通识

教师通识培训的内容主要就是加强式的培养，也就是以教书育人师德为本这句话进行开展教师通识培训的内容。而且是会在里面学习中小学教师职业道德以及新时期教师职业道德修养等规章。如果能学好这两个规章的话，也算是完成了通知教育的小部分内容。然后就是新课程的理念研究，也就是需要把学习、实践以及验证新课程理念进行一个整体性的学习。教师通识培训主要就是培训好教学方式。在以前，刻板式的教学方法是在现代的教学里面是不再适用的，也就是在学习、实践、验证等三个方面是需要去做到创新的。

（一）教师备课备课是教学工作中必不可少的重要环节，一堂课教学效果的优劣很大程度上取决于教师备课是否充分。但长期以来，有些老师们对备课存有极大的应付心理，问题具体表现在：1.备课与上课脱节，无实效。有的老师完全局限于教参，没有自己对文本的解读感悟，仅在教参和学生间起一个传声筒的作用；有的教师则把备课当成是应付领导检查的工具，备课时既没深钻教材，也没经过自己细致的构思，形成考虑周全、条理清楚的授课思路。多数备课是在抄教参，简单化、模式化严重，与上课基本是“两张皮”，没有实用价值；还有的老师，平时基本不备课，专等检查前突击完成，备课的作用完全没有发挥。随着课程改革的深化，很多学校提倡集体备课，目的是为了让大家实现资源共享，但很多老师“发明”出“一人备课，多人使用”或者“分摊备课，集体共用”的轮流备课制，从网络上复制下载的现象十分严重。2.备课只关注局部而忽视整体，只关注教材内容而忽视教学中的“人”。教师通常只注意思考一堂课的教学设计，而忽视对一个单元板块或整册教学的研究和规划；即便是一堂课的教学设计，教师经常也只是注意思考教学内容的重点和难点，只注重思考教师的教学思路，却忽视学生的课堂活动，忽视学生多方面的发展状态和需求，忽视学生可能做出的反应，只注意思考面向全体学生的划一目标和统一要求，却忽视学生之间的差异研究及针对“具体个人”的弹性化设计研究，造成教学设计缺少规划性、前瞻性和创造性。3.只重视当堂教学，忽视教学后记。教后记应是教师对一堂课教学情况的及时反思，应是以反思为主的融理论思考、教学实践的反思型笔记，能有效地推进教师专业化成长，但多数教师未加重视，往往是三言两语应付而过，没有真正发挥其作用。4.教案缺乏完整性、实效性。（1）教案项目不够齐全，少数教师没有写课前准备、作业布置、教学反思等。（2）少部分教师的教案过于简单，只写大的教学环节，对如何突出重点、突破难点，达成教学目标的优化措施体现少。（3）存在少部分教师机械抄袭其他教师教案与出版社发行的现成书本教案的现象，教案缺乏独到见解的教学设计。原因分析：一是语文老师课时负担重，作业批改量大，且大都兼任班主任，日常教学事物繁杂，加之语文备课的时数太多，语文教材又频繁修订，老师的备课压力很大。二是很多教师未能正确认识备课的重要性，未能认识到备好课是上好课的前提，因此对备课存在严重的应付心理及惰性心理，未能踏踏实实走进文本，未能结合新课程理念和学生实际进行教材处理、环节设计，出现了备课上课脱节的现象。三是学校缺乏完善的规章制度，一般只看结果，对备课中出现的问题没有采取有效的杜绝措施，导致备课走入“恶性循环”。（二）课堂教学1.教学目标不明确、不准确、不全面审视我市的小学语文课堂，有的老师不明白自己的教学目标，不知道自己的这堂课究竟要解决一个什么问题；有的老师的课容量太大、节奏太快，加重任务，拔高要求，脱离学生实际；有的老师在课堂上连续不断地讲话，连珠炮式地提问，手忙脚乱地演示，学生慌里慌张地对答，快速扫描式地观看，整堂课没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，没有情与情的激荡，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，读书似小和尚念经。这些问题都可以归结为教学目标制定缺乏科学性。缺乏科学性主要表现为三个方面的问题：①教学目标制定不准。“不准”意味着要么偏高要么偏低，也就是与学生认知特点，现有水平不符，与教材要求有差距，出现目标“越位”和“不到位”现象。如低年级阅读教学主要是激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文。然而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析，有一年级教师教学《乌鸦喝水》这课时，让学生思考：乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是怎样喝到水的？很明显，这样的教学要求就是对年段目标、对教材要求把握不准。类似这种拔高教学目标的现象在“积累”的教学中存在，本只要求让学生读一读，背一背的名人名言，偏偏要让学生背下句子的含义；本只要求熟读、大致了解诗意的儿童诗，偏偏要让学生逐字逐句去解释。还有个别现象是教师低估学生的现有水平，目标定位过低。如，三年级教学认读生字仍像一年级一样，由老师带着学生“声韵分开拼读”，目标定位不是“学”而是“教”。②教学目标制定不全。新课标在教学目标制定方面要求从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度设计，三个方面要求相互渗透、融为一体、以提高学生的语文素养。但从教师的教学过程来看，三维目标不能有机融合，顾此失彼。大多数教师注重知识的讲解、灌输，把考试作为终极目标，忽视对学生学习过程的关注，忽视对所习得方法运用上的指导，忽视对情感、态度与价值观的引导与培植；或者三个维度的目标完全割裂，平均用力，一节课试图三方面目标同时实现，导致语文课成了“四不像”；或者过于重视情感态度与价值观目标，偏离了语文教学的主渠道，把语文课上成了思品课。③教学目标制定不明。有的老师目标随意性极强，想到哪里就说到哪里，目标缺乏系统性、连贯性；有的老师甚至自己都不明确教学目标是什么，应该怎样去落实，目标制定极为模糊，教学目标的导向性无从谈起。原因分析：一是传统课堂教学的定势及应试思想的影响。由于考试内容偏重知识体系，为追求高分数，教师过于看重学生的学习成绩，因而导致教师的课堂教学过于重视知识传授。二是教师对三维目标的认识尚模糊，不明确三者之间的内在关系，因而在处理过程中顾此失彼。三维目标在落实的过程中应该是有层次的，语文知识与能力仍是主体，在这基本目标实现的基础上，对学生的情感态度实行潜移默化的影响，关注学习过程的自主、合作、探究。另外，三维目标应是互相渗透、有机融合的，而不是将三个维度简单叠加。2.教学策略选择不明确、不灵活、不恰当。教学策略是教学的生命，所谓教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的解决一系列教学具体问题的行为方式。在当前课堂教学中，教学策略的选择存在的问题主要表现为：（1）策略选择不明确，随意性大。教师课前准备不充分，不能“吃”透教材，“析”透学生，策略准备不充分，课堂教学杂乱无章。（2）教学策略单调，缺少灵活性。面对新的课程标准，面对新的教材，很多老师沿用的仍是一两种陈旧的教学策略，课堂缺乏活力，气氛沉闷。（3）策略运用不恰当，不深入。存在“虚”（弱化语文的工具性，训练不扎实，不到位）、“闹”（为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹）、“杂”（过分张扬语文的人文性，非语文的东西越俎代庖）、“碎”（零敲碎打，忽略整体性）、“偏”（强调接受性学习，重视双基）等问题。原因分析：一是教材没有“吃”透。教师课前没有深钻教材，对课文缺乏整体感悟，对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等没有有准确的把握，没有自己独特的理解和思考。二是学生没有“析”透。没有充分考虑学生的因素，没有分析到学生的个体差异，不能进行具有针对性的教学预设。三是预设没有“做”透。教师缺乏课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备，以及对课堂动态变量的预先思考。以上原因导致教师上课时随意性较大，要么教学策略单调，调动不起学生学习的积极性，要么随意运用几种教学策略，走了一个“热闹”的过程，却无实际效果。教与学的方式方法以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，具有绝对的权威，师生间缺少交流、互动。教师作为知识的传授者，基本职能是照本宣科，无视学习的主体，不能做到因材施教，更谈不上发展学生的兴趣、特长、爱好，促进每一位学生的发展。而学生作为被动接受知识的容器，思维受到窒息，主体性、能动性、独立性不断被销蚀，学习热情和兴趣被消磨，个人发展被严重阻碍。具体表现在：（1）教师仍占主体地位，灌输式教学占了主流。课堂上仍然是“我讲你听”、“我教你学”，更有的老师会将所谓的问题答案让学生抄写下来去死记硬背。课堂教学的一切环节步骤都是围绕教师的预先设计进行，学生只是一名听众，没有学习的自主性，没有可供自己独立支配的时间和空间，甚至不能表达自己的见解与观点。（2）教师是为了成绩而教，学生是为了成绩而学。很多老师的课堂教学中仍存在重知识，重标准答案，重结果，重齐步走的问题，学生的学习缺少方向，缺少方法，缺少动力，导致的结果就是学生思维僵化，只读死书。（3）新的教学方式方法浅尝辄止。在新形式下，有的老师开始尝试一些新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作。但由于教师对其研究不透，利用不当，新的教学方式方法虽在一定程度上被采用，但很多时候只是为了追求表面的浮华热闹，实效性差。原因分析：一是受传统教学观的影响，教师仍没打破“教师中心”、“课堂主角”的传统思想，不能在民主平等的氛围中引导学生自由表达、自主探索；没有从“师道尊严”的架子中走出来，没有从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。二是“成绩第一”的思想仍没有得到根本转变，片面追求教学成绩，把分数作为落脚点，只要能让学生牢固地掌握知识点，教师宁可采用“满堂灌”的形式，影响了对多样化教学方法的选择与运用。三是部分教师存在一定的思想惰性，习惯了墨守陈规，不愿去尝试新的教学方式方法的改革。3.语文双基教学不务实、不落实、不扎实“语文双基”的时代内涵是什么？所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。现在，准确、高效的口头表达能力是双基，收集、处理、加工大量信息的能力也是双基。课程标准淡化“双基训练”，有的老师认为就不要双基训练了，这是对课程标准的一个误解。中、小学语文教学，必须打好基础，必须进行双基训练，这是良心。我们需要沉下来思考的是，我们要对“双基”赋予新的内涵。以往调研，我们在每堂课结束前十分钟，都要针对这堂课的教学内容进行一次简单的小检测，做与课上讲解相关的小练习。检测中发现相当一部分学生字词书写不规范、不工整，还有部分学生不会写或错别字多。一个小练笔，学生提笔有千斤重，半天动不了笔，即使动了笔，也写得语句不通，文不达意。究其原因，一些教师在课堂上热热闹闹地走过场，认认真真地搞形式，扎扎实实地“讲”与“问”，对“双基”教学不重视，对语言训练不落实、不到位。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，不辨析字形，该认的字不认，该写的字不写；该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，在课堂上不抠词抠句；该积累的不积累，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过……导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意。《语文课程标准》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。低年级识字教学出现问题的主要原因是我们的语文教师没有把识字、写字教学摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学，这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎。否则就会重点不重，基础不牢，长期下去将后患无穷。4.五大领域教学费时多、负担重、效率低（1）识字写字教学存在的问题①识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活。②“会认”的字和“会写”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。“语文课标”适当增加了第一学段的识字量、减少了写字量，确立了“认识”和“学会”两种目标，体现了“多识字少写字、提前进入阅读”的指导思想。长春版课标教材都很好地体现了“语文课标”的思想，采取“多识少写、识写分流、分进合击”的编排策略，为我们创新识字写字教学、大面积提高识字写字教学质量提供了资源、创造了条件。不少教师对这些编排意图和特点没有认真分析研究，没有把握住“认识”和“学会”两种目标要求。（“认识”的要求是读准字音，整体认清字形，能在不同的语言环境中认读它，对识字处于整体感知水平；“会写”的要求会读、会写、了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。）所以有些教师在教学中出现识写不分，认识的字和要求写的字一起教，或者把要求写的字作为要求认的字来讲的现象。③低年级识字教学的重点和难点没有突出出来识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。学龄前儿童口头上会发很多音，了解许多字的意义，但多不能掌握字形。因此对低年段的学生来说，字形教学是识字教学的重点和难点。

人文社会科学类通识教育课程包括哪些只要是礼仪方面的知识都适合人文社会科学有关的,通识教育成“必修课” 大一第一学期：中文写作、西方文明；大一第二学期：中文沟通、中国文明、心理学概论；大学二年级：艺术与审美、批判性思维与道德推理、生命科学导论

