通识

通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观 。通识教育是英文“general education”或"liberal Study"的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标人们可以达成共识。

一个人只有一个属于自己的id，只要开通过通识教育了，就会有记录，重开是不可能的呢。

　　摘 要 美国是现代大学通识教育的发源地，经过三次通识教育运动，逐渐奠定和形成了美国高校推行通识教育的坚实基础和传统。社区学院是美国高等教育大众化的重要承担者，也是美国高等职业教育的主要表现形式。在社区学院推行通识教育是美国高等职业教育的突出特色之一，其实施特点表现在如下方面：以学生和社会需求为中心，重视基础学科和实用技能培养，具有良好的法律保障及强有力的师资队伍。其对我国的启示是：树立正确的通识教育理念，理顺通识教育管理体制，创建多元化的通识教育实践。 　　关键词 美国；社区学院；通识教育；高等职业教育 　　中图分类号 G779 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）16-0083-06 　　美国是现代大学通识教育思想的发源地。如果从1829年美国博德学院帕卡德教授在《北美评论》（North America Review）杂志中发表文章，第一次提出“通识教育”（General Education）概念并应用于高等教育领域算起，美国大学推行通识教育的时间已长达180余年。经过从帕卡德到赫钦斯、科南特、罗索夫斯基的三次通识教育运动[1][2][3]，美国高等教育积累了丰富的通识教育思想和实践经验，深刻影响着各国通识教育的发展方向，同时也为20世纪美国社区学院推行通识教育奠定了坚实基础。 　　一、美国社区学院概况及功能定位 　　（一）美国社区学院概况 　　社区学院（Community College，又译作“社区大学”）是美国高等教育的重要组成部分，承担着类似我国高等职业教育的任务。社区学院的前身是1892年芝加哥大学校长哈珀（W.R.Harper）首倡建立的“初级学院”（Junior College）。初级学院的设立是为了满足美国民众日益高涨的接受高等教育的呼声和社会经济发展对技术型人才的迫切需求。1901年，美国第一所社区学院——伊利诺伊州的朱丽叶初级学院成立。1920年，美国联邦教育总署召开了全美第一次初级学院会议，成立了“美国初级学院协会”（The American Association of Junior College，简称AAJC，即现在“美国社区学院协会（American Association of Community College，简称AACC）”前身）①，并规定“初级学院是一种提供严格的两年学院水平教学的教育机构”。 　　二战结束后，杜鲁门高等教育委员会于1947年发表宣言称：12年级之后的高等教育应该提供给所有的人，不分性别、种族、肤色、宗教、地理区域、经济状况，并且提出学术与职业一体化的教育模式[4]。自此以后，“初级学院”逐渐演变为“社区学院”，并获得迅猛发展，为美国高等教育大众化作出了重大贡献。 　　经过100多年的发展，社区学院已经发展成为覆盖美国全境的一种高等教育形式。据AACC统计，截至2011年1月，全美共有社区学院1167所，其中公立的有993所[5]。在校生达1000多万人，占美国大学生总数的44%，新生占美国大学新生总数的50%[6]。 　　（二）美国社区学院的功能定位 　　AACC将社区学院的使命概括为：为个人提供教育服务，服务社会，其具体包括以下五方面：通过开放式访问的招生政策，平等、公正地对待全体学生，服务社会各阶层；提供全面教育计划；作为一个以社区为基础的高等教育机构，为社区服务；致力于教学；终身学习[7]。将这五方面归纳起来，美国社区学院主要有两个功能定位。 　　一是为进入普通四年制本科大学提供预备教育，如基础学科学习、语言培训等。20世纪90年代以来，这种所谓的“转学教育”② （类似于我国高职学生的“专升本”教育）在经历由盛而衰的发展过程之后，重新受到学生的青睐。2001年，全美社区学院转学率从20世纪70年代的5%攀升至36%。为此，美国社区学院采取了更加灵活与规范的措施来促进和方便学生接受“转学教育”，比如构建以州为单位的社区学院与四年制大学之间的转学网络、建立质量保障机制增强课程衔接、强化校际合作等，通过立法、统一转学核心课程、统一考核标准等具体措施为学生成功进行“转学教育”提供服务。以德克萨斯州为例，见图1，在转学课程中分为核心课程和前专业课程两大类，其中核心课程包括通识课程和选修课程两部分[8]。按照美国普通大学对通识教育概念的理解，从内容上看，在这个转学课程体系中，核心课程和前专业课程实际上都属于通识教育的范畴，目的都是为了进一步深造和了解专业奠定基础，以便顺利转学。 　　二是立足社区服务，为相关学员提供专门的职业预备训练，包括职前和在职培训以各种成人补偿教育，学生来源既有应届高中生，也有大量成年人。由于社区学院在办学方式上一般为公办，学员入学采取免费注册入学（包括全日制和非全日制）的方式，并且学费相对低廉（每年2500美金左右），因此其招生面向十分广泛，不同国家、不同种族、不同民族的人都可以通过各种渠道和方式进入社区学院学习，学生年龄跨度很大，人数很多，如美国最大的社区学院迈阿密戴德学院的在校生竟然有16.8万人之多[9]。在面向就业市场的这部分学生中，一部分是全日制的，学制一般为2年；一部分是非全日制的，采用弹性学制，一般为2～5年。社区学院的课程灵活开放，学分互认（在不同学校、不同专业之间，学分一直是有效的），人们可以根据需要自由选择课程方案。在学位制度方面，社区学院学生在完成规定学分后达到毕业标准，授予副学士学位（Associate Degree，又译“协士学位”）。在教学方面，美国社区学院与社区紧密结合，一方面为学生提供大量的实习实训岗位和机会，另一方面与区域内的行业企业密切合作，共同完成对学生的培养任务。 　　二、美国社区学院通识教育发展概况 　　20世纪以后，美国社区学院认识到，单纯的专业教育、学科教育越来越不适应社会发展需求，民众对社区学院的要求不再仅仅是四年制大学的预备教育，而是持续职业生涯规划发展能力以及人自身的完善和提高。1916年，美国哲学家约翰·杜威（John Dewey）在《民主主义与教育》（Democracy and Education）一书中提出“在职业中教育，而不是为了职业而教育”的思想[10]。在这一背景下，美国社区学院适时地引入“通识教育”的概念和作法，对社区学院的专业和课程进行改革[11]。

高校思想政治理论课：《思想道德修养与法律基础》、《中国现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《形式与政策》。高校思想政治理论课属于通识教育课。课程类别是多种多样的。一般而言，从课程形态的维度上分类，课程类别是主要划分为通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、实践教学课等。通识教育是所有大学生都应该接受的非专业性教育。

美国采取通识教育方式，那么，关于通识教育，留学美国的学子们是否了解呢？下面通过3维度为大家解读一下美国通识教育。一、什么是通识教育？通识教育(GeneralEducation)是美国高等教育课程设置方面的一大特色。几乎...美国采取通识教育方式，那么，关于通识教育，留学美国的学子们是否了解呢？下面通过3维度为大家解读一下美国通识教育。一、什么是通识教育？通识教育(GeneralEducation)是美国高等教育课程设置方面的一大特色。几乎所有的美国大学都把完成通识教育作为学生获得学生学位(bachelor"sdegree)的一个必要条件。通识教育的核心在于培养人的整体素质，而并非培养人的某一领域的专业知识。它强调整合不同领域的专业知识；重视培养人的思维方法及敏锐的洞察力；强调对不同文化的了解；同时也重视人的情志的培养等。通识教育的要求包含两个层面：一个是核心能力，这是对于高等教育对象纵向的要求。这些要求不但有助于学生在大学教育中的成功，也能够对他们以后工作生活有很大的益处。另一个层面是通识要求，这是一个横向方面的要求，大学教育不只是培养生存生活的能力，全面的视野也很重要。二、通识教育(GE)包括哪些课程？每所大学对通识教育课程各有一定的规定。但是大体来说，通识教育的课程可以分成几类：社会科学，自然科学，人文艺术，历史政治等。举个例子来说，加州大学洛杉矶分校(UCLA)的通识教育课程包括三大类：FoundationoftheArts&Humanities(艺术人文基础)；FoundationofSociety&Culture(社会文化基础),FoundationsofScientificInquiry(科学基础).学生在大学一，二年级完成这些课程。三、美国教育重通才，中国教育重技术中国经济以制造业为主体，当然需要有很多的工程院院士，大学要培养很多的工程师。相比之下，美国的服务业占GDP的85%以上，所以美国的教育体系侧重点就不同，是侧重通识教育，培养通才。中国的教育则侧重硬技术，由此产生的人才结构使中国即使想要从制造业往服务业转移，也难。产业结构也受到教育内容约束。在中国，从幼儿园到小学、大学、再到研究生，一直都强调死记硬背为考试，强调看得见摸得着的硬技能，特别是科学和工程几乎为我们每个中国家长、每个老师认同，这些教育手段、教育内容使中国差不多也只能从事制造业。为了向创新、向品牌经济转型，就必须侧重思辨能力的培养，而不是只为考试；就必须也重视综合人文社会科学的训练，而不是只看重硬技术、只偏重工程思维。离开市场营销、离开人性的研究，就难以建立品牌价值。想要留学美国？美国爱思拜尔给您提供专业的服务！

性质及内容不同。1、性质不同。通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。百科全书是记录人类过去积累一切知识门类或某一知识门类的工具书。2、内容不同。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，提供的选择是多样化的。百科全书在规模和内容上均超过其他类型的工具书。百科全书的主要作用是供人们查检必要的知识和事实资料，其完备性在于它包容了各种工具书的成分，囊括了各方面的知识。

LZ你好，我在香港读中学，有通识这个科目，在我看来就像和大陆的政治差不多，学一些关於香港的法律和社会环境之类的内容。望采纳。

为了提升大学生的内涵，同时也可以帮助大学生认识更多的教育，而且也可以促进教育发展，培养很多的大学生人才，使教育的发展越来越好。

通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。 扩展资料 通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的`是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。

通识能力，中国称之为通识教育，是指一种在不同学科领域、不同行业中能够共通的普遍知识和基础能力。通识能力，Liberal Education与General Educaiton是美国高等教育中两个重要的概念。80年代引入中国，结合中国文化对“通”和“识”的解释，被翻译为“通识教育”。通识能力包括语言表达能力、自学能力、适应能力、道德关怀能力、沟通协调能力、创新创意能力、理论到实践的能力等。扩展资料：通识教育的教育理念：通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。参考资料来源：百度百科-通识教育

教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育理念：通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。西安趣邦教育软件科技有限公司是一家以全面提升职场新人通识能力和企业人才定制培养为主导的专业服务平台，我们依据企业人才胜任力模型经过多年不断内测和迭代，研发出了完整的《个人成长4S提升系统》学习体系暨认知力、素质力、实践力、求职力四大维度，旨在为高技能人才进入500强企业提供实践能力解决方案。多年来趣邦结合中国大学生特点和企业需求研发出的《个人成长4S提升系统》采用趣味性、实践性、独特性、众包性革新传统的学习模式，全面帮助大学生从个人认知到创新创业的全面提升。我们以就业为导向培养未来企业所需要的高素质的复合型人才。目前，趣邦已与京东大学电商学院、腾讯众创空间|西安、腾讯文创基地|西安、子牙学宫、国源科控、京东云电商创新中心等数家知名企业和平台建立了深度的合作关系，未来将在大学生职业技能培训、人才输出、创业孵化等多维度展开高度合作，优势互补，强强联合，为大学生的就业和创业和企业人才定制培养提供多层次、全方位的专业服务！

大多数情况下为选修课，但每个学校设置不一样，看一下学生手册吧

通识教育是“非专业、非职业性的教育”。“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”。“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”。“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。从通识教育的内容角度进行论述。“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型”。这类定义认为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。

通识课程是除专业教育之外的基础教育课程，包括语言课程、数学课程、文学与艺术课程、历史与文化课程、社会分析课程、道德思考课程等。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。在通识教育中，贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”，把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块。鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，博学多识；鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，从而增强学生学习主动性全面提高素质。

1、就是非专业课程，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。 2、通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。 3、如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。

学习通识教育是必须的，现在通识教育也受到越来越多大学的重视。通识教育与专业教育并不是绝对的分开，专业教育中也可以负载通识的意蕴。从理念上说，通识教育应当贯穿本科教育的全部，成为人才养成的灵魂。浙江大学算是国内比较重视通识教育的学校了。本科生教育里，学校专门开始一类课叫做通识课（区别于专业课和大类课），本科生大要求在人文社会、自然科学、工程技术、艺术、外语等几个模块（按照官方说法就是A类、B类、C类、D类和F类）各修完一定学分（不同专业要求不同，基本上理工科学生对于人文社科通识课要求修读学分更多，人文社科学生对于自然、工程通识课要求修读学分更多，以求达平衡）。课程不纯以知识教授为主，更多的意义在于不设门槛，令同学增进对这门课程的了解。清华大学创办科学史系，不是为了研究某些专门学科的历史，也不只是为了促进科学教育，而是要把科学史作为一个综合大学的有机环境来考虑，把科学史作为大学通识教育的一部分。所以把清华科学史系和清华的通识教育和本科素质教育紧密地结合在一起，主动地来沟通文科和理工科、科学与人文，在两种文化中建立桥梁。对于人的一生而言，通识教育完全不浪费时间。开通识课，可以。不能简单粗暴一刀切。首先要找到合适的开课方法，比如，既然学校一定要要求文科生修够一定的科学技术类课程，要先找到一个合适的方法去开这类型的课。其次，宁缺毋滥。通识课要保证质量。

通识教育是英文“general education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。

通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。一般而言，我国大学的本科课程体系主要由“公共基础课+学科基础课+专业课”三部分构成。其中，“公共基础课”部分均应视作“通识课程”，主要包括思想政治理论课（以下简称“两课”）、英语、军训与体育、通识教育选修课等，理工科大学还包括数理化等自然科学基础课 。

1、就是非专业课程，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。 2、通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。 3、如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。

通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。西安趣邦教育软件科技有限公司是一家以全面提升职场新人通识能力和企业人才定制培养为主导的专业服务平台，我们依据企业人才胜任力模型经过多年不断内测和迭代，研发出了完整的《个人成长4S提升系统》学习体系暨认知力、素质力、实践力、求职力四大维度，旨在为高技能人才进入500强企业提供实践能力解决方案。多年来趣邦结合中国大学生特点和企业需求研发出的《个人成长4S提升系统》采用趣味性、实践性、独特性、众包性革新传统的学习模式，全面帮助大学生从个人认知到创新创业的全面提升。我们以就业为导向培养未来企业所需要的高素质的复合型人才。目前，趣邦已与京东大学电商学院、腾讯众创空间|西安、腾讯文创基地|西安、子牙学宫、国源科控、京东云电商创新中心等数家知名企业和平台建立了深度的合作关系，未来将在大学生职业技能培训、人才输出、创业孵化等多维度展开高度合作，优势互补，强强联合，为大学生的就业和创业和企业人才定制培养提供多层次、全方位的专业服务！

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通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。通识鸭是一家以全面提供职场新人通识能力和企业人才定制培养为主导的专业服务平台，旨在为高技能人才进入500强企业提供通识能力解决方案！

1、就是非专业课程，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。 2、通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。 3、如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。

通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。

通识课程？

就是非专业课程，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。

通识能力，中国称之为通识教育，是指一种在不同学科领域、不同行业中能够共通的普遍知识和基础能力。通识能力，Liberal Education与General Educaiton是美国高等教育中两个重要的概念。80年代引入中国，结合中国文化对“通”和“识”的解释，被翻译为“通识教育”。通识能力包括语言表达能力、自学能力、适应能力、道德关怀能力、沟通协调能力、创新创意能力、理论到实践的能力等。扩展资料：通识教育的教育理念：通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。参考资料来源：百度百科-通识教育

　　1、就是非专业课程，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。 　　2、通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。 　　3、如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。

关于通识教育，正确的说法有通识教育的思想，古今中外都有等。关于通识教育，正确的说法有通识教育的思想，古今中外都有；现代大学的通识教育，是在教育陷入过度实用化后重新被重视起来的；从育人角度，通识教育关注一个人的人文精神、创新能力的培养；通过通识教育，希望能够让学生具备终身有效学习的能力。通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育是英文“general education”或"liberal Study"的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标人们可以达成共识。概念论述：其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。其二，从通识教育目的的角度进行阐述，如：“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”；“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。其三，从通识教育的内容角度进行论述。如：“给20岁－25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”；“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型”。这类定义认为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。

