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英语高手帮帮忙,这个move,mobile,还有shift有什么区别?车载移动影院用英语怎么说?

2023-08-01 08:39:27
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FinCloud

三个单词都有 “移动”的意思。move 和 shift 都可用作动词和名词,但两者的区别在于,shift 表达的是“小的移动”,而 move 表达的是“可小可大的移动”。 比如,Can you shift your car to the left? = Can you move your car to the left? (意思一样:你能否把你的车往左移移?)。但大的移动,比如搬家就只能用“move". We are going to move to another apartment (我们将搬到另一套公寓)。

mobile 也表示”移动“,比如 mobile phone (移动手机). 由于这个单词源于automobile 汽车,所以类似车载移动的东西,都用mobile. 所以车载电影院译成英文就是 mobile cinema.

希望对你有帮助。

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2023-08-01 04:28:191

移动的英语单词怎么写

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移动英语怎么说

move。英语(英语:English)是一种西日耳曼语支,最早被中世纪的英国使用,并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。英国人的祖先盎格鲁部落是后来迁移到大不列颠岛地区的日耳曼部落之一,称为英格兰。这两个名字都来自波罗的海半岛的Anglia。该语言与弗里斯兰语和下撒克森语密切相关,其词汇受到其他日耳曼语系语言的影响,尤其是北欧语(北日耳曼语),并在很大程度上由拉丁文和法文撰写。英语已经发展了1400多年。英语的最早形式是由盎格鲁-撒克逊人移民于5世纪带到英国的一组西日耳曼语支(Ingvaeonic)方言,被统称为古英语。中古英语始于11世纪末,诺曼征服英格兰;1476年,威廉·卡克斯顿将印刷机介绍给英国,并开始在伦敦出版第一本印刷书籍,扩大了英语的影响力。自17世纪以来,现代英语在英国和美国的广泛影响下在世界各地传播。通过各类这些国家的印刷和电子媒体,英语已成为国际主导语言之一,在许多地区和专业的环境下的语言也有主导地位,例如科学、导航和法律。
2023-08-01 04:28:351

moving什么意思

移动。英语(英语:English)是一种西日耳曼语支,最早被中世纪的英国使用,并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。英国人的祖先盎格鲁部落是后来迁移到大不列颠岛地区的日耳曼部落之一,称为英格兰。这两个名字都来自波罗的海半岛的Anglia。该语言与弗里斯兰语和下撒克森语密切相关,其词汇受到其他日耳曼语系语言的影响,尤其是北欧语(北日耳曼语),并在很大程度上由拉丁文和法文撰写。英语已经发展了1400多年。英语的最早形式是由盎格鲁-撒克逊人移民于5世纪带到英国的一组西日耳曼语支(Ingvaeonic)方言,被统称为古英语。中古英语始于11世纪末,诺曼征服英格兰;1476年,威廉·卡克斯顿将印刷机介绍给英国,并开始在伦敦出版第一本印刷书籍,扩大了英语的影响力。自17世纪以来,现代英语在英国和美国的广泛影响下在世界各地传播。通过各类这些国家的印刷和电子媒体,英语已成为国际主导语言之一,在许多地区和专业的环境下的语言也有主导地位,例如科学、导航和法律。
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向前移动的英语。。。。。。。。

move forward或者move along
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把某物移动到某处。 英语翻译,英语高手进,谢谢。。

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详情请致电10086咨询中国移动翻译英语句子

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关于中国移动打电话的英文如何说

1. We"re sorry. The line you"re calling is busy. Please try again later.2. We"re sorry. The number you"re calling can not be connected.Please try again later.
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谁知道为什么我的手机显示的"中国移动"变成了英语"CMCC".

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common files文件夹可以删除吗?

是的,很高,它的光能把你的皮肤烧伤。轻的皮肤发红,重的掉一层皮。是的,很高,它的光能把你的皮肤烧伤。轻的皮肤发红,重的掉一层皮。
2023-08-01 04:36:132

C#中Typeof是干什么的?

