语文教学，如何将很好结合起来营造有效的轻松的课堂氛围？

佐藤正夫(1911-1997):系日本广岛文理科大学教育学专业毕业，文学博士，广岛大学教育学部教授。退休后为广岛大学名誉教授，福山大学教授及名誉教授。历任日本教育方法学会理事长、日本教育学会理事、日本学术审议会专门委员、广岛和平教育研究所研究会议主席等职。出版论（译）著23部，发表论文86篇。主要著述有《现代课程论》、《近代课程的形成》、《训育与生活指导理论》、《教学原理》、《保育·幼儿教育原理》等；译著有《天鹅之歌》（裴斯泰洛齐）《现代教授学理论》（克林伯格）等。佐藤教授积极倡导并参与了日本课堂教学的合作研究体制的组织，为促进日本的教学理论研究工作者与教育实践工作者协作开展“教学分析”，从而提升日本的课堂教学实践的品位，作出了巨大贡献。佐藤教授力于“教育方法学”的研究，长年主持广岛大学教育方法学讲座的教学工作，他作为日本教育方法学会的理事长还致力于学会刊物《教育方法》与学会纪要《教育方法研究》的编辑、出版。《教学原理》（1987）一书是作者毕业学术成就的总结。

　　如同和其他从西方引进的教学方法一样，案例教学一经引入，便引起了人们的关注。但这种关注过多地表现为理论上的推崇和运用上的一厢情愿式的乐观，好像这种方法对于我们的教育有着天然的适用性。对于某种教育理论与方法有一个清醒和现实的认识是正确运用它们的前提，也是研究学问的必然要求，而不是只凭主观上的想当然。 　　作为一种独特的教学方法，案例教学有着特定的应用背景、适用对象、操作流程和评价体系。这些方面的特点使得它能作为一种特殊的方法存在于教学方法体系之中，也决定了和其他教学方法之间的联系与区别。有比较才会有鉴别，有鉴别才能突出事物的特性。下面就与案例教学关系比较紧密的几种教学模式、方法和案例教学进行比较分析，以求能更好地把握案例教学的内涵，科学地加以运用。 　　一、关于案例教学的比较分析 　　在进行比较之前，首先要明确案例教学的定义。学者郑金州认为：从广义上讲，案例教学法可界定为通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些情境进行讨论的一种教学方法。张永军、靳玉乐二位学者认为：所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。美国学者小劳伦斯u30fbEu30fb列恩认为：案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。 　　从以上定义可以看出，“案例”、“情境”、“讨论”是案例教学的主要构成方面，而它们又与举例教学、讨论法、范例教学、情境教学有着密切的关系。把案例教学与这几种教学模式、方法进行比较，可以更好地把案例教学的内涵给突显出来，从而有助于我们更好地加以把握。 　　1.案例教学与举例教学 　　举例教学是传统教学中常用的教学方式，教师通过举出特定例子来说明、解释、证明观点、原理或规律，以达到使学生更好地理解、领悟教学内容的目的。举例教学和案例教学都是运用例子来为一定的教学目的服务。但是举例教学中的例子往往内容方面容量少，运用方面随意性大，且由教师来操作控制，主要是作为印证观点的一种手段来发挥其作用的。而案例教学中的例子，例子就是教学内容的主体，教学主要围绕例子来进行组织，例子是经过精心选择、编写和设计好的。教师要通过例子来充分发挥学生的主体性，充分展开讨论等活动。 　　这样看来，如果从运用范围的大小角度来看，举例教学如果是一场“战斗”的话，那么案例教学就是一场“战争”。而从操作实施角度而言，按照日本学者佐藤正夫对教学方法的分类，举例教学则隶属于提示型的教学方法，具有接受学习的典型特征。而案例教学则兼具有共同解决问题型教学方法和自主型教学方法的特征，有助于培养学生良好的学习态度与自主性人格。 　　2.案例教学与讨论法 　　讨论法是我国教学方法分类体系中的一种传统的教学方法，是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识和巩固知识的一种教学方法。从师生活动方式的角度来看，讨论法与案例教学是一般与特殊的关系。作为“一般”的讨论法，其作用在于通过师生间、主要是学生间言语的对话、思想的交流、观点的碰撞来形成对一定问题的认识，提出具体的解决问题的方法，并在真实具体的交流过程中，培养学生质疑之精神、探讨之勇气、合作之态度，形成他们良好的学习心态和自主人格。具体到不同的课程、教学内容，讨论法可演化成多种具体的形式，作为“特殊”的案例教学就是其中的一种，是对讨论法的具体运用与丰富。 　　案例教学对讨论法的具体丰富主要表现在以下三个方面：第一，内容详细、包含具体情境问题的案例，为讨论的展开提供了一个开放的思维和言论的空间。第二，主要以分析问题、解决问题为目的的案例教学，使讨论具有了更多策略性、智慧性的色彩。第三，案例教学开放式、全程式的讨论形式，使学生有了更多、更广泛的交流、探讨机会。 　　3.案例教学与范例教学 　　范例教学又称为“示范方式教学”，是源于德国的一种教学流派，它是指借助于精选材料中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握带有规律性的知识和能力。范例教学主张“问题解决学习与系统学习的统一”、“掌握知识和培养能力的统一”和“主体与客体的统一”。 　　从教学思想来看，范例教学与案例教学都强调通过例子的教学来实现学生的主动学习，强调学生获得良好的学习态度和认识、批判、解决问题的能力的重要性。二者都体现了“苏格拉底式教学”的思想，但它们在例子的操作层面却有着具体的差异。其一，例子内容方面的差异。范例教学所采用的例子具有“基础性”、“基本性”的特征，即要教给学生最基本的知识，基本概念、知识结构和基本学科规律，教学内容对受教育者来说是最基础的东西。而案例教学中的例子，主要以问题为导向，本质上是关注解释现实生活的经验。换个角度讲，范例教学强调引导学生掌握范畴性的知识及其内部逻辑结构，而案例教学主张学生通过批判性思维来寻求更多不确定性的、多样的答案。其二，例子操作方式上的差异。由于范例教学重在逐步显示教材的逻辑关系，所以其例子呈现有着较为严格的步骤程序，强调教师的启发引导与学生主体性发挥相结合，而案例教学主张案例应以生动的事例、真实的故事展开，更多地强调学生的质疑权威的自我表现。 　　4.案例教学与情境教学 　　从产生的时间来看，案例教学产生的时间较早。美国的哈佛法学院最早于19世纪70年代运用案例教学来开展职前培训，后来商业、医学、公共管理等其他专业领域也逐渐把案例教学运用于各自的教学与培训之中。所以说，案例教学的产生直接缘于服务职业实践的需要，强调学生解决实际问题所需的思维策略及技能、技巧的培养。情境教学是建构主义教学观意义下的一种教学模式。建构主义教学观的产生、发展是近20多年的事情。建构主义教学观非常重视“非结构性的知识和经验”，它指在具体情境中形成，与具体情境直接关联的、不规范以及非正式的知识和经验。作为建构主义教学的一种模式，情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。情境教学模式的产生有着深刻的哲学基础和科学的心理学基础，服务于促成学生良好认知结构的形成和了解、认识世界的方式的构建。 　　由此看来，案例教学和情境教学有着不同的产生背景，但这并不影响二者之间内在的联系。以具体、真实的案例为中心的案例教学的有效应用是情境教学科学性原理的有力解释和证明，而具有“学习者中心”、“情境中心”和“问题中心”等特征的情境教学则为案例教学的应用、发展提供了强有力的理论借鉴和支持。 　　二、对案例教学特点的再认识 　　在比较的基础上，我们需要对案例教学进行进一步的认识，以避免把它理解为几种教学方法拼凑起来的拼盘，或者仅仅把它理解为一种简单的手段。如果仅从技术角度而言，任何教学方法的使用都可能是简单的，但如果把文化传统、价值观念、教育目的等因素考虑进去，则任何好的教学方法则可能都是困难的方法。所以，在实施案例教学的时候，必须以一种更全面、更现实的视角去审视它，才有可能科学、合理地去利用它、发展它。 　　1.基于民主性讨论基础上的案例教学 　　讨论是案例教学的“骨架”，贯穿于整个教学过程当中。从感觉上看，与讲授法相比，讨论总会活跃课堂气氛，调动学生的积极性，但事实并非如此，特别是在整个教学过程完全由讨论这种方式来承担的时候。正如讲授法，运用不好是满堂灌，而运用好了则是启发性教学一样，在案例教学中，讨论效果也存在一个两面性的问题。一方面可能是消极、被动、控制式的讨论，一方面可能是热烈的、言为心声的民主性的讨论。 　　讨论实质上体现了一种民主，讨论和民主，由于二者相同的目的，即为了培育和促进人类发展，使得二者不可分割。从这个意义来看，以培养学生分析问题、解决问题技能技巧的案例教学蕴涵着民主意识的培植。民主性的讨论，意味者学生能够踊跃表现，敢于直抒胸臆，对不同意的观点既能进行激情的、理性的批判，同时又能对持不同意见者以一种友好、合作的态度相处，而所有这些表现都依赖于一个自由、宽松、创新的文化背景。民主性讨论的实现单是依靠在组织上的认真准备是不够的，重要的是排除实施民主式讨论的障碍。这些障碍主要存在于思想、观念、文化方面，具体来说，包括内敛、含蓄的文化性格，中庸、保守的民族传统，专制压服的制度规范等等。 　　教学方法的产生是基于一定的文化背景的。如果在引进一种新的教学方法的时候，不去考虑文化方面的差异，盲目照抄照搬，肯定会失败。正确的态度应该是既要用自身的文化对引进的方法进行改造，又要用引进的方法来促成我们自身文化的改造。然而我们往往只注意到了前者。这就是为什么很多好的教学方法在引进后就变了味道、不再那么有效的一个非常重要的原因。所以，营造一种促进民主性讨论的文化氛围是案例教学有效实施的必备条个件。 　　2.基于真实情境基础上的案例教学 　　案例教学之所以是案例教学，最明显的特征在于它有着具体、真实、鲜活的情境构成的案例，案例中所展现的情境是案例教学的“血肉”。正因为如此，案例不是简单的，否则案例教学就可能简化为举例教学，它也不是纯知识性的，否则案例教学就可能蜕化为传统的控制式的满堂灌教学。最重要的，案例中呈现的情境必须是真实的。真实意味着案例材料必须来源于社会生活，是对实际存在、发生的事件的切实反映。一个案例，就是以生动具体的叙述方式，向人们展示包含着典型行为、思想、感情的内在的故事。只有真实的案例才可能唤起学生对现实生活的感受、体验，引发他们剖析、探讨案例的激情，使他们通过主动的建构活动来发展、丰富个人的认知结构和策略体系，从而最终达成自身体验与现实生活之间的共识。这也正是以生活化、体验化、个性化为特征的现代教学观的主张所在。 　　如果案例是建立在纯粹虚构的基础之上，即便是内容如何丰富，情节如何玄妙，讨论视角如何多样，可一旦放在具体的讨论过程中，就会显出它的虚无与浅薄，于学生感觉只能是隔膜、怀疑、甚至是厌恶。所以，很难希望借助虚构的材料来实现案例与学生心灵的契合，促进学生养成真诚、现实的处理问题的方式与生活态度。 　　在案例的编写、设计的具体过程中，如何去把握案例真实性仍然存有一定分歧，但真实是案例的核心属性这一点是肯定的。 　　3.基于严密程序基础上的案例教学 　　从教学观念上讲，案例教学是开放的，是向现实生活的开放，向学生头脑、心灵的开放，但这并不意味着案例教学是随意的、松散的，无须进行组织设计的。恰恰相反，为了确保案例的真实，赢得讨论的成功，案例教学建立起了一整套特定的教学程序，它包括课程目标的设定、案例的选择与编写、讨论前师生的准备、课堂中讨论的组织、教学的评价与反馈等环节。每个环节都有着特定的要求和活动，使得案例教学有着自身运用的范围与限度。拿案例教学课程内容设计方面来说，案例教学中的教学内容，不是仅用少数个别的事例作为课程的点缀，而是根本上要建立系统的、全面的案例课程体系。这样看来，有些学科适合采用案例教学，有些则不适合。这也就是说案例教学是有它的适用性的，虽是一种好方法，却不是随意就可以拿来用的。 　　参考文献 　　[1] 郑金洲．案例教学指南．上海：华东师范大学出版社，2000．7. 　　[2] 张永军，靳玉乐．论案例教学的本质与特点．中国教育学刊，2004（1）． 　　[3] [美]小劳伦斯u30fbEu30fb列恩．公共管理案例教学指南．北京：中国人民大学出版社，2001.3. 　　[4] 李建刚．现代教学的理论与实践．济南：山东教育出版社，1993．260. 　　[5] 张华．课程与教学论．上海：上海教育出版社，2000．477. 　　[6] [美]布鲁克菲尔德，普瑞斯基尔．讨论式教学法．北京：中国轻工业出版社，2002．4. 　　（责任编辑关燕云）

