儿童节是几月几号？用英语怎么说？

Happy children"s day

1、童心不泯，天天开心！ Heart is still, every day happy! 2、愿幸福甜蜜蜜、快乐乐陶陶。 May happiness sweet honey and happiness be covered. 3、儿童节快乐、开心永远永远。 Happy children"s day, happy forever. 4、童趣童真回归，扬眉开心开味！ Tong qu tong zhen regression, eyebrow happy taste! 5、六一儿童节，愿快乐为你呈现！ June 1 children"s day, may happiness Psent for you! 6、愿你永驻花般笑颜！儿童节快乐！ You would like to spend as smile! Happy children"s day! 7、预祝老小孩们节日快乐，无忧无虑！ Wish old children a happy holiday, so carefree! 8、儿童节玩得开心，老顽童快悦舒心。 Have a happy children"s day, the old urchin yue shu xin. 9、儿童节，祝你重回童年，快乐相连！ Happy children"s day, I wish you were a boy again, connected! 10、儿童节，愿你放下包袱，简单生活。 Children"s day, wish you to put down the burden, the simple life. 11、儿童节到了，送你一颗快乐的童心！ Children"s day is coming, send you a happy heart! 12、愿你拥有儿童般的快乐，幸福常驻。 May you have the happy like children, permanent happiness. 13、送你一只小风筝，放飞自己放松身心！ Send you a small kite, fly to relax yourself! 14、做一个永远快乐的孩子，儿童节快乐！ Do a always happy children, happy children"s day! 15、小天使！妈妈永远爱你！儿童节快乐！ Little angel! Mom will love you forever! Happy children"s day! 16、朋友，愿你忘记烦恼，拥抱快乐甜蜜！ Friend, you would like to forget the worry, embrace happiness sweet! 17、儿童节到来之际，愿你永驻花般笑颜！ Children"s day coming, may you be always spend as smile! 18、送你一颗童心，愿你烦恼少，快乐多。 Send you a childlike innocence, let you worry, less happy. 19、像孩童一样攀爬楼梯，攀上人生的顶峰。 Like a child to climb stairs, climbing the peak of life. 20、愿你怀着一颗童心享受生活，收获快乐。 You would like to enjoy life with a childlike innocence, happy harvest. 21、六一儿童节到来，愿你年年岁岁是童年。 June 1 children"s day is coming, wish you are many, many years childhood. 22、像孩童一样抹平细密的沙子，抹平忧伤。 Like children recover fine sand, flattening of sadness. 23、收到我的问候一定要笑，赏你一颗糖哟。 Receive my greetings must smile, enjoy you a candy. 24、祝福很真诚，你要很幸福，儿童节快乐！ Blessing is very sincere, you have to be happy, happy children"s day! 25、寻找童年最喜欢的颜色，装扮美丽心情。 Looking for a childhood favorite color, dress up beautiful mood. 26、送你一只棒棒糖，让你的爱情充满甜蜜。 Delivers you a lollipop, let you of the love is full of sweet. 27、送你半只棒棒冰，好东西我们要懂得分享。 Send you half ice pops, only good things we want to know how to share. 28、儿童节到了，老中青们，大大方方乐起来。 Children"s day is coming, to bring together, consumedly square square music up. 29、像孩童一样换上崭新的衣裳，换上好心情。 Like children put on new clothes, put on a good mood. 30、保持着一颗天真善良的童心。祝节日快乐。 Maintained a kind of childlike. Wishing you happiness during the holidays. 31、祝你如儿童搬容易满足、开心，笑口常开。 Wish you like children moved easily satisfied, happy, smile. 32、拥有一颗童趣，无忧无虑，艰难困苦都不惧。 Have a tong qu, carefree, hardship are not afraid. 33、童年，是人间的天堂；童心，是快乐的源泉。 Childhood, is a heaven on earth; Childlike innocence, is the source of happiness. 34、今天儿童节，我甘愿花一毛钱，祝你节日快乐！ Today is children"s day, I am willing to spend a dime, wish you a happy holiday! 35、儿童节愿你童心童趣常相伴，开心快乐天天随！ Happy children"s day to you childlike innocence tong qu often accompany, happy over every day! 36、六一儿童节到了，有什么不懂的，赶紧补补吧！ June 1 children"s day is coming, have what not understand, a lot more quickly! 37、儿童节到，祝你快乐永远，童真永在，幸福愉快。 To the children"s day, wish you happy forever, childlike innocence forever, happiness. 38、儿童节到了，愿美好的回忆永远留在你的记忆中！ Children"s day is coming, wish you forever beautiful memories of memory! 39、愿你随时都保持一颗孩童般快乐的心，幸福生活。 May you always keep a heart of a happy childhood, happy life. 40、六一将令你无比激动，无比快乐！祝你儿童节快乐！ Children will make you very excited, very happy! I wish you a happy children"s day! 41、愿你渡过一个充满欢笑的六一儿童节，祝节日快乐。 Wish you had a full of laughter in the June 1 children"s day, wishing you happiness during the holidays. 42、今天是六一儿童节呢，节日快乐，记住下不为例啊。 Today is June 1 children"s day, festival happiness, remember never again. 43、祝愿曾经是孩子的你：青春不老，保持一颗纯真的心。 Wish you used to be a child: young, keep a pure heart. 44、我还想要做个没心没肺的孩子，一直天真快乐每一天！ I also want to do a heartless child, always innocent and happy every day! 45、儿童节祝小朋友们健康快乐，努力学习早日实现梦想！ I wish the children healthy and happy children"s day, study hard will realize dream!!!!! 46、儿童节到，短信祝福绕，祝你童颜不老，生活幸福美好。 Children"s day to, SMS blessing, wish you dance the peacock not old, life happiness. 47、开瓶红酒，为这曾经属于我们的节日干杯！儿童节快乐！ Open a bottle of red wine, as it used to belong to our holiday cheers! Happy children"s day! 48、岁月能带走你过节的权利，却带不走你一颗永远的童心！ The years can take away your rights of Christmas, but don"t go with you a childlike innocence forever! 49、六一儿童节到了，愿你和孩子共同度过这个美丽的节日。 June 1 children"s day is coming, wish you and your children together in this beautiful holiday. 50、今天是儿童节，愿你重拾童年记忆，青春常驻、永远不老！ Today is children"s day, wish you to regain his childhood memories, youth permanent, never not old! 51、亲爱的朋友，儿童节快乐，祝你快乐每一天，幸福到永远！ My dear friends, happy children"s day, wish you happy every day, happy forever! 52、儿童节到了，我又把你当成老顽童了。那就祝你节日快乐吧！ Children"s day arrived, I take you as old urchin again. Then I wish you a happy holiday!

