在《揠苗助长》和《守株待兔》之间加什么导入语最完美？

但是也忽视了学生的认知和起点，把自己深刻的解读和盘托出，这样对学生来说也造成了阅读上的一些难点，师生之间脱节了。这样一来的话，事实上我们说阅读过程展开是无法充分的。
刘荣华：这里我就想到刚才蒋军晶老师上课，他引用的课外资源就是贝多芬自己说的话，就是我有很多想法想要释放出来。但是蒋军晶在运用这个资源的时候，他没有在一开始说
贝多芬曾经说过的这句话，他心里有很多想法要释放出来，同时他在这堂课里到底，在这篇文章里到底想释放一些什么想法呢？带着这个问题来思考，让孩子先走进贝多芬的内心，让孩子说贝多芬此时心里想什么，最后才归纳出贝多芬有很多的想法，这样一种介绍，是顺着学生问题的发展要求的。
费 蔚：还有就是要思考这样一个问题。展开阅读过程的话应该有一些多变的方法，事实上我们看到有一些语文课教学当中的方法比较单一，比较雷同。比如说一个老师就是用“读”这样一种方式进行语文教学，而他对“读”的研究也不深，比如说怎么样去读，为什么要去读，读的评价等等，都没有很好的去思考。所以整个阅读教学过程就变得比较机械和单一。我刚才也在思考这样一个问题，事实上我们怎么样去关注阅读教学的一个过程展开。怎么样引导孩子亲历阅读过程，可能也是一个不能忽视的问题。教学设计中这个问题也是非常重要的，引导孩子亲历阅读，自己慢慢去感悟，而不是一下子就把结论拿出来。现在有一种只想求快，匆匆忙忙的让孩子得出阅读结果，这一点是值得我们思考的。
杨中原：刚才蔚老师讲到让学生充分经历阅读过程，充分实践，教师又不能说得太多，这是很有难度的。其实我想我们每次备课安排“写”这个任务也是要煞费苦心的。一堂课备完了，然后要安排写，大家都是抓耳挠腮。在哪儿设计写的练习呢？何时适合写呢？设计怎样的练习有效是大有讲究的。以往我们单项机械的练习可能多一些，写近义词、反义词、抄抄字。现在我们的练习可能有了一些改观，增加了一些综合性。像今天蒋军晶执教这个《月光曲》，他的练习设计值得我们研究。他让学生写了贝多芬当时心里的想法，从学生结果来看，对贝多芬思想感情有比较深的体会，同时也发展了学生的想象力。
刘长荣：但是这个也是新课程所强调的三维目标。原先我们比较关注的就是工具性，只是单纯定义语言情绪而忽视了过程和情感态度价值观。刚才讲到蒋老师今天这样的设计可能在写的过程中既提高了学生语文能力，更是在写的过程中有一种人文精神的提升，但是我们也发现这种小练笔的形式，而且这种情况多发生在快结课的时候来一个小练，学生多是写几句套话，看看都在抒发一种感情，实际上是很浮浅的。比如说你真伟大，你真了不起等等。既看不到学生认识的提高，也看不出学生语言的发展，成为一种形式。老师让学生一个一个去展示，在展示的过程中如没有反馈，也没有引导，所有学生可能只能停留在自己原有水平，更谈不上语言的提高了。
沈大安：我的想法在阅读过程中总得有点写，不能光读书，光讨论，总得有时间给写。
朱 慧：还有一个媒体使用问题。自从信息技术引用到语文教学中来，为我们的教学带来了一个多姿多彩的世界，放眼望去，特别是公开课，似乎没有媒体就不能开课。多媒体是否真正能够提升课堂教学的效率。说到这个问题，我们来看特别在低年级教学，有些老师花了很多心思，制作了动画，让动画充斥了课堂，图解了文本，使文字失去了生命。我们知道阅读是通过原文字去感受作品情境的，难道一定非得需要媒体吗？但是我有一个想法，我觉得媒体的展示不仅仅代表着新的一种技术，关键我们怎么去用好它。实际还是轻重的问题，度的问题。我曾经听过一堂课，至今记忆犹新的。一个村小老师上的《啄木鸟和大树》，他就是一开始用粉笔画画，枝繁叶茂的大树，还出示了啄木鸟的一生，整体感知回顾了课文内容，然后在教学展开过程中，因为随着课文内容的推进，他不断的修饰着画面，擦去几片叶子，枝干也变得枯萎起来。慢慢就变成了一只生命垂危的老树，这位老师就凭着一只粉笔和一本书，照样能把课上得有滋有味的，这里面就是反映一个问题，有时候一些传统的做法，一些媒体，其实也有很大的作用，且操作也很简便。我想，媒体作为一种特殊的教学手段，我们如果能恰当用好，肯定能够提高课堂效率，问题是怎么才算是用的恰当，如果说用的不当，可能就冲淡了对课文语言文字的学习，所以这个问题是值得我们思考的。
沈大安：大家谈了对这节《月光曲》的看法，也谈了在阅读教学设计中碰到的问题和困惑。归纳起来，大致有三方面的问题：（1）阅读课教学内容的取舍；（2）阅读课教学流程的安排；（3）阅读课教学方法的选择。下面几个课时我们将围绕这三方面的问题作进一步的讨论。

