语文课堂

　　 教材简析： 　　《坐井观天》是一篇非常有趣的语言。它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对天到底有多大的争论，来阐述深刻道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。 　　 学习目标： 　　1、认识3个生字，会写8个字。 　　2、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。 　　3、发挥想象，初步理解寓意。 　　 课前准备： 　　1、生字卡片 　　2、小黑板书写词条：小鸟、井沿、回答、弄错、无边无际、抬头、青蛙。 　　3、多媒体课件 　　教学重点：课文第4--7自然段青蛙和小鸟的对话。启发学生理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。 　　教学难点：理解“坐井观天”的寓意。 　　教学时间：两课时。 　　 教学过程： 　　第一课时 　　 一、揭示课题 　　1、背诵识字四中关于认识事物不全面的成语：管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山，今天我们就来学习坐井观天这个成语，看看它讲了什么故事？板书课题：坐井观天。 　　2、理解课题“观”就是什么？“坐井观天”是什么意思？ 　　 二、自读课文。 　　要求：标清课文有几个自然段。 　　 三、再读课文。 　　1、拼读生字，初步了解课文讲了一件什么事？ 　　2、指名朗读。要求读准字音。 　　3、全体齐读，完成填空：青蛙坐在（ ），小鸟落在（ ）。 　　 四、识字教学 　　1、看插图学习“沿”，理解“井沿”。 　　2、学习“信、际”，组词并书写。 　　3、课堂练习。 　　比一比，再组词。 　　井（ ）沿（ ）抬（ ）际（ ） 　　开（ ）没（ ）拍（ ）示（ ） 　　 五、熟读课文： 　　老师读旁白，孩子读小鸟与青蛙的对白。思考：这则寓言，写了小鸟与青蛙的几次对话？ 　　第二课时 　　一、复习生字，读词语。 　　二、学习课文。 　　1、学习第一自然段。 　　（1）看图，理解小鸟落在井沿上，在插图上指出井沿的位置。 　　（2）启发学生理解：“落”在句子里是什么意思？ 　　（3）学生齐读第一自然段。 　　2、整体感悟第2自然段到第5自然段 　　（1）教师范读课文第2--7自然段，要求学生边听边思考：“青蛙和小鸟为了一件什么事争论了起来？” 　　（2）青蛙认为天多大？小鸟认为天多大？轻声读读课文，划出有关的语句。 　　板书：青蛙：井口那么大，天有多大？ 　　小鸟：无边无际，大得很哪！ 　　理解“无边无际”。“无”是什么意思？“际”是什么意思？“无边无际”形容什么？用无边无际说话。 　　（反思：通过设问--还有什么是“无边无际”的？孩子回答“大海、宇宙”，于是连成话，大海无边无际，大得很哪！宇宙无边无际，宽得很哪！无形中进行了语言训练，巩固了对无边无际的理解，并帮助孩子积累运用成语。练习中的反馈也较好。） 　　（3）讨论青蛙说的话，进行语言训练。出示“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”联系上下文理解句意。 　　①“那么远”是指多远呢？着重理解：“一百多里”说明了什么？ 　　（4）“说大话”是什么意思？青蛙认为天有多大？ 　　（5）分角色朗读第四、五自然段，青蛙与小鸟的对话。 　　3、学习第六、七自然段。 　　（1）过渡：天有多大？青蛙和小鸟的看法完全不一样，它们又争了起来。指导读出争论的语气。 　　（2）提问：青蛙认为小鸟说得对吗？为什么？ 　　指导朗读“我不会弄错的！” 　　启发学生理解小鸟说的“你是弄错了”中的“是”在句子中的意思。 　　（3）提问：小鸟为什么要劝青蛙跳出井口来看看呢？ 　　（4）读课文，引导学生领会青蛙和小鸟在这里各自的“笑”的"含义。 　　（5）角色表演青蛙和小鸟的对话。（反思：抓关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙课件，让学生边读边思：青蛙为什么会错？得出结论：高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了；抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为正确。通过对“笑”的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为是也是导致青蛙错误的原因。角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读，以致达到表演读的程度。） 　　三、总结课文 　　1、讨论：青蛙和小鸟谁说的对？谁说错了？为什么？ 　　（反思：用因为……所以……说话，完成练习：《坐井观天》说的是（ ）因为一直坐在（ ）看天，所以看到的天只有（ ）。而小鸟因为整天在天上飞来飞去，所以看到的天是（ ）的，从而帮助突破难点--理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。） 　　2、听了青蛙和小鸟的话，我忍不住说： 　　3、如果青蛙接受了小鸟的劝告，跳出井口，它会看到什么？想些什么？说些什么？ 　　4、你明白了什么道理？（反思：通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，通过练习拓展，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，还可让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。） 　　四、朗读全文，拓展延伸 　　1.配乐分角色读全文。 　　2.拓展延伸，出示：通过“成语故事”窗口，出示一些与动物有关的成语故事的题目。推荐全注音卡通丛书《成语故事》

二 ﹑如何构建有效课堂 （一）精心备课，透析教材 如果把学生比作一张白纸，那么老师教什么，白纸上就呈现什么。而有效的课堂上应该是每个儿童带着生活经验和老师、同学共同分享，所以教师的主要职责不是在灌输，而是在开发。备课时，教师要想儿童已经有了哪些生活经验，可以做这节课知识的辅垫，根据学生的个性差异去设计不同的问题，激发学生求知的欲望。使孩子能够根据已有经验去善思，善问。而教师在了解孩子的基础上，还要对教材有深入的探究和把握，掌握课文内容的重难点，对一些知识点的讲解也要渗透。 （二）认识自我，博学广义 俗话说：亲其师，信其道。作为一名教师，渊博的知识﹑风趣的语言﹑可亲的笑容，自然会博得孩子们的喜爱。孩子们往往是因为喜欢一位老师才喜欢她上的课。这是构建有效课堂的一个必要的条件。 （三）提高自身的应变能力 有效课堂从根本意义上讲，不仅是预设的，而且是生成的。没有预设的课堂是不负责任的课堂，是一定不会有效的。没有生成的课堂是不精彩的课堂。那么对于课堂上生成的一些问题，如果教师没有恰当的去处理，采取一种机智的方法，生成的问题也是徒劳的。这就要求我们教师要有一种机智的应变能力。对于一名年轻教师而言，要不断的去积累，在工作中经常反思，要有一种悟性，提升自己驾御课堂的教育技能，课堂效果怎能不好。 （四）增强课堂教学的趣味性 对于苏教版小学三年级语文学科而言，已经形成了一定的知识体系。对 于刚刚升入三年级的孩子来说，知识上升到了一个高度，部分孩子产生了对知识的抵触情绪。所以，作为教师，要能够增强课堂教学的趣味性，课堂上采取不同的教育方法，来激发学生的兴趣。譬如，可以采取游戏的方式进行识字，比赛读书，对于竞争心理非常强的孩子们而言，会取得事半功倍的效果。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。真正的小学语文课堂应该是高效的课堂，是探究的课堂。那么，什么是高效课堂呢？我认为，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。在课程改革如火如荼进行的今天，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？该如何打造小学语文高效课堂呢？我个人认为应从以下几个方面入手：一、 创情设境，激发兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？ 1、精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣（1）、激发兴趣，设置悬念 入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。 （2）、触及重点，短小精悍 导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。 （3）、创设气氛，营造氛围 语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。 2、 激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。创设一种真实而复杂的问题情境，把所有的学习任务放置于这样的情境之中，这有利于激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，这就要求创设的情境要着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性。在《真想变成大大的荷叶》这节课中，老师为孩子们创设了一个个情境，其中有碧叶相连的画面，有轻松愉悦的音乐，有充满童真的语言，有栩栩如生的表演，让童真童趣在课堂上荡漾。如第四节：描写了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和弯弯的新月，出现在静谧的夜空，多美的意境。教师在学生想象的基础上展示夏夜星空图，在孩子们一声声惊叹中深深感受到夏夜的魅力。再如，学习“穿梭”一词，对二年级的孩子来说，是相对较难理解的。教师组织学生表演，两名学生扮演可爱的蝴蝶，其他学生扮演美丽的花朵。老师娓娓道来：“孩子们，你们看，可爱的小蝴蝶在花朵丛中快乐地飞来飞去，从这朵花前穿过，又从那朵花后绕过，多快乐啊！这样就是穿梭。”学生们在这样轻松愉悦的生活场景中领悟了词意。二、积极鼓励学生自主参与。“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。三、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？我认为这需要教师的一个引导过程。1、审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思？“群岛”又是什么意思？ “西沙群岛”在什么地方？“富饶”是什么意思？为什么说是“富饶的西沙群岛”？这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。2、身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考四、巧妙运用电教媒体，创设高效课堂 随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。1、运用电教媒体，创设轻松、愉悦的教学氛围孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的心理特征是好奇好动，他们乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中探索，所以作为课堂教学的主导者，创设轻松、愉悦的教学氛围是极其重要的。例如：如教学《海底世界》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。又如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。2、运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学重、难点。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……"句子中的"勾勒"、"渲染"这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。　3、运用电教媒体，努力提高学生学习语文的兴趣。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。现代教学媒体为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。例如，如如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。总之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要采取多种措施提高课堂效率，还需要我们全体语文老师不断探索。相信打造高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

合作学习是“活动单教学”中最常用的一种形式，而小组讨论又是合作学习的核心，它能使师生、生生之间有更多的交往、互动的机会，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，那么小学语文课堂如何进行小组合作呢？一起来了解下吧：小学语文课堂如何进行小组合作　1、合理组建成员，建立合作学习常规　　在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。　　在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。　　学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。　　2、发挥合作功能，把握合作学习时机　　合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。　　2.1参与预习之合作；课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。　　2.2共战课堂之合作；小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。　　在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。　　2.3课外拓展之合作；语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。　　在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。　　3、注重合作评价，激励合作学习兴趣　　语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐

新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课,过于注重知识灌输,所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。 　　一、创设愉悦、民主、开放的课堂 　　在课堂上,教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上,学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。 　　 二、创设激发兴趣的课堂 　　“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,在教学中教师要结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是学生全身心投入,这样有利于知识的掌握,能力的培养,是一堂课成功的关键,否则就变“我要学”为“要我学”,课堂效果不会太好。在语文教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。 三、创设平常、实在的课堂 　　我们大多数教师受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演,就是演戏一样。但是,大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上是一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它有自由的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到,哪怕是校长来了,局长来了,你都要旁若无人,你是在为学生上课,不是给听课的人听的,所以我认为教师要上的课应该是这样的课——平实的课,即平平常常,实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的,十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么,因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课,要是没有实际的价值,就难以适应新课标的要求。 　　四、创设成功、高效的课堂　　这表现在两个方面:一是对学生而言。一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的,一个班学生学习习惯,行为方式,思维品质和爱好都存在着不同,要求我们关注不同层次学生的发展,关注学生的成长”。一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感,唤醒了他们的表现欲望,唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生,当我们把爱洒向学生时,特别是好学生时,不要忘了一个容易被遗忘的角落——更需要关注的对象“弱者”,应该说教师的关注不仅是关注孩子的现在,更是关注孩子的明天,孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子,这颗种子才会生根、发芽,才能真正关注学生的发展。所以在教学中教师要因材施教,根据不同学生的智力水平高低,设计不同的问题,这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展,有所提高。一堂课下来,无论是学习好的、学习不好的,都要有所收益,这样的一堂课才算一堂成功的课。 　　总之,新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,以学生为本,还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体会;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己去开拓。“教无定法,各有各法”,作为新时代的教师,要不断学习,与时俱进,才能在教改的路上越走越宽,才能更好的教学生学会学习,学会做人。

如何在小学语文课堂上提高学生的阅读能力在语文教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。在平时的课堂教学里，我们教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲，可每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解能力差。所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，决定了测试结果质量的好坏。望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文老师头疼，心急；无不使我们的学生烦恼，恐惧，从而造成了“阅读难，难阅读”的局面。 阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为小学语文教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰呢？通过近段时间的理论知识学习，受到了一些启示，并总结如下： 一． 重视语文课堂教学，培养学生的感悟能力。 1.课前预习课文，初知文章大意。做好课前预习是检测学生自主学习的重要环节。上课前，语文教师可适当地布置预习提示，让学生通过认真预习，知道课文大概讲了什么内容，能画出文中的重点词语和句子，对于不理解的，一定要求利用语文工具书来解决，或者联系上下文的内容，与同桌或小组讨论。还要求学生能找出自己喜欢的句子，段落，多读多悟，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，又提高教师课堂教学的效率。 2.启发学生读中感悟，关注学生的读书感受。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语文能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一篇文章多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。阅读教学时，学生读书的方式有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，因为默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有比较快的速度。所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，不同的看法，大胆地说出来。由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。阅读教学就是学生，教师，文本对话的过程，通过读说练来与语文情感共鸣，帮助学生更深地体会文章的思想感情，同时也培养了学生对文章的感悟能力，也助于提高学生的语言口头表达能力和概括能力。 3.课后分小组辅导，巩固训练学生的阅读理解能力。如果单靠语文课堂阅读教学的训练是远远不够的。教师可利用课后时间，布置一些同步阅读习题，把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一起阅读短文，一起讨论问题，一起说出自己的看法。要求每一位学生读完一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容，因为学生的语言更易于被学生接受，更易于被学生听懂。这样，优秀的学生的解题，分析能力由此提高，其他学生的思维也由此被熏陶，在这潜移默化中学会了解答题。 二． 激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 1.调动学生阅读的积极性。“兴趣是最好的老师。”所以教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的。《新课程标准》明确指出小学的课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇(段)。可现实上，大部分的学生认为读书是枯燥无味的，对读书提不起什么兴趣。所以我们语文老师除了平时有意识地纠正这些错误的思想外，还可尝试以下的方法：第一，同步推荐书籍。在语文教学时，当学完一篇课文后，教师可根据实际情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。例如：教学《冬阳．童年．骆驼队》时，结合课文中的“就这样，我写了一本《城南旧事》”一句话和课后的资料袋，推荐学生读《城南旧事》。教师也可以给学生读《城南旧事》的一小片段，让学生感受小英子和她的好朋友妞儿的不同的童年生活，激发学生的求知欲望。还可以利用《回顾﹒拓展》中的“课外书屋”引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书中体会情感。第二，开展丰富的实践活动。小学生是很喜欢参加各种活动的，因此，创造生动活泼，形式多样的课外活动，能使享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而更进一步激发他们的阅读热情。例如:开展讲故事比赛，成语接龙，猜谜语等活动，激发学生的表现欲望，促使学生产生一种自我主动阅读的意识。还可以引导学生结合课文内容，编课本剧。如在教学《晏子使楚》，可布置学生自己找伙伴，自导自演课本剧，这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，还提高与他人合作的能力. 2.注重阅读的读思结合。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为语文教师不仅要重视学生的读，还要引导学生怎样读。语文课程标准说过：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。如果学生在读的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是单纯的无意义的“字”，只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的意思，体会文字所蕴含的感情，读得出自己的心得体会和见解。所以没有思考的阅读，是感悟不到文章的真谛。通过学生阅读思考，使学生在自我感悟的基础上提高阅读能力！ 3.及时查阅工具书。教学时发现，大部分的学生遇到不懂的字词，总不爱动手查字典，要么读偏旁，要么望文生义。因此教师要及时改正学生的不良习惯，平时可根据实际情况，向学生介绍一些工具书，如：《现代汉语词典》，《成语手册》等，并传授查阅图书资料的知识和方法。因为一篇文章单靠学生的个人理解能力还是不够的，有时还要借助工具书，来深入理解文章的句子，内容等。尤其是古诗词，更需要利用工具书来理解其中的字词的含义。作为语文教师，我们应该有意识的培养学生的养成爱查工具书的学习习惯。这样，日积月累。久而久之，既养成了学生独立阅读的好习惯，也增长了许多知识。 4.不动笔墨不读书。著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”《语文课程标准》也指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确的理解和应用祖国语言，丰富语言的积累……”可见，语文学习中积累是非常重要的。俗话说：“好记忆不如烂笔头。”因此我们语文老师要引导学生准备一个本子，做好读书笔记。读书笔记没有固定的格式，写法也是多样的。可摘抄精彩的句段，优美的修辞等；可用自己的语言把书中的主要内容归纳出来；还可写自己阅读后的心得体会，逐步养成做读书笔记的好习惯。同时也在无形中学生的语言能力，习作时也不用担心学生下笔难了。 叶圣陶先生说：“教是为了用不着教。”所以我们语文老师要根据学生的实际情况，引导学生怎样怎样阅读，授以学生阅读理解的技巧，让我们的学生有效的打好阅读基础，从而提高我们的语文教学效果。在我们的共同努力下，相信不久，“阅读难，难阅读”将会离我们而去！