Children have a good time on children"s day. 孩子们在儿童节玩得很开心

你好，英文是：Happy children"s Day!希望能采纳，谢谢

六一儿童节快乐：Happy Children"s Day。六一儿童节定于每年的6月1日。为了悼念1942年6月10日的利迪策惨案和全世界所有在战争中死难的儿童，反对虐杀和毒害儿童，以及保障儿童权利。1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科举行理事会议，中国和其他国家的代表愤怒地揭露了帝国主义分子和各国反动派残杀、毒害儿童的罪行。会议决定以每年的6月1日为国际儿童节。它是为了保障世界各国儿童的生存权、保健权和受教育权，抚养权，为了改善儿童的生活，为了反对虐杀儿童和毒害儿童而设立的节日。世界上许多国家都将6月1日定为儿童的节日。扩展资料首次提出：1925年8月在瑞士日内瓦召开的关于儿童福利的国际会议上，首次提出了“国际儿童节”的概念。本次大会有54个国家的爱护儿童代表，聚集在瑞士日内瓦举行“儿童幸福国际大会”，通过《日内瓦保障儿童宣言》。宣言中，对于儿童精神上应有的享受、贫苦儿童的救济、儿童危险工作的避免、儿童谋生机会的获得，以及怎样救养儿童等问题，均有热烈讨论。自此次大会后，一方面藉以鼓舞儿童，让儿童感到幸福、快乐，另一方面也为引起社会重视与爱护，各国政府都先后规定“儿童节”。1949年11月国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。参考资料来源：百度百科-六一儿童节

六一儿童节祝福语用英语怎么写介绍如下：1、他们是祖国的未来，我们的希望，让我们一起祝愿孩子们健康成长。They are the future of our motherland and our hope.Let"s wish our children grow healthily.2、儿童节，愿你保持童真的心，露出率真的笑!Children"s day, l wish you to keep a childlike heart and show a frank smile.3、祝儿童节快乐无限、幸福无比、健康永伴。l wish children"s Day happiness, happiness and health.4、—曲笛声也悠长，愿这载满幸福的音符，唱响你成长的歌!The sound of a flute is long. May this be filled with happy notes, sing the song of your growth!5、愿你的生活有童趣，愿你的生活有童真，无忧无虑快乐心!May your life be childlike, and may your life be childlike, carefree and happy.

The children enjoy themselves on Children"s Day. The children have a good time on Children"s Day. The children have fun on Children"s Day.

儿童节快乐祝福语英文：1、Make Lingyun"s ambition and be a pillar of wisdom. Baby, I wish you a happy June day.立凌云之志，做栋梁之材，宝贝，祝你六一节快乐。2、Happiness first, happiness first, health first. May your wonderful life always be the first.快乐要第一，幸福要第一，健康要第一，愿你精彩生活永第一。3、There are examples everywhere in life. Everyone has something to follow and learn from. Don"t be proud. Happy June day.生活中处处有学习榜样，人人都有值得效仿和学习的地方，不要骄傲，六一快乐。4、Don"t forget your innocent smiling face when you are busy. Don"t forget your carefree childhood when you are worried. Life is short. Childhood is worth remembering forever.忙碌时不忘纯真的笑脸。烦恼时不忘无忧的童年。生命其实很短暂。童年时光值得我们永远怀念。5、I hope baby is as happy as a teapot every day.希望宝贝每天快乐的象小茶壶一样。

We had great fun on Children"s Day

“彳亍”这两个字的意思是指“且走且停,慢腾腾地走路”。人生有限,道路漫长,如此行走,何时才能达到理想的境界呢?于是,人们又造出个新字把“彳”和“亍”结合起来为“行”字,恰好告诉我们这样一个道理:要想快步“行”走,要想早日登临那璀璨的人生巅峰,必须左右并重,...■彳【拼音chì】，■亍【拼音chù】

面条的英语这样读：英[u02c8nuu02d0dlz]，美[u02c8nudu0259lz]。面条是一种常见的食物。起源于中国，已有四千多年的制作食用历史。面条是一种制作简单，食用方便，营养丰富，即可作为主食又可作为快餐的健康保健食品，早已为世界人民所接受与喜爱。制作时用谷物或豆类的面粉加水磨成面团，之后压或擀制或抻成片再切或压，再或者使用搓、拉、捏等手段，制成条状（或窄或宽，或扁或圆）或小片状，最后经煮、炒、烩、炸而成。花样繁多，品种多样。地方特色极其丰富，又如庆祝生日时吃的长寿面以及国外的香浓意大利面等。好吃的面条几乎都是温和而筋道的，将面食的风味发展到极致。造句1、I Like Noodles, Noodles, Noodles, Noodles!我喜欢吃面条，面条，面条，面条！2、Flat, Wide Strips Of Pasta.卤汁面条扁而宽的条状面条3、Mmm. The Noodles Are Good.嗯，这面条很好吃。4、Steamed Bread, Rice And Noodles.馒头，米饭和面条。5、Hamburgers, Hot Dogs, Noodles,汉堡，热狗，面条，

有限合伙人（lp）与普通合伙人（gp）在法律规定上可以作如下的区分：1.对企业债务的责任承担方面：根据《合伙企业法》的规定，有限合伙企业由普通合伙人和有限合伙人组成，普通合伙人对合伙企业债务承担无限连带责任，有限合伙人以其认缴的出资额为限对合伙企业债务承担责任。可以看出，普通合伙人对企业债务的承担范围要大于有限合伙人。2.与本企业交易方面：根据《合伙企业法》规定，除合伙协议另有约定或者经全体合伙人一致同意外，普通合伙人不得同本合伙企业进行交易。而有限合伙人可以同本有限合伙企业进行交易。因此，在关联交易方面，法律允许有限合伙人与本企业进行交易。3.在竞业禁止方面：根据规定，有限合伙人可以自营或者同他人合作经营与本有限合伙企业相竞争的业务;但是，合伙协议另有约定的除外。可以看出，法律允许有限合伙人从事与本企业相竞争的业务。【拓展资料】LP是有限合伙人，以简单的理解为出资人。一个项目需要投资上千万乃至数个亿的资金。(大多数投资公司，旗下都会有很多个不同的项目)而投资公司的GP们并没有如此多的金钱或者他们为了分摊风险，因此不愿意将那么多的公司资金投资在一个项目上面。有限合伙人，即参与投资的企业或金融保险机构等机构投资人和个人投资人，或经其他合伙人一致同意依法转为有限合伙人的，被依法认定为无民事行为能力人或者限制民事行为能力人的合伙人。这些人只承担有限责任。有限合伙企业由普通合伙人和有限合伙人组成，普通合伙人对合伙企业债务承担无限连带责任，有限合伙人以其认缴的出资额为限对合伙企业债务承担责任。有限合伙人不执行合伙事务，不得对外代表有限合伙企业。GP是普通合伙人，普通合伙人泛指股权投资基金的管理机构或自然人，英文简称为GP。普通合伙人对合伙企业债务承担无限连带责任，有限合伙人以其认缴的出资额为限对合伙企业债务承担责任。

（1）证明：过点M作MG⊥BC于点G，MH⊥CD于点H．∴∠MGE=∠MHF=90°．∵M为正方形对角线AC、BD的交点，∴MG=MH．又∵∠1+∠GMQ=∠2+∠GMQ=90°，∴∠1=∠2．在△MGE和△MHF中∠1=∠2，MG=MH，∠MGE=∠MHF．∴△MGE≌△MHF．∴ME=MF．（3分）（2）解：①当MN交BC于点E，MQ交CD于点F时．过点M作MG⊥BC于点G，MH⊥CD于点H．∴∠MGE=∠MHF=90°．∵M为矩形对角线AC、BD的交点，∴∠1+∠GMQ=∠2+∠GMQ=90°．∴∠1=∠2．在△MGE和△MHF中，∠1=∠2∠MGE=∠MHF∴△MGE∽△MHF．∴MEMF＝MGMH．∵M为矩形对角线AB、AC的交点，∴MB=MD=MC又∵MG⊥BC，MH⊥CD，∴点G、H分别是BC、DC的中点．∵BC=2AB=4，∴MG＝12AB，MH＝12BC．∴MEMF＝12．（4分）②当MN的延长线交AB于点E，MQ交BC于点F时．过点M作MG⊥AB于点G，MH⊥BC于点H．∴∠MGE=∠MHF=90°．∵M为矩形对角线AC、BD的交点，∴∠1+∠GMQ=∠2+∠GMQ=90°．∴∠1=∠2．在△MGE和△MHF中，∠1=∠2，∠MGE=∠MHF．∴△MGE∽△MHF．∴MEMF＝MGMH．∵M为矩形对角线AC、BD的交点，∴MB=MA=MC．又∵MG⊥AB，MH⊥BC，∴点G、H分别是AB、BC的中点．∵BC=2AB=4，∴MG＝12BC，MH＝12AB．∴MEMF＝2．（5分）③当MN、MQ两边都交边BC于E、F时．过点M作MH⊥BC于点H．∴∠MHE=∠MHF=∠NMQ=90°．∴∠1=∠3，∠2=∠4．∴△MEH∽△FEM，△FMH∽△FEM．∴MEFE＝MHFM，FMFE＝MHEM．∵M为矩形对角线AC、BD的交点，∴点M为AC的中点．又∵MH⊥BC，∴点M、H分别是AC、BC的中点．∵BC=2AB=4，∴AB=2．∴MH=1．∴1ME＝FMMH?EF＝FMEF，1MF＝EMMH?EF＝EMEF．∴1ME2+1MF2＝FM2+EM2EF2＝1．（6分）④当MN交BC边于E点，MQ交AD于点F时．延长FM交BC于点G．易证△MFD≌△MGB．∴MF=MG．同理由③得