可以用来得到数据的类型
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班主任论文参考文献

关于班主任论文参考文献   在日常学习、工作生活中,许多人都有过写论文的经历,对论文都不陌生吧,论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。你知道论文怎样写才规范吗?下面是我精心整理的关于班主任论文参考文献,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。   班主任论文参考文献 篇1   [1]牛海彬.赏识教育研究.东北师范大学硕士学位论文.2006,5.P6   [2]周弘.赏识你的孩子[M].广州.广东科技出版社.2003,1.P23   [3]王柳珍.赏识教育是开启学生心灵的钥匙[J].[EB/OL].2006   [4]B.A.苏霍姆林斯基着.杜殿坤编辑.给教师的建议[M].北京教育科学出版社,1984.P22   [5]金晓华.浅谈赏识教育[J].邵阳师专学报.2003,3.P89   [6]贺乐凡主编.中小学教育管理[M].上海:华东师范大学出版社,2001年.P194—195.   [7]黄艳.赏识教育与“后进生”教育问题的探究.东北师范大学.硕士学位论文.20071201   [8]卢彬彬.赏识教育对小学生发展的有效性实证研究.湖北大学.硕士学位论文.20100501.   [9]程婷.近几年关于赏识教育的研究综述[J].沈阳.辽宁教育行政学院学报.2009,7.P33   [10]韩丽萍.赏识教育中应注意的几个问题[J].教育新论.2009,11.P26   [11]李海英.赏识教育之我见[J].教育教学论坛.2011,12.P79   [12]周弘.赏识你的孩子[M].广州.广东科技出版社.2003,1.P123   [13]邹惠芬.小学生赏识教育存在的问题及对策探讨[J].基础学科.2013,2.P21   [14]李小燕.小学赏识教育初探[J].新课程.2012,3.P23   [15]兰利.赏识教育的功能及实施方法[J].西华大学学报.2006,2.P64—65   [16]张永彬.浅谈赏识教育[J].教育实践与研究.2005,9.P56—57   [17]严俊辉.浅谈赏识教育[J].兰州教育学院学报.1999,3.P23—24   [18]崔学鸿.赏识教育出论[M].合肥.安徽大学出版社.2003,18.P22   [19]周泓.赏识你的孩子[M].广州.广东科技出版社.2004,3.P36   [20]李睿鹏.简析赏识教育的心理学依据[J].文艺生活.文艺理论.2010,17.P37   [21]赖永健.“赏识教育”的认识与实践[J].西部教育研究.2010,12第10卷第4期.P88   [22]贺乐凡主编.中小学教育管理[M].上海:华东师范大学出版社,2001年.P194—195.   [23]骆舒洪、周卫红.中小学班级管理现状的调查研究[J].教学与管理.2001年第11期.P8—9.   [24]贺乐凡主编.中小学教育管理[M].上海.华东师范大学出版社,2001年.P31   [25]丁志强主编.教育管理心理学[M].沈阳.辽宁大学出版社,2000年.P45   [26]白铭欣主编.班级管理论[M].天津.天津教育出版社.2000年.P29—30   班主任论文参考文献 篇2   [1]现代心理学流派[M].出版.2003.26—61   [2]陈孝彬.教育管理学[M].2004.36—54   [3]燕国材.素质教育论[M].1997.52—85   [4]叶澜主编.“新基础教育”探索性研究报告文集[J].1999   [5]叶澜著.“新基础教育”——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].2006   [6]叶澜、卜玉华.教育理论与学校实践[M].2000.59—102   [7]邰江波.班级岗位轮换制——走向民主与公正的起点[J].中国教师.2007.2—45   [8].学生自我发展之心理学探究[M].2001.12—142   [9]李伟胜.班级管理新探索[M].2006.34—95   [10].学校管理实话[M].华东师范入学出版社.2004.73—152   班主任论文参考文献 篇3   [1]王枬,王彦,教育叙事:在实践中体悟生命[J],《教育研究》北京,2005.2   [2]王彦,王枬,教育叙事—从文学世界到教育世界[J]《全球教育展望》2005第4期   [3]张晓乐,框架理论视野下的道德叙事[J],《全球教育展望》2005第4期   [4]黎加厚,信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J],《中国电化教育》2004年第10期   [5]丁钢教育与日常实践[J],《教育研究》北京,2004年第2期   [6]丁钢我们如何做教育叙事?