resort to与appeal to在诉诸于这个意思上的区别

没有被动语态。语态的使用。appeal可用作动词，基本意思是强烈的请求他人注意某事或希望他人认真考虑自己的请求；用作名词的基本意思是“恳求”。

综述：呼吁某人做某事：call on sb to do；appeal to sb (to do sth)。英语：英语是一种西日耳曼语支，最早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。英国人的祖先盎格鲁部落是后来迁移到大不列颠岛地区的日耳曼部落之一，称为英格兰。这两个名字都来自波罗的海半岛的Anglia。该语言与弗里斯兰语和下撒克森语密切相关，其词汇受到其他日耳曼语系语言的影响，尤其是北欧语，并在很大程度上由拉丁文和法文撰写。

1、伊莎贝尔似乎倾刻间就被热晕了，摔坐到邻近的椅子上。2、他的窗影上的细绳似乎在轻轻地摆动，但这只是一种错觉。

appeal to sb.to do sth请求（呼吁）某人做某事appeal to[英][u0259u02c8pi:l tu:][美][u0259u02c8pil tu]诉诸武力; 向…投诉; 向…呼吁; 对…有吸引力; 例句:1.These securities could appeal to domestic investors, particularly prospective retirees. 这些证券可能会吸引国内投资者，尤其是即将退休的人。2.Nor does it appeal to the bloggers in beijing. 它对北京的博主们也没有吸引力。

appeal to后面跟do sth.，call for+sb

这些作者推断出，（选择）持久性的家庭计件工作不能用这些所谓的吸引力来作为解释，因为实际上，家庭计件工与其他选择上班的妇女没有明显的区别。

appeal to对。。感兴趣appeal for渴望得到。。

cater to 迎合appeal to 对...有吸引力根据句子所要表达的意思做选择。

你很吸引我

对

呼吁行动

有区别。appeal to后面一般接sb. 意思：吸引某人；attract 后面不能直接to，因为attract是及物动词，一般用法是:attract sb. to sth. ;attract 的另一个搭配是：be attracted to，意思：喜爱，为...所吸引。

appeal用法及搭配： 用作动词 (v.) appeal against〔from〕 (v.+prep.) appeal for (v.+prep.) appeal to ...... 扩展资料 　　appeal的用法1：appeal的基本意思是强烈的请求他人注意某事或希望他人认真考虑自己的请求,即“呼吁”“恳求”; 也常表示坚持让人听其申诉,由此引申而表示法律上的“上诉”; appeal所表示的申诉有时含有动用感情试图引起有利于自己的反应或裁决之意,由此引申可表示“有感染力”“有吸引力”。此外, appeal还可表示“诉诸”“诉诸裁决或证实”。 　　appeal的用法2：appeal除美式英语中表示“将…上诉”时用作及物动词外,一般用作不及物动词。表示“向…呼吁”“对…有吸引力”“诉诸…”时可接介词to; 表示“呼吁”时可接介词for; 表示“不服…而上诉”则可接介词against或from。 　　appeal的"用法3：appeal用作名词的基本意思是“恳求”,指急切地请求给予帮助,用于法律上则指“上诉”; 也可指向裁判员提出请求和抗议; appeal后接to sb表示“恳求的对象”,接for sth表示“恳求的内容”。 　　appeal的用法4：on appeal的意思是“在上诉中”,注意appeal前无冠词。 　　appeal的用法5：appeal还可作“感染力,吸引力”解,是不可数名词。

用法不同、含义不同。1、用法不同。appeal作不及物动词时，后面常接to，而appealto常表示不同意思。2、含义不同。appeal表示上诉；申诉；吸引力；感染力；而appealto的中文意思:诉诸武力；向…投诉，因此区别是用法、含义不同。

宣布,介绍（及物动词后面不能跟介词）因此空白处后面有介词to。故因填appeal，appealto是一个固定短语,向。announce[u0259",宣告,发表vt.通报…到达；预告,预示；主持;nauns]vt.&vi

问题一："呼吁"用英文怎么写? 呼吁: [ hū yù ] 1. call on 2. appeal 3. appeal (to) 例句与用法: 1. 这位人道主义科学家呼吁改善穷人的生活条件。 The humanitarian scientist called on the improvement of the poor"s living condition. 2. 警方呼吁目击者挺身而出。 Police have appealed for witnesses to e forward. 3. 千百万人响应救灾呼吁而慷慨解囊. Millions of people gave freely in response to the famine appeal. 4. 警方向群众呼吁不要惊慌. The police appealed to the crowd not to panic. 5. 他不理会一切求援的呼吁。 He turned a deaf ear to all requests for help. 问题二：呼吁用英语怎么翻译要全面的 呼吁[hū yù] （向个人或社会申诉， 请求援助或主持公道） appeal; call on; appeal to ; 问题三：呼吁 英文怎么说 呼吁 [hū yù] 基本翻译 appeal; call on 问题四：在此，我也做一个呼吁用英语怎么说 at this spot,i make an appeal to everyone that......... 问题五：呼吁的英语什么 appeal to 呼吁， call for 问题六：我呼吁我们应该保护环境 用英文怎么说 I appeal the we should protect the environment 问题七：呼吁或恳求某人做某事用英语怎么说 call on *** to do sth 或appeal to *** to do sth 问题八：呼吁人们保护环境 用英语怎么说 please protect our environment

