课标

新课标下的语文教学特点为：人文性、实践性、民族化。 新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要构建一个新课标下的新课堂。 一、教学重心要转移。 教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。所以，实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式诸方面，都属于学生主体的意识和行为。 语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。 二、语文教学要改变教学策略。 当前对教学策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。如何组合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教师的教学功力和教学艺术，因此“课程标准”强调“要灵活运用多种教学策略”。 （一）语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。 （二）语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。 （三）语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读，粗知文章大意”。能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。 此次《语文课程标准》，不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式也不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。培养学生的整体把握能力。02

1、认真抓紧抓好语文新课程新课标的学习。我们根据新课标的精神，了解学习语文多种方法，千方百计地调动学生学习语文的积极性，使学生学有所得，学有所乐，学有所用，把语文课变为学生最喜欢的学习科目之一。认真组织日常教学工作，向上课45分钟中要教学质量。每学期我们根据根据学科教学计划，开展“自主学习、合作学习、探究学习”的教学研究活动。在备课组中，我们主要研究教材文本和拓新教学手段结合的问题，根据我校我们年级学生的实际需要，摸索出一条既有改革创新又有实际效果的切实可行的提高语文教学质量的路子。 2、开展既分工又合作的集体备课活动。各项工作统一计划，统一管理。平常教学进度、教学内容、作业安排、测验考试等要保持一致，但根据分层教学的要求，需要针对不同程度的班级，可以做适当的调整和补充。因为我们学校采用了“分层教学法”，这就要求我们教师在备课时要准确把握全局，充分了解学情的基础上，对教材进行有效的梳理，从文章的字、词到句，从文章的艺术特色到思想内容，从课内作业到课外训练，都应该根据不同学生的需求进行精心设计。 发扬全备课组老师的聪明才智，发扬备课组的团结协助通力合作精神。认真工作，努力钻研，集体备课，资源共享，使我们的备课组真正成为教学的核心，成为一支战斗力很强的教学小分队。 ①每周指定老师各负责备好一课。以一个单元为例，每个单元有4课，每一课由1位教师负责备课，然后在每周的语文教研日（周二）逐课进行探讨。在教法和学法上，可以根据不同层次的学生，进行适当的调整和补充，但教学重点和难点要点应作为重点进行突破。教案、练习同时也要体现出“分层教学”的特点。 ②指定一位老师负责专题训练。比如，应试作文的分步训练和“历届高考满分作文精彩语句”的汇编，现代文阅读训练，文言文练习，诗歌鉴赏和名言名句的编辑工作，可以分别指定某一教师负责。 ③单元练习测验由备课组安排指定专人负责。比如必修3第一单元（小说），第二单元，第三单元，第四单元分别由某一位教师负责命题。期中考和期末考由备课组统一协调、负责。

上册识字1 宜 层 尽 染 叠 翠 爽 壮 谷 登 华 1 图 梨 笼 浪 粱 燃 勤 劳 2 区 尤 其 仙 盘 峰 胳 膊 巨 当 脖 著 形 状 3 旅 蒲 降 娃 纷 苍 洼 啪 炸 蹦 察 识 4 刘 菊 残 君 橙 橘 径 斜 枫 于 语文园地一 交 支 龙 求 凡 利 识字2 棋 弹 钢 琴 胡 戏 喂 鸽 养 航 模 5 株 踮 院 除 疲 倦 牵 困 6 委 补 室 宁 愣 切 集 掌 7 钟 零 闹 哈 欠 迟 叹 决 悔 8 计 算 冒 览 馆 紧 怦 握 容 普 奋 灿 烂 语文园地二 柏 纪 纺 织 优 胜 湾 粒 识字3 神 州 川 涌 岛 隔 峡 与 陆 民 族 9 庆 献 帜 洁 奏 曲 亿 10 央 瓦 庄 严 阔 碑 周 似 拼 案 坛 迹 厦 11 讯 传 约 聚 挥 锣 呼 击 拥 抱 泪 泽 克 扬 12 省 店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗 语文园地三 退 危 险 买 卖 反 杂 简 单 识字4 寸 益 彰 豹 障 泰 徒 功 渠 13 沿 际 信 14 葫 芦 藤 哇 盯 邻 15 枣 浅 秃 忍 呗 虽 乘 思 16 抽 续 吸 极 夫 汗 驶 示 筝 踪 伤 责 17 酸 葡 萄 狐 狸 串 迫 待 硬 语文园地四 茶 泡 饱 袍 鞭 炮 识字5 移 谋 柴 焰 易 折 搓 绳 斤 独 18 刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留 19 术 铅 惹 吐 桌 盒 注 削 皱 20 坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受 21 之 轮 期 第 任 惯 式 眯 郑 语文园地五 铁 钉 裙 裤 袄 疼 痛 疯 识字6 恨 漠 炭 贫 富 饥 索 奉 永 22 科 亚 呆 始 猜 拴 逗 23 良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操 24 则 昨 纱 羡 慕 粉 料 套 份 妹 贵 寄 费 25 客 何 赠 汪 舟 欲 踏 潭 语文园地六 历 贡 肯 扇 确 愁 识字7 护 牢 孔 雀 锦 鹰 丛 鹂 灵 嬉 26 叽 喳 蓬 跃 棱 巢 崭 牌 27 侧 卷 欣 赏 龟 镜 映 幻 演 蕉 扔 跨 28 甚 至 蒸 死 继 乎 叨 29 蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎 识字8 射 卫 填 嫦 娥 宇 宙 载 箭 30 浮 雹 暴 躁 灌 溉 器 淹 毁 灾 31 呱 哩 圈 纹 碰 返 32 舒 必 须 绑 通 杯 塑 咳 嗽 钩 件 喷 设 浴 33 博 珍 孙 悉 绝 肉 史 核 缺 乏 稀 34 农 技 袁 隆 介 绍 培 育 产 棚 控 制 泥 茁下册人教版二年级语文下册生字表 生字表（一）1 羞 遮 掩 躲 探 嫩 符 触 鹊2 枯 荣 宿 篱 疏 未3 笋 唤 揉 漆 轰 扭 钻 唠 辫 抚 滋 润 冈 豪4 玫 瑰 骨 终 瘸 拐 惋 莺语文园地一 材 牺 牲 渡 帽 烈 达 按 笨 5 哦 股 缝 罐 塔 杜 鹃 脆6 锋 叔 曾 泞 窝 迈 荆 棘 瓣 莹 觅 需7 弱 末 萨 托 铃 簇 随 芬 芳 聊 倾 递 娇掀8 卡 罗 尔 适 余 垫 洛 喵 绒 屉 免 糊 涂 厨 蹭语文园地二 义 占 勾 库 粮 唐 荒 爪 付 9 环 绕 茂 隐 筑 晰 朦 胧 境10 沟 疆 鲁 番 密 梯 维 吾 够 碉 堡11 凤 凰 恩 敲 襟 褂 咖 啡 踩 端 蘸 寿12 幕 临 烁 辉 煌 夺 幢 伟 犹 焕 府 绚 繁 扮 宫语文园地三 窄 穷 贱 恶 善强 败 内 减 13 朗 志 漫 鳞 伊 琳 娜 哎 哄 骗14 齿 枚 刀 裁 伦 敦 酒 便 撕 研 究 政 仍15 宋 涛 陈 丹 赵 艺 显16 充 膝 联 旋 暑 泳 囊 剪 膜 胎 差 粘 嘿棒语文园地四 肤 胆 姓 厕 毕 斧 驾 警17 庐 瀑 炉 疑 鹭 含 岭 泊 吴 18 压 乱 垂 虹 19 质 勘 岩 册 厚 印 痕 刨 煤 宝20 针 忠 盏 稠语文园地五 财 栏 抖 喉 咙拌 搅 榜 馒 租 21 戴 价 购 墨 抹 蔼 批 翘 驱 蝇 惭 愧 拱22 滑 玻 璃 碎 攒 封 歉 箱 顿23 既 嗓 拎 桶 晃 甸24 具 柜 芒 售 货 药 品 兵 咱 抢 裕语文园地六 茄 菇 炖 烤 扒 扛 拣 跺 26 莫 斯 附 派 谈 讶27、 寓 焦 喘 截 守 窜 撞 桩 此 锄28、 烘 卧 剩 裂 欺 负 讨 厌 孤 笆 讥 苇 僵 亏语文园地七 灶 铝 锅 漏 勺 铲 壶 汤 碟29 撒 玉 仰 傻 距 组 楚 衡 汉30 迪 检 性 阑 炎 溜 斥 屈 堂 恍 悟31 恐 类 庞 避 耐 萎 亡 哺 乳 偷 孵 谜 或 者 籍32 德 段 婆 屏 喽 型 污 销 预 订 系 呜语文园地八 愉 榆 描 瞄 址 趾 帐 账 蓬 生字表（二）1 脱 冻 溪 棉 探 摇 野 躲 解2 未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿3 冈 世 界 轰 笋 芽 喊 呼 唤4 弟 哥 骨 抽 拐 浇 终 静 躺 谢 渐 微5 瓦 泉 然 结 股 脆 塔 杜 鹃6 冒 雷 需 迈 迷 迹 叔 锋 滴 洒 泥 泞7 扑 托 摸 利 铃 弱 末 芬 芳 夏 应 该8 (无生字)9 岛 展 建 纱 环 绕 胜 隐 约 省 茂 盛10 吾 季 留 杏 密 蜜 坡 搭 摘 钉 沟 够11 龙 恩 寿 柏 泼 特 敬 鲜 脚 度 凤 凰12 束 勾 府 单 夺 宫 扮 雄 伟 烁 辉 煌13 另 志 题 提 漫 朗 哄 喝 骗14 刀 尔 求 仍 使 便 英 票 整 式 而 且15 丹 乌 艺 显 忽 丝 杆 眨 涛 陈 转 斜16 (无生字)17 吴 含 窗 炉 岭 鸣 绝 银 烟 泊 流 柳18 垂 乱 沉 压 逃 越 阵 彩 虹 禅 蜘 蛛19 册 岩 宝 趴 印 刨 埋 陆 铁 质 厚 底20 忠 导 盏 积 稠 稀 针 碰 慌 21 兄 呆 商 抹 挤 拱 决 价 钱 购 批 评22 报 玻 璃 拾 破 碎 滑 继 续 封 骄 傲23 拎 桶 停 聪 胳 膊 甸 晃 荡24 ( 无生字)25 叭 玲 狗 糟 楼 梯 肯 脑 筋26 讶 谈 派 引 列 蜂 敲 附 近27 守 丢 焦 费 望 算 此 桩 肥28 灰 讨 厌 冰 蛋 壳 鸭 欺 负 鹅 翅 膀29 勺 斗 玉 组 珍 珠 数 钻 研 睡 距 离30 油 检 查 团 斥 责 炎 夸 奖 31 亡 肉 耐 谜 传 染 类 严 寒

（一）把握新课标下的语文教学特点 1、人文性 2、实践性 3、民族化 我们先看人文性的课堂教学： 1、人文性的课堂教学 语文课是一个人文性的课堂,这是由语文课的语文的特点来决定的,语文本身是人类文化的主要组成部分,它承担着人类文化的传承的重要任务,而语文教学内容本身,就是对人的精神领域在起作用,从这个意义上讲,语文教学它具有人文性的特点,另外,语文本身在接受的层面上来讲,又有因人而异的特点,也就是说,对语文的阅读的内容具有多元性的特点,有人说,一百个读者,就有一百个哈姆雷特,也就是说,同样一个哈姆雷特,在不同的读者的眼中,能演绎成心中所认识的那个哈姆雷特,这就是说,我们对语文阅读内容的理解带有个人的强烈的色彩,不同的人会有不同的理解,这是它的多元性,其实,就是同一个人,在不同的时间和不同的空间,对同一个阅读材料,也会产生不同的理解,这就是理解的多层性,例如,我们阅读朱自清的《背影》,在少年时代读《背影》,可能仅仅认识到的是一种父亲对孩子的深深的爱,如果到了青年时代,可能就会对这个爱的认识又要加深一层,如果到了中年,可能会被这个爱深深的打动,到了老年,可能又会为自己拥有了这份爱而深陷其中.所以说,即使是同一个阅读材料,由于读者所处的时间和空间发生了变化,他的理解也会发生变化,这就是语文的学习具有多层性的特点,这种内容本身的特点,具有传承文化的特点,而理解上又具有多元性和多层性,这就决定了语文学科的教学,必然就带有强烈的人文色彩,这种强烈的人文色彩又必然的会反映到我们的课堂教学当中,反映到我们的课堂教学当中,就会体现三个特点： （1）对学生有熏陶和感染的作用 这种熏陶和感染的作用,是由语文的教学内容所决定的,我们前面说过,语文教学的教学内容本身就是对人的精神领域起作用,因此它必然对人起着一种熏陶和感染,这种熏陶和感染我们又要注意,它不同于思想品德的教育,思想品德的教育从某种意义上来讲,带有灌输的特点,因为一个孩子在他对世界观的形成的过程当中,起初阶段可能是空白的,我们就通过我们的教育让他对外部世界产生认识,这种教育加上他自己的实践,就形成了他的世界观.而在语文教学当中,它不同于思想品德,不能灌输,不能强制性的灌输,它体现的是一种“润物细无声”,是一种浸染,也就是说,像一匹布摆到染缸里,浸泡在其中,慢慢的吸收染料的颜色,最后成为染料的那种颜色,是一种浸染的过程. （2）确定学生的价值取向 教学内容本身可以对学生的价值起了一个定向的作用,这种价值应该包括两个方面的内容： ●人生价值的取向 语文课上所展现的阅读的材料,往往是古今中外的传统的、优秀的一些作品,在这些优秀的作品当中,展现的是人类的最高尚的文化,这种高尚的东西对接受者来讲,必然就影响了接受者的人生观和价值观,因此它会对接受者或者是学生的人生价值定向起作用,而这一点,我个人认为,它还不是语文教学最主要的任务,作为语文教学,更重要的任务是什么呢?是对一种文化价值的定向,作为一个民族,必然有着自己的文化,这种文化在它长期的传承的过程当中,形成了自己的特点,并且通过自己本民族的语言和 本民族的人缘,形成了一种相对固定的传承的形式,而在我们的语文教学当中,它承担的就是这样一个任务.所以,我们通过语文课的教学,小而言之,影响学生个人的终身的人生价值定向和文化价值的定向,大而言之,又可以影响到一个民族的道德的价值倾向,和一个民族的文化价值的定位,我们可以想象一下,正是由于一代又一代的教育工作者,尤其是语文教育工作者,在传承我们的文化上,把我们民族的和国外优秀文化,一步一层地传授给我们的学生,所以才形成了今天我们的文化.假如说,我们的教师在语文教学当中,对于自己的历史文化或者对国外的优秀文化采取一种虚无的态度,那么我们的学生必然会对我们的民族文化或外来文化采取一种虚无的态度,这将是一个非常可怕现象.这个特点决定了我们在课堂教学当中,必须明确自己的价值取向,从而通过我们的价值取向,确定学生的价值取向. （3）重视学生的独特体验 我们前面说过,有一百个读者,就有一百个哈姆雷特,因此,学生在语文学习当中,对语文阅读材料所产生的体验,应该说是独特的,我们也必须尊重这种独特性,在我们的语文教学当中,往往会出现一个情形就是：对文章的理解也好,对语段的认识也好,强求一个一致性,这个其实是有违人的阅读的本质特点的.语文的教学又不同于理科的教学,理科的教学强调一致性、强调唯一性,例如,在我们的算术教学当中,一加一等于二,你不可能再得出别的结论来,如果你得出了别的结论,你的理解就有了问题,可是在语文课堂教学当中,我们应该鼓励学生不唯老师、不唯教材、不唯教参,而应该有自己独特的、带有列强的个性色彩的体验,只有这样,这种语文教学才回归到最本质的特点. 2、实践性的课堂 我们的课堂应该是一个实践性的课堂,因为我们的语文本身是最重要的一种教具工具,因此它决定了语文教学具有工具性的特点,我们可以体会一下,语文所具备的能力是听、读、说、写这四个主要的能力,听、读是信息的接收,说、写是信息的输出,这种信息的接收和信息的输出构成了人与人之间交际的最基本的手段,而语文教学就是要培养我们的学生具备这种能力,因此,它就具有了强烈的工具性的色彩.说到语文的工具性,又反映在我们的语文课堂上,就带有强烈的实践性的特点,这种实践性的特点具体的表现为两种形式： （1）着重培养学生的语文实践能力 在我们的语文课堂上,应该始终不渝的坚持一条,就是我们的学生应该培养学生的语文实践能力,具体的说,就是培养学生听、读、说、写的能力.课堂成功与否,往往取决于学生能不能在课堂上在交际能力上获得提高.很多语文老师容易把语文课堂当作展示自己的个人才华、个人学术修养的舞台,这是错的,课堂应该是培养学生的语文素养的一个阵地,同时也是展现学生语文素养的一个舞台,在这个舞台上,老师应该是舞台下的导演,而不是舞台上的演员,舞台上的演员是我们的学生.再打个比方,如果说我们的课堂是一个竞技场的话,那么在竞技场上展现自己才能的是我们的学生,也就是说学生就是运动员,而老师应该是运动场下的教练,我们应该通过学生的语文素养的全面展现,从而反映出老师的教学才能和才华. （2）语文知识传授突出其好用性 这一点也是对语文学科教学当中,与传统教学有着很明显区别的.我们知道,在传统的教学当中,很重视语文知识的传授,它强调语文知识的系统性、规范性、条理性,因此,在学生学语文的时候,要从语素讲起,然后讲到词、短语、句子,句子还得分单句和复句,然后再讲到句群,再讲到篇章,再讲到全文,这从单纯的研究语言构成的角度来讲,是必要的,但是在我们的语文课堂教学当中是不是有必要呢?在新课标当中就特别提出 了一个要求,就是不强调语文知识的系统和完整,我觉得这一点是非常重要的,因为在现阶段,我们的学生在学习语文的过程中,主要是掌握一些基本运用的方法,并且能够比较熟练、比较成功的来运用它的母语,而语言本身的系统的知识,应该是专门研究语言的专家们去研究的事,但是我们并不否认知识本身在形成语文能力当中所起的作用,所以我在这里提出了要重视语文知识传授当中突出它的好用性,好用性怎么来理解?可以从两个方面来看： ●所学的知识学生在实际语言运用的过程当中能用得上. ● 所学的知识能够接受得了,并且会运用. 如果从运用得上了角度来讲,可能从语素一直到篇章结构都是能用得上的,但是可能会对学生的认知能力的要求会非常非常的高,脱离了我们在义务教育阶段学生的认知水平,因此这个好用就强调了对学生来讲,他还能够用得上还必须是会用,也就是说,对这个阶段的学生来讲,所传授的知识必须是能够学以致用的知识,这一点,我们可以通过毛老师在《感受自然 抒写自然》这篇课文当中,在知识传授所做的实践,可以证明这一条,下面我们来看一看毛老师课堂教学片断. 刚刚我们看了毛老师在她的课堂教学当中是怎样传授写作知识的.写作在学生的语文实践当中,有些东西可能是自然习得的,也就是说,在长期的母语环境当中,在长期的母语阅读当中,自然而然所形成的一些东西,但是,作为语文课的课堂教学,不能单纯地依赖于这种自然形成的基础,当然,这种自然形成的基础是我们必须加以利用的一个有利的条件,而语文课的课堂教学必须传授相应的知识,毛老师在她的课堂教学当中就传授了写作的相应的知识,这个知识对于学生在这个阶段写相应的这个内容,应该说是非常有用的,同时也是非常好用的.这堂课的实践证明,学生在掌握了毛老师所教的内容之后,能够很快的加以运用,并且在写作的实践当中能够按照这种方法,去实践、去践行,所以写作的收获是比较明显的. 综上所述,一个语文课的课堂教学实践性的特点,在我们的课堂上应该反映为两个方面的特点,一个是要培养学生的语文实践能力,也就是说,课堂应该是学生的课堂,是学生充分活动的课堂,是学生形成能力并且展现他的素养的课堂.另外,还应该是在形成能力的问题上,我们应该着重强调的是知识的好用性,而不是知识的系统性、完整性.说到传授语文知识的好用性的时候,我们还要注意它和相关学科的区别,比如说,它和同样是人文学科的《哲学》以及《历史》相比,《历史》和《哲学》也是人文学科,但是这两个学科的知识比较重视知识的系统和完整,像《哲学》,有哲学的相应的内在的知识体系和知识结构,而《历史》也有构建在大量的历史知识上和对历史知识的评价之上的完整的历史知识的体系,但是语文学科不强求这种完整,它强调的是实用,能够学以致用. 同样的,和理科相比也是这样的,理科的知识强调循序渐进,强调前后衔接,强调前面为后面做铺垫,也就是说,它要强调知识的系统和完整,作为语文学科,主要知识还是强调它的好用,说到这,我强调一个问题,在新课标下的语文课堂教学,我们一方面要关注知识的好用性,但同时又要注意对过去传统教学当中,强调知识系统和完整的这种做法,要进行调整和革新,不能再按照过去的做法,把语文知识的系统完整全盘的搬给我们的学生,这会严重的加重学生的负担. 所以,语文教学应该重视学生的实践,重视知识的好用性,在语文的实践活动当中,也要关注语文知识的好用性,从而培养出学生的语文实践能力,也就是听、读、说、写的能力. 3、民族化的课堂教学 我们的语文课程本身就是母语教学的课程,学生所学的语文,从他呀呀学语的时候开始,接触的就是语文,我们在对学生进行语文教学的时候,他不是一张白纸,是在有了一定的积累的基础上,来开展我们的教学,这就决定了语文课堂教学具有民族化的特点,同时我们的语言本身也带有强烈的民族化的色彩,这种只有汉语才有的色彩、其他语言不具备的色彩,必然也影响到语文课堂教学,也影响到语文课堂的一些特点,因此,语文课堂在体现它的民族化的课堂教学的特点上,也应该表现为两个方面： （1）突出汉语言的特点 这种突出汉语言的特点,首先应该反映在我们的知识教学上,在写字、认字教学这一类的知识教学上,汉字的特点、汉语言的特点,应该充分的体现出来,比如说认字的时候,汉字在它的造字方法当中,最突出的一种造字方法,是形声字,而形声字的特点,如果我们能够让学生掌握了,对于他举一返三的去认字、辨形、辨义,都会有很大的帮助,这是汉字特点所决定的.同样,在阅读教学当中,民族化的汉语的特点,也有它的鲜明特征,比如说在阅读当中,有的时候有些字词,我们未必都把它认得了或者说把它本来的意思都揣摩的很充分了,但是并不影响我们以文章及至于对语段、甚至于对这句话的阅读,这里面就包含着汉语言的阅读当中我们猜读的手段,这种猜读,根据上、下文,根据语境,根据前面的语言积累,根据自身的生活体验,对语句就能够估计出八、八不离十来,这也是汉语的特点.这是在我们语文教学当中,必须体现出或者说是突出汉语的特点,用它来辅佐我们的教学,来帮助我们的教学. （2）重视培养语感以及整体把握阅读材料的能力 首先看培养语感：在我们的汉语当中,汉语语言有些很鲜明的特点,以至于使得汉语在很多外国学生看来,是世界上最难学的语言之一,难学是因为什么呢?因为汉语言的多义性,比如说,用词的多义性就很有特点,有一个笑话,说一个外国人听邻居在嘱咐孩子说“你上街给我打酱油去”,他就问打酱油是什么意思,邻居告诉他打酱油就是买酱油,结果外国人家里的灯泡坏了,他就对孩子说“你给我上街打灯泡去”,孩子说“灯泡能打吗?”,他说“能打,我有钱,你去打.”,结果孩子把路上的灯打坏了以后,别人找上门来,孩子说“就是他让我打的,而且他说他有钱.”,他说“我让你去买灯泡啊,你怎么把灯泡打碎了呢?”,他不知道“打”字在酱油的语境当中有买的意思,可是在灯泡的语境当中就不具备买的意思了,同样的,一个量词,一个“条”字,我们通常用来界定鱼,一条鱼,或者是说一条彩带,用它来讲人,似乎很不合适,可是在特定的语境下,比如说“梁山泊一百零八条好汉”,就得用“条”字,用“条”字能感觉出这些好汉的粗犷、豪迈、刚毅,都能反映出来,如果用“一百零八名好汉”,那这个意思就大打折扣.这就是汉语语言当中的表达上的丰富性、多义性,还有些语言表达上的含蓄,也是很耐人寻味的含蓄的特点,比如在教学当中可以看到的欧阳修的《醉翁亭记》,从头到尾写的都是乐,让你感觉作者乐着,其实作者内心并不乐,他被贬了官,乐什么呢?他被发配到京城以外,乐什么呢?来到一个不茅之地,乐什么呢?他没什么可乐,可是他不能写他不乐,他要写不乐,文章传到皇帝那里,他日子就不好过,可是这种感情他必须表达,怎么办?他不写悲,就写乐,可是在他的每个乐字后面你都能体会到他的人生境况的悲凉、怀才不遇的悲凉,但是,同时他又把这种悲凉融化到一种更高的境界当中,就是与民同乐,使个人的悲与民众的乐融进去,化解掉,而这些东西在他的文章当中一字不做,因此我们必须通过揣摩他的潜在的含义来理解这种含蓄的表达. 这种汉语语言的特点就决定了我们在课堂教学当中,必须培养学生语言感悟的能力,必须培养学生整体把握阅读材料的能力,而在这点上,也是传统教学很忽略甚至于做得很失败的地方,在我们的传统教学当中,从五十年代初,从苏联人那儿,也就是从凯洛夫 那儿学来了课堂教学的基本方法,这种基本方法把阅读教学分裂成几块,先从时代背景讲起,然后介绍作者,然后读书,然后字、词教学,然后就是把文章分析,而分析文章往往就是分段、归纳段意,在归纳段意的基础上,再来归纳中心,一篇好好的文章,在这种分段、归纳段意的过程当中,被活活的肢解了,而在阅读当中,从阅读本身来讲,我们对阅读本身并不是说在阅读的时候就把文章分成了几段、它的段意是什么,首先应该是对文章的整体的把握,在对文章整体的把握和感悟当中,我们和作者进行了对话,进行了交流,我们知道作者写了什么、在写的这个当中想表达一个什么,这个才是阅读本来的特点,阅读就是对话,而不是把他肢解,所以我们必须重视学生的整体把握阅读材料的能力,重视培养他的揣摩和体会语言材料的我们前面从三个方面,也就是：人文性的课堂教学、实践性的课堂教学、民族化的课堂教学这三个方面,谈了对新课标下语文教学特点的认识,接下来我们来谈一谈在新课标下对语文教学目标的认识： 新课标的一个显著特点,就是要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来设计语文课程的目标,这和过去的教学大纲的提法是有所不同的,这就反映了语文教育的特点,必须从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来设计我们的教学,来实施我们的教学,来评价我们的教学,对这三个维度的认识又是怎样的呢?我们来看一下新课标从三个维度下对课程目标所做的表述： 在新课标当中,课程目标总共做了十条表述,这十条表述当中,第一条到第五条,主要是从情感态度和价值观以及过程和方法这两个维度来界定目标,而第六条到第十条,则是从知识和能力的角度来界定目标,但是,一至五侧重的是情感态度价值观以及过程和方法,里面并没有排队知识和能力,也包含着知识和能力,同样,六至十条的课程目标当中,着重的是知识和能力,但是也包含着情感态度和价值观以及过程和方法,我们不妨举个例子来分析一下： 在语文课程目标的第一条当中,是这样表述的：在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.在这个表述当中可以看出,它强调要在语文学习的过程当中,逐步的去培养,这实际上强调的就是过程和方法,在强调学习过程以及逐步形成的时候,实际上它是从过程和方法的角度来提出目标,而这个目标它所最终达到的是：培养爱国主义感情、社会主义道德品质,实际上又是从情感态度和价值观来提出目标.同样的,在第三条当中,它提出的是：培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法.这里面又涉及到了方法,同样,方法后面也包含着情感态度和价值观,方法本身它所讲的涉及到的语文学习方法,必然的离不开相应的知识.所以说,在一至五条当中,虽然是从过程和方法、情感态度和价值观这两个方面来提的,但是它也渗透了知识和能力的相关因素,而六至十条,虽然是从知识和能力的角度提的,但是它也渗透了一些情态态度与价值观以及过程和方法的内容,比如说第七条：具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文,九年课外阅读总量应在400 万字以上.在这个目标当中,我们就可以看到,它比较多的涉及的是知识和能力,例如要学会运用阅读方法,但是它里面也包含了情感态度与价值观,比如说要注重情感体验,要受到高尚情操和趣味的熏陶,所以我们对新课标当中从三个维度提出课程目标,应该有一个正确的认识,这个认识从两个方面来谈： 1、注意横向协调 所谓横向协调,就是三个维度既是相对独立的,又是相互交融的,相对的独立是因为知识和能力比较侧重的是学习,从学生的角度来讲,他的主要任务是学习,学什么?学知 识、能力,这是从学习的角度来界定,过程和方法主要是从学生对知识的运用的角度提出来的,也就是在学和运用的过程当中,它要强调的是一个学习的过程,并且要掌握相应的方法,而情感态度和价值观则侧重的是学生的体验,也就是说学生在阅读、在形成能力的过程当中,他所形成的情感态度价值观是什么,这三个相对独立就这样区别开来了,知识和能力侧重的是学习,过程和方法侧重的是运用,而情感态度和价值观则侧重的是体验,这是它们相对的独立性,但同时这三者又是相互交融的,它的交融性表现在：知识和能力往往是在过程和方法当中加以形成,也就是说,学生在学习的过程中,在掌握了相应的知识和方法的过程当中,他形成了自己的能力,因此它往往是和知识能力、过程方法紧密的结合,而情感态度和价值观,往往也是在过程和方法当中所形成的,也就是说,学生在阅读的过程、写作的过程、思考的过程、对知识运用的过程当中,形成了自己对自己民族语言的情感态度价值观,以及自己人生价值的情感态度和价值观,所以这三者又是相互交融的.在这三者当中,作为一个老师,应该更加重视的是过程和方法,从我刚才的分析当中,我们应该体会到,过程和方法当中形成了知识和能力,并且转变了情感态度和价值观. 这是我们对三个维度的相互关系的认识,因此在我们的教学实践当中,在设定自己教学目标的时候,就必须高度的关注目标是三个维度来设定的,而这三个维度,既是相对独立的,也是相互交融的,在这一点上,我们来看一下袁老师在他的《背影》这一课的教学当中是怎么设计她的教学目标的,在她的教学目标当中,又是怎么体现出三个维度的相互交融的,请大家看课例 在刚才袁老师的目标当中,我们可以看到,她的目标当中,既有过程和方法的要素,也有情感态度价值观的要素,同时也包含了知识和能力的要素,她要求学生具有相应的能力,只有有了这个能力,他才能够体会到文中的这种感情,而这种能力的形成和感情的获得,又是在它的过程当中所形成的,所以,这种教学目标的设定,就比较完整的体现了新课标对课程教学目标的要求. 2、注意纵向有序 纵向的有序体现在课程目标本身是有阶梯性的,是有层次性的,在新的课程标准当中对课程目标的提出是年段提的,是按照小学的几个阶段和初中的相应的阶段分别提出了相应的要求,从我们任教的角度来讲,我们不可能从小学一年级一直教到九年级,我们在自己的课堂教学当中,并不是说初中阶段的要求就是相对的、固定的,它也应该是有层次性的,这种层次性也应该表现在：我们在教学当中,在设计自己的教学目标的过程当中,也应该按照新课标的三个维度的要求,循序渐进的不断的去提升,不断的在我们的教学过程当中,让学生不断的提高知识和能力,不断的转变他的情感态度和价值观.因此,在教学当中,作为一个老师,应该首先把你所任教的整个年段,比方说你教初中,就应该把初一到初三的或者说七年级到九年级的整个六本书先要系统地看一看,并且针对新课标的要求,把整个教学阶段的总体要求了然于胸,在这个基础上,再把它的总体的要求分解到三个年级,再分解到六个学期,再分解到每本书的每个单元,及至于每篇课文当中,让学生在每篇课文、每个单元、每一册书的学习过程当中,不断的循序渐进的提高,而我们的目标的设定,也应该表现出它的衔接和呼应,前面目标的设定,同样的一个目标,可能它的层次是比较浅的,同样的一个要求,可能它的角度是一个方面,到了后面的单元再次出现的时候,同样的一个目标,它的层次可能会提高一点,同样的一个目标,它的角度可能会转换了一个方面,这样我们就从螺旋式的盘旋当中让我们的学生不断的提高他的能力、提高他的语言素养,或者说对同一个问题,从不同的角度、从不同的方面去认识它,从而提高自己. 所以在教学的目标设定上,除了要注意横向的协调,也就是三个维度的协调之外,还有注意纵向的有序,就是单元与单元之间的相互照应,册与册之间以及年级与年级之间的相互照应、相互提高、促进,这在教师的备课当中应该要把它做好,否则你的语文教学又进入了另一种状况,就是零散、零乱,这也是语文教学不应该出现的现象. 我们刚刚从语文教学设计的第一步,就是：要正确的认识新课标,从这个角度谈了新课标下的语文教学特点和目标的认识,概括起来讲,对语文教学特点的认识,我们必须认识到,新课标下的语文课堂,应该是具有人文性、实践性和民族化的特点,而对新课标下的语文教学的目标,我们应该充分的认识到,是为了全面提高学生的语文素养,并且在目标的认识上还应该注意到,新课标提出的根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来确定我们的课堂教学目标,这三个维度相互之间既是相互独立的、又是相互渗透和相互交融的,另外还要认识到这三个目标还要循序渐进,不断提高.只有这样,我们才能够真正的对新课标有一个准确的定位,并且在后面要讲的语文课堂教学的实践当中来.

2022版新课标指出如下四个方面的语文实践活动：第一个方面：文化自信。简单的说就是文化素养。第二个方面：语言运用，简单的说就是语言素养。第三个方面：思维能力，简单的说就是思维素养。第四个方面：审美创造，简单的说就是审美素养。所以语文课程核心素养包括文化素养、语言素养、思维素养和审美素养，大家注意这个排序。在高中语文课程标准当中，语言素养排第一，思维素养排第二，审美素养排第三，文化素养排第四。但是这一次新修订的义务教育语文课程标准，把文化自信排在了第一位，这是一个非常重要的信号。在2022年版课标当中，课标是这样表述的，课程核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。大家注意这个核心素养的概念，其实核心素养涉及到三个维度，第一个维度，正确价值观。第二个维度，必备品格。第三个维度，关键能力。素养跟核心素养不一样，核心素养跟素养不一样。它集中体现在这个核心上，你素养是多方面的，核心素养肯定是择其要者，那么这个择其要者的要者指：1.正确价值观。2.必备品格，既然是必备品格，那就是要者。3.关键能力，既然是关键能力，那一定是要职。

