再也不做稀饭了-
有一次，我在黑板上板书，没想到有学生趁我背对他们时，某位学生打了某位学生一下，而且相当大声。谁这么大胆？快从实招来！我以为大家在我的威严下一定会供出是谁在搞恶作剧，谁知大家你看看我，我看看你，都没有出声。一时间课堂陷入疆持的局面。“这还了得，我的面子何在？”我想，于是大声吼道：班干部都去哪里了？你们不说出是谁做的好事，别指望回去！也不知班干部是真的不知情，还是怕得罪同学，竟没有一个人站起来。课堂就在僵持中度过，我觉得自己被那些捣蛋王捉弄得很不是滋味。随后的几节课，违纪现象倒是没有了，但不知怎的，课堂气氛却变得特殊沉闷，我意识到这是处理“打人事件”不当造成的后遗症。
实践的经验教训让我明白到处理课堂的突发事件要留意好以下一些问题：
1、要留意处理的态度问题
面对忽然发生的偶然事件，由于时间的紧迫性，老师往往会有些冲动，急于要解决问题，这就可能导致态度生硬，脾气大，欠缺周详。记得有一次一个学生把另外一个学生打哭了，我发现以后，我首先想到的是学生不把自己放在眼里，向教师宣战，向学校纪律宣战，火气马上冒了出来。为了急于挽回面子，我把怒火发向学生，结果由于态度暴燥，使学生望而却步，不敢说真话，不敢向老师交心，以至使师生关系陷于僵持，还留下了后遗症。由此看来，我觉得处理突发事件教师首要的是保持冷静沉着的态度，教师的冷静沉着能稳定学生的情绪，给学生一种示范，同时也可以使教师获得思考解决问题的必要时间。
2、要留意突发事件处理的策略问题
按说国有国法，校有校规，学生违反纪律，老师当然有许多办法对付他们。然而面对忽然发生的偶然事件，怎样处理才可以更策略一些、效果更好一些呢？例如蝴蝶忽然飞进教室来，教师便引导大家谈谈蝴蝶的特点，并就此话题画蝴蝶；有学生教室上爱玩溜溜球，我发现后并没有没收他们的，而是安排时间在班上举行一次溜溜球比赛,同学们都踊跃报名，而且在比赛中他们都发挥出自己的水平。过后我才在班上强调不要把溜溜球带来学校，这样子学生们比较轻易接受。
总之，作为教师，我们平时要留意与学生进行沟通，充分了解学生，对他们做到心中有数，这样，当突发事件出现的时候，就能得到同学们的配合，妥善地处理问题。
小教板-
今天天气特别热，许多学生都穿起了短袖，下午是四年级三个班的英语课，我本想，按照教学进度，我已上完了Recycle1，期中考试也快到了，今天这节课就给学生复习前面学过的知识吧！
可是当我走到教室门口时，发现学生一个个大汗淋漓（可能是刚才午间活动的时候，玩得起劲了点。）还有好多学生拿着书本当扇子，我本想先强调一下纪律，让学生静下心来再上课。可我转念一想，学生表面上是不扇了，可他们并不是主动放下的，心还是静不下来的。后来我一想第四单元的第一课时不正要学hot，cold，warm，cool这四个关于天气的单词吗？何不趁机把这四个单词教一下呢？想到这里，我对学生说“：Be quite, boys and girls！This is the weather report,It"s hot in Shaoxing.”，学生一听还以为绍兴发生什么事了，因为他们听不懂前面几句话的意思，只听懂了Shaoxing两个字。这时我也没用中文翻译，就拿了本书扇了起来，并且动作很夸张。这时调皮鬼孟烨说了：“嘿嘿！黄老师也热死了，她也在扇了。”我边扇边在黑板上写了：“Hot ,hot, It"s hot in Shaoxing.，然后转身跟学生说：“Read after me! Hot，hot，It"s hot in Shaoxing. “, 我边读边用手指了指外面的太阳,这时学生已经明白了hot的意思，也一个个地跟我做了起来，读的声音也很响亮,很自然地就把学生的注意力吸引过来了。然后我叫了一个穿T恤衫的学生，我说：“It"s hot today. Put on your T-shirt。因为第三单元已学过Put on your T-shirt这一句型，所以学生们很快就意识到该做些什么。然后我又收集了一些学生脱下的衣服，以衣服引出还有几个表示天气的单词，如：It"s cool today,put on your sweat; It"s cold today,put on your jacket.等.这样我也完成了单词warm，cool，cold的教学 ,我觉得教学效果都比较好。这样，通过天气，我给学生复习了第三单元我们学过的有关服装的一些单词如T-shirt, sweat,jacket,shorts,jeans等等，既达到了复习的效果，又上了新课，我为我自己的灵活变动，暗自庆幸，也为今天取得的成功而高兴着。
教后感：
平时，老师总是希望学生能遵守纪律，对于那些调皮捣蛋的学生则骂之罚之，可是这样的解决方式就是最完美的方式了吗？于生于己，是否有更好的处理方法呢？课堂教学过程中，我们大多数教师都希望学生围着自己转，有个安静的课堂，一旦出现意外就加以批评喝斥。有时我们往往会一走进教室就整顿纪律，力求在课堂纪律很好的情况下，来完成我们的课堂教学。其实，有时学生表面上是不动了、不吵了，但他们的心不在课堂上，我们的教学效果也是好不到哪里去的。有时可以因势利导，特别是小学英语，我们可以利用课堂情景，来创设英语对话的教学环境，因为英语强调的是情景教学，有时我们会花心思去创设各种各样的情景，而不懂得如何合理利用现有的情景。就像今天一走进教室就看到教室里乱七八糟的样子我真的很生气。学生肆无忌惮的吵闹打乱了我准备的课。但现在想想，我庆幸自己当时没去指责学生。平时，我们总是苦于如何创设情景去教“Let"s talk”部分。其实，学生意外的“捣乱”恰好给这节课创设了情景。我也很快调整好自己的情绪，放弃了原来的教学步骤，抓住时机将要学的单词短语和实际生活结合起来，把课堂的偶发事件转变成创设情景的活教材。关注课堂意外情况，及时捕捉有利于教学的信息，对学生加以正确的引导，从而使课堂变得开放而有活力，学生在这种轻松，无压力的氛围中变被动学习为主动学习，进而取得意想不到的教学效果。
课堂中的许多突发事件是课程资源，需要我们教师去实现这一转变。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时要善于冷静处理并驾驭它，以从中得到更大的收获。
生活中有许多意外，课堂上也会有很多的“意外”和“插曲”。英语教学不是缺少情景，而是缺少发现。如果教师有一双善于发现的眼睛，那么就会发觉许多曾经被忽略的“意外”和“插曲”，那么我们的课堂才能真正开放而有活力。
试想，如果当时我不放弃自己的计划而进行复习的话，就不能为学生创设具体的情景，提供口语交际的环境。这样复习的效果也不见得会好。如果能激发学生学生的学习积极性，让他的投入实践活动并从中得到交际能力的锻炼，体验到成功的喜悦后学生会变得越来越喜欢英语。计划是死的，人是活的。如果我能及时调整教学计划，抓住生活中的情景。
所以，作为教师，我们要在乎我们的学生，应该把更多的关注放在学生身上，关注他们的学习兴趣，关注学生的感受。我们不能过分地依赖教材，灵活地根据实际情况来调整教学内容和教学进度。关注学生的课堂感受和处境，营造让学生充分发展的广阔空间。只有这样，我们的教学才有人文性，我们的课堂才能充满生机和活力。