有效性

如何加强机关作风建设 机关作风建设，就是根据机关工作性质围绕员能的履行，而开展的一系列提高工作人员知识，转变思想观念，增强责任心和责任感，提高综合能力和服务水平的建设活动。通过这一系列行之有效的工作活动，使工作人员思想观念意识，更能适应客观发展变化的需要，充分调动干部、员工的积极性、主动性和创造性，切实履行员责，服务人民、服务社会的发展。 目前机关依然存在很多不容忽视的问题，一些干部、员工思想落后、满于现状、不求进取，工作缺乏主动性、创造性，还有些干部、员工工作中不踏实、怕吃苦，没有奉献精神，生活中耐不住寂寞，抵挡不住诱惑，违规违纪，严重影响了单位的形象。所有这些决定了机关作风建设是摆在我们面前的一项长期而艰巨的任务。那么如何进一步加强机关作风建设，改进机关作风，提高机关服务质量和工作效率。我结合本单位的工作实际，浅谈一点粗浅的看法和建议。 一、转变思想观念努力形成良好的学风。一个人的学习影响其人生质量，一个单位的学风则影响整个工作的发展。所以机关人员要形成良好的学风，以学习提升素质，以学习增长才能和工作水平，大力开展学习之风，让员工读好书、写好文章、记笔记、撰写学习心得等，把要我学变成我要学，来提高学习力，引导干部、员工扩思路、强素质，努力创建学习型机关，形成善思敏行、勤政乐学的浓厚氛围。 二、强化制度建设形成长效管理机制。建立健全各项规章制度，严格执行落实。狠抓单位干部、员工责任心不强、服务意识淡薄、工作推诿扯皮、不作为，以权谋私、奢靡浪费等，全机关干部、员工开展照镜子、正衣冠、洗洗澡自我剖析，教育整顿活动，进行定期或不定期抽查检查，加大对机关工作纪律和工作作风的全面督查。形成以制度管人、按制度办事的长效管理机制，把机关作风存在问题消灭在萌芽状态，从而促进机关作风的有效转变，树立良好的单位形象。 三、廉洁自律形成领导率先垂范。要严格执行单位的纪律规定，单位领导带头从自身做起，敢于负责、甘于奉献，时刻保持艰苦奋斗和清正廉洁的工作作风，以维护单位员工的切身利益为出发点和落脚点，慎言、慎行、自省、自励，时刻绷紧廉洁这根弦，做到吃苦在前、享乐在后，先人后己、大公无私，不断改进工作作风，树立良好优秀的领导形象，让单位员工值得信赖和拥护。 四、团结和谐建设优秀的人才队伍。全面加强对干部、员工的科学发展观教育、求真务实的工作态度教育、廉洁自律的人生习惯教育，加强机关干部的党性锻炼和人品修养的提升，提高机关人员的办事能力和服务意识。严格执行选人、用人竞争上岗制，培养组建思想端正、品格高尚、德才兼备、能干事、干实事的人才队伍，为单位工作发挥正能量。 作风是无形的，但又是可以品味的，机关作风就是单位形象的集合和升华，也是单位在社会中的发展、评价、和期望。加强机关作风建设，发扬单位过去的优良作风，同时与时俱进，努力在实践中，培养单位新的优良作风，让我们的机关作风每天都能进一步，年年都有新变化，使单位的战斗力更加坚强，单位的形象更加光辉。

要测评价的信度和效度。通过检验考试或测验，结合相关软件如SPSS分析，信度系数一般在0.85以上即可。效度也要计算效度系数，就是测量所得的分数与准则分数之间的相关系数。简单好用的是用积差相关系数来衡量。

可靠性决定了有效性。没有可靠性，更谈不是有效性测量的误差，影响质量测量的错误，影响成败

我会

　　面对日益激烈的市场竞争，提升自身素质的紧迫感不强，危机感薄弱，永争一流的使命感不强。特别是一些基层队干部遇到困难绕着走、碰到矛盾躲着走，没有树立正确的世界观、价值观，真抓实干、埋头苦干的优良传统有淡化的倾向，表率作用发挥不好，自身形象和号召力大打折扣的现象时有发生。 　　业务素质不够高。 　　随着石油工程技术的进步，工艺技术的科技化、复杂化，基层队存在专业技术不够精、相关技术不够通的现状，技术不成体系，不能融会贯通，难以适应现代化发展的需要，在一定程度上影响着企业的发展进程。新上任的基层队干部呈现年轻化趋势，在为企业发展注入活力的同时，也面临着现场工作经验不足、专业技术不强等考验。 　　管理能力不够强。 　　个别基层队干部经营创效意识不强，在降本增效、修旧利废、单元核算上缺乏有特色、有价值、有实效的好做法，会算账、算细账、增效益的能力急需提升。在安全管理上，个别基层队干部缺乏严肃认真的态度，抓安全工作只停留在思想和口号上，实际执行和落实不够到位。在建队育人方面，大多数基层队干部缺少方式方法，不善于掌握员工思想动态和做员工思想政治工作，凝聚力、亲和力、感召力不强。大多数基层队干部对上、对外、对内的沟通交流协调能力还不够。 　　提高基层班组长培训的实效性 　　立足实际需求，丰富培训内容。 　　提升基层小队班组长素质能力，必须按照干什么学什么、缺什么补什么的原则，丰富完善培训内容。要突出广泛性，既要涵盖政治理论教育、形势任务教育、职业道德教育和大庆精神、铁人精神教育等内容，又要包括岗位应知应会、安全消防知识、政策法律法规、企业文化建设、党建思想政治工作等知识。要突出针对性，制订因人而异、符合个人需求的培训内容，切实杜绝千人千面、整齐划一的培训。要突出实效性，着重针对生产现场存在的问题、急需的技能，开展革新创造、经营管理、防恐安全、国际商务等培训，让培训收到实效。 　　紧跟发展步伐，创新方式方法。 　　在培训操作过程中，要坚持传统与创新相结合，在继承技术大赛、岗位练兵、考核督导等好的培训方式基础上，创新运用网络课堂、视频教学、学习论坛等载体，建立一个知识共享、知识传播的平台，让基层小队班组长在寓教于乐中增长技能，在潜移默化中掌握知识。要坚持互助与帮带相结合，组织典型案例分析研讨，充分交流所感、所学、所思、所获，达到相互启发、学以致用的效果。要结合基层小队班组长的特长和优势，通过结对子、一带一等方式，从建队育人、经营管理、技术技能等多个侧面，发挥长处、弥补短板，传授经验、共同提高。要坚持内培与外送相结合，在内部采取召开现场观摩会、专题报告会、全员培训等的基础上，组织基层小队班组长到国内外先进企业、高校院所学习培训，也可以邀请专家、领导以及行业负责人讲座，增强学习培训的吸引力和说服力。 　　健全培训机制，调动培训积极性。 　　一些基层小队班组长对学习培训的积极性不高，最主要原因是缺少培训的压力和动力。要使学习培训真正变成每一名基层小队班组长的自觉行动，必须建立健全调动学习热情的体制机制。要实行培训挂牌上岗制，定期进行严格的上岗考试，不符合要求的.歇岗培训，与奖金和任职挂钩，促使基层小队班组长常怀不学习不提高就会被淘汰的危机感;对符合上岗要求的也要依据考核结果分类定级、挂牌上岗，增强基层小队班组长通过培训取得成就的自豪感，形成倍加珍惜培训机会、提高自身素质的浓厚氛围。要实行培训管理考核制，结合企业发展需求和基层小队班组长基本素质量体裁衣，为基层小队班组长制订出个人职业发展规划，完善相应的培训管理考核制度，严肃考核结果应用，使各类培训制度化、规范化，使企业培训真正能为基层小队班组长个人发展服务。 　　企业的活力在基层，基层的活力在基层小队班组长。创新基层小队班组长培训形式、方法和内容，增强针对性、实效性和适应性，是提高基层小队班组长综合素质的重要途径，必将对推动企业发展，发挥更大的人才支撑作用。

一、培养自性有感情地歌唱 歌唱中，声音技巧固然很重要，但对小学生来说，关键在于培养他们愿意歌唱、喜欢歌唱、热爱歌唱，从而促使他们“从内心歌唱”。 1、教师生动的范唱 在教学中，传递歌曲信息，让学生真实的体验与感受歌曲的美，让学生从整体上认识歌曲的就是教师。教师的范唱可以直接影响学生是否喜欢所学的歌曲。因此，教师要求学生唱好的歌，自己必须首先唱好。如果教师首先被歌曲打动，并投入的、有感情的演唱歌曲，那歌声一定会使师生产生心灵上的共鸣，产生心灵上的交流，给学生产生积极的作用，使学生对歌曲学习产生浓厚的兴趣，激发学生学习歌曲的强烈愿望。 2、学会理解、分析、处理歌曲 任何一首歌曲作品，它的特点与音乐风格都是通过音乐要素（节奏、速度、力度、音色等）的运用来达成的。而在唱歌教学中，学生对于歌曲理解得越深刻、越全面，就会唱得越好、越动人。教学中，教会学生在对歌曲的音乐形象有了初步的感知以后，引导学生分析歌曲感情、结构、高潮，学会通过控制声音的力度、速度、音色等要素来表达感情。 二、进行必要的唱歌基本技能的训练 小学生唱歌基本技能训练不同于专业的声乐训练，但是无论训练的深浅，要求的高低，都要以科学的训练方法为依据。在我们的常规课堂教学中，既要从心理上引导学生自信有激情的歌唱，同时还要注意交给他们必要的唱歌技能。 1、要培养学生建立正确的歌唱观念，养成良好的歌唱习惯。 引导学生用良好的歌唱姿势歌唱。歌唱时身体无论坐或站都要自然、端正，腰要挺，眼平视，头与颈不要前俯、后仰，不要压迫颈部，要保证横膈膜的自由运动。 使学生掌握正确的呼吸方法——胸腹式联合呼吸。教学中，用闻花、跳皮筋、抽泣、咳嗽、打哈欠、隔河喊人等生动形象的比喻帮助学生体会。逐步纠正学生呼吸方法上的毛病。 结合学生的年龄特征，小学低年级着重扩展学生的音域，到中高年级，主要采用训练头声的发声方法，使其声音圆润、清晰、甜美，有利于音乐的表现和增加学生歌唱的兴趣。 教会学生清晰的咬字、吐字。歌唱是音乐与语言结合的艺术，准确清晰地表达词意，依靠正确的咬字吐字，要把自然圆润的发声与歌词的正确读音融合起来。通过朗诵、教师示范、学生模仿对比等方法加以引导。使学生做到“咬清字头声母，引长字腹，收住字尾”，逐步达到字正腔圆、情真意切。 2、及时发现并纠正错误的歌唱方法。 喊唱问题。主要原因是学生想表现自己以引起他人的注意和发声方法不正确。使他们明白优美的歌声是发自内心的声音，是根据歌曲的情感与需要用适当的音量、真挚的情感引出内心的表现。教学中要指导学生调整好呼吸，口腔自然打开，下腭放松，要教给他们控制、调整音量的方法，随时发现，及时纠正。在声音训练与规范的过程中结合实际，采用科学的方法，有目的、有计划地克服。同时应教会学生自我调剂的方法。 三、采用多种形式发展学生的歌唱表现能力 每一首歌曲都有它独特的风格特点，每一种表现形式都能带给人不同的艺术享受。教学中老师要教会学生结合歌曲的特点，使每一首歌曲的学习与表现都成为学生难以忘怀的一个记忆，从而激发学生自主参与表现的愿望，发展学生的歌唱表现能力。 1、丰富歌曲的演唱形式 如：对唱、轮唱、领唱与齐唱、合唱等。这样既可以使歌曲演唱形式多样化，又可以强化并延展学生音乐学习的兴趣。 2、组建班级合唱队 合唱可以使每一个个体都能参与表现歌曲，合唱是一种集体互助、协作表演的音乐表现形式。当每一个人处于各自的声部之中，他就会得到同伴的引领和吸引，对于有缺点的同学来说，在练习与表现的过程中，可以逐渐的被熏陶得以进步直至改掉自身存在的毛病。 四、变声期及嗓音保护 第一、教师、家长要重视。学生说话歌唱很容易音量过大，处于稚嫩阶段的发声器官极易受损。除了在教学中合理使用嗓音外，还要教育孩子们不要大喊大叫。第二，要教会孩子们利用科学的发声方法说话、歌唱。第三，到了小学高年级学生要学习变声期常识，学会自己判断，自我调整，自我保护。第四，提倡学生在一般情况下应该用中等或较轻的音量说话与歌唱，但是适当的时候，教师还是应该指导学生用较强的音量来演唱，以使学生的发声器官得到合理的锻炼与发展。 变声期问题。小学生五年级就有人开始变声。歌唱时应当慎重，一般要注意轻声唱，适当降低音高，选择好听、上口、短小的歌曲，唱歌时间宜短。教师在教学中要特别关注，在这个时期要给学生讲解变声期及嗓音保护常识，引起学生的重视 总之，在唱歌教学中我们要多进行反思与改进。教会学生歌唱方法和歌唱思维，不断提高学生的歌唱技能、歌唱修养和欣赏水平。为学生将来能继续歌唱学习打下基础、埋下伏笔，让他们的人生不留下遗憾！

李青春 马效玲 山东省寿光市上口一中 262732 摘要：初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。阅读是个体活动，而阅读教学则是师生的双边活动，就阅读教学而言，一要尊重学生的个性体验，二要优化教学设计。语文学习的过程就是一个通过不断阅读，逐步提高语文素养的过程。 关键词：个性化 阅读教学 教学设计 初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的一个关键。但阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。阅读是个体活动，而阅读教学则是师生的双边活动，就阅读教学而言，教师就应采取促使学生个性化阅读实践得到提升的有效策略。就个人的认识和实践，主要有以下几方面： 一、尊重学生的个性体验 要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师，不惟书，不惟上，只惟己，则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。 二、优化教学设计 1.教学目标的有效设计 语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的出发点和落脚点，它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。那么如何进行阅读教学目标的有效设计,从而提高语文课堂教学的质量和效益呢？我个人认为可从以下几方面着手:(1)教师心中要清楚地认识到初中阶段语文教学独特的特点。初中阅读教学的目标有：欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆准确地把握了教学目标，我们教师才能在教学过程中有针对性地设计,教学目标的设计才能符合学生的年龄、生理、心理特征,才能符合学生的认知水平等，教学目标的设计也才不会过于肤浅或过于深奥，让学生无所适从。(2)教师要能了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置，同时整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标，注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、能力点等。这样，我们通过把每单元中一组课文的教学目标进行整合后来品味、赏析、感悟课文，不仅可以减去许多繁琐无效的分析，而且可以节省课时，提高教学的效率。 (3)每堂课的教学目标都要做到明确、清晰。我们教师在开展每一项教学活动时，心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标，这样实施教学活动时对学生能力的培养才不致于带有盲目性、随意性。当然，在设计能力目标时也不需要每节课10个目标都要达成，要针对课文有所选择、有所侧重、具有梯度。(4)注重学生差异,教学目标的设计能有一定的层次性。由于学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,不同的学生获得同样的知识所需的时间存在较大差异,在教学实践中如果我们按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需的时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,即可大大提高教学的有效性，提高语文学与教的水平. 2.有效的问题设计 阅读教学中的“主问题”，在课文阅读教学过程中能起到主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，从而提升学生的发展性学力；使课堂能在短暂的教学时间内获得较高的教学效率，使提高学生语文素养的目的能够真正落到实处。以“主问题”引领为重要品读手段的阅读教学应做到以下几点： (3)可以从文章的语言方面入手。在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。 (4)可以从作家的“创作谈”和其它作家对作品的评析方面入手。作家的“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品；其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出自己独特的见解，他山之石，可以攻玉。

近年来,甘肃省兰州市经过多次组织培训和调研,教师队伍建设取得了明显成效。但从整体上来看,教师队伍整体素质还远远达不到教育改革发展的需要。教师培训发展的不平衡尤其是中学教师培训的效率低、方法单一、内容没有针对性的问题,还很突出。纵观甘肃省兰州市多年来教师培训经验,立足于市情区情,我认为有以下方法和措施可以解决当前我们所遇到的问题。　　一、健全培训机构,落实培训责任　　教育领导班子到位后,必须深刻认识到培训工作的重要性、必要性和迫切性,应及时成立由党政一把手负总责、分管领导分口抓、职能部门具体抓的培训工作领导小组。根据教育发展形势和需求,撤销原县区教师进修学校,成立县区教育培训中心,负责全区教育培训工作的组织实施。同时,针对以往干部、教师培训中职责不清、多头培训的问题,制定出一系列有关教育培训的管理办法,明确领导职责,靠实管理责任;理顺培训职能,靠实部门责任;细化培训任务,靠实培训责任。这样一来,我们的培训机构就会逐渐健全起来,培训责任才能够得到落实,培训工作才可以顺利展开。　　二、理清培训思路,完善培训计划　　“如果方向错了,停止就是进步。”作为培训组织和实施部门,我们更应该立足于队伍现状,借鉴先进经验。各县区应先确立“高端引领,借力培训;发挥骨干,示范培训;依托教研,拓展培训;区域合作,联片培训;立足校情,岗位培训;启动活力,自主培训;多轮驱动,多元培训”的思路,为培训工作的顺利开展指明方向。按照国家、省、市关于教师成长发展的总体要求,结合各县区教育实际,在认真调研的基础上,先后制定下发《各县区名师名校长培养工程实施方案》、《各县区教师培训n年行动计划》等一系列助推教师成长发展的文件,为实施教育持续性发展战略和促进教师成长发展奠定基础。　　三、落实培训经费,规范培训管理　　“兵马未到,粮草先行。”各县区教育主管部门应该及时制定和出台相关规定,规定每年全县(区)教育费附加的10%以上,用于教育培训和教科研工作。同时,要求学校想方设法筹借资金,切实加大教育投入。教育主管部门应在年度考核中对培训经费的落实情况予以重点督查,从而确保了培训经费的足额落实。针对以往干部、教师培训中思路不清、目的不明、针对性不强的问题,我们提出:今后的干部、教师培训,要严格遵循“针对管理抓培训,针对问题抓培训,针对能力抓培训”的基本要求,凡是目的不明确、思路不清晰、针对性不强的培训,一律不予以批准实施,切实杜绝了无效和低效的培训。　　四、抓好培训调研,实施多元培训　　各县区教育局,应先后聘请各高校的专家团队和专业机构,组织开展教育现状分析与教师培训需求调研,制定周密的调研方案,挑选科学的调研对象,详细了解学校发展需要和教师发展需要,准确掌握培训要求,使培训工作做到有的放矢。以此为基础,在具体培训过程中,应着力有针对性地抓好以下4个层面的培训工作:　　1.参与高端培训。选派数名校长参加校长发展学校培训,以及安排数名教师参加国培计划。积极承办国家及省、市级大型的教学教研活动,培训教师的人次应该加大力度。高层次的培训需要在全市县区教育管理人才的培养中发挥出显著的作用,要让一批批参与高端培训的校长成为引领各县区教育管理的先锋和示范。　　2.实施订单培训。拓展培训思路,想方设法筹措专项资金,委托教育高校,先后对全市区专兼职教研员、教科室主任分期进行订单式培训。与省教科所协作,开设全国心理咨询师培训班。订单式培训,关照骨干教师的成长需求,培训的针对性、实效性极强,才能解决一系列困惑和问题,会收到良好的效果。　　3.落实区域培训。针对师资现状,立足区域实际,先后开展以“校长培训日”活动为主的一批具有本土特色的培训。这些培训,从培训对象现实需求出发,简洁且可操作性强。在培训中,列专题,请名家,重互动,求实效,注重收获。同时,立足于学科特点,发挥本土人才,需先后开展语文、数学、英语、综合实践活动等多个专题的培训活动,培训教师的人次需要增加,进一步提升区域培训的参与层面和培训质量。　　4.强化教研培训。依托“教研室——片区教学研究指导组——学校教科室”的三级教研网络,通过专家讲座、现场课例、教学评析、教材研读、方法研讨等方式,强化教研培训。组织教师参加全国教师素养大赛观摩活动和小学教学观摩研讨活动,以及组织教师参加全省课程开发与管理实施培训,如此一来就可以有效地提高教师队伍的教研水平。　　五、抓好以赛代训　　大力提倡举办校长岗位能力大赛、教师素养大赛等各类形式丰富的比赛活动,以赛代训,提高专业修养,锻炼专业技能,特别是校长岗位能力大赛,通过全面、深入、系列、细致的全方位比赛,要遴选出优秀的管理人才,培养一批骨干校长,锻炼一批年轻的校长,要展示出校长团队的风采,提升校长队伍的形象,为中学教育事业的发展和进步发挥积极的作用。　　六、推进以评促训　　需要举行各县区骨干教师、教学新秀和区级骨干教师、教学新秀等一系列评选活动,以评选促专业成长。在评选过程当中,要做到公开、公正,严谨有序,比赛、观摩、学习、提高的有机融合才可以获得教师的高度认可教学任务保质保量的完成。　　七、规范校本培训　　教育主管部门应该把校本培训的实施情况,作为学校年度考核的工作重点,抓规范,促落实,求质量,进一步建立健全了校本培训管理制度,完善校本培训工作计划,落实校本培训工作责任。学校必须立足校情,创新思路,拓展内容,挖掘深度,丰富形式,扎实有效地抓好工作落实,使校本培训工作做到全员化、经常化、规范化、多样化、全面化,进一步转变教育思想,更新教育理念,这样才能有效地解决教学中的困难与问题,提高薄弱学校的教学质量。　　八、鼓励自主培训　　教育局应从管理层面出发,配发教师阅读书籍,通过大力倡导和积极引导,鼓励广大教师主动读书,自主培训,完善自我,提升素质。学校搭建学习平台,制定教师奖励办法,通过报销学费等各项有力措施,引导广大教师读书学习。广大干部教师立足岗位工作,利用课余时间和业余时间,抓自学,抓自修,比业务,比业绩,这样,他们的学习意识和学习热情才可以增强,学习效果便会逐步显现了。　　积极实施多元化培训,才可以使得一个片区的师资培训工作从过去的水平低、质量不高、后劲不足、培训特色不鲜明、培训效果不明显的低谷中走出来。全方位的培训,可以锻炼师资队伍,提升师资队伍素质和教育教学质量。总之,只有基础教育管理不断规范,师资队伍素质才能提升,教育质量才可以提高。教师培训工作必要而迫切,但是我们要清楚地认识到培训工作还存在很多不足,要有意识地去改进,去发展,这样的培训效果才会进一步提升。以上八个方面是在新课改的背景下提高教师培训的有效性的关键,任何一个方面的疏忽都可能导致整个培训没有效率和作用。

一、健全培训机构,落实培训责任教育领导班子到位后,必须深刻认识到培训工作的重要性、必要性和迫切性,应及时成立由党政一把手负总责、分管领导分口抓、职能部门具体抓的培训工作领导小组。根据教育发展形势和需求,撤销原县区教师进修学校,成立县区教育培训中心,负责全区教育培训工作的组织实施。同时,针对以往干部、教师培训中职责不清、多头培训的问题,制定出一系列有关教育培训的管理办法,明确领导职责,靠实管理责任;理顺培训职能,靠实部门责任;细化培训任务,靠实培训责任。这样一来,我们的培训机构就会逐渐健全起来,培训责任才能够得到落实,培训工作才可以顺利展开。二、理清培训思路,完善培训计划“如果方向错了,停止就是进步。”作为培训组织和实施部门,我们更应该立足于队伍现状,借鉴先进经验。各县区应先确立“高端引领,借力培训;发挥骨干,示范培训;依托教研,拓展培训;区域合作,联片培训;立足校情,岗位培训;启动活力,自主培训;多轮驱动,多元培训”的思路,为培训工作的顺利开展指明方向。按照国家、省、市关于教师成长发展的总体要求,结合各县区教育实际,在认真调研的基础上,先后制定下发《各县区名师名校长培养工程实施方案》、《各县区教师培训n年行动计划》等一系列助推教师成长发展的文件,为实施教育持续性发展战略和促进教师成长发展奠定基础。三、落实培训经费,规范培训管理“兵马未到,粮草先行。”各县区教育主管部门应该及时制定和出台相关规定,规定每年全县(区)教育费附加的10%以上,用于教育培训和教科研工作。同时,要求学校想方设法筹借资金,切实加大教育投入。教育主管部门应在年度考核中对培训经费的落实情况予以重点督查,从而确保了培训经费的足额落实。针对以往干部、教师培训中思路不清、目的不明、针对性不强的问题,我们提出:今后的干部、教师培训,要严格遵循“针对管理抓培训,针对问题抓培训,针对能力抓培训”的基本要求,凡是目的不明确、思路不清晰、针对性不强的培训,一律不予以批准实施,切实杜绝了无效和低效的培训。四、抓好培训调研,实施多元培训各县区教育局,应先后聘请各高校的专家团队和专业机构,组织开展教育现状分析与教师培训需求调研,制定周密的调研方案,挑选科学的调研对象,详细了解学校发展需要和教师发展需要,准确掌握培训要求,使培训工作做到有的放矢。以此为基础,在具体培训过程中,应着力有针对性地抓好以下4个层面的培训工作:1.参与高端培训。选派数名校长参加校长发展学校培训,以及安排数名教师参加国培计划。积极承办国家及省、市级大型的教学教研活动,培训教师的人次应该加大力度。高层次的培训需要在全市县区教育管理人才的培养中发挥出显著的作用,要让一批批参与高端培训的校长成为引领各县区教育管理的先锋和示范。2.实施订单培训。拓展培训思路,想方设法筹措专项资金,委托教育高校,先后对全市区专兼职教研员、教科室主任分期进行订单式培训。与省教科所协作,开设全国心理咨询师培训班。订单式培训,关照骨干教师的成长需求,培训的针对性、实效性极强,才能解决一系列困惑和问题,会收到良好的效果。3.落实区域培训。针对师资现状,立足区域实际,先后开展以“校长培训日”活动为主的一批具有本土特色的培训。这些培训,从培训对象现实需求出发,简洁且可操作性强。在培训中,列专题,请名家,重互动,求实效,注重收获。同时,立足于学科特点,发挥本土人才,需先后开展语文、数学、英语、综合实践活动等多个专题的培训活动,培训教师的人次需要增加,进一步提升区域培训的参与层面和培训质量。4.强化教研培训。依托“教研室——片区教学研究指导组——学校教科室”的三级教研网络,通过专家讲座、现场课例、教学评析、教材研读、方法研讨等方式,强化教研培训。组织教师参加全国教师素养大赛观摩活动和小学教学观摩研讨活动,以及组织教师参加全省课程开发与管理实施培训,如此一来就可以有效地提高教师队伍的教研水平。五、抓好以赛代训大力提倡举办校长岗位能力大赛、教师素养大赛等各类形式丰富的比赛活动,以赛代训,提高专业修养,锻炼专业技能,特别是校长岗位能力大赛,通过全面、深入、系列、细致的全方位比赛,要遴选出优秀的管理人才,培养一批骨干校长,锻炼一批年轻的校长,要展示出校长团队的风采,提升校长队伍的形象,为中学教育事业的发展和进步发挥积极的作用。六、推进以评促训需要举行各县区骨干教师、教学新秀和区级骨干教师、教学新秀等一系列评选活动,以评选促专业成长。在评选过程当中,要做到公开、公正,严谨有序,比赛、观摩、学习、提高的有机融合才可以获得教师的高度认可教学任务保质保量的完成。七、规范校本培训教育主管部门应该把校本培训的实施情况,作为学校年度考核的工作重点,抓规范,促落实,求质量,进一步建立健全了校本培训管理制度,完善校本培训工作计划,落实校本培训工作责任。学校必须立足校情,创新思路,拓展内容,挖掘深度,丰富形式,扎实有效地抓好工作落实,使校本培训工作做到全员化、经常化、规范化、多样化、全面化,进一步转变教育思想,更新教育理念,这样才能有效地解决教学中的困难与问题,提高薄弱学校的教学质量。八、鼓励自主培训教育局应从管理层面出发,配发教师阅读书籍,通过大力倡导和积极引导,鼓励广大教师主动读书,自主培训,完善自我,提升素质。学校搭建学习平台,制定教师奖励办法,通过报销学费等各项有力措施,引导广大教师读书学习。广大干部教师立足岗位工作,利用课余时间和业余时间,抓自学,抓自修,比业务,比业绩,这样,他们的学习意识和学习热情才可以增强,学习效果便会逐步显现了。积极实施多元化培训,才可以使得一个片区的师资培训工作从过去的水平低、质量不高、后劲不足、培训特色不鲜明、培训效果不明显的低谷中走出来。全方位的培训,可以锻炼师资队伍,提升师资队伍素质和教育教学质量。总之,只有基础教育管理不断规范,师资队伍素质才能提升,教育质量才可以提高。教师培训工作必要而迫切,但是我们要清楚地认识到培训工作还存在很多不足,要有意识地去改进,去发展,这样的培训效果才会进一步提升。以上八个方面是在新课改的背景下提高教师培训的有效性的关键,任何一个方面的疏忽都可能导致整个培训没有效率和作用。

关于高中声乐教学的有效性的论文 　　 摘要 ：当前高中声乐教学中需要能够通过一种有效的教学方式来提高教学质量，实现对学生的素质教学。但是就目前的高中教育来说，在教学模式上还存在有一定的弊端，本文基于高中教学现状对实现声乐教学有效性相关策略进行研究，仅作抛砖引玉之用，希望能够为相关工作者的研究提供借鉴。 　　 关键词 ：高中教学；现状；声乐教学；有效性；策略 　　在高中声乐教学中，实现课堂教学的有效性，主要就是通过老师的教学，让学生对于相关内容熟练掌握，并且能够培养他们掌握一定能力与技巧，从而实现在有限教学课堂内的教学质量最大化。在高中声乐教学中，要能够重视学生个体之间的不同，从而挖掘学生的潜力，有效提高教学质量。 　　 一、高中声乐教学现状 　　（一）学生的主体作用被弱化 　　当前的高中声乐教学质量较低的主要原因就是没有发挥出学生在课堂中的主体地位，因为很多教师都还是持有传统的教学模式，都是通过死板的说教式教学，与学生没有有效地互动，学生只是在被动的学习，这样的教学交过完全没有调动学生的主观能动性，再加上有的教师教学模式过于单一，教学过程也枯燥乏味，因此学生对于学习也没有兴趣，严重影响了声乐的教学质量。 　　（二）教师没有及时发挥主导作用 　　有的教师为了更好地实现学生在课堂主体性，就在课堂上为学生留出大把的时间进行练习或者是思考，出发点是好的，但是却没有达到有效地教学目的，这种方法使得教师在教学过程中的主要作用被弱化掉了，没有教师对学生进行有效的指导，并且有的教师在教学中完全忽视掉学生之间的个体差异性，学生的学习没有正确的方向，也就无法实现教学过程中的有效性。 　　（三）缺乏明确的教学目标 　　有的高中声乐教师根本不明确教学目标，只是完成一定的教学任务，在其中并没有发挥自身的主动性，针对性的对学生进行教学。对于教学中需要解决的问题并不明确，因此也就无法有效地对教学内容进行合理的规划。教师只知道用传统的思维进行教学，却不明确教的具体目的，在上课前也没有针对性地对教学内容进行规划，对于整个上课的时间也没有细致规划，有时仅仅是为了完成教学任务而教学，这种死板的教学方式无法更好地促进学生的发展。 　　 二、实现高中声乐教学有效性的策略 　　（一）明确教学目标 　　在高中声乐教学中，要想提高教学的有效性，首先就要求教师能够明确教学目标，明确的教学目标也是对相关教学内容价值的一种体现方式。教学目标的制定不仅要根据教学内容来，还应该根绝学生的学习现状以及学校的设施情况来综合制定。只有制定有效的教学目标，才能保证教学具有一定的成果。确立科学的教学目标，能够为声乐教学指明方向，并且在课前要做好准备工作，制定好声乐教学方式，从而在不断的教学中对方式进行总结，不断提高教学质量。 　　（二）营造学习氛围 　　创设合适的教学环境对于教学质量的提高是相当重要的。只有处于融洽、和谐的师生关系里，学生才能专心地去学习。这可以从以下几方面阐述。首先融洽的教学情境能够提高学生对于获取相关知识的兴趣的前提，因为兴趣是学生最好的老师。只有在和谐的氛围中对于相关内容产生兴趣，他们才会调动自身的主观能动性，去探索相关知识，这也成为发挥学生创造性的主要方法。此外，合适的学习情境能够为师生创建更佳的沟通环境。只有双方进行有效沟通，才能拉近彼此的距离。教师应该当学生的朋友，因此就能在近距离下实现教学目标。最后，有效的学习氛围能够凸显出学生的主体性，在教学中不再是说教式教学，而是以学生的学习为中心，使用灵活的教学形式调动学生的积极性。教师在平时应该对学生投入更多的关怀，有的学生基础能力较差，如果长时间得不到应有的关注，就渐渐丧失获取声乐知识的兴趣，时间长了，甚至会对相关知识的学习产生排斥。教师多关心学生，与之交流，能够让学生通过喜欢上教师来对学习内容感兴趣，并且在学习中产生热情，感受学习知识的愉悦。 　　（三）重视基础教学 　　高中的声乐教学较之学生之前学习的相关课程有一定区别，前者体现出更强的系统性。因此在声乐教学过程，老师需要加大对学生基本能力训练的力度。对于学生来说，最难的就是音乐生涯的起始阶段，学生在入门时可能会遇到各种各样的困难，如果这个时候打退堂鼓，那么就会前功尽弃。教师要能够帮助学生树立信息，在学习中掌握一些基础内容，从自然声区开始练习，并且再次基础之上循序渐进，不断加深教学的内容。教师不应该为了赶进度，忽视了对基本功的教学。此外教师还应该传授学生安全发声方法，防止他们在自我训练的过程产生声带方面的损伤。同时在学生在发音吐字方面缺陷一定要能够尽早发现，尽早矫正，保证教学的有效性。在声乐知识的传授模式上应该避免传统教学中内容单一的缺陷，能够丰富教育内容，革新教学理念。在选择歌曲时要能够保证其丰富性，要尽可能地避免教学内容的重复性。学生只有打好基础，才能向将来深一步的声乐学习迈进。 　　（四）实现创新教学 　　在传统教学方式中存在有很多弊端，教师经常使用说教式的教学方法对学生灌输一些声乐知识，学生在没有对相关知识产生兴趣的基础上，被动学习了知识，但是缺乏主动性学习到的知识无法掌握的更牢固。因此要想提高声乐教学的有效性，教师应该创新教学模式，基于学生自身进行教学，用于摒弃传统教学模式中存在的弊端。由于很多的学生选择声乐课程为了减少面对升学的压力，因此教师要能够针对学生的特点来制定教学内容。在上课时，教师还应该重视学生之间的个体差异性，并且要能够针对不同学生进行有效教学，从而做到真正的因材施教，加深每一个个体对于知识的理解程度。在此基础上鼓励学生创新，把自己对于歌曲的认识经过创新表达出来，从而将自身的感情升华。学生要通过不断地学习来加深对知识的理解与掌握，并且通过不断的训练，才能巩固学生对知识的掌握程度，有效提高教学质量。 　　（五）合理安排课时 　　在高中声乐教学中，教师要能够合理安排课时。如果大部分的时间都用来进行声乐教学，那么学生会在长时间的学习过程产生疲惫感，对于新知识的吸收是不利的。除了利用上述的创设教学情境的"教学策略以外，教师还可以通过对合理安排教学内容来实现教学的有效性。在教学中，教师只是起到引导作用，给学生流出对应的时间去练习，因为只靠老师传授知识，学生对于相关知识点的记忆还是很浅的，需要能够自己在练习中加深印象，并且意识到知识点的主次之分。 　　（六）制定课堂评价 　　教师在教学中如果没有一个准确的反馈，那么就无法知道教学的实际情况，也无法针对教学方式作出改进。因此教师应该在开展教学工作的基础上制定课堂评价环节，其中要能够保证尊重学生选择与创新，让学生成为课堂的主人，发表自身的学习看法，并且勇于提出自己的意见。老师通过课堂评价就能够对声乐教学中存在的缺陷进行改进。教师在教学时要鼓励学生发言，并且多了解学生的学习感受，自己只是做声乐知识教学的引导者，这样的教学方式对于学生学习积极性的提高也有很大帮助，学生在参与课堂的过程中也能对自身所掌握的知识进行一个全面的检验，从而认识到自身的不足。 　　 三、结语 　　教无定法，上述几种实现声乐教学有效性的策略仅供参考，教师在教学中还是应该根据学生的实际情况来制定教学方法，革新教学理念。教师在教学之余也应该提神给自身的专业素质，而不应该满足于现状。教师通过和有经验的专家进行交流，可以吸收更加先进的教学模式，了解他们的教学经验，从而针对性地适用在自身的教育中。此外教师还应该改变传统教育方法，只有先进的教学思想作为引导，教师才能在新形势下规划处更加适合教学的方案，提升课堂教学的趣味性，从而实现声乐教学的有效性。 　　[ 参考文献 ] 　　[1]李南箫.如何提高声乐教师的教学语言修养[J].科技创新导报,2013,09. 　　[2]张燕,师晖.浅谈高师院校青年声乐教师的基本素质[J].甘肃高师学报,2012,02. 　　[3]张永全.论声乐教师综合能力的重要性[J].中国传媒科技,2012,12. 　　[4]赵村兰.高校声乐教师人格塑造[J].内蒙古民族大学学报,2007,01. 　　 ;