通识教育的第一个目的就是让学生们在学习专业知识之前通晓人类各种“基本知识类型”，为今后的专业学习指明方向。 所谓人类各种基本知识类型，一般指数、理、化、文、史、哲、天、地、生。这些学科大致相当于我们所称的“基础学科”，英文叫“discip1ines”。哈佛大学通识课程的大类(外国文化、历史研究、文学艺术、伦理推理、定量推理、自然科学、社会分析)基本按照这些学科来组织，只是最近加强了国际化和全球化的维度，这是因为“disciplines”代表了人类探究知识的基本思维方式类型。对于通识教育而言，思维方式的重要性要远大于具体知识学习的重要性。这里不敢班门弄斧地妄谈各个基础学科的思维特点。仅从文学艺术和科学两大知识体系的比较上与大家讨论。文学艺术的思维方式倾向于直觉的、发散性的、情感驱动的，因而解决问题的方式主要是通过情感交流、相互理解、不断沟通来实现的，所谓以情感人；而科学的思维方法是逻辑的、讲究经验验证的、理性驱动的，因而解决问题的方式往往从客观证据出发，强调严密推理，所谓以理服人。显然，这两种思维方式无论在日常生活还是在学术活动中都是存在的。尤其在社会文化越来越多元、社会交往越来越频繁的今天，理解和运用这两种思维方式越发显得重要。对于一个社会组织或学术团体的领军人物而言更是如此。我们南京大学是否应该以培养这样的社会栋梁之才为己任呢？ 通识教育的第二个目标是帮助学生发展远大理想和抱负。一个人只有见过天空才可能想到要飞越太空。如果学生们在进入专业学习之前广泛涉猎各种知识及其思维方式，就可能在大脑中形成一种独特的知识结构，而这种知识结构通常不同于且超越于为其讲授单独一门课程的老师。这样的知识结构就为创新埋下了种子，将来必然会生长出比教师更宽广的视野、更远大的目标，而且如果衔接良好的话，也会成为后期学习专业知识的动力。 由此可以推论，通识教育的课程体系非常重要。英语有一个谚语叫吃什么饭长什么身体（You are what you eat)；对于学生学习来讲，可以说修什么课程就有什么样的知识结构，也就有什么样的创新潜力。这里不能不提一下哈佛大学的派瑞教授对本校人文社科类本科生的认知发展过程的研究。他发现，学生们从大一到大四一般经过四个发展阶段：1．二元论阶段，认为事物都可以截然分为好与坏、正确与错误两类，因此解决问题的办法就是找到那个好的或正确的答案。2．多元论阶段，认识到事物不是可以简单地分为好与坏、正确与错误两类，对于一个问题可以找到多种解决的办法，因此无所谓什么是对、什么是错，什么是好、什么是坏，因而失去前进的方向。3．相对主义阶段，认识到虽然对于一个问题可以找到多种解决办法，但在给定的条件下存在一个最佳的办法，因此，判断事物好坏、对错要基于一定的条件、要确立一定的标准，这也就是所谓“批判性思维”的概念。4．付诸行动阶段。这个阶段名称用的是“Commitment”这个词，它含有责任感、奉献的意思。即当学生的人文社会认知水平达到相对主义阶段后，就可能上升到价值观层面，就会根据自己对社会、对事物的理解和判断，确立明确的奋斗目标，并矢志不移地去追求。在此虽然难以严密论证学生的这些发展与通识教育有必然的联系，但作为通识教育的发源地、实行通识教育已有一个多世纪的大学而言，其中的联系恐怕是不可忽视的。事实上，批判性思维能力的培养目标在六十年前就体现在哈佛大学著名通识教育文献《红皮书》中，今天仍然被美国众多著名大学效仿。相比于哈佛文科学生认知能力的四个发展阶段而言，我们的文科大学生到毕业时大多处于哪个发展阶段呢？我读过不少教育学前沿研究的论文，但这项完成于70年代的研究却让我至今不能平静。那么我们的文科学生究竟缺少什么呢?我个人认为缺少数学和科学思维。当年苏维宜老师教我们高等数学，其中的?着-?啄语言对极限概念的定义之严密程度几乎达到了“超级迂腐”的地步。当时学习它不知道有什么用，但今天想来对我养成重视“概念清楚”的习惯有很大影响。由于没有清楚的概念，文科的讨论经常陷入无谓的争吵之中。再加，所谓“相对主义”的第三阶段，实际上与实验控制的思想是一致的，任何实验结果如果没有一定的控制条件都不能成立。我们文科同学在出国留学的GRE写作部分的考试中往往得不到高分，其中重要原因我认为是没有掌握实验的思想，以至于对一个明显错误的因果关系的陈述不能给予正确识别。这就是缺乏批判性思维的结果。不过，在强调通识教育的同时，应该注意处理好它与专业教育的关系。《红皮书》中写道：“通识教育不仅应该为专业选择提供足够的基础，而且应该成为使专业潜力充分发展的沃土。……专业教育告诉学生可以做什么和怎样做；通识教育告诉学生应该做什么和为什么去做”。“通识教育为专业教育指明了意义和目的。……哈佛学院[相当于我们的匡院]的每门课，无论多么专业化，都要对通识教育目标有可识别的联系和贡献。在这个联系上的失败程度就是在专业教育上的损失程度”。当然，通识与专业之间的平衡是一个永恒的问题，是要根据知识和社会的发展而不断调整的。 最后我想以对通识教育课程作出杰出贡献的哈佛大学前教务长罗索夫斯基的话作为结语：“有人认为[通识教育的理想]不切实际。许多大学教授承认，要达到这样的标准，他们自己就很困难。但我认为这是短视的，因为有一个明确陈述的远大理想，其本身就很有价值。”

通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育是英文“Liberal Arts Education"的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标人们可以达成共识。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长。可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样。是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。

1、通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。 2、通识教育是英文“generaleducation”或liberalStudy的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。

通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育是英文“Liberal Arts Education"的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标人们可以达成共识。

壹、前言─由「共同科」到「通识教育」的沿革 「通识教育」一词在国内大学校园普遍出现，还是晚近的事情。谈到「通识教育」的缘起，不能不提到早期的「共同必修科目」(简称必修科)教学。1958教育部颁布的大学「共同必修科目」主要以国文、英文、历史、国父思想等课程为主。自1984年8月我国各大学全面实施通识教育课程选修制度后，各大学院校陆续实施通识教育。如果勉强类比的话，行之多年的「共同科」教学似乎可以算是通识教育课程的前身，然而两者实有偌大差异，「共同科」教学时期，因政治环境、师资、教材等各方面的限制，在在予人「共同科」教学为洗脑、填鸭、混学分的不良印象，而这种负面评价也成为今日通识教育向前迈进的一大阻力。经过一、二十年的摸索、实践与改善后，当前在大学校园内对于什么是「通识教育」已有较一致的看法，然而对甫入大学的新生同学和社会大众而言，则仍是不甚清楚的概念。 贰、通识教育的理念与内涵 通识教育最根本的理念，应是通识思维能力的培养，所谓通识思维能力即想得更深入、看得更宽阔、判断得更正确的能力。易言之，通识思维能力应包括思考力、感受力、理解力、分析力、想像力、创造力、判断力、洞察力等的综合能力的养成，而这种能力的养成又来自将不同知识贯通的训练。因此，通识教育课程的多元化与多样化可以想见，而通识教育在大学教育的重要性也就不言而喻。 通识教育的实施，一方面在于赓续中等教育的教学基础─特别是人文与社会科学课程－，另一方面则是持续强化高等院校学生未来进入社会能独立自主、卓然自立的预备教育。为此，通识教育的内涵可由以下几个角度来叙述： 一、基础教育：通识教育乃高等院校同学进入专业教育阶段前的养成教育，可说是种广义的基础教育，其中如语文课程、跨学科入门课程等更是了解不同文化与不同知识领域的重要基础教育。 二、全人教育：全人教育意谓完整人格的教育，其用意在避免学生因过度接受科技等专业训练，而导致人格发展的偏颇。 三、终身学习教育：通识教育不仅是大学教育的一环，也应是学生离开大学校园后持续学习与成长的根本教育。 总而言之，通识教育不应是什么都学一点的普通常识教育，而应是教导学生如何将理论与生活结合、如何将各种知识会通、贯通的教育。 参、通识教育的内容 伴随大学自主化、校园民主化、教学多元化等思潮的冲击，刚从「共同科」教学解放的通识教育课程可说五花八门、琳琅满目，甚至如「插花艺术」、「宠物饲养」、「宝石鉴定」等课程都被划入通识教育课程。至今，通识教育课程应包括哪些主要内容已有较清楚的轮廓，例如以下这些主题便是常被提到的内容： 一、人文教育─尤其是文史哲艺等课程； 二、社会科学教育─包括政治学、社会学、心理学、经济学等课程； 三、自然科学教育─包括物理、化学、数学、生物等课程； 四、管理科学教育─包括信息科技等课程； 五、生命教育─包括死亡学、生命科学等课程； 六、两性教育─包括婚姻与家庭、两性平权等课程； 七、环境教育─包括生态保育、环境保护等课程； 八、公民资质教育─包括法治教育、人权教育等。 这些课程除了按领域性质规划外，多学科、多领域合开的课程，也逐渐成为各校通识教育课程中的特色。经由不同学科的集成、对话，更有助于通识教育理念的落实。 肆、对通识教育的误解 部分社会大众(包括学生家长)沿袭以往「共同科」教学时期的观念，误以为通识教育是浪费时间、学不到知识的教育，其实这是对通识教育的误解。细言之，这些误解有几点： 一、误以为通识教育为凑营养学分的教育； 二、误以为通识教育为侵占专业教育学分的教育； 三、误以为通识教育为大学聊备一格的教育。 殊不知通识教育关系学生正确人生观、价值观的养成；也关系学生气质与校园文化的提升；更关系国家社会理性、成熟公民的培养。 伍、结论 二十一世纪为「知识经济」的世纪，也是「全球化」与「科技化」的世纪；这是重视知识与创新的时代，同时也是全球竞争与并存、高度科技发展与人性伦理对立失调的时代，大学的通识教育将更见其重要性。

通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育是英文“Liberal Arts Education"的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。来源历史。自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标人们可以达成共识。

通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。 扩展资料 　　通识教育也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标人们可以达成共识。 　　通识教育的发展历史 　　通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的"学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。

20世纪90年代，通识教育从西方传入中国。在近20年的发展过程中，通识教育的内涵、课程体系的构建模式不断丰富。进入新时代，通识教育被视为培养全面发展高素质人才、提高高等教育服务国家战略需求能力的重要途径之一。当前通识教育在我国高校呈现出哪些新方向，存在哪些新问题？ 在前不久，在对外经济贸易大学举办的“新文科视角下的通识教育：理念、精髓与趋势”教育研讨会上，与会专家围绕“通识教育与大学精神”“通识教育与通识课程”两大主题进行了深入的探讨与交流，分析了当前通识教育认知中存在的误区。研讨会上，对外经济贸易大学校长夏文斌指出，通识教育呈现五大发展趋势。 一个是“深”，通知课程是专业课程的延伸版和提升版。 二“广”是指教育内容广泛，跨学科兼收并蓄、融合重要。 第三，为了“新”，通识课是一个新门类，而不是其他门类的简单加法积淀； 四为了“真实”，新文科视角下的通识教育引导学生提高回归观察和分析能力，全面提高学生综合素质； 五要“变”，通过改革创新，构建新型教师队伍、课程体系和教学形态。“崇尚德性”或“道问学”“当前，我国通识教育面临以下五个方面的制约因素。 也就是说，在认识上将通识教育误解为共同知识教育。 顶层设计不够； 教师对通识教育和通识课程的定位缺乏认识学生不重视识字课程学院会削弱识字课程的地位。“中国人民大学研究生院副院长龙永红说。为了解决这些制约因素，有必要明确通识教育的内涵是什么。龙永红认为，通识教育的内涵不是共识，而是“变通与认识”。 融会贯通不同学科领域的知识和方法，直入思想思维深处，内化于心，外化于行。“重道德，重智力？”这也是通识教育一直争论的两个主题，一些教师关注智力，一些教师认为德行很重要。特别是在我国传统教育中，“道德性”始终位于“道问学”之前。复旦大学通识教育中心副主任任军锋表示，道德和智力可以有机结合，比如现在正在进行的课程思政、以前的人文素质教育等等。“新世纪中国大学既要提高教育者的自信心，也要让青年有更高的品德修养。 他们要有一技之长，成为“好人”和“好市民”，既能“德性”，也能“道问学”。”在新文科的视角下，一些人对通识教育的内涵有明显的误解。例如，在过去，外语总是被认为是一种语言工具。对外经济贸易大学英语学院教授金冰表示，外语通识教育分析语言背后的历史沿革和文化语境，思考语言与身份的关系，培养外语学习中的母语自觉，在不同文明的对话中表现出文化主体性，在多元文化与不同文明形式的比较中，金穆老师说“再混合”成为重要特征当前通识教育呈现出什么样的发展趋势？猎鹰回收火箭的基本洞察来源于火箭和宇宙航行必须节约成本的思想，“节约成本”是经济学原则之一。北京大学教育学院研究员卢晓东表示，猎鹰火箭的研究思路来源于经济学物理学，或者经济学物理学基本概念的“再混合”，洞察提交人马斯克的知识背景是经济学(专业)物理学双学位)。“再混合”是美国学者凯文凯利提出的动态哲学概念。他引用经济学家保罗罗默的判断指出，真正的可持续经济增长来源于重新混合。另一位美国经济学家布莱恩亚瑟进一步指出，现代技术也来源于现有技术的重新混合。“复混成为培养跨学科人才和跨学科人才成长方向的教育哲学概念，构成‘四新"建设背后的哲学基础。“卢晓东说，从这个角度看通识教育，可以把通识教育和通识课程看成‘浅层次的再混合"，把转学、补习/双学位教育、第二学士学位教育和联合学士学位看成‘深层次的再混合"。结合自身多年的教学实践，对外经济贸易大学国际关系学院教授熊李力谈了他对大学通识教育的几个层面的认识。在他看来，大学通识教育的第一层次是拓展视野，传播知识，通识教育可以使学生涉猎跨学科知识，扩大知识面。第二个层面是多学科观察和分析能力的培养，学生具备对不同专业、不同学科理论和现实问题的基本观察和分析能力。第三个层次是跨学科观察和分析能力的培养，学生把本专业、本学科的理论和现实问题放在跨专业观察和分析的框架内，提高本专业本学科的学习和研究能力。“跨学科和多学科，虽然只有一字之差，但更强调各学科分析框架之间的联动兼容性，强调通识教育与专业学习之间的互动性。由此可见，通识课程不是专业课程的简化版或通俗版，而是专业课程的升级版。”熊李力说。用“点代面”整体设计关于知识教育和专业教育，有一个典型的比喻。 也就是说，可以通过“狐狸”和“刺猬”的故事来体现知识教育和专业教育的区别。“狐”指通才，“刺猬”指专家。另一种理解是，“通”和“专”也是“面”和“点”的关系——，如果有通识教育，通专不可能天然融合。过去，一些高校在设计普教科目时，希望知识面越广越好，相反，普教科目的走向变得形式化和表面性。龙永红认为，通识课必须以“点代面”的理念进行整体设计。“核心教养课程的科目数量必须丰富、全面。 一般教养课程要以‘点"切入，侧重思想、思维和能力的培养，配合课外阅读目录的设置和研究环节，实现‘点代面"，形成相关辐射，力争同大类不同课程达到共同目标同等效果。”如何实现“点代面”？龙永红说，过去各学院申报并通过计算机选定的模型首先要舍弃。以中国人民大学为例，在推广阶段，该校采取的做法是在学院领导、骨干教师共同探讨的基础上，商定各学院承担的通识课。“‘给面子"的核心是学生需要广泛的阅读和探讨。“龙永红说，要强调课外研究和课堂教学的紧密结合。扫盲科实行大班教学小班讨论。从任军前线看，小班讨论中的重要作用之一——助教不可忽视。“助教通常由硕士生、博士生担任。 不同的助教有完全不同的教育效果。 其区别在于助教能否将学生的问题凝聚成更讨论的话题。这取决于助教的表达能力、综合能力，但更重要的是他的学术能力。因此，对于助教的培训，更重要的是培养和提高他们的学术能力。”任军锋说。许多大学在扫盲课程建设和选拔方面做了大量工作，但考试形式还太传统。考研时，学生只有背诵教材知识才能取得高分，因此，通识教育的“最后一公里”并不理想。龙永红认为，期末考试的内容和方式应重点考查学生课程学习目标的达成程度，具有适当的开放性、综合性、灵活性和挑战性。“课堂互动情况、读书笔记、习作、课外讨论情况，应当计入平时成绩。课外指定的研究内容也应纳入期末考试考核范畴。”从根本上改变教风学风真正意义上的通识教育不是开设几门通识课就能实现的，在任军前线看来，这是彻底改变中国大学教风学风的重要手段。目前国内通识教育分为精英学院模式、人文学院模式、本科生院模式三种模式。精英学院小范围开展。人文学院和大学其他学院属于平级，难以实质性调动其他学院教师。本科生院与教务处直接相连，运作比较合理。“将来中国通识教育2.0版可能会立足文理交叉，将应用研究与基础研究分开，如法学院、商学院、新闻学院、教育学院退出本科，成为‘后本科"教育。“一锅煮”的——应用研究不再像现在这样沦为短小的研究，而是将许多基础研究推向了可有可无的边缘。”任军锋说。实现这种改革，关键角色——教师将参与其中。与专任教师不同，本科生院采用兼职教师制，任军锋认为后者更有成长潜力。在复旦，他们将通识教育转化为教师教育成长的平台、名士脱颖而出的平台，寻找教师投入教育的现实可能性，尽量把教师自身的研究和教育有效地结合起来。“也就是说，教师的教学过程是其学术研究的一部分，通过几年的教学，可以围绕教学领域发现的问题发表论文、出版著作，真正调动教师进行知识教育的内在积极性。”任军锋说。从任军锋看，构建通识课程教师共同体，教师互鉴、见智互鉴、自我成长也十分重要。特别是在各个院系细分、教师交流较少的情况下，不同院系的教师通过通识教育平台互相学习相关主题，是继续形成通识教育共识的重要渠道。(温才妃) )。资料自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