　　大学一直致力于为国家培养人才，当今社会的发展和时代的变迁对于人才的素质提出了新的要求，这等于对当今的大学也提出了挑战。下面是我整理的我的大学政治论文2000字，希望你能从中得到感悟! 　　我的大学政治论文2000字篇一 　　大学课堂:大学生成长的基点 　　摘要：高等 教育 一直致力于为国家培养人才，当今社会的发展和时代的变迁对于人才的素质提出了新的要求，这等于对当今的高等教育也提出了挑战。大学课堂作为高等教育的前沿阵地，作为教育实践过程活动进行的平台，是大学生成长的基点。此研究以大学课堂为切入点论述大学课堂在大学生成长中的作用。 　　关键词：高等教育;大学课堂;大学生成长;师生交往 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　 文章 编号：1671―6124(201l)06―0065―04 　　12-13世纪产生于西欧的中世纪大学对于当今世界各个大学的影响毋庸置疑，其基本职能也是亘古未变，即培养专门人才。现今21世纪，高等学校的人才培养职能更是提高到前所未有的高度。我国政府在政策方面、经济投入方面对于高等教育的重视均体现了对于人才的渴望和需求。“百年大计，教育为本”。当今是信息时代跨向知识时代的转折点，时代对于高等教育提出了挑战。作为高校的一个最微小但却是最基本的组成部分――大学课堂教学，其功能不可忽略。大学课堂教学涉及因素很多，单教学就涉及到有“三要素”之说(教师、学生、教学材料)、“四要素”之说(教师、学生、教材和教学环境)，以及“七要素”之说(学生、教学目的、教学内容、 教学 方法 、教学环境、教学反馈和教师)，而且各个要素与大学课堂教学的成功进行都有着千丝万缕的关系。但是作者认为，大学课堂上首要的是大学教师和学生两个元素，教师有着相对固定的群体 文化 ，学生群体亦是如此，他们之间的信任以及因此才会有的顺畅沟通和交往是成功实施教育的根本，是大学生甚至教师成长的动力。 　　一、大学课堂教学 　　国际21世纪教育委员会在向联合国科教文组织提交的《教育一财富蕴藏其中》 报告 中认为…，面对未来社会的发展.教育必须围绕四种基本的学习能力来设计，这四种基本的学习能力被称为是教育的四大支柱。它们是，第一，学会认知，掌握认识世界的工具;第二，学会做事，学会在一定的环境中工作。强调“从技能到能力”的转变。这种能力不仅是实际动手技能，而且包括处理人际关系的能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理、解决矛盾与敢于承担风险等综合而成的能力。“学会做事”的含义在很大程度上与处理信息和 人际交往 的能力密切相关。第三，学会共处，培养在人类活动中的参与和合作精神。第四，学会生存，发展，适应和改造自己的环境。可以看出，这四种基本的学习能力并不是一个特定的学科或者专业方向，它看重的是学生元学习的能力，它需要教师通过在大学课堂上“细雨润无声”式的教育，即“潜移默化”来培养。 　　张楚廷教授在其《大学里，什么是一堂好课》一文中提到。“说到底，大学看重学习，但更看重元学习，更关注学生能否乐于学习，善于学习，长于学习。惟有如此，大学才无愧于大学。教授才无愧于教授。”大学课堂囊括了不只是社会科学课程，亦有自然科学课程，每个学科都有发展的历史，有属于其特有的知识范围，但是“只要科学运用思维，它的发展形式就是假说”，这些假说既是知识的源泉，亦是问题。“能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课;能够在课堂上唤起学生也生问、发问、提问的课，算更好的课;能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了(教师一时答不出来了)的课，算是最好的课。”大学课堂即就是展示问题并且教授学生学会发问诸如此类问题的地方，即学会元学习。 　　大学课堂是教师教授课本知识的地方，同时也是教师教学生学习问、学会问、学会交往的地方。“大学课堂不是教师要从头讲到底，而应该是学生要从头讲到底，即让学生提出问题，让学生试着解决问题，让学生成为课堂的真正主人。”这才是大学课堂的理想状态。Barnes认为课堂学习是一种教师意义和学生理解之间的协商，是学生和教师之间的给予和接受，同时他们通过面对面的交流建构理解意义。而且，课堂学习主要建立在学生拥有的知识和教师提供的知识之间的关联上。师生之间的交流以及生生之间的交流成为大学课堂的本真。 　　二、大学课堂上的教师 　　在课堂上，大学教师主要扮演的是教育者的角色，即传道、授业、解惑也。也有人说，“大学教师基本上同时兼具三种社会角色，即研究者、教育者和知识分子，这是大学教师角色相比于一般教师所具特色的地方。”教师作为一个整体的人出现在学生的视野里，教师是作为一个整体的人在实施教育。那么他的研究以及思想和知识储备成就了他的教学，同时教学又推进了他的研究以及思想和知识储备的更新。所以，课堂上的大学教师是三种角色的合体，而以教育者的形象出现。但是教育的成功并不以这个教师科研成果或者知识储备的多寡为首要因素，而是以教师和学生互相沟通和交往、互相信任为前提条件的，因为“信任因素构成所有有意义学习的基础，教师和学生之间的互信是把教育关系搁在一起的情感粘合剂。” 　　在大学课堂上，教师的教育活动不应该只是局限在专业知识的传授上，而应该是一种广泛意义的教育，包括对于学生智力、能力、道德以及心理各个方面的引导，使得学生成为创新型人才，成为对于社会发展有益的人。大部分学生认为，教师专业知识素养的高低并不能说明教师的优劣，教师较高的专业素养同时必须匹配较高的教学素养，才能吸引学生，也就是说，课堂上的大学教师最紧迫的任务是如何让学生愿意与之沟通，并且相互信任。曾在现代大学的典范――柏林大学的创办中发挥理论奠基作用的施莱尔马赫非常重视大学教师的知识传授技能，他认为，“一名大学教师所发挥的真正作用，总是直接取决于他的讲课能力……教授当然知识越多越好，但再博大精深的学问，没有讲课的艺术也是徒然。” 　　21世纪教育委员会认为，教师的职责越来越少地传递知识，而是越来越成为一名顾问，一名交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师的科研和知识储备以及阅历 经验 使得教师对于教学材料有一定的见地，这时，教师作为顾问角色、意见的参与者角色等，就自己的见地和学生进行沟通交流，即可促成课堂上的交往互动。大学生是一个有一定知识背景的群体，他们带着不同的成长背景，甚至文化背景进入课堂，他们个体之间的差异和不同是师生或者生生沟通的催化剂。“作为富有成效的教育者，教师必须要在计划和组织教学以及在控制课堂环境上具有较强的能力。教师要形成不同的教学技巧来适应不同种族和文化群体的学生风格。教师采用和选择最适于学生的教学法，不仅会有助于提高学生的理智能力，而且有助于提高学生的自我概念。”…大学教师在课堂上的教育者形象通过塑造成顾问者、交换意见的参与者角色得以实现。在教师和学生各自表达自己的观点或者进行 辩论 时，不但实现了课堂上的互动交往，而且促进了师生以及生生之间的情感，加强了彼此间的沟通交流，教师不再是掩藏在只适合于大学教学的一套学究式行为举止背后的人，为教育的进行打通了情感上的障碍。布鲁克菲尔德认为，学生们把四种行为看成是有威信的证明：1)教 　　师行为言行一致;2)教师承认错误，承认自己会犯错误，而且会在学习者都在场的大庭广众之下犯错误;3)教师允许自己作为教师以外的个人生活的方面让学生知道;4)教师通过仔细地倾听学生们述说自己的担忧，通过创造机会让学生的声音能够被人听到，通过允许按照学生的建议改变自己的做法等，对学习者表现出尊重。在课堂互动交往中，教师作为一个整体的人调动了自己的知识和阅历以及情感，学生看到的是一个“活生生的人”，从而在学生中间树立了威信。同时，教书必须育人，这是教师的天责。与大学生相比，教师在专业知识、人生阅历方面积累了一定的经验或教训，可以对大学生进行人生点拨式教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中指出“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。” 　　大学课堂是教师作为教育者形象出现的舞台，只有他们在学生中间取得威信才能吸引学生，影响学生。作为教师，我们所做的一切被学生赋予了巨大的象征意义。教师在课堂上暴露出的情感、理性以及思维均是学生模仿以及学习的摹本，大学课堂上的教师应该是一个显示“真实自我”的教育者形象，这样才能让学生做到真正地“亲其师而重其道”，对学生产生一定的影响。“1939年在勒温的指导下，由李皮特和怀特所做的一个经典型实验，可能会在一定程度上说明问题。他们的研究表明，教师的领导及行为方式是课堂气氛及师生相互作用模式的重要因素。”…大学教师的课堂教学行为的重要性不言自明。佐藤正夫认为，在教育中，教师的人格、教师的思想及行为具有决定性意义。归根结底，教师有所思、有所言、有所行，学生也会有所思、有所行。 　　三、大学课堂上的学生 　　在课堂里，学生是带着各种各样的欲望进入到教学活动中的。苏联教育家阿奠纳什维利指出，孩子来到学校不只是为了学习，也是为了和同伴们会面，和他们一起玩，等。学生永远不会丢掉那些使他们忧伤、快乐以及他们希望得到的东西。学生之间的交流或者人际关系是大学课堂一个不可忽视的因素。日本教育家片冈德雄认为班级应该具有三个条件：第一，必须使班级的交流机构组织化，即在培养学生“讲、听、说、写”能力的同时，将“讲、听、说、写”作为交往活动的一种训练而在某种程度上以班级规则的形式固定下来。第二，角色―地位结构问题。即避免角色承担固定化，避免在班级中出现“被使役者”和“被遗忘者”。第三，感情结构问题。即具有支持性氛围(supportive climate)以激发班级成员的自发行为，敏锐知觉与移情理解。在大学课堂上，师生之间的教学互动活动和学生之间的学习互动活动均要求每个学生承担一定的角色任务，在这种教学活动中，学生不但吸取了专业知识，同时也激发了学生的集体荣誉感，并得到表达能力和解决问题能力的锻炼。勒夫特分析了学生进入教学时的欲望有：第一，求知欲望。即期望理解自己周围的事物与观念世界;第二，社会归属或者团体的归属欲望。即期望归属于团体，得到同伴的承认，取得应有的地位与他人的尊敬，并且期望得到他人的理解，要求自我表达。第三，情感欲望。即寻求情爱、依赖、孤独与确认等。学生在课堂上的角色是在寻求支持，不只是专业上的支持，也是情感上的支持。这种支持既来源于同学，也来源于老师。 　　当然，这种支持不是常规意义上的支持，它是一种情感倾向，甚至学生自己也难以察觉。朱小曼认为，学生对情感方面的学习不同于认知方面的学习，往往是自发地对教师模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响，建立行为的制约，即所谓潜移默化。学生之间的影响就更明显了，所谓“近朱者赤近墨者黑”，在一个大学寝室里或者一个班级里是决然不可避免的。克雷明在分析社会的变化与教育之间的关系时指出：“在家庭的规模和影响日益变小的同时，学校的影响和权力增加了。学校获得的力量即是直接的又是间接的。一方面，孩子们有更多的时间是与教师在一起度过的，无疑深受教师的影响;另一方面，孩子们，尤其是青少年，互相接触的时间也多了，并创立了另一种对教育有着深刻影响的成分：同伴群体。” 　　大学生处于心智飞速成长的时期，他们在课堂上的行为表现是自己内在的一种外显，他们需要教师的爱护和教育，也需要同伴的熏陶，他们作为一个学习者的形象出现，不但在学习着自己想学习的东西，同时也会受到不利于他们成长的因素的影响，教师的监督作用永远不能缺失，教师的教育活动需要在课堂之外得到延续。 　　四、大学课堂上教师和学生的共同成长 　　传统的大学课堂上，教师是知识的权威，道德的模范。日益增多的知识与传统，几千年来都是教师传给学生的，它产生了严格的、权威性的、学院式的纪律，反映社会本身就是建立在严格的权威原则上的。这就树立了具有权威性的师生关系典型，这种典型仍在全世界大多数学校里流行着。而这种关系直接催生了教师的“独角戏”“一言堂”和“满堂灌”，这些单边的知识传递活动使得学生丧失了在教学上的话语权，使得“教”“学”剥离。违背了当今的教育意义，即教和学是教育成功的“一体两面”，也违背了实施教育的原则，即教的原则是以学的原则为基础的。同时，最为严重的是，导致了教师和学生情感上的对立，妨碍了课堂上的师生和生生之间的互动和交往。以交往的视角审视教学活动，我们认为教学是一个人与人之间交往互动的过程，在这个过程当中，师生以及生生在交往实践当中一方面将交往内化为各个主体的存在方式，形成个性化特色;另一方面通过交往又不断整合出共同体、共性规范，从而促进一体化结构的存在，这样，在交往实践当中，教学活动完成了促进个体的人成为他自己以及促进了作为主体的个体与其他主体之间的和谐共处，从而完成师生社会化的功能。 　　教学在一定程度上其实是师生在课堂上的相互交往活动。布鲁克菲尔德在其著作《大学教师的技巧》一书中写道：“在人与人的交往中，相互之间出现误解的可能性是无处不在的，尤其是师生之间的复杂关系中。……用卡茨(Katz，1985)的话说，你在进行教学时，必须把学生当回事。”学生是一个有思想、有情感的个体，他们对于课堂的反馈是教学持续进行的依据，教师必须与学生互相“沟通”，“正如学生自己所报告的，学习具有高度的情感性。它牵扯到对学生的自尊心的极大威胁，尤其是当他们探索新的较难的知识和技能领域的时候。”这时，教师的情感支撑对于学生的学习尤为重要，平时建立的良好的师生交往此刻成为一剂支撑学生学习的良药。“实际上，教学活动是教师和学生通过中介成分的一种共同活动，它的本质是特殊形态的实践活动，充满着人的活生生的情感。正是积极地有导向性质的情感运动，才使教学活动不仅具有传递人类民族文化遗产的功能，而且成为培养个性精神的过程。”从表层看，教学是学生从教师那里吸取专业知识素养，但是从深层来讲，教学是一种师生情感的相互交往。当然，我国很多学者研究涉及了教学中的情感话题，他们一致 认可情感在教学中的重要作用，所以是表层和深层的互相作用和转化塑造了大学课堂。 　　当今的时代变迁赋予了大学课堂与以往不同的特征。郑金洲在《教育反哺刍议》一文中提出，“青年文化作为一种新兴力量，开始对成人文化产生积极、主动影响，由年轻一代向年长一代进行文化传递的‘后喻文化’已成为时代的新特征。这种状况，反映在教育上，就是传统意义上的受教育者形成了自身的文化特征，反过来对传统意义上的教育者施加影响，向他们传授青年文化所具有的社会知识、价值观念和行为规范。这种教育授受关系的反转，自下而上的教化，可以称之为教育反哺。”大学课堂是一个大学教师和学生一起“共事”的地方。教师的职责使得教师以一个教育者的形象出现，但是他的个性、特点以及情感等与教学活动不可能剥离，均会给自己的教学打上烙印。当学生和教师进行互动时，双方均会受到对方的影响。尤其在当今网络盛行的时代，学生获取知识的途径增多，教师的知识权威面临着时代带来的挑战和机遇。课堂教学中教师和学生的互动，不只是教学方法方面的互动，也是关于教材内容的不同见解的互动，在此过程中，教师和学生达到共同成长。学生的思维能力、解决问题的能力在和教师的“摩擦”中得到长足发展，而教师的教学能力，当然也包括思维能力等得到锤炼。 　　课堂上的互动活动是以问题为基础的，是大学课堂的本真。不论在我国的孔子时代或者是古希腊时代，辨论互动一直是教学的形式之一，甚至是惟一的形式。芝加哥大学有句 名言 ：“明辨之路是争辩而非顺从。” 　　五、结论 　　我们国家正处于走向创新型国家的时期，大学教育的责任和使命任重道远。培养合格的大学生、满足国家对人才的需求，最终应落实在高质量的大学课堂教育上。虽然大学课堂只是高等教育体系的一小部分，但是它是教育活动得以进行的平台基点。教师作为一个整体人的教育者形象，通过教学互动活动，学生不但获得专业素养，也提高了自己的元学习能力，并且为师生的共同成长提供了切入点。人本身就是一个社会动物，他需要舒服地融入一个环境，寻找自己的位置，比如一个大学课堂，所以人性本身呼唤课堂上的交流和互动，这也是教育自身的方法和目的。 　　参考文献： 　　[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存――教育世界的今天和明天[M]，北京：教育科学出版社，1996。 　　[2]张楚廷，大学里，什么是一堂好课[J]，高等教育研究，2007，(3)：76-79。 　　[3]马克思，恩格斯，马克思恩格斯选集：第4卷[M]，北京：人民出版社，1995。 　　[4]陆根书，大学生感知的课堂学习环境对其学习方式的影响[J].复旦教育论坛，2010，(4)：34-36。 　　[5][美]Karen E.Johnson.Understanding Communication inSecond Language Classrooms[M].北京：人民教育出版社，2000。 　　[6]张应强，大学教师的社角色及责任与使命[J]，清华大学教育研究，2009，(1)：9―11。 　　[7][美]斯蒂芬?D.布鲁克菲尔德，大学教师的技巧――论课堂教学中的方法、信任和回应[M]，杭州：浙江大学出版社，2005。 　　[8]陈洪捷，德国古典大学观及其对中国大学的影响[M]，北京：北京大学出版社，2002。 　　[9]郑金洲，教育文化学[M]，北京：人民教育出版社，2000。 　　[10][美]佐藤正夫.教学原理[M]，北京：教育科学出版社，2001。 　　[11]瞿葆奎，教育学文集?教学(中册)[M]，北京：人民教育出版社，1988。 　　[12]陈旭远，论交往文化及其教学论意义[J]，东北师范大学学报(哲学社会科学版)，2006，(5)：126.129。 　　[13]朱小蔓，情感教育论纲[M]，北京：人民教育出版社，2007。 　　[14]郑金洲，教育反哺刍议[J]，教育研究，2008，(5)：26-29， 　　[15]高靓，诺贝尔奖得主眼中的一流大学[N]中国教育报，2010―10―12(3)。 点击下页还有更多>>>我的大学政治论文2000字

