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情境创设在幼儿教学中的作用是为幼儿提供想象的空间激发幼儿的好奇心,为幼儿提供想象条件,丰富幼儿的感性知识,尊重幼儿的天性和心理特点,使幼儿敢于想象、乐于想象。
在实际的生活中,要指导幼儿去感知客观世界,使幼儿置身于大自然中,多让幼儿去听、看、想,通过观察思考开阔幼儿的视野积累知识,丰富经验增加幼儿的想象素材。例如,现在春天到了万物复苏,天气变得暖和起来,教师应带幼儿们走出教室,看看美丽的花朵,摸摸大树,观察小动物等,有意识的引导幼儿观察春天来到了我们周围的动植物都发生了哪些变化。在大班的活动课中,幼儿们在院子里有很多的发现,有的幼儿发现柳树的柳条变绿了抽出了小嫩芽,花朵上开出了小的花骨朵,草坪上的小草钻出了地面·····有的幼儿指着花坛喊:“老师,好漂亮的迎春花。”还有的幼儿指着天空大声喊:“天空那么蓝天上的白云像是老爷爷放的绵羊。”“我也看到了,白云好像我在公园里吃的棉花糖。”另一个幼儿也更这叫了起来。他们对大自然中的事情充满了好奇,他们会用眼睛观察用头脑想象,提出稀奇古怪的问题,这些都是幼儿的好奇心所致。利用这次的观察让幼儿把观察到的内容讲出来或者用画笔画出来,有的幼儿会问天空为什么是蓝色的呢?这样就不要限制幼儿的想象,告诉幼儿你自己觉得是什么颜色就画什么颜色,对于幼儿提出的问题不能直接否定或拒绝,这样会打消幼儿想象的积极性,阻止幼儿的好奇心。对于幼儿的问题应该给予鼓励和表扬,提高幼儿提问的兴趣和积极性,在回答是用比较简单易懂的话语回答。
情境创设在课堂教学中的作用
情境创设在课堂教学中具有重要作用。情境创设是指在教学中利用一定的手段、方法和技巧,创造出一种有利于学生思维活动的教学环境,以帮助学生更好地理解知识和提高学习效果。以下是情境创设在课堂教学中的一些作用:激发学生的学习兴趣:情境创设可以激发学生的好奇心,吸引学生的注意力,让学生主动参与到学习中去。2. 促进学生思维活动:情境创设可以激发学生的想象力和思维能力,让学生在一定的情境中进行思考和探究,更好地理解和掌握知识。3. 帮助学生形成概念:情境创设可以帮助学生将零散的知识点联系起来,形成概念,提高学生对知识的整体认识。4. 培养学生的创新能力:情境创设可以培养学生的创新意识和创新能力,让学生在探究中不断创新和发现。5. 提高学生的综合素质:情境创设可以引导学生在探究中形成良好的学习态度、思维方式和价值观念,提高学生的综合素质。因此,在课堂教学中,情境创设应该得到充分重视和应用。教师可以通过讲故事、模拟实验、案例分析等方式,创造出各种适合学生思维发展的情境,从而提高学生的学习效果。2023-09-07 07:11:171
情景教学的现实意义为什么在教学中要创设情景 从
情景教学的现实意义为什么在教学中要创设情景 从 情境创设的原则 理清情境创设的根本目的,我们认为,教师在情境创设中应遵循以下几大原则: 1.目的性原则 一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设,也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言,特定情境的设定不应仅仅起到“敲门砖”的作用,情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性,还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要创设情境,创设情境应该达到怎样的教学目标,这些问题我们应做到心中有数。 2.趣味性原则 兴趣是最好的老师,问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以激发学生的学习兴趣为出发点,教师应根据当地的教学资源,将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中,激起学生探究的欲望。比如,我们在日常教学中创设的故事情境、游戏情境、竞赛情境等都很好地体现了趣味性原则。 3.现实性原则 数学来源于生活,又服务于生活。因此,情境的创设要注意结合学生实际,贴近学生生活,教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例,以情境的方式在课堂上展示给学生,以此拉近数学和生活的距离,培养学生的数学意识。 4.思考性原则 问题情境要有一定的数学内涵,要有足够的数学资讯,要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩,只考虑到观赏性,而失去应有的“数学味”,要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学资讯,进而提出相关的数学问题。 5.时代性原则 时代在发展,社会在前进,我们周围的生活环境不断发生著变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生,因为学生获取资讯的渠道多种多样,因此在教学中问题情境的创设要有现代气息,要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂,以增强教学的时代性。比如,《秒的认识》一课,我们以往常常会看到教师以新年倒计时的生活情境汇入新课,而随着时代的发展,教师捕捉到了新的资讯,于是就出现了以神五、神六火箭升空倒计时的情境汇入,让我们的课堂教学也追随了时代的脚步。 具体而言,创设有效的教学情境有以下几种方法。 四、情境创设的方法 (1)联络生活实际创设情境 数学源于生活而又高于生活。数学知识的学习,学生有时会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中,要注意联络生活实际,为学生创设可探索的问题情境。实践证明,创设的问题情境越贴近学生的生活,就越能使学生体验出数学的趣味和作用,对学生学习兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。 ue004例如:教学“人民币的认识”一课时,我们可以在教室里模拟一个小商店,让学生充当售货员和顾客进行买卖,让学生身临其境的学习。当然,生活中与小学数学所学的内容相联络的事例还有很多。诸如:家中的许多容器为什么做成圆柱形的?脚踏车的车架为什么做成三角形的?车轮为什么做成圆形?等等,教师在进行教学设计时,如果能合理地借用学生司空见惯的事例,进行适当的加工编制,创设出学生喜闻乐见的问题情境,一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面有利于引导学生在情境中发现问题,提出问题,最终解决问题,从而使学生感受到学习数学的意义和价值。 又如教“按比分配”时,一位老师创设了这样一个情境:一上课,他就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙,给三年级的学生分篮球,王老师有12 个球,要分给男、女两组同学进行练习,你们看怎么分?”学生听到题,纷纷议论起来,交流后,基本上都同意男、女各分6个。这时,我说:“你们这种分法王老师试过,可三年级的男同学非常不满,说这样不合理。他们说,我们16个人,怎么和她们8个人分的一样多呢?老师太偏心了。那你们觉得怎样分才算公平呢?”学生们又陷入了沉思,经过讨论,有学生提出建议:按男、女学生人数的多少来分,多的多分点,少的少分点。有的学生起来争议:那到底多分多少呢?我及时抓住时机:“对,多的要多分,少的要少分,那么有没有一定的依据呢?”又经过一番思考后,学生们自己总结出“应按人数的比来分配,就比较合理了”。可见,这种与学生密切相连的生活事例,对学生而言,有着一种多么强烈的亲和力,一下子就拉近了学生与数学的距离。 实践证明:创设的情境越贴近学生的生活,能见度越高,问题启用思维的程度就越好,学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联络起来时,学生才能够切实体会到数学的应用价值,学习的积极性才能够真正被激发,如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题,也才能让学生在生活中找数学,在活动中学数学,在生活中用数学。 (2)借助活动创设情境 建构主义认为,数学的知识、思想和方法,不应是通过教师的传授获得,而是学生在一定情境下借助教师的引导,通过自身有意义的学习活动而主动获得的,因此,在课堂教学中,努力创设一些有意义的教学情境,使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中,通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动,达到知识与能力的协同发展。 例如:在这次全市的小学数学《同步实践与训练》优质课竞赛中,我校的唐专芳老师上执教了《认识物体与图形》一课。这节课,唐老师创设了一系列的操作活动,如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等,使学生在活动中感悟长方体、正方体、圆柱、球的特征,知识的形成过程由具体到抽象,自然过渡,水到渠成。 又如,蓝山的一位老师执教的《三角形的内角和》一课,教师首先让学生用量的方法探究三角形的内角和是多少,通过动手量,学生大胆猜测“三角形的内角和大约是180度”;之后,又组织学生小组合作验证,采取了折、拼、剪等多种方法再次探究;最后,学生自主发现“三角形的内角和就是180度”。这节课,教师充分调动了学生的多种感官,让他们真正地动手、动脑、动口,积极地参与数学学习的全过程,变“学数学”为“做数学”。 (3)通过“开放性”问题,创设情境 数学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题,是创造性思维、发散思维和收敛思维不断反复交替的过程。在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题,大胆放手,让学生自己想办法,展开多角度、多方向的思维活动,使学生产生尽可能多、尽可能新、甚至前所未有的思维方式和方法,在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性。 如在教学《位置与方向》时,我们可以用多媒体课件展示动物园各个景点的平面图,同时在画面上配以相应的问题:从图中你了解到了哪些资讯?如果你是导游,将按照怎样的路线带领游客去游览?在这样一个开放性问题的引导下,学生从平面图中搜集可用的资讯,并提出了多种不同的游览方案。 又如:在数学活动课《解决问题》一节中,首先用课件的形式再现了游乐园场景:有游乐专案、价格和各个专案的相关规定等资讯,然后安排了一个“定额消费活动”,让学生根据提供的资讯,为自己设计一个适合自己的游乐方案。学生积极性空前高涨,思维灵活,很快想出了好多种游乐计划,孩子们丰富多采的个性淋漓尽致地展现出来,健康的人格得到和谐、全面的发展。 (4)在新旧知识连线点间创设情境 在新旧知识密切联络的关键处创设情境,制造冲突,引导学生提出新的数学问题,温故知新,激发学生探索数学问题的欲望,利用已有知识经验和方法来联想和探索新知。 如;教学《圆柱体积的计算》时,可以创设这样的情境:“前边我们运用转化的方法把圆形转化成近似的长方形来推汇出求圆面积的计算方法。今天,可不可以运用这样的转化方法推汇出圆柱体积的计算方法呢?大家试试看。”通过这样的情境,不仅给学生指明了探究的方向,而且也激发了学生探求新知的欲望。 (5)设定认知冲突,创设情境 苏霍姆林斯基说: “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望 浅谈初中数学教学中如何创设情景教学 就目前新课程改革的形势之下,情景教学的要求越来越突出,因其理念被较好地在初中阶段实行,教学成果较为显著,教师和学生对情景教学的认同感和执行力也因此在不断增强.要想切实发展情景教学,就应该注重其科学性、合理性,让其脱离简单的复制形式.本文在这种情形之下,对如何在初中的数学教学中为情景教学引导方向进行了探究并提出相应方法. 幼儿园教师创设情景教学的收获 教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 教学情境可以贯穿于全课,也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在传统课程的教学中,课堂教学强调以教学大纲为纲,以教材为本,课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行,学生以被动接受式学习为主,教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境,因而,创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施,课程功能和目标的调整,使传统教学模式面临着变革。基于问题情境,以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流,教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 教学情境的作用大致体现在四个方面。 首先,创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在去情境化的教学中,学生直接接触现成的结论,知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题,以及是如何得来的,这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍,不利于学生思维的发展。思维起始于问题而不是确定的结论。杜威在他的“五步思维法”中指出,思维活动可分为五个阶段:“第一步:问题。第二步:观察。第三步:假定。第四步:推理。第五步:检验。”教学情境的核心是与知识相对应的问题,因此,创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程,从而帮助学生深刻理解教学内容,发展思维能力。 其次,创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习,学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么型别的问题,又能从整体上把握问题依存的情境,这样,学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式,从而灵活地迁移和应用学到的知识。 再次,创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。在教学情境缺失的教学活动中,学生常常缺乏对知识应有的兴趣,因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的,不需要学生积极的智力活动?即使存在一些智力活动,也是按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望,反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求助外在于教学内容的措施,而效果往往不理想。可以说,创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。 最后,教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件,而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此,创设、呈现教学情境,有利于克服纯粹认知活动的缺陷,使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动,对于提高学习效果具有重要的积极意义 在小学教学中如何创设情景 在小学教学中创设情境,首先要理解“情境”,不是指教具、不是指老师讲故事引入,这样都是走形式,太花哨,花哨! 情境,指学生思维的空间,思考和想象的条件和材料。要激起生生、师生思维的碰撞。就是争论、讨论、辩论。话不说不明,理不辨不清。就是这个道理。 如:人教版,小学四年级下册《一个中国孩子的呼声》一文: 创设情境,就应该在第6个自然段。当读到:但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁著娇嫩的“和平之花”时,老师就应该适时适度的引资料,出示战争残酷的图片。让孩子感受到战争的残酷,“和平之花”的娇嫩。因此,雷利才发出:“救救孩子,要和平不要战争!”的呼声。 在这里指导朗读:口中读出感受、眼前读出画面、心里读出情感。 就是创设情境,为“呼声”发出的必要而有效这一作用,进行铺垫和渲染。这是感情的升华与拓展。 只有这样,学生才能够感同身受,产生共鸣。 这!就叫做创设情境。 对语文教学中情景教学的几点感悟 质疑问难是学生自主学习的重要表现,优化语文课堂结构,启用学生的主体意识,必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛,允许学生随时“插嘴”、提问、争辩,甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难,是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现,理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”,提出的各种疑难问题,应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定,并做出正确的解释。 情景教学的困惑 那就把那些次要的因素选作为主讲 化学教学中如何创设情景8 联络生活实际、创设趣味情境 生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,从而提高学生对化学的学习动机。另外,加强化学知识与生活实际的联络,不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性,开阔学习视野 数学教学的情景创设要注意什么 有效创设数学课堂教学情境应注意的几个问题 何谓有效的教学情境呢?我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性。即:情境安排科学、合理,并不是为有情境而创设情境,有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样,使学生身心愉悦且为之入迷,在课堂中表现得精神焕发,充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样,在课中创设有效的情境,从而促进师生间、生生间的交流,使学生在“乐”中发展语言能力。针对本次主题式对话话题简单谈谈我的想法: 一、创造性使用教材是前提。 教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。现行的数学教材又作了一定的修正:形式上活泼可爱,图文清晰精美,内容总量上进一步删减降低了难度;教材不仅在内容选择上密切联络学生生活,具有时代感且加强了学科间的联络,加强了人文精神的渗透与融合。教材的修正体现了教改精神,那么,作为新课改下的一线教师就更应应承课改思想,脱离“依纲依本”的思想,在新课标、新理念的指导下,树立“用教材教而不是教教材” 的观念。在钻研教材时,我们应根据教学实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行适当的“裁剪”,或取或舍,或增或删,或提前或延后,使教材发挥其最大的功效。在备课时,对于语言点的重组、训练方式的改进都需做到“心中要有一杆称”。创造性地使用教材是创设有效情境的前提。 二、适时、恰当提问是良策。 情境这个词所涉及的面很宽泛,从广义上看,开展一个游戏,组织一次活动,评讲一个故事……都属于情境创设的范畴。对于高年级的数学教学而言,我则更钟情于适时、恰当的课堂提问。 “学贵有思”。提问是课堂教学启动的点火剂,是课堂教学发展的催化剂和润滑剂。适时、恰当的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,增强学生表达的欲望,有效提高数学课堂教学效益。 要使课堂教学精彩纷呈,达到一石激起千层浪的好效果,教师必须提炼最有价值的问题且能做到适时提问。 三、精选互动话题是关键。 评价一堂课的好坏,关键看学生的技能是否得到训练,能力是否得到发展。 因此,我认为精心选择互动话题是教学情境创设中的关键一环。 话题的选择宜整忌散,宜精忌滥。设定情境进行教学本身就是为了更好地调动学生的积极性,因此得让大部分或全体学生都有机会参加,否则就会挫伤他们的积极性。当然,由于禀赋,教育影响和兴趣爱好差异等因素的影响,学生在情境活动中自然也会呈现出差异,因此在设境时要面向全体学生,要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同,使每一个学生都能在情境中有自己的位置,有施展才华的时间和空间。另外,由于一节课的教学时间有限,教师应尽量减少组织教学环节及重复的训练环节,赢得时间让学生培养口头表达能力。 总之,创设有效情境的途径是多种多样的,它需要我们教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但无论如何,只要我们能够从学生的实际出发,根据教材的不同内容和要求灵活设境,让学生在轻松、愉快的环境积极地学习,使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪,养成良好的学习数学的习惯,并做到学以致用,就能在教学中取得事半功倍的效果。 如何创设英语的情景教学 情景教学是根据一定的教学内容来创设情景,是为了从根本上解决学生从厌学到乐于学习的问题。语言是在情景中表达意义的。英语教学的出发点是通过各种情景把握语言所含的意义,最后达到在交际中运用语言的目的。 在数学教学中如何创设问题情景 天台职业中专 陈为卿 创设问题情境,就是在教学过程中,教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,运用一定的教学手段,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围,它对于课堂教学起著很重要的影响作用。 一、借助故事创设问题情景教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中,适时地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,而且有利于学生发现问题,探索新知识。 二、用猜想和验证来创设问题情境 心理学研究表明:学生的思维活动总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题,又不断解决问题的过程,因此在教学过程中不断创设问题情境,引起学生认识冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而不能”的状态,激发学生的求知欲,老师提供主动探索和发现问题的条件,使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。 三、由旧知到新知的联络来创设问题情景 知识的发展具有一定的连续性,新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下,适当地增加或减弱条件,让学生展开思维想象,引导学生思考,判断,从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律,更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中,尤其是概念课教学中常用的方法。 四、联络学生的生活实际创设问题情境 教育起源于生活,很多数学知识和理论都来自于生活,能从生活中建立起来的数学模型。一个来自于生活的话题,经过组织展开数学学习,课堂气氛就会十分热烈,学生的参与率会大大提高。 五、巧用多媒体,激发学生兴趣创设问题情境 多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、影象、声音、动画、色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果,其灵活、便捷、生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动,帮助学生理解、记忆,促进学生有效地学习。 情境的创设贯穿于一堂课的始终,其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的,但没有情境的创设,就很难启用学生的思维。因此,教师必须精心创设问题情景,使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。2023-09-07 07:12:261
如何创设情境 以情感人
正"情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土壤里"。近年来,随着教学改革的不断深入,学校教育越来越重视情感教育。所谓情感教育,是指把情感作为人的发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。重视情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质,走向新高度。2023-09-07 07:12:462
为什么要进行学习情境的创设?
额,楼上说得真详细,真专业。情境的创设,从学生的角度来看,其一就是知道我要学的东西有什么用,在什么情况下用,而应用能力无疑才是学习的真正目的;其二,就是在情境中自然而然地理解要学的知识,比如小学英语,通过情境的创设,就能让学生明白某种词汇的汉语意思,或者某种交际用语的含义,而无须使用汉语去解释;其三,就是学得有趣。让你在听说唱演画辩等等活动中,在一个个任务或故事的氛围中去学,和请一位老师在你面前滔滔不绝的讲,你喜欢哪一种呢?从教师的角度,也是上面三个目的,不过,老师的目的会稍有不同,总之,是为了让学生学得更明白,学得更轻松,掌握得更扎实,用起来更自如。2023-09-07 07:12:572
思想政治课教学中,情境的创设应该注意哪些方面的问题
一、情境认知教学的产生与发展 20世纪,人类的学习观念经历三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是刺激反应的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用.第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响.而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用. 作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性. 二、政治课堂情境创设的特点 情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用.我通过自己具体的教学实践,认为成功的政治课堂教学,在教学设计中,教学情境创设应具有以下特点: 1.情境创设的思想性 思想性是政治课的根本特性.从培养一个什么样的人的角度思索,思想政治课的性质决定其情境创设必须以马克思主义的思想观点和思想方法作为指导思想和核心内容,重点放在学习马克思主义理论、邓小平理论、三个代表及科学发展观等重要的思想观点和方法上.通过情境创设使学生接受和形成马克思主义的观点和方法,并把所学习的观点学以致用,解决实际问题,逐步形成正确的信仰,提高自己的思想觉悟,最终成为一个有正确的世界观、人生观、价值观,有独立的思想和创造力的人.德育的关键在动情.思想政治课的思想性还表现在对公民的道德教育上,要求从学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等几个心理要素出发,通过课堂学习,对学生实行公民教育,把学生培养成为一个具有现代民主意识的合法公民.遵循一定的道德标准与要求,这也是情景创设思想性的重要体现. 2.情境创设的实践性 政治课堂的育人功能相对于其他学科的智育功能更为突出,在新课改的三维教学目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观中,政治课堂更加注重价值目标的实现.这一目标的实现,必须遵循政治课堂理论联系实际的基本原则与思想方法,学生不仅要掌握一定的理论,而且必须把理论转化为信念,外化为行动.情境的创设过程就是学生的知、信、行的转化过程,使得政治课堂的情境创设具有实践性.这是政治学科教学特点与其他学科注重理论假设和注重推理为特点的教学模式的不同之处. 3.情境创设的时代性 社会在发展,时代在进步,任何时代的政治都具有一定的社会服务功能,是为一定的社会服务的,它不可避免地具有时代的烙印,知识是无国界的,但政治是有国界的.我国的政治教育是社会主义性质的,是为社会主义现代化建设服务的,它具有政治服务功能、经济服务功能、文化服务功能等.政治课堂的教学应紧跟时代的步伐,从政治格局、政治力量的变化中,从经济现象的变化中,从文化的继承与发展中把握时代脉搏,培养符合时代要求的高素质人才.政治课堂的情境创设要能反映出时代的变化,紧跟时代潮流,具有时代特色. 4.情境创设的典型性 政治学科在人文学科当中,具有综合性强的特点,政治课堂要实现对学生思想素质、政治素质、经济素质、法律素质、道德素质、心理品质等课程教育目标,学科的综合性决定了政治课堂的情境创设必须具备典型性的特点.这种典型性表现为能反映一定的时代特色,具有一定的流行性、新颖性、浓缩性.从育人和社会发展来看,这种情境创设还应表现为对学生的启迪性、教育性、深远影响性,这种情境创设是复杂的、综合性的、立体的,它能从政治、经济、文化各个反面折射出时代的特点,既能实现智育,又能实现美育,还能实现德育,最终促进学生的全面发展. 5.情境创设的生活性 生活中潜藏着无限的教育潜能,我国著名的教育家陶行知先生提出生活即教育的主张.新课程改革提倡教育的生活化,主张从学生的自身社会经验出发,实现学生学习知识的自我建构.从情境教学的角度看,社会生活的各种场面就是各种不同的教学情境,社会生活是情境教学中各种情境的源泉.从知识产生的角度看,知识来源于人们生产活动经验的总结,真实的生活情境是对原始知识的再现.情境创设越接近生活,就越容易形成学生情感心理上的共鸣,促进知识的迁移和思想观点的重建.政治学科的综合性特点,使得情境创设与社会生活联系更为紧密. 6.情境创设的开放性 政治学科的综合性特点,要求政治学科教学的情境创设具有开放性的特点.这种开放性,首先表现为情境创设的系统性、层次性,通过这种情景创设,能充分照顾到不同层次学生的接受状况.其次是情境的联系性,能够从一种情境联系到另一种情境,实现具体情境的有机转化.再次是角色的开放性,能有效地实现教师与学生的角色对换,形成师生之间的情感交流、思想交流,达成情感目标.最后是信息的开放性,要求所创设的教学情境,以社会信息为源泉,通过对具体情境的感悟、质疑,联系引发对生活问题、人生问题、社会问题的探索和思考,最终达到思想教育的目的,实现学生综合素质的大力提升,这是对政治学科情境创设提出的又一大要求.三、情境创设在政治课堂运用中应注意的问题 政治学科由于其富有思想性、知识性、人文性等特点,使得情境创设的运用范围非常广泛,几乎可以涉及生活中的各个领域,但从新课程改革的要求与政治学科的特点来看,情境创设在在政治学科教学中应注意以下几点: 1.明确情境创设的目的 从情境教学建立的条件来看,情境教学中学生所有知识的获得都来自具体的情境,任何一个情境当中都包含大量的信息.这些信息通过不同层次的学生分析、思考、加工,最后会形成不同的观点和看法,教师作为情境的创立者、合作者,要明确创设情境的目的,适当地加以引导,帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法. 2.掌握情境创设途径 情境教学结合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点,充分发挥了环境与主体对知识认识的双重作用.情境理论的学习观认为,学习是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力,提高社会化水平的过程.所以活动是实现情境教学的根本途径.在具体的教学情境下,通过不同的讨论活动、模拟活动、探究活动、训练活动、实践活动等增强个体对知识的理解与建构,形成对知识灵活的掌握,而不是机械被动地掌握. 3.抓住情境创设的核心 思想性与德智共生性的特点,要求政治课教学在注重知识学习的基础上,更加注意学生坚定信念的培养、道德品质的培养,最终形成以社会主义道德为核心的价值观念体系.这就要求政治课堂注重观念意识问题的转化,使得政治课堂的问题思考要比别的学科更深入,更复杂,更具有思辨性,政治课堂的情境创设能使问题出现得更加具体和明了,但不能脱离思辨这一核心特点. 情境教学认知教学法,作为适应新课程改革的一种方法,在具体的应用过程中,仍然有很多方面值得探究,以上仅是我从情境创设方面获得的一点体会,仅供参考,不足之处,敬请见谅.2023-09-07 07:13:091
创设情景教学法的六个环节是什么啊?
