河北省微课三等奖能评高职吗？

档案袋评价在很大程度上有效地克服传统评价方式评价主体单一化、偏重评价的鉴定功能、偏重量化评价、重幼儿认知发展评价轻幼儿情感和社会性评价等局限性。档案袋评价的基础和依据是学生的学习成绩及运用所学知识而取得的成效。档案袋评价的特点在于其成长性与表现性、整合性与多样性及主题性与反思性。在学前教育专业学前综合英语教学中运用档案袋评价的评价方式,必须先有评价前的充分准备,然后再认真予以实施。幼儿作品的收集应是有选择的，应有系统有组织地收集相关的证据，以监控幼儿在知识、技能与态度、情感、价值观等诸方面的发展。　　要重视作品透露出的发展性信息，应反映出幼儿为达到这一目标所经历的过程和付出的努力。　　档案袋评价应具有如下一些基本特性　　首先要有目标性和计划性档案袋评价应是教师根据教学目标与计划，有组织有目的地收集一系列幼儿表现或作品以展现幼儿的能力和进步。　　其次要有整合性与多样性　　档案袋评价是教师依据教学目标与计划，持续一段时间系统、有效的收集各式各样的有代表性的幼儿活动成果，着重教学与评价的整合。档案袋资料内容与形式、资料呈现方式、评价人员及评价对象要体现多样性。　　3、成长性与表现性，关注幼儿的成长、变化历程和表现性行为，既注重幼儿活动的结果也重视幼儿活动的过程。　　在确定档案袋评价的基本实施程序后，还可以分为三个阶段：组织计划阶段、作品收集阶段和成果展示阶段。　　1、组织计划阶段　　此阶段是最初也是最重要的阶段。一是确定档案袋的基本结构，二是决定档案袋的形式及摆放的位置，三是设计搜集作品的程序，四是与幼儿、幼儿家长和其他教师进行沟通2、作品收集阶段　　一是收集作品，二是选择作品，三是注释作品，四是管理作品。　　3、成果展示阶段　　这个阶段有三项工作。幼儿回顾并评价档案袋；撰写综合评价报告；准备与家长分享档案袋；档案袋评价的优势与局限性　　优势：评价主体多元互动；评价内容全面；评价过程开放。局限性：需要教师有较系统的教育评价理论修养。　　总之，作为一种新兴的教育评价方法，档案袋评价可以在当前的幼儿发展评价改革中发挥积极的推动作用。

　　档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是 20 世纪 90 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。　　1．“档案袋”能通过收集不同类型的材料，以多种方式(如使用不同媒体)描述学生的成长过程和各自的特点，反映学生的完整面貌。地理“档案袋”收集了传统评价中不予考虑的各种材料(其中包括许多形成性的材料，如学生自己制作的地球仪、校园平面图、等高线地形模型等等)，这些材料可以在很大程度上帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是，由于“档案袋”评价主要是形成性的，所以，它可以使我们更加关注学生在地理学习过程中的表现，学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。　　2．由于“档案袋”评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判，所以，“档案袋”评价有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力的发展。　　3．“档案袋”的内容可以帮助教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的学习情况，了解每个学生在学习地理时的学习方式和学习特点，给予有针对性的指导；同时，还可以帮助教师形成对学生合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，提高教育水平。　　4．“档案袋”能够有效地促进教学与评价的有机结合。教师可以把“档案袋”评价贯串在整个地理教学过程的始终，将其当作教学不可分割的一部分。　　在采用档案袋评价时，还要注意以下几点：　　首先，档案袋内容的收集、编排和保存等工作主要应由学生自己来完成，地理教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。　　其次，档案袋鼓励的是学生的自省和反思，教师主要负责定期主持召开档案袋的反思、交流与评分会议。发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可引人家长的参与，并且可以将这种评价记录也作为“档案袋”的一部分内容保存起来。

高中化学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价，学生自我评价可以采用建立化学学习档案袋的方式；学习档案袋评价是促进学生发展的一种有效评价方式。“成长记录袋主要收集学生在某一学科领域内的一系列作品，用以展示学生的成就、进步与不足，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度、兴趣与情感。”那么怎样才能充分发挥档案袋评价对学习的促进作用呢？我们的建议是：(1)帮助学生建立“学习型档案袋”。“学习型档案袋”可以有多种类型，可以是学生作品展示型、学习过程记录型、学习资料保存型等。具体有：单元知识总结、章的知识网络图、科技小论文、化学手抄报、疑难问题记事本、有价值探究活动的设计方案和实验探究过程记录、家庭小实验设计与实施报告、研究性学习报告、上网、图书馆、社区调查等方式收集的化学拓展学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果、获奖证书等。如探究实验“测定汽车尾气里一氧化碳的含量”的“学习型档案袋”可以有如下内容：在交通路口进行的实地取样，测定方案的讨论记录，网上下载的相关材料、解决的合理化建议等。通过学生记载个人真实的学习过程，以便不断地提醒学生看到自己学习过程的具体情况，对学习进行自我监控、自我激励，有利于学生及时总结经验和教训，及时调整学习计划，确立新的学习目标。(2)对“学习型档案袋”进行及时的评价、评判。教师则可以根据学习的章节和课题，不定期地组织学生把新的“作业”放进“学习档案袋”里，并通过及时翻阅其中的材料或定期修改完成的内容．让学生自己分析学习历程与现状，评价自己学习的态度和学习特点。对有些学习内容还可以聘请学生家长参与完成或参与评分。教师在评价时，在给出等级的情况下，还可以适当提出一些建议、意见，指出学生优点与不足，指导学生进行及时的修正、修改，以促进学生不断地充实和完善自己的“学习档案袋”，培养学生良好的学习习惯和思维能力，促使学生改善学习态度，提高学习水平和学习能力等。当然，“学习档案袋”的主题不要太多，应注意兼顾学科和时间的合理分配，使学生有时间对记录的内容进行自我反思和小结，以提高其学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效地提高学习质量。