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有效教学是有明确任务指向的教学。考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。　　2.有效教学是学生高度参与的教学。我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生认为让他们理解效果会更好。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。　　学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……“教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。　　3.有效学习是最优化教学策略实施的教学。为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。　　课堂教学包括教师、学生、时间、教学材料、教学手段等诸多要素，这些要素相互联系，相互制约，缺一不可。因此，衡量课堂教学的效益应该考虑以下几个方面：　　第一，为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少。同样是一个章节的内容，有的教师用一节课就能让学生掌握，而有的教师要用两节课，甚至还要占用学生课外的时间，显然前者更有效。当然，我们又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。　　第二，为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。　　第三，为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。同样的内容，有的教师一支粉笔、一块黑板，把问题讲得深入浅出、清清楚楚；而有的教师十八般武艺全上，效果也未必比前者好。教学效益显然而见。当下缺乏效益的课堂归纳成以下几种表现形式。一是注入式。满堂灌，全然不考虑学生的接受力，教师唾沫横飞，学生知之甚少。二是即兴式。脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，全凭教师个人的兴趣而定。三是简单重复式。课堂提问讨论频繁，看似热热闹闹，实则简单肤浅，收效甚微。四是自由放羊式。教师放弃对课堂的主导，让学生自主学习，自由看书，大部分学生东看西瞧、无所事事。关注课堂效果，提升教学效率，也是当前突围课改困境、深入推进新课程改革的“抓手”。　　4.有效教学是促进学生深层理解的教学。珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”，为考试所用；二是幼稚知识，回到早期对问题的错误理解；三是与模式化知识有关。只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因就是模式化知识的表现。这些知识经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如一些阅读教学课中，师生所做的仅仅在寻找事实，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。　　5.有效教学是三维目标统一的教学。有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所讨论的教学的价值与新课程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是相通的。有效的教学一定是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情操教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想情感，并对学生进行相关的价值观的教育。当教学以传授学科内容，即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及目的在掌握这些内容的学习活动本身，实际上会产生教育的效果，这就是教学中的教育。　　6.有效教学是师生富足的教学。“富足”，《现代汉语词典》解释为“丰富充实”。有效教学最终要追问教学的实际效果如何，也就是说通过教学，我们究竟留给学生什么？交给学生多少有价值的东西？可供学生吸收的营养精华有多少？作为教者，我们在与学生交往和互动的过程中有获得了什么？发展了什么？从这个意义上讲，“富足”应该成为有效教学的旨归，有效教学应该给师生一种满足感，让每个人通过学习都能丰富起来，充实起来。　　那么，什么才是真正的富足呢？　　第一，学生富足，教师也富足。有效教学意义上的“富足”，不仅是指学生的丰富和充实，同时也包含教师的丰富和充实，作为课堂教学的主体，学生理所当然应该得到充分的发展，但作为教师也同样应该得到发展，能从与学生的教学交往中有所感，有所思，有所得，能和学生一起进步和幸福。　　第二，尖子生富足，中间生、后进生也富足。富足，不是少数人的专利，把目光投在少数尖子生身上那不是真正的富足，富足应该在致力于面向全体学生的同时，能使尖子生“吃得饱”，中间生“吃得好”，后进生“吃得了”，整个教学过程中，大家都有事情干，通过教学，人人都发生了一些变化，每一位学生都有不同程度的收益。“敏者”学得快，“者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。每一张小脸是那么自信，那么满足，就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘露。　　第三，知识方法富足，情感智慧也富足。有效教学，需要为学生提供丰富的知识含量，需要教给学生一定的学习方法，同时也要丰富学生的情感体验和生命智慧，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。　　总之，有效教学意义上的“富足”，应该是知识信息量大，思维含量高，情感培育能真正触及人格与灵魂。　　观察我们当下的课堂教学，“富足”一词没有得到很好的体现，许多课堂教学有其形而无其实，看上去热闹非凡，花样迭出，但总觉得贫乏、肤浅、飘忽，教学缺乏一种沉甸甸的分量和生命的质感。　　富足的课堂应该立体饱满，丰富如复瓣之花朵，厚实如多声部之重唱，课堂里不仅有朝气、灵气，也有底气，不仅有温度、宽度，也有厚度、密度和深度。　　7.有效教学是师生生命价值彰显的教学。教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。　　从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。 　　有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观，“教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个教师课上得不错”，“这个教师上课水平不行”这是对教师个体教学能力的评价，忽视了对学生的学习状态的关注，把对课堂的评价变成对教师的表演水平的评价；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容有（没有）上好”，忽视了作为知识建构者是否对教师所传授的知识是否感兴趣、是否主动建构，还忽视了教学中学生的情感、态度和价值观等教育的重要内容。有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得好不好”。不仅需要观察和评价教师的教学是否主动改造教学环境，根据自身教学特点和学生需要，形成恰当的教学目标和教学设计，启发学生进行有意义的学习。还需观察和评价学生是否主动、积极地利用教师提供的教学环境和资源进行有意义的学习，是否促进了知识的理解和内化，是否在学习过程中形成了一定的情感、态度和价值观，整堂课是否在一种自然、和谐、愉悦的氛围中展开的等。　

