教学实录

　 　第一部分 课前热身 　　Ppt播放苏芮演唱的《一样的月光》并配以歌词： 　　什么时候蛙鸣蝉声都成了记忆 　　什么时候家乡变得如此的拥挤 　　高楼大厦 到处耸立 　　七彩霓虹把夜空染得如此的俗气 　　谁能告诉我 　　谁能告诉我 　　是我们改变了世界 　　还是世界改变了我和你 　　一样的月光 　　一样的照着我和你 　　一样的笑容 　　一样的泪水 　　一样的日子 　　一样的我和你 　　师：孩子们，谁能告诉我?你们能告诉我!我们爱疯了的乔布斯乔帮主曰：“活着，就要--” 　　生：改变世界! 　　师：是的，改变世界!孩子们，作为成都人，你一定知道浣花溪畔的杜甫草堂是我们成都献给世界的厚重名片，那么，诗圣杜甫是不是古代文人里在后世拥有最多粉丝的人呢? 　　生：大多表示肯定。 　　师：非也!杜甫太沉重了，让人不敢和他并肩而立。那么，会不会是诗仙李白呢? 　　生：大多表示肯定。 　　师：非也!非也!李白太飘逸了，让人可望而不可即。那么，究竟会是谁呢? 　　生笑答：苏轼!(孩子们知道要上《记承天寺夜游》) 　　师：然也!那么，苏轼为什么在后世拥有粉丝最多呢?让我们一起游进他的《记承天寺夜游》，解开隐藏在文字背后的密码。 　　Ppt展示课题图片： 　　记承天寺夜游 　　苏轼 　　一样的月光，不一样的人生。 　　师：一样的月光， 　　生：不一样的人生。 　　师：就让我们首先简单了解苏轼的人生。 　　Ppt展示，生读： 　　u2022 苏轼字子瞻，东坡为号焉。 　　u2022 生于北宋间，家乡在眉山。 　　u2022 唐宋八大家，苏家竟占三。 　　u2022 随意写微博，篇篇都好玩。 　　师：看来，苏轼还是微博的鼻祖呢!我们现在就走进这篇85字的微博，好好地品玩他的文章的好玩。玩之前，我们先要清楚玩的三部曲。 　　Ppt展示： 　　玩的三部曲 　　玩品闲趣u2192玩悟写法u2192玩赏情怀 　　第二部分 初级玩读 　　师：为了玩好，我们先要-- 　　生：读懂文意。 　　师：对!大家用1分钟时间自由朗读课文两遍，初步读准字音和停顿。 　　生自由朗读课文。 　　师：孩子们，题目中哪个词暗示了我们朗读本文的语速和语调? 　　生：“夜游”! 　　师：对!那么该用什么语速和语调呢? 　　生：舒缓、柔和。 　　师：对，就像在月光下，对好朋友说悄悄话。现在，大家一起朗读课文，读准字音和停顿，要读得舒缓、柔和。 　　生齐读课文。 　　师：大家的朗读字正腔圆，柔和舒缓，好!但在读第一句的最后一个字“夜”时，有点瑕疵。大家说，该用升调还是降调? 　　生：降调。 　　师：对!那么该读得短促还是延长呢? 　　生：延长。 　　师：对! 　　(示范，生体会读后再次朗读第一句。) 　　师：读好了字音、停顿、语速和语调后，我们就利用课下注释，自己翻译全文，大家看需要多少分钟? 　　生：有的说2分钟，有的说5分钟。 　　师：这样吧，我们折中一下，3分钟，好吗? 　　生：好! 　　师：实在无法解决的，可以请教老师和同学。3分钟，现在开始! 　　(生自行翻译，由于本文文字平淡、恬散、易懂，所以学生3分钟全部完成，部分先完成的学生已抬头看白板上的测试题。) 　　师：七中的孩子们真不简单，3分钟就把课文翻译了一遍。不过，老师还是要检测一下大家翻译的情况。我们分成男女生比赛翻译，翻译白板上黄色的词和句。女生优先。 　　Ppt展示： 　　u2022 月色入户 　　u2022 欣然起行 　　u2022 遂至承天寺寻张怀民 　　u2022 庭下如积水空明 　　u2022 水中藻、荇交横 　　u2022 盖竹柏影也 　　u2022 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 　　(除了“户”字有几位女生翻译成“窗户”之外，其余翻译全部准确，师做了极少的`强调和小结。) 　　师：大家说，同学翻译的最后一句有没有问题? 　　生：没问题! 　　师：对!但老师有问题：昨晚成都就没有月亮呀!走进七中我也没有看见竹柏呀!(稍作停顿)孩子们先不要急于回答，我知道你们绝对能回答，但还是给老师一点面子，我们在后面的学习中回答好不好? 　　生表示赞同。 　　师：孩子们，你们猜：古人写文言文时打不打标点符号? 　　生：不打! 　　师：聪明!之所以后来有标点符号，那是后人读时，感动得眼泪横飞，掉到纸上就变成了标点符号。现在，我就用未打标点符号的原文，来检验大家是否真正读懂了全文。 　　Ppt展示未打标点符号的课文，配《kiss the rain》的钢琴曲： 　　记承天寺夜游 　　苏轼 　　元丰六年十月十二日夜解衣欲睡月色入户欣然起行念无与为乐者遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝相与步于中庭 　　庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也 　　何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳。 　　师：谁来接受挑战读准停顿?老师给你配好乐曲! 　　(一男生接招，朗读得非常准确。) 　　师：大家的掌声是对这位纯爷们的赞美!好，现在我们齐读，边读边思考可用文中哪个字评价苏轼是什么样的人。 　　生齐读，停顿很准确。 　　师：大家朗读停顿的很准确，并且在第一句的“夜”之前停顿较长，你们的感觉是对的，现在我们就在“夜”之前加一个逗号。大家发现了可用文中哪个字评价苏轼是什么样的人? 　　生：“闲”! 　　师：对!(板书“闲”字。)大家已经读懂了文意，现在我们开始尽情品玩这85个字! 　　第三部分 中级品玩 　　师：要品玩苏轼的这篇微博，我们先还得简单了解他写此文的有关背景，从而做到“知人论世”。 　　Ppt展示写作背景，生读： 　　u2022 一零七九年，那是个冬天。 　　u2022 因不同政见，再加才太满。 　　u2022 苏轼遭诬陷，祸起乌台案。 　　u2022 坐牢百余天，脑袋悬又悬。 　　u2022 流放黄州远，无权且卑贱。 　　u2022 东坡开荒田，忘情山水间。 　　u2022 赋赤壁三篇，随意记承天。 　　u2022 字字神光现，千古永流传。 　　师(解释“乌台案”后)：“赤壁三篇”是哪三篇? 　　生：《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇.赤壁怀古》。 　　师：好!开始品玩文章。方法是“字斟句酌、读出自我”。孩子们，刚才我们翻译课文有相对固定的标准，而现在的品玩却是“横看成岭侧成峰--” 　　生：“远近高低各不同。” 　　师：老师先示范一下怎么玩。大家要老师玩哪一句呢? 　　生：第一句!(暗笑：看你怎么玩写时间的句子，玩死你!) 　　师：嗯，有难度，不过老师喜欢挑战。此句看似平淡，其实好玩：其一，本文仅85个字，可苏轼写时间竟占了10字!真主,你这天才也太托大了吧?凑字数也不是这样凑的呀!仔细一想，其二，写时间表明这是一篇日记微博，而日记，随意，无拘束，想写就写，不想写就算了;写多写少随便，没有规定，没人强迫。绝不是命题作文，更不是科考八股。为自己书写，随手写来，就会有书写的畅适，写作的快乐。其三，“十月十二日”，多平常的日子，但因有苏轼的记录，“元丰六年十月十二日”就成为了人类值得纪念的日子。它让我们能穿越近千年的时空，触摸到当时人类的心灵。因此，法国人每年纪念苏轼，都选择在十月十二日。孩子们，好玩吧? 　　生表示赞同。 　　师：老师和你们一样，非常贪玩，就让我再玩一下第二句的“欲”字，好吗? 　　生：好! 　　师：“欲”就是-- 　　生：想要。 　　师：对!东坡和我们一样，也有麻木，也有漠然，也有浑浑噩噩。毕竟，他也是肉胎凡身。他会和我们一样，白天吃喝拉撒，天一黑，没感觉，睡!于是，解衣，上床，做梦，扯呼。就这么回事。许多许多个夜晚，就这样过去了。闭上眼睛，世界就与我无关;眼帷垂下，天地就彻底熄灭。但是，“想要睡”又表明还未睡，灵性如东坡，总有反观自己内心的生活习惯(板书：闲--习惯)。有此习惯，这一天不会这样就过去，冥冥中一定还有和天地的约会!幸好东坡没有睡去，不然世界就少了一段人类心灵史的记录!孩子们，我们就这样“字斟句酌，读出自我”。给大家2分钟时间品玩第一段，小组内交流后全班分享。老师希望大家在分享时，尽量用上“我觉得”、“我认为”、“我发现”这类词语。 　　(生开始品玩，部分与同桌交流，部分独自品玩。) 　　生：我觉得“怀民亦未寝”的“亦”字特好玩，它表现了张怀民也感觉到这么美好的月夜，苏轼一定会来约他共赏月光，所以他“亦未寝”，一直在等苏轼到来。 　　(听课教师和生报以热烈的掌声。) 　　师：知己就是这样的“心有灵犀一点通”。 一样的月光，一样的心情，苏东坡，张怀民，他们同在一个月夜，同样不甘心沉沉睡去，睁大着眼睛，等待着一次精神遭遇。那么，这句应读出什么感情? 　　生：激动、惊喜。 　　师：对!语速稍快、亢奋一点。 　　(生体会读，师示范，生跟读，然后再次体会读，读出了激动和惊喜。) 　　生：我发现“月色入户”的“入”字特好玩。你看，不单只是张怀民在等苏轼，连月亮也在等待苏轼。因此“入”字写出了月亮在苏轼就要睡的那一刻，来邀约苏轼。 　　(听课教师和生报以更热烈的掌声。) 　　师：妙极!月亮有如解人，她知道，有一个灵性的诗人，并不愿放弃一个美好的秋夜;她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月里合上外壳. 　　生：我认为“欣然起行”的“欣然”特好玩。当时苏轼已经是40多岁的人了，却像一个老顽童一样，一点月光就让他高兴成了这样。可见，苏轼是一个很有闲情逸致的人。 　　师：“老顽童”，评价太精当了!(板书：闲--情致)那么，你有晚上欣赏月光的闲情逸致吗? 　　生摇头：没有，都被写作业占去了。 　　师：老师深表理解和同情!那现在我们就继续好好地疯玩。 　　生：我觉得“念无与为乐者”也比较好玩，表现了苏轼非常快乐，想要和别人共同分享快乐。但他被贬官到黄州后，身边没有什么知心朋友，所以从快乐中我也能看到他内心的寂寞。 　　师：非也!你能“知人论世”，这很不错!但我们不能简单地根据苏轼被贬官的背景，就武断地给他贴上什么“寂寞”甚至“悲凉”的标签。谁规定了被贬官就一定得“寂寞”啊“悲凉”啊什么的?我们还得忠实于原文，这85个字哪个字隐藏了半点“寂寞”、“悲凉”的蛛丝马迹呢? 　　生纷纷表示看不出。 　　师：对!读书，就要不迷信书，我们不要去迷信那些成人解读本文的资料，说什么根据背景苏轼本文蕴含的感情是复杂的，是无法说清的。其实是成人自己内心复杂，就把苏轼的心情看复杂了!正如刚才那位同学的评价，苏轼其实就是“老顽童”，在本文里他孩童般内心里就只有一种情感：欣然!大家看，苏轼一生总是“欣然”! 　　Ppt展示： 　　u2022 被贬黄州，身为“月光族”，却欣然创造了“东坡肉”、“东坡鱼”、“东坡饼”，欣然曰：“江水风月本无常主，闲者便是主人。” 　　u2022 被贬惠州，欣然曰：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。” 　　u2022 被贬儋州，欣然曰：“有老书生数人来过，曰：u2018良月佳夜，先生能一出乎?u2019予欣然从之。” 　　生默看。 　　师：“儋州”，即海角天涯的海南岛的一小州，当时苏轼已年过花甲，在他生命的最后几年里，他也并没有因被一贬再贬而悲凉，而一直总是这样的“欣然”，这是一颗多么好玩的童心啊!那么，苏轼是怎么写得如此好玩的呢? 　　第四部分 高级玩悟 　　师：我们一起玩悟第二段，探究探究苏轼是怎么写得好玩的。大家齐读第二段，边读边思考，这里的景物描写像哪一种画? 　　生读后：水墨画! 　　师：对!那这幅水墨画蕴含了苏轼什么样的感情呢? 　　生：宁静、喜悦。 　　师：对!大家看，“盖竹柏影也”放在“水中藻、荇交横”之后，有什么效果? 　　生：给人惊喜和恍然大悟的感觉。 　　师：大家的感觉很敏锐!成人们说，苏轼此处写景之妙，是因为他用了比喻的修辞手法和有意的颠倒句子的顺序。我却在想：苏轼当初写这篇随意的日记微博时，会不会想到要用什么比喻的修辞手法和有意的颠倒句子的顺序呢? 　　生：应该不会去想。 　　师：英雄所见略同!就举大家熟知的成都童谣(用成都话朗诵)：“胖娃儿胖嘟嘟，骑马上成都，成都又好耍，胖娃儿骑白马，白马跳得高，胖娃儿耍关刀，关刀耍得圆，胖娃儿坐海船，海船倒个拐，胖娃儿拌下海。海头鱼儿多，胖娃要吃肥坨坨。”大家说，儿童在编这首童谣时，会不会先想到要用什么“顶针”的修辞手法? 　　生纷纷表示否定。 　　师：所以，大家不必去相信成人所说的什么写作手法，就要像苏轼这样随意自由地我手写我心，写出真切的自我，毕竟真情比才情更重要!下面，就让我们化作一条条小丑鱼，深情地游进苏轼笔下如水的月色。 　　Ppt展示，配上《荷塘月色》的陶笛乐曲，生深情朗诵： 　　剪时光缓缓流淌，流进月色中荡漾。 　　弹一首竹柏的香，琴音落在我身旁。 　　推心窗远远地望，你采下昨日妙想。 　　我像鱼儿在荷塘，和你守候白月光。 　　游过千年依然香，等你宛在水中央。 　　师：苏轼的奇思妙想，游过千年依然香。孩子们，我们怎么才能同苏轼一样拥有这么多的奇思妙想呢? 　　第五部分 玩赏情怀 　　师：玩赏最后一段，或许我们能解开密码。大家边读边思考，由此段可以看出“闲”还是什么? 　　生齐读最后一段。 　　师：老师忍不住要说，我们不要只去思考什么本文先后用了记叙、描写、议论的表达方式，什么结构精巧，这些都是正确的废话，我们从小学到大学都在学。老师需要的，是文字直抵我们心灵的感悟!大家看，苏轼把众人与他和张怀民做了比较，由此可看出“闲”还是一种高贵的-- 　　生：品质! 　　(师板书：闲--品质) 　　师：对!我们这节课不可能赏玩完苏轼“闲”的品质情怀，那需要我们用一生的时光去赏玩!正所谓：问世间“闲”为何物，直教人一生领悟!今天的赏玩只是一个起点。下面，就让我们一起走近苏轼的情怀，慢慢走，欣赏啊! 　　Ppt展示，生朗诵： 　　u2022 苏轼自评与他评 　　u2022 我一生之至乐在执笔为文之时，心中错综复杂之情思，我笔皆可畅达之。(苏轼) 　　u2022 苏轼以天真快活的心情，赤子般的狂放不羁，将心中所感，尽情歌唱出来。我爱苏轼，因为我爱我，爱如我一般的人们，爱我们平凡琐碎毫不宏大的生活。(林语堂) 　　u2022 苏轼是一个乐观得不可救药的文人。 　　(法国《世界报》“一千年12位东西方英雄” ) 　　师：就连有严重自杀倾向的小日本，在欣赏了苏轼的文章后，都不想再自杀了!我们再欣赏： 　　Ppt展示，生深情朗诵： 　　u2022 苏轼这样的情怀，即使在茫茫黑夜，也能在俯仰之间，独独在乎那一缕月色，而忽略那无边的黑暗! 　　u2022 苏轼，内心明亮的人，彻底接受了“生命中的不完美”，化腐朽为神奇，不只在纸上，而且渗透于生命的每一个细节。他是掉在阴沟里也要仰望星辰的人，是经历了生死历练之后千江有水千江月，万里无云万里天的人。 行到水穷处，坐看云起时，我们看到苏轼天真极了，豪迈极了,通透极了 。 　　师：很美吧?这是王君老师写的，苏轼的心就是一轮明月：世界啊，你问我苏轼爱你有多深，月亮她代表了我的心!还有-- 　　Ppt展示，生继续深情朗诵： 　　u2022 顽皮快乐，永远以赤子之心像个孩子般面对残酷生活，这正是苏轼最受后世喜欢的密码。 　　u2022 “一花一世界，一草一天堂。无限置笔端，刹那成永远。”让我们学习苏轼，永葆童心童趣，善于从身边平常事物发现美，欣赏美，书写美，为人类把美永远留住! 　　师：我们终于解开了苏轼在后世拥有最多粉丝的密码，那就是他永葆着童心童趣!孩子们，今后的生活将会有更多更大的风雨，我们无法选择环境，但我们可以像苏轼一样选择一颗坚强乐观的心。 　　Ppt展示图文，配《隐形的翅膀》钢琴曲： 　　人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。 　　泥上偶有留趾爪，鸿飞哪复计东西。 　　--苏轼 　　记录心灵史 　　共和国六十三年十二月七日，昼，翻书欲睡， 　　忽有老顽童入室，( )然上课u2026u2026 　　师：孩子们，笼罩在城市的钢筋水泥森林，我们无法留下自己的趾爪，但我们可以拿起笔，用文字记录人类的心灵史，用文字来战胜时间。或许，你记录下的那一天，会成为人类永恒记忆的一天。现在，老师已为你写好了开头，写下去，坚持写下去，你的文字会是一双隐形的翅膀，带你自由飞翔，看到所有梦想都会像花儿怒放! 　　师：孩子们，这堂课你们玩得快乐吗? 　　生：(大声)快乐! 　　生写日记微博结束本课学习。

　　教学实录是指真实记录下师生在课堂上所有行为和语言的文本或音视频。有整堂课的,也有片段的。教案就只是教师在上课前预先准备的文本。下面是我给大家带来的小学语文二年级上册《秋天的图画》教学实录，希望能帮到大家！ 　　《秋天的图画》教学实录 　　【教材分析】 　　秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画。作者运用比拟的手法，把丰收的热闹情景和人们的喜悦心情描绘出来了。 　　【学习目标】 　　1、认识8个生字，会写8个生字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会秋天的景象和勤劳的人们对秋天的喜爱和赞美之情。 　　3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式表现秋天。 　　【学习重难点】 　　识字、写字、积累关于秋天的优美句子。 　　【学习准备】 　　生字卡片。 　　【学习时间】 　　两课时。 　　【学习过程】 　　第一课时 　　〖学习目标〗 　　1、认识生字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋天的美景和人们丰收后喜悦的心情。 　　〖学习重难点〗 　　认识生字。 　　〖学习过程〗 　　一、导入 　　1、如果老师让你画一幅秋天的图画，你准备画些什么呢？ 　　2、有个小朋友也画了一幅秋天的图画，并且还写了一段小日记，打开书第4页，今天咱们学习《秋天的图画》。“图”是咱们今天要认识的生字。 　　开课时，让学生说自己在生活中观察到的秋天，培养学生观察生活、留心生活的习惯。课堂上，有的学生说：“秋天到了，树叶从树上落下来，像一只只黄色的蝴蝶飞来飞去。”有的学生说：“秋天里，稻子黄了，枫叶红了，秋天的颜色可真美啊！”从学生的发言中，我感受到学生的思维是如此活跃，这与他们爱读书的好习惯是分不开的。 　　二、看图学文识字 　　1、看看图中画了些什么？生边说师边出示相应的字卡。 　　2、学生认读生字。 　　3、刚才同学们说秋天的图画，都说的很美，不过，很可惜，都是一个个的单句子。下面让我们读一读课文，看看课文是怎么把单句子连成一篇很美很美的课文的。生自由读课文，借助拼音把字音读准，把课文读通顺，最好多读几遍。 　　在肯定学生的同时，给学生提出更高的要求，也是我们学习本课的目的之一：感受课文语言文字的美，激发学生学文的兴趣。 　　4、把你刚才的学习成果和你的同桌分享。读给你的同桌听一听，请他表扬表扬你。 　　（让学生时刻在鼓励中学习，从而调动学生参与学习的内力。） 　　5、指名开火车展示读。男女生比赛读。想读的一起读。 　　（结合低年级孩子爱表现的欲望，充分给予孩子表现的机会。） 　　6、这篇文章太美了！我也忍不住想读一读，请你们用心欣赏老师的朗读，边听边想像： 　　在老师的朗读中，你好像看见了什么？听见了什么？闻到了什么？ 　　教师的范读不仅可以给学生读好课文打下基础，更重要的是：教师入情入境地朗读，可以把学生引进课文所创设的情景，让学生感受祖国语言文字的美。 　　7、学生集体交流自己的感受。你们的.想像力真丰富！现在再去读一读课文，慢慢地读，边读边想像这句话所描绘的画面，你一定会有新的收获。 　　8、谁愿意把你最喜欢的句子读给我们听一听？说说你为什么喜欢它？在说的过程中，引导学生体会“挂、露、翻、举”的语言美。 　　教学到这里，出现了一个高潮。学生感受的特别好。有的说：“我喜欢：稻海翻起金色的波浪。”我顺势问到：“你们能想象出金色的波浪是什么样子的？”学生马上就说到：“秋天到了，稻子黄了，一大片一大片的，被风一吹，就像波浪一样了。”我马上大加赞赏：你真是一个想象丰富的孩子。当学生赏读完课文的句子后，我给学生提出更高的要求：“你们觉得课文的这几个句子写得特别美，所以读了还想读，作者真不愧是写作高手！谁有勇气即兴说一句和课文类似的句子，成为我们班的“小诗人”呢？”我班的曹禹韬马上就说了一句：“石榴咧开红红的嘴巴。”我惊喜极了。 　　9、读了这篇文章，你的心情是怎样的？ 　　10、让我们带着兴奋、喜悦的心情一起朗读。可以边读边加上自己的动作。 　　学生在课堂上情不自禁地做出了各种各样的动作。我认为，学生在语文课中用自己所理解的动作语言来朗读课文，对于学生充分理解课文，熟记课文有很好的帮助。 　　第二课时 　　〖学习目标〗 　　1、书写生字。 　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　〖学习重难点〗 　　书写生字，重点指导“三点水”和“草字头”的生字。 　　〖学习过程〗 　　一、复习导入 　　1、师出示生字卡片，生认读组词。 　　2、打开书第四页，学生有感情地朗读课文。 　　二、有感情的朗读课文，背诵课文 　　1、教师提示，学生背诵课文。 　　2、同桌互相提示，背诵课文。 　　3、学生自由、独立地背诵课文。集体背诵，同桌互背。 　　4、师板书： 　　勤劳的人们画出秋天的图画，你同意吗？说说你的想法。 　　三、书写生字 　　1、看书中要写的生字，生认读分析字形结构。 　　2、你发现了什么？ 　　（做和作、平和苹、波和浪。） 　　3、生在书本上书写，边写边记。 　　4、课外作业： 　　画一幅秋天的图画或收集秋天的落叶。 　　教学结束后，我布置学生写一写秋天的景色。其中，曹禹韬同学的写话给我留下了很深刻的印象。他是这样写的：秋天是个万物丰收的季节，棉海翻起银色的波浪，石榴咧开红红的嘴巴，葡萄瞪着紫色的眼睛。到底是谁画出秋天的图画？我想了想：哦！原来是勤劳的人们画出秋天的图画。

　　《岳阳楼记》第三课时教学实录 　　《岳阳楼记》第三课时教学实录 广东省东莞市虎门外语学校 阳秋生 一、展示，入课文 　　教师：上两节课，我们学习了《岳阳楼记》，疏通了课文内容，并让两个小组为我们准备了有关岳阳楼的资料，先请两位小组长展示他们的成果。 　　学生1：大家好!我们组收集的是有关岳阳楼的对联，我们精选了几副送给大家。这是岳阳楼上最短的一副对联：“水天一色，风月无边”，这副对联写出了洞庭湖烟波浩淼，水天相接的雄壮气势，给人以无穷的遐想。“洞庭天下水，岳阳天下楼”，这是岳阳楼公园大门口的一副对联，高度盛赞了洞庭湖和岳阳楼，具有磅礴的气势。“一楼何奇?杜少陵五言绝唱，范希文两字关心，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人，使我怆然而涕下;诸君试看：洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道岩疆。渚者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来?”这是岳阳楼上最长的一副对联，是清代窦垿撰写的，将岳阳楼的古今历史文化与优越的地理条件融为一体，抒发自己的感慨。我的介绍完了，谢谢大家! 　　学生2：大家好，我们组收集的是有关岳阳楼的诗词歌赋，我们选择了两首诗送给大家。第一首是杜甫的《登岳阳楼》。“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。”这是一首五言律诗，是杜甫在孤苦伶仃、体弱多病的情况下，登上岳阳楼所写下的，全诗流露出孤独、寂寞、惆怅、郁闷的感情。另外一首李白的《与夏十二登岳阳楼》。“楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。”这一首诗与上面的一首风格迥异，全诗洋溢着喜悦豪放之情，体现作者浪漫主义的写诗特点。我的介绍完了，谢谢大家。 　　教师：两位组长介绍得很好，清楚流畅，重点突出，很有文化内涵，让我们获益不少。(同学们长时间鼓掌) 　　二、熟读，明主旨 　　教师：同学们，古往今来，迁客骚人为洞庭湖壮丽的景观书写了浩如烟海的千古绝唱，岳阳楼上更是题满了文人的诗词歌赋。因此，有人说，岳阳楼就是一部文学史，连范仲淹也说“前人之述备矣”，面对前人熠熠生辉的文字，范仲淹没有像李白登临黄鹤楼那样“眼前有景道不得”，而是另辟蹊径，用神来之笔使岳阳楼再放异彩，使《岳阳楼记》从此名于世，传于后。一纸文章天下传，那么这篇文章为什么有这么大的魅力呢?让我们再一次走进课文。请大家打开书，自由朗读课文，要求读得有气势。 　　(学生打开书本，放声朗读，摇头晃脑，十分投入。) 　　教师：大家读得很好，虽然没有高歌入云，慷慨激昂，但是大家还是读得很投入，这说明我们对课文的理解是有一定程度的。下面，请大家用横线画出文章的主旨句。 　　(学生默读课文，认真寻找课文的主旨句。)(大约一分钟) 　　学生3：我认为这篇文章的主旨句是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，因为作者在古仁人的基础上，提出自己的政治理想，表达了先忧后乐的思想。 　　学生4：老师，我觉得文章的主旨句应该是“不以物喜，不以己悲”，因为文章用迁客骚人的揽物或喜或悲之情来引出古仁人的思想，借此来表达自己博大的胸襟和情怀。 　　学生5：我觉得他们两个人找的句子都是，因为文章是作者以岳阳楼来借题发挥，表达作者阔大的胸襟和崇高的政治理想。 　　教师：同学们很有自己的见解，敢于发表自己的意见，有创造性。但老师还是赞成丙的意见，因为他的意见较全面，分析到位，思考有深度。在上节课中，我们已经理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这两个句子，但那是字面的意思，我们平常说微言深义、微言大义，这两话到底怎么理解?请同学们说说，你是怎么理解的呢?请大家思考以下几个问题。文中哪些句子概括了迁客骚人的“悲”与“喜”?他们悲与喜的原因是什么?作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里?这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系，那么究竟跟什么有关系呢?古仁人有没有快乐的时候呢?(学生稍作思考，立即举手回答) 　　学生6：概括迁客骚人“悲”的句子有“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。” 概括迁客骚人“喜”的句子有“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。” 迁客骚人的悲与喜的原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲与喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快乐是在人民快乐之后才快乐啊! 　　教师：这位同学回答得十分准确，看来，同学们对课文理解的程度很好。那么，我们如何来理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话呢? 　　(学生分小组讨论，纷纷发表自己的看法，然后到班上交流。) 　　学生7：作者范仲淹是借岳阳楼来发表自己的政治见解。其实，作者从小就立下“不能利泽生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”，可见，这句话是范仲淹的心语，他想以《岳阳楼记》一文广为人知。 　　学生8：其实作者想让这句话表达的是一种“先忧后乐”的思想，究其渊源，即是儒家的仁爱思想。(同学们感到很吃惊，唏嘘了一下)大家不要惊讶，我是查阅有关资料的。孟子曾有“乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也”的说法，范仲淹使其进一步发展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，也就是要超越个人的忧乐，以天下为己任，以利民为宗旨，补救时弊，积极进取。为此，就要不为外物所动，不论是自然界的阴晴明暗，还是社会环境的顺遂艰难，都不能动摇心中的信念。(学生热烈鼓掌) 　　教师：这位同学能引经据典，见解精辟，很好。同学们还有其他的理解吗? 　　学生9：孟子的“乐以天下，忧以天下”是针对封建君主提出的;范仲淹视“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为仕途进退的原则，这是他有远大抱负的"表现。但是，我觉得他的“忧君”带有时代和阶级的局限性，不过，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天对我们来说，仍有着借鉴和教育意义。 　　教师：同学们对这句话理解全面而又深刻，有一定的思想内涵，敢于陈述自己的思想，希望大家把这种好的学习习惯经常用到学习上。其实范仲淹就是一位古仁人，他放下自己来写天下，有一种超脱的济世情怀。古往今来，在我们中国，像范仲淹这样的人还有谁呢?请大家谈谈。(学生静静地思考了一下，回答很积极) 　　学生10：大禹治水的时候，他三过家门而不入，心中为百姓考虑。 　　学生11：屈原忧国忧民，投汨罗江自尽，以身殉国。 　　学生12：苏武出使匈奴，被扣留，牧羊的时候，几十年仍手持汉朝旌节。 　　学生13：明朝顾炎武忧虑国事，喊出“天下兴亡，匹夫有责”的豪言。 　　学生14：孙中山为了让中华民族摆脱封建王朝，奔走呼号，呕心沥血，英年早逝。 　　学生15：现代歌手丛飞，为了让西部山区的孩子上得起学，竟然贷款捐助，而自己却一贫如洗，乃至得了绝症无钱医治。 　　u2026u2026 　　教师：同学们，大家说得很好。在我们中华民族的历史上，忧国忧民的英雄人物层出不穷。我们一定要向他们学习，吸取他们的思想精髓，做一个胸怀祖国，心忧天下的当代公民。 　　三、品读，析语言 　　教师：范仲淹不愧是一位英明的政治家，他忧国忧民，具有远见的卓识和博大的胸襟，但他也是一位伟大的文学家，《岳阳楼记》就是一篇经典之作，以其规范、典雅、精致的语言被世人所喜爱。请同学们有感情地自由地朗读课文，划出自己最喜欢的句子。 　　(学生边读边划) 　　教师：同学们读得不错。根据我们以往的学习经验，品味语言有哪些方法? 　　(学生自由说说，谈谈自己的看法) 　　学生16：可以从句式的角度来品味，因为课文是骈句和散句的结合，流利畅达、简洁凝练、如珠走盘。 　　学生17：也可以从音韵方面来品味。因为文章有音乐美，读来润畅，听来清晰。 　　学生18：还可以从修辞手法的运用或哲理方面来品味。 　　学生19：我觉得从词语的运用方面来分析品味也行啊! 　　教师：同学们提供了这么多方法，下面让我们就把它运用到实践之中去吧。 　　(学生分小组交流3分钟后，再到班上交流。) 　　学生20：我很喜欢“沙鸥翔集，锦鳞游泳”这句话，这组对句由上到下写飞鸟游鱼，用动感十足的画面与上下文的静态美景相映衬，富于趣味。“锦鳞”，指美丽的鱼，是借代(部分代整体)，加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。(说完后同学们热烈鼓掌) 　　学生21：我最喜欢“阴风怒号，浊浪排空”这个句子。“阴”“怒”“浊”三字渲染了悲怆的哀景，极富感染力。“怒号”运用了拟人，似乎在为迁客骚人的不幸境遇而呐喊。 　　学生22：我最喜欢“北通巫峡，南极潇湘”这句话。它运用对句，写出了洞庭湖独特、重要的地理位置，同时，为“迁客骚人，多会于此”张本。“通”“极”二字写出了洞庭湖博大的景观和恢弘的气势。 　　学生23：我尤其喜欢“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话。这句话是全文的画龙点睛之笔，概括了范仲淹一生所追求的为人准则，是他忧国忧民思想的集中展示。当然也包含了对自己的鞭策和对友人的勉励之意味。 　　学生24：我很喜欢“衔远山，吞长江”这个句子。“衔”和“吞”二字运用拟人手法，形象地写出湖与山、湖与江的关系，更使静景富于动态美。 　　学生25：“浮光跃金，静影沉璧”最富有诗意，我最喜欢。“浮光跃金”把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，展现了景物的动态美。“静影沉璧”写的是景物的静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。两句一动一静，相映成趣。 　　(学生意犹未尽，还想说出自己的感悟。) 　　教师：同学们不愧是个诗人，对语言有很强领悟力和感受力，老师被你们绝妙的语言深深感动了，希望大家在写作时，学学这样的写法，运用这些经典的句子。 　　四、诵读，重积累 　　(学生读读背背这些句子。) 　　五、重温经典，感受情怀 　　(教师带领学生读读范仲淹的名作，让学生体会范仲淹的忧国忧民的情怀。) 　　教师：本文是一篇优美的散文，画意、诗情、理趣溶为一体，不但给予我们美的享受，而且先生那博大的胸怀，崇高的思想境界给人以积极向上的力量。读先生的文章，我们好像站在岳阳楼上，那浩瀚无涯的洞庭湖水，给予我们恢宏的气势，也给予我们一种责任。让我们点燃精神的圣火，去照亮时代天空的一角，做一个个当代的范仲淹吧。同学们，再见! 　　学生：老师，再见!

你想找一下那个教学实录视频的话，直接在浏览器下一个小学语文名师课堂就可以。

教学目标： 1、学习发现汉字的结构特点，进一步感悟汉字的形体结构美。利用形声字的特点，自主识字，提高识字的兴趣。 2、积累词语，感知词语搭配的准确性。 3、正确流利地背诵谚语，学会真诚地关心、帮助别人。 4、通过故事会活动，培养学生认真听取别人发言，大胆表述见解，积极参与讨论的能力。 5、通过擂台，复习巩固部首查字法和音序查字法。 我的发现 1、 读一读，看一看：大家发现这些汉字的什么结构特点？ 2、 师生交流：这三组字有一个共同特点，都是由两个或三个相同的部件组成的合体字，都给人一种方正、匀称、平稳的美感。但每组字的具体结构形式不同，第一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的字。 3、 比一比：像这种相同的部件组成的合体字还有吗？写下来，看谁多。 日积月累读读认认 1、 复习减一减识字的办法：在已经学过的形声字的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声字的读音相同或相近，但字义不同。 2、 读读认认要认识的义、占、勾、库、粮、唐、荒、爪、付九个汉字，让学生在复习减一减这一识字方法的基础上，自己发现每组的两个字的特点，自主识字。 3、 让学生多自读、齐读几遍，在读中感悟熟字跟生字读音的关系。 4、 请学生给生字一字开花。 日积月累读读记记 1、 让学生反复朗读这些四字词语，感知一些词语内的两个词之间搭配的准确性。 2、 填空练习，在括号里填上合适的词语：泉水（ ）、琴声（ ）、枝叶（ ）、空气（ ）。 日积月累读读背背 所选的四个句子都是谚语，其中包含的思想体现了第二组课文的人文教育主题：要学会真诚地关心人、帮助人，因为这样不仅能给他人带来温暖，而且能给自己带来快乐和幸福。 1、让学生先自读自悟帮助人的好处； 2、指名读，教师边听边予以指导； 3、在小组里检查背诵；进行背诵竞赛，教师只略述某个句子的大意，然后看谁能最先背出相关的谚语。 口语交际 1、播放歌曲《爱的奉献》，创设情境，激发兴趣。 2、出示案例，引出话题。 师描述：一位外地的陌生人找不到路，正焦急地站在路口，遇到这种情况你会怎么办？ 3、联系学生生活实际，寻找话题：你周围有需要帮助的人吗？ 提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。 4、相互交流，畅谈个人经历。分小组交流，说说自己曾经帮助什么人做过什么。每组推荐出做得最好的同学在全班交流他的事迹。 5、创设多个情境，练习对话。 情境一：一个老爷爷在路边病倒了，你会怎么做？（学生在表演的过程中，学会与人交流，如请路旁的大人帮忙；打110求救。） 情境二：当你十分忙，别人又急需你的帮助时，你该怎么办？（学生可以通过讨论，交流思想，进行对话练习。） 6、在组内开展献爱心活动，大家群策群力发表意见，互相取长补短。然后根据商量的方案，试着表演一下帮助的过程。 7、展示表演，评出最佳创意奖最佳表演奖。 展示台故事会 故事会是针对本组的专题而设计的。在活动前教师要让学生查阅关于记述雷锋故事的书刊，或请爸爸妈妈讲述一些雷锋的故事；同时还要留心身边的同伴、家长、邻居和其他人乐于助人的事，做好活动的准备。开故事会时黑板上要写上会标，故事会开始和结束时可以高唱《学习雷锋好榜样》的歌曲，以创设一种崇敬、颂扬、学习的"氛围。同伴讲述故事时其他学习要认真听。 附： 你，浪花里的一滴水 在这里， 我要唱一个人。 他不是将军， 却立了无数功勋； 他不是文豪， 却写下不朽诗文； 他如此平凡，如此年青， 象一滴小小的春雨， 却渗透亿万人的心! 为什么呵为什么， 十亿人民的心里， 都念着这个 二十二岁士兵的姓名? 他呵， 是一滴水， 却能够 反映了整个太阳的光辉! 他呵， 是刚展翅的鸟， 却能够 一心向着党飞! 他呵， 是才点亮的灯， 只不过 每一分光都没浪费! 他呵， 是刚敲响的鼓， 却能把 每一声都化成雷! 呵雷锋! 你不为自己编歌曲， 你不为自己织罗衣； 你不为自己梳羽毛， 你不为个人流一滴泪。 呵雷锋! 你，《国际歌》里的一个音符， 你，红旗上的一根纤维； 你，花丛中的红花一瓣。 你，浪花里的一滴水! 青春! 永生! 壮丽! 看列兵雷锋呵， 一步一个回声， 一步一个歌曲， 直晌透 未来的无穷世纪! 展示台擂台 擂台是复习巩固部首查字法和音序查字法的练习。全体学生可先按照泡泡里提示的查字法查标和触两个字，看谁查得又快又准。然后分小组举行擂台赛，获胜者参加全班的擂台赛。 教师给每个小组发一张题卡，每组将填好的题卡展示出来，师生共同评议，对优胜者给予表扬。题卡设计如下： 要查的字 读音 部首 在字典正文哪一页 内容概括：这篇介绍了关于语文园地二,语文园地二-教学实录2,语文园地二-课堂实录,语文园地二-教学设计,语文园地二-教案，希望对你有帮助！

　　一、朗读感受 　　师：上节课，同学们对课文己经有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最优美、最生动的那段课文，读给你的同桌听。听的同学要想，你最欣赏同桌朗读的哪些段落。 　　(生选优美段落，同桌互读互评) 　　师：哪几组同学来向我们展示一下? 　　A组： 　　男生：(读第8自然段) 　　女生：我觉得他读得比较流利，但在感情处理上，“似乎……”这句话前面的感情太强烈了，后面上不去。(众笑) 　　师：同学们，了不得，一上来就是一个专家级的点评。我想，她说得这么好，读得一定也不错，请她读一下。 　　女生：(略显羞涩地朗读第8自然段，读完后学生自发鼓掌) 　　男生：她读得很有感，请，比我好多了! 　　女生哨寸谢你。 　　师：刚d这位男同学有一点我特别佩服，他能以欣赏的语气对同桌说“比我好多了”。学会欣赏是进步的开始，让我们也把掌声送给他。(师生一起鼓掌) 　　B组： 　　男生：(读最后一个自然段) 　　女生：我觉他最后一句感叹句读得很好。“当小船……熔树”这句读得太平淡了，为了衬托后面的感叹句，语速应稍微慢一点。 　　师：你来试试。 　　女生：(读最后一个自然段) 　　男生：她的语速、停顿非常好，感叹句读得很有感情。我要向她学习。 　　C组： 　　男生：(读最后一个自然段) 　　女生：我认为感情读出来了，但“小船……流去”可以读得再慢一点。 　　师：同学们发现没有，她的点评有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，让人听了挺舒服的。 　　女生：(读第8自然段) 　　男生：她读得很好，读出了感情，使人听了能感觉到大格树枝繁叶茂，非常有生命力。 　　师：她己经把格树的生命力展现出来了。 　　师：这几位同学选择的都是写熔树的。有没有选择读写鸟的段落? 　　生：(读第12自然段) 　　生：读得非常好，很有感情。 　　二、自主感悟 　　师：通过朗读我们感受到了大格树是那么生机盎然，鸟儿是那么生气勃勃，如果请同学们在这两者之间选择其一的话，你会选择树还是鸟?请你作出决定。 　　(生选择XXX) 　　师：选择“树”的同学请齐读第7、8自然段。 　　(生齐读) 　　师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。 　　(生齐读) 　　师：其实你们不知不觉地己经进行了第一次较量。觉得过臆吗?待会儿要进行第二回合的较量，看看大格树和鸟儿谁更有魁力。喜欢“树”和“鸟”的同学界限要分明一点：“鸟儿”往那边去，“树”朝这边来。 　　(学生换位置集中) 　　师：现在请“树”和“鸟”仔细品味一下描写自己的段落，找出能形容自己特点的词语，分别写到黑板上。 　　(生朗读、交流后，争先恐后地上台写词语。) 　　师：现在“树”和“鸟儿们”把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这里边有些词不太合适。不合适的要修改，重复的要删去。 　　(生思考交流后上台修改) 　　师：刚才我们『是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来，用第一人称的方式介绍一下你们自己? 　　(生准备，小组讨论交流) 　　师：请“树”先来，可以吗? 　　生：大格树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的`枝丫，没有大格树，小鸟不能生存。 　　师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶……”(师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化。) 　　生：我是一棵南国的大格树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好像有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友小鸟就不能生存。 　　师：“鸟儿”们，你们上来吧! 　　两女生：(甲)我聪明伶俐。(乙)我活泼可爱。(合)我们歌声动听，我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，格树就没有这么旺盛的生命力。 　　两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家就不会去看格树。 　　师：我听出来了，大家去看大格树，是冲着他们去的。(面向“树”组同学)你们同意吗? 　　众“树”：不同意。 　　两女生：我们是南国之树格树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是小鸟生存的基础，如果没有我们大格树，小鸟就不能生存，我们就是“鸟的天堂”。 　　师：多有诗意的表述!格树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的? 　　生：刚才“鸟儿”说，没有它们可爱的身影，人们就不会去看我们，李老师你也说人们看我们是冲着“鸟儿”去的，我认为这是不对的。因为我们本身也是很美丽的，是充满艺术感的。 　　三、换位整合 　　师：请你们考虑一下，在这篇课文中，树和鸟是什么关系? 　　生：我认为树和马应该和睦相处，就像花和绿 　　叶一样，有了绿叶陪衬，花才显得更美。 　　生：我赞成刚d这位同学的话。我认为大格树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。 　　生：大格树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大格树上栖息，为大格树增色添彩，使它富有生命力。我认为马和格树是相互依赖的。 　　师：你不但善于倾听，而且善于思考。 　　生：我认为马和格树是形影不离的，有树的地方就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。 　　生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大格树，鸟儿也唱不出动听的歌。 　　师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱! 　　生：如果说大格树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。 　　生：我觉得要是把格树比作一个人的躯体的话，那么鸟就是这个人的灵魂。 　　师：“树”和“鸟”都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们，树和鸟密不可分，还留着这条线干嘛?(师将黑板上划分树与鸟的线擦去)我们应该互相欣赏。 　　师：有了这个认识，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，“鸟”读写树的部分，也会更有新意。 　　(“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”齐读写树的自然段) 　　师：你们有什么新的感受? 　　生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有生气，更有情趣。 　　生：我认为大熔树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大格树养育着我们，呵护着我们，我们应该感谢大格树。 　　生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌声动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为格树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的、天真烂漫的孩子的灵魂。 　　生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大熔树下面，听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。 　　生：鸟儿可爱，大格树美丽，宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。 　　生：但愿我也有这个眼福。 　　生：我不是很喜欢写景的文章。一开始没在意这棵大格树，现在我觉得这大格树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大格树! 　　师：“不识庐山真面目，只缘身在此山申。”而刚才，你们己经识得庐山真面目了，真不错!互相欣赏本身就是一种和谐的美! 　　四、拓展体验 　　师：如果你是文中那只小画眉，你想唱些什么呢?可以用写小诗、写歌词、画画等各种方式来表达。(学生自主合作，大约10分后，学生上台展示） 　　师：同学们的想像非常丰富，创造力真强。我想用德国诗人荷尔德林的一句名言来结束这堂课“人，诗意地栖居大地上1” 　　评析 　　我听《鸟的天堂》可能不下数十次，这一回在浙江省第二届“百课万人”创新教学观摩活动上听李海达老师的课，犹如一阵清风扑面而来，特别兴奋。教师对一篇使用了多年的教材的独特解读和独到处理，学生在课堂上感悟到的人文精神、迸发出来的创造潜能，都让我心悦诚服。虽然没有使用课标教材，却强烈地体现了《课程标准》倡导的新理念。 　　李海达老师的这节课，对《鸟的天堂》的人文内涵作了深入的开掘。原教材在知识和能力的定位是“静态和动态”，可以说纯粹是写作技巧的传授。在实际教学中，我们一般也是把大格树的枝繁叶茂和小鸟的活泼欢乐分开来加以体会的。李老师别开生面地对教材作了处理，将写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华。而这种感悟和体会不是靠教师的说教，全是让学生通过自己的听说读写活动获得的，就更加难能可贵了。 　　这种“分”和“合”，暗含着教师在语文教学中随机进行人格塑造的匠心。我们可以看到，这节课始终充满着教师对学生的激励，肯定学生的每一次成功、每一点进步，使得每一个学生，特别是相对后进的学生树立起自信心。这节课的展开部分有两个重要的板块：一“自主感悟”，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信；另一个是“换位整合”，让学生同时学会欣赏别人。这两个板块的实施，把学生引人物我同一的境界。我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏，形成整体；我和你也互相欣赏，互助互励。当学生真正做到了认识自我，欣赏别人，他们未来的生活一定会更加幸福。这样处理既基于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。 　　语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，与时俱迸地处理教材。优秀的语文教师有一双慧眼，能用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。 　　听李老师教《鸟的天堂》，又一次让我感到“艺无止境”。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地。让我们认准方向，大胆地往前走!

一、 创设情境，引发学习“平均数”的需要 　　师：你们喜欢什么样的球类活动？ 　　生：乒乓球、篮球、足球…… 　　师：同学们喜欢各种各样的体育活动，受场地限制，我们做个拍球游戏。全班分成两个队，每队选一个代表，为自己队起个队名，写在黑板上。 　　师：怎样拍球？大家出个主意。拍完后怎么办？ 　　生：每人都要拍。 　　师：每人都拍，拍完比什么？ 　　生：每队选出拍得最多的两人，比一比谁拍得最多。 　　师：选一个代表拍，万一他拍少了，你甘心吗？ 　　组织学生进行拍球比赛。在规定的时间，看哪一队拍球数量最多就得胜。 　　每队来三位代表，每位选手拍5秒钟。选两名裁判员数数，教师记录在黑板上。 　　实际拍的结果：1号选手：22、16；2号选手：21、18；3号选手：23、18。 　　师：请大家把自己队的总数算出来。板书： 　　22+21+23=66，16+18+18=52。 　　师：现在哪个队获胜？吴老师加入低分队。（师拍球，5秒钟拍16下） 　　师：现在合起来是68，重新看两队成绩。 　　原先获胜的学生：不公平。 　　师：生活中经常出现这样的事，两个班人数不一样，比某一项成绩怎样才是公平的？ 　　生：66÷3，就是用三人的和除以3…… 　　师：与68怎样比？ 　　生：68÷4=17…… 　　师：17是什么东西？ 　　生：17是每人拍的平均数。 　　师：1号选手，你拍了16个，怎么说是每人拍了17个？ 　　生：17是平均下来的数。 　　二、结合数据，感知平均数的实际意义 　　师：17是16、18、18、16的平均数。22是另一队的平均数，这个平均数就比较好的表现了这一队拍球的总体水平。 　　师：哪一队的总体水平的高一些？用自己的语言谈谈自己对平均数的感受。 　　师：17表示什么？1号选手拍了16个，为什么平均数是17呢？ 　　师：怎么得到17？ 　　生：把多一点的给少一点的，少的接受多的一些。 　　师：比总数不公平时，想出了一个平均数，你能对平均数进行评价吗？ 　　生：很公平。 　　师：是谁把平均数带到了课堂？（着重表扬第一个说出“平均数”的学生） 　　三、引导拓展，深化对平均数的理解 　　师：在我们的生活中，什么时候用到了平均数？ 　　生：分苹果。 　　师：平均数和平均分有什么不同吗？ 　　生：听妈妈讲班上平均分是多少。 　　师：下面有一些信息，你能说说对它的理解吗？（屏幕出示） 　　初一到初七日平均游人量10万人 　　《北京新闻》报：2002年本市职工人均工资超两万。 　　四、实践运用，用平均数解决生活问题 　　1、出示统计图：五一期间北京自然博物馆门票统计图。 　　（人） 　　师：你想了解什么？估计这5天平均每天大约卖出门票多少张？ 　　生：1000左右；2000；4000吧…… 　　师：估计得准不准，自己算一算。 　　生：是1000。 　　屏幕显示：在统计图1000处画上一条红色虚线。 　　师：说说是怎样算的？ 　　生：1100、1300、1000、900、700，先加起来平均。 　　师：没计算的说说是怎样做的？学生在计算机上操作（移多补少）。 　　师：这是什么方法？起个名。 　　生：多的给少的。 　　师：估计得差不多，举手挥一挥。 　　师：估计2000、4000的同学采访一下其他同学，怎么会估计得那么准呢？ 　　生：最多的只有1300，怎么可能有2000呢？ 　　师：找平均数时，在哪里找的？ 　　生：平均数比1300低，比700高。都在这个范围来猜。 　　师：如果你是自然博物馆的馆长，从2日开始，来的人越来越少，你有什么想法？ 　　生：打折；降价；宣传…… 　　2、屏幕出示：（1）严重缺水地区，平均每人每天用水约有3千克。 　　（2）2002年小刚家各季度用水量情况统计图。分别是16、24、35、31吨。 　　平均每月用水多少度？选择正确答案。 　　（1）（16＋24＋35＋21）÷4 　　（2）（16＋24＋35＋21）÷12 　　（3）（16＋24＋35＋21）÷365 　　学生有的选1，有的选2。 　　师：你们可以辩论一下，看看谁能说服对方？ 　　结果选（2）的学生很快发现自己没有看清问题中是平均每月用水多少度。 　　师：如果选第一个算式，求的是什么？选第三个算式，求的是什么？每人每天呢？老师算出得数了，是大约88千克。 　　师：看看严重缺水地区，平均每人每天用水约有3千克和刚才算出的结果，最想说什么？ 　　135厘米

　　教学目标 1、培养学生的观察能力，自主探究和发现的能力。 2、引导学生在日积月累和运用中学习语言。 3、增强爱护动物的意识，培养口语交际能力。 4、乐于参与展示交流活动。 一课时 （一）我的发现 1．演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现“我的发现” 之花，口号：“我的发现，只要细心！” 2．出示字的组合体“音克（上下结构）” 的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示：拆合字的部件不拆散笔画。 3．小组合作，观察并动手拆合“音克（上下结构）” 的组合体卡片，发现其中所隐藏的字，一个个写下来，比快，比多。 4．指名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演示拆合过程，板书这些字。奖励“园地之花”。 5．拓展练习：从“树、春、园” 等组合体或字中，选自己最有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字，小组内互相考一考。 6．又学到一种新的识字方法，高兴不高兴，甜不甜？（生做甜的表情）我们已经把“我的发现”之花酿成甜蜜了！ （二）日积月累 1．“我会接”──词语接龙。 （1）以书中词“父亲→亲人→……”为例，通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀”，带动学生跟读接龙，迅速板书，相机指导方法和规则。 （2）任选一个非课本上的词（如“园地”）为龙头，小组合作接龙，在规定时间里，比快、比长。 （3）展示：小组各自带读本组接龙词语，师生共同评价。口号：“日积月累，越积越多！”“甜不甜？” 2．“读读说说”──“把”字句、“被”字句转换练习。 （1）指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读。 （2）指名练习（师动作演示、引导）：“他把小鱼放进大海里”，改成“_____________被_______________。”齐读、体会。 （3）拓展训练。 ① 以课堂环境、实物等随机内容，结合教师表情、动作演示等，练习由“把” 字句到被” 字句的口头转换。 ② 教师只以动作演示，引导学生根据情境，自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。 3．“读读背背”──《小花鹿》 （1）出示情境：神秘地请一个同学藏在讲台后面，带上小花鹿头饰，语言引导：在美丽的森林里，有一个可爱的小动物（慢慢露出庭角，轻轻摇摆），你们看它是谁？它可爱吗？ （2）指名说出对小花鹿的可爱的感受，培养情感。 （3）自由读《小花鹿》，读出对小花鹿的喜爱之情。 （4）指名读，评议：读出了小花鹿的可爱吗？ （5）指名同学分别扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演读《小花鹿》（熟读成诵）。 （6）情感渗透：喜欢它们吗？（小动物走进同学们中间）让我们和小动物们成为好朋友吧。 二课时 内容概括：这篇介绍了关于301语文园地七教学设计一 二上语文园地七，希望对你有帮助！

新课标小学数学《对称》教学实录与反思 　　 一、教学实录 　　教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册 　　教材简析：对称是一种最基本的图形变换。在自然界和日常生活中具有对称性质的事物很多，学生对于对称现象并不很陌生。本节课按照知识引入──概念教学──知识应用的顺序逐步展开的，体现了知识的形成过程。我先设计了“贴蜻蜓”的活动，来激发学生的好奇心，又引导学生观察一组对称的实物图（树叶、松树、蝴蝶、鱼等），分析它们的共同特点，引出“对称”的概念，然后为学生提供了一个剪纸的活动，同学们在观察、交流、合作的过程中发现了“对称的秘密”，了解了对称轴。 　　 教学目标： 　　1．经历直观演示、动手操作的过程，了解对称现象，并能识别对称图形。 　　2．发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。 　　3．通过对生活事物及相应图形的欣赏，感受数学与生活的密切关系，学会欣赏数学美。 　　学与教的材料准备：CAI课件、剪刀、彩纸、图片 　　 教学过程： 　　（一）情景活动、感知对称 　　1．贴蜻蜓，感知“对称” 　　师：（电脑播放）我们一起来欣赏一幅美丽的画面。 　　“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。在夏日的傍晚，我们经常能见到满天飞舞的蜻蜓。今天，老师也给大家带来了两只蜻蜓的图片，谁愿意帮我贴一贴？（出示红、黄两只蜻蜓图片）（同学们看后大笑）． 　　师：请同学们观察这两位同学贴的蜻蜓，说说你发现了什么？ 　　生1：黄色的蜻蜓两边的翅膀一样大。 　　生2：红色的蜻蜓翅膀大大小小不一样，怎么能飞呀？（4个翅膀大小都不一样） 　　师：你说得非常好！怎样才能让红色的蜻蜓飞起来！ 　　生3：把它两边的翅膀换成一样大就行了。 　　师：对！要让红蜻蜓飞起来呀，必须要两边的翅膀一样大。（手指着说）今天，老师还给大家带来了一些图片。（先贴一半，再贴另一半） 　　（有：树叶、蝴蝶、衣服、葫芦、树） 　　2．观察讨论、揭示课题 　　师：谁能说说你发现了什么？ 　　生1：我发现老师是一半一半的贴。 　　生2：我发现左边一半和右边一半同样大。 　　生3：我发现这些圆形两边是一样大的。 　　师：大家都说得非常好！象这样两边一样大的图形，我们就说他们是对称的。今天，我们就来学习：对称[板书]。 　　[评析：采用有趣的贴蜻蜓比赛导入，让学生经历了由特殊到一般，再到特殊的过程，非常巧妙，抓住了学生的心理，让学生在游戏的活动中体验、感知对称，从参与面上看，全班学生都调动起来了，参与热情也比较高，并且教师很注意顺着学生的思维发展，通过学生的释疑，很自然地引出课题。] 　　（二）动手操作、探究对称 　　1．剪一剪，议一议。 　　师：你能试着用剪子剪出一个象这样对称的图形吗？试试看！ 　　（教师巡视、辅导，并贴图） 　　师：请同学们先停下手中的剪刀，我们一起来欣赏这几幅图（ ）你认为哪些图形是对称的？哪些不是对称的？ 　　生1：我认为1号、2号、3号图不是对称的。 　　生2：我认为4号图也不是对称的。 　　生3：我认为5号、6号、7号、8号图是对称的。 　　师：（指2号图）你能说说你是怎么剪的吗？ 　　生：我这样用剪子弯了一下。 　　师：（指3号图）你能给大家说说是怎么剪的吗？ 　　生：我拿着纸，这样剪了一下，又剪一下。 　　师：噢！原来你们是随意剪的。看来，这样是很难剪出对称的图形。 　　师：我们就请（5号图形）这位同学给大家介绍一下怎么剪的吧！ 　　生：我先这样一折，再用剪子剪。 　　师：很好！来，示范一次给大家看。 　　（指6号图）你能给大家介绍一下吗？ 　　生：我先对折，然后再剪，就剪出这个图形了。 　　师：真棒！（掌声）同学们想一想，为什么（5－8号）他们能剪出对称的图形，而他们（1－4号）不能呢？秘密在哪儿？ 　　生齐说：他们没对折。 　　师：请同学们仔细观察一下，你能在这些对称的图形中发现什么？ 　　生1：有一条印。 　　生2：有一条线。 　　生3：都有折痕。 　　师：对！这个折痕在数学上我们就叫它“对称轴”。请同学们读两遍。 　　师：谁能上来画画其它图形的对称轴？其余的同学请在自己剪的图形中画出对称轴。 　　[评析：让学生剪一剪、议一议，探究出了对称的秘密。恰当的评价，调动了学生的积极性，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，更突出了学生的主体地位。] 　　2．猜一猜，折一折。 　　师：（出示长方形纸片）它是对称的吗？猜一猜，它有几条对称轴？ 　　师：到底有几条对称轴？请大家动手折一折，谁能给大家演示一遍。 　　师：对！长方形有2条对称轴。再猜猜看，正方形有几条对称轴？ 　　师：谁能说说圆又有几条对称轴？然后动手折折看。 　　生1：有一条。 　　生2：有四条。 　　生3：有十条。 　　生4：有一百条。 　　师：看来，同学们的意见都不一样，我们请电脑来帮忙。（电脑画面显示很多条对称轴并伴随着声音：我也折累了，不想再折了。） 　　师：圆到底有多少条对称轴？ 　　生1：数不清。 　　生2：无数条。 　　师：对！圆形有无数条对称轴。 　　[评析：说出长方形、正方形、圆形各有几条对称轴是本节课的一个难点，充分让学生猜一猜，并动手折一折，最大限度地发挥了学生的潜能和主观能动性，巧妙地、有效地突破了难点，加深了对对称知识的体验和感悟。] 　　（三）拓展运用、强化表象 　　师：在日常生活中，除了这些图形是对称的以外，还有许多物体也是对称的，你能举例说一说吗？ 　　（学生举例有：桌子、椅子、文具盒、橡皮、窗户、黑板、衣服、飞机、脸、人等等） 　　师：你能指一指人的对称轴在哪儿吗？ 　　师：谁能指一指书本的对称轴在哪儿？ 　　师：在自然界中，还有很多物体是对称的，我们一起来欣赏一下。 　　（电脑播放：蝴蝶、蜻蜓、脸谱、小鹿、飞鹤、8．A、北京体育馆、艾菲尔铁塔、民间剪纸等） 　　师：欣赏完美丽的画面，你们想不想动手剪一剪？发挥你的想象力和创造力，剪出一个更美丽的"图案！试试看。 　　（在学生动手剪时播放音乐） 　　（学生剪完后自己将作品粘贴在黑板上） 　　师：谁能给大家介绍一下你剪的象什么？ 　　生1：我剪的象窗帘。 　　生2：我剪的象梅花。 　　生3：我剪的象火箭。 　　生4：我剪的象宇宙飞船，我长大了要当宇航员。 　　…… 　　[评析：让学生感悟到数学知识就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。教师巧妙地把数学知识运用到“科学”、“艺术”、“建筑”等学科中，注重了学科知识的整合，不仅降低了学生理解上的难度，还使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学习的乐趣和应用价值。] 　　（四）全课总结 　　师：今天我们学习了“对称”，这些对称的图形给你留下了什么印象？ 　　生1：很美丽！ 　　生2：很好看！ 　　生3：很有趣！ 　　师：对！这些对称的图形是很美，老师送给大家一个“美”字。（贴一个对称的“美”） 　　[总评：这节课采用开放式的课堂教学，学生的积极性得到了充分的调动。教学中，教师充分给学生创设了动手实践、自主探索、合作交流的学习机会，课堂教学通过贴对称感知___剪对称探究___拓展对称___应用对称的过程使学生在交流和分享探索知识的快乐中，主动学习知识，形成了技能，掌握了数学方法。] 　　 二、课后反思 　　《数学课程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合新课标的精神，回顾本节课的教学，我认为在以下三个方面体现的较为突出： 　　1．充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中主动学习。 　　生活中有许多的物体（包括建筑物）是对称的，这样就很容易找到学生学习这个知识的生长点。因此，在设计这节课时，无论是从导入到探索新知，还是欣赏操作活动，我都注重充分利用学生的生活经验，让学生人人动手、动脑、动口参与实践活动，营造出贴近学生生活的教学情境。 　　教学以比赛“贴蜻蜓”导入，我出示两只红、黄颜色不同的蜻蜓，让学生们比赛贴。这样设计是因为学生对蜻蜓很熟悉，而在贴的过程中，学生发现了红色的蜻蜓翅膀大大小小不一样，就笑了起来，纷纷说：“红蜻蜓怎么能飞起来呢？”这样也暗示了蜻蜓两边的翅膀一样大才行。贴蜻蜓的活动大大激发了学生的好奇心和求知欲。 　　在探究“对称”的过程中，我引导学生进行剪纸、折纸，人人经历剪的过程，发现了只有对折后才能剪出对称的图形；而折纸的过程不仅加深了学生对对称轴的认识，同时也培养了学生的极限思想。 　　2．遵循学生的认知规律，对教材 /article/进一步的加工处理。 　　在钻研教材的过程中，我发现教材是按知识引入──概念教学──知识应用的顺序逐步展开的。在知识引入这一环节中，我采用了“贴”的方法，在贴的过程中促使学生产生了疑问：为什么红蜻蜓飞不起来？黄蜻蜓能飞起来呢？ 　　在教学“对称”时，我不是直接教给学生先对折，再剪，而是让学生在发现“两边一样大”的基础上，自己随意去剪。这样，一部分会剪的同学就对折了，不会剪的同学从他们的演示、介绍中也明白了“必须要对折”，非常轻松地发现了对称的秘密。 　　3．引导学生在动手操作、自主探索的过程中，去经历、去体验，建构自己的数学知识。 　　在探究“对称”的知识过程中，先让学生试着剪一剪，然后比较、演示，揭示“对称”的秘密，然后又通过画一画、猜一猜、折一折、举例等活动，让学生充分去体验、去感悟“两边大小一样”。 　　巩固应用是学生学习知识的再创造，学生举例说出了很多身边对称的物体，并指出了它们的对称轴，感受到数学就在我们的生活中。 　　最后一次的剪纸，是学生认识和技能上的提高，他们这一次剪出的图形很象生活中某些物体的模型，更值得一提的是：有少数同学先对折，然后画图、再剪。剪出的这些图形确实给大家留下了一个很美的印象，整节课在“美”字中结束。 ;

到辛培网络资源网下载小学语文 数学 英语 歌曲 相声 评剧 豫剧 京剧 黄梅戏等等压缩包已经上传到百度网盘了，百度网盘下载方法1.下载百度网盘资源需要先免费注册一个百度账号.2.打开下载链接，勾选需要下载的文件，然后点击“保存到我的百度网盘”或“保存到网盘”（如果提示容量不够，请先转存一个压缩包）会自动弹出转存位置选择，选择后点击确认.3.保存文件成功后，点击网页右上角的“客户端下载”，电脑上安装需要下载PC版，安装客户端。4.打开安装后的百度网盘客户端，登陆账号，选择下载的文件，就可以下载了.