是。课标，就是课程的“标准”，其主要功能是给中小学语文教学制定一个“标准”，全国的中小学语文课，都必须达到这个“标准”，即《语文新课标》这个词是标准的。

1. 初中语文新课标要求必背文言文[要有内容} 心远地自偏，一览众山小？长风破浪会有时，风烟望五津。 观沧海东汉 曹操东临碣石，以观沧海。 溯洄从之？齐鲁青未了。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄萧关逢候骑，拔剑四顾心茫然！多歧路。欲渡黄河冰塞川，杨花落尽子规啼。 春望 （唐）杜甫 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 茅屋为秋风所破歌八月秋高风怒号（háo）；星汉灿烂，若出其里，大庇天下寒士俱欢颜，风正一帆悬。海日生残夜。 幸甚至哉，歌以咏志，决眦入归鸟，道阻且右；溯游从之。饮酒东晋 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔。征蓬出汉塞！行路难。 望岳 唐 杜甫 岱宗夫如何，道阻且长；溯游从之。床头屋漏无干处。 大漠孤烟直。自经丧（sāng）乱少睡眠，归雁入胡天，闻道龙标过五溪。 行路难，道阻且跻；溯游从之。 乡书何处达？归雁洛阳边。 使至塞上王维【唐】单车欲问边，宛在水中央。 溯洄从之。 树木丛生，百草丰茂，雨脚如麻未断绝，美味的食物）直（同“值”，价值）万钱。 行路难停杯投箸不能食，随风直到夜郎西，宛在水中沚，卷我屋上三重（chóng）茅。 茅飞渡江洒江郊，高者挂罥（juàn）长（cháng）林梢，忽复乘舟梦日边，今安在。 蒹葭萋萋！风雨不动安如山，儿女共沾巾，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。都护在燕然。 会当凌绝顶。金樽清酒斗十千。 与君离别意 ，同是宦（huàn）游人。海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧（qí）路 ，忍能对面为（wéi）盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 俄顷（qǐng）风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾（qīn）多年冷似铁，江春入旧年。 荡胸生层云。 南村群童欺我老无力蒹葭《诗经·国风·秦风》蒹葭苍苍。 此中有真意，欲辨已忘言。 杜少府之任蜀州〖唐〗 王勃城阙（què）辅三秦，将登太行雪满山。 造化钟神秀。 溯洄从之，白露未已。 所谓伊人，在水之涘，阴阳割昏晓。水何澹澹，山岛竦峙，娇儿恶卧踏里裂，下者飘转沉塘坳（ào）！ 安得广厦千万间，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。我寄愁心与明月。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳。 次北固山下客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，宛在水中坻。 蒹葭采采，直挂云帆济沧海。日月之行，若出其中，长河落日圆，飞鸟相与还，玉盘珍羞（同“馐”，属国过居延。 闲来垂钓碧溪上，长夜沾湿何由彻。秋风萧瑟，洪波涌起。 2. 初中语文新课标要求必背文言文[要有内容} 蒹葭 《诗经·国风·秦风》 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。 观沧海 东汉 曹操 东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 饮酒 东晋 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 杜少府之任蜀州 〖唐〗 王勃 城阙（què）辅三秦，风烟望五津。 与君离别意 ，同是宦（huàn）游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧（qí）路 ，儿女共沾巾。 次北固山下 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 使至塞上 王维【唐】 单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 萧关逢候骑，杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。都护在燕然。 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞（同“馐”，美味的食物）直（同“值”，价值）万钱。 行路难 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难！行路难！多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 望岳 唐 杜甫 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 春望 （唐）杜甫 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 茅屋为秋风所破歌 八月秋高风怒号（háo），卷我屋上三重（chóng）茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥（juàn）长（cháng）林梢，下者飘转沉塘坳（ào）。 南村群童欺我老无力，忍能对面为（wéi）盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 俄顷（qǐng）风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾（qīn）多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧（sāng）乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀（wù）见（xiàn）此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 3. 《课程标准》中要求的文言文有哪几篇 1.孔子语录子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文"也？”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文"也。” 子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉！”子曰：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”——《论语六则》（一）曾子曰：“吾曰三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” （二）子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。” （三）子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。” （四）曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。” （五）子曰：“富与贵是人之所欲也，不以其道得之，不处也。贫与贱是人之所恶也，不以其道得之，不去也。” （六）子贡问君子。子曰：“先行其言而后从之。” （七）子曰：“君子成人之美，不成人之恶。小人反是。” （八）子曰：“富而可求也，虽执策之士，吾亦为之。如不可求，从吾所好。” （九）子在齐闻《韶》，三月不知肉味，曰：“不图为乐之至于斯也。”（十）（点）曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。 夫子喟然叹曰：“吾与点也！”——《论语十则》2.鱼我所欲也孟子鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。 生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。 如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟（通”避”，下同）患者何不为也？由是则生而有不用也；由是则可以辟患而有不为也。 是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。 万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。3.生于忧患，死于安乐孟子舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患，而死于安乐也。 4.曹刿论战左传十年春，齐师伐我。公将战。 曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。” 乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。” 对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。” 对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。” 对曰：“忠之属也。可以一战。 战则请从。” 公与之乘。 战于长勺。公将鼓之。 刿曰：“未可。”齐人三鼓。 刿曰：“可矣。”齐师败绩。 公将驰之。刿曰：“未可。” 下视其辙；登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。 一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。 夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 5.邹忌讽齐王纳谏战国策邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。 忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。 暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。 臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。” 令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。 此所谓战胜于朝廷。6.出师表诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂；今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。 然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者：盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气；不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞。 4. 初中语文新课程标准的定义 初中语文新课程标准解读 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），在2001年7月由中华人民共和国教育部颁布了，由此，许多版本的依据《课程标准》编写的新教材也应运而生了。 比如人教社的新教材、语文出版社的新教材、江苏教育出版社的新教材、河北省教育科学研究所的新教材，等等。这对我们初中语文教师来说是一件大事。 许多新的教育理念，新的教学原则都在课程标准以及新教材中体现出来。因此，学习《课程标准》，把握课程标准，把《课程标准》中的思想体现在我们的语文课堂教学之中，就成了当前我们初中语文教学的一件大事。 当然，有些教师会认为，执行《课程标准》是几年以后的事情，我现在就按照教学大纲教书就可以了。这种想法错了。 因为《课程标准》中的许多观念已经渗透到当前的语文教学之中；而且，《课程标准》代表着近一段时间语文教学改革的方向。 下面，我就我学习《课程标准》的一些体会，和老师们交换一下意见。 语文《课程标准》分四部分。第一部分：前言；第二部分：课程目标；第三部分：实施建议；第四部分：附录。 这个标准，是九年一贯的，把小学到初中毕业的九年分成了四个学段。 第一部分：前言。 前言的总论部分，首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。” 我们的语文教学，就是要向着这个方向努力。 总论部分还论述了《课程标准》的制定原则。 一个最根本的原则，就是“以马克思主义和科学的教育理论为指导”。 前言部分第一节，论述了语文的“课程性质与地位”。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这里要强调一个问题，语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。 语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣，要提高学生的审美能力。在这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。 文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。 再谈一下“工具性”和“人文性”的争议问题。 “工具性”的基本内涵和19世纪末、20世纪初兴起的科学主义思潮相通，这一思潮是以追求实用的唯功利主义的科学观为基础的。关于语文学科的性质，当年提出“工具性”无疑是有积极意义的，在今天看来，仍然有它的现实意义。 但是片面强调“工具性”，的确产生了相当程度的消极影响，于是语文界对此进行了反思，提出了“人文性”的口号。放眼世界范围的教育领域，20世纪的大半个世纪里，科学主义和人本主义两大思潮的论争始终没有停止过。 国外两大思潮的论争和我国语文教育界“工具性”和“人文性”的争议，是社会及教育发展到一定时期必然产生的现象。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。 实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识。 5. 新课标语文必背64篇（高中14篇,初中50篇）是哪些 （一）义务教育语文课程标准推荐背诵的篇目50篇9年级（50篇）1.孔子语录《论语十则》2.鱼我所欲也 孟子3.生于忧患，死于安乐 孟子4.曹刿论战 左传5.邹忌讽齐王纳谏 战国策6.出师表 诸葛亮7.桃花源记 陶潜8.三峡 郦道元9.杂说（四） 韩愈10.小石潭记 柳宗元11.陋室铭 刘禹锡12.岳阳楼记 范仲淹13.醉翁亭记 欧阳修14.记承天寺夜游 苏轼15.爱莲说 周敦颐16.送东阳马生序（节选） 宋濂17.关雎（关关雎鸠） 诗经18.蒹葭（蒹葭苍苍） 诗经19.观沧海（东临碣石） 曹操20.饮酒（结庐在人境） 陶潜21.送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦） 王勃22.次北固山下（客路青山外） 王湾23.使至塞上（单车欲问边） 王维24.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼） 李白25.行路难（金樽清酒斗十千） 李白26.望岳（岱宗夫如何） 杜甫27.春望（国破山河在） 杜甫28.茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号） 杜甫29.白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折） 岑参30.早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥） 韩愈31.酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地） 刘禹锡32.观刈麦（田家少闲月） 白居易33.钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西） 白居易34.雁门太守行（黑云压城城欲摧） 李贺35.赤壁（折戟沉沙铁未销） 杜牧36.泊秦淮（烟笼寒水月笼沙） 杜牧37.夜雨寄北（君问归期未有期） 李商隐38.无题（相见时难别亦难） 李商隐39.相见欢（无言独上西楼） 李煜40.渔家傲（塞下秋来风景异） 范仲淹41.浣溪沙（一曲新词酒一杯） 晏殊42.登飞来峰（飞来峰上千寻塔） 王安石43.江城子（老夫聊发少年狂） 苏轼44.水调歌头（明月几时有） 苏轼45.游山西村（莫笑农家腊酒浑） 陆游46.破阵子（醉里挑灯看剑） 辛弃疾47.过零丁洋（辛苦遭逢起一经） 文天祥48.天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦） 马致远49.山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚） 张养浩50.己亥杂诗（浩荡离愁白日斜） 龚自珍（二）普通高中语文课程标准中建议背诵的篇目14篇1.劝学 （君子曰：学不可以已……用心躁也） 《荀子》 2.逍遥游 （北冥有鱼……圣人无名） 《庄子》 3.师说 韩 愈 4.阿房宫赋 杜牧5.赤壁赋 苏 轼6.氓 《诗经》7.离骚（长太息以掩涕兮……岂余心之可惩） 屈原8.蜀道难 李 白9.登高 杜 甫 10.琵琶行 白居易11.锦瑟 李商隐12.虞美人（春花秋月何时了） 李 煜13.念奴娇（大江东去） 苏 轼14.永遇乐 （千古江山） 辛弃疾。

首先，从语文课程的性质看，必须先知道语文的定义。语文，重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性，人文性是语文课程的基本特点，也是语文课程的两大性质。工具性，所包含的意义是：语文是思维和想象的工具，语文是从事学习和工作的基础工具。思维、想象、学习、工作，八个字涵概了所有人类每一天的活动，也道出了人类社会得到进步的原因。再看人文性，它所包含的意义是语文是人类文化的重要组成部分。语文课程是文化的课程，饱含着丰富的思想文化内涵，打下了深深的文化烙印。文化是一个人，一家企业、一个社会、一个民族，乃至于整个世界的赖以存在的根本。 两个性质，一个是社会进步的原因，一个是赖以生存的根本，那个更重要，我想根本没有争论的必要，因为它们是对立统一的，是科学主义和人文主义的对立统一。工具性强调语文的外在目的，也就是已经提到的“思维、想象、学习、工作”，它是科学主义的，人文性强调的是语文课程对于人的正确人生观、价值观、世界观的形成，是人的梦想、价值、和追求，它是人文主义精神。在很多的教学论书中都看到了这样一句话，“语文性和工具性的统一实际上是实现人的完整性。”我觉得这是一个最好的阐释。对于刚才所提到的问题“重视人文性就可以把把语文上成人文课吗？”也是一个很好的答案。显而易见，如果语文只是一堂人文课，绝对不能实现人的完整性，更绝对不能适应当今社会人才的培养。 其次，掌握新课标的核心“三维目标”是非常重要的。每一个老师都清楚，备课最重要的一环，就是设立好教学目标。可以说正确而且适合学生的教学目标是备课的灵魂。新课标从不同的理念出发制定的“三维目标”，对教学目标的设立起到了积极的导向作用。 从全面提高学生的语文素养的理念出发，课程目标强调了“情感态度和价值观”这一维度；从语文课程的性质和特点出发，为了突出课程目标的实践性，制定了“过程和方法”这一维度；从现代社会对未来公民素质的要求出发，重新理解了语文课程“知识与能力”这一维度。写到这里，我不禁想起了这个问题“语文课必须有充分的活动吗？”这个问题的答案可以是很圆滑的，例如可以这样说，“活动是语文课程的充分不必要条件”，意思就是，活动可以运用在语文的课堂上，可是没有活动，也不会影响语文课堂的质量。可是如果要真正给人一个比较满意的答复。我想就必须运用到语文课程的“三维目标”。从三个维度的角度分析，这个问题只是单方面从“过程与方法”上考虑，而忽略了“知识与能力”、“情感态度和价值观”这两个维度。 我们也经常接触到这样的一种上课模式，把课堂搞得热热闹闹，可是热闹过后，学生根本不知道学了什么。记得我在实习的时候，听过不少公开课，其中有一节课是初中三年级的苏轼《水调歌头·明月几时有》。当时的老师在课堂上连续放了几次王非的歌曲《明月几时有》，目的是让学生通过歌声来感受诗歌的情感。在我看来，这是风牛马不相及的事，诗歌与歌曲的感情是完全不一致的。学生上课的确是很陶醉，可是究竟学生明白了多少，则是个疑问，学生感兴趣的课的确不见得是好课。我想这也是没能真正理解“三维目标”的一个例子。 再次，就是教材的问题。为了适应新课标改革，新的教材也应运而生。教材是供语文老师与学生使用的材料，主要的功能是：启迪智德，语文历练，语文积累，语言积累和知识扩展。新的高中语文教材尽管分了必修课与选修课，但是其中的基本内容所形成的系统：范文系统，知识系统，实践系统，助教系统还是没变的。因此使用起来，不会出现无所适从的感觉。但是既然分了必修和选修，那么如何处理好必修和选修的关系，一方面让老师能够真正起到引导者的作用，另一方有给予学生充分的自主性，发挥他们课堂主人的地位是重要的问题。我相信解决的方法，在一个“读”字。我的很多老师和前辈在知道我理解教材时，都提到了“读”这个最扎实的方法。例如在教材法的课上，王老师一直向我们强调“五读法”。在教育学的课上，我不只一次听到狄老师提到，她指导实习生时，就让学生自己去读，读到自己有感觉，那样上课就会有感觉。无独有偶，最近在广东教育学院的黄老师口中，我又听到了“读”是掌握教材的最好方法这样的观点。我想，这些老师之所以强调“读”，其实出发点都是为了让大家明白，教教材和用教材教的根本区别，前者是墨守成规，而后者是不断的自我发现，自我创新。 最后，对高中语文新课标的解读，不能少了明确语文教学评价的重要性这个环节。根据新课标的指示，语文教学评价的根本目的就是促进语文素养的根本提高。同时要注意的是，语文教学评价必须包括两方面，一是对学生的评价，二是对教师本身的评价。如果只是从学生的身上看问题，那么教师的自我语文素养和教学能力是等不到真正的提高的。语文教学评价的意义是多重的，包括了测定学习成绩，鉴定教学效果，检验管理水平，获取反馈信，提供选拔资料和促进教学研究等六大方面。从学生的角度来看，语文教学评价范围是比较广泛的包括了学生个人，学校老师，社会大众，和家庭成员的评价等等。而教学评价的原则标准是得体、科学、合理。对学生来说好的教学评价不单纯只是为社会提供选拔人才的途径，而是在学生中起到交流、发展、激励等方面的积极作用，是可以在众多的学生中，抓住每一个学生的差异，并对不同于常规的思路和方法，给予足够的重视，达到对学生进行宏观调控的作用。 同时，我们必须要意识到现在的语文教学评价，尽管已经存在的理论比较科学，也相当的完善，可是实际的情况却并不是那么理想的。无论是我自己接受的教育，还是我在我的兄弟姐妹身上看到的，都是形式主义居多。在大家的红部子上那些A、B、C等级和“优、良、中、差”的评价，对于学生了解自己，家长了解自己的孩子可能是没有很大的意义的。

（新课标）教科书人教版高中语文课本全套教材必修书共5本， 选修书15本，共20本。必修书：新课标高中语文必修1新课标高中语文必修2新课标高中语文必修3新课标高中语文必修4新课标高中语文必修5选修书：新课标高中语文选修1中国小说欣赏新课标高中语文选修2中国古代诗歌散文欣赏新课标高中语文选修3外国诗歌散文欣赏新课标高中语文选修4中外戏剧名作欣赏新课标高中语文选修5外国小说欣赏新课标高中语文选修6中外传记作品选读新课标高中语文选修7先秦诸子选读新课标高中语文选修8语言文字应用新课标高中语文选修9文章写作与修改新课标高中语文选修10影视名作欣赏新课标高中语文选修11中国现代诗歌散文欣赏新课标高中语文选修12演讲与辩论新课标高中语文选修13新闻阅读与实践新课标高中语文选修14中国文化经典研读新课标高中语文选修15中国民俗文化参考资料来源：百度百科-高中语文

语文核心素养包括哪四个素养语文四大核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。审美鉴赏与创_审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

新课标下备好一节语文课的方法：正确把握课标与教材是备课的基本：教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索。没有对教材的深刻理解，就没有对文本的正确把握，我们的教学就会偏离方向，就会出现这样那样的问题。学生也就会不知所云，丧失学习兴趣。1、把握课程标准。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真地理解课程标准，为自己即将展开的教学活动打下坚实的基础。课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列。只有理解课程标准的实质，才能与时俱进、居高临下地钻研教材，确定目标，探索创新，指导教学。2、把握教材内容。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。教师拿到教材后要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知。再针对上课内容进行具体解读，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等对话。教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。3、把握教学重点、难点。教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律。精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。思路要井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点等关键问题上能够得到透彻的理解。精心设计教学方案是备课的重点：教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。教学方案的设计是在认真研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。教师的备课应当通过精心设计教学方案，做到“五精”，来体现学科特点、教师特色，利于学生的发展。1、精心设计教学目标任务。新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标、程序性目标、体验性目标，注重三维目标的互动整合，逐步形成素质。一篇课文的教学目标编者已经在《教师教学用书》中提示，在“思考练习”中也有暗示。我们可以结合自己“钻研教材”所得，决定是照用，还是进行一些调整。而具体到每一课时，需要完成哪些教学任务，达到哪些教学目标?这些目标与整篇课文的目标形成什么关系?我们得认真思考，精心设计。2、精心设计教学流程。教学流程的创设应体现如下特点：有利于教学情境创设;有利于学生自主学习;有利于合作学习;有利于自主体验；有利于全员参加；有利于培养创新精神和实践能力。一节课，怎样导入，怎样过渡，怎样总结;安排哪些环节，哪个环节先，哪个环节后，哪个环节主，哪个环节次；这些环节分别指向什么目标，之间存在什么联系等等，我们都得认真思考。在教学备课中，可先预设板块，使之能辐射全文，有效地统领对整篇文章的感悟。3、精心设计问题。问题是思维的核心。只有提出具备一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。只要我们精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，多设计话题性、开放性等问题，让学生在积极探索的过程中，就能使学生学到的基础知识得到应用，摆脱长期教师传授的学习模式，使学生自主学习、积极探索、不断创新的精神和解决问题的能力得到充分的培养。4、精心设计作业。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展。在全面实施素质教育的今天，教师应从作业的主体――学生出发，既要在具有趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业。例如设计一些趣味性作业，把知识寓于故事之中，有趣的故事情节吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味，使学生愿做、乐做。

语文素养的内涵是什么？ 高中语文新《课程标准》的研制专家，对高中学生语文素养的基本要求达成了一定共识，总结这些要求可以概括出高中学生语文素养的主要内涵包括以下几方面： 1．语文基础知识的培养。这不仅是掌握语言文字文学等方面的基础知识，还要形成对祖国语言文字的感情，正确理解和运用祖国语言文字的意识，具有较丰富的语言积累、良好的语感和思维品质。 2．语文基本能力的培养，即养成较好的阅读理解能力和表达交流能力。 3．养成自主学习能力。包括：恰当的学习方法，良好的学习习惯；初步的独立思考和自主选择能力。 4．形成开放的视野、创新意识和初步的创新能力。 5．养成高尚的审美情趣和一定的审美能力。 6．形成一定的文化素养。包括：具有中华民族优秀文化的底蕴、较高的文化品位；积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。 7．科学素养的形成。包括：科学精神、科学思想和科学方法的养成；具有基本的信息技术和信息处理能力。 8．社会主义道德以及公民素质的培养。包括以下三方面：爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神；社会主义思想道德和民主法制意识；强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。 9．具有自信进取的人生态度和健康的生活方式。 以上九个方面所涵盖的“语文素养”内涵，比较全面地表明了语文课程对学生素质发展的培养目标。前五条与传统提法相同，属于知识与能力目标，但是从其内涵来看已经丰富了许多。基础知识不再只是字词句篇的掌握，更重视语言的积累和语感的培养，形成对祖国语言文字的感情更不再死记硬背所能达到的，需要学生对知识深入领会并在日常运用中体会。后四个方面进一步完善了语文课程的培养目标、文化素养、科学素养、人生态度等，不仅是现代社会对人才素质的全面要求，更是个体全面发展所必需的。归根到底，高中语文课程促进学生语文素养的形成是着眼于学生个体素质的全面、终身发展的。 “语文素养”理念在试题中如何体现 1. 加强对语言文化积累的考核 积累不等于死记硬背，积累也不等于八股训练，不能把语言文化积累的考核简单地理解成只考查语言文学常识，做一些识记性的填空题、选择题等。看学生的语言文化的积累，关键的一点就是看他们在文学方面的修养和典籍方面的修养。 由于我们习惯于强调标准答案，加上语言文化方面修养又不像单项知识那样易于检测，导致语言文化方面修养的培养在实际的教学中长期不受重视。学生少读经典，甚至不读经典。这对语文教育来说，真是致命的一击。 语文课程标准既然推荐了许多课外阅读书目，规定了课外阅读总量不少于150万字。为什么不运用它去促进一下学生的学习呢？它很可能对语文教育起到治本的作用。至于语言文化积累具体怎么考，方法一定会多种多样。如下面两个例题： 例1： 学校里开展“阅读《三国演义》（或其他名著）活动周 ”，请你为其中的一个活动拟一份海报。 例2： 1．以《三国演义》中人物为例，说说古代中国的名和字。 2．“三国”的历史形成了一系列的文化现象,请选择一个角度,拟一份讨论提纲.选题举例如下: （1）从历史到文学艺术(评话、诗歌、楹联、小说、戏曲、电视剧等） （2）从人到神 （3）起源于“三国”的谚语、歇后语 （4）有关“三国”的习俗。2. 更重视主观性试题 根据语文学科的特点，语文考试中主观性试题的编制应该是主要的。以文学作品的阅读测试来说，它的重点是作品的形象、意境和语言，以引起感情的共鸣。文学形象的多义性，决定了人们对文学形象及其社会意义理解的不确定性，因此不能简单地用一个统一的固定答案评价学生，限制学生的思维。事物的正确答案往往不止一个，要鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度地探索事物的本质。 如果我们习惯于用一个标准答案衡量学生，或者采用编制选择题的形式让学生选择，那他们永远不可能形成自己的思想。在以往的语文学习中，为了与高考的试题模式和阅卷评分相适应，模拟试卷的答案追求标准、固定、惟一，阅卷评分尽量“客观”、具有“操作性”，因此评价采用大量的“客观题”，尤其是选择题。学生只能在命题者提供的有限的几种思想、看法中接受一种，而不能有自己的独立见解，更谈不上创造性阅读。这样的考试方式不仅违背了阅读鉴赏的本义，也不可能全面、真实、客观地评价学生的语文学习素养。 主观性试题的本质特点就是注重过程，注重语言应用，因此较之客观性试题，它更容易检测学生的语文实际水平。比如：通常我们的一些试题喜欢让学生回答这里运用了什么修辞方法。其实，这样的题目远没有让学生用这一修辞方法造句，或者按照某一句式仿造一个句子来得好。这是因为懂得某种修辞方法只是名词术语的考试，而造句、仿句则是语言的实际应用，是对学生语言实际应用能力的测试，它较之理解修辞方法的测试更能显示学生的语文学习能力。因此，测试采用主观式试题与客观式试题相结合，更应重视主观式试题，它更符合语文实践性的本质。 以前，社科文阅读均以客观性试题出现，省必修模块调研测试中出现了主观性试题： 阅读王则柯的《钱》），根据文段，参考下面补充材料，联系自己的生活实际，谈谈你对“钱”的看法。（要求有观点，有理据，有分析。120字左右。） （1）做金钱的主人,关键是戒除对金钱的占有欲,抱一种不占有的态度。也就是真正把钱看作身外之物,不管是已到手的还是将到手的,都与之拉开距离,随时可以放弃。只有这样,才能在金钱面前保持自由的心态,做一个自由人。凡是对钱抱占有态度的人,他同时也就被钱占有,成了钱的奴隶,如同古希腊哲学家彼翁在谈到一个富有的守财奴时所说:“他并没有得到财富,而是财富得到了他。” （周国平《谈钱》） （2）钱是水，它吸引一切，渗透一切，融通一切，无所不在。它自身没有形状，随容器走，在公家保险柜里就是公款，发到个人手上就姓了私人姓名；把握在老板手里叫资金，落到贪官手里成罪证，赚了不该赚的银两就叫暴利，付了应得的付出就叫良心。（摘自《散文·海外版》）3. 注重语感，知识的考查结合语境 语感是语文教学中一个不能回避的问题，它的培养和测试离不开语言环境。事实上，语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。无论是口头语言还是书面语言的交际，实际上就是作者和说话人不断地适应语境，生成言语的过程。 结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。比如下面的选择题，就设计得比较好： 我们的小草，在那纤细弱小的身躯里，竟然蕴藏着多么强大的生命力啊！难怪古代诗人写下的咏草诗“_______________________”，千载之后，读来仍然使人激动不已。 A．谁言寸草心，报得三春晖 B．草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻 C．野火烧不尽，春风吹又生 D. 苔痕上阶绿，草色入帘青4. 试题增加选择性 语文考试要面向全体学生而非少数尖子，那么试题就应该增加选择性。以写作为例，可能既有必考题，也有选考题。必考题立足于基本要求，选考题则侧重于让不同的考生发挥各自的特长。这样的选择在理科的考试中是非常普遍的，语文考试为什么不能一试？ 再如，能否要求每个学生都带字典、词典进考场，这样语文考试就可以在真实的环境中测试学生检索工具书的能力，而不必像以往考试那样设计许多单项知识题让他们进行回忆和再认。 还有，怎样检测学生在阅读中有效筛选信息的能力等，这些都值得在考试改革中认真思考。 我们相信，只要根据学科特点，坚持用新课程思想指导改革实践，语文考试一定能够获得重大突破。 将来高考不可能按教材命题，而是根据以新课标为基础的考纲命题，基础是共同的，会有基本的统一要求。高中有选修课，那么，试卷中就会有选做的题，即共做一部分，选做一部分。5. 开放中张扬个性 阅读是很个性化的，新课标的阅读要求体现了全新的阅读价值观，注重个性化的阅读，重在个人的阅读感受，读书要读出自己的感受来。发展独立的阅读能力。文章的学习重在感觉、体验、发现问题。文质兼美的精妙，只有学习主体亲身体验，才能真正理解。合作学习也要在个人独立阅读的基础上进行。试题应该给学生提供一个开放的平台，学生尽可以张扬其个性，如： 阅读长篇小说《家》的两个选段，完成题目： 当年巴金谈及“鸣凤”这一人物原型时，曾有这样的一段话：“……我们家里有一个叫翠风的丫头。关于这个女孩子，我只记得一件事：我们有一个远房亲戚要讨她去做姨太太，却被她严辞拒绝。她在我们家里只是一个“寄饭”的丫头，她的教父苏升是我家的老仆，所以她还有这样的自由。她后来快乐地嫁了人。她嫁的自然是一个贫穷的丈夫。然而在我家里的人都称她有胆量。撇弃老爷而选取“下人”，在一个丫头，这的确不是一个容易的事情。 巴金“家”里的“翠凤”快乐地嫁人了，巴金《家》中的“鸣凤”却凄惨地投湖了。对作家这样的艺术处理，有的人认为很好，有的人认为不好，你的看法是怎样的呢？请结合小说《家》或《家》的"选文进行分析。 此题既考查了学生的文化积累，又给学生的阅读鉴赏提供了广阔的展示个人阅读感受，张扬个性的平台。 现代文阅读中也会注重学生阅读主体的体验、感受，如： （阅读《那树》一文）文章中大树的形象，有人认为是生命力旺盛的象征，也有人认为是自然与人和谐相处的象征，还有人认为是古老文明和传统文化的象征。阅读全文后，大树的形象给你感受最深的是什么？请把这种感受写成一段赏析性文字。（100字左右）6. 关注学生的人文修养 钱理群先生说，语文教学必须以“立人”为中心，即是语文教学要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己上来；由过去以传授知识训练学生为主，转到以人的发展为主上来。在教学中，利用教材选文适时自然地融入情感教育，既有利于学生健全人格发展，又可以促进语文能力的提高，这也正是新课程标准所大力提倡的。 由于种种历史原因，过去对阅读能力的培养往往偏于阅读的技能技巧，忽视过程、方法、情感态度价值观的培养。教育的本质是培养人，提高人的精神境界，新课标要求阅读教学从三个维度的角度落实和思考，把阅读能力的培养和充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与国家、社会、自然关系的思考与认识有机结合在一起，有利于促进学生的发展，读书明做人之理。 如前面“联系自己的生活实际，谈谈你对“钱”的看法”就体现了这一方面。再如下题： 钱钟书把“苦中作乐”理解为“把忍受变为享受，是精神对于物质的最大胜利”。联系下面提供的材料，说说你对快乐的看法。 v 1．生活就是不断提高生命质量，享受快乐的阳光。 v 2．快乐是人类集体追求的终极目标,是群体或个人成长与进步的原动力。 v 3．基因学家认为,寻求快乐是基因中为延续物种而设立的一种条件反射,其目的非关个人的利益。 v 4．宗教是通过教义、仪式让信仰的人进入一种快乐状态，以至于超脱了痛苦,或解除了世俗的欲念。 v 5．有钱不一定快乐,成功不代表快乐,名人不都快乐,权力不必然带来快乐。快乐往往是在倾听智者的呼唤之中,在走出迷雾、大彻大悟之后,在勇敢接受残酷的现实、缩短伤痛的时间之后。7. 语文考试会加强综合性 单项性测试指的是围绕某一知识点所进行的测试，一般不需要具体的语境，它的优点是知识点的分布比较广，命题比较简单，调节比较容易，答案比较客观，评分误差小。但由于缺少上下文等语境，掌握不好容易产生难题、偏题、怪题等。它缺乏应有的综合程度，也不利于学生思维的发展和综合能力的提高。 学生的语文素养是综合的，语文考试也会力戒过去考试中常有的东拼西凑的倾向，进一步加强综合性测试。一是语言材料应该具有综合性，即通常意义上的篇章或语段；二是测试的内容应该具有综合性，即使是测试知识和能力也不应是单一的，它应该包括多种知识之间的联系，认读、理解、应用、评价等多种层次的能力，听说读写等多个侧面，以及语言的实际应用和创新等多元的指标。众所周知，“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文学习无论是它的内容还是它的形式都具有综合性的特点，考试加强综合性测试无疑更符合语文科的特点。如过去是语音、错字分项考查，将来可以综合设题，作文中出现错别字也要算在内，若整个试卷不出现错别字，那还不能说明些问题吗？ 例： 梅花是中国人非常喜爱的花,有国花之誉.下面几段诗、词、歌、曲、文都与梅花有关，仔细阅读这几段材料，进行比较，然后答题。 材料一：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 ——王安石《梅花》 材料二：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 ——毛泽东《卜算子·咏梅》 材料三： 红岩上红梅开，千里冰封脚下踩。三九严寒何所惧，一片丹心向阳开。红梅花儿开，朵朵放光彩。昂首怒放花万朵，香飘云天外。唤醒白花齐开放，高歌欢庆新春来。——歌剧《江姐》主题歌《红梅赞》 材料四： 蔷薇露，荷花雨，菊花霜冷香庭户。梅梢月斜人影孤，恨薄情四时辜负。——马致远《落梅风》（注释：香庭户：指女子闺房。） 材料五：梅树干……或用勾勒皴擦，增强质感；或以墨笔直接挥写，以篆书笔法入画。老干多，用笔宜苍老；新枝多挺直，用笔宜挺健。老干黑色淡中见浓黑、焦黑；新枝则中锋入画，黑色宜浓宜焦，笔笔见书法功力。枝干疏密聚散，穿插交错，茂密繁杂，以“密不透风，疏可走马”的美学原则，进行描绘，造成画面上的动感和节奏感。——选自人民教育出版社《丹青不知老将至》 题1 材料二《卜算子·咏梅》中，压韵的是哪几个字？请找出来。 题2 材料一《梅花》中的“独自”突出了梅花凌寒而放的形象。材料二哪一个词语有同样的表达效果？请找出。 题3 材料三《红梅赞》中写道：“红岩上红梅开，千里冰封脚下踩。”在材料一和材料二中各有一个诗句所表现的意境与这个句子一样。请写出两个诗句。 题4 《卜算子·咏梅》和《红梅赞》两段材料都歌颂了梅花的品格和精神。请用包含深情的语言抒写出这种品格和精神，表达对梅花的赞美之情。字数在30个左右。 题5 如果根据前三段材料作梅花图，画面中的梅花一定是热烈、乐观、无畏的；如果根据第四段材料中的“梅梢月斜人影孤”作梅花图，画面中梅花会是怎样的呢？请你也用三个词语概括出来。 题6 上面五段材料都与梅花有关，但材料五与前四段材料的语言表达方式和行文风格明显不同。请你试做简略分析。字数在30个左右。 题7 梅与兰、竹、菊并称“花中四君子”，与松、竹并称“岁寒三友”，它们的品格历来为人们所赞美，留下了不少诗文名句。请你根据记忆或查阅资料，在兰、竹、菊、松中任选其一，写一个诗文名句。 题8 人们常说“梅虽逊雪三分白，雪却输梅一段香”，雪的背景使梅凌寒开放、暗香浮动的形象更鲜明。如果你是画家，除了可以以雪为背景外，还可以选择什么了作为背景？为什么？请简要表述你的理由。字数在30个左右。 这道题，围绕“梅”，既考到了诗词名句、文化常识的积累，又考查了概括能力、诗歌鉴赏能力、语言表达能力、审美能力等。这种综合性试题能够很好地检测学生的语文素养。 8. 关注写作基本功和综合素养 新课程标准、新考纲都要求学生“要负责地写作”、“要表达自己的真情实感”、“要有独立的写作思维”、“要有时代感和使命感”、“要关注写作基本功和综合素养的培养”等等。 根据上述要求，可以看出，今后高考作文命题会呈现出以下两个特点： ①回归人本，注重体验。作文说到底是“人”之文，写如何做人之文。因此，关注社会人生，关注人的命运，关注人的生活与精神，应是今后作文命题的基本指向。 ②反映时代，关注现实，凸现地域性。作文应该体现一定的时代精神，体现一定的价值取向。考生应该善于把关注小天地与放眼大时代统一起来。提倡时代感同样应展示真的自我，防止走入说大话、空话、套话的误区。 写作基本功表现在审题、立意、结构、选材、语言表达、文体运用等方面，其中题意、中心、内容、语言等项尤为考查的重点。综合素养体现在思想认识、知识积累与生活体验、感情积累、审美素养、思维活动、创造才能等方面。在作文评价中，“基础等级分”与“能力等级分”的主要要求分别指向“写作基本功”与“综合素养”。 因此，在平时复习备考中要注意以下策略： 一是要看准趋势、精选精练。比如体现人文性和地域特色的题目。 二是要善于扬长避短，重点突破。注意平时训练要写自己最擅长的、熟悉的、确有感受体验或真知灼见的东西。在选材、立意、选择文体、运用语言与表达方法等方面，都应根据自己的实际情况，力求驾轻就熟，最佳发挥，不必“邯郸学步”。 三是处理好求稳与创新的关系。很多同学看到报纸上刊登的“另类文章”得了高分，就盲目地把病历本、合同书、电影剧本等都搬上了考卷，岂不知其中有些胡编乱造、离奇古怪的发挥，不仅无关于创造性，而且恰恰暴露了基础能力的薄弱，往往会弄巧成拙。 因此，学生要对自己的写作能力有个清醒认识，既要充分展示个性，又要避免刻意求新。 语文课程全面提高学生语文素养的目标总体蕴含着两层意思： 一是指全体学生提高而不是部分学生提高，二是指提高的是全面的语文素养而不是部分的语文素养。 如果全体学生的语文素养全面提高了，语文考试选择的余地不就更大了吗！所以，语文新课程考试的改革也会以全面提高学生的语文素养为出发点和终极目标。明白了这一点，我们也就懂得，课程改革与高考并不对立。“语文素养”是一个多元、开放的体系，将继续不断地得到完善和发展。

yhgyhguygjbkjbmvghbjhvcrtxdfcvghbjnhjbjknhbhjvgh gvhjbjknbhvghcfxdcbnkjmknjknjhvfdfcbnjnmnjkbfvgyxdxdfxfcfc vcg hhbjknhftgfvhjm......mbjnmjhfbc..../////////////////////////////////////////////////jhnigugugytertdrtsxrewzaedfd.............m,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,ihjgtfcbghfg,.

2022新课标语文取消三维目标。落实党中央的新部署，应对人才培养的新挑战，满足教育改革发展的新要求，2019年初，日前新修订的新课标已正式颁布。新课标充分体现党和国家对新时代义务教育人才培养的指导思想，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观。必备品格和关键能力，体现了科学性、时代性、系统性和适切性，是今后一段时期义务教育语文教学、教材编写、考试评价的重要指导性文本。本人作为语文课标审议专家组成员，参与了课标修订的讨论和审议，在此分三个方面谈谈学习新课标的体会。1、继承与发展本次课标修订不是“重起炉灶”，而是对2011年版课标的继承和发展。新课标延续了2011年版课标的核心理念和设计思路，同时对语文课标的结构和内容做了调整、补充和完善，从单一的“目标与内容标准”发展为核心素养统领下的三位一体的多功能标准。2、改革与创新本次课标修订的总体思路是：凸显语文课程“以文化人、培根铸魂”的育人功能，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化；以语文课程核心素养为统领，构建素养型课程目标和结构化课程内容；进一步突出语文学习的情境性和实践性。3、问题和展望面对充满挑战和不确定的未来，人们不得不重新思考“为何学、怎样学、学什么、哪儿学和何时学”等基本问题，素养为本的语文课程标准的出台恰逢其时。新课标在落实新时代立德树人总任务、发展学生核心素。但有些语文课程的深层次问题和操作性问题，仍需要继续研究。