多给钱多干事，

如何实现高中数学有效性教学 摘要 有效性教学指的是教师在最短的时间内达到最佳的教学效果，而同时不违背教学规律。本文主要就高中数学课堂的特征性以及如何进行有效性教学做了一些探索。 关键词 有效性 教学 高中数学 引言 很长时间以来，传统教育对学生思维能力的束缚越来越严重，教学只注重结果，而不注重过程。所以教师应该首先考虑如何提高学生的学习兴趣，拓展学生学习数学的方法，而不是一味的进行知识灌输，长久以往，学生的创新思维必然会被扼杀。由于学生的知识积累存在一定的梯度，教师要因材施教，制定不同层次的教学计划，使每个学生获得最优化发展。 1 数学语言的特点 课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术的一个基本的和重要的组成部分。教师在完成：“传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。教师的课堂教学语言艺术高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。课堂教学语言不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。 数学教学语言应该具备四点：科学性、启发性 、富有感情色彩、富有趣味性。也有相对忌讳的四点：含糊不清，容易引起歧义的语言、讽刺挖苦，容易损伤学生自尊心的语言、冷淡鄙视，容易挫伤学生积极性的语言、片面绝对，容易给学生的思维带来负面影响的语言。 2 高中数学课堂教学有效性的特点 课堂教学有效性的特征简单来说在于在教学中学生能够具有有效的学习行为，最大限度的激发学生的学习潜能，使得课堂散发出最大的创造力和生命力，让学生从“要我学”向“我要学“精神状态的改变。从理论上来说，有效性教学指的是将知识结构、思维过程以及学习方法与情感、态度、价值观有效融合的教学方式。教学有效性的根本辨别特征就是学生愿不愿意学，主动学以及怎么学、教学效率有没有提高，学生的学习效果是不是得到提高。 3 如何实现可能教学的有效性 3.1 加强教学教案的研究和设计 正确以及合理的教学目标是教案研究和设计的基本，它是教师教学和学生学习的根本依据，因此教师准备每一份教案时，都应该认真研究考纲，根据考纲合理确定授课内容，甚至需要细化到每一题的教学，每一份教案都应该明确写出教学目的，比如要求学生掌握哪些知识，学生通过教学之后知识积累应该到达什么程度，使得学生对自己应该学习的内容一目了然。 3.2 重视课堂，着重教学方法的研究 教师在教学过程中应该注意如何使得学生的知识网络化。重视课本习题、重视基本概念的理解、对数学解题方法的思想和基本方法进行强化都是数学教学有效性实现的有效方法。教师是需要引导学生注意概念的关键点, 围绕重点设计题型，帮助学生深刻理解关键的知识点，引导学生分析知识结构中的重点、难点，分析知识点间的内在联系，做到融会贯通。 3.3合理创设情境，正确引入概念 概念的引入是数学教学的基础，概念是抽象的、比较难以理解的。由具体到抽象再到具体是人类认识的规律，每一个概念的产生都有丰富的知识背景，形成准确概念的首要条件是使学生获得十分丰富和合乎实际的感性材料，因此，在数学概念的教学中，要密切联系数学概念的现实原型，引导学生分析日常生活和生产实际中常见的事例，观察有关的实物、图示或模型，在感性认识的基础上逐步建立概念。认识新概念的过程，也是培养学生探索问题、发现规律、做出归纳的过程。因此，传统的死记硬背教学方法应该逐渐被淘汰，转而实现现代高效化的教学方法，让学生从已有的知识积累出发，不断前进。3.4 建立良好的师生关系，实现教学角色的转变 良好的师生关系无疑对实验有效性教学有着举足轻重的影响。没有爱就没有教育，教师不仅在教学中给予学生无尽的关爱，在生活中也应该给予学生多方面的关怀和帮助。 “学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者”，这充分体现了教学 “以人为本”的教育思想。学生永远是知识的承担着，如何让学生主动完成知识积累，创造性的解决问题是教学中的重点也是难点。传统教育中，教师永远是高高在上，不能很和谐的和学生融入到一起，而现代教育中，教师应该对自己的角色进行一定程度的转换，走入学生之中．与学生相处，同喜同乐，共同学习。教师在教学中始终保持一颗谦逊的心，善待每一位学生，给于他们多一点的理解、多一点的赞许、多一点的宽容。只有这样，学生才能充分地体验到被尊重、被理解．在学习中投入更大的热情．才能对所学的知识有更深刻的认识，才能真正“生成”自己的知识，这样数学教学才有效。 3.5 用心培养学生学习的积极性和自信心 许多学生普遍存在诸如情绪不稳定，意志力薄弱，自学能力差，注意力不集中等问题，在高中阶段这个现象尤为突出。结合数学学科的自身特点和教学实践知道：数学课本中包含的很多概念较为枯燥，且随着年级的增加，只是难度有所加大．部分学生逐渐掉队，因而失去了学习的信心。任何人都是希望得到别人的肯定和赞扬的，正如美国心理学家詹姆斯所说：“人内心深处最强烈的愿望是能被人欣赏。”教师用赏识的眼光看学生，用赞许的语言鼓励学生，用欣赏的态度和学生交流。学生就会充满自信，对学习产生兴趣。 3.6 做营造同学互助的学习氛围 很多学生可能依然有这样的困惑：遇到自己解决不了的问题，不敢去请教老师，向同学请教又怕别人觉得自己太笨。这种现状近年来有逐渐严重的趋势，适时开展学生互助学习的重要性不言而喻。很多知识点靠自己可能很难理解和解决，而依靠大家的力量却可以轻而易举的解决，如果自己能在解决问题的过程中全程参与，对于问题的理解将会更加深刻。作为教师，可以将学生分为很多小组，全面考虑和权衡学生成员的组织能力、学习能力和学习成绩，进行合理分组和分工。小组之内和小组之间的有效交流将会很大程度上促进学生学习的积极性和创新性。而教师这时候要学会倾听，对于小组内和小组间出现的问题及时处理，达到求同存异，共同提高的目的。此外，精心设计的课堂练习也是提高有效性教学的重要途径，准确而全面把握每位学生的知识积累程度，因材施教，确保每位学生都能在自己的认知水平上收获更多的知识和智慧。同时，关注学生的情感生活也是一项重要的任务，良好的心态和正确的世界观是有效学习的前提，只有正确积极的心态才能处理好学习与情感的关系。 总之，要想高质量实现高中数学课堂的教学有效性，需要教师与学生共同努力，教师需要认真理解教学理念，把握好教学方法，执行好教学方式，充分发挥教师的育人之心、育人之力。学生们需要发挥自己的主观能动性，培养健康的求知心态，积极与教师互动，积极与同学互动，在学习好知识的基础上，注重精神力量的培养，成为可持续发展的人才。只有做到这些才能从根本上实现有效性教学，提高教学质量。 【参考文献】 [1] 薛茂芳 数学观点与数学能力的培养[J]．教育研究，1994，(7)． [2] 赵振威，章士藻（1994）《中学数学教材教法》华东师范大学出版社 [3] 范正君 关于高中数学课堂教学有效性的思考，考试周刊2009（19）高中数学课堂教学有效性策略的实践研究 摘 要：本文从高中数学中存在的问题、有效教学的内涵、原则等入手。以提高数学教学有效性的途径为主线，结合笔者从教多年的实践。围绕着行为常规养成、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、重视数学再创造过程、注重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生对话这六个方面进行详细论述，期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。 关键词：有效教学；高中数学；策略 目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象：如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是作题目。为了改善这种现状，老师应从根本上改变对数学学习的认识，从各方面提高数学课堂教学的有效性。 数学是一门基础学科，它的内容和方法在社会生活中有极其广泛的用途；数学更是一门艺术，一种确实的脑力的艺术。有效的教学除了让学生掌握数学的知识结构外，更应注重学生思维方式和方法的培养，并有效促进数学思想与数学观念的形成。同时应注意教育的方式和方法，应当让学生越来越喜欢数学，把数学融入他们的生活、融入其它课程尤其是物理、化学等理科科目中,使学生能灵活应用它来思考生活和以数学的方式解决困难和问题。 一、有效教学的理论分析 （一） 有效教学的基本内涵 有效教学指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。说得通俗一点，课堂教学是否有效的标准：在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程度？怎样学的？学完以后对数学的态度是更热爱，未有变化，还是变讨厌了？下面我以三角中两角和与差的余弦公式教学为例来解释一下有效教学的基本内涵。 如果通过一定时段的教学，（1）最后检测到学生能正确应用公式在各种不同的情景下求两角的和与差的余弦，则可以称为有效果。（2）如果通过这时段的教学，学生除了能做到（1）以外，还能结合以前学的同角三角比的关系式、诱导公式等来求值，并且会逆向运用公式对三角代数式进行化简，则可以称之为有效率。要有效益，则应在关注学生学会了没有，学了多少的同时；还应关注学生如何学的，学生的课堂主动性怎么样？本课可以从引导探讨uf06f15cos怎么求？让学生猜想、验证否定以后；再提出可以以求代证。通过回顾前面几节公式的推导让学生醒悟到用单位圆这个好工具，然后一起讨论如何构造两角的差角？如何寻找等量？最后让同学尝试化简等式。通过这一个过程，学生不但学会了知识与内容，而且掌握了研究问题的过程与方法，最有意义的是学生体会到了探究的魅力、数学的美，还发现自己的潜力。这些对学生长期学力的形成都起到积极的效应。 （二） 有效教学的原则 确保有效教学的原则，包括： （1） 互动的师生关系原则 教学是教师教与学生学的统一，统一的实质是交流。因此现代教学观认为教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。没有互动就不存在真正的教学，只有教学的形式外衣而无实质性交流发生的“教学”是假教学。把师生关系定位为双向、平等、理解的人际关系。 （2） 启发式教育原则 教师引导而不牵着学生走，用有效的教学情境激发他们学而不推着他们走。让学生在教师的启发下开动脑筋解决问题，而不直接告诉他们结论。引而不发是启发式的精髓，是有效教学的基础。 二 有效教学的途径与策略 实施有效教学，一是教师要有以学生为主体的意识，全部的教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。二是教师要注重教学方式的选择；精细化备课考虑各种细节如：板书设计、情境创设、旧知迁移等都应有助于学生开发潜能发展能力。三是要有良好的态度尤其是对学困生要多给他们机会，多鼓励。四是精选课后练习，不给学生作对他们来说太难或太容易的题目。 经过多年的教学实践，我认为可以从以下六个方面来提高教学的有效性： （一） 有效的常规养成策略培养良好习惯 所谓常规，就是老师根据自己班级学生的具体情况，制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。我针对所在学生基础较差，习惯不是很好，坚持从小处着手。如要求同学在上课前就把课本、笔记本、演算纸准备好；每周都要对本周内容作一次整理；要求同学都备好错题本，将每次测验中的错误都整理上去且作出分析；所有的同学必须按照预先制定的分层学案，做好预习工作。习题的格式要求在右边空出一部分来画图和订正错误及写体会。 常规虽很细微，也不起眼，但细小的常规积累到一定的时候就会产生质的飞跃。如作笔记、周周检测等能及时复习基础，调控偏差，使学生基础扎实；而错题改正能帮学生及时查遗补漏；用学案指导预习一方面使学生上课听课更主动、更深入，另一方面能培养学生自主学习的能力和意识。实践表明采取和执行这些常规以后学生感觉学习是很规范的行为，思路也比以前清晰快捷，学习的能力和自主的意识也不断得到提高。 （二） 重视非智力因素促进学生全面发展的策略 通常我们都会非常细致地制定认知目标而且也很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机的结合起来，加强对非智力因素目标的制定和落实。如精心创设数学情景，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变、等培养学生反思的习惯和创新的精神。通过多年的实践体会到有效地发挥非智力因素关键点在“情”上，老师一定要关注每一个学生，充分尊重每一个学生的人格，营造和谐的课堂氛围，以民主平等的对话为主。课堂教学提问一定要有层次，不可一味拔高要求，让每一位同学都有跳一跳能取得成功的愉悦感。提问前要充分考虑到学生的最近发展区，对不同的同学提出对他来说是恰当的问题。 如在等比数列的前n项和的教学中，我先创设国际象棋发明者与国王的对话引起同学极大的兴趣来学习求和;接着我提出“把这个问题如何一般化?”给学生时间不但讨论出本堂课的课题,而且让他们体会数学理论与实际的关系；然后与同学一起探究求和的方法：如类比等差的方法等等让他们不断的碰钉子培养他们解决问题的毅力；经过一段时间后，才提出能否回归定义最后一起探究出乘公比错位相减相消法；最后给出一组变式练习，巩固所学，发展能力。 （三） 关注学生差别，采取差异教学策略 “差异”指个体在社会生活表现出来的不同的各项品质，每一个学生都是有独自内心精神世界的个体。每一个学生都是互不相同的，差异教学把学生的个体之间的差别当作资源，作为教学的的积极因素加以利用。 学生差异有几大特征：（1）普遍性：学生在学习的速度，认识的方式，和学习的风格上存在巨大的差异。有的同学比较擅长抽象的逻辑推理；而有的同学则习惯形象的直观解释；（2）复杂性：人的智能由多种智力形式通过不同的组合而成，不同的学生在遗传、环境及父母的熏陶下各种不同的智力形式拥有的量是有差别的。不同的学生差异主要在于智力的组合形式的差异；同一个学生不同的智力形式发展也不可能平衡；这种智能差异外在就表现为学生的个体差异性，当他们被考虑时这种教学才可能是有效的。教学的效果不在于学生有多聪明，而在于怎样使学生聪明，哪些方面变得聪明。（3）发展性：学生的个中智力一直都处于发展变化中，这需要教师经常了解学生，随时调整教学；（4）可塑性：学生的可塑性很强，我们一方面要重视不同的差异存在设计不同的教学，但也要重视潜能的开发，反对以照顾学生差异为由忽视开发潜能的作法，因为学生还在不断地进步发展。 根据以上分析在班级授课制下，学生的差异是普遍存在且复杂多样的。老师应选择多样化的教学方法；内容要采取多样化的处理方式；课堂的组织形式要灵活多变尽可能满足不同学生的学习需求。在教学中可采取以下策略处理： 制定差异性、挑战性的教学目标激发每个学生的学习动机；挑选不同程度的内容使优秀学生可以学得深一点，多一点，而学习有困难的学生也能学、有所发展；实行“弹性学习小组”，按智力、知识水平、认知风格在学习活动中的综合表现，考虑到差异中的共性把学生分为A、B、C三层。根据同组异质的原则，每个学习中由各层中的一个优秀、三个中等级、两个较差的几人组成。学生在这种小组中讨论交流，优秀的学生可通过把自己的思维方法教给其他同学，提高表达能力，及锻炼自己思维的灵活性，并通过组织小组活动、概括本小组的活动成果而提高自身的领导能力。中等学生在交流中，通过借鉴优秀生的方法，学会思考方法、通过对比可找到自身的差距。成绩相对薄弱的学生在交流中通过学习别人的经验、得到别人的帮助后，搞懂基础知识，学会基本方法、使得以后学习、听课的效率都能得到提高。对学生制定分层目标：基础性目标、提高性目标、发展性目标。当然目标分层不是对号入座，而是动态的，任何学生都可从低到高的攀登。最后分层应具有“保密性”只要做到老师心里有数，方便老师对小组学习进行干预和调控，至于如何分成这样的小组一定要对学生“保密”。 （四） 重视数学“再创造”过程 荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出再创造教学理论：反对把事先创造好的完整的体系硬塞给学生，反对纯粹以数学内容为中心，强调要使学生体验到数学再创造的过程。他认为数学是最古老的科学，同时也是最容易创造的科学。数学本质是人们常识的系统化，数学的建立从观察到猜想，再到证明或反驳，最后得到真理。数学不需要象物理、化学那样搞实验，且它的结论可以由不同的人在不同的场所独立获得。至于符号、定义则是为了将发现的真理系统化或方便相互交流才引进的，它们并非数学的精髓。 利用“再创造”教学这一原则，教师必须把学生看作学习的主体，把数学作为一种活动来教，就像音乐、艺术老师指导学生进行艺术创作学习一样。教学中让学生有自由活动的机会，使他们处于积极的活跃状态，有进行创造的欲望。课堂一开始教师提出一些实例或具体的“数学现实”作为起点，让学生像数学家经历创造的过程一样，观察、实验、用直觉或推理（如：合情推理）提出猜想（性质、法则、公式）再加以证实，然后建立这些发现的结论之间的联系形成体系得到类似于教科书的知识。 “再创造”教学除了在性质、规则等利于创造的内容可大显身手以外，也可用于比较抽象的概念教学。如棱柱的概念按一般教材的处理顺序是：先讲多面体的概念，作为特殊情况引出棱柱的定义，再讲性质和判定。我在实践中“按创造”原则教学，收到了较好的教学效果。先给出一系列棱柱或实例（包括说明已知条件），告诉学生这就叫棱柱；接下去让学生自己去进行比较、分析、研究、讨论；学生经历上述过程以后会发现棱柱的许多共同性质；鼓励学生探究这些性质之间的关系，比如由一个性质推出另一个性质，且不同的学生会选择不同的出发点去推其它的性质。通过这样一个过程学生不仅掌握了棱柱的概念，而且自己的再发现活动学会了怎样定义一个数学概念，对学生的学习能力、实践研究能力、及提高对数学学习的兴趣都起到了很好的作用。 （五） 注重数学思想方法、数学观念的策略 要全面提高数学课堂效益，决不能只顾眼前或显性的知识与技能目标的培养。要让学生重视领会蕴含在其中的思想方法、逐步形成数学观念。思想、观念是对知识本质的认识，对学生的数学素养施加深刻、稳定、持久的影响。 虽然平常教学中，大多数老师越来越重视思想方法的教学，但也存在不少问题如：在教学目标中缺乏对数学思想方法的要求；在课堂实施中未抓住渗透数学思想的机会；在小结中不重视从数学思想方法上归纳概括；有一些老师对思想方法的教学缺乏从整体出发进行系统的实施，临考前集中突击。从教学有效性的角度出发，可通过以下几个方面改善。 (1) 把数学思想方法与知识有机结合起来。数学是知识原理与思想方法的有机统一体，其中思想方法是对概念原理的本质认识，是分析和处理数学问题所采用数学具体方法的指导原则。它的掌握与运用不是靠临时突击，而是靠反复理解和运用数学概念、定理、性质中逐步形成的。为此努力挖掘蕴含在知识中的思想方法，结合知识有意渗透才是数学思想方法教学的最佳途径。比如数形结合在高中有两个地方是培养的绝好时机：三角和解析几何，在三角中抓住单位圆、三角函数的图像、及三角比的定义不断的进行数与形的互化；在解析几何中圆锥曲线的研究中，结合常见的四大曲线的研究反复渗透：曲线的方程是什么？怎么求？从方程可研究出曲线的哪些性质。 (2) 加强数学思想方法教学的系统性和有序性，数学思想方法的教学是一个长期的过程不能一蹴而就。为了从整体上发挥最佳的教学效果要对各章节的内容要求系统深入的研究，制定各单元数学思想方法的教学目标和训练序列。把握每种数学思想方法明确讲授时机才能取得更好的教学效果。这些目标和序列的制定要从学生的实际和本单元知识的特点出发，要选择合适的方法、恰当的难度。如在函数关系的建立这一单元要明目标是确培养建模的思想，但起点要恰当，题目难度要适中，可以先选一次模型、二次模型，及简单的分段模型中的较典型例题，关键是培养他们建模的思想和把实际问题转化为数学问题的意识。 (六) 课堂组织采取对话的策略 学习对学生来说是从已知世界到未知世界的旅行，在这个过程中学生与新的世界相遇，与新的自我相遇。他们必须同新的世界、新的自我、新的其他人对话。鉴与此教师设计的教学环境一定是一种“对话”的环境。 教学中的对话以教师的指导为特征的，对应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能。不要搞“假对话”即只让学生回答是或否，或让他们只想老师所想，讲老师所讲，教师要多研究对化的设计策略。老师要作很好的引路人，但不能用绳子牵着学生走，这要求老师把一些概念、方法设计成合适的问题，让学生在师生对话、生生对话中自己学会它。在此引用弗赖登塔尔的话来表达我对该策略的理解：“泄漏以可以由学生自己发现的秘密那是‘坏"的教学，甚至是‘罪恶"”。 如在对数的运算性质教学时，我设计了如下课例取得了很好的教学效果： （1） 请同学们算以算log2 4 和log2 16并求log2 16×4 （2） 请同学们观察一下log2 16 × 4与log2 4和log2 16的关系？ （3） 这一关系推广到一般应表达为什么形式？这个关系式恒成立吗？（4） 请同学们用计算器用更一般的数值验算，这能说明该式恒成立吗应怎么办？ （5） (在同学提出要证明时)问证明是什么意思？（用已知的真理来推导它）鼓励同学展开联想哪块内容与对数有密切联系，从而引导证明策略：化对为指。 （6） 鼓励同学类比猜想loga（M/N）=loga M^P=并说明猜想的理由，并尝试证明。 三 开展有效教学的成果 经过多年的实践，我所教的学生普遍反映数学有趣，有用，而且都说有章可寻，有法可依。我从不布置超过一小时的作业，但每届毕业生的成绩在同一层面学校一直位于中上游水平。总之教师要领会二期课改精神，更新学习观念，全面关注全体学生的全面发展，不能一味搞题海战，精心呵护学生的学习兴趣，不断地提高他们的学习能力而且要落在实处。 参考文献 1弗赖登塔尔《数学教育再探》（上海教育出版社，1999、2） 2戴丽萍《中学数学思想方法的教学》（上海教育出版社，1999、10） 3 G. 波利亚《怎样解题》(阎育苏译) 4 钟启泉、崔允漷、张华编《基础教育课程改革纲要解读》（华东师范大学出版社，2001）

教师在使用多媒体教学中，如何发挥这一现代化科技的合理性，使教学获得更有效的效果，本人联系教科研组进行了一课多上，反复修正教学设计和教学课件，从中感悟到了一些行之有效的体会。 1．围绕教学目标，完成教学任务，牢记多媒体课件使用的“根” 衡量一节课的教学效果的好坏，在于教学任务的完成情况，即学生对教学目标的掌握程度如何。多媒体课件的使用是为了辅助教师更好地组织教学内容，达成教学目标。教师在教学设计时不能只注重课堂的表现形式，而忽略了根本的教学目标和任务，课后测试若学生实际掌握知识和能力形成效果不理想，也不能成为一节合格的、有效的课堂。 2．钻研教材，把握教学内容，找到多媒体课件使用的“度” 教材是教学的基本工具，不论采用什么教学手段，都不能脱离教材。多媒体课件只是一种教学辅助手段，教师必须要认真研究教材内容，把握教学重点、难点，具体内容具体分析，对于教学重点、难点，用语言表达说不清、学生难以理解的教学内容可以通过多媒体课件形象、直观、生动地表现出来。例如基础会计课程中原始凭证的填制与审核，因为教材的局限性，学生也缺乏实际工作和生活体验，无法理解、掌握原始凭证的具体内容，教师就可以把发票、支票等真实的原始凭证拍照，并制作多媒体课件进行展示，使学生对原始凭证有真实的感受，激发学生的学习兴趣。 3．找准多媒体课件与教学内容的契合点，确定多媒体课件使用的“时” 教师在课堂教学中，切忌把整堂课变成多媒体课件的演示、解说课，完全脱离教学的基本要求。新课程改革要求课堂教学应该以学生为主体，教师为主导，注重培养学生探究、学习、思维的能力。所以教师在教学中运用多媒体课件时，一定要注意设计好课件使用的时间、切入点，应该以学生为中心，为教学服务。该用多媒体课件时用，其他教学手段效果好时就不用，而不能为使用多媒体而使用，更不能全部教学流程都用多媒体课件。例如会计模拟实训课程中原始凭证、记账凭证的填制，账簿的登记，通过多媒体课件，教师边演示、边讲解，学生边看、边听、边操作，就能顺利掌握会计凭证的填制方法与会计账簿的登记方法，把会计理论与实践有机结合起来。 4．自己动手，改革创新，把握多媒体课件使用的“适” 只有适当的多媒体课件才能为教学锦上添花，华而不实的课件只会适得其反。多媒体课件如果过多地使用音频、动画、视频等效果，一堂课下来，学生只是关注了精美课件的外在形式，而对教学重点、难点一概不知，教学效果和教学目标的达成从何而谈。教师要提高自己的信息技术水平，尽量自己设计、制作内容简洁、界面清晰、生动形象的多媒体课件，合理使用多媒体课件的特殊效果，如在主题提示、重点难点、归纳总结时，利用文字对象的“动画”效果，引起学生关注；在课堂导入环节，适当运用视频资料，巧妙引入教学内容，激发学生学习兴趣；在借鉴别人的优秀多媒体课件时，根据实际需求合理调整，切忌照搬、照用。 5．充分考虑学生的主体地位，体现多媒体课件的“用” 现在教师自己设计的课件或者是网络上的课件大多是从教师教学的角度设计制作的，没有更多考虑教学中学生如何学的问题。课件的使用仅仅调动了学生学习的注意力、兴趣、听觉和视觉，没有考虑学生的自主学习、探究能力的培养。所以在设计课件内容时要注意师生、生生的互动性，充分调动学生的眼、手、口、脑的活动，发挥学生小组讨论、探究学习的作用，真正使多媒体课件为学生的学习服务，而不只是为教师的教学服务。 多媒体课件在教学中只是作为一种辅助教学手段，教师才是教学的主导，而学生是教学的主体，我们只有牢牢把握教学的目标、任务，实现多媒体课件运用的适度、适时、适当、适用，才能真正发挥其有效作用，为教学服务，收到最好的教学效果。

教师专业成长中的专家引领、同伴互助、实践反思等，同样主要地依靠校本教研去实现的。可是，当前校本教研（教研组）活动中却存在一系列的问题，严重制约着教研活动的有效开展和教师专业发展。这些问题主要表现在：1、学校教学研究的环境与氛围不足。学校规模越来越大，年级组的管理功能日益突出，却弱化了承担教学研究基本功能的教研组的作用。2、教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”。教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓，“教而不研”或“教而少研”是常见的现象。3、教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的合作学习。有问题才有讨论，没有质疑，没有不同声音，“你好，我好，大家好”的讨论只能是形式的，不是真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。4、教研形式比较单一，主要是组内交流活动及开课——说课——评课活动等。教研组内交流，教师往往关注的是教师的教，探讨的是如何通过教师的讲，让学生很好的学到该学的知识，如何交给学生更好的应试的技能，以便使学生在升学考试中拿到高分，让更多的学生升入条件好一点的高一级学校，经常讨论的是怎样统一教学进度，怎样安排教学内容，选择、使用哪种教辅资料，挑选哪些练习题、习题，如何命制考试试卷等方面问题。而对教师自身的知识与能力结构，师生关系，学生的认知水平以及兴趣、态度、价值观，学生的非智力因素的开发等缺乏必要的研究，很少关注学生的学情，很少研究如何指导学生掌握有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。讲课——说课——评课的优点是能够通过教师自身在教学实践活动中创设一个真实情景，对教学实践活动进行具体的研究，应该说，该形式符合实践——认识——理论的事物认识规律，有利于教师对某方面问题进行较深入的探讨。但这种探讨往往局限于本堂课之中，讨论和解决的是本堂课的问题，教师在实际听评课过程中，大多就事论事，缺乏对一般教学问题的研究和一般规律的总结，难以收到举一反三的功效。实际讨论过程，常常是一言堂，教研组长、权威教师说了算，其余教师处于被动附和的地位，没有形成百花齐放、百家争鸣的研究局面。更有甚者，由于少数教师研究意识不浓，对这种研究活动存有戒备心理，怕同事对自己“挑刺”伤面子，不乐意别人听自己的课，尽量想法回避讲课。即使迫于无奈必须讲，也是事前精心准备，在授课班级认真部署，先讲什么、后讲什么，什么问题学生应该怎么答，都安排得丝丝入扣，并进行多次预演，致使公开课成为一场公开戏。而听课教师明知其假也不当面戳穿，评课时蜻蜓点水，言不由衷，或只唱赞歌不谈问题，或避重就轻，说些“时间把握不当”、“教者略显紧张”等无关痛痒的问题搪塞，不触及问题实质。5、教研活动仍然出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。由于上述原因的长期积累，使教师对教研活动的兴趣减弱，总认为没什么好教研的。出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”，研来研去还是原来的东西。6、教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。7、而最突出的问题是教师们真正缺少教研的内驱力。我们的教师比较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。教师们经验有余而反思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响了教学研究质量的提升。“冰冻三尺，非一日之寒”。造成上述诸多问题是长期积累下来的，而这些问题不解决，就无法提高教研活动的有效性，无法促进教师的专业成长和教学质量的提高。二、提高校本教研活动有效性的策略要提高校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究纷围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。1、建立有效的教研群体有效的教研群体是实现有效教研的主要载体。而一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长的创新性作为，更需要教研组内教师的内在需求。教研组长是实施教改和教学研究的组织者和带头人。要能唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，参与教科研，教学研究才能变为现实。所以，教研组必须关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。一个有效的教研组群体，在面对困难或改革等环境时，所采取的应对方式常常是：第一，以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴”连环改进；第二，以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。这些特有的应对工作和环境的方式，会有效地推动了群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进了群体的专业发展。2、教师专业发展要走“专业引领、同伴互助、实践反思”之路美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式：成长= 经验+ 反思。而实践反思已成为教师成长的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。实践反思强调教师的主体悟性，强调教师对自己教学实践进行反思的主动性与内在需求欲。当一个教师停止了内在的对教学研究的进一步提升的动力时，这种教研活动就成了形同虚设。许多教师存在着重实践轻反思，忙于备课、上课、批改等低水平的重复劳动，没有反思或只是低水平的反思。教师不会写“教学叙事”，把“叙事”等同于“反思”，而又把“教学反思”理解为对题目的如何解题等。与此同时，教师的实践反思还需借助于同伴的帮助才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的专业发展有着重要的作用。“相观而善之谓摩”，同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究。特别是在新课程条件下，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复，会出现“ 萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。但应该指出的是，专业引领不等同于专家的单边引领，它是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。3、常规教研与主题式教研相结合（1）常规教研活动，即开课、说课、评课、课后反思等是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的重要途径。学科教研组内教师与教师之间的交流主要表现在：课前备课交流，说课交流，课后交流。在教研互动过程中要求教师们努力做到：“三实、三培养、四体现”即：目标要落实（双基落实是基础）、方法要务实（符合学生实际，教师们可学）、课风要朴实（高于常态课，但不是表演课）；培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力；体现信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验。把新的教学思想体现在教学实践中的每个环节。通过集体备课、听课评课等互动形式，教师们对教学中存在的问题加以探讨、研究，找到解决问题的有效方法，从而加深对教材的理解，提高教师钻研教材的水平。（2）加强主题式教研活动的探究。一次活动前提出下一次活动的主题，然后在下一次活动中每个人围绕该主题发言，发达自己的想法。这些主题可以是教学过程中问题，如导入、情境设计、问题设计的针对性与有效性、小结的形成与表述、作业的情况等，也可以是针对某一种类型而设计，如复习课、讲评课等，还可以是针对教师自己存在的问题而设置。主题式教研活动有主题，有核心，有内容，才会有效果。（3）主题的确立必须要有针对性。如对教师中存在的问题，教研组要了解本学科教师到底缺少什么？是哪些因素制约着教师的专业发展？是知识结构不合理还是实践经验不丰富？是教材把握的问题还是课堂管理的问题？是教学理念落后还是教学方法滞后？是反思不够或只是低层次的反思？是缺乏专家的引领还是自己学习的主动性不够等等。4、教研组的教学研究活动要转变方向，重在“聚焦课堂”从上世纪中叶以来，关于课堂的研究经历了这样的过程：从工程式研究到文化生态的整体研究，从接受式教学与活动式教学的两方对峙到成为前进中的两极张力。人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这个角度，“聚焦课堂”既是一种研究的趋势、也是提高教学质量的内核所在，所以教研组的教研活动中研究课堂无疑是重中之重。教研活动中“聚焦课堂”，主要应该是关注课堂教学过程的各个环节，从细节着手，从小问题着手。（1）转变备课方式——要备课堂。新课程从原来的“教教材”转变为“用教材教”，这一转变要求教师转变备课的方式。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材，而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把课标知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。这样，教师备课的教学教案就需要随着新的教学精神而有所改进，以增强其适应性，如教师设计“学情分析”、“课堂学生问题随记”、“课后教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现问题，课后总结、反思和补充等方式面对新课程。“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，教案的编写，已经不能再是传统的重点难点分析和简单的设问对答了。从这个意义上来讲，我们更加鼓励教师编写“学案”。教研组要依托备课组加强对教师备课的指导，在教研组内开展同一教材内容的备课活动，针对不同教师承担不同层次班级的备课，主要发现教师在“备学情”、“备问题”、“备课后反思”等方面的特点。（2）提高课堂教学能力。课堂教学评价的重心逐步由“教”转向“学”，教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力。新课程背景下，我们对课堂的关注，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。也许在这种课上，教师的口头表达并非完美，板书并不漂亮，而是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，那么这依然是好课；当然，这不是说，教师的教学基本功不够重要了，相反，我们更应当严格要求教师有过硬的教学基本功，因为这是他们之所以成为教师的必备条件，是作为教师的根基之所在。在这种课上，教师的基本“教学能力”究竟与以往相比有哪些不同了呢？首先，要处理好内与外的关系。教师对教材的把握依然重要，但仅局限于把握教材是绝对不够的。学生的自主实践和探究将会引发各种各样的问题，这就需要教师一方面要深刻挖掘学科教材，追求知识深度；另一方面要尽量储备相关学科领域的知识，拓宽知识的外联度，努力做好跨学科的综合知识整合的工作。其次，要处理好活与实的关系。对课堂教学的管理问题应当辩证地看待，以往的课堂是要求学生安静地听、默默地思考，而如今的课堂中安静则无法满足学生的自主学习和主动参与；但“热闹”又是课堂教学的大忌，怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹”，又能和谐、有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，是教师们进行课堂管理的新课题。再次，要处理好预设与生成的关系。教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。总之，教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学质量的提高。（3）实施跟进研究。教研中“聚焦课堂”可以有多种方式，“行动教育”是一种可以借鉴的模式。它以课例为载体、强调专业引领和行为跟进，通过共同经历“原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段”来改进教师的课堂教学。教师在前两个阶段、后两个阶段之间会有两个不同类型的差距——而这同时也是教师更新理念、调整行为的过程，教师正是在这个行动过程中获得了较大的收益。这种行动研究可以就整堂课进行的，也可以就一个个的片断进行；就课的类型而言，可以新课，也可以是复习课、讲评课。而“片断式行动跟进研究”更容易提高学科教师的课堂教学。学科教研组必须努力创设这样的平台，通过传统的开课、说课、评课方式，就课堂教学全过程的某一片断作主题研究。如导入的有效性研究、设问的有效性研究、情境创设的有效性研究、学生参与度的有效性研究、合作讨论的有效性研究等。问题生成于课堂，解决于课堂。（4）研究教学过程的细节。从“候课”开始，教师在课前两分钟先进教室，并要求学生也要做好主动的积极的候课。从候课到上课的导入、教学过程的展开、活动的安排、合作学习的组织、再到教学小结与课后反思。再可以把这些环节分割成若干小细节，从中加以问题研究。每一次教研活动可以解决一个问题。这样可以避免“有教无研”的情况。（5）研究教学手段的选择与使用。采用多媒体教学手段，可以增加教学容量，引入热点材料，提出有效问题，给学生更直观地呈现教学情境，但也出现了唯多媒体的现象，许多教师上课没有了必要的板书，也就失去了展示教师教学特点与文化底蕴的粉笔字。实际，多媒体也只是教学中的一种辅助手段，恰当地运用会提高课堂教学效益，但如何用才算恰当呢？教研组可以通过平行班级对比的方式，研究采用多媒体教学的度，从而提出多媒体教学与课堂教学效益的相关性。5、网络教研——提升教研活动有效性的有效载体与传统的教师们围坐而谈的教研活动相比，几年来掀起的网络教研给有效教研活动提供了一个新的平台。建立学科网站（学校网站内的网页）、学科论坛、教师博客与教师博客群，实现教研互动和教学资源共享，引导和促进教师专业成长。进行网络教研，可以有如下几种主要方式，一是同步式网络教研，即利用论坛将传统教研活动搬到论坛上同步进行，让更多的人有更多的时间来参与，其一般步骤为：教研公告—教案讨论—课后反思—自主评课—教研总结。二是主题式网络教研，即先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果。三是案例式网络教研，即以学校为单位，提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。四是引领式网络教研，即发挥教研员、学科研究专家、骨干教师的作用，回应一线教师的困惑，聚集新课程实施过程中的疑点难点焦点问题。五是远程合作式网络教研，即利用网络，就某个项目，区域学校之间开展合作研究。六是个性化网络教研，即随着网络教研的推广和普及，出现的许多自发的、个性化的网络教研，如个人教学随想、个人班级日志等。当然，校本教研活动的开展，可以采取多种形式，只要是有效地，都是好的。只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。（作者系惠安广海中学教科室）

1、创新载体，让形势任务教育“入眼”。一是注重宣教形式创新。运用“小电教”、“小参观”、“小演讲”、“小报刊”、“小论坛”等职工喜闻乐见的形式，为广大员工学习形势政策搭建直通车，变“灌输式”为“互动式”，变“概念化”为“形象化”，形势任务教育效果明显；二是抓好传统课堂教育向多媒体教育转变，改变过去一张桌、一个本、一张嘴、讲一天的传统模式，充分发挥多媒体直观、生动的优势，让员工“喜欢看”。利用员工喜闻乐见的形式，将形势任务教育内容改编成漫画、幻灯片或FLASH动画等，由员工自己提议、亲手制作的作品，蘑点突出，设计精美，直观快捷，冲击力强，深受员工的喜爱；三是抓好枯燥文字教育向生动立体教育转变，强化形势任务教育向工作环境以外的空间拓展和延伸，增强形势任务教育的渗透力，让员工“愿意看”。将形势任务教育材料设计成精美的宣传页，分装在员工上下班班车座位袋中，让员工在上下班途中接受形势任务教育。 　　2、丰富形式，让形势任务教育“入脑”。一是打破形势任务教育“教”与“听”的界限，倡导零距离沟通、面对面释疑。针对生产经营形势严峻，老油田开发难度大等实际困难，采油三厂党群工作者深入到一线施工现场以及生产任务最重的岗位、群众反映问题最多的岗位，通过问卷调查、座谈调查、面对面释疑、参加学习、排查隐患等方式，了解员工思想动态、征询工作需求、问计员工群众，切实从员工所思、所想、所盼、所需出发，摸排和发现问题苗头，做到不回避问题、不夸大其词，采取教育内容“实打实”、教育形式“面对面 ”的方式，把优势讲清、劣势讲透、措施讲实，使员工明晰工作的思路、肩负的责任；二是打破形势任务教育“生灌硬输”的传统模式，倡导互动式交流、自发性参与。各单位根据阶段性工作重点，通过开展“形势 任务 目标 责任”主题教育活动，把蕴藏在员工中的积极性有效调动了起来，提高了员工的参与率，增强了教育的吸引力；三是打破形势任务教育“围城式”的封闭模式，倡导现场式参观、“品牌”式教育。充分利用自身资源优势，每年组织新分配大学毕业生、新入厂员工，进行参观厂史馆，接受传统教育，重温采油厂发展历史、三厂精神，回顾奋斗历程，鼓舞创业激情，激励创业斗志，做到了形势任务教育有型、有物、有景、有情。 　　3、真情实感，让形势任务教育“入心”。一是以情动人，让员工诚服。形势任务教育不能冷若冰霜，而要温情脉脉。员工在生产生活中遇到的最关心、最直接、最现实的问题，往往是开展形势任务教育最好的切入点和突破口，当员工因思想波动带来心理失衡和情绪变化时，及时与员工和风细雨地促膝谈心，通俗明了地回答员工关心的热点、疑点、难点问题；二是以心感人，让员工佩服。形势任务教育要打动人，首先要打动心。打动心就必须进家入户，深入到生活困难员工家中，访贫问苦，排忧解难，把单位、员工、家庭紧密联系在一起，让员工和家属感受到组织关爱，把采油厂当“家”来对待。这时候讲采油厂的前景、现实的困难、当前工作的重点等，职工身同感受，更能加深理解；三是以实助人，让员工折服。真正有说服力的形势任务教育，必须有实际行动做支撑。采油厂各级工会开展“面对面、心贴心、实打实服务职工在基层”活动，面对面地与职工交流、心贴心地做职工思想工作、实打实地为基层和职工服务，维护员工权益。对有困难的员工，要“真困难，真帮助”，经常到生活困难的员工家中送温暖，解决生活难题；经常到有待业子女的员工家中送信息，解决就业难题，经常到有生病员工家中送关爱，解决就医难题等，让员工感受到自己的生活与采油厂的发展休戚与共，对形势任务教育提出的目标、达到的愿景、实施的措施等，就会更加关注和支持。 　　总之，把握形势任务教育针对性，提升形势任务教育有效性，是激发干部员工团结奋斗，克服困难，助长员工夺油上产的信心和勇气，只有把形势教育落到了实处，才能收到良好的效果。

如何提高形势任务教育的针对性，有效性一、影响形势任务教育有效性的原因 　　1、方式“单一化”，吸引力不足。部分单位采取开大会、学文件、读报纸等传统方式，满足于原则性的要求和一般性的号召，载体单一，吸引力不足，教育效果不尽人意。 　　2、内容“死板化”，影响力不够。部分单位存在照本宣科现象，形式分析浮光掠影，道理说明浅尝辄止，数据冷冰冰，文字硬梆梆，空洞乏味，感染力不强，难以调动员工积极性。 　　3、办法单纯“烦扬化”只讲成绩，回避问题的是让大家嘴里道出个“好”字来。这种不符合实际的“教育”，不仅员工听了不信，而且还会产生逆反心理。 　　4、风格“官腔化”，感召力不大。部分单位惯以“领导安排”、“组织决定”来开展教育，对员工的呼声置若罔闻，难以让员工感受到亲切与温暖，不能引起员工共鸣。 　　二、着力形势任务教育有效性的分析 　　1、学习问题。随着电视、广播、互联网、手机报纸等信息技术的普及与提高，党群人员是形势任务教育主力军，与其他员工一样，大多是在同等条件下接收信息，如果普通员工对某一问题获得的信息更多、对问题的理解更透彻，而党群人员了解较少，对问题无法应对，就会使员工产生怀疑，甚至对形势任务教育本身产生疑问。相反，如果党群人员做到博览信息、融会贯通，就能把上级的精神与实际工作相结合，就能让人耳目一新，从心底里信服。 　　2、创新问题。在形势任务教育中普遍存在“怕出力”的思想，担心“出力不讨好”，还不如做个“传话筒”，上级怎么要求，我就怎么传达，只负责“我们说什么”，而不关心员工“想听什么”。不遵守宣讲的一般规律，不照顾形势任务教育对象的特点，不分对象层次，不分何时何处，不管适不适用，不与宣讲对象交流与沟通，只知道照抄照搬文字材料，宣讲内容信息量少、针对性差，员工知其然不知其所以然，无法入脑入心，甚至还会产生反感，出现“对着干”、“顶牛”等抵触情绪。 　　三、提高形势任务教育有效性的方法 　　1、创新载体，让形势任务教育“入眼”。一是注重宣教形式创新。运用“小电教”、“小参观”、“小演讲”、“小报刊”、“小论坛”等职工喜闻乐见的形式，为广大员工学习形势政策搭建直通车，变“灌输式”为“互动式”，变“概念化”为“形象化”，形势任务教育效果明显；二是抓好传统课堂教育向多媒体教育转变，改变过去一张桌、一个本、一张嘴、讲一天的传统模式，充分发挥多媒体直观、生动的优势，让员工“喜欢看”。利用员工喜闻乐见的形式，将形势任务教育内容改编成漫画、幻灯片或FLASH动画等，由员工自己提议、亲手制作的作品，蘑点突出，设计精美，直观快捷，冲击力强，深受员工的喜爱；三是抓好枯燥文字教育向生动立体教育转变，强化形势任务教育向工作环境以外的空间拓展和延伸，增强形势任务教育的渗透力，让员工“愿意看”。将形势任务教育材料设计成精美的宣传页，分装在员工上下班班车座位袋中，让员工在上下班途中接受形势任务教育。 　　2、丰富形式，让形势任务教育“入脑”。一是打破形势任务教育“教”与“听”的界限，倡导零距离沟通、面对面释疑。针对生产经营形势严峻，老油田开发难度大等实际困难，采油三厂党群工作者深入到一线施工现场以及生产任务最重的岗位、群众反映问题最多的岗位，通过问卷调查、座谈调查、面对面释疑、参加学习、排查隐患等方式，了解员工思想动态、征询工作需求、问计员工群众，切实从员工所思、所想、所盼、所需出发，摸排和发现问题苗头，做到不回避问题、不夸大其词，采取教育内容“实打实”、教育形式“面对面 ”的方式，把优势讲清、劣势讲透、措施讲实，使员工明晰工作的思路、肩负的责任；二是打破形势任务教育“生灌硬输”的传统模式，倡导互动式交流、自发性参与。各单位根据阶段性工作重点，通过开展“形势 任务 目标 责任”主题教育活动，把蕴藏在员工中的积极性有效调动了起来，提高了员工的参与率，增强了教育的吸引力；三是打破形势任务教育“围城式”的封闭模式，倡导现场式参观、“品牌”式教育。充分利用自身资源优势，每年组织新分配大学毕业生、新入厂员工，进行参观厂史馆，接受传统教育，重温采油厂发展历史、三厂精神，回顾奋斗历程，鼓舞创业激情，激励创业斗志，做到了形势任务教育有型、有物、有景、有情。 　　3、真情实感，让形势任务教育“入心”。一是以情动人，让员工诚服。形势任务教育不能冷若冰霜，而要温情脉脉。员工在生产生活中遇到的最关心、最直接、最现实的问题，往往是开展形势任务教育最好的切入点和突破口，当员工因思想波动带来心理失衡和情绪变化时，及时与员工和风细雨地促膝谈心，通俗明了地回答员工关心的热点、疑点、难点问题；二是以心感人，让员工佩服。形势任务教育要打动人，首先要打动心。打动心就必须进家入户，深入到生活困难员工家中，访贫问苦，排忧解难，把单位、员工、家庭紧密联系在一起，让员工和家属感受到组织关爱，把采油厂当“家”来对待。这时候讲采油厂的前景、现实的困难、当前工作的重点等，职工身同感受，更能加深理解；三是以实助人，让员工折服。真正有说服力的形势任务教育，必须有实际行动做支撑。采油厂各级工会开展“面对面、心贴心、实打实服务职工在基层”活动，面对面地与职工交流、心贴心地做职工思想工作、实打实地为基层和职工服务，维护员工权益。对有困难的员工，要“真困难，真帮助”，经常到生活困难的员工家中送温暖，解决生活难题；经常到有待业子女的员工家中送信息，解决就业难题，经常到有生病员工家中送关爱，解决就医难题等，让员工感受到自己的生活与采油厂的发展休戚与共，对形势任务教育提出的目标、达到的愿景、实施的措施等，就会更加关注和支持。 　　总之，把握形势任务教育针对性，提升形势任务教育有效性，是激发干部员工团结奋斗，克服困难，助长员工夺油上产的信心和勇气，只有把形势教育落到了实处，才能收到良好的效果。

