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“白马非马”的故事 是唯心主义还是形而上学?

2024-05-04 07:54:59
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慧慧

秦琼,字叔宝,山东人。他是唐朝的开国功臣,曾参加河南的瓦岗军起义,是李密骠骑亲将。瓦岗军覆灭后,秦叔宝又被李世民所罗致,逐步成为高级将领。

秦叔宝这个人,在民间的声望很大,原因有两部小说《隋唐演义》和《说唐》都特别强调秦叔宝。在《隋唐演义》和《说唐》里,都有秦琼卖马的故事,说的是秦琼在潞州落了难,穷得连饭店钱也付不出,先是典押了随身的兵器金双锏,后来逼得连自己的坐骑黄骠马也卖了。可是人在倒霉的时候,样样不遂心,连马也没人要。幸而遇见了一位卖柴的老者,动了同情心,指引秦叔宝说:“这西门15里外,有个二贤庄,庄上主人姓单号雄信,排行第二,人称为二员外,要买好马送朋友。”秦琼久闻潞州单雄信的大名,就由这位老者介绍到二贤庄,与单二员外见面。秦琼羞于说出真名实姓,只称姓王,拿了马价而去,后来单雄信从别人口中,获知卖马的人,就是山东济南府的秦琼,便立刻追赶,捧着秦琼的脸说:“叔宝哥哥,你端的想杀了单通也。”

老马识途

春秋战国时期,齐国的齐桓公和丞相管仲讨伐孤竹国,被敌军骗到了沙漠地带。看看天晚,但见白茫茫一片平沙,黑黯黯千重惨雾,冷凄凄数群啼鬼,乱飒飒几阵悲风。管仲说:“久闻北方有旱海,是极厉害之处, 就是此地,不可前行。”急教传令收军,带来火种,遇风即灭,吹之不燃。随行军士,各各敲金击鼓,一来以屏阴气,二来使各队闻声来集。管仲见山谷险恶,急教寻路出去,却东冲西撞,盘盘曲曲,全无出路。管仲说:“我知道老马识途,老马多从漠北而来,可择老马数头,观其所往而随之。”桓公依其言,取老马数匹,纵之先行,委委曲曲,遂出谷口。

王亥驯马的故事

马,原是一种野生动物,最早叫“火畜”。在5000年前的黄帝时代,人们过着迁徙不定的游牧生活。传说有一次,黄帝的部下捕获了一匹野马,每当人们接近它时,它就前蹄腾空,昂头嘶鸣,或把后腿崩起,但它并不伤害人和其它动物,只以草为食。当时人们都还不认识这种动物,便把黄帝请来辨认。黄帝观察很长时间,也未能认出是什么动物,只让大家不要杀掉,派驯养动物的能手王亥用木栏先把它圈起来。

过了一段时间,王亥发现栏杆外边又来了几匹这种红色的野马,它们对着栏杆内的那匹野马叫个不停,不肯离开。过了一天,王亥把木栏门打开,不料外边的好几匹野马一下子都冲进木栏,和圈在栏内的野马混在一起,互相嘶叫了一阵,然后又都卧了下来。王亥把栏杆门关住,用割来的草喂它们。过了不长时间,其中一匹马突然生下了一只小马驹。王亥高兴极了。消息传开,人们也都纷纷前来观看。这些野马和人接触的时间一长,好像发现人类并不想伤害它们,所以在人面前也不惊慌,变得十分温顺。特别是小马驹,很喜欢和人在一起玩耍。

有一天,王亥喂过马后,牵出一匹性格温顺的马,纵身跳上马背。马一受惊,猛地四蹄腾空飞奔起来,把毫无精神准备的王亥一下子抛下来跌了个仰面朝天。等王亥从地上爬起来,马已跑得很远了。王亥站起来望着越跑越远的马,心里十分着急,以为它再也不会回来了。正要往回走,不料,这跑得很远的马,又扭头跑回来了。王亥高兴极了,忙把马引进栏杆内圈好。后来他想出了一个办法,用桑树皮拧成一条绳子,把马头绑好,慢慢牵出来。然后又跳上马背。马仍像头一次一样,四蹄腾空,飞奔起来。这回王亥吸取了上次教训,一只手紧紧抓住绑在马头上的绳子,另一只手又紧马鬃,任凭马怎么飞跑,王亥总是不松手。跑了一阵后,马的速度减慢下来,直到马不再跑时,王亥这才勒过马头,缓缓地骑着回去。

王亥骑马成功后,一下子轰动了许多人,风后、应龙、常先、大鸿等前来观看,很快黄帝也知道了。应龙是黄帝身边的一员大将,对骑马当然更感兴趣。他积极协助王亥驯马,练习骑马。就在这时,一件不幸的事发生了,一天清早,王亥、应龙起来练马,忘记把栏杆门关上,一只老虎乘无人时闯进圈里,把可爱的小马驹咬死,正张口要吃的时候,被人们发现了。老虎来不及吃掉小马驹,跳出栏杆逃走了。王亥和应龙一见小马驹被老虎咬死,气得快要发病,立刻带上弓箭,骑上马向老虎逃去的方向追去。他们一口气奔跑了几十座山。终于找到了这只老虎。两人看准目标,连发几箭,把老虎射死在山谷中。在返回路上,王亥、应龙又骑在马上顺便射死了几只鹿。不料他们的行动,引起了风后的注意。风后一向智多谋广,他脑子一动,便对黄帝说:“既然骑在马上能追老虎,能射杀野兽,那么,打仗时能不能也骑在马上,追杀敌人?”风后建议黄帝下一道命令:“各部落所有打猎的人,今后出外打猎,一律不许射杀野马。凡能捉回野马者,给予奖励。”黄帝不仅同意这个建议,而且自己也开始练习骑马。他命应龙、王亥对捉回来的200多匹野马要精心饲养,进行训练。应龙专门挑选200多名精干的小伙子,每天从早到晚,既驯马,又练人。经过两年多的训练,中华民族最早的一支骑兵就这样诞生了。这支骑兵在后来的涿鹿大战中起了重大作用。

指鹿为马

秦二世时,丞相赵高野心勃勃,日夜盘算着要篡夺皇位。可朝中大臣有多少人能听他摆布,有多少人反对他,他心中没底。于是,他想了一个办法,准备试一试自己的威信,同时也可以摸清敢于反对他的人。

一天上朝时,赵高让人牵来一只鹿,满脸堆笑地对秦二世说:“陛下,我献给您一匹好马。”秦二世一看,心想:这哪里是马,这分明是一只鹿嘛!便笑着对赵高说:“丞相搞错了,这里一只鹿,你怎么说是马呢?”赵高面不改色心不跳地说:“请陛下看清楚,这的确是一匹千里马。”秦二世又看了看那只鹿,将信将疑地说:“马的头上怎么会长角呢?”赵高一转身,用手指着众大臣,大声说:“陛下如果不信我的话,可以问问众位大臣。”

大臣们都被赵高的一派胡言搞得不知所措,私下里嘀咕:这个赵高搞什么名堂?是鹿是马这不是明摆着吗!当看到赵高脸上露出阴险的笑容,两只眼睛骨碌碌轮流地盯着赵高脸上露出阴险的笑容,两只眼睛骨碌碌轮流地盯着每个人的时候,大臣们忽然明白了他的用意。

一些胆小又有正义感的人都低下头,不敢说话,因为说假话,对不起自己的良心,说真话又怕日后被赵高所害。有些正直的人,坚持认为是说明书而不是马。还有一些平时就紧跟赵高的奸佞之人立刻表示拥护赵高的说法,对皇上说,“这确是一匹千里马!”