第二课时 教学内容的取舍
（形式：讲座、教师访谈）

一、理想状态的描述
1．围绕目标，容量适度。
如果我们仔细解读教学文本，会发现它的教育因素十分丰富，但教学时间有限，必须有所取舍。教师对教材的使用和取舍是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动，凝聚着教师的学识和智慧。
取舍的标准，宏观的来说是课程标准的年段目标，对照年段目标，我们知道该教什么，不该教什么；具体的来说是我们设定的整篇课文的目标和课时目标。根据目标决定取舍，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去。
一节课的容量是必须考虑的因素。多了教不完，势必“蜻蜓点水”；少了又太单薄，时间没有充分利用。目前的情况主要是偏多，追求一节课的“完整效果”，结果不是拖堂，就是浮光掠影。
2．点面结合，以少胜多。
课堂上较多见的是“推土机”——只有浅表层面的推进，较少见到“打桩机”——抓住一点深入开掘。“伤其十指，不如断其一指。”一节课选的点不宜过多，贵在以少胜多。
选什么“点”大有讲究。要选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料，至少也是在某一方面有价值的语料。这种语料一般是语段，至少也应是句子，避免孤立地抓几个词语。选取的“点”不一样，教学效果差别就很大。
《揠苗助长》和《守株待兔》都是寓言，但由于教师选取的让学生发挥想象的“点”不一样，效果迥然不同。
“点”应当置于整体之中、联系整篇课文的来细读，避免脱离整个文本来研读。
3．立足文本，恰当拓展。
教科书是最重要的教学资源，要用好教科书。目前许多教科书已经不是单一的文本，已经编入了“资料袋”“宽带网”“阅读链接”等相关资料，要充分利用。
教师也要根据教学的需要、学生的需求和当地的实际，开发和利用其他课程资源。但是，过多地引进大量课外材料，甚至有的离文本很远，只会削弱和冲淡文本的教学，最后落得两败俱伤。
（例如，《江雪》要感受作者借诗中的人物表现自己清高孤傲的品格，需要介绍柳宗元的经历。）
那么，《泊船瓜洲》需不需要介绍王安石二次为相的背景？让小学生读这首故事，感受他的思乡之情以及锤炼字句的写作态度已经足够，不必涉及王安石变法的历史。
二、对你有用的建议
那么，我们可以从哪些方面去思考，对教材取舍，进行二度开发呢？
重点。
教学重点应当是人文精神和语言因素的结合点。
（教师访谈：《月光曲》为什么选这两个“点”来教？在这个“点”上你是怎样展开的？）
在不少课文中，人文精神和语言因素的“点”难以统一，是不是可以在某个阶段侧重于某个方面的研读？
课标的年段目标和教材已经对教学重点作出了提示。课文后的练习和思考体现了教科书编者对教学重点的建议，我们要把握住。
难点。
从根本上说，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生学习上的疑难，是我们必须正视并帮助他们解决的问题。教师应当了解本班学生学习本课的难点。事先向学生调查、课堂上让学生质疑问难，都有助于了解学生学习的难点。

（我们来看看五年级学生学习纳兰信德的词《长相思》会有哪些困难。）
起点。
有效教学必须建立在对学生学习起点的了解上，通过教学使学生的语文素养产生“增量”。但现在不少老师对学生的学习起点不甚了了，相当多的老师不能正确估计学生已有的知识和能力，实行“零起点”教学。这就不能激发学生的学习潜力，也使课堂教学降低了效果。
（视频案例：《家是什么》的开始和结束（四年级，虞大明老师）