1、明确教学目标。不同教师可以制订不同的教学目标（学习技能，口头表达能力，书面表达能力）。最好能和学生一起制定教学目标。可以问学生他们希望达到的学习目标。学生往往能显示出对目标的良好理解，如：我们应该改正自己的写作错误等等。也可以列出一张目标清单，让学生对其中的目标进行排序。2、让学生了解档案袋评价。打一比方：带手套。要让学生带手套，首先要对他们说明手套的功能，能保护手不受冷。A、可以请艺术家或学习艺术、建筑或设计的学生介绍他们的代表作选集。B、可以向学生展示其他班级学生准备的档案袋样例。C、可以向学生展示你自己的档案袋样例。D、应提醒学生，档案袋是一种评价工具。可以询问学生如何看待测试，他们是否认为能够真实地反映他们的学习情况。然后介绍档案袋评价的优点。E、应告诉学生档案袋在他们期末评分中所占的比例，哪些测试将会被取消，哪些需要做相应的调。F、更明显了的3、明确放入档案袋的内容。A、既包括核心内容，也包括可选内容。核心内容是展示学生的共同基础，可选内容展示学生的个性特点。B、应该包括最好的作品，也应包括有问题的作品；既包括作品的最终版本，也可以包括第一版本和修改版本。C、每一个作品都应注明日期（完成日期、放入日期），以提供成长过程的证据。D、对每一作品，都应进行反思：1.我从中学到了什么？2.我哪方面做得好？3.为什么选择这一作品？4.我可以如何改进这一作品？5.对于这一作品的感觉如何？6.还存在哪些问题？E、档案袋中的材料可以是多种形式的，包括书面材料、音频或视频材料等。4、提供清楚和详细的指南。A、应说明档案袋中的每一份材料如何评价。学生应该在完成有关任务前就知道评分规则。B、解释档案袋如何评分，什么时候需要准备展示。C、关于目标、内容和时间等方面应该向全班介绍，并开展讨论，但同时也应以书面的形式记录讨论的结果。5、向有关人员通报。A、应该让学校领导知道你采用的新的评价方法。B、需要让家长了解档案袋评价，并征求他们的意见。6、搜集和积累资料。A、练习反思和自我评价的技能，以及准备档案袋材料的技能。列举将一份材料放入档案袋中的理由？帮助对方选择适当的材料放入档案袋。B、可以规定一些日期，要求学生交来部分档案袋材料，并对他们交来的材料进行指导。C、为了保证档案袋中的材料是学生自己的作品，一些材料应该安排在课堂上完成。D、对于课外完成的作品，教师可以要求学生在反思时，说明谁帮助他们提高了自己的作品水平，或描述自己从检查中学到些什么。E、教师也可以进行一次测试，要求所有的学生对测试的结果进行反思并做出修改。7、对档案袋进行评价。A、对于档案袋中的每一份材料，教师都应该根据预先设定的目标进行评价。B、也可以自我评价和同伴评价的形式，让学生参照目标对材料进行评价。这可以省去老师的一些精力。C、学生也可以自己产生对他们档案袋的汇报卡。D、教师不应只是用一个等级分数对学生档案袋做出反馈。教师可以写一封信，说明学生档案袋的优点和缺点，并概括地描述学生的能力情况；教师也可以按一定的标准评价档案袋，并提出进一步改进的建议。8、总结和展示。A、教师应该与每一位学生进行个别交谈，谈论学生制作档案袋的过程，并设定下一步学习目标。B、开一个面向学生的展示会。（对比与学习）C、开一个面向家长和教师的展示会。

幼儿园档案袋评价如下：幼儿学习档案袋评价（portfolio assessment for young children）是2013年公布的教育学名词。通过定期收集和分析幼儿在幼儿园日常活动中的表现与作品，判断幼儿学习状况的评价方法。建立幼儿小档案贴上孩子的大头贴照片，附上孩子的基本信息，姓名、性别、生日、属相、入园时间。这样，无论是谁都能清晰地知道，这是属于哪个宝宝独一无二的小档案了。可以附带的其它信息：幼儿出勤记录；体格发育报告（视力、听力、牙齿、血色素、身高体重、生长曲线图、总体生长评价）；3—6岁儿童身高体重发育指标评价参考、视力标准、血色素标准等。幼儿的评价指标每个幼儿园每个班级可能不尽相同，但是万变不离其宗。健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面又由学习与发展目标和教育建议两部分组成。目标的部分，就三个年龄段期末幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。教育建议的部分，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。在这里，可以与成长档案有所联结的大致有以下几点：健康领域（鉴于个人档案中有体格发育报告，这里可以不再重复），身体的协调运动：例如：愿意参与各种室内外游戏、愿意借助各种物品、体育器械进行肢体活动。生活自理能力：例如：学会正确的洗手方法，把手洗干净、愿意自己穿脱衣服，并将衣裤摆放好。语言领域倾听理解：例如：能听懂普通话，能对教师的话语有回应，有兴趣倾听简单的儿歌、故事等，并能将自己的情感融入其中。阅读水平：例如：学习简单的阅读方法，能一页一页地翻阅图书，爱惜图书，保持书本整洁。表达能力：例如：乐于使用普通话与人交流、会运用简单的语句表达自己的意思。社会领域个性与社会性：例如：喜欢上幼儿园，乐于参与幼儿园的各项活动，在集体活动中愿意和同伴一起玩。科学领域，数学认知（数、量、形、分类、排序、时间与空间）：例如：区分“1”和“许多”，理解“1”和“许多”之间的关系、能手口一致点数5以内的实物，并能说出总数。科学探索：例如：了解自己身体的主要特征及一些主要身体器官的功能、学习运用自己的感官，感知周围事物的特征。艺术领域，艺术表现（音乐、美术）：例如：能有兴趣地参与唱短小歌曲、做音乐游戏以及参与简单的音乐表演、能在艺术活动中大胆地使用颜色。

