- 慧慧
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近来,碰到不少的家长,问我教育小孩的问题。说实在话,我不是一个好老师,没有什么发言权。但是,有些话,我还是想说。
今天,我就从老师的角度来谈谈,什么样的老师才是个好老师?
有人肯定会会说,认真负责的老师就是个好老师!
我看不见得。
打个简单的比方,假如学生没有完成作业,老师因为负责,让学生把没有做的作业抄写五十遍,甚至更多。这样的老师是好老师吗?
再比如,学生因为某种原因,而说了老师不恰当的话,老师就把学生狠狠地修理了一番,或者叫家长来,让学生硬要认错和赔礼道歉。这样的老师是个好老师吗?
再认真负责的老师,在这样的事件上没有处理好,都不能算是个好老师。
那么,什么样的老师才是个好老师呢?
一、有满满的爱心。
之前,我也骂过学生、打过学生。说实在话,这样的效果最差!非但没有教育好学生,也让自己没有成长。随着时间的推移和学习的深入,慢慢认识到,对学生最好的教育方式主就是用爱心去呵护学生。
怎么做呢?很简单,不要轻易地给某个学生下结论、贴标签。在课堂上,能够一视同仁地对待每一个学生。
如果,老师还能够了解到每一个学生的性格特点,依据学生的个体情况来进行教育,那这个老师一定是个优秀的老师!
二、有宽广的胸怀。
这句话,说起来容易,做起来可能有点难。
因为这常常是体现在面对犯错的学生,甚至是对老师产生了“伤害”的学生。
我经常看到,老师教育犯猎学生的情景。这本来无可厚非。但是,令我感到不安的是,老师有一种学生不认错就死不休的味道。老师的立场很坚定:学生一定要服!特别是当老师遭到了学生不明不白的“谩骂”之后,要是老师能够反思自己,能够从学生的角度去想一下问题,那这样的矛盾可能就很好解开了。
有个村子里,有个发育不全的老小孩。村里总有有个拿这个老小孩开玩笑。有一次,又有个大人在捉弄这个老小孩,刚好被他的家长看到了。家长对那个人说:“他是畜牲,你也是畜牲吗?”
一个老师,跟一个犯错的学生较真,学生不懂事,老师也不懂事吗?
三、能身先垂范。
前段时间,我就在教室里,看到了学生用语言和动作表演老师插队的情景。他们明显是通过这个来表达对老师插队的强烈不满。
我们老师平常的一言一行都在学生的眼里。所以,言传身教是最有力的教育方式。不管是班主任还是科任老师,都会对学生进行思想教育。但是,当老师在日常生活当中,没有做好的时候,学生会把老师的话当放屁。他们会认为老师是个伪君子!
古人把老师的职业定义为:“传道、授业、解惑。”而且,把“传道”放在了第一位。传什么道?爱——心灵的阳光!我们老师要给学生的是:心灵的阳光,学生需要的也是:心灵的阳光。如果一个老师能够做好以上三点,我认为他就是个好老师。因为,这个老师给到学生的就是心灵的阳光,学生在成长过程中一定是淋浴着阳光!
