中小学教师等级划分

观念就是认识问题，这是首先要解决的。对我们而言，最重要的是教育思想、教育理念的创新，必须树立正确的教育观念，了解先进的教育理念。U0001f469u200dU0001f3eb教育观念创新必须树立正确的教育观念，了解先进的教育理念。例如：怎样从注重知识传授转向注重学生的全面发展?怎样从“以教师为中心”转向“以学生学为中心?”如何树立新的学生观，转变角色，重新认识师生关系?英语教育如何渗透情感智力教育?U0001f9e0学生特点分析中小学生的大脑没有固化，短时记忆能力强，有一定的归纳推理能力;自我意识不强，活泼、好动，勇于表现，学习主动性强。所以，我们要充分利用他们的这些特点，开展他们喜欢的一些教学活动，如英语歌谣、英语故事、角色表演、英语短剧以及英语歌曲等，激发学生们的学习热情。U0001f3ad课堂教学实践英语教师要多研究课堂教学实践。课堂是我们英语教师的试验田，务必立足课堂，立足教材，要有意识、有目的、有计划地对课堂教学中的现象与问题进行“教学案例”研究，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中不断提升授课技巧，不断达到新的英语教学境界。

中学作文教学的原则如下：1、命题要有选择性：传统命题作文，几十人一题，不分层次，要求单-一，学生没有选择余地，有话无法说，无话偏要说，从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此，教师在命题时，要从每个学生的兴趣、爱好出发，从每个学生的生活实际、思想实际出发，每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题，让学生根据自己的实际，任选其中一题完成作文，倾吐心中的“积蓄”。即使全班学生写同一-道作文题，也要对不同学生提出不同要求，区别对待，拉开档次。2、指导要有针对性：作文写前指导要针对学生实际，因人而异。一般说来，对写作能力强的学生，要充分发挥他们写作的主动性，尽量让他们独立作文，指导的重点放在思想的点拨上，而对其布局谋篇、遣司造句一般不作指导。对写作能力差的学生，应重视基本功的训练，必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生，在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生，则要启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料，并引导他们从不同角度来分析、处理材料。3、批改要有灵活性：教师批改作文不可千篇一律，对不同层次、不同风格的作文，批改的侧重点应有所不同。对优等生，要鼓励他们在写作过程中边写边改，在培养他们自改能力的同时，批改的重点放在思想和情感之上。对中等生，教师尽快审阅草稿，提出修改意见，让他们自己修改。对少数差生，批改的要求可以适当降低，尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生的作文，批改要细致些，尤其是字词句的运用要细加审查。对“慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文，批改则可“随便”些，只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。4、讲评要有层次性：教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上，在选这些学生的作文作为讲评范文的同时，还要注意到不同层次的作文，特别对进步较快的中、下等生的作文，要倍加青睐，多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的，一些平时成绩较差的学生，或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作文作为讲评的重点，让他们介绍自己的写作过程:自己要表达什么思想感情，打算选用哪些材料，中间有哪些变动，写后有什么体会等。这样做，对全体学生，尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用5、教学要与时俱进：信息技术的日新月异，媒体技术的广泛运用，使得我们的中学作文教学又多了一条激起学生写作的兴趣途径。运用声像媒体，创设良好的习作情景，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等智力因素，参与写作活动，并使之相互作用，形成最佳的心里状态，视写作为乐事。当然，这项技术，在广大农村初中目前还很难普及。许多语文教师运用现代教育技术能力还很低，使得作文教学只能按“老路”去教，增加了作文教学的难度，使作文教学效果严重滞后于时代的发展。这就要求我们一线教师要克服困难，把作文教学工作做好。总之，重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶，而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。

创新素质的内涵包括创新意识、创造性思维、创造性能力等几个方面－而创新意识是创新素质的前提和关键。有了创新意识,才能抓住创新机会,产生创新方法,启动创新思维,从而获得创新成果。这里,结合中学数学教学的实践,谈谈问题。U0001f9e0激发认知兴趣教学过程中如何激发学生的认知兴趣,培养强烈的创造性欲望呢?现代教学理论认为,数学学习过程是一个认识过程,是新的学习内容与学生原有的相应的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程。U0001f393认知主体在这个认知过程中,学生是认知的主体,他们的主动参与是数学认知结构发生变化的内部动因。U0001f469u200dU0001f3eb教师引导因此,教师根据教学内容的特点把抽象的概念、深奥的原理展现为生动活泼的事实或现象,就能引发学生的认知兴趣。

我国中学常用教学方法，可以概括为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读书指导法；二是直观性教学方法，包括演示法、参观法；三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法；四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。

U0001f4da物理学的发展物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。U0001f3eb中学物理教学的重要性中学物理课程体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的关系,肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任,同时中学物理也是中、高考的必考科目。U0001f4dd备课的重要性在实际教学中,备课又是上好课的前提,为此,笔者在多年的教育实践中深刻体会到只有把教育学、心理学的思想理念有机地渗透到物理教学备课中,备出的课才更具科学性和可行性。U0001f3af备课的目标上课就好比打仗,如果准备不充分,抑或是准备的方向产生了偏差,那么将无法上好这堂课。为此,在课前,教师可以从以下几方面进行准备:1“受众”分析上课之前做好“受众”分析是课前准备的必要环节。

从传统的讲授到创新的探究，我国中小学教育一直在探索最佳教学模式。本文将为你揭开四种教学模式的神秘面纱，让你更好地了解中小学教育。U0001f50d问题导向探究教学模式以问题为核心，鼓励学生独立思考、研究和解决问题。在这个过程中，学生可以提升研究能力、思考能力，更能激发创造潜能。U0001f469u200dU0001f3ebU0001f468u200dU0001f3eb平等探究在探究教学模式中，学生和老师都是平等的探究者。一起探讨，一起进步，这样的课堂更有趣。U0001f4da讲授—接受讲授—接受教学模式是传统的教学模式，老师通过讲授知识，学生通过接受知识来学习。这种模式适合知识的传授和基础的技能训练。U0001f4d6自学辅导和陶冶自学辅导和陶冶教学模式是一种自主学习的模式，学生通过自学和自我管理来学习。这种模式适合培养学生的自主学习能力和综合素质。

【教学的一般任务】1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；2、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；3、发展学生体能，提高学生身心健康水平；4、培养学生高尚的审美情趣和审美能力；5、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

简单分析一下，详情如图所示

　　教教育教学工作中贯彻因材施教的原则，应注意以下几点：　　一、“因材施教”首先要“知材”，深入了解学生的一般情况与个别特点是进行“因材施教”的基础。　　十八世纪德国的教育家施多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展规律。这是任何教育的首要的、最高的规律。”孔子深入了解学生的方法是“视其所以”（观他日常行为），“观其以由”（看他经历之事。“察其所安”（细查他意志所向）。他对每个学生的个别性情和生活习惯都观察得很仔细。为使教学有的放矢，我对学生的知识基础、智力水平、学习态度、意志性格、兴趣特长、健康状家庭环境等方面进行了认真的调查研究，特别是及时发现他们在学习上的变化和发展趋势，在课前和课余我抓紧时间找学生谈话；上课时多进行反复提问，多做当堂作业、辅导，展示和讲评等。课外经常采用批改作业和阅读学习心得等方式。　　通过上述调查我了解到，一般学生基础较差，语音未过关，听说能力欠缺。哑巴英语，聋子英语，会写不会读。词汇量少，语法差。在没有语言环境，常受本族语干扰的条件下，学习兴趣不高，个别情况则人如其面，各不相同，但大致可分为中等、较差、很差三个层次。除此以外，无论是学习能力、学习基础、自律能力都很差。本校的大多数学生对英语学习就不大感兴趣，来读中专，自卑感很强，学习积极性不高，没有对未来的追求，没有对英语学习的重要性和紧迫性的认识，上英语课时常抱有混的态度。　　二、“因材施教”要选择适合学生学的教材。　　目前市场上针对中专生编写的教材很多。究竟选择那一种教材是值得探究的问题。我觉得教材的选择应根据国家教育部大纲的要求，每个学校的特点或专业特色来选定，同时还应考虑英语课程设置的课时量。本校是商业学校，培养的学生今后主要从事商业及服务行业，那么我们就选定服务类型的英语教材。甚至可以针对学生今后的工作岗位和工作性质自编实用型教材。通过这类教材的学习，学生可以在特定情境中用英语从事一些有关日常及商务活动，达到学以致用。　　三、“因材施教”要面向多数，照顾两头，正确对待学生在个性特点和素质方面存在的差异。　　现代教育是面向班集体进行的。 在教学中，教师要从大多数学生的实际出发，把主要精力放在集体教学上，使教学的深度、进度适应一般学生的程度。与此同时，也要根据学生的不同特点，提出不同的要求，采取不同的方法。不能不顾学生的素质差异都采取一种模式。如：在教学中，我有意区别对待学生。对学习基础稍好的一点学生，除了要求完成本课程的学习任务以外，还要求他们阅读一些课外读物，扩大视野，增强知识，提高兴趣。把特别优秀的学生选进竞赛训练队，参加各种比赛。其中有的同学在全国性的比赛中取得金奖的好成绩。对基础差的一些学生，严格要求，督促他们独立地完成本学科学习任务，并进行经常性地复习和巩固。在课堂上有意识地提出一些简单的问题让他们回答，使他们感到自己能回答老师提出的问题，也能学得会，学得好，增强了他们的学习信心。　　四、“因材施教”要在提高学生的学习兴趣上下功夫，注重及时肯定学生的点滴进步。　　爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师.”学生在初中阶段时，因为语音没有学好，没有掌握好这个英语入门的方法，读单词有困难，朗读水平相当的低，以致学习兴趣不高。为帮助学生克服困难，焕发起学习热情，我集中时间认真指导学生复习语音和拼读方法。对于容易混淆的语音点，进行反复示范，说明发音要领。采取对比方法，反复进行训练，直到准确为止。与此同时，还指导学生反复听语音录音，观看视频，一边让学生模仿，一边帮助学生正音。在此基础上，进而组织学生用学过的音素拼读单词、模仿、跟读简单的句子。将录音带和视频中的语音语调变成自己的语音语调，正确体会语感，掌握读写规则。当学生取得点滴进步时，都立即进行充分的肯定，鼓励其继续努力。此后，能开口读、说的人增多了，读记单词省时间了，阅读能力明显提高。　　五、“因才施教“要着意培养学生的学习能力。　　学海如烟，加之学生毕业后即将走上工作岗位。因而，在教学中着意培养学生的学习能力至关重要。我认为教学不单单是教会学生某一种具体知识，而是要培养学生一种能力，凭借已有的知识去探求新知识，并能实用。从英语的角度来说，就是要教导和训练学生怎样进行英语思维，指导学生怎样表达，以一种什么样的心理状态去解决所遇到的问题。正如第斯多惠所说的“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”　　我在教学中始终坚持一点即经常向学生提出一些恰当的问题，引发学生思维，问题的质量和发问的时机把握如何，往往反映出教者的知识水平，对教材的驾驭能力和对学生的了解程度，围绕教材中知识的重点、难点、易混点提出不同层次的问题。每当学生遇到困难时，一般不给他们现成答案，而是督促他们积极

在教学中开展“做中学”，主要有以下几个方面的实践和措施：引导学生积极参与：在教学过程中，要通过提出问题、展示案例、组织小组讨论等方式，引导学生积极参与和探究，从而激发他们的学习兴趣和主动性。建立互动平台：要建立学生与教师之间、学生与学生之间的互动平台，让学生能够交流、合作、探究，形成相互帮助、相互促进的学习氛围。设计体验式任务：在教学中，可以设计一些具有体验性、实践性的任务，让学生通过实际操作和探究，深入了解知识的本质和内涵，提高他们的实践能力和解决问题的能力。鼓励创新思维：在教学过程中，可以鼓励学生从不同的角度思考问题，提出自己的见解和想法，培养他们的创新思维和创造性思维。注重反思总结：在教学结束后，要鼓励学生进行反思总结，回顾学习过程，思考自己的不足和需要改进的地方，提高他们的自我认知和自我调节能力。虚拟仿真教学的应用开展教学，可以更好地促进学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实践能力和解决问题的能力。具体来说，可以从以下几个方面进行实践：设计具体的虚拟仿真场景：通过虚拟仿真技术，可以模拟真实的场景和操作过程，让学生在虚拟环境中进行实践操作和探究，从而加深他们对知识的理解和掌握。引导学生主动参与：在虚拟仿真教学中，可以通过引导学生主动参与、自主探究的方式，激发他们的学习兴趣和探究欲望，提高他们的实践能力和问题解决能力。提供多元化学习资源：在虚拟仿真教学中，可以结合多媒体、网络等资源，提供多样化的学习内容和学习方式，让学生在多元化的学习环境中进行探究和实践。建立合作学习机制：在虚拟仿真教学中，可以组织学生进行合作学习，让他们互相协作、共同探究，形成相互促进、相互帮助的学习氛围，提高他们的合作能力和团队精神。注重反思总结：在虚拟仿真教学结束后，要鼓励学生进行反思总结，总结学习成果、分析学习经验，从而提高他们的自我认知和自我调节能力。虚拟仿真教学作为一种新型的教学模式和手段，能够很好地融合到做中学的教学中，对教学的开展有以下几个方面的积极作用：提供沉浸式体验：虚拟仿真教学可以提供更加真实、直观、沉浸式的学习体验，让学生通过视听、触感等多种感官参与其中，从而更好地理解和掌握知识。培养实践能力：虚拟仿真教学可以模拟真实的实践场景，让学生在虚拟环境中进行实践操作和探究，从而培养他们的实践能力和解决问题的能力。激发创新思维：虚拟仿真教学可以提供更加灵活和多样化的学习方式，激发学生的创新思维和创造性思维，从而培养他们的创新能力和创业精神。提高效率和效果：虚拟仿真教学可以通过模拟、演示、评估等多种方式提高教学效率和教学效果，让学生在较短的时间内获得更多的知识和技能。促进互动和合作：虚拟仿真教学可以通过多人在线、远程协作等方式促进学生之间的互动和合作，提高学生的交流能力和团队合作能力。让“做中学”随时随地可得：传统的“做中学”教学方式通常需要在实验室、工作坊等特定场所进行，学生需要在指定时间内到达指定地点，才能进行相关实践操作。这种方式存在着时间、空间、设备等方面的限制，不便于学生自主选择和安排学习时间。虚拟仿真技术可以在虚拟环境中模拟实际场景，提供真实的实践操作和学习体验，学生可以在任何时间、任何地点进行学习和实践。学生只需要具备一个计算机或移动设备和一个网络连接，就可以轻松地获得实验室、工作坊等特定场所的体验和教学资源。这种方式可以极大地拓展学生的学习时间和空间，使得学习更加自由、灵活和个性化。虚拟仿真技术的应用可以让“做中学”教学随时随地可得，帮助学生更加高效地学习和实践，提高学习效果和学习体验。同时，也需要教师对虚拟仿真技术进行科学的设计和操作，从而确保教学的有效性和实用性。因此，将虚拟仿真教学引入到做中学的教学中，可以更好地实现学生的主体地位和主动参与，提高教学效果和教学质量。同时，也需要教师对虚拟仿真教学的应用和教学策略进行科学的设计和操作，从而确保教学的有效性和实用性。总之，开展“做中学”教育，需要教师在教学过程中注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、实践探究，从而使他们在学习过程中形成有效的知识结构和思维方式，提高综合素质和解决问题的能力。

