1t等于多少G阿 内存

一、1TB理论值：1TB=1024G,1GB=1024MB二、1TB厂家值：1TB=1000G，1G=1000MB三、1TB实际值：1TB=1000X0.9313GB=931G（约值）硬盘厂商为了更好计算而没有采用理论标准值去计算，而是以1000为换算单位，方便计算。1TB硬盘其实还是没有1000G，而是只有大约930G左右，是因为硬盘内部会有固件程序，这些是厂家写入的，我们无法看到，我们可以使用的剩余容量就是930G左右。

电脑进制是1024

1TB理论值：1TB=1024G；1TB厂家值：1TB=1000G；1TB实际值：1TB=约931G。1TB，是一种电子储存单位。高于GB，小于PB，当前主要用于计算机的储存、大型数据的储存等。 中国移动硬盘1TB理论值： 1TB=1024G； 1TB厂家值：1TB=1000G； 1TB实际值：1TB=931G（约值）。 1TB，是一种电子储存单位。它高于GB，小于PB，当前主要用于计算机的储存、大型数据的储存等。

1TB=1024GB=1048576MB换算公式：1TB=1024GB；1GB=1024MB所以1024GB为1024×1024MB=1048576MB。扩展资料：数据量的提升：截止到2012年，数据量已经从TB（1024GB=1TB）级别跃升到PB（1024TB=1PB）、EB（1024PB=1EB）乃至ZB(1024EB=1ZB)级别。国际数据公司（IDC）的研究结果表明，2008年全球产生的数据量为0.49ZB，2009年的数据量为0.8ZB，2010年增长为1.2ZB，2011年的数量更是高达1.82ZB，相当于全球每人产生200GB以上的数据。而到2012年为止，人类生产的所有印刷材料的数据量是200PB，全人类历史上说过的所有话的数据量大约是5EB。IBM的研究称，每一天，全世界会上传超过5亿张图片，每分钟就有20小时时长的视频被分享。然而，即使是人们每天创造的全部信息——包括语音通话、电子邮件和信息在内的各种通信，以及上传的全部图片、视频与音乐，其信息量也无法匹及每一天所创造出的关于人们自身的数字信息量。这样的趋势会持续下去。参考资料来源：百度百科-太字节参考资料来源：百度百科-MB参考资料来源：百度百科-GB

　　如今硬盘容量越来越大，很多装机朋友会发现500G硬盘与1TB硬盘价格相差不足百元，但似乎1TB容量应该比500G大不少吧。因此不少童鞋在QQ群中文大家1TB等于多少G啊或者1TB到底有多大呢？这个其实属于电脑最基础的问题，废话不多数直接给出答案。 　 　1、1TB理论值： 　　1TB=1024G 　　1GB=1024MB 　 　2、1TB厂家值： 　　1TB=1000G 　　1G=1000M 　　 3、1TB实际值： 　　1TB=1000X0.9313GB=931G（约值） 　　首先说理论值，这里说的理论值就是计算机或者我们课本里面学习用的数值，通常在课本上或者计算机内部计算上都是以1024倍为换算单位的，也就是1TB=1024G，1G=1024M等等。但实际硬盘厂商已经形成行业内的潜规则，下面再来说说厂商值。 　　但对于行业厂家早已经形成内部规格，硬盘厂商为了更好计算而没有采用理论标准值去计算，而是以1000为换算单位，方便计算。所以你购买的1TB硬盘通常其表面容量上会标注1000G，但卖的`时候都是按照1TB来卖的，因此这就是按照厂家值来算的。 　　希捷1TB硬盘（标签上明显标注为1000G） 　　那么为什么还会有实际值呢？这个大家如果新买了1TB硬盘在进行分区的时候，会发现即使按照厂家标准来说，1TB硬盘等于1000G，但实际在硬盘分区或者在系统中计算1TB硬盘的容量的时候会发现，1TB硬盘其实还是没有1000G，而是只有大约930G左右，这又是为何呢？这里的原因主要是因为硬盘内部会有固件程序，这些是厂家写入的，我们无法看到，但实际上这部分容量还是存在的，因为实际容量就是我们可以使用的剩余容量。 　　介绍到这里，相信大家对于1TB硬盘等于多少G已经很了解了吧，按照理论、厂家值以及实际值我们可以看到硬盘容量在变小，但这又属于正常情况，如果购买1TB硬盘低于900G，那就需要自己检查下硬盘是否为扩容盘了，总之不会与厂家值相差过大。

1T等于1024G1g=1024m进率是1024

能有800g就不错了

理论上1gb=1024mb（1byte＝8bit，1kb=1024b，1mb=1024kb，1gb=1024mb，1tb=1024gb）;但是现在基本上商家吧1000g称之为1tg了，所以及时你买1tg的硬盘也绝对没有1024gb那么大

