微格教学

试讲可以有效弥补笔试的缺陷，针对考生的知识储备、教学设计能力、言语表达能力、课堂掌控能力等方面设置要求，试讲是教师招聘考试比较常见的考核方式，又称为教学演示、微格教学、无生讲课、模拟课堂等，一般要求考生在一定时间内，对指定内容做出教学设计，然后在5-20分钟时间内展示，考官据此对考生的教学能力和个人素质进行全面测查，从而更合理有效选拔出具有一定教育教学能力的、适合教师岗位的人才

包括主控室和微格教室两部分。 1． 主控室主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。 分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

微格教学就是录像正确。微格教学，也称微型教学，是以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

微格教学中的v指的是Virtualization（虚拟化）。根据查询相关资料信息，微格教学模式中的v是指Virtualization（虚拟化），是指将主题以虚拟的形式展示出来，通过视频、图片、文字等媒介，使学员能够更好地理解并实践学习，从而达到最佳教学效果。

课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标 目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程 教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配 微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容 当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

　　微格教学始创于美国斯坦福大学，它的基本思想是把教师的工作当成一种职业，强调教师同医生、律师等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。微格教学能对教师的教态、教学用语、板书、教学内容的科学性、教学方法的有效性、课件制作的实用性等诸多方面进行诊断，是全面提高教师各项教学技能的一种行之有效的方法。本学期我在微格教室上了一节观摩课，课题为高三二轮复习专题《近代中国思想解放潮流》。课后通过回顾视频资料，我第一次对自己的课堂进行了全方位的诊断，从而对教师基本功有了更深入的思考。 　　思考一：教学的语言 　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧。因此，在设计教案时要反复推敲课堂导人、过渡语、提问等环节教学语言的组织。本课我是这样导入的：近代以来，伴随着西方的侵略、西学东渐的浪潮及中国传统文化的衰微，中国的思想文化同政治、经济一样艰难地开始了近代化的历程。中国向何处去?这是萦绕在近代思想家头脑中的一个永恒的主题，从学习西方器物到制度到思想，百年的探索充满坎坷，救亡图存的道路异常艰辛，但先进知识分子从未放弃过努力。今天我们共同来感受近代中国思想解放的历程。该导入通过教师抑扬顿挫的表达让学生对这节课充满了期待。 　　思考二：教师的着装 　　有关研究表明，高中生关注教师服饰的比例较之小学生、初中生而言，有明显上升的趋势。学生对教师的喜爱不仅仅取决于教师的教学能力，与教师的服饰所反映的外在形象也明显相关。观摩课那天我穿了白色的西装搭配了裙子，也刻意化了淡妆，记得上完课后，有一位女学生悄悄地跟我说：“周老师，您今天穿得很有气质!让我们眼前一亮，精神抖擞，听课很愉快!”听了她的话，我体会到教师得体的着装具有隐形的教育意义。优美高雅的着装能够体现教师的审美观念和高尚情操，对于学生而言，也是一堂无声的礼仪和审美教育课。 　　思考三：教师的教态 　　教师教态，是指教师的仪表、仪态，具体到课堂教学，就是教师的举止、面部表情、态度等等。教态是一种无声的语言，优美的教态是一种高超的教学技巧，是教师的思想、学识、品行的综合体现，是教师得心应手地组织课堂教学，提高教学效率的保证，同时也是激发学生学习兴趣，获得美感熏陶的必要手段。优雅的教态举止能在潜移默化中感染学生，使教师成为课堂教学中学生审美的中心。课堂上教师的举止要优雅得体、稳重大方、自然从容，在课堂内的走动不宜太频繁，当然也不能僵化在一个地方，讲解时可以辅助合适的动作。教师态度和蔼，面带微笑，端庄而不呆板，明快而不轻率的表情也是教学基本功之一。教师微笑的表情是对学生的关注和赞许，是对学生的激励和关心，能缩短学生和教师的心灵距离。 　　思考四：教师的板书 　　如今，多媒体教学以其较大的优势赢得一线教师的青睐。在多媒体广泛应用的今天，传统的板书被忽视了。事实上在课堂教学中，板书设计很能体现教师的教学功底和理念。多媒体课件内容的“跳跃性”决定其很难定格教学脉络。好的板书作为信息的载体具有稳定性，板书与口述结合，不仅条理清楚，明白易懂，还便于学生更好地理解和掌握知识。教师设计板书时要做到匀称整齐，错落有序，结构新颖，板书的字迹应工整清晰，板书的色彩运用要得当。 　　本课我的板书包括标题以及课堂教学流程的基本脉络，提纲挈领，画龙点睛，其中重难点问题还做了特别的标记，课堂结束后依照板书进行课堂总结，起到了良好的教学效果。同时，从应试角度来讲，好的板书具有示范功能，利于培养学生良好的书写和答题规范，以提高学生的应试能力。 　　思考五：对课堂流程的反思 　　细节决定成败，要想提高自己对教学细节的把握，必须经常对自己课堂教学的流程进行反思。为了及时获得反馈信息，微格教学完成后，可及时组织讨论和评价，可以先重放录像，可使用暂停、慢放、重放、特写等方法，让上课者观察自己的教学细节，并与事先的设计相对照找出不足，提高教师对教学的自我诊断能力，然后让组内同仁各抒己见，一起来评价实践过程，总结出优点和存在的问题，指出努力的方向。比如，通过重放录像我发现在比较资产阶级维新派、革命派和激进派学习西方的异同时，教学时间不太合理，显得有些拖沓。对教学流程的反思有利于教师进一步强化基本功。 　　当然，日常教学不可能频繁使用微格教室，但我们可以从微格的视角审视课堂，多思考“这堂课学生得到了什么?”“有没有更有效的教学方法”等问题。这样的思考有利于促使教师成长为研究型教师。教师的教学基本功是抓好教育教学工作的前提，无论我们是否伟岸英俊，是否靓丽动人，只要我们注重内外兼修，不断锤炼教学基本功，就能把自己打造成一个教学语言优美、着装得体、教态自然、板书艺术、善于反思的魅力型教师。 　　(作者单位　江苏省淮阴中学)

传统的教育观念认为，教学是一门艺术，而艺术是不可授受的，使教学艺术蒙上了一层“只可意会，难以言传”的神秘色彩。现代教学观认为，教学是科学、是技术又是艺术。教学作为科学是有规可循的，作为技术是能够通过职业培训掌握的，并把教学的科学性、技术性看作是是教学艺术掌握的基础。而教学艺术则是教学达到的“神乎其技”的理想境界。以往的教学研究主要是宏观层次上的研究，而对如何把教学理论转化为可操作的教学技术研究很少。在师范生及在职教师的培养实践中，重学科知识的传授、轻技能培训、重学术性、轻师范性现象普遍存在，同时体现师范性的学科教学法的学习由于结合实际不够常常流于形式，不能起到应有的作用。没有经过科学、系统的教学技能训练的教师常表现为教师心理成熟慢、教学适应期长。成为全面提高教学质量的薄弱环节。有的人才高八斗、学富五车，却成不了好教师。随着科学技术的发展，视听设备、信息技术广泛应用于教育，为教师教学技能培训创造了新的有利条件，并逐渐形成了一种新的教学方法——微格教学法。

总序第一章微格教学理论研究第一节微格教学概述一、什么是微格教学二、微格教学的产生和发展三、微格教学的基本特点四、微格教学的作用五、微格教学与教育现代化第二节微格教学的理论基础一、认知学习理论二、当代教育理论三、传播理论四、系统科学理论五、微格教学的理论依据第三节微格教学的模式一、斯坦福大学及芝加哥大学模式（美国）二、悉尼大学模式（澳大利亚）三、新鸟斯特大学及斯特灵大学模式（英国）四、对各国微格教学模式的分析五、我国的微格教研模式思考与练习第二章微格教学实践研究第一节微格教学设计一、微格教学的教学设计概述二、微格教学的教学设计原理三、微格教学的教学设计过程模式第二节微格教学教案设计一、微格教学教案的目标描述二、微格教学教案的教学活动设计三、微格教学教案的教学程序设计四、微格教学教案的编写第三节微格教学过程的组织实施一、理论学习和辅导二、教学技能分析三、组织示范观摩四、指导备课五、角色扮演六、反馈评议七、修改教案，反复训练第四节微格教学技能的评价与反馈一、微格教学评价的意义和作用二、评价指标体系的建立三、微格教学评价的实施四、微格教学中的反馈思考与练习第三章微格教室的建设与使用第一节微格教室的组成与设计一、微格教室的要求与布局二、微格教学室的类型三、几种典型的微格教室第二节现代微格教学系统的设计一、微格教室的特点二、现代微格教学系统的设计原则三、现代微格教学系统的设计要求四、微格教室常用设备第三节福建师范大学微格教室的使用……第四章教学语言技能第五章讲解技能第六章范唱、范奏与弹唱技能第七章导入技能第八章提问技能第九章板书技能第十章变化技能第十一章反馈与强化技能第十二章结束技能第十三章音乐教学设计技能第十四章多媒体教学技能第十五章课堂组织管理技能第十六章说课与评课技能后记