事后,赵高通过各种手段把那些不顺从自己的正直大臣纷纷治罪,甚至满门抄斩。

《田忌赛马》译文:

齐国的大将田忌,很喜欢赛马,有一回,他和齐威王约定,要进行一场比赛。

他们商量好,把各自的马分成上,中,下三等。比赛的时候,要上马对上马,中马对中马,下马对下马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多,所以比赛了几次,田忌都失败了。

田忌觉得很扫兴,比赛还没有结束,就垂头丧气地离开赛马场,这时,田忌抬头一看,人群中有个人,原来是自己的好朋友孙膑。孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀说:

“我刚才看了赛马,威王的马比你的马快不了多少呀。”

孙膑还没有说完,田忌瞪了他一眼:

“想不到你也来挖苦我!”

孙膑说:“我不是挖苦你,我是说你再同他赛一次,我有办法准能让你赢了他。”

田忌疑惑地看着孙膑:

“你是说另换一匹马来?”

孙膑摇摇头说:

“连一匹马也不需要更换。”

田忌毫无信心地说:

“那还不是照样得输!”孙膑胸有成竹地说:

“你就按照我的安排办事吧。”

齐威王屡战屡胜,正在得意洋洋地夸耀自己马匹的时候,看见田忌陪着孙膑迎面走来,便站起来讥讽地说:

“怎么,莫非你还不服气?”

田忌说:“当然不服气,咱们再赛一次!”说着,“哗啦”一声,把一大堆银钱倒在桌子上,作为他下的赌钱。

齐威王一看,心里暗暗好笑,于是吩咐手下,把前几次赢得的银钱全部抬来,另外又加了一千两黄金,也放在桌子上。齐威王轻蔑地说:

“那就开始吧!”

一声锣响,比赛开始了。

孙膑先以下等马对齐威王的上等马,第一局输了。齐威王站起来说:

“想不到赫赫有名的孙膑先生,竟然想出这样拙劣的对策。”

孙膑不去理他。接着进行第二场比赛。孙膑拿上等马对齐威王的中等马,获胜了一局。

齐威王有点心慌意乱了。

第三局比赛,孙膑拿中等马对齐威王的下等马,又战胜了一局。这下,齐威王目瞪口呆了。

比赛的结果是三局两胜,当然是田忌赢了齐威王。

还是同样的马匹,由于调换一下比赛的出场顺序,就得到转败为胜的结果。

秦琼卖马的故事

隋朝末年,在济南府当差的山东豪杰秦琼受命来潞州办事,不幸染病于店中,所带盘费俱已耗尽。无奈之中,牵着他心爱的坐骑黄膘马到西门外的二贤庄去卖。

秦叔宝将黄膘马拴在庄南大槐树下,二贤庄庄主单雄信听说有人卖马,便去相马。秦叔宝早在山东就听说单雄信是一条好汉,只是眼下穷困潦倒,羞于颜面,难以通报真名实姓。偏偏单雄信听说卖马人是济南来的,便请他到府上吃茶,还顺便打听仰慕已久的山东好汉秦叔宝。秦叔宝谎称:“员外打听的人正是小弟同衙好友。”雄信闻知他与叔宝是朋友,随即修书一封托交叔宝,并付了马价纹银三十两,外加程仪三两,不在马价数内,还取潞绸两匹相赠。

却说秦叔宝瞒得了单雄信,却在潞州酒楼上邂逅了另一条好汉王伯当。伯当告知了单雄信,害得雄信到处寻找秦叔宝。后来两位英雄终得相识,单雄信盛情款待,让叔宝在二贤庄精心养病八个月。离别时单雄信为其黄膘马配上了金镫银鞍,并以潞绸、重金相赠,从此二人结下莫逆之交。随后二人在推翻随王朝的农民起义中同仇敌忾,为起义军创造了不可磨灭的业绩。唐朝兴起后,秦琼终身保唐,单雄信则抗唐到底。尽管单、秦二人后来分道扬镳,但患难中结下的兄弟情谊始终如故。<<说唐>>中的“秦琼建祠报雄信”,说的就是秦琼闻得擒了雄信,飞马来救。走到跟前,头已落地。叔宝抱住雄信的头,跪在地上,悲痛欲绝。后将雄信夫妻合葬在洛阳南门外,起造一所祠堂,名为“报恩祠”,以报潞州知遇之恩。

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"白马非马"的提出公孙龙

并非公孙龙死板读书,而是诡辩!

他的这个论题逻辑方式是

大前题:"命色者,非命形也"

小前题:"马者,所以命形也;白者,所以命色也"

断案:"故曰:白马非马"

人们为物定名,命色的固然不就是命形的,命色的是色的一类,命类的是形的一类.可是就"白马而论,"白",虽然只是命"白马"的色,并未命"白马"之形;但,白色与马形都统一于"白马"中,怎的可以分裂来看呢?而公孙龙便分裂开来看,说"白"只是白色,"马"才是马形,因而论证"白马"仅只能说是"白"与"马",故"白马非马".

典型的形而上学!

牛云

形而上学

(1)首先白马非马论断肯定是错的,犯了形而上学的错误。原因如下:辩证法用运动、变化、普遍联系的方法看问题,而形而上学则用静止、孤立的方式看问题。本题中白马非马就是将马的形状与颜色孤立起来了,而没有考虑他们是同一个事物的共同特点,所以犯了形而上学的错误。

(2)主观唯心主义认为一切事物由人的意志来决定,如我思故我在,意思就是说我人为我在我就在,我认为我不在我就不在,这是主观唯心主义的;客观唯心主义认为一切事物由神、外星人等人以外的某种意志来决定,如上帝创造了一切。

余辉

是形而上学

死板的读书,认为只有书上的哪一种颜色的马才称之为马,只要换了颜色就不成马了。标准的形而上学。

大鱼炖火锅

形而上学

从定义说形而上是一种片面孤立的观点,

唯心主义是一种以主观思想为准的哲学.

苏格拉底会问为什么这匹马是白色的.

柏拉图会说这匹马会成为马的,因为它有马这种物质的本性.

亚里士多德的逻辑告诉我们每种事物都有一种潜力,按照一定的方向去发展.

黑格尔教我们精神绝对自由.即是形而上的.

白马非马,像寓言中的盲人摸象一样.

再也不做稀饭了

是后者。说这话的人没有认识到这两个概念的逻辑关系,单纯地以加以区别

小教板

形而上学,违反了普遍性与特殊性的统一的原理。因为特殊性而否定了普遍性。因为是白色而否定是马。

西柚不是西游

四级的魔法师说的没错/ 我不是来回答滴

形而上学是:静止,孤立,片面的观点

相反 唯物辩证法是:运动 变化 发展 联系 全面的观点/

CarieVinne

是形而上学 的谬论

LocCloud

其实白马非马是一个很简单的问题,因为“是”在汉语中有两个常见的意思,一个是“等于”,一个是“属于”。比如说,“老虎是野兽”,意思是说老虎“属于”野兽,“唐太宗是李世民”意思是唐太宗“等于”李世民。

“白马是马”的“是”意思是“属于”,“白马非马”的“是”意思是“等于”,白马“属于”马,但不“等于”马。

城门守卫不许公孙龙出城,是因为不许骑马出城,而白马“属于”马。公孙龙用“等于”偷换了“属于”的概念而蒙混过关,只是个诡辩而已,哪用得着什么“唯心主义”和“形而上学”?

可乐

楼主自己看着吧,答案是肯定的.哪个更合你的口味,自己去选择喽,哈哈...

