- 牛云
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《小学语文课程与教学论》是张香竹编写的书籍,本该书根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的精神,基于当代教育理论和教学实践,吸收本学科教学(法)研究的最新成果,将新课程改革的理念融于教材教法的基本理论之中,阐述在新课程改革目标下小学语文教学的基本理念及其具体实施。
语文课程与教学论是什么专业
汉语言文学师范专业。语文课程与教学论课程是一门以教育学和语言文学为核心的综合性的应用理论课程,是汉语言文学专业师范类学生的必修专业基础课,它运用教育学、语言学、文学、文章学、心理学、哲学、美学、科学学、人才学等原理分析语文教学现象,旨在揭示语文教育的本质、特点和规律,指导语文教育实践。2023-08-31 19:59:591
语文课程与教学论理论的源泉是什么
源泉是语言学理论、教育学理论、课程理论、教学方法论。其中语言学是语文教学的基础理论,包括语音、语法、语义、语用等方面的研究,以此来了解语言的本质和规律,从而更好地教授语文知识。其他三个理论则是从不同的角度来帮助制定适合学生特点的教学方法。四个理论共同形成了语文课程与教学理论。2023-08-31 20:00:181
语文课程与教学论的目录
第一章 语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变第一节 语文课程与教学论的基本性质第二节 语文课程与教学论的研究对象和基本任务第三节 语文课程与教学论的发展演变第二章 语文课程与教学的发展第一节 古代语文课程与教学第二节 近现代语文课程与教学第三节 当代语文课程与教学第三章 语文课程的性质和目标第一节 语文课程的基本性质第二节 语文课程的价值转型与目标重建第三节 全日制义务教育语文课程目标简析第四节 普通高中语文课程目标简析第四章 语文课程设计第一节 语文课程标准的历史发展2023-08-31 20:00:291
语文课程与教学论的内容简介
本书根据中小学语文教师的现状和需要,侧重于语文课程与教学的设计和实施,对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习,进行了具体阐述和示例。根据本学科实践性强的特点,本教材提供了较多的教学案例,从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用,希望能给语文教师提供直接的、具体的帮助。本书可作为高等师范院校本、专科教学和中小学语文教师培训的教材,也可供语文课程与教学论专业硕士研究生和语文教育研究工作者参考。2023-08-31 20:00:451
语文课程与教学论以什么为研究对象
高校培养小学语文教师的小学教育专业(本科)、初等教育专业(专科)开设有专门研究小学语文教学问题、课程问题的课程,属于课程与教学论研究的范畴。准确地讲,属于学科课程与教学论研究的范畴。学科教学论研究学科教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式,对教师的行为方式进行科学概括,作出一般的、具有普遍性的规定或解释2023-08-31 20:01:121
语文课程与语文教学的关系
关注一、语文课程目标坚守和修正的关系基础教育为何要开设语文课程?答曰:为了生成和提高学生的语文素养。语文素养的核心是什么?答曰:正确理解和运用汉语文的能力。上述两点,应该说我们早已达成基本共识,建国后历次颁布的大纲、课标所做的有关表述均可引以为证,我们所要坚守的就是这个基本共识。但在有关的理论研究和教学实践中这一基本共识往往发生变异。一种变异是对上述基本共识的偏离甚至违背。自建国之初到所谓“文革”,政治逐渐压倒了语文;20世纪70年代末以来,又变成了语言文字的工具操作与技术训练,人文精神因而彻底流失,于是在20世纪90年代后期又一窝蜂似的强调人文。后来虽然有人不断呼吁“紧紧抓住语文的缰绳”,“坚守语文本位强化语文意识”,“语文教学要走在‘语文"的路上”,但这种倾向有时仍如脱缰的野马奔向歧途,“泛语文”,甚至“非语文”大行其道,语文有时都快认不出自己了,学生的语文素养呈现整体滑坡趋势。特别值得关注的是,无节制地扩大语文素养的边界,以至冲淡甚至模糊了它的基本内核,其负面效应不容低估。另一种则是积极的必要的修正。一些语文教学工作者随着对“语言”性质与功能认识的深化,逐步由语言教学走向言语教学,更有的进一步走向对语教学。比如,笔者就认为,说话,包括理解说话都不仅是语言本身的事情,更是人的事情;不仅是人与语言的事情,更是一个人和他人的事情;说话是表达意图、实现意图的手段,同样,理解是理解他人意图,回应他人意图的行为。因此,“正确理解”就是通过话语准确把握说话者的说话意图,“正确运用”就是为了实现自己的意图而有组织、有设计地说话。还有研究者对“正确理解和运用祖国的语言文字”作了新的解读,认为“理解和运用”是一个整体,不能割裂成“理解”对 应“阅读”,“运用”对应“写作”。“运用”离不开对语言文字的理解,“理解”不仅仅指向语言文字所表达的意思,更是理解如何运用语言文字,这是语文课程内在的质的规定性。而衡量“正确”与否,有两个标准,语言学和思想性的标准。在语言的实际运用中,语言学的标准可分为两个层次:一是规范地运用语言文字,指在运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语规则;一是创造性地运用语言文字,是对规范运用的超越,是对既有语言和言语规则的突破。这种新的解读也是一种积极的修正。坚守并不意味着拒绝修正,积极的修正能使我们所坚守的目标具有更强的生命力。坚守不是僵化,不是保守,只有在不断的修正中才能真正坚守。积极的修正是应该而且必需的,因为它是坚守的必由之路。二、语文和人文的关系1997年《北京文学》第11期发表的三篇文章,掀起了中国语文教改的大讨论。现在看来,语文教学大讨论的成绩确实很大,因为大家形成了这样的共识:语文要有“人文”的渗透,只有“人文”才能真正激活语文。但两者之间的关系究竟怎样,由于种种原因,并没有真正深入地进行讨论,大家更没有形成共识。后来就出现了离开语文来谈“人文”的现象,出现了语文教学中泛语文、非语文的现象,语文是语文,人文是人文,虽然大家都强调“人文性”,却往往甚至总是离开语文来教“人文”,离开语文来学“人文”。那么,语文与“人文”之间是什么关系呢?我的观点是:“人文”原在语文中。SPAN>将人文与语文看作两个实体而来谈论它们之间的关系,我认为这将永远不可能真正解决人文和语文的关系问题。人文原在语文之中,它渗透于对语言文字正确理解与运用的整个过程。言说活动不是单向度的,而是一种人与人的对话,他者的存在是“我”的条件,也是言说的存在条件。读写听说不是单纯的眼睛、耳朵、嘴巴、手指的活动,它们更同时是心灵和头脑的活动,是一个完整的人的活动,是人与人之间关系的活动,因而,人与话语的关系就是人与人的关系。那种把人文和语文相互游离开来的观念和做法(即使旨在强调两者的结合),只会把人文变成僵死的教条,而难以收到人文教育应有的效果;同时也使以正确理解与运用语言文字为基本内容的语文教育成为一种单纯的工具操作技术技能的训练而低效甚至归于失败。我认为必须强调以下两点认识:一是语文课程真要达成使学生正确理解和运用祖国语言文字这一宗旨,就必须将人文精神全面地渗透其中;一是语文教学就是以正确理解和运用祖国语言文字为基本内容的教学,而不是除此之外还有另外一个人文教育的基本内容。语文课程进行人文教育,使学生受到人文精神的熏陶、感染,不是在此之外宣讲人文精神的有关表述,而只能将之渗透于读写听说的动机、态度之中,体现于读写听说的文本之中,特别是流动于文本的话语形式之中。三、语言与文学的关系在学科设置上,“语文”有着确实的名分,但实际上它一直没有自己确定而扎实的基点。梳理“语文”源流,可以发现至今“语文”的内涵还是极其含混的。语文课,教师想教点什么,就教点什么,能教点什么,就教点什么,语文课程内容的囫囵、虚泛是普遍的事实。语文教学内容的专业属性究竟是什么,语文课程似乎一直无法作出清晰而明确的回答。“语文”没有具体而明确的内涵,语文教育没有相应的专业支撑,是语文教学处于低效,甚至无效、负效状态极其重要的原因。语文是什么?回溯现代语文教育的源头,在清朝末年的《奏定初等小学堂章程》中,关于语文课程,既有旨在“使识日用常见之字,解日用浅近之文理”的“中国文字”这一科目,到第五学年又增设了旨在“养其性情”的“中小学堂读古诗歌法”。语文课程是语言与文学的复合于此已可见其端倪。综观世界各国的母语教育课程,语言教育和文学教育作为基本构成是普遍的经验。新一轮课改秉持语言教育和文学教育并存的观念,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》既规定了语言教育的任务:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文”,也明确指出了文学教育的目标:“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”而《普通高中课程方案(实验)》所规定的八个学习领域中的“语言与文学”,所对应的科目是“语文”和“外语”两科。由此可见,语文课程实由“语言(汉语)”与“文学”复合而成。2023-08-31 20:01:383
小学语文课程与教学论的内容简介
既有必要的理论阐述,又有鲜活的案例展示,凸显实用性为其鲜明特色,突出实践性、应用性和可操作性。本书材料翔实,内容丰富,涉及《语文课程标准》解读、小学语文课程资源、小学语文教师的专业技能、汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学、语文综合性学习等。而且理念先进,思路清晰,结构新颖,可作为初等教育专业、语文教师教育专业的教材,也可供小学语文教师培训使用。2023-08-31 20:01:491
我想问一下“课程与教学论”和“学科教学(语文)”两者的区别
课程与教学论指的是课程与教学的整合,既包括课程的相关理论也包括教学方面的理论。学科教学单只教学方面的理论。2023-08-31 20:02:063
语文课程与教学论中语文课程的功能是什么的答案?
