课程设计

⑴ 建筑设计都需要哪些方面的知识 建筑设计是一个介于技术和艺术，文科和理科之间的一个学科。既是技术，又是专艺术。 可以文理兼收。 在建属筑设计院从事建筑设计工作需要具备的技能包括： 1、设计软件熟练，其中包括:cad、天正、PKPM节能、清华日照、草图大师、目前流行的revit软件。 2、需要掌握的常用设计规范：居住区规划设计规范、当地 *** 颁发的规划管理技术规定、建筑设计防火规范（2014新版）、住宅建筑规范、住宅设计规范（2011新版）、民用建筑设计通则、办公设计规范、汽车库设计规范（2014版）、汽车库防火规范（2014版）、工业设计规范等。 3、建筑规划方案和建筑单体方案的创作能力。其中包括住宅、公建、商业综合体、工业园区的项目。 4、总平面施工图、建筑单体施工图的设计能力，包括住宅、公建、商业综合体、工业建筑的总平面和单体建筑的施工图设计。 5、与结构专业、给排水专业、电气专业、暖通专业、动力专业的协同工作意识和能力。 ⑵ 建筑施工组织课程设计 哥们，毕业的问题，自己解决吧···· 哥都是自己写的。。。。 ⑶ 安全工程专业消防给水课程设计消防栓，求指导 一、安全工程专业就业前景 我国安全工程学科和该专业的3级学位教育，自20世纪50年代建立本科始，至1981年确立硕士学位、1986年确立博士学位，至今已具有相当范围。到目前为止，在高等院校当中，安全工程专业本科教育单位有46个，安全技术及工程学科专业的硕士研究生教育单位有26个，博士研究生教育单位有8个，构成了稳定而完全的安全学科、专业教育体系。 安全工程专业在我国的发展历史只有几10年时间，其专业科学技术知识体系结构不够健全，人材培养目标还不太明确，课程内容显得有些陈腐。从全国范围看，开设安全工程专业的院校间的联系还不够。 近几年来，我国经济的高速发展和经济体制的转型，使各行各业都日趋感到专业安全生产管理人材的匮乏。同时，随着各级 *** 对安全生产工作的重视和实行《安全生产法》的要求，现实需要愈来愈多的安全工程专业的各层次人材。有权威部门在对19个地区、22个行业部门的调查资料表明，大部份安全技术管理人员是从其他行业转行弄安全的，或直接由具有实践经验的工人担负，而毕业于安全工程专业的只占4%。 安全工程学科热起来了 正是在这样的背景下，一度被冷落的高等安全教育专业又开始走红。 2001年，由上海冶专、上海化专、上海轻专等合并后成立的上海利用技术学院新设了安全工程专业，并且把该专业列为5个重点建设学科之1。上海市教委还拨款95.6万元，在该校建设了安全实验中心。2002年4月，华南理工大学工业设备与控制工程学院成立，该学院根据华南地区安全生产的迫切需要，开设了安全工程专业。广西大学从2003年秋季招生开始，新增安全工程、网络工程等7个本科专业。 大灾害事故的理论问题，煤炭工业部拨专款在该学科建设煤炭工业矿业安全工程重点实验室(部级重点实验室)。1994年，矿山透风与安全专业拓宽为安全工程专业，使该专业不但能满足从事煤矿井下透风与安全工作的需要，而且具有从事地面企事业单位安全工作的能力。2000年创建了消防工程专业，并于2001年开始招生。目前该学科具有1个博士点(安全技术及工程)、2个硕士点(安全技术及工程、防灾减灾及防护工程)、2个本科专业(安全工程、消防工程)和1个高等技术教育专业(安全技术管理)。 民营资本也加入安全工程专业教育行业中来。安徽3联团体研究的交通事故预防技术研究及利用项目，日前获得国家科技进步1等奖。该项目主要成果被公安部、交通部等颁布的行业法规所采取，其项目研究的理论、技术、方法构成了道路交通事故防治工程学学科，已列入国家教育部编制的专业学科设置大纲，并作为1门利用型专业获国家教育主管部门批准，在国内部份高校招生。 但是，许多业内人士却说，目前我国各高校安全工程专业人材培养的现状和前景不容乐观。其缘由就是安全工程专业的名望不大，社会对其认知程度不高。 许多安全专业的在校生说，虽然这个专业前程不错，但在斟酌就业问题时，可选择的领域却不多。很多学生认为，安全工程专业缺少统1专业教材，各校课程安排和教学内容局限于该校所依托的科研机构触及到的科研方向和技术，而对安全工程的基本理论和其他方向的内容明显不足。 中国科技大学副校长、中国工程院院士范维澄针对目前高校创办安全工程专业存在的问题，绝不避讳地说，从安全工程的学科体系上讲，需要进1步扩大和引发重视。由于，该专业只是矿业工程之下的2级学科，人们对该专业的理解会出现偏差，影响该专业的招生，特别是影响研究生的培。范院士强调说，目前，环境工程专业非常火，安全工程专业发展应当向环境工程专业学习。安全工程专业现状就是10年前环境工程专业的状态。与环境是1样的，各种安全问题都有其共性，如果将安全工程设为1级学科的话，便可针对不同行业的需要分类培养人材，以适应我国目前经济和社会发展的需要。 二、安全工程专业就业方向 1、大型施工企业，从事施工现场安全管理、现场安全教育、工伤事故处理、安全施工方案编制及审核、施工安全防护用具配备及管理及现场安全档案管理等工作; 2、大型厂矿、生产型企业，从事企业安全管理、安全教育、安全评价、工伤事故处理及职业病防治等工作; 3、安全评价机构从事专业安全评价、风险评估等工作; 4、 *** 、企事业单位从事 *** 层面的安全管理工作; 5、大中专院校安全工程或相近专业的教师工作。 优势：安全工程是分方向的,这个专业就业面很广，企业， *** ，建筑业，石油化工行业都可以去，根据历年专业就业率来说，这个专业的发展情况看还是不错的 劣势：工作环境稍微差一些，专业针对性很强，适合男孩子。 方向1：考取的国家公务员，根据国家大环境来说要求创造安全的生活环境，所以这是一个很有发展的工科专业。 方向2：考研在企业做安全管理工作。相对来说这个专业比较少，所以就业机会就较多。 方向3：考取注册安全工程师和评价师证书，工作待遇会很好 方向4：煤矿行业这个专业待遇相对更高。 方向5：专业毕业如果附加一份良好的外语水平，收入是非常客观的。 ⑷ 房屋建筑课程设计求助，求专业人士回答，谢谢！！！很急！！！！在线等，谢谢！！！ 答：1、两种套型是指：小套加大套和中套加大套；就是两种配套的户型。 2、就是这栋楼有3个单元组成。 3、先构思大中小这三中户型，每个户型中应包含，客厅、卧室、厨房、卫生间、阳台。小户型一室一厅一厨一卫；中户型两室一厅一厨一卫；大户型三室两厅一厨两位。 ⑸ 施工组织课程设计，是L型转角楼的，I部5层，顶高21m，II部六层，23.1m，工期8.5~9个月,要网络图和横道图 我没有具体课程要求只能给你样板参考： “新邦 涌金门”综合商住小区大型超市 施 工 组 织 设 计 施工单位：胜利油田新邦建设开发有限责任公司 编制人：初美娟 审核人：胡彩成 时间：2010.5.13 目录 第一卷 编制依据 5 第二卷 工程概况 6 第三卷 施工部署 8 第一章 （一）工程目标: 8 第二章 （二）管理组织机构： 8 第三章 （三）施工部署： 10 第四章 （四）施工准备工作： 11 第四卷 主要分部分项工程施工方案 13 第一章 （一）施工测量： 13 第二章 （二）结构施工工艺流程： 16 第三章 （三）钢筋工程： 16 第四章 （四）模板工程：...............................23 第五章 （五）混凝土工程： 26 第六章 （六）砌筑工程： 30 第七章 （七）土方回填： 31 第八章 （八）防水工程： 32 第九章 （九）脚手架工程： 34 第十章 （十）门窗工程： 38 第十一章 （十一）水暖、通风、空调工程： 40 第十二章 （十二）电气工程： 47 第五卷 施工进度计划 56 第一章 （一）总工期控制： 56 第二章 （二）工期保证措施： 57 第六卷 季节施工措施 59 第一章 （一）雨期施工措施： 59 第二章 （二）冬期施工措施： 60 第七卷 工期保证措施 61 第一章 （一） 工期目标： 61 第二章 （二）工期保证措施： 61 第三章 （三） 加强工程进度的计划性： 62 第四章 （四）采用“四新”技术，保证工程进度： 62 第五章 （五）加强土建、水电专业的配合工作： 62 第六章 （六）加强成品保护工作： 63 第八卷 主要材料供应计划 64 第一章 （一） 劳动力需用量计划： 64 第二章 （二）施工机械、设备需要量计划： 66 第三章 （三） 测量装置需用量计划： 67 第九卷 技术质量保证及创优措施 68 第一章 （一）质量目标： 68 第二章 （二）创优规划： 68 第三章 （三）创优管理体系： 68 第四章 （四）技术质量保证措施： 70 第十卷 现场安全及文明施工措施 76 第一章 （一）安全文明施工目标： 76 第二章 （二）施工安全： 77 第三章 （三）消防安全： 81 第四章 （四）文明施工管理： 82 第十一卷 环境保护降低施工噪音措施 83 第十二卷 技术节约及降低成本措施 85 第一章 （一）技术措施： 85 第二章 （二）管理措施： 85 第十三卷 成品保护措施 86 第十四卷 施工平面布置 92 第一章 （一）施工平面布置总则： 92 第二章 （二）施工平面布置： 92 第三章 （三）施工现场总平面管理： 96 第十五卷 节能措施 98 第一章 （一）节能专项施工： 98 第二章 （二）节能环保措施： 104 第一卷 编制依据 1、东营市建筑设计研究院设计的“新邦u2022涌金门”综合商住小区大型超市施工图。 2、《土方及爆破工程施工及验收规范》 3、《砌体工程施工及验收规范》 4、《地基与基础工程施工及验收规范》 5、《混凝土结构工程施工及验收规范》 6、《建筑装饰工程施工及验收规范》 7、《建筑工程冬期施工规程》 8、《采暖与卫生工程施工及验收规范》 9、《电气装置安装工程施工及验收规范》 10、《通风与空调工程施工及验收规范》 11、《建筑机械安全技术规程》 12、《建筑施工高处作业安全技术规范》 13、《施工现场临时用电安全技术规范》 15、《建筑安装工程质量检验评定统一标准》 16、《地下防水工程施工及验收规范》 17、《屋面工程技术规范》 18、《建筑地面工程施工及验收规范》 19、施工现场状况及对周围环境的调查。 第二卷 工程概况 1、工程名称：“新邦.涌金门”综合商住小区大型超市。 2、工程地点：大渡河路以南，东二路以东 3、工程概况： （1）该工程建筑面积为：20865m2，占地面积6272m2。 （2）本工程为大型百货商业建筑，该工程地下为一层，战时为物质库，平时为停车库，地上主体为三层，局部五层，建筑高度23.65m。 （3）该工程耐火等级地上为二级，合理使用年限为50年。 （4）基础采用筏板基础，基础底板厚为700 mm,垫层为100mm， 主体采用钢筋混凝土框架结构。框架柱截面尺寸分别为：750×600mm、300×300 mm、600×600mm；梁、板、柱均采用C30混凝土，圈梁和构造柱均采用C20混凝土。 （5）填充墙工程：本工程砌体部分采用加气混凝土砌块，室内所有墙面阳角及门窗侧壁均做1：2.5水泥砂浆护角，高2000。所有设有地漏及排水的房间四周墙体底部浇200高C20P6级抗渗混凝土。 （6）装修工程： 1）外装修：外墙外示意保温墙体采用面砖保温外墙，车库内示意保温墙体采用涂料保温外墙，不设保温的外墙采用面砖外墙，踢脚同楼地面。外装修选用的各项材料其材质规格颜色等均由施工单位提供样板，经建设单位和设计单位确认后进行封样，并据此验收。 2）内装修： ① 楼地面：楼梯间，设备间采用水泥砂浆地面，卸货平台、货物中转及车库采用耐磨混凝土地面，电梯大厅（餐饮城）采用磨光花岗岩保温防地面，其与地面采用地面砖保温防朝地面，二层下部的车库出地面采用地面砖保温楼面，二层办公区卫生间采用地面砖防水保温楼面，其余卫生间采用地面砖防水楼面，楼梯间、设备用房采用地面砖防水楼面，三层生鲜区、四楼厨房采用地面砖防水保温楼面，顶层水箱间采用细石混凝土防水保温楼面，其余楼面地面砖楼面。 ② 墙面：卫生间内墙面采用面砖防水内墙，其余内墙面采用涂料内墙，生鲜区、厨房采用面砖防水墙裙。 ③ 顶棚：设备用房、楼梯间采用涂料顶棚，卫生间采用PVC吊顶，其余顶棚是二次装修设计。 （7）门窗工程：外门窗选用铝合金门窗，门联窗，电动感应门，防盗门，木门，防火门。 （8）电气工程：设有结构化综合布线系统；语音、数据通讯及卫星通讯系统；楼宇自动控制系统；火灾自动报警及联动系统；安全防范系统；事故照明系统。 第三卷 施工部署 （一）工程目标: 1、质量目标：创东营市优质工程。 2、安全目标：确保无重伤、无死亡事故。 3、工期目标：科学组织施工，合理安排工序穿插，确保合同工期实现。 4、现场管理目标：东营京市文明安全工地。 （二）管理组织机构： 1、组织机构：本工程按项目法组织施工，项目经理选派承担过大型工程项目管理，并积累了丰富的施工管理经验的国家一级项目经理担任；项目总工选派有较高技术管理水平、并有创优管理经验、参加过获鲁班奖项目管理的工程技术人员任本项目总工程师。根据工程特点，组建精干项目经理部，对本项目的人、财、物按照项目法施工管理的要求实行统一组织，统一布置，统一计划，统一协调，统一管理，并认真执行ISO9001质量标准，充分发挥各职能部门、各岗位人员的职能作用，认真履行管理职责，确保本项目质量体系持续、有效的运行。通过我们科学、严谨的工作质量和项目管理经验，确保实现合同规定的工期，工程质量获东营市优质工程、现场达东营市文明安全工地的预定目标。 项目部班子主要成员及各主要组室的职责： （1）领导班子：由项目经理、项目副经理、项目总工程师组成，负责对工程的领导、指挥、协调、决策等重大事宜，对工程进度、成本、质量、安全和创优及现场文明施工等负全部责任。 （2）技术部：负责编制工程施工组织设计，并在施工过程中进行动态管理，完善施工方案，对施工工序进行技术交底，组织技术培训，办理工程变更，及时收集整理工程技术档案，组织材料检验、试验、施工试验和施工测量，检查监督工序质量，调整工序设计，并及时解决施工中出现的一切技术问题。 （3）施工部：负责组织施工组织设计实施，制定生产计划，组织实施现场各阶段的平面布置，安全文明施工及劳动组织安排，工程质量等施工过程中各种施工因素管理。 （4）安质部：负责施工现场安全防护、文明施工、工序质量日常监督检查工作。 （5）创优部：在总工程师直接领导下，开展创优各项工作。 （6）物资部：负责工程材料及施工材料和机械、工具的购置、运输，监督控制现场各种材料和工具的使用情况等。 （7）机械部：负责施工机械调配、进场安装及维修、保养等日常管理工作。 （8）核算部：负责工程款的回收，工程成本核算，工程资金管理，编制工程预算、决算，验收及统计等工作。 （9）综合办公室：设专人负责接待工程周边群众来访、协调、解决施工扰民问题等事项；负责文件管理，劳资管理，后勤供应及与地方 *** 管理部门的对外工作联系及接待工作。 （10）公安派出所：负责施工现场治安保卫、防火消防工作。 以上各室在经理部领导班子的领导下，统一协调，各尽其责，及时解决施工过程中出现的各种问题，确保优质、高效的完成施工任务。 2、管理体系：管理机制采用项目法施工管理。质量体系经认证并符合GB/T19001—1994idt ISO9001：1994标准的质量体系。 （三）施工部署： 1、项目经理部下设作业队及分工： （1）结构施工队：负责主体结构工程的施工。 （2）瓦工作业队：负责砌筑工程、内外墙抹灰、楼地面工程的施工 （3）油工作业队：负责油漆、粉刷工程的施工。 （4）木工作业队：负责门窗工程、吊顶工程的施工。 （5）防水作业队：负责地下室外防水、屋面防水、厕浴间防水工程的施工。 （6）电气工程作业队：负责管道预埋、管线敷设、电气设备安装调试工作。 （7）水、暖、通风空调工程作业队：负责水暖及空调管道预埋、管线敷设、水暖及通风空调设备的安装调试工作。 2、基础及主体结构混凝土主要采用商品混凝土，混凝土罐车运输到工地，由泵车、地泵输送至浇筑部位。零星混凝土及砌筑、装修用水泥砂浆由现场搅拌站拌制，塔吊吊送至施工部位。 3、脚手架工程：主体结构及外装修均采用双排钢管脚手架，在结构施工阶段，建筑四周外脚手架挂安全网和绿色密目网，外墙砌筑采用内砌法，内墙砌筑及室内装修采用工具式脚手架。 4、现场设一临时搅拌站，负责零星混凝土、砌筑及装修砂浆的拌制；设一栋木工加工间，负责模板配件的加工及制作任务，钢筋在场外加工成半成品后运至施工现场。 5、在原旧房内安排工人宿舍等生活区，解决好工人的食宿问题。 （四）施工准备工作： 1、技术准备工作： （1）项目总工组织各专业技术人员认真学习设计图纸，领会设计意图，做好图纸会审。 （2）针对本工程特点进行质量策划，编制工程质量计划，制定特殊工序、关键工序、重点工序质量控制措施。 （3）编制实施性施工组织设计报上级总工审批后组织实施，依据施工组织设计，编制分部、分项工程施工技术措施，做好技术交底，指导工程施工。 （4）做模板设计图，进行模板加工。 （5）认真做好工程测量方案的编制，做好测量仪器的校验工作，认真做好原有控制桩的交接核验工作。 （6）编制施工预算，提出主要材料用量计划。 2、劳动力及物质、设备准备工作： （1）组织施工力量，做好施工队伍的编制及其分工，做好进场三级教育和操作培训。 （2）落实各组室人员，制定相应的管理制度。 （3）根据预算提出材料供应计划，编制施工使用计划，落实主要材料，并根据施工进度控制计划安排，制定主要材料、半成品及设备进场时间计划。 （4）组织施工机械进场、安装、调试，做好开工前准备工作。 3、施工现场及管理准备工作： （1）做施工总平面布置（土建、水、电）报有关部门审批。按现场平面布置要求，做好施工场地围护墙和施工三类用房的施工，做好水、电、消防器材的布置和安装。 （2）按东营市要求做好场区施工道路的路面硬化工作。 （3）抓紧与地方 *** 各有关部门接洽，疏通关系，办理开工前各项手续，保证施工顺利进行。 （4）完成合同签约，组织有关人员熟悉合同内容，按合同条款要求组织实施。 第四卷 主要分部分项工程施工方案 （一）施工测量： 1、本工程±0.000相当于绝对标高5.55 m。 各层标注标高为建筑完成面标高，屋面标高为结构完成面标高。 2、施工测量的准备工作: （1）熟悉、校核施工图轴线尺寸、结构尺寸和各层各部位的标高变化及其相互间的关系。 （2）对照总图，现场勘察、校测建筑用地红线桩点、坐标、高程及相邻建筑物关系。 （3）测量仪器准备：光学经纬仪（DJ2）一台带弯管目镜；自动安平水准仪（DS1）一台；50 m钢卷尺3个。以上测量仪器均应在施工前检定合格，确保测量数据的准确。 （4）测量人员配备：测量工2～3人，验线员1人，上述人员均持有东营市建委颁发的上岗证书。 3、建筑物定位放线： （1）因本工程在进行土方开挖施工时由原施工单位进行了定位放线及高程控制桩的建立，进场后应认真进行复核，做好原始记录，验线人复查合格后报工程监理查验。 （2）依据本工程定位和高程点，建立本工程轴线控制网和相对高程控制网。 轴线控制桩点按流水段的划分设置。 基础施工时，轴线控制桩采用借线法投测；主体施工时，利用此桩进行复核。 （3）经纬仪观测采用正倒镜取中定点，水准仪测量采用往返闭合测量方法，误差小于等于1.5 mm。距离丈量采用同一把钢尺往返丈量一次，拉力为50 N丈量结果当中应加入尺寸、温度、拉力、倾斜等改正数。 （4）轴线控制网的精度要求。根据规定本工程布网精度为二级，其中测角中误差±12uf0b2，边长相对中误差1/15000。 （5）轴线控制网和高程控制网建立后，验线员进行复核合格后报工程监理查验。 4、基础施工测量: （1）进场后，要立即将相对标高返至基坑的侧壁上，以此做为清底、垫层、筏板等施工的控制依据，其高程传递允许误差为±10 mm。 （2）垫层施工前，以坑底轴线控制桩为依据两侧挂小线，用线坐标将各轴线点吊至坑底，全长复核后，放出垫层外边线及消防水池、集水坑边坡线。 （3）垫层上测量： 垫层上测量放线前，首先对轴线控制网进行校测，然后架经纬仪（DJ2）于坑边轴线桩上，依次用正、倒镜方法向下投测轴线点投测允许误差3 mm。 投测后，架经纬仪于垫层上，盘左、盘右转角校核角度，大钢尺往返丈量闭合尺寸。 弹出所有墙、柱边线、洞口线、后浇带、集水坑位置线等，并将各轴线点返至底板防水护墙上，重点部位用红“▲”做上标记。 （4）顶板测量放线方法同上述第3条，但增加了柱边、墙边控制线，电梯井、楼梯间控制线，以确保框架柱、墙、井等位置准确。 （5）地下室高程控制: 在墙、柱合模后，架水准仪（DS1）于自然地面上（或临时平台上），后视临时高程控制点，返出该层＋50线读数，抄测在墙、柱主筋上，用红漆做标记，做为打混凝土找平用的依据。 顶板模板铺完后，再对模板的平整度进行抄测，跨度大的梁、板中间应起拱。 5、主体施工测量: （1）地下室顶板封顶后主体施工前，要先对建筑物的控制网进行全面校验，合格后再进行首层定位放线。 （2）首层定位放线: 利用建筑物四周及中间轴线控制桩，架设经纬仪向首层地面投测轴线，用钢尺复核建筑物轴线尺寸，误差在允许范围内（±10 mm），中间轴线整尺分出。 依轴线放出柱边线、电梯井、楼梯间边线及控制线。 （3）楼层测量: 1）楼层竖向投测： 首层柱拆模后将各轴线弹在柱身上，逐层向上投测，起始点始终以首层轴线为后视，柱身轴线弹至顶层。 2）楼层高程传递：以首层柱身＋50 cm线向上排尺，依次得出各层标高，每流水段不少于2个楼层高程点。 6、装饰施工测量: （1）围护砌筑过程中，随时将＋50 cm线抄测到墙身上，弹上墨线，以此做为地面面层施工，门窗框安装，吊顶施工的标高控制线。 （2）外墙面装饰测量主要依据结构柱上轴线按设计图纸尺寸，分出窗口两侧控制线及外墙分格控制线。依据首层外±50 mm分出窗口上下控制线。允许误差为±3 mm。 （3）建筑四大角吊铅垂钢丝用以控制大角及墙面垂直，平整度。 （二）结构施工工艺流程： 施工工艺流程： 首层柱预留钢筋调整复位 → 放线 → 柱钢筋绑扎、接头 → 验筋 → 专业管线、盒、箱、洞预埋预留 → 钢筋内杂物清理 → 合模 → 隐检 → 验收 → 柱砼浇筑 → 拆模 → 柱砼修整 → 顶板支模 → 验收清理 → 板底钢筋绑扎 → 专业管线、盒、洞预埋预留 → 绑扎板负弯筋 → 清理、隐检 → 顶板砼浇筑 → 养护 → 进行下一循环。 ⑹ 求施工组织设计（某消防大楼）的课程设计，案例 鲁文建筑服务网 有这样的施工组织设计可以免费下载的，你可以去找一下 ⑺ 房屋建筑学课程设计图纸房屋建筑学课抄民用与工业建筑设计袭原理与构造方法的相关内容。全书共分15章，包括概论、建筑平面设计、建筑剖面设计、建筑体型和立面设计、常用建筑结构概述、建筑防火与安全疏散、民用建筑构造概述、基础与地下室、墙体、楼地层及阳台、雨篷、屋顶、楼梯等垂直交通设施、门窗、变形缝、工业建筑设计概论，附录配有建筑设计施工常用的一些图纸的名称。 为使学生能够综合运用所学的专业理论知识，解决实际工程问题，本书每章后附有思考题。部分章节后附有课程设计指导书与任务书 。 ⑻ 消防课程设计求助!! 不是吧？？？ 毕业设计还是课程设计啊？ 这都拿出来问啊？ 没有图纸怎么看啊？

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A. 建筑给排水课程设计 需要一份比较规范的 高层住宅 建给设计 CAD图纸 建筑给排水课程设计或帮你处理。 B. 建筑给水排水课程设计怎么做 1.到图书馆借一本或者几本关于建筑给水排水设计的书籍，尤其是工程版实例 2.找个学长，要一份或权者几份往年的设计，自己参考着做一下 3.在老师的指导下，按照老师的要求一步一步的来 4.在筑龙网注册一个账号（或者网易给排水)，下载一个模板 5.找一本给水排水设计手册，按照上面的要求一步一步的做 推荐第1.3.5种做法，能够真正的学到东西，对你的学习和工作有好处。 C. 求建筑给排水设计cad图，简单点的练手用，愿意给我当个老师更好 是像这种么？我这种是室内装修的给水路由 D. 《建筑给排水》课程设计（包括设计说明+计算书）该怎么做到最好求大神给个基本思路顺序，谢谢了:) 电气设计中的制电气计算书实际上并不多 1）年平均雷击次数计算表 2）照度计算表（功率密度） 3）负荷计算表 以上这几种是在报规划和设计审查时或许有些地方要备案。 其它的例如短路计算等等都不会要的，只是自己在设计时的一个计算参数。 至于计算方法，建议你下载几个软件，都会转成word等文件的。很方便 E. 我是建筑工程的，有CAD基础，想自学给排水CAD设计，怎样入门 我是学给排水的,大学学的主要书最有用的感觉是 建筑给排水工程 工程制图,你有CAD基础了 ,只要内知道给排容水图上有什么就行,注意不要和国家标准相悖的都可以随便画,但是管线不要穿过楼梯井,电缆井,有专门的管道井的,还有排水管道不要穿过卧室,这些建筑给水排水工程上9高等教育出版社)都有 F. 求一份建筑给排水课程设计（带计算书 图纸的） 工程量大一点的 建筑给排水课程设计（带计算书 图纸的）原创一份 什么时候交呢 G. 求建筑给排水课程设计样稿及样图 你10分要别人帮你设计还要给你样图你梦没做醒呢吧。 知道你不会给我分，因为你是小人，会因为我说了实话而恼怒羞愧，哈哈哈哈哈！ H. 求建筑给排水设计cad图纸 已发送，查收。记得你的分

塑料模课程设计引 言 本说明书为塑料注射模具设计说明书，是根据塑料模具手册上的设计过程及相关工艺编写的。本说明书的内容包括：目录、课程设计指导书、课程设计说明书、参考文献等。编写本说明书时，力求符合设计步骤，详细说明了塑料注射模具设计方法，以及各种参数的具体计算方法，如塑件的成型工艺、塑料脱模机构的设计。本说明书在编写过程中，得到老师和同学的大力支持和热情帮助，在此谨表谢意。由于本人设计水平有限，在设计过程中难免有错误之处，敬请各位老师批评指正。一、 题目：塑料外壳 材料:ABS二、明确设计任务，收集有关资料：1、了解设计的任务、内容、要求和步骤，制定设计工作进度计划2、将UG零件图转化为CAD平面图，并标好尺寸3、查阅、收集有关的设计参考资料4、了解所设计零件的用途、结构、性能，在整个产品中装配关系、技术要求、生产批量5、塑胶厂车间的设备资料6、模具制造技能和设备条件及可采用的模具标准情况三、工艺性分析分析塑胶件的工艺性包括技术和经济两方面，在技术方面，根据产品图纸，只要分析塑胶件的形状特点、尺寸大小、尺寸标注方法、精度要求、表面质量和材料性能等因素，是否符合模塑工艺要求；在经济方面，主要根据塑胶件的生产批量分析产品成本，阐明采用注射生产可取得的经济效益。1、塑胶件的形状和尺寸：塑胶件的形状和尺寸不同，对模塑工艺要求也不同。2、塑胶件的尺寸精度和外观要求：塑胶件的尺寸精度和外观要求与模塑工艺方法、模具结构型式及制造精度等有关。3、生产批量生产批量的大小，直接影响模具的结构型式，一般大批量生产时，可选用一模多腔来提高生产率；小批量生产时，可采用单型腔模具等进行生产来降低模具的制造费用。4、其它方面在对塑胶件进行工艺分析时，除了考虑上诉因素外，还应分析塑胶件的厚度、塑料成型性能及模塑生产常见的制品缺陷问题对模塑工艺的影响。四、 确定成型方案及模具型式：根据对塑胶零件的形状、尺寸、精度及表面质量要求的分析结果，确定所需的，模塑成型方案，制品的后加工、分型面的选择、型腔的数目和排列、成型零件的结构、浇注系统等。五、 工艺计算和设计1、注射量计算：涉及到选择注射机的规格型号，一般应先进行计算。对于形状复杂不规则的制品，可以利用UG的“分析/质量属性”来计算质量。或者采用估算估计塑料的用量，及保证足够的塑料用量为原则。2、浇注系统设计计算：这是设计注射模的第一步，只有完成注系统的设计后才能估算型腔压力、注射时间、校核锁模力，从而进一步校核所选择的注射机是否符合要求。浇注系统设计计算包括浇道布置、主流道和分流道断面尺寸计算、浇注系统压力降计算和型腔压力校核。3、成型零件工作尺寸计算：主要有凹模和型芯径向尺寸高度尺寸，其最大值直接关系到模具尺寸大小，而工作尺寸的精度则直接影响到制品精度。为计算方便，凡孔类尺寸均及其最小尺寸作为公称尺寸，凡轴类尺寸均及最大尺寸作为公称尺寸；进行工作尺寸计算时应考虑塑料的收缩率和模具寿命等因素。4、模具冷却与加热系统计算：冷却系统计算包括冷却时间和冷却参数计算。冷却参数包括冷却面积、冷却水空长度和孔数的计算及冷却水流动状态的校核和冷却水入口与出口处温差的校核。模具加热工艺计算主要是加热功率计算。5、注射压力、锁模力和安装尺寸校核：模具初步设计完成后，还需校核所选择的注射机注射压力和锁模力能否满足塑料成型要求，校核模具外形尺寸可否方便安装，行程是否满足模塑成型及取件要求。六、 进行模具结构设计：1、确定凹模尺寸：先计算凹模厚度，再根据厚度确定凹模周界尺寸，在确定凹模周界尺寸时要注意：第一，浇注系统的布置，特别是对于一模多腔的塑料模应仔细考虑模腔位置和浇道布置；第二，要考虑凹模上螺孔的布置位置；第三，主流道中心与模板的几何中心应重合；第四，凹模外形尺寸尽量按国家标准选取。2、选择模架并确定其他模具零件的主要参数；在确定模架结构形式和定模、动模板的尺寸后，可根据定模、动模板的尺寸，从《塑料模国家标准》GB/T12555-1990和GB/T12556-1990中确定模架规格。待模架规格确定后即可确定主要塑模零件的规格参数。再查阅有关零件图表，就可以画装配图了。七、画装配图一般先画上主视图，再画侧视图和其他视图。由于注射机大多为卧式的，故注射模也常按安装位置画成卧式，画主视图最好从分型面开始向左右两个方向画比较方便。1、主视图：绘制模具工作位置的剖面图2、侧视图：一般情况下绘制定模部分视图3、俯视图、局部剖视图等4、列出零件明细表，注明材质和数量，凡标准件须注明规格5、技术要求及说明，包括所选注射机设备型号，所选用的标准模架型号，模具闭合高度，模具间隙及其它要求。八、绘制各非标准零件图零件图上应注明全部尺寸、公差与配合、行位公差、表面粗糙度、所用材料、热处理方法及其它要求九、编写技术文件1、编写注射成型工艺卡片：根据塑料的成型特点，查阅有关资料，确定合理的注射成型工艺参数，并作成工艺卡片。2、编写加工工艺过程卡片：选取两个重要模具成型零件，确定加工工艺路线，并作成加工工艺过程卡片3、编写设计说明书第二章 模具的要求和产品的要求2.1 模具的要求对于本模具要求是一腔四模，结构简单，牢固耐用。 2.2 产品要求塑料的材料为ABS,其表面要求无凹痕，尺寸均无精度要求，可按MT10级精度查取公差值。第三章 模具结构形式的确定3.1 确定型腔数量及排列方式型腔的数量是由厂方给定，为一模四腔，他们已考虑了本产品的生产批量（大批量生产）和自己的注射机型号。因此我们设计的模具为四型腔的模具。3.2 模具结构形式的确定注射模的典型结构有以下六种：1.单分型面注射模2.双分型面注射模3.斜导柱侧向分型与抽芯注射模4.斜滑块侧向分型与抽芯注射模5.带有活动镶件注射模6.角式注射机用注射模考虑到模具的简单实用及与实际塑件的要求，单分型面注射模完全符合要求，所以设计为单分型面注射模。3.3 注射机型号的确定一般工厂的塑胶部都拥有从小到大各种型号的注射机。中等型号的占大部分，小型和大型的只占一小部分。所以我们不必过多的考虑注射机型号。具体到这套模具，厂方提供的注射机型号和规格为XS-ZY-125型国产注塑机。3.4 分型面位置的确定分型面是决定模具结构形式的一个重要因素，它与模具的整体结构、浇注系统的设计、塑件的脱模和模具的制造工艺有关 ，因此分型面的的选择是注射模设计中的一个关键骤。选择分型面时一般应遵循以下几项原则：1. 分型面应选在塑件外形最大轮廓处。2. 便于塑件顺利脱模，尽量使塑件开模时留在动模一边。3. 保证塑件的精度要求。4. 满足塑件的外观质量要求。5. 便于模具加工制造。6. 对成型面积的影响。7. 对排气效果的影响。8. 对侧向抽芯的影响。其中最重要的是第1、2、8点。为了便于模具加工制造，应尽量选择平直分型面和易于加工的分型面。如下图所示，采用下图2和3之间这样一个平直的分型面就完全可以满足模具的要求，并大大的简化了模具的制造。第四章 浇注系统形式和浇口的设计4.1 主流道设计主流道尺寸： 主流道是一端与注射机喷嘴相接触，另一端与分流道相连的一段。主流道一般设计在模具的浇口套中。为了让主流道凝料能顺利从浇口套中拔出，主流道设计成圆锥形，其锥角为2-6°，小端直径比注塑机大0.5-1mm。由厂方所提供注塑机的参数查得喷嘴孔直径为4，本模具设计为5mm，大端直径为7mm。小端前面是球面其深度为3-5mm，本模具设计其深度为3mm.注塑机喷嘴球面在该位置与模具接触并贴合，因此要求主流道球面半径比喷嘴面半径大1-2mm,由厂方所提供注塑机的参数查得喷嘴圆弧半径为12mm，本模具设计为16mm。流道的粗糙度Ra≤0.8um。浇口套长大于定模板的厚度加型腔板的厚度，本模具设计为67mm.通过画图知主流道锥角为4°18′56″符合2-6°的要求。4.2 浇口的设计模具设计时，浇口的位置及尺寸要求比较严格，初步试模后还需进一步修改浇口尺寸，无论采用何种浇口，其开设位置对塑件成型性能及质量影响很大，因此合理选择浇口的开设位置是提高质量的重要环节，同时浇口位置的不同还影响模具结构。总之要使塑件具有良好的性能与外表，一定要认真考虑浇口位置的选择，通常要考虑以下几项原则：1.尽量缩短流动距离。2.浇口应开设在塑件壁厚最大处。3.必须尽量减少熔接痕。4.应有利于型腔中气体排出。5.考虑分子定向影响。6.避免产生喷射和蠕动。7.浇口处避免弯曲和受冲击载荷。8.注意对外观质量的影响。浇口的形式有直接浇口、中心浇口和侧浇口。侧浇口又称边缘浇口，国外称之为标准浇口。侧浇口一般开设在分型面上，塑料熔体于型腔的侧面充模，其截面形状多为矩形狭缝，调整其截面的厚度和宽度可以调节熔体充模时的剪切速率及浇口封闭时间。因此它是广泛使用的一种浇口形式，本模具采用应用广泛的侧浇口。浇口的形状有扇形浇口、平缝浇口、环形浇口、轮辐式浇口、爪浇口、点浇口等几种形式。本模具采用轮辐式浇口，这种浇口耗料比环形浇口少得多，去除浇口凝料容易。浇口的尺寸计算：侧向进料的浇口对中小型塑件，一般的厚度为塑件厚度的1/3—2/3。对本模具而言为4*1/3—4*2/3即1.33—2.66mm之间，本模具设计为2mm。宽度为1.5—5.0mm之间，本模具设计为4mm。浇口长度为0.7—2mm本模具设计为2mm。4.3 分流道的设计分流道常用的 面形式有圆形、梯形、U形、半圆形及矩形等几种形式，本模具设计为半圆形截面形式。本分流道设计为X形对称分布。分流道的尺寸计算：由排样图知分流的长度=两对角型芯中心距-2*浇口的长度尺寸-2*塑件的半径，即为85/sin45°-2*2-2*33=50.19根据成型条件及经验半圆截面的直径可以在2—10mm内选取，本模具设计为6mm。为了减少流动过程中的热量与压力的损失，流道边缘皆设计为发∮6mm的半圆形。粗糙度Ra设计为1.6um。第五章 成型零件的设计模具中决定塑件几何形状和尺寸的零件称为成型零件，包括凹模、型芯、镶块、成型杆和成型环等。成型零件工作时，直接与塑料接触，塑料熔体的高压、料流的冲刷，脱模时与塑件间还发生摩擦。因此，成型零件要求有正确的几何形状，较高的尺寸精度和较低的表面粗糙度，此外，成型零件还要求结构合理，有较高的强度、刚度及较好的耐磨性能。5.1 凹模结构的设计凹模亦称型腔，是成型塑件外表面的主要零件，按结构不同可分为整体式和组合式两种。为求模具的坚固耐用及使塑件不产生连接痕迹，本模具设计为整体式结构形式。凹模型腔板的设计考虑本厂板料只有20mm、25mm、 40mm、50mm和100mm45#钢几种，以及塑件的厚度为17mm，所以设计凹模时使用40mm的板料，设计最终尺寸为38mm，板料上下两侧各去除材料1mm。：第六章 脱模推出机构的设计推出机构一般由推出、复位和导向部分组成。本模具的推出机构设计为推杆、推板及导柱三部分组成。侧抽芯机构6.1 推杆（也叫回程杆）的设计本模具采用直通式推板杆。为减少加工步骤及增加标准件的使用，推杆采用的是四根∮16*126的标准导柱与四个用车床车削的台肩组成，其间用刃口胶粘结而成。推杆在模具中的基本尺寸计算如下：直径d=16推杆在型芯固定板上的孔为d+1=16+1=17mm推杆台肩部分的直径为d+5=16+5=21mm推杆固定板的台阶孔为d+6=22mm在同一直线上的推板中心距为110mm6.2 上推板的设计本模具为求简单及牢固耐用采用推板直接推出塑件的原理。推板的基本尺寸的长宽应和型芯固定板相同为250*250mm由型芯的设计中知道其厚度为23mm推板由4*M12*50的内六角圆柱头螺钉连接在推杆上。加工工艺：设计小结塑料工业是当今世界上最快的工业门类之一，对于我国而言，它在整个国民经济的各个部门中发挥了越来越大的作用。我们大学生对于塑料工业的认识还是很肤浅的，但是通过这次塑料模具课程设计，让我们更多的了解有关塑料模具设计的基本知识，更进一步掌握了一些关于塑料模具设计的步骤和方法，对塑料模有了一个更高的认识。这对我们在今后的生产实践工作中无疑是个很好的帮助，也间接性的为今后的工作经验有了一定的积累。 塑料制品成型及模具的设计还是个很专业性、实践性很强的技术，而它的主要内容都是在今后的生产实践中逐步积累和丰富起来的。因此，我们要学好这项技术光靠书本上的点点知识还是不够的，我们更多的还应该将理论与实际结合起来。百度文库里有

