smile艾薇儿 歌词翻译

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smile的读音是：英[smaɪl]，美[smaɪl]。smile，英文单词，名词、动词。作名词时意为“微笑，笑容；喜色，（俄、印度、美）斯米莱（人名）”，作动词时意为“微笑；微笑着表示；露出（某种笑容）”。英式读法：[smaɪl]。美式读法：[smaɪl]。smile的例句：1、She managed to force a smile.她勉强笑笑。2、A smile brightened her face.她的脸上露出了灿烂的笑容。3、His smile was warm and friendly.他的微笑热情而友好。4、The smile froze on her lips.她脸上的笑容僵住了。5、Finch gave a superior smile.芬奇富有优越感地一笑。

微笑

读音：英[smaɪl]；美[smaɪl]。意思：微笑；笑；微笑着说；微笑地表示；现出(笑容)。词性：名词和动词。例句1：He said nothing, merely smiled and watched her. 翻译：他什么也没说，只是微笑着看着她。例句2：She said she was enjoying herself but her smile was forced. 翻译：她说自己很快活，但是她的笑容很勉强。例句3：She looked at me with just a suggestion of a smile. 翻译：她看着我，脸上带着一丝笑意。

全飞秒近视手术操作系统拥有更先进的技术配置，手术更为精确、更安全，对角膜的生物力学影响最小，尽最大可能保持角膜原有的生理结构和形态，避免了如干眼症，角膜瓣移位等诸多的并发症。SMILE手术由于其为小切口微创手术，造成的手术切口仅有传统LASIK手术切口的大约10％左右，角膜面的损伤也减少，最大程度上保证了角膜的完整性。另一方面，SMILE手术为无角膜瓣手术，术后一定程度上也避免了角膜瓣相关的并发症，并降低了术后患者揉眼以及外伤等对手术效果的影响，使患者及手术医生更放心。由于该手术更安全，视觉质量更完美，更适合公安干警或喜欢运动、户外作业等人群。术后患者均表示该手术时间短、恢复快，全程不到30分钟，头天手术，第二天就能正常用眼，病人普遍对手术感到非常满意。相信此项技术，会为更多的近视患者带来清晰的视界。

当smile用于表示笑容、微笑的时候是可数的，当用于表示恩惠、好意的时候是不可数的，用于表达欢快意思是也是不可数的。smile表达微笑、笑容时是可数名词，一般多用单数形式。英文单词里的名词可以按照可数性分为可数名词和不可数名

smile的读音：英 [smaɪl]  美 [smaɪl] 。v. 微笑；微笑着说，以微笑表示；惠及，赞许n. 微笑，笑容；一脸笑意，喜滋滋的【名】 （Smile）（俄、印、美）斯米莱（人名）短语Just A Little Smile 浅笑Beautiful Smile and Love 美丽的微笑与爱心The Shadow Of Your Smile 你微笑的影子A smile on your face 你的笑容词语辨析laugh, sneer, siggle, beam, smile这组词都有“笑”的意思，其区别是：laugh 最常用词，指因喜悦、愉快或轻视而出声的笑或大笑。sneer 指冷笑、嘲笑。siggle 指发出咯咯的笑声，较多地用于女人或孩子。beam 书面用词，指人因心情舒畅而发出的笑，即喜形于色地笑。smile 指面露微笑，侧重于无声。

smile的读音：英 [smaɪl]  美 [smaɪl] 。v. 微笑；微笑着说，以微笑表示；惠及，赞许n. 微笑，笑容；一脸笑意，喜滋滋的【名】 （Smile）（俄、印、美）斯米莱（人名）短语Just A Little Smile 浅笑Beautiful Smile and Love 美丽的微笑与爱心The Shadow Of Your Smile 你微笑的影子A smile on your face 你的笑容词语辨析laugh, sneer, siggle, beam, smile这组词都有“笑”的意思，其区别是：laugh 最常用词，指因喜悦、愉快或轻视而出声的笑或大笑。sneer 指冷笑、嘲笑。siggle 指发出咯咯的笑声，较多地用于女人或孩子。beam 书面用词，指人因心情舒畅而发出的笑，即喜形于色地笑。smile 指面露微笑，侧重于无声。

smileKK: []DJ: []vi.1. 微笑;笑[(+at)][+to-v]The bridegroom was smiling broadly.新郎满面笑容。What are you smiling at?你笑什么?2. (命运、天气等)有利,惠及[(+on/upon)]You"ll get on well as long as the boss smiles on you.只要老板偏爱你,你会很顺利的。vt.1. 以微笑表示;以微笑清除The boss smiled appreciation of my remarks.老板笑了笑表示赞赏我的话。2. 露出(笑容)n.1. 微笑,笑容[C]Tom was all smiles when he heard the news.听到这消息,汤姆满面笑容。She welcomed him with a smile.她笑着表示欢迎他。2. 恩惠,好意[U]3. (音乐等的)欢快[U]smile [smaɪl]n. 微笑, 笑容, 喜色v. 微笑; 微笑着表示smile [smail] n. 微笑,喜色v. 微笑,喜色例句:A smile often denotes pleasure and friendship.微笑常常表示高兴和友善。The woman in this painting has a pensive smile.这幅画上的女人脸上露出忧郁的微笑。Her smile makes her even more beautiful.她的微笑使她更美丽了。

读音：英 [smaɪl]；美 [smaɪl]释义：n. 微笑；笑容v. 微笑；露出笑容例句：A smile often denotes pleasure and friendship.微笑常常表示高兴和友善。词汇语法：1、smile用作名词时，意为“微笑，笑容”，指脸上表示欢喜快乐的表情，有时也可指“苦笑”，是可数名词，常用单数形式。2、smile可用作及物动词，也可用作不及物动词。指通过明亮的目光和嘴角向上弯曲的动作以表示善意或恶意的高兴或快乐。扩展资料：近义词：beam读音：英 [biːm]；美 [biːm]释义：vi. 微笑；发光vt. 播送；发射；用梁支撑n. 桁条；光线；(光线的)束；(横)梁例句：She beamed at me.她对我微笑。词汇语法：beam一般作“面露喜色”解时是不及物动词，可接介词at或on〔upon〕，表示“对…微笑”。

laugh,smile,siggle,grin,beam,sneer 这些动词均含“笑”之意. laugh最常用词,指因喜悦、愉快或轻视而出声的笑或大笑. smile指面露微笑,侧重于无声. siggle指发出咯咯的笑声,较多地用于女人或孩子. grin指露齿而笑. beam书面用词,指人因心情舒畅而发出的笑,即喜形于色地笑. sneer指冷笑、嘲笑. 点击查看…… 参考例句 Linda"s happy smile is one of her charms. 琳达愉快的微笑是她的风姿之一. She wore a plastic smile. 她脸上露出做作的微笑. He smiled a bitter smile. 他苦笑了一下.She smiled a subtle smile. 她神秘地笑了笑. She smiled sunnily at him. 她快活地向他微笑.