让学生交流对有关内容的了解、初读后让学生畅谈感受，都可以帮助我们弄清教学的起点。这样才能正确把握儿童的“最近发展区”，引导学生“跳一跳，把果子摘下来”。
兴趣点。
课堂教学应当具有趣味性，对小学生来说更是如此。阅读教学内容的选择应当考虑学生的兴趣。
但儿童的兴趣点有时会与教学重点不一致。教师需要运用教学机智化解这种矛盾。
例如：《三个儿子》中学生提出问题：“一桶水很重，妈妈都拎不动，一个孩子怎么拎得动？”教师就巧妙地化解了这个问题。

思考和实践
《火烧云》一课可以选哪些内容进行教学？你的理由是什么？这篇课文是否需要引入课外资源？你打算引入哪些课外资源？

第三课时 教学流程的安排
（形式：讲座、视频案例）

一篇课文怎样安排教学流程，是教学设计中很实际的问题。科学、合理、灵动、富有创意的教学流程可以提高课堂教学效率，对教师和学生来说都是一种美的享受。
一、理想状态的描述
1．顺序渐进，合乎规律。
阅读教学过程设计的理论基础是学习心理和阅读心理。
从学习心理看，加涅的认识过程论具有指导意义：(1)“是什么”(2)“怎么样”(3)“为什么”。尽管阅读是一种特殊的认识过程，但它也要遵循一般认识论的规律。阅读一篇课文，先要弄清它写的“是什么”，然后了解作者是“怎样写”的，最后探讨“为什么”写，这个顺序一般不能颠倒。
阅读的心理过程简单地说，就是“整体——部分——整体”，整体和部分之间是一种互为前提的、互动的关系。
2．主线清晰，内容丰满。
课堂教学时间有限，我们教学的对象又是年龄幼小的儿童，所以一节课的教学流程应当主线清晰，头绪相对简单。过于复杂的设计对小学语文教学来说是不足取的。
但是，如果一节课只有“筋”而没有“肉”，必然枯燥乏味，学生也得不到多方面的发展。
（案例：《一夜的工作》的主线）
好的做法是在一个“点”上展开，通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等多方面获得发展。

（案例：《我是什么》，在“云”这个“点”上的展开。）
3．板块结构，机动灵活。
不少老师喜欢采用“直线式”程序，觉得这样的课堂便于把握。其实，“驾驭课堂”是一种陈旧的观念。“直线式”程序使学生不能越雷池一步，课堂教学会变得机械和刻板。
把一节课的程序设计成几个板块，每个板块有一个小的目标，围绕着这个小目标开展听说读写思的活动，不仅板块内部的程序可以灵活变动，就是板块之间也可以适当调动。这就使教师的教和学生的学都有一个很大的空间。
二、对你有用的建议
1．阅读教学的一般流程
这里介绍新课程下小学阅读教学的一种常用流程。大致分为三个阶段，每个阶段都有一些具体任务。
第一阶段：初读课文，畅谈感受。主要任务是：
（1）运用阅读期待，激起阅读兴趣
（2）放手阅读课文，留下“第一印象”
（3）交流阅读心得，了解学生起点
第二阶段：合作探究，披文入情
（1）提出疑难问题，确定研读方向
（2）师生合作探究，围绕重点研读
（3）体验思想情感，积累语言材料
第三阶段：巩固梳理，拓展运用
（1）梳理学习内容，提升价值观念
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野
（3）进行综合练习，开展实践活动

2．课文研读的“切入”
常规流程有它的合理性，但如果每篇课文采用相同的模式教学，师生都会感到十分乏味。课文不同，我们可以采用不同的方式切入。如：
（1）如《七颗钻石》。
（2）如《落花生》。
（3）如《可贵的沉默》。
（4）如《检阅》。
（5）如《凡卡》。
（6）如《我的伯父鲁迅先生》。
课文千变万化，切入方式也林林总总，这是教师创造性的体现。但我们必须思考“为何而变”，如果只是为了追求形式的新异，那是不可取的。

第四课时 教学方法的选择
项目支持服务组，发布于 2007-02-03 01:49
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（形式：讲座、视频案例）