档案袋评价实际上属于（） A.诊断性评价 B.过程性评价 C.总结性评价 D.终结性评价 正确答案：B

学习了《“写作档案袋”教学设计方案》案例材料后，我认为中学生作文教学“档案袋评价”在设计与实施方面有很多优点。作文难，这是困扰着众多学生的老大难问题。同时几乎是所有语文教师都感到改作文是件痛苦的事，量大、重复、枯燥，从错别字到布局谋篇，改得自己头昏眼花。而学生拿到面目全非的作文，不见得有几个能用心地读一读老师的批语，兴致勃勃地主动修改自己的作文。本案例中，写作档案袋的建立，使学生的写作活动始终处于一个开放的动态的环境中。使学生写作向着乐于表达，自由表达，有创意地表达方向健康发展，促进学生语文素养的形成和发展。写作档案袋是学生作文及相关资料的汇集，应该是学生思想、爱好、情趣的体现。因此，从档案袋的选择到设计，都尊重了学生的主体意识，让学生亲自动脑动手。让学生感觉这不是完成教师的任务，而是自己在创作，使学生有一种强烈的主人翁责任感，以饱满的热情参与到写作档案袋的建立工作中来。每一个写作档案袋都焕发出了应有的学生个性特色，每一个写作档案袋抒写出了学生的志趣和追求。然而，任何事物都有两面性，档案袋有它的优点，也有它的不足。从这个研究案例中，我们可以看出，它很费时。由于档案袋评价过程不是一成不变的，必须根据学生的学习情况不断进行调整。另外，档案袋的制作也很繁琐，由于学生程度不同，对档案袋资料的收集和整理能力以及对档案袋制作的参与积极性存在很大的差异。教师要培养每一个学生的主动参与意识，调动每一个学生的积极性就必须付出很多劳动。所以对于忙碌的一线教师来说实施起来比较困难。再就是将作文评价集中在一个框定的范围内，这就不利于他们思维的开拓。还有，评价的方面、等级也比较少，作文的评价要从措辞、断句、分段、条里、情感、技巧、修辞、寓意等多方面来考虑，这里有些方面材料中的表格就没有涉及到。在制定评价标准是比较麻烦，要多次研究，方能符合学生实际。

档案袋评价能力维度如下：1、容量：容量是档案袋评价能力维度中最重要的因素，可以决定档案袋可以存储多少文件。2、材料：材料也是档案袋评价能力维度中重要的因素，可以决定档案袋的耐用性、防水性和耐磨性等。3、尺寸：尺寸是档案袋评价能力维度中重要的因素，可以决定档案袋的大小。4、外观：外观是档案袋评价能力维度中重要的因素，可以决定档案袋的外观和款式。5、加固：加固也是档案袋评价能力维度中重要的因素，可以决定档案袋的坚固性和耐用性。6、安全性：安全性是档案袋评价能力维度中重要的因素，可以决定档案袋的防盗性和防潮性。内容补充：档案袋，也叫成长记录袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方 冰了在档案袋评价中，学生通讨自己的全程参与，学会了反思和判断自己的讲步与努力。因为学生有权决定档案袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，档案袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

档案袋评价需要一个长期的计划，一个学期，一个学年，甚至是一个学段，学生在不断更新作品和自我评价的过程中获得发展。 档案袋评价（portfolio assessment），也叫成长记录袋评价、卷宗评价、历程档案评价等，也是近二三十年来学生学业评价领域最受关注的评价方法之一。

　　传统的语文评价只重视对认知领域的内容的考核，而忽视情感、态度、价值观的评价；过于注重纸笔测试和量化评价，而很少采用质性的评价手段与方式；过分关注学生评价的导向和监督功能，对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不足；学生的评价主体作用未得到发挥。这些评价弊端的存在，在一定程度上影响了语文教育功能的发挥，给学生的发展带来了消极的负面作用。因此有必要建立新的语文评价模式，推动教学改革。《语文课程标准》指出:语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善 教学设计 ，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。以下是我在新课程实施新评价方式的一些不成熟的看法，与同行切磋。 　　 　　一、档案袋的含义 　　 　　档案袋在国外早就已经使用多年，它有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。它在各行各业中都有广泛的用途，在教育领域中的应用迄今有十多年的历史，但未有统一的含义。我国的著名学者赵德成在对国内外文献进行归纳的基础上，给它下了这样的一个定义：“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足。反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。”总之一句话，就是能反映学生成长的过程的记录袋。 　　 　　二、档案袋的创建和使用 　　 　　档案袋的创建和使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。一般而言，创建和使用档案袋的过程可以分为如下几步： 　　1．明确评价内容和评价标准 　　一般情况下，有以下几种类型： 　　（1）展示最佳成果型。这种档案袋所包含的内容一般是学生在教师指导下选择的最佳作品，如优秀作业、研究性学习成果等。学生将其最好的或最喜欢的作品收集起来，并说明选择这些作品的理由或进行反思。 　　(2）描述学习过程型。这种档案袋不仅收集不同时期学生的作品，如被杂志发表的文章、小论文、 调查报告 、学生参与的课堂讨论的表现录音等。 　　2.设计评价工具 　　明确目的仅是前提，教师对学生在使用档案袋时必须进行具体明确的指导，否则学生会无所适从。一般情况下，要求学生明确：建立档案袋的目的是什么；用来评价什么；评价了给谁看；什么类型的作品适合放进档案袋；用什么标准来评价作品等等。 　　3.收集分析相关的数据和证据 　　档案袋是学生自己的作品的集合，其所有权属于学生。学生有权选择将什么作品装进去，但并不意味着学生可以随心所欲地将所选择的任何东西放进去，使档案袋成为一个大的杂货袋。相反，学生的选择应在教师的指导、建议下进行。 　　4.明确改进要点并指定改进计划 　　这是档案袋评价中最重要的一个步骤，也是发挥档案袋发展性功能的关键环节。档案袋评分与否以及如何评分取决于它的使用目的。如果是展示学生最佳成果，那么所收集的作品不必专门评分，因为既然学生选择了这些作品，就表明他对自己的作品十分满意，认为作品已经体现了他所能达到的最高水平。如果档案袋用于形成性评价，就需要经常性对所收集的单件作品进行分项目的细致评分，以使学生清楚地了解自己的优势与不足。如果档案袋用于终结性评价，教师要把学生交来的作品给予客观评价，直接打分或评定等级，然后返还学生，由他们自己选择，学生终结性评价试卷也可以在批改完毕后还给学生，再让学生放进档案袋。 　　无论是单件作品还是针对档案袋整体的评价标准，都要简明合理。教师根据教学目标以及课堂教学实践，将最重要几个指标列进评价标准即可。如果评价指标过细，不易抓住重点，也会增加评价的负担。 　　 　　三、档案袋使用过程中的问题和思考 　　 　　在评价制度的探索与实践中，我们在品味成功的喜悦的同时依然清醒地意识到伴随着的困惑与不足。主要表现在以下几个方面： 　　1.档案袋的应用如何与新语文课程的评价结合起来。 　　2.档案袋的应用如何与学生的全面发展（如品行发展、兴趣发展、习惯养成等）相结合。 　　3.档案袋的应用如何与问题学生的教育相结合。 　　4.档案袋的应用如何与班级管理工作相结合。 　　总之，教育观念是教育行为的先导，语文教师若要推广使用档案袋的方法评价学生，就必须全面把握它的基本原理与使用要求，用发展性评价理念去衡量和改进评价方案，使评价在实践中健康发展，真正成为促进学生成长的重要的评价方式。

