初中语文

看到网上有篇文章讨论中学数学教育的缺陷，我的中学数学教育都忘光了，后来进了大学也连高数都没学过，所以也没什么可说的。就来说说我的中学语文教育吧。我的中学语文课老师大多是中年妇女，一手板书很漂亮，但是上课内容实在乏善足陈，经常就是分分段，归纳归纳中心思想，然后用慢语速读教纲上对文章的分析，让我们记下来，考试的时候就考那些。说起来，我听写笔记的能力的确是那个时候培养起来的。其他还有句子成分分析，词义辨析，等等，也都是有标准答案，记下来就好。课外的要求，主要是摘抄些好词好句。我妈是古籍出版社的，所以家里自备《名人名言分类大辞典》，从来难不倒我。现在想起来，这些正规语文教育，都是浮云了。对我真正有影响的，都是我自己的“乱来”。我在语文课上排遣无聊的游戏是翻到语文课本最后几页，默写繁体字。我还喜欢用上海话默读课本里的古文，一遍一遍读，想像吴语是多年前的标准古音，读出抑扬顿挫来。后来，我才意识到，我在写作时会无意识地去追求音韵和节奏的和谐，这大概就是当初游戏的意外收获吧。语文课的课文选择，在我看来的确很一般。教纲指示要精读的课文往往并不好看。我觉得现代中文书面语的堕落和败坏，在这些课文中就表现得很明显。用词的矫揉做作，句法的别扭生硬，内容的空洞虚伪，通过老师用平直语气转述的官方解读，而更加令人厌恶。于是，我反而喜欢去读那些并不要求精读的文章，大部分泛读的古文都很好看，鲁迅的杂文也值得反复看（后来听说鲁迅的文章大幅度削减，我深感遗憾），就连毛主席的文章其实都很不错。或者，我觉得这些文章好，只是因为没有教纲的限制，可以自由理解，因此而心生亲近。课外自然也读很多东西。我所在的中学虽然是重点中学，但校长一向开明，所以课业并不繁重。学习成绩好的学生，学有余力，都在读各式各样的闲书。我们班一位理科尖子，常年带他姐姐订的《读书》到学校来，所以我从90年代初就开始看《读书》，当时在《读书》写作的很多人文笔超级好，比如葛兆光先生、韩少功先生，我半懂不懂地学了不少遣词造句。后来《读书》走“掉洋书包”的晦涩路线，我反而看得少了。金庸、古龙、温瑞安、梁羽生的书，基本上初中就看过一轮了。这四个人文笔各不相同，但无一例外都是极好的写手，文字和内容都比我们的课本丰富。三毛的书也看，就觉得文字干净而诚恳，并没有着迷的感觉。高中时看了很多亦舒，当时觉得这样的文风非常干脆给力，大学最初几年写东西都带亦舒的味道，后来意识到那不过是比较高级一点点的快餐文学，现在看她都觉得有点恶心了。张爱玲是高中最后一两年才发现的作者。一开始是无意中从图书馆里淘来她一本《倾城之恋》，惊为天人。接着忽然之间，她就红了。先是散文和小说选集，后来又是全集。我始终还是更喜欢她的散文，但一直学不像她的文风。看到豆瓣友邻里面好几位都有她的影子，总是欢喜艳羡。林少华翻译的村上春树，也是我熟读的。我从《世界尽头与冷酷仙境》开始读，也是图书馆里无意中挑到的。有朋友说，村上的原文活泼简练，不像林少华翻译得那么缠绵绮丽，但影响我的就是林少华的文字，可见翻译也是可以有生命力的。我妈在上海古籍出版社工作，家里有很多社里淘汰下来的样书，我的古文大概就是在家里随便翻书的时候启蒙的吧。一套红色封面的《古文观止新编》，我基本翻烂了，最喜欢宋代的散文。还有就是一本厚厚的《诗经》，不知道是谁注的，排版非常漂亮，是我迄今见过最好的。我也不懂，经常翻着看。《红楼梦》看过好几遍，但《水浒》和《三国》都没看下去。迄今未看过《西游记》，因为家里没有。一度我妈在他们社的门市部工作，我暑假无处可去，就在门市部里看书。有一次正看到冯梦龙《笑林》里的荤段子，我妈一编辑同事凑过来看我都在看啥，半响无语，憋出来一句“这不适合小孩看”。我也佩服我自己，当时只是面无表情地看了他一眼。现在想起来，当年的读书经历的确是驳杂，也没有人指导，就是乱翻。而那时的图书市场也不像现在这样畸形繁荣，能出版的基本都是好书，因此小朋友随意翻检，却也没有败坏口味。有人今天问起我如何进行通识教育，我想来想去，也只有多看书，看好书了。上课什么的，除非有幸遇到好老师，大部分都是浪费时间。而一本好书，就是一位好老师。想想家里若供了一堆好老师，足以让人满心欢喜了，又何必外求呢？

如何做好初中语文古典诗歌鉴赏教学我国古典诗词意境优美,语言凝练,形象鲜明,感情丰富,是文苑中的一枝奇葩,哺育了一代又一代的学者文人。一首好的诗歌能增进人的见识,,熏陶人的思想,陶冶人的性情,净化人的心境,提高人的文化修养。《语文课程标准》明确指出:“中学生应背诵一定数量的优秀古诗词,并能有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此,在中学阶段能初步理解、鉴赏、评价古典诗词应成为学生必备的语文素养。“不学诗,无以言”,我国自古就有重视诗教的传统。中学语文对诗歌教学的要求是,学生能够阅读诗词,鉴赏诗词,有一定的鉴赏诗歌能力。让学生学会阅读和鉴赏诗歌,也已理所当然要成为语文教学的一个重要组成部分。然而,目前,古典诗词在初中语文教学中的现状却令人忧虑。一、重视力度不够在中学语文课本里，编者精心挑选了三十首左右的古典诗词，但在《语文课程标准解读》中并没有相应的教学指导及教学要求，而绝大多数老师认为古典诗词教学只要抓住背诵和默写就万事大吉了，这样的思想误导了一大部分学生，他们往往只为了考试而背诵必背的古诗词篇目，这在很大程度上影响了学生对古典诗词的鉴赏。二、朗读目标模糊、形式单一所谓“三分诗靠七分吟”，许多意境深邃的诗句，“非吟不足以入其境、得其趣、领略其韵味”。但是我们有些教师在指导学生朗读时并没有提出要求、目标，朗度的形式单一，不是集体朗读就是小组朗读，这对真正鉴赏古典诗词是远远不够的。三、重视了教师的讲授，忽视了学生的自主品悟因为古典诗词离我们年代久远，语言高度凝练，绝大多数同学对其内容摸不着北，为了缩短教学时间，有些教师采取“包教”措施，忽视了学生的自主品悟。四．中考中学生得分率低，赏析方法欠缺近年来，中考也对古诗词鉴赏更为重视，古诗词赏析题几乎已经成为固定的考察对象。古诗词赏析的地位越来越重要。然而，学生在此类题型中仍存在着以下问题：1.学生不能正确把握诗意，即读不懂诗歌；2.不能正确把握诗词中的思想情感；3.不能赏析佳词妙句；4.诗歌的一些写作技法不能体会，更谈不上运用诗歌。中考中这几类题型失分非常严重。以上问题的存在，使得本应带给学生愉悦精神享受的古典诗歌却使学生心生厌恶。在这样的背景之下，对诗歌鉴赏的方法进行研究真的是非常必要。既可以激发学生兴趣，提高古诗词教学效率，又可以弘扬优秀传统文化提高学生文学素养。课题名称的界定和解读“初中语文古典诗词赏析方法探究”，这一课题包含了三个基本的概念：第一个是“初中语文”；第二个是“古典诗词赏析”；第三个是“方法探究”。 这三个概念中的前两个标示了本课题的研究对象，后一个标示了本课题的研究方法。 “初中语文”：《语文课程标准》总论部分第二节，论述了“课程的基本理念”，共四个方面：（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。“古典诗词赏析”： 近年来,由于中考的语文试题中总要设置些简单的古典诗词鉴赏题,来检测中学生古典诗词的阅读能力及理解能力,这就要求教师在平时的古典诗词教学中及中考复习时加强指导学生做好这方面的训练，以达到鉴赏的目的。“方法探究”：从初中语文古典诗词鉴赏要求来看，赏析点主要是对诗词内容的理解；对所用表现手法及其作用的理解；对诗词语言的理解及对诗词意境的理解。基于此要求，在教学中从不同的角度出发探究适合初中生鉴赏的方法。本课题所做的研究，仅仅是针对“初中语文古典诗词赏析方法探究”，旨在通过方法的指导让学生达到鉴赏古典诗歌的目的。课题研究的步骤和举措本课题作为西安市教科所基础教育“十二五规划课题”2012年度的小课题，研究进程必须遵循《西安市基础教育小课题研究管理办法》（试行）所规定的研究要求和实践安排。第一阶段2012年5月：组建团队，选题申请。依据西安市基础教育科研领导小组办公室2012.5所发布的《西安市基础教育科研规划课题指南》中所列研究范围，我们自愿结合，组成了以任迎军负责、王晓娥、付应飞，李小茹参加的小课题研究小组，经小组成员商议和讨论，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了《西安市基础教育小课题研究立项申请·评审表》，报送我校教研室申请报送立项。第二阶段（2012.9.1—2012.9.10）：准备阶段 撰写开题报告认真学习小课题研究的有关文件、书籍，了解本课题研究现状，了解我校初中教师在古诗词鉴赏教学中的困惑及学生存在的问题，确定研究方向及内容，思考、讨论和明确本课题研究的重点和计划。撰写开题报告，获取专家指导。第三阶段（2012.9下旬—2013.8）：分工协作，实施研究。前半期（2012.9月—2012.11月）：全组参与完成理论学习，通过会议交流讨论和调查报告的形式了解我校初中教师在古诗词鉴赏教学中的困惑及学生存在的问题，资料分类。后半期（2013.元月—2013.8）：研究阶段 撰写中期报告围绕搜集的学生老师反映的问题,困惑展开研究,形成具体方法。初步形成结论,初步完成论文。教师通过课堂实践和相互交流讨论的办法，研究总结相应的方法，课堂教学中指导学生诗词鉴赏方法；同时通过试题考查及讲解，指导学生诗词鉴赏方法。第四阶段（2013.8-2013.9）：申请结题，准备答辩。1.准备结题材料。由任迎军同志负责健全小课题“档案袋”一式两份，填写《西安市基础教育小课题研究结题申请·评审表》一式三份，并将课题结题报告电子版发至本语文学科指导专家邮箱，请求学科指导专家组负责人审核结题报告，并签署同意结题的初步意见，然后汇总打包发至西安市基础教育科研领导小组办公室邮箱，并联系结题时间。2.准备答辩材料。（1）检查结题材料；（2）准备答辩提纲：A．成果阐述、研究过程、初步成果，后续问题——a.自己为什么选择这个课题？b.研究这个课题的意义和目的是什么？c.取得了哪些成果？B．预设质疑答案，阐明申请解题理由——a.成果价值质疑；b.研究目的是否实现质疑；c．成果结论质疑，包括观点质疑、依据质疑、研究方法质疑等。课题成果的预期和呈现（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）1.预期成果附件（1）论文形式：初中语文古典诗词的赏析方法探究（2）课堂实录：有效进行初中语文古典诗词赏析方法教学2.预期成果主件——解题报告完成预期目标，基本解决开题报告中所预设的问题。

初中语文和高中语文都算中学语文.

初中语文语法知识归纳 字 形声字 由两部分组成，一部分表示字的意义，另一部分表示自的读音 表示字义的部分叫形旁（义符）；表示字音的部分叫声旁（音符） 同一个形旁和不同的音旁结合，可以构成许多意义相关、表示属于同一类事物的字 同一个声旁和不同的形旁结合，可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字 （象形字） 用概括的线条描画实物形状 （会意字） 用两个或两个以上的独体字配合成为一个新字以表示一个新意 （指示字） 用象征性并具有指示作用的笔画来表示意义 同音字 形体不同而读音相同的字：1、读音相同字形相似；2、读音相同字形不同 形似字 在形体上较为相近的字：1、笔画不同，字形差异细微；2、部首偏旁不同，字形差别明显 多音多义字 一个字不止一个读音、不止一个意义 词 实词 名词 表示人或事物的名称 表示1、人名；2、处所；3、时间；4、方位；5、事物；6、抽象概念 动词 表示动作行为、发展变化、心理活动等意义 表示1、动作行为；2、存在变化；3、心理活动；4、可能、意愿；5、趋向；6、判断 形容词 表示事物的形状、性质或状态的词 表示1、形状；2、性质；3、状态〔形容词常用来修饰名词〕 数词 表示数目：1、确数；2、概数；3、序数 常连用构成数量词。表示事物单位的数量词常用在名词前边；表示动作、行为单位的数量词常用在动词后边 量词 表示单位 表示：1、事物的单位（1）个体（2）集体（3）不定量（4）度量衡；2、动作、行为的单位 代词 起指示（或替代）作用的词 包括：1、人称代词：代替人或事物的名称；2、疑问代词：提出问题；3、指示代词：区别人或事物 虚词 副词 表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等 用在动词、形容词前边；主要用来修饰、限制动词或形容词 连词 起连接作用；表示：1、并列关系；2、选择关系；3、条件与副词配合使用 介词 经常用在名词、代词等的前面，和这些词表示动作、行为、性状的起止、方向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比较等 助词 没有独立性，意义最不实在 分为：1、结构助词；2、动态助词；3、语气助词 叹词 表示感叹、呼唤、应答等声音的词；一般都是单用，位置可在句子的前、中、末，语句的意思不变 拟声词 摹拟声音 词汇 单义词 只表示一个意义 多义词 表示几个互相联系的意义 一个多义词的几个意义中，有一个是最初的常用的基本义；通过基本义的比喻用法而逐步固定下来的新义，是比喻义 同义词 意义相同或相近的词 反义词 表示的意义或者相反，或者相对的词 短语：词和词组合起来，构成短语（也称词组）。组合不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文”是两个词，“中学语文教材”是三个词，“中学语文教材教法”就是四个词。词和词可以按照不同的顺序组合成不同的短语，如“学校管理”和“管理学校”；也可以借助不同的虚词组合成不同的短语，如“父亲的母亲”和“父亲和母亲”。一、短语的种类词和词组合成短语，主要有六种类型：并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语、主谓短语和介宾短语。1、并列短语由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成的短语，词与词之间是平等的联合关系，没有轻重主次之分，这种短语称为并列短语。例如： 报纸杂志 老师和同学 调查研究 唱歌跳舞2、偏正短语偏正短语是由名词、动词或形容词与在它们前头起修饰作用的词组成的。名词、动词、形容词是中心语，定语、状语与中心语的关系，是偏和正的关系。（用（）表示定语，〔〕表示状语。）例如： （我的）老师 （清晰的）字迹 （一个）顾客 〔激动地〕说3、动宾短语有的动词单独使用就可以表达一个明确的意思（不及物动词）；有的动词还要在后边带上一个受动词支配的词，组成一个短语，才能表达一个明确的意思（及物动词），这种短语叫做动宾短语。其中受动词支配的词是宾语，表示动作、行为的对象。（用~~~表示宾语）例如： 吃晚饭 卖豆浆 夸奖我4、动补短语动补短语是由动词和在它后边起补充说明作用的词组成的。起补充说明作用的词是补语，表示动作、行为的结果、处所等。有些补语前头要用结构助词“得”，有些补语不能用“得”。（用〈 〉表示补语）例如： 盛〈满〉 吓〈跑〉 洗得〈干净〉 睡〈在床上〉 和动补短语相类似的，还有由形容词和补语组成的短语，补语对形容词表示的性质、状态起补充说明作用。例如： 暗得〈很〉 大得〈多〉 冻得〈麻木〉5、主谓短语两个词之间是陈述和被陈述的关系，这种短语叫主谓短语。（用 表示主语， 表示谓语）例如： 养分多 举止稳重 天气好6、介宾短语介词与其后面的名词、代词或者名词性短语组合成介宾短语。起修饰或补充说明动词的作用，表示时间、处所、方向、对象等。二、句子及句子成分句子是由词或短语构成的，是具有一定语调并表达一个完整意思的语言运用单位。根据结构可分为单句和复句。单句的类型有主谓句和非主谓句两大类。复句分为单重复句和多重复句两类。构成句子的词或短语间有一定的语法关系，根据不同的语法关系可分为主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等几种成分。此外还有独立成分。句子的基本成分是主语、谓语、宾语（主干）。主语：主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事情”。表示为： 谓语：谓语是陈述主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。表示为： 宾语：宾语在谓语动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类的问题。表示为： 定语：定语是名词前面的连带成分，用来修饰、限制名词，表示人或事物的性状、数量、所属等。状语：状语是动词或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。补语：补语是动词或形容词后面的连带成分，一般用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。 △1、单句主谓句：由主谓短语带上一定的语气、语调构成的句子。（主谓句的具体类型有很多种，我们这里只研究比较常见的主谓宾式和主谓式）例：我们喜欢（这种自由自在的）生活。（主谓宾式）他〔非常〕健康。（主谓式）（他的）病症消失了。（主谓式）注：主谓宾式的句子中的谓语动词是及物动词。这样，后面才有可能带宾语；主谓式的句子中的谓语可以是形容词或动词，但动词是不及物动词。非主谓句：由主谓短语以外的其他短语或单个的词构成。例；飞机！ 站住！ 哦！ 呜！（我们这里不做研究）结构复杂的单句的分析：一个单句的各个成分都由词来充当，这个句子就简单；如果由复杂短语充当句子的某一个或某几个成分，单句就复杂了，它和复杂短语的道理是一样的。例：1、（我们的）同学来〈自全国各地〉。2、他们是（世界上一切伟大人民的优秀之）花。3、〔1949年10月1日〕，毛主席〔在天安门城楼上向全世界庄严〕宣告：“中华人民共和国成立了”。巩固练习：用符号标出各种句子成分1、严肃地对待文章内容的人一定也在文章形式方面提出严格的要求。2、我相信，雷锋的榜样不仅给我们指出了正确的生活道路，而且增强了我们同一切旧思想、旧习惯坚决斗争的勇气。2、复句由两个或两个以上意义紧密联系、结构相互独立的单句即分句组成的句子称为复句。根据分句之间不同的逻辑事理关系，可以把复句分为并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件等类型。（1）并列复句由两个或两个以上的分句并列组合而成的，叙述相关的几件事情或说明相关的几种情况，分句之间没有主次之分。常用的关联词语：“既A，又B”、“不是A，而是B”、“也A，也B”、“一方面A，一方面B”。例：单丝不成线，独木不成林。不是意识决定存在，而是存在决定意识。（2）承接复句几个分句表示连续发生的事情或动作，彼此顺序不能变动。常用的关联词语：“A，于是B”、“A，然后B”、“A，接着B”、“A，便B”。例：他们俩手牵着手，穿过树林，翻过山头，回到草房。（3）递进复句由两个有递进关系的分句组成，后一个分句表示的意思比前一个分句进了一层。常用的关联词语：“不但（不光、不只、不仅）A，而且（并且、还、又）B”、“尚且A，何况B”。例：他不仅学习好，而且工作好，尤其是思想好。（4）选择复句几个分句分别说出几种情况，要求从中选出一种，表示或此或彼、非此即彼、与其这样不如那样等意思。常用的关联词语：“或者A，或者B”、“不是A，就是B”、“是A，还是B”、“与其A，不如B”。例：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。（5）转折复句由两个有转折关系的分句组成，后一个分句的意思不是顺着前一个分句的意思说下去，而是来一个转折，转到相反的意思上去。常用的关联词语：“虽然A，但是B”、“A，不过B”、“可是”、“然而”、“却”等。例：自然是伟大的，然而人类更伟大。（6）因果复句由两个有因果关系的分句组成，分句之间是原因和结果的关系。常用的关联词语：“因为A，所以B”、“既然A，就（那么）B”、“因此”等。例：因为他有坚定的信念，所以遇到困难从不气馁。（7）假设复句由两个有假设关系的分句组成，前一个分句假设存在或出现某种情况，后一个分句说明由这种假设的情况产生的结果。常用关联词语：“如果（倘若）A，就（那么）B”、“即使（纵然）A，也B”、“假如”、“假使”、“要是”等。例：假如产品质量不好，数量再多，也没有使用价值。（8）条件复句由两个有条件关系的分句组成，前一个分句提出一个条件，后一个分句说明在这种条件下产生的结果。常用关联词语：“只要A，就B”、“只有（除非）A，才B”、“无论（不管）A，都（也）B”等。例：只有党风在正，才能事业兴。多重复句的分析多重复句是指分句之间的关系在两个层次以上的复句。分析多重复句的层次和关系，可采用“划线法”。用“”划出第一层，并注明关系；用“”划出第二层，并注明关系；依次类推。例：有一些人怀念他们的过去，但是过去的东西永远不会再来了，因此他们感到将来的渺茫，从不把希望寄托在将来。 句子成分1、主语主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。例如： (1)中国人民志气高。 (2)提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。2、谓语谓语是陈述主语的，说明主语的说明主语“是什么”或怎么样。例如： (1)满天乌云顿时消散了。(2)树叶黄了。(3)小王今年十六岁。(4)鲁迅是中国现代文学的奠基人。(5)明天星期日。(6)什么书他都看。3、宾语宾语在动语后面，表示动作、行为涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。例如： (1)什么叫信息？ (2)门口围关一群看热闹的。 (3)马克思认为知识是进行斗争和为无产阶级解放事业服务的手段。4、定语定语是名语前面的连带成分，用来修饰、名词表示人或事物性质、状态、数量、所属等。例如： (1)那（沉甸甸）的稻谷，象一垄垄（全黄）的珍珠。(2)（三杯）美洒敬亲人。(3)雪野中有（血红）的宝珠山茶，（白中隐青）的（单瓣）梅花。(4)（中国）的历史有（自己）的特点。5、状语状语是动语或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。例如： (1)他[已经]走了。(2)咱们[北京]见。(3)歌声[把王老师]带入深沉的回忆。(4)科学[终于以伟大的不可抑制的力量]战胜了神权。副词、形容词经常作状语，表时间、处所的名词经常作状语，一般名词不作状语。动词中除助动词外，一般动词很少作状语，介词短语常作状语。一般状语紧连在中心高速的前边，但表时间、处所、目的的名词或介词短语作状语时，可以放在主语的前边，如，[在杭州]我们游览了西湖胜景。6．补语补语是动词或形容词后面的连带成分，一般用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。例如： (1)广大人民干得〈热火朝天〉。(2)他写的字比原来不是好〈一点〉，而是好得〈多〉。(3)他生〈于1918年〉。(4)他坐〈在桌子旁〉。(5)颜色是那么浓，浓得〈好象要流下来似的〉。7．独立成分在句子中不与其他成分（主、谓、宾、定、状、补）产生结构关系，但意义上又是全句所必需的，具有相对独立性的一种成分，用来表示称谓呼叫，对事物原推测、估计、注释、补充、感叹、摹拟语气等。例如： (1)事情明摆着，你看，我们能不管吗？ (2)十分明显，不大大提高整个中华民族的科学文化水平，四个现代化就是一句空话。 (3)啊，多么使人心醉的绚丽灿烂的秋色！ (4)砰，砰，一阵枪声传来．．．．．．充当独立成分的，有的是一个词，有的是短语，它在句子的位置比较灵活，有的在句首，有的在句中。8、复指成分用两个或两个以上的词或短语指同一事物，作同一个句子成分。例如： (1)先生自己也要书。 (2)国家要独立，民族要解放，人民要革命，这已经成为。挡不住的历史潮流。(3)这就是朝鲜战场上一次最壮丽的战斗－－松骨峰战斗。 在句子成份的定义上，古代汉语与现代汉语是相同的，只不过古汉语有特殊句式，它改变了成份的位置：文言语法变化不大，只是几种特殊句式的表示方法与现代汉语不同，下面分别加以说明：判断句式文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词"是"来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法： “......者，......也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”（《史记．了涉世家》） “......，......也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略"者"，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》） “......者，......。”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”（王安石《游褒禅山记》） “......者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《战国策．齐策》）无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。如：“刘备天下枭雄。”（《赤壁之战》）另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。被动句式文言文中，被动句的主语是谓语动词所表示的行为被动者，受事者，而不是主动者，施事者。在古汉语中，在古汉语中，被动句主要有两大类型：一是在标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，又叫意念被动句。有标志的被动句，大体有以下几种形式：动词后用介词“于”表被动，“于”起介绍引进动作行为的主动者的作用。如：“故内惑于郑袖，外欺于张仪。”（《史记．屈原列传》）这里“惑”、“欺”的动作是由“于”后的“郑袖”、“张仪”发出来的。有时也在介词“于”或动词前加“受”，形成“受......于......。”的形式表被动。如：“吾不能举金吴之地，十万之从，受制于人。”（《资治通鉴》）用“见”、“于”，“见......于......。”表被动。如：“秦城恐不可得，徒见欺。”（《史记．廉颇蔺相如列传》）“臣诚恐见欺于王而负赵。”（同上）“暴见于王。”（《孟子．梁惠王下》） “见”有一种特殊用法和表被动的“见”的形式很相近，如：“冀君实或见怒也。”（《答司马谏议书》）这里的“见”不表被动，它是放丰动词前，表示对自己怎么样的客气说法，像现代汉语中的“见谅”等那为此种用法。用“为”，“为......所.....。”表被动。如:“（巨）偏在远郡, 行将为人所并。”（《资治通鉴》）用“被”表被动。如：“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。”（张溥《五人墓碑记》）无标志的被动句，这种情况是指没有被动词的被动句。如：“荆州之民附操者，逼兵势耳。”（《资治通鉴》）这里的“逼兵势”是“被兵势所逼”的意思。倒装句式(主谓倒装宾语前置定语后置介词结构作状语后置) 现代汉语的句子成分的顺序，一般为“王—谓—宾”“定（状）—中心词”，但在文言文中，在一定条件下，句子成分的顺序会发生变化的，这就是古汉语中的所谓倒装句，即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。主要有以下几种倒装形式：主谓倒装（谓语前置或主语后说）古汉语中，谓语的位置也和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突出谓语的意义，在一些疑问句或感叹句中，就把谓语提前到主语前面。如：“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）实际上是“汝之不惠甚矣！” 宾语前置文言文中，动词或介词的宾语，一般置于动词或介词之后，但在一定条件下，宾语会前置，其条件是：第一、疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。这类句子，介词的宾语也是前置的。如：“沛公安在？”（《史记．项羽本记》）这种类型的句子关键是作宾语的疑问代词（像：谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉等）。值得注意的是，介词“以”的宾语比较活跃，即使不是疑问代词，也可以前置。如：“余是以记之，以俟观人风者得焉。”（柳宗元《捕蛇者说》）其中的“是”是一般代词，但也前置了。第二、文言否定句中，代词作宾语，宾语前置。这类句子有两点要注意，一是否定句（一般句中必须有“不”、“未”“毋”、“无”、“莫”等否定词）；二是代词作宾语。如：“时人莫之许也。”（陈寿《三国志．诸葛亮传》）正常语序应该是“时人莫许之也。”第三、用“之”或“是”把宾语提前取动词前，以突出强调宾语。这时的“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。如：“句读之不知，惑之不解。”（韩愈《师说》）有时，还可以在前置的宾语前加上一个范围副词“唯”，构成“唯......是......”的格式。如：“唯利是图”、“唯命是从”等。第四、介词宾语前置的情况除了第一种情况外，还有一种情况，就是方位词、时间词作宾语时，有时也前置；例如：“亚父南向坐。”（《史记．项羽本记》）意思是“业文面向南坐。” 定语后置文言文中，定语的位置一般也在中心词前边，但有时为了突出，中心词的地位，强调定语所表现的内容，或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后，并用“者”结句，形成“中心词＋后置定语＋者”或“中心词＋之＋后置定语＋者”的形式。如：“求人可使报秦者，未得。”（《史记．廉颇蔺相如列传》）以及：“石之铿然有声者，所在皆是也。”（苏轼《石钟山记》）等。应注意的是，文言文中定语后置只限于表示修饰关系的句子，表领属关系的定语则不后置。介词结构作状语后置介词结构即介宾短语，文言文中常见的是用“以”、“于”组成的介宾短语，作状语后置有以下几种情况：第一、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时，除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。如：“青，取之于蓝，而青于蓝。”（荀子《劝学》）两个“于蓝”在翻译时，都要放在动词前做状语。第二、介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。如：“具告以事。”（《史记．项羽本记》）即“以事具告。”这种句子往往是承前省略了动词宾语，实际就是“以事具告（之）。”还有一种民政部要注意，介词“乎”组成的介宾短语在补语位置时，在翻译时，可视情况而定其成分。如：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。”（韩愈《师说》）句子中的“生乎吾前”既可译为“在我的前面出生”，作状语，又可译为“生在我的前面”，作补语，一般来说仍作补语，而“固先乎吾”的“乎吾”则一定要作状语。省略句式句子成分的省略，在文言文和现代汉语中都有，不过，文言文中的活力句更普遍。常见的有以下几种情形：省略主语有承前面的主语省略，有呼应下文省略，在对话中也常常省略主语。文言文中的第三称代词“之”、“其”不能作主语，也是文言文中主语多省略的原因之一。如：“自吾氏三世居是乡，积于今六十年矣，而乡邻之日蹙。殚其地之出，竭其庐之入，号呼而转徒，饥渴而顿踣，触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疠，往往而死者相藉也。”有时一个复句或一段话中多处省略主语，这些主语并不一贯，即所指不是同一对象，在阅读和翻译时要注意。如：“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。”（《桃花源记》）在翻译成现代汉语时，省略的主语要补充出来。省略谓语为主是句子里最重要的成分，一般是不能省略的。但在特定情况下也有承接上文、呼应下文或因对话而省略的。如：“择其善者而从之，其不善者而改之。”（《论语》六则）后一分句省略了谓语“择”。在译成现代汉语时，被省略的为主要补充出来。省略宾语宾语的省略有两种情况：省略动词的宾语和省略介词的宾语。如：“以相如功大，拜为上卿。”（《廉颇蔺相如列传》）这句话就省略了动词谓语“拜”的宾语“之”又如：“竖子不足与谋！”（《鸿门宴》）这句话中省略了介词“与”的宾语“之”。在文言文中,介词“以”、“为”、“与”的宾语"之"往承上文省略。在译成现代汉语时，省略了的动词宾语或介词宾语要补充出来。省略介词在文言文中，介词“于”和“以”常被省略。如：“后数日驿至，果地震陇西。”（《张衡传》）句中省略了介词“于”。又如：“赐之彘肩。”（《鸿门宴》）句中省略了介词“以”。泽为现代汉语时，省略了的介词也要补充出来。疑问句式文言疑问句，一般都有疑问词，疑问词包括疑问代词（谁、何、曷、故、安、焉、孰等），疑问语气词（乎、诸、哉、欤、耶等）以及疑问副词（岂、独、其等）。有时也不用疑问词。另外，还有些表示反问的习惯用法。否定句式文言否定句，所用否定词有否定副词（不、非、勿、毋、弗、否等），否定代词（莫）以及否定性动词（无）。

　　《语文课程标准》对初中语文教学提出的阶段目标中明确指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文80篇”。 　　中国的古诗文绵延了几千年,保留了中华民族文化的精髓,蕴含着丰富的传统文化。学生通过阅读经典文言文,将受到中国传统文化的熏陶与渐染。中学语文古诗文教学应该成为中国传统文化传播的重要途径。本文就古诗文中传统文化教学的有关问题谈谈粗浅的认识,以供大家一哂。 　　 　　一、古诗文教学为什么要进行传统文化教育 　　 　　1.什么是传统文化 　　所谓传统文化,简单地说就是世代相传的文化。它具有传承性、连续性、发展性的特点。中国的传统文化源远流长,深厚丰富,对人们的价值观念,生活方式起到了深刻的影响。如北宋时期范仲淹的《岳阳楼记》中那种“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的胸襟和人格与现代的爱国主义精神、为人民服务的思想实际上是一脉相承的。孟子所说的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”是真正的大丈夫的品格,从古到今,中华民族许多仁人志士都在追求这种人格的最高境界。这种宝贵的品格和思想遗产,是我们中华民族的骄傲。中华民族的历史和现实证明,中国是四大文明古国之一,传统文化的深厚丰富是地球上绝大多数国家所无可比拟的。 　　2.传统文化具有活力与朝气 　　中国传统文化能够历经数千年不衰,不仅在今日之中国继续发挥其作用,甚至伴随着现代文明进步的步伐昂首走出国门,受到不少国家、民族的青睐,这其中自有其活力所在,朝气所在。这种活力与朝气,不仅仅因为中国是历史悠久的文明古国,还因为传统文化本身有其合理性、进步性,有经得起历史考验的地方,更有其能够为人们的情感和理智所接受的东西。如:儒家代表人孔子、孟子都讲“仁爱”“仁政”,反对残民、害民,提出统治者要“乐民之乐、忧民之忧”,这种民本思想,不管什么社会、什么时代,应该说都有其合理性和进步性。孔子还主张重视学习,尊师重道,提出“学而不厌,诲人不倦”“因材施教”等,这些教育思想今天仍有借鉴作用。古时候,我国为“礼义之邦”,历来被周边及海外国家推崇。至今儒家礼仪文化对日本、东南亚的影响至深。《孙子兵法》成了美国西点军校教科书,为学员所必读,中国传统文化引起了世界范围的关注与重视。另外,天文、历法、气象在中国传统文化中占据了突出位置,均对世界作出了相应的贡献。 　　 ⒊初中语文古诗文教材蕴含着丰富的传统文化 　　初中语文教材中蕴含的传统文化是非常丰富的,诗、词、文、赋、小说、戏曲等各种文学样式中都有。其中包括道德文化、礼仪文化、风俗文化、审美文化、建筑文化、音乐文化、工艺文化等,从大的方面可以分为以下四类: 　　一是古代政治文化。注重“仁义道德”的儒家文化:《论语》的“以仁治国,以德修身”历来为“治国齐家”的信条。“半部《论语》可以治天下”的说法由来已久,《孟子》的“民贵君轻”“舍生取义”更是古来明君贤士所遵循的道德标准。显示高尚人格、抒发爱国情怀:如陆游的《十一月四日风雨大作》表现了作者“烈士暮年,壮心不已”,想为国家戌守边疆。纳谏,用贤及取信于民的为君之道:如《出师表》中诸葛亮的主要思想是广开言路,勇于纳谏,远佞近贤。《曹刿论战》反映了进谏与纳谏的问题。《马说》则集中说明识别贤才的重要。忠君、爱民、清正、廉洁、勤俭的为官之道:如《岳阳楼记》提倡忠君爱民,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。揭露统治阶级的消极腐败、社会阴暗面:如《石壕吏》写出了战争给人民带来的苦难。王磐的《朝天子u30fb咏喇叭》采用以小见大的手法,揭露了宦官对社会、对军民的严重危害。 　　二是古代应用型文化。医药文化:如《扁鹊见蔡桓公》中神医扁鹊在观察、判断疾病方面达到了出神入化的境地。《捕蛇者说》中也包含着中医学知识,告诉人们毒蛇的药用价值和治病功能。科技文化:如《两小儿辨日》向人们提出了对自然知识的探究问题。《核舟记》展示了古代的微雕艺术。军事文化:如《曹刿论战》《得道多助,失道寡助》涉及到战争的基本问题。即人心向背与战争胜负的关系。《陈涉世家》也涉及到了军事活动中如何运用政治策略的问题。 　　三是古代心理型文化。隐士文化:刘禹锡的《陋室铭》、周敦颐的《爱莲说》都表现了一种淡泊名利的高雅之情。《归园田居》(其三)反映了陶渊明的隐士情趣。古代酒文化:如《送元二使安西》表现了酒与饯行送别。[水调歌头]“明月几时有”和《醉翁亭记》表现了酒与遣兴抒怀。孟浩然的《过故人庄》表现了酒与隐士情怀。 　　四是古代观赏型文化。古代的民间文学、民间艺术文化:如《木兰诗》具有浓郁的民歌气息,格调欢快、奔放。《口技》讲的是一种民间表演艺术,凭一张嘴模仿各种声音。写景记游,展示美好风光的:如《岳阳楼记》《满井游记》《三峡》等。 　　当然,教材中的古诗文蕴含的传统文化还远不止此,我们语文教师应以新的视角去认识、挖掘教材中的传统文化,用恰当的方式传递给学生。 　　 　　二、怎样进行传统文化教育 　　 　　语文教师除了在日常生活中讲授一些传统文化知识外,主要是结合阅读教学,有的放矢地传播优秀的传统文化。笔者认为,可以从以下四个方面来进行: 　　⒈学习基础知识,介绍传统文化 　　语文教材汇集着人类文化中种种最基本的知识。文言文教学的第一步工作就是弄清字词含义。而往往一个汉字本身就包含着某种文化知识,如“仁”字,由一个“亻”和一个“二”组成,说明“仁”指人与人之间的亲密无间。“美”字,上为“羊”,下为“大”,说明古代人以“羊大为美”。教师如能讲清这些,学生不仅了解了文言字词的意义,同时也了解了古代的文化知识。单个的汉字尚能包含如此深邃的文化内容,一篇文章所反映的文化现象就更为完整、更加系统了。如:通过学习《口技》学生可了解中国自古至今的一种重要民间表演艺术。白居易的《钱塘湖春行》是古代七言律师的典范。《三国演义》中的《杨修之死》 ,《儒林外史》中的《范进中举》这些选录的作品代表了我国古典小说的最高成就。 　　2.弄清时代背景,了解传统文化 　　中国有着深厚丰富的传统文化,但这种文化毕竟产生在封建时代,不可避免地印记着封建时代的痕迹,这就需要我们用正确的态度,用历史的眼光去分析、认识它,既不能盲目地全盘肯定,也不能过激地扫地出门,一古脑儿地放进西方文化。任何全盘肯定和一概排斥的态度都是有害的。教师在讲授文言文时,必须牢牢把握好时代背景,隐士文化在当时被许多不得志的高士所崇尚,主要原因在于当时奸臣当道,君侧不清;桃园三结义“不求同日生,只求同日死”的义气及关公历来被尚武之人膜拜,甚或被历代皇帝追封,都深深烙印了当时政治、民意需要的痕迹,这种义气只是江湖的义气,现代人交际中置法律、法规于不顾而只讲义气的作法是行不通的,于己于人都是有害的。但讲信用又是人际交往中不可缺少的 　　3.深入分析课文,挖掘传统文化 　　中学语文文言文教材不是专门的思想品德教育的教材,编者不可能从思想品德教育的角度去选择、配置课文,这就需要我们教师用透视的目光,由表及里,作艰苦细致地发掘工作,在分析课文时挖掘传统美德。 　　如曹操的《观沧海》是一首抒情言志之作,看起来似是写景,实则是在景物描写中寄寓着诗人的雄心壮志,诗中“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”四句,可以说是一个胸怀大志的政治家心胸、气魄的形象描绘,是其奋发进取精神的生动体现。 　　《孟子》中的《得道多助,失道寡助》和《生于忧患,死于安乐》两章,可以说在一定程度上反映了儒家的人生观和价值观。在孟子看来,“道”的价值是无法估量的,得到道义,就可以得天下人之心;失去道义,就会失去天下人之心。后一章讲人要有忧患意识,一味追求享受安乐,就会使人萎靡死亡。这实际上告诉人们应该怎样生活,怎样对待人生。 　　4.结合现实生活,弘扬传统文化 　　我们语文教师如果能够把古代与当今、传统与现实、书本与生活紧密结合起来,那么学生一定感受很深,自然就可以受到熏陶和教育了。 　　如现在的学生大部分生活优裕、安定,又受到父母亲的溺爱,因而日子过得无忧无虑,很难有什么忧患意识,更难有忧国忧民的襟怀。为了改变这种状况,教师可通过孟子的《生于忧患,死于安乐》、范仲淹的《岳阳楼记》向学生讲解什么是忧患意识。 　　当然,在文言文教学中进行文化传统的教育,对语文教师也提出了高要求,教师要不断提高自己的文化素养,博学多才,寓育于教。同时,对传统文化要进行科学的分析,去其糟粕,取其精华,更多地发现美、感受美、传播美! 　　(责任编辑:郭呈祥)