laugh，smile，siggle，grin，beam，sneer这些动词均含“笑”之意。laugh最常用词，指因喜悦、愉快或轻视而出声的笑或大笑。smile指面露微笑，侧重于无声。siggle指发出咯咯的笑声，较多地用于女人或孩子。grin指露齿而笑。beam书面用词，指人因心情舒畅而发出的笑，即喜形于色地笑。sneer指冷笑、嘲笑。点击查看……参考例句linda"shappysmileisoneofhercharms.琳达愉快的微笑是她的风姿之一。sheworeaplasticsmile.她脸上露出做作的微笑。hesmiledabittersmile.他苦笑了一下。shesmiledasubtlesmile.她神秘地笑了笑。shesmiledsunnilyathim.她快活地向他微笑。

smile，英文单词，是微笑、笑的意思。《smile》是迈克尔·杰克逊未能发行的单曲，"Smile"的原始出处是《摩登时代》，是卓别林谱写的经典之作。这首歌是迈克尔对于喜剧电影大师卓别林影片的感慨。另外smile是张学友第一张专辑名和薛凯琪同名专辑等。smile[smail]微笑；笑[(+at)][+to-v]The bridegroom was smiling broadly.新郎满面笑容。(命运、天气等)有利，惠及[(+on/upon)]You"ll get on well as long as the boss smiles on you.只要老板偏爱你，你会很顺利的。vt.以微笑表示；以微笑清除The boss smiled appreciation of my remarks.老板笑了笑表示赞赏我的话。露出（笑容）n.微笑，笑容[C]Tom was all smiles when he heard the news.Smile听到这消息，汤姆满面笑容。恩惠，好意[U]

1、smile英[sma_l]美[sma_l]，v.微笑;笑;微笑着说;微笑地表示;现出(笑容);n.微笑;笑容。2、[例句]‘Oh,hello,"hesaid,withasmile.“嗨，你好。”他微笑着说。3、第三人称单数：smiles复数：smiles现在分词：smiling过去式：smiled过去分词：smiled。

laugh，smile，siggle，grin，beam，sneer这些动词均含“笑”之意。laugh最常用词，指因喜悦、愉快或轻视而出声的笑或大笑。smile指面露微笑，侧重于无声。siggle指发出咯咯的笑声，较多地用于女人或孩子。 grin指露齿而笑。beam书面用词，指人因心情舒畅而发出的笑，即喜形于色地笑。sneer指冷笑、嘲笑。点击查看……参考例句Linda"s happy smile is one of her charms.琳达愉快的微笑是她的风姿之一。She wore a plastic smile.她脸上露出做作的微笑。He smiled a bitter smile.他苦笑了一下。She smiled a subtle smile.她神秘地笑了笑。She smiled sunnily at him.她快活地向他微笑。

“₯㎕。Smile”是“微笑”的意思₯㎕没有任何实际含义，这是一个由几种几种不同符号拼凑起来的“词”，看起来似乎像一个单词，实际上本身没有任何含义。其中的各个组成部分看起来似乎很像某种字体的拉丁字母，实际上并不是，而是其它特殊符号。第一个“₯”（注意这是一个符号，不是两个）看起来有些像拉丁字母组合“Dp”的特殊字体，但它也是一个货币符号，为希腊原主币单位德拉克马（希腊语：Δραχμή）的符号，由Δραχμή的头两个字母派生而来。第二个“㎕”（这也是一个完整符号）看上去有些像拉丁字母组合“ul”，实则为容积单位符号，即“微升”，由希腊字母μ和拉丁字母l派生而来：前者表示micro-，即10的-6次幂，词源为希腊语μικρός （意为“小的”）；后者表示litre，即“升”。smile    英[smaɪl]    美[smaɪl]    释义：微笑建议加强审核