ps做cad平面彩图教程用ps做cad平面彩图教程如下:1、打开CAD文件。点击文件,再点击输出。记得保存在桌面,文件类型选择封装PS:2、完成后,在桌面上用ps打开:3、打开的文件的时候,厘米要改成像素。分辨率就根据自己图的大小来改变:4、完成后,新建一个图层。按住ctrl+dei键,改变背景色,可以用用ps做cad彩图了:学习ps的就业方向:1、电商设计师:电商设计是PS应用广泛领域之一,平时逛某宝,某东的各种电商平台的时候,那些产品的海报,详情,活动图,非常有创意的合成海报,都是PS做的。最近短视频电商也日益壮大,对于产品推广需求设计也在不断加大。2、插画师:用PS不需要鼠绘板的,那么由于PS软件具有良好的绘画与调色功能,一般插画师都会选择用PS,其实用PS照样也可以做插画,而且还简单。3、平面设计:平面设计是PS应用广泛领域,像平时公交站牌的大型广告,大街上看到的招贴、印刷品等等,基本上都是用PS可以做到的。更多的还有一些名片设计、宣传单张、易拉宝设计、优惠券设计,都可以做。cad制图初学入门平面图cad制图初学入门平面图cad制图初学入门平面图,CAD制图很多行业都在使用,有家具设计、装饰设计等等行业也在使用,最广泛使用的是机械行业和建筑行业,以下分享cad制图初学入门平面图。cad制图初学入门平面图1cad制图初学入门教程(cad制图初学入门基础)一、了解CAD制图步骤1、取得要绘制的样品所有尺寸,不管要绘什么东西,尺寸一定要齐全;2、建图层,图层相当于几张透明纸一样,它们的关系既独立又关联;3、图层都设置好了,再下来找绘图的定位点、绘制中心线和一些辅助线;4、接着就开始绘图了,绘图时要注意善用图层;5、图绘完了,打上标注,并对一些特殊部位做一些解释说明;6、校对图形,没问题的话就可以出图了。二、学习CAD视频课件光学理论知识还仅仅不够,如果能看视频课件配套练习,学习效率会更高。因为在视频中,我们可以看到实际的操作步骤和效果,而且自己也能跟着视频去练习。CAD视频课件哪里有呢?只要打开浏览器进入【迅捷CAD】官网,然后点击导航栏中的【CAD教程】,这里就有CAD零基础教程和CAD入门精通课程。课程分为很多章节,每一节课都是知识点,我就是在这上面学的CAD,给我感觉是,老师讲解的很细,还会讲原理,当你理清脉络后,就特别容易掌握了。悄悄告诉你,文末可以免费领取CAD视频课件哦。三、掌握CAD基本命令1、常用功能键F1:获取帮助F2:实现作图窗和文本窗口的切换F3:控制是否实现对象自动捕捉F4:数字化仪控制F5:等轴测平面切换F6:控制状态行上坐标的显示方式F7:栅格显示模式控制F8:正交模式控制F9:栅格捕捉模式控制F10:极轴模式控制F11:对象追踪模式控制2、常用Ctrl键Ctr1+B:栅格捕捉模式控制(F9)Ctr1+C:将选择的对象复制到剪切板上Ctr1+F:控制是否实现对象自动捕捉(F3)Ctr1+G:栅格显示模式控制(F7)Ctr1+J:重复执行上一步命令Ctr1+K:超级链接Ctr1+N:新建图形文件Ctr1+M:打开选项对话框Ctr1+0:打开图像文件Ctr1+P:打开打印对说框Ctr1+S:保存文件Ctr1+U:极轴模式控制(F10)Ctr1+v:粘贴剪贴板上的内容Ctr1+W:对象追踪式控制(F11)Ctr1+X:剪切所选择的内容、Ctr1+Y:重做Ctr1+Z:取消前一一步的操作Ctr1+1:打开特性对话框Ctr1+2:打开图像资源管理器Ctr1+3:打开工具选项板Ctr1+6:打开图象数据原子Ctr1+8或QC:快速计算器、3、尺寸标注DAL,*DIMALIGNED对齐标注DAN,*DIMANGULAR角度标注DBA,*DIMBASELINE基线标注DCO,*DIMCONTINUE连续标注DDI,*DIMDIAMETER直径标注DED,*DIMEDIT编辑标注DLI,*DIMLINEAR线性标注DOR,*DIMORDINATE坐标标注DRA,*DIMRADIUS半径标注4、绘图命令A:绘圆弧B:定义块C:画圆D:尺寸资源管理器E:删除F:倒圆角G:对象组合H:填充I:插入J:对接S:拉伸T:多行文本输入W:定义块并保存到硬盘中L:直线M:移动X:炸开V:设置当前坐标U:恢复上一次操作O:偏移P:移动、Z:缩放四、学会正确使用图层CAD里面有个默认图层,是0图层,我们可以再建实线图层、辅助线图层、中心线图层、标注图层等等,建图层最好设置颜色和线型来进行区分。此外,还有三个很好用的工具:锁定:当图层被锁定时,可显示,可以绘图,可做当前图层,但不可以修改任何对象。冻结:当图层被冻结时,不显示,不可以绘图,不可以做当前图层,不可以做任何修改。开关:当图层被关掉时,不显示,可以绘图,可以做当前图层,不可以修改,但可以用参数删除。设置图层,分层绘图。图层、颜色、线型、打印要求如下:一般建筑图的图层设置:课后总结1、熟练掌握一些常用的命令,并理解各参数的用法,也就20~40个命令,其他命令可以做了解,对照的CAD视频课件,自己试着画图和实践。2、边做边学,我用CAD已经2年了,有些命令也不完全了解,用时再查看资料学习,对照教科书一步一步反复的做,一定要注意多回头想想。3、熟练掌握图层的用法,尽量在学习中多做笔记,教科书从头学,学不进去从头再学,这样学的好处是你可以在不经意的地方发现经典之处。cad制图初学入门平面图21、图例不同的材料,需要用不同的图例来表达,但是图例的使用则需要依据一定的出图比例。这里我给大家列出设计院常用的几个图例。建筑设计常用图例建筑设计常用图例对于图例的绘制,浩辰CAD建筑和浩辰云建筑软件也有体贴入微的应用,大家可以依据不同的图纸内容来进行设置。绘制CAD平面通常修改出图比例即可显示出墙体的相关图例。其类型一般按照默认设置即可,如需要修改则可进行手动设置。绘制CAD剖面、详图可以使用填充命令来画图例。浩辰CAD软件自带的填充样式包含所有的图例,大家直接填充相应的材料即可。建筑CAD制图规范绘制墙、门、窗等建筑构件图例由于浩辰CAD建筑已经将这些建筑构件做成了二三维同步生成的参数化对象,且其对应的图例都是符合国家规范,我们可以直接选取插入。2、图纸的编号与命名工程图纸的编号与命名其实是与企业、设计院的图纸存档规则有关,而17年最新的规范中更接近设计院的实际使用情况,具体标准如下:不同设计院的具体规则有一些出入,但是都比较接近最新的规范,以“建施-1-01-设计说明”为例:举例建:建筑专业施:代表本图纸为施工图阶段的图纸1:代表图纸的某一部分,例如设计说明部分、平面部分,或者平立剖部分01:代表某一部分中的第几张图纸,是为图纸序号设计说明:图纸名称。3、轴线、轴号关于轴线、轴号的规定多且细致,记忆起来比较困难。但是浩辰建筑类软件已经将该部分规范完全纳入到软件中,对轴网的标注基本上就是一两秒的事情。比起单纯的手工标注,软件自动标注不仅更加整齐,而且快几十倍上百倍。具体命令大家可以研究下浩辰CAD建筑与云建筑中的轴网标注命令(快捷键zwbz)和绘制轴网(快捷键hzzw)。当然,设计师对规范本身还是需要有一定的`了解。建筑CAD制图规范建筑CAD制图规范因为建筑的墙体非常多,所以在绘制轴网时,不要用一根轴线来表达所有的墙体。大家只需用轴线定位主要的墙体柱子即可,否则轴网会显得非常乱。此外建筑专业可以事先添加一根附加轴线,便于后期结构专业来添加柱子。针对附加轴线、轴号,浩辰建筑软件同样有符合规范的对应命令,能够快速增加、删除轴线,甚至一键重排轴号,十分方便!cad制图初学入门平面图3学CAD一、软件简介现在,越来越多的图形、图像设计的软件被应用于平面设计的日常工作和学生学习中。目前,被广泛使用的软件有:CorelDraw、Photoshop、AutoCAD、Illustrator、3dsMAX等。CorelDraw是平面设计人员*青睐的设计软件之一,它是集图形设计、绘制、文字编辑、制作及图形高品质输出于一体的矢量图绘制软件。CorelDraw是加拿大Corel公司推出的专业绘图软件,经过几个版本的修改,目前使用较多的为CorelDraw,是2004年2月面市的,CorelDraw是一款矢量图绘制软件。二、CorelDraw的应用CorelDraw的应用涉及到广告设计、包装设计、服装设计、方字排版及美术创作设计等领域。1、广告设计广告:简而言之是广而告之,是指*语言、文字和图像等媒体向社会公众进行有目的、广泛的宣传活动,如酒的广告、手机的广告等。2、CI设计、Logo设计CI设计是CorporateIdentitySystem(企业识别系统)的简称,是将企业文化与经营理念统一设计,利用整体表达体系(尤其是视觉表达系统)传达给企业内部与公众,使其对企业产生一致的认同感,以形成良好的企业形象,*终目的是为企业带来更好的经济效益。Logo在电脑领域而言,Logo是标志、徽标的意思,是一个企业或产品的抽象化视觉符号,它是CI设计中基本的元素。3、招贴设计招贴又名海报或宣传画,属于户外广告,在国外也称为瞬间的街头艺术,如促销广告单、通信广场的手机广告宣传单等。4、包装设计食品包装、药品包装、产品包装,包装设计是产品进行市场推广的重要组成部分,包装的好坏对产品的销售起着非常重要的作用。5、书籍装帧及版式设计精美的书籍装帧设计可以使书籍更好的吸引读者的注意,而版式设计则可帮助读者更好的阅读文字内容,不同的版式设计可以使书籍产生不同的风格。6、插图漫画的绘制如一些卡通画,动画片的角色等。三、图像类型1、位图:也叫点阵图,由一个个像素点组成图像,每个像素都有一明确位置和色彩值,位图软件有Photoshop、画图软件等。2、矢量图:也叫向量图,采用直线和圆弧等对象来描述图像的文件,每个对象都有各自的属性,如大小、位置等,在放大时不会失真。autocad课程设计⑴你愿意花买一份完整的减速器课程设计(包括设计说明书、autocad装配图、零件图、答辩材料等)。其实这个题目不值钱,呵呵。我们大二就做了。楼主,还是不要打这个的算盘了⑵急急急,谁有鸿业市政道路R18版,能完美支持autocad2010的,求各位大神帮帮忙!我们期末课程设计要用的!可以拨打鸿业客服电话,联系销售人员索要鸿业市政道路试用版软件!⑶求两张桥梁设计的AutoCad图纸,简支梁桥,拱桥等都可以。综合性课程设计用的有windavi@163⑷找CATIA、UG、PRO/E、AUTOCAD的等毕业设计、课程设计、模具设计、机械设计、变速器减速器代做的人。一般机械专业的本科毕业设计,稍微简单点的,大概多少钱?⑸关于设计方面的。我自学AutoCAD平面设计课程设置编号课程名称课程简介1电脑美术通过实践为主、讲授为辅的方式锻炼素描写生、手绘制图的能力,掌握造型的方法,透视原理和制图方法,漫画和卡通的制作方法;训练空间感和立体感,色彩感觉和混色能力;通过精彩作品赏析培养作品鉴赏能力,学习优秀广告作品的版式设计与创意思路;通过对美术鉴赏力的提高与美术修养的培养为广告设计奠定良好的基础.素描基础:使学员初步了解素描的基础知识,理解“三大面,五调子”的准确含义,初步掌握素描作品的绘制要领和基本技法。透视基础:使学员初步了解透视原理(一点透视,两点透视),初步了解物体的空间分布和构成,结合透视原理掌握透视图的制作方法以及制作要领。手绘效果图:使学员综合运用前面的知识,使用相应的工具徒手绘制产品和室内外景观的效果图。2办公软件操作系统、工具软件与互联网应用:讲授WINDOWS系统的基本操作,常用工具软件的应用,互联网应用技巧。办公软件:Word2000:细讲解字、词、句的修饰;段落修饰;文件的排版与打印。EXCEL2000:电子表格的应用。Powerpoint2000:系统讲解演示文稿的编辑,各种效果的设置,以及设计模板等高级功能。3平面设计软件Photoshop:学习图像处理、编辑、通道、图层、路径综合运用;图像色彩的校正;各种特效滤镜的使用;特效字的制作;图像输出与优化等,灵活运用图层风格,流体变形及褪底和蒙板,制作出千变万化的图像特效。Illustrator:学习图形绘制、包装、宣传页的制作,让你更加方便地进行LOGO及CI设计,不到一个月,您就会成为一名真正的美术大师,在Photoshop的基础上再学它如虎添翼,效率成倍提高。Indsign、PageMaker:学习排版设计的基本法则、使用方法与技巧,工具箱、快捷键的使用,菜单功能及操作技巧,出版物、书籍、宣传彩页、出片输出注意事项,报纸杂志等的高级专业排版制作的方法。Acrobat:学习Acrobat软件在电子打印、电子校样与桌面印刷输出等方面的应用。4版面构成与编排使学员初步了解平面中点、线、面的基本构成方法和规律,了解各种构成方式所表达的意义,使学员初步树立设计意识。版式的类型、版面设计的基本概念、传统版面设计与现代版面设计的区别、版面设计的重要性,通过软件操作,感受、感悟版式,版式的分割技巧、版面设计方法、版式分析练习,网格设计方法、网格练习、异形版式、构图原则。5色彩构成使学员了解色彩及色彩合成原理,色彩的心理感受,色彩平衡,了解各种色彩的应用范围,以及色彩组合及配色的基本规律。通过软件操作,感受、感悟色彩,记忆几种色彩情调。6海报与喷绘海报招贴的种类、海报设计的制作原则,户外广告的规格、户外广告的制作要求(文件精度、文字、标题、画面)、户外广告的实例分析与制作。7单页、折页与画册的制作单页与折页设计(纸张的开法、纸张的种类),单页与折页的输出(单页、三折页、输出规则),单页与折页实例(单页设计、折页设计、单页设计流程、折页设计流程)。8书籍与杂志制作平装书、精装书、杂志,书籍的全套设计。包括书籍的基本构成(护封、勒口、环衬(和书芯相连),天头、地脚(下切口)、翻口(外切口)、扉页、正文的版式与版权页),书籍封面的构成(封面、封底、书脊)。9包装装潢制作包装的版面构成、包装设计中要注意的问题(套载、咬合、纸厚、插口形状、成形便捷、装取物品、集装),包装制作实例。10平面媒体广告制作各类平面媒体(报纸、杂志等平面媒体)广告制作规范与实例。11VI制作VIS项目设计流程(情况了解、调查分析、标志提案、方案修改、精致化作业、应用系统开发、形成手册),VIS项目设计实例(工作室VI系统)。12广告创意与设计创意与设计基本思路,设计项目的一般工作流程(客户沟通、头脑风暴、创意草案、制作成图、定稿)。13网页设计学习最流行的网页设计三剑客FLASH、DREAMWEAVER、FIREWORKS。掌握企业商业信息网站、个人网站的制作流程,能独立完成网站静态页面设计工作14平面设计师素质训练苹果机操作系统:苹果机操作系统;苹果机与PC机的互联;平面设计软件操作。印刷工艺:印刷知识;印前技术;印后技术;印刷材料;各类印刷流程。素质训练:图形设计与图像处理软件的概述与分类及应用领域;(平面设计、绘图、排版)、掌握理解广告公司中的人员分工与所负职责;(CD、CW、AD、AE),广告公司的人员组成与分工;基本职业礼仪与协作勾通艺术。15团队拓展训练拓展训练一般分为心理素质训练和团队合作训练,旨在提升学员核心价值,帮助学员建立高尚而尊严的人格,加强学员心理素质,同时让团队成员能更深刻地体验个人与集体之间,个人与个人之间的关系,使团队更富凝聚力,从而有效地拓展学员的潜能。⑹研究生,机械方向Solidworks和AutoCAD课程设计、毕业设计代做研究生,机械方向Solidworks和AutoCAD课程设确比较多,顺肯定对待⑺哪个网站有免费的AutoCAD的实例教程可以看下载回来慢慢看!//xpbook/soft/1984⑻接触网课程设计用AutoCAD怎么画,有没有数可供参考接触网cad设计西南交大出版社⑼拜托谁能传给我一些autocad绘制的PLC电气图,课程设计要用。不是很会CAD,想照着模板画画PLC那就是基本的线条,自己学都会了,买本书很快,不牵扯公差之类,最简单的工具应用了。

私聊····

　　在你进行课程设计的时候，有没有心得体会感受与感想，不如把它写下来吧。下面是由我为大家整理的“课程设计心得体会范文大全1000字2022”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。 　　课程设计心得体会范文大全1000字2022（一） 　　此次课程设计是在我们学习了《水工建筑物》课程后，为了使我们能够达到学以致用，更好的领会课程的要求而安排的一个重要课程设计，是培养我们综合素质和工程实践能力的一个教学过程。 　　两周的课程设计结束了，在这次的课程设计中不仅检验了我所学习的知识，也培养了我如何去把握一件事情，如何去做一件事情，又如何完成一件事情。在设计过程中，与同学分工设计，和同学们相互探讨，相互学习，相互监督。学会了合作，学会了运筹帷幄，学会了宽容，学会了理解，也学会了做人与处世。课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练，这是我们迈向社会，从事职业工作前一个必不少的过程。通过这次设计，本人在多方面都有所提高，巩固与扩充了《水工建筑物》等课程所学的内容，掌握设计的方法和步骤，提高了计算能力，绘图能力，熟悉了规范和标准，同时各科相关的课程都有了全面的复习，独立思考的能力也有了提高。在这次设计过程中，体现出自己单独设计的能力以及综合运用知识的能力，体会了学以致用、突出自己劳动成果的喜悦心情，从中发现自己平时学习的不足和薄弱环节，从而加以弥补。 　　在此次课程设计中，计算量和绘图量都比较复杂。特别是在计算过程中，很多地方都比较容易出错，用Excel工作表计算、和CAD绘图可以大大减少这方面的难度，使其变得相对比较容易些。 　　课程设计心得体会范文大全1000字2022（二） 　　建筑工程造价是建筑项目工程的重要组成部分，是进行工程施工的重要成本依据，而实训则是让我们对工程造价有了广泛的兴趣，让我们对工程造价这门建筑学的必修课有了更加深入的了解。它让我把理论和实践结合起来。是我从学校走向社会的重要坡道。减少自己将来踏入社会的一些盲目性，让自己在今后的工作道路中能够走的更平稳。 　　在这次造价实训中我主要做了看图纸、熟悉规范定额、计算工程量和做标书的实践。现在回头看，我还是做了很多工作。首先让我对计算规范、定额做了再次温故，详细的了解每一个规范的适应范围。为了能更明白的了解设计者的设计原理，我对图纸进行了深入的研究，争取把每处不明白的地方都弄明白。看不懂图就不能做出合理的造价，所以看图确非常重要。在实训期间，我学会了独立看图、识图。计算工程量时，分层分段、分施工顺序进行计算，既减轻了计算时的一些数据产生的压力，又加快了计算的速度和准确度。 　　同样在这次工程造价实训过程中也遇到了很多问题，如：在计算工程量时，遇到一些细小的地方，为图省事就直接忽略了，结果出现了错误，在老师的指正下，我明白了除了规范规定的别的不管这个细节有多小都不能省略，而且还要认真的计算完成。通过实训我进一步了解了广联达软件，利用这个软件我可以方便快捷的进行工程量和定额的计算。在实训中也把一些以前模糊的知识搞清楚了，如：在钢筋混凝土与混凝土中：梁，板套模板的时候如果层高超过3.6米时要另算支模超高费，按超高多少/米计算。雨蓬，楼梯模板是按其投影面积计算的。同时我也在计算中得到了一些教训：在计算中要想做万无一失那是不可能的。但 我在实训中认识到在计算中，要避免重大事故出现必须在计算中认真仔细，反复核对。只有这样才能在计算中尽量避免出现错误。 　　俗语说：“纸上得来终觉浅”。在书本上学过的理论知识，似乎通俗易懂，但从未付诸实践过，当自己亲自计算工程量、计算工程造价时，才会体会到难度有多大；也许亲临其境或亲自上阵才能意识到自己能力的欠缺和知识的匮乏。通过这次实训期间，我验证和巩固充实所学的理论知识，加深了对相关内容的理解，接触课堂以外的实践知识，加深了解了对本专业的需要。培养了独立进行资料收 　　集和解决问题的能力，拓宽了视野，增长了见识，体验到进行工程造价的不易，而更多的是希望自己在实训中积累各方面的经验，为将来自己参加工作做准备。 　　这次的造价实训带给我不仅仅是一种实训经验，更是我人生的一笔财富。实训虽然已经结束，但是对我来说这才是一个开始，一个我运用实践的开始，一个为以后工作打下坚实基础的开始。 　　课程设计心得体会范文大全1000字2022（三） 　　本学期实时测量技术实验以电子设计大赛的形式，老师命题，学生能够选取老师的题目也能够自己命题，并且组队操作其他的事情（包括设计总体方案、硬件电路、软件设计、焊接、调试等工作）。趣味性强，同时也能够学到很多东西。 　　我们认为，在这学期的实验中，在收获知识的同时，还收获了阅历，收获了成熟，在此过程中，我们透过查找超多资料，请教老师，以及不懈的努力，不仅仅培养了独立思考、动手操作的潜力，在各种其它潜力上也都有了提高。更重要的是，在实验课上，我们学会了很多学习的方法。而这是日后最实用的，真的是受益匪浅。要应对社会的挑战，只有不断的学习、实践，再学习、再实践。 　　之所以使用avr单片机作为我们的执行核心，不仅仅是因为老师说avr此刻是社会上应用比较多的单片机，也因为想透过使用avr锻炼自己的c语言编程潜力，养成良好的c语言编程风格。不管怎样，这些都是一种锻炼，一种知识的积累，潜力的提高。完全能够把这个当作基础东西，只有掌握了这些最基础的，才能够更进一步，取得更好的成绩。很少有人会一步登天吧。永不言弃才是最重要的。 　　而且，这对于我们的将来也有很大的帮忙。以后，不管有多苦，我想我们都能变苦为乐，找寻搞笑的事情，发现其中珍贵的事情。就像中国提倡的艰苦奋斗一样，我们都能够在实验结束之后变的更加成熟，会应对需要应对的事情。 　　与队友的合作更是一件快乐的事情，只有彼此都付出，彼此都努力维护才能将作品做的更加完美。而团队合作也是当今社会最提倡的。 　　以前听过，mba之所以最近不受欢迎就是因为欠缺团队合作的精神和技巧。 　　电压电流测量装置虽然结束了，也留下了很多遗憾，因为由于时间的紧缺和许多课业的繁忙，并没有做到最好，但是，最起码我们没有放下，它是我们的骄傲！相信以后我们会以更加用心地态度对待我们的学习、对待我们的生活。我们的激情永远不会结束，相反，我们会更加努力，努力的去弥补自己的缺点，发展自己的优点，去充实自己，只有在了解了自己的长短之后，我们会更加珍惜拥有的，更加努力的去完善它，增进它。只有不断的测试自己，挑战自己，才能拥有更多的成功和快乐！tous，happinessequalssuccess！快乐至上，享受过程，而不是结果！认真对待每一个实验，珍惜每一分一秒，学到最多的知识和方法，锻炼自己的潜力，这个是我们在实时测量技术试验上学到的最重要的东西，也是以后都将受益匪浅的！ 　　趣味性强，不仅仅锻炼潜力，而且能够学到很多东西，在与老师和同学的交流过程中，互动学习，将知识融会贯通。老师提出的革新十分的好，认为本学期的实验模式十分实用。但是提议能够申请将课程浓缩，在必须时间内只做这个，只有高度的集中才能作出好的东西。时间的紧缺成为一个很大的问题。也期望老师能够为我们明白一下以后的发展方向。如果能够让每个人都有动手焊接以及参与其他的各个流程，有专门的明白就更好了。 　　如果能够制作出多量程的电压电流测量并且使用更高精度的装置就更好了。 　　但是对于我们这些初学者来说，能够到达这个程度，相信也已经能够相当骄傲了！再接再厉！fight！！！ 　　与队友的合作更是一件快乐的事情，只有彼此都付出，彼此都努力维护才能将作品做的更加完美。而团队合作也是当今社会最提倡的。以前听过，mba之所以最近不受欢迎就是因为欠缺团队合作的精神和技巧。 　　课程设计心得体会范文大全1000字2022（四） 　　经过一个学期的学习，我对C语言有了一定的了解。C语言是学习计算机科学的基础，作为一名计算机专业学生，掌握C语言更是毋庸置疑。在上课之前，就经常听同学说，C语言很难学，确实，刚开始听课时觉得老师不知所云。不过，发现对后续内容的预习后，前面的疑团都迎刃而解，这让我对C语言的学习更有信心。 　　计算机最重要的就是上机操作，自己编写程序，在VisualC++运行，刚开始经常会出现错误，经过分析改正后，终于能够运行了，就觉得特别激动。 　　课程设计是一个把需求分析、程序编写、程序调试、撰写报告结合为一体的过程。在这个过程中，不仅锻炼了我们缜密的思维和坚持不解的毅力，更磨练了一个队伍的团结互助的精神。只有通过大家一起努力才能将课程设计的所有环节都顺利的完成。另外程序设计中我们遇到问题并解决问题的过程，使得我们独自探索并解决问题的能力了有了一个提高，这有利于我们以后的学习。同时这整一个过程，也使我们对程序编写的整个过程有了一个统筹全局的思想，因为需求分析、程序编写、程序调试、撰写报告这些过程是环环相扣的，绝对不可能独立进行。 　　课程设计是学习《C程序设计》后对知识的全面测试，刚拿到题目时不知道怎么去处理，觉得很复杂，经过和小组成员的讨论，上网查资料，逐个问题逐个击破，问题不再那么复杂。通过课程设计，我发现自己还存在很多知识漏洞，编写程序时，经常会出现低级错误，很多知识点都不熟悉。在今后的时间里，我一定要投入更多精力学习C语言，以课本为基础，请教老师，与同学讨论，参考资料，上机操作，我相信我一定能把C语言学好。 　　课程设计心得体会范文大全1000字2022（五） 　　本学期我们开设了《模拟电路》与《数字电路》课，这两门学科都属于电子电路范畴，与我们的专业也都有联系，且都是理论方面的指示。正所谓“纸上谈兵终觉浅，觉知此事要躬行。”学习任何知识，仅从理论上去求知，而不去实践、探索是不够的，所以在本学期暨模电、数电刚学完之际，紧接着来一次电子电路课程设计是很及时、很必要的。这样不仅能加深我们对电子电路的任职，而且还及时、真正的做到了学以致用。 　　这两周的课程设计，先不说其他，就天气而言，确实很艰苦。受副热带高气压影响，江南大部这两周都被高温笼罩着。人在高温下的反应是很迟钝的，简言之，就是很难静坐下来动脑子做事。天气本身炎热，加之机房里又没有电扇、空调，故在上机仿真时，真是艰熬，坐下来才一会会，就全身湿透，但是炎炎烈日挡不住我们求知、探索的欲望。通过我们不懈的努力与切实追求，终于做完了课程设计。 　　在这次课程兼职设计过程中，我也遇到了很多问题。比如在三角波、方波转换成正弦波时，我就弄了很长时间，先是远离不清晰，这直接导致了我无法很顺利地连接电路，然后翻阅了大量书籍，查资料，终于在书中查到了有关章节，并参考，并设计出了三角波、方波转换成正弦波的电路图。但在设计数字频率计时就不是那么一帆风顺了。我同样是查阅资料，虽找到了原理框图，但电路图却始终设计不出来，最后实在没办法，只能用数字是中来代替。在此，我深表遗憾！ 　　这次课程设计让我学到了很多，不仅是巩固了先前学的模电、数电的理论知识，而且也培养了我的动手能力，更令我的创造性思维得到拓展。希望今后类似这样课程设计、类似这样的锻炼机会能更多些！

1. 本组课程设计各部分名称？ 1)分型面的选择和确定 2)型腔数目的确定及型腔的排列 3)浇注系统的设计 4)成型零件结构设计 5)推出机构的选择 6)排气结构设计 7)冷却系统的设计 8)标准模架的选择 2. 本组设计模架如何选择？ 通过对成型零件的的相关计算，根据设计手册选择250×250规格中的A2型。模架规格如下：①定模座板厚25mm，定模板A取50mm，动模板厚度B取25mm，支承板厚度取30mm，垫块厚度取70mm;②顶件杆顶出出制件。③动模座板厚25mm。模具厚度M＝25＋50＋25＋30＋70＋25=225mm。 3. 分型面选择、分型面的位置和分型面选择的原则? 按塑件结构，有两种分型面方案：方案1：型芯设在动模 方案2：型芯设在定模 方案1与方案2相比，方案1型芯设在动模塑件包在型芯上留在动模，符合分型面设计原则，简化了模具结构，且缩短了流道，节约材料，提高经济效益，故采用方案1设计。 分型面选择的原则: 1)分型面应便于塑件的脱模 2)应有利于侧向分型与抽芯 3)应保证塑件的质量 4)应有利于防止溢料 5)应有利于排气 6)应尽量使成型零件便于加工 7)应尽量减小由于脱模斜度造成塑件的大小端尺寸差异 4. 各部分零件的作用？定位圈的作用？浇口套的作用？拉极钉、复位杆的作用？等高块的作用？ 1)导向装置作用:导向作用、定位作用、承受一定得侧向压力（导柱、导套） 2）支撑零件：包括动模坐板、定模座板、动模板、定模板、支撑板、垫块（等高块） 动模坐板、定模座板：它是动模和定模的基座，也是固定式塑料膜与成型设备连接的模板。 动模板、定模板：它的作用是固定凸模或型芯、凹模、导柱、导套等零件，所以又称固定板。 支撑板：是垫在固定板背面的模板，他的作用是防止型芯或凸模、凹模、导柱、导套等零件脱出，增强这些零件的稳固性并承受型芯与凹模等传递而来的成型压力。 垫块（等高块）：作用是使动模支撑板与动模座板之间形成用于推出机构运动的空间、或调节模具总高度以适应成型设备上模具安装空间对模具总高的要求。 复位杆：复位作用，有一定得导向作用，支撑作用 5. 浇注系统的四个部分位置？浇口的作用？浇口的类型？1）一般浇注系统由1.主流道、2.分流道、3.进料口(也称浇口)、4.冷料穴四个部分组成。2）浇口的作用：熔料经狭小的浇口增速、增温，利于填充型腔。注射保压补缩后浇口处首先凝固封闭型腔，减小塑件的变形和破裂，狭小浇口便于浇道凝料下塑件分离，修整方便。3）浇口类型： 直接浇口　 直接浇口广泛应用于单型腔模具 侧浇口　 一般开设在分型面上，适合于一模多腔，浇口去除方便，但压力损失大、壳形件排气不便、易产生熔接痕。（本设计用侧浇口）圆盘浇口　 此类型浇口适用同心。且尺寸的要求严格。及不容许有熔接痕生成的塑料制品。 轮辐式浇口　轮辐浇口双称为四点浇口或是十字浇口。此种浇口适用于管状塑料制品，且浇口容易去除和节省材料。 薄膜浇口　 薄膜浇口适用于既平坦又大面积、且翘曲要保持最小的设计。 护耳浇口　 通常应用于平板状且薄的成型品，以降低型腔内的剪应力 点浇口　 适合于多型腔模。塑件外观要求较高时采用 环形浇口　 用于型芯装在两侧的管状塑件 扇形浇口　 应用于多型腔模，进料边宽度较大的薄片状塑件 针点浇口　 应用于成型中小型塑件的一模多腔模具中，也可用于单型腔模 6. 浇注系统的类型？平衡式分布和非平衡式分布有何区别？在应用上有什么不同？7. 推出机构的类型？本组设计属于那一类推出机构？本组用推杆推出机构 8. 本组模具的开合模步骤动作和分析？ 嘉文~~~我有啊~~~

教学设计是一个系统工程，做好教学设计需要有正确的教学理念，如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科的基本知识，如排比这种修辞是怎么回事，其结构有哪些类型，又如散文有哪些类型，不同类型的散文该用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法，如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等。下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领。一、以课程观统领一节课的教学设计以往，教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。近年来，有关教学设计的讨论有了新变化，许多研究者和语文教师已经意识到，语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学，语文课堂教学应该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几个问题：教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成？这些关键点是如何排列的？这堂课的学习目标是什么？我选择的目标相对集中吗？这些思考回答的其实是“教什么”的问题。教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点，使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等，达成设定的某个目标？这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗？学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现？这些思考回答的其实是“怎么教”的问题。学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响，在这堂课上可能有哪些收获？这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致？学生获得这些知识是不是有较高的效率？这些思考回答的其实是“教得怎么样”的问题。如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检核，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的专业自觉。对于一个语文教师来说，达到专业自觉不是指一般的教师素养有多高，如对学生有爱心，掌握了丰富的语言文学知识，能背得出教育学、心理学的概念，对各类文章有敏感的判断力，有出色的表达能力以及对课堂的控制能力等。而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、判断和把握的能力。唯其如此，他那些语文知识表达能力才会有用武之地。反之，如果没有一个课程层面的自觉，他熟记的那些理论、概念、语文知识提问技巧，可能就是一些华丽的碎片，单看起来炫人眼目，放在一堂课中则可能暗淡无光，有时还会互相冲突，起到相反的作用。课标、教材、学生、教师等诸因素应该在我们的教学设计中成为一个支撑整体。二、以实实在在的学情分析作为起点其实，人们都知道学生是教学活动的主体，一切教学活动的实施都是为了促进学生的学习与发展。“教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。”但是分析学生情况是一个复杂的课题，首先，学情内容比较庞杂，涉及许多方面，而了解分析学情的方式也多种多样，很难落实为常规的具体的做法。其次，学情是课堂效果的影响因素之一，但并不是全部。也就是说，有时候，学情对教学效果的好坏有直接的关系，有时候又看不出直接关系，不能作为课堂的评价依据，正因为如此，虽然大家都知道掌握学生情况的重要性，但在备课中，这一问题却常常被部分教师所忽略。下面就“学情”的内涵展开一些讨论，大体说来，可以从三个方面分析学生情况：（1）学生的基本信息，包括这届学生整体的代际特点以及这个班级的基本风格。如这一年龄段学生的知识结构、阅读状况、思维方式、情感表达方式、个性心理特征、学习需求、认知风格、兴趣爱好、对社会问题的关注热点。总体上说，是社会、时代的特点投注于年轻人、通过“这一群”人反映出来、又与学习活动有关的特质。（2）与该单元教学内容有关的信息，包括学生对课文所涉及的年代、社会背景的了解程度，对课文体现的价值观、情感色彩及审美倾向的认同程度，对该话题的熟悉与敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度。例如，学习《背影》，是否熟悉二十世纪二三十年代的社会背景甚至交通条件，就直接关系到对课文的理解；与该单元学习内容相关的学科知识、基本技能的准备情况等。例如，若是散文的教学设计，教师须知道学生以前学过哪些著名散文，他们可能了解哪些关于散文的知识等。这些信息都是很重要的。（3）用于课堂教学组织的学习信息，大的方面包括班级常用的学习方式、学习习惯、班级风格；小的方面诸如班级学生名单、座次、学习小组情况、学生之间的关系；学生在不同学科的表现、学生的个性特征等。这类信息，可以供教师选择适当的教学活动，丰富课堂教学手段，完成课堂组织和调动。例如，某校有个很有个性的学生，他读书较多，善于思考，但好发奇谈异议，原来的一位语文教师怪他上课总喜欢打岔，便不太理睬他，他在课堂上也就越来越冷漠。后来换的一位教师，了解了他的情况，在讨论时，教师有意识地让他做总结发言，不仅调动了他本人课堂参与的积极性，又常常能提升课堂讨论的层次，这样，上课的阻力变成了动力。这就是根据学情来优化教学组织的成功例子。学情有许多内涵，在针对一节课或一篇课文的设计中，教师不可能把所有情况都当作考虑重点，因此，判断学生哪方面的情况可能会对这节课的学习产生重要影响就显得至关紧要。三、确定具体明确、相对集中的教学目标教学目标定位，也就是通常所说的“教什么”，这是保障课堂教学效率的基本元素。也正是在这点上许多教师无所适从，导致语文课“少慢差费”的现象依旧严重存在着。总的说来，当前语文教学目标的错位，甚至目标的错误在我们的语文教学中还是存在的。例如有教师教鲁迅的《风筝》，开个“何为好的教育”的辩论会，或者展示一些工艺精美的风筝图片，引导学生回忆自己放风筝、看风筝的情景，这显然更是远离了文本。更有甚者，教《愚公移山》要来个愚公很愚的批斗会，全然不管这是一篇寓言故事。教学目标大而空，也是教学目标设计的一大问题。华东师大教育系曾对一所重点中学所展出的35份教案作过一次统计：“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词语是‘掌握"‘了解"‘培养"‘理解"，这些词语所表达的教学意图是含糊的。”教学目标多而杂，是教学目标设计中的另一个问题。一般来说，一堂课最好有一个集中的教学目标，便于教师组织教学，也利于学生集中学习和掌握。有老师从三个维度来撰写教学目标，每一个维度写3～4点，合计下来超过十点，试想，一节课40～45分钟，做一个简单的除法就知道这些目标是否能够实现。目标多了固然不行，目标杂了更不可能实现，东一榔头西一棒槌，教学思路容易乱，学生也无所适从。当然，每一个教学板块可以设一个分目标，但这些小目标、分目标，都要围绕全课统一明确的贯穿线索，指向总的目标，共同形成一个清晰的认知结构。阅读教学在语文教学中占有很大份额，阅读教学目标的选择目前大概有以下三种基本做法：（1）重在理解课文介绍的内容，也就是通常所说的“教‘教材"”。这种设计以课文内容为教学内容，以帮助学生理解、掌握课文“说了什么”为主要目的。例如课文是议论文的，教学内容就是“理解题目含义，概括段落大意，领会文章的主旨”；课文是记叙文的，教学内容就是“梳理文章写了什么人、记了什么事、描写了什么景物、抒发了什么情，体会这些景物有多么美、人物有什么品德”；课文是说明文的，教学内容就是“介绍了对象的哪些方面，突出了什么特点”。近年来，随着新课程观的接受过程，“教‘教材"”式的教学设计已经受到了普遍的质疑。但辩证地看，“教‘教材"”其实是一种接近于传统教学方法的设计，它本身具有两面性，不可一概而论。因为语文学习具有价值多重性，有的课文（教材）内容不仅有价值，还可能是核心价值。至少，具有思想文化内涵的经典，思想价值突出而文体与表达特点不突出的，如《论语》等，就不妨把其“内容”列为主要学习对象；另外，以介绍语文知识和表达技能的课文如朱自清的《经典常谈》，也不妨主要学其内容。当然，有些课文的内容，只要学生有基本的识字理解能力，他们一看就能明白，这一类文章的教学目标，如果仅仅定位在“明白文章说了什么”，教学价值就很有限。因此，不管什么类型的课文，最好还是能兼顾“内容”和“形式”，让学生在了解“写了什么”的同时，还能明白“为什么要这样写”以及“怎样写的”。（2）通过一篇课文，学习读文章、揣摩思考问题的路径，领会文章的写法，也就是“用教材‘教"”。经过多年的浸染，今天，“用教材‘教"”而不要“教‘教材"”的观念差不多已经被绝大多数语文教师所接受，但在日常的教学设计及教学实施中，能自觉做到“用教材‘教"”的教师并不多见。可以说，“用教材‘教"”的难度不在观念，而在于具体操作，即如何借助一系列教学活动，把“用教材‘教"”的理念落到实处。我们不妨依据下面几点来尝试：教材、教参里明示过的特点或知识；属于某类文体中公认的典型的语言表达方面的知识，不能是自己杜撰的知识；在这篇课文里属于比较突出的核心性的表达特点，不能牵强和凑数；以前的语文课中没有学过、或值得重新认识的表达方面的知识，一般不要作简单重复。值得注意的是，语言特点有整体的、宏观的，有中观的，也有微观的。一般来说，宏观的容易空，微观的容易琐碎，对一节课或一篇课文的设计来说，以取中观的特点作为教学内容为宜。三种层次教学内容的差异面的例子：不过，需要强调两点，三种层次的大小是相对的，不要拘泥于概念；微观特点虽然不宜作为主要内容，但是，在教学中，教师可以随手提醒学生注意这些微观的语言特点。（3）以课文作为引子，借题发挥，讨论社会问题。语文教学的主要教材是一篇篇课文，这些课文涉及的内容丰富多彩，如历史、哲学、政治、艺术、自然，几乎涵盖社会生活的方方面面，在阅读这些文章的过程中，自然会产生各种各样的感想和议论。如有的教师可能本来敏于思考、长于议论，自然也会把这种习惯带到课堂教学中，以课文所涉及到的某个问题为焦点进行设计，引导学生深入探讨历史或当下的每个问题。四、设计合乎学的逻辑的教学过程“怎样教”涉及到教学过程的设计、学习活动的选择、教学技巧的运用等诸多问题。这里重点谈谈“教学过程”的设计。教学过程就是一堂课的逻辑结构，由一系列教学活动组成，就是将与课堂教学有关的教法与学法、教学内容和教学形式、教学目的与教学手段等各组成要素整合为一个以时间为维度的呈现顺序，使得一节课中一连串的行为具有课程意义。教学过程设计涉及哪些要素呢？在一节课的有限时间内，应该达到什么目标？主要通过什么途径？以怎样的步骤达成这些目标？这是教学过程设计要回答的核心问题，从不同角度分析教学过程可以有不同的区分：从时间流程的角度，教学过程设计要考虑导入、学习准备、学习主活动、总结巩固等阶段；从活动主体的角度，教学过程设计要考虑教师活动、学生个体活动、学生互动、师生互动等；从教学行为的角度，教学过程设计要考虑教师讲授、读书、问答、小组讨论、评价等；从课堂节奏的角度，教学过程设计要考虑节奏的快、慢，铺垫、高潮、调整、结束等；从达成的目标来分，教学过程要考虑知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观三维目标的匹配；从教学质量和效益的角度，教学过程设计还要考虑“哪些学生在哪些问题上应做多少事情、可能做成多少事情”等不同的可能与相应的活动流程。教学过程设计，就是将上述各要素整合为一个有机的、以一节课时间为单位的教学流程图。这个教学流程，应具有一定的结构，体现一定的节奏，符合学生语文学习的基本规律。“结构”就是“把一堂课分成几个不同的板块或环节，主要板块的学习目标相对集中，板块之间有清晰的内在逻辑”；“节奏”主要是指板块或活动之间应体现轻重缓急、高低起伏的变化，以适应学生注意力和情绪上的变化。按照这个规律，设计一堂课，也应该把它分成前后几个部分或板块，这是教学设计的第一步。一般来说，划分教学板块应考虑如下几方面：活动板块不宜太多；每个板块的功能明确、指向集中；不同板块之间逻辑关系清晰，指向这节课总的教学目标；设计贯穿全课的主问题，使教学活动形成一条主线。一节课一般在40～45分钟左右，从上课伊始到下课铃响起整节课上，学生的注意力难以一直保持高参与度，学习的内容之间也有一些区别。这些特点都要求我们一定要把一节课划分成许多段落，但一节课的时间总体又有限，不能切割太碎，否则也没有相对独立的时间完成某些教学任务。一般来说。一堂课以分为2～4个板块为宜。从许多教师的教学设计中可以看出，有两种倾向是比较普遍的，一是教学过程不分板块，一口气到底，学生没有喘息的机会；二是时间分割太碎，活动太多，学习任务太杂，没有停下来集中学习的时间。尤其以后一类为多。许多教师总认为，教学若不涵盖该课文里的所有内容、不涉及有关知识，心里就不踏实。实际上，教学活动彼此之间的关联性很低，很难形成清晰有效的学习脉络，而游离状态的破碎信息稳定性比较差，很容易被遗忘。每个活动板块都有明确的教学目标，这是教学设计的第二步，但仅仅如此还不够，为了增加教学活动的关联性，还应做到环环相扣，即前一个活动是后一个活动的基础或前提，后一个活动是前一个活动的深入与发展，这是教学设计的第三步。设计主要活动板块是教学设计的核心，也是完成一堂课任务学习的主要保证，如何保证这个教学活动的有效性？可以设计一组相关联的问题，形成活动主线。这是教学设计的第四步。在此基础上，教师可再根据各种因素判断各个环节可能遇到的具体情况，去丰富教学设计的细节，使一堂课的教学过程由宏观框架到具体细节、由模糊到清晰，一步步趋于成熟。五、设计合宜的作业，落实学习反馈作业设计是教学设计中的一项重要因素，但是，不少老师对作业的教学价值认识不足，在作业的设计与布置上比较随意，往往形式大于内容，对作业量的要求考虑大于对质的追求，缺少有效设计作业的意识，这是不利于提高教学成效的。作业设计需要注意以下几点：1.作业内容需要指向教学目标无论是课堂作业还是课外作业，它首要的作用就是促进学习内容的保持与迁移，所以，教师设计作业时，第一个关注点就是作业内容与教学内容是否一致。教师的教与学生的学是否一致，学生的学与对学生的评价是否一致，这是考量教学是否有效的关键标准之一。2.适合不同层次的学生为了学生的全面发展，为了全体的学生，这是新课程的基本指导思想。作业设计也应该考虑到全体学生的不同层次需求。作业的难易度、作业量，乃至作业的形式，教师都应该精心设计。苏霍姆林斯基指出，“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力”。魏书生在《教师课上“十条”》中的第八条强调：“一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。”这两位教育专家从不同的角度阐述了作业的难度等作业设计的针对性问题。3.作业形式最好能丰富一些学生的情况是不一样的，这种种的差异对教学提出了更高的要求。不同认知风格的学生对学习内容、学习材料、学习活动形式等都有不同的偏好。不同形式的作业可以更好地满足不同认知风格学生的学习需求。4.要求具体、表述明确作业是布置给学生做的，很容易因为理解障碍而影响学生对作业的感情色彩与投入。在内容上，作业应向学生提出指向明确、要求具体的任务，不要出现笼统、空泛的要求。具体说来，大概有以下几点：明确作业涉及的范围，如读一段、读一篇、读一册，还是做其他事情；规定或建议采用的方法，如上网查阅资料，向父母做调查、小组讨论、做批注等；作业过程具有可操作性，如布置小组讨论，应要求几人一组，是否选出讨论主持、记录人、汇报人等；作业质与量的要求，如完成时间、作业的字数，应尽量有明确要求；发布、交流的方式，如网上发布，还是口头交流等；评价的依据，大体给出评价标准，以便学生按要求做得更好；激励的办法，告诉学生可能获得何种奖励，会激发学生作业的积极性；在语言表述上，作业要尽量做到句式简短，表意明确，不能出现含糊不清甚至有歧义的词句，否则，会让学生无所适从。5.适合教师检查批阅一般情况下，一位语文教师总是需要教授两个班级的语文教学，不少语文教师还要担任一个班的班主任。加上备课、改作业、与学生谈心、家访等日常事务，工作量都不小，如果作业很难批改，势必会影响教师的工作状态，甚至会影响教师的日常生活。实际教学中，也有教师面对没有设计好的难改的作业敷衍了事的现象。例如，不少教师会布置“名著阅读”的作业，可学生一旦写好读后感交上来之后，老师往往只给了一个“阅”字，或者含糊其辞地给出“优”“良”“中”一类的等第，缺少翔实的批改。几次之后，学生得不到有效反馈，做起这样的作业来往往敷衍了事。反思这一现象的出现，很大原因是教师对作业批改的工作量、批改方式等没有进行设计，教师布置的作业很难批改，这样的作业是起不到什么训练效果的。与其学生做起来没劲，教师改起来马虎，不如选择有代表性的章节请学生摘录点评，既有针对性，有利于批改，作业也就起到相应的作用了。以上谈的五点只是语文课堂教学设计这个复杂系统中的几个方面，做好一节语文课的教学设计，还需要作好教材分析、设计好学习环境、学习媒体等，在这里就不一一展开了。当然，除了系统性之外，语文课堂教学设计还是一个螺旋式上升的过程。随着对学生学习反馈的了解，教学设计会在反复修改中更适合教学的实际。