小学语文课堂实录视频必须有课后作业。小学语文课堂实录视频要求依据教学内容开展集体备课，明确教学目标，突出教学重点，体现视频教学的特点，落实有效教学，做好课后作业布置，要综合全面。教育部的新春系列发布会提出了2022年基础教育的重点工作，第一个就是“提高课后作业设计水平”。可见课后作业的必要性，所以小学语文课堂实录视频必须有课后作业。

所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 （一）确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。 3．开放性原则 课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。 4．可行性原则 课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。 （二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容 新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑： 1．教学目标 课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。 （1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。 （2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。 （3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。 （4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。 2．教学条件的准备和学习环境的创设 教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。 （1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。 （2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。 （3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。 3．教学过程 现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点： （1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。 （2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。 （3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。 （4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。 （5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性， 不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。 4．教学效果 课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现： （1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。 （2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。 （3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。 需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。 另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。 三、小学语文课堂教学评价指标的设计 附表1：小学语文课堂教学评价指标体系 序号 评价内容 评价指标 A级标准 1 教学目标 （1）教学目标的确定和体现 能够比较准确地体现《小学语文课程标准》的基本指导思想和课程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。能够全面、具体、科学地体现语文课程的教学目标，按照“三个维度”比较准确地制定出学生综合能力培养和综合素质形成的培养目标，突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。 2 教学准备和环境创设 （2）教学组织形式、教学资源和教学条件（3）学生年龄特点和心理特征（4）教学反馈和评价内容的选择 根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件。注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式，如小组学习、合作交流等。选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。 3 学生活动 （5）多种方式的学生参与（6）自主合作学习的体现 学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，如游戏、模拟、角色扮演等。学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。 4 教学策略和方法 （7）体现体验、探究和问题解决学习（8）体现师生相互学习、合作学习（9）体现人与人、人与社会、人与自然的相互融合 教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对文本的深入探讨。根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系，围绕这些内容组织和指导学习活动。 5 教学效果 （10）学生能力方面的效果（11）学生学习过程的体验 学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力，体现发展性和生成性，做到举一反三、融会贯通。学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。 附表2：小学语文课堂教学评价表 序号 评价项目 评价要点 权值 等级或得分 1 教学目标 ⑴ 符合课程标准的理念和要求，以人的发展为根本宗旨，注重学生积极情感、态度的养成以及能力的提高和基本技能、基础知识的获得。⑵ 具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特色。 2 教学设计 ⑶ 正确理解和创造性地使用教材。如教材内容的取舍、与整合。⑷ 教学内容的选择具有时代性、基础性和综合性，体现语文学科的工具性与人文性。⑸ 教学设计有一定的挑战性，能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。⑹ 教学设计有序、恰当，重点准确、难点突出。 3 教学策略与方法 ⑺ 通过体验学习的方式，为学生提供主动参与的时间和空间。⑻ 采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。⑼ 采取活动探究和问题解决的方式培养学生创新精神和实践能力。 4 教学能力 ⑽ 较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智。⑾ 具有扎实的基本功。教学语言应规范、精炼、生动，教态自然大方。 5 教学效果 ⑿ 能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。⒀ 通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成，重视师生、生生间的充分交往和情感交流。⒁ 让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。2．有效性原则课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。3．开放性原则课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。4．可行性原则课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。（二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：1．教学目标课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。2．教学条件的准备和学习环境的创设教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。3．教学过程现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。4．教学效果课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。三、小学语文课堂教学评价指标的设计附表1：小学语文课堂教学评价指标体系序号评价内容评价指标A级标准1教学目标（1）教学目标的确定和体现能够比较准确地体现《小学语文课程标准》的基本指导思想和课程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。能够全面、具体、科学地体现语文课程的教学目标，按照“三个维度”比较准确地制定出学生综合能力培养和综合素质形成的培养目标，突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。2教学准备和环境创设（2）教学组织形式、教学资源和教学条件（3）学生年龄特点和心理特征（4）教学反馈和评价内容的选择根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件。注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式，如小组学习、合作交流等。选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。3学生活动（5）多种方式的学生参与（6）自主合作学习的体现学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，如游戏、模拟、角色扮演等。学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。4教学策略和方法（7）体现体验、探究和问题解决学习（8）体现师生相互学习、合作学习（9）体现人与人、人与社会、人与自然的相互融合教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对文本的深入探讨。根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系，围绕这些内容组织和指导学习活动。5教学效果（10）学生能力方面的效果（11）学生学习过程的体验学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力，体现发展性和生成性，做到举一反三、融会贯通。学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。附表2：小学语文课堂教学评价表序号评价项目评价要点权值等级或得分1教学目标⑴符合课程标准的理念和要求，以人的发展为根本宗旨，注重学生积极情感、态度的养成以及能力的提高和基本技能、基础知识的获得。⑵具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特色。2教学设计⑶正确理解和创造性地使用教材。如教材内容的取舍、与整合。⑷教学内容的选择具有时代性、基础性和综合性，体现语文学科的工具性与人文性。⑸教学设计有一定的挑战性，能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。⑹教学设计有序、恰当，重点准确、难点突出。3教学策略与方法⑺通过体验学习的方式，为学生提供主动参与的时间和空间。⑻采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。⑼采取活动探究和问题解决的方式培养学生创新精神和实践能力。4教学能力⑽较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智。⑾具有扎实的基本功。教学语言应规范、精炼、生动，教态自然大方。5教学效果⑿能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。⒀通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成，重视师生、生生间的充分交往和情感交流。⒁让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

一、创境激趣，提高课堂效率俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，要提高课堂教学的有效性，必须在开始时激发学生的学习兴趣。在课堂开始的时候，根据对教学内容的精心设计，把课堂教学变成一种探索知识奥秘的活动，从而激发学生的兴趣。利用谜语、悬念、故事等，引导学生参与竞争，是提高学生学习兴趣的重要举措。为了提高学生学习的积极性，我创造条件让学生参加课堂教学比赛，学生在竞争中非常活跃。比如，在阅读课文时，让学生比较谁读得有感情，谁领悟得有深度。竞争的形式可以是学生的个体竞争，也可以是组与组间的团体竞争。二、问题预设，提高教学有效性当学习一篇新课文时，备课时，我总是一边读课文，一边把学生可能不理解的字词标出来，并对这些字词的理解方法进行预设，或与同义词比较，或结合生活实际理解，或联系上下文理解，并把它标记在一边。为了消除诵读困难，我总是认真地阅读好几次课文，发现一些难以把握停顿或难以理解的句子，及时批注，以备在课堂上指导学生。此外，在阅读各种教学参考书时，我总是对教材的文章结构进行注解，并在段落末尾写出批注。对于关键字的含义，我也总是写在旁边，以便于课堂上参考。在把握课文内容、教学重点和难点的基础上，我开始编写教学设计。在课堂上，一位教师可以不用教案，但一定不能离开课本。在充分钻研教材的基础上，问题预设将起到“一石激起千层浪”的作用，调动学生思考的积极性，提高学习兴趣，激活课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。例如，在教学人教版五年级《珍珠鸟》一课时，我采用了创境激趣的方法，把学生的学习兴趣给充分调动起来。师：同学们，老师在阅读冯骥才最初写下的《珍珠鸟》时，惊奇地发现课本中所收录的文章删掉了一段引文。这一段的第一句话是：“有一次，它居然跳进了我的……”请大家猜测一下省略部分的内容。生1：有一次，它居然跳进了我的衣服里，在我的衣服里跳来跳去，弄得我痒痒的，但我没有动。过了一会儿，它觉得很无聊，飞走了。师：你的想象力真丰富。可惜与作者所写的不同。咱们继续猜！生2：有一次，它居然跳进了我的被窝里，在我的被窝里钻来钻去。我不管它，后来它就飞走了。师：虽然你的想法很有趣，可是，也与作者所写的不同。继续猜！生3：有一次，它居然跳进了我的拖鞋里，在我的拖鞋里蹦来蹦去，跳来跳去。我静静地看着它，让它在我的脚边蹭来蹭去的。师：我想这一定是冬天穿的棉拖鞋。它把你的拖鞋当作温床。遗憾的是，也不相符。还有谁想猜猜看？生4：有一次，它居然跳进了我的茶杯里，想喝水。师：让我们为她鼓掌。她猜对了！太神奇了！三、语言艺术，引导学生展开丰富想象作为一名小学语文教师，虽然在对学生进行知识点的讲解时感觉压力并不大，但是想要打造高效语文课堂，需要教师在熟练掌握知识点的基础上，进一步提升教学的艺术性。其中，提升教学语言的艺术性，就是提升课堂教学有效性的重要途径。在实际教学中，想要提升教学语言的艺术性，很重要的一点就是教师能够通过语言将学生带入文章所描述的情境中，帮助学生展开丰富的想象。例如，在讲《掩耳盗铃》这一篇寓言故事时，教师就可以通过生动形象的语言对故事情节进行描述，让学生仿佛身临其境，这不仅使学生更好地理解故事内容，而且对学生的实际行动也能够产生一定的影响。但是，教学语言艺术性的提升并非朝夕可就之事，需要教师对知识、能力、实践等多方面的内容引起重视，在及时深刻地理解文章内容的基础上，以一种更具艺术性的形式将文章内容展示给学生。小学生虽然思维活跃，想象力丰富，但是注意力不太集中。所以，在课堂教学过程中，教师应该从学生的思维特点出发，合理地引入日常生活中的事物，加深学生对抽象语言知识的理解，以激发学生学习的积极性，提高语文课堂教学的效率。例如，当谈到“噪音”和“燥热”中“噪”和“燥”的区别时，仅仅解释这两个词的意思，不能让学生准确地辨别、使用，所以，教师可以把“噪”解释为左边的一个“口”，是表示有人在说话的意思。当很多人都在说话，吵得别人无法休息时，就会产生“噪音”。而“燥”左边的“火”，是表示热的意思。有一团火在烧，当然会觉得“燥热”。这样，学生不仅可以准确地掌握这两个字的差别，而且能够准确地使用这两个词语。

如何提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用一些行之有效的方法，提高课堂效率。下面就结合自己的教学实践谈一点体会。一、规范学生的课堂行为，是提高效率的前提要想提高课堂教学效率，规范学生的课堂行为是前提。教师在给学生上课时，必须敢花时间对学生的课堂行为进行规范训练，而不应该急于完成教学任务。比如：每节课上课后，先检查学生有没有做好上课的准备：书、笔、课堂练习薄、辅助资料等上课用的东西有没有准备好，摆出在桌面上；教师组织学生进行课堂活动时，必须逐一检查落实，看学生有没有参与到活动中来；活动过程中，教师必须随时观察学生活动情况，及时提醒走神的学生参与活动。学生在教室的坐姿也是老师上课时必须做出规范的。刚接这个班时，我发现许多学生的坐姿是千姿百态的。坐姿的不整带来了课堂秩序的涣散，上课时，必须随时注意提醒他们坐端正，这也是训练学生注意力，提高课堂教学效率的一个方面。对于那些习惯于乱接话和乱插嘴的学生,要在课下多找他们谈话告诉他们上课应该如何做才最好。同时也要在班级内制定严格的规定，对这些课堂行为的规范必要时还必须有适当的惩戒措施，否则很难达到一个较好的效果。每一位教师都有自己的一套教学方法，教师上课的行为习惯，基本流程也应该相对稳定，这样学生便能较好地适应你的课堂教学，摸清你上课的门路，知道什么情况下该做什么、怎样做。这样经过一段时间的训练，便能逐渐形成师生之间的默契，使学生能在课堂上从有意识的配合教师进行课堂活动，到潜意识的进行配合。二、加强学生的课堂参与度，是提高效率的方法我常常告诫自己，要用一百次的努力去点燃学生学习语文的热情，我们要学会在激发阅读和写作的兴趣和热情上下功夫，这种努力需要长期坚持，直到学生爱学语文、乐学语文、主动学语文。我认为，语文教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上保持一种生动的教学气氛，是否创造了一个充满磁性的课堂，是否放飞了学生的思维和想象。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有让课堂充满了磁性，才符合学生的心理特点；只有放飞了学生的思维和想象，才能使他们感受到学习的乐趣。例如：在《穷人》一 课的教学中，我让学生都来当一回小作家，激励学生为课文续编结尾。学生张开想象的翅膀，从不同角度想出了许多抚养西蒙孩子的办法：有的同学想到把孩子送到儿童福利院；有的同学想到的是周围邻居们纷纷慷慨解囊进行捐助；还有想到的是桑娜的丈夫得到了一笔意外的收入，日子变得好过了起来。学生们都充满了热情，就连平时不爱举手的几个同学也异常的兴奋。这种广泛的参与，不仅让我们看到孩子们丰富的内心世界，更让我们感受到孩子们一颗颗善良美好的心灵。这样，既培养了阅读新知识的能力，还培养了学生们的创新思维，将为学生的发展奠定了良好的基础。 三、让学生品味成功的喜悦，是提高效率的关键热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。四、及时巩固新的知识点，是提高效率的根本 学语文就要朗读背诵，在背诵朗读中能不知不觉增强语感，把握文章中作者所要表达的情感，逐步培养理解能力。所以，我在进行语文的课堂教学中，经常督促学生在熟读的基础上背诵，切实做到每日一查。这样，学生的语音、语调就会有所改进，学生的语感也有所增强，理解能力自然有了进一步的提高。另外，及时巩固新的知识点，还要注意一定的练习量也是必不可少的，练习的设计应考虑本堂课的知识重难点。应该重点练习当天的重点知识，让学生在练习中巩固所学的知识。例如：我在讲完《最后一头战象》这篇文章后，为了让学生对人物品质有一个更深层次的了解，我让学生在理解文章内容的基础上，动笔写一写自己的切身感受，这样不但巩固了所学内容，同时对学生来说，也是一次心灵的净化，精神的洗礼。学生在做练习或考试中经常会犯同样的错误。这次错了，改正了；下次变换了题型，又做错了。由此，我便从错题入手，要求每个学生将自己无论是作业还是考试中的错题收集汇编，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，加上眉批一一分析理由，让学生在平时有空和临考前翻看，加深印象，这样既能巩固知识，大大减少错误率；又能提高解题能力，从而在考试中发挥出最佳水平。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要我们能坚持不屑的，不断在自己的教学实践活动中总结方法、经验，再把它们运用到教学活动中，并切实有效的，都是好的方法。我们选择运用了这样教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。今后我会不断审视自己的课堂教学，努力提高课堂教学效率。

