"科学与技术教育" 和"现代教育技术"这两个专业有什么区别，他们各自都是针对什么的？以后的就业方向是什么

这个就是人们的技术啊

　　教育技术的名词解释 　　教育技术，作为学科研究对象的技术。在美国，教育技术是以领域的面目出现的;在中国，教育技术被视为学科的研究对象。它是教育技术学的研究对象。 　　教育技术的历史起源 　　美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用;二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成;三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。 　　视觉教育 　　最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。 　　视听教育 　　30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔(E. Dale)于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。 　　视听传播 　　1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。 　　教育技术 　　中国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《电化教育研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。 　　由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 　　教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。” 　　教育技术的特征 　　教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等)，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。 　　教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略(过程、方式、媒体)，以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动(或学习经验)提供了途径。 　　可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。 　　操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题(或需求)，然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图1.4所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。 　　可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。 　　例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。

教育技术的定义与内涵：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术智能形态的技术俩类。”另一种是美国教育传播与技术学会（AECT）1994年发布的定义：教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。由定义可以看出，现代教育技术一方面更加强调现代的教育技术，比如计算机、多媒体、网络技术、人工智能、虚拟现实等等的新的媒体技术的应用，另一方面现代教育技术并不忽视或抵制传统媒体技术的应用。

教育技术指在教育中应用现代科学技术。20世纪后，随着现代科学技术的发展，幻灯、投影、电影、录音、录像、广播、电视等现代技术被广泛应用于教育，扩大了教育、教学活动范围，提高了效率与质量。1974年，美国发射第一颗专用于教学的“实用技术卫星”，标志现代教育技术发展到一个新的阶段。此后，人们进一步探索电子计算机、微电子技术、光纤通信的最新成果给发展教育技术带来的新课题。教育技术的历史起源美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，因此美国可作为研究国外教育技术发展历史的典型代表。最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。

教育技术手段有哪些 教育技术手段有：计算机资讯科技、数字多媒体音像技术、电子远端通讯技术、网路技术、卫星广播技术、远端通讯技术、人工智慧技术、虚拟现实模拟技术及多媒体技术和资讯高速公路等等。　 现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代资讯科技为手段的教育技术。 现代教育技术是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。 运用在教育中的现代技术手段有哪些 如今的教育——暂且划分成课堂教育和远端教育——现代技术手段的运用比比皆是。 课堂教育： 1 投影仪+大幕布+计算机 2 电子白板+短焦投影+计算机+学生机（有条件的学校可以实现） 3 平板电脑（ipad为例）+多媒体呈现装置 远端教育 透过电视广播、网际网路、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。 总的来说，没有网际网路就没有现代远端教育。依仗网际网路络和伺服器终端，教育拓展到了课堂以外。人们应用计算机，平板电脑，甚至是智慧手机，在课外进行资料的查询，师生的交流。 WEB2.0技术的逐渐普及，让学生能主动学习，主动构建个人知识网路。而研究证明，80%的知识是课外习得，因此，技术对教育的贡献远远不只是课堂里头投影、扩音器那么简单。 胚胎工程的技术手段有哪些 体外受精，胚胎分割，胚胎移植，胚胎干细胞培养，胚胎冷冻，胚胎性别鉴定，等 网站建设的技术手段有哪些 自己写；做出效果图切一下，加加连结；找别人做；仿别人的站 技术手段现在主流的是DIV+CSS，AMPZ，其他没什么新意了 语言ASP、PHP、JSP、JAVAWeb(不建议使用)，然后配合一些JS、Flash，用DIV+CSS控制布局，现在主流是PHP，不过现在HTML5不错，用HTML5做站，做出来的站JS，Flash少，而且页面效果和特效不会减少多少 简答现代教育技术手段在教育科学研究中有哪些用处? 应用计算机等现代教育技术，促进教学手段现代化是实现教育现代化的突破口。 从教育教学改革上看，充分利用现代教育技术，尤其是借助计算机来进行教学，其发挥的重大作用将是无法估量的，它提高了课堂教学的现代化水平，提高了教学效率，提高了教学效果，提高了教学质量 网路有害资讯检测技术手段有哪些 1.宽频高速实时的检测技术如何实现千兆乙太网等高速网路下的实时入侵检测已经成为现实问题。目前的千兆IDS产品效能指标与实际要求相差很远,提高效能应主要考虑两个方面:IDS的软体结构和演算法需要重新设计,以提高执行速度和效率,适应高速网的环境;随着高速网路技术的不断发展,IDS如何适应IPV6等新一代网路协议将成为一个全新的问题。2.大规模分散式的检测技术传统的集中式IDS是在不同网段放置多个探测器来收集当前网路状态资讯,并传送到中央控制台进行处理分析。这种方式存在明显的缺陷:第一,对了大规模的分散式攻击,中央控制台的负荷将会超过处理极限,导致漏报率增高;第二,多个探测器收集到的资料在网路上的传输一定程度上增加了网路负担,导致网路系统性能降低;第三,由于网路传输的延时问题,中央控制台处理的资料包不能实时反映当前网路状态。3.资料探勘技术作业系统的日益复杂和网路流量的急剧增加,导致了审计资料以惊人的速度剧增。 教学中运用到资讯科技手段有哪些 在教学中将资讯科技手段与传统教学手段相结合，突出资讯科技化手段的优势，将从拍摄的图片及精彩的教学视讯及时呈现给学生。现场教学方法是一种提高实践教学能力的最好方法，但要受到许多客观条件的限制，通过资讯科技手段的应用，可以弥补这种缺憾。学生在课堂中仍能通过较为直观的形式接触到真实过程，提高学习的主动性，实现理论学习与实践学习的完美结合。 在该课程的教学中采用了哪些教育技术手段

一、定义的区别如下：1、AECT94定义美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年发布的有关教育技术的定义是中国普遍认可的教育技术定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。定义原文为：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.2、AECT05定义定义内容：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。定义原文：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.3、教育技术领域的不同：94定义为“理论与实践”这两个研究领域，05定义确定为 “研究与符合伦理道德的实践”。4、研究对象和目的的不同：94定义为“学习过程”与“学习资源”，05定义变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术支持的过程和资源”。5、研究范畴的变化：94定义中学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴，而在05定义被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。二、AECT1994定义和2005定义的相同点：都注重学习资源和学习过程的利用和管理促进学习。扩展资料：教育技术的特征：教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标。根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。参考资料来源：百度百科-教育技术

现代教育技术是指将最新的科技与教育相结合，以提高学习效果的一种方式。现代教育技术包括计算机软件、在线学习平台、电子书和多媒体设备等等。在现代教育教学中，教师可以借助各种教育技术来丰富课堂内容、提高学生的学习兴趣和主动性。要学好现代教育课程，首先要认真学习相关知识和技能，掌握一定的计算机操作和编程能力。其次，要与时俱进，密切关注技术发展动态，学习最新的教育技术理论和实践经验，从而不断完善自己的教育技能。此外，在学习现代教育课程过程中，也要注重实践。可以通过参加相关实践活动、课程设计等方式，将所学知识转化为实际操作能力。最后，要注重团队协作，和同行交流学习经验和技术知识，共同促进现代教育技术的发展和进步。

