科学小论文写什么题材好？？不要百度啊大神们！！百度的不采……

推荐答案
一天早晨,我看见妈妈在给花浇水,就问妈妈：“妈妈,你浇水了,那些花就会生长,这是为什么呢?”“孩子,这是因为植物根茎在给花输送养料呀!”
可是,听了妈妈的话,我还是不太明白,妈妈看见我还是不懂,就跟我说：“没关系,我给你做个一小实验,怎么样?”一听到做实验,我就高兴得手舞足蹈,大声叫道：“好!太棒了!我最喜欢做实验了!”
我们准备了蓝墨水、橡皮泥、一棵带根开白花的植物、滴管、记号笔、杯子还有水.妈妈对我说：“千万要小心,不要打碎杯子!”“一定!”我保证地说,实验开始了,妈妈先把水到入杯子里,我又用滴管吸了红墨水,滴入装了水的杯子,妈妈然后把那棵带根开白花的植物浸入水中,顿时,根的底部开始变红了,我用橡皮泥把杯口“封”住,妈妈最后在杯外用记号笔做上记号,就Ok了!
妈妈又说：“记住要在一个星期后再观察.”“Yes!”我叫道.我真是太期待了!连做梦都在做有关于这个实验的故事.
时间如流水,一个星期马上就过了,今天,要真相大白了!我太高兴了,我们一走到那个做实验的杯子,立刻就看见花已经变红了,杯子里的水也都少去了,最后一步,就是切开茎,于是,妈妈拿着小刀小心翼翼地切开植物的茎,哇!茎突然变红了,根也随之变红了!太奇妙了!妈妈说：“之所以花变红了,是因为植物的茎会输送水分和养料,植物的根会吸收水分和养料,”
就是这句话使我懂得了那些花会生长,是茎和根的作用,还有水的作用,现在我彻底得懂了,不知道在坐的懂了没?

要看你观察啥,近的并且大的有生命的东西只能用放大镜,稍远的要用望远镜,近的并且小的用肉眼看不见（如细胞）的只能用显微镜

研究动机： 我这次会选「光对植物的影响」这个题目的原因是：世界上到处都是植物,而且我知道植物在生长的过程中,一定需要适度的阳光,所以我想要了解光的强弱对植物的生长是否有影响；不同的光对植物的生长是否有影响...

妈妈曾给我出过这样一个谜语：“南阳诸葛亮,稳坐中军帐.排下八卦阵,单捉飞来将.”这则迷语告诉我们：蜘蛛专吃活的东西,难道它不吃死的东西吗?这引起了我的兴趣,我做了实验.
我从墙角处捉来一只小蜘蛛,把它放进一个盒子里（四周扎有小洞,上面盖有玻璃,便于观察）.没等蜘蛛织网,我又捡来一只死的小虫、一只死苍蝇,放在蜘蛛的前面,蜘蛛置之不理,随即用手碰撞盒子,蜘蛛就向其他方向爬去了.
为了彻底弄懂蜘蛛吃不吃死苍蝇,第二天,我又来到盒子前观察,看到死昆虫、死苍蝇还在原来的地方,可盒子角处多了一个网,蜘蛛在网上安静地趴着.这时,我想：昨天死苍蝇、死昆虫没被吃掉是不是因为没有网呢?于是,我又将死苍蝇拿起来轻轻地放在网上,可蜘蛛还是一动不动,紧接着,我又用笔轻轻地触动了一下网的边缘,咦,蜘蛛好像有了反应,开始向颤动的方向爬去,我把笔收回,网停止了颤动,信号断了,它就停了下来,不一会儿,蜘蛛又向网中心爬去.我又用笔尖触动网上死苍蝇的身体,网开始颤动,蜘蛛就开始向这边爬来,我又把笔尖收回,蜘蛛就停了,像上次那样,过了一会儿,蜘蛛又向网中心爬去.噢!我终于明白了：原来蜘蛛是靠网的颤动来产生感觉的,靠织网而捕食的.于是,我把实验结果记录下来.