A. 有谁做过这个注塑模具课程设计 你好，这个有点像瓶盖，这个模具简单，做个一模四腔，可以做推板顶出，也可以做顶针顶出，通常是做细水口进胶 B. 求一份塑料模具课程设计 我这里可以做塑料模具的、 模仁的大小是由成品的深度及大小来决定的﹐一般单边到成品的厚度为25—35mm间﹐底面到成品的厚度原则上为30mm左右﹐当然具体情况具体对待﹐如需跑滑块的那一侧时﹐应尽量减小这里的壁厚﹐在模板上锱与较大的空间供滑块使用。 2.母模侧要考虑强度﹐水路﹐注射压力等﹐公模侧在考虑型芯固定是否稳定﹐总模仁的高度至少要有1/3锁要模穴内﹐同时也应考虑水路的安全与否﹐入子的安放及固定不受影响。 3.成品中心与模具中心 在一模一穴或多穴的情况下﹐应尽量使模具中心与注射中心相对应﹐如果这样不能潢足要求时﹐也可以使注射与中心与模具中心相偏移﹐最好是在天地侧偏移﹐一般偏移距离不大于40mm﹔当然有必要的话也可以倾斜或偏心加倾斜。偏心时一定要将KO孔与注射中心一起偏移。 C. 塑料模具设计（课程设计）材料 ABS 零件尺寸如图 给我画装配图 大哥你只有一个零件，和啥子装配啊！ D. 塑料模课程设计的问题解答 1. 本组课程设计各部分名称？ 1)分型面的选择和确定 2)型腔数目的确定及型腔的排列 3)浇注系统的设计 4)成型零件结构设计 5)推出机构的选择 6)排气结构设计 7)冷却系统的设计 8)标准模架的选择 2. 本组设计模架如何选择？ 通过对成型零件的的相关计算，根据设计手册选择250×250规格中的A2型。模架规格如下：①定模座板厚25mm，定模板A取50mm，动模板厚度B取25mm，支承板厚度取30mm，垫块厚度取70mm;②顶件杆顶出出制件。③动模座板厚25mm。模具厚度M＝25＋50＋25＋30＋70＋25=225mm。 3. 分型面选择、分型面的位置和分型面选择的原则? 按塑件结构，有两种分型面方案：方案1：型芯设在动模 方案2：型芯设在定模 方案1与方案2相比，方案1型芯设在动模塑件包在型芯上留在动模，符合分型面设计原则，简化了模具结构，且缩短了流道，节约材料，提高经济效益，故采用方案1设计。 分型面选择的原则: 1)分型面应便于塑件的脱模 2)应有利于侧向分型与抽芯 3)应保证塑件的质量 4)应有利于防止溢料 5)应有利于排气 6)应尽量使成型零件便于加工 7)应尽量减小由于脱模斜度造成塑件的大小端尺寸差异 4. 各部分零件的作用？定位圈的作用？浇口套的作用？拉极钉、复位杆的作用？等高块的作用？ 1)导向装置作用:导向作用、定位作用、承受一定得侧向压力（导柱、导套） 2）支撑零件：包括动模坐板、定模座板、动模板、定模板、支撑板、垫块（等高块） 动模坐板、定模座板：它是动模和定模的基座，也是固定式塑料膜与成型设备连接的模板。 动模板、定模板：它的作用是固定凸模或型芯、凹模、导柱、导套等零件，所以又称固定板。 支撑板：是垫在固定板背面的模板，他的作用是防止型芯或凸模、凹模、导柱、导套等零件脱出，增强这些零件的稳固性并承受型芯与凹模等传递而来的成型压力。 垫块（等高块）：作用是使动模支撑板与动模座板之间形成用于推出机构运动的空间、或调节模具总高度以适应成型设备上模具安装空间对模具总高的要求。 复位杆：复位作用，有一定得导向作用，支撑作用 5. 浇注系统的四个部分位置？浇口的作用？浇口的类型？1）一般浇注系统由1.主流道、2.分流道、3.进料口(也称浇口)、4.冷料穴四个部分组成。2）浇口的作用：熔料经狭小的浇口增速、增温，利于填充型腔。注射保压补缩后浇口处首先凝固封闭型腔，减小塑件的变形和破裂，狭小浇口便于浇道凝料下塑件分离，修整方便。3）浇口类型： 直接浇口 直接浇口广泛应用于单型腔模具 侧浇口 一般开设在分型面上，适合于一模多腔，浇口去除方便，但压力损失大、壳形件排气不便、易产生熔接痕。（本设计用侧浇口） 圆盘浇口 此类型浇口适用同心。且尺寸的要求严格。及不容许有熔接痕生成的塑料制品。 轮辐式浇口轮辐浇口双称为四点浇口或是十字浇口。此种浇口适用于管状塑料制品，且浇口容易去除和节省材料。 薄膜浇口 薄膜浇口适用于既平坦又大面积、且翘曲要保持最小的设计。 护耳浇口 通常应用于平板状且薄的成型品，以降低型腔内的剪应力 点浇口 适合于多型腔模。塑件外观要求较高时采用 环形浇口 用于型芯装在两侧的管状塑件 扇形浇口 应用于多型腔模，进料边宽度较大的薄片状塑件 针点浇口 应用于成型中小型塑件的一模多腔模具中，也可用于单型腔模 6. 浇注系统的类型？平衡式分布和非平衡式分布有何区别？在应用上有什么不同？7. 推出机构的类型？本组设计属于那一类推出机构？本组用推杆推出机构 8. 本组模具的开合模步骤动作和分析？ 嘉文~~~我有啊~~~ E. 求《塑料成型工艺与模具设计》的课程设计说明书及模具结构图 我只告诉你的一是模架！二是芯模！ 模架是标准的， 芯模就是你的成绩了，好好想，实在不懂再请教！这种模具最简单了，要这都不会你的专业就白读了！ F. 课程设计 塑料模具设计 文库中有不少 //wenku./search?word=%CB%DC%C1%CF%C4%A3%BE%DF%C9%E8%BC%C6&lm=0&od=0 看看那个适合你，下载困回难可以hi我答 G. 塑料模具课程设计 为期两个星期的课程设计即将结束了，在这段时间里受益非浅。在刚拿到这个课题时，的确心里很没底，经过几天的认真分析和查有关资料才有了点头绪。随着对零件图的全面理解，设计工作也全面展开，在本次设计过程中我也大量查阅了与此次设计的有关课程书：如机械制图、塑料模具设计与制造、数控机床等。在设计过程中只凭教科书是不够的，我还大量查看一些有关设计的参考书和资料。本次设计的在部分零件的加工工序中，采用了自动加工，从而也提高了生产的效率和质量。从中也使自己能更好的掌握自动编程，为以后的工作奠定了更坚实的基础。 本课程是核心专业课程之一，主要讲授塑料模具的设计流程和模具结构，塑料的特性和成型原理、掌握模具的合模和开模动作、塑料件模具结构设计等。 通过本课程的学习，掌握塑料的基本概念、热塑料的成形加工性能、热塑料制品设计的基本原则，注射成型模具的基本结构及分类、注射成型模具零部件的设计、浇注系统设计等知识，能够完成塑料模具的设计任务以及维护等。 这次设计课程，实现了理论与实践的结合，使我懂得一些课堂上学不到的知识，为今后的学习和工作打下坚实的基础。 0 0 H. 求课程设计塑料模具设计说明书 我这里可以做塑料模具的设计，如果你需要帮忙的话 可以来找我 I. 求：塑料模具课程设计资料 组立图绘制流程笔记 一．审查报行单 客户的需求﹕模穴个数﹑塑料材质﹑缩水率﹑模座类型﹑水管接头规格﹐进胶位置(是否影响成品的外观及熔接痕的强度)及浇口形式。有些客户提供斜梢的形式等。 二． 解成品的形状及外观 1.成品上的结构 成品的外形尺寸(长﹑宽﹑高)﹑有无卡钩﹑BOSS及检查平均肉厚﹐拔模角(当内部结构较复杂时有3D来检查)﹐当无拔模角而需拔模时一定要与客户讨论是否需要拔模及拔模角的大小﹐以决定是否需要跑滑块﹑大致确定成品的分模面等。肋厚一般不能超过肉厚的0.8倍﹐否则有可能在成型时缩水﹐影响成品的质量。 2.分模面的确定 对于规则的成品来说﹐分模面的选取较为容易﹐但当成品的外观面不规则时或为斜面时﹐应以BOSS的轴线垂直的方向来确定模具的平面。 三．放缩水及镜射 将由3D传过来的成品2D剖面按的客户的要求放缩水﹐再全部进行镜射(立体除外)。而不是用一个剖面镜射一次﹐以免在使用中而遗忘这步骤﹐导致出现错误。 四．成品的布置 模具的穴数以客户的要求为准﹐若不提供进胶位置应以平时的经验来决定﹐或由CAE分析来决定﹐但应注意在满足成品质量要求的前提下﹐尽量使模具结构不复杂化。 当为一模多穴时﹐进胶位置一般选在成品的同一侧﹐因此在放置成品时常使用COPY ROTATE而不使用COPY MIRROR﹐以防止成品不是完全对称的变成不同的成品。对于较大较长的成品﹐其浇品位置应开在成品长度的1/3处﹐以减小成型时的应力﹐防止成品较大的变形。对于浇道的设计一般直径不小于3mm﹐常根据塑料的材质﹑成品的大小﹑等来选取(常用的是直径为8mm﹑6mm﹑5mm﹑4mm几种)。在设计时料头越短越好﹐这样可以减小注射时的压力损失﹐也可以节约用料量﹐以降低生产成本。冷料穴的长度一般为1.5D—2D﹐烧口长度一般在0.5—2mm间。 成品参考点的选择最好成品的中心或是有规则几何形状的特征的中心上﹐如BOSS的轴线﹐矩形的中心等。 1.模仁的大小 模仁的大小是由成品的深度及大小来决定的﹐一般单边到成品的厚度为25—35mm间﹐底面到成品的厚度原则上为30mm左右﹐当然具体情况具体对待﹐如需跑滑块的那一侧时﹐应尽量减小这里的壁厚﹐在模板上锱与较大的空间供滑块使用。 2.母模侧要考虑强度﹐水路﹐注射压力等﹐公模侧在考虑型芯固定是否稳定﹐总模仁的高度至少要有1/3锁要模穴内﹐同时也应考虑水路的安全与否﹐入子的安放及固定不受影响。 3.成品中心与模具中心 在一模一穴或多穴的情况下﹐应尽量使模具中心与注射中心相对应﹐如果这样不能潢足要求时﹐也可以使注射与中心与模具中心相偏移﹐最好是在天地侧偏移﹐一般偏移距离不大于40mm﹔当然有必要的话也可以倾斜或偏心加倾斜。偏心时一定要将KO孔与注射中心一起偏移。 五．模架的选择 在选模座时﹐应在满足客户要求的前提下﹐首先考虑标准的模座。 由于成品在注射过程中﹐注射压力非常的大﹐这就要求模具要有足够的强度﹔模具在设计过程中﹐同时也应考虑到成型机的最大开模距离﹑夹模要求(注射压力﹑注射体积﹑锁模力)等能否满足等。当成品一边有滑块时﹐应尽量将滑块布置在地侧﹐这样由于滑块自重的作用﹐有时可以不使用限位弹簧﹐只有限位块既可。 模板长度﹑宽度﹑厚度的选择最好是通过计算﹐也可以按平时的经验值来选取﹐一定要满足强度﹑刚度﹐使滑块的安放有足够的空间。 冷却系统和顶出系统 冷却系统与成品的成型周期﹐成型质量(应力变形及产生成型有缺陷等)的好坏有很大的关系﹐故在设计时应首先考虑冷却系统的布置﹐再考虑顶出系统﹐两者在设计时不能发生干涉﹐泠却系统最好要通过CAE分析。 顶针的选择应首先考虑使用面积较大的﹐这样在相同顶出力的作用下﹐顶出压强会小一些﹐避免在顶出时损伤成品﹐在平面图上表达其位置﹔而对于斜梢﹐一般要从侧视图上表达﹐之后再投影到主视图上。在成品较大的情况下﹐在 排布顶出系统时也应考虑到缩水的影响。 六．其它零部件的布置 RP 1. 模具需自动生产时一般要在RP下装弹簧：弹簧规格为 TR 型。 弹簧安装要求: A. 在作动前状态下，弹簧预压量取5~10MM。 B. 如需先回位情况下，弹簧预压量取10MM以上。 2. 模具有斜销机构且斜销无靠破时，RP下可不装弹簧，以防止成品被斜销拉回。 3. 模具有斜销机构且斜销有靠破时，RP底部装弹簧以保护斜销靠破面。 4. 模具装有顶板导柱(EGP)时，RP在各板之间均逃料﹐其下面应有STP。 EGP 导向顶出板运动，防止顶出板受力不均而顶出不平衡。EGP直径大小与RP直径大小一致。 GP﹑定位块﹑螺钉的选取都要经过计算选取﹐SP在选择时一定不要和顶出系统发生干涉,其不与水路产生干涉。 最后是各个零部件的编号(入子﹐斜梢﹐滑块等)﹐放置成品立体图和组立图的标注﹐模具总重量﹐标题栏的填写等。

塑料成型工艺与模具设计课程设计说明书设计课题： 冷水壶盖注射模设计 设 计 者: 李 立 专 业: 模具设计与制造 班 级: 2005级模具(三)班 设计时间: 2007.12 教 研 室: 模具教研室 指导老师: 刘 全 心 鄂州大学机械系 “塑料成型工艺与模具设计”课程设计任务书 课题设计名称： 冷水壶盖 的注射模设计 塑件图：（模具课程设计指导－塑件图汇编：页面 P68 图例 3-18 ） 塑件名称 冷水壶盖 材料 PE-HD 厚度 1 工件精度 5设计内容： 1、 编制模塑成型工艺规程（即填写“塑件成型工艺卡”） 2、 绘制塑件注射模总装图（A3图纸1张） 3、 绘制该模具凸模、凹模的零件图各一套（A3图纸多张） 4、 编写完善模具设计说明书（按A4打印纸装订） 目 录 一、编制塑件成型工艺卡…………………………………………………………4 二、塑件成型工艺分析与设计 1. 塑件原材料特性……………………………………………………………5 2. 塑件原材料成型性能………………………………………………………5 3. 塑件的结构和尺寸精度、表面质量分析…………………………………5 4. 塑件成型方法确定…………………………………………………………6 三、塑件成型模具设计 5. 型腔的数量和布置…………………………………………………………6 6. 选择注塑机型号及其参数…………………………………………………6 7. 确定分型面…………………………………………………………………7 8. 浇注系统选择和设计………………………………………………………9 9. 成型部件的设计计算………………………………………………………10 10. 侧向抽芯机构………………………………………………………………10 11. 排气系统设计………………………………………………………..…..…11 12. 模架的确定和标准件选择（示意图）…………..………………………11 13. 温度调节系统设计…………………………………………..……………12 14. 推出机构（脱模）……………………………………………..…………12 15. 导向机构…………………………………………………………………..13 16. 模具设计心得体会………………………………………………………..13 17. 参考文献…………………………………………………………………..13 18. 模具总装图和零件图…………………………………………………..…13塑件成型工艺卡 塑 件 名 称 高密度聚乙烯 塑件草图材 料 牌 号 PE-HD 单 件 重 量 25.9g 成型设备型号 XS-ZY-1000 每 模 件 数 4 成型工艺参数 材料干燥 干燥设备名称 烘箱 温度 /℃ 70~80 时间 /h 1~2 成型过程 料筒温度 后段 /℃ 140~160 中段 /℃ 180~200 前段 /℃ 180~190 喷嘴 /℃ 150~180 模具温度 /℃ 30~60 时间 注射 /s 0~5 保压 /s 15~60 冷却 /s 15~60 压力 注射 /MPa 70~105 保压 /MPa 后 处 理 温度 /℃ _____ 时间 /min _____ 编 制 日 期 审 核 日 期 李立 2007.12.4 刘全心 2007.12.15 设计计算和说明 一、塑件成型工艺分析与设计 1. PE-HD(高密度聚乙烯)的特性 (1) 化学和物理特性 PE-HD的高结晶度导致了它的高密度，抗张力强度，高温扭曲温度，粘性以及化学稳定性。PE-HD比PE-LD有更强的抗渗透性。PE-HD的抗冲击强度较低。PH-HD的特性主要由密度和分子量分布所控制。适用于注塑模的PE-HD分子量分布很窄。密度为0.91- 0.925g/cm3，该材料的流动特性很好，MFR为0.1到28之间。分子量越高，PH-LD的流动特性越差，但是有更好的抗冲击强度。PE-LD是半结晶材料，成型后收缩率较高，在1.5%到4%之间。PE-HD很容易发生环境应力开裂现象。可以通过使用很低流动特性的材料以减小内部应力，从而减轻开裂现象。PE-HD当温度高于60℃时很容易在烃类溶剂中溶解，但其抗溶解性比PE-LD还要好一些。 (2) 典型应用范围 电冰箱容器、存储容器、家用厨具、密封盖等。 (3) PE-HD注塑模工艺条件 干燥：如果存储恰当则无须干燥。 熔化温度：220-260℃。对于分子较大的材料，建议熔化温度范围在200-250℃之间。模具温度：50-95℃。6mm以下壁厚的塑件应使用较高的模具温度，6mm以上壁厚的塑件使用较低的模具温度。塑件冷却温度应当均匀以减小收缩率的差异。对于最优的加工周期时间，冷却腔道直径应不小于8mm，并且距模具表面的距离应在1.3d之内（“d”是冷却腔道的直径）。 注射压力：70-105MPa射速度：使用高速注射。流道和浇口：流道直径在4到7.5mm之间，流道长度应尽可能短。可以使用各种类型的浇口，浇口长度不要超过0.75mm。聚乙烯成型时，在流动方向和垂直方向的收缩差异较大，注射方向的收缩率大于垂直方向的收缩率，易产生变形，并使浇口周围部位的脆性增加；成型收缩率较大，易产生缩孔；冷却速度慢，必须充分冷却，且冷却速度要均匀；质软易脱模，有浅侧凹时可强制脱模。特别适用于使用热流道模具。 2. 塑件原材料成型性能 uf06c 结晶料、吸湿性小 uf06c 流动性极好，溢边值0.02mm左右，流动性对压力变化敏感 uf06c 可能发生熔融破裂，与有机溶剂接触可发生开裂 uf06c 加热时间长则发生分解、烧伤 uf06c 冷却速度慢，因此必须充分冷却，宜设冷料穴，模 应有冷却系统 uf06c 收缩率范围大，收缩值大、方向性明显，易变形、翘曲，结晶度及模具冷却条件对收缩率影响大，应控制模温，保持冷却均匀、稳定 uf06c 宜用高压注射，料温均匀，填充速度应快，保压充分 uf06c 不宜用直接浇口，易增大内应力，或产生收缩不匀，方向性明显增大变形，应注意选择进料口位置，防止产生缩孔、变形 uf06c 质软易脱模，塑件有浅的侧凹槽时可强行脱模 3. 塑件的结构和尺寸精度、表面质量分析 uf06c 结构分析：从零件图上分析，此零件总体为圆形侧面有6个4mm×22MM和长方孔，模具设计时必须设置侧向分型抽芯机构，零件口部上有一个小台。 uf06c 尺寸精度：该塑件的精度为7级，精度要求较低。 uf06c 表面质量分析： 该零件的要求表面没有缺陷、毛刺，由于冷水壶盖经常与人的手接触较多，因此表面要求光滑，最好自然形成圆角。 4. 塑件成型方法确定 综上所述，该塑件的结构比较简单，而且壁厚均匀，成型工艺性好，可以采用注射成方法生产。 二、塑件成型模具设计 5. 型腔的数量和布置 该塑件的精度要求不高，属小型塑件，且形状简单，又为大批量生产，初定为一模四腔的模具形式，型腔的排列方式采用平衡性较好的H型排列，其布置方式如下图所示：为了保证塑件表面质量要求，选择点浇口成型，浇口位置安排在塑件顶部， 模具选用双分型面注射模（三板式）. 6. 选择注塑机型号及其参数 (1) 注射量的计算：通过Pro/E建模分析，塑件的体积 为27265㎜，塑件的质量: 此时流道凝料的体积未知，可按塑件质量的0.6倍进行估算，所以注射量为: (2) 锁模力的计算：流道凝料(包括浇口)在分型面上的的投影面积 ，在此时还是个未知数，根据经验公式： ( 为每个塑件在分型面上的投影面积)，用 进行估算： uf06c uf06c 式中 uf06c 查塑件所需的注射压力70-105Mpa，而型腔的平均压力是注射压力的30%-65%，因塑件为薄壁塑件，且浇口为点浇口，其压力损失比较大，所以取大一些，则 (3) 选择注塑机：根据上面计算的注射量和锁模力，可选用国产XS-ZY-1000螺杆式注射成型机，其有关参数如下：标称注射量/ 1000 模板的最大厚度/mm 700 螺杆直径/mm 55 模板的最小厚度/mm 300 合模力/N 模板尺寸 690×790 注射压力 /MPa 121 拉杆空间/mm 650×550 注射行程/mm 280 合模方式 液压机械 螺杆转速/（r/mm） 0~47 电机功率/KW 22 模板最大行程/mm 700 定位圈尺寸/mm 150 喷嘴球半径/mm 18 喷嘴孔直径/mm 7.5 注射方式 螺杆式 最大成型面积/ 1800 定位圈尺寸/mm 150 注射时间/s 4 (4) 射机有关参数的校核 uf06c 型腔数量的校核 由注射机的额定注射量校核模具的型腔数量： 型腔数目校核合格 式中为Vj注系统凝料和飞边所需的体积 　　　Vz为每个塑件的体积 　　　Vg为注射机的额定注射量 uf06c 注射压力的校核 注射压力校核合格 式中　K为注射压力安全系数一般为1.25－1.4 uf06c 锁模力的校核 锁模力校核合格 K 为锁模力安全系数，一般取1.1—1.2 其它尺寸的校核只有待模架选定，结构尺寸确定以后才可进行。 7. 确定分型面 本塑件要求外侧表面光滑，下端外沿无浇口痕迹。依据分型面的选择原则，该塑件的分型面应选如下A-A所示位置，这样凹模型腔整体加工成型，塑件外表面光滑，且容易脱模。 8. 浇注系统选择和设计 (1) 主流道的设计 uf06c 主流道尺寸 主流道的小端直径： ； 主流道的球面半径为： ； 主流道锥角：取 ；主流道长度：取L=70mm； 主流道的大端直径： uf06c 主流道衬套的形式 由于主流道入口处与注射机喷嘴反复接触，极易损坏，对材料的要求比较高，因而主流道设计为浇口套，采用T10A，热处理为50HRC－55HRC，如上图所示： 与之相配合的定位圈的结构如下图所示： (2) 分流道的设计 uf06c 分流道的布置：为了让分流道要能满足良好的压力传递和保持理想的填充状态，使凝料熔体尽快地分配到各型腔，因此，采用如下图所示衡式分流道结构： uf06c 分流道的形状和截面尺寸： 由于聚乙烯的流动性很好，因此选用加工性能比较好的半圆形流道，查表得d=10㎜ uf06c 分流道的表面粗糙度： 流道的表面粗糙度的Ra并不要求很低，一般为0.8—1.6,在此取1.6，如上图所示 (3) 浇口的设计 由于塑件的外观表面质量要求比较高，应没有明显的烧口痕迹，因此采用点浇口查表得其尺寸如右图所示： (4) 注射行程的校核 查XS-ZY-1000注射注射行程为280，浇注系统的长度： ，成立。 9. 模具成型部件的设计计算 分析塑件的结构可知根据尺寸公差可知：塑件在径向上的公差等级为MT7级(GB4458.5-84)，对于此塑料此精度为中等。分析塑件的结构可知动模部分若采用整体式结构将无法加工，所以采用组合型芯结构。 uf06c 圆柱型芯 采用台肩固定的形式，其下底面用模仁将其压紧。 尺寸计算。查其尺寸公差： 由于尺寸精度为中等，故分别取制造偏差为尺寸公差1/3，磨损偏差为尺寸公差 1/6，即： 。 塑料收缩率范围为：1.5-2.0%，则平均收缩率为： 。 故型腔芯尺寸为：（设计尺寸参见零件图） uf06c 动模仁型腔 动模仁采用组合式，用螺钉将其固定在动模板上，查其尺寸公差： 腔体尺寸： （设计尺寸参见零件图） uf06c 定模仁型腔 定模仁采用组合式，用螺钉将其固定在动模板上查其尺寸公差： 腔体尺寸： （设计尺寸参见零件图） uf06c 滑块型芯 滑块型芯的设计 为整体式结构，总共4个，其相应的侧孔尺寸为： 10. 9、侧向抽芯机构 uf06c 侧向抽芯机构的选用 塑件的侧壁有6个方孔，其均垂直于脱模方向，阻碍成型后的塑件从模具脱出。因此成形时必须设置侧向分型抽芯机构，经分析本模具采用斜导柱抽芯机构。 确定抽芯距：此塑件的的侧孔深度为1mm，则S=h+(2-3)=4mm 确定斜导柱的倾角：由于此模具的抽芯距比较短因此其倾角可取小一些，取为12°。 uf06c 确定斜导柱的尺寸： ，查表取整得d=18mm 经计算得 ,查表取标准斜导柱长度为100㎜。 11. 模架的确定和标准件选择。 由前面的型腔大布置以及相互的位置尺寸，再根据成型零件尺寸结合模架标准架，选用结构 形式为P4型，模架尺寸为500×560的标准模架，可符合要求。 与型腔零件有关参数的校核 uf06c 型边缘距离的校核 校核合格 为模腔材料的许用应用，查Cr12MoV 的许用应力为245MPa P为型腔的平均压力 uf06c 腔底板厚度的校核 ，校核合格 uf06c 模具闭合高度的.校核 计算模具的闭合高度为： 查XS－ZY－1000得 ，即模具满足 的安装要求。 uf06c 模具的外形的校核： 本模具的外形的尺寸为： 查XS－ZY－1000注射机的模板的最大安装尺寸为 ，故能满足模的安装要求 uf06c 开模行程的校核： 模具的行程为 查XS－ZY－1000的最大开模行程为700mm>183mm,即能满足注射机的开模要求。 12. 排气的系统设计 此塑件为小型逆件，可利用推杆、活动型芯与模板之间的间隙排气，其间隙为 。 13. 11、温度调节系统设计 查表得聚乙烯成型时所需的模具温度为30-60℃，此设模具的温度为40℃。 uf06c 冷却水的体积流量 uf06c 冷却水管直径 为了使水处于湍流状态，查表得在 . uf06c 冷却水在管道内的流速 由式 大于最低流速1.10m/s，达到湍流状态，所以管道直径选用合理。 uf06c 冷却管道孔壁与冷却水之间的传热膜系数 查表得f=7.22(水温为30℃时)，因此 uf06c 冷却管道的总传热面积： uf06c 模具上应开设的冷却水孔数： 14. 推出机构（脱模） uf06c 推出机构的形式确定： 此塑件采用顶杆推出，推杆设计在塑件的台阶处，每个塑件由8根推杆推出，在台阶处圆形均布，共32根。其结构如装配图所示。 uf06c 脱模力的计算： 脱模力系数 塑料的线性膨胀系数 在脱模温度下，塑料的抗拉弹性模量 塑料的软化温度 脱模时塑件的温度 塑件的厚度 型芯脱模方向高度 uf06c 脱模力的校核 查XS－ZY－1000的顶出力为 即能满足注射机的要求。 15. 导向机构 导柱选用模架本身的规格，但其长度与开模行程有关，必须另行设计选择.经计算得查表取标准得到长导柱的长度取为 ，导柱的长度取为 其相关的配合见装配图所示，与之相应的导套选用模架自带规格。 16. 参考文献 1．伍先明等u2022塑料模具设计指导u2022北京：国防工业出版社，2006u20225 2．余冬蓉，程胜文u2022塑料成型工艺与模具设计u2022北京：科学出版社，2005 3．中国机械工程学会，中国模具设计大典编委会u2022中国模具设计大典。南昌：江西科学技术出版社，1998 17. 模具设计心得体会 通过此次模具设计，使我的专业知识更加系统化，完整化。在设计中我熟练撑握了查阅有关的技术标准与规范，知到了怎样去学习和善于利用前人所积累的宝贵设计经验和资料。也锻炼了我综合考虑结构、工艺性、经济性以及标准化等的能力，巩固了过去所学的专业课程知识。已撑握了注射模具设计的基本流程，也锻炼了我的动手能力和对于工程技术的严谨性。总之，通过此次模具设计使我的专业水平更上了一层楼。 18. 模具总装图和零件图：(附后工程图) 结果此塑件的成型工艺性较好采用一模四腔点浇口浇注选用三板式结构选用XS-ZY-1000螺杆式注射成型分流道采用半圆形，D=10 mm采用组合型芯结构斜导柱的规格为 其倾角为12°选用模架尺寸为500×560的P4型标准模架型腔零件校核合格模具闭合高度的校核合格 模具的外形的校核合格 开模行程的校核合格冷水管的直径： 其所开孔数为2采用推杆推出机构脱模力校核合格

1. 求工程造价的 综合课程设计任务书 1、负责组织编写处市政设施维护中、长期专项规划。负责处年度经费（资金）使专用计划、市政设属施大修改造计划的编制和计划统筹管理工作。 2、负责汇总下达月度生产经营计划及工作要点，并对执行情况进行调控、检查。 3、负责市政设施大修改造项目及专项工程的立项、报批工作。 4、负责处工程项目、市政维护作业和物资、服务采购招标工作。 5、负责处工程造价业务管理和工程结算管理工作。 ⑴负责贯彻执行国家及省市市政建设、养护工程概预算定额、估算指标等工程造价计价依据、标准、规范和计价办法。 ⑵负责制定、修订、执行处市政工程、养护作业内部定额、综合单价等计价依据、标准和计价办法。 ⑶负责大修改造项目及专项工程概预算编制、决算审核及结算工作，以及工程决算资料的整理、上报及核批工作。 ⑷负责指导处属单位工程造价业务工作，负责处工程造价技术人员业务管理工作。 6、负责处经济活动合同管理工作。 7、负责处各类生产经营统计报表的编制与上报工作，收集、整理各类统计资料并做好统计分析和预测工作。负责处行业信息、综合信息统计编报工作。2. 工程造价课程设计怎样设计，包括什么 工程造价课程包括基础理论 工程计价 工程计量 和实务 3. 求一份工程造价综合课程设计 急 造价课程设置: 1. 识图 2. 工程预算相关基础理论 3. 工程量计算规则 4. 预算定额的应用 5. 预算的编制 6. 结算的编制 7. 工程量清单计价规范 8. 工程量清单的编制 9. 投标报价 10. 招投标法律规范，招标流程等 11. 合同的基本知识 12. 钢筋平法图集解析 土建预算员专业课程内容 1. 基础、柱、梁、板的混凝土、模板工程量计算规则 2. 砌筑的工程量计算规则 3. 土石方、桩与地基基础工程量计算规则 4. 抹灰的工程量计算规则 5. 建筑面积、楼地面、屋面的工程量计算规则 6. 钢筋平法表示 7. 钢筋工程量的计算 8. 定额计价、套项 9. 工程量清单编制 10.工程量清单计价 软件课程内容 1. 广联达钢筋算量的基本操作 2. 广联达钢筋算量软件在实际工程中的应用 3. 广联达图像算量的基本操作 4. 广联达图形算量软件在实际工程中的应用 5. 如何更好地理解图纸并使用广联达算出实际工程量 6. 如何从广联达成件中提取工程量 7. 如何将广联达的钢筋算量软件，图形算量软件，计价软件三者更好的结合应用 4. 工程造价管理课程设计 老兄，我也在做工程造价管理课程设计，和你的一样的。你做好了麻烦给我发一个11168930@qq。谢谢 5. 工程管理施工组织课程设计内容是什么 施工组织课程设计 (1)设计说明书三千到五千字,其中必须有施工方案选择的理回由,分析计算过程,主体结构施答工进度计划,单位工程施工进度和平面图设计的说明,并附有必要的简图. (2)施工进度计划表一张. (3)施工平面图一张. 程造价课程设计 设计主要包括封面、造价书、附录和附图四个部分，缺一不可； 造价书应该包含以下内容： 总说明、单项工程费用汇总表、单位工程费用汇总表、分部工程清单项目费用汇总表、措施项目清单计价表、分部分项工程量清单综合单价分析表、措施项目费用分析表、主要材料报价表等。 附录部分为工程量计算书，要求计算式详尽清晰。 6. 求工程造价专业的综合课程设计 工程造价专业的综合设计您可以提供您想写作得方向吗？ 7. 大神可以发一份工程造价课程设计的计算书给我，包括图纸，详细的计算过程，谢谢了 工程造价设计这是需求，越简单越好， 8. 建筑工程造价课程设计过程怎么写 建筑工程造价课程设计 你好,我有这些文档.

题主问课程设计都在网上买好吗？虽然用一天时间完成了题主两周的成果，但是，我明确告诉题主，这样做不好，但可以借鉴学习。课程设计有固定的模板，主要包括课程基本信息、课程目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计、进度表设计、第一次课（单元）设计梗概、考核方案设计、教学材料、需要说明的其他问题九大部分。从课程设计模板来看似同一门课程用一样的课程设计没有什么问题，但其实不然。一个好的课程设计，必须是经过大量的社会、企业调研后，针对当地的用人需求和学生的实际情况而设计的，别人设计的课程设计不一定适用于题主的单位。如果题主只是为了应付了事的话，那就无所谓了。但是这样题主就放弃了一次成长的机会。课程设计从模板来看，内容好象并不难，但其实并不是这样的，如果想搞好一个好的课程设计，首先要把所授内容按照一定的课改思路，从整体上重新进行构架，如果对内容不是太熟悉的话，是根据不可能做出来的。所以从这个角度来说，虽然有人觉得课程设计没有什么实际用处，但就这一点来说，还是很有意义的。再者，如果只是看课程设计的话，也确实看不出来什么特别深奥的东西来。但是我们进行课程设计最主要的是要遵循一定的课改思路来的，这个课改思路，就是看不见摸不着的一只无形的手在起着重要的作用，没了一个好的课改思路是不可能设计出好的课程设计的。这其实恰恰是每一位老师所设计的课程设计的生命力所在，这里的课改思路在课程设计里是没有提现出来的。所以，买来的课程设计只是一堆文字，而内在的东西却是没法买到的。下面两张图就是我所设计的课程设计时其中的课改思路-项目设计和课程实施过程-情境设计图，看似简单的两张图，但却浸透我大量的心血在里面。每一个课程设计都是每一位老师的科研成果，包含了每一位老师的辛勤付出，我还是希望题主从自身成长的角度出发，先借鉴别人的课程设计，然后一定要做出真正属于自己的东西来。

探索其工程技术方案对市场的影响

图书馆管理系统 软件工程课程设计说明书一份《图书管理系统》系统设计报告 一、 引言 1． 摘要：中学图书馆管理系统 目的：方便图书馆对书籍借阅的管理 主要功能： —学生基本信息查询 —书籍借阅管理 —书籍管理 2． 背景：第十小组承担开发任务 3． 工作条件与限制：windows操作平台，Visual Basic6.0和SQL Sserver2000等软件为开发工具，利用上课时间和课外时间做成。由于现在图书管理系统已经比叫完善，所以我们暂时没有能做出比以前有先进技术的管理系统。 4． 参考和引用资料：《数据库系统概论》，VB应用 5． 专门术语定义： 二、系统总体技术方案 1． 计算机系统配置：windows平台，VB/SqlServer2000，WINNT SERVER操作系统, SQL server2000关系数据库管理系统 ，VB操作软件，局域网。 2． 模块设计：主要分为三个模块：即学生基本信息模块，书籍借阅模块，书籍管理模块 代码设计：读者信息查询 Public connStr As ADODB.Connection Private Sub Command1_Click() End Sub Private Sub cmdAdd_Click() If Trim(List1.Text) <> "" Then List2.AddItem (List1.Text) End If End Sub Private Sub cmdMove_Click() If Trim(List2.Text) <> "" Then List2.RemoveItem (List2.ListIndex) End If End Sub Private Sub cmdSearch_Click() Dim cmdstr As String If List2.ListCount = 0 Then MsgBox "请选择输出列！", vbOKOnly, "提示" Exit Sub End If cmdstr = "select " For i = 0 To List2.ListCount - 1 If Trim(List2.List(i)) = "图书证号" Then cmdstr = cmdstr + "READER_DATA." + Trim(List2.List(i)) + "," Else If Trim(List2.List(i)) = "书号" Then cmdstr = cmdstr + "MARC_DATA." + Trim(List2.List(i)) + "," Else cmdstr = cmdstr + Trim(List2.List(i)) + "," End If End If Next cmdstr = Left(cmdstr, Len(cmdstr) - 1) If Opbook.Value = True Then cmdstr = cmdstr + " from MARC_DATA where " End If If Opreader.Value = True Then cmdstr = cmdstr + " from READER_DATA where " End If If Oplend.Value = True Then cmdstr = cmdstr + " from MARC_DATA,READER_DATA,LEND_DATA " & " where MARC_DATA.书号=LEND_DATA. 书号 and " & " READER_DATA.图书证号=LEND_DATA.图书证号 and " End If If Trim(comKey.Text) = "" Then MsgBox "请选择查询关键字！", vbOKOnly, "提示" Exit Sub End If If Trim(txtKey.Text) = "" Then MsgBox "请设置查询关键字的值！", vbOKOnly, "提示" Exit Sub End If If ComType.Text = "精确匹配" Then cmdstr = cmdstr + Trim(comKey.Text) + "="" + Trim(txtKey.Text) + """ Else cmdstr = cmdstr + Trim(comKey.Text) + " like "" + Trim(txtKey.Text) + "%"" End If Adodc1.RecordSource = cmdstr Adodc1.Refresh DataGrid1.Refresh End Sub Private Sub Form_Load() Set connStr = New ADODB.Connection connStr.Open "driver={SQL Server}; Server=SYSLAB000;UID=jj138;PWD=;database=计教(1)班38号" Adodc1.ConnectionString = connStr ComType.AddItem ("精确匹配") ComType.AddItem ("前方一致匹配") End Sub Private Sub Label3_Click() End Sub Private Sub List2_Click() End Sub Private Sub Opbook_Click() Dim rs As ADODB.Recordset Set rs = New ADODB.Recordset rs.Open "MARC_DATA", connStr, adOpenKeyset, adLockReadOnly, adCmdTable comKey.Clear List1.Clear For i = 0 To rs.Fields.Count - 1 comKey.AddItem (rs.Fields(i).Name) List1.AddItem (rs.Fields(i).Name) Next rs.Close List2.Clear txtKey.Text = "" End Sub Private Sub Oplend_Click() comKey.Clear List1.Clear comKey.AddItem ("图书证号") comKey.AddItem ("姓名") comKey.AddItem ("书号") comKey.AddItem ("书名") comKey.AddItem ("出版社") comKey.AddItem ("借出日期") comKey.AddItem ("还书日期") List1.AddItem ("图书证号") List1.AddItem ("姓名") List1.AddItem ("书号") List1.AddItem ("书名") List1.AddItem ("出版社") List1.AddItem ("借出日期") List1.AddItem ("还书日期") List2.Clear txtKey.Text = "" End Sub Private Sub Opreader_Click() Dim rs As ADODB.Recordset Set rs = New ADODB.Recordset rs.Open "READER_DATA", connStr, adOpenKeyset, adLockReadOnly, adCmdTable comKey.Clear List1.Clear For i = 0 To rs.Fields.Count - 1 comKey.AddItem (rs.Fields(i).Name) List1.AddItem (rs.Fields(i).Name) Next rs.Close List2.Clear txtKey.Text = "" End Sub 借还书处理 Private Sub cmdLend_Click() Dim rs As ADODB.Recordset Set rs = New ADODB.Recordset If Trim(txtBid.Text) = "" Or Trim(txtRid_1.Text) = "" Then MsgBox "请输入图书证号和书号！", vbOKOnly, "提示信息" Else rs.Open "LEND_DATA", connStr, adOpenKeyset, adLockOptimistic, adCmdTable rs.AddNew rs("书号") = txtBid.Text rs("借出日期") = Date rs("图书证号") = txtRid.Text rs.Update Adodc1.Refresh End If End Sub Private Sub cmdReturn_Click() Dim rs As ADODB.Recordset Set rs = New ADODB.Recordset If Trim(txtBid.Text) = "" Or Trim(txtRid_1.Text) = "" Then MsgBox "请输入图书证号和书号！", vbOKOnly, "提示信息" Else cmdstr = "update LEND_DATA set 还书日期="" _ & Date & "" where 书号="" & Trim(txtBid.Text) & """ rs.Open cmdstr, connStr, adOpenKeyset, adLockOptimistic, adCmdText Adodc1.Refresh End If End Sub Private Sub cmds_Click() Dim rs As ADODB.Recordset Set rs = New ADODB.Recordset cmdstr = "select * from READER_DATA WHERE 图书证号 ="" & Trim(txtRid_1.Text) & """ rs.Open cmdstr, connStr, adOpenForwardOnly, adLockReadOnly, adCmdText If Not rs.EOF Then txtRid.Text = rs("图书证号") txtName.Text = rs("姓名") If Not IsNull(rs("性别")) Then txtXb.Text = rs("性别") End If If Not IsNull(rs("系名")) Then txtXm.Text = rs("系名") End If Else MsgBox "未找到该读者信息！", vbOKOnly, "提示信息" End If cmdstr = "select 借出日期,还书日期,LEND_DATA.书号,书名,作者,出版社" & " from LEND_DATA,MARC_DATA " & "where LEND_DATA.书号=MARC_DATA.书号 and " & " 还书日期 is null and 图书证号="" & Trim(txtRid_1.Text) & """ Adodc1.RecordSource = cmdstr Adodc1.Refresh End Sub Private Sub cmdSearch_Click() cmdstr = "select 借出日期,还书日期,LEND_DATA.书号,书名,作者,出版社" & "from LEND_DATA,MARC_DATA " & "where LEND_DATA.书号=MARC_DATA.书号 and 图书证号="" & Trim(txtRid_1.Text) & """ Adodc1.RecordSource = cmdstr Adodc1.Refresh End Sub Private Sub DataGrid1_Click() If Not Adodc1.Recordset.BOF And Not Adodc1.Recordset.BOF Then txtBid.Text = Adodc1.Recordset("书号") End If End Sub Private Sub Form_Load() Set connStr = New ADODB.Connection connStr.Open "driver={SQL Server}; Server=SYSLAB000;UID=jj138;PWD=;database=计教(1)班38号" Adodc1.ConnectionString = connStr End Sub 图书馆详细信息 Private Sub txt_refresh() If Not Adodc1.Recordset.EOF And Not Adodc1.Recordset.BOF Then txtBid.Text = Adodc1.Recordset("书号") txtBname.Text = Adodc1.Recordset("书名") txtWrite.Text = Adodc1.Recordset("作者") txtPublisher.Text = Adodc1.Recordset("出版社") txtYear.Text = Adodc1.Recordset("出版时间") txtGb.Text = Adodc1.Recordset("国别代码") txtDate.Text = Adodc1.Recordset("进馆时间") txtCallno.Text = Adodc1.Recordset("分类号") End If End Sub Private Sub cmdDele_Click() Dim deletxt As String deletxt = "是否删除图书《" & Adodc1.Recordset("书名") & "》的记录？" If Not Adodc1.Recordset.EOF And Not Adodc1.Recordset.BOF Then If MsgBox(deletxt, vbOKCancel, "提示信息") = vbOK Then Adodc1.Recordset.Delete Adodc1.Refresh End If End If End Sub Private Sub cmdNew_Click() If cmdNew.Caption = "新增" Then txt_enable (2) cmdNew.Caption = "保存" txtBid.Text = "" txtBname.Text = "" txtWrite.Text = "" txtPublisher.Text = "" txtYear.Text = "" txtGb.Text = "" txtDate.Text = "" txtCallno.Text = "" Else Adodc1.Recordset.AddNew Adodc1.Recordset("书号") = Trim(txtBid.Text) Adodc1.Recordset("书名") = Trim(txtBname.Text) Adodc1.Recordset("作者") = Trim(txtWrite.Text) Adodc1.Recordset("出版社") = Trim(txtPublisher.Text) Adodc1.Recordset("出版时间") = Trim(txtYear.Text) Adodc1.Recordset("国别代码") = Trim(txtGb.Text) 4 Adodc1.Recordset("进馆时间") = Trim(txtDate.Text) Adodc1.Recordset("分类号") = Trim(txtCallno.Text) Adodc1.Recordset.UpdateBatch Adodc1.Refresh txt_enable (1) cmdNew.Caption = "新增" Adodc1.Recordset.MoveFirst txt_refresh End If Private Sub cmdNext_Click() If Not Adodc1.Recordset.EOF Then Adodc1.Recordset.MoveNext txt_refresh End If End Sub Private Sub cmdPre_Click() If Not Adodc1.Recordset.BOF Then Adodc1.Recordset.MovePrevious txt_refresh 2 End If End Sub Private Sub cmdUpdate_Click() If cmdUpdate.Caption = "修改" Then txt_enable (2) cmdUpdate.Caption = "保存" Else Adodc1.Recordset("书号") = Trim(txtBid.Text) Adodc1.Recordset("书名") = Trim(txtBname.Text) Adodc1.Recordset("作者") = Trim(txtWrite.Text) Adodc1.Recordset("出版社") = Trim(txtPublisher.Text) Adodc1.Recordset("出版时间") = Trim(txtYear.Text) Adodc1.Recordset("国别代码") = Trim(txtGb.Text) Adodc1.Recordset("进馆时间") = Trim(txtDate.Text) Adodc1.Recordset("分类号") = Trim(txtCallno.Text) Adodc1.Recordset.UpdateBatch Adodc1.Refresh txt_enable (1) cmdUpdate.Caption = "修改" End If End Sub Private Sub Form_Load() txt_refresh End Sub Private Sub Text1_Change() End Sub Private Sub Text8_Change() End Sub Private Sub txtBname_Change() End Sub