开发和使用各种学习资源用系统的方法设计教学过程追求教育教学的最优化

教育技术学是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，基本修业年限为四年，授予教育学或理学或工学学士学位。课程体系主要包括理论课程、实践课程和毕业论文（设计）。 教育技术学理论课程 通识教育课程 通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。 专业基础课程 专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。 专业方向课程 各高校可根据培养目标确定专业方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，如教育技术学导论、教学设计、信息技术教育应用、教学技术与媒体、学习科学与技术、教育技术学研究方法等。 教育技术学要学习的技术 教育技术本科专业主要有四个方面的学习内容。一是教学设计；二是编程及网站开发；三是动画制作和多媒体设计开发；四是摄录像及图片、影视后期。 教学设计主要就是学习怎样安排学习内容，协调学习环境、学习者、教师之间的关系，设计学习的过程，教学的过程。使教学的投入减少，学习的效果提升，这是教育技术学专业的根本目标。之所以学习其他所有的课程，都是为了提升教学效率，改善学习。这是教育技术的本质。 编程及网站开发。这些课程是随着信息技术时代的到来而开设的。主要是网络远程教育和在线教育的需要。随着网络学习优势的体现，教育技术学专业的先行者们意识到了网络对教育的变革性影响，所以开设这些课程，希望学习者通过学习这些课程来更好的开展教学设计，提升学校的教学质量。 动画制作和多媒体设计开发。PPT就是多媒体设计开发的主要内容，教师上课要使用PPT，flash也是课件制作的工具之一，之所以开设这些课程也是服务于教学设计的。就是为了更好的教和更好的学。会开设flash、fireworks、ps，以及相关的视听媒体处理工具课程。 摄录像及图片、影视后期。主要学习内容有摄影、摄像、ps、pr、ae等。摄影摄像基础构图知识，色彩的原理，电视节目制作等相关内容。目标是可以制作出合格的影视作品，海报。但是这方面的课程普遍重理论轻实践，实践操作机会较少。如果能有电视台、网络培训机构的实习机会，将会得到很大的能力提升。

AECT1994年定义：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。设计：主要包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。需要使用印刷技术、广播电视等视听技术、计算机辅助技术、整合技术等。利用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。AECT对教育技术的历次定义1、1963定义视听传播是教育理论和实践的分支，主要研究控制学习过程的讯息的设计和使用。它的实际目的是高效率地利用传播中的每一种方法和媒体，以充分发挥每个学习者的潜力。2、1970美国教学技术委员会的定义：教学技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务。它以对人的学习与传播的研究为基础，综合运用人力与非人力资源，以达到更有效的教学的目的。3、1972定义教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。4、1977定义教育技术是一个复杂的、整合的过程，这个过程涉及人员、程序、思想、设备和组织，其目的在于分析遍及人类学习所有方面的问题，和设计、实施、评价与管理对那些问题的解决方法。

所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。解释5:所谓现代教育技术， 就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。总结:上述5个解释，尽管表述不同， 但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化

现代教育技术是：运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。一种指新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。理论特征：现代教育技术以信息技术为主要依托，即涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之为现代教育技术。教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程，而信息技术正是指用于上述一系列过程的各种先进技术的应用，包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等方面。把这些技术引入到教育、教学过程中，可以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学的效率。现代科学技术的发展突飞猛进，使得各种媒体所拥有的信息资源大幅度增加，包括期刊、论文、专利、图书、软件等，50年代每10年才增加1倍，则2-3年就翻一番，人们掌握知识的半衰期在不断缩短，人们好不容易积累起来的知识和技能很快会老化，丧失其原有的价值。

摘要：笔者从教育技术定义、知识来源、基本架构及其研究对象四个方面阐述什么是教育技术。关键字：教育技术；定义；知识来源；基本架构；研究对象 一、 教育技术定义对于教育技术的定义，比较经典的要数教育传播与技术协会的定义。有1963年定义、1970年定义、1977年定义、1994年定义、2005定义。1． AECT1963年定义 视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。2．教育技术委员会1970年定义 教学技术"是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。3． 西尔伯（Sillber）在1970年的定义 教学技术是用系统的方式对教学系统组成部分（包括信息、人员、材料、设备、技术和环境）的开发（包括研究、设计、制作、支持-供给和利用）以及对开发的管理（包括组织和人员）。其目的是解决教育的问题。4．AECT1972年定义 教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类学习。5．AECT1977年定义 教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。 6．AECT1994年定义 教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。7. AECT2005年定义教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。从AECT定义中可以看出，20世纪60年代和70年代：教学技术被视为过程。从94定义开始，教育技术不知识过程，是过程和资源。从2005定义可以看出，教育技术的研究对象越来越清晰，是研究技术的过程和资源。李克东教授对教育技术的定义是：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。我对教育技术的定义是：教育技术就是用技术解决教育中的问题，以提高教育质量，提高教学效率，扩大教育规模为目的。 二、 教育技术的知识来源刘美凤在《开放教育研究》2004年第4期“论教育技术学的知识来源”中立足于作者主张的教育技术及其学科的广义定位，对教育技术解决实践问题需要依据、借鉴和创造性应用的哲学与文化层次、科学层次、教育技术实践经验及其实践的对象等四个方面的知识来源进行了探索性论述，将在一定程度上影响教育技术学专业的课程设置、教育技术研究人员队伍的组成;同时，也预示出一个优秀的教育技术研究和实践人员队伍应当具备的知识素质。 三、 教育技术的基本架构关于这个问题，张建伟2002年在《教育研究》中发表的一篇文章“当代教育技术学研究领域的基本架构”中提到：教育技术最为一门独立的应用学科，其研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次。在基础性探索层面上有三个主要方向：教学设计研究、创新性技术研究和文化研究；在应用性探索层面上有三个密切相关的主要领域：IT整合与学校教育，绩效技术与企业培训，远程教育与远程培训。张祖忻在2006年《现代教育技术》中发表“教育技术是一项解决教育问题的系统技术”，其中张以三个柜子形象地类比了教育技术领域。图中三个“柜子”的正面说明教育技术领域的广度，教育技术的子领域由“柜子”上的各个“抽屉”表示，“柜子”的侧面比喻该领域实践与研究的深度。该模型说明了本领域的专业人员为了达到目的而从事哪些具体的研究和实践活动，从而界定了教育技术的范围。 四、 教育技术的研究对象教育技术和教育技术学的研究对象是教育技术学必须探讨的重要问题。但是教育技术究竟研究什么，众说纷纭。焦建利教授曾经做过两个关于教育技术研究对象的在线调查。调查结果显示：目前教育技术学研究对象还相当含混不清。对于常见的一些关于教育技术学研究对象的表述,不同的人采取不同的观点和看法。焦对教育技术学研究对象做了一个统计分析，国内教育技术研究对象观点大体上可以分为五种表述形式：过程与资源说、现象规律说、教育中的技术说、教育媒体和方法应用说、技术问题说。国外对教育技术学研究对象问题的讨论主要有三类: 课题内容说、定义界定说、任务描述说。焦的研究结论是：总体而言，在教育科学之林中，教育技术学主要研究和解决的是以追求目的的手段为目标的教育问题。教育技术学是更多地从技术的而不是科学的方式解决这些问题的。这就是教育技术学与教育科学其他分支学科之间的区别。持技术问题说的还有张祖忻教授。他认为：教育技术的目的是解决教育问题，强调：教育技术是技术。对教育技术这类研究与实践活动，我国也有人称“电化教育”或“现代教育技术”等。尽管名称不同，但对其目的“提高教育质量、提高教学效率、扩大教育规模”，国内学术界是认同的。这一目的表述的含义是：用教育的当前的和发展的目标来衡量其现状，存在一定的差距，而开展教育技术（或电化教育）这类研究与实践是为了缩小目标与现状之间存在的差距。差距即矛盾，是待解决的问题。国外教育技术文献上常提及：教育技术工作者是“问题解决者（problem solver）”，这种说法正体现了本领域的目的。 五、 总结在改善教学环境，提高教学质量的过程中，教育技术人要时刻想着怎么用技术解决，要不然就不是教育技术了。我对教育技术研究对象比较认同的观点是教育技术问题任务说。