在人生的道路上，责任心是引领我们前行的明灯。尤其对于中学老师而言，这份责任感更加沉甸甸。因为在中学这段宝贵的时光里，你的每一次指导、每一次鼓励，都可能成为塑造学生一生的关键。U0001f469u200dU0001f3eb教学艺术中学老师的责任心驱使他们不断追求教学艺术，思考如何让知识变得生动易懂，如何帮助学生攻克难关。他们从海量的资料中筛选出精华，为学生铺设通往成功的道路。U0001f468u200dU0001f469u200dU0001f467u200dU0001f466孩子们中学老师称学生们为“孩子”，是因为他们希望用对待自己孩子的心去对待学生。当他们为人父母时，更能体会到这份责任的重大。他们用责任和爱，去点亮每一个孩子的未来。U0001f31f成为优秀的中学物理老师让我们携手努力，共同成长为优秀的中学物理老师，为更多孩子的未来添砖加瓦。U0001f468u200dU0001f469u200dU0001f467u200dU0001f466教育事业希望中学老师的责任心能够点亮更多孩子的未来，为教育事业贡献自己的力量。

Ⅰ 具有“高校教师资格证”的人，可不可以到普通的中学、小学任教 根据现行的教师资格条例，高校教师资格证属于最高等级的教师资格证，可以在任何一级学校任教，当然也可以到普通中小学任教不需要重新考中小学教师资格证 Ⅱ 有高校教师资格证能不能报考中小学教师 有高校教师资格证，如果资格证的学科专业与报考中小学教师的学科对口，也可以报考中小学教师的岗位。如果高校教师资格证的学科专业与报考中小学教师的学科不对口，则不能报考。 Ⅲ 有高校教师资格证可以去中学教学么 取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师； 但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。 高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。 （但是需要注意幼儿园只能是幼儿教师资格证才能教学） Ⅳ 高校教师资格能与中小学教师资格同时认定吗 根据【2017甘肃省教育厅教师资格认定公告】可知， 中小学教师资格认定和高校的教师资格认定的时间是不一样的！ 具体能不能同时认定还得打教育局电话问一下Ⅳ 高校教师资格证和教师资格证的区别 高校教师资格证是教师资格证的一种，高校教师资格证和教师资格证的区别是： 1、学历要求不同 ①取得高等学校教师资格，应当具备研究生（本科教师）或者大学本科毕业（专科教师）及以上学历； ②取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历； ③取得小学教师资格，应当具备大学专科毕业及其以上学历； ④取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历； ⑤取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历； 取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备大学专科及其以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或中级以上工人技术等级； ⑥取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。 2、考试要求不同 申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有两名相关专业的教授或者副教授推荐。而其他教师资格证考试没有此条件。 3、教师资格证范围不同 取得高等学校“小教”、“幼教”专业本科学历申请认定高级中学教师资格、中等职业学校教师资格；取得高等学校“小教”、“幼教”专业专科（含“三沟通”、“五年制”专科）毕业学历申请认定初级中学教师资格，可作为合格学历。 4、认证机构不同 ① 申请幼儿园、小学、初级中学教师资格者，向县级教育行政部门提交材料； ② 申请高级中学、中等职业学校教师资格者，向地（市）教育行政部门提交材料； ③ 申请高等学校教师资格者，向省级教育行政部门提交材料；部分经国家批准实施本科学历教育的高等学校受省级教育行政部门行文委托，可以认定该校拟聘人员的高等学校教师资格，该类高校拟聘人员可直接向该校提出认定申请。 Ⅵ 高校的教师资格证能在中学用吗 应该没问题的，这个你得问下当地教委哦，他们说的算，如果需要正可以直接找我 Ⅶ 拥有高校教师资格证可以进中小学教书吗 可以，但是公办学校还是要考编制 Ⅷ 可以同时申请认定高校教师资格证和高级中学教师资格证吗 1、可以的。 2、两个教师证报考申请的途径不同，因此可以同时申请。 3、高专校教师资格证报考不属对社会人员开放，只能由高校校方组织其需要考证的教师，由当地经教育部批准的师范大学进行培训与考核。社会人员是无法进行报考与考试的。 而高校需要考证的人员，通常是高校毕业生留校工作的教师、或经高校招聘的教师。 Ⅸ 高校教师资格证和中学教师资格证可同一年认定吗 按规定，在同一年度内不能同时申请认定两种教师资格。 Ⅹ 你好，拥有高校教师资格证可以进中学教书吗 中冠教育中冠教师为您解答： 拥有教师资格证是做教师的第一步，一般的公办学校及其他学校都是需要参加招教考试才可以进入进行教学的，您可以参加招教考试。

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如果考生想要当一名初中老师，首先需要满足中学教师资格证报考条件。U0001f393大学本科及以上学历参加中学教师资格证考试报名的考生，必须要具备有大学本科及大学本科以上的学历后，不符合要求则不能够参加考试报名，也不能够应聘相应的教师岗位。U0001f4da选择一项学科参加中学教师资格证考试的考生，在选择《学科知识与教学能力》与面试考试时，需要选择一项学科作为自己的考试内容。

曹杨二中吧，华师大二附中搬了

教师资格证高级中学的意思是高中。教师资格证高级中学就是高中，拥有高级中学教师资格证可以教高中、初中、小学的课程。高级中学教师资格证笔试考试科目包括：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》。高级中学教师资格证笔试各科目考试内容：《综合素质》职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。《教育知识与能力》教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育、中学课程、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学班级管理与教师心理等基本知识。《学科知识与教学能力》：每个学科的考试大纲根据本学科特点制定，基本包含学科知识、教学设计、教学实施和教学评价的内容。高级中学教师资格证《学科知识与教学能力》分语文、数学、英语、思想品德、历史、地理、物 理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息科技、通用技术。教师资格证的用处：1、编制教师一般考教师资格证是为了考进教师编制，在编教师拥有的编制为事业编，考入编制就是事业单位工作人员了，实现了当老师的梦想，而且工作待遇好，福利高。但编制教师招聘，有几种条件限制：要求师范并要求专业相关；要求师范不要求专业相关；只要求专业相关；专业不限。一般来说，幼儿及小学的相对要求较宽松，建议多多关注当地的招聘公告。2、特岗教师如果觉得考教师编太难也可以选择考特岗教师。特岗教师是中央实施的一项对中西部地区农村义务教育的特殊政策，但是特岗教师三年服务期内是没有编制的，三年服务期满，可按照规定办理编制，并且三年服务期可以作为教龄和评职称凭证。

中小学教师轮岗制是为了实现教育资源均衡分配，提升教学质量的重要举措。专任教师在同一所学校连续任教满6年后，原则上应参与交流轮岗，为不同学校注入新鲜血液。同时，教师的职务及岗位等级将得到不低于原有水平的聘用。此外，教师还享有申诉权和特岗教师留任的权利。U0001f469u200dU0001f3eb教师申诉权益保障当教师对学校的处理决定感到不满时，可以选择向所在学校的主管教育行政部门提出申诉。教育行政部门会对此进行详细调查，并广泛听取各方意见，确保教师的合法权益不受侵害。U0001f468u200dU0001f3eb特岗教师留任权利特岗教师在3年聘期结束后，如果愿意留在当地学校任教，各地将负责为其落实工作岗位，确保其享受与当地教师同等的待遇。在城镇中小学校教师出现空缺时，服务期满的特岗教师和其他基层服务项目人员将优先获得聘用。U0001f6ab严厉打击违规补课对于违规补课的教师，一旦查实，将根据情节轻重给予相应的处理。这包括通报批评、责令停止违规行为、清退违规所得、年终考核不合格以及扣减绩效工资等。严重者甚至会被调离教学岗位或原单位，三年内不得参与各类评先评优和晋升专业技术职务。U0001f465师资调配科学有序为了实现教育的公平和持续发展，师资调配工作必须科学有序。要综合考虑各校的实际需求，优化区域内师资结构，确保每一位教师都能在合适的岗位上发挥最大的价值。

“中二”这是中学教师的职称，就是“中学二级教师”。中小学教师职称的评审，分别有不同的档次（级别），小学、中学（包括职高）、中专分别对教师职称有类似的、相当的级别，但却有不同的叫法。首先，以前中学教师没有正高级，2011年8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。。所以，中学教师最高级别是正高级。其次就是高级、一级（又叫中级）和二、三级（也叫初级）。具体对应关系如下：附：中小学教师水平评价基本标准条件一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。三、身心健康。所谓身心健康就是人的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一种良好关系的维持，即不仅是自我安定感和安心感的获得和确保，还要自我实现，具有为他人的健康服务的能力。教师心理健康就是教师必对自我持肯定的态度，能自我认知，明确认识自己的潜能、长处和缺点，并发展自我；认知系统和环境适应系统能保持正常而有效率；在自我发展上与人际和谐方面均能兼顾；在本能、自我与超越自我之间能平衡发展，且能面对问题，积极调试，而不依赖消极的心理防卫。它的标准有：对教师角色的认同；有良好和谐的人际关系；正确地了解自我、体验自我和控制自我；具有教育独创性；在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。由此可以看出教师心理健康的标准高于普通人的标准，这是由教师的职业特点所决定的。四、中小学教师评聘各级别职称（职务），除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件：（一）正高级教师。1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；2．深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；3．具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；4．在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；5．一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。（二）高级教师。1．根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；2．具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；3．具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；4．胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效；5．具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。（三）一级教师。1．具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；2．对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；3．具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验；4．在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；5．具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。（四）二级教师。1．比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好；2．掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好；3．掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践；4．具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。（五）三级教师。1．基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生；2．具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作；3．具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

，为什么很多农村中小学都被关闭了？我认为有以下几方面的原因。一、一个时期以来，农村家庭一个孩的比较多，这样就是农村的学生人数减少过去，每家每户基本上都有两个或者两个以上的孩子，那时的学生人数基数很大，为了解决农村孩子就近入学，在学生人数多的村都修建了小学校，师资力量也是由镇中心小学统一调配和管理。而要求一对夫妇只生育一个孩子之后，学生人数急剧减少，一些农村小学面临招不到学生的情况，于是有的村小开始撤销或者合并，导致村中小学出现关闭潮。二、农村学生纷纷进城读书随着社会快速的发展，农村家庭越来越重视子女的教育，都想让子女享受优质教育资源，通过买房或者进城务工等方式，把子女带入城里学校就读。这也是导致农村学校人数继续减少的原因之一。三、部分生源去了私立学校现在很多城镇也出现了私立中小学，他们的校舍等条件和师资力量都比较好，在当地慢慢形成了口碑市场，一些家长把孩子送往私立小学读书，农村公立学校的学生生源流向私立学校，使得农村学校的学生人数越来越少。四，跟着打工的父母去了城里上学还有一种情况就是父母到外地打工，孩子跟着到外地读书。最终没有办法出去的留守儿童就是这些教学点的学生来员。今后，随着条件的改善，农村的这些学校还会是减少的趋势。

中学作文教学的原则如下：1、命题要有选择性：传统命题作文，几十人一题，不分层次，要求单-一，学生没有选择余地，有话无法说，无话偏要说，从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此，教师在命题时，要从每个学生的兴趣、爱好出发，从每个学生的生活实际、思想实际出发，每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题，让学生根据自己的实际，任选其中一题完成作文，倾吐心中的“积蓄”。即使全班学生写同一-道作文题，也要对不同学生提出不同要求，区别对待，拉开档次。2、指导要有针对性：作文写前指导要针对学生实际，因人而异。一般说来，对写作能力强的学生，要充分发挥他们写作的主动性，尽量让他们独立作文，指导的重点放在思想的点拨上，而对其布局谋篇、遣司造句一般不作指导。对写作能力差的学生，应重视基本功的训练，必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生，在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生，则要启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料，并引导他们从不同角度来分析、处理材料。3、批改要有灵活性：教师批改作文不可千篇一律，对不同层次、不同风格的作文，批改的侧重点应有所不同。对优等生，要鼓励他们在写作过程中边写边改，在培养他们自改能力的同时，批改的重点放在思想和情感之上。对中等生，教师尽快审阅草稿，提出修改意见，让他们自己修改。对少数差生，批改的要求可以适当降低，尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生的作文，批改要细致些，尤其是字词句的运用要细加审查。对“慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文，批改则可“随便”些，只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。4、讲评要有层次性：教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上，在选这些学生的作文作为讲评范文的同时，还要注意到不同层次的作文，特别对进步较快的中、下等生的作文，要倍加青睐，多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的，一些平时成绩较差的学生，或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作文作为讲评的重点，让他们介绍自己的写作过程:自己要表达什么思想感情，打算选用哪些材料，中间有哪些变动，写后有什么体会等。这样做，对全体学生，尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用5、教学要与时俱进：信息技术的日新月异，媒体技术的广泛运用，使得我们的中学作文教学又多了一条激起学生写作的兴趣途径。运用声像媒体，创设良好的习作情景，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等智力因素，参与写作活动，并使之相互作用，形成最佳的心里状态，视写作为乐事。当然，这项技术，在广大农村初中目前还很难普及。许多语文教师运用现代教育技术能力还很低，使得作文教学只能按“老路”去教，增加了作文教学的难度，使作文教学效果严重滞后于时代的发展。这就要求我们一线教师要克服困难，把作文教学工作做好。总之，重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶，而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。