为了证实蜘蛛靠网的颤动产生感觉,我又做了实验.将笔尖放在网上死苍蝇的身上,长时间的颤动,网的震动越来越大,蜘蛛产生的感觉好像也越来越强烈,蜘蛛便匆匆地赶过来,等蜘蛛碰到苍蝇,我将笔尖收回,只见蜘蛛尾部很快喷出黏乎乎的丝将苍蝇捆住,接着又看着蜘蛛的背一动一动的,好像在吸食苍蝇,不一会儿,网上就剩下一个完整的空壳了.这个实验证明蜘蛛吃动的昆虫.
我们探密小组又到图书馆、书店查阅了大量有关蜘蛛的书籍.其中《普通动物学》一书中写道：蜘蛛为食肉性动物,其食物大多数为昆虫或其他节肢动物.但口无上颚,不直接吞食固体食物,而是慢慢地吸食.当昆虫等动物触网时,会用力在网上挣扎,使网丝颤动而使蜘蛛很快发觉,蜘蛛便顺着纵向丝向猎物爬去,用蛛丝包裹猎物,固定于网上,先用螯肢内的毒腺分泌毒液注入捕获猎物体内,将其杀死,再由中肠分泌的消化酶灌注在被螯肢撕碎的捕获物的组织中,很快将其分解为液汁,然后吸进消化道内,最后吃剩下的体壳,就被完整的弃留在蛛网上了.这些充分证明：飞来的昆虫使蜘蛛网颤动,网颤动会使产生感觉,蜘蛛产生感觉就会将猎物捕获,因此,证实了蜘蛛只吃活动物,而不吃死的昆虫.
怎样写科学小论文
一、什么是科学小论文
科学小论文实际上是同学们在课内外学科学活动中进行科学观察、实验或考察后一种成果的书面总结.它的表现形式是多种多样的：可以是对某一事物进行细致观察和深入思考后得出结论；可以是动手实验后分析得出的结论；也可以是对某地进行考察后的总结；还可以靠逻辑推理得出结论……
二、科学小论文的质量标准
1、科学性.
科学性是科学小论文有别于其他各类体裁文章的重要特点之一,是科学小论文的生命.它要求选题科学,研究的方法正确,论据确凿,论证合理且符合逻辑,文字简洁准确.
2、创造性.
小论文的选题、主要观点要有自己新的发现、独特的见解,而且对人们的生产生活等有一定的实际意义,同样的小论文没有参加过各级科学讨论会,也没有在各级报刊上发表过.
3、实践性.
论文选题必须是作者本人在科学探索活动中发现的；支持主要观点的论据必须是作者通过观察、考察、实验等研究手段亲自获得的,有实践依据；论文必须是作者本人撰写的.不能有凭空捏造、猜测、成人包办代替的迹象.
三、科学小论文的类型
（一）科学观察小论文
科学观察小论文,是指青少年对某事物或自然现象通过周密细致的观察,并对取得的材料和数据进行认真的分析、综合研究后得出结论,作出科学的解释和描述.
需要注意的是,科学观察小论文中研究的对象是客观存在的自然事物或现象,所观察的对象、过程和它产生的条件、各种现象,不能附加人为的任何条件或个人偏见.另外,观察是一项长期的、系统的、反复进行的活动,需要作者耐心、细致、锲而不舍的精神.
（二）科学实验小论文
科学实验小论文,有时也称实验报告,是青少年对研究的对象创设特定的条件,经过反复实验,对获取的材料和数据进行分析、综合得出结论而写出的文章.它着眼于对实验过程的客观叙述以及实验现象的科学解释.
（三）科学考察小论文
你想研究某一与人们生活息息相关的水域污染程度、某地的空气污染源,弄清某奇石奇山的演化过程、某范围动植物资源及分布情况等,你就得实地考察.通过调查、访问、实地勘探等考察方式为主要研究手段写出的小论文称为科学考察小论文.有时也称为科学考察报告、科学调查报告.
（四）科学说明小论文
科学说明小论文是指作者通过利用翔实可靠的资料对某一自然现象或自然事物进行解释和说明的一类小论文.一般来说,它并不直接采用观察、实验、考察等研究手段,而主要是从书刊资料、师长等地方获取丰富的第二手材料,并经过自己的综合分析、逻辑推理,用自己所理解的语言阐明某一观点.