教学流程只是阅读教学的大框架，我们需要在每个环节上细化。在某种意义上，“细节决定成败”，我们对教学方法的选择以及课堂细节的处理，不能掉以轻心。
一、理想状态的描述
1．亲历阅读，自主感悟。
阅读是一种个体活动，既不能用老师的阅读代替学生的阅读，简单地把结论告诉学生；也不能以集体讨论代替个人阅读，以为某个学生的发言就代表全班学生的理解水平。阅读必须让每一个学生亲历过程。
阅读不能只是了解事实或知道故事情节，还要通过对语言文字的品味，体验特定情境中任务的情感，感受作家创造的形象，领悟作品的人文内涵，并通过讨论，交流自己和文本对话的感受、收获。
亲历阅读过程就不能追求课堂的表面热闹。课堂上要有足够的时间让学生细细地读书，静静地思考，认真地做作业。让学生自己发现问题，提出问题，思考问题，解决问题。教师不要为了完成教学进度而牵着学生匆匆忙忙往前赶。

案例：《花钟》的探究性阅读

阅读教学过程多用归纳法还是多用演绎法？现在不少课先让学生得出一个概念，然后再到文章中寻找表现，这就把原本完整的课文肢解得支离破碎，把生动的文学形象变成了抽象的概念，阅读过程变成了乏味的“理性分析”，学生根本感受不到阅读的乐趣。长期以来，我们习惯于把提升学生的理性认识作为一篇课文教学的终极目标。其实，在文学作品的形象大于思想，阅读文学作品，感受形象比形成概念更加重要，至少也要在充分感受形象的基础上形成概念。过早地抽象概念不是阅读文学作品的正确方法。例如，《少年闰土》从“闰土是怎样一个人”切入就不太妥当。
2．以学定教，顺势而导。
好的教师在课堂上关注的是学生，能根据学生的学习情况随时调整自己的教学进程，而不是一味死守既定的教案。我们要尊重学生的需求，正视他们的困惑，重视他们的发现，鼓励他们的创造，灵活应变。
案例：《花钟》，学生发现了一处好的写法，教师要求学生再找找课文中还有这样的句子吗？
3．因文而异，因人而异。
“因文而异”是指课文不同，采用的方法就应当有变化，不是“千篇一律”。
“因人而异”是指班级不同，学生个体有差异，我们的教法有变化。“因人而异”还指教师不同的教学风格。一个比较成熟的教师要明白自己教学的长处和短处，扬长避短，逐步形成自己的风格，而不是“千人一面”。
二、对你有用的建议
以读为主。
阅读教学无疑应当以读为主，但实际教学中我们看到的却是以讨论、对话为主。在阅读课的课堂上，我们希望学生经历初读、复读、熟读、美读的过程，在读中体察和感悟；希望有朗读、默读、分角色读、速读等多种阅读方式，用诵读来传递自己对文本的感受。对小学生来说，有些感受只能意会不能言传，所以只需请他们“读出来”，而不需要说出“应当怎么读”。
读要有层次，从正确到流利到有感情，让学生随着对文本理解的深入越读越好。那种很少让学生读书、课教完了学生还读起来还疙疙瘩瘩的课，不会是好的阅读课。
提问和质疑。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读要和思考结合，这是发展学生思维、培养阅读能力的需要。
问题可以由教师提出。但提问宜少而精，不宜“问个不休”。一节课围绕数个有分量的问题引导学生读书，避免那些琐碎的、停留在表面情节上的问题。相对来说，分析性问题、想象性问题对学生思维的发展比较有益。要着力设计好对整节课起枢纽作用的问题。

《月光曲》案例回放1：中心问题——是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》的？

问题更应该由学生提出——学生自己发现问题，自己解决问题，这种探究精神和能力的形成对他们未来的发展具有重要意义。有时学生提出的问题比较多，教师要帮助学生梳理，分别轻重缓急，逐步解决。有些问题与教学目标关系不大，可以不在课堂上解决，但必须有个“交代”，不能石沉大海。

《月光曲》案例回放2：学生提问，教师帮助梳理

课堂练习。
课堂联系的形式很多，好的练习是兼顾学生对课文内容的理解和语言的发展，而不是简单、机械的重复练习。

案例：《棉花姑娘》的复习巩固

近年来，我们在课堂上常常可以看到一种练习形式，或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后的感受。这种“小练笔”如果组织得好，既有利于深化学生对课文人文价值的认识，也可以发展学生的语言，兼具数方面的功能。但是，许多老师对学生写的东西没有切实的讲评，尤其缺少对语言文字运用的指导。这种状况需要改进。