如何做课件PPT模板如何制作ppt课件_ppt基础知识及使用技巧_____PowerPoint软件是教师制作课件的主要工具之一。下面介绍了ppt的一些基础知识及使用技巧,仅供初学课件制作者参考_。_一、PPT的启动和退出_1、打开方法:____方法一_:单击桌面“开始”按钮,选择“程序”→“Microsoft_Office”→“Microsoft_Office_PowerPoint_2003”。这是一种标准的启动方法。____方法二:_双击桌面快捷方式图标“Microsoft_Office_PowerPoint_....”。这是一种快速的启动方法。_2、退出方法:__方法一:单击窗口右上角的“×_”。__方法二:_关闭所有演示文稿并退出PPT_单击菜单“文件”→“退出”。_二、幻灯片版式的选择___在右侧幻灯片版式中选择并单击需要的版式。教师在实际的课件制作过程中,希望能够自己设计模板,这时可采用“内容版式”中的“空白”版式,进行自由的创作。_三、有关幻灯片的各种操作_应用PPT进行设计的简单过程是:首先按照顺序创建若干张幻灯片,然后在这些幻灯片上插入需要的对象,最后按照幻灯片顺序从头到尾进行播放(可以为对象创建超级链接来改变幻灯片的播放顺序)。_幻灯片在PPT设计中处于核心地位,有关幻灯片的操作包括幻灯片的选择、插入、删除、移动和复制,这些操作既可以在“普通视图”下进行,也可以在“幻灯片浏览视图”下进行。下面以“普通视图”为例,介绍有关幻灯片的各种操作。在“普通视图”下,PPT主窗口的左侧是“大纲编辑窗口”,其中包括“大纲”和“幻灯片”两个标签,点击“幻灯片”标签,这时将显示当前演示文稿内所有幻灯片的缩略图,每张幻灯片前的序号表示它在播放时所处的顺序,通过拖动滚动条可显示其余幻灯片,有关幻灯片的操作在该区域进行。__1、幻灯片的选择_有许多操作的前提都要求先选择幻灯片,对幻灯片的选择包括单选(选择一张幻灯片)和多选(同时选择多张幻灯片),其中多选又包括连续多选(相邻的多张幻灯片)和非连续多选(不相邻的多张幻灯片),操作方法如下:___(1)_单选:单击需要选定的幻灯片缩略图(如上图:左侧黄色方框里的幻灯片尾缩略图),缩略图出现蓝色框线,该幻灯片被称作“当前幻灯片”。____(2)连续多选:先单击相邻多张幻灯片的第一张,然后按住Shift键,单击最后一张。____(3)_非连续多选:先单击某张幻灯片,然后按住Ctrl键,单击需要选择的幻灯片。_2、幻灯片的插入_____在设计过程中感到幻灯片不够用时,就需要插入幻灯片。插入幻灯片有四种方法,分别是:方法一:__先选择某张幻灯片,然后单击菜单“插入”→“新幻灯片”,当前幻灯片之后被插入了一张新幻灯片。_方法二:__先选择某张幻灯片,然后单击格式工具栏的“新幻灯片”按钮,当前幻灯片之后被插入了一张新幻灯片。___方法三:右击某张幻灯片,然后选择弹出菜单中的“新幻灯片”项,该张幻灯片之后被插入了一张新幻灯片。___方法四:先选择某张幻灯片,然后按“回车”键,当前幻灯片之后被插入了一张新幻灯片。_3_幻灯片的删除_若某张(些)幻灯片不再有用,就需要删除幻灯片。删除幻灯片有三种方法,分别是:_方法一_:选择欲删除幻灯片(可以多选),然后按键盘上的“Delete”键,被选幻灯片被删除,其余幻灯片将顺序上移。__方法二:选择欲删除幻灯片(可以多选),然后选择菜单“编辑”→“剪切”,被选幻灯片被删除,其余幻灯片将顺序上移。__方法三_:_右击欲删除幻灯片(可以多选),然后选择弹出菜单中的“删除幻灯片”项,被选幻灯片被删除,其余幻灯片将顺序上移。_4、_幻灯片的移动____有时幻灯片的播放顺序不合要求,就需要移动幻灯片的位置,调整幻灯片的顺序。移动幻灯片有两种方法,分别是:_(1)拖动的方法:_选择欲移动的幻灯片,用鼠标左键将它拖动到新的位置,在拖动过程中,有一条黑色横线随之移动,黑色横线的位置决定了幻灯片移动到的位置,当松开左键时,幻灯片就被移动到了黑色横线所在的位置。__(2)剪切的方法:_选择欲移动的幻灯片,然后选择菜单“编辑”→“剪切”,被选幻灯片消失,单击想要移动到的新位置,会有一条黑色横线闪动指示该位置,然后选择菜单“编辑”→“粘贴”,幻灯片就移动到了该位置。_5_幻灯片的复制_当需要大量相同幻灯片时,可以复制幻灯片。复制幻灯片的方法是:_1)选择需要复制的幻灯片。_2)右击选中的幻灯片,在弹出菜单中选择“复制”项。_3)右击复制的目标位置,在弹出菜单中选择“粘贴”项。__事实上,有关幻灯片的操作在“幻灯片浏览视图”下进行将更加方便和直观,大家可以自己尝试。_____PPT主窗口左下角有三个视图按钮,分别为“普通视图”、“幻灯片浏览视图”和“幻灯片放映”,点击它们可以在不同视图之间切换。____6、改变幻灯片的背景_____幻灯片的背景指的是幻灯片的底色,PPT默认的幻灯片背景为白色。为了提高演示文稿的可视性,我们往往要改变幻灯片的背景,PPT提供了多种方法允许用户自行设计丰富多彩的背景。背景的种类包括单色、渐变、纹理、图案、图片和设计模板,下面分别介绍它们的实现方法。_(1_)“背景”对话框_____通过“背景”对话框,可以设置幻灯片的各种背景。调出背景对话框有两种方法:______方法一_:选择菜单“格式”→“背景”,弹出“背景”对话框。______方法二_:右击幻灯片空白区,弹出“背景”对话框。______在“背景”对话框中,左半部“背景填充”显示了当前背景,左下部下拉按钮可以选择“其他颜色”或“填充效果”,右半部“应用”按钮指将背景应用到当前幻灯片,“全部应用”按钮指将背景应用到所有幻灯片。当点击“全部应用”后,新建的幻灯片自动应用该背景。_(2_)单色背景的设置_____单色背景指背景使用单一的颜色,也称纯色,默认的白色背景就是一种单色背景。在“背景”对话框中,单击背景填充下拉键头,选择“其他颜色”,弹出“颜色”对话框,该对话框有两个标签:“标准”和“自定义”。____标准:提供了256种标准色和16种由白到黑的灰度色,单击想要的的颜色,确定。___自定义:可通过两种方式选择颜色:_1)__单击中部的调色盘选择一种基本色,通过上下拖动右边滑块调整亮度,确定。_2)__直接在下方输入红绿蓝的颜色值指定颜色。_3_)渐变背景的设置_____渐变指的是由一种颜色逐渐过渡到另一种颜色,渐变色会给人一种眩目的感觉。在“背景”对话框中,单击背景填充下拉键头,选择“填充效果”,弹出“填充效果”对话框,该对话框有四个标签:“渐变”、“纹理”、“图案”和“图片”,选择“渐变”标签。_____在“渐变标签”的下部是“底纹样式”和“变形”,“底纹样式”决定了渐变的方向,共6类;“变形”决定了渐变颜色所处的位置,共4类,两者配合,可产生24种渐变效果。_____在“渐变标签”的上部是“颜色”,包括“单色”、“双色”和“预设”,它们决定了参与渐变的两种颜色分别是什么。_①单色:指某种颜色到黑色或白色的渐变,颜色1可为任意颜色(单击下拉箭头选择颜色),颜色1下方的滑块决定了另一种颜色是黑色还是白色,“深”指黑色,“浅”指白色,拖动滑块调整黑白。_②__双色:通过选择颜色1和颜色2指定参与渐变的两种颜色。_③预设:PPT预设了24种渐变配色方案,每种方案起了一个好听的名字,可供用户快速选择。_(4)_纹理、图案和图片背景的设置_____纹理指PPT预设了一些图片作为用户的背景选择;图案指以某种颜色为背景,以前景色作为线条色所构成的图案背景;图片指可以采用外部图像文件作为背景。_1)__纹理背景的设置:在“纹理”标签下,单击某个纹理,确定。_2)__图案背景的设置:在“图案”标签下,单击某个图案,选择前景色和背景色,确定。3)__图片背景的设置:在“图片”标签下,单击“选择图片”按钮,在随之出现的“选择图片”对话框中找到外存中的图片文件,双击,确定。_(5)_应用设计模板作背景_____除了可以使用“背景”对话框设置背景外,PPT还提供了应用设计模板作背景。设计模板是一种PPT文件,其中规定了背景图像和各级标题的字体字号,可供用户直接使用。用户既可以使用PPT内置的设计模板,也可以自己制作设计模板供以后使用。使用PPT内置的设计模板的方法是:_1)__在“任务窗格”菜单中选择“幻灯片设计”,打开幻灯片设计任务窗格。_2)__单击幻灯片设计任务窗格中的一个模板,这时所有的幻灯片都被应用了这个模板。_3)__若只想让某张幻灯片应用模板,先选择这张幻灯片,然后把鼠标移到想要应用的模板上,出现下拉键头点击,选择“应用于选定幻灯片”,这样只有被选定的幻灯片才应用了这个模板。_4)__如果希望让某个模板作为PPT启动时的默认模板,则选择“用于所有新演示文稿”。_5)__如果想要使用自己制作的模板或下载的模板,点击幻灯片设计任务窗格左下角的“浏览”,在弹出的对话框中找到模板文件,双击,该模板被应用到所有幻灯片,且出现在模板列表中。_7、_在幻灯片中插入对象_____一张幻灯片上可以插入多个对象,幻灯片就像一个舞台,而对象就像演员一样。PPT支持的对象种类非常多,包括文字、图片、剪贴画、自选图形、艺术字、组织结构图、影片、声音、图表、表格等,正是由于种类丰富的对象,PPT才拥有了诱人的魅力。_(1)插入文本框:__插入文本框的方法是:_1)_点击绘图工具栏的文本框按钮。_2)_在幻灯片上单击(单行文本框)或拖动(多行文本框)。_3)输入文本框内容。_______单行文本框的文字只占一行,随着输入文字的增多,文本框会向右变长;多行文本框的宽度固定,当文字输入到文本框右端会自动换行。文本框有两种状态:编辑状态和选定状态。编辑状态为斜线外框,框内有光标闪动,可以添加和删除文字;选定状态为点虚线外框,框内无光标,可以对文本框的整体进行操作,例如移动或删除整个文本框。在文本框内部单击可转为编辑状态,在文本框的框线上单击可转为选定状态。____“格式”工具栏为文字的修饰提供了帮助,从左至右分别为:字体、字号、加粗、倾斜、下划线、阴影、左对齐、居中、右对齐、分散对齐、更改文字方向、编号、项目符号、增大字号、减小字号、减少缩进量、增加缩进量、字体颜色。____字体:提供了大量的中英文字体,通过下拉菜单进行选择。______字号:控制字的大小,字号越大字越大,可以通过下拉菜单进行选择,也可直接输入字号。____加粗:使字体加粗,点击一次起作用,再次点击取消。裁剪:剪掉无用的部分,保留有用的部分(只能保留矩形区域)。单击后,图片四周出现类似控点的短横线,拖动确定保留区域,再单击图片外空白区生效。________向左旋转90°:单击一次图片向左旋转90°。________线型:可设置图片外框线的粗细。单击,然后选择相应宽度的线条。_________压缩图片:用于减小图片在演示文稿中所占的容量。_____图片重新着色:可以改变矢量图的颜色(对位图不起作用)。___设置图片格式:对图片进行综合设置,可通过输入精确的数值改变图片格式。_______设置透明色:用于去除图片背景,也称“抠图”。单击该按钮,然后单击图片背景,图片背景即被去除,当图片背景为纯色时效果好,否则去不净。_______重设图片:单击后,图片回到刚插入时的状态,对图片做的一切修改都不起作用。______只有当选中图片后,“图片”工具栏才会出现,若选中图片后“图片”工具栏仍未出现,可右击图片,选择“显示图片工具栏”。_(3)_插入剪贴画________剪贴画是Office提供的一个素材集,内含大量的矢量图和位图,可供用户直接选用。插入剪贴画的方法是:________1)单击“绘图”工具栏“插入剪贴画”按钮。________2)出现了“剪贴画”任务窗格,点击“搜索”按钮,任务窗格中会出现所有的剪贴画,单击其中一个,该剪贴画被插入到幻灯片中。________3)Office默认显示所有剪贴画,通过选择“搜索范围”和“结果类型”可以减少显示的剪贴画数量,方便筛选。_对剪贴画的操作与图片操作相类似,只不过大部分剪贴画为矢量图,矢量图的优点是缩放不失真,占用的容量小,缺点是不能使用“图片”工具栏修饰。_(4)_插入自选图形_____自选图形是Office系列软件的一大特色,通过使用自选图形和自选图形的组合,用户可以自己创作复杂的矢量图。在“绘图”工具栏有4个常用的自选图形:直线、箭头、矩形和椭圆,使用自选图形的一般方法是点击图形按钮,在幻灯片上拖动即可出现该图形,使用缩放控点和旋转控点调整大小和旋转角度。_____Office还提供了一个自选图形集,内含几十种自选图形供用户选用,单击“绘图”工具栏“自选图形”按钮,选择其中的一个子类别,找到需要的自选图形单击,然后在幻灯片上拖动作图。_____大部分自选图形都是通过拖动作图,但有两个特例,即“线条”类的“曲线”和“任意多边形”。“曲线”用于绘制带有弯度的弧线或曲边封闭图形,使用方法是:在起点单击,在需要转弯处继续单击,鼠标移动过程中曲线的形状会随着改变,在终点处双击,结束曲线绘制,若在起点处双击,则会出现曲边封闭图形;“任意多边形”用于绘制折线或多边形,使用方法是:在起点单击,在转角处继续单击,在终点处双击,结束折线绘制,若在起点处双击,则会出现多边形。_______________线________曲线_____曲边封闭图形___折线______多边形_____当形状绘制完毕后,有时需要改变形状,这就需要编辑顶点,顶点指在绘制过程中每次单击所产生的点。要编辑顶点,先选择该形状,然后单击“绘图”工具栏的“绘图”按钮,在弹出菜单中选择“编辑顶点”,这时顶点就会出现在形状上,拖动顶点就可以改变形状,编辑完后在空白处单击即可。_____插入自选图形后,可以通过“设置自选图形格式”来改变图形的填充色、线条色,精确控制图形的大小、旋转角度和在幻灯片上的位置。_____在图形上双击,即可打开“设置自选图形格式”对话框,该对话框有三个标签:“颜色和线条”、“尺寸”、位置。_____颜色和线条:在“填充”区,单击“颜色”下拉箭头,设置填充颜色,透明度指是否能透视下层对象,透明度为0,表示完全不透明,为100表示完全透明;在“线条”区可设置线条的颜色、形状和粗细;在“箭头”区,若为非封闭图形,可设定线条两端的箭头。_____尺寸:在“尺寸和旋转”区,可用数值精确设置形状的宽高和旋转度数;在“缩放比例”区,可设置宽高占原图形宽高的百分比;“锁定纵横比”复选框被选中时,高度的变化会同时导致宽度按比例变化,这将不破坏原图形的宽高比例。___位置:设置图形相对幻灯片的摆放位置,可以使用数值精确定位。_(5)_插入艺术字_____使用文本框输入的文字在颜色和形状上都缺乏变化,因此,Office又创造了艺术字,用于制作丰富多彩的文字。插入艺术字的方法是:__1)单击“绘图”工具栏“插入艺术字”按钮。__2)出现“艺术字库”对话框,从中选择一种艺术字,点击“确定”按钮。_3)出现“编辑艺术字文字”对话框,输入艺术字的内容,设置字体、字号,确定。_4)艺术字出现在幻灯片上,并处于选中状态。____艺术字是一种特殊的图形,对它的操作和对自选图形的操作相似,艺术字除了缩放和旋转控点外,又多了一个调整控点,这个调整控点是一个黄色的小菱形,拖动后可改变艺术字的倾斜或弯度。_____“艺术字”工具栏提供了多种对艺术字的编辑操作,从左至右分别为:插入艺术字、编辑文字、艺术字库、设置艺术字格式、艺术字形状、艺术字字母高度相同、艺术字竖排文字、艺术字对齐方式、艺术字字符间距。______插入艺术字:与“绘图”工具栏“插入艺术字”按钮相同。______编辑文字:点击后弹出“编辑艺术字文字”对话框,可以修改艺术字内容,等价操作是双击艺术字。___艺术字库:点击后弹出“艺术字库”对话框,可以更换艺术字的效果。__设置艺术字格式:点击后弹出“设置艺术字格式”对话框,该对话框与“设置自选图形格式”对话框相似,可进行颜色、大小、位置方面的设置。_艺术字形状:提供了多种多样的形状供选择。____艺术字字母高度相同:使艺术字字母高度相同,仅对英文有意义。___艺术字竖排文字:使艺术字在横排和竖排之间切换。_艺术字对齐方式:当艺术字有多行时,可进行各种对齐方式。__艺术字字符间距:调整艺术字的字间距。__“艺术字”工具栏与“图片”工具栏相似,只有当选中艺术字时才会出现,若未出现,右击艺术字,选择“显示艺术字工具栏”。_(6)_插入组织结构图组织结构图表示了一种树状的隶属关系,在表示隶属、分类时经常用到。插入组织结构图的方法是:_1)单击“绘图”工具栏“插入组织结构图或其他图示”按钮。_2)在“图示库”对话框中选择“组织结构图”。_3)幻灯片上出现默认结构图,按照提示,单击图框,输入各个图框名。_____“组织结构图”工具栏为修改组织结构图提供了极大的方便,它自左至右分别为:插入形状、版式、选择、适应文字、自动套用格式、显示比例。_____插入形状:可以为某个图框添加下属、同事或助手。下属指下级图框,同事指同级图框,助手指本图框与下级图框之间的图框。此按钮需要下拉箭头进行选择,在使用前必须先选定一个图框,否则不可用。____版式:决定了结构图的排列方式,可以是标准、两边悬挂、左悬挂、右悬挂。在使用前必须先选中某个上层图框,使用后仅对该图框的下层图框起作用。____选择_:可以对各种元素进行选择,选择后可以更改填充色、线条色或文本色。该按钮主要用于多选,若仅选择单个元素,可以直接用鼠标单击选择。____适应文字:使文字的大小匹配图框,这样就无需手动设置字号了。____自动套用格式:提供了17种预设的格式,可以直接套用。____显示比例:编辑时幻灯片的大小占实际播放时的百分比。_(7)_插入影片________影片指可被系统识别的外部视频文件。PPT支持的视频文件种类非常多,包括asf、avi、mpg、wmv等,影片可从网络下载,也可从VCD截取,或者通过视频采集卡从视频源获取,在插入影片前,由于视频文件容量较大,为提高效率,应使用视频处理软件把有用部分截取出来,然后将截取出的视频文件拷贝到与PPT文件相同的文件夹中。插入影片的方法是:__选择菜单“插入”→“影片和声音”→“文件中的影片”如何制作ppt课件模板1.首先准备好要做成模版的图片,打开PowerPoint并新建一个空白的PPT文档。2.视图→母版→幻灯片母版,进入母版编辑状态。点击绘图工具栏上的“插入图片”按钮(或按“插入→图片→来自文件”),选中要做为模版的图片,确定。并调整图片大小,使之与母版大小一致。3.在图片上点击鼠标右键,叠放次序→置于底层,使图片不能影响对母版排版的编辑。4.现在我们已经制作好了我们需要的模版文档,退出母版视图后,接下来就是保存了。文件→保存,打开“另存为”对话框,在“保存类型”中选择“演示文稿设计模版”5.此时程序将打开默认的文件保存位置,不用更改它,在“文件名”中输入一个便于你自己记忆的名字,确定保存下来即可。补充:MicrosoftOfficePowerPoint,是微软公司的演示文稿软件。用户可以在投影仪或者计算机上进行演示,也可以将演示文稿打印出来,制作成胶片,以便应用到更广泛的领域中。利用MicrosoftOfficePowerPoint不仅可以创建演示文稿,还可以在互联网上召开面对面会议、远程会议或在网上给观众展示演示文稿。MicrosoftOfficePowerPoint做出来的东西叫演示文稿,其格式后缀名为:ppt、pptx;或者也可以保存为:pdf、图片格式等。2010及以上版本中可保存为视频格式。演示文稿中的每一页就叫幻灯片,每张幻灯片都是演示文稿中既相互独立又相互联系的内容PPT模板怎么制作？进入PPT母版视图来操作,方法是依次从菜单栏中选择“视图”C“母版”C“幻灯片母版”。幻灯片模板即已定义的幻灯片格式。PowerPoint和Word、Excel等应用软件一样,都是Microsoft公司推出的Office系列产品之一,主要用于设计制作广告宣传、产品演示的电子版幻灯片,制作的演示文稿可以通过计算机屏幕或者投影机播放。利用PowerPoint,不但可以创建演示文稿,还可以在互联网上召开面对面会议、远程会议或在Web上给观众展示演示文稿。随着办公自动化的普及,PowerPoint的应用越来越广。在PowerPoint中,演示文稿和幻灯片这两个概念还是有些差别的,利用PowerPoint做出来的东西就叫演示文稿,它是一个文件。而演示文稿中的每一页就叫幻灯片,每张幻灯片都是演示文稿中既相互独立又相互联系的内容。利用它可以更生动直观地表达内容,图表和文字都能够清晰,快速地呈现出来。可以插入图画,动画,备注和讲义等丰富的内容。目前常用的电子文档幻灯片的制作软件有微软公司的OFFICE软件和金山公司的WPS软件。

平面课程设计论文模板 　　课程设计，是一个多义词词条。它可以指“为掌握某一课程内容所进行的设计”，见概念中的课程设计（Practicum），此含义的课程设计也称作“课程实习”；也可以指“对某一门课程进行教学策划的研究活动”，见概念中的课程设计（Curriculumdesign），此含义的课程设计也称作“课程开发”。下面是我为你带来的 平面课程设计论文模板，欢迎阅读。 　　 一、平面设计行业调查分析 　　（一）平面设计职位信息主要内容 　　平面广告设计（海报）；标志VI设计；包装设计及装潢设计；网页平面设计；书籍、杂志、报纸的编辑与排版；各种宣传印刷设计。 　　（二）平面设计职业素养主要内容 　　具有良好的美术功底、手绘草图；创新能力；团队精神；服从管理；工作积极主动；沟通能力强；心理健康等。 　　 二、平面设计职业工作过程 　　（一）承接设计任务 　　承接设计任务时需要沟通能力强；具有亲和力；应变能力；思维敏捷；对客户提出的要求能够快速理解和分析，调动自身所有的知识和技能为客户解决问题，在接受设计任务时往往会遇到许多难题，怎样处理和解决需要设计师的综合能力，这需要不断的积累实践经验和不断自我完善的学习方法。 　　（二）收集相关信息与资料 　　收集相关信息与资料需要有很强的捕捉新鲜和不同特点的能力，通过收集信息和资料的过程也是激发设计创意灵感的过程，经验丰富的设计师会在这个阶段中总结收集信息资料的不同特点和挖掘解决问题的方法，为设计创意的实施铺垫原创素材。 　　（三）设计创意 　　设计创意的表现主要依靠设计师手绘草图的功底；也有人说电脑更好的表现创意，凡是在设计行当中经验丰富的设计师普遍认为用徒手绘制出创意表现草图更能完好的体现设计师脑子中的原创性启发，与客户沟通最便利。电脑容易让人有依赖感，各种素材充斥网络，令人眼花缭乱，其诱惑力强于独立原创性的思考，抄袭和拼贴的痕迹很强，是设计创意之大忌。设计创意包括图形图像的创意、文字字体字形的创意、色彩色调的创意、版面构成的创意等创意工作。是设计师艺术素养和操作技术的娴熟程度等综合素养的体现，更是设计师的创造力的体现，没有创新就没有设计。 　　 三、电脑艺术设计职业教育“基于工作过程”课程设计的改革探索与研究 　　（一）根据平面设计职业岗位工作过程对课程进行设计 　　1．对职业岗位的体验与认知是职业教育学习的驱动力 　　在职业教育之前首先必须要进行职业准入制的教育，职业岗位的体验与认知让新入学的学生开始不断地注入职业的理念，强化职业技能的认知。其次才能进入职业教育阶段，再次与企业合作使学生逐步进入职场，成为一个职业人。就高职院校的电脑艺术设计专业职业教育来说，新入学的学生对平面设计职业的认知几乎是零，不知道应该学习什么，未来职业生涯是什么样的，即使学过美术基础也是达不到平面设计职业能力的要求标准，学生的学习是在盲目的，无目标的状态下进行的，没有学习的驱动力，更谈不上学习的兴趣，教师在很短的课程内只能教授一些软件技术操作，而更重要的平面设计职业素质教育往往被忽略或是空白，学生的职业能力不能提高，其结果是适应不了企业用工的需要，形成了平面设计职业教育的致命缺陷。提高学生对平面设计职业的认识与职业素质是职业教育的首要课程，也是最重要的入职前教育阶段，职业岗位的体验是对职业岗位性质的认知是最好的途径，让学生下到校企合作的企业中进行体验生活，聘请企业专家或是管理者对学生进行职业素养的教育，与企业中的设计师们一起进行设计活动，主要任务是观察和记录不同设计工作过程步骤、方法和所需要使用的软件工具，体验设计师的工作环境和与客户的沟通技巧，基本掌握设计流程和需要的技能，在体验期间学生要融入企业文化和工作状态之中才能真正对自己的职业生涯进行规划，在未来的专业课程学习阶段明确学习目标和方向，产生学习的驱动力，才能真正成为一名能力强的职业人。学校与企业共同协商教学时间安排、教学内容、培训教师（设计师）、学生考核评价标准等进行课程设计，这个阶段是以企业为主，学校为辅的教学方法。 　　2．根据平面设计职业工作技术特点进行课程分类 　　通过职业准入制阶段的职业教育和与企业接触，学院随时了解到职业岗位的能力与素养的要求标准，制定和调整更新职业教育课程的内容，已达到符合职业岗位技能的标准要求，为企业输送合格的职业人才。这里我们通过对平面设计职业岗位技能标准的调研，与企业合作共同总结了平面设计职业人才培养的一般规律进行课程设计改革，力求通用性和实用性。 　　（1）绘画基础课程是培养平面设计职业人才的基础造型能力的培养是通过绘画基础课程训练才能够提升，我们知道绘画基础好的设计师能够很好地把握设计元素的表现力，给人以美感，能够提高人们的审美水平。也不排除有少数人没有绘画基础也可以从事平面设计工作，他们对平面设计感兴趣并去研究它。但大多数设计师是经过很好的专业训练，因此，绘画基础课程是培养平面设计职业人才的基础。绘画基础课程主要完成两大块的学习任务：一是对形体结构及彩色的把握，主要应用于创意阶段的图形图像结构；版面结构；色彩运用等。二是速写的能力提高，主要应用于与客户交流；勾画创意草图；创造创新能力；完成原创设计的表现。在教学过程中：注重培养学生对形体的创造力，在塑造形体训练过程中就要加进形体与形体之间的合成结构，也就是把两个形体合成一个形体过程的训练，这就是培养学生的想象力，进而达到创造性的表现。 　　（2）设计基础课程是培养创造能力和掌握运用形式美法则的必经之路创造力、创新力是设计师职业生涯的生命力，设计本身就是一种创造性的工作，没有创造就没有设计，在设计工作中先人为我们总结了众多的形式美法则，这些规律为设计师提供了无限的想象力和创造力，通过设计基础课程的训练培养学生的.创造能力，产生原创的设计作品，使设计作品注入生命力。主要完成对图形图像设计的理解（平面构成）；色彩设计（色彩构成）；成型设计（立体构成）三大构成基础，重点学会用图形图像讲述与沟通，进行信息传达的能力。 　　（3）电脑平面设计技术课程是现代平面设计职业的必备设计工具主要任务是学习计算机设计软件，并如何使用这些设计软件进行设计与制作样品，除掌握手绘草图外，还要掌握平面设计软件的使用。现在科技的飞速发展，设计软件已经达到了能够随心所欲进行创意设计，已经分不清你是否经过专业训练的人，有些所谓的设计师依赖于计算机设计软件的特效、字体、摄影图片以及网络的丰富素材，而丢弃了设计的原创性，机械运用设计软件这些功能，设计出来的作品往往是与设计内容主题要求不相符，素材的拼贴效果非常明显，这也使得平面设计行业的设计水平在不断下降的原因。真正的设计师是让计算机设计软件成为一种工具，为自己的原创创意服务，软件中的各种效果使用是依据原创的需要，素材的选择也是为原创服务，不是依赖于在素材中寻找灵感创意，要想设计出与众不同、内涵寓意深刻的设计作品，就必须在原创设计能力上下功夫，这是平面设计职业能力的体现。 　　（4）电脑平面设计应用课程是让现代短板印刷设备和网络成为设计师的帮手主要任务是把学到的设计软件技能力，应用到为设计创意原创性服务，要了解到设计项目本身就是一道难解的题，设计师的职能就是解题的人，你如果是高手的话，那就是设计创意原创性和设计软件技能高度融合，现代设备和网络变成设计师的帮手，设计师不是现代设备和网络的傀儡。通过教学项目案例的实际操作，按照工作过程的程序，利用行动能力导向的教学方法，达到学生职业能力的提升，就是告诉学生如何去学习和掌握相关的知识，独立思考，养成自主学习的好习惯，学会不断完善自我的能力。并利用平面设计工作室的特性，配备具有丰富实践经验的专兼职、校企师资力量，共同设计学习情境按照真实的工作环境进行模拟实训，使学生达到身临其境的工作状态，进而达到企业用人的标准，当学生在面对各种职场时，没有陌生感，能够快速适应岗位工作的需要。电脑平面设计应用课程主要涵盖目前平面设计职业主要设计内容有平面广告设计（海报、路牌、灯箱、展牌展架、菜单、名片等）；标志VI设计（各种公共标识、形象标志、VI形象设计手册）；包装设计（包装盒、箱、瓶、罐等）；书籍装帧设计（杂志、报纸、样本、说明书、书籍等）；室内外装饰设计（家居）；网页设计（界面、图标、按钮、广告条等）。 　　（5）平面设计师素质能力培养课程是学生可持续发展的关键平面设计师素质能力培养课程主要培养学生的艺术素养和职业道德，相关的法律法规，吃苦耐劳的精神。通过平时作业展示，相互学习促进专业水平的提高，形成竞争；参观专业设计展览，领略前沿设计动向；参加各种技能大赛，以赛促学求发展；请专家走进校园讲学，引入新的设计理念；走访相关院校进行横向学术交流；利用校内的社团活动，增强组织、协作的团队意识等多种形式的活动，提高学生的综合能力。 　　（二）电脑艺术设计职业教育教学方法设计 　　电脑艺术设计职业教育课程设计是基于平面设计工作过程的程序进行设计，教学项目来源于校企合作的企业，课程内容及教学方法是校企联手制定，教学任务也是由教师与企业设计师共同承担，授课实训地方在学院或在企业，要根据实际情况而定。在整个教学过程中教师应当首先是一个客户角色，讲授项目的要求、标准、注意事项等；其次是课堂上的组织者、技能的教练员和质量的评判员的等角色。学生通过教学做的教学过程，能够自主学习、独立思考，提高解决和处理问题能力，如何收集相关信息，分析信息，找出解决的方法，制定计划方案，方案修订和执行，从中寻找正确解决的方案，并积累设计经验。 　　 四、课程考核评价 　　（一）学生之间自我评价 　　学生自我评估是对自己设计水平重新认识的过程，学生之间评价是促进相互学习的过程，取长补短，借鉴他人的优点，来提高自己的不足之处，培养自律、，增强自我学习和感悟理解力，自己给自己打分数，也能检验学生的自身品德和设计师应具备的谦虚、不骄傲，不自负，高尚的情操。 　　（二）教师对学生的综合评价 　　教师在实训的过程中不断进行阶段性的考察，观察学生在实训过程中的团队意识、工作认真态度、勤于思维、活动能力等方面的综合因素进行评价，对实训项目过程进行监督、指导。 　　（三）行业技能取证评价 　　学生参加行业的职业技能证书考核，是检验学生学习成果水平的最佳途径，也是检验学校职业教学质量水平高低的尺度，也是学生进入职场时，已经达到职业教育标准水平的一种证明，招聘时企业还会参考这个证明来安排职位。 　　总之，电脑艺术设计职业教育课程设计必须走与岗位工作流程、性质、能力要求实行无差别对接之路，按照研究和总结出的岗位职业能力标准来制定高职教育人才培养目标，课程设计要紧紧围绕人才培养目标为宗旨，使培养的人才达到企业用人标准，适应岗位工作的需要。为顺应社会在不断的进步和发展，高职教育也会不断地与时代同步进行改革，符合社会需求，这是一个永久研究的课题，也是我们努力的方向。 ;

我去年自己写过一份课程设计报告，我已经把我写的这份发给你了，你可以参考一下，我当时做的设计是烟花绽放，跟你做的不一样，所以没把我的源代码给你

课程设计思路怎么写如下：1、微课定义微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。2、微课与课堂教学区别微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。3、微课与传统视频课区别相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。4、微课制作流程选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思

问题一：大学生什么时候搞课程设计 问下你们学校辅导员或者学长吧。我是福大机械的。在大三上学期末（齿轮减速器）、下学期末（夹具设计）、大四上学期末（电和机械两个，这次是AT89C51单片机应用和机床传动系统设计）共三次，算是做了四个。最后一学期部分人会选个科研实践（自己完成一个设计定案），必修一个毕业时间和毕业设计。差不多就这么多了。 问题二：大学产品设计的课程以及需要学什么 追问： 那它主要在大学学习什么嘛。以后出来从事哪些工作啊？ 回答： 设计产品，从最初的概念到最终生产出来，应该全程参与的。大学间课程很多，包括心理学，手绘，造型等等，出来从事的工作很多，如平面设计，机械类，模具类，就看看你想在哪方便发展了。 追问： 大一课程是什么耶，能不能详细点拉 回答： 大一学的都是些基础课，我现在已经大三了，我只能想起什么课程给你讲一些了。学了，高等数学，工业设计方法学，素描，色彩，工程制图，政治，体育，专业课学的比较少吧，只有素描，色彩算是专业基础课，工程制图比较重要，还学了一些工业设计的调研方法。 追问： 听说大一开始就用经常电脑制图吗？还是经常是用来巩固美术基础，以每天画素描为主？都是画些什么呢？ 回答： 没，大一完全可以不用电脑，根据你学校的来。一般都不用，不过听说西安交大大一就要把所有电脑技能都搞定。一般的大一还有不让带电脑的规定呢。你得根据学校来。学那些手绘课，主要是为了让你练习手绘，什么透视，阴影什么的。画些什么？工业设计一般是理科生，还有艺术生，我是理科生，刚开始画素描画的是静物，后来是不同静物的组合。色彩的话，也是画静物。毕竟我们不是艺术生出身，不可能画很难的。同时，工业设计对手绘的要求没有像艺术生那么高，因为我们毕竟不是艺术生，只要能够表现出来就行。练习手绘的话，你可以画椅子，画汽车，反正你自己愿意画什么就画什么，画什么不都是练习么？》 追问： 我就是艺术生，主要是我想问问它大一主要是干嘛的，主攻素描？以后就业前景如何 回答： 艺术生和我们差不多，手绘基础比我们好很多，这样过的会比我们轻松很多。素描这东西只是基础，以后让你练习产品的速写，很多课程要设计产品，首先你要有想法，然后画草图表现出来，草图就需要你的手绘了，一般设计一个产品老师会让你想好几个方案，先画在纸上，如果合格了，老师会让你用软件建模型的。这几年还不错，今年国内就业形势良好，我们有几个学长学姐找的工作都挺不错，像华硕，LG之类的。 追问： 太谢谢你了哈，手绘？是什么啊 回答： 所谓手绘，就是把你脑海中想到的产品造型，通过铅笔，或者马克笔，画在纸上，符合透视关系，有一定的阴影，而且能表现出材质。就是通过笔画出来。 问题三：大学本科的课程设计算不算科研工作？ 通常属于课程附属内容或课程实践。不算科研工作 问题四：大学里的环境设计有哪些课程 素描、色彩、建筑速写、构成学、测量学、室内制图、效果图技法、摄影、装饰结构与材料、风格流派、家居空间设计、办公室空间设计、商业空间设计、模型丹作、景观建筑设计、环境景观设计、植物配置、模型制作、园林规划与设计、景观设计表现技法、计算机辅助设计、景观工程技术、经济学概论，管理学概论、工程估价、写生（实习）家具设计，环境艺术设计概论、色彩构成、立体构成、平面构成等 问题五：大学里产品设计专业开设哪些课程 主干学科：机械工程、艺术学。 主要课程：力学、电工学、机械设计基础、工业美术、造型设计基础、工程材料、人机工程学、心理学、计算机辅助设计、视觉传达设计、环境设计。 主要实践性教学环节：包括军训，金工、电工、电子实习，认识实习，生产实习，社会实践，课程设计，毕业设计(论文)等，一般应安排4础周以上。 修业年限：四年 问题六：大学课程设计绩点算入平均绩点吗 大学课程设计所得绩点会按照五级制成绩的对应关系：优秀，良好，中等，及格，不及格换算成相应的分数，然后和其他考试课程成绩计算方法一样计算总绩点和平均绩点。 问题七：在大学平面设计都需要学习什么课程 立体构成啊，平面构成啊。很多的。 一般大一进校，还是和画室一样，每天色彩素描的画着，大一下学期，开始接触理论性的东西。 平面构成，点线面一类，然后老师带着你膜拜大师作品。 然后包装设计，字体设计，印刷工艺，LOGO设计的一些理论性东西，这些不涉及软件。 大二第一学期，开始接触软件。主要是AI、PS，这两款，如果学校不在一线城市，可能还要学习CDR。基本都是熟悉工具，老师详细的告诉你每一个工具的用途，玩一般的随便做东西。（真正学习软件，并不能指望老师教你，这东西就跟玩游戏一样，上网看教程，操作的多了，就会了，如果指望老师教你的，你会把自己饿死的。） 大二下学期将软件应用到设计中。开始用软件做包装，做LOGO，做字体设计，做VI等等。（话说我们这个学期还学了摄影，杂志排版，软件涉及到了ID，但没有往深处学。学了两周的视频剪辑，做了音乐MV。） 大三的时候，涉及网页制作，Flash。 大三下学期，课程很少，填了实习报告，去外面开始实习。 大四的时候，知道自己在学校学的东西欠缺很多，报了班，进修了软件。 建议楼主不要选择平面设计了。这个职业已经很饱和了。工资低，待遇差。 建议走视频后期制作剪辑这一条路。企业宣传片，个人宣传片挺火的，北京的同学如今拿工资7K一个月了，我才拿3K。 问题八：大学视觉传达设计有什么课程 专业培养目标：培养有一定艺术素养，掌握视觉传达艺术设计基本理论和专业技能，在各级各类视觉传达艺术设计、出版教育和生产制作单位工作的高级技术应用性专门人才。 专业核心能力：视觉传达艺术设计和应用表现能力。 专业核心课程与主要实践环节：绘画基础、图案基础、平面构成、色彩构成、立体构成、专业水粉技法、国画基础、标志设计、包装装潢设计、包装造型设计、容器造型设计、书籍装帧设计、广告招贴设计、展示设计、广告设计、电脑平面动画设计、绘画技法表达能力训练、电脑设计应用、视觉传达艺术设计、参观实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。 就业面向：各级各类视觉传达艺术设计、出版和生产制作部门。 其他：本专业可获取劳动部陈列展览设计员中级职业技术证书。 问题九：大学里的毕业设计有什么意义？ 职业生涯设计的意义首页 > 生涯规划 > 职涯教育 2008-10-21 21:39:17 浏览:[ 407] 摘自： 16175/ 随着你职业目标的逐渐清晰，个人知识、经验、技能的不断增长，见识的逐渐增多，视野的逐渐开阔，圆心就越清晰和固定，圆的半径就越长，所画圆的周长和面积就逐渐增大。与之相随的是职业生涯的丰富和开阔。 个圆就是我们的职业势力范围，圆之外是美好的世界。随着个人的努力，我们的圆越画越大，与世界的接触越来越多，所尝试的职业层次也就越高，职业生涯的程度就越丰富，我们就越感觉成功。 另一个角度讲，你目前所在的组织就是你的圆心，市场的需求和认可就是你的半径，立足现在，眼光向外，骑驴寻马，这同样也是职业生涯规划的一个上佳路线。 足现在，是积蓄力量，储备能量的需要。眼光向外，是使你更加认清自我、坚定信念的选择。 过这样稳步扎实的确定圆心，寻找半径的画圆过程，我们的职业就在自然的状态下获得了成长，职业生涯也因此而变的更加轻松和丰富。 用大家都可以理解的一句话来说，如果你都不清楚你自己是谁，即使你给自己定出了远大的目标，可是你该从何处开始出发，从哪里不断延伸你的半径呢？ 如何正确认识职业生涯设计 职业生涯设计是大学生成才的有效方法 人生在世，谁都想成就一番事业。然而，事业的成功，并非人人能如愿以偿，问题何在呢 ？如何做才能使事业获得成功呢？这是每个大学生都非常关心的问题。职业生涯设计为你提供了成功的技术与方法。?? 职业生涯设计可使大学生充分认识自己，客观分析环境，科学地树立目标，正确选择职业，运用适当的方法，采取有效的措施，克服职业生涯发展中的困阻，避免人生陷阱，获得事业的成功。然而，由于社会的快速变迁，经济竞争的不断加剧，一些不能体察时代变异和环境变迁的 人，在这种多变的时代往往手忙脚乱，不知所措，造成内心的惶恐，紧张不安，不知何去何从 ，其结果不仅事业无成，而且身心也受到严重的影响。因此，在新时代的变革中，青年人应及 早做好职业生涯设计，认清自己，并在开发自身内在潜能上不断探索和发展，正确掌握人生方 向，创造成功的人生。 有人会问，不搞职业生涯设计也能成功啊。你看那些处长、局长、名人、厂长、经理、专 家，有的不也不明白职业生涯设计为何物吗？是的，不搞职业生涯设计，也可能获得事业成功 。但是，如果你搞了职业生涯设计，你的事业会取得更快的发展，取得更大的成就。 下面我们举个例子，你便会从中悟出道理。假如，你现在住着平房，想在院内盖个小厨房。当你确定了盖厨房这个目标后，就会注意收集砖块、瓦片等材料。你走在街上就会注意哪里有砖块、哪有瓦片，碰见砖头捡块瓦片，用不了多长时间。你就会把原料备全，小厨房盖起来了。如果你没有盖厨房这个目标，走在街上就不会注意砖块，也不会注意瓦片，甚至摆在你的面前，你也不会认为它有用。这就是说，两个人在同一条街上走过，一个目标意识的人和一个无目标意识的人，其收获大不相同。人生在世，要干一番事业，就如同盖厨房一样，只有树立了明确的目标，才能向着目标的方向努力，才能有意识地收集有关素材，创造有利条件，使你的事业尽快获得成。 事实证明，无论从事什么工作，只要经过科学的职业生涯设计都可能成才。 例如，某企业有一位打工妹，她的工作是打扫卫生。虽然她的工作与那些搞设计搞管理的人相比，有一定的差别。但这位打......>>