就比如在黑板上写字。 当然我们现在常讲的“现代教育技术”，其实也就是多媒体教育手段。比如课件，投影，网络教学等等。 但是如果深入来看，解释更细的话，是这样的： 1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)提出了教育技术的新定义，“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践”。 1994定义是一个规定性和纲要性的定义，它表明教育技术包括两个基本组成部分——理论与实践；教育技术的研究对象是学习过程和学习资源；它的五个工作领域是设计、开发、应用、管理和评价，这也是对教育技术专业人员功能的描述；教育技术的目的是为了促进学习。从这个定义中我们可以得到许多新的启示：定义中没有提到“教”的概念，没有涉及学习理论、传播理论，没有指明系统技术，也就是说，1994定义没有指出它的理论基础和技术基础，这是否表明教育技术开始脱离它赖以发展的媒体技术、系统技术、传播理论了呢？其实，教育技术的1994定义不是一个孤立的定义，它是从教育技术以前的定义中演变而来的，要深刻理解1994定义的含义，必须首先理解教育技术先前的定义，并在此基础上来反观1994定义。下面列出了教育技术发展史上六个有重要影响的定义： 1.AECT 1963年定义：“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。” 2.美国教育技术委员会1970年定义： “(1)以人们比较熟悉的观点来说，教育技术是指产生于传播革命中的媒体，这些媒体可以同教师、教科书和黑板一样，用于教学目的。教育技术是由电视、电影、投影仪、计算机等软、硬件组成的。 (2)教育技术是一种根据特定目标，在对人类学习和传播研究的基础上，利用人与非人的各种资源来设计、实施与评价整个学习与教学过程，以达到有效教学的系统方法。” 3.1970年定义：“教育技术是对教学系统组成成分（包括信息、人员、材料、设备、技巧和环境）的开发（包括研究、设计、制作、支持、供给和使用），以及对开发（包括组织和人员）的管理。它以系统化的方式来达到解决教育问题的目标。” 4.英国1971年定义：“教育技术是对达到教育目标的方法的系统化研究。” 5.AECT 1972年定义： “教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。” 6.AECT 1977年定义：“教育技术是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合的、有机的组成过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。” 在以上六个定义中，先后出现过这些名词：软件、硬件、教学过程、学习过程、系统方法、系统化（过程）、学习资源。但这些名词没有在任何一个定义中同时出现，这一方面表明教育技术在发展过程中，其含义也在逐步扩展；另一方面也说明某些概念已经发展成为教育技术应有之义（如媒体、系统技术等），在表述中没有提出，但意义仍然存在。因此，在1994定义中虽然只明确提到了学习过程和学习资源，而像硬件、软件、系统这些概念没有再明确提及，这便说明1994定义将教育技术的含义更加凝练化，即——使先前定义中没有明确的涵义（如学习资源和学习过程）更加明确化，同时又隐去了先前定义中已经明确了的涵义（如理论基础和技术基础），这种演变恰好也反映了教育技术从一个运动发展到一个学科、专业和领域的历程。 ||实际上,对教育技术的涵义应该用一种辨证的、全面的观点去看待，少了、单了或者“唯我”了都会对教育技术发展产生不利影响。教育技术是一种理论与实践，是基于教育技术的历史发展而言，教育技术是一种教育和教学的形式和手段，是基于教育和技术的传递人类文化的实质而言，教育技术是一种事业，是基于教育技术对人们产生的影响和其潜在的价值而言，这就是教育技术的后现代观.

就是教育的科学方法

信息技术是信息系统的前提和基础，信息系统是信息技术的应用和体现。信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。扩展资料：一、教育技术的特征教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念（学习者为中心、依靠资源、运用系统方法）综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点（诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等），因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料（教学媒体软件）、设备（硬件）、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。二、信息技术的主要特征1、信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。2、信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。参考资料来源：百度百科-信息技术参考资料来源：百度百科-教育技术

业务培养目标：业务培养目标：本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。业务培养要求：本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1．掌握教育技术学科的基本理论和基本知识；2．掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术；3．具有媒体(幻灯投影、电视电声教材、计算机课件)制作的基本能力；4．熟悉国家关于教育、教育技术方面的有关方针、政策、法规；5．了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态；6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。其技术包括以下几方面：（1）教育、教学应用的现代技术手段，即现代教育媒体；（2）应用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；（3）优化教育、教学的系统方法，即教学设计

教育技术学就业方向主要有信息技术老师、网站制作、网站设计、网页美工、图像和影视、网络技术、平面设计、网页设计等。教育技术学是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，基本修业年限为四年，授予教育学或理学或工学学士学位。该专业培养具备良好的政治思想素质和人文科学素养、开阔的国际视野、较强的创新精神和实践能力，系统掌握教育技术学基本理论、方法和技术，能对数字化教学环境和数字化教学资源进行设计与开发，对信息化教学过程进行设计与实施，及能引领和推动教育信息化创新发展的高素质复合型人才。专业教育教学应坚持以马克思主义为指导，以国家政治、经济和文化建设发展需求为基本原则，以中国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向，培养具有坚定正确的政治方向、高尚的道德品质，具备良好的科学与人文素养，具有国际视野，系统掌握教育科学和专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强的创新创业精神和教育创业实践能力和管理能力，能够在各级各类教育及管理机构胜任教育、教学、管理与研究工作的高级专门人才。各高校应根据自身的办学目标和培养定位制定培养目标。培养目标应保持相对稳定，同时应根据教育事业的发展需要，适时进行调整和完善

答：教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 它的主要研究领域可以从对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面来回答，设计主要包括：教学系统设计、内容讯息设计、教学策略、学习者特征分析等；开发主要包括：文印技术、音像技术、计算机应用、技术等综合技术等；利用主要包括：媒体的利用、革新技术的推广、实施并制度化、政策与法规等；管理主要包括：项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等；评价主要包括：问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等。