彳亍的网络解释是：彳亍（汉语词汇）彳亍是一个汉语词汇，拼音为chìchù，意思为慢步行走；形容小步慢走或时走时停；犹疑不定。李贽《观涨》等均有相关记载。彳亍的网络解释是：彳亍（汉语词汇）彳亍是一个汉语词汇，拼音为chìchù，意思为慢步行走；形容小步慢走或时走时停；犹疑不定。李贽《观涨》等均有相关记载。拼音是：chìchù。注音是：ㄔ_ㄔㄨ_。结构是：彳(独体结构)亍(上下结构)。彳亍的具体解释是什么呢，我们通过以下几个方面为您介绍：一、词语解释【点此查看计划详细内容】彳亍chìchù。(1)古∶慢步行走;徘徊。二、引证解释⒈小步走，走走停停貌。引《文选·潘岳＜射雉赋＞》：“彳亍中_，馥焉中_。”张铣注：“彳亍，行_，中少留也。”唐柳宗元《答周君巢书》：“彳亍而无所趋，拳拘而不能肆。”清昭_《啸亭杂录·宋延清》：“彳亍而行，如酒醉者。”沙汀《磁力》：“但他没有多少地方可走，而一个人在街上彳亍着。”⒉比喻犹疑不定。引明袁宏道《初度戏题》诗：“欲留色枯槁，欲归心彳亍。”三、国语词典彳，左步。亍，右步。彳亍指缓步慢行。词语翻译英语(literary)_towalkslowly法语(lit.)_marcherdoucement关于彳亍的诗词《上坟·携_田_彳亍来》关于彳亍的诗句独上高楼聊彳亍彳亍鱼峰畔彳彳亍亍黄尘霾关于彳亍的成语担惊受怕词不达意惮赫千里电光朝露独辟蹊径岛瘦郊寒点金乏术斗粟尺布黩武穷兵促膝谈心关于彳亍的词语岛瘦郊寒斗粟尺布大含细入东拉西扯独步当时词不达意担惊受怕独辟蹊径惮赫千里点金乏术关于彳亍的造句1、世间多少不平路？一介儒生彳亍行。2、彳亍在荫间小道上，思绪久久不能平复。3、我在桃花满枝头的季节里徘徊和孤独着，每个人都在走自己的路，唯有我彳亍不前。4、懵懂无知的年纪，我逆着光彳亍前行，历经欢笑，泪水，苦痛我终于成长为一颗挺立的白杨，可以去关心爱护亲爱的人，去承担，去勇敢的开拓我还广阔的未来。5、晨曦蓝蓝雾朦朦他沿着一条山路彳亍而行远处山下，一座小镇依稀可见。点此查看更多关于彳亍的详细信息

反射光线与入射光线、法线在同一平面上；反射光线和入射光线分居在法线的两侧；反射角等于入射角 。可归纳为：“三线共面，两线分居，两角相等”。光具有可逆性。光的反射线象中，光路上是相等的。实验目的：找出光反射时的规律。实验器材：平面镜，纸板，激光笔，直尺，量角器，笔。实验中研究光的反射，其中选择对光反射能力强的平面镜做反射面，用白色硬纸板和白纸显示光束传播的路径。⑤使光线分别沿OB、OB、OB射向镜面，观察每条反射光线的方向。

彳亍网络用语指行、很行。原读音为chì，chù，原意是犹疑不定，原地徘徊……但现在已经变成了“行”字的强烈表意版本表示非常行，很行，超级行。网络语言是指从网络中产生或应用于网络交流的一种语言，[1]包括中英文字母、标点、符号、拼音、图标（图片）和文字等多种组合。这种组合，往往在特定的网络媒介传播中表达特殊的意义。该语言是网民们为了提高网上聊天的效率或诙谐、逗乐等特定需要而采取的方式，久而久之就形成特定语言了。网络语言是伴随着网络的发展而新兴的一种有别于传统平面媒介的语言形式。它以简洁生动的形式，一诞生就得到了广大网友的偏爱，发展神速。发展：如果留意和总结一下近些年人们在表示愤怒时常说的词语，就会发现一条清晰的演化路线。即从最初由港台引进的“哇噻”（尽管后来在国内它大多代表惊喜的意思，但起初这却是句骂人的话）——我操——我靠——我倒（现多用这个字面上比较文明的形式）——我晕、我去——我笑。为什么中间的那几个都被人们从起初的接受到后来的放弃，这是一个人民群众在语言使用过程中选择的过程，那些不符合时代和社会发展的词语最终会被抛弃在历史的长河之中，而只有那些被大多数人所认可的才会有持久的生命力。针对互联网网络用语泛滥的情况，许多专家发出呼吁，抵制“你妹”、“蛋疼”等粗鄙、低俗的网络语言，还网民一个纯净的互联网环境。网络用语之所以能够传播，在于它被认同，反映某种现实，类似你妹、蛋疼这些网络用语，生动形象地体现了网民们当时的心情，为什么不能用来表达情感呢?也许在网络用语的青春期里会出现许多不好的词，但是这些词能存活多久，就要画上一个大大的问号。

光的反射是指光在传播到不同物质时,在分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象。光遇到水面、玻璃以及其他许多物体的表面都会发生反射。当光在两种物质分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象,叫做光的反射。

yes you"ve earned this.you are still very young,you could go places.AS for her,she"s stuck here for her life.