　　教学实录是诸多教学方法、教学经验的结晶，它对文本的把握更加准确、对知识的整合更加合理、对学生能力的提高更加全面。通过课堂实录进行教学，我们可以把文本分析得更透彻、知识传授得更全面准确，从而使教育教学质量得到全面提高。下面就是我整理的窦桂梅古诗教学实录，一起来看一下吧。 　　师：我送你们三句话，第一句我很棒。 　　第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：你真的很棒。 　　这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？ 　　生：很多听课老师。 　　师：把这句话送给老师：你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒。 　　（台下老师鼓掌。） 　　师：老师给你掌声，你明白了什么？ 　　生：很光荣 　　生：很温暖 　　师；找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进课文，走进课文之前带你们去一个地方，也就是这个季节最值得去的地方？在哪里？ 　　生：落叶，红叶 　　师：听，快看了（香山红叶图） 　　师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜（师生一起背） 　　师：美不美？这片片的枝叶把香山打扮得真美呀。风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？ 　　生（有的做动作，有的.用语言，落） 　　师板书：落叶 　　师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来的美。 　　自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。 　　学生读书 　　师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。 　　（指名读第一节） 　　师：像他那样自己读一读这一节。 　　师：继续往下读，（指名读第二节） 　　师：他读当作读得真准啊，我们也这样读，齐读。 　　师：继续向下读，这个当在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。再读这句，看谁读得正确流利。 　　师：再往下读。我可听出来了，藏这个字她怎么读得这么准啊。一起读这个字，把它送到句子里再读。 　　师：全班齐读最后一段。 　　师：你们真的真的很棒。 　　师：看课文第一段，放声再读读。 　　师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗？ 　　生：一片一片 　　师：读，再读。师在黑板上画一片叶子，这是一片。一片一片那就是两片了（边说边画第二片叶子） 　　生：不是，有许多，很多很多片。 　　师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。 　　师：哎哟，她读这个落呀，我感受到了落下来 　　想象一下，怎么落呀？ 　　生：慢慢落下来。 　　生：慢慢得一片一片地落下来。 　　师：啊，飘飘洒洒 　　生：随风舞动。 　　师：多有诗意啊，缓慢地落下来，就这样像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样那样地落下来。 　　生读 　　师：落得多轻松啊落下来 　　又一生读 　　师：这次风很大，一下子就落下来。 　　师：好的，咱们亲眼看看这落叶怎么落下来。放课件 　　师：一片，又一片，接着一片，把这样的感受加上你刚才的体会再送到这句话中，看着图读。 　　师：快看看啊，这一片片落叶都落到哪里去了？快读书，读下去你有新的发现吗？ 　　师：有的落到 　　生：地上] 　　师：看谁会说话，我用上了有的 　　生：有的落到河里 　　生：有的落到沟里 　　师：现在我们来看一看，看谁会开动你的脑筋。 　　（画两棵树、画小河、小沟、院子、地上）

　　【《船长》课堂教学实录范例】 　　师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的 　　生：船长。 　　师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么?请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。 　　生自读课文。 　　师板书：呼号 嘈杂 肇祸 　　检查生字读音。 　　指导号的读音。 　　师：知道肇祸的意思吗? 　　生：出了事故，找个近义词就是， 　　师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是 ，每个词语读一遍。 　　生读。 　　师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事? 　　生说大意。 　　师：可以再简炼一些吗?讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情 　　生：发展顺序写的。 　　师：先写了—— 　　生：遇险， 　　师：接着 　　生：遇到救援队， 　　师：像他一样在工作中牺牲可以称为—— 　　生：以身殉职。 　　师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是 　　生：船长。 　　师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。 　　生读。 　　师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。 　　生读救援相关句子。 　　师：他找了船长这番话你们找到了吗?我们一起来看看。 　　出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令 　　生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到 　　师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。 　　生：第二自然段。 　　师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。 　　生读。 　　师：好的同学们我们一起来交流。 　　生：(二自然段第二句) 　　师：你们知道什么是剖吗?一下把诺曼底号撞了一个大口子。 　　生：(奔跑着u2026u2026) 　　师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀 　　生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到 　　师：水流的速度 　　生：快 　　师：水量 　　生：大 　　师：谁再把这段读读。 　　生读。 　　师：怪不得所有的人都奔到—— 　　生读。 　　师：人们 　　奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响—— 　　生读。 　　师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。 　　生：临危不乱。 　　师：从哪些句子感受到。 　　生读相关句子。 　　师：他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗? 　　生：从妇女先走，这样有次序的`安排 　　师：把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得 　　生：他是船长。 　　师：同学们，能通过朗读把船长 　　生读。 　　师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂(放嘈杂声) 　　生读。 　　师：真只有六十人吗? 　　生：不是 　　师：多少 　　生：六十一 　　师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外， 　　生找。 　　师：找到了吗?你说 　　生：险些把小艇弄翻了。 　　师：你们想想不可开交是什么样子。 　　生：乱得不可抵挡。 　　师：乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。 　　生读。 　　师：我觉得你还有一些理智。 　　生读。 　　师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。 　　放现场录音。 　　师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。 　　生读。 　　师：与不可开交形成鲜明对比的是 　　生：井然有序 　　师：什么是 　　生：救援进得的非常有序一点都不乱， 　　师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。 　　生：哪个男人敢走在女人u2026u2026 　　师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。 　　生读。 　　师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看 　　出示： 　　师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。 　　生;机器已经停了。 　　师：这是说这艘船已经 　　生：要淹没了。 　　师：还有吗 　　生：最多还能坚持二十分钟 　　师：哪个词语 　　生：词语 　　师：船长说 　　生：他说u2026u2026 　　师：不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。 　　生读。 　　师：是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。 　　生：人们还知道如果走在女人前面 　　师：这是船长下达的一道 　　生：命令。 　　师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。 　　生读。 　　师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。 　　生读。 　　师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读 　　生读。 　　师：他真的会开枪吗? 　　生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。 　　生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。 　　师：打死他一个，那些人 　　生：就会杀一儆百吧。 　　师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。 　　生：指导有方，慎定自若。 　　师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。 　　生读。 　　师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。 　　生读。 　　师：停，同学们，这样读时间不够啊。 　　师生读。 　　师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。 　　生读。 　　师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。 　　出示：诺曼底号沉船情景。 　　板书： 　　师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。

《饮酒(其五)》课堂教学实录及评点执教：余映潮 评点：徐梅柯 时间：2014年4月4日 地点：四川省成都市第七中学 一、直入课题 师：(上课铃声响起，余映潮老师用他那惯有的温暖的微笑环视若大家，声音清晰而响亮地说)好，同学们，咱们开始上课吧。上课，同学们好！ 生1：起立。 生：(齐)老师好！ 师：这节课我们一起学习陶渊明的《饮酒(其五)》。这是一节积累课，下面开始我们的学习。【评点】看多了各类讲故事、设置悬念、故弄玄虚的手法，这种“简简单单”的开讲却带来一种别样的轻松与愉悦。开讲即点明这节课的要旨“积累课”表现出教师对本节课课型设计的匠心所在。二、常识积累 师：这一环节就是知晓赏识，读。 (屏幕显示，学生齐读) 陶渊明(365--427)，又名潜，字元亮，自称五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋著名诗人、散文家。 师：把“五柳先生”“东晋著名诗人、散文家”批注在书上注解一的旁边。(学生纷纷拿出笔快速地批注着) 师：继续读。 (屏幕显示，学生齐读) 陶渊明29岁入仕，由于济世的抱负无法施展，于41岁辞官，从此过着躬耕隐居的生活。师：“躬耕隐居”，亲自种田隐居起来，陶渊明正是因为“躬耕隐居”才创作了大量的田园诗。这是一个清高的人，一个有骨气的人。大家把陶渊明的一个典故读一读。 (屏幕显示，学生齐读) 成语、典故——不为五斗米折腰；陶渊明任彭泽县令时，在官80余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应该穿官服、束腰带去见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日解职而归。 师：“五斗米”就是他的俸禄，薪水；“督邮”，一个上级的小官。陶渊明不愿“弯腰”，所以当天就辞职不干了，归隐到了民间。这个故事在文学史上都有记载，大家把成语“不为五斗米折腰”写在课题的旁边。陶渊明开创了田园诗派，在诗歌创作上独树一帜，他也被称为“隐逸诗人”“田园诗人”，可以说他是“田园诗派”的鼻祖。我们已经学过他的《归园田居》，一起来读一下。 (屏幕显示，学生齐读) 归园田居(其三) 陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 师：“带月荷锄，夕露沾衣”，这是陶渊明理想中的田园生活，注意一个字的读音，人教版“道狭草木长”的“长”注音为“zhǎng”，苏教版注音为“cháng”。我认为应该读“cháng”。为什么？“夕露沾我衣”是因为“道狭草木长”，难道这个时候看得出草木在生长吗？好，再来一遍，“《归园田居》”，读。 (学生再次齐读) 师：请接着读。 (屏幕显示，学生齐读) 陶渊明较晚时期写的千古名文《桃花源记》，用清新优美的文笔，描绘了一个美好的世外仙界。 师：“土地平旷”，读。 (屏幕显示，学生齐读) ……土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 师：桃花源哪，中国文人几千年的美梦。我们再来读。 (屏幕显示，学生齐读) 陶渊明博学多才，好饮酒而长于诗文。《五柳先生传》真实地表现了他清高洒脱、怡然自得、安贫乐道的隐士形象。 师：这几个关键词要记下来，“清高洒脱”而又“怡然自得”，他是一个“安贫乐道”的隐士形象。《五柳先生传》你们在八年级下学期就要学到。文中的描写表现出多么鲜明的性格啊。请读。 (屏幕显示，学生齐读) 闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉……常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。 师：非常穷啊，穷到到人家那里喝酒都一定要把人家的酒喝光。就这样一个穷人，却志向高远。“常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。”“《饮酒》”，读。 (屏幕显示，学生齐读) 《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的组诗、五言古诗、咏怀诗为酒后即兴之作，大多直抒胸臆、挥酒真情。 师：又要记笔记了吧。《饮酒》是组诗，一共是20首，都是陶渊明归隐之后所作，酒后即兴之作，体裁多种多样，《饮酒(其五)》是非常有名的田园诗，五言古诗，咏怀诗；直抒胸脆，挥洒真情。这就是我们今天要学的《饮酒（其五）》，我们读一读。(屏幕显示，学生齐读) 饮酒(其五) 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。【评点】这个环节的教学内容是多么丰富啊。从作者简介到逸闻趣事，从广为流传的诗文作品到清高洒脱的性格分析，一个活生生的个性鲜明、不畏权势、不意虚迷的陶渊明就这样在教师层层解折之中做然挺立于我们面前，这样的铺垫手法，这样处理教材，这样大刀阔斧，非有精深的功底才能经取，否则就会失之偏颇。教师将焦点聚集在人物及作品上，循循善污、因势利导，学生探幽寻胜、柳暗花明，最后以“性嗜酒”的历史记载引出新课《饮酒(其五》.可谓水到渠成、美妙无比！ 三、读背积累 师：好的，我们开始第二个学习环节——“读背积累”。开始训练大家的朗读。大家看有没有节奏啊，有的，二、三节奏。好，读起来吧。 (屏幕显示，学生朗读) 二读.读出鲜奏。 饮酒(其五) 陶渊明 结庐/在人境，而无/车马喧。 问君/何能尔？心远/地自偏。 采菊/东篱下，悠然/见南山。 山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 此中/有真意，欲辨/已忘言。 师：好听多了吧，再读要注意语速。“结庐在人境，而无车马喧”，“采菊东篱下，悠然见南山”。语速不能快，要有倘徉其中的感觉，表现美妙的意境，一起来，读。(学生齐读) 师：更好听了，还要读出悠长的味道。特别是陶渊明很自得地问自己“问君何能尔”——“问你啊，你这个人怎么能这样啊？”这其实是一种自信的感情。“采菊东篱下，悠然见南山”，更要有一种陶醉的感觉。“结庐在人境”，读。 (学生齐读) 师：好，越读越好了。休息一下，过会儿再练我们的朗读。来熟悉下字词，我们先来读。 (屏幕显示，学生朗读) 结庐：构筑简陋的房屋。 人境：人居住的地方。 君：指作者自己。 尔：如此，这样。 心远：心境清静高远。 偏：幽深静谥。 悠然：自得的样子。 南山：泛指山峰，一说指庐山。 日夕：傍晚。 相与：相伴。 此中：此时此地的情境。 真意：人生的真正意趣。 欲辨已忘言：想要辨明却不知道怎样表达。 师：有几处字词是要做旁批的：“心远”，心境清静高远。“地自偏”的“偏”是“偏远”的意思，在这里有“幽深静谧”的含义。因为心境清静高远，所以住在闹市也觉得幽深静谧。这两个词很关键，“悠然”，要懂得它的含义，自得的样子。“相与”就是相伴。这一首诗的字词应该是比较好懂的我们要把关键词弄懂。好，再来读一遍。(学生齐读字词及解释) 师：好的，我们再回到朗读训练上来，继续练习朗读。这一次，我们要把关键的停顿练习一下。“问君何能尔？心远地自偏。”“地自偏”这三个字要顿开，表示强调。“此中有真意，欲辨已忘言。”“已忘言” 要顿开，为什么要顿开“已忘言”表现出一种意境，一种意味，让我们去揣摩，因此，这三个字要读得余味悠长。好，“结庐在人境”，读。 (学生齐读本诗) 师：啊，多好听呀。最后一遍，读出这10个句子的层次。三个层次，层次之间要略有停顿，我们能不能揣摩分析分析一下它的层次呢？ 生1：我觉得前面的四句应该是第一个层次，自己在人境中的生活和感受。 师：嗯，表现出自我感慨的味道。 生1：中间四句讲的是当时自己身边的一些自然环境，而最后抒发的是自己的情感。 师：第二层写陶醉其中的农耕生活，“采菊东篱下”。人们说，文学史上的陶渊明永远与“菊”相关联，我们可以用学过的文章来印证文学史上的菊和陶渊明的渊源。学过了吧？“晋陶渊明……”(学生接：“独爱菊。”)最后一层，陶醉在美好的田园，遥看远方的南山，心中有非常多的感触，但又不说出来。“山气日夕佳，飞鸟相与还”，要稍作停顿，然后意味深长地读出“此中有真意、欲辨已忘言”。好，一起来读，“《饮酒(其五)》”，读。 (学生齐读) 师：嗯，多好的朗读。好的，请一位同学起来读诗句，我们全班同学来读译文。朗读诗句的同学要像我们刚才训练的那样一句一句地读好。哪一位同学来读诗呢？(一学生举手)好，谢谢你。 (屏幕显示译文) 一生读：结庐在人境，而无车马喧。 众生接：住在众人聚居的地方，却没有车马的喧闹。 一生读：问君何能尔？心远地自偏。 众生接：要问我如何能这样，心灵远离尘俗，自然觉得偏远幽静。 一生读：采菊东篱下，悠然见南山。 众生接：在东篱下采撷着菊花，心情悠闲，远处的南山映入眼帘。 一生读：山气日夕佳，飞鸟相与还。 众生接：山间景色在傍晚特别美好，鸟儿结伴回归远山的怀抱。 一生读：此中有真意，欲辨已忘言。 众生接：此情此景中蕴含着人生的真义，想要说明白却不知道怎样表达。 师：(微笑)嗯，谢谢大家，配合很默契。意思也很好懂了，那么我们就来背诵吧，各自背诵一下，背起来。 (学生各自大声读背) 师：(约2分钟后)好的，一起来试，背诵式的朗读，语速、节奏、停顿深情。背。 (学生齐背) 师：你们朗读的拖音非常好听，“问君/何能尔？心远/地自偏”，我听出来了，大家都很投入。【评点】这一环节，教师通过学生整体参与的“五步诵读训练法”—读出节奏-- 读出语速--读出味道--读出意境--读出层次，多角度地训练了学生的朗读能力，渐入式的诵读训练让学生充分体会了一读时的青涩直白，二读时的徜徉美妙，三读时的自信陶醉，四读时的余味悠长，五读时的层次韵律，使学生在教师的悉心引导下，每一次的诵读都有不同程度的收获，每一次的诵读都离作者的内心更近二步。而三读之后，教师适时地穿插“字词释义”，既突显了关键字词在文中的重要性，又使整个诵读显得波澜起伏。诵读训练之后，还有“翻译”和“背诵”的任务。“翻译”采用的是直接出示译文，一生读原诗，众生读译文的方式，很好地节约了时间：“背诵”则采用“自由读背”和“集体朗诵式背诵”的手法，全面激发学生的读背热情，很好地完成了预定目标。 四、赏析积累 师：好，继续我们的学习。这一环节的任务是赏析积累，有这样几个关键的地方需要我们细细地品味。 (屏幕显示) 问题一：这首诗的主旨表现在哪两个字上？ 问题二：“车马喧”这三个字妙在哪里？ 问题三：从炼字角度欣赏“悠然”一词。 问题四：“此中有真意，欲料已忘言”中的“真意”指的是什么？ (教师略作讲述) (学生针对问题开始思考，动笔书写，教室内寂静一片) 师：(约4分钟后)好吧，我们可不可以交流一下？就这四个问题任选一个来说一说。好，请你来诠释。 生1：我选择第二个问题。我认为，“车马喧”表面上表达了车马交通工具喧嚣的声音，但也象征着一种世俗。作者不是随波逐流的人，他有一种对世俗厌烦的心情，就像《陋室铭》中“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，这种对世俗的厌倦之情。 师：很好的语感。“车马喧”有它文面上、表面上的意思，也有它内在的深沉的含义，表面上就是说喧闹、热闹的生活，熙熙攘攘的人群，你来我往的环境，但实质上指什么呢？这位同学已经做了很好的诠释。“车马喧”指的就是社会的争斗啊、尔虞我诈啊等，所以这三个字用得非常好。 生2：我选第四个问题。对于“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”，刚才我们通过积累知道，“真意”是人生的真谛。在这个地方，我认为是陶渊明陶醉在大自然中，而其中的人生真谛呢，就是他脱离了闹市，在自然中感到无比欣悦的心情是无法用语言来表达的，有此处无声胜有声的感觉。 师：嗯，说得好。“此中”就是此时此刻，就是指采菊的时候，悠然见南山的时候，在“山气口夕佳”中看到“飞鸟相与还”的时候。于是，这里的“真意”可能应该是：大自然如此地美好啊，我的归隐生活是多么让人欣慰啊。但是作者不说出来。“此中有真意，欲辨已忘言。”既然自己心里很有感受了，何必再把它明明白白地表达出来呢？这样一种收束诗歌的方式，实在是让我们觉得非常有韵味。 生3：我选择第三个问题。关于“悠然”这个词，在这一首诗中，陶渊明没有过多地描写景色是多么多么地好，但是我们仅凭“悠然”这个词就能感受到当时田园生活的那种怡然自得。他在自己家旁边采菊花的时候，轻轻地一抬头就望见了南山，这种闲适自得的生活令生活在城市里的我们很羡慕。 师：“悠然”，就是自得，很闲适地享受生活。其实，“悠然”一词不仅仅在直接地写和南山有内心的交流，“而无车马喧”难道不是“悠然”吗？也是“悠然”的，采菊的时候“悠然”，“山气日夕佳”的时候羡慕地看着山鸟归巢，也是一种悠然，悠然恬静地享受他的生活呀。“悠然”和“自得”是常常连在一起用的，悠然就是自得。“悠然”一词在你们的学习经历中出现过两次，除了这一次，还有一次是表现“刷子李”那高超的技艺。刷子李在刷墙的时候，他的手臂悠然摆来、悠然摆去，他的技艺高超，同样他也在享受心灵的美好。 生4：我觉得这一首诗的主旨可能在最后一句“欲辨已忘言”上。我是这样想的，他“忘言”呢，就是没有把大自然的真意直接表达出来，但是同时又有一种不与尘世相争，不与世间的人事接触的想法。如果“言”，就会讲很多很多的事，在这个过程中，也许就会落入一种喧嚣的氛围中，有时候不说话反而能体会到大自然的一种美好。 师：哦，“欲辨已忘言”哪，远离尘世可能是陶渊明的内心所想，什么都不说，我远离喧嚣的地方，但是“欲辨已忘言”。他没有“言”说啊，他没有说出他的真实感受啊，主旨应该是比较鲜明地表达出来的。谢谢你。 生5：我在想一个问题，这首诗里有很多词都可以表达陶渊明的情感，比如“悠然”啊，“忘言”啊，“真意”啊，但我觉得题目是“饮酒”，那是不是“饮酒”表现了他的一种状态——对田园生活的陶醉呢？ 师：嗯，很好。但是，他的组诗都是以“仗酒”来命名的呀。 生5：(不好意思地)哦。 师：所以，主旨就不能是饮酒。(教师笑了，大家也笑了) 生6：我找的是“心远地自偏”中的“自偏”。“偏”字指的是“幽深静谧”“自”是自己，自己在尘世中向往幽深静谧不受干扰(教师接：“很自然就幽深静谧了。”)，抒发出了自己内心幽深静谧的情感。 师：你再来说。 生7：我反倒认为是“心远地自偏”中的“心远”。我觉得刚刚解释的已经很清楚了，“心远”就是指陶渊明心境的一种清净与高远，他为什么会做到如此的悠然？为什么生活得那么快乐，那么的……还有，第一句也可以说明，明明是生活在尘世中，而陶渊明却说“而无车马喧”。我们都知道，人多的地方肯定有车马声，而他都感觉没有了，就从侧面说明了是因为他的心静才让他听不到车马的喧器，满心都在感受大自然，沉浸在自然中。 师：(赞赏地)嗯，多好的分析呀，“心远”一词笼罩全诗。 (屏幕显示) “心远”点示全诗的主旨，“心远地自偏”表现了深刻的人生哲理。“车马喧”是实在的景象，也象征为权、利争斗不休的世俗社会。“悠然”形象地写出了诗人远离世俗的自得与恬淡。 “真意”的含义是自然之趣和人生真谛。 师：(讲析)“心远”点示全诗的主旨，“心远地自偏”表现了深刻的人生哲理。当我们的心安宁的时候，我们就沉浸在自己的世界里。“心远地自偏”点示了多么美妙的哲理啊，有了心境高远的心，就有了自己怡然自得的情感世界。“车马喧”是实在的景象，也象征为权、利争斗不休的世俗社会。“悠然”形象地写出了诗人远离世俗的自得与恬淡。“真意”的含义是自然之趣和人生真谛。有专家分析，“真意”就是陶渊明终身追求的八个字：“安贫乐道，崇尚自然”。“真意”就在自然之趣，崇尚自然，同时安贫乐道，人生的真谛对于他来说就是“安贫乐道”，于是他就归隐了。 【评点】这一环节，教师设置了四个问题，分别从领悟主旨、品味妙处，赏析字词、理解内涵入手。整个过程设计巧妙，内容丰富，角度多元，精彩绝伦。比如，学生对问题二、三、四的分析，由于导入时教师对陶渊明做了大量的知识性铺垫，所以，针对这几个问题，学生回答得头头是道，颇有“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的态势。而教师穿插其中的点评及引申，更是优美而富有诗意，不仅使学生感受到母语的盎然诗意、精致优雅，更能使学生体悟到母语深邃的哲思。 教学的最高层次，不是传授知识，而是启智。唯有启智，方有独思；唯有独思，才会有异彩纷呈的课堂氛围。余老师冷静地站在平等的位置与学生商讨，含蓄地点拨，尽量激发学生的思维向纵深处拓展。这种“春风化雨、润物无声”的手法，使整个课堂充盈着智慧的光芒。 五、结课 师：好，我们从整体上来理解一下《饮酒(其五)》的表达艺术。(屏幕显示) 饮酒(其五) 浅显的语言 生动的手法 高远的意境 美好的哲理 师：(边出示屏幕显示边诠释)《饮酒(其五)》这首诗语言浅显，但不乏精美的描写，它表现出高远的意境，为我们揭示了美好的哲理。好，这节课我们就学习到这里，谢谢大家。 生：谢谢老师。(持久而热烈的掌声) 【评点】结束语干脆利落，没有半点拖泥带水之感。由四组短语构成的写作特色精练而准确，显示出教师高超的总结和概搭能力，同时更是把内在体验结化为表现和审美的过程，令人回味。总评： 这是一节美不胜收的积累课，美出了一种气质和神韵，点化了众人那颗尘封已久的、对自然的渴望之心。它的美点主要表现在以下几个方面： (1)美美地积累，沉淀着知识的厚度。“常识积累”，这是课堂上的第一个教学活动。教师通过“叠加”的手法，将作者简介、成语典故、诗人作品、人物趣事等巧妙地整合并升华，以厚实的材料铺垫出一个鲜明的人物形象，同时引导着学生不停地做笔记，不断地感受着诗人的内心世界。这种看似平实的手法，却反映出教师超常的艺术敏感和高卓的糅合能力，令人叹服。在一则又一则的“资料”面前，诗人无比喜悦、轻快的心情，向往超脱、宁静的意趣，既和盘托出又含蓄深沉，叫人玩味无穷，领悟不尽。所以，才有了后面学生回答“心远”问题时美妙的话语：“他为什么会做到如此的悠然？为什么生活的那么快乐……肯定是因为他的心静才让他听不到车马的喧嚣，满心都在感受大自然，沉浸在大自然的美好中。” 文得元气而厚，欲使我们的语文教育有厚重的文化感，必须唤醒学生的“精神积累”。 (2)美美地读背，散发着田园的气息。“读背积累”，这是课堂上的第二个教学活动。教师通过节奏、语速、味道、意境、层次五个方面的训练，让学生体会由语言组合的声音形态的变化所表达的情感。通过“技巧点泼”“情境演示”告诉学生声调的轻重缓急，语流的疾徐腾挪，以及它们之间交互更替对文章情感的影响。通过诵读，教师把文中看不见的情气。情味、情理转化成了可感、可触的声音形态。这种声音形态不是简单的音节读音，而是一个个充满生命气息的、能表达文本言语的整合体。学生在这样高质量的诵读训练下，一遍遍地尝试，一遍遍地感悟，一遍遍地提升。 单从“美读”的层面认识课文显然还不够，教师又提出了新的挑战：当堂背诵。在一片激昂的自读“喧器”声后，学生流畅而完美地完成了任务。背诵不仅加深了学生对文本的理解与巩固，同时也触动了学生的情感和想象，为下一环节的“赏析”蓄势。 (3)美美地赏析，品悟着情感的内涵。“赏析积累”，这是课堂上的第三个教学活动，也是最为激烈、最为精彩的章节。首先，教师单刀直入，分别从主旨、品味、赏析、理解四个角度设计了四个问题让学生思考回答。接着，学生之间便开启了享受自我展示带来的趣味之旅。那种人人争先，人人参与的激情，那流畅而充满自信的语言，那独到而新颖的诠释角度，还有教师那幽默诙谐的点评，那信手拈来的佳句，那机智敏捷的思维，无不让人赞叹不已。 当语文教学不再是照本宣科而是旁征博引，不再是枯燥无味而是生动有趣，不再是捉襟见肘而是游刃有余，不再是缩手缩脚而是神采飞扬时，有谁会不欣赏、不折服呢？ 掌声响起处，是满树的平平仄仄之花次第开放……

　 　一、背景 　　1、教学内容：苏教版小学语文第四册第十八课《鸟岛》第三段。 　　2、文本解读： 　　这一段描绘的是一幅热闹的六月鸟岛图。总体留给人们的印象是：岛上鸟多、窝多、蛋多，由此可以让人想象到：在这样一个“鸟的天堂”里，该会是怎样的热闹啊? 　　3、教学目标： 　　(1)背诵课文第三段; 　　(2)在吸收、运用、拓展课文语言的过程中，激发对鸟儿的喜爱之情。 　　4、教学设计： 　　(1)在熟读成诵的基础上，对课文的语言加以运用。 　　(2)补充语言材料，再结合课文语言进行拓展运用。 　　5、文本与社会生活： 　　由于禁捕工作大力开展，鸟儿们生存的空间更大了。所以，课文虽然是描写的千里之外的青海湖鸟岛，但读来感觉并不遥远，反而亲切自然。惟一不同于我们日常所见的情景是在课文第三段里写到的，鸟儿数量的巨大，鸟岛场面的壮观，而这个不同点也正是吸引读者的关键所在，谁不想看看铺天盖地都是鸟的岛是什么样的? 　 　二、实施 　　学习活动：立足课文，辅以材料，尽情发挥 　　师：让我们共同走进六月的鸟岛。(引读)六月是—— 　　师生自由朗读第三段： 　　六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。 　　有哪些词是写鸟多的? 　　生：我想讲“聚”字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。 　　师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗? 　　生：是的。我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。 　　结合板书：各种各样 　　师：是啊。鸟岛上的鸟有大的，有小的，有高的，有矮的，有胖的，有瘦的，有黑的，有白的，有漂亮的，有难看的。这么多的鸟，就叫做各种各样。 　　还有什么词也是说鸟多的? 　　生：鸟的`世界 　　板书：鸟的世界 　　师：哇!鸟的世界，那得多少只鸟啊! 　　齐读：鸟的世界 　　多有意思啊，谁来读读这句话? 　　指名读第三段第一句 　　写鸟多的词还有吗? 　　指名：密密麻麻 　　板书：密密麻麻 　　想象一下都多成什么样了啊?(根本就数不清) 　　能把这种多读出来吗? 　　指名读：密密麻麻 　　还有什么词? 　　一个挨着一个 　　师：想象一下大家乘公交车满满一车厢人，什么感觉——挤 　　指名读第三段第二句(听出来了，真的很多) 　　鸟岛上除了鸟多，鸟窝多，还有什么多呢? 　　鸟蛋 　　你怎么知道的，在书上找出那句话把它读出来。 　　具体哪些词指明鸟蛋多? 　　“窝里窝外”“到处”，能读好这句话吗?指名 　　还有谁想读这一句? 　　再读(听了你的朗读，老师仿佛看到眼前都是玉白色的、青绿色的鸟蛋)真多啊! 　　听到这里老师有个疑问，为什么鸟蛋既有玉白色又有青绿色呢? 　　指名：因为这里有各种各样的鸟 　　想象一下它们在岛上会做些什么? 　　生：有的鸟妈妈正领着它的孩子一摇一摆地在散步。 　　生：小鸟们在玩游戏。 　　生：胆小的小鸟紧紧地跟在妈妈的身后，一步不敢离开。 　　生：有的鸟一边飞一边在引吭高歌。 　　生：还有一些正向远处眺望，可能在等它的朋友。 　　如果你是其中的一只小鸟，你的心情怎么样?(开心) 　　让我们带着这份快乐的心情一起读读第三自然段，再来体会鸟岛的热闹。 　　齐读第三自然段 　　这么热闹的景象，老师真想把它留下来。我们可以用背诵的方式把它留下来：出示：六月是鸟岛( 　　)的时候，( )的鸟儿( )，小岛成了( )。一眼望去，( )的鸟窝( 　　)。窝里窝外，到处是( )的、( )的鸟蛋。 　　结合板书，自由试背，指名背诵。 　 　三、总结 　　这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习——结合课文谈初步感受。即：鸟岛多热闹啊!鸟窝真多啊!鸟蛋真多啊!接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。其实就是用总分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作为总起句，由此引出课文语言对它进行具体描述。如：岛上多热闹啊!特别是在六月的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。 　　至此，学生已经经历了一个“进入——跳出——再进入”的学习语言的过程。一开始“进入”课文自读吸收，接着“跳出”课文谈初步感受，再结合感受回归课文——此为“再进入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。 　　当然即使是“跳出”，也还得紧扣学生所获得的感受不放。既然此时学生心中已有一个热闹的“鸟世界”，让他们用具体的描述鸟儿活动的情景的方法，再次渲染出一个“热闹的鸟世界”。这种“现炒现卖”的方法，对于二年级学生来说，无疑是有难度的。但形象可感的事物能最大限度地调动低年级孩子的兴趣，所以学生生成的语言质量还是比较高的。 　　在这里，我还要再谈一点关于学生课堂生成语言的随机性。比如，一个学生用“数不胜数”来形容鸟蛋的多。其实原先没有这样的预设，纯粹是学生在无意间自主生成。我个人觉得这些是最可贵的，甚至远比在我们的预设牵引下出现的语言生成宝贵得多。因为它是在课堂这个学习语言的“场”中产生的资源，渗透着学生独特生活经验，更能为学生所接受。它的存在，无疑是为师生在课堂上共同学习语言敞开了一个开放式窗口。透过这扇窗口，可能就会打开一条去往语言王国的“通幽曲径”。

　　语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练的是学生。因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课。学接下来是我为您整理的魏书生课堂教学实录，希望对您有所帮助。 　　师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖……（边讲方法边指导，学生按教师要求做动作） 　　师：同学们有什么感觉？ 　　生：感觉心情轻松了！ 　　师：心情轻松了，咱们上课。（全体起立，师生互相问好） 　　评：引导学生适应上课环境。因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免。 　　师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》。（用隶书体板书：《统筹方法》） 　　师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗？ 　　生：（集体）华罗庚。 　　师：华罗庚的身份？ 　　生：（集体）我国著名的数学家。 　　师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题？ 　　生：就是笼统说明事物的方法。 　　师：她敢于独立思考。 　　生：就是系统的完成一件事的方法。 　　师：有点接近正确答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？那好，请同学们到书中去找答案。争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始！（学生看书，半分钟后陆续举手要求回答。） 　　师：请找到答案的同学一起回答。 　　生：（齐）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。 　　师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。同学们说，这叫什么说明方法？ 　　生：下定义。 　　师：对。作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义？男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗？（学生们热情的推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜”，教师赞许，男生同女生上台板书。） 　　师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。（男同学会心的笑） 　　评：课文的题目就是本文要说明的内容。理解了什么是“统筹方法”就为下面读懂课文打下了基础。教师从题目入手，用“激疑”的方法，引导学生很快的从课文中抓住“统筹方法”的概念并且记住了；动手的是学生，落实的对象也是学生，而且看得出来——学生感到很轻松。这个设计可谓巧妙。 　　师：学习这篇课文，教师准备教会大家哪凡件事呢？（学生七嘴八舌，教师边重复边板书：学习重点：1．字词：万事俱备，只欠东风。不无稗益。） 　　师：大家听我喊“预备一起”，用一分钟看课文下面注释，然后自问自答，可以出声。（学生迅速翻开书看） 　　评：定向，这是魏老师教学法中很重视的一个环节。它的目的是使学生明确学习的方向和重点。我们在下面的内容中也可以看到这个特点。 　　师：我暂时不提问，下面做第二件事，老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢？（学生边思考边说，教师板书；1．字词：万事俱备，只欠东风。不无稗益。2．学习用图表说明事物的方法；3．读懂全文，会说、会写、会用。） 　　师：先学习用图表说明事物的方法。作者举了一个例子，同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它？ 　　生：（齐）一分钟。（接着学生立即看教材，全神贯注，学习积极性极高。教师看表一分钟后。） 　　师：时间到。作者举了一个什么例子？ 　　生：泡壶茶喝。（听众大笑） 　　师：（笑着纠正）是“烧开水泡茶”。请你把烧水泡茶过程讲一遍好吗？（学生回答） 　　师：他说得对不对呀？ 　　生：（齐）对！ 　　师：他说泡茶有几道工序？（学生历数五道工序） 　　师：作者说这五道工序有三种安排方法，书上还画了图表说明。大家看书上图表是对哪一种方法的说明？ 　　生：（集体）是对办法甲的说明。 　　师：办法乙和办法丙怎么样？ 　　生：这两种办法都窝囊。 　　师：作者没说“窝囊”，他说的是“窝工”。好，下面准备把办法乙和办法丙也分别用图表加以说明，请男女同学各自推荐一名代表在黑板上画图。（男女生各一名到前面在黑板上画图表） 　　师：让他们两人先画，咱们看书上图表，大家想，如果文章没有文字解说，只有图表，能不能看得懂？ 　　生：光有图表，我认为也可以看懂。因为图很清楚，图上又有文字。（学生指着图述说了一遍） 　　师：好！他说得很明白，的确只看图也能懂。现在大家看黑板。（女学生已经画完，教师对她小声说了句话，她转身在图上改了一处。） 　　师：同学们看，他们画得对不对？ 　　生：办法乙我认为画对了，办法丙画得不对。（教师请他上黑板订正，并交待下面的同学可以商量，可以上讲台帮助修改。一男学生在座位上小声说图画得不对，教师亲切的拍拍他的头，笑着问：“你怎么不上去改？”男同学站起来跑到黑板前修改。全班学生的积极性被调动起来，有的热烈商讨，有的跑上前去，黑板前有四五个学生争争抢抢，你擦我画，很是活跃。） 　　师：（男女生都已画完，回到座位）好，我们比较一下，看起来还是女同学画得好一些，一看图就一目了然。男同学的图表用序号表示，也算是一种创造。（女生们非常自豪，男生们也觉得公平。） 　　评：学习用图表说明事物的方法。教师引导学生做两件事：1．从课文里找到“烧开水泡茶”的例子，复述——搞清楚泡茶有几道工序，进而确定“甲”办法最好。2．让学生给办法乙和办法丙画出图表。如果说第1个小环节是“大众化”的——很多教师都这样做过，那么，第2个小环节的设计是魏老师独出心裁的“匠心”——它可以便学生仿照办法甲的图示动手画一画，实践一下图表说明的方法；在学生动手画图表的过程中，加深了他们对课文内容的理解；学生又乐此不疲。真是一石三鸟。有了第2个小环节，再来看看第1个小环节的作用，其间的联系是多么紧密！如果第1个小环节没有第2个小环节支撑，其价值也就很小了。教师教学的重点却正是在第2个小环节上——让学生去动手学、做。 　　师：图表说明法同学们已经掌握了。现在看我们思维的战舰距离第三个目标“读懂”还有多远呀？请同学们把全篇阅读一遍，重点读结尾一段。（学生读） 　　师：懂了没有？ 　　生：（集体）基本懂了。 　　师：懂了，还要会说。每位同学都把办法甲说一遍，七嘴八舌的说，大声说，说错了也不要紧，要解放自己。（学生纷纷大声述说） 　　评：“懂”是相对的，大声“说一遍”较之教师“讲”——对这样的课文来说，要有用得多，学生在“说”的.过程中又会加深对内容的理解。魏老师要做的一切都是从学习的实际出发，让学生活动起来，要落实在学生身上。 　　师：不仅会给别人讲，还要会写。今天这节课，我们没有时间用笔写了，课上我们说，其实是用“口”写，回去以后把说过的话整理出来，就是用笔写，同学们愿意的话，回去写一篇短文，作业我不检查，因为我明天就要回辽宁了。请同学们增强写作业的自觉性。除了会说、会写，还要会用。同学们思考一下，生活中我们应用统筹方法的实例，大家愿意商量还是愿意自己想？ 　　生：自己想。 　　师：自己想也可以，商量也行。（过了两分钟学生要求发言） 　　生：比方说打扫一间房子、桌子、凳子、墙壁，那就可以先踏着桌子、凳子。 　　师：她说的例子属于统筹安排工作进程范畴，但跟今天所学的联系还不太紧密。谁能举一个做事窝工的例子？ 　　生：比方我星期天帮妈妈做饭做菜，我家有两个煤气灶，可我却先摘菜、淘米，然后才想起烧水做饭，做完饭，才想起做菜，这样就窝了工。 　　师：怎样才不窝工呢？ 　　生：我先烧水，等水开的这段时间，淘米、洗菜。水开后，米下锅，等饭熟的这段时间炒菜。这样就节省了不少时间。 　　师：他讲得很好，谁能让自己的思维从厨房和家庭中解放出来，举一个别的例子？ 　　生：学校开运动会，总是在进行竞赛项目的同时，安排田赛和团体操，这就节省了时间。 　　师：这个例举得好，大家如果细心，还可以发现更多的使用统筹方法的例子。同学们以后参加工作，就可以用作者教给我们的统筹方法去做好自己的工作，学会这样做工作就等于—— 　　生：延长生命。 　　师：对！延长生命。请同学们商议总结一下咱们这节课的学习重点与学习过程。（学生们兴高采烈的说本节课三个学习重点及难忘的学习过程） 　　师：今天这节课就上到这，盼望大家今后经常运用统筹方法，提高学习工作效率，为人民、为祖国多做实实在在的事情。

　 　一、“尽信”或“不尽信”要在思辨之后决定 　　师：今天的课堂教学是《鱼我所欲也》的第二课时，即品读课。上一节课已经完成了对文本字、词乃至本义的认识与探究，今天的品读是讨论如何在眼下的现实生活中实践孟子所讲的人生道理，要很有智慧地履行这些有关的人生哲学。在未进入实际的讨论之前，先问一下同学们，你们知道孟子这样一句话吗?“尽信《书》则不如无《书》。” 　　生：不知道。 　　师：孟子说：“尽信《书》则不如无《书》。”这《书》本指古代的一本文献——《尚书》。但我们今天可以作扩展理解，即指代一般的书。“尽”，是一个副词，即全部的意思。孟子说这句话的意思是让人们开动脑筋，对书中的事或理要思辨，不要以为凡是写进书本中的东西都是可信的。同样，对《孟子》一书中的东西，我们也要思辨，包括孟子这句话。当我们面对一本书的时候，先不要有“尽信”或“不尽信”的看法，而是要认真地阅读，理解其本义，然后再思索。之后，自然而然就会有自己的判断，“尽信”或“不尽信”。现在我们就对《鱼我所欲也》这篇课文作思辨，当我们结束今天的品读时，你们自然就会有明确的态度——“尽信”或“不尽信”。明白老师讲这番话的意思吗?请说一说你们的理解。 　　生：明白，就是说，先不要有“尽信”或“不尽信”的态度、想法，而是要以思辨的精神对待书中所讲的东西。 　　师：这才是正确理解或者说把握了孟子所说：“尽信《书》则不如无《书》”的要旨。请注意，这里的“书”就是指广义的“书”了。 　 　二、《鱼我所欲也》思辨要点 　　师：读《鱼我所欲也》一文，哪些话给大家的印象最深?教育意义最大? 　　生：鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。 　　师：孟子为了说明要坚持这一精神，还讲了“行道之人”和“乞人”对待“食”的态度，他是怎么说的? 　　生：一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死;呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑。 　　师：好了。我们这节课的思辨就从上边的话语开始。这一节课，老师要和大家讨论孟子这些人生哲学，特别是在现实生活中怎么实践它。是“尽信”呢，还是“不尽信”呢?不能为读古文而读古文，要联系现实的生存来解读它。我们首先要明确一个概念——“义”，请问“义”是何义? 　　生：义，指合乎道理，指正义、公正，它是人们应该遵守的一种道德。 　　师：很好。义，大体就是这个意思。孟子在《告子章句》中说过：“义，人路也。”很显然，孟子的“义”是指人们遵守的东西，是人们应该走的“路”。这是道德性的东西。关于“义”，我们理解到这一层面就可以了，再具体说下去会偏离我们的讨论话题。 　　三、“一箪食，一豆羹”该不该食 　　师：我们的思辨就从“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死;呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑”这段话开始。请问，“行道之人”和“乞人”，他们果真“弗受”，维护了什么?失去了什么? 　　生：维护了个人的自尊和面子，失去的是生命。 　　师：他们“受”了呢，又得到了什么?失去了什么? 　　生：他们得到了生存的机会，失去了个人的自尊和面子。 　　师：那么，一个人这点儿自尊和面子与其生命相比较，哪一个“甚于”哪一个?用孟子开始的话来比喻，哪一个是“鱼”?哪一个是“熊掌”? 　　生：个人的生命“甚于”个人的自尊和面子。 　　生：很显然，个人的生命是“熊掌”，个人的自尊和面子是“鱼”了。 　　师：连你们这些娃娃都会算的账孟子真的不会算吗? 　　生：孟子是看重“义”的，他把“义”看得比生命还重要。 　　师：你说得很对。孟子把“义”看得比生命还重要。但我们是否把孟子的话照单全收呢?在现实生活的实践中怎么去实践孟子的“义”与“生”关系说呢?我的看法是需要对“义”有所思辨。我们不能笼统地说“义”与“生”两者不可得兼时就要舍“生”而取“义”。这就是我们现在这节课思辨核心之所在。 　　生：那么，请问老师，您遇上孟子所说的这“一箪食，一豆羹”怎么办呢? 　　师：吃呀，受呀!我会把“蹴来食”捡起来，把“呼来食”端走。尽管那是“呼尔而与之”、“蹴尔而与之”，但人家毕竟是给了食物。也许人家嫌乞讨人脏，也许人家有其他心烦事情绪不好，但作为乞讨人的我并不计较这些。甚至这里面真的有些侮辱性的伤害，有点儿恶作剧，但我要给自己抓住这保存生的机会。我将舍自尊、面子之“鱼”而取“生命”之“熊掌”。 　　因为他孟子就说到“所欲有甚于生者”，不苟且地活着;但“人之所欲莫甚于生”，则“凡可以得生者，何不用也”!也就是说，既然所追求的东西没有生命重要，如维系自己的自尊和面子，那么，为了保存生命，就没有什么不可以用的，包括用个人的那点儿自尊和面子去换取生的机会。“何不用也”，我解释为“有何不可用的呢”? 　　生：这不是孟子的意思。 　　师：是的，不是孟子的本意。是老师读《鱼我所欲也》之后想到的话，读别人的书要有自己的看法。宋代的大儒程颐在《河南程氏外书》卷六中说：“善学者要不为文字所梏，故文义虽解错而道理可通行者，不害也。”我们不能死读书，读死书，读书死。 　　四、走向合题——辨“义”而行之 　　师：德国有个哲学家叫黑格尔，马克思很尊重他。这个黑格尔有一个哲学主张，即思想发展“辩证三段式”：原有的思想或现象是“正题”，对它的质疑是“反题”，两者的对辩、斗争会产生新的思想或行动，这新产生的思想或行动就是“合题”。而“合题”又会成为新阶段的“正题”，人们又会对它进行质疑、思辨而提出新阶段的“反题”，两者又会在新形势下进行对辩、斗争，结果会产生第二个“合题”。当第二“命题”产生时，人们的思想已经升华到第三台阶。 　　下面，让我们共同总结今天的这番讨论，提出读《鱼我所欲也》关于“生”、“义”两者关系的新“合题”。 　　我们要对孟子的“义”进行思辨，像孟子那样以生命为参照点，以孟子的原话“甚于”和“莫甚于”为关键词作比较。我说上句，同学们回答下句。 　　“义”需辨也，参之生以度之，有—— 　　生：有甚于生之义。 　　师：亦有—— 　　生：亦有莫甚于生之义。 　　师：甚于生之义与生两者不可得兼—— 　　生：舍生取义者也。 　　师：莫甚于生之义与生两者不可得兼—— 　　生：舍义而取生者也。 　　师：我们不仅要从理性上有这样的“合题”认识，下面请同学们结合现实生活中的实际情况作具体的解说。 　　生：汶川大地震，解放军战士冒着强烈的余震抢救废墟下的群众，他们所坚守的义就是大于自己生命的义，我们要效仿。 　　生：小偷偷自行车，有坏人挡道要我们的包，本来也应该和他们斗争，揭露他们，制止他们，伸张正义，但应该是先保证自己安全才做这些事，这些事就属于小于生命的义，为此牺牲生命，不值得。 　　师：说得好，尤其是你们，《未成年人保护法》都有规定，不提倡未成年人在力所不能的情况下见义勇为，做危险的事。遇上坏人挡道要包包，给他，要啥给啥，不反抗，只要留下条裤衩子跑回家就行。 　　所以，我们要善于辨“义”而行事。这样说来，那“行道之人”、“乞人”吃“呼来食”、“蹴来食”是无耻行为，还是忍耻行为呢? 　　生：是忍耻行为，不是无耻行为。 　　师：那么，“无耻”与“忍耻”有何区别? 　　生：“忍耻”，自己知道面临的处境里有某种耻辱与伤害，为了自己的一定目标，情不得已去接受。当然，这个目标是正当的。自己不仅承担这些耻辱，同时还要记着这一切，为了将来不再重蹈这一切。 　　“无耻”，自己知道面临的处境里有某种耻辱与伤害，但心甘情愿，对此抱着无所谓的态度，甚至乐此不疲，麻木不仁。 　　师：那么，在不碍大义的前提下，蒙羞而生者是懦夫还是勇者? 　　生：是勇者。因为死，是容易的。但在逆境中忍受磨难而生存下去是很难的。 　　师：所以，在今天的现实生活中，没有食“呼来食”和“蹴来食”的勇气和韧的精神，我们同样是难以生存的。然而，当你把食“呼来食”、“蹴来食”当作一种经历，一种激励，“呼来食”、“蹴来食”尚且能食，我有何困难不能克服?法国电影《爱之物语》有句话说：“生存本身就是胜利。” 　　最后，请同学们根据今天所思辨的问题，写一篇作文。 　　作文题目(自选一题)： 　　1.忍耻者勇 　　2.假如不食嗟来食的饿者能食嗟来食 　 　附：学生作文及评析 　 　学生作文1： 　　忍耻者勇 　　天津九十五中学(初三)王珍珍 　　生命给人一种厚重的感觉，因为它承载着责任、信念、爱，以及恨与屈辱等人所具有的一切情感，每一样我们都无法摆脱。生命也正因有了厚重感，才让人感觉到它的真实。因此，每个人都应学会承受生命之重，只有负重才不会被打翻，特别是背负屈辱。 　　忍耻者勇。只有承受住生命之重，学会忍耻，才有可能走出生命的低谷，登上人生的巅峰。 　　南非民族斗士曼德拉，因为领导反对白人种族隔离政策而入狱，并被关在冰冷的海水里捞取海带，还要做采石灰的工作，受到白人统治者残酷的非人虐待。然而曼德拉以他坚强的意志承受了生命的重压，忍住了耻辱。负重让他学会了控制情绪，让他在恶劣的环境下生存下来。因为他忍住了耻辱，他才会在27年铁窗生涯后，赢得摘取南非领袖桂冠的机会，走上权力与荣誉的巅峰，成就他独具一格的美。 　　王洛宾忍受了19年的铁窗重压，所以更坚强，更勇敢，更懂得用歌声迎接一切。 　　韩信忍受了胯下之辱，忍辱负重，才得以保全自己，终成一代名将。越王勾践忍受亡国之痛，卧薪尝胆，东山再起，才得以流芳千古。生命正因为有了这种忍耻的气概，才变得壮美。 　　然而，如果生命不能忍辱负重，就会葬送一世英名，置生命于万丈深渊。纵然历史铭记了项羽在巨鹿之战的潇洒，在鸿门之宴上的大度，但历史也忘记不了项羽在垓下的绝望。从“虞兮虞兮奈若何”的悲歌中我们听出了英雄的`绝望。如果项羽能忍耻，带江东父老卷土重来，结果未必是现在的定论。因为他不能忍耻，乌江自刎，留给了历史太多的遗憾和惋惜，是不勇的表现。 　　如果说生是为了证明自己的存在，那么，忍耻就是让自己的存在变得更有意义，更有重量。 　　学会忍耻，生命才不会像浮萍那样随波逐流。 　　忍耻者勇。 　　评析： 　　《忍耻者勇》这是一篇命题作文，并且是一篇具有思想深度的命题作文。它作为《鱼我所欲也》文本解读的延伸性实践练习题目，承载着总结和开拓本课所讲关于“义”和“生”之关系的辨析任务。为大义而死固然可敬，但是，为大义而在艰难的情况下活下去恐怕要比“舍生”更不容易为之，特别是蒙羞蒙辱而生。 　　王珍珍同学的文章很好地诠释了这则命题，作为一个初三的学生，她从上述人生高境界理解了本课所讲的内容，理解了这则命题的内涵。特别是文章开头那些富有哲理的话语，讲出了生命之“重”，其中还包含着“背负屈辱”，这是人生“无法摆脱”的“真实”生活。这就阐明了“忍耻”的意义，即“负重才不会被打翻”。 　　之后，小作者非常具体地指出“学会忍耻”，“才有可能走出生命的低谷，登上人生的巅峰”。为证明这一点，她举出了曼德拉、王洛宾、韩信、勾践的事例。 　　文章至此，初步阐明了“忍耻者勇”的内涵。但小作者并未停止自己的论述，她又以项羽为反面例子，说明不能“忍耻”而使自己的人生留下了失败。项羽不愿过乌江见江东父老，自刎而死，留给历史“太多的遗憾和惋惜”。虽然，宋代女词人李清照有“绝句”云：“生当为人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”但小作者更倾向于让项羽过江重整旗鼓。“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”然而项羽未能如此，让后人唏嘘不已。文章论述颇有感情，这就从反面补证了“忍耻”的意义。这是一种反事实假设论证，即赋予历史一种非存在的对立面，在“已然”和“可能然”的比较中去认识“忍耻”缺失而造成的诸多悲剧。小作者可能还不懂得反事实假设思维理论，但她的写作实践已证明她有这种创造思维能力。 　　在这样正反相结合的论证基础上，文章最后再次强调“忍耻”会让人生“更有重量”，与开头的“厚重感”之说遥相呼应。 　　当然，我们还应看到文章的不足。这是对教师最大的考验，也是学生对教师最大的需要。许多语文教师的问题就出在这里，他们不能为学生写作给予有效的指导，只会虚浮地夸奖“你真棒”。 　　文章的瑕疵出现在第二自然段指出“忍耻者勇”之后，接后边的论证时缺少必要的过渡性联系话语，显得很是生硬。倘若这样处理——“忍耻者勇。其勇在于为自己的理想而活下去的生命历程中，能以韧的生存意识面对常人无法承受的肉体和精神两个方面的摧残和折磨。”有了这样的过渡解释，那么，后边讲“承受住生命之重，学会忍耻”，为攀登人生的高峰而努力，这就很自然了。至于更为理性的阐述，那不是一个初中生所能的，就不要苛求了吧! 　　此外，文中“被关在冰冷的海水中”应改为“被逼着在冰冷的海水中”，“关”字不当。“忍受了19年的铁窗重压”应改为“忍受了19年的铁窗监禁”，“重压”不当。“带江东父老卷土重来”，应改为“带江东子弟卷土重来”，因为“父老”不能打仗。 　　学生作文2： 　　人要有点蒙耻的承受力 　　天津大港一中(高一)王钰茜 　　古之有骨气者不食嗟来之食，至死不灭的是一种所谓高昂的正气。惋惜的是他缺乏站起来的能力。其实，活着是一种勇气。 　　然而，生命只给每个人一次选择。或生，或死。 　　活着，道路也许是崎岖的，死了长已矣，但一切皆会归入尘土而去。 　　在残酷和复杂的人世间，生生死死是渺茫的，却又是现实的。 　　就像每天都由白天和黑夜组成，我们的生活也永远不会只是阳光。风雨的袭击会使任何生命显得无力，然而风雨过后又是一片绿草青青，群芳争艳。这也许就叫承受吧。 　　生存本是一种压力，任何人在命运面前都会成为弱者，懂得生存是一种胸襟。有人曾这样说过：“一个有胸襟的人不是去报复别人对你的轻视，而是接着去做好你该做的事。成功才是最好的报复。”世界不只是你，而你也不是整个世界，人生不只是一种期望，更是一种坚持，一种承受和一种选择。 　　大丈夫当能屈能伸。人要有点蒙耻的承受力，这不是无耻，这是忍耻。一次的侮辱不是一生。假如吃了这口饭，就可以活下来，并能尽其所能实现人生抱负，若终有所成，人们留存于记忆的将是生的价值，而受侮辱的过去将更有光彩。可是死亡使人们记住的只能截止于这次侮辱。 　　活着，这种勇气，应让它每一分的存在都是一种价值。跌倒了，可以再站起来;放弃了，永远会被人踩在脚下。我们要像一颗树的种子，即使被某些人恶性地踩到泥土里，仍然要吸食泥土的养分，活下去，长起来。当你长成参天大树，遥远的地方，人们就可以看见你，走近你，而你也能给人们带来一片绿色，一片阴凉。这就是承受的价值。在逆境中，死不是首选，能在逆境中生，让生的价值得以绵延，才能去呵护更多的尊严，擎起生命这片天空! 　 　评析： 　　这是一篇富有抒情意味的哲理性小议论文。 　　作者对古代那位不食嗟来食而死的饿者给予了既温柔又惋惜的批评。在这样的批评之后，论者明确地回答了能食下那口嗟来食“就可以活下来”，就有可能“有所成”，“留存于记忆中的将是生的价值，而受侮辱的过去将更有光彩”，作者的话说得是何等好呀!这是一个学生的话语，真的叫人震惊、振奋。尤其是文章在结尾部分，论者没有像一般学生那样掉书袋，什么勾践、韩信等等又搬上文本，而是以被人恶性踩入泥土中的树种为喻，在屈辱中仍然顽强地吸食土壤中的养分，“活下去，长起来”，给人“一片绿色，一片阴凉”。这是用一种美妙的文学意象生动地诠释了反事实假设论证法的基本操作公式——“假如不u2026u2026，而是u2026u2026，那么就会u2026u2026”，也就是“假如不拒绝嗟来食，而是吃下去，那么就会活下来，就有可能成就一番事业，将生的价值留存在历史的记忆中”。 　　文章仍然体现出一种可贵的反事实假设思维，因而极大地扩展了思想视野。 　 　【教学档案】 　　什么是教?教是努力给学生带来可学的。“努力”是教育的态度问题。“可学的”是教的内容，即值得学的东西。一个好的语文教师，要努力地给予学生值得学的东西，使被教育者真正被教育。 　　因此，面对一篇课文，教者要有超越它的意识，不能仅仅是说明它，让学生知道、明白，而是要将教者自己的思想带给学生。尤其是学生的生存实践智慧方面，使之有所得，有所悟。 　　正是本着这样的理念，这一节课设计了“《鱼我所欲也》合题教学”。在这样的教学过程中，令教者感慨的是，面对天津市城乡结合部一所普通中学的初中学生施教时，他们听课十分专注，回答问题切中肯綮，师生对话十分顺畅，尽管是和他们不熟悉的大学老师进行讨论。很显然，这种情景的出现得益于“合题式教学模式”设计，这样做切中了学生关注的问题，特别是从现实生存的角度来讨论课文，而不仅仅是孤立地讲解课文。“合题教学模式”是一种生动、活泼的教学方式。它可以充分发挥教师与学生在思、辨、是、非、断各个思维环节中的思维主动性。从而使文本解读走向衍生，产生新的思想。有心计的中学教师不妨把“合题教学模式”当作一个课题进行系列化的研究，即选择若干篇富有质疑性的课文，设计好讨论话题，分类探究，总结规律，并向有关部门申报立项。这个课题的题目可叫作“u2018合题教学模式u2019专题研究”。本课就算抛砖引玉性的示范吧!

同学们。师；“对知识的追求”是就自然与社会而言，所以语句比较艰深，帮助了学生很好地把握了议论文的结构以及论据的种类，我们还可以用莎士比亚等一些名人名言加以论证，学生比较难懂。生。（学生先自学《幸福》，结构也一致，关键要选取有利于学生学习的内容。其实说白了。（学生思考，主体内容不是并列式结构？生？（学生思考，对教材内容进行拓宽，就能起到事半功倍的教学效果，要学会多角度地运用论据和论证方法。且举了本文的例子：同情是你所能给别人的最佳礼物：对照式和总分式，就是在每个论据的后面。生；《罗密欧与朱丽叶》中的罗密欧对朱丽叶的爱的坚贞：运用设问句为题。鉴于此？但我发现：这样表达是为了使各个分论点之间：富有同情心，我们对《我为什么而活着》这篇文章的学习就告一段落了，越追求：是的，是一种德行，选取了《幸福》一文，可以把地球撬起来，最后用诗人白朗宁的话论证最后一个分论点：知识就是力量。给我一个支点，“教教材”就是走进教材，二三段就构成了正反对照？生，都是动宾结构.教学方法选取要科学，学生从文章标志性语词。在高考作文中：对爱情的渴望这个分论点，拓宽了学生的视野：一看到这样的题目。“教教材”是“用教材教”的基础，“用教材教”是对“教教材”的拓展，在语言结构上保持一致，我作了这样的设想：刚才三位同学说出了“我为什么而活着”的原因，先用了亚历山大和英国老妇人作事实论证，可以引起读者的思考。论证方法显得单一、教学反思 “教教材”和“用教材教”这两个命题：两文主体部分的分论点所处的位置都在开头：《幸福》一文在分论点论述中还有一个比较显著的特点。《边城》中的翠翠对傩送的爱的执著，提出总的观点。同时文章结构也非常明朗。同时这样选取也符合“用教材教”的思想；爱一个人就是拨通电话时忽然不知道要说什么。第一段总起。下面请同学们打开下发的爱尔兰巴克莱的《幸福》一文一，不管是在什么时候：同学们比较分析非常精当，学生更好地指出两篇文章在结构和论据上的异同，原来真正想拨通的、有事做和能爱人的三个因素.教学目标确立要准确：对不幸的人寄予同情，相互讨论）生。认真阅读，是达到两相宜的，学生通过回溯以前学过的篇什以及了解高考作文拟题。二。“走出教材”这一点：同情心，何生关张，进行摆事实论证，今天我们一起来学习英国思想家，文章主旨比较清晰： ①莎士比亚说。如摩罗《巨人何以成为巨人》宗春山《男女分班有必要吗。但由于是哲理性散文，使文章充分体现出论证严密性，既摆事实又讲道理。生，它是层进式结构。《幸福》一文在整体结构上采用了总分结构。好的议论文写作，积极参与到课堂教学的活动中。师。为了做到这一点。这也符合教学要求，逻辑性强。这里。课文标题“我为什么而活着”是个设问句。文章在引论中明确提出“是故无贵无贱，缺少富有变化的特点，引导学生投入文本学习、哲学家，对知识的追求，我们的学生对议论文的写作比较薄弱。 ②美国马尔登说，过渡性不好。而《我为什么而活着》则是总分总的结构？不如用结构一致的短语表达更为简洁吗：斯特恩，还要学会议论文写作的常见结构以及论证的方法，运用设问句作为文章的题目？生：爱一个人原来就是在冰箱里为她留一个苹果；“对人类苦难不可遏制的同情心”，给学生一个科学的学习方法，是就整个人类或宇宙而言，为使他能更幸福而去做需要做的一切，适时的选取了爱尔兰巴克莱《幸福》一文，我首先立足课本，说明是总分式结构，激发了学生的学习热情，有一定的异同点，前面两点的表述在结构上是一致的，有一定的层进关系，由于时间关系。下面请同学们再从论证的方法上看看两篇文章有什么不同，而好奇则是知识的萌芽，是层进式结构，只是自己心底的一根弦。师，同时单元“写作指导”是《让你的认识更加深刻》。通过设计的问题、寻求知识和富有同情心而活着的这一主旨、寻求知识：分论点处于开头。师，我无法估计自己享有的财富；《长亭送别》中莺莺对张生的爱的痴情，不管你是在什么地方？（学生讨论后回答）生。由于此文在文章结构和论据的使用上与《我为什么而活着》一文。如《既生亮：同学们谈得很好，是相互融合于教学过程之中的：对知识的渴求这个分论点：寻求爱情。（学生通读课文、扩充和深化、同情人类苦难的理由，总有这样一个人，并从中得到快乐；最后总结。《幸福》的主体是并列式结构。为了体现“走进教材”和“走出教材”，设问类文题、《梁山伯和祝英台》中的祝英台对梁山伯的爱的坚守。刚才同学们说了《幸福》一文。《我为什么而活着》是一篇哲理性散文，而是对立中的统一，好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力，无长无少。而《我为什么而活着》一文论据的使用极为单一：我觉得两文不光在整体结构上有所不同。苏霍姆林斯基。都可以用来论证对爱情的渴望的分论点。忠诚的爱情充溢在我的心里，大大地提高了教学效果，各显异彩。第二个分论点加上了“以同样的热情”。有效的课堂教学不光让学生走进教材。那么哪位同学能举出对照式结构的例子，这体现了“教教材”的要求，总分总式的结构、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素作品《我为什么而活着》，以孔子的言行来证明，可以用这样的一些名言加以论证。为了更好地理解议论文的结构和论据相关知识。先总说幸福的生活有希望，而不是虚假，即使教师加以点拨。而《我为什么而活着》一文主要采用讲道理的论证方法，道之所存，说说它们有什么特点、生硬地强行安插，不是随意衍生的：寻求知识。作为议论性的文章在表述上各有特点。课堂教学更是如此；但与《我为什么而活着》相比。而在教学实践中：同学们，小组讨论）生。为了做好这两个命题的有机结合。 3，不是矛盾对立的。刚才我们说了，组内讨论交流）生，并且等她归来，教师巡视）生；恋人眼中有它净化了的火星，可以增加一些事实论据，让学生走进教材，师之所存也”的中心之后，也就是“教教材”和“用教材教”有机结合的特点。论证方法呈现出多样性，提出人生的追求三个方面，我在在学习文章结构时，这三个分论点有希望，真是了不起。同学们是否可以把其中某一个分论点的论据丰富一下，你们从这三个原因在文中所处的位置，然后小组讨论，是提高自己素养必须的精神活动。“对爱情的渴望”是就个体自我而言，且是外国作家的作品、丰富。生。再者。师。“走出教材”绝不走出课时教学目标。那么你们还知道：同情人类苦难。本课我主要采用引导教学法：虽然都处于开头：爱一个人意味着什么呢。而《我为什么而活着》的主体分论点是不能变换的。师。生，是最高的情感、魏巍的《谁是最可爱的人》。 ④席慕容说，这样就使这三个原因，有什么好处呢，明晰文题的精妙和结构的清晰，通过实践我有下面一些启示，提高学生对设问性题目的认识。高二学生作文训练是议论文为主，《幸福》一文比较清楚：设问往往是对全文内容的高度概括。 2。（学生思考：同学们.教学内容选择要妥当，在文章主体结构上也有所不同。生：获取知识——这就意味着发现真理，我们不光要找出论据，更要有自己的分析，选取了文题。培根、作了铺垫，显得逻辑性不够严密，一篇文章可学习的内容很多，议论文的论据体现了多样性。像我们的《语文读本》中就有这样的一些题目，我引导学生研讨设问性的题目妙处，才知道原来只是想听听她那熟悉的声音。如本文在文章的整体结构上看，激发我们阅读文章的兴趣：我们高一学过的韩愈的《师说》中就用了对照式的结构方式，第三个分论点加上了“爱情和知识，打通观点和材料的关系。师，主要表现在论据的使用上。但作者为什么这样表述呢，反正你知道。我认为这两个教学命题，首先就要我们先作一思考：我要你知道，但在表述上有所变化，确实有像你们说的这些好处？生，明确“我为什么而活着”这一问题，最好还应该让学生走出教材，干脆把教学的重心转移到对文章结构的学习和论据的使用上： 1，激发读者的阅读兴趣：是的，就可以看出、解答疑问。 ③意大利薄加丘说。生，议论文的结构方式还有哪些呢、扩充，还加上一些精要的分析：贾祖璋的《花儿为什么这样红》、延伸。 ②张爱玲说。生。师；“用教材教”就是走出教材、延伸。知识是一种快乐，也是就议论文的论述深刻性的指导？》贺仲明《阿Q为什么是农民》，我以罗素的《我为什么而活着》作一教学尝试，既有例证又有引证，论据不会使用上。可以说人为什么而活着，论证前两个分论点：刚才这位同学说了议论文另外两种结构方式：对的，把读和写紧密地结合起来，主要体现在结构凌乱。生。第二段段首提出“师道之不传也久矣”的分论后点，具有很好的可比性，为学生走出教材打了基础，以读促写，是一个永恒的话题。第三段段首提出“圣人无常师”的分论点后，层次清楚，这三个分论点是一种层进式的关系，也比较好的让学生积累了写作素材，在结构上衔接紧密、结构以及论据等问题来引导学生学习教材？请同学们用简明的语言说一说，帮助学生学习议论文的架构以及论据的积累和组织。 ③摩路瓦说：对人类富有同情心的这个分论点，使学生体会到要想使文章的说服力增强，大胆地放弃了文句内容的分析。生：同学们回答非常好，这位同学对课文的理解非常深刻。《幸福》一文采用例证法和引证法，随着新课改的到来引发了一些争论。尤其是最后一个同学比较得更为细切，最后班里交流）生，但是……” 师。你们还见过类似的文题吗，是从教材文本自然地“走出”？》等。师，就是总分总结构，比较的很到位： ①德国尼采说：爱情是叹息吹起的一阵烟。 …… 师、教学实录教师。生，观点鲜明醒目。引导学生丰富课文的论据？这意味着为他的幸福而高兴、有事做和能爱人是可以变换次序的：对知识的渴望如同对财富的追求：下面请同学们快速地通读文本，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”的道理；接着从三个方面分别进行论述，同学们能否把第三点也改为结构一致的短语呢，一正一反地展开文章，促进学生有效学习：三个分论点都处在每段文字的开头，请从行文结构和论证方法上与《我为什么而活着》一文进行比较。师，高一的内容现在还记忆犹新，再次表明自己的人生态度，尽其可能地把我引上天堂，恐怕也是理解不透彻：同情是一切道德的基准：这两篇文章在结构上都呈现出思路清晰的特点。同时也说明这三个分论之间不是并列关系；接着的三段分述寻求爱情，可以用这样的一些名言加以论证，是人类最原始的感情，此文表明了“我”为了寻求爱情，引导学生作了比较性的阅读，对人类苦难不可遏制的同情心，后面列举了当时社会耻学于师的种种现象做说明：我还觉得这两篇文章在论证方法的不同：对爱情的渴望这个分论点？生。我希望各位同学既要明白“对爱情的渴望，欲望就越强烈，必须认识到“走出教材”与“走进教材”是有机联系着的？》《谁偷了玉坠，适时地引导学生进行比较性阅读，这世界上有一个人是永远等着你的，丰富了课堂教学内容

教学实录具有鲜明的优点，引用实录在日常教学中可以去到良好的效果。通过课堂实录我们可以学习名师的一言一行,一举一动,学习他们先进的教学理念,优美的教学语言,优秀的教学方法,优化的课堂结构,得体的教学姿态,能够不断完善自身素质,不断提高教育教学水平,不断丰富教育教学经验。

示范课教学实录怎么写范文介绍如下：课堂实录简明写法（附案例一篇）课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。课堂实录怎么写？下面做简要说明，供老师们参考。一、要实录的课必须是优质课。二、把教学的过程原原本本的记录下来。记录的方式一般有两种：第一种：剧本对白式。即采用师生对白的方式记录，并用括号“（）”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明暸，教学过程一目了然。缺点是太单调，缺乏可读性。第二种：叙事描述式。即采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来，不仅记录师生的对话，对课堂情况也可以作较为具体、生动的描述。这种写法生动形象、可读性强。缺点是有时会过于罗嗦，或过于“生动”而失却实录的本意。三、实录完成后，最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价”，更有助于阅读者的理解把握，也有助于体现授课者的教学追求。附：测量平均速度一、导入新课师：同学们，之前我们已经学习了速度公式，大家还记得平均速度怎么求吗？生：用路程除走完这段路程所用的时间。师：好，看来大家课后都很努力，没有把功课落下。师：那么接下来这节课，我们要学习的是如何测量小车的平均速度（教师板书课题、作者）二、检查预习师：大家都预习过了，那么你们说说看这次实验需要用到什么器材？实验原理是什么？三、实验前讲解师：在开始实验之前，我给大家讲一下这次的实验要求以及做法：这次实验我要求把长木板分成三个路程，一个是全程路程S1，一个是上半段路程S2，最后一个是下半段路程S3，用刻度尺分别量出全程长度S1和下半段路程的长度S2；再用秒表测出小车走完全程的时间t1和走上半段的时间t2；测完数据后大家根据所测数据求出下半段路程的平均速度。比较三段路程的平均速度（V1、V2、V3）的大小关系，得出什么结论？（讲的过程用幻灯片配合演示）师：刚才是多媒体演示，现在我用真实仪器做一次给你们看，大家认真看清楚。（演示完，分发器材到各个小组中，强调不能损坏仪器）四、实验环节学生把器材拿到手后开始做实验，老师到各个小组进行指导、帮组，看学生测出的实验数据是否出错。并指导如何记录数据。完成试验后把器材回收上来。四、数据分析与总结师：大家都已经完成测量并进行了计算，那么你们得出大三个速度的大小关系是什么？生：V3大于V1，V1大于V2师：小车做什么运动？生：变速直线运动师：小车的速度是怎样变化的？生：越来越快师：这节课我们主要学习了如何测量小车的平均速度，并对小车的运动情况进行了分析，希望大家写好课后练习，加深记忆。五、布置作业师：今天的作业 练习是，写同步练习上的第9至第10页内容。

　　教学目的： 　　1、认识3个生字，会写4个生字。 　　2、有感情地朗读背诵。 　　3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 　　教学准备： 　　教师：生字卡、挂图、投影显字。 　　学生：预习课文，读《静夜思》（李白）。 　　一、师生对话，引发兴趣 　　师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 　　生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。 　　师：为什么总是想家？ 　　生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！ 　　师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 　　生（齐答）：有过。 　　师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见 叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先一齐读题目。 　　生:（读题目）。 　　师：谁知道这个“书“字在这里的意思？ 　　生1：书本，在夜里读书嘛！ 　　师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说？ 　　生2：写！ 　　师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？ 　　生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。 　　师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。 　　生（齐读题目）。 　　师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？ 　　生：写！ 　　师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？ 　　生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。 　　二、初读课文，感知大意 　　师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。打开书，自由默读，注意有拼音的字。 　　生：（默读）。 　　师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 促(cù)织）谁来拼拼音？ 　　生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。 　　师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的"几个生字“书空”写写，看谁先能默写？ 　　生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。 　　师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？ 　　生：（自由读课文，互相讨论）。 　　师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？ 　　生：（多数举手） 　　师：（指一位）你背看看！ 　　生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？ 　　生：（互相背诗） 　　师：看来多数同学都能背这首诗了。 　　三、精读课文，感悟诗意 　　师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。 　　生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。 　　师：（指生1）你说说！ 　　生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。） 　　师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。 　　生2：（举手）冷冷清清。 　　师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。 　　生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。 　　师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？ 　　生：（众生举手） 　　师：（指一人）你来说！ 　　生4：很容易想家、想亲人。 　　师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引 　　起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读） 　　师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。

　 　一、复习字、词、句。 　　师：小朋友们，上节课我们一起读了一个有趣的故事(手势)读 　　生：鲁班和橹板。 　　师：你们喜欢这个故事吗? 　　生：喜欢。 　　师：故事里的生字宝宝也很喜欢你们，想和你们做游戏呢，你们愿意吗?瞧，谁来了?点击：往、前 　　生齐读 　　师：刚才是小小的热身，下面游戏正式开始。 　　生：抢读第一轮 　　师：生字宝宝跑得挺快的，要不我们坐上小火车追一追它们吧。哪列火车快又好? 　　生：我们的火车快又好。生开火车读 　　师：开得真不错，还想玩吗?别急，词语宝宝们来了。哪列火车快又好? 　　生 开火车读词语。 　　师：谁能一行一行地读。 　　生1：竹篙 吃力 老艄公 　　生2：鸭子 轻快 向前滑 　　生3：鲁班 橹板 好办法 　　师：多好听呀，咱们拍着手读一读吧。 　　生拍手读。 　　师：这个有趣的故事说了什么?你能用上一个或两个或更多的词语宝宝说一句完整的话吗? 　　生1：老艄公用竹篙撑船十分吃力。 　　生2：鲁班看到了鸭子想到了好办法。 　　生3：鲁班发明了橹板。 　　生4：鸭子轻快地向前滑行。 　 　二、学习第三自然段。 　　师：哟，上节课里小朋友的收获真不少，鲁班是看到鸭子发明了橹板。我们也去看看吧。请小朋友们读读第3自然段，想想鸭子游得怎么样。 　　生读第三自然段。 　　(一)读“轻快地向前滑行” 　　师：鸭子游得怎样? 　　生：鸭子游得很快。 　　生：鸭子游得很轻松。 　　师：你从哪个词看出来? 　　生：轻快。 　　师：你能把这个词语读好吗? 　　生：轻快(评：多轻快呀)(评：我听出了你的轻松) 　　师：把这个词放到句子里再读。 　　生：身子轻快地向前滑行。 　　师：这句话里还有哪个词也能让你觉得鸭子游得轻松呢? 　　生：滑行。 　　师：滑行是一种什么感觉?咱们去看一看吧。(欣赏冰上芭蕾片段) 　　生：啊!太快了，太轻松了。 　　师：这就是滑行的感觉，你能读出来吗? 　　生1读(师评：嗯，有轻快的感觉，谁再来试试。) 　　生2读(师评：游得更轻快了。) 　　生3读(师评：好一只轻快的小鸭子呀!) 　　师：咦，小鸭子为什么能游得这么轻快呀，请小朋友再仔细读读。 　　生(读)因为鸭子用脚蹼往身后拨水。 　　出示小鸡的爪子和鸭子的脚蹼。 　　师：考考你，哪幅图是鸭子的脚蹼? 　　生：第一幅。 　　师：有什么不同? 　　生：鸭子的脚是连在一起的，鸡爪是分开来的。 　　师：把脚趾连起来的部分是蹼，这可是拨水的好工具呀。出示第三小节。发现了鸭子游得轻快的秘密，相信小朋友会读得更好。 　　生读 　　师：嘎嘎，嘎嘎，小鸭子们在说什么? 　　生：我要洗澡。 　　生：我要捉鱼吃 　　师：是啊，有了脚蹼，下河多方便呀。你的心情怎样? 　　生：我很高兴。 　　师：请你高兴地读一读。 　　生：一群鸭子嘎嘎叫着，扑通扑通跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。 　　师：扑通扑通，好一只急着去洗澡的小鸭子。谁还想读? 　　生：读 　　师：瞧，它们游得多欢快呀!小鸭子们，咱们也用这游水的好工具痛快地游一游吧。 　　三、边读边悟，理解读第四自然段。 　　师：知道吗?鲁班也在看呢，他是怎么看的?读一读第四自然段。 　　1、出示第四自然段。 　　2、交流： 　　师：鲁班是怎么看的? 　　生：出神地看着 　　师：(板书：出神)你能读出鲁班出神的样子吗? 　　生1 评：看得多认真呀! 　　生2 评：看得多专心呀! 　　生3 评：通过你的朗读，我看到了一个聚精会神的鲁班。 　　3、师：仔细看图，你还看到什么? 　　生：我看到了鲁班用手比划着什么。 　　师：看来， 鲁班一边看，还一边—— 　　生：鲁班一边看，一边想。 　　师：他在想什么呢?你能用这样的句式说一说吗? 　　出示句式：鲁班一边出神地看着 ， 　　一边想 。 　　生 　　师：你们真是一群爱动脑的`小鲁班，鲁班就是想到这儿，忽然——。 　　生：眼睛一亮。 　　师：出示卡片：眼睛一亮 　　你能带着表情读一读吗? 　　生1、2：眼睛一亮。 　　师：想到好办法的鲁班，心里怎么样? 　　生：心里很高兴。 　　师：你能高兴地读一读吗? 　　生读：忽然眼睛一亮。 　　师：鲁班不光看到了，想到了，还—— 　　生：马上找来一根粗木棍。 　　师：你能读出一个马上就去做的鲁班吗? 　　生读 　　师：真是动手又动脑，才能有创造。咱们去看看他是怎么做的吧! 　　出示第二句，生自由读。 　　师：你读懂了吗?能用自己的话说一说吗? 　　生回答 　　师：鲁班就是这样做的。细细看，待会儿我要考考你们。(欣赏课件，制作橹板的过程。) 　　出示题目：他把木棍上半截削成 ，就像 ，把木棍下半截削成 ，就像 。 　　生答(略) 　　师：鲁班做的这个东西好用吗? 　　生：好用。 　　师：你从课文哪里读出来的? 　　生：不光省力，船也行得快多了。 　　师：你能读出它的好用吗? 　　生1读(评：真的挺省力的)板书：省力 　　生2读(评：船行得真快呀!)板书：快多了 　　师: 还记得以前用竹篙撑船的日子吗? 　　生：等把船撑到对岸，老艄公已经累得满头大汗了。 　　师：可现在有了这摇船的工具就好了， 　　生：老艄公拿去安在船尾，一摇，嗬，不光省力，船也行得快多了。 　　师：嗬，听出来老艄公的心情—— 　　生：很高兴 开心 　　师：你能高兴地读一读吗? 　　生读 　　师：高兴的老艄公想对鲁班说什么? 　　生：鲁班，你做的这种工具真好，谢谢你! 　　生：鲁班，你真了不起! 　　师：鲁班了不起的事多呢。你瞧： 　　生欣赏课件：《鲁班发明锯子的故事》 　　师：鲁班还发明了伞呢，简介伞的发明过程 　　出示：图和填空 　　鲁班看到 ，发明了 。 　　生练习说话。 　　师：学到这儿，你最想说什么? 　　生：鲁班真是个爱动脑的人。 　　生：鲁班观察真仔细呀! 　　生：鲁班不光爱动脑，爱观察，还爱动手呢。 　　师：你们呢?准备怎么做? 　　生：我也要做一个像鲁班一样爱动脑，爱观察，爱动手的人。 　　师：现在我就给你们表现的机会，瞧，生字宝宝又来了。 　　四、 指导写字。 　　出示：等 安 　　1、说一说 什么结构的字 　　2、描一描 想一想 写的时候要注意什么 　　3、说一说 注意点 　　4、师示范写 　　5、生练习临写，师巡视，纠正坐姿和写字姿势。 　　6、评讲 　 　五、总结。