初中微格教学反思 　　 篇一：微格教学反思 　　教学反思对于提高教师的专业化水平有着重大的意义，尤其是对我们这些即将走入教师行业的新手。日常的教学反思是在日常教学活动中，教师对专业实践中的问题进行回忆、思考、评价，探究解决问题的办法。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。”可见培养教师反思能力的重要性，在学习和教学的实践中体会到，微格教学和课堂教学有着密切的关系，微格教学是培养教师反思能力的有效途径，反思是微格教学活动中分析教学技能的重要手段。 　　微格教学已经落幕，在各种技能反复训练中我还是有不少收获的。我是一名师范生，在本科阶段就已经接触过微格教学，对此也不是很陌生。大学期间我们是八人一组，一个学期结束，也没有得到一个很实质性的进步，这是我在大学毕业后一直思考的问题。于是对比本科阶段和研究生阶段，寻找自己停滞不前的原因。在这两个阶段，有一个很明显的区别，这个学期的微格教学，在微格教学之后我自己有个教学反思，在随即的课堂上陈老师和罗老师也对我们进行评课，使我们对自己的负责的那一框有了更加清醒的认识。 　　在教学过程中，我发现以下几点非常重要，现归纳为： 　 　1、集中整合使用材料 　　记得我讲锻炼交往能力这一框时，我每讲一个知识点，就用一个材料去论证，最直接的结果就是一节课下来，我就是一直在讲材料， 　　且讲的材料又没有讲透，导致落实知识点时是蜻蜓点水，给学生造成云里雾里的错觉。其实有些材料可以贯穿使用，一个材料我们可以用来讲解好几个知识点，甚至可以用来讲一节课，这样讲的话会更加深入透彻，达到更好的教学效果。 材料不在于多，而在于精，微格教学给我的直观感受是，我们在课堂一定要把材料讲清讲透，在讲解的过程中，使学生明白知识的来龙去脉，为什么这么说，为什么又要这样做。适当的时候，要拓展一些课本以外的知识，不断拓宽学生的视野。 　　2、重点讲解关键知识点 　　微格教学的的时间是10到15 分钟，我们要合理分配好，根据教学目标和知识点的难易程度，我们对知识点的讲解要分配好时间，不要机械的平均的分配，要有一定的弹性和灵活性，切实做到具体问题具体分析。对于关键的知识点和学生易理解错误的地方要舍得花时间去讲述，切忌一笔带过。为了达到这个目标，我总结的方法是，在站上讲台之前，一定要写一份详案，一定要熟读教材，认真做好备课的工作，确定本堂课的教学重难点，方便我们在开展教学进程时，知道哪里该详讲，哪里该略讲。 　　3、PPT的字要少且大 　　制作课件时，不 要在一张幻灯片里放很多的字，一定要简单，而不要盲目追求花哨。对于概念性的文字，我们要懂得突出强调，我们可以用红色来展示不同，对于大段的材料，我们要懂得取舍，懂得突出，帮它减点肥，这样我们可以减轻学生的负担，也可达到课件美观的效果。 　　4、不能为完成教学任务而赶时间 　　上课容易跑偏快成我的一大特色了，上课期间总是跟着学生的思路跑远，最后没有完成教学任务。由于在前面的花费的时间较长，为了完成原先计划的教学内容，后面的知识点我压缩时间来讲，这样做法很不好，直接的后果是我在讲解知识点时蜻蜓点水，不利于我们深入挖掘教材，上课也会上的不生动，同时也降低学生上政治课的兴趣。在上锻炼交往能力这一框时，设计的一些环节并没有实际的效果，因为同班同学的配合，并没有很明显的突显出来，后来和同学老师一起观察自己的教学视频，发现问题百出，尤其是并没有很好地完成教学目标，在最后的讲解过程中没有很好地把握教学时间，导致未能按质完成教学任务。 　　整个微格教学过程使我明白微格教学不同于其他教学方法的是用摄像机拍摄我们整个教学过程，然后通过在回放的过程发现自己的不足，通过微格教学，学生们不仅可以掌握自己教学中的优缺点，可以看到在讲课中重点，难点处理是否得当，教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切；而且通过反复观看录像，进行自我反思，能够找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前同学们在教学方面有很多的不足，但相信通过微格教学的训练，大家的教学技能都有所提高。 　　微格教学是对师范生进行课堂教学训练的一种培训方法。微格训练将帮助我们加强、改进教学技能和方法，减少课堂中的失误，并使我们尽快的建立信心。微格教学这门课很有意义，是我们实践和成长的见证。不同于其他课程，它的实践性更强，我从中学到了很多，这对我们掌握教学技能有很大的帮助。微格教学结束了，但是，在今后的学习中我会针对我的弱项进行训练，抓住每一次讲课的机会来锻炼自己，不断提高自己的教学技能，为自己能构成为一名德才兼备的老师而不屑的努力。 　　 篇二：微格教学反思 　　为期一学期的微格训练结束了，时间虽然短暂，锻炼的机会也很有限，但是我们仍然在每一次训练中，借鉴别人的长处，克服自己的短处，以求得每一次微小的进步，我们见证着彼此的成长、共同进步。 　　依稀记得第一次在微格教室以一名新来的政治教师进行自我介绍的时候，紧张地不停地翻着白眼，眼睛一直不敢与学生接触，同学们的评价也不外乎是“普通话标准”之类，这让我意识到了一定要在最短的时间里，适应教师这个“崭新”身份，注意自己的教态，要学会隐藏紧张。我十分珍惜着每一次宝贵的试讲机会，认真地备课、反复地修改着讲稿，再一遍遍地熟悉，力求做到每次讲课的流畅、不卡壳。虽然每一次的讲课，不能如期的完美，但是自己、老师、同学们也见证着自己的一点点进步。当我发觉我克服了自己的紧张，以前“煎熬”的感觉荡然无存时，我很欣喜。因为在我看来，一名合格的教师，前提就是热爱她所站着的“三尺讲台”，而不是每一次“被迫”着机械地完成每次教学，久而久之，一定会厌烦；其实当一名老师上课都没有激情的时候，又怎么能够指望学生学进去呢？ 　　短暂的微格训练，让我学会了很多：（1）一次优秀的导入，是可以将上节课所学的知识与待学习的知识，完美的串联在一起；而不是突兀的生拉硬拽、甚至丝毫不结合上节课的知识点；（2）一个可以吸引学生的注意力的老师，绝对是一个激情充沛的、案例新颖、紧跟社会潮流的、了解当下学生感兴趣的老师。作为一名政治老师，更应该具备敏锐的观察力和政治灵敏度。（3）如何将当下的国家一系列的政治、经济政策讲的生动、有趣味性，理论完美地与实践相结合，这是我们要潜心钻营的。实践和理论结合的道路上，需要的是面对差距和挑战高度的教学勇气，持之以恒的教学中每一个环节的“有我”投入，持久稳定的教学热情，爱生热情。（4）虽然我们是政治老师，但依然不能放松对字音的识读。力求在每一次课堂上所说的每一个字、每一个词都是正确的；毕竟文字作为文化的载体之一，潜移默化地会影响着学生。（5）板书的工整美观，也是我们课下要认真练习的.。虽然现在教学众多现代化的多媒体设备，但粉笔字依然是每堂课必不可缺的。工整、有条理的板书，同学们可以在课下复习时，仍然可以具备清晰的思路，既 　　有益于记忆，又会印象深刻，无需死记硬背。 　　这次微格训练，也让我体会到了深受学生喜爱的是耐心地指正你、给予你鼓励的话语、肯定的眼光的老师。这也教会我们：在教学的过程中，要学会运用奖励机制。这种奖励，它并不需要过多的物质付出，它需要的有时只是一个眼光、一句话语、一个赞赏寓意的“大拇指”??这些都有利于学生的健康成长。不吝惜掌声，是每一位准教师都应该学会的。 　　微格教学使我看到了自己的教学全貌，看到了自己的形象，找出了自己的不足，明确了努力的方向，总结这次微格教学，我们都尽力去做了，留心留意自己的不足，这是一次短暂却富有意义的一次尝试。我们要联系实际，勇于发现自己的错误，在接下来的时间中努力改正，加强。毕竟：既然我们选择了远方，便只顾风雨兼程。 　　 篇三：微格教学反思 　　在这次微格教学中，我学到了很多，深刻地认识到当一位语文老师的辛苦，也让我明白了，一位好的老师是在不断地练习中锻炼出来的。只有不断的实践才能真正的学会怎么当一位好的语文老师。 　　下面我就对自己这次微格教学进行一下反思。 　 　1 选题 　　起初我不知道该选什么样的文章来讲，因为不知道自己适合讲什么样的题材，所以纠结了好久，最后决定讲初中九年级的课文《孔乙己》，这是鲁迅先生的一篇短篇小说，也是我曾经学的文章中记忆最深刻的一篇文章。所以，选好题目以后就开始写教学设计，因为讲课的时间很短，差不多就15到20分钟，根据学长们的建议，我们只需要选一个明确的主题，围绕一个重点讲就行了，所以，在设计教案时，我就选择分析孔乙己的人物形象这个中心来阐述，以孔乙己在文中几处脸色的变化这一视角展开，分析人物的性格。然后根据要讲的内容做好了相应的PPT，在做PPT的时候也注重了老师的要求，对于PPT的背景，颜色，字体等都有一些在意。这一个步骤花了我四五个小时的时间，然后又在不断的修改，所以，我得出了一个结论，课堂上的十几分钟内容，课下是需要花很多的精力来完成的。只有充分地做好准备，课堂才能比较顺利的完成。 　 　2 试讲 　　做好了一切以后，自己对着电脑试讲了几遍，然后我们小组在正式录微格之前，大家也准备试讲一次。这次的试讲，我特别的紧张，上去后就飞快地一阵说，思路也有点混乱，没有互动，说话也不怎么清晰，搞的我心跳加速，莫名的紧张。虽然准备的内容没有讲完，但是准备要将的东西刚好。讲完后，同学们最大的建议就是我讲话的速度太快了，有时候都听不清我在讲些什么，还有就是跟学生没有互动交流，因为紧张教态也有些不自然，总之，我觉得他们说的很有道理，平时，没有怎么注意，上了真正的讲台才知道自己原来有这么多缺点。这样也好，才有进步的空间，老师说缺点越多越好，我觉得很有道理。所以，这次的试讲我心里也有了底，也知道自己的不足，为下次真正的讲课提供了很大的帮助。 3 讲课 　　这次的讲课，我收获很大，最大的成就就是，不再那么紧张，语速也非常适 合了，这是我最欣慰的地方，看到自己的进步是多么令人激动啊。但是，缺点仍然还有很多。根据同学们以及学长们的批评建议，我总结了一下自己的缺点，首先教态上：个别普通话不标准，一些口头禅比较多，如然后，那么之类的语言，肢体语言不丰富，神态眼神透出紧张和不自信。其次教学内容上：每一个问题之间的过渡缺乏合理的引导，过渡不自然或者说跨度较大，讲课的节奏过快，得出的结论往往是老师自己预设好的，忽视学生的主体性，课堂互动较少，虽然也有点同学回答问题，但是没有对回答的内容加以引导和延伸，有些结论的得出有些突兀，可能学生自己是找不出的。还有板书的设计有待进一步加强，，还有ppt上的有些东西可以不需要，以后会注意。这些建议都是对我十分有用的，有助于在以后的教学中慢慢改进。希望下一次的微格教学会做的更好。 　　总体来说，我对自己的这次微格讲课还算满意，因为自己努力了，而且也收获了，虽然有很多的不足，但是我会慢慢改正。哦，忘记说了，在看完自己的教学录像后，觉得好别扭，对于自己的问题有了更清晰的认识，那些缺点都是我需要慢慢改正的。以后会努力，希望自己能成为一名好的语文老师。 ;