一、生活展现情境要求:感知目标要鲜明。带入情境要有顺序,观察景物可以先整体再局部再细节的程序指导学生。在观察中启发想象。二、实物演示情境三、图画再现情境要求:多媒体演示,剪贴画,简笔画,课文插图等。四、音乐渲染情境五、表演体会情境,分为进入角色和扮演角色。六、语言描绘情境。语言必须具有主导性,形象性,启发性和可知性。扩展资料教学情境的主要特性:1、生活性新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。2、形象性强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。3、学科性情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点。4、问题性有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。参考资料来源:百度百科——情境式教学法2023-09-07 07:13:191
如何创设生动有趣的教学情境
学生学习目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育,使学生明确学习的社会意义,看到实际价值,诱发其学习动机。2023-09-07 07:13:372
怎样在小学英语课堂教学中创设情境
小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。那么,教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料,如何才能达到最佳的教学效果呢? 通过研究和教学实践,我逐渐体会到,在小学英语教学中,教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生,让他们死记硬背,而是能让他们把学到的知识运用到实际中去,让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标,教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段,来激发学生学习的兴趣,提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离,让学生体会到英语学习与实际生活没有距离,从而消除心理障碍,积极投入到英语学习。一、什么是情境教学 情境是“情”和“境”的统一。情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。 情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎,是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学 英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境,语言就难以恰当地表述,难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语,对于刚刚接触它的学生来说,课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言,教师一定要创设形式多样的情境,在有意义的交际活动中,培养学生的语言运用能力。通过交际活动,教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情,使学生感受语言的魅力,才能激发他们学习的热情,唤起他们对于知识的渴求。 1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏,善于模仿,具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点,教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境,利用多媒体技术丰富教学内容和形式,调动学生学习的兴趣,使他们在“玩”中“学”,在“学”中“乐”。 2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力(听、说、读、写),就小学英语教学而言,就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次,我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生,以“境”培养学生,学生才能感受语言的魅力,才会乐学、乐说。学习即生活,我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境,这样培养出的才是懂得生活,懂得交际的社会人。 3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计,这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分,它对于学生的重要性得到了很高重视,却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践,教学相长,能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知,这对教师个人来说也是一种提高。三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段 在英语教学中,教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性,对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践,我归纳了以下几点。1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。 如在教授教室里的东西时,我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词,利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时,我又利用了多媒体这一资源,用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景,来帮助学生理解。在操练阶段,出示了很多学生喜欢的卡通形象,学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”,“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼,有效的情境充分地调动了学习的积极性。2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。 如在教授“What time is it?”这一内容时,我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先2023-09-07 07:14:012
美术课堂教学中创设情境的方法
美术课堂教学中创设情境的方法如下:一、利用故事创设情境在美术课堂教学中,可针对中学生喜欢听故事的这一特点,结合教学内容创设故事情境,诱发学生的想象力和思维能力,让学生在故事中学习美术,提高自己对美术的认识,进而加深对有关美术理论知识的理解,以达到良好的教学效果。在教学中有这样的体会,美术课结合故事情境来组织教学,学生学习起来会开心,理解起来容易,做起练习来会更加有激情。其原因是学生在自己熟悉的生活情景中学美术,自然是易学易用。创设故事情境,让学生学会联想、学会思考,发现故事中蕴含的道理,从而将生活经验和美术学习联系起来,拉近学习与现实的距离,是提高美术教学效率的一种非常有效的方法。二、通过观察和比较创设情境人们认识事物、获得系统的知识都是从观察开始的。教师讲新课之前,先让学生观察与本节课教学相关的美术作品,然后有目的地引导学生进行分析比较,让学生通过实践去获得新的、直接的知识,这是激发学生独立思考、自行探索、掌握知识、培养能力的重要手段和途径。三、借助时尚潮流创设情境美术教师都有过这样的体会:与学生提起1990年北京亚运会时,学生津津乐道;提起2008年北京奥运会和2010年上海世博会时,他们娓娓而谈,其兴致远远超过美术课上的其他内容。可见,学生对风云变幻、纷繁复杂的世界情有独钟。老师可充分利用这一特点做好引导工作,既开阔了学生的视野,又激发了他们的学习兴趣。四、借助漫画创设情境漫画是一种具有特殊魅力的绘画艺术,它的魅力体现在作品具有巧妙的构思、独特的视角和夸张变形的大胆处理,能勾勒出社会生活中及想象中的景象。借助漫画创设情境,可以使抽象变具体,使枯燥变趣味,学生会更感兴趣。对于美术这样实践性较强的学科而言,充分利用漫画创设情境,会在教学中收到意想不到的效果,能让人深思,使人回味无穷。2023-09-07 07:14:141
高中数学教学中怎样创设问题情境
一、利用趣味游戏创设问题情境 案例:二分法求方程的近似解 在讲这节课的时候,我们可以创设如下问题情境:央视著名主持人李咏主持的栏目“非常6+1”有个环节叫“价格竞猜”,同学们知道如何快速的猜出价格吗?同学们这时议论纷纷,情绪高涨。这时老师拿出事先准备的手表和同学们玩竞猜游戏,让学生亲身体验.“我这块手表的价格在100至300之间,而且是整数。请你们来猜它的价格,我只对你们的回答做偏高、偏低或正确的提示,谁能准确又快速的猜出呢?”通过这个游戏,同学们的积极性一下就起来了,对本节课的主要内容也建立了初步的概念。 评注:利用趣味游戏创设问题情境。激发了学生的学习兴趣,从而让学生主动的进入了学习状态。 二、利用数学实验来创设教学情境 案例:概率的定义 课前请同学们同位2人一组准备1枚硬币,上课后组织同学们做抛硬币的实验,分为连续抛10次,50次,100次等等,一位同学抛,同位记录正面朝上的次数,同学们做的兴高采烈。做完以后老师适时提问“若是随机抛一次,正面朝上的概率有多大?请同学们用你的实验记录来解释”。由于学生们全部参与了实验,所以每个人都会从中得到收获。 评注:新课程标准下,注重学生的实践操作、合作交流、自主探究等,利用数学实验来创设教学情境,可以让学生感受到数学的乐趣所在,培养学生的合作能力 三、利用生活、生产实际创设教学情境 案例:算术平均数与几何平均数 上课时先给学生提出实际问题:“老师给你一杯糖水,你却觉得不甜,怎么办?”学生会不假思索的回答“加糖啊”,接着问,“为什么加糖就变甜了,有何道理?请用数学关系说明。”此问题结合学生生活实际,启发学生深思,抽象出不等式,a、b、n都属于实数,并且a<b,那么就会有a+n/b+n>a/b。 评注:通过这样的教学情境创设,可以调动学生的积极性,引导学生主动探究知识,让学生形成应用数学知识的意识,提高学生的数学应用能力。 四、利用大家熟知的生活俗语创设教学情境 案例:相互独立事件同时发生的概率 上课时先提问“三个臭皮匠,顶个诸葛亮,是真的吗?”同学们议论纷纷,有的说是,有的说不是,这时老师给出一个题目,请大家验证:有一道数学题,假设诸葛亮解出问题的概率是0.8,臭皮匠老大解出的概率是0.5,老二为0.45,老三为0.4,而且每个人都能独立解出问题,那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出概率相比,谁大?这时同学们迅速进入了思考和计算。 评注:学生有了学习的兴趣,就有了学习的动力,利用大家熟知的俗语来创设合适的教学情境,以激发学生的学习兴趣,提高教学效率。 五、利用趣味故事来创设情境 案例:等比数列求和公式 古今中外,有许许多多的趣味故事与数学相关,在学习等比数列求和公式这节课时,教师可以在课堂上先给同学们讲一下国际象棋起源的小故事:在古代印度有一个国王,他拥有至高无上的权利和无比的财富,但他对这样的生活感到厌倦,他渴望新鲜和刺激。一天,一位老人带着自己的发明——国际象棋来见国王。国王见了这个新玩意儿很喜欢,就和老人对弈起来,一连下了四天,国王感到非常满意,就对老人说:“你带给我无穷的乐趣,我要奖赏你,你可以从我这儿得到你所要的任何东西。”老人慢条斯理地说:“你虽然是世界上最富有的人,恐怕也满足不了我的要求。”国王不高兴了,他严厉地说:“说吧,哪怕你要的是半个王国。”于是老人说出了自己的要求:“请在棋盘的第一格上放一粒小麦,在棋盘的第二格上放两粒小麦,在棋盘的第三格上放四粒小麦,在棋盘的第四格上放八粒小麦,就这样每次递增一倍,一直放到六十四格为止。”国王听了大笑起来,他立即命人取来一袋小麦来,按老人说的如数给他。但是一袋小麦很快就完了。国王觉得奇怪,就命人再去取一袋来,接着是第三袋、第四袋……小麦堆积如山,然而离六十四格还远的很呢。国王的脸色由惊奇逐渐转为阴沉,最后竟勃然大怒。原来,他国库里的小麦已经搬光了,还到不了棋盘上的第五十格。国王认为老人在欺骗他,就下令把老人给杀了。 故事讲完后,教师继续总结:“老人的话没有错,他的要求的确是难以满足的。根据计算,棋盘上六十四个格子小麦的总数是约为2587亿吨以上,而现在全世界小麦的年产量也达不到这个数字。”在学生的惊叹中,教师再适时导入新课,就会取得理想的效果。 评注:带有感情色彩的故事,能够打动人心,使学生精神更加兴奋、精力更加充沛,灵感更会产 总之,新的课程改革把学生学习方式的改革放在突出的位置,探究性学习已越来越受到人们的关注.教学中只有通过各种形式创设问题情境,揭示事物的矛盾,引起学生认知冲突,才能激发学习动机,积极探究,从而使学生真正成为学习的主人。2023-09-07 07:14:461
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中,创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和想象能力。然而,在具体的教学情境中,许多教师对创设情境的目的性不够明确,创设的情境价值不大,有效性不高。本文就我在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析,谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。 一、把握实──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案例:《where is the ?》(导入环节) 2.学生从教师的动作中猜出句子whereu2019s the pen?的意思。 大部分学生困惑,茫然。 反思:英语课程标准指出:要让学生在真实的情境中体验和学习语言。我以为英语教学更应该在真实二字上下工夫,这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境中,准确地体验和理解语言。案例中的情境创设,教师充分利用了教室里的实物,让学生从教师的表演中理解语言,这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发,它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔,而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里,而教师仍找得满头大汗,这与现实生活脱节,不能唤起学生已有的生活经验,致使学生误解,答非所问。如果把这一情境改创为:(课件或表演)冬冬:mum,i want to play basketball. mum:ok, but you must come back earlier.(画面)冬冬满头大汗地寻找篮球,边找边说:whereu2019s my basketball?这个情境,是现实生活的真实再现,符合学生已有的生活经验,因此学生能自然而然地回答出我的篮球在哪里。故创设情境必须贴近现实,要从学生的现实生活和已有生活经验出发,让学生触景生情,诱发学生英语思维的积极性。 二、注意趣──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 案例:《i love animals!》 t:同学们,现在我们来做一个很有趣的游戏。(边说边演示课件)小精灵听说我们班的同学很聪明,就想请大家帮忙,他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物,你能猜出是哪种动物吗?(教师开始演示课件,并指名回答。) 这时有同学小声议论又是猜动物,一点也不有趣,教师似乎听见了,但还是坚持一一指名回答。 反思:创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣,促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征,突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的,如以上这个guessing game,再如其他的小小采购员、小小设计师等,但如果重复次数太多,同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多,就不能充分激发学生的学习兴趣和热情,以致在课堂上出现多情反被无情恼的尴尬。 三、追求活──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 案例:《there is a 》 (教师出示画面) t:can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence?反思:创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动,颜色鲜艳,但仅仅以画面吸引学生,而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生,不利于引导学生探究,所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量,一是让学生从不同角度进行学习;二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容,让每个学生都能发现有价值的问题,并通过观察、思考、讨论、交流等活动,在获得、巩固知识的同时,产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为:在一个房间里摆放不同的物品,先让学生观察几分钟,而后将画面切换为空白,以小组竞赛的形式,让学生凭记忆说出房间内物品的摆放,这样既可激发学生的参与热情,又能培养学生的记忆能力,使各个层次的学生都有一展身手的机会;同时由于相对性的原因,一种位置关系可有两种或两种以上的表达,可去掉案例中的箭头,进而拓展学生的思维。 总之,教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境,尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值,帮助学生更好地学习英语。笔者前不久听了一堂《numbers》的英语课,短短四十分时间里,教师创设了五种情境:动物运动会热闹的操场动物打靶游戏空间模拟购物,一堂课下来热热闹闹,学生开开心心。但我们不禁要反问:学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识?英语能力、素质、思维有没有得到提升?仅仅停留在情境上,以致丢失英语课必须具有的英语味,这样的情境创设是否有价值?2023-09-07 07:14:561
小学数学教学中如何创设有效情境
摘 要:新课程改革对教师提出了更高的要求,也促使教师角色的转化。现代教学论观点认为;数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境,为学生提供全面清晰的有关信息,引导学生装在教师所创设的教学情境中,自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识。这使每一位教师都陷入了深深的思索:如何在课堂教学中创设有效情境,利用这种情境来提高学习质量,是每个教师都迫不及待要探索的问题,本文就对此进行了尝试性的研究。 关键词:情境创设、有效情境、教学情境 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环,同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学低年级学生的特点,在数学情境教学方面作如下探讨: 一、创设情境应从课堂导入开始,导入要切实可行。 导入新课,是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切,新颖别致,紧扣主题,更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活,这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。如我在讲授《可能性》一课时,是这样导入的:“每个人都有一个生日,小朋友们请说说你自己的生日吧”,同学们说的很欢快,老师又问:“这个月过生日的有哪几位小朋友?”结果有三个小同学举手,老师就把为三个小朋友过生日为教学情境,同学们为他们准备节目开始抽签,从而很自然的过渡到抽到唱歌、跳舞、表演节目的可能性。进一步引出:“一定”、“可能”、“不可能” 二、在探究新知中,创设分组操作探究情境解决小组问题 《课标》指出:“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时,心理学研究证明:儿童的思维是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,就要让学生动手操作,以直观的形式展现在求知者面前,从而亲手发现新知,亲身感受学习的乐趣。 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现,理最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作,动眼观察,动脑思考获取的。所以在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,设置“动境”,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动探究。 学生在集体的相互作用是很大的,他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似的,所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习,我们要充分利用这一优势,正确引导学生,这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式。分组探究在几何知识教学中的作用是显著的。如在教学“组合图形的面积”时,教师可以先引导学生说一说长正方形、三角形、梯形、圆的面积公式,再创设求组合图形面积的教学情境,让学生分组探索。课堂气氛一下子活跃起来,小组成员纷纷开动脑筋,积极参与。通过小组探究,找到了解决问题的办法,问题也就迎刃而解了。这样既培养学生小组合作能力,又提高了课堂教学的效果。 三、在知识应用上,创设实践情境 小学生具有好奇、好动的特点,而数学知识本身是枯燥和抽象的,要使学生掌握数学知识,就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上,创造实践活动情境,培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”,又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际,可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时,又可以促进学生的探索意识的形成,培养学生初步的实践能力。所以,在学习新知后,要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境,让学生及时将所学应用到实际生活中。例如:在教学“几何小实践”后,我安排了搭、找、画、折的活动,其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体,使学生进一步掌握长方体、正方体的特点,及共同点,不同点;通过找生活中的正文体和正方体,进一步感知数学就在我们周围,生活中处处有数学,用数学,激发学习数学的兴趣;用三角尺,直尺画三角形,可长方形、正方形,进一步了解三角形,直角三角形,正方形,长方形的特点,更好地进行区分;通过用纸折长方形,正方形和直角的活动,发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识,还能使学生在活动中发展自己的个性。 四、在知识巩固上,创设竞争情境 小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中,乘、除运算是二年级数学教学的主要内容,它必须反复练,而反复练又显得单调枯燥,于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“登山”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的,通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识,巩固知识,而且使学生产生竞争意识,培养学生力争上游的精神。如教学“7的乘除法”时,当学生探究了计算方法后,我便设计小组登山赛——夺红旗游戏。老师先说明比赛规则,各组做好准备。随着“开始”一声口令,各组快速计算黑板上自己组的题目,每算对一个就登上一个台阶,看哪组同学能最快地到达山顶,夺得红旗。在这个游戏中,不仅提高了学生地计算能力,而且激发了学生的学习热情,也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。 五、在整个课堂教学中,创设民主和谐的教学情境 现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛,教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为,良好的人际关系是学生主动学习的基础,民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障,所以平时教学时,要关心每一位学生,使学生感到老师是可以交心的朋友,让爱充满着整个课堂,学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系,这样有利于学生学会合作学习。课上,也要努力为学生创造机会,让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作,调动学生合作学习的积极性,促进情感的交流和思维的碰撞,学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。2023-09-07 07:15:071
谈谈在中学思想政治课中教学怎样创设情境
所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气,激发学生学习兴趣,帮助学生掌握知识,它是提高学生素质的有效途径。因此,在新课标下的思想政治教学中,要适时地创设科学的教学情境,提升整体教学素质,下面结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。一、 中学思想政治课创设情境的重要性和必要性 在思想政治课教学中创设教学情境,其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。在课堂上,学生感到有需要才愿意认真学、主动学。教师就应该要把学生带入教学的情境中,实行情境教学。具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,使教学内容、学生、教师融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高思想政治课的教学效率。思想政治课的教学内容,没有象故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活,可见,在中学思想政治课中创设情境很有必要。二、中学思想政治课创设情境的方法 教学情境创设的方法多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践,总结出以下几种:问题法。教师可以创设问题情境,提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。此时,渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈,通过恰当的问题情境的创设,以及师生双方的交流,学生产生了学习动力,发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力。同时,师生关系也进一步融洽了。主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论;还可以围绕一个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳状态。在教学中,我曾经组织学生针对“我们如何与父母,老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨,在课前作了认真的准备。课堂上,他们你一句我一句,争得面红耳赤,足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中,有的学生言之有理,有的学生概念模糊,有的则犯了以偏概全的错误,而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时,学生通过提出自己的不同主张,并申述理由,也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生,处在这样一个教学情境中,也没有无动于衷,也作了一些深层次的思考。虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成,但我觉得学生对于这一部分知识印象特别深刻,理解也特别透彻。 通过此方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵,也有利于学生思维能力的发展,同时也使师生关系更加融洽了。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段,是思想政治课教学改革的趋势,可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。还能节约时间,增加教学容量,从而提高课堂教学实效。三、中学思想政治课创设情境的对教师的要求教学效果的好坏,关键在于教师自身的素质。就思想政治课的情境创设而言,我觉得教师必须具备以下几方面的素质。(1)广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识,才能及时地捕捉社会热点,游刃有余地提供丰富的情境材料,这就要求教师要不断地学习,关注国际、国内社会的发展变化情况。(2)教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境,教师都应让学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,同时也应承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效益。 综上所述,教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力,不断探索,创造出更多的情境教学的新经验。 科学的方法,是通往成功的阶梯。笛卡尔曾经说过一句富有哲理且耐人寻味的话:“没有正确的方法,即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”由此可见,做任何一件事想要获得效果就必须掌握相应的方法。思想政治教学也是如此,尤其是在当今社会的信息时代,科学文化高度发展,整个社会对思想政治教学提出了更高的要求,更加强调发挥学生的主体作用,突出创新能力和实践能力的培养。我认为,情境创设便是达到此要求最科学的教学方法。那么,在思想政治教学中如何科学地创设教学情境呢?一 创设问题情境,设疑导思,激发学生思维 有句名言:“思维是从疑问和情景开始的,如有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”因此,教师在教学过程中要在学生认知的水平上,善于设计一些富于挑战性的问题,激发学生积极思维。比如在讲到有效遗嘱时,我介绍了有效遗嘱必须具备的四个条件,然后举出事例。事例讲述的是一位老人被家人抛弃,由邻居悉心照顾,为表达对邻居的感激之情,立下遗嘱,将自身毕生的积蓄留给邻居。儿子闻息,欲夺遗产,将邻居告上法庭。这时,我提问:“法院会如何判决?”学生一致认为将遗产判给邻居。我再进一层地提问:“为什么会将遗产判给邻居?”全班的热情一下子高涨了起来,纷纷举手渴望回答,而且大多学生都围绕刚学的“遗嘱”这个知识点进行回答,对于他们的热情我给予了肯定的评价后又设计了一个悬念:“但是法院却不是以遗嘱的方式判给邻居的,不是遗嘱那会是什么呢?”有了悬念,学生的好奇之火随即点燃,求解问题的欲望极为强烈,此刻再巧留时间空白让学生去思考去发现问题的所在,最后我再导出新的知识点。如此一来,学生的积极性不但得到充分的调动,对知识点的掌握也更为深刻、到位、全面。所以,通过问题情境教学,设计悬念,可以使学生产生学习动力,发展认知能力,从而突破思维定势,拓宽思路。二、巧用例子,充实教学内容 初中思想政治课教学中的“常规武器”便是运用事例。在教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的事例,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,还能帮助学生更好地理解知识内容,提高自身的思想觉悟。 (一)事例的选材要贴近学生的生活实际,不能过大过空,也要跟进时代发展和关联热点问题。如在探讨《人生难免有挫折》一课中,讲到“造成挫折的因素”这个知识点时,我以青海玉树大地震和一个出生于贫困家庭的少年的遭遇等一些学生身边最为熟悉的事例着手,分别讲析造成挫折的各种因素,这样很容易引起学生的共鸣,学生对知识的感悟和理解也更为深刻。(二)事例的举证方式要灵活多样,忌讳单调 用生动、具体的事例渲染情境,可以收到良好的教学效果。在政治教学中,既可以由教师从正反两方面列举事例,也可以灵活运用教师举证和学生举证相结合的方式进行教学,这样既能发挥学生主体性作用,又能及时检验学生对知识点的掌握情况。如我讲析完“造成挫折的因素”后,就让学生列举事例,他们列举了汶川大地震等国内外大事和自身的一些实例,而且分析得也很到位,课堂氛围轻松活跃,收到了很好的效果。三、充分展示语言艺术,营造活跃氛围 大多人认为思想政治课的教学内容理论性强,概念较为抽象,趣味性较少,学生势必会感到枯燥乏味。其实不然,相反,思想政治课堂可以“活”起来,只要教师在教学时能运用丰富生动的语言艺术,必能以点到面,由浅入深感染一大批学生,调动学生积极性。 (一)采用幽默、生动的语言表达。如在初二政治《我们享有“上帝”的权利》一课时,我运用了“宅男”“宅女”这一新颖词汇,学生的注意力骤然被吸引,他们很想知道“宅男”“宅女”是一种怎样的新新人类,继而我跟他们说:这些人的生活方式很简单,很少正面与人交往,大部分时间都窝在家里面。这类人是不是意味着不用消费呢?答案是否定的,即使他们足不出户,每天吃了睡,睡了吃,像猪一样地活着,但他们的吃喝拉撒本身就是一种消费,更何况他们还经常上网呢。所以我们每个人都要消费。用这些幽默诙谐的语言很快就引起学生会心的微笑,课堂气氛活跃浓厚,教学效果尤为明显。 (二)语言的表达要辅之以诚挚的情感。教师在传授知识时,要特别注重情感的表达,做到以情烘托,以情渲染,触动学生心灵最深处,方能达到教学目的。如在学习《防患于未然》这一课,我选用马加爵的案例,以饱富情感的语态讲述他的经历。扣人心弦的语言和案情,学生很快进入角色,如临其境,为马加爵的孝顺而感动,对欺负马加爵的恶劣行为深恶痛绝,因马加爵残杀同伴的后果而悲叹。然后我再用更为激愤的语言痛批案例中的欺压行为和犯罪带来的严重后果,学生则当即给予了强烈的回应,并一致表示要从内心深处憎恶违法犯罪,从行为上远离违法犯罪,还因此反思了自己的日常行为表现,真正达到了“动之以情,晓之以理,练之以志,导之以行”的效果。所以,富有情感的语言表达是激发学生热情,达到情与景、教与学统一境界强有力的武器。总之,教学情境能使思想政治课充满生气和灵气,激发学生学习兴趣,帮助学生掌握知识,它是提高学生素质的有效途径。2023-09-07 07:15:181
怎样设计教学情景读书笔记
教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性:1.生活性。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系,新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此,创设教学情境,第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题,只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。2.形象性。强调情境创设 的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此,我们所创设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升化;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想像和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。3.学科性。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点,当然,教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如,在教学“平均分”时,我们可以创设一个“春游”的现实情境,让学生准备及分发各种食品和水果,但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分,每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等数学问题上来,而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上(丁国忠:“让情境拥有‘数学"的脊梁”,《人民教育》2006/8)。强调学科性,还意味着要挖掘学科自身的魅力,利用学科自身的内容和特征来生发情境,如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境,利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。4.问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性,适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在;适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态;新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性,以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识。5.情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次,一位语文教师教《凡卡》一文时,讲到凡卡给爷爷投出求助信后,满怀希望进入了幸福的美梦之中,然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的,因为他连地址也没写上。即使收到了,这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说,属于他的幸福只有在梦中!讲到这儿,这位教师再也控制不了自己了,眼泪涌了出来,甚至无法讲下去,全班学生竟然在寂静中伴坐了很久,连平时管不住自己的学生,也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情,带来了学生的心动情发,起到了见作者之所见,思作者之所思,与作者的情感产生心灵共鸣的作用。2023-09-07 07:15:381
高中思想政治课教学中,情境的创设应该注意哪些方面的问题