　　一、《松鼠》印象回顾 　　师：同学们，五年级时我们学过一篇有关松鼠的文章，课文中介绍的松鼠，你们还有印象吗？（教师出示松鼠图片） 　　生：我印象中的松鼠很聪明，它们过河的时候会用尾巴当帆和舵。 　　生：我印象中的松鼠的动作非常灵活，能从一棵树上飞快地跳到另一棵树上。 　　生：松鼠十分警觉，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就会从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。 　　生：松鼠非常讨人喜欢，还会自己搭窝，它们的窝又干净又暖和。 　　生：松鼠很爱干净，常常用爪子梳理身上的毛。 　　师：聪明、灵活、警觉、爱干净、可爱、讨人喜欢，这是课文《松鼠》留给我们的印象。今天，可爱的小松鼠跑进了“我”家（出示课题《跑进家来的松鼠》）。我们一起读读课题。 　　二、发现“与众不同” 　　师：这又是一只怎样的小松鼠呢？请你快速地读读课文，等会儿像小老师那样来讲给大家听。特别要讲讲这只松鼠与众不同的地方。 　　（学生自主阅读、思考。） 　　生：我读到了一只让人哭笑不得的松鼠。有一天，我们到森林里采蘑菇，满满一篮子蘑菇放在窗台上，结果第二天松鼠都把它们挂起来了。鹿角上、搭手巾的架子上、镜子后面等这些地方全部都是蘑菇。 　　师：（带头鼓掌）这位同学真像小老师，她先讲了松鼠给她的总的印象，然后又比较具体地讲了她的这些印象是从哪里来的。谁也能像她这样讲？ 　　生：我觉得这只松鼠一点都不怕人。课文第七段写到它叼走了一块面包皮，后来又来叼走一块。而我就坐在它面前看书，所以我觉得它是不怕人的。 　　师：对于松鼠“不怕人”这一特点，其他同学还有补充吗？ 　　生：课文第六段也让我们感觉到它不怕人。 　　师：能不能结合具体的字词给我们讲讲？ 　　生：松鼠会跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵。 　　师：你特别关注了哪些词？ 　　生：小嘴蹭，轻轻咬。 　　师：“蹭”这个词让你想到了怎样的情景？ 　　生：小狗在撒娇的时候会蹭主人。 　　师：你特别提到了“撒娇”，是不是可以这样说——“蹭”是撒娇的一种方式？（生答：是。）其实不仅是小狗，咱们人也是这样，对吗？（生笑） 　　师：还有“轻轻咬”，谁也来像刚才一样给我们解读一下。 　　生：松鼠和“我”之间已经非常亲近了，它懂得用轻轻咬“我”耳朵这个办法，告诉“我”想吃糖。 　　生：这个动作还让我觉得他们之间相互信任。 　　师：还有同学想交流其他的发现吗？ 　　生：我读到了一只勤劳的松鼠。它忙活了一个早上，把蘑菇都晾起来了。 　　生：这只松鼠很顽皮。它经常到我家的橱柜里偷糖吃，害得“我”还被爸爸训了一顿。 　　生：我觉得这是一只“自来熟”的松鼠。课文里写道“一只松鼠跟进我们家来，很快就跟我们相熟了。” 　　师：（笑）这个词说得比较有意思。 　　生：我觉得这只松鼠很奇怪。五年级的课文《松鼠》里提到松鼠是很警觉的，通常不接近人的住宅，而这一只松鼠却不仅跑进了“我”家，而且还不怕人，跟我们很熟。 　　三、练笔感悟文心 　　师：这位同学提出一个有意思的话题，这一只松鼠不怕人、顽皮、与人亲近，而布封笔下的松鼠是怕人的，你觉得为什么会这样？这只松鼠不怕人的原因主要是什么呢？请大家拿起笔在文中找找答案，画出有关语句并作好批注。 　　（生默读批注） 　　生：我觉得主要原因是他们都非常喜欢这只松鼠。 　　师：能具体讲讲吗？ 　　生：第十六自然段写道：“有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧？我们心里空落落的。”松鼠不见了，我们的心里空落落，像失去了什么重要的.东西。从这里让我感觉到我们很在意这只松鼠。 　　师：这位同学主要关注了“空落落”这个词，觉得我们很在意这只松鼠。其他同学有补充吗？ 　　生：我从“哪儿也找不到”感觉到松鼠不见了，我们一家人找了好多地方，我们心里很舍不得这只松鼠。 　　生：我觉得我们一家人对松鼠的喜欢还有一个例子。爸爸知道了是松鼠偷了方糖，不仅没有责怪它，反而哈哈大笑，认为这是松鼠的天性，储存冬粮不甘落后。爸爸因为喜欢松鼠而对它特别宽容。 　　师：他从这句话中读出了爸爸的宽容。你们还有补充吗？ 　　生：松鼠把我们采来的蘑菇都晾在鹿角上，架子上，镜子上，假如是我的爸爸，肯定会发火，但课文中的爸爸一点也没有责怪它，反而哈哈大笑…… 　　师：（打断）等…等。这里的“哈哈大笑”是什么事情之后发生的？ 　　生：是松鼠把蘑菇都晾晒起来之后。 　　师：是晾晒蘑菇之后吗？ 　　生：（集体说）不是，是偷方糖之后。 　　师：爸爸对于方糖不见这一事件前后的态度是完全不一样的。一开始以为是我们拿了方糖，他对我们的态度是——说我们不诚实，一星期不许吃糖；现在知道方糖是松鼠偷的，爸爸的态度却是——哈哈大笑（一笑了之）。 　　生：我觉得这里第二句话“咱们家的松鼠是在储备冬粮呢”，他用了“咱们家”这个词，说明爸爸把松鼠当作是自己家的。 　　师：（赞许）哦，你关注了“咱们家”这个词，感受到爸爸把松鼠当作了自己家的一分子。挺有道理啊。你再看看，类似的词还有吗？ 　　生：咱们、我们家。（教师指导朗读） 　　师：松鼠在我们家做的荒唐事可不止一件，你觉得在其他事情上我们一家人又会是怎样一个态度？选择一个情景写一写。 　　（教师出示小练笔，学生练写。） 　　生：（读）妈妈看到满屋晾晒的蘑菇，哈哈大笑地说：“这小东西，真是可爱啊！起了大早来晒蘑菇，还挺会挑地方的。这鹿角上晒蘑菇还挺适合的。” 　　师：“这小东西”让我们感受到了妈妈对松鼠的宠爱。 　　生：（读）奶奶得知自己过节时才舍得戴的头巾被松鼠叼到烟囱垫了窝，哭笑不得地说：“咱们家的这只松鼠怕冷在垫窝呢！森林里的松鼠到了冬天就要垫窝，这是它的天性啊！” 　　师：你把课文中的“咱们的松鼠、天性”这两词用进去了。 　　生：（读）妈妈看到满屋晾晒的蘑菇，哭笑不得地说：“我们家的松鼠可是当小偷的好料子呢，既灵活，又机敏，真是举世无双啊！” 　　师：这个小偷是不是应该加个标点符号？ 　　生：引号。 　　生：（读）奶奶得知过节时才舍得戴的头巾被松鼠叼到烟囱垫了窝，哭笑不得地说：“咱们家这顽皮的小家伙啊，把我的头巾拿去垫窝，可真有趣啊，真让人哭笑不得。” 　　师：我特别喜欢你“小家伙”这个词。 　　师：同学们真的很会想象，一个个都写出了我们一家人对松鼠的宽容和喜爱，写得真好。那为什么作者没把这些有趣的情景写下来呢？ 　　生：可能是让我们读者有更多的想象空间。 　　师：嗯，这是一种可能。我很欣赏她这种说话的风格，确定不了的时候就说“可能”。 　　生：可能是都写下来，文章就会比较长，哕唆。 　　四、比较文体异同 　　师：接下来我们来做一件高难度的事情，有没有信心？ 　　生：有。 　　师：我们把两篇文章放在一起，以小组为单位来讨论讨论——同样写松鼠，两篇文章在内容和写法上有什么相同和不同的地方？同时想一想为什么会有如此的不同？练习纸上提供了三种方式，你们可以选一种，边讨论边记录，等会儿我请你们以小组为单位把研究的结果讲给大家听。 　　（学生四人小组讨论后上台汇报） 　　生：（四位学生上台，一生指着投影仪。）我们用的是第一种方法。我们发现两篇文章写的方法是不一样的，一篇是用说明的方法来写的，一篇是用记叙的方法写的。说明文是介绍松鼠的特性，而记叙文是写了我们与松鼠之间发生的事情。 　　师：说明文是来介绍松鼠的特性，能不能具体讲讲，它从哪些方面来介绍松鼠？ 　　生：（小组成员补充）外貌、生活习性，还有食物。 　　师：你们说这一篇是记叙的，能不能告诉我们记叙了哪几个故事？ 　　生：三个故事。第一是储存冬粮，第二是晾晒蘑菇，第三是垫窝过冬。 　　师：一篇是说明文，从几方面来写；一篇是记叙文，讲了几个故事。你们发现了一个写法上面的不同点。请继续讲。 　　生：《松鼠》这篇课文中的松鼠是很警觉的，怕人，而《跑进家来的松鼠》中的这一只松鼠是不怕人的。 　　师：嗯，这个内容我们其实已经比较过了。 　　生：还有一个不一样的地方。《松鼠》这篇课文是从旁观者的角度来写的。（师：这个说的很有意思。那么反过来《跑进家来的松鼠》是从什么角度写的？）《跑进家来的松鼠》是亲身经历，身在其中的感觉。 　　师：所以我们感觉《松鼠》中的松鼠远远地在那里，而《跑进家来的松鼠》中的松鼠就像在我们身边。同学们，你们只要关注了作者，就会发现原因。《松鼠》的作者是谁？ 　　生：布封。 　　师：布封是一位博物学家，他更多是客观地记录。而《跑进家来的松鼠》的作者斯克列比茨基是一位文学家。 　　生：还有一个共同点，就是两篇文章中作者都很喜爱松鼠。 　　师：但是布封把喜爱体现在松鼠外形、生活习性等的描写上；斯克列比茨基把喜爱藏在对松鼠一举一动的描写中，藏在我们一家人的一言一行之中。 　　五、补充诗歌升华 　　师：现在我们来看看另外一只松鼠。（出示补充阅读材料：诗歌《早安，小松鼠》。） 　　师：音乐起来了，我们和着音乐轻轻读一读。你又看到了一只怎样的松鼠？ 　　生：我看到了一只很会享受生活的松鼠。 　　生：这只松鼠正在晨光下边吃松果边跳跃。 　　师：同样写松鼠，比起说明文、记叙文，这首小诗又给你怎样的感觉？ 　　生：简洁、宁静。 　　生：作者似乎就写了一个镜头。 　　生：这首诗给我们很大的想象空间。 　　师：今天我们快速地阅读了三篇文章，同样写松鼠，不同的文体给了我们不同的感受。希望同学们能带着今天的阅读收获走进更广阔的阅读世界中去。

　　[过程勾勒] 　　 　　一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎”就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么。 　　二、引导学生朗读课文，思考：写了怎样的燕子?这是一种怎样的乡愁?重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。 　　三、引导学生阅读课文，理解：故乡的小燕子，作者把它放在什么背景下来写的?重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的美丽；理解、体味“卿、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。 　　 　　[片段回放] 　　 　　师：伶俐是什么意思?我给你们注好了。 　　生：聪明、灵活的意思。 　　师：对，伶：聪明，俐：灵活。伶俐：聪明灵活的意思。还有吗? 　　生：活泼、可爱的。 　　师：这是怎样的一只小燕子? 　　生：尾巴似剪刀的燕子。 　　师：读，书上是哪一句话? 　　生：加上一双剪刀似的尾巴。 　　师：(手势摆出剪刀形)“加上一双剪刀似的尾巴”，看过吗?所以我们就叫这样的形状为“燕尾”。还有吗? 　　生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。 　　师：这句话写得多棒啊!语文书上怎么写的? 　　生：一身乌黑光亮的羽毛。 　　师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好? 　　生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。 　　师：这句话好，为什么? 　　生：这句话写出了燕子的美丽。 　　师：(再读两句话，引导学生比较)有节奏吧?你们喜欢扯着嗓子“呜”地一下子?(做上扬的手势)还是喜欢有起伏、有节奏的歌?(做波浪高低起伏样) 　　生：喜欢有节奏的。 　　师：我们要体现出这样的节奏来，把这句话再读一下。(师示范读后，生齐读) 　　师：后面还有个词叫什么? 　　生：(齐声)积伶积俐。 　　师：“积伶积俐”，读这个词，节奏怎样啊?(师做手势，高低起伏)我们再来读，要像听音乐读一样。(着重指导学生读出感情，读出节奏) 　　师：读文章一定要读出文章这样的起伏节奏!故乡的小燕子，在作者如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是故乡的小燕子。作者放在什么背景下写的?用作者的话说。 　　生：海面上。 　　生：二月、三月。 　　师：二月、三月是春天的开始，还是结束的时候? 　　生：(齐声)开始。 　　师：开始的时候，叫什么春? 　　生：初春。 　　生：早春。 　　师：二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢?看看作者写了什么?注意下面的句子，用自己的话告诉我，体会一下作者的节奏，自己读。大声读。 　　(生自读第一段中相关句子) 　　师：读后告诉我，这是一个怎样的春天? 　　生：烂漫无比。 　　师：“烂漫无比”什么意思? 　　生：颜色鲜艳，明亮而美丽。 　　师：颜色鲜艳，明亮而美丽。那“无比”什么意思? 　　生：没有什么可比得上。 　　师：没有什么可比得上，如此的春天更加颜色艳丽，明亮而美丽。这是怎样的春天? 　　生：美丽。 　　师：怎样美丽的春天?有什么? 　　生：有花，有草。 　　师：作者怎么写的?读一读。 　　生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。 　　师：作者为什么不写“各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗?为什么这样写啊? 　　生：这样写体现出春天的美丽。 　　师：哦，体现出春天的美丽。你有什么感觉?春天好像在哪里?(师用手在眼前晃一圈) 　　生：春天好像就在眼前。 　　师：这个春天还有什么?看!作者还写了什么? 　　生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。 　　师：(示范读这句话)“齐舒”什么意思? 　　生：一齐舒展。 　　师：“一齐舒展”是什么意思?(师做舒展动作) 　　师：是很紧张地展开，还是很轻松地展开? 　　生：轻松地展开。 　　师：轻松地、放松地展开，一齐展开了。咦!柳树有眼睛吗? 　　生：(齐声)没有。 　　师：作者怎么说它有眼睛呢? 　　生：这是它的嫩芽。 　　师：哦，这是它的嫩芽，太棒了!作者把嫩芽比作? 　　生：(齐声)眼睛。 　　师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法? 　　生：(齐声)拟人句。 　　师：既用了比喻，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳?多简洁啊!为什么不这么说?你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么? 　　生：因为这样写，说出了柳树的美丽。 　　师：怎样美丽? 　　生：非常的柔软。 　　师：非常的柔软，对，非常的柔美。好，我们再来读，读出作者那种温柔的感觉来。 　　生：(齐读)“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂漫无比的春天。” 　　师：在这样的春天，这样的燕子，这样的可爱的、活泼的燕子，它们怎样呢?把那些描写小燕子的句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗? 　　(生自读课文) 　　师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样?它们都在干什么? 　　生：小燕子在飞来飞去。 　　师：飞来飞去，在哪儿? 　　生：在天空中飞。 　　师：它是怎么飞的?在哪儿飞的?读出来。 　　生：“小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。” 　　师：你们满意她这样读吗?能不能读得更好些呢?把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。 　　(生重读一遍) 　　师：满意吗?有点意思了哦!是吗? 　　生：(齐声)是。 　　师：“阳光满地”什么意思? 　　生：阳光照在大地上。 　　师：大地到处都是阳光，晴朗的春。好!“微风细雨”是什么意思? 　　生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。 　　师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗? 　　生：(齐声)明白了。 　　师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，“旷亮”什么意思? 　　生：宽阔，明亮。 　　师：“无比”呢? 　　生：没有再比这个宽阔了。 　　师：哦，没有再比这个宽阔了，没有再比这个明亮了，在这样的天空中，作者用了一个什么字来写它的飞? 　　生：“卿”的一声。 　　师：“卿的一声”，写出了小燕子的什么? 　　生：小燕子的叫声。 　　师：飞的速度怎样? 　　生：(齐声)很快。 　　师：然后又停在了―― 　　生：(齐声)停在了高柳之下了。 　　师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话写得特别长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得舒展一些，慢一些。读读看。 　　生：(齐读)“卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。” 　　师：(示范读。做手势，飞出去了)飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。 　　[教者感言] 　　 　　这次之所以这样来上《燕子》，缘于我四五年前对另一篇课文《珍珠鸟》的印象，读了冯骥才的《珍珠鸟》原文，才知道冰心的评论是多么的妥帖，这是从做过修改的课文《珍珠鸟》中所无法获得的感受。因此我便开始以一种审慎的目光看待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是――最好使用原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处尴尬。 　　尽量使用原文进行教学。这是我近年来对小学语文教学的一种认识。小学生的母语学习不同于外语学习，过分担心小学生的理解力实在大可不必，我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应该是一种语文教学的趋向。其实在上世纪五十年代之前用作语文(小学生的国语或是中学生的国文)教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文教育就更没有过修改的课文了。 　　就课文《燕子》而言，如果打个未必恰当的比喻，经过修改后的课文《燕子》几乎是生物课老师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，似乎不适宜小学课堂教学，但是否一定要在课堂上将一篇文章每个字都教给学生呢，这似乎是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应该教什么，这应是个重要问题，似乎在这短短千字中无法阐释清楚。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了帮助学生读通原文，我为原文《海燕》作了34个注释，有这样一些注释，学生读通这篇文章应该是没有问题的! 　　用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，故乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这“带着乡愁的燕子”是“故乡的燕子”和“海上的燕子”“凑成”的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。 　　用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让学生比较“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐”这两句话，显然原文的节奏感是多么的强烈生动，而改编后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起一伏，“光滑漂亮”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一伏一顿，这是多么美丽的句子啊!汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美应该在母语教育的开始阶段就潜移默化地渗透到教学的每一个环节。 　　用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近作者，通过文学审美理解作者的感情，其中我最为用心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让学生去想象作者在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了很多的时间，虽然结果没有我所期望的那样完美，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体昧文章中一些关键词语的意识，不是简单地记住一个词在字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。 　　通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的作者。为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近作者这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了作者当时的情绪才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“卿”字的速度和轻盈，才能理解“那小圆晕便一圈一圈地荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。 　　最后说说我之所以这样呈现《海燕》的初衷：用原文――文学作品――作为文学的文本――进行文学教育。我以为语言教学和文学教育“分家”是语文教育将来的方向，是语文教育的回归和必然!张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的构想!此问题非本篇主旨，不赘。 　　我在课堂上基本采用的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教育的尝试还是比较成功的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶”处的赏析，学生就“生成”得非常好了。当然，那时已经是课堂的“下半时场”了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学教育的频道上来了，我当时很是高兴的，而我真是期待我们的语文教育一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教育双轨并行!那将是更高兴的事情，因为汉语是这个世界上最美丽的音乐!汉语文学文本是世界上最美丽的乐章!

710

　 　教材分析： 　　本诗是一首富于哲理的诗，阐发了诗人的人生态度。诗中的哲理来自诗人对生活的真切体验，因而写得酣畅淋漓，有着一种真挚而浓烈的感情力量;哲理与诗情又是通过形象化的手法表现出来的，因而述理、明志、抒情在具体的艺术形象中实现了完美的结合。诗中“老骥伏枥”四句是千古传诵的名句，内蕴着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。 “犹有”“终为”两个词组显得沉着。而“老骥”以下四句，一改“及时行乐”的糜风，语气转为激昂，使这位“自强不息”的盖世英豪的形象跃然纸上。 　　教学设想： 　　关于曹操，学生们并不陌生，因为在此之前刚学过曹操的另一首诗《观沧海》。因此学习本课要从旧有的知识入手，引起学生对新知识的兴趣和关注，同时也把各个独立的知识点串连起来，更便于学生理解、记忆，形成规律性的东西。 　 　教学目标： 　　1.巩固有关古典诗歌的知识; 　　2.鉴赏古典诗歌的语言、表达技巧，把握古典诗歌作品的形象、思想内容; 　　3.在感受艺术美的同时，接受人生价值教育。 　 　教学重点： 　　鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧，把握诗词的思想内容。 　 　教学难点： 　　把握历史背景、社会环境对诗人、诗作的影响，把握诗歌所体现的思想内涵与社会内涵。 　 　课堂教学实录： 　　师：上课! 　　生：问好! 　　师：请同学们回忆下我们学过的曹操的诗作。 　　生齐答：《观沧海》 　　师：谁能起来有感情的背诵? 　　生：纷纷举手。 　　师：好，我们齐背吧。 　　生：齐背《观沧海》 　　师：同学们，背得不错，现在我们来学习《龟虽寿》。 　　师：你知道曹操有多少? 　　生：字孟德，我国汉末杰出的政治家、军事家、文学家 　　师：范读。 　　生：读两遍。 　　师：指生读。 　　师：指生不足，指导注意节奏缓慢 　　师：好多了，以后继续练习。 　　师：这首诗第一句起句就不凡。写了滕蛇、神龟，为什么写哪? 　　生：四人一组讨论 ，回答 　　师：明确：为了表明作者的人生态度，万物的生和灭都受客观规律的支配，即使滕蛇、神龟也不例外。 　　师：这里，作者也是觉得人生很短，觉得人生不够用。那干什么时候不够。 　　生：做大事。 　　师：一般文人墨客写到此处，可能倡导什么思想? 　　生：及时行乐。 　　师：对，今朝有酒今朝醉，明日忧来明日愁。 　　生：个别作喝酒状。 　　师：你可别学，否则你以后就像郑智化的《水手》中所唱的“总是靠一点酒精的麻醉才能够睡去，总是莫名其妙的感到一阵的空虚”。曹操作品的风格突然在这儿转向了。大家听我朗读，注意到我这里语气的变化没有? 　　生：注意到了。 　　师：为什么呢?大家可以参照注释理解 。 　　师：“烈士”是什么意思? 　　生：有远大抱负的人。 　　师：大家把这几句读一下。(学生朗读) 　　师：我再给大家三分钟时间，参照注释，用自己的话说说这四句的意思。 　　生：神龟的寿命虽然十分长久，但也还有生命终了的时候。 滕蛇尽管能乘雾飞行，终究也会死亡化为土灰。年老的千里马伏在马棚里，它的雄心壮志仍然是一日驰骋千里。有远大志向的人士到了晚年，奋发思进的雄心不会止息。 　　师：回答得很好!这种观点我比较赞成，人难免一死，但勃勃雄心永不会消沉，在有限的生命里去积极进取，建功立业。 　　师：好。其实大家已经明确前四句意思了，哪后三句什么意思哪?请同学们思考、讨论。 　　师：有答案的同学举手。 　　师：指生答，明确：人的寿命长短，不只是由上天所决定的。只要自己保养得好，也可以益寿延年。真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。 　　师：曹操的认识很到位，一个人的生命虽不能违背客观规律，但也不完全听从上天的安排，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春，是健康的重要因素。 　　师：本诗具有积极的意义，现在请同学们把这首诗背下来。 　　声：背诗。 　　师：提问背诵。 　　师：本诗是怎么在具体的艺术形象中述理、明志、抒情?请找出来短语词组作具体分析。 　　生：神龟、滕蛇、年老的千里马、烈士 　　师：咱在整体看这首诗，作者开篇之后便感叹人生苦短，这是一个无法回避的问题，我们每个人，无法避免的是年老。我一直以为，中国缺少老的教育，但是，面对年老，每一个人的想法与感情都不一样。也许有些人会觉得死亡迫在眉睫， 而有些人觉得死在眼前，朝闻道，夕死可矣。有些人则觉得尘归尘，土归土。不同人对待年老的作法是不一样的，那么曹操，他对待年老，他看到的`是自己的功业未就，他想到的是用有限的生命发挥无限的价值。 　　师：其实，人的一生应是奋斗的一生，人过留名，雁过留声。大家是否想到一个问题。这些诗篇的作者很早就离开了我们，但是他们为我们留下了这么宝贵丰富的遗产，但是为中国历史下了篇章，他们为自己的生命涂沫的亮色，足以永生。我们应该怎么做? 　　生：好好学习，做一个对社会有用的人。 　　师：我曾经说过――做人要“胸有大志”，但要“鼠目寸光”。在立下你的志向之后就别再去想太远的事情，我们唯一能做的，就是当你每天早上醒来的时候，告诉自己，我要过好这一天，晚上临睡的时候告诉自己，今天我过得很好。好了，今天的课就到这儿，下课 　　课后反思： 　　学习此古诗，我坚持“在理解的基础上反复诵读直至背诵”的一贯主张。此诗为二组，先充分朗读，然后在讨论的基础上，交流经验、理解诗意，接着再读，直至背诵。这样学生在课堂里真正活跃起来，成为课堂的主体，在参与中获得最大的成就感与满足感。不足主要是读不到位。

　　梅花魂这篇课文是同学们即将要学习的文章，那么这篇课文主要描写了梅花怎样的特征呢?下面是由我整理的梅花魂的课堂实录，一起来看看吧。 　　梅花魂的课堂实录第一课时 　　一、走进梅花 　　师：孩子们，先让我们静静地走进梅花，边欣赏边思考：梅花给你怎样的感觉?(课件展示梅花图，一幅幅冷艳幽芳的梅花，让孩子们如临其境，如闻其味。) 　　师：能说说你的感受吗? 　　生：我觉得梅花很美，清新淡雅。 　　生：让我想起“梅花香至苦寒来。” 　　生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。 　　u2026u2026 　　二、解读爱梅 　　1 师：你们喜欢梅吗? 　　生：喜欢! 　　师：是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱? 　　生快速浏览，交流。 　　2 研读珍爱梅图 玷污不得 　　生：我觉得第三段能体现老人爱梅。生读全段。 　　师：请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。 　　生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。 　　交流 　　生：我是从外祖父说的话感受到的。有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。 　　生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。 　　师：你能读出外祖父的心情吗? 　　一生读，(生气的成分不够)。师：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来? 　　一生再读，这次好多了。师：我已经能感受到外祖父的生气。 　　孩子们跃跃欲试，师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。学生读的很投入。 　　生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。 　　生：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。 　　师;是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。 　　生：老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。 　　师：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。 　　生;但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢? 　　师：外祖父为什么那么喜欢梅花呢?同学们请再好好地读读课文。

读了《于永正课堂教学实录（阅读教学卷）》之后，我感触很深，于永正老师在课堂上的循循善诱、诲人不倦的工匠精神深深感染了我。还记得第一次拿起这本书，看了一篇实录后，就惊叹不已，阅读教学课原来可以这样上！这本书收录了于永正老师不同阅读课型教学的经典课例，且均为课堂实录，内容丰富、全面。教学实录虽然是文字的，可在看的过程中，仿佛自己就身在课堂当中，跟随于老师的脚步徜徉在诗文的海洋中，希望能从中学习到于老师上课的方法。这本书里的课堂实录集中体现了于永正老师精湛的教学艺术，他的课堂总是给人一种轻松、惬意之感，你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。我能从中体会于老师对教学文本的灵活处理、对课堂生成的高超引导、对学生学习状态的细致关注，体会于老师“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色，也能从字里行间体会到于老师智慧的教育理念和作为教师的人文情怀。 于老师的阅读教学课特别重视读，就是要学生读，并且首先要做到的就是自读自悟。很多时候，我们在评价一堂课时，往往关注的是教师对教材挖的够不够深，却忽略了作为课堂主体的学生的表现。很多的公开课上，老师在学生不能准确回答问题时，常常以步步引导甚至换人回答的方式使得自己的教学流程得以顺畅地发展。而于老师的做法不同，每到这时，他总是鼓励学生再读读那一自然段，完善自己的答案或者通过引导，让学生再读、反复读、有感情的读，从而让学生的思考更深入一些。他不会轻易地让别的同学去帮忙，更不会由老师来说出答案，这是对学生的尊重，对学生个人阅读体验的尊重。 于老师的阅读教学课的朗读示范也做得非常好，他读得特别好、特别到位，让学生不由自主地跟着学。他几乎每节课上都有范读，不管什么样的文章，经他读出来都会韵味无穷，我觉得这是他作为一位语文教师的独特魅力。他经常对学生说：“听我读，看我的表情。学着我的表情来读。”他的表情朗读是在对文章理解基础上的表演，不同于我们平时模仿的夸张的朗读，换句话来说，就是他的表情朗读不掺假，特别的真实有效。 于老师的阅读课总是少不了表演，在执教《狐狸和乌鸦》一课时，他组织学生在课堂上编演课本剧，演出后让乌鸦说出对狐狸的评价，说出自己最后的感受，让学生对文中的狐狸和乌鸦说几句话，学生在这一过程中切身体会到狐狸的狡猾和乌鸦爱听奉承话的特点，体验了学习的快乐。这样的课堂，别说是学生，下课时连听课的老师都恋恋不舍呢。 在教学《狐狸和乌鸦》一课的自评中，于老师说，“课堂教学因学生的精彩而精彩。”“没有平时的教育，学生没有读、思的习惯，平时不善于、不敢于表达自己的意思，我纵有三头六臂也无济于事。”在这里我看到了课背后的东西，这种东西就是真和实。 我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，要留给学生学习的兴趣，更重要的是要慢慢培养学生的“听、说、读、写、思”等习惯，提升孩子的语文学习能力，让课堂回归本真。

　　一、写词语，听讲故事。 　　师：同学们，上一节语文课，大家已经初读了课文--(生齐读)《争论的故事》。回忆一下，谁与谁发生了争论? 　　生：哥哥和弟弟。(板书：哥哥 弟弟) 　　师：他们为了什么而争论? 　　生：他们为了大雁而争论。(费尔教育www.frjy.cn友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目) 　　师：为大雁而争论，不够准确，想一想应该怎么说? 　　生：为怎么吃大雁而争论。 　　师：你的思维真敏捷。(板书：吃大雁)哥哥认为大雁应该怎么吃?弟弟呢?(板书：煮 　　烤)兄弟俩的吃法不一样，所以他们才-- 　　生：争论。 　　师：读了这个故事，同学们都发出了会心的微笑，这笑内涵丰富，意味深长，说明大家已经读出了文中故事的味道。 　　师：现在老师来检查一下同学们学习字词的效果，请大家听写几组词语，老师一组一组地报，每组两个，请大家边记边写。 　　(老师报下面四组词语：①打猎为生，射雁充饥;②不以为然，大声争辩;③老人评理，两全其美;④抬头一看，无影无踪。报第①组后插话：这位同学写字的姿势多好，腰板挺直;报第②组后插话：这位同学不仅姿势正确，而且字都写对了，了不起;报第③组后插话：这位同学姿势正确、词语正确，而且字写得特别漂亮，真是个小书法家;报第④组后插话：已经有同学写好了，可以回头检查一下，粗心是个可怕的敌人。还没写好的同学不着急，把字写美观，把词写正确。) 　　师：(出示上面四组词语)请大家对照大屏幕，自己批改一下。全都写对的，给自己画一个☆;如果有错字，请圈出来，在旁边订正两遍。 　　生：(自行批改，订正。) 　　师：请有☆的同学举起手!让我们所有同学都为自己鼓鼓掌。没有全写对的同学不要气馁，掌声就是我们前进的动力，全写对的同学要再接再厉，掌声就是我们继续大步前行的号角。 　　让我们一起读一读这几组词语。 　　生：(齐读词语。) 　　师：同学们，这几组词语都是老师从课文中的故事里面挑出来的。下面听老师再讲一讲这个故事。大家要认真听，用心记一记故事的内容，待会儿请你来讲。 　　生：(认真听老师讲故事，用心记故事内容。) 　 　二、读课文，练讲故事。 　　师：(讲完故事后)同学们听得真认真，有的同学嘴里边还念念有词。有信心把这个故事讲好吗?有信心就成功了一半。但为了把故事讲得更好，老师还有个建议--(出示)请大家再用心读一读文中的故事，读完了，自己先练习讲一讲，可以用书中的句子讲，也可以用自己的话讲，要努力讲得流畅一些，如果再注意一下讲故事时的神态、表情，再加上一些动作，那就更好了。讲故事时可以看看上面的这些词语，它就像故事提纲，可以帮助你讲好故事。 　　生：(自由读课文，练习讲故事。)教师。 　　师(巡回与学生交流，让学生充分准备)：到底谁是我们班的故事大王呢? 　　生：(纷纷说我) 　　师：(走到一个学生面前)请你来讲好不好? 　　生：好! 　　师：(搂着学生的肩)你是班上的故事大王吗? 　　生：是! 　　师：这是你自封的。(众生笑)能不能成为我们公认的故事大王，还要看你讲得怎么样。让我们一起掌声鼓励。(学生鼓掌) 　　师：你不想说点什么吗? 　　生：谢谢大家的鼓励! 　　师：真是个机灵的孩子。上台来讲故事紧张吗? 　　生：有点紧张。 　　师：有点紧张是正常的，这是做好一件事情的最佳状态。如果一点都不紧张那就超常了。同学们，为了让我们的故事大王把故事讲得更好，大家有什么建议要送给他吗? 　　生：要注意讲故事时的表情。 　　生：要注意把故事的场面表现出来。 　　师：这个要求很高，也很专业，也就是要让我们听众有身临其境的感觉。不过，我想请教你，怎样才能表现出故事的现场感呢? 　　生：就是要把兄弟俩争论的语气讲出来。 　　师：真是高招!(转向讲故事的学生)他的建议怎么样?说一个字。 　　生：非常好!(众生大笑，有学生喊这是三个字。) 　　师：他的三个字加了括号，三个字表示一个字。(生又笑。)还有什么建议? 　　生：故事内容想不起来的时候，可以用自己的话讲。 　　师：你真了不起，这是一个金点子。书上的话记不起来了，就用自己的话讲。看来，你可以做编剧了。你一定也是班上的故事大王。 　　u2026u2026 　　师：同学们给了你这么多好的建议，你想说什么? 　　生：谢谢大家，我一定努力讲好故事。 　　师：我代表同学们说一声不客气。如果真的想不起来故事内容，你还可以看一看大屏幕上的词语。开讲吧! 　　生：从前，大山脚下，有一间小屋，里面住着一个兄弟俩u2026u2026 　　师：不是一个兄弟俩，应该是-- 　　生：住着一对兄弟俩。 　　师：刚才有同学笑话他，其实我要表扬他。他说大山脚下有一间小屋，课文中的故事里有没有说?(众生：没有。)对呀，这是他的创造，他是在讲他创造的故事，多了不起啊!掌声送给他!(生鼓掌。)你讲得很好，离故事大王已经很近了，请讲下去。 　　生：一天，兄弟俩外出打猎，听见有大雁的叫声-- 　　师：课文中没写到大雁的叫声，这又是你的创造，真好! 　　生：看到一群大雁飞了过来。 　　师：飞过去了吗? 　　生：正好飞到头顶上。 　　师：真是太好了。正好飞到头顶上，这是射下大雁的最好的时机了，要是我，什么话都不说，拈弓搭箭，先射下一只大雁来。可是，兄弟俩是怎么做的呢?请你继续讲故事。 　　生：u2026u2026(这里省略了原文中兄弟俩争论的话)哥哥对老人说：我要是射下大雁来就煮着吃，可他偏要烤了吃，多不好啊。老人听了，说：你们不会把大雁剖开，煮一半，烤一半吗?哥哥说：嗯，这个主意好。 　　师：弟弟怎么说? 　　生：弟弟说：就这么办! 　　师：我说，你讲得真好!(生大笑。)大家认为呢?(生热烈鼓掌。)掌声已经说明了一切。谁来说一说，好在哪? 　　(学生评价略。) 　　生：(大声地)我想用一个字来评价--好! 　　师：你用一个字评价他，我用六个字评价你--真是太有才了!(听课的老师和学生都大笑。) 　　师：他是故事大王吗? 　　生：(大声说)是。 　　师：(伸出右手)看见我手里有什么? 　　生：(奇怪地，纷纷摇头，有的说看不见没有。) 　　师：(竖起左手的大拇指)一顶故事大王的桂冠。 　　生：(纷纷笑着说没有骗人。) 　　师：聪明人是看不见的。(生笑。)我给你戴上，你永远都不用摘下来，连睡觉都不碍事。(生大笑。)掌声欢送大王回王位。 　 　三、读对话，感悟争论。 　　师：故事大王故事讲得好，不过，为把故事讲得更好，还要把兄弟俩争论的场面讲得再逼真一些，语气要更像争论。让我们再来读一读兄弟俩争论的话，看能不能把这段话读得更好些。请大家先自己练一练。 　　(学生练习读出争论的语气。师指一名学生读，不是太好。其他学生纷纷举手，喊着我来我来。) 　　师：(摇摇手)不忙举手。刚才我们练了一下，已经好多了，但还没达到最佳效果，请你们同桌之间再合作练习读一读，相信会读得比刚才更好。 　　(生同桌之间努力的练习读对话。师指名读，读得非常好。) 　　师：大家读得这么好，我都想读了，不过我还缺少一个搭档，谁愿意跟我合作? 　　生：(纷纷举手，有的已经站了起来，大声喊我我!) 　　师：(将一名女生轻轻拉到跟前)你这么想做弟弟，就你来吧。不过，跟我合作读是要增加难度的u2026u2026 　　生：(纷纷啊，上台来的女生吐了吐舌头。) 　　师：害怕了?害怕还可以下去的。 　　生：(摇摇头) 　　师：有信心，好样的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你这颗聪明的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们开始-- 　　(师生合作读文中兄弟俩的"对话，读完原文后) 　　师：大雁就该煮了吃，烤了吃不好。 　　生：大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。 　　师：大雁煮了吃好。 　　生：大雁烤了吃好。 　　师：煮了吃好。 　　生：烤了吃好。 　　师：煮了吃。 　　生：烤了吃。 　　师：煮。 　　生：烤。 　　师：煮。 　　生：烤。 　　师：停，再不停下来咱俩就要打架了。(学生大笑。)怎么样?(生高声说好。)这就叫做-- 　　生：争论! 　　四、谈感想，深化故事。 　　师：兄弟俩的争论分出胜负了吗?他们你说一句我争一句，没完没了。争个不停，这就是-- 　　生：争论不休。 　　师：这时谁来了?(生说：老人。)这是个聪明的老人，他出了什么好主意?(师根据学生的回答相机板书：老人 　　半煮半烤)煮一半，哥哥满意吗?(生说：满意。)烤一半，弟弟满意吗?(生说：满意。)这真是个-- 　　生：两全其美的好主意。 　　师：现在，这个两全其美的主意还美吗? 　　生：不美了。因为大雁早已飞得无影无踪了。 　　师：是啊，再好的方法，现在也是英雄无用武之地了。大雁早已飞得无影无踪了这个结果是兄弟俩当初想要的吗?他们错在哪里? 　　生：他们应该先把大雁射下来再争论。 　　师：对，还没射下大雁就争论，争论的不是时候。 　　生：他们错在考虑问题不周全，还没有大雁呢，就争论吃大雁的方法，有什么用呢。 　　师：说得太好了。我相信，如果是你，早把大雁射下来了。 　　生：兄弟俩错在没有抓住时机-- 　　师：抓住什么时机? 　　生：射大雁的最好的时机。 　　师：射大雁最好的时机是什么时候? 　　生：就是大雁飞过兄弟俩头顶的时候。 　　师：对，如果抓住这个最好的时机，先把大雁射下来该多好。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。(相机板书：抓住时机 　　先做起来) 　　同学们，如果你们就是这兄弟俩，这个时候，你们会怎么想，又会说些什么呢? 　　生：早知道这样，先把大雁射下来多好。 　　师：是啊，知道后悔了。亡羊补牢，为时不晚。 　　生：唉，光想着怎么吃了，白白把就要到手的大雁放飞了。 　　生：都怪我们瞎争论，错过了射下大雁的最好时机。 　　师：是啊，如果抓住时机，先射下大雁，然后再跟弟弟争论怎么吃多好，现在就不会饿肚子了。 　　生：都怪哥哥跟我争来争去，才错过了时机。 　　师：哥哥是有错，但我劝弟弟，你也要反醒一下，毕竟你和哥哥犯了同样的错啊。 　　生：唉，现在没大雁吃了，当初就依弟弟烤了吃也好啊。 　　师：你是后悔了，是吗? 　　生：是的，我真的很后悔。 　　师：你知道自己错了，是不是? 　　生：是的，我不应该先跟弟弟争论。 　　师：好，知道错误才能改正错误。再遇到类似的事情，你一定能抓住时机。 　　生：如果再有下回，我一定先抓住时机射下大雁来，绝不再跟弟弟作没有用的争论了。 　　师：对，不仅是射大雁，以后无论做什么事情，都要抓住时机，先做起来。 　　师：同学们说了这么多，其实都是在表达你们读了这个故事后的感想。课文中的盛老师讲完这个故事，她的学生也纷纷发表了很多感想，谁来读一读? 　　生：这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。 　　师：对，光说不做永远都是不行的。 　　生：不是他们笨，而是他们没有抓住时机。 　　师：这就是机不可失。 　　生：兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。 　　师：这就是时不再来。 　　生：不管做什么，关键是要先做起来。 　　师：这就叫临渊羡鱼，不如退而结网。还有很多同学也发表了许多感想，这里被省略了。 　　盛老师聚精会神地听同学们谈感想，同学们各抒己见，不仅说得很有道理，而且有一定的深度，因此，她向同学们投去-- 　　生：赞许的目光。 　　师：赞许什么意思?谁来表演一下赞许的目光? 　　(生表演赞许的目光，辅以大拇指、点头等动作，教师加以肯定。) 　　师：同学们，故事读到这，你们觉得这是一个怎样的故事? 　　(生填空：这是一个 的故事!) 　　师：是啊，这真是一个可笑的故事，一个有趣的故事，一个意味深长的故事，一个富含哲理的故事u2026u2026老师这里有两句话，是我读了故事后的真实感想，送给同学们，让我们共勉。 　　(出示，师生齐读：①机不可失，时不再来。②机会来的时候像闪电一般短促，全*你不假思索地利用。--巴尔扎克 　　) 　　师：希望同学们在今后的人生路上能牢牢记住这两句话，无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，永远不要作无谓的争论。让《争论的故事》中的兄弟俩，作为我们人生前路中的镜子吧。 　 　五、课后作业。 　　师：课后请同学们完成下面的作业：1、把故事讲给伙伴们听，考考他们能不能听出故事蕴含的道理。2、收集与文中的故事有关的名言警句，与同学交流。3、回忆一下你与别人曾经争论的场景，仿写片断：《争论》。

1. 郑桂华《如何教好中学作文》 作者简介 郑桂华，课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，浦东新区学科带头人，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海市青语会副理事长，上海二期课改高中语文教材副主编，初中语文教材特约撰稿人。 曾获全国中青年语文教师教学大赛一等奖。著有《听郑桂华老师讲课》、《探究性学习教学示例 语文》、《写作新视点》、《初中生作文十日谈》等；主编《语文教育研究大系（1978-2005） 中学教学卷》和《探究性学习教学示例》、《初中作文教程》、《新语文个性化写作》、《新语文个性化阅读》等丛书。 多次参加上海中考语文卷的命题。在研究性学习、校本课程建设、网络与语文课程整合等方面有较多的关注和研究，致力于新课堂教学艺术的探索。 一、作文教学：过程指导1.作文教学的现状与问题2.作文教学的定位3.作文教学的对策：落实过程指导 3-4集二、课堂实录1.打开作文思路：发散构思2.打开作文思路：类比构思。 2. 郑桂华《如何教好中学作文》 作者简介 郑桂华，课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，浦东新区学科带头人，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海市青语会副理事长，上海二期课改高中语文教材副主编，初中语文教材特约撰稿人。 曾获全国中青年语文教师教学大赛一等奖。著有《听郑桂华老师讲课》、《探究性学习教学示例 语文》、《写作新视点》、《初中生作文十日谈》等；主编《语文教育研究大系（1978-2005） 中学教学卷》和《探究性学习教学示例》、《初中作文教程》、《新语文个性化写作》、《新语文个性化阅读》等丛书。多次参加上海中考语文卷的命题。在研究性学习、校本课程建设、网络与语文课程整合等方面有较多的关注和研究，致力于新课堂教学艺术的探索。 一、作文教学：过程指导 1.作文教学的现状与问题 2.作文教学的定位 3.作文教学的对策：落实过程指导 3-4集 二、课堂实录 1.打开作文思路：发散构思2.打开作文思路：类比构思 3. 小学作文教学实录 [小学作文教学实录]小学作文教学实录语文特级教师靳家彦小学作文教学课堂实录师：我们刚刚见面，彼此还不认识，下面我要做一个自我介绍，然后请你马上说出其中有几个要点？它们都是什么？师：我姓靳，叫靳家彦，是天津南开小学语文老师，今年62岁，小学作文教学实录.看到同学们个个精神饱满，态度认真，特别感动，特别高兴.我向你们学习.师：我说完了，现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点.生：您叫靳家彦.师：这是第一点.生：您是天津南开小学的语文教师.师：这是第二点.生：您感谢我们.师：这是最后一点.生：您说您今年62岁.师：这是第三点（手势3）.师：最后我说什么：看到你们个个精神饱满，态度认真，特别感动这是什么？全体生：是感受（3遍）.师：你们非常准确地听了我所说的话（板书：感受）而且知道我最后一点是谈出我的什么？（指板书：全体学生读“感受”3遍.）师：什么是“感受”？生：是发自内心的感想.是自己做完一件事的心得.师：你看“感受”几个字啊？生：两个字.师：我们先看“感”.我们看到的大干世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读书，这都是身外之物.这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么？（板书：“感之于外.”）引起我内心强烈共鸣，引起我内心情感的波澜.这叫（板书：“受之于心”）.（全体学生读“感之于外”“受之于心”）师：这就叫（指板书） “感受” （生：大声读3遍）.师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”.师：好了，现在你们就谈你们的感受.刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化，我的心理活动.现在请你们谈你们的心理活动和感受.我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》，最早的主持人是崔永元，后来换了一位女主持叫和晶，最近又换了一位男主持人，你们知道他叫什么吗？生：不知道，作文指导《小学作文教学实录》.师：我也不知道，（生：笑声）不管他叫什么，我们今天也来个实话实说，围绕一个话题：你喜欢作文吗？一定要实话实说.别看那么多老师在听我们讲，没关系，老师最喜欢诚实的孩子.你喜欢作文吗？生：我喜欢弹琵琶，心情好时可以疯狂地扫弦，心情不好时也可以发泄出来.师：你喜欢弹琵琶，你没有正面回答，喜欢作文么？生l：还行，因为作文源于生活，高于生活，我们生活体验丰富就有的可写.师：我领会了你的言外之意弦外之音.喜欢弹琵琶，我懂了.说得很委婉.生2：有时喜欢有时不喜欢作文.师：什么时候喜欢，什么时候不喜欢？生2：心情好时，800字的作文一个小时就可以写好.师：一气呵成，有才.生2：接着说，如果心情特糟糕，300字的作文一边写一边玩.师接着说：心情不好别说写作文了，看谁都不顺眼.是吧？ （在场的学生都笑了.）师：是实话实说，有时喜欢有时不喜欢，这要看心情.生3：我也是心情好就喜欢写作文，因为脑子里有情况.心情不好时，老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来.师：你说的比上一个同学又进了一步，不仅是心情好能写，心情不好不能写，而且说有话可写有内容可写时写得就好.有时老师布置的内容没有词可写，因此心情就不好.道出了一个道理，喜欢写是因为有话可说，有内容可写.不喜欢写是因为没词，没内容可写.生4：我常常是一开始不喜欢写，觉得写字烦，一会儿写进去了，越写越顺利就喜欢写了.师：真深入进去了，当你已经开始行文了，而且全身心地投入时就愿意写，如果开始写就嫌难，开头就不知道怎么写，会越写越不爱写.师：嫌烦是态度问题.没词写是内容问题.生5：我是因为作文的类型.老师布置想象作文和童话就喜欢写，可以抒发自己的想象，没有限制.如果写一些老师规定的写人一类的作文，不是不愿写，是比较反感.师：喜欢写想象作文，喜欢写抒情的作文，喜欢写能够表达自己真实意思的作文，而遵命的、非写不可的，就很勉强很无奈.（立刻引导）其他学生：时间紧；可写的太多，写不过来；得分低失去信心了；没有特点的不会写；感受不深不爱写.师：喜欢写的原因有三点：第一，能抒发自己内心真实情感，写后很痛快；第二，能记录生活.将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来；第三，通过写作文提高自己的情操，培养品德.不喜欢写的原因也有三点：第一，没有内容，没词可写；第二，缺少方法.那么多内容不知怎么写；第三，态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写.我们把喜欢写作文.不喜欢写作文的原因归纳出来后，还要请同学们思考：你们写作文时一般从什么地方开始？生（畅所欲言）：从观察开始、思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始.师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受” （板书）开始.板书：感受是习作的开端；感受是立意的前提；感受是抒情的基点；感受是行文的动力.（接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人，学生畅所欲言.） 〔小学作文教学实录〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验.】。 4. 怎样作文教学课才是一堂真正有效地作文教学 笔者这堂作文讲评课，将“不会概括事例”这一学生普遍存在而又最为突出的薄弱环节，确定为突破目标，通过学生作文中的典型范例（失误、成功各一）引导学生探寻产生的原因及解决的方法，又通过修改典型失误文段及自己作文中失误文段的训练，让学生学会了“概括事例”。 提高作文教学的有效性，语文老师们当然可以“八仙过海，各显神通”。但毋庸置疑，立足“过程指导”是提高作文教学有效性的一种颇为直接、有效的途径。而要上好“过程指导”作文课，最大可能地发挥“过程指导”在作文有效教学中的作用，一般地，需要做到以下几个方面： 1.潜心研究学生作文 “没有调查就没有发言权。”只有潜心研究学生作文，才能发现学生写作过程中存在的真实问题，“过程指导”才具有针对性和现实意义。 2.准确锁定指导目标 “伤其十指，不如断其一指。”每一次习作，学生在写作过程中存在的问题往往错综复杂，教师必须从中锁定学生普遍存在而又最为突出的某个薄弱环节，以此为突破重点，确保每一堂“过程指导”作文课的教学目标单一集中，让学生“一课一得”，真正学有所获。好的“过程指导”作文课莫不如此：郑桂华老师《中考作文切题的一种方法》一课，唯一且贯穿整堂课始终的教学目标就是掌握“切题”的一种方法；范纯正老师《论钩——论据之后的分析方法》一课，唯一且贯穿整堂课始终的教学目标就是学会“论钩”的技法。 3.精心选择典型范例 最能打动一个人心灵的，可能莫过于身边的典型。所以，无论是暴露学生作文薄弱环节的失误范例，还是个别学生在这方面的成功范例，教师最好都从学生该次习作中选择，让学生从同学或自身汲取成功的经验或失误的教训，获得最切身的体验。如本人《学会概括事例》一课，所选取的失误范例和成功范例都来自学生作文，学生们课堂上炯炯有神的目光，足以体现他们对这两例的兴趣与关注。 4.切实点拨方法技巧 “过程指导”，最重要的就是引导学生寻得写作过程某一环节的方法或技巧。为此，教师就必须通过典型失误或成功的范例，引导学生去发现失误的原因，探寻切实有效的解决办法。为了便于学生掌握运用，这种方法或技巧越具体越好，可操作性越强越好。比如，郑桂华教授在教给学生作文“切题”的一种方法时，就引导归纳出“文中出现（直接或间接）‘标题"或‘标题"关键字眼不少于10次”的切实而又好操作的技巧；而本人在引导学生学会概括事例时，也提出了“概括一个事例字数控制在50左右”的具体要求。 5.适当安排巩固训练 “实践出真知。”再好的方法技巧，都必须通过亲身实践方能熟练运用。因此，“过程指导”作文课，师生共同寻得相应的方法技巧后，必须趁热打铁，安排适当的训练，以此检验学生的掌握程度，巩固学生运用这一方法技巧的能力。比如范纯正老师，在教给学生几种“论钩”技巧后，就及时让学生根据所给观点、事例进行“论钩”实践，学生较好地巩固了运用“论钩”的能力。 5. 名师《秋天的快乐》作文教学实录 教学目标 1、能感受大自然的美好，感受大自然的快乐，能进一步走进大自然的怀抱，形成积极乐观的生活态度。 2、愿意将秋天中自己觉得最快乐、印象最深的事讲给大家听，在讲述中培养表达、倾听和与别人沟通的能力。 教学过程； 一、回忆引入 同学们，近段时间我们学习了好多描绘秋天的课文，看到了许多秋天的美丽景色，也参加了不少秋天的活动，你觉得秋天是一个怎么样的季节？（美丽、丰收、快乐、多彩、香甜、五彩缤纷、硕果累累……）出示以上词语，填入以下句式说一说：秋天是个（ ）的季节，我爱（ ）的秋天！选一句你最喜欢的写到方格稿纸上。 二、说说快乐的事 1、同学们说得真好！是的，秋天是个五彩斑斓的季节。它给人们带来美的享受，带来丰收的喜悦，带来无尽的快乐。在这美好的金秋季节，很多同学都参加了有趣的活动，有的用照片拍了下来，有的用图画画了出来。下面请同学讲讲秋天给我们带来的快乐，与大家分享，好吗？（捡树叶、赏菊花、摘石榴、挖蕃薯、拔萝卜、赏桂花、摘柿子……） 2、讲述的时候先要说明是什么时候，谁去（到）什么地方干什么，具体描述时可以用上我们学过的好词好句、古诗等。 3、用完整的句子把你参加过的活动写下来 6. 小学作文课堂实录 [小学作文课堂实录]小学作文课堂实录被自己感动”为题目作文教学反思此次作文教学，从一篇材料作文说起，小学作文课堂实录。 材料：《孤独之旅》中的少年杜小康在生活的艰难和精神的孤独中锤炼了自己的身心，他被自己已“长大了，坚强了”而感动。每个人在自己成长的道路上，或多或少地都曾被自己的一份成熟，一份进步，一次超越而感动。 被自己感动，是美丽的起点，被自己感动是精神的升华。要求：请以“被自己感动”为题目作文。 教师要求学生课后完成，同时提醒学生注意材料中的提示性文字——提示性文字表面看在说课文，实际上在为学生打开习作思路，即要选择像杜小康一样被自己感动得材料构思作文。第二天收上的作文进行批阅，得到以下的信息。 ○内容上存在的问题：一，“5.12”大地震中被顽强活着的人感动，被舍己救人的故事感动，被社会生活中好人好事感动。二，模仿杜小康的故事写某某胜病魔，坚强的故事；某某克服家庭，学习上的挫折，困难，长大了，坚强了。 三，如果写自己的故事却枯燥无味，缺少让读者感动的情愫。四，找不着写作的素材。 ○结构上：一，要么老三段，要么滥划分段落，一两句话为一段。二， 开篇不能直接入题，顾左右而言他，甚至以材料的话作开头。 三，结尾不能点题，深化文章主旨。○标题：有个别学生篡改题目。 综合上述问题材料，教师展开针对性的评析工作。 首先：文章标题，作文指导《小学作文课堂实录》。命题性质的作文是坚决不能改换题目的。 它和话题作文有区别。其次：文章的体裁。 此次作文，以记叙文为捷径，或写一个完整的故事情节，或可由几个故事片断组合成篇。再次：分析标题隐含的信息。 标题的中心词是“感动”，修辞语是“被自己”，确定了故事的 主人翁必定是“自己”——我，不是写别人的故事，而是写自己的故事，让自己感动的故事。开始启发学生回忆自己的生活点滴：孝敬长辈——给爸妈端茶送水，向爷爷奶奶虚寒问暖，当你第一次做这下事的时候一定曾感动过自己，被自己的懂事感动。 学生中有一篇文章就写的是外祖父去世，外祖母悲痛欲绝，作为孙子的我陪伴祖母守灵，渡过难熬的日子。善良的故事——向身边的人伸出援助，友爱的手。 宽容的故事——原谅曾经伤害过你的人。 .勇敢机智的故事——公交车上智斗小偷. 坚强的故事——战胜恐惧，怯弱。 ……要求故事内容一定做到独特·新颖，不能照搬别人的，落入俗套，要挖掘别人没写的素材。学生展开讨论，口头述说自己的故事，这些故事虽说平凡，但当我们第一次去做的时候，曾深深地让我们自己感动，在心灵深处留下激动的涟漪。 材料的详略安排。如果文章写一个完整的故事，文章的重点应落在何处？——我（自己）的感动，——我感动的内容。 再次，写作格式的安排。以几篇优秀作文的开头，结尾，题记作例。 ○开篇应入题。这样的开头就好：——许多人，事曾深深地感动着我们，可你曾被自己的故事感动过吗？……我，就曾被自己感动着。 ——我也会被自己感动 ，虽然那是一种转瞬即逝的感觉！——当第一缕和煦的春风拂过大地时，大地终于从冬天苏生过来，春风看着大地，不禁露出微笑。当第一条小溪欢快地跳进大海时，大海伸出那双久等的手臂，小溪扑在大海的怀里，不觉得流出喜悦的泪珠。 春风因为自己艰难的长途跋涉而到达目的地而被自己感动；小溪因为在岩石不断折磨下，仍然勇往直前到达成功而被自己感动；我们因为在自己思考下获得成功而喜悦，我们因发现自己的坚强而感动，而只有通过挫折，我们才会发现自己坚强了，长大了！○结尾应或总结全文，或点明主题。学生作文中不泛优秀之笔：——到家了，卸下背篓，浑身轻松，妈妈盯着我微笑，外婆不停夸奖“好女崽！”，一股自豪之情充溢于胸，——我长大了。 …….久久的，我被自己感动着。——感动像水一样顺着掌心的纹路滑进心田，让我久久不能忘怀，同时我也觉得自己好像已经长大了，有自己的主见了，不再依靠别人了。 真的，被自己感动不仅是美丽的起点，更是精神的升华。——我心里波澜起伏，我居然能违抗妈妈的心意，我居然能坚持己见，让妈妈屈服我的意志，呵，妈妈一定是被我的善良所打动，是的，我有一颗善良心，同情弱小，关爱弱协….久久的我也被自己感动着。 ○题记。在文章格式中添光增彩，作为优秀学生不妨写写题记，它将使文章质量上一格档次。 题记的内容常常是文章内容的总揽或文章主旨的点眼之笔。此次作文出现优秀题记，——感动是沁人心脾的花香，感动是熏人欲醉的春风。 〔小学作文课堂实录〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】。 7. 求作文课堂实录,谢谢了 印象丽江 一、我们总在羡慕着，总在梦见天堂，天堂也总是在某个平凡的时候与我们相遇，只有当你身处丽江，你才会明白为何有那么多人对丽江心存诱惑，才会明白这里才是真正的天堂！ 今天就让我带你们畅游丽江古城吧！ 二、云南丽江是一个时光倒退了二十年的地方，住在一个古老的四合院里，满天都是星星，泡一壶玉龙雪山茶，什么也不想，静的只可以听的见自己的心跳。那滋味别提多美了！ 三、现在就让我介绍一下丽江古城吧：丽江古城是联合国公布的世界文化遗产，位于中国云南省丽江市，又名“大研古镇”，坐落于玉龙雪山下，处于丽江坝中部，北依象山、金虹山、西枕狮子山，东南面临数十里的良田阔野。 古城历史悠久，古朴自然，兼有水乡之容、山城之貌，它作为有悠久历史的少数民族城市，从城市总体布局到工程、建筑融汉、白、彝、藏各民族精华，井自具纳西族独特风采。 1986年被列为国家历史文化名城，确定了丽江古城在中国名城中的地位。 四、说到现在，大家是不是有点饿了。现在就尝尝云南小吃——蒙自过桥米线吧 ！这儿的吃法和别的地方不一样哦！端上来的是沸腾的汤水，你先得把米线放下去，随着再放入蛋液，你会惊奇的发现，那蛋液慢慢地变熟了。再随着各人喜好加入豌豆苗、蘑菇、火腿等食材，香气扑鼻的过桥米线就好了。过桥米线还有个故事呢！传说云南蒙自县城有一书生，很英俊，很聪明，但喜欢游玩，不愿下功夫读书。他有一个美丽的妻子和一个年幼的儿子。夫妇之间，感情很深。但妻子对书生喜游乐，厌读书深感忧虑。一日，对书生道：“你终日游乐，不思上进，不想为妻儿争气吗？”闻妻言，生深感羞愧，就在南湖筑一书斋，独居苦读，妻子也与生分忧，逐日三餐均送到书斋晌生。日久，生学业大进，但也日渐瘦弱。妻子看在眼里，很心疼，思进补之。一日，宰鸡煨汤，切肉片，备米线，准备给书生送早餐。儿子年幼，戏将肉片置汤中，生妻怒斥儿子的恶作剧，速将肉片捞起，视之，已熟，尝之，味香，大喜。即携罐提篮，送往书斋。因操劳过度，晕到在南湖桥上，生闻讯赶来，见妻已醒，汤和米线均完好，汤面为浮油所罩，无一丝热气，疑汤已凉，以手掌捂汤罐，灼热烫手，大感奇怪，详问妻制作始末，妻一一详道。良久，书生说道，此膳可称为过桥米线。书生在妻子的精心照料下，考取了举人，这事被当地群众传为佳话从此，过桥米线不胫而走，竟成云南名膳。 在云南，米线是各族人民喜爱的风味小吃，真可谓风靡全省，遍及城乡。米线系选用优质大米通过发酵、磨浆、澄滤、蒸粉、挤压等工序而成线状，再放入凉水中浸渍漂洗后即可烹制食用。米线细长、洁白、柔韧，加料烹调，凉热皆宜，均极可口。 五、在神奇的玉龙雪山脚下，盛开着各种奇花异草，芬香扑鼻，那的蝴蝶可忙了，东采采、西采采，忙得不亦乐乎！ 在那，雪山常年不化，雪白一片，和云彩连成一片，应该就是所谓的彩云之南吧！你还可以看见颇有云南风味的印象丽江，可精彩了！ 六、你看，这朵小花盛开在岩石当中，有多坚强，尤如云南人民一样勤劳、勇敢。过路的游客一一把写着美好祝愿的木牌挂在风铃墙上，尤如年迈的大妈尚在为生活忙碌着，对未来生活充满希望。 七、这就是美丽的而又古老的丽江！ 如果有时间e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333335316465一定要来看看！我希望每一个去那里的人可以用心去感受而不是去破坏，否则我们的人间天堂必将成为地狱。 八、云南之旅到此结束！这次旅行，你一定长了很多见识吧！还想去重游吗？别告诉我，你是想要再去吃一回过桥米线哦！如果你下次再去，丽江古城一定会更美！ 8. 于永正作文教学《歇后语编故事》课堂教学实录 我最喜爱的老师 我的李老师是一位平易近人，和蔼可亲的好老师。她的个子不高，头上扎着个独辫，有一双水汪汪的眼睛，她总是微笑着。李老师讲课可吸引人啦！大家都爱听。她为了我们这些小苗苗，无论数九寒天，还是三伏酷暑，无论睛朗的白天，还是宁静的夜晚，李老师把自己全部的爱无私地献给了我们这些小苗苗。 我这人那，唉！最大的毛病就是——特别粗心！李老师为了帮助我改掉粗心的毛病，她可花了不少的心思呀！下面我给你讲一个关于我粗心的故事：那次听写我犯了错误，极大的错误我居然把“戎”多加了一横变成了“？”这可是李老师再三强调的。怎么办？“胡林桦到办工室来一下。”顿时我就像被晴天霹雳，全身麻木了。我忐忑不安地走进了办公室来到李老师面前，看着她那和颜悦色的表情我的心放松了几分。这时，李老师对我说：“孩子过来坐下， 我讲个故事给你听。”我心想：李老师叫我来不会是只给我讲故事吧？我听完故事后，才恍然大悟原来李老师是借这个故事让我克服粗心呀！ 我还是个非常胆小的人，有一次李老师在课堂上提出了一个非常有难度的文题，同学们你看看我，我看看你都不知道问题的答案。我呢？就更不用说了，平时就胆小得不敢发言的我，今天面对这么困难的问题，我只好把头埋得更低了，紧闭着双眼，暗暗祈祷上天：老天爷保佑千万别被李老师揪起来发言呀！“胡林桦。”李老师点了我的名字。我慢慢地站了起来，脸涨得通红。我结结巴巴地回答着说些什么连自己都不知道。我的妈呀！这下我可惨了，没想到李老师没有批评我，还用鼓励的目光看着我，仿佛在说，孩子别怕，把你的想法说出来，说错了也没关系。看着李老师那鼓励的目光，我感觉全身充满力量，鼓足勇气，放大了胆，用洪亮地身音把问题完整地，说了一遍。没想到这一次我的回答迎来的是老师那赞赏的目光，欣慰的笑容和她对我竖起大母指。 李老师不仅关心我们学习，还教育我们怎样做人，李老师的爱就像一眼清泉，流进幼苗们的心里，滋润着一片幼苗的心灵。所以，李老师不愧是育人的园丁，人类灵魂的工程师。 啊！这就是我最喜爱的老师，我长大以后也要做一个像李老师一样的人。

教学目标： 1、认识本课(希、烟、喷、而、盈、洁、难、闻、芳、球、更、扬)12个生字，会写(扬、希、芳、洁)4个字，感受汉字的形体美。 2、用多种形式诵读诗歌，在读中体会诗歌的语言美。 教学重点：认识12个生字，会写4个字。 教学难点：体会诗歌的语言美。 教学准备:小黑板朗读带烟囱的图片 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：出示图片。小朋友，认识这吗?平时我们看见的烟囱喷出来的是什么? (滚滚的浓烟，黑雾，白烟) 师：有个小朋友看见烟囱喷出来的烟雾生发了很多的希望，今天我们就一起来看看他都有些什么希望呢?板书课题《我真希望》同时指导有感情的读好课题。 师：大家都会读了，还有好多小朋友都得了小红旗，大家真棒!夸夸你们自己吧!聪明的孩子们，我们认识的这些字娃娃都长什么样呢?想记住他们吗?试试吧。 (抽生说说自己怎么记这些字娃娃的。如顺口溜、加一加、减一减、换字法。注意说的好的给以表扬) 师：咱们语文王国的国王听说小朋友们都会认这些字娃娃了，非常高兴，想请大家去做客，想去吗? 师：但有个条件，在语文王国的大门前，要小朋友先回答对考官的问题才能进去。大家有信心答对吗? 出示小黑板 第一关：我是识字小能手 要求小朋友读对下面的字、词、句。 烟、闻、味、居、球 喷出、吐出、飘出、希望 轻盈洁白的云彩 清澈晶莹的泉水 沁人心脾的芬芳 小鸟的歌声更动听悠扬 第二关：我是写字小能手 要求把下面4个字按笔顺规则写漂亮 扬、希、芳、洁 师：先观察这四个字，有什么特点，各是什么结构的字 (扬、洁是左右结构、希、芳是上下结构) 师：在写左右结构的字是注意什么? 这两个左右结构的字都是左窄又宽。写时注意左窄又宽) 师：在写上下结构的字是又该注意什么? (这两个上下结构的字上部分占得少，下部分占的多) (观察后生书写，师巡查并做个别指导) 师：写好后给同桌的检查，在写的漂亮的字娃娃前面画颗五角星夸夸他。 (生自由写、夸) 师：很多小朋友在这两关中表现非常棒!恭喜大家顺利进入语文王国。 (掌声) 师：在语文王国中还有好多有趣的问题等着小朋友呢，我们一起去看看吧。 师：小朋友们，刚才我们学的字、词、句又回到课文中去了，你能在课文中读准确吗?自己试试吧。 (生自由读课文) 师：下面请小朋友们推荐一位读书最棒的小朋友来读读课文，其余的小朋友可要当小评委哟，听听他读的怎样。 (抽生读) 师：说说他哪些地方读得好，值得大家学习的或需要大家给提个醒的? (抽生评。注意用语要委婉。) 师：读了课文知道我都有些什么希望吗?边读边勾画出来。 (生读、勾画。抽生回答) 师：我为什么会有这些希望呢? (因为烟囱里喷出的气体污染了我们生活的环境，我希望我们生存的环境更加美好) 师：在这些希望中，你最喜欢哪个希望?该用什么样的语气来读这个希望呢? (提示：闻到难闻的气味是你的心情怎样——不舒服，当你闻到芬芳是的"心情又怎样——高兴、轻松) (前部分语气沉重，后部分语气轻松、欢快) 师：按刚才的理解来读读别的小节。 (抽生读，齐读) 师：我有很多的希望，那小朋友你们的希望是什么呢?说给同桌的听听。 (生自由说，师可做指导) 师：愿意把你的希望说给大家听听吗? (我真希望垃圾堆里的不是垃圾，而是朵朵盛开的鲜花。……) 师：我有这么多美好的希望，大家在一起来感受一下吧。 (可自己读、可读给同桌的听、也可读给你的好朋友听) (生自由读后齐读课文，生读后，如读的好师要送给掌声夸夸孩子们) 师：大家读的这么好，老师也想读了，那老师也读一节，好吗?你们可要认真当好小评委哟。 看看老师读的哪些你可借鉴的，哪些需要你们提醒的? (师读后让生评) 师：孩子们说的真不错，那咱们来比赛一下好吗? (男女赛读、小组赛读) 二 、思维拓展 师：读了这篇课文，你有什么想法? 附板书： (在板书外围画个圆表示地球)

一、教学目标： 1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。 2、学习环境描写的作用。 3、让学生联系实际，体会成长中的感受; 二、教学方法 小组讨论法、谈话法 三、教学时速 一课时 四、教学过程 (一)导入b新课 有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅 并出示以上三个教学目标) (二)学生自学教材 1、教师提出学习要求： (1)初读课文，读准字音，弄懂生疏词意; (2)阅读过程中，在文中画出自己喜欢的语言; (3)整体感知课文内容 2、学生自学并完成以上要求 3、检查自学效果 (1)给下列字词注音 嬉( xī )闹 撩(liáo )逗 凹( āo )地 胆怯( qiè) 撅( jué )断 抠( kōu ) (2)整体感知课文内容 请学生用一句话概括文章的内容和主旨 即这篇文章讲述了一个什么故事?表达了什么的主题?(学生只要说出自己的想法即可) 学生1：本文记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。 (三)探究 1、教师诱导： 同学们：“学贵生疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题! 2、学生质疑。 3、请同学们从你们刚才的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。 (1)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，你能说说具体的情节吗? (2)你发现本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗? (3)由此你怎样理解“孤独之旅”的含义? 2、学生再速读课文，自己探索并解决问题。 (四)议 1、学生之间互相交流自己思考的结果。 2、让不同学生在班上交流探索，讨论结果。 学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、 *** 和结局三部分， *** 和结局在一起。 教师点拨： 那么，你能试着给各部分拟一个小标题吗?学生思考，各抒己见。 学生3：第一部分，无奈的选择;第二部分，茫茫赶鸭路;第三部分，鸭子长大了。 3、理解小说的情节 学生4：开端----写杜小康因家败辍学随父去放鸭。 学生5：发展----写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 学生6： *** ----写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 学生7：结局----写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 4、“孤独之旅”的真正含义 学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。 学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。 学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活经历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上经历着茫然、孤独、失落、恐惧等种种折磨。 为让学生深刻理解主题，教师采用谈话法这样点拨： 师：杜小康失学前家底怎样? 学生11：厚实。 师：那时他的生活可想而知是怎样的? 学生12：快乐，无忧无虑。 师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的? 生13：难舍、痛苦、孤独、失落......。 师：说得对!那么本应该在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远”的放鸭的流浪儿时，他对前途一定会感到怎样? 生14：茫然、渺茫、恐惧、害怕......。 师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的朋友，如渔民、小伙伴儿、好心人......? 生15：没有。 师：那么，他们眼前出现最多的是什么? 生16：陌生的天空和陌生的水面，还有青森森的芦苇。 师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到好奇吗? 生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。 师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗? 生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。 师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更......? 生19：孤独!寂寞! 师：天啦!这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子!同学们，杜小康被打垮了吗? 生20：没有。后来他知道“根本不可能回避孤独了”，“就不再忽然地恐慌起来”。 师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗? 生21：不是。 师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事? 生22：杜小康在暴风雨中找鸭。 师：对!找鸭艰难吗?最终找到了吗? 生23：非常艰难，但最终还是找回了所有的鸭子。 师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质? 生24：不畏艰难，坚强、勇敢、有责任心、体贴父母......。 师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的? 生25：“他觉得自己突然地长大了、坚强了!” 师：是啊!最令人欣喜的结局是怎样的? 生26：鸭生蛋了。 师：小鸭能生蛋么? 生27：不能。 师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么? 生28：说明鸭长大了，成熟了。 生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。 生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。 师：同学们答得太棒了!虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写相互交融，可见我们和作者及主人公都产生了心灵的共鸣!现在请同学们迅速把各情节中杜小康心理感觉变化的词语划出来。 生31：起初：茫然、恐惧----害怕、胆怯-----恐慌孤独 生32：接着：不再忽然的恐慌起来。 生33：最后：长大了，坚强了。 师：找得很准确，也很全面。那么，现在同学们认为“孤独之旅”的含义是什么? 生34：就是杜小康心理变化的过程，从茫然、恐惧、害怕、胆怯----恐慌、孤独----不再忽然的恐慌起来----长大了、坚强了。 师：你们读懂了杜小康的心。老师很高兴你们成了杜小康的知音。 (五)再议环境描写及其作用 师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落仔细读一遍，看看有什么新发现。 生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。 师：说得太好了!可见，环境描写有什么作用?请先分小组讨论，再在全班交流。 生36：烘托人物的心情。 师：对。谁能举一例具体说说吗? 生37：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船” 这种环境给人极大的压力 一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。 师：分析得很好!那么同学们认为杜小康的心理变化太突然了吗? 生38：不突然。 师：仔细看看，是什么推动了他的心理变化? 生39：时间，还有景物、环境。 师：噢。你能举例说说吗? 生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。 生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。 师：可见，环境描写还能……。 生42：能推动故事情节的发展。 师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段? 生齐答：第36段。 师：对!请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。 师：同学们读到这儿感觉怎样? 生43：很害怕，很紧张。 生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。 师：对!那么，你们一定能悟出这段环境描写的作用罗? 生45：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。 生46：还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。 生47：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。 师：说得好!下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。(板书见后) 五、练.口头表达 1、你认为杜小康是一个怎样的人? 生48：他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。 生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。 生50：我认为杜小康是一个通情达理，理解父母苦衷，体贴父母疾苦的人。 生51：杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的人。 生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。 生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚强、活泼的少年。 众学生：嗯?活泼? 师：同学们有异议吗?先讨论一下杜小康活泼吗? 生：(合作探究) 生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。 师：何以看出? 生55：课文末尾两段杜小康发现鸭下蛋后的反应。 师：噢!主要运用的什么描写? 生56：对话描写。 师：请两位同学有感情的朗读一下。 生：读 师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗? 生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。 师：噢!要读出什么感情? 生58：激动、惊喜、兴奋! 师：对!再请两位同学有盛情的读这段对话。 学生：读。 师：读得好!如果我们把“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”改成“爸，鸭下蛋了。”好吗? 生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。 师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。 2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获? 生60：我把自己的经历与杜小康相比，感到惭愧，记得……。我当时为什么不坚强呢?如果我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我永远的遗憾了! 生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观原因放弃，而应该战胜困难，战胜自我。 生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常......。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力量帮父母一起撑起这个家。 生63：我现在能无忧无虑的学习真的好幸运，我应该好好珍惜。拥有这么好的条件，我必须创出一番成绩。 生：……。 六、结束 同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……。希望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔可贵财富。记住：不经风雨，怎能见彩虹?现在让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱《阳光总在风雨后》! 七、课外作业 以“孤独”为话题，讲述你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。