——写给教师们[N],《中国教育报》2004年10月21日   [7]丁钢教育叙事:接近日常教育‘真相"[N],《中国教育报》北京,2004年2月19日   [8]丁钢日常教育实践的意义[C]《中国教育:研究与评论》教育科学出版社第5辑,北京,2004   [9]田静曹芳与项目一同成长:一位村中心完小校长的个案[C],《中国教育:研究与评论》教育科学出版社第5辑,北京,2004   [10]丁钢我们如何做教育叙事?——写给教师们[N],《中国教育报》2004年10月21日   [11]丁钢教育经验的理论方式[J],《教育研究》北京,2003年第2期   [12]刘云杉帝国权冲实践下的教师生命形态:一个私塾教师的生活史研究[C],《中国教育:研究与评论》2002教育科学出版社第3辑   [13]黄向阳学校春秋:一位小学教师的笔记[C]《中国教育:研究与评论》教育科学出版社第2辑,北京,2002年   [14]丁钢教育叙述何以可能?[C],《中国教育:研究与评论》2002教育科学出版社第3辑   [15]耿涓涓教育理念:一位初中女教师的叙事探究[C]《中国教育:研究与评论》教育科学出版社第2辑,北京,2002年   [16]许美德现代中国精神:知名教育家的生活故事[C],《中国教育:研究与评论》2002教育科学出版社第1辑   [17]石中英知识转型与教育改革[M],教育科学出版社,2003   [18]鞠玉翠走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究[D],华东师范大学2003   [19]肖正德山村小学青年教师需要的叙事研究[D],浙江师范大学2003   [20]余丽反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D],华南师范大学2003   [21]康永久,施铁如,刘良华等整理教育叙事:来自广州的视角[J],《教育导刊》2003年12月   [22]李明汉,教师校本科研与教育叙事研究[J],《中国教育学刊》2003年12月12期   [23]韦桂美,教育叙事研究:教育科研回归生活的方式[J],《教书育人》2004.10   班主任论文参考文献 篇4   [1][苏]B.A.苏霍姆林斯基着,杜殿坤译.给教师的建议[M].北京教育科学出版社,1984   [2][苏]B.A.苏霍姆林斯基着,赵玮译.帕夫雷什中学[M].北京教育科学出版社,1983   [3]叶澜.教育学原理[M].北京人民教育出版社,2007   [4]萧宗六.学校管理学(第四版)[M].北京人民教育出版社,2005   [5][法]卢梭着;李平沤译.爱弥儿[M].北京人民教育出版社,2005   [6][美]马斯洛着;成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京九洲图书出版社,2003   [7]郭毅.班级管理学[M].北京人民教育出版社,2002   [8]人民教育出版社组编.普通心理学[M].北京人民教育出版社,2007   [9]耿玉明.学校实施量化管理模式的利弊分析[D].武汉:华中师范大学,2005   [10]徐生娥.中学班级管理中的教育公平问题及对策研究[D].兰州:西北师范大学,2007   [11]王志君.普通高中班级管理柔性化改革策略研究[D].广州:华南师范大学,2007   [12]庄惠玲.走向学生自主管理[D].上海:华东师范大学,2005   [13]刘军宁.高一班级管理实效性的调查研究[D].烟台:鲁东大学,2012   [14]范海强.科学—人文管理与民办中学的师资队伍建设[D].南昌:江西师范大学,2009   [15]常虹.大职业教育视野下的校园文化建设[D].石家庄:河北师范大学,2011   [16]何志燕.苏霍姆林斯基校园文化思想及其对我国基础教育的启示[D].石家庄:河北师范大学,2006   [17]谢玥.量化管理理论基础探源[J].南通职业大学学报,2002(3)   [18]谭明进.对高中班级实行量化管理的思考[J].学校党建与思想教育,2005(12)   [19]刘彩凤,常桂英.班级量化管理初探[J].内蒙古科技与经济,1999(2)   [20]王俊江.量化管理与自我教育——班级管理中的经验和体会[J].教学与管理,2001(10)   [21]王随仁.怎样开展班级量化管理[J].河南教育,2000(4)   [22]崔为民.小议班级量化管理[J].中国职业技术教育,2002(3)   [23]范玉敏,李锋.关于中专学校班级量化管理的质疑及对策研究[J].卫生职业教育,2010(8)   [24]庞云凤.班级量化管理中谨防"过度理由效应"[J].河南教育,2000(7)   [25]李丽华,孙小芹.班级量化管理刍议[J].中国校外教育,2013(6)   [26]霍永丽.班级量化管理的补充——班级软管理[J].班主任,2005(1)   [27]段炼,朱育婷.班级量化管理应注意的问题[J].教学与管理,2008(12)   [28]孙华.量化管理应体现人本管理思想[J].教育导刊,1998(11)   [29]曾祖斌.浅议中小学班级量化管理的利弊[J].