福田中学在深圳高中中排名第45位，学校介绍如下：一、学校简介：深圳市福田中学是一所具有四十多年办学历史的全日制公办高级中学，福田区重点中学，广东省一级学校，广东省首批国家级示范性高中，广东省首批普通高中教学水平优秀学校，广东省首批德育示范性高中。位于深圳市福田区，其前身是宝安县附城中学，创建于1969年。深圳市福田中学坐落在景色怡人的中心公园与美丽如画的深南大道的交汇处，东邻上海宾馆，西靠城市中心区，地理位置优越，闹中取静，读书求学条件优越，从城市各方向乘坐公交车或地铁可以方便的抵达学校，交通十分便利。二、学校沿革：深圳市福田中学前身系宝安县附城中学，创建于1969年，建校初期是一所破旧的边陲农村学校，全部建筑面积不足6000平方米，生均图书不足7册，理化生实验室徒余四壁，课堂演示率和学生分组实验的开出率不足50%，体育设施和艺术教育更是一张白纸，办学条件简陋70年代末到80年代初，深圳特区建立以后，宝安县附城中学正式更名为深圳市福田中学，校园面貌发生了巨大变化，建起了教学楼，添置了教学设备，整治了校园环境，由昔日的边陲农村学校变成了一所城市中学。进入90年代，福田中学飞速发展，1995年通过区一级学校评估，1996年通过市一级学校评估，1999年被福田区政府批准为区重点中学，2000年成功实现初高中分离办学，2002年底通过广东省一级学校评估。福田中学已成为特区内规模最大的一所全日制高级中学，现有44个教学班，在校学生2100余人，教职工180余人，教学设备现代化，教学环境优美，教学质量优良，已成为一所名副其实的现代化特区城市中学。三、教学设施：福田中学教学设施齐备，办学条件先进，业已建成三网合一的多媒体网络教学和管理体系，多媒体宽带校园网，已达到国内先进水平，理化生和语言等实验室，仪器室及功能室，已达到国内一类标准。新建的7层5000余平方米的多功能图书馆藏书多达60000余册，全新的电子阅览室设施一流，报刊阅览室备有各类读物300多种，全天候向学生开放，并列8条400米环形塑胶跑道的标准运动场，宽敞舒适的师生餐厅，鸟语花香的地理园和植物园。

课堂教学是教学的基本途径，是教师开展教学活动的主阵地，也是学生获取知识、信息，锻炼、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。随着新课程改革的不断深入，农村中学英语教师的教学方法和教学观念也在随之不断地转变。虽然农村中学英语教师在实施新课程教学取得一定的成效，课堂的教学模式也有很大的改观，但是由于农村学生素质差异较大以及农村中学教学资源相对缺乏等因素的影响，都不同程度制约农村中学英语教学的课堂效率，因此，如何提高农村中学英语课堂教学的有效性成为提高课堂教学质量的关键。我从以下几个方面来谈谈如何提高农村中学英语课堂教学的有效性。 一、构建和谐的师生关系，营造宽松、民主的教学氛围； 教师是教学的引导者、组织者，学生是教学的主体。 著名的教育实验“罗森·塔尔”效应表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的关心、信任和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。在课堂上，教师应构建和谐的师生关系，营造宽松、民主的教学氛围。我认为教师首先应热爱并且尊重学生。农村学生英语水平参差不齐，而且一些学生非常胆小，怕开口讲英语，这时教师应一视同仁，公平对待每一位学生，才能体现学生的主体性。课堂上教师对学生的爱可以化作一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，一个不经意的动作，让学生感受到教师对他们的爱与赏识，让学生在心理产生一种愉悦和满足感，从而提高他们的积极性，增强他们的自信心和勇气。教师还应对不同的学生因材施教，给予每个学生充分的关注，使每个学生都能参与到课堂教学中来，设置不同的学习任务让不同层次的学生都能有开口讲英语的机会，让他们都能体验到成就感，产生前进的动力。教师还应在课堂上多使用一些激励的话语，如：“Great"”、“Excellent”、“Well done”、“You are so clever”、“Try your best”、“We believe you are the best”等，让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感态度，为实现课堂有效教学奠定了基础，并且能很好地激发学生学习英语的主动性、积极性和持久性。 二、激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与，保持有效地主动学习； 兴趣是最好的老师，是学习的动力，对英语学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率就越高。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽最大的努力使我们的英语课堂生动、有趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 上一学期开学才两个星期，一个偶然的意外我右腿骨折，不得不请假休息了近一学期，当我重新接任所教的班级时，我发现出现了严重的问题，很大一部分同学，英语掉了队，成绩奇差无比。经过仔细的观察，我发现他们对英语学习已变得毫无兴趣，对自己缺乏信心。如何才能让他们树立自信心，提高他们的英语成绩？我决定先从培养他们的兴趣入手，在课堂教学中，我创设一些情景，设计一些简单而又有趣的教学活动，有意识地让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；对话表演中担当一些简单的角色。最初，他们有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用不完整的语言，我不放弃对他们的努力，我相信只要多给他们创造机会，不吝啬对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的。在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们的小组获得了成功。我欣喜地发现由于组员的鼓掌和老师的表扬，他们的眼中有了我所期盼的东西——成功的喜悦感。从此，他们在课堂上开始变得主动了，回答问题积极了，作业认真了，无论课堂上还是课后他们喜欢问为什么了，成绩也明显的进步了。他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，他们开始热爱英语了。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习。 三、通过特色的课堂教学 ，提高课堂教学的有效性； 1.分课型教学，培养自主能力。 根据每堂课侧重点不同，分课型进行教学。例如：听力课、口语课、阅读课、语法课、综合技能课、写作课以及习题课等等。课堂上，我们要尽量避免满堂灌。相反地，我们更应把课堂真正还给学习的主体——学生，只有将由教师 “主讲”变为由教师“主导”,让学生明白学会获取知识的方法远比学习知识的本身更为重要，正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。教师在课堂教学中应重学习方法的传授和良好思维方法的指导，才能为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。 2.分组分目标教学 农村中学面临最大的困难，便是每个班学生人数多，一般都在五六十人，有的班级甚至七十多人，教室非常拥挤，有的班级课堂上老师根本无法走动，就更不用说给后面那一部分学习困难的学生进行辅导了。为此，我试着采用“分层次，分小组目标教学”。我把班上的学生分为ABCD四个学习组，分别制定学习目标，进行阶段性流动。同时，AB组、CD组又接成互助组。当然，我们也可以按学生的考试成绩，按照优、良、学困生平均分配到学习小组的模式，培养他们团结协作、互助学习的能力，并适当引入竞争机制，学习有进步的同学可以由B组进入到A组，同时如果CD组进步了也可以进入到AB组。这样使学生更能明确学习的目标——不仅为了自己，也为了自己的学习小组。在提高英语学习成绩的同时还培养了集体荣誉感。 四、及时、适度、多样地对学生进行评价，促进课堂教学的有效性。 课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学中教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时的、有针对性的做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。教师应努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头和一句简单的“Good!”、“Wonderful!”、“Well done!”等等一句句话语会像甘泉一样滋润着学生的心田，化作一股股前进的动力！对学生错误的回答我们要做到不忽视，及时委婉地指出并且鼓励他继续努力。“Never mind.”、“Try again, please.”、“Don"t be nervous.”等等一些激励性话语会将学生引领向正确的方向。 总之，提高农村英语课堂教学的有效性是我们所有农村英语教师所共同苦苦追求的目标，课堂教学的有效性对教师和学生都有着至关重要的作用，他能让教师在辛苦的教学活动中游刃有余，也能让学生轻松地学到所需的知识，而且使师生间的配合与情感都更上一层楼。相信只要我们具有一切为学生发展的思想，我们的英语课堂教学一定是有效的，也一定会成为学生全面发展最坚实的阵地。

一、6+1模式：提前预习做准备。精英中学6加1教学政策包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“练”七步骤，课堂上老师的节奏会变的非常紧凑，能够让学生全身心投入，听不懂的话要提前做好预习工作，将老师所讲的内容进行提前了解，能够紧跟老师的课堂思路，提升学习效率。二、石家庄精英中学是全国人大代表、国家督学、著名教育实业家翟志海先生1993年创办的一所全寄宿制完全中学。2003年被省教育厅评定为河北省示范性高级中学，2017年被清华大学确定为生源中学，2017年12月荣膺“中国高中教育50强”，现任校长李金池。学校分为三大校区，全校师生15000多人。校本部坐落于石家庄高新区学苑路25号，占地150亩。北校区位于石家庄市学府路196号，占地150亩。2017年应邢台市人民政府邀请入驻邢台，开办邢台精英中学，一期占地200余亩。石家庄精英中学的激情教育包括两个层面。一方面通过目标导航、环境营造、政策激励，着力养育广大一线教师的激情，创设一种激情文化，在学校里形成一个千帆竞发、百舸争流、每一位教职员工都奋发向上的局面。另一方面，通过激情早读、激情跑操、课堂激情展示、激情远足等活动开展，对学生进行激情教育，让学生们阳光自信、活力四射、勇于进取，使快节奏、高效率的学习和生活成为精中学子的常态，使整个校园激情燃烧。

乌鲁木齐市第126中学，位于新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市的新市区，是一所致力于提供初中和高中教育的公立学校。乌鲁木齐市第126中学的办学理念是“以人为本，以学为基”，旨在通过为学生提供优质的教育，帮助他们实现最大的潜力。学校注重学生的个体发展，鼓励他们勇于探索、积极进取，以适应不断变化的世界。这所学校在乌鲁木齐市乃至整个新疆都有很高的声誉，其优质的教育资源和出色的教育成果使其成为家长和学生们的热门选择。乌鲁木齐市第126中学的师资力量雄厚，教师们具有丰富的教学经验和深厚的专业知识，他们以热情和关怀的态度对待每一位学生，帮助他们克服困难，实现目标。学校的校园环境优美，设施完备。现代化的教学设施和丰富的教育资源为学生提供了良好的学习条件。此外，学校还设有各种体育设施和艺术中心，供学生课余时间参加各种兴趣活动。乌鲁木齐市第126中学教学特点：1、以学生为中心的教学理念：学校始终坚持“以学生为中心”的教学理念，注重学生的个体差异和全面发展。在教学过程中，教师们始终关注学生的需求和兴趣，采用多种教学方法和手段，引导学生主动参与学习，积极探索未知领域。2、严谨科学的教学管理：学校实行严谨科学的教学管理，注重教学质量的持续改进和提高。学校建立了完善的教学质量监控体系，定期对教学质量进行评估和反馈，及时发现和解决问题，确保教学质量达到高水平。3、多元化的课程体系：学校注重学生的多元化发展，建立了多元化的课程体系。除了国家规定的必修课程外，学校还开设了多种选修课程和拓展课程，如艺术、体育、科技、人文等，以满足不同学生的兴趣和发展需求。4、重视实践与创新能力培养：学校注重学生的实践能力和创新精神的培养，通过组织各种实践活动和科研项目，让学生在实践中学习、成长和创新。此外，学校还鼓励学生参与各种创新竞赛和社团活动，激发他们的创新潜能和团队合作精神。

中小学教学成果奖指研究课评比奖、公开课展示奖、优质课创新奖、教学设计奖、优秀教案奖，教学基本功比赛奖、学术论文奖、学科课题研究奖等。相关内容如下：一、简介中小学教学成果奖是一种荣誉称号，旨在表彰在中小学教育领域中做出突出贡献的个人或团体，以及他们所取得的优秀教学成果。这项奖项是中国教育部主办的，每年评选一次，被誉为中小学教育界的“奥斯卡”。二、中小学教学成果奖的评选标准十分严格，主要考量以几个方面：教学成果的创新性。评选委员会会重考察参评在教学方法、课程设置、教学内容等方面的创新程度，以及这些创新对学生学习成绩和学习兴趣的影响。1.教学成果的实用性参评所取得的教学成果必是实用性的，能够在实际教学中得到应用，并能够帮学生提高学习成绩和学习能力。2.教学成果的影响力评选委员会会考察参评所取得的教学成果对教育界的影响程度，以及这些成果是否能够在更广泛的教育领域中得到推广和应用。3.教学成果的可持续性参评所取得的教学成果必是可持续的，能够在未来的教学实践中继续发挥作用，并能够不断得到改进和完善。三、中小学教学成果奖的评选流程一般分为以几个步骤：1.自愿申报任何中小学教育工作和团体都可以自愿申报参评。2.初审评选委员会会对所有申报材料进行初步审核，选出符合评选标准的申报。3.现场评审评选委员会会邀请符合条件的申报进行现场演示和答辩，以进一步考察他们的教学成果和教学能力。4.终审评选委员会会根据初审和现场评审的结果，合考虑各方面因素，最终评选出获奖。中小学教学成果奖的获得将获得荣誉证书和奖金，并被邀请参加颁奖典礼。获奖的教学成果也将被收到教育部的教学案例库中，供其他教育工作参考和借鉴。中小学教学成果奖的评选不仅是对教育工作的一种鼓励和肯定，更是推动中小学教育改革和提高教学质量的一种重要手段。通过表彰优秀教育工作和教学成果，可以激发更多教育工作的创新热情和教学能力，进中小学教育的不断发展和进步。