MonkeyKing的例句是：TheMonkeyKingisnotjustanynormalmonkey.美猴王不是普通的猴子。Fouryearslater,hebegantolearntoperformtheMonkeyKing,atraditionalcharacterfromtheChineseclassicstoryJourneytotheWest.四年后，他开始学习表演中国经典故事《西游记》中的传统角色美猴王。TheMonkeyKinghasamagicstick.齐天大圣有一根魔杖。MonkeyKing的例句是：TheMonkeyKingisnotjustanynormalmonkey.美猴王不是普通的猴子。Fouryearslater,hebegantolearntoperformtheMonkeyKing,atraditionalcharacterfromtheChineseclassicstoryJourneytotheWest.四年后，他开始学习表演中国经典故事《西游记》中的传统角色美猴王。TheMonkeyKinghasamagicstick.齐天大圣有一根魔杖。MonkeyKing的意思是n.美猴王(指孙悟空)。一、网络释义点此查看MonkeyKing的详细内容 孙悟空孙悟空(MonkeyKing)：斗克服佛；猪八戒(Pig)：净坛使臣； 美猴王美猴王（MonkeyKing）：JasperNationalPark,Canada 西游记更多相关信息在百度搜西游记-孙敬修播讲(MonkeyKing)的信息在谷歌搜西游记-孙敬修播讲(MonkeyKing)的信息在雅虎搜西游记-孙敬修播讲(MonkeyKing)的信息在搜狗搜西游记... 猴王这节目讲的是猴王（MonkeyKing）的故事。。二、例句TheMonkeyKingisnotjustanynormalmonkey.美猴王不是普通的猴子。Fouryearslater,hebegantolearntoperformtheMonkeyKing,atraditionalcharacterfromtheChineseclassicstoryJourneytotheWest.四年后，他开始学习表演中国经典故事《西游记》中的传统角色美猴王。TheMonkeyKinghasamagicstick.齐天大圣有一根魔杖。MonkeyKing的相关临近词monkey、monkeypod点此查看更多关于MonkeyKing的详细信息

百度百科上应该有

我们能看见物体是因为物体发出的光进入我们眼中，一种情况是物体自身能发光，另一种，物体不发光，反射了光线。

怒都死

你为什么喜欢美猴王？

我的世界有很多的素材，但是不是所有素材玩家都知道吧！在我的世界中我们可以开启作弊模式来获得生物头颅，那么具体获得头颅指令是什么呢？可以获得哪些生物的头颅呢？下面就和Minecraft中文分享站小编一起来看看吧，希望对大家有帮助~我的世界中当我们杀死一种生物之后有一定几率可以获得生物头颅，生物头颅有很多种，那么这些头颅有什么作用呢？他们的使用方法有所什么呢？下面Minecraft中文分享站小编就给大家详细介绍一下。我的世界头颅使用方法技巧注意：一定要打开作弊的世界1.7以上的版本才可以使用！！！人类头颅指令/give ； 397 1 3 {SkullOwner：；} 注：可能只能使用正版玩家的头颅怪物头颅指令/give ； 397 1 3 {SkullOwner:MHF_；}– Blaze【烈焰人】– CaveSpider【洞穴蜘蛛】– Chicken【鸡】– Cow【牛】– Enderman【末影人】– Ghast【恶魂】– Golem 【铁傀儡】– Herobrine【HIM(没有胡子额)】– LavaSlime【岩浆怪】– MushroomCow【哞菇】– Ocelot【豹猫】– Pig【猪】– PigZombie【猪人】– Sheep【羊】– Slime【史莱姆】– Spider【蜘蛛】– Squid【章鱼】– Villager【村民】方块指令 和怪物的指令一样/give ； 397 1 3 {SkullOwner:MHF_；}– Cactus【仙人掌】– Cake【蛋糕】– Chest 【箱子】– Melon 【西瓜】– OakLog 【木头】– Pumpkin 【南瓜】– TNT【TNT(不会点燃。。。)】– TNT2【TNT2(和原来的一样，只不过换了一面】方向头颅和标点符号头颅指令/give ； 397 1 3 {SkullOwner:MHF_；}– ArrowUp 【上箭头↑】:"" _– ArrowDown 【下箭头↓】– ArrowLeft 【左箭头←】– ArrowRight 【右箭头→】– Exclamation 【感叹号！】– Question 【问号？】如果你想了解更多关于Minecraft我的世界中的一些疑难问题可以来我的世界攻略秘籍专区

彳亍的结构是：彳(独体结构)亍(上下结构)。彳亍的结构是：彳(独体结构)亍(上下结构)。拼音是：chìchù。注音是：ㄔ_ㄔㄨ_。彳亍的具体解释是什么呢，我们通过以下几个方面为您介绍：一、词语解释【点此查看计划详细内容】彳亍chìchù。(1)古∶慢步行走;徘徊。二、引证解释⒈小步走，走走停停貌。引《文选·潘岳＜射雉赋＞》：“彳亍中_，馥焉中_。”张铣注：“彳亍，行_，中少留也。”唐柳宗元《答周君巢书》：“彳亍而无所趋，拳拘而不能肆。”清昭_《啸亭杂录·宋延清》：“彳亍而行，如酒醉者。”沙汀《磁力》：“但他没有多少地方可走，而一个人在街上彳亍着。”⒉比喻犹疑不定。引明袁宏道《初度戏题》诗：“欲留色枯槁，欲归心彳亍。”三、国语词典彳，左步。亍，右步。彳亍指缓步慢行。词语翻译英语(literary)_towalkslowly法语(lit.)_marcherdoucement四、网络解释彳亍（汉语词汇）彳亍是一个汉语词汇，拼音为chìchù，意思为慢步行走；形容小步慢走或时走时停；犹疑不定。李贽《观涨》等均有相关记载。关于彳亍的诗词《上坟·携_田_彳亍来》关于彳亍的诗句行步苦彳亍彳彳亍亍黄尘霾独上高楼聊彳亍关于彳亍的成语岛瘦郊寒东拉西扯独辟蹊径惮赫千里促膝谈心斗粟尺布电光朝露点金乏术黩武穷兵词不达意关于彳亍的词语堤溃蚁孔点金乏术独辟蹊径惮赫千里岛瘦郊寒东拉西扯电光朝露担惊受怕黩武穷兵词不达意关于彳亍的造句1、彳亍在荫间小道上，思绪久久不能平复。2、退也不可，不退也不可，都彳亍在原地，不肯上前。3、世间多少不平路？一介儒生彳亍行。4、我一路彳亍，难不成是触景生情，在清明节，雨天的南方小镇上走着。5、懵懂无知的年纪，我逆着光彳亍前行，历经欢笑，泪水，苦痛我终于成长为一颗挺立的白杨，可以去关心爱护亲爱的人，去承担，去勇敢的开拓我还广阔的未来。点此查看更多关于彳亍的详细信息

很多人作图的时候会不小心用到别人的商业图片，在这个知识版权的时代，还是慎重一点的好。推荐一个免扣图片素材网站，完全免费的，网站名字叫兔兔沃客，上面的图片都是可以商用的，也比较多，完全能满足一般的作图使用了。

彳亍原读音为chì chù，同踟蹰，意为犹疑不定，原地徘徊。但现在已经变成了“行”字的强烈表意版本，表示非常行，很行，超级行。 由于用 “彳亍” 来表达 “行” 有种拖长音的感觉，且由于拆字梗过于流行，用“彳亍口巴”表示“行吧”有一种很勉强的感觉，就和用ojbk而不是OK一样。 念的时候要这么念：“行~~~~~~吧”，拖长点~

晚上，恐爪龙是晚上出来。

yes you"ve earned this.you are still very young,you could go places.AS for her,she"s stuck here for her life.