这本书是医学通识讲义，冠以薄世宁本人大名，是近两年比较火的医学科普书籍。抱着好奇的心理，在团员活动的时候，我毫不犹豫报名买了这本书。阅读过程中最大感受是，明明是枯燥晦涩的医学，硬读出了网络爽文的感觉。通俗易懂，用“人话”阐释疾病与健康、医疗与医学、医学发展与医生精进等重要内容。最重要的是，本书传达的理念，每个人是自己的第一健康责任人，健康的身体才是延缓衰老、战胜疾病的关键，医疗活动的本质是支持生命自我修复。 本书作者薄世宁，北大临床医学博士，北大三院重症医学科副主任医师，中国健康管理协会健康科普专业委员会发起人，其他头衔不必细说。科普是面向非专业人士介绍专业领域的科学知识。得到app创始人罗振宇讲，我们不缺医术高明的医生，但是能把专业的医学知识给外行人讲明白的，寥寥无几。薄世宁就是这样一个人，致力于把专业领域的医学知识普及给社会大众，持续强调健康管理的重要性。于是有了后来的故事，罗振宇找到薄世宁，在得到app上开了一堂“薄世宁·医学通识50讲”，这些讲义汇总到一起，就形成了这本书。 本书共七章，可以分为几部分，第一部分是理解医学的前提，第二部分深入阐释疾病与医疗，第三部分是现代医学演化中几个重要发明，第四部分讲的是改变医学的名医，第五部分讲的是医生如何在限制条件下做出最优解，怎样做聪明的患者，以及如何走完生命旅途最后一程。本书主要回答了以下几个问题。 医学为什么而生？“救人一命胜造七级浮屠”是一个成语，意思是救人性命胜于建造七层佛塔，是至善之举。薄世宁提出，医学存在的终极理由是挽救生命，先保证活着，再努力提高生命质量，让病人活得有尊严。这也就决定了，医学考虑的不只是病，还要考虑到人本身。跟疾病斗争的过程中，医学是理性和冷静的，所有步骤都要严谨，所有操作都要规范，作者所在的重症医学科，是真正的与死神赛跑、与病魔较量的战场。先千方百计从死神手里抢夺生命，再提供康复支持，是医生每天都要面对的问题。在医学发展的里程碑一章，作者介绍了几个推动医学发展的的重要事件，例如麻醉技术的应用，极大拓展了临床手术施展的可能性，医者因此有机会探索生命禁区；抗生素的使用让细菌无处遁形，伤口感染不至于要截肢才能保命；循证医学给出了已经被证明是有效的医疗方法，诊疗和用药更加科学规范，让医源性损害降到最小；医药不断迭代升级对人体的副作用越来越少。许多在以前被看成绝症的疾病，现在也能被看好，只有整体医疗水平提高，才能消灭疾病，缓解病人的苦痛。这也是作者要表达的，伴随着科学的人文是真正的人文。 什么是疾病？在医学不发达的古代，得了无法治愈的疾病，尤其是感染了烈性传染病的人，都被看作魔鬼附体或是天神降罪，极有可能面临被烧死或驱逐的命运。当时的科技条件不足以支撑人们形成对疾病的正确认识。现在，人们可以追溯到疾病病因，找到疾病的病理学基础，真正做到对“病”治疗。注意到书中对“病”而不是对“症”的讨论。长期以来，西医头痛医头、脚痛医脚的一刀切处理方式被许多人诟病，按照专业术语，痛是症状，却不是病因，而症状恰恰是身体预警信号。比如刀割到手时会出血，有痛感，人就会及时缩回手，以免更深的伤害。再比如过敏，接触时各种不适反应让我们自动远离过敏物质，这也是身体的自我防护，所以我们要正确看待症状，找到真正的致病因素。在这里，作者努力传达要透过表象看本质的重要理念。我们为什么会生病？薄世宁提出，要理解疾病，就要先理解人体自身的不完美。人体基因是不完美的，各种遗传性疾病如地中海贫血与基因有关，这些致病基因传递下来，疾病相伴而生；人体器官是不完美的，例如，人类和其他动物相比，幼生期特别长。很多动物出生时就会走，而刚生下来的婴儿十分脆弱，需要精心照料；人体适应能力不完美的，我们现在的模样都是进化的结果，环境变化速度太快，各种新式疾病的出现就是例证。进化的不完美是疾病出现的基础。“我病故我在”，生命的旅程注定是有疾病相伴相随的。慢性疾病就是这样，早期没有明显症状，一旦发现就是中晚期。已有证据表明，持续的幽门螺旋杆菌感染可能导致胃癌，持续的高危型HPV感染可能诱发宫颈癌，在长达十几年甚至更久的时间里，身体某些组织或器官的持续受损激发了代偿机制，没有受损的部分替代受损的部分完成工作，人体才没有察觉到异样。这给我们带来疾病防治启示，第一，早期筛查疾病是有必要的，宫颈癌筛查可以让宫颈癌的早期发现率提高8倍以上。第二，从源头预防疾病或者从中间阻断，可以有效防止慢性病发展。接种宫颈癌疫苗可以从源头预防HPV感染，已经感染的可以采取阻断措施。除了筛查，作者强调要树立正确的健康观念。人类健康离不开自身免疫屏障的保护，免疫才是人体健康的底层逻辑。我们不是要消灭所有的细菌和病毒，相反，我们要与之共存，努力锻炼身体，提高机体的免疫能力，暴露在细菌、病毒之下依然健康才是真正的健康。 一个普通人，是否有必要了解如何治愈疾病？由于医疗本身的复杂和专业性，想对外行解释清楚十分有难度，我仅尝试输出。医疗过程最主要的活动是诊断与治疗。作者提出以下论断，诊断是假设与验证的循环。面对全新的病症，医生需要动用自己的知识储备及过往经验，保持开放思维，判断病情。治疗是医学目标与患者需求的互动。医生所做的努力都是为了让医学目标和患者需求相匹配。矫正牙齿就是一个典型案例。医生的目标是通过医学操作让牙齿变整齐，在矫正前要评估是否拔牙，还要尽可能达到患者的想要的“美”的效果。同时医疗活动发挥作用也离不开药物，药物疗效越来越好，对身体的副作用越来越小，也能反应医学水平提高。治疗疟疾的一种特效药——奎宁。人们偶然发现猴子也得疟疾，得了疟疾的猴子会拼命啃食一种树的树皮，啃了一段时间疟疾就好了。后来人们把这种树皮研成粉末制成药品。奎宁的确有治疗疟疾的作用，但是带来的副作用很大，过量服用还会致死。当时人们只知树皮可以抗疟，对其作用机理尚不清楚，病人不得不忍受药物副作用。再如避孕药，从单相片发展到现在的三相片。三相片的设计更符合女性身体雌孕激素的变化过程，总体孕激素比单相片减少30%，所以带来的不良反应更少。著名电影《我不是药神》里面从印度进口的治疗慢性粒细胞白血病的特效药格列卫，与普通化疗相比，接受格列卫的患者生存率提高到89%，在此之前，只有30%的患者可以活过5年。科学家们在患者的肿瘤细胞里面发现了异常染色体，证明这条染色体和疾病相关。找到了精确的发病机制，也就为格列卫的出现带来了可能，临床证明病人的耐受性更好而且存活率更高。这也说明，只有对疾病的认识越来越深刻，才能出现好的药品。 为什么我们要重视公共卫生工程？主要的两大系统疾病，呼吸系统疾病和消化系统疾病以及传染性疾病都可以通过最简单的方式来预防。戴口罩、勤洗手、注意个人卫生等反复宣教、清洁的饮用水、干净卫生的居住环境、疫苗接种、公共场合放置避孕套发放机等措施都可以有效减少相关疾病发生。今年最大的黑天鹅新冠肺炎疫情发生以来，全国人民不得不戴上口罩，却意外减少了季节性呼吸系统疾病的发生，大家出不了门，外卖也送不到家门口，自己动手做饭不仅提高厨艺还减少了胃肠疾病的发生率。公共卫生看似简单，实则不然。有效的公共卫生管理可以产生正的外部性，比如一人接种，不仅保护自己，也间接保护了别人。当一个系统中大多数人都是安全的，剩下的人即使没有产生抗体也会受益。公共卫生产生正外部性，效果显现晚，市场没有提供积极性，这些特点决定了这项公共工程只能由政府机构来提供。从免费的蚊帐和避孕套、强制的疫苗接种、垃圾集中处理、水源过滤系统、到公共场所的控烟行动，都是为了绝大多数人的健康。公共卫生被作者称为性价比最高的健康工程。 在接下来的章节，有一章介绍医学演化的里程碑，一章介绍改变医学的大医生。疫苗、麻醉、抗生素、治疗精神疾病的氯丙嗪、避孕药等具有重大影响力的发明。我十分自豪能在6个改变医学的大医生里看到2个来自中国，分别是伍连德和林巧稚。伍连德是晚清政府时期的人，曾经留学西方做过传染病研究，一场突发东北鼠疫让他临危受命。他做了三件事：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。为了控制传染源，士兵挨家挨户搜查染上疫病的人和尸体，人全部送医院，尸体全部焚烧、掩埋，同时对房屋全部消毒。其次，这种鼠疫是通过呼吸道传播的，因此伍连德采取了减少人员流动和隔离的办法，实行严格交通管制，铁路停运，所有到站旅客实行一周左右隔离观察，推广使用简易口罩，同时将病人按照症状轻重分在重症、轻症、疑似病院，不同病情的病人分开治疗防止交叉感染。不到4个月，鼠疫死亡人数零报告。之所以隆重介绍这次瘟疫是因为，这是中国第一次以科学手段控制疫情的成功案例，现在读来仍然醍醐灌顶，伍连德控制鼠疫的介绍，简直和今年抗击新冠肺炎疫情做法如出一辙。这说明科学防治，精准施策的重要性。另一个人是大名鼎鼎的林巧稚，她是6个人里面唯一的女性医生。据说林巧稚一生亲自接生了5万名婴儿，被称为“万婴之母”。她开创了中国妇产科学，为中国医学事业奉献终生，终身未婚。林巧稚对医学事业的热爱、坚韧的品格以及她高尚的人格魅力让人深受感动，心中敬服。 最后一章可以总结为医生是如何升级打怪的。医生这个职业，常常要在信息不完备的情况下寻求最优解，要克服不理性的冲动作出最佳决策。时间不等人，必须迅速抓住重点，以最快的速度看好一个病人。这是每个医生的精进之路。作为患者，主动配合医生，早筛查早治疗，养成健康的生活方式，努力提高生命质量，做自己的第一健康责任人。因为健康，生命才有无限精彩。如泰戈尔的诗描写的那样，生如夏花般绚烂，死如秋叶之静美。这是一个生命最好的归宿。 本书从健康与疾病的基本原理出发，引用大量的科学数据和文献，用通俗易懂的语言阐明了深奥的科学道理。从科普到认知，读者可以学到不少实用主义知识点，也能对疾病与健康的理解更加深刻。毫无疑问，作者在医学科普方面做了一次成功且有益的尝试。 2020年8月31日

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通识必修课成绩不及格(旷缺)就是挂科的意思，不及格要补考，补考不过的需要重修。扩展：通识课挂了，那会不会在成绩单上有挂科的记录？不会，挂了的话，这科就算没有成绩，在成绩单上应该也是不会有这门课，也就没有学分，不过这样你学分就没有修到，要再选一门同组的通识课把这门课的学分补上来。和选修课一样的。由于大学中的考核的方式与中学有所不同，大学生的学习状态也较高中有所下滑，所以大学生挂科可认为是一种正常的现象，更有人戏言：“没有挂科的大学便不是完整的大学。”话虽如此，挂科对于大学生的影响却是不容小视的。

学习通通识课需要考试吗？答：为了进一步加强网络通识教育选修课程的考试管理，维护网络课程考试的真实性、公平性和严肃性，学校将抽取部分学生到指定地点进行考试。被抽取的学生必须参加所抽取课程的线下考试，如无故未到考场参加考试，该课程成绩按无效计。

专业必修课和公共必修课都是必修课的一种，比如课程按照是否必修分类的话分选修和必修，必修课分为专业必修和公共必修；按照课程的属性分的，比如与专业相关的课程，且需要必修的话，就叫专业必修课；公共必修就是通识课，比如思修啊、英语啊、军事理论啊，理工科的高数啊等等

华南理工大学通识必修课算通识课学分。根据查询相关资料信显示通识课分为通识必修课与通识选修课，通识课学分为通识必修课学分与通识选修课学分之和。公共必修就是通识课，思修，英语，军事理论，高数等为公共必修。

分别如下：1、网络通识课程包括在线平台必修课程和任选课程，是学生自愿参与的选课。2、国家安全教育是一门在线网络视频课程，所有学习、考核环节均需要在线完成。

是的。通识课就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的有理科的，文科可选理科，理科可选文科。

通识课分必修和选修，如果是必修那就补考，补考不过必须得重修，每个学校不一样，，有的要钱，有的不要，如果是选修那就不能补考重修了，，明年重新选，，反正得修够你专业要求的通识课的学分！

网络通识课数学、物理学、化学等是理科的。网络通识课理科学科主要有：数学、物理学、化学、生物学、地理学、计算机软件应用、技术与设计实践等。

要学。因地区、学校和专业的不同而有所差异，通识教育是高等教育中的一种教育模式，旨在为学生提供广泛的知识和素养，提高其综合能力和创新能力，在某些地区和学校，通识课程被纳入了大专的教学计划，并且需要在大学生涯的不同阶段修读。

尔雅通识课没有考试，一般来说是不及格了，也就是挂科了，能否补考，与学校规定有关，各个学校的规定是不同的，具体需要向学校老师咨询。　　尔雅通识课是一个全新的、致力于“各大高校教育和学习”的通识课学习系统，现在已经在众多高校开始实行，有望成为帮助学生学习的好工具，尔雅通识课还存在很多可建设的地方，希望大家与尔雅通识课共成长。　　已与北京大学、清华大学、武汉大学、中山大学、北京师范大学、中国人民大学、南京大学、广西民族大学、山东政法学院、中国社会科学院、中国科学院、美国斯坦福大学、台湾大学等国内外很多高等教育、科研机构5700余位专家名师达成深度合作。迄今已合作拍摄、制作课程视频逾9万课时，其中包含各门学科。

