中学历史

渝北中学历史如下：渝北中学位于重庆市渝北区，是一所具有悠久历史的知名中学。该校成立于1955年，前身是江北县中学，后改为渝北中学。学校坐落在渝北区中心地带，交通便利，环境幽雅。渝北中学在长期的发展历程中，始终秉持“以人为本、以学为基”的办学理念，注重学生全面素质的培养。学校拥有一支优秀的教师团队，教育教学水平高，科研能力强，为学生提供了优质的教育资源。渝北中学在教育改革中积极探索，注重学生的个性发展和实践能力培养。学校拥有完善的实验设备和实践基地，为学生提供了良好的实践条件。同时，学校还注重与社会的联系，开展各种社会实践活动，让学生更好地了解社会、服务社会。渝北中学在德育工作方面也很有特色。学校注重学生的思想道德教育，通过开展各种形式的活动，培养学生的道德品质、责任意识和社会责任感。学校还注重校园文化建设，开展各种文化活动，营造良好的校园文化氛围。渝北中学在长期的办学过程中，积累了丰富的办学经验和优良的办学传统。学校曾多次获得各种荣誉和奖项，为社会培养了大量的优秀人才。如今，渝北中学已经发展成为重庆市的一所知名中学，为渝北区乃至重庆市的教育事业做出了重要贡献。总之，渝北中学是一所具有悠久历史和优良传统的知名中学，在教育改革中积极探索，注重学生全面素质的培养和个性发展。该校将继续秉承优良传统和办学理念，为重庆市教育事业做出更大的贡献。

由于历史学科的特点决定了历史教师除具备教师的整体素质要求外（如师德修养、教育学、心理学理论等），还需要与其它学科教师的素质有所不同。对中学历史教师的素质要求，应体现在以下几个方面。 一、历史教师要具有良好的史德。 我们知道，历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节。而历史则以想象和主观构思为大忌。秉笔直书，是我国历史学家的优良传统。因此，作为历史教师，面对的是学生，更要有良好的史德，坚持实事求是，客观公正地评价历史，说真话，讲真史，做到字字有出处，事事有根据，不随便下结论，要做到论从史出。在史实之外凭空捏造不存在的"史实"，或随心所欲想当然，用虚假不实，模糊不清的东西教学生，那无异于欺骗。良好的史德不仅表现在讲述真实的历史，而且讲课中投入的感情也必须是真情实感。老师的喜怒爱憎，完全是随着对历史人物，历史事件的评述而真实的流露，情感丰富真挚而不矫揉造作，这样容易使学生随着老师对历史的评述与老师产生共鸣，以至"观史如身在其中"，以老师的激情感染学生，在潜移默化中陶冶学生的情操，培养学生的意志和品质。 二、历史教师要充分认识历史学科的德育功能，要寓思想教育于历史知识的传授之中。 这看起来是个老生常谈的问题，不值得花费太多的笔墨，实际上，在高考大棒重压之下的历史教学，将德育放在首要位置却并未形成真正的共识。说起来重要，做起来次要。因此，历史教师要转变观念，充分认识历史学科的德育功能，形成一种职业习惯，善于挖掘历史教材中的德育内容，抓住时机，对学生进行思想教育。同时，历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件，只要我们重视，就会很好地利用教材，对学生进行思想教育。在当前情况下，特别要正确理解"考试"与"素质教育"的关系。人们往往把"考试"与"素质教育"对立起来，这种认识是片面的，它们之间实际上是有内在联系的，历史高考试题本身也体现着德育的功能，体现着素质教育的要求。考试能力实际上是道德思想，知识能力，思维能力，身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接的反映，应该能较好的检验教育效果。历史教学在传授知识的同时，渗透着能力培养和"德"的教育，这是相辅相承的。人为地轻视德育功能，也势必影响知识的掌握和能力的提高。 三、历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识。 历史贯穿于古今中外，人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统渊博的扎实的历史知识。而系统的渊博的历史知识需要长期的学习积累。因此，历史教师要有一种危机感，首先不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是本科毕业或是研究生，也要经常钻研教学大纲，学习最新的大学教材，还要经常研究史学动态和史学专著。要站在历史学科和历史研究的高度来研究教材，做到"会当凌绝顶，一览众山小"。另外，不能让自己的认识水平停留在与教科书相同的浅层次上，要深化教学内容，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。只有这样，才能在教学中做到居高临下，旁征博引，厚积薄发和深入浅出。但长期以来，由于部分学校对历史教学的不重视，一些历史教师未受过正规、严格的历史专业训练，缺少系统的专业理论和知识，教学中拘泥于历史课本和参考书涉及的内容。这样的教学很难讲清历史的来龙去脉，原因及影响。也就很难揭示出历史现象掩盖的历史发展规律，因而难免照本宣科，更谈不上提高学生的素质了。我们常讲欲教给学生一杯水，老师必须要有一桶水。这是有深刻哲理和事实依据的。 四、历史教师要有一定的政治理论的修养。 历史学科的功能要求学生运用历史唯物主义的基本原理，观察问题和分析问题。这就要求历史教师在教学中以正确的理论作指导，帮助学生认识历史的发展规律，形成历史唯物主义的基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题。因此，作为历史教师，要具备一定的政治理论修养。要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义原理，把握好生产力和生产关系，上层建筑和经济基础，主要矛盾和次要矛盾，现象和本质，量变和质变，认识和实践等矛盾的对立和辩证统一关系，以及国家与政党，阶级和阶级斗争，民族与宗教，人民群众及个人在历史上的作用等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立场、观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和历史事件。培养学生自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评价历史的能力。实际上，近几年的高考命题中已经充分体现了命题者的这一思想，在考查知识能力的同时，加大了对学生基础理论的考查。而这部分试题常常是学生感觉最难解答的，原因就在于我们部分教师缺乏基本理论的修养。一个对马克思主义哲学、政治经济学和史学理论不甚了解的历史教师，是不可能培养出运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析解决历史问题的学生的。如果历史教师在平时的历史教学中，能够自觉运用正确的历史理论和史学理论来分析教材，指导学生，那么，学生就能较好地解答理论问题。 五、历史教师要具有较强的语言、文字表达能力。 历史学科的特点，决定了历史教学有很强的表述性。这就要求教师应具有较强的语言表达能力。教师通过准确、生动的语言表述，能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收程度和学习历史的兴趣，关系到教育效果的好坏。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说："教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。""教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"日常教学中，有的历史教师，学识渊博，满腹经论，但拙于言辞，缺乏娴熟的教学技能，"壶里有倒不出"，使课堂无生气，枯燥无味，这样的教学就很难适应素质教育的要求。因此，历史教师要加强自己的语言修养，规范专业语言，做到：叙事说理要条理清楚，全面周密具有逻辑性；描人状物要有声有色，情景逼真具有形象性；谈话范读要情真意切，平易流畅，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣具有趣味性；举一反三，弦外有音，留有余地富有启发性。切忌拖泥带水，拉里拉杂与题无关的废话；颠三倒四疙里疙瘩、滥用词藻、花里胡哨，华而不实的巧话；不懂装懂，"或许""大概"模棱两可的混话；干巴枯燥、平淡乏味，催人欲睡的淡话；挖苦讥笑、低级趣味、不干不净的粗话；粗词滥调、生搬口号，八股味很浓的套话。只要我们努力实践锤炼，就一定会提高自己的语言艺术水平，适应素质教育的需要。 历史教师除具有较强的语言表达能力外，还要有一定的文字表达能力，做到能说会写。文字表达能力，实际上就是写作能力，也就是教学研究能力。它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。积极参加教研活动有利于教师深入研究教学大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。因此，作为历史教师，在教好课的同时，对自己在历史教学中发现的问题和感受，从事一些力所能及的探讨和研究，总结自己的教学经验。这既有利于自己教学水平的提高，又有利于同行之间相互交流，共同促进，共同提高。 六、历史教师要掌握现代教育技术。 21世纪是知识经济时代，信息时代，知识的更新迅速加快，这就要求我们掌握现代教育技术，信息技术。Internet已成为世界上最大的信息资源库，我们利用互联网可以迅速地查找我们所需要的信息，因此，我们必须学会计算机技术的运用和计算机多媒体辅助教学的技术，能够熟练地制作多媒体课件，充分运用一切媒体资料（如电影、电视、图片等）制成生动、形象的丰富多彩的计算机多媒体课件，如果条件允许，还应当把一些科技发明，著名战例制成软件，在课堂上让学生动手演示。这样，不但能激发学生的兴趣、好奇心，更能由此提高他们的科学精神，人文精神；此外，计算机多媒体教学课件的利用，可以组成"以学生为中心"的教学模式，这对培养高素质的有创造性的人才起着重要作用。在这方面许多先进地区的学校已走在了前边，如东北师大附中，上海市七宝中学在这方面做的就很好，是很值得我们学习的。总之，现代教育技术的应用，对提高教师本身的素质和对学生各方面素质的提高，都有着十分重要的作用。 以上几项对历史教师的素质要求，是由历史学科的特点所决定 的，也是我们历史教师所应具备的。只有具备了这些基本素质的历史教师，才能适应素质教育的需要。

一、南武实验中学怎么样 广州市南武实验学校是由有百年历史的省一级学校--南武中学承办的一所国有民办的全日制初级中学。学校于2000年9月1日正式开办，占地面积1.2万平方米，建筑面积9800平方米，环境优美整洁。现有教学班18个，学生人数800多人，教职工75人，教师60人。办学以来一直秉承"为学生提供优质教育"的办学宗旨，在引入南武中学先进的办学模式和管理经验的同时，南武中学派出有丰富的学校管理经验的领导和部分骨干教师来协助管理学校和组织教育、教学工作，创造优良的育人环境。 我校办学按高起点、高效率、高质量的要求，在探索优质教育方式的过程中求得发展，并形成了良好的校风、教风、学风。在短短的6年里，全校师生获区级、市级省级的奖项共有184项，获奖人次380人。在学校全面推进素质教育过程中，狠抓教学质量，连续三届毕业班升中考平均总分名列海珠区中学前茅，其中，2005届毕业的学生总分平均分达602.5分，名列海珠区第三，并荣获海珠区实践毕业生工作一等奖。被提前批国家示范性高中录取的数占学生总人数的70.3%，被一级学校录取的占89.2%，大部分的同学都考上了理想的高中，优秀的成绩获得家长的满意和社会认可。 学校的各种教学配套设施按省一级学校的标准来设计和建设。图书馆、电脑室、形体室、心理咨询室、标准的理化生实验室、语言实验室、电子阅览室、历史室、地理室、生物园、多媒体教室、200米塑胶环形跑道、100M校园网等一应俱全。特别是400平方米的英语大世界，为学生学习英语口语，强化英语交际能力提供了情景真实的交流空间。学校环境优美宁静、绿树成荫，充分发挥环境育人的功能，使学生在花园式的校园里受到美的熏陶。 经过全体师生的努力，学校先后被评为海珠区中学体育工作先进单位，市无烟学校，爱国卫生先进单位，2005学年第一学期我们高分好评成功申报了市一级学校和市一级绿色学校。这对一个办学不足6年的年青学校来说，是一个历史性的飞跃。 2006届初三毕业生共有276人，总分获A级有191人、B等级有81人，A级69.2%,A、B级共98.55%，居全区第二。（附：全市各等级比例。A占25%,B占35%,C占25%,D占10%,E占5%） 被提前批学校录取的有180人占全体人数65.2%，被省一级学校录取的有234人占全体人数的84.8%，被市一级学校录取的有252人，占全体人数91.3%。其中被华附录取的有3人、省实12人、执信5人、广雅5人、二中8人、六中46人、七中8人、16中8人、五中53人、南武13人、97中21人、一中4人、培英3人、铁一1人、三中4人、41中9人、培正6人、协和1人、育才1人。 今年我校初三毕业生在中考取得的优异成绩，既是他们的光荣，更值得我们全体感到光荣和骄傲！ 2006年9月1日，伴随着庄严的国歌和雄壮的鼓号，南武实验学校迎来了充满希望和挑战的新学年。 回顾南实六年所走的历程，每一步都是坚定有力的，每走一步都踏上新台阶：2003学年，南实被评为“海珠区一级学校”，2005学年，南实被评为“广州市一级学校”、“广州市绿色学校”；2006届初三级中考成绩A、B率居全区第二，被提前批录取有180人占全体人数的65.2%，被省一级学校录取的有243人占全体人数的84.4%，被市一级学校录取有252人占全体人数的91.3%。优异的成绩激励着我们不断前进，2006学年，南实迎来了新的奋斗目标——成功申报广东省一级学校！ 面对新学期、新目标、新努力、新成绩，雷校长要求全体南实人不仅要拼搏和自信，还要把育人的责任和使命带入新学年的学习和工作：从开学的第一天起，就要建立良好的秩序和环境；从开学的第一天起，就要认真上好每一节课，做好每一次操；从开学的第一天起，就要脚踏实地把工作落到实处。只要我们每天毫不放松地做好常规，一定会干出成效、干得成功。 奔腾六年，展翅高飞。新学年的号角已经吹响，希望所有的南实人，把申报省一级学校的目标化作为工作的动力，以务实的态度，树立精品意识，为南实的再次腾飞、为建设广州教育强市作出我们的贡献！ 学校是一所国有民办的全日制初级中学，2000年开办，办学七年来，历届的初三毕业班中考成绩都居于海珠区所有中学的前列，并获得初三毕业班综合评价一、二等奖。2007年成功通过广东省一级学校评估. 二、2015年广州市南武中学初中招生简章是怎样的 广州市南武中学建校于1905年3月，既是海珠区最古老的一所中学，也是广州市历史最悠久的名校之一，被誉为“海珠文明的摇篮”。 学校坐落于美丽的珠江南岸、千年古刹海幢寺旁，分南北两个校区，占地共3.3万平方米，建筑面积3.7万平方米。现有60个教学班，教职工220人，在校学生3000余人。 2015年广州市南武中学初中招生简章 南武中学2015年初中招生工作现已正式开始，欢迎有意入读南武中学的小学六年级的家长进行电话咨询。 一、招生咨询 咨询时间：2015年4月7日-5月9日逢周一、二、四下午15:00?18:00 负责老师：谭校长、关老师 咨询电话：84411680、84483971 通过电话咨询后，符合相关要求和条件的家长到校区填报资料。 二、招生时间 报名时间：2015年4月11、18、25日、5月9日（周六）上午9:00?12:00。

　　全日制普通高级中学教科书（必修）《中国近代现代史》上册 目录　　第一章 清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会………………………………1　　第一节 鸦片战争…………………………………………………………………1　　第二节 鸦片战争的影响…………………………………………………………6　　第三节 第二次鸦片战争…………………………………………………………10　　★第四节 西方资本主义国家经济势力的入侵……………………………………15　　第五节 太平天国运动的兴起和发展……………………………………………19　　第六节 太平天国后期的保卫战…………………………………………………24　　第七节 新思想的萌发……………………………………………………………28　　第二章 中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成………………32　　★第一节 清朝政局的变动…………………………………………………………32　　第二节 洋务运动…………………………………………………………………35　　第三节 中国资本主义的产生……………………………………………………39　　★第四节 中国边疆地区的新危机和中法战争……………………………………43　　第五节 甲午中日战争……………………………………………………………47　　第六节 瓜分中国的狂潮…………………………………………………………53　　第七节 戊戌变法…………………………………………………………………58　　第八节 义和团运动和八国联军侵华战争………………………………………65　　第三章 资产阶级民主革命和清朝的覆亡……………………………………………72　　★第一节 资产阶级民主革命的兴起………………………………………………72　　第二节 同盟会的建立和革命形势的发展………………………………………76　　第三节 清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发………………………………80　　第四节 中华民国的成立…………………………………………………………83　　第四章 北洋军阀的统治………………………………………………………………91　　第一节 袁世凯独裁统治…………………………………………………………91　　★第二节 军阀割据下的中国政局…………………………………………………95　　第三节 中国民族资本主义的进一步发展………………………………………100　　活动课：你怎样评价辛亥革命……………………………………………………105　　第五章 新文化运动和中国的共产党的诞生…………………………………………108　　第一节 新文化运动………………………………………………………………108　　第二节 五四爱国运动……………………………………………………………112　　第三节 中国共产党的诞生………………………………………………………117　　第六章 国民革命运动的兴起和失败…………………………………………………121　　第一节 第一次国共合作的实现…………………………………………………121　　第二节 国民革命运动的兴起……………………………………………………125　　第三节 国民革命运动的发展……………………………………………………129　　第四节 国民革命运动的失败……………………………………………………134　　中国近代现代史大事年表（上）（1840－1927） ……………………………………139　　全日制普通高级中学教科书（必修）《中国近代现代史》下册 目录　　第一章 国共的十年对峙………………………………………………1　　★第一节 民政府前期的统治………………………………………1　　第二节 “工农武装割据”的形成………………………………7　　第三节 九一八事变………………………………………………13　　第四节 红军的长征………………………………………………17　　第五节 抗日民族统一战线的初步形成…………………………23　　第二章 中华民族的抗日战争…………………………………………28　　第一节 抗日战争的爆发…………………………………………28　　第二节 日本帝国主义在沦陷区的殖民统治……………………34　　第三节 国民政府的内外政策……………………………………38　　第四节 共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利………………42　　第三章 人民解放战争…………………………………………………48　　第一节 争取和平民主的斗争和内战的爆发……………………48　　★第二节 国民党统治区政治经济危机的加深……………………54　　第三节 解放战争的胜利发展……………………………………58　　第四节 人民解放战争的胜利……………………………………64　　第四章 中国近代文化…………………………………………………70　　★第一节 清朝晚期文化（一）……………………………………70　　★第二节 清朝晚期文化（二）……………………………………74　　★第三节 民国时期文化（一）……………………………………79　　★第四节 民国时期文化（二）……………………………………83　　第五章 中华人民共和国的成立和向社会主义过渡的实现…………87　　第一节 新中国的成立和巩固政权的斗争………………………87　　第二节 国民经济的恢复和初步发展……………………………95　　第三节 社会主义制度的建立……………………………………100　　第六章 社会主义建设在探索中曲折发展……………………………106　　第七章 “文化大革命”的十年………………………………………114　　第一节 全国大动乱………………………………………………114　　第二节 粉碎林彪、江青两个反革命集团………………………117　　第八章 社会主义现代化建设新局面的形成…………………………124　　第一节 伟大的历史性转折………………………………………124　　第二节 社会主义现代化建设的迅速发展………………………129　　第三节 有中国特色的社会主义道路……………………………133　　第四节 “一国两制”和祖国的统一大业………………………137　　第九章 各族人民的共同发展…………………………………………142　　第十章 中华人民共和国的外交和国防………………………………145　　第一节 新中国初期的外交………………………………………145　　第二节 外交事业的发展和国防建设成就………………………149　　第十一章 社会主义时期文化的发展和社会生活的新变化…………154　　★第一节 科技、教育成就和史学研究成果……………………154　　★第二节 文学艺术和体育事业的繁荣…………………………159　　★第三节 现代社会生活的新变化………………………………164　　活动课 新中国社会生活变化调查………………………………169　　中国近代现代史大事年表（下）（1927～1999年）…………………170　　全日制普通高级中学教科书（选修）《世界近代现代史》上册 目录　　第一章 资本主义在欧洲的兴起………………………………………………………1　　★第一节 欧洲资本主义工商业的出现……………………………………………1　　第二节 新航路的开辟和早期殖民活动…………………………………………4　　第三节 文艺复兴…………………………………………………………………10　　★第四节 宗教改革…………………………………………………………………15　　第二章 资产阶级革命时代的东西方世界……………………………………………18　　第一节 英国资产阶级革命………………………………………………………18　　★第二节 欧洲封建国家的改革……………………………………………………23　　★第三节 西欧的启蒙运动…………………………………………………………28　　第四节 欧洲的启蒙运动…………………………………………………………33　　第五节 法国大革命和拿破仑帝国………………………………………………38　　〔活动课〕你如何评价拿破仑……………………………………………47　　第六节 美国的建立………………………………………………………………49　　第七节 拉丁美洲独立运动………………………………………………………55　　★第八节 16～18世纪的亚洲………………………………………………………59　　第三章 资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展……………………63　　第一节 工业革命和资本主义经济的发展………………………………………63　　★第二节 19世纪前期的欧洲和1848年革命………………………………………68　　第三节 马克思主义的诞生和社会主义运动的发展……………………………73　　第四节 19世纪六七十年代资产阶级革命和改革………………………………78　　第五节 资本主义世界市场的初步形成…………………………………………92　　第六节 亚洲革命风暴……………………………………………………………95　　第四章 垄断资本主义的形成…………………………………………………………101　　第一节 第二次工业革命…………………………………………………………102　　第二节 主要资本主义国家向帝国主义过渡……………………………………105　　第三节 亚洲、非洲、拉丁美洲民族民主运动的发展…………………………111　　第四节 社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生……………………………116　　第五节 第一次世界大战…………………………………………………………120　　第五章 17世纪至20世纪初的自然科学和文学艺术…………………………………127　　第一节 自然科学…………………………………………………………………127　　★第二节 文学和艺术………………………………………………………………133　　重要词汇中英文对照表…………………………………………………………………141　　世界历史大事年表（14～20世纪初）…………………………………………………147　　全日制普通高级中学教科书（选修）《世界近代现代史》下册 目录　　第一章 俄国十月社会主义革命和民族解放运动高涨……………………1　　第一节 俄国十月革命的胜利…………………………………………1　　★第二节 亚洲非洲的民族解放运动……………………………………8　　第三节 苏联的社会主义建设…………………………………………12　　第二章 第一次世界大战后的资本主义世界………………………………16　　第一节 “凡尔赛－华盛顿体系”的建立……………………………16　　★第二节 20世纪20年代的主要资本主义国家…………………………23　　第三节 1929～1933年资本主义世界的经济危机……………………29　　第四节 法西斯国家的扩张和反法西斯斗争的开始…………………39　　第三章 第二次世界大战……………………………………………………46　　第一节 第二次世界大战的爆发和扩大………………………………46　　第二节 世界反法西斯战争的转折和胜利……………………………54　　第四章 两极格局下的世界…………………………………………………62　　第一节 战后初期的国际关系和两极格局的形成……………………62　　第二节 战后的主要资本主义国家……………………………………68　　第三节 战后的社会主义国家…………………………………………76　　第四节 美苏争霸………………………………………………………85　　★第五节 殖民体系的崩溃和第三世界的兴起…………………………89　　第六节 亚洲经济的发展………………………………………………95　　第五章 世界格局的变化……………………………………………………101　　第一节 东欧剧变和苏联解体…………………………………………101　　第二节 世界政治的发展………………………………………………106　　第三节 世界经济的发展………………………………………………110　　〔活动课〕了解联合国、评价联合国和参与联合国事务……………116　　第六章 现代科学技术和文化………………………………………………119　　第一节 科学技术………………………………………………………120　　★第二节 学术思潮和教育………………………………………………125　　★第三节 文学艺术………………………………………………………129　　部分中英文词汇对照表………………………………………………………135　　世界历史大事年表(20世纪初到20世纪90年代) ……………………………137　　全日制普通高级中学教科书（选修）《中国古代史》全一册 目录　　第一章 祖国历史的开篇——先秦………………………………………………1　　第一节 远古社会和传说时代………………………………………………1　　第二节 夏、商、西周的更替和制度………………………………………4　　第三节 夏、商、西周的社会经济…………………………………………7　　第四节 夏、商、西周的文化………………………………………………9　　第五节 春秋战国纷争和民族融合…………………………………………11　　第六节 春秋战国时期的社会经济和社会变革……………………………14　　第七节 春秋战国时期的文化………………………………………………19　　第二章 封建大一统时期——秦汉………………………………………………25　　第一节 秦朝的统治…………………………………………………………25　　第二节 两汉的统治…………………………………………………………30　　第三节 两汉政治经济制度…………………………………………………34　　第四节 两汉时期的社会经济………………………………………………37　　第五节 两汉时期边疆各族的发展和民族关系……………………………41　　第六节 两汉时期的对外关系………………………………………………44　　第七节 秦汉时期的文化……………………………………………………47　　第三章 封建国家的分裂和民族融合——三国、两晋、南北朝………………52　　第一节 三国、两晋、南北朝政权的更替…………………………………52　　第二节 魏晋南北朝时期的民族融合………………………………………56　　第三节 魏晋南北朝时期的社会经济………………………………………58　　第四节 魏晋南北朝时期的文化……………………………………………61　　第四章 封建社会的繁荣——隋唐………………………………………………67　　第一节 短暂的隋朝…………………………………………………………67　　第二节 唐朝的开国和盛世…………………………………………………70　　第三节 唐朝后期的政局……………………………………………………72　　第四节 隋唐制度的革新……………………………………………………75　　第五节 隋唐时期社会经济的繁荣…………………………………………79　　第六节 隋唐统一多民族国家的发展………………………………………85　　第七节 隋唐时期的交往友好………………………………………………88　　第八节 隋唐时期文化的繁荣………………………………………………91　　第五章 民族融合的进一步加强和封建经济的继续发展　　——五代、辽、宋、夏、金、元……………………97　　第一节 五代十国……………………………………………………………97　　第二节 北宋的建立和中央集权制度的加强………………………………100　　第三节 北宋中期的社会危机和改革………………………………………102　　第四节 辽、西夏的建立和宋辽、宋夏的和战……………………………105　　第五节 金的建立与宋金的和战……………………………………………108　　第六节 元朝的建立和统一多民族国家的发展……………………………111　　第七节 辽、宋、夏、金、元时期的文化…………………………………113　　第八节 五代、辽、宋、夏、金、元时期的文化…………………………118　　第六章 统一的多民族国家进一步发展和封建社会由盛而衰　　——明、清（鸦片战争以前） ……………123　　第一节 明朝的建立和专制制度的加强……………………………………123　　第二节 明朝中后期政治的腐败和明末农民战争…………………………126　　第三节 清朝的建立和专制主义中央集权的强化…………………………127　　第四节 明清时期社会经济的发展和资本主义萌芽………………………130　　第五节 明清时期统一多民族国家的发展…………………………………134　　第六节 明清时期的对外关系………………………………………………139　　第七节 明清时期的文化……………………………………………………142　　〔活动课·辩论会〕郑和下西洋的历史作用和历史局限…………………147　　附录一 中国古代史大事年表……………………………………………………150　　附录二 中国古代朝代表…………………………………………………………153

濉溪一中之前的校长贪污，他走了之后濉溪一中就不行了

历史是民族的集体记忆，许多国家都重视历史教育。但文化传统不同，教育体制不同，各国对历史及历史教育的理解便有很差异。身为历史教师，对别的国家怎样上历史课便十分好奇，遇到能了解外国中学历史教育教育的机会自然不会放过。北京市基教研中心知道大家都有这种心思，于是策划了中外历史教师的教学设计交流。地点在西城教研中心，内容是双方历史教师就上课的内容、方式、设计思想进行交流，中方选择了两位历史教师，美方请芝加哥大学附属中学（翻译如此说，但美国也有大学附属中学，待考）的历史教师介绍她们的历史课堂教学。中方老师先进行说课，就教学目标、教学内容、教学设计思路、课后反思等进行了介绍，全面细致。内容说的什么现在已经时间久远，大体已经记不清，记得清是教师对教学内容把握的娴熟，教学设计系统而连贯，行云流水，课程目标知识能力、过程方法、态度情感价值观滴水不漏，看这样的设计，必需佩服授课教师的匠心独运。轮到美国老师，主讲是一位女士，没有讲教学设计，却微笑着问大家有什么问题？大家便七嘴八舌地说对美国中学历史教学的各种好奇，女教师便一个又一个将大家的问题列在了黑板上，列完之后，便逐个进行解答，解答完了上课的问题就解答完了。看到大家很不解渴，女教师便说起了自己的儿子，她的儿子曾经和中国的同学讨论过中美历史课的不同，结果她儿子的回答是很简单，在美国历史课堂上孩子可以批评政府，对中国国情十分了解的女教师很坚决地让孩子闭了嘴。童言无忌，不知这是不是中美历史教育的不同？抛开对政治议论引发的尴尬，只就双方对历史课程的介绍作一点简单的分析，双方对课程的理解实际还是有很大的差别。中国的历史教育侧重于外在目标的达成，这个目标并非孩子自己的目标而是我们教育工作者我们的各级教育部门设定的一个教育目标，教师的教学活动是将这个目标落实到课堂中去。课堂中，教学内容、教学方式、教学策略、教学行为教学效果具有惊人的一致性，虽说发挥学生的主体已经成为教师的共识，在教学设计中激发思考、激发讨论等现象比比皆是，但是这样的激发总有一种外在的目标象提线的木偶一样制约着课堂。教学设计虽有出入，但是总体差异不大。为什么，因为我们虽然来自五湖四海，但是确实是为了一个共同的目标，我们走到一起来了，因为目标的一致性，所以我们的行为可以有差异，但是基本上还是一致的。而美国教师所介绍的课程中，我们见不到什么外在的目标，多的是孩子的问题，围绕某个中心话题五花八门的问题，千奇百怪的问题，荒诞不经的问题，甭管什么问题，都是孩子思考的结果，这些问题的解决便是孩子学习的进步，而这些孩子可能根本不在同一个起跑线上，你说你的，我说我的，大家在课堂上争论辩难，课堂的中心在哪里？教学重点在哪里？教学的目标在哪里？孩子的问题，从孩子的问题出发，到孩子问题的解决结束。这是不是杜威的教育即生长？但是中美历史教育的差异已经很明显，我们关注的是课程中的历史，他们似乎更多的是关注孩子心中的历史，我们关注的课堂上的历史问题来自教师的思考较多，他们课堂上的历史问题来自孩子的疑惑较多。我们现在提倡创新，创新的前提是什么？是自由。无自由，不创新。课堂上对知识的追求亦是如此。自由度越大，课堂越有活力。（好事者莫可以将自由理解为乱来）自然科学如此，人文学科也是如此。绝不是说美国的历史教育就比咱们的教育强多少，更不可以将人家的教育模式悉数拿来，水土不服是肯定的，说不定还会惹更大的麻烦。只是同一个地球之上，为人才培养计，为民族未来的发展，他山之石，或许可以攻玉吧。

台湾中学历史教材中近代史的起止时间是他那是跟大陆的是有点不相同的这个

李惠军：晋元高级中学，上海市中学历史特级教师。 戴 军：黄冈中学，2001年10月，被评为湖北省中学历史特级教师。 傅元根：三亚市教育局教研室，中学历史特级教师。 李晓风：人民大学附属中学，历史特级教师。 王富友：东城区教研中心历史教研员，北京市历史特级教师。 彭太军：郴州市一中，2005年被评为湖南省中学历史特级教师。 李明赞：北京四中，中学历史特级教师。 扬子坤：北京师大附中，北京市中学历史特级教师。 陈伟国：徐州市教育局教研室，江苏省中学历史特级教师。 白幼蒂：北京市历史特级教师。 齐 健：山东省中学历史特级教师。 李德藻：重庆市巫山高级中学，四川省中学历史特级教师。 陈庆军：山东省现代实验中学，历史特级教师。 齐渝华：西城区教研中心历史教研员，北京市历史特级教师。 孔繁刚：华师大二附中，历史特级教师。 曹家骜：杨浦高级中学，历史特级教师。 周 靖：华东师大二附中,上海市历史特级教师。 何 凡：浙江大学附中，中学历史特级教师。 陆 安：青岛市普通教育教研室，历史特级教师。 鄢洪林：武汉外国语学校，湖北省中学历史特级教师。 罗洪钦：广东中山纪念中学，湖南省特级教师。 周明学：九江一中，江西省中学历史特级教师。 王 雄：江苏扬州中学，江苏省中学历史特级教师。 殷 俊：海安县教育局教育局教研室，江苏省中学历史特级教师。 杨润平：河北省中学历史特级教师。 吴士雄：河北辛集中学，历史特级教师。 张道林：北京五中，历史特级教师。 全仁经：广东省顺德一中，中学历史特级教师。 蔡定基：广州市第六中学，中学历史特级教师。 戈万章：东海中学，江苏省中学历史特级教师。 高 宁：杭州第四中学，中学历史特级教师。 汪 瀛：湖南省株洲市第四中学，历史特级教师。 姚 岚：北京市历史特级教师。 万维其：江西师大附中，江西省中学历史特级教师。 蔡长春：海安高级中学，江苏省历史特级教师。 毛经文：2002年评为湖南省中学历史特级教师。 刘元军，北京十一中学，中学历史特级教师。 李秉国：北京十二中学，北京市中学历史特级教师。 唐秀全：海南师范学院附属中学 中学历史特级教师。 孟广恒：北京市教科院基教研中心特级教师。 崔新萍：四川省中学历史特级教师。 李永顺：云南师大附中，中学历史特级教师。 陈光裕：天津市咸水沽一中，天津市中学历史特级教师。 焦功成：湖南省浏阳市第一中学,中学历史特级教师。 谢松成：湖南中学历史特级教师。 朱世光：杭州师范学院附属三墩高级中学，历史特级教师。 戴加平：嘉兴教研室，浙江省中学历史特级教师。 时宗本：北京市165中学，历史特级教师。 谢巧珠：广州市第二十五中学，1989年被评为广东省中学历史特级教师。 叶正书：广东省教育厅教学教材研究室，中学历史特级教师。 袁长义：广州市第47中学，中学历史特级教师。 周忠旺：广州市培英中学，中学历史特级教师。 朱光明：中学历史特级教师。 凤光宇：中学历史特级教师。 陈庚发：茶陵县一中，湖南省中学历史特级教师。 刘力平：武冈一中，湖南省中学历史特级教师。 秦大忠：临澧县一中，湖南省中学历史特级教师。 唐骑龙：永州一中，湖南省中学历史特级教师。 雷建军：湖南省明德中学，历史特级教师。 徐 彪：重庆求精中学，中学历史特级教师。 杨淑芬：云南师大附中，历史特级教师。 黄小平：福建省福州格致中学，历史特级教师。 郭晓莺：北京四中， 历史特级教师。 吴高泮：义乌中学，浙江省中学历史特级教师。 戚青平：杭州市学军中学，中学历史特级教师。 张 迪：山东省实验英才中学，历史特级教师。 李 芳：青岛一中，山东省历史特级教师。 朱建国：杭州外国语学校，中学历史特级教师。 赵灿东：昆明市第一中学，历史特级教师。 吴国模：武汉市第十二中学，历史特级教师。 朱绍坤：南京中华中学，历史特级教师。 朱世光：杭师院附属高级中学历史特级教师。 钱君端：上海市敬业中学,中学历史特级教师。 于松令：哈尔滨市第三中学，历史特级教师。 沈 毅：宁波市慈湖中学，浙江省中学历史特级教师。 卞永海：海河中学，历史特级教师。 陈湘龙：宁波万里国际学校，历史特级教师。 杨德瑞：耀华中学，2005年荣获上海市历史特级教师。 樊汉彬：上海师范大学第二附属中学（金山区），上海市特级教师。 严林祥：上海市周浦高级中学 （南汇区），上海市历史特级教师。 王占民：天津市一中，历史特级教师。 赵义华：南开中学，历史特级教师。 林寿桦：福建师大附中，中学历史特级教师。 陶德明：杭州市勇进中学，浙江省中学历史特级教师。 马学松：南京市江浦高级中学，江苏省历史特级教师。 葛玉岗：安徽师范大学附属中学，安徽省历史特级教师。 丁丙炎、包启昌、刘宗华、杜继江、沈湘泉、张如德、陈毓秀、龚奇柱：中学历史特级教师。 谭瑞娟：钦州市第一中学，广西历史特级教师。 曾传斌：南宁市新民中学，中学历史特级教师。 覃恒洋：广西省柳州市第一中学，中学历史特级教师。 杨任锁：山西中学历史特级教师。 陈隆涛：北京汇文中学，中学历史特级教师。 李文英：成都七中育才学校（东区），中学历史特级教师。 尤克光：无锡三中历史特级教师。 曾朝刚：遵义中山中学，历史特级教师。 刘竹清：湖南省中学历史特级教师。 李治和：襄樊五中，中学历史特级教师。 徐国富：武汉外校，中学历史特级教师。 朱政华：河南省新乡一中，历史特级教师。 苏必良：灌云县教育局教研室工作，1994年评为省中学历史特级教师。 李 亮：重庆市育才中学，中学历史特级教师。 郭燮南：四川省简阳中学，四川省中学历史特级教师。 王开元：四川省七中，历史特级教师。 陈湘龙：宁波万里国际学校，中学历史特级教师。 马绍刚：天津五中，历史特级教师。 丁孔明：武汉六中，历史特级教师。 林寿桦：福建师大附中，中学历史特级教师。 周秀茹：五十五中学历史特级教师。 刘竹清：湖南江南中学，历史特级教师。 宋玉林：天津市大港一中，历史特级教师。 邵朝恒：太原师范学院附中，中学历史特级教师。 颜家珍：清华附中，历史特级教师。 秦焕绅：襄樊四中，历史特级教师。 梁志雪：辽宁省实验中学，历史特级教师。 杨书田：河北师大附中，历史特级教师。 杨冬莲：河南省实验中学，河南省历史特级教师。 汤秀文：哈尔滨三中，历史特级教师。 苏其鸿：宁波中学，历史特级教师。 詹国强：饶平二中，广东省中学历史特级教师。 葛玉岗：安徽师大附中，安徽省中学特级教师。 蒋孝天：南京师范大学附属中学江宁分校，江苏省历史特级教师。 何 凡： 浙江大学附中，中学历史特级教师。 高 宁：杭州第四中学，中学历史特级教师。 朱世光：杭州师范学院附属三墩高级中学，历史特级教师。 戴加平：嘉兴教研室，浙江省中学历史特级教师。 吴高泮：义乌中学，浙江省中学历史特级教师。 戚青平：杭州市学军中学，中学历史特级教师。 朱建国：杭州外国语学校，中学历史特级教师。 沈 毅：宁波市慈湖中学，浙江省中学历史特级教师。 陶德明：杭州市勇进中学，浙江省中学历史特级教师。 苏其鸿：宁波中学，历史特级教师。 李明海：宜昌市教研中心教研员。 全国有很多历史特级教师，这只是我查到的一小部分