- 瑞瑞爱吃桃
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每个老师都有各自的特点:有的老师知识渊博,让人敬佩;有的老师上课幽默、风趣,能充分动学生的兴趣;也有的老师比较传统,上课采用填鸭式教学方式。
如此种种,要让学生感到你是“一个真正的好老师”,应该而且至少要做到以下几个方面:
一 要充分调动学生的兴趣。
老师讲课讲得怎样最终会从学生那里反馈出来。如果一个老师是一个人在讲台上口若悬河,讲得眉飞色舞,全然不顾学生的反应,不去思考学生的兴趣,即使讲得再好,对于学生来说,仍然是一堂失败的课。
二 以和蔼的姿态出现在学生面前。
我为什么要强调这一点呢?我也是一名学生,对这一点有着切身的体悟,有很大一部分的课我都是凭着对讲课的老师的印象去听的。其实,在学校里,老师讲课讲得好与否,学生一般是很少去评价的,听不听课那都是非常个人化的。有些老师上课之所以有那么多人去听,我想除了那些老师的课讲得好以外,与他(她)总是以和蔼的姿态出现在学生面前是有很大关系的。因为和蔼,让学生感到容易亲近,拉近了师生之间的距离。
三 关心学生的身心健康、前途命运。
这一点也许说得有点大,但却是至关重要的。有的老师从来不与学生谈心,更不用说交流什么思想,这样的老师,即使课讲得好,学生也只会产生一股尊敬之情,而不会有敬仰之感。其实,尽管我们是学生,但我们仍然是不成熟的,至少相对于年长的老师来说,因为毕竟我们的知识、阅历,相对而言要比老师少。在一些思想和人生观方面的问题上加以引导,对老师而言,极为必要。
如果一个老师能做好以上几点 那他就是一个值得尊敬的好老师。
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- cloudcone
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老师的好与坏,师享互联小编认为不同年龄段有不同的理解。真正的坏老师其实很少很少,只是他们往往手段严厉了点。可是,不严厉管得住人吗?不一定,但适用于大部分学生。
好老师不一定要是学术高深,学识渊博,而是懂得如何为人师表。在学生眼中,你头衔再多,社会地位再高,也不如一个感同身受,一个懂得分享的老师重要。师享互联小编要分享三个故事。
第一个
王老师是一个高三的班主任,对学生特别严厉。谈恋爱、打架直接喊家长并当众指责家长,让很多家长下不来台。就连学生上课打瞌睡都会被他叫出来大声责骂,男孩子都被骂哭过。别的班都是晚上十点休息,他的班必然十点半甚至十一点,周日还要分批去他们家进行补习。但是怕学生学习辛苦,他晚上准备馒头和稀饭以及一点小菜,周末来补习的孩子不仅不收补课费,还免费管中饭。他们班的高考一本率永远不是学校最好的,可是他们班的本科率却总是学校最高的。没有学生喜欢他,就连谢师宴,都没有几个学生请他。
第二个
他是研究生毕业,第一次带班主任,总想着给学生自由,因为他认为学生最辛苦。他和学生们打成一片,就连学生谈恋爱的问题,他都不干涉,有时候还当起了恋爱导师。学生们越来越放纵,总拿他和其他老师比,越来越不服其他老师管,他也总帮学生说好话。一年班导师没到,有女学生怀孕了,家长找到学校,告到校长那里,因为老师知道却没阻止女学生恋爱。进而牵扯出更多班级的恋爱和上课管理松懈,校长顶不住家长压力,除去了他的班主任。他的老好人让其他老师管不好学生,其他老师也被学生贴上了“坏老师”的标签,老师们总是指指点点他,背后说他活该。他受不了,自己辞职了。
第三个
他对学生很好,每一个都像是自己的孩子,即使是学校公认的“坏学生老大”,他也总是教育和维护,认为他还有得救,只是因为单亲的缘故性格偏激,他也成为这个学生唯一听话的老师。可是,这个老师死了。在他看见这个学生和人打架上前阻止的时候,被另一个学生不小心捅到了肝脏。
师享互联认为,一位好老师需要具备以下两点要求:
1.师德。教师也是个普通的职业与岗位,与别的很多方方面面的职业一样,有其必然必须遵守的职业道德。自身就品德高尚的人直到退休也不用去揣摩什么叫师德,同样也有品行败坏的人干了几十年也不明白什么叫师德。但我们其实心里都明白,什么是德,什么是师德。
2.职业水平。要成为一名好老师,光有德行并不够,德行再高,职业水平不行,无法胜任传道受业解惑的职责,平白误人子弟。这倒不是说人家的综合能力有问题,而是或许人家只是在错误的时间选择了一个错误的职业,并最终导致学生的切身利益受到了损害。笔者举一个最鲜活的例子,笔者高中时曾经遇到过这样以为化学老师,用一学期的时间,让我们重点班的化学平均分从甩开普通三十分,变成了只领先二十分,第二学期就麻溜的走人了。
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- 可乐
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好老师?现在很少的了。中国现在的教育制度,导致了以“分数”去考核老师,以升学率去考核老师,这样哪能有真正好的老师呢?我认为,在现时社会中,一位真正好的老师,首先,是应该把学生的思想教育好,让每一位学生都学会判断自己和别人的行为或做法是否对错,学会判断和分析社会一切美好和丑恶的事物,学会有善心、做一个有情有义的人,总的来说,就是教育学生做一个有修养的人,学会做一个洁身自家的人。然后,就是教育学生学习课本的知识,提高认知水平和综合素质。
但现在很多教师都是没有耐心,没有苦心言教,碰到稍微不听话的学生,就说这学生素怎么样的低等话。有很多老师往往对自己所演的角色认识不到位,认为这只是一种工作,可你又何曾认识到,教师从事的正是一种义务的服务性行业,但并不是国家公职,这就是为何教师不是公务员的缘故。
- max笔记
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老师的十大经典语言或十大经典动作
台上:”你们可以睡我,但不可以睡我的课...!“
台下:惊醒!!
