课堂教学实录

　　【《船长》课堂教学实录范例】 　　师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的 　　生：船长。 　　师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么?请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。 　　生自读课文。 　　师板书：呼号 嘈杂 肇祸 　　检查生字读音。 　　指导号的读音。 　　师：知道肇祸的意思吗? 　　生：出了事故，找个近义词就是， 　　师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是 ，每个词语读一遍。 　　生读。 　　师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事? 　　生说大意。 　　师：可以再简炼一些吗?讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情 　　生：发展顺序写的。 　　师：先写了—— 　　生：遇险， 　　师：接着 　　生：遇到救援队， 　　师：像他一样在工作中牺牲可以称为—— 　　生：以身殉职。 　　师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是 　　生：船长。 　　师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。 　　生读。 　　师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。 　　生读救援相关句子。 　　师：他找了船长这番话你们找到了吗?我们一起来看看。 　　出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令 　　生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到 　　师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。 　　生：第二自然段。 　　师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。 　　生读。 　　师：好的同学们我们一起来交流。 　　生：(二自然段第二句) 　　师：你们知道什么是剖吗?一下把诺曼底号撞了一个大口子。 　　生：(奔跑着u2026u2026) 　　师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀 　　生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到 　　师：水流的速度 　　生：快 　　师：水量 　　生：大 　　师：谁再把这段读读。 　　生读。 　　师：怪不得所有的人都奔到—— 　　生读。 　　师：人们 　　奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响—— 　　生读。 　　师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。 　　生：临危不乱。 　　师：从哪些句子感受到。 　　生读相关句子。 　　师：他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗? 　　生：从妇女先走，这样有次序的`安排 　　师：把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得 　　生：他是船长。 　　师：同学们，能通过朗读把船长 　　生读。 　　师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂(放嘈杂声) 　　生读。 　　师：真只有六十人吗? 　　生：不是 　　师：多少 　　生：六十一 　　师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外， 　　生找。 　　师：找到了吗?你说 　　生：险些把小艇弄翻了。 　　师：你们想想不可开交是什么样子。 　　生：乱得不可抵挡。 　　师：乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。 　　生读。 　　师：我觉得你还有一些理智。 　　生读。 　　师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。 　　放现场录音。 　　师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。 　　生读。 　　师：与不可开交形成鲜明对比的是 　　生：井然有序 　　师：什么是 　　生：救援进得的非常有序一点都不乱， 　　师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。 　　生：哪个男人敢走在女人u2026u2026 　　师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。 　　生读。 　　师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看 　　出示： 　　师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。 　　生;机器已经停了。 　　师：这是说这艘船已经 　　生：要淹没了。 　　师：还有吗 　　生：最多还能坚持二十分钟 　　师：哪个词语 　　生：词语 　　师：船长说 　　生：他说u2026u2026 　　师：不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。 　　生读。 　　师：是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。 　　生：人们还知道如果走在女人前面 　　师：这是船长下达的一道 　　生：命令。 　　师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。 　　生读。 　　师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。 　　生读。 　　师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读 　　生读。 　　师：他真的会开枪吗? 　　生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。 　　生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。 　　师：打死他一个，那些人 　　生：就会杀一儆百吧。 　　师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。 　　生：指导有方，慎定自若。 　　师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。 　　生读。 　　师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。 　　生读。 　　师：停，同学们，这样读时间不够啊。 　　师生读。 　　师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。 　　生读。 　　师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。 　　出示：诺曼底号沉船情景。 　　板书： 　　师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。

《饮酒(其五)》课堂教学实录及评点执教：余映潮 评点：徐梅柯 时间：2014年4月4日 地点：四川省成都市第七中学 一、直入课题 师：(上课铃声响起，余映潮老师用他那惯有的温暖的微笑环视若大家，声音清晰而响亮地说)好，同学们，咱们开始上课吧。上课，同学们好！ 生1：起立。 生：(齐)老师好！ 师：这节课我们一起学习陶渊明的《饮酒(其五)》。这是一节积累课，下面开始我们的学习。【评点】看多了各类讲故事、设置悬念、故弄玄虚的手法，这种“简简单单”的开讲却带来一种别样的轻松与愉悦。开讲即点明这节课的要旨“积累课”表现出教师对本节课课型设计的匠心所在。二、常识积累 师：这一环节就是知晓赏识，读。 (屏幕显示，学生齐读) 陶渊明(365--427)，又名潜，字元亮，自称五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋著名诗人、散文家。 师：把“五柳先生”“东晋著名诗人、散文家”批注在书上注解一的旁边。(学生纷纷拿出笔快速地批注着) 师：继续读。 (屏幕显示，学生齐读) 陶渊明29岁入仕，由于济世的抱负无法施展，于41岁辞官，从此过着躬耕隐居的生活。师：“躬耕隐居”，亲自种田隐居起来，陶渊明正是因为“躬耕隐居”才创作了大量的田园诗。这是一个清高的人，一个有骨气的人。大家把陶渊明的一个典故读一读。 (屏幕显示，学生齐读) 成语、典故——不为五斗米折腰；陶渊明任彭泽县令时，在官80余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应该穿官服、束腰带去见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日解职而归。 师：“五斗米”就是他的俸禄，薪水；“督邮”，一个上级的小官。陶渊明不愿“弯腰”，所以当天就辞职不干了，归隐到了民间。这个故事在文学史上都有记载，大家把成语“不为五斗米折腰”写在课题的旁边。陶渊明开创了田园诗派，在诗歌创作上独树一帜，他也被称为“隐逸诗人”“田园诗人”，可以说他是“田园诗派”的鼻祖。我们已经学过他的《归园田居》，一起来读一下。 (屏幕显示，学生齐读) 归园田居(其三) 陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 师：“带月荷锄，夕露沾衣”，这是陶渊明理想中的田园生活，注意一个字的读音，人教版“道狭草木长”的“长”注音为“zhǎng”，苏教版注音为“cháng”。我认为应该读“cháng”。为什么？“夕露沾我衣”是因为“道狭草木长”，难道这个时候看得出草木在生长吗？好，再来一遍，“《归园田居》”，读。 (学生再次齐读) 师：请接着读。 (屏幕显示，学生齐读) 陶渊明较晚时期写的千古名文《桃花源记》，用清新优美的文笔，描绘了一个美好的世外仙界。 师：“土地平旷”，读。 (屏幕显示，学生齐读) ……土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 师：桃花源哪，中国文人几千年的美梦。我们再来读。 (屏幕显示，学生齐读) 陶渊明博学多才，好饮酒而长于诗文。《五柳先生传》真实地表现了他清高洒脱、怡然自得、安贫乐道的隐士形象。 师：这几个关键词要记下来，“清高洒脱”而又“怡然自得”，他是一个“安贫乐道”的隐士形象。《五柳先生传》你们在八年级下学期就要学到。文中的描写表现出多么鲜明的性格啊。请读。 (屏幕显示，学生齐读) 闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉……常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。 师：非常穷啊，穷到到人家那里喝酒都一定要把人家的酒喝光。就这样一个穷人，却志向高远。“常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。”“《饮酒》”，读。 (屏幕显示，学生齐读) 《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的组诗、五言古诗、咏怀诗为酒后即兴之作，大多直抒胸臆、挥酒真情。 师：又要记笔记了吧。《饮酒》是组诗，一共是20首，都是陶渊明归隐之后所作，酒后即兴之作，体裁多种多样，《饮酒(其五)》是非常有名的田园诗，五言古诗，咏怀诗；直抒胸脆，挥洒真情。这就是我们今天要学的《饮酒（其五）》，我们读一读。(屏幕显示，学生齐读) 饮酒(其五) 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。【评点】这个环节的教学内容是多么丰富啊。从作者简介到逸闻趣事，从广为流传的诗文作品到清高洒脱的性格分析，一个活生生的个性鲜明、不畏权势、不意虚迷的陶渊明就这样在教师层层解折之中做然挺立于我们面前，这样的铺垫手法，这样处理教材，这样大刀阔斧，非有精深的功底才能经取，否则就会失之偏颇。教师将焦点聚集在人物及作品上，循循善污、因势利导，学生探幽寻胜、柳暗花明，最后以“性嗜酒”的历史记载引出新课《饮酒(其五》.可谓水到渠成、美妙无比！ 三、读背积累 师：好的，我们开始第二个学习环节——“读背积累”。开始训练大家的朗读。大家看有没有节奏啊，有的，二、三节奏。好，读起来吧。 (屏幕显示，学生朗读) 二读.读出鲜奏。 饮酒(其五) 陶渊明 结庐/在人境，而无/车马喧。 问君/何能尔？心远/地自偏。 采菊/东篱下，悠然/见南山。 山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 此中/有真意，欲辨/已忘言。 师：好听多了吧，再读要注意语速。“结庐在人境，而无车马喧”，“采菊东篱下，悠然见南山”。语速不能快，要有倘徉其中的感觉，表现美妙的意境，一起来，读。(学生齐读) 师：更好听了，还要读出悠长的味道。特别是陶渊明很自得地问自己“问君何能尔”——“问你啊，你这个人怎么能这样啊？”这其实是一种自信的感情。“采菊东篱下，悠然见南山”，更要有一种陶醉的感觉。“结庐在人境”，读。 (学生齐读) 师：好，越读越好了。休息一下，过会儿再练我们的朗读。来熟悉下字词，我们先来读。 (屏幕显示，学生朗读) 结庐：构筑简陋的房屋。 人境：人居住的地方。 君：指作者自己。 尔：如此，这样。 心远：心境清静高远。 偏：幽深静谥。 悠然：自得的样子。 南山：泛指山峰，一说指庐山。 日夕：傍晚。 相与：相伴。 此中：此时此地的情境。 真意：人生的真正意趣。 欲辨已忘言：想要辨明却不知道怎样表达。 师：有几处字词是要做旁批的：“心远”，心境清静高远。“地自偏”的“偏”是“偏远”的意思，在这里有“幽深静谧”的含义。因为心境清静高远，所以住在闹市也觉得幽深静谧。这两个词很关键，“悠然”，要懂得它的含义，自得的样子。“相与”就是相伴。这一首诗的字词应该是比较好懂的我们要把关键词弄懂。好，再来读一遍。(学生齐读字词及解释) 师：好的，我们再回到朗读训练上来，继续练习朗读。这一次，我们要把关键的停顿练习一下。“问君何能尔？心远地自偏。”“地自偏”这三个字要顿开，表示强调。“此中有真意，欲辨已忘言。”“已忘言” 要顿开，为什么要顿开“已忘言”表现出一种意境，一种意味，让我们去揣摩，因此，这三个字要读得余味悠长。好，“结庐在人境”，读。 (学生齐读本诗) 师：啊，多好听呀。最后一遍，读出这10个句子的层次。三个层次，层次之间要略有停顿，我们能不能揣摩分析分析一下它的层次呢？ 生1：我觉得前面的四句应该是第一个层次，自己在人境中的生活和感受。 师：嗯，表现出自我感慨的味道。 生1：中间四句讲的是当时自己身边的一些自然环境，而最后抒发的是自己的情感。 师：第二层写陶醉其中的农耕生活，“采菊东篱下”。人们说，文学史上的陶渊明永远与“菊”相关联，我们可以用学过的文章来印证文学史上的菊和陶渊明的渊源。学过了吧？“晋陶渊明……”(学生接：“独爱菊。”)最后一层，陶醉在美好的田园，遥看远方的南山，心中有非常多的感触，但又不说出来。“山气日夕佳，飞鸟相与还”，要稍作停顿，然后意味深长地读出“此中有真意、欲辨已忘言”。好，一起来读，“《饮酒(其五)》”，读。 (学生齐读) 师：嗯，多好的朗读。好的，请一位同学起来读诗句，我们全班同学来读译文。朗读诗句的同学要像我们刚才训练的那样一句一句地读好。哪一位同学来读诗呢？(一学生举手)好，谢谢你。 (屏幕显示译文) 一生读：结庐在人境，而无车马喧。 众生接：住在众人聚居的地方，却没有车马的喧闹。 一生读：问君何能尔？心远地自偏。 众生接：要问我如何能这样，心灵远离尘俗，自然觉得偏远幽静。 一生读：采菊东篱下，悠然见南山。 众生接：在东篱下采撷着菊花，心情悠闲，远处的南山映入眼帘。 一生读：山气日夕佳，飞鸟相与还。 众生接：山间景色在傍晚特别美好，鸟儿结伴回归远山的怀抱。 一生读：此中有真意，欲辨已忘言。 众生接：此情此景中蕴含着人生的真义，想要说明白却不知道怎样表达。 师：(微笑)嗯，谢谢大家，配合很默契。意思也很好懂了，那么我们就来背诵吧，各自背诵一下，背起来。 (学生各自大声读背) 师：(约2分钟后)好的，一起来试，背诵式的朗读，语速、节奏、停顿深情。背。 (学生齐背) 师：你们朗读的拖音非常好听，“问君/何能尔？心远/地自偏”，我听出来了，大家都很投入。【评点】这一环节，教师通过学生整体参与的“五步诵读训练法”—读出节奏-- 读出语速--读出味道--读出意境--读出层次，多角度地训练了学生的朗读能力，渐入式的诵读训练让学生充分体会了一读时的青涩直白，二读时的徜徉美妙，三读时的自信陶醉，四读时的余味悠长，五读时的层次韵律，使学生在教师的悉心引导下，每一次的诵读都有不同程度的收获，每一次的诵读都离作者的内心更近二步。而三读之后，教师适时地穿插“字词释义”，既突显了关键字词在文中的重要性，又使整个诵读显得波澜起伏。诵读训练之后，还有“翻译”和“背诵”的任务。“翻译”采用的是直接出示译文，一生读原诗，众生读译文的方式，很好地节约了时间：“背诵”则采用“自由读背”和“集体朗诵式背诵”的手法，全面激发学生的读背热情，很好地完成了预定目标。 四、赏析积累 师：好，继续我们的学习。这一环节的任务是赏析积累，有这样几个关键的地方需要我们细细地品味。 (屏幕显示) 问题一：这首诗的主旨表现在哪两个字上？ 问题二：“车马喧”这三个字妙在哪里？ 问题三：从炼字角度欣赏“悠然”一词。 问题四：“此中有真意，欲料已忘言”中的“真意”指的是什么？ (教师略作讲述) (学生针对问题开始思考，动笔书写，教室内寂静一片) 师：(约4分钟后)好吧，我们可不可以交流一下？就这四个问题任选一个来说一说。好，请你来诠释。 生1：我选择第二个问题。我认为，“车马喧”表面上表达了车马交通工具喧嚣的声音，但也象征着一种世俗。作者不是随波逐流的人，他有一种对世俗厌烦的心情，就像《陋室铭》中“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，这种对世俗的厌倦之情。 师：很好的语感。“车马喧”有它文面上、表面上的意思，也有它内在的深沉的含义，表面上就是说喧闹、热闹的生活，熙熙攘攘的人群，你来我往的环境，但实质上指什么呢？这位同学已经做了很好的诠释。“车马喧”指的就是社会的争斗啊、尔虞我诈啊等，所以这三个字用得非常好。 生2：我选第四个问题。对于“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”，刚才我们通过积累知道，“真意”是人生的真谛。在这个地方，我认为是陶渊明陶醉在大自然中，而其中的人生真谛呢，就是他脱离了闹市，在自然中感到无比欣悦的心情是无法用语言来表达的，有此处无声胜有声的感觉。 师：嗯，说得好。“此中”就是此时此刻，就是指采菊的时候，悠然见南山的时候，在“山气口夕佳”中看到“飞鸟相与还”的时候。于是，这里的“真意”可能应该是：大自然如此地美好啊，我的归隐生活是多么让人欣慰啊。但是作者不说出来。“此中有真意，欲辨已忘言。”既然自己心里很有感受了，何必再把它明明白白地表达出来呢？这样一种收束诗歌的方式，实在是让我们觉得非常有韵味。 生3：我选择第三个问题。关于“悠然”这个词，在这一首诗中，陶渊明没有过多地描写景色是多么多么地好，但是我们仅凭“悠然”这个词就能感受到当时田园生活的那种怡然自得。他在自己家旁边采菊花的时候，轻轻地一抬头就望见了南山，这种闲适自得的生活令生活在城市里的我们很羡慕。 师：“悠然”，就是自得，很闲适地享受生活。其实，“悠然”一词不仅仅在直接地写和南山有内心的交流，“而无车马喧”难道不是“悠然”吗？也是“悠然”的，采菊的时候“悠然”，“山气日夕佳”的时候羡慕地看着山鸟归巢，也是一种悠然，悠然恬静地享受他的生活呀。“悠然”和“自得”是常常连在一起用的，悠然就是自得。“悠然”一词在你们的学习经历中出现过两次，除了这一次，还有一次是表现“刷子李”那高超的技艺。刷子李在刷墙的时候，他的手臂悠然摆来、悠然摆去，他的技艺高超，同样他也在享受心灵的美好。 生4：我觉得这一首诗的主旨可能在最后一句“欲辨已忘言”上。我是这样想的，他“忘言”呢，就是没有把大自然的真意直接表达出来，但是同时又有一种不与尘世相争，不与世间的人事接触的想法。如果“言”，就会讲很多很多的事，在这个过程中，也许就会落入一种喧嚣的氛围中，有时候不说话反而能体会到大自然的一种美好。 师：哦，“欲辨已忘言”哪，远离尘世可能是陶渊明的内心所想，什么都不说，我远离喧嚣的地方，但是“欲辨已忘言”。他没有“言”说啊，他没有说出他的真实感受啊，主旨应该是比较鲜明地表达出来的。谢谢你。 生5：我在想一个问题，这首诗里有很多词都可以表达陶渊明的情感，比如“悠然”啊，“忘言”啊，“真意”啊，但我觉得题目是“饮酒”，那是不是“饮酒”表现了他的一种状态——对田园生活的陶醉呢？ 师：嗯，很好。但是，他的组诗都是以“仗酒”来命名的呀。 生5：(不好意思地)哦。 师：所以，主旨就不能是饮酒。(教师笑了，大家也笑了) 生6：我找的是“心远地自偏”中的“自偏”。“偏”字指的是“幽深静谧”“自”是自己，自己在尘世中向往幽深静谧不受干扰(教师接：“很自然就幽深静谧了。”)，抒发出了自己内心幽深静谧的情感。 师：你再来说。 生7：我反倒认为是“心远地自偏”中的“心远”。我觉得刚刚解释的已经很清楚了，“心远”就是指陶渊明心境的一种清净与高远，他为什么会做到如此的悠然？为什么生活得那么快乐，那么的……还有，第一句也可以说明，明明是生活在尘世中，而陶渊明却说“而无车马喧”。我们都知道，人多的地方肯定有车马声，而他都感觉没有了，就从侧面说明了是因为他的心静才让他听不到车马的喧器，满心都在感受大自然，沉浸在自然中。 师：(赞赏地)嗯，多好的分析呀，“心远”一词笼罩全诗。 (屏幕显示) “心远”点示全诗的主旨，“心远地自偏”表现了深刻的人生哲理。“车马喧”是实在的景象，也象征为权、利争斗不休的世俗社会。“悠然”形象地写出了诗人远离世俗的自得与恬淡。 “真意”的含义是自然之趣和人生真谛。 师：(讲析)“心远”点示全诗的主旨，“心远地自偏”表现了深刻的人生哲理。当我们的心安宁的时候，我们就沉浸在自己的世界里。“心远地自偏”点示了多么美妙的哲理啊，有了心境高远的心，就有了自己怡然自得的情感世界。“车马喧”是实在的景象，也象征为权、利争斗不休的世俗社会。“悠然”形象地写出了诗人远离世俗的自得与恬淡。“真意”的含义是自然之趣和人生真谛。有专家分析，“真意”就是陶渊明终身追求的八个字：“安贫乐道，崇尚自然”。“真意”就在自然之趣，崇尚自然，同时安贫乐道，人生的真谛对于他来说就是“安贫乐道”，于是他就归隐了。 【评点】这一环节，教师设置了四个问题，分别从领悟主旨、品味妙处，赏析字词、理解内涵入手。整个过程设计巧妙，内容丰富，角度多元，精彩绝伦。比如，学生对问题二、三、四的分析，由于导入时教师对陶渊明做了大量的知识性铺垫，所以，针对这几个问题，学生回答得头头是道，颇有“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的态势。而教师穿插其中的点评及引申，更是优美而富有诗意，不仅使学生感受到母语的盎然诗意、精致优雅，更能使学生体悟到母语深邃的哲思。 教学的最高层次，不是传授知识，而是启智。唯有启智，方有独思；唯有独思，才会有异彩纷呈的课堂氛围。余老师冷静地站在平等的位置与学生商讨，含蓄地点拨，尽量激发学生的思维向纵深处拓展。这种“春风化雨、润物无声”的手法，使整个课堂充盈着智慧的光芒。 五、结课 师：好，我们从整体上来理解一下《饮酒(其五)》的表达艺术。(屏幕显示) 饮酒(其五) 浅显的语言 生动的手法 高远的意境 美好的哲理 师：(边出示屏幕显示边诠释)《饮酒(其五)》这首诗语言浅显，但不乏精美的描写，它表现出高远的意境，为我们揭示了美好的哲理。好，这节课我们就学习到这里，谢谢大家。 生：谢谢老师。(持久而热烈的掌声) 【评点】结束语干脆利落，没有半点拖泥带水之感。由四组短语构成的写作特色精练而准确，显示出教师高超的总结和概搭能力，同时更是把内在体验结化为表现和审美的过程，令人回味。总评： 这是一节美不胜收的积累课，美出了一种气质和神韵，点化了众人那颗尘封已久的、对自然的渴望之心。它的美点主要表现在以下几个方面： (1)美美地积累，沉淀着知识的厚度。“常识积累”，这是课堂上的第一个教学活动。教师通过“叠加”的手法，将作者简介、成语典故、诗人作品、人物趣事等巧妙地整合并升华，以厚实的材料铺垫出一个鲜明的人物形象，同时引导着学生不停地做笔记，不断地感受着诗人的内心世界。这种看似平实的手法，却反映出教师超常的艺术敏感和高卓的糅合能力，令人叹服。在一则又一则的“资料”面前，诗人无比喜悦、轻快的心情，向往超脱、宁静的意趣，既和盘托出又含蓄深沉，叫人玩味无穷，领悟不尽。所以，才有了后面学生回答“心远”问题时美妙的话语：“他为什么会做到如此的悠然？为什么生活的那么快乐……肯定是因为他的心静才让他听不到车马的喧嚣，满心都在感受大自然，沉浸在大自然的美好中。” 文得元气而厚，欲使我们的语文教育有厚重的文化感，必须唤醒学生的“精神积累”。 (2)美美地读背，散发着田园的气息。“读背积累”，这是课堂上的第二个教学活动。教师通过节奏、语速、味道、意境、层次五个方面的训练，让学生体会由语言组合的声音形态的变化所表达的情感。通过“技巧点泼”“情境演示”告诉学生声调的轻重缓急，语流的疾徐腾挪，以及它们之间交互更替对文章情感的影响。通过诵读，教师把文中看不见的情气。情味、情理转化成了可感、可触的声音形态。这种声音形态不是简单的音节读音，而是一个个充满生命气息的、能表达文本言语的整合体。学生在这样高质量的诵读训练下，一遍遍地尝试，一遍遍地感悟，一遍遍地提升。 单从“美读”的层面认识课文显然还不够，教师又提出了新的挑战：当堂背诵。在一片激昂的自读“喧器”声后，学生流畅而完美地完成了任务。背诵不仅加深了学生对文本的理解与巩固，同时也触动了学生的情感和想象，为下一环节的“赏析”蓄势。 (3)美美地赏析，品悟着情感的内涵。“赏析积累”，这是课堂上的第三个教学活动，也是最为激烈、最为精彩的章节。首先，教师单刀直入，分别从主旨、品味、赏析、理解四个角度设计了四个问题让学生思考回答。接着，学生之间便开启了享受自我展示带来的趣味之旅。那种人人争先，人人参与的激情，那流畅而充满自信的语言，那独到而新颖的诠释角度，还有教师那幽默诙谐的点评，那信手拈来的佳句，那机智敏捷的思维，无不让人赞叹不已。 当语文教学不再是照本宣科而是旁征博引，不再是枯燥无味而是生动有趣，不再是捉襟见肘而是游刃有余，不再是缩手缩脚而是神采飞扬时，有谁会不欣赏、不折服呢？ 掌声响起处，是满树的平平仄仄之花次第开放……

　 　一、背景 　　1、教学内容：苏教版小学语文第四册第十八课《鸟岛》第三段。 　　2、文本解读： 　　这一段描绘的是一幅热闹的六月鸟岛图。总体留给人们的印象是：岛上鸟多、窝多、蛋多，由此可以让人想象到：在这样一个“鸟的天堂”里，该会是怎样的热闹啊? 　　3、教学目标： 　　(1)背诵课文第三段; 　　(2)在吸收、运用、拓展课文语言的过程中，激发对鸟儿的喜爱之情。 　　4、教学设计： 　　(1)在熟读成诵的基础上，对课文的语言加以运用。 　　(2)补充语言材料，再结合课文语言进行拓展运用。 　　5、文本与社会生活： 　　由于禁捕工作大力开展，鸟儿们生存的空间更大了。所以，课文虽然是描写的千里之外的青海湖鸟岛，但读来感觉并不遥远，反而亲切自然。惟一不同于我们日常所见的情景是在课文第三段里写到的，鸟儿数量的巨大，鸟岛场面的壮观，而这个不同点也正是吸引读者的关键所在，谁不想看看铺天盖地都是鸟的岛是什么样的? 　 　二、实施 　　学习活动：立足课文，辅以材料，尽情发挥 　　师：让我们共同走进六月的鸟岛。(引读)六月是—— 　　师生自由朗读第三段： 　　六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。 　　有哪些词是写鸟多的? 　　生：我想讲“聚”字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。 　　师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗? 　　生：是的。我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。 　　结合板书：各种各样 　　师：是啊。鸟岛上的鸟有大的，有小的，有高的，有矮的，有胖的，有瘦的，有黑的，有白的，有漂亮的，有难看的。这么多的鸟，就叫做各种各样。 　　还有什么词也是说鸟多的? 　　生：鸟的`世界 　　板书：鸟的世界 　　师：哇!鸟的世界，那得多少只鸟啊! 　　齐读：鸟的世界 　　多有意思啊，谁来读读这句话? 　　指名读第三段第一句 　　写鸟多的词还有吗? 　　指名：密密麻麻 　　板书：密密麻麻 　　想象一下都多成什么样了啊?(根本就数不清) 　　能把这种多读出来吗? 　　指名读：密密麻麻 　　还有什么词? 　　一个挨着一个 　　师：想象一下大家乘公交车满满一车厢人，什么感觉——挤 　　指名读第三段第二句(听出来了，真的很多) 　　鸟岛上除了鸟多，鸟窝多，还有什么多呢? 　　鸟蛋 　　你怎么知道的，在书上找出那句话把它读出来。 　　具体哪些词指明鸟蛋多? 　　“窝里窝外”“到处”，能读好这句话吗?指名 　　还有谁想读这一句? 　　再读(听了你的朗读，老师仿佛看到眼前都是玉白色的、青绿色的鸟蛋)真多啊! 　　听到这里老师有个疑问，为什么鸟蛋既有玉白色又有青绿色呢? 　　指名：因为这里有各种各样的鸟 　　想象一下它们在岛上会做些什么? 　　生：有的鸟妈妈正领着它的孩子一摇一摆地在散步。 　　生：小鸟们在玩游戏。 　　生：胆小的小鸟紧紧地跟在妈妈的身后，一步不敢离开。 　　生：有的鸟一边飞一边在引吭高歌。 　　生：还有一些正向远处眺望，可能在等它的朋友。 　　如果你是其中的一只小鸟，你的心情怎么样?(开心) 　　让我们带着这份快乐的心情一起读读第三自然段，再来体会鸟岛的热闹。 　　齐读第三自然段 　　这么热闹的景象，老师真想把它留下来。我们可以用背诵的方式把它留下来：出示：六月是鸟岛( 　　)的时候，( )的鸟儿( )，小岛成了( )。一眼望去，( )的鸟窝( 　　)。窝里窝外，到处是( )的、( )的鸟蛋。 　　结合板书，自由试背，指名背诵。 　 　三、总结 　　这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习——结合课文谈初步感受。即：鸟岛多热闹啊!鸟窝真多啊!鸟蛋真多啊!接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。其实就是用总分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作为总起句，由此引出课文语言对它进行具体描述。如：岛上多热闹啊!特别是在六月的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。 　　至此，学生已经经历了一个“进入——跳出——再进入”的学习语言的过程。一开始“进入”课文自读吸收，接着“跳出”课文谈初步感受，再结合感受回归课文——此为“再进入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。 　　当然即使是“跳出”，也还得紧扣学生所获得的感受不放。既然此时学生心中已有一个热闹的“鸟世界”，让他们用具体的描述鸟儿活动的情景的方法，再次渲染出一个“热闹的鸟世界”。这种“现炒现卖”的方法，对于二年级学生来说，无疑是有难度的。但形象可感的事物能最大限度地调动低年级孩子的兴趣，所以学生生成的语言质量还是比较高的。 　　在这里，我还要再谈一点关于学生课堂生成语言的随机性。比如，一个学生用“数不胜数”来形容鸟蛋的多。其实原先没有这样的预设，纯粹是学生在无意间自主生成。我个人觉得这些是最可贵的，甚至远比在我们的预设牵引下出现的语言生成宝贵得多。因为它是在课堂这个学习语言的“场”中产生的资源，渗透着学生独特生活经验，更能为学生所接受。它的存在，无疑是为师生在课堂上共同学习语言敞开了一个开放式窗口。透过这扇窗口，可能就会打开一条去往语言王国的“通幽曲径”。

　　语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练的是学生。因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课。学接下来是我为您整理的魏书生课堂教学实录，希望对您有所帮助。 　　师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖……（边讲方法边指导，学生按教师要求做动作） 　　师：同学们有什么感觉？ 　　生：感觉心情轻松了！ 　　师：心情轻松了，咱们上课。（全体起立，师生互相问好） 　　评：引导学生适应上课环境。因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免。 　　师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》。（用隶书体板书：《统筹方法》） 　　师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗？ 　　生：（集体）华罗庚。 　　师：华罗庚的身份？ 　　生：（集体）我国著名的数学家。 　　师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题？ 　　生：就是笼统说明事物的方法。 　　师：她敢于独立思考。 　　生：就是系统的完成一件事的方法。 　　师：有点接近正确答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？那好，请同学们到书中去找答案。争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始！（学生看书，半分钟后陆续举手要求回答。） 　　师：请找到答案的同学一起回答。 　　生：（齐）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。 　　师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。同学们说，这叫什么说明方法？ 　　生：下定义。 　　师：对。作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义？男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗？（学生们热情的推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜”，教师赞许，男生同女生上台板书。） 　　师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。（男同学会心的笑） 　　评：课文的题目就是本文要说明的内容。理解了什么是“统筹方法”就为下面读懂课文打下了基础。教师从题目入手，用“激疑”的方法，引导学生很快的从课文中抓住“统筹方法”的概念并且记住了；动手的是学生，落实的对象也是学生，而且看得出来——学生感到很轻松。这个设计可谓巧妙。 　　师：学习这篇课文，教师准备教会大家哪凡件事呢？（学生七嘴八舌，教师边重复边板书：学习重点：1．字词：万事俱备，只欠东风。不无稗益。） 　　师：大家听我喊“预备一起”，用一分钟看课文下面注释，然后自问自答，可以出声。（学生迅速翻开书看） 　　评：定向，这是魏老师教学法中很重视的一个环节。它的目的是使学生明确学习的方向和重点。我们在下面的内容中也可以看到这个特点。 　　师：我暂时不提问，下面做第二件事，老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢？（学生边思考边说，教师板书；1．字词：万事俱备，只欠东风。不无稗益。2．学习用图表说明事物的方法；3．读懂全文，会说、会写、会用。） 　　师：先学习用图表说明事物的方法。作者举了一个例子，同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它？ 　　生：（齐）一分钟。（接着学生立即看教材，全神贯注，学习积极性极高。教师看表一分钟后。） 　　师：时间到。作者举了一个什么例子？ 　　生：泡壶茶喝。（听众大笑） 　　师：（笑着纠正）是“烧开水泡茶”。请你把烧水泡茶过程讲一遍好吗？（学生回答） 　　师：他说得对不对呀？ 　　生：（齐）对！ 　　师：他说泡茶有几道工序？（学生历数五道工序） 　　师：作者说这五道工序有三种安排方法，书上还画了图表说明。大家看书上图表是对哪一种方法的说明？ 　　生：（集体）是对办法甲的说明。 　　师：办法乙和办法丙怎么样？ 　　生：这两种办法都窝囊。 　　师：作者没说“窝囊”，他说的是“窝工”。好，下面准备把办法乙和办法丙也分别用图表加以说明，请男女同学各自推荐一名代表在黑板上画图。（男女生各一名到前面在黑板上画图表） 　　师：让他们两人先画，咱们看书上图表，大家想，如果文章没有文字解说，只有图表，能不能看得懂？ 　　生：光有图表，我认为也可以看懂。因为图很清楚，图上又有文字。（学生指着图述说了一遍） 　　师：好！他说得很明白，的确只看图也能懂。现在大家看黑板。（女学生已经画完，教师对她小声说了句话，她转身在图上改了一处。） 　　师：同学们看，他们画得对不对？ 　　生：办法乙我认为画对了，办法丙画得不对。（教师请他上黑板订正，并交待下面的同学可以商量，可以上讲台帮助修改。一男学生在座位上小声说图画得不对，教师亲切的拍拍他的头，笑着问：“你怎么不上去改？”男同学站起来跑到黑板前修改。全班学生的积极性被调动起来，有的热烈商讨，有的跑上前去，黑板前有四五个学生争争抢抢，你擦我画，很是活跃。） 　　师：（男女生都已画完，回到座位）好，我们比较一下，看起来还是女同学画得好一些，一看图就一目了然。男同学的图表用序号表示，也算是一种创造。（女生们非常自豪，男生们也觉得公平。） 　　评：学习用图表说明事物的方法。教师引导学生做两件事：1．从课文里找到“烧开水泡茶”的例子，复述——搞清楚泡茶有几道工序，进而确定“甲”办法最好。2．让学生给办法乙和办法丙画出图表。如果说第1个小环节是“大众化”的——很多教师都这样做过，那么，第2个小环节的设计是魏老师独出心裁的“匠心”——它可以便学生仿照办法甲的图示动手画一画，实践一下图表说明的方法；在学生动手画图表的过程中，加深了他们对课文内容的理解；学生又乐此不疲。真是一石三鸟。有了第2个小环节，再来看看第1个小环节的作用，其间的联系是多么紧密！如果第1个小环节没有第2个小环节支撑，其价值也就很小了。教师教学的重点却正是在第2个小环节上——让学生去动手学、做。 　　师：图表说明法同学们已经掌握了。现在看我们思维的战舰距离第三个目标“读懂”还有多远呀？请同学们把全篇阅读一遍，重点读结尾一段。（学生读） 　　师：懂了没有？ 　　生：（集体）基本懂了。 　　师：懂了，还要会说。每位同学都把办法甲说一遍，七嘴八舌的说，大声说，说错了也不要紧，要解放自己。（学生纷纷大声述说） 　　评：“懂”是相对的，大声“说一遍”较之教师“讲”——对这样的课文来说，要有用得多，学生在“说”的.过程中又会加深对内容的理解。魏老师要做的一切都是从学习的实际出发，让学生活动起来，要落实在学生身上。 　　师：不仅会给别人讲，还要会写。今天这节课，我们没有时间用笔写了，课上我们说，其实是用“口”写，回去以后把说过的话整理出来，就是用笔写，同学们愿意的话，回去写一篇短文，作业我不检查，因为我明天就要回辽宁了。请同学们增强写作业的自觉性。除了会说、会写，还要会用。同学们思考一下，生活中我们应用统筹方法的实例，大家愿意商量还是愿意自己想？ 　　生：自己想。 　　师：自己想也可以，商量也行。（过了两分钟学生要求发言） 　　生：比方说打扫一间房子、桌子、凳子、墙壁，那就可以先踏着桌子、凳子。 　　师：她说的例子属于统筹安排工作进程范畴，但跟今天所学的联系还不太紧密。谁能举一个做事窝工的例子？ 　　生：比方我星期天帮妈妈做饭做菜，我家有两个煤气灶，可我却先摘菜、淘米，然后才想起烧水做饭，做完饭，才想起做菜，这样就窝了工。 　　师：怎样才不窝工呢？ 　　生：我先烧水，等水开的这段时间，淘米、洗菜。水开后，米下锅，等饭熟的这段时间炒菜。这样就节省了不少时间。 　　师：他讲得很好，谁能让自己的思维从厨房和家庭中解放出来，举一个别的例子？ 　　生：学校开运动会，总是在进行竞赛项目的同时，安排田赛和团体操，这就节省了时间。 　　师：这个例举得好，大家如果细心，还可以发现更多的使用统筹方法的例子。同学们以后参加工作，就可以用作者教给我们的统筹方法去做好自己的工作，学会这样做工作就等于—— 　　生：延长生命。 　　师：对！延长生命。请同学们商议总结一下咱们这节课的学习重点与学习过程。（学生们兴高采烈的说本节课三个学习重点及难忘的学习过程） 　　师：今天这节课就上到这，盼望大家今后经常运用统筹方法，提高学习工作效率，为人民、为祖国多做实实在在的事情。