可数的哦

《普通高中语文课程标准（2017）》在课程性质部分明确指出：“语文课程应当引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”在鉴赏文学作品时，要能感受和体验文学作品的不同语言、形象和情感之美，同时，能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，提升美的表达与创造能力。 那么，作为一篇文质兼美的课文，我们如何有效地带领学生鉴赏语言，进入文本，发现并体会到文章的好处和语言的妙处，则是教学的重点所在。著名学者王荣生教授曾说，“一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为以下三句话：学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。也就是说，老师要教的，是学生不喜欢的地方、是学生读不懂的地方、是学生读不好的地方。”反观现在学生的理解水平，如果没有教师的精细指导和示范，在语言品读和鉴赏上的难点则无法突破。现以统编教材九年级下册第7课《溜索》为例，探究课堂上如何有效地引导学生鉴赏语言。 一、设计前提 作品的特点鲜明，是鉴赏语言的难得语料。这是当代作家阿城的一篇小说。讲述了一群马帮汉子溜索过怒江的经历，故事情节简单但扣人心弦，人物形象丰满，特别值得一提的是语言干净洗练，耐人寻味。汪曾祺说，写小说就是写语言。要使语言生动，要把句子尽量写得短，能切开就切开，这样的语言才明确。因此，本文将“能从不同的角度出发，欣赏小说干净洗练的语言特色”作为重要的教学目标来突破。 从初三学生的发展需求来看，让学生能从看似简单的情节中读出小说的味道，领会小说独特的艺术魅力，既培养学生自主阅读和信息筛选的能力，又提升学生对语言的鉴赏和品评能力，同时提升其语言运用和表达能力。 作为自读课文的特性来看，教读课是举例子，给方法；自读课是把教读课上学到的知识和方法迁移运用到阅读实践中去。教读课是展示台，自读课是练兵场。本单元中的教读课文《孔乙己》和《变色龙》中教给学生塑造人物和鉴赏语言的相关方法，在自读课文《溜索》的教学中就可以提示和引导学生运用这些技巧、方法来品析课文，从而形成品读鉴赏语言的这种能力。 二、工具提供和方法指导 作为初三的学生，小说最吸引学生的地方仍然是情节，那么在鉴赏本篇小说时，我们就要给学生提供可操作的鉴赏小说语言的角度，让学生切实地感受到语言“干净洗练”的魅力。为此，我以小组合作品味鉴赏语言的形式来展开。课标明确指出，教师应向学生提供有效的学习支持。这里，我为学生设置表格工具，并提供两个范例角度，供学生学习和参考： （一）小组合作研讨，下面三个角度任选两个，完成表格。 序号 鉴赏角度 鉴赏内容示例： 角度一、从炼字入手，如动词、形容词。 如：《孔乙己》孔乙己“排出九文大钱”这里的“排”字的妙处。 “排”字既表示分文不少,自己是个规矩人,又是对短衣帮的取笑表示若无其事,以掩饰内心的不安,活画了孔乙己拮据穷酸的本相。 ①孔乙己的这个付钱动作,是他在无端受到别人的讪笑、嘲弄,陷于很窘迫的境地,他向酒店的伙计要酒要茴香豆而同时发出的。②孔乙己“排出九文大钱”是给伙计看的,似乎告诉伙计：九文,一文不少,意在表现他的“清白”,不做假，也有没钱却装阔气的意味。 角度二、从修辞入手。 如：《变色龙》“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样。”“门无精打采地敞着”用拟人的手法描写环境，反映当时市面萧条。“跟许多饥饿的嘴巴一样”用比喻的收法，说明整个社会死气沉沉，交代了故事发生的环境。 之所以选择这两个角度，是出于对课文语言特色的大量分析而得出，本文的语言简而精，特别注重炼字；比喻新奇而精妙，让人回味无穷。同时，这两个范例的提供，也有效地勾连了前两课的知识点，让学生在温故中知新，在运用中加深理解和认识。 三、鉴赏过程及效果 每个小组的同学在鉴赏语言过程中，先个人寻找，再小组交流，达成共识的记录在表格中，再面向全班同学分享。从炼字的角度出发，学生们分享到的诸如“山不高，口极狭，不由捏紧了心，依然是闷闷的雷。……行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。”（闷闷的雷以声写险，写出绝壁的高峻险恶，“捏”“抽”“抖”等动词传神地写出人和牛的震慑和害怕。）“一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。”（一个“扎”字强化了峡谷的荒凉僻静，为马帮的出现营造出独特的背景，渲染出溜索前惊恐的气氛。）“那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动”，（一个“栽”字，将空中飞翔捕蛇的鹰与溜索后的汉子相互映衬，丰富了马帮汉子的形象内涵，体现出溜索过后汉子们的沉着和从容。）“一个精瘦短小的汉子站起来，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡谷。”（“跃”“飞”等动词使用精妙，形象写出瘦小汉子娴熟的技能和英勇无畏。“小”词类化用，写出他快速划过溜索，传达出人愈来愈小的视觉感受。） 在我看来，如果鉴赏一个词，尤其是炼字时，一定要通过情境的对比中去体验，即为什么用这个词而不用那个词。这里，我选择了一句来引导，让学生去体会。“一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。”这里的“移”能不能换成“飞”，有什么区别？学生思考和讨论中得出答案，这个“移”字写出了飞行的速度慢、写出了风大、写出了与人的距离远。我继续追问，那么，文中除了写“鹰”用了“移”，还有哪些人用到了这个字？学生很快就找到写“我”的句子，“心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸边移去。”那么，这里的“移”字写出了什么呢？学生自然会联系上下文，说出“我”的惊恐和山势险峻。 如果仅限于此的话，这个“移”的魅力还不够。我再追问，那么，大家再找一下，文中在写“首领”的时候，有没有用到“移”。这时有学生笑着说，不可能，“首领”都是翻身下马，飞到索头跃下，才不会像我这样惊恐呢？我引导学生继续寻找。果然，有人在文中找到一句，“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。”我问他们，这不是找到了吗？这个“移”写出了什么？是首领的畏惧吗？学生展开了激烈地讨论，最后得出结论，结合后面的“举手敲一敲那索”，再次体现出地势的险峻和危险，还有首领的谨慎负责。 这时，我总结道，我们阅读作品时，尤其是鉴赏语言过程中，一定要有一字不肯放松的谨严。一个“移”字，从鹰的角度写出了风大路远山峻，从“我”的角度写出了惊恐畏惧，从首领角度写出了他的谨慎负责，可谓“移”字千金。 有了炼字的品味和斟酌，从修辞的角度来鉴赏就显得游刃有余了。本课的特色在于使用新奇的比喻，其中典型的有两个，我带领学生一起分析。 铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。 这句话以形写动，将“马帮”比作“极稠的粥”写出马帮队伍的密集，移动的缓慢，一个“流”的使用，既和前句照应，又写出了队伍行进的速度之慢。 （2）首领与两个汉子走到绝壁前，扯下裤腰，弯弯地撒出一道尿，落下不到几尺，就被风吹得散开，顺峡向东南飘走。万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。 这句话汉子们面对怒江撒尿的举动，写出了马帮汉子的豪放粗犷，胆识过人。将万丈怒江比作一股尿水，写出溜索过后汉子们战胜自然的踌躇满志。这种新奇的比喻和汉子的行为相得益彰，体现出对原始生命的赞颂，具有很强的冲击力。 有人说，所有的阅读都是为写作服务的。我们今天的读者，也必将是他日的书写者。读写结合的训练，就是对语言品析的延伸。为了更好地落实鉴赏语言的效果，笔者趁热打铁，设置一个“课堂练笔”环节，组织学生进行场景描写，学习运用本课语言特色，提供两个场景，供学生描绘。 场景一：下午休闲区的“音乐角”，吸引了众多学子驻足围观。无论是吉他手、主唱，还是围观者，都可以是你笔下值得书写的风景。 场景二：冬日室外的风景，除了萧瑟的树、飒飒的风，未融的积雪，还有我们阳光大课间自由奔跑的场景。拿起笔来，描绘这个如火如荼的场景。 在提供场景的基础上，还设置写作提示：场景全貌……个体/群体……感受……情景融合。 在短短7分钟的时间内，学生完成了场景描写，大多在100－200字之间，有些文字可圈可点。如“刺骨的寒风吹刮着萧瑟的树木，它们在风中摇曳，将根部未融的积雪推到一旁”“我们一步步坚定的向前跑着，鞋面扬着的冰渣似乎也为青春洋溢而庆祝”“树上结了新的苞牙，一旁的积雪已和黄泥融为一体，飒飒的风划过，水上浮起一环涟漪，透过突出的树枝是炽热的朝阳，朝阳下是一些奔跑的学生”“阳光亮得让人睁不开眼，云朵此时也如同没有生气的人，一般在天上静静的依着，完全遮不住太阳的光辉”“吉他手和主唱对望一眼，相视一笑，弹起了他们的主打乐，驻足的学子从开始的嘈杂交流声，到渐渐欣赏起美妙的音乐，一时间休闲区变成了音乐厅”等，无论是在炼字还是比喻方面来评价都有较高的水准。由写作这个环节来进行检验，整节课“语言鉴赏”的教学目标达成度是较高的。 黄厚江老师说，什么叫阅读教学？就是老师带着学生在文本里进进出出几个来回。那么这“进进出出”究竟是怎样实现呢？我觉得就是带领学生进行言语实践活动，在品味和感知中提升语言的鉴赏能力，从而实现真正的运用能力的提升。本课以言语实践活动为抓手，提供工具支架，提供范例和小组活动环境，最终由教师进行引导和点拨，尤其是以“移”字为例，很好地实现了语言鉴赏这一目标，最后的写作训练更是强化、提升和检测。在整个课堂中，以语言鉴赏品味为基础，我看到了学生审美鉴赏能力的提升、表达运用能力的提高，也看到学生思维的发展，一“移”字牵全局，不亦快哉。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部[S].普通高中语文课程标准(2017年版).北京.人民教育出版社，2017 [2]王荣生.小说教学教什么[M].上海.华东师范大学出版社，2014 [3]黄厚江.进与出——语文课堂教学辩证艺术例说之二[J].语文教学通讯，2014（12A）：7－8 