幼儿中班课堂教学实录(集锦6篇) 幼儿中班课堂教学实录1 　　 活动目标： 　　1.通过实践体验，激发幼儿参与数学活动的积极性，培养主动的探索精神。 　　2.能辨别认识圆柱体，感知其基本特征。 　　3.在动手尝试的基础上，会自己说出、找出并制作与圆柱体相似的物体。 　　 材料投放： 　　1.教具准备：用各种圆柱体制成的机器人一个。胡萝卜、粉笔、小刀、磁带、录音机。 　　2.操作学具：人手十枚一样大小的硬币、浆糊。 　　①长方形纸8张、水笔8盒 　　②废卫生纸筒8个、各色腊光纸若干 　　③吸管一篮、薯片筒若干 　　④各种空心小形体、铁丝 　　3.环境创设： 　　①体育角，内放高跷、圆柱状沙袋、棍、易拉罐、滚筒、金箍棒等 　　②自制玩具角，陈设会叫的陀螺、望远镜、万花筒、柱状风铃等 　　③实物角，内置电池、果汁罐、卷糖、球、椎状物体、花瓶、废旧蛋糕盒等。 　　 指导要点： 　　一、通过机器人柱柱激发幼儿参观圆柱世界的兴致。 　　1.介绍机器人引题：今天，我们班来了一个小客人，它的名字叫柱柱。柱柱想请小朋友到柱柱世界宫玩，你们想去吗? 　　2.听音乐开火车带领幼儿到柱柱世界。 　　二、通过反复尝试初步认识圆柱体，引导幼儿体验圆柱世界的秘密。 　　1.玩一玩、想一想-- 　　引导幼儿第一次游戏尝试，知道圆柱体的名称。 　　①让幼儿任意挑选一种玩具，自由感知圆柱世界的丰富。 　　②启发提问： 　　A、你玩的是什么?它象什么形状? 　　B、你还发现了圆柱世界的什么秘密? 　　③鼓励幼儿完整表述自己的经验，重点能说出它象什么形状? 　　④以机器人口吻小结--柱柱世界里的每样东西都象柱子一样，这种形体就叫圆柱体。 　　2.量一量，说一说-- 　　引导幼儿第二次测量尝试，感知圆柱体的特征。 　　①启发尝试： 　　A、你发现圆柱体是什么样的?它跟圆形一样吗? 　　B、请你再玩一玩，想一想，你是怎么玩的? 　　C、每个圆柱体摸上去都是什么感觉?请你用绳子或尺子量一量好吗 　　②鼓励幼儿自由探索圆柱体的主要特征，能用手，绳子，尺子量一量圆柱体的两端和中间是否一样。 　　③引导幼儿用语言表述自己的发现。 　　④小结：圆柱体的两端是两个一样大的圆形，中间部分一样粗，放倒了还会滚动。 　　三、通过动手操作和观察比较，巩固认识圆柱体，提高幼儿对圆柱世界的辨别能力。 　　1.迭一迭，变一变--让幼儿在比较尝试中加深对圆柱体的印象。 　　①启发提问： 　　A、你知道硬币是什么形状的? 　　B、你能不能用许多硬币变一个圆柱体? 　　②幼儿操作，思考：你是怎么变的?一个一个一样大的圆形迭起来象什么? 　　③小结：一个一个一样大的圆形迭起来象圆柱体。 　　2.找一找，削一削--让幼儿在寻找相似与不似中加深对圆柱体的理解。 　　①以柱柱口吻夸奖操作认真的幼儿，并寻求帮助：你能不能帮我把象圆柱体的东西找出来? 　　②引导幼儿观察陈列柜内实物，分辨相似与不似圆柱体的东西，并说出原因。 　　③提出疑问：怎样使胡萝卜变得象圆柱体? 　　④教师操作：用削刀将胡萝卜削掉，中间部分削去外皮，变成一样粗细。 　　四、通过联想生活中的圆柱体，开拓幼儿对圆柱世界的迁移发散能力。想一想，说一说：你在生活中还见到、用到的东西有哪些象圆柱体? 　　五、通过分组小制作延伸幼儿对圆柱世界的想象创造能力。 　　1.制作望远镜--在长方形卡纸上先涂上花纹，再粘制两个一样大的圆柱体，并用胶水固定。 　　2.花链数字玩具--在许多形状中寻找圆柱体的小纸链，并串到弯好的铁丝上，变成花链玩具。 　　3.纸筒小动物--利用废卫生纸筒，卷上色纸，粘贴眼睛、嘴巴、耳朵等制作小兔、小鸟、螃蟹等小动物。 　　插吸管--把吸管有规律地插入纸杯，并调整吸管两边长度，变出各种形态东西。 幼儿中班课堂教学实录2 　　 教学目标： 　　1、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。 　　2、发展幼儿的观察力及比较判断的能力。 　　3、引导幼儿学习比较高矮，知道高矮是通过比较而来的，学习在同一高度平面上比较高矮，并能按高矮给物体排序。 　　 教学准备： 　　1、每人一套操作材料(大矿泉水瓶、小矿泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶)。 　　2、事先设置好表演情境。 　　 教学过程： 　　1、引导幼儿学习在同一平面上比较两个物体的高矮。 　　设置表演情境。请两个小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，问：他们俩究竟谁高，谁矮呢?这样能比出高矮来吗?为什么?鼓励幼儿充分讨论。 　　教师小结：比较高矮时，俩人必须都站在同一平面、同一高度上，这样才能比较出谁高谁矮。 　　幼儿示范正确的比高矮方法。 　　2、引导幼儿发现高矮是通过比较而来的。 　　请一个比前面二个小朋友更矮的小朋友上来与他们比高矮，问：怎么一会儿说这个小朋友矮，一会儿又说这个小朋友高，到底他是矮还是高呢? 　　引导幼儿观察、思考得出结论：说一个人是高还是矮要看他和谁比。 　　3、引导幼儿不受物体大小、形状的影响，按高矮给物体排序。 　　指导语：一天，几只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它们想出去走走，可是不知道该怎么排队，现在请小朋友都来帮它们排排队，排好以后要说说你们是怎么给它们排的队。 　　4、幼儿通过自身参与，进一步体验物体的高矮是比较出来的。 　　玩游戏《比高矮》：将幼儿分成几个小组，选出每组的小朋友，再派出来比赛，选出全班的小朋友，颁发奖牌，并鼓励小朋友，多吃饭菜、多运动，才长得高。 　　 教学延伸： 　　带领幼儿观察幼儿园的房屋、树木、运动器械等，并比较它们的高矮。 幼儿中班课堂教学实录3 　　 一、目标 　　1、通过创设情境活动——寻找魔术宫，让幼儿亲自去探索道路，培养幼儿独立地克服困难，解决问题的能力。 　　2、在感受活动后，讲述自己的寻路过程和战胜困难的经历，发展幼儿的语言表达能力。 　　 二、重点与难点 　　重点：体验困难，并动脑筋战胜困难。 　　难点：寻找去魔术宫的路。 　　 三、准备 　　1、大厅布置四条通往魔术宫的路，路上设置各种障碍物。 　　2、大地图一张(从教室到大厅的路);小地图人手一张(大厅内通往魔术宫的路)。 　　3、魔术师装束，以及变魔术的小道具。 　　 四、设计思路 　　用让幼儿亲自体验困难，并且去想办法战胜它，这样的方法来进行教学，对幼儿来说，有很大的诱惑力，会很有兴趣。这节课，用去寻找魔术宫为目的，一路设置障碍，让幼儿动脑、动手、身体力行，从而培养孩子勇敢探索的精神和解决问题的能力。 　　 五、过程 　　(一)听录音引起兴趣 　　师：听，谁在说话?他在说什么? 　　录音：小朋友，你们好，我是魔术师爷爷，我住在魔术宫里，你们想到魔术宫来看我表演吗?那就请你们来吧? 　　过渡：魔术师爷爷请我们去魔术宫，可是魔术宫在什么地方呀? 　　(二)寻找魔术宫 　　1、想去魔术宫，又不知道在哪里，怎么办呢?(启发幼儿思考，因有电话机在身旁，幼儿会联想到电话)请1~2人打电话(注意礼貌用语)。 　　放录音： 　　魔：“噢，我已经变了魔术，把地图变到你们的教室里啦，它会指引你们走到一间房子里，在那间房子里，我又放了许多小的地图，你们每个人都会拿到一张小地图，然后看着地图，按标记寻找道路，就能找到魔术宫。” 　　师：“真的，太好啦!魔术爷爷怎么说(启发幼儿回忆爷爷的话)。” 　　魔：“不过在通往魔术宫的路，你们还会碰到各种不同的困难，你们怕不怕?(顿)只要肯动脑筋，就一定能到达魔术宫，那时，我就在魔术宫门口迎接你们，好吧，一会儿见。” 　　师：1、“魔术爷爷又说了什么?遇到困难怎么办?” 　　2、教师与幼儿在教室里发现大地图，与幼儿一起看地图所指的道路边走边找到大厅。(边走边教幼儿学会看地图，识标记的方法) 　　到达大厅门口，每人都拿到了一张小地图。(墙上有一幅通往魔术宫的.大地图，共有四条路：1、蔬菜标记路;2、数字标记路;3、水果标记路;4、几何图形标记路;)幼儿手里小地图的道路只有一条，4~5人相同。 　　教师先让幼儿看清自己的地图上是什么标记的道路，然后找和自己相同路线的同伴，结为一组，共四组，然后要求看懂在地图中该走哪条路，一起到大厅中去找。(生生互动，互相帮助，结伴而行) 　　3、每条路上至少有3个障碍物，或爬山、过河、走城堡、水潭、钻洞，并遇到怪兽、老虎、蛇等等，与“勇敢者的道路”相似，让幼儿在错纵的四条路中，边看标记边走，边战胜困难，边寻找论述宫。 　　(三)到达魔术宫(魔术师爷爷由教师扮演在宫门口迎接) 　　魔术师爷爷：“小朋友，你们好，你们累了吧，快来草地上歇歇，你们本领真大，能不能告诉爷爷你们是怎么过来的?路上遇到什么困难呀?”(集体漫谈) 　　“你们真勇敢，为了奖励你们，爷爷这就表演魔术给你们看。” 　　表演几个小魔术。 　　结束。 幼儿中班课堂教学实录4 　　 【活动目标】 　　1.通过游戏，帮助幼儿练习双脚纵跳触物。 　　2.锻炼幼儿的体质，培养幼儿克服困难的精神。 　　3.培养幼儿的尝试精神。 　　 【活动准备】 　　青蛙头饰、场地布置：长绳上系有各种害虫(害虫离幼儿高举的手15～20厘米)。 　　 【活动过程】 　　一、开始部分 　　教师和幼儿在集中场地上听音乐做韵律操，尤其多做一些下肢活动，使腿部关节和韧带得到充分的活动。 　　二、基本部分 　　1.教师告诉幼儿今天的游戏内容。 　　师：今天我们来做一个游戏叫“小青蛙捉害虫”，小青蛙有什么本领?这里有许多害虫，你有什么办法捉到它? 　　2.幼儿想出多种办法后，教师引导幼儿说出哪种方法，最后得出结论：跳起来捉害虫。 　　师：现在就请你们试着跳起来捉害虫，如果你捉到了，请你告诉我你是怎么跳的。 　　3.教师请尝试成功、动作正确的幼儿告诉大家是怎么跳起来的并示范给大家看，教师小结纵跳触物动作要领。 　　师：跳前要蹲下一点，双脚一起用力向上跳，跳起后用手捉害虫。 　　4.教师请全体幼儿用正确的方法练习。教师巡视，请动作正确的幼儿帮助动作不正确的幼儿。 　　师：刚才，老师接到山羊公公打来的电话，说它的庄稼地里有害虫，请你们去帮忙捉害虫，你们高兴吗?不过山羊公公家的门口有一个障碍物，我们怎么过去，对!用刚才学过的方法跃过去，小青蛙们出发! 　　5.幼儿进行游戏，当幼儿把虫子全部捉完游戏结束。 　　三、结束部分 　　教师布置课后尝试内容。 　　师：刚才，老牛伯伯也打来了电话，也想请我们帮忙，不过老牛伯伯家门口有一个小洞，你们回去后试试看，怎样过小洞，明天我们一起来学这个本领好吗? 幼儿中班课堂教学实录5 　　一、教学目标: 　　关注目标:关注地球上水的分布,了解我国水资源的现状,初步形成节约用水意识。 　　知识目标:初步了解地球水资源的现状,分清淡水和咸水,懂得水对人类及动植物的重要意义。 　　技能目标:初步掌握一些节约用水的简单方法。 　　态度目标:爱护珍惜水资源,敢于指出并阻止生活中浪费水资源的行为。 　　参与目标:在日常生活中养成节约用水的良好习惯,并能劝说别人节约用水。 　　二、教学方法:模块图分析、讨论、实验。 　　三、教学准备:地球仪若干个、咸水(盐水)、淡水各1杯、盆栽绿叶草本植物4盆。 　　四、活动过程: 　　活动一谈话:了解水分布情况 　　(一)导入:小朋友,你们在什么地方看到过水,水是取之不尽,用之不完的吗? 　　(二)分组观察地球仪,哪些地方有水。通过观察地球仪,初步了解地球水资源的现状,分清淡水、咸水,明白淡水资源的珍贵,初步形成节约用水意识,爱护珍惜水资源。 　　活动二:了解水的作用 　　哪些地方有水?水有哪些用处? 　　通过快速联想,懂得淡水对人类以及有生命体的重要意义。 　　(一)快速联想: 　　1.哪里有水?(河、湖、井) 　　2.水有哪些用处?(饮用、灌溉、养殖) 　　(二)讨论:我们在日常生活中哪些活动需要用水?(洗碗、洗菜、洗米、洗衣、洗澡、煮饭、浇花菜) 　　(三)观看实验录像: 　　取4盆生长良好的温生草本植物,老师和小朋友分别用咸水、污水、淡水浇灌,然后分别放在阳光下,两天后,可见叶片日渐枯萎,从而使幼儿明白植物和人一样需要喝淡水。 　　活动三:能用的水只有这么点儿 　　分析模块图: 　　(一)地球上淡水数量是非常有限的(资料),尽管地球表面积的77%是水,并因此被称为“水球”,但可供人类使用的淡水却很少,地球上97%的水是海洋中的咸水,剩下3%的淡水中,有3/4存在冰川和极地冰帽中,因此,地球的总水量中只有0.6%是液态淡水,而且这部分淡水中有78%是地下或土壤中。 　　人们需要的淡水就取自这有限的地下水和地表水,有的区域中地下水的储量丰富,但必须钻透地层或岩石才能取之,难度大、费用高。另外,有些地区的地下水和地表水已被污染,淡水的供应量就更为有限了。 　　(二)讨论: 　　1.能用的水只有这点儿? 　　2.我们应该怎样节约用水? 　　(1)节约用水的重要性? 　　(2)怎样节约用水? 　　3.为什么要节约用水? 　　资料: 　　节约用水是解决地球水资源私有制的一个有效措施,每人节约1滴水,就会少耗费许多能源,减少许多污水量。 　　地球上水很多,但人类可以利用的水却是其中极少一部分,我国水源总量是丰富的,但人均占有量却相当少,加上开发治理和污染,水危机迫在眉捷。因此,节约用水就成为保护水资源、减少污染的一个必要措施,节约每一滴水都能改善环境,减轻地球负担,让我们从现在开始节约用水吧! 　　(三)从我做起,节约用水 　　1、适度拧开水龙头,避免造成流量过大的浪费现象,随时随地关紧水龙头,不要让清水流失。 　　2、一水可以多用,洗菜的水可以浇花、洗手,洗衣服的水可以留着擦地、冲厕所。 　　3、洗澡时采用省水的淋浴,即冲即用,擦肥皂、刷牙、洗碗、筷时,要关上水龙头。 　　4、发现水龙头有滴漏现象时,用水盆接住滴漏的水,然后请大人及时维修。 　　5、劝妈妈衣服少的时候尽量用手洗,这比用洗衣机省水、省电。 　　6、发现有人浪费水,应及时阻止。 幼儿中班课堂教学实录6 　　活动目标： 　　1、尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑牟力。 　　2、通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　活动准备： 　　（1）不同颜色的长吸管和短吸管，具有弹性的金银线。 　　（2）由红色、黄色和蓝色的短吸管按顺序列穿成的项链。 　　活动重点：尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑能力。 　　活动难点：通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　指导要点：通过观察颜色的不同，认识颜色小项链，从中找出一定的规律。 　　活动过程： 　　1、出示不同颜色的长吸管，请幼儿观察它们的颜色，并想想吸管有什么用途？ 　　师：宝贝们，平进我们喝饮料时都需要用到什么东西呢？（吸管）对了，那么老师这里有一些不同颜色的吸管，都有些什么颜色呢？（幼儿自由发言）那么这些吸管除了可以喝饮料外还有些什么用途呢？（幼儿发言，师引导）。 　　2、出示一条由短吸管串成的项链，请幼儿观察吸管的颜色排列有什么规律？（教师可以采用不同的模式来排列吸管）。 　　师：宝贝们，老师用这些吸管做成了一串项键，好看吗？那么，你们能说一说这些吸管的颜色是怎么排列的？（请个别幼儿发言） 　　（例：红黄、红黄、蓝绿蓝绿……） 　　3、请幼儿按自己喜欢的颜色自由选择短吸管，用有规律排列的方式把吸管穿到线上。 　　师：宝贝们，现在老师想请你们也来试着穿一穿项链，选你们自己喜欢的颜色来穿，可是老师有一个小要求，你们也要像老师一样按规律来排列，我们试一下好吗？ 　　（教师指导，请个别幼儿示范） 　　4、师协助幼儿在线的两端打结，完成采色小项链的制作。将所有项链摆出来，引导幼儿说出自己的项链的排序模式： 　　师：宝贝们，你们的项链串好了吗？（好了）我们一起来看看大家都是怎么排的？ 　　（引导幼儿说出红色、红色、蓝色……） 　　5、幼儿戴上小项链，互相欣赏作品。 　　师：宝贝们，让我们一起把做好的项链戴起来吧。 　　6、教师小结，结束活动。

　　一、认读词串，回忆水的珍贵。 　　师：这节课我们继续学习第26课——《水》，首先我们来认读一组词语： 　　(出示)干燥 炎热 骄阳 风干 渴望 　　师：谁来读一遍。 　　师：你读的很准确，声音很响亮。谁还想读的? 　　师：能说说这组词带给你一种什么样的感觉吗? 　　生：特别干燥，赤日炎炎，身体非常缺水的感觉。 　　师：你能把这种感觉读出来吗? 　　师：你的悟性很好，只有用心去读的人才能读出词语的内涵。 　　谁再来读一读这组词语： 　　(出示)抚摸 清凉 倾注 润湿 痛快 　　师：你读出了水的清凉，有水的痛快。通过上节课的学习我们知道，作家马朝虎出生在一个缺水的小山村，在村民的眼里，水是什么样的? 　　生：水是非常珍贵的。 　　生：水是比酒还贵的东西。 　　师：在村民的眼里，水，成了村子里最珍贵的东西。(板书最珍贵) 　　师：这节课就让我们再次走进那个缺水的地方，请同学们小声地读课文，看看文章哪些地方让你感到了水的珍贵，把它画下来，在旁边写上自己的体会。 　 　二、默读全文，感悟水的珍贵。 　　学生默读课文，圈画句子，联系实际，批注体会。教师巡视指点。 　　师：要用心去找，可能是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景。 　 　三、汇报交流，品读水的珍贵。 　　师：同学们，放下手中的笔，咱们一起来分享读书的收获，谁先说? 　　注意，他发言的时候，你要注意倾听，这是一种良好的习惯。 　　生：我从第一段这一句“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。经常要排一个小时的长队才可以挑上一担回家。”体会到，他们吃水，要到十公里之外的地方去挑，还要排一个小时的长队，真是太缺水了。而我们这里只要一开水笼头就有水了。 　　师：你能联系自己的实际来谈，非常好，能把你的体会读出来吗? 　　师：这个句中的哪些词语给你留下了特别深刻的印象。 　　生：“十公里之外、一处很小、一个小时、长队” 　　师：你能把这些词给你的感觉读出来吗? 　　师：听了他的朗读，透过这段文字你看到了一幅什么样的画面? 　　生：骄阳似火的日子里，一位村民大汗淋漓地挑着一对桶，艰难地行走在山路上，到了挑水的地方，那儿已经排了很长的一队。 　　师：长长的山路，炎炎的烈日，小小的泉眼，漫长的等待让水—— 　　生：成了最珍贵的东西。 　　师：让我们一起把这种感觉读出来。 　　生：我从“请我喝酒不如请我喝水。”这句感受到水非常地珍贵。我们这里酒有十几元，几十元，甚至几百元一瓶的，而水一元五角钱能买到一吨。 　　师：即使是最便宜的酒跟也比水贵得多，然而村里人常说的一句话却是—— 　　生：“请我喝酒不如请我喝水。” 　　师：可见：水，真的是—— 　　生：(齐)村子里最珍贵的东西。 　　生：“只有在下雨的.日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”只有下雨的日子才可以痛痛快快地洗澡，而我们这里天天都可以洗澡，这句让我感受到水的珍贵。 　　师：你喜欢下雨吗? 　　生：不喜欢，给我们上学，出去玩都带来不方便。 　　师：而村里的人只有下雨天才可以痛痛快快地洗澡，让我们感受到，水的确是—— 　　生：村子里最珍贵的东西。 　　师：这一段，还有那位同学补充的。 　　生：我从“还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空地水。”这句感受到水很珍贵，因为天空的水很脏，平时落到我们脸上都要擦去，他们却要张大嘴巴吃来自天空的水。 　　师：是啊，天天有水喝，天天有澡洗的日子多么幸福啊，你能一个月不洗澡吗? 　　生：不能，那会很脏。 　　师：半年不洗澡成吗? 　　生：你身上就会臭了，会长蚤子了。 　　师：村子里的人为什么不洗澡呢? 　　生：因为没有水。 　　师：是啊，村民们就是因为没有水才一个月，三个月，半年，甚至一年不洗澡，现在终于盼来了一场雨。让我们自由地读读这段文字，去感受一下他们此刻的心情。 　　学生自由练读， 　　师：久旱逢甘雨，谁来把你的感受读出来。 　　师：如果你就是这个村子里的一个孩子，面对这场期盼已久的大雨，你会怎么做? 　　生：大声地喊，雨来了，雨来了。 　　生：脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃。 　　生：和同伴们互相把水泼在对方身上。 　　师：这样用水的机会真是难得啊。你能把这种痛快的感觉读出来吗? 　　生读描写孩子在雨中痛快的句子。 　　师：这样的雨让你感到凉爽、惬意、痛快，让我们一齐加入到他们的行列中去。 　　师：透过这场令村民欣喜若狂的雨，你还看到了谁，听到了什么? 　　生：我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水，喃喃地说“终于下雨了” 　　师：你不仅说出了你看到的老人，还加上了细致的描述，而且语言更人物非常贴切。 　　生：我在雨中看到了一位姑娘，他正在洗去脸上积了多日的污垢，正在拢一拢秀发。 　　师：是啊，哪个姑娘不爱美，只是村里没有水。 　　生：我看到了一位小伙子，他光着上身，举着双臂，大声呼喊着，“让暴风雨来得更猛烈些吧。” 　　师：这是高尔基《海燕》里的一句话，但我分明从你的内心感觉到他对雨水的渴望。 　　师：你还看到了什么? 　　生：我还看到了树，正在咕咕地喝着水。 　　师：好一个“咕咕”，说出了水的甘甜。 　　生：我还看到牛羊们都跑出来，仰着头喝水。 　　师：让我们一起把这种痛快的感觉读出来。 　　师：有雨的日子，就像过节一样美好，而只有雨天才可以洗澡又让我们在痛快的背后感到一种 　　生：无奈和苦涩。 　　师：这种无奈和苦涩让我们再次感受到，水成了， 　　生：村子里最珍贵的东西。 　　生：我从“母亲用一把大锁锁住了我们对水的渴望，而挂在她腰带上那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来”。体会到水很珍贵，因为水窖还用锁锁着，从“渴望”这个词体会到我们非常想得到水。 　　师：你读得很仔细，你家有水窖吗?你知道什么是水窖吗?出示(水窖图) 　　师：四兄弟对雨水的期盼让我们再次体会到 　　生：水成了村子里最珍贵的东西。 　　师：你打开水龙头洗手、洗脸需要经过妈妈的同意吗?你们家水龙头有锁吗?一把普普通通的钥匙何以成为权威、幸福和痛快的象征，你是怎么理解的，把你的想法说给同桌听听。 　　学生讨论 　　生：母亲是家庭主妇，她要对全家人生活负责，她怕我们图一时痛快浪费了水，所以要把水窖锁起来。 　　生：这是对生活甚至是生存的精打细算。 　　师：你说的很好，细水才能长流。 　　生：打开了水窖就可以有清凉的水，所以是幸福和痛快的象征。 　　师：有了钥匙，才可以打开水窖，它是权威的象征;有了钥匙，才可享受水的甘甜，水的清凉，它又是幸福与痛快的象征。让我们一齐来读一读这个句子。 　　师：其实，权威、幸福、痛快的背后是无奈和苦涩，因为在这个村子里，水成了最珍贵的东西。 　　生：我从“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大、排在了母亲的跟前。”感觉到我们身体非常缺水。 　　师：你见过狗尾草吗?出示图 　　师：这就是狗尾草，它生机勃勃，翠色欲流。 　　同样是狗尾巴草，它们枯黄憔悴，生机全无。(出示图) 　　师：文中还有一个“风干”也表示非常缺水，谁来读读这个句子。 　　生读 　　师：你知道什么是“风干”吗? 　　生：就是被风吹干。 　　生：被太阳晒干。 　　师：就是那种流了汗又干了，干了又流，好像身体里的水全被淘空了一样。(出示图) 　　师：“风干”和“晒干”让我们充分体验到 　　生：水成了村子里最珍贵的东西。 　　生：我从“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这一句中感觉到水很珍贵，因为他的每一个毛孔都在吸水，说明他非常缺水。 　　师：你以前在洗澡的时候有过这种感觉吗? 　　生：没有。 　　生：因为我们水很多，所以不注意去体验。 　　师：因为我们此时就像是被晒干、被风干的狗尾巴草那样迫切地需要水的滋润。现在就请你们把自己当作四兄弟之一默默地体会一勺水给我们四兄弟带来的美妙。 　　(生默读感受。) 　　师：谁来把你的体会传达给大家。 　　师：母亲用一勺水给我们四兄弟消暑纳凉，水流得快吗?你应该怎么读? 　　师：其实这段话也打动了老师，老师也想来读一读。 　　(师配乐，把这段话改成诗的形式范读) 　　师：谢谢同学们的掌声，看了这段文字，听了老师的朗读，你有一种什么样的感觉。 　　生：我感觉到，水真是太珍贵了，我们以后一定要珍惜用水。 　　生：我有一种非常舒服的感觉，是那样的美妙。 　　师：就请你把这种非常美妙的感觉读出来。 　　师：请大家闭上眼睛，默默地享受一勺水给我们带来的美妙体验。 　　(一学生读，其她人闭上眼睛体会) 　　师：许多年过去了，马朝虎对这种感觉还记忆犹新，这种独特的感受，让我们再次认识到 　　生：水成了村子里最珍贵的东西。 　　生：我从最后节母亲说的“你们真的是饿坏了”体会到，我们非常需要水。母亲没有说“渴”而是说“饿”，说明我们很需要水。 　　师：你听说过将“渴”说成“饿”吗，你听过“饿水”的说法吗?母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢? 　　生：饿说明身体每个器官都需要水。 　　生：饿说明身体极度缺乏水。 　　生：由“饿”我想到了前文的风干和晒干。 　　生：我想到了人们艰难地在排队挑水。 　　生：我想到了人们要几个月甚至一年才洗一次澡。 　　师：是啊，一个“饿”字浓缩了排队挑水的艰辛;一个“饿”字饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩;一个“饿”字写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙体验。一个“饿”字更让我们深刻地体会到水真的是 　　生：村子里最珍贵的东西。 　　师：读到这里你的心情怎么样? 　　生：沉重 　　师：没有水的日子是痛苦的，有水的日子是痛快的，既然水给村子里的人带来的更多的是苦，作者为什么要写“乐”呢? 　　生：这里一种反衬，痛快更衬托出水的珍贵。 　　师：有水的快乐，更加衬托出没水的痛苦，这样鲜明的对比，让我们更加感受到， 　　“水成了村子里最珍贵的东西。”我们只有多一点珍惜今天有水的痛快，才会少一点明天饿水的痛苦。 　　师：今天这节课就上到这里，课后向同学们推荐阅读两篇文章《一碗水的愤怒》和《一滴水的苦》

　　教学目标： 　　知识与技能：用感情去体味文字，从文字中获得情感的升华。 　　过程与方法：体会言之有序的叙事方法。 　　情感与价值观：学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神。 　　教学设想： 　　本文故事情节不难理解，故此以“情”贯穿全文，故事导入，创设一种吸引学生的氛围。最后讨论主题及感受，升华感情。中间环节熟悉赏析课文，步步深入，为后文的陈情作铺垫。先让学生在诵读的基础上，复述或概括课文内容，然后启发引导学生讨论探究品读课文，再质疑问难，让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，充分体现课堂的民主和平等，发挥其主体地位。 　　教学策略：情境式启发引导式讨论探究式 　　教学过程： 　　一、故事导入，以情入境 　　1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一颗树，他们紧紧的抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了丈夫一眼说：“孩子们还在等着你，多保重啊!”还没等当校长的董方保明白过来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中，也有出乎意料的壮举让人震撼。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。(板书课题及作者) 　　简介斑羚:它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺. 　　二、整体感知 　　学生自由读课文 　　师：1、这是一个震撼人心的故事，谁能将课文大意复述一遍 　　(故事的开端、发展、高潮、结局) 　　师：2、试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事?(从不同的角度) 　　生：本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。 　　生：本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。 　　生：本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。 　　生：本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。 　　三、品读课文 　　1、同学们从不同的角度概括的很好，说明大家读懂了文章。这个故事中一定有很多地方让你感动，请你充满感情地朗读这些句子，并说一说你为什么而感动。同学们先自己思考，然后小组进行讨论，最后由一名同学发言。 　　生1：最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。” 　　这句话令我感动的是镰刀头羊本来应该在年轻那拨，但是为了整个种族的生存自己却了去了即将死亡的老年斑羚那一拨去了，我佩服它自我牺牲的献身精神。 　　师：说得真好。指生评价这个学生的阅读。 　　生2：最让我感动的一句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”因为这句话说的是当斑羚群遇到危险时，老斑羚为了下一代的生存机会而心甘情愿选择死亡，它们的这种精神真让人感动。 　　师：这种精神也震撼了老师的心。 　　生3:最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头到尾，没有一只老斑羚调换位置。”我读完这段话让我很感动，老斑羚在面对死亡时，是那么地勇敢，坚强，他为了挽救下一代的这种精神让我十分感动。 　　师：你的话也感动了老师。 　　生4：最让我感动的句子是：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚就像燃料也输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅膀的鸟笔直堕落下去。” 　　我们可以看出，正是有了老斑羚这块“垫脚石”，半大斑羚才得以重获新生。这真是一个奇迹，也从心里让人感动。 　　师：很好。 　　生5：最让我感动的话是：“我没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡。”我感动于老斑羚对死亡的毫不恐惧。 　　师：面对死亡，任何人与动物都会感到恐惧，老斑羚的`精神真让感到不可思议。 　　生6：最让我感动的句子是：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这段写得很悲壮，彩虹象征了斑羚那种自我牺牲精神的纯洁高尚。 　　2、师：说的真好，我也被这篇文章深深的打动了。老斑羚们在面临绝境的关键时刻，挺身而出，心甘情愿地为年轻一代作出牺牲，是它们用可歌可泣的悲壮行为，铸就了种群生命的辉煌。谁能饱含感情的读一下斑羚飞渡的精彩情节?同学们闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡的画面。 　　刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：当你听到“扑通”的落水声和“咩”的一声时做何感想，或者你想对这一老一少的斑羚说点什么?(各抒己见) 　　四、探讨主题(分组讨论) 　　你说得真好。文中猎人们早已为他们亲眼目睹的悲壮景象所震惊，作为读者的我们的心灵也为之震颤，这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的. 　　对此你有什么感悟，请你谈一谈对本文主旨的理解。 　　生：本文通过记叙了斑羚陷入绝境自救的全过程，赞颂了老斑羚了为下一代而心甘情愿牺牲的精神。 　　师：(板书)为一代甘愿牺牲的精神。 　　生：我认为本文的主旨是我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。 　　师：人，在这个故事中扮演一个不光彩的角色。 　　(板书)保护动物 　　生：本文表现了老斑羚的临危不惧、舍己为人的集体主义精神，同时也告诉人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力。 　　师：(板书)集体主义精神 　　生：通过老斑羚“心甘情愿为下一代建起一座生存的桥梁”，我感到它们具有可贵的整体主义精神。 　　师：说得好。 　　生：镰刀头羊能在那个生死关头想出这么一个绝妙的主意，文章赞颂了斑羚的机智和智慧。 　　师：你的角度很新颖。(板书)智慧。 　　五、学生质疑 　　我设计的这几个点拨题，只是抛砖引玉而已，下面请同学们认真看课文，找出你不理解的地方，小组讨论解决，解决不了的，一会儿我们共同探讨。 　　六、重点段落赏析 　　师:(演示课件)这一群可爱的斑羚在蔚蓝的天空下在碧绿的一望无际的草原上无忧无虑地飞奔是多么惬意，多么快乐、多么幸福的事啊!可是它们却飞来横祸，在伤心崖边，在生与死的抉择中，上演了凄美、壮烈的一幕。 　　鼓励学生朗读。先进行朗读指导，然后指生评价，最后学生进行语言赏析。 　　七、深化主题 　　师：现在请把你对本文的深刻感悟凝聚为一句话，也许你的这句话将会成为名言。 　　生：世界上最伟大的就是长辈对下一代的深沉的爱。 　　生：我们要懂得珍惜亲情，回报关爱。 　　生：人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。 　　生：斑羚的团结协作精神值得人类学习。 　　生：生命固然可贵，但为了下一代牺牲的精神的价值更高。 　　师总结：同学们的发言很有哲理味，让我们用这位同学的话结束这节课吧。“人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。因为动物是人类的朋友,保护动物就是保护人类赖以生存的地球。”

　 　一、教材分析： 　 　目标： 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 　　3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　 　重点难点： 　　1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。 　　2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　 　教具准备： 　　课件 　 　二、教学过程： 　 　课前谈话： 　　平常都喜欢哪些小动物?为什么? 　 　(一)、复习巩固，导入新课。 　　老师：同学们，上节课我们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多 　　生字宝宝，让我们先到词语乐园去走一走，读一读。(出示词语) 　　慈爱 抚摸 复杂 入神 结构 调整 七嘴八舌 　　蜻蜓 露水 苍蝇 蚊子 孑孓 田埂 成千上万 　　1、你最想读哪一行?相机纠正 　　2、齐读 　　老师：通过上节课的学习，我们知道小伙伴们将自己捉来的蜻蜓又放了。 　　(二)、学生自主学习。 　　1、教师提出问题 　　老师：请同学们打开课本，自由地读课文，想一想“孩子们为什么要放飞蜻蜓”呢?　请同学们先自己读书找出相关句子，划一划。 　　2、学生自主学习，教师巡视。 　　3、学生交流展示自己的学习结果： 　　学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。(板书：我们的朋友。) 　　学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊!(吃食) 　　学生3：因为　陶行知　先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 　　学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 　　老师：是啊，蜻蜓是我们的朋友，让我们再来读一读1—6小节，从而加深对蜻蜓的了解。 　　师：老师觉得同学们在读人物对话的时候，要想读好，不仅要注意人物的语言，更要注意人物的表情、动作。谁来说一说，这段话哪些地方需要注意。随机引读2—6小节。 　　——评析：这一环节，先让学生自主学习，自己根据教师提出的问题读书并思考，划出相关句子，然后再让学生展示自己学习的成果，体现了注重学生自主学习的学习方式。 　　(三)、抓“放”字，了解蜻蜓。 　　老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗?用自己喜欢的方式读课文七至十自然段，我们对蜻蜓还有哪些了解? 　　生5：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。(板书：眼睛)划出有关语段，指导朗读。 　　尾巴的作用：相机划出有关句子，指读，再读，个别读(多读几遍)读出蜻蜓 　　生6：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。(板书：尾巴) 　　对于蜻蜓在饿极时会将自己的尾巴吃去一截的说法，陶行知也很难确定，所以用了“据说”一词。其实呀(出示注释) 　　老师：通过课前的资料的收集，你对蜻蜓的身体、结构、作用还有哪些了解吗? 　　学生汇报。 　　①蜻蜓点水(人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。) 　　相机出现：蜻蜓点水图片。 　　——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊! 齐读。 　　②我们再来看看蜻蜓的眼睛 　　(有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——(出示无数小眼的课件)评：多么独特的一双眼睛啊!在疾飞中，能正确清楚地看到　9米　开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 ——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。关于眼睛，还有要补充的吗?　　过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么? 　　③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗?(学生说)你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 　　④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 　　——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 　　⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达　40米　左右;还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越　110米　栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行　40米　，　110米　只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”!) 　　老师：刚才同学们通过读课文和补充知识，对蜻蜓有了很多的.了解。老师也感觉到受益匪浅，不知不觉也喜欢上了蜻蜓，瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢? 　　生：他在捉蜻蜓。 　　师：你想对他说些什么呢? 　　生：u2026u2026 　　师：好，现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想对我说些什么? 　　生：u2026u2026 　　师：你能告诉我为什么不能捕捉它吗?u2026u2026为什么说他是我们的好朋友?其实我捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀?他的尾巴又细又长，又有什么作用? 　　老师：同学们，谢谢你们!我明白了。我们看看文中的那群孩子此时会怎么想，怎么做呢? 自由读课文最后一节。 　　师：孩子们入神地听着，告诉我们孩子们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，孩子们纷纷说：引读u2026u2026 　　老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、u2026u2026所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切!”讲的就是这个道理。 　 　(四)、小组合作学习，品读课文，感悟人品。 　　1、教师提出问题导向，让学生小组合作学习 　　老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友? 　　生齐：陶行知。 　　老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的? 　　生齐：陶行知。 　　老师：(出示头像课件)文中陶行知是怎样劝说孩子们的呢?大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么?先自己找一找读一读，再在小组内交流自己的想法和感受。 　　2、学生自主学习，教师巡视指导。 　　3、学生在小组内交流自己的感受，教师巡视参与到小组中去。 　　4、小组代表交流： 　　“慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了陶先生的什么?请你再读一读，体会体会。(指名2、3人读) 　　“高高举起” ——为什么要高高举起?(举得高，孩子们才能看得清。)多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 　　“小心地翻过去”——你读出了什么?是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 　　“用商量的口吻”“还给”——　陶行知　先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗?请你试一试。(指名2人读)我们一起来读。 　　老师：同学们，你们真得走进了陶行知的心理，他就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 　　出示名言，读、齐读： 　　——评析：这一环节教师设计的问题有一定的难度，先让学生自主学习，然后再在小组内进行交流讨论，学生通过在小组内的交流和讨论产生了思想上的碰撞，得出了比较完整的结论，这一环节体现了小组合作学习的学习方式。 　　(五)、教师总结： 　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓。u2026u2026读课题——放飞蜻蜓!。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗?不!那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。 　 　(六)、完成训练题。 　　(七)、教师总结讲评结束。 　　(出示作业)(查资料，学会介绍一种或几种有益动物，做好一份读书笔记。) 　　三、反思： 　　学生通过学习本课，不仅了解了蜻蜓的相关知识，知道它的尾巴是又细又长，还是一节一节的，它的尾巴在水面上一点一点的，是在产卵，知道了蜻蜓的眼睛很大，并且结构很复杂，是由很多的小眼睛组成的，所以能看到四面八方的事物。学生还通过学习课文了解了陶行之具有对学生充满爱心，循循善诱的高深品质，学生在体会陶先生的品质的时候有个别学生能够体会到他的品质，但却不能用自己的语言表达出来，这就表现出了学生词汇不够丰富的缺点，在以后的教育教学过程中还应该注意让学生多积累好词好句，鼓励学生多读书，多读课外书，开阔自己的视野。

　　对母亲的爱，对于小学生来说，由于生活的阅历太浅，很难体会到母亲的恩情。每一位母亲，无论身份的贵贱、职位的高低，相貌的美丑，都有一个共同的特征：就是对孩子无私、博大的爱。《母亲的恩情》讲述的就是一件小事，但却从小中见大。于是本节课我从细节入手，激活、唤醒学生心灵深处的情感世界。 　　1.从“忙着”体会情： 　　生：孟郊要出远门了，妈妈在抓紧时间给他缝补衣裳，她害怕孟郊在外面受冻，生病。 　　生：母亲想赶快把衣服做好，好让孟郊出门时多带些衣服。 　　生：孟郊的母亲想赶快把衣服做好，她在缝补时手有时都会被针扎流血。但她还是不停地缝着。 　　生：我感受到孟郊的母亲非常关心孟郊。 　　2.从“油灯”体会情： 　　生：那时的油灯不像我们现在用的灯那么亮，孟郊的母亲年纪已经大了，夜又深了，她的眼睛根本就看不清楚，但她还是一针针一线线地缝补着，非常辛苦，非常用心。 　　3.从“一针针一线线”体会情： 　　师：大家来做作缝补衣服的动作。明天孟郊就要出远门了，衣服还没有作好，你着急吗? 　　生：着急。 　　师：那母亲为什么要一针针一线线地缝补? 　　生：她想把衣服缝的结实些，这样就不容易破了。 　　师：她缝进去的仅仅是针，是线吗? 　　生：我觉得这一针针一线线，是孟郊的母亲想把自己的爱都缝进衣服里。 　　生：缝进去的是母亲的慈爱。 　　生：母亲对孩子的爱就像大海一样深，情深似海。 　　4.从“u2026u2026”体会情： 　　师：母亲还会担心些什么? 　　生：孩儿，你一个人在外面，万一生病了，怎么办? 　　生：孩儿，你远在他乡，也不知道能不能吃好，睡好。 　　生：孩儿，你要出远门了，路上遇到坏人怎么办? 　　师：母亲的担心太多，太多，这一切都说明了什么? 　　生：母亲爱自己的孩子。 　　5.从“村外”体会情： 　　生：从“送到村外”我知道了孟郊的母亲已经把他送的很远了。 　　生：我从“母亲把孟郊送到村外”感受到，孟郊的母亲非常舍不得孟郊，想多看他几眼，多和他待一会儿。 　　生：我想到了我的妈妈，我家在新密，每星期我来上学时，妈妈都说，她可想把我送到学校，但爸爸的车还要送行长，时间来不及，我走时，妈妈总是可舍不得我走，抱了又抱。有一次，妈妈来了，一直把我送到了教室，还舍不得走。 　　说到这里，我的情绪也被感染了，我想到了我的母亲，每次从母亲那里走，母亲都要迈着沉重的步子把我从街的东头送到西头。当汽车来到的一刹那，我感觉到了母亲的失落。我动情地讲述着，眼圈湿润了。我发现有些学生的表情变得沉重起来。 　　6.从“不住地点头”体会情： 　　师：孟郊答应了母亲的要求了吗? 　　生：答应了。 　　师：孟郊为什么不说出来，而要不住地点头? 　　抛出这个问题之后，有些学生开始眉头紧锁，片刻，有学生举手了，说：“孟郊不敢回答，他怕自己说舍不得的话让妈妈更加伤心”。有的说：“孟郊要考取官位，需要很多天，他知道自己不能早点回来，如果他说出来，答应了母亲的话，到时候又回不来，他怕母亲会更加伤心、担心，他不敢说，只好点头。”接着又有几个学生也表达了同样的意思，正当我要往下文进行时，弓启祥举手了，他说：“他是太感动了，说不出话来了，他怕自己一说泪流出来，母亲会更加伤心。”这让我也惊讶了。细细想来，这种对爱的感悟益于平时的感恩教育：让学生留心观察身边的人，每天对他们说一句感谢的话，并说出原因。这一处的教学，正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融，思想在课堂里闪光。此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了，惟有读!对，惟有读!用心叩击文字，用读传递情深，宣泄情感。于是同学们有饱含深情地读了起来。 　　7.从“湿润”体会情： 　　正当大家都沉浸在母子分离的痛苦之中时，一个学生说，她有一个问题，“湿润是什么意思”?下面的"学生纷纷对着他嚷起来，“就是眼里有泪水了”。我趁机问“为什么他的眼睛湿润了?” 　　生：因为他看到母亲的头上有多了几根白发，他想，这都是母亲昨天夜里为他缝补衣服太劳累又长出来的。 　　(学生联系上文回答，让我很高兴) 　　生：他想到母亲是为他操心，头发又白了，心里很难过，所以眼睛湿润了。 　　生：老师，我想，他看到母亲头上的白发，想到他出远门回家后，母亲整天担心他，思念他，母亲的头上又会有更多的白发，心里非常难受。 　　“说的太好了!”这个学生竟然想到了多日之后母子相逢时母亲头发的变化。可见，情已到深处。 　　8.从“抚摸”体会情： 　　师：谁曾经抚摸过你，抚摸你时， 　　生：有一次，我发烧了，妈妈抚摸着我的头，我感到很温柔。 　　生：小时侯，我摔倒了，妈妈抚摸着我，我感到很温暖。 　　生：妈妈抚摸我时，我感到暖洋洋的。 　　师：老师也常抚摸你们，你有什么感受? 　　生：一年级时，有一次老师抚摸着我的头，我感觉老师像妈妈一样，很亲切。 　　生：今天老师走到我跟前，抚摸着我的头，告诉我要记着开灯，我感觉老师很像朋友。 　　生：老师抚摸我时，我感觉自己有了力量。 　　师：孟郊又为什么抚摸身上的衣服? 　　生：因为这是母亲做的衣服。 　　生：这是母亲一针针，一线线缝补起来的。 　　生：这衣服里包含着母亲对儿子的爱。 　　生，母亲虽然不在孩子身边，可是母亲的爱却永远陪伴着孩子。 　　9.从“注视”体会情： 　　师：“注视”，谁也来“注视”一下? 　　师：盂郊怎样注视这母亲一针针，一线线缝补的衣服? 　　生：他深情地注视着。 　　生：他一边想着母亲慈祥的脸，一边注视。 　　生：他是一边想着母亲缝补衣服的情景，耳边好像还有妈妈说的话，一边注视着的。 　　u2026u2026 　　10.从“《游子吟》”体会情： 　　生：“谁言寸草心”是说有谁能够理解小草的心思呢? 　　师：是啊，谁知道小草的心思呢? 　　生：小草想要报答太阳的恩情。 　　师：那小草报答得了太阳的恩情吗? 　　生：不能。书上说，沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊! 　　师：有道理，谁能读好这句话呢? 　　(指名读，齐读) 　　师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。那么谁言游子心呢? 　　生：报得母亲情 　　生：报的母亲恩 　　生：还有父亲呢?[小学教育吧 www.JiaoBa.Net] 　　生：那就“报得父母恩”吧! 　　师：对，谁言游子心，报的父母恩。 　　整节课，我没有给学生大讲母爱如何伟大，而是以“课文哪些地方让你感动?”作为启迪学生心智的钥匙，在我一边读学生一边听，一边说感受的过程中，逐步地打开了学生心灵的大门，学生有感而发，时而联系自己，时而想象画面，时而激情诵读，在想象与现实、感悟与诵读的交中，情感产生了碰撞，浓浓的情意充盈着课堂。

　　古诗课堂教学是语文教学的重点，那么相关的教学实录到底又有什么作用呢？下面就随我一起去阅读古诗课堂教学实录，相信能带给大家启发。 　　师：我国的北京是着名的旅游城市，你们去过北京的哪些地方？ 　　生：香山 　　师：给你印象最深的是什么？ 　　生：枫叶 　　师：是呀，到了深秋，香山上满山遍野，一片火红，你们想不想去看看那山上的红叶，那就随我到北京一游吧。（播放仰天风光——香山的枫叶） 　　师：你们感觉这怎么样？一起说。 　　生：很美。 　　师：这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？ 　　生：把这幅美丽的图画画下来。 　　师：说的真好，让诗人看到了—— 　　生：作一首非常有诗意的诗。 　　师：对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。 　　板书：山行（杜牧） 　　师：那么你们平时是怎么学古诗的？ 　　生：先背诵这首诗，再学会默写，然后抄写诗意。 　　师：这种方法不错，想不想用另种方式来学这首诗？（想）那就请同学们自己先来读读这首诗。 　　投影：山行 　　远上寒山石径斜， 　　白云深处有人家。 　　停车坐爱枫林晚， 　　霜叶红于二月花。 　　师：朗读的时候，要把字音读准，然后边读边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？ 　　（生自由朗读） 　　师：谁愿意读给大家听？ 　　（指名读） 　　师：他的读音读准了吗？ 　　生：他把“斜xia”读成了“xie” 　　师：应该是—— 　　生：石径斜 　　师：通过读，你知道了什么？ 　　生：诗人被满山的枫叶吸引住了。 　　师：你怎么知道的？ 　　生：因为诗中这句“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”说明诗人不再行走，要在这里观赏一下枫叶。 　　生：他还写了连绵起伏的"高山。 　　师：同学们读书真仔细，你们读的时候，还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来圈一圈，画一画。 　　（生上台画出不理解的字词。） 　　师：下面我们来看看大家提出的问题。 　　山行的行 石径 斜 生处 晚 红于 坐爱 　　师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量来共同解决呢？（愿意）现在，大家就利用字典、词典和手中的资料，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。 　　（同桌互相讨论。） 　　师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。（想） 　　师：从大家的声音里可看出大家信心十足。 　　师：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走） 　　那么诗人在山上行走都看到什么呢？请同学们看第一句诗（投影：远上寒山石径斜）结合同学们画出的字词，谁先说说你的理解？ 　　生：“寒山”是深秋时的山。 　　生“远”是深远的意思。“石径”是石头小路的意思 。“斜”是倾斜的意思 。 　　师：谁敢用自己的话说说这句诗的意思。 　　生：在深秋时节的山上，有一条弯弯曲曲的小路伸向远方。 　　师：说得真棒。 　　师：请看第二句诗。“深处”是—— 　　生：深处是飘浮的意思。 　　师：那白云深处呢？ 　　生：白云飘浮的地方。 　　师：那对这句诗是怎么的理解？ 　　生：在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家。 　　师：真不错。前两句诗，同学们理解的非常好，那后两句诗咱们一起说，行吗？ 　　（投影：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。） 　　师：谁想来试试。 　　生：“坐“是因为。“红于”是比……还要红。 　　师：那什么比什么还要红？ 　　生：经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。 　　师：你理解的真棒。 　　生：晚是傍晚。 　　生：我通过查资料知道霜叶树是经霜变红的树叶，多指秋天的枫叶。 　　师：查资料这是一种学习的好方法，谁能用自己的话来说说这两句诗的理解呢？ 　　生：我停下来，是因为喜欢在这美丽的枫树林，在夕阳照耀下显得格外红。 　　师：咱们能换种说法吗？ 　　生：四周枫叶如火，更显得红叶娇美，远远胜过早春二月的花，所以诗人被这美景吸引住了，停下车来观赏。 　　师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。读诗讲究抑扬顿挫，老师试着给这首诗加上了停顿符号。同学们，请看“︱”表示停顿的时间稍短些，“‖”表示停顿的时间稍长些。当然，你有不同的停顿方法也行。 　　（出示课件： 　　远上︱寒山‖石径︱斜， 　　白云︱生处‖有︱人家。 　　停车︱坐爱‖枫林︱晚， 　　霜叶︱红于‖二月︱花。） 　　（生自由朗读） 　　师：谁愿意把这首诗读给大家听？ 　　指名读 　　师：谁能说说他读得怎样？ 　　生：我觉得他读得很好，加上了感情。 　　师：听得真仔细。是呀，读书应该抑扬顿挫，还应有感情。那么，我们就有感情地朗读这首诗。 　　师；通过读，你又发现了什么？ 　　生：有的诗中是”白云深处” 　　师：你是从哪里知道的 　　生：课前我看过两本书，一本书是“白云深处”，一本书上是“白云生处”。 　　师：研究古诗的学者也提出了两个问题，请看 　　出示课件：各抒己见 　　白云生处 　　第一种解释：白云飘浮的地方。 　　第二种解释：在古代，人们以为云是“触石而生”。，大山就是白云的故乡，在《山行》这首诗中，“生”可以理解为产生或生成的意思，白云生处就是白云生成的地方。 　　“晚” 　　第一种解释：傍晚。 　　第二种解释：查字典，“晚“有6种解释，第二种解释为“时间靠后”，再看诗人所处的季节，是枫叶被秋霜打过且红似火的季节，时间靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解释应是晚秋或深秋。 　　师：他们对诗中的两个词理解有所争议：一个是“白云生处”，一个是“晚”都有不同的解释。请同学们自己把这些解释读一读，然后放到诗中想一想，你觉得哪种解释最有道理，你自己还有没有其他解释？请同学们试试。（生自由读“各抒己见”） 　　师：谁有自己的想法，请站起来说。 　　生：我觉得是第二种解释，因为在古代，人们认为 　　“云”是从深山或山洞里形成的，是飘出来的，杜牧是古代的人。 　　师：你是从诗人的年代出发的，还有吗？ 　　生：我赞同。在古代有些字有不同的意思 。如“见”还读“xian”。所以我认为是第二种解释。 　　师：还跟其他的诗联系起来了，不错！对于“白云生处”大家都谈了自己的观点，说的也挺有道理，不过，你觉得哪种解释最有道理，就采用哪种。谁来说说“晚”的解释？ 　　生： 　　师：大家都大胆提出自己的独到见解，这是我们学古诗应具有的精神。通过学习，我们知道诗中写了许多景物，你觉得哪处景物最美呢？ 　　生：枫叶。它有顽强的生命力，还非常红。 　　师：你不光看到他的外面，还看到了它的生命力。 　　生：石径，石头铺成的小路。它外表虽不美，但是它把自己埋起来 ，让人们从他身上走过，默默地让人们完成一天的旅途，而不求任何报酬。 　　师：你考虑问题真深刻，不光看到了它的外表，还看到了它的奉献精神，你们想不想具有它的这种精神。（想） 　　配乐朗诵一：《汉宫秋月》古筝。 　　师：如果把这些景物合起来，就更美了。让我们配上音乐读读这首诗。大家可以站起来，也可以加上动作。 　　配乐朗诵二：《夕阳箫鼓》琵琶 　　师：还想读吗？这次请同学们小声读，边读边想象诗中美丽的景物。 　　配乐：《秋日的私语》（钢琴） 　　师：下面请同学们把眼睛闭上，随着第三段音乐，这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？ 　　师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。好，谁想说出你心中的图画？ 　　生：满山遍野，全都是一片红色，小鸟飞来飞去，一股股清泉，山间飘着几朵白云，弯弯曲曲的小路伸向远处，隐隐约约可以看到几户人家。 　　师：远景渗着近景，淡雅掺着红叶，诗人看到此景，已陶醉。 　　我们也被这美景所吸引，现在让我们作个小画家，请看这幅插图，与你们心中的图画有不同之处。 　　生：这幅没有房子，没有小路。如果让我来画，我会画上小鸟在唱歌，还有些游人在尽情观赏，加上几朵飘浮的白云。 　　生：画上一些绿草地，一大片片枫叶。 　　师：同学们真不愧是小画家，提出了这么多合理建议，课后，把你们心中的图画画下来。这节课通过我们独立学习，在小组内当小老师等方式理解了这首诗。通过学习各抒己见，谈心中的画，我也是小画家等活动对这首诗进行了探究，这些都是学习古诗的好方法，我相信利用这些方法，你们一定会学到更多、更优秀的诗篇。

　　 一、教学目标： 　　1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。 　　2、学习环境描写的作用。 　　3、让学生联系实际，体会成长中的感受; 　　 二、教学方法 　　小组讨论法、谈话法 　　 三、教学时速 　　一课时 　　 四、教学过程 　　 (一)导入b新课 　　有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅,并出示以上三个教学目标) 　　 (二)学生自学教材 　　1、教师提出学习要求： 　　(1)初读课文，读准字音，弄懂生疏词意; 　　(2)阅读过程中，在文中画出自己喜欢的语言; 　　(3)整体感知课文内容 　　2、学生自学并完成以上要求 　　3、检查自学效果 　　(1)给下列字词注音 　　嬉( xī )闹 撩(liáo )逗 凹( āo )地 　　胆怯( qiè) 撅( jué )断 抠( kōu ) 　　(2)整体感知课文内容 　　请学生用一句话概括文章的内容和主旨,即这篇文章讲述了一个什么故事?表达了什么的主题?(学生只要说出自己的想法即可) 　　学生1：本文记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。 　　 (三)探究 　　1、教师诱导： 　　同学们：“学贵生疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题! 　　2、学生质疑。 　　3、请同学们从你们刚才的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。 　　(1)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，你能说说具体的情节吗? 　　(2)你发现本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗? 　　(3)由此你怎样理解“孤独之旅”的含义? 　　2、学生再速读课文，自己探索并解决问题。 　　 (四)议 　　1、学生之间互相交流自己思考的结果。 　　2、让不同学生在班上交流探索，讨论结果。 　　学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、高潮和结局三部分，高潮和结局在一起。 　　 教师点拨： 　　那么，你能试着给各部分拟一个小标题吗?学生思考，各抒己见。 　　学生3：第一部分，无奈的选择;第二部分，茫茫赶鸭路;第三部分，鸭子长大了。 　　3、理解小说的情节 　　学生4：开端----写杜小康因家败辍学随父去放鸭。 　　学生5：发展----写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 　　学生6：高潮----写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 　　学生7：结局----写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 　　4、“孤独之旅”的真正含义 　　学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。 　　学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。 　　学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活经历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上经历着茫然、孤独、失落、恐惧等种种折磨。 　　为让学生深刻理解主题，教师采用谈话法这样点拨： 　　师：杜小康失学前家底怎样? 　　学生11：厚实。 　　师：那时他的生活可想而知是怎样的? 　　学生12：快乐，无忧无虑。 　　师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的? 　　生13：难舍、痛苦、孤独、失落......。 　　师：说得对!那么本应该在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远”的放鸭的流浪儿时，他对前途一定会感到怎样? 　　生14：茫然、渺茫、恐惧、害怕......。 　　师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的朋友，如渔民、小伙伴儿、好心人......? 　　生15：没有。 　　师：那么，他们眼前出现最多的是什么? 　　生16：陌生的天空和陌生的水面，还有青森森的芦苇。 　　师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到好奇吗? 　　生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。 　　师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗? 　　生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。 　　师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更......? 　　生19：孤独!寂寞! 　　师：天啦!这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子!同学们，杜小康被打垮了吗? 　　生20：没有。后来他知道“根本不可能回避孤独了”，“就不再忽然地恐慌起来”。 　　师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗? 　　生21：不是。 　　师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的"只有你自己!”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事? 　　生22：杜小康在暴风雨中找鸭。 　　师：对!找鸭艰难吗?最终找到了吗? 　　生23：非常艰难，但最终还是找回了所有的鸭子。 　　师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质? 　　生24：不畏艰难，坚强、勇敢、有责任心、体贴父母......。 　　师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的? 　　生25：“他觉得自己突然地长大了、坚强了!” 　　师：是啊!最令人欣喜的结局是怎样的? 　　生26：鸭生蛋了。 　　师：小鸭能生蛋么? 　　生27：不能。 　　师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么? 　　生28：说明鸭长大了，成熟了。 　　生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。 　　生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。 　　师：同学们答得太棒了!虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写相互交融，可见我们和作者及主人公都产生了心灵的共鸣!现在请同学们迅速把各情节中杜小康心理感觉变化的词语划出来。 　　生31：起初：茫然、恐惧----害怕、胆怯-----恐慌孤独 　　生32：接着：不再忽然的恐慌起来。 　　生33：最后：长大了，坚强了。 　　师：找得很准确，也很全面。那么，现在同学们认为“孤独之旅”的含义是什么? 　　生34：就是杜小康心理变化的过程，从茫然、恐惧、害怕、胆怯----恐慌、孤独----不再忽然的恐慌起来----长大了、坚强了。 　　师：你们读懂了杜小康的心。老师很高兴你们成了杜小康的知音。 　　 (五)再议环境描写及其作用 　　师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落仔细读一遍，看看有什么新发现。 　　生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。 　　师：说得太好了!可见，环境描写有什么作用?请先分小组讨论，再在全班交流。 　　生36：烘托人物的心情。 　　师：对。谁能举一例具体说说吗? 　　生37：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。 　　师：分析得很好!那么同学们认为杜小康的心理变化太突然了吗? 　　生38：不突然。 　　师：仔细看看，是什么推动了他的心理变化? 　　生39：时间，还有景物、环境。 　　师：噢。你能举例说说吗? 　　生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。 　　生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。 　　师：可见，环境描写还能……。 　　生42：能推动故事情节的发展。 　　师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段? 　　生齐答：第36段。 　　师：对!请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。 　　师：同学们读到这儿感觉怎样? 　　生43：很害怕，很紧张。 　　生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。 　　师：对!那么，你们一定能悟出这段环境描写的作用啰? 　　生45：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。 　　生46：还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。 　　生47：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。 　　师：说得好!下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。(板书见后) 　　 五、练.口头表达 　　1、你认为杜小康是一个怎样的人? 　　生48：他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。 　　生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。 　　生50：我认为杜小康是一个通情达理，理解父母苦衷，体贴父母疾苦的人。 　　生51：杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的人。 　　生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。 　　生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚强、活泼的少年。 　　众学生：嗯?活泼? 　　师：同学们有异议吗?先讨论一下杜小康活泼吗? 　　生：(合作探究) 　　生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。 　　师：何以看出? 　　生55：课文末尾两段杜小康发现鸭下蛋后的反应。 　　师：噢!主要运用的什么描写? 　　生56：对话描写。 　　师：请两位同学有感情的朗读一下。 　　生：读 　　师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗? 　　生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。 　　师：噢!要读出什么感情? 　　生58：激动、惊喜、兴奋! 　　师：对!再请两位同学有盛情的读这段对话。 　　学生：读。 　　师：读得好!如果我们把“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”改成“爸，鸭下蛋了。”好吗? 　　生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。 　　师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。 　　2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获? 　　生60：我把自己的经历与杜小康相比，感到惭愧，记得……。我当时为什么不坚强呢?如果我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我永远的遗憾了! 　　生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观原因放弃，而应该战胜困难，战胜自我。 　　生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常......。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力量帮父母一起撑起这个家。 　　生63：我现在能无忧无虑的学习真的好幸运，我应该好好珍惜。拥有这么好的条件，我必须创出一番成绩。 　　生：……。 　　 六、结束 　　同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……。希望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔可贵财富。记住：不经风雨，怎能见彩虹?现在让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱《阳光总在风雨后》! 　　 七、课外作业 　　以“孤独”为话题，讲述你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。

　　一、导入： 　　A.提问：三大名楼?及与之有关的各名文? 　　湖北：黄鹤楼　　　　　　崔颢《黄鹤楼》 　　湖南：岳阳楼　　　　　　范仲淹《岳阳楼记》 　　江西：滕王阁　　　　　　王勃《滕王阁序》 　　B.讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道："眼前有景道不得，崔颢题诗在上头" 　　二、朗读： 　　师范读，生齐读. 　　强调注意节奏(音韵兼顾意义)，及声调的抑扬、速度的急缓 　　(如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长;“晴川”句可读得恬淡自然。) 　　三、师生探究： 　　A。读了这首诗你最喜欢哪一句?为什么? 　　生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。 　　生2：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。 　　生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。 　　生4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。 　　生5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。 　　生6：我喜欢“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。 　　生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。 　　师：(赞赏地)同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。 　　刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生点头)千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感!(生点头)。 　　(品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。) 　　B.那么，你对这首诗有没有不满意的地方? 　　生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛，景物分明，给人清新可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”? 　　生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，好像显得重复罗嗦? 　　生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗? 　　生分组讨论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。 　　生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢! 　　生12：仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘u2026u2026 　　生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。 　　生14：我们在研究这一句时，揣测作者是不是一种反衬——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂? 　　师(感叹)：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。 　　生15：刚才有同学提出“诗人说u2018昔人已乘黄鹤去u2019，要是用u2018来u2019就好了，不就显得那地方很美吗?”这个问题，我们讨论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。 　　师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。 　　当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。 　　(求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。) 　　四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。 　　这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。 　　师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 　　金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。 　　生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 　　在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的`鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。 　　生17：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁” 　　太阳渐渐向西方坠落，远处辛勤工作的人，已收好农具准备回家。想想自己，还在遥远的旅途之中，江上的雾气波涛，更使人感到路途的的迷茫，真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪儿是我的家，我的家又在哪儿?天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得? 　　生18：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁” 　　小鸟归巢了，在和自己的家人团聚，那嘻嘻的笑声多么认人羡慕!日暮降临，一切都模糊起来，阴沉沉的天空中夹着一道道红霞，如长江之浪一涌而来，又如烈火在燃烧。不远的江面上，雾气渐浓，我不知不觉沉醉其中，突然心中又豁然而生思乡之念。美丽温柔的故乡在我眼前闪过，在我脑中停伫。我，想回家，回到那充满笑声的家，回到那能洗净我脑中胸中愁丝的家! 　　u2026u2026u2026u2026 　　(片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字表达就要充分肯定。) 　　五、师总结： 　　今天我们学了一首诗，理解了一位诗人，讨论了两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣!