第一,在九年义务教育基础上进一步提高学生的语文素养。语文素养是一个公民最基本的素养。语文素养的内涵十分丰富,它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的,以培养学生的语文综合实践能力为核心,是语文能力和语文知识、思想感情、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,而且表现为有较强的在生活中综合运用语文的能力以及不断更新知识的能力。因此,对于高中语文教学来说,一方面要了解学生在义务教育阶段已经获得了哪些基本的语文素养,避免语文教学中的机械重复,另一方面必须思考应采取怎样的措施促使学生的语文素养在原有的基础上得到进一步的提高。 第二,应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展。虽然在《义务教育语文课程标准》中提出了“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”的要求,但并不意味着这方面的教学任务完成了。作为高中语文教学应在学生原有的基础上进一步提高训练的要求,因为丰富学生的语言积累,培养学生的语感,发展学生的思维始终是语文教学最重要任务,这也是语文课程区别于其他学科课程的本质之处。 第三,帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法。语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力,这种能力培养的主要途径是语文实践。也就是说,从阅读中学会阅读,从写作中学会写作,从口语交际中学会口语交际,把听说读写的主动权还给学生。语文知识既然只起辅助作用,就“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。长期以来,语文教学存在着这样的认识误区:认为学生语文能力的形成,要靠系统地讲授语文知识,要靠系统完整的语文训练,而忽视了母语教学有基础,有语境,有丰富的资源这一基本事实。这是造成目前语文教学“费时低效”的根本原因。学生绝不是先掌握了语法知识和修辞知识之后再进行听说读写的实践活动的,而是在大量的听说读写的实践活动中逐步领悟有关语法和修辞知识的。因此,为了提高学生语文实践的能力,一要采取多种多样的形式,给学生创造尽可能多的实践机会,这不仅包括学生在课堂上的听说读写实践,学生的吟诵品味,而且包括课外的各种语文实践活动;二要不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育资源,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语文中逐步领悟和习得学习语文的规律,不断提高学生的语文实践能力。 第四,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力。传统语文教育的最大弊端就是脱离言语实际和应用实际,语文成了升学求功名的敲门砖。为了解决这个问题,语文教学必须贯彻“学以致用”的原则,着力培养学生的语文应用能力,在培养学生语文应用的过程中,提高学生的审美能力和探究能力。2023-08-31 20:02:161
关于语文课程与教学论的考研问题
妹妹,你以后一定是一个好的语文老师,真的,你一定是最棒的。2023-08-31 20:02:252
湖南师大语文课程与教学论专业研究生好考吗?
湖南师大是211,在师范类学校中211不多,特别是地方性的师范更是少.而且在A区的学校,不是很好考.语文课程与教学论是属于教育学的分支学科.如果你打算以后从事语文相关的学科教学的话,可以考虑选这个专业.这个专业考研,初试的基础课和专业课是300分的全国通考的试卷.叫教育基础综合,是关于本科教育专业有关的知识.你只要好好准备,考研不难.教育相关专业每年录取分很低.2023-08-31 20:02:461
语文课程与教学论
东北师范2010-2015年语文课程与教学论考研真题 共享文档 2010年语文课程与教学论真题一、名词解释(每小题5分,共30分)1、语文2、模块3、语文课程资源4、语文教材5、语文综合性学习6、发展性评价二、简答题(每小题10分,共40分)1、语文教师的专业能力包括哪些? 语文教师应具备的专业技能:一、知识理论方面 1、教育学相关知识的储备 2、青少年心理学相关知识的储备 3、语文学科基本知识的储备 4、语文学科基本理论和体系的了解 5、对于语文学科发展脉络的了解 6、丰富的实践经验 二、语言表达方面 1、对于文本准确、简练的概括能力 2、清晰、流畅、富有逻辑性的语言分析能力 3、将抽象的语文概念和知识形象化、具体化、生动化的转换能力 4、将口头语言和肢体语言巧妙结合的能力 5、流畅且有文采的写作能力 三、组织管理方面 1、确定合理目标和计划的能力 2、引导学生的能力 四、组织教育和教学方面 1、制定语文教育教学工作计划、编写语文教案、组织教材的能力 2、组织语文课堂教学、保证语文教学工作顺利进行的能力 3、进行教育资源整合的能力 4、勇于创新的能力 五、教育机智方面 1、自我表现的监控能力 2、主动学习,不断提高自身语文修养的能力 3、对自身语文教学设计、课堂组织和管理的反思能力 4、对于学生语文学习的观察能力 5、对于语文学科教育的科研技能 六、师德方面 1、热爱教育事业,热爱语文学科教学 2、热爱学生 3、树立正确的世界观、高尚的价值观 4、以身作则、严于律己的能力2、语文课程标准与语文教学大纲的联系与区别?3、如何看待语文知识在语文课程中的地位?4、信息技术与语文教学整合应避免的问题有哪些?三、论述题(每小题20分,共80分)1、谈谈你对“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本点”这句话的理解。2、谈谈你对义务教育语文课程基本理念的理解。3、如何理解“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”?4、为什么说“写作能力是语文素养的综合体现”?2011年语文课程与教学论真题一、名词解释(每小题5分,共30分)1、语文课程的工具性2、口语交际3、语文课程资源4、语文素养5、朗读6、大语文教育二、简答题(每小题10分,共40分)1、作文能力由哪些因素构成?2、语文综合性学习的特点?3、语文教师专业能力包括哪些?4、语文校本教材编写的原则?三、论述题(每小题20分,共80分)1、试论语文教师是重要的课程资源。2、如何理解语文课程的三维目标。3、如何理解“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”?4、谈谈你对语文课程实践性的理解。2012年语文课程与教学论真题一、名词解释(每小题5分,共30分)1、语文课程的功能2、高中语文课程的五方面目标3、人力性语文课程资源4、接受学习5、非言语交际6、档案袋评价法二、简答题(每小题10分,共40分)1、语文综合性学习的特点2、语文教材对教师的价值3、语文教师的知识素养4、普通高中语文课程的基本理念三、论述题(每小题20分,共80分)1、如何理解叶圣陶的“教,是为了不需要教”的教学观点?2、为什么把“自我发展的能力”作为语文教师的一项重要素养?3、分析自拟题作文的利与弊。4、阅读教学中如何实现“多角度,有创意”的文本解读?2013年语文课程与教学论真题一、名词解释(每小题5分,共30分)1、语文课程的人文性2、语文综合性学习3、语文课程理念4、语文素养5、创造型阅读6、对话二、简答题(每小题10分,共40分)1、阅读技能训练的内容包括哪些?2、如何理解作文的开放性与自由表达?3、将听说整合为口语交际的意义?4、语文说课的基本内容包括哪些?三、论述题(每小题20分,共80分)1、信息技术与语文课程的整合应避免的问题。2、谈谈你对《全日制义务教育语文课程课程标准》提出的“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”这句话的理解和看法。3、在语文新课程积极倡导自主合作探究的学习方式的背景下如何看待“接受学习”?4、谈谈你对语文课程性质的理解。2014年语文课程与教学论真题一、名词解释(每小题6分,共30分)1、语文2、副板书3、助读系统4、发展性评价5、理解性阅读二、简答题(每小题10分,共40分)1、语文活动课程的特点有哪些?2、语文教材编写的要求有哪些?3、口语交际教学的特征有哪些?4、作文讲评的要求有哪些?三、论述题(每小题20分,共80分)1、语文阅读障碍的排除策略有哪些?2、信息技术与语文课程整合的优势与不足?3、语文新课程将识字写字单列为独立的课程板块,谈谈你对此的认识。4、阐述语文教学以言语训练为中心的必要性及途径?2015年语文课程与教学论真题一、名词解释(每小题6分,共30分)1、语文2、语文教育见习3、说课4、语文程序性知识5、语文课程的人文性二、简答题(每小题10分,共40分)1、写一副对联,表达你对语文教育的理解(七言以上)。2、列举五个20世纪前期我国的语文教育家。3、在教学中怎样处理朗读和默读的关系。4、语文教材都有哪些类型?三、论述题(每小题20分,共80分)1、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会诌”体现了怎样的语文教育智慧?2、试分析语文教授法、语文教学法、语文教材教法、语文课程与教学论、语文教育学的异同。3、怎样理解“用教材教”和“教教材”?4、怎样理解“阅读教学是对话的过程”?2023-08-31 20:02:561
想进入教师行业——考研现当代文学,语文课程与教学论,学科教学语文的选择