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芯片组（Chipset）是主板的核心芯片和北桥（NorthBridge）芯片组成，以北桥芯片为核心。北桥芯片主要负责处理CPU、内存和显卡三者间的数据交流。1、主板芯片组（Chipset）的意思是主板的核心组成，对于主板而言，芯片组几乎决定了这块主板的功能，进而影响到整个电脑系统性能的发挥。2、IntelSerialIODriver是电脑上针对主板（芯片组）的驱动程序。对使用电脑有很大的帮助并且不可缺少。

《溜索》选自是统编教材九年级下册第7课，本单元属于小说单元。从文章的内容和体裁来看，毫无疑问，这是一篇小说。虽然我一度一直觉得这并不像是一篇小说，因为和传统意义上的小说来对比，它实在没有多少情节，至少没有什么情节的波澜起伏变化，只有一件事。同时，阿城干净洗练的语言特色也是本课独特的教学价值。作为一节展示研讨课，而同时又是一节自读课文。 在课堂设计之初，就定位为以以落实前两篇教读课文的方法，重点是迁移和运用。于是我整合前两篇课文的学习重要能力点，并结合本课的批注和阅读提示，设置了三个学习任务单，提供给学生可以凭借的学习工具，助于其自学能力的形成和语文素养的提升。从初中学生的发展需求来看，让学生能从看似简单的情节中读出小说的味道，领会小说独特的艺术魅力，既提升学生语言的鉴赏品评能力，又提升其语言运用和表达能力。 在课程性质中明确指出，“语文课程应当引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”在鉴赏文学作品时，要能感受和体验文学作品的不同语言、形象和情感之美，同时，能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，提升美的表达与创造能力。基于教材的教学价值、学生的发展需求和课程标准的要求，本课设置以下三个教学目标： 1.能结合批注和表格工具，用简要语言还原小说描绘的场景。（自主学习） 2.能从不同的角度出发，欣赏小说干净洗练的语言特色。（语言品味运用） 3.能将运用所学内容，完成场景片断描写。（美的表达与创造） 但是让我意外的是，在早读时，我发现有一部分学生他的预习表格任务单仍是空的，当时是比较生气的，因为这实在是让人失望，于是早读时有的学生才开始阅读课文，在表格中梳理内容。在正式上课前，我仍然在教室中先检查学生的预习任务单，基本全部完成。但有一名同学说他在书上画出来了，显然，他是没有认真对待这一项预习工作，虽然书上勾画之处比比皆是，但却不利于他对于内容的梳理，所以，我在提问内容梳理时，第一个提问的就是他，果然他答得并不完整。正式上课的时候学生进来，我首先让学生向观摩听课的老师们问好，然后开始我的教学。教学的第一个环节就让我较为惊讶。因为关于环境描写的句子和段落，学生只找到在溜索过程中，“我”看天空如俯身看海那一部分，而没有抓住其中的山、索、江水等描写。在这一板块费时比较多，连续经过三个同学的补充，才完成了一个表格的第一列。后来我才意识到，这一部分其实是在表格的设置中有问题，过于宽泛，没有细化，以致于学生也忽略了环境描写的具体点。后面我仍然是耐着性子一条一条地引导，“鹰”“牛”“我”“首领、汉子们”各列，学生说出关键词的同时归纳相关的重要信息，在板书之后进行整理，这部分虽然比预想的耽误了三四分钟，但是急不得，只有当学生在这部分不存在问题，打好了基础之后，后面的研讨和品味才有根基。 当第一部分完之后，语言的品析小组活动环节，整体推进的比较顺利。学生在小组交流和碰撞中，能较为准确地进行炼字品评，并通过对比的手法，体会到比喻的妙处。除预设到的重点语句之外，生成较多的品评点也较多。适时的追问和换词也收到了较为理想的教学效果。在小组活动中，根据所示例的两个角度，学生的参与度比较高，他们每一组都找到了相关的句子，品味也是比较到位，尤其是语言表达方面，清晰而准确。在小组的品读过程中，对于文中语言特色鲜明的每个点基本都涉及到了。除了小组内部的展示之外，个别同学的表现也是可圈可点，值得一提马浩然同学，在回答问题时比较积极，而且能够抓住重点，语言表达能力很强，得到了大家的认可和赞赏。当学生的理解出现偏差时，及时纠偏，正面引导，使学生形成正确的认知。如“移”字写首领勇敢、比喻的认识等。对于炼字品评过程中，学生对“移”这的品味，我引导学生寻找三种物与人同时使用这个词的作用：（1）一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。（鹰） （2）心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸边移去。（“我”） （3）首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。（首领） 一个“移”字，从鹰的角度写出了风大遥远险峻，从“我”的角度写出了惊恐畏惧，从首领角度写出了谨慎细心，可谓“移”字千金。 最后一个环节就是读写结合的训练，设计的初衷是对语言品析的延伸。在这个环节中，由于我预留的时间较短，只有5分钟，完成的同学不多，但在当时的有限时间里完成了3个还是很不错的，下课后，延长2分钟后，大多数同学都交上来作品，有几篇很不错的作品。如“我们一步步坚定的向前跑着，鞋面扬着的冰渣似乎也为青春洋溢而庆祝”“树上结了新的苞牙，一旁的积雪已和黄泥融为一体，飒飒的风划过，水上浮起一环涟漪，透过突出的树枝是炽热的朝阳，朝阳下是一些奔跑的学生”“刺骨的寒风吹刮着萧瑟的树木，它们在风中摇曳，将根部未融的积雪推到一旁”“阳光亮得让人睁不开眼，云朵此时也如同没有生气的人，一般在天上静静的依着，完全遮不住太阳的光辉”“吉他手和主唱对望一眼，相视一笑，弹起了他们的主打乐，驻足的学子从开始的嘈杂交流声，到渐渐欣赏起美妙的音乐，一时间休闲区变成了音乐厅”等，无论是在炼字还是比喻方面来评价都有较高的水准。 总之，整节课的教学环节完整，教学目标达成度较高。 王荣生教授曾经用了一句非常通俗的话来概括一节课的教学内容，他说：“一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为以下三句话：学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。也就是说，老师要教的，是学生不喜欢的地方、是学生读不懂的地方、是学生读不好的地方。” 就本节课来说，也许表面看起来并不是多么顺利，多么完美，尤其是在开头的梳理过程中。但是在课堂当中，我看到了学生思维的发展，看到学生对语言品位能力的提升，也看到学生限时写作训练的呈现，这应该就是一个收获吧。