广西教育学院学报,2002(12)   [30]宁学功.学校班级量化管理刍议[J].教学与管理,2002(23)   [31]高琪,张锐.班级量化管理必须明确的几个问题[J].班主任之友,2004(4)   [32]莫熙朝.班级量化管理的"背后[J].广东教育,2007(5)   [33]范学谦,吴国萍.奖惩预警机制在班级量化管理中的应用[J].班主任,2007(2)   [34]张明芹.我们的态度"评优"不是班级管理的目的[J].中国职业技术教育,2006(17)   [35]任语静.学校管理者要提高自身素质加强人格修养[J].辽宁教育学院学报,1997(3)   [36]臧美莹.浅析硬件设施在高校教学中的重要性[J].中国科教创新导刊,2013(23)   [37]张春来.如何制定和执行班级规则[J].教师之友,2001(11)   [38]陈学梅.人治为主、法治为辅、刚柔并济——班级公约与人性化管理相结合[J].读与写(教育教学刊),2010(1)   [39]曹红英.生本教育理念下初中班级管理策略研究[J].新教育,2014(24)   [40]刘明伟.论学校教育中量化管理的弊端[J].新课程学习(综合),2010(7)   [41]王豫.对学校管理工作中量化管理扩大化的质疑[J].辽宁教育行政学院学报,2005(12)   [42]陆梅芳.构建和谐社会背景下高校学生管理新模式[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2007(6)   [43]张铤.论高校"量化—柔性"学生管理新模式的构建[J].黑龙江高教研究,2009(2)   [44]徐鉴民.浅谈"以人为本"的班级管理理念[J].甘肃农业,2006(7)   [45]柳士彬,谭业云.环境潜教育:潜教育的实施型态[J].山东教育(中学版),2000(10)   [46]荣炳新.构建和完善中职学校校园文化建设的策略[J].时代教育,2014(2)   [47]黄正平.培养自我管理能力要处理好三个关系[J].班主任,2011(9)   [48]贺桂平.以"法"治班初体验[J].科教文汇(中旬刊),2010(6)   [49]劳凯声.重新界定学校的功能[J].教育研究,2000(8)   [50]陈志利.帕夫雷什中学的成功奥秘:一种文化视角的解读[J].基础教育,2011(4)   [51]陈志利,张新平.自下而上:苏霍姆林斯基校长学的思维及贡献[J].基础教育,2012(4)   [52]刘建设.对我国教育量化研究的若干思考[J].北京邮电大学学报(社会科学版),1999(2)   [53]龚舟.我国中小学班级管理伦理缺失的问题分析与对策[J].大理学院学报,2011(1)   [54]贾永儒.以学生为本,让班级管理人性化、民主化[J].才智,2012(2)   [55]刘永芳.教育科学研究方法中的量化研究[J].现代教育科学,2010(5)   [56]黄崴.20世纪西方教育管理理论及其模式的发展[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001(1)   [57]韩秀元.量化积分在班级管理中的实践与反思[J].中小学教育,2011(8)   [58]杜永芳.班级量化管理的好处[J].青海教育,2007(5)   [59]龙永钊.谨防班级量化管理异化育人行为[J].班主任,2006(1)   [60]刘艳萍.浅谈班级管理的目标定位[J].新课程研究(下旬刊),2011(1)   [61]叶澜.世纪初中国教育理论发展的断想[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001(1)   [62]王效美,杨红艳.小学班主任在班级管理中的创新与途径[J].素质教育,2013(7)   [63]李可.数字量化:发展还是桎梏?[N].光明日报,2010,10(8):11   [64]杨柳.河北衡水中学的真实一面:半军事化管理,带橘子进教室要受警告[N].人民教育出版社,2013,7(18):12   [65]林祺,匡怡蒙."超级高考工厂"争议中前行[N].重庆晨报,2014,4(23):6   班主任论文参考文献 篇5   [1]袁佩奇.班主任工作细节之:感恩教育[J].时代报告:学术版,2012(10).   [2]周传刚.弘扬传统美德 实施感恩教育[J].小作家选刊:教学交流,2012(11).   [3]周容.寸草报春晖:浅谈小学班主任工作中的感恩教育[J].课外阅读,2010(7).   [4]刘昌起.小学语文教学中的感恩教育[J].科技视界,2012(26).   班主任论文参考文献 篇6   [1]王荣德.现代教师人格塑造[M].天津:天津教育出版社,2004:51.   [2]韩传信.德育原理教程[M].合肥:安徽大学出版社,2009.   [3]蔡汀.苏霍姆林斯基选集:第二卷[M].北京:教育科学出版社,2001:114. ;
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谈谈如何解决大学生校园不文明知行不一的问题

