科学学习

解剖学是所有医学院校的基础课，所以西医内科学是必须要学习解剖学的。

《标准》并未列举科学教师对学生科学学习活动的具体指导策略，但是在其第4部分实施建议之教学建议的(六)中指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中层开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。”毫无疑问，科学课教师为满足这种新的更高的要求，应该具备更多的学习指导策略，以便有针对性、有变通性、及时地解决问题。这里列举一些学习指导策略，供科学课教师参考。 (1)课堂讲授。这是一种最普遍使用的学习指导策略，也是学生们最熟悉最习惯的模式。教师根据教学大纲的要求，根据教科书的进度安排，备课、讲课，按部就班地进行教学。学生则循规蹈矩地跟随教师‘进行学习。这种做法在大班授课情况下能够有效地传递知识。 (2)实地教学。教师带领学生来到工厂、农村、社区、科技场所等地，往往是学生、教师以及具有相关实践经验的人员一起参观、探究、质疑、索解。这种模式需要额外动用课程资源和一定的经费，对学生开阔眼界、通过亲身经历的活动来增长知识，发展能力，形成科学的情感、态度、价值观都有好处。 (3)情境设计。教师在课堂教学中可以设计一些特定的情境，引发学生的相关学习。例如，在讲“科学是什么”这一课的时候，一位教师先给8个小组每组一个两端封闭的纸筒，从封闭的纸筒里面分别穿出4根线带，只要牵拉任何一根线带，都会引起其他3根线带的活动。学生们感到很有趣，很好奇。于是教师就让学生尝试着猜测纸筒里面的情形并且画出纸筒里面线带连接的示意图。接着教师允许学生拆开纸筒观察里面线带连接的真实情况，看看学生们的预测哪一个更接近真实。最后教师就以学生探究纸筒这个过程为例，生动形象地阐明：人类遇到某种未知的事物和现象，就会做出预测或假设，然后通过一定的方法去搜集证据得出结论来证明或推翻原先的预测或假设，这些结论可以在一定程度上揭示原先未知的事物和现象。这就是科学的本质。 不难看出，情境设计要求教师具有一定的创新性和对教材内容以及学生水平的洞察力。好的情境设计可以引发学生的自主学习，增强其领悟力，锻炼其能力。 (4)积极暗示。教师在教学过程中通过面部表情、手势身姿、语言语调、尤其是说话的具体内容来强化学生的好奇心、求知欲、思想的火花、创新的灵感。例如：“这点子真妙!”“你干得好极了!”“试试看，也许我们能成功!”等等。积极暗示有利于促进师生思想、感情的交流，有利于增进学生的学习兴趣和自信心，有利于强化学生原有的学习行为并引出新的学习目标。 (5)问题启发。教师在一个新的教学过程的开端，总是先请学生快速回答：关于这个事物(或现象)我们已经知道了什么?我们还想知道什么?我们怎样做才能知道我们想要知道的?运用这些问题导入的方法，教师可以快速地了解学生已有的知识经验，了解学生对该事物(或现象)的兴趣所在，了解学生下一步的行动意向和大致做法，从而有效地给予学生学习指导。 (6)鼓励发现。教师鼓励学生观察、研究自身周围各种各样的事物，从中发现问题，发现研究方法，发现解决问题的结论，同时也发现学习的乐趣。这种学习指导策略需要教师付出较多的关注和较长的时间，对于小班教学和个别指导比较适宜；如果应用于大班教学，则可对学生进行分组，培养学生的团队精神，齐心协力一起来发现。 (7)动手动脑。这种学习指导策略的英文原文是hands on & minds on science，直译是“把手和脑都放在科学上面”，意译为实践科学，领悟科学。这种学习指导策略，吸取了当代认知科学的最新成果，注意到人的学习具有本质不同的两种模式，一是有意识、可自我觉察的外显学习(explicit learning)，二是无意识、不能自我觉察的内隐学习(implicit learning)。儿童的脑神经系统正在发育完善之中，他们的抽象逻辑思维尚未占据优势地位。所以儿童的学习事实上大量地依赖于无意识、不能自我觉察的内隐学习。动手动脑的活动特别强调的是让儿童在动手做的过程中用脑子去领悟科学，因而也极力主张为学生提供丰富的教材、学具、参考书、活动手册以及时空资源。 (8)探究中心。这种学习指导策略以学生掌握科学探究过程技能并且发生正向迁移为宗旨，体现了凹世纪90年代以来科学教育的新思路：①当今信息与知识的飞速增长超过了历史上任何一个时期，可以用“信息爆炸”或“知识爆炸”来形容；②知识急剧增长使得教育无法将其内容涵盖，因此对于现代人而言，自发的(而不仅仅是引发的)学习、终身的(而不仅仅是学校阶段的)学习具有极其重要的意义；③只是在当今的含义从能够记忆和复述信息转变为能够找到和运用信息，这就要求现代入学会科学地学习，关键的一点是学会探究，学会研究性学习。以探究为中心的学习指导策略不太强调知识的系统性，而是关注学生是否通过一次次学习过程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，这些探究的方法能否在新的时空条件下推陈出新，这些探究的能力是否能够迁移到对新问题的解决之中去。因此，应用探究为中心的学习指导策略的教师，往往给学生创设一些情境，鼓励学生自己发现问题，做出预测或假设，然后想方设法搜集证据，得出探究结论，而且还要把各自的探究结论用文字、图表、实物模型等各种形式公诸于众，一方面接受检验和质疑，一方面推进新一轮的探究。 我们提倡科学教学过程以探究活动为中心，就是主张大力推广以探究为中心的学习指导策略。但是作为一位科学教师，博采众长，善于随机应变地运用各种学习指导策略，可以使自己在科学教育中更加胜任、更加愉快。

