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一、全面了解教材的编写概况
pep小学英语教材是以话题来安排单元教学内容的。所以在进行单元教学（即话题教学）时，教师有必要对教学内容和资源进行重组和开发，从而提高话题式小学英语教学的有效性。
（一）分析单元话题的内部结构
小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。所以当我们进行单元教材分析时，就可以发现pep小学英语教材的每个单元便是一个特定的话题。在这些话题中，教材巧妙地安排了相应的语言结构和交际功能。同时，教材又为每一个话题设计了或暗示出相关的语言任务，让学生在完成语言任务的过程中掌握话题所要求的语言项目，并形成相应的语言能力。例如pep小学英语教材四年级上册第四单元的话题是my home。与其他单元一样，教材把这一话题安排成a、b、c三个部分。a部分涉及的词汇是有关房间名称的。b部分涉及的词汇是房间内有关家具的名称的。为了巩固词汇教学，a、b部分都安排了相应的tpr活动“let"s do”。在a、b部分的对话教学中，教材安排了询问地点和方位的交际功能项目。同时a部分的交际用语是单数形式，b部分的交际用语是复数形式，从而使学生在语言的运用中循序渐进地掌握相应的语言结构。在c部分教材安排了一些任务和操练性质的语言活动，让学生在语言任务中习得语言。在教学时，我们只有了解话题的内部结构后才具备了单元课时安排的基本依据。但要更好地安排单元课时教学，我们还要上溯下延地研究当前话题在整套教材中地位与作用。
（二）注意话题编排的前后联系
pep小学英语教材遵循循环往复、螺旋上升的原则来安排各册教材中的话题。所以在前几册教材中出现的话题会在后几册教材的话题安排中进行扩展和提升。例如：三年级上册教材中出现的stationery 这一话题会在四年级上册中再次出现。第一次出现stationery这一话题时，着重学习了文具的名称。而四年级上册教材中stationery这一话题的讨论就扩展了其广度和深度。book一词已扩展到了chinese book, english book, math book, notebook和story book等，同时又着重讨论了文具的数量等。到了五年级上册教材“my days of the week”这一话题中，各科目的教材中又得到了再现。所以，当我们上溯下延地分析本单元话题时，我们就能更好地找到本话题教学与其他话题教学的联接点和发展点，从而确定当前话题教学的侧重点和难点。同时也可以为后续的话题教学做好铺垫和渗透。
（三）理解话题与语言项目的关系
在“话题式”英语教学中，我们要以话题为中心来展开教学活动，在对贴近学生生活实际的话题互相沟通、彼此讨论的过程中来学习语言结构并体会其交际功能。例如在四年级上册“my home”这个话题的对话教学中出现了“is she in the living room?”“no, she isn"t.”“is she in the study?”“yes, she is.”这一句型。如果我们把教学的重点放在这一句型上，我们就有可能会让学生讨论“is she tall?”“is she a student?”“is she your mother?”等等。这样的教学没有把握好话题教学的重点，脱离了“my home”这一话题的核心。事实上，在“my home”a部分的对话教学中安排这一句型的目的是要让学生运用这一句型来讨论小猫藏匿的房间，从而巩固学生对各房间名称的掌握与运用。在话题教学中，我们可以运用别的句型来讨论这一单元的话题，但不必运用别的话题来操练一个句型，这便是话题式英语教学与其他教学方式的区别所在。
（四）安排好各课时的语言任务
pep小学英语教材倡导任务型教学途径。从三年级下册开始，教材在c部分安排了task time 的教学内容。而话题式英语教学本身就需要让学生在一定的语言任务中运用语言，从而形成实际语言运用能力。所以在教学中，我们要用好教材所提供的语言任务，同时还要根据教材的暗示设计相关的语言任务。语言任务的安排，就是要教师对学生在课堂中运用什么语言、如何运用以及完成什么任务有一个明确的安排。所以在话题教学中重视语言任务的安排，是以学生为中心的教学思想的直接体现。
二、合理安排单元的课时教学