一、情境认知教学的产生与发展 20世纪,人类的学习观念经历三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是刺激反应的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用.第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响.而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用. 作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性. 二、政治课堂情境创设的特点 情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用.我通过自己具体的教学实践,认为成功的政治课堂教学,在教学设计中,教学情境创设应具有以下特点: 1.情境创设的思想性 思想性是政治课的根本特性.从培养一个什么样的人的角度思索,思想政治课的性质决定其情境创设必须以马克思主义的思想观点和思想方法作为指导思想和核心内容,重点放在学习马克思主义理论、邓小平理论、三个代表及科学发展观等重要的思想观点和方法上.通过情境创设使学生接受和形成马克思主义的观点和方法,并把所学习的观点学以致用,解决实际问题,逐步形成正确的信仰,提高自己的思想觉悟,最终成为一个有正确的世界观、人生观、价值观,有独立的思想和创造力的人.德育的关键在动情.思想政治课的思想性还表现在对公民的道德教育上,要求从学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等几个心理要素出发,通过课堂学习,对学生实行公民教育,把学生培养成为一个具有现代民主意识的合法公民.遵循一定的道德标准与要求,这也是情景创设思想性的重要体现. 2.情境创设的实践性 政治课堂的育人功能相对于其他学科的智育功能更为突出,在新课改的三维教学目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观中,政治课堂更加注重价值目标的实现.这一目标的实现,必须遵循政治课堂理论联系实际的基本原则与思想方法,学生不仅要掌握一定的理论,而且必须把理论转化为信念,外化为行动.情境的创设过程就是学生的知、信、行的转化过程,使得政治课堂的情境创设具有实践性.这是政治学科教学特点与其他学科注重理论假设和注重推理为特点的教学模式的不同之处. 3.情境创设的时代性 社会在发展,时代在进步,任何时代的政治都具有一定的社会服务功能,是为一定的社会服务的,它不可避免地具有时代的烙印,知识是无国界的,但政治是有国界的.我国的政治教育是社会主义性质的,是为社会主义现代化建设服务的,它具有政治服务功能、经济服务功能、文化服务功能等.政治课堂的教学应紧跟时代的步伐,从政治格局、政治力量的变化中,从经济现象的变化中,从文化的继承与发展中把握时代脉搏,培养符合时代要求的高素质人才.政治课堂的情境创设要能反映出时代的变化,紧跟时代潮流,具有时代特色. 4.情境创设的典型性 政治学科在人文学科当中,具有综合性强的特点,政治课堂要实现对学生思想素质、政治素质、经济素质、法律素质、道德素质、心理品质等课程教育目标,学科的综合性决定了政治课堂的情境创设必须具备典型性的特点.这种典型性表现为能反映一定的时代特色,具有一定的流行性、新颖性、浓缩性.从育人和社会发展来看,这种情境创设还应表现为对学生的启迪性、教育性、深远影响性,这种情境创设是复杂的、综合性的、立体的,它能从政治、经济、文化各个反面折射出时代的特点,既能实现智育,又能实现美育,还能实现德育,最终促进学生的全面发展. 5.情境创设的生活性 生活中潜藏着无限的教育潜能,我国著名的教育家陶行知先生提出生活即教育的主张.新课程改革提倡教育的生活化,主张从学生的自身社会经验出发,实现学生学习知识的自我建构.从情境教学的角度看,社会生活的各种场面就是各种不同的教学情境,社会生活是情境教学中各种情境的源泉.从知识产生的角度看,知识来源于人们生产活动经验的总结,真实的生活情境是对原始知识的再现.情境创设越接近生活,就越容易形成学生情感心理上的共鸣,促进知识的迁移和思想观点的重建.政治学科的综合性特点,使得情境创设与社会生活联系更为紧密. 6.情境创设的开放性 政治学科的综合性特点,要求政治学科教学的情境创设具有开放性的特点.这种开放性,首先表现为情境创设的系统性、层次性,通过这种情景创设,能充分照顾到不同层次学生的接受状况.其次是情境的联系性,能够从一种情境联系到另一种情境,实现具体情境的有机转化.再次是角色的开放性,能有效地实现教师与学生的角色对换,形成师生之间的情感交流、思想交流,达成情感目标.最后是信息的开放性,要求所创设的教学情境,以社会信息为源泉,通过对具体情境的感悟、质疑,联系引发对生活问题、人生问题、社会问题的探索和思考,最终达到思想教育的目的,实现学生综合素质的大力提升,这是对政治学科情境创设提出的又一大要求.三、情境创设在政治课堂运用中应注意的问题 政治学科由于其富有思想性、知识性、人文性等特点,使得情境创设的运用范围非常广泛,几乎可以涉及生活中的各个领域,但从新课程改革的要求与政治学科的特点来看,情境创设在在政治学科教学中应注意以下几点: 1.明确情境创设的目的 从情境教学建立的条件来看,情境教学中学生所有知识的获得都来自具体的情境,任何一个情境当中都包含大量的信息.这些信息通过不同层次的学生分析、思考、加工,最后会形成不同的观点和看法,教师作为情境的创立者、合作者,要明确创设情境的目的,适当地加以引导,帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法. 2.掌握情境创设途径 情境教学结合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点,充分发挥了环境与主体对知识认识的双重作用.情境理论的学习观认为,学习是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力,提高社会化水平的过程.所以活动是实现情境教学的根本途径.在具体的教学情境下,通过不同的讨论活动、模拟活动、探究活动、训练活动、实践活动等增强个体对知识的理解与建构,形成对知识灵活的掌握,而不是机械被动地掌握. 3.抓住情境创设的核心 思想性与德智共生性的特点,要求政治课教学在注重知识学习的基础上,更加注意学生坚定信念的培养、道德品质的培养,最终形成以社会主义道德为核心的价值观念体系.这就要求政治课堂注重观念意识问题的转化,使得政治课堂的问题思考要比别的学科更深入,更复杂,更具有思辨性,政治课堂的情境创设能使问题出现得更加具体和明了,但不能脱离思辨这一核心特点. 情境教学认知教学法,作为适应新课程改革的一种方法,在具体的应用过程中,仍然有很多方面值得探究,以上仅是我从情境创设方面获得的一点体会,仅供参考,不足之处,敬请见谅.2023-09-07 07:16:231
地理教学如何创设问题情境
随着新课程改革的深入,在数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,已成了广大教师的共识.但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值.唐代诗人杜牧有句名言:“学非探其花,要自拔其根.”意思是说学习不能停留在表面,只顾形式上热热闹闹,要寻根究底.情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动,其要害是必须暗含着数学问题.能激发学生思考,帮助学生巩固所学知识,发展能力和智力. (一) 从教学与生活的结合点入手,创设情景 数学与生活紧密联系,生活中处处有数学,从数学在实际生活中的应用来创设情景,既可以让学生体会到数学的重要性,又有利于学生用所学的数学知识来解决问题.例如:我在教学“按比例分配”一课时,创设了“饮料配制”这一教学情景,课伊始,教师提问:同学们喜欢喝饮料吗?都喜欢喝哪一种饮料?学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料,这时教师接着问:那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过.这时教师因势利导:这节课我们就自己动手配制饮料.配好之后,教师让学生品尝一下自己配制的饮料,由于配制的时候没有按照一定的比例,所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法.这时教师抓住时机,要求学生互换手中的饮料,再次品尝,学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样,并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等.这时教师及时引导:要配制出好喝的、可口的饮料,水和饮料粉一定要适度,现在就请同学们重新再配制一次.并想一想,应该放几份饮料粉,几份水配出来的饮料才好喝.这时小组合作,共同动手配制饮料.这样的教学情景,不但与生活息息相关,一下子就引起了学生高度的关注和兴趣,而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开,学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作,促进了学生的主动发展. (二)利用问题探究,创设情景 适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的.利用问题探究来设置教学情景,便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动,是数学适用的设置情景的有效方法.如教学“求圆柱的体积”,有人在引导学生探究体积公式时,有步骤地创设了如下的问题情景:第一步,能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗?学生对此兴趣盎然,却一时难以说出答案.一个学生试着说,可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中,再分别量出长、宽、高,计算体积.这一想法得到了大家的认可.第二步,师顺水推舟,问:如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激发了孩子们的惊奇感.经过思考,同学们以为可以将它捏成长方体,体积就可以求出来了.第三步,教师的问题既不是“水”又不是“泥”,而是圆柱体木块,你能计算出它的体积吗?木块既不能倒,又不能捏,又遇到了新的难题.学生思考后,认为可以将它浸在长方体容器的水中,用测量因此而排出同体积的水的办法来测知.正当学生思维活跃,为解决问题而高兴时,教师展示问题的焦点,如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?这时学生深切地感受到:①必须要有一个计算圆柱体积的公式;②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找.教师的一系列问题,不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究,最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了. (三)利用认知矛盾,创设情景 新旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围,因而都是用于设置教学情景的好素材.如在教学“年、月、日”时,有这样一个情景设计:“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答:“喜欢!”接着又提问了几个学生:“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后,教师说:“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小刚满12岁的时候只过了3个生日.这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生.这时,教师抓住学生迫切求知的心情,及时地导入新课,学生的学习热情就会贯穿整节课的始终.这种情景设计,利用了学生认知因素之间的不协调,不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维,而且,它还同时引入了该课的重点和难点,创设了一个良好的认识环境. (四)利用动手操作,创设情景 著名心里学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”在教学过程中,经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等,能够促进学生多种感官活动,取得好的学习效果.如在教学“梯形面积的计算”时,我引导学生用两个完全一样的梯形,通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后,向学生提出:“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式?”由于在“三角形2023-09-07 07:16:381
创设教学情境需要注意哪些问题
一、情境认知教学的产生与发展 20世纪,人类的学习观念经历三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是刺激反应的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用.第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响.而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用. 作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性. 二、政治课堂情境创设的特点 情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用.我通过自己具体的教学实践,认为成功的政治课堂教学,在教学设计中,教学情境创设应具有以下特点: 1.情境创设的思想性 思想性是政治课的根本特性.从培养一个什么样的人的角度思索,思想政治课的性质决定其情境创设必须以马克思主义的思想观点和思想方法作为指导思想和核心内容,重点放在学习马克思主义理论、邓小平理论、三个代表及科学发展观等重要的思想观点和方法上.通过情境创设使学生接受和形成马克思主义的观点和方法,并把所学习的观点学以致用,解决实际问题,逐步形成正确的信仰,提高自己的思想觉悟,最终成为一个有正确的世界观、人生观、价值观,有独立的思想和创造力的人.德育的关键在动情.思想政治课的思想性还表现在对公民的道德教育上,要求从学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等几个心理要素出发,通过课堂学习,对学生实行公民教育,把学生培养成为一个具有现代民主意识的合法公民.遵循一定的道德标准与要求,这也是情景创设思想性的重要体现. 2.情境创设的实践性 政治课堂的育人功能相对于其他学科的智育功能更为突出,在新课改的三维教学目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观中,政治课堂更加注重价值目标的实现.这一目标的实现,必须遵循政治课堂理论联系实际的基本原则与思想方法,学生不仅要掌握一定的理论,而且必须把理论转化为信念,外化为行动.情境的创设过程就是学生的知、信、行的转化过程,使得政治课堂的情境创设具有实践性.这是政治学科教学特点与其他学科注重理论假设和注重推理为特点的教学模式的不同之处. 3.情境创设的时代性 社会在发展,时代在进步,任何时代的政治都具有一定的社会服务功能,是为一定的社会服务的,它不可避免地具有时代的烙印,知识是无国界的,但政治是有国界的.我国的政治教育是社会主义性质的,是为社会主义现代化建设服务的,它具有政治服务功能、经济服务功能、文化服务功能等.政治课堂的教学应紧跟时代的步伐,从政治格局、政治力量的变化中,从经济现象的变化中,从文化的继承与发展中把握时代脉搏,培养符合时代要求的高素质人才.政治课堂的情境创设要能反映出时代的变化,紧跟时代潮流,具有时代特色. 4.情境创设的典型性 政治学科在人文学科当中,具有综合性强的特点,政治课堂要实现对学生思想素质、政治素质、经济素质、法律素质、道德素质、心理品质等课程教育目标,学科的综合性决定了政治课堂的情境创设必须具备典型性的特点.这种典型性表现为能反映一定的时代特色,具有一定的流行性、新颖性、浓缩性.从育人和社会发展来看,这种情境创设还应表现为对学生的启迪性、教育性、深远影响性,这种情境创设是复杂的、综合性的、立体的,它能从政治、经济、文化各个反面折射出时代的特点,既能实现智育,又能实现美育,还能实现德育,最终促进学生的全面发展. 5.情境创设的生活性 生活中潜藏着无限的教育潜能,我国著名的教育家陶行知先生提出生活即教育的主张.新课程改革提倡教育的生活化,主张从学生的自身社会经验出发,实现学生学习知识的自我建构.从情境教学的角度看,社会生活的各种场面就是各种不同的教学情境,社会生活是情境教学中各种情境的源泉.从知识产生的角度看,知识来源于人们生产活动经验的总结,真实的生活情境是对原始知识的再现.情境创设越接近生活,就越容易形成学生情感心理上的共鸣,促进知识的迁移和思想观点的重建.政治学科的综合性特点,使得情境创设与社会生活联系更为紧密. 6.情境创设的开放性 政治学科的综合性特点,要求政治学科教学的情境创设具有开放性的特点.这种开放性,首先表现为情境创设的系统性、层次性,通过这种情景创设,能充分照顾到不同层次学生的接受状况.其次是情境的联系性,能够从一种情境联系到另一种情境,实现具体情境的有机转化.再次是角色的开放性,能有效地实现教师与学生的角色对换,形成师生之间的情感交流、思想交流,达成情感目标.最后是信息的开放性,要求所创设的教学情境,以社会信息为源泉,通过对具体情境的感悟、质疑,联系引发对生活问题、人生问题、社会问题的探索和思考,最终达到思想教育的目的,实现学生综合素质的大力提升,这是对政治学科情境创设提出的又一大要求.2023-09-07 07:17:031
如何创设英语课堂教学情境
小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。那么,教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料,如何才能达到最佳的教学效果呢? 通过研究和教学实践,我逐渐体会到,在小学英语教学中,教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生,让他们死记硬背,而是能让他们把学到的知识运用到实际中去,让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标,教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段,来激发学生学习的兴趣,提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离,让学生体会到英语学习与实际生活没有距离,从而消除心理障碍,积极投入到英语学习。一、什么是情境教学 情境是“情”和“境”的统一。情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。 情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎,是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学 英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境,语言就难以恰当地表述,难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语,对于刚刚接触它的学生来说,课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言,教师一定要创设形式多样的情境,在有意义的交际活动中,培养学生的语言运用能力。通过交际活动,教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情,使学生感受语言的魅力,才能激发他们学习的热情,唤起他们对于知识的渴求。 1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏,善于模仿,具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点,教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境,利用多媒体技术丰富教学内容和形式,调动学生学习的兴趣,使他们在“玩”中“学”,在“学”中“乐”。 2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力(听、说、读、写),就小学英语教学而言,就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次,我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生,以“境”培养学生,学生才能感受语言的魅力,才会乐学、乐说。学习即生活,我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境,这样培养出的才是懂得生活,懂得交际的社会人。 3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计,这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分,它对于学生的重要性得到了很高重视,却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践,教学相长,能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知,这对教师个人来说也是一种提高。三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段 在英语教学中,教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性,对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践,我归纳了以下几点。1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。 如在教授教室里的东西时,我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词,利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时,我又利用了多媒体这一资源,用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景,来帮助学生理解。在操练阶段,出示了很多学生喜欢的卡通形象,学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”,“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼,有效的情境充分地调动了学习的积极性。2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。 如在教授“What time is it?”这一内容时,我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf,其他学生一同来问:What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情,再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨,这一新授句型的练习率和面都很广,整节课都在学生大声地问答中进行,效果非常理想。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境。在教授购物对话或在学习食物时,我用多媒体出示了商店或餐厅的场景,又制作了“营业员”的工作胸卡,请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色,每个人都跃跃欲试,学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习,理解和掌握了对话的内容。3.通过语言、表情和动作等创设心理情境。 教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上,教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时,教师要辅以身体语言的解释;当学生说错或者答不出时,教师应该宽容地告诉他:“Please follow me again.”。在教师语言的调节下,儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中,教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。4.通过趣味游戏教学创设情境(1)趣味导入法“良好的开端是成功的一半。”有趣的开场白,生动的故事,再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等,都会不由自主地引起民族小学生的无意注意,激发学生的学习兴趣。例如,在讲解句型 :I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。(2)歌曲教学法心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理,使注意力保持稳定、持久,思维活跃。例如教学one……the other ,学生会依据汉语的思维把它们记成one......other 。为了培养学生用英语来思维,我教学生唱“Two Little Black Birds”。Two 1ittle black birds sitting on the hill.One named Jack and the other named Jill.Come back Jack,come back Jill.通过学唱这支歌,学生轻而易举地就掌握了这一短语。(3)韵句教学法英语教师要有高超的教学艺术,以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。利用小学生喜欢唱歌的特点,采用朗朗上口的韵句教学,让学生记忆犹新。例如韵句Pen and pencil Pencil and pen Pen and pencil Say it again就让学生意犹未尽。(4)实物呈现法呈现实物,则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时,不是“纸上谈兵”,空空焉无所依托,而是“真枪实弹”,切切然有物可触。例如:讲 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等,则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物,并指着实物让学生读出相应的英语单词来。并且把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。这样,寻常之物发挥了不寻常的作用,教学的效果也好得多。(5)简笔画教学法教材内容的丰富多彩,决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么,我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘,于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实,也不同于精美的艺术创作,它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示,虽寥寥数笔,却敌过千言万语。例如教学五官的时候,在黑板上画出一个大大的头,通过边教学眼睛,鼻子,嘴巴,耳朵的单词,边用简笔画画出图象,再通过蒙眼填五官的游戏增强趣味,加深记忆。2023-09-07 07:17:111
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中,创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和想象能力。然而,在具体的教学情境中,许多教师对创设情境的目的性不够明确,创设的情境价值不大,有效性不高。本文就我在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析,谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。 一、把握实──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案例:《where is the ?》(导入环节) 2.学生从教师的动作中猜出句子whereu2019s the pen?的意思。 大部分学生困惑,茫然。 反思:英语课程标准指出:要让学生在真实的情境中体验和学习语言。我以为英语教学更应该在真实二字上下工夫,这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境中,准确地体验和理解语言。案例中的情境创设,教师充分利用了教室里的实物,让学生从教师的表演中理解语言,这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发,它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔,而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里,而教师仍找得满头大汗,这与现实生活脱节,不能唤起学生已有的生活经验,致使学生误解,答非所问。如果把这一情境改创为:(课件或表演)冬冬:mum,i want to play basketball. mum:ok, but you must come back earlier.(画面)冬冬满头大汗地寻找篮球,边找边说:whereu2019s my basketball?这个情境,是现实生活的真实再现,符合学生已有的生活经验,因此学生能自然而然地回答出我的篮球在哪里。故创设情境必须贴近现实,要从学生的现实生活和已有生活经验出发,让学生触景生情,诱发学生英语思维的积极性。 二、注意趣──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 案例:《i love animals!》 t:同学们,现在我们来做一个很有趣的游戏。(边说边演示课件)小精灵听说我们班的同学很聪明,就想请大家帮忙,他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物,你能猜出是哪种动物吗?(教师开始演示课件,并指名回答。) 这时有同学小声议论又是猜动物,一点也不有趣,教师似乎听见了,但还是坚持一一指名回答。 反思:创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣,促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征,突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的,如以上这个guessing game,再如其他的小小采购员、小小设计师等,但如果重复次数太多,同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多,就不能充分激发学生的学习兴趣和热情,以致在课堂上出现多情反被无情恼的尴尬。 三、追求活──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 案例:《there is a 》 (教师出示画面) t:can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence?反思:创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动,颜色鲜艳,但仅仅以画面吸引学生,而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生,不利于引导学生探究,所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量,一是让学生从不同角度进行学习;二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容,让每个学生都能发现有价值的问题,并通过观察、思考、讨论、交流等活动,在获得、巩固知识的同时,产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为:在一个房间里摆放不同的物品,先让学生观察几分钟,而后将画面切换为空白,以小组竞赛的形式,让学生凭记忆说出房间内物品的摆放,这样既可激发学生的参与热情,又能培养学生的记忆能力,使各个层次的学生都有一展身手的机会;同时由于相对性的原因,一种位置关系可有两种或两种以上的表达,可去掉案例中的箭头,进而拓展学生的思维。 总之,教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境,尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值,帮助学生更好地学习英语。笔者前不久听了一堂《numbers》的英语课,短短四十分时间里,教师创设了五种情境:动物运动会热闹的操场动物打靶游戏空间模拟购物,一堂课下来热热闹闹,学生开开心心。但我们不禁要反问:学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识?英语能力、素质、思维有没有得到提升?仅仅停留在情境上,以致丢失英语课必须具有的英语味,这样的情境创设是否有价值?2023-09-07 07:17:221
情境创设在教学中的作用
创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在去情境化的教学中,学生直接接触现成的结论,知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题,以及是如何得来的,这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍,不利于学生思维的发展。 教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件,而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此,创设、呈现教学情境,有利于克服纯粹认知活动的缺陷,使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动,对于提高学习效果具有重要的积极意义。 创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习,学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题,又能从整体上把握问题依存的情境,这样,学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式,从而灵活地迁移和应用学到的知识。2023-09-07 07:17:333
简述教育活动情境创设的原则。
简述教育活动情境创设的原则。 查看答案解析 【正确答案】 教育活动情境创设的原则有: (1) 互动性原则; (2) 效用性原则; (3) 特异性原则; (4) 安全性原则。 【答案解析】 教育活动情境创设的原则有:互动性原则、效用性原则、特异性原则、安全性原则。 本题知识点:幼儿园教育活动设计的理论基础和系统模式,2023-09-07 07:17:581
如何在中小学英语课堂中创设情境
小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。那么,教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料,如何才能达到最佳的教学效果呢? 通过研究和教学实践,我逐渐体会到,在小学英语教学中,教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生,让他们死记硬背,而是能让他们把学到的知识运用到实际中去,让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标,教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段,来激发学生学习的兴趣,提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离,让学生体会到英语学习与实际生活没有距离,从而消除心理障碍,积极投入到英语学习。一、什么是情境教学 情境是“情”和“境”的统一。情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。 情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎,是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学 英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境,语言就难以恰当地表述,难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语,对于刚刚接触它的学生来说,课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言,教师一定要创设形式多样的情境,在有意义的交际活动中,培养学生的语言运用能力。通过交际活动,教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情,使学生感受语言的魅力,才能激发他们学习的热情,唤起他们对于知识的渴求。 1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏,善于模仿,具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点,教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境,利用多媒体技术丰富教学内容和形式,调动学生学习的兴趣,使他们在“玩”中“学”,在“学”中“乐”。 2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力(听、说、读、写),就小学英语教学而言,就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次,我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生,以“境”培养学生,学生才能感受语言的魅力,才会乐学、乐说。学习即生活,我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境,这样培养出的才是懂得生活,懂得交际的社会人。 3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计,这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分,它对于学生的重要性得到了很高重视,却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践,教学相长,能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知,这对教师个人来说也是一种提高。三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段 在英语教学中,教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性,对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践,我归纳了以下几点。1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。 如在教授教室里的东西时,我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词,利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时,我又利用了多媒体这一资源,用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景,来帮助学生理解。在操练阶段,出示了很多学生喜欢的卡通形象,学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”,“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼,有效的情境充分地调动了学习的积极性。2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。 如在教授“What time is it?”这一内容时,我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf,其他学生一同来问:What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情,再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨,这一新授句型的练习率和面都很广,整节课都在学生大声地问答中进行,效果非常理想。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境。在教授购物对话或在学习食物时,我用多媒体出示了商店或餐厅的场景,又制作了“营业员”的工作胸卡,请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色,每个人都跃跃欲试,学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习,理解和掌握了对话的内容。3.通过语言、表情和动作等创设心理情境。 教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上,教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时,教师要辅以身体语言的解释;当学生说错或者答不出时,教师应该宽容地告诉他:“Please follow me again.”。在教师语言的调节下,儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中,教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。4.通过趣味游戏教学创设情境(1)趣味导入法“良好的开端是成功的一半。”有趣的开场白,生动的故事,再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等,都会不由自主地引起民族小学生的无意注意,激发学生的学习兴趣。例如,在讲解句型 :I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。(2)歌曲教学法心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理,使注意力保持稳定、持久,思维活跃。例如教学one……the other ,学生会依据汉语的思维把它们记成one......other 。为了培养学生用英语来思维,我教学生唱“Two Little Black Birds”。Two 1ittle black birds sitting on the hill.One named Jack and the other named Jill.Come back Jack,come back Jill.通过学唱这支歌,学生轻而易举地就掌握了这一短语。(3)韵句教学法英语教师要有高超的教学艺术,以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。利用小学生喜欢唱歌的特点,采用朗朗上口的韵句教学,让学生记忆犹新。例如韵句Pen and pencil Pencil and pen Pen and pencil Say it again就让学生意犹未尽。(4)实物呈现法呈现实物,则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时,不是“纸上谈兵”,空空焉无所依托,而是“真枪实弹”,切切然有物可触。例如:讲 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等,则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物,并指着实物让学生读出相应的英语单词来。并且把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。这样,寻常之物发挥了不寻常的作用,教学的效果也好得多。(5)简笔画教学法教材内容的丰富多彩,决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么,我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘,于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实,也不同于精美的艺术创作,它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示,虽寥寥数笔,却敌过千言万语。例如教学五官的时候,在黑板上画出一个大大的头,通过边教学眼睛,鼻子,嘴巴,耳朵的单词,边用简笔画画出图象,再通过蒙眼填五官的游戏增强趣味,加深记忆。2023-09-07 07:18:121
什么是情境?