是的，每个大学里都有通识课，是必修课

浙江大学通识课程分为通识核心课程和通识选修课程两类。通识核心课程包括历史与经典类的《孔子与论语》、《东方文明史》、《中华文明史》等，文学与艺术类的《唐诗经典研究》、《中国古代小说鉴赏》、《圣经与文学》等，哲学类的《希腊罗马哲学》、《现当代西方哲学》、《当代科学哲学》等，社会科学类的《性别与社会》、《文化人类学》、《宪法与民主》等以及自然科学类的《生命科学》、《化学与人类文明》，总共43门课程。从学分的构成上看，除《文学中的跨文化交流》为2个学分以外，其他核心课程为3到4个学分；其中，4个学分的课程分别是《当代中国社会建设》、《非传统安全》、《文化人类学》、《人类学导论》。浙江大学目前实行春夏秋冬4学期制，核心课程一般是春夏或者秋冬一个长学期，每学期16周，每周一次大班教学和一次助教主持的讨论课，每次课2到3节。大类学生从这些课程中根据自己的兴趣必修一门。除了核心课程之外，通识选修课程粗略分为经济社会类、沟通领导类、技术与设计类、历史与文化类、科学与研究类以及新生研讨类等数量繁多的课程。本科四年总共大概160学分，通识课程总共16学分左右，大约占10%。如果从广义上理解通识教育课程，即包括思想政治类、军事类、外语类、计算机类的公共课程，我们发现通识教育课程占该类课程也只有24%左右，相比美国知名高校，其通识教育所占课程比重一般在25%以上，芝加哥大学甚至达到50%。因此，通识教育的地位和比重在整个本科生教育阶段是很低的，加上课程数目较多，学生选修随意以及课程缺乏内在联系和持续性，教学效果是可想而知的。

本人是一名大学生，正在读大学或者读过大学的都知道，在大学会有一些政治通识课。比如近代史、思修、毛概。要是文科专业的学生还好，可是理工科专业的学生也要学习这些课程，而很多的理科工科生对这些文科性的东西，缺乏兴趣。所以，我看到，这样的课堂少有人听。或是为了应付点名，平时作业，否则教室都不一定去。去了也是写别的作业，玩手机电脑等，就是不听讲。 大学是比较自由开放的，上课更是如此。你去或者不去上课，老师都会在那里，考试还是会有，不过，你或许会说，只要考试前一周，好好的复习一下，通过毫无问题。的确是这样，我看到周围的同学，很多都是这样，考试前抱佛脚，基本都不挂科。大一的时候，我也是这样。直到有一次，听一个很牛的学长跟我们讲，这些课，你要听。首先，他说到，去上课，听老师讲课，是对老师的尊重。尊重这一点很重要。其次，我们想要综合发展，也要好好听。任何知识都是好的，值得学习的，我们不应该舍弃。常说到，理工科生可能智商高，文科生可能情商高。我们要想全面提升，也需要这些东西。还有，我们的目标不应该仅仅是不挂科！ 事实上，是我们不知道应该好好听讲么？不，我们知道，我们应该好好上课，听讲做笔记。很多道理我们都知道，但我们就是要做一些明知不可为的事情，我也一直在思考这个问题，明知不可为而为之，为何？ 好吧，扯了这么多，总结下来就是，我们知道我们应该好好听，但是就是不听。本人当初就觉得那些文科老师讲课有催眠作用。听着听着就睡着了。现在，我到发现了一个方法，可以好好听讲，又不会让自己无聊。其实也算不上好方法，但是你做到的话，还是有效果的。那就是多思考。老师讲经济、法律、历史，你的思维能跟着这个主题走，思考任何东西都可以，与社会新闻联系起来，与历史事件联系起来等。因为，一个人认真思考的时候，不会无聊，而且还有听课的效果，思考完还可以记录下来。 以前这些东西，我都喜欢写在日记本上，现在可以尝试和大家分享下。若有瑕疵不当之处，还望见谅。

可以关注公众号，手电校园，复制标题就能获取答案

不一样。网络通识课与通识课的概念不相同。通识课程一般是指大学或高等教育阶段的课程，专门为培养学生全面发展的能力和素质而设立的一系列基础课程，包括人文，社会科学，自然科学，网络通识课则是近年来发展出的一种在线教育形式，它借助互联网技术，通过网络平台提供各类通识课程，使更多的人可以轻松获取并学习这些课程。

线上学习、线上线下混合课程学习。1、纯线上课程是学校通过超星尔雅、智慧树和中国大学MOOC等课程平台提供给学生自主修读的学分课程，由学生根据自己在学分制系统里确认的选课信息，自备上网条件，按学号登录课程所在平台，在规定的时间范围内自由修读和考试。2、线上线下混合课程是由专门教师依托超星尔雅、智慧树和中国大学MOOC等课程平台开设的通识教育学分课程，该类课程混合线上自主学习和线下课堂教学两种模式，由任课老师根据课程目标合理安排。

1、语言课程。2、数学课程。3、文学与艺术课程。4、历史与文化课程。5、历史与文化课程。6、社会分析课程。7、道德思考课程。北京大学（PekingUniversity），简称北大，位于北京市海淀区，是中华人民共和国教育部直属的全国重点大学。

都算，包括大三大四的选修课。所以要想出国，刷gpa，选老师很重要。可以多去草堂看看关于老师评价的帖子

是自然科学与科技一类。尔雅通识选修课共分为六大类别：1、中华文化与历史传承；2、自然、科学与科技；3、社会热点与世界视野；4、自我认知与人生发展；5、经济管理与法律基础；6、文学修养与艺术鉴赏。

优点：1、有效思考的能力2、逻辑推理3、关系理解4、想象力丰富5、清晰沟通的能力6、适切判断的能力7、对多种价值观的识别选择能力。缺点：1、被赋予较多政治、经济功能2、过分重视专业教育3、缺乏主体性以及对大学精神的追求4、中小学教育中，应试教育根深蒂固。

问题一：关于通识选修课挂科，有什么影响 1.挂科最严重的影响就是可能造成大学生没有学位证，毕业证，无法毕业。一般高校对学生都有规定的学分要求，学生只有修到相应数目才能拿到学位证并顺利毕业。学分是以学生考试科目的成绩进行计算的，即某一科通过考试，则获得相应的学分；不通过（即挂科）则无学分，需要下次重修或补考。若挂科太多，重修不过，学生就会因学分不够而被学校留级或劝退。进而会使学生有上面所说的无学位证或无法毕业的危险。这样等于说大学白念，绝对得不偿失。（关于挂多少科目就会无学位证的问题，不同的高校的规定是不同的。） 2.挂科会直接影响到大学生的成绩排名，使其与奖学金、助学金、竞选班干部、入党、保研、推荐工作、出国留学等等好事全部失之交臂。 3.挂科还会对大学生的心理造成巨大的伤害，例如会造成大学生有羞愧、恐惧、痛苦、自暴自弃等不良情绪。一般大学生得知他们挂科都是在期末考试后的暑、寒假里，这样挂科会对他们进行长时间的身心折磨。 4.挂科对于大学生的就业也将造成十分的严重影响。 问题二：选修课挂科没什么影响的吧 公共选修课如果没过的话 不算挂科 对绩点没有影响的 其实什么影响都没有 只是说没有修满的话 对毕业有影响 我上个学期的通识教育没交论文 只是没学分 对成绩还是没影响 所以 你放心啦 只要修满八个学分 就好了 不过 如果你今年大四的话，通识教育可以选四门：文化素质课级两门。如果你是非毕业年级通识教育课每学期选一门，文化素质课也只可以选一门 希望对你有帮助啊O(∩_∩)O~ 问题三：关于大学选修挂科，我通识选修学分已经够了，没有注意，手贱又选了一 有可能算挂科哦 问题四：各位求助啊尔雅通识课挂科了怎么办 你可以去找黑客731小组，他们能帮你。 问题五：选修课挂科会给绩点造成影响吗 如果成绩为60以下则不会造成影响，因为未通过的选修课不会出现在最终成绩单上。 但如果是60分以上，则视为课程通过，会出现在最终成绩单上。通过且成绩不高的话会对绩点有影响。 问题六：尔雅通识课重要吗，挂科了咋办？ 你可以百度红客雇佣军，他们能帮你 问题七：专业选修课挂科 专业选修挂了抚后可以选择重修，也可以学其他选修课，最后毕业前总学分够了就行。我认为等下学期再选别的课比较好，重修上课质量没有跟班上课质量高，老师讲的东西也不会太深入。 没有什么不好影响，只要你以后学分够了，档案不会有记录 而且它不是必修 问题八：有关选修挂科的问题，求助 校选没有补考 学分要是不够就继续修 这就是有人大四还在上校选 有人不上了的原因 不会出现在成绩单上的 就是凑学分的东西 要是有不懂的再问我 你有二学历么 如果有就不用上校选了 问题九：尔雅通识课忘了考试 怎么办 能不能补考啊？会按挂科算吗 每个地方都有不一样的制度 如果你说明情况应该会让你再考一次 打个电话问问呗 问题十：如果通识选修课挂科会影响保研吗 1.挂科最严重的影响就是可能造成大学生没有学位证，毕业证，无法毕业。一般高校对学生都有规定的学分要求，学生只有修到相应数目才能拿到学位证并顺利毕业。学分是以学生考试科目的成绩进行计算的，即某一科通过考试，则获得相应的学分；不通过（即挂科）则无学分，需要下次重修或补考。若挂科太多，重修不过，学生就会因学分不够而被学校留级或劝退。进而会使学生有上面所说的无学位证或无法毕业的危险。这样等于说大学白念，绝对得不偿失。（关于挂多少科目就会无学位证的问题，不同的高校的规定是不同的。）

liberal education

1、一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。 2、就是非专业课程，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。 通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。

其为网络素质教育课程的自主学习。网络素质课程通过学生在线自学，学生在学习期间需要按照要求完成以下各环节：观看课程视频；提交作业；参与课程讨论；参与课程答疑；参加课程考试。各环节要贯穿整个课程学习，确保在课程学习整个阶段能够不断对学生学习进度、学习质量进行考核、评价和督促。课程结束后，学生的课程学习完成情况进行综合评定线上考试，成绩合格者给予登记成绩获得相应学分。学生学习时须精确进行观看课程视频、提交作业、参与课程讨论、参与课程答疑、参加课程考试等环节。使用定制播放器，通过后台不间断扫描，对于长时间无操作行为的，平台自动停止，同时限制学生跳集观看、拖动等行为。扩展资料：网络素质教育课程自主学习的相关要求规定：1、自主命题考试必须在本学期网络学院统考前完成，试卷由各学习中心存档，以备学院抽查；考试成绩必须是原始成绩，需由命题教师亲笔签名、盖上学习中心印章、巡考时由巡考老师一并带回交给教学办，过时成绩无效。2、教学安排备注中凡是标明“学习中心自行组织”的课程，表示由各学习中心安排教学，组织考试，并将期末考试原始成绩报送学院教学办张燕签收。参考资料来源：安徽职业技术学院-关于2015～2016学年第1学期登录尔雅网络素质教育课程自主学习的通知

1、一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。2、就是非专业课程，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。 通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。

就是非专业课程，浙师大分通识1和通识2，通识1是全校学生都必须选的，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科

不包括人文科学、社会科学、自然科学以外的其他课程。通识课内容：一、语言课程语言课程的学习包括本国语言课程和外国语言课程。二者缺一不可。二、数学课程数学课程不仅能训练人们严密、清晰的思维能力，同时还是现代社会人们学习其他科学的基本工具，数学课程还包括对计算机技术的学习。三、文学与艺术课程文学与艺术课程的学习能培养学生的鉴赏能力和判断能力。可以说是鉴别艺术品的眼睛和耳朵。四、历史与文化课程学习历史与文化课程能获得人类文明发展进程的知识，同时也能正确认识宇宙、社会以及我们自身。能更好的学会用历史分析的方法看待处理现实生活中的各种问题。五、社会分析课程社会分析课程帮助学生了解社会，把握社会运行的机制和规律，正确认识和处理各种复杂的社会问题。六、道德思考课程道德思考课程能使学生充分了解自身的存在，探索生命的意义。道德思考课程中还包括科学与技术课程和体育课程。

校本通识课：校本通识课是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段。那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。

英语也是通识课。通识课程就是非专业课程，如语文，数学，英语等，通识就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。 一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课。 通识教育的目的是教授所有大学生（不论文科、工科、社科还是理科生）基本且全面的社会常识。

　　1、一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。 　　2、就是非专业课程，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。 通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。

通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素.一般而言,通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程.如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段,那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性,使学生拓宽视野、避免偏狭,培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格,也就是教化他们学会做人.一般而言,我国大学的本科课程体系主要由“公共基础课+学科基础课+专业课”三部分构成.其中,“公共基础课”部分均应视作“通识课程”,主要包括思想政治理论课（以下简称“两课”）、英语、军训与体育、通识教育选修课等,理工科大学还包括数理化等自然科学基础课 .