教育技术学专业是普通高等学校的一个本科专业，学科门类属于教育学，专业类别为教育学类，修业年限为四年，授予教育学、理学或工学学士学位。教育技术学是现代信息技术和教育学的一门交叉学科，本专业学生主要学习教育技术学和计算机科学及相关学科的基本知识，接受教学设计、教育软件设计与开发、教育信息系统建设等方面的基本训练，具备新技术教育应用及教育软件的设计、制作的能力，熟练掌握教学设计和教学平台及资源开发技术。教育技术学的就业方向1.师范类与非师范类的学校教育技术系从事教育教学工作，主要对象是研究生、博士生、本科生；2.各省市、区县电教馆(站)主要从事电教管理、课题研究、教育信息化建设(”校校通”工程、信息技术教育）相关工作，主要对象是研究生、本科生；3.部委机关、部队、厂矿企业、外资企业的宣传部、教育部门，特别是企业职工培训工作是一个新的工作热点，主要对象是本科生；4.中小学校主要是电教管理、课件制作、信息技术教育课等，主要对象是本科生、专科生；5.各级各类电视台、广播电台站，教育节目制作，主要本科生。

随着社会的发展，教育技术产生。随着人们的认识，对教育技术的认识也越来越深。教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为物化形和观念形态两大类。有形技术主要旨在教育教学活动中所运用的物质工具，无形技术既包括在解决教育教学问题过程中的技巧，策略，方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。教育技术学是一门新兴的综合性学科，它受到很多科学相关理论的影响。这些学科的相关理论对形成教育技术学理论基础的影响和作用不尽相同，并且这些相关理论的发展变化所引发的教育技术学理论基础的每一次发展变化，都会推动教育技术的发展演变。

随着教育技术的深入培训，使我认识到社会的不断发展、进步，教育技术在现代教育、教学中的应用已是教育发展的必然趋势。是教师专业化发展的必然结果。教育技术应用能力已经成为每一位教师必备的能力。教育技术是运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教学优化的理论和实践。它在教育和教学实践中有着重要的意义和作用。一、教育技术能帮助老师有效的贯彻和实施国家课程标准具体体现在基础课程改革纲要（试行）中关于改革具体目标内容涉及课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理等方面都与教育技术有密切关系。具体表现在以下两方面：首先，教育技术给课程设计与编制带来了新观念、新方法、新技术。在课程的设计、实施、评价与管理中有效利用信息技术和教育技术，设计开发多元化的学习资源和教学过程，为学生创设丰富有效的学习环境，利用教育技术改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。其次，教育技术为基础教育课程改革提供了新的教学环境和工作平台。现代科学技术与教育相结合，一方面为教学提供了丰富的教育资源和先进的工具，同时改变着教育的观念和形态。由此可见，教师掌握教育技术的基本知识与技能，对于促进新课程的实施具有重要的作用。二、教育技术的有效应用可以推动教育的信息化教育信息化的实质是在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源促进教育现代化，以满足社会需求人才的过程。教育信息化具有以下显著特点：教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等。教育信息化的这些特点都需要运用教育技术。三、教育技术的应用促进了教育改革的深入教育改革的核心是课程改革和教学改革。课程改革的实质不在是文本和教科书，而是要张扬其中蕴含的先进教育思想、方法和手段。而课程改革的一个显著特点是学习方式的转变。在以现代信息技术为支撑点的新的教学环境中，不但教师的教学方式发生了变化，学生的学习方式也发生了变化。正好教育技术为教育改革实施提供了先进的技术手段，教育技术在技术手段上为新课程改革提供了技术与智力的支持，先进技术工具的支持使一些先进的教学理念得以实现。从而达到了教育改革的目的。四、教育技术的有效应用可以优化教学过程，提高教学质量教育技术可以让学生通过互联网搜集与学习有关的信息。通过多种方式进行交流，学习材料通过多种媒体呈现，学生在学习过程中多种刺激同时作用，有利于激发学生的学习动机，有利于学生自主性学习。有效的提高学生解决问题的能力，发展学生的探究能力，培养学生的交流合作能力。同时，教师也可以根据不同的教学内容设计不同的教学方案，利用各种教育技术手段来实现教学目标。从而达到优化教学过程，让教育技术走进课堂，解决教学一线的实际问题，使教育技术在提高教学质量上发挥作用。五、教育技术的有效应用可以培养培养具有创新精神和实践能力的人才教育技术的有效应用，可以促进创新教育的实施，。创新人才所必备的素质有：创造型思维、丰富的知识、良好的意志品质及独特的能力。而教育技术的各个方面都体现着有利于培养学生创新能力的优势，表现在两方面：首先，教育技术的理论特征符合创造性思维的认识规律；其次教育技术实践活动与创造性思维的应用研究相一致。教育技术在教学中的应用应从培养学生的创新素质和能力开始，而不是局限于考试成绩和升学率开始。总之，教育技术在现代教学中的有效应用已经是一个不可质疑的问题。作为一名新时期的教育工作者，应该确实掌握这门技术，真正的用到教学实践中去。解决实际存在的问题，发挥它的真正价值和有效作用。

教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、网站开发、计算机维护、C语言程序设计、数据库、Java面向对象程序设计、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学。 教育技术学专业就业方向与就业前景 就业前景：随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育需要将教育理论、学习理论与实践紧密地结合在一起，综合利用现代教育技术进行教学，使受教育者在有限的时间里充分利用视觉和听觉等多途径获取更多有用的知识。教育技术学培养学生一种高效的学习技能与能力，让人们迅速适应飞速发展的社会，快速掌握各种知识与技能，使教育技术学具有广阔的发展前景。中国未来信息化教育，急需这样的人才。 就业方向：教育技术学专业毕业生可在各类高、中等学校，各级电教中心、电视台、网络中心、广告公司以及信息产业各领域从事教学、科研、管理和开发，主要在教育技术学基本理论、网络技术与管理、信息化教学技术以及电视编导与制作等领域从业。 主要从事教育技术的相关研究人员、高等院校教育技术方面的教师、教学软件相关研发人员、中小学的计算机教师、文员、记者、编辑等岗位。