　 　一、“尽信”或“不尽信”要在思辨之后决定 　　师：今天的课堂教学是《鱼我所欲也》的第二课时，即品读课。上一节课已经完成了对文本字、词乃至本义的认识与探究，今天的品读是讨论如何在眼下的现实生活中实践孟子所讲的人生道理，要很有智慧地履行这些有关的人生哲学。在未进入实际的讨论之前，先问一下同学们，你们知道孟子这样一句话吗?“尽信《书》则不如无《书》。” 　　生：不知道。 　　师：孟子说：“尽信《书》则不如无《书》。”这《书》本指古代的一本文献——《尚书》。但我们今天可以作扩展理解，即指代一般的书。“尽”，是一个副词，即全部的意思。孟子说这句话的意思是让人们开动脑筋，对书中的事或理要思辨，不要以为凡是写进书本中的东西都是可信的。同样，对《孟子》一书中的东西，我们也要思辨，包括孟子这句话。当我们面对一本书的时候，先不要有“尽信”或“不尽信”的看法，而是要认真地阅读，理解其本义，然后再思索。之后，自然而然就会有自己的判断，“尽信”或“不尽信”。现在我们就对《鱼我所欲也》这篇课文作思辨，当我们结束今天的品读时，你们自然就会有明确的态度——“尽信”或“不尽信”。明白老师讲这番话的意思吗?请说一说你们的理解。 　　生：明白，就是说，先不要有“尽信”或“不尽信”的态度、想法，而是要以思辨的精神对待书中所讲的东西。 　　师：这才是正确理解或者说把握了孟子所说：“尽信《书》则不如无《书》”的要旨。请注意，这里的“书”就是指广义的“书”了。 　 　二、《鱼我所欲也》思辨要点 　　师：读《鱼我所欲也》一文，哪些话给大家的印象最深?教育意义最大? 　　生：鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。 　　师：孟子为了说明要坚持这一精神，还讲了“行道之人”和“乞人”对待“食”的态度，他是怎么说的? 　　生：一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死;呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑。 　　师：好了。我们这节课的思辨就从上边的话语开始。这一节课，老师要和大家讨论孟子这些人生哲学，特别是在现实生活中怎么实践它。是“尽信”呢，还是“不尽信”呢?不能为读古文而读古文，要联系现实的生存来解读它。我们首先要明确一个概念——“义”，请问“义”是何义? 　　生：义，指合乎道理，指正义、公正，它是人们应该遵守的一种道德。 　　师：很好。义，大体就是这个意思。孟子在《告子章句》中说过：“义，人路也。”很显然，孟子的“义”是指人们遵守的东西，是人们应该走的“路”。这是道德性的东西。关于“义”，我们理解到这一层面就可以了，再具体说下去会偏离我们的讨论话题。 　　三、“一箪食，一豆羹”该不该食 　　师：我们的思辨就从“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死;呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑”这段话开始。请问，“行道之人”和“乞人”，他们果真“弗受”，维护了什么?失去了什么? 　　生：维护了个人的自尊和面子，失去的是生命。 　　师：他们“受”了呢，又得到了什么?失去了什么? 　　生：他们得到了生存的机会，失去了个人的自尊和面子。 　　师：那么，一个人这点儿自尊和面子与其生命相比较，哪一个“甚于”哪一个?用孟子开始的话来比喻，哪一个是“鱼”?哪一个是“熊掌”? 　　生：个人的生命“甚于”个人的自尊和面子。 　　生：很显然，个人的生命是“熊掌”，个人的自尊和面子是“鱼”了。 　　师：连你们这些娃娃都会算的账孟子真的不会算吗? 　　生：孟子是看重“义”的，他把“义”看得比生命还重要。 　　师：你说得很对。孟子把“义”看得比生命还重要。但我们是否把孟子的话照单全收呢?在现实生活的实践中怎么去实践孟子的“义”与“生”关系说呢?我的看法是需要对“义”有所思辨。我们不能笼统地说“义”与“生”两者不可得兼时就要舍“生”而取“义”。这就是我们现在这节课思辨核心之所在。 　　生：那么，请问老师，您遇上孟子所说的这“一箪食，一豆羹”怎么办呢? 　　师：吃呀，受呀!我会把“蹴来食”捡起来，把“呼来食”端走。尽管那是“呼尔而与之”、“蹴尔而与之”，但人家毕竟是给了食物。也许人家嫌乞讨人脏，也许人家有其他心烦事情绪不好，但作为乞讨人的我并不计较这些。甚至这里面真的有些侮辱性的伤害，有点儿恶作剧，但我要给自己抓住这保存生的机会。我将舍自尊、面子之“鱼”而取“生命”之“熊掌”。 　　因为他孟子就说到“所欲有甚于生者”，不苟且地活着;但“人之所欲莫甚于生”，则“凡可以得生者，何不用也”!也就是说，既然所追求的东西没有生命重要，如维系自己的自尊和面子，那么，为了保存生命，就没有什么不可以用的，包括用个人的那点儿自尊和面子去换取生的机会。“何不用也”，我解释为“有何不可用的呢”? 　　生：这不是孟子的意思。 　　师：是的，不是孟子的本意。是老师读《鱼我所欲也》之后想到的话，读别人的书要有自己的看法。宋代的大儒程颐在《河南程氏外书》卷六中说：“善学者要不为文字所梏，故文义虽解错而道理可通行者，不害也。”我们不能死读书，读死书，读书死。 　　四、走向合题——辨“义”而行之 　　师：德国有个哲学家叫黑格尔，马克思很尊重他。这个黑格尔有一个哲学主张，即思想发展“辩证三段式”：原有的思想或现象是“正题”，对它的质疑是“反题”，两者的对辩、斗争会产生新的思想或行动，这新产生的思想或行动就是“合题”。而“合题”又会成为新阶段的“正题”，人们又会对它进行质疑、思辨而提出新阶段的“反题”，两者又会在新形势下进行对辩、斗争，结果会产生第二个“合题”。当第二“命题”产生时，人们的思想已经升华到第三台阶。 　　下面，让我们共同总结今天的这番讨论，提出读《鱼我所欲也》关于“生”、“义”两者关系的新“合题”。 　　我们要对孟子的“义”进行思辨，像孟子那样以生命为参照点，以孟子的原话“甚于”和“莫甚于”为关键词作比较。我说上句，同学们回答下句。 　　“义”需辨也，参之生以度之，有—— 　　生：有甚于生之义。 　　师：亦有—— 　　生：亦有莫甚于生之义。 　　师：甚于生之义与生两者不可得兼—— 　　生：舍生取义者也。 　　师：莫甚于生之义与生两者不可得兼—— 　　生：舍义而取生者也。 　　师：我们不仅要从理性上有这样的“合题”认识，下面请同学们结合现实生活中的实际情况作具体的解说。 　　生：汶川大地震，解放军战士冒着强烈的余震抢救废墟下的群众，他们所坚守的义就是大于自己生命的义，我们要效仿。 　　生：小偷偷自行车，有坏人挡道要我们的包，本来也应该和他们斗争，揭露他们，制止他们，伸张正义，但应该是先保证自己安全才做这些事，这些事就属于小于生命的义，为此牺牲生命，不值得。 　　师：说得好，尤其是你们，《未成年人保护法》都有规定，不提倡未成年人在力所不能的情况下见义勇为，做危险的事。遇上坏人挡道要包包，给他，要啥给啥，不反抗，只要留下条裤衩子跑回家就行。 　　所以，我们要善于辨“义”而行事。这样说来，那“行道之人”、“乞人”吃“呼来食”、“蹴来食”是无耻行为，还是忍耻行为呢? 　　生：是忍耻行为，不是无耻行为。 　　师：那么，“无耻”与“忍耻”有何区别? 　　生：“忍耻”，自己知道面临的处境里有某种耻辱与伤害，为了自己的一定目标，情不得已去接受。当然，这个目标是正当的。自己不仅承担这些耻辱，同时还要记着这一切，为了将来不再重蹈这一切。 　　“无耻”，自己知道面临的处境里有某种耻辱与伤害，但心甘情愿，对此抱着无所谓的态度，甚至乐此不疲，麻木不仁。 　　师：那么，在不碍大义的前提下，蒙羞而生者是懦夫还是勇者? 　　生：是勇者。因为死，是容易的。但在逆境中忍受磨难而生存下去是很难的。 　　师：所以，在今天的现实生活中，没有食“呼来食”和“蹴来食”的勇气和韧的精神，我们同样是难以生存的。然而，当你把食“呼来食”、“蹴来食”当作一种经历，一种激励，“呼来食”、“蹴来食”尚且能食，我有何困难不能克服?法国电影《爱之物语》有句话说：“生存本身就是胜利。” 　　最后，请同学们根据今天所思辨的问题，写一篇作文。 　　作文题目(自选一题)： 　　1.忍耻者勇 　　2.假如不食嗟来食的饿者能食嗟来食 　 　附：学生作文及评析 　 　学生作文1： 　　忍耻者勇 　　天津九十五中学(初三)王珍珍 　　生命给人一种厚重的感觉，因为它承载着责任、信念、爱，以及恨与屈辱等人所具有的一切情感，每一样我们都无法摆脱。生命也正因有了厚重感，才让人感觉到它的真实。因此，每个人都应学会承受生命之重，只有负重才不会被打翻，特别是背负屈辱。 　　忍耻者勇。只有承受住生命之重，学会忍耻，才有可能走出生命的低谷，登上人生的巅峰。 　　南非民族斗士曼德拉，因为领导反对白人种族隔离政策而入狱，并被关在冰冷的海水里捞取海带，还要做采石灰的工作，受到白人统治者残酷的非人虐待。然而曼德拉以他坚强的意志承受了生命的重压，忍住了耻辱。负重让他学会了控制情绪，让他在恶劣的环境下生存下来。因为他忍住了耻辱，他才会在27年铁窗生涯后，赢得摘取南非领袖桂冠的机会，走上权力与荣誉的巅峰，成就他独具一格的美。 　　王洛宾忍受了19年的铁窗重压，所以更坚强，更勇敢，更懂得用歌声迎接一切。 　　韩信忍受了胯下之辱，忍辱负重，才得以保全自己，终成一代名将。越王勾践忍受亡国之痛，卧薪尝胆，东山再起，才得以流芳千古。生命正因为有了这种忍耻的气概，才变得壮美。 　　然而，如果生命不能忍辱负重，就会葬送一世英名，置生命于万丈深渊。纵然历史铭记了项羽在巨鹿之战的潇洒，在鸿门之宴上的大度，但历史也忘记不了项羽在垓下的绝望。从“虞兮虞兮奈若何”的悲歌中我们听出了英雄的`绝望。如果项羽能忍耻，带江东父老卷土重来，结果未必是现在的定论。因为他不能忍耻，乌江自刎，留给了历史太多的遗憾和惋惜，是不勇的表现。 　　如果说生是为了证明自己的存在，那么，忍耻就是让自己的存在变得更有意义，更有重量。 　　学会忍耻，生命才不会像浮萍那样随波逐流。 　　忍耻者勇。 　　评析： 　　《忍耻者勇》这是一篇命题作文，并且是一篇具有思想深度的命题作文。它作为《鱼我所欲也》文本解读的延伸性实践练习题目，承载着总结和开拓本课所讲关于“义”和“生”之关系的辨析任务。为大义而死固然可敬，但是，为大义而在艰难的情况下活下去恐怕要比“舍生”更不容易为之，特别是蒙羞蒙辱而生。 　　王珍珍同学的文章很好地诠释了这则命题，作为一个初三的学生，她从上述人生高境界理解了本课所讲的内容，理解了这则命题的内涵。特别是文章开头那些富有哲理的话语，讲出了生命之“重”，其中还包含着“背负屈辱”，这是人生“无法摆脱”的“真实”生活。这就阐明了“忍耻”的意义，即“负重才不会被打翻”。 　　之后，小作者非常具体地指出“学会忍耻”，“才有可能走出生命的低谷，登上人生的巅峰”。为证明这一点，她举出了曼德拉、王洛宾、韩信、勾践的事例。 　　文章至此，初步阐明了“忍耻者勇”的内涵。但小作者并未停止自己的论述，她又以项羽为反面例子，说明不能“忍耻”而使自己的人生留下了失败。项羽不愿过乌江见江东父老，自刎而死，留给历史“太多的遗憾和惋惜”。虽然，宋代女词人李清照有“绝句”云：“生当为人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”但小作者更倾向于让项羽过江重整旗鼓。“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”然而项羽未能如此，让后人唏嘘不已。文章论述颇有感情，这就从反面补证了“忍耻”的意义。这是一种反事实假设论证，即赋予历史一种非存在的对立面，在“已然”和“可能然”的比较中去认识“忍耻”缺失而造成的诸多悲剧。小作者可能还不懂得反事实假设思维理论，但她的写作实践已证明她有这种创造思维能力。 　　在这样正反相结合的论证基础上，文章最后再次强调“忍耻”会让人生“更有重量”，与开头的“厚重感”之说遥相呼应。 　　当然，我们还应看到文章的不足。这是对教师最大的考验，也是学生对教师最大的需要。许多语文教师的问题就出在这里，他们不能为学生写作给予有效的指导，只会虚浮地夸奖“你真棒”。 　　文章的瑕疵出现在第二自然段指出“忍耻者勇”之后，接后边的论证时缺少必要的过渡性联系话语，显得很是生硬。倘若这样处理——“忍耻者勇。其勇在于为自己的理想而活下去的生命历程中，能以韧的生存意识面对常人无法承受的肉体和精神两个方面的摧残和折磨。”有了这样的过渡解释，那么，后边讲“承受住生命之重，学会忍耻”，为攀登人生的高峰而努力，这就很自然了。至于更为理性的阐述，那不是一个初中生所能的，就不要苛求了吧! 　　此外，文中“被关在冰冷的海水中”应改为“被逼着在冰冷的海水中”，“关”字不当。“忍受了19年的铁窗重压”应改为“忍受了19年的铁窗监禁”，“重压”不当。“带江东父老卷土重来”，应改为“带江东子弟卷土重来”，因为“父老”不能打仗。 　　学生作文2： 　　人要有点蒙耻的承受力 　　天津大港一中(高一)王钰茜 　　古之有骨气者不食嗟来之食，至死不灭的是一种所谓高昂的正气。惋惜的是他缺乏站起来的能力。其实，活着是一种勇气。 　　然而，生命只给每个人一次选择。或生，或死。 　　活着，道路也许是崎岖的，死了长已矣，但一切皆会归入尘土而去。 　　在残酷和复杂的人世间，生生死死是渺茫的，却又是现实的。 　　就像每天都由白天和黑夜组成，我们的生活也永远不会只是阳光。风雨的袭击会使任何生命显得无力，然而风雨过后又是一片绿草青青，群芳争艳。这也许就叫承受吧。 　　生存本是一种压力，任何人在命运面前都会成为弱者，懂得生存是一种胸襟。有人曾这样说过：“一个有胸襟的人不是去报复别人对你的轻视，而是接着去做好你该做的事。成功才是最好的报复。”世界不只是你，而你也不是整个世界，人生不只是一种期望，更是一种坚持，一种承受和一种选择。 　　大丈夫当能屈能伸。人要有点蒙耻的承受力，这不是无耻，这是忍耻。一次的侮辱不是一生。假如吃了这口饭，就可以活下来，并能尽其所能实现人生抱负，若终有所成，人们留存于记忆的将是生的价值，而受侮辱的过去将更有光彩。可是死亡使人们记住的只能截止于这次侮辱。 　　活着，这种勇气，应让它每一分的存在都是一种价值。跌倒了，可以再站起来;放弃了，永远会被人踩在脚下。我们要像一颗树的种子，即使被某些人恶性地踩到泥土里，仍然要吸食泥土的养分，活下去，长起来。当你长成参天大树，遥远的地方，人们就可以看见你，走近你，而你也能给人们带来一片绿色，一片阴凉。这就是承受的价值。在逆境中，死不是首选，能在逆境中生，让生的价值得以绵延，才能去呵护更多的尊严，擎起生命这片天空! 　 　评析： 　　这是一篇富有抒情意味的哲理性小议论文。 　　作者对古代那位不食嗟来食而死的饿者给予了既温柔又惋惜的批评。在这样的批评之后，论者明确地回答了能食下那口嗟来食“就可以活下来”，就有可能“有所成”，“留存于记忆中的将是生的价值，而受侮辱的过去将更有光彩”，作者的话说得是何等好呀!这是一个学生的话语，真的叫人震惊、振奋。尤其是文章在结尾部分，论者没有像一般学生那样掉书袋，什么勾践、韩信等等又搬上文本，而是以被人恶性踩入泥土中的树种为喻，在屈辱中仍然顽强地吸食土壤中的养分，“活下去，长起来”，给人“一片绿色，一片阴凉”。这是用一种美妙的文学意象生动地诠释了反事实假设论证法的基本操作公式——“假如不u2026u2026，而是u2026u2026，那么就会u2026u2026”，也就是“假如不拒绝嗟来食，而是吃下去，那么就会活下来，就有可能成就一番事业，将生的价值留存在历史的记忆中”。 　　文章仍然体现出一种可贵的反事实假设思维，因而极大地扩展了思想视野。 　 　【教学档案】 　　什么是教?教是努力给学生带来可学的。“努力”是教育的态度问题。“可学的”是教的内容，即值得学的东西。一个好的语文教师，要努力地给予学生值得学的东西，使被教育者真正被教育。 　　因此，面对一篇课文，教者要有超越它的意识，不能仅仅是说明它，让学生知道、明白，而是要将教者自己的思想带给学生。尤其是学生的生存实践智慧方面，使之有所得，有所悟。 　　正是本着这样的理念，这一节课设计了“《鱼我所欲也》合题教学”。在这样的教学过程中，令教者感慨的是，面对天津市城乡结合部一所普通中学的初中学生施教时，他们听课十分专注，回答问题切中肯綮，师生对话十分顺畅，尽管是和他们不熟悉的大学老师进行讨论。很显然，这种情景的出现得益于“合题式教学模式”设计，这样做切中了学生关注的问题，特别是从现实生存的角度来讨论课文，而不仅仅是孤立地讲解课文。“合题教学模式”是一种生动、活泼的教学方式。它可以充分发挥教师与学生在思、辨、是、非、断各个思维环节中的思维主动性。从而使文本解读走向衍生，产生新的思想。有心计的中学教师不妨把“合题教学模式”当作一个课题进行系列化的研究，即选择若干篇富有质疑性的课文，设计好讨论话题，分类探究，总结规律，并向有关部门申报立项。这个课题的题目可叫作“u2018合题教学模式u2019专题研究”。本课就算抛砖引玉性的示范吧!

同学们。师；“对知识的追求”是就自然与社会而言，所以语句比较艰深，帮助了学生很好地把握了议论文的结构以及论据的种类，我们还可以用莎士比亚等一些名人名言加以论证，学生比较难懂。生。（学生先自学《幸福》，结构也一致，关键要选取有利于学生学习的内容。其实说白了。（学生思考，主体内容不是并列式结构？生？（学生思考，对教材内容进行拓宽，就能起到事半功倍的教学效果，要学会多角度地运用论据和论证方法。且举了本文的例子：同情是你所能给别人的最佳礼物：对照式和总分式，就是在每个论据的后面。生；《罗密欧与朱丽叶》中的罗密欧对朱丽叶的爱的坚贞：运用设问句为题。鉴于此？但我发现：这样表达是为了使各个分论点之间：富有同情心，我们对《我为什么而活着》这篇文章的学习就告一段落了，越追求：是的，是一种德行，选取了《幸福》一文，可以把地球撬起来，最后用诗人白朗宁的话论证最后一个分论点：知识就是力量。给我一个支点，“教教材”就是走进教材，二三段就构成了正反对照？生，都是动宾结构.教学方法选取要科学，学生从文章标志性语词。在高考作文中：对爱情的渴望这个分论点，拓宽了学生的视野：一看到这样的题目。“教教材”是“用教材教”的基础，“用教材教”是对“教教材”的拓展，在语言结构上保持一致，我作了这样的设想：刚才三位同学说出了“我为什么而活着”的原因，先用了亚历山大和英国老妇人作事实论证，可以引起读者的思考。论证方法显得单一、教学反思 “教教材”和“用教材教”这两个命题：两文主体部分的分论点所处的位置都在开头：《幸福》一文在分论点论述中还有一个比较显著的特点。《边城》中的翠翠对傩送的爱的执著，提出总的观点。同时文章结构也非常明朗。同时这样选取也符合“用教材教”的思想；爱一个人就是拨通电话时忽然不知道要说什么。第一段总起。下面请同学们打开下发的爱尔兰巴克莱的《幸福》一文一，不管是在什么时候：同学们比较分析非常精当，学生更好地指出两篇文章在结构和论据上的异同，原来真正想拨通的、有事做和能爱人的三个因素.教学目标确立要准确：对不幸的人寄予同情，相互讨论）生。认真阅读，是达到两相宜的，学生通过回溯以前学过的篇什以及了解高考作文拟题。二。“走出教材”这一点：同情心，何生关张，进行摆事实论证，今天我们一起来学习英国思想家，文章主旨比较清晰： ①莎士比亚说。如摩罗《巨人何以成为巨人》宗春山《男女分班有必要吗。但由于是哲理性散文，使文章充分体现出论证严密性，既摆事实又讲道理。生，它是层进式结构。《幸福》一文在整体结构上采用了总分结构。好的议论文写作，积极参与到课堂教学的活动中。师。为了做到这一点。这也符合教学要求，逻辑性强。这里。课文标题“我为什么而活着”是个设问句。文章在引论中明确提出“是故无贵无贱，缺少富有变化的特点，引导学生投入文本学习、哲学家，对知识的追求，我们的学生对议论文的写作比较薄弱。 ②美国马尔登说，过渡性不好。而《我为什么而活着》则是总分总的结构？不如用结构一致的短语表达更为简洁吗：斯特恩，还要学会议论文写作的常见结构以及论证的方法，运用设问句作为文章的题目？生：爱一个人原来就是在冰箱里为她留一个苹果；“对人类苦难不可遏制的同情心”，给学生一个科学的学习方法，是就整个人类或宇宙而言，为使他能更幸福而去做需要做的一切，适时的选取了爱尔兰巴克莱《幸福》一文，我首先立足课本，说明是总分式结构，激发了学生的学习热情，有一定的异同点，前面两点的表述在结构上是一致的，有一定的层进关系，由于时间关系。下面请同学们再从论证的方法上看看两篇文章有什么不同，而好奇则是知识的萌芽，是层进式结构，只是自己心底的一根弦。师，同时单元“写作指导”是《让你的认识更加深刻》。通过设计的问题、寻求知识和富有同情心而活着的这一主旨、寻求知识：分论点处于开头。师，我无法估计自己享有的财富；《长亭送别》中莺莺对张生的爱的痴情，不管你是在什么地方？（学生讨论后回答）生。由于此文在文章结构和论据的使用上与《我为什么而活着》一文。如《既生亮：同学们谈得很好，是相互融合于教学过程之中的：对知识的渴求这个分论点：寻求爱情。（学生通读课文、扩充和深化、同情人类苦难的理由，总有这样一个人，并从中得到快乐；最后总结。《幸福》的主体是并列式结构。为了体现“走进教材”和“走出教材”，设问类文题、《梁山伯和祝英台》中的祝英台对梁山伯的爱的坚守。刚才同学们说了《幸福》一文。《我为什么而活着》是一篇哲理性散文，而是对立中的统一，好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力，无长无少。而《我为什么而活着》一文论据的使用极为单一：我觉得两文不光在整体结构上有所不同。苏霍姆林斯基。都可以用来论证对爱情的渴望的分论点。忠诚的爱情充溢在我的心里，大大地提高了教学效果，各显异彩。第二个分论点加上了“以同样的热情”。有效的课堂教学不光让学生走进教材。那么哪位同学能举出对照式结构的例子，这体现了“教教材”的要求，总分总式的结构、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素作品《我为什么而活着》，以孔子的言行来证明，可以用这样的一些名言加以论证。为了更好地理解议论文的结构和论据相关知识。先总说幸福的生活有希望，而不是虚假，即使教师加以点拨。而《我为什么而活着》一文主要采用讲道理的论证方法，道之所存，说说它们有什么特点、生硬地强行安插，不是随意衍生的：寻求知识。作为议论性的文章在表述上各有特点。课堂教学更是如此；但与《我为什么而活着》相比。而在教学实践中：同学们，小组讨论）生。为了做好这两个命题的有机结合。 3，不是矛盾对立的。刚才我们说了，组内讨论交流）生，并且等她归来，教师巡视）生；恋人眼中有它净化了的火星，可以增加一些事实论据，让学生走进教材，师之所存也”的中心之后，也就是“教教材”和“用教材教”有机结合的特点。论证方法呈现出多样性，提出人生的追求三个方面，我在在学习文章结构时，这三个分论点有希望，真是了不起。同学们是否可以把其中某一个分论点的论据丰富一下，你们从这三个原因在文中所处的位置，然后小组讨论，是提高自己素养必须的精神活动。“对爱情的渴望”是就个体自我而言，且是外国作家的作品、丰富。生。再者。师。“走出教材”绝不走出课时教学目标。那么你们还知道：同情人类苦难。本课我主要采用引导教学法：虽然都处于开头：爱一个人意味着什么呢。而《我为什么而活着》的主体分论点是不能变换的。师。生，是最高的情感、魏巍的《谁是最可爱的人》。 ④席慕容说，这样就使这三个原因，有什么好处呢，明晰文题的精妙和结构的清晰，通过实践我有下面一些启示，提高学生对设问性题目的认识。高二学生作文训练是议论文为主，《幸福》一文比较清楚：设问往往是对全文内容的高度概括。 2。（学生思考：同学们.教学内容选择要妥当，在文章主体结构上也有所不同。生：获取知识——这就意味着发现真理，我们不光要找出论据，更要有自己的分析，选取了文题。培根、作了铺垫，显得逻辑性不够严密，一篇文章可学习的内容很多，议论文的论据体现了多样性。像我们的《语文读本》中就有这样的一些题目，我引导学生研讨设问性的题目妙处，才知道原来只是想听听她那熟悉的声音。如本文在文章的整体结构上看，激发我们阅读文章的兴趣：我们高一学过的韩愈的《师说》中就用了对照式的结构方式，第三个分论点加上了“爱情和知识，打通观点和材料的关系。师，主要表现在论据的使用上。但作者为什么这样表述呢，反正你知道。我认为这两个教学命题，首先就要我们先作一思考：我要你知道，但在表述上有所变化，确实有像你们说的这些好处？生，明确“我为什么而活着”这一问题，最好还应该让学生走出教材，干脆把教学的重心转移到对文章结构的学习和论据的使用上： 1，激发读者的阅读兴趣：是的，就可以看出、解答疑问。 ③意大利薄加丘说。生，议论文的结构方式还有哪些呢、扩充，还加上一些精要的分析：贾祖璋的《花儿为什么这样红》、延伸。 ②张爱玲说。生。师；“用教材教”就是走出教材、延伸。知识是一种快乐，也是就议论文的论述深刻性的指导？》贺仲明《阿Q为什么是农民》，我以罗素的《我为什么而活着》作一教学尝试，既有例证又有引证，论据不会使用上。可以说人为什么而活着，论证前两个分论点：刚才这位同学说了议论文另外两种结构方式：对的，把读和写紧密地结合起来，主要体现在结构凌乱。生。第二段段首提出“师道之不传也久矣”的分论后点，具有很好的可比性，为学生走出教材打了基础，以读促写，是一个永恒的话题。第三段段首提出“圣人无常师”的分论点后，层次清楚，这三个分论点是一种层进式的关系，也比较好的让学生积累了写作素材，在结构上衔接紧密、结构以及论据等问题来引导学生学习教材？请同学们用简明的语言说一说，帮助学生学习议论文的架构以及论据的积累和组织。 ③摩路瓦说：对人类富有同情心的这个分论点，使学生体会到要想使文章的说服力增强，大胆地放弃了文句内容的分析。生：同学们回答非常好，这位同学对课文的理解非常深刻。《幸福》一文采用例证法和引证法，随着新课改的到来引发了一些争论。尤其是最后一个同学比较得更为细切，最后班里交流）生，但是……” 师。你们还见过类似的文题吗，是从教材文本自然地“走出”？》等。师，就是总分总结构，比较的很到位： ①德国尼采说：爱情是叹息吹起的一阵烟。 …… 师、教学实录教师。生，观点鲜明醒目。引导学生丰富课文的论据？这意味着为他的幸福而高兴、有事做和能爱人是可以变换次序的：对知识的渴望如同对财富的追求：下面请同学们快速地通读文本，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”的道理；接着从三个方面分别进行论述，同学们能否把第三点也改为结构一致的短语呢，一正一反地展开文章，促进学生有效学习：三个分论点都处在每段文字的开头，请从行文结构和论证方法上与《我为什么而活着》一文进行比较。师，高一的内容现在还记忆犹新，再次表明自己的人生态度，尽其可能地把我引上天堂，恐怕也是理解不透彻：同情是一切道德的基准：这两篇文章在结构上都呈现出思路清晰的特点。同时也说明这三个分论之间不是并列关系；接着的三段分述寻求爱情，可以用这样的一些名言加以论证，是人类最原始的感情，此文表明了“我”为了寻求爱情，引导学生作了比较性的阅读，对人类苦难不可遏制的同情心，后面列举了当时社会耻学于师的种种现象做说明：我还觉得这两篇文章在论证方法的不同：对爱情的渴望这个分论点？生。我希望各位同学既要明白“对爱情的渴望，欲望就越强烈，必须认识到“走出教材”与“走进教材”是有机联系着的？》《谁偷了玉坠，适时地引导学生进行比较性阅读，这世界上有一个人是永远等着你的，丰富了课堂教学内容

　　教学目的： 　　1、认识3个生字，会写4个生字。 　　2、有感情地朗读背诵。 　　3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 　　教学准备： 　　教师：生字卡、挂图、投影显字。 　　学生：预习课文，读《静夜思》（李白）。 　　一、师生对话，引发兴趣 　　师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 　　生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。 　　师：为什么总是想家？ 　　生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！ 　　师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 　　生（齐答）：有过。 　　师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见 叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先一齐读题目。 　　生:（读题目）。 　　师：谁知道这个“书“字在这里的意思？ 　　生1：书本，在夜里读书嘛！ 　　师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说？ 　　生2：写！ 　　师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？ 　　生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。 　　师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。 　　生（齐读题目）。 　　师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？ 　　生：写！ 　　师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？ 　　生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。 　　二、初读课文，感知大意 　　师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。打开书，自由默读，注意有拼音的字。 　　生：（默读）。 　　师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 促(cù)织）谁来拼拼音？ 　　生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。 　　师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的"几个生字“书空”写写，看谁先能默写？ 　　生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。 　　师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？ 　　生：（自由读课文，互相讨论）。 　　师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？ 　　生：（多数举手） 　　师：（指一位）你背看看！ 　　生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？ 　　生：（互相背诗） 　　师：看来多数同学都能背这首诗了。 　　三、精读课文，感悟诗意 　　师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。 　　生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。 　　师：（指生1）你说说！ 　　生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。） 　　师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。 　　生2：（举手）冷冷清清。 　　师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。 　　生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。 　　师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？ 　　生：（众生举手） 　　师：（指一人）你来说！ 　　生4：很容易想家、想亲人。 　　师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引 　　起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读） 　　师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。

　 　一、复习字、词、句。 　　师：小朋友们，上节课我们一起读了一个有趣的故事(手势)读 　　生：鲁班和橹板。 　　师：你们喜欢这个故事吗? 　　生：喜欢。 　　师：故事里的生字宝宝也很喜欢你们，想和你们做游戏呢，你们愿意吗?瞧，谁来了?点击：往、前 　　生齐读 　　师：刚才是小小的热身，下面游戏正式开始。 　　生：抢读第一轮 　　师：生字宝宝跑得挺快的，要不我们坐上小火车追一追它们吧。哪列火车快又好? 　　生：我们的火车快又好。生开火车读 　　师：开得真不错，还想玩吗?别急，词语宝宝们来了。哪列火车快又好? 　　生 开火车读词语。 　　师：谁能一行一行地读。 　　生1：竹篙 吃力 老艄公 　　生2：鸭子 轻快 向前滑 　　生3：鲁班 橹板 好办法 　　师：多好听呀，咱们拍着手读一读吧。 　　生拍手读。 　　师：这个有趣的故事说了什么?你能用上一个或两个或更多的词语宝宝说一句完整的话吗? 　　生1：老艄公用竹篙撑船十分吃力。 　　生2：鲁班看到了鸭子想到了好办法。 　　生3：鲁班发明了橹板。 　　生4：鸭子轻快地向前滑行。 　 　二、学习第三自然段。 　　师：哟，上节课里小朋友的收获真不少，鲁班是看到鸭子发明了橹板。我们也去看看吧。请小朋友们读读第3自然段，想想鸭子游得怎么样。 　　生读第三自然段。 　　(一)读“轻快地向前滑行” 　　师：鸭子游得怎样? 　　生：鸭子游得很快。 　　生：鸭子游得很轻松。 　　师：你从哪个词看出来? 　　生：轻快。 　　师：你能把这个词语读好吗? 　　生：轻快(评：多轻快呀)(评：我听出了你的轻松) 　　师：把这个词放到句子里再读。 　　生：身子轻快地向前滑行。 　　师：这句话里还有哪个词也能让你觉得鸭子游得轻松呢? 　　生：滑行。 　　师：滑行是一种什么感觉?咱们去看一看吧。(欣赏冰上芭蕾片段) 　　生：啊!太快了，太轻松了。 　　师：这就是滑行的感觉，你能读出来吗? 　　生1读(师评：嗯，有轻快的感觉，谁再来试试。) 　　生2读(师评：游得更轻快了。) 　　生3读(师评：好一只轻快的小鸭子呀!) 　　师：咦，小鸭子为什么能游得这么轻快呀，请小朋友再仔细读读。 　　生(读)因为鸭子用脚蹼往身后拨水。 　　出示小鸡的爪子和鸭子的脚蹼。 　　师：考考你，哪幅图是鸭子的脚蹼? 　　生：第一幅。 　　师：有什么不同? 　　生：鸭子的脚是连在一起的，鸡爪是分开来的。 　　师：把脚趾连起来的部分是蹼，这可是拨水的好工具呀。出示第三小节。发现了鸭子游得轻快的秘密，相信小朋友会读得更好。 　　生读 　　师：嘎嘎，嘎嘎，小鸭子们在说什么? 　　生：我要洗澡。 　　生：我要捉鱼吃 　　师：是啊，有了脚蹼，下河多方便呀。你的心情怎样? 　　生：我很高兴。 　　师：请你高兴地读一读。 　　生：一群鸭子嘎嘎叫着，扑通扑通跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。 　　师：扑通扑通，好一只急着去洗澡的小鸭子。谁还想读? 　　生：读 　　师：瞧，它们游得多欢快呀!小鸭子们，咱们也用这游水的好工具痛快地游一游吧。 　　三、边读边悟，理解读第四自然段。 　　师：知道吗?鲁班也在看呢，他是怎么看的?读一读第四自然段。 　　1、出示第四自然段。 　　2、交流： 　　师：鲁班是怎么看的? 　　生：出神地看着 　　师：(板书：出神)你能读出鲁班出神的样子吗? 　　生1 评：看得多认真呀! 　　生2 评：看得多专心呀! 　　生3 评：通过你的朗读，我看到了一个聚精会神的鲁班。 　　3、师：仔细看图，你还看到什么? 　　生：我看到了鲁班用手比划着什么。 　　师：看来， 鲁班一边看，还一边—— 　　生：鲁班一边看，一边想。 　　师：他在想什么呢?你能用这样的句式说一说吗? 　　出示句式：鲁班一边出神地看着 ， 　　一边想 。 　　生 　　师：你们真是一群爱动脑的`小鲁班，鲁班就是想到这儿，忽然——。 　　生：眼睛一亮。 　　师：出示卡片：眼睛一亮 　　你能带着表情读一读吗? 　　生1、2：眼睛一亮。 　　师：想到好办法的鲁班，心里怎么样? 　　生：心里很高兴。 　　师：你能高兴地读一读吗? 　　生读：忽然眼睛一亮。 　　师：鲁班不光看到了，想到了，还—— 　　生：马上找来一根粗木棍。 　　师：你能读出一个马上就去做的鲁班吗? 　　生读 　　师：真是动手又动脑，才能有创造。咱们去看看他是怎么做的吧! 　　出示第二句，生自由读。 　　师：你读懂了吗?能用自己的话说一说吗? 　　生回答 　　师：鲁班就是这样做的。细细看，待会儿我要考考你们。(欣赏课件，制作橹板的过程。) 　　出示题目：他把木棍上半截削成 ，就像 ，把木棍下半截削成 ，就像 。 　　生答(略) 　　师：鲁班做的这个东西好用吗? 　　生：好用。 　　师：你从课文哪里读出来的? 　　生：不光省力，船也行得快多了。 　　师：你能读出它的好用吗? 　　生1读(评：真的挺省力的)板书：省力 　　生2读(评：船行得真快呀!)板书：快多了 　　师: 还记得以前用竹篙撑船的日子吗? 　　生：等把船撑到对岸，老艄公已经累得满头大汗了。 　　师：可现在有了这摇船的工具就好了， 　　生：老艄公拿去安在船尾，一摇，嗬，不光省力，船也行得快多了。 　　师：嗬，听出来老艄公的心情—— 　　生：很高兴 开心 　　师：你能高兴地读一读吗? 　　生读 　　师：高兴的老艄公想对鲁班说什么? 　　生：鲁班，你做的这种工具真好，谢谢你! 　　生：鲁班，你真了不起! 　　师：鲁班了不起的事多呢。你瞧： 　　生欣赏课件：《鲁班发明锯子的故事》 　　师：鲁班还发明了伞呢，简介伞的发明过程 　　出示：图和填空 　　鲁班看到 ，发明了 。 　　生练习说话。 　　师：学到这儿，你最想说什么? 　　生：鲁班真是个爱动脑的人。 　　生：鲁班观察真仔细呀! 　　生：鲁班不光爱动脑，爱观察，还爱动手呢。 　　师：你们呢?准备怎么做? 　　生：我也要做一个像鲁班一样爱动脑，爱观察，爱动手的人。 　　师：现在我就给你们表现的机会，瞧，生字宝宝又来了。 　　四、 指导写字。 　　出示：等 安 　　1、说一说 什么结构的字 　　2、描一描 想一想 写的时候要注意什么 　　3、说一说 注意点 　　4、师示范写 　　5、生练习临写，师巡视，纠正坐姿和写字姿势。 　　6、评讲 　 　五、总结。