本人本科学历,小学教师,个人认为你说的专业里,教育硕士对求职更有利。你的背景对求职不利。基本要求专业对口,有资格证书才行。2023-08-31 20:03:074
语文课程与教学论的介绍
本书在继承中国百年语文教育研究成果的基础上,努力体现当代国际教育界课程科学和教学科学研究成果,揭示语文教育的规律。2023-08-31 20:03:151
语文课程与教学论说课稿怎么写
各位评委老师大家好。我是小学语文组____号,我今天说课的题目是《_____》的第__课时,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。一、说教材《______》是____(文章体裁),主要写了______(主要内容),表达了_____________(中心思想),“语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______,课文层次清晰,描写生动、细致,充满感情,给人很深的启迪。/这篇课文按_____顺序,围绕____,向我们展现了_____、_____、_____等几个场面(情景),赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。(歌颂了_____)。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点,结合学生的实际情况,我确定了本课时的教学目标:1、知识目标:能正确读写本课要求掌握的生字词; 能够正确、有感情地朗读课文; 把握文章主要内容,抓住重点语句,品味重要词句所包含的思想感情。2、技能目标:通过研读课文第______段,培养学生敢于质疑,解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。3、情感目标:通过有感情朗读课文,感受……。培养……,喜爱……。引导学生从现实的生活经历与体验出发。为了落实本课时的教学目标,我把第课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字,抓住关键词,着重体会 由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为:因为(学生的一些实际),我将本课的教学难点确定为:二、说教法和学法语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课( )教学内容,结合()年级学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学,勤于思考。1、朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,充分感受课文的语言美、意境美。2、想象感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸门。3、情境教学法:有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段,利用 图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境,使学生在情境中理解课文语言,享受审美情趣。4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开放的阅读思维空间,只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励。除了以上方法外,在本堂课的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法。三、说教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点,根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则,设计以下五个教学环节:/(我紧紧抓住课文的主要内容,依据教材本身的特点,以充分发挥学生的主体性为宗旨,让学生边学、边悟、边总结、边创造,达到巩固知识培养能力的目的。从以人为本的教育理念出发,按照学生的认知规律,设计一下五个教学环节:)第一环节:创设情境,激趣导入。(激情导入,课件导入,图片导入,分析题眼,质疑课题,实物观察等方式,课前搜集资料)兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点,开课之初,我首先通过多媒体(播放)展播……,营造气氛,将学生带入情境,为课文的学习奠定情感基础,进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题,简要阐述课文的主要内容,顺势进入第二环节。第二环节:初读课文,整体感知。新课标中明确指出:"阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。”因此,在导入新课后我先让学生大声自由朗读,把自己最喜爱的语句多读几遍,并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可以提出问题:“你读懂了什么?告诉老师你怎样把课文读正确、读流利?”这样做,目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知,理清课文写作思路,为接下来的研读赏析,体验情感做好铺垫。 第三环节:研读赏析,体验情感。叶圣陶说:语文教学的最终目的就是让学生自能读书,不待老师讲。鉴于此,在本环节中,我首先抽选几个学生分段朗读课文,此时其他学生边听边勾画关键词句,培养学生自主学习的能力。在朗读完后,让学生分组讨论交流,归纳出本节课的生字、词和重点词句,并让学生议一议:“这篇文章应分为几个部分?每个部分分别讲了什么?给你印象最深的是哪一部分?”(让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来,既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。)力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。紧接着,让全体学生品读重点词句,并借助多媒体展示课前准备好的图片,适时加以引导和阐述,让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____” 时,用多媒体展示____画面。这一幅幅画面,不仅讲学生们带入____之中,还能帮助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语,从而体味文章的意境美,领会作者表达的特点。最后,借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面,引读课文,使学生与文本、作者再次产生共鸣,身临其境地体会作者当时的感受,激起他们对……(如:草原的无限热爱)。总之,这一系列的“读、悟、议、赏、再读”,让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节:总结评价,拓展延伸。新课标指出:学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此在对课文做出总结和评价后,我通过问题引导学生知识延伸,让学生想一想:______。这个问题,能又一次激发学生的思惟,培养学生的语感能力。以“情”延伸课堂内容,使学生感到课虽然结束了,但学习是无穷尽的。在学完课文后,我设置了让孩子看生活中……的图片,如……等,再启发孩子结合自己的生活实际,说一说:_____。引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。第五环节:安排作业,复习强化。一课的结束并不意味着学习活动的完结,而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。本节课计划安排两道课后作业:作业1:请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上;作业2:根据课文内容,画一幅____画(或编排一个课本剧)。这是我教学过程的安排,下面说说本节课的板书设计。四、说板书设计根据课文内容和特点,我设计了这样的板书: 该板书力求让学生抓住课文的内容主线,表现作者的写作思路(或思想感情),简单明了。总之,本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动,我设想能实现本节课的教学目标,使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来,认知生字,读懂新词,交流讨论,让不同层次的学生均有收获,同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!2023-08-31 20:03:311
2013年哪些院校招考(语文)课程与教学论博士
陕师大 北师大肯定有2023-08-31 20:03:403
小学语文课程与教学论的学习方法是理论联系实践对吗
小学语文课程与教学论的学习方法是理论联系实践是对的2023-08-31 20:03:492
课程与教学论专业的语文教学论专业与教育学的语文课程与教学论专业有什么区别?
你说的就是一回事儿吧,首先你是考教育学的,选的专业是课程与教学论,然后方向是语文。初试就是统考题,复试要考语文知识。2023-08-31 20:03:592
语文课程与教学论哪几所大学招这个专业的研究生啊?