大学选一次通识课要修16周。根据相关资料信息每门通识教育选修课的学时数，控制在16学时一个学分，开课课时为每周2学时。所有学生必须于规定的修业年限内选修该类课程至少2个学分，方可获得毕业资格。一个学分是八周，2个学分就是16周。

超星在线通识课是指的是教务系统中面向全校本专科学生开放的网络课程，属于通识类选修课，任课教师为“超星网课”，系统中没有具体的上课时间、地点，以此通知为准 。

我觉得我的生活经验挺多的，通识课对我来说只会浪费我的时间，我并不想去上这个课，但是还是要上的。

重要。通识课成绩是会影响到绩点的。通识课又称“通才教育”、“普通教育”，指非专业外的其他课程，也属于教育方式中的一种。通识课所要传授的教育信息是在多样化的社会中为受学者们提供横跨于不同人群之间的知识观与价值观。提供的是多方面的随心选择，相比专业课更自由。这也是通识教育所追求的以“人格独立思考独立”为品质的最终目标。

研究掌握的内容和深度不同。基本通识课是所有的学生都要选的通识课，而拓展通识课应该就像选修课的那种吧，是扩展学生的知识面的那种。拓展的课作为兴趣了解，可能不是要求掌握的。通识课是指除专业教育以外的基础教育课程。专业课是为了培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，而通识课就是要向所有大学生传授基本的社会常识。

同时类选修课确实是算为绩点的，你的所有考试科目和考察科目都是算作绩点的。缺考的话是没有惩罚的，但是会相应的扣除你的一部分选课积分以示惩戒。至于挂科的事，楼上说的我就不能苟同了。挂科的话，挂科的学分是不算在绩点里的。你要是想拿奖学金，通识类课程宁可让他挂了也别让他打低分过了。因为通识类好修，如果大四的时候选修学分不够，可以到教务处申请补报，学校规定给大四学分不够的同学提供所有教务处设置的选修课的选课权利。也就是说只要你有时间想选什么课就选什么课，只要你不冲突，选多少都行，就选那些分打的高的科目。但是要在开学之后不选课程结束之后，找任课老师签字就行。如果找不到老师自己代签就行。

通识课学分学校会有通知要求的，有的是要求学生修够10学分，所选的通识课必须及格，60分为及格分数线，一般通识课包括两部分，视频听讲和作业考试部分，选修的学生必须两部分都完成才可以。

网络通识课和选修课其实是不一样的两种课程。前者为全校性质的，学校里的所有人都可以选。与专业无关，如果你感兴趣就可以选。要求比较低。专业选修课又称专业限制性选修课，开课内容一般与本专业相关。对于掌握的程度也要求较高。选修课是指高等学校各学科、专业教学计划中规定的由学生自行安排选习的课程。与“必修课”相对。分限制性选修课与非限制性选修课。前者指在规定的范围内选修的课程，如必须在指定的若干组课程中选修一定组数的若干课程，或在若干门指定的课程中选修一定门数的课程；后者指不加限制，由学生自由选读的课程。

尔雅通识课是一个全新的、致力于“各大高校教育和学习”的通识课学习系统 ，现在已经在众多高校开始实行，有望成为帮助学生学习的好工具，尔雅通识课还存在很多可建设的地方，希望大家与尔雅通识课共成长。以下是我整理的尔雅通识课介绍，欢迎阅读！ 通识教育简介 “通识教育”（General Education）是相对于专业教育而言的，它是指所有大学生都应接受的有关基本知识、基本理念、基本技能和基本素养的非专业性教育。通识教育旨在引导学生拓宽视野，奠定学生的世界观、人生观和价值观，培养学生的独立思考能力、有效交流能力、批判思维能力和价值判断能力，提升学生的社会责任感，使之成长为健全的公民。相对于专业教育强调专业知识和专业技能，“通识教育”强调在更广泛的学科基础上让学生掌握基本知识、基本理念、基本技能和基本素养，使之成长为健全的人。 通识教育的缘起及其在中国的发展 “通识教育”源于西方古希腊罗马时期的博雅教育（Liberal Education），在文艺复兴时期的英国发展到鼎盛，最终在美国发展为通识教育，并在全世界传播。虽然“通识教育”的表述源自西方，但这一理念深深蕴含于中国的传统教育中。古代儒家倡导的“六艺之教”就在于将学生培养成“通才”。 到了近代，受西方民主与科学思想的影响，我国高等教育逐步偏离古典的通才教育传统，开始更多地转向实用专业教育，但蔡元培、梅贻琦等教育学家一直都强调在专业教育的基础上，要重视通识教育或全人教育。例如：北京大学早期的教育受德国的影响比较大，蔡元培校长特别强调大学应当研究高深之学问，但同时他还主张沟通文理，提倡“五育”。20世纪50年代，全国院系调整进一步强化了专业教育。到了20世纪90年代，随着高校合并和社会发展对于综合型人才的需求，我国高等教育界意识到过于强调专业教育对跨学科人才培养和学生综合素质培养的不利影响，开始大力提倡人文素质教育，西方的通识教育概念重新被引入并在中国得到发展。 国内高校素质教育选修课的建设 北京大学从2000年9月起在全校开设“本科生素质教育通选课体系”，目前通选课累计322门，分为“数学与自然科学”“社会科学”“哲学与心理学”“历史学”“语言学、文学、艺术与美育”“社会可持续发展”六大领域，要求学生在每个领域修满至少2学分，总计修满至少12学分方能毕业；复旦大学的通识教育核心课程包含“文史经典与文化传承”“哲学智慧与批判性思维”“文明对话与世界视野”“科学精神与科学探索”“生态环境与生命关怀”“艺术创作与审美体验”六大模块，同时思想政治课也被纳入通识教育的核心课程体系。此外，国内高校的素质教育选修课由于课程资源有限，但选修人数较多，一般都采取较大的班级规模，以主讲教师讲授为主，课程内容以导论或概论类课程居多。 随着通选课模式的全面铺开，一批学者开始对素质教育选修课的教学效果进行反思。学界普遍认为，当前的素质教育选修课重拓展知识，而价值观与能力培养不足；内容广博，但课程内涵和深度有待加强。 “通识教育核心课程”的引入 21世纪初，为了进一步提高素质教育选修课的质量，相关领域的专家学者对以通选课建设为代表的国内高校的通识教育进行了反思和探讨，提出建设“以经典阅读和小班讨论”为特色的“通识教育核心课程”的思路。 2010年，北京大学根据自身实际，着手推动以“经典阅读和研讨式教学”为特征的“通识教育核心课程”试点工作。截至2015年，北京大学共组织建设了30门“通识教育核心课程”，鼓励“经典阅读”和“大班授课、小班讨论”的教学方式，培养学生阅读经典文本、深入思考问题的习惯，训练学生自主学习、批判性思考、分析解决问题和沟通协调的能力。与此同时，清华大学、复旦大学、浙江大学、中山大学、重庆大学等一批国内高校也开始在原来素质教育选修课的基础上，重点开展“通识教育核心课程”的建设。由上述内容可知，“通识教育核心课程”在国内的推行具有针对性，目的是完善原有的通选课体系，更好地实现通识教育的目标。在整体设计层面，“通识教育核心课程”是给学生以跨学科的视野和学习体验，让学生在更广博的知识领域学习，使学生获得在专业知识领域之上批判性审视原有知识，认识到人类知识的无限性，培养探索未知的好奇心的能力。因此，“通识教育核心课程”的设计目标是要以培育学生健全人格为中心，让学生通过课程深入理解某一专业思考问题的方法和知识传承体系，从而理解这门学科的精髓，而非对非专业/学科学生普及的通俗课或导论课。这就决定了“通识教育核心课程”必须设计与其建设目标相匹配的教学模式和教学方法。纵观国内“通识教育核心课程”的设计，尤其注重的是“经典阅读和小班讨论”相结合的教学方法，并强调与此对应的助教团队的训练等。 “通识教育核心课程”的建设特色 北京大学在“通识教育核心课程”的建设过程中，采取了一系列特色做法，严把课程质量，真正以培育学生健全人格为中心开展课程建设。从通选课到通识教育核心课程建设，不仅是名称上的转换，而是高校在通识教育改革中对于通识教育的师资队伍、助教队伍、教学内容、教学方法的重新思考和全面考量。在这一过程中，优秀的师资队伍及教师对教学的投入是保障、核心。在改革过程中，学校坚持强化课程顶层设计、全面开展教学方法改革、注重教师和助教团队建设、开展全过程的质量监控，以期真正实现以学生为中心、培育核心价值观和提升综合素养与能力的目标，在重视学生专业基础教育的同时，注重培养学生的健全人格。 1、强化课程顶层设计 北京大学的“通识教育核心课程”建设注重从整体上进行顶层设计，按照中国文明及其传统、西方文明及其传统、现代社会及其问题、人文艺术与自然四大模块，逐门进行建设。这四大模块的设计缘由及原则如下： 第一，通过中西方传统文明的教育，加深学生对传统的理解，尊重中西方人类文明的价值观念和文化传统。在此类课程的建设中，始终注意，让学生认识历史与传统的目的，并不是简单地为了还原历史、传承文明，而是要让学生在面对当下、思考未来的时候，认识到每一个现代问题背后的传统，从人类文明思想的宝库中汲取营养。 第二，通过展现各个学科看待现代社会的眼光与思维方式，让学生对现代社会的复杂性有所理解。在此类课程的建设中，专业之外知识领域的涉猎，并不是简单地为了拓展学生的知识面，不能将通识教育变成百科全书式的教育，而应该注重让学生通过学习，对其他学科认识现代社会的方法有所了解，能够最大程度地摆脱知识范式对自身认识能力的束缚。 第三，自然科学的学习对于非自然科学学科的学生有着特殊的意义。这类课程旨在让学生从自然科学的视角，对世界产生全新的看法，改变思维方式，更深刻地认识科技飞速发展的当今世界。 第四，通过人文与艺术的学习与体验，让学生感受人文精神的熏陶，提升学生的审美情趣，从现代性的工具化视角中超脱出来，在内心中始终保持对真善美的追求。 2、教学的方式、方法和改革 为了保证“通识教育核心课程”的质量，学校在建设这类课程时也特别提倡教学方式方法的改革。 第一，强调精读文本，特别强调对于中西方文明经典的阅读。通过经典阅读，不仅让学生更加深入地学习和理解相关知识，更重要的是通过跟经典的对话，引导学生学会与经典沟通，进入对思想文化中根本问题的思考，使他们能够在更高的层面安排自己的学习、读书、思考与生活，从而改善他们在传统以知识为核心的教学中所养成的工具性阅读的不足。 第二，注重师生交流。通过小班讨论和其他研讨式教学方法，鼓励学生更加积极主动地去研究问题，在教师和学生之间形成一种良性互动，进而辅助教师的讲授和学生的阅读，将文本中的思想问题更细致地呈现出来，也促使学生的学习不止停留在知识获取的层面，而是通过小班讨论进一步训练表达能力和批判性思维。学校设置了核心课程主讲教师主持的“通识教育沙龙”，通过这一平台在更广泛的.范围内与校内学生开展人格化的交流，营造通识教育的校园氛围。 第三，对学生开展过程考核。传统期末考试的模式可以较好地检验学生对知识的掌握程度，而对学生的学习过程及体验关注不足，不能很好地引导学生深入探究和思考。北京大学在核心课的建设过程中要求所有课程都要将过程考核纳入考试体系，并建议期末考试所占比例低于60%。要针对章节的重点设计合适的作业或讨论题目。 3、注重教师和助教团队建设 教师是保证课程质量的核心。北京大学“通识教育核心课程”的建设得力于学校多学科的综合优势和强大的师资力量。同时，助教是教师的重要辅助，建设一支优秀的助教队伍对于组织课程的小班讨论，引导学生对问题的深入思考也具有不可忽视的重要作用。因此，学校“通识教育核心课程”的建设从起步之初就非常注重教师和助教团队的建设。 第一，依托校内优秀师资打造核心课程主讲教师队伍。通识教育要对大学所有学生持续发挥作用，必须依托学校的优秀教师，通过多种体制机制，激发他们的积极性和潜力，引导他们潜心投入教学，保证课程质量。目前，已有的30门“通识教育核心课程”的任课教师中，有不少在各自领域具有卓越学术成就、对所在学科有多年深入研究和独特见解、在广大师生中具有很高声望并深获敬重的教师。 第二，在课程建设的同时注重开展教师间的交流，定期组织各类交流活动。教师不仅交流自己关于通识教育的理念，更要交流具体的教学方法和教学案例，在讨论中相互启发和促进，也在教师之间营造一种通识教育的氛围。 第三，建设一支高水平的助教团队，以《北京大学通识教育核心课程主讲教师聘任合同》为附件的形式将通识核心课助教团队的责任明确化，并通过多次助教会议进行说明和培训。这种助教制度成为研究生的基本训练之一，对提升核心课的质量也起到重要作用。 4、开展全过程的质量监控 第一，严格的新开课申报审核。要求教师在申报时提供内容详尽的课程大纲，将每一章节的内容和阅读文献细化，并明确考核方式和作业题目，确保课程设计符合核心课的建设理念。组织通识教育专家，根据整体设计理念，对提交的开课申请和课程大纲进行逐条讨论、审查。 第二，通过主讲教师合同聘任制落实教师和助教责任。在课程审批通过后，与主讲教师签订《北京大学通识教育核心课程主讲教师聘任合同》，并将助教职责作为合同附件同时明确。以契约关系落实主讲教师责任制度，保障课程质量和开设稳定性。合同明确约定：核心课程评估分数低于开课学期全校通选课平均水平、发生重大教学事故、听课人员反映重大意见属实的，甲方（学校）有权解除合同。 第三，注重学生体验的质量评价。“通识教育核心课程”的建设目标决定了其质量评价必须以学生的学习体验和能力提升为核心。学校依托老教授调研组，并成立了专门的调研小组，就学生的学习体验进行全面的调研评估，并将评估结果反馈给教师和学生，以真正起到协助教师改进教学的目的。