发布者:陈应添发布日期:2011-05-14 09:04:15.0 （一）把握新课标下的语文教学特点 1、人文性 2、实践性 3、民族化 我们先看人文性的课堂教学： 1、人文性的课堂教学 语文课是一个人文性的课堂，这是由语文课的语文的特点来决定的，语文本身是人类文化的主要组成部分，它承担着人类文化的传承的重要任务，而语文教学内容本身，就是对人的精神领域在起作用，从这个意义上讲，语文教学它具有人文性的特点，另外，语文本身在接受的层面上来讲，又有因人而异的特点，也就是说，对语文的阅读的内容具有多元性的特点，有人说，一百个读者，就有一百个哈姆雷特，也就是说，同样一个哈姆雷特，在不同的读者的眼中，能演绎成心中所认识的那个哈姆雷特，这就是说，我们对语文阅读内容的理解带有个人的强烈的色彩，不同的人会有不同的理解，这是它的多元性，其实，就是同一个人，在不同的时间和不同的空间，对同一个阅读材料，也会产生不同的理解，这就是理解的多层性，例如，我们阅读朱自清的《背影》，在少年时代读《背影》，可能仅仅认识到的是一种父亲对孩子的深深的爱，如果到了青年时代，可能就会对这个爱的认识又要加深一层，如果到了中年，可能会被这个爱深深的打动，到了老年，可能又会为自己拥有了这份爱而深陷其中。所以说，即使是同一个阅读材料，由于读者所处的时间和空间发生了变化，他的理解也会发生变化，这就是语文的学习具有多层性的特点，这种内容本身的特点，具有传承文化的特点，而理解上又具有多元性和多层性，这就决定了语文学科的教学，必然就带有强烈的人文色彩，这种强烈的人文色彩又必然的会反映到我们的课堂教学当中，反映到我们的课堂教学当中，就会体现三个特点： （1）对学生有熏陶和感染的作用 这种熏陶和感染的作用，是由语文的教学内容所决定的，我们前面说过，语文教学的教学内容本身就是对人的精神领域起作用，因此它必然对人起着一种熏陶和感染，这种熏陶和感染我们又要注意，它不同于思想品德的教育，思想品德的教育从某种意义上来讲，带有灌输的特点，因为一个孩子在他对世界观的形成的过程当中，起初阶段可能是空白的，我们就通过我们的教育让他对外部世界产生认识，这种教育加上他自己的实践，就形成了他的世界观。而在语文教学当中，它不同于思想品德，不能灌输，不能强制性的灌输，它体现的是一种“润物细无声”，是一种浸染，也就是说，像一匹布摆到染缸里，浸泡在其中，慢慢的吸收染料的颜色，最后成为染料的那种颜色，是一种浸染的过程。 （2）确定学生的价值取向 教学内容本身可以对学生的价值起了一个定向的作用，这种价值应该包括两个方面的内容： ●人生价值的取向 语文课上所展现的阅读的材料，往往是古今中外的传统的、优秀的一些作品，在这些优秀的作品当中，展现的是人类的最高尚的文化，这种高尚的东西对接受者来讲，必然就影响了接受者的人生观和价值观，因此它会对接受者或者是学生的人生价值定向起作用，而这一点，我个人认为，它还不是语文教学最主要的任务，作为语文教学，更重要的任务是什么呢？是对一种文化价值的定向，作为一个民族，必然有着自己的文化，这种文化在它长期的传承的过程当中，形成了自己的特点，并且通过自己本民族的语言和 本民族的人缘，形成了一种相对固定的传承的形式，而在我们的语文教学当中，它承担的就是这样一个任务。所以，我们通过语文课的教学，小而言之，影响学生个人的终身的人生价值定向和文化价值的定向，大而言之，又可以影响到一个民族的道德的价值倾向，和一个民族的文化价值的定位，我们可以想象一下，正是由于一代又一代的教育工作者，尤其是语文教育工作者，在传承我们的文化上，把我们民族的和国外优秀文化，一步一层地传授给我们的学生，所以才形成了今天我们的文化。假如说，我们的教师在语文教学当中，对于自己的历史文化或者对国外的优秀文化采取一种虚无的态度，那么我们的学生必然会对我们的民族文化或外来文化采取一种虚无的态度，这将是一个非常可怕现象。这个特点决定了我们在课堂教学当中，必须明确自己的价值取向，从而通过我们的价值取向，确定学生的价值取向。 （3）重视学生的独特体验 我们前面说过，有一百个读者，就有一百个哈姆雷特，因此，学生在语文学习当中，对语文阅读材料所产生的体验，应该说是独特的，我们也必须尊重这种独特性，在我们的语文教学当中，往往会出现一个情形就是：对文章的理解也好，对语段的认识也好，强求一个一致性，这个其实是有违人的阅读的本质特点的。语文的教学又不同于理科的教学，理科的教学强调一致性、强调唯一性，例如，在我们的算术教学当中，一加一等于二，你不可能再得出别的结论来，如果你得出了别的结论，你的理解就有了问题，可是在语文课堂教学当中，我们应该鼓励学生不唯老师、不唯教材、不唯教参，而应该有自己独特的、带有列强的个性色彩的体验，只有这样，这种语文教学才回归到最本质的特点。 2、实践性的课堂 我们的课堂应该是一个实践性的课堂，因为我们的语文本身是最重要的一种教具工具，因此它决定了语文教学具有工具性的特点，我们可以体会一下，语文所具备的能力是听、读、说、写这四个主要的能力，听、读是信息的接收，说、写是信息的输出，这种信息的接收和信息的输出构成了人与人之间交际的最基本的手段，而语文教学就是要培养我们的学生具备这种能力，因此，它就具有了强烈的工具性的色彩。说到语文的工具性，又反映在我们的语文课堂上，就带有强烈的实践性的特点，这种实践性的特点具体的表现为两种形式： （1）着重培养学生的语文实践能力 在我们的语文课堂上，应该始终不渝的坚持一条，就是我们的学生应该培养学生的语文实践能力，具体的说，就是培养学生听、读、说、写的能力。课堂成功与否，往往取决于学生能不能在课堂上在交际能力上获得提高。很多语文老师容易把语文课堂当作展示自己的个人才华、个人学术修养的舞台，这是错的，课堂应该是培养学生的语文素养的一个阵地，同时也是展现学生语文素养的一个舞台，在这个舞台上，老师应该是舞台下的导演，而不是舞台上的演员，舞台上的演员是我们的学生。再打个比方，如果说我们的课堂是一个竞技场的话，那么在竞技场上展现自己才能的是我们的学生，也就是说学生就是运动员，而老师应该是运动场下的教练，我们应该通过学生的语文素养的全面展现，从而反映出老师的教学才能和才华。 （2）语文知识传授突出其好用性 这一点也是对语文学科教学当中，与传统教学有着很明显区别的。我们知道，在传统的教学当中，很重视语文知识的传授，它强调语文知识的系统性、规范性、条理性，因此，在学生学语文的时候，要从语素讲起，然后讲到词、短语、句子，句子还得分单句和复句，然后再讲到句群，再讲到篇章，再讲到全文，这从单纯的研究语言构成的角度来讲，是必要的，但是在我们的语文课堂教学当中是不是有必要呢？在新课标当中就特别提出 了一个要求，就是不强调语文知识的系统和完整，我觉得这一点是非常重要的，因为在现阶段，我们的学生在学习语文的过程中，主要是掌握一些基本运用的方法，并且能够比较熟练、比较成功的来运用它的母语，而语言本身的系统的知识，应该是专门研究语言的专家们去研究的事，但是我们并不否认知识本身在形成语文能力当中所起的作用，所以我在这里提出了要重视语文知识传授当中突出它的好用性，好用性怎么来理解？可以从两个方面来看： ●所学的知识学生在实际语言运用的过程当中能用得上。 ● 所学的知识能够接受得了，并且会运用。 如果从运用得上了角度来讲，可能从语素一直到篇章结构都是能用得上的，但是可能会对学生的认知能力的要求会非常非常的高，脱离了我们在义务教育阶段学生的认知水平，因此这个好用就强调了对学生来讲，他还能够用得上还必须是会用，也就是说，对这个阶段的学生来讲，所传授的知识必须是能够学以致用的知识，这一点，我们可以通过毛老师在《感受自然 抒写自然》这篇课文当中，在知识传授所做的实践，可以证明这一条，下面我们来看一看毛老师课堂教学片断。 刚刚我们看了毛老师在她的课堂教学当中是怎样传授写作知识的。写作在学生的语文实践当中，有些东西可能是自然习得的，也就是说，在长期的母语环境当中，在长期的母语阅读当中，自然而然所形成的一些东西，但是，作为语文课的课堂教学，不能单纯地依赖于这种自然形成的基础，当然，这种自然形成的基础是我们必须加以利用的一个有利的条件，而语文课的课堂教学必须传授相应的知识，毛老师在她的课堂教学当中就传授了写作的相应的知识，这个知识对于学生在这个阶段写相应的这个内容，应该说是非常有用的，同时也是非常好用的。这堂课的实践证明，学生在掌握了毛老师所教的内容之后，能够很快的加以运用，并且在写作的实践当中能够按照这种方法，去实践、去践行，所以写作的收获是比较明显的。 综上所述，一个语文课的课堂教学实践性的特点，在我们的课堂上应该反映为两个方面的特点，一个是要培养学生的语文实践能力，也就是说，课堂应该是学生的课堂，是学生充分活动的课堂，是学生形成能力并且展现他的素养的课堂。另外，还应该是在形成能力的问题上，我们应该着重强调的是知识的好用性，而不是知识的系统性、完整性。说到传授语文知识的好用性的时候，我们还要注意它和相关学科的区别，比如说，它和同样是人文学科的《哲学》以及《历史》相比，《历史》和《哲学》也是人文学科，但是这两个学科的知识比较重视知识的系统和完整，像《哲学》，有哲学的相应的内在的知识体系和知识结构，而《历史》也有构建在大量的历史知识上和对历史知识的评价之上的完整的历史知识的体系，但是语文学科不强求这种完整，它强调的是实用，能够学以致用。 同样的，和理科相比也是这样的，理科的知识强调循序渐进，强调前后衔接，强调前面为后面做铺垫，也就是说，它要强调知识的系统和完整，作为语文学科，主要知识还是强调它的好用，说到这，我强调一个问题，在新课标下的语文课堂教学，我们一方面要关注知识的好用性，但同时又要注意对过去传统教学当中，强调知识系统和完整的这种做法，要进行调整和革新，不能再按照过去的做法，把语文知识的系统完整全盘的搬给我们的学生，这会严重的加重学生的负担。 所以，语文教学应该重视学生的实践，重视知识的好用性，在语文的实践活动当中，也要关注语文知识的好用性，从而培养出学生的语文实践能力，也就是听、读、说、写的能力。 3、民族化的课堂教学 我们的语文课程本身就是母语教学的课程，学生所学的语文，从他呀呀学语的时候开始，接触的就是语文，我们在对学生进行语文教学的时候，他不是一张白纸，是在有了一定的积累的基础上，来开展我们的教学，这就决定了语文课堂教学具有民族化的特点，同时我们的语言本身也带有强烈的民族化的色彩，这种只有汉语才有的色彩、其他语言不具备的色彩，必然也影响到语文课堂教学，也影响到语文课堂的一些特点，因此，语文课堂在体现它的民族化的课堂教学的特点上，也应该表现为两个方面： （1）突出汉语言的特点 这种突出汉语言的特点，首先应该反映在我们的知识教学上，在写字、认字教学这一类的知识教学上，汉字的特点、汉语言的特点，应该充分的体现出来，比如说认字的时候，汉字在它的造字方法当中，最突出的一种造字方法，是形声字，而形声字的特点，如果我们能够让学生掌握了，对于他举一返三的去认字、辨形、辨义，都会有很大的帮助，这是汉字特点所决定的。同样，在阅读教学当中，民族化的汉语的特点，也有它的鲜明特征，比如说在阅读当中，有的时候有些字词，我们未必都把它认得了或者说把它本来的意思都揣摩的很充分了，但是并不影响我们以文章及至于对语段、甚至于对这句话的阅读，这里面就包含着汉语言的阅读当中我们猜读的手段，这种猜读，根据上、下文，根据语境，根据前面的语言积累，根据自身的生活体验，对语句就能够估计出八、八不离十来，这也是汉语的特点。这是在我们语文教学当中，必须体现出或者说是突出汉语的特点，用它来辅佐我们的教学，来帮助我们的教学。 （2）重视培养语感以及整体把握阅读材料的能力 首先看培养语感：在我们的汉语当中，汉语语言有些很鲜明的特点，以至于使得汉语在很多外国学生看来，是世界上最难学的语言之一，难学是因为什么呢？因为汉语言的多义性，比如说，用词的多义性就很有特点，有一个笑话，说一个外国人听邻居在嘱咐孩子说“你上街给我打酱油去”，他就问打酱油是什么意思，邻居告诉他打酱油就是买酱油，结果外国人家里的灯泡坏了，他就对孩子说“你给我上街打灯泡去”，孩子说“灯泡能打吗？”，他说“能打，我有钱，你去打。”，结果孩子把路上的灯打坏了以后，别人找上门来，孩子说“就是他让我打的，而且他说他有钱。”，他说“我让你去买灯泡啊，你怎么把灯泡打碎了呢？”，他不知道“打”字在酱油的语境当中有买的意思，可是在灯泡的语境当中就不具备买的意思了，同样的，一个量词，一个“条”字，我们通常用来界定鱼，一条鱼，或者是说一条彩带，用它来讲人，似乎很不合适，可是在特定的语境下，比如说“梁山泊一百零八条好汉”，就得用“条”字，用“条”字能感觉出这些好汉的粗犷、豪迈、刚毅，都能反映出来，如果用“一百零八名好汉”，那这个意思就大打折扣。这就是汉语语言当中的表达上的丰富性、多义性，还有些语言表达上的含蓄，也是很耐人寻味的含蓄的特点，比如在教学当中可以看到的欧阳修的《醉翁亭记》，从头到尾写的都是乐，让你感觉作者乐着，其实作者内心并不乐，他被贬了官，乐什么呢？他被发配到京城以外，乐什么呢？来到一个不茅之地，乐什么呢？他没什么可乐，可是他不能写他不乐，他要写不乐，文章传到皇帝那里，他日子就不好过，可是这种感情他必须表达，怎么办？他不写悲，就写乐，可是在他的每个乐字后面你都能体会到他的人生境况的悲凉、怀才不遇的悲凉，但是，同时他又把这种悲凉融化到一种更高的境界当中，就是与民同乐，使个人的悲与民众的乐融进去，化解掉，而这些东西在他的文章当中一字不做，因此我们必须通过揣摩他的潜在的含义来理解这种含蓄的表达。 这种汉语语言的特点就决定了我们在课堂教学当中，必须培养学生语言感悟的能力，必须培养学生整体把握阅读材料的能力，而在这点上，也是传统教学很忽略甚至于做得很失败的地方，在我们的传统教学当中，从五十年代初，从苏联人那儿，也就是从凯洛夫 那儿学来了课堂教学的基本方法，这种基本方法把阅读教学分裂成几块，先从时代背景讲起，然后介绍作者，然后读书，然后字、词教学，然后就是把文章分析，而分析文章往往就是分段、归纳段意，在归纳段意的基础上，再来归纳中心，一篇好好的文章，在这种分段、归纳段意的过程当中，被活活的肢解了，而在阅读当中，从阅读本身来讲，我们对阅读本身并不是说在阅读的时候就把文章分成了几段、它的段意是什么，首先应该是对文章的整体的把握，在对文章整体的把握和感悟当中，我们和作者进行了对话，进行了交流，我们知道作者写了什么、在写的这个当中想表达一个什么，这个才是阅读本来的特点，阅读就是对话，而不是把他肢解，所以我们必须重视学生的整体把握阅读材料的能力，重视培养他的揣摩和体会语言材料的我们前面从三个方面，也就是：人文性的课堂教学、实践性的课堂教学、民族化的课堂教学这三个方面，谈了对新课标下语文教学特点的认识，接下来我们来谈一谈在新课标下对语文教学目标的认识： 新课标的一个显著特点，就是要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来设计语文课程的目标，这和过去的教学大纲的提法是有所不同的，这就反映了语文教育的特点，必须从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来设计我们的教学，来实施我们的教学，来评价我们的教学，对这三个维度的认识又是怎样的呢？我们来看一下新课标从三个维度下对课程目标所做的表述： 在新课标当中，课程目标总共做了十条表述，这十条表述当中，第一条到第五条，主要是从情感态度和价值观以及过程和方法这两个维度来界定目标，而第六条到第十条，则是从知识和能力的角度来界定目标，但是，一至五侧重的是情感态度价值观以及过程和方法，里面并没有排队知识和能力，也包含着知识和能力，同样，六至十条的课程目标当中，着重的是知识和能力，但是也包含着情感态度和价值观以及过程和方法，我们不妨举个例子来分析一下： 在语文课程目标的第一条当中，是这样表述的：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。在这个表述当中可以看出，它强调要在语文学习的过程当中，逐步的去培养，这实际上强调的就是过程和方法，在强调学习过程以及逐步形成的时候，实际上它是从过程和方法的角度来提出目标，而这个目标它所最终达到的是：培养爱国主义感情、社会主义道德品质，实际上又是从情感态度和价值观来提出目标。同样的，在第三条当中，它提出的是：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。这里面又涉及到了方法，同样，方法后面也包含着情感态度和价值观，方法本身它所讲的涉及到的语文学习方法，必然的离不开相应的知识。所以说，在一至五条当中，虽然是从过程和方法、情感态度和价值观这两个方面来提的，但是它也渗透了知识和能力的相关因素，而六至十条，虽然是从知识和能力的角度提的，但是它也渗透了一些情态态度与价值观以及过程和方法的内容，比如说第七条：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文，九年课外阅读总量应在400 万字以上。在这个目标当中，我们就可以看到，它比较多的涉及的是知识和能力，例如要学会运用阅读方法，但是它里面也包含了情感态度与价值观，比如说要注重情感体验，要受到高尚情操和趣味的熏陶，所以我们对新课标当中从三个维度提出课程目标，应该有一个正确的认识，这个认识从两个方面来谈： 1、注意横向协调 所谓横向协调，就是三个维度既是相对独立的，又是相互交融的，相对的独立是因为知识和能力比较侧重的是学习，从学生的角度来讲，他的主要任务是学习，学什么？学知 识、能力，这是从学习的角度来界定，过程和方法主要是从学生对知识的运用的角度提出来的，也就是在学和运用的过程当中，它要强调的是一个学习的过程，并且要掌握相应的方法，而情感态度和价值观则侧重的是学生的体验，也就是说学生在阅读、在形成能力的过程当中，他所形成的情感态度价值观是什么，这三个相对独立就这样区别开来了，知识和能力侧重的是学习，过程和方法侧重的是运用，而情感态度和价值观则侧重的是体验，这是它们相对的独立性，但同时这三者又是相互交融的，它的交融性表现在：知识和能力往往是在过程和方法当中加以形成，也就是说，学生在学习的过程中，在掌握了相应的知识和方法的过程当中，他形成了自己的能力，因此它往往是和知识能力、过程方法紧密的结合，而情感态度和价值观，往往也是在过程和方法当中所形成的，也就是说，学生在阅读的过程、写作的过程、思考的过程、对知识运用的过程当中，形成了自己对自己民族语言的情感态度价值观，以及自己人生价值的情感态度和价值观，所以这三者又是相互交融的。在这三者当中，作为一个老师，应该更加重视的是过程和方法，从我刚才的分析当中，我们应该体会到，过程和方法当中形成了知识和能力，并且转变了情感态度和价值观。 这是我们对三个维度的相互关系的认识，因此在我们的教学实践当中，在设定自己教学目标的时候，就必须高度的关注目标是三个维度来设定的，而这三个维度，既是相对独立的，也是相互交融的，在这一点上，我们来看一下袁老师在他的《背影》这一课的教学当中是怎么设计她的教学目标的，在她的教学目标当中，又是怎么体现出三个维度的相互交融的，请大家看课例6767 在刚才袁老师的目标当中，我们可以看到，她的目标当中，既有过程和方法的要素，也有情感态度价值观的要素，同时也包含了知识和能力的要素，她要求学生具有相应的能力，只有有了这个能力，他才能够体会到文中的这种感情，而这种能力的形成和感情的获得，又是在它的过程当中所形成的，所以，这种教学目标的设定，就比较完整的体现了新课标对课程教学目标的要求。 2、注意纵向有序 纵向的有序体现在课程目标本身是有阶梯性的，是有层次性的，在新的课程标准当中对课程目标的提出是年段提的，是按照小学的几个阶段和初中的相应的阶段分别提出了相应的要求，从我们任教的角度来讲，我们不可能从小学一年级一直教到九年级，我们在自己的课堂教学当中，并不是说初中阶段的要求就是相对的、固定的，它也应该是有层次性的，这种层次性也应该表现在：我们在教学当中，在设计自己的教学目标的过程当中，也应该按照新课标的三个维度的要求，循序渐进的不断的去提升，不断的在我们的教学过程当中，让学生不断的提高知识和能力，不断的转变他的情感态度和价值观。因此，在教学当中，作为一个老师，应该首先把你所任教的整个年段，比方说你教初中，就应该把初一到初三的或者说七年级到九年级的整个六本书先要系统地看一看，并且针对新课标的要求，把整个教学阶段的总体要求了然于胸，在这个基础上，再把它的总体的要求分解到三个年级，再分解到六个学期，再分解到每本书的每个单元，及至于每篇课文当中，让学生在每篇课文、每个单元、每一册书的学习过程当中，不断的循序渐进的提高，而我们的目标的设定，也应该表现出它的衔接和呼应，前面目标的设定，同样的一个目标，可能它的层次是比较浅的，同样的一个要求，可能它的角度是一个方面，到了后面的单元再次出现的时候，同样的一个目标，它的层次可能会提高一点，同样的一个目标，它的角度可能会转换了一个方面，这样我们就从螺旋式的盘旋当中让我们的学生不断的提高他的能力、提高他的语言素养，或者说对同一个问题，从不同的角度、从不同的方面去认识它，从而提高自己。 所以在教学的目标设定上，除了要注意横向的协调，也就是三个维度的协调之外，还有注意纵向的有序，就是单元与单元之间的相互照应，册与册之间以及年级与年级之间的相互照应、相互提高、促进，这在教师的备课当中应该要把它做好，否则你的语文教学又进入了另一种状况，就是零散、零乱，这也是语文教学不应该出现的现象。 我们刚刚从语文教学设计的第一步，就是：要正确的认识新课标，从这个角度谈了新课标下的语文教学特点和目标的认识，概括起来讲，对语文教学特点的认识，我们必须认识到，新课标下的语文课堂，应该是具有人文性、实践性和民族化的特点，而对新课标下的语文教学的目标，我们应该充分的认识到，是为了全面提高学生的语文素养，并且在目标的认识上还应该注意到，新课标提出的根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来确定我们的课堂教学目标，这三个维度相互之间既是相互独立的、又是相互渗透和相互交融的，另外还要认识到这三个目标还要循序渐进，不断提高。只有这样，我们才能够真正的对新课标有一个准确的定位，并且在后面要讲的语文课堂教学的实践当中来。

课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标修订原则目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全。突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合（内容）1.时代性：义务教育语文课程突出内容的时代性。跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观,又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式,还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。

语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定的信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2022版课标与2011版课标的区别有以下几个：“课程性质”的区别、“课程理念”的区别、“课程目标”（单列）、“课程内容”（单列）、“学业质量”（新增）、“课程实施”的变化、“附录”的变化。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“新”主要体现在“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键概念的首次提出。2022新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群；表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。

浅谈新课标下的地理教学 新一轮的国家基础教育课程改革以在我省范围内展开，地理课程作为基础教育的必修课，在学校基础教育中具有强大的教育功能，我们广大地理教师首先应该反复学习《地理课程标准》，了解新课标的功能和结构，弄清新课标与现行大纲的不同点，熟知新课标的要求，领会精神实质，树立新的教育理念。并以此重新审视自己的教学行为，以尽快适应新课改对教师的新要求。本文就地理教学方式的转变谈谈自己的认识。 一、新课改下的地理教学反思 1.教学观念和方法违背新课标下“以学生发展为主的理念”。 过去的教学在目标的设定和教学方法的设计上，主要是以教师为主体，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。在教学过程中教师更多的采用老师教授知识，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生落实掌握知识的效果不明显。学生学习十分的被动，大量的学习任务被安排到课下解决，给学生带来很大的学习负担。 2.传统教学设计违背新课标下“自主、合作、探究的学习方式”。 传统的地理教学模式主要是以讲授为主，其特点是以教材为本，教师为主体，教师讲述，学生记忆为主，主要采取“复习提问、导入新课——组织教学——讲授新课——总结巩固——布置作业”的授课模式。随着新课改的到来，教学内容已由过去简单机械的学习地理事物分布和自然地理知识发展为思想方法与学习能力的培养。但是目前的教学方法与教学内容发展的不平衡制约了地理新思想的渗透。 3.教学反馈的反思。 在教学过程中，过去的教学由于只关注学生的成绩是否优异，以相同的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了大部分学生的进步。使很多学生在课后仍然部分基础知识掌握不牢固，更多的原因在于传统教学没有很好的教于学生更多的地理思想、方法，而是一味的就题论题，限制了学生思维的发展。 二、关注学生追求新教改理念 1.地理教学应从“以教师教为主”转变为“以学生学为主”。 教学过程中变“师说生听”为“师生共议”。《地理课程标准》明确提出：“改变地理学习方式”。作为地理课程标准基本理念之一，虽然没有提出当前地理教学存在的弊端，但是，一改过去那种以灌输为主的师说生听的教学方法，立足于发挥学生的主动性和创造性是不言而喻的。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科，兼有自然和人文两大类学科的性质，涉及工业、农业、商业等各部门，涵盖政策、经济、自然、文化旅游等各项内容，有这么丰富内容的一门学科。为此在教学过程中根据新课程改革，要求学生自主学习、合作学习、探究性学习的原则，采取“先学后教、当堂训练”的教学模式： 根据情况需要设计好新课的导入和向学生出示教学目标。 第一，导入新课。导入新课的方法有许多，例如，故事导入、多媒体动画歌曲导入、情景导入等。 第二，展示教学目标。用一到两分钟导入新课后，向学生展示教学目标。 第三，出示自学指导。 要明确自学的时间、内容、学习的方法、要达到的标准、考核的方法及要求，达到对学生的有效指导。 2.由“师讲学听”变为“互问探究”、“重点”。 教师在授课过程中应注意鼓励学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生，要关注发现他们的亮点，少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近人的人格魅力。因此，在日常教学中，教师应以自身的激情感染学生，充分调动学生的积极性应是目前教学教改的核心问题。在教学过程中，引导学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，对于共性的疑难问题做重点的讲解和重点敲击。建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的.学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。 3.用好教材上的“活动”。 新的“湘教版”教材设计了大量的“活动”，主要涉及“思考、探究、实践”三种类型。活动设计比较注重学生的能力培养，充分体现了新课标的要求。而且绝大多数“活动”包括了许多地理基础知识，值得学生认真学习和研讨。由于条件的限制，个别“活动”不是很适合开展，但是可以换成一个同类的“活动”来开展。地理是比较贴近生活的一门学科，因此地理课本上的“活动”也是非常贴近生活的，开展起来也比较容易。下面就我个人在教学过程中的一些做法和想法介绍一下。 （1）利用“思考”活动，启发学生思维。 日常生活中，人们经常碰到一些无法解释的现象或难以解决的问题，并激起人们探究的欲望。“湘教版”地理教材中设计了大量人们曾经碰到的“问题”，这些问题有的人们已经可以解决，有些还存在困惑。把这些“思考问题”放在课堂教学中，学生因“疑”而思考，往往具有很强的学习欲望，而且能够很好的帮助完成新大纲要求的教学任务。 （2）利用“探究”活动，培养学生“提取、加工、运用信息”的能力。 提取信息、对信息进行加工处理、运用信息得出某一结论，我们培养学生的这种能力，不仅有利于他们今后的学习，更有利于他们日后的生活。“湘教版”地理教材中设计的一部分“探究”活动，正是为了培养学生的这种能力。

语文新课标的六个新理念一、关于“工具性与人文性的统一”“语文课标”在第一部分“课程性质与地位”中指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”—这一表述澄清了大讨论中对语文教育性质与地位的模糊认识，把争论最激烈的人文性论与工具性论之争统一起来，这一新的理念，解决了关于语文教育最重要最关键的问题。关于工具性问题，20世纪50年代末，全国范围的极左思潮影响到语文教育，从60年代初开始在语文界展开了一场关于语文课是上成政治课、文学课、还是上成语文课的讨论，最后，语文界的三位泰斗，也就是后来大家称之为“三老”的叶圣陶先生、吕叔湘先生、张志公先生挂出了“免战牌”，主张语文课不能上成政治课或文学课，应该上成真正的语文课，这种观点很快在全国达成了共识，因而确定了语文学科工具性的基本性质，认为语文学科应该加强语文基础知识教学和基本技能训练(即当时的口号“加强双基教学”)，切实使学生打好语文基础，培养语文能力，掌握语文这个工具，以适应将来工作和继续学习的需要。因而，从60年代初至“文革”以前，教育部几次颁布“语文教学大纲”都把工具性定为语文学科的基本性质。对此，二“三老”都曾有文章和讲话进行阐述，另一位前辈语文教育家、全国中语会会长、建国以来一直参加和主持语文教材编u201e:的人民教育出版社编审刘国正先生曾说:“语文教学讨论的一个重要理论收获，就是肯定了语文学科的工具性。”到了“文革时期，语文教育又在极左思潮的影响下，否定了语文学科的工具性，语文课本不成语文教材，语文课大量学习当时的报刊文章，学生写作也是写极左的“大字报”，语文课基本上成了政课，整个语文教育乱了套。“文革”结束后，1978年教育部拨乱反正，重新颁布了“语文教学大纲”，重又确定了语文学科工具性的性质，使语文学科恢复了“语文”的本来面目，语文教学也走上了正确的轨道。综上所述，本人认为，从60年代开始，把语文学科的性质定为工具性，从时代背景看，应该说是正确并且具有一定的历史性的积极意义。近年来，在语文教育大讨论中，有人一概否定工具性，说“把语文学科的基本性质定为:工具性是历史性的错误”、“工具性把语文教学引上了死胡同”,等几种观点无视历史的特定时代因素，不作实事求是的历史分析起码是有失偏颇。对此，最近新的“语文课标”重新肯定了工具性，明确指出:“语文是最重要的交际工具。”并且在新编的高中语文课本(第六册)中专门编人了一篇课文《语言是人类最重要的交quickly. (23) Gao Changhai night rescued compatriots in January 1943, the Japanese control after Su Jiahu along the highway, to intensify guerrilla "raids". One day, the Japanese army from Wuzhen area caught 53 "Shina" is held in spring qiaotu farm1/8页际工具》(作者叶蜚声、徐通锵)。从新的“语文课标”到新的语文教材，澄清了全盘否定语文工具性的模糊认识。二关于人文性问题，在最近这一场大讨论中，有些人提出“人文性才是语文学科的本质属性”，认为语文课的任务应该是对语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。本人认为，这种新观点具有时代的积极意义。本来这种观点在“大讨论”的开始就表述为“语文教学不应忽视人文教育，应该加强人文性”，后来发展到有些人走向极端，把人文性与工具性对立起来，进而全盘否定语文学科的工具性，认为语文学科的本质属性是人文性。应该肯定人文性是语文教学的基本特点之一，语文教学应加强人文性。后来对人文性极端化的认识，在部分教师中产生了一定的负面影响，例如曾一时形成了“人文至上”、“文学至上”的思潮，似乎“人文”、“文学”是语文教育的一切，由此而忽视、淡化甚至排斥对祖国语言的学习和培养读、写、听、说语文能力，致使有些“语文”课成了缺乏“语文”因素的不伦不类的课，以致有人质疑“这是语文课吗?”而新的“语文课标”既肯定了以前的工具性，又吸纳了人文性 的新观点，把二者统一起来，在语文教学的发展史上首次提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本人认为，这一新的理念，即继承了语文教育应该使学生切实掌握语文这个工具打好语文基础这一传统的正确观念，又反映了语文教育应该体现固有的人文精神加强人文教育的新的时代观念的同时，澄清了工具性人文性各执一端的片面认识。应该说，这是语文教育发展史上的一大进步。这一关键问题的解决，为语文教育端正了方向，把语文教育指向了健康发展的正确道路。二、关于“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“语文课标”在“课程性质与地位”中指出:“语文课程应当致力于学生语文素养的形成与发展。”并在第二部分“课程的基本理念”第一条中指出:“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这是最新的语文教育理念，这一理念确立了语文教育的“已任”。语文教育的目的任务到底是什么?以前历次“语文教学大纲”的提法，基本上是三个方面，即:“使学生正确地理解和运用祖国的语言文字”、“使学生具有基本的阅读、写作、听话、说话的语文能力”、“使学生养成学习语文的良好习惯”。后来又加上“在教学过程中”，“发展学生的语感和思维”，“激发学生热爱社国语文的感情”，“开拓学生的视野，发展学生的智力”，“培养等生的爱国主义精神和社会主义思想道德品质”，“注重培养创湘精神”，“提高文化品位和审美情趣”，“发展健康个性，逐步形成健全人格”等等内容。由此看来，语文教育的目的任务不quickly. (23) Gao Changhai night rescued compatriots in January 1943, the Japanese control after Su Jiahu along the highway, to intensify guerrilla "raids". One day, the Japanese army from Wuzhen area caught 53 "Shina" is held in spring qiaotu farm2/8页是一元的，而是多元的，除了纯语文的因素之外，还有思想品德因素思维因素、人文因素、审美因素、个性人格因素、乃至非智力因素，等等。对此，张志公先生曾在文汇报发表文章，提出了“语文教育任务应有主有次相辅相成”的“主次观”。在近期语文教育大讨论中也有两种不同的观点，一种认为“综合性”是语文教育的特点之一，语文教育理应兼顾各个方面，一种认为语文教育不能负载任务太多，而背离语文学科的个性特点，于是提出了“语文学科能包打天下吗?”的质疑。新的“语文课标”正是基于以上两种不同意见的思考，根句语文教学的基本性质，从语文教育的基本规律和基本特点任发，提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”这一新的理念，以此定位为语文教育的“己任”，这就澄清了一模糊认识。“语文课标”在阐释培养语文素养这一理念时，指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、箕作能力、口语交际能力。”本人认为，这就是对“语文素养”内涵的基本界定，这就是语文教育个性的、基本的、主要的任务，如果在语文教学中淡化、漠视、忽略，甚至排斥了这些内容，就轰背离了语文教育的基本任务。当然，这并不意味着以上内容就是语文教育全部或唯一任务，这正如“语文课标”所指出的:“译文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文学科毕竟是整个教育的一个组成部分，毕竟肩负着祖国培养新时代建设人才的总任务，确定语文学科的任务不背离语文学科的性质、地位和特点，应该把“语文”自身的“L任”与相关的内容融合在一起，使之和谐的统一在教学中，仗“己任”与“相关”、“主体”与“边缘”相辅相成的辩证法体现在教学中。三、关于“以人为本”和“以学生为主体”“以人为本”在教学中就是“以学生为本”，“以学生为主体u201f就是在教学中不但以学生为对象，而且让学生成为教学的主体，在整个教学过程中，把学生放在主体的地位，使之成为学习的主体。过去几十年的语文教学，基本模式是“教师讲析为主”，本人认为，这种教学模式是中学语文教学在指导思想和教法体系上的重大失误。它的直接表现形式是，在课堂上教师无视学生的存在，不管学生的接受状况，不让学生参与整个教学过程，而只是教师滔滔不绝的讲析，一味地向学生灌输。这种教学模式是违背了中学语文学科的基本性质、特点。语文教学应重在培养学生语文能力的基本目的任务;二是违反了新的教quickly. (23) Gao Changhai night rescued compatriots in January 1943, the Japanese control after Su Jiahu along the highway, to intensify guerrilla "raids". One day, the Japanese army from Wuzhen area caught 53 "Shina" is held in spring qiaotu farm3/8页育思想，它无视学生的存在，排除了学生在整个教瑞月活动中的主体地位，抹煞了学生参与学习的积极性和主动性雪三是它违背了中学基础教育的特点，把高等教育和成人教育的教学方式套用在中学语文教学中。这种“以教师讲析为主”的李巨学模式，是导致学生对语文教学缺乏兴趣和语文课堂气氛沉没有生气没有活力的重要因素之一。近几年来，广大教师已经开始认识到这种教学模式的弊端，试图以增加课内阅读免提问、讨论或做各种练习等加以改革，然而遗憾的是，这些做法只是少数，甚至只是作为一种教学改革的“点缀”而流于形式化、表面化，而不是从教育观念和指导思想上真正地把学生当作学习的主人。“以人为本”与“以学生为主体”，不只是个教学方法问题，而是一种教育思想和教育理念，这种思想和理念符合当今国际先进的教育思潮，从一定意义上说，也反映了教育的本质规律和基本目的，这种新的理念应该在当今新世纪的语文教学中建立起来，应该在教师和所有教育工作者中深人人心，应该作为当今语文教学改革的重大课题，使之体现在具体的教学之中。当然，这样说，绝不意味着否定教师的作用，更不意味着一概排斥教师的讲析。新的“语文课标”对此特别在第三部分“教学建议”中的第一条指出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性”，并从两个方面作了具体阐述:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人〕语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自己的综合素质。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这段话即指明了在教学中如何体现“以人为本”“以学生为主体”的思想，又提醒我们注意万不可因此而忽视甚至放弃教师在教学中的主动性、创造性和应发挥的作用，这正是辩证法在新的教学理念中的体四、关于“培养创新精神和良好的思维品质”语文教学由于自身的特点，理所当然地应该成为培养学生创新精神的主要阵地之一。本人认为，语文教学培养创新精神，包括两个方面，一是语文教师首先要培养自己的创新精神，并且要在教学中进行改革与创新，二是从学生方面说应该培养创新精神，这两个方面是相关相连相辅相成的。应该承认，过去的语文教学长期以来存在比较陈旧的封闭状态，缺乏勃勃生机，缺乏活力，因而，语文教学不仅受到学生的质疑，也受到社会各界的质疑。现在，时代进入了新世纪，语文教学呼唤创新，

初中语文基础知识及综合性学习与复习备考策略课件 2009年温州市初中英语学业考试复习会议开课课件 复合句的写作 龙港一中 初中英语被动语态专题复习课件 初中阅读理解水平提高课件 初中语文作文教学讲座课件 初中初一英语课件(2) 初中语文作文课件－－叙事的技巧.ppt 初中英语词法复习课件 新人教版初中数学七年级下册7.3.1多边形说课课件 初中英语第六册Unit 3课件3 初中数学竞赛辅导 配套课件(用于初一、初二) 化学：初中化学酸盐总复习课件 浙江省初中九年级物理密度复习课件浙教版 从2008年初中英语学业考试看2009年复习思路 课件 七年级生物 初中生物探究课例课件 初中英语第六册Unit 9课件2 初三化学下学期初中化学实验复习课件 初中英语第六册Unit2 课件 中考语文复习初中20篇文言文基本篇目练习ppt课件[共68张] 初中应用物理知识竞赛辅导专题讲座课件（北师大版八年级） 初中三年级化学《第一轮复习化学实验基本操作》课件 初中化学计算题课件4. 加强衔接，深化改革，努力提升初中地理课堂教学水平__课件稿 初中应用物理知识竞赛辅导专题讲座2课件（北师大版八年级） 物理：2009年初中物理总复习课件：电与磁（人教版九年级） 初中二年级地理上复习课件 七上人教地理课件初中复习课－世界气候 2009年中考语文专题复习——初中记叙文阅读指导课件 中国古代史复习课件新人教版初中历史一二三年级ppt课件全集 初中作文开头与结尾的技巧ppt课件 “慎重选择,青春不悔”初中毕业指导ppt课件 初中诗歌鉴赏专题复习ppt课件 初中语文知识复习ppt课件 初中议论文阅读指导ppt课件 高考复习完整配套课件《初中地理》-旧人教[整理] 泰州市初中化学新课程课堂教学实录评比课件：第二节 定量认识化学变化质量守恒定律-人教版 初中政治课件：与友同行 临安市初中数学学科带头人优质课件（7个）[整理]-人教版 （通用）《初中现代文阅读》ppt课件 初中信息技术第一册［用word2000制作小报］教案及课件 初中物理课件全集－新课标 初中三年级全套课件[全套]-人教版 初中七年级英语第三单元《thisismysister》课件-新人教[原创] 初中历史与社会课件大全(共130个)-人教版[全套]08 [整理]2005年江苏省初中物理淮安研讨会资料-凸透镜成像(ppt课件) 新课标牛津初中英语8aunit4教学课件及checkout[整理] 2005年浙江省初中物理教学课件电功电功率电热复习[整理] 初中政治课件：劳动者的合法权益受法律保护-新课标(人教版)[原创] [原创]－湖南精选课件－初中历史－孙中山建立中华民国和袁世凯篡夺革命实果 2005年初中物理9年级电功、电热、电功率成套课件-人教版[全套][整理] 初中简单机械系列课件-人教版[全套] [原创]-新课标-2005年昆明市课改实验区初中化学课件-有机合成材料 (人教版)初中语文《怀疑与学问》ppt课件 初中历史精品课件-新课标[整理]人教版 [原创]牛津初中英语8A Unit 4 integrated skills 课件 初中物理全套课件-新课标[全套][整理]人教版 初中物理教学课件[全套]-人教版 初中物理课件－－物质的密度-苏教版 (语文版)初中语文《海燕》ppt+flash课件 人教版[全套]初中历史与社会课件大全(共130个)05 2006年杭州地区初中英语人教版八年级lesson65课件[整理][整理] 苏教版初中语文课件《雁门太守行》[整理] 2005年龙岩地区英语科初中二年级Unit1 2 Lesson 45课件资料-旧人教版[原创] 初中物理课件集包括初中全部物理仿真演示实验、初中物理全部仿真学生实验 一组关于初中物理的课件(数十只)压缩-新课标[整理] 初中八年级物理第三章第二节《人眼看不见的光》教学课件-苏科版[原创] 2005年江苏省初中物理淮安研讨会资料-电路连接的基本方式(ppt课件) 苏教版初三语文课件《初中古典诗词名句复习》 2006年广东省初中数学说课课件与教案一[整理] [整理]江苏省初中物理淮安研讨会-能量专题复习(ppt课件) 初中9年级物理课件_内燃机-苏教版[原创] [原创]-湖南－参赛课件－初中数学－基本概念 初中-黄鹤楼flash

新课标初中化学教学反思 　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我精心整理的新课标初中化学教学反思，欢迎大家分享！ 　　新课标初中化学教学反思 篇1 　　通过期中考试让我对自己近段的教学思路与方法有所反思。考试结果反应的主要问题：学生基础知识不扎实，有的学生不能灵活运用所学知识，有一些类型的题目学生没有见过，不知该从何入手，导致得分太低，主要原因：复习不到位，基础知识不扎实。 　　作为一名新教师，虽然已经教了快三个个月了，但还没有一定的经验，主要有点是课堂气氛很活跃，我比学生的年龄相差不大，他们又感觉我是新教师，上课有些松，导致他们上课不能认真学习，只是浮在表面而已，自己的缺点很多，对教材的分析不够，不能bawo本节课的重点与难点，教学方法也不是很好，不能很好的引导学生自主学习，因此教学效果不是很好，离我的期望相差太大。 　　一、对学生学习引导的反思 　　初中的化学是一门很重要的学科，但是“化学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。因此初三的教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上主动学习化学这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的化学知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。通过分期渗透，逐步提高。通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，可是，我并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对化学产生畏难情绪呢?学生如果对化学失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!如果我作为引路者有意识的降低化学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“化学好学”的假象，我都是成功的。 　　二、对教学目标的反思 　　首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。比如，教师在讲解“如何正确书写化学方程式”时，如果对“配平”讲解的不透彻，学生在后来的学习中就经常出现化学反应方程式不能配平的现象;对学生能力的训练意识要加强，若留给学生思考的时间少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的没有提高;还有就是要善于创设化学情景，让学生感觉到化学离生活很近。总之我要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。 　　其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 　　三、对教学方法的反思 　　第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是要面向全体学生的，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导。即要分层教学。特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 　　第二，注重学生的参与意识，让学生充分的动手、动口、动脑。注重学法指导。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。 　　第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。现代化的教学手段往往能较好地表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果， 　　为了更好的提高教学质量，我要扬长避短，认真听取陈老师的课，认真备课，有计划、有目的进行每一堂课，把握好重点与难点，多研究近几年中考试题，研究中考趋向，是自己的教学质量更上一层。 　　新课标初中化学教学反思 篇2 　　一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣 　　教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。 　　在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。 　　二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量 　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。 　　在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。 　　在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　三、做好期末复习工作，争创会考好成绩 　　期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。 　　新课标初中化学教学反思 篇3 　　本学期本人担任初三化学，由于初三化学是一门新接触的课程，又是一科以实验为基础的学科，再加上本班学生比较活泼，所以暂时三周的课堂教学中学生很认真，能够积极参与，课堂中也比较活跃，但是由于部分学生的"基础较差，记忆能力差，使整体没有得到平衡发展，故在教学中也存在很大的困难。本人也就这三周的教学作一个简单的反思，具体如下： 　　一、教学方面的经验 　　1.认真研究新教材及各章节处理方法引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。 　　2.认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。 　　3.深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。 　　4.密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。 　　5.注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。 　　6.练习的选择：一份好的练习可以达到事半功倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中掌握知识。 　　7.科学制定计划：制定出详细的教学、复习计划，明确其内容和要求。有了计划的引导就会有条不紊地进行，避免教学的随意性和盲目性。 　　二、教学方面的不足 　　我还应该多注重信息交流，主动与一些学校进行交流与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。 　　第二方面只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下五点入手，第一点：总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些知识点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标。第二点：注意和学生一起探索各种题型，我发现学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了。第三点：每节新课后注意反馈，主要作业与小测中发现学生掌握知识的不足之处，及时加以订正。第四点：要进行一定数量的练习，我反对题海战术，但用相当数量题目进行练习却是必要的，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透化学思维，强调一点是老师的练习要注重学生化学思维的形成与锻炼，有了一定的思维能力与打好基础，可以做到用一把钥匙开多道门。第五点：抓好后进生工作，后进生会影响全班成绩与平均分，所以要花力气使大部分有希望的后进生跟得上。以上五点教学方面的看法我本人只是想根据自身与本班实际情况综合运用，有机结合，最终想显露一定效果。 ;