1. 中学语文课本出现过的所有古文的名录 e69da5e887aae799bee5baa631333262356135七年级上册： 5 童趣 10 《论语》十则 15 古代诗歌五首 1.《观沧海》 2.《次北固山下》 3.《钱塘湖春行》 4.《西江月》 5.《天净沙秋思》 20 山市 25 《世说新语》两则 （一）《咏雪》 （二）《陈太丘与友期》 30 寓言四则 3.《智子疑邻》 4.《塞翁失马》 七年级下册 5 伤仲永 10 木兰诗 15 孙权劝学 20 口技 25 短文两篇 1.《夸父逐日》 2.《两小儿辩日》 30 狼 八年级上册 21 桃花源记 22 短文两篇 1.《陋室铭》 2.《爱莲说》 23 核舟记 24 大道之行也 25 杜甫诗三首 《望岳》 《春望》 《石壕吏》 26 三峡 27 短文两篇 《答谢中书书》 《记承天寺夜游》 28 观潮 29 湖心亭看雪 30 诗四首 归园田居（其三） 使至塞上 渡荆门送别 游山西村 八年级下册 21 与朱元思书 22 五柳先生传 23 马说 24 送东阳马生序（节选） 25 诗词曲五首 1.酬乐天扬州初逢席上见赠 2.赤壁 3.过零丁洋 4.水调歌头（明月几时有） 5.山坡羊潼关怀古 26 小石潭记 27 岳阳楼记 28 醉翁亭记 29 满井游记 30 诗五首 1.饮酒（其五） 2.行路难（其一） 3.茅屋为秋风所破歌 4.白雪歌送武判官归京 5.己亥杂诗 九年级上册 17 智取生辰纲 18 杨修之死 19 范进中举 20 香菱学诗 21 陈涉世家 22 唐雎不辱使命 23 隆中对 24 出师表 25 词五首 《望江南》 渔家傲秋思 江城子密州出猎 武陵春 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 九年级下册 17 公输 18 《孟子》两章 得道多助，失道寡助 生于忧患，死于安乐 19 鱼我所欲也 20 《庄子》故事两则 惠子相梁 庄子与惠子游于濠梁 21 曹刿论战 22 邹忌讽齐王纳谏 23 愚公移山 24 《诗经》两首 1.关雎 2.蒹葭 语文第一册 17 烛之武退秦师 18 勾践灭吴（节选） 19 邹忌讽齐王纳谏 20 触龙说赵太后 21 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 22 寡人之于国也 23 劝学 24 秋水（节选） 语文第二册 17 过秦论 18 鸿门宴 19 兰亭集序 20 归去来兮辞 21 师说 22 阿房宫赋 23 谏太宗十思疏 24 种树郭橐驼传 第三册 1 《诗经》三首 卫风·氓 秦风·无衣 邶风·静女 2 离骚（节选） 3 孔雀东南飞（并序） 4 汉魏晋诗三首 迢迢牵牛星 短歌行 归园田居 5 梦游天姥吟留别 6 琵琶行（并序） 7 近体诗六首 山居秋暝 登 高 蜀 相 石 头 城 锦 瑟 书 愤 8 词七首 虞美人 雨霖铃 念奴娇·赤壁怀古 鹊桥仙 声声慢 永遇乐·京口北固亭怀古 扬州慢 17 六国论 18 游褒禅山记 19 伶官传序 20 石钟山记 21 项脊轩志 22 五人墓碑记 23 登泰山记 24 病梅馆记 语文第四册 5 林黛玉进府 6 林教头风雪山神庙 7 失街亭 8 杜十娘怒沉百宝箱 13 窦娥冤 14 长亭送别 15 闺塾 16 哀江南 17 陈情表 18 祭十二郎文 19 愚溪诗序 20 赤壁赋 21 逍遥游 22 滕王阁序 23 柳毅传（节选） 24 促织 语文第五册 14 蜀道难 15 将进酒 16 兵车行 17 杜甫诗五首 《客至》 《旅夜书怀》 《咏怀古迹》（其三） 《阁夜》 《登岳阳楼》 18 齐桓晋文之事 19 庄暴见孟子 20 孟子见梁囊王 21 短文两篇 齐人有一妻一妾 弈 秋 语文第六册 9 诉肺腑 10 宝玉挨打 11 香菱学诗 12 抄检大观园 13 报任安书（节选） 14 廉颇蔺相如列传（节选） 15 屈原列传（节选） 16 信陵君窃符救赵（节选）。 2. 初中语文书内所有的古诗求初中语文一共6册的所有古诗,包括课内的 七年级上册 龟虽寿（曹操） 过故人庄（孟浩然） 题破山寺后禅院（常建） 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白） 夜雨寄北（李商隐） 泊秦淮（杜牧） 浣溪沙（晏殊） 过松源晨炊漆公店（杨万里） 如梦令（李清照） 观书有感（朱熹） 七年级下册 山中杂诗（吴均） 竹里馆（王维） 峨眉山月歌（李白） 春夜洛城闻笛（李白） 逢入京使（岑参） 滁州西涧（韦应物） 江南逢李龟年（杜甫） 送灵澈上人（刘长卿） 约客（赵师秀） 论诗（赵翼） 八年级上册 长歌行（少壮不努力）（汉乐府） 早寒江上有怀（孟浩然） 野望（王绩） 送友人（李白） 黄鹤楼（崔颢） 秋词（刘禹锡） 鲁山山行（梅尧臣） 浣溪沙（苏轼） 十一月四日风雨大作（陆游） 望洞庭湖赠张丞相（孟浩然） 八年级下册 赠从弟 刘桢 送杜少府之任蜀州 王勃 登幽州台歌 陈子昂 送元二使安西 王维 宣州谢眺楼饯别校书叔云 李白 早春呈水部张十八员外 韩愈 无题 李商隐 相见欢 李煜 登飞来峰 王安石 清平乐·村居 辛弃疾 九年级上册 观刈麦 白居易 月夜 刘方平 商山早行 温庭筠 卜算子·咏梅 陆游 破阵子 晏殊 浣溪沙 苏轼 醉花阴 李清照 南乡子·登京口北固亭有怀 辛弃疾 山坡羊·骊山怀古 张养浩 朝天子·咏喇叭 王磐 九年级下册 从军行 杨炯 月下独酌 （李白） 羌村三首 （之三） （杜甫） 登楼 （ 杜甫） 走马川行奉送封大夫出师西征（岑参） 左迁至蓝关示侄孙湘（ 韩愈） 望月有感 （白居易） 雁门太守行（李贺） 卜算子·送鲍浩然之浙东（王观） 别云间 （夏完淳）。 3. 初中文言文课文目录 苏教版 初中语文文言文课文目录（序号为排列的次序，不是课文的编号）七年级上册8 1《郑人买履》2《刻舟求剑》3《幼时记趣》4《三峡》5《以虫治虫》6《梵天寺木塔》7《论语八则》8《狼》七年级下册69《赵普》10《黄鹤楼》11《于园》12《黔之驴》13《爱莲说》14《两小儿辩日》八年级上册515《晏子使楚》16《人琴俱亡》17《小石潭记》18《记承天寺夜游》19《治水必躬亲》八年级下册720《马说》21《陋室铭》22《活板》23《核舟记》24《口技》25《送东阳马生序》九年级上册727《陈涉世家》28《桃花源记》29《与朱元思书》30《捕蛇者说》31《岳阳楼记》32《醉翁亭记》 33《得道多助，失道寡助》 九年级下册834《曹刿论战》35《邹忌讽齐王纳谏》36《鱼我所欲也》37《生于忧患，死于安乐》38《愚公移山》39《出师表》40《茅屋为秋风所破歌》41《田忌赛马》。 4. 求初中全文言文的目录 七年级·上册古代寓言二则郑人买履刻舟求剑古代诗词三首次北固山下赤壁浣溪沙幼时记趣中秋咏月诗词三首（选二）十五夜望月水调歌头对联六副湖南岳阳楼对联杭州岳墓对联林则徐书两广总督府对联山海关孟姜女庙联集句联方志敏卧室联三峡古代诗词三首早春呈水部张十八员外西江月 夜行黄沙道中秋词《梦溪笔谈》二则以虫治虫梵天寺木塔《论语》八则古诗二首迢迢牵牛星《古诗闻王昌龄左迁龙标遥有此寄七年级·下册赵普古诗二首题破山寺后禅院登岳阳楼两小儿辩日短文两篇黄鹤楼于园黔之驴古诗三首蝉孤雁鹧鸪咏荷诗歌五首采莲曲莲叶赠荷花白莲莲爱莲说 *** 词二首沁园春雪卜算子 咏梅附：卜算子 咏梅古代诗词三首木兰诗观刈麦破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之古诗三首使至塞上黄鹤楼归园田居（其一）八年级·上册七律 长征古诗四首春望泊秦淮十一月四日风雨大作过零丁洋晏子使楚人琴俱亡古诗二首送杜少府之任蜀州已亥杂诗小石潭记记承天寺夜游古诗三首望岳钱塘湖春行登飞来峰治水必躬亲古诗二首雁门太守行别云间八年级·下册马说古代咏鸟诗三首闻雁池鹤迎燕陋室铭诗词曲三首宣州谢脁楼饯别校书叔云渔家傲天净沙秋思短文两篇活板核舟记山市口技送东阳马生序古诗二首酬乐天扬州初逢席上见赠无题古诗四首同儿辈赋未开海棠题红叶山中城东早春古诗二首夜雨寄北论诗九年级·上册古代诗词中的物候塞下曲六首（其一）凉州词塞下曲惠崇《春江晚景》二首（其二）《诗经》二首关雎蒹葭得道多助。 失道寡助陈涉世家桃花源记与朱元思书捕蛇者说岳阳楼记醉翁亭记词二首相见欢浣溪沙古诗二首龟虽寿白雪歌送武判官归京九年级·下册古诗三首饮酒行路难游山西村田忌赛马曹刿论战邹忌讽齐王纳谏《孟子》二章鱼我所欲也生于忧患，死于安乐愚公移山出师表茅屋为秋风所破歌诗词曲三首观沧海江城子密州出猎山坡羊潼关怀古。 5. 语文版初中课文目录 初中 语文 第8册 第四单元 阅读 20 陈涉世家 21 唐雎不辱使命 22 隆中对 23 出师表 词五首 24 望江南（梳洗罢） 渔家傲秋思 江城子密州出猎 武陵春（风住尘香花已尽） 破阵子（醉里挑灯看剑） 第五单元 阅读 25 公输 孟子两章 26 得道多助，失道寡助 生于忧患，死于安乐 鱼我所欲也 庄子故事两则 27 惠子相梁 庄子与惠子游于濠梁 扁鹊见蔡桓公 课外古诗词背诵 行行重行行 月下独酌 羌村三首 登楼 走马川行奉送封大夫出师西征 左迁至蓝关示侄孙湘 望月有感 雁门太守行。 6. 初中文言文（人教版）题目目录我只要所有文言文的题目就行了浙江人 人教版初中语文第一册第五单元21、《论语》十则 22、扁鹊见蔡桓公《韩非子》 23、*狼（蒲松龄） 24、*短文两篇 两小儿辨日《列子》 乐羊子妻（范晔）25、诗五首归园田居（种豆南山下）（陶潜） 过故人庄（孟浩然） 钱塘湖春行（白居易）书湖阴先生壁（王安石） 游山西村（陆游）第六单元26、为学（彭端淑） 27、木兰诗（北朝民歌） 28、*卖油翁（欧阳修） 29、*宋定伯捉鬼（干宝）30、诗词五首观沧海（曹操） 次北固山下（王湾） 望岳（杜甫） 如梦令（李清照） 西江月（辛弃疾）人教版初中语文第二册第五单元21、桃花源记（陶源明） 22、口技（林嗣环） 23、*孙权劝学《资治通鉴》 24、*伤仲永（王安石）25、诗五首 送杜少府之任蜀州（王勃） 黄鹤楼（崔颢） 泊秦淮（杜牧）酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡） 夜雨寄北（李商隐）第六单元 26、愚公移山《列子》 27、短文两篇 陋室铭（刘禹锡） 爱莲说（周敦颐）28、*黔之驴（柳宗元） 29、*工之侨献琴（刘基）30、诗词五首 龟虽寿（曹操） 石壕吏（杜甫） 相见欢（李煜）观书有感（朱熹） 清平乐（辛弃疾） 人教版初中语文第三册第五单元21、短文两篇 三峡（郦道元） 记承天寺夜游（苏轼）22、闲情记趣（沈复） 23、*周处（刘义庆）24、*晏子故事两篇《晏子春秋》25、诗词五首使至塞上（王维） 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白） 春望（杜甫）登飞来峰（王安石） 论诗（赵翼）第六单元26、五柳先生传（陶渊明） 27、小石潭记（柳宗元）28、*观潮（周密） 29、*寓言四则 画蛇添足《战国策》 买椟还珠（韩非子） 滥竽充数（韩非子） 塞翁失马《淮南子》30、诗词五首渡荆门送别（李白） 秋词（刘禹锡） 赤壁（杜牧）过零丁洋（文天祥） 浣溪沙（山下兰芽短浸溪）（苏轼）人教版初中语文第四册第五单元21、公输（墨子） 22、核舟记（魏学洢）23、*唐雎不辱使命《战国策》 24、*短文两篇 荔枝图序（白居易） 山市（蒲松龄）25、诗词五首题破山寺后禅院（常建） 左迁至蓝关示侄孙湘（韩愈） 别云间（夏完淳）水调歌头（明月几时有）（苏轼） 醉花阴（薄雾浓云愁永昼）（李清照）第六单元26、陈涉世家（司马迁） 27、韩愈短文两篇 马说 送董邵南游河北序28、*与朱元思书（吴均） 29、*西湖游记二则（袁宏道）30、诗歌五首 白雪歌送武判官归京（岑参） 雁门太守行（李贺） 无题（李商隐）天净沙"秋思（马致远） 山坡羊"潼关怀古（张养浩）人教版初中语文第五册第五单元21、鱼我所欲也《孟子》 22、*隆中对（陈寿）23、出师表（诸葛亮） 24、*墨池记（曾巩）25、诗词五首汉江临眺（王维） 宣州谢朓北楼饯别校书叔云（李白） 浣溪沙（晏殊）江城子"密州出猎（苏轼） 破阵子"为陈同甫赋壮词以寄之（辛弃疾）第六单元26、曹刿论战《左传》 27、上枢密韩太尉书（苏辙）28、*送东阳马生序（宋濂） 29、*陌上桑《汉乐府》30、《诗经》三首 关雎 蒹葭 君子于。 7. 语文出版社初中所有文言文 （苏教版）初中语文教科书八年级下册文言文目录 第一单元（借物抒怀） 《竹溪记》 第二单元（道德修养） 《陋室铭》 《诗词曲三首》 宣州谢眺楼饯别校书叔云 渔家傲 天净沙·秋思 第三单元（事理说明） 《活板》 《山市》 第四单元（小说之林） 《核舟记》 第五单元（人生体验） 《送东阳马生序》 《古诗二首》 酬乐天扬州初逢席上见赠 无题 第六单元（精彩演讲） 《两小儿辩日》 （苏教版）初中语文教科书九年级上册文言文目录 第五单元（学会读书五：借助注释学文言） 16.陈涉世家（司马迁） 17.桃花源记（陶渊明） 18.与朱元思书（吴均） 19.捕蛇者说（柳宗元） 20.岳阳楼记（范仲淹） 21.醉翁亭记（欧阳修） （苏教版）初中语文教科书九年级下册文言文目录 9.曹刿论战 10.愚公移山 11.出师表 12.观潮 19.邹忌讽齐王纳谏 20.《孟子》二章 1 2 21.茅屋为秋风所破歌 22.墨池记 8. 初中文言文课文目录 苏教版 初中语文文言文课文目录 （序号为排列的次序，不是课文的编号） 七年级上册8 1《郑人买履》 2《刻舟求剑》 3《幼时记趣》 4《三峡》 5《以虫治虫》 6《梵天寺木塔》 7《论语八则》 8《狼》 七年级下册6 9《赵普》 10《黄鹤楼》 11《于园》 12《黔之驴》 13《爱莲说》 14《两小儿辩日》 八年级上册5 15《晏子使楚》 16《人琴俱亡》 17《小石潭记》 18《记承天寺夜游》 19《治水必躬亲》 八年级下册7 20《马说》 21《陋室铭》 22《活板》 23《核舟记》 24《口技》 25《送东阳马生序》 九年级上册7 27《陈涉世家》 28《桃花源记》 29《与朱元思书》 30《捕蛇者说》 31《岳阳楼记》 32《醉翁亭记》 33《得道多助，失道寡助》 九年级下册8 34《曹刿论战》 35《邹忌讽齐王纳谏》 36《鱼我所欲也》 37《生于忧患，死于安乐》 38《愚公移山》 39《出师表》 40《茅屋为秋风所破歌》 41《田忌赛马》 9. 初中文言文目录 初中文言文目录 （有*的是自读课文，有的是新增课文） 第一册 《论语》十则…………………………… 扁鹊见蔡桓公…………………《韩非子》 *狼………………………………… 蒲松龄 *短文两篇 两小儿辩日………………《列子》 乐羊子妻……………………范 晔 诗五首 归田园居…………………… 陶渊明 过故人庄…………………… 孟浩然 钱塘湖春行………………… 白居易 书湖阴先生壁……………… 王安石 游山西村…………………… 陆 游 为学…………………………… 彭端淑 木兰诗…………………………………… *卖油翁………………………… 欧阳修 *宋定伯捉鬼………………………干 宝 诗五首 观沧海……………………… 曹 操 次北固山下………………… 王 湾 望岳………………………… 杜 甫 如梦令……………………… 李清照 西江月……………………… 辛弃疾 第二册 桃花源记………………………… 陶渊明 口技……………………………… 林嗣环 *孙权劝学……………… 《资治通鉴》 *伤仲永…………………………王安石 诗五首 送杜少甫之任蜀州…………王 勃 黄鹤楼………………………崔 颢 酬乐天扬州初逢席上见赠…刘禹锡 泊秦淮………………………杜 牧 夜雨寄北……………………李商隐 愚公移山……………………… 《列子》 短文两篇 陋室铭………………………刘禹锡 爱莲说………………………周敦颐 *黔之驴………………………… 柳宗元 *工之侨献琴……………………刘 基 诗五首 龟虽寿………………………曹 操 石壕吏………………………杜 甫 相见欢………………………李 煜 观书有感……………………朱 熹 清平乐·村居………………辛弃疾 第三册 短文两篇 三峡记承天寺夜游………… 郦道元 闲情记趣…………………… 苏 轼 周处………………………………刘义庆 *晏子故事两篇………… 《晏子春秋》 诗五首 使至塞上…………………… 王 维 闻王昌龄左迁遥有此寄…… 李 白 春望………………………… 杜 甫 登飞来峰…………………… 王安石 论诗………………………… 赵 翼 五柳先生传………………………陶渊明 *小石潭记……………………… 柳宗元 *观潮…………………………… 周 密 *寓言四则 画蛇添足…………………《战国策》 买椟还珠………………………韩非子 滥竽充数………………………韩非子 塞翁失马…………………《淮南子》 诗词五首 渡荆门送别…………………李 白 秋词………………………… 刘禹锡 赤壁………………………… 杜 牧 过零丁洋…………………… 文天祥 浣溪沙·山下兰芽短浸溪… 苏 轼 第四册 公输……………………………《墨子》 核舟记…………………………… 魏学伊 *唐睢不辱使命…………… 《战国策》 *短文两篇 荔枝图序…………………… 白居易 山市………………………… 蒲松龄 诗词五首 题破山寺后禅院…………… 常 建 左迁至蓝关示侄孙湘……… 韩 愈 别云间……………………… 夏完淳 水调歌头·明月几时有…… 苏 轼 醉花阴·薄雾浓云………… 李清照 陈涉世家………………………… 司马迁 韩愈短文两篇…………………… 韩 愈 马说 送董邵南游河北序 *与朱元思书…………………… 吴 均 *西湖游记二则………………… 袁宏道 诗词五首 白雪歌送武判官归京……… 岑 参 雁门太守行………………… 李 贺 无题李……………………… 商 隐 天净沙·秋思……………… 马致远 山坡羊·潼关怀古………… 张养浩 第五册 始得西山宴游记……………… 柳宗元 醉翁亭记………………………… 欧阳修 *满井游记………………………袁宏道 *峡江寺飞泉亭记………………袁 枚 诗五首 茅屋为秋风所破歌…………杜 甫 南园…………………………李 贺 梦江南………………………温庭筠 十一月四日风雨大作………陆 游 已亥杂诗…………………龚自珍 《孟子》二章 得道多助失道寡助 生于忧患死于安乐 岳阳楼记…………………………范仲淹 *《世说新语》三则 小时了了，大未必佳 陈太丘与友期。

高中语文与初中语文的区别 可能有许多中学语文教师对初中语文和高中语文的课程目标之区别缺乏清晰的认识，下面试就此问题发表一些粗浅的看法，以期引起大家对此问题的重视。 高中语文与初中语文在课程目标上应该是不同的。初中与高中在学制中的地位是不同的。前者为义务教育，后者为非义务教育。在有些国家，普通高中是与职业高中并立的，普通高中毕业的学生一般要进入学术类大学，而职业高中毕业的学生则要进入技术类大学。作为两种不同性质的教育，其课程目标应有层次的差异。如果不能明确二者的差异，必将导致语文教育在两个学段上的混乱与低效。 如果说小学语文教育主要是识字和基本的听说读写训练的话，初中语文教育就是熟练掌握通用现代汉语的听说读写的能力。而高中语文教育则侧重于文学鉴赏和更高级的听说读写能力的训练。高级的阅读能力指文学作品的阅读与欣赏的能力以及科学论文的阅读能力。高级的写作能力指掌握复杂的记叙文、议论文和基本文学作品甚至科学小论文的写作能力。高级的听说能力则指演讲、辩论的基本技巧和能力。中学语文教学整体改革提出的两步走的构想：第一步，在初中阶段解决语文能力基本过关问题，就是使每个初中毕业生基本上掌握听、说、读、写 能力，使具有自学能力和一定的组织能力（首先是组织自学的能力）及初步的社会活动能力。第二步，在初中语文能力基本过关的基础上，在高中阶段继续提高语文能力，特别是要培养学生具有较高的认识能力和基本的鉴赏能力。形成初步的治学能力，为他们日后的深造与就业打下良好的基础，以形成独立工作的能力。

额 初中好久远的词咯 呵呵（小感一下哈） 其实初中语文最重要的知识点可以说就是课本上所列的生字，词语或成语，不要认为这种想法很幼稚，而且认为自己已经认识很多的字咯，就不记它或是偷懒哈，这可要不得地。。。还有每章后面好像都有关于语法的咚咚，适当了解如果你实在不想看的话

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《在烈日和暴风雨下》,绝对没错!

新课改以来,语文教学改革表面上轰轰烈烈,呈现出百花齐放的姿态,但其繁华背后不禁令人忧心如焚.在传统教育的影响下,大多数语文教师并没有真正贯彻新课标的理念,只有极少数教改先锋在新课改领域里阔步前进.在中高考指挥棒的挥舞下,许多教师仍在新课标的门槛上退缩与徘徊.语文课堂教学仍然是“我讲你听”、“我写你记”,学生掌握老师圈定的知识,背着老师给的答案,机械、单调地吞下一些自己并未领悟的“知识”.重复练习成为提高学生成绩的唯一途径,语文课堂的耗时、低效、拖沓等现象普遍存在.课外,家长们也为孩子增加负担,制订“加餐”计划.这些孩子除了完成家庭作业外,还要在周末参加“写作辅导”、家教等来填补剩余的时间.孩子们将来要考大学,现在不抓紧拿什么跟别人去竞争?学生们不得不埋首于书山题海之中.今日模考,明日单元检测,后天学科竞赛,唯一能带来些许兴趣的音乐、体育、美术课却常常“名存实亡”,被“瓜分”殆尽.学生的课业负担过重也就不言而喻了. 从近几年中考语文试卷看,课内内容的考查占总比分的13%左右,而且主要集中在古诗文这一内容上.为了保证中考成绩,语文教师不得不找寻各种课外资料,让学生做大量的练习.教师只想让学生在反复操练中加深印象,巩固知识.学生的课业负担重,教师的工作未必轻松,作业要批改要分析,学生要辅导.然而教师的工作绩效考评,主要依据学生的考试分数,名次在前的有奖金.也许只是一分、半分之差,就决定了这位教师一学期的教学成绩.只有名列前茅,这位教师才是领导、同事、学生、家长眼中的“好老师”.因此,教师面临社会、学校、学生和家长的希望甚至是无限责任的情况下,在许多方面条件没有达到素质教育要求的情况下,教师用最为朴素的“熟能生巧”来应对家长望子成龙的迫切希望,似乎是一种无奈下的必然.由于语文教学违背素质教育的本质,对学生采取了大量的“题海战”、“疲劳战”,学生学语文的兴趣索然,他们的语文能力也变得更为薄弱,教学质量不见提高,更是大打折扣. 面对巨浪呯訇的减负浪潮,如何在语文教学中实施减负的措施而不影响教学质量呢?一．首先要改变教师观念. 一些教师认为,“做总比不做好,多做总比少做好”,似乎是“多多”益善.教师的职责不是简单地把课本、教参上的文字重复讲出来,让学生听明白,不出错误；不是让学生死记硬背,搞“题海”,使学生成为缺乏创新的低能者.教师应千方百计地调动学生的积极性,让学生经历学习“过程”,及时恰当地创设良好的学习环境,使学生的思维活动过程达到完整.也就是说,教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂.只有教学思想转变了,才能做到设计出先进的教学思路,即不只是给出结论,而是更注重让学生自己得出结论,经历“问题”解决的“过程”,才能切实做到“减负增效”.在语文教学中,面对一篇篇文质优美的文章,如果教师把它支解成字、词、句、段,那样还有什么美感可言?在教学中,设法找到一个切入口,能打开学生思路,能调动学生积极性,在自主、合作、探究中完成课文学习,不但掌握知识,还培养了语文能力,真正做到“授之以渔”,其他的文章也会手到擒来、迎刃而解了.例如在讲授莫怀戚的《散步》时,由情境导入,然而设计了一个问题：阅读这篇文章,让你感动最深的人或事是什么?在学生的讨论讲评过程中,学生的感受其实超过了自己的预期.其中有一个男生说,他最喜欢文章中的“妻子”这一人物形象.他的理由是这个妻子在散步时,没说过一句话,但她与丈夫相处得很融洽,她很贤惠,很温柔,是一个贤妻良母.因为她,这个家才是那么的温馨和睦.能有这样独到的富有个性的感受,正是我们语文教学所追求的.在新课改实施的今天,我们教师应该及时地转变教学思想,确立正确的教育理念,不断地探索追求.二．要提高课堂教学效率. 造成学生课业负担过重,与教师的教学水平、教学能力有着千丝万缕的联系.课堂教学,是教师和学生的双向活动.教师起着引导作用,学生发挥主体作用.只有教师认识到自己所扮演的角色,才能更好地认识到在课堂教学中应该如何开展施教活动.要提高课堂效率,实则对教师提出了很高的要求.俗话说得好：教师要给学生一杯水,自己应有一桶水.如果教师具有较强的教学能力,能够合理地分配教学时间,使学生在规定时间内接受有效的信息多,理解程度深,教学的效果就好,就可以在课堂上,基本解决应当解决的问题.反之,如果教师的教学水平不高,教法不当,重复无效的教学活动过多,学生在规定时间内得不到足够的信息量,教师为了完成教学任务,达到预期的目标,就只有想方设法不断延长教学时间,搞加班加点和题海战术,学生的学习负担随之加重.因此,研究并切实提高教学效率,是减轻学生负担的重要途径.如何提高教师的教学能力呢?1．教师要继续进行业务培训.课堂教学要贯彻新课改理念,教学中要与实际相结合,做到“新”、“实”、“活”. “新”就是要树立新的观念,掌握先进的前沿教学信息和现代教学技术.“实”就是实实在在地进行教学基本功的培训和考核.“活”就是鼓励教师教有创新,学生学有创见,创造充满创新精神的教学氛围.教师要充分发挥自身优势,追求教学艺术的个性化,创造出不同的教学风格.教师必须得不断学习充电,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和教学能力,为高效率的教学创造自身条件.2．要在备课上下功夫.备课,是上好课的先决条件.教师在备课上应多研究,多斟酌,多进行教学探索.俗话说： “不打无准备的仗.”准备充分,对一堂课的教学思路,教学逻辑清晰可见,教学目标明确无误,是高效率完成教学任务的基础.因而,教师应化几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课.在进行语文教学之前,首先要备教材.教师要反复地看教材和辅导材料,吃透教材的组织结构,重点和难点,对每一篇章做到心中有数,领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的.其次要备学生.教育应该是建立在爱之上的教育,只有爱学生才不会把学生仅当作装知识的容器,才会为学生考虑,才会不断地去换位思考：“如果我是学生,我需要怎样的课堂?我能承受多少作业量?我还有哪些需求?”等等,如果经常这样去换位思考了,那才会和学生更贴近,学生也会因“亲其师”,而“信其道”,才能真正促发“增效”的原动力.因此备课时,站在学生的角度,从学生学习的心理、习惯、思维出发,制定最佳的教学方案.为此,教师要充分了解所教班级的每个学生,可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机、接受能力、理解水平、个别差异；弄清所教班级的整体差异和特点,然后才能“以学论教”和“因材施教”.例如所任两个班级802 班和804 班,两班的基础不同、阅读能力和写作能力不同、学生的个性特征也不同,因此教学中也应有不同的教学方法,针对不同学生准备不同层次的不同问题等.第三要备教法.教育界有个说法：教无定法,但教有法.教法是建立在学生学法的基础上,是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上,再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法.教师要全面考虑,恰当选择教学模式进行教学以取得良好的教学效果,提高教学效率.应立足于“以教师为主导,学生为主体”的原则.孔子说“好之者不如乐之者”,要寓教于乐,让学生在愉快中接受知识,掌握知识和学法,提高素质的教学境界.教师在考虑利用教学手段上也应该是积极的,传统和现代手段相结合,形式多样,目的是使学生直观、形象、生动地掌握好语文知识,加深对知识的印象.譬如,听录音,可以正音,可以处理语调语速,培养朗读能力,也能使学生丰富思想情感；看录像,做到形象与声音兼而有之,更加直观生动.多媒体的使用,更是调动了学生视觉听觉,有助于突破教学内容的重难点,把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来,增强了说服力,给学生留下深刻的印象.第四要备内容.一般说来,教材规定了教学基本任务,但是如何处理教材,如何安排详略,如何突出重点、难点,如何设计创设情境导入等,是大有文章可做的,处理得恰当与否将直接影响教学效率的高低.通过大量语文教学实践,事实证明：如果课堂信息量过少,教学节奏拖沓,环节松散,会造成时间浪费；但如果信息量过多,密度过大,超过学生的承受能力,使学生一知半解,同样会造成时间的浪费.再则,若教师照本宣科,机械地处理教材,学生就会感到味同嚼蜡,索然无味；但如果教师任意联想,插科打浑,与学生逗乐子,虽可以调节课堂气氛,但无效知识增多,也会导致学生的思维缺乏方向和深度,造成学生思想空洞,能力低下.教师必须精心设计教案,创造性地处理教材,使教学内容的深浅难易和教学信息的多少疏密恰到好处,从而使减轻学生负担与提高教学质量达到最佳结合.第五要备练习.在以前,教师搞“题海战术”的很多,布置的练习没有选择性,不管是有用无用,是否重复等摆出了一大堆,学生苦不堪言,穷于应付,当然收效是事倍功半.现在要减负,就必须精选习题,寻找一些起举一反三,触类旁通的题目；精心琢磨,所选题目能否反映所学内容,突出重点、难点；分层设计,不搞一刀切,具有一定的梯度；荟萃精华,具有针对性.这样的习题才会起到事半功倍的效果.在语文教学活动中,作业布置注意到了精选化、适量化、差异化.把适量的作业留给学生以利适当拓展课堂容量,对知识尤其是新授知识能起到巩固消化和查漏补缺的作用.还根据实际学生的语文基础与能力的不同,留出有弹性的、有差异的作业.这样,既控制训练及作业量,又落实教学核心内容,还提高实效,减轻学生负担.三．应该开辟学生的第二课堂——活动课.如开设文学社,组织有趣的成语比赛,展开演讲比赛等多种形式的活动,培养兴趣,发挥特长,陶冶情操,磨炼意志,增长才干,充分发挥才智才情,丰富课余生活,结束应试教育一统天下的局面,使学生的语文素养得以逐步提高. 语文学科具有博大精深的人文内涵,语文园地姹紫嫣红,春色无限,包涵着丰富的语言,丰厚的人文,绵绵的情思,深邃的哲理.语文教学应该以她独特的魅力,启迪着学生的心智,陶冶着学生的情操.教师要充分利用教材,提高语文教学的效益,使学生减轻过重课业负担,提高学习效率,更可以让学生有充裕的时间参加娱乐、社会实践活动.