一、教学设计思想 二、《跑警报》课堂教学实录 　　导入：上节课，我们熟悉了课文，今天我们就来一起分析、欣赏这篇散文。 　　师：昨天大家都读了这篇课文，那大家说说看，课文中都写了哪些内容。 　　生：写了很多内容，有历史老师的故事，有讲谈恋爱的——（答案各异）。 　　生（某一）：很杂，好像什么都写，连不相关的也写了，没章法。 　　生（某二）：感觉很乱，不知道他要说什么，不过故事很有趣。（有学生附和两生观点） 　　师：既然这样，那就让我们一起来分析，看看这篇散文都记叙了哪些人与事，又是以什么为线索记叙的，是否如以上两位同学所说的那样杂乱，读不明白，而其中的故事又有趣。我们一起来体味其中的这种趣味。 　　师：我们先假设：如果是同学们以《跑警报》为题，大家会怎么写呢？ 　　生：没经历过，很难写。 　　师：那假设现在有飞机来空袭，大家作何反应？ 　　生：还用说，跑啊！听到警报教室乱成一团，大家争先恐后地往外冲。 　　生：从历史系教授的一件事讲起，没有一开头就写跑警报。 　　师：你们觉得一开头用这故事如何？ 　　生：故事有趣，那女生记笔记真快。 　　师：接着又写什么？ 　　生：自然就写昆明的警报多。 　　师：然后呢？ 　　生：对“跑警报”的“跑”字作解释。 　　师：怎样的解释？ 　　生：说“跑”相对“躲”、“逃”来说，“跑”字于紧张中透出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容。 　　师：那接下来写什么了？ 　　生：先写一个善于跑警报的马姓同学，后面的就写跑警报的类型。 　　生：是啊！ 　　师：那好，我们就一部分一部分地看。 　　师：警报有三种，先看第一种。 　　生：是预行警报。 　　生：先讲了侯姓同学的故事，还写了人逃跑的路线，还写了马帮——。 　　师：前两个故事你们感觉怎样？ 　　生：有趣，不过与跑警报好像没有多大联系。 　　师：感觉写得随意是吗？ 　　生：对。 　　师：再往下看。 　　师：文中写了跑警报的人和地点，人们的态度怎样？惊慌吗？他们都跑到哪些地方躲了？ 　　生：不慌，都很镇定，都躲得很集中。 　　师：说说看。 　　生：联大的学生见到预行警报还会继续上课。跑警报还有几个点，一是马尾松林，二是一个横断山沟。 　　生：马尾松林的景色，还有卖小吃的担子，详写了丁丁糖、炒松子。 　　师：写得如何？ 　　生：美，很有趣，像是去旅游。 　　生：不在乎，很镇定。 　　师：在横断山沟里重点写了什么？ 　　生：对联。 　　师：表现了人们的什么态度？ 　　生：（不耐烦）不在乎。 　　生：可感觉出风趣。 　　生（某一）：写走马帮也与跑警报有关？ 　　生：（某一）好像有那么一点点意思。 　　生：联大的学生与昆明的人们从不仓皇失措，有看书的，闲聊的，还打桥牌，还有借机谈恋爱。还有人傻到给女生送伞。 　　师：这些事都（被学生打断）——。 　　师：后面还有更绝的。 　　生：一位学哲学的研究生学以致用，跑警报拾金戒指，一位金先生跑警报还带情书。 　　师：还有更绝更厉害的——不跑警报。 　　生：哇！一个姓罗的女生，一有警报就洗头，好爱美。一个姓郑的男生，一有警报就煮冰糖莲子，哇！还是我们广东的，真酷。 　　师：怎样，够绝吧？ 　　生：厉害！ 　　师：我们分析到这里，知道本文的线索是什么了吧？ 　　生：警报类型是叙述线索，其中的人和事都围绕它。 　　生（打断）：有趣。 　　师：好像与跑警报反差太大了。 　　生：说明我们中国人厉害，对日本人的飞机轰炸不在乎。 　　师：文中哪里点到了？ 　　生：“麻木”应该是安于现实，再没有什么想头了，而“皮实”应该还抱有想头。 　　师：想头？可以换个更好的词吗？ 　　生：“希望”好不好？ 　　师：连起来说是什么？ 　　生：皮实是对生活抱有希望，而麻木则没有。 　　师（总结）：本文记叙了联大师生面对日军轰炸，仍泰然处之，采取“不在乎”的心态而发生的种种趣事。这种“不在乎”精神是我们中华民族坚韧生命力的体现。 　　（铃响）师：下课！ 　　生：谢谢老师！

　　余映潮《爱莲说》课堂教学实录 　　一、学生朗读课文 　　(学生快速朗读完) 　　余老师点评：同学们读得很流畅，但缺少韵味，这是为什么呢?因为语速太快了。下面我们把语速放慢，再来读一遍。 　　(学生第二遍朗读课文) 　　余老师点评：你们看，语速均匀了，就好听了。不过朗读更重要的是语气和语调。句式不同、类型不同，语气也不同。 　　(余老师范读几个句子，学生模仿再读一遍) 　　余老师提醒：两个细微的地方要注意，就是两个“予”字怎么读。第一个“予”后面要停顿(“予/独爱莲之出淤泥而不染” )，第二个“予”，要在“予谓”后面停顿(“予谓/菊” )，“谓”管后面三个句子。 　　(学生按照余老师的提示，再读这两个句子) 　　二、趣味练习——爱莲心语 　　余老师：请大家从课文中找一个表达“爱莲心语”的句子。 　　学生1：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。 　　余老师：还有吗，还有爱莲心语吗? 　　学生2：莲，花子君子者也。 　　余老师：找到两处，真好啊!我们来看是不是这样。请同学们读读这两句话。 　　(学生朗读) 　　余老师：文章如果有心脏的话，“莲，花子君子者也”就是文心。 　　(学生朗读“莲，花子君子者也”这句话) 　　三、学习任务——课文重难点突破 　　【课件展示】 　　知识卡片(1)认识作者 　　(周敦颐，u2026u2026)具体内容省略 　　知识卡片(2)知道文体 　　(说，u2026u2026)具体内容省略 　　(介绍完背景知识后，余老师请同学们解释一下括号里的字) 　　[爱莲] 　　世人[盛]爱牡丹 　　予[独]爱莲之出淤泥而不染 　　菊[之]爱 　　学生1：爱莲，就是“喜爱莲花”;盛，就是“非常”;独，就是“只”;之，就是“的”的意思。 　　(余老师，还有补充吗?) 　　学生2：“之”是助词u2026u2026 (学生根据课文注释回答) 　　余老师：不会就看书，很好!爱莲是真的爱莲吗?爱莲的本质含义是什么?刚才说文心啊，文心啊!爱莲就是爱u2026u2026 　　学生：君子 　　余老师：爱莲就是爱君子，借物抒情，托物寓意。 　　[爱莲] 爱君子 　　世人[盛]爱牡丹 十分、非常 　　予[独]爱莲之出淤泥而不染 特别 　　菊[之]爱 菊之爱，就是爱菊，指爱菊的人 　　【课件展示】 　　知识卡片(3)“之”的特别用法 　　(“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”中的“之”，都是将动词的对象提前，以示强调，突出爱的内容。u2026u2026孔子曰：何陋之有?就是这种用法。) 　　余老师：还有一个字也是将动词的对象提前——是，比如：唯利是图、唯才是举，这个“是”以后大家还会学到，这里就不细讲了。下面我们把全文串一下，各自读起来。 　　(学生自由朗读课文) 　　(紧接着，屏幕课件上展示课文的解释，请学生自由读一遍解释) 　　余老师：好，我们继续进行难点突破。 　　讨论话题：从文章整体的角度体味《爱莲说》的表达手法。 　　余老师：除了托物言志，文章还有哪些表达手法?哪位同学来说说?从文章整理得角度而不是局部，其实我从你们刚才的小组讨论中，已经听到很多内容了。 　　学生1：借花抒情 　　余老师：不是借花，花有菊花、莲花、牡丹花，应是借物抒情。 　　学生2：对比、衬托。牡丹和莲是对比，菊和莲是衬托。 　　余老师：菊是正衬，牡丹是反衬。还有吗? 　　学生3：还有外表描写，外表衬托更能表达作者对君子的喜爱。 　　余老师：好，通过描写表现，而不是衬托，换个词更好。第一段，描写，第二段议论、抒情。这里要做笔记了。 　　【课件展示】 　　知识卡片(4)叙议结合的手法，叙事为了议的有力，议则深化表达目的。u2026u2026 　　知识卡片(5)托物言志，文章的整理构思手法，u2026u2026 　　知识卡片(6)“衬托”的手法，衬托是突出形象的一种表现手法u2026u2026 　　余老师：其实还有一种手法，叫象征，莲就象征着品德高尚的人。手法这么多，还有我们没说到的，比如修辞。 　　余老师：下面继续突破难点。 　　名句理解 　　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。 　　讨论：从这句话中，你读出了什么样的"美感与意味? 　　余老师：这时候独立思考，开始吧! 　　(学生思考片刻) 　　余老师：我刚才观察了一下，发现有12位同学手上有笔，有6位同学在写，其他同学在傻傻地想，不动笔墨不读书啊!下面我们开始分析，你是动笔的学生，请你来说说。 　　学生1：我从这句话中读出了作者的安贫乐道。 　　余老师：嗯，这位同学，你来。 　　学生2：我读出了高尚、高洁。 　　余老师：写莲，不是为了赞美莲花，而是为了写君子的品格、人格，谢谢! 　　学生3：“独”字写出作者不愿同流合污。 　　“出淤泥而不染”，说明君子虽然在恶劣的环境下，但丝毫不受影响。(余老师点评：说出了言外之意) 　　“濯清涟而不妖”，写出了君子的朴素。 　　“中通外直，不蔓不枝”写出君子正直的品格、不夸耀。(余老师点评：君子内心通达，外表阳刚) 　　“香远益清，亭亭净植”写出君子的高洁。(余老师点评：君子美德远播) 　　“可远观而不可亵玩”总体写出君子的品质。(余老师点评：高贵，只可欣赏，不可轻视) 　　余老师：刚才几位同学说出了意味，美感呢?请你来。 　　学生1：这句话可以给人很多联想，闭上眼睛，就会出现莲花的香气，更能让人理解莲的品格。 　　余老师：这叫图画美，莲的高洁、傲岸，多美啊!继续来。 　　学生2：清水出芙蓉，天然去雕饰。 　　余老师：莲给我们文学美、诗意美，多好啊! 　　学生3：君子的心境美。 　　余老师：心境、志趣，各个方面表现君子品格之美。好，听老师讲，我又对你们进行了课堂观察，聪明的人，手上拿笔。 　　【课件展示】 　　知识卡片(7) 　　莲 　　文学的美——(u2026u2026) 　　形象的美——亭亭玉立，可远观不可亵玩 　　品格的美——出淤泥而不染，濯清涟而不妖 　　手法的美——中通外直，不蔓不枝，用莲、写莲，表现情操 　　抒情的美——(u2026u2026) 　　【课件展示】 　　知识卡片(8)：名句欣赏 　　作者写物喻人、托物寄意。u2026u2026 　　出淤泥而不染——君子洁身自爱 　　濯清涟而不妖——君子不媚俗 　　中通外直———君子通达正直 　　不蔓不枝——君子不攀附 　　香远益清，亭亭静植——君子美德远播 　　可远观而不可亵玩焉——君子的高洁品格令人敬仰，不可亵渎 　　余老师：好，同学们，今天这节名作重读课，就上到这里。

幼儿中班课堂教学实录6篇 幼儿中班课堂教学实录1 　　 活动目标： 　　1.通过实践体验，激发幼儿参与数学活动的积极性，培养主动的探索精神。 　　2.能辨别认识圆柱体，感知其基本特征。 　　3.在动手尝试的基础上，会自己说出、找出并制作与圆柱体相似的物体。 　　 材料投放： 　　1.教具准备：用各种圆柱体制成的机器人一个。胡萝卜、粉笔、小刀、磁带、录音机。 　　2.操作学具：人手十枚一样大小的硬币、浆糊。 　　①长方形纸8张、水笔8盒 　　②废卫生纸筒8个、各色腊光纸若干 　　③吸管一篮、薯片筒若干 　　④各种空心小形体、铁丝 　　3.环境创设： 　　①体育角，内放高跷、圆柱状沙袋、棍、易拉罐、滚筒、金箍棒等 　　②自制玩具角，陈设会叫的陀螺、望远镜、万花筒、柱状风铃等 　　③实物角，内置电池、果汁罐、卷糖、球、椎状物体、花瓶、废旧蛋糕盒等。 　　 指导要点： 　　一、通过机器人柱柱激发幼儿参观圆柱世界的兴致。 　　1.介绍机器人引题：今天，我们班来了一个小客人，它的名字叫柱柱。柱柱想请小朋友到柱柱世界宫玩，你们想去吗? 　　2.听音乐开火车带领幼儿到柱柱世界。 　　二、通过反复尝试初步认识圆柱体，引导幼儿体验圆柱世界的秘密。 　　1.玩一玩、想一想-- 　　引导幼儿第一次游戏尝试，知道圆柱体的名称。 　　①让幼儿任意挑选一种玩具，自由感知圆柱世界的丰富。 　　②启发提问： 　　A、你玩的是什么?它象什么形状? 　　B、你还发现了圆柱世界的什么秘密? 　　③鼓励幼儿完整表述自己的经验，重点能说出它象什么形状? 　　④以机器人口吻小结--柱柱世界里的每样东西都象柱子一样，这种形体就叫圆柱体。 　　2.量一量，说一说-- 　　引导幼儿第二次测量尝试，感知圆柱体的特征。 　　①启发尝试： 　　A、你发现圆柱体是什么样的?它跟圆形一样吗? 　　B、请你再玩一玩，想一想，你是怎么玩的? 　　C、每个圆柱体摸上去都是什么感觉?请你用绳子或尺子量一量好吗 　　②鼓励幼儿自由探索圆柱体的主要特征，能用手，绳子，尺子量一量圆柱体的两端和中间是否一样。 　　③引导幼儿用语言表述自己的发现。 　　④小结：圆柱体的两端是两个一样大的圆形，中间部分一样粗，放倒了还会滚动。 　　三、通过动手操作和观察比较，巩固认识圆柱体，提高幼儿对圆柱世界的辨别能力。 　　1.迭一迭，变一变--让幼儿在比较尝试中加深对圆柱体的印象。 　　①启发提问： 　　A、你知道硬币是什么形状的? 　　B、你能不能用许多硬币变一个圆柱体? 　　②幼儿操作，思考：你是怎么变的?一个一个一样大的圆形迭起来象什么? 　　③小结：一个一个一样大的圆形迭起来象圆柱体。 　　2.找一找，削一削--让幼儿在寻找相似与不似中加深对圆柱体的理解。 　　①以柱柱口吻夸奖操作认真的幼儿，并寻求帮助：你能不能帮我把象圆柱体的东西找出来? 　　②引导幼儿观察陈列柜内实物，分辨相似与不似圆柱体的东西，并说出原因。 　　③提出疑问：怎样使胡萝卜变得象圆柱体? 　　④教师操作：用削刀将胡萝卜削掉，中间部分削去外皮，变成一样粗细。 　　四、通过联想生活中的圆柱体，开拓幼儿对圆柱世界的迁移发散能力。想一想，说一说：你在生活中还见到、用到的东西有哪些象圆柱体? 　　五、通过分组小制作延伸幼儿对圆柱世界的想象创造能力。 　　1.制作望远镜--在长方形卡纸上先涂上花纹，再粘制两个一样大的圆柱体，并用胶水固定。 　　2.花链数字玩具--在许多形状中寻找圆柱体的小纸链，并串到弯好的铁丝上，变成花链玩具。 　　3.纸筒小动物--利用废卫生纸筒，卷上色纸，粘贴眼睛、嘴巴、耳朵等制作小兔、小鸟、螃蟹等小动物。 　　插吸管--把吸管有规律地插入纸杯，并调整吸管两边长度，变出各种形态东西。 幼儿中班课堂教学实录2 　　 【活动目标】 　　1.通过游戏，帮助幼儿练习双脚纵跳触物。 　　2.锻炼幼儿的体质，培养幼儿克服困难的精神。 　　3.培养幼儿的尝试精神。 　　 【活动准备】 　　青蛙头饰、场地布置：长绳上系有各种害虫(害虫离幼儿高举的手15～20厘米)。 　　 【活动过程】 　　一、开始部分 　　教师和幼儿在集中场地上听音乐做韵律操，尤其多做一些下肢活动，使腿部关节和韧带得到充分的活动。 　　二、基本部分 　　1.教师告诉幼儿今天的游戏内容。 　　师：今天我们来做一个游戏叫“小青蛙捉害虫”，小青蛙有什么本领?这里有许多害虫，你有什么办法捉到它? 　　2.幼儿想出多种办法后，教师引导幼儿说出哪种方法，最后得出结论：跳起来捉害虫。 　　师：现在就请你们试着跳起来捉害虫，如果你捉到了，请你告诉我你是怎么跳的。 　　3.教师请尝试成功、动作正确的幼儿告诉大家是怎么跳起来的并示范给大家看，教师小结纵跳触物动作要领。 　　师：跳前要蹲下一点，双脚一起用力向上跳，跳起后用手捉害虫。 　　4.教师请全体幼儿用正确的方法练习。教师巡视，请动作正确的幼儿帮助动作不正确的幼儿。 　　师：刚才，老师接到山羊公公打来的电话，说它的庄稼地里有害虫，请你们去帮忙捉害虫，你们高兴吗?不过山羊公公家的门口有一个障碍物，我们怎么过去，对!用刚才学过的方法跃过去，小青蛙们出发! 　　5.幼儿进行游戏，当幼儿把虫子全部捉完游戏结束。 　　三、结束部分 　　教师布置课后尝试内容。 　　师：刚才，老牛伯伯也打来了电话，也想请我们帮忙，不过老牛伯伯家门口有一个小洞，你们回去后试试看，怎样过小洞，明天我们一起来学这个本领好吗? 幼儿中班课堂教学实录3 　　一、教学目标: 　　关注目标:关注地球上水的分布,了解我国水资源的现状,初步形成节约用水意识。 　　知识目标:初步了解地球水资源的现状,分清淡水和咸水,懂得水对人类及动植物的重要意义。 　　技能目标:初步掌握一些节约用水的简单方法。 　　态度目标:爱护珍惜水资源,敢于指出并阻止生活中浪费水资源的行为。 　　参与目标:在日常生活中养成节约用水的良好习惯,并能劝说别人节约用水。 　　二、教学方法:模块图分析、讨论、实验。 　　三、教学准备:地球仪若干个、咸水(盐水)、淡水各1杯、盆栽绿叶草本植物4盆。 　　四、活动过程: 　　活动一谈话:了解水分布情况 　　(一)导入:小朋友,你们在什么地方看到过水,水是取之不尽,用之不完的吗? 　　(二)分组观察地球仪,哪些地方有水。通过观察地球仪,初步了解地球水资源的现状,分清淡水、咸水,明白淡水资源的珍贵,初步形成节约用水意识,爱护珍惜水资源。 　　活动二:了解水的作用 　　哪些地方有水?水有哪些用处? 　　通过快速联想,懂得淡水对人类以及有生命体的重要意义。 　　(一)快速联想: 　　1.哪里有水?(河、湖、井) 　　2.水有哪些用处?(饮用、灌溉、养殖) 　　(二)讨论:我们在日常生活中哪些活动需要用水?(洗碗、洗菜、洗米、洗衣、洗澡、煮饭、浇花菜) 　　(三)观看实验录像: 　　取4盆生长良好的温生草本植物,老师和小朋友分别用咸水、污水、淡水浇灌,然后分别放在阳光下,两天后,可见叶片日渐枯萎,从而使幼儿明白植物和人一样需要喝淡水。 　　活动三:能用的水只有这么点儿 　　分析模块图: 　　(一)地球上淡水数量是非常有限的(资料),尽管地球表面积的77%是水,并因此被称为“水球”,但可供人类使用的淡水却很少,地球上97%的水是海洋中的咸水,剩下3%的淡水中,有3/4存在冰川和极地冰帽中,因此,地球的"总水量中只有0.6%是液态淡水,而且这部分淡水中有78%是地下或土壤中。 　　人们需要的淡水就取自这有限的地下水和地表水,有的区域中地下水的储量丰富,但必须钻透地层或岩石才能取之,难度大、费用高。另外,有些地区的地下水和地表水已被污染,淡水的供应量就更为有限了。 　　(二)讨论: 　　1.能用的水只有这点儿? 　　2.我们应该怎样节约用水? 　　(1)节约用水的重要性? 　　(2)怎样节约用水? 　　3.为什么要节约用水? 　　资料: 　　节约用水是解决地球水资源私有制的一个有效措施,每人节约1滴水,就会少耗费许多能源,减少许多污水量。 　　地球上水很多,但人类可以利用的水却是其中极少一部分,我国水源总量是丰富的,但人均占有量却相当少,加上开发治理和污染,水危机迫在眉捷。因此,节约用水就成为保护水资源、减少污染的一个必要措施,节约每一滴水都能改善环境,减轻地球负担,让我们从现在开始节约用水吧! 　　(三)从我做起,节约用水 　　1、适度拧开水龙头,避免造成流量过大的浪费现象,随时随地关紧水龙头,不要让清水流失。 　　2、一水可以多用,洗菜的水可以浇花、洗手,洗衣服的水可以留着擦地、冲厕所。 　　3、洗澡时采用省水的淋浴,即冲即用,擦肥皂、刷牙、洗碗、筷时,要关上水龙头。 　　4、发现水龙头有滴漏现象时,用水盆接住滴漏的水,然后请大人及时维修。 　　5、劝妈妈衣服少的时候尽量用手洗,这比用洗衣机省水、省电。 　　6、发现有人浪费水,应及时阻止。 幼儿中班课堂教学实录4 　　 一、目标 　　1、通过创设情境活动——寻找魔术宫，让幼儿亲自去探索道路，培养幼儿独立地克服困难，解决问题的能力。 　　2、在感受活动后，讲述自己的寻路过程和战胜困难的经历，发展幼儿的语言表达能力。 　　 二、重点与难点 　　重点：体验困难，并动脑筋战胜困难。 　　难点：寻找去魔术宫的路。 　　 三、准备 　　1、大厅布置四条通往魔术宫的路，路上设置各种障碍物。 　　2、大地图一张(从教室到大厅的路);小地图人手一张(大厅内通往魔术宫的路)。 　　3、魔术师装束，以及变魔术的小道具。 　　 四、设计思路 　　用让幼儿亲自体验困难，并且去想办法战胜它，这样的方法来进行教学，对幼儿来说，有很大的诱惑力，会很有兴趣。这节课，用去寻找魔术宫为目的，一路设置障碍，让幼儿动脑、动手、身体力行，从而培养孩子勇敢探索的精神和解决问题的能力。 　　 五、过程 　　(一)听录音引起兴趣 　　师：听，谁在说话?他在说什么? 　　录音：小朋友，你们好，我是魔术师爷爷，我住在魔术宫里，你们想到魔术宫来看我表演吗?那就请你们来吧? 　　过渡：魔术师爷爷请我们去魔术宫，可是魔术宫在什么地方呀? 　　(二)寻找魔术宫 　　1、想去魔术宫，又不知道在哪里，怎么办呢?(启发幼儿思考，因有电话机在身旁，幼儿会联想到电话)请1~2人打电话(注意礼貌用语)。 　　放录音： 　　魔：“噢，我已经变了魔术，把地图变到你们的教室里啦，它会指引你们走到一间房子里，在那间房子里，我又放了许多小的地图，你们每个人都会拿到一张小地图，然后看着地图，按标记寻找道路，就能找到魔术宫。” 　　师：“真的，太好啦!魔术爷爷怎么说(启发幼儿回忆爷爷的话)。” 　　魔：“不过在通往魔术宫的路，你们还会碰到各种不同的困难，你们怕不怕?(顿)只要肯动脑筋，就一定能到达魔术宫，那时，我就在魔术宫门口迎接你们，好吧，一会儿见。” 　　师：1、“魔术爷爷又说了什么?遇到困难怎么办?” 　　2、教师与幼儿在教室里发现大地图，与幼儿一起看地图所指的道路边走边找到大厅。(边走边教幼儿学会看地图，识标记的方法) 　　到达大厅门口，每人都拿到了一张小地图。(墙上有一幅通往魔术宫的大地图，共有四条路：1、蔬菜标记路;2、数字标记路;3、水果标记路;4、几何图形标记路;)幼儿手里小地图的道路只有一条，4~5人相同。 　　教师先让幼儿看清自己的地图上是什么标记的道路，然后找和自己相同路线的同伴，结为一组，共四组，然后要求看懂在地图中该走哪条路，一起到大厅中去找。(生生互动，互相帮助，结伴而行) 　　3、每条路上至少有3个障碍物，或爬山、过河、走城堡、水潭、钻洞，并遇到怪兽、老虎、蛇等等，与“勇敢者的道路”相似，让幼儿在错纵的四条路中，边看标记边走，边战胜困难，边寻找论述宫。 　　(三)到达魔术宫(魔术师爷爷由教师扮演在宫门口迎接) 　　魔术师爷爷：“小朋友，你们好，你们累了吧，快来草地上歇歇，你们本领真大，能不能告诉爷爷你们是怎么过来的?路上遇到什么困难呀?”(集体漫谈) 　　“你们真勇敢，为了奖励你们，爷爷这就表演魔术给你们看。” 　　表演几个小魔术。 　　结束。 幼儿中班课堂教学实录5 　　活动目标： 　　1、尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑牟力。 　　2、通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　活动准备： 　　（1）不同颜色的长吸管和短吸管，具有弹性的金银线。 　　（2）由红色、黄色和蓝色的短吸管按顺序列穿成的项链。 　　活动重点：尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑能力。 　　活动难点：通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　指导要点：通过观察颜色的不同，认识颜色小项链，从中找出一定的规律。 　　活动过程： 　　1、出示不同颜色的长吸管，请幼儿观察它们的颜色，并想想吸管有什么用途？ 　　师：宝贝们，平进我们喝饮料时都需要用到什么东西呢？（吸管）对了，那么老师这里有一些不同颜色的吸管，都有些什么颜色呢？（幼儿自由发言）那么这些吸管除了可以喝饮料外还有些什么用途呢？（幼儿发言，师引导）。 　　2、出示一条由短吸管串成的项链，请幼儿观察吸管的颜色排列有什么规律？（教师可以采用不同的模式来排列吸管）。 　　师：宝贝们，老师用这些吸管做成了一串项键，好看吗？那么，你们能说一说这些吸管的颜色是怎么排列的？（请个别幼儿发言） 　　（例：红黄、红黄、蓝绿蓝绿……） 　　3、请幼儿按自己喜欢的颜色自由选择短吸管，用有规律排列的方式把吸管穿到线上。 　　师：宝贝们，现在老师想请你们也来试着穿一穿项链，选你们自己喜欢的颜色来穿，可是老师有一个小要求，你们也要像老师一样按规律来排列，我们试一下好吗？ 　　（教师指导，请个别幼儿示范） 　　4、师协助幼儿在线的两端打结，完成采色小项链的制作。将所有项链摆出来，引导幼儿说出自己的项链的排序模式： 　　师：宝贝们，你们的项链串好了吗？（好了）我们一起来看看大家都是怎么排的？ 　　（引导幼儿说出红色、红色、蓝色……） 　　5、幼儿戴上小项链，互相欣赏作品。 　　师：宝贝们，让我们一起把做好的项链戴起来吧。 　　6、教师小结，结束活动。 幼儿中班课堂教学实录6 　　 教学目标： 　　1、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。 　　2、发展幼儿的观察力及比较判断的能力。 　　3、引导幼儿学习比较高矮，知道高矮是通过比较而来的，学习在同一高度平面上比较高矮，并能按高矮给物体排序。 　　 教学准备： 　　1、每人一套操作材料(大矿泉水瓶、小矿泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶)。 　　2、事先设置好表演情境。 　　 教学过程： 　　1、引导幼儿学习在同一平面上比较两个物体的高矮。 　　设置表演情境。请两个小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，问：他们俩究竟谁高，谁矮呢?这样能比出高矮来吗?为什么?鼓励幼儿充分讨论。 　　教师小结：比较高矮时，俩人必须都站在同一平面、同一高度上，这样才能比较出谁高谁矮。 　　幼儿示范正确的比高矮方法。 　　2、引导幼儿发现高矮是通过比较而来的。 　　请一个比前面二个小朋友更矮的小朋友上来与他们比高矮，问：怎么一会儿说这个小朋友矮，一会儿又说这个小朋友高，到底他是矮还是高呢? 　　引导幼儿观察、思考得出结论：说一个人是高还是矮要看他和谁比。 　　3、引导幼儿不受物体大小、形状的影响，按高矮给物体排序。 　　指导语：一天，几只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它们想出去走走，可是不知道该怎么排队，现在请小朋友都来帮它们排排队，排好以后要说说你们是怎么给它们排的队。 　　4、幼儿通过自身参与，进一步体验物体的高矮是比较出来的。 　　玩游戏《比高矮》：将幼儿分成几个小组，选出每组的小朋友，再派出来比赛，选出全班的小朋友，颁发奖牌，并鼓励小朋友，多吃饭菜、多运动，才长得高。 　　 教学延伸： 　　带领幼儿观察幼儿园的房屋、树木、运动器械等，并比较它们的高矮。

课堂教学离不开老师与学生的互动，只有互动的课堂才是真正学习的课堂。以下是我整理的小学教学实录，希望可以提供给广大的教师进行参考和借鉴。 小学教学实录一 教学内容： 1、 欣赏管弦乐《野蜂飞舞》 2、 学唱歌曲《小蜻蜓》 3、 律动 教学目标 ： 1、 通过听听、看看、说说、唱唱、演演等活动，感受并表现歌曲《小蜻蜓》优美抒情的 音乐情绪。 2、 通过聆听管弦乐《野蜂飞舞》，培养欣赏音乐的注意力，想象野蜂急促上下飞舞的形 象，并尝试多元化地表现。 3、懂得爱护蜻蜓、保护益虫的道理。 教学重、难点：感受不同情绪的音乐所表现的不同的音乐形象。 课前准备：多媒体课件、小蜻蜓胸饰等。 教学过程 ： 一、学生听着《小蜻蜓》伴奏音乐、自由律动进教室。 二、感受、学唱并表现歌曲《小蜻蜓》。 1、启发谈话。 [师] “小朋友们，你们见过小蜻蜓吗?” [生] “见过，见过……” [师] “喜欢小蜻蜓吗?” [生] “喜欢，很喜欢。” (随机贴上“小蜻蜓”画纸) [师] “那你们见到的小蜻蜓，它们在干什么呀?” [生] “它们在做游戏;找朋友;捉害虫……” 2、第一遍律动，自由表演。(播放《小蜻蜓》伴奏音乐) [师] “吴老师想看一看你扮演的这只小蜻蜓在干什么?” 音乐停后动作造型。 [师] “你这只小蜻蜓在干什么?” [生] “我在捉虫;我在玩;我在休息……” [师] “真是一群能干的小蜻蜓。” “你们觉得刚才听到的音乐美吗?” [生] “美” [师] “是的，它很美。就像小蜻蜓飞呀飞，飞呀飞，太美了!” 3、第二遍律动，发现美的和与众不同的动作。 (继续播放《小蜻蜓》伴奏音乐) [师]“ 我们再来做做小蜻蜓，这么美美地来飞一飞。” 4、鼓励动作美的和动作与其他人不一样的同学，请他们做一做，大家学一学(随机送小蜻蜓胸饰) 5、第三遍律动，进一步挖掘学生的创造思维。(继续播放《小蜻蜓》伴奏音乐)。(随机送小蜻蜓胸饰) [师] “我们这里肯定还有许多爱动脑筋的小蜻蜓，吴老师都来不及看，现在我要好好地再来找一找。” 6、引导 [师] “咦，这么多聪明可爱的小蜻蜓，它们会在哪里飞呀?” [生] “池塘边;草地上;荷叶上;花的身上……” [师] “我这只小蜻蜓飞累了，哪棵小树愿意让我停一停，休息休息?” “小蜻蜓除了可以在小树上休息以外，还能在哪里休息呢?” [生]“ 小花;大树;荷叶……” (学生随机演一演，教师随机去停一停) 7、第四遍律动，情境表演。 [师] “现在你可以做一只快乐的小蜻蜓自由地飞翔，也可以找个空位，做做花儿，草儿，房屋，庄稼等等，让小蜻蜓到你身上来停一停，帮你捉捉虫。” 8、听录音范唱，了解歌曲内容。 [师]“ 小蜻蜓帮庄稼们捉掉了虫子，庄稼可高兴了，都唱起歌来夸小蜻蜓。你们听听，庄稼夸小蜻蜓什么了?” [生] “夸它是益虫;夸它是捕蚊的小英雄……” 9、按节奏念歌词 [师]“ 让我们也一起来夸夸小蜻蜓。” 10、听教师范唱 [师]“ 小蜻蜓那么棒，真是一群讨人喜欢的精灵，老师也想来夸夸它们了。” 11、听琴声伴奏唱 [师]“ 我们也试着用歌声来夸夸这群小精灵吧!” 12、听录音伴奏，再唱 [师]“ 有些小蜻蜓偷懒了，还没捕到蚊子它就把翅膀放下来了。”(随机唱唱不连贯的第一句) “勤劳的小蜻蜓可不是这样，它们会在捕到蚊子之后再把翅膀放下来休息。”(随机唱唱连贯的第一句) “你们喜欢怎样的小蜻蜓呀?” [生] “勤劳的小蜻蜓。” 13、完整地边唱边表演 [师]“ 那就让我们一起来做做勤劳的，又会唱歌又会跳舞的小蜻蜓吧!” 三、欣赏、感受并表现乐曲《野蜂飞舞》 1、导入 [师]“ 小蜻蜓这群小精灵慢悠悠地飞着，特别温柔可亲，现在，又有一群精灵朋友朝我们飞来，你们听，它们是谁?” 2、初听一小段、反馈。 [生]“ 苍蝇、蚊子、蝗蜂、蜜蜂……” 3、了解作曲家原本作曲的意图。 [师]“ 你们说的，想想都很有道理，的砍是像一群苍蝇、蝗蜂飞来的样子。可是，我们的作曲家当初在创作这首乐曲的时候，他是想表现一大群野蜜蜂飞舞的情景。” 4、继续听，感受野蜂形象。 [师]“ 你们感觉到了吗?” [生] “嗯，感觉到了。” 5、讨论，感受野蜂飞舞的形象。 [师]“ 小野蜂飞起来和小蜻蜓飞起来有什么不一样的感觉?” [生] “小野蜂飞得快，小蜻蜓飞得慢;小野蜂飞起来像是很着急的样子，小蜻蜓不着急的……” [师]“ 是呀，小野蜂飞得那么快，那么急，成群结队地一会儿飞上，一会儿飞下，它们是要干什么去呀?” [生] “天要下雨了，它们去躲雨;它们肚子饿了，去找粮食;它们的一位朋友失踪了，它们去找朋友……” 6、用画线条的方式表现野蜂飞舞的路线。 ①边听音乐边用手势表示 [师]“ 用你的手指头先一画，小野蜂上下飞舞的路线。” ②边听音乐边在自己的教科书上画下 [师]“ 除了刚才画的路线，还能想出另外的路线吗?” [生] “能” [师] “请大家打开课本42页，在课本上尽情地画一画。” 7、用身体动作表现野蜂飞舞 [师]“ 现在，吴老师很想感受一下一大群野蜂着急地飞来飞去的样子是怎样的，你们愿意满足我吗?” [生] “愿意” (很高兴，兴奋地答应) 四、通过《野蜂飞舞》《小蜻蜓》两首乐曲速度、情绪的对比，进一步明确它们所表现的音乐形象的不同。 1、再次看看、听听、唱唱、演演《小蜻蜓》。 [师]“ 这群小野蜂精灵，飞起来那么快，那么猛，东窜西窜，真是有点吓人，再看看那群小蜻蜓精灵，觉得可爱多了，也更容易亲近了。” 2、听着音乐，飞离教室。 [师] 小蜻蜓们，外面有更多、更新鲜的事物在等着我们，想去看吗? [生] 想 [师] 走，我们这就出发…… 小学教学实录二 一、从生活出发，探究基本电路的连接 师：同学们这是什么?(教师出示一只手电筒) 生(齐答)：手电筒。 师：你能使它发亮吗? 生(齐答)：能。 师：谁来试一试。 (学生拿起手电，并装进电池，打开开关，手电筒亮了。) 师：手电筒亮了，它为什么会发亮的呢? 生：有了电池，它就能发亮了。(板书电池) 生：还需要小灯泡。(板书灯泡) 生：还要把开关打开，手电筒才会发亮。(板书开关) 师：如果把手电筒的外壳拿掉，它还能亮吗?老师这儿为你们提供了灯泡、电池、开关，你们能使小灯泡发亮吗?利用桌上的材料试一下。 (学生动手尝试，没能成功。) 师：老师再给你们一些导线，你们再试试。(板书导线) (学生再次尝试，小灯泡亮了。) 师：你们发现了什么? 生：没有导线小灯泡就不亮。 生：用导线把电池、开关和灯泡连接起来，灯泡就亮了。 生：我发现手电筒的外壳可能就和导线的作用一样。 生：我同意李波的意见，手电筒没有外壳，刚才的电路没有导线，灯泡都不亮，所以手电筒的外壳就相当于导线。 师：同学们真聪明!你们能把刚连接好的电路画下来吗?只要自己能看明白就行。 (学生动手画图，教师巡视把先画好的展示出来。) 师：同学们都画好了，老师还有一种简单而又科学的画法，你们想不想学? 生(齐答)：想。 (教师指导电路图的画法，完整示范画出符号电路图) (学生动手画，教师巡视指导并把画得较好的予以展示。评价时挑出有问题的，直接借助投影予以更正。) 师：通过连接和画电路图，你发现比简单的电路图有哪几部分组成? 生：一个电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。 二、从材料出发，自主探究电路的连接 师：同学们刚才都画得很好，现在老师再给同学们增加一倍材料，你还能使灯泡都亮起来吗。 生(齐)：能。 师：在连接的时候要注意：两节电池要先用导线连起来，小组合作成功后就用刚学的新方法画出电路图，连在一起的电池要这样画(板书示范)。先讨论再动手。 (学生先讨论怎样连接，再进行实验。教师巡视。) 师：都连接好了，哪个小组的同学来汇报你们连接的电路，把你们的电路图带上来说说这一电路的特点? 生：我们是从电池先连到一个开关再连到一个灯泡，再连一个开关和灯泡，无论打开哪个开关，两只灯泡都可以熄灭。但是要想两个灯泡都亮，就必须同时按下两个开关。 生：我们是连了两个开关后再连了两个灯泡，断开一个开关，灯都不会亮，一定要两个开关都合上灯才亮。 师：还有和他们的连接方法不同的吗? 生：我们的连接方法不太相同，不过小灯泡也可以发光。 师：噢，说说看。 生：我们是将小灯泡的连接在一起，然后两头各连接一个开关，再连接在电池上。 生：我们有一个发现，我们和第三组的连接方法差不多，就是断开其中一个开关两个灯就都不亮了，而且不可能让一个灯单独亮起来，和家里的灯不一样。 师：大家都是这样的现象吗? 生：都是这样的。 三、从问题出发，探究并联电路的连接 师：你们真聪明!发现了这个问题，那么我们其它组能不能一起想办法，连接出和家里一样的电路呢?一个开关控制一盏灯，再动手尝试一下，如果实在想不到办法的，请组长到老师这儿领一张电路连接帮助卡。 (学生分组实验) 师：许多小组都已经连接好了，速度非常快，有没有什么新发现? 生：老师我们有新的发现了。 生：老师我们也有有新的发现了。 (学生都争先恐后抢着汇报) 师：好，不错，你们来说一下你们的新发现。 生：我们连接的电路，一个开关控制一个灯泡，断开一个开关，另一个灯泡还亮着，只有两个开关都断开，两个灯泡才都熄灭。 生：我们的发现也是这样，不管断开哪一个开关，都有一个灯亮着，断开两个开关两个灯才会都熄灭。 师：同学们真善于动脑子，能发现这么多新的东西，你们还能用刚学的新方法把这电路图画下来吗?老师和大家一起画。 (教师将画好的电路图在投影上展示出来，并深入每组进行指导) 师：同学们的电路图画得真不错!(出示制作简易手电筒的材料)课后你能把这些材料连接成一个电路，把它们变成一个手电筒吗? 生(非常有信心地齐答)：能。 师：好，今天的课就研究到这儿，下课。 小学教学实录三 师：请大家打开书P167，按你自己喜欢的方式，读一遍李商隐的《无题》诗。 生大声或小声读诗，有人最后一句读错字。 师：听了大家的朗读，有两个字需要注意。看最后一句:“为”读wei4,替的意思。“看”读kan1，尝试的意思。 学生在书上注音 师：好，下面同学再读一遍诗，然后告诉我，这是一首什么诗。从内容上形式上说都可以。 学生再读诗。 师：谁能说说，这是一首什么诗? 生1：离别诗。 师：生1是从内容上来说的。你应该把句子说完整。 生1：从内容上来看，这是一首离别诗。 师：好。还有同学能说的更具体么?或者从形式上说说。 生2：律诗。 生3：写在夜里的离别诗。 师：生2是从形式上来说的。是几言律诗?(生纷纷：七言。)既然是律诗，我们就要注意对仗，注意第三四联表现的内容。生3说了写作这首诗的时间是夜里。(问生3)你是怎么知道的? 生3：这里有一句：“夜吟应觉月光寒”。所以是夜里。 众生纷纷：不是夜里。一生小声说：是春末。 师：哦，有一个同学说是春末。你怎么知道? 生4：第二句：东风无力百花残。东风无力是指春天，春末的风无力。百花残，春末百花凋零。 师：有理有据。好。其他同学同意他的分析么? 生：同意。 师：同学说这是一首写于春末的离别诗(板书)，能不能看出来诗人是和什么人分别呢? 生5：朋友。 生6：女朋友。 (其他学生笑) 师：既然是女朋友，那么这首诗就是一首写男女分别的恋情诗了。 (众生笑) 师：再请同学读两遍这首诗，揣摩一下，告诉我你哪一句读不懂。 生读书。 生7：第三联我不懂。 师：读一读。 生7：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”我不知道“晓镜”“夜吟”什么意思。 师：其他同学知道么? 无人举手。 师：没人举手么?那么我们一起来看。“夜吟”的“夜”指?(夜里)。“吟”指?(一生答“呻吟”。众笑。) 师笑：呻吟?夜里病了呻吟?“吟”在古诗中一般指?(众：吟诗)。夜里对月吟诗，是多么浪漫风雅的事啊，为什么诗人还觉得“月光寒”呢? 生8：因为思念，诗人思念朋友，就觉得夜里吟诗都寒冷了。 众生点头。 师：是啊。根据律诗的知识，这两句诗对仗。“夜吟”指夜里吟诗，那么“晓镜”指的是? 生9：早上照镜子。 师：早上照镜子看到“云鬓改”，说的是?(生纷纷：头发都白了) 师：为什么啊? 生10：相思苦啊。 师：哦，相思令人老。如果说“早上照镜子发现因相思白头，晚上吟诗又因寂寞孤独而觉得夜凉如水。”那么这是从诗人这角度说的。都是说男主人公的感受…… 生11举手。 师(对生11)：你想说什么? 生11：我觉得前一句是从女主人公的角度说的。因为一般说到照镜子，都是女生。而且前一句说女主人公相思白头，后一句说男主人公吟诗寂寞。双方都说了,很……很…… 师：更说明了两个人心心相应，感情深厚。 师：“诗无达诂”，两种理解都可以，你们觉得那种理解更好些? 众生：第二种好些。 生12：我不明白最后一联：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，不是说男女恋情么，怎么会出现蓬山这样的海上仙山呢?另外，“无多路”指的是否是没有多少条路呢? 师：是啊。谁明白? 生13：蓬山，课下注释说是神话传说中的海上仙山。所以这里应该不是实指，应该是女方住的地方。“无多路”不是没有多少路，应该是没有多远的路。这一联应该是说我们相距没有多远的路，但是还有青鸟殷勤的传递消息。 师：是啊，虽然不能见面，但是有消息传递，聊胜于无。 众生笑。 师：可见这是一句宽心话。 生14：既然不远，为什么不自己去看看，还需要传递消息呢? 师：相距近就一定能看得见么?大家想想在什么情况下，即使很近，也“相见时难”呢? 生15：那只有女主人公被拘禁了。 生16笑：还可能男主人公被拘禁，也可能是俩人都被拘禁。 师：拘禁这词说的有些重了，可能只是说两个人没有自由之身吧。 众生点头。 师：这里还有另外的意思，李商隐做了很多无题诗，都是接男女恋情来寄寓身世之感的。他身处牛李两党的党争夹缝之间，无法实现自己的理想抱负，相当痛苦。这首诗也是一样的。 师：还有那些句子看不懂? 生无言。 师：那就是说没有了?好了，请同学们读两遍诗，然后齐声背诵。之后告诉我你喜欢哪一句诗，并说说为什么。 众生读，然后齐背。 师：你喜欢哪一句呢?给我们做一些赏析。谁先来? 无人举手。 师：那么，钱坤试试吧。(钱面有难色)没关系，抛砖引玉，你就当那砖好了，鉴赏不好没关系。 钱：我说说题目行么? 师：可以。 钱：这题目好，让人有想象的余地，既可以指男女恋情，有可以不止这些，余味无穷。 生17：人到了百感焦急之时，恐怕也是无话可说的。 师：是啊，李商隐写的无题诗是最多的，这里面显然有他难以言说的身世之痛。另外提醒大家，提到这首无题诗时要说，李商隐的《无题》“相见时难”，这样人家才明确。 生18：我还是觉得最后一句好，蓬山，是海上仙山，有虚无缥缈的特点。 生19：还是被隔绝的，有大海相隔。开头就有照应：“相见时难”。 师：大家提醒了我，这句诗从情感上来看，也是很内敛的。我们看，全诗写的是相思，什么样的相思?你能下个定语么? 生20：苦的。 生21：痛的。 师：说成语。 生22：痛不欲生。 众笑。 师笑：为什么发笑? 生：太过了。 师：好，那再想。 生无言。 师：相思到老，是不是可以说：“刻骨铭心”?(众生点头)。但是最后一句并没有让这种痛苦一直宣泄，反而说：“蓬山此去”毕竟“无多路”，还有“青鸟可以”殷勤为探看”。 生23：是自我安慰。 师：也是劝慰对方。 师：有同学喜欢其他几联么? 生24：我喜欢第二联：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这句话用两种实物来比喻深厚的感情，写的是感情到老都不变。还有谐音的用法。 师：鉴赏得当，这两句诗确实一直为人们所喜爱，表达忠贞不渝的情感，成为千古流传的佳句。这两句在句式上也是对仗的。 生25：我喜欢第一联：写景的句子写出了诗人的情感，情景交融。 生11：我觉得“晓镜”这句好。写尽了两个人离别后的痛苦。 师：这痛苦是正经历的还是尚未到来的? 生纷纷，有的说正经历的，有的说是将来的。 师：从哪里看出来的? 生11：“应”应该是，所以是推测，是将来的。 师：我们以前学的古诗也有现在预想将来情况的，还记得么?“君问归期未有期，……” 生齐：“巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。” 师：哪句预想将来? 生：后两句。 师：其他的诗句大家可以下去自己鉴赏。下课。

　　《我学会了》　　主题思想：　　让学生了解自己的特点，发现自己的优点和长处，了解自己两年来的进步，并为自己在学习中所取得的进步感到高兴和自豪，增强自信心。　　设计理念：　　健康向上的心理，是学生获得学习成功的基本因素，所以在组织教学活动时，选取的教学内容都考虑到了是否有利于学生在学习中建立自信心，是否有利于学生把某一方面的学习自信迁移到其他方面的学习中。　　活动准备：　　1、座位：桌分两边，中间留出展示台。　　2、学生准备一项自己最得意的本领，以及上小学以来的获奖证书，荣誉证书等。　　3、一首大家都会唱的歌。　　4、资料袋。　　教学活动内容：　　活动一：献歌引题　　同学们，今天上课，大家一定发现了我们的教室里，还有其他的老师，为了表示对他们的欢迎，老师建议，让我们一起来为他们唱一首歌，好吗？ （文娱委员起歌）　　这歌是什么时侯学的呀？　　活动二：本领汇报会　　1、那除了这首歌，你们还学会了哪些歌呢（随意指名说）会唱这么多呀，你们可真不错！　　2、有的小朋友也许会想，唱首歌算什么呀，我们的本领还多着呢。老师今天有个设想，就是为我们班开个“本领汇报会”，大家觉得怎么样？　　3、我呀，还特地找了小助手，来当我们这次“本领汇报会”的小主持人。现在有请“小主持人”——（ ）上台。　　师：是第一次当小主持人吗？心情怎么样？有什么话想说吗？　　生：……　　4、小主持人：“三（ ）班本领汇报会”正式开始！时光老人的脚步总是匆匆又匆匆，转眼间，我们已经从幼儿园的小娃娃变成光荣的少先队员了。进入新学校，我们每天都在学知识，练本领。有了老师的辛勤教育，有了每一个同学 的努力，我们三（ ）班赢得了一次又一次的荣誉。　　小主持人：我想，大家也和我一样，从一年级到现在，学到了很多的知识，练出了自己的本领，那我们做个小游戏吧。　　词语接龙　　1、 成语接龙游戏:每人一句成语,一人接一人传接下去。　　2、 师问:你们是怎样学会的?同学回答。　　3、 师小结:同学们真能干,通过那么多途径去学习和掌握词汇。　　下面，让我们一起进入“技能展示台”。（出示：技能展示台）在技能展示台上，同学们可以展示自己两年多以来学会的本领，这些本领可以是在学校学的，也可以是在平时的生活中学的，你可以说说自己学会了哪些知识，可以展示自己优秀的作业，也可以展示自己的获得的荣誉证书，奖状，还可以现场展示一下自己的本领。大家说好吗？　　（学生自由汇报，展示本领。表现优异者给予红星作奖励。）　　小主持人：短短两年多时间里，我们学会了这么多的本领，为了让每个同学都有展示的机会，下面，就请大家（同学们）以小组为单位，跟小组里的伙伴们说说自己的本领。好吗？开始。　　（小组交流汇报）　　师：从同学们兴奋的表情上，老师看得出，每个同学都有自己的本领，都有自己的长处，真是说也说不完。　　“本领汇报会”到此结束。“你三年级就学会了当小主持人，真不错，老师佩服你，也谢谢你。”

一、教学目标（一）知识与技能使学生认识关系符号“>”“<”“=”并理解其含义，知道读法、写法，能用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。（二）过程与方法通过找一找，数一数，比一比的活动，初步培养学生的符号化思想方法，以及观察能力、操作能力和语言表达能力。（三）情感态度和价值观通过数学活动，让学生体会符号的简洁、明了的应用功能，感知符号在数学中的功能及其文字不可替代的作用，从而培养学生的符号意识以及创新的数学思想。二、目标分析比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，对于一年级学生来说学习这部分知识是有困难的。教学时，引导学生在已有的一一对应比较多少的方法基础上来学习，鼓励学生用不同的形式来表征比较的结果，并在此基础上引入“>”“<”和“=”三种符号及其含义。由于“>”和 “<” 比较相近，学生难以分辨，教学时，通过学生自己的分辨小方法和教师讲授的顺口溜以及之后的小游戏来帮助学生熟悉并且能正确使用这三种关系符号。三、教学重难点教学重点：正确区分和记忆“>”和“<”。教学难点：正确使用“>”“<”和“=”。四、教学准备课件，猴子、梨、桃、香蕉图片，三种符号图片五、教学过程（一）复习旧知，引出新知1．回顾已经学习了哪些数字？（1～5）2．小猴欢欢今天过生日，它邀请了2位好朋友一起参加生日派对，欢欢的爸爸、妈妈帮它们准备了很多好水果，来看看都有些什么？（出示图片）（2根香蕉、3个桃子、4个梨）师：怎样摆就能一眼看出谁多谁少？要求学生用所学的知识一一对应的把所有物品排列起来。发现猴子数量和桃子的数量一样多，梨的数量比猴子的数量多，香蕉的数量比猴子的数量少。【设计意图】一年级学生喜欢听故事，创设小猴过生日的故事情节有效地激发来学生的学习兴趣，也为旧知和新知搭建了桥梁。（二）激发兴趣，类比迁移1．认识关系符号（1）教学“=”让学生用学过的知识，说一说谁和谁同样多？师：一只猴子吃一个桃子，桃子够分吗？你是怎么知道的？要求学生用一一对应的方法加以说明。3只小猴的数量和3个桃子的数量同样多，可以写成3和3一样多。师：数量一样多的情况用符号怎样表示？可以让学生先表达想法，之后教师帮助学生进行梳理，将3和3一样多写成3=3，并认识等号。总结：当小猴和桃子的数量同样多的时候，我们就可以用“=”来表示，读作“3等于3”。由于等号表示的是两边的数量相等，所以写的时候要把两条线画得均匀而且一样长。（板书3=3，等号，读作：3等于3）全班一起读一读，然后边读边在本上写一写这个新认识的符号朋友。（2）教学“>”师：一只猴子吃一根香蕉，香蕉够分吗？大家想办法说明。预设1：用一一对应的方法比较出猴子多，香蕉少。预设2：刚刚猴子的数量和桃子的数量同样多可以用“=”来表示。这回猴子的数量比香蕉的数量多，也就是3比2大，可以用“>”来表示，写作3>2。总结：猴子的数量3多于香蕉的数量2，我们就用“>”（大于号）来表示，把3写在前面，然后写“>”，最后写2。读作“3大于2”。全班一起读一读，然后边读边在本上写一写这第二个符号朋友。（3）教学“<”师：分完了桃子和香蕉，现在咱们来分一分梨。一只猴子吃一个梨，梨够分吗？你是怎么想的？预设1：用一一对应摆图的方法比较猴子少，梨多。预设2：刚刚猴子的数量和香蕉的数量多可以用“>”来表示。这回猴子的数量比梨的数量少，也就是3比4小，可以用“<”来表示，写作3<4。总结：也就是说把3写在前面然后写上“<”这个符号 ，最后再写4。这个“<”是小于号，表示3比4少，读作3小于4。全班一起读一读，然后边读边在本上写一写这第三个符号朋友。要求学生用学具摆出图，找到两个数大小关系，并用所学的符号进行连接。将摆图的结果写出来，再与他人说一说。师：刚刚咱们认识了3个很棒的符号朋友，通过读一读和写一写，你发现它们身上的优点了吗？能跟大家分享一下吗？（4）辨析：大于号和小于号是一对好兄弟，长得很像，该怎么区分它俩呢？（张着大大的嘴的一边就是大数，尖尖的小尾巴的一边就是小数，大数在前面就是大于号，小数在前面就是小于号。）教师帮助学生梳理知识并教顺口溜：大数在前用大于号，小数在前用小于号。大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。2．小游戏：（1）介绍游戏规则出示两张数字卡片，比较两个数的大小，并用“>”“<”或“=”连接。教师演示游戏玩法。教师出示5和3，学生选择“>”摆在两个数中间。（2）同学之间进行游戏，一人出题，其余人摆符号。【设计意图】通过这个小游戏，让学生感受到“>”“<”“=”可以表示两边的数的大小，还可以让学生在活动中逐步建立数感和符号意识。

　　【高二语文《拿来主义》教学实录】 　　师：同学们，这节课我们一起来学习鲁迅先生的《拿来主义》。 　　师：我检查一下大家的预习情况，请拿出纸和笔，听写生词。(两位同学在黑板上展示) 　　自诩、残羹冷炙、冠冕、吝啬、孱头、国粹 　　(课件显示答案，请两位同学上黑板订正，其他同学互评。“羹”“吝”错的比较多。) 　　师(点评)：“羹”是会意字，由“羊”和“美”组成，意为美味的肉汤。“吝”字要注意写法。 　　师：(检查第二个预习作业)请大家用课文中的语言为“拿来主义”下一个定义。(三位学生回答，学生、老师点评。) 　　师：(教师用课件分别展示八个组所提出来的问题)课前预习时，同学们提了很多问题，这节课，我们选取其中一些最有代表性的问题来讨论。有五个组的同学都对文章的开篇提出了质疑：文章的标题是“拿来主义”，为什么作者开篇没有写“拿来主义”?为什么不开门见山?请大家看文章的第一段，我们一起来读一下。(生齐读第一段) 　　师：这一段写的是什么? 　　生：闭关主义，送去主义。 　　生：“送去主义”的例子、形式、现象。 　　师：请大家思考，作者在第一段列举了“送去主义”的例子、形式、现象，这跟标题“拿来主义”有什么关系?(学生思考，并小声表达观点) 　　生：我的理解是为下文做铺垫。 　　师：这是怎样的行文结构? 　　生：先破后立。 　　师：很好。(板书：破、立) 　　师：在跟大家交流的过程中，我也产生了一个疑问，想跟大家交流一下。请大家看着第三段，我请一位同学来读一下，大家看看第三段写了什么?(学生朗读第三段) 　　师：我觉得这个同学的音色非常美，我们掌声鼓励一下。(生鼓掌) 　　师：第三段写了什么呢? 　　生：还在写“送去”。 　　师：我有个疑问，第二段已经否定了“送去主义”，且第二段已经正面提出了“拿来”的观点，为什么第三段又写“送去”?跟第一段有什么区别?请大家思考一下。 　　(学生小声讨论) 　　生：在讨论为什么不能只“送去”。 　　生：“送去主义”会使得我们的后代一无所有。 　　师：这是从什么角度谈“送去主义”? 　　生：后果。 　　师：第三段是不是第一段的简单重复? 　　生：不是，第一段主要写“送去主义”的现象、形式，这一段是写“送去主义”的危害，是对第一段的补充和深化。 　　师：怎样“拿来”呢?我们一起来齐读第七段。(生集体朗诵) 　　师：(师用课件继续展示学生的问题)在这里，同学们又有疑问了。陈纤叶同学提问说：为何要写到“大宅子”?大家思考一下。 　　生：其实我觉得这里的“大宅子”指的是外国的文化。 　　师：嗯。 　　生：作者写道，如果是反对这个宅子的旧主人，怕给他的东西污染了，就用一把火烧光，这其实是当时中国的一种极端现象，全盘否定，作者骂这些人是“昏蛋”。羡慕这些旧主人，接受大宅子里的一切，全盘肯定，作者也不赞同，所以说他们是“废物”。作者在这里是给“拿来主义”下定义。 　　师：是下定义吗?请同学们读一下第八段的第一句话。 　　生：譬如罢! 　　师：譬如罢——这是什么论证方法? 　　生：我认为是比喻论证。 　　师：比喻论证，是的，请坐。 　　大家来看，大宅子，这是一个很形象的说法，是一个比喻。作者用一种通俗易懂的方式，告诉我们拿来主义应该怎样，不应该怎样。刚才有同学说“大宅子”比喻外来文化，“昏蛋”和“废物”分别指对待外来文化时全盘否定和全盘肯定的两种人，那么“孱头”指什么? 　　生：懦弱的人。 　　师：是。“孱头”“昏蛋”“废物”分别指的是在对待外来文化时，懦弱害怕、全盘否定、全盘肯定三种态度，作者认为这三种态度都是不正确的，那么正确的"是什么? 　　师生合：占有，挑选。 　　师：对。怎样才是“占有，挑选”?请同学们划出“大宅子”里的各种事物。(学生划线) 　　师：“大宅子”里有什么? 　　生：鱼翅，鸦片，烟枪烟灯，姨太太。 　　师：这四种事物，分别是什么类型?鱼翅是什么类型的? 　　生：吃的。山珍海味。 　　师：我们可以给它一个说法，叫做“有益无害”，请大家用这种结构方式把后面的三种也概括出来。鸦片是什么类型? 　　生：有益有害。 　　师：烟枪烟灯呢? 　　生：无害无益。 　　师：姨太太呢? 　　生：有害无益。 　　师：我们请刚才笑得比较灿烂的那位同学来回答一下，针对这四种不同的类型，作者的态度分别是什么? 　　生：对于有益无害的鱼翅，作者说“并不就抛在路上以显其平民化，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉”，也就是说，对于外国文化中有益无害的东西，取其精华，去其槽粕，就是吸收。 　　师：鱼翅有糟粕吗?(师生笑) 　　生：没有。 　　生：所以可以大胆吸收。 　　师：第二种，有益有害的呢? 　　生：有益有害的取其精华，去其糟粕。 　　师：第三种，无益无害的，怎样对待呢? 　　生：仅仅是留一点观赏。 　　师：第四种呢? 　　生：要全盘否定。 　　师：对。作者在这里告诉我们，大宅子里有很多东西，有鱼翅，有鸦片，有烟枪烟灯，有姨太太，那么，怎么对待它们?陈纤叶同学，现在你能不能自己解决你之前提出来的问题：为什么作者写“拿来主义”却提到了大宅子以及大宅子里面的东西? 　　陈纤叶：作者提到“大宅子”主要是借此表现对待外来文化的态度。对于有利的东西，我们要吸收，取其精华;对于有害的东西，要去其糟粕;无益无害的，就拿来观赏、作纪念;无益有害的，就完全否定。 　　师：很好。 　　师：作者在这里用比喻论证的方式告诉我们，拿来主义者应该是“占有、挑选”的。 　　师：下面，我们一起来读一下最后一段。(生齐读) 　　师：刚才听大家读书的时候，我觉得第一句话的读法值得商榷。“总之，我们要拿来。”这句话有四个词：总之、我们、要、拿来。请问在朗读的时候，应该重读其中的哪一个词? 　　生齐读：总之，我们要拿来。(分别重读“总之” “我们” “要” “拿来”) 　　师：大家觉得要重读哪个词才比较合适? 　　生：重读“拿来”。 　　师：为什么? 　　生：标题就是“拿来主义”，重读“拿来”，是要强调突出主题。 　　师：是的。那我们再来读一下。 　　生齐读：总之，我们要拿来。(重读“拿来”) 　　师：在这一段中，大家的问题主要集中在第二句话：我们要或使用，或存放，或毁灭。有同学问“或使用，或存放，或毁灭”三者可否调换顺序。(课件展示学生所提的问题) 　　这个问题很有意思，这是哪位同学提出来的，能否举手示意我，我想认识一下。 　　提问题的女生：这是我们整个组的问题。 　　师：你们是第几组? 　　生：第三组。 　　师：好，第三组提出了这个问题。另外还有胡啸、任世业、常惠林、乔璐、杨卓凡五位同学也提出了这个问题：“使用、存放、毁灭”能不能换成“或使用、或毁灭、或存放”，这也是在问顺序问题。 　　我来自深圳，以前学习这篇课文的时候，深圳的同学给我提出了一个问题，他们提到了第九段的标点。请大家看一下，“鱼翅”这一句，“只不用它来宴大宾”，后面是什么标点? 　　生：分号。 　　师：“鸦片”这一句，后面是什么标点? 　　生：句号。 　　师：“烟枪烟灯”这一句是什么标点? 　　生：句号。 　　师：“姨太太”这一句后面是什么标点? 　　生：句号! 　　师：深圳的同学问我：老师，这四种难道不是并列关系吗?为什么前面是分号，后面三个是句号?我觉得这个问题特别有意思。今天，我想请同学们结合刚才第三组提出来的“或使用、或存放、或毁灭”的顺序问题，看看标点和语序两个问题之间有没有关联，看看扬州中学的同学能不能帮深圳的同学解决这个标点的问题。请同学们静思默想，独立思考。 　　(学生思考) 　　师：有想法可以示意我。好，这位女生。(即刚才提出语序问题的同学)我发现同学自己提出来的问题，自己又找到了答案。非常好! 　　生：我觉得第九段和第十段其实有一个对应的关系。 　　师：怎么对应的? 　　生：“鱼翅”和“鸦片”两句之后是句号，“鱼翅”是有益无害，“鸦片”是有益有害，都是可以用来使用的，所以跟第一个“使用”相对应，而“鱼翅”和“鸦片”两者之间是个小小的并列关系;“烟枪和烟灯”一句后面也是句号，它是无益无害的，只可以用来存放，所以跟第九段的“或存放”对应。“姨太太”一句后面也是句号，它是有害无益的，就是可以“毁灭”的。三个句号跟下面三个词是分别对应的。所以顺序不能换，标点符号也没有用错。 　　师：大家对这个解释满不满意? 　　生合：满意。 　　师：那能不能有点掌声啊?! 　　(生鼓掌) 　　师：所以标点是会说话的，标点符号的问题其实就是文章思路的问题。鲁迅先生写文章如此用心，具体到标点符号，具体到语序，具体到标点和语序的对应，可见其行文的严谨。 　　师：还有四个组同学对这一段最后一句“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”这句话，有一些疑问。我还是把问题交还给大家，请大家思考一下这句话是什么意思? 　　(师生讨论过程略) 　　师：杂文是一种非常特殊的文体，它是散文与论文的联姻，是议论性的散文，同时又是文艺性的论文，它掺有一定的散文笔法，可以自由、灵活地发表感想、论事说理，议论性与形象性并存。这就是杂文独特的文体特点。 　　师：杂文不仅在文体结构上独具特色，在语言上也是很有特色的。也有同学提了一些语言方面的问题，我们来看一下。 　　(课件显示学生所提的问题：活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。这里的“进步”怎么理解?) 　　师：谁能解答这个问题? 　　生：这是反语。 　　师：很好。“进步”本来是一个什么感情色彩的词? 　　生：褒义词。 　　师：这个语境中呢? 　　生：褒词贬用。 　　师：这篇文章里还有没有褒词贬用的地方? 　　生：第三段，“当然，能够只是送出去，也不算坏事情”，还有，“一者见得丰富，二者见得大度”。这里也是反语，作者表面说只是送出去，见得丰富，显得大度，从后面尼采的那个例子也能看出来，尼采他就说自己是太阳，只想给予别人，不想取得，最后的结果是什么?发疯了。他意思就是说，这种只送出去的，是不正确的。 　　师：所以他的丰富和大度是不是真正的丰富和大度? 　　生：不是的，只是反语。 　　师：用反语来达到什么效果? 　　生：讽刺。 　　师：好，谢谢你。我们班有哪个同学特别擅长于表演?加上体态语言来读一下这个句子。大家推荐一下。 　　生：刘宇。 　　师：好，来试一下。 　　生：(带表情)当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。 　　(全班笑，鼓掌) 　　生：谢谢大家! 　　(全班大笑) 　　师：恩，这位同学不仅读得好，而且很有礼貌。 　　师范读：一者见得丰富，二者见得大度——有意思吧!所以大家看看杂文的语言特点，怎么样? 　　生：特别生动。 　　师：你用话筒说，什么特点? 　　生：我觉得杂文的语言特别的幽默风趣，很生动。 　　师：幽默、风趣、生动，很好。但它同时也具有深刻的什么效果啊? 　　生：讽刺效果。 　　师：讽刺效果，犀利，深刻。杂文就是这样子的，议论性与形象性并存，语言可以形象生动，可以幽默、诙谐，可以讽刺。 　　师：1934年，鲁迅先生缘事而发，写了《拿来主义》这篇文章，具有很强的现实性。那么，时代发展到今天，这种“拿来主义”的思想方法是否依然适用呢?我们班张煜翀和梁子鸣同学也提出了这样的问题：在现代社会是否仍需“拿来主义”?为什么? 　　(师生讨论，有很多精彩发言，略。) 　　师：鲁迅渐行渐远，但他的思想方法在今天仍然是我们思想成长的资源，他会让我们的思想更加丰盈。所以，今天，在每个青年学生的心里，给鲁迅留一个适当的位置，仍然是一件很有意义的事情。 　　课后，请大家以“鲁迅的味道”为题，结合学习本文或阅读鲁迅其他文章的感受，写一篇文章。文体不限，不少于800字。 　　师：下课。同学们再见。 　　生(起立)：老师再见。

　　 一、导入 　　1、小实验 　　课前老师先给大家带来一个实验，不过老师有个要求：你们必须用敏锐的眼睛观看，用睿智的心灵去倾听，用聪慧的脑子去思考。行吗？那好，请看老师在这水槽里装了些水，这儿，还有两个小瓶，里面一个是洗衣粉浸液，一个是食用酸醋。大家观察一下，这三种液体，有颜色吗？（没有）老师可有办法，让它们变出颜色呢，我先倒入洗衣粉浸液（使水槽水变红），这还不够，更神奇的还在后头，我再倒入食醋，用棒搅匀（使水槽水恢复无色。） 　　老师：从你们“哇”的一声中，老师知道你们心中有太多的疑问。（师板书： “？”那谁来？（指名提出问题） 　　老师：你们真是好问，好思考的好孩子，只要善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源就一定能找到真理。（板书：真理）正如一句名言说得好：“真理诞学生于一百个问号之后”（老师来写一写，提示“诞”字的写法） 　　老师：一百个问号，老师就要写一百个吗？这一百个代表什么？ 　　学生：不要写那么多，这一百个代表的是很多，许许多 　　老师：对，许许多多，数也数不清 　　2、今天我们就与作者叶永烈一同走进课文《真理诞学生于一百个问号之后》，也许你们能在课文中找到答案，解决你们心中的疑问。 　　（提示读课题，没有拖腔拖调的感觉，要紧凑，干净利落） 　　 二、初读课文，整体感知 　　1、大家默读课文，想想本文有写事吗？如果有的话，写了谁的什么事？ 　　老师巡视，在1—2分钟时，相机表扬，提示学生在文本上做批注。快到时间后，老师：同学们咱们到了高年级默读要有一定的速度呀！ 　　（学生在老师的评价下，纷纷做批注，和快速阅读。） 　　学完后，老师：大家做得非常好，默读不仅有一定的速度，还能做到不动笔墨不读书呀！这种边读边在文中作上批注，，这是一种很好的学习方法。 　　同学们书读得怎么样呢？老师先检查一下你们的学生字情况。 　　2、检查学生字：洗澡、机械、玫瑰、逆时针、领域、司空见惯、无独有偶、见微知著、追根求源、 　　⑴谁来给大家读一读，一个词读两遍。边读边正音，然后齐读 　　老师：瑰，在这个词中读轻声，单独读第一声 　　学生在老师带读后，齐读词语 　　⑵了解“无独有偶”“见微知著”的意思 　　老师：什么是“无独有偶”“见微知著”呢？ 　　学生：“无独有偶”虽然罕见，但是还能找到还能成对的。 　　老师：独就是？ 　　学生：一个 　　老师：偶就是？ 　　学生：两个。 　　老师：虽然单个很罕见，但偏偏有成对的，那你能不能用这个词说一句话？ 　　学生1：谢皮罗教授发现水的漩涡，可是英国化学家波义耳也发现紫罗兰会变色，这真是无独有偶。 　　学生2：虽然这是宝玉，可是这也是无独有偶的。 　　学生3：他是光泽人，我也是光泽人，这真是无独有偶。 　　老师： 你们观察一下“无独有偶”这个词很有特点，“独”跟哪个相对？ 　　学生：偶 　　老师：“无”跟哪个相对？ 　　学生：有 　　老师：很有特点嘛，你们学生活中还有类似的词语吗？ 　　学生1：天高地厚、大惊小怪、前因后果 　　学生2：七上八下、先苦后甜 　　老师：看来你们平时有丰富的积累，我们说厚积才能薄发呀！那么另外一个词什么是“见微知著”？ 　　学生：遇到事情的苗头，就能预知事情的发展趋势。 　　老师：科学家探求真理就必须要有这种见微知著的能力。 　　⑶重点指导书写：“逆”“械” 　　老师：在这些词中还有两个字老师想提醒大家，一个是机械的“械”字， 　　这个字的右边是一个戒 　　请同学们拿出手指，跟老师一起写。 　　老师：还有一个“逆”字，它是半包围结构，请跟老师写。你们记牢了吗？ 　　学生：记牢了。 　　3、读后，我们显然知道，这篇课文也有写事。不过你们有没有发现，在这篇课文中的写事，与我们以前写事的文章一样吗？它有没有学生动的语言、动作、神态描写？（学生：没有）有没有跌宕起伏的故事情节？（没有）对，今天我们要学的这篇文章不是记叙文而是一篇——（议论文）作者，为什么要写这个事例，就是为了证明一个观点，读（课题）。为了证明这个重要观点，课文写了哪些事例？那我们按顺序来说说都写了谁的什么事呢？ 　　4、指名反馈，教师相机板书（水的漩涡紫罗兰变色 眼珠转动） 　　学生1：谢皮罗教授发现水的漩涡旋转方向与地球自转有关。 　　学生2：英国化学家波义耳发现紫罗兰遇盐酸会变红色，最后发明了石蕊试纸。 　　学生3：奥地利医学生由儿子睡觉眼珠转动，发现睡觉眼珠转动与做梦有关。 　　前面几位同学用精炼和准确的语言概括出了文中的三件事例。虽然三件事发现的现象不同，得出的结论不同，但这三件事都说明了一个观点。（学生：真理诞学生于一百个问号之后。） 　　老师：他们都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。（板书：横线和叹号） 　　5、这里的“？”号和“！”号，它们代表的是什么？“拉直”又指的是什么样的一个过程呢？ 此时在你的心中也产学生了一个大大的问号，那么我们就来通过学习第一个事例来解决你心中的疑问，把它拉直变为叹号。 　　 三、精读事例，感受精神 　　1、（看大屏幕）根据表格，我们看看谢皮罗教授，从普通小事中，看出了什么问题，他又是如何探索，最后找到了什么真理？下面同学们自由地，轻声地读读第三自然段，你能从中发现答案的。 　　人物 　　看出的问题 　　探索过程 　　找到的真理 　　谢皮罗教授 　　很多同学能边读边动脑，这是很好的读书习惯。 　　2、反馈： 　　⑴谢皮罗教授从洗澡这件小事中看出了什么问题？ 　　学生1：“每次……总是……” 　　老师：谁还能读读？ 　　学生2：读“每次……总是……” 　　老师：谁还想来读读？ 　　学生3：“每次……总是……” 　　老师：你们听出了没有，她哪两个词读了重音？全班齐读， 　　学生：每次、总是 　　老师：那我作一起来读读。你们体会到了什么？ 　　学生1：谢皮罗教授他实验了很多次。 　　学生2：谢皮罗教授他对身边的事观察的很细致。 　　老师：你从哪个词中知道他观察的细致，是因为他有一双什么样的眼睛？ 　　学生：敏锐 　　每次放掉洗澡水时他都要观察，很会留心学生活。是呀，引读：“当滴水成冰的冬天，谢皮罗教授，静静观察，他发现——;当烈日炎炎的夏天，他静静地观察，他发现——;日复一日，年复一年，他静静地观察，他发现——” 　　老师：每一次都观察，每次观察到的"情形都是一样的。谢皮罗教授从普通现象中看出出问题，（随机板书：看出问题）并且能够预知现象产学生的原因……这就是具有见微知著的能力。为什么每次观察的情形都是一样的呢？在谢皮罗教授心中也产学生了一个大大的问号。 　　⑵接下来他又是如何解决这个问号呢？他又是怎样做的呢？ 　　学生：谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。 　　⑶师幻灯出示这句话，要求：现在你们发挥一下想象，这个谢皮罗是怎样进行反复的实验和研究的，谁说？ 　　学生1：他在不同的时间进行实验和研究，可能是在早上，也可能是在晚上，甚至还可能是在半夜。 　　学生2：他可能在炎热的夏天做实验，还可能在寒冷的冬天做实验。 　　学生3：他应该是在各地进行不同的实验，他到过地球的南半球，到过北半球还到过赤道 　　老师：你怎么知道的，难道你和谢皮罗一起出去吗？ 　　学生：书中说，他认为—— 　　老师：他很会联系书本上的内容，很会读书，他从书本上知道，他可能去过北半球，可能去过南半球，还可能去过赤道。 　　老师：同学们，刚才所说的看出你们有丰富的想象力，也看到谢皮罗确实千辛万苦地进行了反复实验和研究。 　　老师：请你来把这句话来读一遍。（指名读句子）同学们听出了没有，刚才他在读这一句话时，强调了哪一个词语？ 　　学生：反复 　　全班来齐读一遍。 　　老师：谢皮罗在不同地点，不同时间，假设不同情况，进行反复实验和研究，其实我们联系上下文，知道这句话就是解释了第二段中哪个词的意思 　　学生：追根求源（师随机板书） 　　⑷是啊，反复的实验和研究之后他终于把 “？”拉直变成“！”找到了真理。（随机板书：找到了真理） 　　1962年，他发表论文，提出了自己的见解。谁来读读？ 　　指名读课文 　　老师：他日夜奔波，坚持不懈地进行反复实验和研究，他终于找到了漩涡与地球与自转有关的完全正确的结论。这就验证了——引读“真理诞学生于一百个问号之后”。 　　⑸通过刚才的学习，你现在明白了第二自然段中的问号和叹号的意思了吗？ 　　学生1：“？”指发现问题，是不断的追问; 　　学生2：“！”是通过探索，解决了疑问，发现了真理; 　　老师：这件事中的，问号和叹号又指的是什么呢？ 　　学生3：这里“？”是指谢皮罗教授发现每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转的。这是为什么？ 　　学生4：这里“！”是指谢皮罗教授发现水的漩涡旋转方向与地球自转有关。老师：你看，这样一个比喻就把谢皮罗教授，从洗澡水的漩涡这件小事中，看出问题，通过探索，找到了真理的过程写得形象，学生动，给我们留下了深刻的印象。 　　3、谢皮罗把问号变成叹号的过程是艰辛的，你们从他身上感受到了什么精神呢？谁来说说。（随机板书：锲而不舍） 　　学生1：我感受到他的锲而不舍的精神。 　　学生2：善于打破沙锅问到底的精神。 　　学生3：坚持不懈的精神。 　　学生4：追根求源的精神。 　　老师：是呀，谢皮罗对学生活留心观察，见微知著，锲而不舍，追根求源的精神深深震撼了我们。 　　 三、拓展延伸： 　　不仅谢皮罗教授的发现是如此，其实，我们自己在学生活中，也有过类似的发现和探索。你们能说说你们的发现故事吗？ 　　要求： 　　1、要按“发现现象”——“如何探索”——“……”的顺序把话说清楚 。 　　2、声音宏亮，表达流畅。 　　3、要适当地表达出自己的真实感受 　　先同桌互相说一说 　　指名全班交流 　　学生1：我家养了头大白鹅，妈妈叫我去赶鹅。我发现它从水里出来，羽毛居然没有湿，我很是纳闷。回家时我就问妈妈为什么，妈妈让我从《十万个为什么》找一找。后来，我从中知道原来鹅遇到水，它的羽毛会分泌出一油脂，水就透不进去，顺着羽毛就流下来了。 　　老师：你说得很清楚，并能把遇到困难时自己真实的情感说出来。 　　学生2：有一次妈妈叫我去买鸡蛋，回来时我发现鸡蛋上有些脏的东西，于是我就拿水去洗。妈妈说不能洗，这样洗容易坏掉。我心里感到很疑惑，为什么会坏掉。妈妈说你想知道，就自己去探索。我就去翻阅了《十万个为什么》，上面说到鸡蛋上有一层保护膜，一旦洗掉，细菌就很容易蛋壳内，所以鸡蛋容易坏掉。从中我感受到真理并不遥远，而在于我们要去探索真理。 　　老师：我想将来你也会像谢皮罗教授一样，成为一名科学家的。 　　学生3：有一天，妈妈赶集回来，买了许多水果。我开始准备吃苹果，后来又改变主意吃起芒果来，而苹果随手一放，也不知放哪了。过了好才一段时间，妈妈想到那次还买了土豆，忘了吃呢，我们想肯定会发芽的。于是我们就找出土豆来，可是没想到的是土豆好好的，当我们纳闷时，发现我上次落的苹果原来躺在这儿。我想土豆不发芽会和苹果有关系吗？于是我就上网搜索，原来苹果会释放一种乙烯，会抑制土豆的发芽。 　　老师：从你的眼神中，老师感受到探索的快乐。 　　 四、总结： 你们都是爱探索的孩子，能够见微知著，追根求源，发现了别人没发现的秘密。40分钟时间很快就过去了，通过这节课的学习，我们不仅感受到谢皮罗教授见微知著能力，钦佩他追根求源，锲而不舍的科学精神和严谨的工作态度，更学到作者用一个个具体地（师指板书“事例”）来证明自己的观点，让事实说话。 　　事实胜于雄辩，列举事例是最好用，最常用，最管用的方法。大家一定要学习它，运用它。

说明：《邹忌讽齐王纳谏》是人教版九年级语文下册第六单元中的课文。 师：前面我们了解了《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文的大意，下面我们大家一起来探讨一下邹忌是一个怎样的人。请同学们结合课文的有关内容用自己的话说一说。生1：我觉得邹忌是一个很有智慧的人。他很聪明，也很有自知之明，不因别人的夸奖而忘乎所以，找不着北。 生2：在我看来，邹忌是一个忠君、爱国的人。从“暮寝而思之”一句可以看出邹忌晚上躺在床上还在想着国家，想着怎样协助齐威王治理国家。生3：邹忌的聪明还表现在他能从自己想到齐威王。生4：邹忌能用齐威王乐于接受的方式向齐威王提意见，这也可以看出邹忌是一个聪明、机智的人。 师：讲得非常好，能比较准确地概括出人物的思想性格，分析也比较到位。课文后面有一篇短文，同样出自《战国策》。把这篇短文和课文放在一起阅读，能使我们比较全面地了解历史上的邹忌。下面，先请同学们把这篇短文看一遍。 （由于短文没有注释，有些词句同学理解起来有一定的难度，所以，我先讲了几个字词的意思，帮助同学疏通文意，了解短文的大意。过程略。）师：短文主要写了两件事，哪位同学能够概括地说一说？生：第一件事是邹忌听从公孙闬的建议，说服齐王派田忌去攻打魏国。生：这里的齐王就是齐威王吗？师：对。生：第二件事是邹忌与公孙闬合谋设计陷害田忌，田忌被迫远走他乡。师：我们从这两件事中又可以看出邹忌是一个怎样的人呢？ 生：我觉得邹忌是一个比较阴险的人。他劝说齐威王派田忌去攻打魏国本就没安什么好心，不过是想借刀杀人。后来一计不成又生一计，无中生有，田忌被逼无奈，只好逃亡。师：田忌是齐国著名的将领，战功显赫。邹忌为什么要陷害他呢？生：怕田忌威胁到他的相位吧？ 师：我们把课文和短文放在一起阅读，发现邹忌的思想性格反差很大。课文中的邹忌可谓忠心耿耿，为了国家费尽心思，而短文中的邹忌则将个人利益凌驾于国家利益之上，为了个人私利、个人恩怨不惜牺牲国家利益。为什么会这样呢？值得我们深思。生1：人是会变的。生2：课文中的邹忌可能还没有做齐国的相吧。当他做了齐国的相后，为了巩固自己的相位就变得不择手段了。 师：对，古往今来这样的人不在少数。有些人功成名就之后就会变得患得患失，一切以维护自己的既得利益为中心，一旦有人威胁到自己的既得利益，就不惜采取一切手段排挤、打击他。这可能是人性普遍的弱点，希望大家将来不要这样，也相信大家将来不会这样。如果我们只看课文或只看短文，那么我们对邹忌的了解是不全面的、不真实的，甚至是错误的，这说明……生：我们应该尽可能多地阅读相关的史料，才能比较全面地了解一个历史人物。 师：对，只有这样我们才能看到历史的真实面目，否则就有可能犯以偏概全，只见树木、不见森林的错误。课文中的齐威王和短文中的齐威王虽然着墨都不多，但思想性格反差也是比较大的。由于时间关系，今天的课上我们就不作深入的探讨了，课后大家可以去思考、讨论。今天的课就上到这里。 教学后记与反思：由于占有的史料有限，我们对许多历史人物的了解常常是片面的、不真实的，甚至有可能是错误的。既然教材为我们提供了相关的史料，我们就没有理由不充分利用。实际上这样的对比阅读不仅丰富了课堂教学内容，使学生对邹忌这个人物的了解更全面、更客观，而且培养了学生全面、客观、辩证地看待历史人物和思考问题的能力。