在对单元教学内容进行初步分析，并了解其在整册教材中的地位与作用之后，我们就可以安排每个课时的教学内容了。各个课时的安排都要遵循以话题为中心的原则，突出语言的交际性和生活性，由单纯的模仿和机械操练转向具有交际性、实践性和启发性的话题活动，从而培养学生的语言技能和交际能力。
（一）以话题为中心，激活词汇教学
语汇与对话在pep小学英语教材中往往被分成两个版块来展示。但是我们不能误解教材的编写体例，认为词汇教学和对话教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上，根据语言习得的规律，孩子在学习语言时，往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义，并在不断的使用过程中掌握和积累词汇的。所以教师在进行话题式英语教学时，首先要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。
以pep四年级上册第五单元what would you like?为例。该话题的a部分是询问就餐时吃什么。在a部分let"s learn中教材安排了12个有关食品的词汇（其中6个是新授词汇），而相关句型就只有“can i have some noodles, please?” “sure. here you are.”这个学生已经掌握的句型。而在let"s talk的对话中不仅出现了“what would you like?”“i"d like some ....”这个单元话题的主句型，而且还出现了“what"s for dinner?”“wait and see.”“everything"s ready.”等若干非重点句型。所以在词汇教学时渗入“what would you like?”“i"d like some ....”这一重点句型，不仅可以减轻对话教学的压力，还可以丰富词汇教学的内容。使学生一开始便在语言的运用中学习语言，形成交际能力。
（二）以话题为中心，推进对话教学
词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇，而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际。例如，pep四年级上册第六单元meet my family的话题是谈论家庭成员及其职业。但我们农村小学生的父母一般都是farmer。在进行此话题的讨论中具有一定的局限性。于是我们模仿教育杂志上一位教师的设计案例，进行一场“神州家庭秀”活动来实施这一单元教学。我要求学生自由组合“家庭”，表述各家庭成员及职业，其余内容学生可以自由发挥。这样一来，学生便有了自由发挥的空间。学生所讨论的语言内容也能有所扩展，不再局限于教材中的内容了。
围绕话题进行对话教学时，我们需要把握好以下几点：（1）话题情境要真实。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景，让学生在充分感受语言意义并进行过充分操练的情况下再展开对话题的讨论。这样才可以让学生有话能说、有话可说。（2）对话的主题要突出。教师创设对话情景时，一定要围绕某个话题来展开，针对语言表达的意义，从而提高话题教学的有效性。（3）对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式（如talk and guess等）来激发学生参与对话的热情。（4）对话空间要开放。对话不是背课文，也不是单纯的模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说，并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。
（三）以话题为中心，展开读写教学
读写教学是小学英语教学的重要组成部分。从字母教学开始，读写教学就可以有机地渗透到每一课时的教学之中。到了高年级教材的read and write更是话题教学的一个重要课型。在读写教学中，我们同样要以话题为中心来展开教学，其教学步骤一般可分为：（1）在对话题的讨论中激发学生的阅读兴趣。（2）以阅读材料为话题进行交流与讨论。（3）依据讨论后的结果进行写的训练。（4）以生动活泼的形式进行朗读和表演。（5）围绕话题进行读、写的拓展训练。