在谈什么是现代教育技术这个概念的时候，先谈一下什么是教育技术。在1994年美国教育传播与技术协会对教育技术做出了新的定义：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。”明确概括了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。在《教育技术手册》一书中把教育技术分为更加具体的不可分割的三个部分：一是硬件，指技术设备和相应的教学系统；二是指软件，指由硬件实施而设计的教材；三是指潜件，指理论构想和相关学科的研究成果。可以看出，教育技术有三个基本的属性：第一、教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程，其宗旨是追求教育的最优化；第二、教育技术分为有形技术和无形技术两大类，有形技术是指利用自然科学、工程技术学的成果，把物化形态的技术应用于教育，借以提高教学效率的技术，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到多媒体计算机及网络等一切可以利用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件；无形技术主要指利用教育学习、心理学、系统科学、传播学等方面的成果以优化教育过程的技术。第三、教育技术依靠开发、利用所有的学习资源来达到自己的目的。学习资源分为人员、材料、设备、技巧和环境，这些资源主要来自于两个方面：一个方面是专门为学习的目的而设计出来的资源，如教师、课本、计算机课件、投影机、教室、操场等，另一个方面是现实世界中原有的可被利用的资源，如报刊、展览、影视、生产现场、竞赛等。什么是现代教育技术呢？现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下三个方面：（1）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；（2）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒体教学法；（3）优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。有的人可能要问：现代教育技术与电教有什么区别呢？在1994年，我国电教界认为“电化教育”是中国的教育技术，电化教育的指：“运用现代教育媒体并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育的最优化。”但是随着教育的发展和对教育技术的认识的深入，电化教育一词已不能正确概括与表达教育技术的内涵和外延，不能适应教育发展的需要，因为电化教育注重媒体论，媒体论的不足之处在于缺乏系统方法，教育是个大系统，它的要素很多，不但包括电化教育中研究的媒体，也包括要研究教师、学生、教学内容等要素，单纯研究媒体的运用，上不可能实现教育的最优化的。另外电化教育中所涉及的媒体并不包括多媒体计算机技术及网络技术，虚拟现实等数字技术。这几年，随着人们对教育技术的深入认识，已经逐步将电教一词变为现代教育技术或教育技术一词。在报刊、杂志上，教育技术一词的使用频度也越来越高。塘沽区教育局领导也充分认识到了这一点，在成立塘沽教育中心的时候，将原来的电教变为现在的现代教育技术研究室。名称的改变标志着对现代教育技术认识上的深刻的改变。

简单来说，主要研究技术的发展对现今教育的影响，教育模式，教学形式等等，你会接触到很多新兴的技术，要学习很多东西，也很有趣！但是很有研究价值！

教育技术学是现代教育学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，是对教育过程模式的优化提升，使得教育过程的组织序列更具逻辑，系统优化了分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术的内涵：包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。换句话说，教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。中文关于“现代”的解释是：现在这个时代。英文解释有两种：一是“Modern”，译为：⑴近代的，现代的；⑵现代风格的，新式的，现行的，时髦的。二是“Contemporary”，译为：⑴发生，存在； 生存或产生于同一时期；⑵同一瞬间发生的；⑶自始至终同时存在的；源出同一时代的；⑷当代的或仿佛当代的，现时的。可见， 由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。现代教育技术起源于20世纪30年代的美国。中国的现代教育技术发展起始于上世纪80年代，引起自美国，当时国内称之为电化教育。当时电化教育活动中使用的幻灯、电影等媒体比原始口耳之学以及后来的印刷媒体用于教学，其传播方式跃进了一大步，已属现代教育技术的范畴，但这还不是完整意义上的现代教育技术，只是现代教育技术发展的初级阶段。1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：⑴模拟音像技术；⑵数字音像技术；⑶卫星广播电视技术；⑷计算机多媒体技术；⑸人工智能技术；⑹互联网通讯技术；⑺虚拟现实仿真技术。可见，重点是放在新技术的应用方面。

