作业批改

作业是学生课后对于知识的掌握和巩固，家长和老师都要重视孩子课后作业的辅导。辅导和作业批改的措施：1.家长和老师不仅要重视学生作业的辅导和批改，而且要注重学生作业辅导和批改的方法。不能一昧的盲目，要抓住学生作业的弱点，把学生不会的知识点着重讲解和批改。2.要灵活的选择辅导和批改作业。辅导和批改作业的方式由全面辅导，重点辅导等等，老师和家长要根据学生自身的特点，对习题量的多少，习题的难度都要选择适宜的批改方式，因地制宜，才能让学生的成绩明显的进步。3.对学生的不同课程要采用不同的批改方式。像数学等理科性思维较强的学科，答案固定，要培养学生的思维能力，紧抓学生的基础，对不同课程的题型，学生和家长要有一个明确的了解。但是像语文等文科发散思维较强的学科，没有固定答案的叙述，可以让孩子根据标准答案，发散扩展自己的答案。辅导和作业批改的安排：学生和家长要在学生完成作业后及时的辅导和批改作业，在孩子对作业有记忆的时候，趁热打铁让孩子把不会的知识点学会。而且可以根据学生作业完成情况，适量的布置课后作业。

1、要求学生作业要规范，使用统一的作业本，保持整洁美观，字迹要端正、清楚、整齐，严禁用草体和不规范的简化字，使学生养成认真学习、独立思考、按时完成、书写认真的良好习惯。2、教师每堂作业的布置要有一定的质和量，作业深度要适量，作业分量要适宜，题型要有代表性、典型性，训练目的明确。根据因材施教原则，可采用多层次布置作业的办法，对少数英才，可适当增加份量，加大难度，使他们“吃饱”，并在能力上得到较大提高，对于差生可降低要求以树立他们的学习信心。3、要按时收作业，及时批改和发还作业，作业批改要规范化。评语必须写规范字！⑴、作文的批改要求有圈点、眉批、尾批、病句、错别字的标识，要有批改时间、评语、得分。⑵、其他科书面课外作业，按规定要求逐题批改，标明错对。批改符号要清楚明白（提倡面批，尽量不用半对半错符号）。（3）、每次作业必须使用统一作业章，作业章上内容应填写完整，成绩要求用百分制表示（小学用等第表示），清洁分用等第表示，每次作业要求注明日期。（4）、提倡作业前辅导，作业批改后要认真组织讲评，对错误集中的作业要集中订正，凡学生作业错误处都要求其及时订正，订正的作业也要认真批改。（5）、及时了解学生的学习情况，以改进教与学的工作。每一单元（章）学习完毕，应有必要的测试（包括随堂测验）。4、学生作业布置要做到经常化。新授课和单元复习课都应留下作业。5、搞好课外辅导。课外辅导要有明确的目的性、针对性，要与课堂教学、实习教学紧密结合，着重进行学习方法、练习方法和实践应用的指导。辅导学生要有重点，侧重于差生辅导，对缺课的学生要格外关心，帮助其补上功课。要提倡、表扬不计报酬个别辅导学生的敬业精神。二、各学科布置作业基本标准一、要求学生及时改正作业中的错误，并进行检查。对学习有困难的学生尽可能做到面批面改。二、批改作业要求⑴、作业及时批改、及时反馈，出现的问题要及时纠正。 ⑵、作业批改认真细致，准确无误，无漏批、批错现象。⑶、作业批改一律用红笔，对的打“√”号，错的打“＿”加“？”；并指明作业的正、误处，做一定的点评。提倡给学生指导性，鼓励性评语。⑷、教导处每学期进行全面的作业检查，平时进行随机抽查。检查和抽查的结果一并计入教师考核。