　　一、《松鼠》印象回顾 　　师：同学们，五年级时我们学过一篇有关松鼠的文章，课文中介绍的松鼠，你们还有印象吗？（教师出示松鼠图片） 　　生：我印象中的松鼠很聪明，它们过河的时候会用尾巴当帆和舵。 　　生：我印象中的松鼠的动作非常灵活，能从一棵树上飞快地跳到另一棵树上。 　　生：松鼠十分警觉，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就会从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。 　　生：松鼠非常讨人喜欢，还会自己搭窝，它们的窝又干净又暖和。 　　生：松鼠很爱干净，常常用爪子梳理身上的毛。 　　师：聪明、灵活、警觉、爱干净、可爱、讨人喜欢，这是课文《松鼠》留给我们的印象。今天，可爱的小松鼠跑进了“我”家（出示课题《跑进家来的松鼠》）。我们一起读读课题。 　　二、发现“与众不同” 　　师：这又是一只怎样的小松鼠呢？请你快速地读读课文，等会儿像小老师那样来讲给大家听。特别要讲讲这只松鼠与众不同的地方。 　　（学生自主阅读、思考。） 　　生：我读到了一只让人哭笑不得的松鼠。有一天，我们到森林里采蘑菇，满满一篮子蘑菇放在窗台上，结果第二天松鼠都把它们挂起来了。鹿角上、搭手巾的架子上、镜子后面等这些地方全部都是蘑菇。 　　师：（带头鼓掌）这位同学真像小老师，她先讲了松鼠给她的总的印象，然后又比较具体地讲了她的这些印象是从哪里来的。谁也能像她这样讲？ 　　生：我觉得这只松鼠一点都不怕人。课文第七段写到它叼走了一块面包皮，后来又来叼走一块。而我就坐在它面前看书，所以我觉得它是不怕人的。 　　师：对于松鼠“不怕人”这一特点，其他同学还有补充吗？ 　　生：课文第六段也让我们感觉到它不怕人。 　　师：能不能结合具体的字词给我们讲讲？ 　　生：松鼠会跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵。 　　师：你特别关注了哪些词？ 　　生：小嘴蹭，轻轻咬。 　　师：“蹭”这个词让你想到了怎样的情景？ 　　生：小狗在撒娇的时候会蹭主人。 　　师：你特别提到了“撒娇”，是不是可以这样说——“蹭”是撒娇的一种方式？（生答：是。）其实不仅是小狗，咱们人也是这样，对吗？（生笑） 　　师：还有“轻轻咬”，谁也来像刚才一样给我们解读一下。 　　生：松鼠和“我”之间已经非常亲近了，它懂得用轻轻咬“我”耳朵这个办法，告诉“我”想吃糖。 　　生：这个动作还让我觉得他们之间相互信任。 　　师：还有同学想交流其他的发现吗？ 　　生：我读到了一只勤劳的松鼠。它忙活了一个早上，把蘑菇都晾起来了。 　　生：这只松鼠很顽皮。它经常到我家的橱柜里偷糖吃，害得“我”还被爸爸训了一顿。 　　生：我觉得这是一只“自来熟”的松鼠。课文里写道“一只松鼠跟进我们家来，很快就跟我们相熟了。” 　　师：（笑）这个词说得比较有意思。 　　生：我觉得这只松鼠很奇怪。五年级的课文《松鼠》里提到松鼠是很警觉的，通常不接近人的住宅，而这一只松鼠却不仅跑进了“我”家，而且还不怕人，跟我们很熟。 　　三、练笔感悟文心 　　师：这位同学提出一个有意思的话题，这一只松鼠不怕人、顽皮、与人亲近，而布封笔下的松鼠是怕人的，你觉得为什么会这样？这只松鼠不怕人的原因主要是什么呢？请大家拿起笔在文中找找答案，画出有关语句并作好批注。 　　（生默读批注） 　　生：我觉得主要原因是他们都非常喜欢这只松鼠。 　　师：能具体讲讲吗？ 　　生：第十六自然段写道：“有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧？我们心里空落落的。”松鼠不见了，我们的心里空落落，像失去了什么重要的.东西。从这里让我感觉到我们很在意这只松鼠。 　　师：这位同学主要关注了“空落落”这个词，觉得我们很在意这只松鼠。其他同学有补充吗？ 　　生：我从“哪儿也找不到”感觉到松鼠不见了，我们一家人找了好多地方，我们心里很舍不得这只松鼠。 　　生：我觉得我们一家人对松鼠的喜欢还有一个例子。爸爸知道了是松鼠偷了方糖，不仅没有责怪它，反而哈哈大笑，认为这是松鼠的天性，储存冬粮不甘落后。爸爸因为喜欢松鼠而对它特别宽容。 　　师：他从这句话中读出了爸爸的宽容。你们还有补充吗？ 　　生：松鼠把我们采来的蘑菇都晾在鹿角上，架子上，镜子上，假如是我的爸爸，肯定会发火，但课文中的爸爸一点也没有责怪它，反而哈哈大笑…… 　　师：（打断）等…等。这里的“哈哈大笑”是什么事情之后发生的？ 　　生：是松鼠把蘑菇都晾晒起来之后。 　　师：是晾晒蘑菇之后吗？ 　　生：（集体说）不是，是偷方糖之后。 　　师：爸爸对于方糖不见这一事件前后的态度是完全不一样的。一开始以为是我们拿了方糖，他对我们的态度是——说我们不诚实，一星期不许吃糖；现在知道方糖是松鼠偷的，爸爸的态度却是——哈哈大笑（一笑了之）。 　　生：我觉得这里第二句话“咱们家的松鼠是在储备冬粮呢”，他用了“咱们家”这个词，说明爸爸把松鼠当作是自己家的。 　　师：（赞许）哦，你关注了“咱们家”这个词，感受到爸爸把松鼠当作了自己家的一分子。挺有道理啊。你再看看，类似的词还有吗？ 　　生：咱们、我们家。（教师指导朗读） 　　师：松鼠在我们家做的荒唐事可不止一件，你觉得在其他事情上我们一家人又会是怎样一个态度？选择一个情景写一写。 　　（教师出示小练笔，学生练写。） 　　生：（读）妈妈看到满屋晾晒的蘑菇，哈哈大笑地说：“这小东西，真是可爱啊！起了大早来晒蘑菇，还挺会挑地方的。这鹿角上晒蘑菇还挺适合的。” 　　师：“这小东西”让我们感受到了妈妈对松鼠的宠爱。 　　生：（读）奶奶得知自己过节时才舍得戴的头巾被松鼠叼到烟囱垫了窝，哭笑不得地说：“咱们家的这只松鼠怕冷在垫窝呢！森林里的松鼠到了冬天就要垫窝，这是它的天性啊！” 　　师：你把课文中的“咱们的松鼠、天性”这两词用进去了。 　　生：（读）妈妈看到满屋晾晒的蘑菇，哭笑不得地说：“我们家的松鼠可是当小偷的好料子呢，既灵活，又机敏，真是举世无双啊！” 　　师：这个小偷是不是应该加个标点符号？ 　　生：引号。 　　生：（读）奶奶得知过节时才舍得戴的头巾被松鼠叼到烟囱垫了窝，哭笑不得地说：“咱们家这顽皮的小家伙啊，把我的头巾拿去垫窝，可真有趣啊，真让人哭笑不得。” 　　师：我特别喜欢你“小家伙”这个词。 　　师：同学们真的很会想象，一个个都写出了我们一家人对松鼠的宽容和喜爱，写得真好。那为什么作者没把这些有趣的情景写下来呢？ 　　生：可能是让我们读者有更多的想象空间。 　　师：嗯，这是一种可能。我很欣赏她这种说话的风格，确定不了的时候就说“可能”。 　　生：可能是都写下来，文章就会比较长，哕唆。 　　四、比较文体异同 　　师：接下来我们来做一件高难度的事情，有没有信心？ 　　生：有。 　　师：我们把两篇文章放在一起，以小组为单位来讨论讨论——同样写松鼠，两篇文章在内容和写法上有什么相同和不同的地方？同时想一想为什么会有如此的不同？练习纸上提供了三种方式，你们可以选一种，边讨论边记录，等会儿我请你们以小组为单位把研究的结果讲给大家听。 　　（学生四人小组讨论后上台汇报） 　　生：（四位学生上台，一生指着投影仪。）我们用的是第一种方法。我们发现两篇文章写的方法是不一样的，一篇是用说明的方法来写的，一篇是用记叙的方法写的。说明文是介绍松鼠的特性，而记叙文是写了我们与松鼠之间发生的事情。 　　师：说明文是来介绍松鼠的特性，能不能具体讲讲，它从哪些方面来介绍松鼠？ 　　生：（小组成员补充）外貌、生活习性，还有食物。 　　师：你们说这一篇是记叙的，能不能告诉我们记叙了哪几个故事？ 　　生：三个故事。第一是储存冬粮，第二是晾晒蘑菇，第三是垫窝过冬。 　　师：一篇是说明文，从几方面来写；一篇是记叙文，讲了几个故事。你们发现了一个写法上面的不同点。请继续讲。 　　生：《松鼠》这篇课文中的松鼠是很警觉的，怕人，而《跑进家来的松鼠》中的这一只松鼠是不怕人的。 　　师：嗯，这个内容我们其实已经比较过了。 　　生：还有一个不一样的地方。《松鼠》这篇课文是从旁观者的角度来写的。（师：这个说的很有意思。那么反过来《跑进家来的松鼠》是从什么角度写的？）《跑进家来的松鼠》是亲身经历，身在其中的感觉。 　　师：所以我们感觉《松鼠》中的松鼠远远地在那里，而《跑进家来的松鼠》中的松鼠就像在我们身边。同学们，你们只要关注了作者，就会发现原因。《松鼠》的作者是谁？ 　　生：布封。 　　师：布封是一位博物学家，他更多是客观地记录。而《跑进家来的松鼠》的作者斯克列比茨基是一位文学家。 　　生：还有一个共同点，就是两篇文章中作者都很喜爱松鼠。 　　师：但是布封把喜爱体现在松鼠外形、生活习性等的描写上；斯克列比茨基把喜爱藏在对松鼠一举一动的描写中，藏在我们一家人的一言一行之中。 　　五、补充诗歌升华 　　师：现在我们来看看另外一只松鼠。（出示补充阅读材料：诗歌《早安，小松鼠》。） 　　师：音乐起来了，我们和着音乐轻轻读一读。你又看到了一只怎样的松鼠？ 　　生：我看到了一只很会享受生活的松鼠。 　　生：这只松鼠正在晨光下边吃松果边跳跃。 　　师：同样写松鼠，比起说明文、记叙文，这首小诗又给你怎样的感觉？ 　　生：简洁、宁静。 　　生：作者似乎就写了一个镜头。 　　生：这首诗给我们很大的想象空间。 　　师：今天我们快速地阅读了三篇文章，同样写松鼠，不同的文体给了我们不同的感受。希望同学们能带着今天的阅读收获走进更广阔的阅读世界中去。

710

　 　教材分析： 　　本诗是一首富于哲理的诗，阐发了诗人的人生态度。诗中的哲理来自诗人对生活的真切体验，因而写得酣畅淋漓，有着一种真挚而浓烈的感情力量;哲理与诗情又是通过形象化的手法表现出来的，因而述理、明志、抒情在具体的艺术形象中实现了完美的结合。诗中“老骥伏枥”四句是千古传诵的名句，内蕴着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。 “犹有”“终为”两个词组显得沉着。而“老骥”以下四句，一改“及时行乐”的糜风，语气转为激昂，使这位“自强不息”的盖世英豪的形象跃然纸上。 　　教学设想： 　　关于曹操，学生们并不陌生，因为在此之前刚学过曹操的另一首诗《观沧海》。因此学习本课要从旧有的知识入手，引起学生对新知识的兴趣和关注，同时也把各个独立的知识点串连起来，更便于学生理解、记忆，形成规律性的东西。 　 　教学目标： 　　1.巩固有关古典诗歌的知识; 　　2.鉴赏古典诗歌的语言、表达技巧，把握古典诗歌作品的形象、思想内容; 　　3.在感受艺术美的同时，接受人生价值教育。 　 　教学重点： 　　鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧，把握诗词的思想内容。 　 　教学难点： 　　把握历史背景、社会环境对诗人、诗作的影响，把握诗歌所体现的思想内涵与社会内涵。 　 　课堂教学实录： 　　师：上课! 　　生：问好! 　　师：请同学们回忆下我们学过的曹操的诗作。 　　生齐答：《观沧海》 　　师：谁能起来有感情的背诵? 　　生：纷纷举手。 　　师：好，我们齐背吧。 　　生：齐背《观沧海》 　　师：同学们，背得不错，现在我们来学习《龟虽寿》。 　　师：你知道曹操有多少? 　　生：字孟德，我国汉末杰出的政治家、军事家、文学家 　　师：范读。 　　生：读两遍。 　　师：指生读。 　　师：指生不足，指导注意节奏缓慢 　　师：好多了，以后继续练习。 　　师：这首诗第一句起句就不凡。写了滕蛇、神龟，为什么写哪? 　　生：四人一组讨论 ，回答 　　师：明确：为了表明作者的人生态度，万物的生和灭都受客观规律的支配，即使滕蛇、神龟也不例外。 　　师：这里，作者也是觉得人生很短，觉得人生不够用。那干什么时候不够。 　　生：做大事。 　　师：一般文人墨客写到此处，可能倡导什么思想? 　　生：及时行乐。 　　师：对，今朝有酒今朝醉，明日忧来明日愁。 　　生：个别作喝酒状。 　　师：你可别学，否则你以后就像郑智化的《水手》中所唱的“总是靠一点酒精的麻醉才能够睡去，总是莫名其妙的感到一阵的空虚”。曹操作品的风格突然在这儿转向了。大家听我朗读，注意到我这里语气的变化没有? 　　生：注意到了。 　　师：为什么呢?大家可以参照注释理解 。 　　师：“烈士”是什么意思? 　　生：有远大抱负的人。 　　师：大家把这几句读一下。(学生朗读) 　　师：我再给大家三分钟时间，参照注释，用自己的话说说这四句的意思。 　　生：神龟的寿命虽然十分长久，但也还有生命终了的时候。 滕蛇尽管能乘雾飞行，终究也会死亡化为土灰。年老的千里马伏在马棚里，它的雄心壮志仍然是一日驰骋千里。有远大志向的人士到了晚年，奋发思进的雄心不会止息。 　　师：回答得很好!这种观点我比较赞成，人难免一死，但勃勃雄心永不会消沉，在有限的生命里去积极进取，建功立业。 　　师：好。其实大家已经明确前四句意思了，哪后三句什么意思哪?请同学们思考、讨论。 　　师：有答案的同学举手。 　　师：指生答，明确：人的寿命长短，不只是由上天所决定的。只要自己保养得好，也可以益寿延年。真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。 　　师：曹操的认识很到位，一个人的生命虽不能违背客观规律，但也不完全听从上天的安排，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春，是健康的重要因素。 　　师：本诗具有积极的意义，现在请同学们把这首诗背下来。 　　声：背诗。 　　师：提问背诵。 　　师：本诗是怎么在具体的艺术形象中述理、明志、抒情?请找出来短语词组作具体分析。 　　生：神龟、滕蛇、年老的千里马、烈士 　　师：咱在整体看这首诗，作者开篇之后便感叹人生苦短，这是一个无法回避的问题，我们每个人，无法避免的是年老。我一直以为，中国缺少老的教育，但是，面对年老，每一个人的想法与感情都不一样。也许有些人会觉得死亡迫在眉睫， 而有些人觉得死在眼前，朝闻道，夕死可矣。有些人则觉得尘归尘，土归土。不同人对待年老的作法是不一样的，那么曹操，他对待年老，他看到的`是自己的功业未就，他想到的是用有限的生命发挥无限的价值。 　　师：其实，人的一生应是奋斗的一生，人过留名，雁过留声。大家是否想到一个问题。这些诗篇的作者很早就离开了我们，但是他们为我们留下了这么宝贵丰富的遗产，但是为中国历史下了篇章，他们为自己的生命涂沫的亮色，足以永生。我们应该怎么做? 　　生：好好学习，做一个对社会有用的人。 　　师：我曾经说过――做人要“胸有大志”，但要“鼠目寸光”。在立下你的志向之后就别再去想太远的事情，我们唯一能做的，就是当你每天早上醒来的时候，告诉自己，我要过好这一天，晚上临睡的时候告诉自己，今天我过得很好。好了，今天的课就到这儿，下课 　　课后反思： 　　学习此古诗，我坚持“在理解的基础上反复诵读直至背诵”的一贯主张。此诗为二组，先充分朗读，然后在讨论的基础上，交流经验、理解诗意，接着再读，直至背诵。这样学生在课堂里真正活跃起来，成为课堂的主体，在参与中获得最大的成就感与满足感。不足主要是读不到位。

读了《于永正课堂教学实录（阅读教学卷）》之后，我感触很深，于永正老师在课堂上的循循善诱、诲人不倦的工匠精神深深感染了我。还记得第一次拿起这本书，看了一篇实录后，就惊叹不已，阅读教学课原来可以这样上！这本书收录了于永正老师不同阅读课型教学的经典课例，且均为课堂实录，内容丰富、全面。教学实录虽然是文字的，可在看的过程中，仿佛自己就身在课堂当中，跟随于老师的脚步徜徉在诗文的海洋中，希望能从中学习到于老师上课的方法。这本书里的课堂实录集中体现了于永正老师精湛的教学艺术，他的课堂总是给人一种轻松、惬意之感，你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。我能从中体会于老师对教学文本的灵活处理、对课堂生成的高超引导、对学生学习状态的细致关注，体会于老师“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色，也能从字里行间体会到于老师智慧的教育理念和作为教师的人文情怀。 于老师的阅读教学课特别重视读，就是要学生读，并且首先要做到的就是自读自悟。很多时候，我们在评价一堂课时，往往关注的是教师对教材挖的够不够深，却忽略了作为课堂主体的学生的表现。很多的公开课上，老师在学生不能准确回答问题时，常常以步步引导甚至换人回答的方式使得自己的教学流程得以顺畅地发展。而于老师的做法不同，每到这时，他总是鼓励学生再读读那一自然段，完善自己的答案或者通过引导，让学生再读、反复读、有感情的读，从而让学生的思考更深入一些。他不会轻易地让别的同学去帮忙，更不会由老师来说出答案，这是对学生的尊重，对学生个人阅读体验的尊重。 于老师的阅读教学课的朗读示范也做得非常好，他读得特别好、特别到位，让学生不由自主地跟着学。他几乎每节课上都有范读，不管什么样的文章，经他读出来都会韵味无穷，我觉得这是他作为一位语文教师的独特魅力。他经常对学生说：“听我读，看我的表情。学着我的表情来读。”他的表情朗读是在对文章理解基础上的表演，不同于我们平时模仿的夸张的朗读，换句话来说，就是他的表情朗读不掺假，特别的真实有效。 于老师的阅读课总是少不了表演，在执教《狐狸和乌鸦》一课时，他组织学生在课堂上编演课本剧，演出后让乌鸦说出对狐狸的评价，说出自己最后的感受，让学生对文中的狐狸和乌鸦说几句话，学生在这一过程中切身体会到狐狸的狡猾和乌鸦爱听奉承话的特点，体验了学习的快乐。这样的课堂，别说是学生，下课时连听课的老师都恋恋不舍呢。 在教学《狐狸和乌鸦》一课的自评中，于老师说，“课堂教学因学生的精彩而精彩。”“没有平时的教育，学生没有读、思的习惯，平时不善于、不敢于表达自己的意思，我纵有三头六臂也无济于事。”在这里我看到了课背后的东西，这种东西就是真和实。 我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，要留给学生学习的兴趣，更重要的是要慢慢培养学生的“听、说、读、写、思”等习惯，提升孩子的语文学习能力，让课堂回归本真。

　　一、写词语，听讲故事。 　　师：同学们，上一节语文课，大家已经初读了课文--(生齐读)《争论的故事》。回忆一下，谁与谁发生了争论? 　　生：哥哥和弟弟。(板书：哥哥 弟弟) 　　师：他们为了什么而争论? 　　生：他们为了大雁而争论。(费尔教育www.frjy.cn友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目) 　　师：为大雁而争论，不够准确，想一想应该怎么说? 　　生：为怎么吃大雁而争论。 　　师：你的思维真敏捷。(板书：吃大雁)哥哥认为大雁应该怎么吃?弟弟呢?(板书：煮 　　烤)兄弟俩的吃法不一样，所以他们才-- 　　生：争论。 　　师：读了这个故事，同学们都发出了会心的微笑，这笑内涵丰富，意味深长，说明大家已经读出了文中故事的味道。 　　师：现在老师来检查一下同学们学习字词的效果，请大家听写几组词语，老师一组一组地报，每组两个，请大家边记边写。 　　(老师报下面四组词语：①打猎为生，射雁充饥;②不以为然，大声争辩;③老人评理，两全其美;④抬头一看，无影无踪。报第①组后插话：这位同学写字的姿势多好，腰板挺直;报第②组后插话：这位同学不仅姿势正确，而且字都写对了，了不起;报第③组后插话：这位同学姿势正确、词语正确，而且字写得特别漂亮，真是个小书法家;报第④组后插话：已经有同学写好了，可以回头检查一下，粗心是个可怕的敌人。还没写好的同学不着急，把字写美观，把词写正确。) 　　师：(出示上面四组词语)请大家对照大屏幕，自己批改一下。全都写对的，给自己画一个☆;如果有错字，请圈出来，在旁边订正两遍。 　　生：(自行批改，订正。) 　　师：请有☆的同学举起手!让我们所有同学都为自己鼓鼓掌。没有全写对的同学不要气馁，掌声就是我们前进的动力，全写对的同学要再接再厉，掌声就是我们继续大步前行的号角。 　　让我们一起读一读这几组词语。 　　生：(齐读词语。) 　　师：同学们，这几组词语都是老师从课文中的故事里面挑出来的。下面听老师再讲一讲这个故事。大家要认真听，用心记一记故事的内容，待会儿请你来讲。 　　生：(认真听老师讲故事，用心记故事内容。) 　 　二、读课文，练讲故事。 　　师：(讲完故事后)同学们听得真认真，有的同学嘴里边还念念有词。有信心把这个故事讲好吗?有信心就成功了一半。但为了把故事讲得更好，老师还有个建议--(出示)请大家再用心读一读文中的故事，读完了，自己先练习讲一讲，可以用书中的句子讲，也可以用自己的话讲，要努力讲得流畅一些，如果再注意一下讲故事时的神态、表情，再加上一些动作，那就更好了。讲故事时可以看看上面的这些词语，它就像故事提纲，可以帮助你讲好故事。 　　生：(自由读课文，练习讲故事。)教师。 　　师(巡回与学生交流，让学生充分准备)：到底谁是我们班的故事大王呢? 　　生：(纷纷说我) 　　师：(走到一个学生面前)请你来讲好不好? 　　生：好! 　　师：(搂着学生的肩)你是班上的故事大王吗? 　　生：是! 　　师：这是你自封的。(众生笑)能不能成为我们公认的故事大王，还要看你讲得怎么样。让我们一起掌声鼓励。(学生鼓掌) 　　师：你不想说点什么吗? 　　生：谢谢大家的鼓励! 　　师：真是个机灵的孩子。上台来讲故事紧张吗? 　　生：有点紧张。 　　师：有点紧张是正常的，这是做好一件事情的最佳状态。如果一点都不紧张那就超常了。同学们，为了让我们的故事大王把故事讲得更好，大家有什么建议要送给他吗? 　　生：要注意讲故事时的表情。 　　生：要注意把故事的场面表现出来。 　　师：这个要求很高，也很专业，也就是要让我们听众有身临其境的感觉。不过，我想请教你，怎样才能表现出故事的现场感呢? 　　生：就是要把兄弟俩争论的语气讲出来。 　　师：真是高招!(转向讲故事的学生)他的建议怎么样?说一个字。 　　生：非常好!(众生大笑，有学生喊这是三个字。) 　　师：他的三个字加了括号，三个字表示一个字。(生又笑。)还有什么建议? 　　生：故事内容想不起来的时候，可以用自己的话讲。 　　师：你真了不起，这是一个金点子。书上的话记不起来了，就用自己的话讲。看来，你可以做编剧了。你一定也是班上的故事大王。 　　u2026u2026 　　师：同学们给了你这么多好的建议，你想说什么? 　　生：谢谢大家，我一定努力讲好故事。 　　师：我代表同学们说一声不客气。如果真的想不起来故事内容，你还可以看一看大屏幕上的词语。开讲吧! 　　生：从前，大山脚下，有一间小屋，里面住着一个兄弟俩u2026u2026 　　师：不是一个兄弟俩，应该是-- 　　生：住着一对兄弟俩。 　　师：刚才有同学笑话他，其实我要表扬他。他说大山脚下有一间小屋，课文中的故事里有没有说?(众生：没有。)对呀，这是他的创造，他是在讲他创造的故事，多了不起啊!掌声送给他!(生鼓掌。)你讲得很好，离故事大王已经很近了，请讲下去。 　　生：一天，兄弟俩外出打猎，听见有大雁的叫声-- 　　师：课文中没写到大雁的叫声，这又是你的创造，真好! 　　生：看到一群大雁飞了过来。 　　师：飞过去了吗? 　　生：正好飞到头顶上。 　　师：真是太好了。正好飞到头顶上，这是射下大雁的最好的时机了，要是我，什么话都不说，拈弓搭箭，先射下一只大雁来。可是，兄弟俩是怎么做的呢?请你继续讲故事。 　　生：u2026u2026(这里省略了原文中兄弟俩争论的话)哥哥对老人说：我要是射下大雁来就煮着吃，可他偏要烤了吃，多不好啊。老人听了，说：你们不会把大雁剖开，煮一半，烤一半吗?哥哥说：嗯，这个主意好。 　　师：弟弟怎么说? 　　生：弟弟说：就这么办! 　　师：我说，你讲得真好!(生大笑。)大家认为呢?(生热烈鼓掌。)掌声已经说明了一切。谁来说一说，好在哪? 　　(学生评价略。) 　　生：(大声地)我想用一个字来评价--好! 　　师：你用一个字评价他，我用六个字评价你--真是太有才了!(听课的老师和学生都大笑。) 　　师：他是故事大王吗? 　　生：(大声说)是。 　　师：(伸出右手)看见我手里有什么? 　　生：(奇怪地，纷纷摇头，有的说看不见没有。) 　　师：(竖起左手的大拇指)一顶故事大王的桂冠。 　　生：(纷纷笑着说没有骗人。) 　　师：聪明人是看不见的。(生笑。)我给你戴上，你永远都不用摘下来，连睡觉都不碍事。(生大笑。)掌声欢送大王回王位。 　 　三、读对话，感悟争论。 　　师：故事大王故事讲得好，不过，为把故事讲得更好，还要把兄弟俩争论的场面讲得再逼真一些，语气要更像争论。让我们再来读一读兄弟俩争论的话，看能不能把这段话读得更好些。请大家先自己练一练。 　　(学生练习读出争论的语气。师指一名学生读，不是太好。其他学生纷纷举手，喊着我来我来。) 　　师：(摇摇手)不忙举手。刚才我们练了一下，已经好多了，但还没达到最佳效果，请你们同桌之间再合作练习读一读，相信会读得比刚才更好。 　　(生同桌之间努力的练习读对话。师指名读，读得非常好。) 　　师：大家读得这么好，我都想读了，不过我还缺少一个搭档，谁愿意跟我合作? 　　生：(纷纷举手，有的已经站了起来，大声喊我我!) 　　师：(将一名女生轻轻拉到跟前)你这么想做弟弟，就你来吧。不过，跟我合作读是要增加难度的u2026u2026 　　生：(纷纷啊，上台来的女生吐了吐舌头。) 　　师：害怕了?害怕还可以下去的。 　　生：(摇摇头) 　　师：有信心，好样的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你这颗聪明的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们开始-- 　　(师生合作读文中兄弟俩的"对话，读完原文后) 　　师：大雁就该煮了吃，烤了吃不好。 　　生：大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。 　　师：大雁煮了吃好。 　　生：大雁烤了吃好。 　　师：煮了吃好。 　　生：烤了吃好。 　　师：煮了吃。 　　生：烤了吃。 　　师：煮。 　　生：烤。 　　师：煮。 　　生：烤。 　　师：停，再不停下来咱俩就要打架了。(学生大笑。)怎么样?(生高声说好。)这就叫做-- 　　生：争论! 　　四、谈感想，深化故事。 　　师：兄弟俩的争论分出胜负了吗?他们你说一句我争一句，没完没了。争个不停，这就是-- 　　生：争论不休。 　　师：这时谁来了?(生说：老人。)这是个聪明的老人，他出了什么好主意?(师根据学生的回答相机板书：老人 　　半煮半烤)煮一半，哥哥满意吗?(生说：满意。)烤一半，弟弟满意吗?(生说：满意。)这真是个-- 　　生：两全其美的好主意。 　　师：现在，这个两全其美的主意还美吗? 　　生：不美了。因为大雁早已飞得无影无踪了。 　　师：是啊，再好的方法，现在也是英雄无用武之地了。大雁早已飞得无影无踪了这个结果是兄弟俩当初想要的吗?他们错在哪里? 　　生：他们应该先把大雁射下来再争论。 　　师：对，还没射下大雁就争论，争论的不是时候。 　　生：他们错在考虑问题不周全，还没有大雁呢，就争论吃大雁的方法，有什么用呢。 　　师：说得太好了。我相信，如果是你，早把大雁射下来了。 　　生：兄弟俩错在没有抓住时机-- 　　师：抓住什么时机? 　　生：射大雁的最好的时机。 　　师：射大雁最好的时机是什么时候? 　　生：就是大雁飞过兄弟俩头顶的时候。 　　师：对，如果抓住这个最好的时机，先把大雁射下来该多好。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。(相机板书：抓住时机 　　先做起来) 　　同学们，如果你们就是这兄弟俩，这个时候，你们会怎么想，又会说些什么呢? 　　生：早知道这样，先把大雁射下来多好。 　　师：是啊，知道后悔了。亡羊补牢，为时不晚。 　　生：唉，光想着怎么吃了，白白把就要到手的大雁放飞了。 　　生：都怪我们瞎争论，错过了射下大雁的最好时机。 　　师：是啊，如果抓住时机，先射下大雁，然后再跟弟弟争论怎么吃多好，现在就不会饿肚子了。 　　生：都怪哥哥跟我争来争去，才错过了时机。 　　师：哥哥是有错，但我劝弟弟，你也要反醒一下，毕竟你和哥哥犯了同样的错啊。 　　生：唉，现在没大雁吃了，当初就依弟弟烤了吃也好啊。 　　师：你是后悔了，是吗? 　　生：是的，我真的很后悔。 　　师：你知道自己错了，是不是? 　　生：是的，我不应该先跟弟弟争论。 　　师：好，知道错误才能改正错误。再遇到类似的事情，你一定能抓住时机。 　　生：如果再有下回，我一定先抓住时机射下大雁来，绝不再跟弟弟作没有用的争论了。 　　师：对，不仅是射大雁，以后无论做什么事情，都要抓住时机，先做起来。 　　师：同学们说了这么多，其实都是在表达你们读了这个故事后的感想。课文中的盛老师讲完这个故事，她的学生也纷纷发表了很多感想，谁来读一读? 　　生：这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。 　　师：对，光说不做永远都是不行的。 　　生：不是他们笨，而是他们没有抓住时机。 　　师：这就是机不可失。 　　生：兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。 　　师：这就是时不再来。 　　生：不管做什么，关键是要先做起来。 　　师：这就叫临渊羡鱼，不如退而结网。还有很多同学也发表了许多感想，这里被省略了。 　　盛老师聚精会神地听同学们谈感想，同学们各抒己见，不仅说得很有道理，而且有一定的深度，因此，她向同学们投去-- 　　生：赞许的目光。 　　师：赞许什么意思?谁来表演一下赞许的目光? 　　(生表演赞许的目光，辅以大拇指、点头等动作，教师加以肯定。) 　　师：同学们，故事读到这，你们觉得这是一个怎样的故事? 　　(生填空：这是一个 的故事!) 　　师：是啊，这真是一个可笑的故事，一个有趣的故事，一个意味深长的故事，一个富含哲理的故事u2026u2026老师这里有两句话，是我读了故事后的真实感想，送给同学们，让我们共勉。 　　(出示，师生齐读：①机不可失，时不再来。②机会来的时候像闪电一般短促，全*你不假思索地利用。--巴尔扎克 　　) 　　师：希望同学们在今后的人生路上能牢牢记住这两句话，无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，永远不要作无谓的争论。让《争论的故事》中的兄弟俩，作为我们人生前路中的镜子吧。 　 　五、课后作业。 　　师：课后请同学们完成下面的作业：1、把故事讲给伙伴们听，考考他们能不能听出故事蕴含的道理。2、收集与文中的故事有关的名言警句，与同学交流。3、回忆一下你与别人曾经争论的场景，仿写片断：《争论》。