大一法学专业通识课的意思是非专业课程，指除专业教育之外的基础教育课程。通识选修课指专业课程以外的基础课程，即非专业课程，它是实现通识教育目标、理念的重要因素。

国际通识课程主要有四大类，分别是：1、学术语言与思维类：英文写作、口语沟通、批判性思维等；2、科学类：微积分1、商务统计学、生物学导论、普通物理、普通化学等；3、艺术与人文学科类：哲学导论、英语文学名著、音乐赏析、电影导论、简明西方艺术史等；4、社会学科类：微观经济学、宏观经济学、西方文明史、人类学导论、普通心理学等。除了以上四类国际通识课程之外，在国际上受认可度比较高的还有国际高中五大课程体系，分别是：AP课程、A-Level课程、IB课程、加拿大课程、澳大利亚VCE课程。

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　　通识教育有两层意义：其一是指一种通材的教育；其二是指一种全人的教育.通识教育作为近代开始普及一门学科,其概念可追溯至古希腊时期的博雅教育意念. 　　香港通识课的目的 　　让学生有机会： 　　A:加深对社会、国家、世界和环境的触觉, 培养正面价值观 (Awareness) 　　B:扩阔学生的知识基础与看事物的角度 (Broadening) 　　C:连系不同学科的知识和提升批判性思考能力(Connection skills & Critical thinking) 　　通识教育科的特质 　　通识教育科让学生探讨的课题,涉及不同处境下的人类境况,藉此帮助学生理解现今世界的状况及其多元化特质.本科旨在帮助学生在学习过程中联系各科的知识,能从多角度研习不同的课题,从而建构与他们所身处的现今世界直接相关的个人知识.本科的独特性在於培养学生的独立学习能力和跨学科思考技能.通识教育科协助达到《改革高中及高等教育学制 – 对未来的投资》（教育统筹局2004,页8）中提出的高中课程宗旨,该课程宗旨特别重视培养学生： 　　* 具备广阔的知识基础,理解当今影响个人、社会、国家或全球日常生活的问题； 　　* 成为有识见、负责任的公民,认同国民身分,并具备世界视野； 　　* 尊重多元文化和观点,并成为能够批判、反思和独立思考的人； 　　* 掌握终身学习所需的资讯科技及其他技能. 　　学习范围 　　通识的六大范畴 　　* 个人成长与人际关系 　　* 今日香港 　　* 现代中国 　　* 全球化 　　* 公共卫生 　　* 能源科技与环境

选修课一般属于通识课，选修课一般是在每学期第三周开始选好过的有很多，只要注意这么几个别选（想挑战自我也可以选）：中医与养生、珠宝鉴赏等，算了，看下面这个吧【西北大学】选修课程前辈建议整理｛不完全版欢迎补充｝ 【1】强烈建议不要选《珠宝玉石欣赏与鉴定》！原因有三1、老师用很标准的陕西话讲课，外地人想听都听不懂，反正哥这学期没听懂过2、老师超级变态的点名方式：写下自己位置坐标，再在每一排指定一个人统计这排人数上交，如果统计人数与实际人数不符合，这一排人就全部算作逃课！3、交笔记！占成绩的很大一部分！【2】选化学与社会 ，老师在第一次上课就会给大家这样说“我的课从来不点名，你们想来就来，不来的话可以用这个时间作很多有意义的事情，如果了来了，你在课上干什么都行，但是1。不要说话。2、不要在课上接电话。 3、不要在我课上谈恋爱。因为还有其他愿意听的同学在听我的课，如果影响别人就会激怒我。，我的课通过率是100%。但是如果违反了我的以上3原则，你就是100%以外的人。我的考试很简单，就是我发一张纸给你们，你们把你们提前档好的东西腾上去就好了。好了我说完了，想走的现在就可以走，3分钟之内走，不走的，你坐下，我讲课，你们自便。请珍惜父母的钱，因为你坐在这不听课就等于是浪费。谢谢”【3】世界大学发展史 绝对绝对不要选 花卉 绝对绝对不要选上这两门课会死人【4】朱坤显老师的课不错哒~ 生态学老师很好的 今年期中看电影写观后感 期末交论文 平时不点名~ 伦理学 老师也从来不点名~期中考试交论文 期末还不知道 估计也是交论文~【5】国际经济。国际商法。还有那什么什么，就是那个李继军老师的课，选肯定没麻达，分数还都九十以上，还有那家电维修，西方影视，都挺好过了的【6】冷战时期的对外关系 很有意思 老师有水平 人也很好 保证绝对让过强烈推荐现代西方哲学思潮 胡军良老师 我本来不喜欢哲学 听他的课以后就喜欢上哲学了 这个老师对学生超好 绝对是万里挑一的好老师 超级超级推荐 一定要选 老师很能替学生着想 大学里像他这样的好老师越垒越少了~ [7]中医与养生 这个课很极端 期中论文文7000理8000不停上交修改到假期来临都过不了，这个会死人的 ，会电话催你 要求有教材，考试很正常 老师还很好，会和你邮件交流，很关心学生，就是太严谨了点生命科学导论，当年选了没时间上，就去了几次，期中交个论文即可，老师超好，好像没点过名签过到，期末和同学在一起，给题一搜，开卷，分很高 中国历史地理，老师从来不点名，期末给题开卷，善良啊食品与酒水学，还有国学经典都比较好过。还有宗教什么的，可以不去，但是去了就能睡觉。老师会不爽，平时还要做笔记，建议不要选。其他的，就按照兴趣选就行了 个人在推荐几个：烹饪与化学、经济法理论与实务、演讲与口才、世界宗教文化选讲，都很好过的追问：据说选课时候学校的网站很拥挤，那么在那里选课比较好诶？宿舍？机房？网吧？推荐一下有没有什么选课诀窍？追答：网吧吧，一般确实是会很挤，而且学校的校内网络说不定会崩溃一会儿，网吧会好些，得在前十分钟就开始刷网页，进去后千万别出来，再进去就不容易了

嘉兴学院学院通识课计入成绩。通识课，学分是需要计入平均学分绩点的，大学选修课分为专选课，公选课。公选课是全校自由选课，是一学期期末或者是开学的第一周开始选。

其为网络素质教育课程的自主学习。网络素质课程通过学生在线自学，学生在学习期间需要按照要求完成以下各环节：观看课程视频；提交作业；参与课程讨论；参与课程答疑；参加课程考试。各环节要贯穿整个课程学习，确保在课程学习整个阶段能够不断对学生学习进度、学习质量进行考核、评价和督促。课程结束后，学生的课程学习完成情况进行综合评定线上考试，成绩合格者给予登记成绩获得相应学分。学生学习时须精确进行观看课程视频、提交作业、参与课程讨论、参与课程答疑、参加课程考试等环节。使用定制播放器，通过后台不间断扫描，对于长时间无操作行为的，平台自动停止，同时限制学生跳集观看、拖动等行为。扩展资料：网络素质教育课程自主学习的相关要求规定：1、自主命题考试必须在本学期网络学院统考前完成，试卷由各学习中心存档，以备学院抽查；考试成绩必须是原始成绩，需由命题教师亲笔签名、盖上学习中心印章、巡考时由巡考老师一并带回交给教学办，过时成绩无效。2、教学安排备注中凡是标明“学习中心自行组织”的课程，表示由各学习中心安排教学，组织考试，并将期末考试原始成绩报送学院教学办张燕签收。参考资料来源：安徽职业技术学院-关于2015～2016学年第1学期登录尔雅网络素质教育课程自主学习的通知

1选自己喜欢的课程;2种类;艺术实践、经济管理、科技与生态可持续发展、人文社科、外语等5个大类，艺术赏析与创作、乐器演奏、传统艺术赏析与实践、通识经济学、通识金融与投资、可持续发展、农业科技与种植技术、VR(虚拟现实)、无人机技术、新科技概要与应用、人文经典导读、跨文化交流、大学生心理强化、传统文化与礼仪、全英文通识课、小语种等16个小类。

问题一：关于通识选修课挂科，有什么影响 1.挂科最严重的影响就是可能造成大学生没有学位证，毕业证，无法毕业。一般高校对学生都有规定的学分要求，学生只有修到相应数目才能拿到学位证并顺利毕业。学分是以学生考试科目的成绩进行计算的，即某一科通过考试，则获得相应的学分；不通过（即挂科）则无学分，需要下次重修或补考。若挂科太多，重修不过，学生就会因学分不够而被学校留级或劝退。进而会使学生有上面所说的无学位证或无法毕业的危险。这样等于说大学白念，绝对得不偿失。（关于挂多少科目就会无学位证的问题，不同的高校的规定是不同的。） 2.挂科会直接影响到大学生的成绩排名，使其与奖学金、助学金、竞选班干部、入党、保研、推荐工作、出国留学等等好事全部失之交臂。 3.挂科还会对大学生的心理造成巨大的伤害，例如会造成大学生有羞愧、恐惧、痛苦、自暴自弃等不良情绪。一般大学生得知他们挂科都是在期末考试后的暑、寒假里，这样挂科会对他们进行长时间的身心折磨。 4.挂科对于大学生的就业也将造成十分的严重影响。 问题二：选修课挂科没什么影响的吧 公共选修课如果没过的话 不算挂科 对绩点没有影响的 其实什么影响都没有 只是说没有修满的话 对毕业有影响 我上个学期的通识教育没交论文 只是没学分 对成绩还是没影响 所以 你放心啦 只要修满八个学分 就好了 不过 如果你今年大四的话，通识教育可以选四门：文化素质课级两门。如果你是非毕业年级通识教育课每学期选一门，文化素质课也只可以选一门 希望对你有帮助啊O(∩_∩)O~ 问题三：关于大学选修挂科，我通识选修学分已经够了，没有注意，手贱又选了一 有可能算挂科哦 问题四：各位求助啊尔雅通识课挂科了怎么办 你可以去找黑客731小组，他们能帮你。 问题五：选修课挂科会给绩点造成影响吗 如果成绩为60以下则不会造成影响，因为未通过的选修课不会出现在最终成绩单上。 但如果是60分以上，则视为课程通过，会出现在最终成绩单上。通过且成绩不高的话会对绩点有影响。 问题六：尔雅通识课重要吗，挂科了咋办？ 你可以百度红客雇佣军，他们能帮你 问题七：专业选修课挂科 专业选修挂了抚后可以选择重修，也可以学其他选修课，最后毕业前总学分够了就行。我认为等下学期再选别的课比较好，重修上课质量没有跟班上课质量高，老师讲的东西也不会太深入。 没有什么不好影响，只要你以后学分够了，档案不会有记录 而且它不是必修 问题八：有关选修挂科的问题，求助 校选没有补考 学分要是不够就继续修 这就是有人大四还在上校选 有人不上了的原因 不会出现在成绩单上的 就是凑学分的东西 要是有不懂的再问我 你有二学历么 如果有就不用上校选了 问题九：尔雅通识课忘了考试 怎么办 能不能补考啊？会按挂科算吗 每个地方都有不一样的制度 如果你说明情况应该会让你再考一次 打个电话问问呗 问题十：如果通识选修课挂科会影响保研吗 1.挂科最严重的影响就是可能造成大学生没有学位证，毕业证，无法毕业。一般高校对学生都有规定的学分要求，学生只有修到相应数目才能拿到学位证并顺利毕业。学分是以学生考试科目的成绩进行计算的，即某一科通过考试，则获得相应的学分；不通过（即挂科）则无学分，需要下次重修或补考。若挂科太多，重修不过，学生就会因学分不够而被学校留级或劝退。进而会使学生有上面所说的无学位证或无法毕业的危险。这样等于说大学白念，绝对得不偿失。（关于挂多少科目就会无学位证的问题，不同的高校的规定是不同的。）

是的，每个大学都有通识课。。。

我只知道理科的除了高数英语政治以外还有 大学物理 概率论 线性代数 计算机 体育，理科不学语文

大学选修课分为专选课公选课。公选课是全校自由选课，一般是一学期期末或者是开学的第一周开始选。通识课就是非专业课程，例如浙师大分通识1和通识2，通识1是全校学生都必须选的，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。

通识核心课是对一些通常知识核心内容的学习的课程，是大学四年的课程体系之一，需要修够相应的学分才能毕业，具体的需要修多少门学科要求还得看学校的安排，不同学校、不同学院、不同专业的人才培养方案是不一样的。通识课来自于通识教育，通识教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观 。开设通识核心课目的在于培养学生独立思考，对不同的学科有所认识，甚至能将不同学科的知识融会贯通，综合运用。

通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。一般而言，我国大学的本科课程体系主要由“公共基础课+学科基础课+专业课”三部分构成。其中，“公共基础课”部分均应视作“通识课程”，主要包括思想政治理论课（以下简称“两课”）、英语、军训与体育、通识教育选修课等，理工科大学还包括数理化等自然科学基础课 。