微格教学在80年代中期引入我国，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师范司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。微格教学作为培训教师教学技能的有效方法，很快收到了广大教师的欢迎，微格教学的研究和实践已经扩展到中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。1993年全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，为这些院校和地区开展微格教学做了必要的物质保证。1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实验研究。实验分为微格教学实验组和教学实习对照组，以分析微格教学效果与实习效果的差异。在试验前，对两组学院都进行了听课、录像、评价，以保证初始的基本水平相同。在实验阶段，实验组用微格教学的培训方法，对照组用传统的教学实习方法。最后的实验结果表明，用微格教学对在职教师进行培训的效果明显优于传统方法的效果。类似的实验在国外和国内的一些学校都进行过，多数的结果都表明微格教学的培训方法效果显著。 微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，共用42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练后，这些教育学士师范生再到各中学进行教育实习。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生，为了加强真实性，1975~1978年间实行以真实学生当作角色扮演中的听讲对象，用录像的方法记录训练的过程。1983年在进修的在职教师中进行了实验，证明了微格教学对在职教师培训也有很大帮助。微格教学在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周4课时，上13周课，共52课时。对于在职教师的进修培训也开设微格教学实习课，时间是每周2小时，共13周。其中悉尼大学的教育工作者们，经过了近十年的研究和实践开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的一例，获得了世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范录像已在澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校采用。

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。”因此选择答案A

全国微课程大赛 教学设计 微课名称：面试讲课、微课与微格教学 所属学科：教育学 所属专业：小学教育 所属课程：小学微格教学 适用对象： 教师姓名：梁光明高慧 所属院校：晋中师范高等专科学校 大专或本科三年级学生；也可用于教师培训 教学背景：本课程是高职高专小学教育专业的一门专业选修课。是在学习基础心理学、小学教育学两门专业课的基础上，对小学课堂教学的进一步深入学习。和小学教育见习、小学各科教材教法教学密切配合，为下阶段的教育见习、顶岗实习做准备。深刻理解微格教学概念，对下阶段的模拟实训起着举足轻重的作用。 教学目的：深刻理解微格教学的概念，明确微格教学与面试讲课、微课的区别与联系。 教学方法：主要采用教师讲授的方式进行，同时运用提问、多媒体辅助教学。 教学过程： 一、 导入 纵观各地的中小学教师招聘考试，可以看出：笔试加面试讲课是普遍采用的办法。对面试讲课的重视是一项很重要的举措。那么，它与微格教学是什么关系呢？ 二、新授学习 （一）面试讲课与微格教学 1、面试讲课是现今各地教育行政部门在组织的中小学教师上岗考试中用来考核考生课堂教学素质的一种形式，也是各地教育行政部门在中小学教师职称评定中用来考核教师教学素质的一种形式。通常采用考生（教师）面对评委模拟讲课的形式，讲课内容为所抽取的现行教材的某一节内容，讲课时间为20分钟左右。 和普通的课堂教学相比，它只是去掉了普通课堂教学中的学生练习实践环节。 2、微格教学实际上是一种教学方法，是一种技能训练方法。它要求接受培训的师范院校学生根据指导老师的要求，任选与自己所学专业相关的一个中小学教学内容，和同班的五六名同学，轮流扮演师生角色，演绎各自的教学设计。同时，老师用摄像机拍摄记录，结束后及时回放、观摩指导。多次重复，直到达到训练要求。它的特点是教学时间短、教学内容少、班级规模小。所以说微格教学实际上是传统课堂教学最常用形式班级授课制“班、课、时”的缩小化。 面试讲课面对评委模拟讲课，时间短、内容少，是将传统的课堂教学最常用形式班级授课制“班、课、时”中的“课、时”加以了缩小，其中着重是缩小了“课”，去掉了普通课堂教学中的学生练习环节，仍然是一种微格教学形式。 （二）微课与微格教学 1、“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点或疑点）而开展的精彩教与学活动过程。 微课的特点是教学时间短、教学内容少。所讲的内容只是普通一节课的一个教学内容，一般是教学重点或难点，教学时间为5——10分钟。和普通的课堂教学相比，它只是其中的一个环节。 微课在较短的时间内进行某一个内容的教学，是将普通课堂教学中的“课”缩小为一个教学内容，相应的教学时间缩小为5——10分钟。也是一种微格教学的形式。 （三）面试讲课、微课与微格教学的联系 无论是面试讲课，还是微课，都是采用模拟上课的形式，进行较短时间的教学。实际上都是微格教学的一种形式，也可以说是微格教学的不同变式。严格地说，面试讲课是教师在述课，一般没有学生；微课是上课，学生可有可无。随着教育技术、教育科学的发展，还出现了微格说课等其它形式。 三、小结、练习巩固 谈谈本节课你学到了什么？（谈谈微格教学和面试讲课、微课的关系。） 四、全课总结 可以看出：对于微格教学，同学们已经学到了不少，希望能运用到今后的模拟实践中。关于微格教学和面试讲课、微课的关系，这也是老师当前研究的内容，同学们刚才谈了不少， 对老师很有启发，今后教学中我们将继续探讨。 好！今天的课就先上到这里，下课。 主要参考书目： ［1］张文全主编.小学教师教学技能训练［M］.长春：东北师范大学出版社,1995. ［2］孟宪恺.微格教学与小学教学技能训练［M］. 北京：北京师范大学出版社,1998. ［3］荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研［M］. 上海：华东师范大学出版社,2000.