麦浚龙 - 彳亍 　　作曲：冯颖琪 　　填词：周耀辉 　　编曲：Jerald 　　监制：Jerald 　　风和风之间隔了风波 　　无数风波如你信我 　　换过丝的衣着行入每颗心脏 　　天和天之间隔了天荒 地老天荒 　　踏出哑的感觉 行入几多个躯壳 　　若你说东风破甚麽 西天降甚麽 　　只想一觉瞓天光 　　若你说已到了天堂 太快乐 　　神遇到 佛碰到 但我希望碰到我 　　很想抱月光 很想钻漩涡 　　可否跟我沿着甚麽边走边看藏着甚麽 　　方知一切故事在游荡很想到无边搜索 　　然後与岁月摔角为了知生存过不生存过 　　很想在桂花飘下时 去过 看过 　　山和海之间永远苍苍 云雨苍苍 　　如你信我 望向疯的孔雀行入赤色的浪 　　身和心之间永远刚刚 眉眼刚刚 　　认识新的乾涸 行入浮泥仍在喝 　　很想唱骊歌 很想探洪荒 　　可否跟我沿着甚麽边走边看藏着甚麽 　　方知一切故事在游荡 　　很想到无边搜索 然後与岁月摔角 　　善恶多 生命更多 味更多 道更多 路更多 　　经书向前翻 薪火向上烧 　　初生的我缓慢站起彳亍走向十方 　　在我的无边搜索 然後与岁月摔角 　　为了知生存过不生存过 　　很想在雨点崩裂时 去过 　　听过 华丽与沮丧

利用光的反射原理的物品有：潜望镜、汽车反光镜、太阳能热水器、平面镜、凸面镜、自行车的尾灯、投影、万花筒等。光的反射是一种光学现象，指光在传播到不同物质时，在分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象。光的反射原理可以用惠更斯原理进行解释。惠更斯原理的核心是：介质中任一处的波动状态是由各处的波动决定的。由于球形波面上的每一点都是一个次级球面波的子波源，而且子波的波速与频率等于初级波的波速和频率，所以此后每刻的子波波面的包络就是该时刻总的波动的波面。

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读音怒都noodle英[ˈnu:dl]美[ˈnudl]n.面条;傻子，笨蛋;vi.（乐师）弹拨乐器，（即兴）演奏;[口语]长时间地思考，反复酝酿;[网络]面;面;面条;[例句]theyhavetworestaurantsthatpurveydumplingsandchickennoodlesoup.他们那里有两家供应饺子和鸡肉汤面的餐馆。[其他]第三人称单数：noodles复数：noodles现在分词：noodling过去式：noodled过去分词：noodled形近词：doodlepoodlehoodle

Monkey King 是一般对孙悟空的英文称呼若你要的是音译, 那应该是: Sun Wukong (你说这个, 英美人士有看过西游记的都会知道~)

∠BGE和∠DHE是同位角，∠DHN是直角，所以∠DHE=60°剩下的会了吧。

在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展有着极其重要的位置，师生对此也一直非常重视，“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。然而，目前中学的英语阅读现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比，“高耗低效”较为突出。根据《考试大纲》，阅读能力测试有以下要求：理解作者的思想、观点和意图；理解主题思想，进行总结概括；理解支撑细节，其中包括词义、句义和段落大意；透过表面文字，挖掘和理解文章的深层次含义。通过分析对比，总结归纳，推理判断等诸项思维活动，推导隐含的寓意。结合中学生阅读能力实际，我们发现中学生普遍存在以下问题： 1．归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络。2．推理能力薄弱 。推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否，有些学生只能拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。3．感受能力差。 阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，甚至感受到作者的心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，它在阅读理解中是一种高层次的能力，是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。我们不妨对这种现象的出现作一些归因分析：一、学生被动阅读，落后陈旧的教学理念和教学方法束缚了英语阅读能力的提高。阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法，忽视培养学生语篇分析(discourse analysis)的能力。二、语言因素（language factor）限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，知识与能力是对立的统一体。因此，英语阅读能力的形成与提高有赖于扎实的语言知识。三、非语言因素(non-language factor)：包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等，这些方面所表现出的不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高的。四、对学习策略缺乏应有的认识和运用，这也在一定程度上影响着学生的英语阅读速度和英语阅读能力。五、所选材料不能引起学生的阅读兴趣，英语阅读教学过于功利化，英语阅读训练局限于做几道阅读理解题，学生有阅读焦虑心理体验，无法从阅读中获得乐趣。要解决以上问题，教师首先应正确地认识阅读。Grellet(2000)明确指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”。 Hess & Jasper (1995) 指出：“学外语的一个途径是到把该语言作为本族语的国家去生活；另一途径是用目标语进行大量的课外阅读，从中得到乐趣”。可见，阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的阅读教学，课外阅读的重要性更不可低估。我们试图从元认知策略的内涵入手，如何在高中英语课外阅读中运用元认知策略，使学生进行更为有效的阅读，提高他们的阅读能力。二、对阅读过程的认识阅读， 既是英语学习的手段，更是英语学习的目的。阅读是人类的一种独特的认知活动过程。它既是语言文字的处理过程，在这一个过程中，从字词识别，句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。同时，它又是学生已有背景知识的运用和处理的过程，阅读者利用已有的知识（图式）积极主动地对文字材料所表达的信息进行预测及解码。在英语阅读过程中，常见的阅读模式包括“自上而下”模式（Top-down model）或“意念驱动”模式（Concept-driven model）和“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式以及两种过程的相互作用的模式，也称“综合或交替”模式（Interactive model）。“自上而下”模式（Top-down model）或“意念驱动”模式（Concept-driven model）是Goodman(1967)提出的，他认为读者在接触到阅读文本时，其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位，并形成对所读内容的预测。成功的预测可以使读者顺利地完成阅读；反之，读者将不得不推翻自己的预测，寻找新的“论据”，并不断形成新的预测，直至完成阅读。而“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式则强调输入材料中的语言信息，认为阅读从最小的语言单位入手，对信息进行加工处理。由于两种阅读模式的局限性，新的阅读模式“综合或交替”模式（Interactive model）应运而生。它强调两种阅读模式不是孤立地、而是同时或交替出现在阅读中。70年代后期提出的图式理论（Schema theory）更强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。然而，无论是哪种模式，每一过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用，更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在阅读过程中，就元认知策略来说，阅读理解监控起着极其主要的作用，即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。具体来说，阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略，评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此，一个有效的阅读过程既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程。三、元认知策略的涵义关于学习策略（learning strategies）的研究始于20世纪70年代。国外二语习得研究认为，学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略，包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等，将是关系到他们英语学习成败的关键因素，其中元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理，是学会自主学习的必要前提。元认知策略（meta-cognitive strategies）是学习策略的一种，它与元认知知识（meta-cognitive knowledge）同属元认知（meta-cognition）范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识（knowing about learning.）（O"Malley et al. 1989）. Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认识能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同力气去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。Cohen (2000:7)认为元认知策略就是有关前评价和前计划，再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价。元认知策略让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。 O"Malley & Chamot （2001:144）认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知是保证学习活动成功的更高级的执行技能，它包括对学习的计划和管理功能，是学会学习至关重要的一个方面。在外语学习中，它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatory measures），如制定学习计划（planning），监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluation）（Brown et al. 1983）。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略（Wenden 1987a:160）。元认知知识或元认知意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learn how to learn），使学生成为学习的主导者。在高中阶段进行元认知策略的指导，从而培养学生的反思学习、自主学习的能力尤为重要。由此可以推断，掌握一门外语仅靠课堂学习是不够的，而要靠大量的课外阅读和自主的学习，包括离开学校以后的继续学习过程。鉴于目前的外语教学的现状，我们要找原因、寻源头。《英语课程标准》（2003）把学习策略首次纳入内容标准。它明确指出了高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。因此，在中学英语教学中，对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，它有利于学生现在的英语学习和将来的继续学习。四、如何运用元认知策略如上所述，元认知策略（meta-cognitive strategies）是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴，在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来，即：计划、监控、评价。1．计划（ planning）。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的，并合理地安排认知资源和时间，制定学习计划的过程，包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。在制定英语课外阅读计划时，首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考，如：英语阅读材料的选取，学习时间的安排，学习环境和学习目标的确定，自己的学习特点等进行分析与思考，这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后，可制定出学习计划，包括确定学习的步骤，安排学习时间，列出可供选择使用的学习策略，如：在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。如：激活知识（activating background knowledge）、预测（predicating）、组织计划（organizational planning）、自我管理 (self-management)等。2．监控（monitoring）。监控也称调节，它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在课外阅读中，指导监控调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。在阅读过程中可运用以下监控策略。①方向监控。 明确阅读目的，确定阅读的方式，如略读（skimming）,通过扫描迅速掌握主旨大意；寻读（scanning ）,用来搜索、确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的；粗读（extensive reading），阅读较长材料，主要涉及到整体的理解；细读（intensive reading ）,阅读较短的阅读材料，通常是关于细节的阅读，运用W-questions ，了解主体及情节发展的脉络。②进程监控。 边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求。③策略监控。 善于自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。首先，教师帮助学生确定阅读方式，然后，根据学生在第一次阅读中所得到的信息(Flood; Chimney)，进一步设置问题：在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问， 以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。3、评价（evaluation）。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程，这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价。如果没有，他们就会寻找原因以便在下次阅读过程中作出相应的调整，以期取得阅读的预期目标。他们对阅读过程中预测机制和上下文词义的猜测恰当性和正确性地作出评价。如果预测和猜测失败，成功的学习者会思考如何在下次阅读中作出调整。无论学习者对自己的阅读活动作出肯定还是消极的自我评价，对下一次的阅读任务都起着积极的作用。学生不仅评价自己对阅读材料的理解过程，而且也评价自己在阅读中的思维过程，及时作出相关的调整，更出色地完成下一次的阅读任务。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径，自我评价也称“反思认知”。从发生的时间看，反思可分：活动前反思、活动中反思、活动后反思。活动前的反思可看成是一项计划，活动中的反思可看成监控（调节），而活动后的反思可看作评价，因此学生的元认知知识总是在“自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价”中呈螺旋上升，一旦学生能独立运用自我评价，就能把学到的学习策略转移到其它的学习中。为了帮助学生在进行英语课外阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价，教师可以设计阅读效果检测单。这种检测单对学生的英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程，使他们自觉地对策略进行调整。注重阅读的过程和结果能帮学生思考他们的阅读并鼓励他们自觉地调整方法。五、结束语。要成功地运用元认知策略，发展学生的元认知能力，教师须有丰富的元认知理论，善于运用元认知策略并能运用策略来诠释阅读活动中的过程。同时，教师要唤醒学生的元认知意识，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的整个过程中采用自我提问的方式提示自己，就阅读中所出现的种种问题和认识结果进行自我反省。除此之外，教师应多设计阅读材料知识和元认知策略的结合点，并更多地为学生创设学习和体验的机会，引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略。您好，答题不易如有帮助请采纳，谢谢