应用个简单的栈与队列实现该功能自己先动手。。。

课程计划也称为教学计划，是课程设置与编排的总体规划，它是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及它们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据。(一)什么是课程设计 1.课程设计的概念 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。 (二)课程文件的三个层次 1.教学计划 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征。 强制性。 普遍性。 基础性。 (2)教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。 开设哪些科目是教学计划的中心问题。 2.教学大纲 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。 3.教科书设计 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。 教科书的编写应遵循以下原则。 第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。 第二，强调内容的基础性。 第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。 第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。 第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。课程设置：是指各级各类学校根据一定的教育目的和培养目标开设的学科及其结构、顺序和课时分配，亦指相关的研究过程。

课程设计的原则有：整体化原则、阶段性原则、个性化原则。整体化原则：在课程设计中，必须有一个整体的思路和规划，对时间、内容、总体目标都要有全面的规划，课与课之间应当是联系在一起的，而不是各自游离。阶段性原则：对整体化的目标，应当阶段化，使得目标更加的明确具有可操作性。个性化原则：新课程改革后，对于学生个性的注重不容忽视，课程设计应当考虑学生的知识基础、兴趣爱好等不同的实际情况，为不同类型的学生设计不同的学习方法，让学生掌握主动性。课程设计：课程设计，大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目；又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。课程设计，是一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）以及教材等系统化活动。越来越多的研究者把课程设计界定为一种计划或方案。它是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性经验的计划。

　　进行了这次的课程设计，想必你的心中也有很多的想法和体会，将你的心得都在此记录下来吧！下面是由我为大家整理的“课程设计心得体会通用”，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　课程设计心得体会通用（一） 　　对于此次课程设计，我早在寒假就借了相关书籍参看，但上方讲的主要是有关linux操作方面的资料，编程方面讲得很少，而且在假期中也并不明白课设的题目是什么，因此此次课设基本上都是在开学后的这两周内完成的。 　　以前做过的软件方面的课设如C语言课设、数据结构课设都是在假期完成的，由于自我是一个十分追求完美的人，因此几乎每次都花了将近大半个假期的时光来做，如C语言就花了一个多月的时光来做，分数当然也较高，有90来分。对于课程设计，我历来都是相当认真的，此次操作系统的课程设计当然也不例外。但是linux以前没怎样接触过，学校也没怎样系统地讲过，在刚接到题目时除了明白如何用gcc编译等等，几乎能够算作处于一无所知的状态。时光紧任务重，要从对linux一无所知的状态到独立出色地完成课设，不下点苦功夫是不成的。那两周里我除了吃饭睡觉几乎就没离开电脑过，有时时光晚了食堂关门饭都没得吃了。最后，在这样近乎玩命地学习工作下，身体撑不住了，在第二周周三晚上我发烧了。但是眼看就要到检查的日期了，而我的课设也就快完工了。我不想因为看病而耽误下去弄得前功尽弃，因此只买了点药，继续在电脑前拼命……最后，总算赶在周五检查前做出了较满意的作品。 　　在周五检查那天，老师看了我第4题后，抽查了一下我的第3题，其实也只是要我把第3题运行一下而已罢了。若放在平时，这绝对是小菜一碟，但当时正在发烧，加上一点紧张，居然把模块加载命令insmodfdev。o打成insmodfdev了，由于这个低级失误造成心中慌乱，于是后面的一条生成设备文件命令mknod干脆就照着参考资料打上去了。于是老师认为我不熟，在那题上打了个半钩。当时心里确实感到十分地遗憾和沮丧，心想所谓“台上一分钟，台下十年功”，一分钟若把握不好，也同样尽毁十年功啊！ 　　但最后，我最后明白，分数但是是个数字，知识才是自我的。透过这次课程设计，我确实学到了很多东西，多年后我可能已经忘记这次课设最后打了多少分，但这些学到的东西却能够使我受益终生。除了知识技术上的东西，我更锻炼了自我的快速学习潜力；我学会了如何快速有效地从图书馆、网络获取自我需要的信息；我尝到了在周围很多同学拷来拷去时孤军奋战的痛苦；我体会了夜以继日完成一个项目时中途过程的艰辛及最终完成后巨大的成就感……我更加深了人生的信心，以后应对任何一个困难的项目，我想我都不会惧怕，并最终能够成功地将其完成。 　　感谢老师，感谢此次课程设计。虽然在其中吃了不少苦头，但我毫不后悔，因为我满载而归。 　　课程设计心得体会通用（二） 　　透过此次课程设计，使我更加扎实的掌握了有关高频电子线路方面的知识，在设计过程中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的思考，一遍又一遍的检查最终找出了原因所在，也暴露出了前期我在这方面的知识欠缺和经验不足。实践出真知，透过亲自动手制作，使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。 　　过而能改，善莫大焉。在课程设计过程中，我们不断发现错误，不断改正，不断领悟，不断获龋最终的检测调试环节，本身就是在践行“过而能改，善莫大焉”的知行观。这次课程设计最终顺利完成了，在设计中遇到了很多问题，最终在教师的指导下，最终游逆而解。在今后社会的发展和学习实践过程中，必须要不懈努力，不能遇到问题就想到要退缩，必须要不厌其烦的发现问题所在，然后一一进行解决，仅有这样，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荆斩棘，而不是知难而退，那样永远不可能收获成功，收获喜悦，也永远不可能得到社会及他人对你的认可！ 　　课程设计诚然是一门专业课，给我很多专业知识以及专业技能上的提升，同时又是一门讲道课，一门辩思课，给了我许多道，给了我很多思，给了我莫大的空间。同时，设计让我感触很深。使我对抽象的理论有了具体的认识。透过这次课程设计，我掌握了常用元件的识别和测试；熟悉了常用仪器、仪表；了解了电路的连线方法；以及如何提升电路的性能等等，掌握了焊接的方法和技术，透过查询资料，也了解了收音机的构造及原理。 　　我认为，在这学期的实验中，不仅仅培养了独立思考、动手操作的潜力，在各种其它潜力上也都有了提升。更重要的是，在实验课上，我们学会了很多学习的方法。而这是日后最实用的，真的是受益匪浅。要应对社会的挑战，仅有不断的学习、实践，再学习、再实践。这对于我们的将来也有很大的帮忙。以后，不管有多苦，我想我们都能变苦为乐，找寻搞笑的事件，发现其中珍贵的事件。就像中国提倡的艰苦奋斗一样，我们都能够在实验结束之后变的更加成熟，会应对需要应对的事件。 　　回顾起此课程设计，至今我仍感慨颇多，从理论到实践，在这段日子里，能够说得是苦多于甜，可是能够学到很多很多的东西，同时不仅仅能够巩固了以前所学过的知识，并且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。透过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，仅有理论知识是远远不够的，仅有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提升自我的实际动手潜力和独立思考的潜力。在设计的过程中遇到问题，能够说得是困难重重，但可喜的是最终都得到了解决。 　　实验过程中，也对团队精神的进行了考察，让我们在合作起来更加默契，在成功后一齐体会喜悦的情绪。果然是团结就是力量，仅有互相之间默契融洽的配合才能换来最终完美的结果。 　　此次设计也让我明白了思路即出路，有什么不懂不明白的地方要及时请教或上网查询，只要认真钻研，动脑思考，动手实践，就没有弄不懂的知识，收获颇丰。 　　课程设计心得体会通用（三） 　　本学期我们开设了《模拟电路》与《数字电路》课，这两门学科都属于电子电路范畴，与我们的专业也都有联系，且都是理论方面的指示。正所谓“纸上谈兵终觉浅，觉知此事要躬行。”学习任何知识，仅从理论上去求知，而不去实践、探索是不够的，所以在本学期暨模电、数电刚学完之际，紧接着来一次电子电路课程设计是很及时、很必要的。这样不仅能加深我们对电子电路的任职，而且还及时、真正的做到了学以致用。 　　这两周的课程设计，先不说其他，就天气而言，确实很艰苦。受副热带高气压影响，江南大部这两周都被高温笼罩着。人在高温下的反应是很迟钝的，简言之，就是很难静坐下来动脑子做事。天气本身炎热，加之机房里又没有电扇、空调，故在上机仿真时，真是艰熬，坐下来才一会会，就全身湿透，但是炎炎烈日挡不住我们求知、探索的欲望。通过我们不懈的努力与切实追求，终于做完了课程设计。 　　在这次课程兼职设计过程中，我也遇到了很多问题。比如在三角波、方波转换成正弦波时，我就弄了很长时间，先是远离不清晰，这直接导致了我无法很顺利地连接电路，然后翻阅了大量书籍，查资料，终于在书中查到了有关章节，并参考，并设计出了三角波、方波转换成正弦波的电路图。但在设计数字频率计时就不是那么一帆风顺了。我同样是查阅资料，虽找到了原理框图，但电路图却始终设计不出来，最后实在没办法，只能用数字是中来代替。在此，我深表遗憾！ 　　这次课程设计让我学到了很多，不仅是巩固了先前学的模电、数电的理论知识，而且也培养了我的动手能力，更令我的创造性思维得到拓展。希望今后类似这样课程设计、类似这样的锻炼机会能更多些！ 　　课程设计心得体会通用（四） 　　三周半的机械课程设计结束了，说是三周半，实则两周半，第一周因连续有三门课程要考试，因而无暇搞设计，两周半的时间紧迫，于是不得不晚上和周末抽时间来继续搞设计，时间抓的紧也很充实。 　　作为一名机械设计制造及自动化大三的学生，我觉得能做这样的课程设计是十分有意义。在已度过的两年半大学生活里我们大多数接触的是专业基础课。我们在课堂上掌握的仅仅是专业基础课的理论面，如何去面对现实中的各种机械设计？如何把我们所学到的专业基础理论知识用到实践中去呢？我想做类似的大作业就为我们提供了良好的实践平台。在做本次课程设计的过程中，我感触最深的当属查阅了很多次设计书和指导书。为了让自己的设计更加完善，更加符合工程标准，一次次翻阅机械设计书是十分必要的，同时也是必不可少的。我们做的是课程设计，而不是艺术家的设计。艺术家可以抛开实际，尽情在幻想的世界里翱翔，我们是工程师，一切都要有据可依。有理可寻，不切实际的构想永远只能是构想，永远无法升级为设计。记得我曾经设计了一个很“艺术化”的减速器箱盖吊钩，然后找老师询问，结果马上被老师否定了，因为这样的设计，理论上可用，实际上加工困难，增加产品成本。所以我们工程师搞设计不要认为自己是艺术家，除非是外形包装设计。 　　作为一名专业学生掌握一门或几门制图软件同样是必不可少的，虽然本次课程设计没有要求用autoCAD制图，但我却在整个设计过程中都用到了它。用cad制图方便简洁，易修改，速度快，我的设计，大部分尺寸都是在cad上设计出来的，然后按这尺寸画在图纸上。这样，有了尺寸就能很好的控制图纸的布局。 　　另外，课堂上也有部分知识不太清楚，于是我又不得不边学边用，时刻巩固所学知识，这也是我作本次课程设计的第二大收获。整个设计我基本上还满意，由于水平有限，难免会有错误，还望老师批评指正。希望答辩时，老师多提些问题，由此我可用更好地了解到自己的不足，以便课后加以弥补。

① 课程设计的基本步骤是怎样的可否详细的说明一下 先学课程，有些课是边学边做，开题报告，然后是做设计，最后是答辩 网站没有必要，很多看论文和设计成果的网站都要钱的，你可以去网易看看，通行证里有个——建筑水暖电，其实最简单可行的办法是去问你上一界的师兄 ② 课程设计怎么写 课程设计报告主要包括以下几个方面． 1．封面（根据自己的个性设计）2．目录3．主界面（介绍这版次设计的课权题、人员、目标、任务、人员分工）4．主要过程（要告诉别人你的这个作品该怎么用）5．程序流程图（用图来表示主要过程）6．核心源程序（你觉得这个作品它具备的主要功能是什么,就将实现这个功能的代码给COPY下来）7．主要函数（你程序代码里用的函数中你觉得重要的或是难的）8．心得9．附录（你完成这次课程设计参考的书,这个可以多写一点,以示用心认真） 我第一次做课程设计时写报告就是这么写的．你参考参考．希望能对你有些帮助 ③ 课件设计的基本流程 1、构思 根据PowerPoint的特点，设计课件方案时，把方案写成分页式，即按照幻灯片一张一张的样式，按屏幕页面的方式写出，同时要考虑模板的选取、板式的选择、效果的设置、动画出现的时间以及放映时的链接等。然后精心构思场景，写出课件制作的方案。 2、新建PowerPoint文档 新建空白文档；根据模板新建；根据向导新建。 3、插入幻灯片 4、添加文本 5、添加图形 插入图片；绘制图形；插入艺术字。 6、插入图表和结构图 7、插入声音和视频 插入声音；插入视频；媒体播放器对象。 8、插入Flas *** 9、设置动画 幻灯片切换；幻灯片动画方案；自定义动画。 10、幻灯片的链接。 (3)产品课程设计流程扩展阅读 课件作用 1、向学习者提示的各种教学信息; 2、用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理； 3、为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习 *** 的学习评价信息； 4、用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。 设计原则 1、教育性原则：要明确教学目标、要突出重点难点、要有灵活的教学形式、教学对象要有针对性。 2、启发性原则：主要包括兴趣启发、比喻启发、设题启发。 3、科学性原则：课件应该能正确表达学科的知识内容。 4、艺术性原则：课件的艺术性表现在画面以及人机交互的传递信息上。 5、技术性原则：课件的技术性主要通过程序中各种数据结构、程序结构、控制技巧以及运行的可靠性来衡定的。 ④ 一个完整的培训课程开发都包括哪些步骤 一、明确课程目的 进行课程开发的目的是说明员工为什么要进行培训。因为只有明确培训课程的目的，才能确定课程的目标、范围、对象和内容。 二、进行培训需求分析 培训需求分析是课程设计者开发培训课程的第一步。进行培训需求分析的目的是以满足组织和组织成员的需要为出发点，从组织环境、个人和职务各个层面上进行调也和分析，从而判断组织和个人是否存在培训需求以及存在哪些培训需求。 三，确定培训课程目标 培训课程的目标是说明员工培训应达到的标准。它根据培训的目的，结合上述需求分析的情况，形成培训课程目标。 四、进行课程整体设计 课程整体设计是针对某一专题或某一类人的培训需求所开发的课程架构。进行课程整体设计的任务包括确定费用、划分课程单元、安排课程进度以及选定培训场所等。 五，进行课程设计 在进行课程整体设计的基础上，具体确定每一单元的授课内容、授课方法和授课材料的过程。 课程单元设计的优劣直接影响培训效果的好坏和学员对课程的评估。在培训开展过程中，作为相对独立的课程单元不应在时间上被分割开。 六、阶段性评价与修订 在完成课程的单元设计后，需要对需求分析、课程目标、整体设计和单元设计进行阶段性评价和修订，以便为课程培训的实施奠定基础。 七、实施培训课程 即使设计了好的培训课程，也并不意味着培训就能成功。如果在培训实施阶段缺乏适当的准备工作，也是难以达成培训目标的。实施的准备工作主要包括培训方法的选择、培训场所的选定、培训技巧的利用以及适当地进行课程控制等方面。 在实施培训过程中，掌握必要的培洲技巧有利于达到事半功倍的效果。 八、进行课程总体评价（培训效果评估） 培训课程评估是在课程实施完毕斤对课程全过程进行的总结和判断，重点在于确定培训效果是否达到了预期的目标，以及受训学员对培训效果的满意程度。 ⑤ 软件工程课程设计具体步骤 1.首先接受老师下发的任务 2.根据任务查找资料，上网啦，找学哥学姐要啊，各种途径 3.资料找好后上机调试 4.答辩 5.课程设计报告 ⑥ 课程设计报告要写哪几步,各有什么要求 对于正文部分内容要求必须具备如下内容： 1） 目的 此次课程设计的目的。 2） 需求分析 以无二义性的陈述说明程序设计的任务，程序要做什么？明确规定： ①输入的形式和输入值的范围； ②输出的形式； ③程序所能达到的功能； 3） 概要设计 说明本程序中用到的所有数据类型的定义及含义、各程序模块的功能要求以及各模块之间的层次（调用）关系。 4） 详细设计 实现概要设计中定义的所有数据类型，对每个操作需写出伪码算法；对主程序和其他模块也都要写出伪码算法； 最终实现的源程序要按照良好风格的程序书写规则来编写，要求结构清晰，重点函数、重点变量以及重点功能部分要加上清晰的程序注释。 5） 调试分析 每个模块设计和调试时存在问题的思考（问题是哪些？问题如何解决？）。 进行时间和空间复杂度分析，算法的改进设想。 6） 测试结果 列出完备的测试计划及其结果，包括输入和输出，这里的测试数据应该完整和严格。 7） 用户使用说明 说明如何使用最终发布的程序，详细列出每一步的操作步骤。 8） 课设总结 课程设计过程的收获、遇到问题、遇到问题解决问题过程的思考、程序调试能力的思考、经验和体会以及对设计与实现的回顾讨论和分析；在课程设计过程中对课程的认识等内容。 ⑦ 什么叫课程设计C课程设计需要那些软件具体过程是什么呀 C语言课程设计其实就是要你写一段代码来实现某些功能。你要的只是一台安装了VC++6.0（其他编程软件也可以）的电脑而已~

一、幼儿园课程内容与课程目标的关系幼儿园课程的内容是由目标决定的,而目标的达成又离不开内容,没有课程内容,目标也无法实现.(一)课程目标规定了内容的范围与要求幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的.幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望,也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点,因此,幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习,同时还要有利于他们朝着社会的期望发展.幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展,它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展.选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然,单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的,但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能.因此,只能遵照目标所包含的几方面发展要求,来确定内容的范围,选择对幼儿发展具有永恒价值的内容,既使他们终身受用,同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要.如此,幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围,也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域.每一个学习范围或领域,既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义,又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用.

最近常常要设计课程，也常常被问起如何设计一个好的课程，再加上最近要开讲师训，必须教导团队长如何设计一个招商会跟培训会的课程，于是就利用点时间，把过去设计课程的一些经验把它记录下来。 盖房子，要先挖地基、上梁柱，同样的，设计课程也要先抓出主要的课程架构。这个时候千万不要陷入到细节里面去，一开始就几点几分做什么？几点几分做什么？这样就会陷入「见树不见林」狭隘的角落里面去了。 我通常会拿出一张A4的白纸来画出骨架，或者是用一页PPT把骨架先画出来。 先把主要的课程放进去，让这个课程的主要目的，也就是主要课程，有充分的时间可以把它讲解透彻，并且有充分练习的时间，也就是要给予主要课程最大的时间资源。 等主要课程放完之后，还有剩余的空档时间，再来放其它次要的课程或是穿插其他的节目。 千万不要不重要的课程排一堆，而到最后，最重要的课程却没有足够的时间去上课以及演练，那就舍本逐末、主次易位了。 大架构完成之后，给上级领导以及市场部门或相关单位确认，是否有符合本次培训的需求，也请大家看看有没有缺漏或文不对题的地方。如果有疏漏或者是方向不对的地方，马上进行调整与更改。 骨架确认无误之后再去发展细节，这一点非常得重要。 很多没有经验的设计者，经常在没有确认骨架之前，就进行细节的设计。等到课表出来之后，发现有很多问题，甚至被全盘推翻，于是就会浪费很多的时间，甚至造成了紧张的事件。 因此一步一步照着流程走，这才是最快速的方式。确认好骨架之后，再进一步去发展细节的时间规划以及流程的制定。 在制作细节课表的时候，如果要写的很细，那么格子就会很多，有时候甚至找不到主要课程在哪里。 这对老师来讲就会比较辛苦，这时候用一个简单的方式可以解决这个问题，就是把主要课程用颜色标示出来，让老师以及主持人一看有颜色的地方，就知道是主要的课程，这样的话，就可以达到「一目了然，一看就懂」的效果。把草图的模板以及具体课表的模板都留下来，然后当有设计课程需求的时候，只要找出这两个模板，把原来的字拿掉，重新写上新的课程名称以及新的讲师名称，接菁把时间做一些调整。 于是课程的骨架以及详细的课程表，在很短的时间，就可以被迅速、高效而美观的被制作出来了。

一、课程设置依据1.国培计划课程标准依据国培计划课程标准，语文教学设计侧重关注：（1）确定教学目标，选择教学环节。（2）把握文本的教学解读及其要领。（3）根据学生学情，依据文本体式选择、确定教学内容。（4）把握教学的基本路径和逻辑流程。2.农村中小学教师教学能力要点标准语文教学设计能力的提升，需要关注几个能力标准：（1）正确理解教材。（2）分析学生情况。（3）明确教学目标。（4）优化教学活动。维度能力要点的标准结果指标教学设计能力（一）正确理解教材1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。（二）实证地分析学生情况3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。（三）清晰地确定与表述课时目标5．教学目标符合课标要求；6．知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。（四）以学生为主体设计教学活动7．活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑8．活动的设计学生认知规律。9. 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。10．能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法。11．有意识对活动的效果观测和调整。二、 课程开发理念 1.课标理念语文学科的教学设计必须紧紧围绕新课标理念，关注语文课程丰富的人文内涵，关注学生对语文材料的反应的多元。重视语文教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。2.学习理论教学设计必须深刻领悟学生学习的客观规律。学生是学习和发展的主体，教学设计必须时刻关注学生主体的体验。 设计要求倡导自主、合作、探究的学习方式。必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。3.系统理论语文课堂的教学设计体现整个教学的系统流程，注重逻辑关联和环节流程的融合，确保框架建构和细节设计的一致性和系统性，体现选择——定序——综合——总结的特点。

课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。作为教师，参与课程设计具有重要的现实意义，具体说明如下：(1)有助于教师确切、深入地理解教育目标通过参与教育目标的设计，教师可以清晰的了解教育目标制定的依据、设计的方式等，有助于教师确切而深入的把握和理解教育目标，指导教育教学工作的开展。(2)有助于教师整体、全面地把握教育内容参与课程内容的选择与设计，教师对课程内容会把握更准确，对课程内容的编排和组织的理解更科学，有助于教师整体而全面的把握教育内容，科学合理的施教。(3)有助于教师更加科学、有效地开展教育教学工作教师参与课程设计，使其对课程目标、课程内容都有了深入而系统的把握和理解，对其中蕴含的教育规律、教育理论有了更好的认识，有助于更加科学的开展教育教学工作。总之，课程设计的过程是有助于教师深入了解课程的过程，教师的参与将有助于整个教育教学工作的开展，有助于教学质量的提高。

【 #亲子教育# 导语】幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，也是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展。以下就是 为您奉上的幼儿园课程设计方案【实用十篇】，欢迎您的品鉴。 1.幼儿园课程设计方案 篇一 　　活动目标： 　　1、了解换牙是一种正常现象，不必担心、害怕、知道乳牙和恒牙的分别。 　　2、学习刷牙的正确步骤，养成刷牙的好习惯，知道如何保护牙齿。 　　3、学习关注自己的身体变化，感受到成长的喜悦。 　　活动准备： 　　1、教学挂图：换牙的过程. 　　2、牙刷及牙齿模型。 　　3、牙刷、漱口杯人手一份，牙膏幼儿用书。 　　活动过程： 　　1、教师讲述故事，导入课题。 　　2、鼓励幼儿大胆在同们面前讲述自己的换牙经历。 　　（1）换牙时你们心里害怕吗，为什么，没有换牙的小朋友，你想换牙吗，为什么。 　　（2）人为什么要换牙，换牙好不好，老师小结。 　　3、出示教学挂图，教师引导幼儿讨论。初步了解换牙的过程。 　　（1）教师引导幼儿说说自己的换牙过程。 　　（2）结合挂图向幼儿介绍换牙的知识。 　　4、共同学习正确的刷牙方法。 　　（1）我们应该怎样保护牙齿，恒牙长得时候，小朋友千万不要用舌头添，摇，那样会长的不齐很难看。不要用牙签剔牙。 　　（2）你们平时是怎样刷牙的，正确的刷牙方法是怎样的。 　　（3）出示牙刷和牙齿模型配合挂图进行讲解 　　5、巩固经验，鼓励幼儿动手尝试用正确的方法进行刷牙。 　　请小朋友用正确的方法刷牙。小结：要保护牙齿，我们就要天天刷牙漱口。刷牙一定要早晨一次，晚上一次，用正确的方法认真的刷牙齿才能更健康。 2.幼儿园课程设计方案 篇二 　　活动目标： 　　1、让幼儿感受参加体育游戏的乐趣，尝试自制器械流行球的多种玩法。 　　2、通过活动，提高幼儿动作的灵敏性和协调性。 　　3、培养勇敢、不怕困难的意志品质。 　　活动重点：培养幼儿参与体育活动的兴趣。 　　活动难点：能创造出流星球的多种玩法。 　　活动准备：流星球若干、大型玩具活动区、分组标志。 　　活动过程： 　　（一）开始部分 　　教师带领幼儿，以游戏形式在音乐声做准备动作。（爬山、跨河等） 　　（二）基本部分 　　1、幼儿自己想办法，用走、爬、滚、纵跳、攀登或其它动作技能，取下悬挂或搁放在大型玩具上的流星球。 　　2、自由尝试流星球的多变玩法。 　　3、集中讨论、交流玩法。并帮助他们将有趣的玩法推广。 　　4、引导幼儿合作玩流星球游戏《飞向地球》 　　幼儿按标志分组，用流星球搭成一串山洞。然后手持一个流星球，钻过山洞，向距离5米远的“地球”投去。 　　（三）结束部分 　　听音乐，随教师做放松动作下山，走出场地，结束活动。 3.幼儿园课程设计方案 篇三 　　[活动目标] 　　1、引导幼儿体验合作的快乐，满足幼儿想飞的愿望。 　　2、培养幼儿创新意识与动手能力。 　　3、利用各种材料制作"翅膀"能尝试解决制作中遇到的困难。 　　[活动准备] 　　1、白纸、挂历纸、牛皮纸、塑料纸、报纸、卡纸、布、沙巾、剪刀等材料。 　　2、用于固定连接的材料：夹子、双面胶、回形针、牛皮筋、透明胶、绳子等。 　　[活动过程] 　　一、欣赏录像，激发创作渴望。 　　师：你们看，这里有一群想飞的小朋友。（放录像） 　　1、她们用什么飞？（翅膀） 　　2、小朋友们想不想有一对会飞的翅膀？（想） 　　3、有了翅膀你想干什么？（飞向蓝天、摘朵白云） 　　4、你想有一对什么样的翅膀？（小鸟、蜜蜂、蜻蜓） 　　二、制作翅膀 　　那我们就来动手制作自己想要的翅膀吧！老师给你们准备了多种多样的材料，放到旁边的桌子上，你需用什么就自己去挑选，如果还不够，就向我要。我们就开始动手吧！ 　　三、安装翅膀 　　1、请已经玩成翅膀的幼儿和他的小伙伴商量一下怎样让翅膀长到身上？（用夹子夹住、曲别针别住、双面胶粘住……） 　　2、谁能把你们想到的好办法说出来，与大家一起分享。 　　材料我已经给你们准备好了，赶快行动，比比谁先成功。 　　（提醒幼儿如果一个人安装不上，就和小伙伴合作完成，一定想办法让翅膀牢牢的"长在自己的身上。） 　　四、体验飞翔 　　现在，想飞的孩子们，让我们张开翅膀，开始飞行吧！ 　　延伸：分享体验 4.幼儿园课程设计方案 篇四 　　活动目标： 　　1.初步认识轴对称现象，能在对称图形身上找出对称轴。 　　2.通过操作，创作表现对称美，在操作中探索发现。 　　3.感受周围事物的对称美，提高审美意识、体验创造操作的乐趣。 　　活动准备： 　　1.图片：蝴蝶24，剪刀。 　　2.长方形，正方形纸若干。 　　活动过程： 　　一、理解对称概念，初步感受对称美 　　1.出示图片：蝴蝶，感知理解对称。 　　教师：今天老师带来一些图片给小朋友看，你们想看吗？你觉得这些图片好看吗？你发现这些图片奇妙的地方了吗？（幼儿互相议论。） 　　2.教师小结：原来，这些图案的左边和右边都是一模一样的，像这种左右两边形状、大小、颜色都一样的，我们就叫它“对称”。 　　3.教师出示一张图片，演示图形对折。 　　（1）教师：那么把这些对称的图形对折，会怎么样呢？对折后一样齐的，我们叫做“重合”--出示字卡"重合 　　（2）重合后，我们发现中间有一条折线，它也有一个好听的名字，叫“对称轴” 　　4.观察生活中的实物图片，感受对称美 　　（1）出示蝴蝶风筝、、面具（脸谱）、飞机等感知对称，寻找对称轴。提问：它们对称吗？你从什么地方看出它们是对称的？对称轴在哪里？） 　　（2）为什么人们要把这些东西造成是对称的呢？看起来对称的东西怎么样？ 　　（平衡感、整齐、美观） 　　二、寻找身边的对称物品，巩固理解对称含义。 　　1.出示实物若干（望远镜、梳子、衣服、镜子等）提要求：选一件对称的物品。 　　2.幼儿介绍自己的物品，说说为什么自己觉得它是对称的？对称轴在哪里？ 　　（引导幼儿发现对折后能重合，即是对称） 　　三、幼儿操作，创作表现对称美。 　　1.出示作品（眼镜） 　　教师：你们看这是什么？它对称吗？你们知道还有什么是对称的吗？ 　　2.幼儿操作，探索用纸片折叠对称图形。 　　四、结束 　　教师总结：今天，我们班里的小朋友都很能干，不但认识了解了对称，还能自己动手折叠对称的图形，在我们身边还有好多好多对称的物品，今天我们也回家找一找，还有哪些东西是对称的，明天来告诉老师好吗？ 5.幼儿园课程设计方案 篇五 　　活动目标： 　　1、了解种植的过程与种子生长所需要的基本条件。 　　2、幼儿能独自种植，掌握正确的种植方法，并积极参与讨论，大胆发表自己的见解。 　　3、感受种子生长的神奇，体验种植劳动带来的快乐。 　　4、满足幼儿的探索渴望，激发起幼儿的责任感。 　　活动准备： 　　1、幼儿每人一个空的容器（瓶子、花盆、饮料瓶等），做好标签；各种农作物（小麦、大豆、花生、玉米）种子若干。 　　2、活动前准备大盆的细碎土壤。 　　3、种子发芽的录像。 　　4、活动前请家长引导幼儿了解种植的方法。 　　活动过程： 　　1、请幼儿观看种子发芽的录像，引发幼儿兴趣。 　　教师提问：小朋友，种子是怎么长大的？你觉得神奇吗？你们想不想也来亲自动手种植一盆植物，看看种子是怎样发芽、长大的？（教师积极鼓励幼儿进行回答，并及时的给予表扬） 　　2、调动幼儿已有的经验，和幼儿一起讨论种植的方法。 　　（1）引导幼儿互相讨论，讲述种子的种植过程。 　　教师提问：谁知道怎样把种子种到瓶子里？种子种好以后，需要做哪些事情？ 　　（2）教师和幼儿共同梳理经验，明确种植方法。 　　种植过程：在容器里放入三分之二的细碎土壤，将种子均匀地撒在土壤表面（种子不能放得太多），再用细土将种子完全覆盖，最后给种子浇适量的水（水要将容器内的土壤全部润透）。 　　3、幼儿分组到盥洗室或适宜的场所进行种植活动，教师进行重点指导。 　　（1）教师引导幼儿按照正确的步骤进行种植。 　　（2）教师引导幼儿在种植的过程当中思考：种子种在土壤的什么位置最合适？为什么？”（种子不能太深，太深发不了芽；也不能太浅，太浅会干枯） 　　（3）引导幼儿给种植好的植物插上标签，选择合适的地方放置，了解种子发芽所需要的基本条件 　　教师提问：种子放在什么地方最有助于它的成长？（窗台上、植物角）为什么？”（这些地方空气流通好，阳光充足，浇水方便） 　　4、分享交流——亲亲我的种植宝贝。 　　（1）教师组织幼儿分享种植后的感受。 　　（2）教师鼓励幼儿给自己种植的作物取名字。 　　（3）教师引导幼儿对自己种植的宝贝说一句悄悄话，使幼儿对自己种植的宝贝日后的成长充满期待。 6.幼儿园课程设计方案 篇六 　　活动目标： 　　1、能听到2拍子、4拍子的音乐节奏跟老师做动作。 　　2、对音乐活动产生初步的兴趣。 　　活动准备： 　　1、手铃、脚铃人手一副。 　　2、欢快且节奏明显的律动音乐磁带一盒。 　　3、请大班幼儿排练简短的舞蹈。 　　活动过程： 　　1、大班幼儿戴着手铃、脚铃跳舞，幼儿欣赏，可跟着拍手或扭动身体。 　　2、给想要参与的幼儿戴上手铃、脚铃，让他们跟随大班幼儿一起跳舞。 　　3、请大班幼儿把自己的手铃、脚铃送给弟弟妹妹，并帮助他们戴上。 　　4、带领幼儿边念儿歌（请你跟我跺跺脚，一二三，跺跺脚；请你跟我转转手，一二三，转转手），边做动作。 7.幼儿园课程设计方案 篇七 　　活动目标： 　　1、学习双手、双膝着地倒退爬。 　　2、敢于尝试各种动作。 　　3、体验模仿游戏的乐趣。 　　活动准备： 　　1、遥控汽车一辆。 　　活动过程： 　　1、出示遥控汽车，引起托班课本的教案—开心宝宝幼儿的兴趣。 　　2、示范遥控汽车，让汽车倒开，同时反复说“倒车请注意”。 　　3、请一位动作发展比较好的幼儿表演倒退爬，其他幼儿一起说“倒车请注意”。 　　4、鼓励每位幼儿尝试倒爬，边爬边说“倒车请注意”。 8.幼儿园课程设计方案 篇八 　　活动目标： 　　1、学习较平稳地拖拉着玩具走。 　　2、能主动表达自己的意愿，并学说“我要”。 　　活动准备： 　　1、拖拉玩具人手一件。 　　2、请配班老师把玩具放在活动室门外。 　　活动过程： 　　1、主班教师通过简短谈话中集中幼儿的注意，引起幼儿的游戏兴趣。 　　2、主班教师把幼儿的视线引向活动室门口，此时配班教师边念儿歌，边拖着玩具进来：拉拉拉，拉拉拉，拉拉我的小小鸭。谁要小小鸭？ 　　3、配班教师把小鸭拖拉玩具交到一个能说出“我要”的幼儿手里，带领他边念儿歌，边拖拉着玩。 　　4、与此同时，主班教师边念儿歌边从活动室外拉进一个玩具，交给另一个幼儿。 　　5、同上形式，两位教师把所有拖拉玩具一一交到每一个幼儿手里，并带领他们边念着儿歌，边拖拉着玩。 9.幼儿园课程设计方案 篇九 　　活动目标： 　　1、增强幼儿对美工活动的兴趣。 　　2、引导幼儿初步学会圆珠滚画的方法，学会用滚画装饰衣服，并从中感受色彩美。 　　活动准备： 　　1、课前引导幼儿欣赏洋娃娃鲜艳的衣服，感受其丰富的颜色。 　　2、每组一套水粉颜料（红、黄、栏、绿、紫），玻璃弹球，棉签，托盘，剪好的纸衣服、裙子或裤子足量。 　　活动过程： 　　1、出示纸衣服，激发幼儿作画的兴趣。 　　师：“小朋友看老师手里拿着什么？” 　　“这是娃娃的衣服，它漂亮吗？” 　　“如果我在这件衣服上添点小花会不会更漂亮呢？” 　　“老师今天请来了小弹珠帮忙，请小朋友看看老师是怎样让衣服变得漂亮的。” 　　2、教师示范讲解滚画的方法与要求。 　　（1）引导幼儿观察作画材料，向他们介绍其名称。 　　（2）教师请幼儿把玻璃弹球放在托盘里。左右倾斜托盘，观察玻璃弹球会怎样。 　　（3）教师用棉签给弹球涂上颜色，问：“现在涂上颜色的小弹球在托盘里滚来滚去会怎样？” 　　教师任意上下左右倾斜托盘，让幼儿欣赏弹球滚动时在纸衣服上形成的图案。 　　（4）教师边示范边讲解：先把纸衣服放在托盘里，玻璃弹球放在托盘的边角上，然后用棉签蘸点自己想要的颜色点在玻璃弹球上，再让这个弹球在托盘里滚动，把颜色都滚在衣服上。玻璃弹球如果滚不出颜色了，可以拿起来再蘸一种颜色继续滚。 　　3、交代要求，幼儿操作，教师巡回指导。 　　（1）要求幼儿用手摇晃托盘时不要过猛，以免把弹球晃到托盘外面。 　　（2）提醒幼儿要将弹球上的颜色用完才能涂上另一种颜色。 　　（3）要求幼儿用完弹球后要放回原处。 　　（4）鼓励幼儿尽量尝试多种颜色，从中感受各种色彩的美。 　　（5）帮助操作能力较弱的幼儿一起制作。 　　4、展示幼儿作品，欣赏评价。 　　（1）教师出示用不同色彩滚出的衣服，让幼儿欣赏、感受色彩搭配、深浅变化给人带来的视觉美。 　　（2）表扬积极作画，态度认真的小朋友。 10.幼儿园课程设计方案 篇十 　　活动目标： 　　让幼儿体验用一种方法作画的方式，并享受与同伴共同创作的乐趣。 　　活动准备： 　　1、布置好汽车城停车场地，有比较多的汽车。 　　2、各种调好的颜料。 　　3、磁带一盒 　　活动过程： 　　一、经过幼儿参观汽车城引起兴趣。 　　1、播放音乐，教师："今日教师要带你们到汽车城去玩，你们做小司机，好吗" 　　2、到达目的地，教师："哇，汽车城里的汽车真漂亮，你们想看一看、玩一玩吗" 　　3、"每个小司机拿一辆汽车，找一个空一点的地方去开一开、玩一玩，然后再动动小脑筋，小汽车是怎样动的" 　　二、幼儿自由探索、观察。 　　1、播放音乐，幼儿自由地玩，教师参与其中，问一问，说一说，与幼儿亲切的交谈。 　　2、"请小司机们带着玩具汽车坐下来吧。"（将他们带到预先布置好的场地） 　　3、提问：你们玩的开心吗今日教师还要和小朋友来玩一个更趣味的游戏，叫"彩色噗噗车"。 　　三、幼儿玩彩色噗噗车的游戏。 　　1、教师示范：出示一辆玩具汽车，一盆颜料。教师把这辆车的轮子轻轻在颜料盆里滚一下，然后在铅画纸上慢慢地滚动。 　　2、"谁愿意上来试一试，把你的小汽车带上来，沾另一种颜料在纸上慢慢地滚动，看看有什么变化。" 　　3、小结："哟，滚得真好看，你们也想来玩吗好，带着你的小汽车在颜料盆里轻轻滚一下，然后在铅画纸上慢慢滚动，看一看滚出来的是什么颜色，什么样貌的。滚完以后能够和小伙伴交换着玩。" 　　4、幼儿操作幼儿，教师指导（播放音乐） 　　提醒幼儿不把脚踩在纸上，不把颜料弄在地板上。 　　五、欣赏作品，结束活动。（放音乐） 　　六、"小司机们真能干，把汽车开出了一道到美丽的纹路，真漂亮。好了，我们把汽车开回家去玩这个游戏吧！"

