阅读大师的高度和低度一文回答问题 急！

大师的学生 阅读
大师的学生
一位音乐系的学生走进练习室.在钢琴上,摆着一份全新的乐谱.
"超高难度,…."他翻动着乐谱,喃喃自语,感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷底,消靡殆尽.
已经三个月了!自从跟了这位新的指导教授之后,为什么教授要以这种方式整人.
勉强打起精神.他开始用于指奋战、奋战、奋战…… 琴音盖住了练习室外教授走来的脚步声.
指导教授是个极有名的钢琴大师.授课第一天,他给自己的新学生一份乐谱."试试看吧!"他说.乐谱难度颇高,学生弹得生涩僵滞、错误百出."还不熟,回去好好 练习!"教授在下课时,如此叮嘱学生.
学生练了一个星期,第二周上课时正准备让教授验收,没想到教授又给了他一份难度更高的乐谱,"试试看吧!"上星期的课,教授提也没提.学生再次挣扎于更高 难度的技巧挑战.
第三周.更难的乐谱又出现了.同样的情形持续着,学生每次在课堂上都被一份新的乐谱所困扰,然后把它带 回去练习,接着再回到课堂上,重新面临两倍难度的乐谱,却怎么样都追不上进度,一点也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉,学生感到越来越不安、沮丧和气馁.
教授走进练习室.学生再也忍不住了.他必须向钢琴 大师提出这三个月来何以不断折磨自己的质疑.
教授没开口,他抽出了最早的那份乐谱,交给学生."他以坚定的目光望着学生.
不可思议的结果发生了,连学生自己都惊讶万分,他居然可以将这首曲子弹奏得如此美妙、如此精湛!教授又让学生试了第二堂课的乐谱,学生依然呈现超高水准的表 现……演奏结束,学生怔怔地看着老师,说不出话来.
"如果,我任由你表现最擅长的部分,可能你还在练习最早的那份乐谱,就不会有现在这样的程度……"钢琴大师缓缓地说.
人,往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的 领域.但如果我们愿意回首,细细检视,将会恍然大悟:看似紧锣密鼓的工作挑战,永无歇止难度渐升的环境压力,不也就在不知 不觉间养成了今日的诸般能力吗?
因为,人,确实有无限的潜力.
有了这层体悟和认知,会让我们更欣然的面对未来更多的难题!
1.从表达方式看,结尾三个自然段属于（）,运用这种表达方式的作用是（）
2.文中,当教授把早练过的琴谱交给学生时,是用“坚定的目光望着学生”的,这目光中包含着什么?
3.你认为文中的大师是一个什么样的人?
4.通过大师、学生的经历,讲述了一个什么道理?（可以用原文回答）
5.读过此文,你最大的感受是什么?（可从不同角度谈）

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大师的学生
一位音乐系的学生走进练习室.在钢琴上,摆着一份全新的乐谱.
"超高难度,…."他翻动着乐谱,喃喃自语,感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷底,消靡殆尽.
已经三个月了!自从跟了这位新的指导教授之后,为什么教授要以这种方式整人.
勉强打起精神.他开始用于指奋战、奋战、奋战…… 琴音盖住了练习室外教授走来的脚步声.
指导教授是个极有名的钢琴大师.授课第一天,他给自己的新学生一份乐谱."试试看吧!"他说.乐谱难度颇高,学生弹得生涩僵滞、错误百出."还不熟,回去好好 练习!"教授在下课时,如此叮嘱学生.
学生练了一个星期,第二周上课时正准备让教授验收,没想到教授又给了他一份难度更高的乐谱,"试试看吧!"上星期的课,教授提也没提.学生再次挣扎于更高 难度的技巧挑战.
第三周.更难的乐谱又出现了.同样的情形持续着,学生每次在课堂上都被一份新的乐谱所困扰,然后把它带 回去练习,接着再回到课堂上,重新面临两倍难度的乐谱,却怎么样都追不上进度,一点也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉,学生感到越来越不安、沮丧和气馁.
教授走进练习室.学生再也忍不住了.他必须向钢琴 大师提出这三个月来何以不断折磨自己的质疑.
教授没开口,他抽出了最早的那份乐谱,交给学生."他以坚定的目光望着学生.
不可思议的结果发生了,连学生自己都惊讶万分,他居然可以将这首曲子弹奏得如此美妙、如此精湛!教授又让学生试了第二堂课的乐谱,学生依然呈现超高水准的表 现……演奏结束,学生怔怔地看着老师,说不出话来.
"如果,我任由你表现最擅长的部分,可能你还在练习最早的那份乐谱,就不会有现在这样的程度……"钢琴大师缓缓地说.
人,往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的 领域.但如果我们愿意回首,细细检视,将会恍然大悟:看似紧锣密鼓的工作挑战,永无歇止难度渐升的环境压力,不也就在不知 不觉间养成了今日的诸般能力吗?
因为,人,确实有无限的潜力.
有了这层体悟和认知,会让我们更欣然的面对未来更多的难题!
1.看似紧锣密鼓的工作挑战,永无歇止难度渐升的环境压力,不也就在不知 不觉间养成了今日的诸般能力吗?揭示的意义是什么?
2大师之所以能成为大师的***是什么?