽量用原文中的词语进行概括。 　　(1)环境：动中有静 　　(2)布局：匀调自然 　　(3)物产：接近自然 　　这是作者生活的家园，这里的环境，这里的布局，这里的物产无一不让作者觉得亲切， 　　但这是作者爱北平的全部理由吗?请同学们再次阅读这几段。 　　第四段： 　　坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。 　　(多么平淡自在的生活啊) 　　第五段：北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气; 　　不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。 　　(多么平凡朴实的感悟) 　　第六段：美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀! 　　(多么具有平民气质的情调)而这正是作者的精神家园，正是因为这里有作者所向往的平淡自在、平凡朴实，所以才会让他爱的如此深沉。在文中作者也说，“我的性格和脾气里有很多地方是这个古城所赐给的。”这里永远是他根啊! 　　3、怎样写“爱”? 　　如此深沉的爱该如何去表达呢?在这里我们从艺术手法和语言两方面来分析。 　　首先我们看艺术手法： 　　(1)选材 　　北平有故宫、天坛等那么多的名胜古迹，作者为什么不写，却只写了一些平凡的点滴事 　　物和平民的日常生活呢? 从上文的分析我们知道，作者有一颗平常心，追求平淡、恬静，有浓厚的平民意识。而他选取平凡细小事物，一方面反映他与北平的亲密，对北平感情的深厚， 　　另一方面也正是用朴实的语言展现他自己平凡、淡泊的精神追求。像这样的选材还有很多： 　　比如郁达夫的《故都的秋》中，作者选取的表达情感的事物有虫唱、破屋、院子、驯鸽、槐树、牵牛花;比如汪曾祺的《故乡的食物》中，他没有选择大鱼大肉，而是说，“我很想喝一碗咸菜茨菇汤。我想念家乡的雪。”这也给我们写作以启示：用普通事物入文，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。 　　(2)对比 　　①动中有静 　　巴黎 历史都城 北平 　　太热闹 ———也有热闹，但动中有静 　　太空 旷 ———复杂而有个边际 　　寂苦、疲乏 ———舒适、踏实、安全 　　(咖啡与酒) (温和的香片茶) 　　②布局合理 　　“巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。”“人为之中显出自然， 　　既不挤得慌，又不太僻静;不在处处设备得完全，而在它处处有空儿。 　　”③美国包着纸的橘子 愧杀 　　北平带着霜儿的`玉李 　　④从里面说，没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂 　　从外面说，紧连着园林，菜圃与农村 　　小结： 　　每座城市都有每座城市的特点，而通过比较能更好地凸现出城市的特点。文章中巴黎与北平相比较则更好的表达了作者对北平的爱。 　　接着分析语言： 　　冰心说：“读老舍的散文就如同听到他的茶余饭后的谈话那样的亲切而简单。”现在就让 　　我们一起来读一读，品一品。 　　① 　　“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。” 　　这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，同时表现了北平生活的安然闲适，令人回味无穷。 　　②巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激;在北平，有温和的香茶片就够了。 　　温和的香茶片就代表了北京那种温和深厚的文化底蕴。正因为老舍是一个追求平和心态而又易于满足的人，才会有这样的感悟。 　　③雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。 　　讲到蔬菜水果，老舍突出其新鲜可爱，甚至关注到韭菜叶上的泥点，很有生活情趣。 　　如果不是极热爱生活，极热爱北平的作家，是写不出这样的文字的。 　　4、朗读课文最后一段，再度体会作者的情感。 　　“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀!” 　　