特别提醒的是,写科学说明小论文是,千万不要提出一个问题后就赶忙查资料,再不加分析地原本照抄、作出解释,这样没有新意,没有新的见解的文章只能算是一般性科普文章,不能称为科学小论文,更不能培养自己研究问题的能力.
四、小论文的取材与分析
（一）取材
1、直接观察.就是用眼睛仔细去看,它是人们对自然现象在自然发生条件下进行考察的一种方法.
观察时要认真仔细,不放过任何细微末节.同时,观察时要做好详细记载,否则就不可能得到真实的第一手材料了.
2、动手实验.实验方法是人为地干预、控制所研究的对象,它比观察更利于发挥同学们的能动性去揭示隐藏的自然奥秘.
3、实地考察.包括调查、访问、实地勘探等方式.考察前,必须明确考察目的,准备好必需的工具、仪器、药品、生活用具等.考察过程中,一定要把时间、地点、过程及考察的结果随时随地详细地记录清楚,有时还要采回必要的标本、样品,将比较重要的现象拍照,这些都是很有用的第一手材料.
4、查阅资料.有些材料由于时间、空间或客观条件的限制,不可能亲自去观察、实验、考察,这就得查阅书刊或请教老师、家长等,这种间接地获取的材料叫第二手材料.有些问题是你的知识水平、能力和条件所不能解决的,而这个问题又是你的选题中必须解决的问题,你就得去查资料,把它弄清楚.
（二）分析
取得材料后,就要进行分析研究,从中选出可以作为论据的材料,还要根据论点进行去粗去精,去伪存真,按照科学的态度进行整理分析,并得出自己的论点和看法.
首先,应审核各种材料的真伪虚实,有些查阅到的材料是早已过时的观点,有些解释只适合某范围内,有些材料没有普遍性,有些材料在记录时有错误或本身就是自己虚构的,这样的材料应坚决不用.
其次,要注意材料的典型性,也就是选择的材料要能说明问题,不要多,而要精,与论点无关或关系不大的材料应舍弃.
第三,将选择的材料进行归类,研究他们之间的共同点与不同点,以及相互联系,然后概括得出结论即论点.论文论点是从对材料的分析、研究中产生的,不能先定论点,后找适合证明论点的材料.
五、科学小论文的撰写
对材料的整理分析完成后,就可以开始撰写了.写作虽没有固定的格式,但一般应按提出问题、作出假设、研究分析、得出结论的步骤进行.一般来说,科学小论文应包括以下几个部分.
标题标题是小论文的眼睛,好的标题确切简明,富有吸引力,能给读者以新鲜的感受和深刻的印象,起画龙点睛的作用.
开头的方式多种多样,依研究内容、自己喜欢的写作风格而定,但一般应开门见山地提出你讨论的问题,你是怎样想到要研究这个问题的.
正文：即分析问题、解决问题部分.它包括对提出问题作出假设、观察、实验、考察过程、发现的现象、判断、推理得出结论等,这是小论文的核心部分.
应注意的是：研究步骤要写得详略得当,实验过程、数据的来历、现象要写清楚,叙述时应有一定的顺序.数据材料要准确,可设计成能说明问题的表格、图解,必要时可附上拍摄的照片、采集的标本等,以增强说服力.获得的结论要有自己独特的见解,并且和论据保持一致性,论据要有严密的逻辑性.文字要简洁生动,层次清晰,条理分明.
结尾：小论文的结尾应写你得出的结论和对某一问题的建议.以得出结论做为结尾,同开头提出问题相呼应,收到良好效果.
小论文的初稿完成后,还要反复修改.看段落是否衔接自然,语言是否通顺准确等.改好后再让同学和老师帮助修改,逐步完善.最后参加各级小论文竞赛.
科学小论文范文
鱼会说话吗?
您相信鱼会说话吗?这是一个耐人寻味的事,我想知道鱼是否会说话?
我家买了两条小金鱼,一条是全黑的,黑的叫乐乐,因为它很快乐.一条红白相间的名字叫欣欣,因为它懂得欣赏,很好玩吧!他俩生活在鱼缸里,这个鱼缸可“非比寻常”.里面有山、花、树、贝壳、彩色石头…….很美吧!让我们一起来观察它!