另一方面，语文教学在人文精神的感悟，情感、态度、价值观的提升，以及语言的发展上，都不应指望立竿见影的效果。所以，并非每篇课文都一定要安排这样的练习。
教师讲解。
新课程提倡自主探究的学习方式，但并不排斥有意义的接受性学习。小学生经验和知识较少，对他们自己无法通过探究的知识、对他们认知结构网络上欠缺的环节，教师应当作精要的讲解。
小学语文教师的讲解应当浅显明白，有一定的文采，对学生的语言起到示范和熏陶的作用。
媒体使用
多媒体教学手段生动形象，为学生喜闻乐见。有些学生少见的内容，使用媒体能提高效果。如《富饶的西沙群岛》、《开国大典》等。
但必须看到，音乐、美术与文学属于不同的艺术门类，语言艺术的魅力是旋律、线条、色彩等无法取代的。我们要防止简单地图解课文的做法，防止用画面、音乐、影像等代替对语言文字的感受和理解。

思考和实践
为《去年的树》做一个两课时的教学设计，并用这个设计去上课，然后对自己的设计作出评估和反思。

主持人：老师们好！
关于阅读教学的两个专题研修活动我们就要结束了，两位专家分别从目标的确定和教学设计的角度谈了他们个人的一些观点和建议，不知道是不是给大家今后实施阅读教学提供了一些思路？可能还有不少老师还是觉得很困惑，那么到底我怎么才能上好一节阅读课？或者说，怎么才能让我们的阅读教学更有效？为此，我们又把周老师和李主任请来了，我想请两位从你们自身的实践经验的角度，再给我们老师谈谈你们的一些思考和经验。
周萍：在我眼中，阅读教学应该有三个部分。首先是课前的一个铺垫，还有课堂教学，还有就是课后的巩固和拓展。很多老师认为课堂教学是重心，我也认为是这样。但是课前的铺垫和课后的拓展，我也认为它是不容忽视的。
拿预习来说。我们平常很多的时候布置的预习任务，就是让学生去查阅资料，还有自学生字词，再把课文读熟了。但真正这些预习学生是不是真能够达到我们预习的要求，这就不太一定了。为了让学生能更好地达到预习的要求，我们还可以让家长去签字，再有在预习的时候，要求学生要在书上划多少、写多少、但是根据不同的学生和不同的家庭情况，往往还是会出现预习落不到实处的现象。到了课堂上仍要花很多时间再去弥补预习这一部分的教学内容，使课堂的有效时间还是受到了影响。所以我觉得在课的前期铺垫，应该说是我们在平常备课的时候应该做的一个重点。
课堂的教学我就不多谈了。此外我觉得课后也不能忽视。因为我们两个课时的教学也好，三个课时的教学也好，总是会出现让自己课后觉得有些教学点落实得不太扎实的地方，或者说到了课后会觉得，有些内容我们还需要补充它，所以我往往会在课后预留半节课或一节课的时间。比如说这一课我备课，需要两课时完成，那我一般都会设计成三课时，来留下一节课的时间让给自己的学生，或者说，在这个预留的时间里，组织各种类型的活动，可以用记者访谈，学生特别喜欢的形式，学完这一课之后，学生轮流当记者来访问同学：“这一课你有什么收获？你还有什么问题？”然后再向老师和其他同学提出来。通过这个形式，孩子们既巩固了这一课的知识，又得到了一个语言的训练。此外，再比如学生喜欢的大比拼活动。学过的字词比一比你积累了多少，积累之后，你还根据这成语能不能接龙。或者看一看谁背的多，谁背的熟，谁背的有感情。这样的形式也特别受学生的欢迎。还有在课后，巩固的课上，我觉得拓展用在这时的课堂是特别实用的。像我们经常采用的美文诵读，学生可以找来和课文，相似的相关文章，或者说同一个作者的文章，推荐给其他同学。推荐的时候，我要用我自己倾注的感情，我去把它朗诵给其他的同学。这样的形式特别有助于孩子拓展他阅读的数量和他阅读的层次。阅读教学除了课堂还要关注课堂之外，对课前的准备，对课后的落实，都是需要我们去花时间、花精力，去认认真真地做的。如果仅仅我们就这堂课去上课，就这个文本去学这个文本，会总也跳不出语文课，落实语文课的基本要求是一方面，但是我们在落实的基础上，要跳出去，用其他的一些方式，去充实语文，同时让我们的语文真正地能够为学生的终身发展而服务。