指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境创设的办法有很多种,学科情境、生活情境、问题情境、社会情境、一个人、一个物品、一个场所、一句话等等都可以基于实际的需要来作为情境,让学生去体验,在体验中激发兴趣,引发高阶思维,促进真实学习的发生。而我们在实际学程设计的过程中,经常会被学科情境或者生活情境的框子框住,走不出来,因而就会导致为创设情境而创设情境。情境是为了教师让学程完整而设计的,不是基于学生的需求,不是为了激发学生的学习兴趣而创设的,这就完全失去了情境创设的意义。2023-09-07 07:18:221
如何创设有效的教学情境
随着新课程改革的深入,在数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,已成了广大教师的共识。但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值。唐代诗人杜牧有句名言:“学非探其花,要自拔其根。”意思是说学习不能停留在表面,只顾形式上热热闹闹,要寻根究底。情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动,其要害是必须暗含着数学问题。能激发学生思考,帮助学生巩固所学知识,发展能力和智力。 (一) 从教学与生活的结合点入手,创设情景 数学与生活紧密联系,生活中处处有数学,从数学在实际生活中的应用来创设情景,既可以让学生体会到数学的重要性,又有利于学生用所学的数学知识来解决问题。例如:我在教学“按比例分配”一课时,创设了“饮料配制”这一教学情景,课伊始,教师提问:同学们喜欢喝饮料吗?都喜欢喝哪一种饮料?学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料,这时教师接着问:那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过。这时教师因势利导:这节课我们就自己动手配制饮料。配好之后,教师让学生品尝一下自己配制的饮料,由于配制的时候没有按照一定的比例,所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法。这时教师抓住时机,要求学生互换手中的饮料,再次品尝,学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样,并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。这时教师及时引导:要配制出好喝的、可口的饮料,水和饮料粉一定要适度,现在就请同学们重新再配制一次。并想一想,应该放几份饮料粉,几份水配出来的饮料才好喝。这时小组合作,共同动手配制饮料。这样的教学情景,不但与生活息息相关,一下子就引起了学生高度的关注和兴趣,而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开,学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作,促进了学生的主动发展。 (二)利用问题探究,创设情景 适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的。利用问题探究来设置教学情景,便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动,是数学适用的设置情景的有效方法。如教学“求圆柱的体积”,有人在引导学生探究体积公式时,有步骤地创设了如下的问题情景:第一步,能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗?学生对此兴趣盎然,却一时难以说出答案。一个学生试着说,可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中,再分别量出长、宽、高,计算体积。这一想法得到了大家的认可。第二步,师顺水推舟,问:如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激发了孩子们的惊奇感。经过思考,同学们以为可以将它捏成长方体,体积就可以求出来了。第三步,教师的问题既不是“水”又不是“泥”,而是圆柱体木块,你能计算出它的体积吗?木块既不能倒,又不能捏,又遇到了新的难题。学生思考后,认为可以将它浸在长方体容器的水中,用测量因此而排出同体积的水的办法来测知。正当学生思维活跃,为解决问题而高兴时,教师展示问题的焦点,如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?这时学生深切地感受到:①必须要有一个计算圆柱体积的公式;②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师的一系列问题,不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究,最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。 (三)利用认知矛盾,创设情景 新旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围,因而都是用于设置教学情景的好素材。如在教学“年、月、日”时,有这样一个情景设计:“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答:“喜欢!”接着又提问了几个学生:“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后,教师说:“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小刚满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生。这时,教师抓住学生迫切求知的心情,及时地导入新课,学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。这种情景设计,利用了学生认知因素之间的不协调,不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维,而且,它还同时引入了该课的重点和难点,创设了一个良好的认识环境。 (四)利用动手操作,创设情景 著名心里学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”在教学过程中,经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等,能够促进学生多种感官活动,取得好的学习效果。如在教学“梯形面积的计算”时,我引导学生用两个完全一样的梯形,通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后,向学生提出:“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式?”2023-09-07 07:18:511
语文教学情境创设的类型有哪些
一、借助动作(活动)创设的教学情境教师在教学中以姿式助语言,打手势,比如讲“这个孩子这么高”、“这根棍子这么长”,对人“高”和“长”,用手比划一下,这也是形象性。但是,这里我们所要强调的动作的形象性从理科的角度来说主要指操作,从文科的角度来说主要指表演。1.操作教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。如一位教师在教学“平均问题应用题”时,先让学生把4 根、5 根、7 根、8 根四堆火柴棒分成每堆“同样多”,使学生通过直观操作领悟“移多补少”的“平均思想”,然后将四堆合在一起(总数量),要求很快地平均分成四堆(总份数),每堆多少根(每份数),得到求平均问题的通法。操作的特点是通过动作而直观,从而把动作思维和形象思维有机结合起来。皮亚杰曾经描述过这样一个“故事”:四五岁的孩子为了数清楚一些石头,把它们摆成一行,然后从1 一直数到10。数完后,又从另一端开始数,发现也是10。他接着把石头摆成一个圆圈,依次数下去,发现了同样的结论。他究竟发现了什么呢?他没有发现石子的性质,而是发现了排列顺序的动作的性质。因为这些石子是没有顺序的,是他的动作使之成为直线顺序或圆形顺序或任何一种顺序。所以,从这里获得的经验与石子的物理性质没有关系,确切地说,与石子可以毫无关系,而完全可用数学符号来代替。这就是逻辑数学经验的获得,一个依赖于外界事物而又超越其具体形态的抽象过程。了解这个过程,将有助于我们给纯粹的数学“穿”上合适的生活外衣,然后将它呈现给儿童,而不是将数学“外科式”地改造得适合生活。(余慧娟:“教育对于学科的改造”,《人民教育》2006.3-4,P46)2.表演表演是高一层次的形象性,因为它不仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物内心世界。一位教师教学《守株待兔》,很快就教完,可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动,扮成守株待兔者,倚在黑板下,闭目打坐,让学生“劝”自己。学生兴致倍增,纷纷劝起老师来:“老师,你等不到兔子啦”……“老师,再等下去你会饿死的!”老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说,兴致越高,就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中除教师表演外,还可让学生表演,学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说:“从本质上,儿童个个都是天生的艺术家。”实际上,儿童不仅具有潜在的表演天赋,而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。语文教材中有些篇幅戏剧因素浓厚,语言的动作性强,教师要善于把它们改编成小品或课本剧,让学生走进课文,扮演课文中的人物,在“动”与“乐”中把握课文内蕴,理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。3.活动学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。一位数学教师在教行程问题时,感到学生对“同时”、“不同地”、“相遇”、“相遇时间”等概念难于理解,于是他组织学生活动,通过活动帮助学生理解。他组织两队学生分别在操场两边竞走,老师哨子一吹,两人同时从两地对走。这时,老师让学生理解“同时”、“相向”的含义。要求两人碰上时停止,告诉学生这是“相遇”。然后让同学们看在相遇时谁走的路程多,让学生理解在同一时间内两位同学各走多少距离。活动后,老师在讲授这部分知识时,学生想起活动的情景,以活动中获得的感性材料为支柱,进一步分析思考,便掌握了相遇问题的知识。4.演示演示也能创设直观情境。一位数学教师在讲授“数学归纳法”时,便是通过模球演示,引入归纳法的。一上课,教师从袋子里摸出来的第一个是红玻璃球。第二、三、四、五个均是红玻璃球,问:“这个袋子里是否全是红玻璃球?”学生:“是”。继续摸,摸出一个白玻璃球,问:“是否全是玻璃球?”学生相互争论,高度兴奋(少部分):“是”。再摸,摸出一个乒乓球(大笑),教师问:“是否全是球?”学生:“不一定”。小结:“这个猜想对不对:若知道袋里的东西是有限的,则迟早可以摸完,当把袋里的东西全摸出来,当然可以得到一个肯定的结论。但当东西是无穷的时候,那又怎么办?”(静)“如果我约定,当你这一次摸出的是红玻璃球的时候,下一次摸出的也肯定是红玻璃球,那么袋子里是否全是红玻璃球?”学生:“是”。……这种直观有助于学生真正地理解数学归纳法的实质。(三)借助语言创设的教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面,而不是一些抽象的语义代码。如讲丰收,决不仅仅是亩产多少增产多少,更应高梁乐红了脸麦穗笑弯了腰。这种将抽象形象化具体化的语言,学生听起来必定是兴致盎然似三春,趣味浓郁如仲夏,犹似欣赏一幅画,观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看,语言表达的形象性要求:1.朗读——声情并茂声情并茂地朗读能把学生带到作品的艺术境界之中,使学生如临其境,如闻其声,如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。语文教材中许多课文描写的景物亲切宜人,表达的感情细腻温馨,可谓情文并茂,文质兼美。这些课文光凭教师讲解是不足让儿童领略文章的奇妙之处的。只有通过声情并茂的朗读,才能使学生唤起课文中美的形象,从而撩拨学生心灵的琴弦,在思想深处产生共鸣。除有表情的朗读外,声音的模拟也是形象性,而且是层次更高的形象性。比如朗读《东郭先生和狼》、《一头知识渊博的猪》、《渔夫和金鱼的故事》等寓言和童话故事,朗读的表情与声音的模拟就是一种艺术。2.描述——绘声绘色教师绘声绘色地描述,也能够把抽象概念变得生动形象。例如,有一位数学教师讲“点的轨迹”时,高高举起手中的一块蓝色粉笔头,别开生面地对学生说:“我这里有一个刚从墨水瓶中爬出来的‘小虫子",在保持不定点A 距离30 厘米处不断爬行,爬呀爬,身后留下点点墨迹。你们看,这就是‘小虫子"运动的轨迹。”学生听着教师绘声绘色的描述,人人发出会心的微笑。在理科教学中,愈是抽象的概念的建立,往往越需要形象的描述与想象。3.比喻——贴切精彩比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物,以便表达得更加生动鲜明。善用比喻,不仅会使抽象的东西变得具体,化平淡为生动,还能把难以理解的内容变得浅显易懂。有位化学教师特别善于运用比喻,从而在教学中收到了奇特的效果。例如,催化剂对于初中学生来说,是个十分难懂的概念,在教学中他使用以下比喻:一个人要隔着一条河从甲地到乙地,共有两种走法:一种是先沿着河岸到很远处过桥,路远费时(比喻反应本身会进行但速度慢);另一种走法是在甲地坐船到乙地,路近速度快(比喻催化剂通过改变反应途径使速度加快),而化学反应使用催化剂就像人坐船从甲地到乙地,路近速度快。这里的船相当于反应的催化剂,它加快了从甲地到乙地的速度,参与了这一过程(比喻催化剂本身参与了反应),但船本身在人上船与下船后,质量和性质不变。对于负催化剂则可以反其意而用之。初二课本有一段关于血压的知识:“正常成年人的收缩压为12-18.7 千帕,舒张压为8-12 千帕。如果一个人的舒张压时常超过12 千帕,则被认为是高血压。如果一个人的收缩压时常低于12 千帕,则被认为是低血压。”这段课文,即使让学生读上五遍,学生未必能掌握。教学中就可以用拳头(情景)来比喻:拳头象心脏,收缩时有劲,产生的压力大。舒张(拳头松开)产生的压力就小。分界线在12。收缩压应当高,该高不高谓低,如果低于12 则是低血压。舒张压该低,而该低不低谓高,如果大于12 则是高血压。怎么记这个12 呢?我们平时说,十分高兴,就有人说十二分的高兴。所以,这是个最佳数字。这样描述情景,学生容易掌握血压的知识。[2]这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻,使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂,学生容易接受,理解深刻,而且把机械记忆转化为理解记忆,不易遗忘。二、借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。如一教师在教《珊瑚》一课时,展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚,使学生对珊瑚有了真切感知,这便是通过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用,他经常带领孩子们到大自然中去,细心地观察、体验大自然的美,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识,激发学生的学习兴趣,发展学生的想象力和审美能力。他说:“我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象,以化学实验为例,从仪器装置到药品配制,从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成,其中有形、色、态、味的变化,又有气体的生成和沉淀的析出,或光、电、热现象。学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。如讲氯气时,一般先由教师演示实验(或学生实验),学生观察实验现象后,再通过学生看到的直观形象,概括出氯的重要化学性质,即氯是一种比较活泼的非金属元素。在教学中,图像是一种直观的工具,它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。图像可把课文中所描写的景色,具体直观地表现在儿童面前,使他们获得生动的形象。如教学《燕子》一文,为了使学生感知大自然的景色,有的教师一开讲就用放大的彩色挂图,让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗,如镜的湖水,翠绿的垂柳,轻飞的燕子,清澈的泉水,使学生在视觉上感知了美的画面,为学习课文奠定了基础。图画在数学教学中也有其特殊的价值:一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题:在一个减法算式里,减数、被减数与差的和等于90,差是减数的两倍,那么差等于多少呢?题中概念太多,这位专家让孩子读两遍,学生还是把握不住,专家改用图来表达,图给孩子直观感和整体感,容易把握(见图1)。专家与孩子商量:既然差是减数的两倍,我们能否将图1 改为图2 呢?孩子高兴地说,它是减法算式,干脆把图2 改成图3 吧!根据“减数、被减数与差的和等于90",有△+△△△+△△=90,就可知道△=15,那么差等于30。可以认为,这三张图形是一种特殊语言,它给人以直观感和整体感,它比普通语言要容易把握得多。因此,美国数学家斯蒂思说:“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形,那么,思想就整体地把握了问题,并且能创造性地思索问题的解法。”2023-09-07 07:19:021
如何在小学语文课堂中创设问题情境,激发探究的兴趣
如何在小学语文课堂中创设有效教学情景孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高教学实效的重要途径。因此,老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂,教学情境的创设成了当前语文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现,良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情,但也不乏有些情境的创设是无效的。那么,怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性,更好地为课堂教学服务呢?下面谈几点自己的看法:一、创设情境要为教学目标而服务情境创设是课堂教学的一种手段,它不是为活跃课堂气氛而创设,而是为教学目标服务的。但是,有些教师在教学实践中却过分地关注了情境的创设,过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛,以至于分散了学生的注意力,受到了太多与教学目标无关的信息的干扰,导致难以把握学习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的:老师以动物王国要举行比赛为题谈话导入新课的学习,以这场动物比赛来串联整堂课的教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式,而将课文中的儿歌进行了肢解,先引导学生了解是哪些动物参加比赛,然后出示课文中的六个问句,了解比赛的具体项目,最后出示六个回答的句子,了解比赛的结果。按照这样的思路学下来,兜了大半圈还未进入正题,学生的兴趣早已被转移,而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读,缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离,违背了情境创设的初衷。在课堂上,将形式和内容分裂开来的教学情境,不但不能引导学生披文入情,反而分散了他们的注意力,造成课堂教学的虚假和无效。因此,在确定教学- - 2 目标之后,情境的创设要紧紧围绕教学目标展开,并为实现教学目标而服务。这样,才能让“情境”焕发生命的活力。二、创设情境要能调动学生的兴趣“兴趣是最好的老师”,只有孩子对学习真正产生了兴趣,就会觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心,使学习热情得到高涨。因此,教师应根据教学内容、目标,教学重难点,结合学生实际情况,精心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点,在教学《小木偶的故事》时,一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境,让学生人人参与。在引导学生通读全文了解故事情节后,将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练,选出各组的小导演,然后分组自选角色记台词,创造性地自编动作,自备道具,最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高,为了演好自己的角色,在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对学生提出更高的要求,小木偶在拥有了各种表情后,又会发生什么事呢?让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节,而这一次却完全是自己的创作,导演想怎么导就可以怎么导,所以学生的兴趣更浓了,先是共同续编故事,然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点,有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐,它要回了自己的包,并与红狐当面对质将它送到了警察局;有的小组表演的是小木偶在获得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中,教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色,首先是进行课本剧表演,然后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液,让学生续演故事,大大激发了学生的学习兴趣,拓展了学生的思维,促使他们有滋有味地亲历学习过程,使他们乐学爱学,享受到学习的快乐,获得事半功倍的学习效果。三、创设情境要能激发学生的情感- - 3 良好的教学情境的创设,能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学的一个个进程中。因为情感的作用,语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界。通过情境中那些有血有肉的形象,那些声情并茂2023-09-07 07:19:121
教学情境有哪些主要类型
教学情境有哪些主要类型根据情境创设的依托点的不同,我们把教学情境分为以下几种:(一)借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。如一教师在教《珊瑚》一课时,展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚,使学生对珊瑚有了真切感知,这便是通过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用,他经常带领孩子们到大自然中去,细心地观察、体验大自然的美,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识,激发学生的学习兴趣,发展学生的想象力和审美能力。他说:“我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象,以化学实验为例,从仪器装置到药品配制,从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成,其中有形、色、态、味的变化,又有气体的生成和沉淀的析出,或光、电、热现象。学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。如讲氯气时,一般先由教师演示实验(或学生实验),学生观察实验现象后,再通过学生看到的直观形象,概括出氯的重要化学性质,即氯是一种比较活泼的非金属元素。在教学中,图像是一种直观的工具,它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。图像可把课文中所描写的景色,具体直观地表现在儿童面前,使他们获得生动的形象。如教学《燕子》一文,为了使学生感知大自然的景色,有的教师一开讲就用放大的彩色挂图,让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗,如镜的湖水,翠绿的垂柳,轻飞的燕子,清澈的泉水,使学生在视觉上感知了美的画面,为学习课文奠定了基础。图画在数学教学中也有其特殊的价值:一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题:在一个减法算式里,减数、被减数与差的和等于90,差是减数的两倍,那么差等于多少呢?题中概念太多,这位专家让孩子读两遍,学生还是把握不住,专家改用图来表达,图给孩子直观感和整体感,容易把握(见图1)。专家与孩子商量:既然差是减数的两倍,我们能否将图1 改为图2 呢?孩子高兴地说,它是减法算式,干脆把图2 改成图3 吧!根据“减数、被减数与差的和等于90",有△+△△△+△△=90,就可知道△=15,那么差等于30。可以认为,这三张图形是一种特殊语言,它给人以直观感和整体感,它比普通语言要容易把握得多。因此,美国数学家斯蒂思说:“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形,那么,思想就整体地把握了问题,并且能创造性地思索问题的解法。”(二)借助动作(活动)创设的教学情境教师在教学中以姿式助语言,打手势,比如讲“这个孩子这么高”、“这根棍子这么长”,对人“高”和“长”,用手比划一下,这也是形象性。但是,这里我们所要强调的动作的形象性从理科的角度来说主要指操作,从文科的角度来说主要指表演。1.操作教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。如一位教师在教学“平均问题应用题”时,先让学生把4 根、5 根、7 根、8 根四堆火柴棒分成每堆“同样多”,使学生通过直观操作领悟“移多补少”的“平均思想”,然后将四堆合在一起(总数量),要求很快地平均分成四堆(总份数),每堆多少根(每份数),得到求平均问题的通法。操作的特点是通过动作而直观,从而把动作思维和形象思维有机结合起来。皮亚杰曾经描述过这样一个“故事”:四五岁的孩子为了数清楚一些石头,把它们摆成一行,然后从1 一直数到10。数完后,又从另一端开始数,发现也是10。他接着把石头摆成一个圆圈,依次数下去,发现了同样的结论。他究竟发现了什么呢?他没有发现石子的性质,而是发现了排列顺序的动作的性质。因为这些石子是没有顺序的,是他的动作使之成为直线顺序或圆形顺序或任何一种顺序。所以,从这里获得的经验与石子的物理性质没有关系,确切地说,与石子可以毫无关系,而完全可用数学符号来代替。这就是逻辑数学经验的获得,一个依赖于外界事物而又超越其具体形态的抽象过程。了解这个过程,将有助于我们给纯粹的数学“穿”上合适的生活外衣,然后将它呈现给儿童,而不是将数学“外科式”地改造得适合生活。(余慧娟:“教育对于学科的改造”,《人民教育》2006.3-4,P46)2.表演表演是高一层次的形象性,因为它不仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物内心世界。一位教师教学《守株待兔》,很快就教完,可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动,扮成守株待兔者,倚在黑板下,闭目打坐,让学生“劝”自己。学生兴致倍增,纷纷劝起老师来:“老师,你等不到兔子啦”……“老师,再等下去你会饿死的!”老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说,兴致越高,就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中除教师表演外,还可让学生表演,学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说:“从本质上,儿童个个都是天生的艺术家。”实际上,儿童不仅具有潜在的表演天赋,而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。语文教材中有些篇幅戏剧因素浓厚,语言的动作性强,教师要善于把它们改编成小品或课本剧,让学生走进课文,扮演课文中的人物,在“动”与“乐”中把握课文内蕴,理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。3.活动学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。一位数学教师在教行程问题时,感到学生对“同时”、“不同地”、“相遇”、“相遇时间”等概念难于理解,于是他组织学生活动,通过活动帮助学生理解。他组织两队学生分别在操场两边竞走,老师哨子一吹,两人同时从两地对走。这时,老师让学生理解“同时”、“相向”的含义。要求两人碰上时停止,告诉学生这是“相遇”。然后让同学们看在相遇时谁走的路程多,让学生理解在同一时间内两位同学各走多少距离。活动后,老师在讲授这部分知识时,学生想起活动的情景,以活动中获得的感性材料为支柱,进一步分析思考,便掌握了相遇问题的知识。4.演示演示也能创设直观情境。一位数学教师在讲授“数学归纳法”时,便是通过模球演示,引入归纳法的。一上课,教师从袋子里摸出来的第一个是红玻璃球。第二、三、四、五个均是红玻璃球,问:“这个袋子里是否全是红玻璃球?”学生:“是”。继续摸,摸出一个白玻璃球,问:“是否全是玻璃球?”学生相互争论,高度兴奋(少部分):“是”。再摸,摸出一个乒乓球(大笑),教师问:“是否全是球?”学生:“不一定”。小结:“这个猜想对不对:若知道袋里的东西是有限的,则迟早可以摸完,当把袋里的东西全摸出来,当然可以得到一个肯定的结论。但当东西是无穷的时候,那又怎么办?”(静)“如果我约定,当你这一次摸出的是红玻璃球的时候,下一次摸出的也肯定是红玻璃球,那么袋子里是否全是红玻璃球?”学生:“是”。……这种直观有助于学生真正地理解数学归纳法的实质。(三)借助语言创设的教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面,而不是一些抽象的语义代码。如讲丰收,决不仅仅是亩产多少增产多少,更应高梁乐红了脸麦穗笑弯了腰。这种将抽象形象化具体化的语言,学生听起来必定是兴致盎然似三春,趣味浓郁如仲夏,犹似欣赏一幅画,观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看,语言表达的形象性要求:1.朗读——声情并茂声情并茂地朗读能把学生带到作品的艺术境界之中,使学生如临其境,如闻其声,如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。语文教材中许多课文描写的景物亲切宜人,表达的感情细腻温馨,可谓情文并茂,文质兼美。这些课文光凭教师讲解是不足让儿童领略文章的奇妙之处的。只有通过声情并茂的朗读,才能使学生唤起课文中美的形象,从而撩拨学生心灵的琴弦,在思想深处产生共鸣。除有表情的朗读外,声音的模拟也是形象性,而且是层次更高的形象性。比如朗读《东郭先生和狼》、《一头知识渊博的猪》、《渔夫和金鱼的故事》等寓言和童话故事,朗读的表情与声音的模拟就是一种艺术。2.描述——绘声绘色教师绘声绘色地描述,也能够把抽象概念变得生动形象。例如,有一位数学教师讲“点的轨迹”时,高高举起手中的一块蓝色粉笔头,别开生面地对学生说:“我这里有一个刚从墨水瓶中爬出来的‘小虫子",在保持不定点A 距离30 厘米处不断爬行,爬呀爬,身后留下点点墨迹。你们看,这就是‘小虫子"运动的轨迹。”学生听着教师绘声绘色的描述,人人发出会心的微笑。在理科教学中,愈是抽象的概念的建立,往往越需要形象的描述与想象。3.比喻——贴切精彩比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物,以便表达得更加生动鲜明。善用比喻,不仅会使抽象的东西变得具体,化平淡为生动,还能把难以理解的内容变得浅显易懂。有位化学教师特别善于运用比喻,从而在教学中收到了奇特的效果。例如,催化剂对于初中学生来说,是个十分难懂的概念,在教学中他使用以下比喻:一个人要隔着一条河从甲地到乙地,共有两种走法:一种是先沿着河岸到很远处过桥,路远费时(比喻反应本身会进行但速度慢);另一种走法是在甲地坐船到乙地,路近速度快(比喻催化剂通过改变反应途径使速度加快),而化学反应使用催化剂就像人坐船从甲地到乙地,路近速度快。这里的船相当于反应的催化剂,它加快了从甲地到乙地的速度,参与了这一过程(比喻催化剂本身参与了反应),但船本身在人上船与下船后,质量和性质不变。对于负催化剂则可以反其意而用之。初二课本有一段关于血压的知识:“正常成年人的收缩压为12-18.7 千帕,舒张压为8-12 千帕。如果一个人的舒张压时常超过12 千帕,则被认为是高血压。如果一个人的收缩压时常低于12 千帕,则被认为是低血压。”这段课文,即使让学生读上五遍,学生未必能掌握。教学中就可以用拳头(情景)来比喻:拳头象心脏,收缩时有劲,产生的压力大。舒张(拳头松开)产生的压力就小。分界线在12。收缩压应当高,该高不高谓低,如果低于12 则是低血压。舒张压该低,而该低不低谓高,如果大于12 则是高血压。怎么记这个12 呢?我们平时说,十分高兴,就有人说十二分的高兴。所以,这是个最佳数字。这样描述情景,学生容易掌握血压的知识。[2]这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻,使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂,学生容易接受,理解深刻,而且把机械记忆转化为理解记忆,不易遗忘。(四)借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识,而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结,离开了网络,也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握,从而体现其有意义的价值。这也就是说,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知的基础上增加新的内容,或由旧知重新组织或转化而成的,所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。