围绕fever(发烧)初中英语作文

乍听到“课例打磨”、“课例研究”这样的字眼,大家也许跟我有相同的感受：不就是通常意义上的教研活动吗?以前我们的教研活动主要限于校内校际教师之间的听课、评课,主题研讨.由于缺少高层次的专业引领和教师自身深刻的过程反思,教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复.因此学校的教研状况和学科教学水平并没有得到明显的改善.我们教师如果只满足于现有授课水平,只是一名“经验型教师”而不想成为“反思型”甚至“研究型”教师,那么我们的教育事业,我们的教师素质,我们的学生能力又谈何发展?
正当我们陷入困惑和思索之时,远程研修为我们指明了学习和实践的方向,那就是以“课例研究”为模式,进行学科教学的不断改进.通过远程研修学习了课例研究的方法及各位省专家的案例后,我们心中深深的震撼,顿时豁然开朗.当老师们以“课例”为载体,表达课程实施中困惑与成功,教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时,借此引发更多的教师相互学习、分享经验,反思、探讨与教育教学实践有关的问题,提升教师的专业判断和教学的实践智慧,那该是一个多美妙的过程啊.我想这也是课例打磨真正所要追求的境界.
打磨计划和研究主题确立后,我把新标准英语第十一册第九模块第一单元作为研究课题,进行了基于个人经验和以往模式的第一次备课.首先我进行了教材分析、学情分析,确立了本课的教学目标和教学重难点,并完成了详细的教学流程和设计意图.这次设计是根据我区小学英语“自主互助学习型”课堂模式和我在远程研修中学到“任务型教学法”和“真实情境”等先进理论的基础上进行的.教学流程分为“激趣热身,初设任务；听读课文,整体感知；拓展延伸,实际运用；练习反馈,自我检测；情感升华,总结深化；布置作业,课后延伸”六部分.接下来群组成员共同进行教材分析和集体备课,并对我的第一次教学设计进行了修改.看到各位老师不吝赐教、真诚地提出许多修改意见,真的很感动,也激励着我更热情地投身于这次课例打磨中去.通过反思同伴们的修改意见,我看到了集体智慧的强大,也认识到了自己不足的地方.我对自己的教学目标和教学环节进行了修改,使得教学目标的制定和教学环节的设计上更加细化,让各种学习任务更加真实明了,更具有可操作性,学生的活动才会更有目的性.这也是提高课堂教学效率的基本保证.
然后我综合各位老师的意见和自己的反思,进行了基于同伴互助的教学设计,形成了教学设计的第二稿,并进行了第一次授课.在课后评议会上,老师们积极发言,从“教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容”、“是否能够尽快进入课文,引导学生整体感知”、“ 是否创设适当的语境帮助学生感知和理解语言”、“ 是否很好完成任务型教学”等不同的维度进行了恰当切实中肯的评议.但第一次授课没能达到预想的目标.通过分析老师们的分工观课报告,我认识到了自己的不足,及时进行了第一次授课反思.并将课型各流程做了相应的修改,导入环节用老师的照片创设更真实的情境,增加了学生展示的环节,加强小老师导学的培训,让学生各方面的能力都能得到发展.在各位群组老师的帮助下,最终形成了第三次备课：基于实践反思的教学设计.
这次磨课过程不是循环反复的,而是呈循环上升的趋势.是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程,是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程,是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程.从学生的能力发展来看,在每个环节中,学生都能积极参与,各种能力均得到不同程度的发展.比如在Free talk和最后的拓展让学生编对话环节,培养了学生口语交际的能力.在小组共同完成学课文任务的过程中,学生学会了自主学习和合作学习,英语阅读能力也得到提高.小老师导学则使优等生口语更棒,更自信.
通过这次“群组磨课”活动,我认识到课例打磨的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善,提高自己的教育教学能力,提高课堂时效性,使学生最终受益.再好的课堂教学也会有遗憾,老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题,并反思、研究,再改进,这样才能使问题越来越少,课堂效果越来越好.具体来说,一是可以发现课堂教学中存在的问题,剖析存在问题的原因,提高解决问题与研究课堂的能力,二是可以就关键教学事件展开教学研讨,分析教学行为所体现的教育教学理念,提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究制订整改措施,改进教学策略、方法和组织形式,提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课,既反思教学预设与实际教学的差距,又可以吸他人之长补自己之短,提高判断反思与不断学习的能力.
课例打磨作为教师专业化成长的一种研究形式,她的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识,而是在此过程中生成的教育智慧,让我们的教学更加优化.而且,她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思.“课例打磨”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些,但长远来看,正是这样的打磨,才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远,越走越宽广.
明代思想家李贽说过：“动人以言者,其感不深；动人以行者,其应必速.”让我们不再做理论的聆听着,而成为教育的实践者,真正走进“远程研修”“课例打磨”,让我们的课堂教学在不断的打磨中散发迷人的光彩!