◆Reached the standard requiremented by the strict teacher.

chipsetlicense作用有两点：。社会职能管理部门对社会的管理。专利产品设计企业、软件产品编制企业对自己知识产权和合法利益的保护。

A young school teacher had a dream that an angel appeared to him and said, “You will be given a child who will grow up to become a world 36 . How will you prepare her so that she will realize her intelligence, develop both her confidence and sensitivity, be open-minded, yet 37 in character? In short, what kind of education will you 38 so that she can become one of the world"s truly great leaders?”The young teacher 39 in a cold sweat. It had never occurred to him before ---any one of his present or future students could be the person 40 in his dream. Was he preparing them to rise to any position which they may 41 ? He thought, “How might my 42 change if I knew that one of my students were this person?” He 43 began to formulate (规划;想出)a plan in his mind.This student would 44 experience as well as instruction. She would need to know how to solve problems of various kinds. She would need to know the value of lifelong learning in order to keep a curious and 45 mind. His teaching 46 . Every young person who walked through his 47 became, for him, a future world leader. He saw each one, not 48 they were, but as they could be. He 49 the best from his students, yet tempered（使缓和）it with pity. He taught each one as if the future of the 50 depended on his instruction.After many years, a woman he knew 51 to a position of world fame. He realized that she must 52 have been the girl described in his dream. Only she was not one of his 53 , but rather his daughter. For of all the 54 teachers in her life, her father was the best.Where and how you will 55 this child is a mystery. But believe that one child"s future may depend upon the influence only you can provide, and something remarkable will happen.36. A. leader B. destroyer C. rescuer D. protector 37. A. bad B. weak C. special D. strong38. A. afford B. provide C. receive D. have 39. A. shook B. feared C. awoke D. stood 40. A. described B. appeared C. imagined D. lived 41. A. buy B. send C. make D. desire 42. A. performance B. teaching C. acting D. learning 43. A. gradually B. gladly C. suddenly D. finally 44. A. like B. have C. need D. mean 45. A. actual B. dependent C. absent D. active 46. A. worked B. changed C. developed D. finished 47. A. classroom B. office C. house D. mind48. A. like B. unlike C. likely D. as49. A. begged B. expected C. forced D. learned 50. A. world B. school C. class D. family 51. A. appeared B. stood C. rose D. raised 52. A. completely B. nearly C. hardly D. surely 53. A. children B. students C. friends D.followers54. A. male B. wise C. various D. language55. A. raise B. help C. love D. meet答案是36-40 ADBCA 41-45 DBACD 46-50 BADBA 51-55 CDBCD

《忘不掉的伤》《原来爱情这么伤》《魂伤》《谁会知道我的伤》《越伤越爱》《伤爱一生》《梦的翅膀受了伤》《夏伤》《伤之恋》《伤声》《被情伤过的女人》《永远的伤》《伤自己》《伤我这呢深》《伤》《离伤》《旧伤》《受了点伤》《伤信》《你把我伤得如此彻底》《爱，不再伤害》《快乐伤》《爱过伤过泪也流过》《伤得太彻底》《月伤》《爱越真伤越深》《佷伤佷羙》《千年情伤》《17岁处的伤》《伤迹》《伤了你也伤了自己》《爱你一次又被你伤一回》《旧伤新痕》《伤了你的心的我伤心》《爱你的心伤的那么深》《伤了我伤了你自己》...够不？应该没有重复的..歌名也应该都是对的...