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形而上学什么意思

通俗的讲,形而上学有两种意思。一是指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物。二是指研究单凭直觉(超经验)来判断事物的哲学,有时也指研究哲学的本体论。从形而上学发展的历史过程来看,实际上存在着三种形态的形而上学:宇宙本体论、范畴本体论和意义本体论。科学理性所拒斥的实则主要是基于思辨虚构的宇宙本体论。在后形而上学时代,就意义本体论而言,形而上学没有终结,也不会终结。形而上学的分支本体论——探究客观存在以外的、一切现象之外的所谓终极实在。比如,本体论可以研究一个任意物体在任意世界的性质会怎么样。认识论——探讨知识的本质、起源和范围的一个哲学分支。古代宇宙论——探究宇宙的生成、变化,时空结构等问题。古代宇宙论早已经被现代宇宙论取代。玄学——用非科学手段来臆测生命的起源、进化和本质,以及生命与宇宙、终极实在之间的关系。比如,常说的“天人合一”就属于这种探讨的范畴。
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形而上学的性质有哪些?

形而上学是指对世界本质的研究。形而上学指研究一切存在者,一切现象(尤其指抽象概念)的原因及本源。形而上学是古代的思辨哲学,是唯心主义的基础所在。形而上学的主要问题包括:世界的本原是什么,灵魂是否存在,自由意志,因果关系等。形而上学又称机械唯物主义。有广义和狭义之分,广义指用形而上学观点解释宇宙的唯物主义哲学;狭义指西方哲学史上第二种唯物主义形态,即16~18世纪的唯物主义哲学。形而上学的性质第一:机械性,它把一切运动归结为机械运动,企图用力学的观点解释一切现象,甚至把人和动物都看成受力学规律支配的机器,因此形而上学唯物主义也称机械唯物主义;第二:形而上学性,它把一切事物都看作是彼此孤立的、在本质上是不发展变化的;第三:直观性,它对待世界、认识,都缺乏实践的观点;第四:不彻底性:它只在自然观上坚持唯物主义,在历史观上则陷入唯心主义,把精神看成是社会发展的决定力量。
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形而上学白话是什么意思

形而上学白话的意思:形:形体、现象,眼睛能看到的、可见的呈现在这个时空的现象、性状。形而上学,哲学术语。形而上:高于可见现象的不可见之物。不可见之物控制可见的形,不可见之物导致可见的事件的发生,操纵可见事件如何发生,不可见之物形成可见的现象形状。不可见之物可以解释为规律,也可简称为道。不可见的形而上之物地位高于可见之物,并且不可见是其典型特征。研究高于可见的那不可见之物就是形而上学。哲学史上经历了两个发展形态,一指研究超感觉、超经验的有形体之外的对象的哲学,哲学中探究宇宙根本原理的部分。二指与辩证法相对的、用孤立的、静止的、片面的观点观察事物的思维方式——这第二种对形而上学的说法和理解是错误的。形而上学和玄学有一定关系,玄学包含在形而上学定义之中,是一种对形而上的神秘学解释。定义为找到那不断变化的表象之上,起决定作用的不变之物做出的努力和研究是形而上学。这种不变之物未必能用规律和本质这么单个的词概括,这种不可见之物可能涉及一个庞大的未知的体系、关于这个体系的解释和猜测有多种,包括命运、“道”的解释、佛教基础理论等多种概念。人眼不能直接看见是形而上之物的典型特征之一。形而上学定义:指事物的本质、道理、规律。形是表象、外在的意思,形而上学就是超越表象,找到人眼不可见的、高于表象/现象、对表象/现象起着决定作用的规律。比如:春夏秋冬交替进行、不断变化,但是次序永远是:1、春、2、夏、3、秋、4、冬、1234、1234、再1234如此循环往复进行。
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生活中形而上学的例子有哪些?

例1:在日常生活中,只看到自己的方便或需要,而看不到自己的行为会对左邻右舍或公共秩序产生的影响。例2:看人看事一成不变;只看到眼前利益,看不到长远利益。例3:在学校,有些同学总是喜欢把自己成才的希望完全寄托在学校、师长和机遇等外部条件上。可见,形而上学就是否认矛盾,孤立地、静止地、片面地看问题。马克思对形而上学的批判以实践思维方式为基础,马克思的历史唯物主义实现了历史性、唯物性和辩证性的相互贯穿和内在统一,终结了形而上学的本体论,开启了后形而上学存在论的新视野。在哲学通向现实的人的生活世界的途中,马克思主义哲学终结了抽象、思辨的形而上学哲学,把现实的人作为哲学研究的出发点,把现实的人的生存境遇与发展命运作为哲学研究的主题,把人的解放、人的能力的充分发挥和每个人自由而全面发展作为追寻的价值目标。
2024-05-04 06:45:592

形而上学和形而下学有什么区别?分别是什么内涵

形而上学和形而下学内涵如下:形而上学一种哲学研究,其目的在于确定事物的真实本质,也就是确定存在物的意义、结构和原理。形而下学是近代唯物主义的概念是指对可证明的客观实在进行的研究分析,是一种具体地、客观地、运动地观察方法和思维模式。形而上学和形而下学的区别:1、二者研究内容不同:形而上学,指研究科学以外的、没有形体、不可证明的事物,是脱离实践的,用“孤立、静止、片面的观点”观察事物的思维方式。反之,形而下学便是一种具体地、客观地、运动地观察方法和思维模式,是对可证明的客观实在进行的研究分析。2、二者对事物本质的认识手段不同:形而下学的理论根据就是现实世界中的各种事物,它主要是以万事万物为线索,根据物质的运动、发展和变化情况,研究和认识各种事物并解释现实问题,这种理论认为世界中的所有事物都是变化的。研究和论述形而上学,首先要通过对现实世界中的各种事物进行全面而又准确的认识和界定后,才能够推断本质物质的有关情况,这种学说认为事物在本质上是不变的。3、二者对事物本质的认识不同:形而上学试图揭示组成物质世界的本体的不变性;形而下学揭示了物质在现实世界中的变化性。参考资料来源:百度百科-形而下学参考资料来源:百度百科-形而上学
2024-05-04 06:46:191

形而上和形而上学的区别

传统形而上学遭受了前所未有的打击“形而上”与“形而上学”是不同的,按照现在通行的理解,形而上是指思维和宏观的属于虚的范畴形而上学则是指认识事物走到了极端,是僵化的。在世界万物形成之前,物质还没有可见的形状,这是quot形而上quot,即有形物质形成之前的物质,易经中把这种状态中的物质叫做quot道quotquot道quot是无形的物质实体,是世界万物的本质根源和本体因为它是一种物质,所以我们可以把。形而上学,从更广泛的意义上看,是“形而上”的学问这样应该比较好理解,就是超越现实的,追求永恒和绝对的学问里面还涉及很多问题,这里不一一列出马哲中反对“形而上学”最主要是反对这门学问的思维方式,及是大家。1主要内容不同形而上学为一个哲学分支学科,对存在的研究它亦被提出为是对科学以外无形体不可证明的事物的研究近代形而上学唯物主义,在总结自然科学成就的基础上,丰富和发展了唯物主义2代表不同当哲学。其实,metaphysics形而上学,就是哲学本身,之所以这样翻译,其实就是因为翻译者不敢做出这种论断罢了有形而上学,但是却没有“形而下学”这也是因为西方哲学中并没有这样一个词汇能与“形而下”意思相近的专门学科但是。形而上学在英语中是metaphysics,意思是“物理学之后”,用来命名亚里士多德的一些关于“存在之所是”的思想的文章的合集“形而上学”这个名字是根据易经“形而上者谓之道,形而下者谓之器”来翻译 metaphysics一。
2024-05-04 06:46:341

形而上学通俗解释是什么?