　　有关通识教育的论文篇二 　　《浅谈大学通识教育》 　　【摘 要】本文首先从广义、狭义两个方面介绍了通识教育的含义，接着阐述了个人对通识教育的主要认识，其次浅谈几点通识教育的实际意义，最后就大学开展通识教育提出了一些合理性建议，以供大家参考。 　　【关键词】通识教育 大学 高等教育 　　一 通识教育的含义 　　近年来，通识教育计划在我国许多高校得以实施，比如北京大学的“元培计划”、南大的匡亚明学院以及中山大学的博雅学院。通识教育与专业教育一样，均是一种人才培养模式，狭义上，“通”指通达、贯通，“识”指见闻、见识。所谓通识即融会贯通的知识。广义上，李曼丽博士指出：通识教育是高等教育的组成部分，它是一种广泛、非专业性的教育，旨在培养全面发展有社会责任感并能积极参与社会活动的新公民。通识教育强调培养人们既具备较强的专业知识和能力基础，又应对人类主要知识领域有所了解。通识教育的最终目标是培养人们高尚的情操、广泛的兴趣、积极的情感和健康丰富而独特的个性，让人们得到全面、和谐、持续的发展和进步。 　　二 对通识教育的主要认识 　　1.正确处理好通才目标与专才目标的矛盾 　　著名学者王义遒指出：“高等教育”的“博通”与“专精”体现在人才培养上就是指“通才”和“专才”。一般意义上说：“通才”就全面素质培养而言，要求培养具有博学、全面、具备稳定社会价值、有健全人格魅力的人才;“专才”指专业基础扎实、专业技能熟练、具备实际操作技能的“专深”型人才。通识教育和专业教育虽然出发点不同，但两者并不是对立的，前者是一种理念和思想，而后者是教育全体的一个侧面，是一种方式和手段，它们分属于教育的不同层面。在知识经济时代，社会对“专才”的需求更为迫切、更为突出，自然“通才”目标就变得遥远且模糊，培养德、智、体、美、劳的全面人才面临着重要挑战。在高校主张通识教育，在理论中探索彼此间的分歧，从大学教育的整体性出发，重视通识教育与专业教育的衔接，为正确处理两者之间的矛盾奠定了基础。 　　2.通识教育是一种人文教育 　　中山大学陈春声校长强调通识教育重在“育”而非“教”。该教育方式没有专业的硬性划分，它提供的养料是多样化的，它主要来自于社会知识的林林总总，因此通识教育是非功能性的一种教育，孕育出的是真正的“人”而非“产品”。从某种意义上来说，通识教育是以人文教育为主体内容进行的健全人性养成的根基式教育。 　　3.开展通识教育的进步作用 　　第一，探究基本知识范畴，全面提升思维能力。大学生要做到博学多识，一方面要大量涉猎各个学科领域和知识范畴，博古通今，探究各学科领域和知识范畴的各个层面，获得真理，了解各自体现的价值。另一方面，大学生要意识到人类知识是无止境的，他们所认识的事物只是冰山一角，要通过不断的学习去探索与发现，通识教育可以增强学生探究未知领域的信心。 　　第二，认识自己的社会存在价值。每一个社会都是历史的存在，学生需要了解当代社会制度、文化背景等多方面因素，在多元化世界中找到自己的位置。通识教育可以帮助大学生获得对生活的认识，用他们的积极思维来感应现今社会，学会尊重社会和生活，积极开拓自己的眼界，在学习和工作中承担一定的社会责任。 　　三 通识教育的实际意义 　　1.发挥人的潜能 　　调动学生的主观能动性，教育是直接面对人的。有人认为教育的本义是“发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性”，如果说人文教育侧重于发现人的价值，那么通识教育则侧重于发挥人的潜能。人的潜能极其丰富而又有待开发。每个人都像是一座潜力丰富的矿藏，但即使是成就卓著的伟人，也只在自己身上开发了极小的部分。这种潜能往往蕴涵于深处而且千差万别，通过博学、会通和激发、诱导，才能开发出来。这才是教育的奥秘所在。 　　长期以来，大学里“专业对口”或“职业教育”的狭隘观点使专业、课程设置过分追求“实用性”或“时尚性”，学生入学后往往固定在单一的专业方向，囿于专业知识导致视阈狭窄，束缚了学生的潜能与个性的发展。通识教育则是通过“拓宽基础沟通文理”，使学生扩展视野开阔思路并且得到科学精神与人文精神的陶冶，便于发现和发挥自己的潜能，这样一来，不仅提高了专业教育的广度和深度，而且有利于学生在就业上更加灵活，在求职上更具有竞争力。培育和展示自己的个性，从而在教学中调动学生的主体性，并且在较为宽实的基础上有利于培养高素质的各类专门人才。 　　2.为落实文化素质教育提供了保证 　　通识教育与文化素质教育二者是相辅相成的。通识教育强调通过科学的课程设置对学生进行广泛的、共同的文化教育，以提供学生整合的知识与眼光。它不仅重视人类社会多种领域知识的传授，而且强调学生能力、方法和性情的培养。它使学生熟悉不同的思维方式，培养学生具有认识不同学科和文化相关之处的能力，培养学生通观全局的能力;它为个体一生中的多向发展提供了必要的准备。更重要的是，它通过多种文化的广泛选择，使学生了解自身与社会、自身与自然界相互间的种种关联。所以，从这个意义上说，通识教育是文化素质教育的具体体现。只有实行了通识教育，才能真正地实现文化素质教育。 　　四 对通识教育的合理化建议 　　1.调整目标，树立正确的通识教育理念 　　通识教育强调了“基础”、“素养”以及对“社会的贡献度”，反映了现代教育的价值指向。其培养体系应该是以培养学生基本素质和能力为出发点，密切关注每个学生的人生价值取向，让每个学生都接受良好的人文素质教育，对各种知识做到旁征博引，举一反三，激发广大学生的通识教育意识，努力营造一种通识教育的校园文化氛围。 　　2.建立合理的教育机制，构建大学通识教育新模式 　　首先要打破现行制度对通识教育实施的瓶颈，建立有利于教育资源优化整合的分配机制，充分调动教师从事教育教学的积极性，合理设置通识教育的核心课程，构建良好的通识教育体系。相关部门要从制度、配套措施入手对通识教育进行细化，把理念落实到教学、考核、管理等具体的工作中，推进通识教育改革和创新。接着要打开通识教育的接收通道，培养学生的应变能力、创新思维和通识意识，改变以往在实践上的单一模式和轻实质重形式的授课方式，借鉴发达国家通识教育经验，结合国情才能构建有中国特色的大学通识教育新模式。 　　3.彻底取消功利性的应试教育 　　应试教育扼杀了学生的学习兴趣、乐趣，为了考高分而应付考试，学习本身存在的诸多弊端会使学生迷失自我。通过通识教育，使学生不断地发现自我、相信自我、认识自我和完善自我，激发学习的原动力并释放人体最大的学习能量。 　　总之，通识教育是一种创造性整体优化模式，它注重培养学习者的实践能力和创新精神，重视学习者在接受完整、全面教育的基础上进行创造性能力的启发和培养。 　　参考文献 　　[1]王允.关于高校开展大学生通识教育的思考[J].沧桑，2008(5) 　　[2]曾昭伟.高职院校培养学生立业创业能力的思考[D].华中师范大学，2007 　　[3]董晓红.高校通识教育管理模式与质量评价研究[D].天津大学，2009

1、大学教育，一般说来，包括通识教育与技能教育，通识教育指非职业化、非技能化、非功利化的教育，旨在让学生培养基本能力与素养；技能教育则指职业化、技能化、功利化的教育，旨在培养学生的就业技能。2、通常，在实行精英教育的大学中，通识教育为主体，淡化专业界限；而在一般的应用技术学院和高职学院，技能教育为主体，以职业为导向强调培养学生。

通识教育选修课是大学或学院为了培养学生全面发展和终身学习能力而开设的课程。这些选修课不是某个专业的必修课程，而是为所有学生开设的可选课程，涵盖各种学科领域，如人文社会科学、自然科学、工程技术等。通识教育选修课旨在培养学生跨学科的知识和思维能力，提高他们的批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。通过选修这些课程，学生可以获得更广泛的知识背景，增强自己的学术素养和综合素质。

通识教育有两层意义：其一是指通才教育；其二是指全人教育。通识教育作为近代开始普及一门学科，其概念可上溯至先秦时代的六艺教育思想，在西方可追溯到古希腊时期的博雅教育意念。近代高等学校中的通识教育思想源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。“通式教育”没听说过 估计是误读

对于非985的大学，几乎全部是通识教育，因为这个社会的结构就是2-8分化，真多人注定要落在底层。再加上现在社会内卷、学历贬值，注定让很多大学生沦为社会底层人，这种现象在加拿大等已发达国家早有提现，所以这个社会××研究生去当仓管、城管也逐渐变得习以为常。大学教育从精英教育变成通识教育只是时间问题，随着社会发展将会愈发体现。

是培养一个不仅会考试、懂认知、能为自己争取更多发展机会的人,也培养一个完整的、有自我认知和定位、有社会责任感的公民。这是通识教育的精髓。通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育是英文“Liberal Arts Education"的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标人们可以达成共识。词语起源：现代中国大学教育的语境下，最先提出“通识”一词的是钱穆先生。他于1940年撰文《改革大学制度议》，提出“智识贵能汇通”，并警示中国大学“一门学术之发皇滋长，固贵有专家，而尤贵有大师……今日国内负时誉之大学，其拥皋比而登上座者，乃不幸通识少而专业多”。1941年，梅贻琦先生和潘光旦先生在《大学一解》中，也提出了“通识为本，而专识为末，社会所需要者，通才为大，而专家次之，以无通才为基础之专家临民，其结果不为新民，而为扰民”的著名论断。通识教育虽自民国草创，但迄今为止许多大学对通识教育的提倡也仅停留在少数具有先见之明的教育家文字中。如今，中国社会和大学经过数十年高歌猛进的现代化建设，通识教育的现实基础已经具备。

读的什么书：《大学之路》 阅读有效时间：2.5h 阅读中遇到了什么困难：好多内容都觉得有用，都想抄下来 阅读有什么收获：现代教育=本科通识+研究生专才 明天打算怎么做：作者自己的求学之路，可以多写点感想了 大学的教育应该分为两个阶段，以通才教育为主的本科阶段，和以专才为主的研究生阶段。 在本科生阶段，学生们接受的应该是universal knowledge，而不仅仅是skills (broad education of libral arts)。“当许多聪明、求知欲强、具有同情心而又目光敏锐的年轻人聚到一起时，即使没有人教，他们也能相互学习。他们互相交流，了解到新的思想和看法、看到新鲜事物并且学会独到的行为判断力。”这实际上是通才教育的精髓。为了保证通才教育，大学不应该限制学生的专业，至少要允许学生换专业。 可以讲，没有好的通才教育，一个人的事业发展就不会有后劲。 在完成通才教育之后，需要在此基础上根据自己的兴趣爱好进行1-5年时间不等的专业训练，这个训练可以在学校里完成，也可以在工作中完成，还可以在工作后再回到学校完成。 有了好的通才教育基础和专业知识技能，一个人能走多远，取决于两点，即他服务于社会的意愿以及对所从事事业的喜爱程度。 约翰·纽曼在《大学的理念》中提到，教育的终极目的是为了培养有能力服务于社会的人，大学是传播大行之道（Universal Knowledge）而非雕虫小技（Skills）的地方。 纽曼反对知识面窄、缺乏广度的高等教育理念，支持牛津大学长期坚持的以素质教育为根本的大学教育。他强调将一大群好学的年轻人聚集在一起生活的重要性，在学业上要少管他们，但是必须教他们对自然美德的追求，生活的知识，商业的信用，对是非的判断能力，生活品味，以及对国家的贡献等等。 在全球最难进的哈佛商学院里，从来没有考试。同学们生活在一起，同吃同住同玩，他们相互学习获得的知识不比从教授那里得到的少。在宽松的环境下，他们可以自由地获取专业技能和社会知识，尤其是和人打交道的经验。 但是这种教育方法要求学生有很高的自觉性。美国排名靠前的私立大学录取的学生，他们具有对知识的渴望和学习的主动性，普遍学习能力很强，能迅速掌握专业知识，并且课业不能太重，这样他们才有时间和精力去学习立足于社会的基本知识和本领。 纽曼认为，一个大学生的知识面一定要广，不能局限于一个专业里的少量课程。著名教育家艾略特将哈佛大学过去的以教为主改为以学为主，学生想学什么，教授就教什么；如果教授不能胜任，就找能够胜任的教授来。以至于只有6000名本科生的哈佛大学，可以开出6000门课。 学校想要实现通识教育，首先要给学生足够的选课和换专业的自由。在美国的一流大学中，大部分大学都给予学生在专业选择和选课上的绝对自由，大学生入学后不分院系和专业，他们在学习的过程中慢慢选择一个专业，在校期间和研究生阶段都还可以换专业。布朗大学和杜克大学还让学生自行设计专业，每一个本科生都可以有自己独特的课程体系。 其次，实行通识教育，学校还要有足够多、足够宽泛的课程供学生选择。哈佛大学除了本校开设6000门本科生课程，还和邻近的麻省理工学院共享课程。规模较小的文理学院，通常也会和附近的一流大学合作，以弥补它们课程种类和数量的不足。 另外，为了让学生之间有专业和领域间相互交流、取长补短的可能性，大学学科的平衡也很重要。 最后，为了引导学生们互相交流，牛津和剑桥的（住宿）学院制是做得最有成效的。学生们（包括一些教授）生活在一个对外相对独立、对内联系非常紧密的小社区里，所有人都是一个大家庭中的一员。其目的是增进学生与学生、学生与教授之间的关系，并且在今后的人生中将这种关系一直保持下去。另外，还有利于教授帮助学生成长为社会的人。 威廉·冯·洪堡兄弟在工业革命的背景下，创立了“研究教学合一”的普鲁士高等教育体系，大学中教学和研究同步进行，并以职业教育、技能教育为大学的中心任务。 学生在学校时必须对一个专业有比较精深的了解，学到的是马上能够用于国家工业化发展和社会进步的知识，一走出校园就能为社会服务。为了让学生们能做到这一点，很多专业的学生需要五年才能毕业，最后的两年完全在学习非常精深的专业知识。 他们创立的柏林洪堡大学培养了大批的哲学、人文、科技和工程精英，普鲁士很快从一个弱小的农业国迈向了工业化强国，统一了德意志地区。欧美各国和之后的中国，也纷纷效仿。 洪堡教育体制能够培养很好的执行层面的专业人才（无论是科学家、工程师，还是律师和医生），但是很难培养出有广阔视野的领袖以及实业家。但是只靠四年时间的本科教育，让一个大学生同时完成通识教育和专才教育几乎不可能。 第二个难度是办学的成本太高。目前，世界上仅有哈佛和斯坦福两所大学基本做到了各学科完全平衡发展，专才教育和通识教育兼顾得近乎完美，同时在科研上全面开花，而这都是靠巨额的捐款和巨大的学术声誉来维持的。 第三，对于很早就明确自己的专业方向的人，比如主动退学的比尔盖茨，乔布斯和扎克伯格，他们都认为在学校里继续接受教育不如及早做事情，因为在社会这所大学里他们学到的通识要远比在大学里学到的多。 最后，通识教育和专才教育很多时候是矛盾的。 按照纽曼的通识教育理念，学生上课、考试都不重要，重要的是学习时不给自己设限。这就要求学校给予学生大量自由时间，并且允许学生在课程没有完全学懂的情况下给他们好成绩（否则他们只好把时间都花在学习上），比如今天的耶鲁大学和哈佛大学。 反过来，如果要让学生学得精深，根据《异类》的一万小时原则，就得要求他们必须在某些学业上每天花费七八个小时的时间和精力，他们也就没有什么时间做其他事情了。在今天的麻省理工，普林斯顿，牛津和剑桥，因为课程和考试都比较难，虽然大学给予了学生充分的选择自由和大量自由时间，很多本科生也只好集中精力学好功课和考试了。 美国著名的教育家吉尔曼和艾略特提出，要想兼顾通识教育和专才教育，唯一可行的办法就是延长教育时间，把教育分成本科的通识和素质教育，以及研究生院的专才教育，别无他法。 吉尔曼借鉴了洪堡体系的长处，在刚成立的约翰.霍普金斯大学建立了美国第一所研究生院，并将该校办成了第一所研究型大学。他将高等教育一分为二，把本科的精英教育和素质教育与研究生阶段的专业教育相结合。 艾略特在欧洲考试时，深深体会到欧洲高等教育和经济发展的关系，希望能够像德国那样，直接将大学的发明用到工业上。他在担任哈佛校长的40年中逐渐贯彻自己的办学理念，将大学由“以教为主”变成“以学为主”，并将本科的素质教育和研究生院的专业教育相结合。他要求所有的学生要在几个规定的领域选一部分课程，然后再在自己关注的学业方向上选其余课程。在地理空间上，他还把各个专业学院独立出去，建立相对独立的园区。 以此为样板，美国建立了现代高等教育体制。它的本科教育偏向通识教育，本科生所学的专业知识偏少，但是知识面要广得多，而且社会经验丰富，综合能力（包括写作能力、讲话水平和科学素养）更强。 由于本科时受到的专业训练少，大部分本科毕业生，要么在工作中学习（前几年薪酬很低），要么进入研究生院深造。硕士培养的目的是让学生掌握一种服务于社会且能安身立命的手段，只要“会使用知识”，大部分大学是不需要做论文的。而社会上大部分工作只需要学制短、专业技能要求低的硕士教育，因此美国很多大学的硕士生人数甚至超过本科生许多。 在美国，取得博士学位的难度可就有天壤之别了。博士的要求是“创造知识”，为世界贡献新的知识，博士论文要求做出（哪怕是一点点）前人没有做出的成就。另外，在美国，本科教育和博士教育都是赔钱的，招收硕士才是学校挣钱的手段。因此对于各个大学，硕士申请者只要达到基本录取要求，就一定会录取，而博士申请者则要看科研经费能养得起多少人，因而录取难度就比较大了。 最后，美国的高等教育今天能够领先于世界，除了比较好地兼顾通识教育和专才教育，另一个原因就是二战之后，大学和政府合作，建立了很多高水平的大型研究所和实验室，每年有很多科研资金投向它们。美国政府的很多大型科研项目是放在这些实验室里，而不是像欧洲和中国那样放在政府所属的独立科研机构中，这使得美国的大学成了政府的科研中心。今天美国很多大学都有能力独自完成大型的国防和科学探索项目，而世界上其他大学是做不到的。

