2375克＝多少千克用最简分数

分数线从上面开始看是从长到短还是从短到长？若是从短到长，则答案确实是1/24。总分子(1/2)/3的分子是1/2，分母是3，上下同乘2，得1/6，原式就化为(1/6)/4，再上下同乘6，得1/24。若从长到短，则答案是3/8。你可以自己按照上面方法算算，验证一下。希望你能学会。

先通分

分子分母同时乘以1+x²得：（1+1+x²）/(1-1-x²)=-(x²+2)/x²

必须要的，先把上下分数面简化，不管剩下什么符号，符号不变，中间加个乘号，在把下面的分数倒过来就可以继续算，如果下面是整数X，则X倒过来为X分之1。

解：标准的繁分式只有一个结果，除非写的让人误解成两个或多个结果。

我答

（1）解，得：==[(1-x^2)/x^2]*(1/x)==(1-x^2)/x^3==(1/x^3)-(1/x)(2)解，得：==(1/x^2)*[x/(x-1)]==1/[x(x-1)]

分式的分子或分母含有分式,称这个分式为繁分式.你说的是繁分式的化简。准确说法是：分子和分母直接乘分母的倒数，就可去掉繁分式的分母。

1分之-1等于-1，也就是负号不变，分子分母进行计算

分数线从上面开始看是从长到短还是从短到长？若是从短到长，则答案确实是1/24。总分子(1/2)/3的分子是1/2，分母是3，上下同乘2，得1/6，原式就化为(1/6)/4，再上下同乘6，得1/24。若从长到短，则答案是3/8。你可以自己按照上面方法算算，验证一下。希望你能学会。

尽量不写繁分式,化简时除以一个数等于乘以它的倒数. 从上往下最好

通分。。 从下往上，一步一步。

从x-1/x开始,一步一步慢慢往上化简

分数线等于除号 实在不会 就当除法做呗

尽量不写繁分式，化简时除以一个数等于乘以它的倒数 从上往下最好

与不含字母的繁分数化简的方法一样。

利用立方和公式： a³+b³=(a+b)(a²-ab+b²)原式=（2+√5+2-√5）[（2+√5）²-（2+√5）（2-√5）+（2-√5）²]=4×﹙9+4√5+1+9-4√5﹚=4×19=76希望满意采纳，祝学习进步。

6月27-29考试6月27-30进行试卷扫描7月2-7月7组织评卷7月8公布绩7月11公布录取结7月14-17考第二填报志愿7月20公布第二录取

2375千克用最简分数表示是（19/8）吨，用小数表示是（2.375）吨。数量巨大时，常以千的倍数如千吨、百万吨来计量，中文则还以万的倍数如万吨、亿吨来计量。在英国和美国，公制的吨于英文中常写为tonne或MT（metric ton），以便与英吨（ton）有所区别。扩展资料重量吨与体积吨重量吨：重量吨是表示船舶重量，也可表明船舶的载重能力。重量吨可分为排水量和载重量2种。是指货物的毛重达到1000公斤以上，而体积不足2m3时，以货物的重量单位进行计量的吨数。水运轻货时，计算运费所使用的一种计算单位。以货物占用货舱容积每1.133立方米折算为1吨，叫做1体积吨。

分子、分母同时乘以分母，分数线上单独根号，分数线下开平方，若分子还可继续有理化，分子分母再约分。即可！如：√（5/8）=√40/8=(2√10/8=√10/4

指数：加减没什么好说的，和多项式是一样的。乘除法：分别是指数的相加和相减，例如e^x * e^2x=e^(x+2x)=e^3x,除法则为相减。对数：其实对数和指数是逆着来的，指数乘法是指数相加，对数加法则就是相乘，减法则为相除。例如ln x+ln 2x=ln（x*2x）=ln（2x^2).