以pep 五年级上册第六单元a部分的read and write为例。我们在教学时可以围绕“in a nature park”这一话题讨论学生带来的风景照片，然后引出wu yifan的holiday picture。向学生提几个相关问题，让学生带着问题阅读对话。然后学生一起讨论对话中的内容，让学生依据讨论的结果完成学生用书上的练习。接下来再让学生进行形式多样的朗读训练或角色表演。角色表演之后再让学生运用自己的照片在小组中进行真实的交流或对话创编。最后为学生提供一些重点句型（主要是本课的四会句型），让学生根据自己的照片仿写对话。
三、话题式英语教学的基本策略
话题式英语教学的基本要求就是要让学生围绕话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。那么如何使学生的语言运用更具有真实性和交际性呢？我们可以用以下教学策略来达到这一要求。
（一）“情景创设”的策略
话题教学的一个基本前提即是语言情景的创设。学生只有在具体的语言情景中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情景中进行话题的交流与讨论。缺失语言情景的英语教学必会落到只顾语言形式操练的道路上去。情景创设的主要策略有以下几种：（1）可利用课堂环境资源进行情景创设。在my classroom这一话题的教学中，我们可以利用教室中现有的资源进行交流与交际，而不必舍本取末地去运用多媒体进行情景创设。（2）可利用师生资源进行情景创设。在教学“my friends”这一话题时，我们可以利用现有师生资源创设情景，让学生对身边的人进行外貌的描述。（3）可利用教具进行情景创设。在许多话题中，我们都可以在课前准备一些教具，在课堂中创设出较为真实的语言情景。例如利用一副春联便可创设一个“happy new year”的情景。（4）可利用课件创设情景。多媒体可以让我们摆脱时空的限制，在视觉与听觉的共同作用下，为学生创设出身临其境的语境。（5）还可利用挂图、卡片创设情景。在条件不允许的情况下，挂图和卡片的运用也可以创设出较为真实的情景。
（二）“制造信息差”的策略
信息差（information gap）是人们进行交流和交际的直接动因。运用语言进行交际就是要进行信息的交流，以填补交际双方信息的差距。所以，当我们进行话题式英语教学，力求让学生运用语言进行真实的交流与交际时，我们可针对这一语言项目在情景中创设一定的信息差活动，激发学生填补信息差的欲望，从而引导学生运用相关语言项目进行信息的交流。例如在“we love animals”这一话题中，有这样一组对话：
－ i have a teddy bear.
－ oh, really? may i have a look?
－ sure. here you are.
－ thank you. oh, it"s nice! i like it.
－ thanks.
我第一次教学这组对话时，学生带了许多玩具。但在上课前学生就已经了解到同学所带的玩具并把玩过。也就说学生在操练这组对话时已经没有信息差了，所以学生缺少交际欲望，只是在机械地背课文。第二次教学时，我一早就让学生把带来的玩具装进我的大盒子中。所以到上课时，学生已经憋了一个上午了，纷纷举起手来要向同学介绍自己的玩具动物。其他学生也充满了好奇，纷纷说“may i have a look?” “may i have a look?”所以，话题教学中信息差的创设不仅可以使语言的运用更具真实性，也可以最大限度地激发学生交际的欲望。
（三）“信息共享”策略
信息差是人们交际的直接动因，那么是不是每一项交际教学活动都需要我们刻意地去制造信息差呢？答案是否定的。因为人与人之间的信息差是客观存在的。在话题教学的很多时候，我们只需要培养学生的合作意识，让学生在信息共享的过程运用语言、习得语言就可以了。例如话题式英语教学中的许多调查任务，如 “what colour do you like?” “i like blue.”等。再如先画好图再就绘图内容进行交流的任务，如 “look, this is my room. there are two end tables near the bed ….”等。
（四）“多维互动”策略