综述：呼吁某人做某事：call on sb to do；appeal to sb (to do sth)。英语：英语是一种西日耳曼语支，最早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。英国人的祖先盎格鲁部落是后来迁移到大不列颠岛地区的日耳曼部落之一，称为英格兰。这两个名字都来自波罗的海半岛的Anglia。该语言与弗里斯兰语和下撒克森语密切相关，其词汇受到其他日耳曼语系语言的影响，尤其是北欧语，并在很大程度上由拉丁文和法文撰写。

appeal to sb.to do sth./ make an appeal to do sth.：向某人呼吁希望做某事

adapt to 使自己适应于…appeal to v. 呼吁；上诉；要求；对…有吸引力

你好.appeal 一词多义（ 向…投诉；向…呼吁；对…有吸引力） ,而你的只是其中之一. appeal to sb to do sth == call on sb to do sth == urge sb to do sth.

appeal表示向…呼吁，对…有吸引力，诉诸时可接介词to； 表示呼吁时可接介词for； 表示不服…而上诉则可接介词against或from。appeal除美式英语中表示将…上诉时用作及物动词外，一般用作不及物动词。 搭配： strong appeal 强烈要求； appeal for 呼吁 扩展资料 　　The party tries to appeal to all classes of society. 　　这个政党尽力吸引社会各阶层人士。 　　We need to appeal to a wider customer base. 　　我们需要吸引更广泛的客户。 　　The police made an appeal to the public to remain calm. 　　警方吁请公众保持镇静。

This novel appeals to me very much

appealing to 吸引

呼吁鼓舞某人做某事。appeal 意思是鼓舞 呼吁 吸引的意思。在这里指鼓舞。

引起读者情绪上/感情上的共鸣

Appeal to Authority词典诉诸权威双语例句 She also sent a joint urgent appeal to the Palestinian Authority.她还向巴勒斯坦当局发送了一项联合紧急呼吁。

Appeal 上诉 　　1.Generally a party has the right to appeal any judgment to at least one higher court. 　　通常当事人有权向至少高一级别的法院上诉。 　　2.He applied for judicial review by way of certiorari. 　　他申请用签发调卷令的方法获得司法审查。 　　3.He has appealed to the Supreme Court. 　　他向法院上诉。 　　4.He lost his appeal to the House of Lords. 　　他在向上院提起的上诉中败诉。 　　5.The appeal court dismissed the appeal by way of case stated. 　　上诉法院以书面审理下级法院的判案陈述方法驳回上诉。 　　6.The appeal court overrode the decision of the lower court. 　　上诉法院撤销了下级法院的裁决。 　　7.The appeal court quashed the verdict. 　　上诉法院撤消了裁决。 　　8.The appeal court reduced the fine imposed by the magistrates and released the sentence to seven year"s imprisonment. 　　上诉法院减少了治安官所处的罚金，并将刑期减少到七年。 　　9.The Appeal Court rejected the appeal on a technicality. 　　上诉法院驳回了就技术细节问题的上诉。 　　10.The appeal from the court order will be heard next month. 　　不服法院判决的上诉将于下月审理。 　　11.The appeal judge held that the defendant was not in breach of his statutory duty. 　　上诉法院法官裁定被告没有不履行他的法定职责。 　　12.The appeal was adjourned for affidavits to be obtained. 　　为获得宣誓证明书，上诉被推迟。 　　13.The appeal was rejected by the House of Lords. 　　上院拒绝受理上诉。 　　14.The applicant sought judicial review to quash the bin-dover order. 　　申请人请求司法审理以便废除责令某人守法的命令。 　　15.The Bill proposes that any party to the proceedings may appeal. 　　议案建议讼任何一方都可以上诉。 　　16.The Court of Appeal has confirmed the judge"s decision. 　　上诉法院维持了一审法官的判决。 　　17.The Court of Appeal ordered a retrial. 　　上诉法院命令重审。 　　18.The applicant sought judicial review to quash the order. 　　申请人寻求司法复审以撤消命令。 　　19.The litigants may appeal against a judgment or a ruling derived from the retrial. 　　当事人可就重审案件的判决或裁定进行上诉。 　　20.We will appeal the decision to a higher court. 　　我方不服判决，要向一级法院上诉。

make an appeal to sb for sth向某人请求某事make an appeal sth against sth 对某事提出上诉

appeal to对.感兴趣 appeal for渴望得到.