多了去了 每个省市都有一些

中国段丝路起于陕西省首府西安（古长安），主线经陕西、甘肃、新疆三省区，支线经青海、宁夏两省。

新泾中学坐落于长宁区西部的虹桥临空经济园区，创办于1968年，占地23亩，环境优美，教学设施完备。学校现有23个教学班，600余名学生，80多名教职员工，教风严谨，学风端正，合作教研气氛浓郁，是一所享有良好声誉的公办初级中学。近年来，学校以建设学习型、合作型、实践型的现代化学校为目标，坚持理想发展的育人理念，以沪剧艺术教育、女子足球、西郊农民画创作为特色，全面实施素质教育。学校被区人民政府命名为文明单位，被区教育局命名为中小学文明行为规范示范校、区艺术教育先进集体、区科普活动先进学校、区绿化先进单位等。校长:王文伦 E-mail: cnxjzx@126.com地址：上海市淞虹路475号 邮编：200335公交：825、855、88、836、846、91、地铁二号线淞虹路站等

对我来说，这个问题很简单，不论从哪个方面讲，我最喜欢的都是唐朝，而且必须是唐朝。汉、宋、明、清都不过如此。唐朝是公元618年到907年，不到三百年，但这段时间却是中国历史上国力、政治、经济、外交、文化、风俗、最为全面发展的时期。

(1) 社会思潮 对待传统文化的态度 主要原因 洋务思潮 “中体西用” 维护封建统治的需要；两次鸦片战争失败的刺激（4分） 维新思潮 利用儒家思想宣传资产阶级政治学说（2分） 儒家思想影响深远；资产阶级力量弱小 新文化运动 “打倒孔家店”（2分） “尊孔复古”逆流；资产阶级要求民主政治；西方自由民主思想的进一步传播（4分） (2)发扬民族文化的优秀传统；汲取世界各民族的长处；在内容和形式上积极创新。（4分） 试题分析：根据所学，洋务思潮是由地主阶级改良派发起的主张学习西方先进技术“师夷长计以治夷”来维护封建统治的学说。维新思潮由资产阶级维新派发起的宣传西方资产阶级政治思想学说，主张资产阶级君主立宪制的思想潮流。新文化运动主张“打倒孔家店”，结合其背景即可分析出主要原因。（2）可以结合所学的高中政治的《文化生活》的观点，对待外来文化，排泄其糟粕，吸收其精华。对古代和外国文化遗产都要加以批判的分析，剔除其封建性糟粕，吸收其民主性精华，并通过吸收、借鉴进行我们的革新创造。

一、以事带人 这是历史课讲授历史人物活动的主要方法。因为中学历史课本是通史体裁，这种方法可以便好地反映历史发展的基本线索，体现历史发展的规律。这就决定了历史课堂教学中讲授人物的主要方法是以事带人。 历史中的每个历史事件都要涉及一些历史人物，其中既有积极地推动历史前进的杰出人物，也有阻碍历史前进的反动人物。教师应考虑各个历史事件中有哪些重要的历史人物，其中应重点地突出哪几个人，要起什么样的教育作用。例如：以《中国历史》第四册讲到的毛泽东同志亲赴重庆谈判的问题来说，必须涉及的历史人物有毛泽东、周恩来、王若飞及蒋介石、张治中等人。前三人中，对王若飞同志是点到即可，重点应讲毛泽东和周恩来、王若飞及蒋介石、张治中等人。前三人中，对王若飞同志是点到即可，重点应讲毛泽东和周恩来同志。在这两位历史人物中，又应突出毛泽东同志，因为他是双方谈判中的两个重要人物之，而且，以他为首的中国共产党代表的活动，紧系着中国四万万人民未来的命运，中国的前途。讲周恩来同志，则要突出他是毛泽东同志最亲密、最得力的助手。后两人中，要重点讲出蒋介石的假和谈、真备战，阴谋与美帝国主义相勾结，借谈到掩护他的备战，或者把发动内战的罪责转嫁给中国共产党人的险恶用心。至于张治中先生，则使学生了解他是愿为实现国共合作而奔波的中国共产党的老朋友即可。在中学历史教科书中，这样的“以事带人”的内容是比较多的。教师在备课时，一定要认真地加以研究。一方面认真地考虑为了讲透该段教材应突出哪些人的哪些思想和活动；另一方面要深入地挖掘这些人物的思想和活动中的教育因素。既不要由于学习，钻研不够而舍掉这些人的重要思想和活动，而把历史讲成枯燥的、空洞的结论；也不要离开该史实中的重要人物的重要思想和活动，只是为了“进行思想教育”而大讲其他方面的思想和活动；更不要把次要人物的活动；更不要把次要人物的活动讲得过多。总之一，一切都应由教材的中心思想出发。 二、以人带事 虽然，总的说来历史课堂教学中讲人物的主要方法是以事带人，但是，如果遇到某个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，也可以用“以人带事”的方法来讲授。例如，中国历史中的秦始皇、陈胜、吴广、项羽、刘邦等人物，以及世界历史中的马克恩、恩格斯、列宁等人物就可以这样讲；还有许多文化史中的人物。例如，孔子、屈原、华佗、张仲景、张衡、王充等，也可以这样讲，这种讲法可以增强教学的效果。只要所讲的比重与该人物在教材中所占的比例大小得当，取材又很典型、精炼，教学时间又允许的话，教师就可以较多地采用这种方法。例如，以《中国历史》第一册中的“商鞅变法”来说，它本来是以事带人的，但我在教学中却是用“以人带事”的方法来讲的。 我基本上是按照《史记·商君列传》的内容进行叙述的。我讲了秦国落后于东方各大国，各国看不起秦国，秦孝公发愤图强，下诏求贤。我讲了商鞅入秦求见，商鞅和秦孝公几次谈话的情形。第一次，秦孝公打盹发愤，到第四次，商鞅提出使秦国国富兵强的方法，秦孝公才和他促膝而淡，而且谈了几天。我又讲了变法实现以前和贵族的辩论，商鞅的“立木为信”。我讲了第一次变法内容和变法后公子虔的犯法及受处罚；而人民则从“三年便之”至“十年大悦”。讲到商鞅在第一次变法成功的基础上进行彻底的变法，废井田、开阡陌。讲到支持变法的秦孝公死后，太子即位，贵族处死商鞅的过程，最后指出，商鞅虽然被贵族杀害了，但是，旧法已经不能重复，贵族的势力在变法过程中已经被打了下去，封建地主的经济地位已经巩固；秦国经过商鞅变法，国富兵强，为以后秦灭六国，开始奠定了物质的基础。有意思的是，这种讲法，不仅在当时能引起学生们的学习兴趣，课堂的秩序，气氛好，而且后来在这个班和别的不用这种讲法的班级进行测试比较时发现（即在事先不通知学生，都未做考试的准备的情况下，进行同试题的测验），这种讲法的新知识遗忘率低，而用通常的“砸死知识”的方法讲授的新知识的遗忘率却是短时间内显得低，长时间看显得高。这是值得我们深思的一个问题。 但是，在讲授历史人物时应该注意以下几个问题： 1、一定要把历史人物放在历史的洪流之中，讲出时势造英雄的内在联系，而不要讲成孤立的历史人物。如果孤立地讲一个个的历史人物，不仅不能说明历史本身的内在联系，而且很难使青少年理解这些杰出的人物是时代的产儿的道理，会有意无意地使学生们唯心地看待历史人物。 2、要注意历史的情节。无论是以人带事还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之以讲解法等方法来讲授。在叙述的过程中，应注意抓住典型的情节，以突出重点、争取最好的教学效果。例如，1945年8月，毛泽东同志亲赴重庆谈判。这在当时是一件影响中外的大事。蒋介石对张学良、杨虎城二将军在西安事变后的狠毒手段，是举世皆知的。这时，他忽然三次电邀毛泽东同志在重庆谈判，是去呢还是不去呢？为了争取国内和平的一切可能的时机，也为了争取和教育人民，党中央经过再三考虑后决定派自己的领袖亲赴重庆进行谈判。这是党中央为了国家和人民利益而作出的重大决策。其中是有一定的风险的。如果在讲课时加上，范文澜夫妇赶到延安机场劝毛泽东同志不要去重庆，以及毛泽东同志到重庆机场时，重庆的女工们打出“人民的救星”的标语来迎接自己的领袖和当年参加过第一次国共合作的一些国民党元老激动得热泪横流的情节，学生们就会这种大无畏的无产阶级革命精神所感染，加深对党的认识，并为自己的领袖在谈判中的所取得的胜利而高兴、自豪；与自己领袖的安全共呼吸，这对提高教学效果和对学生们进行思想教育来说，是极为重要的，而不讲这些，只是照本宣科地讲，这些人物虽也都按时出现了，教学效果却会很一般的。 3、要适当地引用历史人物在当时的语言和讲述当时的具体行动，这也是好历史人物的重要方法。例如，在讲到《中国历史》第四册中的第三次国内革命战争时期毛泽东亲自指挥西北野战军粉碎蒋介石对陕北的重点进攻，主动撤离延安时，我是这样讲的：“在临走前，毛泽东同志作好了一切部署，又让身边的警卫员在窑洞打扫干净，把书摆齐，说：“让他们（指胡宗南的官兵）看看我们都是看什么书的。”这时，警卫员报告说：“胡宗南的军队已经到了城门口了。”大家都为毛泽东和中央的其他领导同志的安全担心时，毛泽东同志仍镇定自若地走出窑洞对身边的同志们说：“大路通天，各走一边，他走他的，我走我的。之后，就开始领导同志们转战陕北了……”这样一讲，学生们就会具体地意识到：这不是逃跑，是有计划的撤退。而且他们会为毛泽东同志的超人的军事胆略而高兴，也会满怀胜利信心很有兴味地学习后面的内容。4、要注意抓住历史人物的服装、发式等特点。这对把历史人物讲“活”，发展学生们的想象来说是很有益处的。例如，讲到《中国历史》第二册中明末农民起义军领袖李闯王进北京时，我形容说：“李闯王头戴毡笠，身穿蓝布箭衣”。学生一听就觉得这是一位很威武，又艰苦朴素的农民起义军的领袖。又如，只是由于说明发式的不同，同学们就能想象出明朝和清朝时的人物形象的特征。5、讲述过程中要注意运用好讲述法和展示图片、照片等直观教具。这有利于加强教学的直观性。例如：“北美独立战争”时，结合教材内容展示华盛顿的照片，康华利向华盛顿投降的照片，就很有益处。这样做时，要注意对图片、照片的选择，宁缺勿滥。在一节课的重点部分没有图片、照片的情况下，次要部分有照片，不能用。还要考虑到一节课中使用图片、照片的数量，一会一张，弄得同学们眼花缭乱，反而会冲淡重点部分的印角。选用什么，选用多少，都要服从，服务于自己的教学目的。 总之，我们要通过对历史人物的教学，对学生进行爱国主义教育、进行高尚的品德和情操的教育，使学生刻苦学习、严谨治学，勇于追求真理，建立远大理想。

宁波长江中学是宁波经济技术开发区于一九九九年投资兴建的一所规模为26班的初级中学，占地面积25610M2，建筑面积12000M2，绿化面积8000 M2。 一所崭新的现代化学校矗立于宁波经济技术开发区这片热土上。 学校拥有先进的校园计算机网络系统，多媒体电教室和报告厅、语音实验室、校园音响、多媒体课件制作系统、体艺馆、图书室、实验仪器达省一类标准。 学校面向北仑城区招生，现有26个教学班级，1380名学生，80余名教职工。 宁波长江中学建校以来，以其现代的教育理念、先进的教育设施、高素质的教师队伍，优秀的教育质量，科学的管理模式，已在北仑区域树立了良好的公众形象，倍受瞩目。 科学民主的学校理念。 学校实行校长负责制，干部竞争上岗，教师全员聘任。 学校制订一系列有利于调动广大教职工积极性、创造性和主人翁精神的措施和制度，实施目标管理和制度管理，形成高效有序和团结融洽的工作氛围，在区综合办学水平督导评估中名列前茅，中考成绩一直位居区前列。 高素质的教师队伍。 造就一支高素质的教师队伍是办好学校的关键，是推进素质教育和提高教学质量的保证。 这支平均年龄35岁的年轻的教师队伍中，中学高级教师9名，5人取得硕士课程班结业学历，1名硕士毕业生。 有市学科骨干教师1人，区学科带头人骨干教师8人，市级以上教坛新秀17人，中学高级教师14人，中级以上占专任教师70%以上。 学校十分重视“科研兴教”，其中“主体u2022合作u2022创新”课题已申报省规划课题。 人人参与的教科研之风已形成，近100篇论文发表，刘东晖等老师的一项课题获省基础教育成果二等奖。 抓好实施素质教育的主渠道，力争“三优一高”优化教学思想，优化教学过程，优化教学方法和手段，全面提高教学质量，推进素质教育。 鲜明的学校特色。 校舞蹈队在区文娱汇演中取得三连冠，并多次参加社会公演和市汇演。 每年一届校运会、文化艺术周、科技活动月，是全校师生展示能力和特长的舞台，开办的书法美术特色班，使学校在艺术教育方面得到长足的进展。 作为区内中小学信息技术等级考试中心考点，计算机教学更是学校的一大特点 经过几年的努力和上级部门的支持，学校综合办学水平历年居区内前列，学校被评为区校园文化优秀学校，宁波市现代化达标学校，浙江省标准化学校，全国语文作文三步法实验学校。 体育、艺术、书画、计算机和劳技在区市比赛屡获佳绩，尤其是中考成绩历年列区前列。 宁波长江中学既是北仑教育的一个窗口，也是宁波经济技术开发区投资环境的窗口，学校将进一步完善设施，加强管理，以“办现代化学校，育新时代四有新人”为办学宗旨，努力把长江中学办成与现代化港口城市相适应的学校

19人

两者相辅相承。中学历史教学法研究对象和任务是教学体糸中的两个方面，具有统一性又有区别，可相辅相承相互促进，前者能指导后者，而后者是实践前者。

教学评价与学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、判断的两种教学活动，两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。课堂教学的本质，是通过教师有目的、有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。 所以，在课堂环境下，教和学是两个共存相促的因素，教学与学习既紧密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同决定着质量和效果。教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，进行分析和价值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效果和质量，促进教师的专业化发展。有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性的改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。有助于教师为学生创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高、教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。教学评价必须遵循以人为本，客观、公正、公开、开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

早在1872年6月16日，美国长老会传教士那夏理姑娘，在广州沙基附近开办了南中国第一间较为现代化的学校，也是南中国第一间女子学校。根据“那光是真光，要照亮一切生在世上的人”，把学校命名为真光书院，用“尔曹乃世之光，尔光当照人前”为校箴校训。1878年迁校仁济街（校址：长堤仁济路4号）。1953年，迁至长堤大马路348号，并与新潮中学合并，1953年改名为广州市第九中学，2000年复名为“广州市长堤真光中学”。 1917年，白鹤洞真光女子中学建成，该校1954年更名为第22中学，1984年复名为广州真光中学。 现在的长堤真光校园，有两座独具特色的百年古建筑--豫章书院和潮州会馆。这里曾是广东各县罗姓族人子弟和潮州八县子弟到省城广州参加科举考试的邸舍。豫章书院于光绪19年（公元1893）落成，是广东罗氏宗族的祖庙，清代宰相李鸿章题名立匾为豫章书院。 而座落在校园的另一文物古建筑--潮州会馆，建于清同治十三年（1874年），由陈家祠的原班人马设计建成，是潮州考生到省城广州应试科举的邸舍。潮州会馆具有典型的清代广东建筑风格，具有较高的艺术价值，从现存的礼亭和中堂两部分的建筑看，潮州木雕、石雕、砖雕、灰塑和彩绘均独具匠心。

雅礼实验中学是1906年创办雅礼中学，是一所历史悠久、质量一流、特色鲜明、具有国际影响力的百年名校。学校是湖南省首批挂牌的八所重点中学之一、省重点中学督导评估五所受到综合表彰和奖励的学校之一、首批“全国现代教育技术实验学校”、首批“全国体育传统项目学校”、首批“全国学校文化建设示范学校”、“北京2008奥林匹克教育示范校”、首批“湖南省依法治校先进单位”、1993年起连续14年“湖南省文明单位”。在民间雅礼中学同长郡中学、长沙市一中、湖南师大附中并称为“长沙四大名校”

为什么老师说中学历史学的东西 到了大学要忘记 做为一个历史科代表，我来回答你的问题！ 1、学历史不是为了记住历史里面的知识，因为过一段时间你是记不住的，学历史是为了增加一种思考方式，像“以史为鉴”就是说的这个。 2、到大学了之后，你不一定会用得到历史，但是在你生活和工作后的某一些时间里，你会很自然的用到学历史过程中的一些体会和思想，这个才是最宝贵的。 我们之前学历史其实也是死记硬背，为了考试的分数；但是到了社会，有时候遇到问题，就会很自然的想到以前学到的一些思维，很自然的用到，比如：处理人际的时候，相互尊重、换位思考等。 我们之前学政治的时候，其他的人可能认为很枯燥，但是在学的过程中，如果和生活结合在一起的话，那就不一样了。你会发现一些知识可以用到生活中，比如：辩证的看问题、看积极的一面，重视影响力等。 台湾的中学历史学什么 统统都学 中学历史学法有哪些 对比记忆法:在记忆相类似的事物时，可将两种事物进行对比，找出异同。 ??归类记忆法:把要记忆的内容列出提纲，分门别类整理归纳，然后进行记忆。 ??重点记忆法:记住整个内容中的公式、定理、结论、基本概念、重要句子等重点，作为记忆的“链条”来联络全部内容。 ??理解记忆法:只有深刻理解了的知识才能牢固地记住它。 ??推理记忆法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果关系的事物来记忆。 ??网路记忆法:如能把所学的各知识点连成线，组成面，编成网的话，那么各部分知识之间的联络也就清晰可见了 教研随笔·听美国中学历史老师说怎样上历史 历史是民族的集体记忆，许多国家都重视历史教育。但文化传统不同，教育体制不同，各国对历史及历史教育的理解便有很差异。身为历史教师，对别的国家怎样上历史课便十分好奇，遇到能了解外国中学历史教育教育的机会自然不会放过。 北京市基教研中心知道大家都有这种心思，于是策划了中外历史教师的教学设计交流。地点在西城教研中心，内容是双方历史教师就上课的内容、方式、设计思想进行交流，中方选择了两位历史教师，美方请芝加哥大学附属中学（翻译如此说，但美国也有大学附属中学，待考）的历史教师介绍她们的历史课堂教学。中方老师先进行说课，就教学目标、教学内容、教学设计思路、课后反思等进行了介绍，全面细致。内容说的什么现在已经时间久远，大体已经记不清，记得清是教师对教学内容把握的娴熟，教学设计系统而连贯，行云流水，课程目标知识能力、过程方法、态度情感价值观滴水不漏，看这样的设计，必需佩服授课教师的匠心独运。轮到美国老师，主讲是一位女士，没有讲教学设计，却微笑着问大家有什么问题？大家便七嘴八舌地说对美国中学历史教学的各种好奇，女教师便一个又一个将大家的问题列在了黑板上，列完之后，便逐个进行解答，解答完了上课的问题就解答完了。看到大家很不解渴，女教师便说起了自己的儿子，她的儿子曾经和中国的同学讨论过中美历史课的不同，结果她儿子的回答是很简单，在美国历史课堂上孩子可以批评 *** ，对中国国情十分了解的女教师很坚决地让孩子闭了嘴。童言无忌，不知这是不是中美历史教育的不同？ 抛开对政治议论引发的尴尬，只就双方对历史课程的介绍作一点简单的分析，双方对课程的理解实际还是有很大的差别。中国的历史教育侧重于外在目标的达成，这个目标并非孩子自己的目标而是我们教育工作者我们的各级教育部门设定的一个教育目标，教师的教学活动是将这个目标落实到课堂中去。课堂中，教学内容、教学方式、教学策略、教学行为教学效果具有惊人的一致性，虽说发挥学生的主体已经成为教师的共识，在教学设计中激发思考、激发讨论等现象比比皆是，但是这样的激发总有一种外在的目标象提线的木偶一样制约著课堂。教学设计虽有出入，但是总体差异不大。为什么，因为我们虽然来自五湖四海，但是确实是为了一个共同的目标，我们走到一起来了，因为目标的一致性，所以我们的行为可以有差异，但是基本上还是一致的。而美国教师所介绍的课程中，我们见不到什么外在的目标，多的是孩子的问题，围绕某个中心话题五花八门的问题，千奇百怪的问题，荒诞不经的问题，甭管什么问题，都是孩子思考的结果，这些问题的解决便是孩子学习的进步，而这些孩子可能根本不在同一个起跑线上，你说你的，我说我的，大家在课堂上争论辩难，课堂的中心在哪里？教学重点在哪里？教学的目标在哪里？孩子的问题，从孩子的问题出发，到孩子问题的解决结束。这是不是杜威的教育即生长？但是中美历史教育的差异已经很明显，我们关注的是课程中的历史，他们似乎更多的是关注孩子心中的历史，我们关注的课堂上的历史问题来自教师的思考较多，他们课堂上的历史问题来自孩子的疑惑较多。 我们现在提倡创新，创新的前提是什么？是自由。无自由，不创新。课堂上对知识的追求亦是如此。自由度越大，课堂越有活力。（好事者莫可以将自由理解为乱来）自然科学如此，人文学科也是如此。 绝不是说美国的历史教育就比咱们的教育强多少，更不可以将人家的教育模式悉数拿来，水土不服是肯定的，说不定还会惹更大的麻烦。只是同一个地球之上，为人才培养计，为民族未来的发展，他山之石，或许可以攻玉吧。 吉首大学历史学(师范) 历史 （汉语词语） 编辑 历史：汉语词语，含义有三： 1.记载和解释作 历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动程序的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的对映。如果仅仅只是总结和对映，那么，历史作为一个存在，就应该消失。历史的问题在于不断发现真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为可以讨论的问题。[1] 历史是延伸的。 中学历史 炎帝，神农氏（有说为神农后人）部落首领的名称，姜 姓 ，因以火德王，故称炎帝，是中国传说时代（或称上古时代），约西元前三、四千年，今陕西、湖北一带姜氏族部落的共主，据传出生于烈山，所以炎帝之后又称烈山氏。 传记 姜氏族为西戎一支，原为游牧民族，很早期便由西方进入中原。而当时在今陕西与河南交界处，居住着以蚩尤为首的九黎族（有说独苗族），双方因部落发展而发生长期冲突，炎帝不敌而退至今河北省一带。据说因「炎帝欲侵凌诸侯」，后又与轩辕氏族姬姓之黄帝进行三次激烈的战役，此次被认为是华夏民族第一场大规模的战争，称为阪泉之战 （阪泉，一说北京延庆境内的阪泉村）。面对着统领熊、罴、貔、貅、u4759、虎为图腾部落的强大对手，炎帝终告不敌，与之结盟并归顺之，黄帝以胜利的姿态结束了这场战争。 炎黄联盟不断扩充套件，归顺之部落越来越多，但蚩尤始终不服，大战一场在所难免。蚩尤带领着九黎，与联盟大战于涿鹿（今河北省涿鹿村），是为传说时代的第二场战争，称为涿鹿之战。最后蚩尤被打败。从此姜氏族便与黄帝在中原安定下来了。「炎黄子孙」一词，则为人们对中华文明的始祖炎帝和黄帝的追溯和尊奉。 炎帝是中华民族公认的人文始祖之一，也称神农氏。传说中的古帝，姓姜，由于以火得王，所以称为炎帝。大概其执政时间早于黄帝，所以《史记》云『轩辕之时，神农氏衰。』但是所谓『氏衰』并非指神农本身，而是指他所在的部落。《帝王世纪》云：『神农氏，姜姓也，母曰任姒，有蟜氏女，名女登；为少典妇，游于华阳，有神龙首，感生炎帝。人身牛首，长于姜水。有圣德，以火得王，故号炎帝。初都陈，又徒鲁。又曰魁隗氏、连山氏、列山氏。』 炎帝一生有五个方面的贡献：第一，用木材制造两种翻土农具，教农民垦荒种地。第二，发明农业，种植粮食作物。第三，从前人们没有饮食用的陶器和炊具，炎帝时才开始制造出来。第四，炎帝时发明纺织技术，使赤身裸体的人穿上了衣服。第五，尝百草，一日而遇七十毒。尝百草是为了知道百草的药性，进而发展用草药治病的技术，炎帝也因此贡献了伟大的生命。炎帝在我国民间被尊为农业之神、太阳之神、医药之神，与黄帝共同被尊奉为华夏人文初祖。 传说 因为在炎黄时代并未有完整文字，故多为口耳相传之传说。而有关炎帝的传说也有不少。但亦有古籍用神话般的形式提及到炎帝的一些事情。 《易经u2027系辞》「神农氏作，斫木为耜，揉木为耒，耒耜之利，以教天下。」 《白虎通》「古之人皆食禽兽肉。至于神农，人民众多，禽兽不足，至是神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农耕」。 《太平御览》引《周书》「神农耕而作陶」。 《史记u2027补三皇本纪》「神农始尝百草，始有医药」。 《世本》「神农和药济人」。 《淮南子》「尝百草之滋味，水泉之甘苦……一日而遇七十毒」。 炎帝之先祖 古籍记载，在黄帝之前，神农氏活了五百岁。现代学者普遍认为神农氏是一个氏族，与黄帝合并之前，在黄河流域已经发展有一个农业民族在生活，并已有五百年的历史，他们已进入原始社会的末期，当时有相对较高的文化水平。而所谓燧人氏、伏羲氏、有巢氏和神农氏，其实是指人类发展过程中的四个不同进化阶段。 而神农氏相传姓姜，这或许显示其曾以羊为主要肉食（有说因为生于姜水），并显示仍依存有母系社会的传统，羊加女合二为一（另姬、姒、姚、嬴都有此特征）。 炎帝之后人 炎帝被打败后，部落分散了，部份被赶出中土，部份受黄帝所统治。被赶的神农部族，文化水平本来较黄帝部族为高，但因为其后来远处偏远之山间，日久之后，文化并无进步，抑且退化，反而成为了化外之民。鄂、湘、贵间均有苗族生活，因先祖以务农，故而见称，因此有人认为他们是神农部族之后。湖北西部山区，也有一地称为「神农架」，或许亦与此有关。 有说神农被称为炎帝，是因其焚林辟地有关，古藉有所谓「烈山泽而焚之」，而神农氏之族民亦称为「烈山氏」及「共工氏」，被后人奉为稷神及杜神。 炎帝故居 相传炎帝出生于烈山，而「炎帝神农故居」 为顺应国内外炎黄子孙的意愿，便「修建」在湖北距随州北四十公里的厉山镇列山神农洞。 「炎帝神农故居」，设有神农洞二处（一为谷物药村贮藏，一为居住），并有神农亭、神农塔、神农庙、山南建神农茶室、神农花卉、九龙亭及山北神农母安登浴池，百草园等十数处。 神农洞和神农碑 距离随州市区五十五公里处的烈山上，洞中原有石桌、石凳、石碗及石榻等，传说是神农氏所用的器物。烈山还有神农井、神农宅、神农观、炎帝庙等古建筑。历山镇北有「炎帝神农氏」碑一座，储存至今。 黄帝被认为是中华民族的始祖。根据记载，号轩辕氏、有熊氏，姬姓，一说姓公孙，姬姓部落首领，传说中上古时代华夏民族的共主，五帝的第一个。黄帝也被道教尊为道家之祖，在道教中有特殊的地位。 《史记·五帝本记》记载：「黄帝者，少典之子，姓公孙，名轩辕，黄帝居于轩辕之丘」。中国古都学会（中国七大古都确认机构）认为轩辕之丘在今日河南省郑州市轩辕丘，古为有熊国都城，其父少典为有熊国国君。黄帝出生于中国西北黄土高原的沮源关降龙峡，农历二月初二（参见二月二）。在传说中黄帝的母亲是黄土高原上的一名少女，一天傍晚（也有说是夜晚）突然看见北极光，然后就怀孕、生下了黄帝。 根据中国史书的记载，他在炎帝之后，统一了中国各部落。建都在涿鹿。他推算历法；教导百姓播种五谷；发明指南车，造舟车弓矢；兴文字；作干支，制乐器，创医学。 今日在陕西省的桥山有黄帝陵，相传黄帝年老时铸鼎乘龙升天，臣子放箭阻拦，龙被射伤，飞过桥国时降下休息，黄帝被桥国人拉下一只靴子，埋葬于此。 黄帝与炎帝都视为华夏民族的始祖，故中国人有时自称「炎黄子孙」。 传说中黄帝的正妃是嫘祖，次妃为方雷氏，彤鱼氏和嫫母。 据《史记》记载：「黄帝二十五子，得其姓者十四人。」颛顼、帝喾、唐尧、虞舜，以及夏朝、商朝、周朝的君主都是黄帝的子孙。 后世对黄帝的神化是逐渐进行的。《庄子》中提到黄帝得道成仙；《列仙传》中的黄帝还能够驱使群仙。 中学历史笔记 初中历史，比较简单，很容易的。高中历史注重灵活运用，多看看书就会有效果的，没有必要去做笔记。浪费精力。 中学历史学习中做笔记的几种基本方法 学会做笔记是学会学习的最基本、最重要的途径之一。做历史笔记就是将课本上要掌握的知识加以整理；就是将自己对课本的理解加以整理。做历史笔记的过程就是阅读历史教材的过程；对历史历史教材的内容加以归纳、概括、提炼的过程；所以也就是记忆、理解的过程；培养自己学习能力的过程。通过对历史教材内容的多次整理，对自己思维的不断整理，最终达到把教材看透，使教材在自己头脑中变薄、变简单，使自己对教材的理解不断加深，对历史事件的认识不断加深的目的。所以中学生要学会做笔记，做历史笔记。我认为做历史笔记的基本方法有以下三种： 1、提纲法。这是做历史笔记的最基本方法。这种方法就是根据教材的原有编排体系对知识点加以概括、归纳、整理的一种方法。这种方法最适用于对教材的初步整理。它常见的格式是：一、背景 1、政治 2、经济 3、文化 4、军事……二、经过 1、发生（或序幕、或导火线） 2、前期（第一阶段） 3、后期（第二阶段，后面可能还有第三、第四阶段） 4、结束 [也可能是：二、内容 1、政治 2、经济 3、文化 4、军事…… 也可能是：二、措施 1、…… 2、…… 3、……］三、影响 1、政治 2、经济 3、文化 ……（或1、国际 2、国内 或国际、国内中还分别分为政治、经济、文化、军事等方面。） 用这种方法整理知识点，首先就是要理解课文编者的思路，然后用概括性的语言，把有关内容写下来。具体步骤是：首先是阅读教材，阅读教材时要圈、要画、要写。要圈出关键词语，画出能回答问题的语句，前面写上“背景”、“经过”、“影响”、“政治”、“经济”、“文化”、“性质”、“特点”等字眼，然后再把有关内容写到笔记本上。[好研网] 长沙市南雅中学历史学到哪儿来了？ 我是南雅中学的，不知道你问的是不是初三的、我们初三已经学到了、第十课“ 资本主义时代的曙光 ” 这是真实的进度、好的话就选我吧、记得加分哦~~

炎黄子孙

莫非你那本是传说中的盗版书？

王亮老师。王亮老师清华大学政治学专业博士九年辅导考研政治经验，曾任职于文都、新东方、跨考等多家考研辅导机构知识渊博，专业基础扎实，讲课风趣幽默，深受广大学生的喜爱。