　　初中语文阅读理解解题技巧之新闻背景作用 　　【—之新闻背景作用】，新闻背景，指事件的历史背景、周围环境及与其它方面的联系等。写新闻有时要交代背景，目的在于帮助读者深刻理解新闻的内容和价值，起到衬托、深化主题的作用。 　　文章用较长篇幅介绍了奥蒂参加比赛的背景材料，这样写有什么作用？ 　　引导步骤： 　　(1)学生自由阅读，在文本中找出背景材料，并对每一个背景材料的内容进行概括。 　　(2)引导学生在概括背景材料内容的基础上，总结出它们在此篇文章中的作用。 　　【答案】可以让读者全方位了解这位体坛老将的“坏运气”，更深刻理解奥蒂渴望圆梦雅典的迫切心情，突出奥蒂不屈服于命运的性格特征，增强文章的`感染力。 　　解题指津： 　　解答这类题，我们需要： 　　（1）找出相关的背景材料，概括内容。 　　（2）总结作用。 　　总结：在我看来，就是新闻报道的深入化。就是把单 一的新闻事件放到一系列的事件中去写”，“就是提供新闻的背景知识，从而使读者能够对 新闻事件作出客观的判断。”

　　初中语文命题该如何更好地体现课标要求，做到对课程目标全方位、多层次地关注，对此，笔者根据近几年中考语文命题的特点和自己的命题实践谈几点看法。 　　 　　(一)链接生活，让命题焕发时代的气息 　　 　　命题要让学生养成关注生活、融入生活的良好习惯，把对语文知识的检测放置在丰富现实的生活情境中，真正使语文命题焕发出浓郁的时代气息。命题设计可充分关注社会热点、焦点问题，如食品安全问题(苏丹红事件、劣质奶粉事件)、海啸、学生厌学、创建和谐校园等。语文源于生活，语文命题要促进学生发展，命题素材就应该与学生的现实世界接轨。 　　 　　(二)人文关怀，为命题注入和谐的旋律 　　 　　“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。命题要体现语文学科的人文性，这就要求命题者把学生放在平等的地位，在考试内容的选择、题目的设计、作答要求以及试卷形式等方面多作一些人性化的探索，使试卷透露出浓浓的人文关怀，为命题注入和谐的旋律。 　　 　　1、命题内容选择。命题所考查的内容要注入人文性。如“你读过哪些中外名著？请写出作品名、作家名，并用简洁的语言写出其中一个你熟悉的故事。”这样命题，不但考查了文化常识，而且能激发学生阅读名著的热情，从而既尊重了学生的个性，又强化了文化熏陶。又如作文命题要“让考生人人有话可说”，要引导学生去关注社会生活，关注社会热点，关注人类发展，把握时代脉搏，加深情感体验和理性思考；表达上要“不限文体”，给考生以自由选择、扬长避短、驰骋才思、张扬个性的广阔天地。 　　2、题目的设计与作答。命题者可适当设计一些让学生选择作答的试题，如作文题的二选一，给学生自由选择的权利，从而有利于他们水平的发挥。对于具体试题的作答，也可以给学生选择的余地。如“你最欣赏的是哪一点？请从构思、意境、语言等方面选择一点作简要分析。”“请选出文中你最喜欢的一句话，并简要说明原因。”等等，这些命题都体现出对学生个性的尊重，从而使试卷迈向人性化。 　　 　　3、试卷的形式。形式为内容服务。形式上注重人文性重视学生情感因素，无形地为内容注入新鲜的“血液”。如在卷首设计“温馨提示”；在卷中设计“嘿，加油!”“舒一口气，再接再厉!”等温馨话语；对于题干措辞，尽量考虑在表述明确的基础上增强亲和力，如用“请……”“能不能……”等较温和的话语。这样，可以消除考生紧张和恐惧的心理，使考生在智力与非智力因素都得以调动的情况下，能力得到更好的发挥。 　　 　　(三)联系实践，使命题突显运用的规律 　　 　　新课标强调“语文是实践性很强的课程”，“因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文命题要促进学生发展，就应该注重现实应用，寻求语文知识与现实问题的本质联系。对这类试题的考查，主要有两大类： 　　 　　1、专题性的命题。命题内容要选择社会上的热门话题，公众关注的焦点。如“让世界了解北京，让北京走向世界。2008年奥运会将在北京举行，假如你是大赛服务工作的志愿者，你认为最具北京特色、最引以为荣的旅游资源是什么？请自选一个角度简要地向前来的中外游客进行介绍。”这是一道实践应用型题目，联系当地生活实际，既能考查学生的观察、概括和语言表达能力，又能激发热爱祖国的感情。 　　 　　2、全面性的命题。其特点是综合性强，信量密集；既有宏观信息引导，又有微观信息呈现。如：“以《到民间采风去》为总主题，分三个小专题进行综合性学习活动：①走进家乡名胜古迹；②介绍家乡特产；⑧探寻家乡节日风俗。”这道综合社会实践活动的试题，可以提高学生认识社会、了解社会的能力，大大加强了语文与生活实践的紧密联系，真正做到了活学活用语文。 　　 　　(四)巧妙整合，令命题展示学科的魅力 　　 　　语文课程标准指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。”其中强调了学科的综合运用。因此，命题时要注重内容的整合，让命题展示学科的魅力，这可从四方面进行： 　　 　　1、学科内的整合。如“语言运用”可以不单独没题，把它整合到阅读、写作中去考查，这既简化试卷的结构，又体现了语文的综合性。也可以将两三篇课文联系起来出题。如“五柳先生和醉翁同是饮酒，其用意有什么不同?”一道题目，联系两篇课文、两位作家、两种心境，突现出试题的综合效果。 　　 　　2、课内外的整合。将课本知识与课外实际联系起来命题，培养学生迁移、联想的能力。如“对于把书读到像孔乙己这样与社会格格不入、迂腐僵化近乎废物的读书人，你可能会有许多感想。请结合孔乙己的遭遇和结局，就‘读书与生存"这个问题扼要地谈谈你的看法。”该题就由课内语段勾连起课外感悟，考生既要熟悉孔乙己遭遇、结局，又要剖析出人物悲剧产生的根源，更要思考“读书与生存”的关系。应该说，该题从题型上看是课内外的勾连，侧重考查了学生的整合能力。 　　 　　3、学科间的整合。命题不局限于语文本身，而要做到不同学科、不同领域间的渗透。如“白居易《大林寺桃花》：‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来。"请从地理学角度，说明为什么‘人间四月芳菲尽"，而‘山寺桃花始盛开"？”这道题就突出了语文学科与地理学科间的渗透。 　　 　　4、能力间的整合。如“请发挥自己的想像，为自己设计一套住得舒服、有新鲜感、富有个性化"的未来住宅。(要求用图设计住宅，对住宅的主要设施配上文字提示)”这道题一改往日要求学生用文字表述的陈规，提出“用图设计、配上文字提示”的要求，这不仅考查学生语言表达能力，而且考查学生空间想像能力和几何绘图能力。 　　 　　(五)大胆开放，促进命题的多元化 　　 　　现代教育的开放性、多元性、主体性和创造性，决定了考试命题的倾向性。它鼓励有创意的表达，提倡多角度、开放性地思考问题，呈现出丰富、灵活、多元、发散的特点。命题多元开放要突出三个方面： 　　 　　1、内容的开放。试题内容应多姿多彩，无论是生活现象，还是科学前沿，都可以成为命题的内容。如“……关于恐龙消失的原因，人们有许多猜测。一种猜测是：宇宙行星撞击了地球，顿时天崩地裂，仅尘埃遮住太阳就长达三个月，恐龙因此灭绝：一种猜测是……另一种猜测是……这些猜测说法不一，人们至今还没有能解开这个谜。要求：请你任选一种猜测，并据此展开想像和联想，将陆地上或沼泽附近的大大小小、老老少少的恐龙灭绝时的情景写成200字的短文”。此类命题，让学生自己去发现、去感受，体现阅读的个性化和多元化的理解。 　　 　　2、题型的开放。命题的题型不能泥古呆滞，要不断变化、翻新。如：可以设计积累型、仿写型、类推型、摘抄型、概括型、评析型、渗透型、感悟型、补充型、创造型、献策型、联想想像型、写读书笔记等，其中考查写读书笔记就是题型开放的典范。题型的开放为学生提供了广阔的空间，但也对其应试技巧提出了新的要求。 　　 　　3、答案的开放。不拘泥于答案的惟一性，学生能言之成理、自圆其说即可。如“本文语言上有什么特点？请写出自己感受最深的两点，并作具体分析。”“认真阅读上文，你读懂了什么?请以问题的形式表现出来。”评卷不设标准答案，考生可以写自己最想表达的内容，从而有了一个自由挥洒的空间。

对于做阅读理解题，关键是看的阅读习惯是怎样的？阅读前做了那些准备工作？、阅读后有什么具体感受？从你的话里看得出来，太急于求成了！阅读理解能力的提高绝不可能一撮而就，我认为先把阅读习惯培养好是根本！

八上 陋室铭山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？ 八上 爱莲说水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人盛爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。

有好的心态，面对一切。烦闷时听听音乐哦！！！

一般大点的书店都有《语文基础知识手册》，分为高中版和初中版两种，根据你的需要去看吧：）祝你进步啊：）

　　导语：孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造性思维才会活跃。课堂如何导入，将直接影响到孩子们多新课的认同度，也直接关系到他们对新知识的理解与接收。 　　初中语文课堂的导入方法和技巧 　　一、抓住文题，激趣导入 　　课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。 　　在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是u2018走一步，再走一步u2019。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗?我们的作者好像连u20181+1=2u2019都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊?”“不是!”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用u2018走一步，再走一步u2019做标题呢?请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨――即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。 　　二、巧设圈套导入 　　无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《山中访友》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们u2018知之为知之，不知为不知u2019，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是态度，没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好!请根据文章标题猜猜本文的内容。“他果然中了我的圈套说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他作了愉快的交谈u2026u2026我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰富奇特，语言流畅生动。可是大家说本文作者所拜访的朋友是人吗?”“不是，是自然界的景物!”u2026u2026这样一来，那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。 　　三、“联系旧知，揭示新知”导入法 　　建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。在学习过程中学习者不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工、处理，从而获得自己的意义。所以，我们在教授新知识的同时，能够巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。如：我在讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到新课的学习上。 　　四、“巧设悬念，引人入胜”导入法 　　有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《花儿为什么这样红》一课，我一上课就说：“今天语文课，老师考大家一道科普题。”语文课考科普题，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我问大家：红色的花朵热情，奔放，令人赏心悦目，精神振奋。但是大家有没有想过花儿为什么这样红?学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《花儿为什么这样红》。这一课重点内容自然迎刃而解。 　　五、“动手操作，亲身体验”导入法 　　青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。如：学习诗歌《湖心亭看雪》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《湖心亭看雪》的内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。 　　六、“直观演示，提供形象”导入法 　　初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《卖油翁》一课时，我就拿着一瓶油、一个漏斗、一个空瓶进课堂导入新课，一下子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容“我亦无他，惟手熟尔”。 　　七、解题导入法 　　解题，顾名思义就是从分析课题入手，引导学生接触教材的中心内容。文章的标题就是对全文中心的集中概括，通过分析课题，让学生初步了解文章的内容，这就大大调动了学生的积极性。 　　如在教学《看云识天气》一课时，我是这样导入的：同学们，天上的云千奇百怪，千姿百态，千变万化。你们经常观察天上的云么?说说都有什么形状的?(学生们纷纷说出不同形状的云)。那你们知道么，不同形状的云里隐藏着不同的天气知识，也就是说通过不同形状的云及他的变化能够识别天气。(学生们，这么神奇)好，今天我们就共同来探究《看云是天气》。这样的.导入可以迅速牵住文章主线，抓住学生，激发学生的学习兴趣。 　　八、讲故事导入法 　　我们教师大概都有这样的感受，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣，我们就针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。 　　在教学《斑羚飞渡》一课时，我为学生讲述了这样的一个故事：今天老师给同学们讲一个故事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊大火逼得节节后退，火的包围越来越小，渐渐地，蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时，出人意料的事发生了：蚂蚁们迅速骤拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但它们依然没有离开自己的岗位，内部更多的蚂蚁却绝处逢生，生存下来。这小小的蚂蚁能做出这样的壮举，同样，这群温顺的斑羚也做出了令人震惊的伟大壮举。几天我们就共同来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。通过教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，很快进入新课。 　　九、创设情境导入法 　　语文课中有许多的文章文笔清新、意境优美，有的借景抒情，有的叙事抒情，有的喻理抒情。我们可以借助挂图和电教手段，创设出课文情境，激起学生的兴趣，让学生带着愉悦的情感步入课文的意境。如教学朱自清先生的《春》一课时，我是这样导入的：同学们，今天老师请大家欣赏一幅美丽的画面，多媒体课件出示春天的画面：绿油油的春草生机盎然，何许的春风轻拂柔嫩的柳条，灿烂的春花竞相开放，细细的春雨滋润着大地，一群群孩子在春天里嬉戏玩耍。一只只飞翔的风筝是他们放飞的梦想。同学们，这就是春天――一个孕育生命的季节，一个播种希望的季节，一个绽放美丽的季节。今天我就一来学习朱自清的《春》。

　　好的课堂导入可以激发学生学习的兴趣。语文教师在教授新知识的时候设置新颖别致的课堂导入，一定会激发学生的学习兴趣和求知欲望，并能提高课堂教学的效果。 　　初中语文课堂导入方法分享 篇1 　　1、导入框导入法 　　初中语文教材的每一课前面都有导入框，框内的导语或介绍作者，或揭示文章主旨，或提出问题，或明确阅读要求。教师应充分利用课本资源，恰当运用导入框的导语导入课文，以激发学生学习的兴趣。例如，教《春》这课时，可先让学生阅读导入框的导语：“江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳……春的美景，春的气息，春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。多朗读几遍，你一定能进入那美好的境界中。”阅读后，学生对课文有了初步的了解，同时也明确了阅读本文的方法，即通过朗读来品味江南春景，然后教师就指导学生朗读课文，这样，简捷明快地进入了文本的教学。 　　2、释标题导入法 　　课文的标题在结构上能起到提纲挈领的作用，在内容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心独运的结晶，也是读者理解文章的钥匙。在语文课教学时，教师可抓住文章标题特点和它与课文内容的联系，通过对标题进行诠释来引起学生注意，从而激发学生的求知欲望。如教学《生物入侵者》时，首先要求学生思考回答“生物入侵者”是什么?学生只能通过阅读课文来理解。这样，学生就带着这个问题，积极主动地去阅读课文，也就顺利地导入课文的教学。 　　3、概括导入法 　　概括，就是学生在通读课文的基础上，用自己的语言或精选课文中最简洁的语言概括课文内容或情节。教师也可以用概括的方法来导入语文课的教学。如一知名教师在教《皇帝的新装》时，开始就让学生用一个字概括故事的情节并说明理由。在教师的引导下，学生理清了文章的情节――“骗”，同时，也导入了课文的教学。抓住一个“骗”字，本文的故事情节、人物、性格等都迎刃而解了。这样做，既导入了课文教学，又达到了让学生整体感知课文内容的目的，同时还训练了学生的创新能力，可谓是一举多得。 　　4、复习导入法 　　语文教师可以通过复习学过的知识来导入新课的学习。如教《苏州园林》时，可先引导学生复习已学过的《中国石拱桥》一文，然后提出问题：《中国石拱桥》一文中运用了哪些说明方法?《苏州园林》一文又运用了哪些说明方法?这些说明方法各有什么作用?这样导入新课，既复习了旧知识，又激发了学生主动学习新知识的积极性，通过教学，学生就系统地掌握了有关说明文的知识。 　　5、置疑导入法 　　教学中，还可用置疑的方法导入新课。如有位教师讲《祝福》时，开始就向学生提出了一个饶有趣味的思考题：“祥林嫂是怎样死的?”这个问题学生乍看似乎不难，纷纷举手回答，有的说是冻死的，有的说是饿死的，有的说是穷死的。然后教师又进一步提出问题，启发学生思考，引导学生仔细钻研课文，逐步理解祥林嫂“死”所包含的深刻意义。这样导入课文教学，充分调动了学生学习的主动性，又能启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，能收到良好的教学效果。 　　6、多媒体课件导入法 　　教《岳阳楼记》时，如采用多媒体教学，在开始时可播放有关岳阳楼的影像图片，穿插唐人写岳阳楼的著名诗篇和岳阳楼的名联，还有岳阳楼在不同天气状况下的风景图，一幅是阴雨连绵季节的景象，一幅是阳光灿烂的画面。学生看了以后，对岳阳楼有了一个整体感知和直观印象，然后，教师引导学生有感情地朗读课文，从而感悟古人“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，本文的教学就水到渠成了。如此导入课文，学生对教材易于理解，便于记忆，优化了教学，提高了课堂教学效率。 　　总之，教学有法，但无定法，导入法要紧扣教学目标因文而导，因教学环境而异。导入的作用既是激趣吸引，又在于牵一发而动全身。探讨导入法，一切皆以服务于提高教学效率为宗旨。 　　初中语文课堂导入方法分享 篇2 　　1、直接出示本课的目标导入 　　这是最常见的一种方法，例如：我在讲《大自然的语言》时，我就是这样导入的“语言是我们人类交流的主要语言，那么，在大自然中生物是否有语言呢?它们又是怎样进行交流的呢?你想知道答案吗?那么，等我们学习了《大自然的语言》这篇文章后，我们就能知道答案了。”开门见山，直奔主题。 　　2、通过生动形象的故事导入 　　故事生动形象，通俗易懂，易吸引学生，从而自然顺利地导入新课，例如：《天上的街市》导入就讲广为传颂的牛郎织女的故事，从而把学生引入到飘渺的天上。例如在讲《马说》时，给学生讲述关于伯乐遇见千里马的故事。通过历史故事吸引学生的注意力，不仅顺利导入新课又拓展了学生的知识面。 　　3、从引起学生的兴趣导入 　　俗话说：兴趣是最好的老师，为了能让学生对本课题的内容产生兴趣，上课时就用与教材有关的趣味性小故事，如在《赠汪伦》中可以这样讲述：李白辞官离开长安后，游遍全国各地，留下了许多脍炙人口的诗句，当时安徽泾县有个叫汪伦的农民，想请李白到家中作客，又怕请不来，就写了封信给李白说：他们的那个穷山村有“十里桃花”、“万里酒店”。其实那里只有一个方圆十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓万。后来李白真的来了，当知道汪伦同他开了玩笑后，李白是否生气呢?那就请读一读《赠汪伦》吧!这样一来，学生们来了兴趣，为学习这首诗打下的基础，同时也理解了李白对汪伦那真挚的感情。 　　4、歌曲导入法 　　在讲新课前，播放一首相关的歌曲，从而激发感染学生的情绪，使学生在优美的歌曲中进入教学氛围之中。例如：讲《背影》时就播放了《父亲》这首歌，让学生体会歌曲里对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照，由此导入新诗。还有讲《愚公移山》时让学生欣赏歌曲《愚公移山》，从而让学生产生对愚公敬佩之情，激发了学生学习兴趣，以此导入新课。还有在讲《从百草园到三味书屋》时我播放了《童年》这首歌曲唤起学生对童年的回忆，为学习本篇文章做了铺垫。 　　5、设置悬念导入 　　初中生由于年龄小心理发展不够成熟，强烈的好奇心往往能激起对学习的兴趣，所以在教学中适当的制造一些悬念引起学生的好奇心，让学生积极的进行思考，例如：我在讲《藤野先生》时我就讲了这样一个故事，1937年，在日本一所偏僻的乡村诊所里，两位记者递给一位老医生一份报纸，在报纸的头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容，老人看后，潸然泪下，那么你们知道这位老人是谁吗?他对鲁迅的逝世为什么会有这样的反应?通过这个故事学生们热情一下高涨起来，急需在课文中找到答案。 　　6、名言警句导入法 　　根据教学内容，教师提前准备一些能表现主题的名言警句，用饱含情感的语言传送给学生，引起学生的情感共鸣。例如：在《我的长生果》这篇文章中，我是这样导入的：我们都知道人的进步和社会的发展都是离不开书的。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基说过：“书是人类进步的阶梯!”皮罗果夫也说过：“一本好书，就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质，使人高尚。”书又好比是源泉，好比是船只，好比是顾问……今天，我们所要学的课文把书比作人类文明的长生果。 　　课堂导入虽然不是教学的主要环节，但却是讲好一堂课的重要前提之一。这一环节需要教师付出激情和创造，课堂教学才能收获成功和精彩。正如“好的开始是成功的一半。”精心设计导入，充分发挥导入“导火线”“催化剂”、“润滑剂”的作用。同时，可以适当运用电教手段，如录音、幻灯、音乐等，这对激发学生兴趣和情感有不可低估的作用。 　　初中语文课堂导入方法分享 篇3 　　一、集体备课的有效性，让教师胸有成竹，教学时做到游刃有余 　　俗话说：“磨刀不误砍柴工。”精彩的课堂离不开事先的精心准备。不怕备课费时，只为上课时有得心应手的教案，为了达到上好每一节语文课，需要语文教师备课时紧扣课程标准，解读教材，查阅资料，形成教案。教案要有这几步：教案执笔者先写好初稿，然后由备课组探讨，通盘考虑后详细指出教案中仍需调整、添加、删除的地方，包括：目标确定、重难点的设计、教学手段、教学方法、创设情境、问题设置、拓展延伸、作业布置，甚至想到过渡的语言衔接、学生课堂上的氛围和生生互动、师生互动如何开展等细节。大家集思广益之后，再由执笔者在原有教案上修改，统一打印，这样教案才最终确定，资源可以共享了。教案准备得越细致，教学时就越游刃有余，这样才能做到有的放矢、事半功倍。 　　二、情景驱动导入的有效性，可营造愉悦氛围，激发学习兴趣 　　精彩的导入，让课堂一开始就能充分地吸引学生的注意力，给学生营造和谐、愉悦的氛围。特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。在语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导，迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，从而提高课堂学习效率。 　　三、课堂朗读的有效性，让学生提高阅读能力，深刻感悟文本 　　语文课堂少不了读的环节，也不能缩短读的时间。有效地提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并要有目的性：通过什么形式去读，读完后学生要理解到哪个程度，要明确地告诉学生。根据教学内容要求，可速读浏览，可跳读，可精读细品;读的"形式有：齐读、抽读、分组读。《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话，走进作者的心灵，感悟他的情感。在新课改的要求下，让学生动起来吗?阅读就能达到这个要求，但绝不是张嘴读就行，我要求学生大声读出来，既可训练学生的胆量，克服胆小自卑的心理，同时又可以让学生思维跟着文本内容走，在思想上与文本内容上就会碰撞出火花。只有调动学生的阅读兴趣、学生的内在潜力，才能让学生主动参与阅读教学活动，这样的阅读才有效。 　　四、提问的有效性，给学生提供智慧碰撞、思维发散的平台 　　我校课改模式中有智慧碰撞的环节。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思考，让学生在课堂上发挥主动性，体现主体地位，锻炼思维能力，教师提问就要精当。那么，如何做到提问的有效性呢? 　　1.注意提问的针对性与辐射面 　　问题的难易程度要适应学生的个别差异。提问时要根据问题的难易提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦。不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。 　　2.注意为学生提供思维的时间与空间 　　在小组交流讨论时，不能只顾场面的热闹，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生，却忽视学生之间的思维碰撞，要给足时间，这样才能产生智慧的火花。 　　3.创设民主、和谐的课堂教学环境 　　我教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要多留时间，给他们展示自我的机会，对他们的展示或回答及时给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。要尊重学生个性的感悟，在提倡阅读多元化的同时，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。 　　初中语文课堂导入方法分享 篇4 　　纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的重要途径，我认为可以先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和激发思维教学上进行尝试。 　　1、先学后教，转变教师教学观念。 　　1.1作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化、学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极为不利的。我们应当把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。 　　1.2在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；如同诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。 　　1.3在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料，做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学生一个发展的空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提出一个问题，让他们自己去找答案；给学生设下一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个提示，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。 　　1.4随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统的教学观念必须随时代的发展而不断更新。由此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学中分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。 　　2、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力。 　　合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由四人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性，同时也可以有多种小组形式出现。如把学生进行这样的组合：一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲的能力，培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识和能力，以及集体解决问题的能力。 　　3、拓展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力。 　　初中语文课堂上的思维激发教学，是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能，并能应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题，学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动了学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。 　　这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的： 　　3.1教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，从而会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行积极地阅读和探讨。 　　3.2教师应当注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等。由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学运用课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功，同时也是创新意识的启发和创新能力的培养。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。 　　3.3加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。教师对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性，又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展、创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。 　　总之，在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。

抓纲理线 循序渐进 面对考试，每个学生都会全力以赴，会利用一切时间来复习。一般来说，投入的时间、精力越多，效果越明显。但是任何事物总有两面性，复习的时间和成果不成比例的情况往往有之。从目前中考文言文的命题来看，有一定的范围和要求，要在文言文阅读上得到高分还是可能的，这就需要学生在复习时，学会分析，重视方法。其实，任何复习都是有一定技巧的，文言文复习更是如此。 下面我要谈的话题就是有关文言文的复习。 我们说“兵马未动，粮草先行”，大战在即，信息第一。中考信息指什么呢？我们不妨把中考试卷的情况作一个回顾，看看近几年来中考文言文的考试情况以及有哪些变化？有哪些信息值得我们关注。 1．了解近三年中考的默写情况 2005年三套教材 （H版、S版、实验教材）的毕业生参加中考，共用一张试卷。这样就有了考试的范围。我们把近三年的试卷作为分析的样本。 先来看默写题： 2005年文言文的默写采用八选五的的形式，既有三套教材的共同篇目，也有各自教材的默写。篇目涉及到《桃花源记》、《论诗》、《游山西村》、《观书有感》、《过零丁洋》、《核舟记》、《登泰山记》、《答司马谏议书》八篇。 2006年文言文默写是各个教材独立命题，以H版为例：（1）白如放歌须纵酒，。 （2）商女不知亡国恨，。（3） ，误入藕花深处。（4）日光下彻， ，佁然不动。（5）《扁鹊见蔡桓公》中表现蔡桓公对医生存有偏见的句子是： 所选的篇目在复习范围之内，这些篇目是 《闻官军收河南河北》、《泊秦淮》、《如梦令》、《小石潭记》、《扁鹊见蔡桓公》。 2007年文言文默写也是各个教材独自命题，以H版为例：（1）江山代有才人出，。（2） ，清泉石上流。（3）童孙未解供耕织，。（4）尝贻余核舟一，。（5）《岳阳楼记》中表明洞庭湖天气早晚变化的句子是：所选篇目也是在范围之内，即《论诗》、《山居秋暝》、《四时田园杂兴》、《核舟记》、《岳阳楼记》。 从三年来默写的情况看，默写题有几个特点：（1）默写的是名篇；（2）是名篇中的名句；（3）是富有哲理的语句；（4）是描写有特点的语句；（5）06年恢复了理解性默写。我们既要关注名篇名句，也要注重对诗文语句的理解。 2．了解中考文言文默写的范围 我们要掌握每年中考 《课内规定默写的篇目》，有20篇诗文需要熟记背诵。以H版教材为例： 2006年的默写篇目是：1．爱莲说 2．扁鹊见蔡桓公 3．少年中国说（第三段） 4．小石潭记 5．山居秋暝 6．游山西村 7．桃花源记8．曹刿论战（第三段） 9．四是田园杂兴 10．如梦令 11．白雪歌送武判官归京 12．论诗（各领风骚数百年） 13．书湖阴先生壁 14．泊秦淮15．唐雎不辱使命 16．出师表（第五、六、七段） 17．岳阳楼记 18．生于忧患 死于安乐 19．闻官军收河南河北 20．过零丁洋 2007年的默写篇目略有变动，具体的变化是： 《爱莲说》换成《陋室铭》、《小石潭记》换成《核舟记》、《白雪歌送武判官归京》换成 《山坡羊·潼关怀古》、《闻官军收河南河北》换成《观沧海》。 2008年中考的默写篇目也可能有所变化，但变化不会很大，而且在考前公布，学生完全有时间作充分的准备。对需要背诵的篇目一定要熟记于胸，尤其对重点字或难写字，既要背得流利，也要写得准确。要保证不失分，还要对默写的内容透彻理解。 3．了解中考其他考题的特点 加点字的解释分课内课外，各有2小题。范围是120个常用实词。课内文言短文一篇，考题是文学常识、句子解释和内容理解。课外文言文从2003年开始设置的考题。课外文言语段的考题分别是加点词解释、句子解释、内容理解（这里分为两题：一是内容的分析、一是中心的归纳或得到的启示）。 在命题形式上还是略有小的变化。比如：课外文言文的词语解释和句子解释，2005年和2006年中考都采用过标准化命题；2007年的课内文言短文采用共同篇目 《捕蛇者说》等。命题上也略有变化，课内文言文的阅读理解考题一般是有关中心的命题，但是2007年考的是毒蛇的特征。 释词方面的试题，一般都是选用较为常用且在现代汉语中仍有生命力的实词进行解释，大多和“一词多义”、“古今异义”、“通假字”和“词类活用”等相关。如2005年试卷中课外文言文 《郑人逃暑》考到的“去”，有多个义项，《小石潭记》的“乃记之而去”，解释为“离开”；《捕蛇者说》“去死肌，杀三虫”，解释为“除掉、去掉”；《黄生借书说》“今日存，明日去”，解释为“损失、失去”。 句子解释，一般以关键句、中心句或者描写很有特点的句子为主。文学常识题一般只考朝代、篇目、作者或者出处等。

本文是一首长篇叙事的民歌，善于运用对偶、对比和排比的表现手法，塑造了具有传奇色彩的人物——木兰。本首诗也正体现了北朝民歌的粗犷豪放的特点。下面为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。 一、教学目标 1.有感情地朗读课文，学习文言文中常见的对偶、排比的表现手法。 2.通过多次朗读，小组讨论的方式，学生能够把握文章大意，分析人物性格。 3.学习木兰的爱国精神。 二、教学重难点 教学重点：了解文章大意，分析木兰形象。 教学难点：品味诗歌语言，学习文章的爱国主义精神。 三、教学方法 多媒体教学法(音频及视频);朗诵法(集体朗诵、音频范读);讨论法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 动画人物花木兰图片引入课堂，对话同学：同学们，你们认识这个人物吗?这节课我们一起去走进这个既英姿飒爽又柔情万种的传奇人物，学习《木兰诗》。 (二)初读课文，感知诗歌情感基调 1.播放音频，根据范读课文，明确字音。(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等) 2.大声朗读课文，疏通文意，复述故事主要情节。(明确：从军缘由、征途思亲、十年征战、凯旋归乡、团聚改装，设喻回答) (三)品析语句，合作交流。 1.学生大声朗读课文，提问：木兰的事迹中给你留下深刻印象的部分是哪个?你能从中看出木兰诗一个什么样的人? 明确：从军缘由部分。原因：描写细腻，详细描写木兰替父从军的缘由，细致刻画木兰的儿女情态，从中看出木兰是一个孝顺，忠孝的人。 2.除了从军缘由外还有描写细腻的部分吗?(指定学生答) 明确：征途思亲、凯旋归乡、团聚改装 3.通过以上的细腻描写，你能总结木兰是一个什么样的人吗? 明确：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳 木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。——不慕权贵 开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。——俏皮活泼 出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智 总结：木兰是一个既勤劳孝顺又勇敢坚毅，既淳朴又机智，既孝顺又忠心。她既有英雄气概，又有儿女情长，是一个饱满立体的人物形象。(板书：忠孝、勇敢、勤劳) 4.赏析语句(详写部分)(小组讨论) (1)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。木兰买东西为什么不在一个地方?这样安排的原因是什么? (2)归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。描写木兰辞官还家的部分，运用了哪些修辞手法，有什么好处? (3)爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。第6段写木兰回家与亲人团聚，运用了哪些修辞手法，有什么好处? 明确： (1)运用了互文的手法，互文需要将前后文联系在一起，才能表达出完整的含义，此句实际的意思：到集市上四处买东西。通过互文的手法渲染了战争气氛和离家出征前准备工作的紧张。 (2)运用了排比、对偶、互文。其中“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”运用排比的手法，渲染了全家团聚、欢乐的气氛，“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜帖花黄”运用对偶、互文，表现出木兰欣喜若狂的心情和俏皮爱美的本性。 (3)运用比喻、设喻的手法，作者用兔作喻，从侧面赞扬了木兰的机智、聪明。运用反问，巧妙地解答了木兰女拌男装的奥秘，使得文章生动有趣。 5.归纳本文最大写作特点是什么?(同桌交流) 明确：在结构上，详略得当的布局安排，文章更加紧凑;在内容上，细腻语言和简洁语言相辅相成，突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格。(板书：详略得当) (四)拓展延伸，小结作业 1.观看影片《木兰从军》节选部分，体会木兰的爱国之情。 2.背诵本诗;比较阅读《诗经》中刻画人物方法的异同。 五、板书设计 六、教学反思 本文是一首叙事诗歌，在理清本文的叙事情节之外，还要学习本文的写作手法以及分析人物形象。本堂课的教学，主要抓住塑造木兰形象的手法，体会木兰的人物魅力。七年级的学生对于叙事顺序和思路的理解较为容易，但是本节课的分析讲解对于主人公所处的特殊时代背景没有过多涉及，可能会造成学生对于人物形象理解上不够深刻，因此课堂中要充分地利用各种教学资源，让学生成为课堂的主人。最后，本节课达到了预设目标，实现了语文工具性和人文性的统一。

1. 河北中考语文必考20篇文言文都有哪些 好像就16篇耶！ （书上写的） 有 1.《十六则语录》 2.《鱼我所欲也》 3.《生于忧患，死于安乐》 4.《曹guì（呵呵，找不到这个字）论战》 5.《 邹忌讽齐王纳舰》 6.《出师表》 7.《 三峡》 8.《杂说（四）》就是（马说） 9.《小石潭记》 10.《桃花源记》 11.《醉翁亭记》 12.《岳阳楼记》 13.《爱莲说》 14.《陋室铭》 15.《记承天寺夜游》 16.《送东阳马生序》 还有啊：我们老师说这回中考最有可能考《送东阳马生序》了！（因为好长时间没考了） ————————只是我们老师说的啊！1_1 片面啊！哈哈！呵呵！！！！ 2. 中考语文文言文必考篇目16篇都有哪些 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：徐老师117 中考必考文言文16篇篇目1、《论语十则》2、《爱莲说》3、《陋室铭》4、《三峡》5、八上《记承天寺夜游》6、《桃花源记》7、八下《马说》8、八下《送东阳马生序》9、八下《醉翁亭记》10、《岳阳楼记》11、《小石潭记》12、九上《出师表》13、《生于忧患，死于安乐》14、《鱼我所欲也》15、九下《曹刿论战》16、九下《邹忌讽齐王纳谏》中考必背34首古诗词1关雎关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。 窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。 窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。 窈窕淑女，钟鼓乐之。2蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人e79fa5e98193e78988e69d8331333433623761，在水一方。溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。3观沧海（曹操）东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。4饮酒（陶渊明）结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山；山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨己忘言。5送杜少府之任蜀州（王勃）城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共。 3. 初中语文常考的课外文言文有哪些 《童趣》、《论语十则》、《世说新语两则》（《咏雪》《陈太丘与友期》）《伤仲永》、《木兰诗》、《口技》、《短文两篇》（《夸父逐日》《共工怒触不周山》，以前是《夸父逐日》《两小儿辩日》《桃花源记》、《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说）、《三峡》、《短文两篇》（《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》、《送东阳马生序》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》（还有《智取生辰纲》、《范进中举》《公输》、《孟子两章》（《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》）、《鱼我所欲也》、《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》。 4. 中考语文最有可能考那几篇古文2018 2009年中考文言文课内阅读篇目序号 册数 课目 课文 作者 1 七上 5 童趣 2 七上 10 《论语》十则 孔子 课标篇目 3 七上 25 咏雪 4 七上 25 陈太丘与友期 5 七下 5 伤仲永 王安石 6 七下 20 口技 7 七下 25 夸父逐日 8 八上 21 桃花源记 陶渊明 课标篇目 9 八上 22 陋室铭 刘禹锡 课标篇目 10 八上 22 爱莲说 周敦颐 课标篇目 11 八上 26 三峡 郦道元 课标篇目 12 八上 27 答谢中书书 陶弘景。 5. 初中语文文言文的主旨 《童趣》本文是追忆童年生活的一篇极有情趣的散文，文章围绕“记趣”这一中心，选取、描述了儿童时代观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆几件趣事，表现了童年生活的乐趣。 《童趣》主旨句为：余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。 《论语十则》倡导好学，包括读书，治学，做人，增长学识与修养道德统一。 《山市》本文作者以变幻之笔描写了变幻莫测的山市蜃景，将人们难得一见的山市蜃景描写得惟妙惟肖，历历如在眼前，语言生动形象。 《咏雪》兄子胡儿的比喻更多的是形似，而兄女的比喻则是神似，两人的比喻各有好处。 本文通过写咏雪，表现了谢道韫的聪明智慧，才华出众。 在最后的公大笑乐， 表示谢太傅欣赏谢道韫的才华 而最后还特别介绍谢道韫证明他欣赏谢道韫的才华 启示： 这说明天才也要有好的成长环境。 《陈太丘与友期行》本文记述陈元方与来客的对话。表现了陈元方的聪慧，懂得为人之道，明白事理、落落大方。 说明了“礼”和"信“的重要性，告诫人们办事要讲诚信，为人要方正，否则会丧失朋友。 我们也不要对大人不讲礼貌。 《智子疑邻》告诉我们，如果心存私爱，偏信偏听，就听不进别人有益的忠告。反而会把提出忠告的人当成损害自己的人；《塞翁失马》告诫我们，在一定的条件下，祸可以变成福，而在另一些情况下，福反而变成祸，说明事物是相互依存，互相转化的朴素辩证观点。 《伤仲永》通过方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的原因是“不使学”，是“其受于人者不至”，说明人的知识才能决不能单纯地领先天赋，而必须注重后天的教育和学习，强调了后天的教育和培养对发展才能的重要性。《木兰诗》雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。 双兔傍地走，安能辨我是雌雄？ 这首诗通过木兰女扮男装代父从军的故事，表现了木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质，以及她爱国爱家的崇高精神。 《孙权劝学》本文通过孙权劝学的故事，强调了读书学习对增长才略、“当涂掌事”的重要作用。 《口技》主旨句：京中人有善口技者。中心思想：感受这一民间艺术的魅力与口技人高超的技艺。 《夸父逐日》写了人敢于与自然事物做斗争 写出了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。《共工怒触不周山》是一个神话故事。 它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。 神奇的传说中带有现实主义的色彩。 《狼》禽兽之变诈几何哉？只增笑耳。 说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。 本文的主旨很清楚，就是最后一段作者的议论。 文章是以狼为主来叙事的，并从狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。 《桃花源记》向往者和平与世无争的田园生活，反映了人民厌恶战争和追求和平生活的愿望，表现了作者对现实的不满和对理想社会的憧憬 平与与世无争的意境，和黑暗社会的鲜明对比， 《陋室铭》文章通过对陋室的描写和赞颂，抒发了作者甘居陋室、安贫乐道的思想感情，表现了不慕富贵、不与世俗同流合污的高尚节操，也就是陋室铭的主旨所在。 借物抒情，托物言志。 《爱莲说》予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖 。 就是体现作者通过赞美莲而体现自己不与世俗同流合污，清正廉洁的高贵品从内容上看，这篇文章可明显分为二部分：前一部分对莲花高洁的形象极尽铺排描绘之能事；第二部分则揭示了莲花的比喻义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深沉的慨叹。 《核舟记》明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。 是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。 《大道之行也》大道之行也表达的应该是孔子在战乱非常多的春秋时期，迫切希望有一个太平盛世的出现这一感情的吧？他认为在大道施行的时候，定能形成一个”天下为公，选贤与能，讲信修睦”的一个”大同”社会. 天下为公，选贤与能，讲信修睦。 人不独亲齐亲 不独子其子，是老有所终 壮有所用 幼有所长。 《三峡》本文通过写山连绵不断、遮天蔽日的特点，写水不同季节的不同景象，写出三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的无限热爱之情。 《答谢中书书》自康乐以来，未复有能与其奇者。表达作者对山川美景的独特情感，陶情怡乐于这美妙的山水之中，抒发了归隐林泉的终身志趣。 《记承天寺夜游》：用美景衬托了自己赏月的欣喜、贬谪的落寞和自我排遣的乐观。 何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。 《观潮》浙江之潮，天下伟观也。 本文写的是钱塘江海潮的景象和观潮的盛况。 作者以十分精炼的笔墨，描写了海潮的壮观、水军演习的动人情景，弄潮的健儿和观潮的盛况。《湖心亭看雪。 6. 初中语文必背文言文 年年的语文教材都有改动，而且各地方也不一样，所以我找了些中考比较易处的文言文供楼主参考。 《陋室铭》 唐 刘禹锡 山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。 斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。 谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。 无丝竹之乱耳，无案牍水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人皆爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可 远观而不可亵玩焉。 《爱莲说》 宋周敦颐 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！之劳形。 南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？” 《橘逾淮为枳》 晏子将至楚，楚闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行，王曰：‘何为者也？"对曰：‘齐人也。 "王曰：‘何坐？"曰：‘坐盗。"”晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王，王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。” 王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。 今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。” 《伤仲永》 金溪民方仲永，世隶耕。 仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。 其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。 邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。 令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。 曰：“泯然众人矣。” 王子曰：仲永之通悟，受之天也。 其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。 彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？《生于忧患，死于安乐》 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过， 然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于 忧患而死于安乐也。” 《卖油翁》 陈尧咨擅长射箭，当时世上没有人能和他相比，他也凭着这一点自夸。 一次，他曾在自家的园圃里射箭，有个卖油的老翁放下挑着的担子，站在一旁，不在意地斜着眼看他，久久地不离去。老翁见到陈尧咨射出的箭十支能中八九支，只不过微微地点点头赞许这情况。 康肃公问道：“你也会射箭吗？我射箭的本领不也很精湛吗？”老翁说：“没有什么别的奥秘，只不过是手熟罢了。”康肃公听后愤愤地说：“你怎么敢轻视我射箭的武艺！”老翁说：“凭着我倒油的经验就可懂得这个道理。” 于是老翁取过一个葫芦立放在地上，用铜钱盖在它的口上，慢慢地用杓子把油倒进葫芦，油从铜钱的孔中注进去，却不沾湿铜钱。老人说：“我这点手艺也没有什么别的奥秘，只是手熟罢了。” 陈尧咨见此，只好笑着将老翁打发走了。 《核舟记》 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。 尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许中轩敞者，为舱，篛篷覆之。 旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。 闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。 苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。 鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 其船背稍夷，则题名其上，文曰：“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一文曰“初平山人”，其色丹。 通计一舟，为人五；为窗八；为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸盖简桃核修狭者为之。 嘻技亦灵怪矣哉。 《卖炭翁》 卖炭翁， 伐薪烧炭南山中。 满面尘灰烟火色， 两鬓苍苍十指黑。 卖炭得钱何所营？ 身上衣裳口中食。 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 夜来城外一尺雪， 晓驾炭车辗冰辙。 牛困人饥日已高， 市南。 7. 初中常考的文言文 （一）文征明习字《书林纪事》【原文】文征明临写《千字文》，日以十本为率，书遂大进。 平生于书，未尝苟且，或答人简札，少不当意，必再三易之不厌，故愈老而愈益精妙。【译文】文征明监贴写《文字文》，每天以写十本作为标准，书法就迅速进步起来。 他平生对于写字，从来也不马虎草率。有时给人回信，稍微有一点不全意，一定三番五次改写过它，不怕麻烦。 因此他的书法越到老年，越发精致美好。【阅读训练】1. 解释下面句中加点的词①书遂大进 ②平生于书 ③文征明临写《千字文》④或答人简札2.将“少不当意，必再三易之不厌”译成现代汉语。 译文3.用一句话来概括这段文字的中心。答：（二）薛谭学讴【原文】薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。 秦青弗止，饯行于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃射求反，终身不敢言归。 【译文】薛谭向秦青学习唱歌，还没有学完秦青的技艺，就以为学尽了，于是就告辞回家。秦青没有劝阻他，在城外大道旁给他饯行，秦青打着拍节，高唱悲歌。 歌声振动了林木，那音响止住了行云。薛谭于是向秦青道歉，要求回来继续学习。 从此以后，他一辈子也不敢再说要回家。【阅读训练】1.解释下列加点的词在文中的意思。 ①秦青弗止。 ②响遏行云。 2.对下列各句中加点用法、意义判断不正确的一项是（）A.①与②相同，③与④不同 B.①与②不同，③与④相同C.①与②相同，③与④也相同 D.①与②不同，③与④也不同3.翻译：谭乃高压求反。译文：4.个故事给你以怎样的启示？答：5.薛谭身上有无可取之处？如果有，是什么？答：（三）范仲淹有志于天下【原文】范仲淹二岁而孤，家贫无依。 少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。‖既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。 乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。‖仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。 常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”【译文】范仲淹两岁的时候就失去父亲，家中贫困无依。 他年轻时就有远大的志向，常常用冷水冲头洗脸。经常连饭也吃不上，就吃粥坚持读书。 做官以后，常常谈论天下大事，奋不顾身。以至于有人说坏话被贬官，由参知政事降职作邓州太守。 范仲淹刻苦磨炼自己，吃东西不多吃肉，妻子和孩子的衣食仅自保养罢了。他经常朗诵自己作品中的两句话：“读书人应当在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。” 【阅读训练】1.给下列句中加点的字注音并释义。①啖粥而读 音： 义：②辄以水沃面 音： 义：③食不给 音： 义：④乃至被谗受贬 音： 义：2.“每以天下为己任”的正确译句是（ ）A.每天把天下大事作为自己的责任。 B.常常把治理国家大事作为自己应尽的责任。C.常常把天下大事作为自己应尽的任务。 D.每天把治理国家大事作为自己应尽的责任。3.下面的句子译成现代汉语。 ①或夜昏怠，辄以水沃面：②妻子衣食仅自足而已：4.这段文字的层次已在文中划出，请简要归纳层意。①②③5.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹所作《岳阳楼记》中的名句，与该文一样，此句在本文中起了的作用。 （四）司马光好学《三朝名臣言行录》【原文】司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。 温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”【译文】司马光幼年时，担心自己记诵诗书以备应答的能力不如别人。 大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了；（司马光却）独自苦读，像董仲舒和孔子读书时那样专心和刻苦，一直到能够熟练地背诵为止，（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终身不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，在骑马走路的时候，在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，想想它的意思，收获就多了！”【阅读训练】1.解释下列句中加点的词。 ①患记问不若人 ②迨能倍诵乃止③迨能倍诵乃止 ④咏其文2.与“迨能倍诵乃止”中“倍”的用法不同的一项是（）A.祗辱于奴隶人之手 B.才美不外见C.满坐宾客无不伸颈侧目 D.京中有善口技者3.本文中概括主旨的句子是：（）A. 用力多者收功远。 B.其所精通乃终身不忘。 C. 书不可不成诵。 D.咏其文，思其义，所得多矣。 4.文中“独下帷绝编”意思是只有司马光徇自苦读。我们学过一个类似的成语也是形容读书勤奋，这个成语是（五）欧阳修苦读《欧阳公事迹》【原文】欧阳公四岁而孤，家贫无资。 太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。 及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。 自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。【译文】欧阳修先生四岁时父亲就去世了，家境贫寒，没有钱供他读书。 太夫人用芦苇秆在沙地上写画，教给他写字。还教给他诵读许多古人的篇章。 到他年龄大些了，家里没有书可读，便就近到读书人家去借书来读，有时接着进行抄写。就这样夜以继日、废寝忘食，只是致力读书。 从小写的诗。