形而上学指对世界本质的研究,即研究一切存在者,一切现象(尤其指抽象概念)的原因及本源。最早由亚里士多德所构建,称其为“第一哲学”、“第一科学”。它最初是研究“存在”的本体论体系,其理论原则是柏拉图的“世界二重化”;13世纪起被作为哲学名词,用以指研究超经验的东西的学问。从认识论基础上来看,形而上学类似于基础数学,也是非经验性的,对于不能直接透过感知所得到答案的问题,它在先验条件假设下,通过理性的分析和缜密的逻辑思维来推演出答案,并且不能有矛盾。扩展资料:“metaphysics”的中文译名“形而上学”是根据《易经·系辞》中“形而上者谓之道,形而下者谓之器”一语,由日本明治时期著名哲学家井上哲次郎翻译。晚清学者严复则采用了玄学这一翻译,后经清末留日学生将大批日制汉语带回国后,玄学这一译法渐渐被形而上学取代。严复拒绝使用井上哲次郎的翻译,根据老子《道德经》中“玄之又玄,众妙之门”,把“metaphysical”一词译为玄学,但由于日本翻译的一些词汇虽然不甚贴切,却往往更为简单易懂,更容易被当时受教育程度普遍较低的中国民众所接受,因此“形而上学”一词扎根在了汉语之中。参考资料来源:百度百科—形而上学参考资料来源:百度百科—形而上
2024-05-04 06:46:421

形而上学为什么叫形而上学

想上学,他先是跟着我们古代的一些思想家说的那个观点来给他命名的形上学,他的意思就是片面的静止的孤立
2024-05-04 06:46:573

形而上学什么意思?

欧洲语言中的“形而上学”来自希腊语,如英语的“metaphysics”。这一词原是古希腊罗德岛的哲学教师安德罗尼柯给亚里士多德的一部著作起的名称,意思是“物理学之后”。 形而上学也叫“第一哲学”,如笛卡儿的《第一哲学沉思录》(Meditations on First Philosophy)也称为《形而上学沉思录》。亚里士多德把人类的知识分为三部分,用大树作比喻:第一部分,最基础的部分,也就是树根,是形而上学,它是一切知识的奠基;第二部分是物理学,好比树干;第三部分是其他自然科学,以树枝来比喻。 中文译名“形而上学”取自《易经》中“形而上者谓之道,形而下者谓之器”一语。 形而上学的问题通常都是充满争议而没有确定的结论的。这一部份是因为经验事实所累积的资料,做为人类知识的最大宗,通常无法解决形上学争议;另一部份是因为形上学家们所使用的词语时常混淆不清,他们的争论因而是一笔各持已见但却没有交集的烂帐。 二十世纪的逻辑实证论者们反对某些形上学议题。他们认为某些形上学问题本身是没有意义的。 通俗的讲,形而上学有两种意思。一是指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物。二是指研究单凭直觉(超经验)来判断事物的哲学。有时也指研究哲学的本体论。 近代以来,随着科学理性在人文领域中的强劲蔓延,传统形而上学遭受了前所未有的打击。然而,从形而上学发展的历史过程来看,实际上存在着三种形态的形而上学:宇宙本体论、范畴本体论和意义本体论。科学理性所拒斥的实则主要是基于思辨虚构的宇宙本体论。在后形而上学时代,就意义本体论而言,形而上学没有终结,也不会终结。 只讲形式,不究实质,这就是形而上学 查出《易经》原文:“形而上者谓之道,形而下者谓之器”,大喜。朦胧觉得,形而上比较虚,形而下比较实,形而上与形而上学是不同的:形而上是指思维和宏观的属于虚的范畴;形而上学则是指认识事物走到了极端,是僵化的。老子有谓“形而上者谓之道,形而下者谓之器”,意为形而上的东西就是指道,既是指哲学方法,又是指思维活动。形而下则是指具体的,可以捉摸到的东西或器物
2024-05-04 06:47:121

形而上学的通俗解释是什么???

形而上学有两种用法:一是指与“metaphysics”相对的追寻考究实体的学问,另一种是马克思主义的用法,即指与辩证法相对的一种孤立、静止、片面的看待世界的方式。第一种是传统用法,第二者用法是马哲的主张。第一种用法来源: 公元前一世纪时,安德罗尼柯着手整理亚里士多德的手稿时,在整理完了关于自然哲学的手稿即《物理学》(Phusike)之后,整理亚里士多德关于第一哲学的手稿,据说当时他苦于找不到合适的名字,于是只好称之为“ta mata ta phusika”,即“物理学之后诸卷”,希腊文的<ta meta ta physica>,去掉冠词就成了拉丁文<metaphysica>,meta这个前缀有之后、超越、基础的意思。meta这个前缀有之后、超越、基础的意思。这正好和亚里士多德第一哲学(指探寻"being as being",即一切存在背后的存在、实在、实体、本体的学问)的概念相符合。 而亚里士多德在《Metaphusika》一书中的思想主要都是探讨实体的相关思想。于是Metaphusika逐渐与本体论(ontology)意思相同。所以Metaphusika=ontology。 汉语中许多自然科学和社会科学的概念源于日语。日本学者井上哲次郎借用了《易经》:“形而上者谓之道,形而下者谓之器”的思想,以“形而上学”翻译metaphysics,其第一次出现在1884年的日文《哲学词典》,后中国从日本引入这个翻译,于是形而上学就变成探究实体的一门学问的意思。1911年出版的汉语《普通百科新大词典》:“形而上学是就考究形而上之对象(即实在)对于考究形而下之对象(即现象)言”,就是这样用的。第二种用法: 1906年恩格斯的《社会主义从空想到科学的发展》里将形而上学当成一种孤立、静止、片面的看待世界的方式。当这本书被翻译成日语时,形而上学有了与辩证法的思维方式相反对的含义。1912年恩格斯的文章翻译成汉语,形而上学也被意指一种孤立、静止、片面的看待世界的方式。在1933年沈志远的《新哲学词典》和艾思奇1939年的《研究提纲》中,形而上学基本上是这样使用的。
2024-05-04 06:47:227

形而上学是什么意思?