monkey king：孙悟空；美猴王；西游记； 例： He acted the part of the Monkey King very well. 他扮演猴王这个角色很出色。 扩展资料 　　I wish I could fly like the monkey king. 　　我希望我能像美猴王那样飞起来。 　　Thoughts THOUGHT The Meaning and Enlightenment of the Image of Monkey King. 　　孙悟空形象的思想内蕴和启示。 　　In the end, the Monkey King got the heaven. 　　最终猴王到达天堂般神圣的地方。

(a)人物刚好可以从镜子的低端看见自己的脚，则镜子的最低端距地(170-10)/2=80cm,(b)人物刚好可以从镜子的高端看见自己的头，则镜子的最高端距地(170-10)+10/2=165cm. 人物刚好可以从镜子中看到自己的头和脚时，镜子的最小长度为165-80=85cm以上可用平面镜成像的作图法求解。眼睛、脚、精子的最低端构成一个等腰三角形。眼睛、头顶、镜子的最高端构成一个等腰三角形。

曾经以不同形式被拍成电影及电视剧集的中国古代四大名著之一的《西游记》，被美国NBC电视台破天荒地改编并取名为《The Monkey King》(猴王)。monkey king就是齐天大圣孙悟空。。

1、如何进行听说读写的整合教学。 在中学英语教学中，只有将听、说、读、写四个方面有机结合，才能让学生养成良好的英语学习习惯，培养其学习英语的兴趣，从而提高学生的综合语言运用能力。 一、听 精听和泛听相结合，将听英语和语音教学有机结合。 （一）泛听： 英语老师应该在课堂上尽量用英语组织教学，让学生在英语的氛围内学习语言。课堂用语属于泛听形式的内容，对学生没有什么硬性规定与要求，只要听懂会做或简单问答就可以了，因此对学生没有什么压力。多听会起到增加英语气氛，培养语感的作用。在开始的一两节课，可以英汉并用，说一句英语，重复一遍汉语，如Hello, boys and girls. 同学们好！Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上/下午好，同学们！Is everyone here? 都到齐了吗？Who"s absent?谁缺席？What day is today? 今天星期几？等等。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Sit down, please. 请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下，或教师自己以起立、坐下的动作表示，边说边做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说Stop talking, please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前，也可示意"停止说话或别说话"。如果双唇翘起，用食指竖唇前作发嘘声则可表示 Be quiet, please."请安静"的意思等，另外如Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情、动作或手势表明意思。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯形成自然的反应，如老师一说Practise the dialogue. 用两手指一示意说In pairs, please. 学生马上就会意，两人一组练习起来。长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。 （二）精听： 中学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。中学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获。 二、说 培养良好说的习惯的培养 中学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。 首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 三、读 培养学生良好的朗读习惯 中学英语教材课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯 四、写 养成良好的书写习惯 让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致。学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。 总之，良好的英语学习习惯是不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。中学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，将听说读写四个方面在课堂中有机结合，才能使学生的英语交际能力和综合能力得到有效提高。 2.请按照读前—读中—读后的过程，设计一个阅读教学案例。（300字）初中英语阅读教学设计与案例分析 一、初中英语阅读教学概述Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。阅读是读者与文章的交互过程。传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“ 阅读是一个语言心理的猜测过程” （ Goodman ）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测…… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。字面阅读（ read the line ）字面阅读是对阅读的最基本要求。低级层次（ lower level skills of reading ）推理阅读 (read between the line) 指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。阅读的高级层次（ higher level skills of reading ）形象阅读 (read beyond the line) 读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。阅读教学的定义《英语课程标准》指出：“ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》，第 9 页）英语课程标准》阅读五级要求：1 ．能 根据上下文和构词法推断、理解生词 的含义；2 ．能理解段落中各 句子之间的逻辑关系 ；3 ．能找出 文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局 ；4 ．能读懂 常见体裁 的阅读材料；5 ．能根据 不同阅读目的 运用简单的 阅读策略 获取信息；6 ．能利用 字典等工具书 进行学习；7 ．除教材外， 课外 阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字。阅读教学的目的教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取 信息，得到 感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。阅读的基础与建立途径基础途径语言知识 语言知识学习阅读理解能力 阅读理解能力学习深度阅读学习 广度阅读学习（相当于精读） （相当于泛读）中学英语阅读教学的域界语言知识学习通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习）阅读能力的深度学习精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）阅读能力的广度学习广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）阅读教学的原则 整体性原则整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach)，实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者）“相互交流的过程”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下 (top down)”的模式，调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的 background information，问几个 global questions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。点面结合的原则阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。精泛结合的原则精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏” 的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。听说读写统筹兼顾原则在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。阅读的作用与功能从高考的角度讲，得阅读者得天下从中考的角度讲，得阅读者得三分天下二、初中英语阅读常用教法 阅读教学模式 1 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互动模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。自下而上模式 bottom-up model 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。互动模式 Interactive Model 这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供“材料”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。提问式（问答式）阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，老师运用设问—引导—启发—对话—交流交替模式，展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。对话式阅读教学，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。”情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。阅读教学的基本模式阅读教学三阶段：pre-reading 主要目的：1 ）激发学生阅读的动机；2 ）激活或提供必要的背景知识，引出话题；3 ）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、 游戏等。??Warming-up: 提出话题，激发学习兴趣??Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 ) ??Revision: 回顾上节课所学语言要点注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。while-reading 1 ．是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。2 ．要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。3 ．在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程：General comprehension: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题（可伴有录音）—讨论问题答案（先小组后全班）2 ．Detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案（先小组后全班）3 ．Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决过程：个人扫读—小组讨论—全班交流内容：研究情景—确立概念—熟悉结构4 ．Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等5 ．Meaningful practice: 复述、改写等6 ．Focus summary: 归纳总结所学语言（先小组后全班）阅读任务建议Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序Find words in the text that mean the same as these 文中找同义词Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误Give headlines to each section of the article 写段落标题Put this list of events in the correct order 事件排序Write a reply 写出应答Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受post-reading 主要目的：1 ．根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。2 ．学习语言知识，并将阅读技能与 其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。活动形式：Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性） --布置任务—提供实例2. ．While-task: 完成任务（以小组为单位）收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果3 ． Post-task: 展示评价小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。 Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善三、初中英语阅读案例分析 看光盘并评课 四、初中英语阅读策略指导和案例分析 阅读教学策略 1 ．合作阅读策略教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。2 ．交互阅读策略阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能 (summarizing)，提问技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，预测技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。3 ．同伴阅读策略一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。4 ．质疑作者策略1 ）布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题：What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。3 ） 对学生阅读情况进行评估。5 ．图片故事策略1 ） 根据故事制作相关的系列图片；2 ） 将学生分成四人小组；3 ） 展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测；4 ） 以此方式依次展示图片，直至故事结束；5 ） 图片故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与图片的差别。阅读基本技能1 ．略读 （适用于判断短文主旨大意及中心思想）2 ．扫读 (适用于细节搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 ．细读 （适用于推理判断、揣摩、理解作者意图）略读 (skimming ) 和扫读 (scanning ) “ Skimming ” 就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。“ Scanning ” 是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。阅读策略指导课例（两节）泛读教学的必要性 众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。所以《课标》明确指出：“在教学中……，特别要注意增加泛读训练。 ” 泛读教学的目的要求中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。英国学者弗兰科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。明确的泛读教学的目标，我认为还应包括以下两方面：第一，泛读强调在单位时间内更多更好的获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，对词汇不做过高的要求，对语法不做过多的分析。第二，泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，在不同年级有不同层次的明确的目标和要求。教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。进行泛读训练的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。Matching ：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。Skimming ：略读，只要求了解文章的大致梗概。Scanning ：只为获得个别信息，如年代、数据、事件等而阅读。Task-reading ：为了解决某个实际问题而阅读。Authentic-reading ：用实际生活中的资料，如广告、时间表、商业信函等作为阅读理解材料。Timed-reading ：限时阅读。在实际教学中，广大教师要不拘形式，采用灵活、多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣，促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。鼓励泛读的建议