初中语文月考分析及改进措施如下：1、命题分析：试卷分3大板块：即，1.基础知识；2.阅读；3.习作。试卷体现了新课改理念，重视基础知识、能力培养，关注学生态度和情感，但美中不足的是缺少学生社会实践和生活经验的联系。总的来说，我们对此份试卷的质量还是很满意的，使本次考试本身成为学生再学习再提高的过程。2、试卷分析：基础知识部分，总体上说，这一部分我们平常训练的较多，题型都不陌生，尽管如此，还是出现了一些不该有的错误！阅读部分，阅读，失分较多的是对短文内容的理解。如：根据短文内容填空。我们在教学中也很重视对学生阅读能力的培养，但通过检测得知，这方面还须加大力度去培养。3、习作部分：本次学生在习作上，成绩还不错。部分学生写得相对好。大部分学生得分低的原因：一方面是学生文章内容不够具体，并且多处有语病，还有错别字；另一方面是学生的书写需要继续指导，字写端正了，写认真了，我想不仅是习作分能提高，更重要的是学生对待任何事情都会认真！改进措施：1、不断提高学生的阅读能力。“阅读”在语文教学中具有举足轻重的地位，培养学生的阅读能力是教学的重点。今后教学中要激发学生的阅读兴趣，交给学生阅读方法，扩大学生的阅读量，多给学生创设阅读能力训练机会，从而促进和提高学生的阅读能力。2、兴趣先导，注重积累。对学生的学习态度加强引导，激发学生的学习兴趣；在教学中继续加强对学生进行基础知识的训练与巩固。努力做到要求背诵的课文、会写的生字、词语一课一清，每课的练习题一课一练一改！3、端正态度，培养习惯。多数学生缺少细心、刻苦的品质，马虎、浮躁的学习现象严重。教学中，首先让学生明确学习目标，端正学习态度，培养学习兴趣，逐渐形成良好的学习习惯。

很2！

　　教学目标： 　　⑴、知识与能力目标：了解背景，理解词语，欣赏诗歌形象，领悟借咏雪抒发的思想内容 　　⑵、过程与方法目标：品味词语魅力，感悟词的意境，通过朗读传递词的磅礴大气;合作探究法，讨论法 　　⑶、情感、价值观目标：领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情，树立远大的理想抱负。 　　教学重点： “俱往矣，数风流人物，还看今朝”是全词点睛之笔，如何表现全词主旨 　　教学难点：下阕评古的态度及用意 　　教学过程: 　　(一)、预习交流,认定目标： 　　为了调动学生学习的积极性，我设计了如下导语： 　　我们都知道毛泽东是一个伟大的军事家、革命家，带领人民建设新中国。其实，毛泽东还是一个文人，而且绝对是一个大气十足的文人。毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，每一首都像一扇窗户展示着他那风骚独具的个性情怀。不信，就让我们走进毛泽东的《沁园春*雪》，亲自感受一下他的词风。(板书课题) 　　老师介绍写作背景,出示教学目标,学生预习交流. 　　(二)、走进文本，初读感知 　　请同学们放声朗读全文， 想～想词的上下两片各写了什么内容。 　　上片：绘北国壮丽雪景，抒爱国之情。 　　下片：评历史人物，赞当代英雄。 　　(三)、研读文本，指导朗读 　　1、走进雪国，感受诗人形象 　　(1)、虽然历史风云已经散去，但我们仍可以用“第三只眼睛”在想像的世界里再现当时豪壮的雪景。请同学们自由地放声诵读上片，为大家描述一下你最喜欢的画面。 　　学生交流。 　　教师点拨：①读着“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句，这几个句子让人仿佛看到一轮红日喷薄而出，给大地披上了红纱，皑皑白雪在红日的映照下，宛如青春美少女一般妩媚动人。 　　生二：我喜欢“千里冰封，万里雪飘”这两句，感觉眼前仿佛出现了一座巨大的粉妆玉砌的宫殿，还不时有雪花飘飘悠悠落下来，好富有诗意又好壮观! 　　生三：我喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这几句，起伏的群山像一条条银蛇在舞动，大片大片的高原像白象在奔跑，远远望去，雪山与蓝天相交接，似乎是在和天公比高低呢!那种辽阔的感觉令人心旷神怡! 　　(2)、诗人的词写得好，同学们理解的也很到位。诗言志，那毛泽东笔下的雪世界又让我们看到了一个怎样的是人呢? 　　生一从“山舞银蛇，原驰蜡象”这两句我感到毛泽东是一个勇敢的人，一个有大气魄的人，一个伟大的人。 　　生二：从“欲与天公试比高”，可见毛泽东是一个胸怀大志的人。 　　生三：从“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句，可以看出毛泽东是一个热爱祖国大好山河的人。 　　(3)、刚才同学们能够结合文章，介绍画面，感受诗人形象，谈得都很好，但是却未能通过你的朗读展示词的魅力，将这首词的磅礴大气传递出来。下面请同学们观察画面，揣摩意境，再次朗读文章上片。 　　注意：朗读要收到成效，标准的普通话必不可少，但把握感情，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。 　　个别示范朗读，自评(你是如何处理重读、停顿的);同学点评，穿插老师点拨。(把握关键处：如“冰封”和“雪飘”动静结合;望领起七句写景;山舞的“舞”、原驰的“驰”;竞折腰的“竞”;“惜”等) 　　师生一起朗诵上片。 　　2、俯仰古今，探询诗人心路 　　江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。面对北国雪后美景，毛泽东又该如何?请同学们听读下片，探寻诗人心路。 　　教师范读 　　请同学们借助刚才的听读，体味作者情感，做一次“朗读指导老师”，范读并讲解理由。 　　(学生四人小组活动，互听互评互指点) 　　生一：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句应重读“如此”、“无数”和“竞”字，“江山”、“引”、“英雄”后应停顿。这样可以突出江山之美，突出英雄为江山之美折服人数之多。(示范) 　　生二：“惜秦皇汉武”中的“惜”字可轻读，但要延长，表现诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。(示范) 　　生三：“只识弯弓射大雕”中的“只识”要重读，并且要停顿一下，感觉毛主席对成吉思汗的批评更严厉些。(示范) 　　生四：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”读得要慢，“俱往矣”语调上扬，“数风流人物，还看今朝”可用平调，但要读得字字顿挫，坚定有力，现出毛泽东那天之骄子的自信来。(示范) 　　这几位老师指导的多好啊!朗读就要这样，读出抑扬顿挫、轻重缓急。下面请同学们一起朗诵一下下片。师生一起朗诵下片。 　　注意：朗读方法的指导很有必要，不然的话，学生对于作者的情感把握可能不那么顺利，对于重点词句的理解就不会那么深入。这一环节，在指导朗读时，对重点词注意：朗读方法的指导很有必要，不然的话，学生对于作者的情感把握可能不那么顺利，对于重点词句的理解就不会那么深入。这一环节，在指导朗读时，对重点词语要作品析，只有如此，才能传达出作者的思想感情。 　　(四)、品读文本，激扬文字 　　感受了诗人豪迈的胸怀、宏伟的气魄，读懂了诗人那傲视群雄的天骄情怀，下面我们把目光收回来，关注文章的语言之美。(投影：品读文本，激扬文字) 　　诗词的语言凝练而形象，特别有表现力。如“舞”字，既让人感到舞蹈的轻盈灵动，又展示了群山绵延的秀丽之美、生机之美。你还对那些词感受较深，用一句话说一说。 　　生一：“千里冰封”的“封”字写出了万里河山被冰雪覆盖的景象，“飘”写出了雪花飘飘悠悠落下来的样子。动静结合，表现力强。 　　生二：我喜欢这个“望” 字，一下子将长江黄河等祖国江山尽收眼底，这诗人真像个顶天立地的巨人。 　　在这个环节又加入词语品析，通过词语品析来理解作者的思想感情，事半功倍。 　　(五)、诵读全词，升华感情 　　看!不知不觉中，我们已经和词人溶为一体，也变的气宇轩昂，意气风发。老师是灵机一动，又有了一个新的提议，看看我们同学能否给词配上必要的神态、动作等，更好地展示这首词的魅力。 　　【设计意图】诵读是不讲之讲，是熏陶。诵读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。诵读时的文本成了读者心灵间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一身。 　　(六) 、徜徉诗路，吮吸营养 　　一首《沁园春雪》只不过是毛泽东播撒在民族精神文化长河中的一朵小花，在毛泽东的诗里，有蓬勃的青春意气，有婉丽的爱情悲欢。有残阳如血的壮烈，有战地黄花的灿烂。有风流人物的慷慨，有人间正道的沧桑。有宏图惊世界，有腊梅傲雪霜。课下请同学们徜徉诗路，搜集毛泽东诗词，吮吸香甜的文化之蜜，让自己的人生摇曳多姿。请让我们一起上路吧! 　　教材只是个例子，为拓宽学生视野让学生多读书、读好书，特设计此环节。 　　(七)拓展迁移，学以致用 　　1、 请学生对对联：上联 望万里河山见雄浑壮丽，美哉! 　　下联 评千古帝王显胸襟气魄，壮哉! 　　2、结合诗词的表现手法，写一段关于雪的短文，字数不少于200字 　　本文的板书设计为：(用雪花形状) 　　景：江山多娇(望) 评：古代帝王(惜) 　　沁园春·雪 　　颂：人民大众(主旨) 　　教学反思 　　今天正式学习新课，我在初四两个班中安排学习《沁园春雪》。作为诗词教学，我一直认为要通过诵读来进行感悟体会。词语分析、意境感悟其实都可以在朗读的过程中解决。课堂上我按照读品思感四个步骤进行教学。这四个步骤中，读是基础，我重点在朗读技巧上进行了指导。说实话，农村孩子的朗读确实需要加强，对朗读的状态以及语音语调、语速重音以及情感表现等，孩子们都表现出不太适应。两个班的课堂上我都进行了示范性的朗读。看得出来，孩子们还是很感兴趣的，虽然在自己朗读的时候有点扭扭捏捏，不好意思。作为教师要为孩子们创造这样一个场。品读词句环节，孩子们做的就比较好，可能与提前预习有关。我重点赏析了惜字的含义。并联系生活中的实例，让学生站在自己的角度来体会感悟，多数学生频频点头，看来是理解了其内涵，并有所感悟，这样下一个环节思考感悟作者的情感就顺理成章了。最后请学生谈学了此文的收获，因为时间上的原因，没来得及展开，作为随笔之一写在作业本上。 　　回顾这一节课，总体上来说还是比较满意的，尤其是在朗读指导上，应该说达到了我之前预想的结果。如果能够在这样的课堂上学生更加的神采飞扬的诵读，那就是语文课堂的理想状态了。(如果是初一年级的话，是可以拿出整整一节课的时间来进行诵读的，因为初四，那就另当别论了)我是希望虽然是初四，但语文课堂上也不该少了朗朗的读书声。 初中语文《沁园春雪》优秀教学设计

　　在教学中，作为教师应该切实抓好教学的每一个基本环节。下面是我给大家整理的初中语文教学经验交流材料，仅供参考。 　　初中语文教学经验交流材料【篇一】 　　尊敬的领导，各位同仁： 　　大家好! 　　作为初中语文组的代表，在此和大家交流自己的教研收获，我倍感荣幸。 我的成长，首先要感谢语文组的前辈和同仁们。是你们，为我铺垫成长的平台;是你们，为我创造学习进步的机会;是你们，为我搭建展示自我的舞台。当然，我更要感谢保安中心校这个辉煌的舞台，感谢学校的领导，为我们提供了施展才华的空间。 　　回忆我的教研之路，有以下三点想和领导、老师们汇报： 　　第一：广泛阅读，创造智慧。 　　苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“真正的教师必是读书爱好者u201eu201e一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”读书——是丰富知识和理念的“源头活水”，不仅是为人师者的发展所需，更是教师的职业尊严所系。 　　语文教师就要以自己的儒雅、神韵、气质、魅力、领悟影响学生，感染学生，吸引学生，以自己文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验和学生进行心的交流，美的引导，理的启示。 海纳百川，有容乃大。书看得多了，在文学里浸润时间长了，文化积淀就厚实了，只有这样，才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。 我的语文教学观，就源自于有一次我向教研室胡坤玲主任请教，她向我推荐了王尚文教授的《语感论》，我读完后进而又读了韩军的《新语文教育思想》、李海林的《言语教学论》系列书籍，并最终确立了自己言语教学语感中心说的语文教学观，成为这种教育思想的坚定践行者。 　　二、潜心研究，让智慧开花。 　　同样是苏霍姆林斯基的一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。 我的教研之路，是我的指导老师——卜绍庭校长亲手带我上路的。印象最深的就是第一次命题，要求我全部原创，并且逐字逐句一一点评，包括标点符号，让我深刻明白了原创、严谨、人文关怀等诸多命题的原则，命题水平迅速提升，逐步形成了自己“每道都原创、每次都突破自己”的命题风格。 　　三、不断反思，创新提高。 　　美国心理学家波斯纳提出，“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，，永远只能停留在一个新手型教师的水准上”，因而，他提出“经验 + 反思 = 成长”的教师成长模式。 　　教学是一门有缺憾的艺术，对“缺憾”的思考，就是反思。反思教学中的得与失，反思学生的亮点与问题，反思突发事件处理的灵活度，反思教案的完善与改进u201eu201e把反思记录下来，即使只言片语，也是日后创作论文的重要灵感源泉。我的好些文章，都是这样创作出来的。 回顾自己的成长经历，我认识到：成长是一个过程，永无止境;思考也是一个过程，永无终点。我相信，读写不断，思考就会不断，思考不断，进步就会不断。虽然我取得了一点成绩，但仍还有很多方面需要不断改进和完善，比如，在国家级核心期刊中还没有发表过著述，还需要不断努力。 　　希望获得语文组前辈和学校领导们一如既往的支持，希望可以为重庆一中的辉煌增添一份绵薄之力! 　　初中语文教学经验交流材料【篇二】 　　尊敬的各位领导老师们： 　　你们好，今天能够在这里与大家共同交流，我十分荣幸，过去的几年中，在领导的支持和老师们的帮助下取得了点滴的进步，现在我就将自己在工作中的一点做法向领导和老师们汇报一下： 　　一.塑造良好“师德”形象 　　古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”因此我时刻严格要求自己，始终坚持给学生一个好的示范，要求学生做到的我一定做到，答应学生的事也一定会落实，没有特殊事情我从不会耽误学生一节课;在教学中，我坚持以自己的一颗爱心去教育学生，在我的眼里没有差生的概念，学生一时成绩的好坏并不能决定学生的一生，差生也就是我们说的后进生，到了社会上反而适应能力更强，有很多我们教着时认为是差生的，毕业后却做出了很大的成绩，所以对待学生要一视同仁，“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之”，尊重学生、相信学生、爱护学生，自然会得到学生的爱戴，只要学生喜欢这个老师了，那么即使这个老师课讲得并不好，学生也会自己积极主动的去学习，也会取得较好的成绩。 　　二.从易到难，培养学生学习语文的兴趣 　　万丈高楼平地起，我所带的学生大多数语文基础知识都很差，很多东西都得从最基本的东西教起。如果从语文课程标准要求做起，很多学生跟不上。每次讲课、布置作业、作文训练都得换位思考，从学生的角度出发。讲课语言要尽量富有亲和力，内容不得分析过细，提问做到有的放矢，启发到位，但又要做到重点突出，与考试题型相似。布置作业要注重资料练习与基础训练相结合，但又不得数量过多，免得学生产生无味和厌学情绪。作文是每个老师和同学都感到头痛的问题，为了培养学生的写作兴趣，我把生活中的人、事、物作为命题的范围，让学生做到有话可说，有话可写。这样一来，学生就发现语文学习并不可怕，学习语文的兴趣自然而然的产生了。 　　三.让学生拥有成就感 　　每个人都希望自己获得成功。学生也不例外，他们渴望自己被同学、被老师、被家长关注，同时也渴望自己取得好的成绩，在他人面前展现自己。在语文教学中，我会让每一个学生都有机会参与语文教学活动，做到因材施教，让他们的闪光点得到绽放。常言道：哀莫大于心死。后进生在语文学习中如果得不到老师的鼓励和关怀，那么他们就会失去学习的动力和兴趣。在语文教学中，我不会吝啬自己的表扬和鼓励，我会尽量让学生找到自信感、成就感。“赏识导致成功，抱怨导致失败。”为了让更多的学生获得成就感，我对每天作业书写认真的学生都进行口头表扬，每次检测的进步生进步小组和优秀生优秀小组也进行表扬(奖品)，这样做尽管很麻烦，但学生学习语文的态度明显改善;我还把课文背诵情况时不时的予以通报并及时对那些做得好的学生进行表扬。学生的背书积极性空前高涨，有的课文还没学，但已经有学生提前背了，早自习再也不存在打瞌睡的现象了。学生有了成就感，就有了学习语文的积极性、主动性。 　　四、做好常规教学工作 　　1.精心备好每节课所用的教学案，也能及时和张老师交流研讨， 　　2.课堂上，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维、加强学生口头表达能力上。增强学生的参与意识、合作意识，避免整堂课只有优生表演，没有中等生、后进生的参与。 　　3.批改作业落实到实处。我在批改作业的过程中做到全批全改，侧重指导学生书写的规范和作业格式的规范。我们批改作业的项目：《练习册》、作文、周记、平时的默写等等， 　　4.抓好单元过关及平时的质量检测。每次测试我都对本班学生进行试卷分析，细致分析卷面，分析每位学生的情况，然后进行分层跟踪测试(在《新学案》上找对应错题再练习)，在教学中找准教学的切入点，查漏补缺，培优辅差。 　　五.分层教学，做好课后辅导教学 　　十根手指还有长短，更别说是来自各个家庭的性格迥异的学生了，他们在学习能力、方法、态度上都是不同的，有自觉的、有懒惰的，有聪明的也有比较愚笨的，在这学期的教学中我特别注重分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导。要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是代替老师、家长学的，是为自己学的。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能，并认真细致地做好查漏、补缺工作。后进生通常有些是基础差，存在很多知识断层，这些都要特别注意给他们补补当然“补差工作”是复杂而艰巨的，但是只要坚持一定会有收获，其中也伴有欣慰和快乐。 　　诚然，在我的语文教学工作中也存在许多不足之处，希望大家能予以批评指正，帮助我更快地成长。 　　初中语文教学经验交流材料【篇三】 　　尊敬的各位领导、老师们： 　　大家好，下面我把自己在工作中的一点做法向领导和老师们汇报一下： 　　一、培养学生良好的生活、学习习惯。 　　我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育?一句话，就是要养成良好的学习习惯。”首先我们想到的是如何培养学生良好的学习习惯，一个人养成了良好的习惯，对他的生活，学习和工作都大有好处。而良好的学习习惯则是他们顺利进行学习活动的保证，培养学生良好的学习习惯和高尚的道德情操，应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成。良好的习惯一旦养成，将会成为他们一生受用的宝贵财富。 　　第一、要从小节开始，持之以恒。学生养成良好的学习习惯，必须从细节开始。学校生活处处皆教育，在教学中，诸如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等，都要求养成良好的习惯。在日常生活中，要求学生要有纪律观念，良好的卫生习惯。 　　第二、要激发学生的兴趣。兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”。学生的学习兴趣越浓，自学的积极性就越高。激发兴趣就是要把学生已经形成的潜在学习积极性充分调动起来。 　　第三、培养学生的自信心。信心是进取心的支柱，是有无独立工作能力的心理基础。自信心对孩子健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义。平时多创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。平时，遇事常对孩子说一些鼓励的话，“你一定能行，你肯定做得不错”。因为孩子自我评价往往依赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做到。 　　第四、帮助学生养成认真作业的习惯。多数学生认为自己作业错误的主要原因是粗心大意。或者在做作业时没看清题目要求就开始解答。极个别的同学常常不能按时完成作业。这些不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生进一步探究的能力、影响了学生的可持续发展。培养学生认真作业的习惯，不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意义。 第五、帮助学生养成勤思好问的学习习惯。勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养和训练学生思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个教学的过程中，与学习思维方法，思想能力的培养有机的结合在一起，应注意从以下三个方面入手。 　　1、 挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思好问习惯的起点。 　　2、榜样示范，激发思考。根据中小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如：“因为你肯思考，所以你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”、“你对同学的评价很到位”、“你很善于倾听”、“你的作业是同学们学习的榜样”，“你提出的问题很有研究价值”等等。这样，就能让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。 　　3、鼓励学生主动质疑。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。学生大多存在胆怯心理，不少学生往往有了疑难问题不愿提，不敢提，更多的学生由于思维能力的局限对疑难问题并未意识到。因此，在教学过程中，要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。 　　第六，加强个别辅导。新课程的一个重要特点是面向全体，关注每一个学生的全面发展。当学困生没能掌握课堂上应掌握的知识点时，如果教师在课外再不能给以重点的关注，假以时日，这些孩子的学习成绩只会越来越差。课改不排斥必要的辅导，课改呼唤具有现代色彩的课外辅导。当然这样的辅导不是一味的加班加点，不是强行灌输，而应是学生在教师的爱心感召下，学习的兴趣得以激发，学习的勇气得以激励，拉下的知识也得以重温。这样的辅导也不应再是教师的专利，而应成为小组学习的重要组织形式。 　　学生良好学习习惯的培养，体现在日常教学细微环节之中，往往容易被我们所忽视。而学生良好的学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。关注学困生，传统的分层教学也是较为有效的方法。只要我们的心中有学生，特别是心中时时装着学困生，时时关爱学困生，这样的课堂教学一定会充满人性的光辉 　　古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”因此我时刻严格要求自己，始终坚持给学生一个好的示范，要求学生做到的我一定做到，答应学生的事也一定会落实，没有特殊事情我从不会耽误学生一节课;在教学中，我坚持以自己的一颗爱心去教育学生，在我的眼里没有差生的概念，学生一时成绩的好坏并不能决定学生的一生，差生也就是我们说的后进生，到了社会上反而适应能力更强，有很多我们教着时认为是差生的，毕业后却做出了很大的成绩，所以对待学生要一视同仁，“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之”，尊重学生、相信学生、爱护学生，自然会得到学生的爱戴，只要学生喜欢这个老师了，那么即使这个老师课讲得并不好，学生也会自己积极主动的去学习，也会取得较好的成绩。 　　二、研究考试动向，进行针对性教学 　　初三学生面临中考，让学生在中考中考出好成绩就是教学的重要任务了。因此多研究中考语文试题，熟练把握中考的题型，比如：考试时积累运用会考到字音、字形、字义，教学中就多关注重要字词。对于课内文言文一般就考查三个题： 　　1、解释四个词语，2、翻译两句话3、考查关于文章内容或写法的一个问题。在教学中，针对课本中的重点文言文以这三种题型为导向进行教学。并总结一些常见题型的做题方法，然后在上课时教给学生。比如课外阅读题运用“三读一注意”的解题策略。特别对于赏析语言的题目，我就给学生总结出一个答题思路：某句运用了什么修辞方法，写出了什么内容，使文章怎么样。这样学生遇到此类题就按这个思路做，这就象数学题上的公式一样套上就行。再比如考试经常会考到某一段在结构上的作用，我就给学生总结出：开头段作用就是：引起下文、为下文某个内容作铺垫、设置悬念、开篇点题;中间段就是过渡即承上启下;结尾段就是总结全文、深化中心，点明主旨或者照应开头，首尾呼应。这样学生面对一些同类题型时就不会茫然失措。 　　三、深研教材，把握课本重难点 　　这对于语文老师来说，要在最短的时间内把这教材的六册收集全，对全套教材就做到了心中有数，明确教材的整体内容，这样自己教学时就能更好的把握重难点，在教学中少做无用功。明确本册教材涉及哪些文体，涉及哪些方面内容，然后再分析出本册教材中的重点篇目，做到有的放矢。 　　四、加强研究，不断改革课堂教学。 　　在教学中，切实抓好教学的每一个基本环节，在课堂上我注意做好几个方面： 　　(一)、注意激发学生学习兴趣，比如学习新课时我总会把文章的相关背景资料讲给学生，因为每篇文章都是在特定时代、特定情境下写成的，这些内容能帮助学生更好的理解课文内容，也更容易激发学生学习这篇文章的兴趣。 　　(二)、在课堂教学中，注意少讲，多读，精练。讲的少就逼着自己去研究哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后学生能记住、能理解的内容。魏书生老师有一段话讲的非常好，他是这样说的：如果讲某篇课文的时候，生怕讲的不全，而被考试钻了空子，就面面俱到，那就太累了，语文学科的特点是哪一篇课文，都可以展开来出上一百道习题不止。为了堵这些小题而多讲不少内容，结果大讲特讲，学生不仅没记住这么多内容，结果连重点内容也被冲淡而无暇掌握了。因此在教学中要大胆舍弃，抓住重点内容去讲。这样教师讲的轻松，学生学得也不累，效果也更好。 　　(三)、不同的文章采用不同的方法去教，讲读课文就多用点时间，师生共同探讨、交流、学习。而对于自读课文就大胆放手让学生去读，很多问题就让学生在小组内讨论解决，对于真解决不了的问题再提交全班讨论解决。通过这些方法，提高了课堂效率，取得了较好的教学效果。 　　以上是自己在教学中的一些不成熟的做法，虽然自己取得了一些成绩，但我清醒地认识到这离不开领导和老师们的关心和帮助。成绩只代表过去，在以后的教学生涯中，我会再接再厉，争取取得更好的成绩，谢谢大家!

宾语前置 　　1、 否定句中代词宾语前置 　　这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不”、“未”、“无”、“毋”、“莫”“弗”等否定词表示。在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。例如： 　　《硕鼠》：“三岁贯汝，莫我肯顾。”“莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。 　　忌不自信《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉 　　然而不王者，未之有也。 《寡人之于国也》〈孟子〉 　　古之人不余欺也！ 《石钟山记》苏轼 　　不吾知其亦已兮，苟（只要）余情其信芳（美好）。 《离骚》屈原 　　东望愁泣，若不自胜。 《柳毅传》李朝威 　　见大王爱女牧羊于野，所（代词，“之人”）不忍视。 《柳毅传》李朝威 　　是以后世无传焉，臣未之闻也。 《齐桓晋文之事》〈孟子〉 　　保民而王，莫之能御也。 《齐桓晋文之事》〈孟子〉 　　而良人未之知也。 《齐人有一妻一妾》〈孟子〉 　　2、疑问句中代词宾语前置 　　文言文中用疑问代词“谁”、“何”、“奚”、“安”等做宾语时往往放在动词的前面。 　　例如：《鸿门宴》：“良问曰：‘大王来何操？"”“何操”应理解为“操何” 　　吾孰与徐公美？《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉 　　以五十步笑百步，则何如？ 《寡人之于国也》〈孟子〉 　　彼且奚适也？ 《逍遥游》〈庄子〉 　　彼且恶（何）乎待哉？ 《逍遥游》〈庄子〉 　　沛公安在？ 《鸿门宴》〈史记〉 　　夫晋，何厌之有？（之，宾语提前的标志） 《烛之武退秦师》〈左传〉 　　吾实为之，其又何尤（怨）？ 《祭十二郎文》韩愈 　　洞庭君安在哉？ 《柳毅传》李朝威 　　无情郎安在？ 《柳毅传》李朝威 　　3、介词宾语提前： 在现代汉语中，介词后面跟着宾语，组成介宾结构，用来修饰动词谓语。在文言文中，介词宾语往往置于介词之前，形成一种倒置的现象。例如： 　　《岳阳楼记》：“噫！微斯人吾谁与归？”“谁与归”应理解为“与谁归”。 　　一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？ 《触龙说赵太后》〈战国策〉 　　不为者与不能者之形（情形）,何以异？ 《齐桓晋文之事》〈孟子〉 　　吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？何以能田（畋）猎也？ 《庄暴见孟子》〈孟子〉 　　不然，籍何以至此？ 《鸿门宴》〈史记〉 　　余是以记之。 《石钟山记》苏轼 　　将子无怒，秋以为期。 《卫风·氓》〈诗经〉 　　是以区区不能废远。 《陈情表》李密 　　是以君子远庖厨也。 《齐桓晋文之事》〈孟子〉 　　奚以知其然也？ 《逍遥游》〈庄子〉 　　4、特殊结构：用"之"、"是"将宾语提前。 　　前世不同教，何古之法？(效法哪一个古代) 　　宋何罪之有？(宋国有什么罪过？) 　　惟命是听 （成语） 　　惟利是图 （成语） 　　惟马首是瞻 《冯婉贞》 　　惟兄嫂是依 《祭十二郎文》韩愈 　　惟你是问。 　　5、普通宾语前置 　　在一般性的宾语前置中，大家要注意语感。 　　宾语前置总结 　　文言文中，动词或介词的宾语，一般置于动词或介词之后，但在一定条件下，宾语会前置，其条件是： 　　第一、疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。这类句子，介词的宾语也是前置的。如：“沛公安在？”（《史记．项羽本记》）这种类型的句子关键是作宾语的疑问代词（像：谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉等）。值得注意的是，介词“以”的宾语比较活跃，即使不是疑问代词，也可以前置。如：“余是以记之，以俟观人风者得焉。”（柳宗元《捕蛇者说》）其中的“是”是一般代词，但也前置了。 　　第二、文言否定句中，代词作宾语，宾语前置。这类句子有两点要注意，一是否定句（一般句中必须有“不”、“未”“毋”、“无”、“莫”等否定词）；二是代词作宾语。如：“时人莫之许也。”（陈寿《三国志．诸葛亮传》）正常语序应该是“时人莫许之也。” 　　第三、用“之”或“是”把宾语提前取动词前，以突出强调宾语。这时的“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。如：“句读之不知，惑之不解。”（韩愈《师说》）有时，还可以在前置的宾语前加上一个范围副词“唯”，构成“唯......是......”的格式。如：“唯利是图”、“唯命是从”等。 　　第四、介词宾语前置的情况除了第一种情况外，还有一种情况，就是方位词、时间词作宾语时，有时也前置；例如：“业文南向坐。”（《史记．项羽本记》）意思是“业文面向南坐。”　　各种宾语前置例子：　　1）、疑问句宾语前置——在疑问句中，疑问代词作宾语，宾语一般放在谓语之前。 　　豫州今欲何至？（《赤壁之战》） 　　卿欲何言？（《赤壁之战》） 　　大王来何操？（《鸿门宴》） 　　客何好？（《冯谖客孟尝君》） 　　沛公安在？（《鸿门宴》） 　　尔何知？（《崤之战》） 　　秦则无礼，何施之为？（《淆之战》） 　　若街亭失守，吾等安归？（《失街亭》） 　　今方来，我欲辱之，何以也？（《晏子使楚》） 　　吾谁欺，欺天乎？（《论语·子罕》） 　　臣实不才，又谁敢怨？（《左传·成公三年》） 　　卫君待子而为政，子将奚先？（《论语·子路》） 　　2）、否定句宾语前置——在否定句中，如代词作宾语，则宾语前置。 　　古之人不余欺也？（《石钟山记》） 　　及里城，亦然，城中皆不之觉。（《李朔雪夜入蔡州》） 　　自书典所记，未之有也。（《张衡传》） 　　三岁贯汝，莫我肯顾。（《硕鼠》） 　　民不足而可治者，自古及今未之尝闻。（《论积贮疏》） 　　不患人之不己知，患不知人也。（《论语·学而》） 　　居则曰：“不吾知也。”（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》） 　　世溷浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾。（《涉江》） 　　我无尔诈，尔无我虞。（《左传·宣公十五年》） 　　每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。（《隆中对》） 　　3）、叙述句宾语前置——叙述句宾语前置，一般用“之、是”等助词作标记。 　　宋何罪之有？（《公输》） 　　句读之不知，惑之不解。（《师说》） 　　然则一羽之不举，为不用力焉；舆薪之不见，为不用明焉。（《齐桓晋文之事》） 　　譬若以肉投馁虎，何功之有哉？（《信陵君窃符救赵》） 　　南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”（《陋室铭》） 　　今子是之不察，而以察吾柑？（《卖柑者言》） 　　唯命是听。 　　唯命是从。 　　皇天无亲，惟德是依。 　　不私于物，唯善是与。（《十渐十不克疏》） 　　将虢是灭，何爱于虞？（《左传·僖公五年》） 　　唯才是举，吾得而用之。（曹操《求贤令》） 　　鸡鸣而架，塞井夷灶，唯予马首是瞻？（《左传·襄公十四年》） 　　4）、介词宾语前置——把介词宾语移到介词之前，起强调作用。（注：一般出现在疑问句中） 　　何以言之？（《赤壁之战》） 　　然则何以慎？（《察传》） 　　王曰：“何以知之？”（《廉颇蔺相如列传》） 　　君何以知燕王？（《廉颇蔺相如列传》） 　　即谋单于，何以复加？（《苏武传》） 　　噫，微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》 　　吾王庶几无疾病与，何以能田猎也？（《庄暴见孟子》） 　　足下何以待之？（《谭嗣同》） 　　何为纷纷然与百工交易？（《孟子·滕文公上》） 　　曷为久居此围城之中而不去也？（《战国策·赵策》） 　　其有不合者，仰面思之，夜以继日。（《孟子·离娄下》） 　　5）、方位词宾语前置 　　项王、项伯东向坐；亚父南向坐。（《鸿门宴》） 　　沛公北向坐；张良西向坐。（《鸿门宴》） 　　瞬南面而立，尧帅领诸侯北面而朝之。 　　被人忽略的三种 宾语前置句 　　人们学习文言文，往往比较重视疑问句中疑问代词作宾语宾语要放在动词或介词的前面（如《鸿门宴》： “ 沛公安在？ ” 又如《廉颇蔺相如列传》： “ 王问： ‘ 何以知之？ "” ），否定句中代词作宾语宾语要放在动词的前面（如《石钟山记》： “ 古人之不余欺也。 ” ），用 “ 之 ” 或 “ 是 ” 把宾语提到动词前（如《公输》： “ 宋何罪之有？ ” 又如成语 “ 惟命是听 ” ）等三种宾语前置的句式，而忽略了下面这三种 宾语前置句 。 　　一、有时为了突出介词所介绍的对象，便把介词的宾语提到介词的前面（不同于前面所说的疑问句中介词的疑问代词宾语前置）。这种情况，以介词 “ 以 ” 和 “ 于 ” 为常见。例如： 　　① 伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底。（《小石潭记》） 　　② 是以圣人不期修古，不法常可。（《五蠹》） 　　③ 其有不合者，仰而思之，夜以继日。（《孟子·离娄下》） 　　④ 室于怒，市于色。（《左传·昭公十九年》） 　　例 ① 的 “ 以 ” 是 “ 用 ” 的意思，它的宾语是 “ 全石 ” ，为了突出 “ 全石 ” ，便把宾语提到 “ 以 ” 之前。例 ② 的 “ 以 ” 表示原因，它的宾主是近指代词 “ 是 ” ，为了突出 “ 是 ” ，也把宾语提到 “ 以 ” 之前。例 ③ 的 “ 夜以继日 ” 就是 “ 以夜继日 ” ， “ 夜 ” 是 “ 以 ” 的宾语，为了突出 “ 夜 ” ，也把宾语提到 “ 以 ” 之前。例 ④ 的 “ 室于 ” 就是 “ 于室 ” ， “ 市于 ” 就是 “ 于市 ” ， “ 室 ” 和 “ 市 ” 都是宾语，为了突出 “ 室 ” 和 “ 市 ” ，便把宾语提到 “ 于 ” 之前。 　　二、指代性副词 “ 相 ” 作宾语，宾语前置。例如： 　　① 杂然相许。（《愚公移公》） 　　② 稍出近之， …… 然莫相知。（《黔之驴》） 　　③ 吾已失恩义，会不相从许。（《孔雀东南飞》） 　　④ 从许子之道，相率而为伪者也，恶能治国家？（《孟子·滕文公上》） 　　例 ① 的 “ 相 ” 代 “ 愚公 ” ，例 ② 的 “ 相 ” 代 “ 它 ” （驴），例 ③ 的 “ 相 ” 代 “ 你 ” （焦仲卿），例 ④ 的 “ 相 ” 代 “ 大家 ” 。这些 “ 相 ” 都作宾语。为了强调 “ 相 ” ，便把宾语提到了动词的前面。 　　三、指代性副词 “ 见 ” 作宾语，宾语前置。例如： 　　① 冀 君实或见恕也。（《答司马谏议书》） 　　② 君既若见录，不久望君来。（《孔雀东南飞》） 　　③ 生孩六月，慈父见背。（《陈情表》） 　　④ 初，苏秦之燕，贷人百钱为资。及得富贵，以百金偿之。遍报诸所尝见德者。（《史记·苏秦列传》） 　　例 ① 的 “ 见 ” 代 “ 我 ” （王安石），例 ② 的 “ 见 ” 代 “ 我 ” （刘兰芝），例 ③ 的 “ 见 ” 代 “ 我 ” （李密），例 ④ 的 “ 见 ” 代 “ 自己 ” （苏秦）。这些 “ 见 ” 都作宾语。为了强调 “ 见 ” ，便把宾语提到了动词的前面。这种 宾语前置句 ，现代汉语里仍可见到。如 “ 见谅 ” （请谅解我）、 “ 见教 ” （请指教我）、 “ 见示 ” （请指示我）、 “ 见告 ” （请告诉我）等。 　　上面所说的三种 宾语前置句 ，是文言文中常见的语法现象，可是一般的古汉语语法书都未把它们视为宾语的前置句，这是很不公正的。这三种 宾语前置句 与一般的古汉语语法书上所说的疑问句中疑问代词作宾语宾语前置、否定句中代词作宾语宾语前置和借助于 “ 之 ” 或 “ 是 ” 的宾语前置同等重要，忽略不得。 地址： http://baike.baidu.com/view/71506.htm