9月23日凌晨五点左右,我正要去喂食,我看见这么一个现象,我把鱼食撒到鱼缸里,乐乐吃了一点就不吃了.
9月23 日傍晚5 点15分,我看见鱼缸里的贝壳反过来了,小欣欣看见了,好像以为它——这个小贝壳要死了,连忙游过去,用它的头去抵,抵了近三、四分钟,它就不抵了,它游到乐乐旁边,用自己的尾巴扫了扫乐乐,然后互相碰了一下头,乐乐和欣欣一起游过去,把那块贝壳一起弄回原样了,这一点证明了“团结力量大”.
通过两次的观察,让我知道了人类有人类的表达方式和交流语言,动物也有自己王国的表达方式和交流,这也告诉了我们,如果你不团结,那么你将一无所有,朋友之间的友谊真伟大.同时,我们也要多观察,多发现,但是不能因为你在动物身上作试验,就伤害小动物,因为动物是人类的朋友.
蚂蚁为什么不会迷路?
蚂蚁,相信大家都很熟悉.那又有谁能真正地了解蚂蚁呢?蚂蚁为什么不会迷路呢?
带着这个问题,我查阅了一些书籍.书上说,蚂蚁从蚁穴出发到达目的地后,沿途会留下一些气味,返回蚁穴.用触角相互碰一下,通知其他的蚂蚁.科学家曾经就这个问题作了一个试验.科学家先确定一只蚂蚁,将他沿途到达目的地的地方用力擦干净.当这只蚂蚁返回时,在被擦去气味的地方突然间停了下来.原地边转圈边寻找着什么.从而得到蚂蚁是靠气味来辨别方向的.
我为了证实这个结论,我做了个试验.我首先准备了一个十厘米左右的细小树枝,在树枝的一头放上一个诱饵——小糖果.我把这个装置放在一个蚁穴附近.不一会儿,有一只蚂蚁出来探路了.我把他引上木棍后,他到达了糖果的地方,仿佛在闻一闻、嗅一嗅.我趁此机会将木棍的中断部分截下一厘米的木棍.当这只蚂蚁返回的时候,就在被截去的地方左转右转,就是找不到回家的路.
过了一会儿,我又重复了上面的试验,蚂蚁仍然没有找到回家的路.
通过这两次实验,我终于知道蚂蚁为什么不会迷路的秘密了.原来蚂蚁是根据气味来辨别方向的.
知道了蚂蚁的这一秘密后,我在想：是否我们可以制作一种蚂蚁报警器呢?当蚂蚁走到报警器附近时,报警器就能“闻”出蚂蚁的气味,然后发出鸣叫声,让我们知道蚂蚁跑到橱柜里了或其他地方
“同学们,蛋壳都带来了吗?”老师问.“带来了!”我们异口同声地回答.
为了今天的科学课,老师让我们带蛋壳来.带蛋壳做什么呢?是做不倒翁吗?我们都很好奇.
“今天,我们要用这两个半截蛋壳做一个小实验.做之前,请大家先猜猜,我用这枝铅笔朝着蛋壳垂直往下刺,是口朝上的蛋壳先破呢,还是口朝下的蛋壳先破?”“当然是口朝下的先破!”大多数同学都抢着回答.“口朝上的先破!”同桌偏要和大家作对.老师微笑着说：“那好,下面我们就来做做实验,看谁的答案才是正确的.”
老师叫了一名同学上讲台,让他用铅笔对准自己手上口朝上的蛋壳.老师一声令下,同学手一放,铅笔刺到了蛋壳上,蛋壳没有破.老师又让他试了几次,铅笔第三次刺下的时候,终于刺破了蛋壳.接着,老师又让他用铅笔刺口朝下的蛋壳.“一下、两下、三下……”我们一起数着；但那半个蛋壳就像穿了盔甲一样,被刺了十几下还是不破.