通识课选两门合适。具体如下：因学校开设的通识课资源有限，为保证有空余时间的学生都有机会选课，学校规定每学期限选2门通识课，限修5学分。拓展：中国大学通识教育，最早过分关注其他国家的经验和理念，现在回过头发现真正重要的问题是课程质量。保障通识课程的质量在学术和实践中都是一个挑战。大学的一门课，过去单纯考虑教的问题，侧重点在教学设计上。展示怎么教，不顾及学生的学习投入与获得感是什么样的。现在我们判断一门课是不是“水课”，更本质的应该看它能否让学生把课堂知识转化成积极有效的学习。

这是两个不同范畴的概念。公共课的概念区别于专业课这一概念,是针对课程的开设所涉及的专业范围来确定的——各个专业都要学习的课程,就叫做公共课。通识课的概念区别于专业核心课和专业拓展课这些概念。

通识课程是每个大学都会有的课程，那么大学教育的通识课程主要包括哪些呢？下面我为大家详细盘点一下相关信息，供大家参考。 通识课程包含哪些内容 一、语言课程 语言课程的学习包括本国语言课程和外国语言课程。二者缺一不可。 二、数学课程 数学课程不仅能训练人们严密、清晰的思维能力，同时还是现代社会人们学习其他科学的基本工具，数学课程还包括对计算机技术的学习。 三、文学与艺术课程 文学与艺术课程的学习能培养学生的鉴赏能力和判断能力。可以说是鉴别艺术品的眼睛和耳朵。 四、历史与文化课程 学习历史与文化课程能获得人类文明发展进程的知识，同时也能正确认识宇宙、社会以及我们自身。能更好的学会用历史分析的方法看待处理现实生活中的各种问题。 五、社会分析课程 社会分析课程帮助学生了解社会，把握社会运行的机制和规律，正确认识和处理各种复杂的社会问题。 六、道德思考课程 道德思考课程能使学生充分了解自身的存在，探索生命的意义。道德思考课程中还包括科学与技术课程和体育课程。 通识教育课程的必要性 专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择。这个选择尽管在当时有合理性，对我国社会发展发挥了积极作用，不过缺陷也是明显的。过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展。社会生产的发展日新月异，旧工作岗位不断消失，新工作岗位不断出现。而高等教育中专业的变化，已经无法跟上社会职业的变化。过去大学毕业生就业中的"专业对口"已经不再是一个目标了。高等教育的专业化做得越好，学生就越难适应变换了的工作，情况可能越糟糕。应对工作岗位的变化，培养学生的一般能力，似乎比专业化更为有效。而当前的产业升级和建立创新型和谐社会要求高等教育培养深入了解人性、市场和社会的人才。

通识的意思是广博的知识；学识渊博的人。通识，汉语词语，拼音是tōngshí。出处：晋·陶潜《癸卯岁始春怀古田舍》诗之一：“即理愧通识，所保_乃浅。”唐·孟_《＜本事诗＞序》：“闻见非博，事多_漏，访於通识，期_续之。”清·吴伟业《寿王鉴明五十》诗：“通识晓世变，早计骇愚俗。”《魏书·儒林传·陈奇》：“高允与奇_温古籍，嘉其远致，称奇通识，非凡学所窥。”梁启超《中国历史研究法》第三章：“普遍史并非由专门史丛集而成，作普遍史者须别具一种通识，超出各专门事项之外而贯穴乎其间。”通识的相关词：通质、通_、通风、通分、通彻、通条、通情、通汇、通街。

通识教育学院由湖北大学与学院共同管理，授课任务由本部教师承担每日有校车接送授课老师。学院内有辅导员辅助学生校园生活。部分专业大一新生在通识教育学院重点进行为期一年的通识教育。具体专业有：商学院：国际经济贸易、金融学、经济学、工商管理、工程管理、人力资源管理、旅游管理、会计学、市场营销、信息管理与信息系统；文学院：汉语言文学、汉语国际教育、中国语言文学（国家基地班）；新闻传播学院：新闻学、广播电视学、传播学、广告学、播音与主持艺术；哲学学院：哲学；教育学院：公共事业管理、心理学、教育技术、教育学；历史文化学院：历史学、档案学、国际文化交流；政法与公共管理学院：思想政治教育、法学、行政管理、公共事业管理；数学与统计学学院：数学与应用数学、信息与计算科学；计算机与信息工程学院：计算机科学与技术、软件工程、信息安全、电子信息工程、通信工程；物理与电子科学学院：物理学、电子科学与技术、微电子科学与工程；资源环境学院：人文地理与城乡规划、地理科学、地理信息科学、自然地理与资源环境、环境工程；新闻传播学院：新闻传播学类、播音主持专业各专业情形与本部（武昌校区）完全一样，具体可参考湖北大学官网。

1.大学通识课是什么 通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素.一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程.如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人.一般而言，我国大学的本科课程体系主要由“公共基础课+学科基础课+专业课”三部分构成.其中，“公共基础课”部分均应视作“通识课程”，主要包括思想政治理论课（以下简称“两课”）、英语、军训与体育、通识教育选修课等，理工科大学还包括数理化等自然科学基础课 .。 2.常识与通识怎么样 读阿城的书，平生这是第一次。 读后的心理很矛盾，他的视角很独特，但是他的文笔很固执，不讨好读者，这很难，因而我看《常识与通识》是跳跃式的读的，喜欢的段落，一个字一个字细细体味，不喜欢的段落，一目十行。 基因是性格的地基，性格是命运的地基。 智商和情商都不低的阿城，最青涩的时光都在人群的边缘和祖国的边缘度过，现在细细想来，对于阿城来说，那是最坏的时光，但也是最好的时光，因为，就是这样锻造着锻造着，无论文革让我们失去了多少当下品尝美好的常识的机会，至少还留下了一个及其另类的阿城，在他的文章的字里行间，他用独特的视角解说常识和通识，我读到了知识，那些被屏蔽的常识，我读到了无奈，作者再也不能重来的少年和青年，我读到了砰砰跳动的心，那在出世和入世之间永远矛盾的心。一切看似都无解，所以，阿城给我们奉上的是最俱暴力的心情，材料是最和缓平静的文字，难得，难得。“思乡与蛋白酶”里我读到了阿城那似乎永远也排解不掉的一份无奈，那就是无论身在何处，他的心永远在漂流。 “爱情与化学”里他的文字是如此的冷漠，视角也够独特，通篇很暴力。 三次写到“攻击与人性”，我读到了一些祥林嫂似的抱怨，那里有他最无助的愤怒，和愤怒之后无解的冷漠，平静的冷漠。 陈丹青的文笔总是很清澈，而阿城的这本书里我读到的是晴间多云的天气，晴朗的常识和通识，多云的是独特的视角，永远的淡淡的哀愁，还有那无奈之后平静的冷漠……。 3.通识是什么意思 通识释义：学识渊博的人。学识渊博。指广博的知识。 拼音：tōng shí 通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。 通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。 通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。 扩展资料： 近义词：学识 读音：xué shí 意思是：学识即学问，其与学历不同，学术上，它指知识和修养及对事物的准确判断能力。 学习能力和知识水平的简称，它也指一个人的知识水平以及在接受、理解和运用知识的方面。学识丰富的人被称为学识渊博。 出处： 郁达夫 《沉沦》：“受尽了千辛万苦，积了十数年的学识，我回国去，难道定能比他们来胡闹的留学生更强么？” 巴金 《家》三九：你到下面去，在学识和见闻两方面，都会有很大的进步。 4.通识类书籍是什么意思 通识类书籍是自我喜爱，学习不同的知识类书籍。如现在的通识教育就是一种自由，符合自身特点的一种教育方式。 通识的“通”，是通达、贯通、融会于一炉的意思，“识”则指见识、器识，即整合的认知。 阅读通识类书籍可以在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。培养自身独立思考的能力、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通。 扩展资料： 必要性 通识教育的性质决定了通识教育存在的合理性。而现今教育制度的漠视通识教育及其所导致的一系列社会问题，愈发表明了通识教育的必要性所在。高等教育中通识教育的必要性主要表现在以下几方面： 1、全球化趋势所带来的多元文化之间的冲突碰撞，迫切需要大学的通识教育。 社会经济高速发展，整个世界日趋一体化。在此一体化的过程中，首先即会碰到一个非常棘手的问题，这个问题便是不同文化之间冲突碰撞的问题。 在这种多元文化的社会里，我们必须要相互尊重各种不同的文化，必须要学会欣赏其他文化的长处，而不能以自己的文化固步自封，当然，同时不能去闭着眼睛一味盲目崇拜。当代教育的日趋专业化，不仅使人变成了单向度的，而且知识也变成单向度的。 知识与人的基本情感、道德伦理开始划清“楚河汉界”，使整个社会日趋冷漠、无情甚至是残暴。面对这种问题，我们不能不承认，正是我们大学对于通识教育的不够重视，才引发了这一系列问题。 2、我国高校长期实行的专业化教育模式迫切呼唤大学通识教育的出现。 专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择。这个选择尽管在当时有合理性，对我国社会发展发挥了积极作用，不过缺陷也是明显的。 过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展。社会生产的发展日新月异，旧工作岗位不断消失，新工作岗位不断出现。而高等教育中专业的变化，已经无法跟上社会职业的变化。过去大学毕业生就业中的“专业对口”已经不再是一个目标了。 高等教育的专业化做得越好，学生就越难适应变换了的工作，情况可能越糟糕。应对工作岗位的变化，培养学生的一般能力，似乎比专业化更为有效。而当前的产业升级和建立创新型和谐社会要求高等教育培养深入了解人性、市场和社会的人才。 参考资料：百度百科-通识教育

应该把通识教育例为高中课程必修科的 「通uf9fc教育」旨在使学生能透过研习一系uf99c与他们日常生活有关的uf941题，让思考得以启发，并使他们在研习过程中能以新的角ufa01uf92d观察中国香港及世界，而避免受困于一些在研uf95a其他高级程ufa01科目时所遇到的限制。 好处： 1. 掌握uf901多资讯，对中国香港和中国香港以外的世界产生兴趣和关注； 2. 透过发展自学的技能、独uf9f7运用资uf9be，能自uf9d8地分配学习时间及处uf9e4事情的优先次序，因而在学习时能uf901多依靠自己的能uf98a，这样最终会引uf9b4学生进入一个为满足自己对知uf9fc的好奇而学习的境界； 3. 培养能uf98a以uf965能够分析构成复杂整体的各部分，评估证据是否足够支持所作的结uf941，就uf941据的客观程ufa01评定其正确性； 4. 能uf901独uf9f7思考，愿意就问题寻找各种的变通办法，评估别人的意ufa0a，并以开放的态ufa01接受别人的观点，或当uf9e4由充份时，维持自己的观点； 5. 发挥创意，应用本身的技能、学uf9fc和经验，以新的方法辨别问题及找出解决问题的方法。

通识的“通”，是通达、贯通、融会于一炉的意思，“识”则指见识、器识，即整合的认知。简单的讲，通识教育就是一种自由，符合自身特点的一种教育方式。 源于自由教育的通识教育是带有普遍意义的人生教育，目的是使学生得到健康发展，培养全面发展的、敏于探索、善于批判、勇于创新、乐于奉献的“全人”。作为一种教育理念，通识教育是关于大学教育的价值观问题，即回答大学为何而办、为谁而办、提供什么样的教育、培养什么样的人才等问题。近五六十年来，通识教育以克服专业教育的狭隘性，培养德才兼备、知识广博、个性充分发展的人才为宗旨，致力于解决当代社会分工、科技进步所造成的知识分裂、人格分裂等弊端，人与自然、人与社会及人与自身的矛盾，科技与人文、物质与精神、整体与专业之间的隔离等问题。

通识教育，这个1829年由美国学者正式提出的现代教育理念，从1995年至今，已在中国走过十八年的历程。然而不少教育学者仍感叹中国的素质教育质量差、地位低。中国的通识教育到底能否撼动现有的本科教育体制，形成一整套的成熟模式，它的出路又在哪里？21日，在华南理工大学举办的2013大学通识教育论坛上，来自海内外的100多位专家学者为通识教育把脉。　　何谓“通识”？存在理解误区　　中国通识教育十八年，做过不少尝试，也走了不少弯路。从建国初期苏联模式下的专业教育到现如今通识教育基础上的宽口径专业教育，不得不说，中国的高等教育已经向前迈进了一大步。然而，现今大学通识教育的发展现状仍不乐观，不少人都对通识教育存在理解误区。　　到底何谓“通识”？不少人的理解是：文理的专业领域都有涉猎，成为“通才”。对此，北京理工大学教育研究院书记庞海芍的看法是：通识教育首先是一种教育理念，其次才是一种人才培养模式。针对过分专业化带来的知识割裂，追逐功利等问题，通识教育强调的是培养人格健全之人。　　台湾清华大学教授林安梧则以台湾高校为例，发表了对通识教育的看法，他认为，大学应“以通识教养为体，以职业养成为用”。孔子提倡“六艺之教”，即礼、乐、射、御、书、数与大学的博雅教养是相通的，所以进一步衍生，“六艺之教”就是通识教育。 　　大学通识课“内容杂、质量差”　　会上，不少专家都提到，现在高等教育中普遍存在文理失衡的现象。庞海芍指出，目前大学的通识选修课普遍存在的问题是“内容杂、结构乱、质量差、地位低”，且没有很好的体现素质理念，人文社会科学与自然科学教育严重失衡。　　中国科学院院士、华南理工大学建筑学院教授吴硕贤也表示，文理不相通是现代教育容易犯的一个弊病，尤其是当今的中国，往往在中学阶段就过早地实行文理科分班制度，而在大学阶段又过于偏重专业的教育，未认真实行通识教育。在这种情况下，许多文科生缺乏基本的科技常识；不少理工科学生缺乏文学与社会科学方面的修养，缺乏审美意识。这样培养出来的学生，就成为梁思成先生所批判的那种“半边人”，而不是全面发展的人才。　　参与论坛的专家们一致认为，必须整合教育资源，优化高校通识教育的发展模式。南京大学教务处副处长赵志宏认为，高校应当凝练优质教学资源，巩固成熟教学模式，建设通识类读本和教材，并聘请校外高水平教授开设通识教育讲堂，加强校际合作。　　“老师讲学生听”的模式过时了　　华南理工大学教务处副处长项聪在谈到该校如何改革和探索时，援引了两个学生的话：一个学生认为：“通识课的授课方式应该更加多样，不只是停留在老师讲台上讲，学生在下面听，参与更多的应该是学生，而不是老师。可以考虑设置兴趣小组或者研究小组自选研究课题去研究自己喜欢的课题。”另一个学生则认为：“有些老师十分资深，但枯燥的PPT和冗长的理论概念，损失了一大批学生，最后这些老师只能用点名来留住学生，我们其实更喜欢那种可以和学生打成一片、具有较强亲和力的老师。”　　“通选课旨在培养学生的课余爱好以及与所学专业不同的其它方面的素养，这样的通选才是有意义的。”项聪认为，通选课的改革很有必要，要让学生能上到自己喜欢的通选课，并且能够真正学到东西。