问题一：新课程标准用英语怎么说 新课程标准 new curriculum; the new curriculum; the new course standard; the new curriculum standard; New curriculum standard; [例句]摘要我国基础教育新课程标准的实施对师范类的教育教学改革提出了新要求。 The present basic education curriculum reform in our country has flung down new requirements to normal colleges. 问题二：《新课程标准》用英语如何翻译? New Course Standards 问题三：普通高中英语课程标准 用英语怎么说 English Curriculum Standards for mon Senior High School或者 English course standard for high school 问题四：新英语课程标准 怎么用英语翻译是标准的？ The new English Curriculum Standards 问题五：美国steam课程标准 用英语怎么说 Steam curriculum standards in the United States。 问题六：新课程标准用英语怎么说 新课程标准 new curriculum; the new curriculum; the new course standard; the new curriculum standard; New curriculum standard; [例句]摘要我国基础教育新课程标准的实施对师范类的教育教学改革提出了新要求。 The present basic education curriculum reform in our country has flung down new requirements to normal colleges. 问题七：新课程标准 英语怎么说 the new course standard the standard of new course 问题八：《新课程标准》用英语如何翻译? New Course Standards 问题九：普通高中英语课程标准 用英语怎么说 English Curriculum Standards for mon Senior High School或者 English course standard for high school 问题十：新课标英语 用英语怎么说 新课标英语 New standard English

I have visited the Three Gorges Dam with my family recently. The dam is located in Hubei Province. It is one of the greatest dams in the world. It is a well-known project not only in China, but also the world. The dam is built for several reasons. First of all, the water through the dam can be used to produce electricity for millions of people. Second, it is an effective way to control the water speed in Changjiang river, in case of flood or drought. Third, it also do help to improve the environment. Besides these reasons mentioned above, the Gorges Dam is a beautiful place to be visit. Thousands of visitors go there everyday, include middle students just like me. I have learned a lot of knowledge by visiting the dam. What"s more, I enjoyed the gorgeous scenery and the amazing dam.严格按照题意写的，用的几乎都是高以学过的单词。