多维互动策略是指在话题教学时应该尽量增加学生运用语言进行交流的机会，让学生在多种形式的师生互动、生生互动中进行语言的运用和信息的交流，从而提高话题式英语教学的效率。如下图所示，我们一般课堂教学往往停留在图1的这互动模式上。教师是信息交流的焦点，学生之间缺少互动的机会。这样的互动模式适合小班化教学。而图2的互动模式是一种多维的互动。它的优点是适合大班教学，提高学生的课堂参与率。但它的缺点是教师不能随时掌控和兼顾学生的交际活动，对学生合作能力和合作习惯有较高的要求。在话题式小学英语教学中，我们可以加以适当地运用“多维互动”策略，以提高教学的效率。
皮皮-
（一）分析单元话题的内部结构
小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。所以当我们进行单元教材分析时，就可以发现PEP小学英语教材的每个单元便是一个特定的话题。在这些话题中，教材巧妙地安排了相应的语言结构和交际功能。同时，教材又为每一个话题设计了或暗示出相关的语言任务，让学生在完成语言任务的过程中掌握话题所要求的语言项目，并形成相应的语言能力。例如PEP小学英语教材四年级上册第四单元的话题是My
Home。与其他单元一样，教材把这一话题安排成A、B、C三个部分。A部分涉及的词汇是有关房间名称的。B部分涉及的词汇是房间内有关家具的名称的。为了巩固词汇教学，A、B部分都安排了相应的TPR活动“Let"s
do”。在A、B部分的对话教学中，教材安排了询问地点和方位的交际功能项目。同时A部分的交际用语是单数形式，B部分的交际用语是复数形式，从而使学生在语言的运用中循序渐进地掌握相应的语言结构。在C部分教材安排了一些任务和操练性质的语言活动，让学生在语言任务中习得语言。在教学时，我们只有了解话题的内部结构后才具备了单元课时安排的基本依据。但要更好地安排单元课时教学，我们还要上溯下延地研究当前话题在整套教材中地位与作用。
（二）注意话题编排的前后联系
PEP小学英语教材遵循循环往复、螺旋上升的原则来安排各册教材中的话题。所以在前几册教材中出现的话题会在后几册教材的话题安排中进行扩展和提升。例如：三年级上册教材中出现的Stationery
这一话题会在四年级上册中再次出现。第一次出现Stationery这一话题时，着重学习了文具的名称。而四年级上册教材中Stationery这一话题的讨论就扩展了其广度和深度。book一词已扩展到了Chinese
book, English book, math book, notebook和story book等，同时又着重讨论了文具的数量等。到了五年级上册教材“My
days of the
week”这一话题中，各科目的教材中又得到了再现。所以，当我们上溯下延地分析本单元话题时，我们就能更好地找到本话题教学与其他话题教学的联接点和发展点，从而确定当前话题教学的侧重点和难点。同时也可以为后续的话题教学做好铺垫和渗透。
（三）理解话题与语言项目的关系
在“话题式”英语教学中，我们要以话题为中心来展开教学活动，在对贴近学生生活实际的话题互相沟通、彼此讨论的过程中来学习语言结构并体会其交际功能。例如在四年级上册“My
Home”这个话题的对话教学中出现了“Is she in the living room?”“No, she isn"t.”“Is she in the
study?”“Yes, she is.”这一句型。如果我们把教学的重点放在这一句型上，我们就有可能会让学生讨论“Is she tall?”“Is she a
student?”“Is she your mother?”等等。这样的教学没有把握好话题教学的重点，脱离了“My Home”这一话题的核心。事实上，在“My
Home”A部分的对话教学中安排这一句型的目的是要让学生运用这一句型来讨论小猫藏匿的房间，从而巩固学生对各房间名称的掌握与运用。在话题教学中，我们可以运用别的句型来讨论这一单元的话题，但不必运用别的话题来操练一个句型，这便是话题式英语教学与其他教学方式的区别所在。
（四）安排好各课时的语言任务
PEP小学英语教材倡导任务型教学途径。从三年级下册开始，教材在C部分安排了Task time
的教学内容。而话题式英语教学本身就需要让学生在一定的语言任务中运用语言，从而形成实际语言运用能力。所以在教学中，我们要用好教材所提供的语言任务，同时还要根据教材的暗示设计相关的语言任务。语言任务的安排，就是要教师对学生在课堂中运用什么语言、如何运用以及完成什么任务有一个明确的安排。所以在话题教学中重视语言任务的安排，是以学生为中心的教学思想的直接体现。