台上冲着95年的我们大喊:你们全班属猪的吗?
数学老师走进来说:体育老师病了,这节课上数学课,我们都喊着吵着,这个时候体育老师吊儿郎当推门进来,看见数学老师:我难道又病了?
初中的时候一次上课,数学老师写了满满黑板解题过程,我抄得手都要短了的时候,他在黑板上打了一个大叉:”这种解法是错误的!“
初中老师:这个到高中你们老师会和你们讲的。
坐第一排,上课总要仰头看老师,嘴就不自然的张开物理老师没忍住,往我嘴里扔了个粉笔头。
化学老师:你过来问一下:我:好刺鼻啊;老师:嗯,这个液体有毒,以后不要闻了...
化学方程式写错,化学老师问:“这是你家的祖传配方吗?”
小学的时候,全班只有我有小刀,语文老师总问我借,然后当着全班的面刮腿毛。
化学老师为了让我们看Na溶于水会爆炸,于是带领我们把学校的下水道给炸了。
我们笑够了,知识也学了挺多的了,我们能够开心的学到知识,都是老师他们无私的奉献,他们的耐心的教导,他们特殊的教学方式。在此,感谢各位老师留给我们校园最美好的回忆。
- LuckySXyd
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为学生考虑的,凡事能站在学生的角度去考虑问题。 2.不会给学生太大的压力, 3.给予学生最大的帮助,鼓励学生,而不是打击学生, 4,富有责任感。 这样的老师才能与学生更好的相处。
- wio
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我眼中的好老师,就是那种负责任,又能和学生交心的好老师。
- 再也不做稀饭了
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尊重学生 为人师表 因材施教 思想开明 亲近学生
- 北境漫步
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学生有问题不会扣回家反思,靠家长和学生改变,而是和问题学生多沟通,多交流 ,培养成好学生。
- 大鱼炖火锅
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培养学生独立思考问题的能力
- Chen
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不打骂侮辱学生,学生成绩好,受家长学生喜爱,你能做的到么
- S笔记
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我所理解的“好教师”
什么样的教师才算是好教师,确实是个麻烦的问题。之所以这样说,是因为我们对这个问题通常有固定的看法,再继续讨论就显得有些画蛇添足或者毫无意义,然而,我们这些先前的看法虽然固定,且多是千百年来留传下来的传统,比如无私奉献的精神,但就我个人来看,这些看法多过于苛求教师且模糊不清,故有必要对自己所想象或者说理想化了教师形象作一番描述,或许对某些人的观念的转变有些益处也未必可知。
就我自己对教师的看法,到了大学里,几乎达到了不能再苛刻的程度了:或许我应该对目前自己所处的状况满意才对——事实上我也时常提醒自己,但往往有个上课极为枯燥的或者口齿不清的教师,又免不了要埋怨和责难,几乎对院里所有的教师都要评头品足一番,以泄心中不满,譬如男教师的条理不清或口舌笨重,女教师知识狭隘导致上课的枯燥乏味至极。当然,并非所有的教师的命运都悲惨到被批判得体无完肤的程度,对有些确实才华横溢的教师则佩服得要紧,而这些教师往往又成为那些所谓无能教师的参照点——这样做的结果很明显,对教师的要求日益苛刻——然而事实证明这样对教师的不宽容不是没有收获的,至少在这样一个过程里,让我认识到:在尽职尽责的前提下,一个教师的好坏与他或她的个人品质没有关系。换句话说,教师的好与坏是纯技术即教学技能的问题, 除此外对教师的其他方面不应该过于苛刻。很明显,这些都不涉及教师个人品质——虽然其中的措施也体现的了教师的个人品质,但在这种通过学习后任何一个人都可以掌握的措施之中教师个人品质的影响已经微乎其微了,不足以影响教学结果。