理想型。五种档案袋评价法类型的异同是理想型，研究者认为是一种比较理想化的档案袋评价。从不同的角度可将档案袋分成不同的类型，美国学者格莱德勒以档案袋的不同的功能为标准，将其分为：理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型五类。

实施档案袋评价不需要开发评分规则。(错)档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是 20 世纪 90 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋是指按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套资料。档案袋的制作过程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度，目的是为了展示学生的学习和进步状况。1、教学型（课堂型）指教师根据本年度的课程和教学计划，对于学生的学习情况和学业成绩的综合性评价，它的材料构成：教师本年度的课程和教学计划；教师对学生表现的总结；教师给学生的评语。2、评价型。指由教师按一定标准建立的学生作品集。3、展示型。由学生自己选择出来的最好的或最喜欢的作品。幼稚的作品真实展示自己，反映成长中的快乐和成长中的烦恼。不少实验区学校运用。4、文件型。包括学生的平时作品和形成性检查表格（行为检查和观察记录），对于学生的评价更客观与全面。5、理想型。研究者认为是一种比较理想化的档案袋评价。它鼓励学生自我反思，对于被选入的作品好的、坏的方面加以评价。6、资料型。主要保存学生的基本资料，如党团组织资料，证明资料等。

过程。根据查询知道题库官网得知，档案袋评价的特点主要在于展示学生的过程。档案袋原材料不一，可采用各种拉力适当的纸张进行生产，规格大小根据实际情况进行确定，其作用主要是容纳品。

试述如何在幼儿园运用档案袋来评价幼儿园课程如下：拓展知识：1、档案袋的作用及选择档案袋是评价幼儿园课程的一种工具，它可以用来记录和展示幼儿园教育活动的内容和成果。在选择档案袋时，需要考虑其质量和耐用性，以确保能够长时间使用。2、设立评价标准为了准确评价幼儿园课程，需要事先制定评价标准。评价标准可以包括幼儿的学习表现、艺术创作、社交能力等方面的要求，以及教学目标的达成情况等。3、建立档案袋系统建立一个完善的档案袋系统是评价幼儿园课程的基础。每个幼儿都应该有一个专属的档案袋，其中记录了他们的学习轨迹、成就和评价结果。档案袋可以分为不同的部分，如学习评估、成长记录、家长合作等，以便更好地组织和管理。4、收集教学材料和作品幼儿园教师可以通过观察和记录，收集幼儿在课堂上的学习材料和作品。这些材料和作品可以包括绘画、手工制作、写字练习等，可以反映出幼儿的学习兴趣和能力。5、记录观察和评估结果教师可以通过观察幼儿的行为和表现，并结合评价标准，进行评估。评估结果应当客观、准确地反映幼儿的发展情况和教学效果。6、与家长交流和合作档案袋可以成为教师与家长交流和合作的重要工具。教师可以定期与家长分享幼儿的学习成果和评价结果，让家长了解孩子的学习状况，并在家中给予支持和指导。7、定期评估和改进评价幼儿园课程是一个持续的过程，需要定期进行评估和改进。教师和幼儿园管理者可以根据档案袋中的信息和评价结果，进行课程改进和优化，以提高教学质量和幼儿的发展水平。补充知识：1、档案袋的使用可以帮助幼儿园评估幼儿的综合能力和发展水平，了解他们在不同方面的表现和需求，为个性化教育提供支持。2、幼儿园可以根据档案袋中的信息，制定有针对性的教学计划，并为每个幼儿提供个性化的学习支持和指导。3、档案袋的使用也可以促进家园合作，增强家长对幼儿园教育的了解和参与度，共同关注幼儿的成长和发展。总的来说，通过运用档案袋来评价幼儿园课程可以有效记录和展示幼儿的学习成果和发展情况，帮助教师、家长和管理者了解幼儿的学习状况并进行个性化教育，同时也为幼儿园的课程改进和优化提供重要的参考依据。

档案袋评价的特点主要在于展示学生学习的过程。根据查询相关资料信息显示，档案袋的作品不是简单的作品，而是精选的作品。它是有一定的标准的，是这一学期内所关注的一些问题。评价作品主要是课堂学习的成果，与课堂教学活动密不可分。它真实地反映了学生的学习过程。

【答案】：B质性评价主要是在描述的基础上进行评判，通常表现为书面的“鉴定”或“评语”。一般来讲，书面的评语通常比简单的分数或等级更清晰地传达出被评价者的优点与缺点，但这种评价方法不够精确，且主观性较强。在小学阶段提倡运用的"档案袋评价"属于质性评价。

学生成长档案袋的评价方法是诊断性评价是正确的。随着课程改革的不断深入，评价被当做教学过程的一个重要组成部分，贯穿与教学活动的每一个环节。新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价观念、评价方法和手段以及评价实施过程的转变。于是，从国外引进的“学生成长记录袋”这一新型的教育评价方式引起了教师们的广泛关注。然而经过一段时间的实践和探索，效果并不理想。学生的成长记录袋变成了一个没有条理的“万宝囊”，内容杂乱无序，看不出学生的成长轨迹，起不到对学生发展的激励作用并且人为地加重了教师和学生的负担。教师和学生为评价而评价，评价起不到前进的激励作用。有的老师戏称学生的成长记录袋为“垃圾袋”。成长袋中收集的学生作品杂乱无章，各种材料之间没有建立联系，只为收集而“收集”使得成长袋中的信息难以完整分析学生的能力等。集的内容不够全面。出现学生收集材料过于随意，毫无目的，全凭自己兴趣。以致反映学生情况的信息内容过于片面。无法完全反映学生的真实情况等。有的教师制作学生档案袋有的倾向，没有悉心收集真正能够反映学生成长过程的资料，而是抱着应付的思想往档案袋里塞进一些资料了事。