1941的圣诞有有有，帮你看了一下，你可以在我有啊点头像里面看

⑴ 简述综合课程主要有哪些类型 综合课程主要有以下几种类型： 一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。 二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 拓展资料 综合课程之所以在各国中小学普遍使用，是因为它具有—些重要的特征。这些特征主要是整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性等。 1．整合性。整合有二个特点：一是系统或核心统整部分、要素的过程；二是这种整合在形成之前就已有了某种统摄、凝聚的力量。综合课程是一种新的课程体系，它虽然有“联合”意义上的综合，但无论哪种意义上的综合，它追求的是其内容和结构上的最完美的结合，使之一体化。 综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论的整合，学生、教师及教材的整合。， 2．整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴持的统觉理论。统觉论认为儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。因此、从整体出发，符合儿童的认识特点，更有益于儿童的认知发展。这种整体性既体现在融合的课程中，也体现在结构化的课程中。 结构化的课程中的整体性可以从两方面理解：一是结构性课程体系是综合了学科发展、社会和学习者诸多要求而构成的课程体系，其形成的过程也是它自身整体性不断增加的过程；二是对于学习者而言，接受结构化知识系统的训练，最终使自身的素质结构呈现整体性。这种整体性是课程结构要素的统一和儿童认识的统一，同时又是教师、学生和教材的统一，是学习主体和情景的统一。 3．开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的。以及课程内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陷，加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动。 开放性使得综合课程能及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。 4．灵活性。灵活性是开放性派生出来的，是指综合课程具有自我调节机制，以及时对外界的变化作出反应。灵活性首先体现在结构化课程的联系上。“由于构成结构课程体系的关键是联系，尽管各种独立的知识要素或课程是相对静止的，但联系却是活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的变化而变化的。 5．适应性。综合课程的适应性是指结构化了的课程体系依据主体的人和社会的要求，主动地改变自身的特性和存在方式，以适应外部条件变化的能力。综合课程适应了儿童的认知特点。小学生和初中生倾向于直接的形象思维．习惯于从整体上进行观察认识。 综合课程有利于学生从整体上认识世界、有利于培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力，有利于学生知识和技能的迁移。 ⑵ 文化课程概念的提出者是 “文化课程概念”的提出者是杰特。 ⑶ 综合课程理论代表的代表人物是谁 历史上第一次明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论证的是德国教育家赫尔巴特。[①]①赫尔巴特认为，教育的终极目的是培养德性或意志。孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或意志为核心的完整人格的形成，教材应以德性或意志为核心彼此关联起来，即是说要以儿童的“思想圈”为出发点，选择相关的教材学习，从而使新的观念群不断同化于已有的观念群之中，最终指向于完整人格的形成。这就是赫尔巴特的“相关综合课程论”。 赫尔巴特的弟子齐勒(T．Ziller)、赖因(w．Rein)等继承并发展了赫尔巴特的“相关综合课程论”。齐勒主张把宗教性、道德性教材，即他所谓的“意念教材”(Gesinnungsstoff)作为统合所有学科的中心点，由此达到教育的终极目的——道德性和宗教性的陶冶，在这一点上，与赫尔巴特是完全一样的。不过齐勒也作出了发展赫尔巴特理论的积极尝试。我们知道，赫尔巴特的“相关综合课程”找到了把所有学科综合起来的根据——以德性陶冶为目的，以道德知识为一切教材的核心，从而实现了整个教学内容的“客观性统合”(教材逻辑的统合)。但是，怎样把“客观性统合”与儿童的人格整体关联起来(“主观性统合”)，从而实现两种统合的统一?赫尔巴特没有解决这个问题。齐勒通过倡导“文化史阶段说”(Kulturgeschichtliche Stufen)作出了解决这个问题的尝试。在“文化史阶段说”看来，个人的发展复演了种族文化的发展，因此可以把人生发展的阶段与种族文化发展的阶段对应起来，以整合所有学科内容。这就是齐勒的“中心统合法”。 赫尔巴特的“相关综合课程沦”深受瑞士教育家裴斯泰洛齐的影响。裴斯泰洛齐认为，课程应从儿童自我出发，根据各种能力所固有的法则去发展人类本性所固有的能力，借助德性的形成，和谐地、均衡地实现种种能力的发展。赫尔巴特的“相关综合课程”同样以儿童自我为出发点，但赫尔巴特的“自我”已不是裴斯泰洛齐的“内在的自我冲动”了。在赫尔巴特看来，情感和意志不过是从表象或观念的力学关系所产生的衍生状态。离开了作为意识内容的表象或观念就没有自我。自我的统一在于意识的统一，意识的统一在于其内容——表象的统一。因此，课程的综合本质上是知识的综合——以道德知识为核心，把一切教材加以逻辑地关联整合。 但是，同样是裴斯泰洛齐的理论，却发展出了另外一种迥然不同的综合课程理论，这就是“经验综合课程”。“经验综合课程”的理念和操作模式集中体现于20世纪初德国的“合科教学”运动以及在1920年至1930年发展至高峰的美国的“活动课程”运动。“经验综合课程”以末分化的整体的儿童为核心整合学科，既然儿童是未分化的，教学也必须是未分化的、综合的，教师不必事先准备好教案，而要根据儿童在特定情境中的表现，随机应变决定题材，在这里，乡土的事物、儿童的直觉与经验置于课程的中心，儿童的即时性的需要、动机和兴趣构成了课程整合的核心。 ⑷ 什么是综合课程 综合课程指是综合几个有关联的学科，使之成为跨越更广泛的共同领域的课程。 比如，把物理、地理、地理等几个学科合并为理科。 综合课程可以根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分为四种课程：相关课程（Correlated Curriculum）、融合课程(Fused Curriculum）、广域课程(Broad Curriculum）以及核心课程。 (4)综合课程的提出者扩展阅读： 一、综合课程的优点 1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。 2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。 3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。 二、研究对象 1、学科本位 又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。 2、社会本位 以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编排不同学科的知识内容。20世纪70年代以来，国际上盛行的社会本位的综合课程，主要有“科学——技术——社会课程”（简称STS课程）、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。 3、儿童本位 这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，前面所讲的“活动课程”即是这种类型的综合课程。 网络-综合课程 ⑸ ""课程目标""是由谁在什么时候提出的 在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”是通用的。 明确提出教学目标分类理论的是美国教育家。 在1918年出版的《课程论》一书中鲍比特提出了课程科学化的问题，他认为：“科学的时代要求精确性和具体性”，因此课程的教学目标必须具体化。