现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点：（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。（二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。（三）、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章；《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。二、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”让我来分析窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。又如我在银川听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1、在呈象感形中发现美 2、在品词悟情中感悟美 3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。（一）、创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。（二）、 将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。（三）、激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。（四）、课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。（五）根据自己的实际优势，争创个性化的教风首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。（六）、以趣结尾，余音缭绕正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。

优化小学语文课堂教学,既是素质 教育 改革的要求,又是增强小学语文课堂教学效果的途径。下面是我为大家整理的小学语文课堂教学的 反思 ，希望对大家有帮助。 　　小学语文课堂教学的反思篇一 伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。 然而，目前现实的教学过程中，很多老师还是在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在听课中却发现小语课堂教学中存在很多问题： 1、对文本主旨的把握问题 教学中要摆好整体把握与局部解读的关系，防止“以偏概全、因小失大”。 如《陶罐和铁罐》一课，教师引导学习了陶罐和铁罐对话之后，问学生：“你喜欢陶罐和铁罐? 老师紧接着告诉学生：谦虚使人进步，骄傲使人落后。 从本单元的训练重点来看，是让学生懂得怎样看问题和想问题，文中有个小泡泡，是这样问的：读了这个 故事 ，我想到了……因此在教学中应该允许学生从多方面去谈自己阅读中的感想和启示。而且本课的主旨不是停留在“谦虚和落后”上，而是明白“人和物都各有所长、各有所短，不仅要看到自己身上的优点，也要看到自己身上的缺点。”主旨的多元化以及主旨的提炼都是教师解读文本中要关注的问题。何况这是第一课时，课文还只是上了第一部分，故事还没有讲完，完全没有必要在这里揭示课文的主旨，从这个教学环节来看，我觉得教师问题的指向性有所偏颇，对文本主旨缺乏整体把握。教师该怎么问学生，如何设计问题，在什么时候呈现问题，都需要进行精心预设，都应该是认真细读文本之后进行的。 文本细读，不光需要微观层面的细腻地读，也需要中观层面、宏观层面的细读，这三者应该成为一个整体。因此教师在钻研教师时，既要有字词方面微观的细读，还要有对 文章 结构方面的、 文化 背景方面的宏观的阅读。 2、对文本整体感知的问题 整体感知课文，能让学生对课文内容有大致的了解，也是让学生对作者如何布局谋篇有个清晰的认识，初步感知文章的结构特点，对培养学生的概括能力、写作能力、表达能力、 逻辑思维 能力都是很有必要的。 以《长城》一课为例，有一老师提出了这样的问题： 说说 长城给你的印象? 本应该在学生表述完之后理清作者的写作思路，文章的结构出来了，上课的思路也呈现了。可是老师在学生说了“我觉得长城很长”之后马上就进入了课文的第一小节学习。 《孔子拜师》一课、《清澈的湖水》一课，教师让学生自由朗读课文后，学习生字词后就直接进入了第一小节的学习。 《珍珠鸟》一课，自由读文后，让学生想想作家的珍珠鸟是怎样的? 紧接着就从书中找出写珍珠鸟小的 句子 。然后了解珍珠鸟发生了哪些变化? 这样的教学设计，40分钟里所关注的都是珍珠鸟，始终忽略了作者“我”，也使得文本所表现的主题“人和动物和谐相处”没有着落。 如果在导入之后，让学生整体感知课文，围绕“课文写了什么”进行自由阅读。学生可能会说：“课文写了珍珠鸟很小、很胆小、很可爱、……” 从学生的回答中，我们看出学生读出的还是局部，没有一个整体上的把握。因此教师的教学不是就此打住，马上进入下一个点的学习，而是应该及时地给与引导。 教师此时可以这样导：“是呀，课文写了珍珠鸟的小、可爱等，那除了写珍珠鸟，还写了谁呢? 生：还写了作者“我”。 师：那写了他们之间的什么事情呢?你能将两者联系起来说一说吗? 生：写了珍珠鸟在我的精心照料和呵护下渐渐胆大，告诉我们…… 师：让我们一起去看看作者是怎么写珍珠鸟的?想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的? 教师这样的引导，让学生懂得阅读一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之间发生的主要事情概括出来就是课文的主要内容，而且本课所要解决的重点问题在教师的引导中显现出来，教学目标明确，学生的阅读能力、概括能力就是这样的引导下逐渐形成的。 上世纪八、九十年代，《小学语文大纲》中明确要求学生学会概括段落大意和中心思想，教师们非常关注文章的结构，一般一堂课都是在理清了文章脉络之后进行精讲的。但是在新课程理念下的小学语文课堂教学中，我们教师却渐渐淡化甚至丢失了这种整体上把握全文的意识。其实反思我们的课堂教学，从整体入手，初读课文理清文章脉络，精读课文之后再回归整体的传统教学，依然是小学语文教学中的精华，我们语文教师不应丢弃。 　　小学语文课堂教学的反思篇二 “课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊!于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活? 一、给学生一个“情感的课堂”。 教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生 1、展现给学生一个“充满激情的我”。 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?我思量着：要把自己的情感传递给学生。 每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”! 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 我尊重学生们学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学 经验 非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 二、给学生一个“对话的课堂”。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”! “生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 三、给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧!在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。 2、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 四、给学生一个“感悟的课堂”。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”! 我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光! >>>点击下一页阅读更多关于小学语文课堂教学的反思 　　小学语文课堂教学的反思篇三 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生 知识与能力、过程与 方法 、情感态度与价值观 的三个维度为目标的 自主、合作、探究 的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。 一、对课堂流行语的反思 随着 尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式 的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1. 请用你自己喜欢的方式读一读 。 课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要 学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界 。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调 用喜欢的方式读一读 。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。 2. 你学懂了什么 。 教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种.种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现 拨云见日 的功力，给人以 神龙见首不见尾 之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从 零起点 开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。 3. 你想学哪一段，就先学哪一段 如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么? 语文教材 中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以 你想学哪一段就学哪一段 可以吗?而实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪， 真主意，假商量 而已。教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。 4. 你真棒 。 现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个 牛顿 ，夭折了一个 爱迪生 。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的 温柔杀手 。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的 你们都有一定道理 你们都很聪明 就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。 什么样的课堂才是学生最需要的 新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面： (一)给学生一个情感的课堂。 1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的 人文性 ，其基点就在于 情感 。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个 充满情感的我 ，陪伴孩子度过每一段 燃烧的岁月 ! 2、尊重 需要 ，注重 激趣 。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜 谜语 、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，创造 我要学 我想学 的积极教学气氛。 激趣 极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就 变苦为乐 。 3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的 情 犹如教与学双边活动的 催化剂 ，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 (二)给学生一个 交流的课堂 。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去 交流 。我们要还给学生一个 交流 的课堂，实现 文本对话 、 师生交流 和 生生交流 。 (三)给学生一个 开放的课堂 。1、让孩子去 展示自己 。 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟 。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学 请、清、情、晴 这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说： 太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情 2、注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生 学习方法 之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。 (四)给学生一个 感悟的课堂 。1、把人家的情感变成自己的情感。2、把人家的语言变成自己的语言。 3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生， 把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事 ! 在课改实验中，教师的课堂教学应处理好以下几大关系：1.继承与创新。我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种 教学方法 源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。2.发散与集中。崔峦老师说： 我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。 老师应处理好发散与集中的关系。要清醒地认识到，我们的教育对象是十来岁的小学生，如果光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主导意识。 3.探究与接受。我们认为，两者不可偏废。探究不是惟一的教学方式，当不当用，应根据教学目标和教学内容来确定。学生学习知识和发展探究能力同样重要，知识是能力的基础，获得能力的本身也是为了获得更多的科学知识。在组织学生探究的过程中更需要老师的有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点拨、启发，甚至是直接讲授告诉学生，没有必要也不可能让学生都通过探究来获得所有的知识。 4.分组与合作。我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、全班讨论，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、学生与教师间的合作。教师是学生学习上的鼓励者、支持者，学生与学生之间同样也是学习上的鼓励者、支持者，是共同学习的伙伴。检验合作是否必要，是否有效应，其标准是 三看 ：一看学习内容是否有价值;二看全体成员是否人人投入;三看是否有思维的碰撞、情感的交流。在教学中，我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择。 5.诵读与训练。学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视教师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品味揣摩，规律发现;学生诵读，不应忽视学生创造能力、思维能力的培养;学生诵读，还必须兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。 一、关于合作学习 新课堂教学模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。 好钢还要用在刀刃上 ，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么?那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究;第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究;第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的 整合 功效。笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完整的句子拆开来让两个学生合作读，如：读《看花灯》一文时， (一生) 元宵节 ，(一生)看花灯，(一生)大街小巷(一生)人欢腾。(一生)纸糊的金鱼(一生)吐泡泡，(一生)纱做的猴子(一生)眨眼睛。(一生) 这是何等地残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感怎么培养? 二、关于收集资料 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。 好钢还要用在刀刃上 ，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么?那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究;第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究。 三、关于整合学科 过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 ，无论何时，语文课都姓 语 。都应 致力于学生语文素养的形成和发展 。都应 指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维 。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱 走进 语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使 语文学习 更快乐、高效。我们提倡语文与艺术 结合 ，但究竟该在什么时机 结合 ，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。 1.及时 总结 、记录自己教学的成功之处 2.从瞬间的灵感中给人以感悟 日常教学过程中，教师在瞬间迸发出的教学灵感，抑或是学生 思维方式 的独到的见解、想法、做法，都是难能可贵的。身为教师，在及时给予学生以正面鼓励的同时，将其记录下来，使自己的教学更有新意。 3.及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何?哪些较为成功，哪些方面处理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学 随笔 ，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。 4.通过 说课 、 听课 、 评课 等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资源。我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。 小学语文课堂教学的反思相关文章： ★ 小学语文课堂教学反思 ★ 小学语文课堂教学的反思 ★ 语文老师课堂教学反思体会 ★ 语文课堂教学心得体会3篇 ★ 小学语文教育教学反思三篇 ★ 小学语文的教学反思总结 ★ 小学语文教育教学反思范文 ★ 小学语文教学反思集锦 ★ 小学语文教育教学反思 ★ 小学语文教师教学工作反思