“耶!我猜对了!”同桌高兴得手舞足蹈.虽然我们都不服气,但经过多次试验,我们发现,同样的两个半边蛋壳,用铅笔垂直去刺,的确是口朝上的比较容易破.老师告诉我们,这是因为口朝上的蛋壳受力比较集中,而口朝下的蛋壳受力分散,所以就比较坚固.难怪建筑工地里的工人叔叔们都戴着口朝下的安全帽,原来就是这个道理啊!

地球——我们赖以生存的家园,在这个美丽的家园中,人们安居乐业,繁衍生息.然而,地球是非常脆弱的,稍稍对她不好,她就会非常非常的不舒服,随之便产生地震、洪水、海啸、火山爆发等自然灾害,时刻威胁着我们的生命.
在各种自然灾害中,洪水最常见且危害又最大.洪水出现频率高,波及范围广,来势凶猛,破坏性极大.洪水不但淹没房屋和人口,造成大量人员伤亡,而且还卷走人们居住地的一切物品,包括粮食,并淹没农田,毁坏农作物,导致粮食大幅度减产,从而造成饥荒.洪水还会破坏工厂、厂房,通讯与交通设施,从而造成对国民经济部门的破坏.
洪水形成的原因是多方面的.主要是地球植被的破坏,导致自然环境恶化而发生洪水,例如：我们陕西的渭南地区,因为渭河、洛河、黄河的水,在潼关交汇,三河的水遇在一起,不能及时流往下游,整个聚集在渭南的华阴、潼关等地.使渭河水开始倒流,形成洪水.而其主要的原因是由于人们随意滥垦滥伐,造成坡地土表面失去保护物,土质变疏松,使大量水土流失,许多淤泥沉积在河床,使河床升高,造成洪水泛滥,这实际上也是大自然对肆意破坏环境的惩罚.
让我们再看看现在的地球,灾难频繁发生,我们平静,安定的生活常常会受到它的袭击.但这又能怪谁呢?只不过是人类自己在吞食自己种下的恶果.因为很多灾难的出现与我们很多的、盲目的破坏性生产活动有关,为了使我们的家园不再遭到破坏,为了使我们的生命不再受到威胁.我们人类就必须好好的保护地球,爱惜地球,好好的保护我们的生存环境,为我们和后人创造一个美好的家园.
雏鹰建言
—
科技北京
-
高科技公交站牌
现在的科技很发达,
干事情比以前方便多了,
可是坐公交车还是有点让我苦恼.
比如有
时候等很久都等不着车,迫不得已只能去打车了,结果刚上车公交车就来了.还有的时候,
终于等到一辆车,
可是车上很拥挤,
好不容易挤上车,
又发现后面又来了一辆人很少的公交
车
……
所以,我希望北京每个车站都采用高科技公交站牌.
什么是高科技公交站牌呢?首先,
高科技公交站牌上面会显示下一辆和再下一辆公交车
离车站还有多远的距离,
和按当时的路况计算预测大约还要多久能到.
这样,
就不会有等很
久都等不着车、
一离开车就进站的情况发生了.
除此之外,
高科技公交站牌上面还会显示下
一辆和再一辆车的拥挤程度.
有人可能会问,
怎么才能知道一辆车的拥挤程度呢?其实很简
单,
先在公交站牌上显示公交车上超过多少人才算拥挤,
然后在每辆车上安装上感应器.
当
人们刷卡的时候,
感应器就会知道车上多了一个人.
把每辆车的感应器都连在相应的站牌上,
那样等公交车的人们就知道这辆车上拥挤不拥挤了.
现在北京支持环保,
如果大家都坐公交车,那尾气污染就少了,空气就更加清新了.如
果所有的车站都安上高科技公交站牌,那就能吸引更多人来坐公交车,北京也就更美好了!
你选一个

更多请看http://www.***.com/html/ligong6/0511261805444108135283.htm
范文：
·认知结构同化论在生物教学中的应用
一、认知结构同化论的基本内容
认知结构同化论认为,学生从事新的有意义的学习时,必须有适于新知识学习的原有的认知结构,学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程.同化的实质是新旧知识的相互作用,它既是新知识习得的心理机制,也是新知识被保持的心理机制.
奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同,提出了三个不同的新旧知识相互作用模式.
①上位学习.