微格教学的现实意义如下：把各种基本教学技能具体的逐项的进行研究和训练，使复杂的教学得以依据具体情况做不同层次的简化，把初学者难以掌握的教学由难变易，借助现代教育设备，录像机，全场录音系统，视音频遥控系统、视音频切换机等，对学生进行某项专门训练，对培训教学技能的内容与方式起到了完善与丰富的作用，并突破了传统的教学模式。一、微格教学的概念微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。二、教学特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

微格教学时间一般控制在5—10分钟。扩展资料：微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！乍看之下认为不可能，但是微格教学要求，在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出，之后时间用于讲解，练习。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。简介微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是如今随着时代的发展，对教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求。这对于提高教学水平是非常有帮助的。

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

(1)基于网络资源信息浏览、上传、下载功能。由于B/S方式具有系统升级、维护、管理方便，容易使用，更具人性化等特点，因此B/S方式应是首选。(2)课程教学实况记录功能。实况记录效果，目标应为：实时性要求强、多路视音频流应能同步、录制效果好、码流大小控制等。(3)室与室之间通过网络进行视频交互交流、观摩功能。(4)教授过程自动生成网络课件功能。自动生成课件，常见格式是avi和asf格式。考虑课件要求用于后期点播，因此应选择直接生成asf格式。(5)现代各种媒体演示操作功能。（利用现代媒体培训演讲技能、电子板书技能、多媒体教学技能、网络资源利用技能、信息技术技能、多媒体组合教学技能。多媒体设备如：计算机、展示台、无线话筒、投影机等）。(6)各种媒体演示操作功能属于系统集成功能，应通过各种软件、硬件的集成实现。

微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。（2）学习规模小、参与性强参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最我不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有权会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。（3）教学实践过程声像化，反馈及时、客观微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。（4）评价技术科学合理传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展，计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一，评价指标体系的建立是微格教学的难点，也是重点。（5）观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。由于听讲“学生”是指导教师和其他受培训者，即使在执都过程中出现差错也不必担心对学校教学或学生造成不良影响，心理压力小，有利于增强掌握教学技能的信心。每一阶段的训练项目要尽量集中，在重点进行单项训练的同时，注意多种教学技能的组合运用，由线性训练转向综合训练，使各种教学技能运用自如，达到融会贯通。（6）教育技术的掌握、应用师范生或在职教师通过观摩录像示范片、施教前的教学设计、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动，增强了其对教育技术的应用意识和技能。

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微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。它具有以下的教学特征。 　　理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。 　　学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。 　　信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。 　　有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。进行微格教学的一般方法是：由受训者(人数以10人为宜)用10至15分钟的时间，对某个教学环节，如"组织教学"或"授新课"进行试讲。试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。微格教室管理功能1、实况录像与播放微格教室具有实况录像与播放功能，在中心控制室可以对各个模拟教室进行教学实况录像，并重播录像节目供各模拟教室观看，各室可以播放同一节目内容，也可以根据需要，不同室播放不同节目内容。2、教学转播微格教室具有转播功能，在中心控制室可以转播任一模拟教学现场供其他模拟教室或示范观摩室的师生观看。3、监视微格教室具有全方位的监视功能，在控制室的监视器中，可监视各模拟教室的教学活动实况。4、控制在控制室中，利用云台控制器可以控制各模拟教室的摄像头上下、左右移动和摄像头的调焦、变焦及光圈大小;利用矩阵切换器和录像播放系统，可以实现各路视频、音频信号的切换、转播和录像等功能。所有的控制操作均在控制台上完成。5、对讲在控制室，教师可以与任一模拟教室进行双向对讲，以便于学生遇到问题时，教师能提供及时的指导。

微格教学系统说法不正确的是训练程序合理。基于网络资源信息浏览、上传、下载功能。由于B/S方式具有系统升级、维护、管理方便，容易使用，更具人性化等特点，因此B/S方式应是首选。课程教学实况记录功能。实况记录效果，目标应为实时性要求强、多路视音频流应能同步、录制效果好、码流大小控制等。室与室之间通过网络进行视频交互交流、观摩功能。教授过程自动生成网络课件功能。自动生成课件，常见格式是avi和asf格式。考虑课件要求用于后期点播，因此应选择直接生成asf格式。现代各种媒体演示操作功能。（利用现代媒体培训演讲技能、电子板书技能、多媒体教学技能、网络资源利用技能、信息技术技能、多媒体组合教学技能。多媒体设备如：计算机、展示台、无线话筒、投影机等。微格教学系统的简介：微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是如今随着时代的发展，对教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求。这对于提高教学水平是非常有帮助的。根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。”

教学实习和试讲。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。特点：微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！

微格教学时间是5-20分钟分钟。微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

教育技术 ：教育技术是媒体的软件、硬件的开发、利用技术和教与学过程的设计、实施、评价技术的总称，概括为媒体技术与系统技术的总称。教学设计：教育设计是根据社会发展和人的发展的要求，对教育发展和教育实施提出具体规划或方案的过程。是把一般教育理论应用于具体教育实践的过程。包括两方面：一是对宏观教育即教育事业的设计，主要指对教育发展的规模。微格教学：微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是如今随着时代的发展，对教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求。这对于提高教学水平是非常有帮助的。

微格教学心理学术语科普中国 | 本词条由“科普中国”科学百科词条编写与应用工作项目审核微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！乍看之下认为不可能，但是微格教学要求，在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出，之后时间用于讲解，练习。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径

正面示范面对学习者进行，动作方向与学习者相反。镜面示范面对学习者进行，动作方向与学习者一致。背面示范背对学习者进行，动作方向皆一致。实施微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。它具有以下的教学特征。理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。

微格教学对教师有何用如下：开展微格教学有助于转变旧的教育现念。教师作为一种专门职业，与医生、工程技术人员、飞行员、律师、运动员等职业一样，需要进行专业技术、正埋技能的培训。 可是，在我国由于历史的原因和传统观念的束缚。长期以来，在人们的观念中，认为有了知蠢清此识就能当教师，读了一些书，认识字似乎就能上讲台； 边远贫困地区农村学校常见小学毕业生任教师教小学，初中毕业生教初中的现象，而微格教学就强调没有受过专门的教师教育职业技能训练的人是不能当教师的，因为这样很难把书教好。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦带迅埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境。它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。特点：微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！乍看之下认为不可能，但是微格教学要求，在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出，之后时间用于讲解，练习。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