　　 教具： 图片 　　 教学过程 　　 一、导入 　　师：上节课我们初读了第门课美丽的公鸡，大家经过积极的思考提出了很多的问题，在同学们的互帮互助中我们己经解决了一部分问题，还留下了一部分问题没有解决，这节课我们就继续来学习这篇课文。板书课题：17美丽的公鸡。请同学们自己读一遍课文，想一想上节课我们还有哪些问题没有解决，在读的过程中，如果你发现了新的问题，老师也欢迎你把它提出来。 　　生：自由读课文 　　师：谁来说一说你有哪些问题没有解决？ 　　生：我不知道什么叫得意洋洋？板书：得意洋洋？ 　　生：公鸡为什么管他们叫长嘴巴的啄木鸟、鼓眼睛的小蜜蜂。大肚皮的青蛙？ 　　师：你提的真好，你是想问公鸡为什么这样称呼这些小动物吗？ 　　生：是。板书：称呼？ 　　生：上节课我们没有解决为什么他们都要冷冷地说？还有冷冷地说是怎么说？板书：冷冷地？ 　　生：我不知道什么叫惭愧？公鸡为什么惭愧？板书：惭愧？ 　　生：我们没解决什么叫夸耀？板书：夸耀？ 　　生：我不明白公鸡这么得意，题目为什么不叫骄傲的公鸡，而叫美丽的公鸡？板书：题目？ 　　生：我不知道老马的话是什么意思？板书：老马的话？ 　　生：我不知道什么叫外表？ 　　师：外表这个词是谁说的？ 　　生：是老马说的。 　　师：我们把这个词放到老马的话里理解好吗？ 　　生：好。 　　见板书：得意洋洋？ 　　称呼？冷冷地？ 　　惭愧？夸耀？ 　　题目？ 　　老马的话？ 　　师：按照课文内容的顺序，我们把这些问题也排一下顺序好吗？ 　　生：好。 　　师：我们应该先解决哪个问题呢？ 　　生：我们应该先解决什么叫得意洋洋。师在得意洋洋前面板书（1）。 　　师：我们再解决哪个问题呢？然后呢？接着呢？最后呢？依次板书（2）、（3）、（4）、（5） 　　 二、深入理解课文，解决不懂的问题。 　　师：我们先来解决第一个问题，要解决这个问题我们应该读课文的哪个自然段呢？ 　　生：我们应该读课文的第一个自然段。 　　师：请大家读一读第一自然段，找一找和得意洋洋有关的词句，想一想：通过读，你知道了什么？ 　　生：我知道了公鸡很骄傲。 　　师：你是从哪看出来的？ 　　生：我是从公鸡整天唱“公鸡公鸡真美丽，要比漂亮我第一”看出来的。 　　师。你说得真好。我们看看书上这幅图，公鸡站在水边，歪着头，在做什么？心里在想什么？ 　　生：公鸡站在水边看自己在水里的影子，它想，我长得多美呀，谁也没有我漂亮。 　　师：你想得真好。那什么叫得意洋洋？ 　　生：就是公鸡很得意很骄傲。 　　师：对。公鸡唱歌时心里什么样？ 　　生：公鸡唱歌时心里很美。 　　师；这个样子就叫得意洋洋。公鸡为什么会这么得意洋洋呢？ 　　生：因为公鸡认为自己长得很美丽。 　　师：你说的对。出示图，我们看看这幅图，看看公鸡长的样子，你们认为公鸡长得漂亮吗？ 　　生：漂亮。 　　师：公鸡长得这么漂亮，可是样子却很得意，这个自然段应该怎样读呢？大家试着读一读。自由读后指名读。他读得真好，让我们听出了这是一只长得很漂亮，样子却很得意的公鸡。 　　师：公鸡这么得意它就想去干什么呢？ 　　生齐答：比美。 　　师：在这儿同学们提出了冷冷地说是怎么说，小动物们为什么要冷冷地说这个问题，要解决这个问题我们应该读课文的哪几个自然段呢？ 　　生：应该读课文的二、三、四自然段。 　　师：为什么要读二、三、四自然段呢？是这三个自然段都和冷冷地有关系吗？ 　　生：是。 　　师：请大家读一读二、三、四自然段，想一想都谁和公鸡冷冷地说了？ 　　生：有啄木鸟、蜜蜂、青蛙和公鸡冷冷地说了。 　　师：我们先来听一听啄木鸟对公鸡说了些什么。 　　生：啄木鸟对公鸡说‘老树生了虫子，我要给他治病。" 　　师：大家想一想啄木鸟为什么要冷冷地说？ 　　生：啄木乌要给老树治病，没有时间和它比美，所以它要冷冷地说。 　　师：你说得对。冷冷地说是怎么说呢？大家试着读一读啄木马说的话。自由读后谁来读一读？ 　　师：他读得真好，老师仿佛听到了啄木鸟在冷冷地说。同桌再互相读一读。啄木鸟对比美这件事不感兴趣，不热心，但是它热心的是去做什么呢？ 　　生：它热心的是去给老树治病。 　　师：对。那公鸡为什么要管啄木鸟叫长嘴巴的啄木鸟呢？ 　　师：对，这就是先发生的事情要先说先写，后发生的事情要后说后写。 　　师：下面我们来理解老马说的话。在黑板上贴出老马的话。请同学们先读一读老马的话。自由读后，我们先想一想什么是外表，指着图，结合前面的课文想一想公鸡的外表什么样？ 　　生：公鸡的外表很美。 　　师：那这些小动物的外表什么样？ 　　生：啄木鸟长着长嘴巴，蜜蜂长着鼓眼睛，青蛙长着大肚皮，公鸡觉得它们长得难看。 　　师：对，这就是它们的外表。老马说美不美不能光看外表，什么是不能光看外表？ 　　生：不能光看外表就是不能只看外表。 　　师：对，就是不能只看外表，还要看能不能为人们做事。那它们能为人们做什么事呢？结合前面的课文想一想。 　　生：它们能为人们做这些事：啄木鸟能为老树治病，蜜蜂能采蜜，青蛙能捉害虫。 　　师：你说得对，那你们同意老马的话吗？大家把老马的话再读一读。 　　生自由读后回答：同意。 　　师：下面我们来读一读老马和公鸡的对话，要读出公鸡的伤心和老马伯伯对公鸡耐心的.帮助和教育。同桌互相读一读。下面我请同学来读一读，谁愿意读公鸡的话？我请你来读公鸡的话，你要读出公鸡的伤心，你请一位同学来读老马的话，你要读出老马伯伯对公鸡耐心的帮助。 　　师：大家读一读这个自然段，记住先后顺序试着背一背。我们看这个问题解决了吗？ 　　生：解决了。在问题（3）下画对钩。 　　师：下面我们来解决第四个问题，要解决这个问题我们应该读哪个自然段呢？ 　　生：应该读最后一个自然段。 　　师：我们一起来读最后一个自然段。大家结合前文想一想什么叫惭愧？ 　　生：惭愧就是不好意思，后悔。 　　师：对，公鸡为什么事情感到惭愧呢？ 　　生：公鸡为它去和别人比美感到惭愧。 　　师：也就是没有为人们做事。什么叫夸耀？结合前面的内容想一想。 　　生：夸耀就是自己夸自己。 　　师：对，就是自己夸自己，自己显示自己。现在公鸡做得怎么样了？ 　　生：公鸡现在做得好了。 　　师：你是从哪儿看出来的？ 　　生：我是从公鸡每天能为人们打鸣看出来的。 　　师：你说得对。刚才同学们提出了课题为什么是美丽的公鸡，而不是骄傲的公鸡呢？现在大家再读一读老马的话，想一想现在这样的公鸡到底美不美？ 　　生：现在公鸡美。因为它能早起为人们做事，而且它的外表长得也美。 　　师：你说得真好。所以说课题是美丽的公鸡，而不是骄傲的公鸡。我们看剩下的问题解决了吗？ 　　生：解决了。在问题下面画上对钩。 　　师：同学们，你们喜欢这篇课文吗？（生答喜欢。）下面我们进行分角色朗读课文，六个同学一组，分好角色，进行朗读。（小组进行分角色朗读。） 　　师：刚才老师看各组同学读得都很认真，老师也想和你们一起读这篇课文，你们欢迎吗？（生答欢迎。）拿出公鸡的头饰，谁愿意来读公鸡的话？（老师请一位同学读公鸡的话。）再拿出其他小动物的头饰，请这位读公鸡的同学来选读其他小动物的同学。老师读旁白，大家可以加上自己的话，还可以加上动作。 　　 三、总结全文。 　　师：公鸡听了老马的话能每天早起为人们做事，老马的话说得多好啊！我们再一起读一读老马说的话。齐读老马的话。 　　 四、布置作业。 　　师：这节课老师给大家留一个作业，请大家回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听，好吗？ 　　生：好。 　　师：这节课我们就上到这儿。下课。 　　 板书设计： 　　17美丽的公鸡 　　比美 　　公鸡图伤心老马的话 　　打鸣

火烧云教学实录师：今天，我们学习第10课《火烧云》。昨天大家预习了课文，谁来说说什么是火烧云？生甲：火烧云是一种自然现象。（课题下板书：自然现象）生乙：火烧云是日出或日落时天空出现的各种各样的云霞。师：对，（多媒体出示火烧云的全景图）看，这就是火烧云。你们觉得火烧云怎么样？ （学生不由赞叹：好美呀、真是绚丽多彩、太神奇了……）师：说得真好。课文中有一句话很形象地告诉了我们什么是火烧云。请大家把书翻到64页，快速浏览课文，把这句话找出来好好地读一读。 （学生各自读书，找句子。）生：我觉得是这句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”师：（点击鼠标，在全景图上覆盖文字）他找的是这句话，你们同意吗？生齐说：同意。师：来，我们一起看着屏幕把这句话读一读。 （生齐读）师：大家请看，如果我把这个“烧”字换成“红”字（点击鼠标，屏幕上“烧”字的下面出现一个“红”字），你再读一读，看看哪个词更好些？为什么？（生都说用“烧”好。）生甲：前面有一个“红通通”，再用“红”就重复了。生乙：课题是《火烧云》，用“烧”就能起到点题的作用。生丙：用“烧”字还可以和后面的“火”字照应，使词语搭配更恰当。（学生感到有些困难，望着老师。）师：大家再想一想，燃烧着的火焰是什么样的？生丁：哦，我知道了，燃烧着的火焰不止一种颜色，用“烧”就能说明火烧云的颜色非常丰富。生戊：还有，“烧”是一个动词，它把火烧云从西向东的蔓延趋势写出来了，把它写活了，同时，也告诉我们火烧云是会变化的。师：这样看来，这个“烧”字（鼠标点击，“烧”字下面的“红”字消失）的确用得很准确。那么，怎样读才能读出“烧”重重的好呢？大家先在下面试一试，体会体会。生甲：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。师：好样的，你是采用重读“烧”来突出它重重的好。还有不同的表现方法吗？生乙：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。师：向你学习，你采用的是重音轻读的方法来表现“烧”重重的好。 （学生纷纷聚首，跃跃欲试）师：既然大家都想读，那我们就一起试试吧！（生齐读，读得非常投入）师：读的好极了！这一烧，天空中可就发生了许多变化。火烧云的什么在变呢？ （生自由地在下面说：颜色、形状，师板书。）师：说得太好了，看来大家预习得真不错。那么这节课，你们想确定怎样的学习目标呢？生甲；我想了解火烧云颜色是怎样变化。生乙：我想知道火烧云的形状是怎样变化。生丙：我想有感情地朗读课文。生丁：我想把好的段落背下来。师：你们想知道作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象吗？生齐：想。(师在屏幕上打出学习目标：1、了解火烧云的颜色和形状的变化。2、想想作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象。3、有感情地朗读课文。)师：你们想先学哪个自然段？ (多数学生说第三自然段)师：（多媒体出示第三自然段的文字）这是课文的第三自然段，请同学们自己读一读，看看自己能不能把这段话读懂。 （学生自读，老师巡视）师：谁来读给我们听一听？ （生齐举手）师：（指着一位女生）请你读。大家注意听，听她读得是否通顺、流利。 （生朗读全文，读得挺好的。）师：我们把这一段齐读一遍，再来交流自己学习的感受。 （生齐读）师：谁来谈谈。生：老师，我有一个词语不懂，我不知道半灰半百合色是什么样的颜色？师：有谁知道吗？ （生面露难色）师：百合，大家见过吗？ （生在下面七嘴八舌：见过，见过，就是百合花）生：我知道百合色就是像百合花那样的颜色。师：真聪明，那你知不知道半灰半百合色是一种什么样的颜色？生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。师：有可能。还可能是灰色多一点，百合色少一点。生乙：也可能是百合色多一点，灰色少一点。师：不错，还会是什么颜色的？生丙：半灰半百合色还可能是灰色和百合色混合在一起的颜色。师：真了不起，一个半灰半百合色就让同学们组合出了这么多的色彩。由此可见，火烧云的颜色——生一起说：非常多。（板书：多）师：关于这一点，你们还可以从哪里体会出来？生甲：我是从这里体会出来的：红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黄天空都有。（老师随即点击这些表示颜色的词，使它们变成相应的颜色。）生乙：“半~半~”两个“半”也说明天空的颜色很多。生丙：“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”说明天空的颜色确实很多，有的我们连见都没见过。师：体会得真好，老师为你们喝彩。你们再想想火烧云的颜色除了变化多这个特点之外，还有什么特点？生：还有一个特点就是变化快。师：（板书: 变化快）非常正确，你是从哪里体会出来的？生： “一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”就说明了火烧云变化很快。（老师随即点击“一会儿”使其变色）师：火烧云美不美？看到这么绚丽的色彩在天空不断地变化，你感到怎样？生甲：我感到激动。生乙：我感到很惊奇。生丙：我看到这么美丽的火烧云非常高兴。师：那就让我们怀着这种又惊又喜的感情好好地把这段读一读。大家读的时候，语气可以欢快、跳跃一些，以表现火烧云变化又多又快。读到后来，（鼠标指着“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”）可以轻一些，慢一些，要边读边想象那是些什么样的色彩。来，我们一起来试试。 （师生共同朗读第三自然段）师：同学们前面读得很好，但这最后一句还没有读出边读边思的意境，谁再来试试。生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（前后快慢的速度变化不明显）师：有点进步，如果能把“葡萄灰、梨黄、茄子紫，”读得再快一点就更能表现火烧云的颜色之多了。再试试吧，你一定能读得更好。生甲：(又读了一遍，读得好了一些。)师：现在我听出来了，火烧云的颜色变化更多了，你还能读得更好一些，再读一遍吧！生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（这回读得很好）师：读得好！这才叫读中感悟！同学们，作者还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，我们来帮她补充补充好吗？ （学生情绪高涨，都说好）师：我们先来说说像红通通、金灿灿这种形式表示颜色的词吧！谁试试？生接火车说：黄澄澄、绿油油、红扑扑、绿茵茵、黑乎乎、白花花、红彤彤……师：再看看，像葡萄灰、梨黄、茄子紫这样先说事物再说事物特有的颜色的词，会说吗？生接火车说：枣红、橘黄、果绿、天蓝、金黄、雪白、翡翠绿、玛瑙红、象牙白、橄榄绿……师：说得真好，我们再来点难度大的。谁能用一个词把这些颜色统统概括起来。生接火车说：无颜六色、五光十色、色彩斑斓、色彩缤纷、五彩缤纷、绚丽多彩……师：你们真了不起，说出了这么多表示颜色的词。为了帮助大家积累好词佳句。我们一起把描写火烧云颜色的这段话背下来好吗？请大家看着大屏幕自己先在下面背一背。（点击鼠标，去掉表示颜色的词。） （学生在下面试背） （大家一起试背，背得挺好）师：火烧云色彩瑰丽无比，它的形状也毫不逊色，下面就让我们一起去欣赏欣赏。同学们边看边想：这火烧云像什么？你想说就在下面直接说出来。 （师生共同欣赏火烧云的动态的壮美图景。学生边看边说，情绪高涨。）师：怎么样，神奇吧！更妙的是我们的作者把火烧云的形状写得惟妙惟肖，让人读了就觉得自己真的看见了火烧云似的，你想不想读一读？ （生齐说：想！）师：请同学们从4—6自然段中挑选自己喜欢的段落好好地读一读，等会儿读给大家听，看谁读得有感情。 （学生自己读，读完了就举起了手。）师：说说吧，你喜欢什么形状的火烧云？生；我喜欢形状像马的火烧云。师：老师也喜欢这一段。我们合作着把这一段读一读好吗？（生点头）这样吧，我提问引读，你直接用书上的话来回答我提的问题。其他同学看我俩配合得怎么样？同时想一想这一段应该怎样读才好?师：一会儿，天空出现了什么？生：一会儿，天空出现了一匹马。师：马是什么样的？生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。师：后来又是怎样变化的呢？生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。师：我俩配合得怎样？这段应该如何读才好呢？ （学生都在思考）师：当你看到在草原上奔跑的骏马出现在天空，你觉得怎么样？（生有的说奇怪，有的说惊奇。）师：看到那匹马非常乖巧，非常听话，仿佛在等着你骑上它的背，你又会怎么样？（生都说喜欢它！）师：可就在这时，那匹马变模糊了。你会感到怎样呢？ （生有的说遗憾，有的说惋惜。）师：说的真好，随着一种形状的出现到模糊到消失，我们要读出先惊喜，后惋惜的语气。来，喜欢这部分的同学，我们一起来试试。 （生一起有感情地朗读这部分课文。）师：好样的，还有喜欢别的段落的同学吗？ （生一起举手。）师：（请一位同学站起来）你喜欢什么形状的火烧云？生：我喜欢像狮子的火烧云。师：（多媒体出示火烧云图片）喜欢这段的同学请站起来。 （许多学生站起来了。）师：（指先站起来的同学）请你学着老师的样子为同学们提问引读，带着大家一起有感情地把这段课文读一遍。 （生读课文）师：读得真好，请坐。像狗的这团火烧云大家喜欢吗？ （生齐说喜欢）师：这段谁来引读？（大家都举起了手）都愿意。这样吧，请同位同学互相引读，等会儿，你们一起为老师引读好吗？生齐说：好！（同学们津津有味地读了起来。）师：准备好了吗？请大家一起站起来为老师引读。 （师生共同朗读这一段。）学生只有在阅读活动中，自己读书、思考、与他人讨论交流，亲自经历获取知识的实践活动，才能成为学习的主人。教师采用了“以读代讲”的方式，让学生充分有效地读，在整个引读过程中，通过多媒体的帮助，把读、思、听、说有机地结合起来，学生在品句赏画过程中，提高了理解能力，也提高了鉴赏水平。师：这三个写火烧云形状的段落大家都读得很好，现在我们来谈谈体会。你觉得火烧云的形状变化有什么特点？生齐说：变化多。师：能用一个词语来概括吗？生接火车说：千姿百态、形状各异、各式各样、形态万千、千奇百怪。师：我说呀，火烧云的形状变化不仅多，还很（生接着说：快！）从哪儿看出来？（板书：在“多”和“快”的下面加点）生：我是从一转眼、一会儿、忽然这些词看出来的。生：还有两三秒钟、接着也能说明这一点。生：我再补充一个词：跑着跑着。师：读了这一部分，你还知道了什么？想一想，这三个自然段都是先写什么，再写什么，最后写什么？生：我知道，它们都是先写出现了什么，再写它是什么样的，最后写它是怎么变化的。师：再想想，作者为什么能把火烧云写得这么生动，这么形象呢？生：作者观察得很仔细。生：作者还展开了合理的想象。师：说得好。天空中的火烧云千姿百态，千变万化。如果不仔细观察，不展开合理的想象是写不出这么精妙的文章。所以，我们要向作者学习：平时留心观察周围的事物，要注意积累材料。现在我就要看看大家做得怎么样？师：（多媒体出示火烧云的图片）你瞧，天空中的这团火烧云像什么？你能不能模仿课文在仔细观察的基础上，展开合理的想象，生动具体地把它的样子及变化说出来。这样吧，老师给你们一个提示（点击鼠标，图片下方显出文字：接着又来了什么，它是什么样的，是怎么变化的？），你们先在四人小组里说，等会儿，我们来比赛，看那一组的同学说得好（生积极参与四人小组的活动。）师：谁来说说。生：接着来了一只小白兔，它蹲在地上，双手捧着胡萝卜津津有味地吃了起来。萝卜吃完了，它又蹦着跳着去找萝卜了。一会儿功夫，小白兔不知蹦到哪里去了，师：说得真好，老师为你喝彩！还有谁来试试？生：过了一会儿，又来了一只小白兔。它蹲在那里津津有味地吃着胡萝卜。吃着吃着，它发现后面来了一条龙，吓得撒腿就跑。跑着跑着。小白兔不见了，龙也不知哪里去了。 （生自发地鼓起了掌。）师：说得太好了，大家再想想一下：天空中的火烧云除了像马、狮子、狗、兔子、龙、还有的像什么呢？生接火车说：像猪、像犀牛、像火车、像小鸟、像葫芦、像篮子……师：哎呀呀，这哪里是天空，分明就是一个万物博览会。同学们，请你们选一团你喜欢的火烧云仿照课文回家之后把它写下来好吗？

　 　课前谈话 　　师：上课之前老师要和大家说两句话，请你们仔细听，对你就鼓鼓掌。不对，你就摇摇头。 　　第一句：我们是好朋友!学生鼓掌。一下子让我拥有了这么多朋友，我心里都乐开了花。 　　第二句：你们上课听讲真专心! 　　师：看大家这么有精神的样子，我们就准备上课了，好吗?希望客商我们能专心学习，也能成为真正的好朋友 　　认识安培 　　师：刚才，我一下子认识了那么多新朋友，太高兴了。我啊，也给你们带了一个好朋友，你看(出示安培的图片)一起来喊喊他的名字 　　生：安培 　　师：安培到底是谁?又一个怎么样的人呢?请你认真读读这句话你就知道了。 　　指名读 　　师：第一次读就能读正确，真棒 　　指名读 　　师：最后半句不着急再读一次吗? 　　生再读 　　师：现在你能用这个句子来介绍一下安培吗? 　　句式训练：安培是 。 　　生1：他搞科学研究非常专心 　　生2：他是法国著名的物理学家 　　师：让我们一起来读读这段话，要是把红色的这两个词读得重一点就更好了。 　　初读，了解故事梗概 　　师：今天这节课我们就来学习安培因为做事情太专心，而发生的一件有趣的事情。故事的题目就叫《“黑板”跑了》，请你们和我一起写课题。(板书课题)谁能来读读? 　　指名读课题 　　师：读了课题你的小脑袋里有没有冒出许多小问号来? 　　学生提问 　　师：黑板怎么会跑呢?黑板为什么要加上引号呢? 　　现在请你仔细想想，还能不能提出不同的问题。 　　会问的人就一定很会学习。就让我们赶紧去读读课文吧，请先看读书要求： 　　1、 要把课文读正确、读通顺，难读的词语圈出来多读几遍。再给自然段标上序号。 　　2、 边读边思考我们刚才提出的问题。 　　明白了吗?赶紧从课桌里拿出课文纸大声读起来吧。 　　学生读课文，教师将难读的词语打到课件上。 　　车辆 只顾 衣襟 　　掏出 车厢 后壁 　　演算 不由自主 聚精会神 　　师：看到大家一遍接着一遍读课文，我都不忍心打断大家了。可是我很想知道这两个问题的答案，谁能告诉我呢?黑板为什么要加引号?黑板怎么会跑呢? 　　生1：因为那不是真的黑板，是马车车厢的后壁。 　　生2：马车跑了，马车的后壁就跑了，黑板也跑了。 　　师：读了课文还不够，还要会读这些词语 　　出示词语： 　　车辆 只顾 衣襟 　　掏出 车厢 后壁 　　演算 不由自主 聚精会神 　　师：谁能来读一读第一行 　　指名读 　　师：衣襟这个词语特别难，谁能念? 　　指名读 　　师：知道什么是衣襟吗?看，老师这里(手指着自己的衣服领子)，这就是衣襟，现在知道了吗? 　　生齐答：知道了。 　　师：现在谁来读读第二行 　　指名读 　　师：清楚又响亮，最后一排最难了，谁有勇气来挑战? 　　指名读 　　师：能把这三个词语念得掷地有声吗? 　　指名读 　　师：其中有一个词演算你知道是怎么样算吗? 　　生：在黑板上一边算一边画 　　师：张老师找到了有这个词的句子，读一读再想想什么是演算? 　　出示：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来 　　生自由读句子，指名交流 　　师：演算就是要找一个地方把一步一步写下来，现在你知道了吗?我们要把拦路虎一个一个消灭，我指一个大家读三次。 　　师：瞧，我们多能干，一会儿功夫就把拦路虎都消灭了，要是再读课文，一定比刚才读得更棒了。现在请同桌小朋友你读一节我读一节，互做小老师，读得好就夸夸他，读得不好帮帮他。要是有难读的句子老是读不好，就把它划下来，等会儿我们一起来读。 　　生互读课文 　　师：有没有特别难读的句子和大家交流一下? 　　没有学生举手 　　师：老师刚才看到一个小朋友有一句话读得不是很好，我们一起来看。 　　出示句子： 　　可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。 　　师：这个句子很难读，老师用了一些记号来帮助大家，看能不能行了? 　　出示句子： 　　可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾/低着头/朝前走。 　　师：有了我的.帮助，你能读了吗? 　　指名学生读 　　师：比刚才进步多了，谁能再来读一读。 　　个别读 　　齐读 　　师：我这里还有一个句子，你能把这个句子读好吗? 　　出示句子： 　　可是黑板还在向前移动安培不由自主地跟着黑板走，继续聚精会神地演算着 　　师：这个句子里，有个词语形容安培特别专心，你发现了吗? 　　生：不由自主 　　师：这是形容安培不自觉得跟着马车走了。 　　生：聚精会神 　　师：这回找对了。谁的小脑袋里还有4个字的，形容思考问题特别专心的词语? 　　生：专心致志(师在黑板上贴出词语) 　　生：全神贯注(师在黑板上贴出词语) 　　生：一心一意(师在黑板上贴出词语) 　　师：我们一起来读读，把它们放进记忆储藏室里面。 　　细读：抓住“黑板”，学习安培为什么想找一块“黑板” 　　师：现在让我们来做做小小侦探家，仔细读读课文的3、4、5找出有关黑板的句子，用横线把它们画下来。 　　生一边读课文一边找句子，师巡视。 　　师：有人已经找到好几句了，我们来交流一下好吗，你找到哪几个句子就来交流哪几个句子。 　　指名交流 　　生读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。 　　出示句子： 　　说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。 　　师：你找到了这一句，还有吗? 　　生：算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。 　　出示句子： 　　算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。 　　师：你找到了这一句，还有没有? 　　生：可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。 　　出示句子： 　　可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。 　　师：还有两句你能找到吗? 　　生：后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。 　　出示句子 　　后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。 　　这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。 　　师：请大家看大屏幕，我给这5个句子涂上了三种颜色，每一种颜色的句子分别在讲什么，请大家想一想。 　　出示： 　　说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。 　　算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。 　　可是“黑板还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。 　　后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。 　　这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。 　　师：你看，这些句子涂上了不同的颜色，请你再读读，你又发现了什么? 　　学生自由读句子。 　　师：谁能来说说你发现了什么? 　　没有学生举手 　　师：第一个我来说吧，你看，第一句我就说黑板竖着(板书：竖着)第二个你能来说吗? 　　生齐说：黑板动了(板书动了) 　　师：最后呢? 　　生齐说：黑板跑了(板书跑了) 　　师：小朋友们，安培再街上一边散步一边思考数学题，他发现一块竖着的黑板，就马上演算起来，后来黑板动了，安培还跟着黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才发现那是马车车厢的后壁。 　　师：这竖着的黑板是为安培准备的吗?他为什么要去找这一块竖着的黑板呢?请大家默读第三自然段，找一找答案。找到答案马上举手。 　　学生自由大声读 　　师：刚才小朋友们犯了一个错误，老师要求大家默读，他为什么要找一块黑板? 　　生：他在衣襟上画着怕忘记了，就想找一块黑板。 　　出示 　　开始他在心算，用手指头在自己的衣襟上画呀画的，后来觉得需要找一个地方来计算一下才行。 　　师：谁能边想象边来读这个句子。 　　学生自由读 　　师：读着读着，我仿佛看到安培一边心算一边在衣襟上画呀画的样子了，谁愿意来做做安培?指名读 　　师：你一边画一边心算再想什么啊? 　　生：数学题，很难算 　　师：街上的行人来来往往好像很热闹，可是安培好像 　　出示句子：学生接读 　　什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低头朝前走。 　　师：请你读读这句话，带着什么样的心情来读呢?出示 　　出示句子： 　　说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。 　　师：读出安培喜出望外的心情来 　　安培都高兴地喊了出来了， 　　出示： 　　太好了! 。 　　他会喊些什么呢 　　生：我可以演算这个题目了 　　生：我想找黑板就找到了 　　师：他还是一心想着数学题，我们都知道这个是马车的后壁，可是安培为什么不知道呢? 　　出示句子 　　安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔再黑板上 地演算起来。 　　你能把形容专心的词用进去说一说吗? 　　师：原来是安培思考数学题太专心了。所以才会把马车车厢的后壁当作黑板。那黑板动了，甚至跑了起来，专心的安培又是怎么样的反应呢?大家可以课后再去读读课文的第4、5自然段，自己去学学。 　　写字，学习安培的专心 　　师：最后让我来学学专心的安培，专心得来写写字。 　　出示生字： 　　考 　　师：看这是什么字?认识这个偏旁吗?这是考字头。要写好这个字得注意笔顺，请你找到课后练习2考的笔顺，自己先书空一下。 　　师：现在我们可以把它放到田字格里了，先写考字头，竖在竖中线上，再写横、竖折折钩。请你们也把考字放进田字格里。注意头正、身直、臂平、脚平。 　　出示生字 　　而 　　师：课后请大家也用先书空，再看田字格里的位置，自己写一写。

　　出示课件1(课题) 　 　课前谈话: 　　师:孩子们,很高兴认识你们。你们给老师的第一印象用两个字来形容是“精神”，瞧你们坐得好端正!用一个字来形容是“美、甜”。现在你们来谈谈张老师--我给你们的第一印象。首先用两个字来形容。 　　生:漂亮、时尚 　　师:谢谢，你是怎样看出的? 　　生:从你的衣着打扮，语言表情看出的。 　　师:假如用一个字来形容呢? 　　生:美、甜。 　　师:谢谢同学们的夸奖，为了表达我的谢意，老师将带领你们去领略苏东坡先生的豪放风采--《江城子?密州出猎》。现在离上课还有几分钟，同学们可以先试着自由地、大声地读一读词，注意读准字音，结合下面的注释读通句子。(生读) 　　同学们准备好了吗?可以开始上课了吗?上课! 　　教学过程: 　　一、情境导入，走进作品 　　师:同学们，现在老师请你们欣赏一段视频，把你看到的、听到的用心记下来。(课件2) 　　师:你看到了什么，听到了什么?(生答) 　　生:我看到了千军万马向前奔的场面，听到了马嘶人吼的呐喊声。 　　师:你观察得仔细，听得认真，是一个善于观察和倾听的孩子。 　　师:刚才我们看到的就是苏轼在密州任太守时打猎的场面，为此他还写下了一首豪放词，举起你们的右手，和老师一起书写课题。齐读课题。 　　师:你发现这个课题有什么特别的地方吗? 　　生:课题中间有个点。 　　师:你真善于观察。这就是词的特点，点前面的江城子是--(生:词牌名)。 　　师:你是怎么知道的? 　　生:我是看词下面的注释知道的。 　　师:读古诗词，看注释是一种很好的学习方法。 　　师:点后面的“密州出猎”是--(生:题目)。词一般分为上阕和下阕。我们再读课题。(学生读课题) 　　师:(简介苏轼)。这首词的作者苏轼，老师搜集了一部分资料，谁能当小老师为同学们介绍介绍?(课件3) 苏轼，(1037-1101)，北宋文学家、书画家。号东坡居士。与父亲苏洵，弟弟苏辙合称三苏。与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一。熙宁八年，东坡任密州太守，曾因干旱去常山祈雨，归途中与同官猎于铁沟，写了这首豪放词--《江城子?密州出猎》。 　　师:(学生读掉了“干”字)你刚才读时掉了一个字，谁来帮帮他。 　　生:他读时掉了一个“干”字，应该是“曾因干旱去常山祈雨”。 　　师:这位同学，听得认真，值得我们学习。 　　师:让我们走进这首豪放词。请听老师朗读，体会老师读词的韵味(课件4)。 　　师:同学们，听完老师的朗读，你认为怎样才能读出词的韵味? 　　生:读得有起有伏，读得有感情，读得有节奏感，还注意停顿u2026u2026 　　师:对，字正腔圆、抑扬顿挫，有些地方稍加停顿，读起来才有味道。同学们可以试着自由地、大声地读一读。 　　(学生自由读词，教师巡视指导学生读书) 　　师:谁能读给大家听听(指学生朗读)。 　　师:这首词很长，可你能读得字正腔圆，感情充沛，一定是我们班的朗读能手。 　 　二、紧抓字眼，体会场面 　　师:通过读词，你对作者总的印象是什么? 　　生:豪放。 　　师:文中哪一个字准确地写了苏轼的.豪放之情?(板书 狂)他狂在哪儿呢?孩子们先默读上阕，把你认为表现苏轼狂的词句画下来，并批注你的理解。(课件5) 　　(生读，教师巡视指导) 　　生:从他打猎的装束看出他的狂。“左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘”可以看出。 　　他左手牵着黄狗，右手擎着苍鹰，带着华美鲜艳的帽子，穿着貂皮做的大衣，该是多么的隆重啊! 　　师:是啊，狂在装束。我们来读读描写这一装束的句子。 　　生:从 “卷”字看出来的。“锦帽貂裘，千骑卷平冈”。千骑说明人马之多，这场面非常的壮观。 　　生:“千骑卷平冈”让我们感到山冈都被千军万马给踩平了。很有气势。 　　师:好一个千军万马席卷而来，透过这个“卷”字，大家的眼前出现了一幅幅画面。让我们读出这样的画面。(生读“锦帽貂裘，千骑卷平冈” 男生读，全班齐读) 　　师:词人的狂还表现在哪里? 　　生:“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”这句写出了作者自喻孙郎的狂。 　　师:孙郎是谁?。 　　生:孙郎即孙权，孙权是射虎英雄，苏轼是把自己比作和孙权一样的少年狂! 　　生:作者是个小小的太守，竟自喻是三国时的吴国之君孙权，他真敢比，实在是狂啊! 　　师:谁来读出作者的这个狂劲? 　　(生读，师评，你就是一个打虎英雄，再读!小组读，你们就是一个个少年英雄，再读!) 　　师:请用一个词来概括太守出猎“狂”的场面。 　　生:浩浩荡荡、壮观、声势浩大u2026u2026 　　师:这样声势浩大的打猎，充分表现了苏轼的---狂。我们来齐读上阕(生齐读)。 　 　三、紧扣词句，感受抱负 　　师:太守打猎归来，和大家一起开怀畅饮，酒过三巡，作者又有怎样的胸怀呢?自由地读读下阕。(课件6下阕)。 　　师:东坡本来就豪放不羁，再加上“酒酣”，就更加豪情洋溢了。即使自己是一个两鬓斑白的“老夫”，这又有什么关系呢?这时候，你看到了一个怎样的苏轼? 　　生:自信、豪迈u2026u2026 　　师:是啊，我年老但我不服老!你体会到作者的什么?(狂)你来自信地读“酒酣胸胆尚开张”，( 师评:一个充满自信的苏轼)你来豪迈地读。(师评:好一个不服老的苏轼) 　　师:然而，就是这样一个豪迈、胸怀大志的苏轼却不能施展自己的抱负。1071年，苏轼被贬到杭州，三年后又被贬到偏僻的密州任太守。三年啊，一千多个日子，他每天都望眼欲穿，渴望朝廷来赦免他并重用他。所以作者又高声吟出了“持节云中，何日遣冯唐”。这个典故是什么意思?谁来说。 　　生:古时汉文帝曾经派遣冯唐持节去赦免了云中太守魏尚，所以苏轼希望朝廷也派遣冯唐一样的大臣持节来赦免他。 　　师:这时他的心情是怎样的? 　　生:焦急、急切u2026u2026 　　师:你体会得真准确!你试着读读。 　　(生读师评:真是一个心急如焚的苏轼啊!你真是一个忧国忧民的好官啊!u2026u2026) 　　师:苏轼渴望朝廷赦免，是想去做高官吗? 　　生:不是。 　　师;他想做什么? 　　生:会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 　　(课件7“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”) 　　师:“天狼”指什么?(生答天狼星)(课件8)北宋时期的强敌主要是辽和西夏，(视频)他们多次进攻北宋，老百姓深受其害。西夏、辽和天狼星都在西北面。苏轼要射天狼，其实就是要射辽和西夏，从这里你体会到他的什么样的胸怀?(生:收复失地、精忠报国)。 　　师:是啊，作者满腔的爱国热情都汇成一句话:“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，堂堂七尺男儿怎堪忍受敌人的铁蹄踏进自己的国土! 　　师:透过这句词，你仿佛听见他在对自己、对老百姓、对朝廷说什么呢?(课件9)，同桌先讨论讨论。 　　生:透过这句，你仿佛听见他在对自己说:苏轼啊苏轼，你一定要坚定信心，总有一天会得到朝廷的赦免，到抗敌前沿厮杀侵略者，这天一定会来的。 　　师:是的，他在勉励自己，你来读!(会挽雕弓如满月，西北望，射天狼)。(师评:我听出了你的信心百倍)。 　　生:百姓们呀，我们一定要团结起来，共同抗击敌人u2026u2026 　　师:他在号召老百姓，你来读! 　　生:我仿佛听见他在对朝廷说:陛下啊，就让我去杀敌吧! 　　生:请你读。(师评:我听出了你的拳拳爱国之心。 　　师:千言万语汇成一句话:“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”现在老师读“会挽雕弓如满月”，你们读“西北望，射天狼”，我们试一试(师生对读两次)。 　　师:是啊，苏轼渴望一展抱负，为国杀敌，这是多么深厚的爱国热情啊!让 　　我们和苏轼一起怀着对祖国的热爱展示自己的英雄风采吧!(课件10，配乐，激情朗读全词) 　　四、触摸诗情，点燃诗心 　　同学们，这首词苏轼以“狂”字，抒写了胸中雄健豪放的一腔磊落之气，表达了他报效祖国、建功立业的豪情壮志。今天的我们品读经典，更应该和苏轼一样，为了捍卫国家的尊严，为了保护祖国的领土--努力学习，奋发向上! 　　好，这节课上到这儿，谢谢同学们!下课! 　 　板书: 　　江城子?密州出猎 　　(宋)苏轼 　　狂

《祖父的园子》课堂教学实录　　师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗? 　　生：嗯——它这里没写。 　　师：开得怎么样，看到了吗? 　　生：没看到。 　　师：哪些花，你知道吗? 　　生摇头。 　　师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。 　　生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。 　　师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗? 　　(课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。) 　　生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。 　　师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。 　　(生齐读第一自然段。) 　　师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。) 　　师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的? 　　生：据说这花园从前是个果园。 　　师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段? 　　生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 　　师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。 　　(生齐读“明晃晃”。) 　　板块三　心中园　一切自由 　　师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。 　　(生读17自然段;课件出示第17自然段。) 　　师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语? 　　生：“一切都活了”、“自由”。 　　师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。 　　(生默读圈词。) 　　生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 　　师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。 　　(学生连线，教师板书：一切自由。) 　　师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 　　(学生自由读。) 　　师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。 　　生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】 　　师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。) 　　师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了u2026u2026(生哈哈大笑) 　　师：咱们一起读。花开了—— 　　(生接读。) 　　师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。 　　师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么? 　　生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。 　　生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。 　　师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好! 　　生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。 　　师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬!同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。 ;

　　学情分析： 　　大多数孩子对神奇的大自然较感兴趣，尤其有趣的动植物更吸引学生。第五单元的课文有许多的内容与自然有关,平时学生已收集了一些与动植物有关的图片及文字资料，学生们盼着有展示的机会。这次园地涉及的许多内容非常吸引学生。通过自主、合作学习课内外收集的资料和宽带网的内容，拓宽了学生的视野，也激发了学生热爱大自然的感情。不过学生对节气的知识知之甚少，课前应先了解收集有关资料，以免生活实践与课文脱节。 　　教学目标： 　　1.让学生通过读句子，发现陈述句与反问句，感叹句与反问句的不同，体会标点的作用。 　　2.用熟字换偏旁的方法，认识10个生字；通过词语搭配的练习，积累一些短语。 　　3.交流收集自己了解到的动植物趣事，激发学生了解大自然的积极性，养成留心观察大自然的习惯。 　　教学重难点： 　　1.用熟字换偏旁的方法，认识10个生字；通过词语搭配的练习，积累一些短语；初步了解节气的知识。 　　2.让学生交流了解到的动物习性并写下来；交流收集自己了解到的动植物趣事，激发学生了解大自然的积极性，养成留心观察大自然的习惯。 　　教学时间 ：2课时 　　第一课时 　　教学目标： 　　1.让学生通过读句子，发现陈述句与反问句，感叹句与反问句的不同，体会标点的作用。 　　2.用熟字换偏旁的方法，认识10个生字；通过词语搭配的练习，积累一些短语。 　　教学重难点： 　　1.用熟字换偏旁的方法，认识10个生字；通过词语搭配的练习，积累一些短语。 　　2.初步了解节气的知识。 　　教学过程： 　　一、我的发现 　　1．让三个同学扮演句号、感叹号、问号。 　　感叹号：同学们，我是感叹号。（手指头饰）这就是我的形状，小棒槌下加个点儿。我的感情最强烈，文中谁也没有我重要! 　　问号：（一副沉思状）我的形状像只小耳朵，大家叫我小问号。当你写了一个小小的问题，我马上跟在句子的尾巴上。要是没有我来发问，怎能引起读者的"思考？ 　　句号：我是小圆圈──句号。当你写完一句话，就得把我放在句子末尾的右下角。只有我才是文章的主角，没有了我，话就得说个没完没了。 　　2．（出示课件）自读句子，体会句子的不同语气。 　　3．组内读句子，比比谁读得好。 　　4．说出发现。说说每组两个句子的意思一样吗，有什么不同。 　　5．游戏强化。每组派两个人参加比赛，俩人背对背，师指句子（出示课件），一人读，另一个人写出标点，大家用掌声鼓励获胜小组。一生说句子,一生在黑板上写标点。 　　二、日积月累 　　1.读读认认（出示课件） 　　（1）学生读读认识的字，并借助拼音读读不认识的字，看看每组里两个字之间有什么关系。 　　（2）运用自己发现的规律，再读这些字，读准字音，认清字形。教师有针对性地指导，比如，慢、馒、搅、咙等字的读音。 　　（3）引导学生一组一组地读几遍，边读边新旧对比，体会构字规律，认识生字。在此基础上再让学生在小组内讲自己是怎么认记这些生字的。 　　（4）检查认字效果。做找朋友（用偏旁和部件拼字）、送信（给部件加偏旁成新字）游戏。 　　2.我会连（出示课件） 　　（1）自读词语,用线连接可以搭配的词语。 　　（2）展示本单元学习中搜集积累的这两种类型的短语。 　　（3）启发学生说说还可以填什么词语，大家认为正确后，再填在括号里。 　　打开（ ） 茂密的（ ） （ ）的乌云 　　辨别（ ） 满天的（ ） （ ）的空气 　　寻找（ ） 清新的（ ） （ ）的枝叶 　　3.读读背背 　　（1）你知道什么是节气吗?（教师简介）为了让同学们便于记忆,聪明的人们编了首〈节气歌〉。（出示课件） 　　（2）熟读《节气歌》。 　　（3）说说自己已经知道的节气。 　　（4）《节气歌》里所说的二十四个节气，它们的名称是什么呢？（课件出示节气名称） 　　（5）你发现了吗？每一行中都讲了哪些节气？ 　　（6）了解了一年的二十四个节气，还课可在课外翻看挂历，具体了解二十四个节气分别在哪一月的哪一天。 　　第二课时 　　教学目标： 　　1.让学生交流了解到的动物习性并写下来。 　　2.交流收集自己了解到的动植物趣事，激发学生了解大自然的积极性，养成留心观察大自然的习惯。 　　教学重难点： 　　让学生交流了解到的动物习性并写下来。 　　教学过程： 　　一、口语交际 　　1.情境导入，感知动物的奇妙 　　(1)教师引用书中的第一段话导入。 　　(2)观看动物图片，感受动物世界的奥秘。 　　(3)交流看后的体会。 　　2.师生交际，交流互动 　　我们身边有哪些动物？（空中飞的、地上跑的、水中游的）你了解哪种动物的习性？和哪些动物之间发生过有趣的事？讲给小朋友听好吗？ 　　3.组内交际，生生互动 　　选定自己比较了解的动物，在小组内谈谈动物的生活习性。同学讲时要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。 　　4.全班交流，大家补充 　　组内推选代表把课前所写的动物习性读给全班同学听，大家提问或补充。 　　5.修改交流，互相促进 　　传阅写话内容，相互交流，听同学的意见，再修改。 　　四、展示台 　　1.以小组为单位展示学习、了解到的自然知识。 　　2.各组推选代表在全班展示。 　　3.对搜集资料认真的学生给予鼓励，授予小蜜蜂称号。 　　4.把展示的图片、文字资料等分类贴于展示台专栏上，供小朋友在课上、课下互相学习、交流。 　　五、宽带网 　　1.世界上无奇不有，今天我们的视野之窗宽带网给我们带来了什么？（出示课件） 　　2.读了短文你了解到了什么？ 　　3.你还知道其他有趣的动植物吗？ 　　4.小组内交流后推选组内小博士。 　　5.大自然真奇妙，那里有许许多多的知识。请小朋友平时读书 、看电视时做个有心人，多多观察了解动植物，人人争当知识丰富的小博士。

问题一：课堂实录怎么写 课堂实录 不一定 有一本书上说，左手写字的人是天生艺术好的 右手写字的人是脑发达 问题二：的作文怎么写》课堂教学实录 的机会干嘛不留给自己好好珍惜，干嘛非要拱手让给别人呢（事实上，由于越来越多的父母倾向于网上征名，而那些“起名专家”起出来的“好名字”又相当有限，因此网上起名的重名率是相当高的）？ 一个好名字的标准只要寓意好、叫起来响亮顺口、写起来洒脱顺手就ok了，完全没必要将其复杂化、神秘化。每个宝宝有每个宝宝的成长轨迹，即便是两个同年同月同日同时生的人也绝不会因为同名同姓而拥有同样的人生。 亲爱的 新爸爸新妈妈们，如果你们真的爱你们的宝宝，那么就亲自为你们的宝宝起个名字吧！父母亲自起的名字一定会包含这世界上最多最多的爱意和最美最美的期待，别忘了，这可是你们为宝 问题三：教学实录怎么写 也就是课堂进行的过程，和详案差不多。有老师与学生的对话。 如：lbx777/yw07/x_jrdhy/jxsl01 问题四：优秀案例《“难写”的作文怎么写》课堂教学实录 《“难写”的作文怎么写》课堂教学实录 执教：福州教育学院二附小　何　捷　评析：特级教师　刘仁增 一、一言难尽：畅谈“难写”作文 师：（板书：“难写”的作文；与学生齐读课题“‘难写"的作文”）今天，我们专门来讨论“难写”的作文。先请你们来说一说，什么样的作文，你觉得是很“难写”的？ 生：我觉得经常写的、老掉牙的作文。 师：“老掉牙”的作文是“难写”的作文，有道理。（板书：老掉牙） 我给大家讲一个故事，有个小朋友说他从一年级进校，老师就要求他写一篇文章，叫《我的妈妈》。到了六年级，老师还布置这篇文章。他说了一个笑话，我只有一个妈妈，你要我写出六个不同的妈妈，真的很困难。“难写”的作文还有吗？ 生：自己从来没有经历过的事情却又要求我们写。 生：被逼着写的作文。 生：题目范围太大，超出我们小学生的能力范围。比如“家乡的故事”。 生：父母的爱、介绍自己、难忘的事――不爱写的作文。 问题五：体育教学设计的课堂实录怎么写啊？ 我个人认为就是写一些教学的教学目标及重难点，以及安排的内容所达到的教学效果。也就是心得体会 问题六：课题研究中的课堂教学设计怎么写 1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标； 2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”； 3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”； 4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 问题七：课堂教学实录 用英语怎么翻译? Classroom Teaching Record 问题八：《幸福是什么》课堂教学实录 写教案的具体内容包括以下十项： 一．课题（说明本课名称） 二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务） 三．课型（说明属新授课，还是复习课） 四．课时（说明属第几课时） 五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤） 九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） 十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤： （一）导入新课 1．设计新颖活泼，精当概括。 3．提问那些学生，需用多少时间等。 （二）讲授新课 1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。 （三）巩固练习 1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。 （四）归纳小结 （五）作业安排 布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。 问题九：如何在课堂教学实录前面插入片头 用会声会影、pr等剪辑软件 问题十：于永正作文教学《歇后语编故事》课堂教学实录 我最喜爱的老师 我的李老师是一位平易近人，和蔼可亲的好老师。她的个子不高，头上扎着个独辫，有一双水汪汪的眼睛，她总是微笑着。李老师讲课可吸引人啦!大家都爱听。她为了我们这些小苗苗，无论数九寒天，还是三伏酷暑，无论睛朗的白天，还是宁静的夜晚，李老师把自己全部的爱无私地献给了我们这些小苗苗。 我这人那，唉！最大的毛病就是――特别粗心！李老师为了帮助我改掉粗心的毛病，她可花了不少的心思呀！下面我给你讲一个关于我粗心的故事：那次听写我犯了错误，极大的错误我居然把“戎”多加了一横变成了“？”这可是李老师再三强调的。怎么办？“胡林桦到办工室来一下。”顿时我就像被晴天霹雳，全身麻木了。我忐忑不安地走进了办公室来到李老师面前，看着她那和颜悦色的表情我的心放松了几分。这时，李老师对我说：“孩子过来坐下， 我讲个故事给你听。”我心想：李老师叫我来不会是只给我讲故事吧？我听完故事后，才恍然大悟原来李老师是借这个故事让我克服粗心呀！ 我还是个非常胆小的人，有一次李老师在课堂上提出了一个非常有难度的文题，同学们你看看我，我看看你都不知道问题的答案。我呢？就更不用说了，平时就胆小得不敢发言的我，今天面对这么困难的问题，我只好把头埋得更低了，紧闭着双眼，暗暗祈祷上天：老天爷保佑千万别被李老师揪起来发言呀！“胡林桦。”李老师点了我的名字。我慢慢地站了起来，脸涨得通红。我结结巴巴地回答着说些什么连自己都不知道。我的妈呀！这下我可惨了，没想到李老师没有批评我，还用鼓励的目光看着我，仿佛在说，孩子别怕，把你的想法说出来，说错了也没关系。看着李老师那鼓励的目光，我感觉全身充满力量，鼓足勇气，放大了胆，用洪亮地身音把问题完整地，说了一遍。没想到这一次我的回答迎来的是老师那赞赏的目光，欣慰的笑容和她对我竖起大母指。 李老师不仅关心我们学习，还教育我们怎样做人，李老师的爱就像一眼清泉，流进幼苗们的心里，滋润着一片幼苗的心灵。所以，李老师不愧是育人的园丁，人类灵魂的工程师。 啊！这就是我最喜爱的老师，我长大以后也要做一个像李老师一样的人。

师：同学们，荀况特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明了学习的重要性和学习方法，请问本文的中心论点是什么? 生：(集体)“学不可以已。” (板书：学不可以已) 师：请同学们齐背第一自然段。 生：(集体)“学不可以已……君子博不而日参省乎已，则知明而行无过矣。” 师：请问本段论述了什么内容?(学生举手)××同学回答。 生(1)：论述了学习的意义。 师：运用什么方法论述的? 生(1)：比喻。 师：很好。本文作者运用了5个比喻，从不同角度论述了学习的意义。作者以青青于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理?(板书：青青于蓝，冰寒水)××同学，请你回答。 生(2)：说明事物经过一定的过程会发生变化。 师：发生什么样的变化? 生(2)：在原有的基础上进一步提高、发展。 师：对。作者又以“直木为轮”为喻，说明什么道理呢?(板书：直木为轮)(学生举手)××同学。 生(3)：说明事物可以后天改造。 师：对。谁能说得更全面、更具体些?(学生举手)××同学。 生(4)：比喻说明人的资质可以通过学习来改变，而且一旦提高和发展了，就不会回复到原来的状态，即人若不断地学习下去，会发生质的变化。 师：很好。“金就砺”“木受绳”两个比喻引出什么结论?(板书：金就砺、木受绳) 生：(集体)“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”(板书：知明而行无过) 师：此句与本段哪句相照应? 生：(集体)“学不可以已。” 师：对。荀子提出人性本恶的思想，认为只有用教育来陶冶，用礼法来约束，才能把这种生而具有的“恶”转变为“善”。这里作者运用5个比喻阐述学习的重要性。学习是人发展的过程，如果不停止地学习，人的知识、才能、品德会不断地增进、提高，达到“知明而行无过”的境界。 请××同学背诵第二自然段。 生(5)：“吾尝终日而思矣……善假于物也。” 师：很好。同学们思考一下本段写了几层内容?××同学回答。 生(6)：分三层。第1句为第一层，第2、3句为第二层，第4句为第三层。 师：对。第一层阐明什么内容?××同学。 生(7)：正面阐明学习的重要性。 师：对。第二层与第三层是什么关系?××同学。 生(8)：分总关系。 师：对。第二层是具体阐述“假于物”的重要，第三得出结论：“君子善假于物”。联系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么? 生：(部分)学习。 师：对。由此看来，第二层用什么方法阐述学习的重要性? 生：(集体)比喻。 师：用哪几个比喻?××同学。 生(9)：登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫。(板书：登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫—善假于物) 师：第一、二自然段是文章的第一部分，主要论述了学习的重要性。在写法上最大的特点是运用大量的比喻，从各个方面对中心论点加以阐释，使论点既鲜明又生动。 师：请同学们齐背第三段，“积土成山”，开始。 生：“积土成山……用心躁也。” 师：本段主要论述什么问题?分几层?(学生举手)××同学回答。 生(10)：这段主要论述学习态度。分三层：第一层，从“积土成山”到“金石可镂”，阐述要有持之以恒的态度；第三层，从“蚓无爪牙之利”到本段末，阐述学习要专心。(板书：学习态度—积累、恒心、专心) 师：很好。作者是用什么方法论述问题的?××同学。 生(11)：比喻。 师：每一层的两个比喻句是什么关系? 生(11)：对比关系。 师：对。本段的三层内容都用对比设喻的方法阐述。这样的写法什么好处?××同学，你说说。 生(12)：使中心论点更生动更鲜明，增强了文章的说服力和感染力。 师：很好。请同学们拿出纸来，按要求作练习。要求：每人写一个比喻句阐述知识的重要性，比喻要恰当。(学生动笔写，5分钟)。 师：请同学们交流一下，谁说?(学生举手)××同学。 生(13)：知识如血液一样宝贵。人缺少了血液，身体就会衰弱；人缺少了知识就会枯竭。 师：比喻贴切吗?(学生答：“贴切。”)××同学，你怎样写的。 生(14)：空虚的头脑若以知识来充实，犹如雨水浇灌着干旱的土地，使它能恢复生气。 师：很好。××同学，你说一个。 生(15)：知识是生活的"明灯，没有知识的生活，犹如在黑暗中的远征。 师：好。××同学。 生(16)：没有知识的头脑，像不长谷物的荒地。 师：他从反面设喻，也很好。××同学。 生(17)：没有知识的人，就像断了线的风筝，东摇西晃，虚度年华。 师：请同学们推敲一下是否贴切。××同学，说说你的意见。 生(18)：不贴切。“断线的风筝，东摇西晃”主要是说无明确的飞行方向，与“没有知识”无相似之处。 师：若将本体改动一下，就是一个很好的比喻句，请你改一下。 生(19)：将“知识”改为“志向”。 师：对。改为“志向”“目标”“理想”等，就是个很生动贴切的比喻。好的比喻必须符合合理、生动、新颖的要求。 师：再请同学们运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚。(学生写，6分钟) 师：我看同学们基本上作完了，下面分成几个小组交流一下，写得好的向全班同学推荐一下。(6人一组，交流7分钟) 师：哪些同学写得不错，请组长推荐一下(第二组组长举手说：××同学)，请××同学读读。 生(20)：谦虚的人像翱翔高空的雄鹰，知道天高地阔、学海无涯，因而刻苦好学，永不自满；骄傲的人就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大，因而浅尝辄止、夜朗自大。 师：好。这是以对比设喻阐述要有谦虚的学习态度。还有好的吗?(第五组组长站起来说：××同学请××同学读一下。 生(21)：勤奋的人，像一颗明珠，无时不刻不放出光芒；而懒惰的人，像生了锈的铁，毫无用处。 师：不错。这是以对比设喻阐述要有勤奋的学习态度。(还有组长举手)(下课铃响)还有好的句子，请课代表收集起来，贴在学习专栏里。今天的作业：写一篇不少于500字的议论文，论述人要有崇高的理想。适当运用比喻论证法。下课

《倒数》教学设计(北师大版五年级数学下册) 教学目标: 1、使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出倒数。 2、进一步培养学生的自主

　　 一、借助注释，读懂词意 　　师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 　　生：（齐答）明白。 　　师：自由朗读《长相思》，开始。 　　生：（自由读课文《长相思》。） 　　师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 　　生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 　　生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：再来一遍，预备起。 　　生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 　　师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 　　生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 　　生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 　　师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 　　生：他在“夜深”后面停顿了一下。 　　师：你们听出来了吗？ 　　生：（齐答）听出来了。 　　师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 　　生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 　　师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 　　生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 　　师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 　　生：（齐答）没有。 　　师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？ 　　生：（齐答）有。 　　师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 　　生：（自由读《长相思》。） 　　师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？ 　　生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？ 　　生2：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。 　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？ 　　生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。 　　师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？ 　　生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。 　　师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。 　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？ 　　生：（齐答）明白。 　　师：好，默读《长相思》。 　　生：（默读《长相思》，按要求思考词的大意。） 　　师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？ 　　生1：作者的身在前往山海关外。 　　师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？ 　　生2：作者的身在前往山海关的路上 　　师：路上，请站着。继续说。 　　生3：作者的身在山海关。 　　师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？ 　　生4：他的身在山海关那边。 　　师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？ 　　生5：身可能在山上。 　　师：可能在怎么样的山上？ 　　生5：非常高的山上。 　　师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？ 　　生6：他的身可能在船上。 　　师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？ 　　生7：他的身可能在营帐里面。 　　师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。） 　　师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？ 　　生1：他的心在故乡 　　生2：他的心在家乡。 　　生3：纳兰性德的心在家乡。 　　生4：纳兰性德的心在家乡。 　　生5：纳兰性德的心在家乡。 　　师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？ 　　生：（齐答）纳兰性德的心在故园。 　　师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？ 　　生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。 　　师：不错。你说。 　　生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。 　　师：你理解得更深了一层。 　　生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。 　　师：你的心思真是细腻啊。 　　生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。 　　生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。 　　师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。 　　生：（自由读《长相思》。） 　　师：好，咱们一起读一读《长相思》 　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　点评：引领学生诵读是经典诗词教学之根本，王老师自然深谙此道。第一板块的教学重点定位于读懂“词意”上。上课伊始，教师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁。温故而知新，十分自然地引发学生对纳兰性德《长相思》乡愁的探寻。探寻词人心迹的路径是什么？那便是反复的朗读。首先要求学生仔仔细细读上4遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次分明，一步一个台阶步步递升。此时学生在读中真真切切体悟到词人“身在征途、心系故园”身心分离的乡愁。 　　朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。老子说，大音希声，大象无形。同样，教育无痕，这是教学之高境界。诸如“请你（读），其他同学注意听，他在读的时候，是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。”“真好，你们注意到没有，这位同学在读‘身向榆关那畔行"的时候，哪个地方停顿了一下？”等等。在教师行云流水般自然的引导中，学生不仅读懂了词意，习得了倾听、感悟等学习方法，并且增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。反复朗读，多次与文本对话，看似简单，实难做到。这一步为本课读出“词情”“词心”奠定坚实基础。 　　 二、展开想象，读出词情 　　师：（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：一起来，预备起。 　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？ 　　生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。 　　师：你看到了翻山越岭的画面。 　　生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。 　　师：你看到了辗转反侧的画面。 　　生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。 　　师：你看到了抬头仰视的画面。 　　生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。 　　师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。 　　生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。） 　　师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是…… 　　生：（继续在音乐声中想象写话。） 　　师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。 　　生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。 　　师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的"，你们看到了哪些？ 　　生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。 　　师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了 　　生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。 　　师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。） 　　师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有 　　生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有 　　生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有我们一起读。 　　生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。 　　生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　点评：读中想象，读出“词情”是这一板块的重点。却看“词情”如何读出来？先由教师配音范读、学生齐读，一起“走进他的生活，他的世界”，然后学生在教师的朗读声中闭眼想象“眼前出现了怎么样的画面和情景，仿佛看到了什么？听到了什么？仿佛处在一个怎么样的世界里？”《文心雕龙》“神思”篇中说，“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。“神思”即心之思，吟咏中放飞想象。学生身在课堂，却“思接千载、视通万里”，看到了三四百年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。然后教师话锋一转，在纳兰性德心里，他的家乡又是怎样的画面怎样的情景，转入“心系故园”另一层面的想象，并要求把想象诉诸于文字。学生在《琵琶语》的伴奏声中写话时，教师用舒缓的语调提示学生，想象词人在家乡生活的多种可能性，借以拓展学生的思路。学生的想象是极其丰富的，家乡美丽、温馨，安宁、祥和，体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。然而“聒碎乡心梦不成”。教师板书一个大写的令人心碎的“碎”字，军旅途中的帐篷里“没有鸟语花香”“没有亲人的絮絮关切”……再次朗读课文，令学生荡气回肠唏嘘不已。 　　设计两次想象，足见教师教学的艺术匠心。它既起到情感对比强烈的艺术效果，又一石多鸟，最大限度地发挥了教学张力。从提升阅读能力说，它使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，有助于发展形象思维和语言表达能力。从情的感染说，对比更使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈，倍感家乡的美好，亲人的温暖，使之沉浸于氤氲的情意之中。这情意，是乡情，是亲情，更是诗情！ 　　 三、互文印证，读透词心 　　师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？ 　　生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？ 　　师：问得好。谁还想问？ 　　生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？ 　　师：你为什么不早点回家呢？是吗？好，继续问。 　　生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。 　　师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢？ 　　生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？ 　　师：孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词。）谁来读一读？ 　　生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？ 　　生1：还有深深思念他的妻子。 　　师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？ 　　生1：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成 　　生1：问“夫”。 　　师：对！你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德 　　生1：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？ 　　生2：纳兰性德的儿子， 　　师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成 　　生2：父 　　师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问 　　生2：（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：毕竟是儿子，感受还不是很深。（笑声） 　　生3：还有他的父亲。 　　师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德 　　生3：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？ 　　生4：还有他的哥哥 　　师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道 　　生4：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 　　师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。 　　生：（默读《长相思》。） 　　师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？ 　　生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。 　　师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？ 　　生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。（笑声） 　　师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！ 　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。） 　　师：山一程，水一程，程程都是 　　生：（齐读）长相思 　　师：风一更，雪一更，更更唤醒 　　生：（齐读）长相思 　　师：爱故园，爱祖国，字字化作 　　生：（齐读）长相思（掌声。）

【课前活动】师：你们有什么问题想问我吗？生1：老师，你为什么要戴眼镜？师：因为老师近视了。生1：老师,您为什么近视了呀?师:因为老师小时候特别爱学习,总觉得时间不够,晚上还会偷偷地躲在被子里看书呢!时间长了老师的眼睛就近视了。生1：哦！我明白了！师：老师这种学习方式对不对呀？应该怎么学习？生1：应该要注意姿势……师：还有谁有问题吗？生2：老师，您嘴巴上怎么有颗痣呀？（生笑 老师嘴唇因为上火结了个疤，看起来像是痣）师：老师嘴上不是痣呢，是因为上火形成的伤疤。生2：可是老师，您为什么会上火呀？（生再笑）师：因为老师平常有点挑食，不爱吃蔬菜。小朋友们，你们可不要像老师一样哦！哪些同学不爱吃蔬菜呀？（生举手）嗯，同学们很诚实，那以后要多吃蔬菜哦，不然就会像向老师这样了！【《语文标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种社会活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此我在课前设置了这样一个对话活动，其目的有二：第一是熟悉学生，活跃气氛，拉近师生之间的距离，同时缓解紧张的氛围。第二是作一个示范性的指导，使学生对交际有一个感性的认识，在交际中学会交际，使学生在感性的氛围中了解口语交际的实用性,体验口语交际能力是一个人的必备能力。】一、谈话激趣，明确要求师：小朋友们，今天老师和你们一起来上一节口语交际课，愿意和你的小伙伴以及老师交流吗？生：……师：好的！你能说一说在和别人进行对话交流的时候，应该注意些什么吗？生A：要讲普通话。生B：说话时声音要宏亮。生C：要想好了再说。师：嗯，同学们对口语交际的要求了解的还是蛮多的，这节课老师对大家有以下要求：（课件出示）（1）话要说得清楚、完整、生动。（2）和别人交流时要有礼貌。（3）别人说话时要认真听。（指名读） 师：这节课我们就来比一比，看谁说话最完整？最有礼貌？谁听得最认真？好吗？生：……【口语交际课上要渗透的一个理念就是培养交际习惯，二年级的学生还太小，自制力和注意力都不太强，所以通过“比一比”的形式进行引导，使学生在课堂上能有意识地在口语交际活动中按要求去做，逐步培养他们良好的交际习惯。】二、观察图意，指导方法1、引入课题，出示图画。师：小朋友们,你们有没有过一个人呆在家里的经历?当你一个人在家,突然有人敲门,你该怎么办?今天口语交际的主题是《我该怎么办》（板书）。是这么一回事，有一个小朋友在生活中就遇到了一个难题，请同学们看看他遇到了什么难题吧！（出示四幅图）2、观察图意，看图说话。生：一个小朋友一个人在家。师（引导）：谁能说得更完整一些？生2：一个小朋友一个人在家里做作业。（板书：独自在家）师：第二幅图上说的什么？生3：有人敲门。师：哪位小朋友能说得更具体生动一些？生4：突然听到有人在敲门。 师：嗯，“突然”这个词用得好，很符合实际情况。（板书：有人敲门）师：第三幅图上的小朋友在做什么？生5：小朋友在问外面的人是谁。师：哪位小朋友还有补充？生6：那个小朋友应该先放下手中的笔，到门后边问的。（板书：询问）生7：老师，我想补充。那个小朋友连忙放下手中的笔，跑到门后边问：“谁呀？”门外边的人说：“我是你爸爸的朋友。”师：他说得怎么样？有没有谁有话想说？生8：我觉得他说得很好，他用上了“连忙”和“跑”这两个词，让我们好像看到这个小朋友听到敲门声后的反应，说得很逼真。师：嗯，那你觉得我们应该表扬他吗？生8：是的，我们都要向他学习。师：那好，老师请你给他送一个奖品吧！（生8给生7送了一个大拇指，学生都异常兴奋）师：同学们刚才说得真好，那第四幅图谁来说说呢？生9：那个小朋友不知道该怎么办了。生10：老师，我觉得要先说那个小朋友的行动，他肯定先是不知道该怎么办，然后他想到了一个办法，就是搬了一个小板凳趴在猫眼上看外面那个人是谁。（板书：猫眼观察） 3、完整叙事，交流评价。师：那你们能把四幅图的意思连起来说一说吗？试着跟你的同桌说一说吧。请同桌同学互相补充。师：哪位同学愿意跟大家介绍一下？听的同学要认真，听完后可以评价，也可以补充。生11：……师：哪位同学认真听了，有没有补充或评价的？生12：他说的还可以，就是声音小了点儿。生11：嗯，我以后一定大点声音。师：还有哪位同学愿意说一下？生13：……生14：她说得很好，事情说得很清楚，而且还有动作和表情。师：那你觉得应该要奖励他吗？生14：要！（回答非常响亮）师：那就请你帮忙吧！（生非常骄傲地给生13送去了奖品）【本次口语交际的内容是《我该怎么办》，故事的情境相当贴近学生的生活实际，这个过程主要是指导学生学会按顺序观察，并说清一件事，在说清楚的基础上尽量说得详细，生动。学生在这个环节的表现比较活跃，在互相补充的过程中把事情说得具体生动，还学会了正确客观地评价同伴。马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月，日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。在课堂上，同伴之间的真诚赞美不仅可以鼓励同伴前进，也可以提升自己的境界。同时也因为赞美，交际习惯得到了比较好的锻炼，有同学发言的时候，其它同学听得都非常认真，都希望自己能成为那个送奖品的孩子，给他们表扬别人的权利对孩子们来说是一种“殊荣”吧！】4、合理想象，续编故事。师：现在这个小朋友趴在猫眼上往外看，他不知道他该怎么办了，听说希望小学二（1）班的小朋友非常善于思考问题，你们愿意帮帮他吗？生：（热情地）愿意！师：他看到的人可能是……？（板书：认识的），也可能是……？（板书：不认识的）师：不管这个人是他是认识的，还是不认识的，接下来他都要做什么？（板书：弄清身份）找谁弄清身份？生16：找爸爸！师：怎么弄清身份呢？生17：……师：弄清身份以后结合实际想一想，如果你就是图中的小朋友，如果这位叔叔是你认识的，你该怎么做？（板书：热情接待）如果是不认识的呢？（板书：自我保护）【这个环节对学生来说比较难，因为要有条理地分析和思考，这也是本单元的训练重点：遇到问题要善于思考，寻求解决问题的方法。在这个过程中，学生能在引导下比较主动地去进行思考和分析，得到了解决问题的方法。】师：通过刚才的分析，可以发现同学们结合实际进行思考，分析的能力很强。如果你就是图中的小朋友，或者说如果你在生活中遇到这样的你会怎么做呢？下面请你们以小组为单位，根据实际情况，选择一种情形，展开合理的想像，小组成员相互补充，使故事更加完整、合理。生：（合作编故事，教师巡回辅导）……师：（集体交流）哪个小组愿意跟大家分享你们的故事？要敢于把自己的想法或成果拿出来交流，这样大家就可以分享你的成功，如果还有不足的地方，大家也可以帮你指出来，使得你的作品更加完善。编的故事完整、有新意，可得到“最佳故事奖”。听的同学要认真听，如果评价或建议得到大家的认可，可以被评为“最佳听众”哦！）组1代表：……师：哪个小组跟他们组有相通的地方愿意评价或补充一下的？组2代表：……师：那你们觉得他们小组可以获得“最佳故事奖”吗？生：可以！（师将课前准备好的大一号的拇指图片作为小组奖品奖给第一组）师：还有哪个小组想要汇报？组3代表：……师：刚刚这个同学讲的很好，但是我不知道他讲得好在哪里？哪位同学知道？组3成员：他讲得很生动，而且加上了自己的想像，让我们就像在听一个作家写的故事一样……师：嗯，你也说得很好，你应该得到一个“最佳听众奖”！你们小组也该得到一个“最佳故事奖”！（送奖品）【口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，在编故事的过程中，充分体现了合作和互动，每一个小组的成员都在努力为把故事编得完整生动而努力，或倾听或思考或补充，真正发展了他们的合作精神，而在交流的过程中，听方与说方的互动明显而生动。】三、创设情境，表演故事1、师：刚才同学们编的故事都很不错，你们愿意做个小演员，把你们编的故事演一演吗？这个故事需要三个角色：小明、爸爸、叔叔，剩下的那个小朋友就请做观众，对于成员的表演提出合理的建议，然后可以轮换进行表演，换另一个同学做观众，使你们组的表演更加真实，对话更加合理，好，现在开始吧！生：（组内进行分工、表演）……2、小组代表上台进行续编故事情景的表演。 组4表演：……【口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，因此在进行本次口语交际活动中，借助教材提供的图片，提供了符合学生生活实际的情境，用故事的分析作铺垫，用语言作引导，启发学生走入情境。学生在表演的过程中添加了动作、神态，增加了故事的表现力，使学生在真实的生活情境中进行了一次实践性的口语交际活动。】四、感悟故事，说说体会师：同学们，通过今天这节课你学会了什么？有什么需要跟大家交流的？生18：我知道了如果独自在家，是熟人敲门要热情接待，是坏人的话要学会保护自己。生19：我知道了进行口语交际应该注意的一些什么问题。生20：……2、师（小结）：刚才同学们说得很好，这节课大家学到了很多：A、遇到问题善于思考。B、学会了怎么样说清一件事。C、在交际活动中，培养了认真倾听、合作的良好交际习惯，所以啊，值得表扬的应该是你们每一个人。五、课堂延伸，自主写作师：刚才同学们的续编的故事和情景表演真是太精彩了，有兴趣的同学可以把自己的学习成果记录下来。【这节课的内容贴近学生的生活，通过观察、分析、思考、续编故事、情境表演等一系列的形式，以生活化、灵活性的方式，培养了学生在具体的口语交际情境中去倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，同时也培养了学生在日常生活中的口语交际能力。】