中国移动硬盘1TB理论值：1TB=1024G；1TB厂家值：1TB=1000G；1TB实际值：1TB=931G（约值）。1TB，是一种电子储存单位。它高于GB，小于PB，当前主要用于计算机的储存、大型数据的储存等。

1413.12g。移动硬盘的1TB等于1024G，1.38tb等于1.38成以1.24等于1413.12g。1TB，是一种电子储存单位。它高于GB，小于PB.当前主要用于计算机的储存、大型数据的储存等等。

内存1tb等于1024gb。TB：太字节（Terabyte），计算机存储容量单位，也常用TB来表示。GB：吉字节（GB、Gigabyte，在中国又被称为吉咖字节或京字节或十亿字节或戟），常简写为G，是一种十进制的信息计量单位。1TB是1000000M。从B到MB、到GB、再到TB，都是以1000倍的倍数递增的。

1吨=1000千克=1000000克。1TB=1024GB。硬盘中1TB=1000GB，实际能使用部分约930GB。

1kc1000kc＝1k（1kB）1000k＝1M（1MB）1000M＝1G（1GB）938.45585G＝1T（1TB）998.545256T＝1P（1PB）

移动硬盘的1TB等于1024G。TB又称太字节Terabyte是计算机的存储容量单位，一般内存是不会有TB级别的，TB级别的一般都是硬盘，系统对内存的识别都是以Byte字节为单位，而每个字节又是由8位二进制数组成的，也就是8bit是比特也叫做。1tb内存定义根据计算机的二进制方式，换算倍数都是1024，因此1TB等于1024GB，1TB等于1000GB等于10000MB基本上大多数的硬盘的容量都是等于实际标称的容量，原因很简单，1TB不等于1000GB，也不是1024GB。在计算机中是采用二进制这样造成，理论值就是计算机或课本里面学习用的数值，通常在课本上或者计算机内部计算上都是以1024倍为换算单位的。

10个

换算成系统（System）显示的容量应当是931G左右1000G/1.024/1.024/1.024=931G

windows系统是1TiB=1024GiB（简称GB），工厂是1TB=1000GB由于工厂和windows系统的计算方法不同，根据公式计算得出931.3GB。1x1000x1000x1000x1000÷1024÷1024÷1024÷1024≈931.3GB

1024

计算公式如下：1T=1024G1G=1024M1M=1024K1K=1024B扩展资料：硬盘容量的单位为兆字节(MB)或千兆字节(GB)，目前的主流硬盘容量为500G~2TB，影响硬盘容量的因素有单碟容量和碟片数量。许多人发现，计算机中显示出来的容量往往比硬盘容量的标称值要小，这是由于不同的单位转换关系造成的。我们知道，在计算机中1GB=1024MB，而硬盘厂家通常是按照1GB=1000MB进行换算的。 硬盘是个人电脑中存储数据的重要部件，其容量就决定着个人电脑的数据存储量大小的能力，这也就是用户购买硬盘所首先要注意的参数之一。硬盘的容量是以MB(兆)和GB(千兆)为单位的，早期的硬盘容量低下，大多以MB(兆)为单位，1956年9月IBM公司制造的世界上第一台磁盘存储系统只有区区的5MB，而现今硬盘技术飞速的发展，数百GB容量的硬盘也已进入到家庭用户的手中。硬盘的容量有8GB、16GB、32GB、40GB、60GB、64GB、80GB、100GB、120GB、160GB、200GB、240GB、250GB、300GB、320GB、400GB、480GB、500GB、512GB、640GB、750GB、800GB、880GB、960GB、1TB、1.5TB、2TB、3TB、4T等等

1、1TB理论值：1TB=1024G。 2、1TB厂家值：1TB=1000G。 3、1TB实际值：1TB=931G(约值)。 4、TB指一种资讯计量单位，现今通常在标示网络硬盘总容量，或具有大容量的储存媒介之储存容量时使用。

1024g

1TB=1024GB1TK=1024TB=1024*1024GB1TM=1024TK=1024*1024*1024GB1TG=1024TM=1024*1024*1024*1024GB实际硬盘容量1TG=1000*1000*1000*1000GB

1tb硬盘存储容量换算方法 　　今日，360云盘关闭的消息在网络中闹得沸沸扬扬。个人存储只能购买机械硬盘来解决了。那么大家在购买或使用硬盘过程中会用到tb与gb的转换（现在1TB、两TB的硬盘很多），那么1tb等于多少g呢? 　　这要分二进制算法和十进制算法(工厂算法)： 　　二进制算法：1TB =1024GB 　　现在用的硬盘越来越大，很多都开始用1TB或者更高容量的硬盘。标准答案就是1TB =1024GB。 　　另外下面是几个常用的.存储容量换算：1TB=1024GB;1GB=1024MB;1MB=1024KB;1KB=1024B;1Byte=8bit。 　　可以看一下我整理的1g等于多少mb 　　十进制算法(工厂算法)：1TB=1000GB 　　为什么要说工厂算法呢?因为大家使用的硬盘等就是用工厂算法算出来的，所以当我们听说1TB的硬盘用二进制算法显示只有900多G，所以不要担心，这个1TB的硬盘还是足量的。如果小于900GB则应该去检查一下。 　　其实一般情况下答案还是1TB =1024GB，工厂算法只是要大家了解一下即可。 ;