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《中国教育改革和发展纲要》强调指出:“要积极发展广播电视教育和学校电化教学,推广和运用现代化教学手段。”电化教学是当代教学手段的重大变革,是我国教育改革和发展的重要途径,也是教学现代化的重要标志。所谓现代教育技术的应用是运用现代教育理论和现代科学技术手段,通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现优化教学的过程。它对教学产生了极为深刻的影响,同时其自身也需要不断的完善和发展。一、现代教育技术在中学地理教学中的运用中学地理是一门集天文气象、地质地貌、土壤植被、物产、民族、工业、农业、交通、商业、旅游等知识于一体的综合课程,具有形式的多样性和内容的广泛性,时空的无限性和知识要素间的相关性等特征。教师要在有限的时间内,将这诸多的地理事物和现象讲清楚、透彻。仅仅依靠传统的常规教学难以奏效,必须运用模型、标本、图表、录像、电视等直观教具和现代化的教学媒体才能更有效地激发学生的地理学习兴趣,高质量地完成教学任务。实践证明,地理采用现代科技手段能跨越时间和空间的障碍,有利于实现教学过程的最优化。(一)运用现代科技教育的必要性。现代科学技术飞速发展,意味着人与环境的矛盾越来越尖锐,在地理学领域里出现了一系列重大问,例如:国土整治土地区划和合理利用、粮食生产与多种经营的合理配置、自然资源的保护和开发、环境的保护和改善,生态平衡的破坏和重建等。现代地理学的发展必然要求现代科学技术手段能够得以普遍应用。例如,传统费时费力的地面测绘、航空摄影必须为速度快、信息密度高、时性强的卫星遥感、遥测、遥控等新技术所取代。(二)现代科技教育原则在中学地理教学中的渗透。1.科学性原则。科学性指教师以科学态度向学生传授科学方面的基础知识和概念,通过科学的传授过程,提高学生对科学问题的探索能力。地理科学是现代科学的一部分,根据地理学科的地位作用,结合相关内容的科技知识自然地渗透,培养学生对问题的探索、解释与检验能力。 2.兴趣性原则。学生中存在着对科技爱好的潜在因素,只要适当引导,这种潜在因素就能被击活,使学生对科技产生浓厚的兴趣。对于中学生更要注意及时引导他们从感性兴趣向理性兴趣发展,从而形成一种真正的理智型兴趣,对学生的终身发展产生影响。3.实践性原则。实践性主要是培养学生用科学方法解决实际问题的能力,是提高学生科学素养的最有效途径。地理教学的实践活动不仅包括观察、想象、类比、推理等多种思维过程,还包含绘图、查阅地图、环境要素监测、气象观测等有型操作技术。大量的实践性学习对全面提高学生的科学素养起积极作用。4.综合性原则。综合性指在地理教学中渗透科技教育坚持全面、发展和联系的立场,使学生从整体的角度获得较为全面的科学意识、知识、方法和技能,形成综合的科学观。地理学科本身是一个综合性很强的学科,树立学生正确的科学价值观有利于教学过程各方因素的综合。二、现代教育技术在中学地理教学中的完善构建以多媒体教学资源为中心、以计算机及其网络为中心的学生自主学习模式,学生在灵活的形式和轻松的氛围学习自己感兴趣的内容,是当代地理教学改革的高层次追求。而技术的门槛效应、设备的价位效应和人员的观念效应一直是地理教学现代化改革的制约性因素。从计算机辅助地理教学的实践来看,应从以下两方面加强:(一)必须要有充足的教育教学资源。实现现代教育技术与学科教学的整合及课件创作离不开广大教师的积极参与和紧密配合。这就要求教师必须全面了解课件的设计原理,熟练掌握课件的制作技术,在广泛搜集素材和精选课题的基础上,创作出优秀的辅助教学软件。目前,教学软件开发方面个人实用性开发和集团商业性开发结合不紧密,教师间横向交流不畅通的现象较普遍。今后需进一步加强的是,软件公司要为广大教师提供多种多样的具备二次开发条件的多媒体平台,使教师能够以最少的时间投入取得最大的开发成果,使课件的群众性开发推广和普及更具现实意义。(二)资源的配套共享。要实现现代教育技术与学科教学的整合,要取得最佳的教育教学效果,必须科学合理地利用好各种硬件设备和软件资源。由于地区、学校之间在资金、设备等拥有量上的不均衡;各级领导对现代教育技术作用认识上的差异;教师在现代教育技术运用水平上的差距;教育教学资源确实存在着一个合理配置和充分利用的问题。因此,新课程将充分重视校外教育资源与信息的开发利用,形成学校、社会、家庭密切联系的教育资源与信息共享的开放性课程,拓展学生学习地理的空间。

《数学课程标准（实验）》提出：“数学是人类的一种文化，他的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学是一种科学，更是一种人类的文化。营造数学文化的人文氛围，揭示数学的文化内涵，在数学教学中，渗透数学史是必不可少的！我们认为小学数学必须以数学文化内涵为导向重构教学，让数学史走进小学数学课堂，通过这些丰富内容的呈现，激发学生学习数学的兴趣，掌握数学知识的精华，真正提高学生的数学素养。只有如此，才能真正实现以学科教育促进学生的全面发展。如何让数学史走进数学课堂？1提高教师的自身的数学文化素养。现在的数学教师中有相当一部分教师基本的数学文化素养，部分教师知识面太窄，对数学的文化内涵无从把握。有的教师甚至从未读过数学史或未完整地读过数学史，于是他们不能正确的理解“渗透数学文化思想”的重要内涵。基础教育的教师，尤其是贫困边远地区的教师团队在这一方面的问题就更为严重，由于供教师参考的关于渗透数学史教育的文献比较少，所以他们自身的数学文化素养相对滞后。大多数数学教师把有关的数学史知识轻描淡写，一带而过，大大忽视了数学史对数学学习的促进作用，。培养什么样的人才很大程度上取决于老师的教育思想和教育行为。教师的文化底蕴是数学“文化”的保证，教师对教材的理解，对数学的理解，对教学活动的组织都反映了教师的文化修养。所以说，提高教师的自身的数学文化素养迫在眉睫。首先，学校单位应有计划地组织小学教师学习、培训。而作为教师本身要提高意识，树立数学史的教育价值理念。有成长意识的教师会主动学习与自身教学有关的资料,熟悉学科最新动态,尽可能扩大有关教学的知识面,从而让自己跟上时代潮流,做一个专业型教师。从而把数学史融入到数学课堂教学当中，体现数学的文化价值。2转变重“知”轻“识”的功利化观念在各种考试压力下，仅仅关注学生对数学知识的接受，大搞题海战术，只会越来越使学生喘不过气，从而更加厌恶数学。所以，在数学教学中，我们必须树立全面育人的教育观，实施“减负”政策，认真贯彻素质教育，逐渐有序的把数学史的教育渗透到教学中去，重视对数学概念的理解、掌握数学思想与方法的运用。使学生能轻松愉悦的面对数学，让他们不再是空洞的解题训练，帮助学生树立好数学的信心。3 改进教材编制, 以数学之趣激发兴趣。提高学习热情俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习数学，不应是“概念—定义—定理—解题”那样枯燥乏味。所以，为了能在教学过程中激发学生的学习兴趣，在小学数学教材中，应不同程度的适当的选一些有趣的数学史料作为背景知识。在小学阶段，数学史知识能更好的激发孩子们学习数学的兴趣，使学生更好的理解数学。(1)加强低年级段的数学史教育。从一年级开始就渗透数学史知识,在每册中都适当安排一些内容,让学生尽早接触。从儿童心理年龄特征看,在低段课程教材中恰当地融入数学史,更能吸引儿童,激发他们学习数学的热情。(2)增加新的设计模式。目前总体上说，小学数学教材的内容设计主要有两种比较好的模式。其一是“习题内容引出数学史”，像人教版，小学数学五年级上册的先由习题第5题创设的游戏情景引出“有些偶数可以表示成两个质数的和”的结论，进而通过提出问题而引出歌德巴赫猜想的历史由来，以及我国数学家对此所做出的贡献。另外一种模式是“阅读材料式数学史”，比如说西师版的在“倍数与因数”这章内容后以阅读材料的形式体现出来的：以“陈景润”为主线展开，有陈景润的故事引出哥德巴赫猜想。像这样的丰富的内容模式设计,使得数学史的渗透才更加全面,更具效果,能激发学生强烈的求知欲、好奇感,从而产生探索的快乐感,发生浓厚的学习兴趣。因此,教材编写者有必要根据不同的情况设计不同的模式,以达到效果最优化。4、让数学方法、数学名题走进课堂“问题是数学的心脏”这是数学教师所熟知的由美国数学家哈尔莫斯所说的一句名言。而作为教师，就应该善于创设问题，让数学课是由一个又一个的问题，一层又一层深入的问题组成的。而用数学方法论激活问题可以使教学具有灵活性，开放性和探索性。进行一题多解、一题多变，产生变化性问题；引导解题后反思，提出引申性问题等，激发学生的好奇心。同时需要结合数学名题，如高斯的故事：七岁时高斯还不到几秒钟把 1到 100的整数1+2+3+4+……97+98+99+100用1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，……，49＋52＝101，50＋51＝101，50×101＝5050的方法快速的算出了答案。由此可见高斯找到了算术级数的对称性，然后就像求得一般算术级数合的过程一样，把数目一对对地凑在一起。这些具有精妙解题思想的数学名题，必能深深地吸引学生，帮助他们掌握知识的来龙去脉，学习到数学家的坚毅品质及为数学二合科学的献身精神，进而让学生养成良好的学习态度。5、 运用数学史开展各种活动丰富课堂怎样把枯燥无味的数学课堂变成吸引学生的磁场呢？我们可以通过各种小活动丰富课堂，活跃课堂气氛。实施这种方式的关键在于最大限度的发挥学生的能动性和积极性。第一，课堂上可以进行一些与数学有关的小游戏，数学游戏的参与，既增加了学生的学习兴趣，也让学生了解数学家解决问题的特殊见解。第二，开展读书交流活动。数学史课外书籍的阅读和交流是一种很好的方式，利用假期的时间提出任务，要求学生按自己的喜好阅读数学史书籍、故事，然后在活动课堂上交流自己的心得体会。学生都是有悟性的，他们可以可以从陈景润等人研究数学奥秘的辛苦中获得一份学习的勇气; 可以从祖冲之的圆周率计算比外国早一千年获得民族自豪感…… 第三，影视资料的运用。影视资料具有直观形象性这么一个优点，学生在听的同时又可以看，这种眼耳并用的声像结合,非常符合符合小学生的思维习惯。在活动课当中播放一些相关的数学史影视资料使介绍数学史知识时图文并茂,妙趣横生，更能吸引学生，激发他们的兴趣。所以，利用计算机这一现代化的工具为数学史教育服务，把某一数学知识的发展过程娓娓道来，生动有趣。激发他们学习数学的欲望和自信。 数学史是人类的认识史、发明史和创造史,其中蕴涵着可供后人借鉴的巨大思想财富。在数学文化的背景下学习，能吸引学生自主性地参与学习活动，促使他们通过动手实践、自主探索与合作交流，获得必需的数学。这样才能有效地彰显它的文化价值。最后，建议你多看一点数学史方面的书籍。国内现在也有一些书是讨论数学史与数学教育的。

2023年南湖实验中学老师名单如下：1.王江春老师：原东北师大附中明珠校区语文学科主任、学科首席教师、中考命题组组长、中考命题审题教师。东北师范大学硕士生实践导师、吉林省名师工作室主持人、吉林省学科带头人。长春名师、长春市学科骨干教师、长春市市继续教育先进个人、长春市语文学科课改典型专家、长春市语文学科教育教学专家、长春市初中语文兼职教研员、长春市语文学科教育教学中心组成员。2.宋斐飞老师：原任职于吉大附中本部，多年担任初三历史教学工作，长春市中考考纲编写成员、长春市中考命题人才库成员，省市级公开课一等奖获得者、国家级课题初中案例教学法的操作体系及运用模式参与者。长春市集体备课突出贡献奖获得者、省级课题案例教学法在初中思想品德和历史教学中的应用参与者。3.王洪喆老师：原吉大附中英才学校数学教研组长，中考命题人才库成员。长春市优秀班主任、德育科研先进实验教师，曾经获得长春市中小学课堂教学优质课一等奖、三省四市青年教师素质教育研讨会论文一等奖、全国中学数学教育优秀论文二等奖。4.李晶老师：原吉大附中北湖英才学校初中语文教师兼任教务主任，长春市骨干教师。曾获吉林省作文教学比赛特等奖第一名、第二届全国中学语文教师教学基本功展评暨教学观摩研讨会获一等奖第一名，以及初中组最佳综合素质奖。5.鲍华浩老师：鲍华浩，中共党员，东北师范大学南湖实验学校初中社会高级教师。曾先后荣获区优秀教师、区学科带头人、区优秀共产党员、区教改标兵、区优秀班主任等荣誉称号。他理想信念坚定，忠诚于党的教育事业。他服从大局，超负荷工作，作为学校中层干部兼任九年级部主任、图书馆长，还任教两个毕业班的教学任务，在平凡的岗位上默默奉献。以上数据出自南湖实验中学官网。

【教学原则】1、直观性原则：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观。2、启发性原则：（1）调动学生学习的主动性和积极性；（2）启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。3、巩固性原则；4、循序渐进性原则；5、因材施教原则：（1）了解学生，从实际出发进行有区别教学；（2）善于发现学生特点，采取有效措施，使学生获得最佳发展。6、理论联系实际原则；7、科学性和思想性的统一；8、量力性原则。