微格教学，也叫“定格教学”。其本能是专门研究课堂教学中的某一环节。比如：板书环节、说课环节、提问环节、讨论环节、朗读环节等等，课堂教学过程中的某一教学环节。将其“定格”加以详细研究、探讨，使特定的教学环节效果更充分、更完美。与一般的课堂教学是区别是：微格教学是利用教育技术设施、设备或专用教室，对普通课堂教学方式方法的一种研究。严格意义上讲，它不是课堂教学，是课堂教学方式方法的研究。微格教学必须使用媒体设备，比如摄像机、录音机、计算机等媒体记录设备，用于记录或者定格课堂教学的特定环节。而普通课堂教学，一般无需如此设备齐全或专用教室。微格教学与课堂教学，教学目的与对象不同。前者的目的是课堂教学研究，面向的教育对象是未来的老师。后者的目的是学科教育知识普及和传授，面向的教育对象是普通学生。

教育技术 ：教育技术是媒体的软件、硬件的开发、利用技术和教与学过程的设计、实施、评价技术的总称，概括为媒体技术与系统技术的总称。教学设计：教育设计是根据社会发展和人的发展的要求，对教育发展和教育实施提出具体规划或方案的过程。是把一般教育理论应用于具体教育实践的过程。包括两方面：一是对宏观教育即教育事业的设计，主要指对教育发展的规模。微格教学：微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是如今随着时代的发展，对教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求。这对于提高教学水平是非常有帮助的。

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微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学的步骤1、事前的学习和研究：学习的内容主要是微格教学的训练方法。2、提供示范：通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范。3、确定培训技能和编写教案：每次训练只集中培训一两项技能，以便师范生容易掌握。4、微格教学实践：组成微型课堂，在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作员负责记录。5、反馈和评价：重放录像，教师角色扮演者自我分析。6、修改教案后重新进行微格教学实践：对反馈中发现的问题，根据指导教师和学员集体的建设性意见修改教案。

微格教学，也叫“定格教学”。其本能是专门研究课堂教学中的某一环节。比如：板书环节、说课环节、提问环节、讨论环节、朗读环节等等，课堂教学过程中的某一教学环节。将其“定格”加以详细研究、探讨，使特定的教学环节效果更充分、更完美。与一般的课堂教学是区别是：微格教学是利用教育技术设施、设备或专用教室，对普通课堂教学方式方法的一种研究。严格意义上讲，它不是课堂教学，是课堂教学方式方法的研究。微格教学必须使用媒体设备，比如摄像机、录音机、计算机等媒体记录设备，用于记录或者定格课堂教学的特定环节。而普通课堂教学，一般无需如此设备齐全或专用教室。微格教学与课堂教学，教学目的与对象不同。前者的目的是课堂教学研究，面向的教育对象是未来的老师。后者的目的是学科教育知识普及和传授，面向的教育对象是普通学生。

微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学的步骤1、事前的学习和研究：学习的内容主要是微格教学的训练方法。2、提供示范：通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范。3、确定培训技能和编写教案：每次训练只集中培训一两项技能，以便师范生容易掌握。4、微格教学实践：组成微型课堂，在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作员负责记录。5、反馈和评价：重放录像，教师角色扮演者自我分析。6、修改教案后重新进行微格教学实践：对反馈中发现的问题，根据指导教师和学员集体的建设性意见修改教案。

微格教学的六个步骤其中正确的是（AB）A．角色扮演B．事前的学习和研究C．板书设计D．课堂教学设计（1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。（2）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。（3）确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。（4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。（5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。（6）修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

微格教学，也叫“定格教学”。其本能是专门研究课堂教学中的某一环节。比如：板书环节、说课环节、提问环节、讨论环节、朗读环节等等，课堂教学过程中的某一教学环节。将其“定格”加以详细研究、探讨，使特定的教学环节效果更充分、更完美。与一般的课堂教学是区别是：微格教学是利用教育技术设施、设备或专用教室，对普通课堂教学方式方法的一种研究。严格意义上讲，它不是课堂教学，是课堂教学方式方法的研究。微格教学必须使用媒体设备，比如摄像机、录音机、计算机等媒体记录设备，用于记录或者定格课堂教学的特定环节。而普通课堂教学，一般无需如此设备齐全或专用教室。微格教学与课堂教学，教学目的与对象不同。前者的目的是课堂教学研究，面向的教育对象是未来的老师。后者的目的是学科教育知识普及和传授，面向的教育对象是普通学生。

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。

问题一：什么是微格课 微格课，顾名思义，就是在时间、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学。近年来，教育行业流行一种课堂教学技能交流展示的新形式――微格课。到现在为止也没有人去查阅有关资料，给“微格课”赋予一个科学而准确的定义语，只是想当然的作了上述解释。其理由如次：一是在所参与的微格课教学交流中，时间总限制在15~20分钟，比普通讲课时间节省了一大半；二是听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。 标准可以作如下表述： 具体操作 一看教学基本功； 二看教学理念及对学段目标的把握； 三看对教材的理解与驾驭； 四看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）； 五看可预见的教学效果。 问题二：什么是微格教育 微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动，斯坦福大学的W.Allen等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备形成的。我国于20世纪80年代开始引入这种教学方法。微格教学的特点就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格教学不仅作为教师教学技能的一种辅助手段，也可以应用于其它领域的技能培训。1、微格教学系统微格教学设施主要由主控室和微格教室两部分组成。（1）主控室主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音，可随时与受控教师进行电视讲话，或是播放电视节目。（2）微格教室微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其他教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，并与主控室对讲。2、微格教学的实施微格教学的实施是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程，具有以下特征：理论与实践紧密结合学习目的明确，重点突出信息反馈直观、形象、及时有利于学生主体作用的发挥微格教学实施的基本步骤包括（8步）：学习相关知识确定训练目标示范观摩分析与讨论编写教案角色扮演与微格实践评价反馈修改教案。 问题三：微格教学的特点是什么？ 微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。它具有以下的教学特征。 理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。 学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。 信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。 有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。 问题四：什么是微格教育？ 微格教学（microteaching）通常又被称为“微型教学”，它是由美国斯坦福大学艾伦（D.Allen）教授等人创立的一种利用现代视听设备（摄像机、录像机等），专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学环境。一般用于师范院校的学生和在职教师教学技能训练的模拟教学活动。 进行微格教学的一般方法是：由受训者（人数以10人为宜）用10至15分钟的时间，对某个教学环节，如“组织教学”或“授新课”进行试讲。试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。由于这一训练活动只有很少人参加，时间很短，而且只训练掌握某一教学技能，所以称之为微格教学，也叫微型教学. 微格教学技术自诞生后，得到了迅速推广和应用，尤其受到世界各国师范教育界的重视。目前，微格教学在欧美已成为教师培训的基本课程。在我国各类师范院校中，几乎都建有微格教室，微格教学的应用于研究工作正在兴起。在我国其他高等院校（如体育、音乐类）中也相继开展了微格教学的应用。同时，现在的微格教室已经发展为中小学和其他培训机构教学质量检测的一种手段。它可以给校长及主管教学工作的领导提供一套教学全过程的可信资料，尤其对培养年轻教师有双向促进作用，达到提高教学质量，向45分钟要成绩目的。 1.2. 数字化微格教室系统应具备的功能 1、客观、全面的及时反馈评价功能 微格教室的主要优势就在于它的及时反馈评价功能。这个过程应该通过在本教室内部对受训人员活动的存取来实现。它可以通过简单的摄像头录制或现场播放受训人员自身的表现，使其能够了解自己的表现，学会自我“诊断、治疗”。在微格教学训练过程中，具有多种形成性评价方式：可以是“教师”角色扮演者通过重播自己训练的录像，肯定成绩，分析问题，进行自我纠正和评价；也可以是同组训练的“学生”角色扮演者通过听课、一起观看重播录像，对 “教师”角色扮演者的模拟教学情况进行讨论、分析和评价；此外，指导老师也要对“教师”角色扮演者的模拟教学情况进行全面的分析、评价，并提出改进意见。这些评价方式，对于帮助“教师”角色扮演者提高教学技能是及时有效的。 2、课后指导点评功能 因为学员能力的有限，不可避免地存在着“盲点”。因此导师的指导是必不可少的，它可以使受训人员在自身不更正的情况下得到更正。课后指导点评功能是指导师通过网络点播受训人员的课堂实录，将受训人不正确的语言、行为和教案采用特殊的再录设备进行标识后再返还受训者，使受训者知道自己存在的不足并事后更正。 3、双向交流功能 导师与受训人之间的交流或受训人与受训人之间的交流，能够使受训人看到自己的长处与不足，也看到别人的长处和不足，。在与受训人的交流中，也可使指导师更多、更深刻地了解受训人员，为更深入、正确的指导打下基础。只有这样，才能使受训人员得到更好的了解和学习。双向交流，可以在本室进行面对面交流，也可以在各室间或各间和控制室间通过录播系统进行双向交流。 4、实时远程评价功能 在当今通信技术的支持下，微格教室不仅应实现本地的及时交流、反馈和指导，更应具有远程评价功能。传统的微格教室只能实现本地的交流，现在，运用计算机网络技术，即可以实现远程的视频、音频传输，远程的评价人员可在异地实现评价。这样，受训成本、范围和效果可大大提高。 5、用人单位远程人材选择功能 毕业前学生可以通过微格教室记录下来自己不同阶段的教学案例，并将之放在学校相应的网站或资料库中。用人单位......>> 问题五：什么是微格教学？在微格里教学需要注意哪些方面？ 什么是微格教学？在微格里教学需要注意哪些方面？ 微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。 微格教学系统在我校安装并投入使用一年多来 ,在培养学生教学技能和其它技能、技巧上发挥了很大的作用 ,但是由于此系统使用的时间较短。师生们对它的认识还不够深入 ,所以使用过程中还存在一些误区 ,微格教学系统的应用注意，微格教学的概念教师的职业是一门专业化的职业 ,教师不仅要掌握专业知识、教学理论 ,还要掌握从事教学工作的专门技能。长期以来对师范生和在职教师教学技能训练只限于观摩、示范、试讲实习等一些传统方法 ,这些方法不能对受训者进行有效控制 ,直到微格教学的出现才使教学技能训练得到了科学、有效的控制。微格教学 ,亦可称为“微型教学”或“微观教学”是以教育学和心理学理论为基础 ,以现代视听技术为手段 ,使师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。它是一个有控制的实验系统。微格教学的进行一般是在一个装有电视摄、录像设备的微格教室中 ;以真实的学生或受训者的同学 5― 1 0人组成“微型课堂”;由受训者担任“教师”;利用罚5― 1 0分钟左右时间 ;对某一两种教学技能进行训练 ;利用视听设备将训练过程记录下来 ;然后进行反馈评价。 问题六：微格教学与一般意义上的课堂教学有什么区别 微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5―10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！ 问题七：微格教室和微课是一个东西吗 你说的是微格教学吧。 微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过微课程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