最热烈的爱情会有最冷漠的结局。 我与世界相遇，我自与世界相蚀，我自不辱使命，使我与众生相聚。" 认识你自己（know yourself） 我们的需要是越少，我们越近似神。 神灵为自己保留了那对于最为重要的东西的认识 想左右天下的人，须先能左右自己。 认识自己，方能认识人生。 美是难的 德性就是知识或：美德即知识，愚昧是罪恶之源 无知即罪恶 别人为食而生存，我为生存而食。 智慧意味着自知无知。 我平生只知道一件事，我为什么是那么无知。 这个世界上有两种人，一种是快乐的猪，一种是痛苦的人。做痛苦的人，不做快乐的猪。 如果把世上每一个人的痛苦放在一起，再让你去选择，你可能还是愿意选择自己原来的那一份。 男人活着全靠健忘，女人活着全靠牢记。 唯有理智最为可贵。 我非常清楚地知道，我并没有智慧，不论大的还是小的都没有。 教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法 最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。 要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样。 思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。 每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。 教育不是灌输，而是点燃火焰。 问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。 我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆。 最优秀的人就是你自己 知道的越多，才知知道的越少。 我知道自己的无知，我知我无知。 未经审视的生活是毫无价值的 或：一种未经考察的生活是不值得过的 在多人之前，吾舌尤健。 暗恋是世界上最美丽的爱情 不要靠馈赠来获得一个朋友 告诉我你的朋友，我就知道你是什么样的人。 在这个世界上，除了阳光、空气、水和笑容，我们还需要什么呢！ 我去死，你们去活，究竟谁过得更幸福，唯有神知道。 我到处走动，没有做别的，只是要求你们，不分老少，不要只顾你们的肉体，而要保护你们的灵魂。 对哲学家来说，死是最后的自我实现。是求之不得的事，因为它打开了通向真正知识的门。灵魂从肉体的羁绊中解脱出来，终于实现了光明的天国的视觉境界。 我只知道一件事，那就是什么都不知道。 凡是原本可以做得更好的，也算是懒！ 人可以犯错，但是不可犯同一个错。 在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。 如果我能忍受了自己的老婆，也就能忍受任何人了! 好的婚姻仅给你带来幸福，不好的婚姻则可使你成为一位哲学家。 没有人因为知道了善而不向善的 任何确实的实验都说明，任何一种生理或心理的疾病都能靠吃素和喝纯水而减轻病情。 我不只是雅典的公民，我也是世界的公民。 想起来，我还欠某人一只雄鸡未还。 我的母亲是个助产婆，我要追随她的脚步，我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想。 我像一只猎犬一样追寻真理的足迹。 世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。 看起来确实能使我们有所顿悟，而我们也必须从这位伟大的哲人这里学的我们所欠缺的，哪怕学到一点点。.

传统通识教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。意义价值：1、通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，因而应当引起中国教育界的充分重视。如果对通识教育没有国际化的认同，就会在相当程度上失去话语权，失去国际共识，从而也就失去国际交流的一些前提。对此，最好的办法就是使通识教育溶入中国高等教育的基础概念中，从而丰富和发展我们的教育思想和教育方法。2、通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。在通识教育中，贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”，把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块。鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，博学多识；鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，从而增强学生学习主动性全面提高素质。3、通识教育也是“大学精神”的课程实现方式。现代大学，大多数都贯彻和践行着“民主、科学、真理、正义、自由、宽容”的大学精神，这种精神不仅需要大学体制保证来实现，同样需要课程体系来实现。通识教育课程体系，力图把学生培养成崇尚科学和民主，追求真理和正义，尊重他人善于沟通并能“仰望星空”的人才。4、通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。无论是国外与通识教育相关的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展训练等教育方式；还是中国贯彻多年的素质教育和“德、智、体、美、劳”全面发展教育；以及爱国主义、集体主义、社会主义教育。还有培养一专多能、德才兼备的人才教育；或者弘扬传统文化教育等等，都能涵盖在通识教育的范畴之中。这种包容体现了中国通识教育即有中国特色，又全面改革开放面向世界。用通识教育的理念可在相当程度上，整合多样性的现代教育理念和模式，赋予通识教育以中国传统文化内涵，既体现时代性，又保持民族性，把现代科学技术与中国传统的文化典籍结合起来，把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。5、通识教育是防止学生偏科的重要方式。中国教育由于历史的原因，偏科、专业过窄的情况比较严重，在中学打基础时就分文科、理科，进入大学又产生较严重的文理分家。而通识教育则规定学生必须跨专业、跨学科选课，禁止选那些与本专业相重复或相关相近的课程，这就从制度上保证了学生课程结构的合理性，从而也就能使学生知识结构趋于合理。6、通识教育还能防止因应试教育出现“高分低能”学生。因为通识教育特别强调学生实践能力培养。以北师大为例，他们把能力素养课作为通识教育五大模块之一，强调让学生必选和通选，同时与国家人事系统的专业资格证书自愿培训相结合，从而可以全面增强学生社会实践能力。

通识教育的核心是基于健全人格塑造为首要目标的“全人教育”。通识教育的内涵从宏观维度看是指通识教育的教育理念，因此通识教育贯穿大学全过程首先是指要将通识教育的理念贯穿大学人才培养的全过程，特别是要将这一理念深度渗透到专业教育和专业课程中去，让学生透过专业教育表面的专业知识，达到对专业伦理和专业精神的领悟内化。扩展资料：通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标人们可以达成共识。参考资料来源：百度百科-通识教育

传统通识教育的目标是发展人的理性、心智，培养全面的人、具有社会责任的人。通识教育的目标是发展人的理性、心智，培养全面的人、具有社会责任的人。这与中国传统教育思想中注重德性修养，以人伦道德教化为基础，追求博学与贯通，培养胸怀博大，关注民生的人不谋而合。可以说，中国传统教育思想中蕴含了深刻的通识教育理念。通识教育的意义：通识教育重在提高受教育者诸方面素质，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。实质是对自由与人文传统的继承。通识教育在教育中所起到的作用应当是培养具有远大目标、开拓精神、有创造力和深厚的文化底蕴的高层次的人才的文明教育。通识教育的开设在当今世界的高等学府里已经成为共识，大家的共同目标即是通过受教者在通识教育的学习过程中扩展其广度与深度，拓展视野，使其在具有专业知识的同时又兼具较为深厚的人文素质和科学素质。

拼音】mò ér zhì zhī 【解释】默：不语，不说话。识：记。把所见所闻默默记在心里。【出处】 《论语·述而》:“默而识之,学而不厌,诲人不倦,何有于我哉！” 孔子说：“把所学的知识默默地记在心中，勤奋学习而不满足，教导别人而不倦怠，对我来说，还有什么遗憾呢？”对于我来说有什么呀？意思是，这三件事对于我来说都很容易。

通识教育起于传统的大学教育理想，并弥补高中教育的不足。从历史上看，美国大学成立之初，大多只是一个学院，这个学院接收高中毕业生，提供若干课程，使学生成为文雅有教养的人，所以大学内不分科分班，每一所大学原先只是称为学院，譬如哈佛大学就是哈佛学院，哥伦比亚大学的前身是哥伦比亚学院。到了后来，大学毕业生不足应付专业人才之学识需求，所以再陆续成立大学生毕业后去进修的专业学院，如商学院、法学院、医学院等，于是组成一所大学。　　除了传统的因素外，近来美国大学重视通识教育的加强是来自高中教育水准的低落。几乎所有美国大学教授都表示他们的高中毕业生的水准不如往日，这当然可能是教育普及化以后必然的结果。但是高中教育是不折不扣的非专业教育，也就是通识教育。所以高中教育品质下降的事实，造成美国大学必须加强自身的通识教育来作某种程度的弥补。

包括语言课程、数学课程、文学与艺术课程、历史与文化课程、社会分析课程、道德思考课程等。通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。 大学教育通识课程 一、语言课程 语言课程的学习包括本国语言课程和外国语言课程。二者缺一不可。 二、数学课程 数学课程不仅能训练人们严密、清晰的思维能力，同时还是现代社会人们学习其他科学的基本工具，数学课程还包括对计算机技术的学习。 三、文学与艺术课程 文学与艺术课程的学习能培养学生的鉴赏能力和判断能力。可以说是鉴别艺术品的眼睛和耳朵。 四、历史与文化课程 学习历史与文化课程能获得人类文明发展进程的知识，同时也能正确认识宇宙、社会以及我们自身。能更好的学会用历史分析的方法看待处理现实生活中的各种问题。 五、社会分析课程 社会分析课程帮助学生了解社会，把握社会运行的机制和规律，正确认识和处理各种复杂的社会问题。 六、道德思考课程 道德思考课程能使学生充分了解自身的存在，探索生命的意义。道德思考课程中还包括科学与技术课程和体育课程。 通识教育最大困境 通识教育所需要的“通识”有待研讨，正如清华大学刘东教授指出：要想深入打破通识教育的困境，首先需要弄清的是，在当今这个乱糟糟的全球化时代，究竟什么才算得上名符其实的“通识”？事实上，在这个各种文明规则不断冲撞磨合的紧要关头，作为一个地球人究竟至少需要知道些什么，还根本就是一个悬而未决的问题！“通识教育缺通识”是通识教育的最大困境。

“通识教育”是近年来一个比较热的词汇，对于是否应该推行通识教育在社会上也引起了比较广泛的讨论。许多人开始接受“通识教育”的思想并贬斥现行的教育制度，要求废除职业教育而全面推行通识教育。 诚然，通识教育自有其可取之处，但距离全面推行通识教育我认为为时尚早，我们还是应该理性对待。 首先再在这里介绍一下通识教育，通识教育最早起源于古希腊的亚里士多德时代的自由教育，目的是为了培养博学多识的通才，让学生自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。 通识教育的拥护者对于那些专业知识的教授比较轻视，其中最具代表性的便是耶鲁大学的前校长，全球著名教育家，理查德·莱文曾说过的一句话：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。 起初我看到这句话的时候也受到了很大的震撼，认为通识教育相较于职业教育有明显的优越性。可是后来我仔细思考后发现，并非所有的高校都像耶鲁那样适合推行通识教育，通识教育的大面积推行也非一朝一夕所能实现的。 首先分析理查德·莱文说这句话的前提，他这句话所面对的对象是耶鲁的全体学生。要知道，耶鲁所招收到的学生是世界范围的精英，他们已经具备超乎常人的智力和将来胜任各种职业的能力。也就是说，无论耶鲁的学生将来从事何种行业，他们都会是其中的翘楚。 这个时候，耶鲁就不应该像培养普通职业人那样对他们进行某项专长的训练，而是应该培养他们广博的学识，全球化的视野，良好的交际能力，以及帮助他们发掘自己的潜能找到自己热爱的事业。 而这正是通识教育的宗旨，耶鲁大学推崇通识教育是自然而然的事情。可是中国普通高校的学生大都是平民出生，他们的上大学的目的便是掌握一门专业知识，毕业后能够找到一份好的工作。换句话说，耶鲁和普通高校的学生接受教育的目的本就不同，普通高校自然不能照搬。 其实最早的自由教育是有很强的阶级性的。亚里士多德认为那些奴隶是没有资格享受通识教育的，他们的目的就是从事繁重的劳动，因此他们只需要掌握谋生的技能即可。只有那些精英阶层才有资格接受通识教育。这也正是亚里士多德十分贬斥技能教育的原因。 对于我们所接触的一些难以理解的言论，我们要做的是对其进行批判性思考，最好能够站在该言论的提出者的角度去思考问题，这样往往能对其做出更为客观和公正的评价。 硅谷投资人吴军博士在《见识》这本书中关于这个问题给出了自己的看法，可谓一下子抓住了问题的实质。 他认为，一个人要从下层阶级跃迁到中产阶级需要的仍然是专业的技能，是能够为别人创造价值的能力，而中产阶级想要跨越自己的阶级专业的技能显得就没那么重要了。这是候他们需要的是精英教育，或者说就是现在的通识教育。 他认为现在的通识教育的理念固然是好的，但总体上讲那是为需要锦上添花的人准备的，世界上毕竟还有很多人需要雪中送炭。 毕竟国家大量需要的是能够从事一些基础工作的人才，精英仍属于少数。对于普通的公众来说，技能教育是仍不可或缺的，但也并不意味着通识教育完全就可以被忽视。 可以这样说，未来我们生活质量的很大程度上还是取决于我们所接受的通识教育。对于知识的掌握，我是比较推崇先广博再精深的，一来我们可以有更多的可能发现自己真正热爱和适合的行业，二来我们看待问题也能有更广阔的视角，思维不至于僵化。 国家在本科阶段正逐步弱化所学习知识的专业性，那些比较专门的知识在研究生阶段才会接触到，另外普通高校也被要求开设一些通识教育所要求的课程，以期培养全面发展的人才。 综合起来可以说通识教育是一种比较“奢侈”的教育，距离普通的大众还是有一定的距离。只是当一个国家的教育事业发展到一定程度时才有资格去谈通识教育的普及，如果连温饱都解决不了的话，空谈西餐是没有意义的。

还不错。重庆通识教育教学资源优越，师资力量雄厚，拥有先进的教学设备和完善的教育体系。通识教育学院是重庆城市管理职业学院下属的二级学院，由原人文教育学院人文素质、大学语文、公共体育、公共英语通识课程与其他二级学院的公共课程，公共英语通识课程与其他二级学院的公共课程组合而成。2019年7月2日人文教育学院正式更名为通识教育学院。