明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无力的，只有落泪和深情的呼唤才是最真实的。 　 　四、作业 　　在我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至 　　一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记，留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。 　　老舍以平民的身份写家乡北平，请同学们以“想家”或“想家乡”为话题畅谈你们家或家乡的那些让你牵挂的人、景、物。

　　《窦娥冤》教学案例 　　教学目的 　　1.初步了解元杂剧的特点。 　　2.结合“单元知识和训练”，掌握研究性阅读的特点，学会研究性阅读的方法。 　　教学重点： 　　1.通过窦娥冤这一历史冤案，认识元代社会的黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛盾的尖锐。 　　2.认识窦娥的刚烈性格和反抗精神。 　　3.介绍元杂剧的体制。 　　教学难点： 　　1.戏的开头窦娥对天地鬼神的严厉指责与结尾要感天动地之间的矛盾。 　　2.对[端正好][滚绣球]等曲子的理解，以及对全剧情节高潮的认识。 　 　教学方法 ：讲授与研究性阅读相结合。 　 　教学时数 ：2课时 　　第一课时 　　导入新课 　　一.介绍关汉卿和元杂剧： 　　关汉卿，号己斋叟，金末元初大都(现北京)人。元代杂剧的代表作家，也是我国戏剧史上最早也最伟大的戏剧作家。他与郑光祖、白朴、马致远齐名，被称为“元曲四大家”。 　　元曲四大家及代表作关汉卿《窦娥冤》 马致远《汉宫秋》 郑光祖《倩女离魂》 白朴《墙头马上》 　　元代人说他：“生而凋搅，博学能文，滑稽多智，蕴籍风流，为一时之冠。” 　　他曾在散曲《南吕一枝花·不伏老》中说自己精音律，会吟诗，能吹萧弹琴，歌唱舞蹈，也会下棋射猎，多才多艺。 　　元代的阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，关汉卿不满社会现实，不仅写作剧本，有时还登台演唱，借杂剧来揭露黑暗现实，寄托自己的社会理想。他一生创作杂剧有60多部，但大都散失，现仅存15部。《窦娥冤》《救风尘风望江亭》《单刀会》等流传很广。其中的《窦娥冤》是我国十大古典悲剧之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。 　　介绍元杂剧： 　　元杂剧有一套较严格的体制： 　　①结构：元杂剧一般是一本四折演一完整的故事，个别的有五折、六折或多本连演。 　　折是音乐组织的单元，也是故事情节发展的自然段落，它不受时间、地点的限制，每一折大都包括较多的场次，类似于现代戏剧的“幕”。有的杂剧还有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用。相当于现代剧的序幕，用来说明情节，介绍人物。 　　杂剧每折限用同一宫调的曲牌组成的一套曲子。演出时一本四折都由正末或正旦独唱。(其他角色只有说白)，分别称为“末本”或“旦本”。 　　②角色：扮演的角色有末、旦、净、丑等。元杂剧每本戏只有一个主角，男主角称正末，女主角称正旦。此外，男配角有副末(次主角)、外末(老年男子)、小末(少年)等;女配角有副旦、外旦、小旦等。 　　净：俗称“大花脸”，大都扮演性格、相貌上有特异之处的人物。如张飞、李逵。 　　丑：俗称“小花脸”，大抵扮演男次要人物。 　　此外，还有孛()老(老头儿)、卜儿(老妇人)、孤(官员)、徕儿(小厮)。 　　③剧本的构成：剧本由唱、科、白三部分构成。 　　唱词是按一定的宫调(乐调)、曲牌(曲谱)写成的韵文。元杂剧规定，每一折戏，唱同一宫调的一套曲子，其宫调和每套曲子的先后顺序都有惯例规定。关于宫调。隋唐以来，音乐的调子是用“燕乐二十八调”，在宫、商、角、羽四声上各分配七调而成的。宫声七调如正宫、中吕宫、南吕宫、仙吕宫等叫“宫”，其余二十一调如越调、双调、般涉调等叫“调”，所以称调子为“宫调”。“燕乐二十八调"，是宋词、元曲的依据，但实用的调子并不多，元曲中仅用十二调， 而传奇中常用的只有九种。这九种宫调及其表现的情趣如下： 　　正宫-惆怅、黄钟宫-缠绵、仙吕宫-清新、中吕宫-跌宕、南吕高-感叹、双调-健朗、商调-凄惶、越调-谐趣、大石调-蕴藉 　　每一宫调各有它所属的曲牌，常用曲牌就有五百只以上。