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1.有效教学是有明确任务指向的教学。考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。　　2.有效教学是学生高度参与的教学。我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生认为让他们理解效果会更好。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。　　学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……“教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。　　3.有效学习是最优化教学策略实施的教学。为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。　　课堂教学包括教师、学生、时间、教学材料、教学手段等诸多要素，这些要素相互联系，相互制约，缺一不可。因此，衡量课堂教学的效益应该考虑以下几个方面：　　第一，为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少。同样是一个章节的内容，有的教师用一节课就能让学生掌握，而有的教师要用两节课，甚至还要占用学生课外的时间，显然前者更有效。当然，我们又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。　　第二，为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。　　第三，为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。同样的内容，有的教师一支粉笔、一块黑板，把问题讲得深入浅出、清清楚楚；而有的教师十八般武艺全上，效果也未必比前者好。教学效益显然而见。当下缺乏效益的课堂归纳成以下几种表现形式。一是注入式。满堂灌，全然不考虑学生的接受力，教师唾沫横飞，学生知之甚少。二是即兴式。脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，全凭教师个人的兴趣而定。三是简单重复式。课堂提问讨论频繁，看似热热闹闹，实则简单肤浅，收效甚微。四是自由放羊式。教师放弃对课堂的主导，让学生自主学习，自由看书，大部分学生东看西瞧、无所事事。关注课堂效果，提升教学效率，也是当前突围课改困境、深入推进新课程改革的“抓手”。　　4.有效教学是促进学生深层理解的教学。珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”，为考试所用；二是幼稚知识，回到早期对问题的错误理解；三是与模式化知识有关。只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因就是模式化知识的表现。这些知识经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如一些阅读教学课中，师生所做的仅仅在寻找事实，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。　　5.有效教学是三维目标统一的教学。有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所讨论的教学的价值与新课程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是相通的。有效的教学一定是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情操教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想情感，并对学生进行相关的价值观的教育。当教学以传授学科内容，即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及目的在掌握这些内容的学习活动本身，实际上会产生教育的效果，这就是教学中的教育。　　6.有效教学是师生富足的教学。“富足”，《现代汉语词典》解释为“丰富充实”。有效教学最终要追问教学的实际效果如何，也就是说通过教学，我们究竟留给学生什么？交给学生多少有价值的东西？可供学生吸收的营养精华有多少？作为教者，我们在与学生交往和互动的过程中有获得了什么？发展了什么？从这个意义上讲，“富足”应该成为有效教学的旨归，有效教学应该给师生一种满足感，让每个人通过学习都能丰富起来，充实起来。　　那么，什么才是真正的富足呢？　　第一，学生富足，教师也富足。有效教学意义上的“富足”，不仅是指学生的丰富和充实，同时也包含教师的丰富和充实，作为课堂教学的主体，学生理所当然应该得到充分的发展，但作为教师也同样应该得到发展，能从与学生的教学交往中有所感，有所思，有所得，能和学生一起进步和幸福。　　第二，尖子生富足，中间生、后进生也富足。富足，不是少数人的专利，把目光投在少数尖子生身上那不是真正的富足，富足应该在致力于面向全体学生的同时，能使尖子生“吃得饱”，中间生“吃得好”，后进生“吃得了”，整个教学过程中，大家都有事情干，通过教学，人人都发生了一些变化，每一位学生都有不同程度的收益。“敏者”学得快，“者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。每一张小脸是那么自信，那么满足，就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘露。　　第三，知识方法富足，情感智慧也富足。有效教学，需要为学生提供丰富的知识含量，需要教给学生一定的学习方法，同时也要丰富学生的情感体验和生命智慧，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。　　总之，有效教学意义上的“富足”，应该是知识信息量大，思维含量高，情感培育能真正触及人格与灵魂。　　观察我们当下的课堂教学，“富足”一词没有得到很好的体现，许多课堂教学有其形而无其实，看上去热闹非凡，花样迭出，但总觉得贫乏、肤浅、飘忽，教学缺乏一种沉甸甸的分量和生命的质感。　　富足的课堂应该立体饱满，丰富如复瓣之花朵，厚实如多声部之重唱，课堂里不仅有朝气、灵气，也有底气，不仅有温度、宽度，也有厚度、密度和深度。　　7.有效教学是师生生命价值彰显的教学。教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。　　从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。 　　有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观，“教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个教师课上得不错”，“这个教师上课水平不行”这是对教师个体教学能力的评价，忽视了对学生的学习状态的关注，把对课堂的评价变成对教师的表演水平的评价；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容有（没有）上好”，忽视了作为知识建构者是否对教师所传授的知识是否感兴趣、是否主动建构，还忽视了教学中学生的情感、态度和价值观等教育的重要内容。有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得好不好”。不仅需要观察和评价教师的教学是否主动改造教学环境，根据自身教学特点和学生需要，形成恰当的教学目标和教学设计，启发学生进行有意义的学习。还需观察和评价学生是否主动、积极地利用教师提供的教学环境和资源进行有意义的学习，是否促进了知识的理解和内化，是否在学习过程中形成了一定的情感、态度和价值观，整堂课是否在一种自然、和谐、愉悦的氛围中展开的等。　

克伦特罗作为治疗哮喘的药物最先问市，现在同样是销量最大的健美用药，它对中枢神经有微量的刺激作用，这有助于我们感觉更加的精力充沛。同时对身体还会产生热效应，促进新陈代谢。并且最神奇的是它可以为肌肉提供更多的氧气，让肌肉更好的工作。除了用于治疗外，克伦特罗更多的是被当做促进生热作用的药物。实际上克伦特罗在减脂的循环计划中十分常见。类固醇使用者常常用它来减少脂肪。这是一种健美运动员和健体明星们长期以来都很喜欢的药物。然而不使用类固醇的人也会用它来减脂。你并不需要和类固醇一起使用这种药物才能获得减脂的效果。作为帮助产热因子，β-2受体受到刺激后会进一步刺激细胞内的线粒体产生更多的热量。所以体温会稍稍提升，新陈代谢效率也会增加所以脂肪的分解效率也会得到提高。但即使你使用克伦特罗你的减脂饮食仍然和没使用时一样严格。（喂心：五 要 久 要 零 久 五）否则的话脂肪根本减不下去。所以问题就来了：那我用它还有什么用呢？简单的来说就是帮助你产热，它不会把脂肪从你的身体中剔出来，但是可以通过提升新陈代谢效率来帮助燃烧脂肪。