前段时间看了王烁老师作为世界学人去耶鲁大学游学的一段经历，看完之后能够很强烈地感受到国外高校对通识教育的重视以及对学生的培养。他写的笔记记录共有27万字，我就其中的开头部分来讲一讲，顺便写一些我的看法吧。耶鲁建校的时间比美国建国的时间还要早上75年，共设立14个学院，一个本科生院，一个研究生院，12个职业学院，它的职业学院与国内的职业学院不一样，是指商学院、法学院等。耶鲁的立校之本是通识教育。在课堂上，教授对学生使用电子设备都深怀敌意，要求学生“绝对不许用电脑和手机，必须学会手记笔记”。我自己也习惯用手机记录自己的想法，但是电子设备始终比不上自己手写那么专注。在耶鲁，本科生的素质都十分惊人。在一节讨论全球化的课堂上，一整节课就是学生发言，一个个站起来，侃侃而谈，言则成理。学生看问题的角度也十分刁钻，能够自如地运用各种统计学、经济学、政治学、历史学等知识，结合自己的观察，得出一个结论。在耶鲁，最大的系是历史系。你可能会觉得很奇怪，因为耶鲁历史系水平极高，大量学生注册在历史系，同时学其他专业课程。在耶鲁，大量面对本科生的课程并非技能和知识，而在于修养与思考。在校长的两次发言中，没有一次讲到学生应该具体学什么技能，只讲了一个主题：学生应该成为什么样的人。在我印象中，耶鲁大学前任校长理查德·莱文说过， “如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。”大学教育的目的是为了培育具有健全的道德和审美修养，又对人生、世界及大自然有反思和好奇的知识精英。中国儒家的“六艺”、西方传统的“人文七艺”（博雅教育）都是高等教育理念的体现。耶鲁的通识教育就是表达这样的思想，学校不该是学生未来就业技能的培养者，而是学生人格的塑造者，帮助学生广泛涉猎知识，打造批判性思考、逻辑判断和独立学习的习惯，并获益终生。那什么是通识教育？所谓通识教育，旨在为学生带来完整的知识结构，养成触类旁通的通用智慧。学生们会有专业，但大量涉及本专业之外的知识，因此不同于职业和技术教育。通识教育起源于古希腊，指公民所应当具备的知识和能力，要参与公共生活才是完整的人，也就是说，要会打仗，会辩论，能打官司，在法庭上为自己辩护，所有懂得哲学、逻辑学、语言、演讲术、音乐、天文、数学等等等等。在成为专才之前，先成为通才。这就是耶鲁通识教育的精髓。初步掌握当代作为一个知识人必备的知识框架和表达能力，那么在未来无论什么样的职业道路上，都能走的长远。一个学校的例子当然不可能得出什么结论，写下这篇也只是给你呈现出耶鲁大学面貌的冰山一角以及它的教育理念。然而据我个人的观察，我们在大学之前，应该是存在小部分的通识教育，大部分还是属于应试教育，而在大学之中，却都是专业知识和能力培养，学生的心理年龄和成熟度还有待提高。工业化与现代化发展急需大量的专业人才，也就造成了如今这个比较尴尬的局面——理科生占的比例太大，以后应该会越来越重视对学生的培养与通识教育上面来。通识教育等于是在塑造一个人的思维底层，专业与技能更多是在表层，但是前者显然更加重要，先有一定的通识基础，再去学习专业技能，我觉得这个顺序挺好的。

通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段。 那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。

通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育是英文“Liberal Arts Education"的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。来源历史。自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标人们可以达成共识。

通识课程是除专业教育之外的基础教育课程，包括语言课程、数学课程、文学与艺术课程、历史与文化课程、社会分析课程、道德思考课程等。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。在通识教育中，贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”，把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块。鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，博学多识；鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，从而增强学生学习主动性全面提高素质。

通识教育在中国不是一个新概念，却因为施行的效果不甚理想，仍然停留在新事物的位置上。通识教育的渊源、流变、背景、定义、理解等都很复杂，目前我国教育界通常提到的通识教育一般是以美国的通识教育理念为蓝本的，其英文名称是general education，意思就是不分专业，让一个国家的大学生能有一个共同的知识体系、文化背景。

通识教育课程包括：文学名著、西方思想与制度、物理科学或生物科学导论课，以及属于人文科学、社会科学、自然科学的其他课程。后哈佛大学历年均对本科生提出学习此类课程（称“核心课程”）的具体要求。1992年的要求是：在外国文化、历史、文学与艺术、道德修养、自然科学、社会分析6个领域各修若干课程，其总量应达毕业要求的学习总量的1/4。扩展资料通识教育也是“大学精神”的课程实现方式。现代大学，大多数都贯彻和践行着“民主、科学、真理、正义、自由、宽容”的大学精神，这种精神不仅需要大学体制保证来实现，同样需要课程体系来实现。基于通识教育学习，学习者能够逐步形成自己的知识体系、价值理念、分析方法和认知能力，无论面对各种社会现象还是具体现实问题，都能够独立思考、全面分析，既能够享受到内在的愉悦又能够获得外在的认知，这是其沉淀人生厚度与获取未来幸福的基础。参考资料来源：百度百科-通识教育

之前对这种教育形式有所耳闻，但只是停留在字面上的知道。吴军老师在第六章的一番解读，又让我对这种教育方式产生了好奇。以下便是我的一些浅见。 一、什么是通识教育？ 根据百度百科上的解释，作为教育的一种，它的目标是在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值。 通识教育，更倾向于一种人文教育，它是超越功利与实用性的。与专业化教育模式相比，通识教育的重点在育而非教，他的终极追求是，使培养对象具有独立思考能力以及独立的人格。二、为什么要倡导通识教育？ 从谋生角度出发，很多人认为，对于在校生而言，专业教育可能更为重要。因为专业教育的目的性和针对性更强，它关系到我们未来的升学与就业，是与自己将来的财富，生活水平，社会地位等直接挂钩的。 但是正如吴军老师在书中所说，那些在职场上有后劲儿的人，一般拥有更加广阔的视野，而这种视野，常常来自良好的通识教育，它所产生的巨大效用，是需要站在一个较长的时间维度上进行考量的，它的能量会在日后的学习与工作中渐渐显现。三、怎样进行自我通识教育？ 通识教育的概念在我国逐渐被大众熟知，但何为通识，如何对通识教育进行考量和推行，仍处在一个初步探索阶段。 吴军老师说，每次一提到通识教育，很多人都表示出一种遗憾和向往，但实际上，一些人只是叶公好龙。因为我们可以从自我做起，通过关注自己领域之外的知识，拓宽自己的眼界和格局。 由教育讲开去，让我不禁联想到了叶圣陶老先生的生活教育理论，他认为教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，到处是生活，到处是教育，整个社会是生活的场所，也是教育的场所。 以此理论对照通识教育，我认为，通识教育可以作为一种超越时间与空间的自我教育形式，突破不同学科领域的壁垒，在任何时间，地点通过主动探求，自我反思，与他人交流等方式，实现自我提升。

通识教育的目的就是为学生建立起基本统一的知识。通识教育的课程设置的目的并非是培养未来的专家；它有着不同的目标。通常的介绍型课程很大地局限于讲授必要的知识和技术，以便之后满足更高专业课程的需要，它的焦点放在了之后的课程上，并且它承认课程的全部意义在于后继的工作能够完成。概论型课程作为通识教育的工具，它是一个目的，自身也是一个整体。概论型课程自然也就会被希望在这一领域成为专业化人才的人们所选择，然而后继课程的目的在于修正后者而并非前者。概论型课程所表现的一些目标，其自身便能实现，而不需依赖后继的课程。大学教育通识课程1、语言课程语言课程的学习包括本国语言课程和外国语言课程。二者缺一不可。2、数学课程数学课程不仅能训练人们严密、清晰的思维能力，同时还是现代社会人们学习其他科学的基本工具，数学课程还包括对计算机技术的学习。3、文学与艺术课程文学与艺术课程的学习能培养学生的鉴赏能力和判断能力。可以说是鉴别艺术品的眼睛和耳朵。4、历史与文化课程学习历史与文化课程能获得人类文明发展进程的知识，同时也能正确认识宇宙、社会以及我们自身。能更好的学会用历史分析的方法看待处理现实生活中的各种问题。5、社会分析课程社会分析课程帮助学生了解社会，把握社会运行的机制和规律，正确认识和处理各种复杂的社会问题。

识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。1、就是非专业课程，如语文，数学，英语等，通识2就是作为选修课，全校学生都可选的，有文科的，有理科的，文科可选理科，理科可选文科。2、通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素。一般而言，通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程。3、如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人。

请参考《哈佛通识教育红皮书》，北京大学出版社出版社有出版的。通识教育最经典的文献之一。

通识教育是一种涵盖不同学科领域的教育方式，旨在培养学生批判性思维、跨学科知识、全球视野、文化理解和价值观等方面的能力。通识教育课程包括人文、社会科学、自然科学、数学、艺术和文化等领域的知识内容，旨在让学生了解和探究现代社会、文化、科技和环境等方面的问题。通识教育是当代高等教育中重要的一部分，具有促进个人成长和社会发展的作用。

通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。扩展资料：通识教育的性质决定了通识教育存在的合理性。而现今教育制度的漠视通识教育及其所导致的一系列社会问题，愈发表明了通识教育的必要性所在。高等教育中通识教育的必要性主要表现在以下几方面：1、全球化趋势所带来的多元文化之间的冲突碰撞，迫切需要大学的通识教育。社会经济高速发展，整个世界日趋一体化。在此一体化的过程中，首先即会碰到一个非常棘手的问题，这个问题便是不同文化之间冲突碰撞的问题。2、我国高校长期实行的专业化教育模式迫切呼唤大学通识教育的出现。专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择。这个选择尽管在当时有合理性，对我国社会发展发挥了积极作用，不过缺陷也是明显的。过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展。参考资料来源：百度百科-通识教育

什么是“通识教育”呢，通识教育是相对于专业教育而言的。不同于专业教育培养某一领域的专门人才，通识教育致力于培养健全人格的人。具有这种健全人格的人，有着深厚人文底蕴和开阔的社会视野，善于自省和批判性的思考，能以充分的价值反思安排自己的人生方案，积极参与推动公共生活的改善通识教育着力培养的是“有高度的人“，以人为目标，让人有高度——具备广博的视野和宏观的价值观，给孩子更深厚的知识底蕴，比一般人站得高、看得远，有更好的大局观。在中国最初的教育就是“通识教育“，孔子教育他的学生”君子不器“。意思是”作为君子，不能囿于一技之长，不能只求学到一两门或多门手艺，不能只求职业发财发富。通识教育可以慢慢地帮助孩子搭建一个完整全面的知识体系，帮助孩子了解各类学科，应用学习过的知识，在遇到问题的时候可以积极主动的去思考去解决，构建自己的世界观、价值观。通识教育还可以帮助孩子打通各学科的壁垒，打开孩子的眼界，帮助孩子更快的成长。更重要的是真正培养一个全身心发展的孩子，而不是一个只掌握几门“技术”没有灵魂的孩子。

通识能力，中国称之为通识教育，是指一种在不同学科领域、不同行业中能够共通的普遍知识和基础能力。通识能力，Liberal Education与General Educaiton是美国高等教育中两个重要的概念。80年代引入中国，结合中国文化对“通”和“识”的解释，被翻译为“通识教育”。通识能力包括语言表达能力、自学能力、适应能力、道德关怀能力、沟通协调能力、创新创意能力、理论到实践的能力等。扩展资料：通识教育的教育理念：通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。参考资料来源：百度百科-通识教育

通识教育是指为了培养人的综合素质和适应社会需要而开设的一门涵盖各个领域知识、技能和态度的教育。其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。其二，从通识教育目的的角度进行阐述，如：“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”；“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。其三，从通识教育的内容角度进行论述。如：“给20岁－25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”；“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型”。这类定义认为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。通识教育是大学教育中的一个重要组成部分。作为全面发展人才的基础，通识教育不仅有利于学生个人的成长，也对整个社会的发展和进步具有重要的推动作用。通过这些课程，学生可以拓宽自己的眼界，了解世界上不同的文化、历史和价值观念，并具备跨学科的综合素质和全球视野。

ASR(Automatic speech recognition)，自动语言识别，自动将语言转化成文字的过程，作用类似于人类的耳朵。 流程：输入-编码-解码-输出 语言识别输入的是声音，属于计算机无法识别的模拟信号，所以需要通过模型将其转化成数字信号，并对其中的特征进行提取，编码时，会将声音切成很小的片段，成为 帧 ，类似于视频中最小时间单位的帧。帧和帧之间会有一定的重叠。 对于得到的每一帧，按照人耳听声的特定的MCFF规则，提取其中的特征，转成 多维向量 。向量中的每一个维度可以看做是这一帧中的特征。 解码过程是将得到的向量变成文字的过程，其中用到两个模型 声学模型 和 语言模型 。声学模型是将特征向量转化成单个字母（中文的拼音声母和韵母），成为音素。语言模型是将音素拼接起来成为单词或者汉字。两种模型都需要大量的语言数据进行训练。 传统识别方式：隐马尔可夫模型（HMM） 端到端识别方式：神经网络（DNN，deep neural network） 两种识别方式主要的差异在声学模型上。 目前中文的识别率在97%以上，距离理想的99%还有很大的差距。 “远场”。下面主要说3个概念： 语音激活检测、语音唤醒、以及麦克风阵列。 1）语音激活检测（voice active detection，VAD） A）需求背景：在近场识别场景，比如使用语音输入法时，用户可以用手按着语音按键说话，结束之后松开，由于近场情况下信噪比（signal to noise ratio, SNR））比较高，信号清晰，简单算法也能做到有效可靠。 但远场识别场景下，用户不能用手接触设备，这时噪声比较大，SNR下降剧烈，必须使用VAD了。 B）定义：判断什么时候有语音什么时候没有语音（静音）。 后续的语音信号处理或是语音识别都是在VAD截取出来的有效语音片段上进行的。 2）语音唤醒 （voice trigger，VT） A）需求背景：在近场识别时，用户可以点击按钮后直接说话，但是远场识别时，需要在VAD检测到人声之后，进行语音唤醒，相当于叫这个AI（机器人）的名字，引起ta的注意，比如苹果的“Hey Siri”，Google的“OK Google”，亚马逊Echo的“Alexa”等。 B）定义：可以理解为喊名字，引起听者的注意。 VT判断是唤醒（激活）词，那后续的语音就应该进行识别了；否则，不进行识别。 C） 难点 ：语音识别，不论远场还是进场，都是在云端进行，但是语音唤醒基本是在（设备）本地进行的，要求更高—— C.1）唤醒响应时间。据傅盛说，世界上所有的音箱，除了Echo和他们做的小雅智能音箱能达到1.5秒之外，其他的都在3秒以上。 C.2）功耗要低。iphone 4s出现Siri，但直到iphone 6s之后才允许不接电源的情况下直接喊“hey Siri”进行语音唤醒。这是因为有6s上有一颗专门进行语音激活的低功耗芯片，当然算法和硬件要进行配合，算法也要进行优化。 C.3）唤醒效果。喊它的时候它不答应这叫做漏报，没喊它的时候它跳出来讲话叫做误报。漏报和误报这2个指标，是此消彼长的，比如，如果唤醒词的字数很长，当然误报少，但是漏报会多；如果唤醒词的字数很短，漏报少了，但误报会多，特别如果大半夜的突然唱歌或讲故事，会特别吓人的…… C.4）唤醒词。技术上要求，一般最少3个音节。比如“OK google”和“Alexa”有四个音节，“hey Siri”有三个音节；国内的智能音箱，比如小雅，唤醒词是“小雅小雅”，而不能用“小雅”。 注：一般产品经理或行业交流时，直接说汉语“语音唤醒”，而英文缩写“VT”，技术人员可能用得多些。 3）麦克风阵列（Microphone Array） A）需求背景：在会议室、户外、商场等各种复杂环境下，会有噪音、混响、人声干扰、回声等各种问题。特别是远场环境，要求拾音麦克风的灵敏度高，这样才能在较远的距离下获得有效的音频振幅，同时近场环境下又不能爆音（振幅超过最大量化精度）。另外，家庭环境中的墙壁反射形成的混响对语音质量也有不可忽视的影响。 B）定义：由一定数目的声学传感器（一般是麦克风）组成，用来对声场的空间特性进行采样并处理的系统。 c）云端为主。 比如地图功能，由于POI（Point of Interest，兴趣点，指地理位置数据）数据量太大，直接到云端搜索可能更方便（除非是“家”、“公司”等个性化场景）。比如，用户说“从武汉火车站到东福”，可以被纠正为“从武汉火车站到东湖”。 各家公司在宣传时，会说语音识别率达到了97%，甚至98%，但那一般是需要用户在安静环境下，近距离、慢慢的、认真清晰发音；而在一些实际场景，很可能还不够好的，比如—— 1、比如在大家都认为相对容易做的翻译场景，其实也还没完全可用，台上演示是一回事，普通用户使用是另一回事；特别是在一些垂直行业，领域知识很容易出错；另外，还可详见 《怼一怼那些假机器同传》 2、车载 大概3、4年前，我们内部做过针对车载场景的语言助手demo，拿到真实场景内去验证，结果发现，车内语音识别效果非常不理想。而且直到今年，我曾经面试过一位做车内语音交互系统的产品经理，发现他们的验收方其实也没有特别严格的测试，因为大家都知道，那样怎么也通过不了。。。 车内语音识别的难点很多，除了多人说话的干扰，还有胎噪、风噪，以及经常处于离线情况。 据说有的公司专门在做车内降噪，还有些公司想通过智能硬件来解决，至少目前好像还没有哪个产品解决好了这个问题，并且获得了用户的口碑称赞的。 3、家庭场景，由于相对安静和可控，如果远场做好了，还是有希望的。 4、中英文混合。 特别在听歌场景，用户说想听某首英文歌时，很容易识别错误的。这方面，只有傅盛的小雅音箱据说做了很多优化，有待用户检验。 总之，ASR是目前AI领域，相对最接近商用成熟的技术，但还是需要用户可以配合AI在特定场景下使用。这是不是问题呢？是问题，但其实不影响我们做产品demo和初步的产品化工作，所以反而是我们AI产品经理的发挥机会。 1、远场语音识别，是最近2年的重要竞争领域。因为家庭（音箱）等场景有可能做好、在被催熟。 2、更好的机会在垂直细分领域，比如方言（方言识别能够支持40多种，而百度有20多种）、特定人群的声学匹配方案（儿童） 最后，用一张图总结语音识别用于人机交互中的几个难点。