传奇继承了南北曲的传统，很少有另外创作的曲牌 　　科是戏剧动作的总称。包括舞台的程式、武打和舞蹈。 　　白是“宾白”，是剧中人的说白部分。”宾白又分以下四种：对白：人物对话;独白：人物自叙;旁白：背过别的人物自叙心理话;带白：唱词中的插话。 　　宾白是元杂剧中重要的有机组成部分。所谓“曲白相生，方尽剧情之妙”，正说明这一点。 　　二、理清本文戏剧情节： 　　第一部分：(开头~“哎，只落得两泪涟涟”)写窦娥指斥天地鬼神，揭露世道不公。 　　第二部分：(“(刽子云)快行动些”~“不明不暗，负屈衔冤”)写窦娥告别婆婆。 　　第三部分：(“(刽子喝科，云)兀那婆子靠后”)~结束)写窦娥发下三大誓愿。 　　三、指导学生赏析《窦娥冤》 　　1.讨论：窦娥与现实生活有哪些矛盾冲突?这些矛盾冲突表现了什么? 　　明确：窦娥与现实生活的矛盾冲突有：①张驴儿自己误把父亲毒死，却诬陷清白的窦娥;②窦娥本想依靠衙门洗清自己的冤枉，却反而被判以死罪;③窦娥渴望清清白白地活着，却怕连累婆婆，自己心甘情愿担当死罪。 　　矛盾冲突的第①点，反映当时社会上强欺弱、恶欺善的现实;第②点，反映了当时吏治的黑暗，官吏的昏聩，贪赃枉法;第③点，表现了窦娥的孝顺和善良。 　　2.讨论：窦嫩口果不怕连累婆婆，冤案还会不会发生?明确：如果窦娥不怕连累婆婆，婆婆也会被屈打成招，到那时，杀头的虽不是窦娥，却会是其婆婆，仍旧是一件大冤案。卑弱而善良的老百姓只能以牺牲自己来救助无辜的他人，是无法阻止冤案的发生的，因为制造冤案的是当时社会上强大的黑暗势力和官吏的贪赃枉法，腐朽昏聩。 　　这样，我们就会深刻地体会出窦娥所唱的《滚绣球》这曲子对当时社会那黑暗现实的揭露是那样的入木三分，以及深刻地感受到窦娥对黑暗现实彻底失望而表现出来的反抗精神，是那样的震撼心灵。 　　3、窦娥这一人物形象： 　　4、窦娥是被昏官屈判死罪的，她为何在《滚绣球》一曲中指责天地鬼神，却又在最后发下三大奇愿，要感天动地来显示冤情? 　　在封建社会，人民不仅在人身权利及政治经济上受压迫，而且在思想上受毒害。按当时观念，天地鬼神明察世上是非，主持人间公道。封建官吏为了愚民，也每每以青天自况。窦娥开始也受神权思想影响，相信“青天大老爷”能主持正义，赏善罚恶。在残酷的现实面前，她觉醒过来，看清了“衙门自古向南开，就中无个不冤哉”的社会真相。在《滚绣球》一曲中，她猛烈地指责天地鬼神不分清浊，混淆是非，致使恶人横行，良善衔冤。窦娥对神权的大胆谴责，实质上是对封建统治的强烈控诉和根本否定。她那似岩浆迸射如山洪决堤般的愤激之词，反映了女主人公的觉醒意识和反抗精神，也折射出当时广大人民的反抗精神。 　　至于窦娥临刑前的三桩誓愿，正是作家世界观矛盾的一种反映。一方面关汉卿关心民情，洞察现实，通过窦娥指斥天地、发下三桩誓愿应验等情节表明自己对封建官吏的憎恨，对被压迫人民的同情，反映人民仇视封建统治，要求变革现实的时代精神。另一方面，作者毕竟是封建时代的剧作家，他尽管关心人民的疾苦，却不能意识到人民自身的力量;他虽然憎恶封建统治，却又找不到变革现实的出路，所以最终还是让天地动容清官平冤来解决问题，这也反映了作家的阶级局限和历史局限。当然，上天被窦娥感动，也说明窦娥冤大恨深。 　　第二课时 　　1.　窦娥是被昏聩的官吏屈判成杀人死罪的，在《滚绣球》中为何要对天地日月鬼. 　　神进行猛烈的谴责呢? 　　在封建社会里，人民不仅受到封建政权的压迫，还要受到神权的严重束缚。 　　按世俗的观念，天地鬼神是明察世间是非，主持人间公道的。封建官吏为了愚弄人民，也往往以青天自喻。受封建神权思想的严重影响，窦娥一直认为天地鬼神 能为她主持公道;当张驴儿把谋害人命的罪名强加于其身时，她仍相信官府能主 持正义，惩恶扬善。只是在黑暗而残酷的现实面前，她才逐步觉醒起来，并终于看清了“衙门自古向南开，狱中无个不冤哉”的社会本来面目。在《滚绣球》一曲 　　中，她强烈抨击天地鬼神清浊不分，是非混淆，致使善良横遭杀戮，恶人得以横行。她对神权的大胆怀疑与谴责，实质上也就是对封建官府、对现实社会的.黑暗统治的强烈控诉和根本否定。在当时的社会中，天地鬼神是被视为神圣不可侵犯的，但窦娥敢于怒目青天，顿斥大地，对之进行愤怒斥责。从她那似岩浆迸射，如山洪决堤般的激烈言辞中，我们可以看到窦娥初步而又朴素的觉醒意识和强烈的反抗精神，这也反映了当时广大人民群众对封建统治的不满和反抗。