教师作业批改情况记录写法：第一、明确作业批改记录的内容。完整的作业批改记录应包括：批改时间、班级、学生应交和实交作业数（没有交作业的学生情况要查明，并记录）、作业内容、作业中存在的问题、好的方面及作业布置得与失的小结等几部分。其中，作业中存在的问题是作业批改记录中的重要部分。第二、记录好作业布置的内容。这样做可以使教师在批阅作业并记录的过程中，发现作业布置的深浅是否适度，重、难点是否顾及，基础知识与能力训练是否结合，并在相应习题后注明，便于教师掌握信息，及时调整，使下一次的作业布置体现全面性。第三、记录好完成作业较好的学生。教师在集体辅导时，可展示他们在书写、答题格式、解题思路、运用知识分析问题等方面的优点，也可以将学生的优秀作业批好让班上同学“传观”这对其他学生可以起到示范和榜样的作用。第四、记录作业中反馈出来的知识缺陷。包括：哪些缺漏是属于个别现象，哪些是普遍现象。缺漏部分是属于知识性、能力性的，还是属于观点或技巧性的？对个别现象应有针对性地进行个别辅导普，遍现象则进行集体辅导。

1、教师要先了解批改作业的主要内容是哪一方面，例如：具体题型、难易程度等等。每位教师教学的内容都有所不同，教师在批改作业的时候，要了解学生做作业的章节和考核的主要内容，只有这样，才能知道学生对知识了解的情况。2、教师要从学生抒写内容的各个方面去审核，并记录，例如：没认真了解题型、计算经常出错等等。学生在写作业和做试卷的时候，都会出现不良习惯，教师要在批改作业的时候，了解学生不良情况，并帮助他们改正，在考试的时候，才不会出错。3、教师要根据学生做作业的完成度，进行相应的点评。学校班级的学生，不是每一位都能将作业全部完成，教师要根据学生日常表现各个方面，审核学生提交作业的内容，若是真的出现不好情况，教师在记录的时候，也能提前向家长和学生了解情况。作业批改记录写作思路：先写日期，再分四部分来记。1、总体情况：从书写、作业态度、正确率、错误率等方面记录优缺点。2、错误情况记录：含原题、错误现象、错误原因等方面。3、作业优秀学生名单：从书写、正确率等方面进行评价。4、需面批学生名单。

简短作业批改评语如下：1、每次作业完成得很好，令老师感到非常满意。作业认真完成，书写端正。2、作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。每次的作业都能欣赏到你那清秀的字体。3、每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。老师很喜欢你那写得端端正正的字。4、每次作业完成得都很出色。5、作业书写整洁，成绩良好。6、你的作业总是令老师很满意。7、工整正确的作业是同学学习的榜样。8、字比以前漂亮多了。9、字体端正整洁漂亮。10、你的字伸胳膊伸腿，管管它，让它规规矩矩，方方正正。11、这一次做得不错，再努力些就会更棒。12、不可以对自己降低要求，因为你能做到更好。13、这么端正的作业，一定下了很大功夫。

范例有：1、老师您辛苦受累帮我看一下是不是写的都对。2、老师我觉得自己的作业每次都很认真地写，但是感觉总是不是很漂亮，您可以看下告诉我哪里写的不好吗？3、老师，学生王某某在此呈递作业一份，盼您批阅指正。4、老师，上次您让我改的作业改好了，您过目一下。5、老师，我作业完成了，请您有空批阅一下。作业批改的基本要求和检查制度：一、教师要按时收批作业，及时了解学生的学习情况，检查教师自身的教学效果。二、教师对作业的批改，一定要认真、细致，对学生作业中出现的错误，要及时、准确地指出，并要求学生加以改正。三、教师在学生作业中的批语，一定要书写工整，字迹清楚，语句通顺，不能出现错别字和语法逻辑错误。四、凡学校要求教师批改的作业，一定要逐题批阅，不能有遗漏，每次批阅后要注明批阅的时间，必要时还要写上简要的批语。五、对学习较差的学生，教师要尽可能地做到面批，当面指出存在的错误，提出改正的意见，以督促学生学习。六、教师对学生作业中存在的问题要认真分析，找出产生错误的原因，统计出错误的人数，有的放矢。