体育课堂教学，要想提高中学体育教学质量深入到教学的核心——实现学生的真正发展，就要做到以下几点基本要求： （1）、 教学指导思想正确。能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。体育教学的指导思想是否正确，主要看在课堂教学设计与课堂教学实践中，是否正确地贯彻、落实了“健康第一”的指导思想。贯彻“健康第一”的指导思想，就要坚持面向全体学生，为提高全体学生的身体健康、心理健康与社会适应服务，但必须明确，从体育学科的角度来看，“身体健康”是“三维健康”的基础。体育课堂教学是否正确地贯彻了《课程标准》的精神，主要看三点：一看，体育课符不符合体育课程的性质。《课程标准》指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。”近一个时期来，出现的一个比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。例如，有的把围棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬纸板制成预构件，让学生在体育课上去组装房子、汽车；有的把尿素袋开发成“时装”，让学生在上课时学走时装步等。这些做法既学不到什么体育的知识、技能，也达不到锻炼身体的目的，背离了体育学科的性质，应当注意克服。二看，体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动。主要是人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律。体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效的锻炼。体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需的知识、技能和有效地进行身体锻炼，而主要不是让学生自己去发现、探究与构建体育知识、技能。这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志。三看，体育课是不是从实际出发开展教学活动。体育教学改革，应当根据《课程标准》的基本精神，结合学校自己的场地器材、师资特点、学生水平等实际情况来进行。对外来的经验，必须从实际出发，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警惕“追风”、做表面文章和搞形式主义的倾向。（2）、 教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。课堂教学目标具有导向、激励、发展与评价等功能。要充分发挥课堂教学目标的功能，制定的目标就必须明确、具体、可行，就必须是可以检查、可以观察和可以评价的。现在存在的问题主要有两个：一个是，制定的目标比较抽象和空泛。如“改进快速跑技术”；“发展力量素质”；“培养合作精神”等，这样的目标就比较空泛，因为快速跑的技术包含很多要素，力量素质有不同的部位与不同性质的力量，合作精神也有许多不同的体现，目标如果制定得不明确、具体，教师就不明确自己要把学生教成什么样子，学生也不知道自己要完成什么任务。因而，使教和学都带有一定的盲目性与随意性，对目标的达成情况也无法进行检查、评价。另一个是，五个领域的目标面面俱到，没有重点。导致课堂教学精力分散，“蜻蜒点水”，教学走过场。制定课堂教学目标应当明确、具体，运动技能与身体素质的目标，最好有质和量的要求；情感类的目标，应是可以通过教育观察作出评价的行为表现。为了保证教学目标的实现，在制定目标时，还应注意：1．制定的目标要符合教材的特点和教学的进度；2．制定的目标要符合学校的场地器材、教师的教学能力与学生的体育基础等实际；3．制定的目标要有具体的组织教法作保证；4．制定的目标重点突出，主次分明。（3）、 教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要。能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。教学内容的改革，历来都是课程改革的核心。因为，教学内容反映了为什么教和教什么这个根本，它是教学指导思想的重要体现，是实现课程目标的基本保证。当前存在的主要问题是选用的教材（含开发新教材）出现了低龄化、幼稚化和追求简单生活化的倾向，必须引起我们的严重关注。应当努力把握体育课程的性质，明确体育课程教学的根本任务，切实遵循体育教学的规律，本着求真务实的精神，科学地处理好教材。对教学内容的选择（含开发新教材），我们提出了如下一些要求：1．选择的教学内容，要符合学生的身心特点和发展需要。即教学内容要与学生的身心发展水平相适应，超越或不及都不好。超越了，学生完不成，甚至还可能对学生的身心造成伤害。但选择的教学内容低于学生的身心发展水平，也不好，不能激发学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果。如让初中学生再去学小学的“立定跳远”教材，让高中学生去学本应在初中学的“三步上篮”等。又如把毽球“开发”成秧苗，让中学生蹲在地上用摆放毽球，当做插秧、补苗，用空塑料瓶假装给秧苗浇水、施肥；用扔纸球来发展中学生的投掷能力等，学生练习起来都感到有些滑稽可笑。选择的教学内容，要符合学生的发展需要。主要是指选择的教学内容，是学生体育发展所必须掌握的一些基本技术，能为学生未来的体育学习与终身体育打下一个良好的技能基础。2．准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材。要正确地处理好教材，就必须准确地把握体育教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）和价值（发展身心）。现在出现了为体育课命名的现象，例如，“上甘岭”、“一碗情深”、“抗洪救灾”、“闹元宵”、“射猎古韵”、“春播秋收”、“爱的合作”、“众志成城”等，为使体育课能符合课的名称，有些课选用或改造的教材，已经改变了体育教材的性质、特点和价值。有的把一些可以用来达成多种教学目标的身体练习内容，当做某种简单的劳动模仿动作来处理；而有些开发的“教材”，几乎不具有体育文化的性质，不具有运动技术的特征，不具有终身体育的价值。如把扫把“开发”成战马，让全班学生骑着扫把跑，还启发学生把扫把“开发”成哈利波特的魔法扫把，让所有的学生都在操场上飞舞扫把，最后还要引导学生：“扫把可以用来打仗吗?”我们认为，这样“开发”的教材，是不符合体育教材的性质、特点的，失去了体育教材应有的价值。3．主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。体育教材的技术难度（或技术含量）是教材的魅力所在，是教与学的基点。有一定的技术难度，才能激发学生的学习兴趣，才需要教学。学生也只有在攻克难度、掌握技能的学习过程中，才能获得真正的成功与快乐的情感体验，心理品质与社会适应能力才能得到有效的培养。如果选择的主教材没有一定的难度，技术含量很低，没有什么可学的，学生一看就会，那就无须开设专门的体育课，也无须体育教师去教，让学生在课外自己去活动就可以了。当然，难度要适宜，要符合学生的年龄特征。（4）、 教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。教学设计科学不科学，主要是看教学阶段的划分、组织教法的运用、运动负荷的安排、场地器材与现代教育技术的利用等是否合理。1．教学分段要合理。所谓教学分段，指的就是原来的“课的部分”，即一堂课的教学过程安排。当前存在的主要问题有三个：一是，分段过多。最多的达到十几段。其主要原因是课堂教学目标过多，面面俱到，导致分段过多，教学走过场。二是，教学分段没有主线，这和目标过多有关，导致各教学阶段缺乏逻辑联系。三是，不恰当地为课的阶段命名，如把准备部分命名为：激发兴趣、活跃情绪、纽带之光、愉悦身心、我心飞扬等；把基本部分命名为自主学习、发展能力、快乐参与、桥的畅想、情景发展、合作创造、体验乐趣等；把结束部分命名为：稳定情绪、放松身心、自我展示、欢庆成功等。为课的阶段命名有无必要，可以继续研究。如果要命名，就必须准确、鲜明地反映各教学阶段的本质特征，并要符合逻辑。例如，把课的基本部分命名为“桥的畅想”、“快乐参与”，就没有反映基本部分教学的本质特征，也不符合逻辑，基本部分让学生“快乐参与”，那准备部分与结束部分就不需要学生快乐参与吗?2．要有严密的课堂教学组织。严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学的一个特色。特别是在班级人数多，场地器材不足的情况下，如果没有严密的课堂组织，没有对学生的严格管理和严格要求，教学就根本无法顺利进行，学生不仅学不到东西，得不到锻炼，而且还容易发生伤害事故。严密的课堂组织纪律必须坚持，不能废弃，它是保证教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性的需要。3．教学方法有效，教学步骤清晰。一堂好的体育课，教师必定根据教学目标的要求、教材的特点和学生的实际，科学地选择、运用教学方法与安排教学步骤，使学生一步一个脚印地掌握运动技能，给人以“水到渠成”之感。而现在有些体育课，教师虽然注意了讲解示范和分组练习的运用，但如何根据教学目标、教材特点和学生的实际情况，有针对性地选择和运用组织教法，深入研究不够，教学步骤不太清晰，因而教学效果不佳。4．运动负荷适宜。合理安排课的运动负荷，是锻炼学生身体、掌握运动技能和满足学生运动欲望的需要。当前存在的主要问题是，不重视课的运动负荷安排与运动负荷过小。课的运动负荷安排，与教学目标、教材性质、教学对象、课的类型、气候情况、教学条件等因素有关，不能强求一律，但必须重视。在教案中对各项练习的时间和数量，要作出具体的安排，做到心中有数。5．场地、器材及现代教育技术手段的利用要经济、实用，符合教学的需要。一堂课要用什么场地、器材?用多少?要不要运用现代教育技术手段、用什么、怎么用?必须从教学的实际需要与学校的实际可能出发，本着经济、实用的原则来决定。当前，有些观摩课，在场地器材与教学技术手段运用上，存在追求品种多、规格高、数量多与形式化的倾向，既不经济、实用，也脱离了日常教学的实际，许多教师对此都提出了批评意见，这也是值得我们关注的一个问题。（5）、 能够充分挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。1．要充分发挥教师的主导作用。在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导动作。然而，近年来，随着现代教育理念、现代学习方式的传播与现代教育技术手段的运用，有些同志就认为体育教师的作用不像过去那么重要了。比如有人说，只要把教材、教法设计成多媒体软件，上课放给学生看就可以了，哪个教师的篮球示范动作能比得过乔丹?体育课程教学改革，主要是改革那些已经落后于时代发展的教学思想、课程理念、内容和方法。但是，不管课程理念如何更新，不管课程目标、功能和价值如何拓展，不管体育教学内容和方法如何改革，只要向学生传授体育与健康的知识、技能和方法，指导学生从事科学体育锻炼，促进学生身心全面发展的根本任务没有改变，就必须开设体育课程，就必须开展体育教学，就必须要有体育教师，就必须充分发挥体育教师在课程教学中的主导作用。因为，学生在学习中的主体地位，需要由教师来构建；学生所需要的体育与健康知识、技能，需要由教师来传授；学生在学习中的自觉积极性，需要由教师来激发和培养；学生的体育学习方式需要由教师来选择和运用，学生进行自主学习、合作学习和探究学习，也离不开教师的指导。因此，体育教师的主导作用不仅不能淡化，而是需要进一步加强。在体育教学中，教师的讲解、示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的，非体育教师莫属，这也是当今教师专业化与教师教育终身化的缘由之一。当然，强调要充分发挥教师的主导作用，绝不是要“以教师为中心”和提倡“师道尊严”。我们也必须清醒地认识到，在传统的体育教学中，确实存在着以教师为中心的现象，一切都是教师说了算，教师决定一切，指挥一切，唯我独尊，甚至讽刺、挖苦、污辱与体罚或变相体罚学生。这种现象必须改变。2．要正确体现学生在体育学习中的主体地位。学生是体育学习和体育发展的主体，体育教学活动就是为学生的体育学习和体育发展服务的。确立学生在体育学习中的主体地位，对于弘扬学生的主体精神，培养学生的独立性、自主性和创造性，发挥学生体育学习的主观能动性，是具有十分重要意义的。我们应当深刻领会，正确贯彻。要正确体现学生在体育学习中的主体地位，就必须首先了解学生作为学习主体的基本特点：一是，学生是受教育规律制约的学习主体。学生作为“学习主体”，不同于“生活主体”，如购物主体、饮食主体、娱乐主体等，学校也不是商店、不是饭馆、不是娱乐场所，所以不能把学生比喻成“顾客”或“上帝”。学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动。学校教育必须反映国家的意志，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与所开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。在体育教学中，我们要关注学生的运动兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜欢就学，不喜欢就可以不学。二是，基础教育阶段的学生是处于发展中的不成熟的主体。[1]他们所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。因此，学生的体育发展，在很大程度上，取决于体育教育对其所施加的影响。三是，学生是以学习间接知识为主的主体。[2]所谓间接知识，主要是指人类已经发现和掌握了的知识。学校教育就是要把这些知识，以最少的时间，最高的效能，转化为学生的精神财富。没有这种文化的传承，就没有人类社会的发展。因此，学生是以学习间接知识为主的主体，而不是以获取直接知识为主的主体。所以，在体育课程教学中，不是所有的知识与技能都是要让学生自己去探索、发现或构建的。四是，学生是能动学习的主体。学生不是被动接受知识、技能的容器。学生在教师的启发指导下，可以自觉积极地进行自主学习，对所学的知识、技能，可以举一反三，触类旁通。学生随着认知水平的不断提高，了解了知识的来源，掌握了获取知识的方法，提高了元认知的能力，因而也可能动地获得（发现与构建）某些直接知识。据此，我们在构建学生学习主体地位时，一方面要尊重学生个体的发展需要，关注学生的个体差异，充分发挥每一个学生学习的主观能动性；另一方面要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”。[3]素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用，我们必须充分发挥教和学两个方面的积极性。3．教师要正确、有效地运用组织教法。接受式学习大多是以班级授课为基本形式的，学生在教师的直接指导下学习知识、技能。这种学习方式，具有快速、高效的优点。因此，它是基础教育阶段学生体育学习的基本形式，我们应当充分认识其地位与作用。但在接受式学习中，学生按照教师的讲解、示范进行学习，主体性可能失缺；学习的主观能动性难以得到充分的发挥；学生之间的合作，也受到一定的限制；学生的个体差异难以得到充分的照顾。为此，新一轮的体育课程改革，积极提倡自主学习、合作学习和探究学习。这三种学习方式，不仅是对接受式学习的一种必要的有益补充，更重要的是有利于弘扬学生的主体精神，激发学生学习的自觉积极性，培养学生的创新意识和自主学习的能力。[4]为此，在教学中，教师应当根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用各种学习方式，防止盲目性和只追求表面形式而不顾及效果的倾向。4．正确开展课堂教学评价。课堂教学评价与单元教学结束时对学生的体育学习成绩评定是不尽相同的。学生体育学习成绩的评定是以终结性评价为主的，而课堂教学评价则是以过程性评价为主的。在课堂教学中，学生学习运动技能是一个从不会到会的逐步发展过程，因此，这时的评价是一种形成性评价，所以应当多看学生的进步和优点，以表扬为主，以利于增强学生的学习信心，充分调动学生的积极因素。同时也要对学生的学习表现与掌握运动技能的情况，作出全面客观的诊断，及时地、有重点地向学生反馈真实的学习信息。在课堂学习评价中，不能只讲优点、不讲不足，只有表扬、不敢批评；不能把“吹捧”当成“激励”；不能言过其实、夸大其词地为学生提供虚假的学习信息，否则对学生的学习和发展是有害的。（6）、 能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。《课程标准》提出的“关注个体差异与不同需要，确保每个学生受益”的理念，绝不是否定体育课程教学需要有一个统一的基本要求。《课程标准》对各水平阶段都提出了具体的内容目标，这些目标就是对学生体育学习的统一的基本要求，是全体学生都要达到的。体育教学必须重点抓好这个共性问题，不能因为要关注学生的个体差异与不同需要，学生就可以想学什么就学什么，能学成什么样子就算什么样子。但在教学方法上，一定要充分考虑学生的个体差异，要因材施教、区别对待，使每个学生都学有所得。（7）、 能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体。也就是说，运动参与、身体健康、心理健康和社会适应的目标，主要是通过身体锻炼和运动技能教学来实现的。因此，体育课堂教学，就应以身体锻炼和运动技能教学为中心来进行，把其他目标和身体锻炼与运动技能教学有机地结合起来，不能一个目标起一个“炉灶”。否则，体育课将不堪重负，体育教学的各项目标都难以实现。值得注意的是关于教学单元的设计问题。教学单元设计以什么为依据?在小学低年级有以“主题”为单元的做法，但一般这种单元都比较小。到了小学高年级和进入初中后，教学单元一般都以教材为依据来设计。[5]但现在有些地方，在中学阶段，仍然还有以运动参与、心理健康与社会适应目标为依据来设计教学单元的。如培养学生运动兴趣教学单元、培养学生组织能力教学单元、培养学生意志品质教学单元、培养学生合作意识教学单元等，这些教学单元都根据各自的需要来选择教材，结果就把运动技能的教材内容肢解了，运动技能的学习目标也就无法实现了。这是一个关系到体育课程的性质，体育教学的根本任务，以及体育课程改革方向的大问题，必须引起我们的高度重视。（8）、 能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、洪亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。上述要求是教师教学能力与教学基本功的具体体现，是教师发挥主导作用的基本要素，与前七条是一种因果关系，是上好体育课的基本保证，理应受到我们的重视。特别是安全教学与突发事件的处理问题，往往关系到一堂课的成败，尤为值得我们关注。为此，体育教师应当树立终身学习的意识，不断提高自己的综合素质与专业化的水平。（9）、 农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。由于我国经济与教育发展的不平衡，因此，对农村学校体育课的要求，也应当有所区别。东中部经济、教育比较发达的农村学校，体育课应逐步达到城镇学校的要求。西北部地区与经济、教育发展比较缓慢的地区，对体育课的要求不能过高、过急。但也要克服无所作为的思想，努力达到第九条提出的基本要求。体育课程与教学改革实验，正在如火如荼地深入发展，广大体育教师是这场改革的主力军，我们肩上的责任重大，任重道远。我们要进一步坚定信心，继续积极投身于改革实践，排除干扰，牢牢把握课程改革的正确方向，做课程改革冷静的促进派。作为一名体育教师，我们应当紧紧围绕以提高课堂教学质量为中心，上好每一节课，为创建有中国特色的学校体育课程与教学新体系作出更大的贡献!