空出一些时间来

不同的主板对应的bios界面是不一样的，一般的bios主要有三种，当然这些大厂的笔记本的bios界面都是自己制作的，所以有些选项不能只看网上怎么写。建议仔细看一下电脑的使用说明，上面应该有。。

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阿城。《溜索》这篇小说故事很简单，记述的是“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。作者阿城，原名钟阿城，他的文章文笔洗练，有古意；小说独具特色，短小精悍，语句简洁明快。此篇小说以独特的视角，传神凝练的语言，表现了滇西马帮的生活。文中运用大量的环境描写突出怒江大峡谷的高峻险恶，进而烘托出马帮人物的粗犷和野性。

wtl

不打不成器。Spare the rod spoil the child：英： [speə(r) ðə rɒd spɔɪl ðə tʃaɪld] 美 ：[sper ðə rɑːd spɔɪl ðə tʃaɪld] 例句：1、Spare the rod and spoil the child. 省了棍棒，坏了孩子。小孩不打不成器。2、Should parents spare the rod and spoil the child? 家长应不应该闲了棍子、惯了孩子？3、Parents who "spare the rod to spoil the child" “闲了棍子，惯了孩子”的家长扩展资料：spare用法：英 [speə(r)]  美 [sper]  1、adj：不用的;闲置的;备用的;外加的;空闲的;空余的2、v：抽出;拨出;留出;匀出;省得;免去;饶恕;赦免;放过;使逃脱3、n：备用品;备用轮胎第三人称单数： spares现在分词： sparing 过去式： spared 过去分词： spared例句：1、If possible keep a spare pair of glasses accessible in case your main pair is broken or lost如果有可能的话，最好准备一副备用眼镜，以防常用的那副眼镜打碎或者丢失。2、They don"t have a lot of spare cash 他们没有多少闲钱。3、You got here with ninety seconds to spare 你到这里的时候还剩90秒钟时间。4、We have lost everything, but thank God, our lives have been spared 我们已经失去了一切，不过谢天谢地，总算是保住了性命。5、I wanted to spare Frances the embarrassment of discussing this subject 讨论这个话题太尴尬，我不想让弗朗西斯难堪。搭配习语：spare与以下词性连用n.1、spare change多余的零钱2、spare equipment备用设备3、spare bedroom闲置的卧室4、a moment to spare空闲时间5、time to spare余闲6、spare someone"s life保全某人的性命

本本吧～70度应该还是有些热了的。芯片组的温度这么高呀~~~而且芯片组上面还有风扇！！！那绝对不是正常的。

怒江峡谷孤悬、高峻、险恶的特点，以牛跟我面对怒江的不同反应烘托出来的，作用就是为了让读者如临其境，感受怒江的高险。作者运用了烘托的手法，通过我远眺感觉怒江“深远似 涓涓细流”、俯瞰江底“蓦地心中一颤”烘托出峡谷的险峻气势。溜索前牛“早卧在地下”，两眼失神、浑身发抖，这些描写生动地体现出牛此时的惊 恐失态之状。此时我也“抽一口气”“腿子抖起来”，牛的惊恐与我的恐惧相互映衬，从侧 面烘托出怒江峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。

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free 强调的是空闲的，形容词，意思是你能腾出手来的时候，而spare 强调的是空余，抽空的意思，是动词，是你有多余的时间的时候。