1950年中共延边地委和延边专署决定创办一所朝鲜族高级中学。时任地委书记兼专员的朱德海同志亲临现场，划出23.7公顷土地作为建校用地，并审报中央有关部门，解决了建校资金150万元。1950年延吉高级中学（现延边第一中学）建设工程破土动工 1952年10月18日组成筹建延吉高级中学校（延边一中前身）党小组，吕昌活为组长。1952年10月末面积为7599平方米的新校舍正式竣工使用。 1952年11月16日上午，延吉高级中学建校典礼在延吉市人民剧场（原斯大林剧场）隆重举行。上级任命李容讷为第一任教导主任，并责成他负责建校筹备工作。 1953年3月上级选派抗联干部尹东洙任第一任校长。 1953年5月12日成立延吉高级中学校党支部，书记为吕昌活，同年9月校名改为延边第二高级中学。 1956年5月州长任命李容讷为副校长，同年州委宣传部任命崔今德为党支部书记。 1959年5月与延边第三高级中学（汉族学校）合并为延边高级中学，同年被省、州政府定为重点中学。 1960年2月州委、州政府决定，与延吉市新兴小学（朝鲜族学校）、延吉市进学小学（汉族学校）合并为延边实验学校，党支部改为党总支，书记为尹东洙，副书记王嘉兴。同年6月州委、州政府批准为州直重点学校，校长为彭昕，副校长为李容讷。 1961年1月与小学分开定为延边实验中学，同年2月尹东洙调回部队，同年3月州委宣传部任命徐吉山为总支书记。 1963年8月恢复为单一民族学校，校名改为延边第一中学，党总支改为党支部，州政府任命权宁河为校长。 1968年5月中国人民解放军毛泽东宣传队进驻学校。同年7月成立延边第一中学革命委员会，主任为徐吉山，副主任为朱国信（军人）、千长国、姜成男（学生）、李辅连（学生），下设教育革命组、办事组、专案组。 1968年9月由延边煤矿工人干部组成的“工人毛泽东思想宣传队”进驻学校，成立学校工人、解放军毛泽东思想宣传队联合指挥部。 1968年12月调整工宣队，延边通用机械厂工宣队进驻学校。 1969年1月调整革委会，主任为赵洪林（工宣队），委员为郑世麟（军队）、黄吉松（农民）、千长国、姜成男（学生）。 1969年3月调整学生管理体制，把原有的学年、班级改为连、排。 1969年8月选举产生新的总支委员会，郑世麟（军队）任书记，赵洪林（工宣队）、徐吉山任副书记。 1969年11月由州属重点中学变为市属学校，校名改为延吉市第六中学。 1970年3月免去赵洪林党支部副书记职务，李长俭任副书记。 1969年12月实行中学三年冬季毕业制。 1970年11月调整领导班子，安时建任党支部副书记、革委会副主任，免去李长俭副书记、副主任职务。 1971年7月延吉市委任命徐吉山为书记、革委会主任。 1972年5月卢兴坤任革委会副主任。 1972年6月任龙哲任革委会副主任。 1972年11月延吉市委批准原校团委改为共青团延吉市六中委员会。 1973年3月徐吉山调走，姜寿元任党支部书记、革委会主任。 1973年末决定实行暑期毕业制。 1975年4年千长国调走，崔集吉任革委会副主任。 1976年3月全一范任副书记、副主任，免去张基雄副书记、副主任职务。 1977年1月延吉市委任命任龙哲为副书记。 1978年1月被定为国家教育部办的重点中学。同年2月恢复为州属学校，校名恢复为延边第一中学，仍为教育部办的重点中学。 1978年1月延边第一中学党支部重新归属州直机关党委。 1978年3月州委宣传部任命朴斗熙为校长兼党支部书记，任龙哲为副校长。1978年9月州委宣传部任命姜寿元为党支部副书记。 1980年3年被定为吉林省首批办好的重点中学，同年6月州委宣传部任命玄光元为副校长。 1983年1月州委宣传部任命韩承国为党支部书记。 1984年2月州委宣传部任命崔升默为副校长，崔东春为副校长。 1984年8月州委、州政府决定延边第一中学为朝鲜族教育改革实验学校。 1985年11月州教委党委决定免去朴斗熙校长职务，任校级调研员，任命朴允洙为校长。 1986年4月州教委党委决定原延边一中党支部改为党总支，任命韩承国为总支书记。 1986年5月州教委党委任命金相文为副校长。 1988年5月州教委党委任命李东浩为副校长，免去崔东春副校长职务。 1993年7月州教委党委决定免去朴允洙校长职务，任校级调研员，任命崔升默为校长。免去韩承国党总支书记职务，任校级调研员，任命金相文为党总支书记兼副校长。 1994年1月州教委党委任命吴寿根为副校长。 1996月5月州教委党委任命郭哲洙为党总支副书记兼副校长，书记为金相文。被定为吉林省数学教学基地校、全国培养体育后备人才基地校。 1996年12月党总支副书记兼副校长金相文退休。 1997年1月李东浩副校长调走，任吉林省教育学院民族部主任。 1997年11月州教委党委决定免去崔升默校长职务，退居二线（在延吉外国语学校当校长），任命吴寿根为校长。 1998年8月州教委党委任命千钟燮为副校长。 2001年12月被定为全国民族中学教育协会示范校 2003年9月州教育局党委任命吴寿根为党总支书记（兼） 2003年8月州教育局党委任命许镇为副校长。 2005年2月被定为吉林省示范性普通高中 2006年3月州教育局党委决定免去吴寿根校长兼党总支书记职务，调离学校任延边州教育学院院长。决定郭哲洙主持学校工作，同年9月任命郭哲洙为校长兼党总支书记。 2007年5月州教育局党委选派李善男任党总支专职副书记，同年9月任命李永友为副校长。 2007年4月被定为中国科学技术大学国防生生源基地。 2008年1月被定为北京师范大学国际学术交流中心校本培训基地。 2010年4月经上级党委批准校党总支改为党委，任命郭哲洙为党委书记，李善男为党委副书记。同年12月州教育局党委任命李善男为副校长（兼）。 2013年7月经上级批准，决定免去郭哲洙校长兼党委书记职务，决定李真成主持学校工作，任命李真成为校长兼党委书记。

1902年，美国基督教传教士谢万禧夫妇在平度城先后创办教会学校“知务学堂”和“义集女校”。1905年，“知务学堂”迁入南关新建校舍。1912年，改称“知务中学”。1929年，改名“崇真学社”，后改称“崇真学院”。1941年底，因日寇占领，而被迫停办，翌年，就地建立中学，称“平度县立中学”。1944年，日军占用怀阿医院旧址作为校舍。1945年9月，平度解放，平度县人民政府接管学校，并改名为“胶东区平度中学”，并迁入平度城内的原国民政府创办的平度县立中学校址。 1932年，国民政府筹建平度县立中学，校址在平度老集街东首崇灵湾北岸（原平度一中西院）。1933年秋，学校开学，是国民政府创办的一所公立中学。1937年，因“七七事变”爆发而停办。1940年秋，在平度县明村镇辛安村复学。1945年秋，部分学生进入西海中学，其余大部分师生随学校迁至青岛。1947年，学校改称“鲁东联台中学三分校”和“私立青岛郁文中学”。1949年，“鲁东联合中学三分校”随青岛解放而停办。 1941年秋，在掖县（今莱州）由朱自村创建西海中学。1942年7月，在大泽山南麓建立西海中学分校。1944年秋，西海中学与西海中学分校在大泽山地区合并为南海中学。1945年2月，改称“西南海联中”。1945年9月，又改称“西海中学”，并迁至平度县蟠桃乡七里河子。 1946年2月，“西海中学”与“胶东区平度中学”合并，称“胶东区西海中学“，同年秋，因战争自辗转于大泽山一带办学。1948年10月，学校迁至掖县（今莱州）西杜家。1949年4月，第二次迁入“平度县立中学”原址（原平度一中西院）。1950年9月，学校改名为“山东省立平度中学”。1951年5月，学校改名为“山东省平度中学”，同年，师范班从中析出。1952年9月，学校迁至平度市一中老校址并改名为“山东省平度第一中学”。1953年8月，平度二中并入。1955年，增设高中部。1960年，开办“初高中五年一贯制”试改班，至1966年止。1962年，学校被确认为山东省重点中学。1966年，“文化大革命”爆发，学校停课。1972年，学校恢复招生。1973年3月，城关中学并入。1976年，城关中学（现平度九中）析出。2001年7月，学校改制为“国有民办”性质。2002年2月，学校东迁至新校址。2011年8月，平度六中的高二、高三学生并入。2012年9月，学校恢复“公办”体制。

奥克兰蒙罗斯基文法中学是一所有着100多年历史的公立男子中学，学校位于新西兰，是当地非常好的一所中学。

宣城中学的历史 1906年，宁国府于宣城鳌峰（今宣城中学校址）创办“宁国府中学堂”，始为宣城新学之初。 1912年，年底停办宁国府中学堂。 1913年1月，安徽省 *** 将宁国府中学堂改为“安徽省立第四师范学校”。 校址在宣城县城关南面的东鳌峰（即今宣城中学校址），时有本科生80人，预科生40人。1917年，安徽省立第八中学在宣城创办，校址在宣城谢眺北楼西南侧（今梅文鼎纪念馆处）。 1919年5月9日，宣城爱国学生成立“宣城县学生联合会”，四师学生王鼎元任会长。1920年8月，省教育厅委派陆军少将杭克俨担任四师校长。 1921年9月，经恽代英介绍，萧楚女来到四师担任国文教员。恽、肖两人为宣城省立第四师范创作了校歌歌词，由四师学生汪志达谱曲。 1922年春，宣城四师秘密成立第一个社会主义青年团支部，吴化之任书记。1923年，宁属六邑公立初中在宣城小东门十八塔成立。 1927年8月，宁属六邑公立初中更名为宁属六邑共立初中。1928年3月，宣城四师、省立第八中学合并为“安徽省第四中学”。 1929年，县私立女子中学在宣城小东门楚豫公所成立。1930年，县私立女子中学迁往县夫子庙改为县立女子中学。 1935年，省立四中一分为二，成立宣城省立师范（宁国府中学堂旧址）和省立宣城初级中学（校址在宣城府山头）。1936年，宁属六邑共立初中和县立女子中学合并，在县夫子庙成立宣城宁属六邑联立初级中学。 1937年11月，日军进犯宣城，校舍被毁。1938年，宁属六邑联立初中迁往旌德江村，并更名为宁属六邑联立中学。 1939年，宁属六邑联立中学宣城分校在宣城南乡榨门口成立。1940年，宁属六邑联立中学宣城分校更名为宣城县立初级中学。 1940年，省立第十二临时中学在泾县潘村营成立。1945年，抗日战争胜利后，宣城县立初级中学由宣城南乡榨门口迁至县城关北门詹家祠堂。 1946年，省立第十二临中，由泾县潘村营迁往宣城孙埠镇，更名为安徽省立宣城中学。 1951年1月和7月，皖南区宣城中学学生响应国家“抗美援朝”的号召，先后两批共53人组成“水阳江战斗队”参加军事干校，分配在海、陆、空三军培训。 该校把第一批参干同学戎装出发的1月8日定为校庆日。1952年，由于皖北和皖南行署合并成立安徽省，“皖南区宣城中学”改名为“安徽省宣城中学”，属芜湖专区领导。 吴纯华被省 *** 任命为校长。学校开始在宣城南门宁国府中学堂原址上重建宣中新校舍。 1953年6月，省教育厅报安省 *** 批准，调整并确定为省属重点中学。 1955年，完成宣中新校舍的建设任务，学生全部迁入南门新校园上课。 1969年初，该校大部分教职工下迁到农村办学。10月，宣城师范被撤销，宣师部分学生和教职工并入或调往宣中。 1982年5月，宣城中学收归行署领导，由行署教育局主管。1986年，购买电脑，装配微机室，首次在学生中开设微机课。 1990年，该校图书馆建成交付使用，胡乔木同志为该校南大门题写校名。1994年，该校成立教育科学研究室，《宣中教研》创刊号出版，同时定期编辑《教研信息》。 1996年，恽代英、萧楚女两烈士铜质塑像安装在奋飞广场。1997年，修建香港回归纪念碑。 1998年，安徽师范大学有关领导来该校举行“实习基地”挂牌仪式。2005年，安徽省第四届文明单位。 2011年，被评为安徽省首届爱国主义教育示范学校。 泾县中学,你们为什么不敢象芜湖一中丶宣城中学那样发招生简章公开 泾县中学很好，我挺你！2010年我也想让自己的孩子去宣中、南中、芜湖一中上学，我对泾中也抱有怀疑，总觉得到外面好学校上学就一定能考上更好的大学，结果我孩子初中班在外地名校上学的几个800多分以上的同学，高考成绩同我家孩子差不多，也只超过一本线几十分，都上了重点但也不是很有名气的大学。 泾中2008年一本开始破100人，到去年文理一本达线178人，学校教学年年有进步，取得不错的成绩。泾中在36万人口泾县招生，芜湖一中在几百万人口本地区招人，还要在近300万人口的宣城市掐尖子生，简直是霸道、 *** ，即使能考几个上名校的学生又有什么了不起！中招政策已不允许普通高中跨市招生，上外地名校不是那么容易了，有全省招生资格的名校会愈来愈少了。 安徽宣城的六中好不好啊 2008年中考喜报 -------------------------------------------------------------------------------- 在全校师生员工的共同努力下，我校2008年中考又喜获丰收，各项成绩指标均稳居宣州区之首。现就有关情况通报如下： 一、考取合肥一中8人 合肥一中2008年自主招生，通过全省范围内的统一考试，在宣城市共录取15人，我校独占8人。 二、考取宣城中学直升班18人 在宣城中学2008年自主招生中，我校共推荐20名学生参加面试，宣中录取了18人；宣中在本次自主招生中，确定了26名学生直接进入理科实验班，我校有16人入选。 三、中考取得优异成绩 1.全区（含奋飞）最高分为我校学生昝慧，总分753分。 2.全区（含奋飞）总分前10名中，我校有4人。 3.全区（含奋飞）等级分135分（满分）共12人，我校有6人。 4.全区（含奋飞）等级分127分（预计宣中正取分数线）以上共435人，我校有91人；等级分122分以上，我校有136人；等级分111分以上，我校有229人，居全区之首。 5.单科最高分： 数学最高分148分全区（含奋飞）共7人，我校有2人； 历史满分70分全区（含奋飞）共8人，我校有2人； 化学满分60分全区（含奋飞）共148人，我校有33人； 物理满分90分全区（含奋飞）共81人，我校有18人。 特此通报，并对此成绩表示热烈的祝贺。 宣城市第六中学 2008年7月15日

五帝本纪》，列为《史记》的首篇。这个五帝时代，实际上就是我国历史上的英雄时代。列在五帝之首的黄帝，就是这个英雄时代的第一个代表人物。 当时，诸夏之族已经发展到大河南北的大平原西部边缘地带，以炎帝为首的姜姓部落群大约在太行山东麓的河内地区，以黄帝为首的姬姓部落群大约在嵩山之外的外方地区，他们各自结成亲属部落联盟，继续向东方发展。东方的风、嬴、偃诸姓部落群也由汶、泗一带活动到大野泽周围，其中势力比较强大的蚩尤部，一度成为东方部落联盟的最高军事首领。他与炎、黄诸部在相互联系日益密切的情况下，发生了越来越剧烈的武力冲突。 最后，炎、黄诸部完全联合起来，黄帝成为诸夏之族的最高军事首领。在黄帝的统率下，与蚩尤大战于涿鹿之野。结果，蚩尤失败，黄帝成为结合夏、夷诸部组成规模更大的部落联盟的最高首领。从此，华夏族成为不断融合中原各地众多部族的核心力量。黄帝也就是在这样的情况下，被尊崇为不断扩大的华夏族的共同祖先。 传说中的黄帝，当然不能视为一个简单的个人，而是一个时代的象征。这个时代，正是由野蛮时代向文明时代转化的开端，后世常把有关向文明时代转化的创造发明，如文字、历法、舟车、蚕丝等等，大都集中到黄帝的身上，正反映了这是一个急剧变革的时期。 传说中的黄帝之后，为帝颛顼高阳氏。帝颛顼时期，社会经济有了进一步的发展，阶级分化现象更为深刻。 到了颛顼时代，“命南正重司天以属神，命火正黎司地以属民，使复旧常，无相侵渎，是谓绝地天通”(《国语·楚语下》。所谓“南正重”，当是善于观察 天象通晓巫术的巫师之类的人物。从此他们就成了管理与天神有关事宜的专职人员，表达天命，显示神灵，就成为他们的特权，这就形成了控制广大黎民群众灵魂的宗教职能。而广大黎民群众只能在“火正黎”之类的部落首领人物的监督管理下，在田地中劳作，不准“侵渎”天上的神事。“火正黎”之类的部落首领人物就成了专管地上“民事”的“民师”，后来就发展成为各级官尹。 天与地的隔绝不通，神事与民事的截然分离，实质上反映了阶级关系的对立日益加深，标志着国家权力和政府机构的萌芽。 在由各部落领土融合为民族共同领土的发展过程中，各级军事首劣诩在不同程度地为争夺权势而展开斗争，他们分布在各地，各自占有一定范围的领土，其中势力比较强大的，成为一方之霸(伯)，部落联盟的最高军事首领必须得到这些首领人物的支持，或者用武力压服他们，地位才能保持稳固。 如传说的陶唐氏的首领尧担任部落联盟首领的时候，经常要“谘四岳”，即征求一部分势力比较强大的部落首领的意见。其中特别是号称为“太岳”的共工氏和崇伯鲧等人的势力最为强大，更需要得到他们的支持。 有虞氏的首领舜，能接替尧取得最高首领地位，首先是得到高阳氏之族号称为“八恺”和高辛氏之族号称为“八元”的十六族首领的拥护，接着又用武力打击了所谓“四凶族”，压服了共工氏和崇伯鲧等反对势力，巩固了统治权力。同时，又继续深入丹汉地区，征伐三苗，进一步扩大他的武力征服范围。在对内对外战争日益繁剧的情况下，众多的部落首领逐渐转化成为世袭贵族，建立世袭王权的条件已经逐渐成熟了。 按照军事民主制的传统，部落联盟最高军事首领，必须通过一定的仪式，由众多部落首领共同推举或承认，才能确立。我国古代传说的“禅让”制度，就是属于这类性质。这种传统的“禅让”旧制，到尧舜时期还是存在的。不过，长期以来，在同一家族内选出后继者，也逐渐成为事实；同时，凭借强力，在四岳诸伯之间展开权势争夺，又愈演愈烈。 根据有关记载反映，唐尧要求其子丹朱成为他的后继者，虞舜则在“禅让”的幌子下使用强力夺取了最高统治地位。后来，虞舜也要求由其子商均继承，禹又凭借他的权势和威望直接代替了虞舜。这样，丹朱和商均就都被诋毁为“奸子”。事实说明，强力在实际上起了决定性的作用。 禹取得最高统治地位，博得诸夏首领的拥护，具有夏后氏的称号，即诸夏之族的最高君长，正式建立了夏王朝。从此，世袭王权才完全确定下来，开始了中国文明时代的历史。 子身世 据考证，孔子的六代祖叫孔父嘉，是宋国的一位大夫，做过大司马，在宫廷内乱中被杀，其子木金父为避灭顶之灾逃到鲁国的陬邑，从此孔氏在陬邑定居，变成了鲁国人。 孔子的父亲叫叔梁纥（叔梁为字，纥为名），母亲叫颜征在。叔梁纥是当时鲁国有名的武士，建立过两次战功，曾任陬邑大夫。叔梁纥先娶妻施氏，生9女，无子。又娶妾，生一子，取名伯尼，又称孟皮。孟皮脚有毛病，叔梁纥很不满意，于是又娶颜征在。当时叔梁纥已66岁，颜征在还不到20岁。 公元前551年（鲁襄公二十二年），孔子生于鲁国陬邑昌平乡（今山东曲阜城东南）。因父母曾为生子而祷于尼丘山，故名丘，字仲尼。孔子三岁时，叔梁纥卒，孔家成为施氏的天下，施氏为人心术不正，孟皮生母已在叔梁纥去世前一年被施氏虐待而死，孔子母子也不为施氏所容，孔母颜征在只好携孔子与孟皮移居曲阜阙里，生活艰难。孔子17岁时，孔母颜征在卒。孔子19岁娶宋人亓官氏之女为妻，一年后亓官氏生子，鲁昭公派人送鲤鱼表示祝贺，孔子感到十分荣幸，给儿子取名为鲤，字伯鱼。 孔子其人 在中国5000年的历史上，对华夏民族的性格、气质产生最大影响的人，就算是孔子了。孔子是一个教育家、思想家，也可算半个政治家，但他首先是一个品德高尚的知识份子。他正直、乐观向上、积极进取，一生都在追求真、善、美，一生都在追求理想的社会。他的成功与失败，无不与他的品格相关。他品格中的优点与缺点，几千年来影响着中国人，特别是影响着中国的知识份子。 发愤忘食，乐以忘忧 孔子63岁时，曾这样形容自己：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”当时孔子已带领弟子周游列国9个年头，历尽艰辛，不仅未得到诸侯的任用，还险些丧命，但孔子并不灰心，仍然乐观向上，坚持自己的理想，甚至是明知其不可为而为之。 安贫乐道 孔子说：“不义而富且贵，于我如浮云”，在孔子心目中，行义是人生的最高价值，在贫富与道义发生矛盾时，他宁可受穷也不会放弃道义。但他的安贫乐道并不能看作是不求富贵，只求维护道，这并不符合历史事实。孔子也曾说：“富与贵，人之所欲也；不以其道，得之不处也。贫与贱，人之所恶也；不以其道，得之不去也。”“富而可求也，虽执鞭之士，吾亦为之。如不可求， 从吾所好。” 学而不厌，诲人不倦 孔子以好学著称，对于各种知识都表现出浓厚的兴趣，因此他多才多艺，知识渊博，在当时是出了名的，几乎被当成无所不知的圣人，但孔子自己不这样认识，孔子曰：“圣则吾不能，我学不厌，而教不倦也。” 孔子学无常师，谁有知识，谁那里有他所不知道的东西，他就拜谁为师，因此说“三人行，必有我师焉”。 直道而行 孔子生性正直，又主张直道而行，他曾说：“吾之于人也，谁毁谁誉？如有所誉者，其有所试矣。斯民也，三代之所以直道而行也。”《史记》载孔子三十多岁时曾问礼于老子，临别时老子赠言曰：“聪明深察而近于死者，好议人者也。博辩广大危其身者，发人之恶者也。为人子者毋以有己，为人臣者毋以有己。”这是老子对孔子善意的提醒，也指出了孔子的一些毛病，就是看问题太深刻，讲话太尖锐，伤害了一些有地位的人，会给自己带来很大的危险。 与人为善 孔子创立了以仁为核心的道德学说，他自己也是一个很善良的人，富有同情心，乐于助人，待人真诚、宽厚。“己所不欲，毋施于人”、“君子成人之美，不成人之恶”、“躬自厚而薄责于人” 等第，都是他的做人准则。 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”这是孔子对自己一生各阶段的总结。

龙山中学位于陆丰县东海镇之龙山南麓。建于清乾隆六年即公元1741年。迄今已有二百四十五年的历史。建校之初，校名为“龙山书院”。清光绪三十四年，即公元1908年，废科举，改书院为学堂，校名遂改为“龙山高等小学堂”，1911年辛亥革命后，学制渐有改变，至1924年改为“龙山中学”。1925年孙中山逝世，为纪念这位推翻清政府的革命领袖，校名又改为“中山中学”。1928年4月陆丰苏维埃政权失败后，改为“陆丰县第一中学”。1940年春，又改为“陆丰县龙山中学”。是年冬并附设简易师范班。解放后，仍为“陆丰县龙山中学”。文化革命时曾一度改为“陆丰县红山中学”。粉碎“四人帮”后，又恢复为“陆丰县龙山中学”。1995年后晋为“陆丰市龙山中学”龙山中学不但历史悠久，而且富有光荣的革命传统。大革命、土地革命、抗日战争、解放战争各个历史时期中，中国共产党在龙山中学的活动连续不断。

龙山中学位于陆丰县东海镇之龙山南麓。建于清乾隆六年即公元1741年。迄今已有二百四十五年的历史。本文将为您介绍龙山中学的历史沿革和革命传统。U0001f3eb建校历史悠久龙山中学建校于清乾隆六年，至今已有二百四十五年的历史。U0001f393校名变迁龙山中学的校名经历了多次变迁，包括“龙山书院”、“龙山高等小学堂”、“中山中学”、“陆丰县第一中学”等。U0001f31f革命传统龙山中学不但历史悠久，而且富有光荣的革命传统。大革命、土地革命、抗日战争、解放战争各个历史时期中，中国共产党在龙山中学的活动连续不断。

所谓“人文素养”，实际上是人类的一种自我关怀。它具体表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视，对理想世界和理想人格的执着追求。“提倡人文关怀，提高人的素质，弘扬人的精神”，这不仅是历史教学的一个新热点、新亮点、新视点，也是整个素质教育重要的有机组成部分。我们提倡的素质教育，目的应该是为了让学生的科学素养和人文科学精神得到和谐的发展和统一。而人文科学的前瞻性也往往推动着人类意识观念的创新。另一方面，我们也应该清楚地意识到，“历史，是人创造的。”在人类历史的发展过程中，人是社会兴衰的动力，是社会前进的必要因素。作为社会学科的一个分支，历史教育（学）的主要目的，是帮助学生建立起一种正确的社会观念，教育学生用时代的人文精神来理解历史，并在历史学习中理解人文精神，发扬人文精神，强调个性，勇于创新，让历史真正地为人所用，为今所用。那么，如何在中学历史课堂教学中培养学生的人文素养呢？笔者以为，可以从以下几个方面入手：第一，突破传统观念的束缚，将人文精神的培养渗入课堂教学目标。传统的历史课堂教学以知识、能力、情感作为教学的三大目标，而三者之中，又以知识、能力目标为主。课堂教学中虽对情感目标也有所涉及，但往往多空洞无物不切实际的说教。而如加强对学生人文素养的培养，重视对学生非智力因素的开发，培养学生的创新意识和创造能力，培养学生高尚的审美情趣，重视学生的心理发展等环节，则往往被我们的教师、学生所忽视。尽管随着素质教育的展开，上述这种情况已在发生悄然改变，但观现今的课堂教学，诸如此类的改变，其实不过是治标不治本的一个假设中的思维模式的转移而已。历史学科中的众多人文教育人文精神因素未被发现，未被挖掘。作为教师，作为课程改革的具体执行者，我们有责任、有义务为提高学生的人文素质作一些我们应该做的事。首要的工作，是应该充分强调“情感、态度、价值观”在历史课堂教学中的重要地位，重视历史学科的“育人”功能，突破思维定势，切实转变教育观念，在备课时将“加强学生的人文素养，培养学生的人文素质”作为重要目标。第二，教师要深入钻研教材内容，充分挖掘教材本身的人文内涵。历史学科本身所具有的、为其他学科所无法相比较的浓厚的人文内涵，如能得到较好的挖掘，让学生内心真正体悟到，这对培养学生的人文素养大有裨益。华夏古国五千年的古老文明，无不闪现着人文精神的光彩。中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世，其优良的传统道德教育、品格情操教，在中学历史课本中，这样的事例是不胜枚举的。就中国史的教材来说，字里行间无不充满着对古代劳动人民勤劳勇敢、艰苦创业精神的赞美，对敢于同邪恶势力作斗争的事迹的讴歌，对近代史上无数仁人志士为救国救民挺身而出抗击处族入侵的歌颂。而培养学生从认识历史，到观察现实和预测未来，既对今天处所的时代有正确的认识，又对历史的前途充满信心，这正是培养学生人文素养的真正意义上的尝试。人们常说，发思古之幽情，往往是为了现在。司马迁作《史记》，为“究天人之际，通今古之变”。司马光著《资治通鉴》，在于“取关国家盛衰，系生民休戚，善可为法，恶可为伐者”。所有这一切，不都为我们提供了很好的借鉴、很好的教材了吗？第三，课堂教学中要尽可能突出学生的主体地位，鼓励学生主动参与并积极发表自己的意见和见解。要培养学生的创新意识和创造能力，因为“创新”是人文精神的重要内涵，也是历史课堂教学的主要目的。作为教师，我们应为培养学生的创新意识提供机会和途径。鼓励学生主动发展、主动探索，鼓励学生“畅所欲言”，鼓励学生“百家争鸣”。比如对历史人物的评价，可提倡学生站在不同的角度观察分析，让学生从自己感兴趣的话题出发，从某一角度评价历史人物，这样做，有利于学生个性的自由发展，有利于学生创造性的培养。如对南唐后主李煜的评价，如从政治家的角度来看，他是个荒淫无道的君王。但如果从文学家的视角来看，他却是个才华横溢的词人。不同的时代对人物的评价标准也不同。比如岳飞，我们今天认为他是民族英雄，但在当时——一个非常推崇“内圣”的时代，他却被一些人指责为急功近利。从不同的角度观察，最终会形成不同的结论，这都体现着学生的个性自由，有利于创新教育的实施，有利于学生人文素养的培养。当然，对同一事物、同一历史现象的观察角度也可以不同，但这些不同角度所体现出来的评价标准是相同的，那就是“历史事实”。应该说明的是，在对学生进行人文素养的培养、对学生进行情感价值观方面的教育时，应让学生自觉地、主动地、有选择的“乐从”，使学生在“体验”中了解历史，在“体验”中产生人文关怀，进而提高人文素养，并内化升华为人文精神。第四，尊重学生的主体地位，营造充分发挥学生潜质的良好环境。“尊重学生的主体地位”这句话，这些年中出现的频率比较高，特别是在素质教育的实施过程中，这几乎成了家喻户晓耳熟能详的话题了。但如何真正做到“尊重学生的主体地位”，如何真正做到面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，这方面的成功安全似乎并不多见。一方面，作为中学历史教学的实施者——中学历史教师来看，由于长期受到凯洛夫教育学的影响，其教育观念很难一下子从本质上转变过来，因此，使教师对人文精神的理解本身也存在着困惑。另一方面，作为学习的主体——学生，则由于长期受生活环境和家长、家庭教育及外界不可预知因素的影响，对教育的理解仅仅只是被动的“接受”。而教育体制上的某些弊端、束缚，也使得学生不得不“为了学习而学习”，不得不“为了考试而考试”，学生的主动学习的积极性和创造性受到了人为的抑制。所以，就目前情况而言，培养学生的人文素养，事实上，要以培养学生各种良好的素质为前提。在提倡推进素质教育的今天，培养学生的各种良好的素质，显得尤为重要。素质教育，这是一种包含各种因素的综合性教育，并不是一朝一夕可以解决的问题。但是，我们至少可以这样认为，培养学生的学习能力，这本身就是在培养学生的一种最基本的素质。不可否认，现在的所谓素质教育，说到底，只不过是流于形式，并没有从根本上转变观念。应该承认，素质教育与现行的应试教育有许多矛盾，其中最关键的问题是因为素质教育是“不可数”的，是“软件”。没有一个统一的标准，没有一个统一的尺度可以说明只要达到什么样的程度就可以说素质高或素质低。素质教育的结果是无法用“定量”的方式来衡量的。这倒并不是说，因为素质教育结果的不定量性而可以放弃素质教育。相反，我们更应该重视素质教育，因为人的内心世界都有一个不断要求自我完善的过程。从这一角度来说，历史学科的教学对推动素质教育可起到特殊的作用。这一方面，我们是不是可以尝试用“三步法”来实施我们的教学目标呢？所谓“三步法”，实质上就是：启发学生理解教材；引导学生掌握规律；鼓励学生应用知识。如果再细化一点，还可以从更浅显的层面着手培养学生的各种能力。比如第二步中“人类社会的发展规律”，一般说来，“一个时期，一个朝代，经济发展了，政治必然相对清明，思想文化也随之发展”的规律等等。作为教师，只要指出“这类规律是不以人的意志为转移的”等特点，并将它的形成原因、条件和必然性，通过分析、比较教给学生，学生不难认识并逐渐掌握它。而一些规律，等到学生积累了一定的史实后，教师注意概括即能为学生所接受。例如：对封建君主不可简单的一概而论，他们有“贤明”、“昏庸”之分。开国君主，由于吸取了前朝灭亡的教训，由于农民起义的震慑，由于幻想“万岁”“万世”等原因，多励精图治，采取较为宽松的政策，在一定时期、一定程度上使社会生产向前发展。而后期统治者，由于堕落、凶残，由于社会矛盾的不断加深，由于“小人”得势当道，多荒淫无度，亡国败家，从而使社会生产遭到极大破坏。由此可以得出封建王朝“前盛后衰”的规律。“中兴”只是某些封建帝王的奢想。当然，一些规律，要引导学生从纷繁复杂的史料中加以归纳和总结。诸如此类。作为教师，“首要的目的”就是为学生服务，教给学生一些最基本的“方法”，培养学生一些最基本的“素质”。如果我们教师，连学生最基本的素质都无法培养的话，何谈培养学生良好的人文素养呢？第五，从美学的角度审视培养学生的人文素养。培养学生的审美能力，使学生成为审美新人，这也是培养学生人文素养的一个重要方面。“爱美之心，人皆有之。”美育是以形象为先导，以情感为中介的教育，情感性是美育的一个基本特征，没有情感的参与，就不能发挥历史教育的审美功能，不能培养学生的审美能力。历史教学中的美感教育是能在潜移默化的过程中陶冶学生的性情，培养学生高尚完美的情操，寓教育于审美愉悦之中，收到了良好的教学效果。中学历史教材的教学内容中，叱咤风云的历史人物、可歌可泣的历史场面、血雨腥风的历史事件、多姿多彩的手工业品、工艺品、文学、绘画、建筑艺术等，无一不是向学生进行审美教育、培养审美能力的素材。历史教学中的情感教学法，不仅本身体现了美的意蕴，而且能唤起学生心灵深处的审美情趣，更有助于学生审美能力的培养。实践证明，情感在人的认识与实践过程中起着巨大的动力作用。历史上的许多英雄，不正是由于对人类进步事业的热爱而甘愿作出巨大的自我牺牲吗？强调情感的作用，不仅是为了教学本身的需要，更是为了培养学生高尚的情操。当他们有了这种情感时，就会自觉抵制假、丑、恶，势必满怀激情地追求真、善、美，为美好事业而奉献自己的一切。当然，运用情感教学寓美学于历史教学当中，多表现为一种“润物细无声”的潜移默化的过程。这种“润物细无声”的潜移默化的过程，谁能说这不是一个培养学生人文素养的过程呢？总之，人文素养的培养，既是当前教育改革的核心，也是其指导思想。但是在具体的历史教学过程中，许多教师仍把人文精神、人文素养理解为“文科教育”，不仅没有很好地把握教学内容、观念、课标、教材、教法的精神实质，而且学生的主体性也没有很好的发挥。这表明，对人文素养的理解和人文素养在具体教学中的体现，是整个教育改革的关键。培养学生的人文素养，我们要做的工作还很多很多。

长堤真光中学是一所具有中西特色结合的百年老校。1872年由美国人那夏理女士创办的真光书院，经过135年的发展，分布在穗港两地已有七所真光学校，长堤真光中学是其中之一。学校占地面积7235.86平方米，建筑面积8629.85平方米。学校有24个初中教学班，在校学生数1172人。豫章书院是广东省各县罗姓族人集资兴建的合族祠，于清光绪十六年（公元1890年）动工，十九年（1893年）落成。合族祠是集社会性、经济性、文化性与纪念性于一体的公共性的建筑，其作用除了方便罗姓子弟到省城参加乡试有个住宿点外，同时也是祭祀祖宗的场所。广东罗姓的祖宗发源于豫章，即现江西省南昌、九江一带，故这座罗姓族人的合族祠名曰“豫章书院”。豫章书院深三进，主体建筑有下堂（头门）、中堂和上堂（祖堂），原东侧还有衬祠，占地面积600多平方米。该建筑具有清代广东书院建筑风格，木雕、砖雕、石雕相当精细，头门的石额“豫章书院”四个楷体大字为左丞相大学士李鸿章所题。豫章书院是研究广州书院建筑很有价值的实体。豫章书院有重要的革命历史价值。1924年6月19日，越南革命者范鸿泰在沙面维多利亚酒店刺杀法国驻越南总督麦尔林不遂，拘捕投江，壮烈牺牲。为此事，沙面英法租界当局颁布了歧视和限制中国人进入沙面的《新警律》。在中国共产党的领导下，于同年7月5日发动沙面租界3000多洋务工人罢工，抗议英、法帝国主义者颁布的《新警律》苛例。在豫章书院内召开会议，成立了广州各界联合反对沙面苛例大会执行委员会，办公地点设在豫章书院内。这次斗争取得了胜利，迫使帝国主义者废除《新警律》，后工人们又在豫章书院召开了复工庆祝大会。由此，豫章书院成为中国现代反帝斗争的一个重要遗址，具有重要的革命历史价值。豫章书院经历百年，饱经沧桑。解放后成为学校校舍的一部分，后又曾作为教师宿舍。长堤真光中学的师生员工有较强的文物保护意识，对这座古建筑颇加爱护，较少人为破坏，特别对李鸿章手书“豫章书院”门额，更是用木板封起，恐其遭受破损。然因年久失修，书院的梁架、梁柱等出现不同程度的歪闪或霉朽，屋面多处漏水，危情日趋严重。经过一番酝酿和筹备，在广州市教委、市文化局、越秀区政府和区教育局的重视和支持下，决定出资对豫章书院进行修缮保护和开发使用。修复后，整座建筑将作为长堤真光中学图书馆使用，其功能包括书库、教师阅览室、学生电子阅览室和学生普通阅览室等，图书馆将采用电脑管理。豫章书院修缮后，这一文物单位得到了很好的保护，而作为图书馆有充分提升了它的使用价值。古色古香的建筑与现代化管理的图书馆可谓相得益彰。座落在广州市长堤大马路长堤真光中学校园内的又一文物古建筑——潮州会馆，在越秀区政府和区教育局的重视和支持下，修复工程从2002年5月动工，为时三个月，现已修复竣工，使这一极具文物价值的古建筑得以保护和开发使用。潮州会馆建于清同治十三年（1874年），由陈家祠的原班人马设计建成，是潮州考生到省城广州应试科举的邸舍。潮州会馆具有较高的艺术价值。从现存的礼亭和中堂两部分建筑看，潮州木雕、石雕、砖雕、灰塑和彩绘均独具匠心。尤其是礼亭的四根石雕龙柱，中堂的贴金木雕，花鸟人物栩栩如生。整座会馆具有典型的清代广东建筑风格。全国历史文化保护专家委员会麦英豪等专家视察潮州会馆后，对其建筑艺术赞叹不已。越秀区政府谢慈保副区长，广州市文化局陈玉环副局长、张嘉极副局长等有关领导，多次前来视察，并提出修复的具体意见。会馆还举行过一些重大的社会活动。1912年4月底孙中山从南京回到广州。5月上旬，潮州旅省同乡会在会馆欢迎孙中山先生。孙中山先生在欢迎会上发表讲话："潮人今日开欢迎会，使鄙人得与我潮州诸父老兄弟相聚于一室，以讨论现世界之一切情形，诚为可幸！……惟鄙人今日对于我潮州诸父老兄弟有希望者，即能有责任，而不可生依赖性。……凡国家社会之事，即我分内事。……深望以后对于地方自治之组织，力为提倡赞助。地方自治之制既日发达，则一省之政治遂于此进步，推之国家亦然。如此做去，将来中国自然日臻强盛，与列强相抗衡于地球上，愿我父老兄弟勉之。"修复后的潮州会馆，现作为学校小礼堂及室内体育活动场地等多功能使用，潮州会馆与校园内另一古建筑豫章书院修缮后使这两座文物得到了很好的保护，同时提升了使用价值。这两座极具特色的校园建筑，传承着深厚的中华传统文化，它们与现代化的教学大楼交相辉照，增添了校园美。