在中学数学教材中，每一章节都安排有一定数量的习题。这些习题是考查学生理解、掌握和巩固所学知识的重要手段，也是开发学生智力，检验教师教学效果的重要途径。所以，布置、批阅、讲评这些习题，对提高中学数学质量起着极其重要的作用。批阅学生作业，是检查教学效果的重要手段，是及时有效地调整教学活动，制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环。学生作业大体分为预习、课内、课外、测试等四类作业，我在不同作业的批阅上采取了不同的批阅方法： 1、预习性作业一般是采取抽样评估式，通过课堂提问抽查获得信息反馈，调整教学方案。2、课内练习批阅采用学生自查自考的自我订正式、相互检查的交换批改式及小组讨论式或小“老师”的检查批改。在批改时先要让学生明确订正的任务，提出具体的订正要求和注意事项，交代订正方法，然后按照教师给予的习题答案进行批改，或教师有意提出正确、错误的解答，让学生进行批阅，发现问题，或选取学生中富有代表性的正确、错误典型答案进行对比辨析，在程序上一般采取核对→再算→判断→批改→议论的方式。或采取教师抽查的解法评讲式、错例评改式、集体订正的集中评讲式、以及重点面批式。3、课外作业一般采用全批全改的方式。在批改时，进行以下记录， 讲评时才能因材施教，使学生各有所得，不仅起到查漏补缺的作用，而且能起到对知识的深化提高作用。总之不论何种作业批改，目的在于掌握学生学习情况，培养和发展学生的智能，提高教学效率。所以，对于作业批阅都应有具体的分析总结。一个有经验的教师，往往把自己比作医生，批阅作业如同诊治。对于学生的每道习题都要通过细心切脉问诊，发现毛病，分析病因，从而拟出切实可行的处方，对症下药，把批阅作业作为提高教学质量的必要途径，而不视为事务性的教学工序。而在批阅方式方法上可灵活多样。可根据教学内容、学生实际、作业目的而定。只要我们重视作业的合理布置，有效地批阅与讲评，就能事半功倍，提高教学效率.

教师作业批改情况记录写法：具体做法是：第一、明确作业批改记录的内容。完整的作业批改记录应包括：批改时间、班级、学生应交和实交作业数（没有交作业的学生情况要查明，并记录）、作业内容、作业中存在的问题、好的方面及作业布置得与失的小结等几部分。其中，作业中存在的问题是作业批改记录中的重要部分。第二、记录好作业布置的内容。这样做可以使教师在批阅作业并记录的过程中，发现作业布置的深浅是否适度，重、难点是否顾及，基础知识与能力训练是否结合，并在相应习题后注明，便于教师掌握信息，及时调整，使下一次的作业布置体现全面性。第三、记录好完成作业较好的学生。教师在集体辅导时，可展示他们在书写、答题格式、解题思路、运用知识分析问题等方面的优点，也可以将学生的优秀作业批好让班上同学“传观”这对其他学生可以起到示范和榜样的作用。第四、记录作业中反馈出来的知识缺陷。包括：哪些缺漏是属于个别现象，哪些是普遍现象。缺漏部分是属于知识性、能力性的，还是属于观点或技巧性的？对个别现象应有针对性地进行个别辅导普，遍现象则进行集体辅导。

1、教师要先了解批改作业的主要内容是哪一方面，例如：具体题型、难易程度等等。每位教师教学的内容都有所不同，教师在批改作业的时候，要了解学生做作业的章节和考核的主要内容，只有这样，才能知道学生对知识了解的情况。2、教师要从学生抒写内容的各个方面去审核，并记录，例如：没认真了解题型、计算经常出错等等。学生在写作业和做试卷的时候，都会出现不良习惯，教师要在批改作业的时候，了解学生不良情况，并帮助他们改正，在考试的时候，才不会出错。3、教师要根据学生做作业的完成度，进行相应的点评。学校班级的学生，不是每一位都能将作业全部完成，教师要根据学生日常表现各个方面，审核学生提交作业的内容，若是真的出现不好情况，教师在记录的时候，也能提前向家长和学生了解情况。作业批改记录写作思路：先写日期，再分四部分来记。1、总体情况：从书写、作业态度、正确率、错误率等方面记录优缺点。2、错误情况记录：含原题、错误现象、错误原因等方面。3、作业优秀学生名单：从书写、正确率等方面进行评价。4、需面批学生名单。