关于语文课堂的调查报告 　　 篇一:小学语文课堂教学调查报告 　　 一、调研的目的 　　为了了解**学校教育现状，实习生对小学语文课堂教学现状进行了调查。这次调研虽然只有短短的一天，但教师们都做了充分的准备，从上课到跟名师班学员的交流都能认真地对待。特别是听了教研组长的点评，使我们从理论和实践的层面有了更清醒的认识。 　　 二、教师基本情况及分析 　　（1）从年龄看，教师队伍年轻化，平均年龄是33。6岁。他们处于年富力强之时，拥有丰富的教育教学经验和充沛的精力以及较高的职业忠诚，正值职业的黄金时期，是出成绩、成大器、形成特色和风格的时期。 　　（2）从职称看，有2名教师是小学一级，1名教师为小学高级教师。他们具备了相当的专业素养、积累了丰富的教学案例和经验。他们胜任语文教学，也有一定的职业敏感度和判断力。 　　（3）从学历看，3名教师全部达到小学的任教资格。从语文基本知识的角度看，掌握了解读文本、研读辅助资料的方法，他们均胜任小学语文教学工作。 　　 三、课堂教学中的亮点 　　1．努力追求真实的课堂教学 　　呈现在我们面前的3节课，都是真真实实的原生态课。师生的一切活动都无事先安排的痕迹，无公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。虽谈不上“清水出芙蓉”，但真实的课却给人一种朴实的自然美，为我们了解我校小学语文课堂教学现状提供了真实而可靠的依据。 　　2．尽力倡导平等的师生关系 　　课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从“神坛”上请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，十几节常态课都体现出平等的师生关系。课堂上，我们看不到教师那种“唯我独尊”的样子，也听不到教师那种“发号施令”式的讲话。相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，在这种平等对话的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。 　　3．尝试变革传统的学习方式 　　传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。“小组合作学习”的形式在不少课堂上得到了有效运用，另外，不少教师为了激发学生的学习兴趣，采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。 　　4．重视培养学生学习习惯和能力 　　学生的学习习惯特别是思维习惯普遍加强。在设计预案时，能关注学生的学，考虑到学习的实践性。教学中，多数教师能视学生为学习主体，不在以教师的讲解替代学生的思考。阅读教学中能引导揣摩课文的语言和文章的表达形式，能渗透语言实践和表达训练，阅读技术比如边读边思、边读边批注圈点等方法被广泛采用。从效果看，多数学生始终精神饱满，主动积极。 　　5．着力运用教具，为语文教学服务 　　部分语文教师做了大量的课前准备，特别是能根据自己教学的需要制作教具，并能够很好的运用在课堂中，激发了学生的学习兴趣。如任青加老师在执教《拼音复习课》时，制作了大量的拼音卡片，重点让学生区分b-d、p-q，复习i的标调，在教学中通过开火车读、指名读、领读，进行贴苹果游戏等激励学生学习，课堂气氛活跃，教师的评价语恰当、到位。 　　 四、存在问题及原因分析 　　1．语文基础教学不扎实 　　在教学中，有个别老师教学目标不明确，基础抓的不扎实。 　　2．朗读教学模糊化、形式化、机械化 　　分析老师们的朗读教学，存在的主要问题是:一是朗读的时间不够充分――充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间大多不足5分钟。 　　 五、应对策略 　　1．强化意识，加强整合。语文教材一方面在编排上十分重视语文基础的教学，另一方面又为教师的教学留下了十分广阔的自主权。作为教师应准确把握教材的这两个特点，增强落实语文教学基本要求的意识。汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交际、综合性学习、习作等内容的教学都要关注这一点，但又绝对不能机械地进行语言文字训练。 　　教师应在课堂教学中，精心捕捉知识点和技能训练点，在“读”中相机渗透，在“学”中巧妙整合，在“课”中解决问题。 　　2．注重积累，抓好背记。积累与感悟是新课标所倡导的语文教学的两大主导思想。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并对各年级的积累背记提出了具体明确的要求。在积累背记方面，老师们除了落实教材中要求背诵的篇目之外，还可以抓没有此项要求课文的熟读成诵，结合“以读为主”的阅读教学新要求，引导学生反复朗读课文，以多读促进背记。教师们在教学中可以运用一些引背课文的好方法:如提示法、接句法、填补法、想象法等等。以便让学生多背记一些课文中的佳词妙语，丰富学生的语言积累，培养学生的良好语感。此外，还可以开展“课前背记古诗文”的活动，精选诗文，日积月累。 　　3．活化练习，提高兴趣。老师们应根据学生的`实际情况进行探索，改变一下训练方法，不再一味地抄抄写写，而是将口说、心记、脑想、手做，眼看、笔写等各种形式并举。这样，既可以提高学生的兴趣，又能增强练的效果。 　　总之，这次调研活动搞的非常成功，为着力提高小学语文教师的课堂教学水平而努力去做一些实事，大家都非常愿意。 　　 篇二:小学语文课堂教学现状调查报告 　　 一、调查目的 　　语文教学是小学教学的主要课程，如何上好语文课是小学语文教学中一个值得思考的课题。从2003年8月开始，至今小学课程实验已开展了九年。为了解我镇小学语文新课程课堂教学现状，根据学院的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到我镇各小学对小学语文教学方法进行较全面、深入的调查。现将调查情况分析整理如下: 　　 二、调查方法、内容及对象 　　1、调查方法:访谈法，听课，随机抽样调查。 　　2、调查内容:⑴教师方面:教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、教师素质、教学特色；⑵学生方面:参与状态、交流状态、思维状态和生成状态。 　　3、调查对象:全镇10所小学的30名语文教师及其学生。 　　 三、调查结果及分析 　　一结果概述 　　我历时近两个月，分别到我镇10所小学听了30名小学语文教师的常态课，并与教师进行了访谈，对30节课进行了量化评估。结果达到a等（90分以上）的课12节，占抽样总数的40%；b等（80―89分）的16节，占抽样总数的53。4%；c等（79分以下）的2节课，占抽样总数的6。6%。 　　总的看来，我镇小学语文课堂教学凸现出以下亮点:师生关系趋于平等、民主和和谐，教学方式悄然改变，教学评价趋向多元，教师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。 　　二教师方面 　　1、教学目标。90%以上被抽查的教师（以下教师均指被抽查的教师）能正确地定位和把握教学目标，约40%的教师非常关注生成性目标。 　　2、教学内容:85%以上的教师能准确把握教学内容，约30%的教师能创造性处理和使用教材，约20%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。 　　3、教学过程:80%以上的教师教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。 　　4、教学方法:70%左右的教师能灵活运用教法，能激发学生学习的内在需求和求知动力。25%左右的教师注重学法指导，能设计出质量较高的探索类问题和发散类问题。极少数教师教法陈旧。 　　5、教学调控:80%的教师基本上是按预设方案（教案）组织教学，只有20%左右的教师能根据学生具体情况组织教学，50%左右的教师能采用多元化评价方式，最大限度地调动学生参与学习的积极性。 　　6、教师素质:90%的教师有亲和力，教学基本功较强。从学历程度看，合格率（中师）100%。其中，中师6人，占总数的20%；大专21人，占总数的70%；本科3人，占总数的10%。被抽查的30名教师，第一学历均是中师，第二学历（专科、本科）均是电大、自考或函授学 　　习取得的学历，具专科以上的教师只有7人为汉语言文学专业，只占总数的23%，因此，教师的专业文化知识不是很强。 　　7、教学特色。约40%的教师教学有亮点，有创意，约20%的教师有教明显的教学风格。 　　三学生方面 　　1、参与状态。从参与的广度上看，被抽查的30节课中，50%的课中的90%以上的学生参与了学习的全过程，40%的课中的50%左右的学生参与了学习的全过程，10%的课中的多数学生很少参与或几乎没有参与学习过程。从参与的深度看，50%的课中的90%以上的学生积极主动参与学习，40%的课中的50%学生积极主动参与学习，10%的课中的多数学生是处于被动应付状态。 　　2、交往状态。被抽查的30节课中，约50%的课中的多数学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，敢于评价自己、学生和教师，课堂成为学生放飞心灵的天空。10%左右的课中的学生几乎没有交往。 　　3、思维状态。被抽查的30节课中，约50%的课中的一部分学生敢于提出一些有挑战性与独创性的问题，并能与他人合作探究问题，解决问题。思维活跃，发散性思维得到教师的重视与培养。 　　4、生成状态。被抽查的30节课中，60%左右的课中的学生，大多数学习兴趣浓厚，知识、能力目标的达成度较高。“自主、合作、探究”学习效果较好，学生能体验到学习成功的喜悦。 　　 四、调查结论 　　1、教师教育理论，特别是现代教育理论薄弱，有的还存在模糊认识。对课程标准解读不够，课程标准未起到应有的作用。评价方式欠完善且不尽科学。 　　2、教师的情感、价值判断与现代教育思想有一定差距，专业知识欠深厚，对语文课程丰富的人文内涵理解不够。 　　3、教师对教学策略的选择存在着矫枉过正的现象，对语文教育的特点和创造性使用教材把握不够，严重影响课堂教学效果。 　　4、教师的教研科研能力普遍较差，综合知识与知识结构尚不理想，只知埋头教书，不懂科学研究的现象还很严重。 　　5、教师对现代教育中自身的角色地位把握不准，学生主体地位未能得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育中的应有作用未能充分发挥。 　　6、学生对语文学习相对缺乏自主性，语文学习过程中还处于比较被动的状态。 　　7、学生在课堂中个性能得到一定的张扬，但教师对学生学习习惯上的一些问题视若无睹，置若罔闻。 　　小学语文教学时一项艰辛的工作，需要大胆探索，勇于实践。但我们必须清楚地认识到它的重要性、复杂性和艰巨性。作为教学研究人员和一线的广大语文教师，只有不断学习，刻苦钻研，勇于探索，勤于总结，与时俱进，才能有力地推进语文课堂教学走上一个新台阶。 　　 篇三:有关高中语文课堂教学的调查报告 　　新课程改革是一场全方位的深刻变革，正深刻影响和改变着我们的教学。高中语文课堂教学的现状如何？我根据自己在三个月的实习期间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中语文课课堂管理现状问题问卷调查表”，并在石柱民族中学高二年级进行了实地调查。 　　 1.问卷调查 　　1.1调查对象和方法结合自身在实习三个月的时间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中语文课课堂管理现状问卷调查表”。问卷调查对象为随机抽取高二年级5个班级的学生。本次调查共发放问卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；调查问卷共24小题，均为单选题。每题共四个选项，分别是:a、总是100％； 　　b、大多时候75％c、偶尔25％d、从不0％ 　　调查问卷主要从明了课堂目标、积极参与学习过程、学科内容和学生的生活相联系、追求自己的兴趣、体验成功、收到迅速，真实的反馈、受到合理的约束、整合学习的时间、与同学积极交往、得到与自己的能力水平和学习风格相匹配的教学，共10项问题进行调查。 　　1.2调查结果分析 　　从问卷调查统计结果可以看出:普通高中语文课课堂教学在不断优化，取得很多成就。金无足赤。当前普通高中语文课课堂教学还存在一些问题，这些问题可以归纳为以下三方面:一是教学管理方面的问题（问卷的第1、3、4、5、6、8、10题依次反映了教学目标、教学内容、教学评价和教学方法层面的具体问题）；二是教学交往方面的问题（问卷的第2、9题所反映的）；三是教学纪律管理方面的问题（问卷的第7题所反映的）。 　　下面着重就教学交往方面存在的问题进行分析并提出相应对策。 　　 2.教学交往方面存在的问题及对策 　　2.1存在的问题 　　首先，教师过多强调对学生的管束和学生的顺从，而较少给学生留出自由的空间。我国现阶段的课堂管理在很大程度上仍停留在以控制为特征的传统管理阶段，很多地区的普通高中语文教师的课堂管理观基本上是倾向于课堂秩序的控制和维护教师的权威，在绝大多数学校里，教师追求的理想课堂是安静的课堂，能够控制的课堂，学生听从指挥的课堂。所以，学生在课堂上可以发表意见的机会不多，时间久了，学生养成了习惯，所以他们不会经常主动回答问题，更不会提出改进我们的教学的意见了。 　　其次，在很多高中语文教师的课堂上，学生花在小组和全班活动的时间极不平衡，绝大多时候课堂上进行的是单一的全班活动，课堂交往时间比重的失调导致学生个体意识的缺乏。 　　再次，我们很多高中语文教师在努力营造活跃的课堂氛围，但在实际操作中还是出现:教师往往对活跃而爱表现的学生予以较多的关注，而对沉默的学生缺少关爱、缺少尊重，以至于在课堂交往中，一部分学生成为交往的“贵族”而另一部分学生则沦落为交往的“奴隶”，甚至出现了教师教学失明失聪的现象。 　　2.2相应对策 　　 一、营造民主宽松的交往氛围是课堂交往和谐进行的基础。 　　1、养成平等对话的教学风格。现代教育学认为，教与学的平等互尊是促进教育、优化人才培养的基本条件。教师尊重学生，尊重其个性和需求；相信学生，鼓励学生自我探究、自我实现，在课堂中，给学生提供发现、创造和实现自我价值的机会，这样的课堂氛围有助于学生形成开放、自由、灵活的思维和创新能力。 　　2、信任并鼓励学生参与交往。教师真诚的信任、赏识和鼓励，可以增强学生的交往信心，“伙伴式”的师生关系，又可增进学生的“向师性”，促进师生友谊，提高教学效果。 　　 二、实现合作学习，强调生生互动。 　　合作学习是交往教学模式中的重要一环，是一种促使学生之间人际交往和合作互动的基本形式。最初学生是不知道如何有效地和他人交流的，作为教师，首先要教给学生如何合作。这不是一个简单的过程，我们可以在两个步骤上掌握这一过程:学会珍惜合作，掌握合作的技巧。 　　第一步，让学生必须懂得珍惜合作。如，教学时，教师可以把学生分成若干个小组，要求各个小组的学生在相互合作的过程中完成任务。合作活动结束后，教师要引导学生总结，使其意识到彼此的需要，彼此能够互相帮助。第二步，学生在逐渐适应合作后，教师可以先让他们参与塑造团体形象、增强小组凝聚力的活动。如让小组设计横幅或海报展示小组的名字和标志。为了确保每个人都参与设计，可以要求在内容上必须有每个成员的作为。在学生慢慢学会了合作之后，教师就可以组织各种团队竞赛，如“知识接龙”，“辩论赛”等。 　　总之，通过合作学习可以增进学生之间的交流和友谊，可以培养学生的“竞合”精神，让学生既要学会在啊竞争中胜出，还要学会在合作中超越！ 　　 三、提升教师的人格魅力，提高教师的课堂交往技巧。 　　1．教师要学会实现心理角色换位，激发学生学习动机，有效实现师生双向互动。马斯洛认为人有生理需要、安全需要、社会需要、自尊和自我实现的需要，并依次由低层次向高层次发展。当低层次需要得到部分满足之后，较高层次的需要就会成为人们所追求的目标。自尊和自我实现的需要作为高层次的需要，是人们所追求的目标。当人们的这一高层次的需要得到尊重和满足的时候，人们才会产生自我价值感，产生积极进取的渴望，也才会有开朗的性格，形成优良的个性。教师只有深入了解学生需求、愿望的动机，才能创设相应环境，激发学生潜能，保证教育最佳接受效果的出现。 　　2。教师应该擅长使用一些小技巧。如，准时上课、记住所有学生的名字等获取心理优势；掌握课堂提问、师生对话与引导学生讨论、交流的策略和具体方法必将营造出优质高效的课堂交往。 　　教无定法。我们的教学本就是充满激情和生命理想的师生共识、共享和共进的过程，让我们师生双方用心用智慧去实现和升华这一过程。 ;

如何通过语文课堂教学提高学生的口头语言表达能力21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。今后踏入社会的学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等，无不与口语交际能力有关!所以，培养其口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。 圣陶先生曾指出：“口头为‘语"，书面为‘文"，‘文"本于‘语"，不可偏指，古文合言之。”口语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。因此，在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。目前课堂上进行的一些口语训练，也只是使学生只会在静态的语境中“自说自话”，一旦遇到动态的交际语境，便心慌口讷，无法应对。这严重制约和影响学生语文综合素质的提高，也不利于全面推进素质教育。因此，作为小学语文教师，更有必要分析原因，寻求对策，研究并运用创造性的教法以改变现状。 二、课题的界定及理论依据 语言表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。ue004口头表达能力，也就是口才，就是将自己的思想、观点、意见、建议运用最生动、最有效的表达方式传递给听者，对听者产生最理想的影响效果的一种能力。一个人的口头表达能力，主要包括：在各种会议上的演讲能力；对不同对象的说服能力，以及面对复杂情况应付各种"对手"的答辩能力。展有关口头表达能力的策略研究就是为了纠正长期以来小学语文教学中存在的“重书面，轻口头”的应试教育之偏颇，提高学生的口语交际能力，为孩子走上社会之后的学习，工作，交流打下一个较好的基础。 通过课题研究，试图探索出“口语交际”能力培养的内涵，策略，方法途径，为落实《语文课程标注》指出的：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”提供典型的案例。 题的研究以小组合作理论和激励理论为理论依据。因为“口头表达”离不开人与人的交流，所以小组合作的重要性就凸现了出来，而现在不少学生之所以口头表达出现欠缺不是因为不会说而是因为不敢说，所以激励手段的应用也尤其重要。 三、课题研究的目标 通过课题研究，试图探索出“口语交际”能力培养的内涵，策略，方法途径，为落实《语文课程标注》指出的：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”提供典型的案例。 四、课题研究的内容 1、小学语文教学中口头表达能力培养现状的调查研究 2、小学语文口头表达能力培养的方法及操作策略研究 3、小学语文口头表达能力培养的典型案例研究 4、小学语文口头表达能力培养的内涵特征研究 五、课题研究的过程与方法 本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索小学生“语言表达能力”的内涵、特征与教学策略、方法途径，本课题研究可分以下三个阶段。 1、前期准备阶段：通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。 2、 实施研究阶段：综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查小学语文课堂教学中培养学生语言表达能力的现状，通过典型案例研究小学生“语言表达能力”的内涵、特征和小学语文教学中提高学生语言表达能力的方法及操作策略。 3、总结、结题阶段：用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文加工修改研究案例，完成结题工作。 六、课题研究的创新之处 本课程的创新之处就是针对长期以来小学语文教学中总体上存在着的“重书面，轻口头”的应试教育，树立以学生能力发展为本位的理念，面向学生长远的发展，强调学生运用祖国语言文字能力的培养。 七、课题研究的预期成果 1、 研究论文。主要阐述小学生语言表达能力的内涵、特征和提高小学生语言表达能力的方法及其操作策略。 2、 研究案例。主要通过反思总结，撰写反映提高小学生语言表达能力的具体操作方法的典型案例2—3个。