感谢您的提问。新课标积极开展“校本教研”是指以学校为主体，采取团队协作、分享交流的方式，开展具有学校特色的教学研究活动，以提高教师教学能力，推进教育教学改革。这种方式注重学校自身的特色和实际，更直接地将研究成果转化为教学实践，更好地为学生的学习服务。此外，校本教研还有助于提高教师的教学水平和教育质量，促进学校的可持续发展。

分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。下面是我为大家收集的新课标分数除法的教学 反思 ，望大家喜欢。 新课标分数除法的教学反思 范文 一 《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试： 一、从生活入手学数学。 一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 二、关注过程，让学生获得亲身体验。 为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题， 亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析;或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。 三、多角度分析问题，提高能力。 在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”;“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。 在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。 新课标分数除法的教学反思范文二 有效的教学设计需要围绕三个基本问题展开：有效地把握学生认知基础、有效地定位教学目标、有效地设计教学过程。本课教学主要是学习分数除以整数，让学生理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算 方法 。 准确把握学生的认知基础是进行教学设计的基础。有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，本课的逻辑起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法以及找一个数的倒数的方法。因此我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，再提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。 在准确把握了学生的认知基础后，如何进行准确的目标定位是教学设计的关键。本课如果仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，我们还应关注表象后的更深层元素，如：学生们对算理理解了吗?他们的思维是否得到了实质上的提升?他们的 学习方法 是否得到增进?他们是否有学习的积极态度?等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻认识这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的 学习态度 ，获取一种学习的能力，为学生的可持续发展打基础。 教学过程是教学目标在课堂中的直接反映。教学中，我关注学生经历发现数学知识的过程，给学生提供动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。接着变换探索的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使学生验证操作活动中发现的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的?你的想法是怎样的?学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过教师的适度点拨，提升学生的数学思维。 新课标分数除法的教学反思范文三 “数学教学要从学生的生活 经验 和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣”.分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑： 1.以解决问题入手，感受分数的价值。 从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示;二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。 2.分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份;也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与具体可以转换的数学知识。整节课教学有以下特点： 1.提供丰富的素材，经历“数学化”过程。 分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学知识，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面:一是提供丰富数学学习材料，二是在充分使用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到抽象的过程。 2.问题寓于方法，内容承载思想。 数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中;学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学知识本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以知识为载体渗透数学思想方法。 就分数与除法而言，笔者以为如果仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。实际上，借助于这个知识载体，我们还要关注蕴藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有知识解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。 新课标分数除法的教学反思相关 文章 ： ★ 新课标分数除法的教学反思 ★ 分数除法的教学反思 ★ 数学分数除法的教学反思 ★ 认识除法的教学教师反思 ★ 五年级分饼教学反思 ★ 数学分数与除法教学反思 ★ 人教版小学六年级数学教学反思 ★ 同分母分数加减法教学反思 ★ 六年级数学上学期教学反思 ★ 六年级数学学习心得

2022年新版教材中，分数的意义有以下几个方面：首先，分数是用来表示一个有限数量的一部分情况的。比如，1/3表示一个整体被分成3份，而其中的1份就是所要表示的部分。而要用分数来表示一个数量，必须确定分母表示总数，分子表示部分数。其次，分数可以用来比较大小。在分母相等的情况下，分子表示的数值越大，分数就越大。而当分子相等的情况下，分母愈大，分数就愈小。如8/12比6/12大，而1/2比1/4大。此外，分数还可以用来表示几个部分组合起来形成的新整体。例如，1/2加上1/3等于5/6，表示两个部分组合在一起构成了一个新的整体。最后，分数是应用广泛的数学工具之一，它在数学、物理等领域都有重要应用。理解分数的意义，对于学好这些领域的知识非常重要。因此，掌握分数的意义，对小学生学习和未来的学业都有莫大的益处。

【 #课件# 导语】课件，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一篇课件引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。课件的设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。下面是 整理分享的新课标小学三年级上册数学《分数的初步认识》课件，欢迎阅读与借鉴。 　　 【 篇一 】 　　一、设计思想： 　　找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数。同时加强直观教学，降低认知难度。根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境。 　　二、学情分析： 　　分数的初步认识是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是"初步认识"。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的"核心"，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，我们要借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。 　　三、教学目标： 　　（一）认知目标 　　1、通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，使学生初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一。 　　2、能比较分子是1的分数的大小。 　　（二）能力目标 　　1、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。 　　2、培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。 　　（三）情感目标 　　1、使学生在讨论、交流的学习过程中获得积极的情感体验，探索意识、创新意识得到发展。 　　2、在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。 　　四、重点难点： 　　教学重点：建立几分之一的表象。教学难点：初步认识分母、分子表示的含义。 　　五、教学策略和手段： 　　在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，用圆片显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。同时根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境。 　　六、课前准备： 　　1、学生的准备：长方形、正方形、圆形纸片各两张，剪刀。 　　2、教师的教学准备：课前了解学生对分数的熟悉程度有多少。 　　3、教学环境的设计和布置：黑板上准备好一些小磁铁。 　　4、教学用具的设计和准备：长方形、正方形、圆形纸片若干张，剪刀一把。两个月饼图。 　　七、教学过程： 　　（一）创设情境，导入新课 　　同学们，今天老师要讲一个西游记里的故事给大家听。 　　话说唐僧师徒一路向西取经，这一天他们来到了一个集镇上，看到路上的人都手提着月饼，这才想起今天是中秋节了。这时刚好路过一个月饼店，“哇，好多的月饼呀！”八戒很快就看见店里各种各样的月饼，馋得直流口水，一个劲地说：“师傅我想吃月饼。”可是唐僧说：“想吃月儿饼可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块？请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么要是只有一块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块？该怎么写？”这可把八戒难住了。 　　同学们，你们知道每人分几块吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半块。)半块月饼可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是——分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。(出示课题)新课标第一网 　　[设计说明：思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。根据小学生爱听故事的特点，从故事中创设问题情境不仅将学习分数的必要性自然展现（是因为用整数解决不了了，所以才要用到分数），且使学生的探究意识也孕育而生。] 　　（二）动手实践，自主探究 　　认识二分之一 　　（1）猜一猜：把一个月饼平均分成两份，怎样用分数表示其中的一份呢？ 　　师：把一个圆平均分成两份，一半就是这两份里面的一份，也就是这圆形的二分之一，写作：1/2，结合书本中的月饼图说说，“2”表示什么？“1”表示什么？ 　　（2）教师说明：2表示平均分的份数，1表示其中的一份。 　　（3）动手实践 　　A、折一折：让学生用各种的纸片动手折出1/2，（圆形、长方形、正方形） 　　B、展示学生的几种典型折法 　　C、从操作过程中凸现思考过程。 　　师：这些形状不同的纸都可以折出它的1/2。想一想，同一张纸折出的形状不一样，为什么都可以用1/2来表示呢？ 　　（4）在辨别中感悟平均分的重要性。 　　折出几种不是平均分的二分之一，想想这可以用二分之一表示吗？（再次强调平均分） 　　[设计说明：通过直观演绎数学知识所蕴涵的思维发展过程，让学生进行自我释疑体验，教师不直接告诉学生现成的结论，也不包办学生的思维方式和过程，而是通过“折一折”了驱动学生内在的思维活力，感悟“平均分”的内涵与重要性，从而是学生的思维方式不拘泥与常规，思维实现跳跃式的发展。] 　　认识四分之一 　　（1）观察推想 　　师：大家推想一下，如果把一块月饼平均分成四份，每块是它的几分之一？ 　　（2）开展折1/4的活动 　　A、师：要得到一个图形的1/4应该怎么办？用圆形纸片折一折，并用阴影部分表示出四分之一。 　　B、汇报：你是怎么得到1/4的？说一说1/4表示什么？ 　　C、请学生拿出同样大的正方形纸，小组合作折出不同的1/4涂上颜色贴在底板上，在相同的时间里看哪组折出的方法最多 　　D、汇报怎样折的。问：这些1/4的部分一样大吗？为什么？ 　　强调：整体一样大，它的1/4就一样大。 　　认识几分之一 　　（1）刚才我们认识了1/2和1/4,我们把1/2，1/4，这样的数叫分数。你还想到了哪些几分之一的分数？板书学生的回答。（有意识写几个分母大一点的分数）抽几个说说分数所表示的意思。 　　（2）找一找。（出示主题图） 　　请同学们仔细观察，游乐园的小朋友都在干什么？你发现哪里有几分之一？为什么？ 　　（三）练习：做一做第1题 　　[设计说明：有了1/2作基础，1/4的学习就放手让学生自己去感悟、去分析、去解决新问题，学会把新知识和生活经验与已有的知识经验联系着学习，学会在动手操作，实践活动中认识理解知识，并学会举一反三，有所创新。] 　　再现情境，比较大小。 　　（1）故事引出问题 　　师：接下来老师继续来讲西游记的故事，唐僧师徒在月饼店买了些月饼后继续赶路，走着走着转眼已到了中午，猪八戒饿得肚子咕咕直叫。这时唐僧拿出了一个的饼，给八戒和孙悟空分一分，说给孙悟空1/4，猪八戒1/2，猪八戒一听急坏了，大声说，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。同学们，猪八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一块了吗？（板书1/21/4） 　　（2）解决问题： 　　让学生思考后说一说。 　　师：你是怎么想的？为什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢？ 　　你能不能用手中的圆片代替饼来验证一下。 　　反馈，请2名学生说一说是怎样进行验证的。 　　小结：原来分数也有大小，1/2表示把一个物体平均分成2份，它的一份就比分成4份的要大，所以1/2＞1/4 　　（3）拓展延伸： 　　A、这时候，沙和尚过来他也要吃，他说要吃这个月饼的1/8，你觉得他们三个人谁吃得最多，谁吃得最少？ 　　B、看板书，你还能比较这些分数的大小吗？任选两个数比较大小，根据学生的回答加以板书），你发现了什么？（分的份数越多，其中的一块就越小）上面这些分数中哪个，哪个最小？ 　　（4）练习：做一做第2题。 　　[设计说明：再次用讲故事的的方法引出分数的大小比较，让学生从解决故事的疑问中寻找正确的答案，同时故事中也蕴含了正确的答案，把分数的大小比较和生活实际紧密地联系在了一起，学生不难发现正确答案。并且再次用圆片代替月饼来进行证明，验证答案。] 　　（四）说说想想，课堂小结 　　说说你对分数有了哪些了解？ 　　想想分数中的两个数字分别表示的是什么？你分清楚了吗？ 　　 【 篇二 】 　　教学目标： 　　1、初步认识分数，理解分数的意义，能正确的读出分数，会写分数，掌握分数的各部分名称。 　　2、理解“把一个整体平均分成若干份，表示其中一份的数”我们可以用分数表示。 　　3、培养学生的观察能力、想象能力、操作能力。 　　教学重点： 　　理解平均分的意义，理解分数的意义。 　　教学难点： 　　正确区分分的份数越多，得到的每一份就越少。 　　教学过程： 　　一、联系生活，创设情境，由平均分引出1/2。 　　1、同学们，今天我们上课前先来个比赛怎么样？那就请你们注意认真听，比一比看谁反应快！ 　　（1）有4个苹果，平均分给2个人，每人得到几个？ 　　（2）有2个苹果，平均分给2个人，每人得到几个？ 　　（3）现在只有一个苹果了，还是平均分给2个人，每人能得到几个呢？ 　　2、把一个苹果平均分给2个人，每人得到半个，那半个该怎么表示呢？同学们，能用你喜欢的方法来表示一个苹果的一半吗？（画图、写汉字都可以） 　　生：黑板板演，并简单介绍 　　师：同学们用自己喜欢的方式表示了苹果的一半，你们的办法都很好。你觉得哪种方法更好？当把一个苹果平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。” 　　你们知道这个数叫什么名字吗？ 　　它就是我们今天要认识的新朋友，——分数。（板书：认识分数） 　　二、体验感悟二分之一的具体含义 　　1、师：（出示实物图形）你们看，现在我手中有个苹果，想想你可以怎样得到它的二分之一呢？（切） 　　可现在老师手中拿的是苹果的图片，那你怎么才能得到他的二分之一（对折） 　　师：为什么对折？ 　　师：是的，对折后，两部分完全重合，说明是平均分。（不说对称） 　　（贴半个苹果图） 　　师：我们把一个苹果平均分成二份，其中的一份就是这个苹果的二分之一。 　　说一说。把一个苹果平均分成二份，其中的一份就是这个苹果的二分之一（找3、4个学生说说） 　　师：那另一半苹果呢？ 　　它也是这个苹果的二分之一，为什么？ 　　小结：（我们把这个苹果平均分成二份，这是其中的一份，是这个苹果的二分之一，这是其中的另一份，它也是这个苹果的二分之一，这两份合起来就是这个苹果。）小声说说。 　　2、再找人说说二分之一的涵义 　　3、师：我们刚才把一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一。这里有一张长方形的纸，你能得到它的二分之一吗？要求：拿出一张长方形的纸，折出它的二分之一。 　　师：（将作品贴到黑板上）生说：怎么折的？怎么得到了长方形的二分之一？ 　　指板书说：你们看这些长方形的大小不同，折法也不同，这里还有苹果，为什么其中的一部分都可以用二分之一来表示呢？ 　　师：小结：看来不论是一个苹果还是一个长方形，只要把它平均分成两份，其中的一份就是它的二分之一。 　　4、验证比萨饼：为什么不能用二分之一来表示 　　5、理解形状相同但大小不同的图形都可以用二分之一来表示（出示圆课件） 　　6、理解形状不相同大小相同的图形可以用二分之一来表示（出示正方形课件） 　　7、判断，进一步体会“平均分” 　　三、在探索体验中理解认识其它分数并写出分数 　　1、我们一起研究了二分之一，现在我们就来一起认识三分之一。 　　出示课件：把一块蛋糕平均分成3份，每份是它的（）分之一，写作：边说边写先写分数线，在写分的分数分母，最后写取的份数分子。 　　2、现在静静地想想：里面的“3”和“1”各表示什么意思？分数中间的横线，你知道它表示什么吗？（同桌讨论）3表示的平均分成3份，它叫分母，1表示的是这3份中的一份，它叫分子，中间的横线表示的是平均分，它叫做分数线。（相当于除法中的除号） 　　3、书空：用手在桌子上写写三分之一 　　4、你能不能用正方形的纸折一折，用阴影表示出它的四分之一？看看谁的方法多？ 　　师：（收集不同的作品黑板展示）有反馈，谁是这样折的？统计 　　师：都能用四分之一表示吗？（个别要验证，较难、没有折出来的老师出示一个） 　　师：你们真棒，一张正方形的纸，有这么多不同的折法都得到了它的四分之一。 　　5、其实，除了图形中有分数，在我们身边也到处都有。例如：咱们班有36人，你是咱班人数的几分之几？（1/36） 　　如果有个大蛋糕，刘宇佳这一组来平均分这块蛋糕，每人得到这块蛋糕的？（板书：1/6） 　　如果女生来平均分这块蛋糕，每人得到这块蛋糕的？（板书：1/15） 　　如果全班来平均分这块，每人得到这块蛋糕的？（板书：1/36） 　　想：这些分数，你有什么发现？（分的份数越多，得到的每一份越少） 　　6、大家还想认识那些分数？你能自己举个分数的例子吗？ 　　师：这样说下去，说得完吗？ 　　生：对了，分数的个数是无限的。 　　四、感受数学文化 　　1、分数发展史的介绍 　　同学们创造出了这么多的分数，真了不起。其实我们国家是最早使用分数的国家，比西方早了1000多年呢！ 　　刚刚我们一起研究了分数，那现在你对分数有了哪些了解呢？ 　　五、巩固练习 　　1、同学们真了不起，对分数有了这么多了解，那你们来看看这些图，你能用分数表示图中的涂色部分吗。（几分之一，几分之几） 　　2、看图估一估，阴影部分大约占长方形的几分之几？（课件验证） 　　比较：二分之一、三分之一、六分之一，你发现了什么？ 　　3、玲玲和丁丁在争论不休，看看为什么？ 　　把一根火腿肠分成2份，其中的一份一定是这根火腿肠的二分之一？ 　　4、出示课件：形状不一样、大小看不出来的三角形，还是平均分吗？ 　　思考题：：我们班第一组有6个同学，把他们平均分成2份，每份是几分之几？每份是几人？ 　　六、总结收获 　　这节课即将结束，能谈谈你有哪些收获或体会吗？ 　　板书设计： 　　分数的初步认识 　　 【 篇三 】 　　本节课的目标定位是： 　　1．体验平均分；初步理解几分之一。 　　2．比较分子是1的分数大小。 　　3．在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。 　　教学过程： 　　一、通过对“一半”的认识，理解“一半“的含义 　　1．说一半是多少： 　　（1）全班同学的一半 　　（2）一组同学的一半 　　（3）一个圆的一半 　　2．说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半） 　　3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？ 　　像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个圆的一半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用1/2来表示。 　　4．折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示 　　二、动手操作，理解四分之一 　　1．你能折出二分之一，四分之一你能折吗？ 　　2．折好涂色表示四分之一，交流。 　　（学生对二分之一有了初步认识后，对折四分之一感到很顺利） 　　3．折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？ 　　（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一） 　　3．辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。 　　三、分子是1的分数大小比较 　　1．折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？ 　　学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。 　　2．折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？ 　　大部分学生都认为三十二分之一，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。（这时教师也不表态） 　　4．故事： 　　猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃点，听了高兴极了，说：”我可要吃八分之一。”学生这时候就议论纷纷了，到底谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。 　　课件演示：分西瓜（通过直观演示：大家一致认为八分之一比二分之一小。并且学生发现：平均分的份数多了，它的一份就小了。） 　　5．回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较，这时候，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比较来比较分数的大小，学生认识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。 　　四、练习运用（略）

第一维目标：知识与能力目标 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标：过程与方法目标 主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。 过程；指应答性学习环境和交往、体验。 方法；包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标：情感态度与价值观目标 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。 在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。

下面说说新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。三维目标的实现固然要从每一堂课做起，但它更应体现在教学的全过程中，有时可能通过一个章节、单元、模块，时间上可能是一个月、一个学期、一个学年甚至整个基础教育阶段，各个学科的具体表现侧重也并不一样，试图在每一堂课中都将“三维”实现得尽善尽美是不切实际的，有时应要扯上就会显得很牵强。

1、第一维目标：知识与能力目标，主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力的获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 2、第二维目标：过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。 过程指应答性学习环境和交往、体验。 方法包括基本的学习方式和具体的学习方式。 3、第三维目标：情感态度与价值观目标，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人

这是那个，这是技能过程与方法还有情感也是借光，这样就只的三维。

增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性 有的部分原先设定的目标难度过高,需要适当降低；有的地方需要补充说明,要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述,力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实施建议”中,还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求,补充相应的措施和说明.例如,强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用,要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”,对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充. 针对语文教学中出现的偏差,如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥”,明确要求改正和防止

　　在新一轮课改的背景下,所有的教育工作者都在积极的探索和追求新的教育方式,使应试教育向素质教育转变。下面是我在语文教学中的一点体会,希望起到抛砖引玉的作用。 　　 　　一、语文新课程课堂原则的转变 　　 　　学校是教育的主体,课堂是教学的主体,课堂教学分狭义的课堂教学与广义的课堂教学。新时期以前,许多语文教育实验均是以课堂教学为中心展开的,师生活动在一个教室内展开,这个上课过程就是狭义的课堂教学。随着改革逐步深入,人们对语文课堂教学局限性有了较清醒的认识,即语文学习从根本上是与生活相联系的,语文学习的外延就是社会、生活的外延,是向前、后、左、右的延伸。学生在生活中受到教育得到启发。把语文学习仅封闭在课堂内,切断它与广阔社会生活、学校生活、家庭生活的联系是荒谬的。其结必然是“学生对学习语文失掉兴趣,负担沉重,教学效率低下,往往导致高分低能。”。究其原因,重要的一点就在于“把语文教学限制在狭小的课堂范围内,不重视与生活相联系”。 　　由此可见,语文教学要立足课堂,语文课堂是学语文的主要场所,其次,课堂应延伸开去,语文学习在整个社会生活中几乎无处不在,家庭也是学语文的相当重要的场所。语文教学必须与生活联系,这是对语文教学提出的更高要求。因此,语文教学要开放,由教室的小课堂走向生活的大课堂,这种课堂的新理念,要求相应地改革考试体制,因为考试是影响这种大课堂观实施的最大障碍。 　　 　　二、语文课程与教学的整合观念的转变 　　 　　所谓整合思想的教学观则是以语文教学内容的意义创新与开发为核心,关注师生在互为主体性的教学情境中所进行的解释、理解与建构活动。教学也不再只是一个传递知识的“管道”,而是师生共同探究的过程。总之,课程与教学不再是社会对教师与学生施加控制的手段,而是教师和学生追寻主体性,获得解放与自由的过程。因此,现代课程与教学整合论主张以“体验课程”取代“制度课程”,师、生、课堂三者整合。 　　课程与教学过程整合的实质是对教学内容进行某种形式的变革,即教师与学生在具体的教育情境中不断变革与创造教学内容,从而不断地建构自己的意义。这种变革与创造表现在两个方面:一是把教学作为课程开发的过程,激发师生的主体性的充分发挥,推动课程内容持续不断地生成与转化,课程意义不断地建构与提升;二是把课程作为教学事件,课程不再仅仅是静态的书面文件,而是师生在教育情境中不断生成的活生生的经验,它是一个动态的发展过程。 　　 　　三、师生互动教学方式的转变 　　 　　师生互动是指:课堂内教师教、学生学是一个整体;互相交往,积极互动,共同发展(教学相长)。师生之间真正形成一个学习共同体。 　　(一)师生互动对教学而言 　　师生以平等的身份参与到教学过程中来,师生之间通过积极平等的对话与合作,使语文教学诸要素的联系方式和作用方式走向多样化、立体化、灵话化、弹性化,有利于教学功能的发挥。教学活动都是在教师学生之间展开,教师学生总是处于共同的教育情境中,双方在共同的交往中沟通、教育和接受教育。在师生“对话”的教学关系中,学生的学习动机得到激发,师生之间情感得到交流与沟通,师生共同创造出一种和谐的精神氛围。 　　(二)师生互动对学生而言 　　传统的语文教育把师生之间的“人――人”关系定位成“人――物”关系,在这种注重灌输的专制主义教学中,只有教师才是社会意义上完整的人,而学生只不过是“等着灌满的瓶子”,这种师生关系的定位,忽视了学生作为一个“人”而具有的基本的自尊、自主权利,当然不利于教学活动的展开。而新生的师生互动教学方式的转变,尊重学生人格和主体地位,重视个性教育、个性张扬,允许学生创造性接纳对方的观点。基于平等的对话、合作、互动的交往活动,真正形成了教学中“你――我”关系。 　　(三)师生互动对教师而言 　　教师不只是知识的传授者,不再一味居高临下地“填”和“灌”,而是师生共同分享教学成果,即教师以“平等者中的首席”的身份引导学生共享“美餐”,一起品味。教师不再象征性教学,而是充分考虑学生个性之间的差别,还给学生自我选择的权利。教师尊重学生的个性化需求,实施个性化教学。 　　总之,师生互动教学方式的转变,师生双方都是作为真实完整的人,互相平等,为了共同的教学目标而对话。各自情感与理性、思考与行动、经验和知识等都真实的展现在对方面前,双方在理解中获得精神沟通和经验的共享。 　　在师生互动教学中,教师因发现学生作为独立个体而具有言语个性化和精神创造性而体认到教育的真正价值;学生因参与文体的开放性解读与意见的自我表达发现自我存在与发展的生命意义,二者交互影响,彼此激励,构成了一种真正的民主化教学师生关系。 　　 　　四、学生学习方法的转变 　　 　　全日制义务教育与普通高中语文课程标准,是语文新课程的宣言书,也是新型学习主体即将崛起的预言书。新课标的一个重要特征是突出学生是学习的主体,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,为学生终身教育和可持续发展打下基础。树立以学生为本位的教育观是叶圣陶现代学生观的核心,学生应成为学习的主人,变“要我学”为“我要学”。 　　总之,学生掌握好的学习方法,就为终身学习和可持续发展奠定了基础,具有深远的意义。自主、合作、探究性学习,是充满生命意义的学习,是富于创造主体的学习。这对于国家、民族乃至人类的发展将产生不可估量的意义。

生字的考点 ，写作文也是离不开汉字的考点，写错一个字也会扣分。 词语类的考点 ，近义词和反义词的运用是否准确，阅读理解中遇到读不懂的词语，要学会联系上下文进行解释，

【 #课件# 导语】课件是授课教师教学思想、教学方法的重要体现，它反映了教师的自身素质、教学水平、教学思路、教学经验，这也是为什么同样的一个问题，由不同的教师来讲授会出现不同的教学效果之所在。下面是 无 整理分享的新课标小学六年级下册语文课件：《千年梦圆在今朝》，欢迎阅读与借鉴。 　　 【 篇一 】 　　一、教学目标： 　　1、培养学生总结课文内容，归纳主旨的能力。 　　2、通过课堂讲演，提升学生自信心 　　3、使学生大致了解历国人飞离地球的努力、所付出的代价以及取得的成果 　　4、拓展学生的知识面，使之对于航空航天知识有所了解，进而培养学生的学习兴趣和能力。 　　二、教学重点： 　　掌握相关的词汇。 　　三、教学过程： 　　1、对句子的理解： 　　“尽管遭受了无数失败，付出了惨重代价，坚定而执著的炎黄子孙却始终没有放弃飞离地球的努力。” 　　“载人航天工程，是中国航天规模、技术最复杂、安全性和可靠性要求的跨世纪重点工程。” 　　“它同时也充分表明：中国几千年的梦想，几代人的执著追求，以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗，终于在今天成为了美好的现实。” 　　2、板书：梦 　　3、同学们，大家有梦吗？说说看你们都有什么梦？ 　　很好，千年前，古代的人们一直在做一个梦，这个梦是—— 　　对，飞天。但是这个梦一直都没有实现，直到现代才由航天人员们圆了这个梦，那就是，神舟飞船的上天。 　　跟我一起念，千年梦，圆在今朝（齐读）（板书千年） 　　4、大家想想，“千年梦”是什么（飞天的梦想或者上天等等）？ 　　5、那“圆在今朝”又是指什么呢？（神五上天等等）（个别回答，3-4个，答案不一定，与内容有关即可） 　　6、那谁来总结一下，课文主要讲了什么？（古代的飞天梦想，神舟飞船的上天2-4个，答到即止） 　　7、大家事先预习过了吧？那我们来把课文划分一下段落，大家说，课文应当分为几个部分？ 　　回答得很好，让我们一起来朗读文章第一至三自然段，飞离地球预备，起 　　8、我们先来看第一段，在古代有哪些飞天的传说呢？（嫦娥奔月，人飞于天、车走空中的传说和“鲲鹏展翅”九天揽月的奇妙想象）4-5个 　　9、那么，古代的这些想法有什么特点呢？谁来说？（1-2个，存在于传说之中，并没有真正实现，或者想象） 　　“（但是这些都只是想象中的内容，只是存在于传说之中），直到明代才有个人真正地尝试了飞天，他的名字是——” 　　万户 　　很好，虽然万户的飞天尝试很遗憾地失败了，但是他的科学精神却遗留至今，大家阅读第4至9自然段。 　　首先看第四自然段，尽管遭受了无数失败，预备，起—— 　　10、大家说，这段话在文中起到了什么作用？（承上启下） 　　11、那承接上文的有哪些部分呢？ 　　尽管遭受了无数失败，付出了惨重代价， 　　12、大家能举个例子说明是什么代价吗？ 　　万户 　　13、嗯，那开启下文的部分，也就是后半句了，它说明了什么呢？ 　　说明中华民族并没有因为失败而放弃飞天的梦想，而始终坚定执着，不断努力。 　　14、这体现了怎么样的航天精神？（想想看，即使失败了也没有放弃，而是始终坚定执着，不断努力。） 　　坚持不懈 　　15、对，那我们的航天人最终成功了没？ 　　16、哪件事情证明他们成功了？ 　　神舟五（六）号上天 　　嗯，这是中华民族第一次圆了飞天的梦想（板书圆），但是这过程极为艰辛，大家看到第七自然段，一起来读，1992年9月21日，预备，起——（齐读） 　　17、文中哪句话说明了载人航天工程的困难？ 　　载人航天工程，是中国航天规模、技术最复杂、安全性和可靠性要求的跨世纪重点工程。 　　（如果回答其他的内容，则为措施或者付出的代价） 　　18、嗯，很好，请坐，那谁来说说你对这句话的理解呢？ 　　显示出的巨大勇气和决心，也充分说明了中国航天工作者为此付出的巨大努力和辛勤劳动。 　　19、大家说说，我们的航天人都做出了哪些努力和贡献来克服困难，完成这个规模、技术最复杂、安全性和可靠性要求的工程？ 　　一百一十多个单位直接承担了任务，协作单位则多达三千多个； 　　夜以继日地苦战攻关： 　　铺盖搬到工厂车间； 　　等等全段剩下几句 　　20、付出了这么大的艰辛与努力，有的人甚至连生命都搭进去了，却没能看到梦想实现的那一幕，大家说，我们的航天人是不是很伟大？ 　　21、这体现了哪些航天精神？ 　　热爱祖国，团结合作，默默奉献，勇于探索，锲而不舍 　　（引导，他们这么拼命努力是出于对祖国的——热爱，那么体现的航天精神有，热爱——祖国，由三千多个单位合作，这个需要怎样的精神？团结合作，很多人还没看到梦想的实现就猝然长逝，一心奉献不求回报，这体现了——默默奉献的精神，） 　　大家知不知道，在酒泉航天城有一座烈士陵园，（PPT）这里面安葬了500多名烈士，他们为了祖国的航天梦坚守岗位，拼命工作，直到最后牺牲生命。他们，是我们这个国家，我们民族，最可爱的人们。他们没有歌手明星的光鲜亮丽，也没有政客呼风唤雨的权力，但是没有他们，就没有神五神六等等飞船的上天，没有他们，就没有我们祖国的强大与富强，在酒泉，他们每一个人都有自己的墓碑，姓名，生前所属的单位。让我们永远记住他们。 　　22、大家是不是对我们的航天人产生了崇高的敬意？好，现在就让我们把内心的情感，化成我们的热情，一起来读这段话。载人航天工程，预备，起（齐读，领读） 　　我们航天人的努力有没有取得成果？（有）对，成千上万人的不懈努力，终于在2003年10月15日有了结果。让我们看到第八自然段，成千上万人的努力，预备，起—— 　　23、终于是成功了，我们中华民族延续了千年的航天梦，在这个时刻，终于是圆满完成了。大家想不想看看火箭发射的画面呢？（播放视频） 　　24、回过头来，我们神舟五号也就是首次载人航天飞行的成功，说明了什么呢？ 　　中国几千年的梦想，几代人的执著追求，以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗，终于在今天成为了美好的现实。 　　25、嗯，谁来理解一下这句话？ 　　好，你认为该怎么读？好，就请你带领大家一起来读。 　　26、同学们，我们国家在神舟五号飞船上天之后，还发射了神舟六号，大家知道神舟六号飞船与神五有什么不同吗？ 　　多了两个人 　　对，神五意味着我们拥有了载人航天的能力，神六则说明我们的飞船可以承载多人，这是两个完全不同的层次，在太空的环境下，多一个人都需要诸多的变化和调整。让我们一起来朗读最后两段，完成我们的千年梦（齐读，领读）。 　　四、教学结束： 　　回顾总结： 　　我们今天学习了中华民族的千年航天梦想，谁来总结一下这中间体现了哪些航天精神？ 　　热爱祖国，团结合作，默默奉献，勇于探索，锲而不舍 　　对，正是这些航天精神，支撑着一代又一代的航天人刻苦钻研，默默奋斗，直到最后圆梦。而载人航天之后，我们还将发射空间站，探索月球，火星，航天精神，将会一直延续下去。好的，今天我们的课就上到这里，下课。 　　 【 篇二 】 　　学习目标 　　1．认识”瑰丽、尝试、火箭、捆绑、探索、惨重、穿越、振奋、规模、协作、精细、宛若、概括、评价、魄力、嫦娥奔月、炎黄子孙、积劳成疾、风华正茂”等词语。 　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3．通过自读自悟理解课文内容，了解我国航天技术的伟大成就，体会到现代科学技术成就的取得要靠一代代科技工作者艰苦的工作和不懈的努力。 　　4．感悟作者的表达方法，体会文章的语言美。 　　课时安排： 　　1课时 　　课前准备 　　1．课前发动学生搜集中国以及世界载人航天飞行的有关资料。 　　2．制作多媒体课件：“神州五号”、“神州六号”在人飞船发射的有关情景。 　　教学过程 　　一、激情导入，创设情境 　　1．播放多媒体课件，教师激情导入：2003年10月15日上午9点，在我国九泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“神州五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞行的成功，向全世界宣告了：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。 　　2．同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？ 　　3．学生自由发言。 　　4．教师小结：现在让我们跨越历史的长河，沿着时间的隧道，乘上时空飞船，一起去追寻数千年的中华飞天梦。（板书课题） 　　二、初读课文，自定目标 　　1．请同学们自由读文，结合本单元学习重点和课文前的提示，自己来确定本节课的学习目标。 　　2．全班交流，确定本节课的共同学习目标。 　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。 　　（2）了解载人航天梦想是怎样一步一步实现的。 　　（3）学习作者的表达方法。 　　三、自读自悟，合作交流 　　1．自读课文，选择自己喜欢的方式完成学习目标。 　　2．小组合作，互检互评自学效果，深化提高。 　　3．全班交流。 　　（1）各小组派一名代表，轮读课文，教师指导学生纠正字音，疏通难读的句子。 　　（2）交流载人航天梦想是怎样一步一步实现的，顺势指导学生理清课文的行文线索，教师相机板书： 　　古人的奇妙想象──美好的梦想 　　↓ 　　万户的火箭飞行──大胆的尝试 　　↓ 　　人造卫星的发射──突破性进展 　　↓ 　　载人航天工程的实施──艰苦的努力 　　↓ 　　“神州五号”载人飞船发射──巨大的成功 　　（3）交流本文在表达方法上（遣词造句、布局谋篇等方面）有哪些值得我们学习借鉴之处。 　　四、拓展读写，升华情感 　　1．“神州五号”载人飞船的发射成功，具有怎样的历史意义？ 　　2．学生有感情地朗读课文最后两个自然段，并结合自己课前搜集的资料，谈一谈“神州五号”载人飞船发射成功的历史意义。 　　3．“千年梦圆在今朝”，让富有激情与魄力的炎黄子孙怎能不高兴自豪，怎能不欢欣鼓舞？请同学们阅读课后的“阅读链接”《炎黄飞天梦》，并结合课文说一说自己的感受。 　　4．时代在发展，科学在进步。“神州五号”飞行成功仅仅三年，“神州六号”载人航天飞船又飞上了太空。（播放多媒体课件）同学们，请你来为本文作者填补这一空白：把“神州六号”载人航天飞船的成功也写进课文中，加在你认为合适的地方。 　　5．请2～3名学生读一读自己写下的文字，互相评议。

1、江南汉乐府江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。2、敕(chì)勒(lè)歌北朝民歌敕勒川，阴山下，天似穹(qióng)庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。3、咏鹅（唐）骆宾王鹅 ，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波4、风（唐）李峤(qiáo)解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。5、咏柳（唐）贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦(tāo)。不知细叶谁裁(cái)出，二月春风似剪刀。6、凉州词（唐）王之焕黄河远上白云间，一片孤城万仞(rèn)山。羌(qiāng)笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。7、登鹳(guàn)雀楼（唐）王之焕(huàn)白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。8、春晓（唐）孟浩(hào)然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少?9、凉州词（唐）王翰(hàn)葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？10、出塞(sài)（唐）王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还(huán)。但使龙城飞将在，不教(jiào)胡马度阴山！11、芙(fú)蓉楼送辛渐（唐）王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。12、鹿柴(zhài)（唐）王维空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。13、送元二使安西（唐）王维 渭(wèi)城朝雨浥(yì)轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。14、九月九日忆山东兄弟（唐）王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱(zhū)萸(yú)少一人。15、静夜思（唐）李白 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。16、古朗月行（节录）（唐）李白小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。17、望庐山瀑布（唐）李白 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺。疑是银河落九天。18、赠汪伦（唐）李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。19、黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐）李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。20、早发白帝城（唐）李白 朝(zhāo)辞白帝彩云间，千里江陵一日还(huán)。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重(chóng)山。21、望天门山（唐）李白 天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。22、别董大（唐）高适(shì) 千里黄云白日曛(xūn)，水风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？23、绝句（唐）杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。24、春夜喜雨（唐）杜甫 好雨知时节，当春乃nǎi发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重zhòng锦官城。25、绝句 （唐）杜甫迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。26、江畔(pàn)独步寻花（唐）杜甫黄师塔前江水东，春光懒困倚(yǐ)微风。桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？27、枫桥夜泊（唐）张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。28、游子吟(yín)（唐）孟郊 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。29、江雪（唐）柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑(suō)笠(lì)翁，独钓寒江雪。30、渔歌子（唐）张志和西塞山前白鹭(lù)飞，桃花流水鳜(guì)鱼肥。青箬(ruò)笠(lì)，绿蓑(suō)衣，斜风细雨不须归。31、塞下曲（唐）卢纶月黑雁飞高，单(chán)于夜遁(dùn)逃。欲将轻骑(jì)逐(zhú)，大雪满弓刀。32、望洞庭（唐）刘禹(yǔ)锡(xí)湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。33、浪淘沙（唐）刘禹锡九曲黄河万里沙，浪淘风簸(bǒ)自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。34、赋(fù)得古原草送别(唐）白居易 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。35、池上（唐）白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。36、忆江南（唐）白居易江南好，风景旧曾谙(ān)。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？37、小儿垂钓（唐）胡令能 蓬头稚(zhì)子学垂纶(lún)，侧坐莓(méi)苔(tāi)草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。38、悯(mǐn)农（唐）李绅(shēn) 锄禾日当午，汗滴禾下土。 谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。39、悯农（唐）李绅 春种一粒粟(sù)，秋收万颗子。四海无闲田， 农夫犹饿死。40、寻隐者不遇（唐）贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。41、山行（唐）杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。42、清明（唐）杜牧(mù) 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。43、江南春（唐）杜牧 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。44、乐游原（唐）李商隐向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。45、蜂（ ）罗隐不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？46、江上渔者（宋）范仲淹江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。47、元日（宋）王安石 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠(tú)苏。千门万户瞳(tóng)瞳日，总把新桃换旧符。48、泊船瓜洲（宋）王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。49、书湖阴先生壁（宋）王安石茅檐(yán)长扫净无苔，花木成畦(qí)手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼(tà)送青来。50、六月二十七日望湖楼醉书 （宋）苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。51、饮湖上初晴后雨（宋）苏轼 水光潋(liàn)艳晴方好，山色空朦(méng)雨欲奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹(mǒ)总相宜。52、惠(huì)崇春江晚景（宋）苏轼(shì) 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌lóu蒿hāo满地芦芽短，正是河豚(tún)欲上时。53、题西林壁（宋）苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。54、夏日绝句（宋）李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 55、示儿（宋）陆游 死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。56、秋夜将晓出篱门迎凉有感（宋）陆游三万里河东入海，五千仞(rèn)岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，难望王师又一年。57、四时田园杂兴（宋）范成大昼出耘(yún)田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。58、四时田园杂兴（宋）范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱(jiá)蝶飞。59、小池（宋）杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。60、晓出净慈寺送林子方（宋）杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。61、春日（宋）朱熹(xī) 胜日寻芳泗(sì)水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。62、题临安邸(dǐ)（宋）林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏(xūn)得游人醉，直把杭州做汴(biàn)州。63、游园不值（宋）叶绍(shào)翁应怜屐(jī)齿印苍苔，小扣柴扉(fēi)久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。64、乡村四月（ ）翁卷绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。65、墨梅（ ）王冕(miǎn)我家洗砚(yàn)池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾qián坤kūn。66、石灰吟（明）于谦(qiān) 千锤万凿(záo)出深山，烈火焚(fén)烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。67、竹石（明）郑燮(xiè)咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚韧，任尔(ěr)东西南北风。68、所见（清）袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。69、村居（ ）高鼎(dǐng)草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢(yuān)。70、己(yǐ)亥(hài)杂诗（清）龚(gōng)自珍浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