窦娥的反抗性格中正闪烁着关汉卿思想的光辉。 　　2.补充材料 　　“苌弘化碧”“六月飞雪”“东海孝妇”典故的出处： 　　①.“苌弘化碧”出自《庄子·外物》：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍员沉于江，苌弘死于蜀，藏其血三年，化而为碧。 　　②.“六月飞雪”出自《太平御览》：邹衍事燕惠王尽忠，左右谮之王，王系之狱。仰天哭，夏五月为之下霜。 　　③.“东海孝妇”出自《汉书·于定国传》：东海有孝妇，少寡，亡子，养姑甚谨。姑欲嫁之，终不肯。姑谓邻人曰：“孝妇事我勤苦，哀其亡子守寡。我老，久累丁壮，奈何?”其后，姑自经死。姑女告吏：“妇杀我母。”吏捕孝妇。孝妇辞不杀姑，吏验治，孝妇自诬服。具狱上府，于公以为此妇养姑十余年，以孝闻，必不杀也。太守不听，于公争之，弗能得。乃抱其具狱，哭于府上，因辞疾去。太守竟论杀孝妇。郡中枯旱三年。 　　A 三桩誓愿的顺序可以颠倒吗?为什么? 　　B 这三桩誓愿有桩即时应验，还有一桩在第四折中也得到验证。同学们，请想一下，这是否可能?作者为什么要这样写? 　　窦娥血溅白练、六月飞雪、三年亢旱的音愿在现实生活中是不可能实现的。 　　窦娥的三桩誓愿，一愿比一愿深刻，一愿比一愿强烈。她发下三愿，为的是把自己的冤情昭示世人，感动苍天，让人们知道“这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言”。这充分揭露了当时社会官吏昏愦、吏 制 腐 败、人民蒙受奇冤呼告无门的社会现实，表现了女主人公至死不屈的斗争精神。这样安排情节也是关汉卿社会政治观点和美学理想的形象体现。他运用浪漫主义手法，通过奇特的构思，借助想象，让天地震惊，人神共怒，虽然违背常理，却又合乎人情，有力地表现了广大人民要求伸张正义、洗雪天下冤屈的心愿。 　　3 学习重点：要深入理解本文本色的戏曲语言。 　　历来评论家都以“本色”二字概括关汉卿戏曲语言的特色，即语言通俗自然、朴实生动，符合剧中人物的身份和个性，能为展开剧情和刻画人物性格服务。在课文中，指斥天地的场面高亢激越，冤气冲天，紧张急促;诀别婆婆的场面如泣如诉，哀婉凄惨，徐缓低回;三桩誓愿的场面感情如人.激荡如潮。慷慨激昂;这三个场面的描写，以质朴无华而富于韵味的浯言，深刻地展示了人物的内心世界，逐层深人地刻画了人物性格。课文中的曲词，都不事雕琢，感情真切，精练优美，浅显而见深邃。例如[快活三][鲍老儿]二曲，连用四个“念窦娥”，一写无辜获罪，二写身首异处，三写身世孤苦，四写婆媳情深，寥寥数语，百感交集，哀伤不尽，令人凄怆，刻画出窦娥与婆婆死别的悲痛心情; [滚绣球]全曲以及[一煞]中的“这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言”，突出地显示了人物的个性，语言平实，具有很强的概括性;不少古白话词语，如“只合”(只应该)“怎生”(怎么)都表述得十分生动。课文中的说白，如窦京向刽子手请求走后街不走前街的对白，以及窦娥与婆婆诀别时的对白，都是相当动人的，凝练而又明白如话，声气口吻酷似其人。课文中的曲白也配合得很好，如三桩誓愿的场面，三次用“白”提出誓愿，依次讲出“若是我窦娥委实冤枉”“若窦娥委实冤枉”“我窦娥死得委实冤枉”;三次用“曲”强化感情，依次对以相应的四个典故来抒发胸臆。曲白相生，语言朴素而富于感情，把窦娥为其冤屈而抗争的精神表达得深切而感人。关汉卿戏剧语言不事雕琢镂饰，呈其自然朴实的本色，既富有生活气息，又具有强烈的艺术韵味，被称道为“字字本色”，尊为“本色派”之首。关汉卿驾驭语言的能力是惊人的，他可以根据生活本身所提供的语言来反映现实，充分为剧情和人物性格服务。窦娥对婆婆的一段说白，出自这个封建社会小媳妇的口里是那样的贴切，表现得是那么自然、生动。