作业批改存在问题及改进措施有以下：一、作业批改中存在的问题：1、反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，也只是“蜻蜓点水”一般批改，简单划上对、错号，或打上分数，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号和分数，却不明白错因，如此反馈，作业利用价值不大。2、校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。3、作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。二、改进措施：1、在作业批改中找到亮点，以激励为主。作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎敷衍了事。老师在批改学生作业时，首先要注意的是批改要及时，其欺要注意寻找学生作业中的"闪光点”， 当作学生的一种“成功”而加以褒奖。2、批改要因人而异、因班而异。批改作业时要针对不同学生采取不同的方法；对于不同的班，需要不同的方式，不要墨守成规。对于一些后进生,为了激发他们的学习热情，只要发现学生有进步，就要进行鼓励。对于一些成绩较好的学生, 平常的优秀与配不能让他们“心动”。为了激励这些学生,教师就可以打破常规，让他们追求更高的目标，不断向成绩更好的同学看齐，形成在学习上你追我赶的良好风气。3、帮助学生建立错题库。根据人的记忆规律,学生在作业中的错误往往会多次出现。那我们该如何防止这样的情况出现呢?我们就可以将学生的这些错误题目及时归档整理，每隔一段时间后，就将学生的错题(或变式题)抄在黑板上，让全班学生一起分析、讨论，寻找错的原因。对于个别学生，可进行个别讲解，直到他掌握方法为止。这样既有利于学生养成细心改错的习惯，又能让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。

一、作业批改中存在的问题：1、反馈信息量过小由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，或打上分数，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号和分数，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。2、校正措施不力因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。3、作业形同虚设有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。二、改进措施：1、在作业批改中找到亮点，以激励为主作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎敷衍了事。老师在批改学生作业时，首先要注意的是批改要及时，其欺要注意寻找学生作业中的"闪光点”， 当作学生的一种“成功”而加以褒奖。2、批改要因人而异、因班而异批改作业时要针对不同学生采取不同的方法；对于不同的班，需要不同的方式，不要墨守成规。对于一些后进生,为了激发他们的学习热情，只要发现学生有进步，就要进行鼓励。对于一些成绩较好的学生, 平常的优秀与配不能让他们“心动”。为了激励这些学生,教师就可以打破常规，让他们追求更高的目标，不断向成绩更好的同学看齐，形成在学习上你追我赶的良好风气。3、帮助学生建立错题库根据人的记忆规律,学生在作业中的错误往往会多次出现。那我们该如何防止这样的情况出现呢?我们就可以将学生的这些错误题目及时归档整理，每隔一段时间后，就将学生的错题(或变式题)抄在黑板上，让全班学生一起分析、讨论，寻找错的原因。对于个别学生，可进行个别讲解，直到他掌握方法为止。这样既有利于学生养成细心改错的习惯，又能让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。

作业批改存在问题及改进措施有以下：一、作业批改中存在的问题：1、反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，也只是“蜻蜓点水”一般批改，简单划上对、错号，或打上分数，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号和分数，却不明白错因，如此反馈，作业利用价值不大。2、校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。3、作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。二、改进措施：1、在作业批改中找到亮点，以激励为主。作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎敷衍了事。老师在批改学生作业时，首先要注意的是批改要及时，其欺要注意寻找学生作业中的"闪光点”， 当作学生的一种“成功”而加以褒奖。2、批改要因人而异、因班而异。批改作业时要针对不同学生采取不同的方法；对于不同的班，需要不同的方式，不要墨守成规。对于一些后进生,为了激发他们的学习热情，只要发现学生有进步，就要进行鼓励。对于一些成绩较好的学生, 平常的优秀与配不能让他们“心动”。为了激励这些学生,教师就可以打破常规，让他们追求更高的目标，不断向成绩更好的同学看齐，形成在学习上你追我赶的良好风气。3、帮助学生建立错题库。根据人的记忆规律,学生在作业中的错误往往会多次出现。那我们该如何防止这样的情况出现呢?我们就可以将学生的这些错误题目及时归档整理，每隔一段时间后，就将学生的错题(或变式题)抄在黑板上，让全班学生一起分析、讨论，寻找错的原因。对于个别学生，可进行个别讲解，直到他掌握方法为止。这样既有利于学生养成细心改错的习惯，又能让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。需知：作业，《辞海》解释：为完成学习方面的既定任务而进行的活动。而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，而课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，检测学生是否学会了课上的知识的一种方法，一般都是家庭作业。