招收语文课程与教学论方向研究生的高校很多,我了解的学校有北京师范大学、华南师范大学、西南师范大学、华东师范大学、华中师范大学、首都师范大学、上海师范大学、扬州大学和宁波大学等。另外,还有各个省的师范大学,比如四川师范大学、安徽师范大学等师范院校一般都会有语文课程与教学论方向的,要了解具体的情况,请你去师范院校网站查询硕士研究生招生简章。2023-08-31 20:04:211
考研:学科教学(语文)和课程与教学论(语文)哪一个更好?我想当语文老师,可是不知道这两个的区别,以
学科教学语文是专硕,这个没有疑问,而这个专业的就业方向是专门培养中小学一线老师的,就业面比较狭窄;而语文课程与教学论是学硕,如果是走到调剂这一步,可以选择专硕或者是其他专业,但是专硕的调剂很难,另一方面,就业来说,语文于课程与教学论不仅限于中小学老师,还有可以是一些教研人员,就业面的选择比较多,还是建议你选择学硕2023-08-31 20:04:311
我是汉语言文学专业的大三学生,考研打算考语文课程与教学论,请问,关于专业这块都考什么内容。
它是属于教育类的 应该看教育类的公共科目的书2023-08-31 20:04:403
小学语文课程与教学论中,作为未来的一名小学语文教师,在具体的阅读教学中应具备什么样的阅读教学理念?
应该具备以下教学理念:1、围绕语言建构与运用展开教学。根据《新课标》中教学目标的要求,语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力,低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学,这些属于语言的建构。小学语文教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知,小学语文核心素养体现若干个语文核心素养。2、围绕思维发展与提升展开教学。核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣,且教会学生如何去阅读的程序性知识。在教学中,理解关键词句不但可以启发学生积极思维,而且可以深刻理解内容和中心。3、围绕审美鉴赏与创造展开教学。审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材,陶冶学生情操,《新课标》在教学建议中指出,培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的,不应该作为外在的附加任务。扩展资料:小学语文教师在教学时在语文阅读教学中可以采取的教学方法:1、在教学实践中,可以要求学生每天阅读经典名著30分钟以上,同时做好读书笔记,摘抄适量的精彩片段,优美的句子和词语,并写出简短的赏析文字。每天语文课前也可以请一名学生与大家分享读书笔记。2、在教学实践中,可以要求学生诵经典诗词,背名篇名句,具体做法可以时要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌,课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。2023-08-31 20:04:481
语文课程与教学论如何指导语文课程与教学实践
首先教学的设计,板书的设计,理论源于实践,反过来说理论指导实践。2023-08-31 20:05:071
现当代文学和语文课程与教学论的对比
不知道2023-08-31 20:05:185
怎样学习语文课程与教学论
学习语文课堂教学理论,这个可以从书上学习,也可以从网络上学习有关语文教学方面的。2023-08-31 20:05:341
南师大课程与教学论(语文学科)与学科教育(语文)有什么区别啊?
说明水平很高,应该可以在两个学历证书内找工作吧2023-08-31 20:05:582
文学院和教育学院的语文课程与教学论有什么区别?招文学院的语文课程与教学论的研究生学校有哪些。。。
文学院的语文课程与教学论学的是语文教育教学方面的理论,结合具体语文学科,学的是语文教学的知识。教育学院的课程与教学论是宏观上的教育教教学学理论,不是单纯的某一学科的教学。 具体哪些院校有语文课程与教学论专业,你可以在“中国研究生招生信息网”上可以查到。2023-08-31 20:06:082
《语文课程与教学论》:基于现代教学论的语文教育过程模式包括哪些环节
不知道2023-08-31 20:06:322
语文课程与教学论的图书信息
语文课程与教学论定 价:¥35.90作 者:王文彦,蔡明 主编出 版 社:高等教育出版社出版时间:2006-6-1开 本:16开I S B N:9787040159974包 装:平装2023-08-31 20:06:411
小学语文课程与教学论的图书目录
第一章 语文课程标准解读第一节 语文课程的性质与目标一、语文课程的基本性质二、语文课程目标简述三、全日制义务教育语文新课程目标简析第二节 语文课程的基本理念一、全面提高学生的语文素养二、 正确把握语文教育的特点三、倡导“自主、合作、探究”的学习方式四、 建设开放而有活力的语文课程第三节 语文课程标准的设计思路一、整体性和阶段性的统一二、三维设计,相互渗透,螺旋上升三、阶段目标的显性呈现四、 实施建议有助于语文课程实施第四节 小学语文教学实施建议一、 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性二、 在教学中努力体现语文的实践性和综合性三、 重视情感、态度、价值观的正确导向四、 正确处理基本素养和创新能力的关系五、遵循客观规律,选择教学策略思考与实践第二章 小学语文课程资源第一节 课程资源概述一、对课程资源的认识二、教材是一种重要的课程资源三、课程资源的开发和利用四、课程资源的开发和利用示例第二节 三套新课标小学语文教材简析一、 三套新课标教材的共同特点二、“人教版”教材的编排体例及主要特点三、“苏教版”教材的编排体例及主要特点四、“北师大版”教材的编排体例及主要特点思考与实践第三章 小学语文教师的专业技能第一节 备课一、钻研教材二、了解学生三、确定教学目标、重点难点四、选择教学方法五、编写教学计划六、教案示例第二节 说课一、说课的内涵、类型及意义二、说课与上课的区别三、说课的内容四、说课应注意的问题五、说课示例第三节 课堂组织一、课堂组织的内涵及作用二、课堂组织的内容三、课堂组织的手段和方法第四节 听课与评课一、听课二、评课三、听课、评课示例第五节 教学反思一、教学反思的内涵及意义二、教学反思的时间及其内容三、教学反思的方法四、教学反思示例思考与实践第四章 小学语文汉语拼音教学第一节 汉语拼音教学的意义和目标一、 汉语拼音教学的意义二、汉语拼音教学的目标……第五章 小学语文识字教学第六章 小学语文写字教学第七章 小学语文阅读教学第八章 小学语文写话与习作教学第九章 小学语文口语交际教学第十章 小学语文综合性学习附:全日制义务教育语文课程标准(实验稿)参考文献2023-08-31 20:06:551
学习小学语文课程与教学论,发现了什么问题
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”——这一课程性质的定位,不仅强调了语文课程工具性这一固有属性,指明了语文作为表情达意、思维交际的工具,既是其他学科学习的基础、人们终身学习的基础,又是传承文化、维系社会正常运转的手段,而且还强调了语文课程的人文性,揭示了语文课程具有丰富的对学生精神领域具有深广影响的人文内涵,即强调了语文课程的实施是人实现自我成长、激发人的创造力和生命力的过程,体现了语文教育活动是在特定的时空中师生双向的积极的生命运动过程,蕴涵着尊重人的生命价值、人的文化及其多样性是语文课程的应有之义这样一种理念。工具性:着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程实践性的特点。就是通过语文教学,使学生能更好地运用语文这个工具,来进行“听、说、读、写”,来高质量地领会别人的意思和表达自己的意思。也就是说,语文是交流思想、沟通感情的工具,是人脑思维的工具,是学生学习其他学科的工具,是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。 人文性:着眼于语文课程对于学生思想熏陶感染的文化功能和课程具有人为学科的特点。语文课程是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此,语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程,是人实现自我成长的过程,是激发人的生命力、创造力的过程,是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。二、语文课程的基本理念1.全面提高学生的语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。把“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次:第一,必要的语文知识。