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　 　教学目标： 　　1、 通过反复朗读课文，熟悉故事情节，力争学生能当堂有感情地背诵全诗，并能体会民歌朗朗上口的特点。 　　2、 通过探究与讨论，理解并学习本文详略得当的叙事方法。 　　3、 通过教学活动，感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神、理解劳动人民追求和平生活的愿望。 　 　学生分析： 　　本文的故事极富传奇色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。教学本文要注意引导学生以下几个方面： 　　一、积累文言词语 二、指导朗读促进鉴赏 三、体会本文主人公的精神境界 　 　教学理念： 　　本文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事，在质朴生动语言中，洋溢着浓郁的民歌情味和朴素的爱国热情。因此，在教学本文时，既要引导学生朗读课文中体味语言，又要引导学生在朗读课文及分析人物时体会情感。 　　1、 重视朗读训练。通过反复朗读，熟悉课文，了解大意，休味语言的民歌特点。 　　2、 在教学过程中，可在理解文意的基础上有意识地进行赏析，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。 　　3、 充分挖掘学生的想象潜力，引导他们展开恰当的联想和想像文中的略写之处。可引导学生进行想象扩展作文练习。 　　教学思路： 　　本课可按以下几种思路设计教学方案： 　　1、 以朗读教学为主要形式，以诵读课文为主要任务。此思路如有安排预习，可以一课时完成教学，关键在于教给学生快速背诵的方法。 　　2、 以分析人物形象为主要任务。全文共七自然段，各段的内容都体现出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐层深入地分析人物的性格特点。 　　3、 以文学鉴赏为着眼点。本文在语言、修辞、详略等方面颇有特色，可以围绕这几点进行一定程度的赏析，最后落实于写作的实践运用。 　　4、 综合以上三种思路，这样教学容量更大，教学内容更丰富，对师生的要求也更高。若按“诵读课文----分析鉴赏”这一思路，则比较容易操作，也便于学生有一个清晰的思维过程。本课件正是以这一思路来设计的。 　 　辅助手段： 　　本文可采用的辅助手段较多，可根据不同的教学思路选择。如： 　　播放常香玉的豫剧《花木兰》(MP3或电影片段)，或播放美国动画片《花木兰》片段导入。 　　采用中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票(图案为剪纸)为投影素材，实现教学目标。 　　剪辑播放香港电视剧《花木兰》片段等，进行想象扩展作文练习对照。 　　制作多媒体课件辅助教学，并链接相关素材。 　 　课时安排： 　　两课时 　 　第一课时 　　一、 直接导入 　　1、放映演示课件第1页 　　今天我们要学习的课文是第十课《木兰诗》。主人公——“花木兰”，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落 。那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢?请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。 　　放映演示课件第2页(主页) 　　课前老师已布置大家去搜集有关花木兰的信息，为了能证明“木兰”深受人们喜爱，有许多同学已经为大家搜集了一些相关的资料或图片，我们一起来看看吧u2026u2026 　　接下来先看看老师给大家准备了些什么。 　　2、点击“资料”，链接展示32—39页的内容。 主要有木兰像 木兰祠 豫剧 京剧 连环画 电视剧 动画片 书法作品 木兰扇(拳)等。 　　中间随时欢迎学生补充他们所知道的内容。 　　简介内容如下： 　　32页：自汉代起，民间开始修建木兰祠，每年四月初八木兰生日致祭，谓木兰祠。历经各代，香烟不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州，较为远古而著名的有河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠等。 　　河南虞城木兰祠还存有唐朝大诗人杜牧的诗碑：“弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。” 现在河南商丘地区还形成了“木兰文化节”。 　　33—34页 播放豫剧常香玉《花木兰》选段“谁说女子不如男”：现代木兰戏中，豫剧大师常香玉饰演的花木兰奇境迭现、妙趣横生，非常精彩地设计了木兰的12年征战。戏中最有名的唱段“刘大哥讲话理太偏”，乐观生动、平白如话地讲了个“大道理”——“谁说女子不如男”，被这出戏影响的人何止千万? 　　