两者的区别为教学内容和教学目的。1、教学内容：中学历史课程主要涉及中国历史、世界历史等方面的基本知识和事件，包括历史事件、人物、文化等。而高校唯物史观教学则更加深入和专业，探讨历史发展的根本原因、历史的发展规律、历史的阶级斗争等方面的内容。2、教学目的：中学历史课程的教学目的是让学生了解和掌握基本的历史知识和历史事件，培养学生的历史意识和历史文化素养。而高校唯物史观教学的目的则更加深入和专业，旨在让学生理解历史发展的本质和规律，培养学生的历史唯物主义思想，提高学生的历史分析和研究能力。

1 如何在中学历史教学中渗透德育教育内容提要: 一、德育教育的关键：老师素质二、德育教育的基本原则：史实要真、感情要真三、德育教育的内容：中华传统美德教育、革命传统教育四、德育教育方法：正面诱导、情感熏陶、直观教学中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的课题，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述。长期以来，德才相对，谓之德才兼备；现代教育方针，谓之德智体全面发展。说明“德”包括了思想与道德。我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。那么如何作到教学中渗透德育呢？一、渗透德育的关键——历史教师的素质老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。首先，历史教师必须是心灵美合格的“人师”。一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人——心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。而不称职的“人师”是会误人子弟的。其次，是合格的“经师”。一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识，二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。二、应遵循的基本原则——实事求是原则2 1、史实要真历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节，而历史则视塑造、想象为忌，必须说真话、将真史。字字有出处，事事有根据。2、感情要真历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。3、求实忌空也就是历史教学要落到实处，要联系实际。联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。4、求正忌偏也就是要全面地看问题，公正地评述历史。拼弃“所谓坏，就是绝对坏；所谓好，就是绝对好”的片面观点，站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史。例如近代史上的李鸿章，他一面镇压太平天国，勾结洋人，丧权辱国，具有地主阶级的残忍性，但是另一面他又师夷长技，引进西方先进生产技术办洋务，是洋务派中办洋务最多的人，是中国近代工业之父。全面、客观地看问题不仅是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。三、进行德育教育的内容1、要进行中华民族传统美德教育中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。中华民族素以勤劳勇敢著称于世。在五千年文明史中，中华民族传统美德，传万世而铸人品，源远流长，博大精深，深深扎根于神州大地。传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得3 到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的“四有”新人做出应有贡献。2、要进行革命传统教育“忘记过去就意味着背叛”。我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易，这是极好的革命传统教育。四、进行德育教育的方法1、正面诱导。教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。如针对学生中的高消费现象，可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为。 2．情感熏陶。“情贵于真”。教学中，教师要运用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣。如通过讲述班超投笔从戎、岳飞英勇抗金、戚继光荡平倭寇、林则徐虎门销烟、鲁迅弃医从文、张自忠尽忠报国等杰出人物可歌可泣的事迹，激发学生强烈的报国情感，确立振兴中华、富国强民的决心。真挚的道德情感，来自于教师本身的道德修养，因此，教师要通过“自我塑造”来达到塑造学生的目的。 3．直观教学。各地丰富的德育资源是进行德育教育的“活教材”，教师要充分利用。在教学中充分运用图表，影视，参观、组织社会实践活动等手段，加深学生对历史人物、历史事件的印象，使他们在具体的情境中受到爱国主义教育。总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。对学生进行德育教育，不断提高他们的思想道德素质，培养“四有”新人，是每一位教育工作者义不容辞的任务。通过历史课教学，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。

元朝历史为什么那么空白，这主要是明朝和清朝对元朝历史总是轻描淡写，所以可供参考的史料较少，知名度也不高。中国古代北方游牧民族和南方汉民族一直是一对尖锐的矛盾，而且在明朝的时候，蒙古人和汉人还是对立的矛盾，明英宗的时候，蒙古人甚至反扑打到了北京城。所以明朝虽然也承认元朝是中华民族历史上的一个朝代，但是对元朝确实不怎么感冒。清朝照理说和元朝都是由少数民族建立的朝代，但是清朝和元朝其实是有仇的，因为清朝的祖先是金人，而金国正是被蒙古人给灭掉的。再说了，清朝想要把自己打扮成和明朝一样的很正规的朝代，所以清朝也不会给元朝什么好脸色看。详细介绍：在中国主流的汉人心中，蒙古毕竟是外族，元算是一段屈辱的历史，所以减少一些影响算是找回一些自卑或者是自尊。忽必烈建立元朝，虽然吸纳了一些汉文化，但其最高统制层内部是弃用汉文的，能进入高层的汉入整个元朝寥寥无几，且已被蒙化。中国历史学家在主观上一直承认元朝，它其实在中国历史上地位相当重要，超过历史上任何时期，尤其武功方面，元朝偏重于军事扩张，在文化上造诣不高，没有创造自身可以让大众接受的文化，因此续国寿命不长，只有立国八十年，所以没着重讲授。

历史是由胜利者书写的，我就很讨厌刘邦

中学历史书上就有的啊

1．中学历史课本长短利弊教材是学校教育目标的直接体现，是教学内容的载体。教材是课程内容的重要组成部分，它包括各种教科书、参考书以及活动指导书，在课程建设和育人活动中具有重要作用。教材是联系教师和学生的桥梁和中介。对学生来说，教材是学生学习和认识的对象，是学生获取知识、发展智力能力、形成科学世界观的奠基石。《历史Ⅰ》着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容。人类社会生活的重要组成部分是他们的政治活动，而政治活动又总与社会经济、文化活动密切相关，它们之间是相互影响和相互制约的。每个专题都反映了一个历史时期某个国家、区域或某一类社会形态中政治发展的实质性特征，每一个专题的学习都可以从历史的角度来了解一种政治制度的缘起、发展、变迁及其历史影响，每一个专题的学习都可以在历史的联系中、在贴近时代的对话中获得启示，从而更好地认识国情、认识世界。《历史Ⅱ》反映的是人类社会经济和社会生活领域进程中的重要史实。经济活动和社会生活是人类活动的基础，人类的社会生产或经济活动总是与一个社会中的经济制度、经济活动参与者的积极性以及经济活动的效益有着十分密切的关系，把握这三个方面也就把握了某一历史时期社会经济活动的本质。每一个专题的学习都可以从历史的角度来了解一种经济制度或经济现象的缘起、发展、变迁及其历史影响，每一个专题的学习都可以在古今相通、中外相联的视角里汲取历史的经验教训，更好地展望中国和世界经济的发展趋势，更好地懂得经济活动当以人为本的道德诉求，更好地理解科技与生活的人文情怀。思想文化领域的活动是人类社会生活的核心内容之一，伴随着物质文明和政治文明的进程，人类的精神生产和精神生活也不断演进，从而以其思想文化和科学技术的深邃和精湛，不断充实着文明的宝库。不同地域、不同民族的文化都有不同的历史渊源和发展线索，同时它们又相互碰撞，彼此交融和借鉴，以其丰富和多元共同推动了人类文化的进步。了解中外思想文化发展进程中的重大事件，重要现象和相关人物，探讨思想文化在人类历史发展中的作用，提升自己的科学精神和人文素养，就是学习《历史Ⅲ》的重要目标。每个专题都从特定的地域或类型出发，反映一个历史时期的思想文化状况，每个专题的学习都可以看到思想文化现象的来龙去脉和基本特征，能从历史的角度看到它们之于人类社会政治和经济的相互作用，每个专题的学习都可以让我们感受到思想大家、科学巨匠的伟大和卓越，让我们不得不对他们肃然起敬。《历史上重大改革回眸》着重反映了人类社会演进进程中的重大改革。改革和革命是社会发展变化中最为常见的现象，改革则以其独特的方式推动着社会进步，它是自上而下的、和平的、国家和政府的行为，是通过主动的政策调整来实现某种制度的自我完善。尽管改革以主动平缓的方式来进行，往往不会造成生产力的破坏，但改革也充满了斗争性，也有流血牺牲，也有成败之分，因此，改革的举措与成败是具有现实的借鉴意义的。《中外历史人物评说》着重介绍了世界历史发展进程中一些具有代表性的人物及其主要活动，在社会史的宏大舞台上呈现金戈铁马、深思熟虑的历史人物。在人类历史长河中，曾涌现一大批著名的具有时代象征意义的历史人物，他们无论是政治家、军事家，还是思想家、科学家，都以自己鲜明的个性和富有创造力的行动，有力地影响了人类历史的发展进程。现行的中学历史课本基本是专题型的，无疑对知识的整合、挖掘起着很大的作用。课本中设置了学习思考、历史纵横等栏目，以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为核心，从而使历史学习的方式由被动接受型转变为主动研究型。培养学生在设疑、解疑、质疑的思维过程中创造性地解决问题的能力和敢于向权威挑战的精神。同时实现学生学会学习，学会合作，学会解决问题的教育目标。课本中图文并茂、展示了生动的画面、增强了感性思维的能力，激发了学习的积极性。但是，现行的历史教材无视“球情”，人为地割裂了历史，学生无法建立时间框架、空间框架，前后无法连贯。2．评价中学历史教育利：（1）老师对授课内容和授课对象都有深入了解。了解该门学科的组织结构、与其他学科的联系以及在实际生活中的应用。（2）有效地准备教案。设立学生学习目标时将学生看做投入、自信的学习者；把对学生的生活真正重要的主题作为备课的基础；每学期都有大纲、教学目标、学生产出期望和一个教学日历；将要讲授的课是能为学生提供思想碰撞、和教材融会贯通、师生之间有互动效果的课；确立学生首要掌握的技能、概念和词汇量；对每一个单元的学习都采用参与式教学，包括技术的运用。（3）教学材料能帮助所有的学生掌握课程内容。收集丰富的教学资源，包括多媒体、图书馆资料和技术等；使材料同课程目标、学生需求以及学习方式相匹配。（4）老师创造一个有助于学习的课堂氛围。教室布置合理、有吸引力和安全感；教室布局时常有变化、突出课程主题和学生的学习成绩；充分体现多元文化和各民族传统。弊：目前历史教学目标定位于知识目标、能力目标、思想目标，三者之间缺乏有机的融合、互动。知识目标是教学的第一指向，其次才是能力培养、思想教育。教学评价的核心是测定历史知识是否掌握，掌握多少问题，历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的。对情感、价值观的隐性考查具有严重的片面性且在教学评价中处于“零地带”。（1）考试以及看待考试成绩。历史教学任务包括向学生传授历史基础知识、培养学生的历史能力，以及通过历史向学生进行情感教育等多方面的内容。要判断教学效果的好坏，必须看这三个方面的教学任务是否很好地完成。目前考试成绩成了区分学生好坏的唯一标准，成了衡量教师教学成绩的主要依据。结果使考试成了教学的指挥棒，一切教育活动几乎都围绕着考试进行。凡是没有被列入考试范围的内容，教师不用教，学生也不愿学。（2）中学历史教育仍然是以高考为指挥棒。现在的历史高考试卷历史味不浓了，咬文嚼字、追求晦涩似乎成了专家学者及命题人的通病。因而围绕高考的历史已经了然无趣。

史料教学是历史教学的重要组成部分，而教学方法则是中学历史课堂教学的核心。本文将介绍中学历史课堂基本教学方法，包括讲述法、讲解法、叙述法、概述法和谈话法。U0001f5e3ufe0f讲述法讲述法是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础。U0001f50d讲解法讲解法是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。U0001f4dc叙述法叙述法是历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法。其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。U0001f4dd概述法概述法是教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。U0001f4ac谈话法谈话法是历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。

当然了，对于高中历史专题的形式我确实能体会到他的毛病，而且光书本就不是特别强调注重“时间”，如果理解能力差一点负面影响就很大（而且据说历史教材的主编都是中文系毕业的）我觉得更奇怪的是为什么我们不能把世界通史简略的放到初中，高中应当着重研究中国古代历史文化，例如服饰文化婚礼习俗之类的，我觉得这样做对继承优秀传统文化的积极作用应该很大。而且我觉得，历史其实是教导你用正确的态度认识过去，综合的考虑各方的因素。历史的时间、事情经过是不会随着统治阶级的变化而变化的，即使有变化也是不同的统治阶级对某一件事的意义影响看法不同，优劣不同罢了。关键在于看历史知兴替，如果不能从历史的隐隐规律中体味到人生万事规律，时间再细致哪怕到分秒也是白学。

①直观性特点。由于历史知识的过去性特点，这就要求中学历史教学应具备直观性特点。②中学历史教学必须重视思想性和科学性统一，必须重视教师主导性和学生主体性特点有机结合。③注意对学生学习的历史知识进行检测、考核，这就是中学历史教学的巩固性特点。④历史教学既要能促进学生知识的增长和智能的发展，又不会令学生吃不饱或吃不了，这就是量力性特点。⑤历史教学要处理好集体教学和个别教学的关系，把对学生的统一要求和个性发展结合起来，在照顾学生个人发展的基础上兼顾集体的全面发展，这就是历史教学的因材施教的特点。⑥系统性特点，知识应成体系，通过历史知识的学习可以学会用历史的观点、方法来观察、分析甚至解决历史的和现实的社会问题。

1、分类不同：初中历史是按中国史与外国史分类的。高中历史是按政治史、经济史、文化史分类的。2、知识层面：初中历史是基础知识，高中是更高层次的知识框架，对于学生的要求也更高，着重对于知识的理解和融会贯通。3、认识历史的方式不一样：在初中阶段，我们按照由古到今的编年史顺序依次学习，中国历史和世界史相对独立，为的是对历史上发生的事件有个总体的了解和认识， 因此对历史素养这方面的培养只能尚处于起步阶段。高中历史课的编排就完全面貌一新了。 高中历史课本每册分 别归纳梳理政治、经济、文化发展史，每个专题内中国史和世界史相互交融，甚至很多时候将历史事件进行中外比，这样的意图是让同学们不仅了解历史事件，更能清晰的体会到历史背后的规律性，给同学们带来启发，从而逐步提高历史素养。参考资料：高中历史--百度百科初中历史--百度百科

1. 强调历史事实的真实性：中学历史教材编写的特点之一是强调历史事实的真实性。教材编写者会通过对历史事件、人物和文化的深入研究和分析，确保学生所学的历史内容是真实可信的。2. 注重历史文化的继承和发展：中学历史教材编写的另特点是注重历史文化的继承和发展。教材中不仅要传达历史事件和人物的事实信息，还要引导学生思考历史为何会发生、如何影响当时国家和国际的政治、经济、社会和文化因素，以及对今天和未来的影响等问题。3. 侧重培养学生历史意识和历史素养：中学历史教材编写的第三个特点是侧重培养学生历史意识和历史素养。教材不仅是历史知识的传授工具，还是历史思维能力和人文素养的培养工具。教材编写者会通过适当的历史案例、故事等形式，引导学生了解历史文化背景、领悟历史思维方式，从而培养学生历史思维能力和道德知识素养。

①中学历史教科书。中学历史教科书是学校开展历史教学活动的主要依据，是中学历史教育资源的核心部分。②中学历史教学参考书。中学历史教学参考书为中学历史教师备课、教学需要而编写的教学用书。③中学历史练习册、地图册和填图册等。历史教科书的配套教材，主要是为了配合历史教科书的运用而编写的。④历史补充读物。激发学生学习历史的兴趣，扩大历史知识面，或者是作为历史教学内容补充方面的历史书籍，包括通俗历史读物、历史文学、历史文献资料及当代历史著述。⑤历史教学工具书、挂图和其他直观教具。具体包括历史手册、历史小辞典等。⑥历史文物、模型等实物教材。⑦历史学科方面的音像教材。如录音磁带、幻灯片、影视、录像以及计算机软件、网络信息资料等。

初高中历史的区别主要在于学习的内容、深度和广度。一、学习的内容不同初中历史的内容主要包括中国古代、近代和现代三个时期的历史，以及世界上主要文明的起源、发展和交流。高中历史的内容则更加细化和完善，不仅涵盖了初中所学的内容，还增加了中国文化、社会、经济、思想等方面的历史，以及世界各地区、各国家、各民族的历史，特别是近代以来的世界大事。二、学习的深度不同初中历史的深度相对较浅，主要是让学生了解历史的基本事实，掌握一些常识和概念，培养对历史的兴趣和敬畏。高中历史的深度则更加深入，主要是让学生理解历史的内在逻辑，掌握一些规律和方法，培养对历史的思考和判断。三、学习的广度不同初中历史的广度相对较窄，主要是让学生建立一个整体的、宏观的、横向的历史视野，培养对不同文明和时代的认识和比较。高中历史的广度则更加广泛，主要是让学生建立一个细致的、微观的、纵向的历史视野，培养对同一文明和时代的分析和评价。初高中历史虽然有很大的区别，但也有一些共同点。1、逻辑点初高中历史学科涵盖了丰富而广泛的内容，以时间为线索、以人类社会为对象、以变革为主题、以因果为逻辑的科学性质使其更加全面深入。通过研究历史事件、人物和社会发展，可以了解过去的经验教训、文化传承以及对现实世界的启示，为未来的进步提供指引。2、教材点初高中历史都是以教材为主要依据，以课堂为主要场所，以教师为主要引导，以考试为主要检验的过程。3、能力点初高中历史都是以培养爱国情感、民族自信、世界观念、人文素养为主要目标，以提高记忆力、理解力、表达力、创新力为主要能力的结果。

中学历史教学设计的基本要素如下：1、教学对象在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学设计特别重视对学生的分析，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等。2、教学目标新课标强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的而不是由教师所操纵的。知识与技能，过程与方法，情感与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。3、教学策略所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。即在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到那里去”。4、教学过程现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。5、教学的评价教学设计评价是根据教学目的和教学原则，利用所有可行性的评价方法和技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断。即教学目标是否达到，“有没有到那里去”。教学评价包括诊断性评价、形成性评价、综合性评价三部分。历史教学设计简介历史教学设计是教学活动开展的风向标，如何进行教学设计关系到教师如何“教”与学生如何“学”以及教与学的效果如何。在高中历史教学设计时应坚持系统性、科学性、互动性、生成性四个原则，明确教学设计中的四个要素，即教学目标、内容、策略、评价及反思。为了实现有效的“教”与高效的“学”，应使教学目标明确清晰、教学过程充实多彩、教学方法丰富多元、教学评价全面以及教学反思及时有效。

《中学历史教学 》应属于省级普通（非核心）刊物 期刊CN号 44-1142/G4 主管单位 华南师范大学 主办单位 华南师范大学历史文化学院

探寻北滘中学历史 创办历程：学校创办于1959年，现为镇属完全中学。50年风雨春秋，桃李芬芳，香飘遐迩；人才辈出，倍受青睐。1992年易地重建校舍，为当时全区校园环境较为优美，设施较为齐全的学校之一。1994年，晋升为首批广东省一级学校行列。 1959年至2204年大事记1959年北滘中学创办，初期仅开办两个初中班设置于镇中心小学院内。学生108人，教职工4人。卢恒兼任校长。1960-1962年北滘中学前往碧江振响楼，顺德县政府正式设置“顺德北滘初级中学”建制。教学班增至6个，钟文声任副校长。学校初具规模。1963年北滘中学迁办于北滘镇内。1963年，李鉴泉任副校长。1969年开办高中，成为北滘首间完全中学。1970年9月，何文勇任校革委会主任兼党支部书记，李鉴泉为革委会副主任。1973年8月，孙文雅任革委会副主任。1975年9月，吴兴裖任革委会副主任。1982年，吴兴裖任校长，何文勇任支部书记。1983年，北滘中学升格为县内学片重点中学，初高中已达14个教学班。1985年8月，何汶任支部书记，黄冠联任副校长，学校被评为顺德县教育先进单位。1959年9月曹叶萱任校长，吴兴裖任支部书记，何汶任副校长。学校已有一定规模，设施比较齐备，教学渐有影响。建校30周年，举行了首次校庆。1991年镇党委和政府审时度势，高瞻远瞩，把发展教育放于重要位置，决定在北滘择新址重建北滘中学。政府拨款和集各方力量共投入2400多万元。1992年8月，校园占地面积5.2万平方米，建筑面积2.3万平方米，能容纳30个教学班、近2000名学生，及各种教学场馆和设施十分完备的新北滘中学落成。广东省委副书记、省长朱森林题写校名，广东省委常委、副省长欧广源亲临剪彩祝贺，各级领导出席落成典礼。新北中建成为其发展打下了厚实基础。其时曹叶萱任校长兼支部书记，吴兴裖、黄金创任副校长。1993年，杨梓文被评为“南粤优秀地理教师”。1994年5月北滘中学被评为首批广东省一级学校之一。曹叶萱任校长兼支部书记，吴兴裖、黄金创任副校长。曹叶萱校长被评为“佛山市劳动模范”。冯燕冰被评为“广东省优秀班主任”。学校从该年起至2004年连续11年评为“顺德(市)区先进学校”。1994年11月26日，学校成立北滘中学奖教奖学基金会，召开第一届奖教奖学帮将大会，并决定以后每年召开一次奖教奖学颁奖大会。到2008年，已经召开了十六届奖教奖学颁奖大会。1995年6月曹叶萱任校长兼党支部书记，黄金创任副校长。曹叶萱校长被评为“全国优秀教育工作者”、“南粤优秀教师特等奖”、“佛山市优秀党员”、“顺德市模范市民”。1996年7月学校党支部书记被评为“顺德市先进基层党组织”。9月，曹叶萱校长被评为广东省“南粤优秀校长”。7月，陈伯森、黎永祥任副校长。7月，镇政府拨款90万元，校园网第一期工程开始建设，至2003年9月，镇政府共拨款292万元，校园网第二和第三期工程落成。1997年4月学校评为“顺德市文明学校标兵”。7月，陈伯森任校长兼党支部书记，黎永祥任副校长。9月，学校评为“佛山市文明学校”。1999年7月北中高考上省大专以上人数率现在镇属中孤儿突破100人大关，达104人，陈伯森校长在全区高考工作总结大会上作了经验介绍。从这年期至2004年，北中高考上省大专线以上人数一直处于全区镇属完中的领先位置。10月，陈伯森校长被评为“顺德市优秀校长”。2000年7月陈伯森校长被评为“顺德市优秀共产党员”。11月，顺德浦项镀锌钢板有限公司捐款54万多元，为我校购置电脑56台，新建多媒体第3教室。2001年镇政府拨款1196万元，新建实验大楼、扩建学生宿舍及食堂。实验大楼共有6层，建筑面积达6483平方米，各种实验课室18间。8月，高中扩招两班。2002年8月周少祺任副校长。2003年北中高考本科以上上线人数，居镇属完中首位，达163人，其中区伟良同学高考总分达814分，列顺德区第9名。8月，初中，高中各扩招两个班。9月，郭彬当选为佛山市十二届人大代表。10月，郭彬老师代表全区教师在顺德区第十届奖教奖学大会上发言。12月，镇政府拨款680万元，建设学校办公大楼，同时征地6000平方米用于扩校。2004年3月 体育科长卢杰龙老师在佛山市高考体育工作总结大会上发言，介绍北中体育高考的经验。7月，镇政府拨款152万元，修建学校运动场400米标准化塑道。7月，北中高考重点本科上线人数和本科入线率再居全区镇属完中首位，何文锋同学政治单科832分为佛山市第一名。9月，陈伯森校长在全区高考工作总结大会上发言，再次介绍北中高考经验。9月。黎永祥副校长被评为“南粤优秀教师”、“佛山市优秀教育工作者”，吕鹏程老师被评为“佛山市优秀教师”。9月，初中扩招两个班，至此，北中已达到初中18个班、高中24个班，在校学生2430人，住校生1200人，专任教师151人之规模。10月学校办公大楼建成，共六层，建筑面积达5480平方米，各类办公室38间。

周村南郊镇中学历史老师是张宁。根据查询相关公开信息，周村区南郊中学历史老师张宁汇报题目《不忘初心努力前行》。

第五单元 五代辽宋夏金元时期（907年～1368年）【阶段特征】五代辽宋夏金元时期的阶段特征是封建经济的继续发展和民族融合的进一步加强。【基本线索】一、经济方面：（一）精耕细作技术的成熟宋元时期：精耕细作技术进入全面成熟时期；耧锄；水旱轮作的稻麦复种制，标志着我国精耕细作水平上升到一个新的高度；农作物品种交流非常广泛；南宋时江浙地区成为全国经济重心，东北、西北地区得到发展。（二）享誉世界的制瓷业1．宋代我国制瓷技艺大放异彩，涌现出一批名窑（五大名窑:定窑、汝窑、哥窑官窑、钧窑）。2．元朝景德镇窑成为全国的制瓷中心，烧制出白地蓝花的青花瓷。（三）宋元商业繁荣1．宋朝商业繁荣的表现：①城市繁荣，彻底打破“市”“坊”界限，商业活动不受时间限制，开封和临安是当时著名的城市。②商业交换品种迅速增加，许多农副产品和手工业品开始转向市场③世界上最早纸币交子出现并推广④各族政权之间的边境贸易（榷场）发达⑤海外贸易发达2．宋朝商业繁荣的原因①结束分裂走向统一，为经济发展奠定基础；②农业、手工业的高度发展，为商业的兴盛提供了坚实的物质基础；③政府逐渐放松对商品交易的地域和时间限制（打破市、坊界限，有早市、夜市）；④水陆交通的便利有利于对外贸易的发展；⑤纸币的出现和应用促进了商业的繁荣。3．元代商业繁荣的表现①元代的大都是政治文化中心，也是繁华的国际商业大都会。②杭州是南方最大的商业和手工业中心，“贸易之巨，无人能言其数”。③泉州是元代对外贸易的重要港口，经常有百艘以上的海船在此停泊，外国旅行家誉之为世界第一大港。4．元代商业繁荣的原因元朝实现了国家的空前统一，重新疏浚了大运河，开辟了海运，二、政治方面：（一）中央集权的发展1．北宋：①目的：加强中央集权②措施：在军事上杯酒释兵权，同时抽掉各地精兵充实禁军；行政上，由中央派文臣做地方官，同时设通判负责监督，宋朝地方政权分州县两级，又将唐的“道”设为“路”，在州县之上；财政上，地方税收大部由中央掌控。2．元朝：①内容：在地方实行行省制度，行省之下，分别为路府州县，边远民族地区设宣慰司进行管理。②意义：它的创立，是地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端。（二）君主专制的演进1．宋：中书门下是最高行政机构，最高长官们任宰相职权，枢密院是最高军政机构，长官为枢密使，地位略低于宰相，这两个机构合称“二府”，为了进一步制约宰相，后来又增设参知政事为副相，分割宰相的行政权，设三司管理财政，分割宰相的财权。2.元：元世祖健全了中央官制，在加强皇权制度方面有了新发展，在中央设立最高行政机关中书省和最高军事管理机构枢密院，同时设立宣政院，统领宗教事务和管辖西藏地区。（三）王安石变法1、王安石变法的历史背景1）北宋中期面临严重的社会危机① 阶级矛盾尖锐北宋初年，对兼并土地采取放任态度，大部分土地被地主占有。政府不断增加赋税，中小农户的赋税沉重。在地租、高利贷和官府赋役重重盘剥下，农民生活困苦，社会阶级矛盾尖锐。② 积贫积弱局面形成北宋建国后，为加强专制集权，采取了一系列措施。到北宋中期，这些措施的负面影响逐渐显露出来。首先：削弱了军队的战斗力。北宋在与辽和西夏的战争中败多胜少，形成了“积弱”局面。其次，由于机构重叠，官职冗滥、军队数量急增，形成了冗官、冗兵、冗费“三冗”问题，从而导致北宋财政日益入不敷出，逐渐形成了“积贫”局面。2）庆历新政1043年，宋仁宗任用范仲淹、富弼等人进行改革，施行新政。这次改革发生在庆历年间，故称“庆历新政”。新政的措施触犯了大官僚大地主的利益，遭到了他们强烈反对。新政仅推行了一年多就夭折了。2、王安石变法的主要内容1.富国之法(1)青苗法：每年青黄不接时，政府贷款或谷物给农民，收获后偿还，加收20%的利息，这样既能使农民免受高利贷盘剥，又能增加政府的收入。(2)农田水利法：政府鼓励开垦荒地和兴修水利工程。(3)免役法，又称募役法：政府向应服役而不愿服役的，按贫富等第收取免役钱，雇人服役。不服役的官僚、地主也要出钱，相应减轻了农民的差役负担，保证了生产时间。(4)市易法：政府在东京设置市易务，出钱收购滞销货物，市场短缺时再卖出。(5)方田均税法：政府重新丈量土地，核实每户占有土地的数量，按照土地的多少和肥瘠收取赋税。官僚、地主也不例外。这就增加了国家的田赋收入。(6)均输法：要求发运使依照“徙贵就贱，用近易远”的原则，采购物资。2.强兵之法(1)保甲法：政府把农民组织起来，编为保甲，十户为一保。保丁农闲时练兵 , 平时参与维持地方治安，战时编入军队作战。还实行连坐法，同保人要互相监督、检举。(2)保马法：规定百姓可自愿申请养马。每户一匹，富户两匹，由政府拨给官马或给钱自购。(3)将兵法：在北方各路设100多“将”,每将置正将一人。“将”成为军队编制的基本单位。(4)设军器监。监督制造兵器，严格管理，武器质量。3. 取士之法(1)改革科举制度：废除明经诸科，规定进士科不考诗赋，专考经义和时务策。设明法科，专考律令、断案等。(2)整顿太学，重新编篡教科书，内容为儒家经典。太学生成绩优异者不经科举考试可直接为宫。(3)王安石十分重视对中下级官员的提拔和任用，使许多低级官员和下层士大夫得到了发挥才干的机会 .3、王安石变法的结局王安石变法触犯了许多人的既得利益，一开始就遭到了守旧派的激烈反对。他们采用各种办法阻止改革。1085年，宋神宗去世，年幼的宋哲宗继位，由太皇太后高氏临朝听政。她执政后，立即起用司马光等反对新法者。在高氏的支持下，司马光等逐步废除了王安石的全部新法。4、王安石变法的历史作用1）积贫局面改善：王安石变法虽然没有完全成功，但在一定程度上改善了北宋积贫局面。变法以后，可是，有些变法的措施也加重了人民的负担。2）积弱局面的改善：王安石变法也使北宋的国力得到增强，积弱局面有所改观。5、王安石变法最终失败的原因及教训（1）败因：①王安石变法触犯了大地主大官僚的利益，大地主、大官僚的阻挠和破坏。宋神宗在变法后期的动摇。②宋神宗死后，司马光任宰相，废除了新法。③在变法过程中，由于用人不当，出现了新法危害百姓的现象。（2）教训：改革是艰辛的，必 然会充满阻力，改革者必须要有坚定的信念，毫不动摇， 才能成功；而且还要注意用人。6、对王安石变法的认识（评价）（1）局限性：①王安石变法是封建地主阶级针对北宋统治危机进行的改革运动，它不可能从根本上摆脱封建统治危机。②变法以维护地主阶级的统治为出发点， 农民的处境没有根本的改革，负担依然沉重。（2）进步性：①变法措施的推行，增加了政府的财政收人，加强了国家的军事力量，在一定程度上改变了北宋积贫积弱的局面。②王安石变法促进了经济发展， 客观上有利于社会进步。③王安石能够针对北宋统治错综复杂的积弊大刀阔斧进行改革，这种勇于改革和敢于斗争的精神，值得肯定。三、文化方面（理学）：（一）程朱理学1、理学特点：儒道佛三家融合的产物，完成了更为理论化、思辨化的过程，成为新兴儒学。2、代表：北宋二程（程颢、程颐）和南宋朱熹3、二程思想： ①核心思想：“天理”是万物的本原，先理后物；②天理和伦理道德直接联系起来。③认识论上，提出“格物致知”，主张外在的探求。4、朱熹（1）思想主张：提出“存天理，灭人欲”。天理即三纲五常（2）朱熹的影响：①他是宋朝理学集大成者，孔孟后最重要的儒学思想家，他的《四书章句集注》成为后世科举考试依据的教科书。四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》②他的思想对我国封建社会后期影响很大，还远及日朝以及欧洲。在日朝甚至形成“朱子学”学派。 （二）陆九渊的心学南宋的陆九渊：“心”作为宇宙万物的本原，提出心就是理的主张；强调反省内心。