算在通识课的学分内。个性化学分包括任选课、第二专业等。通识课学分包括普通通识课，新生研讨课，可以冲抵通识课的任选课（学分转换方式不详，教务处没有说）。

你好，关于这个问题，不能一概而论。首先，苏大的通选课和新生研讨课都是非常好通过的，挂科率几乎为0，因此通常在选课时我们要考虑的是什么课可以拿高分，什么课的作业比较多。总体上来说，大部分通选课比新生研讨课轻松，新生研讨课作为只有教授才可以开班的课程，班级人数少，上课形式多，自然需要投注更多的精力。因此，在考虑到专业课较多的情况下，推荐选择普遍评价较好的通识选修课。谢谢。

　　摘 要：研讨型课程作为研究性学习的主要形式对于推动大学通识教育具有重要意义，在对我国大学研讨型课程进行现状分析的基础上，研究认为，通过加强教师研究性教学能力建设、完善教学管理、改革质量保障机制，可以有效地推动研讨型课程建设，从而促进我国大学通识教育的深入开展。 　　关键词：大学；通识教育；研讨型课程；研究性学习 　　 　　近年来，通识教育是我国高等教育界的一个热门话题，也是大学改革不容回避的一个方面。出于有针对性地克服20世纪50年代后中国高等教育过分专业化的传统与局限，90年代中后期以来，许多大学都在探索和建立符合自身发展需要的通识教育模式。其中，从改革课程体系和课程模式切入，以增设通识教育课程和加重通识课程的学分比例来体现通识教育特性，是能够立竿见影地从形式上标榜通识教育的有效手段，也是许多学校采取的改革方式。但是应该看到，教育理念在大学教学中的内化，形式上的表现固然重要，实质上的融入才是要核。无论通识教育课程的名称多么动人，授课教师的名声如何显赫，课程实施的最终落脚点在于“教”与“学”本身。本文即试图以研讨型课程为切入点，从实施途径的角度为推动大学通识教育提出一管之见。 　　 　　一、研究性学习是实施通识教育的必然途径 　　 　　体现通识教育理念的这部分课程“相对于职业性或技术性的课程来说，课程(或课程的一部分)的目标是传授一般知识，并且发展一般性的能力。”通识教育“培养我们所有人在我们大部分生活中所应用与依赖的知识、技能与态度。”通识教育“要培养人们继续保持学习的能力和欲望，通过通识教育的课程，教育机构目的在通过鼓励积极学习和独立研究，帮助学生对自己的智能发展负责，发展独立思考的习惯和兴趣。” 　　从上述通识教育课程目标可以看出，通识教育的根本目的在于促进学生的发展，这和当今大学教学正在发生的从“教师中心”向“学生中心”转变的趋势是一致的。以促进学生发展为本的教学活动，最有效的实施方式就是研究性学习。 　　传统意义上的“灌输式教学”、“接受式教学”，都是以教师为中心，以知识为本位，学生处于被动地位的教学。通识教育所依托的教学方式，则是以学生为中心，以能力为本位，以培养学生的自主学习精神为导向。这也正是研究性学习的基本特征。研究性学习是指在课程教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生通过类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识并解决问题，从而完成相关的课程学习。现代心理学的研究表明，人的心理发展是一个不断的自我建构的结果，而不是外塑的结果。研究性学习不是强迫性学习，它自始至终离不开学生的自我建构。研究性学习的运行与它对学生的影响是一个渐进的过程。 　　研究性学习对通识教育的促进意义主要体现在下述几个方面： 　　 　　1．研究性学习符合通识教育以学生自主学习为中心的目标 　　研究性学习具有实践性的特点，它在学习和实践之间建起桥梁，极大丰富了教学内容，促使学生自己思考问题，并参与知识的获得过程，使学生成为主动、积极的知识探究者。在研究性学习的过程中，学生不再是单一的接受知识，仅仅获得知识量的增加和逻辑思维能力的培养：学习过程更多成为学生自己提出问题、分析问题、解决问题的过程，需要锻炼批判思维能力、创造思维能力和与人合作的能力，并在收集、整理探究所需的材料时，也扩充了知识。 　　 　　2．研究性学习能够满足通识教育跨学科教学的特点 　　当科学的发展不断向跨学科的方向发展时，大学教学也应该改变为跨学科的模式，尤其是旨在为学生提供综合一体化学习的通识教育更应该是跨学科的，传统大学的组织模式，按学科划分院系，教师和学生都有既定的研究和学习兴趣，从行政管理上看，所有的教育活动都隶属于某个系级教学单位，课程必须在一定的支持下才能提供。这对实现通识教育，不能不说是一个障碍。 　　由于大学的组织模式很难在短时间改变，我们需要从其他角度寻找实现通识教育跨学科教学的途径，而研究性学习就是一个极为有效的方式。虽然跨学科教学没有惟一的方法，但是能促进对话和合作、高水平批判思维能力、问题解决能力的创新教学方法，在跨学科教学中是最常见的。而且，跨学科教学的方法多倾向于以学生为中心。这些正是研究性学习的基本特征。 　　 　　二、研讨型课程是研究性学习的主要形式 　　 　　作为一种创新的教学方式，研究性学习的实现方式必须依赖课程为载体。研讨型课程就是研究性学习的一种主要形式，它以培养学生的研究性学习能力为主旨，以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以启发、阅读与交流为主要方式。 　　根据研究性学习强调学生自主学习的特点，其教学上的策略包括：(1)合作性探索：设立直接的和网上的学习和问题解决小组，更早更频繁地使学生掌握随时随地进行探索的方法，(2)经验性学习：教师单独地或以小组的形式指导学生实地实验，获得直接的经验。(3)服务性学习：通过参与有利于提高自身及他人生活质量的社会问题及解决的小组直接学习经验，在教师指导下使学生将理论与实践联系起来。(4)探究式学习：教师帮助学生发展获得大学学习最终目标的能力――组织并处理未组织的问题，使学生有获得发现新知识的喜悦。(5)一体化学习：采用多学科的，通常为“学习团体”或“主题式”课程的方式使学生将先前没有关联的问题、方法、知识资源或内容联结起来，并用于实践。 　　研讨型课程就具备了上述研究性学习的基本属性，它的主要特征是： 　　 　　1．强调教师与学生的合作。教师在课程中不仅是知识传授者，更是学习引导者。既要面向全体学生，又要关注个体差异。教师设计和布置课程讨论题目，指导学生思考与自学、小组讨论和写作，重视学生的个人兴趣和独特理解，并引导学生积极反思。这和研究性学习中教师并非在讲台上“一言堂”，而是对学生加以直接、实地指导，引领学生自己去获得新知识的教学策略是一以贯之的。 　　 　　2．强调学生之间的合作关系。作为学术素养的培养，学生既要善于独立研究，也要善于合作交流。学生可以在课程学习中经常以小组形成结合，分工合作完成一些专题学习与讨论。 　　 　　3．强调学习的过程。把学习作为研讨、探究的活动，而非追求达到某种事先设定的标准答案，这就需要鼓励学习方式、思路甚至内容的多样化，鼓励创新。学习的意义是在过程中的体验，通过体验所学在实践中的所用，感受到学习的价值和乐趣，激发进一步深入学习、探究未知的兴趣。即使本科生的研讨不能形成一个结果，能够使学生在过程中有所收获就已经达到教学目的了。 　　 　　三、利用研讨型课程推进大学通识教育的探索 　　 　　国内许多观念领先的大学，尤其是定位为研究型大学的高校都已经开始了这方面的努力。清华大学、上海交通大学相继推出新生研讨课，鼓励知名教授为大一本 科新生开设，以问题为载体训练学生的研究能力。北京大学为了推动研讨型课程的建设，把传统的教师在讲台上、学生坐讲台下的教室改建成圆桌型、环绕型的教室，利于师生互动、生生交流，消除了座位限制为师生活动造成的障碍。复旦大学也在近期提出了“让探究成为教学的动力――推进本科研讨型课程”的教改思路，并在全校展开调研，收集信息，构建方案。 　　通过调研，我们发现研讨型课程的形态在许多本科课程中都有不同程度的存在，如课堂讨论、主题发言、案例分析、专题研讨等等，但这些形态是否具备了研究性学习的内涵，是否对塑造学生的研究性学习能力有切实的作用，则不能根据其表象一概论之。而不同年龄、层次和教学经验的教师，对研讨型课程的理解和看法也各有特点或侧重，在其自身的教学实践中也有相应的体现。根据对调研结果的分析，我们认为，在大学中倡导研究性学习，切实利用研讨型课程推动通识教育，还需要在下述方面加强探索和努力，有所改进和创新。 　　 　　1．转变教师观念，培养研究性教学的能力 　　关于教师的观念问题，不难理解；现有制度条件下我国大学的师资力量主要还是依赖国内培养，即使在观念上能够接受，缺乏这样的学习经历和能力训练的老师也很难组织或开设出真正意义上的研讨型课程。因为研究性学习对教师的要求是相当高的，它们包括： 　　(1)教师本人需身处科研一线。虽然科研反哺教学是为人师者的最高境界，实属不易，但远离科研一线，不熟悉学科前沿，不了解发展动态，没有阶段性的科研成果，这样的教师可能自己在研究方法和研究路径上还存在困难，又怎么能教给学生恰当的研究方法、指导学生走上研究正轨呢。 　　(2)教师具备组织有效研讨的能力。并不是仅仅在课程中开展几次讨论就具备了研讨型课程的内涵，讨论是以教师为主导，借对话的形式灌输观点；而研讨型课程则是把主动权完全交给了学生。在这个过程中，教师不仅要善于鼓励和引导学生独立思考、大胆创见，更要有敏锐地反应和准确的表达能力，在提问、演讲和对话中收放自如，把研讨引向深入。 　　(3)教师在教学方法上的基本功要求。大学学习的特点就是宽松、自觉的氛围，尤其是目前大学课堂日益加重的大班化倾向，使教师很难在完成教学任务之余关注学生的学习进展和理解程度。研讨型课程的特点就决定了它必须实行小班教学，教师需要顾及到每一个学生的表现、思路和发展阶段，提供有针对性的帮助。这本是教师的基本职责。 　　因此，转变教师观念，培养研究性教学的能力，是发展研讨型课程的首要任务。应该看到，虽然我国拥有世界最大规模的教育消费者，但随着开放程度的加快，境外大学来国内争夺生源的竞争正愈演愈烈。国内大学和教师只有注重提升教育服务的内涵质量，真正树立起以学生为本的理念，为学生提供确实有助于其全面发展的优质教育，才能和许多在这方面经验丰富的国外大学抗衡。同时，也要帮助教师发现，尽管在开设研讨型课程的过程中，教师会比常规教学付出更多精力和心血，但也并非只有学生从中获益；青年学生活跃的思维、大胆的创新、勇于挑战权威、不为陈规所限的思想火花对教师开拓思路、激发灵感、实现科研上的突破也是不无裨益的。许多在教学和科研两个领域达到平衡境界的成功教师对于教学促进科研的积极作用都深有体会。 　　而为了使教师对研讨型课程增强感性认识，锻炼相关能力，提供机会和条件到国外大学进修、学习，亲身经历研究性学习的过程，会对教师有事半功倍的促进作用。 　　 　　2．更新管理理念，相关管理部门给予支持配合 　　从教学管理的角度看，相较普通课程，对研讨型课程的管理势必趋于复杂，譬如由于学科差异，研讨型的课程的形式可能千差万别，对教学设施、实验场地、实践基地的需求都须符合各自特性。再如为了协调学生调研、研讨、思考、作业、交流、反馈的时间，课程的课时和进度安排必须增加灵活性。研讨型课程还需要教师在备课、查阅资料、辅导学生、批阅学生作业上比一般课程花费更大的精力，出于对教师的鼓励，这也涉及教学工作量的认定、教学经费的支持以及配备助教的措施。如果教学管理上没有相应政策支持，就难以从制度上保障研讨型课程在高校的生存空间。 　　从教学资源的角度看，研讨的性质决定了研讨型课程对教学资源有高于普通课程的要求。教师需要拥有大量的研究资源，学生也只有在广泛、充分的阅读、分析文献资料后才有可能开展研讨。但无论是图书馆的统计数据还是教师授课中的感觉都反映出时下学生的阅读量明显偏少。其中既有教师没有提出要求的原因，也有学校图书馆在增加藏书量，加快图书流动、采购、上架上网等服务方面颇为欠缺的原因。 　　因此，对于高校的管理部门而言，把自己的工作理念和学校的教育理念紧密结合应成为指导思想，在一个以学生为本、课程为本的主导思路下开展工作。一方面加强与师生的沟通，关注教学过程中的实际需要，加深领会管理的服务内涵，采纳现代化、高效率的工作方式。譬如在资源方面，教材、参考书籍是主要的教学资源，课件和网络资源也是信息化时代非常重要的教学资源，还有实验设备和其他教学辅助设施，对研讨型课程教学的实施都有必不可少的意义。 　　 　　3．提升质量保障观念，改革评价体系 　　和所有的课程一样，研讨型课程的质量保障也有赖于科学、理性的评价机制。长期以来受应试教育思维习惯的影响，一张考卷定终身的现象在大学教学中司空见惯。教师往往只要批改一次考卷就完成了一门课程的评价工作，学生对课程的主要兴趣和热情就在于决定成绩的一次考试。教学过程异化为仅仅关注一个结果，教师的精力投入得越来越少，学生也难获真才实学。研讨型课程若不改变这样的评价模式，也就失去了它要求教师积极引导、鼓励学生自主学习的初衷。 　　研讨型课程的评价过程应该是一个继续研究学习的过程，其评价系统也应是一个多样化、过程式的综合评价系统。因此考核评价的内容应从以知识测量为主向能力测量为主转变，考核方式也应该一改过去以笔试成绩为主的现象，可以考虑结合课程论文、课堂讨论、课后创作等方式进行综合考评。甚至可以尝试让学生自己出题，变应试过程为研究性学习的过程。一般来说，凡是教师鼓励学生的东西，都应该作为考核的重点。其中，知识与方法的掌握程度、分析与批判的思辨能力、独到眼界、合作交流的能力、写作水平可以作为评价的主要因素。 　　综上所述，符合研究性学习特征的研讨型课程能够成为大学通识教育的有效途径，而如何设计、开发和管理好使其确有实效，使学生真正学有所得的研讨型课程还需要我们探索和努力。 　　 　　[责任编辑：文和平] 　　 　　蒋　莱，复旦大学教务处助理研究员；王　颖，复旦大学教务处副处长，副教授。