1T硬盘的实际容量约为931G。一、存储器中所包含存储单元的数量称为存储容量，其计量基本单位是字节，单位是Byte，简称B，8个二进制位（bit）称为1个字节；二、存储容量的换算关系是：1Byte＝8bit，1KB=1024B，1MB=1024KB，1GB=1024MB，1TB=1024GB；三、厂商一般以1000进制来计算，所标出的1TB容量其实是1000000000000B，而计算机里面是以1024进制来计算，其换算为：1TB=1000000000000B/1024/1024/1024=931G。

1TB=1024G，11TB=1024G*11=11264G

1t硬盘实际容量是931g，可以告诉你计算方法：实际容量＝标称容量÷1.024÷1.024÷1.024，就是除以三个1.024。1t的硬盘是1000g，1000÷1.024÷1.024÷1.024≈931

U盘1T等于1000G理论上，1T是等于1024G的……但是生产厂商是按照1000来进位的。所以格式化之后容量看着会缩水的

5tb = 5120g1、1太字节(tb)=1024千兆字节(gb)。2、1TB有以下三个概念：（1）1TB理论值：1TB=1024G；1GB=1024MB。理论值就是计算机或课本里面学习用的数值，通常在课本上或者计算机内部计算上都是以1024倍为换算单位的。（2）1TB厂家值：1TB=1000G；1G=1000M。对于行业厂家早已经形成内部规格，硬盘厂商为了更好计算而没有采用理论值去计算，而是以1000为换算单位，方便计算。所以你购买的1TB硬盘通常其表面容量上会标注1000G，但卖的时候都是按照1TB来卖的，因此这就是按照厂家值来算的。