就是在微型教室里头走教学流程，一般没有学生，只是几个同学帮忙听课而已，

以前上学的时候我们训练教学方法的时候经常在微格教室，其实就是微格教学使用的教室．微格教学英文为Microteaching，意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。美国微格教学创始人之一阿伦(W.Allen)对微格教学这一概念是这样定义的：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。对于师范生训练教师教学技能是有很大的帮助的

微格教学Microteaching又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。 微格教学的特点用一句话概括就是，训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化。微，是微型、片断及小步的意思；格取自格物致知，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着微的量级标准，即每格都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内。 微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教

微格教学，也叫“定格教学”。其本能是专门研究课堂教学中的某一环节。比如：板书环节、说课环节、提问环节、讨论环节、朗读环节等等，课堂教学过程中的某一教学环节。将其“定格”加以详细研究、探讨，使特定的教学环节效果更充分、更完美。与一般的课堂教学是区别是：微格教学是利用教育技术设施、设备或专用教室，对普通课堂教学方式方法的一种研究。严格意义上讲，它不是课堂教学，是课堂教学方式方法的研究。微格教学必须使用媒体设备，比如摄像机、录音机、计算机等媒体记录设备，用于记录或者定格课堂教学的特定环节。而普通课堂教学，一般无需如此设备齐全或专用教室。微格教学与课堂教学，教学目的与对象不同。前者的目的是课堂教学研究，面向的教育对象是未来的老师。后者的目的是学科教育知识普及和传授，面向的教育对象是普通学生。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学的步骤1、事前的学习和研究：学习的内容主要是微格教学的训练方法。2、提供示范：通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范。3、确定培训技能和编写教案：每次训练只集中培训一两项技能，以便师范生容易掌握。4、微格教学实践：组成微型课堂，在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作员负责记录。5、反馈和评价：重放录像，教师角色扮演者自我分析。6、修改教案后重新进行微格教学实践：对反馈中发现的问题，根据指导教师和学员集体的建设性意见修改教案。

关于什么是微格教学如下：微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为"微型教学"、"微观教学"、"小型教学"等，目前国内用得较多的是"微格教学"。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学:"是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容"。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5-10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解!乍看之下认为不可能，但是微格教学要求，在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出，之后时间用于讲解，练习。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

1、微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。 2、微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！ 3、微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

5到20分钟

本书为《教师教育专业课堂教学技能训练系列教材》之一，以心理学、教育学和音乐课程与教学论的理论知识为基础，紧密结合我国中学音乐课堂教学的实际情况，在参考了有关微格教学以及音乐课堂教学技能研究资料的基础上，根据音乐学科教学的特点，对微格教学的概念、特点和实施步骤及评价方案做了详细的阐述。本书可作为高等师范院校音乐教育专业和各级教育学院的微格教学培训教材或参考书，也可作为中学音乐教师的继续教育用书和教学参考书。