35页：京剧大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》,突出了爱国主义的思想,艺术成就极高。 本页图片为火花和邮票构成。. 　　36 页：连环画及民间连环画 　　37—39页：你还知道哪些有关花木兰的事物或艺术作品?学生自由回答后，出示电视剧 、动画片、书法作品、木兰扇(拳)等等。 　　40 页：中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票，可能是你没想到的吧? 　　返回课件第2页(主页) 　　3、小结： 　　这众多的木兰形象，被建筑(木兰祠)、雕塑(木兰塑像)、电影、戏剧(京剧、话剧、豫剧《花木兰》)、(美国)动画片、(香港)电视连续剧、拳术及剑术、连环画、年画，甚至还有中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票等几乎所有的文学艺术形式所表现，他们对木兰之美进行了多层次的细致的解读。 　　注意这一点：老师为什么搜集这么多的物品?是因为以上这些艺术作品的创作源泉正是源自于我们正在学习的南北朝民歌《木兰诗》(也就是说《木兰诗》是他们的“鼻祖”)，众多的创作者通过反复阅读《木兰诗》获得灵感。可以这么说：由《木兰诗》开始，到形成一套有体系的木兰文化，像一颗最有活力的种子长成了大树。(木兰事迹在史志、碑刻、野史、杂记中多次出现;考据学家、文学史家、文学理论家对她的研究渐次深入。自杜甫、白居易起到民间歌曲、小调对《木兰诗》的手法、技法争相效仿。) 　　今天我们也认真地读一读课文，一不小心我们班里或许也能产生一两位哈姆雷特呢! 　 　二、 诵读 　　一学生诵读 　　好诗文总是适于朗读，请同学们将课文自由朗读一次，注意情感要到位，语速、语调、节奏等要符合原文的情感或意义的表达。 　　1、 学生朗读 放映中点击“课文”，链接演示课件第3—9页 　　2、 学生朗读后检查预习 　　① 正音 点击“读写”，链接演示课件第44—61页(为方便使用链接较多) 　　② 根据需要给加点字注音或解释下列词语(以多媒体展示) 　　军帖 机杼 辔头 戎机 鞍鞯 金柝 　　策勋 可汗 扶将 著裳 扑逆迷离 帖花黄 　　3、 请学生推荐班里读书最好的一位同学个人朗读 　　要求：同学认真听读，注意该生或快或慢处、或高或低处及断句节奏的处理，品味其优缺点。(可请全体同学点评优点) 　　4、 全体同学自由默读全文，请认真准备，因为老师将发出“挑战书”：默读之后，我们再请一位读得最好的同学诵读全文。老师将挑战这位同学，看谁读得更好，请同学们当评委，好不好? 　　5、 二教师诵读 　　教师范读前，先对学生的朗读加以肯定，然后声明：老师只是加上了对文章的理解，请注意老师与刚才那同学读得不同的地方。 　　下面是教师朗读中需注意的要点提示： 　　① 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。 　　② 二段问答句，可深沉些;“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急;末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。 　　③ 三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。 　　④ 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。 　　⑤ 五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。 　　⑥ 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，甚至如“快板”，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态;“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。 　　⑦ 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，甚至可以结合动作(脚扑朔、傍地走)表情(眼迷离);结合“安能辨我是u2026”句朗读，教师可以用双手自抚面颊，一字一顿以反问的语气念出“雄”、“雌”，使有余韵，效果更好! 　　