化简求值是初一年级开始学的，化简广泛应用于物理、化学和数学等理工学科。化简在数学上是一个非常重要的概念。复杂的式子，必须通过化简才能简便地求出它的值。化简可分为整式化简、分数化简和解方程等。整式化简包括移项、合并同类项、去括号等；分数化简称为约分；解方程也可以看作是一个化简的过程。化简后的式子一般为最简式。分数化简一般采用以下方法：1、先找出中主分线，确定分子部分和分母部分，然后这两部分分别进行计算，每部分的计算结果能约分的要约分，最后改成“分子部分/分母部分”的形式，再求出结果。2、根据分数的基本性质，经繁分数的分子部分和分母部分同时扩大相同的倍数（这个倍数必须是分子部分与分母部分所有分母的最小公倍数），从而去掉分子部分和分母部分的分母，然后通过计算化为最简分数或整数。

六分之五

楼上的方程式列的很正确.但分子求出来是1.4 分母求出来是3.6；此处不能约分.故正确答案应该是1.4/3.6.或者用繁分数表示分子为分子7/5,分母18/5.如果约分为7/18就不正确了.

代数式的化简与求值如下：数轴、实数的运算、代数式的化简与求值，实数和数轴上的点一一对应，利用数轴可以比较直观地解决数和式的问题，体现了数形结合的重要数学思想。实数的运算要能熟练运用运算律、公式、及法则进行实数的运算， 能运用实数的运算解决简单的实际问题，提高对知识的应用能力。重点是无理数、平方根、算术平方根、立方根及实数的定义与性质，以及实数的运算法则。对于代数式的化简、求值，常用到的技巧有：(1)因式分解，对所给的条件、所求的代数式实施因式分解，达到化繁为简的目的；(2)运算律，适当运用运算律，也有助于化简；(3)换元、配方、待定系数法、倒数法等；(4)有时 对含有根式的等式两边同时实施平方，也不失为一种有效的方法。代数式的定义：代数式是用运算符号（加、减、乘、除、乘方、…）把数或者表示数的字母连接而成的式子，特别的单独的一个数或者字母也是代数式。代数式的求值与代数式的恒等变形关系十分密切．许多代数式是先化简再求值，特别是有附加条件的代数式求值问题，往往需要利用乘法公式、绝对值与算术根的性质、分式的基本性质、通分、约分、根式的性质等等，经过恒等变形，把代数式中隐含的条件显现出来，化简，进而求值．因此，求值中的方法技巧主要是代数式恒等变形的技能、技巧和方法。

在教材中，学生是在学习整数的基础上，先学习小数而后学习分数的。如果把小数划入十进分数的范围，那么分数是小学数学的第二个主要阶段，也是数的一次重要扩展。从整数到分数中间有着密切的联系，特点是分数基本概念的建立，都用到整数除法的知识。 例如：在整数范围内，当两个自然数相除不能整除时，由于商无法表示，而不能计算，进入分数领域，这种情况将是不存在的。因为任何除法算式，都可以用分数来表示它们的商。即使在整数范围内，被除数小于除数这种无法计算的情况，用分数表示也不存在任何问题。 分数与整数除法的关系，下图可以揭示： 在分数中，分子相当于除法算式中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号，分数值相当于商。 还应该看到，分数并不等于除法，两者还有着区别，这就是：分数是一种数，而除法是一种数与数之间的运算。 在上述关系的基础上，分数和整数除法的联系，还表现在分数的基本性质上。分数的基本性质是：分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。这个基本性质来源于整数除法中商不变的性质，即：被除数与除数同时乘以或者除以相同的数（零除外），商不变。 除此之外，根据分数与整数除法的关系，假分数可以化为带分数，分子（被除数）除以分母（除数），所得的商即为带分数的整数部分，余数为分子，原来的分母不变。 将分数化为小数，或把繁分数化简，也都是依据分数与除法的关系。至于在分数中分母不能是零的道理，只要沟通分数与除法的关系，即：除法中除数不能是零，分数中分母自然不能是零。 总之，在分数教与学中，只要在分数与除法间建立起自然的联系和迁移，温故而知新，许多属于算理的问题，都是比较容易得到解决的。

可以的

单位“1”分多少份 看分母是多少就是多少份 本题：8份 分数表示多少份 看分子是多少就是多少份 本题：5份 分数单位 简单就是分几份就是几分之一 ：1/8 有多少 分母多少个就有多少个 ：5个 对于后来的繁分数之类的,需要化简为最简分数后参考此方法进行回答!