微格教学在教师职业技能训练中常见问题分析论文 　　论文关键词:微格教学 问题 对策 　　论文摘要:本文分析了微格教学中存在诸多问题及原因。因此，微格教学应加强事前学习、提供示范、反复训练、提高学生评价意识并促进集体反思。 　　微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它提供练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并使练习者获得大量的反馈意见。我国自20世纪80年代中期引进微格教学运用于教师职业技能训练，同时为毕业生毕业后能够尽快胜任教师工作而打下了坚实的基础。 　　一、微格教学训练中常见的问题 　　1.微格教学“新瓶装旧酒” 　　微格教学的主要特点在于将复杂的教学过程进行科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。因此，在微格教学训练过程中应强调技能的分析示范、及时反馈及客观评价。然而实践中很多教师和同学既没有将教学技能分解，也没有重播录像进行及时反馈评价。这样的微格教学训练没有发挥微格教学特有的训练功能，对学生而言不过是换了训练的地点并录像了而已。 　　2.忽视分技能训练 　　微格教学具有教学目标明确、具体，教学规模小、参与性强，教学实践过程声像化，评价技术科学合理，反馈及时、利于自我矫正，微小的心理负担等特点。而技能训练单一集中、训练目标明确是其突出特点。微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导人技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。但在实际的微格教学训练中学生并没有进行单一的课堂教学技能训练，往往是进行一堂完整的课堂教学，不过是将试讲时间缩短为巧分钟左右。 　　5.微格教学中反馈不及时 　　微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。学生教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，学生得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程，产生“镜像效应”。要实现这一效果首先要保证及时的反馈，当面给学生指出教学中存在的问题。因为人的技能学习是以反馈为基础的，学习的过程是一个不断反馈强化的过程。而实践中很多教师让学生课后拷贝录像自己看，这样学生对自己教学中的表达缺陷或不良习惯性动作很难发现，即使发现也没有课堂上及时反馈留下的印象深刻。 　　4.微格教学中忽视重教 　　重教是微格教学过程中非常重要的一环。根据讨论评估的结果，试讲人针对存在的问题和不足对教案进行修改，对一课堂进行重新设计，进行重教。重教即是一个教学改进和完善的过程，也是对指导意见的检验。没有重教这一步骤，就不能算是微格教学。因为微格教学本身是一种练习情境，没重复的操作不是练习。而实践中，很过指导老师并没有让学生就同一内容反复训练，训练内容也没有做出统一要求。这样学生每次试讲内容都不一样，上次存在的问题往往下次试讲的时候还是存在，因而技能训练效果并不理想。 　　5.不会写微格教学教案 　　按一般微格课堂教学的要求，微格教学教案设计应包括教学目标、教师教学行为、学生行为、体现的教学技能要素、教学媒体以及时间分配。很多学生在制定微格教学目标时要么将目标定得太大，不顾课堂实际情况;要么目标不细致、含糊笼统。有的学生对教师在授课过程中的诸如板书、演示、讲授、提问等教学行为没有在教案中写清楚，导致教学中随意扩大或缩小预定行为范围。微格教学教案中学生的行为是教师备课中预想的学生行为。在备课中预想学生行为是非常重要的，因为很多学生备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场或偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制。同时，很多学生微格教学教案中教师的教学技能设计不具体、不明确，在教案中没有注明目前主要培训的技能要素，致使微格教学技能训练目标不突出。 　　二、常见问题原因分析 　　首先，对微格教学的主要思想认识不够，并没有认识到微格教学是一种以系统的思想为指导来研究培训教学技能的模式。教学是一个系统，教学过程是一个系统的运行过程。教学技能是教学系统的基本构成要素，要使课堂教学达到优化，首先要使每一个教学技能达到优化，然后再把它们有机组合起来，相互作用而形成教学的整体。在微格教学中，为达到优化教学的目的，就需要对教师的教学行为进行分析并确定为不同的教学技能，然后分别学习和训练。当每一个技能都掌握以后，再把他们组合起来，形成教师的整体教学能力。然而很多师生只是认识了微格教学的外在形式缺乏对其本质思想的认识从而导致了实践过程中的偏差。 　　其次，忽视微格教学的理论学习。微格教学通常包括事先的学习和研究一确定培训技能、编写教案一提供示范一微格教学实践几个环节。很多师生忽视了微格教学第一个也是最为重要的“事先的学习和研究”这一环节。微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在进行微格教学训练前进行教学理论的学习和研究是非常必要的。在实施模拟教学之前应学习有关现代教育理论、微格教学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容。通过理论学习，形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的"同化与顺应，促进学习的迁移。正是由于忽视了理论的学习与研究导致实践中出现未分技能训练及反馈不及时等问题。 　　再次，忽略了观摩微格教学片或进行现场示范为了增强学生对所培训的技能的形象感知，在学生进行微格教学前指导教师需提供具有“范例性”、“可模仿性”的教学示范片或教师现场示范。在观摩微格教学片过程中，教师应根据实际情况给予必要的提示、指导，需要强调的内容可以用暂停、重放等进一步说明。在观摩教学示范片或教师的现场示范后，还要组织学生进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，为编写教案作好准备。许多实验已经证明，视听并用的方法能使信息接受者获得大量的信息，比只用语言描述的方法好得多。由于缺乏教学观摩，学生缺乏直接的感性认识，也就未能很好理解微格教学的要求。 除此之外还存在·些客观原因。例如大学里师生比严重失调，面对大量需要进行微格教学的学生，各学院仅仅靠专门从事学科教学论教学的教师是不够的，还需要其它教研室的教师对学生进行指导。而这些教师缺乏教育学相关理论知识并且.不了解中小学教学的发展情况，还是按照传统的方式进行指导，从而影响微格教学训练效果。又如很多学校虽然建立了微格教室，但是相对众多需要训练的学生这些资源显得十分有限，微格实验室还需从数量和质量土进一步完善。 　　三、解决问题的对策 　　1.加强师生微格教学前的培训学习 　　在进行微格教学之前，应首先对微格教学指导教师进行集中培训。让指导教师认识到虽然微格教学是一种创设的练习情境，但它是真实的教学，有关教学的一切因素都能在微格教学中找到。同时，微格教学是普通教学的一种简化，他的班级规模的缩小，教学内容单一，授课时间缩短。微格教学强调摄像的重要性，认为录像能提供最直接、最直观的反馈，这是微格教学最主要的特点和优势。同时也强调指导教师在指导过程中要突出重点，要根据培训者的实际情况，特别是针对他改进的可能性提供反馈和指导。其次，组织参加微格教学训练的学生学习微格教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容，帮助他们更好地认识微格教学的要求，从而在实践中能更好地实施。 　　2.指导教师要在微格教学中提供示范 　　要让学生真正掌握微格教学的具体实施方法，指导教师一定要重视在微格教学中提供示范，组织学生观摩学习。通常的做法是教师利用录相或实际角色扮演的方法对所要培训的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断;尽可能是侧重单个技能的运用，结合综合技能的运用。 　　3.注重对学生微格教学教案的指导 　　备好课是上好课的先决条件。因此指导教师在观摩教学示范片或教师的现场示范后，要组织学生进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为编写教案作好准备。然后，让学生从教学目标、教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策等方面进行教学设计并撰写教案。此外，指导教师还要注意学生在完成某个教学技能的教学后，针对教学中教师及同学提出的不足进一步修改教案，为下次教学做好准备。 　　4、微格教学中要注意反馈及时并进行反复训练 　　学生有效教学技能的形成需要一定的强化，而强化的一个最佳手段是提供直接的第一反馈。微格教学中来自录像的反馈就属于第一反馈，所以能起到最佳的强化作用，使有效的教学行为得以固定。录像、录音等现代化视听设备的应用能重现整个教学过程，能反复演示每一个细节。这样可以使学生的教学反思有依据，分析有把握，评价也就更准确。同时，强化越及时，效果就越好。因此在微格教学中指导教师要让学生上完课后立即观看自己的教学录像，并与教师和同学一起分析优点和缺点以利于下次教学。此外，强化还需要反复。因而指导教师要让学生就某一教学技能进行反复训练，强化其有效的教学行为，使教学技能不断提高。 　　5.注重提高学生评价意识，促进集体反思 　　微格教学中指导教师要注重学生自评、同学评价和教师评价的结合，既评优点又指出不足，因此指导教师要认识到微格教学训练除重点训练和提高学生的基本教学技能外，同时还要着眼于提高学生的评价意识，以达到提高学生对教学技能的观察和鉴别能力。此外，微格教学训练中试讲学生与同伴一起观察自己的教学实践，与同伴就实践问题进行对话、讨论，进行相互切磋。因而指导教师要注重在微格教学过程中学生同伴间合作学习和共同提高，促进集体反思。 ;

微格教学法需要4到5人参与。微格教学法-主要体现1、授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学。2、教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务。3、训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估。4、学生人数4到5人，便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。

微格教学依照教育学与心理学理论，以现代视听技术为手段，对学生和教师进行模拟教学训练，对学生和教师教学行为的训练起到显著的作用。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。分解和简化主要体现在以下几个方面：（1）授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；（2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；（3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估；（4）学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。

微格教学设计的基本要求如下：1、确定授课内容(在所附5个典型数学问题中任选一个问题)。2、每次只训练一个主要技能(本次主要训练“例题讲解技能”)。3、必须写出微型教学设计(一个相对完整的教学片段)。并用ppt的形式呈现教学内容、教学目的、重点难点教学方法、教学过程)。4、组建微格教学小组(一人扮演教师，其余4-5人扮演学生)。5、角色扮演(一个人面对其他4-5人授课，15分钟左右，全程录相)。6、组织学生交流与反馈(授课结束后，重放录相，组织讨论)。7、必要时修改教案，进行重教。微格教学设计环节的注意事项。首先就是要减少学习目标的条目，因为是微格教学，短短十分钟左右的时间，无法实现过多的教学目标。从这个意义上讲，在进行教学内容选取的时候也要特别注意，尽量选择少而精的内容，在微格教学演练过程中少即是多。其次，在同一领域内只陈述最高层级的教学目标。没必要从记忆一直陈述到创新，直接列出最高目标，其他均属于阶段性的目标，不是最终结果。再次，在目标的表述上尽量做到具体明确，可观察、可检测。教学目标的陈述方法有很多，在这个演练过程中为了突出实效性，我们建议选择“行为目标表述法”。

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。 师范生或在职教师通过观摩录像示范片、施教前的教学设计、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动，增强了其对教育技术的应用意识和技能。