如何提高在员工中开展形势任务责任教育的针对性和实效性随着改革开放、企业经营的不断深入，人们愈来愈认识到企业形势任务责任教育的重要性。开展形势任务教育是企业贯彻落实党的十八大精神，适应社会形势变化，加强员工思想政治工作，推动企业克难制胜、稳步发展的一项重要举措，是企业通过宣讲规划目标和工作措施，达到统一员工思想，凝心聚力，促进发展的手段。2013年国内经济形势复杂多变，企业生产经营和发展压力较大，理货行业面临二家理货竞争的局面。在新形势下如何围绕企业改革、发展中心任务，创新思路、改进方法，提升形势任务责任教育的针对性和实效性，引导员工全力以赴完成企业发展目标，是摆在各级人员面前的一项首要任务。一、当前企业在形势任务责任教育中存在的一些问题。目前形势下，伴随着改革开放的深入发展，人民生活进一步富裕，享乐主义、自由主义等各种思潮不断地考验着我们的员工。在新形势下，尽管大部分员工通过各种教育都能认清当前形势及企业任务，继承先辈们那种“责任重于泰山”的优良传统，但仍然有一些人不能真正认清企业形势、目标及任务，不能有效抵制住各种诱惑，出现事业心、责任心不强，偷赖少干活，违章违纪，有的甚至出现各种责任事故，严重影响公司的正常工作和秩序，给企业造成一定的损失。从之前开展形势任务责任教育的过程中我们发现，由于企业的发展一定程度上，进而影响生产。这一情况直接导致部分员工对企业的发展漠不关心，当然也就听不进形势任务责任教育中企业核心层想要传递的信息。二、提升形势任务责任教育针对性、有效性的方法。（一）深入调研，上下互通。要把员工的思想统一到企业发展的需求上来，就需要企业管理者深入到员工中进行细致调研，掌握员工需求，做到对症下药，在内容上要有一定的针对性，同时建立各种畅通渠道，便于上下互通。1．走群众路线，了解不同群体员工的真实思想，把员工意见当镜子。走群众路线，站在群众立场上看问题、想问题、解决问题，把员工意见当镜子。在开展形势任务责任教育之前，通过发放调研问卷、召开座谈会、谈心等方式，组织收集基层员工集中关心的问题以及需要了解的信息及员工的意见、建议。根据这些掌握不同类型、不同层次员工真实的更为具体的意见和想法，再调整形势任务责任教育的内容，并在宣讲提纲中得以体现，这样既能吸引员工参与到形势任务责任教育中，更能提高形势任务责任教育的针对性和有效性。2．建立各种畅通渠道，为信息传递提供便利。领导信访接待是一种传达信息渠道，但多数员工只有在遇到实际问题时才会去找领导。公司门口一直张贴着集团领导信访接待日程表，一般与员工无直接利益冲突的事，员工根本就不会去关心上访。实际上上访是员工向上反映情况的一种单向做法，我们要在形势任务责任教育中形成互动，那就要求领导干部必须经常深入到一线员工中，不要让员工走上去，而是要领导干部走下来，去倾听员工的真实想法。另外可以开辟如设置员工意见箱、网上论坛等传递渠道，或许有些员工的想法有点偏激，但可能从他们的想法中可以发现企业的一些弊病，进而改进工作。3．继承中创新，变单向说教为上下互动。以往的形势任务责任教育的宣讲和座谈中多为单向的灌输说教，内容枯燥、乏味，感染力不强，实际上在进行教育时增加互动环节，让普通员工提问，领导做出相应回答，增加一个互动环节，平时党员干部参加结对班组学习时，我们可以让员工多提出问题，讲讲现场理货操作中存在的一些实际困难，需要公司层出面解决的问题等等，这样说者有心，听者动心，就能增强教育的生动性、有效性。（二）丰富形式，创新教育。随着报纸、电视、互联网等信息技术的普及与提高，员工获得的信息量越来越多，对一些问题的理解更加透彻，这就要求我们在教育形式上进一步丰富，在教育方式上进一步创新，把上级的精神与企业的实际工作相结合，让人易于接受，心底里信服。1．丰富形势任务责任教育形式。一是打破形势任务责任教育“教”与“听”的界限，倡导零距离沟通、面对面释疑。二是打破形势任务教育“生灌硬输”的传统模式，倡导互动式交流、自发性参与。在今年公司纪念成立30周年结合“感恩心做人，责任心做事”主题教育活动中，公司组织各层次、各岗位、不同年龄段的员工参加座谈，畅谈30年来公司的发展变化及员工生活条件的改变，让员工真切体会到企业的发展变化，企业的发展离不开全体员工的共同努力，通过座谈会，起到了很好的说教作用。2．创新形势任务责任教育载体。一是抓好传统课堂教育向多媒体教育转变，改变过去一个稿本、一张嘴的传统模式，充分发挥多媒体直观、生动的优势，开展创意征集活动，在全体员工中广泛征求意见和建议，利用基层员工所见，将形势任务教育内容改编成漫画、幻灯片或FLASH动画在公司网站上发布，让员工喜欢看。二是抓好枯燥文字教育向生动立体教育转变，强化形势任务教育的渗透力，将相关教育手册设计成精美的宣传页或宣传画，让员工便于阅读，内容随处可见，让员工愿意看。公司今年成立30周年而设计的对比图片，让员工们从图片中直观地看到了公司的发展变化，增强了形势任务责任教育的说服力和感召力。三是抓好单纯理论教育向鲜活典型事例教育转变，利用身边的事例教育员工，感动员工，让职工比着看。今年以来，公司党支部面对现场生产阶段性任务重、人员短缺的情况，开展了党员突击队、青年突击队支援现场生产的活动，大大缓解了现场用工不足的予盾，同时给员工树立了榜样作用。3．打好形势任务责任教育攻坚战。开展好形势任务责任教育，要目标明确、运转协调、渠道畅通的机制来保障，要领导的重视和支持，加大各方面投入力度，要建立统筹协调机制，调动各部门班组员工积极性，加大对教育方式、方法、手段、途径和内容的研究力度，为不断加强和改进形势任务责任教育提供有效依据和理论基础，形成教育的长效机制。为确保形势任务责任教育取得预期效果，公司通过每季一个中心教育任务开展活动，同时通过问卷调查、座谈走访等形式，对宣传教育的效果进行追踪回访，总结经验、探询不足，不断改进提高形势任务责任教育的方式和水平。

正确。自动化测试的优点（1）对程序的回归测试更方便。由于回归测试的动作和用例是完全设计好的，测试期望的结果也是完全可以预料的，将回归测试自动运行，可以极大提高测试效率，缩短回归测试时间。（2）可以运行更加繁琐的测试自动化测试的一个明显好处就是可以在很短的时间内运行更多的测试。（3）可以执行一些手工测试困难或者不可执行的测试，例如模拟大量用户场景的压力测试（4）更好的利用资源将繁琐的任务自动化，可以提高准确性和测试人员的积极性，将测试技术人员解脱出来投入更多精力设计更好的测试用例。有些测试不适合于自动测试，仅适合于手工测试，将可自动测试的测试自动化后，可以让测试人员专注于手工测试部分，提高手工测试的效率。（5）测试具有一致性和可重复性。由于测试是自动执行的，每次测试的结果和执行的内容的一致性是可以得到保障的，从而达到测试的可重复的效果。（6）测试的复用性。由于自动测试通常采用脚本技术，这样就有可能只需要做少量的甚至不做修改，实现在不同的测试过程中使用相同的用例。（7）增加软件的信任度由于测试是自动执行的，所以不存在执行过程中的疏忽和错误，完全取决于测试的设计质量，一旦软件测试通过强有力的自动测试后，软件的信任度自然增加。

高中课堂数学教学有效性指什么？“有效教学”是高中数学“有效教学”的上位概念，高中数学“有效教学”既要具有高中数学教学的特点，又要践行“有效教学”的理念，为此，高中课堂数学教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。高中课堂数学教学的有效性特征中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。所以为提高高中数学课堂教学的效果、效率和效益，依据有效教学理念，我们可以从高中数学的教学理念、教学设计和教学实施等几个方面进行探究。1、切实把握高中数学教学思想，以教学思想引领教学行为的有效性第一，面向全体学生，把学生的进步和发展作为教学的出发点。素质教育的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展，教师必须树立学生的主体地位，教学应该关注学生的发展，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。这就要求数学教师要正视学生知识水平的差异性和认知能力的差异性，在教学中注重因材施教，使每个学生都得到适合自己的数学知识，提高数学能力。第二，以数学问题为核心的教学思想。问题是数学的核心，数学学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，数学考试是回答“问题”。因此，问题是贯穿数学教学活动的一条主线，是学生开展数学学习的驱动力之一。中国数学双基教学的经验表明，一个基本概念或基本技能的形成需要有一定程度的重复，重复经过变式得以发展。这里的变式也是用问题来驱动的，变式问题为数学学习提供了认知台阶。不断变化的问题，为学生提供了合适的变异空间，有助于多角度地理解概念的本质和建立实质性联系；循序渐进地解决一系列的变式问题，有利于形成比较系统的数学知识模块。因此，问题教学是开展有效教学的一种重要方法。第三，以学定教的教学思想方法。要求教师转变教学观念，转变教学方式以促进学习方式的改变。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。课堂教学的目的在于促进学生发展，教学效果要通过学生的表现来反映。学生能获得对数学知识的真正理解，能用自己的语言复述数学知识，并运用新知识解决具体问题；学生形成了积极主动的学习方式，能主动参与教学活动，能与同伴合作交流，能主动提问，有探究问题的欲望；学生能体验数学知识与方法的建构过程及应用价值，理性精神和创新意识得到发展。学习活动状态优良、参与充分、注重创新。第四，反思教学理念。在教学中，教师要树立理性和批判的意识，不仅教师要不断反思自己的教学设计、教学过程和教学效果，还要引导学生进行反思，在反思中主动建构。课堂是学生学习行为的滋生地，教师要在这个大平台中做好引导者的角色，切实使学生的学习行为发生转变，使反思成为学生的学习行为。就数学学习而言，反思指学生对自己数学学习活动过程的再思考、再审视。反思既是一种思维，更是一种学习习惯。2、精心研究高中数学教学设计，提高教学的有效性笔者认为，教学设计是在研究课程与学生的基础上，依据教学规律和学科教学思想和方法，为教学组织与实施设计的教学预案。通俗地讲，就是我们上课前准备的备课——教案设计。首先，研究教材和学生是有效教学设计的前提。一是备教材，备课不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。我们强调“用教材教”，而不是“教教材” 切实避免对一般学生就教教材，而对优生就脱离教材的现象，深刻理解数学学科的本质，把握数学思想和方法，整合课程资源，丰富数学学习内容，并根据不同内容，选择不同的教学方法，设计有效的教学活动，努力实现教学目标，促进学生发展。二是备学生，课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。可见，学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。第二，确定准确的课堂教学目标。教学目标是教学过程的路标，在数学教学中起着决定性的作用。目标具有显性和隐性目标之分，显性目标是指《大纲》或《课标》明确提出来了的教学要求。一般地说，教养性目标是显性的，智能发展目标和思想品德教育、情感培养等非智力因素方面的教育目标是隐性的，隐性目标是需要教师在教学设计时认真思考才能确定的教学目标。处理好这两种目标之间的关系，一是教师要认真钻研《大纲》或《课标》，领会《大纲》和《课标》精神，制订好显性目标；二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标，如通过学生自主、合作学习，培养学生的合作意识。教师只有明确了教学目标的真正含义，才能围绕教学目标组织教学活动，保证教学目标的达成。三是指教学目标的表述要外显，尽量使用操作性强、意思明确的语句，目标达成度的水平词——了解、理解、掌握、应用或灵活应用、分析与综合、评价等的使用要准确，便于测控。只有确定了准确的教学目标，才能完善我们的教学设计，有效地组织课堂教学，高质量地完成教学任务。第三，教学设计要面向全体，因材施教，达到掌握学习目标。高中数学在知识、能力和思维等方面有较大的学习难度，学习要求较高，并不是所有学生都能够完全掌握所学知识和方法，不同层次学生学习效果和进步的程度不同，所以我们在教学设计中要针对全体学生，突出因材施教，促进全体学生有效提高和进步。为此，教学设计中可采用“低起点、多层次、勤交流、常总结”的方法．（1）低起点。适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多数学生都能轻松的学习。为此教师要关注学生已有知识水平，关注学生思维的最近发展区。（2）多层次。降低起点，降低难度，但不能降低要求．对于较难的数学问题，在设计教学过程时要注意由浅入深，对于较浅的典型问题要注意引申推广。（3）勤交流。数学学习是以学生为主体的交流过程，要引导学生积极参与数学知识的形成过程，倡导学生合作交流。（4）常总结。良好的总结能力有助于学生知识的掌握和思想方法的体验。因此，教师在每节课上都要引导学生小结，在每一个单元教学任务完成后也要组织学生进行总结．经常总结归纳，有利于完善学生的认知结构。第四，精心研究和设计高中数学课堂教学模式，以提高课堂教学效率。一个有效的教学策略，精心设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式，有利于提高课堂教学效益。一节数学课教学策略总体上可从以下几个方面进行设计：一是有一个清晰的教学思路，体现数学的逻辑性；二是有一组富有挑战性的数学问题，体现数学思维价值；三是有一组递进性的课堂练习，体现数学学习的实践性和应用性；四是有一个富有启发性的小结，体现数学的规律性；五是有一个和谐充满情趣的教学氛围，体现数学学习民主性。现对高中数学常见的新授课、复习课和讲评课三种课型的教学设计提出五步教学策略：（ 1）新课教学（探究归纳教学）：第一步是回答为什么要研究学习这一主题（内容）？这是教学的起点，实现对学生的激趣，引导学生进入探究的情景，培养学生的问题意识；第二步是回答如何研究该主题（内容）？这是教学过程的主体，是让学生感知研究的过程，体会研究该问题的方法；第三步是回答主题（内容）的学科本质、过程方法、及学科反映的价值观是什么？这就是要总结并进一步阐明主题（内容）在学科知识体系中的本质，强化学科的研究方法和价值观；第四步是回答如何运用该主题（内容）、方法来解决问题？这一步就是要通过运用知识、方法解决问题的实例分析，归纳出解决问题的思维方式或解决问题的步骤；第五步反馈练习。另外对于新授课，我们依据数学学科特点和教学内容，可以设计3-5种不同的课型，避免强化疲劳。如讲练型、问题探究归纳、自学辅导答疑、合作学习交流等，任何方式连续使用3次就会产生疲劳，6次产生高度疲劳，这些课型交替使用，使教与学的方式发生改变，避免重复性强化疲劳，以提高教学效率。（2）复习课教学的程序（分析演绎教学）：第一步是理清基本知识和基本技能的结构；第二步是把握知识的学科本质；第三步是归纳运用知识解决问题的基本方法或解决问题的基本步骤；第四步是展现规范的答题示例；第五步是反馈练习。（3）讲评课的基本程序（点评校正教学）：第一步是明确学生存在的具体问题（典型错误是哪些？）；第二步是分析问题产生的具体原因；第三步是设计纠正错误的具体措施；第四步是具体进行简洁的讲评（引导分析思路，展现思维过程，指明学生思维障碍）；第五步是反馈讲评实效（配以类似问题学生现场练习）。第五，设计问题教学情境，推进学生自主学习和探究，提高学生学习数学的主动性和积极性。问题是数学的心脏，没有了问题，学习数学也就没有了乐趣。数学课堂教学必须坚持以学生发展为本，研究学生已有经验，教学的起点应是学生的经验，教师需要整合课内外的教学资源，设置有效的教学情境，引发学生思考，体现数学教学向生活的回归，致力于创设各种生活情境，体现数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。研究表明文字、符号、数据转化为图文效率提高60%-120%，图文和情境并用效率提高到300%。高中数学课堂教学必须基于学生的真实生活，把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生独立或合作地解决真正的问题，把握解决问题的技能，并形成自己的数学思维能力。问题情境有兴趣型，探究型，体验型等方式，问题情境可设计在课前、课中和课后。设计有效的数学问题需要从以下几个方面进行思考：一是问题要有意义，目的性要强，针对一定的教学目标，能反映当前学习内容的本质。二是问题直观而符合学科特点，学生通过直观感知，能领悟数学本质。三是问题的难易程度要适合学生的现有发展水平，“跳一跳，够得到”，在学生最近发展区设计问题，遵从学生学习认知规律——从实践到认识的认知规律。四是问题入手较易，设计有递度，开放性强，探究空间较大，有助于学生创新思维。五是体问题能提供数学学习的体验，有助于发展学生的问题意识和探究意识。如：在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸（厚0．1毫米）对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚？假如对折100次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h＝（2×0．1）× ＝o．1× （毫米）＝107374．1824（米），远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的爱好。前苏联心理学家维果茨基认为，学生有两种发展水平：一种是现有发展水平（已经达到的发展水平），表现为学生能够独立地、自主地完成教师提出的智力任务；另一种是潜在发展水平（可能达到的发展水平），表现为学生还不能独立地完成教师提出的智力任务，但是在教师的指导下，通过自己的努力才能完成的智力任务．在现有发展水平与潜在发展水平之间存在一个“最近发展区”，教学要在最近发展区提出问题，让学生经历适当的困难，体验探究的过程。第六，精心设计变式训练和落实课堂教学效果检测，使学生掌握知识与方法，提高课堂教学效率。高中数学变式训练，是指教师通过对已学习的数学问题进行改变——变式，让学生迁移所学的知识与方法，分析和解决改变后的问题，让学生掌握“举一反三”和“反三归一”的数学学习方法，以实现学生熟练掌握所学数学知识和方法的教学目标。变式是模仿与创新的中介，变式有多种形式，如“形式变式”、“方法变式”、“内容变式”。变式的常用方法有“变式设问”、“变更题目”、“变位思考”、“正误辨析”等。在设计高中数学变式训练中，既要有一定的深度，又要控制难度；既要体现重要的数学思想与方法，又要以把问题控制在学生认知水平的“最近发展区”内；既要促进学生对数学本质的理解，又要控制变式问题的数量；既要让学生体验问题发展和形成的过程，又要把握好时间和告知结论的时机。高中课堂教学设计变式训练，有效地提高学生掌握和运用数学知识与方法的效率。另外设计数学课堂效果检测，把课堂教学效果真正落到实处。检测性练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分，同时也是对课堂教学目标达成度的一个评价，是教学信息的一种反馈，便于我们把握教学情况，发现教学问题，及时改变教学策略，追求更好的教学效果。数学课堂效果检测，可采用方式两种，一是针对每一个教学问题的检测（课中），二是对一节课的教学内容和教学目标进行整体检测，检测以后，发现教学问题，实施信息反馈教学，以增强课堂教学效果的有效性。在设计教学检测题时，一是要突出重点，要注意知识的前后联系；二是要注重练习的层次性和内容与呈现方式的多样性，以满足学生的需要，又要注意发挥练习的检测评价功能，检测学生对知识与技能的掌握情况和思维的发展规律水平；三是要注意发挥练习的思维训练功能，在训练中逐步提高解决问题的能力；四是设计练习检测要有新颖性，发挥练习检测的动态生成效果，真正让学生在解决问题的过程中对方法有所感悟。

一、加强课前预习指导，是提高课堂教学的有效前提首先，加强课前预习的指导，为数学课堂教学做好充分的准备。教师对数学课的预习要求要有明确性和可操作性。要结合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，保证数学重点内容的教学与难点的突破，这是提升数学教学有效性的前提。要依据学科特点以及学生认知水平，抓住教学重点和突破难点，使每一节课都让学生有充分的认知收获和科学感悟。正确对待课堂训练，教师通过及时反馈调节教学，并适时进行质疑、追问，把课堂引向深入，提高数学课堂教学的有效性。同时，设计的问题难度要适中，结合学生的实际情况，由浅入深，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自主学习效果。二、为学生创设有效的自主学习情境在高中数学教学中，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨，交流能得出很多结论。当学生解决的问题结论不够全面时，留给学生课后再思考和讨论的空间，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。另外，解决问题还可以采取实例设疑导入法。这样问题解决活动更有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境。所以，教师们强调把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。三、注重课堂教学以学生为主，为学生提供自主探索的机会学生是数学教学中学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。老师要做适当的引导，由学生得出最后一种结论，然后再由学生推导其标准方程。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这种权力。让学生能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。四、为学生创新性思维设置启发性的题型普通高中新课程标准指出：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造历程，发展他们的创新意识。”数学课堂教学在重视培养求同思维的同时，更应重视发散思维能力的培养，培养学生发散思维的有效途径是通过一题多解。培养学生的创新意识，教师就应积极指导学生敢于质疑和勇于批判精神。数学教师在课堂教学中，要有意识地设置能启发学生创新思维的这类问题，让学生通过对这类问题的独立探索来不断优化数学思维品质。另外，要启发和引导学生从多方向、多层次地去积极思维，再引导学生通过分析、比较中寻找解答方法的最佳方法，从而发展学生的发散思维，养成良好的解决问题习惯。五、现代多媒体技术与数学教学相结合多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点。改革教学手段，是提高课堂教学效率和质量的重要手段。利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率，把多媒体技术与高中数学教学进行整合，能够有效提高课堂效率。如在三角函数图像变化这个内容中，利用多媒体展示更加清晰明了其变化过程，减少了纷繁复杂的手动过程，学生也更有兴趣。当然，我们在教学中要巧用多媒体，让其辅助作用发挥到最佳，从而使我们的数学教学更加有效。六、提高课堂评价机制的有效性教学评价是始终贯穿于教学活动中的教学行为，对于提高课堂的有效性起着至关重要的作用。教师要注重适时评价，还要让学生积极参与评价。在教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向功能作用的发挥。要使评价成为一种教学资源，引领学生的学习活动朝着有益的方向发展。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。除此之外，教师的反思环节也至关重要。数学教学反思要关注“实效”，即关注教学后的收获、进展、认识、成绩等状况。只有常进行教学反思，才能找出教学中低效或无效的问题，进行有效的调节，不断提升教学的层次和水平。这样的反思才真正利于总结经验，吸取教训，改进教学，推进课改。总之，高中数学课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才的培养。课堂教学是不断发展和变化的。面对新课改，广大高中数学教师要努力追求有效的课堂教学促进学生当前发展，从而提高整体教学质量！

科学素养和应试能力的内在联系 高中教学是基础教育的一部分，这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心的任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。 提高学生的应试能力本无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。问题是当前的高中课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试。不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向虽然存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性。高考考纲将命题的要求表述为：“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。”从命题要求，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。因此，在生物课堂教学中不但要关注对学生应试能力的有效性，更要关注对学生科学素养的有效性。所以笔者所提出的“有效性”概念，实际包括了学生应试和素养的双效性。优化课前准备，提高教学有效性 提高教学的有效性首要任务是提高学生的学习兴趣。兴趣是一切学生的老师，只要学生有了学习兴趣，学生才能发挥教学过程中的主动性地位，由守到攻，由被动到主动。那么教师在做课前准备是一定的带着提高学生兴趣的目的进行。1、挖掘课本内容和现实生活的联系 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。这样由实践到理论，更能培养学生的学习兴趣，体会生物知识的重要性。因此，对生物教师来说，在进行教学设计时必须充分考虑课本的知识与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面有哪些联系。例如在《基因突变》一节课中，教师必须了解：（1）基因突变与环境的关系：物理、化学、生物等环境的变化是基因突变的外因，要减少基因突变就应该尽量避免接触射线、亚硝酸等不良的环境因素，最后提升到要注重环保，才能有利于健康；（2）基因突变与疾病的关系：基因突变可能会引起疾病、癌症的发生，如果能诱导突变的致病基因逆向突变，将可以从根本上治疗有关疾病；（3）基因突变与育种的关系：基因突变的不定向性的特点可以应用于育种。太空育种的原理是利用太空复杂多变的环境诱导基因突变。 以上内容在教学设计中应有机结合到教学内容中，使学生获得更完整的知识和能力。2、注生物科学的发展动态 学生往往对学科的前沿发展的热点问题特别感兴趣，而生物教中的知识往往与当今生物学发展有一定差距，因此，生物教师平时课前一定要关注生物科学的发展动态，例如全球的环境问题愈来愈引人注目，在设计《生物与环境》一节时，可收集“全球十大公害事件”、“我国环境状况白皮书”等和课本内容有机结合，同时也把可持续发展的思想渗入其中；教学“无性生殖”时，可将世人瞩目的“克隆”问题结合到教材相关内容中，使学生既了解“多利”羊的由来，又了解我国在克隆方面的成就。而不能忽略学生的学习兴趣。优化课堂教学，提高教学有效性1、了解学生的认知水平和兴趣，在“最近发展区”开展教学 建构主义学习观认为，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过在新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。建构新信息的过程就是对旧信息的重新建构过程。此观点告诉我们，学生学习新知识时，必须在头脑中找到一个落脚点，即与新知识相关的已有的经验，才能使新的知识得到滋生和发展。因此教师在课堂教学中应该首先了解学生的认知水平，确保所教授的知识与学生的认知水平相一致，这样才能找到学生新旧知识的连接点，做到在最近发展区开展教学，促进了学生知识的正迁移，避免无效教学。例如在《绪论》一节提出“怎样区别应激性、反射和向性运动”进行讨论就属于无效教学，因为学生没有学习“反射”和“向性运动”，无法讨论。在讲解减数分裂时，应该和有丝分裂进行对比讲解，因为减数分裂乃一特殊有丝分裂，二者有太多的相同点和联系性。这样既巩固了学生旧的经验，又增强了学生学习新知识的信心，引发了学生活跃的思维。2、通过设计有效问题，引发学生思考，发挥学生学习主导性地位 国家生物新课标改革的其中一项重要变化就是把传统的单方教师灌输式教学转变成学生主动式探究性教学。而探究发端于问题，在课堂上教师能否提出有效的问题，能否引导学生发现问题，提出问题是这项改革成败的关键。思维总是从解决问题开始的。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。在生物教学中，教师要通过提出问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境。因此在教学设计中，最重要的是教师如何设计出有效的问题。（1）注意用语的科学严谨 教师设计问题要立意明确，严谨规范。如果提问：“血糖浓度过高的主要原因是什么？”学生就很难回答。“有糖尿病”、“大量摄入糖类”、“胰岛细胞受损”、“调节血糖的神经中枢受损”等原因哪个主要呢？如果教师提问的目的在于引导学生理解和掌握激素的作用，就需要将问题的范围缩小些，加上一些限制：“从激素调节的角度考虑，血糖为什么会过高？”，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学严谨，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深入钻研教材，精心设计。（2）注意问题的针对性 经验丰富的教师有时根据学生的表现，随机设计一两个问题，能收到意想不到的效果。例如在学习《细胞的分化、癌变和衰老》一节时，提出“为什么老人会出现老年斑、头发白、皮肤干皱的现象？”这个问题会引起学生很大的兴趣。但是如果提出“预防衰老的措施是什么？”这种盲目、随意、无针对性的问题会会引导学生偏离教学内容，大大降低教学的有效性。（3）注意问题的启发性 启发性是教学的一个基本原则，要求教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在教授人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题： ①引起这种条件反射的刺激是什么？ ②语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？ ③从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？ ④动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？ 教师要能提出有启发性的问题，必须对教材内容有深刻的理解，还必须掌握学生的认识规律。（4）设计的问题的难度应该有梯度 学习的任务必须适应学生的需要，切合他们的知识与能力准备，既不能过深而够不着，又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫”，使不同层次的学生基于所学内容经过努力能够回答，真正体现出“面向全体学生的”的课程理念。（5）设计的问题要围绕核心概念和核心知识 课堂的时间是有限的，要保证在课堂有充分的时间让学生围绕核心的知识进行研究、讨论，并保证教师有时间进行点评和总结。重视课后反思与再次设计 教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有很多年的教学经验，也只是多次的简单重复；教师应善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。1、总结教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。2、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。3、写“再教设计” 一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下如果再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 总之，在教学活动中，教师应该以学为本，在课前，课中，课后各环节以教材为先导，学生为主导。深挖教材的趣味性，激发学生学习的主动性。实现学生学习方式的真正转变，方能提高高中生物课堂的有效性。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，是使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。新课改强调学生是学习的主体，因而课程标准应避免专业化、成人化倾向，应倡导学生主动参与教学过程，积极提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法。教学内容应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平。而这一切的实现的关键在于教师。教师是学生学习的引导者，是课堂教学的组织者与引导者，因此教师的行为是课堂教学有效性的关键因素。我认为教师应从以下几方面来提高课堂教学的有效性。一、培养学生兴趣，掌握学习方法兴趣的培养是提高教学实效性的前提。兴趣是学生最好的老师，学生对历史学科感兴趣，就会自主的去学习历史，自然而然就能更好的学到更多知识，学得好又反过来激发学生兴趣，形成良性循环。可见，兴趣是一种神奇的内驱力。正处于青春期的初中学生有着丰富的好奇心，教师应充分利用学生的好奇心激发学生的学习兴趣，如可以通过表演朗诵等形式。像电视播的有关的历史讲座，例如“百家讲坛”很多人都爱听，这是因为讲座讲得生动、睿智、幽默，并且结合了个人的理解对历史与现实的思考与反思。教师导入新课的方式也可以多种多样，力求新奇，紧贴主题。教师要上好历史课，就必须要激发学生的学习兴趣，让学生爱上历史课堂。因此教师要扮演好自己的角色，不仅要具备良好的口才、专业的素养，还要为学生与历史搭建沟通的桥梁。历史学科除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。因此，要学好、学透历史，就要掌握学习历史学科的科学方法。初中生这个群体还不能自主地掌握和形成学习方法，这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导，帮助他们掌握历史学习的基本方法。归纳和比较是学历史的重要方法，也是初中学生需要掌握的基本能力，教师应该在日常的教学中教会学生掌握、运用。比如，对于一个历史事件发生的原因可以归纳为内因、外因，主要原因、重要原因等；对一些具有关联的历史事件和历史现象进行比较，如中外历史上的改革等，通过比较加强认识和理解。此外，还有分析法和总结法也是学习历史必不可少的方法之一。初中生只有真正学会了这些方法才能与时俱进、不断创新，顺利地完成初中学业，为今后高中的进一步学习打下坚实的基础，更能让他们在学习历史的同时增长智慧、陶冶情操。二、不断探索，努力构建适应新课程的历史教学模式教学模式不仅仅是一种静止的、稳定的教学“结构”或“程序”，更是包含着理论基础、教学目标和运作、教学程序、教学策略、教学对象、教学手段和教学评价等若干要素，这些要素相互联系、相互制约，形成了一个相对稳定，同时又呈现着动态开放特征的系统。在新课程标准的背景下历史课堂具有了一些新的特征：如凸现学习主体的主体地位和情感体验与活动构建还有合作探究与个性发展。基于以上要求，我认为应该构建以下的历史教学模式：1．多种教学方法相互结合模式，可以将讲述法、讲解法、谈话法、图示法和读书指导法等的一系列教学方法相互结合，相互穿插。师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织实施教学，使得学生在课堂中能自主学习，收获知识。2．情境体验教学模式。这种教学模式将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，把学生引入知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，从内心自然接受和形成历史感官。三、合理及时做好课堂检测，提高学习的效率课堂练习不仅是课堂教学的重要组成部分，更是及时巩固和检测学生本节学习收获的一个重要指标。因此，教师要合理及时地做好课堂检测，这样才能帮助学生更好的学习。合理的做好课堂检测，就要做到以下几点：1． 是利用多媒体检测基础知识。针对学生较容易出错的地方，用幻灯片以选择或填空的形式列出，让学生练习。2．课堂练习要从既定的教学目标出发,为巩固所学的教学内容服务。3．课堂练习要有层次、有梯度，练习内容从易到难，使学生循序渐进，逐步提高。4．注意和其他学科的整合，历史老师在设计问题时，必要时问题的设置要注意与其他学科的整合，这样，学习历史的同时也复习了其他学科知识，课堂效果会更好。四、有效掌握知识，培养学生能力学生能力的培养是教学重中之重的任务，而能力的培养是基于一定的知识水平上，因而必须加强对教材知识的理解，并寻找正确的切入点。中华五千年历史，中外历史等历史知识不仅量多繁杂，各种历史知识互相联系，互相影响，要学好须掌握方法。其中，设计表格，归纳知识，是学习历史的有效方法之一。把要求记住的时间，地点，人物，事迹等通过熟读教材，归纳整理出来制成表格，这样做使知识得到消化，使之简化与系统化，更方便于记忆，分析，总结。如学习中国近代史，把近代化各个阶段的人物事件影响等制成表格进行分析，学生就会很容易理解其中的规律而不至于思路混乱。除了表格归纳法、还有整体归纳法、史论结合归纳法、知古鉴今归纳法，可以运用这些归纳法，掌握好历史知识结构。此外，运用历史地图进行教学也是一种重要方法。古人云：“左图右史”，说明地图，地理是很重要的。具体地运用地图来理解和记忆历史知识，这样更能增强学生的学习能力。在教学生学习的同时，更重要的是让他们学会学习，学会思考，并规范答题，达到知识与能力共同发展。以上的这些方法是本人的个人见解，当然提高历史课堂教学有效性的方法还有很多。但需要谨记的是：无论是何种方法，我们都必须在新课程标准的要求下，以学生为主体来开展教学，只有这样历史课堂才真正具有有效性，才真正具有教育意义。

一、情感能增强班主任教育教学中角色的魅力。教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好管如严父，爱如慈母，亲如朋友的三重角色，平时可以把自己扮成兄弟姐妹、好朋友的角色，做到以心换心，以诚对诚，学生对老师的崇敬之情便会油然而生。二、情感能形成班级的凝聚力和向心力。一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙;遇到这样的班级，班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，以平等地位与每个学生相处，尊重其人格，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把班主任当做可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。警如，我现在所带的班，我和学生在平等和谐中度过了一年。在课堂上，我的一个眼神，一个细微的动作，学生都能心领神会，我们的配合十分默契。由于有了这种和谐的师生关系，学生们轻松愉快地掌握了所学的知识，学习能力有所提高，学生干部的才干也得到了锻炼，集体舆论已逐步形成，班级的纪律、作风受到了检验。三、情感能使班主任提高德育教育工作的有效性。如果班主任在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感。这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么，怎样才能取得好的教育效果呢;心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此，班主任在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时班主任表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能给学生以极大的鼓舞力量。可以看到，班主任情感的感染力多么重要。如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：1、一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下，把“心理医生”工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。2、循循善诱。班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。四、情感能激励差生不断地向好的方向转化。任何一个班集体都或多或少存在着差生。转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。班主任应多给后进生一些“机会”。尽管我们说，机会对每个人是均等的，但事实上，后进生的“机会”，几乎是空，选干、入团、上台表演等各种机会他们很少，而少数优生却身兼“数职”。班主任在工作中要多给“机会”给后进生，甚至一些职务可以适当“下放”，让他们有机会展现自己的特长，在为集体、同学服务的同时来改变自己，树立信心，促使进步，从而达到转化的目的。要教育和转化差生，消除他们的心理障碍，必须用真挚的情感，从尊重其自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。

效益是管理的永恒主题，任何组织的管理都是为了获得某种效益，效益的高低直接影响企业的生存和发展。对效益的追求是有规律可循的。⑴在实际工作中，管理效益的直接形态是通过经济效益而得到表现的。综合评价管理效益，必须首先从管理主体的劳动效益及所创造的价值来考虑。⑵影响管理效益的因素很多，其中主体管理思想正确与否占有相当重要的地位。管理效益总是与管理主体的战略联系在一起的。⑶追求局部效益必须与追求全局效益协调一致。⑷管理应追求长期稳定的高效益。⑸确立管理活动的效益观。

管理效率是指组织活动本身所耗费的成本与所带来的收益的比。 管理效益即管理的成绩或成果。管理效益有正成果和负成果之分。 管理的有效性指的是即有效率又有效益（正成果）。

　　运营上边的有效性就是要把那些先进的经验学过来并且加以实施，当然先进经验是跨行业的这种多如牛毛，包括机械使用，包括经济方面管理销售队伍的方面的一些先进的经验。我们的竞争优势一方面是要更好的学习先进的经验，像中国这样的经济体制的国家当中，我们发现需要介绍一些先进的经验包括产品的质量，产品达到世界级的水平，使你的设施更加合理化，把那些效力低的设施加以关闭，购买一些现代化的设备等等，在新型的经济体制当中，有很多的事情都是在这里讲到的。我们来整合世界，了解最好的竞争对手的做法，并且试图学习他们的一些先进的经验，这可以说是管理非常重要的一个方面，而且要花很多的时间、工作经历才可以做到的。　　很多情况下这也是非常关键、非常重要的。因为，我发现如果你在运营效率上不好的话，这个战略就不行了。应该先做到利益上、效率上达到一定的水准，然后才可以生存下来。我们也是在这个之后通过战略把事情做得更好。运营上面的效率有一个问题，如果你所做的事情只是实施先进经验的话，你的竞争对手可能也会实施同样的先进的经验的，因此你们可能短期来说有一段时间是有一定的优势，但是这个优势由于其他人也学会了先进的经验，你就不是这种经验了，最佳的方法、经验，大家都要去学习，因此如果这方面来开展竞争的话，那是很难胜的，这并不是说你必须这样做，你没有选择，总是要寻找经验的，只是有一些先进的经验是不够的，因为通过它使你获得竞争优势，这个机率不大的，因为其他人也会效仿。如果在同个行业都实施最佳先进经验的话，那么所发生的什么事情呢？就是大家看起来都是长得一样。从战略的角度上来看，如果看一下竞争对手和他们是一样的话，这是一个很差的一个事情，这是最坏的情况，不一定和你的竞争对手用同样的方式竞争，如果同样竞争的话，你最终就要打价格战，对你来说长期保持优势是很难的。最佳的结果看起来是很类似的，战略怎么样？战略并不是要涉及最佳的做法，战略是要选择什么样的做法可以使你与众不同，独一无二，通过不同的方式开展和你的竞争对手的竞争。　　做为一个先进经验的话，当然也是要学习的、需要做的，我们讲的战略的部分，是涉及其他方面要做的，通过什么样子的做法你可以做到你可以和别人有所不同。要进行这个思考的时候，有时候我们需要考虑，打一个比方—比赛，从这个角度上面来思考，运营上需要的是在同样的比赛中你要比别人跑的更快，要走在前面，至少不要拉得太远。战略，就是要选择一个不同的向参加的竞赛，我们一开始讲课的时候讲到了羚羊和狮子的例子，运营上面的效率，就是要试图比狮子跑的更快一点就可以了。战略是涉及要到其他的地方去，到其他的地方狮子就不会追你了，战略是这么回事。这两个是不同的，但是两个事情都是要做的，你要关心的是先进的经验是什么？要实施的时候，要清楚怎么样做到与众不同。

阅读的有效性体现在下列几个方面：（一）明确课标要求，更新观念，提高语文阅读教学有效性《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。而一些教师认为，教学就是让学生掌握知识，单纯地遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的趣意性，使课堂教学焕发出活力。阅读教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，我认为在小学的语文阅读教学中，阅读教学不管方法如何变换，都应当注重实效，应当以实现学生的发展为目标，坚持以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提升学生的语文综合素养。作为教师，应时刻学习新课程的理念，并渗透到平时的教学当中。只要能更新教学法观念，立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高语文阅读教学有效性。（二）深入钻研教材，创新教学设计，提高语文阅读教学有效性教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，作及时有效的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。如果教师都不能心中有数，怎能起到身教的作用？怎能令学生信服？同时，该准备的教具一定要准备，适当的教具能使课堂更形象，气氛更活跃，学生更有激情，特别是我们现在的学生，生动的教具能充分调动他们的积极性。学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习的方法很多，教师能不能多一些创造性的设计呢？在教学四年级上册《尊严》时，我根据课文中人物的表现和语言，设计了一个活动：假如你就是那个年轻人，听到杰克逊大说没活需要干，你当时会怎样想？如果你是杰克逊大叔，你会怎样做，又怎样看待这个年轻人呢？请大家讨论一下，然后根据自己喜欢的问题，进行想像性的途述。学生兴趣盎然，习作也蛮有创造性的。要让学生有创新，教师是不是也应该会创新呢？教学中，学生是存在差异的，不但是智力因素，也包括非智力因素，因此，教师在教学设计上必须要创新。一次我们学了几条谚语，课后请大家再找几条读一读，然后交流，但过两天我发现一些同学没找，我想：批评他们倒不如搞个交流会。我们先请几位同学朗读自己找的谚语，再让大家带上书和笔找到和你要好的同学交流选两条记下来。这样，学生不仅在知识上有了互补，在情感上也有了沟通，岂不是一举两得！这样创造性的“合作学习”，没有了批评，没有了沮丧，节约了时间，自然有效地提高课堂教学效率。（三）读悟结合，读写结合，提高语文阅读教学有效性《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，才能走进文本。把朗读作为阅读教学的重要部分，但是不能一味为了突出多读的效果只是变着花样的翻新，而不管读的怎么样，也不管为什么要读，如此的朗读训练根本谈上有效性。朗读要体现出目的性和层次性。如《巨人的花园》，开篇范读可以起到整体感知，激发学生学习的兴趣。进入课文学习时教师可以在讲读中穿插范读、学生自由读。抓住巨人的三句话有目的地读，目的是品读重点段落，形成一种感染力，引起学生的共鸣，启发模仿。当教师读“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”后，可提出这样的问题，引导学生边读边思考：你的眼前出现了怎样的画面？学生进入文本，想象课文所描述的画面。巨人见到孩子们到花园里去玩耍，大声叱责，为了让同学们弄明白巨人为什么叱责，怎样叱责，教学时紧紧抓住巨人叱责的三句话展开学习，联系上下文，让学生想想巨人说这些话时心里是怎么样想的，巨人说话时可能是什么样子？不光让学生说，还尽情地展开学生想象的翅膀，让学生把想象的情景模仿出来，学生通过语言、动作、神态把巨人这个童话人物的自私、霸道的形象淋漓尽致地表现出来。让学生会感悟到：巨人赶走孩子们，春天就不来，来了也会走。可见，只有把朗读与品悟有机地结合在一起，学生只有真正地明白蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感；这样的阅读深入到学生的心灵深处，才能保证阅读教学的有效性。“语文是人文性和工具性都很强的基础性学科”，读写结合就是一种好形式，寓学于用，寓用于学。数学课几乎每节课都有练习，这样，新知识的掌握能及时反馈，训练也很落实。我们语文是不是也可以在课堂上多一些动笔？不动笔墨不读书，通过动笔不但可以规范学生的书面语言，而且可以增强记忆。还以学习《巨人的花园》一课为例，我们口头练习讲述了巨人拆除围墙后的情境，然后就进行了以《幸福的巨人》为题的续写，再请学生读，点评、指导，及时纠正了错误，规范了语言。同时也在学习中受到了文章所表达的美好情感的熏陶。（四）及时有效的教学反思，提高语文阅读教学有效性教学是一门遗憾的艺术。每次教学后我们都可能留下或多或少的问题，不可能尽善尽美。教学反思是一种有益的思维活动和再学习的方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。善于从经验反思中吸取效益，才能有改进。著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。可见科学有效的教学反思确实可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学研究的问题入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。我们要积极的进行反思、认真面对，既要看到教学中的成功之处，更应总结不足之处，深刻剖析产生这些问题的原因，并且要及时将反思的内容和认识形成文字。一学期后再对平时的教学反思进行整理归纳，形成自己的教学经验，使我们在日后的教学中不断调整自己的教学理念，改善自己的教学行为，让自己获得更快的发展和成长。新课标为我们搭建了一个很好的可供发展的平台。让我们一起努力，让阅读课堂充满生机与活力，让我们的学生在一个轻松、活跃、自主的环境中健康地学习、成长；相信我们一定能更科学地提高语文阅读教学的有效性。

管理体系就是建立方针和目标并实现这些目标的体系！环境管理体系的策划强调环境因素和法律法规识别基于以上，1，方针-所有人员是否清楚了解2，目标和管理方案是否日常监测并达到，而且目标是否不断进步3，环境因素是否有效识别并予以控制，环境人员涉及岗位人员是否能遵照相关规程执行4，法律法规是否及时识别及更新，依照程序要求是否真正实施合规性评价，涉及法规监测-如厂外噪音，废水排放是否达标等等5，涉及运行控制和应急准备是否实施等等

个人认为（仅供参考）：安全性应从安全原理方面来进行评价；有效性应从运行一段时间后所得到的结果来进行评价；适用性应从采用此技术与本企业的经济状况、此技术与隐患或缺陷的匹配性方面来进行评价。