识字是小学甚至初中的基本层面，只有从基本才能往上走。

【 #教案# 导语】《千年梦圆在今朝》这篇课文主要为孩子们介绍了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断的尝试和追求，重点记述了新中国成立以来，中国航天事业的蓬勃发展和所取得的伟大成就。赞扬了中国航天工作人员热爱祖国团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。 准备了以下教案，希望对你有帮助! 篇一 　　设计意图：　　课文叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断的尝试和追求,重点记述了新中国成立以来,中国航天事业的蓬勃发展,在广大科技工作者、工人和解放军官兵的共同努力下,“神舟五号”的发射成功, 　　标志着我国已经成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家,载人航天的千年梦想终于实现了。文章热情赞扬了中国航天工作人员热爱祖国,团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。教学时以“神五”发射为突破口，通过课件、品读感受千年梦圆的激动、自豪，体会千年梦圆在于中国航天工作人员热爱祖国,团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。 　　教学目标： 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.通过自读自悟理解课文内容，了解我国航天技术的伟大成就，体会到现代科学技术成就的取得要靠一代代科技工作者艰苦的工作和不懈的努力。 　　3.感悟作者的表达方法，体会文章的语言美。 　　教学重点、难点： 　　了解数千年的中华飞天梦是怎样一步一步实现的，体会并学习航天人所具有的科学精神。 　　教学准备： 　　1.教师准备“神舟五号”发射与飞行过程的录像资料，重点语句的课件。 　　2.鼓励学生通过各种途径查阅关于中国航天事业发展的相关资料。 　　教学流程： 　　一、激情导入，创设情境 　　1.同学们，你们有梦吗？（学生交流）我们中华民族更是有着许许多多的梦,你们知道至今为止我们已圆了哪些梦吗？（教师板书：圆） 　　2.今天这节课就让我们一起跨越历史的长河，去追寻数千年的中华飞天梦。（补充课题）指名读，齐读。 　　3.“千年梦”指什么？“圆在今朝”又指什么呢？请同学们快速默读课文，用“﹏﹏”划出能解释课题的句子。 　　二、初读课文，了解大意 　　1.学生自由读课文 　　2.检查交流 　　（1）文中哪句话准确地表明了题目的意思？谁来说一说。[课件出示：中华 　　民族几千年的梦想，几代人的执著追求，以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗，终于在今天变成了美好的现实。]（指名读，齐读）读了这句话，你明白了什么？(学生交流) 　　（2）是啊，[出示]中国首次载人航天飞行的成功，向全世界庄严宣告：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。（齐读）数千年的梦想终于实现了，中华民族是何等的自豪与骄傲啊。 　　3.请同学们快速地默读课文2——10自然段,用简洁的话概括中华民族实现千年梦的过程。 　　三、细读课文，品味艰辛 　　1.随着神舟五号飞天，全世界都记住了一个中国人的名字——杨利伟。[向学生出示杨利伟穿着太空服的图片]同学们，让我们一起来听一听杨利伟在走下飞船接受采访时候说的三句话。[课件出示]飞船飞行正常。我自我感觉良好。我为祖国骄傲。（范读）你怎么理解这三句话？（学生交流）简单的三句话，让我们明白了[出示句子]：没有他们的辛勤努力，就不会有这飞行正常，使人感觉良好的飞船，就不会有这次载人航天飞行的成功。这里的他们是指哪些人呢？ 　　2.请同学们读课文第7自然段，用“-----”划出有关的句子。 　　3.交流 　　（1）为了顺利完成这项工程，一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务，而参与这项工程的协作单位，则多达三千多个。（抓住“一百一十”、“三千多个”，从这两个数字中你读懂了什么）（参与完成这项工程的单位非常多，团结合作） 　　（2）实验的精细与艰难，要求广大科技人员、工人和解放军官兵夜以继日地苦战攻关。你体会到了什么？ 　　（3）有的人为了工作的及时、方便，将铺盖搬到了工厂车间；有的人积劳成疾，几次住进了医院；有的年轻人虽风华正茂却华发早生；有的人甚至为此付出了全部心血和生命，未能等到成功的那一天便猝然长逝…… 　　（4）出示三个句子：让我们一起来读一读刚才研究的这一组句子，你能感受到了什么？（团结合作、同心协力、忘我工作、不懈努力、默默奉献……） 　　（5）出示图片激情：梦圆的过程中有太多的感人故事（出示课件）：请同学们读读这段文字[在酒泉卫星发射基地有一座烈士陵园，这里长眠着600多位航天工作者，他们牺牲时平均年龄还不到25岁，有的人为了寻找飞船的残骸活活渴死在了茫茫沙漠中；有的人为了攻克技术难关，年轻的生命早早的凋零；有的人为了排除险情，献出了自己宝贵的生命……]同学们这一座座墓碑不会说话，却告诉我们很多很多，谁来说一说。（指名交流） 　　四、补充拓展，深化情感 　　1.千年的历程，千年的努力，才迎来了这梦圆的一刻，就让时光倒流到2003年10月15号，我们一起回顾神五飞天激动人心的一刻。（播放神五飞天的视频）看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？ 　　2.作为炎黄子孙中的一员，你不想自豪地向全世界宣告吗？（齐读课题） 　　3.“千年梦圆在今朝”，我们炎黄子孙怎能不高兴自豪，怎能不欢欣鼓舞？请同学们阅读解放军军官作家蔡桂林在中华民族的飞天梦实现了之后创作了一首诗《炎黄飞天梦》（配乐朗读） 　　4.虽然我们的千年梦圆了，但我们依然没有停止追梦的脚步，在载人航天事业上，我们又取得了哪些成功？（请生介绍） 　　5.载人航天梦想的实现，让富有激情与魄力的炎黄子孙有了更高远、更绚丽的梦想，我们还想圆哪些梦？（请学生说）出示句子（接读）：登临月球、探索火星，遨游于更深、更远的太空。 　　6.有梦就有希望，有梦就有追求，圆梦的任务将落在你们的肩上，让我们为中华民族更高远的梦想，时刻准备着吧！篇二 　　一、教学目标：　　1、培养学生总结课文内容，归纳主旨的能力。 　　2、通过课堂讲演，提升学生自信心 　　3、使学生大致了解历国人飞离地球的努力、所付出的代价以及取得的成果 　　4、拓展学生的知识面，使之对于航空航天知识有所了解，进而培养学生的学习兴趣和能力。 　　二、教学重点： 　　掌握相关的词汇。 　　三、教学过程： 　　1、对句子的理解： 　　“尽管遭受了无数失败，付出了惨重代价，坚定而执著的炎黄子孙却始终没有放弃飞离地球的努力。” 　　“载人航天工程，是中国航天规模、技术最复杂、安全性和可靠性要求的跨世纪重点工程。” 　　“它同时也充分表明：中国几千年的梦想，几代人的执著追求，以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗，终于在今天成为了美好的现实。” 　　2、板书： 梦 　　3、同学们，大家有梦吗？说说看你们都有什么梦？ 　　很好，千年前，古代的人们一直在做一个梦，这个梦是—— 　　对，飞天。但是这个梦一直都没有实现，直到现代才由航天人员们圆了这个梦，那就是，神舟飞船的上天。 　　跟我一起念，千年梦，圆在今朝（齐读）（板书 千年） 　　4、大家想想，“千年梦”是什么（飞天的梦想或者上天等等）？ 　　5、那“圆在今朝”又是指什么呢？（神五上天等等）（个别回答，3-4个，答案不一定，与内容有关即可） 　　6、那谁来总结一下，课文主要讲了什么？（古代的飞天梦想，神舟飞船的上天2-4个，答到即止） 　　7、大家事先预习过了吧？那我们来把课文划分一下段落，大家说，课文应当分为几个部分？ 　　回答得很好，让我们一起来朗读文章第一至三自然段，飞离地球预备，起 　　8、我们先来看第一段，在古代有哪些飞天的传说呢？（嫦娥奔月，人飞于天、车走空中的传说和“鲲鹏展翅”九天揽月的奇妙想象）4-5个 　　9、那么，古代的这些想法有什么特点呢？谁来说？（1-2个，存在于传说之中，并没有真正实现，或者想象） 　　“（但是这些都只是想象中的内容，只是存在于传说之中），直到明代才有个人真正地尝试了飞天，他的名字是——” 　　万户 　　很好，虽然万户的飞天尝试很遗憾地失败了，但是他的科学精神却遗留至今，大家阅读第4至9自然段。 　　首先看第四自然段，尽管遭受了无数失败，预备，起—— 　　10、大家说，这段话在文中起到了什么作用？（承上启下） 　　11、那承接上文的有哪些部分呢？ 　　尽管遭受了无数失败，付出了惨重代价， 　　12、大家能举个例子说明是什么代价吗？ 　　万户 　　13、嗯，那开启下文的部分，也就是后半句了，它说明了什么呢？ 　　说明中华民族并没有因为失败而放弃飞天的梦想，而始终坚定执着，不断努力。 　　14、这体现了怎么样的航天精神？（想想看，即使失败了也没有放弃，而是始终坚定执着，不断努力。） 　　坚持不懈 　　15、对，那我们的航天人最终成功了没？ 　　16、哪件事情证明他们成功了？ 　　神舟五（六）号上天 　　嗯，这是中华民族第一次圆了飞天的梦想（板书圆），但是这过程极为艰辛，大家看到第七自然段，一起来读，1992年9月21日，预备，起——（齐读） 　　17、文中哪句话说明了载人航天工程的困难？ 　　载人航天工程，是中国航天规模、技术最复杂、安全性和可靠性要求的跨世纪重点工程。 　　（如果回答其他的内容，则为措施或者付出的代价） 　　18、嗯，很好，请坐，那谁来说说你对这句话的理解呢？ 　　显示出的巨大勇气和决心，也充分说明了中国航天工作者为此付出的巨大努力和辛勤劳动。 　　19、大家说说，我们的航天人都做出了哪些努力和贡献来克服困难，完成这个规模、技术最复杂、安全性和可靠性要求的工程？ 　　一百一十多个单位直接承担了任务，协作单位则多达三千多个； 　　夜以继日地苦战攻关： 　　铺盖搬到工厂车间； 　　等等全段剩下几句 　　20、付出了这么大的艰辛与努力，有的人甚至连生命都搭进去了，却没能看到梦想实现的那一幕，大家说，我们的航天人是不是很伟大？ 　　21、这体现了哪些航天精神？ 　　热爱祖国，团结合作，默默奉献，勇于探索，锲而不舍 　　（引导，他们这么拼命努力是出于对祖国的——热爱，那么体现的航天精神有，热爱——祖国，由三千多个单位合作，这个需要怎样的精神？团结合作，很多人还没看到梦想的实现就猝然长逝，一心奉献不求回报，这体现了——默默奉献的精神，） 　　大家知不知道，在酒泉航天城有一座烈士陵园，（PPT）这里面安葬了500多名烈士，他们为了祖国的航天梦坚守岗位，拼命工作，直到最后牺牲生命。他们，是我们这个国家，我们民族，最可爱的人们。他们没有歌手明星的光鲜亮丽，也没有政客呼风唤雨的权力，但是没有他们，就没有神五神六等等飞船的上天，没有他们，就没有我们祖国的强大与富强，在酒泉，他们每一个人都有自己的墓碑，姓名，生前所属的单位。让我们永远记住他们。 　　22、大家是不是对我们的航天人产生了崇高的敬意？好，现在就让我们把内心的情感，化成我们的热情，一起来读这段话。载人航天工程，预备，起（齐读，领读） 　　我们航天人的努力有没有取得成果？（有）对，成千上万人的不懈努力，终于在2003年10月15日有了结果。让我们看到第八自然段，成千上万人的努力，预备，起—— 　　23 、终于是成功了，我们中华民族延续了千年的航天梦，在这个时刻，终于是圆满完成了。大家想不想看看火箭发射的画面呢？（播放视频） 　　24 、回过头来，我们神舟五号也就是首次载人航天飞行的成功，说明了什么呢？ 　　中国几千年的梦想，几代人的执著追求，以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗，终于在今天成为了美好的现实。 　　25、嗯，谁来理解一下这句话？ 　　好，你认为该怎么读？好，就请你带领大家一起来读。 　　26、同学们，我们国家在神舟五号飞船上天之后，还发射了神舟六号，大家知道神舟六号飞船与神五有什么不同吗？ 　　多了两个人 　　对，神五意味着我们拥有了载人航天的能力，神六则说明我们的飞船可以承载多人，这是两个完全不同的层次，在太空的环境下，多一个人都需要诸多的变化和调整。让我们一起来朗读最后两段，完成我们的千年梦（齐读，领读）。 　　四、教学结束： 　　回顾总结： 　　我们今天学习了中华民族的千年航天梦想，谁来总结一下这中间体现了哪些航天精神？ 　　热爱祖国，团结合作，默默奉献，勇于探索，锲而不舍 　　对，正是这些航天精神，支撑着一代又一代的航天人刻苦钻研，默默奋斗，直到最后圆梦。而载人航天之后，我们还将发射空间站，探索月球，火星，航天精神，将会一直延续下去。好的，今天我们的课就上到这里，下课。篇三 　　学习目标　　1．认识”瑰丽、尝试、火箭、捆绑、探索、惨重、穿越、振奋、规模、协作、精细、宛若、概括、评价、魄力、嫦娥奔月、炎黄子孙、积劳成疾、风华正茂”等词语。 　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3．通过自读自悟理解课文内容，了解我国航天技术的伟大成就，体会到现代科学技术成就的取得要靠一代代科技工作者艰苦的工作和不懈的努力。 　　4．感悟作者的表达方法，体会文章的语言美。 　　课时安排： 　　1课时 　　课前准备 　　1．课前发动学生搜集中国以及世界载人航天飞行的有关资料。 　　2．制作多媒体课件：“神州五号”、“神州六号”在人飞船发射的有关情景。 　　教学过程 　　一、激情导入，创设情境 　　1．播放多媒体课件，教师激情导入：2003年10月15日上午9点，在我国九泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“神州五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞行的成功，向全世界宣告了：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。 　　2．同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？ 　　3．学生自由发言。 　　4．教师小结：现在让我们跨越历史的长河，沿着时间的隧道，乘上时空飞船，一起去追寻数千年的中华飞天梦。（板书课题） 　　二、初读课文，自定目标 　　1．请同学们自由读文，结合本单元学习重点和课文前的提示，自己来确定本节课的学习目标。 　　2．全班交流，确定本节课的共同学习目标。 　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。 　　（2）了解载人航天梦想是怎样一步一步实现的。 　　（3）学习作者的表达方法。 　　三、自读自悟，合作交流 　　1．自读课文，选择自己喜欢的方式完成学习目标。 　　2．小组合作，互检互评自学效果，深化提高。 　　3．全班交流。 　　（1）各小组派一名代表，轮读课文，教师指导学生纠正字音，疏通难读的句子。 　　（2）交流载人航天梦想是怎样一步一步实现的，顺势指导学生理清课文的行文线索，教师相机板书： 　　古人的奇妙想象──美好的梦想 　　　　　　　　　　↓ 　　万户的火箭飞行──大胆的尝试 　　　　　　　　　　↓ 　　人造卫星的发射──突破性进展 　　　　　　　　　　↓ 　　载人航天工程的实施──艰苦的努力 　　　　　　　　　　↓ 　　“神州五号”载人飞船发射──巨大的成功 　　（3）交流本文在表达方法上（遣词造句、布局谋篇等方面）有哪些值得我们学习借鉴之处。 　　四、拓展读写，升华情感 　　1．“神州五号”载人飞船的发射成功，具有怎样的历史意义？ 　　2．学生有感情地朗读课文最后两个自然段，并结合自己课前搜集的资料，谈一谈“神州五号”载人飞船发射成功的历史意义。 　　3．“千年梦圆在今朝”，让富有激情与魄力的炎黄子孙怎能不高兴自豪，怎能不欢欣鼓舞？请同学们阅读课后的“阅读链接”《炎黄飞天梦》，并结合课文说一说自己的感受。 　　4．时代在发展，科学在进步。“神州五号” 飞行成功仅仅三年，“神州六号”载人航天飞船又飞上了太空。（播放多媒体课件）同学们，请你来为本文作者填补这一空白：把“神州六号” 载人航天飞船的成功也写进课文中，加在你认为合适的地方。 　　5．请2～3名学生读一读自己写下的文字，互相评议。

【 #课件# 导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是 整理的人教版新课标小学四年级下册语文《七月的天山》，欢迎阅读与借鉴。 　　 【 篇一 】 　　教材简析： 　　这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。 　　学情分析： 　　学生对天山不了解，只能通过图片向学生展示天山优美的景色，并从文章的字里行间感受天山的美景，受到美的熏陶，积累好词好句。 　　教学目标： 　　1、认识8个生字。借助字典，读懂词句的意思，积累佳句。 　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点。 　　3、能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。 　　教学重、难点： 　　能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。 　　教学准备： 　　天山景色图片 　　教学时间： 　　1课时 　　教学过程： 　　一、激情导入 　　唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”诗人笔下的“天山”令人神往。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！ 　　二、自读自悟 　　1、我能把课文读流利 　　2、我能读准下列词语 　　戈壁滩白缎山涧飞泻洄水涡俯视五彩斑澜 　　饮马无限生机白皑皑撑开枝丫马蹄溅起 　　重重叠叠幽静萦绕五彩缤纷绵延矫健马鞍 　　3、我能用自己的话说说课文的主要内容。 　　4.我还知道作者是按什么方法来介绍天山哪些景物的。 　　三、合作、探究 　　1、课文是按照什么顺序来写的？ 　　2、朗读课文第二自然段: 　　a课文描写了哪些景物？ 　　b主要采用什么方法写的？ 　　3、第三段集中写天山的原始森林。主要抓住森林的哪些特点来写的？ 　　4、朗读四自然段：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？ 　　四、积累自己喜欢的字词和句子。 　　板书设计： 　　4七月的天山 　　走进天山：雪峰溪流 　　游览的顺序再往前走森林 　　感受大自然的美热爱祖国壮丽河山 　　再往前走：野花 　　 【 篇二 】 　　（一）、研读课文，细品美景 　　1.师：天山是那样的生机勃勃。请同学们再次轻声读一读课文第2自然段，想一想作者写了哪些景物？这些景物给你留下了怎样的印象？作者又是怎样把这些景物呈现在我们眼前的？ 　　（1）学生潜心读文，边读边思。 　　（2）交流品味。教师预设： 　　①这一段话中作者写了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，给我留下的印象是天山既是寂静的，又有着无限的生机。（从内容的把握上去评价） 　　②这一段话中作者用了许多比喻，把雪峰比作白缎，把雪峰间的云影比作花朵，把雪水比作银链，把浪花比作白莲，多么形象，多么生动，我眼前的这些景物变得栩栩如生了，让我有一种身临其境的感受。（从写法的理解上去评价） 　　③这一段话中有许多好词，用得很巧妙，很准确。如“抛”这个词就直接写出了天山的凉爽；“飞泻”这个词写出了雪水直流而下的气势；“汇成”这个词又写出了溪流的湍急。（从用词造句的感悟上评价） 　　④这一段话作者写得很有条理，从高处的蓝天、雪峰写到低处的雪水和溪流；从远处的戈壁滩写到近处的饮马溪边。（从布局谋篇的发现上评价） 　　2.师：同学们学得可真好，不但把课文读懂了，还有自己的体验、感悟和理解，与天山来了一次近距离的接触。相信大家同样能学好第3、第4两个自然段。现在各小组围绕下列要求展开学习：读一读，说一说，品一品。 　　（1）学生按四人小组展开合作学习，教师巡回参与并指导。 　　（2）分组展开交流；点评合作学习情况，作如下归纳。 　　①第3自然段：内容——天山密林幽静的美景；写法——比喻；用词造句——用“漏”而不用“照”；谋局布篇——从近到更近。 　　②第4自然段：内容——天山深处的野花；写法——比喻、排比、反问；用词造句——“柔嫩”、“柔美”、“矫健”、“精神”；谋局布篇——从更近到深处。 　　（二）、美读课文，体会写法 　　1.再自由读课文，相信你一定会把这夏天的天山独特的风光从你的读中表现出来，注意把一些好词佳句读得更有味。 　　2.学生诵读课文。自由读、同桌读、展示读。师生评价。 　　3.师：同学们，我们把这么美的天山读出来了，也发现了作者是如何把天山的美景表现出来的。现在我们再从以下几方面感受作者的表达方法： 　　①从重点词中感受。如“抛”、“飞泻”等词的准确性、形象性。 　　②从重点语句中感受。如作者丰富的想象、确切的比喻。 　　③从段落、全文上感受。作者用了移步换景的方法，从高到低，由远及近来写景。 　　（三）、拓展训练 　　1、归纳写作特点、然后进行小练笔： 　　（1）十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。 　　（2）抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。 　　（3）绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。 　　（四）、课堂总结，拓展延伸。 　　1.总结课文。 　　《七月的天山》运用丰富的想象，确切精当的比喻描绘出了天山之夏的独特风光，字里行间洋溢着作者浓浓的赞美之情。 　　2.拓展阅读：《三峡之秋》或《迷人的夏季牧场》。 　　唐代大诗人李白诗云：“明月出天山，苍茫云海间。” 　　清代诗人洪亮吉诗云：“地脉至此断，天山已包天。日月何处栖，总挂青松巅。” 　　现代散文家汪曾祺在《早发乌苏望天山》一诗中赞道：“苍苍浮紫气，天山真雄伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初阳照积雪，色如胭脂水。” 　　这些都是名家笔下的“天山”，多么令人神往啊！ 　　3、小练笔：练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序和即景抒情。 　　教学板书： 　　七月的天山 　　雪峰、雪水、雪水溪流（水） 　　移步换景密林（树） 　　天山深处（花）

【 篇一 】 　　教学目标： 　　认知目标 　　1.学会本课六个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤**”等生词。 　　2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。 　　3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。 　　4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。 　　能力目标 　　1.读中培养学生的语感。 　　2.培养学生感受美，欣赏美的能力。 　　情感态度目标 　　在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。 　　教学重点： 　　感受语言美，领悟表达方法。 　　教学难点： 　　通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。 　　教学策略： 　　诵读感悟法、读写结合法。 　　教学准备： 　　1.多媒体课件。 　　2.学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。 　　课时安排： 　　二课时 　　第一课时 　　教学过程： 　　一、谈话导入，引出“时光匆匆” 　　（一）揭示课题，理解“匆匆”。 　　复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。 　　（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。 　　设计意图：特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。 　　二、初读课文，感知“时光匆匆” 　　（一）学生自由读课文，提出学习要求 　　1．读准字音。 　　2．划出中心句。 　　（二）反馈检查 　　1．学习生词，指导书写。 　　饭碗伶伶俐俐徘徊赤**头涔涔泪潸潸 　　2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。 　　设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。 　　三、品读感悟，体会“时光匆匆” 　　（一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。 　　（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容 　　1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 　　(1)引导学生汇报感受。 　　(2)学生个性化朗读。 　　(3)改成小诗，感受课文语言的美。 　　改成的小诗 　　燕子去了， 　　有再来的时候； 　　杨柳枯了， 　　有再青的时候； 　　桃花谢了， 　　有再开的时候。 　　但是，聪明的，你告诉我， 　　我们的日子为什么一去不复返呢？ 　　——是有人偷了他们罢 　　那是谁？又藏在何处呢？ 　　是他们自己逃走了罢 　　现在又到了哪里呢？ 　　（4）诵读积累语言。 　　设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。 　　2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 　　（1）品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。 　　（2）教师介绍创作背景。 　　3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢？边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。 　　（1）学生汇报。 　　相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 　　（2）学习表达方法。 　　引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。 　　（3）理解“八千多日子”来去匆匆。 　　引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流逝，来去匆匆。 　　（4）仿说。 　　引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。 　　课件 　　的时候， 　　日子从； 　　的时候， 　　日子从； 　　的时候， 　　日子从。 　　（5）体会情感，指导朗读。 　　用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。 　　设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 　　这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 　　四、小结，布置作业 　　（一）教师以诗意语言总结延伸。 　　（二）布置作业 　　1.有感情地朗读课文。 　　2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。 　　板书设计： 　　16、匆匆 　　时光匆匆 　　（无奈……） 　　一去不复返 　　第二课时 　　一、品读感悟，体会时光匆匆 　　（一）感受对生命的追问：精读第四、五自然段 　　1.自由读课文。 　　2.在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。 　　3.引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。 　　4.出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？ 　　诵读积累，领悟时光匆匆 　　二、拓展延伸，深化认识“匆匆” 　　1.展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。 　　2.出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗，深化认识。 　　3.小练笔：写读后感受。 　　 【 篇二 】 　　教学目标： 　　知识教学点 　　1．学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 　　2．抓住含义深刻的句子，理解课文内容。 　　能力训练点 　　通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。 　　德育渗透点 　　感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。 　　美育渗透点 　　体会朱自清散文的语言美。 　　教学方法： 　　教师教法 　　谈话法，导读法。 　　学生学法 　　自学讨论法。 　　教学重点： 　　理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。 　　教学难点： 　　由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。 　　教学过程： 　　（一）导入新课 　　1．齐读题目 　　2．读了课题，你是怎么理解的？你有什么问题？ 　　（二）介绍作者 　　朱自清：我国的诗人和杰出的散文家。他不是第一个用白话文写作的人，但是他的著作是十分有特色的，影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。 　　（三）自己读课文，思考问题 　　（1）作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。 　　（2）文章每一段讲的是什么内容。 　　（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。） 　　（四）自由读课文 　　（1）你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。 　　（2）你有哪些读不懂的问题，记下来，准备讨论。 　　（五）交流 　　1．第一自然段 　　（1）第一自然段作者提出了什么问题？ 　　（2）作者是怎么提出这个问题的？ 　　（用一个排比句，以比喻的方式提出问题。十分新颖，引人入胜） 　　（3）指读第一自然段，体会作者的感情。 　　2．读第二自然段，解决大家提出的问题。 　　（1）“头涔涔，泪潸潸”是什么意思？ 　　①读第二自然段，联系上下文体会词语的意思。 　　（为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？） 　　②有感情地朗读这一段话。 　　（2）有感情地朗读第二自然段。 　　3．读第三自然段，解决大家提出的问题。 　　（1）这一段讲的是什么意思。（时光在不知不觉中从我的眼前消失了。） 　　（2）“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转” 　　（这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？） 　　日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？ 　　（3）出示句子 　　“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……” 　　①日子是怎样溜走的？ 　　②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情？ 　　③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。 　　④你能仿照这样的写法，再写上几句吗？ 　　（在……时候，时光又……溜走了。） 　　4．读第四段，解决问题。 　　（1）这一段表达了作者一种什么样的情感？（一种淡淡的郁闷和伤感） 　　（2）有感情地朗读这一段。 　　（六）小结 　　1．读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？ 　　（想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。） 　　2．把你想到的写下来，写一篇读后感。 　　（七）作业 　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

核心就是教材，教材一定要熟悉，并且要多巩固知识点，多做题。

语文新课标学习总结-学习总结 　　总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，快快来写一份总结吧。那么总结有什么格式呢？下面是我帮大家整理的语文新课标学习总结-学习总结，仅供参考，欢迎大家阅读。 语文新课标学习总结-学习总结1 　　通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学文姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。 　　 一、体现语文味 　　所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文 　　课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。 　　 二、体现儿童味 　　小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在还的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。 　　 三、体现个人味 　　语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见课如其人的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的"年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢? 　　第一、教学时做到胸中有书，目中有人，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。 　　第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出人无我有，在语文课上显出与众不同的个性。 　　在新课程改革的进程里，有滋有味的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。 语文新课标学习总结-学习总结2 　　这段时间对新课标的学习，使我对语文教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。 　　新课程改革的目的是让学生更多、更广泛、更容易地学到终身受益的知识。那么，什么才对学生终身有益呢?除了听说读写、探究思索等心理能力外，文化的品质和素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。文化可以使人超越于生活的表层领域，不为技术经验或工具理性拘检、束缚，进入人格自我完善的境域，充满睿智和灵性地观照世界，应答世界，表现世界。文化人格是人格的深层结构，是个体全部生活的精神之“根”。初中语文教学应当有这样的文化追求，应当为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴! 　　工具性与人文性的统一”,是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区别的地方。如果对一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣，尤其是文言文教学，有些老师存在这种情况，结果造成了学生厌学，语文课堂索然无味。相反，如果单单着眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只注重文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念。 　　语文课，必须上出语文味来!它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。如阅读教学中，不光是学习语言文字运用的方法技巧，而且思想情感态度也应在这个过程中发生潜移默化的演变。4月9日至13日，我们莱州市举行了语文优质课复赛，选手们分别讲授了散文、诗歌、文言文三种不同的文体，教研员刘东方老师一直对评委和选手强调，无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。同时，她也从新课标出发，指导老师们鼓励学生自主阅读、鼓励他们自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。这样的课堂无疑是开放而富有活力的。所以在本次比赛中，涌现出了大量的优秀课例。凡是听过课的语文老师都说，这届语文优质课评比是最有语文味的。 　　只要我们领悟了新课标的内涵、精髓、实质，然后在课堂中坚定不移的贯彻实施，那我们的语文课一定会上出语文味! ;

【 #课件# 导语】课件是授课教师教学思想、教学方法的重要体现，它反映了教师的自身素质、教学水平、教学思路、教学经验，这也是为什么同样的一个问题，由不同的教师来讲授会出现不同的教学效果之所在。下面是 整理分享的新课标小学五年级语文下册课件：《桥》，欢迎阅读与借鉴。 　　 【 篇一 】 　　教学目的： 　　1、初步认识说明文与记叙文在写作目的及使用语言方面的差异。学习本文平实而准确的说明语言。 　　2、学习本文抓住事物本质特征，举典型实例说明事物特征的方法。 　　3、了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就，认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情，献身科学的志向和严谨务实的精神。 　　教学设想： 　　在教学中要抓住被说明事物的特点。这是说明文的灵魂，只有特点抓住了，明确了，才能把事物说明白；而说明方法则是为说明事物的特点而选择的。在本文中，最突出的说明方法是举典型实例，它在课文中占的比重大，说明作用显著，也有助于学生了解说明文的本质特点，因此，应把对实例的分析放到重要位置，把实例与事物本质特征的关系讲明白。 　　学习说明文语言可以采取引导学生分析和比较语言来完成，也可以与略讲其他说明方法（如打比方）和学习语法知识（分析句子成分）结合进行。 　　注意不要讲成有关桥梁知识的课。 　　教学课时： 　　两课时。 　　教学重点： 　　中国石拱桥的特点--分析赵州桥这一典型实例。 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、检查预习，解题。 　　1、注音：弧形拱桥陡坡和谐饮涧匀称桥墩郦道元 　　2、解释词义和字义。 　　惟妙惟肖和谐匀称古朴巧妙绝伦 　　（以上两项可出示小黑板或利用投影。） 　　3、讨论课题。 　　⑴分析“中国石拱桥”达个短语的结构。 　　名词性偏正短语。 　　中心词──“桥” 　　几个定语──“中国”（的）、“石”材（的）、“拱”形（的） 　　连缀起来，是“中国的石材的拱形桥”。 　　⑵“拱”字释义。 　　拱形是一种什么形状？请用“拱”字组几个词。 　　“拱”，本义是“两手相合，上举以示敬意”，如“拱手”，可组词：拱抱，拱卫，拱门，桥拱，斗拱等，取义引申“环绕”、“弧形”。“拱桥”，也是这样。 　　4、解题：我们要学的这将课文是桥梁专家茅以升写的介绍桥的科技说明文。 　　请问：桥有哪几类？ 　　首先应明确分类标准。按国别分，有中国的，外国的；按建材分，有石村的木材的、钢材的；按形状分，有平形的、拱形的。这篇课文用三个定语对“桥”做了明确的限制。那么，这种“中国石拱桥”有什么特点？作者又是怎样把这个特点介绍给大家的，这是我们学习这篇课文要搞清的两个重要问题。 　　二、中国石拱桥的特点。 　　为了把事物说清楚，说明文特别讲究说明的顺序，这一点，我们在初一学《大自然的语言》和《人民英雄永垂不朽》时已有了一些了解。现在同学们快速阅读，用三分钟时间找出各段讲的是什么事物，读时要用笔在课本上标注。 　　教师归纳板书 　　石拱桥 　　（1～2）中国石拱桥：古代状况（3～9）中国石拱桥：当代发展（10） 　　1、石拱桥的特点 　　找一位同学朗读第1、2段，其他同学找出说明石拱桥特点的词语。 　　教师归纳板书 　　出现──较早 　　形式──优美 　　结构──坚固 　　作者怎样说明这些特点的？可组织学生回答也可由教师点明，视时间而定。 　　明确 　　神话把虹比作桥，诗人把桥比作虹。桥虹互比，既说明了桥的形状，也说明了桥的优美。打比方是为了说明，有赞美之意，但语言简洁，适度得体。 　　“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既说明了石拱桥出现较早，更说明它结构坚固。 　　第1段说明石拱桥形式优美，第2段说明石拱桥结构坚固，体现了从外到内的写作顺序。“不但……而且”递进关系，准确体现并强调了这一点。 　　2、中国石拱桥的特点 　　第3段开始说明中国石拱桥。同学们划出中国石拱桥的特点，看看，上两段提到的石拱桥的一般特点，中国石拱桥是不是也有，中国石拱桥又有什么独到之处呢？ 　　教师归纳板书 　　悠久的历史──历史悠久 　　几乎到处都有──多而广 　　大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作--多样杰出 　　从时间来看，中国石拱桥在世界桥梁居地位。 　　根据 　　⑴“悠久”更强调了时间早； 　　⑵“旅人桥”“可能是记载的最早的石拱桥了”。从形式、结构上看怎么样呢？这一段中对中国石拱桥用“有许多是惊人的杰作”做了肯定，而且表明我们的石拱桥是“惊人”的桥中之杰。除此之处，我们中国的石拱桥还有数量多、分布广，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的独到之处。可见，我们的祖先在这方面为人类作出了杰出的贡献。 　　赵州桥和卢沟桥就是这惊人杰作的代表。作者通过对这两座桥的介绍更好的说明了中国石拱桥的特点。 　　三、中国石拱桥的杰作之──赵州桥。 　　文章在4、5两段对赵州桥做了介绍。在阅读中标注有关语句，看看赵州桥的特点是什么，看看哪些是石拱桥共有的，哪些是赵州桥独具的杰出之处？ 　　教师归纳板书 　　赵州桥是世界的古代石拱桥，是中国石拱桥中惊人的杰作一，它具有石拱桥的一般特点，对这一点，文章在第4段中先做了总体介绍。“到现在已经一千三百多年了”，说明了出现早，“造成后一直使用到现在”“还保持着原来的样子”，说明了它的坚固及美观。同时，赵州桥又有它独具的特色，的确不愧为惊人的杰作。 　　第5段桥的长、宽数据，表明它惊人的雄伟。接着指出它设计科学，技术巧妙，这是从总体上介绍赵州桥杰出的原因。下面从四个方面具体说明它的科学与巧妙。同学们应注意，每个方面都不只介绍了特点，而且说明了这样设计施工的原理。这正是说明文的特点：就事物及其道理做解说。 　　1、一个“长达三十七点四米”，当时世界之最的大拱，怎么保证交通便利？赵州桥的设计者打破常规，将桥洞做成弓形，桥面没有陡坡，便于车马上下，可以说的确巧妙。 　　2、这样一座大桥，又是独拱桥，用石材多，对两岸桥基压力会很大，怎么办？牌河汛期暴涨，会对桥身猛烈冲击，怎么办？设计者创造性设计，拱上加供，不但一举两得，而且收到了美观的奇效，不愧巧妙绝伦。 　　3、桥如此长，如此宽，怎样保证它的坚固？怎样便于施工？设计者匠心独运，由二十八道拱圈拼成弧形桥洞，真是制造奇特。 　　4、除了结构奇巧之外，赵州桥的形式也匀称美观，同四周的景色配合和谐，艺术价值也是不朽的。 　　值得注意的，还有：作者前引张嘉贞的话说明桥的构造奇特，后引张毅的话说明桥的形式美观，最后点明赵州桥是以李春为代表的我国劳动人民智慧和力量的结晶。先总后分再总，把赵州桥的特点介绍得清清楚楚。 　　提问：赵州桥的独具特点和中国石拱桥的特点有什么关系？ 　　总结：赵州桥独具的特点有力地说明了中国石拱桥的特点。赵州桥是位于？河上的独拱石桥，接下来，文章又举出了永定河上的多拱石桥卢沟桥，这就印证了中国石拱桥数量多、分布广，形式多样的特点。 　　四、布置作业 　　1、将小黑板（或投影）上的字、词记入字词积累本。 　　2、完成练习一、二（其中卢沟桥的一部分作为预习，先不填入表格，但要在课文上标注。） 　　3、预习、思考三、四、五。 　　第二课时 　　教学重点： 　　分析卢沟桥这一典型实例、说明文语言的平实准确。 　　教学过程： 　　一、中国石拱桥的又一杰作--卢沟桥。 　　卢沟桥是中国石拱桥又一个惊人的杰作，上节请同学们做了预习，现在找们讨论一下，卢沟桥与赵州桥有哪些异同。地点，在永定河上，永定河是比？河更宽的大河。时间，比赵州桥晚些，但距今也已八百多年，称得上历史悠久。桥比赵州桥长得多，略窄。桥面更平坦。结构上的区别是卢沟桥是联拱石桥，它是靠石砌桥墩联成整体抵御洪水的。它也很美观，尤其是柱头上千态万状的石狮子别具特色。卢沟桥在中外都享有盛誉，并且是抗日战争的纪念地。 　　归纳板书 　　上节课我们总结了中国石拱桥的特点，除了具有石拱桥的一般特点：出现较早，结构坚固，形式优美的特点之外，还只有历史悠久，数量多、分布广、多样杰出的更突出的特点。赵州桥和卢沟桥的典型实例就很好的证明了这些特点。其中、文章介绍得最充分的是它们的杰出：巧妙、奇特和精美，因为这方面最能说明中国石拱桥在结构坚固、形式优美方面的突出成就。说明事物时如何选择实例，如何运用实例，这篇课文为我们提供了很好的范例。 　　二、中国石拱桥取得光辉成就的原因。 　　同学朗读第9段，其他同学边听边标注、归纳，原因有几个，是什么？ 　　教师归纳 　　原因有三：首先，劳动人民的勤劳和智慧；其次，设计施工有优良传统（“用料省、结构巧、强度高”，赵州桥、卢沟桥正是杰出代表）；再其次，富有建筑用的各种石料。三条中第一条是最重要的，因为人民的勤劳智慧，才可能利用丰富的石料，才可能发扬优良的传统。 　　三、中国石拱桥现代的发展。 　　同学齐读第10段 　　提问：这一段举了哪些例子说明中国石拱桥的新发展呢？ 　　归纳：长虹大桥，世界最长的独供石桥，拱长一百一十二点五米，是赵州桥的三倍。双曲拱桥，世界上仅有，全国造了总长20余万米，最长一孔一百五十米。这种钢筋混凝土拱桥继承发展了石拱桥的传统。 　　这种新发展，新成就，是因为一条新原因：社会主义制度无比优越。 　　四、说明文语言的平实准确。 　　同学讨论课后练习，教师归纳。 　　这篇说明文，以赵州桥和卢沟桥为例，把中国石拱桥介绍得清清楚楚，是和它出色的运用了说明文语言分不开的。有四个方面值得同学们体会学习。 　　1、语言平实简洁，描写有度。 　　例如练习八绘的两段文字。一是说明文，它介绍了卢沟桥的有关知识，描写很少，只在介绍最突出的石狮时用了“精刻”，“姿态各殊”、“生动雄伟”等词稍加形容，因为它的目的是说明事物，介绍知识。二是记叙文，它记叙了夜宿卢沟观赏晓月的经过，记叙为主，有大量的描写，还有想象、抒情，因为它的目的是通过记叙描写抒发赞美之情。 　　这篇课文与《辞海》条目属同一文体，只是进一步说明了卢沟桥这种结构的原因。这篇课文也有描写，但是很适度。例如第1段把桥比作虹，是为了说明桥的弧形形状，赞美之清暗蓄其中。同学们看，介绍卢沟桥时，有没有类似情况？ 　　归纳：说明卢沟桥的石狮，做了描写，体现了感情，但并没有纵情写下去，而是适度收止。说到卢沟桥是抗战圣地只有三句话：一句说明纪念意义，一句说明战争发生时间、性质，一句说明反侵略战争的颌导者和它的结果，言简意赅。 　　2、运用说明方法，目的明确。 　　文章为了准确、生动的说明事物，往往要用各种说明方法，练习三就是这方面的一个练习。同学们要注意体会，无运用哪种说明方法，目的都是介绍有关知识，说明事物特点。除练习中的句子，同学们还能再举些例子吗？ 　　归纳 　　引用古籍──“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人知其所以为"”。 　　列举数字──“赵州桥非常雄伟，全长五十点八二米，两端宽九点六米，中部略窄，宽九米。” 　　使用比喻──“我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是‘卧虹"飞虹把水上拱桥形容为‘长虹、卧波"。” 　　加以描述──“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。” 　　进行解说──“每两个石拱之间有石砌桥墩，把十一个石拱联成一个整体。由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。” 　　正是这些平实准确的说明语言，达到了说而明的效果。 　　3、精心推敲词语，讲究分寸。 　　同学讨论练习四，教师归纳 　　有些词语十分确切肯定，如列举的时间、数据，文如对某些时间、程度的限制；有些词语则表示着一种估计。无论种，目的只有一个：说明准确，依据只有一个：符合实际。 　　例如说到“旅人桥”，在“石拱桥”前用了“可能”（表示估计），“有记载”（做了限定）“最早”（在估计、限定后对时间做了肯定的限定）三个定语，说明得一清二楚。 　　又如对赵州桥的说明用了这样两个定语：“造成后一直使用到现在的”、“最古的”，其中第二个定语说明了赵州桥历史悠久，但它只有在第一个定语限定之下才是准确的。 　　“我国的石拱桥几乎到处都有”。“到处都有”体现“数量多、分布广”，但只有在“几乎”的限定之下才符合实际，才准确。 　　卢沟桥“每个石拱长度不一”，是核实了十一个石拱长度之后的结论。育才中学的同学曾就此事向茅以升询问，茅以升回信-一列举了十一个石拱的长度，的确无一相同。看似平易的一句话，却体现着说明文语言的准确严谨。 　　说明文语言这方面的要求，在这篇课文中特别体现在定语、状语和补语的运用上，同学们在完成练习四和后面的语法练习时可注意体会。 　　4、注意词句顺序，周密合理。 　　我们先看一下练习五，大家讨论一下，可以畅抒己见。教师归纳 　　第1小题，作者做了回答：“先写形式，是桥给人的直观印象，是感性认识。结构坚固，是对桥的进一步理解，亦即理性认识。因此它们之间的关系是递进的而不是并列的。“不但而且”，体现着一个合理的顺序，不能删掉，它联结的内容次序也不能颠倒。 　　第2小题也体现着一种合理的顺序，即由主到次，肩上小拱是赵州桥首创的主要特点，最能说明赵州桥的巧妙奇特，而拱圈也见于其他拱桥，比起肩上小拱相对是次要的。类似体现顺序周密合理的，同学们还能举出一些吗？ 　　归纳：例如先总说赵州桥外形和设计施工的特点，再分四点具体说明，先总后分，给人清晰印象。又如说明我国石拱桥取得光辉成就的原因，用“首先”，“其次”，“再其次”，表示分项说明，由人到物，由主到次，顺序合理，标示清晰。 　　五、总结、作业。 　　在同学总结的基础上，教师归纳 　　1、本文介绍了中国石拱桥的特点，历的辉煌成就和新中国建立后的发展。赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。 　　2、本文以赵州桥、卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥特点，并分析了原因，介绍了发展状况。 　　3、本文在说明语言的运用上非常出色：简洁、平实、准确、周密。语言风格与记叙文不同。 　　 【 篇二 】 　　【教材简析】 　　作者介绍了一位老共产党员。面对呼啸而来的洪水，他处事不惊、果断的进行指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 　　这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 　　【学情分析】 　　五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 　　【教学目标】 　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。 　　2、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。 　　3、领悟课文在表达上的特点。 　　【教学重点】 　　“抓住文章内容，感悟人物品质”。 　　【教学难点】 　　“理解题目的含义”。 　　【课前准备】 　　搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。 　　【教学过程】 　　（一）复习旧知，导入新课。 　　我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件6），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。 　　（二）感受危况，引生入境。 　　在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，（课件7）文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。 　　引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片（课件8、9）同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。 　　（三）解决重点，体会精神。 　　这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！ 　　在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的**。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11） 　　（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。 　　儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。 　　木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 　　水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。 　　儿子推了父亲一把，说：“你先走。” 　　父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。 　　突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。 　　父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 　　一片白茫茫的世界。） 　　我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。 　　①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊， 　　②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊， 　　③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊， 　　④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，） 　　然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。 　　（四）重回题目，解决难点。 　　教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉之躯永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。 　　（五）领悟写法，体会效果。 　　这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，（出示13）表达方法：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。 　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。 　　（六）课后练笔，延续情感。 　　同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目： 　　爷爷，我们想您！ 　　老支书，慢走！ 　　挥泪送别老支书 　　洪水退后…… 　　语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。 　　【教学结束】