分析环境描写的作用。内容为：怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。

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可以删掉

汉译：闲置的；备用的；空闲的。

　　溜索是怒江大峡谷各少数民族的主要交通工具,是他们改造和战胜自然的象征,是他们不畏艰险、勇猛顽强性格的写照。 下面就是我给大家带来的初中 九年级语文 《溜索》精选教案，希望能帮助到大家! 　　初中九年级语文《溜索》精选教案一 　　1.知识与技能目标： 　　梳理 故事 情节,把握 文章 内容。 　　2.过程与 方法 目标： 　　分析人物性格,概括人物形象;分析环境描写的作用。 　　3.情感态度与价值观目标： 　　体会作者对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃。 　　分析人物形象,分析环境描写的作用。 　　朗读法、指导法、谈论法。 　　准备相关课件。 　　一、情景导入生成问题 　　云南怒江大峡谷,被称为“东方大峡谷”,世界三大峡谷之一。峡谷的谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船,惊涛怒浪上小船无法横渡,两岸居民过江,主要靠“溜索”桥。那么,什么是“溜索”呢?请大家自由朗读课文,跟随作者的描述去感受这种惊心动魄的过江方式。 　　二、自学互研生成新知 　　步骤一知识梳理夯实基础 　　1.文学常识 　　作者简介 　　阿城,原名钟阿城,生于北京,原籍重庆江津,中国内地作家、编剧。处女作《棋王》。 　　2.生难字词 　　(1)字音 　　锱铢(zīzhū)滇西(diān)盘桓(huán) 　　顷刻(qǐng)千钧之力(jūn)绞(jiǎo) 　　跺(duò)呕(ǒu)战战兢兢(zhànzhànjīngjīng) 　　(2)词义 　　【锱铢】锱和铢是古代重量单位,六铢等于一锱,四锱等于一两。比喻极其微小的数量。 　　【迟疑】拿不定主意;犹豫。 　　【俯身】弯腰向前向下,有时同时弯膝;呈曲身状态的动作,尤指礼节或表示服从的姿势。 　　【顷刻】极短的时间。 　　【千钧之力】三十斤为一钧,千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力量之大。 　　【战战兢兢】形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。 　　【探视】看望;察看。 　　步骤二整体感知走进文本 　　1.朗读指导。 　　反复朗读、默读,读准字音,体会人物心理。 　　2.熟读课文,归纳文章层次结构。 　　开端：马帮抵达怒江边——等待溜索过江。 　　发展：马帮的汉子们决定溜索——将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。 　　高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。 　　结局：全队顺利到达对岸——再次上路。 　　三、合作探究生成能力 　　步骤三精读课文深入理解 　　1.用一句话概括全文的主要内容。 　　【交流点拨】一个首领带领马帮一起溜索过怒江。 　　2.首领是一个怎样的人,默读课文,从文中找出描写首领的语句,分析首领的性格特征。 　　【交流点拨】①“首领稳稳坐在马上,笑一笑”。“稳稳”“笑一笑”与“我”和牛的恐惧形成对比,衬托出首领的从容不迫、胸有成竹。②“首领缓缓移下马,拐着腿走到索前,举手敲一敲那索”。溜索前首领下马用手“敲一敲那索”体现了他细心、认真、负责的性格特征。③“(我)战战兢兢跨上角框,首领吼一声：‘往下看不得,命在天上!"”带“我”溜索时提醒“我”不要看下面,体现了首领对他人的关爱。 总结 ：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有气质的人。 　　3.本文用不少笔墨写牛,这对环境描写和人物刻画各有什么作用? 　　【交流点拨】牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：①侧面表现怒江峡谷的高峻险恶;②与“我”战战兢兢互相映衬,又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反衬。 　　4.文中描写了峡谷的险峻气势,请分析其表现特色。 　　【交流点拨】以壁顶为观察点,变换视角,从视觉、听觉、内心感受多方面描写,使人如临其境。 　　步骤四深层探究局部突破 　　跳读课文,分析语句的表达作用。 　　万丈绝壁飞快垂下去,马帮原来就在这壁顶上。……怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐 　　隐喧声腾上来,着一派森气。俯望那江,蓦地心中一颤,惨叫一声。 　　【交流点拨】视觉描写和听觉描写相结合,写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点,“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分体现了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情,让读者如临其境。 　　四、当堂演练达成目标 　　步骤五总结课文拓展延伸 　　1.课堂小结 　　本文的环境描写既有多感官多角度描写,又有对比烘托,既突出了怒江峡谷环境的险恶,又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。 　　2.拓展延伸 　　平常走的路很多,你有过文中溜索这样害怕的感觉吗? 　　【交流点拨】有。我有一次过玻璃栈桥时吓得双腿发软,直接坐在了地上,旁边的好友见状,不停地鼓舞我不要怕,让我站起来。好友见劝说无效,试图上前拉起我,可是这时,惧怕的我硬是赖在地上不敢前进,无奈之下,好友直接把我扛了起来,背我走过了玻璃栈桥。这一幕也让在场的人忍俊不禁。 　　3.布置作业 　　完成《精英新课堂》本节内容。 　　 初中九年级语文《溜索》精选教案二 　　知识与技能 　　1.梳理故事情节，把握文章内容。 　　2.分析人物性格，概括人物形象。 　　3.分析环境描写的作用。 　　过程与方法 　　1.请学生概括这篇小说的开端、发展、高潮、结局，梳理故事情节。 　　2.赏析富有表现力的词语、 句子 ，分析人物性格。 　　情感、态度与价值观 　　培养学生学习赶牛溜索汉子们沉着、果断的品格。 　　重点 　　把握文章内容，分析人物性格。 　　难点 　　理解对比、衬托表现手法的运用及作用。 　　1.标注法：指导学生在对课文的分析中，用符号标注出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解，从而养成圈点批画的良好习惯。 　　2.合作探究法：通过小组合作探究，培养学生质疑解疑的能力。 　　教师：1.准备与课文相关的PPT课件。 　　2.对课堂教学中设计的问题进行预设。 　　学生：1.查字典，看注释，扫除文字障碍，熟读课文。 　　2.查找有关溜索、怒江的资料，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。 　　1课时 　　云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。那么，什么是溜索呢?请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。 　　阿城，原名钟阿城，1949年出生于北京市，祖籍重庆市江津区，作家、编剧。1984年，出版个人首部短篇小说《棋王》。1985年，担任剧情电影《大明星》的编剧，从而开启了他的编剧生涯。2015年，担任古装动作电影《刺客聂隐娘》的编剧，该片入围第52届金马奖——改编剧本奖。2016年，出版作品集《阿城文集》。 　　文题解读 　　文章以“溜索”为题目，不仅是行文线索，将故事情节贯穿起来，连缀成篇，而且交代了从前两岸居民过江的渡河工具和渡河方法。 　　1.听课文朗读音频，初步感知课文。 　　2.学生快速朗读课文，把握文章的主要内容。 　　小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。 　　开端：马帮抵达怒江边，山陡谷深，悬崖万丈，等待溜索过江。 　　发展：马帮的汉子们决定溜索，沉着、果断地将牛们以及驮子熟练地运到对岸。 　　高潮：首领从容镇定，指挥有方，在他的指导下“我”胆战心惊地溜索。 　　结局：全队团结协作、相互信任、关心爱护，顺利到达对岸，再次上路。 　　3.用一句话概括全文的主要内容。 　　一个首领带领马帮一起溜索过怒江。 　　1.这篇小说写了哪些人物?谁才是文章的主人公? 　　马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。其中马帮的首领是文章的主人公。 　　2.从文章找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。 　　(1)首领稳稳坐在马上，笑一笑。 　　“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领从容不迫、胸有成竹的性格。 　　(2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。 　　溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。 　　(3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上!” 　　待“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。 　　(4)猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。 　　首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、的气质。 　　3.请用简洁的语言概括马帮的首领是一个怎样的人? 　　首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有气质的人。 　　4.根据括号内的要求，赏析下列句子的表达效果。 　　(1)万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。(从感官和描写方法的角度赏析) 　　从视觉和听觉的角度，写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。 　　(2)牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄……过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。(这里为什么要细写牛的惊恐失态之状?) 　　牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出牛溜索前后惊恐失态之状，以上这些描写与牛们等待溜索时的“哀哀地叫着”，一起烘托出峡谷的险恶;而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。 　　5.本文用不少笔墨写牛，写了牛溜索时哪些方面的内容?这对环境描写和人物刻画各有什么作用? 　　主要写了溜索前牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖。作用：(1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶;(2)与“我”“战战兢兢”互相映衬，又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反衬。 　　本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。 　　①飞渡峡谷的情景，表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险;②驮队的人际关系，体现团结协作，相互信任，关心爱护;③动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩;④“我”与领队的对照，表明人会在艰苦磨炼中成长。 　　第一部分(第1～3段)：写马帮抵达怒江边，等待溜索过江。 　　第二部分(第4～17段)：写马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。 　　第三部分(第18～20段)：写“我”在首领的指导下胆战心惊地溜索。 　　第四部分(第21～25段)：写全队顺利到达对岸，再次上路。 　　这篇小说写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历，表现了人敢于战胜艰险的胆识和气魄，赞扬了马帮汉子沉着、勇敢、果断的性格和相互信任、互相关爱的团结协作精神。 　　1.语言简洁凝练，选词炼字颇为考究。 　　文章语言洗练，富有表现力，处处可见。例如，“那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是山倾，就是索崩”，这句话中的“千钧之力”“扯住”形象地写出了索牢固地将怒江的两岸连接在一起，似乎有“一索两岸变通途”的气势，为下文溜索做铺垫。 　　2.衬托、对比巧运用，人、物形象更鲜明。 　　小说开头一下子就让读者置身于怒江大峡谷中，怒江的“隐隐闷雷”，马帮汉子的举止，山鹰的飞翔，侧面衬托出环境的奇险。山陡谷深，悬崖万丈，一根索子扯住两岸石壁，此情此景令牛马战战兢兢，惊恐失态，而马帮汉子们却身手矫健、无所畏惧，首领更是沉着冷静，举手投足尽显英雄本色。对比之中，突出马帮汉子的沉着、果断、身手非凡。 　　溜索环境：山陡谷深牛：哀叫、恐惧马帮汉子：沉着、果断英勇无畏战胜艰险 　　 初中九年级语文《溜索》精选教案三 　　教学目标 　　1.梳理故事情节，把握文章内容。 　　2.分析人物性格，概括人物形象。 　　3.分析环境描写的作用。 　　教学重点 　　分析人物性格，概括人物形象。 　　分析环境描写的作用。 　　课时安排 　　一课时 　　教学过程 　　一、导入新课 　　云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。那么，什么是溜索呢?请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。 　　二、教学新课 　　目标导学一：梳理故事情节，把握主要内容1.小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。 　　明确：开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江。 　　发展：马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。 　　高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。 　　结局：全队顺利到达对岸，再次上路。 　　2.用一句话概括全文的主要内容。 　　明确：一个首领带领马帮一起溜索过怒江。 　　目标导学二：分析人物描写的表达效果，概括人物形象 　　1.这篇文章人物众多，有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。这些人中，谁才是文章的主人公?明确：马帮的首领。 　　2.首领是一个怎样的人?默读课文，从文章找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。 　　(1)首领稳稳坐在马上，笑一笑。 　　明确：“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领从容不迫、胸有成竹的性格。 　　(2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。 　　明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。 　　(3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上!” 　　明确：带“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。 　　(4)猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。明确：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、的气质。 　　总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有 　　目标导学三：跳读课文，分析环境描写的作用 　　跳读课文，找出文中描写环境的语句，分析这些语句的表达作用。  　　1.万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。 　　 明确：视觉描写和听觉描写相结合，写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。 　　 2.牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄……过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。  　　明确：牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出牛溜索前后惊恐失态之状，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶;而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。 　　 3.牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来……顺风扩一扩腮，出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。 　　 明确：牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定，这里从侧面烘托出怒江峡谷非同寻常的险恶。 　　 总结：本文的环境描写，既有多感官多角度描写，又有对比烘托，既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。