教学目标： 1、认识本课(希、烟、喷、而、盈、洁、难、闻、芳、球、更、扬)12个生字，会写(扬、希、芳、洁)4个字，感受汉字的形体美。 2、用多种形式诵读诗歌，在读中体会诗歌的语言美。 教学重点：认识12个生字，会写4个字。 教学难点：体会诗歌的语言美。 教学准备:小黑板朗读带烟囱的图片 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：出示图片。小朋友，认识这吗?平时我们看见的烟囱喷出来的是什么? (滚滚的浓烟，黑雾，白烟) 师：有个小朋友看见烟囱喷出来的烟雾生发了很多的希望，今天我们就一起来看看他都有些什么希望呢?板书课题《我真希望》同时指导有感情的读好课题。 师：大家都会读了，还有好多小朋友都得了小红旗，大家真棒!夸夸你们自己吧!聪明的孩子们，我们认识的这些字娃娃都长什么样呢?想记住他们吗?试试吧。 (抽生说说自己怎么记这些字娃娃的。如顺口溜、加一加、减一减、换字法。注意说的好的给以表扬) 师：咱们语文王国的国王听说小朋友们都会认这些字娃娃了，非常高兴，想请大家去做客，想去吗? 师：但有个条件，在语文王国的大门前，要小朋友先回答对考官的问题才能进去。大家有信心答对吗? 出示小黑板 第一关：我是识字小能手 要求小朋友读对下面的字、词、句。 烟、闻、味、居、球 喷出、吐出、飘出、希望 轻盈洁白的云彩 清澈晶莹的泉水 沁人心脾的芬芳 小鸟的歌声更动听悠扬 第二关：我是写字小能手 要求把下面4个字按笔顺规则写漂亮 扬、希、芳、洁 师：先观察这四个字，有什么特点，各是什么结构的字 (扬、洁是左右结构、希、芳是上下结构) 师：在写左右结构的字是注意什么? 这两个左右结构的字都是左窄又宽。写时注意左窄又宽) 师：在写上下结构的字是又该注意什么? (这两个上下结构的字上部分占得少，下部分占的多) (观察后生书写，师巡查并做个别指导) 师：写好后给同桌的检查，在写的漂亮的字娃娃前面画颗五角星夸夸他。 (生自由写、夸) 师：很多小朋友在这两关中表现非常棒!恭喜大家顺利进入语文王国。 (掌声) 师：在语文王国中还有好多有趣的问题等着小朋友呢，我们一起去看看吧。 师：小朋友们，刚才我们学的字、词、句又回到课文中去了，你能在课文中读准确吗?自己试试吧。 (生自由读课文) 师：下面请小朋友们推荐一位读书最棒的小朋友来读读课文，其余的小朋友可要当小评委哟，听听他读的怎样。 (抽生读) 师：说说他哪些地方读得好，值得大家学习的或需要大家给提个醒的? (抽生评。注意用语要委婉。) 师：读了课文知道我都有些什么希望吗?边读边勾画出来。 (生读、勾画。抽生回答) 师：我为什么会有这些希望呢? (因为烟囱里喷出的气体污染了我们生活的环境，我希望我们生存的环境更加美好) 师：在这些希望中，你最喜欢哪个希望?该用什么样的语气来读这个希望呢? (提示：闻到难闻的气味是你的心情怎样——不舒服，当你闻到芬芳是的"心情又怎样——高兴、轻松) (前部分语气沉重，后部分语气轻松、欢快) 师：按刚才的理解来读读别的小节。 (抽生读，齐读) 师：我有很多的希望，那小朋友你们的希望是什么呢?说给同桌的听听。 (生自由说，师可做指导) 师：愿意把你的希望说给大家听听吗? (我真希望垃圾堆里的不是垃圾，而是朵朵盛开的鲜花。……) 师：我有这么多美好的希望，大家在一起来感受一下吧。 (可自己读、可读给同桌的听、也可读给你的好朋友听) (生自由读后齐读课文，生读后，如读的好师要送给掌声夸夸孩子们) 师：大家读的这么好，老师也想读了，那老师也读一节，好吗?你们可要认真当好小评委哟。 看看老师读的哪些你可借鉴的，哪些需要你们提醒的? (师读后让生评) 师：孩子们说的真不错，那咱们来比赛一下好吗? (男女赛读、小组赛读) 二 、思维拓展 师：读了这篇课文，你有什么想法? 附板书： (在板书外围画个圆表示地球)

一、教学目标： 1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。 2、学习环境描写的作用。 3、让学生联系实际，体会成长中的感受; 二、教学方法 小组讨论法、谈话法 三、教学时速 一课时 四、教学过程 (一)导入b新课 有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅 并出示以上三个教学目标) (二)学生自学教材 1、教师提出学习要求： (1)初读课文，读准字音，弄懂生疏词意; (2)阅读过程中，在文中画出自己喜欢的语言; (3)整体感知课文内容 2、学生自学并完成以上要求 3、检查自学效果 (1)给下列字词注音 嬉( xī )闹 撩(liáo )逗 凹( āo )地 胆怯( qiè) 撅( jué )断 抠( kōu ) (2)整体感知课文内容 请学生用一句话概括文章的内容和主旨 即这篇文章讲述了一个什么故事?表达了什么的主题?(学生只要说出自己的想法即可) 学生1：本文记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。 (三)探究 1、教师诱导： 同学们：“学贵生疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题! 2、学生质疑。 3、请同学们从你们刚才的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。 (1)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，你能说说具体的情节吗? (2)你发现本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗? (3)由此你怎样理解“孤独之旅”的含义? 2、学生再速读课文，自己探索并解决问题。 (四)议 1、学生之间互相交流自己思考的结果。 2、让不同学生在班上交流探索，讨论结果。 学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、 *** 和结局三部分， *** 和结局在一起。 教师点拨： 那么，你能试着给各部分拟一个小标题吗?学生思考，各抒己见。 学生3：第一部分，无奈的选择;第二部分，茫茫赶鸭路;第三部分，鸭子长大了。 3、理解小说的情节 学生4：开端----写杜小康因家败辍学随父去放鸭。 学生5：发展----写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 学生6： *** ----写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 学生7：结局----写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 4、“孤独之旅”的真正含义 学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。 学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。 学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活经历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上经历着茫然、孤独、失落、恐惧等种种折磨。 为让学生深刻理解主题，教师采用谈话法这样点拨： 师：杜小康失学前家底怎样? 学生11：厚实。 师：那时他的生活可想而知是怎样的? 学生12：快乐，无忧无虑。 师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的? 生13：难舍、痛苦、孤独、失落......。 师：说得对!那么本应该在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远”的放鸭的流浪儿时，他对前途一定会感到怎样? 生14：茫然、渺茫、恐惧、害怕......。 师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的朋友，如渔民、小伙伴儿、好心人......? 生15：没有。 师：那么，他们眼前出现最多的是什么? 生16：陌生的天空和陌生的水面，还有青森森的芦苇。 师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到好奇吗? 生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。 师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗? 生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。 师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更......? 生19：孤独!寂寞! 师：天啦!这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子!同学们，杜小康被打垮了吗? 生20：没有。后来他知道“根本不可能回避孤独了”，“就不再忽然地恐慌起来”。 师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗? 生21：不是。 师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事? 生22：杜小康在暴风雨中找鸭。 师：对!找鸭艰难吗?最终找到了吗? 生23：非常艰难，但最终还是找回了所有的鸭子。 师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质? 生24：不畏艰难，坚强、勇敢、有责任心、体贴父母......。 师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的? 生25：“他觉得自己突然地长大了、坚强了!” 师：是啊!最令人欣喜的结局是怎样的? 生26：鸭生蛋了。 师：小鸭能生蛋么? 生27：不能。 师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么? 生28：说明鸭长大了，成熟了。 生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。 生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。 师：同学们答得太棒了!虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写相互交融，可见我们和作者及主人公都产生了心灵的共鸣!现在请同学们迅速把各情节中杜小康心理感觉变化的词语划出来。 生31：起初：茫然、恐惧----害怕、胆怯-----恐慌孤独 生32：接着：不再忽然的恐慌起来。 生33：最后：长大了，坚强了。 师：找得很准确，也很全面。那么，现在同学们认为“孤独之旅”的含义是什么? 生34：就是杜小康心理变化的过程，从茫然、恐惧、害怕、胆怯----恐慌、孤独----不再忽然的恐慌起来----长大了、坚强了。 师：你们读懂了杜小康的心。老师很高兴你们成了杜小康的知音。 (五)再议环境描写及其作用 师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落仔细读一遍，看看有什么新发现。 生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。 师：说得太好了!可见，环境描写有什么作用?请先分小组讨论，再在全班交流。 生36：烘托人物的心情。 师：对。谁能举一例具体说说吗? 生37：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船” 这种环境给人极大的压力 一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。 师：分析得很好!那么同学们认为杜小康的心理变化太突然了吗? 生38：不突然。 师：仔细看看，是什么推动了他的心理变化? 生39：时间，还有景物、环境。 师：噢。你能举例说说吗? 生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。 生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。 师：可见，环境描写还能……。 生42：能推动故事情节的发展。 师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段? 生齐答：第36段。 师：对!请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。 师：同学们读到这儿感觉怎样? 生43：很害怕，很紧张。 生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。 师：对!那么，你们一定能悟出这段环境描写的作用罗? 生45：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。 生46：还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。 生47：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。 师：说得好!下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。(板书见后) 五、练.口头表达 1、你认为杜小康是一个怎样的人? 生48：他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。 生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。 生50：我认为杜小康是一个通情达理，理解父母苦衷，体贴父母疾苦的人。 生51：杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的人。 生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。 生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚强、活泼的少年。 众学生：嗯?活泼? 师：同学们有异议吗?先讨论一下杜小康活泼吗? 生：(合作探究) 生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。 师：何以看出? 生55：课文末尾两段杜小康发现鸭下蛋后的反应。 师：噢!主要运用的什么描写? 生56：对话描写。 师：请两位同学有感情的朗读一下。 生：读 师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗? 生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。 师：噢!要读出什么感情? 生58：激动、惊喜、兴奋! 师：对!再请两位同学有盛情的读这段对话。 学生：读。 师：读得好!如果我们把“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”改成“爸，鸭下蛋了。”好吗? 生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。 师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。 2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获? 生60：我把自己的经历与杜小康相比，感到惭愧，记得……。我当时为什么不坚强呢?如果我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我永远的遗憾了! 生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观原因放弃，而应该战胜困难，战胜自我。 生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常......。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力量帮父母一起撑起这个家。 生63：我现在能无忧无虑的学习真的好幸运，我应该好好珍惜。拥有这么好的条件，我必须创出一番成绩。 生：……。 六、结束 同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……。希望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔可贵财富。记住：不经风雨，怎能见彩虹?现在让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱《阳光总在风雨后》! 七、课外作业 以“孤独”为话题，讲述你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。

幼儿中班课堂教学实录(集锦6篇) 幼儿中班课堂教学实录1 　　 活动目标： 　　1.通过实践体验，激发幼儿参与数学活动的积极性，培养主动的探索精神。 　　2.能辨别认识圆柱体，感知其基本特征。 　　3.在动手尝试的基础上，会自己说出、找出并制作与圆柱体相似的物体。 　　 材料投放： 　　1.教具准备：用各种圆柱体制成的机器人一个。胡萝卜、粉笔、小刀、磁带、录音机。 　　2.操作学具：人手十枚一样大小的硬币、浆糊。 　　①长方形纸8张、水笔8盒 　　②废卫生纸筒8个、各色腊光纸若干 　　③吸管一篮、薯片筒若干 　　④各种空心小形体、铁丝 　　3.环境创设： 　　①体育角，内放高跷、圆柱状沙袋、棍、易拉罐、滚筒、金箍棒等 　　②自制玩具角，陈设会叫的陀螺、望远镜、万花筒、柱状风铃等 　　③实物角，内置电池、果汁罐、卷糖、球、椎状物体、花瓶、废旧蛋糕盒等。 　　 指导要点： 　　一、通过机器人柱柱激发幼儿参观圆柱世界的兴致。 　　1.介绍机器人引题：今天，我们班来了一个小客人，它的名字叫柱柱。柱柱想请小朋友到柱柱世界宫玩，你们想去吗? 　　2.听音乐开火车带领幼儿到柱柱世界。 　　二、通过反复尝试初步认识圆柱体，引导幼儿体验圆柱世界的秘密。 　　1.玩一玩、想一想-- 　　引导幼儿第一次游戏尝试，知道圆柱体的名称。 　　①让幼儿任意挑选一种玩具，自由感知圆柱世界的丰富。 　　②启发提问： 　　A、你玩的是什么?它象什么形状? 　　B、你还发现了圆柱世界的什么秘密? 　　③鼓励幼儿完整表述自己的经验，重点能说出它象什么形状? 　　④以机器人口吻小结--柱柱世界里的每样东西都象柱子一样，这种形体就叫圆柱体。 　　2.量一量，说一说-- 　　引导幼儿第二次测量尝试，感知圆柱体的特征。 　　①启发尝试： 　　A、你发现圆柱体是什么样的?它跟圆形一样吗? 　　B、请你再玩一玩，想一想，你是怎么玩的? 　　C、每个圆柱体摸上去都是什么感觉?请你用绳子或尺子量一量好吗 　　②鼓励幼儿自由探索圆柱体的主要特征，能用手，绳子，尺子量一量圆柱体的两端和中间是否一样。 　　③引导幼儿用语言表述自己的发现。 　　④小结：圆柱体的两端是两个一样大的圆形，中间部分一样粗，放倒了还会滚动。 　　三、通过动手操作和观察比较，巩固认识圆柱体，提高幼儿对圆柱世界的辨别能力。 　　1.迭一迭，变一变--让幼儿在比较尝试中加深对圆柱体的印象。 　　①启发提问： 　　A、你知道硬币是什么形状的? 　　B、你能不能用许多硬币变一个圆柱体? 　　②幼儿操作，思考：你是怎么变的?一个一个一样大的圆形迭起来象什么? 　　③小结：一个一个一样大的圆形迭起来象圆柱体。 　　2.找一找，削一削--让幼儿在寻找相似与不似中加深对圆柱体的理解。 　　①以柱柱口吻夸奖操作认真的幼儿，并寻求帮助：你能不能帮我把象圆柱体的东西找出来? 　　②引导幼儿观察陈列柜内实物，分辨相似与不似圆柱体的东西，并说出原因。 　　③提出疑问：怎样使胡萝卜变得象圆柱体? 　　④教师操作：用削刀将胡萝卜削掉，中间部分削去外皮，变成一样粗细。 　　四、通过联想生活中的圆柱体，开拓幼儿对圆柱世界的迁移发散能力。想一想，说一说：你在生活中还见到、用到的东西有哪些象圆柱体? 　　五、通过分组小制作延伸幼儿对圆柱世界的想象创造能力。 　　1.制作望远镜--在长方形卡纸上先涂上花纹，再粘制两个一样大的圆柱体，并用胶水固定。 　　2.花链数字玩具--在许多形状中寻找圆柱体的小纸链，并串到弯好的铁丝上，变成花链玩具。 　　3.纸筒小动物--利用废卫生纸筒，卷上色纸，粘贴眼睛、嘴巴、耳朵等制作小兔、小鸟、螃蟹等小动物。 　　插吸管--把吸管有规律地插入纸杯，并调整吸管两边长度，变出各种形态东西。 幼儿中班课堂教学实录2 　　 教学目标： 　　1、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。 　　2、发展幼儿的观察力及比较判断的能力。 　　3、引导幼儿学习比较高矮，知道高矮是通过比较而来的，学习在同一高度平面上比较高矮，并能按高矮给物体排序。 　　 教学准备： 　　1、每人一套操作材料(大矿泉水瓶、小矿泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶)。 　　2、事先设置好表演情境。 　　 教学过程： 　　1、引导幼儿学习在同一平面上比较两个物体的高矮。 　　设置表演情境。请两个小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，问：他们俩究竟谁高，谁矮呢?这样能比出高矮来吗?为什么?鼓励幼儿充分讨论。 　　教师小结：比较高矮时，俩人必须都站在同一平面、同一高度上，这样才能比较出谁高谁矮。 　　幼儿示范正确的比高矮方法。 　　2、引导幼儿发现高矮是通过比较而来的。 　　请一个比前面二个小朋友更矮的小朋友上来与他们比高矮，问：怎么一会儿说这个小朋友矮，一会儿又说这个小朋友高，到底他是矮还是高呢? 　　引导幼儿观察、思考得出结论：说一个人是高还是矮要看他和谁比。 　　3、引导幼儿不受物体大小、形状的影响，按高矮给物体排序。 　　指导语：一天，几只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它们想出去走走，可是不知道该怎么排队，现在请小朋友都来帮它们排排队，排好以后要说说你们是怎么给它们排的队。 　　4、幼儿通过自身参与，进一步体验物体的高矮是比较出来的。 　　玩游戏《比高矮》：将幼儿分成几个小组，选出每组的小朋友，再派出来比赛，选出全班的小朋友，颁发奖牌，并鼓励小朋友，多吃饭菜、多运动，才长得高。 　　 教学延伸： 　　带领幼儿观察幼儿园的房屋、树木、运动器械等，并比较它们的高矮。 幼儿中班课堂教学实录3 　　 一、目标 　　1、通过创设情境活动——寻找魔术宫，让幼儿亲自去探索道路，培养幼儿独立地克服困难，解决问题的能力。 　　2、在感受活动后，讲述自己的寻路过程和战胜困难的经历，发展幼儿的语言表达能力。 　　 二、重点与难点 　　重点：体验困难，并动脑筋战胜困难。 　　难点：寻找去魔术宫的路。 　　 三、准备 　　1、大厅布置四条通往魔术宫的路，路上设置各种障碍物。 　　2、大地图一张(从教室到大厅的路);小地图人手一张(大厅内通往魔术宫的路)。 　　3、魔术师装束，以及变魔术的小道具。 　　 四、设计思路 　　用让幼儿亲自体验困难，并且去想办法战胜它，这样的方法来进行教学，对幼儿来说，有很大的诱惑力，会很有兴趣。这节课，用去寻找魔术宫为目的，一路设置障碍，让幼儿动脑、动手、身体力行，从而培养孩子勇敢探索的精神和解决问题的能力。 　　 五、过程 　　(一)听录音引起兴趣 　　师：听，谁在说话?他在说什么? 　　录音：小朋友，你们好，我是魔术师爷爷，我住在魔术宫里，你们想到魔术宫来看我表演吗?那就请你们来吧? 　　过渡：魔术师爷爷请我们去魔术宫，可是魔术宫在什么地方呀? 　　(二)寻找魔术宫 　　1、想去魔术宫，又不知道在哪里，怎么办呢?(启发幼儿思考，因有电话机在身旁，幼儿会联想到电话)请1~2人打电话(注意礼貌用语)。 　　放录音： 　　魔：“噢，我已经变了魔术，把地图变到你们的教室里啦，它会指引你们走到一间房子里，在那间房子里，我又放了许多小的地图，你们每个人都会拿到一张小地图，然后看着地图，按标记寻找道路，就能找到魔术宫。” 　　师：“真的，太好啦!魔术爷爷怎么说(启发幼儿回忆爷爷的话)。” 　　魔：“不过在通往魔术宫的路，你们还会碰到各种不同的困难，你们怕不怕?(顿)只要肯动脑筋，就一定能到达魔术宫，那时，我就在魔术宫门口迎接你们，好吧，一会儿见。” 　　师：1、“魔术爷爷又说了什么?遇到困难怎么办?” 　　2、教师与幼儿在教室里发现大地图，与幼儿一起看地图所指的道路边走边找到大厅。(边走边教幼儿学会看地图，识标记的方法) 　　到达大厅门口，每人都拿到了一张小地图。(墙上有一幅通往魔术宫的.大地图，共有四条路：1、蔬菜标记路;2、数字标记路;3、水果标记路;4、几何图形标记路;)幼儿手里小地图的道路只有一条，4~5人相同。 　　教师先让幼儿看清自己的地图上是什么标记的道路，然后找和自己相同路线的同伴，结为一组，共四组，然后要求看懂在地图中该走哪条路，一起到大厅中去找。(生生互动，互相帮助，结伴而行) 　　3、每条路上至少有3个障碍物，或爬山、过河、走城堡、水潭、钻洞，并遇到怪兽、老虎、蛇等等，与“勇敢者的道路”相似，让幼儿在错纵的四条路中，边看标记边走，边战胜困难，边寻找论述宫。 　　(三)到达魔术宫(魔术师爷爷由教师扮演在宫门口迎接) 　　魔术师爷爷：“小朋友，你们好，你们累了吧，快来草地上歇歇，你们本领真大，能不能告诉爷爷你们是怎么过来的?路上遇到什么困难呀?”(集体漫谈) 　　“你们真勇敢，为了奖励你们，爷爷这就表演魔术给你们看。” 　　表演几个小魔术。 　　结束。 幼儿中班课堂教学实录4 　　 【活动目标】 　　1.通过游戏，帮助幼儿练习双脚纵跳触物。 　　2.锻炼幼儿的体质，培养幼儿克服困难的精神。 　　3.培养幼儿的尝试精神。 　　 【活动准备】 　　青蛙头饰、场地布置：长绳上系有各种害虫(害虫离幼儿高举的手15～20厘米)。 　　 【活动过程】 　　一、开始部分 　　教师和幼儿在集中场地上听音乐做韵律操，尤其多做一些下肢活动，使腿部关节和韧带得到充分的活动。 　　二、基本部分 　　1.教师告诉幼儿今天的游戏内容。 　　师：今天我们来做一个游戏叫“小青蛙捉害虫”，小青蛙有什么本领?这里有许多害虫，你有什么办法捉到它? 　　2.幼儿想出多种办法后，教师引导幼儿说出哪种方法，最后得出结论：跳起来捉害虫。 　　师：现在就请你们试着跳起来捉害虫，如果你捉到了，请你告诉我你是怎么跳的。 　　3.教师请尝试成功、动作正确的幼儿告诉大家是怎么跳起来的并示范给大家看，教师小结纵跳触物动作要领。 　　师：跳前要蹲下一点，双脚一起用力向上跳，跳起后用手捉害虫。 　　4.教师请全体幼儿用正确的方法练习。教师巡视，请动作正确的幼儿帮助动作不正确的幼儿。 　　师：刚才，老师接到山羊公公打来的电话，说它的庄稼地里有害虫，请你们去帮忙捉害虫，你们高兴吗?不过山羊公公家的门口有一个障碍物，我们怎么过去，对!用刚才学过的方法跃过去，小青蛙们出发! 　　5.幼儿进行游戏，当幼儿把虫子全部捉完游戏结束。 　　三、结束部分 　　教师布置课后尝试内容。 　　师：刚才，老牛伯伯也打来了电话，也想请我们帮忙，不过老牛伯伯家门口有一个小洞，你们回去后试试看，怎样过小洞，明天我们一起来学这个本领好吗? 幼儿中班课堂教学实录5 　　一、教学目标: 　　关注目标:关注地球上水的分布,了解我国水资源的现状,初步形成节约用水意识。 　　知识目标:初步了解地球水资源的现状,分清淡水和咸水,懂得水对人类及动植物的重要意义。 　　技能目标:初步掌握一些节约用水的简单方法。 　　态度目标:爱护珍惜水资源,敢于指出并阻止生活中浪费水资源的行为。 　　参与目标:在日常生活中养成节约用水的良好习惯,并能劝说别人节约用水。 　　二、教学方法:模块图分析、讨论、实验。 　　三、教学准备:地球仪若干个、咸水(盐水)、淡水各1杯、盆栽绿叶草本植物4盆。 　　四、活动过程: 　　活动一谈话:了解水分布情况 　　(一)导入:小朋友,你们在什么地方看到过水,水是取之不尽,用之不完的吗? 　　(二)分组观察地球仪,哪些地方有水。通过观察地球仪,初步了解地球水资源的现状,分清淡水、咸水,明白淡水资源的珍贵,初步形成节约用水意识,爱护珍惜水资源。 　　活动二:了解水的作用 　　哪些地方有水?水有哪些用处? 　　通过快速联想,懂得淡水对人类以及有生命体的重要意义。 　　(一)快速联想: 　　1.哪里有水?(河、湖、井) 　　2.水有哪些用处?(饮用、灌溉、养殖) 　　(二)讨论:我们在日常生活中哪些活动需要用水?(洗碗、洗菜、洗米、洗衣、洗澡、煮饭、浇花菜) 　　(三)观看实验录像: 　　取4盆生长良好的温生草本植物,老师和小朋友分别用咸水、污水、淡水浇灌,然后分别放在阳光下,两天后,可见叶片日渐枯萎,从而使幼儿明白植物和人一样需要喝淡水。 　　活动三:能用的水只有这么点儿 　　分析模块图: 　　(一)地球上淡水数量是非常有限的(资料),尽管地球表面积的77%是水,并因此被称为“水球”,但可供人类使用的淡水却很少,地球上97%的水是海洋中的咸水,剩下3%的淡水中,有3/4存在冰川和极地冰帽中,因此,地球的总水量中只有0.6%是液态淡水,而且这部分淡水中有78%是地下或土壤中。 　　人们需要的淡水就取自这有限的地下水和地表水,有的区域中地下水的储量丰富,但必须钻透地层或岩石才能取之,难度大、费用高。另外,有些地区的地下水和地表水已被污染,淡水的供应量就更为有限了。 　　(二)讨论: 　　1.能用的水只有这点儿? 　　2.我们应该怎样节约用水? 　　(1)节约用水的重要性? 　　(2)怎样节约用水? 　　3.为什么要节约用水? 　　资料: 　　节约用水是解决地球水资源私有制的一个有效措施,每人节约1滴水,就会少耗费许多能源,减少许多污水量。 　　地球上水很多,但人类可以利用的水却是其中极少一部分,我国水源总量是丰富的,但人均占有量却相当少,加上开发治理和污染,水危机迫在眉捷。因此,节约用水就成为保护水资源、减少污染的一个必要措施,节约每一滴水都能改善环境,减轻地球负担,让我们从现在开始节约用水吧! 　　(三)从我做起,节约用水 　　1、适度拧开水龙头,避免造成流量过大的浪费现象,随时随地关紧水龙头,不要让清水流失。 　　2、一水可以多用,洗菜的水可以浇花、洗手,洗衣服的水可以留着擦地、冲厕所。 　　3、洗澡时采用省水的淋浴,即冲即用,擦肥皂、刷牙、洗碗、筷时,要关上水龙头。 　　4、发现水龙头有滴漏现象时,用水盆接住滴漏的水,然后请大人及时维修。 　　5、劝妈妈衣服少的时候尽量用手洗,这比用洗衣机省水、省电。 　　6、发现有人浪费水,应及时阻止。 幼儿中班课堂教学实录6 　　活动目标： 　　1、尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑牟力。 　　2、通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　活动准备： 　　（1）不同颜色的长吸管和短吸管，具有弹性的金银线。 　　（2）由红色、黄色和蓝色的短吸管按顺序列穿成的项链。 　　活动重点：尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑能力。 　　活动难点：通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　指导要点：通过观察颜色的不同，认识颜色小项链，从中找出一定的规律。 　　活动过程： 　　1、出示不同颜色的长吸管，请幼儿观察它们的颜色，并想想吸管有什么用途？ 　　师：宝贝们，平进我们喝饮料时都需要用到什么东西呢？（吸管）对了，那么老师这里有一些不同颜色的吸管，都有些什么颜色呢？（幼儿自由发言）那么这些吸管除了可以喝饮料外还有些什么用途呢？（幼儿发言，师引导）。 　　2、出示一条由短吸管串成的项链，请幼儿观察吸管的颜色排列有什么规律？（教师可以采用不同的模式来排列吸管）。 　　师：宝贝们，老师用这些吸管做成了一串项键，好看吗？那么，你们能说一说这些吸管的颜色是怎么排列的？（请个别幼儿发言） 　　（例：红黄、红黄、蓝绿蓝绿……） 　　3、请幼儿按自己喜欢的颜色自由选择短吸管，用有规律排列的方式把吸管穿到线上。 　　师：宝贝们，现在老师想请你们也来试着穿一穿项链，选你们自己喜欢的颜色来穿，可是老师有一个小要求，你们也要像老师一样按规律来排列，我们试一下好吗？ 　　（教师指导，请个别幼儿示范） 　　4、师协助幼儿在线的两端打结，完成采色小项链的制作。将所有项链摆出来，引导幼儿说出自己的项链的排序模式： 　　师：宝贝们，你们的项链串好了吗？（好了）我们一起来看看大家都是怎么排的？ 　　（引导幼儿说出红色、红色、蓝色……） 　　5、幼儿戴上小项链，互相欣赏作品。 　　师：宝贝们，让我们一起把做好的项链戴起来吧。 　　6、教师小结，结束活动。

　　一、认读词串，回忆水的珍贵。 　　师：这节课我们继续学习第26课——《水》，首先我们来认读一组词语： 　　(出示)干燥 炎热 骄阳 风干 渴望 　　师：谁来读一遍。 　　师：你读的很准确，声音很响亮。谁还想读的? 　　师：能说说这组词带给你一种什么样的感觉吗? 　　生：特别干燥，赤日炎炎，身体非常缺水的感觉。 　　师：你能把这种感觉读出来吗? 　　师：你的悟性很好，只有用心去读的人才能读出词语的内涵。 　　谁再来读一读这组词语： 　　(出示)抚摸 清凉 倾注 润湿 痛快 　　师：你读出了水的清凉，有水的痛快。通过上节课的学习我们知道，作家马朝虎出生在一个缺水的小山村，在村民的眼里，水是什么样的? 　　生：水是非常珍贵的。 　　生：水是比酒还贵的东西。 　　师：在村民的眼里，水，成了村子里最珍贵的东西。(板书最珍贵) 　　师：这节课就让我们再次走进那个缺水的地方，请同学们小声地读课文，看看文章哪些地方让你感到了水的珍贵，把它画下来，在旁边写上自己的体会。 　 　二、默读全文，感悟水的珍贵。 　　学生默读课文，圈画句子，联系实际，批注体会。教师巡视指点。 　　师：要用心去找，可能是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景。 　 　三、汇报交流，品读水的珍贵。 　　师：同学们，放下手中的笔，咱们一起来分享读书的收获，谁先说? 　　注意，他发言的时候，你要注意倾听，这是一种良好的习惯。 　　生：我从第一段这一句“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。经常要排一个小时的长队才可以挑上一担回家。”体会到，他们吃水，要到十公里之外的地方去挑，还要排一个小时的长队，真是太缺水了。而我们这里只要一开水笼头就有水了。 　　师：你能联系自己的实际来谈，非常好，能把你的体会读出来吗? 　　师：这个句中的哪些词语给你留下了特别深刻的印象。 　　生：“十公里之外、一处很小、一个小时、长队” 　　师：你能把这些词给你的感觉读出来吗? 　　师：听了他的朗读，透过这段文字你看到了一幅什么样的画面? 　　生：骄阳似火的日子里，一位村民大汗淋漓地挑着一对桶，艰难地行走在山路上，到了挑水的地方，那儿已经排了很长的一队。 　　师：长长的山路，炎炎的烈日，小小的泉眼，漫长的等待让水—— 　　生：成了最珍贵的东西。 　　师：让我们一起把这种感觉读出来。 　　生：我从“请我喝酒不如请我喝水。”这句感受到水非常地珍贵。我们这里酒有十几元，几十元，甚至几百元一瓶的，而水一元五角钱能买到一吨。 　　师：即使是最便宜的酒跟也比水贵得多，然而村里人常说的一句话却是—— 　　生：“请我喝酒不如请我喝水。” 　　师：可见：水，真的是—— 　　生：(齐)村子里最珍贵的东西。 　　生：“只有在下雨的.日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”只有下雨的日子才可以痛痛快快地洗澡，而我们这里天天都可以洗澡，这句让我感受到水的珍贵。 　　师：你喜欢下雨吗? 　　生：不喜欢，给我们上学，出去玩都带来不方便。 　　师：而村里的人只有下雨天才可以痛痛快快地洗澡，让我们感受到，水的确是—— 　　生：村子里最珍贵的东西。 　　师：这一段，还有那位同学补充的。 　　生：我从“还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空地水。”这句感受到水很珍贵，因为天空的水很脏，平时落到我们脸上都要擦去，他们却要张大嘴巴吃来自天空的水。 　　师：是啊，天天有水喝，天天有澡洗的日子多么幸福啊，你能一个月不洗澡吗? 　　生：不能，那会很脏。 　　师：半年不洗澡成吗? 　　生：你身上就会臭了，会长蚤子了。 　　师：村子里的人为什么不洗澡呢? 　　生：因为没有水。 　　师：是啊，村民们就是因为没有水才一个月，三个月，半年，甚至一年不洗澡，现在终于盼来了一场雨。让我们自由地读读这段文字，去感受一下他们此刻的心情。 　　学生自由练读， 　　师：久旱逢甘雨，谁来把你的感受读出来。 　　师：如果你就是这个村子里的一个孩子，面对这场期盼已久的大雨，你会怎么做? 　　生：大声地喊，雨来了，雨来了。 　　生：脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃。 　　生：和同伴们互相把水泼在对方身上。 　　师：这样用水的机会真是难得啊。你能把这种痛快的感觉读出来吗? 　　生读描写孩子在雨中痛快的句子。 　　师：这样的雨让你感到凉爽、惬意、痛快，让我们一齐加入到他们的行列中去。 　　师：透过这场令村民欣喜若狂的雨，你还看到了谁，听到了什么? 　　生：我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水，喃喃地说“终于下雨了” 　　师：你不仅说出了你看到的老人，还加上了细致的描述，而且语言更人物非常贴切。 　　生：我在雨中看到了一位姑娘，他正在洗去脸上积了多日的污垢，正在拢一拢秀发。 　　师：是啊，哪个姑娘不爱美，只是村里没有水。 　　生：我看到了一位小伙子，他光着上身，举着双臂，大声呼喊着，“让暴风雨来得更猛烈些吧。” 　　师：这是高尔基《海燕》里的一句话，但我分明从你的内心感觉到他对雨水的渴望。 　　师：你还看到了什么? 　　生：我还看到了树，正在咕咕地喝着水。 　　师：好一个“咕咕”，说出了水的甘甜。 　　生：我还看到牛羊们都跑出来，仰着头喝水。 　　师：让我们一起把这种痛快的感觉读出来。 　　师：有雨的日子，就像过节一样美好，而只有雨天才可以洗澡又让我们在痛快的背后感到一种 　　生：无奈和苦涩。 　　师：这种无奈和苦涩让我们再次感受到，水成了， 　　生：村子里最珍贵的东西。 　　生：我从“母亲用一把大锁锁住了我们对水的渴望，而挂在她腰带上那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来”。体会到水很珍贵，因为水窖还用锁锁着，从“渴望”这个词体会到我们非常想得到水。 　　师：你读得很仔细，你家有水窖吗?你知道什么是水窖吗?出示(水窖图) 　　师：四兄弟对雨水的期盼让我们再次体会到 　　生：水成了村子里最珍贵的东西。 　　师：你打开水龙头洗手、洗脸需要经过妈妈的同意吗?你们家水龙头有锁吗?一把普普通通的钥匙何以成为权威、幸福和痛快的象征，你是怎么理解的，把你的想法说给同桌听听。 　　学生讨论 　　生：母亲是家庭主妇，她要对全家人生活负责，她怕我们图一时痛快浪费了水，所以要把水窖锁起来。 　　生：这是对生活甚至是生存的精打细算。 　　师：你说的很好，细水才能长流。 　　生：打开了水窖就可以有清凉的水，所以是幸福和痛快的象征。 　　师：有了钥匙，才可以打开水窖，它是权威的象征;有了钥匙，才可享受水的甘甜，水的清凉，它又是幸福与痛快的象征。让我们一齐来读一读这个句子。 　　师：其实，权威、幸福、痛快的背后是无奈和苦涩，因为在这个村子里，水成了最珍贵的东西。 　　生：我从“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大、排在了母亲的跟前。”感觉到我们身体非常缺水。 　　师：你见过狗尾草吗?出示图 　　师：这就是狗尾草，它生机勃勃，翠色欲流。 　　同样是狗尾巴草，它们枯黄憔悴，生机全无。(出示图) 　　师：文中还有一个“风干”也表示非常缺水，谁来读读这个句子。 　　生读 　　师：你知道什么是“风干”吗? 　　生：就是被风吹干。 　　生：被太阳晒干。 　　师：就是那种流了汗又干了，干了又流，好像身体里的水全被淘空了一样。(出示图) 　　师：“风干”和“晒干”让我们充分体验到 　　生：水成了村子里最珍贵的东西。 　　生：我从“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这一句中感觉到水很珍贵，因为他的每一个毛孔都在吸水，说明他非常缺水。 　　师：你以前在洗澡的时候有过这种感觉吗? 　　生：没有。 　　生：因为我们水很多，所以不注意去体验。 　　师：因为我们此时就像是被晒干、被风干的狗尾巴草那样迫切地需要水的滋润。现在就请你们把自己当作四兄弟之一默默地体会一勺水给我们四兄弟带来的美妙。 　　(生默读感受。) 　　师：谁来把你的体会传达给大家。 　　师：母亲用一勺水给我们四兄弟消暑纳凉，水流得快吗?你应该怎么读? 　　师：其实这段话也打动了老师，老师也想来读一读。 　　(师配乐，把这段话改成诗的形式范读) 　　师：谢谢同学们的掌声，看了这段文字，听了老师的朗读，你有一种什么样的感觉。 　　生：我感觉到，水真是太珍贵了，我们以后一定要珍惜用水。 　　生：我有一种非常舒服的感觉，是那样的美妙。 　　师：就请你把这种非常美妙的感觉读出来。 　　师：请大家闭上眼睛，默默地享受一勺水给我们带来的美妙体验。 　　(一学生读，其她人闭上眼睛体会) 　　师：许多年过去了，马朝虎对这种感觉还记忆犹新，这种独特的感受，让我们再次认识到 　　生：水成了村子里最珍贵的东西。 　　生：我从最后节母亲说的“你们真的是饿坏了”体会到，我们非常需要水。母亲没有说“渴”而是说“饿”，说明我们很需要水。 　　师：你听说过将“渴”说成“饿”吗，你听过“饿水”的说法吗?母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢? 　　生：饿说明身体每个器官都需要水。 　　生：饿说明身体极度缺乏水。 　　生：由“饿”我想到了前文的风干和晒干。 　　生：我想到了人们艰难地在排队挑水。 　　生：我想到了人们要几个月甚至一年才洗一次澡。 　　师：是啊，一个“饿”字浓缩了排队挑水的艰辛;一个“饿”字饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩;一个“饿”字写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙体验。一个“饿”字更让我们深刻地体会到水真的是 　　生：村子里最珍贵的东西。 　　师：读到这里你的心情怎么样? 　　生：沉重 　　师：没有水的日子是痛苦的，有水的日子是痛快的，既然水给村子里的人带来的更多的是苦，作者为什么要写“乐”呢? 　　生：这里一种反衬，痛快更衬托出水的珍贵。 　　师：有水的快乐，更加衬托出没水的痛苦，这样鲜明的对比，让我们更加感受到， 　　“水成了村子里最珍贵的东西。”我们只有多一点珍惜今天有水的痛快，才会少一点明天饿水的痛苦。 　　师：今天这节课就上到这里，课后向同学们推荐阅读两篇文章《一碗水的愤怒》和《一滴水的苦》