第二,丰富的语言积累。第三,熟练的语言技能。第四,良好的学习习惯。第五,深厚的文化素养。第六,高雅的言谈举止。可见,《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的,是一种综合的文明素养。◆ 语文素养的构成:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。三个维度是互相交融、渗透的关系。2.正确把握语文教育的特点(1)人文性●语文课程具有丰富的人文内涵 语文教育的人文性,主要体现在尊重个性的健康发展,情感的熏陶,内心的体验,看重想象、直觉和创造性。因此,以学生为主体,承认个体差异,重视个体体验,在探究中学习等备受关注。在教学过程中,强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适应自己的学习方式”。阅读教学要“珍惜学生独特的感受、体验和理解”,写作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”。(2)实践性●《课程标准》中关于实践性的表述:在《课程标准》中没有给语文实践下准确定义。它是这样说的:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外,充分利用学校,家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学生语文实践的机会”。(3)生活化语文是母语课程,学生在进校前有一定的语言基础,并生活在母语环境中。应该充分利用生活中的语文资源,在生活中学习语文、运用语文。(4)民族化民族化即遵循汉字、汉语自身的规律。语文课程应考虑汉语言文字的特点(汉字造字的特点:汉字是音形义的综合体;汉字构字的特点:汉字是平面型方块体文字,汉字记录汉语没有分词连写的规则;汉字情感色彩的特点、汉语言文化的优势等。比如,利用汉字形声、象形、会意等特点识字,利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字;再如,利用汉字感情色彩强烈的优势,重视语感的培养,加强感悟和情感体验;又如,利用汉语言文化沉淀丰厚的优势,丰富语言积累,增加文化储备。)3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式自主性、合作性和探究性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征。改变学生学习的过程与方式的根本目的,是使学生学会学习。让学生能够逐步掌握自学语文的门径和方法。自主学习——就是在自我监控下的学习(学习主体有明确的学习目标,对学习的内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。)课堂教学中自主学习的主要表现*学习目标自我确定 *学习方法自我选择 *学习过程自我调控 *学习结果自我反馈 合作学习——是指学生在学习群体中“为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。“合作”并不是把桌子或拉开或合拢,几个人凑成一堆。“合作”学习的范围也不单是课堂上,它包括学生课内外的一切学习。 “合作”的基础是分工,没有分开就不能谈合作。“分工”对学生来说,首先是独立。课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书,独立思考,有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中,每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料,也是从别人那里获取经验,得到启发,使每个人在“合作”学习的同时,能加深理解,提高认识,获取深刻的体验。这个合作更可以是全班的交流,是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中,在“思维火花的碰撞中”,大家对所讨论的问题有更明确的认识,获取知识,感悟方法,同时获得极大的情感满足。探究学习——是指学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式。“探究”,应是学生在实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容,也可以是词句之美、景色之美,情感之美,意境之美,也可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果,而是探究过程本身,然后获取探究的乐趣,培养小学生主动探究的意识。“探究”的不仅是思想内容,更有方法、情感、态度,内容是浅层次的,而其他是深层次的,是更有探究价值,也更容易激发学生探究兴趣的。因此,要引导学生去探究发现文本所具有的更深层次的“美”,获取更有价值的东西。4.努力建设开放而有活力的语文课程●开放而有活力的课程①课程内容:增加选学、选读、选做的内容;给地方、学校留有补充乡土教材的空间;鼓励教师开发、利用语文教学资源。②课程实施:改进课堂教学;使教学走进自然、走向社会。2023-08-31 20:07:111
课程与教学论在中小学教学中的作用
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。” ——这一课程性质的定位,不仅强调了语文课程工具性这一固有属性,指明了语文作为表情达意、思维交际的工具,既是其他学科学习的基储人们终身课程与教学论,小学,作用“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。” ——这一课程性质的定位,不仅强调了语文课程工具性这一固有属性,指明了语文作为表情达意、思维交际的工具,既是其他学科学习的基储人们终身2023-08-31 20:07:221
湖南师大语文课程与教学论专业研究生好考吗?
湖南师大是211,在师范类学校中211不多,特别是地方性的师范更是少.而且在A区的学校,不是很好考.语文课程与教学论是属于教育学的分支学科.如果你打算以后从事语文相关的学科教学的话,可以考虑选这个专业.这个专业考研,初试的基础课和专业课是300分的全国通考的试卷.叫教育基础综合,是关于本科教育专业有关的知识.你只要好好准备,考研不难.教育相关专业每年录取分很低.2023-08-31 20:07:301
小学语文课程与教学名词解释
《小学语文课程与教学》是高等院校小学教育专业中文和社会方向的专业必修课教材,其目的是引导学生了解小学语文教育的历史、现状和发展趋势,开阔语文教育实践和语文教育科研的视野,理解小学语文教育的基本规律和重要理论,探究小学语文教育改革的成功经验和实际问题,增强语文教育的现代意识和改革观念,完善教育教学知识结构,培养较强的小学语文教育实践能力和语文教育科研能力。主要内容有:小学语文课程、小学语文教材、小学语文学习的特点、小学语文教学过程与教学方法、小学语文课程与教学评价、小学语文教育研究、小学语文教师发展等。教材以课程论与教学论为主线,将小学语文课程与教学的基本范式和基本原理紧密联系,并将当前的语文新课程理念与我国语文教育传统、国外语文教学思想联系起来,培养师范生从事小学语文教育、科研及发展的素质与能力,以适应基础教育课程改革中小学语文教育的需要。《小学语文课程与教学》可作高等院校小学教育专业本专科教材,也可供小学语文新课程教师培训使用。2023-08-31 20:08:191
论述师范院校语文学科教学法课程体系及教学内容创新的思考
论述关于师范院校语文学科教学法课程体系及教学内容创新的思考 论文 关键词: 语文 教学法 完善课程体系 教学内容革新 论文 摘要: 师范院校语科教学法存在着诸多问题,必须从课程体系和教学内容上进行革新:完善师范类课程体系;大力调整 语文 学科教学法课程的内容,加强教学常规和基本技能的培训;密切联系、加强和教法研究。 从1902年钦定京师大学堂师范馆开设“各科教授法”伊始, 语文 学科教学法历经多个阶段,已经有一个世纪的历史。但目前这门学科仍没有摆脱困境,在实际教学中很难发挥应有的作用,理论与实践脱节严重。学科教学法是与专业知识联系的桥梁与纽带,对专业知识的学习具有统摄与整合作用,有助于实现从理论向实践的转换和提升。笔者依据多年的课堂教学经验和教育实习指导经历,认为师范院校 语文 教学法改革的当务之急是对课程体系和教学内容进行有机整合,从而建立和完善适应中小学课程改革的师范教育课程。目前 语文 教学法课程设置存在的问题主要有以下几个方面。一是学科专业课程与教育类课程的矛盾。我国师范教育课程中的教育专业课程历来是教育学、学、学科教学法加教育实习。有教育门类的一级学和心理学,却很少设置二级学科中的相关课程,如教育学原理、课程与教学论、教育史、教育技术学、比较教育学。在实际教学中作为课的教育学和心理学内容与中小学教学关系不密切;教学法课程关注中小学课程改革和教学实践,但又与教育学、心理学联系脱节,甚至有些内容相矛盾。