1.谁知道小沙江镇的历史 小沙江镇位于隆回西北部，地处雪峰山脉中段东麓，平均海拔1350米，是一座美丽富饶的小城。距县城97公，面积167.66平方公里，人口21000余人，其中瑶族651人，辖1居委会，17个村。 解放前，称瑶山十八峒。建国初，属邵阳县四区，1958年成立小沙江人民公社。1991年建立乡级镇，1995年由原小沙江镇、龙坪乡合并而成。 有耕地20323亩，其中水田15935亩。粮食以稻谷为主，产玉米、马铃薯。1999年水稻总产量6124吨，玉米320吨，马铃薯1800吨。农副产品有中药材、木材、楠竹、水果、牲猪、等。林地面积155262亩，覆盖率60%。 全镇农业已由过去单一的传统农业向粮、林、药、果多业并举的现代高效、生态农业过渡。 有丰富的中药材资源，已成为全国六大中药材生产基地之一，种植面积12万亩，品种178个， 当家品种有金银花、白术、杜仲、天麻等32个。药用价值高，产品畅销广东、福建、湖北、山东等32个省市，远销香港、日本新加坡等地。产值上亿元95年收入1500万元，农业产值的40%。 有丰富的小水电资源，经测潜在装机容量1200千瓦的龙坪一、二级电站。 有丰富的旅游资源和闻名的旅游景点。炎夏凉爽如春，风景旖旎。已初步建成避暑山庄2处，开辟八仙棋亭、红岩山望日台、祖山仙泉、分水关圣寺、香炉宝鼎、雷音寺十大名景区。镇内有镇中学2所，小学19所，有线电视台4所，电视差转台2所，文化站1个。有中心医院1所， 已开通数字、微波程控电话。投资3000万元、占地15000米的药市已竣工。 2.湖南隆回县荷香桥的真实历史 基本内容荷香桥镇位于隆回县中部，距县城15公里。全镇总面积123.4平方公里，火花、辖光冲、伏龙、建桥、铁矿、红叶、鲤鱼塘、山峡、茅铺、汤家、印足、开智、先智、清水、黄杨山、白山、树竹、横岭垅、聂家、雷塘、石湾、九牛坳、复元、泰源、大洲背、江东、罗家凼、栗山、岩门前、高桥、二房、天马山、向阳庄、桐木冲、张家冲、五四、黄泥坝、雷鸣、雷河、铜盆、郭家冲、塘家山、田中、火星、万兴、朱家、竹叶、寨现、新民、左家潭、横冲、车口、白水坝、塘冲湾、木山、鸟水56个村，3个居委会，总人口52644人。 荷香桥镇是一个农业大镇，现有耕地面积3.41万亩，人平0.7亩。1995年全镇农业总产值3200万元， 占工农业总产值的46%。境内土地肥沃，六都寨、木瓜山、屺石三座大中型水库分灌全镇，90%以上的农田旱涝保收。乡镇企业发展迅速。现有工业企业200多家， 其中鞭炮生产厂家150家，年创利税500万元。现有雷鸣、飞龙、雷河、桐木桥等知名烟花爆竹厂家。 计划生育工作出色。屡获全市第一名，全县第一名。现有花园式中学四所，中心小学四所，村级小学30所，县级中学一所，在校学生1万余人，荷香桥镇已发展成为一个时代特征和地方特色相结合的现代化新型城镇。 3.湖南邵阳滩头镇的历史有多久 滩头镇位于隆回县的东南方，地处隆回、邵阳和新邵三县的交界地，距县城30公里，上瑞高速隆回出口4公里。全镇辖87个村，3个居委会，671个村民小组，18974户，74089人，总面积198.32平方公里，耕地面积62846亩，其中水田43689亩，旱土18906亩。 滩头历史悠久，文化灿烂，始建于隋朝，是全国七十二古镇之一，也是国家现代“民间文化绘画之乡”，现被列为湖南“十五”小城镇建设的重点镇。滩头年画、香粉纸和色纸俗称“滩头三绝”，享誉中外。特别是滩头年画是湖南唯一的传统木板手工水印年画，是中国“四大年画”之一，于1994年在国家文化部举办的“中国民间美术一绝展”中，荣获银奖；在2003年中国文物学会举办的首届中国民间工艺美术品展中获金奖。我国文坛巨匠鲁迅先生年画目录的第一号收藏珍品就是滩头年画《楚南滩镇新刻老鼠娶亲全本》。现在滩头年画已被列为国家重点抢救的文物。 滩头山美水美、人杰地灵。这里锦绵起伏的群山，漫山遍野、青翠欲滴的楠竹，清澈见底的溶洞溪水，古朴淳厚的民风为滩头增添了灵气。著名学者教授李剑农就诞生在这里，他是同盟会会员，曾追随孙中山、黄兴闹革命，先后留学日本、英国，学术渊溥，著有《中国经济史》、《政治学概论》等，倡办了“松坡中学”（今隆回一中前身），任董事长。抗日战争时期滩头籍高级将领刘建章（新6军副军长）、李涛（22师师长）等率远征军在印度、缅甸等国配合盟军抗击日本法西斯，战果累累。 滩头特色资源十分丰富。天应石为世界独一无二的矿产，储量比较丰富，具有护肤美容保健多种功能，开发前景十分乐观。以天应石为原料的香粉纸，饮誉中外。以楠竹为原料的纸艺加工源远流长，起于明朝。滩头色纸在乾隆年间为朝廷贡品，也正因此，滩头镇曾有“莫说滩头口岸小，四十八个钱米流”的美称。 近几年来，镇党委、 *** 十分重视城镇基础设施建设、特色产业开发和农副产品生产加工。先后投资完成了双龙开发区、城东开发区的基础设施建设；滩头泥浴山庄、滩头纸业工业园、滩头造纸坊和年画博艺村已全面启动；现已拥有万亩楠竹基地、万亩烤烟基地，千亩杂交制种和杂粮种埴基地。以南瓜为主的农副产口加工基地也开始投入生产，发展趋势良好，前景十分广阔. 为加快滩头经济发展，提升城镇品位，镇党委、 *** 在搞好硬件基础设施建设的同时，大力优化经济环境，加大招商引资力度，并出台有关的优惠政策。滩头已成为最理想的投资场所，滩头人民热情欢迎海内外有识之士前来观光旅游，投资兴业。 4.湖南隆回六都寨镇历史 湖南省隆回县六都寨镇 六都寨镇位于隆回县境中心，是个“八山一水一份田”的丘陵山区。四周有米珠、石峰、黄瓜、观音、荆紫、谭家六个山寨环绕。清康熙八年定为六都，得名六都寨。总面积162.8平方公里，辖5个居委会，49个村，475 个组，耕地面积26184亩，其中水田20762亩，旱土5422亩。全镇16515户，人口53896人，其中非农业人口5662人。 党的十一届三中全会以来， 六都寨镇各方面都有长足的发展。1995 年农业总产值 2786 万元， 粮食总产量 15435吨。境内有县办、镇办、村办和民营股份制大小企业50家，产值1.1亿元，其中乡镇 企业产值8197 万元， 1995年全镇财政收入275.9万元。 六都寨物产丰富。农产品以稻谷为主， 农副产品有红茹、黄豆、辣椒、柑桔、茶叶、牲猪、鲜鱼、竹、木等。森林蓄积量50余立方米，年产商品材2.5万立方米。 果木以柑桔为主，面积2500余亩，产量5--8万担。畜牧生产以养猪为主，1995年牧业收入1097万元。工业主要产品有卷烟纸系列，汽车配件系列，酿酒、塑料制品、饮料、洁具、家具等。矿产资源主要是黄金，矿区砂金储量1.44吨。 镇内有供销、辰河、珠峰、花园四大商场和已经省 *** 批准建设的六都寨镇经济小区。经济小区以集市贸易与发展民营企业为主，占地92.78亩，计划投资1000万元，1998年建成后将使六都寨镇成为隆回县南北物资集散中心。 现有个体工商户612户，1995年销售额2000余万元。六都寨镇城镇区面积3.5平方公里，目前，工业区、商业区、文卫区、居民区住宅区已初具规模，自来水进入千家万户，效能四通八达，街道宽敞整洁，各种文化娱乐设施齐备，医疗教育比较发达。 镇内还有省水利建设重点工程--六都寨水库， 决投资2.7亿地。可灌田40万亩，兼有防洪、发电、养鱼、旅游等综合功能。库容量1.2亿立方，库内航道35 公里，直达清末思想家魏源旧居。两岸奇峰挺立，群峦倒映，游船览景，心旷神怡。库外有仙磴桥、双溪禅院等名胜景点，可以发展旅游，近年来，已接待游客三万余人。 六都寨镇党委、 *** 决心励精图治，奋发图强， 实现“九五”目标和2000年发展纲要。力争农业总产值过亿元，工业和乡镇企业产值达3亿元，人平纯收入达到 1500元，把六都寨镇建设成为隆回县的“小深圳”。 5.谁玷污了苏阿姨对我们的一片爱心 2011年底，本报接到一名学生举报： “我是隆回县山界 *** 乡罗白九年义务制学校的一名初中学生。 12月14号，我接受了香港苏阿姨的现场捐助，当时看到红包里有现金500元，别提心里有多高兴和感激。可等捐赠仪式一结束，班主任就把我们的红包收缴了。 当时我心里很难过，眼泪差点流了出来。过后老师再将红包还给我时，里面就只有200元了，老师告诉我们另外300元上交中心学校了。” “难道苏阿姨是在作秀糊弄我们吗？事后，我又问了山界学校那边的同学，他们和我一样，凡是受捐500元的都被收走了300元。这300元哪去啦？12月16日下午，老师又要着我们签领200元款的字，我们很纳闷，我们领的是现场捐赠款，为什么还要我们学生签字？我们虽然贫穷，但我们也有自尊，不能让别人白白地吃了我们的助学款啊。 敬请各级媒体前来关注我们这些可怜的贫困学生，别玷污了苏阿姨对我们的一片爱心。”。 6.隆回有哪些历史名人 魏源（1794—1857）清代启蒙思想家、政治家、文学家，近代中国“睁眼看世界”的先行者之一。道光二年举人，二十五年始成进士，官高邮知州，晚年弃官归隐，潜心佛学，法名承贯。魏源认为论学应以“经世致用”为宗旨，提出“变古愈尽，便民愈甚”的变法主张，倡导学习西方先进科学技术，总结出“师夷之长技以制夷”的新思想。 魏光焘（1837—1916）湖南隆回人。晚清政治、军事、外交上的重要历史人物。与李鸿章、张之洞、刘坤一等同为十九世纪八十到九十年代清 *** 的重臣。 谭人凤（1860—1920）字石屏，名有时，号符善，晚年自号雪髯，人称谭胡子。汉族，湖南新化县人。清咸丰年农历八月初六（1860年9月20日）生于新化县福田村（今隆回县鸭田镇南湾村）。是清末资产阶级民主革命家。 孙俍工（1894—1962）原名孙光策，又号孙僚光，湖南省隆回县司门前镇孙家垅村人，中国现代一位有影响的教育家、语言学家、文学家和翻译家。最初引起重视的短篇小说《海底渴慕者》1923年发表于《小说月报》。毕生从事著述，且擅长书法。 袁吉六（1868—1932）字仕策，榜名仲谦，清同治七年农在历闰四月初十（1868年5月31日）出生于保靖县葫芦寨（其六世祖袁文宗于清初带全家迁此定居）。民国元年（1912），携家眷回归祖籍新化县永固团巴油袁家凼（今隆回县孟公乡白莲村）

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　　总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，因此我们需要回头归纳，写一份总结了。那么如何把总结写出新花样呢？以下是我收集整理的中学历史教研组工作总结，欢迎大家分享。 中学历史教研组工作总结1 　　不管情愿还是不情愿，xxxx已渐去渐远。回顾上一学年度的学习工作，有成绩也有遗憾，总体上，历史教研组积极配合学校教务处和教科室，顺利完成了学校布置的各项任务和工作，现总结如下： 　　1、继续加强新课程教学培训。积极参与各级研修学习，把握前沿教育信息，提高认识，转变观点的同时，更合理地把握标高；及时更新教法与学法。 　　2、以高效、学活、牢记为宗旨，改革课堂教学模式，创建适应本校实际的课型，着重构建探究式、合作式、学案式等课型，提倡精讲、巧练、深评的课堂模式，把时间和问题有机地下放给学生，即缓解了老师的压力，又提高课堂效率。 　　3、加强团队建设，提高教学水平。充分发挥老教师的示范作用，引导教师投入到课堂教学研究之中，学科之间也可借鉴与交流，提高教师的专业能力，把年轻教师推到前台，扩大骨干教师队伍，尽力弥补人员上断层的现状。 　　4、推广视频、网络教学教研活动，以远程研修为平台，集中全组教师智慧，循序渐进，整合出全套教材的历史教学课件，从当下入手，尝试建立导学案资料库，实施资源共享，把课程压力转换成科研的动力，帮助全体历史教师提高教学水准。 　　5、切实关注教学细节。备课方面：强化备课要求，落实3定4统一；实行集中备课，推精品教案，充分发挥集体的智慧和力量，并能反映教师教学自评和得失；同时关注教师的教学艺术和个人特色，体现教案的可操作性；听课方面：集体听课评课和理论学习间周进行，单周听课评课，听课全员参与，课后有针对性的进行评析，结合远程研修，进行磨课；双周一节课讨论专业问题，一节课理论学习。避免流于形式，力争有所收获。 　　6、关注对教材的开发和整合。自初一就要求依据知识结构，分析重点、难点，理清线索，整合教材，明确四点——自主点、合作点、探究点，考点，使自主互助课堂落到实处，同时，在研究教材、挖掘教材、整合教材、补充教材的基础上，挖掘出历史教材的情感教育点，支撑历史学科的生命教育功能。教育学生敬畏生命、珍惜生命、感恩社会，回归素质教育的本真内涵。 　　7、开展有历史学科特色的活动，提高学生的学习兴趣，提升学生的人文素养。如精选老照片，让学生用照片追寻历史的脚步，感恩父母；或者“每课一典”等等，补充历史知识，让历史学科有生长点和延续性。 　　有付出就有收获。上一年度，我们三个级部均取得良好的成绩，但和兄弟学校比起来还有差距。在新的一年里，我们会本着求真务实的原则，继续深化课程改革进程，落实常规教学，优化了教学效率，推行情景教学，去除教学中的无效环节，完成由有效课堂到高效课堂的过度。依据学科优势，把生命教育渗透到课堂教学中去，促进学生人文素质的整体发展，努力走出一条教师乐教、学生乐学的高效历史课堂之路，争取应试教育和素质教育的双赢。 中学历史教研组工作总结2 　　本学期在校领导和教导处的领导下，在全体老师的努力下，顺利完成了各项教学教研任务，并紧跟新课改的步伐，积极学习教育教学理论，取得了较好的效果。 　　 一、认真进行理论学习。 　　本学期围绕新课程学习了新课改精神，重点学习了《历史课程标准解读》等。每位认真参加了学校组织的理论学习，并都写了心得体会。 　　 二、抓教学常规。 　　本学期学校的重点工作就是抓课堂教学常规工作，所以历史组全体老师都非常认真的贯彻学校的精神，都能做到课前认真备课，课堂上认真的上课，课后认真批改作业。在每一次的教研活动中我们都会提及这些常规，并且进行强调，使全体历史老师不断的去规范自己的行为，以达到提高业务水平的目的。 　　 三、抓教研组风气建设。 　　在开学初本教研组就提出一项要求，那就是力求每一次教研活动中让每一位老师有所收获。因此教研组全体老师制定了切实可行的工作计划，并且做到每次活动都有记录，目的就是绝不让教研活动流于形式，我们充分发挥集体的力量，然后做到让集体水平得到提高。具体做法就是每次活动都有主题，都有中心发言人，也有各位老师的各抒己见，也有最后的汇总，任务布置下去后要有具体行动的实施等等。这些都是为了改善教研组“散”的局面。 　　 四、抓初三历史教学研究工作。这学期工作的重点就是初三教学工作，教研组老师集体讨论了初三备课组重点抓的几项工作： 　　1。实行集体备课制度，坚持不集体备课不上课的原则。 　　2。坚持教案一体化。 　　3、强化巩固基础，坚决拿住识记层次的得分。 　　4．组构章节知识体系，重视知识与能力的整合。 　　5。适度关注热点问题与相关历史知识的联系。 　　6、加强对主观题审题思路和方法的培养，提高学生审题、解题的能力 　　7、及时练习提高学生的学习效率 　　8、认真作好练习的批改和评讲工作 　　9。灵活渗透新课改理念，适当引用新教材的有关内容。 　　10、认真踏实做好初三教学的每项工作，以高度的责任心、高尚师德感化学生；经常加强与学生的情感交流，让学生时刻感受到教师所做的一切都是为他好，让他亲近你从而喜欢历史，愿学历史。 　　11、加强学习交流，拓宽信息渠道 　　 五、开设校内的公开课。 本组每一位老师也都开设了校内公开课，每位老师都做了精心准备，课堂教学效果整体来说是十分好的，全体老师真正做到了互相学习，并且非常坦城的指出各自的不足之处，通过评课，青年老师也不断得到锻炼，不断成长起来。 　　本学期里历史教研组在前进，在提高，开始展现出它应有的活力。相信在学校领导的关怀和支持下，在全组历史老师的努力下，我们的工作会更上一个台阶的！ 中学历史教研组工作总结3 　　我担任七年级历史教学任务一学期来，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面是本人的教学经验及教训。 　　 一、要提高教学质量，关键是上好课 　　1、课前备好课 　　①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。 　　②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 　　③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。为教好每一节课，我在课堂教学方法的使用上下大功夫和力度，尽量让每一节课都能充分调动学生学习的积极性。我在教学方法的`采用上，不千篇一律，根据不同的教学内容灵活采用不同的教学方法，在课堂导入时我采用了丰富多彩的形式。 　　2、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生对历史的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。 　　3、及时处理好课堂突发事件。我十分清楚七年级学生的特点，他们都是半大小孩，课堂上坐不住，多动这是在所难免的，因此，对于一些违反课堂纪律的同学，我从不在课堂上轻易发脾气当众批评他们，而是及时指正提醒，课后耐心做好思想工作，因此，我深受同学的喜欢。我从不怕突发事故，作为历史教师，我能很好地把课堂突发事故当做一种情感态度价值观教育的素材，变被动为主动，使违反纪律的同学自己感到不好意思，主动承认错误，使其他同学又能得到一次思想教育。 　　 二、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作 　　初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。历史知识的掌握重在运用，因此，我多强调学生实践能力的提高，经常布置一些实践作业，让学生多观察发生在自己身边的事情，用在课堂上学到的知识去解决问题，思考问题，从而极大的提高了学生理论联系实际的能力。 　　 三、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平 　　为使自己的教学业务水平不断的提高，教学方法更丰富，我不但经常听同科组老师讲课，和同科组老师交流教学经验，而且还经常听其他科组的老师讲课，了解其他科组老师的教学方法，吸取他们先进的东西用到自己的课堂教学上去。 　　 四、培养多种兴趣爱好，到网络、书店中博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液 　　为让自己知识水平不断的提高，我不满足于自己现在的知识水平，利用时间自学，不断地更新和补充自己的专业知识。 　　走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。 中学历史教研组工作总结4 　　本学期历史教研组秉承求实进取的精神，在学校良好的工作氛围中，在全组成员的积极努力下，顺利完成了期初制订的各项计划，在教学与教研方面取得了双丰收。以下就我们组的实践进行总结。 　　 一、互帮互助互信，同心同进同喜 　　1、本组成员严格遵守师德要求，工作认真负责，细心研究课标，成员之间关系融洽，教研风气浓厚，每次教研组会议都能确定主题，积极深入地讨论，务求实效，在实践的基础上探索出适用于课改的新教法。我组成员在林德田副校长的指导下，还努力学习先进的电脑技术，积极建设我组的网络资源——新史通之中学历史教学网。 　　正是在组内成员互帮、互助、互信的基础上，大家同心协力，共同进步，共同享受工作进步带来的快乐。我组教师刘清华和黄晋瀛两人的课改论文分别获得泉州市级一等奖和二等奖。组内教师参加晋江市级的历史创新比赛也取得了不错的成绩，杨通评和王明蓉老师分别获得初中组和高中组的二等奖。刘清华老师还因为出色的表现被评为泉州市级学科带头人。在我校成为晋江市高中新课程历史教学协作组基地校后，在组长林德田副校长的有效领导下，我校多次组织关于高中历史教学研讨活动，特别是省质检和市质检之后两次较大范围的研讨为为晋江市高中历史教学进步起到推动作用。 　　 二、落实基础教育，探索教学创新 　　1、公开课：我组共有6位教师开课，有校内公开课教学陈宝珠的《北魏孝文帝改革》、杨通评的《文明的冲撞与交流》；有本校开放周时期的同题较量，王明蓉与黄晋瀛的《新潮冲击下的社会生活》；有晋江市级的同题异构教学，卢桂连与沈咏梅的泉州质检文综试卷（历史部分）讲评。这些公开课教学从落实基础教育入手，积极探索教学创新，在教法上有了新的突破，得到校内外同行的认同。 　　2、教法探索：课改以后，我们历史组的教学探索一直在脚踏实地进行。今年在不同的年段，不同的教师进行了深入探索。 　　例如高一年级的王明蓉和黄晋瀛在教学的时候运用分组学习法，将不同层次的学生有机搭配，组成学习小组，学生在上课问题讨论的参与和作业的完成方面都有很大进步，成绩也有了切实提高。 　　高三年级的卢桂连与沈咏梅在使用新教材之后的首届高考备考复习中结合学生实际和新教材的特点，探索出二段式复习法，在第一轮中果断采用通史的复习方式，帮助学生建立整体的历史知识架构，构建进步的文明史观和发展史观，这样学生在第二轮复习中能够较快地提升分析史实的能力。事实证明，这样的复习方法还是比较适合学生基础不太巩固的二、三级达标学校。 　　初三年级的刘清华和魏华两位经验丰富的老师踏实开展中考复习，并归纳了中考复习三轮法，在以中考考试说明为主，按识记、理解等能力层次要求详细讲解知识点，印制的复习提纲有效地提高了第一轮复习的效率，第二轮回归指南，印制四份专题，第三轮以学习报为主，教会学生具体的解题方法，培养学生切实的能力。 　　 三、精心策划活动，闪亮明星光彩 　　1、在学校领导的支持下，我组成员做了精心的准备，举行“我班大明星——平山中学首届历史剧表演大赛”活动。很多同学积极参与，他们自己创作剧本，手工制作道具，闪亮的明星光彩体现了教学改革以后学生综合素质的提高。本届历史剧的精品汇演暨颁奖活动取得了不错的反响。活动中所积累的各种经验可以成为以后开展相关活动的借鉴。 　　2、走进舜帝文化。历史的教学永远离不开鲜活的人物，如何把课本与当地的实际有机结合，我们组的教师也想到了不少高招，例如杨通评老师就与语文组的殊红老师合作，带领学生研究距离我们学校不远处的舜帝文化，无论形式还是成果都得到了同行的认可，同时也使学生对于历史学习的兴趣更加浓厚，学习的劲头也更足了。 　　每当一个学期结束，回顾与总结这一学期的得失之际，往往会产生诸多感慨，既有快乐，也会有些许的遗憾：也许可以更好些。

在听取了长沙各校的复习建议后，并结合我们学校的复习经验和困惑，我们决定从2017届起，将高三第一轮复习放到高二新课上完就开始，并做到了每节课运用导学案，第一轮复习的导学案内容包括——课标、重难点、重点概念、知识梳理、特别聚焦、链接高考6个栏目。第二轮复习正在构想之中，打算包括以下栏目——课程标准、重难点、热点链接、知识整合、阶段特征、链接高考等栏目。 总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。 中学历史教师履职总结 [篇2] 本学期我担任高一.高二的历史教育教学工作，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。 首先，认真制定教学计划。学期之初，我就认真的研究高中历史的教材，根据学生的特点和教材的编排，并向学科的教师请教，制定了较为科学的教学计划。在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情况对教学计划做出适当的调整，以使计划达到更加的完善。 第二，认真备课，力争上好每一节课。备课不仅是备教材，认真的结合新课标并把握教材的重点和难点，更重要的是要备学生、备学法和教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，校长曾经对我们说：“一堂课的内容对老师来说可能要讲几遍甚至几十遍，可是对学生来说可能他这辈子就听这一次。”所以我深刻明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。 第三，坚持从末位抓起，对不同层次的学生采用不同的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所收获。历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时经常找学习成绩不理想的学生谈话，增强其学习的"动力和学习自信心。鼓励他们学习靠努力更靠兴趣，掌握方法历史很好学。 第四，认真做好其他各方面的工作，如认真听老教师讲课，认真写教案，教学反思。定期检查，批改学生的作业，有系统的带领学生进行阶段性复习，迎接阶段性考试，做好学生的思想工作等等。 第五，加强和各班主任的沟通交流，把班级学生的学习状况及时汇报给班主任最终取得他们的帮助共同为学生成绩的提高做努力。 总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为一名新老师，经验不足是我面临的最大问题。我深知我在教学工作中还有很多要学习的地方，“谦虚谨慎”是校长告诉我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，进一步加强教学理论学习，深入进行探究式教学的研究，把探究式教学进一步的运用到实际教学中来，同时加强教学基本功的训练，在教学上多下功夫，努力使学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。第二，针对高中历史的教学特点，认真研究如何上好阶段性复习课，力争通过阶段性复习巩固充实提高学生的成绩。第三认真的进行试题测试研究，把握高考的大方向，使自己的教学更加科学，更有方向性，做到为战而练。第四进一步的做好学生的德育工作，做到教育和教学有效的统一。在教学中激发每一位学生的潜能，让每一个学生都得到发展，突出历史教学的目的和作用。 通过这一个学期的教学，我感悟到教和学之间的互动性的重要，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。“学高为师身正为范”，“教学相长”，“我与学生共成长”，一个学期即将结束，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平，为学校的教育事业做出自己的一份努力！

现代化（Modernization），又译近代化，该词常被用来描述现代发生的社会和文化变迁的现象。根据马格纳雷拉的定义，现代化是发展中的社会为了获得发达的工业社会所具有的一些特点，而经历的文化与社会变迁的全球性过程[1]。从历史上来讲，它主要指近代以来，世界各国一种向以西欧及北美地区等地国家许多近现代以来形成的价值为目标，寻求新的出路的过程，因此常与西方化的内涵相近。一般而言，近代化包括了学术知识上的科学化，政治上的民主化，经济上的工业化，思想文化领域的自由化、个人化、世俗化等。目录 [隐藏] 1 内容2 学术分析3 阻力4 东西差别5 相关条目6 参考文献7 外部连结内容[编辑]通常认为现代化包含以下的社会过程[1]：技术的发展：科学及技术的长足进步帮助人类对自然和社会生活进行控制。工业的发展：借助机械化，工艺品、农产品的大量生产得以实现，透过市场进行交换、分配跟消费。政治的发展：现代政治的特点在于大众参与政治过程，不论是革命也好，还是法西斯、共产政体，或是民主 *** ，大众参与成为现代政治的特征。都市化的发展：人口集中趋势成为现代社会的特点，连带影响到政治、经济、文化、居住生活方式等等。世俗化的发展：指宗教力量减弱，理性文化发达。随着现代化的发生，社会文化各个方面都随之发生变化。官僚政治逐渐发展；学习的机会扩大；宗教信仰和传统习俗的影响力减弱；人与人之间的关系发生变化；社会流动增加[1]。现代化的一个方面是技术的大爆炸，它使人类思想以惊人的速度和数量增长并传递开来。不同文化之间的差别在缩小，而专业技术领域上的差别却在扩大[1]。必须特别注意的是这些现代化理论的经典预设，近来受到多方面实证资料、历史后续发展及理论的挑战（参见后现代）。学术分析[编辑]社会科学界中对现代化的分析，往往有以下假设：传统与现代之间有明确界线；要建立现代社会经济，必须打破传统的社会格局、消除旧的文化意识、建立新的社会理念；传统力量可能导致现代化的失败。[2]阻力[编辑]廿世纪时，有关现代化的阻力，社会科学界有两种理论。一种理论认为，新的社会经济模式，会替代各种传统信仰，任何社会，包括东方及非洲社会，都会逐步由传统社会蜕变为现代资本主义模式；主张这种理论的学者可以罗斯托（Rostow）为代表。另一种理论认为，非西方社会的文化模式，会阻碍社会现代化，传统的文化模式会长期延续，成为现代化无法克服的阻力，即使这些国家表面上成为现代国家，实际上仍处于传统状态；主张这种理论的学者可以人类学家克利弗德·纪尔兹（Clifford Geertz）为代表。[3]东西差别[编辑]「现代化」乃一来自西方的概念，由于东西方文化的差别，致使在西方人看来是「现代化」的社会过程，东方人却有自己的一套想法。如余英时先生指出：『如果西方「消除神话」是基督教的「现代化」，那么我们可以说中国的三教（儒、释、道）都早已「现代化」了。』[4] 参考: zh. *** /wiki/%E7%8E%B0%E4%BB%A3%E5%8C%96

一、深入挖掘历史教材中爱国主义素材，激发学生的爱国主义情感相比中学其他学科，历史课在培养学生的爱国主义情感方面具有较强的优势，充分挖掘历史教材中的爱国主义历史素材，有助于对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国情感。我通过对历史教材中所蕴含的爱国主义素材的归纳，得出如下结论：教材中爱国主义素材有三种，分别是显性的、隐性的和中性的，致力于科学研究为祖国的发展做出卓越的科学家的事迹、为丰富人民的文化生活而辛勤耕耘的文学家和艺术家的事迹、为抵制外国的侵略而抛头颅洒热血的民族英雄的事迹、为推翻反动统治建立新制度而前仆后继斗争的革命家的事迹，是显性的爱国主义教育素材，为国家的发展而默默奉献的广大人民群众的事迹、思想家提出的理论，是隐性的爱国主义素材，历史事件、历史图片、历史遗迹，是中性的爱国主义教育素材。根据上述分类，我在历史教学中，对显性的爱国主义素材采取直接展示的策略，对隐性的爱国主义素材采取挖掘的策略，对中性的爱国主义素材采取赋予情感的策略。通过对历史教材所蕴含的爱国主义教育素材的挖掘，有针对性地开展爱国主义教育，实效性倍增。二、从历史文化遗迹中感受历史，激发学生的爱国主义情感“读万卷书，行万里路”是我国史学研究的优良传统，也是提高历史教学质量的有效手段，因为历史是过去的事情，学生的历史知识和生活经验都较为欠缺，对历史上发生的事很难理解，给历史教学带来了很多困难，组织学生参观历史遗迹是解决这一问题的好方法，不仅有利于学生深入地理解历史，还能帮助学生形成历史地看待历史问题的意识，有利于学生历史素养的提高。如我利用暑假组织学生参观秦始皇陵兵马俑，起到了意想不到的效果，学生从威严雄壮的军阵中感受到秦国气吞山河、横扫六国的气势，从兵马俑栩栩如生的造型中体会了祖先的伟大智慧和创造力，从旅途中感受到祖国的广阔和壮美，来自风光秀美的江南水乡的学生目睹了莽莽的黄土高原之后心胸也开阔了，民族自豪感油然而生。爱国主义不是虚无缥缈的，爱国主义教育不能空喊口号，它要有实际的内容，学生要从书斋走向广阔的社会，从接触历史文化遗迹中感悟历史，从感悟历史中升腾起民族自豪感，进而形成爱国主义情感，这是单纯的课堂教学无法做到的，参观历史遗迹为历史教学开辟了新天地。三、从角色扮演体验，激发学生的爱国主义情感新课程的改革由于教师观念的转化和教学方式的改变，引起了学生学习方式的革命性变化，自主学习、探究学习、发现学习、合作学习的开展，培养了学生的主体意识，突出了学习过程，增强了学生的学习体验，由感知历史到积累历史知识，由感悟历史到理解历史，由理解到体验，进而探索历史的本质和规律。角色扮演是鼓励学生积极参与学习的有效方法，学生演讲是角色扮演的方式之一，演讲能够把学到的历史知识灵活运用，更能发挥学生自我教育的功能。为了培养学生的爱国主义情感，我在历史教学中经常组织学生就教材中爱国主义的素材开展演讲活动，如2011年是辛亥革命100周年，我组织学生开展以“缅怀先烈丰功伟绩，90后有何担当”为题的演讲活动，学生以辛亥革命的史实，查找资料，结合自己的生活经验，就自己感受最深的内容，自拟题目。这次演讲活动很成果，学生不仅掌握和深化了有关辛亥革命的历史知识，而且使爱国主义教育深入人心，内化为学生的实际行动。四、通过讨论明辨是非，激发学生的爱国主义情感在中学历史教学中对一些问题讨论是历史教师常用的教学方法，它体现新课程的理念，有利于培养学生的交流意识和交流能力，有利于培养学生的合作意义和合作能力，有利于培养学生的问题意识和解决问题的能力，也是培养学生爱国主义情感的有效方法。如学完《洋务运动》一课后，我组织学生就李鸿章的评价问题展开讨论，有同学认为李鸿章是民族败类、卖国贼，并以他代表清朝政府签订《中法新约》、《马关条约》、《辛丑条约》等丧权辱国的不平等条约为证据，这些条约使得中国的主权不再完整，中国经济更加萧条，人民生活极度贫困，最终成为半殖民半封建的社会。有些同学提出不同的意见，认为李鸿章是功臣，并以他领导洋务运动的史实证明，他引进外国先进的技术，创办中国近代军事工业、近代民用工业、创建中国近代海军、创办新式学堂派遣留学生，开始了中国近代化的历程，表现出一定的爱国性。李鸿章创建了近代史上第一支海军力量，创办了一些军用、民用企业等，推动了中国近代军事经济的发展。有的同学进一步补充说：李鸿章所签订的不平等条约，并不属于个人行为，他代表的是清朝皇帝，其罪恶应加在清政府身上，不能由李鸿章来承担。这一讨论增强了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力，还引申出一个历史学与历史教学的人物评价的标准和方法问题，同学们增强了证据意识，树立了全面的观点，掌握了评价人物的标准——在历史发展中的作用。更重要的是在讨论问题的时候升华了学生的爱国主义情感，他们对李鸿章的爱与恨都是建立在对祖国的发展和民族的命运基础之上的，完全抛开了自己的私利。在讨论中培养学生的爱国主义情感，依靠学生集体的感染力，起到润物细无声的效果。

传统文化和美德是一个国家和民族的灵魂。加强中华优良传统文化建设，是不断满足人民群众日益增长的精神文化需求的需要，是促进经济社会发展的需要。更加自觉主动地推动文化发展繁荣。传统文化和美德对于丰富人的精神生活，提高人的综合素质，促进人的全面发展，形成良好的社会风尚，具有不可替代的作用。当今时代，传统文化和美德与经济政治相互交融、与现代科技紧密结合，日益成为推动经济社会发展的强大动力。让优秀传统文化美德走进生活。中华民族历史悠久，中华文明源远流长。在漫长发展进程中积淀形成的中华优秀传统文化，是凝聚中华民族的强大精神纽带。在新的历史条件下，传承、弘扬中华优秀传统文化，是建设中国特色社会主义文化的重要内容。而要让中华优秀传统文化焕发蓬勃生机、展现独特魅力、实现创新发展，一个重要环节就是要让优秀传统文化走进生活。 一、弘扬优秀传统文化，把“养浩然正气”作为审美教育的重要目标二、弘扬优秀传统文化，把“修身立德”作为审美教育的重要途径 三、弘扬优秀传统文化，把“天人和谐”作为审美教育的重要内容四、弘扬优秀传统文化，把“自强不息”作为审美教育的重要组成部分自强不息是激励中国人民变革创新、不懈奋斗，战胜各种风险、经受各种考验的制胜法宝。自强不息就是一个民族、一个国家以及每一个实践主体充分发挥主观能动性、自觉性，积极向上，勇往直前，奋发图强。这种精神是中国传统文化的精华，也是中华民族精神的精华，自古以来就受到广大有识之士的重视和倡导。自强不息表现为自尊自信的品德，不卑不亢，有着独立的人格;表现为坚韧不拔、奋发图强，在困难和挫折面前不悲观、不丧气，勇于开拓，积极进取;表现为志存高远，为着远大的理想和目标执著追求等等。几千年来，这种自强不息的精神影响了整个民族文化和精神活动的走向，无论过去、现在和将来，它都是我们国家和民族屹立于世界民族之林的精神动力。