《易经·系辞》:“形而上者谓之道,形而下者谓之器,化而裁之谓之变;推而行之谓之通,举而措之天下之民,谓之事业。”。通常的理解是,大道无形,故旧形而上,器用之物为有形,是为形而下。“形而上”也作“自上而下”,常用来指从抽象到具体的、以思辨方式为主的研究思路.“形而下”也作“自下而上”,常用来指从具体到抽象的、以实证分析为主的研究思路.“形”是什么,实际上他们是在更深的意义上把“形”作动词便用,“见乃谓之象,形乃谓之器,” 意思是说,可见则为象,具形则成器,“在天成象(天象可见),在地成形(形,名词,同器),”因此“形”的深层意义就是“成”或“化”:即“化而裁之谓之变;推而行之谓之通,举而措之天下之民”中诸动词的用法,但“形”的这种意义与“易”有区别,“形”不是指事物的自身变易,而是人对事物的观点、方法和行为,它的主体就是人的理性,因此“形而是学”无论是作为思想、观点、方法或者是学术,其中的“形”的本义都是中国理性的体现,“形”就是广义的阐释,这是中国文化中最精粹最深遂的学术理性“形而上者谓之道,形而下者谓之器。”在《易传》中“道”的意义是多样的,把它统一到一起就是“三才之道”即天道、地道、人道。《易传》中所谓“天人合一”就是“三才之道”的合一。中国古典哲学谈“天人合一”是先讲统一,后讲对立的。“一阴一阳谓之道”(《易传.系辞》)形而上下的意义,先儒解释甚繁,兹选以下五家,以资参考。  孔氏正义:「道是无体之名,形是有质之称。凡有从无而生,形由道而立,是先道而后形,是道在形之上,形在道之下。故自形外已上者,谓之道也。自形内而下者,谓之器也。」  李氏集解:「崔憬曰,凡天地万物皆有形质,就形质之中,有体有用。体者即形质也,用者即形质上之妙用也。言有妙理之用以扶其体,则是道也。其体比用,若器之于物,则是体为形之下,谓之为器也。」  朱子本义:「卦爻阴阳,皆形而下者,其理则道也。」  来氏易注:「道器不相离,如有天地,就有太极之理在里面,如有人身,此躯体就有五性之理藏于此躯体之中。所以孔子分形上形下,不离形字也。阴阳之象皆形也,形而上者,超乎形器之上,无声无臭,则理也,故谓之道。形而下者,则囿于形器之下,有色有象,止于形而已,故谓之器。」  何氏订诂:「是故阴阳形见于卦画,而在形见于卦画之前者,则为形而上,上天之载,无声无臭,故曰道。在形见于卦画之后者,则为形而下,奇偶之陈,有方有体,故曰器。道器不相离,如有天地,即有太极在其中,有人身,即有吾性藏其中。所以孔子分形上形下,不离形字也。」  看了以上各家的解释,可以略知形而上下的意义,而道与器不相离,实为要解。道器虽不相离,但亦不相即,二者有同有异,此义可据大衍之数的学理进一步研究。  揲蓍求卦之法,取五十茎蓍草,名为大衍之数五十,其一不用,以象太极,其余四十九蓍,依筮法程序,分而为二,以象两仪,以至归奇于扐以象闰等,每经三变成为一爻,十八变而成一卦。方筮之初,两仪未分之际,浑然一太极,此即形而上者,亦即是道。两仪既分,阴阳相待,乃有四象八卦,此即形而下者,亦即是器。这也就是系辞上传另一段文字所说的:「是故易有太极,是生两仪,两仪生四象,四象生八卦。」太极是吾人的心性,本有真常,无生无灭,此处生两仪生四象等生字,是出现的意思,也是分辨的意思。两仪四象八卦,皆自太极分辨阴阳,而相继出现其形相,这些形相出于太极,实与太极不相分离,这是道器不相离之义。道器虽不相离,但道是形而上者,无生无灭者,器是形而下者,生灭无常者,所以不能说,道即是器,器即是道,这是道器不相即之义。喻如海水起浪,水与浪未尝相离,但是浪相起灭无常,水性持平如故,所以水与浪又未尝相即。  了解形上形下的意义,以及道与器的关系,然后可以入观卦爻。先观卦爻皆是形而下者。卦爻变动,出现天地人物万有之形,亦皆是器。凡是形器,皆是生灭无常者。次观卦爻皆由太极生两仪而来。太极之生两仪,实由吾人分辨之心而起,只要吾人不起分辨心,便能灭除生灭之相,而入于道。后观太极是卦爻的本体,卦爻是太极的别相,体真相假,不迷于相,则能明于本体,明于本体则能合理的运用万相。如此观之,久而且熟,可以展放一卦六爻弥于全宇宙,复收全宇宙藏于寂然不动之心,或收或放,无不自如,或出或处,无不自在,观到这样的境界,可谓已得圣人传易之旨。
2024-05-04 06:47:381

形而上学和形而下学是什么意思?

形而上学是一个哲学分支学科,是对存在的研究。它亦被提出为是对科学以外、无形体、不可证明的事物的研究。“形而下学”是由“形而上学”逆向推演出来的概念,是指:对可证明的客观实在进行的研究分析,是一种具体地、客观地、运动地观察方法和思维模式。马克思主义哲学观认为它是脱离实践的,用“孤立、静止的观点”观察事物的思维方式。马克思主义哲学认为用形而上学的观点看问题,势必导致唯心主义,原因是形而上学的孤立、静止、片面的观点不符合客观实际,并进而夸大主观的作用。与科学的关系根据西方哲学传统的主流,尤其巴门尼德、柏拉图以来的理解,由于“being”超越于变动不居且虚幻不实的感官经验世界,不在具体的时空之中,因此也不是具体的而是抽象的,不是“多”而是“一”。在这个意义上,也可以说“being”是静止的。当文艺复兴产生了实证哲学以后,形而上学作为区别科学的哲学形式开始使用。从此,哲学从古希腊的百科全书式的哲学中分离出来而为形而上学,物理学也从这一百科全书式的哲学中分离出来而为自然科学。由于自然科学的不断进步,以致于当自然科学以牛顿物理学体系的成功并在之后把物理实验的技术手段转化为社会生产力时,科学理性的思想被激发。
2024-05-04 06:47:581

形而上学 形、而、上、学分别是什么意思

就是 外形 表承接 上面 学说u2022﹏u2022物体的本质?!原子?!一是指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物。二是指研究单凭直觉(超经验)来判断事物的哲学。有时也指研究哲学的本体论。
2024-05-04 06:48:162

用通俗易懂的语言描述“形而上学”、“形而下学”的意思及区别

联系不等于全面!联系与孤立都是片面的.只有两者都涉及才叫全面
2024-05-04 06:48:257

形而上学是什么意思

全文是 形而上学,不行退学。意思是能学就学,不好好学就勒令退学
2024-05-04 06:48:523

近代形而上学唯物主义的“形而上学”是什么意思

uff1f
2024-05-04 06:49:374

如何区分形而上学

形而上学:认为一切事物都是孤立的,永远不变的;如果说有变化,只是数量的增减和场所的变更,这种增减或变更的原因不在事物内部而在于事物外部辩证法: 简单的说是相互的,斗争的,表面和本质的。 举例:你看见天下雨了,认为这个雨就是天上来的,这就是形而上学,而辩证的眼光是雨是天上来的,可雨不是天上本来有的,只是地表的水经过蒸发,然后在空中经过冷却,重新聚集成小水珠,在一定程度后降落的这个过程。
2024-05-04 06:50:031

宇宙的两大根基法则是什么?

宇宙的两大根基法则(根本的基本的法则)是什么?的答案耿阁(鸣天士君)著答曰:“宇宙的两大根基法则(根本的基本的法则)就是其宇宙物质事物的平衡的法则并之其宇宙物质事物的不平衡的法则”。然其从完整完臻的真善美妙的宇宙的本然的固然的本来面目的最根本最基础最普遍最系统的哲学理念的理性思维的思想理论的论辞而言之那就是:“宇宙的最根本最基础最普遍最系统的哲学理念的理性思想理论的论辞实质上就是即:”宇宙的平衡的法则·宇宙的不平衡的法则·宇宙的或然平衡的法则”。
2024-05-04 06:50:136

形字怎么造句?

“形”的造句1站在十字街头,你可以看到各形各色的人。2王老师为人大度,性情宽和,喜怒不形于色。3这个人性格外向,喜怒哀乐形之于色。4如果大家都各执一词,那就形不成一个统一意见。5一谈到家有娇妻,他总是满面春风,喜形於色。6形而中学的方法是从两极到中介,执两用中。7那几个人鬼鬼祟祟地在街角探头探脑,形迹甚是可疑。8民主选举时,一犬吠形,百犬吠声的现象最令人厌恶。9天花板、墙壁上杂乱无章地贴着银色和金色的鱼形花纸。10霪雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空;日星隐耀,山岳潜形;商旅不行,樯倾楫摧;薄暮冥冥,虎啸猿啼。11这篇散文,形散意不散,文字如行云流水一般自然畅快,值得一读。
2024-05-04 06:50:291

“形而上”与“形而上学”意思一样吗?能举例说明吗?