　　教学目标： 　　知识与技能：用感情去体味文字，从文字中获得情感的升华。 　　过程与方法：体会言之有序的叙事方法。 　　情感与价值观：学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神。 　　教学设想： 　　本文故事情节不难理解，故此以“情”贯穿全文，故事导入，创设一种吸引学生的氛围。最后讨论主题及感受，升华感情。中间环节熟悉赏析课文，步步深入，为后文的陈情作铺垫。先让学生在诵读的基础上，复述或概括课文内容，然后启发引导学生讨论探究品读课文，再质疑问难，让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，充分体现课堂的民主和平等，发挥其主体地位。 　　教学策略：情境式启发引导式讨论探究式 　　教学过程： 　　一、故事导入，以情入境 　　1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一颗树，他们紧紧的抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了丈夫一眼说：“孩子们还在等着你，多保重啊!”还没等当校长的董方保明白过来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中，也有出乎意料的壮举让人震撼。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。(板书课题及作者) 　　简介斑羚:它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺. 　　二、整体感知 　　学生自由读课文 　　师：1、这是一个震撼人心的故事，谁能将课文大意复述一遍 　　(故事的开端、发展、高潮、结局) 　　师：2、试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事?(从不同的角度) 　　生：本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。 　　生：本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。 　　生：本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。 　　生：本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。 　　三、品读课文 　　1、同学们从不同的角度概括的很好，说明大家读懂了文章。这个故事中一定有很多地方让你感动，请你充满感情地朗读这些句子，并说一说你为什么而感动。同学们先自己思考，然后小组进行讨论，最后由一名同学发言。 　　生1：最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。” 　　这句话令我感动的是镰刀头羊本来应该在年轻那拨，但是为了整个种族的生存自己却了去了即将死亡的老年斑羚那一拨去了，我佩服它自我牺牲的献身精神。 　　师：说得真好。指生评价这个学生的阅读。 　　生2：最让我感动的一句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”因为这句话说的是当斑羚群遇到危险时，老斑羚为了下一代的生存机会而心甘情愿选择死亡，它们的这种精神真让人感动。 　　师：这种精神也震撼了老师的心。 　　生3:最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头到尾，没有一只老斑羚调换位置。”我读完这段话让我很感动，老斑羚在面对死亡时，是那么地勇敢，坚强，他为了挽救下一代的这种精神让我十分感动。 　　师：你的话也感动了老师。 　　生4：最让我感动的句子是：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚就像燃料也输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅膀的鸟笔直堕落下去。” 　　我们可以看出，正是有了老斑羚这块“垫脚石”，半大斑羚才得以重获新生。这真是一个奇迹，也从心里让人感动。 　　师：很好。 　　生5：最让我感动的话是：“我没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡。”我感动于老斑羚对死亡的毫不恐惧。 　　师：面对死亡，任何人与动物都会感到恐惧，老斑羚的`精神真让感到不可思议。 　　生6：最让我感动的句子是：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这段写得很悲壮，彩虹象征了斑羚那种自我牺牲精神的纯洁高尚。 　　2、师：说的真好，我也被这篇文章深深的打动了。老斑羚们在面临绝境的关键时刻，挺身而出，心甘情愿地为年轻一代作出牺牲，是它们用可歌可泣的悲壮行为，铸就了种群生命的辉煌。谁能饱含感情的读一下斑羚飞渡的精彩情节?同学们闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡的画面。 　　刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：当你听到“扑通”的落水声和“咩”的一声时做何感想，或者你想对这一老一少的斑羚说点什么?(各抒己见) 　　四、探讨主题(分组讨论) 　　你说得真好。文中猎人们早已为他们亲眼目睹的悲壮景象所震惊，作为读者的我们的心灵也为之震颤，这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的. 　　对此你有什么感悟，请你谈一谈对本文主旨的理解。 　　生：本文通过记叙了斑羚陷入绝境自救的全过程，赞颂了老斑羚了为下一代而心甘情愿牺牲的精神。 　　师：(板书)为一代甘愿牺牲的精神。 　　生：我认为本文的主旨是我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。 　　师：人，在这个故事中扮演一个不光彩的角色。 　　(板书)保护动物 　　生：本文表现了老斑羚的临危不惧、舍己为人的集体主义精神，同时也告诉人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力。 　　师：(板书)集体主义精神 　　生：通过老斑羚“心甘情愿为下一代建起一座生存的桥梁”，我感到它们具有可贵的整体主义精神。 　　师：说得好。 　　生：镰刀头羊能在那个生死关头想出这么一个绝妙的主意，文章赞颂了斑羚的机智和智慧。 　　师：你的角度很新颖。(板书)智慧。 　　五、学生质疑 　　我设计的这几个点拨题，只是抛砖引玉而已，下面请同学们认真看课文，找出你不理解的地方，小组讨论解决，解决不了的，一会儿我们共同探讨。 　　六、重点段落赏析 　　师:(演示课件)这一群可爱的斑羚在蔚蓝的天空下在碧绿的一望无际的草原上无忧无虑地飞奔是多么惬意，多么快乐、多么幸福的事啊!可是它们却飞来横祸，在伤心崖边，在生与死的抉择中，上演了凄美、壮烈的一幕。 　　鼓励学生朗读。先进行朗读指导，然后指生评价，最后学生进行语言赏析。 　　七、深化主题 　　师：现在请把你对本文的深刻感悟凝聚为一句话，也许你的这句话将会成为名言。 　　生：世界上最伟大的就是长辈对下一代的深沉的爱。 　　生：我们要懂得珍惜亲情，回报关爱。 　　生：人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。 　　生：斑羚的团结协作精神值得人类学习。 　　生：生命固然可贵，但为了下一代牺牲的精神的价值更高。 　　师总结：同学们的发言很有哲理味，让我们用这位同学的话结束这节课吧。“人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。因为动物是人类的朋友,保护动物就是保护人类赖以生存的地球。”

　 　一、教材分析： 　 　目标： 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 　　3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　 　重点难点： 　　1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。 　　2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　 　教具准备： 　　课件 　 　二、教学过程： 　 　课前谈话： 　　平常都喜欢哪些小动物?为什么? 　 　(一)、复习巩固，导入新课。 　　老师：同学们，上节课我们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多 　　生字宝宝，让我们先到词语乐园去走一走，读一读。(出示词语) 　　慈爱 抚摸 复杂 入神 结构 调整 七嘴八舌 　　蜻蜓 露水 苍蝇 蚊子 孑孓 田埂 成千上万 　　1、你最想读哪一行?相机纠正 　　2、齐读 　　老师：通过上节课的学习，我们知道小伙伴们将自己捉来的蜻蜓又放了。 　　(二)、学生自主学习。 　　1、教师提出问题 　　老师：请同学们打开课本，自由地读课文，想一想“孩子们为什么要放飞蜻蜓”呢?　请同学们先自己读书找出相关句子，划一划。 　　2、学生自主学习，教师巡视。 　　3、学生交流展示自己的学习结果： 　　学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。(板书：我们的朋友。) 　　学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊!(吃食) 　　学生3：因为　陶行知　先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 　　学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 　　老师：是啊，蜻蜓是我们的朋友，让我们再来读一读1—6小节，从而加深对蜻蜓的了解。 　　师：老师觉得同学们在读人物对话的时候，要想读好，不仅要注意人物的语言，更要注意人物的表情、动作。谁来说一说，这段话哪些地方需要注意。随机引读2—6小节。 　　——评析：这一环节，先让学生自主学习，自己根据教师提出的问题读书并思考，划出相关句子，然后再让学生展示自己学习的成果，体现了注重学生自主学习的学习方式。 　　(三)、抓“放”字，了解蜻蜓。 　　老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗?用自己喜欢的方式读课文七至十自然段，我们对蜻蜓还有哪些了解? 　　生5：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。(板书：眼睛)划出有关语段，指导朗读。 　　尾巴的作用：相机划出有关句子，指读，再读，个别读(多读几遍)读出蜻蜓 　　生6：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。(板书：尾巴) 　　对于蜻蜓在饿极时会将自己的尾巴吃去一截的说法，陶行知也很难确定，所以用了“据说”一词。其实呀(出示注释) 　　老师：通过课前的资料的收集，你对蜻蜓的身体、结构、作用还有哪些了解吗? 　　学生汇报。 　　①蜻蜓点水(人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。) 　　相机出现：蜻蜓点水图片。 　　——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊! 齐读。 　　②我们再来看看蜻蜓的眼睛 　　(有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——(出示无数小眼的课件)评：多么独特的一双眼睛啊!在疾飞中，能正确清楚地看到　9米　开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 ——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。关于眼睛，还有要补充的吗?　　过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么? 　　③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗?(学生说)你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 　　④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 　　——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 　　⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达　40米　左右;还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越　110米　栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行　40米　，　110米　只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”!) 　　老师：刚才同学们通过读课文和补充知识，对蜻蜓有了很多的.了解。老师也感觉到受益匪浅，不知不觉也喜欢上了蜻蜓，瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢? 　　生：他在捉蜻蜓。 　　师：你想对他说些什么呢? 　　生：u2026u2026 　　师：好，现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想对我说些什么? 　　生：u2026u2026 　　师：你能告诉我为什么不能捕捉它吗?u2026u2026为什么说他是我们的好朋友?其实我捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀?他的尾巴又细又长，又有什么作用? 　　老师：同学们，谢谢你们!我明白了。我们看看文中的那群孩子此时会怎么想，怎么做呢? 自由读课文最后一节。 　　师：孩子们入神地听着，告诉我们孩子们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，孩子们纷纷说：引读u2026u2026 　　老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、u2026u2026所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切!”讲的就是这个道理。 　 　(四)、小组合作学习，品读课文，感悟人品。 　　1、教师提出问题导向，让学生小组合作学习 　　老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友? 　　生齐：陶行知。 　　老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的? 　　生齐：陶行知。 　　老师：(出示头像课件)文中陶行知是怎样劝说孩子们的呢?大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么?先自己找一找读一读，再在小组内交流自己的想法和感受。 　　2、学生自主学习，教师巡视指导。 　　3、学生在小组内交流自己的感受，教师巡视参与到小组中去。 　　4、小组代表交流： 　　“慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了陶先生的什么?请你再读一读，体会体会。(指名2、3人读) 　　“高高举起” ——为什么要高高举起?(举得高，孩子们才能看得清。)多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 　　“小心地翻过去”——你读出了什么?是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 　　“用商量的口吻”“还给”——　陶行知　先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗?请你试一试。(指名2人读)我们一起来读。 　　老师：同学们，你们真得走进了陶行知的心理，他就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 　　出示名言，读、齐读： 　　——评析：这一环节教师设计的问题有一定的难度，先让学生自主学习，然后再在小组内进行交流讨论，学生通过在小组内的交流和讨论产生了思想上的碰撞，得出了比较完整的结论，这一环节体现了小组合作学习的学习方式。 　　(五)、教师总结： 　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓。u2026u2026读课题——放飞蜻蜓!。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗?不!那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。 　 　(六)、完成训练题。 　　(七)、教师总结讲评结束。 　　(出示作业)(查资料，学会介绍一种或几种有益动物，做好一份读书笔记。) 　　三、反思： 　　学生通过学习本课，不仅了解了蜻蜓的相关知识，知道它的尾巴是又细又长，还是一节一节的，它的尾巴在水面上一点一点的，是在产卵，知道了蜻蜓的眼睛很大，并且结构很复杂，是由很多的小眼睛组成的，所以能看到四面八方的事物。学生还通过学习课文了解了陶行之具有对学生充满爱心，循循善诱的高深品质，学生在体会陶先生的品质的时候有个别学生能够体会到他的品质，但却不能用自己的语言表达出来，这就表现出了学生词汇不够丰富的缺点，在以后的教育教学过程中还应该注意让学生多积累好词好句，鼓励学生多读书，多读课外书，开阔自己的视野。

　　对母亲的爱，对于小学生来说，由于生活的阅历太浅，很难体会到母亲的恩情。每一位母亲，无论身份的贵贱、职位的高低，相貌的美丑，都有一个共同的特征：就是对孩子无私、博大的爱。《母亲的恩情》讲述的就是一件小事，但却从小中见大。于是本节课我从细节入手，激活、唤醒学生心灵深处的情感世界。 　　1.从“忙着”体会情： 　　生：孟郊要出远门了，妈妈在抓紧时间给他缝补衣裳，她害怕孟郊在外面受冻，生病。 　　生：母亲想赶快把衣服做好，好让孟郊出门时多带些衣服。 　　生：孟郊的母亲想赶快把衣服做好，她在缝补时手有时都会被针扎流血。但她还是不停地缝着。 　　生：我感受到孟郊的母亲非常关心孟郊。 　　2.从“油灯”体会情： 　　生：那时的油灯不像我们现在用的灯那么亮，孟郊的母亲年纪已经大了，夜又深了，她的眼睛根本就看不清楚，但她还是一针针一线线地缝补着，非常辛苦，非常用心。 　　3.从“一针针一线线”体会情： 　　师：大家来做作缝补衣服的动作。明天孟郊就要出远门了，衣服还没有作好，你着急吗? 　　生：着急。 　　师：那母亲为什么要一针针一线线地缝补? 　　生：她想把衣服缝的结实些，这样就不容易破了。 　　师：她缝进去的仅仅是针，是线吗? 　　生：我觉得这一针针一线线，是孟郊的母亲想把自己的爱都缝进衣服里。 　　生：缝进去的是母亲的慈爱。 　　生：母亲对孩子的爱就像大海一样深，情深似海。 　　4.从“u2026u2026”体会情： 　　师：母亲还会担心些什么? 　　生：孩儿，你一个人在外面，万一生病了，怎么办? 　　生：孩儿，你远在他乡，也不知道能不能吃好，睡好。 　　生：孩儿，你要出远门了，路上遇到坏人怎么办? 　　师：母亲的担心太多，太多，这一切都说明了什么? 　　生：母亲爱自己的孩子。 　　5.从“村外”体会情： 　　生：从“送到村外”我知道了孟郊的母亲已经把他送的很远了。 　　生：我从“母亲把孟郊送到村外”感受到，孟郊的母亲非常舍不得孟郊，想多看他几眼，多和他待一会儿。 　　生：我想到了我的妈妈，我家在新密，每星期我来上学时，妈妈都说，她可想把我送到学校，但爸爸的车还要送行长，时间来不及，我走时，妈妈总是可舍不得我走，抱了又抱。有一次，妈妈来了，一直把我送到了教室，还舍不得走。 　　说到这里，我的情绪也被感染了，我想到了我的母亲，每次从母亲那里走，母亲都要迈着沉重的步子把我从街的东头送到西头。当汽车来到的一刹那，我感觉到了母亲的失落。我动情地讲述着，眼圈湿润了。我发现有些学生的表情变得沉重起来。 　　6.从“不住地点头”体会情： 　　师：孟郊答应了母亲的要求了吗? 　　生：答应了。 　　师：孟郊为什么不说出来，而要不住地点头? 　　抛出这个问题之后，有些学生开始眉头紧锁，片刻，有学生举手了，说：“孟郊不敢回答，他怕自己说舍不得的话让妈妈更加伤心”。有的说：“孟郊要考取官位，需要很多天，他知道自己不能早点回来，如果他说出来，答应了母亲的话，到时候又回不来，他怕母亲会更加伤心、担心，他不敢说，只好点头。”接着又有几个学生也表达了同样的意思，正当我要往下文进行时，弓启祥举手了，他说：“他是太感动了，说不出话来了，他怕自己一说泪流出来，母亲会更加伤心。”这让我也惊讶了。细细想来，这种对爱的感悟益于平时的感恩教育：让学生留心观察身边的人，每天对他们说一句感谢的话，并说出原因。这一处的教学，正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融，思想在课堂里闪光。此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了，惟有读!对，惟有读!用心叩击文字，用读传递情深，宣泄情感。于是同学们有饱含深情地读了起来。 　　7.从“湿润”体会情： 　　正当大家都沉浸在母子分离的痛苦之中时，一个学生说，她有一个问题，“湿润是什么意思”?下面的"学生纷纷对着他嚷起来，“就是眼里有泪水了”。我趁机问“为什么他的眼睛湿润了?” 　　生：因为他看到母亲的头上有多了几根白发，他想，这都是母亲昨天夜里为他缝补衣服太劳累又长出来的。 　　(学生联系上文回答，让我很高兴) 　　生：他想到母亲是为他操心，头发又白了，心里很难过，所以眼睛湿润了。 　　生：老师，我想，他看到母亲头上的白发，想到他出远门回家后，母亲整天担心他，思念他，母亲的头上又会有更多的白发，心里非常难受。 　　“说的太好了!”这个学生竟然想到了多日之后母子相逢时母亲头发的变化。可见，情已到深处。 　　8.从“抚摸”体会情： 　　师：谁曾经抚摸过你，抚摸你时， 　　生：有一次，我发烧了，妈妈抚摸着我的头，我感到很温柔。 　　生：小时侯，我摔倒了，妈妈抚摸着我，我感到很温暖。 　　生：妈妈抚摸我时，我感到暖洋洋的。 　　师：老师也常抚摸你们，你有什么感受? 　　生：一年级时，有一次老师抚摸着我的头，我感觉老师像妈妈一样，很亲切。 　　生：今天老师走到我跟前，抚摸着我的头，告诉我要记着开灯，我感觉老师很像朋友。 　　生：老师抚摸我时，我感觉自己有了力量。 　　师：孟郊又为什么抚摸身上的衣服? 　　生：因为这是母亲做的衣服。 　　生：这是母亲一针针，一线线缝补起来的。 　　生：这衣服里包含着母亲对儿子的爱。 　　生，母亲虽然不在孩子身边，可是母亲的爱却永远陪伴着孩子。 　　9.从“注视”体会情： 　　师：“注视”，谁也来“注视”一下? 　　师：盂郊怎样注视这母亲一针针，一线线缝补的衣服? 　　生：他深情地注视着。 　　生：他一边想着母亲慈祥的脸，一边注视。 　　生：他是一边想着母亲缝补衣服的情景，耳边好像还有妈妈说的话，一边注视着的。 　　u2026u2026 　　10.从“《游子吟》”体会情： 　　生：“谁言寸草心”是说有谁能够理解小草的心思呢? 　　师：是啊，谁知道小草的心思呢? 　　生：小草想要报答太阳的恩情。 　　师：那小草报答得了太阳的恩情吗? 　　生：不能。书上说，沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊! 　　师：有道理，谁能读好这句话呢? 　　(指名读，齐读) 　　师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。那么谁言游子心呢? 　　生：报得母亲情 　　生：报的母亲恩 　　生：还有父亲呢?[小学教育吧 www.JiaoBa.Net] 　　生：那就“报得父母恩”吧! 　　师：对，谁言游子心，报的父母恩。 　　整节课，我没有给学生大讲母爱如何伟大，而是以“课文哪些地方让你感动?”作为启迪学生心智的钥匙，在我一边读学生一边听，一边说感受的过程中，逐步地打开了学生心灵的大门，学生有感而发，时而联系自己，时而想象画面，时而激情诵读，在想象与现实、感悟与诵读的交中，情感产生了碰撞，浓浓的情意充盈着课堂。

　　古诗课堂教学是语文教学的重点，那么相关的教学实录到底又有什么作用呢？下面就随我一起去阅读古诗课堂教学实录，相信能带给大家启发。 　　师：我国的北京是着名的旅游城市，你们去过北京的哪些地方？ 　　生：香山 　　师：给你印象最深的是什么？ 　　生：枫叶 　　师：是呀，到了深秋，香山上满山遍野，一片火红，你们想不想去看看那山上的红叶，那就随我到北京一游吧。（播放仰天风光——香山的枫叶） 　　师：你们感觉这怎么样？一起说。 　　生：很美。 　　师：这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？ 　　生：把这幅美丽的图画画下来。 　　师：说的真好，让诗人看到了—— 　　生：作一首非常有诗意的诗。 　　师：对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。 　　板书：山行（杜牧） 　　师：那么你们平时是怎么学古诗的？ 　　生：先背诵这首诗，再学会默写，然后抄写诗意。 　　师：这种方法不错，想不想用另种方式来学这首诗？（想）那就请同学们自己先来读读这首诗。 　　投影：山行 　　远上寒山石径斜， 　　白云深处有人家。 　　停车坐爱枫林晚， 　　霜叶红于二月花。 　　师：朗读的时候，要把字音读准，然后边读边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？ 　　（生自由朗读） 　　师：谁愿意读给大家听？ 　　（指名读） 　　师：他的读音读准了吗？ 　　生：他把“斜xia”读成了“xie” 　　师：应该是—— 　　生：石径斜 　　师：通过读，你知道了什么？ 　　生：诗人被满山的枫叶吸引住了。 　　师：你怎么知道的？ 　　生：因为诗中这句“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”说明诗人不再行走，要在这里观赏一下枫叶。 　　生：他还写了连绵起伏的"高山。 　　师：同学们读书真仔细，你们读的时候，还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来圈一圈，画一画。 　　（生上台画出不理解的字词。） 　　师：下面我们来看看大家提出的问题。 　　山行的行 石径 斜 生处 晚 红于 坐爱 　　师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量来共同解决呢？（愿意）现在，大家就利用字典、词典和手中的资料，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。 　　（同桌互相讨论。） 　　师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。（想） 　　师：从大家的声音里可看出大家信心十足。 　　师：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走） 　　那么诗人在山上行走都看到什么呢？请同学们看第一句诗（投影：远上寒山石径斜）结合同学们画出的字词，谁先说说你的理解？ 　　生：“寒山”是深秋时的山。 　　生“远”是深远的意思。“石径”是石头小路的意思 。“斜”是倾斜的意思 。 　　师：谁敢用自己的话说说这句诗的意思。 　　生：在深秋时节的山上，有一条弯弯曲曲的小路伸向远方。 　　师：说得真棒。 　　师：请看第二句诗。“深处”是—— 　　生：深处是飘浮的意思。 　　师：那白云深处呢？ 　　生：白云飘浮的地方。 　　师：那对这句诗是怎么的理解？ 　　生：在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家。 　　师：真不错。前两句诗，同学们理解的非常好，那后两句诗咱们一起说，行吗？ 　　（投影：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。） 　　师：谁想来试试。 　　生：“坐“是因为。“红于”是比……还要红。 　　师：那什么比什么还要红？ 　　生：经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。 　　师：你理解的真棒。 　　生：晚是傍晚。 　　生：我通过查资料知道霜叶树是经霜变红的树叶，多指秋天的枫叶。 　　师：查资料这是一种学习的好方法，谁能用自己的话来说说这两句诗的理解呢？ 　　生：我停下来，是因为喜欢在这美丽的枫树林，在夕阳照耀下显得格外红。 　　师：咱们能换种说法吗？ 　　生：四周枫叶如火，更显得红叶娇美，远远胜过早春二月的花，所以诗人被这美景吸引住了，停下车来观赏。 　　师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。读诗讲究抑扬顿挫，老师试着给这首诗加上了停顿符号。同学们，请看“︱”表示停顿的时间稍短些，“‖”表示停顿的时间稍长些。当然，你有不同的停顿方法也行。 　　（出示课件： 　　远上︱寒山‖石径︱斜， 　　白云︱生处‖有︱人家。 　　停车︱坐爱‖枫林︱晚， 　　霜叶︱红于‖二月︱花。） 　　（生自由朗读） 　　师：谁愿意把这首诗读给大家听？ 　　指名读 　　师：谁能说说他读得怎样？ 　　生：我觉得他读得很好，加上了感情。 　　师：听得真仔细。是呀，读书应该抑扬顿挫，还应有感情。那么，我们就有感情地朗读这首诗。 　　师；通过读，你又发现了什么？ 　　生：有的诗中是”白云深处” 　　师：你是从哪里知道的 　　生：课前我看过两本书，一本书是“白云深处”，一本书上是“白云生处”。 　　师：研究古诗的学者也提出了两个问题，请看 　　出示课件：各抒己见 　　白云生处 　　第一种解释：白云飘浮的地方。 　　第二种解释：在古代，人们以为云是“触石而生”。，大山就是白云的故乡，在《山行》这首诗中，“生”可以理解为产生或生成的意思，白云生处就是白云生成的地方。 　　“晚” 　　第一种解释：傍晚。 　　第二种解释：查字典，“晚“有6种解释，第二种解释为“时间靠后”，再看诗人所处的季节，是枫叶被秋霜打过且红似火的季节，时间靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解释应是晚秋或深秋。 　　师：他们对诗中的两个词理解有所争议：一个是“白云生处”，一个是“晚”都有不同的解释。请同学们自己把这些解释读一读，然后放到诗中想一想，你觉得哪种解释最有道理，你自己还有没有其他解释？请同学们试试。（生自由读“各抒己见”） 　　师：谁有自己的想法，请站起来说。 　　生：我觉得是第二种解释，因为在古代，人们认为 　　“云”是从深山或山洞里形成的，是飘出来的，杜牧是古代的人。 　　师：你是从诗人的年代出发的，还有吗？ 　　生：我赞同。在古代有些字有不同的意思 。如“见”还读“xian”。所以我认为是第二种解释。 　　师：还跟其他的诗联系起来了，不错！对于“白云生处”大家都谈了自己的观点，说的也挺有道理，不过，你觉得哪种解释最有道理，就采用哪种。谁来说说“晚”的解释？ 　　生： 　　师：大家都大胆提出自己的独到见解，这是我们学古诗应具有的精神。通过学习，我们知道诗中写了许多景物，你觉得哪处景物最美呢？ 　　生：枫叶。它有顽强的生命力，还非常红。 　　师：你不光看到他的外面，还看到了它的生命力。 　　生：石径，石头铺成的小路。它外表虽不美，但是它把自己埋起来 ，让人们从他身上走过，默默地让人们完成一天的旅途，而不求任何报酬。 　　师：你考虑问题真深刻，不光看到了它的外表，还看到了它的奉献精神，你们想不想具有它的这种精神。（想） 　　配乐朗诵一：《汉宫秋月》古筝。 　　师：如果把这些景物合起来，就更美了。让我们配上音乐读读这首诗。大家可以站起来，也可以加上动作。 　　配乐朗诵二：《夕阳箫鼓》琵琶 　　师：还想读吗？这次请同学们小声读，边读边想象诗中美丽的景物。 　　配乐：《秋日的私语》（钢琴） 　　师：下面请同学们把眼睛闭上，随着第三段音乐，这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？ 　　师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。好，谁想说出你心中的图画？ 　　生：满山遍野，全都是一片红色，小鸟飞来飞去，一股股清泉，山间飘着几朵白云，弯弯曲曲的小路伸向远处，隐隐约约可以看到几户人家。 　　师：远景渗着近景，淡雅掺着红叶，诗人看到此景，已陶醉。 　　我们也被这美景所吸引，现在让我们作个小画家，请看这幅插图，与你们心中的图画有不同之处。 　　生：这幅没有房子，没有小路。如果让我来画，我会画上小鸟在唱歌，还有些游人在尽情观赏，加上几朵飘浮的白云。 　　生：画上一些绿草地，一大片片枫叶。 　　师：同学们真不愧是小画家，提出了这么多合理建议，课后，把你们心中的图画画下来。这节课通过我们独立学习，在小组内当小老师等方式理解了这首诗。通过学习各抒己见，谈心中的画，我也是小画家等活动对这首诗进行了探究，这些都是学习古诗的好方法，我相信利用这些方法，你们一定会学到更多、更优秀的诗篇。

　　 一、教学目标： 　　1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。 　　2、学习环境描写的作用。 　　3、让学生联系实际，体会成长中的感受; 　　 二、教学方法 　　小组讨论法、谈话法 　　 三、教学时速 　　一课时 　　 四、教学过程 　　 (一)导入b新课 　　有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅,并出示以上三个教学目标) 　　 (二)学生自学教材 　　1、教师提出学习要求： 　　(1)初读课文，读准字音，弄懂生疏词意; 　　(2)阅读过程中，在文中画出自己喜欢的语言; 　　(3)整体感知课文内容 　　2、学生自学并完成以上要求 　　3、检查自学效果 　　(1)给下列字词注音 　　嬉( xī )闹 撩(liáo )逗 凹( āo )地 　　胆怯( qiè) 撅( jué )断 抠( kōu ) 　　(2)整体感知课文内容 　　请学生用一句话概括文章的内容和主旨,即这篇文章讲述了一个什么故事?表达了什么的主题?(学生只要说出自己的想法即可) 　　学生1：本文记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。 　　 (三)探究 　　1、教师诱导： 　　同学们：“学贵生疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题! 　　2、学生质疑。 　　3、请同学们从你们刚才的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。 　　(1)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，你能说说具体的情节吗? 　　(2)你发现本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗? 　　(3)由此你怎样理解“孤独之旅”的含义? 　　2、学生再速读课文，自己探索并解决问题。 　　 (四)议 　　1、学生之间互相交流自己思考的结果。 　　2、让不同学生在班上交流探索，讨论结果。 　　学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、高潮和结局三部分，高潮和结局在一起。 　　 教师点拨： 　　那么，你能试着给各部分拟一个小标题吗?学生思考，各抒己见。 　　学生3：第一部分，无奈的选择;第二部分，茫茫赶鸭路;第三部分，鸭子长大了。 　　3、理解小说的情节 　　学生4：开端----写杜小康因家败辍学随父去放鸭。 　　学生5：发展----写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 　　学生6：高潮----写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 　　学生7：结局----写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 　　4、“孤独之旅”的真正含义 　　学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。 　　学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。 　　学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活经历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上经历着茫然、孤独、失落、恐惧等种种折磨。 　　为让学生深刻理解主题，教师采用谈话法这样点拨： 　　师：杜小康失学前家底怎样? 　　学生11：厚实。 　　师：那时他的生活可想而知是怎样的? 　　学生12：快乐，无忧无虑。 　　师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的? 　　生13：难舍、痛苦、孤独、失落......。 　　师：说得对!那么本应该在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远”的放鸭的流浪儿时，他对前途一定会感到怎样? 　　生14：茫然、渺茫、恐惧、害怕......。 　　师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的朋友，如渔民、小伙伴儿、好心人......? 　　生15：没有。 　　师：那么，他们眼前出现最多的是什么? 　　生16：陌生的天空和陌生的水面，还有青森森的芦苇。 　　师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到好奇吗? 　　生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。 　　师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗? 　　生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。 　　师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更......? 　　生19：孤独!寂寞! 　　师：天啦!这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子!同学们，杜小康被打垮了吗? 　　生20：没有。后来他知道“根本不可能回避孤独了”，“就不再忽然地恐慌起来”。 　　师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗? 　　生21：不是。 　　师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的"只有你自己!”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事? 　　生22：杜小康在暴风雨中找鸭。 　　师：对!找鸭艰难吗?最终找到了吗? 　　生23：非常艰难，但最终还是找回了所有的鸭子。 　　师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质? 　　生24：不畏艰难，坚强、勇敢、有责任心、体贴父母......。 　　师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的? 　　生25：“他觉得自己突然地长大了、坚强了!” 　　师：是啊!最令人欣喜的结局是怎样的? 　　生26：鸭生蛋了。 　　师：小鸭能生蛋么? 　　生27：不能。 　　师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么? 　　生28：说明鸭长大了，成熟了。 　　生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。 　　生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。 　　师：同学们答得太棒了!虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写相互交融，可见我们和作者及主人公都产生了心灵的共鸣!现在请同学们迅速把各情节中杜小康心理感觉变化的词语划出来。 　　生31：起初：茫然、恐惧----害怕、胆怯-----恐慌孤独 　　生32：接着：不再忽然的恐慌起来。 　　生33：最后：长大了，坚强了。 　　师：找得很准确，也很全面。那么，现在同学们认为“孤独之旅”的含义是什么? 　　生34：就是杜小康心理变化的过程，从茫然、恐惧、害怕、胆怯----恐慌、孤独----不再忽然的恐慌起来----长大了、坚强了。 　　师：你们读懂了杜小康的心。老师很高兴你们成了杜小康的知音。 　　 (五)再议环境描写及其作用 　　师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落仔细读一遍，看看有什么新发现。 　　生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。 　　师：说得太好了!可见，环境描写有什么作用?请先分小组讨论，再在全班交流。 　　生36：烘托人物的心情。 　　师：对。谁能举一例具体说说吗? 　　生37：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。 　　师：分析得很好!那么同学们认为杜小康的心理变化太突然了吗? 　　生38：不突然。 　　师：仔细看看，是什么推动了他的心理变化? 　　生39：时间，还有景物、环境。 　　师：噢。你能举例说说吗? 　　生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。 　　生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。 　　师：可见，环境描写还能……。 　　生42：能推动故事情节的发展。 　　师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段? 　　生齐答：第36段。 　　师：对!请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。 　　师：同学们读到这儿感觉怎样? 　　生43：很害怕，很紧张。 　　生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。 　　师：对!那么，你们一定能悟出这段环境描写的作用啰? 　　生45：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。 　　生46：还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。 　　生47：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。 　　师：说得好!下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。(板书见后) 　　 五、练.口头表达 　　1、你认为杜小康是一个怎样的人? 　　生48：他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。 　　生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。 　　生50：我认为杜小康是一个通情达理，理解父母苦衷，体贴父母疾苦的人。 　　生51：杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的人。 　　生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。 　　生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚强、活泼的少年。 　　众学生：嗯?活泼? 　　师：同学们有异议吗?先讨论一下杜小康活泼吗? 　　生：(合作探究) 　　生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。 　　师：何以看出? 　　生55：课文末尾两段杜小康发现鸭下蛋后的反应。 　　师：噢!主要运用的什么描写? 　　生56：对话描写。 　　师：请两位同学有感情的朗读一下。 　　生：读 　　师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗? 　　生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。 　　师：噢!要读出什么感情? 　　生58：激动、惊喜、兴奋! 　　师：对!再请两位同学有盛情的读这段对话。 　　学生：读。 　　师：读得好!如果我们把“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”改成“爸，鸭下蛋了。”好吗? 　　生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。 　　师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。 　　2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获? 　　生60：我把自己的经历与杜小康相比，感到惭愧，记得……。我当时为什么不坚强呢?如果我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我永远的遗憾了! 　　生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观原因放弃，而应该战胜困难，战胜自我。 　　生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常......。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力量帮父母一起撑起这个家。 　　生63：我现在能无忧无虑的学习真的好幸运，我应该好好珍惜。拥有这么好的条件，我必须创出一番成绩。 　　生：……。 　　 六、结束 　　同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……。希望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔可贵财富。记住：不经风雨，怎能见彩虹?现在让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱《阳光总在风雨后》! 　　 七、课外作业 　　以“孤独”为话题，讲述你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。

　　一、导入： 　　A.提问：三大名楼?及与之有关的各名文? 　　湖北：黄鹤楼　　　　　　崔颢《黄鹤楼》 　　湖南：岳阳楼　　　　　　范仲淹《岳阳楼记》 　　江西：滕王阁　　　　　　王勃《滕王阁序》 　　B.讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道："眼前有景道不得，崔颢题诗在上头" 　　二、朗读： 　　师范读，生齐读. 　　强调注意节奏(音韵兼顾意义)，及声调的抑扬、速度的急缓 　　(如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长;“晴川”句可读得恬淡自然。) 　　三、师生探究： 　　A。读了这首诗你最喜欢哪一句?为什么? 　　生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。 　　生2：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。 　　生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。 　　生4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。 　　生5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。 　　生6：我喜欢“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。 　　生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。 　　师：(赞赏地)同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。 　　刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生点头)千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感!(生点头)。 　　(品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。) 　　B.那么，你对这首诗有没有不满意的地方? 　　生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛，景物分明，给人清新可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”? 　　生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，好像显得重复罗嗦? 　　生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗? 　　生分组讨论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。 　　生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢! 　　生12：仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘u2026u2026 　　生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。 　　生14：我们在研究这一句时，揣测作者是不是一种反衬——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂? 　　师(感叹)：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。 　　生15：刚才有同学提出“诗人说u2018昔人已乘黄鹤去u2019，要是用u2018来u2019就好了，不就显得那地方很美吗?”这个问题，我们讨论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。 　　师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。 　　当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。 　　(求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。) 　　四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。 　　这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。 　　师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 　　金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。 　　生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 　　在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的`鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。 　　生17：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁” 　　太阳渐渐向西方坠落，远处辛勤工作的人，已收好农具准备回家。想想自己，还在遥远的旅途之中，江上的雾气波涛，更使人感到路途的的迷茫，真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪儿是我的家，我的家又在哪儿?天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得? 　　生18：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁” 　　小鸟归巢了，在和自己的家人团聚，那嘻嘻的笑声多么认人羡慕!日暮降临，一切都模糊起来，阴沉沉的天空中夹着一道道红霞，如长江之浪一涌而来，又如烈火在燃烧。不远的江面上，雾气渐浓，我不知不觉沉醉其中，突然心中又豁然而生思乡之念。美丽温柔的故乡在我眼前闪过，在我脑中停伫。我，想回家，回到那充满笑声的家，回到那能洗净我脑中胸中愁丝的家! 　　u2026u2026u2026u2026 　　(片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字表达就要充分肯定。) 　　五、师总结： 　　今天我们学了一首诗，理解了一位诗人，讨论了两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣!