　　制定学习、复习计划，首先要整理出可利用的时间，做出时间安排表，以每一天为单位；接下来，梳理自身学习情况，找出最需要提高或最薄弱的课节，合理分配复习和预习时间，有针对性地制定学习计划。　　　学习掌握快速阅读的能力，提高学习复习效率，更好的完成计划。我通过练习《精英特全脑速读记忆软件》来激发大脑潜能，提高学习和复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的飞跃。　　用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把我们的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。我们学校很多班级开展的帮助学习提高学习效率的“假期速读速记训练班”，用的就是《精英特全脑快速阅读记忆软件》，可以参考。　　习惯比聪明更重要，加油！

初中高效学习，首先要学会听课：1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。其次，要学会记忆：1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。最后，要学会总结：一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。

学习材料(一) 第一部分：国内外有效教学的基本论述有效教学的含义和理念一、有效教学的含义 (一)什么是“有效”，什么是“教学”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》（二）有效教学的特征“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。——肖川《有效教学的策略》（三）教学有效性的三重意蕴有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；3．有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。――张璐《略论有效教学的标准》（载《教育理论与实践》）（四）什么是课堂教学效率为了理清评价课堂教学效率的指标，必须全面地考察构成“效率”的因素及其关系，给课堂教学效率下个比较科学的定义。在经济学上，效率指投入与产出的比值，可以直接用货币单位量化的，直接的与间接的，同时并存，因此在研究课堂教学效率时必须考虑以下几个因素：1．投入方面，既要考虑时间的投入（不包括额外的负担），又要考虑师生是否全身心投入；2．产出方面，首先要考虑学生全面素质而不能仅仅考虑知识技能；其次要考虑“所得”的质而不仅仅是量；再次要考虑全体学生，而不是部分学生，这是最重要的。所以笔者尝试把“课堂教学效率”定义为，实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和；应有的效果指全体学生的额定时间和全身心投入所能“产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。但因课堂教学时间是额定的，若学生未能全身心的投入或因内容、方法之欠妥，在额定时间里必然影响到所得的结果。因此可以简化为：在确定的教学目标科学合理的前提下，每个学生对教学目标的实际达成度之和与全体学生应达教学目标之和的比值。即：课堂教学效率=每个学生的实际目标达成度之和/全体学生的应达目标x100％。