新课标把语文课程的核心聚焦在语言文字的运用上，在这样的背景下，老师们倍加关注读写结合的训练，可以说，在如今的语文教学中，读写结合已风靡课堂。然而，在实际的操作中，有些老师没有把它落到实处，使之沦为形式。问题一：读写结合点选择不当。每一篇课文都有不少内容可以作为训练点：特殊句式的仿写、修辞手法的运用、空白处填补建构、对思想内容的感悟、段法章法的迁移、改写缩写续写课堂时间有限，绝不可能遇到一处写一处，读写结合作为一种教学手段必须服务于教学目标。因此，教师首先要明确设计意图，训练点的选择要指向教学目标和重难点；其次，关注课文在教材系统中的定位：一个相同的训练点可能在一组教材中反复出现，可能一册的教材中多次出现，也可能在不同学段出现。教师必须根据学生的实际水平和掌握情况，有选择，有侧重，有层次地进行训练。最后，训练点的选择要注意整体感。受教学时间限制，读写结合通常以短而快的形式进行训练，但训练点的设计有时彼此孤立，甚至不符合课文的感情基调，使课堂看起来支离破碎，破坏了整体的美感。因此，教师要高屋建瓴，在教学目标的指引下，由浅入深，让所有的教学设计以有机整体的方式呈现。问题二：理解不透，匆忙下笔。读写结合以读为基础，这里的读不仅仅指朗读，而是学生在各种方式的读中理解的过程。理解是运用的前提，但在课堂上，特别是在公开课上，老师经常急于把亮点展示给大家，而使学生读的时间大大缩水了，结果只有个别程度较高的学生真正吃透其中的精髓，其余大部分学生囫囵吞枣，乱嚼一通就开始动笔，他们的写往往只是表面上求得形似，而真正的写作水平没有得到提高。读写结合是语言内化再外化的过程，内化是其中不可遗漏的环节。因此，教学要面向全体学生，写前留给学生充分的读书、思考的时间，引导学生真正理解写作要领，让他们在理解透彻的前提下动笔，把语言训练落到实处，否则读写结合也将变成看似很实在的花架子。问题三：训练缺少方法的总结。教学要关注生命的成长，为孩子终身发展奠基，课堂要教给孩子带得走的方法和能力。许多老师提供语言图式让学生根据要求各抒己见，简单评价后就进入下一个环节，而缺少方法上的总结。小学生的年龄特点决定他们学习语言主要是通过感性的体会和积累，而极少理性地去总结方法，但掌握方法是学会迁移运用的重要前提，因此，适当的时候，教师要引导孩子回头总结经验。在特级教师林莘老师的课堂上，我们经常听到这样的语言：同学们，就是这样把花当作人来写，赋予他们人的表情，人的动作，人的心情，可以把花写得那么可爱，那么动人。你看,这句式一变，顺序一变,就写出了惊喜，写出了激动，写出了兴奋！同样的句子，有时变化一下顺序，倒着说，给人意外之感，能更好地表达情感。同学们，发现了吗？作者就是这样，从外部的堤岸、青草丛，到内部的隧道再到外部的出口、平台，写得多么有顺序啊！我们在说话、写作的时候也要像作者这样，做到有序地表达林莘老师善于用浅显的、儿童化的语言总结方法，在理解或训练后添上点睛之笔，让写作方法更清晰、明朗地印在孩子们的脑海中，提高了训练的有效性。读写结合是融阅读、写作、思维训练于一体的教学手段，有助于提高学生的语文素养。提高读写结合的有效性，首先应当选择恰当的读写结合点，读相当或略高于学生语言发展水平的伙伴语言。其次，教师必须在读中引导学生破译其中的密码，拓宽学生思维，而后进行写的训练，让学生准确地有条理地表达自己想法，并适时总结方法，让课堂充满语文味，让学生在读写结合的训练中切实提高语文能力。

一、品味文本语言，感受人物形象，学习写作方法众所周知，刻画人物的方法是多样的，其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。二、结合文本精彩片段，指导学生写作性，在授课时教师抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。三、在阅读教学中首先应注重引导学生分析，欣赏，学习文中的难句，好句，重点句。然后当学生阅读达到高潮时，再调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水乳交融，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。四、运用教材习作资源，获得写作提升小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，教师要在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式不仅加深了对课文内容的理解，而且促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

市场营销是企业以经营获利为目的的共同性社会行为，也是市场经济条件下社会经济运行和资源配置的重要环节和手段。面对日益激烈的市场竞争，市场营销作为商业银行一项重要的企业管理职能，对其提高生存与发展能力，越来越显得尤为重要。本文结合商业银行业务实际，对商业银行市场营销着力点提出几点看法。　　一、加强营销风险管理，拓宽市场营销渠道　　1．夯实基础是强化市场营销的关键。市场营销是一家商业银行的核心职能。市场既是商业银行营销管理的出发点，又是其归宿点。商业银行最终能否取得好的经济效益，主要看其是否为客户提供了所需要的产品和服务，赢得了客户，就赢得了市场。因此，商业银行必须做好市场营销的基础工作。一要完善市场营销体系和机制。商业银行要在总、分行两级成立市场营销委员会，理顺前台部门之间、前后台之间、上下级行之间及同级行之间的关系；积极研究制定客户经理营销业绩的考核办法，建立和完善利益协调机制，制定综合营销中各参与部门的利益调整办法，健全主办行、协办行的利益分配机制和责任追究制度；要培养和充实客户部门业务骨干力量，完善客户经理制，推出产品经理，设立风险经理，建立重点客户维护责任制。二要围绕客户价值的深度开发创新业务产品体系。随着客户对金融产品的需求越来越呈现出多样化、个性化的趋势，商业银行必须深入市场做细致的调查研究，加大适合于市场需要的金融产品的开发创新力度，满足不同客户的个性化需求，为客户创造自身的价值提供便利条件。目前产品和业务创新的重点是适应客户多元化需求，积极推出商业银行金融产品套餐组合服务，积极拓展债券结算代理、黄金交易代理等新业务。三要培养一支过硬的、高素质的综合营销队伍。如果客户经理对金融产品了解甚少，不懂得为不同客户提供不同的金融产品组合套餐，也就无法营销好商业银行的金融产品。因此，要定期培训客户经理，让其了解、熟悉和掌握商业银行的各类产品，使之学会针对不同客户灵活营销搭配不同金融产品组合。此外，要不断完善市场营销机制，经常深入市场调查分析，及时掌握市场变化，针对市场需求变化制定新的营销方案，不断推出适应市场需求的业务产品，与此同时还须防范市场营销风险，加强对客户的事后维护和柜台服务，使市场营销工作形成一条完整的服务链。[1]2．利用综合营销战略拓宽市场。综合营销是向客户及其关联客户持续提供以满足其全部金融服务需求为目的，包括资产、负债及中间业务“三位一体”、本外币一体经营的全方位营销方式，是银行业务快速扩张、经营效益迅速提高的重要手段。因此，商业银行要适应客户多元化需求，将自身的各种产品——资产、负债、中间业务进行整合与创新，制定整体解决方案，满足客户需要。应充分利用金融产品价格浮动权，在央行允许和自身可接受的范围内，对不同客户确定不同的价格，以抢占市场份额和发展空间。同时，在营销的过程中，应积极对客户的上游、下游和关联客户开展进一步的综合营销，不断拓宽商业银行的业务市场。　　二、加大客户维护力度，实现分层高效服务　　1．客户维护是营销管理的延伸。拥有客户，就等于拥有市场，拥有财富。客户已成为银行最为重要的资产。通过市场开发，把产品营销到市场，把好的客户带回银行，不是其最终的目的ue584而是必须通过客户维护手段，不断适应客户的变化，开发出与之相适应的金融产品，留住客户并为之提供最优秀的服务，以提高商业银行的经营效益，这才是终级目标。所以，维系商业银行长盛不衰的必由之路，就在于加大客户维护力度，长久地拥有客户。在目前各家商业银行金融产品趋同的情况下ue584除非客户非常不满ue584否则他们不会轻易更换银行账户。如客户把账户转到别处，大多数是因为服务不周所至。因此，市场营销必须经过客户维护手段延伸和强化营销管理ue584吸引更多的客户，拓宽更广的市场，才能为商业银行发展带来无限商机。　　2．分层服务提升客户维护能力。实行适应不同客户的不同产品组合服务，是吸引留住客户的重要手段。客户无论是到哪家银行开户办理业务，主要是谋取两个方面的东西：一是方便，二是利益。任何一家商业银行，无论其规模如何，它所提供的产品和服务只能满足市场总体中相对有限的部分，而不可能满足全部。因此，加强对客户市场的研究，根据需求同质的特点，将企业和公众划分为若干个群体，在细分市场、细分客户的基础上，针对不同层次的客户需要，量身定做不同的产品组合、分层服务营销策略，使商业银行的产品线的宽度、深度和长度得以不断地扩展，竞争能力、盈利性也会随之增强。例如海口、三亚、儋州和琼海地区，个体经济发达，社会闲散资金充裕，但存款流动性很大，临时性的资金供求矛盾较为突出。针对这样的经济生产结构和居民收入结构，商业银行可把个体业主作为服务的主要对象，判定客户的存款心理，分析客户的贷款需要，主要提供短期和易于变现周转的储蓄和证券品种，贷款以风险较低的存单质押流动资金贷款为主，便于个体业主盘活存货；同时健全会计清算、国际业务等服务手段，加快资金结算速度，为地区外向型经济服务。加大系统大客户、优势产业、优良企业公关力度，与有前途和潜力的企业签订银企协议，长期进行各方面的合作。作为重点对象，尤其是电力、通迅、交通等国家支柱产业，可在国际、国内业务和中间业务方面提供全方位服务，甚至为企业的市场开拓，为它的供给上游、销售下游服务，最终目的是以大企业为中心辐射出去，形成网络，扩大间接融资范围，占领更多的市场份额，形成商业银行的独特魅力和竞争优势。　　3．客户维护要注重方式方法。客户部门要按照客户的不同属性分工，即把目标市场的客户按其产业特征、人数多寡、职业状况加以分类，每位客户经理要经常深入到一线客户向其介绍银行产品，这有利于客户经理深刻了解客户的需求状况及所需解决的问题，从而有针对性地开展促销和维护活动。一是要建立客户资料库。客户资料是营销活动的起点，其基本思想就是做到对客户了如指掌，不定期进行意见反馈，征求意见，从而针对每一个客户，提供个性化服务。商业银行要准确规划设计统一的客户信息管理中心，并实行资源共享。二是尽量提供全方位营销后服务，增强客户对银行的依赖性，使客户难以离开。主要包括：金融产品或服务营销后，要做出跟踪金融产品或服务使用情况，定期地去了解金融产品或服务存在的问题；对技术含量高、使用复杂的产品（POS、ATM等），要提供安装调试、技术咨询、设计和应用服务、培训服务等；处理客户投诉，提供补救性服务；以及其它增值服务，如融资服务，信息服务等。三是要注重对客户的认同与奖励。每个客户都认为自己是重要的，理应受到银行的认同和重视。因此，要让客户知道银行非常在乎他们、对他们心存感激、并有所回报时，他们重复接受金融服务的可能性就会大大增加。常用方法有：对老客户、重点客户，可通过信函、电话或直接拜访等方式，向客户提供商业银行最新动态、财务状况和技术进展等情况；同时了解客户对本行产品、服务的意见和建议，共同讨论改进计划。此外，对重复金融交易行为进行奖励，如发送一些会员卡、俱乐部卡、折扣卡等。同时，实施新客户认同计划，例如在金融交易成交后24小时内发出感谢信函，表示感谢，希望再次光临、主动征询意见。或者为特定客户做“特别”的事情，例如赠送生日贺卡、邀请客户给优秀员工颁奖、定期举办优秀客户座谈会、赠送运动比赛或表演的票券等。　　三、强化柜台营销策略，提升柜台服务品质　　1．柜台服务与柜台营销。银行的柜台不仅要提供服务，而且要通过高质量的服务促进产品营销，柜台服务与柜台营销相辅相成，互利互补。所谓完美的柜台服务无异于几个方面：一是熟练的业务操作。银行员工能用最短的时间准确无误的给客户办完业务。二是热情的服务态度。员工对客户提出的问题总能耐心、熟练地解答，这就需要一线员工熟悉掌握各类金融知识。三是提升营销的知识含量。要想学会柜台营销，就需要了解客户，学会各类产品组合，学会给不同的客户推介不同的产品，使之通过理财式的产品组合，让客户感受到自身获得的利益。　　2．柜台功能和服务质量直接影响营销的成败。营业柜台作为市场营销的前沿阵地，柜台的功能和服务质量及营销能力直接影响商业银行市场营销工作的成败。目前，商业银行已建成了自己的局域网，可以在综合柜员制的基础上，有计划地发展“超市银行”的雏形，在营业网点中建成一个开放式的营业区，将一些决算、咨询等业务从封闭的柜台中解放出来。同时依靠自动取款机（CD）、自动存款机（AD）、自动柜员机（ATM）等办理存款、转账、提现、信用卡咨询等业务，为客户提供方便、快捷的服务。与此同时，决策层要不断教育一线员工做好柜台服务和营销，使之清醒地认识到做好营销工作决不仅仅是银行客户部门的事情，柜台服务和营销关系到商业银行最终的营销成果的成败和得失ue584不可小视。因此，柜台一线员工不仅仅是做好和提高自身的服务水平，更重要的是熟悉金融产品，学会柜台营销。只有这样，商业银行的盈利才能建立在可靠的基础上，使任何潜在的营销都会给银行带来可观的利润前景。　　3．提升服务质量是最好的营销方式。市场营销的实质就是服务的竞争，谁的服务好，谁能更适应市场客户的需要，谁就能抢先占领市场。目前，商业银行广泛开展了星级服务，同时提供排队叫号机，这对于提高质量起到了一定的促进作用。但也有一些营业网点和员工获得的星级称号与其实际服务不相匹配，如有些网点增加排队叫号机后出现业务办理效率降低的现象，严重影响了商业银行的对外形象，给市场营销工作带来了较大的负面影响。因此，在柜台业务营销过程中必须完善和规范员工的服务意识和服务行为，使经营目标转化为人的自觉行为。为了提高服务水平，需要制订和完善各项业务的具体服务规范标准和业务操作规程，对工作的每个环节程序都要有统一、详细、明确的标准，使每位员工接待客户“有礼、有节、有度”ue584办理业务“规范、快速、准确”ue584让客户真正感到“和谐、友善、温馨”；要全面开展“微笑服务”、“限时服务”ue584试行“计件工资”制，对员工的工作实行量化考核、按量计酬，使服务质量与效率、服务水平与数量和薪酬挂钩，使之不断提升服务品质，重塑商业银行服务形象。同时，要积极推出“预约服务”、“岗位规范承诺服务”、“到期电话提醒服务”、“代理收费一条龙便民服务”等服务形式，对服务营销策略进行有益探索，为商业银行市场营销工作奠定高质量的软环境。

就业信息的有效性评估包含哪些？ 371位粉丝一、就业信息定义：是指择业者事先不知道的，经过加工处理，能被择业者接受并具有一定价值的有关就业的资料和情报。就业信息可分为广义就业信息和狭义就业信息，或称为宏观信 息和微观信息。宏观信息：毕业生就业的总体形势、社会对人才 需求、就业政策、就业活动等。 微观信息：具体用人信息，如需求单位性质、单 位的特色、专业要求、行业现状及发展前景、岗位 描述、用人单位提供的条件。二、就业信息的特征：时效性：就业信息的效用具有一定的期限。 共享性：就业信息一经公开发布即为人共享。 传递性：就业信息总处于流动和传递状态。 两面性：就业信息既有真假之别，又有积极与 消极之分。三、就业信息的种类：从信息包含的内容分： 就业形势信息 社会需求信息 用人单位信息， 从信息语言的角度来分： 口头信息：指通过与人交谈获取的信息。 书面信息：指通过书面材料获取的信息 媒体信息：指通过各种正式公开发行、 发布的媒介载体获取得信息。行为信息：指通过信息转递人的面部表 情和肢体语言获取的信息。扩展资料一、要收集到适合自己、高质量的就业信息，必须把握以下4个原则：1、准确性、真实性：大学生应当警惕，有个别以赢利为目的中介机构会用一些过时的或虚假的信息吸引学生，致使毕业生为此徒劳奔波。尤其要注意识别一些如诱使毕业生误入传销圈套之类的“陷阱”性信息，谨防上当。2、实用性、针对性：毕业生首先要充分认识自己，然后根据自己的专业、特长、能力、性格等方面的综合因素收集信息，避免范围过大且对自己实属无法利用的无效信息；3、系统性、连续性：将各种相关的信息积累起来，然后分析、加工、整理与分类，形成一种能客观地、系统地反映当前就业市场、就业政策、就业动向的有效就业信息，为自己的择业提供可靠的依据；4、计划性、条理性：首先要明确收集信息的目的；其次应明确自己所需就业信息的范围，做到有的放矢。二、搜集相关就业信息择业决策的过程包括信息搜集、处理和转换，在择业过程中，不论是职业目标的确定、求职计划的设计还是决策方案的选择，就业信息的搜集和处理都是基础。1、用人单位的信息；2、职业情况3、相近及相关行业现状和发展趋势二、 就业信息搜集的渠道获得就业信息的途径很多，尤其是网络上的资源十分丰富，但是每个人的时间和精力有限，不可能关注到所有的就业信息，获得就业信息应把握两个原则，一是便捷，二是权威。主要途径有：1、 学校毕业生就业主管部门学校毕业生就业主管部门的就业信息精确、可靠、多样、具体。主要来源于各用人单位、各地方人事部门发来的就业信息；各类供需见面会的就业信息等等。2、 各种类型的双选会每年人才服务中心或就业指导中心都会举办规模不等的毕业生供需见面会，可能是分行业、分地区举办，通过双选会毕业生可以获取更多就业信息。 就业信息主要包括哪些？有奖励写回答共2个回答橼翼聊聊关注成为第167位粉丝就业信息，主要是指用人单位的需求信息，包括具体的招聘活动中各行业，企事业单位发布的具体需求信心，岗位的薪资状况，工作内容和职业发展前景等。下面具体了解就业信息的一般内容包括:完整的用人信息一般包括三个方面：1、关于职业的信息如职业岗位的名称，岗位数量，职业工作内容，性质或特点，职业待遇，工作地点与环境，发展前途等。2、应聘条件的信息如对从业者的知识，能力，年龄，性别，身高，体力，相貌等条件的要求。3、程序方面的信息如报名手续，联络方法，考核内容，面试与录用程序等。扩展资料就业能力有以下几点：1、一个人的态度、世界观、价值观、习惯；2、与工作有关的一些能力，主要是指处理与周围的人和工作环境的关系的能力，如怎样进行工作，如何与人相处等；3、自我管理能力，如决策能力、对现实的理解能力、对现实资源的利用能力，以及有关自我方面的一些知识、对学校所学课程与工作中具体运用之间的关系的理解能力。4、特殊就业能力是指某个职业所需的特殊技能和环境所需的某种特殊技能，如一个会计必须具备较好的数学功底，护士需要某种特殊的护理技能，美术工作者必须具备色调感、浓度感、线条感和形象感等。参考资料：百度百科-就业信息，主要是指用人单位的需求信息，包括具体的招聘活动中各行业，企事业单位发布的具体需求信心，岗位的薪资状况，工作内容和职业发展前景等。下面具体了解就业信息的一般内容包括:完整的用人信息一般包括三个方面：1、关于职业的信息如职业岗位的名称，岗位数量，职业工作内容，性质或特点，职业待遇，工作地点与环境，发展前途等。2、应聘条件的信息如对从业者的知识，能力，年龄，性别，身高，体力，相貌等条件的要求。3、程序方面的信息如报名手续，联络方法，考核内容，面试与录用程序等。扩展资料就业能力有以下几点：1、一个人的态度、世界观、价值观、习惯；2、与工作有关的一些能力，主要是指处理与周围的人和工作环境的关系的能力，如怎样进行工作，如何与人相处等；3、自我管理能力，如决策能力、对现实的理解能力、对现实资源的利用能力，以及有关自我方面的一些知识、对学校所学课程与工作中具体运用之间的关系的理解能力。4、特殊就业能力是指某个职业所需的特殊技能和环境所需的某种特殊技能，如一个会计必须具备较好的数学功底，护士需要某种特殊的护理技能，美术工作者必须具备色调感、浓度感、线条感和形象感等。

　在小学开设音乐课堂的主要目的是从小培养学生的音乐兴趣，提高学生的音乐素养，挖掘学生的音乐潜能，提升学生的综合素质，促进学生德、智、体、美的全面发展，为学生素质教育的发展奠定基础。但是，目前我国很多学校在教学中都存在一些问题，音乐课堂达不到应有的效果，教学方法存在些许不足，虽然信息技术已经逐渐使用，但是并未对教学效果带来很大的改善，导致学生对音乐的接受水平还比较低。只有充分发挥、正确利用信息技术，改善这些问题，才能使音乐教学的有效性得到提高。 　　1 目前我国小学音乐教学中存在的不足 　　从目前许多小学教育的结构来看，大部分学校虽都设置了音乐教学课堂，但是教学效果却不明显，甚至有的课堂形同虚设。我国小学音乐教学主要表现在以下几个方面：①教学设备、音乐器材缺乏。部分学校缺乏基本的教学设备，如专用音乐教室、教学音响设备等，音乐器材也存在缺乏情况，如钢琴、手风琴，等等。②课时量少。大多数小学一般每周只安排两节音乐课，有的学校教师甚至连这两节课也要占用，去上其他的主课。③教师水平有限。很多学校的音乐教师奇缺，一些学校只有一名教师，有的甚至没有，由其他学科的教学兼任。④教学方式不正确。一些学校由于受到设备缺乏等条件的限制，音乐课只是在各自的教室里面上，教学内容就是教学生唱几首简单的歌。不仅枯燥无味，而是忽视了音乐教学的目标和方向，没有达到开设音乐课程的目的。⑤信息技术的辅助作用没有充分发挥。一些学校的音乐教师只会简单演示，信息技术在教学上的其他优势如高效、模拟情境、资源丰富等都没有体现。 　　2 利用信息技术提高小学音乐课堂教学的有效性 　　信息技术环境下的教学具有传统教学方式不可比拟的优势，如信息技术可以跨越时间、空间的界限，能够获取丰富的教学资源，能够直观、形象地展示信息，等等。因此教师要能够合理并且善用这些优势，就能在音乐课堂上发挥信息技术的魅力，同时提高音乐课堂教学效率。笔者认为，从当前音乐教学的现状来看，利用信息技术提高课堂教学的有效性要注意以下几个方面。 　　2.1 教师要改变教学观念，同时要加强自身信息技术应用的能力 　　在新时期，尤其是新课程标准实施以来，教师必须转变自己的教学观念，要把音乐课当成一堂实实在在的课重视起来，明确自己的教学目标，要与时俱进，学会运用信息技术开展教学，不断提高自身的信息技术应用能力，探索新的信息技术教学方法。 　　2.2 教师要善用信息技术弥补传统教学的不足 　　在传统的教学中，音乐教学呈现出设备不足、课时量少、教师音乐水平不足的问题。在教学设备方面，一方面学校要加大设备的引进，另一方面教师可以利用信息技术向学生模拟情境或展示乐器，让学生能够通过信息技术来认识并了解这些未知的东西，从而增加学生的音乐视野，让学生明白音乐并不是仅仅通过模仿来学会唱歌就可以的，而是包含了很多其他的内容；针对课时少的问题，教师可以利用信息技术来简化教学内容，减少不必要的板书或阐述时间，直观地呈现教学内容及其之间的相互关系，此外，教师还可以运用信息技术丰富的教学资源来扩充教学容量；在教师音乐教学方面，教师可以运用信息技术去查找一些优秀的教学案例，结合自身教学的实际情况，来进行整理规划，找到合适的教学方法，实现教师的教学相长。 　　2.3 利用信息技术优化音乐课堂 　　2.3.1 创设情境，激发学生学习兴趣，培养学生对音乐的感知能力 　　在音乐教学中如果教师注意音乐审美教学的培养，就可以培养学生的美好情操。但是，教师就先应该培养学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱动下，让学生自主学习、思考，自然而然地培养自己对于音乐的感知能力。 　　例如，在教授《新年好》这堂课时，教师事先可以从互联网下载一些关于新春的图片和视频，营造新春的氛围，同时配备一些轻松活泼的音乐，让学生先感知这些音乐欢快的旋律，体会这种欢乐的气氛，让学生在这样的学习氛围中，记忆深刻，了解了歌曲的内容和意境后，学起来也事半功倍，同时还自然而然地培养了学生对于音乐的认知和艺术情感。 　　2.3.2 网络资源丰富教学内容，感受不同音乐的魅力 　　除了教师要在遵照新课程标准所设定的目标计划与任务下进行合理、完善、科学的教学体系建设外，还可以在基本乐理、视唱等平时的音乐教学中涉猎一些其他具有民族特色的或不同风格的音乐，让学生鉴赏。此外，我们还可以通过网络从国外歌曲中选择一些经典的、内容健康、积极向上的音乐进行赏析和学习。 　　3 结语 　　整体来说，在小学音乐课堂教学中，教师一定要按照新时期新课改教学目标的要求来实施自己的教学任务，充分发挥信息技术的优势，来弥补传统教学的不足，从而提高自己的教学质量，以丰富多彩、轻松和高效的教学方法来营造良好的课堂氛围，这样才能和学生们一起在音乐学习中得到共同进步和发展。

(营销策划工作者在这类分析时常用的分析工具有SWOT分析，五力模型分析等)所以关于你说的有效性，不知道是否可以理解为直接促进销售。如果基于此的话，相对来说对消费者的分析渠道的创新才是重中之重。1.消费者分析：终要相信人的进化速度绝对滞于社会如何发展速度，所以要看到变中的不变如人性，这类信息收集基于你品牌或产品定位。客户群定位以后收集相关信息就容易了，结合其生活习惯，阅读方式等，如其常去的网站，喜欢的歌曲电视电影文学等等，从精神或行为分析的角度以这些信息为基石都可以了解其特征(当然这也很片面,篇幅限制)。2.渠道建设：静如处子动如脱兔，在创新面前更重要的就是思维的高度了，想别人之未想比收集信息更重要。再者就算包括或不包括上面的都做好了，也不一定具备有效性或效果显著，因为就如前面所说信息分析的涵盖广一样有效性的决定因素更广。最后祝生意兴隆，万事如意。

模拟通信系统：已调信号带宽越小，有效性越好，解调器输出信噪比越高，可靠性越好。数字通信系统：频带利用率越高，有效性越好，误码率越小，可靠性越高。

1.及时回应社会问题的挑战：社会政策在回应社会问题方面能发挥重要作用，它能够比较及时地应对社会问题。一个高效的、关民生的政府可以通过社会政策的制定和实施，较快、较有效地解决民生方面的社会问题。2.社会政策的科学性保障了干预的有效性：简历在实事求是的科学调查和科学论证之上的社会政策可以保障对社会问题的科学干预。社会政策可以有效地干预社会问题，从而有效地解决社会问题。3.作用发挥的有效性：社会政策可以保障其作用得到有效发挥，因为社会政策具有强有力的实施体系，支持系统和高度的合法性。强有力的自上而下的组织体系、强有力的财政资源的支持，都会使社会政策在解决社会问题的过程中有效地发挥作用，并且这种作用是其他力量无法比拟的。

领导判断能力，执行能力，决策行为

领导的情景是影响领导有效性的因素中最重要的一项，是因为领导的行为和决策往往是受其所处环境的影响较大的。不同的组织和环境条件对领导人的影响是不同的，因此从单一领导个体的角度去分析领导效果的影响因素是不够全面和准确的。领导情景包括领导者所处的行业、组织形态、文化背景、经济和政治环境等多个方面，这些方面都会影响到领导者的行为和决策，进而影响到组织的绩效和发展。因此，我们必须在具体的情境中理解和评价领导者的有效性，同时也需要建立适合当前情境的领导者品质和技能，才能更好地实现组织的目标和发展。

系统评估薪酬管理有效性的方法研究的论文 　 　摘要： 薪酬管理作为人力资源管理的重要环节，对吸引、激励和留住各层次人才起着关键作用。全面系统评估企业薪酬管理的实施效果，及时发现薪酬管理的问题，动态调整薪酬管理策略，以提升企业薪酬管理的针对性和有效性，已成为业界和学术界关注的热点。 　 　关键词： 薪酬管理 有效性 系统评估 　　一、前言 　　21世纪是知识经济时代，人力资本在生产要素中的作用越来越显著，并逐步成为了企业的核心竞争力。企业如何获得适当的员工以及引导员工行为与企业战略目标保持一致，将成为了企业成败的关键因素。薪酬管理作为人力资源管理的重要环节，对吸引、激励和留住各层次人才起着关键作用，是推动企业战略目标实现的重要管理工具之一。但是，薪酬管理的效能和结果如何？薪酬管理对企业战略发展的贡献如何？这已成为企业高管和人力资源经理关注的热点问题。探索薪酬管理系统评价方法和途径已成为薪酬管理的重点方向，同时也是企业持续健康发展的必由之路。 　　二、评价模型框架设计 　　基于乔治·米尔科维奇提出的"“政策+技术+目标”的薪酬管理模型，本文从薪酬管理的内外部环境、运营管理、管理结果三个层面，构建薪酬管理有效性评估模型。根据企业发展战略、人力资源管理战略、竞争对手策略、员工需求和国家政策法律法规等，制定单位的薪酬管理策略，包括薪酬水平、薪酬构成、薪酬结构、薪酬分配和薪酬日常管理，形成合规合法、相对公平，同时匹配差异化需求的管理机制。通过薪酬管理机制的运行，以提升企业吸引力、员工的敬业度和忠诚度，引导员工行为与企业目标保持一致，提高企业人工成本投入产出效率，从而推动企业目标达成。 　　三、评价指标设计 　　薪酬管理对组织财务绩效的直接影响实际上较小，而是通过对员工的直接影响，如工作满意度、动机、忠诚度、敬业度等，继而影响组织的生产效率、产品质量和客户服务等，然后影响到企业的财务和会计绩效（如销售收入、净利润、资产收益率等）。因而，对薪酬管理的评价主要从运营管理层面及非财务类的管理结果进行评价，同时兼顾企业目标达成情况。财务层面的指标可作为参考项。可选取的评价指标详见下表。 　　1.管理结果层面的指标 　　薪酬管理的目的是通过合理的成本投入，最大限度激发员工持久的工作活力，其有效性与否可以直接从员工的态度和行为中得到反馈。因而，在管理结果层面选取员工态度、员工行为和企业吸引力作为主要评价指标。而企业目标达成和人工成本效率是企业各项管理机制及内部外环境综合作用的结果，仅作为参考项。 　　2.运营管理层面的指标 　　薪酬的管理机制直接决定着薪酬管理的效果，对其进行评价，可以分析出薪酬管理的核心问题。薪酬管理可分为薪酬体系设计和薪酬日常管理，其中薪酬体系设计包含了薪酬水平、薪酬构成、薪酬结构、分配机制等；薪酬日常管理包含薪酬预核算、发放、调整等。 　　薪酬管理运营层面的实施效果，可以从合规合法性、公平性和差异性三个层次进行评价：第一，合规合法性表现在薪酬管理遵循国家、地方和企业的各项法律法规上，是薪酬管理最基本的要求。第二，公平性体现在内部公平性、外部公平性、自我公平性、过程公平性以及机会公平性上，其中内部公平性主要体现在公司内部不同工作岗位薪酬水平的差异上；外部公平性主要体现在公司内外部同类工作岗位薪酬水平的差异上；自我公平性主要体现在员工付出与薪酬回报上；过程公平性主要体现在薪酬管理过程和决策多大程度上对员工公开和透明；机会公平性主要表现在员工获得工作机会的平等性上。第三，差异性体现在薪酬管理体系针对不同员工需求的差异化程度上，可以将薪酬构成的弹性度、薪酬结构的弹性度、薪酬水平作为主要考评指标。 　　3.内外部环境层面的指标 　　内外部环境研究是薪酬管理的起点。只有对内部外环境进行充分研究后，才可能形成薪酬管理的最佳实践。内部外环境层面的研究重点聚焦在法律法规、企业战略、竞争对手策略及员工需求变化等上。 　　随着企业内部外环境的不断变化，薪酬管理机制构建是一个动态的过程，有效性评估也是一个持续的过程。通过系统性评估，对现行薪酬机制不断的审核、对标和评价，并进行相应的完善、改革和提升，让薪酬管理不断与企业发展形成最佳匹配，从而推动企业持续健康发展。 　　参考文献 　　[1]乔治·米尔科维奇、杰里·纽曼.薪酬管理[M].中国人民大学出版社，2014 　　[2]李长江.企业人力资源管理中薪酬激励机制研究[D].中南大学，2003 　　[3]曹美云.新形势下的薪酬激励机制探讨[J].人力资源管理，2010（8）：90-91 　　[4]陈淑妮.企业人力资本的三大激励机制[J].经济管理，2002（5）：35-37 　　[5]杰克·菲茨-恩兹.如何衡量人力资源管理[M].北京大学出版社，2006 ;

企业内部控制评价是对内部控制执行有效性的检测，目前我国的内部控制评价标准体系尚未建立。今年3月，财政部发布了财会便(2007)7号关于印发《企业内部控制规范-基本规范》和17项具体规范(征求意见稿)的通知，其目的在于推动国内上市公司实行内部控制自我评价制度和注册会计师审计制度，填补企业内部控制标准的空白，从而为建立企业内部控制评价体系打下基础。在实际审计工作中，对被审计单位企业的内部控制进行评价，必须要有一套客观可行的基本参照标准。这套标准不仅可为企业自我评估和改进其内部控制以及注册会计师发表评价意见提供依据，还可以为各方面的沟通与理解提供统一的基础。我国在内部会计控制的建设与完善方面虽已进入起步阶段，但有关内部会计控制的标准和评价体系较为薄弱，制约了企业内部控制的有效执行。因此，建立一套完善的、符合实际的、具有可操作性的企业内部控制评价体系已势在必行。内部控制评价体系框架研究、制定一套具有统一性、公认性和完善性，既符合实际又具有可操作性的评价标准体系，应从目标定位、内容范围以及设置方式等方面来综合考虑，既可以从企业管理与控制的目标入手，也可以从内部控制要素入手。但无论怎样，企业内部控制评价标准都可以分为一般标准和具体标准两部分，一般标准以具体标准为基础，同时也是具体标准的升华，二者相辅相成，缺一不可，共同构成一个完整的评价体系。这里所说的一般标准大致包括3方面，即完整性、合理性、有效性。具体标准由内部控制要素评价标准和作业层级评价标准两部分组成，其中要素评价标准可分为5个方面，即控制环境、风险评估、控制活动、信息与沟通、监督；作业层级评价标准因其繁琐复杂，难以穷尽，如以生产性企业为例进行框架构建，可分为5个业务循环，即销售业务循环、购货业务循环、生产业务循环、薪金业务循环和理财业务循环。在内部控制评价的具体标准中，要素评价标准以作业层级评价标准为基础。一般标准测试的3大方面首先是完整性。企业内部控制是否完整是评价一般标准中首要的一条，同时又是基础。若内部控制的完整性都达不到，则内部控制的合理性与有效性就无从谈起了。从系统的观点出发，可以从企业资源利用角度去审视：应有“人力资源控制系统、物力资源控制系统、财力资源控制系统、信息资源控制系统”；从经营环节角度去审视：应有“供应环节控制系统、生产环节控制系统、销售环节控制系统”；等等。在对内部控制的完整性作出判断时，还应当考虑到企业经营规模及业务复杂程度的影响。一般情况下，企业经营规模愈大，业务复杂程度就愈高，对内部控制的完整性要求也愈高。其次是合理性。企业设置内部控制切忌照抄照搬，因此应当考虑企业内控设计和执行时的适应性和经济性。因为，企业所处行业、组织规模、交易性质、经济技术条件、人员素质等方面存在着很大的差异，不同的企业就应当根据其不同的特点设置内部控制制度。在对某一企业评价其内部控制的适用性时，要注意控制点的设置是否合理，有没有安排过多或不必要的控制点；在每一个需要控制的地方是否都建立了控制环节；控制职能是否划分清楚；人员间的分工和牵制是否恰当，既不能分工过细，又能起到相互牵制的作用。同时，内部控制的适用性要以经济性为限制条件。第三是有效性。企业内部控制的有效性应该体现在是否能为提高经营效益、提供可靠财务报告和遵循法律法规方面提供合理保证，有效性是内部控制的精髓。在内部控制评价的3个一般标准中，内部控制的有效性以其完整性与合理性为基础，内部控制的完整性与合理性则以其有效性为目的。在对企业内控制度的有效性进行审核评价时，要注意内部控制不仅仅需要在总体上是有效的，而且需要各项具体制度也要有明确的目的并发挥其自身的作用。要审核内部控制系统是否相互协调，自相矛盾；是否顾此失彼、相互制约；是否有利于整体功能的发挥。要关注内部控制是否适度，如果过严则会使管理活动失去活力，影响相关方积极性的发挥；过宽又会引起运行的机制失调，达不到控制目的。具体标准测试的5大要素在对内控制度进行评价时，只有先从操作性较强的具体标准入手，对具体内控制度的设计与运行有了认识之后，才能从整体上对企业内部控制的完整、合理、有效作出判断。对具体标准的评价方法常用的有“询问、观察、检查、重新执行”。企业内部控制评价可以按下列步骤：首先是企业控制环境。以《上市公司内部控制指引》为依据，对企业进行测评。主要有：企业治理结构是否完善，董事会、监事会和股东大会等管理架构是否合法运作和科学决策；是否建立有效的激励约束机制和树立风险防范意识；企业管理层及业务环节是否开展内控培训，让内部风险防范成为高管的共识；是否培育良好的企业精神和内部控制文化，创造全体职工充分了解并履行职责的环境；企业高管人员和采购人员是否签订诚信承诺书，对所有的重要原材料及设备供应商，在购销活动中首先签订阳光协议，要求其操作过程透明公开，禁止商业贿赂等行为。其次是企业风险。企业管理层应对影响企业目标实现的内、外部各种风险进行分析，考虑其可能性和影响程度，制定必要的对策。在对企业风险防范作测评时，应重点关注企业是否建立完整的风险评估体系，是否建立审计委员和风险管理部门，是否对经营风险、财务风险、市场风险、政策法规风险和道德风险等进行持续监控；是否对已发现的企业各类风险有控制措施，如内控制度执行情况的检查和监督，以及相关制度是否向子公司延伸，以确保子公司的经营安全。同时，还要关注对相关业务项目及已知风险点是否进行定期检查评估、提示及完善，如在日常经营风险管理中对“重大采购二次询价”，建立“不合格供应黑名单”是否有实时监控。是否对客户建立资信信息档案、是否定期梳理与公司发展战略不符的业务或项目等等。第三是企业控制活动。企业管理层为确保风险对策有效执行和落实所采取的措施和程序，主要包括批准、授权、验证、协调、复核、定期盘点、记录核对、财产的保护、职责的分离、绩效考核等内容。在对企业控制活动测试时，要重点审核组织机构方面采取的控制活动和内控制度方面采取的控制活动。在组织结构方面重点审核：机构、岗位及职责权限是否合理设置和分工，不相容职务是否相互分离，是否成立相关法律事务部门和职能，对采购与验收等环节是否设置相互监督制度，做到人员分离。企业是否把业务流程作为内部控制制度建设的重点，设置关键控制点和反馈系统。在内控制度建设方面重点审核：企业是否制定了董事会的议事规则、总经理事权规则、财务管理制度、采购管理制度、投资管理制度、合同管理制度、子公司管理制度、内控检查监督制度等。第四是企业信息与沟通。在对企业信息活动测试时，要重点审核公司是否已制定公司内部信息和外部信息的管理政策，确保信息能够准确传递，确保董事会、监事会、高级管理人员及内部审计部门及时了解公司及其控股子公司的经营和风险状况，确保各类风险隐患和内部控制缺陷得到妥善处理；公司的日常业务包括资产、财务管理等是否实行流程表单化管理和建立ERP系统。第五是企业检查与监督。在对企业该项活动测试时，要重点审核公司是否已制定了内部控制检查监督法，该项工作是否在董事会或审计委员会直接领导下，有风险管理部门或审计部门具体负责实施，并有相关制度。如：基建项目是否有竣工决算审计制度、主要领导的离任是否实施责任审计，重大投资、担保、抵押、关联交易是否建立审核会签制度；以及是否有对公司重要物资、设备、原材料定期盘点和不定期的抽查制度，对公司现金、银行账户的抽查制度等。综上所述，注册会计师对企业内部控制作出评价，包括被评价的企业内控制度是否符合我国有关法律法规和证券监管部门的要求，是否对企业重大风险、严重管理舞弊及重要流程错误等方面有控制和防范作用等，都有赖于建立一个完善的企业内部控制评价标准体系。相信通过有关部门的高度重视和实践的积累，一套比较成熟的、适合中国国情的企业内部控制评价标准体系不久将会建立。

不明白要表达什么？中医治疗强调个体差异性，西医强调普适性，完全不同的医学理论，不能简单的用二元论来比较的。

　　内部控制有效性问题的措施　　内部控制即内控的概念产生于美国，最早被定义为包括为保护资产安全，检查会计资料精确性及可靠性，提高经营效益，以及鼓励员工遵守既定管理政策的组织计划及企业内部采用的所有协调判决书法与衡量工具。包括三个组成部分：1）控制环境；2）会计制度；3）控制程序。后外延定义为一个过程，包括以下目标：1）经营效益与效果；2）财务报告的可靠性；3）相关法律与规定的遵守。在我国，内控自查是企业内控的重要形式，包括内控会计自查和审计部门的自查，以及各级管理部门为减少企业自身风险进行的自我检查。毫无疑问，企业内控制度有利于暴露企业经营和管理弊端，纠正自身错误，因此，对监控企业的经营活动具有十分重要的作用。但由于企业规模扩大过快，决策者对控制风险的意识较差，对内控不够重视，有法不依、有章不循、执法不严的现象依然存在。内控的有效性需要加强，对此，本文加以专门研究。 　　企业内控存在的问题 　　财政部颁布的两部有关内部控制的试行法规和中国注册会计师协会出台的 《独立审计准则第19号———内部控制和审计风险》， 有关内部控制法规对内部控制的建立健全及评价只有原则性的规定， 其方向指引、操作性、推广性及可评价性不够。致使内部控制和审计的有效性存在以下问题: 1）部分企业内部控制制度本身存在短板弱链。近几年， 我们审计人员对东北、西北等十多家国有企业内控制度执行情况进行有效性测试时发现， 有35%以上的企业在设计内部控制制度时， 对某些关键控制点没有掌握好， 导致整个链条的运行中断或短板处出现漏洞， 使内部控制在实际运行过程中出现了问题。2）内部控制制度设计完善，但执行不力，主要是从领导到员工均对内部控制的认识不足，思想上不够重视。内部控制制度、流程的设计固然重要， 但有效的执行更重要。执行不力，设计再完美的制度也只能是一纸空文， 在对部分企业内部制度有效性测试过程中发现， 有25%的企业内部控制制度设计完美， 但是没有认真执行或执行不力， 导致内部控制实际运行中出现问题。3）审计监督有效性不够。在一些企业中内部控制体系健全， 但对控制制度实际执行情况缺乏审计监督或监督不力。有些企业对审计机构设立不重视， 审计的职能与作用发挥有限， 长期不委托审计人员开展符合性测试，使制度执行的有效性缺乏验证。4）缺乏后续审计，审计意见不能落实到位。内部控制审计在找出制度缺陷、提出改进建议、出具审计报告后就将其束之高阁，待来年检查同一单位时，却发现原来存在的问题仍然存在。究其原因是未能巩固审计成果。 　　正视内部控制的有效性问题 　　正如上文所说的那样，内部控制的有效性问题应引起企业管理层及审计人员的注意，内部控制不是越严越好，只有有效的内部控制才是最好的。对于企业来说，内部控制应该是有效的。这里的有效，要求企业的内部控制能有效地防止错误和舞弊的发生，产生效率和效益。一套好的内部控制系统，必须确保以下三大目标和实现：第一，经营的效果和效率（操作性目标）；第二，即财务和管理的可靠性、完整性和及时性（信息型目标）；第三，遵守现行法规和 规章制度 （遵从性目标）。这三大目标满足不同的需要，又相互交叉互为制约。因此，企业内部控制系统要相互协调，决不能顾此失彼、自相矛盾。既要有制约作用，又要有协调机制，以利于整体功能的发挥。 　　提高内部控制有效性的措施 　　提高企业的内控环境 　　内控环境的好坏直接影响企业内控机制的建设与执行，同时也影响着企业的经营与整体的战略措施，加强与完善企业的内控环境，最主要的就是建立良好的管理制度。 　　企业的管理主要分为两种：一种是企业与股东之间的利益分配，在这样的关系里，股东有权利将企业的管理权授权给企业的高层管理者，高层管理者应从股东的利益出发，将企业的内控机制做到最好；另一种是企业的股东与高层管理者，要履行对股东的承诺，勇敢地承担自己的责任。良好的企业内控机制是实现企业管理目标的重要保证。 　　建立重大风险预警机制 　　加大业务活动层面的风险评估力度。全面实施企业各主要业务的风险评估工作，建立起企业统一、完整的业务活动重要风险数据库。 　　推行风险管理报告制度 　　建立自上而下的重大风险评估及报告机制，积极推动培育风险管理文化、辨识管控重点，实现对重大风险的动态管理。 　　风险报告最重要的工作有两项：一是强化投资审计。审计是投资决策在“拍板”之前的最后一道程序，由于投资决策的完结，意味着投资立项的结束和建设项目的上马。因此，加强对项目决策的审计约束，以保证投资决策的正确性，就显得十分重要。二是重视决策风险规避。企业投资项目与其他长期投资建设项目最大的不同之处在于它的高风险性。这种风险来源于投资项目各种内、外部因素的不确定性。建立风险评估管理机制，将成为深化改革的重要内容之一。 　　建立统一的管理系统 　　一个企业的发展，需要有一个完善的管理系统，而一个良好的管理系统，有助于企业内控机制的提高，更有助于内控标准的建立和修正。通过这样的管理系统，企业的内部员工能够更清楚地看到企业的内控机制制度，明确自己所承担的责任，加强自我管理，并及时得知他们在工作中所需要的信息，使自身的工作状态不再松懈，这样员工就会更好地投入到工作中，进而使管理系统得到更好的规划。 　　对企业内控机制进行有效监督 　　很多大企业的规章制度很丰富，厚厚的一摞，但其中的一些制度早就已经跟不上时代了，而很多好的制度并没有容纳到其中。对于上述的种种情况，如果没有有效的监督检查机制，企业的内控机制根本得不到良好的实施，如今的监督检查机制要以身作则，注重自我监督与检查，各级管理人员也要在日常管理过程中注重对内控制度的监督，有效的利用内控制机制度，不断的提高内控机制的管理水平，减少各类风险的发生。 　　（刘芳单位：黄石捷德万达金卡有限公司；彭义谦单位：恒利企业管理（杭州）有限公司）