激光雷达是一种工作在从红外到紫外光谱段的雷达系统，其原理和构造与激光测距仪极为相似。科学家把利用激光脉冲进行探测的称为脉冲激光雷达，把利用连续波激光束进行探测的称为连续波激光雷达。激光雷达的作用是能精确测量目标位置（距离和角度）、运动状态（速度、振动和姿态）和形状，探测、识别、分辨和跟踪目标。经过多年努力，科学家们已研制出火控激光雷达、侦测激光雷达、导弹制导激光雷达、靶场测量激光雷达、导航激光雷达等。

做豆腐的卤水学名为盐卤。盐卤是经过海水或者是盐湖水制盐后，残留在盐池里面的母液，其主要成分包括氯化镁、硫酸钙、氯化钙和氯化钠等，它的味道苦而且有毒，经过蒸发冷却之后会析出氯化镁结晶，被称做卤块，卤块也是我国北方制豆腐经常用到的凝固剂，它的作用是能使豆浆中的蛋白质凝结。盐卤点豆腐的原理卤水点豆腐是让蛋白质发生凝聚，所采用的凝胶剂就不一定是盐卤不可，其他如石膏、酯酸、柠檬酸等都有相同的效果，都可以用来点豆腐。卤水点豆腐是我国北方制豆腐常用的凝固剂，可使豆浆中的蛋白质凝结成凝胶，把水份析出来。用盐卤做凝固剂制成的豆腐，硬度、弹性和韧性较强，称为老豆腐、北豆腐、硬豆腐。以上内容参考：百度百科-卤水点豆腐

第二十九届奥运会 开幕时间:2008年8月8日 闭幕时间:2008年8月26日 举办地:中国北京 beijing China第二十八届奥运会 开幕时间:2004年8月13日 闭幕时间:2004年8月29日 举办地:希腊雅典 Athens Greece第二十七届奥运会 开幕时间:2000年7月19日 闭幕时间:2000年8月4日 举办地:澳大利亚悉尼 Sydney Australia第二十六届奥运会 开幕时间:1996年7月19日 闭幕时间:1996年8月4日 举办地:美国亚特兰大 Atlanta America第二十五届奥运会 开幕时间:1992年7月25日 闭幕时间:1992年8月9日 举办地:西班牙巴塞罗纳 Barcelona Spain第二十四届奥运会 开幕时间:1988年9月17日 闭幕时间:1988年10月2日 举办地:韩国汉城 Seoul Republic of Korea第二十三届奥运会 开幕时间:1984年7月28日 闭幕时间:1984年8月12日 举办地:美国洛杉矶 Los Angeles America第二十二届奥运会 开幕时间:1980年7月19日 闭幕时间:1980年8月3日 举办地:苏联莫斯科 Moscow The Union of Soviet Socialist Republics第二十一届奥运会 开幕时间:1976年7月17日 闭幕时间:1976年8月1日 举办地:加拿大 蒙特利尔Montreal Canada第二十届奥运会 开幕时间:1972年8月26日 闭幕时间:1972年9月11日 举办地:德国慕尼黑 München Germany 第十九届奥运会 开幕时间:1968年10月12日 闭幕时间:1968年10月27日 举办地: 墨西哥城 Mexicocity Mesico第十八届奥运会 开幕时间:1964年10月10日 闭幕时间:1964年10月24日 举办地:日本东京 Tokyo Japan第十七届奥运会 开幕时间:1960年8月25日 闭幕时间:1960年9月11日 举办地:意大利罗马 Rome Italy第十六届奥运会 开幕时间:1956年11月22日 闭幕时间:1956年12月8日 举办地:澳大利亚墨尔本 MelbourneAustralia第十五届奥运会 开幕时间:1952年7月19日 闭幕时间:1952年8月3日 举办地:芬兰赫尔辛基 Helsinki Finland第十四届奥运会 开幕时间:1948年7月29日 闭幕时间:1948年8月14日 举办地:英国伦敦 第十三届奥运会 伦敦(因二战停办) Londun English第十二届奥运会 先东京，后赫尔辛基(因二战停办)Helsinki Finland第十一届奥运会 开幕时间:1936年8月1日 闭幕时间:1936年8月16日 举办地:德国柏林Berlin Germany 第十届奥运会 开幕时间:1932年7月30日 闭幕时间:1932年8月14日 举办地:美国洛杉矶 Los Angeles America第九届奥运会 开幕时间:1928年5月17日 闭幕时间:1928年8月12日 举办地:荷兰阿姆斯特丹 Amsterdam Dam Holand第八届奥运会 开幕时间:1924年5月4日 闭幕时间:1924年7月27日 举办地:法国巴黎 Paris France第七届奥运会 开幕时间:1920年4月20日 闭幕时间:1920年9月12日 举办地:比利时 安特卫普ANTWERP Belgium第六届奥运会 柏林(因一战停办) Berlin Germany 第五届奥运会 开幕时间:1912年5月5日 闭幕时间:1912年7月27日 举办地:瑞典斯德哥尔摩 StockholmSweden第四届奥运会 开幕时间:1908年4月27日 闭幕时间:1908年10月31日 举办地:英国伦敦 Londun English 第三届奥运会 开幕时间:1904年7月1日 闭幕时间:1904年11月23日 举办地:美国圣路易斯ST.LOUIS America第二届奥运会 开幕时间:1900年5月14日 闭幕时间:1900年10月28日 举办地:法国巴黎 Paris France第一届奥运会 开幕时间:1896年4月6日 闭幕时间:1896年4月15日 举办地:希腊雅典 Athens Greece

Vida Glow可是澳洲人手一份的国民级美容品牌好嘛，产品肯定是靠谱的，这个你不用担心啦。它们的产品的原料都是天然来源，而且上市之前都会由第三方检测机构检测，证实其不含激素、不含维生素，安全性很高。就拿我常年在喝的Vida Glow招牌产品天然海洋胶原蛋白来说吧，它以天然海洋鱼皮为原料制成，非常纯净安全，然后成品经专业检测后证实不含任何人工添加剂、激素、防腐剂什么的，是一款能够有效为人体补充真正胶原蛋白的安全产品。

普遍地、正确地选用适当的防腐蚀工程技术和方法可以防止或显著减缓腐蚀破坏，最大程度地减轻可能由腐蚀造成的经济损失和社会危害。据估计，只要充分利用现有的防腐蚀工程技术，就可使腐蚀损失降低15%一30%。阴极保护和阳极保护是两种有效的防腐蚀工程技术，它们的主要任务和内容可归纳如下： ①阐明阴极保护和阳极保护技术的防腐蚀作用原理和基础； ②规定它们在工程应用中的各项技术措施和实用参数； ⑧确定它们的应用范围、限制条件、检测方法和有效性判据，及形成技术标准； ③规范阴极保护和阳极保护技术的设计、工程实施、运行管理，进行故障诊断与排除， 以及经济分析； ⑤改进和发展新的阴极保护和阳极保护工程技术。 阴极保护和阳极保护技术均属于电化学保护技术，是防腐蚀工程技术中广泛应用、经济 有效的防腐蚀措施。

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赫尔辛基理工大学亦称赫尔辛基工业大学。位于芬兰赫尔辛基卫星城埃斯波，是芬兰最好，且历史最为悠久的理工科大学，亦是欧洲顶尖的理工大学之一。前身是赫尔辛基技术学校，成立于1849年。于1872年变更名为赫尔辛基工业学院，1879年更名为赫尔辛基理工学院。直到1908年，正式命名为赫尔辛基理工大学，同时也标志着芬兰大学提供理工类学科教育的开始。2006年以前只颁发硕士或更高学位，后经改革，2006年开始正式颁发本科学位。赫尔辛基工业大学是北欧诸国中规模最大的技术型大学。2009年与赫尔辛基经济学院和赫尔辛基艺术设计大学合并成为新大学Aalto University，以纪念设计赫尔辛基理工大学校园的芬兰设计师Alvar Aalto。根据芬兰理工科大学的定义，赫尔辛基理工大学原来只颁发硕士或更高级别学位；2005年实施博洛尼亚进程后，也开始颁发学士学位。芬兰工程师（理学硕士）和建筑师中，42%毕业于TKK，理学博士中则有50%毕业于TKK （2006年统计）。赫尔辛基理工大学在众多研究领域均有建树，并拥有十数个国家级卓越研究中心。其低温实验室创下了世界最低温度记录；其移动通信领域的研究和教学处于国际一流水平；而与木材处理相关的化学技术同样在世界范围内领先。世界上最早的商业化全合成樟脑即由赫尔辛基理工大学首位化学教授Gustaf Komppa研制成功。诺贝尔化学奖获得者阿尔图里·维尔塔宁也曾在赫尔辛基理工大学化学系担任教授。TKK已投巨资于纳米技术的研究，并拥有北欧及波罗的海国家中最大的无尘室，及欧洲最大的显微镜集群。 赫尔辛基理工大学是由芬兰大公国承命作为制造和手工业学校在赫尔辛基区而立，名为Helsingin teknillinen reaalikoulu，与另外2个在万塔和图耳库的学校齐名。1872年，学校被更名为Polyteknillinen koulu (Polytechnical School 1878年, 改为Polyteknillinen opisto (Polytechnical Institute), 与此同时，另外2所学校被降级为学院。随着赫尔辛基理工大学的入学和毕业比例逐年增加，学校受到更多的社会尊重与支持。赫尔辛基理工大学在1908年更被升级为大学级别，校名沿用至今。并且，成为了芬兰境内成立的第二所大学。1955年开始修建学生村，1966年，校舍从赫尔辛基市区迁到埃斯波的奥塔涅米区。此外，芬兰人一般认为自己的理工类大学比综合类大学稍好.赫尔辛基理工大学的英文缩写为HUT，瑞典文缩写为TH。2005年，正式官方定名为芬兰文缩写TKK。 泰晤士报高等教育-QS技术专业大学排名 第94名泰晤士报高等教育-QS自然科学专业大学排名 第175名泰晤士报高等教育-QS社会科学专业大学排名 第278名 生物信息学 Bioinformatics 通信生态系统学 Communications Ecosystems 通信工程 Communications Engineering 创造性可持续发展学 Creative Sustainability 电器工程 Electrical Engineering 环境技术学 Environmental Technology (2012开始) 森林制造工程技术 Forest Products Technology 高级计算应用学 Foundations of Advanced Computing 地理信息学 Geoinformatics 国际商业管理设计International Design Business Management 机器学习与数据挖掘 Machine Learning and Data Mining 空间规划 Managing Spatial Change (2011年开始) 机械工程 Mechanical Engineering (2011年开始) 微型-纳米技术 Micro- and Nanotechnology 移动计算学-服务于安全 Mobile Computing - Services and Security 过程系统工程 Process Systems Engineering 无线电科学与工程 Radio Science and Engineering 房地产投资于金融 Real Estate Investment and Finance 工程与服务设计 Service Design and Engineering 工程管理与服务 Service Management and Engineering 工程策略学 Strategy