1TB = 1024GB

1024

1024GB

语文1从写好每一个字抓起我们常常发现，字写得好的孩子往往语文也学得比较好。究其原因，就是因为这些孩子在写字过程中养成了认真学习的态度和良好的意志品质。所以，我们应该通过要求孩子写好每一个字，培养他们一丝不苟的学习态度，而良好的学习态度又是学好其他各门功课的基础。2从训练朗读开始学习语文最基本的任务就是指导学生正确流利有感情地把课文读通、读懂，这也是一切语言学习的基础。没有了这个基础，任何语言的学习都将事倍功半。对于一年级的小朋友来说，许多精彩的课文或片段，学生的理解也许达不到透彻的程度，但熟读成诵并不难，当课文的语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们日后便会受益无穷。3让孩子和书交朋友读书能增长知识，陶冶情操，丰富生活。一个人和好书交朋友必能受益终生。让孩子爱上阅读是学好语文的关键。数学1数学联系生活的习惯培养陶行知先生说过“生活即教育”。 同理，数学学习与生活也是息息相关的。那么家长们就应该有意识地指导孩子观察和体会生活中的数学现象、挖掘和运用生活中蕴藏的数学知识。比如，在一年级上册教材学习“几个和第几个”，孩子虽然会说，但不是很清楚它们的区别和实际含义。那么在超市排队付款，让孩子说说这一队有几个人？我是第几个人？孩子有了这样的实际经历，当然能理解基数和序数的含义和区别。再比如上街买东西时，让孩子认识不同面值的人民币、商品的价格，简单的算账，有意识的跟孩子提数学问题，让他解决。比如一本书8元，给售货员10元，找回多少钱。这些问题其实就是生活中的问题，孩子在生活中接触多，自然就会解决。然后通过生活中的数学问题，告诉孩子，学习数学的重要性，从而让孩子爱上数学，养成数学联系生活实际的好习惯。2认真读题审题习惯的培养在孩子练习中，可以发现，很多孩子只是用眼睛瞟了一下题目就想当然动笔，往往一动笔就出错。当说明错题原因时，孩子往往用“粗心大意”来解释。其实我们都知道，出错并非都是粗心，而是没有好好审题。想让孩子自己养成认真审题的好习惯，单凭错后的批评教育和提醒要认真读题审题，这是远远不够的，这个习惯要在平时的学习中逐步养成。家长可以教给孩子一些技巧和方法。读题时让孩子用手指着题中的字一个字一个字地读，碰到不认识的字，注上拼音让他们看着拼音读，特别强调做题前“题读三遍再下笔”。第1遍粗读，大致了解题目的意思。第2遍细读，要逐字逐句的读，仔细理解题目中每个信息的含义。读的时候不妨用笔把题目中的重要信息，重要语句划下来、圈起来，以提醒自己，引起重视。第3遍精读，用笔划出题中的关键字、词，这样有助于孩子对题目进行思考和分析。比如有一道数学题画了5只小鸡，题目要求把左边的4只小鸟圈起来，认真读题后可以用笔把“左”、“4只”下面划横线，分清“左”和“右”“4只”和“第4只”。作为家长，不能让孩子错失审题的机会，当孩子审题困难时，告诉孩子“我也不明白题目叫我做什么，让我们一起来想想；让孩子用自己的话将题目要求叙述给你听，在叙述的过程中既锻炼了他语言表达能力，也让他有机会进一步审视题意。3良好书写习惯的培养一份书写工整的作业给人赏心悦目的感觉，说明孩子是认真细致的，专心程度高，错误率自然就低。家长一开始就要从严培养孩子的书写，要求书写工整、格式规范。例如每个字，每个数，严格掌握每个数字笔顺和结构，要求写得正确、匀称、规范、迅速、不能乱画或倒笔。每个运算符号必须规范、清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上竖式排列时相同数位要对齐，连线时要用直尺和铅笔，涂色应该先涂边线再涂中间等等。结合孩子出现的一些书写不规范的现象，及时要求学生纠正错误。长期坚持下去，孩子就能逐步养成良好的书写习惯。4自主摸索，独立解决问题习惯的培养对于孩子不能解决的问题，采取诱导的方式引导孩子找到解决问题的方法，鼓励孩子摆一摆、剪一剪、画一画、摸一摸，通过动手自己尝试解决。例如：“至少用几个相同的小正方体可以搭成一个较大正方体”。很多孩子认为是“4个”。这时可以指导孩子拿出正方体动手摆一摆，看到面前的图形，孩子们就明白“4个”不能搭成一个（正正方方）的正方体的原因，继续拼，当孩子发现需要8个小正方体时别提有多高兴。动手操作看似浪费时间，实则收效大，孩子在摆的过程中感知正方体的特征，头脑中形成正确的表象，从中体会独立解决问题的成功感。5在多样的口算训练中 ，培养数感和计算能力计算能力是一项基本的数学能力，计算的正确率如何将影响孩子的数学学习，口算是提高计算速度的基础。一年级学的10以内的加减法、20以内的进位加法、退位减法，二年级学的乘法口诀，这些都是以后学习计算的基础。家长要做有心人，多进行这方面的练习，口算的练习方法多样，可以将这些口算做成口算卡，让孩子看算式直接说得数独立练习，可以玩扑克牌（20以内进位加法），也可以利用在家做家务等时间和孩子一起对口令。同时要留心孩子口算错误的原因，必要时多让孩子借助小棒等学具摆一摆，说一说计算的思路。计算能力的提高会增强孩子学好数学的信心。

等比数列公式：q≠1时，Sn=a1(1-q^n)/(1-q)=(a1-anq)/(1-q)；q=1时，Sn=na1。(a1为首项，an为第n项，q为等比)。等比数列是指从第二项起，每一项与它的前一项的比值等于同一个常数的一种数列，常用G、P表示。这个常数叫做等比数列的公比，公比通常用字母q表示(q≠0)，等比数列a1≠ 0。求和公式：Sn=na1(q=1)。Sn=a1(1-q^n)/(1-q)。=(a1-a1q^n)/(1-q)。=(a1-an*q)/(1-q)。=a1/(1-q)-a1/(1-q)*q^n( 即a-aq^n)等比数列求和公式(前提：q≠ 1)。任意两项am，an的关系为an=am·q^(n-m)；在运用等比数列的前n项和时，一定要注意讨论公比q是否为1。从等比数列的定义、通项公式、前n项和公式可以推出：a1·an=a2·an-1=a3·an-2=…=ak·an-k-1，k∈{1,2,…，n}。等比中项：aq·ap=ar^2，ar则为ap，aq等比中项。

等于是完全一样的相当于之间还是有很大的回旋余地的

底面积（s）×高（h）×1／3

错了，没有这一项，绝对没有这一项，分母中没有这个因式

令xt=u原式变为∫(0,x)φ(u)1/x du=2φ(x)1/x ∫(0,x)φ(u)du=2φ(x)∫(0,x)φ(u)du=2xφ(x)两边求导，得φ(x)=2φ(x)+2xφ"(x)φ(x)=-2xφ"(x)dφ(x)/dx=-φ(x)/2x1/φ(x) dφ(x)=-1/2x ·dx∫1/φ(x) dφ(x)=∫-1/2x ·dxln|φ(x)|=-1/2ln|x|+ln|c|φ(x)=c/√x