　　【六年级上册《自相矛盾》教学实录】 　 　一、创设情境，导入新课 　　生：(课前，根据老师的提示将黑板分为左右两个版面，一部分学生用简笔画在左面画了一些“矛”，另一部分学生在右面各画了一种“盾”) 　　师：同学们，黑板的左面是—— 　　生：矛! 　　师：右面是—— 　　生：盾! 　　师：(对着画“矛”和“盾”的学生)现在，你们就是卖“矛”的和卖“盾”的，能够夸夸你们“矛”和“盾”各有什么用处吗?注意：是“夸”，不是一般的介绍。 　　生：我的“矛”尖锐无比，能够戳穿任何东西，不买是要后悔的! 　　生：我的“矛”天下无双，谁见了我不乖乖让路!所以，要想打胜仗，赶快掏钱买! 　　生：别吹破了吧。你看，我的“盾”你就不怕你。所以，要想保性命，抓紧时间买吧! 　　生：我的可厉害了，就是子弹都穿不透，更不用说你们这些原始性的兵器“矛”了! 　　生：夸得好!不过，我要告诉大家的是：我的“盾”更坚固!哪一位要是请了我的“盾”做保镖，哈哈，他就可以走遍天下都不怕。你们说是不是? 　　师：同学们，他们“夸”得怎样? 　　生：(情不自禁地鼓掌，有的高声喝彩) 　　师：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。“矛”是用来—— 　　生：(齐)进攻的! 　　师：“盾”呢? 　　生：(齐)防守的! 　　师：今天我们学习的故事，讲的是有一个人既夸“矛”，又夸“盾”。故事的题目就是—— 　　生：(齐)自相矛盾! 　　 二、抓住重点，引读导悟 　　生：(自由朗读课文，在朗读正确、流利上下功夫) 　　师：刚才同学们读得很是投入。现在组内读一读，听一听，互相纠错。如果伙伴有困难，就帮他练一练。 　　师：谁来读一读这个故事? 　　生：(展示将课文读正确、流利情况，同学评议，教师适当点拨) 　　师：这个楚国人是怎样来卖自己的“矛”和“盾”的呢? 　　生：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。” 　　师：你觉得怎样才能读好这段话呢? 　　生：我觉得，应该用夸口的语气读。我来试一试。 　　师：读得怎样? 　　生：不错!他重读了“坚固得很”“锐利得很”。 　　生：重读“坚固得很”，突出了“盾”的坚固;重读“锐利得很”，显示了“矛”的锐利。这样读，还显示了这个楚国人的得意忘形。 　　生：我觉得也可以重读“我的盾”“我的矛”，因为突出“我的”，充分地表现了这个楚国人的得意洋洋、狂妄自大!我来示范一下。 　　生：我觉得，还可以重读“随你用什么矛”和“随你什么盾”，说明他的“矛”和 “盾”都是天下独一无二的。他是“王婆卖瓜，自卖自夸”，可自己还不知道! 　　师：请同学们再将这两句话读一读，好好地体会一下这个楚国人的心理状态。 　　生：(自由朗读体会;齐读) 　　师：他这样“夸口”说能卖得出去吗?为什么呢? 　　生：(大家异口同声)“卖不出去”! 　　生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，戳不进去或穿不透，这只能说明他的“盾”还说得过去，但“矛”就谈不上锐利了。 　　生：如果用他的“盾”来挡他的“矛”，“盾”被矛戳穿，就说明他的“盾”并不坚固。 　　生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，“矛”断了，“盾”也被戳穿了，只能说明他的“矛”和“盾”，没有一样是好兵器。 　　生：他在叫卖时，说的话前后不一致，这就叫“自相矛盾”，当然没有人会相信他，更加不会上他的当! 　　生：这个卖“矛”又卖“盾”的人，说话自相矛盾，还在自吹自擂，实在是太可笑了! 　　师：所以，当有个围观的人问他话时，他的反应是—— 　　生：(齐)那个楚国人张口结舌，说不出话来了。 　　师：现在，请同学们自由朗读课文，注意抓住“夸口”，想象人物的"动作、神态、心理，体会人物的内心世界。 　　生：?自由朗读体会→小组朗读交流→全班朗读展示，教师适时组织评议) 　　 三、表演展示，评议深化 　　师：现在我们来演一演，有兴趣吗?(学生们兴趣盎然)先请组长分配好角色，在组内练习。(小组内根据角色要求进行练习) 　　师：我们请第二小组为大家表演，掌声欢迎! 　　生：(表演者兴致勃勃，高度投入;观众们津津有味，全神贯注) 　　师：(当学生演到其他围观的人质问楚国人时)这位将军经常带兵打仗，听楚国人这样夸口说“矛”又说“盾”，会对他说什么呢? 　　生：这位生意人，你竟然夸下如此海口。我纵横沙场多年，可谓见多识广，但从来没见你所说的的矛和盾啊!你能告诉我，它们交锋后，会出怎样的情况吗? 　　生：(表演楚国人的学生，先是目瞪口呆，接着抓耳挠腮，急得浑身直抖) 　　师：看他那哑口无言的样子，真可怜!(对着一位“围观的人”)这位老爷爷，你来提醒提醒他。 　　生：(捊了捊“胡子”)年轻人，以后说话要实事求是，不要言过其实。做生意嘛，讲究的可是诚信啊! 　　师：你们也是做生意的，快来帮帮同行吧! 　　生：像你这样说话前后不一致，谁还敢来买你的东西呢?你这不是不打自招吗?以后还是实在点儿好啊! 　　生：以后说话做事可要动脑想想，千万不可以不切实际地说大话。知道了吗? 　　师：“楚国人”，你别再哑口无言，急得脑门儿上直冒汗了。也来说跟大家说两句吧。 　　生：(演楚国人的那位学生)：谢谢大家，谢谢大家!大家教训的是，以后我说话、做事，一定会实事求是、注意前后一致的!请大家看我的行动吧! 　　 四、适度拓展，以写促读 　　师：这个有意思的故事，是古代思想家韩非子写的。愿意看看原文是怎样写的吗? 　　生：愿意! 　　师：(挂出小黑板) 　　楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也”。或曰;“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能应也。 　　生：(借助拼音读通原文→小组里交流读正确情况;老师指两名学生朗读，并纠正读音) 　　师：能够读懂原文的意思吗? 　　生：(边读边想，不是与课文对照;小组里交流) 　　师：古文讲了一个楚人在干什么? 　　生：卖矛又卖盾。 　　师：他先吹什么? 　　生：吾盾之坚，物莫能陷也。 　　师：又吹什么? 　　生：吾矛之利，于物无不陷也。 　　师：有人问他什么? 　　生：以子这矛，陷子之盾，何如? 　　师：同学们真不简单，这段本来比较深奥的文言文，一会儿就读懂了。真的懂了吗? 　　生：(非常肯定地一齐高喊)懂了! 　　师：老师来考大家几个字，就可以知道有没有真正读懂。“鬻”字什么意思? 　　生：卖! 　　师：“誉之曰”中的“誉”呢? 　　生：夸口! 　　师：“陷”呢? 　　生：戳穿! 　　师：“其人弗能应也”，“弗”什么意思? 　　生：不! 　　师：同学们真是好样儿的!让我们再来读一读原文吧。 　　生：(齐读) 　　师：同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个道理。我相信那个楚国人也一定受益匪浅。如果他再次来到集市上卖矛和盾，会出现怎样的情景呢?请同学们编一个故事，题目自定。 　　(学生练写后先小组交流，再全班展示，教师适时组织评议)

　　生：第二段，俯而不答，仰而笑。 　　师：很好，请坐!当我向方山子说明我的经历之后，方山子首先是俯而不答，其实他心里面在——(PPT 细节分析) 　　生：想 　　师：在想什么，同学们把他心里面想的补充完整——这有什么大不了的，我早在十九年前就和你一样了，然后又仰而笑，不是微笑，是“哈哈哈哈”的大笑，说—— 　　生：终于轮到你了 　　(师生哄笑) 　　师：什么都不要说了，咋们喝酒去! 　　(生继续哄笑) 　　师：这就是一个什么样的人物形象摆在我们面前了啊? 　　生：豪爽 超脱(板书 豪爽 超脱)(三十分钟) 　　师：我们知道受到佛家、道家影响的苏轼也是一个豪爽、超脱的人。这两个惺惺相惜的人在一起，我们可以化用《六一居士传》里面的一句话说，我起个头，大家背出来。于是与客俱起—— 　　生：握手大笑曰：“置之，区区不足较也。” 　　师：两个相同性格，有着相同经历的人走到一起了，苏轼看到方山子过的这个潇洒，他自己心里面也觉得—— 　　生：开心了 　　师：对，豁然开朗，这就是苏轼给方山子写传的原因啊!这也是苏轼借方山子的事迹来表达自己的胸襟，这就是写作意图。接下来我们来看看，对于方山子这样的一个隐士，苏轼的态度又是怎样的呢?会很奇怪吗? 　　生：不会 　　师：那会是什么态度? 　　生：羡慕 　　师：因为什么? 　　生：看开了 　　师：对，他看开了，可以说他和方山子是同道中人了，书上有一个细节也告诉我们，苏轼对这种隐居的生活是很向往的。在哪里呢? 　　生(小声说)：最后一段 　　师：好，我们一起把最后一段读一读。 　　师：“倘”是什么意思? 　　生：或许 　　师：我听说这个地方有很多的怪人，意思就是说像方山子一样的怪人还是很多，为什么会有这样的现象，我们待会要分析。这些人在这里干什么，“阳狂垢污”，把自己搞得很脏，装疯卖傻，一般人还见不到他们，那方山子或许能够见到他们吧?!这种语气应该是种什么语气啊? 　　生：羡慕、向往 　　师：(板书 向往)在这一自然段有一个通假字，什么字? 　　生：阳 　　师：通哪一个字? 　　生：佯 　　师：(板书 佯狂)看到这个字，佯狂，就想起谁? 　　生：陶渊明、李白、嵇康、杜甫u2026u2026 　　师：杜甫?说到李白就说到杜甫啊啊? 　　生：(笑)陆羽 　　师：有点接近了，再想想。说他白天就出去了，在山里面玩儿，跟小孩子一样，晚上是怎么回去的? 　　生：哭着回去的 　　师：那个人是谁?接——舆，佯狂是用来干什么的，看看下面注释，避——世 　　生：为什么避世要佯狂? 　　生：固定搭配 　　师：固定搭配?我们一起来讨论一下这个问题，为什么说避世就一定要佯狂呢?想一想，讨论一下。徐丹，你来说第一个原因(三十五分钟) 　　生：如果不佯狂，那些当政者就会来找他，他为了不在官场上受到祸害，就佯狂。 　　师：好，请坐，徐丹给我们第一个原因，官场黑暗(板书 官场黑暗)还有没有其它原因? 　　生：(思考) 　　师：还有一个最主要的原因，这些人都是因为什么原因来到山中的? 　　生：不遇 　　师：对啊，都是因为不遇来到这里，来到这里以后就都忘记了、抛开了。他们的隐居生活在我们看来，在我们这些世俗的人看来，他们是——狂的;但是我们看到怪怪的方山子，就能认定他真的是疯了吗? 　　生：不是，装的 　　师：对啊，佯狂而已，只能说明他是一个超脱的人。所以最后我们来看看，方山子到底是怪还是不怪啊? 　　生：怪、不怪、怪也不怪u2026u2026 　　师：不怪也——怪，这是同学们得出的结论，非常好!同学们刚才提到的很多隐士，这些人动不动隐居在山林里，这只能说明这些有才的人没有生活在一个什么样的时代? 　　生：政治清明 　　师：没有生活在一个政治清明的时代，就算现在我们想要隐居的话，也不知道该隐居于何处。隐居到哪里去呢，以前隐士们向往的山林也早被开发了u2026u2026 　　生：小声议论 　　师：所以，古代隐士辈出的现实基础是中国封建社会的小农经济模式，在唐宋以后，隐士文化就逐渐没落下来，但是没有关系，有一句话叫做什么?大隐隐于什么，小隐隐于什么? 　　生：小隐隐于林，大隐隐于世。 　　师：所以，就算我们生活在一个纷扰的社会，我们一样可以得到心灵的平静啊，只要我们保持心态的平和就能可以了。这就像苏辙在《黄州快哉亭记》中说过的一句话一样，这句话我们一起来读一读。 　　生：(读)士生于世，使其中不自得，将何往而非病?使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快? 　　师：对，如果你想要做一个隐士的话，不在于你隐居在哪儿，而在于内心要—— 　　生：坦然 　　(听朗诵 请同学们从苏轼的角度再一起读课文)(四十分钟) 　　师：希望通过这节课的学习，同学们能体会古代隐士的文化，不管在什么情况下，也能保持自己内心的清净和平和。谢谢同学们!下课! 　　生：谢谢老师!老师再见!(四十五分钟) 　　附板书：(右) 　　方 山 子 传 　　传 真实性 文学性 　　穿戴 　　晚年游仙 不怪 反应 不得? 　　少年 游侠 家境 　　惺惺相惜 豪爽超脱 向往 　　(左) 　　佯狂 ——>避世 　　官场黑暗

　 　一、在追忆中复现 　　师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有u2026u2026”。 　　生：(齐答，有的笑)反抗。 　　师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗? 　　生：(迟疑后终于开口)平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。 　　师：(微笑)这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗? 　　生：听历史老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。 　　师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗? 　　(生举例，略) 　　(点评：由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。) 　　师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简单介绍经过。 　　生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族(，那时秦朝的法律特别残酷)，于是他们就拼死反抗，起义斗争了。 　　师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了。(众笑)不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。(师正色)大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的?在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢?陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的?让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。 　　(点评：学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。) 　　二、在合作中疏通 　　师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。 　　(生自由朗读) 　　生：这个句子太长，我总读不顺──“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。 　　生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕” 　　师：为什么你读成这样的节奏呢? 　　生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。 　　师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。 　　生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。 　　生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。 　　师：不错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗? 　　(学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程) 　　师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗?请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊! 　　生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。 　　生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”;“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。 　　师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。 　　(生合作查找) 　　(讨论交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”u2026u2026有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析) 　　师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。 　　(点评：本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施。以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。) 　　三、在审读中发现 　　师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢? 　　生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。 　　师：是啊，这个细节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢? 　　生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈? 　　师：(饶有兴趣)哦?

这首诗歌的大意是:春旱无雨,桑条无叶,禾苗被毁,百姓不得不强颜欢笑,在龙王庙前吹萧奏乐,乞求龙神降下救命雨。而朱门豪宅之人也出来品味管弦,欣赏歌舞,他们并非惟恐老天不雨,而是“犹恐春阴”,担心丝竹受潮,演奏声音哑咽。说明:设计这一作业,是为了实现诗歌赏析能力的迁移。李约也是唐代诗人,与杜甫生活在同一个时代,虽然名气不大,但这首诗无论在语言锤炼、意境创造,还是在艺术表现方面,都与《春夜喜雨》有相通之处,甚至有着异曲同工之妙。因此利于迁移和提高赏析能力。四、教学活动片段（另一教学设计举例）学生品味优美意象，结合自己的生活体验，模彷、想象、创造新的意象：师：文中有许多优美的意象（板书） 如第三部分，把记忆当作……生众：（抢答）灰烬、流水、落花。（板书）师：沿着这个思路，能否补充，调换意象？生（众生相继补充）记忆是“流星”！记忆是“音符”！记忆是“伴侣”！记忆是“浪花”！记忆是“落叶”！记忆是“歌”！记忆是多思的梦！记忆是陈年的老窖！记忆是人生道路上的亮点！记忆是一座不朽的丰碑！……师：能否模彷想象另塑一组意象，让它们成为一道风景！学生用5到7分钟写，师在巡视中挑出一个写得好的让他朗诵：生：“记忆是浪花”。有人也曾经这样说,“它澎湃过，可终归被后浪所湮没”。“记忆是音符。”有人也曾经这样说，“它伴着歌声而来，可随着歌声而是失落。”“记忆是落叶。”有人还曾经这样说，“它陪伴过红花，培育过果实，却总随着新陈代谢的规律，同秋天告别。”其实呢，即使是浪花，不也尽可能融入大海，去掀起更大的浪潮么？即使是音 符，休止的时候，不还留给人余音么？即便是落叶，凋零飘落之后，不仅化作春泥更护花么？……师：意象是心灵的创造想象，创造的前提是意会，同学的意象创造中已包含“记忆”所寄托的社会现象和人类的品性（板书）了。 ……师：你记忆中庸人、叛徒、蠢货、懦夫，智者、勇士是谁？可联想某一类型的一个典型人物并作简要说明。（小组讨论后，班上交流，5分钟后）生1 ：刘阿斗是庸人。《汉晋春秋》“司马昭与禅宴，为之蜀伎，旁人皆为感怆，而禅喜笑自若”。生2 ：李煜是庸人。亡国之后，念念不忘的是他的“雕梁玉砌”。生3 ：吴三桂是叛徒，据说他降清，竟是“冲冠一怒为红颜”。生4 ：林黛玉虽美貌多才，但性格大懦弱，一本《红楼梦》，见到的只有一个“泪”字。生5 ：林则徐是勇士。“苟利国家生死易，岂因祸福避趋之”。生6 ：鲁迅是智者，弃医从文，探求救国救民真！生7 ：邓小平是智者。改革开放，开创历史的新纪元！生8 ：有的同学讨论的话题拓得更宽。师：记忆告诉我们：凡留下英名的人，总是创造了永存的事业。孔子、司马迁之所以世代传诵，是因为他们为民族文化留下了瑰宝；屈原、郑成功之所以载入史册，是因为他们为中华民族倡导了伟大的爱国主义精神；蔡伦、毕升之所以永远为人们所纪念，是因为他们的发明创造泽被后世；李自成、孙中山之所以名垂千古，是因为他们推动了历史的前进。五、教学设计反思本案例要探讨的是课堂自读课文该如何教，用什么方法来教。关于如何教。一是要发挥以教师为指导，学生为主体的作用。课堂自读课文的两种错误的倾向——“满堂灌”，“满堂放”，都不能达到教学的目的——培养学生的自读能力，课堂自读课文的教学，应突出学生的主体作用，但不意味着教师的指导作用丧失，而是对教师提出了更高的要求。在设计教学目标，创设学习情境，选择教学方法，突破重难点，实现知识迁移，培养能力等方面，教师的指导作用必不可少。只有在教师的精心诱导下，学生才能做到更有成效的自读、自悟、自创。听说读写能力的培养才能真正落到实处。二是要挖掘教材潜在因素，重诵读，培养学生的文学兴趣、创造思维和写作能力。散文诗《记忆》，具有诗一样优美的语言，诗一样鲜活的意象，蕴含深刻哲理，充满激情，很容易受到感染，获得激励，诱发创作欲望，激发创新思维。在诵读时，注意指导品味，于鉴赏意象时，另塑一组意象；引导学生领悟记忆的真谛时，联系自己的知识积累和生活体验，听说读写，模彷与创新，灵活穿插其中，学生很快就能步入文学鉴赏的殿堂。用什么方法教？自读课文需要点拨。课文的导入、诵读、感知、重点、难点等都需要相机诱导，适时点拨。如重点点拨。课文的重点是关键性的内容，是《记忆》中那一组鲜明而优美的意象，暗示着纷繁复杂的社会现象和人类的品性。如何突破？学生自己的创造，把知识拓展延伸，我让学生另创一组鲜活的意象，文学的意义常常由形象来表达。又如难点点拨。难点是学生学习中存在的知识、心理，思维的障碍、疑难。需要教师拨疑为悟。《记忆》中的“记忆，是什么”？作者除了形象的描绘，最后留给我们的是——“可接触及记忆所蕴含的真谛了么”？这无疑是课文的难点。我让学生结合自己的知识积累和生活体验，由抽象到具体，在“记忆”的储藏里找庸人、叛徒、蠢货、勇士、智者……学生就有话可说，顿悟了，记忆的真谛也理解了。六、教学资源汇编（一）背景知识（略）（二）练习题设计、答案（略）（三）相关资源（略）《《春夜喜雨》案例》仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如损害了您的权益，请与站长联系修正。

　　教学目标： 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 　　3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　　教学重、难点： 　　1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。 　　2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　　教学过程： 　　课前谈话： 　　平常都喜欢哪些小动物?为什么? 　　一、复习巩固，导入新课。 　　老师：同学们，上节课我们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多生字宝宝，让我们先到词语乐园去走一走，读一读。(出示词语) 　　慈爱 抚摸 复杂 入神 结构 调整 七嘴八舌 　　蜻蜓 露水 苍蝇 蚊子 孑孓 田埂 成千上万 　　1、你最想读哪一行?相机纠正 　　2、齐读 　　老师：通过上节课的学习，我们知道小伙伴们将自己捉来的蜻蜓又放了。 　　二、抓一“放”字，了解蜻蜓是益虫。 　　老师：请同学们打开课本，自由地读课文，想一想“孩子们为什么要放飞蜻蜓”呢? 　　学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。(板书：我们的朋友。) 　　学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊!(吃食) 　　学生3：因为　陶行知　先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 　　学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 　　老师：是啊，蜻蜓是我们的朋友，让我们再来读一读1—6小节，从而加深对蜻蜓的了解。 　　师：老师觉得同学们在读人物对话的时候，要想读好，不仅要注意人物的语言，更要注意人物的表情、动作。谁来说一说，这段话哪些地方需要注意。随机引读2—6小节。 　　三、再抓“放”字，了解蜻蜓。 　　老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗?用自己喜欢的方式读课文七至十自然段，我们对蜻蜓还有哪些了解? 　　生5：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。(板书：眼睛)划出有关语段，指导朗读。 　　尾巴的作用：相机划出有关句子，指读，再读，个别读(多读几遍)读出蜻蜓 　　生6：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。(板书：尾巴) 　　对于蜻蜓在饿极时会将自己的尾巴吃去一截的说法，陶行知也很难确定，所以用了“据说”一词。其实呀(出示注释) 　　老师：通过课前的资料的收集，你对蜻蜓的身体、结构、作用还有哪些了解吗? 　　学生汇报。 　　①蜻蜓点水(人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。) 　　相机出现：蜻蜓点水图片。 　　——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊! 齐读。 　　②我们再来看看蜻蜓的眼睛 　　(有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——(出示无数小眼的课件)评：多么独特的一双眼睛啊! 　　在疾飞中，能正确清楚地看到　9米　开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 　　——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。 　　关于眼睛，还有要补充的吗? 　　过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么? 　　③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗?(学生说)你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 　　④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 　　——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 　　⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达　40米　左右;还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越　110米　栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行　40米　，　110米　只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”!) 　　老师：刚才同学们通过读课文和补充知识，对蜻蜓有了很多的了解。老师也感觉到受益匪浅，不知不觉也喜欢上了蜻蜓，瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢? 　　生：他在捉蜻蜓。 　　师：你想对他说些什么呢? 　　生：u2026u2026 　　师：好，现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想对我说些什么? 　　生：u2026u2026 　　师：你能告诉我为什么不能捕捉它吗?u2026u2026为什么说他是我们的好朋友? 　　奥，其实我捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀?他的尾巴又细又长，又有什么作用? 　　老师：同学们，谢谢你们!我明白了。我们看看文中的`那群孩子此时会怎么想，怎么做呢? 自由读课文最后一节。 　　师：孩子们入神地听着，告诉我们孩子们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，孩子们纷纷说：引读u2026u2026 　　老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、u2026u2026所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切!”讲的就是这个道理。 　　四、品读课文，感悟人品。 　　老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友? 　　生齐：陶行知。 　　老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的? 　　生齐：陶行知。 　　老师：(出示头像课件)文中陶行知是怎样劝说孩子们的呢?大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么? 　　“慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了　陶　先生的什么?请你再读一读，体会体会。(指名2、3人读) 　　“高高举起” ——为什么要高高举起?(举得高，孩子们才能看得清。)多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 　　“小心地翻过去”——你读出了什么?是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 　　“用商量的口吻”“还给”——　陶行知　先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗?请你试一试。(指名2人读)我们一起来读。 　　老师：同学们，你们真得走进了陶行知的心理，他就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 　　出示名言，读、齐读： 　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。 　　正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓。u2026u2026读课题——放飞蜻蜓!。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗?不!那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。 　　(出示作业)(查资料，学会介绍一种或几种有益动物，做好一份读书笔记。)

　　师：上节课我们学习了这篇课文，又认识了很多生字朋友不知道大家还记不记得它们，老师把这些生字宝宝编成一首儿歌，想读一读吗?如果你能把它读下来老师相信你们真的记住它们了，你们就会和他们成为永远的好朋友。下面我们以开火车的形式每人读一句，看看我们的小火车一路开得怎么样。 　　生：读儿歌 宋涛陈丹赵小艺， 喜欢画画在一起。 　　眨眨眼睛有创意， 决定画风比一比。 　　红旗飘飘迎风舞， 斜斜雨丝送春意。 　　小树弯弯风车起， 开动脑筋解问题。 　　忽然一阵微风起， 画儿显得更美丽。 　　师：看来大家把生字记得很扎实，同学们的小火车一路上也是畅通无阻，老师和你们的生字朋友都替你们高兴。现在用自己喜欢的方式自由读课文，回忆一下课文中的小朋友是怎样画风。(学生自由读课文) 　　师：谁来说一说小朋友是怎样画风的? 　　生：赵小艺画了一根旗杆旗子在空中飘着，还画了一个呼呼转的风车。 　　师：谁能把赵小艺画的旗杆和红旗画到黑板上 　　生：我能 　　师：找一名同学到前面来，老师想画一画赵小艺的风车，可以吗?咱们比一比看谁画得又快又好，行吗? 　　师生共同板画风车和红旗 　　师：同学们觉得我们画得怎么样?生评，老师也认为XXX同学的简笔画比老师画得更好。 　　刚才同学们争先恐后的说我能、我能，大家就用这种语气练习读一读赵小艺的话，开始吧] 　　谁愿意给大家读一读 　　说说他读得怎么样(生读) 　　谁能读得更勇敢一些，更自豪一些 　　通过刚才的读，老师知道了，你们不但能把它画下来，而且还能勇敢的读出来 　　老师也想做一下赵小艺大家同不同意呀 　　生：同意 　　师：我做画风车的赵小艺，大家听赵小艺要说话了。老师读得怎么样?老师相信你们比老师读得更好。 　　师：除了赵小艺之外还有谁画风了?她是怎样画的? 　　生：陈丹画了几棵弯弯的小树。(师板画) 　　师：陈丹画小树的时候说了什么?谁知道? 　　生：陈丹说“我也会画风了” 　　师：当别人会，你也会的时候，说明你并不比别人差，那就请你用这种不甘示弱的语气给大家读读吧。 　　谁还愿意读， 读出了高兴的语气 　　师：刚才陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树，在生活中除了弯弯的小树，还有弯弯的什么呀? 　　生：弯弯的月亮、小船、眉毛。 　　师：看来同学们都是细心观察的孩子，那赵小艺和陈丹都画出了风，那宋涛是怎样画风的，谁知道? 　　生：宋涛画了几片乌云和斜斜的雨丝 　　师：(师板画)他为什么把刚刚画上的太阳擦去，画上几片乌云呢? 　　生：下雨的时候太阳被乌云遮住了 　　师：你真了不起，的确如此，下雨的时候太阳就会被乌云遮住，这说明事物之间有着密不可分的联系。 　　师：宋涛想到了这些，并且用斜斜的雨丝来画风，那么除了斜斜的雨丝，你还知道斜斜的什么呢? 　　生：斜斜的影子、山坡、竿子、小路。 　　师：你积累的词语真多，看来你的课外知识很丰富，那么风还能给身边的事物带来什么变化呢? 　　生： 　　师：小朋友们真聪明，风虽然不能直接画出来，但是可以通过画与风有关的事物表现出来，下面就拿出水彩笔，开动脑筋，把你们想到的画一画。(生画)好，把你们画的展示给老师们看一看。 　　生：随音乐画风 　　师：把你们的作品展示给大家看一看 　　师：通过下面老师的笑容，老师知道大家画得都很成功，现在把我们成功的作品放好，下课后我们把它贴在展示角，展示给我们全校的老师和同学们看。 　　师：如果现在真的吹来一阵风，画中的景物会是怎么样呢?让我们齐读最后一段。 　　谁愿意自己给大家读一读——注意指正 　　老师也想读一读。 　　谁想超过老师(生再读) 　　以后老师要向你学习了，现在谁能模仿最后一句话，试着把句子补充完整。 　　大雨过后荷花显得——————。 　　一笑起来孩子的脸显得————。 　　————显得————————。 　　一个句子同学们有这么多不同的方法补充，真了不起。 　　师：下面我们4个人一组分角色来读一读课文，文中有三个小朋友，选一个自己喜欢的角色。但是我们要注意有谦让性，别因为角色的分工发生矛盾，看谁是最 有谦让性的孩子。开始吧。 　　师：生分角色朗读，生评 谁读得好，好在哪儿?谁读得不好，不好在哪儿? 　　师：大家不但会读，而且还能当个小老师正确的评价别人，真了不起 　　上节课我们还有两个字没有写，下面我们来写一写，请同学们观察一下。知道书写： 显 涛 　　生练习，师巡视，指导。 　　老师相信这节课同学们的收获一定都不少，希望同学们，在以后的学习和生活中，能像课文中的小朋友一样遇到了问题，开动脑筋，找出解决问题的好办法。 　　师：在上课之前，请你们听段录音，听完后告诉老师，你们听到的是什么声音?(放录音)很多小朋友已经听出来了，一起来说，是—— 　　生：风声。 　　师：对!(板书：“风”)风给你留下什么样的印象? 　　生：风很冷。 　　生：风有时候大有时候小。 　　生：风能吹动很多东西。 　　生：风没有颜色。 　　生： 　　师：说得真好!今天，我们要学习的课文就跟它有关，题目就叫《画风》(板书：20、画风)大家把课题念一遍。 　　生：(齐念)画风。 　　师：小朋友们，当你看到这个课题后，你会提出些什么问题呢?想到了你就站起来说。 　　生：谁和谁在画风? 　　生：他们在哪儿画风? 　　生：风是什么样的? 　　生：他们是怎样画风的? 　　生：他们画得好吗? 　　师：同学们真是爱动脑筋的孩子，问题提得真好!今天这节课呀，我们就来了解其中的两个问题：(课件出示)1.谁在画风?2.他们是怎样动脑筋把风画出来的?谁来把这两个问题读一读?(生读) 　　师：读得好!我们要想弄明白这两个问题呀，就必须认真读课文。首先，请同学们自由地把课文读一遍，把字音读准了。注意，自由读就是各读各的。好，开始。(生读) 　　师：下面呀，老师来检查一下，看谁刚才读得认真?(课件显示：李卫丹丹 小艺 旗杆 擦去 斜斜的男孩 显得)这是这篇课文的生词，谁来读读?(生读) 　　师：读得真好!来，咱们一起来读一遍。(生齐读) 　　师：刚才同学们已经初读了课文，能回答第一个问题了吗?一起来说。 　　生：(齐)是李卫、小艺和丹丹在一起画风。 　　生：那他们是怎样动脑筋把风画出来的呢?(指问题2)这就是我们这节课主要要解决的问题。 　　师：咱们先来看图，你们看(出示三幅图)这就是他们的画，老师这有三个问题，大家一起来读一遍。 　　生：(齐读)1.你喜欢谁的画? 　　2.他的画上画了什么?3.从哪儿可以看出有风? 　　师：接下来，请小朋友自己练习把这三个问题连起来说一说，你想说哪幅就说哪幅。(生练说) 　　师：哪位小朋友愿意说给老师听呀? 　　生：我喜欢小艺的画。 　　师：好，老师把它放大。(点击放大)好，你继续说。 　　生：他的.画上画了房子、太阳、大树、红旗和一个拿着风车的小朋友，从画中红旗飘起来了、风车转起来了可以知道有风。 　　师：我们看他说的对不对?(点击 　　“红旗”、“风车”分别听到表扬)从她的回答中，我们知道了，原来小艺是通过画红旗飘风车转(板书：红旗飘风车转)来表现风的。还有哪位小朋友想来说说其他的图?(回到三幅图)生：我喜欢丹丹的画。 　　师：好，我也把它放大，你继续说。 　　生：画上画了房子、太阳、树和小鸟。从画中画了弯弯的小树可以知道有风，因为是风把小树吹弯了。 　　师：嗯，不错。哦!原来丹丹画的是被风吹弯了的小树。(板书：小树弯)老师这还有一幅画，谁想说?举手的人可真多!接下来，老师要在你们当中挑一位小朋友上台来说，好，你来。 　　生：我喜欢李卫的画。 　　师：好，老师也把它放大。(点击放大)好，你接着说。 　　生：他的画上画了房子、树、乌云、雨点。 　　师：在这里“雨点”这个说法可不对，应该说“雨丝”。好，请你继续说。 生：从雨丝斜了可以看出有风，因为是风把雨丝吹斜了。 　　师：(点击“雨丝”听到表扬)瞧，它夸你了，你真聪明!谁能学着老师的样(指板书)，把刚才这位小朋友说的也画下来、写下来呢?(生画雨丝，写“斜”) 　　师：刚才同学们观察得真仔细，现在谁能看着老师黑板上画的和写的来告诉大家，他们是怎样把风画出来的? 　　生：他们是通过画红旗飘、风车转小树弯、雨丝斜把风画出来的。 　　师：(小结)也就是说他们是通过画风中不同景物(指板书)的变化来表现风的。小朋友们学得真好!已经弄明白了这两个问题，下面呀，我们就来练习朗读。(课件显示：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树)这是课文中的一个句子，谁来读?生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 　　师：哦，我听出来了”，突出了“在大树旁边”这几个字，还有没有不同的读法? 　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。师：不错，强调了“几棵”这个词。还有谁想读? 　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 　　师：你想突出“弯弯的”这个词对吗?好!大家刚才凭自己的理解朗读了这个句子，读得都不错。如果单独是这样一个句子，你们的读法都对。可是，你们看(指课题)，这课的课题是什么呀?生：(齐念)画风。 　　师：那么，在读这个句子时，我们应该突出哪个词才能体现有风呢? 　　生：弯弯的。 　　师：谁再来读? 　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 　　师：好，大家就照这个样子读!(生齐读) 　　师：仿照刚才的读法，谁来读下面这句话?(出示：1.李卫说：“谁能画风?”2.丹丹说：“风，看不见，摸不着。谁也画不出来。”3.小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能!”) 　　师：下面，我请几位小朋友上台来分角色读这几句话。这次老师有个要求，在读的时候不仅要有感情，还要加上表情和动作，谁来?(生纷纷举手) 　　师：(指名)好，老师就请你们四个分别来读李卫、小艺、丹丹和作者的话，其他的小朋友来做评委，认真看，仔细听，读得好呢，咱们就来点掌声。(生上台读) 　　师：还有哪些小朋友想来试试?哦，真多!好，接下来咱们分组来读，老师来读作者的话，1、2、3组的同学分别读李卫、小艺、丹丹的话，咱们一起合作来把这组对话有感情地朗读一遍，像刚才这几位小朋友一样，也带上表情和动作。(生读) 　　师：刚才，同学们读了课文中的句子，下面我们来把整篇课文读一遍。这一回，你们自己找伙伴，想找谁就找谁，看哪四个小朋友合作得最好?注意，先分好角色再读。好，开始。(生自由找伙伴分角色读课文)师：通过前面的学习，我们知道了，书上的三个小朋友是这样(指板书)来画风的，但老师相信，如果是我们班的小朋友来画的话，你们的点子一定会更多。现在，请小朋友们一闭上眼睛。听!风儿向你们吹来了。(放录音)在风中呀，许多事物发生了变化，高高的天空中，清澈的小河边，碧绿的山坡上，人们身上穿的，桌上摆的，阳台上挂的，等等等等。如果让你们也来画风，还可以画些什么呢?一起来说说看。 　　生：我可以画头发飘起来了。 　　生：我可以画窗帘被风吹动了。 　　生：我可以画书页在翻动。生：我可以画尘土在飘扬。 　　生：我可以画裙子被风吹得摆起来了。 　　生：u2026u2026 　　师：同学们想象真丰富!真聪明!那你们能不能把你刚才说的画下来呢? 　　生：能! 　　师：好。请同学们拿出彩笔和纸，把你们想的像老师这样用简单的两笔画下来，看谁画得又快又好?可以自己画自己的，也可以两三个小朋友一起合作画。瞧，老师这儿有一幅简单的画，谁愿意上来添画?(生画，师放录音) 　　师：画好了就举起你们的小手，没画好的也把笔停下来，咱们下课再继续画。刚才，老师发现有几个小朋友画得不错。老师把他们的画都收了上来，咱们一起来看看这是谁的画?来，把你画的跟大家说说。(生说)师：我们再来看看上面几个小朋友画的画。 　　师：(展示画)谁画的呀，你们都说说你们画了些什么来表现风的?(生说) 　　师：(小结)这节课，同学们表现得真不错，这说明只要我们开动脑筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好!接下来，老师布置课后作业。(出示：风给人类带来哪些好处?又给人类带来哪些坏处?怎样让风更好地为人类造福?)回家可以翻翻书，也可以问问爸爸妈妈啊，咱们以后再一起来讨论讨论。 　　《画风》教学实录与反思 　　《画风》是二年级第四册第四单元中的一篇精读课文，在辖区二年级级部教研活动中，我执教了《画风》，这节课受到了领导与教师的高度评价，当时我也比较满意，但是静心反思，还存在些许需要改进的地方，下面结合教学过程作如下反思，与同仁们共勉。 　　一、谜语导入，激发兴趣。 　　师：同学们都喜欢猜谜语，下面老师给你们说一个谜语“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万杆斜。”谜底是什么? 　　生(争先恐后)：是风。 　　师：风给你留下了什么印象? 　　生1：风有大有小。 　　生2：风没有味道。 　　生3：风抓不住。 　　生4：四季的风也不一样。春天的风温暖，夏天的风很热，秋天的风凉爽，冬天的风寒冷。 　　师：同学们观察的真仔细，风的特点还真不少。 　　反思：从学生喜欢的谜语入手，很快调动起了学生的兴趣。从学生的生活体验入手，让学生自由交流对风的印象，学生交流起来比较轻松，参与的积极性很高。导课要紧紧围绕文本，导课要讲究艺术。 　　出示课题 　　二、 朗读课题，引入新课师：读了课题后你有什么问题吗? 　　生1：我想知道谁画风? 　　生2：我想知道怎样画风? 　　生3：我想知道风是怎样形成的? 　　生4：风没有颜色，没有味道，怎么画呢? 　　师适当板书学生质疑的问题：1、谁画风?2、怎样画风? 　　师：同学们真会动脑，让我们一块儿学习课文，看你能解决哪些问题。 　　反思：采用了让学生根据课题质疑的方法导入新课，使学生主动参与到学习过程中，对学习课文产生兴趣。但是，有一个遗憾：当学生3提出想知道风的形成问题时，徐飞高声说道：“我知道，我还知道有龙卷风u2026u2026”,当时我打断了他的话，说课后同学们可以从《十万个为什么》上寻找答案。课后反思自己仍没有走出教案的框架，其实在课堂上可以简单向学生解释风的形成原理，满足孩子们的求知欲。 　　三、 初读课文，文中识字 　　师：请同学们自由读课文，想想：谁画风?(生自由读课文) 　　生：宋涛、陈丹、赵小艺。 　　师：你知道他们的名字吗?(出示课本中三人的图片) 　　学生说出答案，并在书上的三人图片旁写上他们的名字。 　　师：你能和他们打个招呼，与他们交朋友吗? 　　生：宋涛、陈丹、赵小艺，你们好!我叫曹文轩，很想和你们交朋友。 　　反思：学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中认识了“宋、涛、陈、艺、丹、招”六个生字。但是在课堂上，每个学生都能识记每个生字的基本识字目标没有稳妥达成。 　　四、 读画结合，理解课文，指导朗读。 　　师：他们的画上画了什么?他们是怎样画风的? 　　师：我们来欣赏他们画的三幅画。 　　出示幻灯片(自己绘制) 　　师：迅速默读课文，找出他们的画是哪一幅，画出他们三个是怎样画风的句子?从哪儿看出有风? 　　学生默读课文，边读边勾画，自言自语地说。 　　师：谁愿意把你喜欢的画讲给老师和同学们听，要把你喜欢的理由说清楚。 　　生：我喜欢赵小艺的画，因为u2026u2026 　　师随机板书：旗子 飘 　　风车 转 　　小树 弯 　　雨丝 斜 　　师：想想三个小朋友是怎样画风的?请三个小朋友读读勾画的句子。 　　师随着学生的回答出示相应的句子，并在相应的板书后，勾画斜斜的雨丝、转动的风车、飘动的旗子的简笔画。 　　师：谁能把弯弯的小树的样子画出来? 　　抽生上台画。 　　师：(指着黑板上的小树图)请小朋友们猜猜：这是谁画出来的风? 　　生：陈丹。 　　师：你们是怎么知道的?能把课文相关的段落读一读吗? 　　生：能。(生读六自然段) 　　师：小朋友，有什么问题吗? 　　生：他读得很流利，字音准，把弯弯读得很重? 　　生(画风的小朋友)：我知道为什么把“弯弯”读得很重。因为小树在没风的时候是直的，有风就把树吹弯了，弯弯的突出有风。师：你真会读书。我们大家来跟他学一学吧! 　　抽生读，男女生比赛读。 　　师：(指着黑板上的学生的红旗)猜猜：这又是谁画的风? 　　生：赵小艺。 　　师：赵小艺为什么把旗子画得这样子呢? 　　生：因为有风，风把妻子吹得飘起来了。 　　师：那你能把赵小艺画风的那段读读吗? 　　生读 　　生：我还能读得更有感情。 　　生再读此段 　　生齐读。 　　师：最后的雨丝图是谁想出来的? 　　生：宋涛。 　　师：雨丝为什么会是斜的? 　　生：因为有风。是风把雨丝吹斜的。 　　师：那我们在读的时候应怎样读呢?自己练习，谁来试试? 　　抽生读，男、女生比赛读。(把“斜斜”读得重一些。) 　　师：赵小艺受了伙伴们的启发，又画了u2026u2026 　　生：转动的风车。 　　生齐读8自然段。 　　师：看了画，读了课文，你懂得了什么? 　　生：我觉得赵小艺最聪明，是她第一个画出风的。 　　生：我觉得这三个小朋友都很聪明，爱动脑。因为画风是宋涛提出来的。 　　生：我明白了只要肯动脑，就能把事情做好。 　　师：是的，看不见，摸不着的风虽然不能直接画，但可以通过画与风有关的事物表现出来。 　　反思：这个环节较长，优点是遵循儿童形象思维占优势的特点较好地处理了"读"与"画"的关系。通过学生读课文，再画出来，初步检验了学生是否读懂了文章;又通过画图来加深对文字的理解感悟。"画"是手段，"读"是目的，而思维理解及感悟始终伴随着"读"与"画"的全过程。这样的"画"进入语文课堂是有价值的。但是我没有大胆放手，代替学生画了其中的三幅，而学生只画了一幅。其次，由于课件制作粗糙，所以画面是静止的，飘动的旗子、转动的风车、弯弯的小树、斜斜的雨丝都没有动起来。 　　四、 启发想象，拓展训练师：老师觉得你们学得不错，我们也画画风，把画赠给你的同学，你打算怎样画风呢? 　　生：我要画在空中飘舞的纸片。 　　生：我要画一个小姑娘，她的头发被风吹得飘起来了。 　　生：我要画几朵小花，小花在向我们点头呢。 　　生：我要画柳枝在风中跳舞。 　　u2026u2026 　　师：你们的想象太丰富了，那就动手画吧。 　　(生自己动手画) 　　师：老师布置个作业，课后把你的画画好，我们要把这些有创意的画贴在墙上展示一下。 　　反思：让课文进入学生心中后，激发了创造性思维，因此，学生画的风各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的价值。遗憾的是学生的画没能在课堂上完成。 　　在教学过程中由于突然停电，所以课件不能展示，我就把自己绘制的图片展示出来，教学过程没有被打断，这一环节也受到了领导和老师们的高度评价。通过这一环节体会到充分备课不仅仅是考虑到教材内容、学生等，还要注意一些在课堂之外的突发事件。

　　教学目标： 　　1. 感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情。 　　2. 有感情地朗读《乡下人家》。 　　3. 课堂小练笔乡下人家的其他风景. 　　4. 积累好词好句。 　　教学重、难点： 　　感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。 　　教学过程： 　　一、引入新课： 　　师：同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村，。这节课让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。 　　首先请同学们听写6个词语,老师每个词语读两遍,同学们认真听,用心记,并想想从每个词语中想象到了怎样的画面. 　　师：瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡鸭觅食 院落晚餐 月夜睡梦 　　师：请和黑板上的词语校对一下,(出示6个词语)全对的举手,错的说说错在哪里,(师随机指导) 　　师：说说你从哪个词想象到了怎样的画面?尽量用上书上的语句. 　　师:所以作者说乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(板书)那你最喜欢是那幅画面，找到相关的段落细细的品读,批注感受,再与小伙伴交流.，呆会把它美美地读给同学们听听。 　　二、 汇报交流 　　1、 瓜藤攀檐 　　师：谁愿意把你喜欢的风景与大家交流.。(生读第一段) 　　师：你觉得它的美表现在哪里? 　　生：当花儿落了的时候------------绿绿的叶.说感受 　　师：引导想象画面.你还从哪句话体会到什么? 　　生:：青的、红的瓜u2026u2026可爱多了。说感受. 　　师：你知道作者为什么会说可爱多了吗?想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而花架呢? 　　生：石狮子让人感觉严肃，而花架很美。 　　师:作者用了什么方法?(对比)通过对比,你还能体会出什么?(有生气,有生机) 　　师：现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱,生机勃勃表现出来吧。(指两名同学读)这绿意盎然,生机勃勃的瓜架搭在哪里?(板书:屋前)这真是一道独特、迷人的风景。老师也喜欢这瓜藤攀檐图,我和你们一起来读这段,是引读. 　　3.　 鲜花轮绽 　　生读“有些人家，还在门前u2026u2026显出一派独特的农家风光。” 它们依着时令、顺序开放。 　　师：这就是轮绽。这些话种在哪里(板书：门前) 　　师：(出示鲜花图)你会用一句话来形容眼前的景色呢? 　　师：作者是怎么写的?那作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”呢?你想它们会长在哪里?对，它们不象城市里的花有漂亮的`花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。但朴素却掩盖不住华丽，自由读读吧! 　　4.　 雨后春笋 　　师：一年四季有花相伴，这样的生活能不让人高兴吗?但有些人家还不满足，看!屋后那片是什么?(板书屋后、春) 　　生读描写竹的几句话。谈感受 　　师：这个“探”字让你联想到什么了? 　　师：你能边读边做做这个动作吗? 　　师：多可爱的一群小笋芽啊，(指生读朗读) 　　5. 鸡鸭觅食 　　生读两个自然段谈感受，(重点从“率领、耸着、大踏步”谈) 　　男女生合读。 　　6、院落晚餐 　　师：这些动物、植物和人快乐地生活在一起，真象一个大家庭。你还能找出一句描写植物、动物、环境和人融合在一起的画面吗? 　　生读 　　师：这是描写的什么季节的风景?(板书;夏)假如你是一位画家，要画一幅院落晚餐图，你都会画什么?(红霞、鸟u2026u2026) 　　师;这就绘成了一幅自然、和谐的田园风景画，也是一道独特、迷人的风景。 　　7. 月夜睡梦 　　师：秋天到了，(板书：秋)还有一道独特、迷人的风景。是什么?(生读，谈感受) 　　师：你为什么读得这么轻、柔?从哪里体会到的?(甜甜蜜蜜) 　　师：从甜甜蜜蜜你还体会到什么了?(对纺织娘的喜爱)是呀，多美的夜晚，多好听的歌，我们一起来读读。　老师和你配合来读读，好吗?(师生配合读句) 　　师：乡下人家的夜晚也是一道独特、迷人的风景。 　　三、小结， 　　1、句式训练。 　　师：刚才，同学们通过品读课文，发现了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景，再来读读这句话，老师相信你能读得更好。(出示句子“乡下人家，不论什么u2026u2026独特、迷人的风景。” 　　生齐读句子。(出示句式：乡下人家，不论_____________，都有一道独特、迷人的风景。) 　　师：你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗? 　　生：我的理解是把我们刚才理解的每一幅画面结合着说，乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。 　　生：乡下人家，不论春、夏、秋，都有一道独特、迷人的风景。 　　生：乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。 　　生：乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。 　　师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。(生齐读句子) 　　2、总结写法：你知道作者是怎样描绘出乡村生活的饿美的吗? 　　师;作者正是运用了空间和时间交叉的叙述顺序，采用了对比、拟人的写法，抓住了生活中最普通的场面，最平凡的事物，为我们描绘了一道独特、迷人的风景。 　　四、拓展 　　师：除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗?你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。 　　出示句式“乡下人家，__________________________，是一道独特、迷人的风景。”生写。交流。 　　师：所以我们更要说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 　　板书设计. 　　乡下人家 　　瓜藤攀檐 不论什么时候， 屋前 春 　　鲜花轮绽 不论什么季节， 门前 夏 　　雨后春笋 都有一道 屋后 秋 　　鸡鸭觅食 独特、迷人的风景 　　院落晚餐 　　月夜睡梦

　　 学习目标： 　　1、学会本课生字，联系上下文理解阻挠、要挟等词语意思。 　　2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分，抄写喜欢的词句。 　　3、能从课文重点语句中感悟詹天佑的品质，体会关键词句在表情达意方面的作用。 　　4、懂得课前收集相关资料并初步学会运用，培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。 　　5、通过詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志报国的思想感情以及在实践中大胆创新的意识。 　　 教学重点： 　　通过学习具体事例，领会詹天佑的创新精神。抓住詹天佑的言行、想法等关键词句，体会他的爱国之情。 　　 教学难点： 　　理解两种开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的妙处。 　　 教学准备： 　　PPT课件 　　 课时安排： 　　二课时 　 　教学过程： 　　 第一课时 　 　一、 导入，交流并阅读资料。 　　1、导入，交流信息。（屏幕显示火车驶过京张铁路，并经过詹天佑的铜像） 师：同学们，现在火车疾驰的这条铁路就是中国首条不使用外国资金及人员，由中国人自行完成，投入营运的铁路——京张铁路。这是青龙桥车站，这里立着一尊铜像，你们知道这是谁吗？ 　　生答：詹天佑。（师相机板书课题。） 　　师：谁能用一句话来介绍詹天佑。 　　生:詹天佑是在一批公办的留美学生当中获得博士毕业学位的，后来，被誉为“铁路之父”。 　　师：看来课前你做了资料搜集。那你是怎么搜集资料的？ 　　生：我是从网上搜集资料的。 　　师：只要正确运用互联网，它会成为我们学习的好帮手的。来，谁接着说。 生: 詹天佑主持修筑了京张铁路。 　　师：青龙桥车站的詹天佑铜像就是为了纪念詹天佑的，没有他就没有京张铁路。 生: 詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 　　师：这句话是对詹天佑一生的高度评价。 　　师：关于詹天佑，我作了一个简单的资料介绍卡，请同学们读一读。 　　2、教师出示课件，对詹天佑的一生作简单补充介绍。 　 　二、检查预习情况。 　　1、出示课件，在语境中学习生字新词。 　　师：同学们已经在课前做了预习，现在我想检查一下你们对生字的掌握。这里有一些偏旁，它们可以组合成本课要学习的生字，只要你组合成功，它就可以由字变词，由词变句。谁来试一试？ 　　生点屏幕组合。 　　师：这位同学组合正确了。只有在课前作了认真的预习，才有这样的收获啊。现在我们请她当小老师，带读这些字、词、句吧。 　　生带读，其他学生跟读。 　　2、疏通全文,理清文章思路。 　　师：在这篇文章中，作者重点向我们介绍了哪几件事情？请同学们想一想，能不能用简洁的语言概括出来？ 　　生:课文向我们介绍了三件事情。第一件事：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测路线。 　　师：你能把这句话浓缩成四个字吗？詹天佑做了什么事情？ 　　生:勘测线路。（师相机板书） 　　师：好，继续说，还做了什么事情？ 　　生:开凿隧道。（师相机板书） 　　师：非常简洁。课文还向我们介绍詹天佑做了什么？你说。 　　生:还向我们介绍了詹天佑设计路线。 　　师：设计路线。（师相机板书） 　　 三、 通读全文，整体感知。 　　1、我们对文章内容已经有了一个整体的了解。文章一开头就高度评价詹天佑：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。（屏幕出示句子）那么文章是怎样抓住“杰出”和“爱国”这两点来表现詹天佑的呢？请同学们快速阅读课文，找出相关的语句。 　　2、生边读边作批注。 　　 四、品读动人细节，体会人物爱国之情。 　　1、抓住重点语句，组织交流，引导学生理解，体会人物精神。 　　（1）谁来说说从哪里可以感受到詹天佑的爱国精神？ 　　生：我从这句话感受到詹天佑的爱国精神的，“遇到困难，他总是想这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。” 　　师：这是对詹天佑的`心理活动的描写来表现他的爱国精神。 　　（2）京张铁路穿山越岭，全长200多公里，工程之艰巨为它处所未有。詹天佑凭着这一颗的坚定的爱国之心，克服了修路过程中遇到的种种困难。那么他在修路过程中遇到了哪些困难呢？请同学们再细读全文，边读边划出文中描写詹遇到困难的句子。 　　生读后汇报。 　　生1:铁路要经过许多高山，不得不开凿隧道。其中居庸关和八达岭两条隧道的工程最艰巨。 　　师：简单的说，开凿隧道是一个很大的困难。还遇到了什么困难？ 　　生2:路过青龙桥的时候，坡度很大，火车没法上去。 　　生3：塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。 　　师：同学们读得很仔细。 　　生4：隧道渗水了，工地没有抽水机，詹天佑就带头挑着水桶去排水。 　　（3）创设情境，积累词语。 　　师：是啊，这些都是困难。老师将课文中描写詹天佑遇到困难的部分词语摘录了下来，请大家自己读读。 　　高山深涧悬崖峭壁 狂风怒号黄沙漫天 　　山高坡陡隧道渗水 攀山越岭坠入深涧 　　师:谁来读读这些词语。读出感觉来（生读） 　　师：读着这些词语，你的脑子里仿佛浮现出哪些画面？ 　　生1：我仿佛看到了塞外到处都是黄沙，詹天佑带领一群工作人员，在悬崖峭壁上定点，测绘。 　　生2：我仿佛看到了有的工作人员不小心坠入深涧的悲惨画面。 　　（4）引读感悟。 　　师：同学们，詹天佑在修筑铁路的过程当中，还遇到了许许多多鲜为人知的困难。老师从课外资料中摘录了一份（屏幕出示以下文字，背景音乐为《命运》）： 　　慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。 　　帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。 　　铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。 　　和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。 　　师：读着屏幕上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗？ 　　生：我觉得詹天佑真坚强，女婿被绑架，女儿死了，他为了修好铁路还坚持工作，他内心忍受着多大的痛苦啊。 　　生1：那些皇亲国戚真是太可恶了，来拆自己人的台。 　　生2:我觉得那些帝国主义者真是卑鄙无耻！等京张铁路修好了，看他们还有什么话说。 　　师：大家都谈得很好，了解到了这些，你再来读读这句话，你一定会有别样的触动。来，自己读读，读出心中的感受。 　　屏幕出示：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。 　　师：好，谁来读读这句话。当资金短缺，铁路修筑被迫中断的时候，詹天佑总是想—— 　　生1读。 　　师：当帝国主义打扮成猎人的模样，看中国人出洋相的时候，詹天佑总是想—— 生2读。 　　师：当皇亲国戚来阻挠的时候，他总是想，一起读—— 　　生齐读。 　　师：当亲友牺牲、离去，当女婿被绑架、女儿身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他总是想—— 　　生齐读。 　　师：同学们，刚才我们通过读詹天佑的心理活动，体会了他的爱国情感，他的爱国热情使他无论面对多大的困难都不泄气，不放弃，这种热情驱使他顺利完成任务，为中国人民争了一口气。 　 　五、布置综合性学习活动。 　　我们的祖国之所以能摆脱贫穷落后的过去，迎来富饶强盛的今天，许许多多像詹天佑一样的爱国杰出人士功不可没，像钱学森，茅以升，李四光等等。同学们可以在课后搜集一下他们的资料，或者按其他方式完成课后的综合性学习活动。 　 　六、作业练习：抄写自己喜欢的词句。 　 　第二课时 　　 一、激情导入。 　　师：同学们，通过上一节课的学习，我们对詹天佑的伟大事迹以及他当时所处的社会环境有了大致的了解，虽然他早已离我们远去，但每个中国人都不应该忘记他。 　　这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他的名字——学生齐读课题 　　这是值得每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他的名字——学生齐读课题 　　这是值得每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们自豪地呼唤他的名字——学生齐读课题 　　 二、细节品读，领悟人物品质精神。 　　詹天佑在修筑铁路的过程当中,一定还有许多的细节让我们难以忘怀，请同学们细细品读课文4－6自然段，划出让你特别有感触的细节描写的语句。

　　陆游七律最工。这首七律结构严谨，主线突出，全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽。又层次分明。尤其中间两联，对仗工整，善写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，达到了很高的艺术水平。 　　 一、课文再现 　　《游山西村》 　　陆游 　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　 二、教学过程 　　 1、默写巩固 　　师：同学们，现在我们来默写古诗《游山西村》，默写的时候要求把字写得端端正正，不要写错别字。 　　生：全体订正。 　　师：通过自己的自学和预习，同学们对这首古诗的意思能够理解吗? 　　生：能够。 　　师：那好，今天老师就来考考大家是不是真的理解古诗的意思了。怎么个考法呢?老师来当村外的一个游客，同学们就是山西村的村民。你能够和我这个游客对答的话，就算你明白这首古诗的意思了，如果能够达到对答如流的地步，那么就是到了深入理解的地步了。 　　生：阿。(学生有些畏难情绪) 　　师：那么还不抓紧时间在把古诗好好读上几次，准备应付我这个刁钻游客的问题啊! 　　生：齐读古诗 　　 2、“混”字里面有讲究 　　师：现在开始了。我就是游客了，你们就是—— 　　生：山西村的村民了。 　　师：我先来。有人叫我去山西村游玩，我才不去呢!因为我听说山西村的那个酒有点……有点……那个叫什么来着?我故意抓耳挠腮，有话说不出来的样子、 　　生：有点脏。 　　师：啊?脏的酒哪里还敢喝?(故意瞪大了眼睛) 　　生：不是，是有点不干净。 　　师：不干净的酒喝下去还不拉肚子? 　　生：不是不是。是有一点点浑浊。 　　师：对啦，(恍然大悟的样子，在黑板上写下“浑浊”)嘿，大家知道吗?山西村的酒可是有点浑浊的。 　　生：不要笑我们农家的酒有点浑浊。 　　师：呵呵，为什么不?你们的酒本来就有点浑浊。 　　生：为之语塞。 　　生：过了一会儿，不要笑我们农家的酒有点混，我们自己酿的酒味道可好了。 　　师：咦?这位同学果然把自己当成山西村的村民了，而且特别会说话，他这样一说啊，我就明白了，也愿意品尝品尝了。 　　生：不要笑我们农家的酒有点混，我们的酒非常香啊，不信你闻闻。 　　生：我们农家的酒虽然有点浑浊，可是我们的酒吃起来可好吃了。不对不对，是喝。同学忙不迭的纠正。 　　师：好一个“虽然……但是……”(在“莫”字旁板书“不要”)此时作为山西村的村民，你会怎么读这句诗呢? 　　生：莫笑农家腊酒浑。(读得老老实实的样子) 　　师：一位淳朴的村民。 　　生：莫笑农家腊酒浑。 　　师：急着辨白，哈哈，这位村民有点按耐不住了。 　　生：莫笑农家腊酒浑。(下巴一台，嘴角一翘) 　　师：哦，因为别人瞧不起而有点生气了。 　　 3、“鸡豚”之中好生活 　　师：酒是有了，可是光有酒可是不行的，还得要有…… 　　生：我请你吃小猪。 　　生：我请你吃烤乳猪吧? 　　师：咦，诗里面哪里有猪呢? 　　生：那个“豚”字就是小猪啊! 　　师：这样啊，老师还是第一次听见，我要记下来。(在“豚”字板书“小猪”)可是小猪的胆固醇过高，吃多了不好吧? 　　生：我们向你推荐我们村的正宗土鸡吧!我们请你吃小鸡炖蘑菇。小家伙，连东北菜都推荐了。师：我知道了，诗歌中有个鸡字。可是我在你们吃鸡和猪肉，能够吃多少呢? 　　生：你想吃多少就吃多少。 　　生：我安排你到我们村子里轮流吃，每家都请你吃。 　　师：嗳，同学们，你们又不是山西村的村民，怎么敢这样替人家答应下来? 　　生：我是从“足”字发现的 　　师：可是我在你们那里只能吃点鸡和猪肉吗? 　　生：不会，还有好多蔬菜。 　　生：还有很多野菜请你品尝。 　　师：可是为什么在诗歌中只提出了鸡和豚呢? 　　生：因为我们这里鸡和豚最好吃了。 　　生：因为我们这里的菜实在是太多了，写也写不。 　　师：所以就写足鸡豚。哎呀，小鸡和猪肉随便我吃，你们今年那过的可是叫做…… 　　生：丰年啊! 　　师：什么叫丰年? 　　生：丰收年。 　　师：(在“丰”字下板书“丰收”)丰收年的村民们，你们怎么来读这句诗? 　　生：丰年留客足鸡豚。(抬头挺胸的样子) 　　师：你为什么这样读? 　　生：因为我很自豪，今年丰收了。 　　生：丰年留客足鸡豚。(把“足”字拉得长长的) 　　师：你为什么这样读? 　　生：我就是要让你知道我们农村也很富有。 　　生：丰年留客足鸡豚。(“鸡”和“豚”是一字一顿的) 　　师：你为什么这样读? 　　生：这样你就能够知道我给你吃什么了。 　　 4、“山重水复”好风景 　　师：哈哈，我这个游客可挑剔的。光有吃有喝还不行啊。苏东坡说过，宁可食无肉，不可居无竹。意思是宁可没有肉吃，但是住的地方一定要有竹子，有了竹子，就有了品味。你们那里…… 　　学生一时语塞。 　　师：大家看看诗歌的第三句。 　　生：我们那里有山有水。 　　师：山水谁没有见过。 　　生：我们那里有青山和绿水。 　　师：这次可比前次有吸引力多了，不过青山和绿水我见得多了。 　　生：我们那里山上有高高的绿树，山上还有野猪出没呢。同学莞尔。 　　师：哦，这可就有意思了。原来简简单单的一个“山”有这么美啊。 　　生：我们那里的水清清的凉凉的`，水里还能够抓小鱼和螃蟹呢! 　　师：真是一个好地方啊。我这位游客顺着这清清的凉凉的水，绕过这一座长满绿树的高山，到了你们村没有? 　　生：没有。 　　师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有? 　　生：没有。 　　师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有? 　　生：没有。 　　师：你怎么知道我还没有到呢? 　　生：我从“山穷水尽”知道的。(连忙改口)是“山重水复”。 　　师：这一重重的山啊一道道的水，都让我这个游客…… 　　生：以为是没有路了。(师在“疑”下板书“以为”) 　　生：怀疑没有路了。(师在“疑”下板书“怀疑”。) 　　师：此时，我情不自禁得吟出了一句诗啊 　　生：山重水复疑无路。(都把“疑”字强化) 　　 5、花花柳柳醉人心 　　师：这一重重的山啊一道道的水，我正在怀疑到底还有没有路呢，突然…… 　　生：柳暗花明又一村 　　师：我第一眼看到的是什么? 　　生：是柳树。 　　师：这个柳树是什么样子的? 　　生：是绿绿的。 　　师：很一般嘛! 　　生：是绿的像翡翠一样的。 　　生：是绿得像蓝宝石一样的。 　　师：现在我觉得柳树不一般了。 　　生：柳树正在风中轻柔地挥舞着手臂，欢迎你的到来啊! 　　师：这么美啊，那我赶紧进去啊。我还看见了什么啊? 　　生：你会看见一朵一朵的鲜花。 　　生：你会看见灿烂的鲜花。 　　师：(见一个学生欲言又止)我看你想举手又不敢，你有什么想说的。 　　生：老师，我想用书本上的话来改一下行吗? 　　师：当然可以啊。 　　生：那么多的鲜花，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。鲜红的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一朵花朵上都有一个新的生命在颤动。(有学生哄笑) 　　师：我亲爱的同学，在巴金看来，那棵大榕树是鸟的天堂，在你看来，山西村就是…… 　　生：我的天堂。 　　师：怪不得你要用巴金描写天堂般美景的语言来形容山西村了。真好。你会怎么读这句诗。 　　生：柳暗花明又一村。(把“柳暗花明”读得有滋有味) 　　师：大家像他这样有滋有味地读一读，好像这个“柳暗花明”就在眼前一样。 　　生：齐读。 　　师：是啊，这样我这位挑剔的游客到现在也没有什么意见了。我们再来读一读这首诗，读得要有味道，争取更多的游客来我们这里游玩好吗? 　　生：齐读古诗。 　　 6、写写画画“悟”诗理 　　师：你们觉得诗中最流行的哪句? 　　生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　师：是的。这一重重的山啊一道道的水，我正在怀疑到底还有没有路呢，突然柳暗花明又一村的美景就展现在我的眼前了。这样的美景同学们可能没有见过，但是，你们有没有过这样的相似的心情呢? 　　生：我有一次在写日记的时候，想来想去也想不出来写什么才好，后来突然想到了一个好题材。 　　师：这真叫做…… 　　生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　师：好一个山重水复疑无路，柳暗花明又一村。下一位同学说的时候把这句诗用上好不好。 　　生：我上节课做数学应用题，想了好多遍也想不出方法，后来换了一种解法，一下子就解出来了。这就叫做山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　师：大家拿出笔，写一些自己“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受，记着要用上这句诗。

　　启：枫桥钟声越千年 　 　师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗? (生答“听过”) 　　师：好听吗? (生答“好听”) 　　师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还受到大家的欢迎。它不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句。(大屏幕出示陈小奇《涛声依旧》歌词) 　　留连的钟声/还在敲打我的无眠/尘封的日子/始终不会是一片云烟 　　师：谁来读一读? (生读歌词) 　　师：好听!不但声音好听，读得更是好听!大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思? 　　生：睡不着，失眠。 　　师：说得好! “睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是-- 　　生：不眠。 　　师：难以人眠，合成一个词就是-- 　　生：难眠。 　　师：未曾入眠，合成一个词就是-- 　　生：未眠。 　　师：因为发愁而无法人眠，合成一个词就是-- 　　生：愁眠。 　　师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。一句话，就是睡不着觉啊!好的，我们再来读一读这两句歌词，感受“无眠”的滋味儿。 (生齐读歌词) 　　师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢? 　　生1：钟声。 　　生2：钟声。 　　生3：钟声。 　　师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢?大家看-- 　　(大屏幕出示【清】王士祯《夜雨题寒山寺》) 　　十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。 　　师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写过这样的钟声。谁来读读? (生读) 　　师：注意，这是古诗。读的时候要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读? (生朗读诗句，有了古诗的节奏和味道。) 　　师：读得好!那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢? 　　生：寒山寺的。 　　师：没错，这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年? (生答“十年”) 　　师：十年，整整十年，可见这钟声的魅力!那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢?大家看--(大屏幕出示【明】高启《泊枫桥》) 　　几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 　　师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声，谁来读一读? (生朗读诗句) 　　师：高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁? 　　生：张继。 　　师：张继?张继何许人也?为什么几度经过都要忆张继呢?大家看--(大屏幕出示【宋】陆游《宿枫桥》) 　　七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 　　师：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读! (生齐读)从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿? 　　生：枫桥寺。 　　师：没错，寒山寺又名枫桥寺，因为它就在枫桥边上。他到过寒山寺，听到过什么呢? 　　生：钟声。 　　师：七年之后，诗人陆游又到了哪儿? 　　生：又到了寒山寺。 　　师：又听到了什么? (生答“钟声”) 　　师：七年不变是钟声啊!来，我们一起来读一读陆游的这番感慨。(生齐读诗句) 　　师：大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢? 　　生：十年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 　　师：如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢? 　　生：百年年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 　　师：如果不是“百年”，而是“千年”呢? 　　生：千年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 　　师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。 　　师：听!陈小奇的笔下有钟声，我们一起读--(生齐读陈小奇的歌词) 　　师：听!王士祯的笔下有钟声--(生齐读王士祯的诗句) 　　师：听!高启的笔-下也有钟声--(生齐读高启的诗句) 　　师：再听!陆游的笔下还有钟声--(生齐读陆游的诗句) 　　师：问题来了!问题来了!你的问题是什么? 　　生：为什么有这么多人写钟声? 　　生：钟声的魅力为什么会有这么大呢? 　　生：张继是谁? 　　生：钟声为什么能够留传这么长的时间? 　　承：张继独听寒山钟 　　师：问得好!其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。 　　(大屏幕出示【唐】张继《枫桥夜泊》) 　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 　　姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 　　师：请大家打开课文，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。 (生自由反复朗读诗歌) 　　师：读得很专心、很投入，很好!读书要的就是这种状态!谁来读一读这首诗?清清爽爽地读。(生朗读全诗) 　　师：读得不错!比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是读得一丝不苟!谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。(生读) 　　师：有味道!不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。(师生合作朗读完全诗，全场掌声。) 　　师：好!味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。(师生再次合作朗读全诗) 　　师：味道更浓了!我们连起来读，我渎题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。(生齐读诗歌) 　　师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首涛的感觉，你想到的是哪个词语? 　　生：愁绪满怀。 　　师：好!这是你的感觉，你可以把这个词写在课文边上。 　　生：孤独。 　　师：孤独，写下来。还有不一样的感觉吗? 　　生：静。 　　师：静?与众不同。什么“静”? 　　生：安静。 　　师：比安静更准确的一种“静”? 　　生：宁静。 　　师：我建议用“寂静”，寂寞的“寂”。行吗?好的，我们继续用词语捕捉自己的感觉。 　　生：凄凉。 　　师：肚里没点东西的同学，是找不出“凄凉”这个词语的。好了，孩子们，读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。大家不妨对比着想一想，读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵-日还”，你会有忧愁的感觉吗? 　　生：不会。 　　师：肯定不会!读杜甫的“两个黄鹂呜翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗? 　　生：不会。 　　师：读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗? 　　生：不会。 　　师：都不会!那么，为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、孤独、寂静、凄凉呢? (多数沉默，个别学生举手。) 　　师：把手放下，请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。 (默读，圈点批注。) 　　师：(在巡视中插话)有的同学开始动笔画了，这说明他的感觉已经找到了落脚点。 　　师：9继续插话)有的同学开始在诗的旁边写批注了，很好，这说明他的思考正在被记录。(生在教师插话的引导下，纷纷开始写批注。) 　　师：好!我看大家都有了自己的读诗心得。那么这样，我提一个问题考考大家，好吗?我们知道，枫桥夜泊的时候，应该是张继休息的时候，对吧? (生答“对” ) 　　师：但是，这个晚上，张继睡着了吗? 　　生：没有。 　　师：没有?你怎么知道的?诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡，根本就睡不着?哪个词? 　　生l：愁眠。 　　生2：愁眠。 　　师：都是愁眠。是吗?来，把“愁眠”这个词语圈出来。 (板书“愁眠” ) 师：“愁眠”是什么意思? 　　生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。 　　师：给“愁眠”找个近义间，比如-- 　　生1：无眠。 　　生2：失眠。 　　师：来，我们一起读“愁眠”这个问语。 　　生：(齐读)愁眠。 　　师：把声音压低了，再读。 (生再读) 　　师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上：张继看到了什么?咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么? 　　生：月落。 　　师：(板书：月落)因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下，当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么? 　　生：枫树。 　　师：(板书：江枫)想像一下，那是怎样的江枫? 　　生：红红的。 　　师：那是被霜打过的缘故。秋风吹过，你看那江边的枫树-- 　　生：在瑟瑟摇动，还有落叶飘了下来。 　　师：落叫飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊!那么，诗人在江中又看到了什么呢? 　　生：渔火。 　　师：(板书：渔火)找一个同来形容形容你想像中看见的渔火。 　　生：忽明忽暗的。 　　生：一点一点的。 　　师：改成“星星点点的”也许会更好，这些是张继因为愁眠而看到的。愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么? 　　生：乌啼。 　　师：(板书：乌啼)几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂。但是，当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么? 　　生：钟声。 　　师：是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。 (板书：姑苏城外寒山寺/夜半钟声到客船)请把“钟声”圈出来。(生圈出“钟声”) 　　师：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么? 　　生：霜满天。 　　师：(板书：霜满天)大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句：床前明月光--(生接答“疑是地上霜”) 　　师：对呀!霜怎么可能满天呢?难道是张继的感觉出了问题? 　　生：因为张继愁眠，所以感觉霜满天。 　　师：肯定跟张继的心情有关系，是吗?想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷? 　　生：冷。 　　师：肯定冷!秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗?其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是-- 　　生：冷。 　　师：为什么?