多数高校沿用一贯的老三门体系,即教育学、心理学和 语文 教学法三门,学术性不强、师范性不强,这与新课程改革和教师专业化发展严重背离,很难起到促进教育发展适应需求的作用。纵观国外师范教育,可以发现美国的师范教育在开放发展的过程中师范性和学术性得到了强化;而我们的师范教育在改革过程中恰恰相反,学术性没有增强多少,师范性却被弱化了。二是教学法课程和教师被处于边缘地位,课程比例过低。我国高师教育科学课程设置的特点可概括为:比重小、内容窄、课时少、实用性差。与西方发达国家相比,我国教育科学课时量仅及1/4。这与培养专业化的教师要求相距甚远。三是师范生教学常规和基本功不过关,导致师范生难以被接受单位接纳。根据多年的实习带队,发现师范生在教学实习中有以下问题:教学目标游移不定,教学内容轻重不分;教学过程失控无序,教学思路混乱不清;教学策略运用不当,教学方法单一死板;教学口语颠三倒四,教学板书杂乱无章;课堂教学目中无人,教学过程机械死板,缺少灵活变化。出现这些问题的原因多种多样,但反应了师范教育中的问题,尤其是师范生教学技能和教学常规不过关。 针对以上问题,可以从课程体系和教学内容方面进行创新实践,探索适合课程改革背景下的师范院校学科教学革新。 首先,完善师范教育类课程体系。在公共课程普通教育学和心理学之外,针对师范生增加教学论和课程论课程,或者把普通教育学和心理学内容调整为与学校教学相关的教育和学习心理理论;同时加大课时量,以保证必要的教学时间。为此安顺学院选择了皮连生主编的《学与教的心理学》和陈奇、刘儒德主编的《当代教育心理学》,以满足课程革新的需要。这两部书改变了一般心理学的体例,内容上重点围绕教学展开,对师范生掌握教学和学习心理的基本理论有重要意义。在教育学方面,我们选择了课程论、教学论的一些理论课程。诸如李方主编的《课程与教学论》、钟启泉主编的《课程与教学论》等教育类课程,使师范生从理论上有一个较为全面的把握。为了保证教学任务的有效完成,教师要根据自己的课程理念,紧紧结合学校实际和学生实际合理选择具体教学内容,适当压缩和精简教学内容,在教学方法和教学内容的顺序上灵活运用,不要拘泥于教材本身的内容和编排次序,以新课程改革的要求,整合课程资源,有效、高效地完成教学任务。 其次,大力调整 语文 学科教学法课程的内容,加强教学常规和基本技能的培训。 语文 教学法课程主要讲述 语文 课程和教学的基本理论,尤其要联系当前的 语文 课程改革,达到引导师范生从理论上明确,从教学常规和教学基本技能方面过关。我们在教学内容上要求师范生掌握普通话、硬笔字和简笔画三种功夫。这三项基本技能由普通话课程、书法课程等公共课来完成。通过这两门课程奠定学生基本功,在课程教学时要紧紧围绕中小学课程内容来训练。学生掌握了理论后,主要以中小学 语文 课文的内容进行训练,公共课教师和教法课教师共同负责学生的训练及评估。 语文 教学法课程主要讲述 语文 教育简史、 语文 课程改革、 语文 课程理论及 语文 教学理论,使师范生打下 语文 学科坚实的理论基础;另设教学技能培训课程,主要训练教学常规和课堂教学技能,采用科研式教学和微格教学。科研式教学主要培养学生的科研意识、科研方法、科研行为。培养科研意识,就是要把所有教学活动科研化,提高目标和行为的档次。培养科研方法与科研行为,主要是把教学、训练、科研有机结合,在模拟教学中科研式备课、科研式讨论、科研式小结,同时还可以结合案例进行教学的微观研究,并把自己的研究成果撰写成论文发表。总之,科研式教学不仅培养了学生的科研意识和科研能力,还培养了学生的创新精神和创新能力,而且指导了高师生今后在教学中如何引导自己的学生进行研究与创新。微格教学是一种运用技术来培养学生教学技能的"有效教学模式,它将复杂的课堂教学过程细分为单一的技能,再逐项培训,这就使得对学生的教学技能培养变成具体的、可观察的、可控制的、易操作的教学技能训练。微格教学一般包括六大步骤:1)理论学习和研究;2)技能分析示范;3)微格教案设计;4)微格实习记录;5)小组观摩评议;6)教案修改后的角色扮演。通过微格教学的训练,学生的教学技能能够得到显著提高,从而使得学生毕业之后可以踏实地走上中学的讲台。 要强化学生教学职业技能,光靠72课时的 语文 教学法课程是不够的。教师要充分利用时间,每个学期为学生开设活动课(每周两节)。活动课上做到教学形式多样化,教学手段综合化,突出师范性、实践性,始终把培养学生的教学职业技能放在第一位。依据从易到难、从简到繁的认识,将技能训练分为单项训练和综合训练。单项训练内容主要有教案设计、问题设计、板书设计、练习设计、课堂评价、课件制作等等。综合训练主要有整篇课文阅读教学训练和教学训练。训练的方法主要有观摩评议法、模拟训练法、自主操作法。每次活动课的训练内容由教师安排,开始先模拟教学片段,进行单项训练,继而模拟整堂教学进行综合训练,每次训练留些时间进行课堂讨论。单项训练阶段侧重学生某项技能的掌握,而综合训练阶段则要求在单项训练基础上技能得到进一步提高,同时促使学生把所掌握的技能运用到整堂教学之中,真正做到在活动课中强化学生的教学职业技能。 第三,密切联系基础、加强和教法研究。学校要为此设立业务联系交流的平台,中教法教师必须深深扎根于本专业教学系的土壤之中,以此为基点,向下将触角伸向基层中小学,研究,向上敏锐地捕捉与本专业最新的发展动态,并将其渗透于教学之中,如此方可根深叶茂。语科教学法教师一旦脱离了本专业教学系,作为一个“局外人”,无论如何不可能一如身在其中那样全面真切地感受和了解本专业教学的状况和细微变化,就不可能有效地对本专业各课程的教学起到协调沟通、整合统摄的作用,势必造成学科教学法教学研究与专业教学研究不同程度的游离与错位。重视教育实习作用的发挥,教育实习是师范教育的彩排和预演,学科教学法教学只有通过教育实习的实战演练,并根据情况查漏补缺,才有可能提高实用效果。目前教育实习的举步维艰和困难重重,成为制约师范院校实践性教学发展的瓶颈因素,直接影响了学科教学法的教学和师范生的实践技能水平。 语文 教学法课如果不走出课堂,不面向实践,是没有生命力的。因此,教师要经常性地有计划、有目的地组织学生深人中学课堂进行观摩和学习,感受和体会中学 语文 课堂的真实氛围。具体做法如下: 第一,教育见习。教师应组织学生经常到中学去教育见习。教育见习时间最好能够每周固定一个下午,分配在定点学校并固定班级,每班二人,为期一个学期。本人认为这样的见习时间,肯定比“走马观花式”的一星期见习效果要好。教育见习内容是观摩中学教师的现场教学,看教师备课、批改作业、辅导学生,参加 语文 教研组活动,旁听乃至参与 语文 教研组说课和教学评议等。通过教育见习,让学生与中学 语文 教育有了零距离的接触,了解教学实际,加深对理论的理解,从而有助于学生教学职业技能的提高。 第二,教育实习。这是学生在教师指导下,进行实地技能训练的一种最有效、最具实践性的教学形式。教育实习期间,学生应做好以下下作:1)备课;2)听课;3)上课;4)作业批改与课后辅导;5)试题编写与评改;6)班主任下作。其中上课是最关键的,如条件允许,高师生可以多进行这样的上课实践活动。不过,课后应虚心听取指导教师和学生的意见。同时,教师应加强督促检查,把各项实习指标落到实处。实习告一阶段后要进行分析、。 第三,教育调查。教师应组织学生经常到中学进行教育调查,调查的内容可以为中学生对 语文 的兴趣、中学生的课外阅读情况、优秀 语文 教师的优秀之处等。调查的方法主要有问卷法、调查法、访谈法等。通过教育调查,可以让学生对中学 语文 教育及教育对象有更深的了解,有助于他们今后走出校门更快地适应教师角色。 参考文献: [1]王文彦,蔡明. 语文 课程与教学论(第二版)[M].北京:出版社,2006. [2]王克勤,建峰.关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考[J].教育研究,2004,(2). [3]马银成.师范院校学科教学法存在的问题及其对策[J],广西教育,2010,(1). [4]王松泉,韩雪屏,王相文. 语文 教学技能训练[M],北京:高等教育出版社,1999. [5]黄建华.关于高师 语文 教学论课程改革的实践与思考[J],教育学术月刊,2009,(6). [6]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000. ;2023-08-31 20:08:271
陈玉秋 语文课程与教学论属于专著吗
属于2023-08-31 20:08:401
小学语文课程与教学论的书是不是教材教法
是的!2023-08-31 20:08:524
求助于语文课程与教学论的研究生
请问学长考上了么?我现在是大三学生。汉语言文学的,也想考语文课程与教学论这个专业,万分求咨询~2023-08-31 20:09:023
首都师范大学语文课程与教学论复试看什么书
复试时考的是“语文教育学(专业笔试)”,不过很惨,不指定参考书...而且今年只有教育学院才招收语文课程论,以往文学院也招收的,不知道考上后你们是在哪儿学习归哪儿管...2023-08-31 20:09:112
苏州大学学科教学(语文)专业考研分享?