. Try hard!继续努力。2. OK!还可以，一般。3. Good!/Great!/Wonderful /Excellent/ Perfect!很好。4. 如果学生的作业做得很好，我们可以给他（她）写上这样的批语： You care. Beautiful work ! You"ve done a good job. Great! Your English is very good and your answers are right.5. 又如学生的作业质量比以前好多了，我们可以写上这样的批语： You are making progress. You can do better now than you did before. 6. 如果要鼓励学生下一次作业要做得更好，要继续努力，我们可以写上这样的批语：Come on ! / I"m sure you can do your homework better next time.7. 针对成绩一般，但书写认真的学生；需要鼓励的后进生我们就要给予一些鼓励性的话语。他们的作业中有时候不是全正确，但他们的书写较为认真的话，跟他们说：Your handwriting is so beautiful . Can you try hard for your homework ?或者说：Super !Try to be better next time ! /Try again , I"m sure you will do better next time ! / Looking good ! / Now you are flying !8. 对于作业较差的学生，批评时要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。在发现有的同学作业马马虎虎的时候，我们可以在写批语的时候写上这样的句子：If you can write carefully , Your homework will be better . I think you can.9. 抄作业的情况：I"m sorry to see that you can"t use your own head to finish your homework . If you feel hard to finish your homework , you can ask me . I will help you .Will you do it all by yourself next time ?10. 上次批评过那个抄别人作业的同学，我发现他能自己独立完成作业了，我也替他开心，因此，这次我给了他这样的批语：Great ! You can do homework by yourself now . I"m very happy . Try again. 或I"m very happy to see your progress. Wonderful!11. 有些学生经常犯拼写错误，一个个批改费力又费时，且没有必要，然而又不可视而不见，这时你可批注：What a pity! Your work is quite good except for a few spelling mistakes.12. 如果个别学生因课堂不注意听讲而犯了不该出现的错误，在作业中可以给予劝告：You should have done well, but you didn"t listen carefully in class, what a pity!13. 对于基础差的学生，批语要多鼓励。如：Although you make lots of mistakes, I love your handwriting. Next time you can do it better, I believe in you.14. 对于基础较好的学生，批语要有表扬，更要有激励，提出更高要求，促使他们更大进步。如：You"ve walked far in study and you can walk further! Work harder, you"ll be a top student.15. 针对中等生的批语应慎重，他们往往是大错不犯，小错不断，批语中要多一点严厉和鞭策。