美国教育心理学家奥苏伯尔的研究进一步提出,旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性(清晰性)三个特性(统称为认知结构变量)来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是指:学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识,没有这种旧知识,新旧知识的相互作用(同化)就失去了落脚点,学习便只能是机械进行的。例如,学生没有“商不变性质”、“除数是整数的除法法则”等旧知识,则他们对“除数是小数的除法”这一新知识的学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指:旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度,只有当新旧知识能够清晰地分辨时,学生才可能进行有意义的学习。例如,只有当学生清晰地意识到“除数是小数的除法”与“除数是整数的除法”两者之间的相异时,他们对“除数是小数的除法”的学习才是有意义的,否则就会导致学习上的负迁移,从而产生机械学习。所谓稳定性和清晰性是指:原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度、稳定性为学习新知提供同化的固定点,清晰性则为学习新知提供同化的方位点。显然,如果学生对“除数是整数的除法”这一旧知的掌握是模糊和不牢固的,那么对“除数是小数的除法”这新知的学习就不可能是有意义的、顺利的。具体来说,在讲解除数是小数的除法时,首先复习商不变的性质和被除数是小数而除数是整数的小数除法,出示37.5÷15=2.5 说一说你是怎样计算的?让学生充分说出算理,再出题3.75÷1.5=?375÷150=?被乘除和除数发生了怎样的变化,商是几?学生根据商不变的性质(被乘数和除数同时扩大或缩小相同的倍数,商不变)确定答案还是2.5。学生这样想,正是我们要教的方法,揭示出除数是小数除法的运算方法。这时教师再引导正确的竖式计算方法与格式,进一步深化算理,学生就掌握了计算方法。教师根据知识的内在联系,利用知识的迁移,创设情境,让自己探索出计算方法,学生乐学、会学,真正成为学习的主体。(五)借助“背景”创设的教学情境所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接,它们之间没有必然的逻辑联系,但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识,阅读思考往往是无法进行的,背景知识越丰富,阅读理解水平就越高。课堂教学的背景知识主要包括:1.“作者介绍”俗语说得好,文如其人,对人(作者)的介绍必定有助于促进对文(作品)的理解。因为作者要“想写出雄伟的风格,他也就要有雄伟的人格”(歌德语)。所以“作者介绍”最重要的一点,便是让学生了解作者的人格,从而更好地观照、鉴赏作品的风格。这样不仅有助于促进学生的有意义学习,而且有助于对学生进行品德教育。2.“时代背景”时代背景有助于学生深入理解课文的内在含义。教《凡卡》一课,可在课文分析完时要学生谈谈凡卡受了哪些苦?为什么这么小的年纪受那么多苦?通过教师引导——讲解文章时代背景,使学生领会从小凡卡的悲惨学徒生活,看到受尽摧残的旧俄罗斯人民生活的缩影。3.“历史典故”课堂教学中恰当地引入那些趣味横生的文学典故、数学史趣闻、科学家轶事等,对促进学生的有意义学习是很有益处的。一位小学语文教师在教学古诗《草》时,便是通过一则文学故事导入新课的。一上课,教师对学生说:“今天我们要学习一首古诗,老师先给同学们讲讲这首诗的作者白居易的故事”。教师边板书诗作者“白居易”边娓娓道来。故事是这样的:白居易是我国唐朝人,他出身贫寒,但从小热爱学习,特别喜欢写诗。16 岁那年,白居易离开家乡到京都长安后,仍不断写诗。为提高写诗的水平,他到处求名师指点。有一次,他去拜访当时的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人,当他得知眼前这个年轻人叫白居易时,又想开玩笑了。他说:“唉呀!你这个名字可起得不妙啊。”顾况摸着胡须道:“你的名字叫居易。现在长安城里米价昂贵,租屋困难,要想在这里住下来,可不太容易啊。”白居易听了这句话,想想自己到长安后经常愁衣少食,四处借债的情景,不禁深有感触地说:“你说得好,在京都居住可真不容易啊!”顾况见眼前的年轻人谦虚好学,就说:“好吧,把你写的诗念给我听听。”白居易开始读诗了。(放录音《草》朗诵)白居易刚读完,顾况便连声赞道:“好诗好诗,你能写出这样的好诗,前程无量。居易这名字取得真好哇!”白居易不解地问:“老先生,刚才您还说我的名字取得不妙,现在又说我的名字取得好,这不是自相矛盾了吗?”顾况笑着说;“刚才不知道你会写诗,所以才说你居住长安不容易,名字取得不妙。现在看你能写出这么好的诗。所以说你居住长安很容易,名字起得真好。”说完就热情地指点起来。从那以后,白居易更加勤奋起来,终于成为我国唐朝三大诗人之一(其他两位是李白和杜甫)。故事讲完后,教师接着说:“下面我们就来学这首诗,看看自居易写的诗到底好在哪里?”教师开始讲解新课,学生兴趣盎然地投入新课的学习。这则故事巧妙地介绍了诗人及创作诗的时代背景,既自然地揭示了本课教学内容,使学生对新课大意有初步的感知,又缩小了时空差,解决了学习古诗由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的大障碍,让学生轻松,愉快地进入诗人创设的意境中去。(六)借助问题创设的教学情境教学情境有多种类型、形式,其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之,问题意识是学生进行学习的重要心理因素。案例:围绕问题展开教学,“嗟来之食”[3]在课堂上,全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题,如有的学生提出:“为什么会发生饥荒?”“为什么饿汉那么穷,财主却那么有钱有物?”“饿汉为什么说他情愿饿死,也不吃财主给他的食物?”等等。在这些问题中,大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中,学生探讨了多种可能性。有一个学生回答 “因为他很有骨气,很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会,利用学生的话进行引导:“对!他很有骨气,很有尊严。可是他已经快要饿死了,你赞成他这样做吗?”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成,有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后,教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题,即“生命和尊严到底哪一个更重要”?在激烈的辩论中,有的学生认为生命比尊严更重要,“因为没有生命就什么也没有了”;有的学生觉得,尊严比生命更重要,“因为没有尊严会被人看不起”;还有的学生语出惊人,说生命和尊严同样重要,“因为没有生命就没有尊严,而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”……上述类型并没有穷尽教学情境的外延,总之,教学情境是多种多样、丰富多彩的,因而对其也就有多种的解读和定义,如乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中,对情境作过这样的描述:“情境是利用一个熟悉的参考物,帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书中也提出关于情境的理论,他认为情境可以是以下几种:场所(即一个有意义的情境的堆积);故事(即它可以是一个真实的故事,也可以是一个经典的或虚构的特别例子);设计(即被创造的现实);主题(即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支);剪辑(即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦)。[4]对于我们来说,重要的是抓住教学情境的实质和功能:促进学生的有意义学习!三、当前教学情境创设存在哪些误区在新课程实施过程中,很多教师都注重通过“情境”吸引学生,激发他们的求知欲,提供攀爬支架,课堂因此有了生气,有了效率,但是,有的教师只把它当作点缀,还有一些教师却因此迷失了教学的方向。1.形式化的情境教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系,是在课程内容(糖果)上人为裹的一层糖衣,学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑,对五颜六色的糖衣感到兴趣,至于自己吞下去的糖果是什么,他却全然不知。如某教师在讲“两步计算式题”时,课始,创设了去游乐园玩的情境。课件演示:两个学生乘车来到游乐园门口,遇到了“拦路虎”,要求学生闯过“迷宫”才能进门,教师充满激情地问:“同学们有信心闯过吗?”同学们异口同声地回答:“有!”课件显示迷宫图:把算式和正确的答案连起来,连对了就能走出迷宫(只有一题是两步式题,其余均为一步式题)。学生顺利闯关后,教师表扬:“真能干!”追问:“这些题目中哪一题是与众不同的?”从而揭示课题“两步计算式题”。可以说,这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系,只是外加的一顶“高帽子”。2.假问题的情境所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。如案例:《梯形面积的计算》一课中“推导公式”教学片段(吴烈)师:我们可以把梯形转化成什么图形来探索它的面积计算公式?生:已学的图形。师:请拿出两个完全一样的梯形拼一拼,你发现了什么?(学生操作发现拼成了平行四边形,合作讨论梯形与拼成的平行四边形之间的联系)分析:学生在日常生活中对拼图已具有丰富的经验,在平行四边形、三角形面积计算公式的推导中,也具有了推导面积公式的基础,但这不是全面、系统的,而是零碎的。教学中,教师示意让学生拿出“两个完全一样的梯形来拼”,学生也就顺利地探索出了结果,整个教学过程比较顺利。但这是真的探索吗?“用两个完全一样的梯形来拼”这好像是理所当然的,因为教材就是这样安排的。但怎么一开始就知道要“用两个完全一样的梯形来拼成一个平行四边形”呢?这是怎么想到的?学生不知。这也就在他们的认知上存在了一道空白,我们的探究也就成了一个空壳,有形而无实。看起来是问题,却没有激发学生思维的功能。2023-09-07 07:19:221
浅谈怎样进行英语情景教学
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里,一切那么真实,那么自然。语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境,让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此,教师应该精心设计教学活动,充分利用多种媒体进行辅助教学,创设逼真的活动情境,使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识,实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也强调指出,要创设良好的语言情境,营造浓厚的英语氛围,让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容,具有真实意义,使教学无痕自然发生的情境是有效情境;与教学内容结合不紧密,可有可无,虚假无意义的情境是无效情境。有效情境能把英语课堂变成磁场,吸引每一个学生参与课堂,习得语言;无效情境混淆学生的视听,浪费教学资源。我们倡导有效情境,摈弃无效情境。下面笔者将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中情境的有效创设。 一、有效的情境创设应当真实自然。 创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系,便于学生学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设真实自然的情境,使学生能把语言和情境直接联系起来,做到听到句子就想到情景,看到情景,句子就能脱口而出。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境,借助动作(活动)创设的教学情境,表演,借助语言创设的教学情境,例如,在学习文具的词汇时,有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏,让学生猜书包中的物品;在学习“At the zoo”话题时,教师设计了带学生参观动物园的情境,让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。 再请看“What do you like?”教学片段: 教师用水果盘端出切成片的各种水果,叉上牙签。 T:What do you like,Hu Yifan? S:I like oranges. T:Here you are.(教师把橘子放入Hu Yifan口中。学生见状,小手齐刷刷地举了起来,纷纷要求与教师对话。) 由此可见,教学情境的创设必须贴近现实、体现真实,要从学生的已有经验出发,让学生触景生情,激活学生的英语思维。 二、有效的情境创设应当简单合理。 在现在的课堂教学中,尤其在一些展示课的课堂上,有些教师过于注重情境的创设,例如在教“Merry Christmas!”这一教学内容时,为了实现语言的交际功能,体验圣诞节话题的运用场景,教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室,一下就被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引了,并七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后,可他们的目光、话题始终没有离开这些场景,根本就无暇顾及教师的教学。而等到课的尾声拓展环节学生有机会根据这些情景进行对话时,场面已经失控:学生或直奔自己感兴趣的物品,或争论你的我的,早把语言交际抛在脑后。 教师要明确情境创设只是手段,体验用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣,体验语言知识的实践功能,然而由于对情境设计的目的、作用没有做深入思考,只一味追求所谓的情境真实、生动,才导致情境呈现过早、实物堆砌过多,分散了学生的注意力而造成喧宾夺主,此时情境已成了负担。 因此,情境的创设要紧紧围绕教学目标,看能否最直接地、最简洁地实现目标,避免“节外生枝”、“流连忘返”。情境的设计只是为了学生语言交际运用的真实场景,不需要大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。情境简单合理的创设,学生学习的注意力就易于集中,知识习得的过程直接而不受干扰。 三、有效的情境创设应当灵活生动。 语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力,一定要尽量让学生的语言习得在一种有意义的情境中进行。 在PEP四年级第六单元“Are they…?/How many…?”句型教学中,有位老师打破让学生数数的常规,抓住现场有很多听课老师的特点,灵活生成符合课堂实际的问题“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被导入课堂教学中。再比如在学习“We love animals”这一话题时,在学习完几个动物的单词后,则可以设计动物间互相打招呼的语言交际情境,学生带着动物头饰模仿动物的声音和动作用英语进行交流:“Hello,I"m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I"m Dog.Nice to meet you,too!”这样,学生在这种生动有趣的拟人化情境中兴致勃勃地用英语交流着,既巩固了新知,又回顾了已学过的语言。 总之,教学情境的创设一定要符合教学内容,还要合情合理、真实自然、简单有效。只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流,学生才能够愉快地和小伙伴用英语进行交谈,达到用英语进行交际的目的。2023-09-07 07:19:321
怎样创设教学情境
1、注重联系学生的现实生活,挖掘教学的情境资源。只有在生活化的学习情境中,学生才能明白知识的具体实践价值;2、充分利用学生的经验,从学生的认知经验和生活经验入手,找到教学知识的结合点,教学效果会事半功倍;3、强调教学情境创设的形象性,教学中注重感性的、可见的、摸得见的知识情境创设,丰富学生的感性认识,促进学生由感性认识向理性认识转变;4、注重体现本学科的特色。基于学科特色,紧扣教学内容,突出学习重点;2023-09-07 07:19:411
写作文创设情景举例
1. 写作文怎么创设情景 (一) 用自身的感受去创设情境。 小学生爱听故事,尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点,可以在指导他们写作时,讲述一些自己的故事来感染他们,以教师的自身感受来创设一种情境,诱发他们敞开心扉,与老师产生共鸣,从而写出真情实感的文章。 如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时,我没有急于指导他们怎样审题,怎样选材,而是对他们讲述起自己的苦恼。我从小便患上近视眼,这给我的生活、学习带来了很多苦恼,有一次上语文课,老师在黑板上讲解“鹰”的字型,因为我看不见黑板,便格外用心地听,只“听”老师到“‘鹰"字里面有个‘双立人"……”。 我错误地领会成是这样一个字“鹰”,于是在课后听写时,我因为错了字而遭到老师的指责。唉,都怪这双近视眼,心里别提多苦闷了。 然后,当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时,一只只小手高高地举起,纷纷地把自己的苦恼告诉大家,有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑;有的述说了“小胖墩”的苦闷;还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。真是一石激起千层浪,同学们个个敞开了心扉,各种新颖的话题不断产生,随后的作文中不公选材多样,而且都写出自己的真情实感。 (二)用多彩的活动来创设情境。 新课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,创造性地开展教学活动。” 造成目前学生“榨文”的主要原因,应该是作文环境单一,可供写作的材料太少,总是写那些司空见惯的事,难以勾起他们的表达欲望。叶圣陶老先生曾经说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水。 源泉丰盛而不枯竭,溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采,为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境,使他们自主地投入到写作当中去呢? 在日常的教学工作当中,我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动,指导他们留心观察生活,从生活这块土壤上吸取知识经验,从而积累写作素材,写出真情实感,比如,在父亲节、母亲节前夕,分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事;在班级有目的地开展“献爱心”活动,开办赛诗会,演讲比赛等活动,并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。 来为学生创设情境,使作文的源泉变为一潭活动水。 如:去年年未,我班有一名同学要移居加拿大,想到同学们想处六载,情深谊厚,今朝分别不知何日再聚首,为给孩子们创造一个传递友情的机会,我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会,会场的气氛可想而知。 同学们流泪在留言簿上留言,握着手互道珍重,连平日最不关表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲,整个班级被一种浓浓的同学情包围着,在这动人情境中,同学们都真切地感受到友情的珍贵!在事后的随笔中,学生那浸润了真情实感的文字谈来令人落泪:“从来没有想过,我们之间的情谊如此深厚,在那流逝的岁月中,我并没珍惜他的存在,而今日,望着那空空的座位,我的心竟然也像被掏空一样……,朋友,一路顺风,在那满目金发碧眼,满耳ABC的陌生社会中,请不要忘了祖国,忘了母校,忘了我们……我们期待你的成功!”“挥一挥手,却难说再见!难忘那留言簿上真诚的祝福,难忘送别会上那动人的歌声,更难忘那执手相看的泪眼……好同学,无论你在天涯海角,我们的心永远在一起!” 读着这一篇篇催人泪下的文章,我更深信,用多彩活动来创设情境,必会达到事半功倍的效果。 (三)用优秀范文来创设情境。 小语教材为我们提供的知识非常宽泛,不公有丰富的语言材料,还不感人的故事情节,因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境,引起学生的共鸣,从而达到读写结合。 《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写,这些情境都可以很好地切入学生的生活,成为他们作文的好素材。 总之,经过一段时间的实践,我深深感受到,在作文教学前创设情境,并不是为了适应教改而采取的花哨形式,而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来,让学生通过情境的创设,学会用心灵去感受多恣多彩的写作情境,缩短写作与现实生活的距离,激发思维潜能,从而提高语文素养。 2. 写作文创造情景的三种方法 用自身的感受去创设情境。 小学生爱听故事,尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点,可以在指导他们写作时,讲述一些自己的故事来感染他们,以教师的自身感受来创设一种情境,诱发他们敞开心扉,与老师产生共鸣,从而写出真情实感的文章。 如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时,我没有急于指导他们怎样审题,怎样选材,而是对他们讲述起自己的苦恼。我从小便患上近视眼,这给我的生活、学习带来了很多苦恼,有一次上语文课,老师在黑板上讲解“鹰”的字型,因为我看不见黑板,便格外用心地听,只“听”老师到“‘鹰"字里面有个‘双立人"……”。 我错误地领会成是这样一个字“鹰”,于是在课后听写时,我因为错了字而遭到老师的指责。唉,都怪这双近视眼,心里别提多苦闷了。 然后,当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时,一只只小手高高地举起,纷纷地把自己的苦恼告诉大家,有的同。 3. 如何创设情境 提高学生的作文能力 长期以来,一些小学生怕作文,怕上作文课,一提起作文就会头疼。 那么,如何调动学生的写作积极性,使他们轻松、愉快地写好作文呢?长期的实践证明:创设情境教作文,是提高学生作文水平的有效途径。因为创设情境,把孩子带到了永不枯竭的源泉中。 在这翻腾着绚丽浪花的源流中,孩子的思维活动积极展开,贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感 *** 彩,孩子们情不自禁地爱用那些生动的词语去描绘眼前的情境,那是智慧的启迪,也是语言的学习,而且是美的享受——从这里,孩子一步步去认识世界。为此我主要从三个方面做起:(1)如何利用多媒体——图画再现情境激发兴趣,语言描述情境激发感情,通过表演让学生体会生活情境,去激发学生“爱写”的兴趣;(2)如何利用多媒体创设情境,指导学生写生动、写具体、写清楚,会布局谋篇,达到学生“会写”作文的目的;(3)如何创设一种讲评和修改作文的情境,培养他们评改自己和同伴的作文,最终达到养成良好的修改作文的好习惯,从而提高学生的习作水平,真正做到让学生乐中学,学中乐。 设计流程: 一、创设表达情境,激发学生“爱写”的兴趣 1、图画再现情境激趣 2、语言描述情境 *** 二、创设写作情境,培养学生“会写”的能力1、利用多媒体的“定格”,指导写具体2、利用多媒体的“重放”,指导写清楚3、利用多媒体的“再现”,指导写生动4、利用实物投影,指导学生布局谋篇三、创设评改情境,培养学生“会评”、“会改”作文的能力 具体内容: 一、创设表达情境,激发学生“爱写”的兴趣。 叶圣陶先生指出:“作文的自然顺序是自我认识事物。 心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的欲望,便想倾吐,于是文章便诞生了。”心理学认为,学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐,记忆力增强,想象力丰富。 因此,能否激发学生写作的兴趣,是写作指导课成功与否的关键。 首先利用多媒体创设情境,让学生快乐作文。 在教学实践中我不断摸索,尝试到改变作文教学信息传递方法和手段——让“多媒体”参与作文教学的全过程——创设情境,可以有效地调动学生写作的积极性,强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然,满怀信心地去写作。 一、图画再现情境激趣。 小学生在观察事物时,好奇心强,注意力容易转移,往往东看西望,抓不住事物的特点。情境的出示,在教师语言的支配下,使学生置身于特定的环境中。 这样,客观的情境不仅会影响儿童的认知心理,而且能调动儿童的情感参加学习,让学生在其中有目的地观察、思考、想象。 课堂上,我根据教学内容,合理运用电教手段创设情境,调动学生写作的积极性,形成最佳的心理状态,从而视写作为乐事。 在指导学生写活动类作文《一场接力比赛》时,我先让学生实地进行了一次接力比赛,并且把比赛的经过全部录了下来,制成录像带,等到上作文课时,再拿到教室里播放。随着“加油!加油!”的呼喊声,电视屏幕上出现了一片“你死我活”的激烈竞争景象。 学生一下子被吸引住了,个个目不转睛地盯着屏幕,情不自禁地小声议论:“谁跑得快”、“谁最滑稽”…… 这时,你再让写,他们怎么会没有兴趣呢? 在指导“大扫除”的场面描写时,我也是事先组织学生进行了一次大扫除,并告诉他们留心观察身边的人和事。课堂上,我问:“谁干活不怕脏?怎样不怕脏?”同学们可真是有话说话,但是,抓不住人物的动作要领,普遍存在观察无序的问题。 于是,我创设情境:同学们,你们观察得可真仔细,不过,在表达的时候,也应该按照观察顺序说,做到有言有序。那么怎样才能做到言之有序呢?我呀,看见申洋在拖地板,就把当时的镜头拍摄下来了。 现在,请同学们观察,他先是怎么做的?(放课件1)接着是怎么做的?(放课件2)然后是怎么做的?(放课件3)最后又是怎么做的?(放课件4)在学生依次说出动作:“握、拖——扛、跑——拧、冲洗——握、拧”的情况下,再让学生观察其神态,想象其内心,然后把四幅图的内容连起来说一说。这样的指导,学生就很快完成了一段话的练习。 又如在指导学生写月季花的形态时,我做的第一步是:先让学生回忆观察时的印象,然后放课件,让学生观察。同学们会自然地说出学过的词:“含苞未放”、“含苞欲放”、“绽开”,而且进行了合理的想象。 第二步:让学生观察最引人注目的那一朵——完全绽开的。我把一朵含笑怒放的月季花制成特写镜头课件,先把它的花朵、叶、茎分步展示出来,让学生观察想象;再出示这束月季花,给学生一个整体印象。 学生不但认识了月季花,而且也学会了如何去观察事物——按一定顺序。第三步:抓住月季花形态各异的特点,引导观察各种姿态的花,让学生想象说话。 当美丽的图画播放出来时,一下子就激起了同学们说话的兴趣,他们争先恐后地举起了小手:这支单独开放的,好像是园中的领头之尊;这两朵齐开的,就像一对亲密无间的孪生姐妹;这三朵开在一起的,一朵大,两朵小,就像是一位年轻的妈妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园;这四朵开在一起的,就像美丽的花仙子降临人间,左右两边各有两。 4. 举一个创设教学情景的例子,一个就行,谢谢大家 教学情境有哪些主要类型根据情境创设的依托点的不同,我们把教学情境分为以下几种:(一)借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。 如一教师在教《珊瑚》一课时,展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚,使学生对珊瑚有了真切感知,这便是通过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用,他经常带领孩子们到大自然中去,细心地观察、体验大自然的美,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识,激发学生的学习兴趣,发展学生的想象力和审美能力。 他说:“我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象,以化学实验为例,从仪器装置到药品配制,从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成,其中有形、色、态、味的变化,又有气体的生成和沉淀的析出,或光、电、热现象。 学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。如讲氯气时,一般先由教师演示实验(或学生实验),学生观察实验现象后,再通过学生看到的直观形象,概括出氯的重要化学性质,即氯是一种比较活泼的非金属元素。 在教学中,图像是一种直观的工具,它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。图像可把课文中所描写的景色,具体直观地表现在儿童面前,使他们获得生动的形象。 如教学《燕子》一文,为了使学生感知大自然的景色,有的教师一开讲就用放大的彩色挂图,让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗,如镜的湖水,翠绿的垂柳,轻飞的燕子,清澈的泉水,使学生在视觉上感知了美的画面,为学习课文奠定了基础。 5. 创设情景式优美作文开头 第一,文章的开头要吸引人。好文章的开头有:设置悬念式开头;倒叙式开头;情景描写式开头;点题式开头;议论抒情式开头;引名人名言或哲理性的话开头等。第二,情节安排要曲折生动,引人入胜,“文似看山不喜平”。因此,叙事要有点“波澜”,不能平铺直叙。第三,表达方式要灵活多变,忌单一重复。第四,点题要巧妙。 列如:小灵通再游未来开头的话 真快,地球打了两千多个滚儿--一晃,6年过去了。 是的,是的,《小灵通漫游未来》出版,已经6年了。 在这6年里,编辑部收到好多好多信。这些信,有的是写给我的-- 亲爱的编辑大朋友收 ;也有的是写给我们的小记者 6. 我爱我家作文600字创设情景开头 1.家是每个孩子成长的摇篮,是每个孩子栖息的港湾。我就有一个温馨、幸福、和睦的家。我爱我家。 2.每个人都有一个家,而且每个人都会很爱他自己的家,因此,我也不例外。 家,能给人一种温暖的感觉,能让人充满自信,从失败中振作起来。然而家在任何一个地方都是人们最重要的支柱。 3.284班——我的第二个家,一个由许许多多爱与心组成的家,我爱它!它既没有华丽的外表也没有绚丽的装点,但它内心充得满满的,满满的…… 在我的班级内中,有真挚的友谊,有真切的关爱,有谆谆的教导……我爱我的班,因为那是一个“爱的乐园”。 4.家,人们通常都以为只是一个居住的地方。但我认为,家是父母用慈爱的伞为子女撑起的一方晴空;是每个人成长的避风港。实际上家就是温暖的代名词。 5.家是什么?是一方温馨的港湾,是一把育树的黄土,是一点柔和的荧光,是一把慈爱的花伞,是天边一抹最美丽的云彩。。。。。。 6.家是夕阳西下时可供飞倦的鸟儿歇息的地方,是风雨狂泄时可供怜弱的鱼儿躲避的地方,是海外游子日思夜梦、有母亲温柔笑容的地方。2023-09-07 07:19:531
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
在英语教学中,教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性,对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践,我归纳了以下几点。1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。 如在教授教室里的东西时,我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词,利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时,我又利用了多媒体这一资源,用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景,来帮助学生理解。在操练阶段,出示了很多学生喜欢的卡通形象,学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”,“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼,有效的情境充分地调动了学习的积极性。2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。 如在教授“What time is it?”这一内容时,我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf,其他学生一同来问:What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情,再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨,这一新授句型的练习率和面都很广,整节课都在学生大声地问答中进行,效果非常理想。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境。在教授购物对话或在学习食物时,我用多媒体出示了商店或餐厅的场景,又制作了“营业员”的工作胸卡,请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色,每个人都跃跃欲试,学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习,理解和掌握了对话的内容。3.通过语言、表情和动作等创设心理情境。 教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上,教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时,教师要辅以身体语言的解释;当学生说错或者答不出时,教师应该宽容地告诉他:“Please follow me again.”。在教师语言的调节下,儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中,教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。4.通过趣味游戏教学创设情境(1)趣味导入法“良好的开端是成功的一半。”有趣的开场白,生动的故事,再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等,都会不由自主地引起民族小学生的无意注意,激发学生的学习兴趣。例如,在讲解句型 :I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。(2)歌曲教学法心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理,使注意力保持稳定、持久,思维活跃。例如教学one……the other ,学生会依据汉语的思维把它们记成one......other 。为了培养学生用英语来思维,我教学生唱“Two Little Black Birds”。Two 1ittle black birds sitting on the hill.One named Jack and the other named Jill.Come back Jack,come back Jill.通过学唱这支歌,学生轻而易举地就掌握了这一短语。(3)韵句教学法英语教师要有高超的教学艺术,以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。利用小学生喜欢唱歌的特点,采用朗朗上口的韵句教学,让学生记忆犹新。例如韵句Pen and pencil Pencil and pen Pen and pencil Say it again就让学生意犹未尽。(4)实物呈现法呈现实物,则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时,不是“纸上谈兵”,空空焉无所依托,而是“真枪实弹”,切切然有物可触。例如:讲 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等,则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物,并指着实物让学生读出相应的英语单词来。并且把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。这样,寻常之物发挥了不寻常的作用,教学的效果也好得多。(5)简笔画教学法教材内容的丰富多彩,决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么,我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘,于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实,也不同于精美的艺术创作,它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示,虽寥寥数笔,却敌过千言万语。例如教学五官的时候,在黑板上画出一个大大的头,通过边教学眼睛,鼻子,嘴巴,耳朵的单词,边用简笔画画出图象,再通过蒙眼填五官的游戏增强趣味,加深记忆。2023-09-07 07:20:162