微格教学和微课联系：微格教学和微课都有一个微字，它们的共同点就是都是时间短，一般来说，教学时长都在5到20分钟之间，相较于常规课堂，时间都是大为缩短。微格教学和微课区别：1、两种课的授课形式不同，微格教学虽然微，但是教学的形式和内容和正常授课一样，有教师有学生，只是学生数减少。而微课由教师单方面讲述，就某一个知识点进行重点讲解，没有师生互动和学生活动环节。2、微格教学和微课的面向对象是不一样的。微格教学是一个微缩的课堂教学实景，这个教学过程面向的并不是课堂中的学生，而是在后面或是通过课后录像观摩的师范生或教师。微格教学的主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程示范给师范生或其他教师看，主要是为培训教师服务。而微课面向对象主要是学生，通过教师的录像讲解让学生自主学习掌握某个知识点。

是真的。微格教学专业委员会是中国教育技术协会下属的国家二级学会。中国教育学会（The Chinese Society of Education，缩写为CSE）是中国成立最早、规模最大的全国性教育学术团体，为教育部直属单位。

微格教学形成于美国60年代的教育改革运动。斯坦福大学（Stanford University）的W．区伦（W．Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。在70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。英国诺丁汉大学的乔治．布朗（G．Brown），将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素。在英国90%以上的教师培训院校开设了微格教学课程，一般安排在大学四年级，经过210学时的学习后再到中学实习。澳大利亚悉尼大学教育系总结外校经验，于1972－1976年间由国家投资开发这门课程，编写了《悉尼基本教学技能》五册教材，在世界上引起强烈反响，本国80%的师资培训机构以及英国、印尼、泰国、香港、加拿大、美国的一些师范院校都采用了这套教材。1979年联合国教科文组织亚太地区日本、鳊、泰国等八个国家和地区研究微格教学、探索提高教师素质的途径。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。 微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。分解和简化主要体现在以下几个方面： （1）授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学； （2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务； （3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估； （4）学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。 微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。

　　微格教学(Microteaching)又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。　　-------------------------------如有疑问，可继续追问，如果满意，请采纳，谢谢。

他山之玉：微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。（2）学习规模小、参与性强参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最我不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有权会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。（3）教学实践过程声像化，反馈及时、客观微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。（4）评价技术科学合理传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展，计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一，评价指标体系的建立是微格教学的难点，也是重点。（5）观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。由于听讲“学生”是指导教师和其他受培训者，即使在执都过程中出现差错也不必担心对学校教学或学生造成不良影响，心理压力小，有利于增强掌握教学技能的信心。每一阶段的训练项目要尽量集中，在重点进行单项训练的同时，注意多种教学技能的组合运用，由线性训练转向综合训练，使各种教学技能运用自如，达到融会贯通。（6）教育技术的掌握、应用师范生或在职教师通过观摩录像示范片、施教前的教学设计、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动，增强了其对教育技术的应用意识和技能。

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

正面示范面对学习者进行，动作方向与学习者相反。镜面示范面对学习者进行，动作方向与学习者一致。背面示范背对学习者进行，动作方向皆一致。实施微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。它具有以下的教学特征。理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。

微格教学不是试讲，微格教学的主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程，示范给师范生或其他教师看，是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学（Microteaching）又称微型教学，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，国内用得较多的是“微格教学”。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，供课后再进行分析。所以微格教学也可以被称为“微观教学”或“小型教学”。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是如今随着时代的发展，对教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求。这对于提高教学水平是非常有帮助的。

格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

微格教学设计是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内集中训练某一项教学技能，其实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。微格教学的特点：1、范围小、规模小。一般培训内容为1—2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟。2、有操作，可记录。微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。3、有反馈，可调整。接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。4、可控制，可模仿。接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。5、可适用于一般教学情景。

微格教学也称微型教学，形成于美国60年代的教育改革运动。它是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教学的特点就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。

微格教学就是在我国被称为微型教学，微观教学，小型教学。是目前国内比较多的微格教学，是一种利用现代化教学技术手段来培训的示范 。

微格教学，也叫“定格教学”。其本能是专门研究课堂教学中的某一环节。比如：板书环节、说课环节、提问环节、讨论环节、朗读环节等等，课堂教学过程中的某一教学环节。将其“定格”加以详细研究、探讨，使特定的教学环节效果更充分、更完美。与一般的课堂教学是区别是：微格教学是利用教育技术设施、设备或专用教室，对普通课堂教学方式方法的一种研究。严格意义上讲，它不是课堂教学，是课堂教学方式方法的研究。微格教学必须使用媒体设备，比如摄像机、录音机、计算机等媒体记录设备，用于记录或者定格课堂教学的特定环节。而普通课堂教学，一般无需如此设备齐全或专用教室。微格教学与课堂教学，教学目的与对象不同。前者的目的是课堂教学研究，面向的教育对象是未来的老师。后者的目的是学科教育知识普及和传授，面向的教育对象是普通学生。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学的步骤1、事前的学习和研究：学习的内容主要是微格教学的训练方法。2、提供示范：通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范。3、确定培训技能和编写教案：每次训练只集中培训一两项技能，以便师范生容易掌握。4、微格教学实践：组成微型课堂，在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作员负责记录。5、反馈和评价：重放录像，教师角色扮演者自我分析。6、修改教案后重新进行微格教学实践：对反馈中发现的问题，根据指导教师和学员集体的建设性意见修改教案。

微格教学是一种基于微信平台的在线教学模式，适用于各个学科领域的教学实践。微信是全球最大的移动社交应用程序，具有广泛的用户基础。微格教学利用微信官方平台的便捷、互动和流畅性，以及自身平台的丰富功能，进行线上课程的设计与交付。它不仅提供了全方位的学习资源，还能实现真实交互式的课程体验和在线学习社区。微格教学的主要特点是多样化、个性化和互动性。每个用户都可以选择个人喜好的教材、学习进度、评估方法和老师资源，因此教学效果更加个性化和符合学生的实际需求。同时，学生可以与老师和同学进行互动交流，不但增强学生之间的交流互动和合作精神，也使老师能够更好地与学生沟通，了解他们的学习动态和需求。微格教学所采用的教学方法为“分层教学”，即根据学生的学习水平和能力分为基础、提高和深度三个层次。每个层次的课程安排、习题和考核都根据学生的学习水平和阶段需求做出相应的调整。通过这种方式，有利于学生的自主性和能动性的发挥，提高学习兴趣和成绩。微格教学平台提供丰富的在线教育资源和互动工具，如视频教学、在线翻译、聊天交流、实时问答和共享笔记等，以满足学生多样化的学习需求和老师的差异化教学需求。同时，微格教学也全面支持大数据、人工智能等技术的应用，为教学提供了更为全面和准确的数据分析、评估和反馈机制，帮助老师和学生更好地了解学习效果和改进教学方式。微格教学的意义微格教学是一种融合了微信和格子游戏的创新教学方式，它通过独特的游戏化学习方式，可以更好地促进学生的积极性和参与度。微格教学的意义在于通过引入游戏元素，提升了学生的学习兴趣和参与度，同时也能够激发学生的思维和创造力。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。特点：微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！乍看之下认为不可能，但是微格教学要求，在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出，之后时间用于讲解，练习。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

网球教学是高校体育教育体系中的主要内容,在学生体育核心素养、身心健康成长中发挥重要作用。微格教学作为一种控制性的教学方法,能够将复杂的教学进行精简,使学生在体育训练中获取大量的反馈信息。将其运用到高校网球教学中,有力于学生网球学习质量的提升。对此,本文立足于微格教学法内涵、特点、实施步骤,分析其在高校网球教学与训练中的优势,明晰其运用原则,提出转变网球教学与训练思维、加强网球微格教学设备的供给、重视网球微格教学模式设计等微格教学法在高校网球教学与训练中的运用路径。

微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。它具有以下的教学特征。理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。（1） 学习相关知识微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。（2） 确定训练目标在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。（3） 观摩示范为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应正面示范为主。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。（4） 分析与讨论在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。（5） 编写教案当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。（6） 角色扮演与微格实践角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，因此被称作“角色扮演”。为营造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生。受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般5－10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。（7） 评价反馈评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。（8） 修改教案评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。