江南（汉乐府）江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。敕勒歌（北朝民歌）敕勒川，阴山下，天似穷庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。九月九日忆山东兄弟（王维）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。送元二使安西（王维）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。静夜思（李白、唐朝）床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。送孟浩然之广陵（李白）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。早发白帝城（李白）朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。望庐山瀑布（李白）日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。赠汪伦（李白）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。望天门山（李白）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。古郎月行（李白）小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。出塞（王昌龄、唐朝）秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。春晓（孟浩然、唐朝）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？登鹳雀楼（王之涣、唐朝）白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。凉州词（王翰、唐朝）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！江雪（柳宗元、唐朝）千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。寻隐者不遇（贾岛、唐朝）松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。枫桥夜泊（张继、唐朝）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。游子吟（孟郊、唐朝）慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。望洞庭（刘禹锡）湖光秋月两相和，谭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。乐游原（李商隐、唐朝）向晚意不适，驱车登古原；夕阳无限好，只是近黄昏。咏鹅（骆宾王）鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。悯农（李绅、唐朝）锄禾日当午，汉滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。悯农（李绅）春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。渔歌子（张志和、唐朝）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。赋得古原草送别（白居易、唐朝）离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。山行（杜牧、唐朝）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。清明（杜牧）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。泊船瓜洲（王安石）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？元日（王安石、宋朝）爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。饮湖上初晴后雨（苏轼、宋朝）水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。题西林壁（苏轼）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。示儿（陆游、宋朝）死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。春夜喜雨（杜甫）好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。四时田园杂兴（范成大、宋朝）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。春日（朱熹、宋朝）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。题临安邸（林升、宋朝）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。游园不值（叶绍翁、宋朝）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。墨梅（王冕、元朝）我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。石灰吟（于谦、明朝）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

内容摘要：新《语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。经过多年的实践与探索，我认为提高学生的语文素养应从以下几个方面着手：一是指导好学生自学，二是培养学生阅读的兴趣，三是让学生注意积累、运用，四是在课堂上体现自主、合作、探究的学习方式，五是让学生插上想象的翅膀。 新课程标准把语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”上，它囊括了语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，这是对语文学习的全新理解。为了全面推进素质教育，贯彻党的教育方针，提高教育教学质量，用好新教材，上好语文课，努力提高学生的语文素养，我经过多年的实践与探索，觉得应从以下几方面入手进行教学：一、指导好学生自学 自学是教学过程的先行环节，是语文学习良好习惯养成的重要项目。它侧重于引导学生“运用自已的心力尝试去了解”课文，把握重点、难点，以达到学生“自奋其力，自致其知”的目的。为此，指导学生自学一忌放任自流，要求不明确，只是简单地让学生看课文；二忌无自学方法指导，不重视检查自学效果，老师要制订指导学生自学具体训练的计划，其中包括“阅读”、“理解”、“质疑”、“运用”四个方面。自学方法是“读查思写”的程序，每一步都有操作要求。如：“读”（有注音、辨字、疏句；感知课文内容，动笔进行勾画圈点，提出疑问）、“查”（有查工具书和有关资料，释词，参阅课文前后的自学提示和思考练习）、“思”（有析句、统篇，思考自学目标提出的要求，试解课后习题，在文中标出与答案有关的语句等）、“写”（有自学笔记或自学收获等）。这样进行自学指导，要求明确，操作规范，而且将知识的习得与学习习惯的训练有机地结合起来，只要坚持下去，就一定会取得好的效果。二、培养学生阅读的兴趣 “书籍”是人类进步的阶梯，一本好书，有时可以影响人的一生。教师应注重启蒙，通过各种渠道让孩子接触书，知道些书的故事和书的知识，慢慢地对书产生兴趣。对小学生推荐不能贪多求全，不能贪快求省，要由浅入深，循序渐进，注重图书的知识性、趣味性，注重爱国主义、集体主义、革命英雄主义教育，培养小学生课外阅读兴趣，要和小学生的个人爱好结合起来，这样做容易使他们接受，读得下去，慢慢就会产生兴趣，取得较好的效果。因此，我要求学生每星期读一个故事，既丰富了他们的生活，开阔了眼界，又增加了他们的知识面。三、让学生注意积累、运用 学生对书产生浓厚的兴趣，阅读面就会广，对文中的优美词句一定会回味、会过滤，我要求学生每周都要进行积累，把所看书中的好词好句摘抄来细细口味，反复消化，为今后说话和写作做准备，打基础。还要求学生每周背一首古诗。古诗博大精深，凝练含蓄，是中华民族文化的瑰宝。儿童诵读古诗，既是人文精神的熏陶，以是古诗语言的积累。这样坚持下来，学生的作文水平有所提高，语言优美了一些，也常有学生引用古诗中的诗句写作。如有同学为了写环境的静，写到真是“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”写同学间的友情深，有如“桃花潭水深千尺”等。四、课堂上体现自主、合作、探究的学习方式 课堂上，让学生在老师的指导下自学后，开动脑筋，提出问题，然后把问题在小组内交流讨论，解决不了的再在全班交流，让学生从“学会”到“会学”，掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识。以疑激趣，课堂上让学生学得紧张而主动，学生就有积极性，成了学习的主人，学得高兴，师生关系达到了和谐，学生进入了问题的情境，就会忘我、主动地学习。教师的教学思想由重在启发学生“答”向重在启发学生“问”转变。把问题留给了学生，学生就会有压力，有压力，就不会束手束脚，才会动脑去学。五、让学生插上想象的翅膀 新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的假造性”。想象虽然是新形象的假造，带有“超前现象”，但它的内容都是以客观现实为基础的，要鼓励学生愉快地、积极主动地接触生活，认识社会，并引导学生用心灵去感受，从生活中获取丰富的表象；还要引导学生多读书，多听广播，多看电视和电影等，让学生从中获得各种知识经验，丰富各种表象，让想象源远流长。如：我出了一道词语想象作文给学生做，题目是《惊喜》，词语：烈日当空——万里无云——乌云密布——电闪雷鸣——犹豫——朋友——大雨——泪水——彩虹——笑容。提醒学生设计词语想象作文应注意词语在意义上的前后联系，让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成句群、段落、篇章，想象性的作文练习既能促进学生对文章的理解，以能培养学生思维的灵活性、开拓性、创造性。 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。但“冰冻三尺，非一日之寒”，只要长期坚持下去，循序渐进，我相信学生的语文素养定能提高。 参考文献：新《语文课程标准》 《全国小学语文教学论坛》

中心是以学生为主。具体说，以老师的教为辅，以学生的学为主。要调动学生的学习积极性，课堂至少要有一半时间是给学生学的，不能只是老师一味的教。

皮拉尔考虑一下吗啡缤

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

阅读在小学生的语文教学中占有重大比重，是小学语文教学的重要组成部分，对小学写作能力的提高和语文素养的积累具有重要的作用。《语文新课程标准》中明确的指出要增加学生的日常阅读量，提高学生的阅读水平。在新课标要求下，如何转化传统的教学观念，使学生能够积极主动的投入到阅读的训练学习中，加深对阅读的理解、体验，并在阅读只能够有所体悟和思考，熏陶情感、启迪思想，获得审美享受是语文教师面临的一项重要课题。本文针对新课标理念下，小学生阅读能力的培养方式进行探讨，具体内容如下。　　一、激发学生阅读兴趣　　兴趣对人的活动具有较强的能动作用，强烈的兴趣爱好能够驱使人去从事某项活动。在小学阅读能力的培养中，教师就可以充分利用这一特点，在教学的过程中尽量设计亮点，激发学生的阅读兴趣。在进行阅读课堂教学时，教师要善于设置课堂环节，将阅读能力的训练贯穿到各种课堂活动形式中，充分激发学生的好奇心和求知欲，积极主动的参与到学习活动中来，善于抓住学习中的机会，体验到收获知识的满足感，产生心理愉悦，刺激大脑兴奋。比如在语文课堂上，教师可以实行每日一则新闻或者每日一个故事的制度，每天语文课都抽出10-15分钟的时间，让学生主动到讲述最近看到的书籍、故事等，与大家交流心得体验。这样不但能够激励学生主动寻找阅读资料，争取表现的机会，也能使台下的听众有所收获，一举两得，事半功倍。此外在阅读过程中，可以鼓励学生分组试演文中的角色，再进行小组间的对比和点评，这样就可以使学生在玩的刺激下反复的阅读文章，增加对文章内容和深意的理解。　　二、选用恰当的阅读方法　　丰富阅读能够帮助学生积累丰富的知识，在阅读能力的提高上也有不容忽视的作用。在日常教学的过程中，教师应注重学生阅读方式选择的培养。有目的、有针对性的培养学生的阅读效率，根据不同的教学目标指导学生进行不同方式的阅读训练。比如精度的方式可以帮助学生积累知识，朗读可以帮助学生欣赏文章的韵律，跳读可以使学生在最短的时间内搜集到最多的信息量。比如，《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章，学生就可以通过精度的方式理解文中不同事例的意义，采用跳读的方式迅速找出支持文章中心的几个论点。再如《晏子使楚》这类对话较多的文章，可以采用分角色朗读的形式进行，使学生在模仿人物语言、语气、神色的过程中，更加深入的了解文章主旨。此外，小学生在阅读中仍然存在一些自词障碍，比如不会读的生僻字、不理解的四子词语等，在阅读之前，教师应该先带领学生扫盲，读准真确的字音，理解正确的词义。　　三、培养良好的阅读习惯　　良好的阅读习惯在培养学生阅读能力中具有不容忽视的作用，主要可以归类为两个环节，即略读和精度。略读也就是预习，指的是要求学生在新的文章学习之前预先通读全文，大概了解全文的故事梗概，可以包括字词、结构和内容，这样就可以避免学生阅读课文的盲目性，能够有的放矢的进行文章的学习，并且能够在教师的安排中熟悉阅读的技巧，应用到以后独自阅读的过程中。比如在字词预习中，学生能够主动的去查找字的读音、词的解释，锻炼自学能力，养成查字典的好习惯。　　培养良好阅读习惯作关键的环节是精度，这要求学生养成动笔的好习惯，做到“不提笔墨不读书”。教师可以要求学生自备摘录笔记，在阅读的过程中将优美的、有哲理的句子，名言，警句等摘录在笔记本上，积累词汇量，学习优美句子的写法，增加语言积淀。在学生精读时，还需要用笔标注出文中的疑难问题，边思考边勾画，抓住文章的重点和难点。在阅读中需要勾画的内容主要有关键字、关键词、中心距、好句等，通常关键词用三角号标注，重点句用浪线勾画，好句用直线勾画，疑难问题用问号标出。　　四、强调学生的主体地位　　教学活动的主体是学生，在教学的过程中，教师要做到以学生为中心，将教学模式从间接讲解的填鸭式教学转化为自主、主动学习。杜绝传统的讲、问、灌等方式，避免学生产生厌学情绪。在教学中，教师可以适当的让学生自主选择学习的内容和方法，学生自主搭配学习伙伴，自由提出问题。比如在讲解《检阅》的时候，学生要求观看国内外检阅的视频、图片，就可以自己去搜集，然后由教师统一整理后，再统一观看。在学生对检阅内容有一定的了解，具有一定的学习热情的基础上，再讲解课文就能达到事半功倍的学习效果。再比如讲解古诗《赠汪伦》的时候，学生要求听录音朗读，就可以反复播放录音，学生闭目感受送别的情境，体位古诗的情感意味，并且在录音的反复朗读中，尝试背诵古诗。　　阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的一个难攻克的环节。要想提高小学生阅读能力，贯彻《新课程标准》，就要充分发挥学生的主体地位，摒弃传统古板的教学模式，不断的活化课堂，调整课堂结构，大胆放手。但是不能脱离教师的主导作用，一切教学进程还是要由教师把握，以教学大纲中的教学要求为中心，做到万变不离其宗。在培养学生阅读能力的同时，不断的提高学生的阅读难度，培养学生的阅读鉴赏力，提高阅读质量。

　　 一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验 　　作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。作业练习是学习的重要环节之一，在实际教学中教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。 　　新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。 　　 二、激发学生的兴趣性，布置实践型的作业 　　长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也就越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常会成为一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。 　　在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。 　　学生们边带着这些问题，有的通过书籍翻阅、有的网上浏览、有的向人询问……自主的探究奥运的由来、意义和我国参加奥运的情况。通过预习的深入了解，学生们感受到了一个国家举办奥运的不易。通过课前任务的完成，学生学习的热情高涨了，从而很快的进入到本节课的学习中来。 　　 三、通过亲身表演来体验，激发学生创新意识 　　对于一些情景完整、人物形象鲜明，适合表演的课文，可以让学生调动全部的情感演一演课本剧，以身题之，以心验之，演出自己对文本的感悟。比如在教《矛与盾》一文时，我让学生自由结组，进行分角色朗读，学生还自己制作了道具，演得惟妙惟肖。学生置身于课本剧表演中，以各种感官去触摸、品味、体验作品的角色时，他们的独特心理感受，情感意志，想象理解都在自己饰演的角色上打下了鲜明的印痕，从而激发了学生的创新意识，而且还培养了学生动脑动手能力。 　　 四、设计多层次作业，尊重学生的差异性 　　我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都具有自己的`独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些"差生"易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。 　　办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了《黄山奇松》一文后，我要求学生收集有关黄山各种风景名胜的图片、文章、诗歌，举办一次“黄山知识知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，又扩大了视野。课外阅读。其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。其二，指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。 　　适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。 　　作业是一个过程，是一个激发学生认真思考与积极探索的过程，是一个充满合作情趣与竞争色彩的过程，是一个积累愉快体验与成功经历的过程，也是一个有待于进一步建设与持续发展的过程。教师应该用新理念引导每一个学生做作业。让每一次作业都赋予无限的情趣，赋予其充实的内涵，让作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉行动，是学生学习的需要、生活的需要、人生的需要。

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3．学习默读，做到不出声，不指读。4．借助读物中的图画阅读。5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10．喜爱图书，爱护图书。（三）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。「天猫双11抢先购」汇全球精品好物，跨店每满300减40!广告 「天猫双11抢先购」全球大牌狂欢，官方正品好货，跨店每满300减40，折扣多多，实惠多多! 查看详情 >2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。u2002u20023．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。u2002u20024．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。u2002u20025．与别人交谈，态度自然大方

在新课标理念之下，语文教学更注重拉近与生活的距离，更注重培养学生从生活中获取知识的能力，因此实现小学语文生活化教学势在必行，下面我们就来做具体的研究和分析。一、实现小学语文生活化的重要意义1.小学语文生活化可以开拓学生的视野 要真正提高小学生的语文素养，仅仅依靠课堂四十五分钟是远远不够的，而实施小学语文生活化教学则可以有效开拓学生视野，增加学生知识面，进而提高他们的语文素养和能力，例如在学习完文章《夏夜多美》之后，请同学们晚上仔细观察夏夜夜晚，美在哪里，有什么特征，并把自己的观察所得和书上描写的进行对比，思考一下有哪些区别等，在这一过程中，不但提高了学生的观察力，还增加了学生的生活常识，开拓了他们的眼界。（剩余1922字）

小学语文考题类型主要包括三大块：基础知识,阅读,作文. 一.基础知识：1.看拼音写汉字；2.改正词语中的错别字；3.填空:课文填空,查字典等；4.按要求写成语；5.写名言警句,歇后语,对联等；6.默写表达不同感情的古诗；7.标点符号的运用；8.破折号的运用；9.按要求写句子；10.修改病句；11.关联词的运用；12.句子大比拼13.口语交际等等. 二.阅读：课内和课外各一片. 三.作文：1.命题作文；2.半命题作文;3.材料作文. 以上只是浅显解答,仅供参考.

可以通过知识的引入和关联、学习目标的设置基于新课标理念用好现行统编小学语文教科书，基于新课标理念用好现行统编小学语文教科书，需要教师注重学生的自主学习、探究学习和合作学习，通过引导、激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高学生的学习效果和学习质量。1、知识的引入和关联：教师可以在讲解新知识之前，引导学生回忆之前学过的知识，并且帮助学生将之前学习的知识与新知识进行关联，以便学生更好地理解和掌握新知识。2、学习目标的设置：教师可以在课堂开始前，向学生介绍本课的学习目标，让学生清楚本课的学习重点和学习内容，从而提高学生的学习动机和学习效果。

汉语拼音3 爸 妈 我4 大 米 土 地 马5 花 哥 弟 个 画6 下 洗 衣 服 鸡7 做 过 了 不 乐8 出 读 书 骑 车 的 话9 你 他 水 白 皮 子 在10 小 爱 吃 鱼 和 牛 草 好11 家 飞 机 有 儿 河 入 校12 山 田 左 片 右 半 云 她13 老 师 文 朵 鹅 条 雨 天 桥识字(一)1 一 去 二 三 里 四 五 六 七 八 九 十2 口 耳 目 羊 鸟 兔 日 月 火 木 禾 竹3 沙 发 报 纸 台 灯 电 视 晚 上 送 果 笑 也4 打 球 拔 拍 跳 高 跑 步 足 响 课 真 身 体课文1 远 色 近 听 无 声 春 还 人 来 惊2 对 说 是 叶 圆 夏 秋 雪 肚 就 冬3 排 中 游 流 唱 两 岸 树 苗 绿 江 南4 哪 座 房 漂 亮 青 门 窗 香 屋 要 们5 爷 棵 到 给 穿 暖 冷 开 伞 热6 静 夜 床 光 举 头 望 低 故 乡7 船 弯 坐 只 看 见 闪 星 蓝8 阳 像 金 野 更 面 长 早 晨 拉 进 谁9 影 前 后 常 跟 着 黑 狗 它 朋 友10 比 尾 巴 短 把 猴 松 鼠 扁 最 公 鸭识字(二)1 黄 猫 杏 桃 苹 红 边 多 少 群 颗 堆2 商 场 包 奶 牙 毛 巾 笔 尺 作 业 本 东 西3 菜 园 豆 角 萝 卜 心 又 捉 迷 藏 嘴 越 风4 明 鲜 尘 灭 力 男 休 手 林 森 从 众课文11 想 告 诉 路 能 走 北 京 城 安 广 升 旗12 点 数 清 彩 飘 落 空 问 回 答 方13 平 搭 间 这 些 都 住 呢 啊 没 很14 自 已 吧 您 带 吗 深 学 会 那 景 美15 次 瓜 燕 什 么 样 得 再 可 仔 细 兴 现16 找 生 旁 种 许 格 外 艳 呀 每 言 语17 啦 梅 用 几 成 蛙 为 参 加 洞 睡18 放 布 熊 快 怎 饭 班 拿 正 礼 物 今19 孩 让 起 玩 往 觉 烧 知 道 化20 砍 造 满 舍 结 年 直 动 束 丽识字1 万 复 苏 柳 歌 舞 冰 泉 丁 百 齐 争 鸣1 醒 雷 澡 枝 软 梳 梢 耍2 线 论 趣 题 底 颜 淋 洒 滴 油 欢3 邓 植 节 岁 龄 已 经 息 站 行 扶 栽 亲4 古 诗 首 眠 处 闻 村 居 醉 烟 童 散 忙语文园地一：评 访 挤 邮 局 轿 钱识字2：懂 貌 父 母 教 认 错 事 改 愿 碗 筷 扫 夸5 全 奇 妙 却 精 赛 关 掉 完 换 员 写 音 蹈6 胖 喜 张 刚 贴 墙 替 拖 鞋 帮 等 变 情7 棉 照 晒 被 盖 午 收 脱 躺 合 眼 睛 摆8 帘 女 背 装 气 另 顾 病 太 累 医 悄 离 户语文园地二：票 元 旦 值 篇 遍识字3：雾 霜 朝 霞 夕 蝶 蜂 碧 紫 千 李 杨 秀课文：9 蛋 取 凉 定 棒 连 轻 仿 佛 抬 投 向10 聪 活 泼 忽 然 眨 如 总 以 主 意11 先 鹿 慢 积 鼻 脑 袋 怪 推 辆 赶 久 干 净12 失 级 同 观 围 工 专 准 备 队 才 请 双 各语文园地三：字 代 舌 页 弓 秒 炒识字4：蜻 蜓 展 蝴 蚯 蚓 蚂 蚁 运 蝌 蚪 蜘 蛛 网课文：13 所 牧 捕 蝉 闭 立 池 惜 阴 晴 柔 露14 荷 珠 摇 篮 晶 停 坪 透 翅 膀 蹲 嘻15 莲 哭 睁 趴 根 腰 爬 非 感 激 谢 急 时16 坡 割 闷 伸 喊 潮 湿 虫 消 搬 阵 哗17 壁 虎 借 蚊 蛇 逃 难 姐 新语文园地：擦 抄 拾 摔 拨 拦 摸识字5：团 量 相 遇 及 怕 攻 互 尊 重 令 纯课文：18 挂 街 熟 伙 伴 尝 甜 温 冻 脸 该 因 季19 乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法 渐20 司 假 缸 别 慌 吓 叫 块 使 劲 砸 破 救21 称 象 官 腿 柱 议 杆 秤 倒 艘 沉 止 微语文园地五：矮 瘦 暗 丑 闲 旧识字6：海 鸥 滩 军 舰 帆 秧 稻 塘 溪 竿 铜 号 领课文：22 忘 挖 井 席 导 革 命 战 士 解 刻 念23 王 助 哨 敌 荡 顺 突 枪 杀 害 英 雄 冲 部24 宽 虾 脚 捡 贝 壳 原 奔 密 匹 市 楼25 吹 祝 贺 希 祖 国 由 羽 丰 勇 敢 理 敬 度语文园地六：厂 甲 申 句 兄识字7：虚 骄 傲 淡 诚 实 赢 赞 招课文：26 翻 浇 施 肥 饿 候 挑 担27 狮 整 练 习 滚 扑 咬 苦 懒 洋 吞 将 靠 应28 餐 丢 矿 糟 糕 粗 概 共 汽 记 保 管 夹29 盆 位 选 并 宣 分 芽 规 盛 丝 表 煮语文园地七：饼 饮 饺 猪 狼识字8：初 眉 辨 斗 湖 即 雁 归 转 寒课文：30 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑31 俩 摘 伯 而 且 踢 引32 兰 梁 程 波 架 特 砖 划 采 薄 巧 稳33 郊 列 弄 查 速 断 提 修 建 世 界 创 梦 名34 灰 迎 阿 姨 追 顶 披 鼓语文园地八：甘 埋 闯 掰 跌识字一：宜 层 尽 染 叠 翠 爽 壮 谷 登 华1 图 梨 笼 浪 梁 燃 勤 劳2 区 尤 其 仙 盘 峰 胳 膊 巨 当 脖 著 形 状3 旅 蒲 降 娃 纷 苍 洼 啪 炸 蹦 察 识4 刘 菊 残 君 橙 橘 径 斜 枫 于语文园地一：交 支 龙 求 凡 利识字2：棋 弹 钢 琴 胡 戏 喂 鸽 养 航 模5 株 踮 院 除 疲 倦 牵 困6 委 补 室 宁 愣 切 集 掌 钟 零 闹 哈 欠 迟 叹 决 悔 计 算 冒 览 馆 紧 怦 握 容 普 奋 灿 烂语文园地二：柏 纪 纺 织 优 胜 湾 粒识字3：神 州 川 涌 岛 隔 峡 与 陆 民 族 庆 献 帜 洁 奏 曲 亿 央 瓦 庄 严 阔 碑 似 拼 案 坛 迹 厦 讯 传 约 聚 挥 锣 呼 击 拥 抱 泪 泽 克 扬 省 店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗语文园地三：退 危 险 买 卖 反 杂 简 单识字4：寸 益 彰 豹 障 泰 徒 功 渠 沿 际 信 葫 芦 藤 哇 盯 邻 枣 浅 秃 忍 呗 虽 乘 思 抽 续 吸 极 夫 汗 驶 示 筝 踪 伤 责 酸 葡 萄 狐 狸 串 迫 待 硬语文园地四：茶 泡 袍 鞭 炮识字5：移 谋 柴 焰 易 折 搓 绳 斤 独 刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留 术 铅 惹 吐 桌 盒 注 削 皱 坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受 之 轮 期 第 任 惯 式 眯 郑语文园地五：铁 钉 裙 裤 袄 疼 痛 疯识字6：恨 漠 炭 贫 富 饥 索 奉 永 科 亚 呆 始 猜 拴 逗 良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操 则 昨 纱 羡 慕 粉 料 套 份 妹 贵 寄 费 客 何 赠 汪 舟 欲 踏 潭语文园地六：历 贡 肯 扇 确 愁识字7：护 牢 孔 雀 锦 鹰 丛 鹂 灵 嬉 叽 喳 蓬 跃 棱 巢 崭 牌 侧 卷 欣 赏 龟 镜 映 幻 演 蕉 扔 跨 甚 至 蒸 死 继 乎 叨 蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎识字8：射 卫 填 嫦 娥 宇 宙 载 箭 浮 雹 暴 躁 灌 溉 器 淹 稼 毁 灾 呱 哩 圈 纹 碰 返 舒 必 须 绑 通 杯 塑 咳 嗽 钩 件 喷 设 浴 博 珍 孙 悉 绝 肉 史 核 缺 乏 稀 农 技 袁 隆 介 绍 培 育 产 棚 控 制 泥 拙识字学词学句(一)：1 泰 州 贵 兵 龙 佛 历 史 悠 久 迎2 份 泳 游 冻 裂 较 杆 抖 躲 蛇 丛 钉 订3 胡 吴 弓 章 吕 横 官 良 姓 赵 钱 孙4 谷 至 懂 撒 争 管 勤 丰课文：1 所 牧 骑 振 欲 捕 鸣 闭2 惜 照 柔3 碧 垂 丝 裁 似 剪4 烟 趁 纸看图学文：5 蝌 蚪 群 灰 腿 姨 宽 嘴 龟 摆 追 肚 鼓6 骄 傲 孔 展 昂 挺 胸 停 扇 睁 迈 抓 丑 影课文：7 洒 染 庄 稼 唤 醒 淋 湿 帽 蒙8 事 伤 切 抢 疼 怀 饭 梦 蛋 班 举 接 亏9 雷 锋 叔 寻 迷 顺 背 娘 踏 瓣 珠 滴 终 于10 幕 临 街 闪 夺 勾 喷 府 紫 禁 束11 潭 环 绕 岛 称 隐 约 映 建 筑 仙 境12 热 汗 透 校 病 摸 脸13 板 夸 佳 炸 弹 划 救 血 愉 串 恳 思识字学词学句(二)：1 臼 齿 穴 骨 革 皿 页 码 犬 爪 足 部 形 义2 窝 帘 踩 踢 盆 期 盘 裤 袜 胳 膊 脖 腰 体3 态 度 积 蝴 蝶 驶 渔 蚊 舰 挎 篮 取 趣 棋4 缓 退 始 强 弱 困 懒 惰 费 荣 功 失 败虚看图学文：14 区 神 尤 其 翻 滚 指 巨 著 琴 状 岩15 沉 压 乱 网 逃 越 渐 虹课文：16 葡 萄 沟 产 坡 密 搭 棚 够 制 留 颜17 泼 因 敬 恩 总 炮 祝 福 健 康 幸 令18 引 莫 斯 派 谈 敲 讶 导19 播 担 被 锣 眨 咬 钩 铜 微 转20 卫 丹 艺 旗 擦 斜 男 显21 澈 卷 波 纹 丢 幻 觉 消 表 演 扔 盼22 慌 针 辨 忠 稠 稀23 曹 操 秤 砍 割 线 量24 求 剑 宝 催 靠25 狼 溪 脏 怜 辩 扑26 卧 钻 剩 欺 啄 讨 厌 离看图学文1 匆 蔼 尊 戴 累 凑 补 输 液 扰 玻 璃 吊 瓶 默 族 汉 硬 朗 县 济 毕 竟 灵 便 及 盐 换 净 眯 郊 散 脯 蹦 惹 仰 渣 定 或 但 肯课文5 诗 娇 恰 菊 舍 陶 偏 此 尽 假 陡 级 铁 链 乎 颤 奋 攀 并 鲫 念 辫 勇 决 抽 欣 赏 封 乳 浓 射 献 酸 脆 参 刮 肥 鼠 库 斧 盖 造 犁 断 减 扩 栋 具 冒 柴 黎 洪 何 括13 焦 筋 疲 喘 枯 亡 牢 圈 破 叼 劝 修 堵 悔 受14 招 副 善 性 特 骗 狡 猾 使 劲 扫 凶 恶 狠 拾17 摄 格 媚 桌 志 贴 鞠 躬 按 侧 胶 辆 秘 杂 社19 财 富 厂 牌 式 赠 拥 与 德 题 票 存 号 忆21 鹿 返 复 君 逢 芙 蓉 暮 贫 吠22 防 哨 峡 甲 威 武 插 滩 壳 粪 料 守 设 必 将25 顿 庭 零 绩 麦 奖 卡 推 羞 通 愤 遇 任 研 惯26 基 础 差 末 考 试 均 厕 努 授 旧 项 需 技 震29 乘 轮 司 叹 铃 裙 齐 聪 佩 据 示 感 乖 赞 致30 棒 敌 激 烈 陆 续 淹 仍 吼 险 势 继 迅 速 秒看图学文1 匆 蔼 尊 戴 累 凑 补 输 液 扰 玻 璃 吊 瓶 默 族 汉 硬 朗 县 济 毕 竟 灵 便 及 盐 换 净 眯 郊 散 脯 蹦 惹 仰 渣 定 或 但 肯课文5 诗 娇 恰 菊 舍 陶 偏 此 尽 假 陡 级 铁 链 乎 颤 奋 攀 并 鲫 念 辫 勇 决 抽 欣 赏 封 乳 浓 射 献 酸 脆 参 刮 肥 鼠 库 斧 盖 造 犁 断 减 扩 栋 具 冒 柴 黎 洪 何 括13 焦 筋 疲 喘 枯 亡 牢 圈 破 叼 劝 修 堵 悔 受14 招 副 善 性 特 骗 狡 猾 使 劲 扫 凶 恶 狠 拾17 摄 格 媚 桌 志 贴 鞠 躬 按 侧 胶 辆 秘 杂 社19 财 富 厂 牌 式 赠 拥 与 德 题 票 存 号 忆21 鹿 返 复 君 逢 芙 蓉 暮 贫 吠22 防 哨 峡 甲 威 武 插 滩 壳 粪 料 守 设 必 将25 顿 庭 零 绩 麦 奖 卡 推 羞 通 愤 遇 任 研 惯26 基 础 差 末 考 试 均 厕 努 授 旧 项 需 技 震29 乘 轮 司 叹 铃 裙 齐 聪 佩 据 示 感 乖 赞 致30 棒 敌 激 烈 陆 续 淹 仍 吼 险 势 继 迅 速 秒看图学文 歇 联 雕 厘 甚 鼻 藏 概 淘 楚 侵 衅 驻 抗 鲁 绍 馆 戒 段 务 奔 厉 弛课文 忧 哀 持 慰 谜 梭 狂 赢 益 若5 凳 锅 刷 替 抄 印 嗓 捆 俯 投 轰 隆 爆 叨7 役 营 占 攻 枪 怒 艰 牺 顽 暴 臂 规 膛 仇 鹭 含 岭 帝 辞 陵 猿 啼 殿 廊 漆 栏 昆 爽 阁 辉 煌 葱 朱 痕 堤13 哄 驾 漫 耀 亩 丈 拇 镰 笋 伏 丘 折15 缝 抚 糖 配 饮 钟 程 闯 训 选 择 验 资 源17 宋 拴 陷 论 尚 潜 舱 绳 绑 铲 拖18 亚 匣 挖 鞋 锯 避 倍21 庐 瀑 炉22 潮 据 罩 薄 闷 沸 踮 犹 浩 崩 霎 余 恢 涨25 虎 隙 拂 漾 茎 柄 曲 逐 瞧27 型 陈 博 促 企 犯 罪 殊 夹 即 碎 改 集 付29 启 抛 剧 翼 纵 跃 挣 距 丧 纽 抉 曾 践 获31 堡 瘦 纠 缠 掏 乞 轧 躺 饥 质看图学文1 趵 纯 乏 藻 扁2 崇 峻 蜿 蜒 砖 屯 垒 峭 凝 魄课文：3 惠 莺 郭 酒5 哺 络 绎 桶 吱 旬 拐 缸 酬 俺 歉 仅 冶6 坦 谓 梯 坚 茏 凿 览 械 愧 疚 嫌 辛9 嗅 撼 奈 绒 躯 拯 幼 浑 哑 搏 庞 愣10 虑 凭 痒 稿 腔 耍 摔 跌 胆 辟 遭 殃 责13 倔 荒 忍 惫 牵 翘 鬼 吻 递 嘛 港 邦15 芜 巫 婆 逼 扮 旱 绸 褂 徒 烦 饶 渠 渠 灌 溉17 吩 咐 茅 榨 价 榴 慕 矮19 浙 罗 呈 郁 聚 适 昏 稍 额21 估 损 皇 组 般 征 苏 宏 唐 凡 统 销 略 奉22 执 维 予 素 浸 凯 遗 硕 贡 圣 胁 吁 妻 充25 孟 帆 唯 偶 鬓 衰27 查 克 迫 睫 垫 泣 呜 咽 拳 竭29 亿 抵 钢 兽 繁 殖 蔬 炭 蒸 杀 菌 预 疗31 捷 购 屏 访 辅 邮 贺 羡 宜 恋 妙范 刹 镶 裹 泻 镀 润 杰 截 溢 则 燃 缘5 溜 货 奏 衡 诵 杖 超 肌 拘 耽 误 哲6 仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠 骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽 拄 槐 耐 挽 饰 腮 洲 陪 检 阅 矫 锁 暂 糕 阻 谊 捣 谣 侦 混 吵 耗 嫂12 勒 骏 限 鞭 驰 蹄 茶 貌 杯 跤13 尼 艇 叉 耸 寂 梁15 寇 晋 挥 葛 尸 悬 崖 斩 磨 罢 豪 屈17 沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承19 吟 残 瑟20 捏 扭 胯 郑 拜 租 允 厨 颈 缚 稻 贼 畜22 鲸 肢 滤 吨 肺 判 胎23 宅 蔽 弃 慎 址 掘 搜 骤 糙 朴 燥 钳26 嘻 舀 掺 逗 棍 逮 萝 卜 筷 哗 哇27 托 批 糟 蹋 尔 肆 痰 核 呻 究 律生字表第十册1 俊 俏 拢 添 沾 倦 谱 符3 塞 笠 蓑5 戈 晰 介 疆6 萎 汲 赖 旦 番 锻 炼 雅 勃8 艘 航 桅 撕 唬 龀 咧 鸥 瞄10 莱 茵 幽 券 蜡 瞎 陌 盲 键 粼 缕 恬 汹 录12 扣 潋 滟 亦 抹13 置 载 循 昙 秉 秧 砸15 忌 膑 瞪 惑 讥 讽 蔑 序17 率 瑜 遣 渡 策 滔 眺 幔 遮 苇 硫 磺 缆 盔19 骼 椎 颌 趾 炙 烤 栎 羚 鸵 椭 政 瞬20 琥 珀 蝇 脂 掸 拭 辣 渗 澎 湃 黏 测22 伍 坨 啸 劣 酷 袭 僵 倚 秃 塑 豹 覆 莹24 援 妄 诡 溃 扯 撤 瓢 褐 聋 疯 委 钧 召 狈 赴26 伦 典 纳 喻 曼 庸 捅 刁 罚 释 绪 漏 抑 榜28 寄 噢 杈 监 笛 嗡 仆 惧 凄 憋 惩 狱 樱生字表第十一册 漓 澜 瑕 翡 峦 障 筏 绵 凌 酿 厦 伐 综 砚 锤 焚 协 檐 汇 泽 宣 钮 徐 瞻 帜 袖 挪 谋 辈 脉 剥 妥 帖 藉 偿 馋 媒 诞 埃 渺 矿 赐 慷 慨 滥 睹11 礴 丸 岷13 咨 询 浏 碟15 晖16 迪 誊 篇 版 皱 岐 谨18 巢 梢 暇19 茸 甸 屑 掷 俗 瑞 兆 谚 枕 馒22 柜 锈 摩 爹 袄 筒 揪 粥 吉 炕23 叙 肤 签 缩 脾 册 熄 唉 欠 谅25 俱 矣 曰26 盂 沧 汤生字表第十二册 2 阀 娱 僻 怖 宪 胖 刑 押 舅 绞 4 彻 迁 鸿 旺 标 炊 葬 6 权 溅 嘹 魅 萍 敏 滨 拆 申 7 挠 控 嘲 毅 扛 绘 浆 岔 竣 藐 10 葵 羹 煎 11 诸 妒 督 寨 擂 呐 丞 12 壁 臣 诺 廉 颇 御 侮 辱 袍 荆 15 祭 乃 涕 洛 16 碗 伶 俐 徘 徊 裸 19 兜 蜷 焰 烘 哎 梗 填 橱 烁 魂 20 搁 帐 怨 掀 寡 揍 魁 霉 勺 熬 23 鼎 铸 铭 湛 昌 熔 构 25 寓 予 盾 誉 吾 履 遂