课堂教学有效性的含义 数学课堂教学的有效性，实质就是教师通过教学活动促进和加速学生数学知识技能、思想方法的掌握，促进学生能力的提高和思维的发展，同时使学生形成良好的数学知识结构，为学生终身的数学实践活动奠定基础.数学课堂教学必须符合教育教学规律，通过这些教学活动，激发和维持学生学习数学的动机及兴趣，促进学生对数学概念和数学思想方法的理解运用，给学生进一步学习打下稳固的知识基础和能力基础，在新课程标准规定的时间内高质量地完成数学教学任务. 二、如何提高数学课堂教学的有效性 1．改正、指导学生的学习方式和方法 新课程倡导以“主动u2022探究u2022合作”为特征的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力.教师在教学中应与学生积极互动，共同发展，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生观察、分析、质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习. 2．转变教育观念，改进教学方法 （1）重视创设探索情境，使探索成为学生的内在需要.“问题是数学的心脏”，教学时，要精心创设问题情境，营造自然、和谐、民主的探索氛围，使学生置身于问题情境的探索之中，让每个学生都能成为问题和规律的发现者、研究者和探索者，产生激励、推动自己学习数学的内驱力，积极主动地参与知识学习的全过程. （2）改进教学方法，探索培养模式.新一轮课程改革绝不是仅仅换一套教材，而是一场教育观念的更新、人材培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革.新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导着和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.教学方式也由被动接受式转向探究性学习、自主合作学习.要求每一个教师，坚持学生是学习、探究的主体，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习， 激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境.课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入.要改变培养模式，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才. （3）改进教学评价.新课程标准明确提出：教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和调整教师的教学.对数学学习的评价既要关注学生学习的成绩，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的能力以及在课堂活动中所表现出来的情感与态度.要根据不同的内容、不同的学习目标采取多种形式的评价，除了常规的测验、考试等笔试外，应把评价过程动态化，使之贯穿于课堂、日常、活动过程.要经常了解学生对自己授课情况的反馈意见，提倡定期召开学生座谈会，及时反馈有关情况，及时改进教法，提高我们的课堂教学效率，提高学生成绩. （4）引导反思探索过程，让每个学生都学会反思.新课程标准指出：让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验.可以这样说，没有学生的自我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续发展.在探索过程中或探索结束后，要积极引导学生学会反思，促进学生问题意识的形成，提高学生的认知能力.当解决一个数学问题似乎大功告成时，可以引导学生对全过程进行回顾和反思，如结果可信吗？计算有无错误？推理是否严密？方法能否改进？从这些不同的侧面，多角度地思考体会探索的方法、策略，使学生在不断的反思中，加强数学知识和能力的相互沟通，提高进行数学活动的能力. 3．恰当应用现代化教学手段 现代信息技术的广泛应用正在对数学课堂内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切.在教学中，应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容，同时，应尽可能使用科学型计算器、计算机及软件、互联网，以及各种数学教育平台，加强数学教学与信息技术的结合.教师应恰当使用信息技术，改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题. 总之，提高数学课堂教学的有效性，是数学教育教学理论研究者和教学实践者探讨的一个永恒的课题.我们只有更进一步转变教育教学观念，勇于实践，大胆创新，与时俱进，才能探索出提高数学课堂教学的有效性更有效的方法和途径

幼儿数学教育，最重要的是启发幼儿对数学的兴趣。首先要给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。1、通过游戏进行数学启蒙游戏场景学数学是培养孩子对数学的兴趣最合适的方法，有利于培养孩子积极主动地探索数学。因为游戏能对小朋友的规则意识、执行能力和策略意识进行综合锻炼。游戏都有规则，小朋友要听懂规则、服从规则，同时又要达到目的；当规则变化的时候，他们也要跟着变化自己的策略。这个过程，不是记住知识点就够的，它其实锻炼了小朋友对知识灵活应用的综合能力。2，通过绘本进行数学思维启蒙没有孩子不喜欢故事的，这种启蒙方法使得原本枯燥的数理内容变得生动有趣，在听故事的同时，不知不觉吸收知识。绘本整个看下来，一点都不枯燥！听着像天书一样的数学知识，在绘本都能找到现实生活中的依据。以场景式代入的方式让孩子先融入到故事中，再从故事里发掘数学问题，进行解剖和分析。数学学习最主要的是要体会知识背后的思维方法，毕竟知识是固定的，而背后的思维方法才是最具价值的。3，看动画片进行思维启蒙儿童动画系列，片中小人物热爱数学，用数学来解决日常生活中的障碍，将图案、数字和形状的知识融入动画，内容充满互动，帮助幼儿用数学方法解决日常生活问题。孩子能掌握对数字的认识、数学的技巧，同时发展孩子的思考性。何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！

此次以凤-太矿集区为实验基地,投入充电法、激发极化法、TEM、CSAMT和EH4等物探方法,通过在已知典型矿床和预测区的试验对比研究,评价分析这些方法的找矿有效性。1.区域地球物理特征(1)岩石电性特征从以往测定的凤-太矿集区岩(矿)石电性参数一览表(表4-15)中可看出,本区岩石电阻率主要分为两大类,且差异明显。一为高阻的灰岩; 二为中低阻千枚岩,两者差异最低可达3倍甚至一个数量级以上。矿体为低电阻体,含炭千枚岩及含炭灰岩可使电阻率明显降低,由于近矿围岩炭化较强,因此含炭围岩有可能成为寻找矿(化)低阻体的间接标志。表4-15 凤-太矿集区岩(矿)石电性参数一览表岩(矿)石极化率同电阻率一样,亦分为两大类:一类为低极化率的千枚岩及灰岩,其极化率值在1%～5%之间变化,平均值在1.1%～2.7%之间; 另一类为高极化率的炭化岩石和矿体,其极化率在3.9%～52.9%之间变化,平均值在12.7%～26.1%之间。由于该区矿体主要产于低阻高极化的炭质层与高阻低极化率的灰岩接触部位,因此在该区开展电法工作,可达到间接或直接找矿的目的。(2)地层电性特征地层电性是岩石电性的综合反映,根据岩石电性特征,结合构造、地层岩性变化情况,可知:①古道岭组灰岩与星红铺组千枚岩之间具有明显的电性差异,可达数倍及一个数量级次,这是开展电法工作、利用电性划分层位并勾画构造形态的前提; ②矿体与上、下盘围岩之间具有明显的电性差异,当矿体具有一定厚度且埋深不甚大时可形成明显能区分的低阻异常;③近矿围岩明显炭化,扩大了矿化低阻体的范围,强化了低阻异常,使得电法有可能更容易发现含矿异常。2.已知矿床物探方法应用效果“十一五”期间,为了研究分析有关物探方法的找矿效果,首先选择凤-太矿集区八方山-二里河、铅硐山、东塘子等已知铅锌矿床开展了充电法、激发极化法、TEM、CSAMT及EH4等大深度的物探方法,取得了一定成果。(1)充电法选择八方山-二里河矿床东部区域开展了充电法工作,在105线与209线间长2600m的地段获得异常,经7个钻孔验证,见矿率100%,使八方山铅锌矿床向东延伸1200m,新增铅、锌资源/储量30余万吨(图4-4)。以A1和A2号充电点为例进行说明。A1布设在二里河矿段(床)8坑铅锌矿体上,获得的电位异常在平面上呈半长轴状,等值线延伸到145线以东,等值线顺轴部区间比较均匀,只有在充电点200m范围内幅度变化较大,等轴状异常南北两翼北陡南缓,在充电点投影处圈定的小椭圆等值曲线指示了充电点位置。电位值在该区极值为3000mV,最小值为10～70mV。异常曲线圆滑,走向方向强度变化规律性好,从121～145线,线与线之间电位值变化为160～30mV,变化率为15.5%～5.7%,说明矿体向东延伸至145线以东。A2充电点布置在ZK129-1钻孔中285 m深处。电位异常在平面上呈等轴状,西边闭合,向东延到测区以外。两侧梯度变化不大,北侧相对略大于南侧,异常中心曲线缓而宽。该区电位极值为630mV,从充电点向东,异常在各线的极值变化不大,到145线196号点的电位值仍为630mV,说明矿体向东有明显的埋深变浅,或矿体有变厚变富趋势。根据以上分析认为,八方山矿体向东延伸到145线以东,地表投影在测线190～205号点间,顶部埋深从121线的350m向东逐渐变浅或矿体有变厚变富趋势。其他两个充电点的异常特征表现为,从145线向东到205线,充电电位平面等值线曲线大致相同,表明矿体产状变化不大,但异常强度成倍减小,反映了矿体埋深增大或矿体变贫变薄、背斜变窄。经工程验证,ZK29-1孔在213m见到了3层矿(化)体,累计斜厚80多米。ZK137-1孔在206m见到30多米厚矿体。ZK145-2孔在222m见到20多米厚的铅锌矿体。ZK153-1孔在500m见到30多米厚的铅锌矿体。ZK161-1孔在646m见到20m厚锌矿体。钻探工程控制的铅锌矿体特征与充电异常分析的结果一致,说明充电法是该区追索铅锌矿体的有效物探方法。图4-4 凤县八方山-二里河铅锌矿床地质充电异常综合图(2)激发极化法凤-太矿集区开展激发极化法测量工作较多,根据以往的工作总结,区内激发极化法获得的异常具有如下特征:1)在出露的矿带、矿体上产生(10～n×10)%的极化率异常,氧化比较深的矿体上异常很弱或无; 电阻率在矿体上显示低阻异常,一般为几十Ω·m,最大不超250Ω·m。2)当矿带(体)埋深小于50m时激电极化率异常为6%±,电阻率仍有低阻异常的反映。3)当矿带(体)埋深大于100m时激电极化率及电阻率在矿带(体)上皆无异常或异常不明显。由此说明,当矿体埋藏较浅或埋深小于100m时激发极化法是有效的寻找铅锌矿的物探方法,当矿体较大时,探测深度还可再大一些; 但当矿体埋深较大时,激发极化法则不适合寻找铅锌矿体。(3)瞬变电磁法(TEM)在凤县铅硐山、二里河等已知矿床上开展了TEM寻找铅锌矿的方法试验(温少光等,2000)。通过二里河、铅硐山的TEM试验,探测到500～700m以下的矿体,并准确地圈定了矿体的水平投影界线(图4-5)。图4-5 二里河铅锌矿床地质物探异常综合图铅硐山60线TEM方法有效性试验剖面长1km(图4-5),剖面北部Ⅰ号矿体产于背斜核部及北翼,埋深520～750m,厚10余米; 南部Ⅱ号矿体产于背斜南翼,向南陡倾,顶部埋深480m,矿体由多层组成,总厚度为30余米。图4-6是铅硐山60线TEM成果图。由图可见TEM异常与Ⅰ、Ⅱ号矿体的水平投影位置非常吻合,准确地圈定了矿体的水平边界线。Ⅰ号矿体正上方多延时曲线以深部单斜异常体的特征为主,早期并未表现出异常,晚期多延时曲线彼此紧密分布,数据衰减慢,反映了深部有导电性好、品位较高的矿体。Ⅱ号矿体正上方,多延时曲线晚期为南大北小的双峰,表现出异常体向南陡倾的特征,异常峰谷点正下方恰好对应Ⅱ号矿体头部。(4)可控源音频大地电磁法(CSAMT)在东塘子、二里河、铅硐山等典型矿床进行了CSAMT方法试验,并在有望地段布置了多条勘探剖面以寻找隐伏铅锌矿体。通过已知剖面试验,证明CSAMT法在进行地电分层的基础上,勾划高阻隆起,确定构造形态,特别是背斜构造形态是有效的,同时也证明了该方法可以发现低阻异常,特别对低阻异常体的空间定位有较大的优势(图4-7,图4-8)。由图4-8可知:①1024Hz频点以上总体表征为10Ω·m以下的低阻,反映地表浮土及风化层,1024Hz频点以下反映地下不同岩性的电性特征; ②112～116点之间32Hz以下出现强烈的低阻凹陷,降低幅度数十倍,对比地质图和地质剖面图分析,该异常对应于已被控制的已知矿体;③106.5点下方也对应一个低阻跃变,可能为断层引起,不排除隐伏矿体的存在。图4-6 铅硐山铅锌矿床60线TEM解译成果图图4-9是博氏蒂克反演和一维反演的结果。由图4-9可看出:①对应112～116之间的低阻底部有高阻隆起,其顶翼有明显的低阻异常或低阻封闭异常,可定为有望异常,判断其顶部标高在1300m左右,这与已知矿体标高相近; ②若用1000Ω·m等值线作为高阻体轮廊的表征线,则在其顶部出现低阻凹陷,对应地表异常体出露部位。由此表明,CSAMT方法电性分层明显,高阻体的构造轮廊清晰,低阻异常清楚,异常体空间定位较准确。在高阻背斜的两翼及顶部均出现低阻异常或封闭的低阻异常带,其空间定位与矿体出现位置和形态非常一致。若用1000Ω·m等值线作为高阻体轮廊的表征线,可圈定出古道岭组与星红铺组大致分层界线并勾画出背斜构造形态,判断地下存在隐伏背斜。因此,运用博氏和一维连续剖面模拟反演得出的成果更加合理,高阻体和异常的划分更为直观。(5)高频大地电磁测深法(EH4)EH4是一种较新的物探方法。该方法通常采用天然电磁场源,能观测到离地表几米至1500m内的地质断面的电性变化信息。通过在一个宽频带上观测电场和磁场信息,并由此计算出视电阻率和相位,利用EH4可确定出地下的地电特征和地质构造。在前期工作的基础上,对东塘子、二里河矿区进行了隐伏铅锌矿床EH4找矿方法试验,取得了一定成果。在二里河试验了4条剖面,在东塘子试验了3条剖面(以二里河161线、东塘子68线为例; 图4-10)。两个典型矿床的EH4电磁测深工作表明,实测的高阻隆起旁侧的低阻空间与含矿空间存在一定对应关系,但效果不明显,在二里河和东塘子铅锌矿床的试验结果与地质现象相反,已知的背斜构造识别成向斜构造。图4-7 东塘子铅锌矿床60线(左)、二里河铅锌矿床161线(右)CSAMT综合解释断面图图4-8 铅硐山铅锌矿床60线CSAMT电阻率异常断面图图4-10为东塘子测区68线EH4电磁测深反演剖面,从物理电性特征上看,受地表岩石风化严重影响,剖面浅部电阻率普遍较低; 电阻率等值线形态比较陡立,说明剖面地层产状较陡; 自地表138号点附近斜向下,电阻率等值线凹陷、扭曲,结合地质资料,推测为F21断层的反映,断层产状较陡; 同样,自地表142号点附近斜向下,电阻率等值线较直立,明显横向不连续,推测为F41断层的反映。从找矿角度分析,主要寻找剖面中深部相对高阻隆起的核部部位。从图4-10中可以看出,在144～160号点段、1100m标高以下,有一高阻隆起,推测为Ⅰ号背斜的核部,核部电阻率明显偏高,推测主要为生物灰岩地层的反映; 背斜顶部附近的两翼区间电阻率明显较低,推测为有利的含矿空间,而在背斜顶部,电阻率略高,但变化较平缓,推测为可能的含矿空间,统一作为L68-A号重点区域。此外,在Ⅰ号背斜右翼上部(166号点1280m标高附近)也出现较大范围的低阻空间,推测可能受F41断层及岩石较破碎等因素的影响。图4-9 铅硐山铅锌矿床60线CSAMT异常博氏蒂克反演图结合工程钻孔资料,图4-10中蓝紫色M型曲线为钻孔验证所推测的矿体形态,与EH4成果所推测部位比较一致,平面上吻合度良好,但深度上存在一定误差。3.预测区物探方法试验研究根据对已知矿床的各种物探方法的试验结果,选择东塘子西延、白杨沟、石山坪、西岔沟、银洞沟和打柴沟等成矿远景区进行了物探方法预测找矿试验研究。(1)预测区TEM方法试验在凤县石山坪、秦家梁、白杨沟、伙房沟和五里店等预测区进行了TEM试验,在石山坪、秦家梁、白杨沟、伙房沟和五里店等处的野外试验中发现石山坪、西岔沟、甘沟、秦家梁等有望异常多处。由图4-11可知,在剖面111～113点和115～119点出现明显异常,对比异常形态,其中115～119点剖面异常特征与已知二里河铅锌矿床异常相似,异常中心拟断面图后期视电阻率小于25Ω·m,反映深部良导体的存在。结合已知矿体的异常特征,计算出G4线良导体埋深为500m左右。推测可能为隐伏矿体引起。在该线进行钻孔验证(ZK12502)未见铅锌矿体。该孔的电测井(井壁激电)表明,该孔电阻率和充电率大致分为3段:340～500m为炭质千枚岩,方解石绢云母千枚岩为相对高阻(2000Ω·m)、低充电率(15%,炭质岩层段为20%);500～600m含炭钙质千枚岩,为中等电阻率(800Ω·m)、中等充电率(20%); 600～690m炭质千枚岩为低电阻(50～100Ω·m)、高充电率(25%～30%)。600～690m井段低电阻、高充电率的特征,说明导电物质以炭质为主,并且低电阻值接近矿体的电阻值,如果炭质含量再增加则有可能引起地表的TEM异常,因此该类炭质千枚岩也是可引起TEM异常的地质源。图4-10 二里河铅锌矿床161线(左)、东塘子铅锌矿床68线(右)由此可见,高含量炭质层是该区TEM找矿的干扰因素。同时通过实际对比发现,TEM推测深度也有一定误差。(2)预测区CSAMT方法试验以石山坪S3线为例(图4-12),CSAMT方法试验获得如下异常:1)在110～120号之间,于频率64Hz以下出现高阻隆起,对比地质图和TEM资料,此处地表出露为古道岭组灰岩和星红铺组下岩段铁白云质千枚岩接触带,114号点为其地表分界线。在此段有TEM异常,其TEM异常中心在112～116号点之间。从图4-12可看出,在高阻隆起的顶部和两翼均有电阻率陷落异常,降落幅度在1/10倍左右,顶部异常不明显,南侧异常较强烈。2)经反演推断,高阻隆起出现在1400m标高附近,顶部有较弱的电阻率降低现象。南翼高阻接触带有强烈的低阻异常,异常体空间定位其头部约在1400m附近,异常为向南陡倾的板状体。地表出露的古道岭组灰岩向北倾斜,逆向推覆于隐伏背斜之上。经钻探验证,在CSAMT推测的构造位置(孔深400m附近),所见岩性为绿泥石千枚岩与铁白云质千枚岩的接触带,CSAMT异常可能是由两种岩石的电性差异引起,而非矿化异常。(3)预测区EH4方法试验图4-11 凤县西岔沟G4线(勘探线125线)地质-TEM综合剖面图在前述基础上,对铅硐山成矿带凤县石山坪地区、白杨沟-洞沟成矿带的凤县白杨沟地区、银洞沟地区、打柴沟和太白县东沟等地区进行了EH4大深度探测方法试验研究(图4- 3至图4-17)。现以东沟为例进行详细说明,东沟的试验研究结果表明(图4-17),从物理电性特征上看,整个剖面可以分成两大电性层:浅部中低阻层夹局部的高阻体,推测主要是千枚岩夹条带状薄层灰岩(星红铺组,D3x)的反映; 而中下部的高阻体,推测主要为生物结晶灰岩(古道岭组,D2g)的反映。高阻体顶界电阻率等值线波浪起伏,两侧电阻率等值线形态比较陡立,突变关系明显,说明褶皱发育且较紧闭,两翼地层产状较陡。从找矿角度分析,主要应寻找剖面中深部相对高阻隆起的核部部位。如图4-17所示,在剖面139～163号点1325m标高以下存在一个相对高阻隆起的核部,且该高阻隆起在剖面深部也有明显反映,推测为Ⅰ号背斜的核部,背斜横向跨度较大,但中心在142～150号点间,推测核部地层主要为生物结晶灰岩(古道岭组,D2g),1325m标高为灰岩的顶界面。顶界面的上部附近存在相对低阻空间,结合该测区控矿因素分析,推测该部位可能为含矿空间,特命名为20-A号重点区域。此外,在Ⅰ号背斜北东翼出现明显电性横向不连续界面,推测可能为断裂构造的反映。图4-12 凤县石山坪测区S3线CSAMT综合解释断面图图4-13 凤县石山坪测区72线E H4电磁测深二维反演剖面示意图与已获得的地质资料对比发现,应用EH4方法所推测的Ⅰ号背斜平面位置基本与工程所揭示的一致,但对相应高阻隆起所推测的D2g地层与实际相差较大,实际则为电阻率较高的钙质千枚岩和薄层状微晶灰岩,并夹有大量闪长岩。通过上述对石山坪、打柴沟、银洞沟、白杨沟和东沟等测区的剖面物理电性特征分析,以及考虑到各测线间的连续性特点,得到如下结果:1)根据电阻率等值线畸变形态特征,划分出了主要断层。2)圈出了高阻隆起,推测为区内主要的深部隐伏背斜核部灰岩地层的反映,其核部部位附近(核部灰岩的顶部或两翼)存在有利含矿空间。图4-14 凤县白杨沟测区1线EH4电磁测深二维反演剖面示意图3)除高阻隆起外,不少测线中还圈出一些相对高阻异常体,推测主要为千枚岩地层中的钙质千枚岩及薄层灰岩等的反映。4.凤-太矿集区Pb、Zn、Cu、Au矿床快速勘查评价技术物探方法有效性评价对凤-太矿集区已知矿床的各种物探方法的对比性试验研究表明,不同物探方法具有不同的优劣性,主要体现在以下4个方面:1)激发极化法和常规充电法适合于埋深200～500m的就矿找矿,充电法应用前提是要求有较好的矿体天然露头或人工揭露见到矿体,应用充电方法在凤-太矿集区进行盲矿体追索效果极佳。2)TEM法有效探测深度可以达到500～700m以下,在圈定异常体的水平投影界线时准确性较高,但对推断异常体深度的误差较大; 对于凤-太矿集区其他地质体引起的干扰异常较难区分,如炭质岩层引起的异常、含金属矿物的岩脉引起的异常、断层及不同电性界面引起的异常等,这些非矿致异常需要根据异常的衰减特征并结合地质资料加以区分。3)CSAMT法探测深度大、实施快捷,能及时提供视电阻率-频率拟断面图等是其优势,可有效地圈定地下电阻率的分布特征,但也有静态效应、近场效应、场源附加效应,以及所测电阻率参数单一等不利因素增加了解释难度,导致推断异常体深度的误差较大。4)EH4法具有较大的探测深度,由于工作频率的限制,深部采样间隔较大,使得该方法也有先天的明显缺点,在已知矿区的试验结果与地质现象相反,勘查效果不佳。综上所述,该区开展的物探方法各有明显的优缺点,需要根据地质目的不同选择不同的有效物探方法组合。图4-15 凤县银洞沟测区8线EH4电磁测深二维反演剖面示意图图4-16 凤县打柴沟测区0线EH4电磁测深二维反演剖面示意图1)在预普查阶段:可选用大功率激发极化法(浅埋深时)、CSAMT或EH4(埋深较大时),主要目的是圈定古道岭组灰岩的走向分布及隐伏背斜构造。2)在详查阶段:应选用大功率激发极化法(浅埋深时)和充电法(有矿体露头时),目的是追索找矿,连接圈定矿体或矿(化)带。在物探方法有效性评价基础上,结合以往在秦岭中高山地区的找矿勘查经验,提出了区域矿床的综合有效勘查方法组合模型,即根据两期/二元成矿控矿规律和成矿模型,基于区域成矿地质背景、构造环境、岩石建造等基本成矿地质条件,以经典成矿理论为指导,综合地质、物探及化探资料,预测矿田级找矿远景区及其区域主要找矿矿种; 基于后期构造-岩浆改造因素,以中晚期构造虚脱空间和侵入体接触带为主要的矿床就位空间,预测矿床级的找矿勘查靶区、靶位→应用地质地球化学剖面+地质填图+探槽揭露发现地表矿体和控矿断裂构造、侵入体内外接触带→对于发现和预测的浅埋藏矿体,投入激发极化法和常规充电法追索矿体或控矿构造在走向上的延伸,分析预测矿体或控矿构造的产状变化趋势; 对于预测的深埋藏矿体,直接投入TEM、CSAMT物探方法,根据异常确定勘查靶位的水平位置→投入钻探或坑探发现矿体→对坑道或钻孔或槽探发现的矿体充电,确定矿体走向延伸→系统投入探矿工程,验证充电异常与勘查矿床,获取资源量。图4-17 太白县东沟铅锌(铜)矿点20线EH4电磁测深反演剖面图另外,在隐伏矿找矿过程中一定要注意地质与物探方法的密切结合,在工作中既要相互配合,又要相互独立。相互独立的意义在于根据各自方法的特点,尽可能地使勘查结果接近客观真实,以避免先入为主的互相影响,即避免出现按物探异常臆断构造认识或按地质认识拟合物探异常;相互配合的意义在于对各自独立获得的成果做出统一合理的地质认识,对物探异常做出综合地质解译。

社会监督的有效性具有的两个前题是什么

真正的言论自由和新闻自由真正完善的法制。

行政监督是行政管理活动的一个重要组成部分，因此，行政监督应该遵循一定的原则，以保证行政监督的合法性和有效性。（一）合法性原则：行政监督的合法性是行政监督主体从事行政监督的必要条件。这种合法性主要体现在行政监督主体的合法性、行政监督活动符合法定程序、行政监督活动符合法定方式三个方面。（二）经常性原则：行政监督作为一种经常性活动，存在于行政管理活动的全过程，具体贯穿于决策、协调、执行等各个环节。经常性监督，有利于及时发现政府行政组织和公务员在处理公务中的不当行为、违法现象，并及时纠正和处理，避免增加社会成本。（三）平等性原则：依法监督，法律面前一律平等，是社会主义行政监督的基础。不论是领导机关还是被领导机关，不论是专门监督机构还是一般机构，不论是领导者还是一般公民，在进行监督的权利和接受监督的义务上完全平等，不存在不受监督的特权或享有特权的监督。（四）广泛性原则：主要指监督主体、监督对象和监督范围的广泛性。行政监督的性质决定了全体公民对政府的公务活动均有实施监督的权利，这种广泛性还表现在行政监督要对一切政府行政机关的行政行为、行政措施、行政制度的实施进行监督。（五）有效性原则：主要体现在行政监督实施后的结果如何。有效的行政监督就要做到客观、公正、准确、及时，做到违法违纪必究，执法必严。行政监督的作用主要体现在：（1）它可以及时反馈法律、法规实行的社会效果，为法律、法规的制定、修改、废除提供实践依据。（2）可以预防和纠正向对方的违法行为。（3）它是保证执行法律、法规，实现行政目标的具体行政行为。行政监督的意义：对行政的政治方向和对行政政策的贯彻执行起保证作用，保护国家、社会、集团利益和公民合法权益，推进行政法制化造就优秀政务家和公务人员。通过行政监督，保障行政机关正确地行使行政权力，保护公民、法人和其他组织的合法权益和国家的整体利益。

　　高中数学是培养高中升思维能力的重要的学科，也是高考考试中占重要地位的一门学科，如何才能提高数学教学的有效性呢?本文是我为大家整理的高中数学有效性教学研究论文，欢迎阅读! 　　高中数学有效性教学研究论文篇一:高中数学作业的有效性 　　一切实把握好“度”。 　　教师要认真钻研教材，正确掌握教学目标和学生实际，认真挑选与教学目标密切关联的作业内容，合理安排作业的量，正确把握作业的难易度，哪些是必做题，哪些是选做题。让学生根据自己的知识水平量力而行。 　　二做好作业前期准备。 　　作业前期准备有学生和教师的准备。学生首先认真阅读课本，本节知识点有哪些，需要掌握到什么程度，知识点之间有什么联络，研究例题，反思老师怎么分析、怎么讲解、怎么板书。其次反思本节知识难点的分解，反思所涉及的数学思想。最后再做作业。教师根据所任教班级的学生学情来把握是否有必要题意解释，适当地点拨，甚至详讲。 　　三精选作业内容。 　　1.选择涉及本节知识的部分较易的作为作业。如：学习全集补集概念课后布置作业：1若C∪A={5}，则5与U，A的关系如何2已知全集U={1,2,3,4,5,6},C∪A={5,6}，则A=____2.选择以涉及本节知识为主，但相对稍难的作为选作作业。例如，学习全集补集概念课后布置作业：已知 *** A={1,3，x}，B={1，x2}，设全集为U，若B∪〔UB=A，求〔UB.3.选择以章节知识为主，但具有一定的综合性、拓展性的作为章节复习作业。例如， *** 复习课后布置作业：设全集U={x∈N+|x≤8}，若A∩C∪B={2，8}，C∪A∪C∪B={1,2,3,4,5,6,7,8}，求 *** A 　　四精选题型 　　要注重变式题、同类题、多解题、易错题、探究题题型的精选。1.变式题变式题指对原命题交换条件和结论或变换部分条件得出新题。这类题型有助于学生开阔思路，思维灵活多变，培养解题的灵活性，思维的发散性以及创新能力。例如，学习空间图形的基本关系与公理后布置作业：在平面几何中，对于三条直线a,b,c存在下面三个重要命题：若a‖b，b‖c，则有a‖c;若a⊥c，a‖b则有b⊥c：若a⊥c，b⊥c则有a‖b，它们都是真命题，若把a,b,c换成i不在同一个平面内的三条直钱，ii三个平面α，β，γ，iii其中两条直线换成两个平面，另一条还是直线，iv其中一条直线换成平面，另两条还是直线。一共可得到16个不同的命题，其中将正确的命题写在空白处。2.同类题同类题指具有多题一解的一类题。这类题型让学生领悟一类题解题的一般规律，加深对知识的理解，培养类聚思维，化归思想。例如，学习了简单的幂函式后布置作业：1已知fx+2f1x=2x，求fx的解析式。2若函式fxgx分别是R上的奇函式，偶函式，且满足fx-gx=x3+2x2+1求fx的解析式。3.多解题多解题是指是有多种解法的一类题。这类题型可以开拓学生解题思路，激发学生发散性思维和创新能力。但要注意多解不是目的，主要是能从多解中寻求最佳解法。例如，学习完直线与圆的位置关系后布置作业：已知x，y满足x+y=3，求证：x+52+y-22≥184.易错题易错题是一类具有隐含条件，解题稍一疏忽，就会因考虑不周到而失误的题目。这类题型能够考察出学生考虑问题是否全面，思维是否缜密。例如，在学习了 *** 间的基本关系后布置作业：已知 *** A={x|-2≤x≤5}，B={x|m+1≤x≤2m-1}，若B哿A，求实数m的取值范围没有考虑B=Φ时的特殊情况而失误在学习了导数后布置作业求过点P1,2且与曲线fx=x3-2x+3相切的直线方程。没有考虑P不是切点的情况而失误5.探究题探究题是指提供情境，从中发现问题进行探究的一类问题。这类题型可以培养学生观察能力与思维能力，分析问题和解决问题能力。例如，学习完指数函式后布置作业：fx是定义在R上的函式，且满足fxu2022gx=fx+y,当x>0时，fx>1，f0≠0,求证：1f0=1;2fxf-x=1;3当x<0时，0 　　五做好作业的指导 　　对学生作业的指导是提高有效性的重要保证。成绩好的学生往往喜欢独立思考，独立完成作业;而成绩不理想的学生往往不善于独立思考，喜欢依赖别人。教师要根据学生在课堂上掌握情况预知作业进展情况，预料学生做作业时可能存在的问题，布置作业前在课堂上进行提示或讲解，之后学生再做作业，效果会更好一些，真正达到做作业的实效。 　　六改进作业的评价 　　批改作业，教师要做到及时，认真，把批改作业中发现的问题，错误以及所犯错误的数量，性质进行记录分析，并在下一次课中有针对性的指出，纠正。教师往往对作业评价只打“√”或“×，这样不利于调动学生学习的积极性。教师应改变对作业简单地打“√”或“×”的评价方式。可以改“×”为在出错的地方打“?”或提示语的方式，使学生明确错在何处或何因出错。根据学生作业情况反馈资讯及时作出正确评价。对于优秀作业或解题有创意的作业用赞美的语言或采用优秀作业展览的形式来激励学生。总之，让学生感受到老师的关爱，以及自己勤奋严谨获得的成功，增加学好数学自信心。 　　作者：姜长虹 单位：内蒙古扎兰屯第一中学 　　高中数学有效性教学研究论文篇二：高中数学教学模式 　　一、在高中数学实现有效的教学模式的意义 　　高中数学是培养高中升思维能力的重要的学科，也是高考考试中占重要地位的一门学科。纵观高中数学的内容，我们发现高中数学的难度比较大，单单依靠学生自学是无法完全掌握这门学科的，还需要教师对于知识的归纳和总结，提供给学生一种解题的思维和技巧。因此在提高高中数学课堂的有效性显得尤为重要。实现高中课堂学习的有效性，可以提高学生学习的效率。高中课程的学习不同于初中课程，高中每门课程的难度都比较大，要全面兼顾好每门课程的学习，因此学习效率对于高中生而言尤为重要，只有提高了学生的学习效率，学生才有更多的时间用于身体锻炼和学习更多的内容，这样才能培养全面的人才，贯彻新课改的要求。 　　二、如何实现高中数学有效的教学模式 　　一高中数学教师要创新教学模式，改变沉闷的教学氛围。在传统的高中数学教学模式之中，教师往往忽视教学氛围对于学生学习的重要作用，在枯燥的教学环境中，学生往往对课程的学习也不感兴趣。因此为了使高中数学课堂更加高效率，教师在教学模式上也要创新和改革，改变以往不符合学生学习规律的教学方法，建立起新的教学模式，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。例如教师在教学生抛物线这个知识点的时候，老师可以在上课时，用一根粉笔，直接用手将粉笔往上抛，以这种生动的形式来作为课堂导课。这样不仅仅在一瞬间抓住了学生的注意力，还能够让学生将今天所学的知识与自己的生活实际联络在一起，不仅仅体现了新课改的要求，还极大的激发了学生学习的兴趣。 　　二高中数学教师要以学生作为教学的主体，给予学生更多的关注和鼓励。总所周知，学生对于这个老师的好感与学好这门课程是密切相关的，因此，教师要和学生建立良好的师生关系。高中数学的知识点比较难，考验学生较强的思维能力，但是很多学生在面对高中数学时常常有挫败感和恐惧感，这些挫败感和恐惧感极大的阻碍了学生学习高中数学。因此高中数学老师在教学中应该这样做，例如，在为学生讲述数列这一个知识点的时候，要求学生做相应的基础知识的练习，刚开始对学生要求做的练习的难度不应该太大，慢慢培养学生的成就感和对于高中数学的喜爱。除此之外，教师在教授课程的速度也不应该太快，要考虑到学生的接受能力，对于那些数学基础比较差的学生，教师要有足够的耐心去教，不要随意放弃任何一位学生，对于基础差的，跟不上全班学习进度的学生，高中数学教师可以为这些学生在课前找一些基础的练习题，让这些学生提前练习，学会笨鸟先飞，逐步跟上全班的数学水平。 　　三高中数学教师要创新自我的课堂教学设计，善于使用肢体语言让学生得到肯定。在新课改的背景下，高中数学教师不仅仅作为一名传授课堂知识的工作者，还要学会如何有效地将课堂知识传授到学生的身上，让学生真正的掌握知识。课堂知识的传授不在于教师讲授了多少，而在于学生吸收了多少。在创新课堂教学设计中，例如高中教师在讲授函式的单调性的时候，可以采用设问的方法，让学生主动思考，例如，教师可以让学生回答一次函式的单调性，然后再想想我们所学的函式方程，他们的单调性又存在什么特点，通过问题教学法，层层的问题的设定，让学生在思考问题中自己发现函式单调性的内在规律，除此之外，教师在教学的过程中，要常常对学生微笑，运用肢体语言给予学生更多的鼓励和肯定，让学生在学习中逐渐找到自我的学习方法和成就感。 　　作者：黄兵 单位：贵州省遵义县第一中学 　　高中数学有效性教学研究论文篇三：高中数学的有效教学 　　一、采取恰当的教学方法 　　高中数学这门学科虽然是一门对逻辑性思维具有较高要求的一门学科，但是在整个的教学过程中，笔者认为教师还应该积极地根据教学的不同内容和知识特点采取不一样的教学方法，从而更好地促进学生的能力发展和实现有效教学这一目标.所谓采取恰当的教学方法具体而言就是要根据函式和三角函式这一类的知识点采取数形结合、讲练结合的方式来开展教学;要根据立体几何的立体空间特点引导学生通过观察立体图形的方式开展教学;要根据 *** 、命题、概率等内容采取透析概念、侧重语言文字转化为数学语言的方式来开展教学;等等. 　　通过这样一系列的各种各样的方式，将有效地提升学生的认识，引导学生分别从不同的方面找出不同的思考方式，从而更好地开展高中数学教学，有效地提升学生对知识的理解.例如，在讲“ *** ”时，教师要注意加强对 *** 、元素、子集、 *** 的特征等概念的学习，加强学生对 *** 的基本运算交集、补集、并集的概念区分.特别是要引导学生对 *** 内元素的互异性这一具体运用以及具体的教学例子的讲解，帮助学生获得提升和发展.通过这样一种细化不同知识点的方式，将有效地提升学生对 *** 内各个概念的理解，也将更好地提升整个教学的效率，从而实现高中数学有效教学. 　　二、注重教学的启发性 　　高中数学这门学科因为具有很强的逻辑性所以对学生的思维发展是一个挑战，也是一个重要的契机.所以，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师还应该积极地引导学生在教学实施的过程中注重教学的启发性，从而更好地发散学生的思维，促进学生的创新行思维和经纬网式的综合性思维的发展.在教学过程中，教师要注意通过一些具有启发性的题目和内容来锻炼学生的思维，鼓励学生去探究有关的知识点和激励学生去思考，激发学生的潜力。这样一改，学生能够在第一眼就发现这个题目解答的最便捷方法就是属性结合，可以将已知内容看做一个圆，而需要求解的内容则是一条直线.然后就是求解该直线与圆之间相交的范围.随后，教师再引导学生切入到之前的题目中，从而更好地激发学生的思维，有效地启发了学生思考. 　　作者：陈督武 单位：浙江乐清市白象中学 　　看过" 高中数学有效性教学研究论文"的还:

提高课堂教学效率是课堂教学永恒的主题，如何在有限的45分钟内，夯实基础，培养能力，愉悦情感，提高课堂教学的有效性，结合自己的教学实践，我认为应当从以下几方面做起：一、准确把握历史课程标准和每课三维目标，精心备好每一课。有效教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和教育学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。简言之，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是能促进学生发展的教学。历史有效教学是教师遵循个体发展和历史教学活动的基本规律，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。历史的考试紧扣课标出题，所以要提高教学有效性，必须准确把握历史课程标准。历史课程标准不同于其他学科课程标准，它非常具体，内容标准详细地规定了中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史六本书每个单元每一课的内容标准共44个学习主题，分布在每一册书共有37个单元。因此，我们在讲课之前必须参照课程标准的内容标准来备课，这样，教学才能做到有的放矢。新课程是一标多本，围绕一个课程标准，使用多个版本的历史教科书，有北师大版，人教版，不管是哪一版本的教科书，我们都要熟悉教材内容，做好：（1）教材内容分析，了解现行教科书的结构（2）了解课时教学内容与前后课之间的联系及其在全册教科书中的地位（3）了解本课教学内容中各子目的内在联系明确每一课的课标要求以及三维目标对本课要学生掌握的知识做到心中有数。教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。“知识与技能”以“过程与方法”作为生成保障。情感、态度、价值观教育以“知识与技能”、“过程与方法”作为培育的凭借与途径。备课要以课程标准的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，教师还须转变角色，在备课过程中多从学生的角度去考虑教材，以一个学生的眼光去阅读教材，分析教材，审视教材，作好学情分析：（1）了解所教班级学生的整体学习情况；（2）了解学生已经具有的与本课有关的知识；（3）了解学生在思维、情感等年龄心理上的差异，使备课符合学生的身心发展。二、创设教学情境，让学生知道要学什么。写文章讲求有好的开头叫“风头”，课堂教学也是一样，需要创设新、活、美、乐、自然的教学情境，激发学生学习的兴趣，拨动其思维之弦，总的原则是要注意启发性，知识性、灵活性、趣味性。让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中，这就是需要做好成功的导入教学。一个成功的导入，可以马上引起学生的注意力，激发他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的景致，又如乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。首先要把握历史课堂导入艺术的设计原则。历史课堂的导入，要具有一定的科学性和技巧性，以达到在实际的教学应用中的功效性，这样的导入才具有艺术性。因此在设计课堂导入的时候，应该注重把握一定的原则性。中学历史课堂导入艺术的设计原则主要有以下四点：（1）贴近生活，提高学生的学习历史的兴趣的原则。（2）导入内容的篇幅要适中、恰当原则。（3）从新课程内容标准找导入语的突破口的原则。新课程内容标准，是本课内容的高度概括和精髓核心所在，也是该课的重点与难点，同时也是高考命题趋势的重要出发点，在讲授课程的同时，如果能够渗透对考点的加强，对于提高学生学习的效率有着重要的帮助，而这一类的导入的方法一般建议是复习式的导入为主。（4）能够帮助学生积累历史学习素材，理清学习脉络为准的原则。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程，因此历史课堂不应该为上历史课而上，在帮助学生了解历史发展脉络的同时，也要加强对学生进行历史教育的感化。虽然在教学过程中，这一种教育的感化可以贯穿整个课堂，但是，如果能够在课堂导入的时候来一个先声夺人的效果，奠定整一节课的基调的话，这样可以达到事半功倍的作用。导入教学的方法有多种：问题导入法、举例导入法、讨论导入法、图示导入法等在教学中自己的具体做法是：(1)注意新旧知识的衔接过渡。复习旧知识导入新课。便于学生巩固已学知识，便于将就旧知识逻辑地，有机地联系起来，循序渐进地展开教学。通常通过提问、练习，讲述，诵读等方式进行。使学生“温故”的基础上知新，促使学生积极思维，引发探索问题奥妙的兴趣。我在教学《明清帝国的专制统治》一课时这样导入：中国是一个有着五千年文明史的泱泱大国，两千多年的封建社会中，历代帝王为了巩固统治采取了各种措施，秦始皇推行郡县制，汉武帝颁布推恩令，唐太宗完善科举制，重视人才，虚心纳谏，社会历史发展到明清时期，明清时期统治者在政治、思想方面采取了哪些具体措施呢？这些措施又造成了什么影响呢？今天，让我们共同学习《明清帝国的专制统治》。通过这一导入，学生既回顾了旧知识：秦始皇、汉武帝、唐太宗的措施，又明确了本节课要学习的重点内容是明清时期政治、思想方面的措施及影响。（2）注意历史与现实的对比，从而融入情感态度价值观教学，让学生树立正确的人生观价值观以及正确的历史思维能力、辨别是非的能力。我是这样导入的：播放奥运会主题曲《我和你》，我接着说，2008年8月，我国成功举办了第29届奥林匹克运动会，这是一次全世界人民体育的盛会，团结的盛会，一首《我和你》拉近了全世界人民心灵的距离，唱出了全世界人民热爱和平、向往和平的心声，但是，在20世纪先后爆发的两次世界大战，不仅造成了世界性人力物力的损耗，也给全世界人民带来了沉重的灾难。特别是第二次世界大战，是人类历史上罕见的、最残酷的、规模最大的战争，给各国人民带来了无尽的痛苦与灾难，并且战争的伤痛至今仍在延续，为了避免世界大战的悲剧再次发生今天，我们一起来复习《两次世界大战》的历史。（3）充分利用教材资源我在教学《祖国统一的历史大潮》一课时，我说，今天老师想送给大家一首歌，你听听唱的是哪个地区？于是，我就唱；你可知妈港，不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲！ 但是他们掳去的我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 你可知“MACAU”不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲！ 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 三百年来梦寐不忘的生母啊， 请叫儿的乳名： 叫我一声--澳门。 母亲！母亲！ 我要回来， 母亲！母亲！同学们一听就知道是澳门，我接着说，是的，这是闻一多先生《七子之歌》中的澳门，那么澳门曾被哪个国家占领，又在什么时候回归了祖国的呢？这一地区实行什么制度呢？今天我们就一起来学习《祖国统一的历史大潮》。（4）采用多媒体手段教学历史学科有很多影视资料可供使用，各个不同的历史阶段发生的大事，重要人物都被拍摄成电视、电影作品，在教学中可以选择使用。总之，通过导入教学，引发学生的学习意向，激发学生的学习兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。三、打造教学特色，提升教师综合素质，以教师为主导，以学生为主体，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。首先，应提升教师综合素质，打造教学特色。中国有句教育古训是“亲其师，信其道。”教师的人格魅力，课堂教学的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。看看易中天吧！看看纪连海吧！看看王立群吧！他们的讲解多么生动，多么睿智，善于设疑，调足了听众的胃口！教师的情绪感染着每个同学。其次，应以学生为主体。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”，学生风华正茂，他们富有理想，富有激情，我们为何不能给他们一个机会，给他们一个施展才华的舞台呢？在教师的引导下，让学生带着问题，自主、合作、探究，去解决一个一个问题。让每一个同学都参与到学习中来。要减少课堂的讲授时间，降低教的富营养，增强学生的饥饿感，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。第三，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。亚里士多德说过，“思维自惊奇和问题开始”。应以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。问题中心教学法，即教师根据历史学科的特点，紧紧抓住历史教学的重点和难点，创造思维情境，将教学复习的知识以问题组的形式呈现，把解决问题作为课堂教学的重心，以充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学习历史知识的动机和情趣，有效掌握历史知识，发展学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习的教学方法。注意以下几点：1、问题的内容，即问什么？ 一是问题内容要紧扣课标和本课教学的三维目标要求，有较强的针对性。二是问题要体现教材内容的内在联系。 三是问题要有层次性、次序性。四是立足课本，以面向全体学生为准则，以课文的重难点知识文献资料思考题等为主要内容。五是不能过于肤浅。2、要问的对象，即问谁？（1）多关注学习中等及以下的学生 （2）问题难度较大、灵活性较强的最好问优学（3）回答问题的同学不能总集中在几个人身上，应关注全班同学。3、提问的方式，即怎么问？一是问题的表述要简明、准确、深入浅出、循序渐进。 二是问题要有启发性。 三是教师要善于鼓励、引导。4、解决问题的方式（1）注重学生独立的阅读和思维，以自主学习为主，阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置，要让学生通过独立阅读解决较为简单的问题，并在学生阅读的基础上，着力解决识记层次的问题。（2）较难的问题，可先通过小组合作、探究试着解决，答案还不够完整或学生的理解海不是很到位，教师可指导学生合理利用教材中的小字、名言、地图、图片等材料帮助理解。（3）把历史知识的学习放在本单元、本册书或世界历史的大背景下去理解。（4）注意问题之间的衔接过渡，融会贯通。（5）教师帮助学生形成知识网络，做好板书设计。四、做好情感态度与价值观教学学习历史并不仅是单纯地知道历史事件的情况，更重要的是以史为鉴，指导我们今天的行动，树立正确的世界观、人生观和价值观。逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。　　形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。 五、做好练习巩固与背诵教学我认为：就历史学科而言，在学生学习的过程中，练习和背诵是巩固所学知识的一个重要环节。练习题的设置：1、要紧扣课标要求，体现识记、理解、运用层次的不同要求，注意对基础知识的巩固。2、题要适量，力求少而精，形成完整的知识体系。3、教师精心设置每课的练习题，当堂练习当堂订正，及时弥补课堂教学中的不足。4、要求学生在明确题的答案之后把题写到作业本上，同时作为本课背诵的主要内容。背诵环节：1、力求让学生达到理解记忆，注意背诵的准确性。2、注意对知识的系统记忆。3、多提问检查，关注全体同学，人人过关，只占用课堂时间，教师问学生时可变换问题的角度，创设问题的情境。4、多激励，形成竞争的气氛。此外，还应进行教学反思。成长=经验+反思。耐心进行课后反思是打造高效优质历史课堂的阶梯。教学是一门艺术，又是一项技术，精心设计的一堂课，在实施过程中，可能会出现突发事件，需要自己随机应变，也可能会有灵感闪现，为自己的课堂增加亮色。课后反思就应该把这些散落在课堂记忆中的碎片拾起记录下来，作为自己专业发展和自我成长的养分，这也会成为构建高效历史课堂的阶梯，我们会继续攀登，高效优质历史课堂永远是我们追求的目标。著名课改专家、福建师大教授余文森认为：当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。我们不能只会纸上谈兵，要把有效教学的理论运用到我们历史课堂教学的具体实践中，切实提高历史课堂教学的有效性，还需要教师发挥个人的智慧，把有效教学的理论与学生具体的学情相结合，走出一条有自己特色的教改之路。

在新课改不断推进的今天，“小练笔”也走进了语文课堂教学中。所谓课堂小练笔，就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。呢？笔者结合这几年的实践教学经验，做了以下几点尝试： 一、迁移仿写时练笔 课文是最好的写作范文。这些课文无论是谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言和方法。语文教材中安排了很多这样的文章，给学生比较合适的角度或适于迁移的局部进行模仿，教师要善于抓住这样的时机知道学生进行“小练笔”。如：《北大荒的秋天》一文中，课后练习5要求学生默读课文第四自然段，体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的。“原野热闹非凡。”这句话是这一段的中心句，作者通过写“成片的大豆发出笑声”、“挺拔的高粱像是在乐呵呵的演唱”、“榛树叶子红得像一团团火”这些事物来表现原野很热闹。教学时，可以先让学生总结这一段的写作方法，即作者是先总写原野很热闹，再通过不同的事物来分写原野是如何热闹。然后教师为学生提供一些素材，让学生围绕一个主题来写一段话。如：公园里百花盛开，美丽极了。然后问学生：你打算写哪些花，从哪几个方面写，学生从各个角度描绘了花的多和美。之后，老师又问：除了写花，你还想写什么？显然，学生的思路打开了，写的内容丰富了。学生有写花的、有写操场热闹的、有写晚餐丰盛的，而且写得都比较具体，达到了训练要求。通过这样的“小练笔”，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。又如：在教学《孔子游春》第二自然段中，作者把大自然比作一位伟大的母亲，“广袤的的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发……”我先指导学生品味这段话中，作者运用了排比、拟人等修辞手法，再让学生去想象并模仿课文的句式说一说大自然还有哪些景物像她的什么呢？学生的练笔中，出现了很多精彩的句子，有学生这样写到：“奔腾的长江，是她流动的血液，洁白的云朵是她神秘的面纱，粉红的桃花，是她绽放的笑脸。”……当学生大声朗读自己富有个性的“小练笔”时，就能切实感受到自己的长进、提高，从而获得学习的乐趣和成功感。 二、空白悬念处练笔 在我们的教材中，有很多课文常留有一些留白之处，有时出现在故事情节中，有时出现在人物的对话中……这些空白是文章内容的深化，给学生留下了想象、延伸的空间。教师可以利用这些“空白”点，引导学生感悟和品味语言文字，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者表达的意图。在教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，课文写到四十年后，美穗子和她的家人专程来中国看望当年照顾她的聂将军。对于两人见面的情景，课文只字未写。我让学生对两人见面的情景，特别是两人的语言、动作、神态进行补白，不仅发挥了学生的想象力，也让学生进一步了解了聂将军至仁至义的高尚品质，以及对中日友谊的重大意义。《印度洋上生死夜》一文中，结尾这样写道：“克勒松，你现在可以安息了……”这个省略号是一个难得的训练点。我这样引导：“同学们，当皮埃尔看到报纸，了解到昨天没有船只损坏和人员伤亡后，他还对妻子说了些什么？”让学生对“……”进行补白。学生对于这样一个感人的故事，对于这样一位伟大的人物，自然有很多话要说。有学生这样写道：“亲爱的，真对不起，没能救下你，请你原谅我。可是你一个人的死却换回千万条生命，相信你在天堂听到这个消息也会高兴的。等着我，有一天，我会去找你的。亲爱的，我爱你。安息吧！”一个舍己为人、充满爱与责任的英雄出现在我们的面前，此刻的皮埃尔不仅是一位英雄，更是一个爱妻子的好丈夫。这样的补白，既丰满了人物形象，又深化了文章的中心。 三、放飞想象时练笔 在教学《望月》一课，可以先引导学生品读小外甥眼中的月亮，通过反复朗读、品味，感受小外甥的聪明、爱幻想的特点。然后问道：“在你的眼中，月亮像什么？”在音乐的渲染下，让学生插上想象的翅膀，想象自己眼中的月亮，写成一段话。学生用童心碰童心，用童言引发童言，他们在想象中，感受到月光下优美的意境和作者诗一般美的语言。这样，学生的读与写得到了有机的结合，而且使“同一个月亮在不同人的眼里是不一样的”这一理念深入人心。在《厄运打不垮的信念》一课中，在学生通过充分朗读，对谈迁这一人物有了初步的认识后，可以设计这样一个练笔，从两句中选择其中的一句作为开头，想象谈迁在北京的遭遇并写下来。 （1） 那是一个风雪交加的夜晚，谈迁…… （2） 那是一个黄沙弥漫的早晨，谈迁…… （3） 谈迁因劳累过度而病倒了，可是他…… 在音乐的渲染下，学生根据提供的开头进行想象描写，他们在想象中体会到谈迁重写《国榷》的异常艰辛，感受到谈迁面对厄运不屈服，不低头，坚定信念的高贵品质。有学生这样写到：“谈迁因劳累过度而病倒了，可是他仍在奋笔疾书。夜深人静，昏黄的灯光下，他在和时间赛跑，因为他知道自己的时间不多了，必须争分夺秒地完成这部史书。夜晚是孤独的，没有人陪伴这位老人，更没有人给予他支持和帮助；夜晚是残酷的，寒冷和饥饿常常侵袭着这位老人；夜晚是短暂的，当老人抬起布满血丝的眼睛时，天已经亮了……谈迁不顾自己多病的身体，日夜不停，一遍遍地补充，一次次地校对，努力使自己编的史书更加完备、准确。”从学生的练笔中不难发现，学生对于文中人物的形象已把握得相当精准，写作已经成了他们倾吐自己心声的主渠道了。 四、搜集资料练笔 教学《埃及的金字塔》一课时，在指导学生理解了埃及金字塔的外观宏伟、构造精巧后，可以设计这样一个练笔：埃及金字塔是埃及的象征，是埃及人民智慧的结晶。埃及人是充满智慧的，我们中国人民也是如此，我国有举世闻名的万里长城，有不可思议的圆明园，有气势恢宏的秦兵马俑等等，请同学们选择其中的一个历史古迹，收集有关的图片或文字资料，学习本课的写法，写一篇介绍性的文章。教师可以课前安排学生在多媒体教室查找资料，资料搜集后，组织学生在课堂上交流讨论，形成练笔。这样的小练笔，拓宽了学生的视野，激发了学生热爱祖国情感，培养了学生搜集、处理信息的能力。 在阅读教学中，我们要留给学生更多的思考时间和空间，让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的结合点进行练笔。让笔尖的滑动，从容地记录学生自己思想的轨迹，审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸。让课堂小练笔留驻课堂的无限精彩，真正成为语文课堂中一道亮丽的风景线。

（一）上下联动，整合资源，增强教育的整体合力。开展反腐倡廉教育不仅仅是纪委一家的事，也不仅仅是党委的事，而是需要全社会的共同努力。（二）明确对象，分类施教，增强教育的针对性。宣教工作应突出重点，因人施教，根据不同的教育对象，分类分层次开展教育，使廉政教育更符合客观实际，更具有针对性，不能“一刀切”、“一锅煮”。（三）拓宽载体，创新形式，增强教育的多样性。社会发展给反腐倡廉宣传教育提出了更高的要求。应坚持与时俱进的原则，从贴近党员干部的思想、贴近群众生活、贴近当地实际出发，积极探索创新反腐倡廉教育的形式和方法，拓宽教育载体，丰富教育形式，增强反腐倡廉教育的多样性。（四）建章立制，惩防并举，增强教育的实效性。反腐倡廉教育最终效果是看教育对象能不能严格遵守制度、接受监督，因此制度和监督是检验教育好坏的一个标尺。

为什么这个吧总会有问画画的

质量管理体系基本知识培训第一章 强制性产品认证第一节 概述所谓3C认证，就是“中国强制认证”(英文名称为“China Compul-sory Certification”，缩写为“CCC”，简称“3C”认证)。 3C认证是我国新的安全许可制度，统一并规范了原来的“CCIB认证”和“长城认证”，符合国际贸易通行规则，是我国质量认证体制与国际接轨的重要政策之一，既能从根本上强制企业提高管理水准和产品质 品质量，又有利于建立公平、公正的市场准入秩序。 《强制性产品认证管理规定》2001年12月3日发布,2002年5月1日起施行。从今年5月1日起（现已延期至8月1日），凡列入《第一批实施强制性产品认证的产品目录》19大类132种产品，没有通过3C认证的，一律不准出厂或进口，更不得上市销售。第二节 3C认证步骤3C认证模式：型式试验+初始工厂审查+获证后监督1 认证申请1.1 申请单元划分1.2 申请资料2 型式试验3 初始工厂审查4 获证后监督4.1 认证监督检查频次4.1.1 一般情况下从获证后的12个月起，每年至少进行一次监督检查。4.1.2 若发生下述情况之一可增加监督频次：1) 获证产品出现严重安全、环保质量问题或用户提出安全、环保质量方面的投诉并经查实为生产厂责任时；2) 认证机构有足够理由对获证产品与标准 标准要求的符合性提出质疑时；3) 足够信息表明生产厂因变更组织机构、生产条件、质量管理体系等，从而可能影响产品符合性或一致性时。4.2 监督的内容4.2.1 工厂质量保证能力复查从获证起的四年内，工厂质量保证能力复查范围应覆盖附件4的全部内容。每个工厂的复查时间通常为1～2个人日。获证后的第五年，应按附件4的规定对工厂质量保证能力进行全面审查，审查内容和审查时间与初始工厂审查相同。4.2.2 产品一致性检查从获证起，按本规则4.3.1.2条的规定进行现场核查。现场核查中产品安全、环保性能的检查内容一般为产品例行检查中的制动、灯光调整和排放检测项目，但发生4.5.1.2条所列情况之一时应增加相应的型式试验项目，当工厂的检测条件不具备时应封样送指定检测机构检测。5 标志加施获得认证证书的汽车，应在汽车前风窗玻璃的右上角（按汽车前进方向）加贴规定的认证标志，应使用规格为60mm的认证标志。第三节 工厂质量保证能力要求在国家认证认可监督管理委员会发布的强制性产品认证实施规则中，对于认证产品进行合格评定的一个重要部分就是对工厂质量保证能力的评价。《强制性产品认证工厂质量保证能力要求》是工厂质量保证能力检查的依据，它共包括十个要素。一、质量保证能力要求的主要内容1 对认证产品进行合格评定的一个重要内容是对工厂质量保证能力进行评价，以确定工厂是否具有生产与经认证机构确认合格的样品一致的产品的综合能力。认证规则中明确规定了工厂质量保证能力要求，包括对产品、关键零部件和/或原材料，工厂应进行检测的项目及其频次等。2 工厂应按照工厂质量保证能力要求建立质量管理体系，至少应包括以下文件化程序：（1） 认证标志的保管使用控制程序；（2） 产品变更控制程序；（3） 文件和资料控制程序；（4） 质量记录控制程序；（5） 供应商 供应商选择评定和日常管理程序；（6） 关键零部件和材料的检验或验证程序；（7） 关键零部件和材料的定期确认检验程序；（8） 生产设备维护保养制度;（9） 例行检验和确认检验程序；（10） 不合格品控制程序；（11） 内部质量审核程序。3 还应有与质量活动有关的各类人员的职责和相互关系、认证产品标准、认证产品质量计划或类似文件、必要的工艺作业指导书、仪器设备操作规程等。4 工厂应具备生产相应产品的生产设备和/或工艺装备、符合规定检验要求的检验试验设备以及与生产过程相适应的环境条件。配备相应的人力资源。5 工厂应建立符合要求的关键零部件和材料的供应体系，以保证认证产品的生产能够得到合格的关键零部件和材料。6 为保证产品持续满足规定的要求，控制认证产品质量的文件和资料都应受控，已经的涉及产品一致性的文件的更改应符合人证规定要求。7 应按程序严格控制不合格的产品，确保贴有人证标志的产品符合标准及相关的要求方可出厂。8 为了确保质量保证能力和产品的一致性能够持续地满足认证机构的要求，工厂应开展内部质量审核，自我考核质量保证能力的符合性、有效性，并使之持续增强。9 通过认证的产品。使用认证标志及标志管理应符合规定要求，确认使用标志的产品，而不符和产品和发生变更但未经过认证机构批准的产品不使用标志。10 质量记录是产品符合规定要求的证据，也是进行追溯的基础，工厂应按程序规定对质量记录实施控制。11 认证过程中可能涉及到申请人、制造商、工厂等多个组织，而质量保证能力要求所指的制造场地是生产或组装产品的场所，并由认证机构建立跟踪服务。二、汽车产品的工厂检查对于例行检验和确认检验的具体要求;restype=-1sortby=6suffix=id=10000000f=0ty=0pattern=0al=m=0st=-1imask=1这里看看

总体参数的实际值与其估计值相等时，估计量具有无偏性样本相同、用不同的方法估计参数，可以找到若干个不同的估计式，其中抽样分布具有最小方差的估计式（最小方差准则），称为最佳性准则。 既是无偏的同时又具有最小方差的估计式，称为最佳无偏估计式。当样本容量较小时，有时很难找到最佳无偏估计，需要考虑样本扩大后的性质：一致性：当样本容量 n 趋于无穷大时，如果估计式依概率收敛于总体参数的真实值，就称这个估计式是真实值的一致估计式。渐近有效性：当样本容量 n 趋于无穷大时，在所有的一致估计式中，具有最小的渐近方差。

近几年，我国在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观念，素质教育在我国正在迅速发展。然而，由于长期以来，关心中学生成长的热点大多集中在孩子的饮食，身体，学业成绩以及升学就业等问题上，忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题，导致了中学生问题日益增多，中学生心理健康教育也逐渐引起我们的注意。如何加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步成了一个迫切需要解决的问题。 一、中学生心理问题的表现形式。 随着现代化文明进程的不断加快,社会整体环境的变革,家庭结构和人际关系的变化,来自方方面面的各种竞争、压力越来越多,中学生面对的心理问题也多种多样，但是总结起来，主要表现在一下几个方面： 1、学习带来的心理压力大。 在学校中，学习竞争十分激烈，一听说考试，学生心里就紧张，总担心考试会失败，受到老师、父母的责备，同学的冷眼，产生高焦虑，而一旦真的考试失败，就立即恢心丧气，情绪十分低落，这种现象在毕业生中尤为突出。一旦成绩不好，挫折感就“油然而生”，表现出焦虑、失意、注意力不集中，对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状出现。 2、自信心不足。 由于长辈们对学生的期望值过高，对学生的缺点看多而优点看少，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败于是就精神苦闷、低落、失去自信心。尤其一些学困生更是对学业、前途、未来不再抱有希望，整日没精打采，变得抑郁。 3、人际关系不协调，敏感。 自我中心意识强，不善于处理与同学、老师、父母的关系。与人相处，感到别人对自己不友善，不喜欢我。一些学生的日常安排就是“家—学校”，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“关在屋里听音乐”，自闭的心态使这些学生忽略了人际交往，以至于有一天发现自己“不能很好地和别人多谈”，“和异性在一起，非常不自在，说话脸红”，“没有人愿意和我一起玩”，“我感到孤独、寂寞”等。 4、“逆反心理”现象突出。 不习惯教师的教学方式和教育方法，产生“你要我这样做我偏那样做，你说这个好，我偏说那个好，让我相信这个，我非相信那个不可”等具体表现，有时与家长敌对、与人抬杠，做出一些不理智的举动。 5、“早恋问题”的困扰。 由于中学生处于青春发育期，生理发育逐渐成熟，对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”。“总是想看到他”、“我总想和他在一起”、“我和他说话心情总是很兴奋”，由此会感到“烦燥不安”，成绩开始下降，产生种种心理病态反映。 二、中学生心理问题诱因探讨中学生心理不健康的原因是多方面的，分析下来主要有以下几方面：1、家庭环境和父母的教育方式对孩子心理的影响。如果父母的相互关系是建立在互爱、互敬、体贴的基础之上,那么就会培养出孩子待人接物中的人道主义、诚实、忠厚等良好的品质。相反,如果孩子看到父母彼此冷漠、疏远,那么将对孩子的道德成长产生非常消极的影响,会让孩子也变得冷酷、自私,缺乏爱心,妨碍他们培养爱和友情这类重要的道德品质。在家庭教育中,采取何种教养方式,对孩子心理健康的成长影响也很大。从现实情况来看,家长的过分溺爱和严厉粗暴的教养方式对孩子的心理健康危害最大。对孩子过分溺爱,无条件地满足孩子的要求,他们在家中称王称霸,说一不二,以自我为中心,任性骄纵;对孩子严厉粗暴、苛刻,动辄打骂,不顾忌孩子的自尊心,这对于孩子确立积极的自我形象极为不利,同时,还会使孩子形成有缺陷的个性,如冲动、冷酷、好斗、自卑等问题。2、中学生的心理问题,归根到底是学校的“功利主义”教育。目前我国的教育不是“以学生为主体”,而是以“教学大纲”为主体,以分数和升学率来衡量学生、老师和学校,忽视了学生道德品质和人生观的教育,这是一种“功利主义”倾向。同时,学校又较少关注学生的心理健康,目前我国教育机构中心理健康教育体系还没有建立起来,中小学生心理教育基本处于空白状态,不少学校从教师到领导对心理教育的意识还很淡薄。在我国的中小学,学生有了心理问题,无处诉说,无法解决。学生在学校里找不到倾诉的对象和空间。在学校,中学生的心理健康教育不被重视的局面如果延续下去,学生中将会有大量的心理疾患得不到治疗,后果不堪设想。加强心理健康教育,是学校思想政治工作的需要,也是素质教育的需要,更是我们这个时代的需要。如果轻视或漠视青少年心理健康教育,全面推进素质教育就很难落到实处。由此看来,重视和加强中学生心理健康教育已成为学生全面健康成长和全面提高教育质量的关键。3、不良的社会和文化因素。一定社会的文化背景、社会环境、社会经济地位、风俗习惯等都会对学生的心理健康产生影响。中学阶段正是个体的理想、信念、价值观等心理品质形成时期,物质条件的改善及外来文化的影响,使中学生不知不觉增强了对金钱、权势、物质享乐的崇拜,这是一个潜移默化的过程。仔细想想,现实社会中有这么多的不和谐因素,对于中学生的人格形成肯定会造成大的冲击。中学生已经成为上网人数最多的一个群体,网络已日益成为当代中学生日常学习和精神生活一个不可或缺的重要组成部分,然而网络的出现对中学生的影响也具有双重性。一方面,网络可以开阔中学生的视野,增加获取知识与信息的新途径,改变了他们的学习和思维方式;另一方面,很多中学生对网络痴迷,严重影响了他们的身心健康。学校心理健康教育必须采取相应的教育对策,帮助中学生树立正确的网络道德观,促进他们的健康成长。过分迷恋上网会给中学生带来心理、生理危害。长时间上网容易使人产生社会隔离感和沮丧孤僻、悲观等心理障碍,同时还会造成视力下降、颈椎病和肠胃病等身体疾病。今天的中学生基本上是独生子女,他们很难有与同伴交流的机会,网络的出现,使青少年可以以不同的身份在网上与人聊天、交友。在网上,他们可以找到很多与自己行为和想法相似的“伙伴”,这使他们对网络有一种归属感和依赖感。这种情感上的满足使他们思网不归,沉迷其中。上网、聊天,在一定的程度上可帮助学生排解心中的孤独,满足情感表达和性需要。因为社会开放程度和社会道德限制,中学生情感和性需要往往无法在现实生活中得到满足,而网络恰好提供了一个最好的机会。 三、保持中学生心理健康的实施对策。 对于广大教育工作者而言，重视和加强中学生心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。根据心理学发展的规律和要求，依据当前中学生的心理健康状况，加强其心理健康教育必须从以下几个方面入手： 1、讲究家庭教育的科学化、民主化。 父母要讲究与孩子沟通的方法,“蹲下来”与孩子平等交谈。当孩子说出自己的观点时,要尊重他们的意见,当他们的看法的确有问题时,不要大惊小怪,要心平气和、耐心地与孩子交换看法,统一认识,这样孩子才能愿意与父母交谈。家长还要引导孩子处理好各方面的人际关系,鼓励孩子与同龄人一起生活、学习、玩耍,从中学会与人相处的方法。要舍得让孩子吃亏,培养孩子宽容大度的性格;舍得让孩子吃苦,接受“挫折教育”,不畏困难。同时不要勉强孩子做一些不能胜任的事情,孩子的自信心多半是由做事成功而来,强迫他们做力所不及的事,只会打击他们的自信心。家长应当在合适的时机把正确的性知识教给孩子。家长与孩子的交流,一定要平等,切忌以教育者的身份自居。家长对孩子进行性教育,应该从幼儿园、小学低年级就开始。其实,对孩子进行性教育,任何一个人都可以进行。教育者也不用刻意地去准备,也不必费心地去营造气氛,只要有合适的机会就行。值得注意的是,发现孩子的“秘密”后,“大人”们千万不要大惊小怪。 2、学校要重视中学生心理健康教育，给学生创建良好的心理环境。 既然中学生心理障碍的疏导已成为学校亟待解决的问题，学校就应调动各个方面的力量，全面渗透、多渠道、全方位推进心理健康教育。首先学校领导和教师对学生进行心理健康教育的必要性和紧迫性给予高度重视，把心理健康教育纳入学校教育工作系统。然后将心理教育分布在学校教育的各个方面，努力创设和开展心理教育专业课、实施心理辅导、开展心理咨询、实施心理治疗。也可在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在劳动技能课中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。为中学生营造良好的心理环境，主要是指学校、家庭、社会的心理环境。校园是学生学习、生活的重要场所，校园环境对学生的成长和发展起着重要的熏陶和感染作用，优美的校园环境可以陶冶学生情操、浓郁的校园文化可以激励学生拼搏精神，整洁的校园设施可以规范学生心理行为。家庭是学生成长的第一环境，父母也是学生的第一任老师，他们的一言一行都影响着孩子的成长。养成良好的心理素质，离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭，学校要通过家访、家长会等形式，广泛宣传家教知识，不断提高家长的“心育”水平，促使家长自觉地营造和睦，平等，民主的家庭心育环境，运用正确的教育方法管教孩子，与学校形式强大的教育合力。同时，学校要充分利用社区、村队生活环境，使之服务于学校德育。 3、要努力提高教师的心理健康教育意识和能力。 要组织教师学习理论知识，提高教师对学生心理健康教育重要性的认识。学校可以请有关专家给教师进行心理健康教育的专题讲座，让教师知道心理健康的人必须具备完整的人格、充沛的活力、进取的精神、愉快的情绪、适当的行为、虚心的态度及现实的良好适应力。明确不同学段的学生心理健康的特征又有所不同。让教师们通过学习，提高认识，真正懂得一个好教师的教育是爱的教育，是用自己真挚的爱去影响学生、塑造学生、重视学生非智力因素的培养，让教师从思想上重视与理解心理健康教育在育人中的地位与作用。组织教师深入调查研究，了解和掌握学生的心理问题，保护和促进学生的心理健康。教师要必须认识到，学生是发展中的个体，他们的心理具有独立与依赖、自觉与幼稚、积极与懈怠等错综复杂、相互矛盾的不成熟的特点。也要正确认识到学生的发展是不平衡的，有差异的，学生在课堂上各方面的表现不可能整齐划一，但是这种差异不是消极的、有害的，而是可积极开发，充分利用的一种资源。每个人都有自尊的需要，教师不应忽略这一点，无论对什么样的学生，都切忌轻易伤害了他们的自尊心。老师要为人师表，以满腔的热情感动学生，要有敬业精神，以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己在学生中的威信，做到既是学生的师长，又是学生的朋友，这样才对学生具有很大的吸引力和凝聚力。 4、心理健康教育可以通过多种渠道，形式采取多样化，以满足学生来自各方面的要求。 （1）引导学生通过读书来自学积累心理学的知识与经验，逐步培养学生心理素质教育方面的自我教育能力，开展宣传、广播、公告、板报等最后达到帮助学生解决在学习心理、青春期、人际关系、学习方法、考试焦虑等方面存在的问题，对学生的健康成长起到促进作用。 （2）力争使心理健康教育不仅成为一门独立的学科，而且把心理健康教育渗透到学校教育教学的整个过程中。融入到学校教育、学科教育、班主任教育、年级段教育等各项工作中调动学生学习的内在积极性，找出学生问题存在的根源，挖掘和开发其潜能。应牢牢抓住课堂这个主渠道，对中学生进行心理健康教育，消除学生的心理障碍或矛盾，使其处于心态平和、情绪稳定、思维灵活、爱憎分明、举止适度这样一种有利于健康成长的环境之中，成为一个身心健康的人。各科教师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，对学生进行有针对性的培养和训练。 （3）开展丰富多彩的活动。寓心理健康教育于有益的活动之中，通过学生喜闻乐见的活动形式，如社会实践活动、科技文体活动、主题班会等，塑造学生良好的心理品质，使学生发挥才智，发展想象力和创造力，培养良好品质，提高心理素质。 5、用网络有针对性地进行心理健康教育。 通过网络实行个别化心理健康教育,即可提高心理健康教育在生活中的影响力,也可发现潜在的严重心理障碍者,并及时采取适当的教育对策。针对有一般心理障碍和严重心理障碍者的咨询与治疗,可建立心理理疗与保养内容。它主要针对有些同学因学习方法不当、人际交往不良、单相思,再加上心理调节能力差造成心情压抑,焦虑不安,影响正常的学习和生活。还有一些同学心理障碍的时间较长,甚至还从小开始就有心理问题,有针对性地实施心理健康教育,不仅是网络生存的需要,也是实施心理健康教育的必需。学校建立并开放校园网吧,健全学校管理体制。结合家庭教育与管制,坚持以疏导为主,堵为辅,做到堵导结合,严格管理校园网吧,正确引导。加强中学生心理健康教育,提高中学生心理素质,消灭种种不良的心理障碍,培养健全的个性,以及采取相应的措施可使中学生更好地享受安全而又有教育意义的网上体验,使中学生健康、顺利地走向网络时代。

所谓“课堂有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。但这一指标又包罗万象，本文主要针对课堂教学过程中如何提高教学有效性提出自己看法：一、精设课堂导入，让学生有兴趣、有投入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，新课导入设计和运用好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在这样的教学情境中，师生双方都愉快地全身心的投入课堂，收到较为理想的教学效果。尽管导入新课的方法很多，结合物理的学科特点，我认为主要有三种方法对于提高教学有效性有较好的效果。（1）实验导入法。例如在讲大气压强时，我在一个瓶子里装满矿泉水，用软木塞塞住，中间插入一根玻璃管，让学生去吸水，结果学生都吸不上来，颠覆了他们一贯认为的饮料是吸上来的固有经验，这样不仅让学生觉得很有意思，同时也激起了他们强烈的求知欲。再如，学习发电机原理时，先用发电机模型发电，学生感觉很新奇，注意力一下子被吸引到了发电机上，给发电机的原理教学起了一个好头。（2）设疑导入法。例如，学习比热容的时候，可以用沿海的学生熟悉的现象提问：为什么夏天的海边沙滩烫海水很凉。学习平面镜成像时可以通过让学生照镜子，然后远离镜子观察镜子里像的大小变化，学生肯定会说像变小了，然后提出像真的变小了吗？从而引导学生积极的参与探究。在学习水的沸腾时，提出让学生说出沸腾的现象，很多学生会说产生很多的气泡，然后老师就问，产生气泡的具体情况是怎样的呢？从而引导学生去注意观察水沸腾时的现象。在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。（3）故事导入法。例如在讲到相对运动时，我每次讲到“在第二次世界大战期间，有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时，发现在耳边有一只‘昆虫"，他伸手一抓，竟然抓到了一颗德国的子弹”时，总是能发现很多学生好奇的目光投过来，学生的注意力一下子被拉进书本，这样的导入自然是成功、有效的。二、优化问题设计，让学生愿意想，想得到在课堂教学中经常看到老师提出的问题，半天都没有一学生回答。提问的问题让学生答不出来，这样的问题就失去了作用。所以在课堂教学中，如何把一个难以回答的问题设计成一个让学生通过适当思考就可以回答的，这是提高教学有效性的重要途径。为了达到这一目的，我们可以把一个深奥难理解的问题通过一系列小问题，层层深入的来提出问题，达到最终的解决。例如：在学习比热容时，为了解释为什么炎热夏天沙滩烫，海水凉。我设计了一系列的问题：a、查表读出水和沙石的比热容并说出他的物理意义。b、由于他们相差约为4倍，为了分析方便，我把水和沙石的比热容设为4.0和1.0，那么当1Kg的水和沙石都吸收4.0×103J的热量时，水和沙石分别升高几度（学生答1℃和4℃）？那么如果水升高10℃，沙石应该升高几度（学生答升高40℃）？那么在夏天海水和沙子同样受到太阳的曝晒，为什么沙滩很烫，海水很凉呢（学生答，沙子比热容小，升高温度比较多）？这样设计问题就把一个很难理解的问题轻松的化解了，学生的课堂反应也很好，有些同学还在拼谁最快回答出来，参与积极，达到了教学目的。三、提升讲解技巧，让学生愿意听，听得进好的讲解是提高课堂教学有效性的关键。传统的以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是来源于某种过度的、不恰当的讲授，难以激发学生积极参与的热情，往往上面滔滔不绝，下面昏昏欲睡，这就极大的制约了教学的有效性。所以要让教师的讲解生动、活泼，最大限度的将学生卷入进来，使学生由被动静听转为主动参与，让他们愿意听，听得进，才能提高教学的有效性。这就要求教师要努力提高自己的教学艺术，把单调、乏味、难懂的知识生动的呈现出来。例如：在讲解做功改变内能时，我模拟瓶子中的气体推动塞子做功，做举重状，学生们都笑了，饶有兴趣的听老师讲解，最后也能说出对外做功内能是要减小的。又如在讲解电流的形成时，我把电流比作一个纵队在一二一的行进，还做了齐步走的动作，学生们也感觉挺有意思，起到了吸引学生注意的作用，也使得学生理解了电流的形成。四、捕捉课堂生成，让学生能动手、爱动脑课堂生成是在课堂师生互动中学生的思维成果与教师的预设相左，或在教师预想之外而又有意义的学习活动或过程。在现实的学习过程中，课堂生成给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。如何使“课堂生成”的学习成果成为激励师生教与学质量的催化剂呢？记得在上《观察凸透镜和凹透镜》这一课时，我给学生设置了这样一个实验：分别通过凸透镜和凹透镜，近距离观察书本上的文字。正当同学们还在边观察边讨论看到的奇秒景象时，后面传来两位男生的大声争论声：“左右反的”、“正的”，两人谁也不甘示弱，争得面红而赤，其它同学一下子被他俩的争吵声镇住了，教室顿时便鸦雀无声，“又是这两个捣蛋鬼”一股怒火由然而生，就在我即将要开口时，一个念头转变了我：何不给他俩一个解释的机会？我先请有争议的那个先站起来，要求他演示给大家看，只见他站起来举着凸透镜对着黑板上方的标语看，说看到了倒立、缩小、左右相反的字，我不动声色，让其它同学也试试，同学们通过观察证实他的说法，此时我马上提出问题：为什么会出现不同的观察结果？“因为是远距离观察”，同学们在争议中不但感受到物理知识的奇秒，同时还学到了从多角度观察事物，多动手、多动脑，一定会找到不一样的收获。五、注重过程评价，使学生得赏识、有动力　教师对学生的课堂表现进行积极的评价，能产生不可估量的作用，从而创设起一种良好的课堂氛围，使师生关系融洽。客观、恰当、积极的评价，能够使学生体验到成功和得到赏识的喜悦心情，从而提高学习的积极性，主动配合老师来实现课堂的教学目标。相反，千篇一律，奉承式的评价不仅没有用，还会让学生感觉老师在敷衍自己，起到了不良的效果。因此，课堂教学评价应针对课堂教学活动的许多因素及发展变化选择适当的评价方式，客观、恰当地进行评价。　　如我在提问一个学习较好的男生时，我问啥他答啥，虽然回答的内容不全部是对的，但表现得很得体、大方，不像有的学生一回答错误就支支吾吾的甚至不敢再回答了。于是我抓住这个机会对他评价说像这位同学敢于大胆表达自己的观点，今后一定是个人才，现在社会就是需要这种敢于展现自我的人。自从那次评价之后，班上敢于举手回答的人多了起来了。再如有一次我提问一个学习较差的男生时，他回答错误，我给他提示了，还是错误，但一直都回答比较大声，到了第三次回答错时，我看到他好像有点不好意思了，我赶快给予评价说，他回答是错误的，说明他的知识有缺漏或没有注意听讲，但他回答的过程是很认真的，是很大方的，比起有的学生一回答错误就不敢再说话的要好得多，我比较欣赏这样的同学，自那次后，我发现他上课比以前认真了，回答也很积极，好几次还能在其他同学之前回答对，于是我又适时给与积极的评价，整个班级上课的气氛就比以前有了很大的改观。 当然，教师一味说好也是不能调动其学习的积极性的，必须对学生的行为进行恰当评价并略微提升，评价更不能挫伤学生的积极性，否则将可能使学生讨厌你甚至讨厌物理。总之教师必须根据学生的真实水平和能力给予恰如其分的评价，才能促进学生学习的积极性，从而提高教学的有效性。总之，在初中物理教学中，只有激发学生的学习兴趣，以学生为主，让学生主动地思考、实验、讨论，在学习过程中找到快乐，体验成功，这样才能提高课堂教学的有效性。

如何提高初中物理课堂教学的有效性 初中物理教师可能都已经意识到初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重，合格率偏低。如何改变这种局面？让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性的问题就摆在每一位教育工作者面前。从以下几方面谈谈自己工作中的体会。一、加强学习、提高教师业务素质是提高课堂教学有效性的前提 平时对教师的继续教育只是从理论上对教师的专业成长给予洗礼。要想提高有效的课堂教学，笔者认为需要的是具体的作法，这就要求教师要不断的学习。并应用到自己的课堂教学中去。我阅读了杨冬老师的文章，其中的一个故事用来讲惯性我感觉很好，能把枯燥的课堂变得充满生机。急忙拿来用于自己的课堂上。他是在讲惯性时给学生先讲了如下的故事：有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警，各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防员无法靠近，火一时难以控制。正在这时远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋的说：油田老板已许诺哪个队先灭火，将奖励一大笔钱。请问：你们得到钱后第一件想做的事是什么？队长愤愤的说：我们首先要换掉车上哪个失灵的刹车片！同学们听完后哄堂大笑。在此基础上引入惯性，接下来的课一切进展很顺利。学生处于一种亢奋状态教学效果很好。 平时我们进行压强的教学时，书上用实验小桌做实验，准备不方便易损坏，多数学校不开分组实验。可有一次听银川十中段绥莲老师的课，我发现段老师用海绵和矿泉水瓶装满水分组做这个实验，矿泉水倒过来放改变面积、倒掉一些水改变压力。实验效果非常好且实验器材好找。可见，物理教学除创造性的开展工作外，听课学习真的是一条快捷的途径。二、重视集体备课，集思广义，是提高课堂教学有效性的必要手段 随着新课改的实施新的教学理论、教学方法层出不穷。尝试新的教学方法。博取众长，我们在集体备课活动中，就能不断地提高自己，形成良好的教研氛围，通过集体备课，才能使自己的教学避免单一化。俗话说：他山之石，可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法，可以使自己获益匪浅。备课时，听取其他老师的意见，可以在课程、教法、学法等方面吸取营养，充实自己。集体备课如果开展的好，将对学校的教育教学起到很好的促进作用。一定要把集体备课落在实处。笔者在晶体的熔化的实验教学中，一直以来受到困扰。原因是用酒精灯加热到海波的熔点附近，通过搅拌使海波受热均匀。但由于试管不是很大，海波装的不是很多，由于持续加热温度升高很快，在熔点停留时间太短，负责读数的学生来不及观察到实验现象，海波已经全部熔化。只有两三个相差不太大的温度接近熔点实验时匆匆忙忙，效果很不好。在集体备课时，我把自己多年的不足说出来，同行给我指出在书上的实验装置上再加一只温度计放在烧杯中，监测烧杯中水的温度，待达到55-60摄氏度时把酒精灯移开停止加热。用热水的余温给海波加热就可以了。小小的改动使实验顺利成功了，达到很好的教学效果，深感细节决定成败。类似的情况还有许多，比如一节课的引入如何去引效果好，讨论学习记录充实自己。借鉴过来为我所用。因为良好的开端是成功的一半，头开好了后面的课也就顺畅了。大家都知道有些课程内容本身比较有趣学生也容易理解，而有些课就感觉上起来就不那么顺畅，枯燥不易理解，不好上的课更应该加强集体备课，集思广义，集体研讨想出办法，对教材进行再处理。把平淡的课设计为热烈，把枯燥的课堂设计为生动、妙趣横生、趣味十足、引人人胜，为学生创设轻松愉快的学习情境，能进一步增强学生学习兴趣，激发学习动力。三、精心设计教学过程，激发学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键。 教师运用物理学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，物理学科的最大特点就是趣。教师运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学中可以从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科的最新成果，结合教学内容，巧妙地设计，激发学生的求知欲和兴趣。 四、加强实验教学，让学生在“玩”中学，是提高课堂教学有效性的方法物理是一门实验学科。注重实验教学从实验中得到结论。然后理解形成记忆。如果一味的死记硬背的物理知识学的不扎实、记的不牢、用的不活。所以教师在教学中一定要想办法激发学生的学习兴趣。在进行液化的教学时，我前一天布置时对学生说：在自家水箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放到桌子上，过一会儿观察瓶子的外表面会出现特别奇怪的现象？你们想不想试一试？学生做完这个小实验后，印象特别深刻，再讲液化学生易于理解。不然纸上谈兵怎么讲仍有一些学生感到茫然。课堂上给学生设疑，激发回家做实验的愿望，实验做了教师就达到了教学目的。培养学生动手做实验研究问题的习惯，边玩边学轻松达到学会的目的。关于物态变化的教学，单纯讲解一个概念一讲就懂，但全部学完后你会发现，好多学生把六种物态变化混为一谈，区分不清，分得清有些也是死记硬背，问题关键还是不理解。五、重视教师的督促检查，是提高课堂教学有效性的保证 网络时代对孩子们学业的影响和冲击是不言而喻的。虽教师在课堂上想了很多办法，但仍有相当一部分学生的学习令人担忧。受网络游戏、社会经济环境、就业压力等影响，一部分学生的学习主动性不高。这样对学生学习的督促检查就突显出来，只有通过教师的努力让他们学会学懂，也只有让学生学会学懂了才会有兴趣，才能达到预期的教学效果。不然当他们的学习已经严重落下的时候再抓他们的学习就会出现各种各样的问题。时间长了养成学习上的坏习惯，不交作业，上课不注意听讲，而且会出现反复。必须严格要求。及时检查督促。如课前是否预习，作业是否独立完成，学习上的查缺补漏是否及时填平补齐等等。时间长了学生会养成习惯。习惯的形成是需要时间的。要做到对于一个教师来说是很辛苦的。也只有教师的辛苦才能换来有效的课堂教学。 因此，教师在教学中要研究教学，虚心向同行学习，学习他们好的教学设计，学习他们好的实验操作。在具体教学中不虚设一个没有必要设置的情境，不多说一句不必说的话，不追求没有实际价值而只有表面上热闹的课堂气氛。要讲求效率，力争用较少的时间实现最优的课堂。