关于电子档案袋评价，说法正确的有（）。 A.电子档案袋评价只是一种评价理念，难以操作实施。 B.电子档案袋评价的主体可以是教师、学习者自己、学习者伙伴和家长等正确 C.电子档案袋评价允许学习者充分发挥自己各方面的能力，比传统评价更加公平正确 D.电子档案袋是信息化教学背景下过程性评价的时代体现正确 正确答案：BCD

【答案】：D本题考查对美术教学“档案袋评价法”的理解。“档案袋评价法”的用于搜集所有学生平时的作业表现，不是只归档留存少部分优秀学生作品的方法。因此，该选项对美术教学“档案袋评价法”表述不正确，D项正确。A项：质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。“档案袋评价法”属于质性评价方法。与题干不符，排除。B项：“档案袋评价法”记录的是学生成长学习过程中的作品和表现，属于综合评价方法。与题干不符，排除。C项：在运用“档案袋评价法”时，搜集学生平时的作业时，应该注明日期，提供学生成长过程的证据，“档案袋评价法”是搜集学生美术学习过程中重要资料的方法。与题干不符，排除。

在幼儿园运用档案袋来评价幼儿园课程是一个有益的方法，可以帮助教育者了解课程的效果，以及每个幼儿的学习和发展情况。以下是一个步骤指南，说明如何在幼儿园中实施这种评价方法：步骤1：确定评价目标和指标首先，幼儿园需要明确课程评价的目标。这可以是课程内容的有效性、幼儿的学习进展、课程的适应性等。然后，确定适合评价的指标，例如幼儿的认知、社交、情感、体能等各个方面的发展。步骤2：设计档案袋内容创建一个档案袋，用于记录每个幼儿的学习过程和发展轨迹。袋子可以包括以下内容：学习成果样本： 包括绘画、手工制作、写字、数学活动等，展示幼儿在不同领域的学习成果。观察记录： 教育者可以定期观察和记录幼儿在课程活动中的表现、参与度、兴趣等。反思和评估： 教育者可以记录幼儿的自我评价或与他人的互动，以及对课程活动的反思。家庭参与： 档案袋还可以包括家长在家中的观察和记录，以便综合考虑幼儿在不同环境中的表现。步骤3：定期更新档案袋教育者需要定期更新档案袋，以记录幼儿在课程中的进展和发展。这可以是每学期、每月或根据需要进行的更新。步骤4：评估和分析定期对档案袋中的内容进行评估和分析，以了解幼儿的学习和发展情况。比较不同幼儿之间的差异，以及同一幼儿在不同时间段的进展。步骤5：反馈和改进根据档案袋中的评价结果，教育者可以为家长提供有关幼儿的学习进展的反馈。同时，根据评价结果，可以对课程进行改进和调整，以更好地满足幼儿的学习需求和兴趣。通过运用档案袋来评价幼儿园课程，可以更全面地了解每个幼儿的学习和发展情况，帮助教育者更有效地设计和实施课程，以促进幼儿的全面发展。同时，这也能够促进家园合作，让家长更了解幼儿在幼儿园的学习经历。

【答案】：C解析：档案袋是指由学生在教师的指导下搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。《义务教育化学课程标准(2011年版)》评价建议中关于档案袋评价的描述为“建立学习档案是要求学生把参与学习活动的典型资料收集起来。以此反映自己学习和发展历程”。活动表现评价要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。

评价方式的多元化 《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。 1、优化“笔试之尺” 笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜。试题内容要具真实性、情境性。传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操作式等。 2、融合“多种之尺” 评价方式灵活多样，除笔试之外，还可采取口试、课题活动，**常观察等等，下面着重介绍四种评定方式： ①档案袋评价。档案袋（或称成长记录袋）记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它能为教师提供其他评价手段无法提供的很多有关儿童的重要信息。档案袋十分注意评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评定要注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的运用范围。例如，在对小学第二学段综合应用部分进行评价时，学生可利用档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在**常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；活动报告或数学小论文；解决问题的反思。 ②延迟评价。数学教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择延迟作出评定的方式。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语。这种“延迟评定”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“延迟评定”能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。 ③合作评价。我们在重视学生评定中的个性化反应方式的同时，还要倡导学生在评定中的小组合作方式。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探索，使学生面对试题孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。现代评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。这种评价方式称之为“合作式评定”。 ④体态语评价。评定方式可以**常化、通俗化，如教师对学生的一个微笑，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价，我们提倡这种体态语评定，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。 每种评价方式各具特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程，如通过课堂观察了解学习态度，从档案袋中了解学生提出问题与解决问题的意识和能力，从合作活动中了解学生合作交流的意识与技能等等。

学前教育课程是幼儿在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育活动。在课程所持的教育理念上，各种幼儿园课程之间的差异主要反映在是“对儿童自然发展和一般能力的强调”，还是“对教师传授学业知识、技能的强调”。幼儿园课程是幼儿教育中最为繁难的事情，它是将幼儿教育理念转化为幼儿园教育实践的桥梁，是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。现行的幼儿园课程，仍存在着硬拼装机械综合的缺点，片面强调教和学，许多教育资源没有很好地利用起来，课程各领域有机整合的同时，找不到合理整合的最佳方法。在课程改革的大潮中，对学前教育新课程应如何理解呢？我在实施课程改革的过程中进行了思考：一、学前教育课程应该是整合的 　首先活动目标要整合。 其次内容要整合。二、学前教育课程要有弹性 学前教育课程在实施过程中强调发挥幼儿的主体性特征，因而必须强调弹性 　三、学前教育的课程应生活的游戏化