认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念.例如,根据已知的小麦、水稻、玉米等植物的特征,从中概括出单子叶植物的概念的学习.新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念.
②下位学习（又称类属学习）.
认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念.例如,已知单子叶植物的概念,并已知水稻、玉米、小麦是单子叶植物的实例,现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习.
③并列学习.
要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系,但在横向上有彼此吻合的关系（图1C）.例如,通过呼吸作用与已知的光合作用的关系的比较,知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习.新、旧知识相互作用的结果是产生一种新的联合的意义.
二、认知结构同化论在生物学教学中的应用
学生学习生物学的过程,就是一个认知结构的转换与建构的过程,也是认知结构的同化过程.因此,教师必须根据学生原有的认知结构进行教学设计,帮助学生建构良好的认知结构.
1.根据原有的认知结构进行教学
奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么.”并且指出,要“根据学生原有知识进行教学.”可以说,这是运用同化理论指导生物学教学的最基本的原则.在教学中,了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必须遵循这一条原则.
(1)了解学生原有的认知状况.在上课前,教师要充分了解学生已有的知识情况,尤其是与新知识有密切关系的已有概念和原理掌握的情况,这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据.同时,由于学生的认知方式、学习风格、个性特征的差异,对同一事物的认识、感受也不会完全相同,这就使学生建构的认知结构具有多样性或特异性.因此,教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性,采取灵活多样的教学方法和教学策略,促使学生顺利地实现认知结构的同化学习.在教学中,一般可以通过课前提问、诊断性测试等方式了解学生原有知识状况,也可以通过日常观察、心理问卷调查,了解学生的认知方式和学习风格.
(2)注重新旧知识的联系.教学中要善于从已有的知识过渡到新知识,讲清新知识与已有知识的内在联系与区别,以利于学生进行同化学习.
首先,在设计引言时,不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣,还要注重新旧知识的衔接,采用温故知新的方法引入.例如,学习呼吸作用时,可以设问,绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学能,而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应.那么,有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来,供给植物生命活动的呢?由此引入呼吸作用.这样既总结了所学旧知识又引出新知识,承上启下,易于学生理解光合作用与呼吸作用之间的联系.
其次,在教学过程中,要运用对比方法,充分揭示新旧知识的联系与区别,以旧促新,以新带旧,帮助学生掌握和理解知识,例如,高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能,但较抽象笼统,而在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用.在进行教学设计时,可以抓住新旧知识间的密切联系,在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点,而后面学习光合作用和呼吸作用时,先用一定时间复习旧知识,从而使新旧知识两相结合,使学生更易于掌握诸如光合作用中光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识,更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本原理.
(3)选择建构化教学模式
如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识,建构新的认知结构的过程,那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式.这一模式的基本思路是,在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识,经过分析、推理等思维过程,使新知识与原有的知识建立联系,进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构,然后通过运用新规律,进一步检验、巩固新知识,并实现知识的迁移.
运用此模式的前提是学生必须具有大量相关的原有知识.另外,知识的内化或认知结构的建构过程是一个复杂的思维活动,只有通过对知识的分析、综合、推理、重组等思维加工过程,才能建立起新旧知识之间的联系,使知识系统化、结构化,进而通过知识的应用实现知识的迁移.比如,学习基因的遗传规律时,一旦学生认知结构中有了有关减数分裂、基因的分离规律等知识,就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知识,学生再通过运用遗传规律解遗传习题,就可以进一步促进对知识的理解.
(4)设计先行组织者
先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的一种教学策略.其核心是,在课堂教学中讲授新知识之前,首先为学生设计一个能把握所授知识的本质,对新知识具有引导性、起同化作用的知识结构——组织者,并将其内化为学生的认知结构.因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生,因此称为“先行组织者”.
其实,设计先行组织者,就是对学生原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸.例如,在根吸收矿质元素过程的教学中,通过分析植物细胞膜的结构以及相关的物理、化学知识（学生已有的）,引导学生得出如下“先行组织者”（学生原有）认知结构：(1)植物细胞具有呼吸作用；(2)植物细胞膜带有电荷,能吸附带相反电荷的离子；(3)植物细胞膜上有运输离子的载体,能将离子进行跨膜运输等.一旦学生建立起这一先行组织者,教学过程即可按上述（图2）的认知结构建构化教学模式展开.