　　 篇一：小学语文朗读教学有效性策略研究方案 　　 一、课题研究的背景和现实意义 　　朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形 　　象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。 　　 二、课题研究目标： 　　1.通过研究，激发学生朗读的浓厚兴趣。指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握朗读技能，形成良好的语言习惯，提高语文素养。 　　2.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提高课堂教学效益。 　　 三、课题研究内容： 　　（一）、研究目前朗读教学中存在的问题： 　　1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 　　2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 　　3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。 　　（二）、研究如何加强学生的朗读意识。 　　1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。 　　2、启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。 　　3、通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。 　　 四、课题研究的方法 　　1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外朗读训练的理论和动态。 　　2.行动研究法：组织校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断 　　探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。 　　3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。 　　4.教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。 　　5.个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。 　　 五、课题实施过程设计： 　　1、准备阶段：课题的确立、研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。 　　2、实施阶段：结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。 　　3、验证阶段：我们将在各年级中用问卷调查法、对照比较法、行动研究法等研究方法来验证低年级课堂教学中朗读有效性的研究的效果。不断总结完善。 　　4总结阶段：整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。 　　 六、拟课题研究成果 　　针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为城镇学校，地处城乡结合部，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过两年来的研究和实践，目前实验班级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。 　　（一）增强学生的朗读意识。 　　一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。 　　二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。 　　三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。 　　（二）指导学生朗读的方法。 　　主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。 　　（三）形成朗读教学策略。 　　一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。 　　二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。 　　三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。 　　四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。 　　 篇二：小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究 　　 一、课题研究的现状分析 　　朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 　　同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 　　 主要参考文献： 　　1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 　　2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15） 　　“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 　　《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 　　执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学 董 军 　　 第一部分 问题的提出 　　一、研究背景 　　学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 　　朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 　　我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。 　　 不难看出： 　　（1）朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从表1的情况可看出，近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。 　　（2）朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是当听众。从表2中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着 　　（3）朗读训练只求形式不求实效。从表3中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占62.8%，能充满感情朗读的只占38.6%。 　　看来，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。 　　有感于这样的现状，我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究”课题。 　　 二、课题的界定 　　经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析，课题组认识到提高我校小学生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。 　　“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。 　　 篇三：小学语文低年级朗读教学的有效性 　　 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 　　（一）课题提出的背景 　　朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的`情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。 　　（二）所要解决的主要问题 　　1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 　　2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 　　3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。 　　 二、课题界定与研究依据 　　朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。其中低年级的要求是“学习正确、流利、有感情的朗读”。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。 所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。我们这里提出的朗读有效性指学生对有无朗读的兴趣、掌握朗读的技巧，提升课堂教学的效率等等。 　　 三、课题研究的实践意义与理论价值 　　1、从课程标准的角度来看 　　《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。” 　　2、从阅读教学的角度来看 　　朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、 　　语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。 　　3、从学生能力发展的角度来看 　　朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。 　　4、从学生的朗读现状来看 　　抓好朗读训练是非常必要的。当我们教着高年级的学生的时候，我们往往很期待学生的朗读能读得很有文中的“味”，然而，事实却并非如我们所愿。他们的朗读始终是一个调子，语气平淡而缺乏感情，有的甚至结结巴巴，破词、破句现象时有发生，背诵课文时以唱背的形式出现，声情并茂更是无从谈起。一旦形成了这种局面，我们再要去纠正，提高朗读效果就会非常吃力。 　　 四、完成课题的可行性分析 　　朗读是一项不可忽视的阅读基本功训练，它是眼、耳、口、脑并用的阅读活动。朗读有助于学生对课文内容的理解和巩固；有助于学生正确领会课文的思想感情，陶冶情操；还有助于提高学生的语言表达能力。在教育教学改革的今天，努力培养学生的朗读能力，已成为语文教学者关注的焦点。低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染，他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。低年级也是学生朗读能力形成和发展的关键期。 　　 五、课题研究内容 　　本课题研究着重通过多种教学方法提高小学生的语文朗读能力，实现培养小学生良好语感、提高语文综合素养的目标。具体研究内容包括： 　　1、培养学生良好朗读行为习惯的策略研究。 　　2、学生朗读指导策略的应用研究。 　　3、以课内策略应用带课外策略应用。 　　4、小学生朗读能力评价策略的研究。 　　 六、课题研究过程设计 　　1、起始阶段（2013年4月） 　　课题的确立、研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。 　　2、实验研究阶段（2013年5月——2013年10月） 　　（1）结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。（2）在各年级中用问卷调查法、对照比较法、行动研究法等研究方法来验证低年级课堂教学中朗读有效性的研究的效果。不断总结完善。 　　3、总结阶段（2013年11月） 　　整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。 　　 七、课题研究方法 　　本课题研究主要采用行动研究法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。 　　1、行动研究法。在低年级中选取部分班级，在语文学科进行实验。 　　2、经验总结法。广泛总结实验老师先进的教学经验和学生的学习经验。 　　3、文献法。搜集利用国内外的有关资料，不断完善本课题的研究。 　　4、个案研究法。选择个案，根据调查分析，了解研究方向及成效。 　　 八、课题预期研究成果 　　（一）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。 　　（二）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。 　　（三）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生

现状一：角色迷失的“假评价”激 励性的评价可以激活课堂，激发学生参与课堂教学的积极性，让每一个学生都受益，促进他们的发展，在很多课堂上，我们经常可以听到这样的话：“你真棒”、 “向你学习”、“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课 堂也显得异常热闹，但是学生在长期的掌声中，兴趣也渐渐淡下去了，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉。例子中教师公式式的评价是对学生思维成果的简单肯定，学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。现状二：脱离文本的“空评价”教学片段：《陈太丘与友期》有一位教师在教学《陈太丘与友期》一课时，课尾问学生：“元方‘入门不顾"是否失礼？请谈谈你的看法。”学生甲回答道：“我觉得陈元方是个聪敏，机智，善辩的小孩，懂得维护家人尊严，懂得为人之道。”学生乙回答道：“我觉得元方并没有失礼。因为友人失约在先，不守信用，不仅不知反省，反而出言不逊，没有礼貌。”学生丙回答：“我觉得元方是一个没有教养的小孩。小小年纪就自以为是，客人已经赔礼道歉了，作为一个小孩不仅不接受人家的道歉给大人面子，竟然还当面摔门而去，丢尽了父母的脸面。”教师听到这样的话，也只是微微一笑，鼓励说：“你说得真好！”不可否认，在我们的语文课堂上，确实存在着一群失听的教师。特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，更多的是“作秀”。其实，在语文课 堂中的阅读过程本身就是一个充满着误解的过程。学生在阅读中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常对教师产生误解。往往我们的阅读教学就是在消除误解的 过程中不断深化。就上面的案例，对元方这个人物的分析，由于学生的认知水平不同，认识上的差异，会出现各种不同的评价。假如我们对学生的发言不耐心倾听， 不结合文本加以辨析，一昧盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。缺乏针对性的评价，怎能有效地促进学生的学习呢？如果我们都像案例中 的教师那样，在分析文本人物时没有正确引导学生加以辨析，使学生形成模糊的认识，那么对学生今后分析事物、辨别是非、认识世界会产生不利的影响。现状三：琐碎回答的“浅评价”教学片段：《社戏》师：《社戏》的作者是谁？（鲁迅）师：课文中“我”因什么缘故回到故乡？（和母亲到外祖母家消夏。）师：文中写了那些人？（主要写了阿发、双喜等小伙伴）师：“我”和小伙伴们发生了哪些新鲜事？生：掘蚯蚓钓虾。生：驾船到赵庄看戏生：偷豆、煮豆、吃豆……在 案例中，教师按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进入教师预设的答案 中。这些细小的问题把文章“肢解”了，不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言说权都受到严格的控制。这样的对话使学生不能根据自 己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意的表达。这样的评价必定造成学生视野狭窄，思维僵化。【省悟】策略一：教师为课堂评价制造空间若要语文课堂的评价异彩纷呈，在课前要有一个孕育的过程，那就是教师的精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。1.巧借适度拓展语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以采用“调、联、扩、删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的 联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上网、看电视、读 报刊等等。有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。如 设计综合性学习《到民间采风去》一课的教学，可从学生最盼望的话题入手，引出怎样过黎苗族传统节日“三月三”。学生在上课之前已经通过各种渠道了解了“三 月三”的来历及其特点，同时又年年欢度这个节日，在学习过程中教师留下极大的空间让学生说说、演演，他们在说的过程中与同学进行了语言的对话，在演的过程 中又与同学进行了体态语的对话，教师则适机加以中肯的评价。这样的课堂评价就使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，同时也使课堂的评价精彩有效。2.留下弹性空间多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。如在设计《丑小鸭》一课的教学时，可以设计了三个框架：①读了文章，你想对丑小鸭、伙伴、老农、妈妈说什么？②你觉得丑小鸭变成天鹅后，见到伙伴、妈妈、老农，他会说些什么？③伙伴、妈妈、老农见到丑小鸭后会说些什么？在备课前把整个教学过程预设好，实施教学时可根据和学生的对话进行随时的调整。3.撷取身边小事学生在教学活动中，往往仁者见仁，智者见智，会有很多多元的感受和独特经验，这些都是我们教师应该珍视的。但是，尊重学生独特的体验，和多元的理解，并不是 说有错不敢改，有偏不能纠。人们常说：“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”但是不能将哈姆雷特解读成李尔王，也不能将《红楼梦》中的林黛玉解读成薛宝 钗。更何况，初中生阅历浅，对事物的看法不全面、不成熟，难免出现是非不分，以偏概全的现象。因此，在教学中，教师除了要珍视学生多元感悟和独特体验外， 还要注意教材内容的价值取向，要巧妙引导，委婉纠正，让课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。在课堂教学过程中，教师有意无意为学生的制造空间，往往会激发学生的积极思维，引出许多的精彩纷呈、标新立异的讨论，使学生的个性摆脱层层束缚，得以恣意张扬，课堂也因此而显得灵感迸发，诗意盎然。曾看过这样一个小学语文教学案例：某天下午，原本阳光灿烂的天气一下子就变得阴沉沉的，随即狂风大作，紧接着就电闪雷鸣。孩子们被天气的骤变引得无心学习，这时执教教师随机应变：“同学们， 你们刚才听到了什么？”学生马上抢着回答：“我好像听到了狂风的声音。”……“那么出现这些现象后会发生什么呢？”“下雨了。”“不对，是要下雨了。”旁 边的一个孩子插嘴道。“下雨了是说明雨已经在下了，而要下雨了是说雨还没有下呢！”看来面对天气，孩子们已经很顺利地把“要下雨了”和“下雨了”分清楚 了。过了一会儿，雨下起来了。教师又带着孩子们一起观看雨中的景色。……“同学们，你们看，这雨下得真大啊，你们能用怎样的词语来形容它呢？”“我知道， 是倾盆大雨。”“老师，我还知道，可以用瓢泼大雨。”“我觉得是上面有人在哇哇大哭！”……突然有个孩子说：“老师，你看，这雨就像是用我们家用珠子串起 来的帘子！”教师微笑着摸了摸他的头，说：“是啊，你可真能去联想啊！”其他孩子也纷纷说道：“老师，你看，这雨下到地上时，会溅起一朵朵美丽的小 花。”……多么富有童趣的话语啊，这就是小学低年级学生面对大雨时所迸发的灵感。信手拈来的材料活脱脱是多姿多彩的教学内容，如果教师不加以充分利用，那么这些天真富有童趣的对话岂不是失之交臂了吗？策略二、善于捕捉学生的生成信息学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体，课堂上教师重要的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予用心地呵护。在我们的课堂教学中，教师 要善于营造平等的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流。在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫，时刻关注 并及时捕捉有探究价值的信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展。1.挖掘感悟资源学生对语文材料的反映往往是多元的。课堂上，学生常常会提出与众不同的见解，他们的思维有时比教师更宽阔，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。教师课前未重视的，也许恰恰就是学生最有感触的，是不可多得的课堂教学资源。一个小学语文课例给笔者留下了很深刻的印象：一 位教师在教学《游园不值》时，有学生振振有辞地质疑：“当时正是春暖花开的日子，不可能只有一枝杏花探出墙来，我觉得‘万枝红杏出墙来"更能体现满园的春 色！”教师听了，先是愕然，这是他没有想到的。于是教师将这个富有挑战性的问题抛给了学生：“是啊，可是诗人为什么这么写呢？”学生细细咀嚼，然后踊跃发 言：“园子的墙那么高，不可能所有的红杏都伸出来。”有的说：“一枝红杏开放了，想必千枝万枝也已经开放了。”有的说：“伸出墙外的一枝红杏让诗人感受到 了春天的气息，他从一枝红杏联想到了春天争奇斗妍、百花盛开的美景。”教师见学生已经品味出文本丰富的内涵，就像满园焕发的勃勃的生机，就趁热打铁：“如 果你就是那一枝红杏，回眸园子，你发现了什么？”学生的回答更是精彩：“满园的红杏傲立枝头。”有的说：“太阳是红艳艳的，天空是湛蓝湛蓝的，树梢是嫩绿 的，而迎春花是娇黄娇黄的……”更有的说：“我还看见一群群蜜蜂在花丛中翩翩起舞……”“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。课堂上这意外的声音为学生打开了一个思考、发现、质疑的空间！有了这样一个空间，课堂才变得生机勃勃。 学生们的讨论，源于文本，又跳出了文本，他们对诗歌的理解已经达到了深层的境界。教师虽没有按照固有的模式去安排学生的学习，却取得了比原有预设更好的实 效。在质疑中探究，在探究中认同或标新立异，教师和学生一起读书、思考、辩论、探究，于是，有了各抒己见，有了讨论辨析，有了发现质疑……带着更多的问题 走出教室！这，不就是我们所追求的吗？