　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。有哪些?下面是我整理的，欢迎阅读。 　　1讲授法 　　讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递资讯、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是： 　　①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联络。 ②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 　　④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。 　　讲授法的优点是教师容易控制教学程序，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2讨论法 　　3直观演示法 　　4 练习法 　　5读书指导法 　　6、任务驱动教学法 　　教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。 　　7、参观教学法 　　8、现场教学法 　　是以现场为中心，以现场实物为物件，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等专案的教学。 　　9、自主学习法 　　为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网路资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如专案教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。 　　中小学课堂教学常用方法 　　中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。 　　一、讲授式的教学方法 　　1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 　　2、具体实施形式： 　　⑴讲解教学方法 　　⑵谈话教学方法 　　⑶讨论教学方法 　　⑷讲读教学方法 　　⑸讲演教学方法 　　3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面： 　　⑴科学地组织教学内容。 　　⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 　　⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。 　　二、问题探究式 　　1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。 　　⑴问题教学法 　　⑵探究教学法 　　⑶发现教学法 　　3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求： 　　⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 　　⑵选择和确定探究发现的问题课题与过程。 　　⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。 　　4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤： 　　⑴创设问题的情境 　　⑵选择与确定问题 　　⑶讨论与提出假设 　　⑷实践与寻求结果 　　⑸验证与得出结论 　　三、训练与实践式 　　1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。 　　2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求 　　1、示范教学法 　　在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师 　　对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。 　　2、模拟教学法 　　是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学专案实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学专案。 　　3、专案教学法 　　以实际应用为目的，通过师生共同完成教学专案而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。专案教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学专案，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程， 　　又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用专案教学法。 　　四、基于现代资讯科技的教学方法 　　1、现代教学媒体的分类 　　现代教学媒体根据人接受资讯的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和互动媒体等。 　　2、现代资讯科技可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在： 　　⑴再现功能。 　　⑵整合功能。 　　⑶互动功能。 　　⑷虚拟功能。 　　选择与运用 　　科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 　　一、选择教学方法的基本依据 　　一依据教学目标选择教学方法 　　二依据教学内容特点选择教学方法 　　三根据学生实际特点选择教学方法 　　四依据教师的自身素质选择教学方法 　　五依据教学环境条件选择教学方法 　　二、教学方法的运用 　　教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。 　　首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 　　其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。 　　教学方法的内在本质特点 　　⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念 　　⑵教学方法受到特定的教学内容的制约 　　⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约

考试没有简单的 ，就看你自己付出了多少，不付出不努力，再简单的也考不过。

1 如何在中学历史教学中渗透德育教育内容提要: 一、德育教育的关键：老师素质二、德育教育的基本原则：史实要真、感情要真三、德育教育的内容：中华传统美德教育、革命传统教育四、德育教育方法：正面诱导、情感熏陶、直观教学中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的课题，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述。长期以来，德才相对，谓之德才兼备；现代教育方针，谓之德智体全面发展。说明“德”包括了思想与道德。我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。那么如何作到教学中渗透德育呢？一、渗透德育的关键——历史教师的素质老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。首先，历史教师必须是心灵美合格的“人师”。一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人——心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。而不称职的“人师”是会误人子弟的。其次，是合格的“经师”。一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识，二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。二、应遵循的基本原则——实事求是原则2 1、史实要真历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节，而历史则视塑造、想象为忌，必须说真话、将真史。字字有出处，事事有根据。2、感情要真历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。3、求实忌空也就是历史教学要落到实处，要联系实际。联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。4、求正忌偏也就是要全面地看问题，公正地评述历史。拼弃“所谓坏，就是绝对坏；所谓好，就是绝对好”的片面观点，站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史。例如近代史上的李鸿章，他一面镇压太平天国，勾结洋人，丧权辱国，具有地主阶级的残忍性，但是另一面他又师夷长技，引进西方先进生产技术办洋务，是洋务派中办洋务最多的人，是中国近代工业之父。全面、客观地看问题不仅是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。三、进行德育教育的内容1、要进行中华民族传统美德教育中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。中华民族素以勤劳勇敢著称于世。在五千年文明史中，中华民族传统美德，传万世而铸人品，源远流长，博大精深，深深扎根于神州大地。传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得3 到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的“四有”新人做出应有贡献。2、要进行革命传统教育“忘记过去就意味着背叛”。我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易，这是极好的革命传统教育。四、进行德育教育的方法1、正面诱导。教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。如针对学生中的高消费现象，可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为。 2．情感熏陶。“情贵于真”。教学中，教师要运用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣。如通过讲述班超投笔从戎、岳飞英勇抗金、戚继光荡平倭寇、林则徐虎门销烟、鲁迅弃医从文、张自忠尽忠报国等杰出人物可歌可泣的事迹，激发学生强烈的报国情感，确立振兴中华、富国强民的决心。真挚的道德情感，来自于教师本身的道德修养，因此，教师要通过“自我塑造”来达到塑造学生的目的。 3．直观教学。各地丰富的德育资源是进行德育教育的“活教材”，教师要充分利用。在教学中充分运用图表，影视，参观、组织社会实践活动等手段，加深学生对历史人物、历史事件的印象，使他们在具体的情境中受到爱国主义教育。总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。对学生进行德育教育，不断提高他们的思想道德素质，培养“四有”新人，是每一位教育工作者义不容辞的任务。通过历史课教学，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。

中学教师等级一般分为初级、高级、骨干、特级和高级。初级中学教师：初级中学教师是指具有教师从业资格，并在初级中学担任教学任务的教师。初级中学教师需要掌握教学基本技能和基本知识，能够胜任初中阶段的各个学科教学任务。高级中学教师：高级中学教师是指具有教师从业资格，并在高级中学担任教学任务的教师。高级中学教师需要掌握较高的教学技能和专业知识，能够胜任高中阶段的各个学科教学任务，并能够参与学生的综合素质评价。骨干教师：骨干教师是指在教育领域具有较高声誉和教学水平的教师。骨干教师需要具备丰富的教学经验和教学成果，能够承担一定的教育教学研究任务，并对其他教师进行指导和帮助。特级教师：特级教师是指在教育教学领域具有卓越成就和卓越贡献的教师。特级教师需要具备丰富的教学经验和教学成果，能够承担一定的教育教学研究任务，并对其他教师进行指导和帮助。高级教师：高级教师是指在教育教学领域具有卓越成就和卓越贡献的教师。高级教师需要具备丰富的教学经验和教学成果，能够承担一定的教育教学研究任务，并对其他教师进行指导和帮助。教育的意义教育是每个人的生活准备，是走向未来的基础，分享前人积累的知识财富，获得独立生活的前提。从一定意义上来说，教育决定国家和民族的未来，是一个国家和民族最重要的事业。教育更多是由一个人从这个社会中的收益来评价的，而不是由一个人能多大程度地拥有其能力来判断的。教育的目的就是教育人德智体全面发展，德育对智力教育就是有很大影响的，德育就是用有道德的教育去身教学生的道德观。