多媒体技术介入教学后 ,传统的教学模式将会被打破。以多媒体计算机技术为核心的现代教育技术应用于教学 ,带来的将是整个教育思想、教育内容、 教育方法、 教育手段、 教育模式、教育过程的一场深刻革命。对教学过程、 教学内容、 教学方法、教师角色以及学生地位都将产生一定的影响: (1)传统的教学过程是由教师、 学生和教学内容 3 个基本要素构成的 ,现代教学过程又增加了教学媒体这个要素; (2)使教学内容由原先单一的描述性文字和补充说明的图形、图表变成了一种集文字、声音、 图象、 动画、 视频于一体的多媒体信息; (3)多媒体技术应用于教学过程后 ,促进了教学方法向综合化方向的发展 ,使教学方法变得灵活多样; (4)在现代化教育中 ,教师不再以知识权威者的身份向学生灌输知识 ,教师的作用将主要体现在指导学生有效地学习方面; (5)在传统的教学中 ,学生依靠教师的组织安排和要求进行学习 ,是被动的学习者。把现代教学媒体作为教学过程中的一个重要因素后 ,改变了学生对教师的依赖程度。因此 ,教师在多媒体教学中 ,应根据其教学方法、 教学内容、 教学过程的变化 ,不断合理地调整自己在教学中的作用 ,逐渐完善新的教学方法 ,探讨并充实新的教学内容 ,使教学过程更加和谐统一。下面将探讨教师应如何适应和发展现代教育技术。 一、 教师要接受终身教育 面对科学技术日新月异的发展 ,人们所受到的教育 ,不再是阶段教育 ,而是终身教育。终身教育的目标是培养具有独立学习能力 ,能充分利用各种学习资源进行终身学习的人。他们能根据自身需要不断调整自己的知识构成 ,不断地获取新信息、新知识 ,以提高自身生存发展的能力 ,适应瞬息万变的社会新情况。现代教育技术的应用和知识信息总量的增加 ,要求学生有更高的学习能力和更好的学习方法。纯粹传授知识内容的教育方式已经不适合现代社会了 ,必须向学生传授如何学习的方法。 可见“会学” 比 “学会” 更重要。只有学会学习才能终生学习 ,只有终身学习才能不断更新知识 ,不断获取新信息 ,不断调整自己的知识结构以适应时代的发展。教师作为教学软件的设计者、 制作者 ,教学工作的研究者 ,不仅指导、 帮助学生掌握终身学习的能力 ,同时教师本身也应进行终身学习 ,不断地更新和拓宽自己的知识领域。教育者必须先接受教育 ,才能完成时代赋予的使命。教师要本着缺什么补什么的原则进行自学或参加培训 ,不断补充新知识 ,更新观念 ,掌握新技术 ,来适应新形势下教育事业发展的需要。 二、 破除 “满堂灌” 的陈旧教学模式 ,采用启发式教学 教师要充分利用现代化的多媒体教学设备 ,培养学生的创造性思维 ,增强他们分析问题、 解决问题和动手的能力 ,重视学生的主体存在 ,引导学生积极参与 ,培养学生探索求知的精神。要破除 “满堂灌” 的陈旧教学模式 ,采用启发式教学。目前 ,正在大力倡导素质教育 ,这就对教学方法提出了新的要求 ,即如何解决 “教” 的问题。 “填鸭式” 的教学方法已不再适应教学的发展。要彻底摒弃传授知识为主的旧观念 ,树立以能力为主的新观念。坚决摒弃妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念和教育模式 ,特别是由教师单向灌输知识的过于划一呆板的教学方法。教学活动要重点放在组织与指导学生的独立性学习活动上。要改变传统的以教师讲授为主的方法 ,让学生更多地自己动脑动手 ,变学生由 “要我学” 为 “我要学” 。要推行启发式 ,废除注入式 ,教师要善于将启发的思想和原则贯穿于课堂教学全过程 ,充分调动学生的学习积极性、 主动性和创造性 ,在导学上下功夫 ,有意识地引导学生创造性思维的开发 ,培养学生灵活解决问题的能力和学习兴趣。对教师来说 ,教学已不再只是教学生学习的问题了 ,更主要的是指导学生如何在浩瀚的信息中寻找知识和整合知识 ,培养学生的创新意识和激发学生的创新精神 ,发挥学生的主体作用 ,推进素质教育。采用多媒体教学 ,节省了教师板书的时间 ,同时也节省了学生盲目记笔记的时间 ,加快了教学进度 ,教师要有意识地留出 “时间空白” ,让学生以充分的思考、质疑等自主性活动予以填补 ,打破教师一言堂 ,还学生 “问” 和 “讲” 的权力 ,允许学生公开和老师讨论、 和同学争论。从根本上改变教师 “满堂灌” 现象。 三、 进行教学试验 ,总结教学规律 多媒体教学是利用现代教育技术进行教学的 ,所以 ,要在教学过程中探索教学规律 ,并利用有关的教学研究手段和工具 ,及时收集学生的反馈信息 ,根据反馈的情况和问题对教学内容、教学方法、 教学过程、 教学软件进行修改和完善。在引进多媒体设备时要从经济条件、 实现教学效果等方面综合考虑。如果上课学生人数不多 ,就采用计算机加投影仪 ,既可节省经费 ,又不影响教学效果。在开发多媒体课件时应注意 ,除了文本的显示之外还要进行抽象、 引申、 总结 ,丰富教学内容 ,另外还要做到生动 ,有适当的动画、图示 ,能够吸引学生 ,帮助学生理解掌握教学内容。还应特别注意的是屏幕的显示内容要适当 ,内容量度应该能够控制学生的思路与教师一致。同时设计时还要注意动画的速度 ,不可显示太快 ,也不可太慢。太快学生跟不上 ,太慢会将学生的视线转到其他地方。在多媒体教学过程中 ,教师对讲授的内容要非常熟悉 ,能够不看教案和显示器就能授课。这样教师就可以有时间和精力来调整课堂氛围。另外 ,虽然是在多媒体教室授课 ,但现有的系统学生只能应接不暇地看教师演示而不能及时练习 ,从而很多知识点都似会非会 ,略有印象 ,遗忘的比较快 ,但我们可以在校园网上发布多媒体软件 ,学生可以在任何一台已联网的计算机上不受时间、 地点的限制 ,利用零散时间在课下甚至可以自己动手做实验、做习题 ,巩固在课上所学的内容。使学生的学习兴趣和主观能动性得到充分发挥。 四、 教师要做好角色转换的准备 随着多媒体教育技术的发展 ,教师的角色在其特征、职能等方面将发生变化。教师不再是学生获取知识的唯一信息源 ,教师的权威意识也将逐渐失落。教师角色的变化 ,并不是说现代教育技术使教师失去了 “主人” 的地位致使角色退化 ,而是对教师角色的要求更高了。这个新的角色使教师的职能更趋多元化。教师作为知识的传播者、 教学过程的组织者和管理者 ,其言传身教、 作为学生榜样的角色没有变化 ,而且应发挥得更好。教师不但教书育人、 敬业爱生、 为人师表 ,还应当拥有宽广厚实的业务知识。多媒体教学要求教师不仅要有丰富的学科知识 ,还要具备对现代多媒体技术熟悉、 运用、 操作的技能。要求教师在课前对所讲授的内容进行教学设计 ,有针对性地选择教学媒体 ,设计出最佳教学方案 ,使学生在最短时间内接受和掌握最多的信息量 ,帮助学生打开掌握新的论文格式学习方法的大门。多媒体教学要求教师从单纯传授知识为主变为以设计教学为主 ,从讲授者变为启发帮助者 ,要求学生从单纯被动地接受知识转变为自我学习 ,自我发现 ,学生不再是教学的被动者 ,而是教学过程的主动参与者。教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。现代教育技术的应用和信息技术总量的增加 ,要求学生有更高的学习策略和学习能力 ,教师应加强对学生学习方法的指导。 五、 教师的素质有待提高 现代教育技术的发展为教师提供了许多新的传授知识的手段 ,尤其是计算机辅助教学和多媒体技术在教学中表现出强大的生命力和广阔的发展前景。教师要学会应用这些教学技术 ,同时要潜心探索多媒体教学的思路和方法 ,树立现代化的教学思想 ,努力适应现代教育的新形势。现代教育技术的实现 ,不但要有现代教育方法、现代教育手段 ,还必须有高素质的人来完成。教师是教学活动的执行者 ,现代化多媒体教学对教师提出了更高的要求。教师要应用现代化的教育技术授课 ,就必须提高自身素质。他们不但要精通专业知识 ,而且还要掌握运用现代教育技术 ,将知识迅速传送给学生。这就要求教师必须更新教学观念 ,甩掉传统的教学方法 ,研究新型的教学模式 ,努力提高教学质量和教学效率。现代教育技术是知识经济时代的重要产物 ,是推动教育改革 ,深化教育实践 ,改变教学方法的强大武器 ,它将在教育、 教学过程中越来越发挥其重要作用。多媒体教育技术对教育方面的影响正在日益加深 ,这就要求教育工作者不仅要更新观念 ,更要更新知识 ,真正成为时代的先驱 ,成为现代人类灵魂的工程师。

教育技术学是普通高等学校本科专业，属于教育学类专业。本专业培养具有良好思想道德品质、扎实的教育技术学科知识和较强的应用能力，能在各级各类学校、企业事业单位以及各级电教馆等机构从事教学媒体与教学系统设计、开发、应用、管理、评价的教育信息化建设的复合型人才。拓展：专业简介：教育技术学主要研究教育学、教育技术、信息技术、多媒体技术等方面的基本知识和技能，在新技术教育领域进行教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等。例如：学校教室电教设备的操作与管理，教学课件ppt的设计制作，校园网的维护与管理等。开设课程:教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学。

现代教育的基本特征是高科技呀。

教育技术学专业学习教育技术学导论、教学设计、信息技术教育应用、教学技术与媒体、学习科学与技术、教育技术学研究方法等。 教育技术学专业课程有什么 1.通识教育课程 通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。 2.专业基础课程 专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。 3.专业方向课程 各高校可根据培养目标确定专业方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，如教育技术学导论、教学设计、信息技术教育应用、教学技术与媒体、学习科学与技术、教育技术学研究方法等。 教育技术学专业就业 教育技术学是一个交叉学科，涉及多个领域。正是由于它多元化的这一特征，决定了这个学科的就业领域是多元的，就业范围是广阔的，就业层次是多样的。 就业方向：教育技术的相关研究人员、高等院校教育技术方面的教师、教学软件相关研发人员、中小学的计算机教师、文员、记者、编辑、继续考研深造，考取研究生，甚至博士研究生. 主要方向：教育技术学基本理论、网络技术与管理、信息化教学技术以及电视编导与制作。

答：教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 它的主要研究领域可以从对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面来回答，设计主要包括：教学系统设计、内容讯息设计、教学策略、学习者特征分析等；开发主要包括：文印技术、音像技术、计算机应用、技术等综合技术等；利用主要包括：媒体的利用、革新技术的推广、实施并制度化、政策与法规等；管理主要包括：项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等；评价主要包括：问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等。