　　依据基础教育课程改革目标的要求，教师必须在课堂上要求学生形成积极主动的学习态度，使他们在学会基础知识的同时，形成正确的价值观和必要的情感体验。教师为了实现这一目标，必须要营造良好的学习热情、积极的求知欲望、个性化的求异思维以及和谐的探究合作体系的课堂特点。而这样的课堂氛围必然有利于学生提出更富想象力的、更具挑战性的问题,无形中增加了教师对突发事件的应对次数，加大了应变难度。如果教师在困难面前一味地利用“课后解决”，在某种意义上说，就违背了课改的初衷。最近，我在一次集中听课时，无意中发现上课的四位教师在处理课堂上出现的课前没有料到的问题时，都采用了“这个问题我们课后解决好吗?”的方法。也许是巧合，但仔细想想，再回忆曾亲历的各种突发事件，我似乎觉得这种方法几乎成了我们教师挡住学生突然发问这把利剑的不败盾牌，现已被很多教师争相效仿并熟练使用着。 对于这种普遍存在的问题，我禁不住要问：假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题，还会采取这种方法吗？这些问题课后都能够得到解决吗？课后我们又过问了吗?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”？假如课后也不解决，教师的承诺或是建议又会对学生产生怎样的影响呢？学生满怀激情提的问题(也许是思而不得其解)，我们难道就能这样“处理”掉吗?目前，在课改的大环境下，这个问题更应引起我们足够的重视。这种方法的普遍被采用，会造成一种敷衍风气的蔓延。在这里我们不妨比较几个教学案例，看看这种方法是否应该尽量少用。案例1：一名教师把某学生的作文当成范文在课堂讲评，刚读几句，一位学生喊：“这篇文章是抄来的。”课堂上立刻出现骚动，教师没有被这突如其来的事件改变初衷，镇定地问学生：“同学们，这篇文章好不好？”“好是好，可是……”教师再次强调说：“我问的是这篇文章好不好，不管其他。”学生说：“好极了!”“好就请同学们读读，看好在哪里？”教师接着说：“这样好的文章我以前读的不多，同学们可能也读的不多，以后多给同学们推荐一些好的文章，在班上交流，你们觉得怎样？”“好”“那对今天第一次为我们推荐优秀文章的同学大家说该怎办呢”学生齐说：“谢谢！”当全体同学都心领神会时，教师说：“今后我们轮流推荐，不过，如果推荐原文。请别忘了标明出处和作者。”案例2：语文课上，教师声情并茂地读完了课文《小珊迪》，问学生“你喜欢课文中的哪些句子？哪些段落？”这时一名学生出乎意外地回答：“一个也不喜欢”教师尴尬一阵后不问情由地说：“这么好的课文你都不喜欢，那你喜欢什么？你的作文是不错，不过，这可是名家的作品，难道你能比他写得好？同学们，我们要虚心学习，不要自以为是。”（事后经同行了解得知，这名同学不喜欢这篇课文的理由是小珊迪都快要死了，还记得那一点点钱，不现实)案例3：在一节语文课上，一学生问：“课文写的是熊熊燃烧的大火，为什么只烧死邱少云一个人？如果是只烧死他一个人，就不能叫熊熊燃烧的大火。既然是熊熊燃烧的大火，邱少云身上的手榴弹为什么没有爆炸？”教师一时答不上来，便问其他学生谁会回答。有学生说“手榴弹可能是假冒的，根本不能爆炸。”也有的说“手榴弹里没有炸药,当然不能爆炸。”对此问题教师难以合理解答，只好说待课后查资料再解答（这个问题没办法查到相关资料，只有经过师生的进一步思考或者寻求同伴帮助解决）。 通过这三个案例，我们很容易得出结论：案例1，教师变“抄袭”为“推荐”，教师机智巧妙的转折，是爱护学生、尊重学生、循循善诱的最好体现；案例2，教师不负责任地随意表态极不利于学生的学习和发展；案例3，教师的水平不足以支持他很好地解决这一突发事件，操起“课后解决”这一盾牌，显然也不是理想的解决办法。综合比较三个案例中的教师角色，第一例中的教师，是通过自己的智慧，随机应对课堂发生的事件，收到了意想不到的教育效果，可谓智慧型的教师；第二例中的教师简直可以说是鲁莽型的；第三例中的教师，处理问题缺少智慧、缺乏应变、缺乏创意，可谓欠缺型的。显然，只有教师通过自己非凡的智慧、敏捷的才思、渊博的知识、过人的胆识、合理的应变、丰富的经验、充分的准备、耐心的引导和平等的合作而使问题得以在课堂上解决的结果，才是我们应该选择的理想方法。只可惜，这种结果现实中确实很少出现。 有很多“课后解决”的事例，都存在相同的消极回避的特点。比如，小学语文教材《飞机遇险的时候》一课，在不同的课堂就出现不同的突发事件。如一学生问教师“假如小杨梅不是叶挺的女儿，周恩来会让伞吗？”又如“每个人都有珍爱自己生命的权利，周恩来不应该让伞。”还有品德课上学生问教师，“做好事不告诉他人是不是撒谎？”“友谊第一，比赛第二还叫比赛吗？”等等。这些问题的出现，我们一方面要认识到大多是因为学生的思维走进误区的结果，另一方面还要看到，只有学生在课堂上积极主动地、发散求异地思维，才能提出各种尖锐的问题。教师只有在积极维护学生的探究精神，热情主动地进行合作，随机应变地正确引导，用自己在知识与经验上的资源条件，机智地划定解决轮廓,既要限制事态的无序发展，还要提供必要的历史背景、时空差异，引导学生学会用客观视觉去看待问题，这样才能使学生携天真这笔财富走向成熟，成就人生。这样才符合课改所要求的营造主动、创新、富有实践性的课堂特点。对于那些是因为学生的阅历所限而导致的思维误区，则更需要教师作为学生的知识源，满足学生解决问题的要求。不难看出，如是因为教师的能力、知识、意识以及观念上的原因导致教师不足以满足课堂应变，才不得已而“课后解决”，显然是不应该倡导的。诚然，“课后解决”也不是明令禁用的方法。人非圣贤，教师也绝非完人。这种方法可以在两种情况下使用：一是当课堂上遇到学生提出了既有影响又有价值的问题，师生都难以解决，且一时又没有资料可参考，在师生心理都可接受的情况下使用；二是教师有意要把课内学习延伸到课外，从而引发学生进行更深刻、更广泛、更自主的学习。比如，前面提到的《我的战友邱少云》所发生的事情，我看就有文章可做。教师完全可以在与学生的简单讨论中，肯定这场战争和邱少云这个历史人物的真实性，然后有意识引导到课外学习中。教师可以选择两种方案，一是可以让学生查阅关于邱少云的英雄事迹，参考课文内容，按照自己的想法，也写一篇《我的战友邱少云》，然后进行比较。二是教师直接引导学生，从各种文学体裁的区别去理解作者的写法，告诉学生课后比较报告文学和一般记叙文在真实性和代表性上区别。这两种方法，不仅可以解决课堂上发生的问题，而且可以使课内学习和课外学习很好地结合起来，更丰富了学生的学习渠道。只有这样，才能满足课改所提出的教师是学生学习的帮助者的要求。遇到课堂上的突发事件，切莫一厢情愿地武断扼杀学生的求知欲望，错过情感培养的绝佳时机。但“课后解决”绝不应该是通用方法。如果教师是用这种方法在掩盖自己的不足，避免自己的尴尬，而手执这一盾牌，采取迂回战术驾驭课堂，那就应该被禁。解决这一问题的有效方法是要求教师加强学习。依笔者所见，这个时候不能选择学学科知识，那是远水不解近渴，而是要通过学习，深刻理会课改精神，力求以新的教育观念，走到学生的内心世界，在备课时就站在学生的思维角度，尝试自主模拟提出问题、思考问题、回答问题的全过程。要重新定位自己的教师的角色，建立和学生平等的师生关系，放下知识权威的这顶帽子，以合作伙伴的身份存在于学生之中。更要注意学生的心理体验，使学生在和教师的探讨中，体验学习的快乐，自行走到知识殿堂的门前，并产生渴望进人这座殿堂的向上心理。

巩固和反馈知识是课堂教学的重要一环，在传统教学中，教师常常采用机械的笔头练习或让学生死记硬背来完成任务，学生感到枯燥无味，压力大，效果差。为改变这种状况，充分发挥学生在巩固知识中的主动性，提高学生巩固知识的效果，我们在课堂上采用现代教育技术手段来创设意境，吸引学生自觉地去记忆所学知识，学生学得轻松愉快，巩固效果好。如《趵突泉》一课，景物描写很有特色，为了让学生记住这篇课文，我们播放了配有轻音乐的《趵突泉》录像，要求学生一边看录像一边试着用课文中的语句解说，激励他们：谁讲解得好，就把他的话录下来，带回去给爸爸妈妈听。同学们个个跃跃欲试。当录像放到第三遍时，几乎全班同学都能背出来了。又如教了“有的……有的……有的……”这一句式后，要求低年级学生用这一句式练习说话，学生由于受到生活经验的限制，许多人想不出造什么句，即使几个人说出来了，也是大同小异，老师便出示一幅幅投影：猴山上千姿百态的猴子，公园里百花盛开的景象，课间活动时的校园，热闹的集市……学生的思路一下子打开了，造出了许多生动而有趣的句子。是啊，多媒体教学作为一种新的教学方式，它是以多媒体计算机为核心的教学方式，集声音、图画、文字、动画等多种感觉刺激于一体，特点是具有直观性的图像、鲜明的色彩、逼真的音响、动静结合画面、形象生动。方便于教师、学生更灵活地使用，达到了资源共享，信息上网和远程交流的需要。我相信，在学校教育中多媒体技术的参与到蓬勃发展，必将对当前的学校教育产生深远的影响。　

　　导语：提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。在语文教学中，培养创新意识，创新思维，非常必要;要求学生大胆探索，勇于提出问题，即培养学生的“问题”意识非常重要。 　　小学语文课堂提问案例 　　1 纵向提问与横向提问 　　1.1 纵向提问 　　①顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解?再读课文，你认为哪些词句最能表现u2026u2026?你能用一句话说说课文写了什么?我在指导学生观察、描述人物外貌，顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展;②反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道u2026u2026?请你说说为什么这样认为? 从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。 　　1.2 横向提问 　　就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵?”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗?我们祖国还有哪些美丽的山河呢?”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。 　　2 单个提问和连环提问 　　2.1 单个提问 　　是就思维活动的一个环节进行提问。提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉?你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了?”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。 　　2.2 连环提问 　　是就思维活动的几个环节进行提问。提问的"面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。 　　3 直线提问和曲线提问 　　3.1 直线提问 　　就是直接提出“为什么”、“怎么样”这类问题。思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习《趵突泉》：“文中u2018不知疲倦u2019是什么意思?这个词的含义是什么?”提问直截了当，毫不含糊。 　　3.2 曲线提问 　　就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。 　　4 跳跃性提问 　　4.1 跳跃性提问 　　就是提出意料之外的问题 ， 或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思?”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌?”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的相象和联想。 　　4.2 发散性提问 　　就是思维的思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么?”学生立刻展开了丰富的想象： 　　“像太阳”、“像弥勒佛的大肚子”、“像运动场上的铁环”、“像小莉妹妹的脸”u2026u2026 　　“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢?” 　　说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。” 　　说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。” 　　教师总结说：“平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。” 　　总之，提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。

如何搞好小学语文课堂现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点：（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。（二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。（三）、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章；《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。二、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”让我来分析窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。又如我在银川听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1、在呈象感形中发现美 2、在品词悟情中感悟美 3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。（一）、创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。（二）、 将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。（三）、激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。（四）、课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。（五）根据自己的实际优势，争创个性化的教风首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。（六）、以趣结尾，余音缭绕正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。

提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。　　一、了解需要点，“为有源头活水来”。　　从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不好乐观。”了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂的有效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。　　1.找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。比如在教学《会走路的树》时，课文中有一处这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我爬到你的身上坐一坐吗？”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。小鸟为什么不说“飞”而说“爬”？教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟爬到它的身上去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。同时，我们的语文教材还存在着很多空白点，教师要抓住这些空白点有意识地启发学生思考想象，发展语言，形成能力。　2.尽可能找到一个“兴奋点”。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。比如，在《两块银元》这一课文的教学中，教师可以在教学一开始，就抛出“孙老汉打碎的茶壶该不该赔？”这个有争议的问题，让学生去思考，然后，在学生纷纷找出自己的论点、论据进行争议的过程中，学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。　　3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。　　二、抓住切入点，“删繁就简三秋树”。　　“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。　　1.教学目标简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比“学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？　　2.教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。下面的例子就充分体现了教学切入点的简约集中：一教师在上《狼牙山五壮士》一文时，出示五幅图画，然后请学生阅读课文，要求用文章中的语句给图画配上最合适的语句。学生满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生读得认真，想得仔细，总想写出最贴切的。学生在积极动脑动手动口的过程中，事情的发生、发展过程清楚了，人物的语言、心理、反映出的崇高品质揣摩到了，教学目标迎刃而解。这堂课的成功，很大程度上是因为这个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。　　抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。　　3.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如江苏省特级教师孙建峰老师执教《钓鱼的启示》，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。　　三、创设体验点，“红杏枝头春意闹”。　　《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。　　学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。　　1.当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，引导学生移情体验。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。如著名特级教师王崧舟老师教学《长相思》，“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，对小学生来说，理解上有难度。王老师请学生分别把自己设想成诗人的妻子、父母、朋友，在一声声问、一声声答的过程中，让学生理解到了诗人的“重离别”，“山一程，水一程，程程都是长相思；爱故园，爱祖国，字字化作长相思”，学生角色的转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会诗人“身在征途，心系故园”的深切情怀。　　2.引导学生对内容情境产生兴趣，从而激发体验的内需。情感体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。著名特级教师窦桂梅老师在《游园不值》的教学中创设的体验点，给人印象很深刻。爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，窦老师请学生扮演那枝“红杏”，想象红杏会对园主人说些什么，会对诗人说什么？会对园子里不能出墙头的花花草草说什么？学生兴趣盎然，透过文本进入了诗境。3.引导学生在同样的语言环境中揣摩不同的心理体验，达到情感的飞跃和价值观的提升。汉语言意义的模糊与丰富性，给老师们在教学时组织学生体验各种各样的丰富情感，提供了可能性。同样的语言表达不同的意义是一个方面，从不同的角度去进行体验又是一个方面。引导学生进行不同的情感体验，可以极大地提高学生的学习兴趣，增强学生的情感感受能力，并进而达到理想的教学效果。听过特级教师金感芳老师的课《自己的花是给别人看的》，金老师引导学生从语言文字中感受到德国城市的一道美丽而奇特的风景：每家每户种的花，怒放的花朵都是对着外面的，不但姹紫嫣红，而且很奇特。面对异国他乡的美丽风景，金老师设置了体验点：如果你就是这座城市的主人，清晨走在街道上，你会产生怎样的感觉？如果你是医生、是建筑工人、是一位普通的劳动者，你辛苦工作了一天，当你走在这花团锦簇的街道上时，你会有什么样的感觉？如果你是有残疾、有困难的人，走在这花的海洋里，你又会有什么想法？学生的思维在广度和深度间纵横，深刻体会到了“我为人人，人人为我”的高尚境界。　　四、落实语言点，“唱得红梅字字香”。　　语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。　　1.落实语言，重点在落实语言的表现力。语言是文章的载体。所有文章的内容、主题、情感，都是难过语言进行表达的。落实语言，不单纯讲语言的优美，更重要的是落实语言的表现力。表现力越强，我们就能认为语言越好。相反，语言形式再优美，表达不能到位，这样的语言也是苍白的。小学语文教学必须让学生体会到语言的这一特点，使学生从一开始就从语言的表现力方面来学习、掌握语言。一教师在教学《再别康桥》时，着重引导学生感悟语言的表现力。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”为体会这反复出现的“轻轻”，教师引导学生反复吟咏，并启发想象：一个人在怎样的情况下会“轻轻”？大概会是几个人？你觉得他一个人这样轻轻地走，情绪会怎样？把人融进了这样的情境中，学生对“轻轻”的理解将是深刻和透彻的。“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”请学生模仿一下，“招摇”是什么样子？推想一下，“招摇“会有几种可能？为什么甘心情愿做水草？原来诗人对康桥的深厚的依依惜别的感情，就是这样从诗人的用词中表现出来的，学生感受到了语言的表现力。只有这样落实语言，语言才有生命力。　2.落实语言，注重“读写结合”。学生学习语文的真正目的，是运用语言进行表达的能力。包括两个方面：口头表达能力与书面表达能力。而最终的落脚点是书面表达能力。不动笔墨不读书，新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式，注重对文本学习的批注，注重把学生的感悟写下来，从而使语言的训练落到实处。教师在组织教学的过程中，要真正落实这一指导思想，指导学生在学习过程中，勤于用笔写出自己的学习感受，写出自己的观点与认识，达到真正的理想效果。　　3.落实语言，注重词语教学。新课程对词语教学越来越重视，一改过去理性的、复杂的、枯燥的词义分析，注重有效的、生动的、富有价值的词语教学。在这方面，很多老师做了很多有意的探索。《爱迪生救妈妈》是二年级的一篇课文，老师在语境中出现词语，学生用这些词语把整个故事串了起来，词语不再是一个个孤立的符号，形成了学生头脑中生动的形象。特级教师孙双金老师教学《二泉映月》，分类出示词语，想象意境、饱含情感读词语，重在语感的培养。　　五、引发思维点，“课有尽而意无穷”。　　有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的思维引导非常重要。在阅读教学中，培养学生发现问题、研究问题的能力，消除学习上的依赖心理，主动学习。　　1.培养问题意识。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。　　2.学会提出问题。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。　　3.及时进行评价。激励会强化学生的提问意识与动机，运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，小学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。　　探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学的有效性。

创设和谐的课堂教学环境，树立服务意识 教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。 培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新 　在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。 制定有效的教学目标 　　 制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如：在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。 优化教学情境优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。 注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。1. 在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。 2. 在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。 3 .在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。 4. 在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样?爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?凡卡能不能跑回去呢?为什么?即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运?为什么?这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