第一部分：基础题1. _______ makes this shop different is that it offers more personal services. （2006年辽宁省高考题）A. What B. Who C. Whatever D. Whoever2. —It"s thirty years since we last met. —But I still remember the story, believe it or not, _______ we got lost on a rainy night.（2006年四川省高考题） A. which B. that C. what D. when3. See the flags on top of the building? That was _______ we did this morning.（2006年全国I高考题）A. when B. which C. where D. What4. —Could you do me a favor?—It depends on _______ it is. （2006年北京高考题）A. which B. whichever C. what D. whatever5. These shoes look very good. I wonder _______. （2006年上海春季高考题）A. how much cost they are B. how much do they costC. how much they cost D. how much are they cost6. Doris" success lies in the fact _______ she is co-operative and eager to learn from others.（2006年上海春季高考题）A. which B. that C. when D. why7. Mary wrote an article on _______ the team had failed to win the game. （2005年全国I高考题） A. why B. what C. who D. that8. Do you have any idea _______ is actually going on in the classroom? （2005年辽宁省高考题） A. that B. what C. as D. which9. —Why does she always ask you for help? —There is no one else _______, is there? （2005年北京高考题）A. who to turn to B. she can turn to C. for whom to turn D. for her to turn10. Elephants have their own way to tell the shape of an object and _______ it is rough or smooth.（2005年天津高考题） A. / B. whether C. how D. what11. Danny left word with my secretary _______ he would call again in the afternoon. （2005年浙江省高考题） A. who B. that C. as D. which12. Mum is coming. What present _______ for your birthday? （2005年福建省高考题） A. you expect she has got B. you expect has she got C. do you expect she has got D. do you expect has she got13. The way he did it was different ________ we were used to. （2005年江西省高考题） A. in which B. in what C. from what D. from which14. Great changes have taken place in that school. It is no longer _______ it was 20 years ago, _______ it was so poorly equipped. （2005年安徽省高考题）A. what; when B. that; which C. what; which D. which; that15. Some researchers believe that there is no doubt ________ a cure for AIDS will be found.（2005年广东省高考题） A. which B. that C. what D. whether第二部分：强化题1. We haven"t settled the question of _______ it is necessary for him to study abroad.（2006年江苏省高考题） A. if B. where C. whether D. that2. A warm thought suddenly came to me _______I might use the pocket money to buy some flowers for my mother"s birthday.（2006年安徽省高考题）A. if B. when C. that D. which3. There is much chance _______ Bill will recover from his injury in time for the race.（2006年天津高考题）A. that B. which C. until D. if4. Please remind me _______ he said he was going. I may be in time to see him off.（2006年全国I高考题）A. where B. when C. how D. what5. We saw several natives advancing towards our party, and one of them came up to us. _______ we gave some bells and glasses. （2006年湖南省高考题）A. to which B. to whom C. with whom D. with which6. With his work completed, the businessman stepped back to his seat, feeling pleased _______ he was a man of action. （2006年湖南省高考题）A. which B. that C. what D. whether7. _______ team wins on Saturday will go through to the national championships. （2006年山东省高考题）A. No matter what B. No matter which C. Whatever D. Whichever8. I just wonder that makes him so excited. （2006年山东省高考题）A. why it does B. what he does C. how it is D. what it is9. _______ is our belief that improvements in health care will lead to a stronger , more prosperous economy. （2006年浙江省高考题）A. As B. That C. This D. It10. Nobody believed his reason for being absent form the class _______ he had to meet his uncle at the airport. （2006年重庆高考题）A. why B. that C. where D. because11. The shopkeeper did not want to sell for _______ he thought was not enough. （2005年山东省高考题） A. where B. how C. what D. which12. He noticed that the straight part of the dance was different in the afternoon from _______ it had been in the morning. （2006年宜昌市模拟题） A. that B. where C. what D. which13. I"d like to work with _______ is honest and easy to get on with. (2006年山东模拟题) A. who B. whoever C. whomever D. no matter who14. When you are reading, make a note of _______ you think is of great importance. （2006年东北八校联考题） A. which B. that C. what D. when15. —Can we get everything ready by the weekend?—It all depends on _______ we can get Mr. Green"s cooperation. （2006年如东中学模拟题） A. that B. what C. whether D. if高考趋势与重点 名词性从句在历年地高考中几乎都有所涉及，并且每年地命题各有变化。近年来地高考试题更侧重于在一定地语言环境下考查熟练使用英语语序和关联词地能力。因此，在平时地备考复习中我们除了牢固掌握基础知识外，还要多注意一定语境下基础知识地运用。一、 It 在名词性从句中得用法：1. It is time that…(虚拟语气)2. It is the first time that…（现在完成时）3. It is necessary (important) that…should do…(虚拟语气)4. It is likely(possible, obvious, clear, natural, certain,…) that…5. It is a pity(a fact, good news, no wonder, an honour, a shame, common sense, a common practice…) that…6. It turned out that…; It happened that…; It occurred to sb. that…; 7. It is said(reported, believed, estimated, announced, expected…) that…;8. It is suggested(required, ordered) that…(虚拟语气)…二、 What 与that 在名词性从句中用法比较：That Tom fell off his chair by accident got the classmates laughing.What Tom learned in university helps him a lot in his job.注：that 在从句中不作任何成分，what 在从句中必须担当主语或宾语。We have reached what is called XinJie kou.三、 宾语从句1. 一个动词后跟多个宾语从句时，第二个开始的连词that不能省略。He said (that) he didn"t attend the party and that he didn"t want to.2. 否定转移I don"t think he is fit for the job, is he?I never thought that he would come for the dinner party.3. 有些不可直接跟宾语从句的动词。I hate it when…; I dislike it when…; I"d appreciate it if…I will see to it that…4. 与定语从句的转换Jerry told us _______ he had seen abroad.A. what B. all that C. all what D. all 注：本题四个答案都正确。答案C 可以看作all 是前面的us 的同位语。 四、 主语从句a. 主语从句于定语从句的转换 What is needed has been bought. All that is needed has been bought.b. 几个特殊句型之间的转换 It is known to all that China has joined the WTO. As is known to all, China has joined the WTO. What is known to all is that China has joined the WTO.五、 表语从句a. 表语从句中的虚拟语气 My suggestion is that we should carry out the plan as soon as possible.b. 几个表语从句的切换 The reason why I came late is that my car broke down on the half way. He came late. That"s because his car broke down. His car broke down on the half way. That"s why he came late.六、 同位语从句a. 与定语从句的区别 It is a fact that he has done his best. It is a fact that you can"t deny.b. 同位语从句中的虚拟语气 The proposal that he put forward is to be discussed at the meeting. The proposal that we should import more equipment is to be discussed.c. have no idea 后面跟同位语从句 I have no idea where Green Park lies.答案解析基础题1. A 此题考察what引导名词性从句的用法。在此题中what引导主语从句，同时在从句中充当主语。2. B 通过对句子的分析可知，believe it or not是插入语，在此句中that引导的是the story的同位语从句。3. D 通过对句子的分析可知，此题需要选一词来引导表语从句，而从句中的明显缺少宾语，故只能what用来充当。4. C 介词on后面宾语从句不完整，同时从句缺少主语，故只能由what来充当。5. C wonder后面的从句是疑问句应用陈述语序。即：特殊疑问词+主语+谓语动词。6. B 此句主句完整，从句也完整，故用that引导构成与the fact的同位语从句。7. A why在它引导的从句中充当原因状语，从句在主句里充当介词on的宾语。8. B what在它引导的从句中充当主语，同时整个从句可看成是idea的同位语从句，来说明idea的具体内容。9. B 本题考查定语从句以及固定短语turn to 的用法，关系代词因为在后面定语从句中做宾语因此省略掉，turn to sb 求助于某人。10. B 本题根据意思以及后面与or 的搭配关系可判断该处是“是否”，whether 引导宾语从句。11. B 本题考查名词性从句中的同位语从句，根据下文可知Danny留下的口信的内容，that 引导名词性从句。12. C 本题考查双重疑问句，疑问词＋do you think/believe/expect＋句子的其他成分（句子用称述句语序）。13. C 本题考查固定短语 be different from同时也考查名词性从句中的宾语从句，介词from后是宾语从句，但从句中be used to 后面少宾语，且根据上文是我们过去习惯的方法，这用what 符合语意。14. A 本题考查的是名词性从句中的表语从句，后面表语从句不完整，it was 后面还缺少表语，根据意思是“20年前的 样子”，后面一个句子是对20年前的补充说明，是一个非限制性定语从句，20年前学校设备条件不好，when 在定语从句中作时间状语。15. B 本题考查名词性从句的同位语，doubt 后的同位语根据意思没有怀疑故选择that 引导，that在从句中不充当成分。强化题1. C whether引导的从句构成与名词the question的同位语。(原答案似乎有误)2. C 主句完整,同时从句也不缺成分。根据句意可看出that引导的从句构成与a warm thought的同位语。3. A that引导同位语从句，具体说明chance（可能性）的内容。4. B 句意：请提醒我他说他将什么时候走。5. B 因先行词是natives，故淘汰A和D。又因give sth. to sb.固定短语，所以选B。介词to可放在关系代词whom的前面。6. B pleased后面缺少宾语从句，he was a man of action句意完整，故用that引导。7. D No matter what/which只能引导让步状语从句，排除A和B。C和D的区别在于一个无范围，一个有范围。8. D wonder后面的宾语从句本是what makes him so excited：。但what需要被强调，故用强调句型。9. D 本题考查it 作形式主语, 后面的that 引导真正的主句从句.10. B 本题考查同位语从句, reason 后面有for 引导的短语, 接着后面是that 引导的句子来说明理由的内容.11. C 本题考查名词性从句的宾语从句,介词for 后接宾语从句但宾语从句中缺少主语, he thought 是插入语. 连词what 引导宾语从句且在从句中充当主语,which 的意思不符合.12. C 本题考查固定短语 be different from同时也考查名词性从句中的宾语从句，介词from后是宾语从句，但从句中it had been 后面少表语，所以what 符合语意。13. B 本题考查名词性从句中的介词宾语从句, 根据下文意思以及在宾语从句中作主语, D 不能引导名词性从句, who 表达的意思不对.14. C 本题考查名词性从句介词宾语, 宾语从句中you think 是插入语, 故句中缺少主语,which 意思不对,故选what.15. C 本题考查介词宾语从句, 根据上下文意思 该处应该是”我们是否能得到Green先生的.

　　七年级上册：　　第一单元　　3 生命生命　　4 紫藤萝瀑布　　5 童趣　　口语交际.综合性学习 这就是我　　第二单元　　6 理想　　7 短文两篇　　8 人生寓言　　9 我的信念　　10 《论语》十则　　综合性学习.写作.口语交际 漫游语文世界　　第三单元　　11 春　　12 济南的冬天　　13 山中访友　　14 秋天　　15 古代诗歌五首　　写作.口语交际.综合性学习 感受自然　　第四单元　　16 化石吟　　17 看云识天气　　18 绿色蝈蝈　　19 月亮上的足迹　　20 山市　　综合性学习.写作.口语交际 探索月球奥秘　　第五单元　　21 风筝　　22 羚羊木雕　　23 散步　　24 诗两首　　25 《世说新语》两则　　写作.口语交际.综合性学习 我爱我家　　第六单元　　26 皇帝的新装　　27 郭沫若诗两首　　28 女娲造人　　29 盲孩子和他的影子　　30 寓言四则　　综合性学习.写作.口语交际 追寻人类起源　　课外古诗词背诵　　名著导读　　附录　　后记　　七年级下册：　　第一单元　　1 从百草园到三味书屋　　2 爸爸的花儿落了　　3 丑小鸭　　4 诗两首　　5 伤仲永　　写作·口语交际·综合性学习：成长的烦恼　　第二单元　　6 黄河颂　　7 最后一课　　8 艰难的国运与雄健的国民　　19 土地的誓言　　10 木兰诗　　综合性学习·写作·口语交际：黄河，母亲河　　第三单元　　11 邓稼先　　12 闻一多先生的说和做　　13 音乐巨人贝多芬　　14 福楼拜家的星期天　　15 孙权劝学　　写作·口语交际·综合性学习：我也追“星”　　第四单元　　16 社戏　　17 安塞腰鼓　　18 竹影　　19 观舞记——献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹　　20 口技　　综合性学习·写作·口语交际：戏曲大舞台　　第五单元　　21 伟大的悲剧　　22 荒岛余生　　23 登上地球之巅　　24 真正的英雄　　25 短文两篇　　写作·口语交际·综合性学习：漫话探险　　第六单元　　26 珍珠鸟　　27 斑羚飞渡　　28 华南虎　　29 马　　30 狼　　综合性学习·写作·口语交际：马的世界　　课外古诗词背诵　　名著导读 《童年》在苦难中长大　　《鲁滨孙漂流记》：孤独而顽强的冒险者　　《《昆虫记》：谱写昆虫生命的诗篇　　附录 临摹、欣赏：颜体书法　　汉语词类表（实词）　　八年级上册：　　第一单元　　1 新闻两则 人民解放军百万大军横渡长江　　中原我军解放南阳　　2 芦花荡　　3 蜡烛　　4 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信　　5 亲爱的爸爸妈妈　　综合性学习·写作·口语交际 世界何时铸剑为犁　　第二单元　　6 阿长与《山海经》　　7 背影　　8 台阶　　9 老王　　10 信客　　写作·口语交际·综合性学习 让世界充满爱　　第三单元　　11 中国石拱桥　　12 桥之美　　13 苏州园林　　14 故宫博物院　　15 说“屏”　　综合性学习·写作·口语交际 说不尽的桥　　第四单元　　16 大自然的语言　　17 奇妙的克隆　　18 阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在　　19 生物入侵者　　20 你一定会听见的　　写作·口语交际·综合性学习 走上辩论台　　第五单元　　21 桃花源记　　22 短文两篇 陋室铭　　爱莲说　　23 核舟记　　24 大道之行也　　25 杜甫诗三首 望岳　　春望　　石壕吏　　综合性学习·写作·口语交际 莲文化的魅力　　第六单元　　26 三峡　　27 短文两篇 答谢中书书　　记承天寺夜游　　28 观潮　　29 湖心亭看雪　　30 诗四首 归园田居（其三）　　使至塞上渡荆门送别　　游山西村　　写作·口语交际·综合性学习 怎样搜集资料　　课外古诗词背诵　　名著导读 《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判　　《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事　　《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书　　附录 欣赏王羲之书法　　汉语词类表（虚词）　　后记　　八年级下册：　　第一单元　　1 藤野先生　　2 我的母亲　　3 我的第一本书　　4 列夫·托尔斯泰　　5 再塑生命　　综合性学习·写作·口语交际：献给母亲的歌　　第二单元　　6 雪　　7 雷电颂　　8 短文两篇　　9 海燕　　10 组歌（节选）　　写作·口语交际·综合性学习：寻觅春天的踪迹　　第三单元　　11 敬畏自然　　12 罗布泊，消逝的仙湖　　13 旅鼠之谜　　14 大雁归来　　15 喂——出来　　综合性学习·写作·口语交际：科海泛舟　　第四单元　　16 云南的歌会　　17 端午的鸭蛋　　18 吆喝　　19 春酒　　20 俗世奇人　　综合性学习·写作·口语交际　　第五单元　　21 与朱元思书　　22 五柳先生传　　23 马说　　24 送东阳马生序　　25 诗词曲五首　　写作·口语交际·综合性学习：古诗苑漫步　　第六单元　　26 小石潭记　　27 岳阳楼记　　28 醉翁亭记　　29 满井游记　　30 诗五首　　写作·口语交际·综合性学习：背起行囊走四方　　课外古诗词诵读 赠从弟　　送杜少府之任蜀州　　登幽州台歌　　送元二使安西　　宣州谢朓楼饯别校书叔云　　早春呈水部张十八员外　　无题　　相见欢　　登飞来峰　　清平乐村居　　名著导读 《西游记》：一个奇幻的神话世界　　《海底两万里》：科学与幻想之旅　　《名人传》痛苦和磨难造就的伟人　　附录 欣赏唐人狂草　　短语结构类型表　　句子成分简表　　标点符号用法　　后记　　九年级上册：　　第一单元　　1 沁园春雪　　2 雨说　　3 星星变奏曲　　4 外国诗两首　　写作.口语交际.综合性学习雨的诉说　　第二单元　　5 敬业与乐业　　6 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说　　7 傅雷家书两则　　8 致女儿的信　　写作.口语交际.综合性学习演讲：微笑着面对生活　　第三单元　　9 故乡　　10 孤独之旅　　11 我的叔叔于勒　　12 心声　　综合性学习.写作.口语交际青春随想　　第四单元　　13 事物的正确答案不止一个　　14 应有格物致知精神　　15 短文两篇　　16 中国人失掉自信力了吗　　综合性学习.写作.口语交际好读书读好书　　第五单元　　17 智取生辰纲　　18 杨修之死　　19 范进中举　　20 香菱学诗　　写作.口语交际.综合性学习金钱，共同面对的话题　　第六单元　　21 陈涉世家　　22 唐雎不辱使命　　23 隆中对　　24 出师表　　25 词五首　　写作.口语交际.综合性学习话说千古风流人物　　课外古诗词背诵　　名著导读　　附录　　第269页：后记　　九年级下册：　　第一单元说明　　1 诗两首　　2 我用残损的手掌　　3 祖国啊，我亲爱的祖国　　4 外国诗两首　　写作·口语交际·综合性学习：脚踏一方土　　第二单元说明　　5 孔乙己　　6 蒲柳人家（节选）　　7 变色龙　　8 热爱生命　　写作·口语交际·综合性学习：走进小说天地　　第三单元　　9 谈生命　　10 那树　　11 地下森林断想　　12 人生　　综合性学习·写作·口语交际：关注我们的社区　　第四单元　　13 威尼斯商人　　14 变脸　　15 枣儿　　16 音乐之声　　写作·口语交际·综合性学习　　第五单元　　17 公输　　18 《孟子》两章　　19 鱼我所欲也　　20 《庄子》故事两则　　写作·口语交际·综合性学习：我所了解的孔子和孟子　　第六单元　　21 曹刿论战　　22 邹忌讽齐王纳谏　　23 愚公移山　　24 《诗经》两首　　综合性学习·写作·口语交际：岁月如歌——我的初中生活　　课外古诗词背诵 从军行　　月下独酌　　羌村三首(之三)　　登楼　　走马川行奉送封大夫出师西征　　左迁至蓝关示侄孙湘　　望月有感　　雁门太守行　　卜算子　　别云间　　名著导读 《格列佛游记》：奇异的想像，辛辣的讽刺　　《简·爱》：人生追求的二重奏　　聆听天籁：读读泰戈尔　　附录 谈谈散文　　后记

不乱打

其实两者差不了多少，就是页码有点乱，要是你打算换课本的话，我本人觉得没必要

1. 怎么学习好初中语文当中古文的文言文,并且加以运用 文言文最需要解决的是字词的含义问题。 学好初中文言文，要做好以下三点： 一是进行实词的积累。 很多文言实词（有实际意义的词汇，名词动词形容词等）的意义相对比较稳定，积累实词的意义是疏通文义的最主要的方法。 更重要的是，掌握了这一篇中的词汇，到阅读另外一篇古文当中，同一个词意思上基本相近。所以只要勤于积累，举一反三，学习古文是很轻松的。 二是培养文言语感。 语感对整句的理解很重要，语感好才知道怎么断句，怎么去确定一些较长的句子的主谓宾部分。 对整句的理解的帮助很大，即便其中有自己尚未掌握的文言词汇，也可以根据语感，判断它在句子起到的作用，从何推断它的大致意思。培养语感别无他法，只有多去朗读古文，在理解每句意义的基础上去朗读。 三是认识古文的语法上的特征。 2. 运用电子白板的什么功能上小学语文课 电子白板的交互性在课堂上是非常显著的，而我们在上小学语文时可以应用到以下几个功能： 一、我们爱读的“电子书” 一年级的小孩子注意力很难长时间集中。 早上到校后，如何让学生能在老师的带领下认真早读，是很多老师头疼的事。我在电子教材中找到有小语课文的插图和文字的高清晰图片。 我将图片分页下载下来，先做成白板课件，然后按需要带领孩子们读一读，或让大家轮流当小老师，领着大家读。每天，小朋友们都在为上来当小老师，“点击、翻动”“大书”而努力准备，在“我来点你来读”，“你们读我来找”“我说序号你做标记，你说段落我来朗读”等游戏式早读中，学生读书的兴趣与语文基本知识也在不知不觉中得到积累。 而且我利用小孩子爱涂鸦的天性，对于表现出色的小朋友，奖励他在白板上画上“笑脸”“苹果”“五角星”“大拇指”等简笔画再写上自己的名字，及时作为副本保存到“早读”文件包，使他们拥有属于自己的“电子书”，从而享受到了学习的成就感。 二、学习拼音的“好帮手” 学习拼音是一年级小朋友首先要面对的难题，而白板的功能可以使孩子们学拼音不仅由难变易，而且乐趣多多。 1、直观形象好识记在教学拼音时，我先用photoshop（以下简称“ps”）把所有的声母、韵母、整体认读音节做成小图片放入白板软件资源库，按上课的需要对资源即时任意拖拉、移动、旋转或重组。除了教师上课操作以外，对部分内容。 例如：对于b、d, p、q,n、l,an、ang,en、eng等易混淆的声、韵母让学生根据老师的要求进行分类、移动操作，以加深其学习印象。 2、书写字母有示范如何让学生书写正确规范的字母是写字教学的第一步，同样，我事先用“psp”把四线格制作成图片，在引导学生书写字母的时，直接用白板笔在四线格上书写，既直观漂亮，又省时实用。 需要一提的是在以后的生字书写教学中，我还利用白板插入及隐藏显示功能放大“田”字格中的生字，让电脑老师教大家记忆生字的字音、笔顺、选择字义，从而让学生学习生字时记得快，记得牢。书写时还可以让学生上来用笔跟着范例写一写，通过示范、比对、修正、记忆，拼音与生字的书写学习就有章可循，迅速高效了。 3、拼读音节任组合因为有前期声母、韵母（四声分类）、整体认读音节的图片资源做基础，在教学拼读音节的时候就更加得心应手，随意便捷了。我直接把相关的声母韵母声调等图片从资源库里拖出来按需组合，例如：h和óng一组合，就成了“红”的拼读教学。 以上说的都是我的经验，我对电子白板的使用也都在慢慢摸索，上次无意中看到了点圆电子白板里面有很多使用方法和小技巧，非常有用，希望我们都可以在课堂上更好的利用电子白板的各种功能。 3. 电子白板在语文课堂教学中的优势有哪些 电子白板集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力，而且改善传统的黑板教学课堂气氛沉闷、学生听课效率不高的弊病，为师生带来全新体验的轻松教学模式，使我们的课堂魅力无穷。 一、传统的多媒体课件教学存在的不足 1.传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的互动。 教师在讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控**对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控**操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。 2.教学内容不能随机编辑加工，缺乏灵活性 大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教学设想出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽。 3.传统的多媒体课件制作耗时耗力 传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，造成很多教师为了完成课件而不能很好地钻研教材和安排教学，反而得不偿失。 二、交互式电子白板在提高课堂效率优势具体表现 1.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程 使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。 ①注解、编辑功能 使用交互式电子白板时，如在PPT课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。 使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。 ②存储与回放功能 交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。 写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。 利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。 ③放大、探照灯等功能 交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。 白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地 *** 学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。 ④绘图功能 交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。 学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。 2.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量 课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。 应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。 3.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台 利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用。 4. 初中语文文言文古今意义及活用 初中文言文通假字古今异义活用表 通假字表（1-2册） 通假字 本字 读音 例 句 释义 出处 说 悦 yuè 学而时习之，不亦说乎？ 愉快 《论语十则》 女 汝 rǔ 子曰：“由，诲女知之乎？” 你 《论语十则》 知 智 zhì 知知之为知之，不知为不知，是知也。 聪明 《论语十则》 还 旋 xuán 扁鹊望桓侯而还走 回转，掉转 《扁鹊见蔡桓公》 汤 烫 tàng 疾在凑理，汤熨之所及也。 用热水焐 《扁鹊见蔡桓公》 齐 剂 jì 在肠胃，火齐之所及也。 汤药 《扁鹊见蔡桓公》 止 只 zhǐ 担中肉尽，止有剩骨。 只是 《狼》 阴 荫 yīn 绿杨阴里白沙堤。 树阴 《钱塘湖春行》 静 净 jìng 茅檐长扫静无苔。 干干净净 《书湖阴先生壁》 屏 摒 bǐng （材之敏，倍人也；）屏弃不用，其与昏与庸无以异也 舍去 《为学》 帖 贴 tiē 对镜帖花黄 粘 《木兰诗》 火 伙 hǔo 出门看火伴，火伴皆惊忙 同伴 《木兰诗》 竦 耸 sǒng 水何澹澹，山岛竦峙 高 《观沧海》 争 怎 zěn 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭 怎样 《如梦令》。 李清照 见 现 xiàn 旧时茅店社林边，路转溪头忽见。 出现 《西江月》。 辛弃疾 要 邀 yāo 便要还家 邀请 《桃花源记》 坐 座 zuò 满坐寂然 座位 《口技》 指 直 zhǐ 指通豫南 一直 《愚公移山》 反 返 fǎn 始一反焉 往返，返回 《愚公移山》 惠 慧 huì 甚矣，汝之不惠 聪明 《愚公移山》 亡 无 wú 河曲智叟亡以应 没有 《愚公移山》 夫子积学，当日知其所亡 《乐羊子妻》 亡赖 调皮 wúlài 最喜小儿亡赖 顽皮，淘气 清平乐。村居（辛） 厝 措 cuò 一厝朔东一厝雍南 放置 《愚公移山》 那 哪 nǎ 问渠那得清如许 怎么 《观书有感》 通假字表（3-4册） 通假字 本字 读音 例 句 释义 出处 阙 缺 quē 两岸连山，略无阙处 中断 《三峡》 则 即 jí 春冬之时，则素湍绿潭 就是 《三峡》 强 僵 jiāng 昂首观之，项为之强 僵硬 《闲情记趣》 道 导 dào 傧者更道，从大门入 引导 《晏子故事》之二 曷 何 hé 缚者曷为者也 什么 辑 缉 jī （柜）饰以玫瑰，辑以翡翠 连缀 《买椟还珠》 熙 嬉 xī 圣人非所与熙也 开玩笑 《晏子故事》之二 零丁 伶仃 零丁洋里叹零丁 孤苦无依 《过零丁洋》 距 拒 jù 公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。 抵挡；抵抗 《公输》 圉 御 yù 公输盘之攻械尽， 子墨子之守圉有余。 抵挡 《公输》 诎 屈 qū 公输盘诎，而曰： 屈服 《公输》 有 又 yòu 舟首尾长约八分有奇 还有 《核舟记》 诎 屈 qū 卧右膝，诎右臂支船。 弯曲 《核舟记》 衡 横 héng 居右者椎髻仰面， 左手倚一衡木。 横放 《核舟记》 攀 扳 bān 右手攀右趾，若啸呼状。 拨弄；扳弄 《核舟记》 甫 父 fù 虞山王毅叔远甫刻 男子美称 《核舟记》 简 拣 jiǎn 盖简桃核修狭者为之 挑选 《核舟记》 适 谪 zhé 发闾左适戍渔阳九百人 强迫 《陈涉世家》 唱 倡 chàng 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 倡导 《陈涉世家》 已 以 yǐ 得鱼腹中书，固以怪之矣。 已经 《陈涉世家》 被 披 pī 将军身被坚执锐 穿 《陈涉世家》 食 饲 sì 食马者不知其能千里而食也 喂养 《马说》 见 现 xiàn 食不饱力不足，才美不外见 显现 《马说》 材 才 cái 食之不能尽其材 才能 《马说》 邪 耶 yé 其真无马邪 吗 《马说》 通假字表（5—6册） 通假字 本字 读音 例 句 释义 出处 僇 戮 lù 自余为僇人 遭到贬谪 《始得西山宴游记》 见 现 xiàn 何时眼前突兀见此屋 出现 《茅屋为秋风所破歌》 畔 叛 pàn 寡助之至，亲戚畔之 背叛 《得道多助，失道寡助》 忍 韧 rèn 动心忍性 坚韧 《生于忧患死于安乐》 曾 增 zēng 曾益其所不能 增加 同上 衡 横 héng 困于心，衡于虑 梗塞，指不顺 同上 拂 弼 bì 入则无法家拂士 辅佐 同上 具 俱 jù 百废具兴 全，皆 《岳阳楼记》 属 嘱 shǔ 属予作文以记之 嘱托 《岳阳楼记》 直 值 zhì 玉盘珍馐直万钱 价值 《行路难》（其一） 辟 避 bì 故患有所不辟也 躲避 《鱼我所欲也》 辩 辨 bià 万钟则不辩礼义而受之 辨别 同上 得 德 dé 所识穷乏者得我与 恩惠 同上 与 欤 yú 所识穷乏者得我与 语气词，相当于“吗” 同上 乡 向 xià 乡为身死而不受 从前 同上 信 伸 shēn 欲信大义于天下 伸张 《隆中对》 已 以 yǐ 自董卓已来 常与“来、前后”组合，表示时间、方位 同上 阙 缺 quē 必能裨补阙漏，有所高益 缺点 《出师表》 简 拣 jiǎn 是以先帝简拔以遗陛下 挑选 同上 有 又 yòu 尔来二十有一年矣 表示整数之外再加零数 同上 徧 遍 biàn 小惠未徧民弗从也 遍及、普遍 《曹刿论战》 见 现 xiàn 动乎其言而见其文 表现 《上枢密韩太尉书》 曷 何 hé 曷至哉 什么时候 《君子于役》 桀 橛 jué 鸡栖于桀 为栖鸡做的木架 《君子于役》 古今异义词 1—2册 句子 词 古义 今义 出处 居十日，扁鹊复见 居 经过 房子，居住 《扁鹊见蔡桓公》 扁鹊见蔡桓公 见 拜见进见 看到 《扁鹊见蔡桓公》 扁鹊望桓侯而还走 走 跑 步行 《扁鹊见蔡桓公》 几欲先走 《口技》 有吏夜捉人，老翁逾墙走 《石豪吏》 当是时 是 这 表示肯定的判断 《口技》 桓侯体痛，使人索扁鹊 索 寻找 要，取 《扁鹊见蔡桓公》 过故人庄 过 拜访，访问 经过，走过 《过故人庄》 吾材之庸，不逮人也 逮 及，赶得上 捕，捉 《为学》 属之鄙有二僧 鄙 边境 低下 《为学》 吾数年欲买舟而下 买 雇 购买 《为学》 西属之去南海，不知几千里也 去 距离 到，往 《为学》 旦辞爷娘去，幕宿。 5. 运用电子白板的什么功能上小学语文课 电子白板的交互性在课堂上是非常显著的，而我们在上小学语文时可以应用到以下几个功能： 一、我们爱读的“电子书” 一年级的小孩子注意力很难长时间集中。早上到校后，如何让学生能在老师的带领下认真早读，是很多老师头疼的事。我在电子教材中找到有小语课文的插图和文字的高清晰图片。我将图片分页下载下来，先做成白板课件，然后按需要带领孩子们读一读，或让大家轮流当小老师，领着大家读。每天，小朋友们都在为上来当小老师，“点击、翻动”“大书”而努力准备，在“我来点你来读”，“你们读我来找”“我说序号你做标记，你说段落我来朗读”等游戏式早读中，学生读书的兴趣与语文基本知识也在不知不觉中得到积累。而且我利用小孩子爱涂鸦的天性，对于表现出色的小朋友，奖励他在白板上画上“笑脸”“苹果”“五角星”“大拇指”等简笔画再写上自己的名字，及时作为副本保存到“早读”文件包，使他们拥有属于自己的“电子书”，从而享受到了学习的成就感。 二、学习拼音的“好帮手” 学习拼音是一年级小朋友首先要面对的难题，而白板的功能可以使孩子们学拼音不仅由难变易，而且乐趣多多。 1、直观形象好识记在教学拼音时，我先用photoshop（以下简称“ps”）把所有的声母、韵母、整体认读音节做成小图片放入白板软件资源库，按上课的需要对资源即时任意拖拉、移动、旋转或重组。除了教师上课操作以外，对部分内容。例如：对于b、d, p、q,n、l,an、ang,en、eng等易混淆的声、韵母让学生根据老师的要求进行分类、移动操作，以加深其学习印象。 2、书写字母有示范如何让学生书写正确规范的字母是写字教学的第一步，同样，我事先用“psp”把四线格制作成图片，在引导学生书写字母的时，直接用白板笔在四线格上书写，既直观漂亮，又省时实用。需要一提的是在以后的生字书写教学中，我还利用白板插入及隐藏显示功能放大“田”字格中的生字，让电脑老师教大家记忆生字的字音、笔顺、选择字义，从而让学生学习生字时记得快，记得牢。书写时还可以让学生上来用笔跟着范例写一写，通过示范、比对、修正、记忆，拼音与生字的书写学习就有章可循，迅速高效了。 3、拼读音节任组合因为有前期声母、韵母（四声分类）、整体认读音节的图片资源做基础，在教学拼读音节的时候就更加得心应手，随意便捷了。我直接把相关的声母韵母声调等图片从资源库里拖出来按需组合，例如：h和óng一组合，就成了“红”的拼读教学。 以上说的都是我的经验，我对电子白板的使用也都在慢慢摸索，上次无意中看到了点圆电子白板里面有很多使用方法和小技巧，非常有用，希望我们都可以在课堂上更好的利用电子白板的各种功能 6. 初中语文古诗文默写的重要性 首先现在已经是推行全国新的教育方式，你必须把握好高分，未来的竞争是非常大的，我在读高中我就知道。初中的古诗文默写就是最基础的题目，根据题目给出的意境写出相应的诗句。当然了，在初中阶段的古诗文默写是非常多而且枯燥的，你必须坚持，理解记忆，语文不是死记也需要技巧性的记忆的噢。把握那个技巧关键就是靠你平时的努力啦。 等你到了高中你就会发现，初中的很多文言词汇是跟高中的有密切的衔接的，在高中，就不只是背背默默写就好的了，我们还需要具体学习文言实词，虚词还有文言句式及特殊句式，这些都是比较难的，所以你在初中应该打好基础，如果你够优秀的话，你可以提早了解什么是文言实词，虚词，特俗句式等等等等，掌握了这些，你不用翻译书，自己也能大体知道文言文的意思了。高中学姐的建议，望采纳