主持人：请李主任也结合您的工作经验谈谈，您觉得老师要上好一堂阅读课，还有没有需要特别关注的地方？
李玉平：其实刚才周老师已经谈了，课前的预习、课堂教学以及课后的巩固这样一个教学流程当中的几个非常重要的问题。我呢，想换一个角度来谈。我想站在学生的角度上来谈一谈我们学生怎么样学习，怎么样学习他的效果可能更好一些，特别是基于这样一种开放的、一种民主的课堂之下，我们怎么样让更多的学生能够参与到学习状态当中来。现在事实上，在我们所见到的好多课堂当中，我们会发现一个非常有意思的现象，老师一个非常精彩的设计，到了课堂当中，事实上就是那么几个思维活跃的，反应敏捷的，表现欲望强烈的孩子在参与，所以老师一提出问题，你看到举手的，总是那些个孩子，然后在交流的过程当中，也是那些孩子，而且这样的孩子能跟着老师的节奏和教学进程的推进过程，他能够非常顺畅地完成这节课。这样表面上看好像是没什么问题，但是如果当你将视角转向另一些学生的时候，你就会发现有些学生实际上是游离于课堂之外的，特别是常态教学当中，包括公开课也一样，有好多时候是这样的。所以这个就让我们来思考，我们怎么样来研究学生有效的学习行为。比如说，怎样设计一个问题，让更多的学生参与进来，如何把学生的学习行为也设计进来。就现在的状况而言，我们的阅读教学一问一答、你问我答现象还是非常普及的，也正因为这样，所以我们可能还很难让更多的学生参与进来。还有一种问题：我想让学生参与，我也想使用小组合作，但是在具体的教学合作当中，我们就会发现有的学生不合作，有的学生借着合作的时间去玩去了，还有的学生在合作的过程当中产生了矛盾，有的学生在合作中受到了来自组员的排斥，所以他就感觉合作对他是很大的压力。那么这个可能就是我们要更深一步地去研究基于合作教学的具体的行为问题了。所以我想到，我们阅读教学要有一个开放的教学设计，要有一个这样非常好的设计，我们也必须要顾及到学生的具体的学习行为。比如说，我这样的设计，我如果让学生合作，会遇到什么问题？遇到这样的问题，我将怎么样来解决。然后再有意识地去培养学生一些学习习惯。比如说怎样鼓励同伴发言；当我不会的时候，我怎么请教我的同伴；当我的伙伴没有给我讲明白的时候，我该怎么办；当我有具体的事情的时候，同伴来求我的时候，我怎么样来拒绝他；当我们把这样的学习行为研究好了，然后再辅之你的教学设计。这样你的设计，加上学生的学习行为才可能让这个阅读教学更有效。
主持人：
我觉得听下来，要真上好一节阅读课还真是挺不容易的一件事情。除了要备教材，还要备学生；除了要关注课上，还要在课前、课后下工夫。其实我觉得这实际上是对我们教师的专业素养提出了更高的要求。
这两天以来，我也一直在听，一直在想。就是老师们在这两天谈到很多问题和困惑，或者说大家提到的怎么做到关注每一个学生；怎么有灵活驾驭课堂的能力；怎么做到目标明确等等。我觉得归根到底要做好这些，或者说解决这些问题，还是教师的专业素养要提高。这个专业素养中有很重要的一条，就是教师要真正做到以学生为本，要真正地尊重学生。
我觉得如果是一个真正的心中有学生的教师，那么无论他在任何的情况下，他都不会为了确保教学目标或者说为了完成当堂的教学任务而轻易地撇开孩子们的关注或者疑问；如果他真正是心中有学生，那他也绝对不会为了孩子在考试中能够不丢掉0.5分，而停止让孩子们做探究、合作等语文综合实践活动、课外阅读等这些对孩子们终身发展特别有益的重要活动。
关于教师专业素养的问题，我们在这次研修活动的最后一个单元，设计了一个叫《做有魅力的语文教师》这样一个专题。到那个时候，我们再来做更具体的讨论。
谢谢周老师和李主任为我们奉献了宝贵的经验，电脑前的老师们，我们也希望您能把您的宝贵经验拿出来与我们分享。