研学旅u2f8f课程设计从u2f42本u2f93度认识：是引导学u2f63开展实践性学习活动，达成课程u2f6c标的u2f42本载体，是对课程要素进u2f8f安排后的结果（u2f45案）。研学旅u2f8f课程设计从u2f34义上界定：包括考察线路设计、课程活动设计（含评价）、学u2f63学习指导u2f3f册设计以及课程实施的保障设计等。研学旅u2f8f课程设计狭义上界定：是指研学旅u2f8f课程活动部分的设计。把活动u2f6c标、内容及活动过程按照课程的原则组成合理结构，形成活动开展的u2f45案。其具体内容包含：活动主题、学习资源分析、学情分析、设计思路、活动u2f6c标、活动时间及地点、活动u2f45式、活动准备、体验探究内容、活动实施过程u2f45法、成果与交流形式、评价等等。杨教授强调，研学旅u2f8f课程是完整的课程体系，u2fb8先应该做资源分析、学情分析；然后确u2f74课程主题及课程总u2f6c标；制定课程整体u2f45案设计和课程设计思路；在此基础上，做出课程设计的u2f8f前、u2f8f中和u2f8f后的设计。要整体认识课程设计，不能只做u2f8f中设计。课程u2f6c标的实现有赖于对活动的u2fbc质量设计与有效实施。不能只做u2f8f中设计。课程u2f6c标的实现有赖于对活动的u2fbc质量设计与有效实施。结合实际案例，杨教授对课程主题、课程（活动）u2f6c标设计、课程设计思路、课程设计要注意的问题等u2f45u2faf进u2f8f了详细的解读。此次课程线上线下同步播出，反响热烈，与会u2f08员表u2f70本次讲座实践与理论相结合，解答了u2f24家在研学旅u2f8f课程设计实施中的很多困惑，对于如何准确把握课程定位、课程设计、课程实施等u2f2f作具有很强的指导意义。

课程设计的方法大致可以有：1、主观法2、经验法3、客观法4、活动分析法5、实验法

1.逻辑性课程整体结构一定要有严密的逻辑结构。可以是由浅深入的递进构成；也可以是时间结构；又或者是空间结构等等。结合自己课程内容，无论是那种结构，只要有清晰的结构性，就搭了一个好的课程框架。2.内容设计内容的形式一定要考虑受训对象。针对大学生，尽可能的减少理论性知识，多些案例、练习、故事类的内容设计。对于企业内中基层员工，内容一定要丰富，有实用性，能解决目前工作中存在的一些问题，切记夸大，空虚，高谈阔论。3.开场设计开场一定要抓住学员眼球，好的开端是必不可少的！

课程设计目标模式 目标模式（ the objectives model ）也称“工艺学”模式,它是指将课程目标的设定视为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式. 这种模式发端于 20 世纪初期的科学化课程开发运动.在这场运动中,美国课程理论专家博比特（ Bobbit ）、查特斯（ Charters ）等人扮演了旗手和奠基者的角色,经过他们对这种模式的前期理论铺垫,到 20 世纪中叶,美国的另一位课程理论专家拉尔夫·泰勒（ Ralph Tyler ）将这种模式发展极致,泰勒构建的课程开发模式成为目标模式的经典理论,后继者在泰勒的理论基础上又对目标模式进行了修正和充实. （一） 目标模式的理论基础 1 ．实用主义哲学的价值论基础 课程设计模式是在一定的价值哲学基础上所构建起来的,目标模式无论是原初的雏形,还是后期的“完形”,始终遵循着实用主义的价值准则.这不仅是因为目标模式本身带有实用主义的“血缘”,而更为重要的是当时的社会政治、经济及文化状况为目标模式的实用主义价值取向提供了历史性依据. 2 ．行为主义心理学的方法论基础 行为主义心理学的“效果律”及“练习律”构成了课程设计目标模式的选择与组织、评价的经典性程序,其中,行为目标的确立成为课程设计目标模式的逻辑起点. 这样,基于实用主义哲学及行为主义心理学的影响,课程设计的目标模式得以产生和发展,影响深远而广泛. （二）目标模式的经典性形态——泰勒模式 1 ．泰勒原理的提出及其主要内容 课程设计科学化运动中产生了目标模式的初始形态,并未从根本上改变美国课程脱离社会现实的状况,直到 20 世纪 30 年代后,美国课程发展史上著名的“八年研究”计划才使课程的科学化研究在实践中正式展开.八年研究的主要负责人拉尔夫·泰勒在对“八年研究”的经验总结基础上提出了课程设计的基本程序、步骤和方法,其基本原理全部囊括于《课程与教学的基本原理》一书中,它是被公认的课程设计目标模式经典性形态形成之标志的不朽巨著. 泰勒是围绕四个方面的基本问题来阐述他的理论的.他认为,这四个问题是在任何课程设计中都必须回答的.这四个问题是： ①学校试图达到什么样的教育目标? ②提供什么样的教育经验才能实现这些目标? ③怎样有效地组织这些经验? ④我们怎样确定这些目标正在被实现? 泰勒并不试图具体地回答这些问题,在他看来,这些问题的答案将因教育阶段与学校性质的不同而有所不同.于是,他主要侧重于对解决这些问题的方法及程序的探讨.众多研究者将泰勒原理的四个基本问题进一步简化为四段渐进式的课程设计模式：目标的确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价. 2 ．泰勒对四个基本问题的回答和目标模式的建构 （ 1 ）目标的确定 泰勒原理中的目标确定原理主要包括如下两个方面：第一,三个来源.泰勒建议课程设计者应以三个方面的来源为依据制定一般的教育目标.一是学习者.泰勒主张教育目标的确定首先应考虑学生的兴趣和需要.二是当前的社会生活.泰勒主张在教育目标的确定过程中,必须从社区及大的社会背景分析当前的生活,不要让学生学习过去重要但现在已没有意义的内容.三是学科.泰勒认为,学科专家应考虑的是某一学科在普通教育中的作用与功能,以及对一般公民的用处,而不是以培养该领域的专家为目的.第二,两个过滤器.泰勒建议以社会哲学和心理学作为对这些目标进行筛选的过滤器. （ 2 ）经验的选择 关于学习经验的选择,泰勒提出了五个基本原则：第一,为了达到所规定的目标,学生必须具有使他有机会去实践这个目标所含载的那种行为的经验；第二,学习经验必须使学生从实践目标所含载的那种行为中获得满足；第三,学习经验所期望的反应须在学生力所能及的范围内；第四,有许多特定的经验可用于达到同样的教育目标；第五,同样的学习经验往往会产生不同的几种结果.除此之外,泰勒还阐述了有效的学习经验的四种特点：第一,培养思维技能；第二,有助于获得信息；第三,有助于培养社会态度；第四,有助于培养兴趣. （ 3 ）学习经验的组织 关于学习经验的组织,泰勒提出了学习经验的两种组织,即“横向组织”和“纵向组织”.横向组织指不同领域的学习经验之间的联系；纵向组织指不同阶段或时期的学习经验之间的联系.关于有效组织学习经验的标准,泰勒提出了连续性、顺序性和整合性三个原则 ,以确保学习经验的循序渐进性、相关性.同时,泰勒提出了最高层次、中间层次以及最低层次上的结构要素. （ 4 ）结果的评价 泰勒第一个将评价正式引入课程编制的过程.他提出了从教育目标到评价情景再到评价手段的过程和程序,即首先应明确教育目标,然后确认评价情境,在此基础上确定、选择评价手段. 确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划四个环节,构成泰勒关于课程开发的系统观点.其中确定教育目标是课程开发的出发点；选择学习经验和组织学习经验是课程开发的主体环节,指向教育目标的实现；评价教育计划则是课程开发的整个系统运行的基本保证.其中,教育目标既作用于学习经验,又作用于评价. （三）目标模式的变形、发展及完善 目标模式继泰勒原理之后产生了多种变形,经历了不断被改造、修缮的过程.塔巴（ Hilda Taba ）、惠勒（ Wheeler ）、凯尔（ John F. Kerr ）等人都对泰勒模式进行了改造、发展,完善了目标模式. 1 ．塔巴模式 塔巴坚持泰勒原理的直线式课程设计过程,并在泰勒原理的基础上于1962年提出课程设计过程的八步模式：（ 1 ）诊断需要；（ 2 ）建立目标；（ 3 ）选择内容；（ 4 ）组织内容；（ 5 ）选择学习经验；（ 6 ）组织学习经验；（ 7 ）评价；（ 8 ）检查平衡与顺序. 2 ．惠勒模式 英国课程专家惠勒于1967年在其《课程过程》一书中将直线式目标模式改为圆环式目标模式 .这一模式的课程设计路线同样以目的、目标作为起点,然后循序进行的是：选择学习经验——选择学习内容——组织、综合学习经验与内容——评价,然后再回到目的、目标,对其予以调整,进行新一轮的课程设计过程.在目的、目标的确定阶段,惠勒采取的程序为,首先将一般的目的分析成终极目标,然后将每一项终极目标分析为若干个中间目标,再依据中间目标确定短期内能够达成的近期目标,最后,依据近期目标设计具体的单元教学目标. 3 ．凯尔模式 英国著名课程专家凯尔从内部结构层面对目标模式予以更为具体化的分析、阐述.这一模式包括四项要素：目标、知识、学校学习经验和评价.对于目标,凯尔认为课程目标是学校活动的预期结果,是课程研制和设计的逻辑起点,并有学生、社会、学科三个来源.除了以上与泰勒模式的相似之处以外,凯尔在目标选择和确定上还划分了目标的种类,并将布鲁姆的学习行为目标分类法引入课程目标确定过程；在知识上,凯尔强调学科的基本概念和基本原理并将它们组成一定的知识结构以促进学习的迁移；关于学校学习经验,凯尔认为应该包括学校安排的社会机会、学校社区活动、师生关系、个别差异、教学内容及呈现教学内容的方法等；评价则包括对目标可行性、内容及方法的恰切性和有效性的判断. （四）对目标模式的评价 1 ．目标模式的历史功绩 首先,它提出并发展了一种至今最具权威的、系统化的课程设计理论,为课程设计的探究奠定了基础；其次,由于目标模式的第一步是确定目标,它为随后的课程设计开发提供了明确的方向和指南.正是基于这些,目标模式在理论上是权威性最强、影响最广泛、运用最普遍的课程设计理论之一. 2 ．目标模式的弊端 首先,目标模式受工业管理理论的影响,在课程设计中强调技术控制；其次,目标模式过分强调明确而具体的预设性教育目标,这使得设定的目标成为衡量学习的唯一标准,而对于目标本身的合理性以及目标的动态发展欠缺考虑.同时,预设性的课程必然难以与学生发展的长期性、综合性、渐进性以及累积性等特征相融合,而只是一味地将学生加工成所需的某种规格的“标准件”,这种视学校如工厂的隐喻容易造成学生个性的扭曲.

公司EPS系统。EPR管理系统。象我说的这中，包含的内容一般都是公司的进出库材料详细内存。和你说的差不多。实物的查询。浏览。录入。输出。等...

课程设计有时间限制。根据查询相关资料信显示，课程设计分为多个阶段，每个阶段周期多为5个工作日。课程设计，教育术语，它可以指"为掌握某一课程内容所进行的设计"，也可以指"对某一门课程进行教学策划的研究活动"。

关于跨学科主题课程设计需要考虑的要素有哪些如下：1、最重要的要素就是课程内容。跨学科主题学习要素是以跨学科内容为中心，将各学科内容有机地结合在一起，使学生在学习过程中能够了解各学科之间的互动与关系，从而拓展学习的视野。为了实施跨学科主题学习，教师要按照课程内容对学科知识进行重新组织，形成“主题”的学习框架，以便突出重点和联系，引导学生把重点知识点系统地学习。2、另一个重要的要素是教学方法。在跨学科主题学习中，教师可以采用归纳法、比较法、类比法、分析法、演绎法等多种教学方法，不仅能够使学生在学习过程中加深理解，而且能够培养学生的分析性思维和解决问题的能力。同时，教师不仅应把握教学方法的变化!还要把握教学方法与学习资源的结合，用适当的现代教育技术工具，如多媒体、虚拟现实等，来支持学习过程，以增强学习效果3、评价它也是实施跨学科主题学习的重要要素。评价不仅要衡量学生学习的结果，还要衡量学生的过程，评价的重点在于如何衡量学生在学习过程中在跨学科认知能力、分析与综合能力、组织与表达能力以及实践能力方面的发展及进步。在评价过程中，老师需要根据学生的进步程度，对学生的跨学科学习进行定期的评价，以达到调整学生的学习策略、促进学生的跨学科能力提升及学习进步的目的。4、教师因素它与学习师生关系密切相关，是实施跨学科主题学习的关键要素。老师应拥有跨学科学习的相关经验以及对学科间联系的深刻理解，在教学中能够建立良好的师生互动关系注重学生的参与，能够充分引导学生探究跨学科性质的问题，积极组织各学科知识体系，及时调整学生的学习状态，以促使学生增强跨学科的认知能力及学习兴趣。

很实用

课程设计报告主要包括以下几个方面．1．封面（根据自己的个性设计）2．目录3．主界面（介绍这次设计的课题、人员、目标、任务、人员分工）4．主要过程（要告诉别人你的这个作品该怎么用）5．程序流程图（用图来表示主要过程）6．核心源程序（你觉得这个作品它具备的主要功能是什么，就将实现这个功能的代码给COPY下来）7．主要函数（你程序代码里用的函数中你觉得重要的或是难的）8．心得9．附录（你完成这次课程设计参考的书，这个可以多写一点，以示用心认真）我第一次做课程设计时写报告就是这么写的．你参考参考．希望能对你有些帮助

幼儿园课程设计主要有目标模式和过程模式两种模式。目标模式是一种以应用科学管理的原则而建立的、在课程实践中产生了广泛影响的课程范式的确立和发展作出了突出的贡献，因此被称为“行为目标之父”。这一范式注重“行为”，以预先确定的精确、具体、可操作的行为目标来预测学生的变化和评价课程的成败。在我国幼儿园教育中，课程长期以来是这样运作的：以课程目标导向来选择内容、组织教育活动、实施教育评价等，这是比较典型的目标模式。课程设计就是依据一定的课程哲学观，用某种方式将课程的要素整合起来，转化为静态的课程计划。课程设计有两个层面：理论基础和方法技术。理论基础指课程设计的三大基础――学科、学生、社会。课程设计必须基于这三大基础，由此产生均衡的课程。方法技术指按照理论基础课程各要素――目标、内容、策略（活动、媒体、资源）、评价出安排。模式就是理论的价值取向以及相对应的实践操作组成的有机系统，是联系实践与理论的桥梁，也是理论的一种比较具体的表现形式。由此可知课程设计模式就是课程设计一种概括化的价值与行为取向。课程设计的模式主要有两种，一种是目标模式，一种是目标模式，一种是过程模式。教育目标的特点是普遍性、模糊性、概括性，要让其实现，需要经过复杂的、多方面的努力，其中，把教育目标转化为具体的课程目标是极其关键的一步。

课程设计的意义：1、有利于基础知识的理解通过《初中信息技术》必修部分的学习，学生掌握了一些信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，具备了在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力但是，学生对于程序、病毒的内涵，程序与文档、数据的区别，计算机运行的机理等知识内容的理解比较肤浅学生如果接触了程度设计，就能真正理解，从而进一步打破计算机的神秘感2、有利于逻辑思维的锻炼在许多常规学科的日常教学中，我们不难发现这样一个现象，不少学生的思维常常处于混乱的状态写起作文来前言不搭后语，解起数学题来步骤混乱，这些都是缺乏思维训练的结果程序设计是公认的、最能直接有效地训练学生的创新思维，培养分析问题、解决问题能力的学科之一即使一个简单的程序，从任务分析、确定算法、界面布局、编写代码到调试运行，整个过程学生都需要有条理地构思，这中间有猜测设想、判断推理的抽象思维训练，也有分析问题、解决问题、预测目标等能力的培养3、有利于与其他学科的整合在程序设计中，我们可以解决其它学科有关问题，也利用其它课程的有关知识来解决信息技术中比较抽象很难理解的知识在信息技术课中整合其它学科的知识，发挥信息技术的优势例如，在编写“一元二次方程求解”程序时，就复习了数学的相关知识而在讲解逻辑运算的知识时，我们又可以利用物理中的电路知识进行讲解，起到意想不到的效果4、有利于治学态度的培养程序设计中，语句的语法和常量变量的定义都有严格的要求，有时输了一个中文标点、打错了一个字母，编译就不通过，程序无法正常运行因此，程序设计初学阶段，学生经常会犯这样的错误，可能要通过几次乃至十多次的反复修改、调试，才能成功，但这种现象会随着学习的深入而慢慢改观这当中就有一个严谨治学、一丝不苟的科学精神的培养，又有一个不怕失败、百折不挠品格的锻炼

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课程设计指的是大学某一课程的综合性实践教学环节。如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目。又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。课程设计的分类1、科目设计：科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。此外，还包含一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。2、学科设计：跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而，两者间却有着重要的区别。科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。3、大范围设计：它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。

太多了，无法简答

课程设计一共分了三类：1、科目设计：科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。此外，还包含一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。2、学科设计：跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而，两者间却有着重要的区别。科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。3、大范围设计：它是学科中心设计的变体，蕞早出现于20世纪20年代。大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。更多关于课程设计分为几类，进入：https://m.abcgonglue.com/ask/a9ac8f1615837120.html?zd查看更多内容

课程设计指的是大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目；又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。课程设计还能表示一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)以及教材等系统化活动。扩展资料：课程设计的分类：1、科目设计：科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。此外，还包含一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。2、学科设计：跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而，两者间却有着重要的区别。科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。3、大范围设计：它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。参考资料来源：百度百科-课程设计

课程设计（Curriculum design）不同的定义反映了不同的课程研究取向。不同的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特（Pratt）认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程（黄政杰，1991，85页）；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动（白月桥，1996，227页）。新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育百科全书 课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。 这种课程设计的共同点在于都把内容用作课程的横向、纵向结构的基础，而其他课程成分（目的、目标、学习活动等）对课程的组织所起的作用不大。在这种课程设计的类别中，三个具体设计的例证是科目设计、学科设计、大范围设计。一.科目设计科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。此外，还包含一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。赞成科目设计的人认为，它是使学生熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能有效而经济地构建自己的知识体系。当然，这一论点的基本假定是：科目的内在“逻辑”符合学生学习科目时的心理过程；为了在将来的生活情境中能够使用，这样的组织使题材储存和检索变得简便易行。当然，这一设计也受到了一些批评。有人认为，这一设计的性质倾向于割裂知识，从而割裂了学生的理解力，脱离现实世界所关心的以及发生的时间，没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验，对学和用是无效的课程安排等等。二.学科设计学科设计出现于二战之后。跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而，两者间却有着重要的区别。科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。学科设计的倡导者把完全熟悉知识学科视为教育的基础，但他们强调理解学科的要素，而不是像科目设计那样，强调的是占有材料和信息，鼓励学生明确学科的基本逻辑或结构，即学科的关键概念、观点和原理的种种关系，理解学科独特的探究方式。此外，科目设计的讲解过程和记忆特征，在学科设计中为学习的“发现法”所取代，允许学生以自己的学习步调来发现结论。赞成学科设计的基本论点实质上是科目设计的论点，即它是传递文化遗产最系统、最有效的组织形式，是保存人类知识整体性唯一的组织形式。此外，它以合理的方式给学生提供题材，不是一套要记忆并且在需要时回忆的事实和原理，而是来源于学生自己的活动和思维的概念、关系和理智过程。这种设计同样也受到了不少批判。如，它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段；它没有论述学校教育同生活的关系，没有充分考虑学生兴趣和经验等。虽然它在许多方面改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式。三.大范围设计它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。例如，在小学阶段，读、写、拼、讲、作文合并为语言艺术，而中学阶段，物理、化学、生物、天文、地质合并为普通科学。大范围设计也有其缺陷，由于它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是肤浅性；在某种程度上它也是破碎的，生性就脱离现实设u，无力培养学生的经验和兴趣，无法恰当地说明学习者的心理结构；大范围设计倾向于强调的目标是内容覆盖以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感方面的过程目标，尽管它在这些方面要比科目课程做得好些。 以学习者为中心的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。这种课程设计强调个别发展，强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。这种设计的典型例证就是“活动——经验”设计，其主要特征为。一.课程结构由学习者的需要和兴趣来决定这意味着学习者自己直接感觉到的需要和兴趣，而不是由成人考虑学生需要什么或他们的兴趣应当是什么。因此，教师实施“活动——经验”设计的重要任务是：发现学生的兴趣是什么和帮助学生为学习而选择最重要的兴趣。这样，课程就不以学科中心设计的方式来预先计划，只有当教师和学生共同确立追求的目标，规定查阅的资料，计划实施的活动，以及安排从事的评定程序等，这时课程结构才会形成。这种合作计划是“活动——经验”设计的核心。二.重在问题解决学生在追求兴趣的过程中，会碰到某些必须加以克服的困难和障碍，这些困难构成真正的、学生渴望以挑战而接受的问题。在攻克这些难题，寻找解决它们的办法时，学生实现了体现着这一课程的主要价值——真实性、意义性、直接性、主动性，以及活动与经验的相关性。然而，“活动——经验”设计的批评家对其教育效果保留态度。他们坚持认为，以学生感觉到的需要的兴趣为基础的课程，不可能保证为生活作充分的准备，课程缺乏连续性。传统的课程设计顺序是以多种因素为基础的，即除兴趣之外还有成熟性、经验背景、先前的学习、效用和难度。然而，当学生的兴趣是课程设计所依赖的唯一基础时，学习的连续性就难以得到保证。 问题解决中心设计与学习者中心一样，同样根植于人为中心的哲学理念。二者的区别在于，问题解决中心的设计更强调集体的作用，把重点放在个人与社会生存的问题之上。这种课程设计一般包括生活领域设计和核心设计。一.生活领域设计生活领域设计始于20世纪20年代末期。当时，美国的社会学研究正开始把注意力放在人们的共同活动以及这些活动如何有效地进行上。这种课程设计通过强调共同的社会功能体现出试图克服科目设计的内在弱点，同时又避免“活动——经验”设计的基本缺点。但是，这种设计最突出的特征在于围绕生活领域重新组织传统的题材，这同时也是它最基本的问题之一。由于这种设计没有充分揭示文化遗产，因而也遭致不少批判。这些批评来自科目课程的倡导者，他们提倡对内容进行传统的“逻辑”安排。当然，对此问题的立场要取决于一个人的哲学态度。然而，生活领域的倡导者坚持认为，他们的课程不仅按照当前的社会需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相关、更加有效的课程。当然，生活领域设计遭致许多与“活动——经验”设计一样的来自实践方面的批评，他们认为它没有为教师作好准备以便有效地进行这种设计，需要实施这一设计的教科书和其他教学材料不容易得到；由于它是当前的社会生活领域为基础的，所以这一课程具有向青年灌输现存条件，从而有使社会状况固定不变的倾向。二.核心设计核心这一概念起源于20世纪初，核心设计强调为了达到整个课程的紧凑性需要有统一的研究核心，其他科目要与此有关并服从它，用以作为反对破碎形式和从不同科目积累起来的零碎学习。如今至少有六种根本不同类型的核心课程合计：不同科目核心、关联核心、融合核心、“活动——经验”核心、生活领域核心、社会问题核心。在所有这些核心设计中，只有最后两种——生活领域核心和社会问题核心设计一般被认为是“可靠的”问题中心的核心设计。

　　课程设计（curriculum design）　　不同的定义反映了不同的课程研究取向。不同的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特（Pratt）认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程（黄政杰，1991，85 页）；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动（白月桥，1996，227页）。　　新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育百科全书 课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。

课程设计的基本策略包括：课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编。课程设计包含课程计划、课程标准、教材。课程计划由教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排这几个部分构成，其中教学科目的设置是课程计划要解决的首要问题。课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。课程设计（Practicum）：大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目；又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。课程设计包括哪几部分内容：一、课程标准。课程标准规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施和建议附录这五部分组成，且课程目标，即课程本身要实现的具体目标和意图，是课程计划的核心。二、教材。教材是教学的材料。教材一般由目录、课文、习题、练习、实验、图表、注释、附录等分部分构成，其中，课文是教材的主体部分。除教科书以外，各类指导书、补充读物、工具书、挂图、图表、其他教学辅助用具、教学程序软件包、幻灯片、电影片和音像磁盘等都可以是教材。

课程设计[1] (Practicum)：大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目；又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。课程设计[2] (Curriculum design)：是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。越来越多的研究者把课程设计界定为一种计划或方案。它是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性经验的计划。这种课程观突破了课程局限于课堂教学中，把范围拓展到整个学校教育环境中加以界定。突破了以往只注重知识、经验的积累的局限，把积累、迁移、促进学生发展等多方面因素作为指标。并将课程分为形式课程与环境课程。所谓形式课程是在教育者的直接参与或指导下完成的，而环境课程则不需要教育者的直接参与。

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

① 一份课程设计的组成部分都有哪些，与教学设计的区别 课程设计是由教学任务，教学对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价组成的，和教学设计的区别: 一、对应层次不同 1、课程设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。 2、教学设计：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的,从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 二、设计的出发点不同 1、课程设计以学生对知识的理解和掌握为基础。教师应在设计中设计教学和学习。如何使学生学得更好，达到更好的教学效果，是教学设计的指导思想。 2、教学设计是教材和教师意图的体现。其核心目的是建立在教师对教学内容理解的基础上的纯“教学”案例。强 *** 师的主导地位，而忽视学生的主导地位。 三、原则不同 1、课程设计的原则 ①、从简单到复杂。 ②、从特殊到一般。 ③、现存生物体的生命循环。 ④、从一般到细节。 ⑤、从一般分类到更细的分类。 2、教案设计的原则 ①、系统性原则 教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体 ②、程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。 ③、可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。 ④、反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。 (1)课程设计包括什么扩展阅读： 教学设计的方法： 1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标。 2、根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”。 3、要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”。 4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 ② “课设”是什么意思 意思： 课程设计，在大学里，学习完某些专业课后，追加的一门实践课。 为掌握某一课内程内容所进行的设容计 ③ 学校课程设计是什么以及有什么要求 课程抄设计（含制图测绘下同）都是结合课程教学安排的一种实践性教学环节是培养学生学会运用工具书及有关参考材料综合本门课程的知识独立完成的一种实践教学形式具体要求如下： （1）课程设计必须有与教学计划配套的大纲、指导书和考核目标。大纲和指导书由教务科组织有关教师选用或编写。凡编写的大纲和指导书均须按有关程序报批后方可投入使用。 （2）课程设计指导教师要全课时跟班指导认真审阅学生拟订出的设计方案和设计步骤要启发学生独立思考指导学生使用手册和工具书等技术材料并随时掌握设计进度。 设计结束时指导教师要写出课程设计总结连同学生成绩分析表、报告表以及课程设计说明书一并交至教务科备查、存档。 ④ 课程设计主要包括哪些层次 体育教学设计概述 在体育教学领域，“教学设计”这个词也被普遍使用，但在认识上以及使用上不是很一致。体育教学设计是为体育教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学活动的每一步骤 ⑤ 课程设计包含哪些东西 课程设计：大学某一课程的综合性实践教学环节，如计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目。一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。 课程设计：是一个有目的、有计划，有结构的产生教学计划，教学大纲以及教科书等系统化活动。 课程的组成是由学科的分级结构决定，设计的原则有如下： 从简单到复杂。 从特殊到一般。 现存生物体的生命循环。 从一般到细节。 从一般分类到更细的分类。 不同的定义反映了不同的课程研究取向。 不同的关于课程设计的定义大致可分为两类： 一类是技术取向的，如普拉特认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程。 另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。 ⑥ 课设什么意思 课设就是课程设计。 课程设计：是一个有目的、有计划、有结构的产生课程专计划(教学计划)、课程标准属(教学大纲)以及教材等系统化活动。课程设计，是大学开的一些实践课。 课程设计：大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目；又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。 (6)课程设计包括什么扩展阅读： 课程的组成是由学科的分级结构决定，设计的原则有如下： 1. 从简单到复杂。 2. 从特殊到一般。 3. 现存生物体的生命循环。 4. 从一般到细节。 5. 从一般分类到更细的分类。 设计指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科或多个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。 ⑦ 课题设计的主要内容包括哪些内容 课题研究设计的主要内容一般来说主要是：阐述课题研究的背景、研究的对象和内容、研究的必要性和可行性、研究的目的和意义、研究假设、研究原则方法和手段、评价、实施步骤和措施等等这些方面，关于课题研究申报的细节，你可以来亿百出版网看看。 ⑧ 优秀的课程设计包含哪些内容。 公司EPS系统。EPR管理系统。象我说的这中，包含的内容一般都是公司的进出库 材料详细内存。和你说的差不多。实物的查询。浏览。录入。输出。等... ⑨ 课程设计和论文有什么区别 论文就是用来进行科学研究和描述科研成果的文章，简称之为论文。它既是探回讨问题进答行科学研究的一种手段，又是描述科研成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等，总称为论文。 课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。

课程设计（curriculum design） 　　不同的定义反映了不同的课程研究取向。不同的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特（Pratt）认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程（黄政杰，1991，85页）；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动（白月桥，1996，227页）。 　　新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育百科全书 课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。编辑本段以科目为中心的课程设计　　这种课程设计的共同点在于都把内容用作课程的横向、纵向结构的基础，而其他课程成分（目的、目标、学习活动等）对课程的组织所起的作用不大。在这种课程设计的类别中，三个具体设计的例证是科目设计、学科设计、大范围设计。 　　一. 科目设计 　　科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。此外，还包含目前一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。 　　赞成科目设计的人认为，它是使学生熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能有效而经济地构建自己的知识体系。当然，这一论点的基本假定是：科目的内在“逻辑”符合学生学习科目时的心理过程；为了在将来的生活情境中能够使用，这样的组织使题材储存和检索变得简便易行。 　　当然，这一设计也受到了一些批评。有人认为，这一设计的性质倾向于割裂知识，从而割裂了学生的理解力，脱离现实世界所关心的以及发生的时间，没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验，对学和用是无效的课程安排等等。 　　二. 学科设计 　　学科设计出现与二战之后。跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而，两者间却有着重要的区别。科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。 　　学科设计的倡导者把完全熟悉知识学科视为教育的基础，但他们强调理解学科的要素，而不是像科目设计那样，强调的是占有材料和信息，鼓励学生明确学科的基本逻辑或结构，即学科的关键概念、观点和原理的种种关系，理解学科独特的探究方式。此外，科目设计的讲解过程和记忆特征，在学科设计中为学习的“发现法”所取代，允许学生以自己的学习步调来发现结论。 　　赞成学科设计的基本论点实质上是科目设计的论点，即它是传递文化遗产最系统、最有效的组织形式，是保存人类知识整体性唯一的组织形式。此外，它以合理的方式给学生提供题材，不是一套要记忆并且在需要时回忆的事实和原理，而是来源于学生自己的活动和思维的概念、关系和理智过程。 　　这种设计同样也受到了不少批判。如，它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段；它没有论述学校教育同生活的关系，没有充分考虑学生兴趣和经验等。虽然它在许多方面改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式。 　　三. 大范围设计 　　它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。例如，在小学阶段，读、写、拼、讲、作文合并为语言艺术，而中学阶段，物理、化学、生物、天文、地质合并为普通科学。大范围设计也有其缺陷，由于它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是肤浅性；在某种程度上它也是破碎的，生性就脱离现实设u，无力培养学生的经验和兴趣，无法恰当地说明学习者的心理结构；大范围设计倾向于强调的目标是内容覆盖以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感方面的过程目标，尽管它在这些方面要比科目课程做得好些。

课程设计包含课程计划、课程标准、教材。 课程计划由教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排这几个部分构成，其中教学科目的设置是课程计划要解决的首要问题。课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。 课程设计包括哪几部分内容 课程标准 课程标准规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施和建议附录这五部分组成，且课程目标，即课程本身要实现的具体目标和意图，是课程计划的核心。 教材 教材是教学的材料。教材一般由目录、课文、习题、练习、实验、图表、注释、附录等分部分构成，其中，课文是教材的主体部分。除教科书以外，各类指导书、补充读物、工具书、挂图、图表、其他教学辅助用具、教学程序软件包、幻灯片、电影片和音像磁盘等都可以是教材。 课程设计的意思 课程设计，教育术语，它可以指“为掌握某一课程内容所进行的设计”，也可以指“对某一门课程进行教学策划的研究活动”。 课程设计（Practicum）：大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目；又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。

　　课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。那么你对课程设计了解多少呢?以下是由我整理关于什么是课程设计的内容，希望大家喜欢! 　　课程设计的概念 　　课程设计 (Practicum)：大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目;又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。 　　越来越多的研究者把课程设计界定为一种计划或方案。它是在学校 教育 环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性 经验 的计划。这种课程观突破了课程局限于课堂教学中，把范围拓展到整个学校教育环境中加以界定。突破了以往只注重知识、经验的积累的局限，把积累、迁移、促进学生发展等多方面因素作为指标。并将课程分为形式课程与环境课程。所谓形式课程是在教育者的直接参与或指导下完成的，而环境课程则不需要教育者的直接参与。 　　课程设计的分类 　　不同的定义反映了不同的课程研究取向。不同的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特(Pratt)认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程(黄政杰，1991，85页);另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动(白月桥，1996，227页)。 　　新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育 百科 全书 课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。 　　以科目为中心 　　这种课程设计的共同点在于都把内容用作课程的横向、纵向结构的基础，而其他课程成分(目的、目标、学习活动等)对课程的组织所起的作用不大。在这种课程设计的类别中，三个具体设计的例证是科目设计、学科设计、大范围设计。 　　一、科目设计 　　科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。此外，还包含一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。 　　赞成科目设计的人认为，它是使学生熟知 文化 遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能有效而经济地构建自己的知识体系。当然，这一论点的基本假定是：科目的内在“逻辑”符合学生学习科目时的心理过程;为了在将来的生活情境中能够使用，这样的组织使题材储存和检索变得简便易行。 　　当然，这一设计也受到了一些批评。有人认为，这一设计的性质倾向于割裂知识，从而割裂了学生的理解力，脱离现实世界所关心的以及发生的时间，没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验，对学和用是无效的课程安排等等。 　　二、学科设计 　　学科设计出现于二战之后。跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而，两者间却有着重要的区别。科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。 　　学科设计的倡导者把完全熟悉知识学科视为教育的基础，但他们强调理解学科的要素，而不是像科目设计那样，强调的是占有材料和信息，鼓励学生明确学科的基本逻辑或结构，即学科的关键概念、观点和原理的种种关系，理解学科独特的探究方式。此外，科目设计的讲解过程和记忆特征，在学科设计中为学习的“发现法”所取代，允许学生以自己的学习步调来发现结论。 　　赞成学科设计的基本论点实质上是科目设计的论点，即它是传递文化遗产最系统、最有效的组织形式，是保存人类知识整体性唯一的组织形式。此外，它以合理的方式给学生提供题材，不是一套要记忆并且在需要时回忆的事实和原理，而是来源于学生自己的活动和思维的概念、关系和理智过程。 　　这种设计同样也受到了不少批判。如，它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段;它没有论述学校教育同生活的关系，没有充分考虑学生兴趣和经验等。虽然它在许多方面改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式。 　　三、大范围设计 　　它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。例如，在小学阶段，读、写、拼、讲、 作文 合并为语言艺术，而中学阶段，物理、化学、生物、天文、地质合并为普通科学。大范围设计也有其缺陷，由于它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是肤浅性;在某种程度上它也是破碎的，生性就脱离现实设u，无力培养学生的经验和兴趣，无法恰当地说明学习者的心理结构;大范围设计倾向于强调的目标是内容覆盖以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感方面的过程目标，尽管它在这些方面要比科目课程做得好些。

课程设计指的是大学某一课程的综合性实践教学环节。如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目。又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。课程设计的分类1、科目设计：科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。此外，还包含一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。2、学科设计：跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而，两者间却有着重要的区别。科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。3、大范围设计：它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。

课程设计指的是大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目；又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。课程设计还能表示一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)以及教材等系统化活动。扩展资料：课程设计的分类：1、科目设计：科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。此外，还包含一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。2、学科设计：跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而，两者间却有着重要的区别。科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。3、大范围设计：它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。参考资料来源：百度百科-课程设计

课程设计应该每个专业都有的 主要是指在学完专业课一段时间内 学校安排组织同学们用学到的知识 在一定的时间内 有组织或者分散的完成一些任务 比如说：我学的是电子商务专业 现在就用一个月的时间去做一个文章管理系统 上个学期是网上商店网站 要是财务管理的就可能给一本厚厚的账去计算 根据自己的专业而定的 比如有的专业是焊电路 或者去锻件的 不知道你学的是什么专业 课程设计一般从一个礼拜到一个月或者更长不等，主要是有自己的作品和设计报告组成 报告我们至少是15页 当然自己的专业要看自己的要求了 呵呵 我们就是这样的 你应该能明白了吧

是指课程设计，在大学里，学习完某些专业课后，追加的一门实践课。这是一个多义词词汇。它可以指“为掌握某一课程内容所进行的设计”，见概念中的课程设计（Practicum），此含义的课程设计也称作“课程实习”；也可以指“对某一门课程进行教学策划的研究活动”，见概念中的课程设计（Curriculum design），此含义的课程设计也称作“课程开发”。扩展资料：课程的组成是由学科的分级结构决定，设计的原则有如下：1、从简单到复杂。2、从特殊到一般。3、现存生物体的生命循环。4、从一般到细节。5、从一般分类到更细的分类。