都没悬赏分的，谁给你发啊，

1. 初中语文教科书里共有几篇文言文 人教版七年级上册文言文第一单元 5、童趣（沈复） 第二单元 10、《论语》十则 第三单元 15、古代诗歌五首 观沧海（曹操） 次北固山下（王湾） 钱塘湖春行（白居易） 西江月（辛弃疾） 天净沙·秋思（马致远）第四单元 20、*山市（蒲松龄） 第五单元 25、《世说新语》两则 咏雪 陈太丘与友期第六单元 30、*寓言四则智子疑邻塞翁失马人教版七年级下册文言文翻译全集第一单元 5、伤仲永（王安石） 第二单元 10、木兰诗 第三单元 15、*孙权劝学《资治通鉴》 第四单元 20、口技（林嗣环） 第五单元 25、短文两篇 夸父逐日 《山海经》 两小儿辩日 《列子》 第六单元 30、*狼（蒲松龄）人教版八年级上册文言文翻译全集第五单元 21、桃花源记（陶渊明） 22、短文两篇 陋室铭（刘禹锡） 爱莲说（周敦颐） 23、核舟记（魏学洢） 24、大道之行也（《礼记》） 25、杜甫诗三首 望岳 春望 石壕吏 第六单元 26、三峡（郦道元） 27、短文两篇 答谢中书书（陶弘景）记承天寺夜游（苏轼） 28、观潮（周密） 29、湖心亭看雪（张岱） 30、诗四首 归园田居（陶渊明） 使至塞上（王维） 渡荆门送别（李白） 登黄鹤楼人教版八年级下册文言文翻译全集第五单元 21、与朱元思书（吴均） 22、五柳先生传（陶渊明） 23、马说（韩愈） 24、送东阳马生序（节选）（宋濂） 25、诗词曲五首 酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡） 赤壁（杜牧） 过零丁洋（文天祥） 水调歌头（明月几时有）（苏轼） 山坡羊·潼关怀古（张养浩） 第六单元 26、小石潭记（柳宗元） 27、岳阳楼记（范仲淹） 28、醉翁亭记（欧阳修） 29、满井游记（袁宏道） 30、诗五首 饮酒（其五）（陶渊明） 行路难（其一）（李白） 茅屋为秋风所破歌（杜甫） 白雪歌送武判官归京（岑参） 己亥杂诗（龚自珍）人教版九年级上册文言文翻译全集第六单元 21、陈涉世家（司马迁） 22、唐雎不辱使命（刘向） 23、隆中对（陈寿） 24、出师表（诸葛亮） 25、词五首 望江南（温庭筠） 江城子·密州出猎（苏轼） 渔家傲（范仲淹） 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之（辛弃疾） 武陵春（李清照）人教版九年级下册文言文翻译全集第五单元 17、公输 《墨子》 18、《孟子》两章得道多助，失道寡助生于忧患，死于安乐 19、鱼我所欲也 《孟子》 20、《庄子》故事两则 惠子相梁庄子与惠子游于濠梁 第六单元 21、曹刿论战 《左传》 22、邹忌讽齐王纳谏 《战国策》 23、愚公移山 《列子》 24、《诗经》两首 关睢蒹葭（苏教版）初中语文教科书七年级上册文言文目录第一单元（亲近文学）《古代诗词四首》次北固山下题破山寺后禅院赤壁浣溪沙第二单元（金色年华）《幼时记趣》第三单元（民俗风情）《中秋咏月诗三首》十五夜望月水调歌头·明月几时有《古代诗词三首》过故人庄游山西村一剪梅第四单元（多彩四季）《三峡》《古代诗词四首》早春呈水部张十八员外西江月秋词白雪歌送武判官归京第五单元（关注科学）《梦溪笔谈二则》以虫治虫梵天寺木塔《论语八则》第六单元（奇思妙想）《古诗四首》迢迢牵牛星观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄登岳阳楼（苏教版）初中语文教科书七年级下册文言文目录第一单元（人物风采）《赵普》第二单元（童年趣事）第三单元（建筑艺术）《黄鹤楼》《于园》第四单元（动物世界）《古诗三首》蝉孤雁鹧鸪第五单元（信息传播）第六单元（诗词拔萃）《古代诗词三首》木兰诗观刈麦破阵子《古诗二首》黄鹤楼归园田居（苏教版）初中语文教科书八年级上册文言文目录第一单元（长征组歌）第二单元（爱国情怀）《晏子使楚》《古诗四首》春望泊秦淮十一月四日风雨大作过零丁洋第三单元（至爱亲情）《人琴俱亡》《古诗三首》送杜少府之任蜀川夜雨寄北己亥杂诗第四单元 （江山多娇）《小石潭记》《记承天寺夜游》《古诗三首》望岳钱塘湖春行登飞来峰第五单元（人与环境）《治水必躬亲》第六单元（高新科技）《古诗三首》雁门太守行别云间论诗（苏教版）初中语文教科书八年级下册文言文目录第一单元（借物抒怀）《竹溪记》第二单元（道德修养）《陋室铭》《诗词曲三首》宣州谢眺楼饯别校书叔云渔家傲天净沙·秋思第三单元（事理说明）《活板》《山市》第四单元（小说之林）《核舟记》第五单元（人生体验）《送东阳马生序》《古诗二首》酬乐天扬州初逢席上见赠无题第六单元（精彩演讲）《两小儿辩日》（苏教版）初中语文教科书九年级上册文言文目录 第五单元（学会读书五：借助注释学文言）16.陈涉世家（司马迁）17.桃花源记（陶渊明）18.与朱元思书（吴均）19.捕蛇者说（柳宗元）20.岳阳楼记（范仲淹）21.醉翁亭记（欧阳修） （苏教版）初中语文教科书九年级下册文言文目录9.曹刿论战10.愚公移山11.出师表12.观潮19.邹忌讽齐王纳谏20.《孟子》二章 1 221.茅屋为秋风所破歌 22.墨池记 桃花源记。 2. 初中语文教科书里共有几篇文言文 人教版七年级上册文言文第一单元 5、童趣（沈复） 第二单元 10、《论语》十则 第三单元 15、古代诗歌五首 观沧海（曹操） 次北固山下（王湾） 钱塘湖春行（白居易） 西江月（辛弃疾） 天净沙·秋思（马致远）第四单元 20、*山市（蒲松龄） 第五单元 25、《世说新语》两则 咏雪 陈太丘与友期第六单元 30、*寓言四则智子疑邻塞翁失马人教版七年级下册文言文翻译全集第一单元 5、伤仲永（王安石） 第二单元 10、木兰诗 第三单元 15、*孙权劝学《资治通鉴》 第四单元 20、口技（林嗣环） 第五单元 25、短文两篇 夸父逐日 《山海经》 两小儿辩日 《列子》 第六单元 30、*狼（蒲松龄）人教版八年级上册文言文翻译全集第五单元 21、桃花源记（陶渊明） 22、短文两篇 陋室铭（刘禹锡） 爱莲说（周敦颐） 23、核舟记（魏学洢） 24、大道之行也（《礼记》） 25、杜甫诗三首 望岳 春望 石壕吏 第六单元 26、三峡（郦道元） 27、短文两篇 答谢中书书（陶弘景）记承天寺夜游（苏轼） 28、观潮（周密） 29、湖心亭看雪（张岱） 30、诗四首 归园田居（陶渊明） 使至塞上（王维） 渡荆门送别（李白） 登黄鹤楼人教版八年级下册文言文翻译全集第五单元 21、与朱元思书（吴均） 22、五柳先生传（陶渊明） 23、马说（韩愈） 24、送东阳马生序（节选）（宋濂） 25、诗词曲五首 酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡） 赤壁（杜牧） 过零丁洋（文天祥） 水调歌头（明月几时有）（苏轼） 山坡羊·潼关怀古（张养浩） 第六单元 26、小石潭记（柳宗元） 27、岳阳楼记（范仲淹） 28、醉翁亭记（欧阳修） 29、满井游记（袁宏道） 30、诗五首 饮酒（其五）（陶渊明） 行路难（其一）（李白） 茅屋为秋风所破歌（杜甫） 白雪歌送武判官归京（岑参） 己亥杂诗（龚自珍）人教版九年级上册文言文翻译全集第六单元 21、陈涉世家（司马迁） 22、唐雎不辱使命（刘向） 23、隆中对（陈寿） 24、出师表（诸葛亮） 25、词五首 望江南（温庭筠） 江城子·密州出猎（苏轼） 渔家傲（范仲淹） 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之（辛弃疾） 武陵春（李清照）人教版九年级下册文言文翻译全集第五单元 17、公输 《墨子》 18、《孟子》两章得道多助，失道寡助生于忧患，死于安乐 19、鱼我所欲也 《孟子》 20、《庄子》故事两则 惠子相梁庄子与惠子游于濠梁 第六单元 21、曹刿论战 《左传》 22、邹忌讽齐王纳谏 《战国策》 23、愚公移山 《列子》 24、《诗经》两首 关睢蒹葭（苏教版）初中语文教科书七年级上册文言文目录第一单元（亲近文学）《古代诗词四首》次北固山下题破山寺后禅院赤壁浣溪沙第二单元（金色年华）《幼时记趣》第三单元（民俗风情）《中秋咏月诗三首》十五夜望月水调歌头·明月几时有《古代诗词三首》过故人庄游山西村一剪梅第四单元（多彩四季）《三峡》《古代诗词四首》早春呈水部张十八员外西江月秋词白雪歌送武判官归京第五单元（关注科学）《梦溪笔谈二则》以虫治虫梵天寺木塔《论语八则》第六单元（奇思妙想）《古诗四首》迢迢牵牛星观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄登岳阳楼（苏教版）初中语文教科书七年级下册文言文目录第一单元（人物风采）《赵普》第二单元（童年趣事）第三单元（建筑艺术）《黄鹤楼》《于园》第四单元（动物世界）《古诗三首》蝉孤雁鹧鸪第五单元（信息传播）第六单元（诗词拔萃）《古代诗词三首》木兰诗观刈麦破阵子《古诗二首》黄鹤楼归园田居（苏教版）初中语文教科书八年级上册文言文目录第一单元（长征组歌）第二单元（爱国情怀）《晏子使楚》《古诗四首》春望泊秦淮十一月四日风雨大作过零丁洋第三单元（至爱亲情）《人琴俱亡》《古诗三首》送杜少府之任蜀川夜雨寄北己亥杂诗第四单元 （江山多娇）《小石潭记》《记承天寺夜游》《古诗三首》望岳钱塘湖春行登飞来峰第五单元（人与环境）《治水必躬亲》第六单元（高新科技）《古诗三首》雁门太守行别云间论诗（苏教版）初中语文教科书八年级下册文言文目录第一单元（借物抒怀）《竹溪记》第二单元（道德修养）《陋室铭》《诗词曲三首》宣州谢眺楼饯别校书叔云渔家傲天净沙·秋思第三单元（事理说明）《活板》《山市》第四单元（小说之林）《核舟记》第五单元（人生体验）《送东阳马生序》《古诗二首》酬乐天扬州初逢席上见赠无题第六单元（精彩演讲）《两小儿辩日》（苏教版）初中语文教科书九年级上册文言文目录 第五单元（学会读书五：借助注释学文言）16.陈涉世家（司马迁）17.桃花源记（陶渊明）18.与朱元思书（吴均）19.捕蛇者说（柳宗元）20.岳阳楼记（范仲淹）21.醉翁亭记（欧阳修） （苏教版）初中语文教科书九年级下册文言文目录9.曹刿论战10.愚公移山11.出师表12.观潮19.邹忌讽齐王纳谏20.《孟子》二章 1 221.茅屋为秋风所破歌 22.墨池记 桃花源记。 3. 初中语文课文文言文一共有多少篇 人教版七年级上册第一单元 5、童趣（沈复）第二单元 10、《论语》十则第三单元 15、古代诗歌五首观沧海（曹操）次北固山下（王湾）钱塘湖春行（白居易）西江月（辛弃疾）天净沙？秋思（马致远）第四单元 20、*山市（蒲松龄）第五单元 25、《世说新语》两则 咏雪陈太丘与友期第六单元 30、*寓言四则智子疑邻塞翁失马人教版七年级下册第一单元 5、伤仲永（王安石）第二单元 10、木兰诗第三单元 15、*孙权劝学《资治通鉴》第四单元 20、口技（林嗣环）第五单元 25、短文两篇夸父逐日 《山海经》两小儿辩日 《列子》第六单元 30、*狼（蒲松龄）人教版八年级上册第五单元 21、桃花源记（陶渊明） 22、短文两篇陋室铭（刘禹锡）爱莲说（周敦颐） 23、核舟记（魏学洢） 24、大道之行也（《礼记》） 25、杜甫诗三首望岳春望石壕吏第六单元 26、三峡（郦道元） 27、短文两篇答谢中书书（陶弘景）记承天寺夜游（苏轼） 28、观潮（周密） 29、湖心亭看雪（张岱） 30、诗四首 归园田居（陶渊明）使至塞上（王维）渡荆门送别（李白）游山西村（陆游）人教版八年级下册第五单元 21、与朱元思书（吴均） 22、五柳先生传（陶渊明） 23、马说（韩愈） 24、送东阳马生序（节选）（宋濂） 25、诗词曲五首 酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）赤壁（杜牧）过零丁洋（文天祥）水调歌头（明月几时有）（苏轼）山坡羊？潼关怀古（张养浩）第六单元 26、小石潭记（柳宗元） 27、岳阳楼记（范仲淹） 28、醉翁亭记（欧阳修） 29、满井游记（袁宏道） 30、诗五首 饮酒（其五）（陶渊明）行路难（其一）（李白）茅屋为秋风所破歌（杜甫）白雪歌送武判官归京（岑参）己亥杂诗（龚自珍）人教版九年级上册第六单元 21、陈涉世家（司马迁） 22、唐雎不辱使命（刘向） 23、隆中对（陈寿） 24、出师表（诸葛亮） 25、词五首望江南（温庭筠）江城子？密州出猎（苏轼）渔家傲（范仲淹）破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之（辛弃疾）武陵春（李清照）人教版九年级下册第五单元 17、公输 《墨子》 18、《孟子》两章得道多助，失道寡助生于忧患，死于安乐 19、鱼我所欲也 《孟子》 20、《庄子》故事两则惠子相梁庄子与惠子游于濠梁第六单元 21、曹刿论战 《左传》 22、邹忌讽齐王纳谏 《战国策》 23、愚公移山 《列子》 24、《诗经》两首关睢蒹葭。 4. 人教版初中三年共有多少篇文言文 三上：文言文：陈涉世家 唐雎不辱使命 隆中对 *出师表* 词五首：望江南 渔家傲江城子武陵春破阵子课外诗：观刈麦月夜商山早行卜算子 咏梅破阵子浣溪沙醉花阴南乡子 登京口北固亭有怀山坡羊 骊山怀古朝天子 咏喇叭 三下：文言文：《公输》、《孟子》、《鱼我所欲也》、《惠子相梁》、《曹秽论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山《诗经》两首 ：蒹葭 关雎课外诗：从军行 月下独酌 羌村三首（之三） 登楼 走马川行奉送封大夫出师西征 左迁至蓝关示侄孙湘 望月有感 雁门太守行 卜算子 别云间。 5. 初中语文一共多少文言文啊 没有说是什么版本！ 是苏教版！ 不好找，我们这里是语文版的，当然，逃不过这么几篇的！重点的，我标在后面！其他没标的，不是每个版本都有，应该不会是重点！ 古诗文背诵推荐篇目 文言文（20篇） 1、《论语》六则 其他版本有，肯定是重点 2、得道多助，失道寡助《孟子》 3、生于忧患，死于安乐 《孟子》 这篇绝对是重点 4、鱼我所欲也《孟子》 5、曹刿论战《左传》这篇也是 6、三峡 郦道元 这篇也是 7、与朱元思书 吴均 比较重点 8、出师表 诸葛亮 绝对重点，但比较难 9、桃花源记 陶潜 一样是重点 10、五柳先生传 陶潜 11、送董邵南游河北记 韩愈 12、始得西山宴游记 柳宗元 13、陋室铭 刘禹锡 重点 14、岳阳楼记 范仲淹 重点 15、醉翁亭记欧阳修 重点 16、记承天寺夜游记 苏轼 重点 17、上枢密韩太尉书 苏辙 18、墨池记 曾巩 19、爱莲说 周敦颐 重点 20、送东阳马生序（节选）宋濂 比较重点 古诗词（50首） 1、关雎《诗经》 2、蒹葭《诗经》 3、君子于役《诗经》 4、陌上桑汉乐府 5、龟岁寿 曹操 6、观沧海 曹操 7、归园田居（种豆南山下）陶潜 8、饮酒（结庐在人境） 陶潜 9、木兰辞北朝乐府 10、送杜少府之任蜀川 王勃 11、望洞庭湖寄张丞相 孟浩然 12、使至塞上 王维 13、白雪歌送武判官归京 岑参 14、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 15、渡荆门送别 李白 16、行路难（金樽清酒斗十千）李白 17、宣州谢眺楼饯别校书叔云 李白 18、次北固山下 王湾 19、黄鹤楼 崔灏 20、望岳 杜甫 21、春望 杜甫 22、茅屋为秋风所破歌 杜甫 23、题破山寺后禅院 常建 24、左迁至蓝关示侄孙湘 韩愈 25、秋词-自古逢秋悲寂寞 刘禹锡 26、酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 27、观刈麦 白居易 28、钱塘湖春行白居易 29、雁门太守行李贺 30、赤壁 杜牧 31、泊秦淮 杜牧 32、夜雨寄北 李商隐 33、无题（相见时难别亦难）李商隐 34、忆江南（梳洗罢）温庭筠 35、相见欢（无言独上西楼）温庭筠 36、渔家傲（塞下秋来风景异）李煜 37、浣溪纱（一曲新词酒一杯）晏殊 38、登飞来峰 王安石 39、江城子·密州出猎 苏轼 40、水调歌头（明月几时有）苏轼 41、浣溪纱（山下兰芽短浸溪）苏轼 42、醉花阴（薄雾浓云愁永昼）李清照 43、游山西村 陆游 44、破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾 45、过零丁洋 文天祥 46、别云间 夏完淳 47、天净沙·秋思 马致远 48、山坡羊·潼关怀古张养浩 49、论诗 赵翼 50、己亥杂诗-浩荡离愁白日斜 龚自珍 说明：以上篇目推荐给学生背诵，教材不一定都选做课文。白话诗文背诵篇目由教材编者和任课教师推荐。 6. 人教版初中三年共有多少篇文言文 三上： 文言文： 陈涉世家 唐雎不辱使命 隆中对 *出师表* 词五首： 望江南 渔家傲 江城子 武陵春 破阵子 课外诗： 观刈麦 月夜 商山早行 卜算子 咏梅 破阵子 浣溪沙 醉花阴 南乡子 登京口北固亭有怀 山坡羊 骊山怀古 朝天子 咏喇叭 三下： 文言文：《公输》、《孟子》、《鱼我所欲也》、《惠子相梁》、《曹秽论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山 《诗经》两首 ：蒹葭 关雎 课外诗： 从军行 月下独酌 羌村三首（之三） 登楼 走马川行奉送封大夫出师西征 左迁至蓝关示侄孙湘 望月有感 雁门太守行 卜算子 别云间 7. 初中语文一共多少文言文啊 没有说是什么版本！ 是苏教版！不好找，我们这里是语文版的，当然，逃不过这么几篇的！重点的，我标在后面！其他没标的，不是每个版本都有，应该不会是重点！古诗文背诵推荐篇目 文言文（20篇） 1、《论语》六则 其他版本有，肯定是重点2、得道多助，失道寡助《孟子》 3、生于忧患，死于安乐 《孟子》 这篇绝对是重点4、鱼我所欲也《孟子》 5、曹刿论战《左传》这篇也是6、三峡 郦道元 这篇也是7、与朱元思书 吴均 比较重点8、出师表 诸葛亮 绝对重点，但比较难9、桃花源记 陶潜 一样是重点10、五柳先生传 陶潜 11、送董邵南游河北记 韩愈 12、始得西山宴游记 柳宗元 13、陋室铭 刘禹锡 重点14、岳阳楼记 范仲淹 重点15、醉翁亭记欧阳修 重点16、记承天寺夜游记 苏轼 重点17、上枢密韩太尉书 苏辙18、墨池记 曾巩19、爱莲说 周敦颐 重点20、送东阳马生序（节选）宋濂 比较重点古诗词（50首） 1、关雎《诗经》 2、蒹葭《诗经》 3、君子于役《诗经》 4、陌上桑汉乐府 5、龟岁寿 曹操 6、观沧海 曹操 7、归园田居（种豆南山下）陶潜 8、饮酒（结庐在人境） 陶潜 9、木兰辞北朝乐府 10、送杜少府之任蜀川 王勃 11、望洞庭湖寄张丞相 孟浩然12、使至塞上 王维 13、白雪歌送武判官归京 岑参 14、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 15、渡荆门送别 李白 16、行路难（金樽清酒斗十千）李白 17、宣州谢眺楼饯别校书叔云 李白18、次北固山下 王湾 19、黄鹤楼 崔灏20、望岳 杜甫 21、春望 杜甫22、茅屋为秋风所破歌 杜甫23、题破山寺后禅院 常建 24、左迁至蓝关示侄孙湘 韩愈 25、秋词-自古逢秋悲寂寞 刘禹锡26、酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 27、观刈麦 白居易28、钱塘湖春行白居易 29、雁门太守行李贺 30、赤壁 杜牧 31、泊秦淮 杜牧32、夜雨寄北 李商隐 33、无题（相见时难别亦难）李商隐 34、忆江南（梳洗罢）温庭筠 35、相见欢（无言独上西楼）温庭筠 36、渔家傲（塞下秋来风景异）李煜37、浣溪纱（一曲新词酒一杯）晏殊 38、登飞来峰 王安石39、江城子·密州出猎 苏轼 40、水调歌头（明月几时有）苏轼41、浣溪纱（山下兰芽短浸溪）苏轼 42、醉花阴（薄雾浓云愁永昼）李清照 43、游山西村 陆游44、破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾 45、过零丁洋 文天祥46、别云间 夏完淳 47、天净沙·秋思 马致远 48、山坡羊·潼关怀古张养浩49、论诗 赵翼 50、己亥杂诗-浩荡离愁白日斜 龚自珍 说明：以上篇目推荐给学生背诵，教材不一定都选做课文。 白话诗文背诵篇目由教材编者和任课教师推荐。

　　很多同学都不知道语文古诗词鉴赏题该怎么做，有哪些答题技巧?下面是由我为大家整理的“初中语文古诗词鉴赏怎么做 有哪些解题方法”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。 　 　初中古诗词鉴赏答题技巧 　　1、[实虚结合]：实写，指对人物或事件进行直接的、正面的叙述和描写。虚写，指采用侧面交代或烘托性的叙述与描写。虚实结合，即两种手法在叙述、描写中同时使用。 　　2、[抑扬]：我们在表扬或批评某一事物的时候，为了使别人信服，或预先防止别人的反驳，往往把要表扬的先从某一缺点加以批评，把要批评的先从某一优点加以表扬，这种修辞手法就叫做抑扬。抑扬可分两种：①欲扬先抑法;②欲抑先扬法。 　　3、[叠词]：为了表达的需要，把同一的多音词接二连三地用在一起，这种修辞手法，叫做叠词。 　　4、[互文]：上下文中相对举而独立的两个词语在意义上互相补充、互相渗透，共同表达一个完整的意思，这种修辞方式就叫互文。 　　 初中生如何提高语文科目成绩 　　1、注意基础知识的日常积累 　　语文有大量零碎的基础知识需要我们日常去记忆，比如字音、字形、成语、熟语、文言文的实词和虚词、文学常识、名篇名句等，这些基础知识的数量很大，建议大家可以准备一个小本子，记录到上面，可以利用每天的零碎时间去记忆。 　　2、课堂紧跟老师 　　所有科目的学习，都要重视课堂的学习，语文这个科目也不例外，上课要好好听讲，跟随老师去分析文章的思路，语文的学习重要还是在课堂，比如学完鲁迅的小说，你能跟老师学会简单分析其它小说，学完一些书本上的诗歌，你也能掌握其它类似诗词的思想感情，语文的学习关键还是在课堂。 　　3、日常多读多写 　　每天，能认真地练几十个字，每周能熟练地背几首诗，仔细地读几篇文章;一个学期读几本名著，做几本读书笔记，每天坚持写日记等，你的语文水平就会大有长进。 　　 拓展阅读：初中语文作文写作技巧 　　写好开头 　　考试作文的开头方法很多：六要素开头法、题记开头法、悬念开头法、引名句开头法、排比句开头法、拟人式开头法、设问式开头法、对偶式开头法、博喻加对仗开头法、合用修辞开头法、巧述典故开头法、解题式开头法、名人问答开头法、诗文引用开头法。至少，你看到作文的时候，脑子里会闪现出上述前七八个开头方法。 　　写好结尾 　　结尾可画龙点睛，发人深思;或总结全文，照应开头;或虚笔拓展，扩大容量;或精辟议论，深化主旨。结尾也很重要。一般来说，结尾是总结全文。如果是记叙文，要注意抒情。如果是议论文，则要注意归纳。无论如何，最好都要再次扣标题。

　　《阿长与山海经》是—篇纪实性的文章，大家阅读完阿长与山海经之后有什么感想呢？下面我整理收集了初中语文《阿长与山海经》读后感，欢迎阅读！ 　　初中语文《阿长与山海经》读后感1 　　读了这篇文章，我知道了这是描述儿时与保姆长妈妈相处的故事。鲁迅先生写出的是一个“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字的长妈妈。也写了她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩，比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说老掉了。这篇文章主要围绕着《山海经》，写我对长妈妈的感情变化，由最初的我不大佩服她，最后我对她又有了新的敬意，是因为她给我买了《山海经》。 　　这篇文章一共讲了七个小故事：一、我误认为长妈妈谋死宠物隐鼠。二、长妈妈睡成一个“大”字。三、教我许多烦人的事情。四、新年说恭喜，吃福橘。五、长妈妈有点搬弄是非。六、长妈妈讲长毛的故事让我有了空前的敬意。七、长妈妈给我买回《山海经》。 　　文章不同的称呼代表了长妈妈不同的地位，以及作者对她的不同的感“阿长”称呼更为合理。而作者写这篇文章是以四十六岁，以现在的年龄来写，用阿长更合适，同时“阿”字带有亲昵的语气。 　　对于《山海经》这一部分，一个农村妇女，目不识丁，但是又和艰涩难懂的《山海经》联系起来，这不禁让人心生疑惑，迫切的想要到文章中去寻找这二者之间的联系。而长妈妈用自己的血汗钱为“我”买来了《山海经》，更能体现出阿长对我的关爱。 　　这篇文章很好的写出了长妈妈是一个处于社会底层的普通劳动妇女，她身上既继承了中华民族的传统美德：爱心、真诚、善良，也沿袭了封建文化的糟粕——粗野、庸俗、愚昧。但不论怎样，她对作者鲁迅的关爱是我们能感受到的，而鲁迅也在文章中寄托了对她的思念。 　　初中语文《阿长与山海经》读后感2 　　鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中就有好几篇文章回忆到长妈妈有关的往事，其中《阿长与山海经》是专门回忆和纪念她的。 　　这是—篇纪实性的文章。文章真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，表现了长妈妈的性格特点。鲁迅通过对儿时往事的回忆，表达了对长妈妈这样一个劳动妇女的深深怀念。 　　文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的`特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈寻购《山海经》的事，并将自己渴求已久的绘画版《山海经》赠送给我，而且叙述得很详细，写出了鲁迅对长妈妈充满了尊敬和感激。 　　文章着重写了我幼年时与长妈妈的一段经历。长妈妈是一位保姆，而我对她的印象能如此深刻，可见我对她的感情至深。文章也进一步介绍了她的名字、体形等。文章主体在于围绕《山海经》，写我对长妈妈的感情变化。由最初的我不大佩服她，最后我对她又有新的敬意，是因为她给我买了《山海经》。 　　长妈妈是一位经历沧桑的人，这里不仅写她迷信，有麻烦的礼节，而且突出了她的伟大，别人不肯做或不能做的，她却成功了。很好地概述了一个人物形象。而我对长妈妈的感情也是文章的关键，文章的主体把握及最后对她的缅怀、祝福，都能说明感情很深。 　　长妈妈这样一个艺术典型形象，独特而不平凡，也揭示了封建社会比较黑暗、腐朽的事实。鲁迅此篇文章包含着爱心与同情。让我们再次回到淳朴的年代，去关心身边的每一个人吧！ 　　初中语文《阿长与山海经》读后感3 　　满篇似乎是细密的叙述，似乎充满了一些小小的不满，小小的责备，却又隐约透着那些不易察觉到的，细小的怀念。 　　“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大"字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。‘长妈妈生得那么胖，一定很怕热罢？晚上的睡相，怕不见得很好罢……"母亲听到我多回诉苦之后，曾经这样地问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个‘大"字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。” 　　一句“我实在不大佩服她”引出了长妈妈的琐碎与“不良”睡姿，长妈妈确乎是个乡野随便的妇人。“大”字的睡姿，心也是大大的。 　　长妈妈信神，重运气。在那个年代，冥冥中的神灵或许是唯一的一种安慰，一种寄托，一种庆幸。 　　“她常常对我讲‘长毛"。她之所谓‘长毛"者，不但洪秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有。她说得长毛非常可怕，他们的话就听不懂。我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：‘象你似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳。"‘那么，你是不要紧的。"我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多炙疮疤。‘那里的话？！"她严肃地说。‘我们就没有用处？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！"长妈妈就这样调侃似的叙说了那段纷乱的生活，一切的屈辱与恐惧。” 　　迅哥儿迷起了《山海经》，却求告无门，便告诉了长妈妈——"过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的‘三哼经"，我给你买来了！"我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇……果然都在内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图象也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那时是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而‘以乳为目，以脐为口"，还要‘执干戚而舞"的刑天。”

一是关注学生参与综合性学习的兴趣和态度。教师应该设计有挑战性的活动；评价要促进学生的兴趣和激励创新探究精神，特别要重视“有新意的思路、表达以及有特点的展示方式”。二是强调评价要体现语文学习的特质，要关注语文素养的提高，如识字写字、阅读写作、口语交际能力的发展。语文的综合性学习没有这个特质，也就失去了语文课程的本色。主要的评价方法：随机评价：在语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师变成自觉的评价行为——即关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时做出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。表现性评价：表现性评价的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。表现性评价强调的是“做”，而不只是知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力、创造能力以及口头或行为表现等。限制性任务限制性任务对学生的预期表现提出了一些要求，这些要求通常描述得很明确，从而使学生的表现沿着一定的方向展开。限制性任务通过约束学生在活动中的行为，使任务的结构性更强，并只需要较少的完成时间。这样就可以执行更多的任务，使得测查内容的覆盖面更加宽泛。因为结构性较强，限制性任务的评分也比较容易。

　　课本上每一首诗都需要细细品味才能体会作者的思想感情。下面是由我精心为大家整理的“人教版初中语文教案《古代诗歌四首》”，更多优秀的文章尽在，欢迎大家阅读，内容仅供参考，希望对您有所帮助! 　　人教版初中语文教案《古代诗歌四首》 　　 教学目标： 　　1、理解诗歌大意，体会作者思想感情。 　　2、通过诵读，品会诗歌中描绘的意境，学会把握诗歌意象的方法。 　　3、激发学生诵读古代诗歌的兴趣，提高审美和鉴赏能力。 　　 重难点： 　　1、《观沧海》中“大海”这一意向的准确把握 　　2、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花”“子规”“明月”等意象的理解 　　3、《次北固山下》中重点分析颈联蕴含的自然理趣 　　4、《天净沙·秋思》中直接抒情与间接抒情的结合 　　《观沧海》 　　 教学目标： 　　1、熟读并背诵诗歌。 　　2、理解诗歌内容。 　　3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。 　　4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。 　　 教学重点： 　　理解诗歌内容，背诵诗歌。 　　教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。 　　课时安排：一课时 　　 教学过程： 　　一、导入 　　一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省文物局的高调宣布--该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。 　　曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄;在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄;在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢： 　　让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。 　　二、简介曹操及写作背景 　　1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。 　　代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。 　　2、背景： 　　东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手--大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权)，想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山(位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海)，观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。 　　三、解题： 　　《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。 　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。 　　四、朗读课文。 　　1、读准字音，读准节奏。 　　古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是： 　　四言句XX/XX如：“东临∕碣石，以观/沧海” 　　五言句XX/XX/X或者(XX/X/XX) 　　七言句XX/XX/XX/X或者(XX/XX/X/XX) 　　2、读出语气，读出情感。 　　曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。 　　五、理解诗歌大意 　　1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。 　　2、交流学习成果。 　　参考译文; 　　登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。 　　水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。 　　山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。 　　吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。 　　太阳和月亮，好像在大海里升起。 　　银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。 　　庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。 　　六、研读课文 　　1、全诗围绕哪个字展开来写的? 　　明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 　　2、诗人在诗中都写了哪些景物? 　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。 　　3、哪些是作者真正“观”到的? 　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波 　　4、为我们营造了一幅怎样的画面? 　　明确： 　　海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严; 　　草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。 　　5、诗中哪几句又是写虚景?(作者想象的景色及景物)这种景象是一种什么样意境? 　　明确：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。” 　　作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。 　　6、为什么曹操会产生这样的想像?联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情? 　　明确：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌 桓和袁绍残部，消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。 　　小结： 　　这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。 　　七、拓展阅读 　　毛泽东的《浪淘沙北戴河》 　　八、作业： 　　1、背诵全诗。 　　2、课外阅读曹操的其他诗歌。 　　板书设计： 　　动态景色 波澜壮阔 　　实景 　　静态景色 生机勃勃 　　登山观海 统一中国的强烈愿望，建功立业的抱负 　　日 　　虚景(想象) 月 博大胸襟 　　星汉 　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 　　 一、教学目标 　　1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。 　　2.引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。 　　3.帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。 　　 二、教学重、难点 　　重点：熟读、背诵 　　难点：理解诗句蕴含的情理 　　 三、教学过程 　　(一)标题解说 　　你从此诗的标题中知道了哪些信息? 　　龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。 　　左迁:古尊右卑左，即贬官。 　　这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。 　　(二)背景简介 　　王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 　　(三)整体感知 　　1.听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。 　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 　　[唐]李白 　　杨花/落尽/子规/啼， 　　闻道/龙标/过/五溪。 　　我寄/愁心/与/明月， 　　随君/直到/夜郎/西! 　　2.学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。 　　(四)作者简介 　　李白，字太白，号青莲居士，唐代著名诗人。青年时曾漫游全国各地，后应诏入京，三年后离开，长期游历，安史之乱时，因参加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教复杂，总有报国之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是继屈原之后的最伟大浪漫主义诗人。本诗是李白听到王昌龄遭贬远调时写给他的，表达了对他的同情。 　　(五)讲解诗意：

可以结合主谓语进行排除，要多读书

初中语文三种主要标点符号的用法 　　顿号的用法 　　1、用于并列的词或 短语 之间。 　　例1：中国共产党是光荣、伟大、正确的党。 　　例2：周恩来是民族英雄、党的领袖、开国元勋、人民公仆、世界伟人。 　　2、数字相连表概数，中间不用顿号。 　　例3：我刚要跨过大门，被一个十二三岁的女孩子捉住了。七八个人/三四个月/三、四月份/三五之夜/年方二八/ 三八妇女节 /诗的三、四联/退居二、三线的老同志 　　3、集合词语内不用顿号。 　　例4：别不分青红皂白，见人就埋怨。工农业/指战员/科学技术/调查研究/教职员工/男女老少/父母/师生 　　4、顿号与连词不能同时使用。 　　例5：孩子们给在地里劳动的父母送来了开水、地瓜和煎饼。所谓同时使用是指用于一处，起相同作用。例如：开水、地瓜、和煎饼。 　　5、并列成分后带有语气词不用顿号。 　　例6：这里的山啊，水啊，树啊，草啊，都是我从小就很熟悉的。 　　6、并列成分出现不同层次，大并列用逗号，小并列用顿号。 　　例7：过去、现在、未来，上下、左右，中国、外国，都是互相联系、互相影响、互相制约的。 　　7、并列的主语、宾语根据并列成分短长选用顿号或逗号。 　　例2：(略)例8：他是我们中国共产党的英明领袖，中华人民共和国的开国元勋。例9：这翻滚的麦浪，这清清的河水，这鲜艳的山花，使年轻人深深地陶醉了。并列的主语、宾语被同一修饰语修饰时一般用顿号。 　　8、并列的定语、状语间一般用顿号。 　　例10：年仅三十岁、无儿无女、重病在身的老王，是个老红军。 　　例11：他也跟着大摇大摆、若无其事地走进会场。后置的并列定语间用逗号。/并列的介宾短语作状语，之间一般用逗号。 　　9、并列的谓语、补语间一般用逗号。 　　例12：我走后，你要不断进步，识字，生产。 　　例13：这个 故事 讲得真实，感人。共带一个宾语的并列谓语间用顿号。/并列补语不需要强调时，之间用顿号。 　　标题中的并列一般用空格或连词表示而不用顿号。/复指造成的并列成分间一般用逗号。 　　逗号的用法 　　1、不要在不该停顿时用逗号。 　　例14：俗话说，“礼多人不怪”嘛。使 句子 支离破碎。 　　2、该用句号作结时不要用成逗号。 　　例15：中国领导人决心防止“非典”的再次爆发，卫生部长吴仪表示愿意改革中国的卫生保健体系，这给国际卫生官员留下了深刻的印象。这样会使 文章 一逗到底。这是 作文 书写中的常见毛病。 　　3、逗号不要和顿号、分号、冒号混淆。 　　4、逗号和标号同时使用时位置要得当。 　　分号的用法 　　1、并列复句的分句间和非并列关系的多重复句的第一个层次间一般用分号。 　　例16：惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。 　　例17：这样的人往往 经验 很多，这是很可宝贵的;但是，如果他们就以自己的经验为满足，那也很危险。多重复句辨别第一层次位置是关键，也是难点。 　　2、并列分句中没用逗号，不能径直使用分号。 　　例18：虚心使人进步;骄傲使人落后。只要有一个分句内用了逗号，分句间就可以用分号。 　　3、分条陈述时，每一条不管是词、短语还是句子，每条内部不管有没有逗号，之间都可用分号。 　　例19：农民对一个好的农村干部的要求是：一、办事公道;二、自己不要吃得太饱;三、有经济头脑。　　看了初中语文标点符号的主要用法内容的人也喜欢： 1. 初中语文知识之标点符号技巧 2. 中考语文标点符号专项练习题及答案 3. 初一语文标点符号应用技巧 4. 高考语文标点符号专项练习题及答案详解