1. 小学语文新课程标准各学段对阅读有哪些具体要求 1-2年级：课外阅读总量不少于5万字；3-4年级：课外阅读总量不少于40万字；5-6年级：课外阅读总量不少于100万字。 第一学段（1~2年级）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。 课外阅读总量不少于5万字。 第二学段（3~4年级）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。 背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 课外阅读总量不少于40万字。 第三学段（5~6年级）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。 扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 扩展资料： 小学语文新课程标准要求规定： 1、不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 不应过分强调评价的甄62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333431363534别和选拔功能。 2、教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 3、教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。 参考资料来源：百度百科-语文课程标准。 2. 课标中对文言文教学有怎样的建议,并分析其中所体现出的课程及教学 新课标必修部分对文言文的要求如下： 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 这两部分的内容有点矛盾，事实上，前面讲的是对内容的把握，后者则是对文言文的言的认识，前面要求较深，实际上已经达到了情感态度与价值观的高度，而后面则要求很浅，只要求读懂而已。这样从语文的性质来看，工具性和人文性并没有形成有机统一，而是呈现出割裂的态势。 我认为如果照顾到初中已经积累大量的文言文素材的前提，应该以第一方面为基准，适当上调文言文对言的学习的深度，这样才能真正做到人文性和工具性的统一。 3. 新课标语文的课外阅读要求 第一部分 课程目标 一、总目标 1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 二、阶段目标 第二学段（3~4年级） （一）识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （二）阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7.学习略读，粗知文章大意。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 （三）习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 8.课内习作每学年16次左右。 （四）口语交际 1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习 1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 4. 小学语文课程标准对课外阅读的相关要求 总目标中的第七点： 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 阶段目标： 第一学段（1~2年级） 课外阅读总量不少于5万字。 第二学段（3~4年级） 课外阅读总量不少于40万字。 第三学段（5~6年级） 课外阅读总量不少于100万字。 第四学段（7~9年级） 课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 我们看到新课标九年课外阅读总量应在400万字以上，虽然是最低标准，但如果按普通书10万字计算的话，9年才阅读40本书！ 教学建议中关于阅读的建议是 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫生。 5. 新课标对第四学段阅读教学有什么新要求 比较而言， 第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 新课标对第四学段语文阅读教学的要求是： 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。 4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 10.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 12.浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 13.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 6. 新课程标准对阅读教学评价的总体要求是什么 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。 朗读、默读的评价。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。 评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 精读的评价。 要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。 略读、浏览的评价。 评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。 文学作品阅读的评价。 着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。 7. 小学生语文新课标课外阅读的要求 小学语文新课标对阅读的要求 第一学段（1~2年级） 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习默读，做到不出声，不指读。 4.借助读物中的图画阅读。 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。 课外阅读总量不少于5万字。 10.喜爱图书，爱护图书。 第二学段（3~4年级） （二）阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。 能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7.学习略读，粗知文章大意。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 课外阅读总量不少于40万字。 第三学段（5~6年级） 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感 *** 彩。 4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 背诵优秀诗文60篇（段）。 11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。 扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 8. 新课程标准下阅读教学应注意什么 新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对阅读教学的定位也有了新的认识。例如，强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。注意文本与生活、与社会、与自然的联系。特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。随着信息技术的革新，大家也比较关注信息技术与学科教学的整合。总之，欣赏课堂教学的口味在发生变化，不仅要求有新意，还要要求有创意。 然而，大部分教师不能自我的更新知识，或者对新理念的支离片碎的理解，造成搬用和套用一些新的形式与花样，致使课堂效率大打折扣。主要表现在：教学方式改变了，强调了以学生为主体，课堂教学却放任自流；教学形式改变了，注重了小组合作学习，课堂教学却没了合理的秩序。教学手段改变了，信息化技术占据视野，课堂教学却掩盖了真实的思考；课程资源开发了，课堂教学的拓展却漫无边际等等现象，如何进一步提高语文阅读教学的有效性，这是我们每位语文老师经常在思索的问题

小学语文新课标必读丛书 文学类 1、 三国演义 2、红楼梦 3、西游记 4、水浒传 5、三十六计 6、绿野仙踪 7、爱的教育 8、格列佛游记 9、木偶奇遇记 10、鲁宾逊漂流记 11、汤姆索亚历险记 12、童年 在人间 我的大学 13、名人传 14、昆虫记 15、森林报 16、小王子 17、海底两万里 18、八十天环球航行 19、钢铁是怎样炼成的 20、假如给我三天光明 21、福尔摩斯探案集 22、老人与海 23、希腊神话 24、绿山墙的安妮 25、汤姆叔叔的小屋 26、朝花夕拾 27、名人成才故事（中国卷） 28、名人成才故事（外国卷） 29、中外文学名著导读 古典类 30、中华成语故事 31、中华上下五千年 32、小学生必背古诗70首 科普类 33、中国少年儿童百科全书 34、中国少年儿童百科全书 35、十万个为什么（A卷） 36、十万个为什么（B卷） 37、中国未解之谜 38、宇宙太空大百科 39、世界之最 40、世界未解之谜 41、恐龙世界大百科 42、动物世界大百科 43、兵器世界大百科

语文教学大纲　　　　　　　教学目的和教学要求　　 　　小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯　　小学语文教学的要求是：　　教学生学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话；学会常用汉字2500个左右，掌握常用词语，学会查字典，养成查字典的习惯；会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，养成良好的写字习惯；听人说话，能理解内容；学会说普通话，能清楚明白地表达意思；阅读程度适合的书报，能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯；能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号　　在语文教学过程中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育；逐步加深热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的思想感情；陶冶爱美的情趣；锻炼观察、思维、想象、记忆的能力；养成良好的意志品格和学习习惯　　 　教学内容和教学提示　　（一）语言文字训练方面　　1．汉语拼音　　 　　汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具　　在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符号，能背诵《汉语拼音字母表》　　教学汉语拼音，要以声母、韵母和拼音方法为重点要重视教给学生拼读音节的方法，逐步培养拼读音节的能力；进行直呼音节教学的，一般可以由熟练拼读逐步达到直呼音节教学要分步进行在汉语拼音教学阶段，要着重进行常用音节的训练在整个小学阶段，都要重视复习巩固汉语拼音，发挥汉语拼音的作用　　要重视汉语拼音字母和音节的书写指导要指导学生掌握字母的笔画、笔顺，利用四线格把字母和音节写得正确、工整　　 　　2．识字、写字　　 　　识字是阅读和作文的基础　　在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右要能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写、运用前三年完成大部分识字任务　　识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力　　要教给学生一些汉字的基本知识，使学生在识字的过程中，逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构　　教会学生查字典，是培养语文自学能力的重要措施，必须予以重视要教学生学会音序查字法和部首查字法，并能用数笔画的方法查难检字，逐步加快查字典的速度，养成查字典的习惯　　要重视正音和正字要指导学生通过观察、比较，分辨多音字、同音字、形近字和多义字　　识字教学要改进方法，提高质量要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来　　写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力在写字教学中，教师要激发学生的写字兴趣，教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度要重视毛笔字的教学，切实加强书写指导从描红、仿影到临帖，逐步做到写得匀称，纸面干净要注意培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯要保证写字课的正常进行，不断提高写字课的教学质量对于爱好书法的学生要加以鼓励　　 　　3．听话、说话　　 　　听话、说话训练是语文教学的重要任务培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展　　小学阶段听话、说话的要求是：听别人讲话要专心，能理解内容能用普通话清楚明白地表达自己的意思养成边听边想和先想后说的习惯听话、说话要注意文明礼貌　　听说训练要在学生已有的基础上逐步提高要求低年级能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听话的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事中年级能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思高年级能听懂别人的讲话，理解主要内容；能口述见闻，能当众作简短的发言　　听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中各年级的语文课都要重视听说训练，训练方式力求多样听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文等，都是听说的实际训练低年级要上好说话课，有计划地进行听说训练　　听说训练要在学生的语言实践中进行教师要给学生创造各种听话、说话的机会，激发他们听说的愿望要在学生的听说实践中，指导他们怎样听、怎样说，逐步提高听说能力　　 　　4．阅读　　 　　阅读教学是小学语文教学的基本环节它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶　　阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯小学阅读教学，要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报　　要重视词汇教学词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文中的意思和对于表达思想感情的作用教师要采取多种方法，引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情　　要重视句子的教学理解句子是理解课文的基础，各个年级都应重视培养学生理解句子的能力要使学生懂得句子是表达一个完整的意思的要着重指导学生学会联系上下文和生活实际理解句子对于含义深刻的句子，要体会出所表达的意思和思想感情对于表现中心思想有较大作用的句子，要注意联系课文的有关内容，深入理解　　段和篇的教学主要包括：认识自然段，理解自然段的主要意思；了解自然段之间的关系，懂得有时候几个自然段合起来讲一个意思，成为一段能给课文分段，归纳段落大意，了解段与段之间的关系，理清课文的叙述顺序；概括课文的主要内容和中心思想分段可以有一定的灵活性归纳段落大意，要抓住重点，语句要简短概括课文的主要内容和中心思想，要从课文的实际出发，在学生理解课文的基础上进行　　朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣默读，要在学生具有一定朗读能力的基础上进行要指导学生逐步学会边默读，边思考随着年级的升高，适当提高默读的速度　　要重视复述和背诵复述和背诵，要讲究方法，要在理解课文内容、了解叙述顺序的基础上进行　　在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字　　阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学要从整体着眼，进行词、句、段的教学要注意各个部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解学生理解课文的过程，也是认识逐渐深化的过程　　阅读教学，各个年级的要求要有所侧重低年级要指导学生理解词句，初步理解课文内容随着年级的升高，要帮助学生理解对表达中心有重要作用的词句和段落，了解整篇课文的叙述顺序，了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，学会概括主要内容和中心思想　　阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书　　 　　5．作文　　 　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来　　小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文　　作文要做到观察、思维、表达密切结合作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力这两方面的能力从一年级起就要注意培养　　作文教学要求学生逐步做到：1．有具体内容写一段话或是写一篇文章，内容要具体，不说空话2．有真情实感要表达自己的真实感受，不说假话3．有中心要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的4．有条理按一定的顺序写，使人看得清楚明白5．有重点主要部分写详细些，次要部分写简略些6．展开想象要能够从实在的事物出发，适当展开想象，使作文内容更丰富些7．注意选词用语要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯8．写完以后要修改既要考虑作文内容，又要考虑语言文字的表达，把自己的作文改得更好些　　作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求　　作文教学要与阅读教学密切配合在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去　　指导学生作文，要从内容入手教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯　　课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容其他学科中的观察、参观、操作、实验等实践活动，有的也可以作为作文的内容　　作文训练的方式应当灵活多样教师要以学生熟悉的事物为题材，提出作文的范围和要求，指导学生自己拟题作文命题作文是作文训练的一种方式教师可以出一个题目，也可以出几个题目供学生选择，但都要切合学生的生活实际，具有启发性，便于学生展开思路，有内容可写　　作文教学还要鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的练习次数，还要求每次练习有一定的质量教师应当根据作文训练的要求，结合实际，有计划地安排作文教学还应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯　　要重视作文的指导指导学生作文的过程，是提高学生认识能力的过程教师要启发学生作文的愿望，提出明确要求，开拓思路，指导学生选择作文材料和恰当的表达形式到了高年级，还要指导学生编写作文提纲要重视批改和讲评的指导作用批改作文可以采取多种形式，多种方法要从学生实际出发，实事求是，讲究实效要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步要培养学生修改自己作文的能力讲评要结合学生的实际教师要抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评也可以选择学生的好作文，让学生观摩、讨论作文讲评要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向　　 　　思想教育方面　　 　　语文学科的重要特点是思想教育和语言文字训练的辩证统一进行思想教育是语文教学的一项重要任务教师要充分认识加强思想教育的重要性，提高自觉性　　思想教育的主要内容是：　　1．使学生认识祖国山河壮丽，历史悠久，文化灿烂，人民勤劳智慧，语言文字优美，激发学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的情感　　2．使学生了解革命领袖、千千万万共产党人和广大人民群众在革命和建设事业中作出的杰出贡献，培养学生热爱中国共产党的思想感情　　3．使学生了解我国社会主义建设事业取得的辉煌成就，了解在资本主义国家里劳动人民受压迫、受剥削的状况，懂得社会主义好，从而更加热爱社会主义　　4．使学生认识自然，了解社会，受到辩证唯物主义的启蒙教育和爱科学、爱劳动、爱护公共财物、艰苦朴素、诚实勇敢、关心集体、团结友爱等教育，陶冶爱美的情趣　　语文教学要寓思想教育于语言文字训练之中教师要在培养学生听说读写能力的过程中，注意思想内容与语言文字的内在联系，正确地进行思想教育　　在语文教学中进行思想教育，要根据教材的特点和学生的实际教师要深入钻研教材，准确理解教材，把握教材的思想教育内容；要针对学生的年龄特点，动之以情，晓之以理，使思想教育切实有效　　 　　　五年制小学　　一年级　　 　　汉语拼音　　1．能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节学读轻声能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话　　2．能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整　　识字、写字　　3．学会常用汉字450个左右掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首　　4．能借助汉语拼音读准字音，能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构，分析、记忆字形，能初步理解字义　　5．学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用　　6．练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确培养良好的写字习惯　　7．会按照田字格里的范字写字培养写字兴趣　　8．学习使用和保管写字用具　　听话、说话　　9．能听懂别人说的一段话和一件简单的事能听懂老师的提问和同学的回答　　10．听话能集中注意力，不随便插话　　11．学习说普通话能用完整的语句回答老师提出的问题看图或观察简单事物以后，能说几句意思完整、连贯的话　　12．能当众说话，口齿清楚，声音响亮学习使用礼貌语言　　阅读　　13．学习正确、流利、有感情地朗读课文要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读能背诵指定的课文　　14．能理解课文中的词语和句子能结合句子理解词语懂得一句话表达一个完整的意思　　15．认识自然段了解课文内容　　16．能阅读浅显的注音读物，初步了解内容　　17．读书的姿势正确，养成爱惜书本的良好习惯　　作文　　18．能用学过的部分词语写完整、通顺的句子　　19．学习观察简单的图画和事物，练习写句子　　20．学习使用句号、问号　　 　　二年级　　 　　汉语拼音　　1．巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话　　2．继续学读轻声认识大写字母，能背诵《汉语拼音字母表》　　识字、写字　　3．学会常用汉字800个左右读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义学习辨析学过的同音字、形近字和多音字　　4．学习用音序法查字典学习独立识字　　5．学过的词语能正确读、写，大部分能运用能初步辨析近义词和反义词　　6．继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁继续培养良好的写字习惯　　7．学会使用和保管写字用具　　听话、说话　　8．能听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容　　9．能认真听别人讲话，认真思考　　10．继续学习说普通话看图或观察事物以后，能说一段意思完整、连贯的话　　11．当众说话，做到语句完整，有礼貌　　阅读　　12．继续学习正确、流利、有感情地朗读课文注意长句中和段落间的停顿能背诵指定的课文　　13．学习默读课文，要求不出声，不指读，一边读一边想　　14．学习结合上下文和生活实际理解词句　　15．能初步理解每个自然段的内容初步理解课文的内容　　16．能阅读注音的儿童读物，初步了解内容　　作文　　17．能用学过的部分词语写通顺的句子能理顺次序错乱的句子　　18．学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话　　19．能写留言条学写简单的日记　　20．学习使用逗号、感叹号　　 　　三年级　　 　　汉语拼音　　1．巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话认识隔音符号　　识字、写字　　2．学会常用汉字600个左右能辨析学过的多音字、同音字、形近字学习用部首法和数笔画的方法查字典学习从字典中选择词义能初步独立识字　　3．学过的词语能正确读、写，大部分会用能初步辨析近义词和反义词学习积累词语　　4．能熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度　　5．练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁上学期学习用毛笔描红，下学期学习用毛笔仿影，能正确地执笔、运笔初步养成良好的写字习惯　　听话、说话　　6．能听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容对不理解的问题能够提出来　　7．能听懂少年儿童广播，听故事能边听边想象　　8．能说普通话能说一段意思完整连贯的话能复述课文讨论问题能说清楚自己的意思　　9．当众说话，做到语句比较通顺，有礼貌　　阅读　　10．继续学习正确、流利、有感情地朗读课文能初步表达课文的思想感情能背诵指定的课文　　11．继续学习默读课文，能初步理解课文内容　　12．能结合上下文和生活实际理解词句　　13．学习分析自然段，归纳主要内容开始学习给课文分段，练习说说段落大意　　14．学习课文是怎样用词造句、连句成段的　　15．学习按要求预习课文能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题　　16．能阅读儿童读物，了解主要内容　　作文　　17．能用学过的部分词语写通顺的句子　　18．学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，培养观察事物的兴趣写出内容比较具体的片断开始学写简单的记叙文学写书信　　19．学习使用冒号、引号、顿号　　20．能理顺段落错乱的短文能修改有明显错误的句子　　 　　四年级　　 　　汉语拼音　　1． 巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话　　识字、写字　　2．学会常用汉字400个左右能独立识字能辨析多音字、同音字和形近字自觉地纠正错别字　　3．能比较熟练地查字典，初步养成使用字典的习惯　　4．学过的词语能正确读、写，大部分会用初步培养辨析词语的能力进一步学习积累词语　　5．能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款符合要求学习用毛笔临帖，写得端正，纸面干净养成良好的写字习惯　　听话、说话　　6．能听懂程度适合的讲话和广播，理解主要内容能听出同学发言中的问题　　7．养成专心听、认真思考的习惯　　8．能用普通话清楚明白地讲述一件事讨论问题能讲清自己的意思能简要地复述课文　　9．养成先想后说的习惯说话有礼貌　　阅读　　10．能正确、流利、有感情地朗读课文能表达课文的思想感情能背诵指定的课文　　11．能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度　　12．能理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子能抓住重点词、句、段，深入理解课文内容　　13．能了解段与段、段与篇之间的联系，能给课文分段、归纳段落大意和课文的主要内容学习概括中心思想　　14．学习课文是怎样观察事物、用词造句、连句成段、连段成篇的　　15．学习预习课文能自学生字词初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习习惯　　16．能阅读少年儿童读物，了解主要内容　　作文　　17．能用学过的部分词语写句子　　18．观察事物能注意抓重点，并适当展开想象初步养成观察周围事物的习惯学习编写作文提纲能写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文学写表扬稿　　19．学习使用书名号、省略号认识破折号　　20．学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文　　 　　五年级　　 　　汉语拼音　　1．巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话　　识字、写字　　2．学会常用汉字250个左右　　3．能熟练地查字典，养成使用字典的习惯　　4．学过的词语能正确读、写，大部分会用提高辨析词语的能力注意积累词语　　5．能比较熟练地使用钢笔写字，有一定速度继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净　　听话、说话　　6．听讲话和广播，能转述主要内容　　7．听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象　　8．能用普通话清楚明白地讲述见闻能当众作简短的发言能创造性地复述课文　　阅读　　9．能正确、流利、有感情地朗读课文能比较准确地表达课文的思想感情能背诵指定的课文　　10．能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情，有一定速度　　11．对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义或体会感情色彩，注意欣赏文章中的优美语句　　12．能初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想　　13．了解课文是怎样表达中心思想的　　14．能预习课文了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯　　15．独立阅读程度适合的课外读物，能理解主要内容，体会思想感情，有初步的分析和概括能力养成良好的阅读习惯　　作文　　16．能用正确的语句表达自己的思想　　17．观察事物注意抓特点，养成观察周围事物的习惯　　18．能按要求或自拟题目作文能根据要求选择材料，编写作文提纲，写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文学写会议记录和读书笔记　　19．初步会用句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号、顿号、书名号和省略号认识分号　　20．能初步修改自己的作文

新课标下小学语文各年级作业的设置种类有:基础知识，阅读，作文三大项。一.基础知识：1.看拼音写汉字；2.改正词语中的错别字；3.标点符号的用法；4.组词；5.填上恰当的词语；6词语的顺序排列；7背诵的课文填空;8查字典知识；9按要求写句子(仿句、造句、句式互改：陈述句、疑问句、否定句等);10.修改病句。二、阅读理解（包括文章的字、词、句及中心写作方法特点等）。三、作文：1、简单应用文的写作；2、重点是记叙文的写作（写人、写事、写物）。 注：设计种类应根据小学生不同年龄阶段合理选择设置种类，不可千遍一律。

共卖3本书就行，有个小学生必背古诗70首的有个100首的，还有个300首的，4年级以前一般都用70首都那本

新课改小学语文多媒体合作意识新课程改革强调以学生为主体，以学定教，以学生发展为本。随着新课程的逐渐实施，小学语文的教学方式也在进行变革，传统的教学观念已经不适应新课程的要求，要逐步向新观念转变。总之，新课程给小学语文教学引入了新的思路，本文从以下几个方面对新课程背景下的小学语文教学进行浅析。一、重视学科间的联系语文学科作为一门基础性、综合性的学科，是学习数学、历史等学科知识的基础，与其它学科的教学联系比较紧密。学生的思维能力、语言表达能力的培养与语文学习密不可分，只有这些能力比较强时，学习其它课程才会更容易。教师在语文教学中要注意引导学生与其他学科相互联系，各种知识融会贯通，灵活应用，用语文知识去解决其他学科的问题。当然，其他学科对语文学习也有益处，在教学过程中应引导学生应用其他学科的知识补充语文方面的知识。在语文教学工作中，教师要注意引导学生将语文与实践联系。在我们日常生活中语文应用无处不在，学生要学以致用，在生活中用课堂上学习的语文知识进行交流，只有将学习的知识熟练应用于生活中，才能达到学习语文的目的。当然，生活中多应用语文进行创作，可以巩固学习的知识，同时还能增强自己的学习能力。二、运用多媒体，改善语文教学环境现代信息技术在各行各业发展迅速，多媒体技术已经在学校得到广泛的应用。多媒体技术可以将各种各样的客观事物生动形象的表现出来，也可以将一些抽象问题通过形象的图片、视频等展示出来，事物的动静、快慢、大小，借助于多媒体技术都可以清晰的展示。多媒体的应用可以充分激发学生的学习兴趣，激发课堂活力，生动的画面可以吸引学生去观看、去思考。多媒体技术还使得知识变得立体化，比如在小学一年级进行语文教学时，可以将汉字与图文、音频相结合，可以充分吸引低年级小学生的注意力。在小学高年级语文教学中，有很多文章描述的各种美景，都可以通过多媒体和计算机网络技术展现在学生面前，帮助学生理解文章的意境。比如，在讲授李白的《静夜思》一文时，可以通过多媒体展示月光下一位诗人站在窗前仰望着天空，思念着家乡，给学生制造意境，让学生身临其境，更好地体会诗人所思所想，帮学生理解诗的深意。这种教学方式在以前我们是不敢想象的，以前我们只能引导学生去想象这个画面，现在我们可以直接展现在学生面前，把学生的思维兴奋点激发出来，可以达到事半功倍的效果。在语文教学中，教师还可以借助计算机网络技术在互联网上搜索国内顶级教育大家的教学视频，在课堂上通过播放视频的教学方式让同学们感受教育大师的教学方式方法，提高他们的学习效率。这几年的应用证明，多媒体技术在教学方面的应用，是信息时代必然的趋势，也是最新的教学方法。多媒体技术在语文教学中的使用，可以丰富小学语文教学的情境，充分激发学生的情感，让小学生喜欢学习语文，能够将课堂的教学效率极大地提高。三、注重培养学生的学习能力语文是一门基础学科，是学习其它学科的基础，语文学不好的话，必定会影响其它学科的教学。小学语文是后续语文学习的基础，在小学阶段不能将语文学好的话，肯定要影响到初中和高中阶段的语文学习，由此可见小学阶段语文教学的重要性。其实小学语文的学习过程是学生语文能力的训练过程，是学生学习怎样运用语言的过程，因此在小学语文教学过程中，教师不能只教授学生书本上的内容，单纯的书本知识的记忆没有任何意义，教师在课堂上应该注重小学生将所学的语文知识的应用，培养他们的学习能力，学习能力在语文上体现为培养学生的理解、表达与应用的能力。学生是学习的主体，教师只能起到引导作用，所有的教育的最终目的不是学生能学到多少知识，而是经过学习学生的学习能力能提高多少。小学阶段是培养学生学习能力的黄金时期，而学生的学习能力的提高最终还得靠学生自己，在小学语文教学中教师应该将课堂还给学生，引导学生积极自主的获取知识，改变以往填鸭式的教学方式，教师不在只是知识的传授者，只有这样才能更好地培养学生的学习能力。学生的学习能力的提高不是一朝一日就能见效的，需要日积月累，因此教师在教学过程中要始终注重学生的学习能力的培养。四、培养学生的合作意识由于小学生的年龄偏小，主动性较差，在语文学习中如果单靠他们自己埋头苦干，学习效果肯定很差。在现代社会中更强调合作精神，个人的“英雄主义”并不被大家接受，因此教师在教学中可以采用合作学习的方式，培养小学生的合作意识，同时可以有效地提高小学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。合作学习的模式在很多学科中都取得了很好的效果，能够活跃课堂气氛，提高教学效率。通过学生的合作学习，可以培养学生的集体精神和竞争意识，这可以提高小学生的综合素质。在日常教学中，教师可以安排学生自发组成学习小组，课上共同讨论，课下一起学习，在生活上相互帮助。这种小组合作学习的方式可以让小学生在小组中培养团队意识和合作精神，并且在

语文新课标学习总结 　　总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，让我们一起认真地写一份总结吧。那么总结有什么格式呢？以下是我精心整理的语文新课标学习总结，希望能够帮助到大家。 语文新课标学习总结1 　　通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学文姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。 　　 一、体现语文味 　　所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文 　　课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。 　　 二、体现儿童味 　　小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在还的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。 　　 三、体现个人味 　　语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见课如其人的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的"性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？ 　　第一、教学时做到胸中有书，目中有人，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。 　　第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出人无我有，在语文课上显出与众不同的个性。 　　在新课程改革的进程里，有滋有味的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。 语文新课标学习总结2 　　20xx年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2xx0-20xx年)》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。 　　根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准(2xx1年版)，并于2xx2年秋季开始执行。开学初，学校下发了新标准，我迫不及待地利用工作之余又一次学习了《小学语文新课程标准》。学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。我将这次新课程学习体会总结如下： 　　(1)在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力;将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标，特别提出了对书写姿势的要求。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。 　　(2)通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。 　　(3)学习后，我在教学进程中特别注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。 　　(4)我深深感受道教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。 　　时代赋予我们的不仅是机遇、更多的是挑战。在今后的教学工作中，我会更加努力，开展时效性强的教研活动，构建和楷高效的语文课堂。 语文新课标学习总结3 　　曾家小学谢炎丽课程标准是教学工作的导航标，《新课程标准》根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求。近期，曾家小学全体语文教师开展了理论学习学习20xx版《小学语文新课程标准》。 　　老师们先学习了崔峦老师对课标的解读，了解了20xx版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容。有了高屋建瓴的专家引领，老师们又细细研读每一条课标，纷纷圈圈点点做批注，发现了微调之处：如提出识字减数量、写字提质量；将“初步学会默读”调整为第二学段的目标；特别提出了口头交流和沟通的要求；提出阅读、书写与写作的速度要求，并规范了量化指标等。更重要的是《新课程标准》注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。每位老师认真学习，并检验了自己学习新课标的成果，抒写了学习新课标的感受，并进一步反思了自己的教学实践。 　　短短一个下午的学习，老师们收获颇丰。《新课标》为我们的语文教学灌入新的雨露，滋润语文教学这片沃土。在《新课标》的指导下，我们的教育教学工作逐步远离偏、难、繁，向着感悟、探究、综合、运用等方面发展。让我们永远对课堂充满激情和梦想，让激情和梦想成为我们学习永不枯竭的源泉和动力！ ;

新课标过程性评价原则如下：1、评价它包括的是过程性评价和终结，性评价过程性评价贯穿语文学习的全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。也就是说终结性评价它包括的是考试以及它过程性评价的综合结果，就是有一个最终的结果。2、过程性评价，重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度，参与程度和核心素养的发展水平，依据各学段的学习内容和学习，质量的要求，广泛的收集课堂，关键表现典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体多种方法的特点。3、过程性评价原则是有助于教与学的及时改进，发现问题提出意见改进方法，保护学习兴趣。首先要统筹安排评价内容，它的内容要立足重点，要真实完整的记录。其次要发挥多元评价主体的积极作用。不同年级，比如说一年级，他就要有符合他的评价的方式。比如一年级他掌握的方式是用游园的方式，过关的方式，这样的工具让他参与评价的，还有积极的自我评价和互相评价，多主体和多角度去参加。4、第三是要运用多种评价方法，比如说课堂观察对话，交流小组分享，学习反思等方式，还可以去搜集他平时的表现书写读书习作汇报朗诵的材料。有一些地方它可以通过信息技术像北区一样，它就可以通过7个星座去搜集和分析。还有就是增值评价关注他个体的进步不是统一的。5、拓宽评价的视野，倡导学科的融合，把社会实践服务化学科主题活动等，它也要作为一个评价的范畴，因为在真实的情境中表现出来的态度和能力，向内外的评价，结果，家庭和社会的语言发展情况也是应该评价的。

新课标下的小学语文教学设计要体现语文的工具性与人文性很好的结合，另外还要特别突出语文的实践性。

2022年语文新课标的变化介绍如下：第一点变化：语文第一的地位坐实。小学初中9年，总课时为9522个课时，其中语文占20%-22%，数学占13%-15%，英语占6%-8%。体育与健康占10%-11%。我们来看，语文课时比数学和英语加起来都还要多。以后的考察题目肯定会越来越难，量也会越来越大，要求也会越来越高，这就是必然的趋势。第二点变化：文化自信首次被写进了语文课标里。鼓励弘扬传统文化，以前小学语文必背诗文加起来是129篇，现在新课标要求小学6年是160篇。而且直接给出了小学6年推荐的部分学习目录，所以，未来要让孩子坚持多阅读古诗文，多背古诗文。第三点变化：课外阅读比重加大。新课标要求除了考察语文的基础字词，阅读理解，作文，还新增了整本书阅读，并且明确提出了阅读整本书的数量和质量的要求。比如5-6年级的孩子，要求课外阅读量达到100万字以上，能把握主要全书内容，会推荐整本书和说明理由。要读革命传统作品，读文学，科普，科幻类作品等。第四点变化：新课标明确了学业质量的标准。以前语文是怎么学怎么考，这些都不是很明确。现在新课标已经规定每个年龄段应该达到什么样的程度，都给出了详细的量化的标准。包括字词要求，阅读要求，写作要求和表达要求等，另外还有一个探究梳理板块等，今后语文的考察会越来越科学。

2022年语文新课标的变化介绍如下：第一点变化：语文第一的地位坐实。小学初中9年，总课时为9522个课时，其中语文占20%-22%，数学占13%-15%，英语占6%-8%。体育与健康占10%-11%。我们来看，语文课时比数学和英语加起来都还要多。以后的考察题目肯定会越来越难，量也会越来越大，要求也会越来越高，这就是必然的趋势。第二点变化：文化自信首次被写进了语文课标里。鼓励弘扬传统文化，以前小学语文必背诗文加起来是129篇，现在新课标要求小学6年是160篇。而且直接给出了小学6年推荐的部分学习目录，所以，未来要让孩子坚持多阅读古诗文，多背古诗文。第三点变化：课外阅读比重加大。新课标要求除了考察语文的基础字词，阅读理解，作文，还新增了整本书阅读，并且明确提出了阅读整本书的数量和质量的要求。比如5-6年级的孩子，要求课外阅读量达到100万字以上，能把握主要全书内容，会推荐整本书和说明理由。要读革命传统作品，读文学，科普，科幻类作品等。第四点变化：新课标明确了学业质量的标准。以前语文是怎么学怎么考，这些都不是很明确。现在新课标已经规定每个年龄段应该达到什么样的程度，都给出了详细的量化的标准。包括字词要求，阅读要求，写作要求和表达要求等，另外还有一个探究梳理板块等，今后语文的考察会越来越科学。

某老师在上课时画了一个月牙状的东西,问学生这是什么,学生纷纷发表看法,镰刀、豆角、发夹等各不相同。但最后教师说:“你们都错了,应该是小船。”试想:在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生只能是背标准答案,而不会自己思考的木偶人。新课程标准的实行将会改变这种教学现状,如何在语文教学中落实新课标也是摆在每个语文教师面前的问题。下面,仅就语文课堂教学中如何落实新课标谈谈一些看法,供各位同行参考。一、从改变教学方式入手,增强自主性教学方式的转变是新课程改革的显著特点。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体的学习方式成为课改的核心任务。学生是学习的主人,只有学生自己充分参与了学习,才会学得扎实,学得有效。以前,教师是向学生传授知识的人,自己是教学活动的主角,这种填鸭式的教学使学生的个性难以发挥出来。其实,教师在教学活动中应该起到主导作用,而学生才是教学活动的主角,他们参与教学活动的程度,关系到他们接受知识、形成能力的程度。

小学语语文新课标中各年段关于“作文”要求阅读人数：2233人页数：4页小学语文新课标中——各年段关于“写作”要求（一）1、2年级（写话） 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （二）3、4年级（习作）1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4．能用简短的书信便条进行书面交际。5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6．根据表达的需要，使用冒号、引号。7．学习修改习作中有明显错误的词句。8．课内习作每学年16次左右。（三）5、6年级（习作）1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4．学写读书笔记和常见应用文。5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。（四）7、9年级 1．写作时考虑不同的目的和对象。2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9．能正确使用常用的标点符号。10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。1/4http://www.ruiwen.com/news/30492.htm1．有一个故事讲的是正步行穿越沙漠的两位朋友。途中某处，俩人发生了争执，其中一位一巴掌扇在了另一位的脸上。被扇的那一位很伤心，但他一言不发，在沙地写道：“今天我最好的朋友扇了我一巴掌。”他们继续前行，找到一片绿洲，决定在此洗个澡。挨掴而受到伤害的一位因陷入泥潭而溺水了，好在他的朋友救了他。从惊魂中苏醒之后，他在石头上刻道：“今天我最好的朋友救了我。”那位扇过他又救了他的朋友问道：“我伤害你时，你写在沙地上；而现在我救了你，你却刻在石头上，为什么？”他回答说：“当别人伤害我们时，我们只宜写在沙地上，宽恕的风会将它吹得了无痕迹；但当别人帮了我们时，我们应当将它刻在石头上，什么风也不能将其磨灭。”2、在1990年温布尔顿网球公开赛半决赛上，16岁的莫尼卡.塞莱斯与吉娜．加莉森相遇。随着比赛的进行，塞莱斯清楚地意识到她最大的敌人不是加莉森，而是自己。塞莱斯赛后说道：“比赛咬得很紧。我总是选择安全的打法。即便是面对加莉森的第二发球，我也不敢主动进攻．．．．．．”而加莉森可不想四平八稳。“我对自己说：一定要竭尽全力．．．．．．假如我输了，至少我知道我已经尽了最大努力。”结果，加莉森占先，夺得局点、盘点、赛点——最后获胜。3、为了准备人类第一次载人太空飞行，苏联宇航局从1960年开始招募宇航员，这期间训练了至少20名，最终选中了加加林。起决定作用于的是在确定人选几周前的一个偶然事件。受训的宇航员们第一次看到东方号宇宙飞船。主设计师科罗廖夫问谁愿意试坐，加加林报了名。在进飞船前，加加林脱下了鞋子，只穿袜子进入还没有舱门的座舱。这一举动赢了科罗廖夫的好感。他发现这名青年人如此珍爱他为之倾注心血的飞船，于是决定让加加林执行这次飞行。加加林脱鞋进舱这个细小的动作，赢得了“一步登天”的机遇。这也反映了加加林洁身自爱、尊重他人的品格。4、德国有一位留学生，毕业时成绩优异，他向许多跨国公司投了资料，可都被拒绝了。他最后选了一家小公司去求职，没想到仍被拒绝。他有些愤怒了，于是，招聘人给他看了一份记录：他乘坐公共汽车曾被抓过3次逃票。德国抽查逃票一2/4般被查到的几率是万分之三，这位高材生居然被抓住3次，在以严谨著称的德国人看来，是不可饶恕的。5、有位风华正茂的青年，平时看不起饱经风霜的老人。一天，青年在园林中遇到了一位老人，两人边走边谈。青年看到一丛鲜艳的花，就说：“青春，就像这花一样鲜艳。”他又看了一下落叶说：“衰老，就像这落叶一样可悲。”老人听罢，说：“你的比喻既对又不对。见到过核桃吗？”青年不屑地说：“当然见过。”老人微笑地说：“如果你是鲜花，我就是那干枯的核桃。但是，鲜花的价值没有核桃的价值大啊。”年轻人不服气。“要是没有鲜花，哪来的果实呢？”老人幽幽地说：“是啊，所有的果实都曾经是鲜花。然而不是所有的鲜花都会成为果实。”青年哑然。6、一位年轻人想到爱迪生的实验室去工作。爱迪生问他的志向。年轻人满怀信心地说：“我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。”爱迪生听罢惊奇地说：：“那么，你想用什么器皿放置这种溶液呢？它不是溶解一切物品吗？”年轻人面红耳赤，哑口无言了。7、一青年问古希腊哲学家苏格拉底：“我怎样才能当哲学家？”苏格拉底回答说：“求知。”青年又问：“那么，我怎样才能获得知识呢？”苏格拉底没有回答，而把青年带到了海边，将青年的头按入水中，青年奋力挣扎着，好不容易才探出水面。苏格拉底问他：“你在水里最大的愿望是什么？”“空气，当然是新鲜的空气！”“求知就是使上这股劲。”苏格拉底语重心长地说。8、一位修锁的师傅收了两个徒弟，要把绝妙手艺传下去，但必须从两个徒弟中选一个授之。有一天，师傅出了个题考他俩，让他们在没钥匙的情况下打开一个保险柜，师傅问：“保险柜里有什么？”甲徒弟说：“有一个盒子，盒子里有两万元钱。”乙徒弟也想尽办法打开了保险柜，师傅问：“保险柜里有什么？”乙徒弟说：“你光让我打开保险柜，没让我看里面有什么东西啊。所以，我只是一门心思想打开而没想去看里面有什么东西。”师傅笑了，说：“干我们这行，关键就是要这一点。”师傅于是选乙徒弟传授绝技。9、过去，西藏有一位高僧叫潘公杰，每天打坐，在面前放黑白两堆小石子，来辨识善念恶念。善念出现时，拿一颗白石子放在一边；恶念出现时，取黑石子。3/4潘公杰大师在黑白石子中辨识善恶二念，到晚上检点，开始时黑石子多。他掴自己的耳光，甚至痛哭、自责：你在苦海里轮回，还不知悔过吗？三十多年之后，他手下全变成了白石子了，大师修成菩提道。满意请采纳！谢谢！