好残忍啊~， 多汁的山雀肉

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1、阴极保护的原理是在线缆的金属外皮上人为接入负电位,在一定距离之外的电极上接正电极,确保线缆的金属外皮对地具有负电位。这样就不会出现电流通过线缆的外皮向外流出的现象,这样会起到保护线缆外皮的作用。 2、阴极保护技术是电化学保护技术的一种，其原理是向被腐蚀金属结构物表面施加一个外加电流，被保护结构物成为阴极，从而使得金属腐蚀发生的电子迁移得到抑制，避免或减弱腐蚀的发生。

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因为对华为的技术发展程度感到震惊，因为拿出了西方没有的东西，让西方胆寒。

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原句的意思应该是“如果你觉得我的奶子不错的话，你应该看看我的睾丸。”呵呵，可能是说这句话的人长的有点像两性人，他在向误解他的人表明他是个男的！

想申请这两个大学的话，需要本科学士学位毕业，雅思（仅接受学术类）总分 6.5 （其中写作单项不低于5.5）；托福 92（IBT） 580（PBT）（其中写作单项不低于22、4.0）才可以申请。部分专业还需要有GMAT成绩。 芬兰赫尔辛基大学，Aalto大学排名都非常不错，每年国际学生申请人数众多，竞争十分激烈。如果你的均分在85分以下，就不太建议申请这两所大学。特别值得一提的是，阿尔托大学的设计类特别著名，但是每年录取的学生名额有限，所以如果要申请的话，作品集需要早做准备。申请者需要表现出极高的学术水平和动机才能获得录取机会。具体项目要求和研究方向请参考学校官网。赫尔辛基大学以其悠久的历史，丰富的藏书，一流的设备， 齐备的专业以及杰出的成就，闻名欧洲。它同时也是芬兰在国际上享有盛誉的著名高等学府，全球广泛使用的Linux操作系统于1991 年10月5日诞生于此。据最新发布的2017ARWU世界大学学术排名，该校位列第56位。消息来源：北欧之星官网

是俚语，表示巨大的意思。1、语法：(1）基本意思是"巨大的，庞大的"，修饰具体名词时多指体积或数量大，修饰抽象名词时指程度大。(2）可用作不及物动词，也可用作及物动词，用作及物动词时接名词或代词作宾语，也可接动词不定式充当状语。2、用法： The atomic explosion is always accompa nied by huge fireball ．原子弹爆炸总是伴随着巨大的火球。不是缩写，对女的，可以说是形容女性隐私部位之一的胸部的体型很大，通俗一点也能说大胸。对男的，多意指胖子胸部脂肪过多。

钢管与土壤的腐蚀，是批钢管的电子流入土壤，钢管失去电子而成离子状态。钢管外加一个更易失去电子（电化序更低的）更容易属性腐蚀的金属，电子的流动可以理解为该金属的电子先流向钢管，再流向土壤。这样的话，钢管总是处于电子过剩的状态，钢管表面各点为同一负电位，钢管就不会失去电子而变成离子溶入土壤。电子流出的一端称为阳极，电子流入的一端称为阴极。所以这种方法，被称为，牺牲阳极的阴极保护。

现在可能牛羊上有用瘦肉精的，屠宰后肉眼是很难区别用没用的（屠宰前有经验的人可以根据牛羊的体态看出来），但是据研究瘦肉精容易残留在内脏，尤其是肝肺，在肌肉中残留比较少，一般情况下不吃内脏问题也不大，吃肉的话也可以放心吃就是了。

vidaglow翻译成中文的意思是如下维达洛觉得正确的可以采纳哦

第二十九届奥运会 开幕时间:2008年8月8日 闭幕时间:2008年8月26日 举办地:中国北京 beijing China 第二十八届奥运会 开幕时间:2004年8月13日 闭幕时间:2004年8月29日 举办地:希腊雅典 Athens Greece 第二十七届奥运会 开幕时间:2000年7月19日 闭幕时间:2000年8月4日 举办地:澳大利亚悉尼 Sydney Australia 第二十六届奥运会 开幕时间:1996年7月19日 闭幕时间:1996年8月4日 举办地:美国亚特兰大 Atlanta America 第二十五届奥运会 开幕时间:1992年7月25日 闭幕时间:1992年8月9日 举办地:西班牙巴塞罗纳 Barcelona Spain 第二十四届奥运会 开幕时间:1988年9月17日 闭幕时间:1988年10月2日 举办地:韩国汉城 Seoul Republic of Korea 第二十三届奥运会 开幕时间:1984年7月28日 闭幕时间:1984年8月12日 举办地:美国洛杉矶 Los Angeles America 第二十二届奥运会 开幕时间:1980年7月19日 闭幕时间:1980年8月3日 举办地:苏联莫斯科 Moscow The Union of Soviet Socialist Republics 第二十一届奥运会 开幕时间:1976年7月17日 闭幕时间:1976年8月1日 举办地:加拿大 蒙特利尔Montreal Canada 第二十届奥运会 开幕时间:1972年8月26日 闭幕时间:1972年9月11日 举办地:德国慕尼黑 München Germany 第十九届奥运会 开幕时间:1968年10月12日 闭幕时间:1968年10月27日 举办地: 墨西哥城 Mexicocity Mesico 第十八届奥运会 开幕时间:1964年10月10日 闭幕时间:1964年10月24日 举办地:日本东京 Tokyo Japan 第十七届奥运会 开幕时间:1960年8月25日 闭幕时间:1960年9月11日 举办地:意大利罗马 Rome Italy 第十六届奥运会 开幕时间:1956年11月22日 闭幕时间:1956年12月8日 举办地:澳大利亚墨尔本 MelbourneAustralia 第十五届奥运会 开幕时间:1952年7月19日 闭幕时间:1952年8月3日 举办地:芬兰赫尔辛基 Helsinki Finl and 第十四届奥运会 开幕时间:1948年7月29日 闭幕时间:1948年8月14日 举办地:英国伦敦 第十三届奥运会 伦敦(因二战停办) Londun English 第十二届奥运会 先东京，后赫尔辛基(因二战停办)Helsinki Finland 第十一届奥运会 开幕时间:1936年8月1日 闭幕时间:1936年8月16日 举办地:德国柏林Berlin Germany 第十届奥运会 开幕时间:1932年7月30日 闭幕时间:1932年8月14日 举办地:美国洛杉矶 Los Angeles America 第九届奥运会 开幕时间:1928年5月17日 闭幕时间:1928年8月12日 举办地:荷兰阿姆斯特丹 Amsterdam Dam Holand 第八届奥运会 开幕时间:1924年5月4日 闭幕时间:1924年7月27日 举办地:法国巴黎 Paris France 第七届奥运会 开幕时间:1920年4月20日 闭幕时间:1920年9月12日 举办地:比利时 安特卫普ANTWERP Belgium 第六届奥运会 柏林(因一战停办) Berlin Germany 第五届奥运会 开幕时间:1912年5月5日 闭幕时间:1912年7月27日 举办地:瑞典斯德哥尔摩 StockholmSweden 第四届奥运会 开幕时间:1908年4月27日 闭幕时间:1908年10月31日 举办地:英国伦敦 Londun English 第三届奥运会 开幕时间:1904年7月1日 闭幕时间:1904年11月23日 举办地:美国圣路易斯ST.LOUIS America 第二届奥运会 开幕时间:1900年5月14日 闭幕时间:1900年10月28日 举办地:法国巴黎 Paris France 第一届奥运会 开幕时间:1896年4月6日 闭幕时间:1896年4月15日 举办地:希腊雅典 Athens Greece

阴极保护技术已经发展成熟，广泛应用到土壤、海水、淡水、化工介质中的钢质管道、电缆、钢码头、舰船、储罐罐底、冷却器等金属构筑物等的腐蚀控制。1834年——法拉第→阴极保护原理奠定基础1890年——爱迪生→提出强制电流保护船舶1902年——柯恩→ 实现了爱迪生的设想1905年 ——美国用于锅炉保护1906年 ——德国建立第一个阴极保护厂1913年 ——命名为电化学保护1924年 ——地下管网阴极保护

卤水点豆腐有一物降一物的意思。卤水的学名为盐卤，用卤盐水熬盐后，剩下的黑色液体即为盐卤，是氯化镁、硫酸镁和氯化钠的混合物，这也是它能要人命的原因。吃豆腐没事是因为豆腐内的盐卤含量非常低。

　　歌词里歌颂的生命万岁是指自由的意思，生命不是单纯活着，而是自由的有意义的活着。歌名是西班牙语不平凡的普通人，也是一句名句。　　从歌词中可看出，这首歌写的人物是路易十六，其背景是法国大革命前后。“Revolutionaries wait for my head on a silver plate”这句歌词可以明显看出，还有一句形容法国大革命的那股革命风暴的就是“It was a wicked and wild wind”。该段最后一句“Oh who would ever want to be king?”，我想算得上是对路易十六的同情吧。　　虽说路易十六和玛丽王后毫不在乎法国人民的生活，对政治的漠不关心很不负责任，但我觉得这更像是命运和他们玩了一个游戏，而且他们输了。　　玛丽并不像维多利亚一样那么灵敏，她更像一个邻家女孩。若她不是生来的公主，那么她很有可能过着美好的生活，活泼待人真诚热情的她会受到人们的喜爱。但是命运无情的把她塞入一个公主的身份里，让她成为王后。　　她不懂政治，她看不透她身边的人是为什么和她亲近，她是一个轻而易举就能被人利用，过后还全然不知发生过了什么的女孩，她怎么能当王后？她不知道王后是什么，只知道当上了王后就可以享受荣华富贵，没有人告诉过她王后的责任是什么。　　路易十六也不是一个当国王的料，反而是他的那些可怕的兄弟更适合当国王（真不知道他这个王位怎么混来的！）。不可不承认，他的确是一个好丈夫，他总是毫无怨言地为玛丽偿还巨额债务，如果他是一个普通人，人们谈论的则是他对玛丽的好，而不是他的笨拙。　　我们是否想起了“千古词帝”唐后主李煜，“木匠皇帝”明熹宗朱由校？　　春花秋月何时了？往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。　　雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。　　——李煜《虞美人》　　历史本也就是相通的。　　从viva la vida的歌词中我们也能体会到作者所描写的路易十六的无奈与凄凉，这样的情感与李煜的虞美人或多或少有些相同吧。　　就像《断头王后》的作者斯蒂芬茨威格所说的：　　“他们都不过是平凡的普通人，他们既不残忍也不邪恶。相反，与大多数人一样，有着和善友好的基本品质。生于一个平凡时代，他们或许还是能受到人们的普遍尊敬。可悲的是，他们都不具备应付动荡混乱的杰出能力，在戏剧化的历史中顽强坚定地活着。他们注定只能不平凡的死去。”