一．教学内容零散,重难点不突出,目标不明确.学习目标是学生通过教师设计的教学活动所要达到的预想结果,它是师生教与学的行为指南.教师在上课前要非常清楚此次教学活动的目的,并将它转化为具体的教学行为和方法,落实重难点的教学,促进学生的进步与发展.而现实中的课堂教学教师想到哪儿,教到哪儿,虽然教师心中清楚自己的教学目标,但在一种气氛比较随意的课堂上就会逐渐地偏离教学目标,重难点也无法得到真正的落实.二．教学设计不合理.每一位语文教师对每篇课文的教学都应认真备课,精心地设计课堂教学的每一个环节.就在这一问题上,我们有很多教师没有从学生“学”的角度来组织教学,而是单纯地从自己如何“教”的角度来思考问题,因此就没有根据学生的实际接受水平和理解能力来确定,导致教与学的脱离,不见成效.此外,每位教师在自己任教的班级上可能是太熟悉的原因,因此,也有很多教师不会精心设计组织教学,把准备好的课堂内容灌输给学生,完成即可.这样的教学当然不会有成效.三．教师只重“教”,不重学生的“学”,学生的主体地位体现不够.语文课堂,究竟是教师的“教”还是学生的“学”占主体,这在我们的《语文新课程标准》里面已经明确地提及,以学生为主体,教师为主导,课堂教学是要教会学生学习,掌握学习的方法,让学生在学习的过程中逐渐学会自主、合作、探究的学习方式.但这在我们现实的语文课堂教学中仍然被我们的很多语文教师所忽略.语文课堂满堂灌的现象仍然存在,学生不懂,教师就教,而非启发、诱导式,教学方法还未创新.影响课堂效率的因素还有很多很多,我们要想真正地提高课堂效率,构建“高效”的语文课堂,这一艰巨的责任还在我们老师身上,因为老师是课堂的设计者、策划者,老师的责任心缺乏,不能精心设计教学,课堂就无法高效.新课程理念强调学生的主体地位,并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用,而是对教师的职责提出了更高的要求.“工欲善其事,必先利其器”,作为一线教师,我们必须转变教学观念,丰富学识,不断学习和掌握先进的教学经验和方法,快速地适应新课程的改革.现阶段,如何实现语文课堂教学的高效与优化,提高课堂教学质量应该是我们不断实践和研究的课题.首先,教师应深入钻研文本,研究文本价值,锁定学习目标.一堂高效的语文课必须是建立在教师对文本内容进行深入分析和研究基础之上的.作为语文教师,对教材内容的理解绝不能够仅仅停留在我们的教参或者是其他的参考书上,教师必须对课文内容作深入地研究和探讨,探究其原生价值.选入课本中的文章,都是凝聚了民族精神源泉,渗透到人们心灵深处的经典作品,我们教师的责任就是探究其价值,从而让我们的学生汲取其精神养料,积淀孩子们的人文底蕴.除此之外,教师还需将文本中所蕴涵的丰富内涵拓展延伸到我们的生活中去,让孩子们不仅在课堂上学语文,在生活中也能学语文、用语文,培养学生留心观察生活、感受生活的能力.这一目标的达成也必须以教师对文本的细致钻研为前提.所以从某种程度上来说,学习语文的过程其实也是学生精神文化积累的过程.有了教师对文本深入的研究,接下来的就是教师要对自己的教学内容锁定目标.每一篇课文,它都包含着多种多样的教学内容,怎样才能达到高效,这就要求我们老师根据学生的具体情况设定目标,而每节课的目标以一个为最佳,不宜太多,老师再据此选择相对集中合适的教学内容,学生学起来目标更明确,学得更透彻.我在教学贾平凹的《月迹》时,设定了两个教学目标：1.理清文章思路,把握散文形散神聚的特点；2.培养学生热爱生活,不断追求的人生态度.经过反思才发现自己对文本研究还不透彻,根本未能准确地把握文章的重难点,没有教师对教材的深入钻研,学生自然就没有收获

很多教师可能都会碰到的情况,学生学习语文的积极性不高,感觉学与不学差别并不是很大,即便是认真学了,短时间内也没有收获.我想造成这样的结果很重要的原因就是我们的语文课堂效率太低,以至于挫伤了学生学习语文的积极性.因此,如何构建高效的语文课堂就成了我们教育界讨论最热的话题.那么,何谓高效的语文课堂呢?即通过语文课堂活动使学生在知识能力、审美感悟、过程与方法上有收获、有提高、有进步.与此相对应的就是课堂教学的低效或无效.低效的课堂教学就是经过课堂教学的一段时间之后,学生并没有很大的进步和发展.如何提高初中语文课堂的效率,提升学生对语文课堂的兴趣,改变大家对语文课的认识呢?我觉得我们作为一线的语文教师首先必须对我们目前的课堂教学进行一次深刻的反思,审视我们初中语文教学的现状.一．教学内容零散,重难点不突出,目标不明确.学习目标是学生通过教师设计的教学活动所要达到的预想结果,它是师生教与学的行为指南.教师在上课前要非常清楚此次教学活动的目的,并将它转化为具体的教学行为和方法,落实重难点的教学,促进学生的进步与发展.而现实中的课堂教学教师想到哪儿,教到哪儿,虽然教师心中清楚自己的教学目标,但在一种气氛比较随意的课堂上就会逐渐地偏离教学目标,重难点也无法得到真正的落实.二．教学设计不合理.每一位语文教师对每篇课文的教学都应认真备课,精心地设计课堂教学的每一个环节.就在这一问题上,我们有很多教师没有从学生“学”的角度来组织教学,而是单纯地从自己如何“教”的角度来思考问题,因此就没有根据学生的实际接受水平和理解能力来确定,导致教与学的脱离,不见成效.此外,每位教师在自己任教的班级上可能是太熟悉的原因,因此,也有很多教师不会精心设计组织教学,把准备好的课堂内容灌输给学生,完成即可.这样的教学当然不会有成效.三．教师只重“教”,不重学生的“学”,学生的主体地位体现不够.语文课堂,究竟是教师的“教”还是学生的“学”占主体,这在我们的《语文新课程标准》里面已经明确地提及,以学生为主体,教师为主导,课堂教学是要教会学生学习,掌握学习的方法,让学生在学习的过程中逐渐学会自主、合作、探究的学习方式.但这在我们现实的语文课堂教学中仍然被我们的很多语文教师所忽略.语文课堂满堂灌的现象仍然存在,学生不懂,教师就教,而非启发、诱导式,教学方法还未创新.影响课堂效率的因素还有很多很多,我们要想真正地提高课堂效率,构建“高效”的语文课堂,这一艰巨的责任还在我们老师身上,因为老师是课堂的设计者、策划者,老师的责任心缺乏,不能精心设计教学,课堂就无法高效.新课程理念强调学生的主体地位,并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用,而是对教师的职责提出了更高的要求.“工欲善其事,必先利其器”,作为一线教师,我们必须转变教学观念,丰富学识,不断学习和掌握先进的教学经验和方法,快速地适应新课程的改革.现阶段,如何实现语文课堂教学的高效与优化,提高课堂教学质量应该是我们不断实践和研究的课题.首先,教师应深入钻研文本,研究文本价值,锁定学习目标.一堂高效的语文课必须是建立在教师对文本内容进行深入分析和研究基础之上的.作为语文教师,对教材内容的理解绝不能够仅仅停留在我们的教参或者是其他的参考书上,教师必须对课文内容作深入地研究和探讨,探究其原生价值.选入课本中的文章,都是凝聚了民族精神源泉,渗透到人们心灵深处的经典作品,我们教师的责任就是探究其价值,从而让我们的学生汲取其精神养料,积淀孩子们的人文底蕴.除此之外,教师还需将文本中所蕴涵的丰富内涵拓展延伸到我们的生活中去,让孩子们不仅在课堂上学语文,在生活中也能学语文、用语文,培养学生留心观察生活、感受生活的能力.这一目标的达成也必须以教师对文本的细致钻研为前提.所以从某种程度上来说,学习语文的过程其实也是学生精神文化积累的过程.有了教师对文本深入的研究,接下来的就是教师要对自己的教学内容锁定目标.每一篇课文,它都包含着多种多样的教学内容,怎样才能达到高效,这就要求我们老师根据学生的具体情况设定目标,而每节课的目标以一个为最佳,不宜太多,老师再据此选择相对集中合适的教学内容,学生学起来目标更明确,学得更透彻.我在教学贾平凹的《月迹》时,设定了两个教学目标：1.理清文章思路,把握散文形散神聚的特点；2.培养学生热爱生活,不断追求的人生态度.经过反思才发现自己对文本研究还不透彻,根本未能准确地把握文章的重难点,没有教师对教材的深入钻研,学生自然就没有收获.其次,课堂上要注重对学生学习方法的培养.在我们一线教师的课堂上,有很多教师可能都有同样的感受,那就是我们要把学生该学的知识传递给学生,就在这传递的过程中,我们往往更多地看重的是知识的授予,却忽略了对学生学习方法的培养.俗话说：“予人以鱼,惠其一时；授之以渔,惠其一世.”在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法.我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识,而是教给学生终身受益的学习方法,因此教师在课堂教学中必须对学生进行有效的学法指导.如何有效地进行学法指导呢?我认为教师在课堂上要善于为学生创设提问的问题情境,引导学生产生疑问,并鼓励学生敢于提出疑问,同时要给予学生充分的质疑、释疑的时间.学生会质疑本身就是思维的发展、能力的提升.通过质疑、释疑的过程可使学生获得有效的思维训练,将“学会”变成“会学”,不仅积累了科学的学习方法,也在“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”的过程中,养成了勤于思考的习惯.这也就为我们创设高效的语文课堂提供了强而有力的保障.第三,课堂上要真正地体现学生的“主体”和教师的“主导”地位,进行有效的课堂设计和预设.课堂教学改革不断深入,要求打破传统教学模式、创新教学思路、革新教育理念等等,对诸如此类的种种问题,我个人认为其首要任务应该是教师要转换自己在课堂上的角色,由以前的“主体”变为“主导”地位,课堂的主体是学生,教师的职责是引导学生解决“如何学”“学什么”的问题.因此在课前,教师要对自己的课堂进行精心的设计安排,自始至终都要将学生的“学”放在第一位.就在这“学”的过程中,教师应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式.这里的“自主”即独学,它与我们的课前预习是紧密相连的,课前预习是汲取知识的开端,是整个教学中的基础环节,没有课前的独立自学,课堂上就无法激活学生的思维,也无法开展小组内的合作与探究.要真正地凸显学生的主体地位,就不能让学生的“自主、合作、探究”流于形式,在很多语文课堂上,学生讨论十分热烈,可有价值的探究却微乎其微,这其实是源于我们的语文老师对课程改革的片面理解,一味地追求课堂热闹的氛围而忽略了学生讨论的实际内容.这就需要我们教师对课堂进行精心而有效地设计.创造积极的课堂学习氛围,首先要激发学生的学习愿望,而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题就可以激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态.而教师在课前设计问题时一定要注意问题的有效性,必须立足于学生的实际情况,充分考虑学生的理解能力和接受能力,注重所提问题的层次性、深度性和开放性.当然,老师课前对课堂的预设也不能一味地按部就班,应注意预设与课堂中的实际情况相辅相成,互为作用,通过预设去促进我们的课堂教学,再通过课堂教学来达成我们的预设目标.第四,高效的语文课堂必须重视“读”,夯实基础知识.古人说：“书读百遍,其义自现.”多读才能让学生熟悉文章的内容、把握文章的情感、理解深刻的内涵等.课堂上诵读的形式必须多样化,这不仅能活跃课堂气氛,也能充分调动学生的学习兴趣.倡导学生多读,我更看重的是它对于学生语感的培养,因为这不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力,而且有助于提高他们的语言表达能力.但如果朗读时仅仅是简单地把文字流畅地读出来,也无法体会文章的情感,也不能深入理解文意.因此课堂上,教师必须利用这有限的时间,教会学生如何去“读”.明确地给学生提出朗读的要求,并要求学生把自己的情感与作者的情感尽可能融为一体,文章的思路、情感和优美的意境才会自然而然地浸润到学生的内心深处,激起他们情感上的共鸣,从而促使其语感、审美能力等的提升.同时,教师要加强示范朗诵,学生可以从示范朗诵中获取情感上的信息,并感受文章的意蕴,进而萌发朗读的兴趣.学生对优美语言的鉴赏,文章内涵的理解,都是通过阅读感悟出来的.因此吟咏美读实属必要.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”.我将秉承新课改的教育理念,继续探索、不断反思,努力构建高效的语文新课堂.

1． 健康的概念是指（）A.身体健康B.生理无残疾C.身心健康D.心理健康 您的答案：C 题目分数：4 此题得分：4.0 2． 父母离异对于孩子心理健康的影响是属于哪类因素（）A.易感因素B.促发因素C.维持因素D.保护因素 您的答案：B 题目分数：4 此题得分：4.0 3． 教师辱骂学生笨蛋是属于哪种心理伤害（）A.课堂性伤害B.学校性伤害C.教学性伤害D.师源性伤害 您的答案：D 题目分数：4 此题得分：4.0 4． 以下不属于心理咨询师必备素养的是（）A.心理卫生知识B.心理测验方法C.语言表达能力D.相关医学知识 您的答案：C 题目分数：4 此题得分：4.0 5． 以下心理咨询的阶段不包括的是（）A.心理诊断B.心理帮助C.心理医治D.结束巩固 您的答案：D 题目分数：4 此题得分：0.0 6． 某学生因自己长得太胖而自卑，这属于哪种自我认识偏差的表现（）A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.公共自我 您的答案：A 题目分数：4 此题得分：4.0 7． 以下了解学生心理状况的方法不包括的是（）A.调查法B.测量法C.观察法D.实验法 您的答案：D 题目分数：4 此题得分：4.0 8． 通过与来访者面对面的交谈方式，直接收集评估资料的方法称之为（）A.问卷法B.测验法C.谈话法D.观察法 您的答案：C 题目分数：4 此题得分：4.0 9． 师生常见的情绪问题包括（）A.焦虑B.恐惧C.抑郁D.以上皆是 您的答案：D 题目分数：4 此题得分：4.0 10． 合理情绪疗法（RET）是由谁创立的（）A.卡尔u2022罗杰斯B.艾里斯C.艾里克森D.斯金纳 您的答案：B 题目分数：4 此题得分：4.0 11． 对于个人来说，调节情绪的方法以下不恰当的是（）A.体态调节和运动B.自我暗示C.适当宣泄D.克制压抑 您的答案：D 题目分数：4 此题得分：4.0 12． 以下态度不属于积极面对挫折的是（）A.否认B.认同C.升华D.面对现实 您的答案：A 题目分数：4 此题得分：4.0 13． 中学生常见的压力源包括（）A.学业B.人际交往C.家庭D.以上皆是 您的答案：D 题目分数：4 此题得分：4.0 14． 在民主的家庭环境下成长的中小学生具有较强的独立性，善于与人相处，情绪健康，个性发展全面，这主要表明下列哪个因素对心理健康的影响（）A.父母亲的婚姻关系B.父母亲的教养思想、教养态度及教养方式C.父母亲的职业D.父母亲的受教育程度 您的答案：B 题目分数：4 此题得分：4.0 15． 某学生因自己长得太胖而自卑，这属于哪种自我认识偏差的表现（）A.牛犊恋、狂热期、浪漫期、性反感期B.性反感期、牛犊恋、狂热期、浪漫期C.牛犊恋、性反感期、狂热期、浪漫期D.性反感期、牛犊恋、浪漫期、狂热期 您的答案：B 题目分数：4 此题得分：4.0 16． 正确使用尊重的方法包括（）A.完整接纳B.彼此平等、一视同仁C.以礼待人、信任对方D.保护隐私、真诚相待 您的答案：A,B,C,D 题目分数：8 此题得分：8.0 17． 在人际交往方面，维护心理健康的纽带有（）A.尊重、温暖与真诚B.倾听与通情达理C.积极关注D.自我开放 您的答案：A,B,C,D 题目分数：8 此题得分：8.0 18． 学习策略可分为哪几个大类（）A.认知策略B.组织策略C.元认知策略D.资源管理策略 您的答案：A,C,D 题目分数：8 此题得分：8.0 19． 教师在课堂教学中存在的压力可能来自于（）A.教学内容不熟悉B.不了解学生的学习经验C.学生管理缺乏理念与技巧D.教师角色不明 您的答案：A,B,C,D 题目分数：8 此题得分：8.0 20． 对于教师心理健康问题，较好的应对方法包括（）A.真诚面对自我，认识教师角色B.培养职业情感，体验职业魅力C.尽量宣泄发泄，逃避某些压力D.增长专业才干，从容应对挫折 您的答案：A,B,D 题目分数：8 此题得分：8.0 测试总得分：96.0 测试总批注：

一、创新意识教师要不断创设富有变化的、能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干、巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造培育创新能力。创新意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。二、开拓创新古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过图表表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么？该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，从而培养了学生创造性的思维。三、激励创新教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一个学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于回答得正确与否是第二位的。教师应更多地关注学生对语文的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，这既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的快乐。

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初中文学名著导读（大纲推荐篇目12部）《水浒传》《 西游记 》《 三国演义》《 红楼梦》《 朝花夕拾》《 繁星?春水》《 骆驼祥子》《 鲁滨逊漂流记》《 格列佛游记》《 名人传》《 钢铁是怎样炼成的》 《 童年》

1 《朝花夕拾》导读一、作者简介 鲁迅，1881年9月25日生于浙江绍兴一个破落的士大夫家庭。初名周樟寿，字豫才。后改名为周树人。少年时期，家道中落，祖父被拘，父亲一病不起。青年时期，为探求救国救民的真理而辗转奔波。1902年东渡日本留学。后又弃医从文，意在以文艺改变国民的精神。1918年5月第一次以笔名鲁迅发表了现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，深刻地揭露了封建社会“吃人”的本质。后结成小说集《呐喊》、《彷徨》。鲁迅中后期的作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》，杂文集《坟》、《热风》等，深入地剖析了各种社会问题，充满着韧性的战斗精神。1936年10月19日，鲁迅病逝。二、创作背景 《朝花夕拾》是鲁迅的回忆性散文集，写于1926年2月至11月间，共10篇。前5篇写于北京，后5篇写于厦门大学。这10篇散文，曾以“旧事重提”为总题，陆续发表在《莽原》杂志上。1927年广州“七u2022一五”政变之后，鲁迅因营救被捕学生无效，愤而辞去中山大学教职，在白色恐怖中又将这10篇回忆散文汇拢，加写了《小引》和《后记》，编成一集，改了一个更好听的名称：《朝花夕拾》。三、思想内容 这十篇散文勾勒了从清末到辛亥革命时期的若干社会生活风貌，是一幅世态图和风俗画。虽然是回忆性散文，但是有现实的战斗性和深邃的思想性，蕴含着作者对历史的深刻思考和对现实的执着态度。它的思想内容集中表现在以下几方面。 1.《朝花夕拾》具有强烈的反封建思想，具有对封建教育、封建道德、封建顽固派的批判意识。鲁迅以小时侯读过的《二十四孝图》从当时的儿童读物谈起，忆述儿时阅读《二十四孝图》的感受，揭示封建孝道的虚伪、丑恶和残忍。作品着重分析了“哭竹生笋”、“卧冰求鲤”、“老菜娱亲”、“郭巨埋儿”等孝道故事，批判这本孝子教科书“诬蔑了古人，教坏了后人”，对当时反对白话文、提倡复古的倾向给予尖锐的抨击。《从百草园到三味书屋》中，通过百草园的无限生机、雪地捕鸟的妙趣横生，写出了无限的童趣。其目的是与枯燥乏味的读书生活形成鲜明的对比，突出封建的教育扼杀了儿童的天性，陈腐的教育内容禁锢了儿童的思想，实际是鲁迅对封建教育制度的批判和否定。《五猖会》写“我”对五猖会的精彩内容心驰神往，而父亲却要“我”背出“一字也不懂的”《鉴略》的内容，“背不出，就不准去看会”，表现了家长与儿童在心理上的隔膜，批判了强制性封建教育对儿童天性的摧残。《无常》中，作者怀着强烈的兴趣对乡间迎神赛会的活无常的装束和神态作了传神的描写，表现了无常鬼对“下等人”、“乡巴佬”的同情，从而揭露了“鬼有情，而人无情”的社会现实，嘲讽了那些打着“公理”、“正义”旗号的“正人君子”。《狗u2022猫u2022鼠》借童年的对隐鼠的喜爱和对既有媚态而又暴虐的猫的憎恶，表现了对守旧势力的痛恨和对弱小者的同情，揭露“名人教授”们鼓吹的中庸之道，抨击那种对敌人宽容敷衍，姑息养奸的错误态度。《父亲的病》通过具体形象记述了父亲的病为庸医所误而致死的过程，勾勒了清末绍兴的几位所谓“名医”的恶劣行经，揭露他们贪婪、昏庸、诈骗、奸滑的丑恶灵魂，隐含着作者运用现代科学救国的思想。《琐记》描述了当时的江南水师学堂和矿务铁路学堂的种种弊端及求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”；《藤野先生》则入木三分地勾勒出昏庸无耻、不学无术的清国留学生的丑态，也隐含着作者对救国真理的探索和对当时现实社会中世风的憎恶和反感。 2.《朝花夕拾》中着力表现作者从儿时到青年时期所体会到的人间真情，表现了鲁迅在人格的铸造和思想形成过程中受到的主要影响。《阿长与<山海经>》中着重描述了阿长的勤劳、质朴以及对鲁迅的关怀。“她告假回家以后的四五天，穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说：‘哥儿，有画的‘三亨经"，我给你买来了！"”从而使“我发生新的敬意了”。文章最后，“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”，深切地表现了鲁迅对她的悼念之情。同样令作者没齿难忘的还有《从百草园到三味书屋》中方正、质朴、博学的寿镜吾先生。而《藤野先生》则深深表达了作者对那个治学严谨、毫无民族偏见的藤野先生的崇敬和怀念之情，表达了浓浓的师生之情。《范爱农》以情致意切的笔调，记叙了他与范爱农的认识、交往以及成为挚友的经过，使作品染上了无比真诚的感情色彩。四、人物形象 《朝花夕拾》中有些人物形象，虽着墨不多，但寥寥几笔，而神情毕肖。如：长妈妈、寿镜吾、陈莲河、衍太太、范爱农、藤野先生。这里略作陈释。《阿长与<山海经>》中的长妈妈虽迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”，但她善良、朴实，是旧中国劳动妇女的典型。《父亲的病》中写了绍兴城的 “名医”陈莲河，他道貌岸然，拿药引作为诈骗手段，贪婪而又谨小慎微，时时变化花样，置医德、医风而不顾，肆意敲诈，出乖露丑，骗术败露，溜之大吉。正如鲁迅所说：“S城的人的脸早经看熟，连心肝也似乎有些了然。” 《父亲的病》与《琐记》中的衍太太是一个令人讨厌的人，父亲临终前需要平静，而精通礼节的衍太太却要叫“我”大声唤叫父亲，弄得父亲“已经平静下去的脸，忽然紧张了，将眼微微一睁，仿佛有些苦痛”。她怂恿别人家的孩子在冬天比赛吃冰，或者比赛打旋，而且教唆“我”去偷母亲的首饰变卖，“我”没有偷，她却放出流言来了。几件极平常的事情，就显示出了衍太太灵魂深处的自私、奸猾。范爱农有着倔强耿介的性格，他愤世嫉俗，比如，得知恩师徐锡麟被杀后，违逆众人意见，反对发抗议电报到北京的细节，表现了他极度愤慨的心情；范爱农也是一个负责任的人，“爱农做监学，他不大喝酒了，也很少有功夫谈闲天。他办事，兼教书，实在勤快得可以”。可惜环境对他不利，辛亥革命后备受打击迫害，不为社会所容，社会环境逼得他走投无路。五、艺术特色 1.作为叙事性散文的《朝花夕拾》，十分注意人物的刻画和描写，运用白描的手法，传神地刻画出人物的性格特征。如：《从百草园到三味书屋》中寿镜吾先生大声朗诵古诗时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去”。寥寥几笔，一个旧学老先生读书痴迷入神的形象跃然纸上。 2.在《朝花夕拾》里，没有单纯的写景，没有大段的抒情，写景、抒情往往与叙事结合在一起，且以平实的文字表现，却显得非常深刻。比如，《范爱农》一文的末尾：“现在不知他唯一的女儿景况如何？倘在上学，中学已该毕业了罢。”淡淡的一句话，就表现出对亡友的深切的感情。 3.鲁迅是一位社会性很强的作家，所以他文章中的幽默感不是轻松的说笑话，而是深刻的社会讽刺。如：《藤野先生》一文开头两段平淡的叙述，就把当时一些留学生的心态、作为和作者对他们的厌恶之情，都表达出来了，入木三分，惟妙惟肖，给人以深刻的印象。2 《繁星u2022春水》导读一、作者简介冰心（1900——1999），原名谢婉莹，福建长乐人。她出生于一个具有爱国、维新思想的海军家庭。冰心是“五四”爱国运动的元老，新文学运动的先驱， “五四”时期第一个活跃于文坛的女作家。她的一系列“问题小说”是《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《去国》、《庄鸿的姊姊》、《最后的安息》、《超人》、《往事》等。冰心的小说清新、隽永，情节单纯，寓意深邃，富有生活的哲理和诗意。20年代初，冰心在新思潮的影响下，思想活跃，同时她受到日本短歌和俳句，特别是泰戈尔的短诗《飞鸟集》的影响，

所谓的情景，指的是语言的环境或语言发生的情景， 它揭示了语言所表达的意义。在语文教学中，创设情景进行课堂教学，就是要创造生动、具体的教学情景，激发学生的学习情绪和潜在的智能，从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识的一种教学方法。它能让学生围绕所提供的情景进行大量而快速的听、说、读、写、思训练，改变传统教学中以教师为主体的教学模式，让学生真正成为教学过程 的主人，对培养学生的学习兴趣，提高学生对语文学习的积极主动性，优化教学等起着十分重要的作用。在教学实践中，充分而有针对性地创设情景，让学生在特定的情景中思考、领会、评析、从而大大提高了语文课的课堂教学实效。而努力营造语文学习的氛围，能使学生保持高涨的学习热情，使兴趣深化，并产生较高的动力效能，以达到较高的兴趣发展水平，最终使学习兴趣成为自我的高级精神需求，从而转化为强烈的持续不断的学习动机，变"要我学"为"我要学"，使学生最终成为学习的主人，为终生学习奠定良好的基础。 那呢？ 有效教学情境的创设首先重在要把握准学生的学习起点，要充分了解学生的心理特点和思维水平；其次教学情境的创设不能一味图热闹，甚至哗众取宠，情境内容的选取要适切；第三，情境的设置要有一定的连贯性，理想状态下，一节课的情境应是环环相生的。 创设有效的教学情境要做到四个“必须”：（1）目的必须明确，要防止仅为增加气氛课堂热闹而创设情境，要防止仅为给听课教师看而创设情境，要防止流于形式创设走过场的情境；（2）必须有利于激发学生的学习兴趣，能让学生积极参与教学活动，如低年级许多采用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演的方法创设情境，高年级更要突显一种真正的问题情境；（3）必须与学生的生活环境、知识背景密切相关，要与时俱进，有时代气息；（4）必须有利于认识知识、体验和理解知识。 在语文教学中创设有效教学情境的方法有： 1．导入设置情景。成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。 2．生存性情景。从学生已有的生活体验和已经学过的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大转折的时刻终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴的这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过这样的争论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。 3．以语言创设情景。语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。 小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。 4．创设情景深化对文学作品的感悟。表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。 在教《变色龙》一课时，就运用了表演课本剧的形式，把课文中的精彩情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。 二、创设教学情境注意点 1、要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。 2、创设的情境要有真实性，让学生融入情境中。 3、创设的情境要贴近学生的实际（生活实际、年龄特点、已有知识经验，并具有时代性）。 4、情境要具有适切性，也应具有挑战性，要能激发学生的思维。 5、创设的情境要符合教学目标。 6、作为教师，要认真钻研课程标准、教材，了解学生特点，拓宽知识面，时时关心身边的事件，留意学生感兴趣的活动，作好记录，积累素材。 总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。创设教学情境有助于激发学生学习兴趣和求知欲，有助于落实课标所倡导的三维目标。有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境能拓展学生思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实基础。

1、比喻和比拟的辨析 （1）反映事物间的关系不同。 比喻是以甲喻乙，两者有相似点，是相似关系；比拟是以甲拟乙，两者融为一体，是交融关系。 [例1]霎时间，东西长安街成了喧腾的大海。 [例2]青蛙唱着恋歌，给荷塘增添了一道亮丽的风景。 例1以“喧腾的大海”比作热闹的“东西长安街”，有相似点：例2把“青蛙”模拟成“歌手”来描述，两者融为一体。所以，例1是比喻，例2是比拟。 （2）表达的结构方式不同。 比喻的本体和喻体一主一从，本体或出现或不出现，而喻体必须出现；比拟的本体和“拟体”成为一统，本体必须出现，“拟体”不出现。 [例3]曙色像一片翠蓝的水，流动在原野的尽头。 [例4]曙色流动在原野的尽头。 例3出现了喻体“一片翠蓝的水”和比喻词“像”，例4只出现本体“曙色”和比拟词语“流动”。所以，例3是比喻，例4是比拟。 （3）表达的效果不同。 比喻重在用浅近的形象的事物去说明深奥的抽象的事物；比拟重在用模拟的方法描述人或物的行为状态。例3和例4能够达到各自的表达效果。 2、借喻和借代的辨析 （1）相同点：它们都用一事物代另一事物，事物本体不出现。 [例1]黑夜，静寂得像“死”一般的黑夜！但黎明的到来毕竟是无法抗拒的。 [例2]他端起杯子，有滋有味地品了一口“龙井”。 例1是借喻，只出现喻体“黑夜”，例2是借代，只出现借体“龙井”。 （2）不同点 ①借喻的作用是“比喻”，虽然也有代替的作用，但总是喻中有代；借代的作用是“称代”，即直接把借体称为本体，它只代不喻。 ②构成借喻的基础是事物的相似性，即要求喻体和本体有某些方面的相似；构成借代的基础是事物的相关性，即要求借体和本体有某种关系。 ③借喻可以改为明喻或暗喻，借代则不能。 [例3]要扫除一切害人虫，全无敌。 [例4]雷锋说：“大嫂，别问了，我叫解放军，就住在中国。” 例3是借喻，“害人虫”是喻体，这一句子可改为明喻：要扫除一切像害虫一样的敌人。例4是借代，以“解放军”代“解放军中的一位战士”，这是借全体代部分。 3、对偶和对比的辨析 （1）对偶主要是从结构形式上说的，其基本特点是“对称”，它要求结构相称，字数相等；对比是从意义上说的，其基本特点是“对立”，它要求意义相反或相对，而不管结构形式如何。 [例1]赤道弯弓能射虎，椰林匕首敢屠龙。 [例2]有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。 例1的结构对称，字数相等，是对偶，例2的意义相反，结构形式并不对称，是对比。 （2）对偶里的“反对”,就形式说是对偶,就意义说是对比，这是修辞手法的兼格现象。 [例3]横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 [例4]敌人害怕您静若悬剑，人民信赖您稳如磐石。 4、排比和对偶的辨析 （1）排比是三个或三个以上语言单位，而对偶是两个语言单位，排比要求结构大体相似，字数要求不甚严格，而对偶必须对称。 [例1]但见那——满树繁花，一街灯光，四海长风…… 上例破折号后是排比结构，如果将它改为“满树繁花，一街灯光”，或“一街灯光，四海长风”，就变成了对偶。 （2）排比经常以同一词语作为彼此的提挈语，使排比互相衔接，给人以紧凑、密集之感；而典型的对偶句上下两联是不重字的。 [例2]国家要独立，民族要解放，人民要革命，已成为不可抗拒的历史潮流。 [例3]五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 例2是排比，“要”是提挈语；例3是对偶，属于没有重字的典型的对偶句。 （3）对偶在平仄、对仗方面有一定要求，而排比则无此要求。 5、反问和设问的辨析 （1）反问明确表示肯定或否定的内容，而设问则不表示肯定什么或否定什么。 （2）反问的作用主要是加强语气，句末可用问号，也可用感叹号；而设问的作用主要是提出问题，引起注意，启发思考，句末只可用问号。 [例1]池水涟漪，莺花乱舞，谁能说它不美呢？ [例2]谁是最可爱的人？我们的战士，我感觉他们是最可爱的人。 例1是反问，能明确肯定“美”的意思，句末可用问号，也可用感叹号；例2是设问，问句本身不能明确什么意思，句末只能用问号。

　　初中语文的教学过程中，测试是必不可少的，其目的是反馈教学情况，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。而测试又是繁多的，尤其是到了初三，各种摸拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲便是家常便饭，讲评课是语文教学的重要环节。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验： 　　 一、试卷讲评应遵循以下原则： 　　1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。 　　平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。 　　2.试卷讲评要有针对性。 　　如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。 　　3．试卷讲评要有利于培养学生的能力。 　　在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。 　　4.试卷讲评要重视对知识的巩固 　　讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。 　　 二、认真做好试卷讲评课的准备 　　科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。 　　1．教师要提前做好试卷分析 　　教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。 　　2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析 　　①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较，以此反映我对学生是否了解；③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。 　　 三、试卷讲评要重视技巧 　　1．充分发挥学生的主体作用 　　讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。 　　2．注意分析归类，注重减负高效 　　教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类： 　　①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。 　　②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为： 　　a．一题多解类； 　　b．多题一解类； 　　c．用方程思想解题； 　　d．用函数思想解题等类型。 　　③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为： 　　a对概念理解不透甚至错误； 　　b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误； 　　c.思维定势的负迁移； 　　d．语文模型建立失当； 　　e.运算错误等类型。 　　以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的`练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。 　　3．重视启发学生 　　讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关语文知识，挖掘语文概念、语文规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的语文模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的语文情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。 　　4．试题的变式或延伸 　　讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。 　　 四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 　　1．留给学生充足的时间消化讲评内容 　　为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。 　　2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现 　　教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的 　　3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。 　　多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。 　　总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

初中语文的教学过程中，测试是必不可少的，其目的是反馈教学情况，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。而测试又是繁多的，尤其是到了初三，各种摸拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲便是家常便饭，讲评课是语文教学的重要环节。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验： 一、试卷讲评应遵循以下原则： 1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。 平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。 2.试卷讲评要有针对性。 如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。 3．试卷讲评要有利于培养学生的能力。 在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。 4.试卷讲评要重视对知识的巩固 讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。 二、认真做好试卷讲评课的准备 科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。 1．教师要提前做好试卷分析 教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。 2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析 ①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较，以此反映我对学生是否了解；③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。 三、试卷讲评要重视技巧 1．充分发挥学生的主体作用 讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。 2．注意分析归类，注重减负高效 教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高 形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类： ①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。 ②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为： a．一题多解类； b．多题一解类； c．用方程思想解题； d．用函数思想解题等类型。 ③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为： a对概念理解不透甚至错误； b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误； c.思维定势的负迁移； d．语文模型建立失当； e.运算错误等类型。 以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。 3．重视启发学生 讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关语文知识，挖掘语文概念、语文规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的语文模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的语文情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。 4．试题的变式或延伸 讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。 四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容 为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。 2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现 教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的 3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。 多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。 总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

初中语文成绩不好该怎么提高，初中语文的学习经验技巧总结 小学的语文老师注重基础的练习，字、词、句、诗的记忆和口头表达能力。而初中的语文老师不同了，更注重理解文段、分析表达方法和写作 三方面等的能力。而且初中语文也是必考科目，所以一开始就要学好语文，那么怎么学好初中语文，初中语文学习方法应该是什么呢，总结如下，希望大家能从中受用： 1：课前要预习。也就是说在老师上课之前，先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问 题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。上课时要专心听讲，勤记笔记，课本要反复阅读，直到把问题看得透彻了、明白了。课后认真完成作业，自觉复习，温故而知新。2：注意课外积累，提高阅读能力。进入了初中紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。养成阅读习惯，“腹有诗书气自华”。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，要培养良好的思维习惯，要多思。通过看一些文学名著，或是报刊杂志 ，可以培养语感，还能学到不少文学常识，以及一些新鲜有趣的观点。3：　明确语文学习的要求，有目的地认真听好课，做好笔记。争取课堂多发言，整理思路和笔记，写写学习心得。进入初三需要记忆的知识很多 ，一定要按照老师的要求去背诵，不能怕苦为难。对平时练习中经常失分的题目，学生需要加强练习。现代文部分薄弱的学生，可以参阅教辅书 上的习题，反复训练，揣摩答案。（供你参考）

平时多积累古诗文多背。

心到，眼到，口到，手到，耳道，嘴到，在这6到中，手到是最累的，所以一定要加油哦

初中学习主要分为文言文（默写、诗词鉴赏、课内文言文、课外文言文），现代文（说明文、议论文、记叙文)，综合运用和作文语文是一门重要的工具学科，是人类语言的基础，所以学好语文是至关重要的。 要想学好语文最重要的是培养兴趣。同学门都认为语文是一门很枯燥的学科，灵活性差，知识太死。其实不然，语文的特点主要有三：一是开放性。语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。二是情感性。“文章不是无情物。”不仅文章，就连我们民族的文字也个个充满着感情色彩。教师带着感情教，才有可能教好；学生带着感情学，才有可能学好。离开了感情因素去单纯地学知识，是导致学生对语文厌学的重要愿意之一。三是灵活性。语文学科的知识体系不像其他学科那样呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而语文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。学习语文不能搞自我封闭，机械死板的学。

初中语文学好的方法和技巧如下：学好初中语文的方法包括坚持背诵。语文中的古诗词、文言文的学习是重点也是难点。这类知识的学习，源于课堂，所以基本的是要专心听课。而重要的一条就是要积累，积累的好办法就是背诵。背诵诗词以及诗词赏析的一些特定句式和特定用词；把文言文的若干重要篇章熟记在心，文言的实虚词、句式等知识也就已经包含在其中了。坚持做阅读理解，如果能够做到每天至少练习一篇阅读那就更好了。做完之后与参考答案作比较：有哪些点是你没想到的？又有哪些点是回答得不够准确的？不要看了答案之后只是哦，原来是这样就过了。学语文最基本的四种能力就是听说读写，而要想把语文学好，听和读是突破口。语文能力差的同学可以多读一些语文相关材料，比如作文素材、故事、小说等，扩大阅读面，多背一些好句好段。语文字词及基础知识在于积累，短时间成绩没有提高不要急，坚持下去就会有豁然开朗的一天。语文学习不要死记硬背，不是背会了就能做对题目，理解了才是最重要的。每一个字词以及成语都要在理解的基础上去记忆才能有事半功倍的效果。尤其是阅读题目，更要学会理解和归纳。至于写作，也是学语文必须具备的一种能力。

语文其实是不难的，只是理论性较强，学好语文关键在于积累。不要害怕语文，更不要太紧张.只要把分数看开点就可以了,否则太过于紧张的心情,是无法进行复习的.一紧张,就害怕,语文并不难的,所以不要紧张。提高成绩。学习方面的问题。有学习环节，学习态度、 学习方法。你只要从现在把学习转变了，学牢了，当然就简单了，成绩就会提高。每天多读课文，而且多借鉴别人的学习语文的方法，并且多练习写作功底，多读优秀的文章。每个人的基础不同，学习态度也不同，所以要采用的方法也就不同。要把学习学好就得找到适合自己的学习方法，要根据自己的特点选择适合的方法。就可以取得进步。学习的方法应该是“百家争鸣”“百花齐放”。从基础开始——熟悉技能——应用。一定是经过无数次的练习。了解学科的特点，多思考，多挖掘多做题,学习永远都没有捷径，只有练习，练习，再练习。提供下面的方法：要做好四轮学习:1.全面复习的基础知识（看课本）。2.用考试来检验自己第一轮的复习情况。详细分析存在的问题，做好查缺补漏的复习3.分版块复习。做到同中有异，异中有同。4.专题复习。综合能力的培养，拓展自己的应用能力