在英语教学中如何创设语言学习情境
小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。那么,教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料,如何才能达到最佳的教学效果呢? 通过研究和教学实践,我逐渐体会到,在小学英语教学中,教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生,让他们死记硬背,而是能让他们把学到的知识运用到实际中去,让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标,教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段,来激发学生学习的兴趣,提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离,让学生体会到英语学习与实际生活没有距离,从而消除心理障碍,积极投入到英语学习。一、什么是情境教学 情境是“情”和“境”的统一。情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。 情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎,是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学 英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境,语言就难以恰当地表述,难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语,对于刚刚接触它的学生来说,课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言,教师一定要创设形式多样的情境,在有意义的交际活动中,培养学生的语言运用能力。通过交际活动,教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情,使学生感受语言的魅力,才能激发他们学习的热情,唤起他们对于知识的渴求。 1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏,善于模仿,具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点,教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境,利用多媒体技术丰富教学内容和形式,调动学生学习的兴趣,使他们在“玩”中“学”,在“学”中“乐”。 2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力(听、说、读、写),就小学英语教学而言,就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次,我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生,以“境”培养学生,学生才能感受语言的魅力,才会乐学、乐说。学习即生活,我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境,这样培养出的才是懂得生活,懂得交际的社会人。 3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计,这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分,它对于学生的重要性得到了很高重视,却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践,教学相长,能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知,这对教师个人来说也是一种提高。三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段 在英语教学中,教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性,对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践,我归纳了以下几点。1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。 如在教授教室里的东西时,我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词,利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时,我又利用了多媒体这一资源,用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景,来帮助学生理解。在操练阶段,出示了很多学生喜欢的卡通形象,学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”,“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼,有效的情境充分地调动了学习的积极性。2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。 如在教授“What time is it?”这一内容时,我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先2023-09-07 07:20:271
什么是好的情境化教学设计
创设情境是教学设计最重要的内容之一,要求我们将传统的教学设计,改变为设计情境化的学习环境,针对特定的学习目标,将学习内容安排在情境化的真实学习活动中,让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。 第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明,精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心,调动学生求知欲望,发展创造思维,培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法:一、用实验创设情境 实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并以这种联系加以认真思考,从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足,如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习,以巩固新知识,另一方面凭借想象,再现表象,展开联想,亲身体会实验的乐趣,得到成功的体验,从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的,尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现,教师指导评价。 例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念,能利用三角函数解决实际问题,我创设了这样一个实验:用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法,然后再进行实验。(过程略)这样不但充分调动了学生的积极性,锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活,应用于生活。二、用实际问题创设问题情境 创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑,让学生处于“愤”、“悱”的状态,将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣,即通过情境激发学生的情感,引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设,激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机,依据问题情境所提供的各种线索,引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合,学生不断地完成“同化”和“顺应”,建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境,能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光,数学的头脑去观察生活,观察身边的事物,学会用数学思考问题。 例如,在“一元一次方程与实际问题”中,我是这样创设情境的,在衡阳两大购物中心摩登百货和晶珠广场为迎接五一,都进行促销活动,其中摩登百货是全场物品打六折销售;晶珠广场是实行买两百送一百的活动,请问在标价一样的情况下,到哪家购物更合算? 这问题一出,许多学生觉得这与自己密切相关,于是都会主动地思考,然后解决问题。可见,一个好的情境,能使学生在不经意间学到有用的数学,也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。三、用故事创设情境 一般来说学生比较爱听故事,将数学知识溶入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意。采用这种方式,学生的情感最投入,积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官,并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征,采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。 例如,我在勾股定理一课的引入时,就采用了用动画FLASH来播放,古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时,通过观察地砖,发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事,一下子把学生的情绪调动起来。四、用游戏、活动等创设情境 心理学家弗洛伊德说:“游戏是由愉快促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中,教师根据学生心理特点和教材内容,设计各种游戏、创设教学情境,以满足学生爱动好玩的心理,产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识,还能发展学生的语言表达能力,提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力,不断挖掘学生的学习潜力。 例如,我在上“二次根式的综合应用”这节课时,就设计了这样一个游戏:让学生猜我钱包中钱数,如果猜对了,就把钱奖励给他。老师说:你们现在学习了二次根式,若X代表 的整数部分,Y代表它的小数部分,我的钱包里的钱数是( +X)Y元,谁猜出来了,钱就归谁!猜对了的学生开心得不得了,在轻松愉快的游戏中,加深了对这个知识的理解,在学中玩,玩中学,学得有劲,玩得开心,增强了学习数学的兴趣。 教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果,而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识,不但便于保存,而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以“以境生情”,可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说,良好的教学情境的创设,能激发学生的学习兴趣,并为学生提供良好的学习环境。2023-09-07 07:20:371
情境教学有什么特点?
一、生活展现情境要求:感知目标要鲜明。带入情境要有顺序,观察景物可以先整体再局部再细节的程序指导学生。在观察中启发想象。二、实物演示情境三、图画再现情境要求:多媒体演示,剪贴画,简笔画,课文插图等。四、音乐渲染情境五、表演体会情境,分为进入角色和扮演角色。六、语言描绘情境。语言必须具有主导性,形象性,启发性和可知性。扩展资料教学情境的主要特性:1、生活性新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。2、形象性强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。3、学科性情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点。4、问题性有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。参考资料来源:百度百科——情境式教学法2023-09-07 07:20:441
情景创设还是情境创设
情景创设。情景创设是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。2023-09-07 07:21:011
创设有效的课堂教学情境要注意避免哪些误区
一、情境认知教学的产生与发展 20世纪,人类的学习观念经历三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是刺激反应的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用.第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响.而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用. 作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性. 二、政治课堂情境创设的特点 情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用.我通过自己具体的教学实践,认为成功的政治课堂教学,在教学设计中,教学情境创设应具有以下特点: 1.情境创设的思想性 思想性是政治课的根本特性.从培养一个什么样的人的角度思索,思想政治课的性质决定其情境创设必须以马克思主义的思想观点和思想方法作为指导思想和核心内容,重点放在学习马克思主义理论、邓小平理论、三个代表及科学发展观等重要的思想观点和方法上.通过情境创设使学生接受和形成马克思主义的观点和方法,并把所学习的观点学以致用,解决实际问题,逐步形成正确的信仰,提高自己的思想觉悟,最终成为一个有正确的世界观、人生观、价值观,有独立的思想和创造力的人.德育的关键在动情.思想政治课的思想性还表现在对公民的道德教育上,要求从学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等几个心理要素出发,通过课堂学习,对学生实行公民教育,把学生培养成为一个具有现代民主意识的合法公民.遵循一定的道德标准与要求,这也是情景创设思想性的重要体现. 2.情境创设的实践性 政治课堂的育人功能相对于其他学科的智育功能更为突出,在新课改的三维教学目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观中,政治课堂更加注重价值目标的实现.这一目标的实现,必须遵循政治课堂理论联系实际的基本原则与思想方法,学生不仅要掌握一定的理论,而且必须把理论转化为信念,外化为行动.情境的创设过程就是学生的知、信、行的转化过程,使得政治课堂的情境创设具有实践性.这是政治学科教学特点与其他学科注重理论假设和注重推理为特点的教学模式的不同之处. 3.情境创设的时代性 社会在发展,时代在进步,任何时代的政治都具有一定的社会服务功能,是为一定的社会服务的,它不可避免地具有时代的烙印,知识是无国界的,但政治是有国界的.我国的政治教育是社会主义性质的,是为社会主义现代化建设服务的,它具有政治服务功能、经济服务功能、文化服务功能等.政治课堂的教学应紧跟时代的步伐,从政治格局、政治力量的变化中,从经济现象的变化中,从文化的继承与发展中把握时代脉搏,培养符合时代要求的高素质人才.政治课堂的情境创设要能反映出时代的变化,紧跟时代潮流,具有时代特色. 4.情境创设的典型性 政治学科在人文学科当中,具有综合性强的特点,政治课堂要实现对学生思想素质、政治素质、经济素质、法律素质、道德素质、心理品质等课程教育目标,学科的综合性决定了政治课堂的情境创设必须具备典型性的特点.这种典型性表现为能反映一定的时代特色,具有一定的流行性、新颖性、浓缩性.从育人和社会发展来看,这种情境创设还应表现为对学生的启迪性、教育性、深远影响性,这种情境创设是复杂的、综合性的、立体的,它能从政治、经济、文化各个反面折射出时代的特点,既能实现智育,又能实现美育,还能实现德育,最终促进学生的全面发展. 5.情境创设的生活性 生活中潜藏着无限的教育潜能,我国著名的教育家陶行知先生提出生活即教育的主张.新课程改革提倡教育的生活化,主张从学生的自身社会经验出发,实现学生学习知识的自我建构.从情境教学的角度看,社会生活的各种场面就是各种不同的教学情境,社会生活是情境教学中各种情境的源泉.从知识产生的角度看,知识来源于人们生产活动经验的总结,真实的生活情境是对原始知识的再现.情境创设越接近生活,就越容易形成学生情感心理上的共鸣,促进知识的迁移和思想观点的重建.政治学科的综合性特点,使得情境创设与社会生活联系更为紧密. 6.情境创设的开放性 政治学科的综合性特点,要求政治学科教学的情境创设具有开放性的特点.这种开放性,首先表现为情境创设的系统性、层次性,通过这种情景创设,能充分照顾到不同层次学生的接受状况.其次是情境的联系性,能够从一种情境联系到另一种情境,实现具体情境的有机转化.再次是角色的开放性,能有效地实现教师与学生的角色对换,形成师生之间的情感交流、思想交流,达成情感目标.最后是信息的开放性,要求所创设的教学情境,以社会信息为源泉,通过对具体情境的感悟、质疑,联系引发对生活问题、人生问题、社会问题的探索和思考,最终达到思想教育的目的,实现学生综合素质的大力提升,这是对政治学科情境创设提出的又一大要求.三、情境创设在政治课堂运用中应注意的问题 政治学科由于其富有思想性、知识性、人文性等特点,使得情境创设的运用范围非常广泛,几乎可以涉及生活中的各个领域,但从新课程改革的要求与政治学科的特点来看,情境创设在在政治学科教学中应注意以下几点: 1.明确情境创设的目的 从情境教学建立的条件来看,情境教学中学生所有知识的获得都来自具体的情境,任何一个情境当中都包含大量的信息.这些信息通过不同层次的学生分析、思考、加工,最后会形成不同的观点和看法,教师作为情境的创立者、合作者,要明确创设情境的目的,适当地加以引导,帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法. 2.掌握情境创设途径 情境教学结合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点,充分发挥了环境与主体对知识认识的双重作用.情境理论的学习观认为,学习是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力,提高社会化水平的过程.所以活动是实现情境教学的根本途径.在具体的教学情境下,通过不同的讨论活动、模拟活动、探究活动、训练活动、实践活动等增强个体对知识的理解与建构,形成对知识灵活的掌握,而不是机械被动地掌握. 3.抓住情境创设的核心 思想性与德智共生性的特点,要求政治课教学在注重知识学习的基础上,更加注意学生坚定信念的培养、道德品质的培养,最终形成以社会主义道德为核心的价值观念体系.这就要求政治课堂注重观念意识问题的转化,使得政治课堂的问题思考要比别的学科更深入,更复杂,更具有思辨性,政治课堂的情境创设能使问题出现得更加具体和明了,但不能脱离思辨这一核心特点. 情境教学认知教学法,作为适应新课程改革的一种方法,在具体的应用过程中,仍然有很多方面值得探究,以上仅是我从情境创设方面获得的一点体会,仅供参考,不足之处,敬请见谅.2023-09-07 07:21:101
如何让幼儿在真实的情境中学习
觉得幼儿园个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平,有目的地创设环境,投放活动材料,让幼儿与环境、材料以及幼儿与幼儿之间进行有效互动的学习活动。因此教师要了解小班幼儿在个别化学习活动中的特点,这样教师在创设环境、提供材料时,才能吸引小班幼儿的学习兴趣,满足小班幼儿的发展需求,让他们自发、自主地进行个别化学习。通过本学期对小班个别化环境与材料创设的系列实践活动,我对小班个别化学习活动中情境创设的策略有了些感悟。 (一)创设生活化的游戏情境在个别化学习活动中,越是贴近幼儿生活的内容,幼儿越有兴趣,学得越轻松。因此,教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料,创设生活化的游戏情境,帮助幼儿尽快融入角色,投入活动。案例:给小动物穿花花衣在“动物的花花衣”的主题下,教师在娃娃家创设了给小动物送花花衣的情境,幼儿根据小动物的皮毛特征,寻找相应花纹的衣裤、袜子,并折叠整齐后送给小动物。于是,我在个别化活动中投放了些动物,我在活动前说:“我们已经认识了许多小动物,现在有许多小动物没有穿好自己的衣服,请小朋友帮忙给动物穿上适合自己的衣服。”在活动中,我观察陈涵钰小朋友根据动物的特征在帮小动物找匹配的花纹。当陈涵钰拿着白色底纹的衣服时,我问:“白色底纹的衣服会是什么动物的花纹呢?”他说:“奶牛和斑马。奶牛的花纹是大块的黑色底纹,斑马的底纹是一条一条的。”当陈涵钰拿着黄色底纹的衣服时,我问:“黄色底纹的衣服会是什么动物的花纹呢?”他说:“老虎、猎豹和长颈鹿。老虎的花纹是条纹,豹的花纹是圆点的、长颈鹿是一块一块的。”分析反思: 孩子们对动物非常感兴趣,老师应该善于捕捉教育契机,发现孩子的兴趣点,帮助他们把已有的经验进行梳理,整合和建构。围绕着孩子的兴趣点的基础上开展的个别化活动是适合孩子的活动,通过他们的探索和老师的引导,帮助幼儿提升对各种不同动物皮毛花纹的经验,孩子们会在活动中找到规律,积累和提升知识经验,同时也会感到快乐。调整策略:1、在投放材料时也可以适当增加一些难度,有的是可以通过探索找到规律的,有的是没有规律的,比如孔雀的花纹、蛇的花纹等,可以供孩子选择。2、在活动结束时的讲评应引起孩子的关注,引导孩子主动探索和发现规律,体验快乐。心得:以上这些生活活动设计的具有情境性,将幼儿的学习、游戏与其生活紧密相连,既联系了幼儿的生活经验,又激发了幼儿的有效游戏行为,维持了幼儿的游戏兴趣。(二)创设故事化的学习情境故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中,让幼儿有身临其境的感觉。使孩子在学习的情景中进行学习。案例:大森林在“动物的花花衣”主题中,教师创设了“大森林”的故事情境,让幼儿和森林里的小动物玩捉迷藏的游戏。森林里有许多小动物的影子,幼儿可以根据影子来拼图,说说哪些小动物在森林里,它们是怎样捉迷藏的。可是这个个别化活动内容没有投入几天,孩子们就没有了多大的兴趣了。我观察到能力强的孩子,比如:于梦涵、周梓浩、张嘉琳等三两下就找到了动物的影子。调整和分析:这个个别化活动内容在设计上可能缺乏了趣味性和挑战性。所以,我又做了一些调整,添画了一下草丛,石头,房屋等。以动物和影子捉迷藏的故事情节开展游戏:让一些动物的影子躲在其中,只露出一些特征,让孩子们根据特征来帮助小兔子寻找影子,比如:一个兔子的影子有长长的耳朵、大象露出长长的鼻子等等;其次根据图形上的皮毛特征,幼儿可以猜猜后面藏着什么小动物,再用绳子拉一拉,看看究竟藏着谁,特别是当幼儿看到图形里藏着的动物和自己的猜测完全一致时,幼儿非常的高兴。在这样的故事情境中,幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。我将这个游戏进行修改后,我再去观察孩子们,发觉孩子们的兴趣度明显提高,来这个个别化玩的孩子也更加多了。心得:通过这个游戏,我觉得,虽然准备了情境物品,制作的也非常精致,本以为孩子们会感兴趣,可是恰恰相反。因此对于孩子是否对个别化内容有兴趣,我觉得一定要从幼儿的角度出发。通过这次个别化活动内容修改的经验中,我觉得在确定是否有兴趣之前,一定要根据制定的这个内容先在幼儿之间玩一玩,看看他们对哪种比较感兴趣。只有当孩子感到有兴趣了,那么所创设的学习情景才能满足幼儿发展的需要。 (三)创设多维的游戏情景 孩子在多维的游戏情景中可以学到更多的知识案例:谁的家 个别化游戏 “谁的家”,引来了许多小朋友的关注,今天来这儿玩的有四位宝宝,虽然游戏内容只有一个,但却能让四位宝宝都能得到游戏的满足。 李国彬小朋友先是打开一扇门看小动物的影子,她一边看一边猜这是什么小动物,她通过看小动物影子的轮廓,来猜小动物的名称,并找到了相应的蛇,进行了配对。 张柏源小朋友在观察门里的颜色,他一边看一边说:“黄色的,有黑色花纹的门里住的是老虎,黑白花纹的才是奶牛”…… 熊心悦发现窗户上有数字,他惊奇地发现有些小动物图片的背面有小圆点,将小圆点的数量与门上的数字配上对后,小动物就找到了自己的影子。 裘子冉把小动物的图片拿在手里,她在给小动物找邻居,把小动物的图片根据老师的提示,找到相应的位置摆放。分析反思:在“二期课改”中,老师设计的游戏材料只有一种或两种玩法,或是只能一个小朋友玩,不能同时满足多个小朋友游戏的愿望。“谁的家”在设计游戏时充分考虑了一物多玩的游戏方法,让幼儿能在多维的游戏情景中得到更多学习的机会;如数方面的知识:配对、上下、数量;如生活经验方面的内容:动物的外性特征、花纹皮毛的认识等。心得:在新课程的理念中,首先熟悉孩子的发展目标和年龄目标,其次不断提升自己的观察能力和分析能力,最后只有自己掌握全面的知识更多的技能,才能实现灵活多变的整合。只要我们老师多挖掘自己设计游戏的利用价值,让它充分发挥游戏的功能,孩子们游戏的机会会更多的,他们也会得到更大的发展。总之,情境创设犹如小班个别化学习活动中的“助推器”,使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与,更是一种心理上、智力上的积极互动。将个别化学习融入情境,可以让幼儿获得游戏体验,呈现趣味性和互动性的学习过程,这样才会显示学习的活力和魅力,学习才能被幼儿喜爱和接受,从而让幼儿获得知识和发展能力。2023-09-07 07:21:211
如何创设问题情境
创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为:通过情境,提出问题。使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,极大地激发了学生探究动机和兴趣,有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力,在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设,建立新理论、给出新方法,从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。 1、利用实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的学科,化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此,利用实验内容设置问题,引导学生对实验的观察、研究分析获得感性信息去思考问题,探究问题,从而揭示化学现象的本质。在化学教学中,可以通过化学实验创设真实的问题情境。 教学实例:在学习钠的化学性质时,利用乙酸和金属钠设计一个滴水生火的实验,由于实验结果与水能灭火的日常观念的矛盾,这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣,他们的思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动,会收到不同凡响的教学效果。 2、由知识的实际应用创设问题情境 化学来源于生活,化学教材的内容也与生活实际紧密相联。在课堂中通过讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题,可以激发学生学习的兴趣,创设贴近学生生活的教学情境。 教学实例:Al3+ 、AlO2-、 AL(OH)3 三者的相互转让的教学中,先让学生课前查找铝元素的危害及进入人体的途径,然后课上各小组代表汇报交流,激发学生的学习兴趣和热情,进而提出课题:如何降低实验室中废水中Al的含量,课题从实际生活中的环保问题出发,以设问的形式提出,引起学生关注和思考,提高学生探究的兴趣和欲望。课题与实际生活紧密结合,具有很强现实性。 3、利用旧知识创设问题情境 教师在设计问题时要考虑学生的现有水平,哪些和学生已有的知识经验有一定联系,学生了解一些,但仅凭已有知识又不能完全解决,在这个结合点上产生问题,它最能激发学生的认识冲突,最能有效地驱使有目的去探究。 如:讲授“盐类水解”时,先让学生结合已有知识判断Nacl NH4Cl CH3COONa 水溶液的酸碱性,然后做实验用PH试纸来测定PH值,并根据现象做出思考。学生会发现盐溶液有的显酸性、有的显中性、有的显碱性,在“惊讶”之余产生疑问,使学生们带着渴求的心理探索其中的原因。 4、通过分析相关数据变化规律创设问题情境 根据需要查找数据,有目的锻炼学生查找资料,搜索信息的能力,提高学生动手能力,教师可引导学生分析数据发现问题,总结规律,增强概念原理的说服力,使学生更容易掌握。 在气体摩尔体积一节的教学中,我突破传统教师提问学生回答的模式,而是让学生查找各种物质固体、液体、气体的密度,并将这些数据罗列,学生分组讨论、观察、分析自己发现标准状况下相同物质的量的气体的体积都是相同的,而固体液体的体积不同,从而产生想解释这种现象的原因。 5、通过例题(习题)创设问题情境,深化主题 在例题(习题)教学中我主要通过以下模式“出题—读题—思考—试解—分析讨论—归纳检验”进行教学,这种模式要求学生根据自己对具体过程、化学问题的理解,充分利用已有知识和经验,结合有关的知识,规律独立地、创造性地进行分析、判断和探索解题方法。然后在老师指导下通过分析讨论和归纳总结,对化学题中的化学思想,化学方法进行提炼、升华,最大限度地培养和锻炼学生的创新意识和创新能力。模式核心是试解,在试解中发现问题,不断尝试去解决问题,既体会到了有失败才能成功,激发学生兴趣和积极性,更能培养他们创新思维和探究能力。 6、利用热点新闻创设问题情境。 利用热点新闻设计教学情境,能够极大地吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,同时建立起知识学习与应用之间的桥梁。 如在学习金属钠的性质时,2001年7月大洋网发了一则新闻金属钠“水雷”惊现珠江。新闻记载:广州市珠江河段惊现神秘“水雷”,6个装满金属钠的铁皮桶浮在江面上,其中三个发生剧烈爆炸,威力很大。据围观群众讲:“没想到水里的东西也能着火爆炸。”以此新闻背景创设问题情境,金属钠是怎样物质?具有怎样性质?等等,再根据情境设计模拟情境,让学生自己动手探究的基本方法,得出结论从而获取知识,收到意想不到的教学效果。 7、利用化学史创设情境 新一轮课改中更是强调对学生进行化学史教育,要求在教学中应善于创设各种化学史的教学育时机,让学生获得科学探究过程的体验,学习科学探究的基本方法,培养学生的科学精神和人文素养。 如:学生在学习有机化学时,关于苯的环状结构,就可以结合苯的环状结构的建立过程,学习其中的猜想和假设的科学方法。它是1864年德国著名化学家凯库勒受梦的启示建立起来的。事实证明,在认识自然界的过程中猜想和假设等科学方法发挥着至关重要的作用。利用化学史料可以为学生体验科学探究过程提供一条捷径。 8、运用现代教育技术创设问题性境 借助信息技术设计仿真的环境,创设丰富的画面形象,使学生产生身临其境的效果,调动学生的形象思维,创设课堂教学的活泼情境,从而激发学生学习兴趣。 如离力化合物的形成过程,我就设计一个非常生动的动画,将金属原子失电子,非金属原子得电子过程一目了然,使学生有新鲜感,更好、更快地进入了学习的情境中。2023-09-07 07:21:311
大公无私这个成语故事是出自哪里
大公无私 [dà gōng wú sī] 释义: 指办事公正,没有私心。现多指从集体利益出发,毫无个人打算。出处:《汉书·贾谊传》:“为人臣者;主而忘身;国而忘家;公而忘私。”清·龚自珍《龚定庵集·论私》:“且今之大公无私者;有杨;墨之贤耶?”2023-09-07 07:15:311
初中化学有哪些教法,有哪些学法?