人工智能时代,需要培养学生的可迁移能力。人工智能：人工智能是一个以计算机科学为基础，由计算机、心理学、哲学等多学科交叉融合的交叉学科、新兴学科，研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。企图了解智能的实质，并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器，该领域的研究包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。为服务国家战略需求，积极推动新兴交叉学科发展，促进高层次复合型人才培养，中国科学技术大学（中科大）将新增设立人工智能一级交叉学科博士学位授权点和量子科学与技术一级交叉学科博士学位授权点以及临床医学专业学位博士授权点。国务院学位委员会正式发布了《2019年学位授权自主审核单位增列的学位授权点清单》，华中科技大学（华中大）人工智能与自动化学院牵头申报的人工智能交叉学科博士学位授权点成功获批。研究方向包括计算机视觉与感知智能，机器学习与计算智能，认知计算与类脑智能，无人系统与群体智能，人机共融与智能控制，以及包括智慧医疗、智慧交通在内的“人工智能+X”等领域的研究。具有坚实的人工智能领域相关学科基础理论知识和专业技能，深入了解本领域的发展方向，系统掌握人工智能学科相关研究领域的理论、技术和方法，具备多学科交叉的知识体系和学习能力。博士生突出广泛掌握人工智能国际前沿学术方向和行业先进技术趋势，了解国际前沿理论、技术以及需求热点；硕士生突出夯实本领域基础理论，快速获取跨学科知识和共性技术，并能够综合运用。

　　通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段。 　　那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。

有下证。在重庆通识教育科技有限公司的简介中可知，该公司评职称评审通过后电子证书会在一个工作日内发放，因而是有下证的。重庆通识教育科技有限公司，成立于2017年，位于重庆市，是一家以从事娱乐业为主的企业。

学习通识教育课程，可以根据学期课时和下面六大板块来制定具体的教学计划。第一模块：文史经典与文化传承 （15课时）中国文学和中国历史方面的经典研读课程。“中国文学”包括中国古典文学和中国现当代文学经典两个方面；“史学经典”指中国历史上的重要史学家的经典作品。 第二模块：哲学智慧与批判性思维 （20课时）哲学和宗教经典的研读课程。进入此模块的经典分为三类，一类是中国哲学经典，一类是西方哲学经典，一类是宗教经典。旨在帮助学生找到一条进入哲学家的思想境域的门路。 第三模块：文明对话与世界视野 （20课时）关于西方文明及其他重要文明的研讨性课程。重在打开学生在文明比较方面的视野，从而较深入地了解人类文明的历史演变和文明多元发展、冲突、整合及其在当代的意义。 第四模块：科技进步与科学精神 （15课时）关于科学与技术的思想基础和历史进程的研讨性课程。重在展示数学思想史、自然科学思想史和技术原理史，以帮助学生领会数学和科学思想的要点，形成科学探索和技术创新的精神。 第五模块：生态环境与生命关怀 （15课时）关于环境与人类生活的关系、以及人类生命的科学与伦理问题的研讨性课程，范围包括环境科学、生命科学、医学及生命伦理学。 第六模块：艺术创作与审美体验 （20课时）艺术实践类课程，包括艺术鉴赏与艺术创作。进入次模块的艺术门类主要有：音乐、戏曲表演、绘画、雕塑与陶艺、影视、书法、话剧与朗诵等。范围包括环境科学、生命科学、医学以及生命伦理学。

MBA是(Master Of Business Administration)的英文缩写，中文称工商管理硕士。重实践，偏文科，侧重管理MBA是市场经济的产物，培养的是高质量、处于领导地位的职业工商管理人才，使他们掌握生产、财务、金融、营销、经济法规、国际商务等多学科知识和管理技能，有战略规划的眼光和敏锐洞察力。MBA学位是一种注重复合型、综合型人才培养的学位，是能力培养重于知识传授的学位。它教授的是面对实战的“管理”，而不是注重研究的“管理学”。

通识课程包括语言、数学、文学与艺术、历史与文化、社会分析、道德思考课程。通识课程是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行与不同人群之间的知识和价值观。通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。通识教育重在“育”而非“教”，它提供的选择是多元化的。可以说通识教育是一种人文教育，他超越功利性与实用性。第一个追问指向的是对自我和人生的定位，第二个追问指向的是对中学生活的重新认识和评价。第三个追问最为重要，它是大一新生对未来四年乃至七年甚至十年大学生活的困惑。往远一点说，就是对未来人生道路的迷茫，然而大学专业教育并不能也不会提供解答。这就需要通识教育，通过以“人”为关键词的两大《导引》的学习，让大一同学认知到自己生活的变化，努力完成从中学生到大学生的转变：从学做题到学做人，从读教材到读经典，从被动学习到主动学习，从人生被规划到我的人生我做主。

选课的时候会发分类表的呀

　　摘 要： 就业能力缺失是造成大学生“就业难”的关键因素，通识教育对大学生就业能力的培养起着基础性作用。这在一定程度上反映了高校通识教育教学中存在的问题。本文拟结合高校通识教育对大学生就业能力的影响，重点阐述高校通识课教学中存在的问题，同时积极探寻解决途径。 　　关键词： 高校通识教育 教学改革 就业能力 　　近年来，随着我国高校扩招，高等教育逐渐由精英教育过渡到大众化教育阶段，“就业难”日渐成为学校、家庭、社会共同关注的焦点问题。大学生“就业难”是由各种就业矛盾重叠和共生造成的社会现象。其中，毕业生能力素质与用人单位要求不能匹配是最主要的就业矛盾。提升大学生就业能力成为解决“就业难”的关键途径。通识教育作为高等教育的重要组成部分，以培养全面发展的人为根本目的，对提升大学生就业能力有着基础性作用。高校认识到通识教育的重要性，越来越重视通识教育，通识教育课程设置渐趋合理化、规范化，但综合素质低下仍是制约大学生就业的关键问题之一，通识教育效果并不明显，这在一定程度上反映出通识课教学存在一定问题，本文拟分析通识课教学现状，探讨改进方法和思路。 　　一、通识教育对提升就业能力的积极作用 　　苏宁电器董事长、政协委员张近东指出：“目前，大学生就业难，根源之一是大学生的综合素质尚显不足，在就业时候出现了一些的素质上的不足，高学历没有同高素质等价起来。”［1］可见，大学生综合素质是影响大学生就业能力的核心因素，主要体现在全面的知识结构、学习能力、适应能力、创新能力、责任心、事业心等方面。 　　1.通识教育有利于培养大学生全面的知识素质。知识素质是指个体具有的知识结构状况和掌握的知识量的状况。知识素质的内容包括两部分，即专业知识素质和相关知识素质。专业知识素质通过专业教育获得，而相关的知识素质则主要由通识教育课程获得。高校通过开设通识必修课、选修课开展通识教育，课程涵盖文、史、哲等人文科学，以及物理、化学、数学等自然科学领域，全面提升学生的知识素养，健全大学生知识结构，为满足用人单位需求打下良好的基础。 　　2.通识教育有利于培养学生的创新思维。季羡林先生指出：不管你探究的范围多么狭窄，多么专业，只有在知识广博的基础上，你的眼光才能放远，你的研究才能深入。到了21世纪，边缘学科在增加，文科和理科的渗透能不能达到？真要创新，应该从这地方创起。［2］文理知识的融通，会更容易产生新的联想和独特的创见，是创新能力培养的基础。通识教育作为一种实现人全面发展的素质教育，对大学生而言，是其实现文理知识融合、构建创新能力基础的重要途径。 　　3.通识教育有利于培养学生社会责任感和健全人格。通识教育重视培养全面发展的人，强调科学教育与人文教育并重，重视大学生德、智、体、美的全面发展，往往通过学习书本知识、开设人文课程、举办人文讲座来提升学生的文化素养和精神境界，使学生同时拥有强壮的体魄、健康的心理及丰富的内心世界。总之，合理的通识教育安排具有培养人良好的集体意识、社会责任和沟通能力，关心社会，适应社会，正确地把握人生的功能。 　　4.通识教育有利于培养学生的学习能力和适应能力。伴随着信息时代的到来，知识更新速度的加快，用人单位对大学生综合素质特别是学习能力和适应能力提出了更高的要求。通识教育通过人文、社会、自然科学三大知识领域的统整学习，使大学生文理科学知识融通、社交素质和实践能力提升，提高自身学习能力、学习效率、判断能力，更好地培养终身学习和发展所必需的智力习惯、自主学习能力和对新环境的适应能力。 　　二、通识教育教学存在问题及原因解析 　　1.学生对通识课重视不够，通识课学习有边缘化倾向，削弱教师教学动力。“专业化”成为现代社会的显著特征，学生的成功之路往往在于选择一种专业化程度较高的职业。所以，当今大学生总是很关注专业选择及与专业有关的职业技能的养成，过分重视专业课程学习，从而容易从思想上忽视可以健全知识结构，拓宽视野、激发创新能力的通识课学习。另外，通识课往往采用的是考查考核的方式，也缺乏激发学生学习的制度激励机制。学生以完成任务、凑学分的态度修学通识课，在课堂上不认真听讲、看与课程无关的书、小声说话，甚至很多学生逃课，通识课被许多学生边缘化在学习内容之外。学生的学习态度也直接影响老师授课情绪，从而使通识课教学水平提高缺乏动力。 　　2.学校对通识教学重视不够，通识课教学课程开设较随意，缺乏监管机制。在传统观念中，专业性是高等教育的本质特性。随着社会进步，大众化教育进程加速，提升人全面发展的通识教育受越来越多的高校重视并推行，但往往很多高校对通识教育的重视只是形式上的，与专业教育相比，缺乏完善的监督管理机制、课程设置也没有经过严格审慎的考证。主要体现在：①课程设置和内容不合理。通识教育课程中必修课过多，学生对课程的选择性差，不能调动学习的积极性和主动性；通识教育课程内容是把某些专业课程降低要求后拿来作为通识教育选修课，对于训练非本专业学生的思维、能力没有太大帮助。②缺乏监管。通识课开设后往往没有像专业课严格的管理制度，从平时的上课到课程考核，都缺乏严格的要求，教师和学生在通识课教学中主动性不足，影响教学效果。 　　3.教师通识课教学动力不足，教学方式和教学手段不符合通识课的性质要求。由于学生重专业教育轻通识教育，学校也未能从根本上理解通识教育精髓，只一味鼓励老师多开通识课，老师迫于科研、专业教学等压力，常常以专业课程做通识课，缺乏通俗性和趣味性，教学方式和手段不能满足非专业学生需求。体现在：①以理论知识的传授为主要的教学目标。教学活动仍然是围绕知识的授受而进行的。通识教育的其他实施形式，如课外活动、校园环境及学风和校风，即“校园文化”隐性课程的相应教学评价制度还未建立。②以课堂讲授为主要教学方法。老师的课堂讲授仍然是主要的教学方法，课堂教学偏重理论教学，不能激发学生的学习兴趣。③以教师和教材为中心。学生在教学中完全是被动的、从属的。同时，教材以外的参考资料非常少，这使学生很少能面对不同的流派之间的争论，没有发展独立判断能力。

通识教育一般都是在学习通等软件上自学，上面的资源很丰富，要好好利用。

通识的意思是广博的知识；学识渊博的人。通识，汉语词语，拼音是tōngshí。出处：晋·陶潜《癸卯岁始春怀古田舍》诗之一：“即理愧通识，所保_乃浅。”唐·孟_《＜本事诗＞序》：“闻见非博，事多_漏，访於通识，期_续之。”清·吴伟业《寿王鉴明五十》诗：“通识晓世变，早计骇愚俗。”《魏书·儒林传·陈奇》：“高允与奇_温古籍，嘉其远致，称奇通识，非凡学所窥。”梁启超《中国历史研究法》第三章：“普遍史并非由专门史丛集而成，作普遍史者须别具一种通识，超出各专门事项之外而贯穴乎其间。”通识的相关词：通质、通_、通风、通分、通彻、通条、通情、通汇、通街。