一、知行脱节现象是学生道德行为存在的主要问题 上海市教育科学研究院普教所发布的一项调查显示,有超过八成的中小学生认为应当帮父母做些自己力所能及的家务,但真正主动干些家务的只有58%,偶尔自己洗洗袜子的也仅占一半左右。有94%的中小学生十分反感乱扔纸屑,但能主动捡起的人仅占四成。他们知道应当爱护和保持公共卫生,但是还是不能杜绝胡乱丢弃废纸的陋习。很多学生明明知道应该怎么做,但就是没有这样去做;明明知道这样做是不对的,但还是这样做了,学生表现出来的这种“知行不一”行为令教师和家长感到困惑和沮丧。 二、学生的原因 1.道德知识与道德实践水平的低下:有些同学纯粹为了学习而学习,只把道德当成一种知识来掌握,为了应付考试而学习,将道德知识停留在纸面上。认为道德知识只是一些肤浅的表层道理,尤其是思想品德课,因为许多教学内容学生从小开始接触,有重复、听腻了之感,所以更是存在某种接受上的心理抵触。 2.学生道德自主性缺乏、思想自控力不强。 3.学生个体生理、心理发展尚未完全成熟。 4.学生自身的原因,学生是否“真知”是知行能否统一的关键。在很多情况下,学生并不真正明白道德的真谛。其实,真知包括两方面的内容:一是对知的理解程度,一个人对道德的理解不能仅仅停留在字面层次上,而且要能够深刻理解我们制定这些道德规范、规则背后的价值基础是什么;二是对知的认可程度。个体对道德的认识不能只是一种理性的、冷冰冰的认识,而是要从内心深处真正认可、接受这些道德规范,并在自觉履行道德行为的过程中感到一种由衷的喜悦。实际上,学生个体道德结构是知、情、意、行的统一体,如何更好地在进行道德知识传授的同时,激发学生的道德认同,是克服知行矛盾的关键,学生的情感认同对道德动机的唤起与道德行为的维持具有十分重要的基础性作用,而学生之所以会出现知行不一的问题,很大程度上由于他们缺乏足够的道德情感的支持。 三、教育的缺陷 我们的教育方式存在的缺陷,缺乏“情、意”过渡环节是我们教育的主要问题,平时的道德教育主体单一化,轻视学生参与的积极作用。 在教育过程中,我们德育教育更多的停留在“关于道德”知识的传授,学生缺乏真实的道德体验和道德行动的锻炼,平时往往只是在“关于道德”的知识层面上下功夫,而有关道德本身的魅力、价值方面的教育远远不够。在具体的教育教学过程中,较多强调学生应该做什么,不应该做什么,较少在道德情感、道德体验的培养上花时间。另外,我们有时也通过所谓创设道德情境的方式培养学生的品德,但是无论这种情境多么“真实”和“贴近学生实际”,它们毕竟是“创设”的。 例如:针对在校大学生谈恋爱失恋引起自杀的现象,许多高校试图开设与生死课、爱情相关的选修课。2014年2月12日《中国青年报》的《冰点特稿:爱情课》一文,谈到上这门课的台湾大学孙教授出了个测验:给每个学生发一个鸡蛋,代表自己的爱情,用一个星期的时间,守护爱情结果,还没老师把“爱情鸡蛋“发完,孙教授就嗅到了不靠谱的气息:有人领到鸡蛋就直接揣裤兜里,转身回座位的路上已经磕破了;有人没几天就忘了“守护鸡蛋”,不知不觉做炒蛋吃掉了;他甚至好笑地发现,自己发了一个白鸡蛋,有人交还回来的却是咖啡色的蛋,“冰箱里那么多鸡蛋,哪里记得哪个是你发的爱情鸡蛋”?这就是创设情境下的“用守护鸡蛋来守护爱情”,这种情境是教育之网为了达到预定效果而对真实生活的过滤,与复杂多变的现实生活存在很大差距,学生即使在创设情境中表现出良好的道德认知、道德情感和道德行为,也很难保证他们在现实的道德情境中做出同样的道德行为。  四、由知到行需要条件 2013年12月4日《中国教育报》发表的文章《学生道德行为缘何知行脱节》一文中指出“学生的道德认知转化为道德行为,至少需要四个条件: 第一,物质条件。有时候学生表现出的一些所谓不道德行为,主要是因为缺乏支持这一行为的必要物质条件。