一、激发学生学化学的主观能动性是化学教学的关键教学是教与学的双边活动,教师起主导作用,学生是学习的主体,只有调动起学生的积极性,教学成功才有前提,这个前提的取得,教师应从以下两个方面入手。(一)要让学生懂得化学的重要性学有所用是人们致力学习的重要动力,因此,在学习初期就要让学生懂得化学在日常生活及国民经济建设中的重要地位,化学与其他学科间的相关关系,使学生树立起一定要学好化学的信心,这就是由“让我学”向“我要学”的转变。(二)激发学生对化学的浓厚兴趣德国诗人歌德曾说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”只有当一个人对所要学的东西产生了浓厚的兴趣时,大脑皮层才会产生兴奋优势中心,学习才会积极主动,思维才会活跃。因此,化学教学中应巧妙地利用实验,引起学生的好奇,激发学生强烈的求知欲,提高化学对他们的吸引力。二、化学演示实验的规范性是化学教学的重要手段演示实验直接影响到化学教学质量的提高,关系到学生今后实验规范性习惯的形成,同时又可培养学生的观察力、分析力、动手能力和实事求是的科学态度。因此,演示实验应做到目的明确、操作准确、演示规范、现象明显。只有这样,学生才能在入门阶段培养起自己良好的实验习惯。三、循序渐进原则是初中化学教学必须遵循的规律循序渐进是认知的普遍规律,初中的化学是学生接触化学知识的入门阶段,切不可急于求成,只能采用由浅入深,由表及里,由具体到抽象的渐进方式,才能使学生获得稳固、扎实、系统、全面的知识,从而达到逐步提高学生能力的目的。四、双基教学是初中化学教学的重心双基教学是每一门学科必修的基本功,只有抓好了初中化学的双基训练才会为学生以后的继续学习打下稳固的基础。(一)抓好基本概念的训练双基教学基本概念是教学的前提。教好基本概念,关键是对每一个概念进行剖析和深刻的理解。因此教学应从以下两方面着重下手:①从实验或实践中引出基本概念;②在练习中领悟概念的内涵。(二)加强基本技能的培养2023-09-07 07:15:321
四大节日中下列描写端午节的诗句是什么
1. 端午节关于该节日的诗句 端午节关于该节日的诗句 1.关于端午的诗句古诗 1、《端午》 唐·文秀 节分端午自谁言,万古传闻为屈原; 堪笑楚江空渺渺,不能洗得直臣冤。 2、《竞渡歌》 唐·张建封 五月五日天晴明·,杨花绕江啼晓鹰; 使君未出郡斋外,江上早闻齐和声; 使君出时皆有准,马前已被红旗引; 两岸罗衣扑鼻香,银钗照日如霜刃; 鼓声三下红旗开,两龙跃出浮水来; 棹影斡波飞万剑,鼓声劈浪鸣千雷; 鼓声渐急标将近,两龙望标目如瞬; 坡上人呼霹雳惊,竿头彩挂虹霓晕; 前船抢水已得标,后船失势空挥挠。 3、《七律·端午》 唐·殷尧藩 少年佳节倍多情,老去谁知感慨生; 不效艾符趋习俗,但祈蒲酒话升平。 鬓丝日日添白头,榴锦年年照眼明; 千载贤愚同瞬息,几人湮没几垂名。 4、《五丝》 唐·褚朝阳 越人传楚俗,截竹竞萦丝。 水底深休也,日中还贺之。 章施文胜质,列匹美于姬。 锦绣侔新段,羔羊寝旧诗。 但夸端午节,谁荐屈原祠。 把酒时伸奠,汨罗空远而。 5、《端午日赐衣》 唐·杜甫 宫衣亦有名,端午被恩荣。 细葛含风软,香罗叠雪轻。 自天题处湿,当暑着来清。 意内称长短,终身荷圣情。 6、《端午》 唐·李隆基 端午临中夏,时清日复长。 盐梅已佐鼎,曲糵且传觞。 事古人留迹,年深缕积长。 当轩知槿茂,向水觉芦香。 亿兆同归寿,群公共保昌。 忠贞如不替,贻厥后昆芳。 7、《端午三殿宴群臣探得神字》 唐·李隆基 五月符天数,五音调夏钧。 旧来传五日,无事不称神。 穴枕通灵气,长丝续命人。 四时花竞巧,九子粽争新。 方殿临华节,圆宫宴雅臣。 进对一言重,遒文六义陈。 股肱良足咏,凤化可还淳。 8、《竞渡诗》 唐·卢肇 石溪久住思端午,馆驿楼前看发机。 鼙鼓动时雷隐隐,兽头凌处雪微微。 冲波突出人齐譀,跃浪争先鸟退飞。 向道是龙刚不信,果然夺得锦标归。 9、《五月五日》 宋·梅尧臣 屈氏已沉死,楚人哀不容。 何尝奈谗谤,徒欲却蛟龙。 未泯生前恨,而追没后踪。 沅湘碧潭水,应自照千峰。 10、《和端午》 宋·张耒 竞渡深悲千载冤,忠魂一去讵能还。 国亡身殒今何有,只留离骚在世间。 11、《浣溪沙》 宋·苏轼 轻汗微微透碧纨。明朝端午浴芳兰。 流香涨腻满晴川。 彩线轻缠红玉臂,小符斜挂绿云鬟。 佳人相见一千年。 2.关于端午节的诗句有哪些 1.节分端午自谁言,万古传闻为屈原。——文秀《端午》 释义:端午节大概从什么时候开始的?又是为什么而设立的?只是民间传说,是为了纪念爱国诗人屈原。 2.风雨端阳生晦冥,汨罗无处吊英灵。——贝琼《己酉端午》 释义:己酉年的端午那天,天公不作美,狂风大作,暴雨倾盆,一眼望去,一片天昏地暗;整个汨罗江上,没有一处可以让人竞渡龙舟,借以凭吊远古英雄屈原的灵魂。 3.五月五日午,赠我一枝艾。 故人不可见,新知万里外。——文天祥《端午即事》 释义:五月五日是端午节,你赠与我了一枝艾草。死者却看不见,新结交的知己却在万里之外。 4。竞渡深悲千载冤,忠魂一去讵能还。——张耒《和端午》 释义:龙舟竞赛为的是深切悲念屈原的千古奇冤,忠烈之魂一去千载哪里还能回还啊? 5.年年端午风兼雨,似为屈原陈昔冤。——赵蕃《端午三首》 释义:每年端午节都会下雨刮风,像是为屈原喊冤陈情。 6.轻汗微微透碧纨,明朝端午浴芳兰。流香涨腻满晴川。——苏轼《浣溪沙·端午》 释义:微微小汗湿透了碧色的细绢,明日端午节用芳兰草沐浴。流香酒般的浴水、油腻布满大晴的江面。 7.宫衣亦有名,端午被恩荣。——杜甫《端午日赐衣》 释义:端午佳节,皇上赐予名贵的宫衣,恩宠有加。 8.碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女,庆端阳。细缠五色臂丝长。空惆怅,谁复吊沅湘。——舒頔《小重山·端午》 释义:到处采撷艾蒿、蒲草繁忙,谁家的青年男女,准备过端午节?五色丝带缠绕着手臂唱歌跳舞。我内心惆怅,还有谁在端午节追悼屈原? 9.小雨湿黄昏。重午佳辰独掩门。巢燕引雏浑去尽,销魂。空向梁间觅宿痕。—— 李之仪《南乡子·端午》 释义:端午佳节的黄昏被绵绵小雨浸润,我寂落的独自轻掩门扉。梁间的燕子带着它的雏鸟全都离开了,面对如此冷清的雨夜怎不让人黯然销魂,只能徒劳的向梁间寻觅燕子往日栖息的痕迹,怀念一下往日热闹欢欣的时光。 10.好将沉醉酬佳节,十分酒、一分歌。狱草烟深,讼庭人悄,无吝宴游过。——苏轼《少年游·端午赠黄守徐君猷》 释义:需要用喝酒、聚会来酬谢端午佳节,这里有美酒歌舞陪伴。监狱里的草长的深,公堂上也静悄悄的,不妨多多的摆宴、游玩。 3.关于端午节的古诗 1、《浣溪沙·端午》 [ 宋 ] 苏轼 轻汗微微透碧纨,明朝端午浴芳兰。流香涨腻满晴川。 彩线轻缠红玉臂,小符斜挂绿云鬟。佳人相见一千年。 译文 微微小汗湿透了碧色的细绢,明日端午节用芳兰草沐浴。流香酒般的浴水、油腻布满大晴的江面。 五彩花线轻轻地缠在红玉色手臂上,小小的符篆(或赤灵符)斜挂在耳下的黑色发髻上。与朝云同过端午节,天长地久,白头偕老。 2、《和端午》 [ 宋 ] 张耒 竞渡深悲千载冤,忠魂一去讵能还。 国亡身殒今何有,只留离骚在世间。 译文 龙舟竞赛为的是深切悲念屈原的千古奇冤,忠烈之魂一去千载哪里还能回还啊? 国破身死现在还能有什么呢?唉!只留下千古绝唱之离骚在人世间了! 3、《端午三首》 [ 宋 ] 赵蕃 谩说投诗赠汨罗,身今且乐奈渠何。 尝闻求福木居士,试向艾人成祝呵。 忠言不用竟沉死,留得文章星斗罗。 何意更觞昌歜酒,为君击节一长歌。 年年端午风兼雨,似为屈原陈昔冤。 我欲于谁论许事,舍南舍北鹁鸠喧。 译文 都说作是为了赠汨罗江,作为当今的快乐又奈何。我曾经听说对木雕神像祈求幸福,试着向艾人祝福啊! 明明是忠言,却不被楚王采纳,最后落得个沉江而死的下场,但是留下的文章却像星星一样永垂不朽。再倒一杯昌歜酒?为屈原而击节歌唱吧! 每年端午节都会下雨刮风,像是为屈原喊冤陈情。我想要找人谈谈这些心事,去玩只有屋舍南北的鹁鸠。 4、《小重山·端午》 [ 元 ] 舒頔 碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女,庆端阳。细缠五色臂丝长。空惆怅,谁复吊沅湘。往事莫论量。千年忠义气,日星光。离骚读罢总堪伤。无人解,树转午阴凉。 译文 到处采撷艾蒿、蒲草繁忙,谁家的青年男女,准备过端午节?五色丝带缠绕着手臂唱歌跳舞。我内心惆怅,还有谁在端午节追悼屈原? 过去的事不要评论衡量,屈原忠义气节,可与日月相比。读完了《离骚》总能感到悲伤。没有人理解我的心情,只有在树荫底下乘凉。 5、《端午即事》 [ 宋 ] 文天祥 五月五日午,赠我一枝艾。 故人不可见,新知万里外。 丹心照夙昔,鬓发日已改。 我欲从灵均,三湘隔辽海。 译文 五月五日是端午节,你赠与我了一枝艾草。死者却看不见,新结交的知己却在万里之外。 往日能够为国尽忠的人,现在已经白发苍苍。我想要从屈原那里得到希望,三湘相隔的比较远。 4.关于端午节的诗句 端午节诗歌诗句: 端午 (唐)文 秀 节分端午自谁言,万古传闻为屈原; 堪笑楚江空渺渺,不能洗得直臣冤。 七律.端午 (唐)殷尧藩 少年佳节倍多情,老去谁知感慨生; 不效艾符趋习俗,但祈蒲酒话升平。 鬓丝日日添白头,榴锦年年照眼明; 千载贤愚同瞬息,几人湮没几垂名。 竞渡歌(节录) (唐)张建封 五月五日天晴明,杨花绕江啼晓鹰; 使君未出郡斋外,江上早闻齐和声; 使君出时皆有准,马前已被红旗引; 两岸罗衣扑鼻香,银钗照日如霜刃; 鼓声三下红旗开,两龙跃出浮水来; 棹影斡波飞万剑,鼓声劈浪鸣千雷; 鼓声渐急标将近,两龙望标目如瞬; 坡上人呼霹雳惊,竿头彩挂虹霓晕; 前船抢水已得标,后船失势空挥挠。 节令门.端阳 (清)李静山 樱桃桑椹与菖蒲,更买雄黄酒一壶。 门外高悬黄纸帖,却疑账主怕灵符。 七律.端午 老 舍 端午偏逢风雨狂,村童仍着旧衣裳; 相邀情重携蓑笠,敢为泥深恋草堂; 有客同心当骨肉,无钱买酒卖文章; 当年此会鱼三尺,不似今朝豆味香。 相关谚语 未食五月粽,被褥不甘松。未食五月粽,破裘唔甘放。未食五月粽,破裘毋甘放。未食五月粽,寒衣勿入栊。未食五月粽,寒衣未入栊。食过五月粽,寒衣收入杠,未食五月粽,寒衣不敢送。未食五月粽,寒衣不入栊,食过五月粽,不够百日又翻风。 清明插柳,端午插艾。(北方) 癞蛤蟆躲不过五月五。(北京) 蛤蟆蝌蚪躲端午。(北方) 端午不戴艾,死去变妖怪 (西北) 午时水饮一嘴,较好补药吃三年 (山东) 喝了雄黄酒,百病远远丢。(山西) 有钱难买五月五日旱(山西) 未吃端午粽,寒衣不可送;吃了端午粽,还要冻三冻。(宝山) 端午节,天气热;五毒醒,不安宁。(江浙) 端午请菩萨,端六发乌贼 (江浙) 良辰当五日,偕老祝千年。(江苏) 5.写一首关于端阳节的诗 送上两首,请任选:节令门·端阳 [清]李静山樱桃桑椹与菖蒲,更买雄黄酒一壶。 门外高悬黄纸帖,却疑账主怕灵符。端午日[唐]殷尧藩少年佳节倍多情,老去谁知感慨生;不效艾符趋习俗,但祈蒲酒话升平。 鬓丝日日添白头,榴锦年年照眼明;千载贤愚同瞬息,几人湮没几垂名。节日简介:端午节,为每年农历五月初五,又称端阳节、午日节、五月节、龙舟节、浴兰节等。 是流行于中国以及汉字文化圈诸国的传统文化节日,端午节起源于中国,最初为祛病防疫的节日,吴越之地春秋之前有在农历五月初五以龙舟竞渡形式举行部落图腾祭祀的习俗;后因诗人屈原抱石自投汨罗江身死,又成为华人纪念屈原的传统节日;部分地区也有纪念伍子胥、曹娥等说法。端午节自古便有食粽、饮雄黄久不息。 受中华文化的影响,中秋节也是汉字文化圈国家以及世界各地华人华侨的传统节日。自2008年起端午节被列为国家法定节假日。 2006年5月,国务院将其列入首批国家级非物质文化遗产名录。2009年9月,联合国教科文组织正式审议并批准中国端午节列入世界非物质文化遗产,成为中国首个入选世界非遗的节日。 6.关于端午节的诗句 浣溪沙·端午 《浣溪沙·端午》作者:苏轼 【宋代】 轻汗微微透碧纨,明朝端午浴芳兰。 流香涨腻满晴川。彩线轻缠红玉臂,小符斜挂绿云鬟。 佳人相见一千年。碧艾香蒲处处忙。 谁家儿共女,庆端阳舒頔《小重山·端午》宫衣亦有名,端午被恩荣杜甫《端午日赐衣》小雨湿黄昏。重午佳辰独掩门李之仪《南乡子·端午》独写菖蒲竹叶杯,蓬城芳草踏初回汤显祖《午日处州禁竞渡》屈子冤魂终古在,楚乡遗俗至今留边贡《午日观竞渡》莫唱江南古调,怨抑难招,楚江沉魄吴文英《澡兰香·林钟羽淮安重午》不效艾符趋习俗,但祈蒲酒话升平殷尧藩《端午日》五月五日午,赠我一枝艾文天祥《端午即事》遗风成竞渡,哀叫楚山裂苏轼《屈原塔》良辰当五日,偕老祝千年权德舆《端午日礼部宿斋有衣服彩结之贶以诗还答》国亡身殒今何有,只留离骚在世间张耒《和端午》冲波突出人齐,跃浪争先鸟退飞卢肇《竞渡诗》。 7.关于端午节的诗句:端午节古诗有哪些,有名端午节古诗 1、端午日 唐代:殷尧藩 少年佳节倍多情,老去谁知感慨生。不效艾符趋习俗,但祈蒲酒话升平。 鬓丝日日添白头,榴锦年年照眼明。千载贤愚同瞬息,几人湮没几垂名。 2、小重山.端午 元代:舒頔 碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女,庆端阳。细缠五色臂丝长。空惆怅,谁复吊沅湘。往事莫论量。 千年忠义气,日星光。离骚读罢总堪伤。无人解,树转午阴凉。 3、南乡子·端午 宋代:李之仪 小雨湿黄昏。重午佳辰独掩门。巢燕引雏浑去尽,销魂。空向梁间觅宿痕。 客舍宛如村。好事无人载一樽。 唯有莺声知此恨,殷勤。恰似当时枕上闻。 4、同州端午 唐代:殷尧藩 鹤发垂肩尺许长,离家三十五端阳。 儿童见说深惊讶,却问何方是故乡。 5、和端午 宋代:张耒 竞渡深悲千载冤,忠魂一去讵能还。国亡身殒今何有,只留离骚在世间。 8.关于端午节的诗句古诗 端午复临中夏,时清人复长。 ——唐 李隆基《端午武成殿宴群官》 四时花竞巧,九子粽争新。 ——唐 李隆基《端午制三殿宴群臣探得神字》 官衣亦有名,端午被恩荣。 细葛含风软,香罗叠雪轻。 ——唐 杜甫《端午日百赐衣》 浣江五月平堤流,度邑人相将浮彩舟。 灵均何年歌已矣,哀谣振楫从此起。 扬枹击节雷阗阗问,乱流齐进声轰然。 蛟龙得雨鬐鬣动,螮蝀饮河形影联。 刺史答临流搴翠帏,揭竿命爵分雌雄。 先鸣余勇争鼓舞,未至衔枚颜色沮。2023-09-07 07:15:341
有线电视用户持续萎缩,为什么现在广电很少有人看?