可以是：
move around 围着转

我的水平也很烂,请凑合着看吧.
Tianjin is my hometown,it is a beautiful city.However,as the economy develops,the environment of Tianjin becomes worse and worse.For example,the exhaust gas pollutes the fresh air,the industrial waste water pollutes the rivers,as a result,the comfort level of living is not as good as before.In order to make Tianjin a better place to live,I think I should do something in my power.For example,I can plant some trees to cleanse the air,I can take bus instead of taxi,so the air pollution will be less.Maybe these things are potty,but if everybody acts,then many hands make light work,our environment will be much improved.天津是我的家乡,它是一个美丽的城市,然后,随着经济的发展,天津的环境已经变得越来越差了.例如,工业废气污染了新鲜的空气,工业废水污染了河流.这就导致了生活得舒适度已经不再像过去那么好了.为了使天津成为一个更适合生活的城市,我应该做一些力所能及的事情.比如我可以种一些树来净化空气,出门的时候我可以坐公共汽车而不是打车.也许做这些事是微不足道的,但是如果每个人都行动起来,人多力量大,天津的环境就会大大改善的.

乍听到“课例打磨”、“课例研究”这样的字眼,大家也许跟我有相同的感受：不就是通常意义上的教研活动吗?以前我们的教研活动主要限于校内校际教师之间的听课、评课,主题研讨.由于缺少高层次的专业引领和教师自身深刻的过程反思,教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复.因此学校的教研状况和学科教学水平并没有得到明显的改善.我们教师如果只满足于现有授课水平,只是一名“经验型教师”而不想成为“反思型”甚至“研究型”教师,那么我们的教育事业,我们的教师素质,我们的学生能力又谈何发展?
正当我们陷入困惑和思索之时,远程研修为我们指明了学习和实践的方向,那就是以“课例研究”为模式,进行学科教学的不断改进.通过远程研修学习了课例研究的方法及各位省专家的案例后,我们心中深深的震撼,顿时豁然开朗.当老师们以“课例”为载体,表达课程实施中困惑与成功,教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时,借此引发更多的教师相互学习、分享经验,反思、探讨与教育教学实践有关的问题,提升教师的专业判断和教学的实践智慧,那该是一个多美妙的过程啊.我想这也是课例打磨真正所要追求的境界.
打磨计划和研究主题确立后,我把新标准英语第十一册第九模块第一单元作为研究课题,进行了基于个人经验和以往模式的第一次备课.首先我进行了教材分析、学情分析,确立了本课的教学目标和教学重难点,并完成了详细的教学流程和设计意图.这次设计是根据我区小学英语“自主互助学习型”课堂模式和我在远程研修中学到“任务型教学法”和“真实情境”等先进理论的基础上进行的.教学流程分为“激趣热身,初设任务；听读课文,整体感知；拓展延伸,实际运用；练习反馈,自我检测；情感升华,总结深化；布置作业,课后延伸”六部分.接下来群组成员共同进行教材分析和集体备课,并对我的第一次教学设计进行了修改.看到各位老师不吝赐教、真诚地提出许多修改意见,真的很感动,也激励着我更热情地投身于这次课例打磨中去.通过反思同伴们的修改意见,我看到了集体智慧的强大,也认识到了自己不足的地方.我对自己的教学目标和教学环节进行了修改,使得教学目标的制定和教学环节的设计上更加细化,让各种学习任务更加真实明了,更具有可操作性,学生的活动才会更有目的性.这也是提高课堂教学效率的基本保证.
然后我综合各位老师的意见和自己的反思,进行了基于同伴互助的教学设计,形成了教学设计的第二稿,并进行了第一次授课.在课后评议会上,老师们积极发言,从“教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容”、“是否能够尽快进入课文,引导学生整体感知”、“ 是否创设适当的语境帮助学生感知和理解语言”、“ 是否很好完成任务型教学”等不同的维度进行了恰当切实中肯的评议.但第一次授课没能达到预想的目标.通过分析老师们的分工观课报告,我认识到了自己的不足,及时进行了第一次授课反思.并将课型各流程做了相应的修改,导入环节用老师的照片创设更真实的情境,增加了学生展示的环节,加强小老师导学的培训,让学生各方面的能力都能得到发展.在各位群组老师的帮助下,最终形成了第三次备课：基于实践反思的教学设计.
这次磨课过程不是循环反复的,而是呈循环上升的趋势.是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程,是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程,是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程.从学生的能力发展来看,在每个环节中,学生都能积极参与,各种能力均得到不同程度的发展.比如在Free talk和最后的拓展让学生编对话环节,培养了学生口语交际的能力.在小组共同完成学课文任务的过程中,学生学会了自主学习和合作学习,英语阅读能力也得到提高.小老师导学则使优等生口语更棒,更自信.
通过这次“群组磨课”活动,我认识到课例打磨的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善,提高自己的教育教学能力,提高课堂时效性,使学生最终受益.再好的课堂教学也会有遗憾,老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题,并反思、研究,再改进,这样才能使问题越来越少,课堂效果越来越好.具体来说,一是可以发现课堂教学中存在的问题,剖析存在问题的原因,提高解决问题与研究课堂的能力,二是可以就关键教学事件展开教学研讨,分析教学行为所体现的教育教学理念,提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究制订整改措施,改进教学策略、方法和组织形式,提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课,既反思教学预设与实际教学的差距,又可以吸他人之长补自己之短,提高判断反思与不断学习的能力.
课例打磨作为教师专业化成长的一种研究形式,她的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识,而是在此过程中生成的教育智慧,让我们的教学更加优化.而且,她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思.“课例打磨”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些,但长远来看,正是这样的打磨,才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远,越走越宽广.
明代思想家李贽说过：“动人以言者,其感不深；动人以行者,其应必速.”让我们不再做理论的聆听着,而成为教育的实践者,真正走进“远程研修”“课例打磨”,让我们的课堂教学在不断的打磨中散发迷人的光彩!