一般的理解:形而上指的是去掉事物的个性而获得的理性认识,比如哲学研究的是事物的一般规律,属于形而上的东西。形而上学今天的理解就是和辩证法相对立的派别或观点。
2024-05-04 06:50:383

形而上学者,谓之道.形而下学者,谓之器.翻译白话文讲了什么道理

《易经》原文:“形而上者谓之道,形而下者谓之器”,大喜.朦胧觉得,形而上比较虚,形而下比较实,形而上与形而上学是不同的:形而上是指思维和宏观的属于虚的范畴;形而上学则是指认识事物走到了极端,是僵化的.老子有谓“形而上者谓之道,形而下者谓之器”,意为形而上的东西就是指道,既是指哲学方法,又是指思维活动.形而下则是指具体的,可以捉摸到的东西或器物
2024-05-04 06:50:542

“形而上学”和“格物致知”的联系和区别

简言之,两者都是一种唯物论,这是两者之间的联系.区别即是:"形而上学"是一种静态的唯物观,而"格物致知"在不同我国不历史时期有不同的主流观点,当今时代而言它是动态的
2024-05-04 06:51:021

宇宙的13个法则是什么

宇宙的13个法则是什么没有所谓的“宇宙的13个法则”。宇宙法则(宇观、形而上学、规范场等)是宇宙精神(宏观、形而中学、电磁场等)与宇宙物质(微观、形而下学、量子场等)对立统一的产物。没有宇宙精神(意识、理性、心灵等)与宇宙物质(存在、感性、身体等)的对立统一和螺旋向上的运动变化发展,就不会有宇宙法则(绝对精神、潜意识、生命等)的诞生。因为它们之间是不可分割的关系。宇宙法则是宇宙精神的绝对性、普遍性和主观性与宇宙物质的相对性、特殊性和客观性合而为一的产物;反之亦然。
2024-05-04 06:51:111

政治哲学中“形而上学”什么意思?求解义。

用静止,孤立,片面的观点看问题。。(刚从高考走过来的人的记忆。。高考复习是这么讲的。。不够具体,但求理解)
2024-05-04 06:51:193

批评和讽刺形而上学的典故

在中学教科书上,"形而上学"是这样被定义的:形而上学是指与辩证法对立的 ,用孤立 、静止、片面的观点观察世界的思维方式。但即便是中学政治课考满分的学生,也未必能够准确的说出一个"形而上学"的例子。然而,一个无知的小孩子有时候经常会问出一个形而上学的问题。例如:儿子:六一儿童节到了,为什么爸爸妈妈不能陪我在家玩呢?爸爸:因为爸爸妈妈要上班呀!儿子:为什么要上班呢?爸爸:因为要挣钱呀!儿子:为什么要挣钱呢?爸爸:挣了钱才有钱买吃的呀!儿子:为什么要买吃的呢?爸爸:因为人得吃饭呀!儿子:人为什么要吃饭呢?爸爸:因为不吃饭就活不了呀!儿子:人为什么要活着呢?爸爸:……很多问题就是这样,聊着聊着就聊到一个可以终结聊天的问题,这个问题往往就是形而上学的问题。因为形而上学所讨论的就是所谓的"存在的本质"的问题,也就是追寻所谓的"客观真理"。由于形而上学追寻真理,但也过于强调真理的唯一性和客观性,而忽略了"具体问题具体分析",所以被一些意识形态斥为"孤立的、静止的"。
2024-05-04 06:51:271

形而上学什么意思

形而上学的解释(1).与辩证法相 对立 的世界观和方 * 。其特点是用 孤立 、静止、片面、表面的观点来看世界,认为一切事物都 彼此 孤立,永远不变; 即使 有变化,也只是数量的增减和场所的变更;而这种变化的 原因 ,不在事物内部而在事物外部。 (2).指 社会 科学。 相对 于 自然 科学而言。 梁启超 《格致学说沿革小史》:“学问之种类极繁,要可分为二端:其一曰形而上学,即 政治 学、生计学、羣学等是也。其二曰形而下学,即质学、化学、天文学、地质学、全体学、 动物 学、植物学等是也。” 词语分解 形的解释 形 í 实体:形仪(体态仪表)。 形体 。形貌。 形容 。形骸。形单影只。 形影相吊 。 样子:形状。形式。形态。形迹。地形。情形。 表现:形诸笔墨。喜形于色。 对照,比较: 相形见绌 。 状况,地势: 形势 。 古同“ 上学的解释 ∶学生到学校学习我每天早晨七点钟上学 ∶入学在 许多 学校报名上学 ∶ 开始 到小学学习这孩子上学了没有详细解释. 最好 的学习。《文子· 道德 》:“上学以神听,中学以心听,下学以耳听。”.指古 之上 庠或太学。
2024-05-04 06:52:171

形而上学到底是什么意思

形而上学的解释 (1).与辩证法相 对立 的世界观和方 * 。其特点是用 孤立 、静止、片面、表面的观点来看世界,认为一切事物都 彼此 孤立,永远不变; 即使 有变化,也只是数量的增减和场所的变更;而这种变化的 原因 ,不在事物内部而在事物外部。 (2).指 社会 科学。 相对 于 自然 科学而言。 梁启超 《格致学说沿革小史》:“学问之种类极繁,要可分为二端:其一曰形而上学,即 政治 学、生计学、羣学等是也。其二曰形而下学,即质学、化学、天文学、地质学、全体学、 动物 学、植物学等是也。” 词语分解 形的解释 形 í 实体:形仪(体态仪表)。 形体 。形貌。 形容 。形骸。形单影只。 形影相吊 。 样子:形状。形式。形态。形迹。地形。情形。 表现:形诸笔墨。喜形于色。 对照,比较: 相形见绌 。 状况,地势: 形势 。 古同“ 上学的解释 ∶学生到学校学习我每天早晨七点钟上学 ∶入学在 许多 学校报名上学 ∶ 开始 到小学学习这孩子上学了没有详细解释. 最好 的学习。《文子· 道德 》:“上学以神听,中学以心听,下学以耳听。”.指古 之上 庠或太学。
2024-05-04 06:52:241

形而上学到底是什么意思

形而上学的解释(1).与辩证法相 对立 的世界观和方 * 。其特点是用 孤立 、静止、片面、表面的观点来看世界,认为一切事物都 彼此 孤立,永远不变; 即使 有变化,也只是数量的增减和场所的变更;而这种变化的 原因 ,不在事物内部而在事物外部。 (2).指 社会 科学。 相对 于 自然 科学而言。 梁启超 《格致学说沿革小史》:“学问之种类极繁,要可分为二端:其一曰形而上学,即 政治 学、生计学、羣学等是也。其二曰形而下学,即质学、化学、天文学、地质学、全体学、 动物 学、植物学等是也。” 词语分解 形的解释 形 í 实体:形仪(体态仪表)。 形体 。形貌。 形容 。形骸。形单影只。 形影相吊 。 样子:形状。形式。形态。形迹。地形。情形。 表现:形诸笔墨。喜形于色。 对照,比较: 相形见绌 。 状况,地势: 形势 。 古同“ 上学的解释 ∶学生到学校学习我每天早晨七点钟上学 ∶入学在 许多 学校报名上学 ∶ 开始 到小学学习这孩子上学了没有详细解释. 最好 的学习。《文子· 道德 》:“上学以神听,中学以心听,下学以耳听。”.指古 之上 庠或太学。
2024-05-04 06:52:321

形而上学的解释

形而上学的解释(1).与辩证法相 对立 的世界观和方 * 。其特点是用 孤立 、静止、片面、表面的观点来看世界,认为一切事物都 彼此 孤立,永远不变; 即使 有变化,也只是数量的增减和场所的变更;而这种变化的 原因 ,不在事物内部而在事物外部。 (2).指 社会 科学。 相对 于 自然 科学而言。 梁启超 《格致学说沿革小史》:“学问之种类极繁,要可分为二端:其一曰形而上学,即 政治 学、生计学、羣学等是也。其二曰形而下学,即质学、化学、天文学、地质学、全体学、 动物 学、植物学等是也。” 词语分解 形的解释 形 í 实体:形仪(体态仪表)。 形体 。形貌。 形容 。形骸。形单影只。 形影相吊 。 样子:形状。形式。形态。形迹。地形。情形。 表现:形诸笔墨。喜形于色。 对照,比较: 相形见绌 。 状况,地势: 形势 。 古同“ 上学的解释 ∶学生到学校学习我每天早晨七点钟上学 ∶入学在 许多 学校报名上学 ∶ 开始 到小学学习这孩子上学了没有详细解释. 最好 的学习。《文子· 道德 》:“上学以神听,中学以心听,下学以耳听。”.指古 之上 庠或太学。
2024-05-04 06:52:391