俺这边完全可以实现你的要求，

这个应该是都挺不错的，一中肯定是最厉害啦

第二章 评审条件第六条 基本条件拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习邓小平理论和“三个代表”的重要思想，坚持党的路线、方针、政策，遵纪守法。忠诚人民的教育事业，有良好的职业道德，为人师表，教书育人，能全面履行现职职责，理论联系实际，教风端正，团结协作，积极承担工作任务。热爱集体，积极参加各种社会公益活动。身体健康，能坚持正常工作。第七条 业务条件一、中学三级教师高等师范学校和其他高等学校专科毕业生，见习一年期满，经考核，表明具有教育学、心理学和教学法的基础知识，熟悉所教学科新课程标准，掌握所教学科的教材教法，能够完成初级中学一门学科的教学工作，并能履行三级教师职责。二、中学二级教师高等师范学校和其他高等学校本科毕业生，见习一年期满或担任中学三级教师二年以上，年度考核合格，表明能履行二级教师职责，并具备下列条件：(一)掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识。(二)具有从事中学一门学科所必须具备的基础理论和专业知识，胜任中学教学工作，教学效果良好。(三)熟悉所教学科新课程标准，掌握教育中学生的原则和方法，胜任班主任工作，教育效果良好。(四)任职以来年均完成教学工作量在360计划学时以上。 三、中学一级教师(一)任现职以来综合考核为优秀。(二)任中学二级教师职务四年以上，或者获得硕士学位者，经考核，表明能履行一级教师职责，并具备下列条件：1、对所教学科具有比较扎实的理论基础和专业知识。独立掌握所教学科的新课程标准、教材、教学原则和教学方法，正确传授知识和技能，并结合教学开展课外活动，发展学生的智力能力，教学效果良好。2、具有正确教育学生的能力，能根据中学生的年龄特征和思想实际，进行思想政治教育和品德修养教育，班主任工作经验丰富，教育效果良好。3、具有组织和指导教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务。晋升中学一级教师职务者除具备以上条件外，不同类型学校、科研机构，还应具备下列条件：(一)省级重点中学：任现职以来年均完成教学工作量在360计划学时以上，能够全面完成教育教学任务；在教学改革、教材建设、推进素质教育、提高教育质量等方面成绩优异，学生评议优秀率、教师评议优秀率、学校委员会(以下简称校委会)评议优秀率各须达到85％以上；有较强的教育教学科研能力和基本的计算机操作能力；在学生思想政治教育和班主任工作方面成绩显著；能够主持或指导某一学科教学教研活动，承担县区以上范围内的示范课或观摩课，至少有一篇(第一作者，下同)论文在市级以上教育刊物发表或市级以上学术会议上交流。(二)普通高中(含职业中学文化课教师)：任现职以来年均完成教学工作量在360计划学时以上；能够全面完成教育教学任务，学生评议优秀率、教师评议优秀率、校委会评议优秀率各须达到80％以上；有一定的教育教学科研能力和基本的计算机操作应用能力；能够做好学生的思想政治工作，胜任班主任工作；承担学校范围内或县区范围内的观摩课或公开课，至少有一篇论文在县级以上教育刊物上发表或县以上学术会上交流。(三)职业中学：任现职以来年均完成教学工作量在200计划学时以上；能够熟练掌握一门专业技能，独立承担一门专业技术课的教学任务；指导学生社会实践不少于3个月，学生评议优秀率、教师评议优秀率、校委会评议优秀率各须达到80％以上；有一定的科研能力和基本的计算机操作应用能力；能够做好学生的思想政治工作，胜任班主任工作；承担本专业的教学研究，至少有一篇本专业的交流论文。(四)初级中学：任现职以来，年均完成教学工作量在380计划学时以上，能够完成教育教学任务；能够做好学生的思想政治工作，胜任班主任工作；学生评议优秀率、教师评议优秀率、校委会评议优秀率务须达到80％以上；有一定的教育教学研究能力和基本的计算机操作应用能力；能够承担学校(学区)范围内的观摩课或公开课，至少有一篇本学科论文在县(区)交流。(五)教师进修学校任现职以来年均完成教学工作量在160计划学时以上，能够完成教学任务；有一定的科研能力和熟练的计算机操作应用能力；承担县区以上的示范课和观摩课，至少有一篇专业论文在市级以上教育刊物发表。(六)教研机构任现职以来主持并完成本学科一项以上教研课题；每年深入学校指导教学研究不少于60天，每学年不少于两次示范课或学术讲座；在市级核心刊物上发表不少于4篇教研教改论文。四、中学高级教师(一)任现职以来综合考核为优秀。(二)任中学一级教师职务五年以上，或者获得博士学位者，经考核，表明能履行高级教师职责，并具备下列条件：1、熟练掌握所教学科新课程标准，对所教学科具有系统的、坚实的基础理论和专业知识，教学经验丰富，教学效果显著；或者在学生思想政治教育和班主任工作方面有比较突出的专长和丰富的经验，并做出耳著成绩。2、从事中学教育、教学某一方面的科学研究，写出理论联系实际、具有一定水平的经验总结、科研报告或论著，或者在指导、培养提高教师的文化专业水平和教育教学能力方面做出显著贡献。(三)根据省政府《贯彻<国务院关于进一步加强农村教育工作的决定>的意见》，晋升中学高级教师职务，原则上要有两年以上乡村中小学任教的经历。在乡镇以下学校或教学点任教的教师，在同等条件下，可以优先晋升高一级职务。晋升中学高级教师职务除具备以上条件外，不同类型学校和教研机构还应具备下列条件：(一)省级重点中学：1、大学本科以上学历。2、任现职以来年均完成教学工作量在360计划学时以上；精通业务，治学态度严谨，教育教学效果特别显著，学生评议优秀率、教师评议优秀率、校委会评议优秀率务须达到85％以上；在学生思想政治教育和班主任工作方面有突出专长和丰富经验，并取得显著成绩；具有先进的教育思想、教育观念和熟练的计算机操作应用能力，具有独立制作多媒体课件的能力，在教学方法研究、改革和推进素质教育等方面成绩显著；能独立完成或指导县区级以上范围内的教学研究工作；能承担校级以上的示范课；至少有二篇学术论文在省级以上教育刊物发表或在省级以上学术会议上交流。指导培养青年教师二名。(二)普通高中(含职业中学文化课教师)任现职以来年均完成教学工作量360计划学时以上；精通业务，治学态度严谨，教育教学效果显著，学生评议优秀率、教师评议优秀率、校委会评议优秀率各须达到80％以上；有较强的教育教学科研能力和基本的计算机操作应用能力，能够主持或指导学科教研活动，能承担县区级以上范围内的示范课或观摩课；至少有一篇学术论文在省级以上教育刊物发表或在省级以上学术会议上交流，或者二篇学术论文在市级以上教育刊物发表或在市级以上学术会议上交流。(三)职业中学：任现职以来年均完成教学工作量200计划学时以上，精通业务，教学效果显著，学生评议优秀率、教师评议优秀率、校委会评议优秀率各须达到80％以上；有较强的实际操作能力和基本的计算机应用能力；承担乡、县(区)级主导产业的培训、开发任务或主持并完成和推广一项有实用价值的产业项目；或获得市(厅局)级以上科技奖进步三等奖1项。(四)初级中学：任现职以来，年均完成教学工作量在380计划学时以上；精通业务，教育教学效果明显，学生评议优秀率、教师评议优秀率、校委会评议优秀率各须达到80％以上；熟练操作计算机，主持或指导学科教研活动，完成一次专题研究任务，形成完整的总结报告；能承担县区以上示范课或观摩课；至少有一篇学术论文在市级以上教育刊物发表或在市级以上学术会议上交流。(五)教师进修学校：任现职以来，年均完成教学工作量在160计划学时以上，出色完成教学任务；有较强的科研能力和熟练的计算机应用能力；每学期至少承担一次县级范围内的示范课或观摩课；至少有一篇学术论文在省级教育刊物上发表或在省级以上学术会议上交流。六)教研机构：任现职以来，主持并完成本学科的一项以上教研课题；深入学校指导教学研究不少于60天，每学年不少四次示范课或学术讲座；在市级核心刊物上发表不少于四篇教育教学、教研论文。市级教研室的教研员，应在完成上述任务的同时，还应承担并完成一项教改课题，至少有两篇论文在省级以上教育刊物发表。第八条 对在教学工作中做出突出成绩，获得省级以上先进(优秀)教育工作者、劳模、优秀班主任；或获得两次以上省级教学能手；或出版教育教学专著5万字以上，在评职中可不受学历和任职年限的限制。第九条 凡经中学教师职务评审委员会评审未获通过的人员第二年不能申请职务评审。第十条 按照“结合实际、量化标准、科学规范、激励先进”的原则，由各市人事职改部门会同教育行政部门制订切实可行的综合考核办法，并报省职改办备案。第十一条 有下列情况之一者，二年内不能申报评审：1、拒绝承担教学、科研任务、班主任工作；或不能履行现岗位职责，严重失职屡出事故又无改进的；2、弄虚作假、谎报学历或工作业绩，剽窃他人成果的；3、受党纪、政纪处分和刑事处罚的。很高兴为您解答有用请采纳

【答案】：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(2)发展学生智能，特别是培养学生创新精神和实践能力(3)发展学生体能，提高学生身心健康水平(4)培养学生具备高尚的审美情趣和审美能力(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学世界观

摘要：关键词：职中生 学习方式 转变职业中学学生的重心是学专业、学技能。随着学习重心的转移，职中生对数学一类的基础文化课采取是淡然甚至是漠视的态度。加之不少学生早已失去了学习数学的兴趣和信心。思维的僵化、神情的漠然是学生在课堂上常有的神情。面对这样的状况，我们职业中学数学教师要从学生全面发展出发，为学生将来考虑，解放思想，转变观念，以课堂教学为主战场，以学生为主体，优化课堂教学，转变学生的学习方式，让职业中学数学教学有新的突破。什么是学习方式？“学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念。虽然目前学术界对它的解释并不完全。但根据华东师大课程与教材研究所的孔企平博士回答：学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。如何转变学生的数学学习方式呢？总的来讲，我觉的要转变学生数学学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。所以，我以为从以下四点去实现这个转变：一、变“被动接受”为“自主学习”传统的教学，其教学方法是讲授几乎占据全部课堂教学时间，教师只管讲，忽视了学生的学习主动性和师生之间的合作关系，学生处于被动接受的地位。教育家陶行知为此曾指出：“先生只管教，学生只管受教，好象是学生学的事体，都被教的事打消掉了，论起名字来，居然是学校，说起实在来，却又像学校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地教和学分离了。”为改变这种状况，他提出“教学合一”并在教育实践具体实施。教学活动的最终目的是让学生学会学习。教师应树立以学生为主体的教学观，课堂中充分发挥学生的主体作用。激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在数学教学中，教师要站在“培养人”、“以人的发展为本”这样一个高度，视数学教学为人的发展的一种方式，学生的主动学习是学生认识数学，理解数学，掌握数学，应用数学的必然方式，学生只有通过主动学习才能既提高数学素质，发展学生的创造性思维，养成创造性人格。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“被动接受”为“自主学习”了。二、变“掌握知识”为“应用知识”在数学教学中，教师要引导学生领悟数学是“源于生活，又用于生活”的道理。数学本身不是数学符号，它有丰富的内涵，与人们的生活息息相关。把所学的知识用到生活中去，解决身边的数学问题是学习数学的最终目的。新课程也提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“等差数列，等比数列”知识后，我有意识的安排简单银行存款单利和复利的计算，再比如教学“数据收集与分析”时，让学生统计学校各年级各班学生人数及男女生人数，收集学生零用钱的花费状况等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了调查，真可谓一举多得。从零用钱的使用情况让学生增长了节约的意识。经常这样训练，不仅让学生了解一些生活中的常识，还使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“掌握知识”为“应用知识”。三、变“灌输教学”为“共同探讨”传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授，技能的训练，教师的主导，课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识，因此，是一个被动接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，使学生觉得学习数学枯燥无味，对数学学习畏惧、没有兴趣，认为数学就是做题目，学数学没有用，这就不仅在客观上由于教师的控制太多影响了学生的主体参与，而且在学生主观上也缺乏主体参与的意向。因此，新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。师生互动的教学活动是对学习本质认识不断深化的必然结果。所以，教师在教学中要给学生创设一个互动的良好环境和平台，要主动了解、积极思考学生在活动过程中出现的种种问题，包括心理上的、数学上的、认知上的，针对学生的问题给予帮助，更好地、更有效地在师生互动的过程中帮助学生构建和发展认知结构，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，彼此形成一个真正的“学习共同体”，以求共同发展。因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。这样在课堂上学生始终处于不断的发现问题、解决问题的过程中，学生的自主性得到充分的发挥。如在讲《概率》时，教师与学生一起掷骰子，，一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论的真实性。当数据收集后，各人提出自己的看法，在一起共同讨论，各抒己见，在争辩中得到了真理，在互动、交流中学会了分析问题解决问题，掌握了知识，同时也促进了师生之间的感情，促进了学生之间的友情。如在讲最短路径中蚂蚁爬长方体的问题时，通过学生自己操作，挖掘问题，思考问题，再自己归纳总结，点燃了学生学习数学的兴趣点。让学生真正的参加到教学中，创造性的去学。四、变“单一媒体”为“多种媒体”21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。计算机在教学中的应用已成为教育的一个新视点、新窗口。在数学学习过程中，教师也可利用计算机的人机交互作用以及融声、图、文字于一体的认知环境的优势，使电脑、网络技术成为学习手段之一。而且这种学习方式必将演变成为学生学习方式的主流，学生可以自己通过各种网络获得信息进行思考，同时，转变了课堂中的学习气氛，学生的主体作用得到了更地的发挥。如：指数函数的图象和性质这一堂课时，借助几何画板，通过点M在y＝2x和y＝（1 / 2）X图象上的运动，并同时显示点M的坐标，使学生认识并理解指数函数的单调性，又通过动画使学生感受到指数函数图象随着底数的变化而变化的规律性及底数互为倒数的两个指数函数的图象的对称性。这样本来单调枯燥无味的点、曲线在数学课上跳起舞蹈，一改古板的数学教学模式，学生表现出了极大的学习兴趣，学习主动性非常高，收到了良好的教学效果。再如：一位老师在球的体积和表面积一课中，不仅要推导球的体积和表面积，而且要加以应用。内容非常多，而且难度大，按常规教学需要用两个课时，有了多媒体的帮助，不仅一节课上完，而且收到了非常好的效果。这样变难为易，提高学习兴趣，提高教学效率。通过这种方式，让学生在网上学习，巩固深化对概念的理解，又调动了学生数学实践和探索的积极性。适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到中学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。总之，面对新课程改革的挑战，教师必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系帮助学生掌握新的学习方式。这是新课程改革中教师要担负起的一项新的重要任务，教师不仅要重视它，而且要把它作为一项研究去行动实施，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。

1.驻马店市第一中学作为驻马店市最具权威性的学校之一，驻马店市第一中学的教学质量一直处于全市领先地位。学校在师资力量、课程设置、科学实验室、教学设施方面均达到了较高水平。2. 驻马店市八中作为一所历史悠久的中学，驻马店市八中自1907年创校以来一直致力于为学生提供优质的教育服务。学校拥有一支经验丰富的教师队伍，同时也注重学生的综合素养和实践能力的培养。3. 驻马店市一中分校驻马店市一中分校作为一所优秀的中学，其一贯秉持“德、智、体、美”教育理念，不断鼓励学生全面发展。学校的教学设施先进，师资力量雄厚，学术成果丰硕，综合实力强劲。4. 驻马店市二中驻马店市二中是一所以素质教育为主导，注重学生综合素质和实践能力培养的中学。学校的教师队伍优秀，教学设施完备，并拥有一系列多元化教育项目，如校内外课程平台、社会实践、生涯规划等。5. 驻马店市五中驻马店市五中是一所历史悠久的中学，至今已有80年以上的历史。学校强调学生综合素养与实践能力的培养，同时也注重学科知识的传授。学校还积极推动各种校园文化活动，为学生提供全面的发展平台。6.驻马店市六中驻马店市六中是一所重视学科特长和创新创业教育的中学。学校拥有一流的教育资源和先进的教学设施，还推出了一系列专业课程和俱乐部，为学生提供了多元化的学习和发展平台。7. 驻马店市九中驻马店市九中是一所注重学生综合素质和创新能力培养的中学。学校的教学质量稳步提高，师资力量雄厚，校内外课程丰富多彩。此外，学校还加强了学生综合素质评价，倡导全员参与的教学模式。8. 驻马店市十中驻马店市十中是一所历史悠久、教育质量优秀的中学。学校的师资队伍素质高，拥有一系列优质的教学资源和实践平台。学校还强调素质教育，注重学生全面发展和综合能力的培养。9. 驻马店市十一中驻马店市十一中是一所注重学生综合素养和实践能力培养的中学。学校师资力量雄厚，教学质量不断提高，同时还积极推动各种学术活动和校园文化建设，为学生提供多元化的发展机会。10. 驻马店市十二中驻马店市十二中是一所教学质量卓越、学科特长鲜明的中学。学校拥有一批优秀的教师队伍，同时还注重开展各类学术、文化和体育活动，为学生全面发展提供了广泛的舞台。以上就是驻马店市前十名的初中重点学校，这些学校不仅注重传授学科知识，也注重培养学生的综合素质和实践能力。这些学校的师资力量雄厚、教学设施完备，能够为学生提供一个良好的学习环境和发展平台。