以后泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中强调，在课程目标确定后，要用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述教学目标。泰勒认为最有效的教学目标是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”也就是说，每一个教学目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。一般来讲，“内容”是教师教学中最为关注的问题，“行为”则往往是被忽视的方面。所以泰勒对教学目标理论的贡献正在于他强调以行为方式来陈述教学目标。 泰勒的学生布卢姆和他的合作者们进一步发展了泰勒的思想，形成了较为完整的教学目标分类理论(在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”是通用的)。布卢姆于1956年发表了《教育目标分类学，第一分册：认知学习领域》，克拉斯沃尔于1964年发表了《教育目标分类学，第二分册：情感学习领域》，哈罗于1972年发表了《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》。他们把教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合、评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通。布卢姆等人认为：第一，应当用学生外显的行为来陈述教学目标。因为制定教学目标是为教学提供可操作性的依据和便于客观地评价，而不是去表述教学的理想、愿望。只有具体的、外显的目标才具有可操作性和可测量性。用一个公式表示的话，那就是：“目标行为评价技术测量问题”。第二，教学目标是有层次结构的。教学目标应当由简单到复杂按序排列，后一类目标建立在前一类目标的基础之上。用一个公式来表达的话，那就是：“A式行为类 →AB式行为类→ABC式行为类”。第三，目标分类学是超学科内容的。不论哪一门学科、一个年级，都可以把目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容。与此同时，马杰在他的关于行为目标的经典性著作“Preparing Instructional Objectives”(1962年出版)也提出了教学目标的构成，他认为，教学目标必须包括三个组成部分：第一，学生外显出来的行为表现；第二，能观察到的这种行为表现的条件；第三，行为表现的公认的准则。无论是布卢姆还是马杰他们都要求教学目标具有外显性、具体的可操作性、明确的可评价性。1986年布卢姆等人的《教育目标分类学》被介绍到我国，并在中小学产生很大的影响，教学目标的概念被我国基础教育阶段所接受。 ⑹ 综合课程理论的代表人物是 历史上第一次明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论证的是德国教育家赫尔巴特。[①]①赫尔巴特认为，教育的终极目的是培养德性或意志。孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或意志为核心的完整人格的形成，教材应以德性或意志为核心彼此关联起来，即是说要以儿童的“思想圈”为出发点，选择相关的教材学习，从而使新的观念群不断同化于已有的观念群之中，最终指向于完整人格的形成。这就是赫尔巴特的“相关综合课程论”。 赫尔巴特的弟子齐勒(T．Ziller)、赖因(w．Rein)等继承并发展了赫尔巴特的“相关综合课程论”。齐勒主张把宗教性、道德性教材，即他所谓的“意念教材”(Gesinnungsstoff)作为统合所有学科的中心点，由此达到教育的终极目的——道德性和宗教性的陶冶，在这一点上，与赫尔巴特是完全一样的。不过齐勒也作出了发展赫尔巴特理论的积极尝试。我们知道，赫尔巴特的“相关综合课程”找到了把所有学科综合起来的根据——以德性陶冶为目的，以道德知识为一切教材的核心，从而实现了整个教学内容的“客观性统合”(教材逻辑的统合)。但是，怎样把“客观性统合”与儿童的人格整体关联起来(“主观性统合”)，从而实现两种统合的统一?赫尔巴特没有解决这个问题。齐勒通过倡导“文化史阶段说”(Kulturgeschichtliche Stufen)作出了解决这个问题的尝试。在“文化史阶段说”看来，个人的发展复演了种族文化的发展，因此可以把人生发展的阶段与种族文化发展的阶段对应起来，以整合所有学科内容。这就是齐勒的“中心统合法”。 赫尔巴特的“相关综合课程沦”深受瑞士教育家裴斯泰洛齐的影响。裴斯泰洛齐认为，课程应从儿童自我出发，根据各种能力所固有的法则去发展人类本性所固有的能力，借助德性的形成，和谐地、均衡地实现种种能力的发展。赫尔巴特的“相关综合课程”同样以儿童自我为出发点，但赫尔巴特的“自我”已不是裴斯泰洛齐的“内在的自我冲动”了。在赫尔巴特看来，情感和意志不过是从表象或观念的力学关系所产生的衍生状态。离开了作为意识内容的表象或观念就没有自我。自我的统一在于意识的统一，意识的统一在于其内容——表象的统一。因此，课程的综合本质上是知识的综合——以道德知识为核心，把一切教材加以逻辑地关联整合。 但是，同样是裴斯泰洛齐的理论，却发展出了另外一种迥然不同的综合课程理论，这就是“经验综合课程”。“经验综合课程”的理念和操作模式集中体现于20世纪初德国的“合科教学”运动以及在1920年至1930年发展至高峰的美国的“活动课程”运动。“经验综合课程”以末分化的整体的儿童为核心整合学科，既然儿童是未分化的，教学也必须是未分化的、综合的，教师不必事先准备好教案，而要根据儿童在特定情境中的表现，随机应变决定题材，在这里，乡土的事物、儿童的直觉与经验置于课程的中心，儿童的即时性的需要、动机和兴趣构成了课程整合的核心。 望采纳 ⑺ 综合课程的历史起源 综合课程起源于20世纪初德国的合科教学，是针对学科课程只向回学生传授知识，不能解决答实际问题，脱离乡土的实际生活，忽视人的情感等心灵世界的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张按照学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题。后来，在美国出现了广域课程和核心课程，即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进行了10年的广泛讨论，并付诸实践。80年代在美国出现STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不同形式。60年代以来，英国出现了“统合教学日”，即儿童在具备有多种多样的教材、教具的环境中，自由的展开自主的学习活动，探讨自己感兴趣的课题，以综合性的课题研究的形式引进日课。日本80年代出现了合科指导的思想，注重儿童自身的主动探究，打破学科界限，他们现行的综合理科即是在这种思想的指导下的实践。综合课程在我国的研究也方兴未艾，在广东等地已有了实验性的实施研究。 综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。 ⑻ 在西方最早提出 课程这一概念的是 在西方最早提出课程这一概念的是斯宾塞。 在西方英语世界里，课程一词最早见于英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。 根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Ecation)都是这样解释的。 “Currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。 (8)综合课程的提出者扩展阅读： 斯宾塞的影响力 1、著作 他一生的著作吸引很多读者。1869年，他更可以依靠著作的收入维生。他的著作被翻译了多国语言的版本，譬如：德语、意大利语、西班牙语、法语、俄罗斯语、日语、中文，并在欧洲北美等地得了很多荣誉。 2、理论 他的哲学证明了对政治保守派是有用的，不单是对社会阶级架构的应用，也包括社会公义概念，当中强调对本性及行为的个体责任。斯宾塞支持“平等自由定律”，这是自由意志论的基本的原则。在不侵犯别人的权利下，每个个体可以根据自己的选择而做事。 很多美国高等法庭的裁判官面对 *** 劳资惯例出现限制的时候都根据这个原则来下定论。但是不只保守派利用斯宾塞的理论来宣扬自己的观点。很多社会学家都套用他的理论来解释阶级战争。无 *** 主义者把它应用在个体自主的信念上。