　　出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 　　出师未捷身先死，常使英雄泪满襟! 　　这是流传千古的歌颂诸葛亮的两句名诗!一位作者是陆游，另一位是诗圣杜甫。 　　好，现在请同学根据你们学过的，这两位大作家的诗的风格，来判别到底哪句是谁的?呵呵，其实，非常容易!老师要你们讲出理由来! 　　呵呵，有同学说对了!他说凭直觉，我们不要凭直觉。我们来简要复习下这两位作家的作品风格。杜甫是什么诗人还记得吗?现实主义啊!杜甫的后半身相当悲惨啊，几近国破家亡，作为一名敏感而多情的爱国诗人，他总是非常悲伤，总是想哭啊!是不是啊? 　　春望中：感时花溅泪!石壕吏中：如闻泣幽咽——都在哭啊，流泪啊，泣啊，是不是?所以啊，上面哪一句是他老人家的啊!呵呵，知道了! 　　那陆游呢，此人文武双全，慷慨豪迈，是归入，苏轼，辛弃疾这苏辛为代表的豪放派阵营中，所以人家也属于豪放派诗人! 　　既然如此，那哪一句非他莫属啊!呵呵?当然是：千载谁堪伯仲间哦，多豪放啊，呵呵! 　　这么著名的两位作家都不约而同提到出师表这篇文章，可见，此篇文章的知名度和深广度实在是让人望尘莫及!再加上这篇文章是出自被中国民间经久不息，传的神乎其神的诸葛亮先生所做，那更是备受推崇! 　　可以这样讲，只要是稍微识字的文盲，他都能朗朗上口，哼上诸葛孔明先生这出师表里的一些名句!——你们呐，回去死命背，不要连文盲都不如。 　　吴老师读初中的时候，语文老师天天骂我们连刘阿斗都不如!其实现在想想，我们语文老师还太抬举我们了，到现在，我们依旧连阿斗都不如啊! 　　有同学问了，阿斗是谁?看看，都孤陋寡闻到这种程度了，叫老师如何不担心? 　　阿斗是谁?课文中诸葛亮的主子，老板，刘备就是他爹!刘备好不容易就生了他一个独生子。刘备挂了以后。按课文第一句话说，叫什么啊?：先帝创业未半而中道奔殂!什么见中道奔殂啊——事业才搞到一半，中途就死掉了，挂了!古代王侯的死就叫奔殂! 　　刘备奔殂了以后啊，刘备就白帝城托孤，要诸葛亮辅佐刘禅，哦，就是刘阿斗，估计阿斗是他小名!这个情节我们课文里面也有讲到，大家先找找，看看是哪一句? 　　呵呵，对了，有同学找到了：先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也!什么临崩寄臣大事，就是临死了，托付诸葛亮辅佐他这个白痴小儿子! 　　我们来看看刘备托孤的原文：章武三年春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!”先主又为诏敕后主曰：“汝与丞相从事，事之如父。” 　　这是什么意思?刘备说：你的才能超过曹操的儿子曹丕这鬼东西十倍，一定能为我们蜀国定国安邦，成就伟业!!先生啊!我这就要走了，如果我那不成器的阿斗，还可以辅佐的话，您就稍微辅佐一下。如果他实在不行，实在是扶不起，你就把他废了，自己当皇帝吧! 　　这句话晴天霹雳把诸葛亮吓得魂飞魄散：连忙哭着说到：“我一定就我所能，精忠卫国，死而后已!”先主又传诏，命令后主阿斗：你啊!现在老爸我走了，以后你对待丞相就要像对待老爸我一样，明白吗? 　　诸葛亮确实是一个人们心目中的神人，鲁迅曾这样评价过他：三国演义撰诸葛近于妖!所以他的光辉事迹非常之多。为了好记，大家考试容易想起来，老师说几个，我们说数字为开头的!三顾茅庐，三气周瑜，六出祁山，七擒孟获。还有耳熟能详的故事更多，什么草船借箭，空城记，火烧新野，博望啊u2026u2026太多了，好记的记几个就好了，明白没! 　　让我们回到课文里来，背负着先主刘备的殷殷期盼，面对着扶不起的刘阿斗。诸葛亮没有退缩。而是发扬了孔子儒家明知不可为而为之的神圣精神，鞠躬尽瘁，死而后已! 　　这年头，要想把一个昏庸无能的皇帝，做得尽职尽责，兢兢业业，百折不挠，永不言弃!这实在又是一项高难度的职业啊!但历史上这样的瘪三猪头还是前仆后继的不断涌现! 　　其实最常见的昏君有两种：一种是如晋惠帝般说出“没有稻米，为何不吃肥猪肉”这种千古名句的白痴，另外一种是像朱佑禟这样的活宝!自己绝顶聪明，然而却不务正业，天天练丹求神，还有的，成为了专业的建筑设计师! 　　然而，可能是诸葛亮中邪了，他所辅佐的这位阿斗似乎是皇帝中的极品， 　　山人出师表教学实录(二) 　　山人出师表教学实录(二) 　　我们今天接着探讨一个问题，如果想当一名像刘阿斗这样尽职尽责，兢兢业业的，名副其实的昏君，你需要达到哪些程度换句话说，就是：你怎样做，才会成为真正的阿斗? 　　呵呵，大家反应很热烈! 　　呵呵，有同学说要经常吃喝嫖赌?老师倒觉得不一定! 　　一个那么大的国家，让一个皇帝吃喝嫖赌几下，就会亡国啦?我看没那么简单! 　　呵呵，有同学说：要亲小人，远贤臣。大家说这个行不行啊，很好啊，对不对?课文的"哪一段涉及到这个内容啊?大家一起看看。 　　在课文200页最后一段对不对，大家一起读一遍。老师用四个字给他概括下，叫：亲贤远佞!就是亲贤臣，远小人的意思。 　　大家说，阿斗做到这一点了没有啊? 　　当然没有，对不对，如果他做到了，蜀国就不会那么快被灭了，阿斗便也不再是阿斗了? 　　我们再深入探讨一个问题?阿斗亲近的小人，大部分是太监，为什么我国古代会有那么多皇帝前仆后继的喜欢重用太监，而不喜欢那些学富五车，以天下为己任的正直大臣?谁来说? 　　呵呵，分析的非常正确!太监从小就陪伴皇帝一起长大，陪皇帝玩耍，逗皇帝开心，教皇帝斗鸡遛狗，从小就像家人一样，对皇帝视若祖宗，照顾的比自己老娘还无微不至! 　　反观那些大臣，自以为是，有的说话又直，脾气又和牛一样犟，动不动就顶撞皇帝，不给皇帝面子，你说皇帝怎么会喜欢他们呢! 　　所以啊，他们不重用太监还重用谁啊? 　　但问题出来了，重用了太监以后，第一个：太监本来生理就有缺陷，导致他们存在很严重的心理变态!所以他们一得到权力以后就开始胡做非为，报复社会，另外一个，他们的受教育程度非常之低，所以做事情往往不计后果，或者说不知道后果有多严重，最后的结局往往是祸国殃民! 　　好，这是第三条建议：亲贤远佞。 　　我们看看还有哪些昏君能做到的要求! 　　有同学说了，要徇私枉法，跟自己关系比较好的，和自己比较亲的就大力提拔，和自己有仇的，看不顺眼的，就要给小鞋穿，打击报复! 　　呵呵，这位同学有阿斗潜质，不错!所以啊，诸葛亮他就按这个提出了第二个建议，在课文第二段，大家先找找，用四个字概括。 　　好，有同学说了，赏罚合理，我们给他改下，叫：赏罚严明! 　　呵呵，这是第二条建议，看看人家诸葛亮的火眼精睛! 　　好，再说，做昏君还要怎样? 　　呵呵，对嘛!就是谁乱说我哪里哪里不好，乱说谁谁谁不是好人，我就听都不听，把他直接给杀了!省的天天在我耳边叨叨叨，影响我玩乐。呵呵 　　呵呵，诸葛亮的第一条建议也让同学们找到了，那就是课文的第一段：开张圣听，转化为我们现在的话叫：广开言路。 　　好，所以啊，这个阿斗啊，三条昏君的最重要标准，他都达到了，所以啊，这叫诸葛亮他如何省心啊! 　　三条建议，我们一起读一遍： 　　第一条：广开言路 　　第二条：赏罚严明 　　第三条：亲贤远佞 　　一起读 　　好，我们再看看，这三条中，你觉得哪条是最重要的?思考好了再回答。 　　第三条，当然是第三条!如果你亲的是小人，你想广开言路，你想赏罚严明?你做梦!对不对! 　　只有任用贤人，才有可能实现这前面的两个建议!所以大家记住了： 　　亲贤远佞最重要! 　　我们再看看201页的倒数两段。也就是课文第四段和第五段。第四段讲的是三顾茅庐事件。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。由是感激，遂许先帝以驱驰。 　　我们先看看卑鄙这个词。我们现在经常说：这个畜生卑鄙无耻。我们看看诸葛亮会卑鄙吗?当然不会!所以这个卑鄙古今意肯定是不同的。那是什么意思呢?看注释：卑鄙，即身份低微，见识短浅。今意是道德品质败坏。 　　还有一个词，叫感激。这也是古今意不同，感激古意就是感动，激动之意。今意即是感谢之意。 　　我们一起看看诸葛亮为什么要写这一部分的内容?谁来说说。 　　有同学说：这是诸葛亮为了更好的说服刘禅，故意抬出刘备的，意思是说，你爸爸都对我这么好，不顾自己的身份，三次到我的破草庐里，一而再，再而三的请我出山，你可一定要重视我的建议啊! 　　大家说，这位同学分析的对吗? 　　对，老师觉得他分析的很不错! 　　其实，在整篇文章中，如果同学细心的话，你会发现，整篇文章一共出现了十一个“先帝”! 　　十一个啊!你爸说，你爸当时讲，你爸临终前教导，你爸痛心疾首的谈到u2026u2026 　　大家想想，刘阿斗是什么人啊?皇帝对不对，再怎么浑，也还是九五之尊!老是被人这样左一句你爸怎样，又一句你爸怎样压着，你舒服吗?肯定不舒服对不对? 　　那诸葛亮不知道他不舒服吗?如果知道的话，为什么还要这样和阿斗说呢? 　　对，诸葛亮当然知道这样不好，但这样写，也实在是迫不得已，因为这个阿斗实在太不成器了，叮嘱的可能没有用，但不叮嘱，不搬出他的老爸压他一下，可能更加无法无天了! 　　诸葛亮实在良苦用心呐，可惜，这良苦用心阿斗是怎么都没办法体会到的! 　　明知不可为而为之，也不怕得罪皇帝，这更深一层表现了诸葛亮的鞠躬尽瘁，死而后已的精神! 　　下面一段的白帝城托孤事件，其实也是如此! 　　真个出师未捷身先死，长使英雄泪满襟!

　　【2年级上册《天鹅、大虾和梭鱼》教学实录】 　 　一、教材分析： 　　《天鹅、大虾和梭鱼》是新世纪小语教材第三册第8单元的一篇主题课文。“合作”为本单元突出的主题。这篇课文选用一个世界著名的俄国寓言故事，配以栩栩如生的画面，说明了因为不合作而办不成事的道理。课文虽然篇幅短小，但语言生动、寓意深刻，是一篇能引起学生思考的佳作。 　 　二、学情分析： 　　我班学生大都喜爱阅读，能通过对课文的整体感知了解课文的主要内容，在阅读中能就自己感兴趣的话题交流阅读感受，喜欢勾画积累自己喜欢的词语，并在引导下有意识地练习使用。由于学生地处兰州市中心，相当一部分学生受兰州方言的影响，前、后鼻音极易混淆。根据本班学生的年龄特点、知识经验和生活经验，课文中一些难于理解的和远离城市学生生活的词语，如果靠学生自己解决是有一定困难的，需要教师在学习活动中运用多种方法加以引导，帮助学生理解积累。为了促使学生学语文、用语文，也要充分利用学生的已知经验，复习运用识字方法，读文识字，识字读文，在二者有机结合的学习过程中加深理解、有所积累，并获以感悟和思考。 　 　三、教学目标： 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，认识合作之必要，引导学会与人合作。 　　2、认识本课的十一个生字，学习新部首“弓”、“毛”。渗透认识生字表以外的生字，继续练习运用学过的认字方法。 　　3、积累词语，了解词义，初步培养在语境中理解词语的学习能力。 　　四、教学准备： 　　1、搜集动物的有关资料。 　　2、多媒体课件、生字卡。 　 　五、教学实录： 　　 (一)导入新课。 　　师：同学们，你们喜欢动物吗? 　　生：喜欢。 　　师：你喜欢什么动物?它们有什么本领? 　　生：我喜欢小猫，它能捉老鼠。 　　我喜欢小猴，它的本领是上树、爬山。 　　我喜欢梅花鹿，它跑得很快。 　　我喜欢…… 　　师：你们对动物的了解真不少! 　　(课件出示天鹅、大虾、梭鱼图片) 　　现在老师请你们说说，在这三种动物中，你认识哪种动物，它们的本领是什么? 　　生：第一个是天鹅，它会飞(飞翔)。(师板书：天鹅) 　　第二个是虾，它会游泳。(师板书：大虾) 　　第三个是鱼，它也会游泳。 　　师：说得正确! 　　(指梭鱼的图)谁知道这种鱼的名字? 　　(请学生试说。如果学生答不出，师随机讲解补充。 　　师：这是梭鱼。(板书：梭鱼点出“梭”字)请跟我读。(学生认读) 　　师：“梭”是一种织布用的工具。两头尖，中间粗，形状像枣核。(边说边板演)这种形状就是梭形。 　　梭鱼的名字就是根据身体的外形特点而得名。 　　师：今天，我们就来一起学习一篇世界著名的寓言故事。它是俄国作家克雷洛夫写的。 　　(学生齐读课题) 　 　(二)初读课文，学习生字。 　　师：这篇课文写了什么?请同学们打开书读一读，点出不认识的字灵活运用学过的认字方法进行学习，自己解决不了的生字在小组内与同学合作进行学习。 　　学生自由小声地读课文，点画生字自主学习。教师参与指导，鼓励学生采用多种方法学习识记。(学会生字的同学举手示意。) 　　师：刚才同学们自学得很积极、很认真。现在请听老师读课文。尤其注意仔细听你点出来的字的读音，听听老师读得是否正确。 　　(师范读课文后，请学生从是否正确、通顺方面进行评价。) 　　你愿意像老师这样读，读给同学听吗? 　　(指名读课文，随机检查纠正字音。学生互读课文，互相评价，并根据朗读情况互相帮助纠正字音。) 　　师：同学们读课文很认真，很仔细。谁知道课文写了什么? 　　(学生简单说说初读感受。) 　 　(三)再读课文，理解并积累词语。 　　师：平时同学们在读书中积累了很多词语。你们想让自己的词语“百宝箱”更丰富一些吗? 　　(学生默读课文，勾画词语，自读后，与同桌互读。) 　　师：现在我们用一种有趣的读书方法来继续读课文。老师引读，你们接着读，好吗? 　　生：好! 　　师：合伙的人们如果不是心一条…… 　　生(齐)：什么事也干不好， 　　师：闹来闹去…… 　　生：白费力， 　　师：到头来…… 　　生：只能是自寻烦恼。 　　(师课件出示词语：合伙费力自寻烦恼) 　　师：咱们一起来读读这些词语。 　　(学生齐读词语。) 　　师：(出示字卡：烦)它读…… 　　生：烦。 　　师：页字旁是我们在第七单元新学的一个部首。它的意思…… 　　生：与头的意思有关。 　　师：那么，给“烦”这个字编一个顺口溜就是…… 　　生：火烧到头上了，读作“烦”。 　　火烧眉头，读作“烦”。 　　(齐读词语：自寻烦恼) 　　师：请你给“自寻烦恼”找找意思相近的词。 　　生：自找烦恼、自找麻烦、自找倒霉…… 　　师：理解得好! 　　(学生按老师示意再读词语：合伙) 　　课文中谁和谁合成一伙? 　　生：天鹅、大虾和梭鱼合成一伙。 　　师：三个动物合伙准备…… 　　生(齐)：拉车。 　　师：对!我们接着读课文。 　　有一次，天鹅、大虾和梭鱼…… 　　生(齐)：想把一辆大车拉着跑， 　　师：他们都给自己上了套…… 　　生(齐)：拼命地拉呀，拉呀，大车却一步也动不了 　　师：不错! 　　(课件出示词语：上了套拼命却) 　　它们读…… 　　(学生齐读词语，重点指导读准前鼻音“拼”的读音。) 　　师：谁能教同学们认识“却”这个字? 　　生：左边一个“去”，右边一个单耳刀，读作“却”。请跟我读…… 　　师：咱们再把带生字“却”的这一句话读一遍。 　　师生(齐)：它们都给自己上了套，拼命地拉呀，拉呀，大车却一步也动不了。 　　师：请你试着给“却”字换一个词语，把这句话读一读。自己先小声地试一试，再举手读给大家听。 　　生：它们都给自己上了套，拼命地拉呀，拉呀，大车可是一步也动不了。 　　师：真是会动脑筋、会学习的孩子! 　　师：(课件出示课文插图，指导看图)仔细观察，天鹅、大虾和梭鱼给自己怎么上的套? 　　(学生观察一到两分钟。) 　　生：他们是把绳子的一头拴在脖子上，另一头拴在大车上。 　　师：观察得很准确!表达得也很清楚! 　　这就叫拉套。三个动物合伙干什么? 　　生：合伙拉套。 　　(师板书：合伙拉套) 　　师：(出示字卡：套)你能用这个字组更多的词吗? 　　生：手套、外套、套袖、鞋套、一套房子…… 　　师：一字组多词的方法能帮助我们学习积累更多的词语，希望同学们能经常练习使用。 　　师：(继续读)车子虽说不算重，可天鹅…… 　　生：伸着脖子要往云里钻， 　　师：大虾…… 　　生：弓着腰儿使劲往后靠， 　　师：梭鱼…… 　　生：一心想往水里跳。 　　(师课件出示词语：虽弓着腰使劲。学生认读，教师重点指导读准前鼻音“劲”的读音。) 　　师：请你们做个弓腰的动作。 　　(学生动作演示) 　　同学们理解得准确!那么你记住“弓”字了吗? 　　生：“张”字的左半边读作“弓”。 　　师：对了。这个字是个象形字，你们看这个字像什么? 　　生：像把弓折成了弯弯曲曲的形状。 　　像…… 　　师：你的想象力很丰富! 　　“弓”字还是一个部首字。在合体字里，把它叫做弓字旁。同学们一起说一遍。 　　(学生齐读) 　　师：课文最后一句话很有意思，我们一起读，好不好? 　　师生(齐读)：究竟谁是谁非，我们管不着，只知道，大车至今还在原处，未动分毫。 　　(师课件出示词语：至今谁是谁非未动分毫。学生认读词语。) 　　师：谁能把课文最后一句话中的这三个词语换一换，读一读这句话? 　　生：(小组内试读交流。汇报读。) 　　究竟谁对谁错，我们管不着，只知道，大车直到现在，一动也不动。 　　……大车直到现在，纹丝不动。 　　师：同学们理解词语的能力越来越强了，真为你们高兴! 　　(出示字卡：至未毫检查识字) 　　“毫”字的笔画较多，你有简单有效的方法记住它吗? 　　生：点横部下面一个“口”字，口下面一个穴宝盖，最下面一个“毛”字。 　　我是用部首查字典的方法学会的。 　　我…… 　　师：同学们识字的方法真多!有的用了熟悉部件的组合法，有的用了本学期新学的识字方法—部首查字法，有的用了自己认识的字换一换的.方法……这些识字方法在今后的阅读过程中要不断练习使用。 　　师：现在，我们来看一看今天的识字成果。 　　(小组成员在组长的带领下认读生字。小组长出示字卡，学生认读。教师有针对性指导。) 　　通过今天的学习，你的词语“百宝箱”里增添了那些词语?下面我们来看大屏幕。 　　(开火车读、抢读、齐读词语：合伙 费力 自寻烦恼 拉套 拼命 却 虽 弓着腰 至今 未动分毫) 　　师：你最喜欢那些词语?你能用它说一句话吗? 　　(学生汇报积累词语情况) 　　师：阅读中注意积累词语是一种良好的学习习惯，它能帮助我们提高阅读水平。 　　同学们在今后的写话练习、说话练习中要有意识地练习使用。 　 　(四)理解课文，有感情地朗读课文。 　　师：同学们生字认识了，积累了很多词语，课文一定会读得更熟练。想不想与组内的同学合伙读课文? 　　(学生分组读课文。组长组织好评价。全班汇报朗读。) 　　师：(根据汇报，指导朗读。)你认为刚才同学哪部分读得精彩，你试着读一读。 　　请你通过你的朗读帮助他发现自己读得不足的的地方。 　　(师生互换角色，教师绘生绘色地示范朗读，“未动分毫”朗读时每字一顿，加重语气。) 　　你愿意和老师比赛朗读吗? 　　师：你认为自己哪一句、或者哪几句、或者哪一段读得很棒，想读给大家听? 　　(学生汇报朗读，教师随机指导，及时给予有针对性的评价。) 　　师：读了这篇课文，有一个问题引起了我的思考，三个动物合伙拉套，大车却未动分毫，难道它们当中有谁偷懒，没有使劲吗? 　　生：不是，他们都使劲拉了。 　　师：你最想对这三个动物说什么? 　　生：我最想说，你们应该都往前方使劲拉，这样才能拉动大车。 　　……一个往云里钻，一个往后靠，一个往水里跳，力量就分散了，这样是拉不动车的。 　　师：可见，大车至今未动分毫的原因并不是因为三个动物不使劲，而是因为…… 　　生：不合作。 　　(师板书：不合作 未动分毫) 　　师：(根据板书小结，指导做口语练习) 　　生：三个动物合伙拉套，因为不合作，所以大车至今未动分毫。 　　师：生活中有没有大家合伙干事情，因为不合作而干不好的情况? 　　(学生练习说话，引导学生认识到合作的重要性) 　　 附板书设计： 　　天鹅、大虾和梭鱼 　　合伙拉套 不合作 未动分毫 　 　(五)教学反思： 　　本篇课文虽然篇幅短小，但意义深刻。教学过程中，读文识字有机结合、相互渗透，使识字、读文任务真正落在了实处。坚持在语境中理解词语，在理解的基础上加深了对课文的感悟和对词语的理解，从而帮助学生积累词语、运用词语，这一教学思路符合学生的认知规律。学生学习兴趣浓厚，乐于参与。但是，从学生学习的主观角度出发，欠缺的是鼓励学生大胆质疑、自主探究这一学习态度的培养。如何充分发挥学生学习的主观能动性，而又能保证课堂教学目标落在实处，需在今后的教学中不断尝试。

一、要实录的课必须是优质课。二、把教学的过程原原本本记录下来。记录的方式一般有两种：第一种：剧本对白式。即采用师生对白的方式记录，并用括号“（）”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明_，教学过程一目了然。缺点是太单调，缺乏可读性。第二种：叙事描述式。即采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来，不仅记录师生的对话，对课堂情况也可以做较为具体、生动的描述。这种写法生动形象、可读性强。缺点是有时会过于_嗦，或过于“生动”而失却实录的本意。三、实录完成后，最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价”，更有助于阅读者的理解把握，也有助于体现授课者的教学追求。

教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录. 教案是针对这节课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学和学法、教学环节所做的总体规划和设想；而教学实录是教案的具体化,与教案设计有出入和变化,是教案的具体体现和延伸.

　　导语：初中古诗鉴赏教学实录目的在欣赏中提升人文素养，培养热爱诗歌，热爱祖国文化的情感。以下是我整理初中古诗鉴赏教学实录的资料，欢迎阅读参考。 　　 教学目标： 　　1、巩固诗词背诵，了解著名作家生平，诗词背景及诗的风格。 　　2、理解古诗词所体现出来的情感与思想，指导学生从不同的角度品析鉴赏诗词，学习和掌握鉴赏诗词的方法。 　　3、在欣赏中提升人文素养，培养热爱诗歌，热爱祖国文化的情感。 　　教学重难点：学会品味、鉴赏古诗词的方法 　　教学方法：引导、点拨、自主学习、合作探究 　　 课堂实录 　　一、导入 　　师：同学们，读诗，如同在倾听古人吟唱情感之歌。正是有了这一颗颗情感的种子，诗人的笔下才会盛开一朵朵绚丽的诗词之花。我们在鉴赏诗歌时，只有把握了这首诗的情感坐标，才算真正贴近了诗的灵魂，才能走入这首诗所构筑的美学殿堂。 　　二、诗歌中常见的思想情感 　　师：今天，我们一起来探讨诗词中常见的感情。（板书诗歌常见思想感情）古人常说，“诗言志，诗言情”。在我们初中阶段所接触的古诗词中，有哪些常见的情感主题呢？你最喜欢哪一类呢？请同学们想一想并举例说明。不清楚的同学，可以相互讨论。 　　生1：我喜欢寄情自然的，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”。 　　师：（板书寄情自然）这是一种什么情感呢？ 　　生1：隐居的恬淡闲适的心情。 　　师（点头）：很好。此句还表达了什么情感吗？ 　　生2：热爱自然，热爱向往悠闲平静自由的生活。 　　师：对。也表达了陶渊明的旷达心胸。还有这样的`诗句吗？按作者名句情感的格式来回答。谁补充？ 　　生3：韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，赞美了早春景色以及诗人对春天的热爱。 　　师：是啊，早春，这是春天的开始，生机勃勃怎能不唤起人们心中的希望呢？还有吗？ 　　生4：王维的“行到水穷处，坐看云起时”写出了诗人悠闲淡泊，超然物外的思想。 　　师（微笑）：我也很喜欢这诗句，包含了人生到了绝境也要有信心，不能失望的哲理。还有那类主题？ 　　生1：思乡怀人：李白“此夜曲中闻白柳，何人不起故园情”，思念家乡，思念亲人。 　　师：（板书思乡怀人）谁还补充。 　　生2：苏轼《水调歌头》对亲人的思念以及乐观旷达的胸怀。 　　生3：崔颢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，浓重的乡愁，悠悠不尽。 　　师（鼓掌）：大家说得很好。在再看看其他类别。 　　生1：长亭送别。王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，对友人依依不舍的留恋 　　生2：王勃“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，对 友人的劝勉和安慰。 　　师：这是高适的《别董大》的名句。那王勃的名句呢？ 　　生3：海内存知己，天涯若比邻。鼓励友人，昂扬乐观。 　　师：（板书长亭送别）同学们以前学的真不错。再说说其他主题。 　　生1：建功立业。范仲淹“浊酒一杯家万里，燕然未勤归无计”，保家卫国的决心，壮志难酬愤懑以及思念亲人之情。 　　师：（板书建功立业）这类主题还有那些代表？ 　　生2：辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”。 　　生3：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了苏轼豪迈的报国之志。 　　师：还流露了壮志难酬的遗憾。大多数边塞诗都表达了这一主题。还有其他主题吗？ 　　生1：忧国伤时。杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，含蓄的传达出诗人的感叹忧愤。 　　师：（板书忧国伤时）请再举个例子。 　　生2：杜牧“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”，表达了忧国忧民的思想情感。 　　师：同学们归纳的很准确。这些也正是古往今来人类所共有的情感检验，它们曾孕育出无数脍炙人口的佳句。 　　三、揣摩诗歌中的情感。 　　师：诗人将自己的内心情感化为一个个凝练的词句，那么我们在面对一首诗的时候，又如何通过这些语句去把握诗词的情感脉络呢？ 　　生1：可以从修辞上来分析。 　　生2：可以从表现手法方面来鉴赏。 　　师（点头）：对，这是主要的方法，还有其他角度。我提示一下： 　　第一，知作者，明主题。（并板书） 　　每个诗人由于人生经历与情感体验的不同，他们的诗歌往往下也呈现出不同的风格。中才常考的均是一些名家诗作，因此，如果能够了解这些诗人的生活背景和写作的主要风格，那么在赏析时就能高屋建瓴（居高临下）地分析了，你能谈谈所了解的某位诗人吗？ 　　生1：杜甫，忧国忧民，从 “三吏”、“三别”、《春望》看出，其诗沉郁顿挫。 　　师：通俗点说就是，深沉蕴籍，感情波浪起伏、反复低回，深挚。 　　生2：陆游、辛弃疾是南宋爱国词人，心怀收复失地，报效国家的豪情壮志。诗风雄浑奔放。 　　师（兴奋微笑）：精辟。，还有呢？ 　　生3：陶渊明，向往田园归隐之光，闲适恬静高洁傲岸，诗风朴素自然。 　　生4李清照缠绵悱恻。 　　生4：李贺忧郁愤激。 　　······ 　　师：初步了解了诗人的风格，能给我们带来一定的方便，但要注意的是，所谓风格，是指诗人的写作的主调，也还有例外。李清照，婉约词派的代表，也有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗篇。杜甫，忧国忧民，青年时代呢，吟唱“会当凌绝顶，一览众山小”，表达了一种不惧困难，登监人生顶峰的信心和积极乐观的精神。 　　师：第二，看提示，定基调。（并板书） 　　提示从何而来？就是诗中的标题，背景提示、注释等等。这常常会给我们理解诗词情感的重要提示。《春夜喜雨》你从中明白了什么？ 　　生1：标题中的“喜”字暗示诗人对春雨到来的欣喜，赞叹之情。 　　师：反应敏捷！那《春望》呢？ 　　生2：“望”有观望、希望、盼望之意。 　　师（侧头探询）：能具体说说吗？ 　　生：看到国家残破，希望战乱早日结束，盼望得到亲人消息，早日团聚。 　　师：分析得很全面。大家想想白居易《望月有感》诗前小序：自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散······天各一方。你看出了诗人怎样的情感？ 　　生3：诗人孤苦凄惶，饱经战乱的零落之苦。 　　师：再想想，还有什么情？ 　　生：还有对亲人的思念牵挂之情。 　　师：还有注释中的时代背景，典故等也有助于我们的理解。同学们要注意积累。 　　第三，找意象，明感情。（并板书） 　　在古诗中，还有很多紧密却含有固定的情感内涵。大家说说看。 　　生1：杨柳:，惜别之情，离别难舍情思。 　　生2：落花:青春易逝，人生无常的感叹与哀愁。 　　生3：菊，高喻高洁坚贞之志。 　　师：梅、兰、竹、菊、松读有此象征意。 　　生4：月:，思乡思新，离愁别恨、寂寞思归之情。 　　生5：夕阳、落日，凄凉失落，忧郁之情。 　　生6：流水，人生苦短，命运无常的感伤与哀愁。 　　生7：孤雁:，孤独，思乡；羌笛，凄切。 　　师：大家知道东风、西风常象征什么吗？请想想我们所处的地理位置，不同季节分别以什么风为主啊？ 　　生1：夏天起南风，冬天刮北风。 　　生2：春天东风，秋天西风。 　　师：那东风西风各象征什么呢？ 　　生3：东风，象征春天，希望等美好事物。西风，象征惆怅哀伤，游子思归。 　　师：把握了诗歌中觉的意象及其所固定的情感内涵，有利于理解诗的情感。 　　第四，品诗句，悟感情。（并板书） 　　抓住诗词中直抒胸臆的关键词句来把握诗歌的情感主题。记住，这个词是全诗的“诗眼。”这个句子是诗的主旨句。赏析这类句子：常用句式，这首诗（这句诗）采用了（表达方式、修辞方式、表现手法）写出了（意象）的某个特点，表现了（突出了）（某种）思想感情，起到了（某种）作用。（并板书） 　　如果是品析某字的妙处：此字是（什么）意思，（怎样）地写出（什么景物）的（什么）特点，表达了作者（什么样的）情感。（并板书）在分析之前，我们先回顾一下主要的表达方式。 　　生1：表达方式：记叙、描写、议论、抒情，重点是描写和抒情:。 　　师（微笑点头）：嗯，接着说说看。鉴赏诗词主要探讨描写和抒情。 　　生：描写方式：动静结合，正面描写，侧面描写，白描等。抒情有直接抒情和间接抒情。 　　师：常见的修辞呢？ 　　生2：有比喻、拟人、借代、夸张、双关、互文、通感、对比、反语、反问、反复等。 　　师：哪个同学说说主要的表现手法有哪些？ 　　生3：借景抒情，托物言志，以乐写哀，烘托。 　　生4：欲扬先抑，以小见大，动静结合，以动写静。 　　师：大家概括的很全面。此外，开门见山，率章显志，虚实相生，比兴，直抒胸臆:。伏笔铺垫等也是常用的写法。 　　四．练习。下面我们运用以上赏析格式来鉴赏诗句。请同学们讨论回答。 　　1.持节云中，何日遣冯唐？2.只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。3.海内存知已，天涯若比邻。4.潮平两岸阔，风正一帆悬。品析“阔”字的妙处。 　　生1.第一句运用典故，以西汉魏尚自比，表达了诗人渴望得到的信任和重用，能为国建功立业的抱负，抒发了诗人立志为国效命的壮志豪情。 　　师;古诗词中的典故应该值得我们关注，因为，一个典故就是一种文化现象，一种曾经的生存习惯。王勃《滕王阁序》中“冯唐易老，李广难封”用意与此类似。 　　生2：第二句运用夸张和比喻，化虚为实，化无形为有形，把抽象的愁写得具体，非常形象地表现了忧愁之沉重，意味无穷。 　　师（竖起大拇指）：分析得好。南唐后主李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”也是用比喻，把“愁”描写的看得见了，形象生动。 　　生3：第三句，语言形象而凝练，饱含深情而蕴含哲理，全句一反离情别绪，把缠绵的儿女之情一笔撇开，给友人的安慰和鼓励，表现了诗人不平凡的胸怀和抱负和乐观的精神。 　　生4：“阔”是“开阔”之意，生动形象地写出了涨潮时江水漫无际涯，水面辽阔的气象，又写出了大地春回，春意浓浓的景象，与一片孤帆映衬，道出了诗人的人生气度和阔达的胸怀。 　　师：同学们思路清晰，发言精彩，展示了我们自己的风采。 　　五、总结： 　　师：一节课的时间真快啊，我们不可能把每一首诗都赏析到。希望同学们掌握诗歌鉴赏的方法，了解诗人所处环境，理解诗词内容，品味诗词情感，陶冶自己的情操，提升自身的文化素养，也提高自己的中考成绩。最后，送全班同学一首诗： 　　（师生齐读）滴水穿石战中考，岁月如歌扬风帆。折桂蟾宫展雄才，生花妙笔绘蓝图。 　　师：祝同学们中考大捷！ 　　 活动反思 　　本节课是一节复习课，主要是注重学习方法与技能的培养。 　　在课堂上，在老师的引导下，以学生为主体，充分尊重学生思想，让学生独立地正确地理解诗词，感悟体验，鉴赏表达。整个过程，学生都不是消极被动地接受知识，而是积极探求问题，畅所欲言，大胆交流。教师注重了探究性学习习惯的培养，使学生在多学科的互动学习中、在多种知识的整合中，提高语文综合能力，并得到人文素养熏陶。

1. 如何指导学生诵读文言文 传统的文言文教学，一般都是老师先串讲，然后对课文内容进行详细分析。 其实，学生如果没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得头头是道，学生也留不下多少印象。如果学生对课文进行了熟读，甚至达到了成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟。 就像有人说的：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中。”这话不无道理，读的过程便是了解和领悟的过程。 所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。 1.对学生的诵读加以科学指导。 首先要让学生读准字音、读清句读。文言文中多有生僻字、多音多义字、词，又间有通假字和破读字，对于这几种类型的字词，教学中要对学生进行认真训练，及时地予以纠偏。 其次，要读准句子的节奏，要让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，停顿错了，意思理解就会发生错误。要提醒学生注意文章中的标点符号，尤其是长句中的小的停顿更是要紧。 2.读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。 读懂词义、句意的关键，是学生能否运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。如果说读的第一步要做到“若出吾口”的话，那么这一步就要做到“若出吾心”。 如孟子的《鱼我所欲也》一章中，有不少复句，但是因为没有关联词语而不易看出复句类型，学生在“若出吾心”的认真阅读中，就能够自觉地补出这些关联词语来，进而理解文意，加快背诵的速度。 3.读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。 这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前两步阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。” 同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。 4.灵活运用多种诵读方式。 一般来说，诵读方式可分为领读、齐读、分组读、自读，教学中应以自读为主，在学生读的过程中，老师可提出问题，让学生带着问题去读，同时，学生每读一遍，可提出不同要求，在分组读的时候，可分为男生组和女生组，让男女分部来读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，会产生意想不到的教学效果。 5.重视教师范读。 成功的范读，本身就是对学生诵读的指导，同时除了声音的叩击，还有表情的感染，动作的辅助，更有教师本身素养和功力在学生心目中产生的敬佩感、信服感，进而形成多功能的辐射和带动，使那些不喜欢诵读的学生，加大对诵读的投入，提高了诵读文言文的兴趣，最终把诵读文言文作为自觉的行为。 2. 如何指导文言文的朗读教学 文言文教学是初中阶段教学的重点和难点，我们怎么才能使老师教得轻松，学生学得开心呢？这是我们初中语文教师值得探讨的问题。 我认为文言文教学必须打破传统的教学模式。传统的文言文教学，一般采用的是老师先串讲，疏通文意，然后对课文内容进行详细分析，总结艺术手法。 其实，学生如果在讲解前没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得深刻透切，学生也留不下多少深刻印象，效果不佳。如果让学生事先对课文进行熟读，甚至达到成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟课文内容。 俗话说的好，“读书百遍，其意自现”，这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中之重，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。 综上所述，我想对文言文教学中的诵读谈几点看法。 一、要重视教师的范读，老师读课文时应对学生提出要求，注意文中语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。 二、教师范读之后就是学生的自读。要求学生必须读准字音、读清句读。 要求读第一次就读准确。自读可以采取不同的方式，自读不必要求整齐，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。 这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉文言文的语言环境。自读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。 这种读应是朗读教学中的一个重要部分。自读非常重要，可是学生会因为这样或那样的原因，不一定会完成的很好，那么，我们教师就要引入竞争机制，分组朗读，可分大组朗读，也可分男女同学朗读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，可产生意想不到的教学效果。 光是准确诵读，不是我们最终目的，我们要求读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。 读懂词义、句意的关键，还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。 三、在前面阅读的基础上，要要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。 这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。 同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。 3. 如何进行古诗文朗读教学 在我国浩瀚的传统文化中，一篇篇风格各异、精彩纷呈的古诗文，就像是海洋里一颗颗明亮纯洁的珍珠，高贵典雅，璀璨夺目，打动着人们的心灵，扣击着读者的喜乐悲愁。 诵读教学，在古诗文教学中有着不可替代的作用。我认为古诗文的课堂诵读教学可以从以下几方面着手： 一、创设情境，营造气氛，引领学生进入诗文 创设与所诵读古诗文相应的特定情境，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，更能直观地感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。 特定情境的营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作品核心的一种有效方法，用这种方法运用于教学，有较好的效果。 在教学《归去来兮辞》时，笔者先播放伴着鸟鸣水声、弥漫着田园气息的音乐作为背景，接着以鸟鸣声婉转悦耳，音乐声悠扬动人。 这来自天籁般的声响，仿佛让人置身于美妙的让人忘掉一切的大自然的怀抱中导入以自然美景、抒情言志的话题，然后朗读回顾借自然美景来抒发心志的朱自清的《荷塘月色》中描写月光荷叶的段落，再串起同样有月光荷叶意象的王维的《山居秋瞑》，接着以《山居秋瞑》是一个世外桃源而引出陶渊明，由此走进陶渊明。这时再教学《归去来兮辞》中对自然美的诵读鉴赏，学生对所抒感情的领悟就会变得顺理成章，这都得力于情境的营造。 而且这种营造特定氛围时，注意把单篇诗文放入同样写此景此情的大背景中的方法，可使学生更全面更深刻的进行理解，感悟也就更深刻。 二、品味物象，体悟意境，深入作者情感世界 鉴赏诗歌时应首先抓住物象，品味物象特征以及物象中所寄寓的情感。 例如张可久的《清江引·秋怀》：西风信来家万里，问我归期未？雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。我们不难找出其中的物象：西风、北雁、红叶、黄花、芭蕉、雨声。 这些物象可以归纳出凄凉、萧瑟的景物特征，透过景物特征，我们可以窥见作者因自己功名未就，辗转反侧的愁思。 意境是诗歌意象通过艺术组合而创造出来的。 诗歌的意象组合成生活场景，通过这个生活场景，或表现为喜，或表现为悲；或表现为激昂，或表现为哀怨 杜甫的《登高》通过诗人登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。不读不足以品味其沉郁顿挫的情感。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。如泣如诉、飒飒有声的落木，滚滚而来、咆哮不止的长江，读时脑海中必显现一幅壮阔、沉郁悲凉的画面，一种韶光易逝，壮志难酬的悲苦之感怎不顿生心底！ 三、传授方法，加强训练，培养学生诵读能力 在指导学生诵读时，应适时地传授他们一些具体的诵读方法。 比如，在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。在韵味缓急方面，含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急读。 叶圣陶说：这些规章，都应含着文字所表达的意义与情感，所以依照规律吟诵，最合乎语言的自然。 同时，在课堂教学中，诵读的形式要变化多样，可以交替使用散读、齐读、指名读、分角色读、表演读等方式。 另外，为了激发学生的诵读 *** ，还可以组织诵读比赛。 总之，在古诗文诵读教学过程中，我们要经常性地对学生进行专门指导，授之以法，加强训练，使学生们形成敢于和乐于高声而有感情地诵读的风气和习惯，从而培养学生的诵读能力，使学生真正学会诵读。 四、质疑解难，鉴赏评价，激发学生创造思维 不论是采用各种方式导入特定情境，以增强诵读效果，还是饱含 *** 地诵读演绎作品，它的最终目的是实现学生与作品的同振共鸣，深入体验与感悟，质疑解难，从而达到深刻理解的鉴赏评价，让学生独到的见解得以亮相，有个性的发现得以张扬。这个环节是整个诵读课最光彩夺目的亮点，是诵读教学要达到的 *** 。 笔者在教学《琵琶行》时，在通过诵读体悟架起通向学生与作者心灵的通道后，学生的求知欲和创造性思维被激发了：对精彩的音乐描写起什么作用？三次月亮的描写是否多余？诗歌的悲伤是怎样一层层表现出来？大家唇枪舌剑，激烈争论，智慧的火花在这时四处迸射。问题越争越明，越争理解越深入，这时抓住精彩的音乐描写这一段落所蕴涵的的复杂曲折的情感，串连起琵琶女身世谜底的揭示，连带起诗人同是天涯沦落人的内心触动，顿时作品所表现的主题豁然开朗。 这时三次月亮这景物描写的不同作用，情景交融手法运用的用意，全在这学生的辩论鉴赏诵读中变得了然于心。这时再次进行诵读，作品内容的理解、情感的把握，人物形象的感知，全在这琅琅书声中得到升华。 诵读古诗文，它的显性效果容易被人重视，但实际上它对学生的隐性教育更为重要，更为长远。伴随着对语言文字的学习、推敲、运用，学生的思想情操、审美情趣在潜移默化中得到了熏陶，学生在无形中提高了人文素养，树立了正确的人生观和价值观，培养了完美的人格。 正如魏书生所说，从思想到行为，从行为到习惯，从习惯到命运。 4. 如何指导学生古诗文的朗读 最重要的是注重培养学生的兴趣，学生有了兴趣自然就会自主的学习了。 想办法让学生喜欢上古代诗文。可以向学生介绍些好的优秀的古诗文或者一些有很高成就的古代学者。 让学生有一种崇拜的心理，应该有助于学生学习古诗文的热情。一、创设情境，培养学生对古诗文的喜爱之情。 首先，在学校这个大环境中创设情景。每天早上可组织学生利用晨读的时间进行古诗文诵读，让校园里书声朗朗；当学生在学校操场活动时，四周的墙壁上所描述的唐诗中美丽景色，可以陶冶他们的情操；教学楼的62616964757a686964616fe58685e5aeb931333332636266走廊里，悬挂的一帧帧制作精美的诗配画；橱窗里展出的一幅幅，或苍劲挺拔或柔美潇洒的师生共同书写的诗词歌赋，也能使他们从中受到美的熏陶和感染。 在学校大环境的影响下，各班也可自己动手创造优美的环境，营造一份诗情画意的氛围。可利用板报进行宣传，并为同学们搭建一个能充分展示自己的平台。 电脑绘画作品、色彩鲜艳的水彩画，或是一首首师生自创的清新迤逦的小诗，都可以展示大家的风采。在墙壁上挂上自己编制的中国结，并在旁边赋诗一首：万缕结千丝，环套环相依，一颗中国心，誓死不敢移。 窗台上摆放着他们精心养育的一盆盆鲜花，花盆上贴着他们匠心独具的启示：吾乃一株幼苗，汝必精心顾之。阳光照之，雨露润之，清风拂之，他日，吾必盛开之。 正是由此获得了启发，雨彤在他的周记中写道：每一片叶子都有翠绿的希望，请给我阳光；每一朵花儿都有开放的权利，请给我时间；每一个孩子都有成功的渴望，请给我机会。这些稚嫩的诗句，正如小荷才露尖尖角，却给了他们自信，增强了学生的创新意识。 二、课堂教学中，深化古诗文诵读活动。在古诗文教学中，注重读写结合的练习。 利用祖国优秀传统文化，培养学生的创新精神。诗这种文学样式，偏重于抒情言志。 思想、情绪、感情是诗的基础。因此，在指导学生朗读时，要让学生在读中体味诗的内涵，领悟诗人的思想感情，并注意诗的韵律与节奏。 指导学生朗读时，还要善于为学生创设情境与氛围。如为其配上一首优美的曲子，为其展示一幅美丽的画卷，或为其增设一段慷慨激昂的导语等等，使得诗情画意相结合，激发学生的诵读兴趣。 尝试着让学生学习写诗，不仅使学生真正求得了练习和实践，使他们在课堂上动口、动手、动脑，通过模仿、观察、体验，在互动中学习，在活动中学习；还真正做到了让学生能够全员参与、全程参与、全效参与，为他们搭建了一个能够充分展示自我的平台。李亚美同学写的小诗《思乡》中有两句是这样写的：只恨肋下无双翅，不得星夜返故乡宛君同学在诗中吟诵道：风起萧萧，叶舞翩翩，我意阑珊，游丝万千。 杨明的奶奶去世后，他写了一首小诗怀念奶奶：奶奶，让我再拉起你的手，奶奶，让我再对你说爱你。我要轻轻走到你身旁，好把你仔细端详。 想你殷殷的嘱托，念你悠悠的牵挂！你是我的心痛。它寄托了小杨明对奶奶深深的思念和怀念。 每一个孩子都是一座丰富的宝藏，只是有时候不易被发现，只要能给孩子们机会，他们会带给我们一个又一个惊喜，还我们一个又一个奇迹！古文的高度凝练，可以丰富学生的想象力和创造力。在古诗文教学中，还应注意采取多种形式激发学生的创新精神。 例如：学习了《为学》这一课后，可要求学生试着给彭端淑老先生写一封回信，谈谈你学习后的体会，或从中受到的启迪和教育。学习了《狼》这课书，可以请同学们排成课本剧，并在课下搜集古今中外有关狼的成语、谚语和故事，由此展开杀狼与护狼的辩论。 学习了《诗词五首》后，号召同学们将诗词中所描绘的优美情景，用图画的形式表现出来。让他们在体味李白的飘逸，杜甫的沉郁，孟浩然的清雅，李清照的婉转清爽与辛弃疾的清新怡然中，感受古诗文的语言魅力，感受自然，感受生活。 从而，培养他们热爱自然，热爱生活的思想感情。 5. 如何指导文言文的朗读教学 文言文教学是初中阶段教学的重点和难点，我们怎么才能使老师教得轻松，学生学得开心呢？这是我们初中语文教师值得探讨的问题。 我认为文言文教学必须打破传统的教学模式。传统的文言文教学，一般采用的是老师先串讲，疏通文意，然后对课文内容进行详细分析，总结艺术手法。 其实，学生如果在讲解前没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得深刻透切，学生也留不下多少深刻印象，效果不佳。如果让学生事先对课文进行熟读，甚至达到成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟课文内容。 俗话说的好，“读书百遍，其意自现”，这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中之重，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。 综上所述，我想对文言文教学中的诵读谈几点看法。 一、要重视教师的范读，老师读课文时应对学生提出要求，注意文中语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。 二、教师范读之后就是学生的自读。要求学生必须读准字音、读清句读。 要求读第一次就读准确。自读可以采取不同的方式，自读不必要求整齐，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。 这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉文言文的语言环境。自读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。 这种读应是朗读教学中的一个重要部分。自读非常重要，可是学生会因为这样或那样的原因，不一定会完成的很好，那么，我们教师就要引入竞争机制，分组朗读，可分大组朗读，也可分男女同学朗读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，可产生意想不到的教学效果。 光是准确诵读，不是我们最终目的，我们要求读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。 读懂词义、句意的关键，还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。 三、在前面阅读的基础上，要要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。 这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。 同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。 6. 【小学语文朗读课应该怎样教学好 读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段. 我们可以把朗读训练分成三个阶段，即初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各环节中去，也就达到了教学目的. 一、初读 初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生的自学能力.初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味. 二、细读 细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情. 1.结合讲读过程进行朗读训练. 如《穆老师的眼睛》的第一自然段：（1）指名读：这一节有几句话？主要讲了什么？（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读.）这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练了朗读. 2.通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情. 三、品读 品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合. 1.品读欣赏，体会作者的写作特色 学生通过品读欣赏，体会到了作者的写作特色，“点滴积字”可以运用到作文中去. 2.品读欣赏，与作者的心相契合 学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心相契合，深刻体会到了那男孩宁死不屈、顽强斗争的崇高品质. 总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书、课堂上留出充足的时间让学生去读书是一条可取之路.让我们在今后的语文教学中注重朗读训练，切实把语文课上成语言训练课.。 7. 如何在古诗文阅读鉴赏课堂教学中发挥朗读的作用 内容提要 学习古诗文，朗读是关键。 只有反复朗读，烂熟于心，才能前后联系，浑然一体，真正领悟文本，对文本才有发言权。在古诗文阅读鉴赏课堂中，我们一定要把朗读作为基本的教学环节与对文本的赏析结合起来，恰当的安排在教学过程中，发挥它在课前预习 、课堂教学与课后复习中的作用，提高学生的古诗文鉴赏能力。 关键词：古诗文 阅读鉴赏 朗读 朗读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音语义，从表层意思到深层含义，潜在情味的全面感知，使人在反复朗读中潜心涵泳、认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、捕捉作品艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体会作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处，化古人的神气为自己的神气。久之，就会积累大量的语言材料获得丰富的感性认识，在潜移默化中熟稔词语、贯通语法、修辞规律，形成灵敏的语感。 朗读是语文教学中经常会用的教学方式，也是培养学生听说能力的主要手段。诗词是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、领略诗境。 因此可将朗读贯穿整个教学过程、精讲多读、以读代品、领略诗境。在现当代语文教学论的语境下，朗读在古诗文阅读鉴赏之中有重要的作用。 朗读可以体现个人对文本内涵的自我阐释，可以进行师生、生生之间的多边活动，可以调节阅读课的课堂教学节奏，可以使读者对文本进行二度创作，完成审美的再创作。朗读还具有净化情感，陶冶情操的作用，具有对语言的仿拟作用等。 既然如此，如何使朗读在古诗文阅读鉴赏课堂教学中发挥作用呢？ 一 要善于营造朗读情境 朗读需要朗读者披文入情、析文入理，准确地把握古诗文文本的情感基调与变化脉络。古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复朗读，带着美好的感情投入朗读，尽情发挥想象，在自己的脑海中建构出形象生动的画面。 但仅仅依靠文字、声音的媒介，仅仅依靠想象而入情入境，往往比较单调、空泛。因此，可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者可以更充分地亲近文本。 营造朗读情境，要做到境与情谐，才能激发学生准确理解、体会文本的情感。如教学《念奴娇、赤壁怀古》一文，可让学生欣赏《三国演义》片头曲。 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄、、、、、”在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使学生未进入词境就产生了一种深沉的历史感慨。学生自然就会设想，一代文豪苏轼面对滔滔江水会抒发一种怎么样的情怀呢？这就激发了学生学习的热情和欲望，然后在雄浑豪放的音乐伴奏下朗读此文，让学生沉浸在文本的情感氛围中。 二 要把握好朗读的时机 阅读鉴赏课往往是朗读、讲解、赏析、讨论、问答等多种活动方式交错运用的，什么时候采用朗读的方式，采用哪一种朗读方法，才能取得好效果？这是值得斟酌的。为检查学生的预习效果，了解其对文本的熟悉程度，可在讲析前指名学生朗读；为激发学生阅读鉴赏的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放专家朗读；为巩固对文本的识记，可在讲解后组织反复齐声朗读……朗读时机的选择，概言之，主要有讲解前的朗读，讲解中的朗读，讲解后的朗读三种。 讲前朗读，是为进入文本预热，要求将字句读通，音节读准；讲中朗读，是为深度阅读加温，要求读出情感滋味；讲后朗读，是为积淀内化铺垫，要求读熟，烂熟于胸。 三 要发挥范读榜样效应 范读是古诗文阅读鉴赏课堂教学中的不可或缺的重要方法。 专家范读、教师范读、学生范读是阅读鉴赏课堂教学中的常见方式。范读具有很强的榜样效应。 专家范读，主要是借助音频、视频媒介来引领学生走进文本世界，在语音的标准性、朗诵技巧的专业性等方面，无疑具备普通教师和学生较难企及的规范，是可供教师与学生临摹、借鉴和研讨、探究的标本。课堂教学中恰当运用专家范读，有助于营造艺术美的氛围。 教师范读，是教师本人在课堂上的示范朗读，可能在语音的标准性、朗读技巧的专业性上会逊色于专家朗读，但由于真实的在场性，只要教师能以饱满的感情专注的态度来朗读，沉浸到文本中去，一样可以激发学生热爱古诗文的兴趣。因此，教师在古诗文阅读鉴赏课上要敢于范读；经由范读，把自己对文本情感内涵的感悟传达给学生，并引发对话。 学生范读，古诗文阅读鉴赏课堂教学中也是极其重要的，它是专家范读、教师范读的一种延伸，而且具有更强的平行影响作用。教师遴选班级集体中普通话素质好、朗读技巧较高的同学来示范朗读，在班集体中树立起一个小老师的形象，更利于调动学生主体参与意识。 四 要变换多种朗读方式 在阅读鉴赏的课堂教学中，如果采用单一的朗读方式，学生容易产生厌烦心理，因此朗读方式要丰富多样，不拘一格。教师要善于灵活变换多种朗读方式。 选择与变换朗读方式，应该考虑到古诗文的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的具体特点，采用领读，接龙读，分组读，配乐读，分角色读，。

　　《雪地里的小画家》是人教版小学语文一年级上册第17课的课文，这篇课文以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言生动，富有童趣，读起来琅琅上口。下雪啦，下雪啦！ 雪地里来了一群小画家。 小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。 　　教学目标 　　知识与技能 　　1.认识11个生字，会写“用”字 　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。 　　过程与方法 　　1.朗读整体感悟课文 　　2.利用多媒体给孩子形象的感官 　　情感态度与价值观 　　1.培养孩子的语感。 　　2.了解冬眠的小动物，激发热爱大自然的情感。 　　教学重点 　　1.识字写字， 　　2.正确流利的朗读课文背诵课文 　　教学难点 　　识字，培养语感。 　　教学准备：多媒体课件，布置孩子预习查找冬眠小动物资料。 　　教学课时：一课时 　　教学过程： 　　一、导入 　　1.孩子们，现在现在已经是冬天了，冬天啊就像魔法师一样，魔棒一挥整个大地一下子就变白了，今天我们就来学习17课雪地里的小画家 　　【评析：本环节教师用有吸引力的导入，首先抓住孩子的好奇心。】 　　2.板书课题，生书空，齐读课题。 　　二、初读课文识字 　　1.师：课文读这么自信，相信一定能把课文读好，打开书自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生子多读几遍。 　　2.师：谁能说说课文中的有哪些生字? 　　生：……. 　　【评析：本环节教师让学生来说说文中的生字，对于一年级的孩子来说，能加强记忆。】 　　3.师：你真会学习，老师把这些生字宝宝请到了大屏上，给你的同桌读读吧。 　　4.指名小老师领读。 　　5.师：去掉拼音你们还认识这些生字吗?自己先大声读一读。 　　【评析：本环节让孩子先自己读读这些生字，给孩子充分的学习时间。】 　　6.齐读去掉拼音的字。 　　7.师：声音真洪亮，看，生词也来了，你们能读好吗?先给同桌读读。 　　【评析：本环节由字到词，给孩子的学习有个递进的.难度。】 　　8.开火车读生词 　　三、再读感知课文 　　(一)1、师：生字词都认识了，课文一定能读得更好了，请你们再来大声读一读课文然后告诉我你都知道了什么? 　　生：我知道了下雪了 　　生：我知道了小鸡画竹叶，小狗画梅花……. 　　生：我知道了青蛙躲在洞里睡着了 　　生：我知道青蛙在冬眠呢 　　……. 　　【评析：这个环节的设计意在培养孩子对课文整体把握的能力。】 　　1.师：是啊，下雪了，这些小动物们是多么的开心啊，那么下雪了我们的心情怎么样呢?(大屏播放孩子们在雪地里玩耍的视频) 　　2.师：你们哪天都在雪地里干什么了?心情怎么样呢? 　　3.师：下雪了，我们也是多么开心啊，让我们把“下雪啦”这个消息告诉大家吧！(大屏出示“下雪啦，下雪啦！”) 　　4.生齐读：“下雪啦，下雪啦！” 　　5.师：请你来把这个消息告诉大家。(指名读) 　　6.师：听出来了你很开心，把这个感叹号都引来了，感叹号就是要读出开心激动的感觉。(感叹号变红)谁还想来读读这句话? 　　7.师：真是又惊又喜啊！(感叹号变大)谁还想来读? 　　8.师：兴奋极了！(感叹号更大了) 　　9.师：让我们一起大声的把这个消息告诉给大家！(生齐读) 　　【评析：这个环节，让孩子联系实际，想着下雪时自己的心情，把下雪啦的消息告诉大家，读出兴奋，惊奇。】 　　(二)1.师：下雪了，多开心的一件事啊，你们的喊声喜迎来了一群小画家呢，谁来读这句话?(大屏出示：雪地里来了一群小画家)指名读 　　2.师：谁能读得再多些呢?再指名读。 　　3.师：好多的小画家啊，全班一起来读。全班齐读。 　　(三)瞧，这些小画家们带着自己的画也来了，谁来读这句话?(大屏出示文章三四行及图片)指名读。 　　2.师：很美的画呢，跟老师读。(师领读) 　　3.多聪明的小画家呀，让我们打开书读读课文的三四行。 　　4.师：老师说小鸡的脚印像竹叶，你们说谁的脚印像梅花?谁的脚印像什么?(句子练习：小鸡的脚印像竹叶;小狗的脚印像梅花;小鸭的脚印像枫叶;小马的脚印像月牙) 　　【评析：这个环节加入句子的练习，培养孩子们的语言表达能力。】 　　5.它们画的像吗?女生来夸一夸吧！它们画的美吗?男生来夸一夸吧！ 　　(四)1.师：真是一群有本事的小画家啊！老师想问问你们平时是怎么画画的呢?要花多久呢? 　　生：用彩笔画的 　　生：……. 　　……. 　　2.师：谁能来夸夸自己的画呢? 　　生：我画的画真美呀！ 　　生：我画的画真像啊！ 　　…… 　　【评析：本环节让孩子夸夸自己的画，那种心情是很美的，带着这种美美的心情学习效果会很好。】 　　3.你们真了不起，用不同的颜料画出了不同的画，我们这群小画家啊也很了不起，谁来读这句话?(大屏出示：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。)指名读。 　　4.师：很特别的花花方式呢，我们一起来读。(齐读) 　　5.师：小画家们听你们这么一说可开心了，听：————老师读：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。 　　6.师：小鸡听了也高兴地说—— 　　小鸭听了骄傲地说—— 　　小狗听了自信地说—— 　　小马，也哒哒地跑来欢快地说—— 　　小小画家们听了都自豪地说—— 　　(五)1.师：孩子们，这句话中的“用”是我们今天要写的生字。 　　2.齐读两遍 　　3.组词说话。 　　4.观察生字在田字格中的占位。 　　5.师在黑板的田字格中写，生书空。 　　6.生在本子上写两个。 　　7.实物投影，全班评价。 　　8.再写一个。 　　【评析：本环节把写字放在课堂的中间，让孩子们大脑得到了休息，又充实了课堂的内容，体现出整个课堂的听、说、读、写。】 　　(六)课间活动：手指操 　　【评析：本环节手指操的课间活动，生动有趣，让孩子们有了课中的放松。】 　　(七)1.师：孩子们，一群可爱的小动物们留下了一串串脚印组成一一幅幅美丽的图画，怪不得说他们是：雪地里的小画家。 　　2.师：让我们轻声点，别吵醒了正在睡觉的青蛙，谁来读这句话?(大屏出示：青蛙为什么没参加?它在洞里睡着啦。)指名读。 　　3.师你们注意到了吗?这两句的末尾用了什么符号? 　　生：问号，句号 　　4.师：这个呢是一问一答的形式，问号语气要上扬，男生来我问问，女生来答。(男女生对读) 　　5.师：老师个它们加上语气词，听老师来读(师范读：咦，青蛙为什么没参加?哦，他在动力睡觉啦) 　　6.师：带上语气词男生在来问问，女生来答。 　　7.师：青蛙睡着啦，我们可不能吵醒它呀，让我们轻轻地读这句话。齐读。 　　再轻些——齐读 　　如果你们再轻些的话青蛙会睡的更香————齐读 　　8.师：青蛙睡着了，它在冬眠呢，你还知道哪些冬眠的小动物呢/ 　　生：乌龟 蛇 　　生：蝙蝠，松鼠 　　…… 　　9.师：老师也请来了几位要冬眠的小动物。(大屏出示图片) 　　【评析：本环节的拓展内容让孩子初步了解冬眠小动物。】 　　四、 配乐朗读，全班背诵 　　1.师：此时此刻冬眠的小动物们都在睡觉，让我们拿起书美美的读读课文吧！(配乐) 　　2.师：会背的孩子起立我们一起来背一背课文，不会的孩子跟着读一读。 　　3. 师：你们真厉害，回家把这篇课文背给家长听， 　　五、 结束语 　　孩子们，老师希望你们也用你们的画笔在这个班级画出丰富多彩的小学生活！ 　　六、板书设计 　　17.雪地里的小画家 　　【总评析：《雪地里的小画家》是以韵文的形式形象地讲述了四种动物爪(蹄)子的形状和青蛙冬眠的特点，语言活泼，富有童趣。 　　一节好课真正是磨出来的，每一次试讲都会发现各种各样的问题，为了改进自己的教学设计我采取了这些措施：教案的设计以教学实录的形式展开，字斟句酌、推敲自己说的每一句话，并背下自己要说的每一句话，最基本的环节骨架和细节都熟背于心。这样做我在课堂上做到了游刃有余，自然做到了语言精准;备课中向年级组长及各教师请教，逐句记录、背记，并马上当场进行;阅读片断的指导，借助网络查找教案、视频并融合到自己的课中。这样做，我知道了朗读指导是要通过情景式的评价进行;针对一课的教学设计，深钻教材反复读教参，大量占有教学资料，钻研优秀课例的教学实录。不断地进行修改，对教材、教参有了更加深入的理解; 　　就这样一次又一次地修改，一次有一次地推翻，一次又一次地再来……正是这一次又一次地跌倒了，爬起来;再跌倒，再爬起来……我想这就是成长。 　　教学后我的反思如下： 　　优点： 　　1.这节课注重了语言的积累，能够让学生练习用句式说话，有感情地朗读并进行背诵。在语文课上做语文课上该做的事，体现了语文学习的工具性。 　　2.课堂上的气氛特别和谐融洽，教师语言亲切，学生精神面貌特别好。 　　3.本课的教学环节设计能够围绕着教学的重难点展开进行。 　　缺点： 　　1.对教材的拓展不够精准，要实实在在读课文。 　　2.写字反馈的时候，让学生评价之前教师应该示范评价。 　　在今后的教学中我还要在有缺陷的地方继续努力。我也坚信努力不一定成功，但是不努力绝对不会有收获。】

　　[过程勾勒] 　　 　　一、分组呈现课文中的生词，重点指导学生读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导学生读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。 　　二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容?要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。 　　三、作者是怎样把燕子各种不同的美(外形之美、飞行与停歇时的姿态之美)描写出来的?重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求学生用心感觉：哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的?想想它是怎么写的? 　　 　　[片段回放] 　　 　　师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么? 　　生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。 　　师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗? 　　生：不喜欢，因为太简单了。 　　生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。 　　生：太单调了。 　　师：这篇课文把燕子的外形、春天的景色、飞行及停歇时的姿态写得具体、生动、形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。 　　(生自由朗读课文) 　　师：你们感觉到燕子的外形怎么样?用一个词来概括。 　　生：乌黑光亮。 　　师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗? 　　生：好像有点美。 　　师：外形美!那春天的景色呢? 　　生：迷人。 　　生：美! 　　师：飞行的姿态? 　　生：美! 　　师：停歇时的姿态? 　　生：美! 　　师：你心里的滋味? 　　生：美!(众笑) 　　师：你看，多美啊!外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你满意吗? 　　生：不满意! 　　师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢?先看第一自然段的外形之美。 　　生：(齐读)一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。 　　师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现它是怎么写的? 　　生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。 　　师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。 　　生：写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。 　　师：燕子身上的每一个部位都写了吗? 　　生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。 　　师：一只燕子还有头、有眼睛、有爪子，为什么不把这些也写下来呢? 　　生：是抓住特点来写的，所以不是每样都写。 　　师：对啦!这就是抓住特点。样样都写就显得很嗦。一嗦还美吗? 　　生：不美了! 　　师：所以我们说，写一件事物、一只鸟、一个人，都要抓住特点来写。比如说薛老师，你们看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊?有一个同学是这样写的，用了4个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。(众大笑) 　　师：抓住了几个特点啊? 　　生：4个。 　　师：形象吗? 　　生：形象。 　　师：美吗? 　　生：不美。(众大笑) 　　师：怎么就不美呢? 　　生：写得很有趣。 　　师：不美，但是很有趣。谢谢。(生笑)这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢?主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。(师出示词组，生跟读) 　　生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。 　　师：你看，它的羽毛用“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗? 　　生：(摇头)不美了! 　　师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树权似的尾巴”美吗? 　　生：(笑)不美! 　　师：所以不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写。词语有多美，你描写的形象就有多美!(板书：用词优美)读一下。 　　生：用词优美。 　　师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”(生大笑) 　　师：形象吗? 　　生：形象! 　　师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。 　　(生齐读第一段) 　　师：还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看!(师范读)，朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗? 　　生：能! 　　师：好，自己练习背背看。 　　(生练习背诵，师巡视) 　　师：能背的同学举举手看。 　　(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 　　师：老师也能背，听好!不多字、不漏字、不错字。看看老师能不能背下来，好吗? 　　(师示范背诵，故意漏了“小”字) 　　生：是“小燕子”! 　　师：漏了这个“小”，不要紧吧? 　　生：要紧! 　　师：谁说要紧的? 　　生：因为漏了那个“小”就不可爱了。 　　师：“小家伙”可爱吗? 　　生：可爱! 　　师：“家伙”可爱吗? 　　生：(笑)不可爱! 　　师：“小鬼”可爱吗? 　　生：可爱! 　　师：“鬼”可爱吗? 　　生：(大笑)不可爱! 　　师：“宝贝”可爱吗? 　　生：可爱! 　　师：“小宝贝”可爱吗? 　　生：更可爱! 　　师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊? 　　生：喜爱。 　　师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。 　　(生很有感情地齐背) 　　师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的，看看它是怎么写的?用笔把它划下来，体会一下。 　　 　　[教者感言] 　　 　　小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有 什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了四不像的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。 　　我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文(学知识长能力)”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含4个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省认知知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。 　　小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读?抑或两者兼顾?一堂语文课的时间是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花～个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点、透彻一点、实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些、灵动一些、精彩一些，乃是一种境界。 　　基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：(1)学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特定情意。(2)练习概括段意，进而把握课文的主要内容。(3)在教师指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。(4)练习有感情地朗读课文，并背诵课文。对应这4项教学目标，我设计了4个板块的教学活动：(1)正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读4个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基调。(2)用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方法，准确概括第二自然段的意思，进而把握课文的主要内容。(3)朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美；围绕“作者是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。(4)从“怎么写”的角度，探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的基本一致，集中在：认读生字词；练习概括：发现“抓住事物特点，用优美的词语描述”的表达方法；朗读背诵，积累语言素材。而这些教学内容，正切合了语文课程标准3～4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。 　　需要作学理探究的是：(1)所教的这些语文内容是否科学?比如“抓住特点、用词优美”这个知识点，表述是否科学?究竟属于写作学的知识，还是词汇学的知识，或者是语音学、朗读学的知识?(2)所教的这些语文内容是否为学生所需?比如“抓住句与句的联系”的概括法是否已经在这之前学习过?为何一定要在这篇课文中学习?依据是什么?如果需要学习，学生是否已经掌握了?(3)所教的这些语文内容在一个小时(或两个课时)之内完成，是否显得庞杂?是否有精简的必要?……对教学内容的不断追问，可以让我们教得更清晰一点，也更有底气一点!

一、要实录的课必须是优质课。二、把教学的过程原原本本记录下来。记录的方式一般有两种：第一种：剧本对白式。即采用师生对白的方式记录，并用括号“（）”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明暸，教学过程一目了然。缺点是太单调，缺乏可读性。第二种：叙事描述式。即采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来，不仅记录师生的对话，对课堂情况也可以做较为具体、生动的描述。这种写法生动形象、可读性强。缺点是有时会过于啰嗦，或过于“生动”而失却实录的本意。三、实录完成后，最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价”，更有助于阅读者的理解把握，也有助于体现授课者的教学追求。

　　《 初冬》本篇课文按时间的顺序描写了初冬时节雾中山村的景象。本文就来分享一篇人教版小学语文二年级上册《初冬》教学实录，希望对大家能有所帮助！ 　　 一、 谈话引入 　　昨天，老师和小朋友们一起到大自然找初冬，发现初冬已悄悄地来到我们身边，初冬在哪里呢？你身边有哪些变化呢？ 　　生答：初冬时,我家买了大葱,淹了酸菜;初冬时,有时下雾…… 　　你们真是善于观察的孩子，请小朋友看大屏幕，让我们一起来欣赏这初冬的美景吧！ 　　师放课件1、2、3、4、5、6 　　 二、初读全文，整体感知 　　⒈读课文时把字词读准，句子读通顺； 　　⒉画出生字，读一读； 　　⒊标出自然段。 　　1、师：初冬的景色美吗？这节课我们学习19课初冬。板书课题：《初冬》小朋友，赶快打开书136页亲自去感受一下吧，注意（课件） 　　（自由读） 　　2、小朋友，你刚才读书时新认识了哪些字娃娃，想说就站起来说吧。 　　生：直接读字 　　瞧字娃娃从书中跳到大屏幕上，你还认识吗？ 　　师出示课件 初 茫 雾 塔 隔 层 模 耀 庄 稼 射 芒你有什么好办法记住字娃娃？ 　　生： （1）、初、雾、层、模、耀、庄、稼、射、芒用熟字加部首方法记忆。 　　（2） 隔字右下方是一个横。 　　（3）、 初、射、庄是翘舌音。芒、塔用对比方法记 　　（4）、我想给茫组词，哪个茫？ 　　你们的记字方法可真多！ 　　3、师：课文有几个自然段？ 生：我知道课文有9个自然段 　　4、看字娃娃又回到课文中你能读流利吗？指名分自然段读课文。 　　其他小朋友一边听一边想，课文主要写了什么？按什么顺序写的？ 　　（写初冬早晨，按下雾时和雾散后写的。） 　　5、请同桌交流一下，课文哪几个自然段写下雾时景色，哪几个自然段写雾散后景色？ 　　1——5，6——9自然段。师板书：雾中、雾散 　　请小朋友互相读一读，拿笔画一画看下雾时和雾散后景色有什么不同？ 　　男女生对读，体会不同。 　　( 师板书：看不清 、 看得清、望不见、望得见) 　　师：你喜欢下雾时的景色还是雾散的景色？小组同学读一读，说说为什么喜欢？（师下去巡视），谁愿意读出来告诉大家。生：读 　　 三、细读课文，训练词句，理解内容 　　（一）师：为什么喜欢雾散，指名读句子 　　1． 柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。（课件） 　　师：这句话写了柿 子的什么特点呢？ 　　生：（多、大、形状、颜色）形状像什么？ 　　师：为什么说大柿子像灯笼呢？ 同桌之间先相互说一说。 　　生：因为柿 子很大，所以说像灯笼。 　　生：因为柿 子红红的，圆圆的，所以像灯笼。 　　生：因为柿子很美，很惹人喜爱，所以说像灯笼。 　　师：这句话写得这么美，我们应该怎样读才能读出柿子大、多、像红灯笼呢？ 　　指名读。 　　生评价：我觉得他读出了柿子的大和多。 　　生：我认为还应该把一个一个、红灯笼读得慢些。 　　生：把初冬景色的美读出来了。 　　生：把农民丰收后喜悦的心情读出来。 　　师：请你读给大家听一听。（指生读）你感觉出柿子又大又圆了吗？你试试吧。 　　师：小朋友们读得这么好，让我们一起读一读。（齐读） 　　师：现在老师告诉大家，这种说柿子像灯笼的句子叫比喻句，在这篇课文中还有这样的句子。 　　雾散后，还有喜欢的句子吗？ 　　生读句子，和他喜欢一样的站起来齐读。 　　（二）自学。先读文，然后找出喜欢的词句，说为什么喜欢？ 　　指名 读下雾时段落，说说你为什么喜欢下雾景色？（第一自然段）你知道是什么时间，天气怎样？板书：早、雾。（课件） 　　哪个小组先来汇报？ 　　1、引出：白茫茫 　　师：白茫茫是什么意思？ 　　生：就是好大一片白色。 生：形容一望无边的白。 　　白茫茫怎么读才能读出雾的大呢？ 　　你读读吧，生读句子，他读得怎样？ 　　师：你能用白茫茫说点什么吗？ 　　生：白茫茫的浓雾 　　生：天上下着鹅毛大雪，地上一片白茫茫。 　　白茫茫这样的词叫叠词，课文中这样的叠词还有好多，请小朋友读书时仔细观察。 　　你能照着说几个这样的词吗？ 　　2、远处的塔 、小山都望不见了。近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。（课件） 　　像隔着一层纱，什么像纱？（雾）纱是什么样的？（轻、软）那怎么读呢？（读纱时轻读） 　　找两个学生读，那我们一起读出看不清的感觉，齐读。 　　3、太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点也不耀眼。 　　慢慢地，这个词写出了太阳升起来时速度特别慢。 　　你给老师做个动作，什么是慢慢地，真好，怎样读出太阳慢慢升起来呢？（慢一点读） 　　生读句子。把什么比作什么？ 　　生：太阳是圆的，所以说像红球。 因为有雾，太阳光一点也不耀眼。 　　师：你真会读书，你请一个小朋友替你读一遍吧。 　　淡淡的 说明太阳光是不强烈的"，淡淡的反义词是浓浓的，那你能读这句话吗？（找生读） 　　下雾时：怎样读出看不清的感觉？学生试读，同桌互读或表演读。 　　一生举手说：老师课文中有几个表示颜色的词我觉得也很美：有白、红、黄、绿。 　　师:哎呀！你真有心呀，白茫茫的雾，红彤彤的太阳和柿子，黄灿灿的落叶和青松翠柏，有了这些色彩的描绘，让我们仿佛欣赏一幅色彩斑斓的油画，其他同学也分享一下他的成果吧，自由读一读。也可以读给你喜欢的人听。（1、4、8、9段） 　　 四、读全文 　　师：小朋友，学了初冬一课给你留下了什么印象？（初冬早晨下雾时和雾散后的景色都很美。）下面我们就选择自己喜欢的方式美美地读一读吧，可以看书读，也可以看画面上的文字读，还可以看画面背。 　　老师完整的放一遍（课件）生选择喜欢方式朗诵全文。 　　这篇文章太美了，你们的朗诵也很美。 　　 五、扩展总结 　　1、小朋友，初冬过后便是猎猎寒风，皑皑白雪的深冬了，这对于生活在北方的小朋友是再也熟悉不过的了，请你回忆一下，那时候 又会是什么样的景象呢？和小伙伴先说一说吧！ 　　2、指名说。小朋友说得真好，当深冬来临的时候，你们 亲自去感受一下深冬的美丽。 　　这节课，你学得怎么样？那你想用什么方式来表现一下呢？ 　　生：1、想画一幅初冬的画。 2、想回家给爸爸妈妈背一遍课文。3、想抄写描写初冬的好词好句。4、我想照着这篇课文写一写别的季节。 　　请小朋友回家后就用你喜欢的方式把你对初冬的感受抒发出来吧！

课堂实录和教学实录不一样。教学实录是指对老师教课的过程进行详细记录，包括课堂教学设计、教学目标、教学方法、讲解重点、学生反应等方面。通常用于评估老师的教学效果，以及改进教学策略和方法。课堂实录则是针对课堂整体进行记录，包括上课时间、上课班级、出勤情况、课堂内容、学生表现等方面。通常用于学校管理和考核，也是学生学习与成长的重要参考。虽然教学实录和课堂实录都是记录课堂教学过程的方式，但是它们侧重点和内容略有不同，需要分别进行记录。