有线电视用户持续减少,广电现在很少人看? 这让我想起了小时候在农村老家丘陵地带,距离县城40公里,当时看电视用的是天线,一根竹竿上面弄点铜丝或者铁丝中间用木棒或者竹片编在一起,看电视还得旋转方向,方向好了效果好,不同的方向搜的电视台都不一样,当时那个叫做高兴啊,终于有电视看了。几年后,我们这边痛“光纤”了,说是国家政策户户都要通上电视信号,这个时候的电视信号非常好,比“天线”好太多太多,而且电视台多了很多,也清楚了很多,这个时期广播电视走进了千家万户,一家人围在一起看电视满满的回忆啊。 时代在发展 科技 比进步,短短十来年广电的“光纤电视”已经落伍,慢慢的被淘汰。广电电视为什么会越来越少人看,主要还是网络发展得太快,试问现在的年轻人有几个时间在看电视,都拿着手机做着“低头族”,互联网已经完全能够满足需求并且能够提供所需要的所有信息,而且比之电视上所得到的信息快很多,加之网络视频的迅速崛起,自然看电视的人就少了。 再则,三大运营商(电信,移动,联通)充分发挥自己在宽带领域的优势,使得自家的IPTV业务迅速占领家庭电视接口,只要装网络就送IPTV,试问还有多少人愿意在花钱去专门装个广电的有线电视。总的来说,广电的有线电视现在已经落伍,除了清晰度比较好互动点播稍微多点并没有其他的优势,对大多数人来说三大运营商的IPTV清晰度也是能接受的,毕竟送的嘛而且不另外收费,再则点播互动已经转移到互联网,广电的优势基本没有,所以,广电的有线电视用的人越来越少少。主要原因还是网速越来越快,已经完全能满足盒子看直播~第一次用盒子看电视,不是直播的内容还好,直播那叫一个卡~那时候宽带网速才20~基本带不起来直播,而更好的网速又很贵,没办法,家里老人看直播,只能用有线电视~后来随着宽带提速降费,现在宽带普遍都100兆,有的甚至200,而且也不贵,俺家100兆宽带,一个月59,还有网络电视,还给个手机卡有一千分钟通话,还有流量~真是感觉相当不错了~我这要还是用广电有线电视,我不是彪么! 其实,可以这样算一下账的!一年1980元的电信100兆网速(独立网速),每月165元。然后可以取消有线电视28元/月的费用,网上买一个4K的安卓电视网络机顶盒299元,安装最流行的爱奇艺、优酷等APP,基本可以免费看到九成以上的大剧,要钱的就迟点看。然后一直看下去,非常超值!再反观有线电视,九成以上的大剧点播,都要钱,最低消费5元到几十元不等。少数怕长计,要想获得最佳的精神粮食,按我说的去做,不后悔! 你们不提到广电,我都不知道广电还存活着,只要仔细想想,有线电视用户持续萎缩的原因,还是非常简单的。往前倒退十几年,有线电视几乎是家家必备的,在那时有线电视是人们度过闲暇时光的必备工具。当时,有线电视的使用人群囊括了60后至90后,而现在却几乎只有60后和70后,坚守在有线电视的岗位上了吧,80后和90后的几乎很少看电视了,导致有线电视没有持续的增量,这是造成用户萎靡的主要原因 。让我们在把眼光拉回到现今,移动互联网的快速发展和崛起,有线电视上播出的任何视频内容都能够在网络上迅速的找,这几乎是有线电视最致命的一点。再者而言移,动互联网对于年轻人来说是非常方便的,不用再找一个固定的时间守在电视机,互联网可以让年轻人根据自己的空余时间,自由选择观看视频的时间、内容、地点和形式。十几年前的广电就是通过广告营收来进行盈利的,到了今天广电的营收项目还是主要来源于广告播放,并没有实现多元化收入。长时间的广告播放,对于观众的观看体验来说是非常不好的,而且广电节目播出的时间是固定的,这不适用于年轻人快节奏的现代生活,这些痛点,广电并没有进行很好的改革,用户数量下降也是应该的。 因为收费越来越贵了,很早前一年80,然后一百,维持了好多年,后来大概三五年的时间从100~150~180~240左右,这都忍了,最不能忍受的是一个盒子只能看一台电视,一般家庭至少客厅+主卧有两台,甚至三台电视,这样就另外加盒子一台90每年,这样一年就要四百多。另外网络智能电视的普及和宽带运营商的活动,现在基本上每月消费58以上就能免费安装宽带了,网速也比前几年提高不少,不至于看电视卡,有资源不用还要另外花钱傻啊?最后就是网络平台太丰富,看电视无非就是看看电视剧电影和 娱乐 节目,这些网上看点播更方便,不用等想看哪一集就看哪一集,慢慢的就觉得有线电视没啥意思,我现在连春晚都不看有好多年了! 从事有线电视行业多年,每次看到有关讨论广电面临的困境的问题,心里五味杂陈,经历它的蓬勃发展,也舍身处于它的艰难前行,是什么原因造成今天的局面,有外部市场变化的冲击,也有内部改革混乱的原因。 任何一个行业的发展是有市场决定的,有线电视网络的出现,不是一个从上而下诞生的,不像移动、联通和电信是央企,全国统一标准。有线电视网络是从早期有线电视台的发展中,形成一定规模后分离出来的,而且省市线独立运行,管理方面名义上都归广电局,但地位比电视台要低,几乎没有话语权。股权方面成分复杂,有多方利益背景。在后期国家倡导三网融合的时候,无法快速整合,不要说国网的组建,一个省实现统一就费尽周折,需要大量资金收购市网和线网,政府扶持不够,只能找银行贷款,已网络公司资产多抵押。而且各个地市公司的盈利状况不一,最终盈利的公司也会被拖垮。 还有人员问题,有线网络公司本身在广电体系中的地位低,中国式熟人关系太厉害,局里电视台都比你级别高,能干不能干都给你硬塞,还必须安排,在行业还可以独霸电视转播的时代,老百姓还必须通过有线电视网络才能收看电视的时代,这些都不是问题,毕竟公司可以盈利,但 社会 发展到今天网络畅通天下的时候,老百姓从传统电视过渡到多媒体时代,选择的空间大了,用户的流失越来越大,有线网络从盈利到了亏损,优秀的员工看不到行业的未来,纷纷跳槽,剩下的在养老了。 再说一下有线电视网络的问题,这个网络一开始只是承担着电视信号传输,网络结构多种,各个地方自行设计施工,设备也是多种型号。随着互联网发展到千家万户,有线网络也要有自己的宽带,不再只传输电视信号,还要把宽带信号通过同轴电缆传输,这是紧跟时代步伐的时机,也在宽带市场的竞争中获得一席之地。但随着国家主导光网改造的开始,三大运行商摆脱了因电话线和双绞线对网络质量无法提高的束缚,开始飞速发展,再看下广电的网络结构还停留在同轴电缆的时代,还在全国整合的问题上明争暗斗,诸侯割据,为所谓国网网的股权和话语权做文章。内部的不统一,只能等人宰割。 用户要求的是什么,让看到想看的东西,及时周到的服务,网络的流畅和稳定,这些为什么无法做到,台网分家导致电视台只考虑自己的利益,谁给钱多就卖给谁,优质的节目内容资费标准越来越贵,而其它三家运行商获取IPTV牌照,网络盒子大打免费口号大行其道,有线电视机顶盒被冲击掉大量用户。 广电宽带业务没有主出口,也是发展的致命弱点,靠着每年租用电信和联通的流量,在没有智能手机普及的时候,家用电脑还是主流的哪几年,广电系和电信系还没有严重的业务冲突,用户在网络体验感还是可以的,现在就不一样了,网络资源太重要了,任何运行商都在疯狂抢户,怎么可能让广电网络还安然发展宽带业务,这就是广电宽带用户的体验感越来越差的原因,造成用户的逐步流失。 啰啰嗦嗦说了这么多,也只是点到些许,有太多感触讲不清道不明,纵有万分忧虑 ,希望这个行业能够改变现状,凤凰涅槃,在艰难困境中努力生存下去。 我也来说说使用历程吧,各位看官应该就很清楚了。 大概是06年,正是广电风光的最后余晖,我家人在某个机顶盒制造商(当时我也在那里工作),也是广电的合作厂商,于是不少人都装有广电网络,当年公司副总高喊口号要达到年产机顶盒700万台。当时广电网络30元/月,速度几十k还经常掉线,我忍住没装,公司发机顶盒,一户一台传说价值800+,节目免费但只有各大卫视,效果高清,如果想要某些定制的台收费最低18元/月,机顶盒插卡的,一大坨长相类似DVD。 07年我装了电信的adsl,10m貌似69元/月,赠送网络机顶盒,当时的电信网络机顶盒和广电机顶盒当时没得比,速度有卡顿(刚切节目时)且没有高清信号,但胜在免费,定制节目极少。 后来几年电信免费提速至20m,再后来我因为爱玩 游戏 换成了100m的169元套餐(赠送同等话费),这时电信也推出了高清网络机顶盒,免费赠送有了高清,但高清效果还和广电有小小差距不过不卡顿了。广电机顶盒已被彻底抛弃,广电居然还涨价了,电视台30元/月,这时的电信已经有了自己的百事通定制节目,不过收费节目居多,我没订购。 一直到大概15年,为了满足老人看纪录片等定制节目买了个小米盒子,我记得299买的但资源丰富比电信节目多质量优,网络机顶盒也就看看新闻用。 17年换了智能电视,机顶盒基本成了摆设(除了18年世界杯期间看球赛)。。 这就是我广电机顶盒u261e网络机顶盒u261e智能电视的路程。总体来说广电死于不思进取傲慢自大,也死于电信等运营商的竞争,更死于技术的进步。 有线电视用户持续萎缩,为什么现在广电还有很多的用户在看呢,这个确实是是个问题,根据数据显示,近些年来的有线电视用户使用量是持续的减少,虽然是处于下降的趋势,但是在短时间内还是不会彻底的消失的。 还依稀记得在小时候,家里看电视还需要在房顶上载一杆电线杆,用来接收信号,后来又发展到用大窝一般的来接收信号,还记得那时候如果风一大,还得上去转一下,才会来信号的,这可能也是一代人的集体记忆吧,在大城市里面,基本上现在已经普及智能电视无线宽带这些,但是这依旧广大很少有人会看的。 其一,现在的年轻人已经很少的去看电视了,大家可以回想一下自己有多少年没有坐在电视机旁边认认真真的看过电视了,但是除了年轻人之外还有老年人啊,现在对于老年人用户来说,有线电视才是最简单的,最起码自己会操作的,使用起来也是非常容易的。 其二,就是因为这些年以来互联网的发展太过快速了,像各大视频厂商都已经推出来自己的智能电视盒子,所以导致在互联网上的免费的东西,现在是越来越少了,既然是需要付费的话,那么还不如选择同样质量好,而且内容还丰富的有线电视。 最后,时代在进步, 社会 在发展,我们一定要以发展的目光看待事物,互联网行业的发展使得传统的电视行业出现危机,但是即便是现在的有线电视用户依旧在减少,但是还是会有看的用户的,那么大家还有什么不同的看法,可以在下方留言,咱们一起探讨! 主要还是广电给予的服务内容和价格不符,国内的广播电视价格是比较贵的,随着国内网络的普及,人们已经不满足于收看广电固定时间播出的电视节目,希望更多的自主观看权,这样网络机顶盒就应运而生了,一款机顶盒不过100-200元左右的费用,至少可以用好几年,无论是电视剧、电影还是动画资源都非常丰富,随点随看,这样广电的资源和机顶盒上的资源一比就是小巫见大巫,人们自然就被吸引过去了。从画质上来看,广电有线电视也总是慢一拍,这几年终于实现了1080p,但是实际码率仍然较低,比起网络电视资源众多的超高清视频明显不如,而且4K电视早已普及,等待广电全面升级到4K画质不知道还需要多少年,然而网络机顶盒上的资源已经有越来越多的4K视频,这样才能充分的体现4K电视的优势,毕竟买了4K电视不能只看1080p视频吧。除了资源和画质以外,广电电视一大痛点就是广告过多,无论是开机广告还是视频内广告都让人头痛,广大用户长期以来抱怨非常多,这一点上网路电视就好了很多,当然这两年以来网络电视的广告也在变多,但是可以通过买会员等办法消除广告。 不过尽管使用传统广电的越来越少,但是传统广电还是有自身的优势,毕竟许多老年人仍然还是习惯了传统电视简单的操作,只需要不断换台就可以了,相比来看网络电视的操作和界面更为复杂;另外网络电视受制于网络带宽和版权的影响,想要看一些广电独家资源很困难,观看体验也不好,像春晚和奥运会之类的大型节目一般还是用广电看起来更稳。 我们广东珠三角地区,大约是八十年代后期开始推广广电的,之前楼顶上各式各样的天线蔚为壮观。 广电,最讨厌的是什么呢?有几点,其一,最最最讨厌,各地安插自己地区的广告,什么不孕不育广告,什么风流病广告,怎么恶心怎么来。当然,中央台的节目没有安插广告。其二,你安插什么广告我们都忍了,偏偏剧集开场了你还在广告,是要恶心死观众们吗?其三,信号源出来之后,在各地地方都有自己的调整,有些声音很大都失真了,有些声音又偏小,这个台声音小,好调大点呗…轮到广告时,声音忽然又大的要死,恶心死你。最后,图像质量真差劲,跟网络电视质量比起来……呵呵。 还有还有,各种屏蔽也是没人性,ESPN知道是什么吗?宝岛那边的 体育 节目,你本地的 体育 频道不思上进干不过人家,干脆就阉割你的自由,不让看那不就好了?刚开始是普通节目随便看,之后就是什么VIP后来干脆没有。。。这样的事多着呐,敢说不是吗? 收费问题都懒得吐槽了。反正广电就是恶心的代名词。 广电以前都推过广电网络的互联网,那个恶心……都不会形容。闲时还行,黄金时间网速就跟龟爬一样,后来怎样不知道了 。 反正,广电就是恶心的代名词,倒闭最好。2023-09-07 07:15:341
高层建筑结构设计影响因素
高层建筑结构设计影响因素 高层建筑结构的承载能力、侧移刚度、抗震性能、材料用量和造价高低,与其采用结构体系有着密切关系。下面我为大家分享高层建筑结构设计影响因素,欢迎大家阅读浏览。 1、高层建筑的特点 u2780在相同的建设场地中,建造高层建筑可以获得更多的建筑面积,这样可以部分解决城市用地紧张和地价高涨的问题。设计精美的高层建筑还可以为城市增加景观。但高层建筑太多、太密集也会对城市带来热岛效应,玻璃幕墙过多的高层建筑群还可能造成光污染现象。 u2781在建筑面积与建设场地面积相同比值的情况下,建造高层建筑比多层建筑能够提供更多的空闲地面,将这些空闲地面用作绿化和休息场地,有利于美化环境,并带来更充足的日照、采光和通风效果。例如在新加坡的新建居住区中,由于建造了高层建筑群,留下了更多地面空间,可以更好地建设城市绿化和人们休闲活动空间。 u2782高层建筑中的竖向交通一般由电梯来完成,这样就会增加建筑物的造价,从建筑防火的角度看,高层筑的防火要求要高于中低层建筑,也会增加高层建筑的工程造价和运行成本。 2、高层建筑设计的主要原因 水平作用是设计的主要因素,任何建筑结构都要抵抗竖向荷载和水平荷载,在低层和多层结构设计中,往往是以重力为代表的竖向荷载起控制作用,对于高层结构的设计,尽管竖向荷载仍对结构设计产生重要作用,但起控制作用的是水平荷载。之所以如此,其根本原因在于侧移和内力随高度的增加而迅速增长,例如一根悬臂杆件,在竖向荷载作用下,产生的轴力仅与高度成线性比例,但在水平荷载作用下,其弯矩与高增加。因此,在高层建筑结构设计中,抗侧力的设计是关键,水平荷载是决定因素。对于一定高度的建筑物,作为其水平荷载的风荷载和地震作用将随结构动力特性的不同而有显著的变化。 3、侧移成为控制指标 与低层或多层建筑不同,结构侧移已成为高层建筑结构设计的关键因素。随着建筑高度增加,水平荷载作用下结构侧向变形迅速增大结构侧移与高度呈现四次方关系上升。在高层建筑结构设计中,不仅要求结构具有足够的强度,还要求具有足够的抗倒移刚度,以保证结构在水平荷载作用下所产生的侧移限制在一定范围内。侧移是高层建筑的要害问题,之所以要控制结构侧移,其主要原因有: u2780侧移过大,使建筑物内的人在心理上产生不适应,控制结构侧移是保证建筑物正常使用的需要。 u2781侧移过大,使建筑物内的填充墙、建筑装饰和电梯轨道等服务设施产生裂缝、变形,甚至损坏。 u2782侧移过大,将导致结构开裂或损坏,进而危及结构正常使用和耐久性,实际上控制结构构件裂缝就是限制结构侧移。 u2783地震对建筑物的破坏程度,主要取决于结构侧移大小,如果结构变形能力不足以抵御地震输入能量对结构变形的要求,结构则会发生倒塌。 4、抗震设计要求更高 在高层建筑结构的抗震设防设计时,要考虑正常使用时的竖向荷载、风荷载,还必须使建筑结构具有良好的抗震性能,做到小震不坏、中震可修、大震不倒。计算结构的延性是困难的,结构或构件的延性是通过一系列的构造措施实现的。在高层建筑设计中,为使结构具有良好的延性,构件要有足够大的截面尺寸,柱的`轴压比、梁和剪力墙的剪压比、构件的配筋率都要适宜,应遵照规范、规程的要求。 5、轴向变形不容忽视 任何建筑结构在外力作用下产生的位移都包括弯曲、轴向变形和剪切变形三部分。在低层建筑结构设计中,通常只考虑弯曲变形,而忽略铀向变形和剪切变形的影响,因为一般结构构件的轴力和剪力产生影响较小,可不考虑。而高层建筑由于层数多、轴力大,再加上沿高度积累的轴向变形显著,轴向变形会对高层结构的内力产生很大影响。此外,高层结构中的剪力墙的截面也往往很大。因此,剪切变形的影响不可忽略。 采用框架体系和框架———剪力墙体系的高层建筑中,框架中柱的轴向压力往往大于边柱的铀向压力,中柱的轴向压缩变形大于边柱的轴向压缩变形。当房屋很高时,此种差异轴向变形将会达到较大的数值,其后果相当于连续梁的中间支座产生沉陷,从而使连续梁中间支座处的负弯矩值减小,跨中正弯矩值和端支座负弯矩值增大。故在高层建筑设计中,轴向变形不能不考虑。 在高层建筑结构的力学计算中,根据所选计算手段,所计算的构件变形因素是有区别的。对于简化助手计算方法,一般只计算最基本的变形。采用计算机方法计算时,计算的变形因素要多一些。当用空间协同工作方法时,考虑了梁的弯曲、剪切变形,考虑了柱、剪力墙的弯曲、剪切和轴向变形;当用完全的三维空间分析方法时,除考虑了前面全部变形外,还增加了梁、柱、剪力墙的扭转变形,以及剪力墙墙体截面的翘曲变形。 6、概念设计与理论计算同等重要 概念设计是指一些难以做出精确力学分析或在规范中难以具体规定的问题,必须由工程师运用“概念”进行分析,做出判断,以便采取相应措施。概念设计带有一定经验性。高层建筑结构的抗震设计计算是在一定假定条件下进行的。尽管分析的手段不断提高,分析的原理不断完善,但是由于地震作用的复杂性和不确定性,地基土影响的复杂性和结构体系本身的复杂性,可能导致理论分析计算和实际情况相差数倍之多。尤其是当结构进入弹塑性阶段之后,会出现构件的局部开裂,甚至破坏,这时结构就很难用常规的计算原理去进行内力分析。实践表明,在设计中把握好高层建筑的概念设计,从整体上提高建筑的抗震能力,消除结构中的抗震薄弱环节,再辅以必要的计算和结构措施,才能设计出具有良好抗震性能的高层建筑。将注重概念设计作为高层建筑结构的最高原则提出其主要内容为: u2780应特别重视建筑结构的规则性(包括平面规则性和竖向规则性)。 u2781合理选择建筑结构体系包括:a.明确的计算简图和合理的地震作用传递途径;b.避免因部分结构构件的破坏而导致整个结构丧失承受重力、风载和地震作用的能力;c.结构体系应具备必要的承载能力和良好的变形能力,从而形成良好的耗能能力。 u2782采取必要的抗震措施提高结构构件的延性。 7、减轻高层建筑自重比多层建筑更重要 减轻高层建筑的自重比多层建筑更有意义。从地基承载力或桩基承载力考虑,如果在同样的地基或桩基情况下,减轻房屋自重意味着在不增加基础的造价和处理措施的前提下,可以多建层数,这在软弱土层上可能具有突出的经济效益。地震效应与建筑的自重成正比,减轻房屋自重是提高结构抗震能力的有效办法。高层建筑的质量大了,不仅作用于结构上的地层剪力大,还由于重心高、地震作用倾覆力矩大对竖向构件产生很大的附加轴力,也造成很大的附加弯矩。 8、结构整体稳定和倾覆问题 u2780整体稳定。建筑物在竖向荷载作用下由于构件的压屈,可能造成整体失稳。我国国内高层建筑层数大多在40层以下,刚度很大,整体稳定一般不存在问题。当高宽比H/B>5时应验算其整体稳定性。 u2781倾覆问题。高层建筑由于总高度值很大,基底面积小,在水平荷裁和水平地震作用下,产生很大的倾覆力矩,如果倾覆力矩超过稳定力矩,则建筑物将会发生倾覆,此方面地层灾害实例也已证实。在抗倾覆验算中,倾覆力矩按风荷载或地震作用计算其设计值。计算稳定力矩时,楼面活载取50%,恒载取90%,要求抗倾覆的稳定力矩不小于倾覆力矩设计值。对于高度超过150m的高层建筑应进行整体稳定性及抗倾覆验算。 ;2023-09-07 07:15:341
赞美伟大母爱的诗句
赞美伟大母爱的诗句有:《诗经·邶风·凯风》、《游子吟》、《岁暮到家》、《别老母》,等等。1、诗经·邶风·凯风先秦凯风自南,吹彼棘心。棘心夭夭,母氏劬劳。凯风自南,吹彼棘薪。母氏圣善,我无令人。爰有寒泉?在浚之下。有子七人,母氏劳苦。睍睆黄鸟,载好其音。有子七人,莫慰母心。译文和风煦煦自南方,吹在枣树嫩芽上。枣树芽心嫩又壮,母亲养儿辛苦忙。和风煦煦自南方,枣树成柴风吹长。母亲明理又善良,儿子不好不怨娘。寒泉之水透骨凉,源头就在浚邑旁。母亲养育儿七个,儿子长成累坏娘。黄雀婉转在鸣唱,悦耳动听真嘹亮。母亲养育儿七个,难慰母亲不应当。2、游子吟唐代孟郊慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。译文慈母用手中的针线,为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀,怕的是儿子回来得晚衣服破损。有谁敢说,子女像小草那样微弱的孝心,能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢?3、岁暮到家清代蒋士铨爱子心无尽,归家喜及辰。寒衣针线密,家信墨痕新。见面怜清瘦,呼儿问苦辛。低回愧人子,不敢叹风尘。译文母亲的爱子之心是无穷无尽的,最高兴的事莫过于游子过年之前能够返家。她为我缝制棉衣的针脚密密麻麻地,家书里的字迹墨痕犹如新的一样。一见面母亲便怜爱地说我瘦了,呼叫着我细问旅途的艰难。母亲啊,儿子已经愧对您了,不忍诉说漂泊在外的劳累辛苦。4、别老母清代黄景仁搴帷拜母河梁去,白发愁看泪眼枯。惨惨柴门风雪夜,此时有子不如无。译文即将去往河梁,掀起门帘依依不舍的与母亲告别,愁容满面,凄切悲凉,欲哭无泪。在这风雪之夜,不能在母亲身边尽孝却要掩柴门凄惨地远去,不禁感叹:养子又有何用呢?倒不如没有啊。5、慈乌夜啼唐代白居易慈乌失其母,哑哑吐哀音。昼夜不飞去,经年守故林。夜夜夜半啼,闻者为沾襟。声中如告诉,未尽反哺心。百鸟岂无母,尔独哀怨深。应是母慈重,使尔悲不任。昔有吴起者,母殁丧不临。嗟哉斯徒辈,其心不如禽。慈乌复慈乌,鸟中之曾参。译文慈乌失去了它的母亲,哀伤的一直哑哑啼哭。早晚守着旧树林,整年都不肯飞离。每天半夜都哀哀啼哭,听到的人也忍不住泪湿衣襟。慈乌的啼哭声仿佛在哀诉着自己未能及时尽到反哺孝养之心。其他各种鸟类难道没有母亲,为什么只有慈乌你特别哀怨?想必是母恩深重使你承受不住吧!以前有位名叫吴起的人,母亲去世竟不奔丧。哀叹这类的人,他们的心真是禽兽不如啊!慈乌啊慈乌!你真是鸟类中的曾参啊!(注:曾参是孔子弟子中以孝心孝行著称的门生。)6、墨萱图·其一元代王冕灿灿萱草花,罗生北堂下。南风吹其心,摇摇为谁吐?慈母倚门情,游子行路苦。甘旨日以疏,音问日以阻。举头望云林,愧听慧鸟语。译文:灿灿的萱草花,生在北堂之下。南风吹着萱草,摇摆着是为了谁吐露着芬芳?慈祥的母亲倚着门盼望着孩子,远行的游子是那样的苦啊!对双亲的奉养每天都在疏远,孩子的音讯每天都不能传到。抬头仰望高高的树林,听到慧鸟的叫声思念起来至此很是惭愧。7、思母宋代与恭霜殒芦花泪湿衣,白头无复倚柴扉。去年五月黄梅雨,曾典袈裟籴米归。译文看到寒霜把芦花摧残,不禁落下了伤心的泪水;满头白发的老母亲再也不会到门口倚靠着柴门盼望我、看望我了。去年五月梅雨时节,家中粮断,只好典袈裟籴米回家,奉养母亲。8、将母宋代王安石将母邗沟上,留家白紵阴。月明闻杜宇,南北总关心。译文带着母亲来到了邗沟,但家尚留在白紵。母亲月圆之夜突然听到杜鹃的声音,想起离家在外的儿子。虽然天南地北相隔万里,但心中依旧是深深的牵挂。9、送母回乡唐代李商隐停车茫茫顾,困我成楚囚。感伤从中起,悲泪哽在喉。慈母方病重,欲将名医投。车接今在急,天竟情不留!母爱无所报,人生更何求!译文将车子停下来,茫然的回顾周边,感觉自己就像楚囚一般困顿窘迫。忧愁伤感从中蓦然升起,悲伤的眼泪如鲠在喉。慈母刚刚得了重病,我就想要送她去拜访名医。可是就在当车子急迫接送时,苍天就无情地带走了我的慈母!母亲对自己养育之恩都无法报答,人生在世还能追求其他的东西吗?10、谁氏子唐韩愈非痴非狂谁氏子,去入王屋称道士。白头老母遮门啼,挽断衫袖留不止。翠眉新妇年二十,载送还家哭穿市。或云欲学吹凤笙,所慕灵妃媲萧史。又云时俗轻寻常,力行险怪取贵仕。神仙虽然有传说,知者尽知其妄矣。圣君贤相安可欺,乾死穷山竟何俟。呜呼余心诚岂弟,愿往教诲究终始。罚一劝百政之经,不从而诛未晚耳。谁其友亲能哀怜,写吾此诗持送似。译文:既不痴癫又不狂妄,这是谁家的公子?他去王屋山当了道士。白发的老母亲遮着门拦路啼哭,衣衫的袖子也挽断了仍然留不住她的儿子出门。眉目清秀的媳妇才二十岁,也被他休弃回娘家,哭着穿行过街市。有的说他是想学习仙人吹凤笙,仰慕灵妃因而想比拟弄笛吹箫的萧史又听说是因为世俗轻视平常。所以他着意作险怪的事情来取得高官贵仕。成仙的事虽然有传说,但明白道理的人都知道这是诬妄不可相信的事情。而且圣明的君主与贤能的宰相也不容欺骗,你不明不白地老死在穷山当中又能等到什么?呜呼哀哉!我的心中充满了仁善之心,想去教诲他并探讨人生的究竟。罚一而劝百是为政的大略如果劝诫后仍不听从再诛杀也不为晚。哪一个他的朋友和亲人能够同情他,就请写下我的这首诗送去给他吧!2023-09-07 07:15:351
如何建立科学合理的薪酬激励机制
薪酬设计原则:第一、员工应相信他们能够满足获得额外收入的绩效标准。报酬的激励作用在于员工有信心或者这些报酬。第二、获得额外报酬的绩效评测指标应该和组织目标相吻合。如若不然诱人的激励工资也许会使员工偏离工作的重点。第三、员工应当重视组织所提供的报酬。第四、设计薪酬时应当考虑员工会忽视那些没有报酬的目标。2023-09-07 07:15:291
国家建设项目社会稳定风险评估机构有哪些?具体办事程序是什么?
评估方案,我们有一些案例可以参考!2023-09-07 07:15:283
新中医杂志今年是中文核心期刊吗?求网友解答。
是2004版和2008版的北大中文核心期刊目录北大2004版核心期刊北大2008版核心期刊2011版的北大核心期刊目录中被除名了2023-09-07 07:15:282
gis是数字地球演变的必然趋势吗
很明显,在测绘考试的题库里,这是唯一错误的答案。实际上,地理信息系统(GIS)萌芽于20世纪60年代,而数字地球的概念是在1998年由戈尔提出的。所以,说数字地球是GIS的演变趋势倒还差不多。2023-09-07 07:15:282
争做党的好儿女
去死2023-09-07 07:15:287
对母爱的赞美诗句
世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。——但丁母爱·母亲·亲情·感恩父母慈母爱子,非为报也。——刘安母爱·母亲·亲情·父母谁言寸草心,报得三春辉。——孟郊感恩·母爱·亲情·父母成功的时候,谁都是朋友,但只有母亲———她是失败时的伴侣。——郑振铎母爱·母亲·感恩·感恩父母阳光是灿烂的,但比不上母亲对我的爱。——王伟母爱·母亲·感恩父母·感恩慈母手中线,游子身上衣。——孟郊母爱·母亲·感恩·亲情当时父母念,今日尔应知。——白居易母爱·母亲·父爱·父母母亲是伟大的。——鲁迅母爱·母亲白头老母遮门啼,挽断衫袖留不止。——韩愈母爱·母亲·亲情·感恩我很幸运有爱我的母亲。——贝多芬母爱·母亲·感恩父母·父母在劳力上劳心,是一切发明之母,事事在劳力上劳心,变可得事物之真理。——陶行知母爱·陶行知·母亲·学习母爱是世界最伟大的力量。——米尔母爱·母亲谁言寸草心,报得三春晖。——孟郊母爱·感恩·感恩父母·亲情思尔为雏日,高飞背母时。——白居易母爱·母亲·父爱在父母的眼中,孩子常是自我的一部分,子女是他理想自我再来一次的机会。——费孝通母爱·感恩父母·父爱·父母世界上一切其他都是假的,空的,唯有母亲才是真的,永恒的,不灭的。——李子龙2023-09-07 07:15:271