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chipset是芯片组的意思吧就是主板上的南桥北桥 和CPU的区别很大比如缓存器 chipset根本就没有的

to spare 是 spare 的不定式形式 意思上没有任何区别 只是在句子中的成分不一样 spare 作为动词 可以做谓语 作为形容词 只能做表语 to spare 只能做（目的）状语 当然它有时候也可以做主语 表示 要去spareXX,,,望采纳

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搜索百度英语翻译就可以，把文章复制进去就自动出来了。。不过错误很多，基本不能用。。除非你英语功底可以，自己要改的。。

溜索课文第二段的作用如下：第二部分（第10—21段）：写马帮全员和“我”溜索的过程，汉子、牛、“我”首领溜索各有特点。①作者运用了烘托的手法，通过“我”远眺感觉怒江“深远似涓涓细流”，俯瞰江底“蓦地心中一颤”，烘托出峡谷的险峻气势。②作者描写怒江峡谷的险峻时，非常注意角度的变换，将 “我”的远眺俯瞰与听觉相结合，多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。 ③段中通过“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了我初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。 

空闲、努力

1、伤心、伤害、伤口、伤风、冻伤、伤亡、伤痕、忧伤、伤感、创伤、受伤、感伤、烫伤、工伤、伤寒、伤逝、伤疤、伤痛、烧伤、探伤、重伤、内伤、伤残、毁伤、伤势、伤神、负伤、误伤、死伤、杀伤。 2、救死扶伤、遍体鳞伤、伤风败俗、触目伤怀、伤天害理、无伤大雅、两败俱伤、劳民伤财、触景伤情、黯然伤神、恶意中伤、出口伤人、哀而不伤、黯然神伤、谷贱伤农、五劳七伤、暗箭伤人、物伤其类。

1、The new England region 2、Central region 3、In the the Atlantic area 4、The southwest region.5、The Appalachian Mountain Region6、Alpine Region7、Southeast region8、The Pacific coast9、The Great Lakes region10、Alaska and Hawaii region

1．文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。答：_____________________________________________________________________解析：画线文字主要运用了描写的手法，定点(壁顶上)换景，描绘了怒江绝壁的“形”——“万丈绝壁垂直而下”，“深远似涓涓细流”；怒江的“色”——“亮亮”；怒江的“声”——“隐隐喧声腾上来，一派森气”；人俯望怒江的“感受”——“蓦地心中一颤，再不敢向下看”。由近及远再到近，变换视角，分别从视觉、听觉、内心感受写所处环境，极具感染力。 答案：以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。2．本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？ 答：________________________________________________________________________解析：先找到写牛的相关文字，联系上下文体会其在文中的位置及作用。第一处“牛死也不肯再走”是牛面对峡谷时的表现，侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；第二处写牛“两眼哀哀地慢慢眨”“那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖”是牛在溜索前的表现，与“我”的害怕恐惧相互映衬，又与邻队及汉子的勇敢无畏形成反衬。 答案：牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖： (1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶； (2)与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。3．文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。 答：________________________________________________________________________解析：分析人物形象要抓住直接或间接描写人物的文字。本文写领队的文字虽不多且较分散，但每一处都能体现出其性格特征，结合人物所处的险峻环境及其表现的从容、认真、豪迈等的句子就能概括出来。 答案：(1)“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹； (2)敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下； (3)瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契； (4)一声唿哨、最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。4．本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。 答：________________________________________________________________________解析：这是一个开放性的题目，要结合文中所写的人、景、物及其相互关系，写出自己对问题的理解，要言之成理。 答案：深刻意蕴： (1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险； (2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护； (3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩； (4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长。 情感取向： (1)骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美； (2)领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美； (3)牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃； (4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。