1、“等于”一般情况下的有条件的，需要满足一定的条件，才能成立； 2、而“恒等于”则是无条件的，任何情况下都成立。 3、所以，f(x)恒等于x^2+x，则不论x为多少，都成立；而x^2+x不能说恒等于0，因为只有在x=0或-1时才成立。对补充问题的解答：一般来说，有两种情况会使用“恒等于”：一是当我们需要强调时；二是当不使用“恒等于”会引起误解时。其他情况都使用“等于”。

有，棒打鸳鸯

等号。。。

机电控制工程所涉及的数学问题较多，经常要解算一些线性微分方程。按照一般方法解算比较麻烦，如果用拉普拉斯变换求解线性微分方程，可将经典数学中的微积分运算转化为代数运算，又能够单独地表明初始条件的影响，并有变换表可查找，因而是一种较为简便的工程数学方法。2.5.1 拉普拉斯变换的定义如果有一个以时间t为自变量的实变函数 ，它的定义域是 ，，那么的的拉普拉斯变换定义为 (2.10) 是复变数， （σ、ω均为实数）， 称为拉普拉斯积分； 是函数 的拉普拉斯变换，它是一个复变函数，通常也称 为 的象函数，而称 为 的原函数；L是表示进行拉普拉斯变换的符号。式（2.10）表明：拉氏变换是这样一种变换，即在一定条件下，它能把一实数域中的实变函数变换为一个在复数域内与之等价的复变函数 。1.单位阶跃函数 的拉氏变换单位阶跃函数是机电控制中最常用的典型输入信号之一，常以它作为评价系统性能的标准输入，这一函数定义为单位阶跃函数如图2.7所示，它表示在 时刻突然作用于系统一个幅值为1的不变量。单位阶跃函数的拉氏变换式为当 ，则 。所以：（2.11）2.指数函数的拉氏变换指数函数也是控制理论中经常用到的函数，其中 是常数。令则与求单位阶跃函数同理，就可求得 （2.12）3.正弦函数与余弦函数的拉氏变换设，，则由欧拉公式，有所以(2.13）同理 (2.14）4.单位脉冲函数 δ(t) 的拉氏变换单位脉冲函数是在持续时间期间幅值为的矩形波。其幅值和作用时间的乘积等于1，即。如图2.8所示。单位脉冲函数的数学表达式为其拉氏变换式为此处因为时，，故积分限变为。(2.15)2.5.3 拉氏变换的主要定理根据拉氏变换定义或查表能对一些标准的函数进行拉氏变换和反变换，但利用以下的定理，则对一般的函数可以使运算简化。1.叠加定理拉氏变换也服从线性函数的齐次性和叠加性。（1）齐次性 设，则（2.18）式中——常数。（2）叠加性 设,，则（2.19）两者结合起来，就有这说明拉氏变换是线性变换。2.微分定理设则式中——函数在 时刻的值，即初始值。同样，可得的各阶导数的拉氏变换是 （2.20）式中,，…——原函数各阶导数在时刻的值。如果函数及其各阶导数的初始值均为零（称为零初始条件），则各阶导数的拉氏变换为（2.21）3.复微分定理若可以进行拉氏变换，则除了在 的极点以外，（2.22）式中， 。同样有一般地，有（2.23）4.积分定理设 ，则（2.24）式中——积分 在 时刻的值。当初始条件为零时，（2.25）对多重积分是（2.26）当初始条件为零时，则（2.27）5.延迟定理设 ，且 时， ，则（2.28）函数为原函数沿时间轴延迟了，如图2.11所示。6.位移定理在控制理论中，经常遇到 一类的函数，它的象函数只需把 用代替即可，这相当于在复数坐标中，有一位移。设，则（2.29）例如 的象函数，则的象函数为7.初值定理它表明原函数在 时的数值。（2.30）即原函数的初值等于 乘以象函数的终值。8.终值定理设，并且 存在，则（2.31）即原函数的终值等于乘以象函数的初值。 这一定理对于求瞬态响应的稳态值是很有用的。9.卷积定理设，，则有（2.32）即两个原函数的卷积分的拉氏变换等于它们象函数的乘积。式（2.32）中， 为卷积分的数学表示，定义为10.时间比例尺的改变（2.33）式中 ——比例系数例如,的象函数 ,则 的象函数为11.拉氏变换的积分下限在某些情况下,在 处有一个脉冲函数。这时必须明确拉普拉斯积分的下限是 还是 ，因为对于这两种下限， 的拉氏变换是不同的。为此，可采用如下符号予以区分：若在 处 包含一个脉冲函数，则因为在这种情况下显然，如果 在处没有脉冲函数，则有2.5.4 拉普拉斯反变换拉普拉斯反变换的公式为（2.36）式中 ——表示拉普拉斯反变换的符号通常用部分分式展开法将复杂函数展开成有理分式函数之和，然后由拉氏变换表一一查出对应的反变换函数，即得所求的原函数 。1. 部分分式展开法在控制理论中，常遇到的象函数是的有理分式为了将 写成部分分式，首先将 的分母因式分解，则有式中， ， ，…， 是的根的负值，称为的极点，按照这些根的性质，可分为以下几种情况来研究。