　　下面是提供的课程设计总结，欢迎阅读。 　　 篇一 　　首先我们由衷的感谢老师提供给我们这样一个锻炼自己的机会，经过这四周的学习，本次课程设计即将结束，总的来说，经过这门课的学习收获还是相当大的。回顾这段时间的课程设计，至今我仍感慨万分。的确，从选材到开始制作，从理论到实践，在四周的实训日子里，可以说得是苦多于甜，但是可以学到很多很多的的东西，同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。 　　通过这次课程设计使我们都更加懂得并亲身体会到了理论与实际相结合的重要性，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从实践中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到很多问题，可以说是困难重重，并且在设计的过程中发现了自己的很多不足之处，发现自己对之前所学过的知识理解得不够深刻，掌握得不够牢固，有待加强。 　　生活就是这样，汗水预示着结果但是也见证着收获，劳动是人类生存、生活永恒不变的话题，通过实训，我才真正领略到“艰苦奋斗”这一词的真正含义。我想说，设计确实有些辛苦，但苦中也有乐，在如今单一的理论学习中，很少有机会能有实践的机会，但我们可以。而且设计也是一个团队的任务，一起的工作可以让我们有说有笑，相互帮助，配合默契，多少欢乐在这里洒下。我想说，之前的时间确实很累，但当我们看到自己所做的劳动成果时，心中也不免产生兴奋。也许有人不喜欢这类的工作，也许有人认为编程的工作有些枯燥，但我们认为无论干什么，只要人生活的有意义就够了，而且这也是最主要的，社会需要我们，我们也可以为社会而工作。 　　我们的工作是一个团队的工作，团队需要个人，个人也离不开团队，必须发扬团结协作的精神，某个人的离群都可能导致整项工作的失败。实训中只有一个人知道原理是远远不够的，必须让每个人都知道，否则一个人的错误，就有可能导致整个项目失败，团结协作是我们实训成功的一项非常重要的保证。而这次实习也正好锻炼我们这一点，这也是非常宝贵的。 　　虽然我们的课程设计在规定的时间内按时完成了任务，但是，由于知识和经验的欠缺，整个系统的开发功能还不算太完善，在设计的过程中也遇到了很多困难，比如由于早期的需求分析不充分，给后来系统的具体实现带来了很大的困难，所以中间做了一部分的无用功，但通过我们的不懈努力和老师、同学的帮助，设计才得以圆满按时的完成，所以仅凭个人的力量想设计出一个完美的系统几乎是不可能的。 　　老师为我们安排此次课程设计的基本目的，在于通过理论与实际的结合、人与人的沟通，进一步提高思想觉悟，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便培养成能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质人才。在这四个星期的课程设计之后，我们普遍感到不仅实际动手能力有所提高，更重要的是通过对软件开发流程的了解，进一步激发了我们对专业知识学习的兴趣，并能够结合实际存在的问题在专业领域内进行更深入的学习。 　　作为整个学习体系的有机组成部分，课程设计的一个重要功能，在于运用学习成果，检验学习成果。运用学习成果，把课堂上学到的系统化的理论知识，尝试性地应用于实际工作中，并从理论的高度对设计工作的现代化提出一些有针对性的建议和设想。检验学习成果，看一看课堂学习与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出学习中存在的不足之处，以便为完善学习计划，改变学习内容与方法提供实践依据。 　　对我们软件专业的专科生来说，实际动手能力的培养至关重要，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向实践。通过课程设计，让我们找出自身状况与实际需要的差距，并在以后的学习中及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。 　　此次课程设计达到了专业学习的预期目的。在课程设计之后，我们都感到不仅实际动手能力有所提高，更重要的是通过对软件开发、软件管理流程的了解，进一步激发了我们对专业知识的兴趣，并能够结合实际存在的问题在专业领域内进行更深入的学习。 　　关于本次课程设计，我们的设计虽然还不够完善，许多功能因为时间和本身的知识水平有限无法实现，不过，至少在平时的学生基础之上已经有了很大的提高，我坚信它必将会对我们的未来走上工作岗位产生积极的影响。 　　在此次课程设计中，学到了很多课内学不到的东西，比如独立思考解决问题的能力，出现差错的随机应变能力，和与人合作共同提高的能力，都受益匪浅，并且使我们的动手能力得到了很大的提高，对以后的工作、学习都有非常大的帮助。对我们而言，知识上的收获固然重要，但是精神上的丰收更加可喜，挫折是一种财富，经历是一种拥有，这次实训必将成为我们人生旅途上一个非常美好的回忆! 　 　篇二 　　通过学习DSP课程我们都知道，DSP实际上也是一种单片机，它同样是将中央处理单元、控制单元和外围设备集成到一块芯片上。但DSP有别于普通的单片机，它采用了多组总线技术实现并行运行机制，从而极大地提高了运算速度，也提供了非常灵活的指令系统。 　　此次课程设计从是从我们做完单片机的课程设计后开始的。实际上在单片机的课设时，我们就着手准备设计资料。按设计要求，按部就班地进行设计，基本上用了一周的时间。每天我们都要在固定的教室碰面，安排一天的设计任务，每人都有明确的分工。而我的分工就是和其他的两个组员按照事先画好的电路图焊接电路板。这个工作看起来很容易，毕竟我们大一的时候就进行过类似的焊接电路板的电子工艺实习。所以我以为会很得心应手，但就是因为有那么的轻视的味道在里面，导致了我后面的功亏一篑，一周的成果不得不全盘重来。 　　在刚开始进行焊接的时候我们就犯了一个整体布局的错误，因为一开始以为会有主芯片焊在电路板上，所以我们的芯片的布局比较集中，这就直接导致了后来我们接线的困难，但为了避免更大的麻烦，我们还是继续了下去。当时完全没有考虑到一个基本常识，那就是像这种直接用飞线连接的情况下使用过于密集的连接方法不仅不容易焊接，而且电器性能非常的差，极其容易导致短路和强烈的电子干扰。 　　就这样，我们在之后的一周时间里完成了板子的初步焊接工作，就在我们兴高采烈的拿去实验的时候，结果确是指示灯毫无反映，这下我们就迷糊了，什么原因呢?查吧!于是乎我们开始了一个下午的仔细的检查工作，还别说，我们小组特别认真的按照电路图来一一检查，还真被我们检查到了好几处明显的错误，特别是好几个电容没有接地，这种低级错误真是不应该犯啊。我们自己看到这个错误都觉得是很不应该，不过知错能改，善莫大焉。我们很快的改正了这个错误。于是第二次拿去测试，想不到这次问题更糟，发光二极管直接一股青烟给烧了。我们当时这是傻了眼了，只好又回来检查。 　　检查后才发现我们电路图都画错了，原来我们把发光二极管直接接到12V电源上了，不烧才怪。经过这两次的错误，我们总结了一下我们出现的错误，大部分都是很低级的错误，这真是我们不认真造成的啊。于是我们又一次认真的检查了一下电路板，这下果然被我们发现了好几处短路的地方。但是由于一开始的整体排列就没有弄好，导致了现在都无法改动了。终于在我们一致讨论后，我们终于决定干脆推倒重来，把功率放大模块整体重新焊接过。这样虽然可能速度比较慢，但正确性很高，这其实也是无奈之举。要不是当初焊接的时候没焊好，导致问题多多，现在也不至于要重新来过，不过还好，我们在接受这次惨痛的教训后终于明白了一个道理，工作一定要踏踏实实的去做，特别是学我们这行的，一点马虎的也不能有，宁可重来，也不能交上一分马虎之中做出的东西!在这样的信念下，我们一直忙到晚上七点，终于是完成重新焊接的工作了，为了保险起见，我们又一次重新完整的检查了一遍系统，在最后确定没有问题后，我们终于欣慰的走出了教室的大门，来到了食堂吃饭，那一刻感觉食堂的饭怎么都比平常好吃多了，呵呵，这大概就是所谓的自我成就吧。 　　通过这次课程设计，我懂得了做一件事情一定要细心仔细，要不然本来很简单的一件事情也会做的很糟糕，而且一定有怀疑的精神，我们这次二极管烧了就是因为太迷信自己设计的电路图了，没有注意到那个明显的设计失误，才导致了这种结果。我希望以后能有更多的课程设计来给我们锻炼，这样我们将来走向社会才会有更强的竞争力。我会更加的珍惜以后的这种学习的机会的! 　 　篇三 　　 一、作业背景 　　1.2课题背景及研究意义 　　本课程设计是在《数据库与管理信息系统》课程理论教学之后的实践教学，其目的在于加深对数据库原理、管理信息系统基础理论和基本知识的理解，进一步掌握利用结构化方法对管理信息系统进行分析与设计的基本原则、方法和步骤，培养学生解决实际问题、开发管理信息系统的实践能力。同时课程设计充分体现“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，以学生为认知主体，充分调动学生的积极性和能动性，重视学生自学能力的培养。通过课程设计使学生认识管理信息系统开发的基本过程，能够运用系统分析和设计方法进行管理信息系统的开发。 　　课程作业要求如下： 　　(一)内容要求 　　1.文字在4000 字以上，需在封面注明题目、班级、组员(姓名、学号); 　　2.能够阐明现行系统的业务情况，能够进行业务流程分析; 　　3.能够利用数据流图进行信息结构的分析与设计，建立E-R 图和相应的数据字典; 　　4.能够建立系统的结构图，能够运用U/C 矩阵进行子系统划分和数据正确性检验。 　　(二)组织要求 　　1.按时完成课程设计，及时提交成果; 　　2.能够充分应用Word、Execel、PowerPoint 等工具制作和表达系统方案; 　　3.能够积极参与小组合作，认真完成自己所担负的任务，并向其他组员阐明自己的设计思想，互相讨论，完成自己的设计工作; 　　4.各组内的同学能够互相督促，交流充分; 　　5.组长能够及时向指导教师报告自己所在组的进度。 　　(三)文档要求 　　1.图表美观，文理通顺; 　　2.能够参考软件开发的国家标准文档，指导自己编写设计报告的相关部分;(详细资料参见附件) 　　3.尝试应用项目管理软件进行项目进程的规划管理(绘制甘特图，不作硬性要求)。 　　 二、选题说明 　　人事管理是企业信息管理的重要部分,面对大量的人事工资信息，财务部门采用人力处理将浪费大量的时间、人力和物力，且数据的准确性低。因此，开发一个界面友好，易于操作的人事工资管理软件进行自动化处理变得十分重要，这正是本系统开发的目的和意义。 　　而本系统的开发，为工作效率带来了一个质的飞跃，为此主要表现有以下几个方面：本系统的运行可以代替人工进行许多繁杂的劳动;第二，本系统的运行可以节省许多资源;第三，本系统的运行可以大大的提高的工作效率;第四，本系统可以使敏感文档更加安全。第五，本系统在经济上是可行的。 　　1、基本思路 　　用VB设计界面，编写代码，在VB中通过调用SQL数据库实现查询，删除，修改，添加等功能。 　　2、作业目标 　　1 人事信息录入，我，修改，查询，打印 　　把员工信息记录进数据库，可以随时查看，起到档案的作用，登记了人事信息，便于管理。该系统按照人事劳资管理人员的书写习惯，可对员工的编号、员工的姓名、性别、所在部门、职位名称、最高学历、等基本信息进行记录，为了方便起见，还增加了备注的功能，可以对员工进行评语及特点的描述。信息录入后最终自动生成详细的易于操作的人事档案表，可以随时的记录了解本公司的员工信息，一目了然。本系统支持任何一种输入方法。 　　2 工资管理录入，我，修改，查询，计算，统计 　　工资信息主要包括员工的底薪、补贴、奖金、加班费、房贴、养老金、等项目，另外，系统会自动统计该员工的工资的总工资等信息。 　　3 各种信息的查询统计 　　查询可以提高了工作效率，输入字符即可获得符合条件的信息，统计可以从杂乱的数据中，分析出有效的数据。 　　4 系统数据的安全保密，设定系统用户 　　系统为区分了身份，因此由用户和密码，级别构成，这样系统在系统登陆界面进行身份验证，将输入的信息和用户表进行比较，让符合身份的用户通过验证。 　　 三、工作业绩 　　1、个人主要工作 　　我和其他组员一起进行系统分析，业务流程分析，数据流图的绘制，数据字典的编制。系统设计过程中，与他们一同设计新系统功能，设计E-R图，输入输出设计。在次过程中计划了分配了各自的任务，在设计和画E-R图过程中对于应当注意的事项，提醒注意。当遇到问题时候，向同学老师请教，及时解决。在系统实施过程中，设计模块，并编写程序。调试时，改正相应的错误。 　　2、主要收获 　　课程设计的心得体会 　　做了两周的课程设计，有很多的心得体会，有关于单片机方面的，更多的是关于人与人之间关系方面的。 　　我在自己的努力下，在老师同学们的帮助下，终于把整个系统完成了，实现了预定的功能，以前的SQL语言没学好，一开始的程序这块儿就要令我抓狂了。后来 　　在几天几夜的努力，终于有了头绪，然后又在同学的帮助下，找到了一些参考书，又在这写书的帮助下了解了系统设计的各种方法，在编译过程中常常出现的问题，和解决的方法。接下来就是编程件方面的焊接工作了。没想到这项看起来不需要多少技术的工作却是非常的劳心劳力。很多次是早上起来买瓶水放些吃的在宿舍里，一泡就是一天。我看到有很多人跟我一样，都他们是三三两两，一同讨论学习。在这个时候也有很多人帮助我，或是热心的帮我带饭。大家都鼓励我，即使最后出不来东西，但是一定要坚持把它做完。当我想放弃的时候，我也这么对自己说，即使你做出来的是次品甚至不合格品，但是你一定要拿出来一件成品。 　　一个多星期后我们的程序终于完成了，而且放到一起也能用。在机房调试虽然出现了一些问题，但都解决了。最后，我发现自己对编程竟然也有了一点兴趣，想寒假回家以后自己去买一些东西来做，再补一补汇编语言。 　 　篇四 　　在开学的第一周，我参加了院里组织的数据库课程设计，这项任务是分组分工完成的，我们组有五名成员，分别是我们班学号的后五位同学，很荣幸地我被推荐为我们组的组长，在组长的“英明”指导下，全体组员团结奋斗，使得任务完成地比我们预期的要稍早一些，也比预期要漂亮一些，这一点我们都感到很高兴也很自豪。 　　王婆卖瓜时间过了，言归正传吧。凡是都要有个总结，以下便是我在这个课程设计中的一点心得。 　　首先我分析一下我们组任务顺利完成的成功之处并总结一些经验，供以后反省参考用。 　　凡事预则备，不预则废。这是我的座右铭，也是我深有感悟的几句古语之一。在这个项目的开始阶段，老师便让我们做了个进度安排表，我很好的利用了这次机会，花了较多心思作出了一个很详细的进度安排表，之后我们组任务的完成也是严格按照这个进度表进行的。当然我后来去了解了一下别的组的情况，有些组的进度安排表没我们组做完善的一个很重要的原因就是他们对这一周的数据库课程设计到底还没什么概念。导致这种现象的原因有很多方面，一个是基础太差不能理解老师安排的任务(当然这种人比较少)，一种是缺乏交流，这个交流包括组内的交流，也包括组间的，更包括与老师之间的，这也就引出了我的第二个心得。 　　多交流，这是我这次项目的第二个心得。对于这种分工完成的项目，组员之间的交流是极其必要的。如果组员之间不能很好的沟通，不仅会做很多无用功，而且也会做很多重复的工作。组员之间很好的互通有无，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的开展开来。而我们组这次就做到了这点，我们每天都会在qq上或者见面相互交流，并及时修改进度安排表;除此之外，我们还相互帮助解决问题，或者共同解决问题，比如说这次的概念模型的设计，我们组负责设计概念数据模型的同学(赵##)和负责数据需求分析的同学(左##)就经常沟通(因为两者的任务联系比较紧密)，共同解决问题，才会做出令我们组员都比较满意的数据概念模型和漂亮的数据需求分析文档;当然最重要的是我们也常会去与老师沟通，老师也在关键的设计地方也给了很多很多的宝贵意见。当然不得不作出检讨的地方是组长这次与老师交流的比较少，反而不及组员，希望在接下来的项目中能有所改观，起好带头作用。我同样也有观察别的组完成情况，发现有些组出现了组长包干或者组长与个别组员的包干的现象，我觉得导致出现这种可怕现象的主要责任在于组长，组长的任务不仅仅参与部分任务的完成，更重要的是分配任务并协调组间关系，是沟通交流的一根主要管道。通俗的讲就是组长上要联系老师，中要与他组交流，下要与组员积极沟通，我觉得这也是组长这个角色的设置的必要所在吧。我真心地希望在我们下一个创新课程j2ee的训练中我们班不要再出现这种现象，每个人都有平等得到锻炼的机会，组长不认真分配任务不积极与组员沟通在某种程度上剥夺了组员得到锻炼的机会，而更可悲的是很多组员还没有意识到这一点。 　　多主动，这一点原本和上一点多交流有很多相似之处，但我把它专门列出来也是为了体现他的重要性。多主动一方面是说要主动积极的思考解决问题。有很多同学比较好学，总是不停的在与别人沟通交流，看似很积极，但是仔细分析他提出的那些问题着实汗涔涔，有些问题近似牢骚话类，稍微开动点脑筋就能解决的，但其总不会先去寻找解决问题的办法后再提出个经过大脑过滤的问题，说白了就是凡事都没有个自己稍微成熟的看法。关于这一点我曾经就一度犯过，现在回想起那段岁月着实还是对有些同学的耐心感动到热泪盈眶。直到有一天张老师找我谈了一次我才幡然醒悟到，之后便有了教大的长进，至少变得比较会提问题了。当然我觉得这一点还是值得给与一定程度的肯定的，至少他肯学，比起那种喜欢“搭顺风车”的同学强多了。我上面提到的而关于组长的剥夺组员锻炼权利的问题想必要是被有些组长看了会大有意见，组长会说：“你以为我喜欢一个人全干啊，还不是被逼的”。出现这种情况也于他们组喜欢“搭便车”的人太多了有关系，这也在一定程度上映射出了这个组组员和组长团队意识的极度缺乏。又扯远了，总之喜欢“搭车”的那部分同学可要提高警惕了，眼看过一年就要出去实习了，还不抓紧时间主动学点东西，还不停的让组长剥削你得到锻炼的机会，以后在这条路上怎么混得下去啊? 　　以上很简单的三点让我们组在这次设计之中顺利完成了任务，下面谈谈我们组在这次任务中做的不足的地方吧。 　　首先得从组长自身谈起，刚有说到组长与老师交流较少是第一点，第二点是组长一直以来的老毛病了，就是基础不扎实，数据库的理论知识很多考完就忘的干干净净，在项目的开始阶段又返工去补习部分数据库的知识，而且我们的组员大部分也这样，甚至班里有很多同学也是这样的。所以以后对于重要的专业基础课一定要牢牢把握，绝不能追求过一门算一门。不过话说回来，组长这次返工还是较有成效，很快的理解了设计任务，并以最快的速度做好了详细的进度安排表，需要被鼓励一下呵呵。第三点就是组长对问题的解决程度缺乏完美的追求，说通俗一点就是不求甚解，其实在我们的设计模型中，有一些地方还可以做调整的，数据的完整性和合理性将会进一步提升，如果我带领组员朝这个方向再多努力一点，水平就不仅仅提高几个档次了，但是组长鼓励组员去解决了一部分，且在一些地方确实做了修改。 　　其次说说组员，这几位组员中有两位与组长合作过一次，默契还不错，在这次的任务的完成中发挥了很大的作用，他们是周#和左##，分别担任功能需求说明书的编写和数据需求分析说明书的编写，曾在第一次小组会议就表示一定要交出令组长非常满意的作品，而且事实的确是这样，都完成的很出色。而其余两位同学相对主动性就差了点，总是要组长不停的花心思督促能勉强完成任务，令组长很是头疼，但总的来说还是很配合，但这也在一定程度上导致组内组员水平出现较大差异。 　　怎么办呢不足之处真还少，可能是组长反省的还不够吧，等以后反省彻底了再和老师说说吧。 　　 篇五 　　7.1课程设计内容总结 　　本课程设计参照任务书要求结合中国矿业大学图书馆工程的实际情况，全面介绍了项目管理招标策划以及建设施工过程的管理。具体从建立业主的项目管理组织机构，并详述了各职能部门的分工及职责;通过论述各种承发包模式和合同计价方式的特点以及联系实际中国矿业大学图书馆工程现状选择了合理的承发包模式和合同计价方式;选择了合理的招标方式，并用横道图和流程图描述了整个招标活动的先后时间过程;编制了施工过程中施工准备过程中的工作和业主对承包商的管理措施;重点介绍了施工阶段三大控制目标中的质量措施。 　　7.2课程设计心得体会 　　万事开头难，是的 ，当我第一次真正经历课程设计时，我有些无奈，更有些茫然不知所措。当找到一个模版是，我才对课程设计有所了解，它已不是完全的课本理论，是理论与实际的合理结合。只有对理论深刻的理解，才能充分发挥其本质的作用，和实际达到完美的组合。 课程设计过程是一种经历，更是一种锻炼。期间我意识到自己的知识面是多么狭隘，我需在图书馆翻阅大量的资料来进一步增加自己知识贮备和建立一个完备的建设项目管理与规划的体系。同时这也是我对建设项目管理与规划理论得到了进一步学习和理解，例如招投标法中的具体时间规定这是以前未曾接触过的，通过编制招标活动横道图，我对其有了透彻的理解。锻炼了我快速搜集信息和运用知识的能力。在做课程设计期间遇到了自己不能解决或感到困惑的问题，许娜老师和同学给与了我很多提示，我应该衷心感谢他们对我的帮助，使我按期圆满完成课程设计任务。当然由于我的知识、实际经验和时间的限制，该课程设计还有很多需要改进的地方，我需要继续对项目管理课程进行学习，不断提升自己的能力!

　　 心得体会 就是一种读书、实践后的所思所感，其实它也是一种很好的 学习 总结 经验 的方式，它有助于我们找到更适合自己的学习与工作方式，从而让自己的内在得以提升。下面是我给大家精心挑选的 工作总结 ，希望大家喜欢! 　 　课程设计总结篇一 　　本学期我们开设了《模拟电路》与《数字电路》课，这两门学科都属于电子电路范畴，与我们的专业也都有联系，且都是理论方面的指示。正所谓“纸上谈兵终觉浅，觉知此事要躬行。”学习任何知识，仅从理论上去求知，而不去实践、探索是不够的，所以在本学期暨模电、数电刚学完之际，紧接着来一次电子电路课程设计是很及时、很必要的。这样不仅能加深我们对电子电路的任职，而且还及时、真正的做到了学以致用。 　　这两周的课程设计，先不说其他，就天气而言，确实很艰苦。受副热带高气压影响，江南大部这两周都被高温笼罩着。人在高温下的反应是很迟钝的，简言之，就是很难静坐下来动脑子做事。天气本身炎热，加之机房里又没有电扇、空调，故在上机仿真时，真是艰熬，坐下来才一会会，就全身湿透，但是炎炎烈日挡不住我们求知、探索的欲望。通过我们不懈的努力与切实追求，终于做完了课程设计。 　　在这次课程兼职设计过程中，我也遇到了很多问题。比如在三角波、方波转换成正弦波时，我就弄了很长时间，先是远离不清晰，这直接导致了我无法很顺利地连接电路，然后翻阅了大量书籍，查资料，终于在书中查到了有关章节，并参考，并设计出了三角波、方波转换成正弦波的电路图。但在设计数字频率计时就不是那么一帆风顺了。我同样是查阅资料，虽找到了原理框图，但电路图却始终设计不出来，最后实在没办法，只能用数字是中来代替。在此，我深表遗憾! 　　这次课程设计让我学到了很多，不仅是巩固了先前学的模电、数电的理论知识，而且也培养了我的动手能力，更令我的创造性思维得到拓展。希望今后类似这样课程设计、类似这样的锻炼机会能更多些! 　　 课程设计总结篇二 　　两周的单片机课程设计最后顺利完成了，其中包含着快乐，也有辛酸。我们选的设计题目是“数字温度计”，大家都觉得这个题目是比较简单的。其实不然，做了之后，发现设计电路虽然简单，但我们认为它真正困难的地方是程序设计，但是在我们同心努力下最终完成了。 　　我们刚选该题目时，真的是一头雾水，硬件电路不知如何下手，更何谈解决程序那块，因为我们所学的都是单片机方面的理论知识，应用到实践中去还比较少。但是，我们三人也没偷下懒，迅速分工去查阅和收集资料。我们去了图书馆借一些参考书，上网找一些相关资料，并且请教指导老师。透过不断努力，最后把数字温度计的思路和模型定了下来并开始分一个人去焊接硬件电路，剩下的去整理和修改程序。 　　透过一番整理和修改后，在电脑上进行仿真，仿真成功后准备焊接电路板。在焊接电路板中，我们首先对硬件电路进行布局，然后确认无误后，在电路板上进行焊接，这个过程我们觉得是做得比较快的，以至于后面出现了虚焊的错误。 　　焊接电路板完工，细心检查后，进行通电测试。结果液晶LCD没有显示，透过检查，原先是LCD坏了，在换了块新的后，能显示显示值。但还有个问题是，当报警电路不会报警，在请教老师后，发现走动蜂鸣器的电压太低了，是因为串接了一个太大的电阻。然后，我们换了一个小电阻，但这时蜂鸣器却一向在叫，停不下来，但是，在我们三人的的细心检查下，原先是在放大电路的一端虚焊了，这说明我们焊接电路的技术还不够好。在重新焊接那端后，数字温度电路最后成功实现功能，当时我们的情绪都是无比兴奋和快乐的，因为我们两周的辛苦没有白费。 　　在完成单片机课程设计后，我们发现我们还有许多不足，所学到的知识还远远不够，以至于还有一些功能不能被动完成。但透过学习这一次实践，增强了我们的动手潜力，提高和巩固了单片机方面的知识，个性是软件方面。从中增强了我们的团队合作精神，并让我们认识到把理论应用到实践中去是多么重要。 　　 课程设计总结篇三 　　接触机械原理这门课程一学期了，而这学期才是我真正感受到了一个学习机械的乐趣以及枯燥，被那些机械器件、机件组合而成的机器所吸引，尤其是汽车、机器人、航天飞机等机械技术所震撼，感慨机械工作者的伟大，。然而这种激动就在接近本学期结束之时，终于实现了，我们迎来了第一堂机械课程设计。 　　由于第一次做这样的事情，脱离老师的管束，和同学们分组探讨自动送料冲床的结构设计，把学了一学期的机械原理运用到实践中，心中另是一番滋味! 　　在设计之前，指导老师把设计过程中的所有要求与条件讲解清楚后，脑子里已经构思出机构的两部分，即送料机构和冲压机构，把每一部分分开设计，最后组合在一起不就完成整体设计了吗?这过程似乎有点简单，可是万事开头难，没预料到这个“难”字几乎让我无法逾越，如槽轮间歇机构，要满足送料间歇条件，就必须按照规定的运动规律即参数，设计一个满足运动条件的槽轮机构，这是机械原理课堂上没有讲过的，因为这部分只是课本了解内容，但涉及这个槽轮机构对整个课程设计来说又是势在必行的，所以我跟郑光顺跑到图书馆，恨恨地找了一番，终于借到与这次课程设计有关的六本参考资料书，拿回来后一本一本地看下去，把槽轮有关的内容一一浏览，结果，令我们欣喜的是这槽轮机构的各种参数都被罗列出来了，而且还有一道例题，按照例题的思路很快地设计出了槽轮机构，即送料机构设计完成。 　　做成了槽轮送料机构，我们的冲压机构有存在很大的难题，将凸轮机构和连杆机构组合完成一个特定的运动，这是没有学过的，凸轮机构倒是很容易地算出来了，但是连杆机构既要满足角度条件又要满足高度条件，解析法是不会在很短的时间内弄懂的，为了争取时间我们只能选择图解法了，组长张瑞朋和郑光顺大晚上的坐在电脑旁边，用CAD作图，用QQ语音进行交流，高科技显然被引进了我们的课程设计，两位“工程师”边做图边把存在的问题说出来，最后在他们二位加夜班的情况下，与第二天早上突破了这个难题。与此同时我们另外五人也拿出了两套备用方案，各自完善了参数。一周后方案基本完成，进入作图阶段。但在作图之前经过七人反复讨论决定采取第三套凸轮连杆组合方案，因为这套方案可以很好地满足急回这一特性，而其他两套方案都在这一特性上欠缺，方案的选择就这样尘埃落定了。 　　作图可以说是学机械的家常便饭，不过这最基本的功夫又是最耗时、最考验人的耐心和细心的。从本周一起2张2号图纸必须在周三完成，将我们设计机构完全呈现出来。由于我们组合机构比较复杂，所以除作最基本的结构件图外还得完成结构件图的侧视图，以便答辩时老师能够读懂我们的作业，这一任务无疑加大了我们的工作量，最为让人印象深刻的就是，周二下午一点钟到工作室后，为了在晚上离开前完成图纸，一直作图到晚上九点钟，下午五点那时肚子实在饿得不行了，就干脆把快餐叫到工作室，几个人在一起呼呼呼地吃了一顿特殊的作图晚餐，这样的事情在 毕业 后也许将成为同学之间的一段美好的回忆了，周三完成课程设计 报告 ，完善图纸。准备好一切后，等待周四的答辩到来。只希望我们组能够在答辩中取得好成绩，即过程与结果的双重完美，当然这是本次课程设计的最完美的结局。 　　 课程设计总结篇四 　　经过紧张而辛苦的四周的课程设计结束了，看着自己的设计。即高兴又担忧，高兴的是自己的设计终于完成啦，担忧的是自己的设计存在很多的不足。 　　课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练，着是我们迈向社会，从事职业工作前一个必不少的过程.千里之行始于足下，通过这次课程设计，我深深体会到这句千古 名言 的真正含义.我今天认真的进行课程设计，学会脚踏实地迈开这一步，就是为明天能稳健地在社会大潮中奔跑打下坚实的基础. 　　我们的课程设计题目是：设计胶带输送机的传动 　　装置(如右图所示)工作年限是10年工作环境多飞尘滚筒圆周力F是1500牛带速v是1.6米每秒滚筒直径D是250毫米滚筒长度L是600毫米 　　在这次课程设计中我们共分为了8个阶段： 　　1、设计准备工作2、总体设计3、传动件的设计计算4、装配图草图的绘制5、装配图的绘制6、零件工作图的绘制7、编写设计 说明书 8、答辩 　　在前几周的计算过程中我遇到了很大的麻烦，首先是在电机的选择过程中，在把一些该算的数据算完后，在选择什么电机类型时不知道该怎么选择，虽然课本后面附带有表格及各种电机的一些参数我还是选错了，不得不重新选择。在电机的选择中我们应该考虑电机的价格、功率及在设计时所要用到的传动比来进行选择，特别要注意方案的可行性经济成本。在传动比分配的过程中，我一开始分配的很不合理，把减速机的传动比分成了4，最后导致在计算齿轮时遇到了很大的麻烦。不得不从头开始，重新分配。我们再分配传动比的时候应该考虑到以后的齿轮计算，使齿轮的分度圆直径合理。 　　在把电机的选择、传动比选定后就开始进入我们这次课程设计的重点了：传动设计计算。在一开始的时候我都不知道从哪儿下手，在杨老师和张老师的热心讲解和指导下，明白了传动设计中齿轮的算法和选择。在选定齿轮类型、精度等级、材料及齿数时，我们一定得按照书上的计算思路逐步细心地完成，特别一些数据的选择和计算一定要合理。当齿轮类型、精度等级、材料及齿数选择完成时，在分别按齿面接触强度设计和按齿根弯曲强度计算，最后通过这两个计算的对比确定分度圆直径、齿轮齿数。 　　这次设计中最后一个难点就是轴的设计了，在两位老师的细心指导下，我采取了边画边算的 方法 ，确定了低速和高速轴后又分别进行了校核，在这个环节中我觉得轴的校核是个难点，由于材料力学没怎么学好导致计算遇到了麻烦，这也充分的体现了知识的连贯性和综合性。在平时的学习中任何一个环节出了问题都将会给以后的学习带来很大的麻烦。 　　在计算结束后就开始了画图工作，由于大一的时候就把制图学了，又学了电脑制图导致很自己手工画起来很吃力，许多的画图知识都忘记啦，自己还得拿着制图书复习回顾，导致耽误了许多时间，通过这次的课程设计我更加明白我们所学的每一科都非常重要，要学好学的学硬。在画图过程中，我们应该心细，特别注意不要多线少线同时也要注意图纸的整洁，只有这样才能做出好的图。 　　说实话，课程设计真的有点累.然而，当我一着手清理自己的设计成果，漫漫回味这3周的心路历程，一种少有的成功喜悦即刻使倦意顿消.虽然这是我刚学会走完的第一步，也是人生的一点小小的胜利，然而它令我感到自己成熟的许多，另我有了一中春眠不知晓的感悟.通过课程设计，使我深深体会到，干任何事都必须耐心，细致.课程设计过程中，许多计算有时不免令我感到有些心烦意乱：有2次因为不小心我计算出错，只能毫不情意地重来.但一想起周伟平教授，黄焊伟总检平时对我们耐心的教导，想到今后自己应当承担的社会责任，想到世界上因为某些细小失误而出现的令世人无比震惊的事故，我不禁时刻提示自己，一定呀养成一种高度负责，认真对待的良好习惯.这次课程设计使我在工作作风上得到了一次难得的磨练.短短三周是课程设计，使我发现了自己所掌握的知识是真正如此的缺乏，自己综合应用所学的专业知识能力是如此的不足，几年来的学习了那么多的课程，今天才知道自己并不会用.想到这里，我真的心急了，老师却对我说，这说明课程设计确实使我你有收获了.老师的亲切鼓励了我的信心，使我更加自信. 　　最后，我要感谢我的老师们，是您严厉批评唤醒了我，是您的敬业精神感动了我，是您的教诲启发了我，是您的期望鼓励了我，我感谢老师您今天又为我增添了一幅坚硬的翅膀.今天我为你们而骄傲，明天你们为我而自豪 　　 课程设计总结篇五 　　本学期我们开设了《模拟电路》与《数字电路》课，这两门学科都属于电子电路范畴，与我们的专业也都有联系，且都是理论方面的指示。正所谓“纸上谈兵终觉浅，觉知此事要躬行。”学习任何知识，仅从理论上去求知，而不去实践、探索是不够的，所以在本学期暨模电、数电刚学完之际，紧接着来一次电子电路课程设计是很及时、很必要的。这样不仅能加深我们对电子电路的任职，而且还及时、真正的做到了学以致用。 　　这两周的课程设计，先不说其他，就天气而言，确实很艰苦。受副热带高气压影响，江南大部这两周都被高温笼罩着。人在高温下的反应是很迟钝的，简言之，就是很难静坐下来动脑子做事。天气本身炎热，加之机房里又没有电扇、空调，故在上机仿真时，真是艰熬，坐下来才一会会，就全身湿透，但是炎炎烈日挡不住我们求知、探索的欲望。通过我们不懈的努力与切实追求，终于做完了课程设计。 　　在这次课程兼职设计过程中，我也遇到了很多问题。比如在三角波、方波转换成正弦波时，我就弄了很长时间，先是远离不清晰，这直接导致了我无法很顺利地连接电路，然后翻阅了大量书籍，查资料，终于在书中查到了有关章节，并参考，并设计出了三角波、方波转换成正弦波的电路图。但在设计数字频率计时就不是那么一帆风顺了。我同样是查阅资料，虽找到了原理框图，但电路图却始终设计不出来，实在没办法，只能用数字是中来代替。在此，我深表遗憾! 　　这次课程设计让我学到了很多，不仅是巩固了先前学的模电、数电的理论知识，而且也培养了我的动手能力，更令我的创造性思维得到拓展。希望今后类似这样课程设计、类似这样的锻炼机会能更多些! 课程设计总结 范文 精选相关 文章 ： 1. 课程设计心得体会范文3篇 2. 关于课程设计心得体会范文 3. 有关课程设计心得体会范文 4. 电子课程设计总结范文2020 5. 课程设计个人心得体会范本 6. 课程设计心得体会教师范文 7. 课程设计学习心得总结 8. 软件实训报告范文精选5篇 9. 课程设计实习心得体会范文 10. 关于课程设计心得体会

1、该课程设计的教学目标和定位有明确的分析和认识，教学设计有较清晰的思路和切实可行的措施，反映出教师较好的教学改革理念。2、该节课教学设计比较合理，结合教材特点，学生、教师实际，一法为主，多法配合，优化组合，合理的运用多媒体提供了学生喜闻乐见的资料。3、对该课程的教学目标和定位有明确的分析和认识，教学设计有较清晰的思路和切实可行的措施，反映出好的教师良好的教学素质。注意一、项目填写要齐全、教学环节要完备。二、重点、难点要突出。三、教学材料处理要灵活。四、案例教学材料要绝对“新鲜”。五、板书设计要力求创新。六、要不断充实完善。

数字电子技术课程设计报告题 目: 数字钟的设计与制作 学 年学 期: 专 业 班 级:学 号: 姓 名: 指导教师及职称:讲师时 间: 地点：设计目的熟悉集成电路的引脚安排.掌握各芯片的逻辑功能及使用方法.了解面包板结构及其接线方法.了解数字钟的组成及工作原理.熟悉数字钟的设计与制作.设计要求1.设计指标时间以24小时为一个周期;显示时,分,秒;有校时功能,可以分别对时及分进行单独校时,使其校正到标准时间;计时过程具有报时功能,当时间到达整点前5秒进行蜂鸣报时;为了保证计时的稳定及准确须由晶体振荡器提供表针时间基准信号.2.设计要求画出电路原理图(或仿真电路图);元器件及参数选择;电路仿真与调试;PCB文件生成与打印输出.3.制作要求 自行装配和调试,并能发现问题和解决问题.4.编写设计报告 写出设计与制作的全过程,附上有关资料和图纸,有心得体会.设计原理及其框图1.数字钟的构成数字钟实际上是一个对标准频率(1HZ)进行计数的计数电路.由于计数的起始时间不可能与标准时间(如北京时间)一致,故需要在电路上加一个校时电路,同时标准的1HZ时间信号必须做到准确稳定.通常使用石英晶体振荡器电路构成数字钟.图 3-1所示为数字钟的一般构成框图.图3-1 数字钟的组成框图⑴晶体振荡器电路 晶体振荡器电路给数字钟提供一个频率稳定准确的32768Hz的方波信号,可保证数字钟的走时准确及稳定.不管是指针式的电子钟还是数字显示的电子钟都使用了晶体振荡器电路.⑵分频器电路 分频器电路将32768Hz的高频方波信号经32768()次分频后得到1Hz的方波信号供秒计数器进行计数.分频器实际上也就是计数器.⑶时间计数器电路 时间计数电路由秒个位和秒十位计数器,分个位和分十位计数器及时个位和时十位计数器电路构成,其中秒个位和秒十位计数器,分个位和分十位计数器为60进制计数器,而根据设计要求,时个位和时十位计数器为12进制计数器.⑷译码驱动电路 译码驱动电路将计数器输出的8421BCD码转换为数码管需要的逻辑状态,并且为保证数码管正常工作提供足够的工作电流.⑸数码管 数码管通常有发光二极管(LED)数码管和液晶(LCD)数码管,本设计提供的为LED数码管.2.数字钟的工作原理1)晶体振荡器电路晶体振荡器是构成数字式时钟的核心,它保证了时钟的走时准确及稳定.图3-2所示电路通过CMOS非门构成的输出为方波的数字式晶体振荡电路,这个电路中,CMOS非门U1与晶体,电容和电阻构成晶体振荡器电路,U2实现整形功能,将振荡器输出的近似于正弦波的波形转换为较理想的方波.输出反馈电 阻R1为非门提供偏置,使电路工作于放大区域,即非门的功能近似于一个高增益的反相放大器.电容C1,C2与晶体构成一个谐振型网络,完成对振荡频率的控制功能,同时提供了一个180度相移,从而和非门构成一个正反馈网络,实现了振荡器的功能.由于晶体具有较高的频率稳定性及准确性,从而保证了输出频率的稳定和准确.晶体XTAL的频率选为32768HZ.该元件专为数字钟电路而设计,其频率较低,有利于减少分频器级数.从有关手册中,可查得C1,C2均为30pF.当要求频率准确度和稳定度更高时,还可接入校正电容并采取温度补偿措施.由于CMOS电路的输入阻抗极高,因此反馈电阻R1可选为10MΩ.较高的反馈电阻有利于提高振荡频率的稳定性.非门电路可选74HC00.图3-2 COMS晶体振荡器2)分频器电路通常,数字钟的晶体振荡器输出频率较高,为了得到1Hz的秒信号输入,需要对振荡器的输出信号进行分频.通常实现分频器的电路是计数器电路,一般采用多级2进制计数器来实现.例如,将32768Hz的振荡信号分频为1HZ的分频倍数为32768(215),即实现该分频功能的计数器相当于15极2进制计数器.常用的2进制计数器有74HC393等.本实验中采用CD4060来构成分频电路.CD4060在数字集成电路中可实现的分频次数最高,而且CD4060还包含振荡电路所需的非门,使用更为方便.CD4060计数为14级2进制计数器,可以将32768HZ的信号分频为2HZ,其内部框图如图3-3所示,从图中可以看出,CD4060的时钟输入端两个串接的非门,因此可以直接实现振荡和分频的功能.图3-3 CD4046内部框图3)时间计数单元时间计数单元有时计数,分计数和秒计数等几个部分.时计数单元一般为12进制计数器计数器,其输出为两位8421BCD码形式;分计数和秒计数单元为60进制计数器,其输出也为8421BCD码.一般采用10进制计数器74HC390来实现时间计数单元的计数功能.为减少器件使用数量,可选74HC390,其内部逻辑框图如图 2.3所示.该器件为双2—5-10异步计数器,并且每一计数器均提供一个异步清零端(高电平有效).图3-4 74HC390(1/2)内部逻辑框图秒个位计数单元为10进制计数器,无需进制转换,只需将QA与CPB(下降沿有效)相连即可.CPA(下降没效)与1HZ秒输入信号相连,Q3可作为向上的进位信号与十位计数单元的CPA相连.秒十位计数单元为6进制计数器,需要进制转换.将10进制计数器转换为6进制计数器的电路连接方法如图3-5所示,其中Q2可作为向上的进位信号与分个位的计数单元的CPA相连.图3-5 10进制——6进制计数器转换电路分个位和分十位计数单元电路结构分别与秒个位和秒十位计数单元完全相同,只不过分个位计数单元的Q3作为向上的进位信号应与分十位计数单元的CPA相连,分十位计数单元的Q2作为向上的进位信号应与时个位计数单元的CPA相连.时个位计数单元电路结构仍与秒或个位计数单元相同,但是要求,整个时计数单元应为12进制计数器,不是10的整数倍,因此需将个位和十位计数单元合并为一个整体才能进行12进制转换.利用1片74HC390实现12进制计数功能的电路如图3-6所示.另外,图3-6所示电路中,尚余-2进制计数单元,正好可作为分频器2HZ输出信号转化为1HZ信号之用.图3-6 12进制计数器电路4)译码驱动及显示单元计数器实现了对时间的累计以8421BCD码形式输出,选用显示译码电路将计数器的输出数码转换为数码显示器件所需要的输出逻辑和一定的电流,选用CD4511作为显示译码电路,选用LED数码管作为显示单元电路.5)校时电源电路当重新接通电源或走时出现误差时都需要对时间进行校正.通常,校正时间的方法是:首先截断正常的计数通路,然后再进行人工出触发计数或将频率较高的方波信号加到需要校正的计数单元的输入端,校正好后,再转入正常计时状态即可.根据要求,数字钟应具有分校正和时校正功能,因此,应截断分个位和时个位的直接计数通路,并采用正常计时信号与校正信号可以随时切换的电路接入其中.图3-7所示即为带有基本RS触发器的校时电路,图3-7 带有消抖动电路的校正电路6)整点报时电路一般时钟都应具备整点报时电路功能,即在时间出现整点前数秒内,数字钟会自动报时,以示提醒.其作用方式是发出连续的或有节奏的音频声波,较复杂的也可以是实时语音提示.根据要求,电路应在整点前10秒钟内开始整点报时,即当时间在59分50秒到59分59秒期间时,报时电路报时控制信号.报时电路选74HC30,选蜂鸣器为电声器件.元器件1.实验中所需的器材5V电源.面包板1块.示波器.万用表.镊子1把.剪刀1把.网络线2米/人.共阴八段数码管6个.CD4511集成块6块.CD4060集成块1块.74HC390集成块3块.74HC51集成块1块.74HC00集成块5块.74HC30集成块1块.10MΩ电阻5个.500Ω电阻14个.30p电容2个.32.768k时钟晶体1个.蜂鸣器.2.芯片内部结构图及引脚图图4-1 7400 四2输入与非门 图4-2 CD4511BCD七段译码/驱动器图4-3 CD4060BD 图4-4 74HC390D 图4-5 74HC51D 图4-6 74HC303.面包板内部结构图面包板右边一列上五组竖的相通,下五组竖的相通,面包板的左边上下分四组,每组中X,Y列(0-15相通,16-40相通,41-55相通,ABCDE相通,FGHIJ相通,E和F之间不相通.个功能块电路图一个CD4511和一个LED数码管连接成一个CD4511驱动电路,数码管可从0---9显示,以次来检查数码管的好坏,见附图5-1.图5-1 4511驱动电路利用一个LED数码管,一块CD4511,一块74HC390,一块74HC00连接成一个十进制计数器,电路在晶振的作用下数码管从0—9显示,见附图5-2.图5-2 74390十进制计数器利用一个LED数码管,一块CD4511,一块74HC390,一块74HC00和一个晶振连接成一个六进制计数器,数码管从0—6显示,见附图5-3.图5-3 74390六进制计数器利用一个六进制电路和一个十进制连接成一个六十进制电路,电路可从0—59显示,见附图5-4.图5-4 六十进制电路利用两个六十进制的电路合成一个双六十进制电路,两个六十进制之间有进位,见附图5-5.图5-5 双六十进制电路利用CD4060,电阻及晶振连接成一个分频——晶振电路,见附图5-6.图5-6 分频—晶振电路利用74HC51D和74HC00及电阻连接成一个校时电路,见附图5-7.图5-7 校时电路利用74HC30和蜂鸣器连接成整点报时电路.见附图5-8.图5-8 整点报时电路利用两个六十进制和一个十二进制连接成一个时,分,秒都会进位的电路总图,见附图5-9.图5-9 时,分,秒的进位连接图总接线元件布局简图,见附图6-1芯片连接图见附图7-1八,总结设计过程中遇到的问题及其解决方法.在检测面包板状况的过程中,出现本该相通的地方却未通的状况,后经检验发现是由于万用表笔尖未与面包板内部垂直接触所至.在检测CD4511驱动电路的过程中发现数码管不能正常显示的状况,经检验发现主要是由于接触不良的问题,其中包括线的接触不良和芯片的接触不良,在实验过程中,数码管有几段二极管时隐时现,有时会消失.用5V电源对数码管进行检测,一端接地,另一端接触每一段二极管,发现二极管能正常显示的,再用万用表欧姆档检测每一根线是否接触良好,在检测过程中发现有几根线有时能接通,有时不能接通,把接触不好的线重新接过后发现能正常显示了.其次是由于芯片接触不良的问题,用万用表欧姆档检测有几个引脚本该相通的地方却未通,而检测的导线状况良好,其解决方法为把CD4511的芯片拔出,根据面包板孔的的状况重新调整其引脚,使其正对于孔,再用力均匀地将芯片插入面包板中,此后发现能正常显示,本次实验中还发现一块坏的LED数码管和两块坏的CD4511,经更换后均能正常显示.在连接晶振的过程中,晶振无法起振.在排除线与芯片的接触不良问题后重新对照电路图,发现是由于12脚未接地所至.在连接六进制的过程中,发现电路只能4,5的跳动,后经发现是由于接到与非门的引脚接错一根所至,经纠正后能正常显示.在连接校正电路的过程中,出现时和分都能正常校正时,但秒却受到影响,特别时一较分钟的时候秒乱跳,而不校时的时候,秒从40跳到59,然后又跳回40,分和秒之间无进位,电路在时,分,秒进位过程中能正常显示,故可排除芯片和连线的接触不良的问题.经检查,校正电路的连线没有错误,后用万用表的直流电压档带电检测秒十位的QA,QB,QC和QD脚,发现QA脚时有电压时而无电压,再检测秒到分和分到时的进位端,发现是由于秒到分的进位未拔掉所至.在制作报时电路的过程中,发现蜂鸣器在57分59秒的时候就开始报时,后经检测电路发现是由于把74HC30芯片当16引脚的芯片来接,以至接线都错位,重新接线后能正常报时.连接分频电路时,把时个位的QD和时十位的1脚断开,然后时十位的1脚接到晶振的3脚,时十位的3脚接到秒个位的1脚,所连接的电路图无法正常工作,时十位从0-9的跳,时个位只能显示一个0,在这个电路中3脚的分频用到两次,故无法正常显示,因此要把12进制接到74HC390的一个逻辑电路空出来用于分频即可,因此把时十位的CD4511的12,6脚接地,7脚改为接74HC390的5脚,74HC390的3,4脚断开,然后4脚接9脚即可,其中空出的74HC390的3脚就可用于2Hz的分频,分频后变为1Hz,整个电路也到此为正常的数字钟计数.2.设计体会在此次的数字钟设计过程中,更进一步地熟悉了芯片的结构及掌握了各芯片的工作原理和其具体的使用方法.在连接六进制,十进制,六十进制的进位及十二进制的接法中,要求熟悉逻辑电路及其芯片各引脚的功能,那么在电路出错时便能准确地找出错误所在并及时纠正了.在设计电路中,往往是先仿真后连接实物图,但有时候仿真和电路连接并不是完全一致的,例如仿真的连接示意图中,往往没有接高电平的16脚或14脚以及接低电平的7脚或8脚,因此在实际的电路连接中往往容易遗漏.又例如74HC390芯片,其本身就是一个十进制计数器,在仿真电路中必须连接反馈线才能正常显示,而在实际电路中无需再连接,因此仿真图和电路连接图还是有一定区别的.在设计电路的连接图中出错的主要原因都是接线和芯片的接触不良以及接线的错误所引起的.3.对该设计的建议此次的数字钟设计重在于仿真和接线,虽然能把电路图接出来,并能正常显示,但对于电路本身的原理并不是十分熟悉.总的来说,通过这次的设计实验更进一步地增强了实验的动手能力.