形而上学是什么意思

形而上学的解释 (1).与辩证法相 对立 的世界观和方 * 。其特点是用 孤立 、静止、片面、表面的观点来看世界,认为一切事物都 彼此 孤立,永远不变; 即使 有变化,也只是数量的增减和场所的变更;而这种变化的 原因 ,不在事物内部而在事物外部。 (2).指 社会 科学。 相对 于 自然 科学而言。 梁启超 《格致学说沿革小史》:“学问之种类极繁,要可分为二端:其一曰形而上学,即 政治 学、生计学、羣学等是也。其二曰形而下学,即质学、化学、天文学、地质学、全体学、 动物 学、植物学等是也。” 词语分解 形的解释 形 í 实体:形仪(体态仪表)。 形体 。形貌。 形容 。形骸。形单影只。 形影相吊 。 样子:形状。形式。形态。形迹。地形。情形。 表现:形诸笔墨。喜形于色。 对照,比较: 相形见绌 。 状况,地势: 形势 。 古同“ 上学的解释 ∶学生到学校学习我每天早晨七点钟上学 ∶入学在 许多 学校报名上学 ∶ 开始 到小学学习这孩子上学了没有详细解释. 最好 的学习。《文子· 道德 》:“上学以神听,中学以心听,下学以耳听。”.指古 之上 庠或太学。
2024-05-04 06:52:471

形而上学是什么意思

形而上学的解释(1).与辩证法相 对立 的世界观和方 * 。其特点是用 孤立 、静止、片面、表面的观点来看世界,认为一切事物都 彼此 孤立,永远不变; 即使 有变化,也只是数量的增减和场所的变更;而这种变化的 原因 ,不在事物内部而在事物外部。 (2).指 社会 科学。 相对 于 自然 科学而言。 梁启超 《格致学说沿革小史》:“学问之种类极繁,要可分为二端:其一曰形而上学,即 政治 学、生计学、羣学等是也。其二曰形而下学,即质学、化学、天文学、地质学、全体学、 动物 学、植物学等是也。” 词语分解 形的解释 形 í 实体:形仪(体态仪表)。 形体 。形貌。 形容 。形骸。形单影只。 形影相吊 。 样子:形状。形式。形态。形迹。地形。情形。 表现:形诸笔墨。喜形于色。 对照,比较: 相形见绌 。 状况,地势: 形势 。 古同“ 上学的解释 ∶学生到学校学习我每天早晨七点钟上学 ∶入学在 许多 学校报名上学 ∶ 开始 到小学学习这孩子上学了没有详细解释. 最好 的学习。《文子· 道德 》:“上学以神听,中学以心听,下学以耳听。”.指古 之上 庠或太学。
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形而上学性是什么意思

形而上学的解释(1).与辩证法相 对立 的世界观和方 * 。其特点是用 孤立 、静止、片面、表面的观点来看世界,认为一切事物都 彼此 孤立,永远不变; 即使 有变化,也只是数量的增减和场所的变更;而这种变化的 原因 ,不在事物内部而在事物外部。 (2).指 社会 科学。 相对 于 自然 科学而言。 梁启超 《格致学说沿革小史》:“学问之种类极繁,要可分为二端:其一曰形而上学,即 政治 学、生计学、羣学等是也。其二曰形而下学,即质学、化学、天文学、地质学、全体学、 动物 学、植物学等是也。” 词语分解 形的解释 形 í 实体:形仪(体态仪表)。 形体 。形貌。 形容 。形骸。形单影只。 形影相吊 。 样子:形状。形式。形态。形迹。地形。情形。 表现:形诸笔墨。喜形于色。 对照,比较: 相形见绌 。 状况,地势: 形势 。 古同“ 上学的解释 ∶学生到学校学习我每天早晨七点钟上学 ∶入学在 许多 学校报名上学 ∶ 开始 到小学学习这孩子上学了没有详细解释. 最好 的学习。《文子· 道德 》:“上学以神听,中学以心听,下学以耳听。”.指古 之上 庠或太学。
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形而上学最简单解释

形而上学的解释 (1).与辩证法相 对立 的世界观和方 * 。其特点是用 孤立 、静止、片面、表面的观点来看世界,认为一切事物都 彼此 孤立,永远不变; 即使 有变化,也只是数量的增减和场所的变更;而这种变化的 原因 ,不在事物内部而在事物外部。 (2).指 社会 科学。 相对 于 自然 科学而言。 梁启超 《格致学说沿革小史》:“学问之种类极繁,要可分为二端:其一曰形而上学,即 政治 学、生计学、羣学等是也。其二曰形而下学,即质学、化学、天文学、地质学、全体学、 动物 学、植物学等是也。” 词语分解 形的解释 形 í 实体:形仪(体态仪表)。 形体 。形貌。 形容 。形骸。形单影只。 形影相吊 。 样子:形状。形式。形态。形迹。地形。情形。 表现:形诸笔墨。喜形于色。 对照,比较: 相形见绌 。 状况,地势: 形势 。 古同“ 上学的解释 ∶学生到学校学习我每天早晨七点钟上学 ∶入学在 许多 学校报名上学 ∶ 开始 到小学学习这孩子上学了没有详细解释. 最好 的学习。《文子· 道德 》:“上学以神听,中学以心听,下学以耳听。”.指古 之上 庠或太学。
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形而上学与形而下学有什么不同?

形而上学和形而下学内涵如下:形而上学一种哲学研究,其目的在于确定事物的真实本质,也就是确定存在物的意义、结构和原理。形而下学是近代唯物主义的概念是指对可证明的客观实在进行的研究分析,是一种具体地、客观地、运动地观察方法和思维模式。形而上学和形而下学的区别:1、二者研究内容不同:形而上学,指研究科学以外的、没有形体、不可证明的事物,是脱离实践的,用“孤立、静止、片面的观点”观察事物的思维方式。反之,形而下学便是一种具体地、客观地、运动地观察方法和思维模式,是对可证明的客观实在进行的研究分析。2、二者对事物本质的认识手段不同:形而下学的理论根据就是现实世界中的各种事物,它主要是以万事万物为线索,根据物质的运动、发展和变化情况,研究和认识各种事物并解释现实问题,这种理论认为世界中的所有事物都是变化的。研究和论述形而上学,首先要通过对现实世界中的各种事物进行全面而又准确的认识和界定后,才能够推断本质物质的有关情况,这种学说认为事物在本质上是不变的。3、二者对事物本质的认识不同:形而上学试图揭示组成物质世界的本体的不变性;形而下学揭示了物质在现实世界中的变化性。参考资料来源:百度百科-形而下学参考资料来源:百度百科-形而上学
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形而上学是什么意思

题库内容:形而上学的解释(1).与辩证法相 对立 的世界观和方 * 。其特点是用 孤立 、静止、片面、表面的观点来看世界,认为一切事物都 彼此 孤立,永远不变; 即使 有变化,也只是数量的增减和场所的变更;而这种变化的 原因 ,不在事物内部而在事物外部。 (2).指 社会 科学。 相对 于 自然 科学而言。 梁启超 《格致学说沿革小史》:“学问之种类极繁,要可分为二端:其一曰形而上学,即 政治 学、生计学、羣学等是也。其二曰形而下学,即质学、化学、天文学、地质学、全体学、 动物 学、植物学等是也。” 词语分解 形的解释 形 í 实体:形仪(体态仪表)。 形体 。形貌。 形容 。形骸。形单影只。 形影相吊 。 样子:形状。形式。形态。形迹。地形。情形。 表现:形诸笔墨。喜形于色。 对照,比较: 相形见绌 。 状况,地势: 形势 。 古同“ 上学的解释 ∶学生到学校学习我每天早晨七点钟上学 ∶入学在 许多 学校报名上学 ∶ 开始 到小学学习这孩子上学了没有详细解释. 最好 的学习。《文子· 道德 》:“上学以神听,中学以心听,下学以耳听。”.指古 之上 庠或太学。
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怎么理解“形而上学”?与之相对的是什么?