点击“课文”，链接演示课件第3—9页(只要教师精心准备，定能博得学生满堂喝采) 　　三学生品评： 　　请学生评价教师刚才范读课文的优缺点，多肯定学生的见解(从教学实践来看，教师范读中大多数的优点都能被学生点评出来)。如有较大的出入的，可提出全班探讨，为什么要这样读?最后明确较好的读法(当然也允许有不同的理解，不同的读法，更要欢迎学生指出朗读中的不足)。 　　运行中点击POWERPOINT右下角的黑屏，以免影响学生读书及品评 　　四全体齐读，赏析品味 　　三、 概括要点 　　1、 复述 　　通过反复诵读，我们已较熟悉课文，接下来请同学们试着复述诗文的故事大意，可适当发挥补充。 　　2、 概括要点 　　(在复述的基础上)请用一个四字短语来概括每节诗的内容，要求能用来回答“木兰怎么样?”如果觉得独立概括有困难，可以和同桌或四人小组的同学商讨。 　　学生讨论，交流之后，概括发言，形成板书。 　　放映中点击“情节”，链接演示课件第20页 　　停机叹息 　　决定从军 　　木兰 征途思亲 　　征战沙场 　　辞官还乡 　　设喻作答 　　3、 小结：了解情节，有助于我们下堂课进一步分析课文u2026u2026 　　四、 背诵课文 　　参看板书(课件第20页)，了解全文大意，试着当堂背诵课文。 　　五、 课外作业 放映中点击“作业”，链接演示课件第19页，第一课时完成1-2题 　　1、 熟读并背诵课文 2、《作业本》课堂巩固题5~9 　　第二课时 　　放映演示课件第2页(主页) 　　放映中点击“课文”，链接演示课件第3—9页 　　(课前准备时，布置学生齐读或试读全文) 　 　一、 导入 　　昨天我们已“认识”了花木兰，今天我们还要进一步学习《木兰诗》。 　　二、 详略分析，挖掘主题 　　以下问题的设计，纯属抛砖引玉，上课时可根据需要灵活运用。建议鼓励学生大胆质疑 　　1、我们上节课(昨天)已熟悉了课文的情节，(以多媒体出示上堂课学生概括的每自然段意) 放映中点击“情节”，链接演示课件第20页 (课件出现以下板书内容) 　　停机叹息 　　决定从军 　　木兰 征途思亲 　　征战沙场 　　辞官还乡 　　设喻作答 　　鼓励学生讨论。 　　2、2000年中国邮政发行的《木兰从军》邮票上就印有全文，(多媒体出示《木兰从军》邮票的`四张图案)放映演示课件第11页 观察这四枚邮票,上面的文字大体上是按照什么来安排的,你看出来了吗? 　　邮票上也分出了段落，甚至可看出详略分布来。瞧瞧，与我们所确定是否一致? 　　放映演示课件第11页第二项 　　明确：图一：木兰纺织 (略) 　　图二：木兰从军 (详) 　　图三：木兰征战 (略) 　　图四：木兰还乡 (详) 　　这四枚邮票是按课文的情节并以时间为序安排。 　　4、 为塑造木兰这一人物形象，诗歌是如何安排记叙的详略的?略写是不是表示不重要或无关紧要呢? 　　提问后放映演示课件第12页并点击鼠标,出现问题: 　　略写的第一段“停机叹息”向我们交代了哪些内容? 　　点击邮票或右箭头，链接到26页答案。 　　第四段“征战沙场”，只有三十个字，给我们带来了什么信息? 　　点击邮票或右箭头，链接到27页答案。 　　第四自然段略写的这几句诗文，只有三十个字，给我们带来了什么信息? 　　讨论明确：征途之遥 生活之苦 英雄之勇 战斗之多 时间之长 功勋之巨 　　还为下文的侧面描写诗句“策勋十二转”“不用尚书郎”埋下伏笔遥相呼应。表现了木兰的英雄气概及赫赫之功。 　　评：这是全诗中语言最为凝练的部分。(板书)这正是诗歌的一大特点。 　　看看这一段与上下是怎样衔接的?读---------悟(前过渡后顶真) 　　5、详略与中心究竟有什么关系?你认为本文的中心应该是什么? 　　放映演示课件第14页，点击“详略与中心”，链接到25页答案。 　　作者在文章中处理详略是为文章的主旨(中心)服务的，引导学生讨论得出以下“原则”： 突出中心----详写 　　有关中心----略写 　　无关中心----不写 　　另外还可以利用邮票图案(这图案来自于对课文文本的充分挖掘与深刻理解)，明确这几幅图案主要交代了什么?(文字与形象的交流!) 　　图案：交代身份(人物)、点明变化(女变男)、事件、英雄气概、儿女情怀(性格) 　　《教参》91页 6 中四种主题均可出示，让学生讨论认可，说说理由，不求标准答案。 课件中的“中心”是教师个人看法，仅供参考。 　　