可以这样填吗？The Three Gorges Dam in Hubei is how metres long ? US plans to launch the next manned flight in 2006。

耐寒，土要松软。

达咩的意思是不行了。达咩其实是一句日语的中文谐音，是一句比较生活化的日常用语。达咩在日语中的原文是だめ，音译过来是da mei，即达咩，有不行，不干，不许等意思。因此达咩的意思是不行了。其他日语常用语中文谐音：1、你好：こんにちは（哭你一起挖）2、早上好：おはようございます（哦还呦够炸一玛斯）3、再见：さようなら（撒呦那啦）4、明天见：じゃ（あ）あした（加，阿西大）5、晚安对长辈：お休みなさい（哦呀斯米那赛）6、我回来了：ただいま（他大一嘛）

『壹』 课程的基本类型 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式，是因不同的设计思想而产生的。由于人们专的哲学观、社属会观、教育观、知识观等的不同，便形成了不同的课程思想和课程理论，依此为指导就设计出不同种类的课程。时至今日，课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，因此当我们认识某一类型课程的特点和表现形式时，也有必要厘清蕴藏其后的理论渊源。在这里，主要是介绍一下在课程史上影响较大，并在当今学校课程体系中占据一席之地的学科课程、活动课程、综合课程和隐性课程。 『贰』 课程有哪几种类型,各自的特点是什么 1、理想的课程（Ideal curriculum）：是科学家认为有价值的和有用的课程。这样的科学家工作与领域的前沿，他们正在对接受中等教育及高等教育的学生怎样能获得新开发的知识进行反思。 2、书面的课程（written curriculum）：是详细说明学习目标、相关领域内容、测验要求以及必须要达到的成绩标准文档。书面课程的详略程度，从全局性描述——例如在国家 *** 的官方文档中——到课本和练习册各不相同。 3、解释的课程（interpreted curriculum）：是教师对书面课程文档的解释。 4、实施的课程（executed curriculum）：是由教师建构内容、提供信息和描述学生应该解决的问题的方式所构成。 5、评价的课程（evaluated curriculum）：表征着通过考试、正式测验和态度调查表而得到的学生成绩。 (2)课程类型的解释扩展阅读： 一、课程特点 1、课程体系是以科学逻辑组织的。 2、课程是社会选择和社会意志的体现。 3、课程是既定的、先验的、静态的。 4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。 二、课程的作用 1、教育教学活动的基本依据。 2、实现学校教育目标的基本保证。 3、学校一切教学活动的中介。 4、对学校进行管理与评价提供标准。 5、教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。 6、国家检查和监督学校教学工作的依据。 7、实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。 『叁』 课程有哪些类型 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。 （1）学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。 学科课程，亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。 在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 （2）显性课程和隐性课程 从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。 显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。 『肆』 如何理解课程,不同的课程类型具有哪些特点 您好。政治复历史需要多背诵记忆的，上制下学期牵扯很少，下学期刚开学就坚持背诵，一样可以学好考高分的。数学物理需要多做题认真记笔记，多看题型 灵活运用知识点，学会举一反三。语文英语需要日常积累，不能一次性吸收太多，但是需要天天积累一点点 『伍』 试述课程评价的类型及其含义 （一）诊断性评价诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。诊断性评价，主要依据学生的实际（学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等）、学科专业知识的特点和内容，对教学设计和组织实施的方案，进行分析；判断教师所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应。（二）形成性评价形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或某个过程出现的各种情况，进行的评价。形成性评价，主要针对教学的组织和实施过程中，教师对生成的问题所采取应对的措施，进行的分析、判断和测评。（三）总结性（终结性）评价总结性评价，亦称终结性评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。总结性评价，主要是根据教学的效果，对教师的教学设计、教学的组织和实施，以及各种教学活动进行分析和判断。（四）过程性评价过程性评价，是对一个教学的组织过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。过程性评价的功能与作用，旨在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的教学行为和学生学习状况等要素的分析、判断和测评，评断教师教学的实际效果，判定教学的针对性、实效性。为教师科学设计和合理组织教学、选择恰当的教学方式和方法、搭建学生有效认知平台，提升课堂教学的实效性，提供必要的参考和依据。 『陆』 课程类型的定义 “课程类别”一般为通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、实践教学课等。 『柒』 什么是课程性质、课程类型、课程类别 课程类型: A类:理论课、B类:理实一体课、C类:实践课 课程属性: 公共基础课(公共课)、技术平台课(专业基础课)、专业方向课（专业课） 课程性质: 必修课、选修课、限选课 『捌』 简述综合课程主要有哪些类型 综合课程主要有以下几种类型： 一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。 二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 拓展资料 综合课程之所以在各国中小学普遍使用，是因为它具有—些重要的特征。这些特征主要是整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性等。 1．整合性。整合有二个特点：一是系统或核心统整部分、要素的过程；二是这种整合在形成之前就已有了某种统摄、凝聚的力量。综合课程是一种新的课程体系，它虽然有“联合”意义上的综合，但无论哪种意义上的综合，它追求的是其内容和结构上的最完美的结合，使之一体化。 综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论的整合，学生、教师及教材的整合。， 2．整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴持的统觉理论。统觉论认为儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。因此、从整体出发，符合儿童的认识特点，更有益于儿童的认知发展。这种整体性既体现在融合的课程中，也体现在结构化的课程中。 结构化的课程中的整体性可以从两方面理解：一是结构性课程体系是综合了学科发展、社会和学习者诸多要求而构成的课程体系，其形成的过程也是它自身整体性不断增加的过程；二是对于学习者而言，接受结构化知识系统的训练，最终使自身的素质结构呈现整体性。这种整体性是课程结构要素的统一和儿童认识的统一，同时又是教师、学生和教材的统一，是学习主体和情景的统一。 3．开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的。以及课程内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陷，加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动。 开放性使得综合课程能及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。 4．灵活性。灵活性是开放性派生出来的，是指综合课程具有自我调节机制，以及时对外界的变化作出反应。灵活性首先体现在结构化课程的联系上。“由于构成结构课程体系的关键是联系，尽管各种独立的知识要素或课程是相对静止的，但联系却是活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的变化而变化的。 5．适应性。综合课程的适应性是指结构化了的课程体系依据主体的人和社会的要求，主动地改变自身的特性和存在方式，以适应外部条件变化的能力。综合课程适应了儿童的认知特点。小学生和初中生倾向于直接的形象思维．习惯于从整体上进行观察认识。 综合课程有利于学生从整体上认识世界、有利于培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力，有利于学生知识和技能的迁移。 『玖』 课程的类型有哪九类 课程分类： 1.学科课程和活动课程（内容属性） 2.必修课&选修课（实施要求） 3.显性专&隐性课程（课程表现形式）属 4.国际、地方、学校课程（课程制定或管理者） 5.基础型、拓展型、研究型课程（课程任务） 这是我查的资料，希望可以帮到你 望采纳