不可以，但是你可以使分子和分母同时扩大一样的倍数，使他们的比值与原数相等

“通约”（Commensurability）原是一个数学概念。这词的原形，出自数学中分数加减运算时的“通分”与“约分”。即用求“最小公倍数”的方法先使分母不同的两个分数实现“通分”，然后加以计算；接着用求“最大公约数”的方法对繁分数进行“约分”，使其化简。换句话说，“如果几个数之间同时存在一个公约数，称为可通约，否则称为不可通约，公约数中最大的称为最大公约数。近年来，学术界常引申其意，在表述属性或本质相同的两种事物关系时，便说“两者可以通约”。当然，如果拿分数与平方根在一起相加，这两种属性不同的数学命题因为相互不可通约，这样的命题便不能成立。当然也有引用于描述事物、文化之间的互通性和共同之处。

✓6/7＝✓6×7＝ ✓42 （分号）（分号） ✓7×7 7

只是一个繁分式化简和代入消元法。详情如图所示:供参考，请笑纳。

概念当分式B分之A的分子、分母中至少有一个是分式时，B分之A就叫做繁分式。

概念当分式B分之A的分子、分母中至少有一个是分式时，B分之A就叫做繁分式。

在教材中，学生是在学习整数的基础上，先学习小数而后学习分数的。如果把小数划入十进分数的范围，那么分数是小学数学的第二个主要阶段，也是数的一次重要扩展。从整数到分数中间有着密切的联系，特点是分数基本概念的建立，都用到整数除法的知识。 例如：在整数范围内，当两个自然数相除不能整除时，由于商无法表示，而不能计算，进入分数领域，这种情况将是不存在的。因为任何除法算式，都可以用分数来表示它们的商。即使在整数范围内，被除数小于除数这种无法计算的情况，用分数表示也不存在任何问题。 分数与整数除法的关系，下图可以揭示： 在分数中，分子相当于除法算式中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号，分数值相当于商。 还应该看到，分数并不等于除法，两者还有着区别，这就是：分数是一种数，而除法是一种数与数之间的运算。 在上述关系的基础上，分数和整数除法的联系，还表现在分数的基本性质上。分数的基本性质是：分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。这个基本性质来源于整数除法中商不变的性质，即：被除数与除数同时乘以或者除以相同的数（零除外），商不变。 除此之外，根据分数与整数除法的关系，假分数可以化为带分数，分子（被除数）除以分母（除数），所得的商即为带分数的整数部分，余数为分子，原来的分母不变。 将分数化为小数，或把繁分数化简，也都是依据分数与除法的关系。至于在分数中分母不能是零的道理，只要沟通分数与除法的关系，即：除法中除数不能是零，分数中分母自然不能是零。 总之，在分数教与学中，只要在分数与除法间建立起自然的联系和迁移，温故而知新，许多属于算理的问题，都是比较容易得到解决的。

约分是找分式中分子和分母的最大公约数，通分是找两个分式里分母的最间公分母

把分数化成最简分数的过程就叫约分。约分是分式约分，把一个分数的分子、分母同时除以公约数，分数的值不变。约分的依据为分数的基本性质。约分时，如果能很快看出分子和分母的最大公因数，直接用它们的最大公约数去除比较简便。分数分数（来自拉丁语，“破碎”）代表整体的一部分，或更一般地，任何数量相等的部分。 当在日常英语中说话时，分数描述了一定大小的部分，例如半数，八分之五，四分之三。 分子和分母也用于不常见的分数，包括复合分数，复数分数和混合数字。

分子分母/最大公因数

完全平方公式啊

看到能约的就约、、、

移项就可以了，9m=4-16.m=34

约分数是指来分子和分母互质的分数。把分数化成最简分数的过程就叫约分。约分是分式约分，把一个分数的分子、分母同时除以公约数，分数的值不变。约分的依据为分数的基本性质，约分时，如果能很快看出分子和分母的最大公因数，直接用它们的最大公约数去除比较简便。约分的步骤是：将分子分母分解因数，找出分子分母公因数，消去非1公因数。

先平方后乘除

分子分母同时乘以或除以一个数（零除外）结果不变。分子分母同乘除分式保持不变是数学分式的运算口诀，意思是分子分母同时乘以或除以一个数（零除外）结果不变。分式的定义：形如的式子叫分式，其中A、B是整式，且B中含有字母。