棒字在二年级下册第14课。根据查询相关资料信息，二年级语文下册第14课《最后的玉米》能独立认识10个生字，学会在田字格中规范书写棒、烤、淋、怨、荣、誉。

1/3πr²h

就是等于啊

棒字念笫二声

　1初中数学教学中应用现代教育技术装备存在的问题　　部分教师对现代教育技术装备的重要性认识不足，导致技术装备资源利用率不高，甚至闲置。许多初中数学教师尤其是年龄较大的教师因为对现代化的教育技术装备不太感兴趣，认为数学是一门理论性、逻辑性较强的课程，口头和板书来讲解即可，使用现代化的教育技术装备如同画蛇添足。因此，虽然学校配置了相当丰富的现代教育技术装备，但是这些资源的利用率不高，甚至是闲置的，一般只停留在摆设的层面。这就使得这些教育技术装备资源没有得到真正的运用，从而造成了资源的极大浪费。造成这种现象的根本原因就是教师对现代教育技术装备的重要性认识严重不足。许多数学教师不具备使用现代教育技术装备的专业素养，使用多媒体制作课件能力偏低，且用途不当。现代化的教育技术装备一般具有较为复杂的操作过程，许多数学教师因为对装备的操作并不熟悉，因而导致在课堂中使用现代教育技术装备不仅没有起到应有的效果，反而时常出现因为操作不灵活而浪费时间的情况，或者是损坏装备的现象。此外，许多数学教师制作多媒体课件时，虽然具有丰富的教学经验，但是不具备熟练操作计算机的能力，因此在制作课件时，无法将自己的想法转变为内容详实的课件。这就导致许多教师在上课时，一般很少或不使用多媒体课件，仅仅是在比赛或者公开课时，为了取悦评委或者领导而使用。这样就使课件失去了它本身的教学意义。有些数学教师过度依赖现代教育技术装备，抛弃传统的教学方法。由于现代教育技术装备具备多种功能，对于教学起到良好的辅助作用，因此，许多数学教师特别是年轻教师在课堂上就过度依赖现代教育技术装备，盲目追求现代化的教学手段，抛弃传统的教学方法，脱离教学和学生实际，只注重形式，不在乎实际效果，使一堂讲授知识的课变成欣赏课，没有真正理解使用现代教育技术辅助教学的本质，从而使得课堂教学质量大大下降。　　2解决问题的对策　　深化对现代教育技术装备的认识，树立现代化的教育观念针对许多数学教师对现代教育技术装备的重要性认识不足，导致技术装备资源利用率不高，甚至闲置的问题，学校应该将在课堂中适当使用现代教育技术装备纳入对教师的要求中去，帮助端正教师认识，使教育技术装备逐渐融入日常教学中去。此外，学校可以组织初中数学教师观摩应用现代教育技术的数学课，让数学教师领略现代教育技术为数学课带来的改变与提高，从而从根本上扭转教师对现代教育技术装备的态度，推动让教师积极主动地学习使用现代教育技术装备，并不断提高自身的操作技能，从而让现代教育技术装备更好地为课堂教学服务。加强对现有数学教学队伍技术装备方面专业素养的培训，引进更多具备专业素养的人才对于现有的数学教学队伍，学校应请专业的技术装备人员为教师进行培训，并进行相关使用方面的指导，帮助数学教师解决使用方面的困难，从而使教师在课堂上熟练使用现代教育技术装备，节约宝贵的课堂时间，使现代教育技术装备真正起到辅助教学的作用。此外，学校更应引进具备技术装备专业素养与数学专业素养相结合的新型人才，这样既能改善学校的教师队伍的品质结构，又能提升现代化的数学教学水平，从而使初中数学课堂教学有一个质的飞跃。在初中数学课堂中使用现代教育技术装备辅助传统教学方法，各取其所长、避其所短为了避免数学教师过度依赖现代教育技术装备的情况出现，教师应学会在数学课堂中使用现代教育技术装备辅助传统教学方法。如在讲授“勾股定理”这一节时，在课程开始时，可以借助多媒体首先为学生展示勾股定理的来源，让学生了解勾股定理从何而起，吸引学生的注意力。随后，可以借助多媒体创设一个关于勾股定理的生活情境：“2015年10月，彩虹台风过境后，一棵树在离地面4米处断裂，树的顶部落在距离树根底部3米处，问这颗树折断前有多高?”可以通过多媒体创设的情境抽象出一个数学问题，让学生积极动脑思考。当学生感觉对这个问题无从下手的时候，这时教师就可以引入勾股定理的相关知识，并在黑板上为学生进行详细的讲解。需要注意的是，知识的讲解是一个重要的过程，切不可在这一过程中使用多媒体走马观花地为学生讲一遍，一定要细心且耐心地使用传统的教学方法，只有这样才能保证良好的课堂效果。要明白，高效率的课堂不是热闹的课堂，更不是单纯使用现代教育技术装备的课堂，而是使用组合的最优化的教学方法，让学生学到真才实学的课堂。