名词1..物品；制品，商品2.项目，条款3.【动物；动物学】节。

猪的翻译：英语：pig日语：ブタ<语：ub3fcuc9c0<语：porc<语：Schwein<语：свинья<班牙语：cerdo<萄牙语：porco<大利语：maiale<兰语：varken<腊语：χοu03afροu03c2<蛋：<语：fool<语：愚か者<语：ubc14ubcf4<语：imbécile<语：Dummkopf<语：дурачок<班牙语：tonto<萄牙语：tolo<大利语：sciocco<兰语：dwaas<腊语：ανu03ccητοu03c2<

Longest river of China and Asia, and third longest in the world, flowing about 6,300 km/3,900 mi from Qinghai on the Tibetan Plateau to the Yellow Sea. It is a major commercial waterway and, with its tributaries, is navigable for 30,000 km/18,640 mi; Yichang is considered the head of navigation, but ocean-going vessels can reach inland as far as Wuhan. The whole drainage basin covers a vast area of over 1,827,000 sq km/705,400 sq mi, and produces about 70% of China"s rice crop. Work began on the Three Gorges Dam on the river in December 1994, with the purposes of controlling flooding and generating about 10% of the country"s electricity supply.The Chang Jiang has 204 km/127 mi of gorges, below which lies the Gezhouba Dam, just upstream of Yichang in Hubei province. The Gezhouba was the first hydroelectric dam on the river, and is China"s largest completed facility; its output will be overtaken by the Three Gorges project (scheduled for completion 2003), which will be the world"s largest dam and hydroelectric scheme.In the summer of 1998 the Chang Jiang flooded killing 3,000 people and destroying 5 million homes.