档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。学生在学习与发展过程中的努力档案袋评价的基本特征是：①档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多；②作品的收集是有意而不是随意的；③档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。从不同的角度可将档案袋分成不同的类型，美国学者格莱德勒以档案袋的不同的功能为标准，将其分为：理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型五类。其中最具代表性的是理想型，而理想型档案袋主要有三个部分构成：①作品产生过程的说明，是主要学习计划产生和编制的文件记录，它的形式可有各种不同类型；②系列作品，是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集；③学生的反思，通过反思一方面为学生的成长提供重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯，它对学生在学习上的成长尤其重要。

成长记录档案袋课程评价方法的特征有：1、档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。2、作品的收集是有意而不是随意的。3、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。档案袋评价法基本概念：档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。以上内容参考百度百科 - 档案袋评价法

关于档案袋评价法名词解释如下：它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。档案袋评价的基本特征是：档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有意而不是随意的；档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。类型及构成：从不同的角度可将档案袋分成不同的类型，美国学者格莱德勒以档案袋的不同的功能为标准，将其分为：理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型五类。其中最具代表性的是理想型，而理想型档案袋主要有三个部分构成：作品产生过程的说明，是主要学习计划产生和编制的文件记录，它的形式可有各种不同类型；系列作品，是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集；学生的反思，通过反思一方面为学生的成长提供重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯，它对学生在学习上的成长尤其重要。比尔.约翰逊则把档案袋评定分为最佳成果型、精选型和过程型。以最佳成果型为例，各学科选入档案袋的内容可包括：语言艺术，一系列写作类型的最佳作品；科学，学生做的最佳实验室成果，开发的最佳原创假设等等；社会研究，学生写的最佳历史研究论文，学生提出最佳原创历史理论等等；数学，对教师所提出的问题的最佳解答，对问题的最佳描写等等。

档案袋评价法属于过程性评价。档案袋评价，也叫做学习档案评价、学生成长记录袋评价，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，是一种新型质性教育教学评价工具，档案袋是按一定目的收集的反映学生学习过程的一整套资料。档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，过程性评价是评价功能与价值的集中体现，属于个体内差异评价，可以反映学习中的真实情况。

档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。实施档案袋评价的方法：档案袋中既收集过程性作业，也收集结果性作业；既收集学生的作品校本，也收集其他一切可以描述学生进步的材料(如观察记录、他人的评价、测验试卷等)；同时，学生的自我反省和自我评估材料也可放入其中。扩展资料：档案袋评价对象的范围可以包括各年级的学生，这种评价方法适用于绝大部分学科。就具体的设计过程讲，教师可以根据自己确定的评价目的，灵活地选择具体的评价对象。如果将建立的目的确定为促进家校沟通，向家长展示孩子的成绩，那么，评价对象就应包括班上的所有学生(且必须收集学生的一系列作品)；如果建立档案袋只是为了收集某一特定教学内容的反馈信息，进而作出教学诊断，那么，只要收集一部分学生的信息即可。档案袋十分注重在评价过程中学生的参与，如学生可以选择将什么装进“档案袋”，可以以多种形式表现自己的能力和水平??所以，在设计“档案袋”时，学生与教师一样被视为最重要的评价主体经。此外，家长、管理者等也可以参与档案袋评价。参考资料：百度百科-档案袋评价法

档案袋评价法的优点是：可以呈现多元资料。档案袋评价法的缺点是：标准化与客观化程度较低。档案袋评价的优势：能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标；可以评估学生元认知和反思能力；可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等。档案袋评价的局限：档案袋评价的技术投入运作需要教师有较系统的教育评价理论修养，尤其是对档案袋评价技术的基本了解与掌握；档案袋评价需要学生和教师付出比传统纸笔测验多得多的哎同与精力；档案袋评价的标准化与客观化程度较低，因而带来评价的信度和效度有时难以保证。档案袋评价法的功能：一个理想的“档案袋”能够为教师提供其它评价手段所无法提供的有关学生学习与发展的重要信息，能够为教师描绘出一个动态型、完整的、立体的学生发展的“图画”。 档案袋能通过收集不同类型的材料，以多种方式描述儿童的成长过程和各自的特点，反映儿童的完整面貌。档案袋收集了传统评价中不予考虑的各种材料（其中包括许多形成性的材料），这些材料可以在很大程度中帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是，由于档案袋评价主要是形成性的，所以，它可使我们更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。

档案袋评价不是诊断性评价，而是过程性评价。档案袋评价，也叫做学习档案评价、学生成长记录袋评价，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，是一种新型质性教育教学评价工具。档案袋评价是诊断性评价吗档案袋是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套资料，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度，目的是展示学生的学习和进步状况。诊断性评价，又叫做教学性评价、准备性评价，指的是在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，为实现因材施教提供依据。过程性评价是评价功能与价值的集中体现，属于个体内差异评价，是一种把每个评价对象的过去与现在进行对比，从而得到结论的评价方法，可以反映学习中的真实情况。

简单分析一下，详情如图所示

成长记录档案袋课程评价方法的特征有：1、档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。2、作品的收集是有意而不是随意的。3、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。档案袋评价法基本概念：档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。以上内容参考百度百科 - 档案袋评价法

成长记录档案袋课程评价方法的特征有：1、档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。2、作品的收集是有意而不是随意的。3、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。档案袋评价法基本概念：档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。以上内容参考百度百科 - 档案袋评价法

档案袋评价法属于教学结果的评价。学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。更多在于教学结果的评价。档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果。档案袋要想为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。在实际实施过程中，上述的各种档案袋评定可以结合起来使用，并不是使用得越多越好，而是要根据科目的特点，采用合适的档案袋评定。档案袋评价法档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。一个理想的“档案袋”能够为教师提供其它评价手段所无法提供的有关学生学习与发展的重要信息，能够为教师描绘出一个动态型、完整的、立体的学生发展的“图画”。 档案袋能通过收集不同类型的材料，以多种方式描述儿童的成长过程和各自的特点。