因此，使用传统教学方法和现代教育技术装备相结合的方式，不仅能提高学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，创造轻松愉悦的课堂氛围，更能让学生在良好的课堂氛围中真真正正学习到知识，使自身的能力不断得到提升。数学教师要学习使用现代教育技术装备丰富教学资源，解决重点难点，从而提高课堂效率现代教育技术装备的使用不仅仅停留在表面上，还可以使用现代教育技术装备丰富教学资源，解决重点难点，加大课堂容量，拓展学生的视野。如在讲授人教版八年级数学“四边形性质探索”中平行四边形与其他图形之间的特殊性质时，可以借助几何画板来清楚地展示平行四边形转变为菱形、矩形、正方形等图形的过程。只需要短短几分钟的演示，学生能很快掌握其特性。这样不仅能节约课堂时间，更能轻松突破课堂上的重难点，使课堂效率的提高成为可能。　　3结语　　现代教育技术装备对于激发学生学习兴趣、优化初中数学教学过程、提高初中数学教学效率都起到很重要的作用。因此，初中数学教师应该深刻认识和正视在教学中应用现代教育技术装备存在的问题，并且通过深化对现代教育技术装备的认识，加强对现有数学教学队伍技术装备方面专业素养的培训，引进更多具备专业素养的人才，并以现代教育技术装备辅助传统教学，重点解决重难点等方法，不断优化初中数学教学，让现代教育技术装备更好地为初中数学教学服务。　　参考文献　　[1]王俞敏.现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用[D].上海:上海师范大学,2011.　　[2]王素珍.信息技术与初中数学课程整合研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011.　　[3]郑东微.数学教育在现代传媒方式下的机遇与挑战[D].长春:吉林大学,2014.　　[4]朱丽静.问题解决教学模式中多媒体课件有效应用的策略研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2014.　　关于初中数学小论文范文二：初中数学高效课堂构建思路　　摘要：提高课堂教学效率，是增强初中数学教学效果的最佳选择。本文从设置教学情境，选择合适习题，增强师生交流等三个方面提出了构建高效课堂的方法。　　关键词：高效课堂;初中数学　　在现阶段的初中数学教学中，很多老师都认为要想提高学生的初中数学学业水平和初中生的数学素养，就必须在课堂内尽可能高效率地完成自己的教学任务和教学目标，而构建起高效课堂就是实现这一目标的最佳途径，也是最有效的途径。所谓的高效课堂是指教师在课堂上能较好地完成自己的教学目标和教学任务，并且取得很好的教学效果。作为一名初中数学教师，笔者也十分重视高效课堂在初中数学教学中的价值，因此努力打磨自己的教学技巧，力争使自己的数学课能成为真正意义上的高效课堂。经过多年的摸索和实践，笔者认为教师要想将自己的课堂打造成高效课堂，可以从设置合适的教学情境、精选适合学生发展水平的习题和增加师生间交流等方面着手，提高自己的教学效率，实现高效教学，进而达到构建高效课堂的目的。　　1设置合适的教学情境　　很多教师并不重视教学情境的设置，认为在初中数学教学中是否设置情景对教学并没有太大的影响，因此他们在初中数学课堂上都是直接切入本节课的主题。如果教师在上课之前能够精心挑选并主动引入契合本节课教学重难点的教学情境，对吸引学生注意力和帮助学生突破难点有很大的促进作用。所以，设置合适的教学情境对教师能否高效率的完成教学任务和教学目标具有非常大的意义，是能否构建高效课堂的基础之一。例如在教授《负数》新授课的时候，笔者就对如何能够吸引学生的注意力和如何帮助学生快速而有效地理解负数的本质进行反复思考，最后在集体备课的时候和几位教师一起设计了一个比较切合学生日常生活的教学情境，这个问题情景由两个问题组成。在上课之前笔者就对学生进行描述：今天早晨老师出门的时候带了十元钱，可是在来学校的路上老师捡到了负十元钱，请问现在老师身上有多少钱。学生在听到问题之后稍微有点惊讶，但是很快就反应过来，纷纷回答老师是不是身上一分钱都没有了。这说明学生在经过课前预习之后，已经知道捡到了负十元就是丢掉了十元钱，同时在教师的问题引导下进入本节课的学习情境，由于这个问题比较契合日常生活，所以很容易就让学生进入本节课的学习情境，进而从问题情境中明白负数的含义和运算原则之一，加负数就等于减去正数。