说到这里,就不得不纠正纠正我们一直以来的许多观念,譬如“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”,不管怎么说,这一类观念把教师的道德水准推到了一个濒临崩溃的边缘,假如这些要求都能得到实现,那么教师便成为至圣的人物——这是常人难以达到的高度,而教师也不过是常人中的一员,不应该也不能承受如此重的道德压力。更为要命的是,我们很少教师作为教学者和日常生活的普通人这两个角色分离开来,潜意识里认为教师应该时时刻刻保持一个为人师表的形象,哪怕是在私下里。这里除了说明我们普通人对教师的期望过于苛刻之外,也说明了另外一个问题,即即使世俗的期望是如何不合理,做“好教师”的一个基本规则就是不应该完全把世俗的看法抛开,在保持核心准则的基础上发挥个体技能。
因此,我这里并不排除世俗对一个称职教师所持的基本标准,譬如热心、幽默及关心他人的能力;譬如有计划、勤奋努力及自律;譬如具有领导才能、热忱、热爱学习的感召力以及言语表达能力等。而我这里要说明的是教学技能对一个“好教师”是如何的重要,故将这种技能重要性作一番论述。
我以为,好教师应该具备的基本技能是:(1)了解自己所教学科的课程,掌握教学技能,完成所有有效教学所涉及的所有活动;(2)做个有意识的教师;(3)在做出决策时,在教学中会应用教育心理学的基本规律,能将教育心理学的研究结论与常识结合起来。
首先来说明第一点——了解自己所教学科的课程,掌握教学技能,完成所有有效教学所涉及的所有活动:这里所要说明的是,对有效的教学而言,学科的课程并非是包罗万象的百科全书,所以教师要做的是不仅要了解起学科课程,而且要能够将知识传达给学生,因为传达知识的能力绝非简单地了解知识,这就是为什么许多大学教授尽管在自己所从事的领域里才华横溢、知识渊博,但教起学生来却捉襟见肘,条理紊乱而词不达意。所以掌握教学技能对一个教师来说便成为关键所在。故教师应该根据学生的年龄、教学目标以及其他因素的差异性来完成教学任务:激励学生、管理课堂纪律、评估先前知识、有效地表达观点、考虑学习者的各种特性、评估学习结果,以及复习相关内容等,许多事实证明了这些任务完成的多寡,直接决定了教学质量的好坏,亦即决定了“好”与“坏”的关键。
其次,对于做个有意识的教师这一点——所谓有意识为某个原因有目的地做一些事情,换句话说,有意识的教师明白最大程度的学习不是偶然发生的,而是千里之行始于足下的。也就是说有意识的教师要经常反问自己,他们和学生试图要达到的目标是什么,课程的每一部分是否与学生的已有知识、技能和需要想适应;每一项活动或者作业是否与要达到的目标有明确的联系;是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟。而在这样一个过程中,有意识的教师应该积极培养自己的教师效能感,因为这是达到这些目标的关键因素。只有培养了较强的教师效能感,在面对困难时才能坚持下来,竭尽全力使每个学生都能获得成功。
最后,对第三点,举个小例子来说明一下:上课时某个学生成教师转身时把纸飞机扔向空中引得全班同学一阵哄笑。此时教师该怎么办?这里的关键是这个学生这样做的目的,如引起同学的关注,所以如何恰倒好处地处理这个问题必须对这个目的进行具体分析,而不是采取一刀切的方法。虽然教育心理学上有许多解决这样的问题的成功案例,可以作为有力的参考,但事实却是,只有蕴涵在其中的教育心理学的基本规律才是有价值的,因为除了问题相似之外,做出正确的决策需要倚赖于许多因素,如问题产生的背景,教师头脑中的目标等,所有这些因素又都是基于教育常识进行评定的,所以应该把教育心理学的研究结论和常识结合起来,即:研究结论+常识=有效教学。
以上是我对“好教师”的理解。