　　导语：语文教学要注重的因素很多，只有精心呵护株株幼苗，使他们长成参天大树，支撑起祖国蔚蓝的天空。树立新的教学观，新的教师观，新的学生观，新的质量观，新的评价观，就能把语文教学改革，推向深入并获得成功。 　　小学语文课堂教学方法 　　 一、课前准备要充分。 　　当前，一部分农村小学语文教师平时课前准备不足。他们的课前准备简单，只限于读读参考，写写教案。写教案多数也是为了应付检查。开学初，买来各类精选教案，不假思索，全盘抄袭。有的甚至连原本中因疏漏造成的个别失误也照抄不误。不仅全然脱离了自己的教学实际，而且丢开了新课程标准、教材、单元等必不可少的深钻细究、课前反思，导致语文课堂教学徒劳无功，没有实效。俗话说，不打无准备的仗。 　　 教师课前要做好五大准备： 　　一、学生课前预习的准备。 　　二、教学理念的准备。 　　三、教学内容和相关知识的准备。 　　四、教学设计的准备。 　　五、教学和学具的准备。这五种准备中，其它四种准备是教学设计准备的基础。教学设计是课前准备的关键。 　　 进行教学设计要达到以下要求： 　　1、有明确的价值追求，要促进每一个学生的发展。 　　2、要以”三维目标“为中心设计。 　　3、要重视双基，重视能够学生搜集与处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流和合作的能力。 　　4、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，习得自主探究、合作的学习方式。只要严格要求自己做到以上五点，提高小学语文教学质量就有了保障。 　　 二、 联系实际，巧用教法。 　　虽然新课程改革在我市已推行了四年，教师的教学思想和观念在不断的改变着，但有一部分教师的转变力度不大。课堂依然存在着以“教师主宰课堂“为中心，以传授知识为主要目的，以分析讲解为主要形式，采取灌输式，课程改革流于形式。这样学生的主体作用很难发挥，只是被动的听讲。学生学习的积极性不高，甚至一部分学生还有厌学的心理。课堂教学效率可想而知。面对课程改革的不断深入，我们农村教师要彻底更新自己的教学方法，在眼花缭乱的教法改革成果中，有选择地引进和吸收，在实践中不断创新。 　　农村小学语文教师多数较为朴实。他们非常热爱自己的教育事业。他们了解、熟悉教材、学生。在选择运用新的教学方法时，一定要从自身特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质，从学的精神上出发，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。朴实的农村教师联系学生的生活实际，用 朴实的方法结出扎实的硕果。 　　 三.灵活运用多种教学手段。 　　语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊，难以理解和运用。在我们农村小学的课堂上，大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段，如果每节课在再面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。学习兴趣难以激发，课堂效率难以提高。所以，小学语文教师还要积极利用各种教学手段。如：现代教育技术。用声音、图片、动画、视频等最大程度的调动了学生的视觉感官，充分展示教学手段的多样性，充分调动多种感官，展开丰富的想像和联想，激发起浓厚的兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。 　　小学语文课堂教学方法 　　 一、教师自身要提高基本素质，更新教学观念与角色转变相结合。 　　21世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，那么要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，需要一些基本条件做保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。 　　课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地钻研教材，采用先进的教学方法，尤其是要通过更新教育教学思想，建立教育教学的新理念，使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者，由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说，应具备以下方面的基本素质。 　　首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。现今，教师要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文教师。 　　其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。第一，要求教师要重新认识语文教学资源，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。教师不是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。如，进行课文《四个太阳》教学时，光用你的三寸不烂之舌向学生讲述四种季节的太阳给大地带来的好处，是远远不够的，何不引导孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美丽的景色呢?广阔的大自然就是最好的课堂。第二，要求教师重新认识语文教学模式。教师绝对应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。如在进行阅读教学指导时，教材作为阅读的范例，你是逐篇教会学生读，还是教给学生读的方式方法，在课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读呢?笔者认为 ：前者走入了“高投入，低产出”的死胡同，滋长了学生学习的惰性，泯灭了创造性思维，束缚了学生的发展。后者则体现了“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念。 　　再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。俗话说“给学生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求，永操教育者的青春。要不断提高专业水平：广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象学习，以求师生共进，教学相长。 　　 二、 课堂教学中摒弃繁琐分析、串讲串问的旧模式，实现学习与创新相结合。 　　繁琐分析把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，使语文教学失去了情感、情趣和魅力，这样违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习的规律。在阅读一篇语言文字材料时，老师提出“读了这篇文章你知道了什么?”这样一个问题后，放手让学生自己翻阅工具书，查阅有关资料，认真地阅读思考，梳理好自己读懂的内容;再提出“你还有哪些地方不懂?”这样一个问题，让学生自己通过仔细的阅读思考勾画和记录疑难问题，做好和同学交流的准备。不是有人说过“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗?当一个语文老师在阅读教学的课堂上如果能够听到一个个学生经过独立思考以后对阅读材料的不同理解和感受，难道不是一件值得欣慰的事吗? 　　 三、确立学生的主体地位，实行学生主动参与的探究式学习，掌握学生年龄及心理特点与因材施教相结合。 　　《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。如有位教师在教学《司马光砸缸》一课时，引导学生探究当孩子掉进水缸爬不出来，情势十分危急时，司马光除了用砸缸的办法救伙伴以外，还可以有哪些办法使孩子获救?于是乎，学生想出众多的办法与司马光的办法相比较、选择。经过讨论探究，学生就会自然明白，在当时的特定形势下，只有司马光的办法才是最佳的。这样的教学有助于培养学生通过将众多的.假设集中而求出解决问题现实方案的能力。 　　 四、 以趣为径，开发一些生动、活泼且开放的教学模式，引导学生学会质疑，培养学生的想像力和合作精神相结合。 　　质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”还有的学生说：“书上说章鱼是软件动物，可是高级贝类科学界对此还有分歧呢。”这些难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧 。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。中国的语文教学这些年来，遭到非议不少，尤其形式主义现象严重，读书不给时，训练不落实，目标不现实，基础不扎实。因此，造成教学走入误区，陷入低谷。而诱发学习动机，培养学习兴趣，注入学习情感，利用学习意志，这将是我们教育教学取得成功的重要保证。注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问;长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、学的能力、合作的精神，形成了“死读书、读死书”，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的可悲局面。学生的实践能力也几乎为零。而当今这个“适者生存”充满机遇和挑战的21世纪，光有理论知识是寸步难行的，我们需要的是“复合型人才”。所以，我们应从小培养学生各方面的能力，那就从母语课堂教学中开始吧!“抱着的孩子长不大!”我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。 　　 五、合理利用现代教育技术，有利于吸引学生的注意力，使语文教学与网络时代相结合。 　　教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有为注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”(即黑板和粉笔)带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。笔者在教学《太阳》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了后羿射日的有趣传说。动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。 　　小学语文课堂教学方法 　　 一、在新课标引导下转变旧教学模式 　　 新的教学观念是通过具体的教育方式体现的。要把先进的教学观念落实到教学实践中首先必须加强新课标理论学习。 　　过去“以老师为中心，教育为核心”的教与学的方式，严重限制了学生在课堂上的思维自主。过去不论是对课文的理解、阅读、提问、作文，都是课前老师预先设计好的，基本上是封闭的，小学教师实际上成了幼儿园的阿姨―――牵着学生向前走，显然不符合学生身心发展规律。另一方面不论是新老教师，都认为旧的教学模式容易操作，好把握。客观上，对新的教育观念不自觉地产生了抵触情绪，对新课标的推进会产生一定的负面影响，然而形势又不容许你抱着旧观念不放。这就要求我们认真学习新课标，弄懂读懂它。 　　国外有位专家曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”用它来注释新教育观念有入木三分之妙。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流互动的场所，是引导学生自我发展的地方。新课标把教师定位于学习的组织者、引导者，在小学语文教学中，更是参与者，使学生对老师产生亲和力，没有畏惧和压抑。教学的效果自然就体现出来了。当然，老师在课前就如何上好一堂课进行精心设计，利用一堂课去引导学生的自我发展，仍然是非常必要的。 　　 二、优化教学过程，是语文新教学的关键 　　教学过程，主要还是在课堂上完成的，语文教学也是如此。如何体现新的教育观念，是不是旧的教学模式就真的一无是处，相信很多老师都感到困惑。我认为，只要是真正体现学生去研讨，去发现，并且有所得，就是体现了新的教育观念。 　　其实，任何时候，课堂上都离不开教师讲、学生听，关键是你怎样讲、学生怎样听、讲的质量如何、听的效果又如何。现在流行一种问答式教学模式，一节课涉及多个问题，教师问，学生答，“答完”了下课铃也快响了。这样做就真的那样成功吗?我认为未必。课文的篇章文体不同，采用的教学方式也不同。当讲解的要讲解，当提问的要提问。例如对古典文学，你设计的问题再好，学生的回答也很是答非所问。还有一种“分组讨论”形式，教师提出问题，学生几个人展开讨论，课堂十分热烈，其实学生是否真正讨论，试问教师一个人能把每个组都监控得到么?恐怕多数流于形式，我认为，要具体问题具体分析，现在的一些成功的教学方法未必都适用，而旧的一些教学方法也未必都不可取。 　　 三、运用情感教育，是语文教学的重要方法 　　在语文教学中的情感教育，有利于学生对知识的深层次的理解，在教的过程中，注意发掘出教材中的情感因素，再加上教师的情感参与和调节，利用各种手段形成师生情感共鸣或学生与教材的情感交流，对学生学好语文调动其学习语文的兴趣有促进作用。 　　首先，在语文教学中，要注意发掘课文内在的语言美、情感美，小学生对语言的体会往往只停留在意义上，很少去体会其内在的更深层次的意思，教师要在这方面有意识地帮助他们去发现、去体会，这对提高语言表达能力、作文能力都有帮助。例如在《穷人》一课中，有一句话是：“吃的只有鱼。”结合这句话，我把“吃的只有鱼”和“吃的有鱼”，同时板书在黑板上，让同学们仔细体会一下这两句话的含义有何不同。同学们在阅读思考后，很快就意识到了这两句话含义的区别，从而深刻体会到了桑娜一家生活的困境。就一个简单的“只”字，深刻反映了作者表达的内涵，同学们对作者使用语言的能力有了深刻的了解，提高了同学们的习作能力。 　　其次，要运用多种手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基调，努力发现情感因素。引导学生沿着作者的感情轨迹运行，启发学生的形象思维。使学生置身于课文中，又能超然于课文之外，有语文教学的蓬勃生机与活力。可见，面对新世纪这个机遇与挑战并存的时代，要赢得挑战，抓住机遇，就必须进行思想观念的更新，要用正确、先进的教学观取代片面、保守的教学观，用的创造观点指导教师的教学实践活动，使学生适应不断发展的社会，这是深化教学改革的核心。 　　课改的目的在于提高教学效益，提高教学质量。看到一些地方、一些学生的“课改”只注重形式而忽视内容、只注重表面而忽视内核、只讲究热闹而忽视效益的时候，我们有些怀念被一些人大加指责的传统教育，怀念在传统教育模式下的教学。当新的思想、新的方法、新的手段风起云涌的时候，我们应该积极呼应，积极投入，但对那些沿袭多年的“旧”，我们不能简单地一否了之，而应冷静反思，精选慎取，那些历史的积淀其实有些是永葆活力、永具魅力，我们不能用简单的一句话就否定旧的教学方法。

《义务教育语文课程标准》对教学提出了更高的要求，其要求教师不仅要教授学生专业的语文知识，还要培养他们的语文素养，提高他们的各种能力，使他们获得全面的发展。由于生活环境和家庭教育的不同，学生的原有知识、理解能力以及个性等之间存在一定的差异性，因此在课堂教学之前教师要对他们进行深入和全面的了解，进而根据他们的特点进行教学，这样才可以使他们获得发展和提高。在小学语文课堂教学中，教师可以运用以下的方法深入进行因材施教。一、从生活到课堂小学语文教材的内容是丰富多彩的，其涉及各个方面的内容，其中有些内容是比较抽象的，对于部分学生来说是很难理解的，因此在课堂教学中教师要运用因材施教的方法进行教学。为了使所有的学生都可以深入地了解教学内容，教师可以运用生活情境进行教学，这样可以将抽象教学内容进行转化，进而可以降低课堂教学的难度，提高他们的学习效率。教师创设的生活情境要符合学生的认知特点和心理发展特点，同时要与教学内容紧密联系，这样可以将生活实际与课堂教学相融合，进而可以使他们更好地进行学习。例如，在讲解《触摸春天》这一篇文章时，教师可以运用生活情境进行教学。本文描写了一个安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉到了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童对生命的热爱。对于部分学生来说，本文是比较难理解的，因此在课堂教学中教师可以根据他们的认知特点，运用多媒体展示一些与春天相关的视频和图片。为了更好地进行因材施教，教师可以让学生以小组为单位对展示的生活情境进行交流和沟通，这样可以使他们在小组的交流中获得成长和提高。在课堂教学中运用生活情境进行教学不仅可以达到因材施教的目的，而且可以提高课堂教学的有效性。二、差异化的教学目标世界上没有完全相同的两片树叶，更何况是具有一定思维能力的学生，因此在课堂教学中教师要运用因材施教的方法进行教学。每个班级中都会有学困生，一般情况下教师很少会将精力和时间花费在他们身上，这就使得学生之间的差距越来越大，进而影响了课堂教学的质量。为了使每个学生都获得成长和发展，在课堂教学中教师可以布置一些差异化的教学目标，这样可以使他们根据自己的特点进行学习，进而可以提高他们的学习兴趣和学习效率。例如，在讲解《夜莺的歌声》这一篇文章时，教师可以设置一些差异化的教学目标。本节课的教学目标：认识生字、生词；有感情地朗读课文；深入理解文章内容，体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神；理解文章中含义深刻的句子。对于优等生，在课堂教学之前教师可以让他们对苏联卫国战争进行深入的了解，并对文章的主旨进行探究；对于学困生，在课堂教学之前教师可以让他们对文章进行朗读，并对其中的陌生字词进行理解。通过这样的方法不仅可以提高课堂教学的有效性，而且使每个学生都获得成长和发展。三、差异化的学习方法好的学习方法是学生学习成功的关键，因此在课堂教学中教师要根据他们的特点对他们进行引导和帮助，进而可以使他们形成一种适合自己的学习方法。以课前预习为例进行讲解。有的学生认为：通过预习他们不仅可以了解教学内容，而且可以找到自己不会的知识点，进而有针对性地进行学习。有的学生认为：通过预习他们可以了解和掌握教学内容，因此课堂教学对于他们来说已经没有了吸引力。虽然不同的学生对预习有不同的看法，但是预习还是很有必要的，因此教师可以让他们采用不同的方法进行预习。对于认同预习的学生，教师可以让他们根据导学案的内容预习；对于不认同预习的学生，教师可以让他们从其他的方面进行预习，如作者的生平经历、写作风格，文章的写作背景、写作手法、文章与生活实际的联系等等。通过这样的方法可以使每个学生都能对教学内容进行预习，进而可以使他们更好地进行学习。例如，在讲解《小苗与大树的对话》这一篇文章之前，教师可以让学生运用不同的方法进行预习。对于认同预习的学生，教师可以将教学的重点、难点以及教学目标等告诉他们，并让他们进行预习；对于不认同预习的学生，教师可以让他们对访谈的方法和技巧、作者的生平经历和写作背景等进行了解。结合以上的论述我们可以知道，在小学语文教学中运用因材施教的方法不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效率，而且可以提高课堂教学的质量，因此教师要深入理解因材施教的内涵。参考文献：[1]袁敏.独辟蹊径注重迁移：小学语文课堂在因材施教中取得高效[J].校园英语，2014（3）：89.[2]李晓霞.小学语文教学中如何因材施教[J].读与写（教育教学刊），2015，12（8）：200.[3]杨月华.因材施教从这里开始：浅谈在小学语文教学中如何进行学生分层、目标分层[J].新课程导学，2014（3）：48.