问题一：教育技术学专业是属于什么门类啊，谢谢！ 教育技术学是教育学下的二级分支学科，这个需要看看你是不是技术过关，如果你只是学习了一些关于教学设计，教学原理之类的理论性知识，还是算了。如果你会网站制作与维护做的比胆好应该可以报！ 问题二：教育学类与教育技术学有什么差别？ 教育学和教育技术学，无论是从课程来看，还是从性质来看都有本质区别。课程设置上，教育技术学是半计算机专业，是教育学与计算机科学相交叉的学科。学科方向包括教育软件工程，远程教育，计算机辅助教学。本人就是教育技术学的本科在读生。性质上为理工科性质，依据各大高校的侧重点不同，学位证分为理学和教育学两种学位证。毕业之后的就业方向为中学计算机教师，各大高校教育技术研究所。主要课程包括c程序设计，数据结构，计算机辅助教学等。 教育学重于理论研究类别的。主要课程包括教育学原理，基础心理学，中外教育学简史，发展与教育心理学等。 问题三：教育技术学的专业技能是什么 单说技能也就是计算机操作技能（包括Flish、Dreamweaver、Photoshop、premiere等软件的应用设计技能），相机、摄影机的操作技能，，，， 问题四：教育技术学属于哪一类 教育技术学是教育学的二级学科之一。 教育学是一级学科，下属二级学科还有 教育心理学 、、教育史 （包括中国教育史、外国教育史等 ）、 教育学原理、 教学论、德育原理 、教育社会学、教育经济学、教育管理学、比较教育学、军事教育学、 学前教育学、普通教育学（包括初等教育学、中等教育学等 ）、高等教育学 、成人教育学 、职业技术教育学 、特殊教育学 、教育学其他学科、教育统计学。 问题五：教育技术学属于什么类 教育技术学是教育学下的二级分支学科，这个需要看看你是不是技术过关，如果你只是学习了一些关于教学设计，教学原理之类的理论性知识，还是算了。如果你会网站制作与维护做的比较好应该可以报！ 问题六：什么是教育技术学 师范类专业 5分 师范类的话，是培养中学信息技术教师。学的东西比较杂，需要处己再花时间多学习。但是会学一些比较有趣的课程，比如摄影、电视创作……可以玩玩照相机、摄像机等。还学习一些后期制作，主要是学一些软件的使用。回答不是很详细、具体，请多包涵！ 问题七：数字媒体技术属于什么专业下的分支方向？只有教育技术吗？ 数字媒体技术专业因为是一个新兴的、多学科交叉融合的学科和专业；所以，教育部在2011学科和专业调整时，并未将这个专业归并在任何一个一级学科下。一般情况下，这个所谓的艺术类专业，还学科性质，应该属于电子信息类或者计算机科学与技术学科。 问题八：教育技术学是否属于信息技术类？ 我也是教育技术专业的，有的学校里是把这个专业设置在教育学里的，不过有的学校是设置在计算机学里的，那你教师资格证是不是信息技术类的啊！如果是的话应该没问题的 不过最好还是打电话问一下 比较放心 问题九：教育技术学属于计算机类吗？ 教育技术学不属于计算机类相关专业，属于教育学类专业的二级分支学科。 教育技术是在视听教学方法、个别化教学方法和设计与改进的实验方法的基础上发展起来的。随着科技手段的引入和有关理论{传播理论、系统科学理论、学习理论等}的影响，形成了以对教学过程的设计、评价技术和教学媒体开发与利用技术为基本内容的教育技术。 教育技术学是在教育技术的发展过程中不断地完善自己的指导思想和理论框架，并逐步从教学方法范畴中分离出来的一门新兴的教育分支学科。

1、现代教育技术在教育领域的应用与发展，必将有力地促进教学内容体系的改革，推动教学方法的革新，并将逐步改变，甚至可在很大程度上改变现有的教学模式。应该充分地认识到信息与计算机技术广泛深入到教学领域以后，教学思想、教学过程、教学模式、教学组织都将会发生重大变革。 2．现代教育技术是以视听技术、计算机技长俯拜谎之荷瓣捅抱拉术、网络技术为主要媒介，通过多种媒体和学生之间的交互作用达到教学的目的。既可以用来代替教师进行整门课程的教学，也可以作为常规教学的补充手段，教学过程是通过课程软件来进行控制，由各种媒体实现教学功能的，课程软件是教学内容与教学逻辑的结合体，各种媒体通过具体的课件完成对学习者的指导。 3．现代教育技术可以较好地贯彻先进的教育方法，提高教学效率。由于教学方法的改变，教学方式不限于教师、教室和书本，而采用人机对话的方式，既可以最有效地实现程序化教学、启发式教学等先进的教学方法，同时又可以提高学生的学生兴趣，使学生生动地进行学习，体现以学生为主体的教育思想的实现。对于学生程度不同的学生可以得到较为友好的区别对待，对学习发生困难的学生不至于因跟不上学习进度而形成恶性循环，对于学习较好的学生也能及时得到帮助，而保持旺盛的学习热情，可较好的实施因材施教。 4．应用现代教育技术，教师可以摆脱重复性劳动，而把精力用于更有创造性的教育活动中去。 5．因为课程教学内容、软件的研制与开发可以集中专家、教授群体的智慧，创作出的课件优于一般教师的水平，有利于保证教学质量，在某种程度上也有利于解决优秀师资不足的问题。 6．应用现代教育技术，实施远程教育，把优秀的教学资源送到老少边穷地区，是有效地解决我国教育资源相对短缺，构建终身教育体系的有效途径。

可以的哈，

教育技术学专业　　业务培养目标：　　业务培养目标：本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。　　业务培养要求：本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。　　毕业生应获得以下几方面的知识和能力：　　1．掌握教育技术学科的基本理论和基本知识；　　2．掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术；　　3．具有媒体(幻灯投影、电视电声教材、计算机课件)制作的基本能力；　　4．熟悉国家关于教育、教育技术方面的有关方针、政策、法规；　　5．了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态；　　6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。　　　　主干课程：　　主干学科：教育学、计算机科学与技术。　　主要课程：教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学。　　主要实践性教学环节：包括媒体制作实践、课程设计与开发实践、教育实习等，一般安排不少于20周。　　　　修业年限：四年　　授予学位：教育学或理学学士　　相近专业：教育学学前教育特殊教育教育技术学小学教育艺术教育人文教育科学教育英语教育历史教育思想政治教育音乐教育机电技术教育装潢设计与工艺教育烹饪与营养教育食品营养与检验教育文秘教育华文教育家政学语文教育数学教育应用电子技术教育

就业一般

教育技术研究的内容是：媒体的开发、应用、管理。教育技术指在教育中应用现代科学技术。20 世纪后随着现代科学技术的发展，幻灯、投影、电影、录音、录像、广播、电视等现代技术被广泛应用于教育，扩大了教育、教学活动范围，提高了效率与质量。1974 年美国发射第一颗专用于教学的“实用技术卫星”，标志现代教育技术发展到一个新的阶段。此后人们进一步探索电子计算机、微电子技术、光纤通信的最新成果给发展教育技术带来的新课题。教育技术专业知识技能：了解教育的基本理论与方针政策，具有摄影、幻灯片、电声教材、计算机课件等多种媒体制作和使用的基本能力。教育技术专业就业前景：教育机构、教育研究机构、学校、电教馆、文化馆等从事现代化教育技术方面的技术性工作。