问题一：大学教育通识课程包括哪些 不同的学校 不同的要求吧？ 问题二：什么是通识课程 就是非专业课程，浙师大分通识1和通识2，通识1是全校学生都必须选的，如语文处数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科 问题三：人文社会科学类通识教育课程包括哪些 人文社会科学类通识教育课程包括哪些 只要是礼仪方面的知识都适合人文社会科学有关的,通识教育成“必修课” 大一第一学期：中文写作、西方文明；大一第二学期：中文沟通、中国文明、心理学概论；大学二年级：艺术与审美、批判性思维与道德推理、生命科学导论问题四：什么是通识教育 壹、前言─由「共同科」到「通识教育」的沿革 「通识教育」一词在国内大学场园普遍出现，还是晚近的事情。谈到「通识教育」的缘起，不能不提到早期的「共同必修科目」(简称必修科)教学。1958教育部颁布的大学「共同必修科目」主要以国文、英文、历史、国父思想等课程为主。自1984年8月我国各大学全面实施通识教育课程选修制度后，各大学院校陆续实施通识教育。如果勉强类比的话，行之多年的「共同科」教学似乎可以算是通识教育课程的前身，然而两者实有偌大差异，「共同科」教学时期，因政治环境、师资、教材等各方面的限制，在在予人「共同科」教学为洗脑、填鸭、混学分的不良印象，而这种负面评价也成为今日通识教育向前迈进的一大阻力。经过一、二十年的摸索、实践与改善后，当前在大学校园内对于什么是「通识教育」已有较一致的看法，然而对甫入大学的新生同学和社会大众而言，则仍是不甚清楚的概念。 贰、通识教育的理念与内涵 通识教育最根本的理念，应是通识思维能力的培养，所谓通识思维能力即想得更深入、看得更宽阔、判断得更正确的能力。易言之，通识思维能力应包括思考力、感受力、理解力、分析力、想像力、创造力、判断力、洞察力等的综合能力的养成，而这种能力的养成又来自将不同知识贯通的训练。因此，通识教育课程的多元化与多样化可以想见，而通识教育在大学教育的重要性也就不言而喻。通识教育的实施，一方面在于赓续中等教育的教学基础─特别是人文与社会科学课程－，另一方面则是持续强化高等院校学生未来进入社会能独立自主、卓然自立的预备教育。为此，通识教育的内涵可由以下几个角度来叙述： 一、基础教育：通识教育乃高等院校同学进入专业教育阶段前的养成教育，可说是种广义的基础教育，其中如语文课程、跨学科入门课程等更是了解不同文化与不同知识领域的重要基础教育。 二、全人教育：全人教育意谓完整人格的教育，其用意在避免学生因过度接受科技等专业训练，而导致人格发展的偏颇。 三、终身学习教育：通识教育不仅是大学教育的一环，也应是学生离开大学校园后持续学习与成长的根本教育。 总而言之，通识教育不应是什么都学一点的普通常识教育，而应是教导学生如何将理论与生活结合、如何将各种知识会通、贯通的教育。 参、通识教育的内容 伴随大学自主化、校园民主化、教学多元化等思潮的冲击，刚从「共同科」教学解放的通识教育课程可说五花八门、琳琅满目，甚至如「插花艺术」、「宠物饲养」、「宝石鉴定」等课程都被划入通识教育课程。至今，通识教育课程应包括哪些主要内容已有较清楚的轮廓，例如以下这些主题便是常被提到的内容： 一、人文教育─尤其是文史哲艺等课程； 二、社会科学教育─包括政治学、社会学、心理学、经济学等课程； 三、自然科学教育─包括物理、化学、数学、生物等课程； 四、管理科学教育─包括信息科技等课程； 五、生命教育─包括死亡学、生命科学等课程； 六、两性教育─包括婚姻与家庭、两性平权等课程； 七、环境教育─包括生态保育、环境保护等课程； 八、公民资质教育─包括法治教育、人权教育等。 这些课程除了按领域性质规划外，多学科、多领域合开的课程，也逐渐成为各校通识教育课程中的特色。经由不同学科的集成、对话，更有助于通识教育理念的落实。 肆、对通识教育的误解 ......>>问题五：什么是通识教育？？？ 通识教育是英文“general education”或liberal education的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等，即一种特殊的教育方式。 通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。通识教育的思想，源远流长。《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。《淮南子》中说“通智得而不劳”。通识教育可产生通人，或者称之为全人。问题六：通识课到底是什么课 就是非专业课程，浙师大分通识1和通识2，通识1是全校学生都必须选的，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。 问题七：专识教育与通识教育的区别什么？ 专识教育与通识教育的区别是： 含义：专识教育就是针对某一专业方向的教育。通识教育有两层意义：其一是指通才教育；其二是指全人教育。通识教育作为近代开始普及一门学科，其概念可上溯至先秦时代的六艺教育思想，在西方可追溯到古希腊时期的博雅教育意念。 目标：专识教育的目标是培养学生的专业知识，让学生对某一特定的专业所学的课程精通，提升学生的专业能力。通识教育是培养学生的思考能力、条理性和智慧，让学生学会自主思考，从通识教育中获得的众多知识和掌握的考察和分析工具将使你拥有自己的意见、态度、价值、观念，它们不是来自父母、同伴、教授的权威，不是建立在无知、异想天开、或偏见的基础上，而是根据自己可靠的理解和考察、论证和证据的评价而得来的。让学生觉得世界变得可以理解了。问题八：选择教育知识与能力通识教育选修课的目的是什么 大学通识教育的目的与功能 讨论大学教育改革和通识教育，的确需要深入思索大学究竟培养什么样的人，即通识教育的目的与功能是什么等问题。通识教育的目的与功能应该与高等教育的本质相一致。教育的本质是培养和塑造人。⑤通过提高学生人文素养，增进社会关怀，正确处理各种关系，加强生活技能及科学素质，达到培养和塑造“良心人”与“自由人”的目的。一个人只有具备良心，其能力对社会才有意义；一个人只有成为“自由人”，才会有才干、有创造力。培养和塑造“良心人”与“自由人”是我国大学通识教育的根本目的与功能。 （一）通识教育的首要目的是培养和塑造“良心人”教育的首要目的是使人为善，通识教育首先应该是一种良心教育。良心是人性的基础，没有了良心，人类的劣根性就暴露无遗。社会中的诸多弊病，如吸毒、抢劫、诈骗、凶杀、家庭破裂等现象，都与人类的良心有关。蔡元培先生曾说：“教育理应帮助被教育者，给他发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上尽一分子的责任。”教育职责不仅仅给予人谋生技能，更重要的是运用高尚的道德完善人的心智，对人与人、人与社会、人与自然界的关系以及个人应承担什么样的社会责任进行思考。 以单纯经济增长为目标的出国家建设一日千里，飞速前行。 口导向和发展战略中的中短期利益与长远利益比例失衡，使得从人文社会到生态环境的进步不可持续。这种狭隘的功利主义影响了社会人文精神建设。当前的教育很大程度上局限于为了适应工业文明所必需的知识和技能，大学习惯专业化教育模式，教师、学生以及课程设置、教学方法乃至管理体制和规章制度都最高效。然而，人们缺少打上了专业教育印记，并被认为最轻便、 基本原则和同情心，缺乏道德和正义感。蔡元培先生指出：“我们应该反思，大学是否真心诚意关心学生，是否有足够的能力把人生道理更好地告诉每个学生。如果缺乏对于人生价值的领悟，他们何以珍惜未来，何以影响社会？”虽然各级教育机构坚持不懈地扩展德育教育的深度和广度，可更多则流于形式，并非那种能内化为人行为的良心教育。大学理应深刻反省教育本源，重新认识学校使命，注意培养学生运用人类知识传统观察问题和理解问题的能力，培养学生对现实问题的关心度与洞察力，即把学生塑造成为富有社会责任感的“良心人”。 （二）培养和塑造“自由人”是通识教育的另一重要目的大学教育的目的和功能之一是培养自由人。⑥教育的目的，是要将人由一种状态，带到另一种状态，带到另一种更理想、更圆满的状态。柏拉图《理想国》中著名的“洞穴”比喻，讲的就是教育本质，即将人从虚幻的洞穴里带出来，见到那象征善的理念的太阳。而康德在回答“什么是启蒙”的时候，也阐明人要勇敢地公开运用理性，彻底从不成熟状态中解放自身。所以，人的自由发展是教育的重要目的之一。⑦通识教育的目的在于训练学生进行有效思维，提升表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力问题九：大学通识教育是什么？ 5分 通识教育（General Ed骇cation），首先指的是一种教育理念，面向所有人的教育理念，大学的办学理念，来自各方的人一起学习。 问题十：大学课程分类包括哪些方面 通修课程是指高校本校内不管文理专业的学生都要选修的课程。 通识课程是指高校实施通识教育，对大学生开设的非专业性教育课程。如财经类院校引入非经管类的课程，像环境科学、地球科学、生物化学、弹道武器、纳米技术、中医药学、管理科学与系统工程、气象学等之类任何一门课程教育，都会带来本校已有学科领域外的大量知识信息，扩充学生对不同学科领域的认知，开拓其视野。 任修课程是指高校在规定的学分内，指定的几门课程中提供给学生任意选修一种或几种的课程。 方向类别的课程，主要是大学开设的专业中会有很多方向为此而开设的课程，如金融学下设证券学、货币银行、国际金融等方向，如果将来研究生或就业去向是证券投资，那么证券学就是选择这个方向类别学生的课程。

问题一：关于通识选修课挂科，有什么影响 1.挂科最严重的影响就是可能造成大学生没有学位证，毕业证，无法毕业。一般高校对学生都有规定的学分要求，学生只有修到相应数目才能拿到学位证并顺利毕业。学分是以学生考试科目的成绩进行计算的，即某一科通过考试，则获得相应的学分；不通过（即挂科）则无学分，需要下次重修或补考。若挂科太多，重修不过，学生就会因学分不够而被学校留级或劝退。进而会使学生有上面所说的无学位证或无法毕业的危险。这样等于说大学白念，绝对得不偿失。（关于挂多少科目就会无学位证的问题，不同的高校的规定是不同的。） 2.挂科会直接影响到大学生的成绩排名，使其与奖学金、助学金、竞选班干部、入党、保研、推荐工作、出国留学等等好事全部失之交臂。 3.挂科还会对大学生的心理造成巨大的伤害，例如会造成大学生有羞愧、恐惧、痛苦、自暴自弃等不良情绪。一般大学生得知他们挂科都是在期末考试后的暑、寒假里，这样挂科会对他们进行长时间的身心折磨。 4.挂科对于大学生的就业也将造成十分的严重影响。 问题二：选修课挂科没什么影响的吧 公共选修课如果没过的话 不算挂科 对绩点没有影响的 其实什么影响都没有 只是说没有修满的话 对毕业有影响 我上个学期的通识教育没交论文 只是没学分 对成绩还是没影响 所以 你放心啦 只要修满八个学分 就好了 不过 如果你今年大四的话，通识教育可以选四门：文化素质课级两门。如果你是非毕业年级通识教育课每学期选一门，文化素质课也只可以选一门 希望对你有帮助啊O(∩_∩)O~ 问题三：关于大学选修挂科，我通识选修学分已经够了，没有注意，手贱又选了一 有可能算挂科哦 问题四：各位求助啊尔雅通识课挂科了怎么办 你可以去找黑客731小组，他们能帮你。 问题五：选修课挂科会给绩点造成影响吗 如果成绩为60以下则不会造成影响，因为未通过的选修课不会出现在最终成绩单上。 但如果是60分以上，则视为课程通过，会出现在最终成绩单上。通过且成绩不高的话会对绩点有影响。 问题六：尔雅通识课重要吗，挂科了咋办？ 你可以百度红客雇佣军，他们能帮你 问题七：专业选修课挂科 专业选修挂了抚后可以选择重修，也可以学其他选修课，最后毕业前总学分够了就行。我认为等下学期再选别的课比较好，重修上课质量没有跟班上课质量高，老师讲的东西也不会太深入。 没有什么不好影响，只要你以后学分够了，档案不会有记录 而且它不是必修 问题八：有关选修挂科的问题，求助 校选没有补考 学分要是不够就继续修 这就是有人大四还在上校选 有人不上了的原因 不会出现在成绩单上的 就是凑学分的东西 要是有不懂的再问我 你有二学历么 如果有就不用上校选了 问题九：尔雅通识课忘了考试 怎么办 能不能补考啊？会按挂科算吗 每个地方都有不一样的制度 如果你说明情况应该会让你再考一次 打个电话问问呗 问题十：如果通识选修课挂科会影响保研吗 1.挂科最严重的影响就是可能造成大学生没有学位证，毕业证，无法毕业。一般高校对学生都有规定的学分要求，学生只有修到相应数目才能拿到学位证并顺利毕业。学分是以学生考试科目的成绩进行计算的，即某一科通过考试，则获得相应的学分；不通过（即挂科）则无学分，需要下次重修或补考。若挂科太多，重修不过，学生就会因学分不够而被学校留级或劝退。进而会使学生有上面所说的无学位证或无法毕业的危险。这样等于说大学白念，绝对得不偿失。（关于挂多少科目就会无学位证的问题，不同的高校的规定是不同的。）