教育的现代化包括教育技术和手段的现代化。 在教学中运用现代化教学手段，一直是我国学校教学改革与发展的一个特点，运用现代媒体技术进行历史教学也是当前的一个研究热点。 本文拟就现代信息技术在历史教学中的运用，谈一点初步的认识。 一、现代信息技术在历史教学中的运用 现代化教学手段一般是指运用电子器材和技术开展教学活动，如幻灯机、录音机、投影仪、电视机。 录像机、电影放映机等，通过这些电子设备呈现教材内容，把声、形、色与文字材料结合起来，形成所谓电化教学。 从20世纪后期起，随着计算机和网络技术的发展和普及，又形成了现代信息技术，并运用于教学领域。 计算机和网络这种现代信息技术，和以往的电化教学不同，大大拓展了教育和教学的资源，对学校教育和教学产生了极大的影响。 “随着互联网的不断扩大，学习者将能把这个世界范围的网络用作全面的参考物指南（词典、百科全书、数字博物馆）、电子顾问、传播工具（电子邮件、有共同兴趣的人的闲谈会），以及获得资源的工具（地址和网址联结）。 互联网为青少年探索各种兴趣，了解周围精彩的世界提供了一个很好的途径”［1］（p.104）当今的社会是学习化社会，也是信息化社会，信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起，从而构成了新式教学的平台，信息技术也“从技术上升为文化”［2］ ，在教学中发挥着重要的作用。 现代信息技术具有很多的优点，例如： 具有信息量大的特点，其信息存储量超过任何其他的信息承载方式。 如，一张光盘的容量，就可以装载学校所有课程的教材。 具有检索方便的特点，在快速搜索信息上大大胜于其他方式。 运用计算机技术和网络技术进行文献检索，速度快，效率高。 具有合成性的特点，可以把各种教学媒体相互连接，整合在一起，形成多媒体教学。 各种电子设备的综合使用，能够大大发挥其整体的优效性。 具有虚拟情境的特点，可以模拟出需要的情景以便教学，使学生获得感性认识和真实体验，大大拉近了学生与学习对象之间的距离。 具有智能化的特点，直接适应学生的具体学习。 现代信息技术可以加强教与学的双向活动，通过人机互动，随时调整教学的进程。 具有交互性的特点，人机对话的功能加强了教师、学生与教学媒体之间的互动。 具有网络化的特点，打破了地域界限，实现信息资源共享，为教与学提供了广阔的场所，使得教学工作可以充分和广泛地利用各种信息资源。 具有个性化的特点，适于学生的个别差异和个性特点，有利于学生的自主学习。 具有延伸性的特点，可以选择任何时间进行学习，还能够把课堂的学习扩展到课外的学习。 现代信息技术的这些优势功能，对于历史教学是非常有用的。 运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。 这些都是在很大程度上超越了传统的教学媒体。 有学者把传统的媒体与现代媒体的基本功能列表进行了比较［3］（p.179） ，而现代媒体的新近发展，就体现在现代信息技术在教学中的运用，其基本功能则更为全面。 现代信息技术的运用，对历史教学产生了很大的影响，直接影响到课程的内容、教材呈现的方式，也影响到教师和学生在教学过程中的地位和作用，影响到教学方法和教学组织形式的创新，影响到教学活动的形式和内容，甚至影响到教学的检测与评估。 正是由于现代信息技术对教学的影响越来越大，因此也就越来越多地被运用到教学领域，也越来越受到重视。 例如，在我国新一轮的基础教育课程教材改革中，现代信息技术的运用成为一个重点。 如，在教育部制订的初中历史课程标准中就提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。 ”［4］（p.35）在高中的历史课程标准中，也提到要利用信息技术和网络技术，在更大的范围内共享高质量的教学资源［5］（p.33） 。 世界上的很多国家也是这样，如在英国的历史课程标准中，就专门提到信息传播技术的运用，要求提供给学生机会使之发展运用信息传播技术的能力，在教学中组织学生运用信息技术进行学习活动和完成作业，如对资料进行选择、综合和判断，提高作业的质量，通过电子媒体交换和共享资料，检查、修改和评价作业等［6］（p.36） 。 总之，在历史教学中运用现代信息技术，不仅是教育的管理者和研究者注重的问题，也是教师和学生关注的问题。 下面，主要谈谈多媒体教学和网络教学在历史教学中的运用。 （一）多媒体教学 这里所说的多媒体教学，实际上包含了三层现代信息技术在教学中运用的类型，这就是计算机辅助教学（puter Assisted Instruction）、多媒体教学（Multimedia Instruction）和超媒体教学（Hypermedia Instruction）。 计算机辅助教学是指运用计算机设备呈现教材内容，以及进行展示资料、模拟情境、提出问题、评定答案等教学活动。 多媒体教学是指运用多种媒体设备展开教学，把影像、动画、声音、图形、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动。 超媒体教学则不仅包括多种形式的信息，而且与学习活动连结起来，提供浏览检索工具，提供学习的方法和技巧，并可以使学生运用信息技术创建自己的学习系统，以及进行相互交流。 这三种类型实际是反映出计算机等电子技术在教学中应用的发展过程，即由单机演示发展到各种设备的联机操作，进而发展到运用电子技术创建编辑环境，形成所谓智能型计算机辅助教学（Intellectual puter Assisted Instruction，简称ICAI），使学习者具有更大的自主性和选择性。 多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，其基础设备是计算机，其关键是计算机课件的编制。 在编制历史课件时，要确定教学课题及其重点内容，选择各种教学资料和素材，编辑课件脚本，设计界面图形、连接方式、流程控制等，还要在制作完成后进行预演操作以便验证、加以修改和补充，并熟悉课件演示的方法和过程。 历史的多媒体课件从信息传递的角度，可以分为很多类型，例如史料提供、图片展示、图示说明、影像播映、情境模拟、动画显示、要点归类、练习巩固等。 这些类型往往是经过有机的整合，形成教学的实用材料，在课堂上即时使用；或把教学课件改编成学习课件，提供给学生，以便学生在课下自学。 当前也有一些计算机公司制作和发行历史教学的软件，如备课系统、教学课件等，在使用时要注意进行再编制，以适应教学实际的具体情况。 （二）网络教学 20世纪末和本世纪初，网络技术发展迅猛，对学校教育和教学的影响越来越大。 运用网络技术进行教学，已经成为现代信息传播技术对教学改革的一大促动。 现在的教学改革，一个突出的特点就是教学方式的转变，由单纯传授、机械记忆型的教学方式转变为启发引导、实际探索的教学方式，提倡开展研究性学习。 “研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展自主的、开放的、探究式的学习” ［7］。 作为一种新的学习方式，研究性学习改变了传统的课堂学习方式，形成了基于各种信息资源进行探究的学习方式。 这种学习方式，在很大的程度上是对信息的收集、掌握和运用，而网络技术正是提供了这样的资源平台。 更为重要的是，计算机网络的发展，已深入到当今社会的各个领域，掌握和运用网络技术已成为当代人所必备的素质之一，也是学会学习、终身学习的重要途径。 网络教学的研究和实验，虽然刚刚起步，但越来越受到人们的重视。 在我国，一些中学历史教师也在进行着网络教学的探索，迈出了可喜的一步。 运用网络技术进行历史教学，可以有很多方式的。 例如： 1．网上参观。 向学生提供有关的历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网站或网页，引导学生进行网上浏览，近距离观察历史文物和历史场景，了解真实的历史原貌。 利用网络技术缩短时空距离，借助网络进行“现场”参观和考察，使学生通过自己的眼睛直接观察历史的事物，掌握更多的历史信息。 2．网上阅读。 根据教学的具体内容，利用互联网的功能，找到相关的资料，进行在线阅读。 也可以在课堂上即时检索到相关的阅读材料，投放在大屏幕上，对材料进行解读和展开相应的教学活动。 3．网上搜索。 结合教学内容和重点，选定关键词，利用网络技术强大的搜索功能，进行和历史教学有关的内容搜索。 网上搜索要有具体的目的，但无论是进行资料查寻、汇集，还是进行资料加工处理，都是把网络的搜索作为工具，是为开展进一步的学习活动。 “对于学生来说，最有价值的不是存取大量的信息，而是为了理解信息而对其熟练地进行组织和处理。 在历史课堂中能够存取和检索信息是较低水平的能力（即使在处理网络搜索的能力上也是如此）。 重要的是发展学生的历史理解，使他们在存取信息后有够进行分析和整理” ［8］（p.103） 。 4．网上讨论。 这是把网络的交流功能引入学习讨论的方式。 利用有关网站的聊天室，或是校园网的论坛，组织学生围绕有关的学习主题，以发贴和跟贴的方式开展网上讨论。 这种方式有一个好处，在这种虚拟的网络论坛的平台上，可以充分调动学生的积极性，尤其是使不善言辞的学生也加入到讨论中，甚至容许学生以化名登录，在讨论时大胆地发表自己的见解。 5．网上展示。 在课堂教学中，教师可以利用网络技术展示教学的内容，学生可以展示他们的学习和研究的成果，现场在线介绍和交流他们运用网络进行学习的情况。 6．网上答疑。 教师利用网络的论坛和电子信箱，对学生进行答疑，尤其是可以对学生进行个别指导和辅导。 学生也可以向老师发电子邮件，汇报自己学习的情况。 这样就使电子邮件具有了教学互动和教学反馈的功效，成为师生联系的又一通道。 7．网上课堂，即“空中课堂”，利用网络实现课堂教学。 这种方式是将教师的课堂讲授进行录像，然后通过网络传播，或是在网上同步进行。 网上课堂既可用于远距离教学，实现异地、异校的课堂教学，也可以在校内进行，向学生提供更多的课堂教学资源，如各种选修课的教学。 以上所举的这些网上教学的方式，既可以在课堂教学中运用，也可以在课外学习中运用；既可以用于集体学习，也可以用于个人学习。 另外，教师的备课、上课、教研、进修等活动，是可以充分利用网络技术和资源进行的。 例如，历史的教师开展网上备课，可以使不同学校的教师，甚至是不同地区的教师，在网上进行集体商议，互相切磋，交流材料，合成教案。 现在有不少省市的历史教研机构已经建立了教学网站，汇集各种历史课件，提供给教师进行备课，这样就利用网络技术使得计算机辅助教学由过去的“人自为战”，转变为“大兵团作战”，大大提高了运用信息技术的效益。 二、历史教学运用现代信息技术应注意的问题 在历史教学中运用现代信息技术，毕竟还是一个新生事物，需要教师不断学习、研究和实践。 在教学设备和技术日趋成熟的情况下，教师使用现代信息技术的积极性和实践能力是最关键的。 从目前的情况看，几乎没有教师反对在教学中运用现代信息技术，但教师在这方面的知识和技能却是参差不齐。 有调查显示，目前大多数教师能够掌握计算机的基本操作和进行文字处理，但能够进行数据、图形处理，利用和编辑网络教学资源的还只是少部分［9］。 在教学实际中，我们也会看到这样的情况：教师在操作设备和演示课件时手忙脚乱，遇到技术障碍时束手无策，讲述与演示不协调甚至脱节等。 这些都说明，在运用现代信息技术的问题上，我们应该采取学习、学习、再学习和实践、实践、再实践的态度。 教师在使用现代信息技术上，应有清醒的认识，要不断跟上教育教学的发展，“对于历史教师来说，信息技术不再是仅供选择的和非必要的，你必须发展在课堂上运用信息技术的能力。 你要尽可能熟练地、广泛地运用新的技术，不断取得进步［10］ 。 如前所述，现代信息技术在教学中的运用，对课程、教材、教学过程、教学组织、教学方法、教学活动、教学评估等都会产生相当的影响，尤其是对传统的教学理念和教学方式带来了很大冲击。 这就需要我们加强学习和进修，加强实践和总结。 这里，谈谈在历史教学中运用现代信息技术应注意的问题。 1．明确目的。 任何手段和方法，都是为了达成一定的目的服务的，使用现代信息技术亦是如此。 我们不是单纯地为使用新技术才使用，而是为了提高教学的质量和效果。 为此，就要在备课的时候，进行全盘的考虑，既要备教材，也要备方法和手段。 对于运用多媒体教学或网络教学，首先是要明确如何围绕教学的整体目标，怎样为整体目标的实现服务。 特别是要考虑到运用信息传播技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。 国外的学者认为：“历史教育应在帮助学生有理解地掌握信息方面起到重要的作用，而信息传播技术的性质对这一目标具有重要的意义。 如果我们充分重视信息传播技术在历史教学中的潜力，就要对之有清晰的思考和有效的传播。 清晰的思考之一，就是认识到历史教育不只是填满学生的硬盘空间，而是要帮助他们发展成为有能力的和理解力强的信息处理者。 ［11］（p.111）总之，现代信息技术的运用，应更有利于教师的教授和学生的学习。 2.合理设计。 无论是单一课件的编制，还是多媒体和网络教学的设计，都要做好事先的准备，把设计工作做得科学而合理。 在设计时，要考虑到实用性原则，要能够有利于教师的教和学生的学；要简明清晰，而不是繁琐，如文字编排不宜过长、过密和字体过小，图像不要模糊不清，录像不宜冗长拖沓等。 每一设计都应该考虑到实际操作时所用的时间，争取在最短的时间里呈现有效的信息。 3．重点突出。 信息技术的运用，主要应该围绕教学的重点问题，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化繁为简。 特别是在信息资源的利用上，如果过于偏离教学重点，很容易造成学生新的学习负担。 所以，无论是资料的搜集和整理、图像和音像的编辑和播放，还是上网进行教学活动，都应该是紧扣学习主题和研究课题，围绕重点内容和重点问题进行，这样才能提高信息技术在教学中的实效。 4．综合使用。 没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。 如果只是一味地使用某种电教手段（如用一节课的大部分时间播放影视），那对学生实际上也是一种被动灌输，只不过是从教师的“满堂灌”变为“电灌”。 所以，现代信息技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法（如讲述法、讲解法、谈话法等）有机地结合起来，发挥各自的优势，体现出整体的功效。 5．调动学生。 现代信息技术的运用，要能够尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于开展各种学习活动，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。 教学实际也反映出现在的学生在运用计算机等技术上是学得快、用得活的，有些方面甚至超过了老师。 作为教师，要鼓励学生运用信息技术的积极性，激发他们的创造性。 6．教师引导。 教师在教学中的主导作用，并不能由于使用新的技术手段而削弱，更不能被取代。 其实，技术越是先进，手段越是新颖，教师在教学中的指导作用就越是重要。 因为教师不仅要驾驭教材，还要驾驭这些技术和手段，并且能够控制技术和手段的实际操作，以及引导学生在新技术条件下或新的学习条件和情境中进行学习。 从教学理论方面讲，在教学关系上，学生、教材、教具、教师等这些因素中，教师的作用是关键性的。 所以，在教学中运用现代信息技术，更要加强教师的引导、指导和辅导。 现代信息技术在历史教学中的运用，其发展速度是很快的，我们的历史教师在这方面也是可以大有作为的。 只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。

　　科技史教育有着极其重要的现实意义，而中学历史中的科技史教学又不尽如人意，因此，加强中学历史中科技史教学已成当务之急。为了实现有效的科技史教学，除了提高教师对科技史教育功能的认识之外，还应遵循一定的原则和方法，以提高教学效果。 　　1中学历史中科技史教学的原则 　　中学历史教学必须按照教学的普遍规律，遵循教学的一般原则，如启发性原则、量力性原则、直观性原则、循序渐进原则、因材施教原则等等，此外，根据历史知识独有的过去性、时序性、具体性、综合性和思想性的特点，科技史教学除了要遵循教学的一般原则外，还应注意以下几项原则。 　　1.1科学性与思想性统一的原则：科学性，指教学内容和教学方法应当是科学的，传授给学生的知识应当是客观世界的反映。思想性，指教学要运用马克思主义的立场、观点、方法处理教材，使教学不仅是向学生传授知识的过程，也是向学生进行唯物主义世界观和思想品德教育的过程。 　　1.2史料与观点统一的原则：史料与观点的统一，也称为“史论结合”，是历史研究和教学的重要原则。在教学中贯彻这一原则，一方面，要根据准确的史料记载对历史事实进行具体叙述，生动描绘，诱导学生进行形象思维，在头脑中再现历史图景；另一方面，又要在此基础上进行有说服力的分析、概括和总结，引导学生通过逻辑思维，形成对历史的理性认识。 　　1.3系统讲述和重点突出相结合的原则：历史科学是一个复杂的体系，历史的本质联系隐藏在纷繁的历史现象之中。个重要的历史事件都是由多种社会力量、多个方面的社会因素促成的。多个因之间，又会有主次之分，有重要因素和非重要因素，而重要因素往往对事物发起决定作用。所以，我们在教学中就必须突出重点，以点带面。 　　1.4适度性原则：中学历史中的科技史内容固然重要，但如果因此而忽略政治、经济、军事等。历史内容，就会本末倒置，喧宾夺主，反而会削弱历史教学的整体功能。因此，在进行中学历史中的科技史内容教学时，在时间、比例等方面都要注意适度性原则。 　　2中学历史中科技史的课堂教学 　　科技史在内容上有其自身的特点，而且科学的发展自始至终倾注着科学家的思想情感，采用情境体验教学和比较反思教学能够使学生更好地感受历史、感受科学家在科技发明和应用中的情感体验，从而发挥科技史在科学精神和人文精神方面的培养作用。 　　2.1中学历史中科技史内容的情境体验教学：历史情境体验教学法就是教师根据一定的教学目标、内容及其特点，创设模拟历史场景或情景，让学生在如临其境的感受中，进行历史的体验和思维，激发求知欲和情感，培养各种学习能力，促进知识、能力和情感态度的发展。创设良好的学习环境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获得成功的条件和机会，是十分重要的。因此，在科技史内容教学中，要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上，获得个体生命的体验。 　　一般而言，教师可以通过以下几种方法引导学生去体验历史情境：即通过影视作品引导学生体验历史情境；利用多媒体手段引导学生体验历史情境；通过角色扮演引导学生体验历史情境；通过教师语言描述引导学生体验历史情境等。 　　2.2中学历史中科技史内容的比较教学：中学历史教材的编排大体上是中国史和世界史分列，这一特点本身就体现了比较。科技史中，中国近现代科技和中国古代科技、中国古代科技和西方古代科技、中国近现代科技和西方近现代科技在成就上都有着明显的距离，十分具有可比性。教学离不开比较，科技史教学更不能没有比较。虽然比较历史事件、历史现象的异同，仅仅是历史学科的方法之一，但是，一个人对历史的把握能力，很大程度上就体现在于他能否对纷繁复杂的历史现象进行比较。只有比较才能实现历史的借鉴功能，因为只有比较才会反思，通过反思才能借鉴；比较法在历史教学中如此重要，应用如此广泛，但不能毫无章法地进行比较。 　　在历史教学中，可以采用归类比较、分析比较、纵向比较和横向比较等多种形式实现教学目标。 　　3开辟第二课堂加强中学历史中的科技史教学 　　课堂教学作为最基本、最普遍的教学形式，有其广泛的优点：有利于培养学生的集体主义观念；有利于学生在学习上互相切磋、共同提高；有利于教师在同一时间、同一地点对众多的学生进行同步教学，效率较高；有利于教师的明确分工，发挥教师的专长；有利于统一计划、统一大纲、统一教材，内容安排科学，教学进度合理，大大加强了教学的组织性和科学性。然而，课堂教学自它诞生以来，也暴露出不少弊端：难以照顾学生的个性差异，做到因材施教；容易导致教师一言堂、满堂灌，难以发挥学生的主动性和独立性；学生实践机会少，难以将理论与实际结合起来；难以发展学生的创造能力，而只学到一些书面知识。 　　我们应该在抓好课堂教学的同时，在不增加课时、不加重学生负担的前提下延伸课堂教学、开辟第二课堂实现教育目的。因为第二课堂具有学校教学难以模拟的真实环境，所以能够让学生更直观和深刻地理解所学的知识。第二课堂教学，多数情况下是寓教于乐，学生的积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生的智力，促进了学生身心的健康发展；开辟第二课堂教学，将书本知识同生产实践结合起来，有利于培养学生运用知识的能力，增进情感体验。中学历史中的科技史教学如果有效地开辟第二课堂，将更有利于教学目标的实现，因为几乎每项科技成果都可以外化为实物，第二课堂无疑能给学生一个眼见为实的机会。第二课堂可以有多种形式进行。 　　总之，在中学历史教学中科技史内容的教学在培养学生的科学精神和人文精神方面具有不可替代的作用，对于解决由于科技发展带来的现实问题具有十分重要的意义。希望笔者的探讨能对加强中学历史中的科技史教学起到一点作用。

一、必须清楚的认识到中学历史渗透德育的特点中学历史教学渗透德育，它具有依附性、蕴含性、渐进性、多样性、评判性等特点。了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。不了解这一点就无从确定。（一）依附性。正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。“政治”凭其科学理论说服人，文学依托人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。（二）蕴含性。又可以说是暗示性。它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。（三）渐进性。历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。.利用典型历史事件进行渗透历史是由历史人物创造的，然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。二、中学历史教学渗透德育的基本内容（一）、中华民族传统美德教育中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。中国是礼仪之邦，中华民族传统美德内容丰富，忠心报国的爱国主义情操、天下为公的爱国奉献精神、勤劳俭朴的艰苦奋斗精神、不畏强暴的自强不息精神等道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。如“精忠报国”的岳飞、“人民的好干部”焦裕禄、“节约标兵”雷锋等等。传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的有用之才做出应有贡献。 （二）、爱国主义、革命传统教育中华民族上下五千年，是一部奋斗史、探索史。翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。我们应该牢记从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现出的崇高的民族气节。我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻；各阶层的爱国志士，自觉地承担起挽救中华民族、捍卫国家独立的重任，不惜抛头颅、洒热血，在中国共产党的领导下，建立起一个独立、自立的新中国。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。这都是极好的爱国主义、革命传统教育。而这一内容与爱国主义教育是息息相关的。（三）、健全人格的培养和塑造在茫茫的历史长河中，涌现了无数可歌可泣的历史事迹，也给我们留下了一个个可尊可敬的优秀人物。这些历史人物的崇高思想和道德风貌，他们的名言、名句、名联，都是对学生进行思想道德教育的生动教材，也是我们教育所要实现的目标。但历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。通过这些内容的讲授，不仅要让学生继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大，更是要激发起他们强烈的爱国热忱和民族自豪感。要放眼世界、大胆吸收人类一切优秀文化遗产，为我所用，塑造具有全球意识和强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。通过对这些历史人物极其事迹的讲授，对学生进行说理教育、思想品德教育，完善其人格，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。三、充分利用课堂、历史教材及地方史来对中学生进行渗透德育（一） 重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。因此重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。（二）调动学生的学习积极性，完成学生的自我教育由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成为了所谓的“副科”，为我们的教学工作带来了一定的困难。因此，在历史学科的德育教育中教师要充分调动学生学习历史的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学。在初中历史教学中教师可以根据学生的年龄特点，利用课前五分钟的时间，让学生讲故事、演小品，围绕着德育教育的主题，素材都由学生自己寻找，学生通过自己看教材、看课外书、找资料，自编自导，讲故事、演小品，在增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我教育。当然在这个过程中教师要起到方向盘的作用，切不可放手不管。（三）充分利用历史的资料、信息源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。（四）充分利用地方史的教材在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。如抗金顺昌大捷、阜阳四.九暴动等。历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。（五）组织积极有趣的课外活动来加强学生对德育的形象的理解和感受。历史课外活动主要有以下几种形式：（1）在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。（2）播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里，还播放了《七七事变》、《长征》、《南京大屠杀》以及抗日战争的影片。这样的形式学生深受喜爱。（3）撰写历史人物小传。教师要求学生在仔细研读教材和课外书籍的基础上，对某个重要历史人物的一生重大活动进行专题探讨，然后以撰写人物小传的形式，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行客观评价。例如写秦始皇、曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。（4）开展专题读书活动并撰写读书报告。教师可以选择一本历史著作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感（5）历史故事报告会或演讲会、历史成语故事会等。可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。（6）结合纪念重大节日，开展德育教育。通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归，辛亥革命等，特别是关于抗日战争史实，更能激发学生的爱国热情，使学生更能了解日本帝国主义在中国所犯下的滔天罪行。在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。要实现在历史教学中渗透德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将渗透德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的渗透德育教育目的。

　　山西省昔阳中学 李志斌史学素有“垂鉴育人”的社会功能。历史教学的全部作用和意义，就在于能帮助学生开阔视野，使学生在学习历史知识的同时，了解和认识社会发展的规律，即学会用历史唯物主义的观点去观察社会，思考问题，从而树立正确的科学的人生观，为全面提高学生的素质打下坚实的基础。历史课是一门什么样的课？它既有情感功能，又有很强的教育功能。灿烂辉煌的文化，绚丽多彩的经济，璀璨群星的历史人物，可歌可泣的英雄业绩，睿智明达的先人哲理……这一切使历史课呈现出其独有的特性，人文精神中最可贵的真善美，使历史课凸显出其教育作用，是其他学科所无法替代的。但现在的历史课却变得枯燥乏味，是什么原因造成了这种现状的出现呢？我们应当如何来改变这一局面？一、历史教学在素质教育中的地位和作用历史学科的教学，作为人文学科教育，是以认识和叙述历史为特征的教育，是以培养学生正确的历史认识和社会认识为目的的教育。1.历史学科就其性质来讲是对过去发生事情的了解和认识历史基础知识不仅包括具体的历史史实，而且也包括了历史唯物主义的基本观点，同时还包括了丰富的思想政治教育内容。这些都具有借鉴的作用和教化的功能，从而具有社会意义和现实意义。2.历史教育有鲜明的价值观念对学生能力的培养，概括地说包括两类：一类是指学生运用历史唯物主义的观点解决、分析问题的能力；另一类是指那些普遍性的能力，如观察能力、阅读能力、记忆能力、思维能力等。3.学习历史是提高人生质量的一个重要方面我们在平时阅读书籍、观看影视作品、游览名胜古迹时，都会处于历史的体验之中，从这个意义上讲，“历史是一门教育学生如何做人的学问”。历史学习有利于今后的工作，在多样化的休闲活动中，阅读书籍、观看影视、出处旅游、社会交流与交往等活动，都可能会接触到有关历史的信息，处于历史的体验之中。所以，学好历史就与生活的范围、乐趣、感受等有直接的或间接的关联。从这样的意义上讲，我们真是生活在历史中，历史也是我们自己的生活。对历史的认识和感受，并不仅是职业历史学家或社会科学工作者所必需的，而且是生活在社会中的每一个受过教育的公民都应具有的。如果我们把历史教学的意义与所有学生的全面和谐发展联系起来，帮助学生树立更加全面的历史学习价值观，使学生通过历史学习，不但学会做人、学会关心，而且学会学习、学会观察、学会思考，进而学会发展、学会生活，那么历史教学就一定应是素质教育中不能缺少、不能轻视、不可替代的有机成分。党的十六大，明确提出全面建设小康社会的任务，全国人民都在期盼着中华民族的伟大复兴。要实现这一宏伟目标，不仅需要付出艰辛的劳动，而且需要全民族的智慧和见识。21世纪，人类将迎来知识经济时代，或者称为“新经济时代”。知识经济时代的竞争，是十分激烈的。如果说，在自然经济时代的竞争是靠人手，在产业经济时代的竞争是靠对自然资源的占有为主要标志，那么，在未来知识经济时代的竞争，人的大脑将占有显要地位。这就是讲，哪一个国家、民族或地区占有的高级人才多，“高级大脑”多，哪一个国家、民族或地区就将在21世纪居世界领先地位。未来的高级人才或“高级大脑”，应该具有下列三个基本条件：第一，具有全面发展的高素质，特别是很高的人文精神和人文学养，很强的科学精神和科学素养；第二，具有不断更新的知识架构；第三，具有强烈的创新愿望和很强的创新能力。这样，中学的历史教学，就绝不是可有可无或可学可不学的一门课，它清清楚楚地属于高级人才应当具备的第一项基本条件：很高的人文精神和人文学养。因此，历史学得好不好，绝非一门功课的成绩，它与国家、民族复兴大业有关，也与每一位青少年的个人前途、命运有关。在21世纪的人才激烈竞争中，历史学不好，国家要吃亏，个人也是要吃亏的！二、历史教学在素质教育中应遵循的几个方向1.结合教学，培养学生的优良品格爱因斯坦说：“优秀的品格和钢铁般的意志比智慧更重要。”在历史教学中，可充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行熏陶和激励，使他们以史为鉴，升华思想。如充分发挥优秀历史人物的人格魅力对学生进行教育，像“匈奴未灭，何以为家”的霍去病；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；以及“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮等等。2.通过历史教学，培养学生开拓进取的精神开拓进取是一个国家、一个民族永不衰败、生生不息的巨大动力。我们伟大的中华民族曾经创造了举世瞩目的辉煌灿烂的历史文化。都江堰和大运河的修凿，造纸术和印刷术等四大发明，这些都是民族进取的体现。中华民族智慧之果，如繁星满天，璀璨夺目，数不胜数。它将给学生以智慧的启迪、感情的陶冶，促使他们形成“龙的传人”所持有的自强不息的气概。特别是近代民族进取精神更为炽烈，林则徐的“师夷”、康有为的“上书”、孙中山的“开创”、毛泽东的“探索”、邓小平的“开拓”,都是中国人民为改变本国落后面貌勇于开拓的典型事例。历史教学要恰当运用这些丰富的养料培养学生的进取精神。3.结合历史教学，强化学生的现代意识，培养他们的历史责任感当代社会是信息高速发展的实惠，随着中国加入WTO组织，培养具有现代意识及时代使命感的“现代人才”十分重要。鉴古而知今，在讲述清朝前期的历史时与唐朝做比较，中国在唐朝时经济繁荣，对外交往活跃，出现了“大唐盛世”。与此形成鲜明对比的是，清朝前期实行闭关政策导致统治者对外国的事物几乎一无所知，中国在世界竞争中逐渐落后。世界当代史表明，和平与发展虽然是世界的主流，但国际舞台上仍存在着许多不安定因素。中学生应从现在就培养忧患意识和历史责任感，准备为世界和平持续发展和社会进步做出自己应有的贡献。4.在历史教学中，最重要的是培养学生的创新能力在历史教学中，历史教师既要使学生认真学好前人留下的历史事实和历史经验，更重要的是让学生不受历史的约束，而敢于另辟蹊径，提出自己新的见解和观点，培养他们的创新意识和创新精神，激发学生的创造能力。那么，如何去实践呢？笔者结合个人教学实践，提出以下几点：（1）重视创设问题情境，即创造意境，制造悬念。问题的设计，一是可以激发学生学习的好奇心和求知欲；二是内容必须符合学生的认知水平。例如，在讲四大文明古国时，随即提出了：既然人类文明的发源地在亚非，那么为什么现在最发达的地区却在欧美？在分析中国的戊戌变法没有取得成功而日本的明治维新却获得成功时，可问：“假如19世纪60年代中国也同日本一样进行改革，会不会成功？假如你是19世纪60年代的清朝官员，你将会怎样做?”问题不仅使学生能思考多种答案，又能调动学生的好奇心。（2）积极设疑问难，鼓励独立思考。“疑”在心理学中称之为“怀疑感”，是对客观真理的探求，并加以评价的体验。只有对现有的资料的观点、结论敢于质疑，才能有创新。宋代的教育心理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”历史教师依据教材内容，合理引进课外知识，扩大信息，对现有的观点提出质疑。（3）让学生多角度地考虑问题。历史教师在向学生提问后要注意启发。例如，根据中国近代史上的问题提出假设问题：“落后一定挨打吗？”教师可以启发：①落后一定挨打。因为政治经济发展的不平衡必然会发生弱肉强食的情况。②落后不一定挨打。如我国古代辽夏金元进占中原。让学生讨论、思考，得出自己的结论。（4）注意教学方法的灵活多样性。要认识到学生的探究式学习是一个对知识的建构过程，而不是填充过程。这也是学生主体性的关键，这一知识建构过程不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个学习过程中每个学习者都可以，以自己原有的经验系统为基础对新的知识信息进行编码，构建自己的理解，而原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。这是一个新旧经验和知识之间的双向的相互作用的过程。方法有以下几种：①.以探究问题为目的。以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正意义上的探究性问题，或者只有肤浅的问题，（如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。②.以思维训练为核心。历史本身和历史学科都不局限于某一种固定的模式中。人们对历史问题的正确认识，需要发散思维，需要全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的看待历史问题，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人思维水平的提高。学生学习历史是一个思考的过程，是一次积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促进学生历史思维的活跃发展。比如说隋炀帝开大运河，分析其利弊。有些学生认为隋炀帝是暴君，残害人民，加重人民的负担。开大运河是一种错误的行为。也有人认为，隋炀帝开运河是一项长远的计划，带来的影响更是巨大的。学生发现问题，提出问题，教师应该起一种启发的作用，让学生从多角度的分析问题，辨证的看待问题，认识到隋炀帝开大运河的利，也要看到开大运河的弊。更要培养学生用发展的眼光看问题，联想到大运河的开通，对现代社会的影响。③.以史料运用为条件。人们认识历史的前提是获取历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对历史感到厌倦。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。比如教师在上活动课的时候，就应该注意让学生自己查找资料，搜集资料，整理资料，并且让学生在课堂上说出自己的成果，让学生对历史知识进行探究，培养学生的运用史料的能力，分析史料的能力，语言表达能力等。比如说，北师大版初中历史书的活动课，就是为了更好的培养学生这些能力的，所以教师不应该忽视这些内容，而是更加的重视，并且让学生自主探究，做好引导工作。在素质教育观念的指引下，中学历史教学方法的改革是必要的。一是将一些有效的教学方法运用到历史课堂教学中，例如讨论、探究、启发的方法等。二是对传统的教学方法进行改造，例如对传统的讲述、讲解、讲读、问答、等方法，加以创新，突破旧有的模式，使之更适应学生的学习。 附带一提的是，对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免传统模式下运用方法时的弊端，例如，片面地强调某一种方法的效用，认为某一种方法是万能的；或是僵硬地照搬和套用某一种方法，而不去考虑学生、教材等实际情况；或是只注重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理活动反应。在历史教学的方法上，特别强调要研究学生的学习历史方法，注重学生的学习与发展，使学生通过历史教学，成为能够认识历史的真正主人。全面推进素质教育，是需要我们付出很多心血的路程，需要我们做长期的、扎实有效的工作。我们应该把属于教育的时间用足用好，把属于学生的时间还给学生，向课堂要效率，优化教学过程，做到花最少的时间收到最大的效果。我们要将主要的精力放在如何启发智力，培养学生的创新能力和创新的精神上。特别是历史的教学要注意启发学生的爱国主义的教育，对学生进行德育教育。通过历史课，使学生形成正确的价值观，世界观和人生观。 5．提高教育教学能力。教育教学主体在“教与学”上，渊博的专业知识、高深的理论修养如何“教”以致让学生更好的学？那就须要教育教学的能力。素质教育强调“授之予鱼，不如授之予渔”，要想培养学生的“渔”能力，那教师首先要有较强的教育教学的能力。因此提高教育教学的能力是素质教育的必要，才能培养学生的能力，才能“授之予渔”，才能体现素质教育的初衷。如何利用课堂教学培养能力：①组织课堂讨论。教师预先设计一些问题，要有坡度，要有能力培养目标，通过讨论，活跃气氛，引起兴趣，鼓励学生通过辩论以达到都有所获，从而有一种获取知识后的满足感，以激发他们强烈的求知欲。②通过指导学生阅读课文，以培养学生独立获取知识、独立思考的能力。要求学生通过预习能编写提纲、完成作业，在老师的指导下有史有论的分析、综合、概括历史，以提高学生解决问题的能力。③利用历史地图、插图、图表以培养学生的观察力和想象力，如讲郑和下西洋，要求根据郑和图像和航海路线图表等，想象当时郑和出海的壮观景象以及沿途风光等，有助于发展学生的想象力、观察力。④走出课堂，开展课外阅读，组织学生参观文物古迹，从而扩大学生视野，加深对教材的理解，培养学生广泛而独立地吸取知识的能力。⑤高三复习是培养学生各种能力的大练兵场，要引导学生多种方法并用，系统复习，切不可为片面追求升学率忽视了学生应有素质的培养。三、历史教学在素质教育中应遵循的原则 1.帮助学生树立历史唯物主义的历史观科学的历史观、人生观是学生素质最基础最集中的体现。历史教学以其独特的内容构成了培养学生历史观和人生观的广阔空间，因此，在历史教学中要始终贯穿一条主线，即在向学生传授丰富多彩的历史知识的同时，阐明历史发展的必然规律，给学生以启迪。教会学生运用历史唯物主义的观点辩证地认识问题、思考问题、解决问题。2.强调学生在教学过程中的主体地位教学过程就其本质而言，是在学生获得知识技能的同时，实现其个性心理品质全面发展的过程。在这个过程中，学生始终是认识的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。因此，教师在设计课堂教学时，要充分依据教材的特点和学生的实际情况，贯彻启发性原则，让学生积极思考、互相交流、大胆发言、及时反馈，从而使学生的主体作用尽可能得到充分的发挥。学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。认识主体，转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。尊重主体，在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。3.面向全体学生，注意个体差异应试教育的最大弊端是选拔教育、淘汰教育。教师关心的是少数尖子学生，而后进生往往受到忽视。素质教育则是面向全体的教育，是要使每一个学生都在原有基础上得到充分发展的教育。因此，教师要树立起面向全体的教学指导思想。4．打破“权威”的信仰，树立“信仰”的权威，宽容“异端”的声音。在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。随着历史学科研究的不断突破和创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时了，甚至被证明是错误的。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。因此，对于学生的“异端”声音，言之有理的，历史教师就要多鼓励和表扬，千万不可按“常理”一棍子将其打死。对于“异端”的声音要以宽容来对待。一般每份教学资料都会为它上面的题目提供相关的参考答案，这无可厚非；问题在于我们教师常常陷入思维定势，人为地将参考答案当成标准答案来向学生讲授，只要学生意见与之相左，一概加以否定，长此以往，教师这种惰性与奴化的思想必然在不知不觉中带出一批不会用脑，只会盲从的学生！这种学生怎能适应时代的需要？怎能担起建设祖国的重担？怎能参与国际社会越来越激烈的竞争而立于不败之地？为了我们肩负的历史使命，不妨多听听“异端”的声音。5.充分运用现代化教学手段历史知识具有直观性很强的特点，如何生动、形象地将知识展现给学生，是历史教学面临的一项重要任务。电教的使用、投影片的播放不容忽视，历史教师必须树立起教学观念，充分运用现代化教学手段，以适应素质教育的需要。6．历史评价的多样化教育教学评价有很强的导向功能，形成素质教育机制带有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育，必须改进教学评价特别是课堂教学评价。在传统的历史评价中，评论学生学习好坏的标准是考试的成绩，这固然有它有利的一面，但是它不利的一面也是相当明显的。特别是成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬，时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而历史教学任务和目标很难完成。提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。历史评价的多样化，就地要示老师创造各种机会，给一同层次的学生以肯定，使学生能形成积极的自我评价，以积极的态度去学习历史。7．历史知识的个性化历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性，通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史，独立地做出对历史人物和历史事件的评价，它强调学生的活动。为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象在场看本质的能力。在学生讲故事的基础上，选择内容较好、思想性强的材料，由表达技能较高的同学，举行历史故事演讲会，并进行评比。这对普及历史知识，培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。8．历史知识的文学化，即语文教学法。俗话说文史不分家。历史课和语文课的共性实在太多了。在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实。同样，任何历史内容都是依靠文学形式 （有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法，可将历史知识故事化、诗歌化、戏剧化等，更能激发学生学习历史的乐趣。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如：讲述历史原因、结果，分析历史观点 ，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。甚至在考试中，也可采用作文的方法，把论述题，改为“历史作文”。例如：考世界古代史，我要求学生写一篇“由新航路的开辟所想到的……”的文章，打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。9.创造条件，开展更多有益的课外活动。围绕历史学科能开展的课外活动很多，资源十分丰富，如组织观 看历史影片，参观历史博物馆，开展读书活动，举办有关历史题材的影评、书评、故事会、知识竞赛等等。课外活动题材广泛，形式多样，能充分调动学生的积极性。美国某一中学历史教师布置了一项课外活动任务，要求学生就自己最崇敬的历史人物进行整理资料、写出简单的传记和回答“你为什么特别崇敬他”的问题。教师 对如何完成任务作了一般性指导，最后全体同学进行交流评比。这样一项课外活动，不仅提高了同学们学习历史的兴趣，丰富了他们的历史知识，而且使学生得到了多方面的能力训练，象这样的课外活动很值得我们借鉴。四、运用“热点”问题，让学生体会学史有所值、有所用历史教学的作用是不容置疑的，但在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。更感觉不到学历史有何作用。如何让学感觉到学史有所用、有所值呢？当然方法很多，我觉得结合时代的“热点”问题，用史分析、理解和运用，效果较佳，而且学生也非常喜欢。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。 例如，电视台播放金庸小说在中学生当中掀起了一股“金庸热”，同学们喜闻乐道。在上《中国古代历史》时就可充分利用金庸小说与史结合的特点，激发学生急于了解历史，区分历史与小说。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。在讲授《美国的霸权政策》时，可利用中美撞机事件的“热题”。在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事？” 要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。 利