一、创设英语学习环境，兴趣为主，寓教于乐英语词汇往往给小学生一种枯燥乏味的感受，无兴趣可言，所以就无从记忆词汇了。所以创设良好的英语学习环境，激发学生的学生兴趣，寓教于乐，可见非常重要。在教学过程中，教师可以运用单词卡片，利用实物，等以形象直观的教学情境让学生的大脑产生兴奋，科学的记忆规律告诉我们，大脑的兴奋刺激会有更高的记忆效率。当然，实物和卡片的意义不仅仅在于利用实物和卡片进行重复地认读、领读、跟读练习，长此以往，也使学生有枯燥疲惫之感。教师要善于运用，提倡“巧”用。比如利用相关的趣味游戏，让学生们在轻松的环境中学习也是非常重要的。除此之外，也可以设立情景教学，更可以充分的把教与学融入在多姿多彩的真情实景中，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。比如低年级，结合低年级学生的性格特点，把词汇教学融入句子操练中，然后创设相关情景，让学生学中有乐，乐中获知。那中、高年级的词汇学习要求学生在原有基础上掌握单词拼读与拼写能力，这是一个非常重要的词汇学习阶段，词汇量的不断增加使不少学生对英语学习产生了困惑。在教学中，我们把培养学生拼读单词的能力确立为重点，指导学生正确有效地拼读单词。与此同时，该年级的学生集中注意的时间仍然相对较短，因此，在教学中组织活动更应该以学生兴趣为出发点了。二、扎实平日的词汇教学，让词汇教学更加有整体认知感和实效性1、培养学生拼读单词的能力。拼读单词首先离不开字母的透彻掌握，因为，字母是单词构成的基本要素。在教学生拼读单词时，拼读以正确为主，速度为辅，在确保拼读正确的情况下提升速度。拼读时，强调规范，以达到音与形结合的目的，只拼不读的训练模式往往造成学生朗读能力与听说能力的下降。以单词pencil为例，我们提倡的拼读方式为：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降调为了适应不同的句式，使语言在运用时能自然地抑扬顿挫。另外，拼读时，为了提高听觉上的美感，引导学生的拼读一个个字母时一般以升调起始直至最后一个字母。最后，适时地帮助学生归纳总结字母组合的发音，提高学生拼读单词的能力，并提高学习单词的效率。2、将单词融入句中，使之整体化。学习词汇的目的就是能让学生把孤立的单词会合成不同的语句来表达想要表达的意思，所以，在句子中掌握的单词是有生命力的单词。将单词融入句中，除了能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养学生的语感。3、注重语音语调，通过语音语调的变化引发学生的学习兴趣。学生的语音语调直接影响着词汇学习的效率。教学中，教师积极引导，教给学生正确的语音语调，培养学生良好的读音习惯是十分重要的。枯燥乏味的反复朗读往往不能吸引学生，而有变化的朗读不但能吸引学生，还能使学生乐于朗读。比如，在教读单词时，要让学生感受到语调的变化，要求学生读出单词的升降调。在出示单词时，要求学生根据老师手势的升与降迅速读出单词的语调。再如，音量的渐强渐弱，速度的由慢到快等让学生在不断的变换中快乐地学习单词，学习效果非常好。4、采取多种多样的操练方式。教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。有意识地创造一些操练活动，能得到事半功倍的效果。另外，游戏和比赛是学生喜闻乐见的活动，能让学生在游戏的过程中记忆单词，通过竞赛的形式来促进单词的学习也是很有效的方法，学生之间的竞争意识是很强的，为了赢得比赛，学生会加倍努力地去认识和学习单词，利用这一点促进学生学习词汇的积极性。三、结合句型，创新词汇教学方法，促进英语学习的进步词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文句型联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。所以在用创新的思维来设计词汇教学，是对于提高词汇教学有效性的，一定会有事半功倍的效果。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。

《论语·雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者” ，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。”我们应该让学生形成一种“我要学”而不是“要我学”的态度。因此，我们在教学词汇的过程中若能给学生一个循序渐进的接受过程，合理、巧妙地呈现单词、操练单词、记忆单词，从而让学生融入丰富多彩的课堂中，对所学知识充满兴趣，便能够很有效地提高学生的学习效果。 （一）运用多种方法呈现单词 1、直观呈现 俗话说，好的开始是成功的一半。许多心理实验也表明，人们对事物最初的感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、图片、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等。①利用实物 实物比较形象、直观，而直观的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如：在教学闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7时，要让学生掌握三种球类及相应的词组“打篮球、踢足球、打乒乓球”。 我利用实物，出示三种球来边演示边教学。如：一边出示一个篮球一边读basketball让学生说说中文意思。学生看到实物，一目了然把中英文联系起来了，并且激发了学习的热情；接着我再接再厉，边拍打篮球边说“play basketball”，学生在如此直观的表现下很好的建立起了单词中英文意思的联想，“play basketball”就是打篮球，最后，对footballping-pong、play footballping-pong的教学，学习就水到渠成了。 此外，在条件不允许的情况下，我们也可以用卡片或图片代替实物，如此，也可以收到异曲同工的教学效果。 ②利用多媒体 运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图象、声音、动画及影象等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托“无声”的学习内容（欧阳胜美、龚少英，2006）。我们可以利用多媒体这一特点，帮我们解决词汇教学中的难点。正如，小学英语的词汇学习中，也会涉及一些简单语法点，比如闽教版第六册教学《The Universe》这一单元的“比较级”，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。于是，我们充分利用多媒体，通过屏幕上人和物直观画面，帮助学生在形象而生动的情境中学习，比如：屏幕中出现几组图画：太阳与月亮，老人与小孩，长的铅笔与短的铅笔等等来教学bigger、 smaller ； older 、younger ；longer、shorter等单词，我们还通过动画片中物体的变大、变小，变长、变短，人照片的年老、年轻结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地比较形容词big/small，long/short，young/old。同时，也更准确地表达“The sun is bigger than the moon. The moon is smaller than the sun.”等主要句型。在教学中，利用直观画面、多媒体技术来画龙点睛，创设最佳情境，能促进学生的学习效果。值得注意的是，应用的不合理，则将导致喧宾夺主。因此,英语教学中应合理选择多媒体和网络资源，有机结合,适性而用,适时而用，真正实现现代信息技术对英语学科教学的辅助作用。 ③利用体态语 在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。(沈根丽，2010)例如，在教人体部位Body language的单词时，我充分利用体态语来教授。如，老师发指令：点点你的头head、 head、 head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye 、eye 、eye学生边眨眼睛边说eye 、eye 、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose学生边指着鼻子边说nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。学生在边韵句朗读边做动作中，兴趣高涨学的快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词。比如，师发指令：“touch your head / face / nose/ eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。如此可见，直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。把学生的各种感官充分调动起来，单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体，有助于学生对单词的掌握。 2、情景呈现 众所周知，对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。词汇教学，不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能的与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化。如还是闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7的教学，在学习了三组词组后接着学习“catch”“pass the ball”“Good shot!”三个词。我在教室里创设打篮球的情景，请位学生上来表演打篮球，当他们传球时我在一旁对着传球的同学喊“pass the ball…”,然后对着接球的同学喊“catch…”，当球入框后我边拍手边喊“Good shot!”，这一表演的过程中，同学们在打篮球的同时对这三个词已有了直观的认识，将词汇生活化植入孩子的心里。紧接着，我趁热打铁，让每个学生参与到这个情景中来，每组发一个乒乓球比赛开火车传球，每个学生把球传给后座的同学并说“pass the ball…”，当最后一位同学拿到球后把球还给老师并说“catch，Miss wu”,老师接住球，全班同学说“Good shot!”。在这次活动中，在真实的情境下学生学的认真，印象也很深刻。 （二）运用多种方法操练、巩固单词 除了应用多种方式呈现单词激发学生学习的兴趣以外，接下来的单词操练巩固也是不可忽视的： 1、借助歌谣、顺口溜等巩固单词 我们的教材是闽教版的，内容在设计上挺适合低年级学生。如，闽教版第一册的Unit5 Animal Families Lesson9这首chant(韵律诗)不但读来朗朗上口而且把本单元的重点也融化其中了。 如： I Love My Family (我爱我的家庭) Father, Father, Father (爸爸，爸爸，爸爸) I Love My Father （我爱我的爸爸） Mother, Mother, Mother, （妈妈，妈妈，妈妈） I Love My Mother （我爱我的妈妈） 这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。在授课的过程中我力图把它以表演的形式立体的呈现，而非纸上干巴巴的语言文字，于是加入并设计了这样的手势：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，双手组成心形表示“爱”），把这些单词卡片贴在黑板上让学生边做手势边表演朗读出来，在强烈的节奏感中学生很快把这首chant演绎出来。这样原本冗长、枯燥的句子一下子活泼起来，学生热情被调动起来了，这样的操练效果比在课堂上死记硬背要好的多。 2、借助游戏操练、巩固单词 根据儿童心理学显示，我们知道三、四年级学生，爱玩、爱唱、爱游戏是他们的天性，在词汇教学中结合学生这一心理特点,我们可以在自己的课堂上设计一些有关英语单词学习的游戏，让孩子在玩中记住要求的单词。如老师做发音嘴形不发音让学生通过口形猜单词，并且给猜对的学生奖励，这样学生就会全神贯注的观察且尽量模仿；又或者设计“埋地雷”的游戏等等。这种方法在实际教学中是行之有效的操练单词的好方法。 3、借助想象操练、巩固单词 三、四年级的学生想象力是非常丰富的，他们善于想象也乐于想象，我们不如因势利导，把这一特点与单词的操练、巩固联系起来。虽然英语不是象形文字，但张开想象的翅膀有些单词形与义还是有些联系的，如eye 把两个e看成是眼睛，y看成是鼻子来记忆。同样，Dog把d看成头把o看成身子g看成尾巴来记忆效果很好。（三）运用多种方法有效复习、强化记忆单词 学生在接触了单词，然后操练了单词之后，能否有效地记住了呢？根据著名的艾宾斯特遗忘规律，学生遗忘先快后慢的曲线显示，学生对所学知识如果不进行有效的强化记忆，则大部分很快便会遗忘。所以我们应组织好复习帮学生有效学习。让学生有效复习记忆的方法很多，以下主要介绍2种方法：第一、根据音标，记忆单词 “授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生根据音标来记忆单词等于教给学生一个有效记忆单词的学习方法。如，每教到一新单词时让学生根据音标结合单词的字母进行拼读，达到强化记忆的效果。比如，black b发/[b]的音 a发[e]音 ck发[k]音，连起来black发[blek],慢慢的时间长了学生不仅掌握了二十六个字母一般发音，甚至还自己摸索到一些简单的字母组合发音规律，运用这个规律来记单词使学生取得事半功倍的效果,同时,既体验了成功也感受到了学习的快乐。第二、分类复习，记忆单词 指导学生对所学单词进行分类，强化记忆。 如：表示动物的单词：dog, cat, pig, fox, frog ,fish; 学习用品的单词：pen, pencil, ruler, book 衣服的单词： dress, coat, shirt 通过规范分类，集中记忆单词的复现率高。如果采用以上编韵律诗的方法使得趣味性更强，学生注意力集中更能提高学习效率。 综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的呈现单词、操练单词、记忆单词三步曲之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。然而，课堂教学是一门复杂、繁琐的艺术，每位老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法—正所谓“嘈嘈切切错杂弹”。课堂教学的有效性是新课程实施时期的英语教师的永恒追求。（吴翠红 2010）当然，提高课堂教学的有效性还有许多方面，以上只是个人浅见，仅供参考。但我认为：教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在教学中注意优化教学方法，不断提高小学英语词汇教学的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盘”的理想境界。这样学生便可在轻松、愉快的氛围中有效掌握到该掌握的单词了。

一。全面提升理想信念教育者素质是增强理想信念教育针对性实效性的必备条件理想信念教育能否收到实效，主要靠真理的力量和人格的力量。而不论是真理的力量还是人格的力量，都要通过教育者来体现，因此教育者的意识、知识、修养、素质、责任心等因素直接影响着理想信念教育的效果。（一）教育者要先学、深学、真信、真用，发挥示范作用理想信念教育的实效与受教育者对教育者的信任、服膺及效仿密切相关。在某种意义上，人们对理念价值的相信程度取决于教育者的价值取向和价值行为。作为理想信念的施教者，必须从对科学真理的追求、最大多数人民群众立场的坚守上，坚定对马克思主义、社会主义的真信、深信，把让别人相信的真理作为自己一生的精神支柱与价值皈依，先学一些、学深一些，在真正信仰的基础上真情地传播、真诚地践行，这样就能在言传的同时产生强烈的身教效应。（二）教育者要积极探索、遵循理想信念生成规律和理想信念教育的规律理想信念的形成是外力引导与本体内化的结合，需要教育者的引导和受教育者自我学习修养，实践感受。在这样的过程中，理想信念教育有自己的内在规律。比如理论与实际结合的规律、典型事件与典型人物引导的规律、多学科多知识系统化教育的规律、教育者也要受教育的规律等。这就是说，理想信念的形成发展是有规律的，进行理想信念教育也是有规律的。理想信念教育要在深化相关学理研究的基础上，揭示理想信念生成发展的规律和信仰教育的一般规律，结合我国实际，探索对干部群众进行理想信念教育的规律，使理想信念教育更多地符合科学性、体现规律性。（三）加强理想信念教育培训机构和队伍的建设，充分发挥教育者团队优势培训机构是具体承担党员干部党性修养及理想信念教育的阵地，其建设水平决定着培训的质量和效果。要按照从专、从优、从新、从严的目标要求，加大建设力度，加快改革步伐。一方面要加大资源整合力度，按照条块结合、注重质量的原则，对现有的资源进行整合、优化，在突出专业优势、体现办学特色上下工夫。对潜在的资源，要通过加大改革力度，建立开放、竞争的教学机制，进行深度发掘、有效激活，真正做到党性修养及理想信念教育培训机构的专业化布局、特色化竞争、社会化开放。另一方面，要优化培训队伍，按照上下结合、优势互补的目标，进一步加强队伍建设，建立健全专职教师知识能力更新、兼职教师聘任、名师认定和履职等方面的制度和规定，构建开放的、高层次的、跨区域的师资网络，努力建设一支结构合理、素质优良、能满足不同层次干部党性修养及理想信念教育的优秀培训队伍。二。深入分析理想信念教育现状是增强理想信念教育针对性实效性的基本前提增强理想信念教育的针对性实效性，首先要有对理想信念教育现状的科学认识与深入分析。从现象上看，我们对理想信念教育中存在的诸如笼统、教条、简单、空洞甚至乏力等针对性、实效性不强的问题，并不缺少感知，要求改进的呼声和对策性建议也不绝于耳，这都是必要的。同时，应当清醒地看到，当某类现象反复出现或经过不断强调仍然改观不大时，对这些现象深入分析的欠缺就应当成为值得关注的问题。理想信念的教育也是这样，要增强其针对性实效性的前位性要求，对其发展现状作深层次的分析，深刻认识理想信念教育中客观呈现出的四个“同时存在”。（一）从接受主体上看，理想信念教育的针对性不足与受教育者受教意识的不足同时存在理想信念教育存在的针对性不足，是不争的事实。但同样值得关注的是，当我们把分析问题的目光全部集中于理想信念的教育主体时，接受主体对理想信念的受教需求与受教意愿是否得到必要的关注呢？这是一个很值得思考的问题。结合工作实际，2010年～2011年，本课题组曾对参加中共山西省委党校培训的厅局、处、科三级领导干部的培训需求作过问卷调查。本次调查共发放问卷235份，收回227份，其中有效问卷206份，无效问卷21份，总有效率为87.66％。在有效问卷中，调查对象为：厅局级干部33人、处级76人、科级97人。其中，在关于自己到党校学习感到最需要培训的内容的回答中，选择“世界眼光”、“现代知识”、“应急处置”、“专业知识”等能力性培训内容的达63.5％，选择本省发展问题研究的有19.2％，选择“共产主义理想信念”、“马克思主义基本理论”的两项合并共有17.3％；在关于自己综合素质提升方面缺少什么的回答中，选择“理论基础”、“综合能力”、“专业知识”和“理想信念”的分别为36％、31％、21.5％和11.5％。这样的调查结果在全面反映党员干部对理想信念教育的认知态度上肯定有一定的局限性，但对领导干部接受理想信念教育的意识不足、对理想信念作用的重视不够等问题，无疑是客观的反映。大量事实还表明，理想的迷失和道德的滑坡是少数党员干部步入歧途、走向腐化堕落的首要原因，但他们却大都是在身陷囹圄之后才痛感理想信念教育的重要作用的。无数案例告诉我们，理想信念教育上受教意识不足的问题必须引起我们的高度重视，把增强理想信念教育针对性实效性仅仅理解为教育者的责任是根本不够的。（二）从教育主体上看，理想信念教育者的创造活力不够与对科学理想信仰的坚定持守不够同时存在理想信念教育必须有创造精神与探索的勇气，同时，这样的精神与勇气又必须建立在一个基本的前提上，即保持对科学理想信仰的坚定持守。育人者先育己是一个普通的道理，对一个理想信念教育的工作者来说，如果自己对所宣讲的理想信念将信将疑或根本没有信仰，怎么可能增强理想信念教育的针对性与实效性呢？就此而言，关于增强理想信念教育者创造活力的认识，实践中已经或正在引起越来越多的关注，但关于坚定理想信念教育者自己科学信念的问题，以及如何保证他们对科学信念的坚定持守，缺乏重视或至少重视不够的状况确实应当引起我们的警觉。实际生活中时有出现的发生于讲台上、会议中、文章里或网站内忧虑、怀疑甚至否定马克思主义、社会主义的情形，其实正是承担理想信念教育使命的人在理想信念上动摇彷徨的结果。这种情形所带来的危险，事实上不亚于错误价值观念对社会可能具有的危险。（三）从教育方式上看，理想信念教育的主动性不强与理想信念教育的强势性不强同时存在理想信念教育工作中的某种被动、防御状态，是理想信念教育增强实效性应当客观承认的问题。而在多种社会思潮、价值理念的冲击下，一些同志不愿或回避讲共产主义理想，一些党员讲到理想信念，总感到理不直、气不壮的情形，与共产党人理想信念所应表现出的坚定性、战斗性极不相符。列宁曾经把马克思主义称作“战斗的唯物主义”，要求共产党人具有积极主动的战斗精神，认为“如果不给自己提出这样的任务并不断完成这个任务”，那就“与其说是战斗，不如说是挨揍”。[1]而改变实践中存在的被动“挨揍”的做法，以“战斗的唯物主义”的主动性、战斗性，勇于和善于回答隐匿于人们思想深处的认识问题，形成强势宣传和强势舆论，对增强理想信念教育的实效性极为必要。（四）从教育效果上看，理想信念教育的实效性不突出与必要的理性审视不突出同时存在增强理想信念教育的实效性，既要研究具体的方式手段，也要掌握科学方法，富于理性思考。理想信念教育中一个常见的现象，是人们对发展变化的形势下一些人出现信仰的动摇彷徨大惑不解甚至感到奇怪。实际上，社会主义发展的历史告诉我们，当党的事业发展面临挑战或形势发生重大变化的时候，幻想党的每一个成员在理想信念和价值追求上的完全一致，本身就不符合辩证法。而在我们今天这样复杂环境下的斗争与考验中，8 000万人的党员队伍、13亿的人口，如果在理想信念问题上没有某些困惑，没有任何犹疑，那只能说明我们对事业发展的艰巨性不愿承认，对已经面临的挑战无所觉察，对党员队伍的实际状况并不了解。这样的情形，是真正值得我们担忧的。类似的问题启示我们，在复杂的环境和严峻的挑战面前，看不到党员理想信念问题的严重性，是危险的；对出现的问题惊慌失措、不能正视，是有害的。对此，只要我们科学对待，积极解决，就能把理想信念问题变为坚定党员理想信念的重要转机，这应该是我们正确的和应有的审视与选择。

浅议“教学评一体化教学”的有效性 当前，许多教师在课程设计上往往只考虑到教材知识、教学理念或是教学方法,忽视了“学生是否真正学会”,从而导致教学效果的“差之毫厘，谬以千里”。“教学评一体化教学设计”是近几年课堂改革领域风起云涌的热频词汇,是推进课堂改革、课堂研究与课堂实践的新方向。本文试就“教学评一体化教学”的有效性做浅要分析。 一、“教学评一体化教学”是什么 崔允漷、夏雪梅在《“教学评一致性”：意义与含义》一文中有述：“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。课堂教学是课程实施的中心环节，课程实施要实现“教学评一致性”，“在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性”。 “教学评一体化教学”,不是一种特定的、固化的教学模式，而是一种课堂教学设计和组织的理念和指导思想。它强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时整体的、一体化的考虑教、学、评等环节和内容。 二、为什么进行“教学评一体化教学” 课堂教学如果只管“教什么”、“怎么教”，不问结果，就会出现“为教学而教学”，“为活动而活动”，重形式、图热闹、走过场，课堂教学过程就会偏离教学设计的目标和理念。“教学评一体化教学”更多的强调从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这也让我们更多的思考和探究：人是如何学习的？ 约翰·D·布兰思福特等编著的《人是如何学习的》一书，利用认知科学发现的三个原理，假定了需要培育的四个学习环境的相关属性：⑴学校和课堂必须是学习者中心的；⑵为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么、为什么教和掌握什么能力；⑶形成性评价——设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续的评价是很重要的工作，有助于教师和学生监控学习的过程；⑷学习以基本的方式受发生于其中的情境的影响。共同体中心的方法需要开发用于课堂或者学校的规范和建立与校外世界的联系，以支持核心的学习价值观。 另外，著名心理学家艾利克森在“专业特长科学”领域潜心几十年发现：不论在什么行业或领域，提高技能与能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原则，他将这种通用方法命名为“刻意练习”，其主要的特征：⑴具有定义明确的特定目标 ；⑵任务的难度适中，练习是专注的；⑶能得到反馈（评价），学习者能够纠正自己的错误；⑷有足够的次数重复练习。 这些经验和理论为我们教学一线教师研究和完善课堂，提供了方向、方法和依据。 三、怎么进行“教学评一体化教学” 让课堂发生深度学习的“泰安样板”——“教学评一体化”，坚持立足区域当地实情，秉承深度学习是一种模式，是开放的、包容的，吸收古、今、中、外“因材施教”、“以学定教”、“理解性学习”、“深度学习”、“学习性评价”、“逆向设计”等一系列先进教学理念，在传统教学基础上，咀嚼吐纳、兼容并包，逐渐淘析沉淀“教学评一体化设计”的核心元素为：成果指标、达标评价、先行组织、优质问题、活动设计、嵌入评价、反思总结……这些元素互相关联、互相影响，更多的从学生的“学”入手： 1.成果指标 “只靠设定目标和提供反馈就能对学生学习产生统计学上显著的影响（23个百分点）。” 马扎诺·皮克林说。教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述,是教学的基本前提。而我们使用“成果指标”的表述，缘于它的设计应体现“三个中心”： ⑴以“知识为中心” 确定成果指标，教师要认真研读学科素养、新课标和教材文本。即课堂目标设计要保证“核心素养”、“学科素养”落地；要符合学科课程标准和“学科育人”理念；特别还要从教材文本入手，体现知识体系间的相互联系。 ⑵以“学习者为中心” 确定成果指标，教师要通过作业反馈、预习单、调查问卷、座谈等不同的方式，清楚学习者可能带入课堂的知识技能、思维模式和态度兴趣等，关注每个学生个体的发展状况，从而向学生提出“刚刚能处理的难题”，因为大脑“对于处在舒适区之外却离得并不太远的‘甜蜜点"上的挑战，改变最为迅速。” ⑶以“评价为中心” 提出的成果指标要明确、具体，指向具体的学习结果。从而有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也能清楚地将教学的意图传递给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。成果指标的表述一般为“行为主体+行为动词+行为条件+行为标准”，具体： 构成要素 界定 类例 行为主体 描述学生行为，而不是教师行为 如：学生要…，学生能… 行为活动 用行为动词描述学生形成的可以观察或测量的具体行为 如：列举、举例说明、分析得出、尝试等 行为条件 影响产生学习结果的特定限制 如范围、手段、时间、情景等，使用…检测、5分钟内完成…等 行为标准 用于检测学习表现结果的最低标准 如：至少应该写出…应该达到70%以上、完全正确等 比如：数学《尺规作图等分角》的成果指标可以表述为：给出直尺和圆规，学生能画出一个角的等分角，误差在1度之内。该叙述，行为主体是“学生”；行为条件是“给出直尺和圆规”；行为活动是可操作性动词“画出”，任务是“画出一个角的等分角”；行为标准是“误差在1度之内”。 2.达标评价 “教学的‘元认知"方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习”，成果指标要可操作、可测评、突出成果性，而评价指标是从“结果”入手的，先于教学过程的逆设计。成果指标是回答“到哪儿去”，评价指标则是回答“到了吗”、“效果如何”。其作用是“从一开始”就让老师清楚“教的怎么样？”，学生明白“学的怎么样？”。比如九年级《道德与法治》的课题《做到知法，守法，增强法律意识》，成果指标为：⑴能说出未成年人需要特殊保护的原因；⑵熟记四个保护重要内容和获得法律帮助的方式；⑶学会运用这些重点内容，解决生活中的问题。评价指标为：⑴能从个人角度和国家民族角度分析并说出三条原因，叙述完整规范；⑵内容完整，背诵流畅，能举例说明和解释；⑶能列举二个日常生活中案例来说明“如何解决”，叙述完整规范。 3.先行组织 “学习是原有经验的迁移”、“新知识的建构必须来源于已有知识”，不同于一般的课堂导语，先行组织是用来引出一个主题的策略。它可以帮助学生在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起认知的桥梁，分为比较性组织者和陈述性组织者两种。比较性组织者是指可以帮助学生辨析新旧知识异同的引导性材料，比如：初中数学学习《分式》，我们可以与整式的运算和性质进行对比分析；物理教学把电场和磁场进行对比分析等。陈述性组织者是指可以帮助学生同化新知识的引导性材料。比如∶初中物理学习《电流》时，我们常常与学生熟悉的水流做类比；语文教学为了更好理解文章，教师常常进行的写作背景的介绍和渲染等，帮助学生把新知识纳入自己的认知结构中。 4.优质问题 《通过设计来理解》：“从讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，中间的桥梁是问题化学习，这是学习性课堂设计的关键。”这些问题是有目的性、有参与性以及结果性的。是学习目标转化为学习任务的途径，是让学生积极参与学习的有效工具，能提高学生的注意力，激发思维，以及带来真正的学习。有效的、有价值的、优质问题的特征是：⑴是有目的的，能够达成一个或者更多的教学目标；⑵是经过知识的整合的，可以关注重要的课程内容；⑶能联系学生的经验，让学生交流和质疑促进在规定的认知水平上的思考；⑷或者具有认知冲突的问题，激发学生思维的内动力。可以说：优质问题是激发学生深度思考的“通道”，是促进学生深度理解的“工具”，是教学内容和知识信息深度融合的“载体”，是实现教学目标深度达成的“桥梁”，是方法能力深度获得的“轨道”，是促进师生、生生深度交往的“技术”。 5.学习活动 佐藤学说：如果说19世纪和20世纪的老师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习行为的设计者”。从教师角度讲，课堂质量取决于两个因素：一是对教学内容的准确把握和艺术处理；二是对学习活动的有效组织和科学管理。常常采用的策略是： ⑴以知识为中心——综合性。 学生初学的知识是感性的、零散的、碎片化的，我们就要教学生整理知识的方法，也就是说教学生思维的方法，即要培养学生的分类比较、分析综合、推理判断、抽象概括等能力，实现知识的系统化、结构化。常用的方法有：知识树、概念图、思维导图等。比如：在学习比的知识后，教师予以必要的指导，使学生发现并归纳除法、分数、比三者之间的内在结构，制作如下表格： 除法 被除数 ÷ 除数 商 一种运算 分数 分子 － 分母 分数值 一个数值 比 前项 ： 后项 比值 一种关系 ⑵以知识为中心——学科性。 任何学科都是美丽的，都具有自身独特的魅力，教师应该引导学生去发现学科之美，去体会学科神奇的魅力，只有引导学生体验学科美，才能真正培养学生对学科的热爱，培养学生内在的学习兴趣，保持学生长久的学习动力。比如：数学概念“循环小数”，一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或几个数字，依次不断的重复出现，叫做循环小数。定义中的每一句话，每一个词语都是有用的，首先它指的是一个数的小数部分，与整数部分没有关系；其次，一个数字或几个数字重复出现，强调的是依次不断的重复出现。为了帮助学生确切的了解定义中关键词语的含义，让学生用定义去辨析6.101001000、6.35135135……、666.651、6.351351，在这几个数中，只有6.35135135……是符合循环小数的概念。体现了数学的简约严谨美。 ⑶以共同体为中心——情境性。 脑科学告诉我们，大脑具有“好奇”等特点，引起学生学习的最大直接动力，既不是远大的理想，也不是美好的未来，而是知识的趣味性和学生本身的好奇心。比如：在指数教学中,在让学生感受指数增长速度时,如果仅提问“225有多大”？学生可能漠不关心,因为其思维没有进入数学学习的情境。如果换用一种学生熟悉的语言进行设问:“某人听到一则谣言后一小时内传给两个人,此二人在一小时内又分别传给另外两个人“如此下去,一昼夜能传遍一个有多少人口的城市?”那么学生的直观判断和实际的计算结果间的巨大反差,会使学生对指数增长速度留下非常深刻的印象。 ⑷以学生为中心——主体性。 脑科学研究发现安全愉悦的情绪体验是大脑工作的最佳状态。所以我们必须高度关注学生学习时的情感、态度、动机，而不能只关注学生的认知。教师要努力让学生始终在积极的情绪下高效地学习。 调查发现学生最喜欢的课堂教学方式 比如，下面的活动设计，哪个更能让学生积极参与？活动 模式1 模式2 活动一 教师通过例题运用乘法的分配律推导出计算公式：速度和×时间＝路程 学生“做实验”，分析实验数据的规律，自己推导出计算公式 活动二 数与计算导向，脱离运动背景运用公式反复计算操练，掌握用两个要素求第三个要素 问题导向，运动背景下借助“实验工具”探究运动关系，不仅要学会计算还要理解运动关系 活动三 教师归纳总结 学生归纳总结 6.嵌入评价 斯蒂金斯说过：“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所运用的评价的质量，如果评价不能在课堂层面有效地运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间。” 评价的方式有：传统纸笔评价，比如纸笔性课后作业、常规性检验测试；表现性评价，比如目标达成评估、嵌入性评价（过程性评价）；交流性评价，比如评语类、课堂反馈（理答）等。“教学评一体化”要求教师采用“评价先于教学”的逆向教学设计，将过程性评价镶嵌贯穿课堂始终，时刻关注教师教的“怎么样”和学生学得“怎么样”，保持“教学评一致性”。 7.反思总结 “监控解决问题方式的能力—元认知—是专家创造力的重要表现”。“今天你有何收获”是当前很多常规课堂的小结方式，这种简单的知识重现，仅仅是增加了一次练习的重复。“教学评一体化”反思总结的任务，一是借助框架图、思维导图等工具，回扣优质问题，呼应学习活动，形成优质问题的“总”——学习活动的“分”——反思总结的“总”的闭环操作，确保“既见树木又见森林”；二是借助“我在课堂上的参与怎么样”、“今天什么帮助我进行了学习”、“哪些因素阻碍了我的学习”、“我还可以怎么样做的更好”等元认知工具，发现知识和学习的价值，自我监控和调整自己的学习和解决问题的能力。 总之，教学评一体化，从首先定向“要到哪儿去”的成果指标入手，接着通过逆向设计的达标评价来回答“怎么证明我到了”，教学的起点从学生“已经知道的”出发，进行先行组织，进而设疑优质问题作为课堂的主题、线索和主线，穿针引线若干系列生动的学习活动，解决“怎么去”，反思总结作为课堂的“点睛”，在学生回答“去的过程怎么样”中，知识关联化，思考结构化，思维可视化，能力提高升华！参考文献： 1.[美]约翰·D·布兰思福特等编著，程可拉 孙亚玲 王旭卿译《人是如何学习的》； 2.[美]安德斯·埃里克森 罗伯特·普尔著，王正林译《刻意练习》； 3.[美]Jackie Acree Walsh Beth Dankert Sattes著 刘彦译《优质提问教学法》； 4.陶新华著《教育中的积极心理学》； 5.余文森著《核心素养导向的课堂教学》； 6.网络百度和泰安市教育学会深度学习分会研究成果等。 2020年7月26日

家园共育的重要意义：1、幼儿园与家庭的教育优势互补，有利于教育资源的充分利用。2、家园共育促进了幼儿的健康发展。幼儿从不同的家庭进入幼儿园，面对新的生活环境，在心理上会面对一些困惑。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑别的同伴的喜好和意见，良好的环境少不了幼儿园、家庭和社区共同组成，形成合力开展心理健康教育。幼儿园是生态环境中学前教育系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。家园共育的内涵：家园共育是指幼儿园和家庭双方积极主动的相互了解、相互支持，都把自己当作促进幼儿发展的主体，并形成一种合力，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，实现家园互动合作共育。”

作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过作业发现自己的知识上漏洞，以达到查漏补缺作用，同时也是为了培养学生独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题的能力。它也是教师反思教学活动得与失的重要手段。设计和布置课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相统一和谐发展。然而，但由于长期应试教育，教师为了提高学生成绩，或者为了完成学校规定的作业次数和作业量，常常会布置一些无效作业或者是重复作业，这样就会使学生作业日益增多，常此以往，学习就由脑力劳动变成了体力劳动，大量的无效作业让学生身心疲惫，学生为了完成任务，迫不得已开始抄袭作业。此时此刻，作业也就失去了它本身的意义，教师得不到学生学习的真实情况，学生学习的积极性、主动性和创造性也受到了严重的摧残。根据自己组织的调查问卷了解到了目前我们作业普遍存在着以下几种弊端：1、作业形式单一，偏重书面形式。由于长期的应试教育和为了便于检查教师的工作情况，教师布置作业时，多为书面形式，而忽视了那些不便操作和检查的作业。例如英语中的，听、说、读、相关作业。几乎很少有教师去涉及这些方面。导致了作业形式单调,乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。2、作业中的“拿来主义”大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，甚至为了布置作业而布置作业。不考虑学生实际情况，采用“一刀切”的办法。加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣。3、作业没有层次，缺乏弹性学生的学习习惯，学习方法，学习态度都存在着很大的差异，如果作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。显然不符合学生的发展，容易让后进生消化不良，而学习相对好的学生营养不良。久而久之，拔尖的学生不拔尖了，后进生也不进了。4、作业评价只注重结果，忽视过程，缺乏激励上的交流。大多数教师在批改作业时，只看完成了没有，以及对和错。只看作业的表面现象，很少去挖掘作业中隐性的东西，如，教师通过作业书写是否整齐就可以看到学生最近学习态度是否端正，学生学习是否有积极性等等。哪怕一个小小的鼓励语言和在作业上一个简单的笑脸，都会对这个学生产生巨大的影响，甚至改变对学习的态度和对教师的不正确的看法。总之，目前，学生对作业的兴趣不高，作业质量差，学生的作业可信度不高，作业失去了原本的意义，这些弊端与教育教学改革是格格不入的。那么，在新课标指导下和减轻学生负担的前提下我们应该怎么给学生布置作业呢？我个人有以下几点想法：1，作业要有层次性。我们新课程标准一再强调要尊重学生的个体差异，因材施教。意思就是说学生在学习过程，他们的接受能力是有差异的，那在设计作业时，我们教师也要尊重学生这些个体差异，根据教学内容布置不同层次的作业，可以有主餐、配餐和自助餐。主餐既基础知识，是每个学生都必须掌握的，可以让这部分作业让后进生完成，配餐是对于中等学生来说的，是在主餐的基础上，将难度适当拔高一点，自助餐在作业设计上难度系数要比配餐还高，要充分体现学生的个体自主学习。通过这三个层次作业设计，让每个层次的学生，都有所收获，不会出现，作业太难，完成不了出现了消化不良而厌学，同时也让那些学的好的学生，吃饱，不会营养不良而自满。2，作业要有多样性。现在提倡培养学生的综合能力，对于英语来说，就是要培养学生的听、说、读、写的能力。我们教师在设计作业时，主要是写和说两个方面，很少涉及到听和读。对于初中的学生来说，表演欲望很强，可以让他们模仿经典电影中精彩的对白，可以让他们去录音，让后给其他同学播放，这样学生不会感觉到作业很枯燥了，对于提高学生学习兴趣，培养学生的综合能力也是很有好处的。3，作业要有趣味性。教师的作业设计不仅要符合自己所带班级学生的实际，还要学生的年龄特点和性格特点，增加趣味性，使学生积极主动自觉地完成作业。如学生根据某章节的某内容相互自行布置作业，数学上可以布置一些动手作业，例如学了三角形，让学生回家测测房子的高度。英语可以让学生表演对话和短剧。也可以让学生上网搜集一些和课文相关的资料等。要想作业真正变成有效作业，除了在作业设计上下工夫以外，还要改变评价方式。 1. 教师在批改作业时，应有重点。例如，英语，对于刚入门的学生应重点批阅他们的书写是否规范。到了初中八年级的时候，就要注重他们作题和处理问题的思路和知识的积累。2. 作业批改时，最好面批。面批最大的好处是可以和学生进行感情上的交流，了解学生的想法，能够让学生感受到教师对其的关爱，能够起到激励和教育学生的作用，使其更加有信心学习，提高学习兴趣。3. 作业的检查也要作出相应的调整，除了显性作业外，还要鼓励教师多布置隐性作业，改变以往的作业的单一性。总之，随着新课程改革和教学评价的理念改变，以往的无效作业必将会被人们遗弃，实行有效作业势在必行。怎样使作业更加有效也是今后教育教学过程中永不会改变的一个话题。