一、教学设计思想 二、《跑警报》课堂教学实录 　　导入：上节课，我们熟悉了课文，今天我们就来一起分析、欣赏这篇散文。 　　师：昨天大家都读了这篇课文，那大家说说看，课文中都写了哪些内容。 　　生：写了很多内容，有历史老师的故事，有讲谈恋爱的——（答案各异）。 　　生（某一）：很杂，好像什么都写，连不相关的也写了，没章法。 　　生（某二）：感觉很乱，不知道他要说什么，不过故事很有趣。（有学生附和两生观点） 　　师：既然这样，那就让我们一起来分析，看看这篇散文都记叙了哪些人与事，又是以什么为线索记叙的，是否如以上两位同学所说的那样杂乱，读不明白，而其中的故事又有趣。我们一起来体味其中的这种趣味。 　　师：我们先假设：如果是同学们以《跑警报》为题，大家会怎么写呢？ 　　生：没经历过，很难写。 　　师：那假设现在有飞机来空袭，大家作何反应？ 　　生：还用说，跑啊！听到警报教室乱成一团，大家争先恐后地往外冲。 　　生：从历史系教授的一件事讲起，没有一开头就写跑警报。 　　师：你们觉得一开头用这故事如何？ 　　生：故事有趣，那女生记笔记真快。 　　师：接着又写什么？ 　　生：自然就写昆明的警报多。 　　师：然后呢？ 　　生：对“跑警报”的“跑”字作解释。 　　师：怎样的解释？ 　　生：说“跑”相对“躲”、“逃”来说，“跑”字于紧张中透出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容。 　　师：那接下来写什么了？ 　　生：先写一个善于跑警报的马姓同学，后面的就写跑警报的类型。 　　生：是啊！ 　　师：那好，我们就一部分一部分地看。 　　师：警报有三种，先看第一种。 　　生：是预行警报。 　　生：先讲了侯姓同学的故事，还写了人逃跑的路线，还写了马帮——。 　　师：前两个故事你们感觉怎样？ 　　生：有趣，不过与跑警报好像没有多大联系。 　　师：感觉写得随意是吗？ 　　生：对。 　　师：再往下看。 　　师：文中写了跑警报的人和地点，人们的态度怎样？惊慌吗？他们都跑到哪些地方躲了？ 　　生：不慌，都很镇定，都躲得很集中。 　　师：说说看。 　　生：联大的学生见到预行警报还会继续上课。跑警报还有几个点，一是马尾松林，二是一个横断山沟。 　　生：马尾松林的景色，还有卖小吃的担子，详写了丁丁糖、炒松子。 　　师：写得如何？ 　　生：美，很有趣，像是去旅游。 　　生：不在乎，很镇定。 　　师：在横断山沟里重点写了什么？ 　　生：对联。 　　师：表现了人们的什么态度？ 　　生：（不耐烦）不在乎。 　　生：可感觉出风趣。 　　生（某一）：写走马帮也与跑警报有关？ 　　生：（某一）好像有那么一点点意思。 　　生：联大的学生与昆明的人们从不仓皇失措，有看书的，闲聊的，还打桥牌，还有借机谈恋爱。还有人傻到给女生送伞。 　　师：这些事都（被学生打断）——。 　　师：后面还有更绝的。 　　生：一位学哲学的研究生学以致用，跑警报拾金戒指，一位金先生跑警报还带情书。 　　师：还有更绝更厉害的——不跑警报。 　　生：哇！一个姓罗的女生，一有警报就洗头，好爱美。一个姓郑的男生，一有警报就煮冰糖莲子，哇！还是我们广东的，真酷。 　　师：怎样，够绝吧？ 　　生：厉害！ 　　师：我们分析到这里，知道本文的线索是什么了吧？ 　　生：警报类型是叙述线索，其中的人和事都围绕它。 　　生（打断）：有趣。 　　师：好像与跑警报反差太大了。 　　生：说明我们中国人厉害，对日本人的飞机轰炸不在乎。 　　师：文中哪里点到了？ 　　生：“麻木”应该是安于现实，再没有什么想头了，而“皮实”应该还抱有想头。 　　师：想头？可以换个更好的词吗？ 　　生：“希望”好不好？ 　　师：连起来说是什么？ 　　生：皮实是对生活抱有希望，而麻木则没有。 　　师（总结）：本文记叙了联大师生面对日军轰炸，仍泰然处之，采取“不在乎”的心态而发生的种种趣事。这种“不在乎”精神是我们中华民族坚韧生命力的体现。 　　（铃响）师：下课！ 　　生：谢谢老师！

　　余映潮《爱莲说》课堂教学实录 　　一、学生朗读课文 　　(学生快速朗读完) 　　余老师点评：同学们读得很流畅，但缺少韵味，这是为什么呢?因为语速太快了。下面我们把语速放慢，再来读一遍。 　　(学生第二遍朗读课文) 　　余老师点评：你们看，语速均匀了，就好听了。不过朗读更重要的是语气和语调。句式不同、类型不同，语气也不同。 　　(余老师范读几个句子，学生模仿再读一遍) 　　余老师提醒：两个细微的地方要注意，就是两个“予”字怎么读。第一个“予”后面要停顿(“予/独爱莲之出淤泥而不染” )，第二个“予”，要在“予谓”后面停顿(“予谓/菊” )，“谓”管后面三个句子。 　　(学生按照余老师的提示，再读这两个句子) 　　二、趣味练习——爱莲心语 　　余老师：请大家从课文中找一个表达“爱莲心语”的句子。 　　学生1：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。 　　余老师：还有吗，还有爱莲心语吗? 　　学生2：莲，花子君子者也。 　　余老师：找到两处，真好啊!我们来看是不是这样。请同学们读读这两句话。 　　(学生朗读) 　　余老师：文章如果有心脏的话，“莲，花子君子者也”就是文心。 　　(学生朗读“莲，花子君子者也”这句话) 　　三、学习任务——课文重难点突破 　　【课件展示】 　　知识卡片(1)认识作者 　　(周敦颐，u2026u2026)具体内容省略 　　知识卡片(2)知道文体 　　(说，u2026u2026)具体内容省略 　　(介绍完背景知识后，余老师请同学们解释一下括号里的字) 　　[爱莲] 　　世人[盛]爱牡丹 　　予[独]爱莲之出淤泥而不染 　　菊[之]爱 　　学生1：爱莲，就是“喜爱莲花”;盛，就是“非常”;独，就是“只”;之，就是“的”的意思。 　　(余老师，还有补充吗?) 　　学生2：“之”是助词u2026u2026 (学生根据课文注释回答) 　　余老师：不会就看书，很好!爱莲是真的爱莲吗?爱莲的本质含义是什么?刚才说文心啊，文心啊!爱莲就是爱u2026u2026 　　学生：君子 　　余老师：爱莲就是爱君子，借物抒情，托物寓意。 　　[爱莲] 爱君子 　　世人[盛]爱牡丹 十分、非常 　　予[独]爱莲之出淤泥而不染 特别 　　菊[之]爱 菊之爱，就是爱菊，指爱菊的人 　　【课件展示】 　　知识卡片(3)“之”的特别用法 　　(“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”中的“之”，都是将动词的对象提前，以示强调，突出爱的内容。u2026u2026孔子曰：何陋之有?就是这种用法。) 　　余老师：还有一个字也是将动词的对象提前——是，比如：唯利是图、唯才是举，这个“是”以后大家还会学到，这里就不细讲了。下面我们把全文串一下，各自读起来。 　　(学生自由朗读课文) 　　(紧接着，屏幕课件上展示课文的解释，请学生自由读一遍解释) 　　余老师：好，我们继续进行难点突破。 　　讨论话题：从文章整体的角度体味《爱莲说》的表达手法。 　　余老师：除了托物言志，文章还有哪些表达手法?哪位同学来说说?从文章整理得角度而不是局部，其实我从你们刚才的小组讨论中，已经听到很多内容了。 　　学生1：借花抒情 　　余老师：不是借花，花有菊花、莲花、牡丹花，应是借物抒情。 　　学生2：对比、衬托。牡丹和莲是对比，菊和莲是衬托。 　　余老师：菊是正衬，牡丹是反衬。还有吗? 　　学生3：还有外表描写，外表衬托更能表达作者对君子的喜爱。 　　余老师：好，通过描写表现，而不是衬托，换个词更好。第一段，描写，第二段议论、抒情。这里要做笔记了。 　　【课件展示】 　　知识卡片(4)叙议结合的手法，叙事为了议的有力，议则深化表达目的。u2026u2026 　　知识卡片(5)托物言志，文章的整理构思手法，u2026u2026 　　知识卡片(6)“衬托”的手法，衬托是突出形象的一种表现手法u2026u2026 　　余老师：其实还有一种手法，叫象征，莲就象征着品德高尚的人。手法这么多，还有我们没说到的，比如修辞。 　　余老师：下面继续突破难点。 　　名句理解 　　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。 　　讨论：从这句话中，你读出了什么样的"美感与意味? 　　余老师：这时候独立思考，开始吧! 　　(学生思考片刻) 　　余老师：我刚才观察了一下，发现有12位同学手上有笔，有6位同学在写，其他同学在傻傻地想，不动笔墨不读书啊!下面我们开始分析，你是动笔的学生，请你来说说。 　　学生1：我从这句话中读出了作者的安贫乐道。 　　余老师：嗯，这位同学，你来。 　　学生2：我读出了高尚、高洁。 　　余老师：写莲，不是为了赞美莲花，而是为了写君子的品格、人格，谢谢! 　　学生3：“独”字写出作者不愿同流合污。 　　“出淤泥而不染”，说明君子虽然在恶劣的环境下，但丝毫不受影响。(余老师点评：说出了言外之意) 　　“濯清涟而不妖”，写出了君子的朴素。 　　“中通外直，不蔓不枝”写出君子正直的品格、不夸耀。(余老师点评：君子内心通达，外表阳刚) 　　“香远益清，亭亭净植”写出君子的高洁。(余老师点评：君子美德远播) 　　“可远观而不可亵玩”总体写出君子的品质。(余老师点评：高贵，只可欣赏，不可轻视) 　　余老师：刚才几位同学说出了意味，美感呢?请你来。 　　学生1：这句话可以给人很多联想，闭上眼睛，就会出现莲花的香气，更能让人理解莲的品格。 　　余老师：这叫图画美，莲的高洁、傲岸，多美啊!继续来。 　　学生2：清水出芙蓉，天然去雕饰。 　　余老师：莲给我们文学美、诗意美，多好啊! 　　学生3：君子的心境美。 　　余老师：心境、志趣，各个方面表现君子品格之美。好，听老师讲，我又对你们进行了课堂观察，聪明的人，手上拿笔。 　　【课件展示】 　　知识卡片(7) 　　莲 　　文学的美——(u2026u2026) 　　形象的美——亭亭玉立，可远观不可亵玩 　　品格的美——出淤泥而不染，濯清涟而不妖 　　手法的美——中通外直，不蔓不枝，用莲、写莲，表现情操 　　抒情的美——(u2026u2026) 　　【课件展示】 　　知识卡片(8)：名句欣赏 　　作者写物喻人、托物寄意。u2026u2026 　　出淤泥而不染——君子洁身自爱 　　濯清涟而不妖——君子不媚俗 　　中通外直———君子通达正直 　　不蔓不枝——君子不攀附 　　香远益清，亭亭静植——君子美德远播 　　可远观而不可亵玩焉——君子的高洁品格令人敬仰，不可亵渎 　　余老师：好，同学们，今天这节名作重读课，就上到这里。

幼儿中班课堂教学实录6篇 幼儿中班课堂教学实录1 　　 活动目标： 　　1.通过实践体验，激发幼儿参与数学活动的积极性，培养主动的探索精神。 　　2.能辨别认识圆柱体，感知其基本特征。 　　3.在动手尝试的基础上，会自己说出、找出并制作与圆柱体相似的物体。 　　 材料投放： 　　1.教具准备：用各种圆柱体制成的机器人一个。胡萝卜、粉笔、小刀、磁带、录音机。 　　2.操作学具：人手十枚一样大小的硬币、浆糊。 　　①长方形纸8张、水笔8盒 　　②废卫生纸筒8个、各色腊光纸若干 　　③吸管一篮、薯片筒若干 　　④各种空心小形体、铁丝 　　3.环境创设： 　　①体育角，内放高跷、圆柱状沙袋、棍、易拉罐、滚筒、金箍棒等 　　②自制玩具角，陈设会叫的陀螺、望远镜、万花筒、柱状风铃等 　　③实物角，内置电池、果汁罐、卷糖、球、椎状物体、花瓶、废旧蛋糕盒等。 　　 指导要点： 　　一、通过机器人柱柱激发幼儿参观圆柱世界的兴致。 　　1.介绍机器人引题：今天，我们班来了一个小客人，它的名字叫柱柱。柱柱想请小朋友到柱柱世界宫玩，你们想去吗? 　　2.听音乐开火车带领幼儿到柱柱世界。 　　二、通过反复尝试初步认识圆柱体，引导幼儿体验圆柱世界的秘密。 　　1.玩一玩、想一想-- 　　引导幼儿第一次游戏尝试，知道圆柱体的名称。 　　①让幼儿任意挑选一种玩具，自由感知圆柱世界的丰富。 　　②启发提问： 　　A、你玩的是什么?它象什么形状? 　　B、你还发现了圆柱世界的什么秘密? 　　③鼓励幼儿完整表述自己的经验，重点能说出它象什么形状? 　　④以机器人口吻小结--柱柱世界里的每样东西都象柱子一样，这种形体就叫圆柱体。 　　2.量一量，说一说-- 　　引导幼儿第二次测量尝试，感知圆柱体的特征。 　　①启发尝试： 　　A、你发现圆柱体是什么样的?它跟圆形一样吗? 　　B、请你再玩一玩，想一想，你是怎么玩的? 　　C、每个圆柱体摸上去都是什么感觉?请你用绳子或尺子量一量好吗 　　②鼓励幼儿自由探索圆柱体的主要特征，能用手，绳子，尺子量一量圆柱体的两端和中间是否一样。 　　③引导幼儿用语言表述自己的发现。 　　④小结：圆柱体的两端是两个一样大的圆形，中间部分一样粗，放倒了还会滚动。 　　三、通过动手操作和观察比较，巩固认识圆柱体，提高幼儿对圆柱世界的辨别能力。 　　1.迭一迭，变一变--让幼儿在比较尝试中加深对圆柱体的印象。 　　①启发提问： 　　A、你知道硬币是什么形状的? 　　B、你能不能用许多硬币变一个圆柱体? 　　②幼儿操作，思考：你是怎么变的?一个一个一样大的圆形迭起来象什么? 　　③小结：一个一个一样大的圆形迭起来象圆柱体。 　　2.找一找，削一削--让幼儿在寻找相似与不似中加深对圆柱体的理解。 　　①以柱柱口吻夸奖操作认真的幼儿，并寻求帮助：你能不能帮我把象圆柱体的东西找出来? 　　②引导幼儿观察陈列柜内实物，分辨相似与不似圆柱体的东西，并说出原因。 　　③提出疑问：怎样使胡萝卜变得象圆柱体? 　　④教师操作：用削刀将胡萝卜削掉，中间部分削去外皮，变成一样粗细。 　　四、通过联想生活中的圆柱体，开拓幼儿对圆柱世界的迁移发散能力。想一想，说一说：你在生活中还见到、用到的东西有哪些象圆柱体? 　　五、通过分组小制作延伸幼儿对圆柱世界的想象创造能力。 　　1.制作望远镜--在长方形卡纸上先涂上花纹，再粘制两个一样大的圆柱体，并用胶水固定。 　　2.花链数字玩具--在许多形状中寻找圆柱体的小纸链，并串到弯好的铁丝上，变成花链玩具。 　　3.纸筒小动物--利用废卫生纸筒，卷上色纸，粘贴眼睛、嘴巴、耳朵等制作小兔、小鸟、螃蟹等小动物。 　　插吸管--把吸管有规律地插入纸杯，并调整吸管两边长度，变出各种形态东西。 幼儿中班课堂教学实录2 　　 【活动目标】 　　1.通过游戏，帮助幼儿练习双脚纵跳触物。 　　2.锻炼幼儿的体质，培养幼儿克服困难的精神。 　　3.培养幼儿的尝试精神。 　　 【活动准备】 　　青蛙头饰、场地布置：长绳上系有各种害虫(害虫离幼儿高举的手15～20厘米)。 　　 【活动过程】 　　一、开始部分 　　教师和幼儿在集中场地上听音乐做韵律操，尤其多做一些下肢活动，使腿部关节和韧带得到充分的活动。 　　二、基本部分 　　1.教师告诉幼儿今天的游戏内容。 　　师：今天我们来做一个游戏叫“小青蛙捉害虫”，小青蛙有什么本领?这里有许多害虫，你有什么办法捉到它? 　　2.幼儿想出多种办法后，教师引导幼儿说出哪种方法，最后得出结论：跳起来捉害虫。 　　师：现在就请你们试着跳起来捉害虫，如果你捉到了，请你告诉我你是怎么跳的。 　　3.教师请尝试成功、动作正确的幼儿告诉大家是怎么跳起来的并示范给大家看，教师小结纵跳触物动作要领。 　　师：跳前要蹲下一点，双脚一起用力向上跳，跳起后用手捉害虫。 　　4.教师请全体幼儿用正确的方法练习。教师巡视，请动作正确的幼儿帮助动作不正确的幼儿。 　　师：刚才，老师接到山羊公公打来的电话，说它的庄稼地里有害虫，请你们去帮忙捉害虫，你们高兴吗?不过山羊公公家的门口有一个障碍物，我们怎么过去，对!用刚才学过的方法跃过去，小青蛙们出发! 　　5.幼儿进行游戏，当幼儿把虫子全部捉完游戏结束。 　　三、结束部分 　　教师布置课后尝试内容。 　　师：刚才，老牛伯伯也打来了电话，也想请我们帮忙，不过老牛伯伯家门口有一个小洞，你们回去后试试看，怎样过小洞，明天我们一起来学这个本领好吗? 幼儿中班课堂教学实录3 　　一、教学目标: 　　关注目标:关注地球上水的分布,了解我国水资源的现状,初步形成节约用水意识。 　　知识目标:初步了解地球水资源的现状,分清淡水和咸水,懂得水对人类及动植物的重要意义。 　　技能目标:初步掌握一些节约用水的简单方法。 　　态度目标:爱护珍惜水资源,敢于指出并阻止生活中浪费水资源的行为。 　　参与目标:在日常生活中养成节约用水的良好习惯,并能劝说别人节约用水。 　　二、教学方法:模块图分析、讨论、实验。 　　三、教学准备:地球仪若干个、咸水(盐水)、淡水各1杯、盆栽绿叶草本植物4盆。 　　四、活动过程: 　　活动一谈话:了解水分布情况 　　(一)导入:小朋友,你们在什么地方看到过水,水是取之不尽,用之不完的吗? 　　(二)分组观察地球仪,哪些地方有水。通过观察地球仪,初步了解地球水资源的现状,分清淡水、咸水,明白淡水资源的珍贵,初步形成节约用水意识,爱护珍惜水资源。 　　活动二:了解水的作用 　　哪些地方有水?水有哪些用处? 　　通过快速联想,懂得淡水对人类以及有生命体的重要意义。 　　(一)快速联想: 　　1.哪里有水?(河、湖、井) 　　2.水有哪些用处?(饮用、灌溉、养殖) 　　(二)讨论:我们在日常生活中哪些活动需要用水?(洗碗、洗菜、洗米、洗衣、洗澡、煮饭、浇花菜) 　　(三)观看实验录像: 　　取4盆生长良好的温生草本植物,老师和小朋友分别用咸水、污水、淡水浇灌,然后分别放在阳光下,两天后,可见叶片日渐枯萎,从而使幼儿明白植物和人一样需要喝淡水。 　　活动三:能用的水只有这么点儿 　　分析模块图: 　　(一)地球上淡水数量是非常有限的(资料),尽管地球表面积的77%是水,并因此被称为“水球”,但可供人类使用的淡水却很少,地球上97%的水是海洋中的咸水,剩下3%的淡水中,有3/4存在冰川和极地冰帽中,因此,地球的"总水量中只有0.6%是液态淡水,而且这部分淡水中有78%是地下或土壤中。 　　人们需要的淡水就取自这有限的地下水和地表水,有的区域中地下水的储量丰富,但必须钻透地层或岩石才能取之,难度大、费用高。另外,有些地区的地下水和地表水已被污染,淡水的供应量就更为有限了。 　　(二)讨论: 　　1.能用的水只有这点儿? 　　2.我们应该怎样节约用水? 　　(1)节约用水的重要性? 　　(2)怎样节约用水? 　　3.为什么要节约用水? 　　资料: 　　节约用水是解决地球水资源私有制的一个有效措施,每人节约1滴水,就会少耗费许多能源,减少许多污水量。 　　地球上水很多,但人类可以利用的水却是其中极少一部分,我国水源总量是丰富的,但人均占有量却相当少,加上开发治理和污染,水危机迫在眉捷。因此,节约用水就成为保护水资源、减少污染的一个必要措施,节约每一滴水都能改善环境,减轻地球负担,让我们从现在开始节约用水吧! 　　(三)从我做起,节约用水 　　1、适度拧开水龙头,避免造成流量过大的浪费现象,随时随地关紧水龙头,不要让清水流失。 　　2、一水可以多用,洗菜的水可以浇花、洗手,洗衣服的水可以留着擦地、冲厕所。 　　3、洗澡时采用省水的淋浴,即冲即用,擦肥皂、刷牙、洗碗、筷时,要关上水龙头。 　　4、发现水龙头有滴漏现象时,用水盆接住滴漏的水,然后请大人及时维修。 　　5、劝妈妈衣服少的时候尽量用手洗,这比用洗衣机省水、省电。 　　6、发现有人浪费水,应及时阻止。 幼儿中班课堂教学实录4 　　 一、目标 　　1、通过创设情境活动——寻找魔术宫，让幼儿亲自去探索道路，培养幼儿独立地克服困难，解决问题的能力。 　　2、在感受活动后，讲述自己的寻路过程和战胜困难的经历，发展幼儿的语言表达能力。 　　 二、重点与难点 　　重点：体验困难，并动脑筋战胜困难。 　　难点：寻找去魔术宫的路。 　　 三、准备 　　1、大厅布置四条通往魔术宫的路，路上设置各种障碍物。 　　2、大地图一张(从教室到大厅的路);小地图人手一张(大厅内通往魔术宫的路)。 　　3、魔术师装束，以及变魔术的小道具。 　　 四、设计思路 　　用让幼儿亲自体验困难，并且去想办法战胜它，这样的方法来进行教学，对幼儿来说，有很大的诱惑力，会很有兴趣。这节课，用去寻找魔术宫为目的，一路设置障碍，让幼儿动脑、动手、身体力行，从而培养孩子勇敢探索的精神和解决问题的能力。 　　 五、过程 　　(一)听录音引起兴趣 　　师：听，谁在说话?他在说什么? 　　录音：小朋友，你们好，我是魔术师爷爷，我住在魔术宫里，你们想到魔术宫来看我表演吗?那就请你们来吧? 　　过渡：魔术师爷爷请我们去魔术宫，可是魔术宫在什么地方呀? 　　(二)寻找魔术宫 　　1、想去魔术宫，又不知道在哪里，怎么办呢?(启发幼儿思考，因有电话机在身旁，幼儿会联想到电话)请1~2人打电话(注意礼貌用语)。 　　放录音： 　　魔：“噢，我已经变了魔术，把地图变到你们的教室里啦，它会指引你们走到一间房子里，在那间房子里，我又放了许多小的地图，你们每个人都会拿到一张小地图，然后看着地图，按标记寻找道路，就能找到魔术宫。” 　　师：“真的，太好啦!魔术爷爷怎么说(启发幼儿回忆爷爷的话)。” 　　魔：“不过在通往魔术宫的路，你们还会碰到各种不同的困难，你们怕不怕?(顿)只要肯动脑筋，就一定能到达魔术宫，那时，我就在魔术宫门口迎接你们，好吧，一会儿见。” 　　师：1、“魔术爷爷又说了什么?遇到困难怎么办?” 　　2、教师与幼儿在教室里发现大地图，与幼儿一起看地图所指的道路边走边找到大厅。(边走边教幼儿学会看地图，识标记的方法) 　　到达大厅门口，每人都拿到了一张小地图。(墙上有一幅通往魔术宫的大地图，共有四条路：1、蔬菜标记路;2、数字标记路;3、水果标记路;4、几何图形标记路;)幼儿手里小地图的道路只有一条，4~5人相同。 　　教师先让幼儿看清自己的地图上是什么标记的道路，然后找和自己相同路线的同伴，结为一组，共四组，然后要求看懂在地图中该走哪条路，一起到大厅中去找。(生生互动，互相帮助，结伴而行) 　　3、每条路上至少有3个障碍物，或爬山、过河、走城堡、水潭、钻洞，并遇到怪兽、老虎、蛇等等，与“勇敢者的道路”相似，让幼儿在错纵的四条路中，边看标记边走，边战胜困难，边寻找论述宫。 　　(三)到达魔术宫(魔术师爷爷由教师扮演在宫门口迎接) 　　魔术师爷爷：“小朋友，你们好，你们累了吧，快来草地上歇歇，你们本领真大，能不能告诉爷爷你们是怎么过来的?路上遇到什么困难呀?”(集体漫谈) 　　“你们真勇敢，为了奖励你们，爷爷这就表演魔术给你们看。” 　　表演几个小魔术。 　　结束。 幼儿中班课堂教学实录5 　　活动目标： 　　1、尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑牟力。 　　2、通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　活动准备： 　　（1）不同颜色的长吸管和短吸管，具有弹性的金银线。 　　（2）由红色、黄色和蓝色的短吸管按顺序列穿成的项链。 　　活动重点：尝试按一定的规律排列颜色，发展数理逻辑能力。 　　活动难点：通过用吸管穿项链的活动，发展手眼协调能力和小肌肉活动能力。 　　指导要点：通过观察颜色的不同，认识颜色小项链，从中找出一定的规律。 　　活动过程： 　　1、出示不同颜色的长吸管，请幼儿观察它们的颜色，并想想吸管有什么用途？ 　　师：宝贝们，平进我们喝饮料时都需要用到什么东西呢？（吸管）对了，那么老师这里有一些不同颜色的吸管，都有些什么颜色呢？（幼儿自由发言）那么这些吸管除了可以喝饮料外还有些什么用途呢？（幼儿发言，师引导）。 　　2、出示一条由短吸管串成的项链，请幼儿观察吸管的颜色排列有什么规律？（教师可以采用不同的模式来排列吸管）。 　　师：宝贝们，老师用这些吸管做成了一串项键，好看吗？那么，你们能说一说这些吸管的颜色是怎么排列的？（请个别幼儿发言） 　　（例：红黄、红黄、蓝绿蓝绿……） 　　3、请幼儿按自己喜欢的颜色自由选择短吸管，用有规律排列的方式把吸管穿到线上。 　　师：宝贝们，现在老师想请你们也来试着穿一穿项链，选你们自己喜欢的颜色来穿，可是老师有一个小要求，你们也要像老师一样按规律来排列，我们试一下好吗？ 　　（教师指导，请个别幼儿示范） 　　4、师协助幼儿在线的两端打结，完成采色小项链的制作。将所有项链摆出来，引导幼儿说出自己的项链的排序模式： 　　师：宝贝们，你们的项链串好了吗？（好了）我们一起来看看大家都是怎么排的？ 　　（引导幼儿说出红色、红色、蓝色……） 　　5、幼儿戴上小项链，互相欣赏作品。 　　师：宝贝们，让我们一起把做好的项链戴起来吧。 　　6、教师小结，结束活动。 幼儿中班课堂教学实录6 　　 教学目标： 　　1、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。 　　2、发展幼儿的观察力及比较判断的能力。 　　3、引导幼儿学习比较高矮，知道高矮是通过比较而来的，学习在同一高度平面上比较高矮，并能按高矮给物体排序。 　　 教学准备： 　　1、每人一套操作材料(大矿泉水瓶、小矿泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶)。 　　2、事先设置好表演情境。 　　 教学过程： 　　1、引导幼儿学习在同一平面上比较两个物体的高矮。 　　设置表演情境。请两个小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，问：他们俩究竟谁高，谁矮呢?这样能比出高矮来吗?为什么?鼓励幼儿充分讨论。 　　教师小结：比较高矮时，俩人必须都站在同一平面、同一高度上，这样才能比较出谁高谁矮。 　　幼儿示范正确的比高矮方法。 　　2、引导幼儿发现高矮是通过比较而来的。 　　请一个比前面二个小朋友更矮的小朋友上来与他们比高矮，问：怎么一会儿说这个小朋友矮，一会儿又说这个小朋友高，到底他是矮还是高呢? 　　引导幼儿观察、思考得出结论：说一个人是高还是矮要看他和谁比。 　　3、引导幼儿不受物体大小、形状的影响，按高矮给物体排序。 　　指导语：一天，几只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它们想出去走走，可是不知道该怎么排队，现在请小朋友都来帮它们排排队，排好以后要说说你们是怎么给它们排的队。 　　4、幼儿通过自身参与，进一步体验物体的高矮是比较出来的。 　　玩游戏《比高矮》：将幼儿分成几个小组，选出每组的小朋友，再派出来比赛，选出全班的小朋友，颁发奖牌，并鼓励小朋友，多吃饭菜、多运动，才长得高。 　　 教学延伸： 　　带领幼儿观察幼儿园的房屋、树木、运动器械等，并比较它们的高矮。