题主是否想询问“atthemostbasic和atitsmostbasic的区别”吗？意思不同、用法不同、侧重点不同。1、atthemostbasic意思：最多，atitsmostbasic意思：之多。2、atthemostbasic作名词时常与介系of连用，放在其他名词前作限定用法(该名词前应有my，our，the等限定词)，atitsmostbasic构成最高级时，通常指两者以上的“最”，但有时也可以表示两者之间的“最”。3、atthemostbasic与形容词连用构成最高级时，前面通常要加定冠词，尤其是在有明确的比较范围时。atitsmostbasic用作副词时是many和much的最高级，可与部分两个或两个以上音节的形容词或副词构成最高级。以上就是atthemostbasic和atitsmostbasic的区别。

汽车电子防锈是用电化学的原理还控制汽车生锈的技术。 汽车电子防锈系统是最近十几年在国际上出现的先进汽车防锈技术，不同于传统的涂料防锈，汽车电子防锈可以对汽车内外同时防锈，无锈蚀死角，不仅可以保证车身不会被锈蚀破坏，而且可以保证汽车的主要部件不因生锈而影响性能。 在了解汽车电子防锈系统之前，先看看什么是电子防锈技术。 电子防锈技术又被称作阴极锈蚀防护技术。阴极保护技术是电化学保护技术的一种，其原理是向被腐蚀金属结构物表面施加一个外加电流，被保护结构物成为阴极，从而使得金属腐蚀发生的电子迁移得到抑制，避免或减弱腐蚀的发生。 目前阴极保护技术已经发展成熟，广泛应用到土壤、海水、淡水、化工介质中的钢质管道、电缆、钢码头、舰船、储罐罐底、冷却器等金属构筑物等的腐蚀控制。 1834年-- 法拉第→阴极保护原理奠定基础 1890年-- 爱迪生→提出强制电流保护船舶 1902年-- 柯恩→ 实现了爱迪生的设想 1905年 --美国用于锅炉保护 1906年 --德国建立第一个阴极保护厂 1913年 --命名为电化学保护 1924年 --地下管网阴极保护 该技术分为两种:牺牲阳极阴极保护和强制电流(外加电流)阴极保护。 1)牺牲阳极阴极保护技术 牺牲阳极阴极保护技术是用一种电位比所要保护的金属还要负的金属或合金与被保护的金属电性连接在一起，依靠电位比较负的金属不断地腐蚀溶解所产生的电流来保护其它金属。 优点: A: 一次投资费用偏低，且在运行过程中基本上不需要支付维护费用 B: 保护电流的利用率较高，不会产生过保护 C: 对邻近的地下金属设施无干扰影响，适用于厂区和无电源的长输管道，以及小 规模的分散管道保护 D: 具有接地和保护兼顾的作用 E: 施工技术简单，平时不需要特殊专业维护管理 缺点: A: 驱动电位低，保护电流调节范围窄，保护范围小 B: 使用范围受土壤电阻率的限制，即土壤电阻率大于50Ω?m时，一般不宜选 用牺牲阳极保护法 C: 在存在强烈杂散电流干扰区，尤其受交流干扰时，阳极性能有可能发生逆转 C: 有效阴极保护年限受牺牲阳极寿命的限制，需要定期更换 2)强制电流阴极保护技术 强制电流阴极保护技术是在回路中串入一个直流电源，借助辅助阳极，将直流电通向被保护的金属，进而使被保护金属变成阴极，实施保护。 优点: A: 驱动电压高，能够灵活地在较宽的范围内控制阴极保护电流 输出量，适用于保护范围较大的场合 B: 在恶劣的腐蚀条件下或高电阻率的环境中也适用 C: 选用不溶性或微溶性辅助阳极时，可进行长期的阴极保护 D: 每个辅助阳极床的保护范围大，当管道防腐层质量良好时， 一个阴极保护站的保护范围可达数十公里 E: 对裸露或防腐层质量较差的管道也能达到完全的阴极保护 缺点: A: 一次性投资费用偏高，而且运行过程中需要支付电费 B: 阴极保护系统运行过程中，需要严格的专业维护管理 C: 离不开外部电源，需常年外供电 D:对邻近的地下金属构筑物可能会产生干扰作用。 电子防锈系统在汽车防锈上的应用 罗氏道普RUSTSTOP最早将牺牲阳极及外加电流技术同时应用于电子防锈设备，通过广泛的试验与研究使阴极保护技术有了很大进步，并出实现了阴极防护的改进版本，可在没有持续电解液的大气条件下提供防锈保护。这种技术-直接阴极保护(DCP)-巧妙地把牺牲阳极技术和外加电流技术结合在一起，不依赖电解液(水)提供自由电子流向阳极的路径，而是把一股电流加到被保护设备上，迫使电子流经金属，流向带正电的阳极。阳极腐蚀(牺牲)，而腐蚀(生锈)过程被阻断，因此汽车受到保护。 控制金属生锈的电流随环境潮湿程度的变化而变化。如果感应到湿气存在，生锈危险性加大，系统将注入更多电流以提供更强的保护。该仪器输出45伏的正电荷到阳极上。这种高电压使得对电子的吸引力更强，从而提供更强的防锈保护。 除了直接阴极保护，在潮湿条件或大气湿度较高或含盐情况下，这些系统也采用传统的阴极保护形式。即使设备上的泥土和污垢也是导电的，所以可以形成电解质，使传统的阴极保护生效。采用罗氏道普电子防锈系统可以使汽车在干燥或潮湿条件下都可以得到保护。

俗话说得好“卤水点豆腐，一物降一物”卤水点再豆腐上一点一个印，就是相克的意思。

small-teen-tits1. It"s not about making the amazing saves. It"s the little things and small things that made great gatekeepers great. 伟大的门将不是靠神奇的扑救成就，而是靠注重小事和细节成功。（Tim Howard美国国家队门将）来自金山词霸 每日一句2. Three prisoners were sharing one small cell 3 metres by 2 metres.3个囚犯关在一个3米长2米宽的小牢房里。3. Albania is a small nation state of around 3 million people. 阿尔巴尼亚是一个大约有300万人口的单一民族独立国家。4. The Inspector remembered her as a small, mousy woman, invariably worried. 检察官记得，她是一个矮小、羞怯、总是闷闷不乐的人

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其他信息：赫尔辛基大学 本科申请条件主要有：1、学历要求：赫尔辛基大学本科申请条件要求申请者是高中毕业或完成大一课程。2、成绩要求：赫尔辛基大学本科申请条件要求申请者提供成绩，均分不得低于80分。3、语言要求：国际学生要提交语言成绩，要求托福总分至少在90分以上，或者雅思总分不低于6.5分，写作最低需达到6.5分，阅读、听力和口语要求达到6.0分，语言成绩不符合入学要求的学生可以先就读学校开设的语言课程。材料补充： 赫尔辛基大学（芬兰文：Helsingin yliopisto，瑞典文：Helsingfors universitet，英文：University of Helsinki）简称UH，是位于芬兰首都赫尔辛基的一所世界顶尖大学，也是全球大学高研院联盟、同一个欧洲大学联盟、国际大学气候联盟、欧洲研究型大学联盟成员。赫尔辛基大学于1640年创建于芬兰旧都图尔库，1828年随都迁至赫尔辛基，是芬兰第一所大学及最高学府。大学设立的专业主要有：传播学、经济学、政治学、社会道德哲学、社会政治学、社会心理学、社会学、社会文化人类学、统计学、社会发展学、社会科学历史、农业工程和普通技术学、兽医学、实用生物学、应用化学和微生物学、经济和管理学、食品技术学、森林生态学、森林经济学、森林资源管理、湖沼生物学和环境保护学。

混脸熟

国外毕业的Vida（Yam 饰演），美丽聪明却又有一颗受伤的心，年轻的恋人Danai一直陪在他身边，她准备好回泰国复仇，她父亲曾经的生意合伙人Bancha欺骗她的父亲，导致她父亲破产，她的父亲和弟弟死了，母亲瘫痪，她要拿回本应该属于她的东西。　　Vida在Bancha的公司应聘了一个职位，才知道Bancha有三个儿子，Katpon、Yotsaran（Mart饰演）和Tanyagon，Vida曾经见过Yotsaran，那时她还小，但是Yotsaran从未忘记过这个可爱的女孩儿，他认出Vida，但是Vida不承认。Vida试图勾引Katpon，但她的魅力也让Tanyagon陷了进去。Yotsaran对Vida很失望，两人经常争吵。Vida的叔叔Gamton让她停止这样做，但她不愿意。Katpon向Vida求婚，Danai和Vida断绝关系，Tanyagon喝酒闹事又离家出走，这样Yotsaran更恨Vida。　　Yotsaran发现Vida常去精神病医院看她的妈妈，Yotsaran记得那是Kanda，他父亲曾经的合伙人的妻子。Yotsaran从Gamton那里知道了事情的真相，表示会保护她们。Vida回去找Danai让他等她。Bancha的妻子Sini不同意Katpon和Vida结婚，Yotsaran不能忍受Vida破坏他的家庭，绑架了Vida，说如果她不停止这样做就不会放她，Katpon很生气开枪打了Yotsaran，Vida犹豫是否继续报复。　　Sini雇凶杀害Vida导致她受伤失去记忆，Katpon替Sini顶罪之后逃跑。Yotsaran试着帮Vida恢复记忆，带她去海边游玩，直到Vida记起所有的事情。爱情的火焰能否解开两家的仇恨，Yotsaran将怎样战胜Vida的铁石心肠

保护率达到100%只能做假！原理上说，施加了阴极保护，只能减少腐蚀到很小的程度，不可能一点不腐蚀。所以，达到100%，有两种方法：1、处理数据时，对比试片的腐蚀为零，这需要称重天平的配合；2、更改数据，这需要你的良知的配合。

huge asian tits亚洲庞大的山雀Tanks raise huge trails of dust when they move.坦克开动时扬起大量尘土。

picture 1 shows a woman followed by her dog, maybe she is rich, but she didn"t realise the importance of public feeling.In picture 2 , a college student was climbing over the fence. so I think ,we should not only improve our living conditions and studying results but also improve our quality.