2.建构良好的认知结构
所谓认知结构,就是学生头脑中内化的知识的组织,也就是学生头脑里内化了的知识结构.衡量学生学习质量的重要标志就在于学生头脑中是否建立了良好的认知结构,即学生到底掌握了多少知识,这些知识是否构成了良好的组织结构.因此,生物学教学的重要目标之一就是帮助学生建立良好的认知结构.那么,如何才能帮助学生建立良好的认知结构呢?
(1)重视知识结构与认知结构的匹配
学生良好的认知结构的建立,取决于教学中是否能为学生呈示良好的知识结构.因此,生物学教学必须重视知识结构和认知结构的匹配.教学中要注意以下两点：第一,坚持按知识结构进行教学的原则.
进行知识结构教学,是指教师在教学中,通过分析教科书,找出知识之间的联系和内在规律,把各章节的中心内容及与之有联系的知识串联起来,按单元或章节的知识结构进行教学设计、组织教材、板书提纲,使学生能提纲挈领地掌握学习内容,这样,有利于学生掌握基本概念和原理,也有利于发展学生的智力.
第二,科学地设计知识结构网络.
要根据各单元知识的内在联系,首先确定核心知识点（最基本的概念和原理）,在课堂教学中,时时都要围绕这个核心知识点,通过知识的纵横联系,建立知识结构网络,学生只有通过这种知识结构网络的学习与内化,才可能构建高层次的认知结构.
(2)建构良好的认知结构的原则
奥苏伯尔认为,新旧知识相互作用,必须遵循渐进分化和综合贯通原则,才能促进知识的组织,从而促进良好的认知结构的建构.
①渐进分化,建立深层次的认知结构.
奥苏伯尔指出：“个人在一特殊学科的教学内容的组织是由其头脑中的一个层级构成的.而在这个层级结构中,最概括的概念占据了结构的顶端位置,它们下面是较低概括水平的概念,比较高度分化的从属概念和具体材料.”可见,渐进分化指认知结构上位、下位知识之间或一般与个别知识之间的组织.生物学教学中必须按照这一原则呈示教材,才能促使学生的认知结构由浅层向深层转化.比如,在讲述新陈代谢时,先讲新陈代谢的一般概念,包括同化作用和异化作用；新陈代谢的工具——酶；新陈代谢与ATP等.再讲植物的新陈代谢（水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用）和动物的新陈代谢（物质代谢、能量代谢）等.这样渐进分化,使学生对新陈代谢的概念的认知不断深化.
②综合贯通,建立整体化的认知结构.
综合贯通是指相互并列的知识之间的横向组织,如概念与概念之间、原理与原理之间乃至章节之间的横向联系,亦即对知识的融会贯通.因此,综合贯通一般出现在上位学习和并列学习中.
在生物学教学特别是复习教学中,要通过抓住知识的中心与要领,统揽全局,打破知识的章节界限和原来的知识结构,对所学的知识以新的方式重新组合,重建新的知识结构网络.比如,在复习减数分裂、DNA和基因等内容时,按照染色体—DNA—基因这条主线,将相关的遗传、变异等知识与这条线串起来,就形成了复杂的有关遗传与变异的知识结构网络.通过这样的重新组合、综合贯通,使知识网络化、系统化、整体化,有利于学生建立整体化的高层次的认知结构,从而进一步发展了学生的智能.
参考资料：http://www.***.com/html/ligong6/

氧净温水溶液可去除细菌、霉菌,去除水溶性污渍,如菜汁、蛋白质、水果汁、蕃茄汁、巧克力、茶渍、咖啡、红酒、草迹、汗渍、尿液、粪便等,渗透到纤维内部的清洁,分解污渍,去除油污...

这我得中学地理科技大赛一等奖论文
想要 多多益善

　　关键词:白色污染 塑料 防治　　所谓的“白色污染”,是人们对塑料垃圾污染环境的一种形象称谓.是一次性难降解的塑料包装物,它是指用聚苯乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等高分子化合物制成的各类生活塑料制品使用后被弃置...