课程设置 * 1、即教学计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系。 * 2、课程设置选择与编制的原则：* 合目的性：要求选择与编制课程首先确定教育目的并具体化为各级各类教育的明确目标，围绕目标设置课程。* 合科学性：要求编制课程正确地反映各门学科、课程内容符合科学体系要求，要重视各学科、各课程之间的内在联系。* 合发展性：指课程选择与编制与青少年儿童身心发展的规律性相一致。* 3、课程设置的形式与功能* 单科直线式* 多科并进直线式* 螺旋式课程标准 * 1、即教学大纲，是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序，是教师教学工作的指南，编写教科书和测评教学质量的依据。 * 制定课程标准的要求：* 研究课程体系中本学科的性质、意义、功能范畴，明确本学科的目标，内容范围，要有充分的程度估计。* 研究本学科的结构、概念体系、基本理论，在一定的程度估计前提下，确定素质发展目标及相适宜的基础知识和基本技能目标，对相应的观念、态度、情感因素也要有成分考虑。* 研究学习对象的一般特点以及学习本学科的心理基础，探究与学生心理发展、学习心理一致的本学科逻辑顺序，探究与教学过程优化相一致的教学方法和策略。* 研究本学科与其他学科的关联。教科书 是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书，它是教程和学程的共同依据，必须体现教法与学法的一致性，它的广度和深度必须体现为课程标准与学生的可接受性的一致性。 课程的综合化(或学际化)

⑴ 如何评价一个学校的课程设计 工程类专业毕业多年，高校的设计偏理论多，老师有实际工程经验的很少，学生更是一脸懵逼。你应该从理论、实际两方面着手。当然如果你自己本身没有实际经验，去评价人家的课程设计就是笑话。 ⑵ 在学校课程设计中，应首先考虑学生什么活动的设计 在传统的课程设计中，许多教师首先关注的书本内容、自己情有独钟的课文及组织已成定规的教学活动等。而不是根据既定的教学目标与标准来选择课程内容及组织相应的教学活动。对此，我们主张使用相反的做法，即在课程设计中，首先明确教学目标，然后根据学习目标进行教学设计。这种观点并不新颖。1949年，拉尔夫·泰勒就已经清楚而简洁地将逆向设计的逻辑表述出来：“教育目标成为课程设计的标准与出发点。通过它课程材料得以选择，课程内容得以形成，学习指导过程得以发展，评价工具得以准备……教育目标陈述的目的在于确定学生身上将要发生的变化，以此来设计各种活动并使之指向既定的目标。”我们许多教师在教学教学设计时都是根据教学内容，即教材来考虑教学目标的设计，把教学目标当成了为教学内容服务的工具，这在实际上违背教学规律的。按照“逆向设计”的基本观点，应该在首先设计教学目标的前提下，为了实现教学目标而考虑选择什么教学内容。“这一切都很重要，如果教学目标不明确，那么到最后，教学又回归到课本内容的传授上。”这也完全符合我们国家课程改革倡导的“用教材教，而不是教教材”的理念。二、设计教学目标要以学生的理解为目的该书作者认为“我们应该适应学生自主性的要求进行慎重的教学设计，所有的设计都应当指向开发学生的智慧，实现他们学习中的自我指导。”“与其他设计职业如建筑学、工程学和绘画艺术家一样，教育设计者必须考虑到他们的“顾客”的需要。 ⑶ 课程设计和教学设计的区别是什么 一、性质不同 1、教学设计：根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序地安排教学要素，确版定适当的教权学方案和思路。 2、课程设计：制定课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材是有目的、有计划、有组织的系统活动。 二、目的不同 1、教学设计：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内多学习知识，在各方面大幅度提高学生的能力，使学生得到良好的发展。 2、课程设计：一项具有教育经验的计划，旨在使学生在学校教育环境中获得、促进迁移，并进一步促进其的全面发展。 (3)学校课程设计扩展阅读： 教学设计的方法： 1、教学设计应从“为什么要学习”入手，确定学生的学习需求和学习目标。 2、根据学习目标，进一步确定哪些具体的教学内容可以提高学习者的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，以满足学生的学习需要，即决定学习什么； 3、为了达到特定的学习目标，使学生掌握所需的教学内容，即如何学习，应采取哪些策略？ 4、对教学效果进行综合评价，并根据评价结果修改上述环节，以保证学生的学习和教学的顺利进行。 ⑷ 学校的课程设计需遵循什么要求 课程设计都是结合课程教学安排的一种实践性教学环节，是培养学生内学会运用工容具书及有关参考材料，综合本门课程的知识，独立完成的一种实践教学形式，具体要求如下： （1）课程设计必须有与教学计划配套的大纲、指导书和考核目标。大纲和指导书由教务科组织有关教师选用或编写。凡编写的大纲和指导书均须按有关程序报批后方可投入使用。 （2）课程设计指导教师要全课时跟班指导，认真审阅学生拟订出的设计方案和设计步骤，要启发学生独立思考，指导学生使用手册和工具书等技术材料，并随时掌握设计进度。 设计结束时，指导教师要写出课程设计总结，连同学生成绩分析表、报告表以及课程设计说明书一并交至教务科备查、存档。 ⑸ 培训课程设计的基本原则是什么 设置培训课程应体现复以制下基本原则： 1．培训课程设计要符合企业和学员的需求。培训课程首先要满足企业和学员的需求，这是培训课程设计的基本依据。培训课程设计不同于学校课程设计，它要把学员作为主要的或唯一的依据，也就是以学员的需要、兴趣、能力以及过去的经验作为课程要素决策的基础。 2．培训课程设计要符合成人学员的认知规律。企业培训课程的对象都是成人，因此教学内容的编排、教学模式与方法的选择、教师的配备、教材的准备等方面都要以成人学习的特点为出发点，形成学员的合作学习方式。例如，成人学习目的性非常明确，他们参加培训的目的就是为了提高自己某一方面的技能或补充某一类型的知识，以满足工作的需要。因此，培训课程就应该目标明确，实用性强。 3．培训课程的设置应体现企业培训功能的基本目标，进行人力资源开发。 ⑹ 如何区分课程目标，课程计划，课程设计，教学计划，培养目标这些概念，要通俗易懂 课程目标：学校课程在特定阶段的预期结果是指导整个课程开发过程的最关键的标准。 课程计划：对课程进行总体规划，它综合安排学校的教学、生产劳动、课外活动，具体规定学校应设置学科，学科设置顺序和时间分配，以及学期、年限。休假部。 课程设计：是一个实践教学环节，是学生在学习完课程后，综合运用所学的知识，设计实践，一般由教师、指导、学生设计。 教学计划是课程计划，课程计划是教学计划的别称。 培养目标：指各级学校和各学术阶段应达到的具体目标。它是根据国家教育目标、学校性质和任务对培养对象的特殊要求。它是整体教育目标的具体化。培养目标必须通过课程目标和教学目标来实现。 (6)学校课程设计扩展阅读： 课程是指学校主体的总和、过程和安排。课程是教育目标、教学内容和教学活动的规划与设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总结。 广义课程是指学校为实现培养目标而选择的全部教育内容和教育过程。它包括学校教师教授的所有课程和有计划的教育活动。狭义的课程观是指某一学科。 课程目标从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设计的直接目标，是课程计划的重要组成部分。只有确定课程目标，才能确定课程计划和教学目标。 课程计划是教育主管部门制定的学校教育教学工作的指导性文件。它反映了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。 课程设计有利于基本知识的理解、逻辑思维的锻炼、与其他学科的整合、学术态度的培养。 参考资料：课程目标 网络课程计划 网络 ⑺ 小学课程设置标准及各课程周课时安排是什么 小学课程设置标准： ⑻ 学校课程设计是什么以及有什么要求 课程抄设计（含制图测绘下同）都是结合课程教学安排的一种实践性教学环节是培养学生学会运用工具书及有关参考材料综合本门课程的知识独立完成的一种实践教学形式具体要求如下： （1）课程设计必须有与教学计划配套的大纲、指导书和考核目标。大纲和指导书由教务科组织有关教师选用或编写。凡编写的大纲和指导书均须按有关程序报批后方可投入使用。 （2）课程设计指导教师要全课时跟班指导认真审阅学生拟订出的设计方案和设计步骤要启发学生独立思考指导学生使用手册和工具书等技术材料并随时掌握设计进度。 设计结束时指导教师要写出课程设计总结连同学生成绩分析表、报告表以及课程设计说明书一并交至教务科备查、存档。 ⑼ 一份课程设计的组成部分都有哪些，与教学设计的区别 课程设计是由教学任务，教学对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价组成的，和教学设计的区别: 一、对应层次不同 1、课程设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。 2、教学设计：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的,从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 二、设计的出发点不同 1、课程设计以学生对知识的理解和掌握为基础。教师应在设计中设计教学和学习。如何使学生学得更好，达到更好的教学效果，是教学设计的指导思想。 2、教学设计是教材和教师意图的体现。其核心目的是建立在教师对教学内容理解的基础上的纯“教学”案例。强 *** 师的主导地位，而忽视学生的主导地位。 三、原则不同 1、课程设计的原则 ①、从简单到复杂。 ②、从特殊到一般。 ③、现存生物体的生命循环。 ④、从一般到细节。 ⑤、从一般分类到更细的分类。 2、教案设计的原则 ①、系统性原则 教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体 ②、程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。 ③、可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。 ④、反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。 (9)学校课程设计扩展阅读： 教学设计的方法： 1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标。 2、根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”。 3、要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”。 4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

我有抢答器课程设计实验总结

① 课程开发和设计的不同 课程设计的重点在于设计课程目标，也就是说在课程之后，学员应该有怎样的具体行为转变，课程开发就是按照课程设计说明及要求完成课件制作的过程! 课程设计的过程就是设计施工蓝图的过程 课程设计关注的是外界 *** 对学员注意力水平的影响并编排好教学顺序，课程开发主要关注大脑对接受的信息加工处理的过程，强调的是如何构建知识。 课程设计输出的是课程效果图+课程大纲；课程开发的具体课件:讲师手册、学员手册、演示文稿、讲师多媒体包 课程设计的典型工作任务是：定义课后的行为目标，基于学习的难度、知识点的特点及成人学习规律编排合理的教学顺序，然后基于成人注意力曲线规律及课程设计原则排列教学顺序，最后绘制课程心电图并撰写教学大纲；而课程开发的典型任务则是上图中的四个组成部分：开发教学事件、设计认知过程、开发课程学习材料、开发评价材料。 课程设计是一个方向性的东西以及标准性的东西，他对整个培训质量的贡献约占70%，而课程开发是一个执行与实现的过程，他对学习结果的影响约30%。 课程设计的核心学科领域是行为心理学，而课程开发则更关注认知心理学，对于培训师以及课程设计师而言，这两个学科领域的知识是需要深入学习的。具体可以参考《加涅的教学设计原理》以及《布鲁姆的教学目标分类》以及皮连生的《学习心理学》三本书籍！ ② 课程建设与课程开发有什么不同 一、两者的意义不同： 1、课程建设的意义：课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。 2、课程开发的意义：教育的目标是为属于某种文化的人进行该文化的传承和更新，对于家庭和个人来说教育的目标有两个，一个是教育儿童成为有个人身份的成人. 另一个是向后代传递知识和技能，并让后代为适应他们所生存的自然与社会现实的要求做准备。这两个目标是适应现实及个人和群体生存的基础，为实现目标，就要对课程进行设计开发。 二、两者的包括的内容不同： 1、课程建设包括的内容： （1）课程的规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题,这一系列工作实际就是课程规划模式建设。 （2）课程的实施过程，就是教学过程,主要是解决怎样教才能实现培养目标等问题,这一系列工作实际就是教学模式建设。 2、课程开发包括的内容不同： 目前课程开发因其诉求不同，主要分为两类，一类是以各大高校为代表的学院式课程开发体系，另一类是以各大中型企业为代表的实战课程开发体系。学院式的课程开发体系的主要特点是教学知识的系统、全面，教学内容讲究严谨、科学。企业实战课程开发体系的主要特点是将教学知识的操作性和实用性强，教学内容与工作联系紧密。 (2)课程设计与课程开发扩展阅读： 课程开发的原则： 1、超前性原则：职业学校培养人才必须以市场为导向。然而，办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。 2、多元性原则：现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。满足这种需求，就要开发多元化课程，如开设必修课、必选课、选修课、活动课等。 3、基础性原则：市场经济以盈利为主要标志，因而势必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品，而办教育很难跟踪这种变化。与其“疲于追赶”，不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在财会专业中，加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方法和基本操作规范的训练。 4、实践性原则：实现能力教育的一个重要支撑点是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要实践的环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。 5、灵活性原则：课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构组合的同时，更要突出客观实际需要。在纵向上，要能组合出不同层次职业人才培养的方案，如市场营销专业课程可组合出企业营销策划人员；在横向上，要能够兼顾专业之间的配合，如财经类专业都需要财税金融知识和统计调查分析知识等。 ③ 课程设计和教学设计的区别是什么 一、性质不同 1、教学设计：根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序地安排教学要素，确版定适当的教权学方案和思路。 2、课程设计：制定课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材是有目的、有计划、有组织的系统活动。 二、目的不同 1、教学设计：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内多学习知识，在各方面大幅度提高学生的能力，使学生得到良好的发展。 2、课程设计：一项具有教育经验的计划，旨在使学生在学校教育环境中获得、促进迁移，并进一步促进其的全面发展。 (3)课程设计与课程开发扩展阅读： 教学设计的方法： 1、教学设计应从“为什么要学习”入手，确定学生的学习需求和学习目标。 2、根据学习目标，进一步确定哪些具体的教学内容可以提高学习者的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，以满足学生的学习需要，即决定学习什么； 3、为了达到特定的学习目标，使学生掌握所需的教学内容，即如何学习，应采取哪些策略？ 4、对教学效果进行综合评价，并根据评价结果修改上述环节，以保证学生的学习和教学的顺利进行。 ④ 课程设计和开发是什么关系 这个完全没什么关系吧 课程设计 一般就是对所学知识 经过实践后 设计一个类似产品 开发，就是针对客户需要来搞的 ⑤ 一个完整的培训课程开发都包括哪些步骤 一、明确课程目的 进行课程开发的目的是说明员工为什么要进行培训。因为只有明确培训课程的目的，才能确定课程的目标、范围、对象和内容。 二、进行培训需求分析 培训需求分析是课程设计者开发培训课程的第一步。进行培训需求分析的目的是以满足组织和组织成员的需要为出发点，从组织环境、个人和职务各个层面上进行调也和分析，从而判断组织和个人是否存在培训需求以及存在哪些培训需求。 三，确定培训课程目标 培训课程的目标是说明员工培训应达到的标准。它根据培训的目的，结合上述需求分析的情况，形成培训课程目标。 四、进行课程整体设计 课程整体设计是针对某一专题或某一类人的培训需求所开发的课程架构。进行课程整体设计的任务包括确定费用、划分课程单元、安排课程进度以及选定培训场所等。 五，进行课程设计 在进行课程整体设计的基础上，具体确定每一单元的授课内容、授课方法和授课材料的过程。 课程单元设计的优劣直接影响培训效果的好坏和学员对课程的评估。在培训开展过程中，作为相对独立的课程单元不应在时间上被分割开。 六、阶段性评价与修订 在完成课程的单元设计后，需要对需求分析、课程目标、整体设计和单元设计进行阶段性评价和修订，以便为课程培训的实施奠定基础。 七、实施培训课程 即使设计了好的培训课程，也并不意味着培训就能成功。如果在培训实施阶段缺乏适当的准备工作，也是难以达成培训目标的。实施的准备工作主要包括培训方法的选择、培训场所的选定、培训技巧的利用以及适当地进行课程控制等方面。 在实施培训过程中，掌握必要的培洲技巧有利于达到事半功倍的效果。 八、进行课程总体评价（培训效果评估） 培训课程评估是在课程实施完毕斤对课程全过程进行的总结和判断，重点在于确定培训效果是否达到了预期的目标，以及受训学员对培训效果的满意程度。 ⑥ 如何理解课程开发和课程设计与评价的关系 课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。 广义的课程目标 在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。 狭义的课程目标 在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。 行为取向性目标 行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。 行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。 生成性课程目标 生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。 表现性课程目标 表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。 为了实现课程改革的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了本次课程改革的六项具体目标。 1.改变课程功能 2.调整课程结构 3.精选教学内容 4.改进教学方式 5.改革考试和评价制度 6重建课程管理体系 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。 教学科目（学科）是教学内容的基本门类。 课程是指各个教学科目与课外活动的综合。 所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。 如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。” 普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面： ①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。 注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！ 课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。 新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。 课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。 课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。 平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。 课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。 有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。 教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。 教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。 当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。不是吗 隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。 教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。 如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。 隐含的教学目标不但要有，更重要的是能在课堂教学的过程中，既能体现出来，又不能影响教学主线。还要能够有助于突出教学重点，突破教学难点，顺利地达成本节课的教学目标。 首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面： （1） 两者的含义不同。 课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。 教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。 （2） 两者的指导对象不同。 课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。 （3） 两者的实施主体不同。 课程目标的实施主体涉及到教育管理部门（如国家教育部、地方教育厅、局、委、办等）、课程指导机构（如各教育厅、局、委、办下属的教研室）、师资培训基地（如师范院校的对口专业）、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。 教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。 （4） 两者的概括程度不同。 课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。 （5） 两者的灵活程度不同。 一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。 在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系： （1） 课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。 例如，小学科学课程的目标，不仅包括有科学知识和科学技能的内容，而且有与科学相关的情感态度价值观的内容，还特别强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及基本方法。科学教师在确定每学期、每堂课甚至每个教学活动环节的教学目标时，要注意落实课程目标，注意体现课程宗旨。 （2） 教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。 一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。小学科学课同样如此。课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候，就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。 综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于教师提高教学工作的自觉性和主动性。 ⑦ 求问课程设计的依据是什么课程开发的理念又是什么 一、课程设置依据1.国培计划课程标准依据国培计划课程标准，语文教学设计侧重关注：（1）确定教学目标，选择教学环节。（2）把握文本的教学解读及其要领。（3）根据学生学情，依据文本体式选择、确定教学内容。（4）把握教学的基本路径和逻辑流程。2.农村中小学教师教学能力要点标准语文教学设计能力的提升，需要关注几个能力标准：（1）正确理解教材。（2）分析学生情况。（3）明确教学目标。（4）优化教学活动。维度能力要点的标准结果指标教学设计能力（一）正确理解教材1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。（二）实证地分析学生情况3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。（三）清晰地确定与表述课时目标5．教学目标符合课标要求；6．知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。（四）以学生为主体设计教学活动7．活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑8．活动的设计学生认知规律。9. 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。10．能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法。11．有意识对活动的效果观测和调整。二、 课程开发理念 1.课标理念语文学科的教学设计必须紧紧围绕新课标理念，关注语文课程丰富的人文内涵，关注学生对语文材料的反应的多元。重视语文教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。2.学习理论教学设计必须深刻领悟学生学习的客观规律。学生是学习和发展的主体，教学设计必须时刻关注学生主体的体验。 设计要求倡导自主、合作、探究的学习方式。必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。3.系统理论语文课堂的教学设计体现整个教学的系统流程，注重逻辑关联和环节流程的融合，确保框架建构和细节设计的一致性和系统性，体现选择——定序——综合——总结的特点。 ⑧ 课程开发和课程设计有什么不同吗 开发更偏向于实际制作，设计的话偏向于课程的创意，你可以再问问绿狐，毕竟绿狐就是钻研课程开发这一方面的。

体育课教学设计的基本要素包括：教学任务；教学对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。这六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。除此之外，教师作为整个教学过程的组织者和指挥者，也是教学设计过程中的一个重要因素。 (一) 教学任务在体育新课程理念下，体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教技术向用技术转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，而现在教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。(二) 教学对象学生是我们进行教学设计的出发点、归宿和核心，因此，必须对学生的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个基本了解。学生在整个学习活动中处于什么样的地位？它有哪些自主权和交互行为？如何调动学生学习的兴趣和积极性?这一系列的问题是“学生”要素所要研究和考虑的。(三) 教学目标教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。这两个目标应是一致的，后者服务于前者，单元目标是阶段性目标实现的基础，总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现；而培养总目标则和社会发展的大环境和总需求、现代人才观、学习者的具体状况相联系，不同的社会需求，不同的学习者状况就会有不同的学习目标。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统教学只关注知识的传授和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 (四) 教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等。(五) 教学过程现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。(六) 教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同，它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。 (七) 教师在上述的六个要素中，每一个要素都与教师有着必然的联系，他们都在一定程度上影响制约着教师的活动。或者说，上述的六个要素都是通过教师来影响学生的学习活动的。教师在整个过程中要调整、理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度，取得最大的教学效果。因此，教师在引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面，在整个教学活动中起着关键作用体育教学工作计划是根据国家体育与健康课程标准和本省课标实施方案，结合本校实际情况制定的，保证学校体育教学工作顺利进行必不可少的教学文件。它是体育教师有目的、有计划地组织实施课堂教学的主要依据，是全面实现四个方面教学目标、克服教学盲目性、片面性和随意性的基本保证。制定切实可行的体育教学工作计划，可使教学工作有明确的目标，加强体育教学的科学性和系统性，保证体育教学目标的顺利完成。是提高学校体育管理水平的重要措施，它有利于客观地检查和总结体育教学工作，及时发现问题、解决问题，提高教师的业务水平，从而不断地提高体育教学工作质量。 体育教学工作计划一般包括：水平教学工作计划、全年教学工作计划、学期教学工作计划、模块教学工作计划、单元教学计划、课时教学计划，这些就是教学计划。 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。 教学计划以设计的不同之处： 一、对应层次不同 教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 二、设计的出发点不同 教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。 三、包含的内容不同 教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。 教学计划与教学设计的内容对比 （1） 目的与目标 教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。 （2） 重难点分析与教学内容分析 教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。（3）教学进程与新课程教学过程设计 教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。（4） 教学方法和教学用具 教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。（5）教学评价 教学计划：在编写的过程中评价体现的不明显； 教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。 1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变； 2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变； 3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。 总之，教学计划作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力； 教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果

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课程设计包含课程计划、课程标准、教材。课程计划由教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排这几个部分构成，其中教学科目的设置是课程计划要解决的首要问题。课程计划体现了国家对学校教育的统一要要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教材，是指教师和学生据以进行教学活动的材料。

1、需求分析环节，需求分析是一切课程包括项目的源头，没有结构化的、有逻辑的需求分析，就没有后面的一切内容，2、企业所有的培训都应该是基于企业的战略和业务出发的，需求分析不做或者做不透，就会出现很多的老师讲的都是自己擅长的，而不是企业需要的内容。3、学习目标制定环节，学习目标制定是学习内容开发与设计的核心环节，它决定了内容的取舍和应该用什么样的教学活动和测试方式。4、清晰学习目标。我见过太多的老师课程学习目标制定当中出现“了解、掌握、熟悉、认识”等等模糊不清的学习目标，学习目标不清晰，最直接的体现就是最后的成果产出也是不清晰的。5、验证评估环节，验证评估环节是课程设计当中重中之重的环节之一，如何证明你的学员在课堂上或者是课后学会了你的内容，会在实际工作当中运用你课堂当中的内容，这些都是需要在课程设计当中就应该设计进去的。

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　　毕业设计(论文)是学生毕业前最后一个重要学习环节，是学习深化与升华的重要过程。它既是学生学习、研究与实践成果的全面总结，又是对学生素质与能力的一次全面检验，而且还是对学生的毕业资格及学位资格认证的重要依据。为了保证我校本科生毕业设计(论文)质量，特制定“同济大学本科生毕业设计(论文)撰写规范”。　　一、毕业设计（论文）资料的组成　　A．毕业设计(论文)任务书；B．毕业设计(论文)成绩评定书；C．毕业论文或毕业设计说明书（包括：封面、中外文摘要或设计总说明（包括关键词）、目录、正文、谢辞、参考文献、附录）；D．译文及原文复印件；E．图纸、软盘等。　　二、毕业设计(论文)资料的填写及有关资料的装订　　毕业设计(论文)统一使用学校印制的毕业设计(论文)资料袋、毕业设计(论文)任务书、毕业设计(论文)成绩评定书、毕业设计(论文)封面、稿纸（在教务处网上下载用，学校统一纸面格式，使用A4打印纸）。　　毕业设计(论文)资料按要求认真填写，字体要工整，卷面要整洁，手写一律用黑或蓝黑墨水；任务书由指导教师填写并签字，经院长（系主任）签字后发出。　　毕业论文或设计说明书要按顺序装订：封面、中外文摘要或设计总说明（包括关键词）、目录、正文、谢辞、参考文献、附录装订在一起，然后与毕业设计(论文)任务书、毕业设计(论文)成绩评定书、译文及原文复印件（订在一起）、工程图纸(按国家标准折叠装订)、软盘等一起放入填写好的资料袋内交指导教师查收，经审阅评定后归档。　　三、毕业设计说明书(论文)撰写的内容与要求　　一份完整的毕业设计(论文)应包括以下几个方面：　　1．标题　　标题应该简短、明确、有概括性。标题字数要适当，不宜超过20个字，如果有些细节必须放进标题，可以分成主标题和副标题。　　2．论文摘要或设计总说明　　论文摘要以浓缩的形式概括研究课题的内容，中文摘要在300字左右，外文摘要以250个左右实词为宜，关键词一般以3～5个为妥。　　设计总说明主要介绍设计任务来源、设计标准、设计原则及主要技术资料，中文字数要在1500～2000字以内，外文字数以1000个左右实词为宜，关键词一般以5个左右为妥。　　3．目录　　目录按三级标题编写（即：1……、1.1……、1.1.1……），要求标题层次清晰。目录中的标题应与正文中的标题一致，附录也应依次列入目录。　　4．正文　　毕业设计说明书(论文)正文包括绪论、正文主体与结论，其内容分别如下：　　绪论应说明本课题的意义、目的、研究范围及要达到的技术要求；简述本课题在国内外的发展概况及存在的问题；说明本课题的指导思想；阐述本课题应解决的主要问题，在文字量上要比摘要多。　　正文主体是对研究工作的详细表述，其内容包括：问题的提出，研究工作的基本前提、假设和条件；模型的建立，实验方案的拟定；基本概念和理论基础；设计计算的主要方法和内容；实验方法、内容及其分析；理论论证，理论在课题中的应用，课题得出的结果，以及对结果的讨论等。学生根据毕业设计(论文)课题的性质，一般仅涉及上述一部分内容。　　结论是对整个研究工作进行归纳和综合而得出的总结，对所得结果与已有结果的比较和课题尚存在的问题，以及进一步开展研究的见解与建议。结论要写得概括、简短。　　5．谢辞　　谢辞应以简短的文字对在课题研究和设计说明书（论文）撰写过程中曾直接给予帮助的人员（例如指导教师、答疑教师及其他人员）表示自己的谢意，这不仅是一种礼貌，也是对他人劳动的尊重，是治学者应有的思想作风。　　6．参考文献与附录　　参考文献是毕业设计(论文)不可缺少的组成部分，它反映毕业设计(论文)的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。一份完整的参考文献可向读者提供一份有价值的信息资料。一般做毕业设计(论文)的参考文献不宜过多，但应列入主要的文献可10篇以上，其中外文文献在2篇以上。　　附录是对于一些不宜放在正文中，但有参考价值的内容，可编入毕业设计（论文）的附录中，例如公式的推演、编写的程序等；如果文章中引用的符号较多时，便于读者查阅，可以编写一个符号说明，注明符号代表的意义。一般附录的篇幅不宜过大，若附录篇幅超过正文，会让人产生头轻脚重的感觉。　　四、毕业设计(论文)要求　　我校毕业设计(论文)大致有设计类、理论研究类（理科）、实验研究类、计算机软件设计类、经济、管理及文科类、综合类等，具体要求如下：　　1．设计类（包括机械、建筑、土建工程等）：学生必须独立绘制完成一定数量的图纸，工程图除了用计算机绘图外必须要有1～2张（2号以上含2号图）是手工绘图；一份15000字以上的设计说明书（包括计算书、调研报告）；参考文献不低于10篇，其中外文文献要在2篇以上。　　2．理论研究类（理科）：对该类课题工科学生一般不提倡，各院系要慎重选题，除非题目确实有实际意义。该毕业设计报告或论文字数要在20000字以上；根据课题提出问题、分析问题，提出方案、并进行建模、仿真和设计计算等；参考文献不低于15篇，其中外文文献要在4篇以上。　　3．实验研究类：学生要独立完成一个完整的实验，取得足够的实验数据，实验要有探索性，而不是简单重复已有的工作；要完成15000字以上的论文，其包括文献综述，实验部分的讨论与结论等内容；参考文献不少于10篇，包括2篇以上外文文献。　　4．计算机软件类：学生要独立完成一个软件或较大软件中的一个模块，要有足够的工作量；要写出10000字以上的软件说明书和论文；毕业设计(论文)中如涉及到有关电路方面的内容时，必须完成调试工作，要有完整的测试结果和给出各种参数指标；当涉及到有关计算机软件方面的内容时，要进行计算机演示程序运行和给出运行结果。　　5．经济、管理及文科类：学生在教师的指导下完成开题报告；撰写一篇20000字以上的有一定水平的专题论文（外国语专业论文篇幅为5000个词以上。）；参考文献不少于10篇，包括1-2篇外文文献。　　6．综合类：综合类毕业设计(论文)要求至少包括以上三类内容，如有工程设计内容时，在图纸工作量上可酌情减少，完成10000字以上的论文，参考文献不少于10篇，包括2篇以上外文文献。　　每位学生在完成毕业设计(论文)的同时要求:(1)翻译2万外文印刷字符或译出5000汉字以上的有关技术资料或专业文献（外语专业学生翻译6000～8000字符的专业外文文献或写出10000字符的外文文献的中文读书报告），内容要尽量结合课题（译文连同原文单独装订成册）。(2)使用计算机进行绘图，或进行数据采集、数据处理、数据分析，或进行文献检索、论文编辑等。　　绘图是工程设计的基本训练，毕业设计中学生应用计算机绘图，但作为绘图基本训练可要求一定量的墨线和铅笔线图。毕业设计图纸应符合制图标准，学生应参照教务处2004年3月印制的《毕业设计制图规范》进行绘图。　　五、毕业设计(论文)的写作细则　　1．书写　　毕业设计(论文)要用学校规定的文稿纸书写或打印（手写时必须用黑或蓝墨水），文稿纸背面不得书写正文和图表，正文中的任何部分不得写到文稿纸边框以外，文稿纸不得随意接长或截短。汉字必须使用国家公布的规范字。　　2．标点符号　　毕业设计(论文)中的标点符号应按新闻出版署公布的"标点符号用法"使用。　　3．名词、名称　　科学技术名词术语尽量采用全国自然科学名词审定委员会公布的规范词或国家标准、部标准中规定的名称，尚未统一规定或叫法有争议的名称术语，可采用惯用的名称。使用外文缩写代替某一名词术语时，首次出现时应在括号内注明其含义。外国人名一般采用英文原名，按名前姓后的原则书写。一般很熟知的外国人名（如牛顿、达尔文、马克思等）可按通常标准译法写译名。　　4．量和单位　　量和单位必须采用中华人民共和国的国家标准GB3100～GB3102-93，它是以国际单位制（SI）为基础的。非物理量的单位，如件、台、人、元等，可用汉字与符号构成组合形式的单位，例如件/台、元/km。　　5．数字　　毕业设计(论文)中的测量统计数据一律用阿拉伯数字，但在叙述不很大的数目时，一般不用阿拉伯数字，如"他发现两颗小行星"、"三力作用于一点"，不宜写成"他发现2颗小行星"、"3力作用于1点"。大约的数字可以用中文数字，也可以用阿拉伯数字，如"约一百五十人"，也可写成"约150人"。　　6．标题层次　　毕业设计(论文)的全部标题层次应有条不紊，整齐清晰。相同的层次应采用统一的表示体例，正文中各级标题下的内容应同各自的标题对应，不应有与标题无关的内容。　　章节编号方法应采用分级阿拉伯数字编号方法，第一级为"1"、"2"、"3"等，第二级为"2.1"、"2.2"、"2.3"等,第三级为"2.2.1"、"2.2.2"、"2.2.3"等，但分级阿拉伯数字的编号一般不超过四级，两级之间用下角圆点隔开，每一级的末尾不加标点。　　各层标题均单独占行书写。第一级标题居中书写；第二级标题序数顶格书写，后空一格接写标题，末尾不加标点；第三级和第四级标题均空两格书写序数，后空一格书写标题。第四级以下单独占行的标题顺序采用A.B.C.…和a.b.c.两层，标题均空两格书写序数，后空一格写标题。正文中对总项包括的分项采用⑴、⑵、⑶…单独序号，对分项中的小项采用①、②、③…的序号或数字加半括号，括号后不再加其他标点。　　7．注释　　毕业设计(论文)中有个别名词或情况需要解释时，可加注说明，注释可用页末注（将注文放在加注页的下端）或篇末注（将全部注文集中在文章末尾），而不可行中注（夹在正文中的注）。注释只限于写在注释符号出现的同页，不得隔页。　　8．公式　　公式应居中书写，公式的编号用圆括号括起放在公式右边行末，公式和编号之间不加虚线。　　9．表格　　每个表格应有表序和表题，表序和表题应写在表格上放正中，表序后空一格书写表题。表格允许下页接写，表题可省略，表头应重复写，并在右上方写"续表××"。　　10．插图　　毕业设计的插图必须精心制作，线条粗细要合适，图面要整洁美观。每幅插图应有图序和图题，图序和图题应放在图位下方居中处。图应在描图纸或在白纸上用墨线绘成，也可以用计算机绘图。　　11．参考文献　　参考文献一律放在文后，参考文献的书写格式要按国家标准GB7714－87规定。参考文献按文中出现的先后统一用阿拉伯数字进行自然编号，一般序码宜用方括号括起，不用园括号括起。

关于跨学科主题课程设计需要考虑的要素有哪些如下：1、最重要的要素就是课程内容。跨学科主题学习要素是以跨学科内容为中心，将各学科内容有机地结合在一起，使学生在学习过程中能够了解各学科之间的互动与关系，从而拓展学习的视野。为了实施跨学科主题学习，教师要按照课程内容对学科知识进行重新组织，形成“主题”的学习框架，以便突出重点和联系，引导学生把重点知识点系统地学习。2、另一个重要的要素是教学方法。在跨学科主题学习中，教师可以采用归纳法、比较法、类比法、分析法、演绎法等多种教学方法，不仅能够使学生在学习过程中加深理解，而且能够培养学生的分析性思维和解决问题的能力。同时，教师不仅应把握教学方法的变化!还要把握教学方法与学习资源的结合，用适当的现代教育技术工具，如多媒体、虚拟现实等，来支持学习过程，以增强学习效果3、评价它也是实施跨学科主题学习的重要要素。评价不仅要衡量学生学习的结果，还要衡量学生的过程，评价的重点在于如何衡量学生在学习过程中在跨学科认知能力、分析与综合能力、组织与表达能力以及实践能力方面的发展及进步。在评价过程中，老师需要根据学生的进步程度，对学生的跨学科学习进行定期的评价，以达到调整学生的学习策略、促进学生的跨学科能力提升及学习进步的目的。4、教师因素它与学习师生关系密切相关，是实施跨学科主题学习的关键要素。老师应拥有跨学科学习的相关经验以及对学科间联系的深刻理解，在教学中能够建立良好的师生互动关系注重学生的参与，能够充分引导学生探究跨学科性质的问题，积极组织各学科知识体系，及时调整学生的学习状态，以促使学生增强跨学科的认知能力及学习兴趣。

　　在现代大学课程建设中，课程设计是一个十分重要的课题，也是课程建设和教育教学工作中的一个顶层设计问题。 　　课程设计是对课程的一些实训，是用一到两周或几周的时间在对该门课程进行实习．具体的时间由每个学校对该课程的安排和课程的性质来决定。 　　徐同文编著的《大学课程设计》共六章节，内容包括现代课程设计理论研究述评、西方主要发达国家的大学课程管理与课程改革、国外大学课程建设案例述评、现代大学课程设计等。

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目标模式：以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。因此，目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被尊为“现代课程理论之父”的拉尔夫?泰勒（R.Tyler）所创立的“泰勒模式”。　　泰勒指出，任何课程设计都必须回答以下4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了著名的“目标”、“内容”、“组织”和“评价”，称课程开发与设计的永恒范畴，也被认为是课程设计的步骤。目标模式有其他一些类型，但它们都没有超出泰勒的这4个问题，往往被们认是对泰勒模式的补充。　　在实际的运作中，目标模式被细化为以下7步，以便于操作，即（诊断需要――形成具体的目标――选择内容――组织内容――选择教学活动一―组织教学活动――评价。)　　目标模式有两个显著特征：一是以明确而且具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，也是教育活动的终点，这里的行为往往是那些显而易见的外在行为；二是这种设计模式意在控制，追求效率。　　这种设计模式的优点在于条理清晰，具体的行为目标非常便于操作和评价。这种设计模式的不足是，课程目标用行为来表示，再将这些行为目标层层分解，就彻底肢解了课程与幼儿学习的整体性，使幼儿的课程经验支离破碎；行为不仅包括外显的行为，而且包括内隐的行为(如幼儿对课程的体验、幼儿的自我意识等)，而后者往往比前者重要，但是这种课程设计模式就将内隐行为排除在外，舍本逐末；再者，这种设计模式对知识作简单化的理解，无视知识产生的过程以及知识与社会的关系，对知识作线性理解，直接导致教学过程就是一种按照图纸施工的过程，教师的主体性及创造性比较缺乏。可以说，这种模式的使用范围有限，只能适用于外在的行为，如技能技巧的培养，而对一些高级心理机能(如创造性)的培养，则比较困难。　　针对目标模式的不足，一种新的设计模式应运而生，这就是过程模式。 过程模式(process mode) 由英国著名课程论专家斯滕豪斯(L．Stenhouse)提出。斯滕豪斯建构过程模式始于对泰勒原理的批判。他认为目标模式误解了知识的性质，误解了改善课程实践的过程的本质。对于训练行为技能来说，目标模式很适用；但对于知识的学习是不适用的，因为知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。课程应该考虑知识中的不确定性，鼓励个体化的、富于创造性的学习，而不是把知识及其学习作为满足预定目标的尝试。斯滕豪斯认为目标模式的方法不能改进实践，而帮助教师改进教学、发展教师在课程实践中的批判反思的意识和能力正是过程模式追求的目标。　　过程模式的理论基础是：知识及其教育本身具有内在的价值，无需通过教育的结果来加以证明。人们可以对它们本身具有的价值进行争论，而不是对其作为达到目的的手段的价值进行争论。因此，斯滕豪斯提出课程开发和设计的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念、标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。　　选择活动内容 活动内容的选择标准，就是看其是否含有“内在价值”。斯滕豪斯给出了鉴别内在价值的标准，共计12条。　　1、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动允许儿童在活动过程中做出自己的选择，并对选择带来的结果作出反思，则这项活动比其他活动更有价值。　　2、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动在学习情景中允许学生当主动的角色而不是被动的角色，则这项活动比其他活动更有价值。　　3、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动要求学生探究各种观念、探究智力过程的应用，或者探究当前的个人问题、社会问题，则这项活动比其他活动更有价值。　　4、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动使学生涉及实物教具的使用，则这项活动比其他活动更有价值。　　5、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动能够由处于不同能力水平的儿童主动地完成，则这项活动比其他活动更有价值。　　6、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动要求学生在一个新的背景下审查一种观念、一种智力活动，或者一个以前研究过但仍然存在的问题，则这项活动比其他活动更有价值。　　7、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动要求学生审查一些问题，社会中的人一般不会去审查这些问题，这些问题是大众传媒忽略的，则这项活动比其他活动更有价值。　　8、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动使儿童与教师共同参与“冒险”，则这项活动比其他活动更有价值。　　9、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动要求学生改写、重温以及完善他们当初的尝试，则这项活动比其他活动更有价值。　　10、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动使学生能够运用和掌握有意义的规则、标准及准则，则这项活动比其他活动更有价值。　　11、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动能给学生提供一个与别人分享计划制定、执行计划和活动结果的机会，则这项活动比其他活动更有价值。　　12、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动与学生所表达的目的密切相关，则这项活动比其他活动更有价值。　　实施过程原则 斯滕豪斯认为，只有分析有价值的活动的标准以及分析被认为是有价值的活动的结构，才能更清楚地逼近教学中的“过程原则”。“过程原则”的本质含义是鼓励教师批判反思课程与教学实践，充分发挥主体性。教师应该遵循以下5项“过程原则”：①教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题民。②在处理具有争议性的问题时，教师应该持中立原则，使课堂成为学生的论坛。③探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授。④讨论应该尊重参与者的观点，无须达成一致意见。⑤教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。过程模式与目标模式比较过程模式并不是不要目标，只不过是对目标的理解不同于目标模式。斯滕豪斯曾经说过：“你若界定哲学课程内容，界定构成哲学上可接受的教学程序以及评定学生作业的标准，你不用目标，即可很好地进行计划。”表面看来斯滕豪斯好像不要目标，实则不然，这里的目标指的并不是具体的目标。在他主持的“人文科学课程方案”中，为“乡村中学研究”列出了5项“目标”：发展对自然环境的理解以及对生物的尊重；发展对科学方法的了解；鼓励有效利用闲暇生活；发展审美鉴赏力和创造思考的机会；激发学生的兴趣。看来过程模式不是不要目标，要的是一般的目标，不要的是具体的行为目标。　　过程模式的设计程序是：设定一般目标――实施有创造性的教学活动――论述――评价教学活动引起的结果。这里需要提出的是，评价的目的是根据教师的评论来提高学生的学习能力。评价不是以目标的实现为依据的，而是以在多大程度上反映了知识形式，在多大程度上实现了过程原则为依据。因此，过程模式的评价不仅重视课程与教学的累积性结果，而且更重视课程与教学过程当中的形成性结果。　　过程模式围绕“问题展开”，教学过程是师生共同研究与探索的过程。在此过程中，教师不是充当专家，而是与学生一起充当探索者，他只是一个高级的学习者而已。由于过程模式不如目标模式明确可行，其实施对教师的水平依赖很深，所以斯滕豪斯非常强调教师的专业成长，倡导“教师作为研究者”。　　过程模式的设计思想与目标模式完全不同，以确定知识与教育活动的内在价值为基础，鼓励学生主动探索具有内在价值的知识领域。斯滕豪斯认为过程模式在以理解力为中心的课程领域中很重要。这句话说出了过程模式的优点。此外，斯滕豪斯充分重视课程实施的复杂性，重视教师在课程设计与实施中的作用，以及关于教师作为研究者的观点，也都是非常有创见的。　　过程模式也有其缺点：不如目标模式细致、明确，便于教师采纳实施，比较依赖教师本身的水平，教师在实施中不好把握。这也是斯滕豪斯提倡教师作为研究者、促进教师专业成长的重要原因。另外，其使用范围也不是无限的，它并不适合陈述性知识与程序性知识的传递，比较适合发展学生的理解力、相互尊重等情意因素。

大学的课程设计是大学某一课程的综合性实践教学环节，如计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目。 扩展资料 课程设计是大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目；又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的.一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)以及教材等系统化活动。