比如学校的垃圾桶非常少,在这种情况下,有些学生可能在主观上并不想乱扔垃圾,但是由于找不到垃圾桶,只好随手扔了。 第二,制度条件。好的制度是确保良好行为得以产生的重要前提。如果没有适当的制度环境,很多时候个体即使知道正确的事情,也很难主动去做。比如,如果学校的制度存在明显的不公正之处,那么,在这种制度环境下,学生即使知道什么是对,也不会主动去做。因此,营造一个有利于个体道德行为的环境,是改善学生知行不一问题的重要条件。 第三,文化条件。文化环境是一个人行为处事的重要依据。积极向上的文化氛围会激发学生行为的主动性。如何营造一个崇尚道德的文化环境,是确保学生知行统一的重要保证。例如我校的“零垃圾校园”的管理的高明之处就在于抓住了校园环境卫生的源头,由对“物”的关注转移到对“人”的关注,通过取消垃圾桶让师生反观自己的卫生行为习惯,无形中提高了师生的自觉意识,产生了强烈的主人翁观念,让每一位师生都感觉到环境卫生好坏决定于自己的个人行为,从而主动自觉地维护校园环境卫生,学校虽然垃圾桶取消了,但是环境卫生保洁工作反而上升到了更高的层次。同时,这种文化要在师生中形成共识,一个充满怀疑、功利的文化氛围则会削弱学生行为的内在动机,个体的道德行为深受其所处环境的影响。 第四,主观条件。虽然有时候学生在观念上认识到了某些道德价值的重要性,也在情感上认同这些道德价值的意义,但是,由于其行为能力有限,也会限制其行为的发生。初、高中学生的心智特点不同,应该采取不同的德育教育策略,如果我们对学生提出的某些要求超越了学生自身能力所及的范围,在这种情况下,学生也很难有相应的行为发生。  五、重点抓住“情、意”这两个教育关键,真正实现“知”到“行”的提升德育过程是知、情、意、行相统一的过程,是学生将德育要求不断内化的过程,由“知”向“行”的转化过程要经过一系列复杂的环节,其中,道德情感、道德意志对于激发和稳定道德行为起着重要作用,是学生在各种活动和交往中进行自我教育的过程。 2013年10月16日《中国教育报》发表的《中小学德育的现实路径——对提高学校德育水平落实立德树人根本任务的思考》的一文中指出“中小学德育的现实路径是‘融入为要"”。要改善学生知行不一的状况,一方面,对于学生的道德认知教育,不仅要讲事实,讲道理,更要讲情感。刚才班主任交流会上有的班主任谈到的如何融入学生的圈子是突破学生的道德情感障碍的关键,是促进学生知行统一的“首要通道”。一要抓住关键事件将德育融入教育教学之中。“学生”本意是学“生活”、学“生存”、学“生命的意义与价值”。杜威强调,“道德目的应当普遍存在于一切教学之中,并在一切教学中居于主导地位——不论是什么问题的教学。如果不能做到这一点,一切教育的最终目的在于形成品德这句尽人皆知的话就成了伪善的托词”。二要将德育融入氛围营造之中。加强与社会之间的联系,应努力用真实的道德实践激发学生的道德情感,从而使其产生对相应道德认知的深刻理解与认同。 另一方面,学生的习惯养成教育要在“意“上下功夫。在这个过程中,一是将德育融入榜样示范之中,成人良好的示范作用可以成为学生知行统一的榜样。亚里士多德认为,“道德是一种在行为中造成正确选择的习惯,且这种习惯乃是一种合理的欲望”。因此,教师及班干部的示范是无法替代的力量。二要将德育融入社会实践之中。亚里斯多德把德分为两种,“一种是智慧的德,另一种是行为的德。前者是从学习中得来的,后者是从实践中得来的”。德育不能“天桥把式,光说不练”。根据美国教育家克拉斯沃尔和布卢姆的研究,人的价值内化水平可以分为接受、反应、评价、组织、性格化等五级,而价值性格化的水平就是品德的形成。显然,这个过程不是一次完成的,而是需要反复多次地展开,兴趣、愿望以及有意识的外部评价则是重要的推动力,其中意志力起着重要的作用。
2023-08-01 04:36:311