浙江大学算是国内比较重视通识教育的学校了。本科生教育里，学校专门开始一类课叫做通识课（区别于专业课和大类课），本科生大要求在人文社会、自然科学、工程技术、艺术、外语等几个模块（按照官方说法就是A类、B类、C类、D类和F类）各修完一定学分（不同专业要求不同，基本上理工科学生对于人文社科通识课要求修读学分更多，人文社科学生对于自然、工程通识课要求修读学分更多，以求达平衡）。课程不纯以知识教授为主，更多的意义在于不设门槛，令同学增进对这门课程的了解。 我问了下我带的研究生（本科也是浙大的），他给我举了个例子，他本身高中文科出身，大学进了管理学院，除了微积分线性代数概率统计和基本的计算机应用和简单的JAVA语言学习（这些课全是管理学院必修，都比较浅），他可以说完全不懂理工科。但是他修读过航空航天概论、宇宙学初步、化学与人类文明、人类工效学、电子电工学初步这样的理工科通识课。他告诉我说这些课老师不会讲数理的推导和复杂的模型，更多地在于引导大家了解这门学科的基础思想，了解基本观点，更多的意义在于普及这门学科的常识，并能做一些简单的应用。这种通识课的考察方式多半是论文、研究报告或者开放式的考试，让学生自己探索这门课。 另外，浙大允许学生跨大类选课，比如管理学院的同学完全可以选读社会学系、数学系、计算机系之类的课程（我前几年带的一个本科生一直跟随数学系学习专业课，实变函数和泛函分析学得很好，我有些数学问题都经常要问他），只要在课程容量之内都是允许的，只是跨大类的话没有选课优先权。 另外，浙大是大类培养，大一新入学之后，会分到人文大类、社科大类、理科大类、工信大类、工科大类、医学大类等大类中，选择同大类的课程都有优先权，比如说立志读市场营销的本科生，完全可以学习财政学的大类可。到了大二才有专业，根据大家学习的成绩、兴趣选择专业，比较热门的专业（在社科大类里，财务管理、会计、金融算是最热门的）要进行选拔筛选。 另外，浙大设立了竺可桢学院，类似于北大的元培学院，都属于荣誉学院，保送入校的学生或者高考分数考的学生经过层层选拔可以进入竺可桢学院，完成竺可桢学院课程体系的学习。竺可桢学院课程体系的不同点在于开设了相当精品的荣誉课程，难度都颇高，挑战性不错。 在我看来，通识教育是非常有必要的，如果学生或者学校仅仅以功利眼光看大学四年学习，以为越早学专业课越好，往往扼杀了很多同学的兴趣和天赋，也没有起到拓展学生视野和知识面的作用。我一直认为，本科教育只是为学生未来发展提供一个开端，专业的研究需要研究生期间完成，职业技能的训练并不是本科教育的重点。我相信，通识教育会给学生开辟更多的可能性，让学生找到合适于自己的方向，今后无论在深造还是求职的选择上，都会做出更好的选择。而一味接受专业教育甚至职业教育的学生，我个人认为他们的发展潜力是受到限制的。 当然，在通识教育和通识课程的推广上，浙大的管理并不能算是尽善尽美，很多通识课程的考核标准存在问题，很多学生只选择给分高的课程。有些课程和制度上的设定只是走走形式。另外，很多同学并不接受通识教育的理念，比如我知道的个别金融的学生认为学校让他们修读哲学类课程和自然科学课程是浪费了他们时间，他们想早读专业课赶紧考出来各种证照。另外，很多老师对通识教育的意义并不理解，也反对学生开拓视野，鼓励学生功利性选课。在我看来，教师更应该有长远、全局的视野，我们对学生的教育不应该太功利。 有同学问过我通识教育推行，专业技能不过硬找不到工作怎么办。我觉得，浙大现行体制基本上前两年就能完成通识课程模块学些，和后两年的专业学习并不冲突，学生应当在通识教育的基础上，强化自己的专业知识，要是能找到跨学科的兴趣点，那就更好了！曾经有机械专业的本科生找我聊天，探讨行业的发展和分析思路，我发现他就能将自己的专业知识和工商管理的知识结合，对制造行业的整体状况、产业链、具体公司运营、竞争战略讲得头头是道，也让我收获了很多。

大学通识教育是什么？ 通识教育的现代英文对应词为“general education”，意思就是普遍应当接受的教育。这种大学生都应当接受的教育究竟包含哪些内容？为什么要进行这样的教育？人们对此看法虽不尽相同，但大体上可以归纳为几个方面： 第一，进行人格和公民教育，让学生清楚自己的社会使命。大学教育本质上是知识分子的社会再生产，真正的知识分子应当有健全的人格、正确的价值观，勇于社会担当。竺可桢先生早在半个世纪前就指出：“我们受高等教育的人，必须有明辨是非、静观得失、缜密思虑、不肯盲从的习惯；然后在学时方不致害己累人，出而立身处世，方能不负所学。”“大学生不应如中学生时代之头脑比较简单，或者常赖被动的指示，而必须注意其精神的修养，俾能对一切事物有精细的观察，慎重的考虑，自动的取舍之能力。我们固不肯为传统的不合理的习惯所拘束，尤不应被一时感情所冲动，被社会不健全潮流所转移，或者受少数人利用。” 第二，拓展知识视界与见识，让学生具备不断学习的智慧。在当代社会，知识呈爆炸式增长。一方面，知识的高度分化造成了学科的文化断裂，而知识创新又需要学科的高度综合。因而拓宽知识视野，融合学科文化，发展批判性思维，成为大学生专业发展的基本条件，决定着其未来成就的高度。另一方面，知识半衰期缩短，知识折旧加快，个人职业转换次数增多，学会认知，学会判别和选择、整合和应用知识变得比获得知识本身更重要。推行通识教育的目的就是要形成符合当今时代发展的知识观，弥补应试教育造成的知识结构缺陷和能力缺陷，使学生学会学习，奠定长远发展的基础。 第三，涵养人文情怀与气质，让学生懂得思考而富于大爱。爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系，他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。”21世纪的人才不仅要有知识的理性，而且要有文化的自觉，不仅要有国际的视野，而且要包容文化多样性，善于与不同的人沟通。通识教育正是为这些素质的养成提供土壤。 大一新生经常会提出一个疑问，通识教育会不会妨碍专业教育？其实，通识教育与专业教育并不是对立的。梅贻琦先生早年说过：“社会生活大于社会事业，事业不过为人生之一部分，其足以辅翼人生，推进人生，固为事实，然不能谓全部人生即寄予于事业也。通识，一般生活之准备也，专识，特种事业之准备也，通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也。”通识教育不以实际的功用与技能为目标，然而其无用之为大用。通识教育可以为专业教育提供更为宽广的视角，提供价值与文化的引领，使之超越学科局限、超越技术偏狭、超越工具主义的束缚。通识教育与专业教育并不是绝对的分开，专业教育中也可以负载通识的意蕴。从理念上说，通识教育应当贯穿本科教育的全部，成为人才养成的灵魂。 关于大学通识教育的问题 您看一下您学校关于网上选课的规定,不同学校要求不同的。一般来说，您选自己院以外的同一院开的课程，如果是公共选修课的话，那是没有问题的，计学分的。但如果不是公选课，那选了白选，不得学分，还要花您的学费。 湘潭大学通识教育选课什么时候 等通知出来就行，具体没有时间的，常常留意教务管理系统吧 关于大学通识教育的600字作文 飞扬的灵韵. 伴着嫋嫋的轻烟,我走进春的梦幻,朝霞羞赧的张开了脸,静静的等待着太阳探出头来,杨树从沉睡中醒来,摆动着窈窕的身躯,摇落了一身的疲倦和疏懒,尽情的吮吸著春天的甘露,阳光照耀下,一片片叶子闪亮闪亮,泛著金光,像一个待嫁的少女在展示自己的风采,所有一切都醉了,唯独我醒其间,描下了这片清辉. 踏着丝丝的细雨,我独自漫步在夏日多情的眼眸里,垂柳温柔的编织著飘逸的长辫子,不知哪个顽皮的孩子还在上面垂下一朵小花,于是浓浓的情趣便溢了出来,缓缓的流淌著,奏出了缠绵的小曲,晶莹的水珠泻在翡翠似的叶子上,滚来滚去,风儿拂过,枝摇叶摆,活脱一幅传神的水墨画,好一个怡人的盛夏. 告别夏的最后一缕热情,我也随之步入了秋的纯静,蓦然,我看到了悠悠落下的秋叶那份静美之后,又恍然大悟,夕阳,落下了明天还会升起；鲜花,凋零了还会怒放.美,也是一样,她永远不会消失,即使在一个地方失去了,在另一个地方又会找到. 走出秋的沉吟,我惊诧冰川女皇把冬已不知不觉地带到了人间,连声招呼都不打,你千万不要以为北风咆哮,怒号,严冬的叱吒、肆虐那才是冬,其实他不缺少柔情,每当雪花飘飘的时候,一朵朵,一片片,像翩然起舞的蝴蝶,似漫天翻舞的柳絮,他们追逐著,雀跃着,我似乎听到了欢声笑语,也跟着一同兴奋起来,其实,冬也是 *** 辣 哦,这就是自然,自然是一首小诗,充满韵律,充满内涵,我翻阅他,爱不释手,我感受它,万化冥合.自然是部旷世之著,我感受自然,永不疲倦.,希望可以帮到您 西南财经大学通识教育学院 是 的，到大二时再回到你专业所在学院。 中通可以到湖北大学通识教育学院吗 到 西南财经大学通识教育学院到底是什么？ 全称：西南财经大学人文学院 通识教育学院 人文学院（通识教育学院）是适应我校进一步加强学科建设、完善学科专业结构需要于2007年初组建的充满浓郁光华财经文化底蕴的学院。学院秉承“经世济民、孜孜以求”的西南财大精神，以学校半个多世纪的发展积淀为基础，积极整合校内相关学科专业和部分优秀人文教师资源，努力引进、吸纳国内外优质教学资源，建设了一支教学经验比较丰富，职称结构、年龄结构合理、学历层次高的高素质教师队伍。其中，专职教师中教授、副教授19人，讲师16人，助教3人。中青年教师中具有博士、硕士学位的教师比例达到100%。 人文学院（通识教育学院）既是汉语言文学、新闻学两个本科专业和媒体经营管理专业研究生培养所在的专业教育学院，也是全校一年级本科生所在的基础教育学院。除承担相关学科和专业建设及人才培养任务外，学院还担负著全校低年级本科生通识教育课程建设及相应的教学组织、学生管理工作，拥有一支专兼结合的高素质教师队伍和学生管理干部队伍。面向全校的通识教育课程涉及文、史、哲、艺、美、经、管、法、自然科学、技术科学等学科领域,努力培养学生较为广博的学科视野、强烈的社会责任感和人文关怀精神、卓越的创新意识和实践能力。 作为基础教育学院，人文学院（通识教育学院）承担全校一年级本科生的管理工作。所有一年级本科学生集中在本学院接受以通识教育内容为主的综合教育，从二年级开始进入各个学院进行专业学习。这种培养模式和学习模式顺应了世界高等教育发展的潮流，是现代大学培养综合素质高、人文科学素养深厚、专业水平精湛、创新意识和实践能力强的新型人才的需要。 地址：四川省成都市温江区柳台大道555号，邮编:611130 陕西师范大学通识教育选修课挂科怎么办 通识教育选修课挂科后检视有无补考通知，有补考那就需要参加补考。 通识教育中会要求不同模组各选一定的学分，各模组内具体选什么课除个别课外不会有必选要求。所以没有补考的话，可以重新选择选修课，修满学分 更详细的情况可以咨询问辅导员或选修课老师。 从湖北孝感到湖北大学通识教育学院如何走 坐车到武昌火车站，转4号线到武汉火车站，再转525，再转231路公交 大学是否需要通识教育，有多少大学已经有重视通识教育？ 浙江大学算是国内比较重视通识教育的学校了。本科生教育里，学校专门开始一类课叫做通识课（区别于专业课和大类课），本科生大要求在人文社会、自然科学、工程技术、艺术、外语等几个模组（按照官方说法就是A类、B类、C类、D类和F类）各修完一定学分（不同专业要求不同，基本上理工科学生对于人文社科通识课要求修读学分更多，人文社科学生对于自然、工程通识课要求修读学分更多，以求达平衡）。课程不纯以知识教授为主，更多的意义在于不设门槛，令同学增进对这门课程的了解。 我问了下我带的研究生（本科也是浙大的），他给我举了个例子，他本身高中文科出身，大学进了管理学院，除了微积分线性代数概率统计和基本的计算机应用和简单的JAVA语言学习（这些课全是管理学院必修，都比较浅），他可以说完全不懂理工科。但是他修读过航空航天概论、宇宙学初步、化学与人类文明、人类工效学、电子电工学初步这样的理工科通识课。他告诉我说这些课老师不会讲数理的推导和复杂的模型，更多地在于引导大家了解这门学科的基础思想，了解基本观点，更多的意义在于普及这门学科的常识，并能做一些简单的应用。这种通识课的考察方式多半是论文、研究报告或者开放式的考试，让学生自己探索这门课。 另外，浙大允许学生跨大类选课，比如管理学院的同学完全可以选读社会学系、数学系、计算机系之类的课程（我前几年带的一个本科生一直跟随数学系学习专业课，实变函式和泛函分析学得很好，我有些数学问题都经常要问他），只要在课程容量之内都是允许的，只是跨大类的话没有选课优先权。 另外，浙大是大类培养，大一新入学之后，会分到人文大类、社科大类、理科大类、工信大类、工科大类、医学大类等大类中，选择同大类的课程都有优先权，比如说立志读市场营销的本科生，完全可以学习财政学的大类可。到了大二才有专业，根据大家学习的成绩、兴趣选择专业，比较热门的专业（在社科大类里，财务管理、会计、金融算是最热门的）要进行选拔筛选。 另外，浙大设立了竺可桢学院，类似于北大的元培学院，都属于荣誉学院，保送入校的学生或者高考分数考的学生经过层层选拔可以进入竺可桢学院，完成竺可桢学院课程体系的学习。竺可桢学院课程体系的不同点在于开设了相当精品的荣誉课程，难度都颇高，挑战性不错。 在我看来，通识教育是非常有必要的，如果学生或者学校仅仅以功利眼光看大学四年学习，以为越早学专业课越好，往往扼杀了很多同学的兴趣和天赋，也没有起到拓展学生视野和知识面的作用。我一直认为，本科教育只是为学生未来发展提供一个开端，专业的研究需要研究生期间完成，职业技能的训练并不是本科教育的重点。我相信，通识教育会给学生开辟更多的可能性，让学生找到合适于自己的方向，今后无论在深造还是求职的选择上，都会做出更好的选择。而一味接受专业教育甚至职业教育的学生，我个人认为他们的发展潜力是受到限制的。 当然，在通识教育和通识课程的推广上，浙大的管理并不能算是尽善尽美，很多通识课程的考核标准存在问题，很多学生只选择给分高的课程。有些课程和制度上的设定只是走走形式。另外，很多同学并不接受通识教育的理念，比如我知道的个别金融的学生认为学校让他们修读哲学类课程和自然科学课程是浪费了他们时间，他们想早读专业课赶紧考出来各种证照。另外，很多老师对通识教育的意义并不理解，也反对学生开拓视野，鼓励学生功利性选课。在我看来，教师更应该有长远、全域性的视野，我们对学生的教育不应该太功利。 有同学问过我通识教育推行，专业技能不过硬找不到工作怎么办。我觉得，浙大现行体制基本上前两年就能完成通识课程模组学些，和后两年的专业学习并不冲突，学生应当在通识教育的基础上，强化自己的专业知识，要是能找到跨学科的兴趣点，那就更好了！曾经有机械专业的本科生找我聊天，探讨行业的发展和分析思路，我发现他就能将自己的专业知识和工商管理的知识结合，对制造行业的整体状况、产业链、具体公司运营、竞争战略讲得头头是道，也让我收获了很多。