光从光密介质射向光疏介质时，当入射角超过某一角度C时，折射光完全消失，只剩下反射光线的现象叫做全反射。光的全反射原理可以解释海市蜃楼。 应用：1、光纤通信：是世界新技术革命的重要标志和未来信息社会的主要传送工具； 2、潜水镜：潜水镜是用来保护潜水者免于呛水、保护眼睛免受水的刺激、看清水下物的防护镜； 3、自行车尾灯：它是由互成直角的一些小平面镜组成的，由于光的反射，会把车子、霓虹、路灯等光源发出光反射到司机，使司机能看到前面骑自行车的人，从而避免交通事故。

面条的英语是noodle，读音是英[u02c8nuu02d0dl]，美[u02c8nuu02d0dl]。一、用法noodle可作名词和不及物动词两种词性，基本含义除了“面条”之外，还有“乐师弹拨乐器”、“即兴演奏”、“长时间地思考”、“反复酝酿”等意思。二、短语搭配1、noodle press：制面机，压面机。2、Seafood Noodle：海鲜炒面。3、Noodle Station：面档，粉面灼档。4、Chicken Noodle：鸡汤面条。三、例句1、你喜欢吃米饭还是面条？Would you prefer rice or noodles?2、把面条轻放在调味汁中间就行了。Just plop the noodles over the center of the sauce.3、把足量的盐水烧开，再放入意大利面条。Boil plenty of salted water,then add the spaghetti.4、他用叉子拨弄着面条。He poked at the spaghetti with a fork.

GP是指GeneralPartner，是普通合伙人的意思。LP是指LimitedPartner，是有限合伙人的意思。在合伙企业中，普通合伙人一般是管理投资者钱的人，也可以自己投资，自己管理。有限合伙人是指出钱投资的人，一般不参与管理。在债务责任承担方面，普通合伙人承担的责任要比有限合伙人大，普通合伙人是承担无限连带责任的，有限合伙人只在自己投资的限额内承担责任。

生活中光的反射的例子1.镜子。由于光的反射，镜子可以把接收到的光反射过来，这样人就可以在镜子中看到自己的样子。2.汽车的后视镜也运用了光的反射原理，汽车后视镜作出凹面，后面的景物反射回人眼时就缩小了，因此可以在很小的镜面中看到后面的大面积景物。3.高速公路上的标志牌都用"回归反光膜制成，夜间行车时，它能把车灯射出的光逆向返回，所以标牌上的字特别醒目。4.各种曲面对光的不同反射作用可以使光汇集或发散，手电筒里的反射镜就是运用这个原理将从小灯泡发出的光反射后沿直线射出。5.打枪瞄准时要闭上一只眼。我们知道枪管前端有一个瞄准用的准星，我们闭上一只眼观察到准星挡住了目标时，就说明准星、目标和眼睛处于同一直线上，也就是说瞄准了目标，实际上，这就是应用光在同一种均匀介质中沿直线传播的道理。光的反射光射到两种不同介质的分界面上时，便有部分光自界面射回原介质中的现象，称为光的反射。平行光线射到光滑表面上时反射光线也是平行的，这种反射叫做镜面反射。平行光线射到凹凸不平的表面上，反射光线射向各个方向，这种反射叫做漫反射。介于漫反射和镜面反射之间反射称为方向反射，也称非朗伯反射，其表现为各向都有反射，且各向反射强度不均一。

“彳亍”出自于戴望舒的成名诗作《雨巷》“她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞，像我一样，像我一样地，默默彳亍（chì chù）着，冷漠、凄清，又惆怅。”《雨巷》是中国诗人戴望舒1927年创作的一首现代诗。诗中描写了抒情主人公“撑着油纸伞”，独自彷徨在悠长而又寂寥的雨巷。他怀着一种缥缈的希望，希望逢着“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”，这个姑娘有着丁香一样的颜色与芬芳，而她的内心却结着忧愁、哀怨。他逢着了这样的姑娘，然而转瞬即逝，“像梦中飘过”，她的颜色、芬芳、“太息般的眼光”以及“丁香般的惆怅”统统消散在“雨的哀曲里”。他依旧“撑着油纸伞”，独自彷徨在悠长而又寂寥的雨巷，依旧怀着希望，希望飘过“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”。《雨巷》中，诗人用象征性的意象及意象群来营建抒情空间，传达内心情感，并且融会了中国古代诗歌，尤其是晚唐五代纤弱婉约诗词的艺术营养。不仅如此，这首诗在艺术上的成功之处还在于它的和谐的音律美。