在程序文件夹里的这些都是什么?

某些软件你选择安装在D盘它也会在C盘留下东西的....为了保证那些软件能正常运行还是不删除为好
2023-08-01 04:36:404

typeof的作用和用法

typeof的作用和用法有获取数据类型、判断变量是否已定义、存在性检查。1、获取数据类型:通过typeof可以获取一个值的数据类型,它返回一个字符串,表示被检测值的类型。undefined、boolean、number、string、object、function等。2、判断变量是否已定义:可以使用typeof来判断一个变量是否已经被声明和赋值。当变量未定义时,typeof会返回undefined,当变量已经声明但未赋值时,typeof不会报错,并返回undefined,当变量已声明并赋值时,返回相应的数据类型。3、存在性检查:在某些情况下,我们需要检查一个对象或属性是否存在,typeof可以帮助我们进行存在性检查。例如,当判断一个对象是否存在时,可以使用typeof进行判断。typeof的用法typeofvalue。其中,value为要检测的值。学好英语的办法包括建立良好的学习计划、掌握基础语法、多听多读多练习1、建立良好的学习计划:制定一个明确的学习目标,并安排每天固定的学习时间。确保每天都有时间专门用于学习英语。2、掌握基础语法:英语的语法是学习的基础,掌握基本的语法规则对于学好英语非常重要。可以通过阅读相关教材或参加语法课程来学习。3、多听多读多练习:英语是一门语言,需要多听、多读、多练习才能真正掌握。可以通过听英语歌曲、看英语电影、阅读英语文章等方式来提高听力和阅读能力。同时,多进行口语练习,可以和其他人进行对话或者参加英语角等活动。
2023-08-01 04:36:401

腾讯是国企还是私企?

私企
2023-08-01 04:36:049

conformed files文件夹是什么意思

CommonFiles文件夹是一些共享资源,一般存在于windows系统盘符(如C盘)ProgramFilesCommonFiles,CommonFiles文件夹中包含有关应用程序用来共享的文件,另外还包括操作系统的系统程序和应用程序,是应用程序运行库文件,它存着好多相关的数据库,里面的子文件夹就是相关的应用程序,CommonFiles(存放软件会用到的公用库文件)安装一些软件会在里面产生文件夹,比如visualstudio,symentecantivirus,gtklib等。
2023-08-01 04:36:021

公开发行的报纸属于刊物吗?如:《中国教育报》属于国家级刊物吗?