档案袋评价是一种基于学生作品和表现的评价方式，适用于幼儿园课程评价。以下是在幼儿园运用档案袋评价的一些步骤：确定评价目标：幼儿园课程评价的目标是了解幼儿在课程中的学习进展和表现，包括语言、认知、情感、社交、身体和创造力等方面。收集资料：教师可以收集幼儿在课程中的作品、照片、视频、记录和观察记录等资料，这些资料可以反映出幼儿的学习进展和表现。整理资料：教师可以将收集到的资料整理成档案袋，每个幼儿的档案袋中应包括一些代表性的作品和记录，以反映幼儿的学习进展和表现。分析资料：教师可以分析幼儿在档案袋中的作品和记录，了解幼儿的学习进展和表现，并对幼儿的学习进行评价。反馈评价结果：教师可以将评价结果反馈给幼儿和家长，并与幼儿和家长共同制定下一步的学习计划。改进课程：教师可以根据评价结果改进课程，以提高幼儿的学习效果。总之，档案袋评价是一种基于学生作品和表现的评价方式，适用于幼儿园课程评价。通过收集、整理、分析和反馈幼儿在课程中的作品和记录，教师可以了解幼儿的学习进展和表现，并对幼儿的学习进行评价，从而改进课程和提高幼儿的学习效果。

档案袋评价是一种基于学生作品和表现的评价方式，适用于幼儿园课程评价。以下是在幼儿园运用档案袋评价的一些步骤：确定评价目标：幼儿园课程评价的目标是了解幼儿在课程中的学习进展和表现，包括语言、认知、情感、社交、身体和创造力等方面。收集资料：教师可以收集幼儿在课程中的作品、照片、视频、记录和观察记录等资料，这些资料可以反映出幼儿的学习进展和表现。整理资料：教师可以将收集到的资料整理成档案袋，每个幼儿的档案袋中应包括一些代表性的作品和记录，以反映幼儿的学习进展和表现。分析资料：教师可以分析幼儿在档案袋中的作品和记录，了解幼儿的学习进展和表现，并对幼儿的学习进行评价。反馈评价结果：教师可以将评价结果反馈给幼儿和家长，并与幼儿和家长共同制定下一步的学习计划。改进课程：教师可以根据评价结果改进课程，以提高幼儿的学习效果。总之，档案袋评价是一种基于学生作品和表现的评价方式，适用于幼儿园课程评价。通过收集、整理、分析和反馈幼儿在课程中的作品和记录，教师可以了解幼儿的学习进展和表现，并对幼儿的学习进行评价，从而改进课程和提高幼儿的学习效果。

1、什么是电子档案袋评价？电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。为了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。2、在建立电子档案袋时应该注意什么？在建立电子档案袋时应该注意收集反映学生学习过程以及最终产品的一整套资源， 不能是一部分，不但要保持学生的学习轨迹，还要汇集学生的电子作品；这些材料需要得以 很好的组织和管理。

档案袋评价在很大程度上有效地克服传统评价方式评价主体单一化、偏重评价的鉴定功能、偏重量化评价、重幼儿认知发展评价轻幼儿情感和社会性评价等局限性。档案袋评价的基础和依据是学生的学习成绩及运用所学知识而取得的成效。档案袋评价的特点在于其成长性与表现性、整合性与多样性及主题性与反思性。在学前教育专业学前综合英语教学中运用档案袋评价的评价方式,必须先有评价前的充分准备,然后再认真予以实施。幼儿作品的收集应是有选择的，应有系统有组织地收集相关的证据，以监控幼儿在知识、技能与态度、情感、价值观等诸方面的发展。要重视作品透露出的发展性信息，应反映出幼儿为达到这一目标所经历的过程和付出的努力。　　档案袋评价应具有如下一些基本特性:首先要有目标性和计划性档案袋评价应是教师根据教学目标与计划，有组织有目的地收集一系列幼儿表现或作品以展现幼儿的能力和进步。其次要有整合性与多样性　　档案袋评价是教师依据教学目标与计划，持续一段时间系统、有效的收集各式各样的有代表性的幼儿活动成果，着重教学与评价的整合。档案袋资料内容与形式、资料呈现方式、评价人员及评价对象要体现多样性。

1、什么是电子档案袋评价？电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。为了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。2、在建立电子档案袋时应该注意什么？在建立电子档案袋时应该注意收集反映学生学习过程以及最终产品的一整套资源， 不能是一部分，不但要保持学生的学习轨迹，还要汇集学生的电子作品；这些材料需要得以 很好的组织和管理。

档案袋评价是一种基于学生作品和表现的评价方式，适用于幼儿园课程评价。以下是在幼儿园运用档案袋评价的一些步骤：确定评价目标：幼儿园课程评价的目标是了解幼儿在课程中的学习进展和表现，包括语言、认知、情感、社交、身体和创造力等方面。收集资料：教师可以收集幼儿在课程中的作品、照片、视频、记录和观察记录等资料，这些资料可以反映出幼儿的学习进展和表现。整理资料：教师可以将收集到的资料整理成档案袋，每个幼儿的档案袋中应包括一些代表性的作品和记录，以反映幼儿的学习进展和表现。分析资料：教师可以分析幼儿在档案袋中的作品和记录，了解幼儿的学习进展和表现，并对幼儿的学习进行评价。反馈评价结果：教师可以将评价结果反馈给幼儿和家长，并与幼儿和家长共同制定下一步的学习计划。改进课程：教师可以根据评价结果改进课程，以提高幼儿的学习效果。总之，档案袋评价是一种基于学生作品和表现的评价方式，适用于幼儿园课程评价。通过收集、整理、分析和反馈幼儿在课程中的作品和记录，教师可以了解幼儿的学习进展和表现，并对幼儿的学习进行评价，从而改进课程和提高幼儿的学习效果。

成长记录档案袋课程评价方法的特征有：1、档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。2、作品的收集是有意而不是随意的。3、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。档案袋评价法基本概念：档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。以上内容参考百度百科 - 档案袋评价法