课堂教学离不开老师与学生的互动，只有互动的课堂才是真正学习的课堂。以下是我整理的小学教学实录，希望可以提供给广大的教师进行参考和借鉴。 小学教学实录一 教学内容： 1、 欣赏管弦乐《野蜂飞舞》 2、 学唱歌曲《小蜻蜓》 3、 律动 教学目标 ： 1、 通过听听、看看、说说、唱唱、演演等活动，感受并表现歌曲《小蜻蜓》优美抒情的 音乐情绪。 2、 通过聆听管弦乐《野蜂飞舞》，培养欣赏音乐的注意力，想象野蜂急促上下飞舞的形 象，并尝试多元化地表现。 3、懂得爱护蜻蜓、保护益虫的道理。 教学重、难点：感受不同情绪的音乐所表现的不同的音乐形象。 课前准备：多媒体课件、小蜻蜓胸饰等。 教学过程 ： 一、学生听着《小蜻蜓》伴奏音乐、自由律动进教室。 二、感受、学唱并表现歌曲《小蜻蜓》。 1、启发谈话。 [师] “小朋友们，你们见过小蜻蜓吗?” [生] “见过，见过……” [师] “喜欢小蜻蜓吗?” [生] “喜欢，很喜欢。” (随机贴上“小蜻蜓”画纸) [师] “那你们见到的小蜻蜓，它们在干什么呀?” [生] “它们在做游戏;找朋友;捉害虫……” 2、第一遍律动，自由表演。(播放《小蜻蜓》伴奏音乐) [师] “吴老师想看一看你扮演的这只小蜻蜓在干什么?” 音乐停后动作造型。 [师] “你这只小蜻蜓在干什么?” [生] “我在捉虫;我在玩;我在休息……” [师] “真是一群能干的小蜻蜓。” “你们觉得刚才听到的音乐美吗?” [生] “美” [师] “是的，它很美。就像小蜻蜓飞呀飞，飞呀飞，太美了!” 3、第二遍律动，发现美的和与众不同的动作。 (继续播放《小蜻蜓》伴奏音乐) [师]“ 我们再来做做小蜻蜓，这么美美地来飞一飞。” 4、鼓励动作美的和动作与其他人不一样的同学，请他们做一做，大家学一学(随机送小蜻蜓胸饰) 5、第三遍律动，进一步挖掘学生的创造思维。(继续播放《小蜻蜓》伴奏音乐)。(随机送小蜻蜓胸饰) [师] “我们这里肯定还有许多爱动脑筋的小蜻蜓，吴老师都来不及看，现在我要好好地再来找一找。” 6、引导 [师] “咦，这么多聪明可爱的小蜻蜓，它们会在哪里飞呀?” [生] “池塘边;草地上;荷叶上;花的身上……” [师] “我这只小蜻蜓飞累了，哪棵小树愿意让我停一停，休息休息?” “小蜻蜓除了可以在小树上休息以外，还能在哪里休息呢?” [生]“ 小花;大树;荷叶……” (学生随机演一演，教师随机去停一停) 7、第四遍律动，情境表演。 [师] “现在你可以做一只快乐的小蜻蜓自由地飞翔，也可以找个空位，做做花儿，草儿，房屋，庄稼等等，让小蜻蜓到你身上来停一停，帮你捉捉虫。” 8、听录音范唱，了解歌曲内容。 [师]“ 小蜻蜓帮庄稼们捉掉了虫子，庄稼可高兴了，都唱起歌来夸小蜻蜓。你们听听，庄稼夸小蜻蜓什么了?” [生] “夸它是益虫;夸它是捕蚊的小英雄……” 9、按节奏念歌词 [师]“ 让我们也一起来夸夸小蜻蜓。” 10、听教师范唱 [师]“ 小蜻蜓那么棒，真是一群讨人喜欢的精灵，老师也想来夸夸它们了。” 11、听琴声伴奏唱 [师]“ 我们也试着用歌声来夸夸这群小精灵吧!” 12、听录音伴奏，再唱 [师]“ 有些小蜻蜓偷懒了，还没捕到蚊子它就把翅膀放下来了。”(随机唱唱不连贯的第一句) “勤劳的小蜻蜓可不是这样，它们会在捕到蚊子之后再把翅膀放下来休息。”(随机唱唱连贯的第一句) “你们喜欢怎样的小蜻蜓呀?” [生] “勤劳的小蜻蜓。” 13、完整地边唱边表演 [师]“ 那就让我们一起来做做勤劳的，又会唱歌又会跳舞的小蜻蜓吧!” 三、欣赏、感受并表现乐曲《野蜂飞舞》 1、导入 [师]“ 小蜻蜓这群小精灵慢悠悠地飞着，特别温柔可亲，现在，又有一群精灵朋友朝我们飞来，你们听，它们是谁?” 2、初听一小段、反馈。 [生]“ 苍蝇、蚊子、蝗蜂、蜜蜂……” 3、了解作曲家原本作曲的意图。 [师]“ 你们说的，想想都很有道理，的砍是像一群苍蝇、蝗蜂飞来的样子。可是，我们的作曲家当初在创作这首乐曲的时候，他是想表现一大群野蜜蜂飞舞的情景。” 4、继续听，感受野蜂形象。 [师]“ 你们感觉到了吗?” [生] “嗯，感觉到了。” 5、讨论，感受野蜂飞舞的形象。 [师]“ 小野蜂飞起来和小蜻蜓飞起来有什么不一样的感觉?” [生] “小野蜂飞得快，小蜻蜓飞得慢;小野蜂飞起来像是很着急的样子，小蜻蜓不着急的……” [师]“ 是呀，小野蜂飞得那么快，那么急，成群结队地一会儿飞上，一会儿飞下，它们是要干什么去呀?” [生] “天要下雨了，它们去躲雨;它们肚子饿了，去找粮食;它们的一位朋友失踪了，它们去找朋友……” 6、用画线条的方式表现野蜂飞舞的路线。 ①边听音乐边用手势表示 [师]“ 用你的手指头先一画，小野蜂上下飞舞的路线。” ②边听音乐边在自己的教科书上画下 [师]“ 除了刚才画的路线，还能想出另外的路线吗?” [生] “能” [师] “请大家打开课本42页，在课本上尽情地画一画。” 7、用身体动作表现野蜂飞舞 [师]“ 现在，吴老师很想感受一下一大群野蜂着急地飞来飞去的样子是怎样的，你们愿意满足我吗?” [生] “愿意” (很高兴，兴奋地答应) 四、通过《野蜂飞舞》《小蜻蜓》两首乐曲速度、情绪的对比，进一步明确它们所表现的音乐形象的不同。 1、再次看看、听听、唱唱、演演《小蜻蜓》。 [师]“ 这群小野蜂精灵，飞起来那么快，那么猛，东窜西窜，真是有点吓人，再看看那群小蜻蜓精灵，觉得可爱多了，也更容易亲近了。” 2、听着音乐，飞离教室。 [师] 小蜻蜓们，外面有更多、更新鲜的事物在等着我们，想去看吗? [生] 想 [师] 走，我们这就出发…… 小学教学实录二 一、从生活出发，探究基本电路的连接 师：同学们这是什么?(教师出示一只手电筒) 生(齐答)：手电筒。 师：你能使它发亮吗? 生(齐答)：能。 师：谁来试一试。 (学生拿起手电，并装进电池，打开开关，手电筒亮了。) 师：手电筒亮了，它为什么会发亮的呢? 生：有了电池，它就能发亮了。(板书电池) 生：还需要小灯泡。(板书灯泡) 生：还要把开关打开，手电筒才会发亮。(板书开关) 师：如果把手电筒的外壳拿掉，它还能亮吗?老师这儿为你们提供了灯泡、电池、开关，你们能使小灯泡发亮吗?利用桌上的材料试一下。 (学生动手尝试，没能成功。) 师：老师再给你们一些导线，你们再试试。(板书导线) (学生再次尝试，小灯泡亮了。) 师：你们发现了什么? 生：没有导线小灯泡就不亮。 生：用导线把电池、开关和灯泡连接起来，灯泡就亮了。 生：我发现手电筒的外壳可能就和导线的作用一样。 生：我同意李波的意见，手电筒没有外壳，刚才的电路没有导线，灯泡都不亮，所以手电筒的外壳就相当于导线。 师：同学们真聪明!你们能把刚连接好的电路画下来吗?只要自己能看明白就行。 (学生动手画图，教师巡视把先画好的展示出来。) 师：同学们都画好了，老师还有一种简单而又科学的画法，你们想不想学? 生(齐答)：想。 (教师指导电路图的画法，完整示范画出符号电路图) (学生动手画，教师巡视指导并把画得较好的予以展示。评价时挑出有问题的，直接借助投影予以更正。) 师：通过连接和画电路图，你发现比简单的电路图有哪几部分组成? 生：一个电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。 二、从材料出发，自主探究电路的连接 师：同学们刚才都画得很好，现在老师再给同学们增加一倍材料，你还能使灯泡都亮起来吗。 生(齐)：能。 师：在连接的时候要注意：两节电池要先用导线连起来，小组合作成功后就用刚学的新方法画出电路图，连在一起的电池要这样画(板书示范)。先讨论再动手。 (学生先讨论怎样连接，再进行实验。教师巡视。) 师：都连接好了，哪个小组的同学来汇报你们连接的电路，把你们的电路图带上来说说这一电路的特点? 生：我们是从电池先连到一个开关再连到一个灯泡，再连一个开关和灯泡，无论打开哪个开关，两只灯泡都可以熄灭。但是要想两个灯泡都亮，就必须同时按下两个开关。 生：我们是连了两个开关后再连了两个灯泡，断开一个开关，灯都不会亮，一定要两个开关都合上灯才亮。 师：还有和他们的连接方法不同的吗? 生：我们的连接方法不太相同，不过小灯泡也可以发光。 师：噢，说说看。 生：我们是将小灯泡的连接在一起，然后两头各连接一个开关，再连接在电池上。 生：我们有一个发现，我们和第三组的连接方法差不多，就是断开其中一个开关两个灯就都不亮了，而且不可能让一个灯单独亮起来，和家里的灯不一样。 师：大家都是这样的现象吗? 生：都是这样的。 三、从问题出发，探究并联电路的连接 师：你们真聪明!发现了这个问题，那么我们其它组能不能一起想办法，连接出和家里一样的电路呢?一个开关控制一盏灯，再动手尝试一下，如果实在想不到办法的，请组长到老师这儿领一张电路连接帮助卡。 (学生分组实验) 师：许多小组都已经连接好了，速度非常快，有没有什么新发现? 生：老师我们有新的发现了。 生：老师我们也有有新的发现了。 (学生都争先恐后抢着汇报) 师：好，不错，你们来说一下你们的新发现。 生：我们连接的电路，一个开关控制一个灯泡，断开一个开关，另一个灯泡还亮着，只有两个开关都断开，两个灯泡才都熄灭。 生：我们的发现也是这样，不管断开哪一个开关，都有一个灯亮着，断开两个开关两个灯才会都熄灭。 师：同学们真善于动脑子，能发现这么多新的东西，你们还能用刚学的新方法把这电路图画下来吗?老师和大家一起画。 (教师将画好的电路图在投影上展示出来，并深入每组进行指导) 师：同学们的电路图画得真不错!(出示制作简易手电筒的材料)课后你能把这些材料连接成一个电路，把它们变成一个手电筒吗? 生(非常有信心地齐答)：能。 师：好，今天的课就研究到这儿，下课。 小学教学实录三 师：请大家打开书P167，按你自己喜欢的方式，读一遍李商隐的《无题》诗。 生大声或小声读诗，有人最后一句读错字。 师：听了大家的朗读，有两个字需要注意。看最后一句:“为”读wei4,替的意思。“看”读kan1，尝试的意思。 学生在书上注音 师：好，下面同学再读一遍诗，然后告诉我，这是一首什么诗。从内容上形式上说都可以。 学生再读诗。 师：谁能说说，这是一首什么诗? 生1：离别诗。 师：生1是从内容上来说的。你应该把句子说完整。 生1：从内容上来看，这是一首离别诗。 师：好。还有同学能说的更具体么?或者从形式上说说。 生2：律诗。 生3：写在夜里的离别诗。 师：生2是从形式上来说的。是几言律诗?(生纷纷：七言。)既然是律诗，我们就要注意对仗，注意第三四联表现的内容。生3说了写作这首诗的时间是夜里。(问生3)你是怎么知道的? 生3：这里有一句：“夜吟应觉月光寒”。所以是夜里。 众生纷纷：不是夜里。一生小声说：是春末。 师：哦，有一个同学说是春末。你怎么知道? 生4：第二句：东风无力百花残。东风无力是指春天，春末的风无力。百花残，春末百花凋零。 师：有理有据。好。其他同学同意他的分析么? 生：同意。 师：同学说这是一首写于春末的离别诗(板书)，能不能看出来诗人是和什么人分别呢? 生5：朋友。 生6：女朋友。 (其他学生笑) 师：既然是女朋友，那么这首诗就是一首写男女分别的恋情诗了。 (众生笑) 师：再请同学读两遍这首诗，揣摩一下，告诉我你哪一句读不懂。 生读书。 生7：第三联我不懂。 师：读一读。 生7：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”我不知道“晓镜”“夜吟”什么意思。 师：其他同学知道么? 无人举手。 师：没人举手么?那么我们一起来看。“夜吟”的“夜”指?(夜里)。“吟”指?(一生答“呻吟”。众笑。) 师笑：呻吟?夜里病了呻吟?“吟”在古诗中一般指?(众：吟诗)。夜里对月吟诗，是多么浪漫风雅的事啊，为什么诗人还觉得“月光寒”呢? 生8：因为思念，诗人思念朋友，就觉得夜里吟诗都寒冷了。 众生点头。 师：是啊。根据律诗的知识，这两句诗对仗。“夜吟”指夜里吟诗，那么“晓镜”指的是? 生9：早上照镜子。 师：早上照镜子看到“云鬓改”，说的是?(生纷纷：头发都白了) 师：为什么啊? 生10：相思苦啊。 师：哦，相思令人老。如果说“早上照镜子发现因相思白头，晚上吟诗又因寂寞孤独而觉得夜凉如水。”那么这是从诗人这角度说的。都是说男主人公的感受…… 生11举手。 师(对生11)：你想说什么? 生11：我觉得前一句是从女主人公的角度说的。因为一般说到照镜子，都是女生。而且前一句说女主人公相思白头，后一句说男主人公吟诗寂寞。双方都说了,很……很…… 师：更说明了两个人心心相应，感情深厚。 师：“诗无达诂”，两种理解都可以，你们觉得那种理解更好些? 众生：第二种好些。 生12：我不明白最后一联：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，不是说男女恋情么，怎么会出现蓬山这样的海上仙山呢?另外，“无多路”指的是否是没有多少条路呢? 师：是啊。谁明白? 生13：蓬山，课下注释说是神话传说中的海上仙山。所以这里应该不是实指，应该是女方住的地方。“无多路”不是没有多少路，应该是没有多远的路。这一联应该是说我们相距没有多远的路，但是还有青鸟殷勤的传递消息。 师：是啊，虽然不能见面，但是有消息传递，聊胜于无。 众生笑。 师：可见这是一句宽心话。 生14：既然不远，为什么不自己去看看，还需要传递消息呢? 师：相距近就一定能看得见么?大家想想在什么情况下，即使很近，也“相见时难”呢? 生15：那只有女主人公被拘禁了。 生16笑：还可能男主人公被拘禁，也可能是俩人都被拘禁。 师：拘禁这词说的有些重了，可能只是说两个人没有自由之身吧。 众生点头。 师：这里还有另外的意思，李商隐做了很多无题诗，都是接男女恋情来寄寓身世之感的。他身处牛李两党的党争夹缝之间，无法实现自己的理想抱负，相当痛苦。这首诗也是一样的。 师：还有那些句子看不懂? 生无言。 师：那就是说没有了?好了，请同学们读两遍诗，然后齐声背诵。之后告诉我你喜欢哪一句诗，并说说为什么。 众生读，然后齐背。 师：你喜欢哪一句呢?给我们做一些赏析。谁先来? 无人举手。 师：那么，钱坤试试吧。(钱面有难色)没关系，抛砖引玉，你就当那砖好了，鉴赏不好没关系。 钱：我说说题目行么? 师：可以。 钱：这题目好，让人有想象的余地，既可以指男女恋情，有可以不止这些，余味无穷。 生17：人到了百感焦急之时，恐怕也是无话可说的。 师：是啊，李商隐写的无题诗是最多的，这里面显然有他难以言说的身世之痛。另外提醒大家，提到这首无题诗时要说，李商隐的《无题》“相见时难”，这样人家才明确。 生18：我还是觉得最后一句好，蓬山，是海上仙山，有虚无缥缈的特点。 生19：还是被隔绝的，有大海相隔。开头就有照应：“相见时难”。 师：大家提醒了我，这句诗从情感上来看，也是很内敛的。我们看，全诗写的是相思，什么样的相思?你能下个定语么? 生20：苦的。 生21：痛的。 师：说成语。 生22：痛不欲生。 众笑。 师笑：为什么发笑? 生：太过了。 师：好，那再想。 生无言。 师：相思到老，是不是可以说：“刻骨铭心”?(众生点头)。但是最后一句并没有让这种痛苦一直宣泄，反而说：“蓬山此去”毕竟“无多路”，还有“青鸟可以”殷勤为探看”。 生23：是自我安慰。 师：也是劝慰对方。 师：有同学喜欢其他几联么? 生24：我喜欢第二联：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这句话用两种实物来比喻深厚的感情，写的是感情到老都不变。还有谐音的用法。 师：鉴赏得当，这两句诗确实一直为人们所喜爱，表达忠贞不渝的情感，成为千古流传的佳句。这两句在句式上也是对仗的。 生25：我喜欢第一联：写景的句子写出了诗人的情感，情景交融。 生11：我觉得“晓镜”这句好。写尽了两个人离别后的痛苦。 师：这痛苦是正经历的还是尚未到来的? 生纷纷，有的说正经历的，有的说是将来的。 师：从哪里看出来的? 生11：“应”应该是，所以是推测，是将来的。 师：我们以前学的古诗也有现在预想将来情况的，还记得么?“君问归期未有期，……” 生齐：“巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。” 师：哪句预想将来? 生：后两句。 师：其他的诗句大家可以下去自己鉴赏。下课。

《祖父的园子》课堂教学实录　　师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗? 　　生：嗯——它这里没写。 　　师：开得怎么样，看到了吗? 　　生：没看到。 　　师：哪些花，你知道吗? 　　生摇头。 　　师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。 　　生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。 　　师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗? 　　(课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。) 　　生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。 　　师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。 　　(生齐读第一自然段。) 　　师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。) 　　师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的? 　　生：据说这花园从前是个果园。 　　师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段? 　　生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 　　师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。 　　(生齐读“明晃晃”。) 　　板块三　心中园　一切自由 　　师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。 　　(生读17自然段;课件出示第17自然段。) 　　师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语? 　　生：“一切都活了”、“自由”。 　　师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。 　　(生默读圈词。) 　　生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 　　师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。 　　(学生连线，教师板书：一切自由。) 　　师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 　　(学生自由读。) 　　师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。 　　生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】 　　师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。) 　　师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了u2026u2026(生哈哈大笑) 　　师：咱们一起读。花开了—— 　　(生接读。) 　　师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。 　　师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么? 　　生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。 　　生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。 　　师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好! 　　生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。 　　师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬!同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。 ;

问题一：课堂实录怎么写 课堂实录 不一定 有一本书上说，左手写字的人是天生艺术好的 右手写字的人是脑发达 问题二：的作文怎么写》课堂教学实录 的机会干嘛不留给自己好好珍惜，干嘛非要拱手让给别人呢（事实上，由于越来越多的父母倾向于网上征名，而那些“起名专家”起出来的“好名字”又相当有限，因此网上起名的重名率是相当高的）？ 一个好名字的标准只要寓意好、叫起来响亮顺口、写起来洒脱顺手就ok了，完全没必要将其复杂化、神秘化。每个宝宝有每个宝宝的成长轨迹，即便是两个同年同月同日同时生的人也绝不会因为同名同姓而拥有同样的人生。 亲爱的 新爸爸新妈妈们，如果你们真的爱你们的宝宝，那么就亲自为你们的宝宝起个名字吧！父母亲自起的名字一定会包含这世界上最多最多的爱意和最美最美的期待，别忘了，这可是你们为宝 问题三：教学实录怎么写 也就是课堂进行的过程，和详案差不多。有老师与学生的对话。 如：lbx777/yw07/x_jrdhy/jxsl01 问题四：优秀案例《“难写”的作文怎么写》课堂教学实录 《“难写”的作文怎么写》课堂教学实录 执教：福州教育学院二附小　何　捷　评析：特级教师　刘仁增 一、一言难尽：畅谈“难写”作文 师：（板书：“难写”的作文；与学生齐读课题“‘难写"的作文”）今天，我们专门来讨论“难写”的作文。先请你们来说一说，什么样的作文，你觉得是很“难写”的？ 生：我觉得经常写的、老掉牙的作文。 师：“老掉牙”的作文是“难写”的作文，有道理。（板书：老掉牙） 我给大家讲一个故事，有个小朋友说他从一年级进校，老师就要求他写一篇文章，叫《我的妈妈》。到了六年级，老师还布置这篇文章。他说了一个笑话，我只有一个妈妈，你要我写出六个不同的妈妈，真的很困难。“难写”的作文还有吗？ 生：自己从来没有经历过的事情却又要求我们写。 生：被逼着写的作文。 生：题目范围太大，超出我们小学生的能力范围。比如“家乡的故事”。 生：父母的爱、介绍自己、难忘的事――不爱写的作文。 问题五：体育教学设计的课堂实录怎么写啊？ 我个人认为就是写一些教学的教学目标及重难点，以及安排的内容所达到的教学效果。也就是心得体会 问题六：课题研究中的课堂教学设计怎么写 1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标； 2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”； 3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”； 4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 问题七：课堂教学实录 用英语怎么翻译? Classroom Teaching Record 问题八：《幸福是什么》课堂教学实录 写教案的具体内容包括以下十项： 一．课题（说明本课名称） 二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务） 三．课型（说明属新授课，还是复习课） 四．课时（说明属第几课时） 五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤） 九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） 十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤： （一）导入新课 1．设计新颖活泼，精当概括。 3．提问那些学生，需用多少时间等。 （二）讲授新课 1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。 （三）巩固练习 1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。 （四）归纳小结 （五）作业安排 布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。 问题九：如何在课堂教学实录前面插入片头 用会声会影、pr等剪辑软件 问题十：于永正作文教学《歇后语编故事》课堂教学实录 我最喜爱的老师 我的李老师是一位平易近人，和蔼可亲的好老师。她的个子不高，头上扎着个独辫，有一双水汪汪的眼睛，她总是微笑着。李老师讲课可吸引人啦!大家都爱听。她为了我们这些小苗苗，无论数九寒天，还是三伏酷暑，无论睛朗的白天，还是宁静的夜晚，李老师把自己全部的爱无私地献给了我们这些小苗苗。 我这人那，唉！最大的毛病就是――特别粗心！李老师为了帮助我改掉粗心的毛病，她可花了不少的心思呀！下面我给你讲一个关于我粗心的故事：那次听写我犯了错误，极大的错误我居然把“戎”多加了一横变成了“？”这可是李老师再三强调的。怎么办？“胡林桦到办工室来一下。”顿时我就像被晴天霹雳，全身麻木了。我忐忑不安地走进了办公室来到李老师面前，看着她那和颜悦色的表情我的心放松了几分。这时，李老师对我说：“孩子过来坐下， 我讲个故事给你听。”我心想：李老师叫我来不会是只给我讲故事吧？我听完故事后，才恍然大悟原来李老师是借这个故事让我克服粗心呀！ 我还是个非常胆小的人，有一次李老师在课堂上提出了一个非常有难度的文题，同学们你看看我，我看看你都不知道问题的答案。我呢？就更不用说了，平时就胆小得不敢发言的我，今天面对这么困难的问题，我只好把头埋得更低了，紧闭着双眼，暗暗祈祷上天：老天爷保佑千万别被李老师揪起来发言呀！“胡林桦。”李老师点了我的名字。我慢慢地站了起来，脸涨得通红。我结结巴巴地回答着说些什么连自己都不知道。我的妈呀！这下我可惨了，没想到李老师没有批评我，还用鼓励的目光看着我，仿佛在说，孩子别怕，把你的想法说出来，说错了也没关系。看着李老师那鼓励的目光，我感觉全身充满力量，鼓足勇气，放大了胆，用洪亮地身音把问题完整地，说了一遍。没想到这一次我的回答迎来的是老师那赞赏的目光，欣慰的笑容和她对我竖起大母指。 李老师不仅关心我们学习，还教育我们怎样做人，李老师的爱就像一眼清泉，流进幼苗们的心里，滋润着一片幼苗的心灵。所以，李老师不愧是育人的园丁，人类灵魂的工程师。 啊！这就是我最喜爱的老师，我长大以后也要做一个像李老师一样的人。

师：同学们，荀况特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明了学习的重要性和学习方法，请问本文的中心论点是什么? 生：(集体)“学不可以已。” (板书：学不可以已) 师：请同学们齐背第一自然段。 生：(集体)“学不可以已……君子博不而日参省乎已，则知明而行无过矣。” 师：请问本段论述了什么内容?(学生举手)××同学回答。 生(1)：论述了学习的意义。 师：运用什么方法论述的? 生(1)：比喻。 师：很好。本文作者运用了5个比喻，从不同角度论述了学习的意义。作者以青青于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理?(板书：青青于蓝，冰寒水)××同学，请你回答。 生(2)：说明事物经过一定的过程会发生变化。 师：发生什么样的变化? 生(2)：在原有的基础上进一步提高、发展。 师：对。作者又以“直木为轮”为喻，说明什么道理呢?(板书：直木为轮)(学生举手)××同学。 生(3)：说明事物可以后天改造。 师：对。谁能说得更全面、更具体些?(学生举手)××同学。 生(4)：比喻说明人的资质可以通过学习来改变，而且一旦提高和发展了，就不会回复到原来的状态，即人若不断地学习下去，会发生质的变化。 师：很好。“金就砺”“木受绳”两个比喻引出什么结论?(板书：金就砺、木受绳) 生：(集体)“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”(板书：知明而行无过) 师：此句与本段哪句相照应? 生：(集体)“学不可以已。” 师：对。荀子提出人性本恶的思想，认为只有用教育来陶冶，用礼法来约束，才能把这种生而具有的“恶”转变为“善”。这里作者运用5个比喻阐述学习的重要性。学习是人发展的过程，如果不停止地学习，人的知识、才能、品德会不断地增进、提高，达到“知明而行无过”的境界。 请××同学背诵第二自然段。 生(5)：“吾尝终日而思矣……善假于物也。” 师：很好。同学们思考一下本段写了几层内容?××同学回答。 生(6)：分三层。第1句为第一层，第2、3句为第二层，第4句为第三层。 师：对。第一层阐明什么内容?××同学。 生(7)：正面阐明学习的重要性。 师：对。第二层与第三层是什么关系?××同学。 生(8)：分总关系。 师：对。第二层是具体阐述“假于物”的重要，第三得出结论：“君子善假于物”。联系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么? 生：(部分)学习。 师：对。由此看来，第二层用什么方法阐述学习的重要性? 生：(集体)比喻。 师：用哪几个比喻?××同学。 生(9)：登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫。(板书：登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫—善假于物) 师：第一、二自然段是文章的第一部分，主要论述了学习的重要性。在写法上最大的特点是运用大量的比喻，从各个方面对中心论点加以阐释，使论点既鲜明又生动。 师：请同学们齐背第三段，“积土成山”，开始。 生：“积土成山……用心躁也。” 师：本段主要论述什么问题?分几层?(学生举手)××同学回答。 生(10)：这段主要论述学习态度。分三层：第一层，从“积土成山”到“金石可镂”，阐述要有持之以恒的态度；第三层，从“蚓无爪牙之利”到本段末，阐述学习要专心。(板书：学习态度—积累、恒心、专心) 师：很好。作者是用什么方法论述问题的?××同学。 生(11)：比喻。 师：每一层的两个比喻句是什么关系? 生(11)：对比关系。 师：对。本段的三层内容都用对比设喻的方法阐述。这样的写法什么好处?××同学，你说说。 生(12)：使中心论点更生动更鲜明，增强了文章的说服力和感染力。 师：很好。请同学们拿出纸来，按要求作练习。要求：每人写一个比喻句阐述知识的重要性，比喻要恰当。(学生动笔写，5分钟)。 师：请同学们交流一下，谁说?(学生举手)××同学。 生(13)：知识如血液一样宝贵。人缺少了血液，身体就会衰弱；人缺少了知识就会枯竭。 师：比喻贴切吗?(学生答：“贴切。”)××同学，你怎样写的。 生(14)：空虚的头脑若以知识来充实，犹如雨水浇灌着干旱的土地，使它能恢复生气。 师：很好。××同学，你说一个。 生(15)：知识是生活的"明灯，没有知识的生活，犹如在黑暗中的远征。 师：好。××同学。 生(16)：没有知识的头脑，像不长谷物的荒地。 师：他从反面设喻，也很好。××同学。 生(17)：没有知识的人，就像断了线的风筝，东摇西晃，虚度年华。 师：请同学们推敲一下是否贴切。××同学，说说你的意见。 生(18)：不贴切。“断线的风筝，东摇西晃”主要是说无明确的飞行方向，与“没有知识”无相似之处。 师：若将本体改动一下，就是一个很好的比喻句，请你改一下。 生(19)：将“知识”改为“志向”。 师：对。改为“志向”“目标”“理想”等，就是个很生动贴切的比喻。好的比喻必须符合合理、生动、新颖的要求。 师：再请同学们运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚。(学生写，6分钟) 师：我看同学们基本上作完了，下面分成几个小组交流一下，写得好的向全班同学推荐一下。(6人一组，交流7分钟) 师：哪些同学写得不错，请组长推荐一下(第二组组长举手说：××同学)，请××同学读读。 生(20)：谦虚的人像翱翔高空的雄鹰，知道天高地阔、学海无涯，因而刻苦好学，永不自满；骄傲的人就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大，因而浅尝辄止、夜朗自大。 师：好。这是以对比设喻阐述要有谦虚的学习态度。还有好的吗?(第五组组长站起来说：××同学请××同学读一下。 生(21)：勤奋的人，像一颗明珠，无时不刻不放出光芒；而懒惰的人，像生了锈的铁，毫无用处。 师：不错。这是以对比设喻阐述要有勤奋的学习态度。(还有组长举手)(下课铃响)还有好的句子，请课代表收集起来，贴在学习专栏里。今天的作业：写一篇不少于500字的议论文，论述人要有崇高的理想。适当运用比喻论证法。下课

　　教学目标： 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 　　3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　　教学重、难点： 　　1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。 　　2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 　　教学过程： 　　课前谈话： 　　平常都喜欢哪些小动物?为什么? 　　一、复习巩固，导入新课。 　　老师：同学们，上节课我们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多生字宝宝，让我们先到词语乐园去走一走，读一读。(出示词语) 　　慈爱 抚摸 复杂 入神 结构 调整 七嘴八舌 　　蜻蜓 露水 苍蝇 蚊子 孑孓 田埂 成千上万 　　1、你最想读哪一行?相机纠正 　　2、齐读 　　老师：通过上节课的学习，我们知道小伙伴们将自己捉来的蜻蜓又放了。 　　二、抓一“放”字，了解蜻蜓是益虫。 　　老师：请同学们打开课本，自由地读课文，想一想“孩子们为什么要放飞蜻蜓”呢? 　　学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。(板书：我们的朋友。) 　　学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊!(吃食) 　　学生3：因为　陶行知　先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 　　学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 　　老师：是啊，蜻蜓是我们的朋友，让我们再来读一读1—6小节，从而加深对蜻蜓的了解。 　　师：老师觉得同学们在读人物对话的时候，要想读好，不仅要注意人物的语言，更要注意人物的表情、动作。谁来说一说，这段话哪些地方需要注意。随机引读2—6小节。 　　三、再抓“放”字，了解蜻蜓。 　　老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗?用自己喜欢的方式读课文七至十自然段，我们对蜻蜓还有哪些了解? 　　生5：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。(板书：眼睛)划出有关语段，指导朗读。 　　尾巴的作用：相机划出有关句子，指读，再读，个别读(多读几遍)读出蜻蜓 　　生6：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。(板书：尾巴) 　　对于蜻蜓在饿极时会将自己的尾巴吃去一截的说法，陶行知也很难确定，所以用了“据说”一词。其实呀(出示注释) 　　老师：通过课前的资料的收集，你对蜻蜓的身体、结构、作用还有哪些了解吗? 　　学生汇报。 　　①蜻蜓点水(人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。) 　　相机出现：蜻蜓点水图片。 　　——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊! 齐读。 　　②我们再来看看蜻蜓的眼睛 　　(有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——(出示无数小眼的课件)评：多么独特的一双眼睛啊! 　　在疾飞中，能正确清楚地看到　9米　开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 　　——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。 　　关于眼睛，还有要补充的吗? 　　过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么? 　　③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗?(学生说)你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 　　④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 　　——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 　　⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达　40米　左右;还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越　110米　栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行　40米　，　110米　只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”!) 　　老师：刚才同学们通过读课文和补充知识，对蜻蜓有了很多的了解。老师也感觉到受益匪浅，不知不觉也喜欢上了蜻蜓，瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢? 　　生：他在捉蜻蜓。 　　师：你想对他说些什么呢? 　　生：u2026u2026 　　师：好，现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想对我说些什么? 　　生：u2026u2026 　　师：你能告诉我为什么不能捕捉它吗?u2026u2026为什么说他是我们的好朋友? 　　奥，其实我捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀?他的尾巴又细又长，又有什么作用? 　　老师：同学们，谢谢你们!我明白了。我们看看文中的`那群孩子此时会怎么想，怎么做呢? 自由读课文最后一节。 　　师：孩子们入神地听着，告诉我们孩子们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，孩子们纷纷说：引读u2026u2026 　　老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、u2026u2026所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切!”讲的就是这个道理。 　　四、品读课文，感悟人品。 　　老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友? 　　生齐：陶行知。 　　老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的? 　　生齐：陶行知。 　　老师：(出示头像课件)文中陶行知是怎样劝说孩子们的呢?大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么? 　　“慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了　陶　先生的什么?请你再读一读，体会体会。(指名2、3人读) 　　“高高举起” ——为什么要高高举起?(举得高，孩子们才能看得清。)多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 　　“小心地翻过去”——你读出了什么?是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 　　“用商量的口吻”“还给”——　陶行知　先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗?请你试一试。(指名2人读)我们一起来读。 　　老师：同学们，你们真得走进了陶行知的心理，他就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 　　出示名言，读、齐读： 　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。 　　正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓。u2026u2026读课题——放飞蜻蜓!。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗?不!那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。 　　(出示作业)(查资料，学会介绍一种或几种有益动物，做好一份读书笔记。)