照片看不清楚，能不能再重新发一下。

会采纳吗

11/12x12/33=0.333333。算术中的运算乘法是算术中最简单的运算之一，是指将相同的数加起来的快捷方式。[1]其运算结果称为积。最简单的是正整数的乘法，即几个相同的数连加的简便算法，用连加的次数来乘被加数。早在春秋、战国的时候，《九九乘法歌诀》就已经开始流行了。中文名乘法英文名multiplication来源最早来自于整数的乘法运算运算结果积名称“×”是乘号，乘号前面和后面的数叫做因数，“=”是等于号，等于号后面的数叫做积。10（因数）×（乘号）200（因数）=（等于号）2000（积）因数也叫乘数。读法3×5=15读作：三乘五等于十五注意：现行课本中，只说“乘”不说“乘以”。要注意和除法中“除”和“除以”区分。意义3×5表示5个3相加。5x3表示3个5相加。注意：在如上乘法表示什么中，常把乘号后面的因数做为乘号前因数的倍数。另：乘法的新意义：乘法不是加法的简单记法Ⅰ乘法原理：如果因变量f与自变量x1,x2,x3,….xn之间存在直接正比关系并且每个自变量存在质的不同，缺少任何一个自变量因变量f就失去其意义，则为乘法。

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的整式的加减章节教学反思，希望对大家有所帮助。 　　整式的加减章节教学反思 篇1 　　本章的主要内容是整式的加减运算，还包括单项式、多项式、整式的概念，以及合并同类项、去括号、整式的加减及其应用等内容。 　　1、注意与小学相关内容的衔接 　　新教材是围绕数学在生活中的应用展开的，而用整式表示数量关系是建立在用字母表示数的基础之上。虽然学生在小学阶段已经学过用字母表示数、简单的列式表示实际问题中的数量关系和简易方程等内容，但是在学习的初期阶段，学生对用字母表示数还是比较陌生的。因此，在本章的学习中要充分注意与小学内容的衔接。在课堂引入中多以让学生体会由数到式的过程，充分感受用字母表示数的意义。 　　教师应该注意的是：复习用字母表示数，不是对旧知识简单的重复，而是在复习的基础上有所提高，让学生充分体会字母的方便，字母的真正含义。在复习中让学生逐渐熟悉用式子表示数量关系，理解字母可以像数一样进行计算，为后续的学习打下坚实的基础。 　　2、加强与生活的联系 　　新课标的理念就是：数学源于生活，在学习过程中要运用所学知识解决实际问题。 　　本章的概念引出、运算法则的探讨，都是紧密结合实际问题展开的。 　　让学生深切感受到数学知识是研究、解决实际问题的重要工具。通过解决实际问题，感受由实际问题抽象出数学问题的过程，体会整式比数学更具一般性的道理。 　　另外，通过本章的学习，分析实际问题中的数量关系，会用整式表示，为下一章学习一元一次方程的解法、列方程解应用题做必要的知识准备。 　　3、教学中加强知识的内在联系，重视数学思想、数学方法的渗透 　　整式可以简洁地表明实际问题中的数量关系，比具体地数字更有一般性。整式中的字母表示数，使得整式的运算与数的运算具有一致性。整式的计算是建立在数的运算基础之上的，式的运算更具有一般性，数的运算是式的运算的特殊情况。在探求整式加减运算的法则和规律时可以类比数的运算规律。 　　例如：在学习合并同类项法则时，可以先让学生运算 　　47×2＋53×2和47×（－2）＋53×（－2） 　　在运算的过程中，让学生重点思考进行运算的`依据。然后引导学生探讨关系式47t＋53t的运算。强调通过类比的思想方法学习式的运算，体会“数式通性”。 　　通过对数与式运算的分析，使学生理解认识事物的过程是由特殊到一般，又由一般到特殊，在不断重复中提高数学能力。 　　4、对课堂中让学生分层练习，使学生全面提高 　　在义务教育阶段，学生由于各种原因造成基础不同，接受能力等差异较大。“高效课堂”即课堂上精讲、分层练习的教学模式，是一种较适合的教学模式。