档案袋评价是一种基于学生作品和表现的评价方式，适用于幼儿园课程评价。以下是在幼儿园运用档案袋评价的一些步骤：确定评价目标：幼儿园课程评价的目标是了解幼儿在课程中的学习进展和表现，包括语言、认知、情感、社交、身体和创造力等方面。收集资料：教师可以收集幼儿在课程中的作品、照片、视频、记录和观察记录等资料，这些资料可以反映出幼儿的学习进展和表现。整理资料：教师可以将收集到的资料整理成档案袋，每个幼儿的档案袋中应包括一些代表性的作品和记录，以反映幼儿的学习进展和表现。分析资料：教师可以分析幼儿在档案袋中的作品和记录，了解幼儿的学习进展和表现，并对幼儿的学习进行评价。反馈评价结果：教师可以将评价结果反馈给幼儿和家长，并与幼儿和家长共同制定下一步的学习计划。改进课程：教师可以根据评价结果改进课程，以提高幼儿的学习效果。总之，档案袋评价是一种基于学生作品和表现的评价方式，适用于幼儿园课程评价。通过收集、整理、分析和反馈幼儿在课程中的作品和记录，教师可以了解幼儿的学习进展和表现，并对幼儿的学习进行评价，从而改进课程和提高幼儿的学习效果。

与传统测验形式相比，档案袋评价具有哪些特点： A.发展性B.真实性C.过程性D.描述性正确答案：ABCD

成长记录档案袋课程评价方法的特征有：1、档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。2、作品的收集是有意而不是随意的。3、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。档案袋评价法基本概念：档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。以上内容参考百度百科 - 档案袋评价法

一个理想的“档案袋”能够为教师提供其它评价手段所无法提供的有关学生学习与发展的重要信息，能够为教师描绘出一个动态型、完整的、立体的学生发展的“图画”。 档案袋能通过收集不同类型的材料，以多种方式(如使用不同的媒体)描述儿童的成长过程和各自的特点，①反映儿童的完整面貌。档案袋收集了传统评价中不予考虑的各种材料(其中包括许多形成性的材料)，这些材料可以在很大程度中帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是，由于档案袋评价主要是形成性的，所以，它可使我们更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。②档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，即学生要不断地对自己所选取的作品进行反思与评判，所以档案袋评价有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力和自我反省能力的发展。③档案袋的内容可以帮助教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的学习情况，了解每个学生的学习方式和学习特点，进行更有针对性的指导；同时，还可以帮助教师形成对学生合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略。④档案袋能够有效地促进教学与评价的有机结合。教师可以把档案评价贯穿在整个教学过程的始终，将其当做教学不可分割的一部分。

档案袋评价是一种基于学生作品和表现的评价方式，适用于幼儿园课程评价。以下是在幼儿园运用档案袋评价的一些步骤：确定评价目标：幼儿园课程评价的目标是了解幼儿在课程中的学习进展和表现，包括语言、认知、情感、社交、身体和创造力等方面。收集资料：教师可以收集幼儿在课程中的作品、照片、视频、记录和观察记录等资料，这些资料可以反映出幼儿的学习进展和表现。整理资料：教师可以将收集到的资料整理成档案袋，每个幼儿的档案袋中应包括一些代表性的作品和记录，以反映幼儿的学习进展和表现。分析资料：教师可以分析幼儿在档案袋中的作品和记录，了解幼儿的学习进展和表现，并对幼儿的学习进行评价。反馈评价结果：教师可以将评价结果反馈给幼儿和家长，并与幼儿和家长共同制定下一步的学习计划。改进课程：教师可以根据评价结果改进课程，以提高幼儿的学习效果。总之，档案袋评价是一种基于学生作品和表现的评价方式，适用于幼儿园课程评价。通过收集、整理、分析和反馈幼儿在课程中的作品和记录，教师可以了解幼儿的学习进展和表现，并对幼儿的学习进行评价，从而改进课程和提高幼儿的学习效果。

　　档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是 20 世纪 90 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。　　1．“档案袋”能通过收集不同类型的材料，以多种方式(如使用不同媒体)描述学生的成长过程和各自的特点，反映学生的完整面貌。地理“档案袋”收集了传统评价中不予考虑的各种材料(其中包括许多形成性的材料，如学生自己制作的地球仪、校园平面图、等高线地形模型等等)，这些材料可以在很大程度上帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是，由于“档案袋”评价主要是形成性的，所以，它可以使我们更加关注学生在地理学习过程中的表现，学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。　　2．由于“档案袋”评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判，所以，“档案袋”评价有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力的发展。　　3．“档案袋”的内容可以帮助教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的学习情况，了解每个学生在学习地理时的学习方式和学习特点，给予有针对性的指导；同时，还可以帮助教师形成对学生合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，提高教育水平。　　4．“档案袋”能够有效地促进教学与评价的有机结合。教师可以把“档案袋”评价贯串在整个地理教学过程的始终，将其当作教学不可分割的一部分。　　在采用档案袋评价时，还要注意以下几点：　　首先，档案袋内容的收集、编排和保存等工作主要应由学生自己来完成，地理教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。　　其次，档案袋鼓励的是学生的自省和反思，教师主要负责定期主持召开档案袋的反思、交流与评分会议。发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可引人家长的参与，并且可以将这种评价记录也作为“档案袋”的一部分内容保存起来。

(1)确定评价对象，明确评价的目的；(2)确定要收集的材料的类型及收集的时间和次数；(3)制订调动学生积极参与的有效方法；(4)确定档案袋的评价等级；(5)制订交流与分享的计划。

成长记录档案袋课程评价方法的特征有：1、档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。2、作品的收集是有意而不是随意的。3、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。档案袋评价法基本概念：档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。以上内容参考百度百科 - 档案袋评价法

从不同的角度可将档案袋分成不同的类型，美国学者格莱德勒以档案袋的不同的功能为标准，将其分为：理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型四类。其中最具代表性的是理想型，而理想型档案袋主要有三个部分构成：①作品产生过程的说明，是主要学习计划产生和编制的文件记录，它的形式可有各种不同类型；②系列作品，是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集；③学生的反思，通过反思一方面为学生的成长提供重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯，它对学生在学习上的成长尤其重要。比尔.约翰逊则把档案袋评定分为最佳成果型、精选型和过程型。以最佳成果型为例，各学科选入档案袋的内容可包括：①语言艺术，一系列写作类型的最佳作品；②科学，学生做的最佳实验室成果，开发的最佳原创假设等等；③社会研究，学生写的最佳历史研究论文，学生提出最佳原创历史理论等等；④数学，对教师所提出的问题的最佳解答，对问题的最佳描写等等。