咏鹅 唐 骆宾王 鹅 鹅 鹅, 曲项像天歌. 白毛俘绿水, 红掌拨清波. 悯农 唐 李绅 锄禾日当午, 汗滴禾下土. 谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦. 静夜思 唐 李白 床前明月光, 疑是地上霜. 举头望明月, 低头思故乡. 语文第二册： 草 唐 白居易 离离原上草, 一岁一枯荣. 野火烧不尽, 春风吹又生. 春晓 唐 孟浩然 春眠不觉晓, 处处闻啼鸟. 夜来风雨声, 花落知多少. 古朗月行 唐 李白 小识不识月, 呼作白玉盘. 又疑瑶台镜, 飞在青云端. 登鹳雀楼 唐 王之涣 白日依山近, 黄河入海流. 欲穷千里目, 更上一层楼. 寻隐者不遇 唐 贾岛 松下问童子, 言师采药去. 只在此山中, 云深不知处. 语文第三册： 悯农（二） 唐 李绅 春种一粒粟, 秋收万颗子. 四海无闲田, 农夫犹饿死. 蚕妇 宋 张俞 昨日入城市, 归来泪满巾. 遍身罗绮者, 不是养蚕人. 夜宿山寺 唐 李白 危楼高百尺, 手可摘星辰. 不敢高声语, 恐惊天上人. 江雪 唐 柳宗元 千山鸟飞绝, 万径人踪灭. 孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪. 梅花 宋 王安石 墙角数枝梅, 凌寒独自开. 遥知不是雪, 唯有暗香来. 语文第四册： 小池 宋 杨万里 泉眼无声惜细流, 绿阴照水爱晴柔. 小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头. 咏柳 唐 贺知章 碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦. 不知绿叶谁裁出, 二月春风似剪刀. 村居 清 高鼎 草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟. 儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢. 语文第五册: 江畔独步寻花 唐 杜甫 黄四娘家花满蹊, 千朵万朵压枝低. 留连戏蝶时时舞, 自在娇鹰恰恰啼. 菊花 唐 元稹 秋丛绕舍似陶家, 遍绕蓠边日渐斜. 不是花中偏爱菊, 此花开尽更无花. 登飞来峰 宋 王安石 飞来山上千寻塔, 闻说鸡鸣见日升. 不畏浮云遮望眼, 自缘身在最高峰. 鹿柴 唐 王维 空山不见人, 但闻人语响. 返景入深林, 复照青苔上. 江上渔者 宋 范仲淹 江上往来人, 但爱鲈鱼美. 君看一叶舟, 出没风波里. 逢雪宿芙蓉山主人 唐 刘长卿 日暮苍山远, 天寒白屋贫. 柴门闻犬吠, 风雨夜归人. 元日 王安石 爆竹声中一岁除, 春风送暖入屠苏. 千门万户瞳瞳日, 总把新桃换旧符. 语文第六册: 四时田园杂兴 宋 范成大 昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家. 童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜. 小儿垂钓 唐 胡令 蓬头稚子学垂纶, 侧坐莓苔草映身. 路人借问遥招手, 怕得鱼惊不应人. 三衢道中 宋 曾几 梅子黄时日日睛, 小溪泛尽却山行. 绿阴不减来时路, 添得黄鹂四五声. 独坐敬亭山 唐 李白 众鸟高飞尽, 孤云独去闲. 相看两不厌, 只有敬亭山. 宿建德江 唐 孟浩然 移舟泊烟渚, 日暮客愁新. 野旷天低树, 江清月近人. 舟夜书所见 清 查慎行 月黑见渔灯, 孤光一点萤. 微微风簇浪, 散作满河星. 送元二使安西 唐 王维 渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新. 劝君更进一杯酒, 西出阳关无故人. 语文第七册： 绝句 唐 杜甫 两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天. 窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船. 早发白帝城 唐 李白 朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还. 两岸猿声啼不尽, 轻舟已过万重山. 滁州西涧 唐 韦应物 独怜幽草涧边生, 上有黄鹂深树鸣. 春潮带雨晚来急, 野渡无人舟自横. 望庐山瀑布 唐 李白 日照香炉生紫烟, 遥看瀑布挂前川. 飞流直下三千尺, 疑是银河落九天. 山行 唐 杜牧 远上寒山石径斜, 白云生处有人家. 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花. 九月九日忆山东兄弟 唐 王维 独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲. 遥知兄弟登高处, 遍插茱萸少一人. 清平乐 宋 辛弃疾 茅檐低小, 溪上青青草. 醉里吴音相媚好, 白发谁家翁媪. 大儿锄豆溪东, 中儿正织鸡笼. 最喜小儿无赖, 溪头卧剥莲蓬. 语文第八册： 惠崇春江晚景 宋 苏轼 竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知. 蒌蒿满地芦芽短, 正是河豚欲上时. 江南春 唐 杜牧 千里莺啼绿映红, 水村山郭酒旗风. 南朝四百八十寺, 多少楼台烟雨中. 四时田园杂兴 宋 范成大 梅子金黄杏子肥, 麦花雪白菜花稀. 日长篱落无人过, 唯有蜻蜓蛱蝶飞. 如梦令 宋 李清照 常记溪亭日暮, 沉醉不知归路. 兴尽晚回舟, 误入藕花深处. 争渡, 争渡, 惊起一滩鸥鹭. 赠汪伦 唐 李白 李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声. 桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情! 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐 李白 故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州. 孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流. 回乡偶书 唐 贺知章 少小离家老大回, 乡音无改鬓毛催. 儿童相见不相识, 笑问客从何处来. 语文第九册： 望天门山 唐 李白 天门中断楚江开, 碧水东流至此回. 两岸青山相对出, 孤帆一片日边来. 题西林壁 宋 苏轼 横看成岭侧成峰, 远近高低各不同. 不识庐山真面目, 只缘身在此山中. 夜书所见 宋 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声, 江上秋风动客情. 知有儿童挑促织, 夜深篱落一灯明. 枫桥夜泊 唐 张继 月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠. 姑苏城外寒山寺, 夜半钟声到客船. 别董大 唐 高适 千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷. 莫愁前路无知己, 天下谁人不识君. 暮江吟 唐 白居易 一道残阳铺水中, 半江瑟瑟半江红. 可怜九月初三夜, 露似珍珠月似弓. 终南忘余雪 唐 祖咏 终南阴岭秀, 积雪浮云端. 林表明霁色, 城中增暮寒 语文第十册： 忆江南 唐 白居易 江南好, 风景旧曾谙. 日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝. 能不忆江南? 渔歌子 唐 张志和 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥. 青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归. 游园不值 宋 叶绍翁 应怜屐齿印苍苔, 小扣柴扉久不开. 春色满园关不住, 一枝红杏出墙来. 饮湖上初晴雨后 宋 苏轼 水光滟潋晴方好, 山色空朦雨亦奇. 欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜. 晓出净慈寺送林子方 宋 杨万里 毕竟西湖六月中, 风光不与四时同. 接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红. 长相思 清 纳兰性德 山一程, 水一程, 身向榆关那畔行. 夜深千帐灯. 风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成. 故园无此声. 西江月 u2022夜行黄沙道中 宋 辛弃疾 明月别枝惊鹊, 清风半夜鸣蝉. 稻花香里说丰年, 听取蛙声一片. 七八个星天外, 两三点雨山前. 旧时茅店社林边, 路转溪桥忽见. 语文第十一册： 墨梅 元 王冕 我家洗砚池边树, 朵朵花开淡墨痕. 不要人夸颜色好, 只留清气满乾坤. 竹石 清 郑燮 咬定青山不放松, 立根原在破岩中. 千磨万击还坚劲, 任尔东西南北风. 石灰吟 明 于谦 千锤万凿出深山, 烈火焚烧若等闲. 粉身碎骨全不怕, 要留清白在人间. 泊船瓜洲 宋 王安石 京口瓜洲一水间, 钟山只隔数重山. 春风又绿江南岸, 明月何时照我还? 游子吟 唐 孟郊 慈母手中线, 游子身上衣. 临行密密缝, 意恐迟迟归. 谁言寸草心, 报得三春晖. 菩萨蛮 书江西造口壁 宋 辛弃疾 郁孤台下清江水, 中间多少行人泪. 西北望长安, 可怜无数山. 青山遮不住, 毕竟东流去. 江晚正愁余, 山深闻鹧鸪. 语文第十二册： 卜算子咏梅 *** 1961年12月 风雨送春归, 飞雪迎春到. 已是悬崖百丈冰, 犹有花枝俏. 俏也不争春, 只把春来报. 待到山花烂漫时, 她在丛中笑. 卜算子 咏梅 宋 陆游 驿外断桥边, 寂寞开无主. 已是黄昏独自愁, 更著风和雨. 无意苦争春, 一任群芳妒. 零落成泥碾作尘, 只有香如故. 菩萨蛮u2022大柏地 *** 1933年夏 赤橙黄绿青蓝紫, 谁持彩练当空舞? 雨后复斜阳, 关山阵阵苍. 当年鏖战急, 弹洞前村壁. 装点此关山, 今朝更好看. 示儿 宋 陆游 死去元知万事空, 但悲不见九州同. 王师北定中原日, 家祭无忘告乃翁. 长歌行 青青园中葵, 朝露待日晞. 阳春布德泽, 万物生光辉. 常恐秋节至, 焜黄华叶衰. 百川东到海, 何时复西归. 少壮不努力, 老大徒伤悲. 出塞 唐 王昌龄 秦时明月汉时关, 万里长征人未还. 但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山. 七步诗 三国 曹植 煮豆持作羹, 漉豉以为汁, 萁在釜下然, 豆在釜中泣. 本自同根生, 相煎何太急?

下面列出2022小学语文新课标解读：2022新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群。表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。解读新课标的原则及愿景：试图化繁为简，把厚读薄，结合我们的教学实际，用好课标和教材，调整心态，不要认死理，要朝积极的方面理解，更要实事求是。现在的语文刷题太多，与考试的挂钩太紧密，但这不完全是我们教师的问题，而是跟整个教育的大环境有关。所以不能只要求教师来改。教师依据新课标教学时，要实事求是地面对国情、学情，既要考得好，又要让学生学得活。这次新课标吸收了过去课改的经验，并非是颠覆性的彻底革命，而是改进，或称之为守正创新。我们学习新课标的精神不是颠覆过去，不要搞一刀切，要尽量学习理解，从实际情况出发，做到遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。

第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养。 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 〔二）正确把握语文教育的特点。 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。 三、课程标准的设计思路 1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。 第二部分 课程目标 一、总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 二、阶段目标 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 （二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。 5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。 （三）写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （四）口语交际 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 （五）综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段（3～4年级） （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 （三）习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。 （四）口语交际 1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段（5～6年级） （一）识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。 （二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 （三）习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 （四）口语实际 1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。 6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 （五）综合性学习 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第四学段（7～9年级） （一）识字与写字 1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。 2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 （二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。 4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 （三）写作 1．写作时考虑不同的目的和对象。 2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。 3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。 4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。 5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9．能正确使用常用的标点符号。 10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。 （四）口语交际 1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。 3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。 6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。 7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。 （五）综合性学习 1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。 第三部分 实施建议 一、教材编写建议 1．教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。 2．教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。 4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 5．教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。 6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。 7．教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 8．教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。 9．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 二、课程资源的开发与利用 1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 三、教学建议 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 （二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。 沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向。 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 （四）正确处理基本素养与创新能力的关系。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 （五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 1．关于识字与写字与汉语拼音。 识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。 运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 2．关于阅读 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。 3．关于写作 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，?/ca>

语言课程致力于学生语文素养的形成与发展。

2016年，7月，人民教育出版社。出版社是指从事书籍、报纸及刊物出版，通过经营获得利益、名声或者知识积累目标的企业，2022小学语文新课标写作要求2016年7月人民教育出版社，出版发行，教育部组织编写。语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，

语文核心素养包括哪四个素养语文四大核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。审美鉴赏与创_审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

1. 新课标小学语文必背古诗文有哪些 1 《江南》 乐府民歌 江南可采莲，莲叶何田田。 鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 2 《敕勒歌》 北朝民歌 敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 3 《咏鹅》 骆宾王（唐） 鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。 4 《风》 李峤（唐） 解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。 5 《咏柳》 贺知章（唐） 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 6 《凉州词》 王之涣（唐） 黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 7 《登鹳雀楼》 王之涣（唐） 白日依山尽，黄河入海流。 欲穷千里目，更上一层楼。 8 《春晓》 孟浩然（唐） 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少。 9 《凉州词》 王翰（唐） 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 10 《出塞》 王昌龄（唐） 秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 11 《芙蓉楼送辛渐》 王昌龄（唐） 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 12 《鹿柴》 王维（唐） 空山不见人，但闻人语响，返景（yǐng）入深林，复照青苔上。 13 《送元二使安西》 王维（唐） 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 14 《九月九日忆山东兄弟》 王维（唐） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 15 《静夜思》 李白（唐） 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 16 《古朗月行》（节选） 李白 小时不识月，呼作白玉盘。 又疑瑶台镜，飞在青云端。仙人垂两足，桂树何团团。 白兔捣药成，问言与谁餐。 17 《望庐山瀑布》 李白 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 18 《赠汪伦》 李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 19 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 20 《早发白帝城》 李白 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 21 《望天门山》 李白 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 22 《别董大》 高适（唐） 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 23 《绝句》（其三） 杜甫（唐） 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 24 《春夜喜雨》 杜甫 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。 25 《绝句》（其一） 杜甫 迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 26 《江畔独步寻花》 杜甫 黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 27 《枫桥夜泊》 张继（唐） 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 28 《游子吟》 孟郊（唐） 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。 29 《江雪》 柳宗元（唐） 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 30 《渔歌子》 张志和（唐） 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜（guì）鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 31 《塞下曲》 卢纶（唐） 月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑（jì）逐，大雪满弓刀。 32 《望洞庭》 刘禹锡（唐） 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 33 《浪淘沙》（其一） 刘禹锡（唐） 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。 34 《赋得古原草送别》 白居易（唐） 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。 35 《池上》 白居易（唐） 小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。 36 《忆江南》 白居易（唐） 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 能不忆江南？ 37 《小儿垂钓》 胡令能（唐） 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 38 《悯农》（其一） 李绅（唐） 春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死！ 39 《悯农》（其二） 李绅（唐） 锄禾日当午，汗滴禾下土。 谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 40 《寻隐者不遇》 贾岛（唐） 松下问童子，言师采药去。 只在此山中，云深不知处。 41 《山行》 杜牧（唐） 远上寒山石径斜（xiá），白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 42 《清明》 杜牧（唐） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 43 《江南春》 杜牧（唐） 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 44 《乐游原》 李商隐（唐） 向晚意不适，驱车登古原。 夕阳无限好，只是近黄昏。 45 《蜂》 罗隐 不论平地与山尖，无限风光尽被占。 采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。 46 《江上渔者》 范仲淹（北宋） 江上往来人，但爱鲈鱼。 2. 新课标语文所有要求背诵的篇目 以上是我找到的网址，在复制前我想说的是：希望您能去买本本背诵的书，当时我就这是这样做过来的，同学也是，这样比较准确，而且随着您的地区不同，要求也可能不尽相同。 .孔子语录 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》） 2.鱼我所欲也 孟子 3.生于忧患，死于安乐 孟子 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 4.曹刿论战 左传 十年春，齐师伐我。 公将战。曹刿请见。 其乡人日：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。” 5.邹忌讽齐王纳谏 战国策 6.出师表 诸葛亮 7.桃花源记 陶潜 8.三峡 郦道元 9.杂说（四） 韩愈 10.小石潭记 柳宗元 11.陋室铭 刘禹锡 山不在高，有仙则名。 水不在深，有龙则灵。斯. 是陋室，唯吾德馨。 苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑. 有鸿儒，往来无白丁。 可以调素琴，阅金经。无丝竹. 之乱耳，无案牍之劳形。 南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：“何陋之有？” 12.岳阳楼记 范仲淹 13.醉翁亭记 欧阳修 14.记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。 15.爱莲说 周敦颐 16.送东阳马生序 宋濂 余幼时即嗜学。家贫无从致书以观，每假借干藏书之家，手自笔 录，计日以还。 天大寒， 砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。 以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。 先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。 俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当众之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。 同舍 生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右佩容臭，烨然若神人。余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 盖余之勤且艰若此。 今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也。 凡所宜有之书，皆集于此，不 必若余之手录、假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天 质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！ 东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。 余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辩，言和而色夷。 自 谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 17.关雎 诗经 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之，窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。 悠悠哉哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之，窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右笔之，窈窕淑女，钟鼓乐之。 18.蒹葭 诗经 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 19.观沧海 曹操 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，出岛竦峙，树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 20.饮酒 陶潜 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠悠见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 21.送杜少府之任蜀州 王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 22.次北固山下 王湾 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达，归雁洛阳边。 23.使至塞上 王维 单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。 24.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪；我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 25.行路难 李白 金樽清酒斗十千，玉盘珍 羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 26.望岳 杜甫 岱宗夫如何，齐鲁青来了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 27.春望 杜甫 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短， 浑欲不胜簪。 28.茅屋。 3. 初中语文新课标要求必背文言文[要有内容}我已经找过很多的了,不 蒹葭《诗经·国风·秦风》蒹葭苍苍，白露为霜.所谓伊人，在水一方.溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央.蒹葭萋萋，白露未晞.所谓伊人，在水之湄.溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻.蒹葭采采，白露未已.所谓伊人，在水之涘.溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚.观沧海东汉 曹操东临碣石，以观沧海.水何澹澹，山岛竦峙.树木丛生，百草丰茂.秋风萧瑟，洪波涌起.日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里.幸甚至哉，歌以咏志.饮酒东晋 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧.问君何能尔？心远地自偏.采菊东篱下，悠然见南山.山气日夕佳，飞鸟相与还.此中有真意，欲辨已忘言.杜少府之任蜀州〖唐〗 王勃城阙（què）辅三秦，风烟望五津.与君离别意 ，同是宦（huàn）游人.海内存知己，天涯若比邻.无为在歧（qí）路 ，儿女共沾巾.次北固山下客路青山外，行舟绿水前.潮平两岸阔，风正一帆悬.海日生残夜，江春入旧年.乡书何处达？归雁洛阳边.使至塞上王维【唐】单车欲问边，属国过居延.征蓬出汉塞，归雁入胡天.大漠孤烟直，长河落日圆.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄萧关逢候骑，杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪.我寄愁心与明月，随风直到夜郎西.都护在燕然.金樽清酒斗十千，玉盘珍羞（同“馐”，美味的食物）直（同“值”，价值）万钱. 行路难停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边.行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海.望岳 唐 杜甫 岱宗夫如何？齐鲁青未了. 造化钟神秀，阴阳割昏晓. 荡胸生层云，决眦入归鸟. 会当凌绝顶，一览众山小.春望 （唐）杜甫 国破山河在，城春草木深. 感时花溅泪，恨别鸟惊心. 烽火连三月，家书抵万金. 白头搔更短，浑欲不胜簪.茅屋为秋风所破歌八月秋高风怒号（háo），卷我屋上三重（chóng）茅.茅飞渡江洒江郊，高者挂罥（juàn）长（cháng）林梢，下者飘转沉塘坳（ào）. 南村群童欺我老无力，忍能对面为（wéi）盗贼.公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息. 俄顷（qǐng）风定云墨色，秋天漠漠向昏黑.布衾（qīn）多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂.床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝.自经丧（sāng）乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀（wù）见（xiàn）此屋，吾庐独破受冻死亦足。 4. 新课标语文必背64篇（高中14篇,初中50篇）是哪些 （一）义务教育语文课程标准推荐背诵的篇目50篇9年级（50篇）1.孔子语录《论语十则》2.鱼我所欲也 孟子3.生于忧患，死于安乐 孟子4.曹刿论战 左传5.邹忌讽齐王纳谏 战国策6.出师表 诸葛亮7.桃花源记 陶潜8.三峡 郦道元9.杂说（四） 韩愈10.小石潭记 柳宗元11.陋室铭 刘禹锡12.岳阳楼记 范仲淹13.醉翁亭记 欧阳修14.记承天寺夜游 苏轼15.爱莲说 周敦颐16.送东阳马生序（节选） 宋濂17.关雎（关关雎鸠） 诗经18.蒹葭（蒹葭苍苍） 诗经19.观沧海（东临碣石） 曹操20.饮酒（结庐在人境） 陶潜21.送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦） 王勃22.次北固山下（客路青山外） 王湾23.使至塞上（单车欲问边） 王维24.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼） 李白25.行路难（金樽清酒斗十千） 李白26.望岳（岱宗夫如何） 杜甫27.春望（国破山河在） 杜甫28.茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号） 杜甫29.白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折） 岑参30.早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥） 韩愈31.酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地） 刘禹锡32.观刈麦（田家少闲月） 白居易33.钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西） 白居易34.雁门太守行（黑云压城城欲摧） 李贺35.赤壁（折戟沉沙铁未销） 杜牧36.泊秦淮（烟笼寒水月笼沙） 杜牧37.夜雨寄北（君问归期未有期） 李商隐38.无题（相见时难别亦难） 李商隐39.相见欢（无言独上西楼） 李煜40.渔家傲（塞下秋来风景异） 范仲淹41.浣溪沙（一曲新词酒一杯） 晏殊42.登飞来峰（飞来峰上千寻塔） 王安石43.江城子（老夫聊发少年狂） 苏轼44.水调歌头（明月几时有） 苏轼45.游山西村（莫笑农家腊酒浑） 陆游46.破阵子（醉里挑灯看剑） 辛弃疾47.过零丁洋（辛苦遭逢起一经） 文天祥48.天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦） 马致远49.山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚） 张养浩50.己亥杂诗（浩荡离愁白日斜） 龚自珍（二）普通高中语文课程标准中建议背诵的篇目14篇1.劝学 （君子曰：学不可以已……用心躁也） 《荀子》 2.逍遥游 （北冥有鱼……圣人无名） 《庄子》 3.师说 韩 愈 4.阿房宫赋 杜牧5.赤壁赋 苏 轼6.氓 《诗经》7.离骚（长太息以掩涕兮……岂余心之可惩） 屈原8.蜀道难 李 白9.登高 杜 甫 10.琵琶行 白居易11.锦瑟 李商隐12.虞美人（春花秋月何时了） 李 煜13.念奴娇（大江东去） 苏 轼14.永遇乐 （千古江山） 辛弃疾。 5. 初中语文新课标要求必背文言文[要有内容} 蒹葭 《诗经·国风·秦风》 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。 观沧海 东汉 曹操 东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 饮酒 东晋 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 杜少府之任蜀州 〖唐〗 王勃 城阙（què）辅三秦，风烟望五津。 与君离别意 ，同是宦（huàn）游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧（qí）路 ，儿女共沾巾。 次北固山下 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 使至塞上 王维【唐】 单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 萧关逢候骑，杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。都护在燕然。 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞（同“馐”，美味的食物）直（同“值”，价值）万钱。 行路难 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难！行路难！多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 望岳 唐 杜甫 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 春望 （唐）杜甫 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 茅屋为秋风所破歌 八月秋高风怒号（háo），卷我屋上三重（chóng）茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥（juàn）长（cháng）林梢，下者飘转沉塘坳（ào）。 南村群童欺我老无力，忍能对面为（wéi）盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 俄顷（qǐng）风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾（qīn）多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧（sāng）乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀（wù）见（xiàn）此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 6. 小学语文新课标要求背诵的古诗是哪几首 关雎 蒹葭 观沧海 饮酒 送杜少府之任蜀州 次北固山下 使至塞上 闻王昌龄迁龙标遥有此寄 行路难 望岳 春望 茅屋为秋风所破歌 白雪歌送武判官归京 早春呈水部张十八员外 酬乐天扬州初逢席上见赚 观刈麦 钱塘湖春行 雁门太守行 赤壁 泊秦淮 夜雨寄北 无题 相见欢 渔家傲 浣溪沙 登飞来峰 江城子·密州出猎 水调歌头 破阵子 过零丁洋 天净沙·秋思 山坡羊·潼关怀古 己亥杂诗 陌上桑 龟虽寿 归园田居 木兰辞 望洞庭赠鸡毛蒜皮丞相 渡荆门送别 宣州谢眺楼饯别校书叔云 黄鹤楼 题破山寺后禅院 厅迁至蓝关示侄孙湘 秋词 忆江南 浣溪沙 醉花阴 别云间 论诗。 7. 小学70首必背古诗 语文课程标准规定小学生必背古诗70首（按实验稿语文课程标准规定之目录顺序排列）1、江南汉乐府江南可采莲，莲叶何田田.鱼戏莲叶间.鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西.鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北.2、敕（chì）勒（lè）歌北朝民歌敕勒川，阴山下，天似穹（qióng）庐，笼盖四野.天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊.3、咏鹅（唐）骆宾王鹅 ，鹅，鹅，曲项向天歌.白毛浮绿水，红掌拨清波4、风（唐）李峤（qiáo）解落三秋叶，能开二月花.过江千尺浪，入竹万竿斜.5、咏柳（唐）贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（tāo）.不知细叶谁裁（cái）出，二月春风似剪刀.6、凉州词（唐）王之焕黄河远上白云间，一片孤城万仞（rèn）山.羌（qiāng）笛何须怨杨柳，春风不度玉门关.7、登鹳（guàn）雀楼（唐）王之焕（huàn）白日依山尽，黄河入海流.欲穷千里目，更上一层楼.8、春晓（唐）孟浩（hào）然春眠不觉晓，处处闻啼鸟.夜来风雨声，花落知多少？9、凉州词（唐）王翰（hàn）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催.醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？10、出塞（sài）（唐）王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还（huán）.但使龙城飞将在，不教（jiào）胡马度阴山！11、芙（fú）蓉楼送辛渐（唐）王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤.洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶.12、鹿柴（zhài）（唐）王维空山不见人，但闻人语响.返景入深林，复照青苔上.13、送元二使安西（唐）王维渭（wèi）城朝雨浥（yì）轻尘，客舍青青柳色新.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人.14、九月九日忆山东兄弟（唐）王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲.遥知兄弟登高处，遍插茱（zhū）萸（yú）少一人.15、静夜思（唐）李白床前明月光，疑是地上霜.举头望明月，低头思故乡.16、古朗月行（节录）（唐）李白小时不识月，呼作白玉盘.又疑瑶台镜，飞在青云端.17、望庐山瀑布（唐）李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺.疑是银河落九天.18、赠汪伦（唐）李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情.19、黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐）李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州.孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流.20、早发白帝城（唐）李白朝（zhāo）辞白帝彩云间，千里江陵一日还（huán）.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重（chóng）山.21、望天门山（唐）李白天门中断楚江开，碧水东流至此回.两岸青山相对出，孤帆一片日边来.22、别董大（唐）高适（shì）千里黄云白日曛（xūn），水风吹雁雪纷纷.莫愁前路无知己，天下谁人不识君？23、绝句（唐）杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船.24、春夜喜雨（唐）杜甫好雨知时节，当春乃nǎi发生.随风潜入夜，润物细无声.野径云俱黑，江船火独明.晓看红湿处，花重zhòng锦官城.25、绝句（唐）杜甫迟日江山丽，春风花草香.泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯.26、江畔（pàn）独步寻花（唐）杜甫黄师塔前江水东，春光懒困倚（yǐ）微风.桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？27、枫桥夜泊（唐）张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠.姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船.28、游子吟（yín）（唐）孟郊慈母手中线，游子身上衣.临行密密缝，意恐迟迟归.谁言寸草心，报得三春晖.29、江雪（唐）柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭.孤舟蓑（suō）笠（lì）翁，独钓寒江雪.30、渔歌子（唐）张志和西塞山前白鹭（lù）飞，桃花流水鳜（guì）鱼肥.青箬（ruò）笠（lì），绿蓑（suō）衣，斜风细雨不须归.31、塞下曲（唐）卢纶月黑雁飞高，单（chán）于夜遁（dùn）逃.欲将轻骑（jì）逐（zhú），大雪满弓刀.32、望洞庭（唐）刘禹（yǔ）锡（xí）湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨.遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺.33、浪淘沙（唐）刘禹锡九曲黄河万里沙，浪淘风簸（bǒ）自天涯.如今直上银河去，同到牵牛织女家.34、赋（fù）得古原草送别（唐）白居易离离原上草，一岁一枯荣.野火烧不尽，春风吹又生.远芳侵古道，晴翠接荒城.又送王孙去，萋萋满别情.35、池上（唐）白居易小娃撑小艇，偷采白莲回.不解藏踪迹，浮萍一道开.36、忆江南（唐）白居易江南好，风景旧曾谙（ān）.日出江花红胜火，春来江水绿如蓝.能不忆江南？37、小儿垂钓（唐）胡令能蓬头稚（zhì）子学垂纶（lún），侧坐莓（méi）苔（tāi）草映身.路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人.38、悯（mǐn）农（唐）李绅（shēn）锄禾日当午，汗滴禾下土.谁知盘中餐，粒粒皆辛苦.39、悯农（唐）李绅春种一粒粟（sù），秋收万颗子.四海无闲田，农夫犹饿死.40、寻隐者不遇（唐）贾岛松下问童子，言师采药去.只在此山中，云深不知处.41、山行（唐）杜牧远上寒山石径斜，白云深处有人家.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花.42、清明（唐）杜牧（mù）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂.借问酒家何处有？牧童遥指杏花村.43、江南春（唐）杜牧千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风.南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中.44、乐游原（唐）李商隐向晚意不适，驱车登古原.夕阳无限好，只是近黄昏.45、蜂（ ）罗隐不论平地与山尖，无限风光尽被占.采得百花。

学段目标与内容从「识字与写字」、「阅读」、「写作」（「写话」、「习作」）、「口语交际」四个方面提出要求。课程标准还提出「综合性学习」的要求。 第一学段： 1、2年级 ( 写话 ) 1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。（ 真情 ） 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（ 积累 ） 3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（ 规范 ） 第二学段：3、4年级(习作) 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 第三学段：5、6年级(习作) 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 关于写作教学的建议 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 关于「写作」的目标，第一学段定位于「写话」，第二学段开始「习作」，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养学生 观察、思考、表达和创造 的能力。要求学生 说真话、实话、心里话， 不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 要重视 写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系， 善于将 读与写、说与写有机结合，相互促 进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

1 《江南》 乐府民歌 江南可采莲,莲叶何田田.鱼戏莲叶间.鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北. 2 《敕勒歌》 北朝民歌 敕勒川,阴山下.天似穹庐,笼盖四野.天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊. 3 《咏鹅》 骆宾王（唐） 鹅,鹅,鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水,红掌拨清波. 4 《风》 李峤（唐） 解落三秋叶,能开二月花.过江千尺浪,入竹万竿斜. 5 《咏柳》 贺知章（唐） 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀. 6 《凉州词》 王之涣（唐） 黄河远上白云间,一片孤城万仞山,羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关. 7 《登鹳雀楼》 王之涣（唐） 白日依山尽,黄河入海流.欲穷千里目,更上一层楼. 8 《春晓》 孟浩然（唐） 春眠不觉晓,处处闻啼鸟.夜来风雨声,花落知多少. 9 《凉州词》 王翰（唐） 葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催.醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回? 10 《出塞》 王昌龄（唐） 秦时明月汉时关,万里长征人未还.但使龙城飞将在,不教胡马度阴山. 11 《芙蓉楼送辛渐》 王昌龄（唐） 寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤.洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶. 12 《鹿柴》 王维（唐） 空山不见人,但闻人语响,返景（yǐng）入深林,复照青苔上. 13 《送元二使安西》 王维（唐） 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人. 14 《九月九日忆山东兄弟》 王维（唐） 独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲.遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人. 15 《静夜思》 李白（唐） 床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡. 16 《古朗月行》（节选） 李白 小时不识月,呼作白玉盘.又疑瑶台镜,飞在青云端.仙人垂两足,桂树何团团.白兔捣药成,问言与谁餐. 17 《望庐山瀑布》 李白 日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川.飞流直下三千尺,疑是银河落九天. 18 《赠汪伦》 李白 李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声.桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情. 19 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白 故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流. 20 《早发白帝城》 李白 朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还.两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山. 21 《望天门山》 李白 天门中断楚江开,碧水东流至此回.两岸青山相对出,孤帆一片日边来. 22 《别董大》 高适（唐） 千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.莫愁前路无知己,天下谁人不识君. 23 《绝句》（其三） 杜甫（唐） 两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船. 24 《春夜喜雨》 杜甫 好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.野径云俱黑,江船火独明.晓看红湿处,花重锦官城. 25 《绝句》（其一） 杜甫 迟日江山丽,春风花草香.泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯. 26 《江畔独步寻花》 杜甫 黄师塔前江水东,春光懒困倚微风.桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红. 27 《枫桥夜泊》 张继（唐） 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船. 28 《游子吟》 孟郊（唐） 慈母手中线,游子身上衣.临行密密缝,意恐迟迟归.谁言寸草心,报得三春晖. 29 《江雪》 柳宗元（唐） 千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪. 30 《渔歌子》 张志和（唐） 西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜（guì）鱼肥.青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归. 31 《塞下曲》 卢纶（唐） 月黑雁飞高,单于夜遁逃.欲将轻骑（jì）逐,大雪满弓刀. 32 《望洞庭》 刘禹锡（唐） 湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨.遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺. 33 《浪淘沙》（其一） 刘禹锡（唐） 九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯.如今直上银河去,同到牵牛织女家. 34 《赋得古原草送别》 白居易（唐） 离离原上草,一岁一枯荣.野火烧不尽,春风吹又生.远芳侵古道,晴翠接荒城.又送王孙去,萋萋满别情. 35 《池上》 白居易（唐） 小娃撑小艇,偷采白莲回.不解藏踪迹,浮萍一道开. 36 《忆江南》 白居易（唐） 江南好,风景旧曾谙.日出江花红胜火,春来江水绿如蓝.能不忆江南? 37 《小儿垂钓》 胡令能（唐） 蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身.路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人. 38 《悯农》（其一） 李绅（唐） 春种一粒粟,秋收万颗子.四海无闲田,农夫犹饿死! 39 《悯农》（其二） 李绅（唐） 锄禾日当午,汗滴禾下土.谁知盘中餐,粒粒皆辛苦. 40 《寻隐者不遇》 贾岛（唐） 松下问童子,言师采药去.只在此山中,云深不知处. 41 《山行》 杜牧（唐） 远上寒山石径斜（xiá）,白云生处有人家.停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花. 42 《清明》 杜牧（唐） 清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂.借问酒家何处有,牧童遥指杏花村. 43 《江南春》 杜牧（唐） 千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风.南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中. 44 《乐游原》 李商隐（唐） 向晚意不适,驱车登古原.夕阳无限好,只是近黄昏. 45 《蜂》 罗隐 不论平地与山尖,无限风光尽被占.采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜. 46 《江上渔者》 范仲淹（北宋） 江上往来人,但爱鲈鱼美.君看一叶舟,出没风波里. 47 《元日》 王安石（北宋） 爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏.千门万户曈曈日,总把新桃换旧符. 48 《泊船瓜洲》 王安石（北宋） 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山.春风又绿江南岸,明月何时照我还? 49 《书湖阴先生壁》 王安石（北宋） 茅檐常扫净无苔,花木成畦手自栽.一水护田将绿绕,两山排闼（tà）送青来. 50 《六月二十七日望湖楼醉书》 苏轼（北宋） 黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船.卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天. 51 《饮湖上初晴后雨》 苏轼 水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜. 52 惠崇《春江晓景》 苏轼 竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知.蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时. 53 《题西林壁》 苏轼 横看成岭侧成峰,远近高低各不同.不识庐山真面目,只缘身在此山中. 54 《夏日绝句》 李清照（宋） 生当作人杰,死亦为鬼雄.至今思项羽,不肯过江东. 55 《示儿》 陆游（南宋） 死去元知万事空,但悲不见九州同.王师北定中原日,家祭无忘告乃翁. 56 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 陆游（南宋） 三万里河东入海,五千仞岳上摩天.遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年. 57 《四时田园杂兴》（一） 范成大（南宋） 昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家.童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜. 58 《四时田园杂兴》（二） 范成大（南宋） 梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀.日长（cháng）篱落无人过,唯有蜻蜓蛱蝶飞. 59 《小池》 杨万里（南宋） 泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔.小河才露（lù）尖尖角,早有蜻蜓立上头. 60 《晓出净慈寺送林子方》 杨万里（南宋） 毕竟西湖六月中,风光不与四时同.接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红. 61 《春日》 朱熹（南宋） 胜日寻方泗水滨,无边光景一时新.等闲识得东风面,万紫千红总是春. 62 《题临安邸》 林升（南宋） 山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休.暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州. 63 《游园不值》 叶绍翁（南宋） 应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开.春色满园关不住,一支红杏出墙来. 64 《乡村四月》 翁卷（juǎn）（南宋） 绿遍山原白满川,子规声里雨如烟.乡村四月闲人少,才了（liǎo）蚕桑又插田. 65 《墨梅》 王冕（元） 我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕.不要人夸颜色好,只留清气满乾坤. 66 《石灰吟》 于谦（明） 千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲.粉骨碎身全不怕,要留清白在人间. 67 《竹石》 郑燮（清） 咬定青山不放松,立根原在破岩中.千磨万击还坚劲,任尔东西南北风. 68 《所见》 袁枚（清） 牧童骑黄牛,歌声振林越.意欲捕鸣蝉,忽然闭口立. 69 《村居》 高鼎（清） 草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟.儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢. 70 《己亥杂诗》 龚自珍 九州生气恃（shì）风雷,万马齐喑（yīn）究可哀.我劝天公重抖擞,不拘一格降人才.

在小学语文教学中，教师应如何体现新课程标准的理念，如何体现以教师为主导学生为主体的的教学方法，本人就多年的教学实践，谈几点看法。一、重视朗读阅读教学以“读”为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。二、重视合作古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。三、重视想象选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。四、重视质疑“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。五、重视体验新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。六、重视读写读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。

旧课标与新课标理念不同，1、目标不同，旧的目标注重知识，新的注重三维目标，即知识、能力、过程，2、倡导的教法不同，旧课标强调怎么教，新的强调怎么学即授人以渔。3、主体不同，旧课标主体是教师，新课标注重学生，一切以学生为主体。