苏州大学学科教学(语文)专业考研分享?一、个人情况:本科普通二本院校汉语言文学专业学生,二战苏大。一年失败在心态,第二年希望圆梦。所以,这里失败成功经验妥妥都有。经验不一定适用于所有人,成功经验你可以借鉴,失败经验你可以警惕。总之,考研注定是你一个人的战役,是不断和自己对话,不断审视自己的过程,经历这一年,相信你不仅是学识上成长,更是你个人各方面能力的蜕变。没有夸大考研的意义,它值得,同样,你也值得。之所以选择苏大学科语文的原因:说实话,我有点害怕汉语言文学类本专业考研的浩如烟海的书目,怕自己学术不精。而自己确实也想成为一名教师,就选择了学科语文专业,算是对口。学科类考研,相比于六所教育部直属的竞争力而言,苏州大学稍微低一点。而且苏州大学211的名牌光环,苏州地理位置、发展前景简直不要太诱人。听学姐说,就业率100%!这也是每年苏大不断扩招的原因。还有,重要的一点,专业课书目较少,出题相对常规,复试也相对公平,就选择了苏州大学学科语文。记得,一战选定这个学校的时候,我失眠了好几夜,不管睡去还是醒来脑子都是苏州大学。这样的名校就像梦一样,那么远,可又那么近,让我追逐了两年。二、专业课参考书:333教育综合《教育学》王道俊,郭文安,人民教育出版社,第七版,2016.《中国教育史》孙培青,华东师范大学出版社,第四版,2019.《外国教育史教程》吴式颖,人民教育出版社,第三版,2015.《当代教育心理学》陈琦,刘瑞德,北京师范大学出版社,第三版,2019.864语文教学论《语文课程与教学论新编》张中原,徐林祥,江苏教育出版社,2007.《全日制义务教育语文课程标准》2011年版《普通高中语文课程标准》2020年修订版考试科目:英语二:阅读40分+新题型10分+完形10分+翻译15分+大作文15分+小作文10分=100分政治:选择50分+主观题50分=100分专业一:教原60分+教心30分+外教30分+中教30分=150分专业二:语文课程与教学论50分+义务/高中课标50分+教案50分=150分看分数就知道投入比了。三、我的规划:先说一下一战吧,我实际上是学崩了的,情绪失控,最后自我放弃。我给大家说几个点:1.考研是场持久战,要先松后紧。考研备考早开始没错,但是6月之前不要焦虑,轻松学,不要追求量,学一点会一点,简化学习。比如很多参考书,轻松看;333理解,列个框架就可以了,你前期做的笔记后期几乎没用。2.抓紧时间,防止悠悠然。设置deadline。7月必须要抓紧了,今天背多少,一周背完多少,一天做一篇阅读,你的战役真正开始打了!暑假结束前争取专业课过完一轮,英语阅读刷了十年,政治马原部分看完=做题。后期真的每一天都不敢浪费,可以适当放松。3.稳扎稳打。有选择的看课,多思考。不要糊弄自己,你以为英语看看课阅读就会了吗?333看看课就背下来了吗?看课可以帮你理思路,教你一些技巧,但要最重要的还是自己上手做题,背诵,思考。比如英语阅读,看课前必须先把题做了。后期作文课,看完一节课自己一定就要把这节课东西消化了,再去看下一节。4.来得及来得及!你知道吗?甚至考前半个月你才觉得你好像能记住好多知识点了,考前十天政治押题大题才出来,几乎每一个人开考的前一刻都在门口拿着书背。所以只要没到终点,就冲!5.干扰因素:所有都要为考研让路,考研最大,别老为别人考虑,为自己考虑!大四上学期少选点课 / 实习的小伙伴向老师争取时间最好不要谈恋爱 / 最好不要和对象一起学习入党、论文等不能逃过的东西,就集中时间快速解决,能协商就协商放到考后白天学习时间尽量不要碰微博,B站等软件,远离手机放轻松心态,外在因素是不可避免的6.专注自己,专注学习不要怕孤独,一个人可以走得很快;不要比进度,后期不要再看经验贴了;只要学起来,孤独、焦虑啥事没有。7.可以适当的其他小伙伴们交流、倾诉,吃好喝好,奖励自己。总之,六月前,大家把资料啊、课程啊,每个阶段该干啥呀,都差不多准备好,有个自己的规划。六月前坚持背单词,能背完一本单词书是最好,专业课能过一遍,理理框架,333能轻松背一遍更好(背一本也可以)。六月份投入状态,专业课认真有计划地背诵,处理好学校的事情。七月穿上铠甲,配好刀剑,上战场!二战我是七月份回家正式投入学习状态的。我在家里的自习室学习,每天八点到自习室,晚上十点半回家,中午前期回家吃饭比较多,后期就自己在附近吃点,这样持续了半年。前期有时候状态不好,回家休息休息,后期累了也得在自习室里撑着,因为自习室的效率真的比家里强好多。同理,你们尽量不要在宿舍学,干扰太多。(一)英语:单词:何凯文1575 单词书真题:英语一考研真相2010-2021 + 英语二黄皮书2010-2021视频:唐迟阅读课 + 易熙人完形课 + 周思成作文课1、单词背到考前!避雷:时间紧张的小伙伴,不要看单词视频了!直接背,认得单词即可,注意考研常考的熟词僻义,不用拓展那么一堆。(1)前期(7-8月)2h。背纸质单词书用法:初期单词都不认识,一天保证30个新单词,先背墨墨app的,形成单词初印象,然后一天内再抽时间背相应的纸质书的部分,看看书上的例句。好处:这样可以让你一天过两遍,而且有动力能坚持下去。墨墨app还会形成你的记忆曲线,不会的单词会一直出现,直接帮你完成复习。一轮过后你实际过了不止一遍单词(纸质一遍+app一遍+不会的单词n遍)(2)中期(9-10月)1h。拿着纸质书直接看单词目录,不会的单词标注,会的单词过,每天多翻几遍不会的单词。墨墨app开始换一本书背。此时可能一天已经要背一百多单词量了,实在吃力的话可以先不学新的单词,几天后背诵量就会下来,之后再补充新单词,或者自己设置一个背诵量每天坚持。(3)后期(11-12月)0.5-1h。尤其11月中旬以后,开始看墨墨app上的真题类单词书(比如老蒋),直接看单词目录,不会的再选定新单词,会的就不用选,免得徒增背诵量。(4)同时,每天的做真题的单词要积累下来,坚持背诵。2、阅读是大头阅读解决的是两个问题:看懂句子和做题技巧(1)看懂句子一方面需要认识单词,一方面需要弄懂长难句,所以不能停,坚持每天看一篇,保持感觉。注意不要贪多,过分刷进度。一天一篇真正搞懂,整理下单词好好背,句子好好分析。前期9月以前,先刷英语一10-22,只刷阅读部分。后期9月以后,刷英语二。方方面面,每个题型。练习速度,可以时不时的一天做两篇,留三套好好模拟,一次性全做完。(2)做题技巧阅读推荐唐迟阅读课,先做题后看课,不用每篇都看,如果某篇你很清楚和明白,就不用看课,但是每一篇都要结合着黄皮书的答案好好弄明白每一个句子和选项。完形推荐易熙人,很详细,自己先做再听课,就不用看答案了。易熙人老师给人一种安心的感觉。3、作文:写是关键写就是说你一方面背下来的要默写一下(绝对有一堆你想象不到的问题),另一方面你要结合模板自己写。作文可以10月下旬或者11月以后开始,作文我跟着周思成,很靠谱。跟着课弄清模板,每节课都吸收好,听完一节课先吸收,吸收好了再听下一节,要不然你在假学习,而且会很累。总之,英语真的是一个长期积累的过程,不要急,每天有和它相处,会给你一个好结果的。(二)政治:刷题:肖秀荣1000题/腿姐30天70分刷题计划(选其一),肖八,肖四,腿四,刷题小程序各大政治老师都刷。书:腿姐考点清单、冲刺背诵手册(跟腿姐公众号带背)视频:腿姐陆寓丰强化课、技巧课、冲刺课、押题课跟紧腿姐,前期不要紧张。10月份后必须抓紧,刷题小程序多刷题。后期的模拟卷至少要刷两遍,真正弄懂。大题马原部分各大原理都背,其他看押题。跟紧一个老师,力荐腿姐,听腿姐话就可以了。(三)专业课:“理解”“框架”“背多分”背诵绝对是个痛苦的过程。这是两门专业课的时间安排。