就是你自己开启了自查工具，比如你打英文tools.但是这里是一个tool。。或者你写成tolo了他就会查出来 你直接在设置里面改了就是了

哒咩是日语だめ（da me）的谐音，翻译成中文的意思就是不可以不行，表示明确的拒绝。在日语当中音译是da mei，用中文汉字表达出来即达咩，表示不允许，明确地拒绝，在日本是非常普遍的一个日常用语，遇到不想接受，或者没办法完成的事情时，表示不可以，无法接受的意思，对这个事情的态度和原则，在日本的动漫作品当中也会经常性的听到这句话。漫画迷们应该不会陌生。常用日语1、早上好おはようございますo ha yo u go za i ma su2、您好こんにちはko ni ti wa3、晚上好こんばんはko n ba n wa4、初次见面，请多关照はじめまして、どうぞお愿（ねが）いいたしますha ji me ma si te dou zo ne ga i ta si ma su

主旋律是日本的尺八和筝(不知是十三弦还是十七弦)

绘画菊花简笔画其实非常简单，只需要准备一支笔和一张纸即可，下面详细介绍一下具体的绘画方法，具体步骤如下所述：1、首先画上7个排列不一的小圆圈，作为菊花的小骨朵。2、然后在小花骨朵的周围，画上几个开的小菊花朵。3、在上步完成之后，可以自由发挥，画上怒放的菊花朵。4、一朵有点单调，再画上一朵。5、再画上菊花叶子和一朵小菊花。6、最后稍作修改，涂上藤点缀几个小黑点就行了。注意事项：绘画菊花简笔画时，开始需要注意最好使用铅笔绘画，这样出现错误的时候可以进行修改，同时注意放松身体，不要使手指僵硬，才能绘画的好。1.画菊花的花瓣，菊花的花瓣很小所以要画紧凑一些，这样显得饱满。画花瓣时可以随意些，但是不要乱画。2.沿着花瓣底部中心位置往下，画出菊花枝干，在枝干旁边在画上叶子。3. 可以给菊花涂上自己喜欢的颜色一幅菊花的简笔画，就画好了。菊花（学名：Dendranthema morifolium (Ramat.) Tzvelev）：在植物分类学中是菊科、菊属的多年生宿根草本植物。按栽培形式分为多头菊、独本菊、大丽菊、悬崖菊、艺菊、案头菊等栽培类型；有按花瓣的外观形态分为园抱、退抱、反抱、乱抱、露心抱、飞午抱等栽培类型。不同类型里的菊花又命名各种各样的品种名称。菊花是中国十大名花之三，花中四君子（梅兰竹菊）之一，也是世界四大切花（菊花、月季、康乃馨、唐菖蒲）之一，产量居首。因菊花具有清寒傲雪的品格，才有陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的名句。中国人有重阳节赏菊和饮菊花酒的习俗。唐·孟浩然《过故人庄》：“待到重阳日，还来就菊花。”在古神话传说中菊花还被赋予了吉祥、长寿的含义。

1ppm表示100万分之一

楼主可能有些搞混了。MERRY CHRISMAS MR LAWRENCE是同名电影的主题曲，而不是一部日剧里的插曲。同名电影的话时间非常早，我这里有在线看的地址http://www.tudou.com/programs/view/td77XSQcoWg/楼主看看是不是这部。

英语课堂小游戏：1、“碰地雷”：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷， 这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！2、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。3、此呼彼应 ：(1) 全班学生坐在原位。 (2) 教师描述一些事物，如果的是对的，例如：The dusks are swimming.学生就学叫“嘎嘎”，如果的是错的，学生就保持沉默。 (3) 做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。 (4) 剩下的一个学生即游戏的优胜者。 (5) 变化：The bike is coming .或 A cat can run. 等。 (6) 作用：可用于现在进行时态和can 句型的教学，可训练学生的听力。4、拍皮球 ：(1) 学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。 (2) 教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。 (3) 教师突然停下，问一个学生“What"s the number?”该学生应该答，“Nineteen”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。 (4) 哪组学生得分多，就为胜者。 (5) 变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：“What"s the number?”学生应答“Seven”“Four plus three is seven.” (6) 作用：操练数词和加法运算句型。5、将错就错 ：(1) 学生坐在原位，注视着教师。 教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错) 那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose. (2) 如果学生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。 (3) 变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen.(4) 作用：巩固单词，操练句型。 6、报电话号码对抗赛 以下几个游戏都是训练学生说数词能力的，这个游戏的玩法是：将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，参赛的每个学生都要准备一张纸，上面写一个六位数的电话号码，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出示他手中的号码，第二组的第一名学生应立即用英文将这个号码说出来，然后该学生出示手中的号码，第一组的第二名学生应立即将这个号码说出来，说错或不能迅速说出的记负分，最后哪组扣发最少为优胜。7、听单词做动作 在学了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

圣诞快乐这首歌，应该有

scholarly journal articles译为学术期刊文章一般而言，期刊论文 (journal article) 是相当严谨的。因此，早期的学者们在书籍的编写上，其资料来源往往就是期刊上的论文。看个杂志的要求不同，一般也要7、8页以上，与其他几种类型主要区别如下：一个新奇的想法+初步的验证结果：Communication对一个问题全面的阐述分析：Article对一个问题目前研究状况的总结，分析和展望：Review

Xi An is visited by thousands of tourists every yearwas the great wall built at....fireworks was not invented by europeanswhen was the three gorges dam builta lot of computers are produced by China