教育技术的本质是运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论与时间。教育技术是指为了有效促进现实社会中人的发展而采用的各种不同形式的实体技术、软件技术和系统技术的总称。

教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。这是定义。其实教育技术就是研究运用于教与学的技术啦、方法啦、评价啦等等，设计教与学啦的。

一、定义的区别如下：1、AECT94定义美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年发布的有关教育技术的定义是中国普遍认可的教育技术定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。定义原文为：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.2、AECT05定义定义内容：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。定义原文：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.3、教育技术领域的不同：94定义为“理论与实践”这两个研究领域，05定义确定为 “研究与符合伦理道德的实践”。4、研究对象和目的的不同：94定义为“学习过程”与“学习资源”，05定义变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术支持的过程和资源”。5、研究范畴的变化：94定义中学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴，而在05定义被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。二、AECT1994定义和2005定义的相同点：都注重学习资源和学习过程的利用和管理促进学习。扩展资料：教育技术的特征：教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标。根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。参考资料来源：百度百科-教育技术

　　 教育 技术作为学科研究对象的技术。那么你对教育技术了解多少呢?以下是由我整理关于什么是教育技术的内容，希望大家喜欢!　　教育技术的简介 　　教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。杨开城《从技术的本质看教育技术的本质》 　　教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 　　该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。 　　学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。 　　教育技术的特征 　　教育技术不是一般的某种 教学 方法 的应用，它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等)，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。 　　教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的 学习 经验 ，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略(过程、方式、媒体)，以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价 总结 ，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动(或学习经验)提供了途径。 　　可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。 　　操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题(或需求)，然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图1.4所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。 　　可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。 　　例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。 　　因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。

AECT1994年定义：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。设计：主要包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。需要使用印刷技术、广播电视等视听技术、计算机辅助技术、整合技术等。利用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。AECT对教育技术的历次定义1、1963定义视听传播是教育理论和实践的分支，主要研究控制学习过程的讯息的设计和使用。它的实际目的是高效率地利用传播中的每一种方法和媒体，以充分发挥每个学习者的潜力。2、1970美国教学技术委员会的定义：教学技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务。它以对人的学习与传播的研究为基础，综合运用人力与非人力资源，以达到更有效的教学的目的。3、1972定义教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。4、1977定义教育技术是一个复杂的、整合的过程，这个过程涉及人员、程序、思想、设备和组织，其目的在于分析遍及人类学习所有方面的问题，和设计、实施、评价与管理对那些问题的解决方法。

现代教育技术主要包括哪些现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。中文关于“现代”的解释是：现在这个时代。英文解释有两种：一是“Modern”，译为：（1）近代的，现代的；（2）现代风格的，新式的，现行的，时髦的。二是“Contemporary”，译为：（1）发生，存在； 生存或产生于同一时期；（2）同一瞬间发生的；（3）自始至终同时存在的；源出同一时代的；（4）当代的或仿佛当代的，现时的。可见， 由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？对此，我国专家作出了如下解释：解释1:现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、 教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：（1 ）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；（2 ）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；（3）优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。解释2:教育技术涉及范围比较广泛， 几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。解释3:与一般意义上的教育技术学相比较， 现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。解释4:所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。解释5:所谓现代教育技术， 就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。总结:上述5个解释，尽管表述不同， 但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。

首推94定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。五个领域对学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价了。

教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的有2种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术智能形态的技术俩类。”另一种是美国教育传播与技术学会（AECT）1994年发布的定义：教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。由定义可以看出，现代教育技术一方面更加强调现代的教育技术，比如计算机、多媒体、网络技术、人工智能、虚拟现实等等的新的媒体技术的应用，另一方面现代教育技术并不忽视或抵制传统媒体技术的应用。归纳这两个权威性的定义，可从三方面理解教育技术的内涵：1.教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。从最基本的黑板，粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机，CAW闭路电视教学网络系统，计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。2.教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材，这些学习教材应当满足社会和学生个人学习的需要，还必须符合认知规律，适合于学生的学习，这是教育技术的软件组成部分。3.教育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。诸如夸美妞斯的直观教学法、赫尔巴特的四段教学法和中国古代教育家孔子所提倡的启发式教学法等各个阶段、各个时期的教育教学方法。这也是教育技术的一个组成部分。所以，包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。换句话说，教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。

关于教育技术的特征教育技术不是一般的某种教学方法的应用,它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实践.教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识。教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等)，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求），然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图1.4所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。 可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在**常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于**常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。

有幻灯片，一般现在差不多的学校会在每个教室配置一套多媒体设备包括了幻灯机。我上小学的时候用的就是幻灯机，初中和高中学校条件都不错班上都有电脑一套的多媒体设备，老师每人一台电脑。特别好的学校比如我知道的伊顿公学就是学生每人一台笔记本。

突出“现代”是体现在：1）更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题；2）充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础；3）吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。现代教育理论反映了当代教育的基本思想，它是社会发展对教育需求的集中体现，没有现代教育理论作指导的教学，很难按信息社会的要求来培养学生，教学的大方向是盲目的，只有在现代教育理论指导下，运用现代教育技术手段设计各种教学信息的呈现方式，优化教学资源和教学过程，才能提高教学效率，圆满完成教学任务，使教育实现现代化。

教育技术学专业主要学习课程如下：教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论、教育技术学导论、教学设计、信息技术教育应用、教学技术与媒体、学习科学与技术、教育技术学研究方法等。教育技术学专业简介：教育技术学是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，基本修业年限为四年，授予教育学或理学或工学学士学位。该专业培养具备良好的政治思想素质和人文科学素养、开阔的国际视野、较强的创新精神和实践能力，系统掌握教育技术学基本理论、方法和技术，能对数字化教学环境和数字化教学资源进行设计与开发，及能引领和推动教育信息化创新发展的高素质复合型人才。就业方向学生毕业后，主要在IT企业、电信运营商、数字出版企业、在线教育企业、网络教育学院、现代教育技术中心、教育与培训机构等单位或部门，从事数字化教育资源、教育软件、移动学习与在线教育平台、教育游戏设计与开发等相关工作。该专业学习技巧：1、设定明确的学习目标。在开始学习之前，明确想要达到的学习目标是非常重要的。这可以帮助集中注意力，确定学习的方向，并衡量学习进展。2、针对个人兴趣和需求选择学习资源。教育技术领域有许多学习资源可供选择，包括书籍、在线课程、研讨会、网络文章等。根据兴趣和需求，选择适合的学习资源，并确保它们能够提供所需的知识和技能。3、制定学习计划并保持有序。制定一个学习计划可以帮助组织学习内容和安排学习时间。将学习任务分解为小的可管理的部分，制定时间表，并确保按计划进行学习。保持有序可以提高学习效率和成果。4、尝试实践和项目。教育技术是一门实践性的学科，所以进行实践和项目是非常重要的。尝试设计和开发自己的教育技术项目，或者参与现有的项目。通过实践，可以应用所学的知识和技能，并加深对教育技术的理解和应用。