我的时间规划差不多代表了大多数人,请记住每个deadline,两门专业课至少踏踏实实过五轮!7.1-9.15 一轮 两个半月 痛苦,框架+大点理解9.15-10.30 二轮 一个半月 最痛苦,框架+大点熟悉11. 1-11.30 三轮 一个月 痛苦还要加快速度,别耗时间,框架+大点基本吃透12.1-12.15 四轮 半个月 车轮,框架+大点,能记差不多了12.15-12.25 五轮 十天 先回忆,默写,再背12月份真题背起来 一个月 绝对惊喜1、专业课333资料:四本高分笔记课程:报的机构的网课因为,苏州大学是自命题,所以333有自己专门的命题规律的。我也是经学姐推荐报了班,里面专业一和专业二的课程都有,也有专门的资料。考研是个信息站,群里有各种消息提醒和答疑,都能第一时间收到。最重要的是,真的好多上岸学姐都报的这个,我两年都跟的这个机构,经实践证明,确实很受益。相信还有很多卖资料的学长学姐和辅导机构,学弟学妹一定要擦亮眼睛,多问问,多检验检验,别交智商税。当然,别以为你有了高分笔记,相对应的课程就高枕无忧了。几乎每个考研人都在找辅导,找资料,而且,苏大报考人数逐年上涨,题也越来越灵活,竞争力不容小觑。请,马上干起来,吃透它!333教育综合一要听课理解,二背诵时,背70% +框架30%,大点逐字背,小点关键词,千万不要死背。再次强调:框架,大点,重中之重!越背到最后你越会发现,其实大点才是最重要的,才是给分的。而且不能对自己太好,必须要有计划,每天背了啥可以记录一下,后期更要做好复盘。要不然即使你每天都在背书,到最后也会发现自己怎么才背了这么几遍,啥也没记住。2、864 语文教学论资料:《语文课程与教学论新编》张中原,徐林祥,江苏教育出版社,2007.《全日制义务教育语文课程标准》2011年版《普通高中语文课程标准》2020年修订版高分笔记课程:报的机构的网课+小老师辅导教案864的网课一定要好好听!这个必须听!864相对灵活点,所以 理解(语料积累)50% + 背诵50%。864课本重点章节(课程性质,课程内容,阅读,写作,心理,教师,古代语文)必须熟记!当然书上其他章节也要背,就一本书,真的考很细,认真背,不要投机取巧。一些非重点章节即使不会考题目,也是积累语料的好素材。高中课标,必须熟记!三年了,一直考,赶快重视起来!30-50分哪!教案的部分找上岸学姐辅导,这是苏大特色。多练练是有套路可循的。同时,很重要的一个点,教案的积累可以用来答题。今年就是“结合教学实例来……”总之,专业课说到底就是“背”,背了忘忘了背,很痛苦,但是你吃不下的苦总有有人能吃的下,所以你想上的学别人来上。用这一年甚至半年的时间,给自己博一个可能,所有的条件都准备好了,考研名师,考研资料,考研课程,大三大四大把的时间,无数考研人奔赴热爱的大环境,剩下的就看你自己的努力和付出来靠近你的梦想了,请珍惜你一战的时光,一战成硕。最后再嘱咐几句。1、不要急,不要焦躁,只要你每天都在学,都想着学,都在认真的思考,你就是稳的。2、再多的方法,还是要深深扎根于基础的。再多的经验,也难免会走弯路。毕竟,事物的发展本身就是螺旋式上升曲折式前进的。3、唯一不变的就是不停地改变,你要不停地调整好你每一个阶段的学习任务、状态,坚持下来后,你走的每一步,都算数。4、还有,你不是背书机器,不是看课机器,不是刷题机器,要思考,要领悟,很累很痛苦,但也会很惊喜很兴奋,一路走来,你得到的会比你想象的多得多。5、所以,走好脚下的路,勇敢的往前走吧,答应我,坚持到最后。如果我的经验贴能给大家带来些什么,我真的很开心。整理了近六年真题,免费分享给大家,可以明显看到苏大333命题规律:题量大,题型基本固定。2023-08-31 20:09:261
曲阜师范大学文学院语文课程与教学论研究生是文学硕士,不是教育硕士,对吧?
当然!2023-08-31 20:14:023
西南大学研究生院有语文课程与教学论这个专业吗
有这个专业。西南大学是传统学科和新兴交叉学科协调发展的自然科学和人文社会科学是一个全面的全国重点大学,中央部属高校之一,72年教育部直属高等学校,教育部和农业部建立八个重点大学之一,国家试点六所高校之一,国家教育体制改革试点高校。首批试点“成渝经济区区域规划”部署重点建设四所高校之一,国家首批博士、硕士学位授权点;国家自主招生改革试点高校。教育部本科教学评价优秀高校全国普通高校毕业生就业先进集体;是全国大学生文化素质教育基地和重庆市“全国大学生文化素质教育基地”领导单位。是国家资助的60所高水平大学研究生项目合作院校之一,是重庆大学联盟的创办院校之一。2023-08-31 20:14:111
想进入教师行业——考研现当代文学,语文课程与教学论,学科教学语文的选择
慢慢提高教育理论知识,不断学习2023-08-31 20:14:385
如何理解语文课程与教学论中的三种对话
要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣.2023-08-31 20:15:191
语文课程与教学论用英语怎么说
语文课程 chinese courese教学论 the theory of teaching2023-08-31 20:15:282
东北师范大学882语文课程与教学论参考书目?
东北师范大学882语文课程与教学论参考书目2023-08-31 20:15:381
我是学汉语言文学的,想要考研,纠结于对外汉语和语文课程与教学论这两个方向,有没有谁能给个意见?谢谢~
这俩方面都不怎么好。。毕业想当老师可以选择课程与教学论,不过学其他方向也可以当老师,有教师资格证就行。。想出国就选对外汉语,读研的时候争取到出国汉教的机会。如果还有读博士的想法,就不要选择这两个方向。。个人认为语言类和文艺理论类会比较好2023-08-31 20:15:533
东北师范大学,学科教学(语文)考研
您好,徐绽网校为您解答既然初试科目有教育综合,当然还是要看的供参考,希望对您有帮助,望采纳2023-08-31 20:16:124
西北师范大学2011语文课程与教学论研究生
西北师大语文课程教学论分专硕和学术两种,考试内容也不同。一般只要达c区线就可以参加复试,2010是290分,你如果能考多十几分就没什么问题,复试比较简单。2023-08-31 20:16:201
东北师大的语文课程与教学论和语言学及应用语言学哪个好考些?复习比较容易的
两个都比较抽象!语言学及应用语言学专业以中国境内语言为研究重点,分析、归纳人类语言的发生学关系和内在规律。 该学科可分为理论语言学与应用语言学两大块,理论语言学倾向于理论研究,探讨特定语言的语音、词法、句法、语义、语用的共时结构和历史演变规律;应用语言学泛指语言学理论或方法运用在其他领域及学科而产生的应用性交叉学科,如语料库语言学、法律语言学、教学语言学等,实用性更强。对外汉语在某些高校是应用语言学的一个分支。语文课程与教学论以哲学、教育学、心理学、语言学、文学等学科知识为理论背景;以语文教育、国内汉语第二语言教育的本质、规律、内容和方法为研究方向;以语言教育的哲学原理、语文教育史、语文教学论、语文课程论、语言教育和文学教育的内容和方法,以及中学语文教学理论与实践问题等项内容为具体的研究目标。 本专业的公共学位课按国家的统一要求。学位基础课三门:教育心理学、教育科学的研究方法、现代教学论;学位专业课五门:语言教育的哲学原理、语文教育史、语文课程论、语文教学方法论、语文教材研究;专业选修课有:教育基本原理、教育哲学、语义学、训诂学、古代文论和西方文论等。专业实践主要是中学语文或大学语文的教学实践,或汉语课的语言教学实践。2023-08-31 20:16:301