（一）历史教师要具有良好的史德。我们知道，历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节。而历史则以想象和主观构思为大忌。秉笔直书，是我国历史学家的优良传统。因此，作为历史教师，面对的是学生，更要有良好的史德，坚持实事求是，客观公正地评价历史，说真话，讲真史，做到字字有出处，事事有根据，不随便下结论，要做到论从史出。在史实之外凭空捏造不存在的“史实”，或随心所欲想当然，用虚假不实，模糊不清的东西教学生，那无异于欺骗。良好的史德不仅表现在讲述真实的历史，而且讲课中投入的感情也必须是真情实感。老师的喜怒爱憎，完全是随着对历史人物，历史事件的评述而真实的流露，情感丰富真挚而不矫揉造作，这样容易使学生随着老师对历史的评述与老师产生共鸣，以至“观史如身在其中”，以老师的激情感染学生，在潜移默化中陶冶学生的情操，培养学生的意志和品质。 （二）历史教师要充分认识历史学科的德育功能，要寓思想教育于历史知识的传授之中。这看起来是个老生常谈的问题，不值得花费太多的笔墨，实际上，在高考大棒重压之下的历史教学，将德育放在首要位置却并未形成真正的共识。说起来重要，做起来次要。因此，历史教师要转变观念，充分认识历史学科的德育功能，形成一种职业习惯，善于挖掘历史教材中的德育内容，抓住时机，对学生进行思想教育。同时，历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件，只要我们重视，就会很好地利用教材，对学生进行思想教育。在当前情况下，特别要正确理解“考试”与“素质教育”的关系。人们往往把“考试”与“素质教育”对立起来，这种认识是片面的，它们之间实际上是有内在联系的，历史高考试题本身也体现着德育的功能，体现着素质教育的要求。考试能力实际上是道德思想，知识能力，思维能力，身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接的反映，应该能较好的检验教育效果。历史教学在传授知识的同时，渗透着能力培养和“德”的教育，这是相辅相承的。人为地轻视德育功能，也势必影响知识的掌握和能力的提高。 （三）历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识。历史贯穿于古今中外，人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统渊博的扎实的历史知识。而系统的渊博的历史知识需要长期的学习积累。因此，历史教师要有一种危机感，首先不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是本科毕业或是研究生，也要经常钻研教学大纲，学习最新的大学教材，还要经常研究史学动态和史学专著。要站在历史学科和历史研究的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山小”。另外，不能让自己的认识水平停留在与教科书相同的浅层次上，要深化教学内容，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。只有这样，才能在教学中做到居高临下，旁征博引，厚积薄发和深入浅出。但长期以来，由于部分学校对历史教学的不重视，一些历史教师未受过正规、严格的历史专业训练，缺少系统的专业理论和知识，教学中拘泥于历史课本和参考书涉及的内容。这样的教学很难讲清历史的来龙去脉，原因及影响。也就很难揭示出历史现象掩盖的历史发展规律，因而难免照本宣科，更谈不上提高学生的素质了。我们常讲欲教给学生一杯水，老师必须要有一桶水。这是有深刻哲理和事实依据的。 （四）历史教师要有一定的政治理论的修养。历史学科的功能要求学生运用历史唯物主义的基本原理，观察问题和分析问题。这就要求历史教师在教学中以正确的理论作指导，帮助学生认识历史的发展规律，形成历史唯物主义的基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题。因此，作为历史教师，要具备一定的政治理论修养。要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义原理，把握好生产力和生产关系，上层建筑和经济基础，主要矛盾和次要矛盾，现象和本质，量变和质变，认识和实践等矛盾的对立和辩证统一关系，以及国家与政党，阶级和阶级斗争，民族与宗教，人民群众及个人在历史上的作用等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立场、观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和历史事件。培养学生自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评价历史的能力。实际上，近几年的高考命题中已经充分体现了命题者的这一思想，在考查知识能力的同时，加大了对学生基础理论的考查。而这部分试题常常是学生感觉最难解答的，原因就在于我们部分教师缺乏基本理论的修养。一个对马克思主义哲学、政治经济学和史学理论不甚了解的历史教师，是不可能培养出运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析解决历史问题的学生的。如果历史教师在平时的历史教学中，能够自觉运用正确的历史理论和史学理论来分析教材，指导学生，那么，学生就能较好地解答理论问题。 （五）历史教师要具有较强的语言、文字表达能力。历史学科的特点，决定了历史教学有很强的表述性。这就要求教师应具有较强的语言表达能力。教师通过准确、生动的语言表述，能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收程度和学习历史的兴趣，关系到教育效果的好坏。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”日常教学中，有的历史教师，学识渊博，满腹经论，但拙于言辞，缺乏娴熟的教学技能，“壶里有倒不出”，使课堂无生气，枯燥无味，这样的教学就很难适应素质教育的要求。因此，历史教师要加强自己的语言修养，规范专业语言，做到：叙事说理要条理清楚，全面周密具有逻辑性；描人状物要有声有色，情景逼真具有形象性；谈话范读要情真意切，平易流畅，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣具有趣味性；举一反三，弦外有音，留有余地富有启发性。切忌拖泥带水，拉里拉杂与题无关的废话；颠三倒四疙里疙瘩、滥用词藻、花里胡哨，华而不实的巧话；不懂装懂，“或许”“大概”模棱两可的混话；干巴枯燥、平淡乏味，催人欲睡的淡话；挖苦讥笑、低级趣味、不干不净的粗话；粗词滥调、生搬口号，八股味很浓的套话。只要我们努力实践锤炼，就一定会提高自己的语言艺术水平，适应素质教育的需要。历史教师除具有较强的语言表达能力外，还要有一定的文字表达能力，做到能说会写。文字表达能力，实际上就是写作能力，也就是教学研究能力。它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。积极参加教研活动有利于教师深入研究教学大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。因此，作为历史教师，在教好课的同时，对自己在历史教学中发现的问题和感受，从事一些力所能及的探讨和研究，总结自己的教学经验。这既有利于自己教学水平的提高，又有利于同行之间相互交流，共同促进，共同提高。 （六）历史教师要掌握现代教育技术。21世纪是知识经济时代，信息时代，知识的更新迅速加快，这就要求我们掌握现代教育技术，信息技术。Internet已成为世界上最大的信息资源库，我们利用互联网可以迅速地查找我们所需要的信息，因此，我们必须学会计算机技术的运用和计算机多媒体辅助教学的技术，能够熟练地制作多媒体课件，充分运用一切媒体资料（如电影、电视、图片等）制成生动、形象的丰富多彩的计算机多媒体课件，如果条件允许，还应当把一些科技发明，著名战例制成软件，在课堂上让学生动手演示。这样，不但能激发学生的兴趣、好奇心，更能由此提高他们的科学精神，人文精神；此外，计算机多媒体教学课件的利用，可以组成“以学生为中心”的教学模式，这对培养高素质的有创造性的人才起着重要作用。在这方面许多先进地区的学校已走在了前边，如东北师大附中，上海市七宝中学在这方面做的就很好，是很值得我们学习的。总之，现代教育技术的应用，对提高教师本身的素质和对学生各方面素质的提高，都有着十分重要的作用。

受“应试教育”的影响，初中历史教学的现状不容乐观。主要是历史科历来被认为是文科，所以教学中教师注重讲授，学生强调记忆，这有背于中学历史教学的目标和任务。“危机引发改革”，新课程改革、素质教育成为了当今教育的热门话题，出现了大量的针对初中历史教学改革的论文，这是一个喜人的局面。笔者在学习新课程改革方案和他人文章的基础上，结合自己多年的教学实践，就如何改变初中历史教学方式和方法提出了几点自己的想法，以求与同行们共同探讨。1改变教育观念，提高自身素质1.1改变教育观念:在中国传统思想中，老师被给予很高的地位，以至于有“天地君亲师”位、“一日为师，终身为父”等说法。这种思想对现今教育的不良影响甚大，在学校里老师是管理者和权威，在课堂上老师是主导者和控制者，这与现代教育是不相容的。为了适应时代的发展，我们要树立师生之间平等和学生人人平等的教育观念。新课程改革的一个目标是“让每个学生健康、全面和自由地发展”，要求教师转变观念，要认识到教师的职责是以智者、长者和友者的身份帮助我们所教的每个学生健康成长，全面发展；老师所作的一切都是为了学生，服务于学生。这样既符合新课改的要求，也有利于培养学生的质疑精神。1.2提高自身素质:何谓“学高为师，身正为范”？作为一名合格的历史教师，一方面要努力提高自身的知识水平，完善自己的知识结构。不要求人人博古通今，学贯中西，但也要看看《史记》，《资治通鉴》等历史专著，如果文学功底不及，那也要能静下心来翻翻《中国通史》和《外国历史》等专业书籍。另一方面要加强自身的道德修养，并且身体力行，达到言传身教的效果。教育心理学就认为初中生处于人生观、价值观和世界观的形成时期，其中老师的作用和影响是不容低估的。在诸多的名人传记中，我们可以看到，对青少年成长影响大的一是家庭父母；二是学校老师。可以毫无夸张的说，我们老师的一言一行就足以影响孩子的一生。所以，我们要努力以渊博的知识教好书，以高尚的情操育好人。2适应时代发展，改革课堂教学2.1改革教学方式:我们现行的教学模式源于前苏联所提倡的“五环节”教学模式，在此基础上形成了“一支粉笔，一本教材，一块黑板，一张嘴巴”的课堂教学方式。历史老师典型的讲授方式就是时间、地点、人物、过程和阶段，最后就是历史意义。2.2利用现代的教育技术:以前的光学投影仪，现在的电学投影仪、多媒体平台和网络教学等现代的教育技术是直观性教育原则的充分体现。如果我们能科学地应用电教媒体教学，就能把远的拉近、把抽象的变具体、把虚的变实，调动学生的各种感官，提高课堂效率。对于多媒体和网络的应用，我的做法有三：一是利用互联网，对课堂的某个课题搜寻的历史材料，丰富课堂内容，让学生理解更全面；二是利用多媒体教学平台演示相关的历史图片，尤其是历史地图，这样就可以克服在黑板上画费时和照课本讲不明的缺点，让学生了解更明白；三是每学期有计划的选定几个好的课题播放与历史题材有关的音像片段。2.3开展探究式教学:这次课程改革的一个亮点是在教学过程中突出教师主导地位的同时,注重发挥学生的主体作用,提出要进行“自主学习、探究学习和合作学习”，这是一种适应时代要求，借鉴西方教育的教学方式，对学生的水平和教师的能力都有较高的要求，我们要从理论上逐步完善，在实践中慢慢探索。我目前的做法有二：一是课堂上尽量让学生多动――动脑、动口和动手。每节课联系课堂内容，备课时设计一些富有启发性、开放性的问题让学生思考和回答。问题不能过于简单，学生在课本上能找到答案，然后照念一遍，这样提问意义不大。而是一些如“太平天国为什么会由胜而败”，“星星之火，为什么可以燎原”等问题，这样才有思考的空间，讨论的余地。提出问题后要引导学生思考，鼓励同学回答，如果课堂上时间不够，就布置学生以书面作业的形式继续完成；第二个做法是每个月用一节课的时间让三个左右的同学走上讲台来讲历史故事。要做到有实效，还得想些小法。首先要做好思想工作，激发学生上台，开始时可鼓励班上对历史科有兴趣的同学带头先讲，以此来影响其它同学；其次，就是要指导上台讲的同学准备好资料，认真地帮他们修改发言稿；最后，就是要搞“赏识教育”，尤其要鼓励成绩落后的学生上台，多表扬多赞赏，让学生有成就感，激发学生热情。如上学期我教的初二（3）班有个姓林的男生喜欢听历史评书，我就先鼓励他上台讲几段《隋唐演义》，在他的影响下，班上一下就有十来个同学要求上台讲历史故事了。这样就能发挥学生的主体性，改变了“一言堂”、“满堂灌”的课堂形式。3开展课外活动，激发学习兴趣《中学历史教学法》就强调“中学历史课的课外活动是中学历史课堂教学的有机组成部分”，并指出课外活动具有“内容广泛，形式多样、灵活，直观性强，实践性强等”特点。但是在“应试教育”的影响下，加上农村中学条件的限制，初中历史课外活动实际成为了“纸上谈兵”。为改变这种状况，结合我校的实际情况，对课外活动的开展我有以下三点做法：其一，每学期开学初就要求每个同学至少写一篇历史读书报告，以初步培养学生收集处理信息和文字表达能力。先对照历史课本，让学生用一个月的时间选题，然后给他们开出相应的参考书目，让学生充分利用我校图书馆的资源，同时鼓励家中有电脑的同学上网搜集资料，期中的时候要求写出提纲，期末结束之前上交。为保证效果，开始就告诉学生这读书报告计入期末成绩，平时也注意加强指导，多给予帮助，这样期末时各班绝大部分同学还是能完成的；另外，为了丰富学生生活，我们学校每个月公开放映一次电影，借这个机会我们历史科组给学校领导推荐放映如《中国民主革命的先行者――孙中山》、《开国大典》等历史题材片和历史文献片，以延伸和深化课堂教学内容；第三就是组织少数同学参观和进行乡土调研。由历史科组组织我校家庭条件允许的，同时对历史科有兴趣的同学自愿地在周日参观已成功申请世界遗产的开平碉楼，并开展相关的调研，虽说参加的同学不多，但对他们的影响很大，开阔了他们的视野，激发了他们的学习兴趣。教育改革是一项任重而道远的事业，随着新课程改革的推广，教育思想和教学方法都有了好的转变。作为初中历史教师，要利用目前历史科考试压力相对小的因素，在新课程改革思想的指导下，大胆探索新的教学方式和方法，尽力推进新课程改革。让学生通过历史科的学习，能“知兴衰、辩善恶、明是非”，完成历史教学的“知识教育、思想教育、发展智能”三大任务。

（一）引导学生运用历史典故解析历史概念。在历史教材中，有许多历史概念与历史典故之间有着千丝万缕的联系，如能恰如其分地运用这些典故，设置历史情境，则能帮助学生较为清晰地理解这些概念。比如，有关政治术语中的左和右的概念，是学生在学习过程中经常提及到的问题，也是较为容易混淆的两个概念。 （二）帮助学生准确定义和辨析历史概念。每一历史知识概念都有它特定的历史时间、空间，特定的历史内涵和外延，定义法就是根据以上四个方面的内容，用高度概括简洁准确的语言给历史知识概念下定义。使用定义法形成历史知识概念最关键的是对历史内涵和外延的揭示。学生由于历史背景和历史学养的不足，对定义法揭示历史概念较为陌生，也较难以把握。比如，对于左倾和右倾这两个历史概念，左倾机会主义错误表现为理论观点超出实践的需要，主观认识超出客观条件的可能。这种错误在阶级斗争问题上，表现为扩大打击面，搞过火的斗争，对内搞关门主义，对敌斗争搞冒险主义，在经济建设上急于求成，急躁冒进，违背规律，超越阶段。 （三）启发学生利用概念的种属关系正确区分历史概念。不少历史概念有较多的相似或相近之处，这无形中增加了学生理解的难度，如果能通过概念内涵和外延的分析，弄清楚种属概念之间的关系，则有助于学生更好地掌握。 （四）用形象化的历史感性材料引导学生理解概念。所有的历史认识都来源于历史事实与历史事件，离开了事实与事件，就形成不了历史概念。在学习历史概念的时候紧扣事实与事件，使学生形成感性认识，并进行分析、判断、概括，提炼上升为理性认识。当然，在认知事实与事件时，要提醒学生从事实或事件中跳出来，善于透过现象抓住本质，以形成正确的认识。 （五）帮助学生梳理历史发展的时代特征准确阐释历史概念。在历史发展的长河中，一些历史概念的内涵和外延不是一成不变的，而是随着历史的发展和社会的进步有所变化。学生对这些变化的过程、特征和线索往往缺乏整体的纵向联系，所以认识易发生偏差。 帮助学生把这些概念放到历史的不同阶段进行阐释、理解，学生便较为容易把握了。当然这样的梳理过程并不复杂，问题在于掌握了其方法就得心应手、游刃有余了。 其实，历史概念的教学方法有很多，见仁见智，可谓教学有法，教无定法。有关历史概念的考查，历年高考中屡见不鲜。如此看来，在教学过程中，关于历史概念教学的重要性不言而喻了。它不仅能够提高学生对历史知识的把握能力和解题能力，更有助于学生良好的历史思维能力的形成，有助于学生综合素质的提升。所以我们在教学中要引起必要的重视。

普通话，野史更受欢迎

本书全面系统地阐述了中学历史教学的基本理论与方法。全书共10章，主要内容包括：绪论、历史课程论、历史教育目标论、历史教材论、历史教学论、历史学习论、历史学习评价论、历史教师论、历史教育研究论等主题。本书是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。1988年出版以来，已经第三次修订。本书曾被评为“第二届普通高等学校优秀教材”，荣获“全国优秀奖”等奖项。本书适合作为高等师范院校历史教育专业的专业基础课教材。也适合中学历史教师阅读参考。

　　首先，史才，即驾驭史料用以叙述历史事实和撰写文章的才能。历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的个性特点，要求历史教师具有较强的语言表达能力。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。 　　其次，史学，即系统的、渊博的、扎实的历史知识。历史教师要站在历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到会当凌绝顶，一览众山小，而不能把自己的认识水平停留在与教材相同的浅层次上。要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。只有这样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，课本知识简约化、系统化和整体化。 　　最后，史识，即一定的政治、教育学和心理学理论。教师不仅是学生知识的传授者，也是学生思想品质的塑造者。历史教学要以正确的理论作指导，帮助学生认识历史发展规律，形成历史唯物主义基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题的能力。作为一名合格的历史教师，首先要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基础、主要矛盾和次要矛盾、现象与本质、量变与质变等辩证关系和发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立场、观点讲解、分析、评价历史人物和事件，寓思想教育于历史教学中。

由于历史学科的特点决定了历史教师除具备教师的整体素质要求外（如师德修养、教育学、心理学理论等），还需要与其它学科教师的素质有所不同。对中学历史教师的素质要求，应体现在以下几个方面。 一、历史教师要具有良好的史德。 我们知道，历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节。而历史则以想象和主观构思为大忌。秉笔直书，是我国历史学家的优良传统。因此，作为历史教师，面对的是学生，更要有良好的史德，坚持实事求是，客观公正地评价历史，说真话，讲真史，做到字字有出处，事事有根据，不随便下结论，要做到论从史出。在史实之外凭空捏造不存在的"史实"，或随心所欲想当然，用虚假不实，模糊不清的东西教学生，那无异于欺骗。良好的史德不仅表现在讲述真实的历史，而且讲课中投入的感情也必须是真情实感。老师的喜怒爱憎，完全是随着对历史人物，历史事件的评述而真实的流露，情感丰富真挚而不矫揉造作，这样容易使学生随着老师对历史的评述与老师产生共鸣，以至"观史如身在其中"，以老师的激情感染学生，在潜移默化中陶冶学生的情操，培养学生的意志和品质。 二、历史教师要充分认识历史学科的德育功能，要寓思想教育于历史知识的传授之中。 这看起来是个老生常谈的问题，不值得花费太多的笔墨，实际上，在高考大棒重压之下的历史教学，将德育放在首要位置却并未形成真正的共识。说起来重要，做起来次要。因此，历史教师要转变观念，充分认识历史学科的德育功能，形成一种职业习惯，善于挖掘历史教材中的德育内容，抓住时机，对学生进行思想教育。同时，历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件，只要我们重视，就会很好地利用教材，对学生进行思想教育。在当前情况下，特别要正确理解"考试"与"素质教育"的关系。人们往往把"考试"与"素质教育"对立起来，这种认识是片面的，它们之间实际上是有内在联系的，历史高考试题本身也体现着德育的功能，体现着素质教育的要求。考试能力实际上是道德思想，知识能力，思维能力，身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接的反映，应该能较好的检验教育效果。历史教学在传授知识的同时，渗透着能力培养和"德"的教育，这是相辅相承的。人为地轻视德育功能，也势必影响知识的掌握和能力的提高。 三、历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识。 历史贯穿于古今中外，人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统渊博的扎实的历史知识。而系统的渊博的历史知识需要长期的学习积累。因此，历史教师要有一种危机感，首先不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是本科毕业或是研究生，也要经常钻研教学大纲，学习最新的大学教材，还要经常研究史学动态和史学专著。要站在历史学科和历史研究的高度来研究教材，做到"会当凌绝顶，一览众山小"。另外，不能让自己的认识水平停留在与教科书相同的浅层次上，要深化教学内容，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。只有这样，才能在教学中做到居高临下，旁征博引，厚积薄发和深入浅出。但长期以来，由于部分学校对历史教学的不重视，一些历史教师未受过正规、严格的历史专业训练，缺少系统的专业理论和知识，教学中拘泥于历史课本和参考书涉及的内容。这样的教学很难讲清历史的来龙去脉，原因及影响。也就很难揭示出历史现象掩盖的历史发展规律，因而难免照本宣科，更谈不上提高学生的素质了。我们常讲欲教给学生一杯水，老师必须要有一桶水。这是有深刻哲理和事实依据的。 四、历史教师要有一定的政治理论的修养。 历史学科的功能要求学生运用历史唯物主义的基本原理，观察问题和分析问题。这就要求历史教师在教学中以正确的理论作指导，帮助学生认识历史的发展规律，形成历史唯物主义的基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题。因此，作为历史教师，要具备一定的政治理论修养。要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义原理，把握好生产力和生产关系，上层建筑和经济基础，主要矛盾和次要矛盾，现象和本质，量变和质变，认识和实践等矛盾的对立和辩证统一关系，以及国家与政党，阶级和阶级斗争，民族与宗教，人民群众及个人在历史上的作用等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立场、观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和历史事件。培养学生自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评价历史的能力。实际上，近几年的高考命题中已经充分体现了命题者的这一思想，在考查知识能力的同时，加大了对学生基础理论的考查。而这部分试题常常是学生感觉最难解答的，原因就在于我们部分教师缺乏基本理论的修养。一个对马克思主义哲学、政治经济学和史学理论不甚了解的历史教师，是不可能培养出运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析解决历史问题的学生的。如果历史教师在平时的历史教学中，能够自觉运用正确的历史理论和史学理论来分析教材，指导学生，那么，学生就能较好地解答理论问题。 五、历史教师要具有较强的语言、文字表达能力。 历史学科的特点，决定了历史教学有很强的表述性。这就要求教师应具有较强的语言表达能力。教师通过准确、生动的语言表述，能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收程度和学习历史的兴趣，关系到教育效果的好坏。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说："教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。""教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"日常教学中，有的历史教师，学识渊博，满腹经论，但拙于言辞，缺乏娴熟的教学技能，"壶里有倒不出"，使课堂无生气，枯燥无味，这样的教学就很难适应素质教育的要求。因此，历史教师要加强自己的语言修养，规范专业语言，做到：叙事说理要条理清楚，全面周密具有逻辑性；描人状物要有声有色，情景逼真具有形象性；谈话范读要情真意切，平易流畅，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣具有趣味性；举一反三，弦外有音，留有余地富有启发性。切忌拖泥带水，拉里拉杂与题无关的废话；颠三倒四疙里疙瘩、滥用词藻、花里胡哨，华而不实的巧话；不懂装懂，"或许""大概"模棱两可的混话；干巴枯燥、平淡乏味，催人欲睡的淡话；挖苦讥笑、低级趣味、不干不净的粗话；粗词滥调、生搬口号，八股味很浓的套话。只要我们努力实践锤炼，就一定会提高自己的语言艺术水平，适应素质教育的需要。 历史教师除具有较强的语言表达能力外，还要有一定的文字表达能力，做到能说会写。文字表达能力，实际上就是写作能力，也就是教学研究能力。它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。积极参加教研活动有利于教师深入研究教学大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。因此，作为历史教师，在教好课的同时，对自己在历史教学中发现的问题和感受，从事一些力所能及的探讨和研究，总结自己的教学经验。这既有利于自己教学水平的提高，又有利于同行之间相互交流，共同促进，共同提高。 六、历史教师要掌握现代教育技术。 21世纪是知识经济时代，信息时代，知识的更新迅速加快，这就要求我们掌握现代教育技术，信息技术。Internet已成为世界上最大的信息资源库，我们利用互联网可以迅速地查找我们所需要的信息，因此，我们必须学会计算机技术的运用和计算机多媒体辅助教学的技术，能够熟练地制作多媒体课件，充分运用一切媒体资料（如电影、电视、图片等）制成生动、形象的丰富多彩的计算机多媒体课件，如果条件允许，还应当把一些科技发明，著名战例制成软件，在课堂上让学生动手演示。这样，不但能激发学生的兴趣、好奇心，更能由此提高他们的科学精神，人文精神；此外，计算机多媒体教学课件的利用，可以组成"以学生为中心"的教学模式，这对培养高素质的有创造性的人才起着重要作用。在这方面许多先进地区的学校已走在了前边，如东北师大附中，上海市七宝中学在这方面做的就很好，是很值得我们学习的。总之，现代教育技术的应用，对提高教师本身的素质和对学生各方面素质的提高，都有着十分重要的作用。 以上几项对历史教师的素质要求，是由历史学科的特点所决定 的，也是我们历史教师所应具备的。只有具备了这些基本素质的历史教师，才能适应素质教育的需要。

一、进行坚持党的领导的教育。这是历史课中坚持四项基本原则教育的核心。在中国近代史教学中，要向学生渗透中国革命没有党的领导不可能成功的思想。中国在解放前的109年间是半殖民地半封建社会，在旧民主革命中，先进的中国人，从洪秀全到孙中山，都曾寻找过救国救民的真理，但都没有找到。为了完成反帝反封的两大任务，中国人民曾前仆后继，进行了不屈不挠的斗争，但都失败了。自从有了中国共产党，才领导人民从黑暗走向了光明，最终获得了伟大胜利。教师讲清楚了这点，学生就会认识到“没有共产党就没有新中国”的道理。二、进行坚持马列主义、毛泽东思想的教育。这是历史课中坚坚持四项基本原则教育的一个根本问题。例如在讲党的遵义会议的历史意义时，可以比较会议前后革命形势的变化，着重向学生指出：遵义会议在最紧急的关头，挽救了党和红军，挽救了中国革命，这是中国共产党具有历史意义的转折点，也是毛泽东同志在中国革命史上不可磨灭的功勋。这就能使学生认识到毛泽东思想是我们党的指导思想。三、进行坚持社会主义道路的教育。这是历史教学中进行思想政治教育的一个很实际的问题。比如在中国近代史教学中，应向学生着重指出：百余年来，有不少人曾试图在中国建立一个以西方资本主义国家为模式的国家，发展资本主义，但都失败了。自从中国共产党选择了社会主义道路，中国革命才走向了胜利。从而使学生认识到：“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”，这是历史的结论。四、进行坚持无产阶级专政的教育。这是历史课进行思想政治教育既十分重要，又相当困难的一个问题。首先，要通过历史教学，帮助学生无产阶级专政与资产阶级专政的本质区别。其次，要针对当前青年学生受社会上一些人资产阶级自由化思想影响而产生的错误观点，结合有关教学内容指出：资本主义制度比封建制度是一个重大进步，但它仍然是一个人剥削人的制度，只有无产阶级专政，才能彻底消灭剥削，维护广大人民群众的根本利益。从而提高学生对坚持无产阶级专政的认识。总之，四项基本原则是我们的立国之本，作为中学历史教师必须在历史教学中，坚持对学生进行四项基本原则教育，努力挖掘历史课的内在潜力，把历史 课变成进行坚持四项基本原则教育的阵地。

中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的课题，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述。长期以来，人们认为人才是德才兼备；现代教育方针，谓之德智体全面发展。说明“德”包括了思想与道德。我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。那么如何做到在历史教学中渗透德育呢？本文就从以下几个方面展述个人认识。一、必须清楚的认识到中学历史渗透德育的特点中学历史教学渗透德育，它具有依附性、蕴含性、渐进性、多样性、评判性等特点。了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。不了解这一点就无从确定。（一）依附性。正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。“政治”凭其科学理论说服人，文学依托人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。（二）蕴含性。又可以说是暗示性。它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。（三）渐进性。历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。.利用典型历史事件进行渗透历史是由历史人物创造的，然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。二、中学历史教学渗透德育的基本内容（一）、中华民族传统美德教育中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。中国是礼仪之邦，中华民族传统美德内容丰富，忠心报国的爱国主义情操、天下为公的爱国奉献精神、勤劳俭朴的艰苦奋斗精神、不畏强暴的自强不息精神等道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。如“精忠报国”的岳飞、“人民的好干部”焦裕禄、“节约标兵”雷锋等等。传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的有用之才做出应有贡献。 （二）、爱国主义、革命传统教育中华民族上下五千年，是一部奋斗史、探索史。翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。我们应该牢记从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现出的崇高的民族气节。我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻；各阶层的爱国志士，自觉地承担起挽救中华民族、捍卫国家独立的重任，不惜抛头颅、洒热血，在中国共产党的领导下，建立起一个独立、自立的新中国。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。这都是极好的爱国主义、革命传统教育。而这一内容与爱国主义教育是息息相关的。（三）、健全人格的培养和塑造在茫茫的历史长河中，涌现了无数可歌可泣的历史事迹，也给我们留下了一个个可尊可敬的优秀人物。这些历史人物的崇高思想和道德风貌，他们的名言、名句、名联，都是对学生进行思想道德教育的生动教材，也是我们教育所要实现的目标。但历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。通过这些内容的讲授，不仅要让学生继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大，更是要激发起他们强烈的爱国热忱和民族自豪感。要放眼世界、大胆吸收人类一切优秀文化遗产，为我所用，塑造具有全球意识和强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。通过对这些历史人物极其事迹的讲授，对学生进行说理教育、思想品德教育，完善其人格，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。三、充分利用课堂、历史教材及地方史来对中学生进行渗透德育（一） 重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。因此重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。（二）调动学生的学习积极性，完成学生的自我教育由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成为了所谓的“副科”，为我们的教学工作带来了一定的困难。因此，在历史学科的德育教育中教师要充分调动学生学习历史的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学。在初中历史教学中教师可以根据学生的年龄特点，利用课前五分钟的时间，让学生讲故事、演小品，围绕着德育教育的主题，素材都由学生自己寻找，学生通过自己看教材、看课外书、找资料，自编自导，讲故事、演小品，在增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我教育。当然在这个过程中教师要起到方向盘的作用，切不可放手不管。（三）充分利用历史的资料、信息源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。（四）充分利用地方史的教材在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。如抗金顺昌大捷、阜阳四.九暴动等。历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。（五）组织积极有趣的课外活动来加强学生对德育的形象的理解和感受。历史课外活动主要有以下几种形式：（1）在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。（2）播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里，还播放了《七七事变》、《长征》、《南京大屠杀》以及抗日战争的影片。这样的形式学生深受喜爱。（3）撰写历史人物小传。教师要求学生在仔细研读教材和课外书籍的基础上，对某个重要历史人物的一生重大活动进行专题探讨，然后以撰写人物小传的形式，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行客观评价。例如写秦始皇、曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。（4）开展专题读书活动并撰写读书报告。教师可以选择一本历史著作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感（5）历史故事报告会或演讲会、历史成语故事会等。可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。（6）结合纪念重大节日，开展德育教育。通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归，辛亥革命等，特别是关于抗日战争史实，更能激发学生的爱国热情，使学生更能了解日本帝国主义在中国所犯下的滔天罪行。在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。要实现在历史教学中渗透德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将渗透德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的渗透德育教育目的。

1、老师对授课内容和授课对象都有深入了解。了解该门学科的组织结构、同其它学科的联系以及在实际生活中的应用；2、有效地准备教案。设立学生学习目标时将学生看作投入、自信的学习者；把对学生的生活真正重要的主题作为备课的基础；每学期都有大纲、教学目标、学生产出期望和一个教学日历；备课目标同波士顿市学习标准相一致；将要讲授的课是能为学生提供思想碰撞、和教材融会贯通、师生和学生之间有互动效果的课；确立学生首要掌握的技能、概念和词汇量；对每一个单元的学习都采用参与式教学，包括技术的运用；3、教学材料能帮助所有的学生掌握课程内容。收集丰富的教学资源，包括多媒体、图书馆资料和技术等；使材料同课程目标、学生需求以及学习方式相匹配；4、老师创造一个有助于学习的课堂氛围。教室布置合理、有吸引力和安全感；教室布局时常有变化、突出课程主题和学生的学习成绩；充分体现多元文化和各民族传统。

首先，史才，即驾驭史料用以叙述历史事实和撰写文章的才能。 历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的个性特点，要求历史教师具有较强的语言表达能力。 历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。 其次，史学，即系统的、渊博的、扎实的历史知识。 历史教师要站在历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到会当凌绝顶，一览众山小，而不能把自己的认识水平停留在与教材相同的浅层次上。 要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。 只有这样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，课本知识简约化、系统化和整体化。 最后，史识，即一定的政治、教育学和心理学理论。 教师不仅是学生知识的传授者，也是学生思想品质的塑造者。 历史教学要以正确的理论作指导，帮助学生认识历史发展规律，形成历史唯物主义基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题的能力。 作为一名合格的历史教师，首先要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基础、主要矛盾和次要矛盾、现象与本质、量变与质变等辩证关系和发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立场、观点讲解、分析、评价历史人物和事件，寓思想教育于历史教学中。