由于受课堂时间的限制，分层练习的题目要考虑以下几个因素： 　　（1）对所教的学生有一个总体评估，确定不同层次题目的数量和难度； 　　（2）在学生练习过程中，教师要迅速收集信息，了解每个知识点学生掌握的大致情况； 　　（3）在学生练习的过程中，及时对A层的学生进行个别辅导； 　　（4）在课堂练习点评时，讲评要有针对性。尽可能讲评大部分学生不会的知识，极少数学生不懂的问题，教师可在课堂中迅速给出答案，或稍做点拨即可。 　　5、引导学生养成预习的习惯 　　高效课堂的教学模式是精讲、分层练习。在有限的时间内让学生对新知识消化，吸收还是有难度的。因此，引导学生利用课余时间对新课进行预习是十分必要的。学生通过预习，带着问题去听课，对新知识的接受相对容易很多。我校经过一段时间的对比试验，预习的效果明显。 　　6、加强探究性学习 　　引导学生养成学习的主动性与探究性，促进学生学习方式的转变，是课程改革的目的之一。本章的许多实际问题情境可以激发学生学习数学的兴趣。如果对教材中的数学活动内容充分挖掘，有关问题的拓展与加深，不仅可以开阔学生的眼界，还可以增长学生的知识。因此，适当开展一些数学活动课程，既与必学内容相得益彰，又可以提高学生的数学水平。 　　整式的加减运算还是下一章学习一元一次方程的直接基础，也是今后继续学习整式的乘除、因式分解、方程、以及分式、函数等的重要基础。进行整式的加减就是整式的化简，化简的主要方法是合并多项式中的同类项和去括号。对于合并同类项和去括号等重点，教学中可以适当加强练习，使学生熟练掌握整式的加减运算法则，为今后的学习打下基础。 　　整式的加减章节教学反思 篇2 　　整式的加减是承有理数的加减、乘、除、乘方的运算，续整式方程的一系列运算，是学生从小进入初中含有字母运算的变化，认知上有新的突破，在教法引入过渡中，有其奥妙学法教法值得反思。 　　一、注意与小学相关内容的衔接。 　　整式及其相关概念和整式的加减运算，与列代数式表示数量关系密切联系，而同整式表示数量关系是建立在同字母表示数的基础上的，在小学学生已经学过用字母表示数，简单的列式表示实际问题中的数量关系和简单方程。这些知识是学习本章的直接基础。因此充分注意与这些内容的联系，使学生感受到式子中的字母表示数，让学生充分体会字母的真正含义，逐渐熟悉用式子表示数量关系，理解字母可以像数一样进行计算，为学习整式的加减运算打好基础。 　　二、加强与实际的联系。 　　在解决实际问题时，似乎遇到的都是具体的数字，但在数字运算的背后，却隐含着式的运算，加强了与实际的联系，无论是概念引出，还是运算法则的探讨，都是紧密结合实际问题展示的，在教学中，一方面要让学生体会整式的概念与整式的加减运算来源于实际，是实际的需要，同时也可以让学业生看到整式及其加减运算在解决实际问题中所起的作用，感受从实际问题抽象出数学问题的过程，体会整式比数学更具一般性的道理。 　　三、类比数学习式，加强知识的内在联系，重视教学思想方法的渗透。 　　整式可以简洁地表明实际问题中的数量关系，它比只有具体数字表示的算式更有一般性，关于整式的运算与数的运算具有一致性，数的运算是式的运算的特殊情况，由学生已经学习了有理数的运算，能够灵活运用有理数的运算法则和运算律进行运算，因此，充分注意数式联系与类比，根据数与式之间的联系，体现数学知识间具体与抽象的内在联系和数学的内在统一性。 　　四、抓住重点，加强练习，打好基础 　　整式的加减运算，合并用类项和去括号是进行整式加减的基础，整式的加减主要是通过合并同类项把整式化简，准确判断同类项，把握去括号要领，防止学生易出错地方，并进行一定的训练，才能有效的掌握。 　　五、加大探索空间，发展思想能力 　　培养学生的探究能力和创新精神，力求使得教学结论的获得是通过学生思考，探究等活动而归纳得出，培养学生初步，辩证唯物主义观点，充分相信学生，尽可能为学业生留出探索空间，发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神和自学意识。