noah是纽约的一个潮牌。noah潮牌是supreme的前任创意总监BrendanBabenzian创立的一个品牌。noah从风格上来说，要比supreme成熟很多，BrendanBabenzian的目标是要把noah打造成一个具有复古街头文化与街头生活方式的品牌，可以说noah就是对supreme的一个升华，服装的用料也很高级，所以价格比supreme高。由Supreme前创意总监BrendanBabenzian所主理的NOAH，成立短短一年已经积累不少忠实拥趸，并在纽约SoHo区开设品牌旗舰店，成为当下最受瞩目的街头品牌之一，noah深知在收到包裹的那一瞬间，人们是兴奋的，是迫不及待的想要拆开包装的，但是再华丽的包装都不能提升衣服的品质。潮牌的意义潮牌多指一些原创品牌，有自己的设计，张扬设计师的独特思想品格、风格和生活态度，整体商品被人认可为潮品的品牌，简单来说潮牌就是区别干一般大众化的服装品牌的品牌，潮牌拥有强调原创、符号化、规模小、跨界频繁、品类相对单一、创始人个人特征明显等特点。潮牌起源于美国街头文化，作为亚文化的一种表征，它是年轻人群身份认同的符号与标志。一般来说，潮牌的设计都是在服装设计前列的，这也是区别干大众品牌的一个很重要的原因，潮牌本身就是为了小众市场而设计的。

目录 1 拼音 2 英文参考 3 概述 4 克仑特罗说明书 4.1 药品名称 4.2 英文名称 4.3 克仑特罗的别名 4.4 分类 4.5 性状 4.6 剂型 4.7 克仑特罗的药理作用 4.8 克仑特罗的药代动力学 4.9 克仑特罗的适应证 4.10 克仑特罗的禁忌证 4.11 注意事项 4.12 克仑特罗的不良反应 4.13 克仑特罗的用法用量 4.14 克仑特罗与其它药物的相互作用 4.15 专家点评 5 克仑特罗中毒 5.1 克仑特罗中毒的诊断 5.2 克仑特罗中毒的治疗 5.2.1 一般治疗 5.2.2 对症治疗 5.2.3 解毒剂的应用 5.2.4 注意事项 6 参考资料 附： * 克仑特罗相关药品说明书其它版本 1 拼音 kè lún tè luó 2 英文参考 clenbuterol [朗道汉英字典] Celenbuterol [湘雅医学专业词典] 3 概述 化学名克伦特罗是一种β受体激动剂，临床上主要用于治疗支气管哮喘[1]。 克仑特罗（双氯醇胺、氨哮素、克喘素）为强选择性β2受体激动剂，松弛平滑肌的作用强而持久，为沙丁醇胺的100倍，用量极小，每次仅需服用30μg[2]。用于防治支气管哮喘、喘息性支气管炎、肺气肿等呼吸系统疾病引起的支气管痉挛[2]。可口服、气雾吸入或直肠给药[2]。口服后10～20min起效，维持5h；气雾吸入后5～10min起效，维持2～4h；直肠给药，10～30min起效，维持8～24h。应用中少数患者出现轻度心悸、手指震颤、头晕等副作用，一般于用药过程中自行消失[2]。 近年发现在饲料中加入克伦特罗，可促进动物生长，提高畜禽瘦肉比，因此称之为瘦肉精[1]。通过食用含瘦肉精残留的动物内脏或肉类，可导致中毒发生[1]。 4 克仑特罗说明书 4.1 药品名称 克仑特罗 4.2 英文名称 Clenbuterol 4.3 克仑特罗的别名 氨双氯喘通；氨哮素；双氯醇胺；克喘来；氨必妥；喘立平；氨双氯醇胺；胺双氯喘通；克喘素；盐胺双氯醇胺；Spiropent 4.4 分类 呼吸系统药物 > 平喘药物 > 气道扩张药 4.5 性状 常用其盐酸盐，为白色或几乎白色的结晶性粉末；无臭,味略苦。在水和乙醇中溶解，在氯仿或丙酮中微溶，在乙醚不溶。熔点172176℃（分解）。 4.6 剂型 1.片剂：每片20μg，40μg； 2.膜剂：60μg，120μg； 3.气雾剂：含克仑特罗1.96mg； 4.7 克仑特罗的药理作用 克仑特罗为强效β2受体激动药。特点为有效剂量小而作用时间持久，其支气管扩张作用为沙丁胺醇的100倍。哮喘患者口服克仑特罗每次30μg，每天3次，与口服特布他林每次5mg，每天3次相比较。它们对增加FEV1和最大呼气流速（FEF）和降低呼吸道阻力的疗效相近。可见，口服克仑特罗平喘作用较特布他林强170倍。 4.8 克仑特罗的药代动力学 口服吸收快而完全，15min起效，血浆药物浓度达峰值时间为2～3h，作用持续6～8h。药物分布符合带有周边室的二室开放模型。自血浆中的消除可分两相，血浆分布半衰期为1h，血浆代谢半衰期为34h，主要通过肾脏排泄，168h后排泄87%。给药间隔12h足以维持血药浓度。在人体中已发现5种代谢物。气雾吸入后5～10min起效，作用维持2～4h。直肠给药（栓剂）后10～30min起效，作用维持8～24h。 4.9 克仑特罗的适应证 用于支气管哮喘、哮喘样支气管炎、肺气肿等呼吸系统疾病所致的支气管痉挛。 4.10 克仑特罗的禁忌证 1.妊娠早期、分娩前期妇女禁用。 2.心律失常、近期有心肌梗死者、高血压和甲状腺功能亢进者禁用。 4.11 注意事项 克仑特罗口服用过量，给予β受体拮抗剂后症状可即消失，与β受体拮抗剂有相互拮抗作用。 4.12 克仑特罗的不良反应 少见有轻度心悸、手指颤动、头晕等，一般用药过程中可自行缓解。 4.13 克仑特罗的用法用量 1.每次20～40μg，每天3次。 2.舌下含服：每次60～120μg，先舌下含服，待哮喘缓解后，将所余部分用温开水送下。 3.气雾吸入：每次10～20μg，每天3～4次。 4.直肠给药：每天2次（或睡前1次），每次60μg。 4.14 药物相互作用 （尚不明确） 4.15 专家点评 国内报道，临床用于无感染的吸入性支气管哮喘，即刻止喘的显效率为83.5%，平均10min起效，20min显效，平均维持5～6h以上。气雾吸入的疗效与口服相近，起效较快，持续时间较短。 *** 栓剂的平喘有效率为94.5%，临床控制和显效率为62%。另一报道，32例儿童哮喘急性发作者应用克仑特罗吸入后，肺功能有很大改善，用药后10min有25例肺部啰音全部消失；用药后6h全组仅有2例出现肺部啰音。另264例哮喘性支气管炎，采用克仑特罗平喘有效率为89.7%，临床控制和显效率为53%。哮喘患者每次口服30μg，可明显增加每秒肺活量（FEV1）和最大呼气流速（MEF），降低呼吸道阻力，其平喘疗效与间羟叔丁肾上腺素（每次5mg，每天3次），相比要强于后者，较后者强165倍。克仑特罗尚能增强纤毛运动和促进痰的排出，有助于提高平喘疗效。 5 克仑特罗中毒 近年发现在饲料中加入克伦特罗，可促进动物生长，提高畜禽瘦肉比，因此称之为瘦肉精[1]。通过食用含瘦肉精残留的动物内脏或肉类，可导致中毒发生[1]。 5.1 克仑特罗中毒的诊断 1．有过量食用含瘦肉精残留的动物内脏或肉类的病史[1]。 2．临床出现β受体兴奋，以心血管为特征性中毒表现，可有心悸、心动过速、多汗、肌颤、肌无力；头痛、恶心、呼吸困难等；严重者可发生惊厥、高血压危象[1]。 3．实验室检查 （1）低钾、低镁等电解质紊乱[1]。 （2）血糖和心肌酶升高[1]。 （3）心电图：心动过速、房颤，严重者可出现STT改变[1]。 5.2 克仑特罗中毒的治疗 5.2.1 一般治疗 防止药物继续吸收，中毒者应尽早催吐，必要时予以洗胃[1]。 5.2.2 对症治疗 （1）维持水、电解质及酸堿平衡[1]。 （2）高血压者可应用降压药物[1]。 （3）轻症者可应用镇静剂减轻症状[1]。 5.2.3 解毒剂的应用 快速心律失常可应用β受体阻断剂[1]。 （1）普萘洛尔：口服10～30mg，一日3～4次，酌情调整[1]。 （2）美托洛尔：口服25mg，一日2～3次，酌情加至治疗量，最大不超过一日300mg[1]。 （3）阿替洛尔：口服12.5～25mg，一日1次，酌情加至一日50～100mg[1]。 5.2.4 注意事项 1．心功能不全者慎用β受体阻断剂[1]。 2．支气管哮喘和慢性肺疾病者慎用β受体阻断剂[1]。

外加电流阴极保护是利用电解池的原理. 区分原电池和电解池的区别：1电解池是消耗电能转变为化学能,原电池是消耗化学能转变为电能!一个是发电装置,一个是耗电装置；2看有没有外加电源,没有的是原电池,有的电解池；3电解池记住阳氧,就是阳极发生氧化反应,和电源正极接的是阳极,原电池就是电池,电池原理是什么?电子有负极到正极,那就是谁能失电子谁只被负极.金属越活泼越容易失电子；4电解池外加电压提供能量,原电池是把化学能转化为电能释放出去 ；5电解池 阴极:外部电子输入方向(通常对应电源负极) ,阳极:把从阴极流来的电子输回电源的地方(通常对应电源正极) 所以阴极反应物得电子,阳极反应物失电子,原电池 负极:电池向外发出电子的地方(反应物释放电子即失电子) 正极:电池收回电子的地方(反应物接受电子即得电子) 外加电流阴极保护,又称为强制电流阴极保护.外加电流阴极保护是通过外部电源来改变周围环境的电位,使得需要保护的设备的电位一直处在低于周围环境的状态下,从而成为整个环境中的阴极,这样需要保护的设备就不会因为失去电子而发生腐蚀了.这种强制外加电流的阴极保护系统是由整流电源、阳极地床、参比电极、连接电缆组成的,主要用在大型设备的阴极保护或者土壤电阻率比较高的环境中的设备的阴极保护,比如长距离输油输气等埋在地下的工业管道还有大型的储备石油等工业原料的储罐群都是使用这种外加电流的阴极保护方式. 因此,外加电流阴极保护是电解池,牺牲阳极阴极保护是属于原电池

1952年赫尔辛基奥运会：本届奥运会的火炬头部呈圆锥型，其上写有“第15届奥运会赫尔辛基1952”字样，下面则用英文和芬兰文写有“赫尔辛基”字样。在火炬头的中部，绘有一个装饰性的月桂树枝，而另一面上画有奥林匹克五环标志。火炬的手柄部分由木料制成，并涂了漆。

1、Noah英[?n?u?]美[?no??]n.诺亚; 男子名。2、[例句]When Noah was 43, he started writing the first American dictionary. 诺亚43岁时开始编写第一本美国字典。

生命万岁