　　师：上节课我们学习了这篇课文，又认识了很多生字朋友不知道大家还记不记得它们，老师把这些生字宝宝编成一首儿歌，想读一读吗?如果你能把它读下来老师相信你们真的记住它们了，你们就会和他们成为永远的好朋友。下面我们以开火车的形式每人读一句，看看我们的小火车一路开得怎么样。 　　生：读儿歌 宋涛陈丹赵小艺， 喜欢画画在一起。 　　眨眨眼睛有创意， 决定画风比一比。 　　红旗飘飘迎风舞， 斜斜雨丝送春意。 　　小树弯弯风车起， 开动脑筋解问题。 　　忽然一阵微风起， 画儿显得更美丽。 　　师：看来大家把生字记得很扎实，同学们的小火车一路上也是畅通无阻，老师和你们的生字朋友都替你们高兴。现在用自己喜欢的方式自由读课文，回忆一下课文中的小朋友是怎样画风。(学生自由读课文) 　　师：谁来说一说小朋友是怎样画风的? 　　生：赵小艺画了一根旗杆旗子在空中飘着，还画了一个呼呼转的风车。 　　师：谁能把赵小艺画的旗杆和红旗画到黑板上 　　生：我能 　　师：找一名同学到前面来，老师想画一画赵小艺的风车，可以吗?咱们比一比看谁画得又快又好，行吗? 　　师生共同板画风车和红旗 　　师：同学们觉得我们画得怎么样?生评，老师也认为XXX同学的简笔画比老师画得更好。 　　刚才同学们争先恐后的说我能、我能，大家就用这种语气练习读一读赵小艺的话，开始吧] 　　谁愿意给大家读一读 　　说说他读得怎么样(生读) 　　谁能读得更勇敢一些，更自豪一些 　　通过刚才的读，老师知道了，你们不但能把它画下来，而且还能勇敢的读出来 　　老师也想做一下赵小艺大家同不同意呀 　　生：同意 　　师：我做画风车的赵小艺，大家听赵小艺要说话了。老师读得怎么样?老师相信你们比老师读得更好。 　　师：除了赵小艺之外还有谁画风了?她是怎样画的? 　　生：陈丹画了几棵弯弯的小树。(师板画) 　　师：陈丹画小树的时候说了什么?谁知道? 　　生：陈丹说“我也会画风了” 　　师：当别人会，你也会的时候，说明你并不比别人差，那就请你用这种不甘示弱的语气给大家读读吧。 　　谁还愿意读， 读出了高兴的语气 　　师：刚才陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树，在生活中除了弯弯的小树，还有弯弯的什么呀? 　　生：弯弯的月亮、小船、眉毛。 　　师：看来同学们都是细心观察的孩子，那赵小艺和陈丹都画出了风，那宋涛是怎样画风的，谁知道? 　　生：宋涛画了几片乌云和斜斜的雨丝 　　师：(师板画)他为什么把刚刚画上的太阳擦去，画上几片乌云呢? 　　生：下雨的时候太阳被乌云遮住了 　　师：你真了不起，的确如此，下雨的时候太阳就会被乌云遮住，这说明事物之间有着密不可分的联系。 　　师：宋涛想到了这些，并且用斜斜的雨丝来画风，那么除了斜斜的雨丝，你还知道斜斜的什么呢? 　　生：斜斜的影子、山坡、竿子、小路。 　　师：你积累的词语真多，看来你的课外知识很丰富，那么风还能给身边的事物带来什么变化呢? 　　生： 　　师：小朋友们真聪明，风虽然不能直接画出来，但是可以通过画与风有关的事物表现出来，下面就拿出水彩笔，开动脑筋，把你们想到的画一画。(生画)好，把你们画的展示给老师们看一看。 　　生：随音乐画风 　　师：把你们的作品展示给大家看一看 　　师：通过下面老师的笑容，老师知道大家画得都很成功，现在把我们成功的作品放好，下课后我们把它贴在展示角，展示给我们全校的老师和同学们看。 　　师：如果现在真的吹来一阵风，画中的景物会是怎么样呢?让我们齐读最后一段。 　　谁愿意自己给大家读一读——注意指正 　　老师也想读一读。 　　谁想超过老师(生再读) 　　以后老师要向你学习了，现在谁能模仿最后一句话，试着把句子补充完整。 　　大雨过后荷花显得——————。 　　一笑起来孩子的脸显得————。 　　————显得————————。 　　一个句子同学们有这么多不同的方法补充，真了不起。 　　师：下面我们4个人一组分角色来读一读课文，文中有三个小朋友，选一个自己喜欢的角色。但是我们要注意有谦让性，别因为角色的分工发生矛盾，看谁是最 有谦让性的孩子。开始吧。 　　师：生分角色朗读，生评 谁读得好，好在哪儿?谁读得不好，不好在哪儿? 　　师：大家不但会读，而且还能当个小老师正确的评价别人，真了不起 　　上节课我们还有两个字没有写，下面我们来写一写，请同学们观察一下。知道书写： 显 涛 　　生练习，师巡视，指导。 　　老师相信这节课同学们的收获一定都不少，希望同学们，在以后的学习和生活中，能像课文中的小朋友一样遇到了问题，开动脑筋，找出解决问题的好办法。 　　师：在上课之前，请你们听段录音，听完后告诉老师，你们听到的是什么声音?(放录音)很多小朋友已经听出来了，一起来说，是—— 　　生：风声。 　　师：对!(板书：“风”)风给你留下什么样的印象? 　　生：风很冷。 　　生：风有时候大有时候小。 　　生：风能吹动很多东西。 　　生：风没有颜色。 　　生： 　　师：说得真好!今天，我们要学习的课文就跟它有关，题目就叫《画风》(板书：20、画风)大家把课题念一遍。 　　生：(齐念)画风。 　　师：小朋友们，当你看到这个课题后，你会提出些什么问题呢?想到了你就站起来说。 　　生：谁和谁在画风? 　　生：他们在哪儿画风? 　　生：风是什么样的? 　　生：他们是怎样画风的? 　　生：他们画得好吗? 　　师：同学们真是爱动脑筋的孩子，问题提得真好!今天这节课呀，我们就来了解其中的两个问题：(课件出示)1.谁在画风?2.他们是怎样动脑筋把风画出来的?谁来把这两个问题读一读?(生读) 　　师：读得好!我们要想弄明白这两个问题呀，就必须认真读课文。首先，请同学们自由地把课文读一遍，把字音读准了。注意，自由读就是各读各的。好，开始。(生读) 　　师：下面呀，老师来检查一下，看谁刚才读得认真?(课件显示：李卫丹丹 小艺 旗杆 擦去 斜斜的男孩 显得)这是这篇课文的生词，谁来读读?(生读) 　　师：读得真好!来，咱们一起来读一遍。(生齐读) 　　师：刚才同学们已经初读了课文，能回答第一个问题了吗?一起来说。 　　生：(齐)是李卫、小艺和丹丹在一起画风。 　　生：那他们是怎样动脑筋把风画出来的呢?(指问题2)这就是我们这节课主要要解决的问题。 　　师：咱们先来看图，你们看(出示三幅图)这就是他们的画，老师这有三个问题，大家一起来读一遍。 　　生：(齐读)1.你喜欢谁的画? 　　2.他的画上画了什么?3.从哪儿可以看出有风? 　　师：接下来，请小朋友自己练习把这三个问题连起来说一说，你想说哪幅就说哪幅。(生练说) 　　师：哪位小朋友愿意说给老师听呀? 　　生：我喜欢小艺的画。 　　师：好，老师把它放大。(点击放大)好，你继续说。 　　生：他的.画上画了房子、太阳、大树、红旗和一个拿着风车的小朋友，从画中红旗飘起来了、风车转起来了可以知道有风。 　　师：我们看他说的对不对?(点击 　　“红旗”、“风车”分别听到表扬)从她的回答中，我们知道了，原来小艺是通过画红旗飘风车转(板书：红旗飘风车转)来表现风的。还有哪位小朋友想来说说其他的图?(回到三幅图)生：我喜欢丹丹的画。 　　师：好，我也把它放大，你继续说。 　　生：画上画了房子、太阳、树和小鸟。从画中画了弯弯的小树可以知道有风，因为是风把小树吹弯了。 　　师：嗯，不错。哦!原来丹丹画的是被风吹弯了的小树。(板书：小树弯)老师这还有一幅画，谁想说?举手的人可真多!接下来，老师要在你们当中挑一位小朋友上台来说，好，你来。 　　生：我喜欢李卫的画。 　　师：好，老师也把它放大。(点击放大)好，你接着说。 　　生：他的画上画了房子、树、乌云、雨点。 　　师：在这里“雨点”这个说法可不对，应该说“雨丝”。好，请你继续说。 生：从雨丝斜了可以看出有风，因为是风把雨丝吹斜了。 　　师：(点击“雨丝”听到表扬)瞧，它夸你了，你真聪明!谁能学着老师的样(指板书)，把刚才这位小朋友说的也画下来、写下来呢?(生画雨丝，写“斜”) 　　师：刚才同学们观察得真仔细，现在谁能看着老师黑板上画的和写的来告诉大家，他们是怎样把风画出来的? 　　生：他们是通过画红旗飘、风车转小树弯、雨丝斜把风画出来的。 　　师：(小结)也就是说他们是通过画风中不同景物(指板书)的变化来表现风的。小朋友们学得真好!已经弄明白了这两个问题，下面呀，我们就来练习朗读。(课件显示：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树)这是课文中的一个句子，谁来读?生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 　　师：哦，我听出来了”，突出了“在大树旁边”这几个字，还有没有不同的读法? 　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。师：不错，强调了“几棵”这个词。还有谁想读? 　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 　　师：你想突出“弯弯的”这个词对吗?好!大家刚才凭自己的理解朗读了这个句子，读得都不错。如果单独是这样一个句子，你们的读法都对。可是，你们看(指课题)，这课的课题是什么呀?生：(齐念)画风。 　　师：那么，在读这个句子时，我们应该突出哪个词才能体现有风呢? 　　生：弯弯的。 　　师：谁再来读? 　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 　　师：好，大家就照这个样子读!(生齐读) 　　师：仿照刚才的读法，谁来读下面这句话?(出示：1.李卫说：“谁能画风?”2.丹丹说：“风，看不见，摸不着。谁也画不出来。”3.小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能!”) 　　师：下面，我请几位小朋友上台来分角色读这几句话。这次老师有个要求，在读的时候不仅要有感情，还要加上表情和动作，谁来?(生纷纷举手) 　　师：(指名)好，老师就请你们四个分别来读李卫、小艺、丹丹和作者的话，其他的小朋友来做评委，认真看，仔细听，读得好呢，咱们就来点掌声。(生上台读) 　　师：还有哪些小朋友想来试试?哦，真多!好，接下来咱们分组来读，老师来读作者的话，1、2、3组的同学分别读李卫、小艺、丹丹的话，咱们一起合作来把这组对话有感情地朗读一遍，像刚才这几位小朋友一样，也带上表情和动作。(生读) 　　师：刚才，同学们读了课文中的句子，下面我们来把整篇课文读一遍。这一回，你们自己找伙伴，想找谁就找谁，看哪四个小朋友合作得最好?注意，先分好角色再读。好，开始。(生自由找伙伴分角色读课文)师：通过前面的学习，我们知道了，书上的三个小朋友是这样(指板书)来画风的，但老师相信，如果是我们班的小朋友来画的话，你们的点子一定会更多。现在，请小朋友们一闭上眼睛。听!风儿向你们吹来了。(放录音)在风中呀，许多事物发生了变化，高高的天空中，清澈的小河边，碧绿的山坡上，人们身上穿的，桌上摆的，阳台上挂的，等等等等。如果让你们也来画风，还可以画些什么呢?一起来说说看。 　　生：我可以画头发飘起来了。 　　生：我可以画窗帘被风吹动了。 　　生：我可以画书页在翻动。生：我可以画尘土在飘扬。 　　生：我可以画裙子被风吹得摆起来了。 　　生：u2026u2026 　　师：同学们想象真丰富!真聪明!那你们能不能把你刚才说的画下来呢? 　　生：能! 　　师：好。请同学们拿出彩笔和纸，把你们想的像老师这样用简单的两笔画下来，看谁画得又快又好?可以自己画自己的，也可以两三个小朋友一起合作画。瞧，老师这儿有一幅简单的画，谁愿意上来添画?(生画，师放录音) 　　师：画好了就举起你们的小手，没画好的也把笔停下来，咱们下课再继续画。刚才，老师发现有几个小朋友画得不错。老师把他们的画都收了上来，咱们一起来看看这是谁的画?来，把你画的跟大家说说。(生说)师：我们再来看看上面几个小朋友画的画。 　　师：(展示画)谁画的呀，你们都说说你们画了些什么来表现风的?(生说) 　　师：(小结)这节课，同学们表现得真不错，这说明只要我们开动脑筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好!接下来，老师布置课后作业。(出示：风给人类带来哪些好处?又给人类带来哪些坏处?怎样让风更好地为人类造福?)回家可以翻翻书，也可以问问爸爸妈妈啊，咱们以后再一起来讨论讨论。 　　《画风》教学实录与反思 　　《画风》是二年级第四册第四单元中的一篇精读课文，在辖区二年级级部教研活动中，我执教了《画风》，这节课受到了领导与教师的高度评价，当时我也比较满意，但是静心反思，还存在些许需要改进的地方，下面结合教学过程作如下反思，与同仁们共勉。 　　一、谜语导入，激发兴趣。 　　师：同学们都喜欢猜谜语，下面老师给你们说一个谜语“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万杆斜。”谜底是什么? 　　生(争先恐后)：是风。 　　师：风给你留下了什么印象? 　　生1：风有大有小。 　　生2：风没有味道。 　　生3：风抓不住。 　　生4：四季的风也不一样。春天的风温暖，夏天的风很热，秋天的风凉爽，冬天的风寒冷。 　　师：同学们观察的真仔细，风的特点还真不少。 　　反思：从学生喜欢的谜语入手，很快调动起了学生的兴趣。从学生的生活体验入手，让学生自由交流对风的印象，学生交流起来比较轻松，参与的积极性很高。导课要紧紧围绕文本，导课要讲究艺术。 　　出示课题 　　二、 朗读课题，引入新课师：读了课题后你有什么问题吗? 　　生1：我想知道谁画风? 　　生2：我想知道怎样画风? 　　生3：我想知道风是怎样形成的? 　　生4：风没有颜色，没有味道，怎么画呢? 　　师适当板书学生质疑的问题：1、谁画风?2、怎样画风? 　　师：同学们真会动脑，让我们一块儿学习课文，看你能解决哪些问题。 　　反思：采用了让学生根据课题质疑的方法导入新课，使学生主动参与到学习过程中，对学习课文产生兴趣。但是，有一个遗憾：当学生3提出想知道风的形成问题时，徐飞高声说道：“我知道，我还知道有龙卷风u2026u2026”,当时我打断了他的话，说课后同学们可以从《十万个为什么》上寻找答案。课后反思自己仍没有走出教案的框架，其实在课堂上可以简单向学生解释风的形成原理，满足孩子们的求知欲。 　　三、 初读课文，文中识字 　　师：请同学们自由读课文，想想：谁画风?(生自由读课文) 　　生：宋涛、陈丹、赵小艺。 　　师：你知道他们的名字吗?(出示课本中三人的图片) 　　学生说出答案，并在书上的三人图片旁写上他们的名字。 　　师：你能和他们打个招呼，与他们交朋友吗? 　　生：宋涛、陈丹、赵小艺，你们好!我叫曹文轩，很想和你们交朋友。 　　反思：学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中认识了“宋、涛、陈、艺、丹、招”六个生字。但是在课堂上，每个学生都能识记每个生字的基本识字目标没有稳妥达成。 　　四、 读画结合，理解课文，指导朗读。 　　师：他们的画上画了什么?他们是怎样画风的? 　　师：我们来欣赏他们画的三幅画。 　　出示幻灯片(自己绘制) 　　师：迅速默读课文，找出他们的画是哪一幅，画出他们三个是怎样画风的句子?从哪儿看出有风? 　　学生默读课文，边读边勾画，自言自语地说。 　　师：谁愿意把你喜欢的画讲给老师和同学们听，要把你喜欢的理由说清楚。 　　生：我喜欢赵小艺的画，因为u2026u2026 　　师随机板书：旗子 飘 　　风车 转 　　小树 弯 　　雨丝 斜 　　师：想想三个小朋友是怎样画风的?请三个小朋友读读勾画的句子。 　　师随着学生的回答出示相应的句子，并在相应的板书后，勾画斜斜的雨丝、转动的风车、飘动的旗子的简笔画。 　　师：谁能把弯弯的小树的样子画出来? 　　抽生上台画。 　　师：(指着黑板上的小树图)请小朋友们猜猜：这是谁画出来的风? 　　生：陈丹。 　　师：你们是怎么知道的?能把课文相关的段落读一读吗? 　　生：能。(生读六自然段) 　　师：小朋友，有什么问题吗? 　　生：他读得很流利，字音准，把弯弯读得很重? 　　生(画风的小朋友)：我知道为什么把“弯弯”读得很重。因为小树在没风的时候是直的，有风就把树吹弯了，弯弯的突出有风。师：你真会读书。我们大家来跟他学一学吧! 　　抽生读，男女生比赛读。 　　师：(指着黑板上的学生的红旗)猜猜：这又是谁画的风? 　　生：赵小艺。 　　师：赵小艺为什么把旗子画得这样子呢? 　　生：因为有风，风把妻子吹得飘起来了。 　　师：那你能把赵小艺画风的那段读读吗? 　　生读 　　生：我还能读得更有感情。 　　生再读此段 　　生齐读。 　　师：最后的雨丝图是谁想出来的? 　　生：宋涛。 　　师：雨丝为什么会是斜的? 　　生：因为有风。是风把雨丝吹斜的。 　　师：那我们在读的时候应怎样读呢?自己练习，谁来试试? 　　抽生读，男、女生比赛读。(把“斜斜”读得重一些。) 　　师：赵小艺受了伙伴们的启发，又画了u2026u2026 　　生：转动的风车。 　　生齐读8自然段。 　　师：看了画，读了课文，你懂得了什么? 　　生：我觉得赵小艺最聪明，是她第一个画出风的。 　　生：我觉得这三个小朋友都很聪明，爱动脑。因为画风是宋涛提出来的。 　　生：我明白了只要肯动脑，就能把事情做好。 　　师：是的，看不见，摸不着的风虽然不能直接画，但可以通过画与风有关的事物表现出来。 　　反思：这个环节较长，优点是遵循儿童形象思维占优势的特点较好地处理了"读"与"画"的关系。通过学生读课文，再画出来，初步检验了学生是否读懂了文章;又通过画图来加深对文字的理解感悟。"画"是手段，"读"是目的，而思维理解及感悟始终伴随着"读"与"画"的全过程。这样的"画"进入语文课堂是有价值的。但是我没有大胆放手，代替学生画了其中的三幅，而学生只画了一幅。其次，由于课件制作粗糙，所以画面是静止的，飘动的旗子、转动的风车、弯弯的小树、斜斜的雨丝都没有动起来。 　　四、 启发想象，拓展训练师：老师觉得你们学得不错，我们也画画风，把画赠给你的同学，你打算怎样画风呢? 　　生：我要画在空中飘舞的纸片。 　　生：我要画一个小姑娘，她的头发被风吹得飘起来了。 　　生：我要画几朵小花，小花在向我们点头呢。 　　生：我要画柳枝在风中跳舞。 　　u2026u2026 　　师：你们的想象太丰富了，那就动手画吧。 　　(生自己动手画) 　　师：老师布置个作业，课后把你的画画好，我们要把这些有创意的画贴在墙上展示一下。 　　反思：让课文进入学生心中后，激发了创造性思维，因此，学生画的风各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的价值。遗憾的是学生的画没能在课堂上完成。 　　在教学过程中由于突然停电，所以课件不能展示，我就把自己绘制的图片展示出来，教学过程没有被打断，这一环节也受到了领导和老师们的高度评价。通过这一环节体会到充分备课不仅仅是考虑到教材内容、学生等，还要注意一些在课堂之外的突发事件。

　　陆游七律最工。这首七律结构严谨，主线突出，全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽。又层次分明。尤其中间两联，对仗工整，善写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，达到了很高的艺术水平。 　　 一、课文再现 　　《游山西村》 　　陆游 　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　 二、教学过程 　　 1、默写巩固 　　师：同学们，现在我们来默写古诗《游山西村》，默写的时候要求把字写得端端正正，不要写错别字。 　　生：全体订正。 　　师：通过自己的自学和预习，同学们对这首古诗的意思能够理解吗? 　　生：能够。 　　师：那好，今天老师就来考考大家是不是真的理解古诗的意思了。怎么个考法呢?老师来当村外的一个游客，同学们就是山西村的村民。你能够和我这个游客对答的话，就算你明白这首古诗的意思了，如果能够达到对答如流的地步，那么就是到了深入理解的地步了。 　　生：阿。(学生有些畏难情绪) 　　师：那么还不抓紧时间在把古诗好好读上几次，准备应付我这个刁钻游客的问题啊! 　　生：齐读古诗 　　 2、“混”字里面有讲究 　　师：现在开始了。我就是游客了，你们就是—— 　　生：山西村的村民了。 　　师：我先来。有人叫我去山西村游玩，我才不去呢!因为我听说山西村的那个酒有点……有点……那个叫什么来着?我故意抓耳挠腮，有话说不出来的样子、 　　生：有点脏。 　　师：啊?脏的酒哪里还敢喝?(故意瞪大了眼睛) 　　生：不是，是有点不干净。 　　师：不干净的酒喝下去还不拉肚子? 　　生：不是不是。是有一点点浑浊。 　　师：对啦，(恍然大悟的样子，在黑板上写下“浑浊”)嘿，大家知道吗?山西村的酒可是有点浑浊的。 　　生：不要笑我们农家的酒有点浑浊。 　　师：呵呵，为什么不?你们的酒本来就有点浑浊。 　　生：为之语塞。 　　生：过了一会儿，不要笑我们农家的酒有点混，我们自己酿的酒味道可好了。 　　师：咦?这位同学果然把自己当成山西村的村民了，而且特别会说话，他这样一说啊，我就明白了，也愿意品尝品尝了。 　　生：不要笑我们农家的酒有点混，我们的酒非常香啊，不信你闻闻。 　　生：我们农家的酒虽然有点浑浊，可是我们的酒吃起来可好吃了。不对不对，是喝。同学忙不迭的纠正。 　　师：好一个“虽然……但是……”(在“莫”字旁板书“不要”)此时作为山西村的村民，你会怎么读这句诗呢? 　　生：莫笑农家腊酒浑。(读得老老实实的样子) 　　师：一位淳朴的村民。 　　生：莫笑农家腊酒浑。 　　师：急着辨白，哈哈，这位村民有点按耐不住了。 　　生：莫笑农家腊酒浑。(下巴一台，嘴角一翘) 　　师：哦，因为别人瞧不起而有点生气了。 　　 3、“鸡豚”之中好生活 　　师：酒是有了，可是光有酒可是不行的，还得要有…… 　　生：我请你吃小猪。 　　生：我请你吃烤乳猪吧? 　　师：咦，诗里面哪里有猪呢? 　　生：那个“豚”字就是小猪啊! 　　师：这样啊，老师还是第一次听见，我要记下来。(在“豚”字板书“小猪”)可是小猪的胆固醇过高，吃多了不好吧? 　　生：我们向你推荐我们村的正宗土鸡吧!我们请你吃小鸡炖蘑菇。小家伙，连东北菜都推荐了。师：我知道了，诗歌中有个鸡字。可是我在你们吃鸡和猪肉，能够吃多少呢? 　　生：你想吃多少就吃多少。 　　生：我安排你到我们村子里轮流吃，每家都请你吃。 　　师：嗳，同学们，你们又不是山西村的村民，怎么敢这样替人家答应下来? 　　生：我是从“足”字发现的 　　师：可是我在你们那里只能吃点鸡和猪肉吗? 　　生：不会，还有好多蔬菜。 　　生：还有很多野菜请你品尝。 　　师：可是为什么在诗歌中只提出了鸡和豚呢? 　　生：因为我们这里鸡和豚最好吃了。 　　生：因为我们这里的菜实在是太多了，写也写不。 　　师：所以就写足鸡豚。哎呀，小鸡和猪肉随便我吃，你们今年那过的可是叫做…… 　　生：丰年啊! 　　师：什么叫丰年? 　　生：丰收年。 　　师：(在“丰”字下板书“丰收”)丰收年的村民们，你们怎么来读这句诗? 　　生：丰年留客足鸡豚。(抬头挺胸的样子) 　　师：你为什么这样读? 　　生：因为我很自豪，今年丰收了。 　　生：丰年留客足鸡豚。(把“足”字拉得长长的) 　　师：你为什么这样读? 　　生：我就是要让你知道我们农村也很富有。 　　生：丰年留客足鸡豚。(“鸡”和“豚”是一字一顿的) 　　师：你为什么这样读? 　　生：这样你就能够知道我给你吃什么了。 　　 4、“山重水复”好风景 　　师：哈哈，我这个游客可挑剔的。光有吃有喝还不行啊。苏东坡说过，宁可食无肉，不可居无竹。意思是宁可没有肉吃，但是住的地方一定要有竹子，有了竹子，就有了品味。你们那里…… 　　学生一时语塞。 　　师：大家看看诗歌的第三句。 　　生：我们那里有山有水。 　　师：山水谁没有见过。 　　生：我们那里有青山和绿水。 　　师：这次可比前次有吸引力多了，不过青山和绿水我见得多了。 　　生：我们那里山上有高高的绿树，山上还有野猪出没呢。同学莞尔。 　　师：哦，这可就有意思了。原来简简单单的一个“山”有这么美啊。 　　生：我们那里的水清清的凉凉的`，水里还能够抓小鱼和螃蟹呢! 　　师：真是一个好地方啊。我这位游客顺着这清清的凉凉的水，绕过这一座长满绿树的高山，到了你们村没有? 　　生：没有。 　　师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有? 　　生：没有。 　　师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有? 　　生：没有。 　　师：你怎么知道我还没有到呢? 　　生：我从“山穷水尽”知道的。(连忙改口)是“山重水复”。 　　师：这一重重的山啊一道道的水，都让我这个游客…… 　　生：以为是没有路了。(师在“疑”下板书“以为”) 　　生：怀疑没有路了。(师在“疑”下板书“怀疑”。) 　　师：此时，我情不自禁得吟出了一句诗啊 　　生：山重水复疑无路。(都把“疑”字强化) 　　 5、花花柳柳醉人心 　　师：这一重重的山啊一道道的水，我正在怀疑到底还有没有路呢，突然…… 　　生：柳暗花明又一村 　　师：我第一眼看到的是什么? 　　生：是柳树。 　　师：这个柳树是什么样子的? 　　生：是绿绿的。 　　师：很一般嘛! 　　生：是绿的像翡翠一样的。 　　生：是绿得像蓝宝石一样的。 　　师：现在我觉得柳树不一般了。 　　生：柳树正在风中轻柔地挥舞着手臂，欢迎你的到来啊! 　　师：这么美啊，那我赶紧进去啊。我还看见了什么啊? 　　生：你会看见一朵一朵的鲜花。 　　生：你会看见灿烂的鲜花。 　　师：(见一个学生欲言又止)我看你想举手又不敢，你有什么想说的。 　　生：老师，我想用书本上的话来改一下行吗? 　　师：当然可以啊。 　　生：那么多的鲜花，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。鲜红的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一朵花朵上都有一个新的生命在颤动。(有学生哄笑) 　　师：我亲爱的同学，在巴金看来，那棵大榕树是鸟的天堂，在你看来，山西村就是…… 　　生：我的天堂。 　　师：怪不得你要用巴金描写天堂般美景的语言来形容山西村了。真好。你会怎么读这句诗。 　　生：柳暗花明又一村。(把“柳暗花明”读得有滋有味) 　　师：大家像他这样有滋有味地读一读，好像这个“柳暗花明”就在眼前一样。 　　生：齐读。 　　师：是啊，这样我这位挑剔的游客到现在也没有什么意见了。我们再来读一读这首诗，读得要有味道，争取更多的游客来我们这里游玩好吗? 　　生：齐读古诗。 　　 6、写写画画“悟”诗理 　　师：你们觉得诗中最流行的哪句? 　　生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　师：是的。这一重重的山啊一道道的水，我正在怀疑到底还有没有路呢，突然柳暗花明又一村的美景就展现在我的眼前了。这样的美景同学们可能没有见过，但是，你们有没有过这样的相似的心情呢? 　　生：我有一次在写日记的时候，想来想去也想不出来写什么才好，后来突然想到了一个好题材。 　　师：这真叫做…… 　　生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　师：好一个山重水复疑无路，柳暗花明又一村。下一位同学说的时候把这句诗用上好不好。 　　生：我上节课做数学应用题，想了好多遍也想不出方法，后来换了一种解法，一下子就解出来了。这就叫做山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 　　师：大家拿出笔，写一些自己“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受，记着要用上这句诗。

　　作为一名默默奉献的教育工作者，教案是教学蓝图，仍然需要参考一些优秀的教学实录，可以有效提高教学效率。以下是我为大家整理的《十六年前的回忆》课堂教学实录，欢迎大家分享。 　　《十六年前的回忆》课堂教学实录 篇1 　　师：同学们，这节课我们继续学习《十六年前的回忆》(板书课题)。谁来说说课文给你留下了什么样的深刻印象是? 　　生：李大钊同志特别爱国。 　　生：李大钊同志临危不惧生： 　　生：李大钊很了不起，他很伟大! 　　生：李大钊关心他的家人。(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上) 　　点评：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。 　　师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读边思考，结合“十注”做批注。 　　(学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。) 　　点评：要留给学生充足的读书时间，感悟课文必须让学生自己“亲近”文本，和作者对话，和课文中的人物对话。 　　师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗? 　　生：我读课文的第17节，看出了李大钊的临危不惧，“他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”，说明他的确是一个了不起的人。 　　师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说? 　　生：(激动地)敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头……李大钊真坚强! 　　师：嗯，我也有同感。 　　点评：对话促发了学生的思维和灵感，师生心灵相通，情感相融。 　　生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。 　　师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。 　　生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的只有国家。 　　生：同学们，你们知道吗?咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。 　　师：你真不简单，你还关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的? 　　生：我是在网上看到的。 　　师：大家都来看看这幅照片，是不是这样? 　　生：他的表情很坚定。 　　生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。 　　师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分? 　　(指名读，大家自由读，齐读。) 　　生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。 　　师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么? 　　生：局势很紧张。 　　生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢! 　　师：说说你的理由。 　　生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。 　　生：我补充，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。 　　师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢? 　　点评：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。 　　生：(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了“我”。 　　生：老师，我有个问题。 　　师：读出问题是阅读的"最高境界!好呀，请讲。 　　生：她哥哥是干什么的? 　　师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢? 　　生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。 　　师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。 　　点评：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。 　　师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢?此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧! 　　生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。 　　生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。 　　生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰! 　　师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。 　　生：他的目光里充满了希望! 　　师：好!好一个“希望”的目光! 　　点评：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹!这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。 　　师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说? 　　点评：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟;还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。 　　生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊“三绞处决”，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。 　　师：(沉默)同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手……此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。(学生读全文) 　　师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。(学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“视死如归”等词汇。) 　　师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。(下课) 　　《十六年前的回忆》课堂教学实录 篇2 　　师：这节课我们来学习第十三课《十六年前的回忆》。这篇课文我们已经进行了自学，愿意把你是怎样自学的简单地说给大家听吗? 　　生：愿意!(齐) 　　生：我是先读课文初步了解课文内容，然后再读“读写例话”，加深对课文内容的理解。 　　生：我是先读课前“导读”、“预习”，然后读课文，边读边思考课文的主要内容，再读课后的“读写例话”，思考课后问题，进一步理解课文。 　　师：挺好!还有不同的吗? 　　生：前面几个同学讲的我也做到了，我还看了《自主学习》中这课的“自学导航”，加深了对课文的理解，我还仔细分析了课题，我知道这篇课文是写人记事的文章。 　　生：我借助字典查阅并理解了本课的生字、新词，还到图书馆查阅了与本课有关的资料，我还运用了反复朗读课文的方法理解课文内容。 　　…… 　　师：你们很会自学，现在还需要再自学一会儿吗? 　　生：不用!(齐) 　　师：那我们在小组内交流一下你自学后的收获好吗? 　　生：好!(齐) 　　师：提一点要求：交流时注意倾听别人的意见，取长补短。如有不明白的地方可以提出来，在小组内讨论解决。(学生进行交流，教师巡视指导) 　　师：谁先来说说你现在的学习收获?(几个学生抢先介绍李大钊、张作霖及中国当时的社会背景) 　　生：通过读课前的预习，我知道了本课为什么以《十六年前的回忆》为题。(读预习内容) 　　师：对!从预习中我们知道本文是李星华在回忆她的父亲被捕前、后的感人事迹(板书：父亲)本文是李星华1943年在延安写的，正值李大钊遇难十六周年，所以文章以《十六年前的回忆》为题。那你们知道李大钊什么时候被害的吗? 　　生：1927年4月28日。(齐)

《天鹅的故事》课堂教学实录(3篇) 《天鹅的故事》课堂教学实录1 　　一、直奔主题： 　　师：通过昨天的学习，我们已经知道《天鹅的故事》中出现了三次天鹅的叫声。请你快速地找出这三次天鹅叫，想想这三次天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？ 　　（生速读） 　　生：第一次是“克噜——克哩”，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。 　　师：（相机板书：“克噜——克哩”）第一次叫声，其实就是故事的——。 　　生（齐）：起因。 　　生：第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。 　　师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第二次叫声，其实就是故事的—— 　　生（齐）：经过。 　　生：第三次是在破冰成功后，是胜利的欢呼。 　　师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第三次叫声，是故事的—— 　　生（齐）：结果。 　　二、精读感悟： 　　师：在这三次叫声中，最能感动你们的是哪一次？ 　　生（齐声而又激动地）：第二次！ 　　师：也就是文章的第？节到第？节—— 　　生（齐）：第五和第六节！ 　　师：请你在这两个段落中，画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。 　　生（自由朗读，圈画后有感情地和同桌互读。） 　　生：我最感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。 　　师：你愿意把你的这份感动读给大家听吗？ 　　生（有感情地读）。 　　师：多好的朗读呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的关头你也会是那只老天鹅，为了同伴的生存挺身而出，是吧？ 　　生（用力地点头。） 　　师：和他的感动是同一处地方的同学请举手。 　　生（大部分举手） 　　师：（出示小黑板）“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这句中，哪一个词语深深感动了你？ 　　生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。 　　师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊！ 　　生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。 　　师：太感动了。 　　生：我感动的是“像石头似的”。 　　师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？ 　　生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。 　　师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？ 　　生：知道，但老天鹅没有怕疼。 　　师：即使痛，他也不吭一声，就像一块—— 　　生：石头！ 　　师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！ 　　生再次深情地读。 　　师：天鹅们，来！站起来，请你们展开双翅——腾空而起——尽量高一点，来，重重地扑打—— 　　生（伸出双手，高高举起，重重地扑打桌面。有几个同学痛得直吹手。）师：这样重重地扑打，痛吗？ 　　生（齐）：痛！ 　　师：那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去？ 　　生：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破！ 　　生：只有重重地扑打，才能获得生存的机会！ 　　师：请你们再来读一读这一句话吧！ 　　生：（再次深情地读） 　　师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？ 　　生：不是！ 　　师：它第二次—— 　　生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 　　师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的—— 　　生（整齐而激昂地）：勇士！ 　　师：老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次—— 　　生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 　　师：那么第四次、第五次呢？请你们拿出纸和笔来，写一写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐：《命运交响曲》） 　　（生激动地写，师巡视，请写得好的站起来。） 　　生：老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 　　师：多么坚强的破冰勇士啊！ 　　生：老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 　　生：老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！ 　　师：坚持到底就是胜利！ 　　生：老天鹅奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量促使它又顽强地站起来！ 　　师：牺牲我一个，幸福千万只！ 　　生：老天鹅倒下了，经过前三次的重重扑打，它再也站不起来了，但是，它喘了口气，挣扎了一下，还是…… 　　师：还是勇敢地站起来，是吗？破冰尚未成功，天鹅仍需努力！ 　　师：这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？亲爱的同学们，让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧！ 　　生（激动地站起来，慷慨激昂地读）。 　　师：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？ 　　生：“它们干得那样齐心，那样欢快！”我被这句话深深地感动了，天鹅群在老天鹅的感动下，都加入了破冰工作。 　　生：我最感动的是“它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！ 　　师：是啊，团结就是力量！在这样一个团队面前，死神也怯步了！ 　　生：我感动的.是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩"的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油"。” 　　师：那是怎样一种壮观的场面啊，来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！ 　　生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩 　　师：那你们会读这三次叫声了吗？ 　　生：会！（看板书齐读） 　　师：这三次叫声从悲哀到激动到欢乐，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首从低到高的旋律，仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌，让我们再来引吭高歌一次！ 　　生（再次看板书有感情齐读。） 　　三、情感升华： 　　师：看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘，你会想些什么？ 　　生：我会想，多可爱的鸟儿啊。我不应该伤害他们，还是走吧。 　　生：我会想，我怎么可以剥夺它们好不容易争取来的生存机会呢？ 　　生：我会想，我应该保护那些鸟儿，不应该再猎杀动物。 　　生：我会想，这些鸟儿多么像人啊…… 　　师：我看就是人，有时也未必会具有这样的品性啊！所以他—— 　　生：把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸。 　　师：并且—— 　　生：把那支枪一直挂在墙上。 　　师：一挂就是 　　生：30年。 　　四、拓展延伸： 　　师：珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌，请看《生命的壮歌》。 　　（生看拓展文章《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》，师声情并茂地读。） 　　师：当你看完这个故事，你想对那些大自然的弱者——不，它们是大自然的强者，是一个个战胜命运的勇士，是一个个不向厄运低头的英雄，是一个个扼住命运的咽喉的强者，请你写一写你此时的感动吧！（配乐：《命运交响曲》） 　　生：生存的权利，永远只属于强者！ 　　生：没有闯不过的难关，只要你坚持！ 　　生：当厄运来临的时候，想想那只老天鹅吧！ 　　生：团结起来吧，死神也会怯步的！ 　　生：永不低头！ 《天鹅的故事》课堂教学实录2 　　这是什么？ 　　天鹅 　　哦，一年级小朋友都知道 　　师板书：这是（ ）的鸟 　　生：美丽 　　读出来 　　这二年级的小朋友都知道，能不能加一句？ 　　板书：你看它有（ ） 　　细长的脖子 　　细长有病态的感觉，换一个词语， 　　修长 　　好，这样就美多了 　　下一幅不知道你们能不能看懂？可能只有你爸爸妈妈能看懂。 　　他们在干什么？ 　　生：在说爱的语言 　　生：在说我喜欢你 　　这是汉语，鸟语是怎么说的？ 　　生：描述 　　谁连起来说一说， 　　生：我的妈呀，一首诗诞生了。 　　下面我们上课 　　你们课前读了几遍？ 　　读了一遍的举受 　　读了3~5遍的举手 　　5遍以上的举手 　　这篇课文不用上了 　　自己读一读生字， 　　检查 　　出示生字 　　谁来读一读 　　生读 　　我有一点意见，不是课文中的词，下面读的同学，请你读课文中的词 再请同学读 　　杰在课文中的是人名，没有意义，可是在生活中的意义就不小了 　　假如我们哪位女同学成了豪杰，我们就称她？ 　　生：女中豪杰 　　如果是男生？ 　　生：男中豪杰 　　上我当了，男的就不称男中豪杰了 　　缘是什么意思 　　你们和父母有什么缘分？ 　　和同学呢？ 　　今天和我呢？ 　　我们来看这个字， 　　板书 　　看右半部分，像什么？ 　　生：像手牵手 　　生：像刚才你给我们看的天鹅的脖子 　　字词你们都会了，我就不讲了，我来检查读书，选择你喜欢的段落，打动你的段落自己去读一读 　　生读，一致 　　怎么搞的，都读的一样？ 　　结束了 　　可以再读，怎么就结束了 　　生再读 　　自己站起来读 　　生读 　　我真想给她掌声，我相信她读了五遍，这么长的文章读得这么好， 　　跟他一样的把手举一举 　　谁再读 　　生读 　　和她一样的把手举一举 　　哦，你读 　　生读 　　对这一部分感兴趣的举手 　　还有没有了，你来读 　　生读 　　你有点像我前面讲的故事 　　生：太悲哀了 　　我们刚才看了，有不少同学对天鹅破冰感兴趣，也有有同学对破冰后感兴趣，那么我们今天就来看看这个部分，读到你感动的时候，留下点痕迹，可以写一写，可以按照我的格式：天鹅真是（ ），你看（ ），也可以自己写一写，关键是要留下写东西。先默读，如果实在是感动的吃不消了，就读出声音来，我十分期待你们读出声音来。 　　生读 　　我们交流一下 　　生：看出勇敢，读课文 　　你 能不能简单的说两句，你怎么就看出它的勇敢了 　　生：读， 　　你怎么看出了他的勇敢呢？ 　　生：它不怕疼 　　我们来看看这个上面 除了勇敢你还能读出什么？ 　　生：已经不是第一次了，是舍己为人了 　　请你读一读 　　你眼前出现了什么画面？ 　　生：冰面被震动了 　　生：老天鹅的羽毛掉了下来 　　虽然他很疼痛，但是他还是在坚持 　　谁来读 　　一次比一次坚定，正以为这样，所以希望越来越大。 　　我们带着对勇士的崇敬，再来把这段话读一读 　　齐读 　　到这里我有一个问题，这么多天鹅，只有老天鹅出来？ 　　生：老了马上要过世了 　　生：个大，重 　　生：我已经老了，已经没有用处了。 　　这个是受前面同学的影响 　　生：如果自己不去，别人可能被饿死。 　　生：自己带头去破冰 　　关键时刻，我们男天鹅要挺身而出。 　　除了勇敢，还有什么地方？ 　　生：团结 　　你从哪看出团结？ 　　生读 　　想象当时是什么场景？ 　　生：我听到了叫声 　　请你把它读出来 　　齐读 　　都是男天鹅吗？ 　　女天鹅会怎么叫？ 　　生：兄妹们啊，加油 　　姐妹们啊，加油 　　师生轮读 　　为什么说是顽强的破冰勇士呢？ 　　生：一次又一次的撞击 　　冰裂开了它们又怎样了？ 　　课前我们了解天鹅是美丽的，上到这我们还了解到天鹅是顽强的，不怕牺牲的，同学们去了解一下，这美丽的精灵还会有其他的品质，也许你会和它接下不解之缘，今天我们课就上到这，下课。 《天鹅的故事》课堂教学实录3 　　师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。 　　师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？ 　　生：学生默默地读课文。 　　师：怎样摆脱？ 　　生：把冰面撞碎的。 　　师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。 　　生边读边画 　　师：你能找到吗 　　我们一起看两个句子 　　师：请同学们用心去品味？能感受到什么？ 　　“突然，一只个儿特别大的……第三次” 　　生：老天鹅敢于尝试 　　生：为了生存不惜牺牲自己的生命 　　师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。 　　生标。 　　师：找那两个 　　生：腾空而起、扑打 　　师：板书腾空而起、扑打 　　生：读第一个词 　　师：你能想像吗？ 　　生：一下子飞 　　师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。 　　生：读 　　师：多么的用力呀 　　生：生大声读 　　师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？ 　　生：体会到老天鹅 　　求生的欲望非常 　　强烈、生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。 　　师：你理解的太透彻了，表扬他 　　师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。 　　生读 　　师：谁还有其他感受 　　生：撞破的冰面 　　师：带着你的体会读读这句话 　　生：读这一句 　　师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。 　　生读这一段前两句 　　师：不要断了，再读一次。 　　生：再读 　　师：文章写的好，你们读的同样的好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，第二次，第三次，你体会到什么？ 　　生：老天鹅无数次撞击冰面。 　　师：你已经体会到了。 　　师：心中只有一个信心，求生。 　　生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。 　　师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。 　　生朗读。 　　师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。 　　生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。 　　生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积 　　师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。 　　生：生默读。 　　师：师板书“众天鹅” 　　师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。 　　生：读 　　师：你找的对，读得好，有补充的吗 　　生：大约百十来只投入破冰工作 　　师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。 　　生：读第七自然段 　　师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的 　　生：齐心 　　师：那样的 　　生：欢快 　　师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗 　　生：属于整群天鹅 　　师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。 　　生：学生写。 　　师：好的，很多学生写好了。先交流一下 　　生：我选择一个词，坚持不懈。 　　师：多好啊 　　生：众人拾柴火焰高 　　生：众心齐泰山移 　　师：深深打动你 　　生：有志者事境成 　　师： 　　让我们一起为这群天鹅加油 　　生：兄弟们加油，齐心干呀，加油 　　师：指导学生“克噜＿克哩＿克哩” 　　再读这三段文字，看看能体会到什么？ 　　［这一段其实是教给孩子如何具体地描写一个场面］ 　　生：体会到天生折齐心协力的。 　　师：中齐心协力的结果 　　生：我体会齐心与努力 　　生：是他们努力的结果 　　师：再来仔细读一读。这些变化容易吗？ 　　生：众天鹅的疼痛换来的 　　生：众天鹅的心血换来的 　　师：胜利的果实来之不易，读来之不易的胜利。 　　师生同读［师读学生读］ 　　师：此时此刻，你的心情怎样 　　生：快乐 　　生：高兴，找到了自己的实物 　　生：震撼了 　　生齐读 　　这些高兴欢呼的声音 　　生：一首的成功的歌 　　生：胜利之歌 　　师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！ 　　生：胜利的成果来的多么不容易 　　生：用自己的身体去破冰 　　生：我想到这些天鹅为了生存下去。 　　推荐课外读物。 　　用《麻雀》的一个故事。