随后笔者在PPT上展示一个汽车运动的动画，汽车向前跑了五十米，笔者对学生说：大家思考一下，这辆汽车向后跑了多少米?学生经过刚才的问题情景提示，已经知道负数的相关知识，再顺着教师的思路思考一会之后就知道，负数不仅可以表示数量上的增减，还可以表示正方向和反方向。最后得到的答案就是汽车向后跑了负五十米。在经过这个教学情境的导入之后，学生在这节课上的学习心理得到了较好地引导，并且在不知不觉中就完成了对负数学习的心理准备，使笔者高效率地完成了这节课的教学目标和教学任务。　　2精选适合学生发展水平的习题　　在完成新授课例题讲解之后，教师一般都要给学生提供一定数量的习题，帮助学生巩固新学到的知识点，而数学尤其是如此，学生在学习新知识之后，可以通过练习学会对新知识的应用，并进一步加深对知识点的理解，因此数学课上的训练就显得十分重要。要想通过练习加深学生对知识点的理解和教会学生运用知识点解决实际问题，进一步达到构建高效课堂的的目的，教师就应该在提高练习的质量上下功夫。例如，在讲授《一元二次方程解法》的新授课时，在完成因式分解法的例题讲解之后，笔者给学生留下了几个习题，让他们当场完成并上黑板展示各自的解法和思路。(1)(2x-1)2+3(1-2x)=0(2)(1-3x)2=16(2x+3)2(3)(x2-6x)-7=0这几道题目并不是很难，但是却集中体现了因式分解法解一元二次方程的基础方法和思路，比如换元法、展开之后再进行因式分解和直接分解法。这些习题还对学生以前学习的公式进行复习，不仅可以检查学生对新知识的掌握情况，还能提高学生对旧知识的运用能力，因此，可以通过这些习题较为全面地评估学生本节课对新知识的学习情况。教师要想通过习题强化学生的学习效果，就要精心设计一些注重基础知识应用的习题。一般来说，学生在新授课上掌握本节内容的基础知识并能够解决实际问题就是很好地完成本本节课的教学任务，可以认为是较好的完成教学目标和教学任务。　　3增强师生之间的交流　　师生之间的交流在构建高效课堂方面有着十分重要的意义。如果教师只在课堂上讲授新知识和练习题，而忽视对学生学习情况的掌握，那就会对学生的学习情况知之甚少，无法针对学生的学习情况调整自己的教学方式，也就谈不上构建高效课堂。所以，教师要想构建高效课堂就必须加强和学生的交流，掌握学生的学习情况，及时对学生掌握不牢固的知识点进行补充，实现高效课堂的构建。例如在课堂上，为了能够及时掌握学生的学习情况和学习效果，笔者经常通过检查学生随堂练习完成情况以了解学生对新知识的掌握情况。因为学生的知识储备和理解能力的差别，所以学习效果也不尽相同，对教师讲述的新知识理解程度就有所差别，同一节课下来，学习能力强的学生可能已经在掌握新知识的基础上扩展了新的能力，学习能力一般的学生可能是仅仅完成新知识的学习和巩固，而学习能力较差的学生甚至肯还不能灵活运用这些知识。教师仅仅通过提问是无法完全掌握学生的学习情况的，所以，只有通过适当的练习，让学生展示自己的解题思路，才能充分地完成师生之间的交流，让教师真正掌握学生的学习情况，发现问题进而解决问题。　　4结语　　构建高效课堂是每个教师的目标，也是帮助教师完成教学任务、提高教学水平的必由之路。不同的教师有不同的思路和方法，笔者根据自己的教学实践，从设置合适的教学情境、精选适合学生发展水平的习题和增加师生间交流等方面着手，构建初中数学教学的高效课堂。

圆柱的体积公式是∶1底面积×高23.14×半径的平方×高33.14×（直径÷2）²×高43.14×[底面周长÷（2×3.14）]²×高圆锥的体积公式的推导过程∶经过试验圆锥的体积就是圆柱的三分之一所以圆锥的体积公式是∶1底面积×高×三分之一23.14×半径的平方×高×三分之一33.14×（直径÷2）²×高×三分之一43.14×[底面周长÷（2×3.14）]²×高×三分之一

"等于"是等同于的简称;"是"就对本事物的肯定，客观存在的事物。

你好！an=a1q^(n-1)Sn=a1.q^0+a1q^1+...+a1.q^(n-1)(1)qSn=a1.q^1+a1q^2+...+a1.q^n(2)(1)-(2)(1-q)Sn=a1(1-q^n)Sn=a1(1-q^n)/(1-q)仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。