　　菲斯汀格的认知不协调理论假设个体的认知有寻求一致的倾向[1]，如果个体的认知元素间出现不协调状态，会产生焦虑、紧张等负性感受而构成一种压力，驱使个体想方设法减轻或消除不协调感，使认知恢复协调的状态[2]。惩罚的根本目的是态度改变。 　　菲斯汀格的认知不协调理论启示我们：假设惩罚能引起学生的认知不协调感，那么就能通过“态度改变”来消除不协调感，以达到惩罚的预期目的。本文采用访谈法调查惩罚对中学生“态度改变”的影响，旨在证实惩罚的有效性与“态度改变”的关系，以探索对中学生实施有效惩罚的教育策略。 　　一、研究方法 　　1.研究对象 　　随机抽取衡阳市两所实验中学的64名学生进行访谈。其中，女生30人，男生34人；初一21人，初二22人，初三21人。 　　2.访谈材料的确定 　　根据惩罚对认知不协调感的影响的七个维度来确定访谈内容，即惩罚的强度、针对性、尊重性、理解性、时间性、公平性以及教师的个人喜好。访谈材料分为三部分：第一部分为基本信息，包括学校、年级、性别等；第二部分为基本问题，包括教师是否使用惩罚、学生被罚后的感受以及最反感的惩罚形式；第三部分为具体问题，根据惩罚的七个维度编制，侧重于学生被罚后的心理感受。 　　二、结果分析 　　1.惩罚对不同年级的学生的“态度改变”的影响 　　初一学生面对教师的惩罚感到不满、痛苦。如“如果优等生和差生同时犯错，且犯的是同样的错，教师的选择是同时惩罚还是只惩罚差生或只惩罚优等生？”初一的学生会选择“只惩罚差生”，他们认为教师的惩罚是不公平的，对此表现非常不满的情绪。 　　初二学生最明显的感受是愤怒、憎恨和生气。他们认为教师在惩罚时并没有说明惩罚的原因，常不明原由就惩罚学生，让学生感到很委屈。他们认为：犯错也是有理由的，教师不明原由就使用惩罚是不对的。 　　初三学生被惩罚后感觉自尊受损，失去自信和学习兴趣。他们认为不尊重他人的惩罚完全可以不必接受，产生如此情绪的学生认为不理会教师是最好的应对措施。可见，教师的惩罚并没有达到改变学生态度，形成良好行为习惯的目的。 　　2.从各维度来看惩罚对中学生“态度改变”的影响 　　（1）惩罚的强度。强度适中的惩罚，最有利于个体认知不协调感的产生，从而认识到自身行为的错误，改变态度或行为，使各种认知元素趋于一致。强度过轻或过重，都不能使其充分认识到行为的严重性和不良后果。 　　（2）惩罚的针对性。惩罚对象的明确和说明原因的惩罚最有效。学生认为：教师在惩罚时若能说明惩罚的原因，他们会接受教师的惩罚并改正不良行为。这也就意味着学生的认知不协调感在有针对性的惩罚中能够形成，学生能意识到教师的惩罚与自己先前的行为或观念发生了矛盾和冲突。既然惩罚行为已被主体接受，要想达到认知与行为的一致，就必须改变主体认知。缺乏明确对象和未说明理由的惩罚只会让学生产生愤怒、生气和抗议的情绪。 　　（3）惩罚的尊重性。学生反映当作业做错、不遵守课堂纪律时，教师会骂难听的话，伤及到学生的自尊，严重者会留下沉重的心理创伤。他们认为这样的惩罚不会使学生纠正不良行为，相反会使学生自尊受损和失去学习兴趣。56％的学生认为惩罚会破坏和教师的关系，会对其产生害怕、不信任的感觉。“教师惩罚学生是当众还是叫到办公室的效果更好？”100％的学生都认为叫到办公室的效果好。 　　（4）惩罚的理解性。86％的学生认为教师在惩罚时从未给其解释的机会，对此学生的感受是委屈、抗议。部分学生认为他们犯错都会有一定的原因，但教师从不给其解释的机会，这样做的结果是学生不理会教师，甚至与教师作对。 　　（5）惩罚的时间性。93％的学生希望教师“今天的错今天罚”，而不希望“新账旧账一起算”，可见学生乐于接受及时的惩罚。大部分同学认为惩罚及时更有效果，及时的惩罚有利于学生对自己的行为进行反省，最大程度地认识到行为的错误之处，从而改变行为。 　　（6）惩罚的公平性。“如果优等生和差生同时犯错，且犯的是同样的错，教师的选择是同时惩罚还是只惩罚差生或只惩罚优等生？”85％的同学选择了“只惩罚差生”，15％的同学选择了“同时惩罚”，没有人选择“只惩罚优等生”。若优等生和差生同时犯错，教师通常选择只惩罚差生，或惩罚差生比优等生较为严重，学生认为这种惩罚是不公平的，是不能接受的；有的甚至认为是教师趁机报复。 　　（7）教师的个人喜好。教师经常使用的惩罚方式有：罚抄课文、罚写作业、罚站、搞卫生等。但两所学校的教师都偏向于用“搞卫生”来惩罚学生，学生认为一成不变的惩罚方式对其纠正不良行为没有多大的帮助。 　　三、有效惩罚的教育对策 　　1.惩罚的强度适中最有利于学生“态度改变” 　　如果惩罚的强度不及或超过受罚的范围，都会使受罚者得不到适当的刺激行为而产生内心冲突。惩罚过于轻微，往往达不到理想的效果，不足以让学生产生认知不协调感而选择改变态度或改变行为；而过于严厉的惩罚，则会加重学生的心理负担，导致受罚者的回避、不听从行为，甚至引发高度焦虑，抑制其学习兴趣，削弱其改变不良行为的能力[3]。因此，惩罚的强度达到刚刚能唤起所需要的行为和阻止不需要的行为，而又不会消除不协调感是最理想的。在实施具体惩罚时应引起学生的认知不协调感，目的是促使学生的态度向教师要求的方向改变。 　　2.惩罚对象明确以及说明原因的惩罚最为有效 　　首先，教师要明确受惩罚的个体。94％的同学对“班上一位同学犯错，全班同学都要受罚”表示不满与抗议。这样的惩罚会夸大问题的严重性，造成全体学生焦虑紧张。其次，惩罚应针对有意识的过错。对于那些无意识的过错或已感到内疚的行为，使用惩罚只能增加过错者的焦虑和压抑感，应该采取容忍和关怀的态度，才能达到教育的效果。再次，惩罚时要说明原因。很多教师在实施惩罚时并没有向受罚学生说明原因，这会使学生感到不满。有效的惩罚必须针对明确的被惩罚主体和对象，并向受罚学生说明原因，使学生的认知与行为出现冲突，从而达到惩罚的效果。 　　3.缺乏尊重的惩罚不可能引起学生的“态度改变” 　　前苏联教育家马卡连柯说过，确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人。对于初中阶段的学生来说，顾及学生自尊的惩罚会让学生冷静地思考。在尊重的前提下使用惩罚，不要让对方难堪，否则难以取得良好的教育效果。 　　4.师生相互理解的惩罚效果更为明显 　　教师在实施惩罚时可站在学生的立场来考虑，在惩罚前给学生陈述理由的机会，了解他们犯错的其他影响因素。这样一方面可让犯错学生充分宣泄理由，另一方面也让学生有机会重新审视自己的不良行为，体会到教师对他们的理解和信任，这样可使惩罚的效果更明显。 　　5.及时惩罚与适时惩罚相结合 　　惩罚除了及时，还必须要适时。适时指的是要抓住实施惩罚的时机，及时虽然很重要，但并非所有的过错都是及时惩罚为好。如某学生在学校打架受伤很严重并住了院，住院期间最重要的是休养，如果教师及时对其进行惩罚，不仅达不到惩罚的效果，反而会使情况更加恶化。因此，惩罚要具体问题具体分析，做到及时和适时两不误。 　　6.公平、公正的惩罚促使不良行为改变 　　惩罚的公平性表现在惩罚执行前后要一致，惩罚程度应该就错误的性质而定。当问题发生时，教师先反问自己：这个问题有多严重？这种问题以前是否发生过？过去对他的惩罚是什么？那次惩罚的效果怎么样？公平、公正的惩罚才能让学生接受并意识到自己的不良行为。 　　7.教师的个人喜好影响惩罚效果 　　教师特别喜欢使用“搞卫生”的惩罚方式，一方面与学校的管理体制有关，学校实行班级分数竞赛制，若有违纪或卫生没搞好，惩罚方式就是搞卫生；另一方面，并非所有教师都懂得合理运用惩罚，教师采用“搞卫生”惩罚犯错的学生，偶然取得了良好效果，就会强化教师用“搞卫生”作为惩罚学生的手段。 　　总之，实际教育工作中，在尊重和理解的基础上，强度适中的、及时的、公平的、有针对性的惩罚才能被学生接受，促使其反思自身行为的不合理之处，从而改变态度或行为以达到预期的目标行为。 　　参考文献 　　[1] 丁兆春.认知不协调理论与态度改变.镇江师专学报（社会科学版），1996（5）. 　　[2] 马德峰.态度改变：菲斯汀格的认知不协调理论评述.华中理工大学学报（社会科学版），1995（1）. 　　[3] 何齐宗，肖庆.对教育惩罚的理性思考.中国教育学刊，2004（9）. 　　[4] 檀传宝.论惩罚的教育意义及其实现.中国教育学刊，2004（2）. 　　（责任编辑郭振玲）

治疗指数和有效安全系数

安全指标：1、半数有效量：能引起50%的实验动物出现阳性反应时的药物剂量。2、半数致死量：表示在规定时间内，通过指定感染途径，使一定体重或年龄的某种动物半数死亡所需最小细菌数或毒素量3、治疗指数：为药物的安全性指标。通常将半数中毒量（TD50）/半数有效量（ED50)或半数致死量（LD50）/半数有效量（ED50）称为治疗指数。但治疗指数并不能完全反映药物的安全性。4、药物不良反应：是患者在使用某种药物治疗疾病的时候产生的与治疗无关的作用，而这种作用一般都对患者的治疗不利5、安全范围：是人群"暴露量"的估计值与安全限值差异大小的指标，表示为MOE=人群暴露量／安全限值。安全限值可以是RfD等。MOS大，发生有害作用危险性大。6、药品的三致：是指药品的致癌、致畸、致突变作用。药物有效性指标：1、消除半衰期：血浆药物浓度下降一半所需要的时间。其长短可反应体内药物消除速度。2、生物半衰期：药物效应下降一半所需要的时间。

《中药饮片不符合药品标准，尚不影响安全性、有效性认定指导意见》（以下称《意见》）解读如下： 一、制定的必要性新修订的《药品管理法》第一百一十七条第一款提高了生产销售劣药的处罚额度。同时，第二款又规定“生产、销售的中药饮片不符合药品标准，尚不影响安全性、有效性的，责令限期改正，给予警告；可以处十万元以上五十万元以下的罚款”，即在特定条件下对中药饮片生产销售违法行为比第一款设定了较轻的处罚种类和幅度。这一规定充分考虑了中药饮片生产销售违法行为的多样性、复杂性等特殊因素。目前，我省在执法实践中对于如何把握“尚不影响安全性、有效性”无统一规定。根据近年来药品国家抽检和省级抽检情况，我省药品生产环节不合格产品主要集中在中药饮片类别。如何适用《药品管理法》第一百一十七条第二款，统一判定尺度很有必要。二、起草过程根据《中华人民共和国行政处罚法》《中华人民共和国药品管理法》等相关法律法规规定和药品安全标准，我局借鉴安徽、广东等省的做法，结合我省中药饮片监管工作实际，组织相关处室和检验机构，研究起草了《意见》。3月18日挂网向社会广泛征求意见，4月8日召开专家论证会，邀请从事中药理论研究、临床实践、药品监管等方面的专家和法律顾问等进行了研究论证。与会专家一致认为，《意见》的制定有利于保护和促进我省中药产业发展，对依法维护企业合法权益，严格规范公正执法，确保法律正确施行具有重要意义。同时，与会专家就不适用情形、特殊情形认定、不合格产品处置等方面发表了专家意见。经法制审核、局务会审议以及报送省政府公报等环节后发布。三、主要内容《意见》共十二条，主要规定了影响安全性、有效性的项目，不影响安全性、有效性项目及限量值、特殊情形认定以及不合格品处置等方面的内容。（一）关于适用范围。《意见》适用于《中华人民共和国药品管理法》第九十八条第三款第七项规定的“其他不符合药品标准的药品”的认定。依据《意见》认定不影响安全性、有效性的，不改变其不符合药品标准规定的结论。生产经营企业应当分析不合格原因，并采取相应的纠正预防措施。《意见》制定初衷是调整对于种植、养殖、开采的中药材，采取传统炮制工艺加工的传统中药饮片。对于采取现代工艺加工的中药饮片，由于企业可以通过精细化管理，对工艺、质量等进行控制，因此不纳入调整范围。对于企业故意违法行为，不纳入调整范围，《意见》把以合成、提取加工、人工配制中药材炮制成中药饮片以及违法添加防腐剂、染色增重物质、辅料或者其他物质以及其他故意违法等情形排除在不影响安全性、有效性的情形之外，将有效避免企业将《意见》作为“挡箭牌”规避处罚。（二）关于是否影响安全性、有效性的项目。这是《意见》的核心内容。对此我们采取了严谨审慎的态度。对于是否影响安全性、有效性，主要考虑了两个因素：其一，是否属于药品标准规定的影响中药饮片质量的关键指标，如鉴别、含量测定、特征图谱/指纹图谱等指标，这些指标涉及是不是、够不够等问题；其二，是否属于药品标准规定的风险较高的项目，如重金属、农残、二氧化硫残留量等指标，直接涉及用药安全。据此，《意见》所规定的影响中药饮片有效性的项目包括但不限于鉴别、浸出物、特征图谱/指纹图谱、含量测定等；影响中药饮片安全性的项目包括但不限于二氧化硫残留量、重金属及有害元素uff64农药残留量uff64真菌毒素、直接口服及泡服饮片的微生物限度、毒性成分的限量检查等。《意见》将不影响安全性、有效性的项目仅规定为性状、杂质、水分、灰分。上述四个项目所规定的具体限量值，把握的原则是，既能有效落实“四个最严”规定，又能更好维护我省中药饮片企业的合法利益。（三）关于特殊情形的认定。为避免疏漏，《意见》规定，对于本《意见》未涉及、特殊品种难以认定等情形，案件承办机构应当组织中药质量控制、临床实践、生产炮制、法律等领域的专家进行论证，依据《意见》精神对是否构成“尚不影响安全性、有效性”进行认定。（四）关于不合格品处置。对于召回后的中药饮片处置措施，现行《药品召回管理办法》未作出明确规定。《药品生产质量管理规范》规定，因质量原因退货和召回的产品，均应当按照规定监督销毁，有证据证明退货产品质量未受影响的除外。因此《意见》规定，对性状、杂质、水分、灰分超出限度而尚不影响安全性、有效性的中药饮片，可以由生产企业进行净制、切制、干燥等返工处理，委托市级以上药品检验机构检验合格后可以出厂。这就在确保药品安全的前提下，最大限度地保障企业合法利益。四、关于施行日期因为该文件涉及中药饮片不符合药品标准，尚不影响安全性、有效性的认定问题，早日实施有利于保障法律的准确、有效实施，有利于生产经营使用单位合法权益的维护，因此该文件规定自印发之日起施行。

如何提高家长在家庭作业中的有效性家庭作业是教学的一个重要环节，学生可以通过家庭作业复习课上所学习的内容，老师也可因此来了解学生的学习情况，所以，提高家庭作业的有效性显得尤为重要。可在我们班各科任老师经常向我反应有不交作业的现象，我为此进行大力整顿，可对于他们已经形成的顽症，要让他们有大的改善并不是一蹴而就的，我只能从点滴做起。 第一，向学生解释布置家庭作业的原则及重要性。由于我与孩子们是刚刚接触，因此开学前一个月是在关键的时期。学生刚接触新的教师，对教师的教学风格及作业要求都不了解，这是对学生进行思想教育的最佳时期。因此我每天在布置家庭作业之前都要指出家庭作业的意义所在，让他们从心理上慢慢喜欢做家庭作业，改变对于家庭作业产生的恐惧，再也不要认为家庭作业是给老师做的，让家庭作业真正发挥它的作用。只有调动起学生认真完成家庭作业的主观能动性,才能充分体现出家庭作业的值。这是教师在布置作业之前应向学生说明的问题。 第二，尽量要让家庭作业充满魅力，提高他们做作业的兴趣。在平时就要精心设计一些减负爱生、情趣结合为指导思想的家庭作业，来扭转以巩固型为主的书面家庭作业枯燥乏味、缺少情趣的局面。 (1) 绘画型作业。绘画最符合小学生的天性，它既让学生动手，更需要学生动脑。小学语文教科书中有的教学内容很适宜绘画作业的设计。如：学习了《找春天》一课，让学生画出自己心目中的春天。 (2) 收集型作业。这类作业最适合学生学习某一板块或知识归类后布置，如在学了第二组有关观察的课文后，我就让学生收集一些有关观察的名言警句或词语；学习著名才子苏轼的古诗后就积累背诵有关他的古诗……把收集到的知识写在自己的积累本上，便于背诵或翻阅。 （3）综合实践型作业。如在学了第三组童话的课文后，就让学生动手写童话、动脑演童话、动笔办童话小报。让实践增长学生运用知识的能力。 第三，家庭作业的设计要注重因材施教，充分调动不同层次学生的兴趣。《课程标准》提出语文教育要面向全体学生。我们的教育必须尊重学生的个体差异，为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计增加了选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目，一般可分为必做题（A类学生完成）、选做题（B类学生完成）、挑战题（C类学生完成）。 第四，在家庭作业中难免会遇到难做的题目，此时我就激励他们勇敢面对。阅读题是语文试题中的重点，它不仅仅测试学生的阅读能力，是与语文的各种能力综合出现的。在练习册中有课内阅读和类文阅读两大部分，作业中有一大部分学生遇到阅读题就不做或瞎做。我只好告诉他们要阅读短文的方法，第一次读时先把短文读通读懂，第二次时要粗知大意……和我们预习课文差不多，可以参考我们学课文时的方法，在做家庭作业时同样适用。 第五，要提高家庭作业的有效性，让学生能在较短的时间内达到事半功倍的效果，需要家长和教师的共同努力共同协作。作为教师应与家长保持及时沟通，让家长了解孩子的学习，关注孩子的成长，支持教师工作的开展。我在这方面的做法是这样的：首先，与家长取得联系，让学生家长知晓家庭作业的重要性，知道教师对每个孩子的不同的期望值，同时向家长推荐完成作业的步骤，特别要求家长必须保证孩子独立完成书面作业，不能一味的帮助，要讲究指导方法，尽量让学生有充足的独立思考的空间，养成独立完成家庭作业的习惯。其次，让家长了解学生所学的内容，用到的方法。让家长对每天学生完成情况，用几句话作小结并签字。这样老师能充分了解学生知识掌握情况，可以对症下药，帮助学生攻破难点，提高成绩。最后，教师要对学生每天家庭作业认真批改，把学生作业量和质的完成情况也要及时地反馈给家长，让家长对孩子每个阶段的学习态度和成绩都要了解，针对出现的不同情况及时地与教师配合，共同解决。 第六，及时地检查家庭作业。如果作业不检查，学生就不会在它上面花时间。记录下对学生作业的具体评语可以提供反馈并向学生显示你重视他们的劳动成果。对于认真完成作业的学生加以褒奖，对于没有认真完成作业的要批评并伴以鼓励，对他们要循循善诱，耐心教诲。教师一定要认真给学生作评语，让学生知道自己的重要性。 第七，让学生从错误中学习。学生的家庭作业不是单纯的做题，而是让学生在做作业的过程中得到提高。作业重做就是通过订正吸取做错的教训。学生成长的很大因素在于克服其错误，让学生发现错误，改正错误对学生来说本身就是一个锻炼的过程。从错误中学习从错误中进步。 作为教师，适宜于人成才为准则，学生的进步和发展才是对我们工作的肯定，因此我们不能忽视能提高学生能力的每一方面，对于学生的家庭作业这一重要方面我们们更不能忽视。我们在认真做好以上几方面的同时，还要在心理上让学生能够接受家庭作业，把它当成进步的阶梯，相信这样，我们的学生会学有所成。

B 名义利率很低

一、党组织生活的含义及内容 党的组织生活，是党的生活的重要内容，是党组织对党员进行教育、管理和监督的重要形式，是加强基层党组织建设和党员队伍建设的基础工作。党的组织生活健全与否，党的组织生活内容丰富与否，对党员素质的提高有着较大的影响，直接关系到党组织的凝聚力、战斗力、创造力的发挥，直接关系到党的执政基础的稳定，直接关系到党的执政地位的巩固。我们通常说的党的组织生活，主要是指由支部委员会或党小组组织或召开的，以上党课、学习党内文件、汇报思想、总结报告工作等为主要内容的活动形式，支部委员会或党小组召开的组织生活会，以及党员领导干部单独召开的党内民主生活会等。 二、当前基层党组织生活面临的问题及困难 （一）党员的党性意识相对淡薄，模范作用不强。在基层党员中普遍存在着先锋模范作用弱化，党性意识和组织纪律观念淡薄，个别党组织自身建设软弱涣散，组织生活不落实，服务水平低，正常的组织生活制度无法落实，活动不能正常开展等现象。 （二）组织生活活动内容陈旧，缺乏活力。面对日新月异的新形势、层出不穷的新情况、接踵而至的新挑战，活动内容老化是目前一些基层党组织存在的突出问题，主要体现在支部建设缺乏指导性和系统性，党内活动表现为临时性和不定性。此外，一些基层党组织的组织生活不够健全，有的组织生活内容脱离实际，活动形式和载体单一、刻板、陈旧，缺乏吸引力。 （三）党员教育活动经费短缺，形式单一。经费短缺也是较为突出的问题。很多基层党组织由于经费短缺难以组织党员开展有效的教育培训活动。由于受经费及其他多种原因的制约，党员活动的内容、项目单一，往往就是读读文件、学学理论，缺乏趣味性和教育作用，活动作用难以发挥。 （四）党务工作者工作方式老化，有待提高。面对新形势、新任务和新挑战，基层党务工作者存在一些不适应的方面，主要表现为：党务工作者的总量相对不足，知识和年龄结构不够合理，整体素质有待提高；党务工作者的积极性、主动性、创造性没有得到充分发挥；青黄不接、后继乏人的问题较为突出。 三、创新基层党组织生活活动形式的方式 党的组织生活虽然有很强的政治性，但是，这并不意味着党的组织生活只能够让大家坐下来进行枯燥的学习和讨论。党的组织生活的形式可以根据内容来确定，在确保活动的时间、场所和内容，处理好数量和质量的前提下，完全可以并且有必要安排得生动活泼、丰富多彩一些，要将党员的学习方式从"被动接受"变为"主动参与"和"双向交流"，使党的组织生活内容由虚变实，提高党员参加党组织活动的积极性，从而真正做到寓教于乐，发挥应有的积极作用。大致说来，应做到以下几点： （一）提高认识，加强领导 提高党组织生活质量，党员领导干部是关键。尤其是单位"一把手"要提高认识，负起抓党建的责任。 一是党员领导干部要提高对开展党组织生活重要性的认识。党组织负责人是党建工作的第一责任人，要充分认识到，党组织生活是落实"党要管党、从严治党"的方针，加强对党员教育和监督，增强其党性观念，发挥先锋模范作用的一项重要组织措施，是保障党员权利、充分发扬党内民主、巩固党的团结统一的重要途径；是党内一项十分严肃的政治活动，从而提高抓党组织生活的责任感和自觉性。 二是要把开展党组织生活列入重要议事日程，建立党建工作机制，制定完善的管理制度，加强对开展党组织生活情况进行检查、监督和考核。测评党员群众对党建工作、对开展党组织生活情况的满意度，把其作为年终考核的重要内容，对无所作为的领导要落实问责制。 三是党员领导干部必须要以身作则，率先垂范。要带头参加组织生活，根据主题，认真准备，依时参加，善始善终。坚持党员领导干部参加双重组织生活制度，要主动地向党小组（党支部）汇报思想，自觉置于党组织的严格管理和监督之中。尤其要认真组织和积极参加党的民主生活会，带头开展批评和自我批评，严格解剖自己。 （二）充分发挥党员的主体作用 党员是党的一切活动的主体，在党内生活和党的建设实践中居于自主、积极、主动的地位。开展党组织生活要以党员为主体来展开，依靠党员，为了党员，从而激发党员主人翁精神，调动党员参与组织生活的积极性和创造性。党组织生活要以人为本，发扬民主，尊重党员的民主权利，多通报情况，征求意见，给党员提供顺畅的表达意见的渠道和途径。党组织对党员多些人文关怀，注意解决党员在工作、生活中遇到的问题和困难，使党员感觉到组织的关怀和温暖，从而增强凝聚力。 （三）创新党组织生活载体，提高组织生活针对性实效性 创新活动内容方式，要尽量贴近思想、贴近实际、贴近生活，使其适应时代要求，富有生气、生动活泼、丰富多彩。开展组织生活要找准开展活动、发挥作用的着力点，在扩大党员参与面、提高实效性上下功夫。 一是创新组织生活的内容。第一，立足于提高党员素质。把组织生活作为建设学习型党组织，全面提升党员队伍的综合素质重要载体。要有针对性地开展学习培训、上党课、专题辅导、座谈讨论等活动，把党员思想汇报、民主评议党员、民主生活会、党课教育等作为组织生活的重要内容，对党员严格教育、严格要求和严格管理。第二，立足于服务大局。要把促进业务工作、推动发展作为提高组织生活质量的落脚点。要围绕当前的中心任务，开展相应的主题实践活动，破解工作中的难题，提高业务能力，在活动中让党员充分施展才能，发挥先锋模范作用。第三，立足于服务党员群众。通过主题活动、讲座等形式，围绕政策解答、晋职晋衔、学技术等党员群众最迫切、最现实的实际问题开展党组织生活，解决党员、群众关心的热点、难点问题，密切党群关系，增强党组织的凝聚力。 二是创新组织生活形式。党组织生活要与时俱进，把思想性、知识性、娱乐性融为一体，使活动形式更富有时代气息，更好地为内容服务。第一，创新学习理论的形式。改变传统的宣读式、灌输式，多组织理论研讨会、辩论会、事迹报告会、形势报告会、知识讲座、知识竞赛、观看电影等学习活动，或者利用网络，在网上开辟党建园地。在理论灌输时，要运用一些生动形象化的电化教育手段，集理论性、知识性、趣味性、形象化于一体，增强教育效果。第二，开展主题实践活动。积极开展"奉献在岗位"、"党员工程"、"我为党旗添光彩"、"党员先锋岗"、"党员服务周"、"党员扶贫活动"等各种主题活动；多组织参观访问、专题调研、访贫问苦、救助弱势群体、义务植树等活动；鼓励党员带头参与志愿服务，推广党员承诺制等做法。第三，开展各类文体活动。开展文艺节目演出、歌咏比赛、演讲比赛以及体育项目比赛活动、游园活动等文化体育活动，寓教于乐、融教育性、知识性、趣味性于一体，增强组织生活的吸引力和生机活力。

电力系统继电保护的有效性可以通过以下几个方面来增强。首先，采用可靠性高、响应速度快的保护设备和技术，例如数字继电保护装置，能够提高保护的准确性和迅速性。其次，建立完善的保护策略，通过合理设置保护区域、选择适当的保护元件和制定合理的保护逻辑，能够最大程度地保护电力系统的安全。另外，对保护设备进行定期检修和维护，确保其正常工作和可靠性。此外，加强对继电保护人员的培训和技术支持，提高其操作和故障排除能力。最后，利用现代信息技术手段，如远动、远测和智能化监控系统，实时获取电力系统状态信息，快速识别故障，并采取相应的保护措施。

(一)从领导者自身人手1.明确组织对领导工作的要求(1)要求领导者及时为组织成员指明目标，并使个人目标与组织目标取得协调一致。(2)要求领导者在领导过程中所发布的命令要一致，即实行统一指挥o(3)要求领导者加强直接管理。(4)要求领导者加强组织内外信息沟通联络，保证沟通渠道的畅通.(5)要求领导者掌握激励理论，运用适宜的激励措施和方法，调动群众的积极性o(6)要求领导者不断地改进和完善自己的领导方法‘2．加强领导班子(集团)结构建设，全面地提高领导班子(集团)的整体效能。为提高领导的有效性，领导班子结构配备是否合理是至关重要的。一个合理化的领导班子应该具有梯形的年龄结构；互补的知识结构；配套的专业结构；叠加的智能结构；协调的气质结构。3．科学地运用领导艺术现代组织在复杂多变的环境中生存和发展，要求组织的领导者不但要运用科学的理论和方法进行工作，而且还必须依靠丰富的经验和直觉判断来处理问题，这就要求有高超的领导艺术。所谓领导艺术，是指领导者在行使领导职能时，所表现出来的技巧。它是建立在一定知识、经验基础上的，非规范化，有创造性的领导技能。领导艺术有随机性、经验性，多样性和创造性的特点．具体包括：待人艺术；提高工作效率的艺术等。4．不断提高领导者(领导班子)的素质。领导者的素质水平是影响领导活动效果的最重要因素之一。面对市场的激烈竞争和领导队伍的现实状况，尽快地提高领导者的素质水平，是整个领导活动中的关键一环，它既是当务之急，又是百年大计。(二)从被领导者人手领导者要采取多种形式，不断地提高被领导者的素质，使他们不断地从不成熟到成熟。同时，领导者还应根据被领导者的个性、能力、经验、知识、价值观、对自主的要求、职业倾向、期望和士气等不同，采取多种多样的措施和不同的领导方式来调动被领导者的自觉性、主动性和积极性。(三)从环境人手不断地创造一种和谐的环境。

提高党性教育的针对性实效性，就是要尊重教育规律，实事求是判断党性和党性教育存在的不足和缺陷，做到“有的放矢”。一是要在课程设置上，着眼于增强理论武装效果，结合不同层级、不同类型的干部教育培训特点，梳理完善教学布局和具体班次的教学要求、学制。二是要坚持政治性与专业性相统一。顺应党校教育培训规律，优化党校教师队伍，聚焦党性教育和长期执政能力建设，深化理论研究和实践探索，针对新时代领导干部本领恐慌和能力不足的问题，形成体现党校特色的干部教育学科体系、研究体系和培训运行机制，这是党校工作的重点。三是要加强党性教育的师资建设。提高党性教育针对性、实效性，必然要突出党的理论教育的政治性、系统性、实践性、开放性要求，不断增强理论教育的宣传力、解释力。四是要弘扬马克思主义优良学风。在教育培训中，既要坚持问题导向也要坚持目标导向，旗帜鲜明批驳错误思潮，帮助学员澄清模糊认识，强化马克思主义在意识形态领域的领导地位。当前大部分干部教育培训院校大都学制较短，内容紧凑。要真正实现踱方步、冷思考、淬炼党性的要求，必须将集中学习作为工作思考的凝结，将工作作为学习的延伸来整体把握。参考资料：增强党性教育的针对性实效性延伸阅读：党性教育去哪里？全国干部培训基地

　　【摘要】试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，笔者分析了初中数学试卷讲评课中出现的误区，并从讲评前、讲评中、讲评后入手，指出数学教师要精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，让数学试卷讲评课真正有效、有益。　　　　【关键词】初中数学试卷讲评课有效性　　　　一、问题的提出　　　　二、分析初中数学试卷讲评课误区　　　　1、误区一：讲评课缺乏计划性。部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以致于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。　　　　2、误区二：讲评课形式单一性。有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，使得学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，甚至是“一错再错”。　　　　3、误区三：讲评课内容局限性。有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，这一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识网络。　　　　4、误区四：讲评课缺乏后续性。试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能听明白，但往往对题目稍做变动，初中学生就不知所措，错误不断了。因此，数学讲评课不能局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。　　　　三、提高初中数学试卷讲评课有效性　　　　1、讲评前——精心备课　　　　（1）做好数据分析。讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的努力目标；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。　　　　（2）进行试题分类。教师在备课中，要精心备试卷，分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。这样做一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，提高教学效率。　　　　2、讲评时——有效讲评　　　　（1）优化讲评方式。前文提到，试卷讲评课的误区之一就是教师“一言堂”，新的课程理念提倡评价方式多样化，那么，课堂内试卷讲评方式也应该是多样化，可以是师评、自评或互评。评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参与讲评活动，只有这样，才能真正提高试卷讲评的效益。如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误原因。　　　　（2）内容灵活多变。教师在讲评课备课时就对应该对题目进行分类归类，这就形成了一个知识网络，那么，在讲评课时，就不能简单地就题论题，孤立讲解，而应该“借题发挥”，促使学生思维的发散。可以进行一题多解、一题多联、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。还可以结合中考命题的趋势，适当增加知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。这种拓展外延可以让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布、解题思路的认识有所提高，从中获得规律，从而提高数学素养。　　　　（3）做好错题剖析。讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因，实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解印象更深。因此，试卷讲评课中，要评错误原因，要讲解题思路，同时引导学生参与讨论分析，让学生不仅知其错，更重要的是知其所以错，在纠正错误的过程中学习提高，掌握解题的关键和规律。　　　　3、讲评后——反思跟踪　　　　（1）引导学生反思。教师在试卷讲评中，讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因，这有利于初中学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。　　　　（2）加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的分析，并注明正确的解答。另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学知识。　　　　（3）进行讲评跟踪。前文提到，就数学习题讲评而言，“听懂”不等于“会做”，试卷讲评课要进行延伸。在一段时间之后的测试，还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中去。还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。　　　　总之，一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠正一例，预防一片，评讲一法，会解一类，触类旁通，提升学生解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益。

一、小学生数学学习与具体的实践活动是密不可分的。充分重视学具操作活动，是培养学生创新精神、实践能力的有效途径之一。因此在数学的课堂教学中，教师要让学生充分利用学具操作来提高自己的认知能力，让学生的多种感官都能参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。二、 在小学数学教学中，恰当地运用学具操作，可以起到事半功倍的效果。但是在实际教学中，也要注意学具运用的方法，也就是让学生明白我们要利用学具要做什么，并且要知道如何去完成操作。三、根据不同学生认知水平的不同，因人而异地提出具体的要求，让每个学生的能力都能得到相应的发展。

　　【摘 要】长期以来，文言文教学未能摆脱老师满堂讲、学生埋头记的老路子。要改变这一现状，必须在预习、诵读、探究、审美等各个环节始终发挥学生“学”的主体作用，提升文言文教学的有效性。 　　【关键词】文言文教学 有效性 主体作用 　　 　　在新课程改革中，发挥学生主体作用，让学生真正做学习的主人，这一教学理念已经成为语文教学实践中的共识，阅读教学、作文教学中的成功案例比比皆是。然而文言文教学却似乎成了一块未开垦的园地，课堂上老师满堂讲、学生埋头记的状况依然存在。如何来改变这种现状，提高文言文教学的有效性呢？笔者牢牢抓住学生“学”的过程，充分发挥学生的主体作用，在教学过程的诸多环节中以“学”字立骨，进行了一些的尝试。 　　一、在精心预习中“学” 　　1.搜集素材，激趣导学。高中语文教材所选文言文可谓文质兼美，而且包含着丰富的古代文化元素。在学生未对文本有深入了解的预习阶段，不妨鼓励他们课前利用课外书籍和网络资源，搜集与课文或作者相关的素材，作为课堂导入之用。这样课堂的导入就不一定是老师的独角戏，而是学生有充分准备的展现，锻炼了学生搜集整理资料的本领，提高了表达能力，体现了学生的主体地位。学生兴趣和能力一旦被激发出来是不可低估的，很多丰富有价值的素材，的确起到了自然贴切地导入课文的作用。如在教学《祭十二郎文》前，我请学生以自己搜集的素材来导入新课，学生引用了苏轼的话：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。这一段话激起了学生的阅读期待，这篇让人垂泪的文章到底叙述了怎样感人肺腑的深情呢？学生之间的互相感染，学生之间微妙的比较竞争，只要得到适当的利用，效果要优于老师居高临下的导入，提升了文言文教学的有效性。 　　2.精心设计，预习学案。在教授一篇新文言文之前，老师设计好一份预习学案，以练习的形式设计文言基础知识，内容包括：①在前阶段学习中应掌握的在本课再次出现的文言词汇和现象；②通过学生参考课文注释能够理解的文言词汇和现象；③通过学生自主学习查阅工具书，联系上下文，能够揣摩理解的文言词汇和现象。题型设计宜多样化，填空、判断、选择、改错均可以，让学生在题型的变化中不感到枯燥单调。预习案必须对教材和学情有全面的了解，有的放矢，精益求精。它不是为难学生、设置障碍，而是通过预习案增进学生学习文言的信心，温故知新，培养良好的自主学习的习惯。对难度不算大，只要稍微踮一踮脚就能解决的问题，完全可以放手交给学生在预习中完成，节约课堂时间，把时间花在刀刃上，切实提高课堂教学的有效性。 　　二、在诵读体悟中“学” 　　文言文凝练含蓄，音韵婉转，节奏铿锵，因而诵读是文言文教学的要领所在。诵读既是理解文意的重要方法，也是体验情感的重要途径。在以教师为主体的课堂上，教师讲得太多，剥夺了学生在诵读中想象艺术形象、意境以及独立思考、领悟鉴赏的时间。教师应指导学生学会诵读时轻重、缓急、停顿、抑扬的变化，采用范读、领读、齐读、男女对读、个人读等多种诵读方式，要让学生喜欢诵读，懂得欣赏诵读，体验如何美读。 　　在朗朗的书声中引领学生带着感情融入其中，激活自身的情感体验，充分感受形象、语言的美妙，达到与作者的神交，产生强烈的共鸣。如学习《项脊轩志》中“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”一节时，指导学生先浅吟释义，接着个人试读，分组练习读，请同学推荐朗读，再集体朗读，反复的诵读让学生有足够的时间去慢慢揣摩作品的艺术形象，作者笔下修葺后的项脊轩，有如一幅清淡优美的水墨画，学生身临其境，体会到在诗情画意中勤奋读书的怡然乐趣。正是通过诵读，学生的情感与作者的情感形成了对接，不知不觉地进入青年归有光轩中读书的难忘岁月。教师有效地指导诵读，并让学生有效地读，从而在诵读中体悟文言文的魅力，提高了课堂的教学效果。 　　三、在质疑探究中“学” 　　在预习的过程中还要鼓励学生多发现问题，画出不理解的字词句子等文言现象，抑或是不理解的文本内容和文化背景，存疑留难，以待课堂研讨探究。学生用求知的心态期待课堂的探究解疑，势必会提高课堂的效率。宋代著名学者陆九渊就曾说过，为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。课堂上可以先由学生提出预习中的难点字词，供大家一起合作探究，学生可能会有不同的理解，老师用点拨法，指导学生揣摩上下文语境，师生共同理解，做出合理的解释。教师要敢于放手，不必字字讲、句句译，坚持这样做势必能调动学生的主观能动性，要让学生感到“非问不可”。 　　当然，文言的学习不能仅仅停留在工具层面的字词学习，因而质疑探究也不能狭义地理解为问字词，而要引导学生积极主动地进入到人文领域，进行个性化的文本探究阅读。鼓励学生运用联系、发展、辩证的观点，与文本和作者对话，在对话的过程中质疑探究。在学习《渔父》后有学生就提出了这样一个问题：屈原、司马迁、渔父面临困顿，选择了不同的道路，到底该欣赏谁的做法？是的，屈原坚守气节怀石而亡，司马迁怀抱理想忍辱偷生，渔父却舍弃凡尘超然物外，诸多选择何去何从？学生分组讨论，各抒己见，气氛热烈，正是在激烈的思想碰撞中，学生用自己的个性化的解读形成了文本内涵与自己心灵的对话，在更深层次的探究中有所收获，从中看到了人生价值不同的表现：壮烈的死，以死明志，坚守不屈的气节；勇敢的生，以生践志，凭借坚韧的意志；超然的活，以隐守志，放飞自由的灵魂。 　　四、在情感审美中“学” 　　高中教材所选的文言文集文学性、艺术性和思想性于一体，深刻地体现了语文“工具性与人文性的统一”。文言文不仅涉及语音、文字、修辞等工具型内容，更涉及到语言之外的社会文化背景、审美情趣、传统文化内涵等，因而文言文在情感审美中能起到陶冶性情、塑造成熟人格的作用。文言文学习是培养学生审美素质和审美能力的重要阵地。文言文能让学生充分欣赏中国古典文学的璀璨多姿、博大精深，从而产生对中国传统文化的自豪和热爱。 　　文言文传承着优秀的民族精神、人类美好的情感和高尚的情操。学习文言文引领学生走入古人的精神世界，《祭十二郎文》中的真挚亲情让人垂泪，《离骚》中屈原高洁坚守的品格让人钦佩，《陈情表》中李密大义忠孝的思想让人赞叹，《五人墓碑记》中五人为人民利益挺身而出的舍身精神让人扼腕动容。另外，古人的仁爱之心、宽容之德以及豁达乐观、求真务实、向善求美、奋发上进、天地和谐的情怀，更是对学生人生观、价值观的形成起着重要的滋养作用。学习《谏太宗十思疏》抓住文中的格言警句，品味“念高危，则思谦冲而自牧；惧满溢，则思江海下百川”包含着的谦逊谨慎的人生态度，引导学生试写自己的人生座右铭。韩愈《进学解》中的名言“业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随”是先辈学习的经验总结，引导学生把它作为进学的格言，激励鞭策自己。学生在文言文的阅读中，道德情操和思想境界得到提升。 　　★作者单位：江苏省兴化中学。

　　《中国基础教育课程改革指导纲要》指出：“实验和实践是学校教育的关键环节，学生创新意识和实践能力主要在实验中获得”。新课程标准将“过程与方法”列为课程目标之一，强调“学习知识与学习求知的方法并重。”倡导发挥学生能动性的探究式学习方式，由此可见实验教学的重要性。物理是一门以观察和实验为基础的科学，因此，在初中物理的课堂教学中，我们更应突出实验教学。 　　一、引导学生进行观察和实验 　　1.观察是学习物理的重要方法之一 　　首先，应该使学生知道：所谓观察是指直接运用眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官，或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划，并且持续、反复的知觉过程，要认真采用观察的方法，要从单纯的好奇的观察提高到有目的的观察。就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次，要使学生了解：观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能对事物正确认识，才能得到正确的结论。 　　2.实验是学习前人的“创新” 　　(1)认识物理实验及其作用 　　物理学是一门以观察、实验为基础的科学。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。初中学生对为什么要做物理实验存在着不正确的想法，有的是无所谓，有的是强烈的好奇心渴望教师多做实验，实际上，他们都不知道为什么要做物理实验。实验就是在人工控制条件下对物理现象进行观察和研究的活动。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验都应该：了解实验目的，理解掌握实验原理，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告，向学生适当介绍一些物理科学家所做的物理实验以及所取得的成绩，以达到激发学生渴望实验的目的。 　　(2)促使学生认真做实验 　　初中物理开始阶段的实验，应指导学生做好教材中安排的实验，这样做有利于培养学生正确使用教科书的好习惯，养成尊重科学的好品质。这个阶段主要使学生知道怎样进行物理实验。初中阶段学生做实验时，其动机和目的往往是有不确定性的，实验中经常会出现一些违反操作规范的事，教师要注意发现学生实验中出现的各种问题并及时进行指导，形成良好的实验习惯，培养学生严谨的科学作风。 　　二、引导学生善问 　　1.问题是创新的前提 　　学生对于问题的认识是不以为然的，对此教师应足够重视。教学中经常引导学生回顾科学史上因善于发现问题而取得成就的例子。如，瑞利就是通过测密度的方法而发现氩气的。1935年获诺贝尔物理奖的查德威克就是从约里奥·居里夫妇的论文中发现问题进而发现中子的等。教育学生要善于发现问题，取得成就，使学生认识到发现问题也是学习，而且是更深的学习。 　　2.善于设计问题 　　在初中物理教学中，教师要善于设计问题，从而引导学生学习新知识，设计的问题应该有其艺术性，应根据教学内容由浅入深，在不同的阶段设计不同的问题，如，在学习“用天平称物体的质量”一节内容时，从实验过渡到实际应用，设计了将托盘天平做成不等臂的可以吗?引导学生想到托盘天平的制作原理，为什么要调节天平?引导学生想到在设计制作托盘天平时，要考虑到杠杆等臂和平衡螺母。 　　三、引导学生应用创新 　　1.培养学生应用物理知识解决问题的能力 　　在学生认识物理实验的重要性后，会积极主动做好实验，当学生能够做基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求。如，指导学生做一些验证性的和设计性的实验，适当增加设计性实验。 　　2.引导学生学习新知识 　　掌握已学知识是为了更好的学习新知识。当学生学习了一些知识后，就应该让学生主动的去学习新知识，如，学生学完长度测量的内容后，就建议学生去测量教室的体积，测量教学楼的高度，树干的周长，一张纸的厚度等。复习旧知识，学习新知识，如，通过对物态变化的复习，引导学生讲座为什么会发生物态变化，进而导人分运动，内能的学习，通过内能的学习，引入热机知识的学习，通过质量，体积的测量，进一步研究物质密度的测量，通过欧欧姆定律的学习，引导学生思考，如何测导体的电阻等，使学生知道新知识的增加都是建立在已学知识的基础上的，巩固已学知识后要进一步学习新知识。 　　3.应用物理知识解决实际问题。学完简单机械后，就引导学生讨论自行车中的力学问题，学生通过对自行车的观察与分析提出了(1)轮胎为什么要有花纹?(2)自行车下坡时为什么不宜急刹前轮?(3)自行车在正常使用时有几种摩擦?(4)自行车的轮胎为什么是圆的?(5)自行车是省力机械还是费力机械?(6)自行车上使用了那些简单机械?(7)自行车的座垫下面为什么要安装弹簧?(8)自行车轮胎中的气体减少后对地面的压强是增大了还是减小了?(9)普通自行车与比赛用的自行车有什么不同?(10)自行车上的哪些材料可用非金属材料替代?对这些问题许多学生都谈了自己的观点，从而进一步提高了学习物理的积极性。 　　4.开动脑筋勤于思考，没有积极的思考、不可能真正理解物理概念和原理。接触到每一个新的物理概念或规律时，把它和日常生活中已经形成的观念相对比，看哪些是一致的，哪些是不同的，纠正生活中对概念的模糊看法。其次，把我们前后学过的相互联系的概念进行对比，例如，质量与密度，压力和压强，功和功率，热量和比热等。这一对对概念，前者是后者的基础，后者是前者的伸延，既相互联系又有区别，要从定义、物理意义、单位、实际应用加以对比。对一些类似的概念和规律可以用列表法进行对比，例如，列表对比串联、并联电路的概念和特点等。 　　总之，实验教学的任务是培养实验能力，发展科学素养，促进知识深化。在实验教学中，打造物理高效课堂，是一项长期而艰巨的任务。培养学生的创新意识，能使学生学会学习，开发智力，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，是我们的最终目的。

【答案】：A、B、D、E绩效审计是指对被审计单位（或审计项目）资源管理和使用的有效性进行检查和评价的活动。这里的“有效性”主要包括下列四个方面：（1）经济性，投入是否节约。（2）效率性，支出是否讲究效率。（3）效果性，是否达到目标。（4）合规性，是指对法律法规的遵循情况，例如项目的运作是否存在违反法律、法规、合同或者协议的行为。