中学作文教学的原则如下：1、命题要有选择性：传统命题作文，几十人一题，不分层次，要求单-一，学生没有选择余地，有话无法说，无话偏要说，从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此，教师在命题时，要从每个学生的兴趣、爱好出发，从每个学生的生活实际、思想实际出发，每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题，让学生根据自己的实际，任选其中一题完成作文，倾吐心中的“积蓄”。即使全班学生写同一-道作文题，也要对不同学生提出不同要求，区别对待，拉开档次。2、指导要有针对性：作文写前指导要针对学生实际，因人而异。一般说来，对写作能力强的学生，要充分发挥他们写作的主动性，尽量让他们独立作文，指导的重点放在思想的点拨上，而对其布局谋篇、遣司造句一般不作指导。对写作能力差的学生，应重视基本功的训练，必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生，在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生，则要启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料，并引导他们从不同角度来分析、处理材料。3、批改要有灵活性：教师批改作文不可千篇一律，对不同层次、不同风格的作文，批改的侧重点应有所不同。对优等生，要鼓励他们在写作过程中边写边改，在培养他们自改能力的同时，批改的重点放在思想和情感之上。对中等生，教师尽快审阅草稿，提出修改意见，让他们自己修改。对少数差生，批改的要求可以适当降低，尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生的作文，批改要细致些，尤其是字词句的运用要细加审查。对“慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文，批改则可“随便”些，只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。4、讲评要有层次性：教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上，在选这些学生的作文作为讲评范文的同时，还要注意到不同层次的作文，特别对进步较快的中、下等生的作文，要倍加青睐，多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的，一些平时成绩较差的学生，或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作文作为讲评的重点，让他们介绍自己的写作过程:自己要表达什么思想感情，打算选用哪些材料，中间有哪些变动，写后有什么体会等。这样做，对全体学生，尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用5、教学要与时俱进：信息技术的日新月异，媒体技术的广泛运用，使得我们的中学作文教学又多了一条激起学生写作的兴趣途径。运用声像媒体，创设良好的习作情景，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等智力因素，参与写作活动，并使之相互作用，形成最佳的心里状态，视写作为乐事。当然，这项技术，在广大农村初中目前还很难普及。许多语文教师运用现代教育技术能力还很低，使得作文教学只能按“老路”去教，增加了作文教学的难度，使作文教学效果严重滞后于时代的发展。这就要求我们一线教师要克服困难，把作文教学工作做好。总之，重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶，而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。

这个说不清楚的你上小保存上面看看 里面有这个科目的资料

乌鲁木齐市第126中学，位于新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市的新市区，是一所致力于提供初中和高中教育的公立学校。乌鲁木齐市第126中学的办学理念是“以人为本，以学为基”，旨在通过为学生提供优质的教育，帮助他们实现最大的潜力。学校注重学生的个体发展，鼓励他们勇于探索、积极进取，以适应不断变化的世界。这所学校在乌鲁木齐市乃至整个新疆都有很高的声誉，其优质的教育资源和出色的教育成果使其成为家长和学生们的热门选择。乌鲁木齐市第126中学的师资力量雄厚，教师们具有丰富的教学经验和深厚的专业知识，他们以热情和关怀的态度对待每一位学生，帮助他们克服困难，实现目标。学校的校园环境优美，设施完备。现代化的教学设施和丰富的教育资源为学生提供了良好的学习条件。此外，学校还设有各种体育设施和艺术中心，供学生课余时间参加各种兴趣活动。乌鲁木齐市第126中学教学特点：1、以学生为中心的教学理念：学校始终坚持“以学生为中心”的教学理念，注重学生的个体差异和全面发展。在教学过程中，教师们始终关注学生的需求和兴趣，采用多种教学方法和手段，引导学生主动参与学习，积极探索未知领域。2、严谨科学的教学管理：学校实行严谨科学的教学管理，注重教学质量的持续改进和提高。学校建立了完善的教学质量监控体系，定期对教学质量进行评估和反馈，及时发现和解决问题，确保教学质量达到高水平。3、多元化的课程体系：学校注重学生的多元化发展，建立了多元化的课程体系。除了国家规定的必修课程外，学校还开设了多种选修课程和拓展课程，如艺术、体育、科技、人文等，以满足不同学生的兴趣和发展需求。4、重视实践与创新能力培养：学校注重学生的实践能力和创新精神的培养，通过组织各种实践活动和科研项目，让学生在实践中学习、成长和创新。此外，学校还鼓励学生参与各种创新竞赛和社团活动，激发他们的创新潜能和团队合作精神。

衡水一中和衡水中学实验学校不是一个学校。衡水一中和衡水中学实验学校不是一个学校。衡水第一中学（Hengshui No.1 High School）建于2014年8月，是一所由衡水中学、泰华公司合作新建的民办高级中学。衡水中学实验学校是一所民办寄宿制中学，截至2017年6月，学校有教职员工200余人。学校依托衡水中学的管理、师资、教育、教学等资源。学校坐落于滨湖新区，毗邻衡水湖景区，占地260余亩，建有教学楼、行政楼、宿舍楼、餐厅、图书馆、大礼堂等。课堂教学均采用现代化教学手段，全面实现教育教学信息化。学校宿舍全部为符合现代化的高标准、公寓化宿舍，每间宿舍均配有2个卫生间、1个洗浴间，各楼层另设有洗漱室；教学楼、宿舍楼各楼层均有直饮水设备；学校食堂由资质齐全的营养师配餐，食品营养均衡。学校全面贯彻衡水中学办学理念、全面落实衡水中学管理经验、全面执行衡水中学教学方法、全面借鉴衡水中学活动方案、全面享受衡水中学育人资源，全面实现和衡水中学无缝对接，共育高素质英才。学校坚持培育复合型人才的目标，在全面抓好文化课教学的同时，还将大力发展奥赛、科技创新、音乐、美术、体育、信息技术等特色教育，让每一名学有余力、学有特长、学有个性的学生都能找到适合自己的发展方向，努力为国家培养德智体美全面发展的高素质人才。衡水一中的简介：衡水泰华中学，曾用名“衡水第一中学”，创办于2014年，位于衡水市滨湖新区 。学校是全国绿化模范单位、国防教育特色学校、全国青少年人工智能活动特色单位和北京2022年冬奥会和冬残奥会奥林匹克教育示范学校。截至2022年4月，学校位于衡水市滨湖新区，校园占地面积达500亩，绿化面积14万平方米，建筑面积23.5万平方米；有教职工567人。截至2022年4月，学校主体建筑涵盖教学楼、办公楼、实验楼、体育馆、科技楼、大礼堂、幼儿园、能源中心、餐饮中心、学生宿舍楼、标准运动场、国际交流中心等，配以国际先进教学设备。如校园网络系统、广播视频系统、多媒体教学系统、教学观摩（电子监考） 系统等，构建了一所“布局合理、功能齐全、设施一流、特色突出、环境优美”的“人文化、园林化、信息化和国际化”民办高级中学。

考了初中的教师资格证能去教小学吗 考了初中的教师资格证是可以教小学的，因为你具备了初中的教师资格证，这说明你应该小学是没有问题的，但是小学的不可以教初中的。 我可以考了初中的教师资格证去教小学吗还是要再考一个小学的教师资格证呀 一、考了初中的教师资格证可以去教小学，没有必要再考一个小学的教师资格证。 二、根据国家《教师资格条例》的第五条规定：“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”。取得了初中教师资格证可以教初中、小学和幼儿，取得了小学教师资格证可以教小学、幼儿，取得了幼儿教师资格证则只可以教幼儿。 (2)考中学教师资格证教小学扩展阅读： 我国的教师资格证分为（自上而下兼容）： 1、幼儿园教师资格证； 2、小学教师资格证； 3、初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格证（以下统称初级中学教师资格证）； 4、高级中学教师资格证； 5、中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格证（以下统称中等职业学校教师资格证）； 6、中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格证（以下统称中等职业学校实习指导教师资格证）； 7、高等学校教师资格证。 8、成人/大学教育的教师资格证，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。 教师资格证考了初中的，能教小学吗 可以的，可以重新报考小学学段的综合素质和教育教学知识与能力 考取初中教师资格证,可以去教小学吗 是可以教小学的。 1、根据国家《教师资格条例》的第五条规定：“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”。但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。 2、另外，高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。在实际工作中，学校招聘教师的具体条件由用人单位确定。 3、教师资格证是可以向下兼容的，取得了初中教师资格证可以教初中、小学和幼儿，取得了小学教师资格证可以教小学、幼儿，取得了幼儿教师资格证则只可以教幼儿。育德教育提醒您不要把方向弄反了。比如取得了小学教师资格证则不可以教初中，要想任教初中考生必须取得初中教师资格证才行。 我考中学的教师资格证可以教小学吗 考中学的教师资格证可以教小学。教师资格证考试改革时间从2015年考试正式实回施。改革后将实行国考答，考试内容增加、难度加大。在校专科大二、大三，本科大三、大四才能报考。改革后将不再分师范生和非师范生的区别，想要做教师都必须参加国考，方可申请教师资格证。教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证。在我国，师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。 考取初中教师资格证,可以去教小学吗 可以来。 依据《教师源资格条例》第五条，可以得出： 小学教师资格，可以在：幼儿园、小学任教。但不能在初级中学、高级中学、中等专业学校(技工学校、职业高级中学)、高等学校(大学)以及高等研究院所任教。不受地域限制，但受学科限制。 (6)考中学教师资格证教小学扩展阅读 《教师资格条例》第二章第五条规定： 取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。 高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。 考高中教师资格证可以教初中、小学吗 参考至新华网，高中教师资格证可以教初中、小学，教师资格证可以向下兼容。 拓展资料：依据《教师资格条例》第五条，可以得出：凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导教师资格。 高等学校教师资格，可以在：幼儿园、小学、初级中学(和初级职业学校)、高级中学、中等专业学校(技工学校、职业高级中学)、高等学校(大学)以及高等研究院所等国内任何教学岗位上任教。 不受地域和教学层次限制，但受学科限制。当然，教师资格证是够用的了，那么你们当地的教育主管部门可能就会让你换证，拿你的高等学校的教师资格证去换一本新的高级中学教师资格证。总之，高中教师资格证可以教初中、小学，教师资格证可以向下兼容。 普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。 各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试） 各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课（说课分为：面试、试讲） 具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。 报名需要学历证、身份证、照片。 6.没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。 具体的报名时间和地点可以通过当地教育局、或者教师资格证报考点。 考高中教师资格证可以去教小学吗 需要抄重新考试。 高级中学教师袭资格考试笔试为3个科目：科目一均为综合素质，科目二均为教育知识与能力，科目三为学科知识与教学能力。 高级中学学科知识与教学能力科目分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德(政治)、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术等学科。 教育知识与能力主要考查内容：教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育、中学课程、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学班级管理与教师心理。 学科知识与教学能力主要考查内容：每个学科的考试大纲根据本学科特点制定，基本包含学科知识、教学设计、教学实施和教学评价的内容。 有中学教师资格证的可以教小学吗 可以。 根据《教师资格条例》中规定： 第四条：教师资格分为： （一）幼儿园教师资格； （二）小学教师资格； （三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）； （四）高级中学教师资格； （五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）； （六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）； （七）高等学校教师资格。 成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。 第五条：取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。 高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。 (9)考中学教师资格证教小学扩展阅读： 根据《教师资格条例》中规定： 第十九条：有下列情形之一的，由县级以上人民 *** 教育行政部门撤销其教师资格： （一）弄虚作假、骗取教师资格的； （二）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。 被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民 *** 教育行政部门收缴。 第七条：取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。 取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。

长沙市雅礼中学共有八所分校，包括长沙市雅礼实验中学、德雅中学、北雅中学、长雅中学、南雅中学、怡雅中学、雅礼雨花中学、雅礼天心中学。1、雅礼实验中学2012年由长沙市政府批准而创办的高起点、有特色、现代化的全日制义务教育初级中学。学校秉承百年雅礼优良传统，坚守雅礼“为学生终身发展奠基”的教育理念，实施“开放教育、个性教育、自主教育”三大策略。以“崇尚科学、追求真理、文理兼通、英语见长”为育人目标，以“文明、勤奋、严谨、创新”为学校校风，以“勤奋、踏实、活泼”为学风，以“严谨、扎实、奉献”为教风，办“人民满意”的学校。2、德雅中学由津市市政府与长沙雅礼中学签约共建。津市市德雅中学是在津市市委、市政府科学决策下，斥巨资，按“五新”的要求（新学校、新班子、新队伍、新机制、新形象），“三高”的标准（高起点规划、高标准设计、高质量建设）新建的一所现代化初级中学。3、长沙市北雅中学在长沙市政府、长沙市教育局的关心支持下，为满足社会对优质教育资源的需求，由长沙市雅礼中学和长沙市开福区政府联合于2009年创办的一所高起点、特色鲜明的公立初级中学。学校内涵发展，关键是教师的内涵发展。我们要力求通过文化的经营来提高教师的专业素养，做到以文化引领人，以文化滋养人，以文化激励人，构建提升内涵建设的优秀教师队伍。4、长沙市长雅中学在长沙市政府、长沙市教育局的关心支持下，由长沙市雅礼中学和长沙市开福区政府联合创办，是继北雅中学后的又一所高起点、高规格、特色鲜明的公立性质初级中学。学校地处北辰三角洲，浏阳河、湘江两江交汇于此，东靠芙蓉北路，西临湘江大道，为长沙市“三馆一厅”（图书馆、博物馆、规划展览馆，音乐厅）所在地。5、南雅中学位于湖南省长沙市，前身为北京大学附属中学湖南分校，2002年更为雅礼寄宿制中学，后更名为长沙市南雅中学，是长沙市政府批准、创办的高起点、有特色、现代化的完全中学。2012年7月，学校成功转制成为市属公办完全中学。南雅中学围绕“为学生终身发展奠基”的教育理念，实施“开放教育、个性教育、自主教育”三大策略，致力打造“全省顶尖初中、一流精品高中”。参考资料来源：百度百科——雅礼实验中学参考资料来源：百度百科——德雅中学参考资料来源：百度百科——长沙市北雅中学参考资料来源：百度百科——长沙市长雅中学参考资料来源：百度百科——南雅中学

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