　　大学是否需要通识教育，有多少大学已经有重视通识教育？　提问者采纳　　浙江大学算是国内比较重视通识教育的学校了。本科生教育里，学校专门开始一类课叫做通识课（区别于专业课和大类课），本科生大要求在人文社会、自然科学、工程技术、艺术、外语等几个模块（按照官方说法就是A类、B类、C类、D类和F类）各修完一定学分（不同专业要求不同，基本上理工科学生对于人文社科通识课要求修读学分更多，人文社科学生对于自然、工程通识课要求修读学分更多，以求达平衡）。课程不纯以知识教授为主，更多的意义在于不设门槛，令同学增进对这门课程的了解。我问了下我带的研究生（本科也是浙大的），他给我举了个例子，他本身高中文科出身，大学进了管理学院，除了微积分线性代数概率统计和基本的计算机应用和简单的JAVA语言学习（这些课全是管理学院必修，都比较浅），他可以说完全不懂理工科。但是他修读过航空航天概论、宇宙学初步、化学与人类文明、人类工效学、电子电工学初步这样的理工科通识课。他告诉我说这些课老师不会讲数理的推导和复杂的模型，更多地在于引导大家了解这门学科的基础思想，了解基本观点，更多的意义在于普及这门学科的常识，并能做一些简单的应用。这种通识课的考察方式多半是论文、研究报告或者开放式的考试，让学生自己探索这门课。另外，浙大允许学生跨大类选课，比如管理学院的同学完全可以选读社会学系、数学系、计算机系之类的课程（我前几年带的一个本科生一直跟随数学系学习专业课，实变函数和泛函分析学得很好，我有些数学问题都经常要问他），只要在课程容量之内都是允许的，只是跨大类的话没有选课优先权。另外，浙大是大类培养，大一新入学之后，会分到人文大类、社科大类、理科大类、工信大类、工科大类、医学大类等大类中，选择同大类的课程都有优先权，比如说立志读市场营销的本科生，完全可以学习财政学的大类可。到了大二才有专业，根据大家学习的成绩、兴趣选择专业，比较热门的专业（在社科大类里，财务管理、会计、金融算是最热门的）要进行选拔筛选。另外，浙大设立了竺可桢学院，类似于北大的元培学院，都属于荣誉学院，保送入校的学生或者高考分数考的学生经过层层选拔可以进入竺可桢学院，完成竺可桢学院课程体系的学习。竺可桢学院课程体系的不同点在于开设了相当精品的荣誉课程，难度都颇高，挑战性不错。在我看来，通识教育是非常有必要的，如果学生或者学校仅仅以功利眼光看大学四年学习，以为越早学专业课越好，往往扼杀了很多同学的兴趣和天赋，也没有起到拓展学生视野和知识面的作用。我一直认为，本科教育只是为学生未来发展提供一个开端，专业的研究需要研究生期间完成，职业技能的训练并不是本科教育的重点。我相信，通识教育会给学生开辟更多的可能性，让学生找到合适于自己的方向，今后无论在深造还是求职的选择上，都会做出更好的选择。而一味接受专业教育甚至职业教育的学生，我个人认为他们的发展潜力是受到限制的。当然，在通识教育和通识课程的推广上，浙大的管理并不能算是尽善尽美，很多通识课程的考核标准存在问题，很多学生只选择给分高的课程。有些课程和制度上的设定只是走走形式。另外，很多同学并不接受通识教育的理念，比如我知道的个别金融的学生认为学校让他们修读哲学类课程和自然科学课程是浪费了他们时间，他们想早读专业课赶紧考出来各种证照。另外，很多老师对通识教育的意义并不理解，也反对学生开拓视野，鼓励学生功利性选课。在我看来，教师更应该有长远、全局的视野，我们对学生的教育不应该太功利。有同学问过我通识教育推行，专业技能不过硬找不到工作怎么办。我觉得，浙大现行体制基本上前两年就能完成通识课程模块学些，和后两年的专业学习并不冲突，学生应当在通识教育的基础上，强化自己的专业知识，要是能找到跨学科的兴趣点，那就更好了！曾经有机械专业的本科生找我聊天，探讨行业的发展和分析思路，我发现他就能将自己的专业知识和工商管理的知识结合，对制造行业的整体状况、产业链、具体公司运营、竞争战略讲得头头是道，也让我收获了很多。　　

(七)通识性知识 32.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 33.了解中国教育基本情况。 34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 35.具有一定的现代信息技术知识。

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《牛津大学哲学通识课：道德哲学》（[英]乔纳森·沃尔夫）电子书网盘下载免费在线阅读链接：https://pan.baidu.com/s/165XebtmsQshSil_ZKR-jag提取码：1234书名：牛津大学哲学通识课：道德哲学作者：[英]乔纳森·沃尔夫译者：李鹏程豆瓣评分：8.9出版社：中信出版集团出版年份：2019-7页数：416内容简介：怎么做才对？什么样的生活才算好？这些我们日日面对的问题，追问下去，就会触达道德的本质。因此，道德哲学不仅仅是一项学术事业，而是对于什么样的人生才值得过的省察。追寻良好生活，意味着敢于运用自己的理智，去思索至关重要的问题，而不是想都不想就接受别人给出的答案。作者简介：[英] 乔纳森·沃尔夫（Jonathan Wolff）牛津大学政府学院公共政策教授，曾任伦敦大学学院哲学系教授、人文与艺术学院院长。身为哲学家，他一向关注平等、弱势群体和社会正义等问题，近年来则更多关注公共安全、身心障碍人士、博彩业、消遣性药物管控等实际议题。他的著作包括《罗伯特u2022诺齐克》《21世纪，重读马克思》《伦理与公共政策：哲学探讨》《健康人权》等。

关于教师法制教育内容有哪些如下：一、宪法和法律基础1、宪法的基本原则：如国家政治制度、公民权利和义务、法律权威等。2、法律的构成要素：包括法律的形式、法律的主体、法律的对象和内容等。3、法律的适用和遵守：教师需要了解如何正确理解和应用法律，以及对法律的遵守和尊重。二、教育法律法规1、教育法：包括国家教育方针政策、学校管理条例、学生入学权利和义务等。2、教师法：规定了教师的职责、权利和义务，以及教师的职业道德要求。3、教育行政法：涉及学校组织、管理、招生、考试等方面的法律法规。三、学生权益保护1、学生权利保护法律：了解学生的基本权益，包括人身权、受教育权、个人隐私等。2、防止校园欺凌：了解学校校园欺凌防治法规定，保护学生免受欺凌和暴力行为。四、工作纪律和职业道德1、教师工作纪律：包括教师教学行为准则、教师职业操守等方面的规定。2、职业道德：了解教师的职业道德要求，包括师道尊严、教书育人、公正公平、勤勉负责等。五、教育管理与安全保障1、学校管理规定：了解学校的组织架构、管理制度、教职工的权责等。2、校园安全保障：了解学校对于安全管理、灾害事故防范、急救措施等的法定要求。六、课程与教育教学法律规定1、教育课程设置：了解学校教育课程的规定、教材选用等。2、教学内容规定：了解教学活动的规范，如不宣传违法、违禁内容，遵守教科书的教学内容等。七、学生个人信息保护和网络安全的法律法规1、个人信息保护：了解个人信息保护法规定，保护学生个人信息的安全和隐私。2、网络安全：了解网络安全法律法规，保护学生网络安全，避免涉及网络违法和不良信息。教师法制教育内容会根据当地的法律法规和教育政策而有所不同，建议教师了解当地法律法规，参与相关培训和学习，以确保教育工作符合法律要求，并保护学生的权益。

　　通识教育改变了“概念+通史”的教学模式，在压缩课时的大背景下，网络教学资源库的建设为其“原著细读+小班授课”的教学方式提供了大力支持。网络教学资源库建设需要教师转换角色地位，及时更新，大力开展助教制度，将资源库建设纳入课时统计中，这样才能真正提高资源库使用，更好达成通识教育公选课的教学目的。 　　通识教育 通识教育公选课 网络教学资源库 　　“通识教育”（common education）是发端于美国的一种现代教育理念。1936年，美国芝加哥大学校长哈钦斯发表《高等教育在美国》一文，对当时美国高等教育中存在的功利主义、实用主义、专业主义、唯科学主义、唯技术主义、唯市场化取向的庸俗化方向提出深刻批评，这一批评也同样适用于现在快速发展的中国当代高等教育情况。哈钦斯指出：美国教育从中学到大学都失去了教育的所在，中学教育为大学考试服务，大学本科教育为考研究生院服务（但是大多数学生并不继续入读研究院）；同时，各种以适应市场需要为主的新兴科系在大学内不断增加，导致大学日益成为就业培训所，和职业院校没有区别。他认为，大学教育不同于职业教育，如商学院、法学院，大学教育要培养的人才首先在于所有不同科系、不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，所有不同科系、不同专业的人应该在大学接受一种共同的教育，这就是common education“通识教育”。大学首先应该是一个“文明传承之所”，而不仅仅是“创新之所”，成为一个“有教养的人”，首先必须掌握和积累人类文明历代积累的文化精华，而这种精华首先体现在记录这些文明历程的历代经典著作中。在诸多大学的共同推动下，“通识教育”理念得到大力推广，并为中国高等教育界所借鉴，众多高校纷纷开设通识教育公选课。这类课程由于其特殊的教学内容和目的，大量教学任务无法在课堂内实现，因此网络教学资源的建设就显得尤为必要。 　　网络教学资源库包括管理系统和资源系统，本文拟要讨论的是资源系统建设问题。按照《教育资源建设技术规范》的界定，网络教学资源主要包括各类网络媒体素材、网络题库、试卷、课件、网络课程、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。在压缩课时的大背景下，网络教学资源库的建设无疑对通识教育的开展提供了重要支持。 　　在信息化社会，网络已经成为公众生活的一部分，越来越多的人，尤其是年轻的大学生习惯网络生活。利用网络强大的信息资源整合功能，构建教学资源库，不仅可以有效地拓展教学空间，而且能更好地达成教学目的。 　　首先，传统教育模式下“教”与“学”的不足使网络教学资源库的建设显得尤为重要。传统教学模式中，教学地点和教学时间都是固定的，师生知识、情感与人格的互动只能在课堂完成，教师在教学活动中处于中心地位，教学内容的安排，教学进度的控制以及教学手段的采用、对学生的评价等都由教师来实现，学生只能被动地跟随教师学习每一章节的内容，被动接受教师对学习效果的检验。不可否认，这种方式有其积极的一面，传统教学模式目标明确、组织严密，有助于学生完整、系统地掌握学科知识，为培养学生某项技能和能力打下坚实的基础。不过，这种教学模式的弊端也是显而易见的，首先，囿于课堂的局限，学科知识点是由教师进行过选择的，不利于知识的全面传授。其次，传统教学模式以知识传授为目的，却忘记了“授人以鱼”不如“授人以渔”，忽略了学生的主动学习能力，不利于发挥学生的主动学习能力，培养学生的创造性。网络教学资源库的建设在缩短学时的大背景下，不仅拓宽了学生获取资源的途径，还可以充分发挥学生学习的主动性。 　　其次，信息化时代教师角色也在悄然变化。传统教学中学生囿于知识、经验的不足，信息全部由教师提供，但信息化时代，教师的信息化优势不再凸显，学生有多种途径和教师一样去获取知识，完成“自我学习”，自我解疑。教师的角色发生转换，因此教师功能也由此发生变化：首先，教师自己要主动获取知识。在这个终生学习的时代，教师自己首先要转变观念，尤其作为从事高等教育的老师，更需要不断更新自己的知识。在获取知识的基础上，教师一定不能成为一个“知识传送器”，一定要对专业要有系统深入的研究，要站在一个更高的立足点传道、授业、解惑，成为真正的“知识分子”而不是“知道分子”。在获取足够知识的基础上，教师才能帮助学生梳理信息，去粗取精，筛选有效信息，过滤无效信息，同时，教师的功能也在于在这个信息大爆炸的时代告诉学生如何更有效获取信息，收集所需信息，更好地学习、掌握相关知识。 　　再次，建设网络教学资源库也是通识教育课程性质所决定的。通识教育在教学模式上最重要的变化就是改变了以往“概念+通史”的教学模式，以“小班授课+原著细读”为主，通过网络教学资源库的建设，大量原著可以满足教学需要。西方的通识教育明确规定不能以“概论”代替原著来开设课程，以芝加哥大学为例。芝加哥大学的人文和社会科学的所有课程都明确规定不能是“概论”课，而必须精心挑选经典或重要文献作为阅读材料。比如，“西方文明史”课并不是用一本四方文明史教材，而是主要阅读历代西方经典选读教材（芝加哥大学九卷本的《西方文明史原著选读》至今仍被各校选用）。哲学课更没有概论，课程内容主要是阅读柏拉图、亚里士多德、笛卡尔、休谟和康德等的著作。比如，讲先秦哲学思潮，不再是观光式介绍先秦哲学思潮史，仅告诉学生各家代表人物代表思想，而是踏踏实实地带着学生读一个学期的《孔子》《孟子》或《庄子》，通过原著细读，挖掘学生的阅读体会，不再将思想体会设定为一个一个的记忆点去要求学生强行记忆。深度阅读和讨论经典原著，而不是选读或概论性的介绍，对学生素质的考察重点就不再是知识点的识记，而能真正提高学生阅读和鉴赏的水平，了解民族和世界文明的发展过程，增强学生的文化自觉和文化认同，这在全球化的今天尤其必要。而以文化自觉为培养目标，通识教育公选课的开设目标就不是以兴趣为出发点的类似“小点心”之类专业课之外调剂身心、愉悦为主的选修课程，而成为学生素质培养方面的重要内容。 　　从上世纪末网络教学作为一种新型教学模式在国内开始应用以来，现在网络教学作为传统课堂的有效补充已经在各大高校广泛应用，但是纵观网络教学的长足进步，我们也要看到现阶段网络教学资源库建设存在的明显不足： 　　第一，海量资源，少量使用。建设资源库对教学的辅助毋庸置疑，但现阶段大多数教学资源库大都存在信息量大、杂、乱，导致使用反而较少的问题。教学资源库动辄几十个G，甚至上百个G，但是这些海量资料不仅学生没有充分使用，教师能通读的都很少。海量信息恰恰暴露出教师在网络教学中的弱点：没有走在学生前面，提取有效信息。同时由于网络课程的课时计算问题，多数资源库使用率都不高，资源的使用主要针对有主动学习意愿的同学，对大多数学生而言，如果不涉及考试内容，很少有学生会去主动查找资源库的教学资源。 　　第二，一旦建立，极少更新。这是个知识迅速更新的时代，很多教师在建立网络教学资源之初尽心尽力，但是一旦建立，却因为各种各样的问题极少更新。在以理工科为主的学校，由于缺少助教的有效分担，很多老师课堂教学已经无暇兼顾，更别说网络资源库的建设了。而通识教育公选课的教学任务相对来说比较重，不仅要求教师细读原著经典，同时还要积极引导并组织学生进行讨论，这些都是很费心力的事情，教师力所不逮，就只能优先课堂教学，无法兼顾资源库的更新。 　　教学资源跟不上时代，学生更加不喜使用，这也间接导致了学生对网络教学资源的排斥。 　　另外，网络教学资源库还存在资源组织线索和分类方式单一的问题。基于校园局域网的资源库建设，大多数都是按照“学科――章节――知识点”的分类方式来组织资源。这样的分类方式多将使用对象预设为教师，方便教师的教学而忽略了学生的学习，更少照顾到学生的差异性，这也是导致教学资源库使用率不高的原因之一。 　　通识教育公选课的教学目的是通过对文学、艺术、历史、哲学、科学等学科基本知识的传授，提高学生的基本修养，唤醒青年一代的文化自觉，在全球化的时代保持本民族特色，深入理解、传承本民族优秀文化传统。大力开展网络教学，建设网络教学资源库对通识教育公选课的促进作用是不言自明的，但是如何更有效利用网络教学资源，弥补课堂教学的局限，从而提高教学质量，培养更高层次人才，就要解决以上问题。 　　第一，信息化时代，要实现教师角色、地位的转换。教师首先要保证自己的学习时间，勇于学习，通读教学资源，多方面收集、整理教学资源，然后帮助学生有效梳理，并让资源库内容和教学密切联系，促进学生使用网络教学资源。 　　第二，教师应利用各种途径，及时更新教学资源，鼓励学生使用网络教学资源。一方面，教师要跟上时代，将最新的相关信息传达给学生，尽量多地利用网络教学资源帮助学生学习；另一方面，也可以发动学生的学习主动性，让学生去搜索相关信息，既考察了学生的学习效果，也带动了学生的主动学习。 　　第三，尽可能实行助教制度，让助教承担部分网络资源搜集建设任务。通识教育在具体教学方式上，通常是小班教学，但是由于国内目前很多院校，尤其是理工科院校不具备这样的师资，因此教学效果大打折扣。台湾中原大学的做法是在课堂里选拔助教，选拔学习优秀的本科生同学担任下一年度课堂的助教，这样也不失为一个解决的办法。通过助教制度，可解决课堂的局限，由助教管理网络课堂，检查学生的细读成果，同时开展每周一次的小班讨论课。（以清华大学为例，其素质教育核心课程选课人数可以达到四五百，但是基本上还会有研究生担任助教，细化到每个自然班的人数，由助教带领学生展开每周一次的小班谈论课）。 　　第四，要鼓励教师大力使用教学资源库，就应该把网络教学资源库的建设和维护以及管理纳入课时工作量统计。这样才能真正从时间上保证教师对网络教学资源的有效更新，鼓励教师使用、更新网络教学资源。 　　网络教学资源库的建设是一个值得长期探索的课题，从网络产生到现在，网络教学资源库的建立不仅大大拓展了教学空间，而且改变了“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的传统教学模式，将课堂内外有效结合，有利于培养、促进学生的主动学习。而通识教育要取得预定的教学目标，就必须大力建设网络教学资源库，带领学生深入细读、研究本民族经典原著，师生之间及时有效地沟通，这样才能唤醒学生的文化自觉，传承民族文化传统，培养高素质的合格人才。 　　参考文献： 　　[1]甘阳.大学人文教育的理念、目标与模式u30fb中国大学的人文教育.北京：生活u30fb读书u30fb新知三联书店. 　　[2]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范.2000.