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彳亍的成语有：促膝谈心，点金乏术，独步当时。彳亍的成语有：斗粟尺布，担惊受怕，独辟蹊径。2：拼音是、chìchù。3：注音是、ㄔ_ㄔㄨ_。4：结构是、彳(独体结构)亍(上下结构)。彳亍的具体解释是什么呢，我们通过以下几个方面为您介绍：一、词语解释【点此查看计划详细内容】彳亍chìchù。(1)古∶慢步行走;徘徊。二、引证解释⒈小步走，走走停停貌。引《文选·潘岳＜射雉赋＞》：“彳亍中_，馥焉中_。”张铣注：“彳亍，行_，中少留也。”唐柳宗元《答周君巢书》：“彳亍而无所趋，拳拘而不能肆。”清昭_《啸亭杂录·宋延清》：“彳亍而行，如酒醉者。”沙汀《磁力》：“但他没有多少地方可走，而一个人在街上彳亍着。”⒉比喻犹疑不定。引明袁宏道《初度戏题》诗：“欲留色枯槁，欲归心彳亍。”三、国语词典彳，左步。亍，右步。彳亍指缓步慢行。词语翻译英语(literary)_towalkslowly法语(lit.)_marcherdoucement四、网络解释彳亍（汉语词汇）彳亍是一个汉语词汇，拼音为chìchù，意思为慢步行走；形容小步慢走或时走时停；犹疑不定。李贽《观涨》等均有相关记载。关于彳亍的诗词《上坟·携_田_彳亍来》关于彳亍的诗句彳彳亍亍黄尘霾携_田_彳亍来行步苦彳亍关于彳亍的词语点金乏术担惊受怕岛瘦郊寒斗粟尺布惮赫千里电光朝露独步当时东拉西扯黩武穷兵大公无私关于彳亍的造句1、彳亍在荫间小道上，思绪久久不能平复。2、世间多少不平路？一介儒生彳亍行。3、想罢，与娘亲彳亍水榭亭楼而出，乘马车衢道而回。4、懵懂无知的年纪，我逆着光彳亍前行，历经欢笑，泪水，苦痛我终于成长为一颗挺立的白杨，可以去关心爱护亲爱的人，去承担，去勇敢的开拓我还广阔的未来。5、退也不可，不退也不可，都彳亍在原地，不肯上前。点此查看更多关于彳亍的详细信息

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相信很多人还记得以前的的文章里提到过，学英语口语不需要死扣语法，而是应该培养英语语感。后来，有很多英语学习者问我们，英语语感是什么啊？到底用什么方法才能培养英语语感呢？为了彻底解开大家的疑虑，希望读完这篇之后，大家能够有所领悟，把学习以前的“语法为中心”的错误方法转变成“语感为中心的”正确方法，更快地提高自己的英语水平。 首先咱们先来看看什么是语感。 语感是指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语言素质的核心因素。通俗地讲，语感就是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。它包括听说读写基本技能和所有语言实践在内的一系列判断、分析、综合、联想和想象。它既涉及语言直接的外在方面，包括语音、文字，又涉及语言所表示的抽象语意，是两者的有机统一。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来源于语言实践，又指导语言实践。“语感是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，它的形成和结果以及运用的过程是无意识的。这里的无意识并不排斥意识活动，而是它的过程和结果难以用言语表达”。作为语言感受能力，它是一个逐渐形成、增长的过程。它具有如下一些特性： （一）锐敏性 一篇文章写得通不通，好不好，只要自己读两三遍，就可知是否“上口”“顺耳”，即可发现哪些地方“ 畅达”或“拗口”，哪些地方用词精妙或有语病，哪些地方要润色或删改。这，就是对语言锐敏感知的结果。 （二）直觉性 它一般不依赖分析思维，并未用语法规则和其它语文知识去进行专门分析，没有经过明确的思维步骤，靠 直觉思维便能比较准确、敏捷地捕捉到某种语感。 （三）整体性 感受的整体性，指的是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴，而不是条分缕析作具体的理解和切分。 （四）体验性 叶圣陶说过：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”语感是慢慢的体会其中的含义而逐渐形成的，而且是来源于生活的，不是来源于书本的。 然后，我们再来提供几种培养语感的有效方法。 一、在朗读背诵中培养语感。认知论认为朗读过程的开始即是文章作者的情感、见解和意图与读者的经历和有关知识的构成发生交流和作用的开始。读者通过视觉将文字、图画反映到大脑中，唤起大脑对语汇知识以及语汇所载信息的分类、筛选、吸收和同化，补充和完善原有图式。因此，听、说、读、写、译，读为首。现代语言学理论也说明，大量的语言输入为语言的输出创造可能性，即积累在语言学习中的重要性。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”这是学习汉语的方法，但对于学好外语，也同样是适合的。著名的语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”可见，朗读背诵是培养我们语感的重要方法，也是提高听说能力的前提。只有读得多，读得好，才能体会到句子、文章的内容，并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章的短语、句子表达方法就会被学生消化吸收。因此，我们要尽量多读多背，并在朗读背诵时注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。 二、在真实或半真实的视听说环境中增强语感语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，增强语感，必须多找到一些英语环境，给自己营造英语的氛围，尤其是英语视听说环境，让我们时不时地沉浸在英语的海洋中。 首先，如果我们上的英语课上开展各种视听说活动。比如：复述课文、讨论问题、角色扮演、课本剧表演等形式，都是老师在创造机会让我们更多地认识、体验、感知、实践英语，所以，我们要积极表现，尽量从英语的角度思考问题，踊跃发言和参与。最终形成较好的英语语感。 其次，积极参加英语课外活动。语言学习要想取得很好的效果，必须有大量的实践活动。课堂上学习的语言知识和技能如果缺乏实践运用，不仅不能被熟练掌握，而且很快会被遗忘，使英语教与学的效果受到很大影响。因此，我们要努力去寻找一定的语言实践机会，激发自己学习英语的兴趣，提高运用语言知识的能力，所以，只要有时间我们就应该多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目，多看英语报纸。也可以通过参加英语角、英语沙龙等活动让自己更多的机会接触英语，练习口语和听力，从而增强语感。三、在阅读训练中提高语感语言学家Francoise Grellet认为，阅读就是在从短文中快速获取信息的同时对其进行有效的提炼和概括。英语专家黄源深说：“大量阅读对英语学习至关重要，如今的学生一个通病是阅读量太小，拘泥于课文的精耕细作，产生不了语感。”可见阅读不应只是为了语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。当然通过阅读，学习者也可得到必要的语言输入，从而扩大出口词汇量，增强语感，提高语言水平。阅读是英语学习中相当重要的一部分。因此，多阅读是增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养我们思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。 重视阅读能力和思维能力的培养，加强语篇意识。我们在阅读文章时要重视培养自己正确的阅读习惯，加强跳读、略读、扫读等阅读技巧的学习；要培养自己对段落大意和文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力，加强我们的语篇意识；要在学习的同时，坚持每天使用英语，在不断的阅读、运用中巩固知识，提高语言感悟能力。 四、在写作训练中发展语感多读多听有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟。由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈，这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所无法替代的。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。我们可以通过写日记来提高自己的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感。 语感培养的方法和手段还有许多，但无论还有多少，都不外乎在心理上加强对目的语学习态度的认识，加强对目的语本身结构、规律、特点的认识，加强对学习语言（言语）技巧方法的认识，加强与言语相关知识联系的认识，在实践上多说多练多用，良好的语感肯定能培养出来。对于先天语感不够的人，尤其得多下苦功，多听多练，因为这是言语学习最基本、也是最本质的方法和手段。 总之，敏锐的语感是学好英语的重要条件，也是一个人英语水平的重要标志。在英语学习的过程中，我们要重视英语语感的培养，不能只重视背单词、扣语法，要克服刚开始的一些困难，慢慢地就会提高自己的语感了。