浅谈如何提高初中历史教学质量　　初中历史谈古论今，从人类的起源一直追溯到近现代社会，将人类历史经历最精彩的篇章都囊括其中，使中华民族的智慧、荣辱以及兴衰等都讲述地淋漓尽致。因此，历史课程被认定为是培养我国青少年爱国情怀的重要学科。学习历史，不仅可以增强学生的民族自豪感，还能增长智慧，帮助青少年树立正确的人生观、价值观、社会观，从而促进其全面发展。但是在素质教育的过程中还未摆脱“应试”教育的影响，使得基础教育的全面推进仍存在许多困难，从而导致初中历史教学过程中出现诸多问题。 　　一、初中历史教学中存在的问题 　　（一）学校对历史课的重视程度欠缺 　　现如今，由于我国的应试教育，已把历史课程归为小三门一类之中。在教学过程中，只是重视主课的教学，对于历史教学只是在表面做文章，怕历史教学会分散学生的精力，为此并没有将其作为一门重点课程来教学。 　　（二）教学管理过程比较随意 　　通过调查和了解发现，有的学校对于初中历史的教学管理比较随意，具体体现在设置课程和课时上，对于初三的课程安排，有的学校并未安排历史课，抑或是将其安排在课表中，但是实际教学中并未上历史课，或者将课时进行了删减，历史课通常要为主课让道。这样的教学管理过程根本无法完成历史课的教学任务。在考试形式过程中，也是比较随意，有时开卷，有时闭卷，有时组织统一考试，有时自行安排等等，这都是影响历史课程教学质量的因素。 　　（三）历史教学师资队伍稳定性较差 　　在初中历史教学过程中，师资队伍的稳定性较差，专任教师往往难以保证。现在历史教师中，有一部分都不是专科教师，都是一些学校内部转行的教师，比如一些年龄较大、身体暂时不适的，或者是不能胜任主课程教学的教师领导等等，甚至还有兼职教师。这样组成的历史教学师资队伍，很难保证历史教学的质量。 　　（四）初中历史教研氛围欠缺 　　对于初中历史的教学研究存在很大误区，对于市级以上的科研人员很少过问初中历史教学，而是注重高中历史。在各个学校组织的教学教研活动中，初中历史远不及主课的教研活动，从而使得历史教师缺少学习和交流的机会，导致教师教学水平难以提高，从而直接影响了初中历史教学质量。 　　（五）初中历史课堂教学效果较差 　　这主要是教师教学水平引起的，因为许多历史教师都是非本专业的，那么往往他们自己心里就会认为不会教历史课。因此，在教学过程中，往往是敷衍了事，难以把握历史课中的重点和难点，不能重视学生的主体地位。不少教师都很少使用多媒体教学，在备课中也是草草了事，对课堂教学不认真，从而导致课堂教学效果较差。 　　二、提高初中历史教学质量的方法 　　（一）增加初中历史教师的培训机会 　　首先，在历史教师的选择上，应该选择本专业的教师，且应该具备较强的思维能力和宽阔的知识面。 　　其次，应增加初中历史教师的培训机会，使其及时充电，从而避免教师队伍的落伍。与此同时，还应该在培训过程中，丰富培训的内容和形式，并及时地对培训的效果进行评价和考核。培训内容不应该过于枯燥乏味和深奥，应采取快乐教学的方式，使教学在培训过程中可以很好地掌握相关知识。此外培训形式也要丰富多彩，不要仅仅拘泥于讲座培训，令教师在培训中受到启发，从而将其应用到实际的历史教学过程中，激发学生的学习兴趣，提高注意力，从而提高课堂教学效果和教学质量。 　　（二）提高对学生课堂主体地位的重视程度 　　首先，在教学实践过程中，应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，来使学生喜欢上历史课，还应该注重其与一些其他教学科目的结合，可以帮助学生记忆知识点。 　　历史并不是一门孤立的课程，它往往可以和语文、地理很好地进行结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。 　　其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献、在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍进行综合评价。 　　（三）平时加强与学生的交流与沟通 　　初中历史课是一门极具趣味的科目，其内容丰富多彩，深受一些学生的喜爱。但是，如前所述，我国的应试教育，使得一些学生对历史课产生了偏见，从而严重地影响了学生对于历史课程的学习。为此，教师在平时的教学过程中，应该加强与学生的交流和沟通，消除学生对

　　历史学并不能像许多应用学科那样，直接适用于生产领域，从而取得经济效益，但中学教育仍然重视历史教学，其主要原因在于看重历史学在育人方面的重要功能。历史学的功能很多，但大致可以分为三个方面：一是认识功能，二是借鉴功能，三是教育功能。其中，认识功能是基础，只有具备了扎实的历史知识，借鉴功能和教育功能才可能成为现实。教育功能是核心，是历史学认知功能和借鉴功能的出发点和落脚点。同时，历史学功能的发挥在很大程度上是以潜移默化而不是直接明显的形式发挥作用的。历史学本身的功能及其相互关系对我们的中学历史教学有着重要的启发意义，即在历史教学中应该着重培养学生相应的能力。 　　 　　一、历史学的认识功能是指历史知识在人们认识和改造客观世界过程中所起的作用。 　　 　　自然界和人类社会的发展都是一个有规律的客观过程，任何事物都是历史发展的产物，都有它的渊源和成因，只有了解它的历史，才能把握它的内在本质和发展规律。就中学教育的学科体系而言，历史学可以为许多学科特别是社会学科诸如语文、政治等提供历史背景和丰富的历史资料，因此可以说，历史知识是一个基本素养问题，历史知识的多寡在很大程度上关系着一个人的学识水平。 　　历史学认识功能的发挥借助于历史知识的客观与精确以及由此而产生的求真精神。求真精神是历史学的基本精神，也是认识功能的基础，只有通过求真，尽量做到接近历史的真实，其认识才会有效和有意义。体现在历史教学中，其主要形式就在于实践教学与探索教学。历史教师在课程设计时，应有意识地安排史实真假的辩论与探索，实际上就是在形形色色的历史争论中，辨清真伪，其本身对学生精神的培养就是一种激励，因此围绕这一功能，按照教学目标，精心设计教学是重头戏。 　　如：人民版教材（必修一）专题一第四课《专制时代晚期的政治形态》中“朱元璋废除丞相”这一知识点是“高中历史课程标准”中的重要内容，为了讲授和巩固这一知识点，我在“课堂巩固”这一环节中投影了曾经广为流传的《宰相刘罗锅》和央视版《康熙大帝》的片段，让学生从视频中去辨别真伪。真正掌握这一知识点的学生很快就会发现，《宰相刘罗锅》讲述的是清朝重臣刘墉的故事，而早在明初朱元璋就把中国丞相制度永久废除，因此仅从名字上看这部电视剧就犯了极大的错误。《康熙大帝》中称当时的军机大臣明珠、索额图为“明相”、“索相”也同样是对历史的误读。 　　这种通过历史知识去辨别历史真伪的设计，既巩固了学生基础知识，又培养了他们学习历史的兴趣，更重要的是他们分析历史现象的方法和探索历史事件的精神得到了很好的培养，可谓一箭三雕。 　　 　　二、历史学的另一个重要作用就是借鉴功能，即历史为人们的实践活动提供历史经验。 　　 　　人们在认识和改造客观世界的过程中，无论成功或者失败，都积累了一定的经验教训，供后来人借鉴。但长期以来，中学历史都只侧重于政治史，“高中历史课程标准”和教科书改变了政治史“一史独大”的局面，大大拓展了经济、文化、社会领域的内容。为了更好地发挥历史学的资鉴功能，在中学历史教学中，应彻底贯彻课程标准的精神，将经济是基础，政治、文化是上层建筑的辩证关系讲透，将各方面内容完全彻底地融为一体，培养学生全方位的历史认识体系，为今后学生个人发展提供必要的基础。 　　如，人民版教材（必修二）整个专题六对今天就有很强借鉴意义。其中第一课《自由放任的美国》主要讲述的是1929―1933年美国经济危机的爆发，其主要原因在于当时美国所盛行的“自由资本主义”理论影响下，胡佛政府坚持实行“自由放任”的经济政策，最终导致美国经济走向歧途，并很快发展成一次席卷全世界的经济危机；而第二课《罗斯福新政》主要讲述的是面对病入膏肓的美国经济，新任总统罗斯福开出了一副前所未有的新药方：强调国家对经济的全面干预，这一药方不但使得美国经济逐渐摆脱了危机，还为西方乃至全世界的经济改革提供了一种模式。无独有偶，历史发展到今天，从美国开始的次贷金融危机再次席卷球，那么今天全世界受到影响的国家究竟该如何才能走出危机？ 　　在课程设计和教学中，我们应当结合实际，引导学生分析两次经济危机的异同，探索胡佛和罗斯福不同政策对经济产生的不同影响，从而启发学生从历史知识中寻求今天面对经济危机应该采取的措施和政策。 　　通过这个古今对比的例子，相信学生会得出或正确或偏颇的答案，但都会激励学生对历史知识借鉴作用的兴趣。 　　 　　三、历史学的再一个重要功能就是教育功能。 　　 　　历史学的教育功能通过潜移默化的方式对人们的世界观和人生观发生积极的影响。具体说来，它应该包括以下两个方面：（一）道德教育。任何一个社会制度都需要建立一套道德规范作为维护群体的纽带，都需要进行道德教育，爱国主义教育就属于道德教育的一部分。（二）理想教育。理想即人对于美好事物或美好未来的向往和追求。人的具体理想虽然各不相同，但都必须遵循一条基本原则，即要尽可能的符合实际，否则就会变成脱离实际的空想。只有认清和符合了历史发展方向的理想，才能得到实现。 　　体现在中学历史教学中就是整个教师队伍，特别是历史教学应在科内课外有意识地利用自身熟知的历史知识来培养学生的历史感和道德感，使其真正地树立崇高的理想和高尚的道德情操，使其在将来的发展中不仅专业知识过硬，而且真正的德才兼备，成为现代化的栋梁之材。 　　如，人民版教材（必修一）专题六第三课《罗马人的法律》一课中“自然法”这一知识点就具有很强的教育功能。因为自然法不是具体的法律条文，而是一种超越具体法律条文、人人自觉遵守的法律观念，这种观念具有穿越时空的永恒价值，而当今西方世界强烈的法律意识和法律观念实则拜其所赐。那么作为东方文明古国一员的我们是选择被动接受冷冰冰的法律条文还是积极主动地去享受那种无比崇高的法律意识呢？以小事而言，当你在美丽干净的校园里无意间扔下一片纸屑时，假如你觉得这无所谓，反正没人逮住我，那么你选择了前者；反之当你觉得校园环境必须靠大家共同维护，这种随意扔垃圾的行为是一种可耻的行为，从而主动将垃圾拾起时，你选择了后者。 　　再如，人教版选修四专题五第一课《科学社会主义的奠基人马克思》一课，当讲到青年马克思时，我便投影了马克思《青年在选择职业时的思考》一段话： 　　“如果我们选择了最能为人类服务的职业，我们就不会为任何沉重负担所压倒，因为这是为全人类做出的牺牲；那时我们得到的将不是可怜的、有限的和自私自利的欢乐。我们的幸福将属于亿万人，我们的事业虽然并不显赫一时，但将永远发挥作用，当我们离开人世之后，高尚的人们将在我们的骨灰上洒下热泪。” 　　――马克思《青年在选择职业时的思考》 　　同样，人教版选修四专题五第四课《新中国的缔造者毛泽东》一课，同样是在讲到青年毛泽东时，我出示了1918年正在湖南师范学校求学时毛泽东的一段话： 　　“我们要为挽救国家、改造社会而奋斗，而不应该为自己的名利享乐而奋斗。天下兴亡，匹夫有责。我们虽然是些年轻人，但也应该负担改造社会的责任。” 　　――1918年在新民学会的一次讲话 　　通过两个伟人青年时期的经历，我们不难发现：大凡能成为伟人或有大成就的人都有一个共同点，即个人志向远远超越了个人利益的得失，而出自对人民、社会的热爱和责任感。中学生正处在人生世界观和价值观树立的关键期，我们的教师就应该指导他们树立远大的理想。如果在历史教学中有意识长此以往地坚持这种理念，一定会使历史学的教育功能真正的得到发挥。 　　E-mail:lili79928@163.com 　　编辑/李莉

一、学生的组织为特征的教学组织形式以教学对象——学生的组织为特征的教学组织形式是人们所熟悉的,也是各种教学理论著作介绍得最多的.这类教学组织形式大致有以下几种：(一)个别教学 ?这是发端于世界各国古代学校的教学组织形式,其历史最为悠久,直到今天仍具有很强的生命力.?据前苏联教育学者的研究,个别教学的教学组织形式的出现可以追溯到原始社会.原始人在日常生活中,长辈教晚辈,一个传一个地把知识传扬开来.所以,最初的教学形式是个别教学,它包括祭司教学生识字以及后来的封建贵族家庭启用家庭教师进行教学的方式.个别教学一直延续了许多世纪.在我国,个别教学出现的时间很早,持续的时间相当长,延续了数世纪的书塾在教学上就是以个别教学为主要形式的.?个别教学反映出教育规模狭小,受教育的学生人数少,而且年龄层次和知识水平相差悬殊,教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生.在古代,这种教学组织形式的特征是教学速度慢,效率低,没有明确或固定的学习年限,学生既不分年限,也不分科进行学习.通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求,明显带有师徒相传的性质. (二)班组教学 ? ? 也有人称之为“个别-小组教学制”.班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期.它既不同于个别教学,也有别于班级教学,但更大程度上类似于后者,因此有人称之为班级教学的雏形.我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校均采用过这种教学组织形式.由于它是一种过渡,所以,严格意义上的班组教学在今天已不复存在.班组教学具备了班级教学的某些特征.在这种教学组织形式下,教师(可能不止一名)同时教的是一组学生,班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性.具备了集体学习的特点.但通常班组的学生人数并不是固定的.学生入学和退学较为自由,对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求.班组教学为后来的班级教学形式的确立奠定了基础. (三)班级教学,也称班级教学制或班级授课制 ?班级教学是在班组教学的基础上发展而来的.它的出现适应了近代资本主义及其生产发展的需要.同时也为各国扩大教育规模,增加教学内容,提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式.?通常人们认为我国长时期以来一直存在的由一名教师在同一时间对不同年级学生采取直接教学和自动作业交替的方式进行教学的复式教学是班级教学的变式,它保留了班级教学的基本特征. (四)分组教学 ?分组教学是对班级教学的改革.班级教学针对个别教学和班组教学而言,具有无可比拟的优越性.但同时,班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来,其中最大的弊端就是在班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异,对学生因材施教.因此,本世纪初在西方出现了主张进行分组教学的一些教学改革或实验,如沃德 (W．A．Wirt)的“分团制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“个别计划”(Individual P1an)、华虚朋(C.W.Wash-burne)的“文纳特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道尔顿制”(Dalton Plan)以及贝里(C.Berry)的“底特律计划”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我国的分组教学是由西方引入的.1913-1914年间,我国的有些学校开始采用分组教学,如根据学生学业成绩进行班内分组的形式在当时称为“分团教授法”.后来也有过按学生能力进行分组教学的实验.西方的分组教学在20年代的苏联也产生过重要的影响.但在本世纪上半叶,分组教学在各国教育界留下的印象是弊大于利,受到众多人的抨击.?分组教学的再度兴起是在60年代以后,并相继引起各国的高度重视.?参考资料：分组教学再度兴起的情况 (五)开放教学.也称为“开放班级”或“开放课堂” ?开放教学源于30年代美国进步主义教育者的主张,50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行.1967年,英国中央教育咨询委员会发表了题为“儿童和他们的小学”的报告(即普洛登报告),正式肯定了这种教学组织形式.自70年代起,开放教学相继在美国、加拿大、澳大利亚、联邦德国、瑞典和以色列等国流行开来.开放教学的最大特点是放弃了班级教学的形式.在开放教学的形式下,教学无固定的形式和结构.学校和教师都没有固定的教学计划和教材.儿童以兴趣为中心,在活动中进行学习.教师的任务是为学生提供学习情境,进行个别辅导,而不直接介入学生的学习活动.所以,从某种意义上讲,开放教学是一种无组织的或组织结构极为松散的教学. 国外的研究和实验表明,开放教学可以促使儿童的独立性和创造性的外化,促进他们的求知欲,培养他们对教师和整个学校的正确态度以及与同年龄儿童和教师的合作能力.但总的说来,开放教学在教学实践中的成效并不显著,它最大的缺陷是无法保证大多数学生获得必备的知识和技能,取得优良的学习成绩.因此,这种教学组织形式的影响范围是有限的.二、教师的组织为特征的教学组织形式教师的组织方式是直接影响教学工作的效率和学生学习成绩的一个重要因素.在教学工作中,教师队伍的组织常见的有以下几种方式：?(一)包班制 ?包班制通常是指由一名教师承担起一个班级全部的教学任务.这种教师的组织方式多见于小学的低年级阶段,且多在各国乡村的学校里实行.随着师资队伍人数的扩大和家质的提高,各国学校中典型的包班制形式已越来越少.现在的通常做法是由一名教师承担主要学科的教学,另由各专业教师负责其它学科,如体育、美术和音乐的教学. 包班制的形式的最大优点是有利于教师与学生之间的沟通和了解,在师生之间建立起良好的关系.在教学过程中,教师可以充分掌握各个学生整体的学习情况,而不是某一科目的学习情况.但它不能促进教师的专业化教学水平的提高,也会给教学质量带来消极的影响. ?(二)科任制 ? 科任制可以说是学校教学工作专业化分工协作的产物.这种组织形式在各国得到广泛的推行.科任制的做法就是由各个教师分别承担他们各自学科的教学,一名教师可以专门教授一科,也可以教授两科.它最大的特点就是有利于提高教师的专业化水平,因为科任制要求教师在一个或几个科目上专精下去.这样做有利于提高教学效果.另外,由于学生接触教师的面较广,这有益于他们开阔各学科的视野.但较包班制而言,教师接触学生的机会较少,难以全面了解学生的情况. ?(三)小队教学(team teaching)也称协同教学 ?它于50年代中期首先在美国开始流行,是对教师队伍的组织结构进行改革的一项尝试.它“旨在发掘教师个人的特殊才能,从而提高他们的教学效果”.小队教学的主要倡导者有凯佩尔(F．Keppel)特朗普(J．L．Trump)和安德逊(R．H．Anderson)等人. 小队教学的基本特点是采取由两名或两名以上的教师合作施教,并根据小队成员的能力和特长组成“互补性”的结构,在教学中分别承担不同的角色和任务,通过分工协作,共同去完成教学任务.从实践上看,小队教学并没有固定的模式.其规模大小也不一,可以是单科制的,也可以是多科制的. 三、空间的组织为特征的教学组织形式教学空间的组织主要是指对教学环境的安排和利用.一般说来,教学在空间上可以分为外部环境和内部环境两大类.(一)学校内部环境的组织主要有课堂教学和课外活动 课堂教学可以是班级教学,也可以是小组教学,它所取决的是教学空间的特性.早在班级教学出现之前,就有了课堂教学的形式.就一般而言,现代学校以空间组织为形式的课堂教学往往是与以学生组织为形式的班级教学并存.所以许多人往往会将二者等同.学校教育要以课堂教学为主,这是由教学过程的特点所决定的.学生学习的是人类的间接知识,必须借助于课堂教学的环境,通过教师的指导和帮助来进行.只有这样,学生才能学到前人的经验总结,把复杂的社会现象,生产过程等等改造为抽象的知识形态、理论体系. 课外活动是一种辅助的教学组织形式,是与课堂教学相对应的.近年来,学校教育工作中越来越强调发展学生的个性,培养他们的兴越和爱好,形成各种能力和技巧,无论是国外还是国内都越来越重视学生的课外活动. (二)学校外部环境的组织主要是指现场教学 现场教学是一种在空间上与课堂教学相对应的教学组织形式.许多人认为现场教学是1958年我国贯彻“教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”的方针,为实现走出课堂,面向工厂、农村和社会而创造出来的一种教学组织形式.其实,从国外的教学实践来看,现场教学早巳存在.只是我国1958年以后实施的现场教学带有强烈的政治色彩. 作为对课堂教学的改革,现场教学在师资、教学时间、教学手段和方法等方面均有自身的特点.但最大的持色还是表现在教学的空间上,即教学活动的进行不是在学校,不是在课堂,而是在事物发生发展的现场. 现场教学弥补了课堂教学的某些不足,使学生得以在现场直接学习某一学科的知识或技能,有利于理论和实际的密切结合,把教学过程和人类的认识过程统一起来,使学生置身于社会活动、生产过程中,在实践中进行学习.但必须指出,现场教学的特点决定了它只是课堂教学的补充,它不可能取代课堂教学.否则,将会造成恶劣的后果.我国在这方面有过深刻的教训. 四、时间的组织为特征的教学组织形式教学时间直接反映的是一个学生接受学校教育的量的一面,它通常可以用这样的公式表示：教育的量＝每年的学日数×每天的教学时间×接受教育的年限.当然,由教育时间的量也可间接反映出教育的质.所以,时间是教育中的一个重要因素.但从教学论研究的角度而言,主要是为了探讨教学时间的组织和安排问题.而从教学时间的维度来看,大致可以分为学年、学日和课时结构三个方面.(一)学年.长期以来,无论是国外还是国内对学年组织的研究均较少,许多教学论著述几乎不涉及这一问题.许多人将历史上沿袭下来的学年组织方式看作是当然的,很少考虑到它给学校教学工作所带来的正面或负面的影响. 近年来,国外,主要是英美等国,从时间的维度对教学组织所进行的研究逐步增多,开始把教学时间的组织和安排与学校的教学效率等联系起来加以看待.如英国的布莱思·耐特(BrianKnight)明确提出了学年设计的标准：1、学期的长短应有助于防止师生双方的疲劳,减少疾病和缺课现象,最大限度地促进教和学；2、学期的长短应有利于课程的计划和组织；3、学年的设计还要有助于减少电力,供热和交通等方面的开支,达到学校资源的最有效的利用.? 参考资料：各国学年制度情况(二)学日.学日涉及的问题主要有两个,一是每周学日数的多少,一是学日本身的结构. 从各国的情况来看,每周的学日数有五天和五天半两种类型.值得注意的是,实行星期六上午上课的国家呈逐渐减少的趋势.? 参考资料：各国学日制度情况(三)课时.传统上看,各国学校课时比较一致,通常是45~60分钟,但对传统课时制的改革也在进行.

　一、激发学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。只有提高学生对历史学科的学习兴趣，才能提高课堂教学效率。因此教师在教学中，应尽可能地运用现代化教学手段，扩大课堂教学的容量，形象直观地展示历史事实，努力变过去单一的讲授为多元的论证，不仅是让学生知其然，更重要的是使学生知其所以然，变传统的被动接受式学习为积极主动地参与和探究式学习。 　　如学习“新航路开辟的经过”时，可以引导学生边听边议，列表归纳，动手在地球仪上画线，或者扮演航海家讲述故事。这样，就能激发学生学习的欲望，点燃学生的创新之火，学习效果自然提高。同时，教师在语言上应该多一些激励，少一点责备，在讲课时多一些微笑，少一点严肃，这样能让学生心理放松，保持学习的热情。 　　另外，现代中学生接受信息多，视野开阔，求知欲强，知识面广，往往不满足于教师的照本宣科、复述历史教材。在教学中，教师应拓宽、深化教材内容，使知识连贯，有广度、有交叉，引导学生多方位、多角度地思考历史现象，解决历史问题。教师要提倡学生大胆质疑传统的结论，借以激发兴趣。如对秦始皇陵兵马俑，一般是肯定它的文物价值，但联系到学过的商鞅变法，就能透过兵马俑，反映秦国富国强兵、吞并六国的历史真实；同时，将兵马俑严阵拱卫秦始皇陵这一形象进一步扩展开来，与秦朝建立专制主义中央集权制度联系起来，从而说明始皇陵兵马俑也是秦朝皇权至尊在陵墓仪制和人力物力方面耗费巨大，与秦朝的苛政、暴政联系起来，从而揭露秦朝速亡的根本原因。这样，可使学生的思维向多个方面扩散，化单调为丰富，兴趣盎然地学习历史，提高学习效率。 　　二、尝试分层教学 　　由于学生的基础不同，加之历史学科的前沿知识千差万别，如果教师在教学中不加区别地统一要求，就会使部分学生对历史越来越不感兴趣。因此，教师可以尝试采取分层次教学的方式，照顾各类学生。在教学内容的设置上应“铺设阶梯”，降低难度，分解难点，照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新、以旧带新，这样，既便于学生复习旧知识，弥补学困生的知识断层，又有利于学习新知识。课堂教学问题的设计也要有层次感，难度比较大的问题让高水平的学生回答，基础性的的问题请学困生来回答，回答正确的要及时表扬，使其体会到成功的快乐，继而保持学习的兴趣。比较复杂的问题，可以让学生分组讨论，回答不正确时教师启发鼓励一下。课堂上，教师要重视各类学生的信息反馈，让学生感觉到教师对大家的关注，自觉地参与课堂学习过程。教师应根据学生上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏和知识的广度、深度。进行课内练习时，应当照顾全体学生，同时要更多地提问学困生、辅导学困生，以便及时发现学困生存在的问题，当堂解决，防止学困生知识日益落后，失去学习信心。这样，各类学生都有机会得到教师的指导，讨论发言，可以活跃课堂气氛，提高教学效率。 　　三、培养创新意识 　　历史教材中提出的问题，一般来说教材中已给出了答案。要发展学生的创新能力，就得从教材没有提出的问题中去寻找问题，要鼓励和诱发学生善于发现问题，把学生的心理触角引向未知的世界，使之迸发出智慧的火花。例如：在学习第二次世界大战时，可以引导学生进行分析比较，梯度设问，层层推进。如果设计“日本为什么投降？打败日本的主力是谁？”这样的问题，学生很容易答出是中国军队，特别是中国共产党领导下的人民军队是打败日本的主力。然后，再进一步设计“假如盟军没有参战，日本也没有过高地估计自己，去发动偷袭珍珠港战争，我们的抗日战争还要坚持多久才能取得胜利呢？”这种问题，可能一石激起千层浪，学生纷纷用摆事实讲道理的方法展开讨论，最后得出的结论是：打败日本侵略者，迫使日本投降的主要力量是盟军的联合力量；但是，中国人民是中国大陆上抗击日军的主力，中国人民八年艰苦抗战对世界反法西斯战争的胜利作出了重大的贡献。 　　总之，只要我们改变传统的教育教学观念，根据实际，积极探讨新的教学模式和方法，就可以构建起高效率的历史教学课堂，帮助学生在历史学科的学习中，逐步培养起兴趣，突破思维定势形成发散思维，提高历史学科的综合能力。

人只有在不断的 总结 中才能成长进步，总结这一阶段的工作做出的成绩，未完成的工作，得到的成长，自己的不足。计划未来目标，有奖惩 措施 ，可量化可供审核和监督。这次我给大家整理了中学历史老师 教学总结 ，供大家阅读参考。 更多总结相关内容推荐↓↓↓ 初三上学期班主任的工作总结 幼儿教师个人工作总结 餐饮店长上半年工作总结 高中教师个人工作总结 高中教师年度考核个人工作总结 中学历史老师教学总结1 一. 历史教学风格： 经过两年多的教学摸索，已经确立自己独特的历史教学风格，形成了轻松、幽默、风趣、亲和的教学风格与课堂气疯，获得了大部分学生的承认与喜爱，适应了学生学习与成长的心理需要，在今后的教学中，应坚持此风格，努力做到严谨与幽默、严肃与活跃并重; 二. 历史知识基础： 作为一位年轻的历史教师，对历史教材的把握不好，历史知识明显匮乏，在课堂教学上的时间、精力投入明显不足，在课堂上不能以自己广博的历史知识与较高的专业素养吸引和感动自己的学生，在以后的工作中，要养成每天阅读历史书籍与历史材料的习惯，做到对世界历史与中国历史 典故 与 故事 了如指掌、应用自如。 三. 历史课堂效果： 课堂效果不好，备课不充分、上课不专心，课堂没有亮点，课堂各环节比较混乱，不能丝丝入扣、吸引学生，在以后的课堂教学中，要做到充分备课(坚持听赵老师的课、认真阅读教材与教参、查阅网络资料、认真书写详案)，花更多的时间与精力做历史课件，提高课件的整体质量与水平，以备以后长期的循环使用，形成自己特色的教学程序(历史名人堂、历史课件、历史学案、课堂练习四位一体的独特教学方式)。尽全力治疗困扰自己很久的咽炎，保护好自己的嗓子。 四. 成长目标： 以最快的速度提高自己的专业素养，尽快成长为广受学生喜爱的历史教师。 中学历史老师教学总结2 本学期我担任九年级五个班的历史教学，在教学过程中，我从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况进行教学，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结 经验 教训，以促进教学工作更上一层楼。 一、认真备课 不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的 教学 方法 ，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，胸有成竹，每堂课前都做好充分的准备。 二、增强上课技能，提高教学质量 使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流互动，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，在课堂上尽可能多的让学生动口动手动脑。 三、虚心请教其他老师 在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。 四、积极推进素质 教育 目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和实践能力，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。 中学历史老师教学总结3 20__——-20__学年度第二学期就将结束了，本学期按照教学计划以及新的《历史课程标准》，已经如期完成了 八年级 历史下册的教学任务。下面就分几个方面来说一说我在这学期教育教学方面的心得和体会，总结如下： 一、备课——周到细致，找准重、难点 作为一名老教师，我能坚持认真备课和教学，备课时认真钻研教材、教参，学习好《课程标准》，虚心向同年级老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。提前一周备好课，写好教案。平时也坚持做到周前备课。用心参加备课组活动和晋江市的各种听课交流活动，上好公开课，并能经常听各有经验老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、简单、认真的形象去应对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。 为了上好每一节课，我经常上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思 路，常常忙到夜里十一、二点。为了学生能更直观地感受所学的知识资料，我还用心查找课件，制作课件，虽然学校初中部无法采用多媒体进行教学，但我仍不断进行教材分析，制作课件，争取把第节课都备到完美。 复习阶段，我把全书及每一单元的重点资料、知识点的内在联系予以概括 总结，给学生一个明确的学习思路。并精心印发了一些历年中考、期末试卷中出现的最新题型，及时地让学生明确考试的方向。 二、上课——做到线索清晰，层次分明 上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的用心性和创造性思维，使学生有举一反三的潜力。培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找后进生回答。上课后及时做课后 反思 和写教后感，找出不足之处及时加以改善。 三、作业布置——有针对性和有层次性。 为了减轻学生的学习和作业负担，每次布置作业时，我都会精心地挑选，认真地选取一些有利于学生潜力发展的、有利于学生发挥主动性和创造性的作业。作业批改后，我又能及时给予讲解;对于作业错误教多的学生，我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。这样虽然作业量不多，但是作业的"质量很高，学生透过不多的练习既掌握了知识，又提高了对知识的深层理解。 中学历史老师教学总结4 本学期我担任九年级两个 毕业 班的历史学科的教育教学工作，一学期来，我始终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。以下是我在本学期的教学情况总结。 一、理论学习和教学研究 作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经 常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。 二、扎实做好与教学有关的各项常规工作 1、认真制定教学计划。学期之初，我就认真的研究初中历史课标、研究 九年级历史 教材，根据学生的特点和教材的编排，制定了较为科学的教学计划。在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情况对教学计划做出适当的调整，以使计划达到更加的完善。 2、认真备课，力争上好每一节课。备课不仅是备教材，认真把握教材的重点和难点，更重要的是要备学生备学法和教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法。同时，力争每一课都做到“有备而”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，不断反思自己的不足使自己有更大的的提高。 三、今后努力的方向和工作的思路 1、进一步加强教学理论学习，深入进行探究式教学的研究，把探究式教学进一步的运用到实际教学中来，同时加强教学基本功的训练，在教学上多下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。 2、针对九年级历史的教学特点，认真研究如何上好复习课，力争通过复习课让学生的成绩有一定的提高。 通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高，致使本学期教学成绩未达所想。 在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获! 中学历史老师教学总结5 本学期，本人任教初一级三个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。 教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的 学习态度 ，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。 作为教初一历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。 通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。 在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获! 中学历史老师教学总结5篇相关 文章 ： ★ 中学历史教师工作总结格式五篇 ★ 历史老师教学个人工作总结报告5篇 ★ 初中历史老师工作总结范文5篇 ★ 中学历史教师个人总结范文 ★ 初中历史教师教育工作总结最新范文5篇 ★ 中学历史教师工作总结5篇格式 ★ 初中教师教学总结示例五篇 ★ 初中历史教师工作总结五篇 ★ 初中历史教师个人年终总结最新范文5篇 var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm.baidu.com/hm.js?8a6b92a28ca051cd1a9f6beca8dce12e"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();

论文英文摘要新课程改革实施后,中学历史教学发生了重大的变化。 新的历史课程标准对中学生提出要求:通过历史学习,使学生了解中国和世界的发展大势,认识人类社会发展的基本规律,增强历史洞察力和历史使命感,树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想,在初中历史学习基础上,进一步形成开放的世界意识。 培养中学生的大历史观,符合新课程标准要求和时代发展潮流,能够有效地提高中学生的历史综合素质。 在培养中学生大历史观的过程中,通过具体的历史教学实践,并结合课堂观察、教师访谈、调查问卷等方法,了解学生在历史学习中的具体情况,以期得到一个全面的、有较高可信度的调查结果。 根据调查结果,分析、整理出中学生在大历史观培养过程中出现的问题及其原因,进而找出解决这些问题的方法和途径。 影响中学生大历史观培养的因素主要有三方面:教学外部环境因素、历史教师因素和学生自身因素,其核心是学生自身因素。 历史教学中,培养中学生大历史观应从这三方面着手,重点是学生自身因素。 在新的教学理念下,充分地利用乡土资源和现代信息技术,转变历史教师教学理念和教学方法,提高中学生历史基础知识储备量和历史资料整合能力,加强其历史思维能力,进而培养中学生大历史观,最终使中学生形成一个开放的世界意识。

中学历史教师提高教学能力要点如下：一、科学设计课堂，提升课堂质量优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学是学校教学的核心环节，对学校教学质量和人才培养有重要影响，也是培养学生综合素养的主要渠道。只有向课堂要质量，才能在减轻学生课业负担的情况下提高效率，更好地满足学生个性化需求。二、作业布置更精，批改反馈更细重新审视教学的各环节，寻找提高教学质量的切入点作业，聚焦作业研究，分层设计、布置、评价。在题目的难吵袜如度、数量等方面进行精选，精心选编习题，作业要有典型性、延展性、探究性。做到“宁可教师多费时，不让学生做废题”。三、开展第二课堂，提高实践探究能力升启在历史课中的探究性学习，也正是包含了这种大量亲身体验的过程，因此在教学中可以借助第二课堂，组织学生主动参与实践活动，在活动中提高探究能力。开展第二课堂活动，是提高实践探究能力的关键。丰富历史专业素养：1、不断丰富专业知识，深入钻研课标教材历史学科中学历史教材，年年有改动，不断体现史学新成就，教师需读懂教材，读透教材。知识的积累，是一个长期而渐进的过程，是一个厚积薄发不过程。历史教学的生涯，就是不断阅读和反思，不断丰富历史知识的过程。2、拓展知识，护大视野书读多了，看历史的视界自然放宽，大历史的意识也渐而形成。新课程标准写得好，要培养学生全球化的眼光、世界好困的意识。3、强化历史教师的基本功“与时俱进”的历史，是为现实服务的，历史教材的编写过程就是对历史内容取舍的过程，这取舍的标准之一就是社会现实的需要。教师应以一个研究者的心态，抱着认真负责任的态度从事教育。