教师如何把握作业批改中的一些注意点，切实有效的进行数学作业的批改，整体提高教学质量？我觉得关键是改变以往的陈旧的批改理念，可以尝试以下不同的批改方式和方法：一、根据作业难易度，实现学生批改方式多样化1、对那些题型单一、要求层次较低的作业教师可以让学生进行自批。比如一些口算题和计算题。公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。这种方法的具体做法是当学生做完课堂作业后，低年级的由教师公布答案，高年级的可以由数学课代表公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。这样有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，更加快速、有效地让学生获得相应的反馈信息，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。同时在人文教育方面上，给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛，更有利于学生个性的培养。2、对难度适中，学生可以商量得出准确答案的作业进行互批。比如一些填空题和选择题。在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，对于不同的答案教师可以给学生一定的时间进行讨论，最后由教师公布答案，将产生不同答案的题目进行重点的讲解。课后教师对批改后的作业进行检查和质量分析。这样可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助，在最短的时间给学生最有质量的反馈信息，还可以促使学生以肯定的情绪推动自己去探索新的知识，发展新的能力。在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下，学生会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查而不负老师对自己的信任，大大提高了作业批改的有效度。二、根据学生层次性，实现教师批改方法灵活化1、分层次精心批改。第一，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量，可以有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。第二，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多次批改，逐次提高作业的等级。当作业本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。第三，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。2、当面当堂批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，教师可以与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。批改作业当面当堂进行时方法也因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。相对于传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和为教学质量的提高作了有效的人文基础。三、根据心理的人文需求，实现批改评价多维化 传统的作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，习惯于用“√”“×”来评判正误计算出分数然后确定等第。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质如解题思路、方法、习惯、能力、品质等学习潜力。根据实践所得，教师如果能从重视、尊重、爱护和关心学生等人文需求出发，进行批改评价的多维化，注重对思维过程的批改结果会大不相同，这部分学生的作业态度、作业质量都有一个质的飞跃，从而能够从更扎实的内在提高作业批改的有效程度，对于作业批改的状况会越来越理想，将是良性的螺旋向上的循环。 1、用各种有意义的符号补充简单的正误和等第。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，会打击他们学习的积极性，对于错的题也会变得无所谓不再去下工夫，反正错得太多。所以教师在批改作业的时候可以运用一些比较适当的符号，比如用不同大小的“？”可以代表让学生再次思考，从而代替简单的“×”号。让学生拿到作业本引起注意，启发他们认真思考，找出错误的原因。也可以用笑脸或其他小印章等代替等第。一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来简单的“优、良”，出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。2、用精简的评语丰富单调的评价。当在解应用题及利用简便方法计算或学生对数量关系的理解不明确而产生错误的时候，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。如“怎样会简便一点？”“再找找数量关系式”等评语向学生提出思考的方法。在留意学生解题正误同时，还应该注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，启发学生拓展思路，发挥潜能。比如对待“一题多解”的应用题，教师可以利用评语肯定学生思维的独特性，“你的解法真是与众不同啊！”有的同学只用一种方法时可以写上“还有其它的解法吗？”“肯定还有高招吧！想想！”通过评语启发、肯定学生的创新精神，真正激起创造性学习的动力。对书写格式不合规范的作业本写上“格式正确了就完美了！”对书写不端正的作业本写上“假如字写得端正一些，那就更好了！”等等。及时运用评语指出作业中的不足之处，让学生很快的加以改正，对学生严格要求、积极鼓励，养成良好的学习习惯，从而大大地提高数学作业批改的有效度。数学作业的批改的有效与否直接影响着其他教学环节的有效性。因此，与时俱进的批改理念和方式是值得我们每一位小学数学教师去探索和实践的，让作业批改跟上新课程改革的进程。

教师每天的工作离不开批改作业，它是学生学习效果的反馈。水不流不活，人不激不跃。对于不同阶段，不同特点、不同性格的学生给予不同的、切实可行的评语评价，因材施教，才能取得较好的效果。 1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。利用逆推方法试试看 、第二步该干什么等评语实际是向学生指出思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；方法太好了，可要细心啊！ 、解的巧，真聪明。应尽量的发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。你的进步，是我的最大的欣慰。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。 2、评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯 利用评语适当给予启发，以帮助学生激发潜能，激活创新意识。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程中要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的改正。例如，有的学生头脑很聪明，可就是没有好的学习习惯。如书写潦草，学习态度不认真，自以为聪明就随随便便。对于这种情况，我就会告诫他天才+勤奋=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奋，加油！面对书写潦草的同学，我给他你是个漂亮的孩子，能否字如其人呢？。对于学生由于粗心而出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如和细心交朋友！，你的字写的可真不错，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！或者再细心一些，准行！这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度和良好的学习习惯。 3、作业评语，师生感情交流的纽带 作为老师要真诚地对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，以情感人，以情动人，培养学生和自己的情感。如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是：他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极地向上的动力。在我教的学生中，有这样的一位学生，说他对于生物学科怎么学也学不会，以至对数学失去了信心。我送给他这样的评语：你意识到这一点，就说明你对数学还没有放弃，只要树立信心，你的数学一定会象语文成绩一样好。之后，他学习数学的积极性空前高涨，天天问问题，并积极回答问题，且经常通过作业本给我写纸条，交流学习数学的体会，我也利用评语不断鼓励和指导，从而他的数学成绩有了很大提高。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、漠视的态度对待学生，我敢断言，学生肯定不会热情地去学你这一科。 在教学中，作为教师，首先要把课上的有趣，一句句亲切、鼓励的语言，激发学生对数学兴趣，调动学生学习的主动性。一则则充满关怀，激励性的评语，沟通了师生感情，使学生的学习方法、学习习惯有了明显的进步，全面提高教学质量。对于这些转变，激励性评价在教学中运用起了很大作用。