　　导语：语文是学习中的一大重点，不管是小学、初中、高中，它都是主科。而语文往往又成为令考生头疼的一大科目。究竟如何学好语文，提高语文成绩？我与大家分享一些方法。 　　本文大概分为以下几个部分：概述、现代文阅读、文言文阅读、名句名篇、诗词鉴赏、写作、总结。更详细的内容已经写在晓鹏教育的博客里，博主曾经是中高考双科状元，他在学习方法很有心得，影响了一代又一代的学生，希望此文也能帮助到更多的人。正文如下： 　　第一，要培养学习语文的兴趣。 　　古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但我们要做到“乐之”，就必定要经过“知之”与“好之”。知语文为何物：它不是文学的天马行空，但却是文学的基石；它不是民俗的片言只语，但却是民俗的荟萃。它讲究语言规则上的约定俗成，因而免不了字斟句酌，所以即便上海语文卷不考字词等双基知识，我们依然不能忽略字词，因为它们是构成我们阅读、作文的元素，作文里写错别字也是要扣分的；它又讲究文学积淀的日积月累，不曾读过多少名著的人是写不出好文章来的，不曾经常从名家手笔中吸取养分的人是无法做到下笔如神的。知道了语文为何物，就要好学语文。好学语文是要时常阅读，时常思考，时常动笔，不要因为别的科目任务繁重而放弃语文能力的训练，古人所谓“废寝忘食”“寒窗苦读”就是我们所要追求的境界。既然好学，就把语文看成是一种寓乐于学的过程，经过一番苦读诗书，自然会知道书中自有无穷境地，双基知识学以致用，阅读过程陶冶身心，写作文时释放自我，这些都是语文的乐趣。发现到学习语文的乐趣，你在语文之路上就成功了一半。接下来我再从各个角度去谈学语文的要点。 　　第二，要懂得自主学习。 　　企图靠老师讲得好、讲得深、讲得透，学生只管默默聆听、记忆就学好语文，这种想法已被无数事实证明：此路不通！因此，有意识培养自己的自学能力，作好自主学习规划，加大自主练习的力度，自奋其志，自求其通，也是一条极重要的语文学习规律。语文学习不同于其他学科的"一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。 　　第三，读书破万卷。 　　要下定决心广泛而深入地阅读，所谓“勘破三春”。阅读时，要涵盖古今，包举文理，融会中外，首重哲学，这就叫“融会九流”。举凡人类心lz慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读特读。尤请注意：不要只读文学作品，只读中国作家。鲁迅先生就曾经告诫我们：学语文的，要多多跨越语文的界限，去看看其它科目的书。试想一个读过科幻作品的人，与一个从未读过科幻作品的人，同样面对“假如记忆可以移植”这样的“怪题目”，谁更能写好？而只读中国作家的作品，更是大忌，中国固然有过无数优秀的文学作品，但也不要忽略外国文学上的闪闪明珠。有一个世界性的视觉，才能写出境界宽广的文章。 　　第四，边读边记，胸有成竹。 　　语文学习非常重要的一个阶段就是模仿，模仿的榜样模板应该是什么呢？当然是前贤今人的成功之作。茅盾背《红楼梦》、苏步青熟读《古文观止》的例证，当是大家熟知的。通过长期艰苦的积累，在头脑中建立起丰富的“语言范式”，形成“兴奋灶”，这就是我们要追求的“腹有诗书”。运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。这样，就很容易有学习的充实感、成就感、条理感，就不会再感到语文学习空泛、无力、不可捉摸。这种状态可以称为“胸有成竹”。 　　第五，开动你的脑筋，积极地思考问题。 　　不要被动地接受所读到的东西。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，《学记》也强调：慎思、审问、明辨，就是要谨慎思考，审慎地发问，明确的分辨。在语文学习中，欲培养良好的思维习惯，先要多思：不论哪个学习环节、何种学习任务中，决不盲目接受任何未经自己思考的东西，这样方可保持自主性，提高学习的兴趣，使多读有味，多写有效，积累有益；次求深思：决不浅尝辄止，而要多方追问，务求水落石出，直至原形毕露；后求善思：不钻牛角尖，而是随时对自己的思维过程进行反思，克服情感干扰，理性分析和接受老师的点拨、同学的帮助，方可不断提升自己的思维品质，建立起融通、灵慧、深刻、严密的思维个性。 　　第六，下笔如有神。使自己的情思“深”、“广” 　　在读万卷书、行万里路的同时，必得加上一个字：“写”！“写”可以酝酿和升华情感，“写”可以廓清和锻造思想。坚持写日记，这是许多伟大成功者的良好习惯；至少要坚持每周练习写作两次：生活札记一篇，记录所见、所闻、所思、所感的鲜活素材；读书笔记一篇，养成阅读习惯，整理读书收获。三年里，能写到三至五万字，是基本量的要求。如此，方可谓“笔磨秃”。平时笔磨秃，考场上自然下笔如有神。

首先别让自己太焦虑，你还有的是时间，好好把握肯定没问题。既然你都知道自己哪里有漏洞，那就去补啊！初中语文还是很套路的，找找答题技巧，其余的别偷懒，该背的东西一定得背，自己解决不了的问题一定要问老师，不要觉得老师没用，沉下心来，别带着对老师的看法去办事。最后，祝你成功，感觉你应该是个优秀的孩子，如果有时间的话，可以去接触接触名著，我身边去985的学霸平时都读很多书，当然我这么说不是让你效仿，你把该做的该学的都弄明白了，在决定要不要在课余时间读一些书什么的。以上。

课内的复习好就够了

初中语文学好的办法：一、培养学习语文的兴趣“兴趣是最好的老师”，任何学习都是从兴趣开始的，如果你对这个学科产生厌学的情绪，一提起这个科目你心里就不爽，拿起这个科目的课本就有强烈的抗拒心理，上课听课时总是提不起精神，有的还在课堂上睡觉，那么一个巨大的拦路虎就摆在你的面前了。还有的学生本来基础还不错，因为语文老师的一句责备或者是不经意的批评，产生了怨恨，从此也恨语文，这是不理智的行为，有可能会赔上自己的人生，所以要和老师及时沟通交流。因此我们要培养学习语文的兴趣，首先可以爱上自己的语文老师，喜欢与语文老师交流，喜欢与语文老师亲近。其次在上课时积极回答老师提出的问题，得到老师的关注和认可，这个也是很有效的学习途径。再有就是自己要喜欢阅读，喜欢看书。二、注重语文基础知识字、词、句、段、篇就是语文基础知识。汉语拼音要过关，这个是基础中的基础，这样才会习得更多的字，而且要工整书写，最近这几年的考试中，都非常重视书写题，不仅要写对，还要写得漂亮。词语要注意释义和深层含义，还要留意其感情色彩的区别，重点还有成语的正确使用，这个是要大量理解和积累的；句子除了通顺之外，要懂得修改病句的`基本方法，常见的几种问题，成分残缺、重复啰嗦、词序混乱、搭配不当、不合逻辑、意不明。段就是就是要懂得语段的正确顺序，还要注意小应用文的写作；篇就是记叙文、说明文、议论文三种文体的阅读理解，要在读懂的基础上掌握一定的解题思路和方法的。因此在日常学习中，要跟着老师完成以上的习题训练，还要注意自己总结方法，不断积累与练习，相信一定能得到提高。三、拓展课外阅读范围海量阅读的多少是衡量一个人语文能力高低的标准。一个人读书的的多少在他的言谈举止中会流露出来，我们会发现有的学生基础知识完成的不错，但在日常的思考和回答问题中，思维不够深刻，知识面较窄，只知抄笔记背答案，没有自己的主观思想，这就是把书读死了，更是没有阅读的直接表现。所以我们不仅要读教材，我们更要去读更多有益的书籍，我们读初中生必读课外名著外，还要去读《读者》《意林》《古文观止》，历史人物传记、时事评论，电视电影里有很多的知识，如纪录片《国宝档案》和中央电视台推出的《经典咏流传》等等，最好能做好阅读笔记和读后感想的记录，不然读过后并没有积累，没有太大的收获。四、加强写作能力训练作文是语文的半壁江山，“得作文者得语文，得语文者得天下”，因此要努力写好文章，而写文章需要日积月累的训练得来，老师布置的作文要写，自己课外也要自己写，可以每天写日记，并且还要掌握一定的文章结构安排，主题立意，描写方法等。写完后拿给老师帮忙批改，多听老师给出的意见，然后再做出修改，注意，文章是改出来的，不是写一遍就大功告成了，有的优秀文章是经过上百次修改的，所以不能偷懒才行。

上课多回答问题，跟着老师的思路。多看书。在写作文时应采用首尾呼应的方法。

自我认为，语文不能用死的记，要对他产生兴趣，快乐中学习， 如果你对他没兴趣，死记硬背，那你就只是短时间的记住，不会长时间记住 不要想学语文是多么多么的苦，学语文也是快乐的啊，你想想，学语文 对你以后是有帮助的啊，为的是自己 相信我，如果学语文有乐在其中的感觉，定能学精湛 这是最主要的 还有，就是多看看课外书籍，不能老是围绕书上那几个知识点转 还有，我认为最好不要上补习班，你想想，没个人都讨厌补习班， 我相信你们也不例外，这样既占了时间，你又没心思去学， 还不如自己学后自己温习当天所学内容，为了其他课程能够得到复习 每天只要看一篇作文，做一篇阅读就行了， 注意，不要偏科，还要注意适当的休息， 相信语文学不好，也不是你愿意的， 所以从现在做起，相信我的方法，你语文定能够提高的 - - - - - - - - - 希望被采纳。。。

其实语文嘛是所有的教学中最简单的一个科目，所有的就是所有，你只要是会说中文的人，基本上没有学的太差了。

担任语文组组长，一线教学30年：学不好语文，大多有哪几个问题？语文是根据中文的一门课，包括了历史时间、语言表达、文化艺术的一门综合性的学科，因此对于自小生存在中文环境中的学生来讲，学习语文是简单又又繁杂的，因为有的学习具体内容难以被一一梳理、列举，在平常学习时，不难理解，但是非常难分类，因此对于一些不善于学习语文的学生来讲，这也是一门让人头大的科目，似乎要依靠“记诵”、“积累”学习，可是学习的范畴却难以划分。出任语文组的组长的孟阳涛，早已有一线课堂教学30年教育背景，但对于一个打小就志向当老师的他而言，这30年教学经历，不但是本人锻练教育能力，大量的是针对文化教育这行业，包含如何教学生学好语文，有了更多方式及其思索。孟阳涛坦言，许多学生学不好语文学科，实际上从小时候逐渐，往往有3个问题。1、欠缺基本上字型架构基本孟阳涛坦言，许多学生即使是升上到初中、普通高中，在学习新的字词、四字成语时，依然觉得费劲，这个不是由于学习的新的知识难度比较大，更为重要的是在基础教育阶段，学习词语时欠缺最基本的字型架构学习基本。例如字形相近的字词：像、象，两个字的字型相仿，一样想像与想象2个短语用法都存在着，只不过是前面一种归属于基本使用方法，因此在一开始学习时，不但可以从最基本的字型、发音来学习，更可以从常见的短语、配搭上来学习。2、欠缺随时随地积累的观念语文是一门注重积累的科目，尤其是对于半途想提升分数的学生来讲，并不仅仅是依靠记诵好几篇范例、多阅读几篇文章就能弥补的薄弱点，而是要从日常学习的过程当中，随时随地把碰到的、思索重点知识都积累出来，而记笔记便是积累的重要方法之一。孟阳涛注重，目前很多学生在学习时，实际上没有太多的学习逻辑思维、或者全面的学习方式，依然仅仅局限在最基本的上课听讲、课后写完作业的反射性学习惯性力中，欠缺独立自主的学习习惯性。3、不够重视语文学科错题总结针对像数学课、物理学这种理工科，学生们都是有必须去搞好错题积累的学习观念，但对于语文学科却常常觉得，错题是不用积累的，并且即使是积累，也是不用的分类，但在孟阳涛来看，这往往是造成语文学科学习进度受阻碍的主要原因之一。错题不单单是把题目、回答摘录一遍，更为重要的是运用梳理的过程当中，把自己的不正确都再次过一遍，在学习中来夯实知识要点，是孟阳涛谈到的学习逻辑思维。

多看课外书

一、培养学生早预习、多回顾的良好习惯 　　良好的语文学习习惯培养，既包含课堂学习的良好习惯，同时也囊括课外学习相关方面的技巧习惯。在课前环节，教师要着力指导学生养成坚持预习的良好习惯，因为预习活动不仅是学生打基础的学习环节，而且对提高课堂教学效率等方面，具有积极的影响。 　　只要抓牢预习环节，学生在课堂学习中就能够和教师进行有效互动，和教材进行深度对话，并且一些基础性的知识内容已经在课前得到了解决，课堂上更多的时间用于难点突破，教学效率会得到显著提升。在课后环节，教师要培养学生及时回顾巩固的良好习惯。 　　学习一段时间之后，如果不加以及时巩固，就会遗忘殆尽，学习成效大为降低。因此教师应当结合学生的记忆特点，对课后巩固复习进行明确要求，每隔一段时间都要进行复习巩固，并且作为学习的一项制度坚持下去，久而久之就会帮助学生养成课后及时复习的良好习惯。抓住了课前课后学习习惯的培养，学生的学习活动将会更加自主，更加高效，对打造素质化语文教学活动具有支撑作用。 　　二、培养学生读好书、多读书的良好习惯 　　书是人类的朋友，也是人类进步的阶梯。一个人的成长离不开书的帮助，学生可以从书中汲取知识营养，懂得做人的道理，掌握学习的方法等等。在当前电子设备越来越普及的背景下，各种浅层的快餐文化流行，学生浅尝辄止、囫囵吞枣，很少有青少年能够真正静下心来看一本书，进入到书的忘我世界之中。针对这样的状况，初中语文教师必须要培养学生读书的良好习惯，积淀学生的文化底蕴。 　　首先要培养学生正确选择书籍，开卷未必都能有益，特别是一些思想不够健康、内容不够积极的书籍，应当排除在青少年阅读视野之外。笔者向学生推荐了诸多的优秀书目，从米兰u30fb昆德拉的《生命中不能承受之轻》《缓慢》，到考林u30fb麦卡洛的《荆棘鸟》、塞林格的《麦田里的守望者》，本u30fb赫克特的短篇小说《X俱乐部的奇迹》英国长篇小说《为了荣誉》等国外名著，还向学生推荐了国内许多知名作家的著作，如鲁迅的《狂人日记》、矛盾的《蚀》、巴金的《爱情三部曲》等等，以及一些适合青少年阅读的优秀刊物。在推荐好书的基础上，要求学生增加阅读量，既要在质量上取胜，同时也要有数量的保障，长此以往帮助学生培养读书的兴趣与习惯。 　　三、培养学生勤动笔、多摘记的良好习惯 　　好记性不如烂笔头，这一句朴实的话语揭示了动笔的作用。在初中生在语文学习中，要养成勤动笔的`良好习惯，平时无论是课堂上做学习笔记，还是课后学习记录，都要坚持多动笔。一方面，学生可以通过动笔将自己在语文课堂上学习的重点难点记录下来，防止自己前学后忘，另一方面也可以通过动笔记录进行巩固深化，自己动笔记录下来的内容能够加深记忆，还能够在学习过程中形成系统的知识框架体系，有助于提升语文课堂学习效率。 　　另外，教师还要指导学生在读书中多摘记，这也是提高学生语文素养，特别是有助于作文写作能力提升的一个重要方面。教师应当要求学生将自己在阅读活动中遇到的好词汇、好语段摘记下来，平时准备一本专门的摘记本，分门别类摘记各种语句语段，达到厚积薄发的效果。 　　学生可以专门针对自己感兴趣的作文内容，也可以结合自己学习中遇到难点的写作方法进行摘记，每一种类型的内容经过一段时间的摘记，都会积累和聚集相当多的容量，学生反复阅读揣摩和思考研究，对提高写作技巧方法等方面会形成有效的促进作用。 　　四、培养学生深思考、多交流的良好习惯 　　学习既要接受知识的传授，更要开动脑筋思考研究，自己去分析为什么，相互讨论发掘思路等等。初中生在语文学习活动中已经具备了较好的基础，无论是思维能力还是语文基础知识等，完全具备了自主学习的良好条件。为了提高教学的深度，教师应当培养学生独立深入思考以及相互合作探究的良好习惯。 　　首先要培养学生独立深入思考的学习习惯，遇到问题以及在听课的时候，不要什么时候都等着教师出示答案，等着现成的学习成果，要坚持自己去寻找问题的答案，只有培养这样的学习习惯，才能促进学生思维活动更加活跃。 　　另外，教师还要培养学生相互交流探讨的学习习惯，遇到问题自己又无法解决的，一定要结合大家的力量去突破，集思广益才能够取得较好的成果。教师可以设置学习小组这样的载体，明确牵头的学生，提出思考的问题，以小组为单位开展讨论探究，并组织全班性的讨论活动，营造民主开放的学习氛围，让学生的智慧和活力迸发。

　　导语：常见初中语文教学方法有哪些呢?语文目标教学作为改革语文教学的一种尝试，有着十分积极的意义，它在充分发挥教师主导作用的基础上，调动了学生学习语文的积极性，为有效地实现教学目标奠定了基础，是语文教学沿着科学化、标准化目标迈进了一步。 　　常见初中语文教学方法 　　1.开门见山法。 　　所谓开门见山就是指在课程开始的时候直接将本节课的学习内容和学习重点指画出来，让学生直接了解学习的大概内容和教学重点。这样的导入方式可以让学生马上产生兴趣，但是也对教师的能力水平有比较高的考验。比如学习辛弃疾的《菩萨蛮》，在上课之初教师就直接说我们本节课要学习辛弃疾的一首词，词的名字叫做《菩萨蛮》。这种导入方式有一种乱拳打死老师傅的无理感但是确实是有一定的效果的。 　　2.温故知新法。 　　所谓温故知新就是教师在教导新的教学内容的时候先不直接告诉学生我们要学习什么，而是立足于已经学过的内容慢慢地引出新的教学内容。首先教师会让学生复习一遍之前学到的某些内容，然后在学生差不多大概复习完之后教师在原有的基础之上引导学生进一步思考，这样一来学生对于新的教学内容也就不会感到太陌生，而是会产生一种比较淡薄的熟悉感。教师此时就要抓住学生的这种心理开始新的教学。比如在教导《“挑战者”号追思》这篇课文的时候教师就可以采用这样的教学方法。因为在前面的学习过程之中学生已经学到了关于挑战者号爆炸和一些相关的内容，在学习之前教师可以让学生们先回忆有关的内容，然后问学生们这样一个问题：“挑战者号的悲剧告诉了我们怎样的一个道理呢?或者说从这篇课文之中你领会到了什么呢?”这样一来学生必然会开动脑筋积极思考，可能他们的很多思考内容和我们接下来所要学习的《“挑战者”号追思》这篇课文所要表述的内容有异曲同工之妙。 　　3.让学生带着问题学习。 　　让学生带着问题学习是一种比较好的学习状态，因为学生对一件事情抱有疑问，其注意力相对来说就必然会更加的集中。因此教师在教学的过程之中可以使用这种方法帮助提高学生的注意力，让学生通过自己的努力解决这个问题。这样不仅能够提高学生的学习效率，而且因为这些知识都是学生自己通过努力得到的，因此学生对于这些知识的掌握程度相对来说也会更加的高。通过这种方式可以在提高学生的学习质量的同时在一定程度上减轻教师的教学压力，可以说是一举两得。比如说在教学《万紫千红的花》这篇课文的时候教师就可以使用这样的课堂导入方式。教师可以问学生在这篇课文之中最精彩的是哪个部分呢?有哪些内容给你留下的印象比较深刻呢?等等这些问题，让学生在困惑之中进行课文学习，这不失为一个好办法。 　　4.眼见为实帮助学生理解。 　　俗话说得好，眼见为实。为了帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的学习质量，在必要的时候教师可以在课堂上进行一些小实验帮助学生理解和掌握课文内容。比如初中语文有一篇文章讲的是为什么死海被称作死海。学生就很不理解，因为在实际生活之中学生并没有与之相关的认识。这个时候教师可以进行这样的一个小实验。准备两个杯子和两个普通的生鸡蛋。首先我们在杯子之中盛满水，然后将鸡蛋放进去。很快鸡蛋就会沉到底部，这是大家都知道的事情，这个时候教师再拿出一包盐，在学生的注视之中教师慢慢地将盐放到其中的一个杯子之中，这个时候奇妙的景象出现了，这个杯子里的鸡蛋慢慢浮了起来。其实这是因为盐进入水中之后水的浓度慢慢升高，形成了超饱和食盐水。学生眼见为实，那么对于与之原理差不多的死海也就能够变得比较熟悉了。这样一来学生在学习这篇课文的时候就会感觉比较轻松和容易，而不是像之前一样觉得这一定是无稽之谈了。 　　5.通过故事、音乐等进行课堂导入。 　　通过故事、音乐等也可以进行课堂导入，而且通过这种方式其导入的效果还比较好。初中的学生对于故事的兴趣还是比较高的，因此通过故事导入可以明显地提高学生的注意力，让学生的心思放到学习上来。而通过音乐不仅可以集中学生的注意力，而且还可以培养学生的审美情趣，提高学生的情操素养，帮助促进学生综合能力的提升和素质的提高。可以说是一举多得。 　　常见初中语文教学方法 　　1. 讲究科学的学习方法。 　　科学的学习方法就是说学习时采用一套科学高效的方式或途径，要抛弃那种单纯依靠延长学习时间，即采用“笨鸟先飞”的勤奋但低效率的做法。 　　概括一些优秀学生的学习方法，尤其高一的新生，在学习上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。 　　“三先三后”是：先预习后听课;先复习后做作业;先独立思考后请教别人。 　　“三戒三倡”是：一戒把学习当做苦役，提倡对知识和智慧的追求;二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主;三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。正处于初高中过渡期的高一学生，更应重视并学习别人用实践换来的经验与教训，博采众长。一方面使自己少走弯路，尽量缩短过渡期，尽早步入高中学习的轨道;另一方面，在别人经验教训的基础上，针对现代社会知识急剧扩增的新特点，结合自身的实际，积极摸索并迅速走出一条高效率的成功之路。 　　2. 培养自信的心理品质。 　　初高中学习能否顺利过渡，还有一个十分值得重视的问题，那就是看你是否对自己的学习充满自信。要做到“三相信”、“一莫要”：相信暂时的挫折无碍大局，只会帮助你积累经验教训;相信自己有能力，只是不得要领，没有施展出来;相信自己定能总结出一套只属于自己的好方法来;切莫一遇困难，就沮丧、心烦，寝食不宁。 　　3. 树立正确的观念。 　　(1)树立大语文观点，即“语文的处延与生活的外延相等” 　　(2)“实践+尝试”(生活中的语文，如报纸、杂志、书籍、媒体u2026u2026)，因此，更强调自学能力。 　　 4. 我不是你们最好的老师，兴趣是最好的老师。 同学们，我们是一个崇尚吃苦的民族，因此很重“毅助”，但“兴趣”是一个巨大的能源库，你是要“乐此不疲”呢?还是要“苦不堪言”“虽苦犹甜”，这会看你的兴趣。怎样增加我们在学习语文中的兴趣呢? 　　常见初中语文教学方法 　　一、教学方法的概念。 　　现代语文教学的内容和方法应当并重,方能赢得最佳的教学效果,随着教学目标要求的提高、教学内容不断更新和现代化教学手段日益普及，教学方法的地位也日益重要。 　　教学方法是师生双方为完成教学任务而采取的活动方式。它是一种复杂的教育现象，包括教法和学法。教法是教学过程中控制学生学习的方法，要通过学生的认识活动来完成，所以教法要体现学法，学法是教师引导学生在学习过程中的各种智力活动，学法反映了教法。教学永远是双边活动，要发挥教与学双方的积极性，实现教法与学法的完美结合。 　　二、教学方法的分类。 　　教学方法的分类便于教师认识各种教法的原理，从而根据个人具体实际优选不同的教学方法。 　　从教师的哲学观上分，有启发式和注入式两类。前者确认学生是能动的、发展的、变化的学习主体，要充分调动学生学习的自觉性、主动性和创造性，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力;后者把学生看成是一成不变的、僵化的、静止的“瓶子”，强行灌装死知识的教学方法。 　　从师生双方活动分，有讲授法和发现法两类。讲授法是我国传统语文教学的方法。它以教师为核心，能在较短时间内传授较多的`系统的语文知识，仍不是为最有效、最经济的一种教法。它要求注意讲授的启发性，克服学生被动学习的弊端。发现法的特质在于学生参与求知的过程，领悟知识的形成和发展，主动获取知识，如运用发现法进行单元教学，可以引导学生发现一类课文共同的特点和规律。 　　从教学信息传递方式分，有语言法、直观法、练习法等。语言法是通过语言载体学习知识的方法。如讲述法、讨论法、朗读法、默读法，还包括广播、录音、多媒体等教学手段。直观法是学生在直观感知中学习知识的方法。如用图片、影视、实地参观等方法进行教学。练习法是通过实践活动增长知识、训练能力的方法。口头和书面的练习是提高语文教学质量的重要方法。 　　教学方法在国际上尚无统一的分类标准。巴班斯基的三分法比较科学：第一类从认识论原理，提出组织认识活动的方法;第二类从辩证法原理，提出刺激学习认识活动的方法;第三类从控制论原理，提出检查学习认识活动效果的方法。语文教学方法理应受到教学论教学方法共性的制约，这些教学方法的分类，对研究和建立语文教学方法的科学体系有重要的借鉴作用。 　　三、教学方法的艺术性。 　　语文教学内容的丰富性、教学方法的多样性、审美教育的感性等，决定了语文教学方法的艺术性的基本要求。夸美纽斯指出：“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，教改的新形势要求不断提高语文教学方法科学性与艺术性统一的程度。 　　教学方法的艺术性，要求熟练的掌握教学规律，灵活运用各种教法，充分发挥教育才能，激起学生的思维活动和积极的情感体验，使教学形式与教学内容完美结合，达到教学的科学性与创造性的统一。“教亦多术矣，运用在乎人。”这是教学成功的根本因素。 　　四、初中语文教学的常用教学方法。 　　初中语文教学的方法很多，普遍使用的有以下几种： 　　1、阅读法。 　　阅读法是以默读和朗读等形式传授语文知识和技能的方法。按有无声分，有朗读和默读;以速度分，有速读和慢读;以程度分，有精读和略读。 　　2、讲授法。 　　讲授法是教师以口述的方式传授知识和技能的方法。它是传统教学方法，至今仍被广泛采用。它最大的价值在于传授知识的系统性、高效性、示范性等方面。但是，他的地位随着教育改革的深入已有改变，主要是因为运用这种教学方法学生容易处于被动状态，得不到说合练的训练，难以开展异步教学，学生个性发展受到影响，讲授要得法，富有启发性，必须从学生实际出发，尽可能的与其它方法组合使用，满堂灌的讲授是不可取的。 　　3、讨论法。 　　讲述法是单向传递信息，讨论法是师生、学生之间进行多向交流信息的教学方法。讨论法制在发扬教学民主，让学生充分发表意见，把问题引向深入。学生在答辩中有利于发展智能训练表达能力。讨论法是普遍受到重视的一种现代教学方法，但使用时要防止论题以偏概全，讨论放任自流。对于学生不掌握的基本知识，不宜滥用讨论法。 　　4、练习法。 　　练习法使学生在教师指导下巩固和运用知识、形成技能技巧的方法。语文学习需要反复练习，才能使知识转化为能力。练习能培养学生深入思考、独立钻研的学习态度，全面训练听说读写能力。但是练习法不宜滥用，过多的机械训练，必将影响智力发展。 　　五、近几年出现的几种新的教学方法。 　　随着教研教改的深入和素质教育的基本要求，近几年，陆续出现了多种新的语文教学法，分别有：语文导读法、整体回环阅读法、语文课四步教学法、文言文五步教学法、语文目标教学法、长文短教法、作文四步教学法、读写结合法等。 　　以下主要介绍一下语文目标教学法。 　　语文目标教学法，即按照拟定的目标进行教学，以达到预期教学目的的一种教学方法。概括起来，可以分为以下几个阶段： 　　第一阶段：定目标。 　　即根据语文教材和教学大纲的内容、要求以及学生的实际水平，确定整个学期及该学期各个阶段的语文教学目标。这些教学目标依次是：每课时细化目标、每单元小目标、其中中目标和期末总目标。细化目标是根据每一篇课文的基本要求确定的，小目标和中目标是综合每一单元的单元要求确定的，总目标是较高的教学目标，它依据语文教学大纲和语文教材的总体要求而确定。 　　确定教学目标时要考虑到目标的三性：及可能性、可行性和激励性。 　　第二阶段：明目标。 　　就是教师将指定的小目标、中目标、总目标告知学生，使他们对本学期的教学任务胸中有数，以便自觉的安排自己的学习目标。 　　第三阶段：查反馈。 　　即教师检查学生准备实施语文教学目标的情况。学生了解了本学期的教学目标，一般会自觉的为完成教学目标做准备，并结合自己的实际制定出自己的学习目标，教学应把握这些情况，及时检查并予以指点，帮助学生为完成教学目标打好基础。 　　第四阶段：作辅导。 　　这是实施目标教学的关键，辅导可以在课内，主要体现在课堂教学上;也可以在课外，主要是开展形式多样的创新性语文活动，要引导学生自主创造条件完成学习目标，切实将教与学统一起来。 　　第五阶段：查效果。 　　即教师检查学生目标完成情况，看学生是否达到目标的要求，经过评核、总结、表扬成绩优秀的学生，辅导那些没有达到目标的学生，使其尽快赶上来。

语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，而语文素质、语文能力的提高离不开读和写。所以，解决了读和写的问题，就提高了语文素质和语文能力，也就是学好语文了。 读，即阅读和理解；写，指书写和作文。语文学习过程中最重要的就是这两件事了。

学好语文，得靠自己在课堂上的听讲

首先，最重要的，你要喜欢语文这门学科。如果不喜欢，一定要尽快培养起对它的兴趣。兴趣，是最好的老师嘛。然后，做好课前预习，最起码的，课文里念不准没有把握的字词弄清楚，看看课后的习题，多看几次课文。看看自己能不能对书后的习题做答。课堂上，紧跟着老师的思路。多举手回答问题。因为回答之后老师一般都会做几句点平，那你不就是得了么。把应该写的东西记好。作业认真完成。预习。另外，多阅读。积累写作素材。平时可以记日记。没什么事情自己写点小故事也好啊`~

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一、语文学习的五大原则1、 循序渐进。语文学习应注重基础，不能急于求成。每天制定好计划，哪怕只做一点儿但只 要坚持语文水平就会大有长进。每天可以认真的练几个字，每周背几首诗能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，看几篇文章，每学期读一本名著。2、 熟读精思。把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”:心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。3、 自求自得。端正读书的态度，就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。4、 博研结合。一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。5、 语文学习的外延与生活的外延相等。注意观察日常的生活，在生活中领悟语文，把语文学习带出课堂。二、语文学习的要求1、运用想象和联想。想象和联想伴随着语文学习的始终，听说读写都离不开想象和联想。比如:再看课文《春》的过程中可以联想到以前学过的描写春的古诗词，再现课文的内容和情景。在阅读过程中，有意识的把语言文字的内容与自己的生活经历和感悟结合起来。这样的锻炼会大大提高学生的阅读能力、和理解能力。如果把它运用到写作中，会有效地提高学生的写作水平。2、积极主动的参与课堂活动。在课堂上老师对课文的理解是老师的理解，融入了老师的知识积累和生活经验，而同学们也许会有自己的理解，是站在一个未成年人的角度来理解课文，也许学生的理解会更好，所以学生要敢于在课堂上发表自己的见解。这些课堂活动可以激发学生的思维，锻炼他们都种能力。所以，同学们应该多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。3、养成自控式的良好学习习惯。语文学习尤其要养成良好的学习习惯:字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成;要用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、主动制定学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。这些都会帮助我们在不知不觉中提高语文水平。三、语文学习的两种技能1、学会快速阅读。在实际学习中，许多同学不甚阅读，更不用说大量的阅读课外书籍。长期下去造成的结果是不会读书，没有形成熟练的阅读技能，对学习的发展造成严重障碍。这里我所讲的阅读技能并不是指能简单的读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能(做到这一点不容易，但非常重要)。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识的加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。2、作好笔记。作笔记有助于对知识的理解和记忆，是一种必须掌握的技能。初中生的学习笔记主要有课堂笔记、读书笔记和复习笔记等。课堂笔记应注意结合课文对老师所讲内容进行记录，不能全抄全录老师的板书，读书笔记应注意做好圈点勾画，所谓“不动笔墨不读书”。复习笔记应注意做好知识的归纳整理，如经常读错的字音、写错的字形，常用文言实、虚词等，理清知识结构和联系。需要特别指出的是，不论哪种笔记都要做好疑难问题的记录，便于集中处理。四、相关的具体做法1、五遍读书法。熟话说“书读百遍，其义自现”，这就是要强调书要多看，多读，并非真的要读百遍、看万卷。不过，一篇文章如果能多读几遍，学习效果会更好。特别是，同学们使用的语文课本上的文章，大多是精品，一般的文章读三五遍并不多，而有的文章读十遍尚觉得少。第一遍，是指上课前对老师要讲的课文先预习一遍。第二遍，是指上课完了后，把课文再认真的研读，并把老师讲过的书上的内容复习一遍。第三遍，是当学完一个单元之后，从单元第一课到单元最后一课仔细的看一边遍。第四遍，是当一本书全学完之后，结合教师的复习指导，把整本书再读一遍。第五遍，也是最后一遍，即在考试前几天，与学习笔记和平时的单元检测相配合，把课本粗略的翻看一遍，复习平时老师在课堂上讲的重点、难点。2、写读书笔记和制作卡片。首先，最好一则笔记记一个问题，内容思想等可多些几则，不要混在一起，这样便于整理和以后使用。其次，一个故事、一句话、一个数据、一段议论，不论大小均可写成读书笔记。但决不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料与引用的原文混杂在一起。五、语文学习及备考1、基础知识的积累与运用。基础知识的内容是，重在积累，关键是运用。包括的内容有:汉字的形音义，标点符号及词语的使用，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段、续写句子，选用、仿用、变换句式，语言表达简明、连贯、得体，使用常见修辞方法等。对于这一部分，同学们应该在老师的指导下积极主动的学习，日积月累，定会得到高分。A 、养成查字典的好习惯。B、可以把平时自己常易错的字记录在错题汇集簿上，定时集中纠正，还可以进行形似字，同音字的组词练习。C、每学新课，先要将自己不会的词语画出来，通过查字典再结合语境理解词语，不能死记硬背;在具体语境中有的词义发生变化，一定要加强理解这部分内容。D、课本中正文下面的注解及课后练习的词语部分应是重点。E、学习词语应坚持“长流水，不断线”，根据自己情况，每天都要学习和积累一定的词语，到一定时期，特别是阶段性考试之后，将还不熟悉的词语用过筛子的方法挑出来，再次复习，直至越来越少。

1、要系统地复习。初中语文基础知识主要有汉语知识、文学常识、阅读理解等几个方面，要从头开始，把基础打牢。2、要突出重点。在语文基础知识的汉语知识中，词汇、修辞是重点，要多用些时间和精力去复习。

多读、多背、多记。

要想学好初中语文必须要做到以下几点：一、学好课本知识。课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学习它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。二、注意课外积累。知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。三、加强写作训练。我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。以上就是我建议的能够学好初中语文的方法，希望可以帮助到你哦~

非常有效的5种初中语文学习方法　　1、要培养语文学习兴趣　　首先，我们要培养语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文；能如此，方可初尝语文的甘霖。　　再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文；能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文；能如此，方可进入语文的神仙洞天！　　2、要培养多看多写的习惯　　要下定决心广泛而深入的阅读，这就叫“勘破三春”。阅读时，要涵盖古今，包举文理，融会中外，首重哲学，这就叫“融汇九流”。举凡人类心灵智慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读特读。尤请注意：不要只读文学作品，只读中国作家。　　同学们学语文所为何事？我以为可以用十二字概括：丰富心灵、明白事理、完美生活。这就是要锻炼自己的感性和理智：情感思想要富赡犀利！　　现实中，我们许多同学只会作题，从来不注意自己感性和理智的锻炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅”：情感幼稚化，思维平面化，既无深情，也无遐思；一是“窄”：生活面窄，导致了关注的主题窄，既少阅历，又缺大气。　　要纠正这两个缺陷，使自己的情思“深”、“广”，在读万卷书、行万里路的同时，必得加上一个字：“写”！“写”可以酝酿和升华情感，“写”可以廓清和锻造思想。必多写！　　3、要多读一些经典名著　　语文学习非常重要的一个阶段就是模仿，模仿的榜样(模板)应该是什么呢？当然是前贤今人的成功之作。茅盾背《红楼梦》、苏步青熟读《古文观止》的例证，当是大家熟知的。　　通过长期的艰苦的积累，在头脑中建立起丰富的“语言范式”，形成“兴奋灶”，这就是我们要追求的“腹有诗书”。　　运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。　　这样，就很容易有学习个充实感、成就感、条理感，就不会再感到语文学习空泛、无力、不可捉摸。这种状态可以称为“胸有成竹”。　　4、要善于总结领悟　　古诗云：“心有灵犀一点通”。怎样才能做到对语文学习“心有灵犀”呢？　　首先，要广见博闻(多读)、反复尝试、积累范式，因为灵感总是出现在辛苦劳动之后的彩虹;其次，要养成联想和想象的良好习惯，力求“思接千载，视通万里”，决不压抑、束缚自己灵感的飞翔；　　再次，要努力营造平和清明而又跃跃欲试的心理状态，沉浸其中，体验品味，不急于求成；最后，要敢于相信自己的直觉，相信自己通过积累、模仿而形成的灵感思维的有效性。　　经过多次成功的灵感闪现，就要总结自己感悟的角度、方式、条件，把它变成自己进一步学好语文的利器。　　5、要勤于思考　　孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，《学记》也强调：慎思、审问、明辨，就是要谨慎的思考，审慎的发问，明确的分辨。　　在语文学习中，欲培养良好的思维习惯，先要多思：不论哪个学习环节、何种学习任务中，决不盲目接受任何未经自己思考的东西，这样方可保持自主性，提高学习的兴趣，使多读有味，多写有效，积累有益；　　次求深思：决不浅尝辄止，而要多方追问，务求水落石出，直至原形毕露；后求善思：不钻牛角尖，而是随时以元认知策略对自己的思维过程进行反思，克服情感干扰，理性分析和接受老师的点拨、同学的帮助，方可不断提升自己的思维品质，建立起融通、灵慧、深刻、严密的思维个性。

读书

你是一位新教师吧?你的苦恼都是你自己造成的。我不给你讲什么大道理，记住：少讲精讲！毕竟语文成绩不是你课堂上讲出来的！希望我的回复能对你有所帮助！