那么木兰诗作者略写木兰征战，详写了应征、荣归、团聚等几个场面，也就是说详写是未曾开战前后时的内容，从这可推测作者想要表达(突出)怎样的主题(中心)?探讨一下： 　　提示：注意出处是《---------------》，乐府诗实质是民歌 　　作者应是-----------------，战争的受害者往往是-----------------。 　　明确：诗文略写了战争场面，正是反映了老百姓对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往，对和平生活的追求。 　　链接到25页“质疑2详略/中心”出示答案 　　三、 质疑讨论，分析形象 　　“质疑”环节可以让学生自由提问.当然也可参照以下问题进行. 　　1、 出自本文的成语的成语你知道哪几个呀?能造句吗? 　　放映演示课件第15页 学生造句后，再出示例句。 　　2、 怎么理解： “将军百战死，壮士十年归。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。” 　　放映演示课件第16页 ，然后链接到29页 讲解“互文”之后，返回课件第16页继续探讨 　　3、 8、本文还运用了哪些修辞方法?请找出来，试着说说其表达效果。 　　放映演示课件第16页第二项 　　4、 木兰是以什么身份从军的?讨论一下看看全文哪些情节与这身份是密切相关的?这些情节体现了人物的什么性格? 　　明确：勤劳善良、忠孝两全、淡泊名利、热爱和平、谨慎机警、坚强勇敢、英勇善战 　　提问：如果离开这一身份，全文大多数情节是否还有存在意义? 　　明确：木兰是以“女郎”的身份代父从军的。如果早知木兰是女郎就什么戏也没了! 　　5、 伙伴的“惊忙”“不知”表现了什么? 　　侧面表现了木兰的非凡智慧(才能)及谨慎机警的性格特点。 　 　四、 课文小结 　　放映演示课件第17页第一项 　　请同学们以“木兰是一个--------------(的人)”来评价一下木兰。 　　1、教师小结 　　《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌叙事诗。它叙事生动，情节曲折，语言优美，无论情节、人物形象，或是民歌特有的语言风格，都闪烁着耀眼的光彩，因而千百年来流传不衰。 　　2、提问：这首诗流传了一千多年，至今，木兰仍为世世代代人们景仰的巾帼英雄。请你说说，木兰这一传奇人物“奇”在哪里?从她身上，你看到了怎样的思想品质? 　　右箭头连接---20页情节与性格，分析后返回放映演示课件第17页第二项 　　由此可见，本文为我们塑造了一个文学史上特殊的形象。这也是木兰这一形象深受人们喜爱的原因吧。 　　3、提问：这堂课你认为自己学到了什么?小组内交流，然后试着说说吧。 　　4、全体有感情地齐读或背诵全诗，再次赏析品味。 　　本文属于叙事诗，请同学们不要看原文，回忆一下课文都写了一些什么事?不要求按顺序说，可以相互补充。 　　完成后，返回课件第2页(主页) 　 　五、 拓展想象(写作训练) 　　放映中点击“拓展”，链接演示课件第18页 　　点击右上角“拓展延伸”可以连接到文档《千秋家国木兰情》. 　　1、 观察邮票(投影式多媒体出示《木兰从军》邮票第4枚图案)，试将“木兰还乡”部分进行改写或扩写,要求充分发挥你那丰富的想像,别忘了注意细节描写。 　　2、 教师口头范文(引出开头之后，如有学生跃跃欲试，可将“接力棒”传之┅┅ 　　3、 学生练笔---读---评 (如时间不够，可作为家庭作业) 　　完成后，返回课件第2页(主页) 　 　六、 作业 　　放映中点击“作业”，链接演示课件第19页，第一课时已完成1-2题 　　3、把课文编成故事，说给邻家的小朋友听。 　　4、多渠道收集我国历史上或文学作品中著名的女英雄的事迹，在“我也追星”活动中交流。 　　演示课件第19页第二项“再见” 　 　教学反思： 　　a) 以“读”贯穿整节课，生意盎然。 　　b) 利用国家名片----邮票来促进教学，既激发了学生兴趣又将重难点突破并落实，无疑是本课的一个亮点。 　　c) 努力凸显课改新理念，以学生为主体的双向活动主要集中设计于第二课时的第四个环节：分析形象、质疑讨论，这需要学生充分预习且形成一个民主的教学氛围，才有可能实现。 　　d) 利用第4枚邮票上的图案，引导学生注意“细节描写”，从而进行思维想象扩展练习是成功的，实现了美术(剪纸)与文学(诗歌)的联姻。 　　e) 备课仓促，难免有许多不足之处，欢迎批评指正。