与之对应的是唯物辩证法 下面是解释:形而上学是哲学术语。 欧洲语言中的“形而上学”来自希腊语,如英语的“metaphysics”。这一词原是古希腊罗德岛的哲学教师安德罗尼柯给亚里士多德的一部著作起的名称,意思是“物理学之后”。 形而上学也叫“第一哲学”,如笛卡儿的《第一哲学沉思录》(Meditations on First Philosophy)也称为《形而上学沉思录》。亚里士多德把人类的知识分为三部分,用大树作比喻:第一部分,最基础的部分,也就是树根,是形而上学,它是一切知识的奠基;第二部分是物理学,好比树干;第三部分是其他自然科学,以树枝来比喻。 中文译名“形而上学”取自《易经》中“形而上者谓之道,形而下者谓之器”一语。 形而上学的问题通常都是充满争议而没有确定的结论的。这一部份是因为经验事实所累积的资料,做为人类知识的最大宗,通常无法解决形上学争议;另一部份是因为形上学家们所使用的词语时常混淆不清,他们的争论因而是一笔各持已见但却没有交集的烂帐。 二十世纪的逻辑实证论者们反对某些形上学议题。他们认为某些形上学问题本身是没有意义的。 通俗的讲,形而上学有两种意思。一是指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物。二是指研究单凭直觉(超经验)来判断事物的哲学。有时也指研究哲学的本体论。 近代以来,随着科学理性在人文领域中的强劲蔓延,传统形而上学遭受了前所未有的打击。然而,从形而上学发展的历史过程来看,实际上存在着三种形态的形而上学:宇宙本体论、范畴本体论和意义本体论。科学理性所拒斥的实则主要是基于思辨虚构的宇宙本体论。在后形而上学时代,就意义本体论而言,形而上学没有终结,也不会终结。 只讲形式,不究实质,这就是形而上学 查出《易经》原文:“形而上者谓之道,形而下者谓之器”,大喜。朦胧觉得,形而上比较虚,形而下比较实,形而上与形而上学是不同的:形而上是指思维和宏观的属于虚的范畴;形而上学则是指认识事物走到了极端,是僵化的。老子有谓“形而上者谓之道,形而下者谓之器”,意为形而上的东西就是指道,既是指哲学方法,又是指思维活动。形而下则是指具体的,可以捉摸到的东西或器物。
2024-05-04 06:54:011

请举例说明什么是形而上学

级别:学者2005年8月16日1,形而上学(metaphysics)是指与辩证法对立的,用孤立、静止、片面的观点观察世界的思维方式。它把事物看成是彼此孤立、绝对静止、凝固不变的,看不到事物的相互联系,忘记了它的产生、消灭和运动,把变化仅仅归结为位置移动和单纯数量的增减,视为外力推动的结果。2,上述解释在一般辞典、书本里都能找到。很多人感到迷惑不解的根本原因不是找不到对行而上学的解释,而是不明白为什么要叫“形而上学”这么一个古怪名字?为什么不叫“学下而行”或者“下学行而”或者别的什么?因此我们必须解释“行而上学”这四个字是什么意思?3,古希腊哲学家亚里斯多德写过一本书叫“physics”,这个词现在翻译为“物理学”,古代中国刚接触西方文化的时候把它翻译为“形学”,意思是“关于物体(形)的科学”。后来亚里斯多德把他的一些思想写成一本书,叫“metaphysics”,意思是“物理学之后(或之上)的科学”。当时中国译为“形而上学”,意思是“形学之上的科学”。这本“形而上学”的哲学观点就是孤立、静止、片面的观点。因此后来就用“形而上学”这个词来表示孤立、静止、片面的哲学观点。4,例如:刻舟求剑、只见树木不见森林
2024-05-04 06:54:081

高二政治哲学“形而上学”怎么理解,什么意思,例子有哪些

形而上学,有不同的解释。从中国传统文化而言,形而上者,谓之道,应该是自然规律与法则。从西方角度看,形而上学,指物理学之后,具体科学之上的抽象与概括,就是指哲学。马克思主义哲学以来,形而上学,成为与辩证法相对的哲学派别。凡是认为,世界是孤立、静止、片面的,不承认矛盾普遍性存在的观点,都是形而上学哲学派别。
2024-05-04 06:54:402

宇宙法则

物理就是
2024-05-04 06:54:584

哲学中经常出现在一个词“形而上学”,请问是什么意思啊?

形而上学是指通过理性的推理和逻辑去研究不能直接通过感知所得到的问题。形而上学是指哲学的基本法则。
2024-05-04 06:55:184

形而上学只承认克服,不承认保留是什么意思?

在中学教科书上,"形而上学"是这样被定义的:形而上学是指与辩证法对立的 ,用孤立 、静止、片面的观点观察世界的思维方式。但即便是中学政治课考满分的学生,也未必能够准确的说出一个"形而上学"的例子。然而,一个无知的小孩子有时候经常会问出一个形而上学的问题。例如:儿子:六一儿童节到了,为什么爸爸妈妈不能陪我在家玩呢?爸爸:因为爸爸妈妈要上班呀!儿子:为什么要上班呢?爸爸:因为要挣钱呀!儿子:为什么要挣钱呢?爸爸:挣了钱才有钱买吃的呀!儿子:为什么要买吃的呢?爸爸:因为人得吃饭呀!儿子:人为什么要吃饭呢?爸爸:因为不吃饭就活不了呀!儿子:人为什么要活着呢?爸爸:……很多问题就是这样,聊着聊着就聊到一个可以终结聊天的问题,这个问题往往就是形而上学的问题。因为形而上学所讨论的就是所谓的"存在的本质"的问题,也就是追寻所谓的"客观真理"。由于形而上学追寻真理,但也过于强调真理的唯一性和客观性,而忽略了"具体问题具体分析",所以被一些意识形态斥为"孤立的、静止的"。
2024-05-04 06:55:332

到底高中所学的政治里的"形而上学"是什么意思啊

静止 片面 孤立
2024-05-04 06:55:424

介的组词

介的组词如下:介词、介入、孤介、惇介、介意、译介、夹介、使介、众介、介虫、惇介、眉介、甲介、然介、慎介、人介、中介、不介、通介、疏介、无介、行介、草介、介绍、介纤、介简、介端、介税、介皇、介生、介洁、介江、介正、介果、介朱、介木、介操、介惇、推介、拘介不足、介意、介之才、一介之善、一介书生、一介不取。造句:1、美国介入了阿以争端。2、他的介入使情况变得一塌糊涂。3、雷锋毫不介意个人得失。4、怎奈我一介道圣,却妙手空空!5、这大概就是你介绍的那部电影巴。6、我看了这本书的简介,觉得很有趣。7、形而中学的方法是从两极到中介,执两用中。8、他说话就是这样直来直去的,你不要介意。9、他只是一时冲动,说了句气话,你何足介意呢?10、他断言,黄金作为国际兑换的媒介已经寿终正寝了。11、从今年中专的招生简介看,有不少学校可供我们选择。12、他已经有对象,你还给他介绍,这不是乱点鸳鸯吗?13、新闻媒介披露了这同一天同幢楼里发生了两起凶杀抢劫案,真是骇人听闻啊!14、努力做到与主力资金心心相印,买股票先主力一步介入。15、中介人只是起一个穿针引线的作用,是否成交则在你们双方。
2024-05-04 06:55:491