刊物是否国家级,直接百度下刊物的名字就可以了
2023-08-01 04:36:003

闽南语好吃怎么说

问题一:闽南话好吃怎么说 厚夹(好吃)牙厚夹(很好吃) 问题二:好好吃的样子,闽南语怎么说 丫河甲(很好吃) 问题三:请教闽南语里.好吃是怎么说的呢 喝价~ 就这读音~ 问题四:这家牛肉面很好吃,闽南语怎么说 及家牛麻米价好贾。。 问题五:闽南语好吃互相通知怎样说 闽南语的话可以这样发音:河甲萨帕博 问题六:闽南话怎么说 下面给你介绍20句常见闽南语吧: 闽南语/T001 学校附近有啥物好食的物件? hak hāu hu gīn u sian mih hor ziah ē/e mih giān (学校附近有什N好吃的东西?) 闽南语/T002 好食的物件?遐著济罗! hor ziah ē mih giān?he diorh zē lo (好吃的东西?那可多罗!) 闽南语/T003 我上爱去夜市仔食物件 ghua siong ài kì ia cī à ziah mih giān (我最喜欢去夜市吃东西) 闽南语/T004 暗顿攒好罗!来食饭。 àm dng cūan hòr lo!lāi ziah b¤g。 (晚餐准备好了,来吃饭吧!) 闽南语/T005 趁烧,紧食! tàn sior!gin ziah! (趁热,快吃吧!) 闽南语/T006 暗顿诚腥臊 àm dng ziān cēn/cīn cau (好丰盛的晚餐) 闽南语/T007 这项菜真好食 zit hang cai zīn hor ziah (这道菜很好吃) 闽南语/T008 甘欲食一寡果子?好矣!我欲食芎蕉。 gam bheh ziah zit gua gue zì?hòr a,ghua bheh ziah gīng/gīn zior (要不要来点水果?好啊!我要吃香蕉。) 闽南语/T009 我会使阁[口林]一杯茶无? ghua e sai gorh līm zit būe d? bhoro ? (我可以再喝一杯茶吗?) 闽南语/T010 汝欲食一寡物件无? li bheh ziah zit gua mih giān bhoro? (你要不要吃点东西?) 闽南语学习第2课 闽南语/T011 我食饱矣,多谢! ghua ziah bà ao,dōr siā! (我吃饱了,谢谢!) 闽南语/T012 我毋捌食过这款物件 ghua m bhat ziah gùe zit kuan mih giān (我没吃过这种东西) 闽南语/T013 今仔日的暗顿有澎湃无? gīn a rit ē àm dng u pōng pai bhoro? (今天的晚餐丰盛吗?) 闽南语/T014 [勿会][禾黑]!真膨湃! bhe bhài zīn pōng pai (不错!非常丰盛。) 闽南语/T015 我食甲足饱,吃[勿会]落去矣! ghua ziah gah ziok bà,ziah bhe lorh ki ao! (我吃得好饱,吃不下了!) 闽南语/T016 汝欲[口林]果汁抑是汽水? li bheh līm gor ziāp iah si kì zùi? (你想喝果汁还是汽水?) 闽南语/T017 我想欲食蚵仔煎 ghua siun bheh ziah ōr a zen (我想要吃蚵仔煎) 闽南语/T018 我有扎一寡糖仔,恁欲食无? ghua u zà zit gua t¤......>> 问题七:有收闽南语的歌,歌词里有一部分翻译过来是“好吃,真好吃”歌名是什么? 阿雅,疯狂大请客 问题八:闽南语怎么讲? 记得现在书店有很多小册子。用来自己学习闽南语的。不过总的来说还是要实际对话才能真正掌握。有个建议可以去看些闽南语的电视剧。不过不要太过依赖字幕,因为字幕在翻译成汉语的时候多少有点变动,能理解大意就行,然后结合小册子,一段时间后能听懂应该是没问题的,至于要说好,至少要1-2年喏,还是有人跟你对话的。 问题九:厉害闽南话怎么说 我是福建人,闽南话翻译出来应该还算可以的。 其实厉害由闽南话说出来呢就要把 厉害的厉应改为第一声 而害呢就是照普通话的读音就可以了。 “金A”意思是 真会,也应该差不多是厉害的意思了 蟋蟀不记得怎么讲了,反正不是厉害的意思就是了,其实功算是闽南人也不一定能什么都会讲也不可能句句普通话都能翻译成闽南话的。 问题十:闽南语翻译 闽南语/T001 学校附近有啥物好食的物件? hak hāu hu gīn u sian mih hor ziah ē/e mih giān (学校附近有什N好吃的东西?) 闽南语/T002 好食的物件?遐著济罗! hor ziah ē mih giān?he diorh zē lo (好吃的东西?那可多罗!) 闽南语/T003 我上爱去夜市仔食物件 ghua siong ài kì ia cī à ziah mih giān (我最喜欢去夜市吃东西) 闽南语/T004 暗顿攒好罗!来食饭。 àm dng cūan hòr lo!lāi ziah b¤g。 (晚餐准备好了,来吃饭吧!) 闽南语/T005 趁烧,紧食! tàn sior!gin ziah! (趁热,快吃吧!) 闽南语/T006 暗顿诚腥臊 àm dng ziān cēn/cīn cau (好丰盛的晚餐) 闽南语/T007 这项菜真好食 zit hang cai zīn hor ziah (这道菜很好吃) 闽南语/T008 甘欲食一寡果子?好矣!我欲食芎蕉。 gam bheh ziah zit gua gue zì?hòr a,ghua bheh ziah gīng/gīn zior (要不要来点水果?好啊!我要吃香蕉。) 闽南语/T009 我会使阁[口林]一杯茶无? ghua e sai gorh līm zit būe d? bhoro ? (我可以再喝一杯茶吗?) 闽南语/T010 汝欲食一寡物件无? li bheh ziah zit gua mih giān bhoro? (你要不要吃点东西?) 闽南语学习第2课 闽南语/T011 我食饱矣,多谢! ghua ziah bà ao,dōr siā! (我吃饱了,谢谢!) 闽南语/T012 我毋捌食过这款物件 ghua m bhat ziah gùe zit kuan mih giān (我没吃过这种东西) 闽南语/T013 今仔日的暗顿有澎湃无? gīn a rit ē àm dng u pōng pai bhoro? (今天的晚餐丰盛吗?) 闽南语/T014 [勿会][禾黑]!真膨湃! bhe bhài zīn pōng pai (不错!非常丰盛。) 闽南语/T015 我食甲足饱,吃[勿会]落去矣! ghua ziah gah ziok bà,ziah bhe lorh ki ao! (我吃得好饱,吃不下了!) 闽南语/T016 汝欲[口林]果汁抑是汽水? li bheh līm gor ziāp iah si kì zùi? (你想喝果汁还是汽水?) 闽南语/T017 我想欲食蚵仔煎 ghua siun bheh ziah ōr a zen (我想要吃蚵仔煎) 闽南语/T018 我有扎一寡糖仔,恁欲食无? ghua u zà zit gua t¤g à ,lin bheh z......>>
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数学用英语怎么说

“mathematics”或“maths”。数学可以通过“mathematics”或“maths”来表示,意思是数学这门课程,是研究事物的数量关系和空间形式的一门科学。数学地抽象性是它的一大特征,数学思维的正确性表现在逻辑的严密上,所以精确性是它的第二特征,应用的广泛性是第三特征。
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