一、教案中教法是针对教师而言的，是老师所采取的教学手段和策略，常用的教法有:1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。二、学法指导是依据课程标准，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行的指导，主要有：(一)领悟式指导法所谓领悟指导是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。此法的关键在于，教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地去发现学法，总结学法。如算∶3.14×÷+0.25+3.86=()，看起来此题很复杂，但教师如能引导学生弄懂0.25与1/4等值，“/4”与“×1/4”一样，然后提取公因式，此题就很简单了。(二)迁移式指导法所谓迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性、并且与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到效果，有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个段落时往往采用这种方法。(三)点拨式指导法所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛，留有余味的方法点拨学生学习。动用这种方式的关键是设计、选择点拨，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳时机。三、二者关系：教法和学法是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学。所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替性。四、课例。圆的面积教法学法：（一）、教材分析 圆的面积是六年级上册第一单元的内容，本单元是在学生掌握了直线图形的周长和面积，并且对圆已有初步认识的基础上进行学习的。从认识圆入手，到圆的周长和面积，与直线图形的学习顺序是一致的。但是，学习圆是从学习直线图形到学习曲线图形，无论是内容本身，还是研究问题的方法都有所变化。学生初步认识研究曲线图形的基本方法——“化曲为直”、“化圆为方”，同时也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系，感受极限思想。（二）、教法分析1.教法分析：针对学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水平。采用启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”一起体验成功的喜悦，创造一个轻松，高效的学习氛围。2.学法指导通过实例引入，引导学生关注身边的数学，在借助长方形面积公式来推导圆的面积公式的同时，使学生体会到观察，归纳，联想，转化等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和积极性。

随着社会的快速发展，科技的飞越进步，对下一代的成长也就更是关注了，自然对学校的要求就更高了，学校要给社会、给家长一个满意的答卷，就必须提高学校的教学质量，而学校质量的提高关键就是课堂教学效率的提高。 以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩。那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢？面对语文课改，在前几年如果是抱一种“任尔东南西北风”， “犹抱琵琶半遮面”的姿态，尚可得过且过。但现在，上必须响应教学改革的多重要求，下又要面临学生个性需求的直接压力，兼之教学设备的不断更新，信息技术的全面推入，作为一位语文教师，如果不顺应时代的需求，转变教师旧有观念，改革创新课堂教学，就很快要被形势淘汰、被学生厌弃了。所以时不我待，迅速改革语文课堂教学，大力推行素质教育，已成为每一位语文教师的当务之急！下面是我在语文教学改革中的几点体会。一、备好课 备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读大纲，领悟教学大纲的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着去阅读课文。二、重视课前有效预习，预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。让学生明白“自学催生自信”的道理。在以往的课堂教学中，我发现真正去思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间，每个人都有自己的答案。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极主动性。三、激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的开端引趣方法。四、教学要面向全体学生在教学中，要多注意后进生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。后进生回答问题时，只要比原来人有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。五、合理利用多媒体 语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。调动学生的积极性。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受，想象不到。这时如果采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了学习语文的积极性，间接提高了语文课堂教学的效率。总之，提高小学语文课堂教学效率的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率。这就要求我们教师多用心、用脑、用眼，去摸索出一套属于自己的教学办法。

浅谈如何引导学生提问关键词：小学语文；课堂提问；有效性策略课堂提问是教师在课堂上使用最为频繁的一种手段,同时也是检验学生学习效果和增强师生间沟通和互动的一种有效途径.所以,广大教师都应该充分认识到课堂提问的重要性,并在课堂上采取科学有效的提问策略,使它的功能和价值充分地发挥出来.一、小学语文教学课堂提问存在的问题有效性问题是思维的起点,没有问题,思维就成了无源之水,无本之木.在小学语文课堂中提问有重要作用.但运用不当,也会造成不良的效果,出现了许多问题：视频时长:24:34达照法师回答学生提问播放:8176次 评论:9431人1.提问过于简单.这会导致虽然让学生思考但没有思考价值.有些老师喜欢这样问：“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练.2.提问表达不明确.语言是人类最重要的交际工具,人们借助它来交流思想感情,课堂中教师提问的语言具有特殊的重要作用.然而,有些教师在教学中却常常使用模棱两可、含糊不清和讽刺等不恰当的语言,这些语言不仅不能科学准确地传递信息,使学生产生误解,茫然不知所云,而且还有失师德,无法建立和谐的师生关系,融洽学习氛围.3.问题空泛、难度大.有些提出的问题空泛、难度大,没有教学的针对性,让学生丈二和尚摸不着头脑.如一开篇就问学生“课文写的是什么?”、“写作特 是什么?”,对学生只能启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识,怎么会回答呢?4.提问急于求成.有些提问过于急于求成,有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练.甚至有些提问没有创意,篇篇文章都是雷同的提问,“这篇课文写了怎样一件事?”、“文章中心是什么?”长此以往,让学生生厌.二、小学语文课堂教学有效提问的策略1.提有益于激发学生兴趣的问题好奇之心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识.因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意,切忌问题平平淡淡,老调重弹.例如：在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题：同学们,人们常说“上有天堂,下有苏杭；桂林山水甲天下.桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?请同学们默读《苏州园林》之后,回答老师的问题.”这样的设疑导入,既创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣和求知 ,又使问题的指向性非常明确,调动了学生自主学习的积极性.2.提有益于激发学生兴趣的问题好奇之心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识.因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意,切忌问题平平淡淡,老调重弹.例如：在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题：同学们,人们常说“上有天堂,下有苏杭；桂林山水甲天下.桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?请同学们默读《苏州园林》之后,回答老师的问题.”这样的设疑导入,既创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣和求知 ,又使问题的指向性非常明确,调动了学生自主学习的积极性.3.重视学生质疑,发展学生能力现代的课堂提问已不仅仅是教师的特权,还是学生探求知识的有力手段.学生在提出问题和解决问题方面都有着多种多样的原因.良好的班级氛围往往和教学教学效率有很大关系,而一个相对宽松的课堂氛围会使学生更加愉快,更勇于提问不同见解,形成良好的提问观.例如,在教学《走,我们去植树》时,我开门见山地出示课文题目,直接提问：“看完这篇课文的题目,你们有什么想问的吗?”学生各抒己见.根据课文题目让学生提问,接着教师可以完全根据学生提出的问题展开教学.这种方式充分挖掘了学生的内在潜力,在轻松的课堂氛围中让他们真正感受到提出问题、获取新知的成就感.4.教师要给出学生适时的评价在进行语文课堂教学过程中,教师要适时给予学生适时的评价.课堂提问的评价对学生来讲是非常重要的,是为激励学生能更好开展思考.学生回答之后,如果教师立刻给予正确评判,这样就会诱发其他学生产生思维趋同的情况,也就自然失去了个性化的思索.在听到学生给出错误的答案之后,教师如果给出错误答案,就会让学生立刻产生一种挫败感.所以,教师在进行课堂提问后,教师不仅要广开言路,还要注意保护好广大学生的积极性,要多采用鼓励性评价,即便出现了批评也不要打击学生别的自尊心.需要特别说明的是,教师还需要允许学生能有不同的见解,不能轻易就给出正确或者错误的结论,需要将学生出现的暂时性的错误,作为教学的重要资源.比如,在进行《一面》教学中,教师需要指导学生分析描写外貌的句子,然后再问:鲁迅先生为何那么瘦之后,学生在思考一段时间后,学生回答,是因为鲁迅先生将别人用来喝咖啡的时间,都放在工作上.从这里可以看出,鲁迅先生是忘我工作.这时,教师给予鼓励性评价:这名同学善于将课外学到的知识巧妙运用到课文的分析中,这种学习方法值得大家借鉴.这样,学生在回答之后,从教师那里及时掌握到了一些反馈性信息,这样学生就能在学习过程中,不断审视自我,有效改进语文学习方法,便于在今后的学习中,提升语文学习效能.参考文献：［1］蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究［D］.辽宁师范大学,2012（04）.［2］何淑珍.小学语文教师课堂有效提问研究［J］.中国校外教育,2012（09）.［3］程晓樵,吴康宁,吴永军等.教师课堂交往行为的对象差异研究［J］.教育评论,1995（2）.

　　课堂教学中学生情绪状态是教师所关注的重点，那么，如何在课堂教学中做到对每一位学生的关注呢？我认为实施赏识教育是有效的手段之一。著名教育家陶行知先生曾说过：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子”。赏识教育的实质就是相信学生，培养学生的自信心，从而激发其学习的主动性与创造性，这与课改中强调学生是学习的主体，教师要由教育者变成引导者，让学生创造学习过程中获得成就与满足的理念不谋而合。教学与教育从来就不是密不可分的，因此，在小学语文课堂教学中运用赏识教育，会使课堂效率得到提升。与此同时，语文课堂又会成为赏识教育的有效载体。本文将试着解读小学语文课堂教学中的赏识教育。 　　一、赏识教育与小学语文课堂教学的关系 　　“教书育人”教与育，从来就密不可分。新的大语文观强调语文课堂教学知识性、人文性、工具性的统一。在进行语文课堂教学是，我们向学生传授知识，同时对他们进行健全的人格的熏陶与培养。课堂教学是开展赏识教育的重要阵地。语文课堂由于其学习内容、语言表达等特殊性，相较于其他学科更多地承载了赏识教育的内容。它是实现赏识教育的有效手段之一。教学内容、课堂提问、课中评价等方方面面均可成为赏识教育的切入点。人教版小学三年级语文教材中的《掌声》，就是一篇有赏识教育的文章。课文讲英子因为瘸腿自卑在新老师与同学们的赏识之下，逐渐获得自信的故事。这篇文章感人至深，我作为一个教育者，读到这篇文章，我就被文中老师和同学深深感动，英子的转变正是赏识教育的成功。在教学这篇文章时，我从英子的前后改变入手，让学生从中找出英子变化的原因，让他们明白原来赏识可以有这么大的作用。同时在提问过程中尽量让学生回答，并且明确地告诉他们，他们也做得像英子一样好。这种“春雨式”的赏识性教育，学生是乐于接受的。 　　在对学生课堂表现进行评价时，教师的赏识性语言对学生会产生莫大的鼓励，从而使他们获得自信心。记得我曾在接手一个二年级时，班级里有一个叫小雪的同学属后进生，语文、数学双科成绩均属待及格，家长强烈要求留级学习，我当时劝家长，让小雪同学再试读一学期，如果她的成绩还没有起色，那时再留级学习。从此以后，在上语文课时，我都会让小雪同学发言，几乎每一节课我都会表扬她，例如：“小雪同学坐得最端正”、“小雪同学敢于举手发言了”、“你今天的声音比昨天洪亮了”、“你回答得很完整”、“她读得很流利”、“和昨天比她的听写烧错了三个字”......在上学期末的测试的时候，她的测试成绩为57分。在空闲我找她谈心时，我并没有责怪她，而是对她说：“你看，我们小雪离及格只差3分，只要你再努努力，就会取得好成绩的......”从此以后我能明显地感觉到她对我的信任与喜爱，满面地有时她的测试能及格了，更重要的是我能看见她与同学们一起笑着玩耍了，见了我说话的声音更响亮了。我知道我的赏识教育慢慢地起作用了。随着时间的推移，她的成绩越来越稳定，测试时几乎都能及格，到五年级时她已是中等生了。小学毕业时她已经成为“双优生”了。她的笑容与自信都来自于我五年来不断的鼓励性语言。在赏识教育发挥作用后，课堂效率很快能得到提升。今年在我新接手的一个班时，别人告诉我说这个班学生的整体素质不高。当我走进教室对学生说的第一句话是：“我是你们的新老师，你们过去表现得怎么样，老师并不知道，我只知道我今天看到的每一位同学都是乖巧的，聪明的，懂事的好孩子。”当我的话音刚落，教室里极个别开小差的同学马上坐端正了。我知道，这将又是一个美妙的旅程的开始。因为我的学生一定会获得自尊、自信和成功，而我也能在这个过程中获得成就与满足。 　　二、赏识教育在语文课堂教学中运用时的注意事项 　　赏识，不是简单地施舍，不是别有用心的恭维，不是厥词满口的鄙俗奉承。赏识学生，必须重视学生的每一步发展，课堂教学中运用赏识教育以下几点要做到： 　　1、关注后进，面向全体 　　教师要平等待人，一视同仁，客观地看待每一位学生，要根据学生不同的基础、情趣、性格、才能、特长因人施教。在课堂教学中，教师通过科学的 教学设计 ，采用灵活多样的教学方法和教学策略，创造丰富多彩的教学活动，让每一位学生都能找到不同的兴奋点，都有机会发挥自身的智能强项，都能以自己最擅长的方式去学习，从而达到对学习内容更好地理解和掌握。比如：提问、讨论等课堂活动设计体现难易程度上的梯次性，让所有学生都参与到课堂教学中来。避免只提问成绩好的学生。在教学生字“晶”时，我向学生提出说出几个“品”字结构的字，有两个学生分别说出了“森”、“众”，这个时候教室里再没有人举手，我让同学们再想一想，一个叫陈鑫的同学举手了，他说“鑫”，这个学生在班上是一个后进生，他能说出他名字中的“鑫”，也是经过一番思考的，我立即向他表示鼓励，他脸上也露出了自信的笑容。 　　2、坚持原则性，掌握其度 　　“数子十过，不如奖子一长”。但赏识教育也要适度，更要坚持原则。赏识可以使学生获得自信，但也可能会引起孩子的反感，加强孩子的不安。上市必须注意分寸，讲究方式方法：（1）不要虚假的赏识。赏识，要发自内心，要让学生感到他们值得赏识。不要故意去讨好学生，当他们发现成人在故意讲好话，会产生抵触情绪。（2）不要笼统赏识，不着边际的空泛的赏识，并不会在孩子心中产生喜悦和激动效应，只会产生疑惑。（3）不要事事赏识，要让孩子逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀得到别人的赏识。（4）把孩子看作独立的个体，鼓励孩子对自己的行动作出正确的评价。 　　3、赏识与批评处罚相结合 　　“依赖表扬的孩子找不到自己的满足”。赏识与严格并不是截然对立的。我们强调正面强化，更孩子更多的激励。赏识，并不一味对孩子没有批评，没有处分。“严师出高徒”，爱学生并不等于纵容学生。良好的教学效果的取得更需要有序的课堂秩序，学生犯错时，特别是上课不守纪律时，教师也应当及时干预。只不过要注意语言的艺术性，不可简单粗暴。课堂教学中，有时会要求学生讨论，在讨论的过程中，有极个别调皮的学生不仅不会参与其中，还会在其中捣乱，这个时候，教师要对表现好的同学给予赏识，也应对“捣乱分子”严格要求。特别是经常赏识，期待进步的后进生，有可能在教师长时期的赏识后“得意忘形”，此时就得更需要批评与严格要求。既使像小雪一样取得很大进步的学生，有时难免书写凌乱一点，依然会得到我的批评。至于学优我是更加严格的，因为他们有能力做得更好，他们的成长需要谨记“谦虚、谨慎”。 　　冰心老人说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”赏识教育是保护自尊的教育，在你的赏识下，每一个学生都会成为“闪亮的明星”。请投入你的热忱，赏识你的学生吧！他们一定会让你的热情与汗水盛开为最娇艳的花。

现代信息技术在语文教学中起着重要的作用，它可激发学生的学习兴趣,突破教学的重点难点；它可使课文的语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感；它可培养学生自主探究的学习能力；它可扩大获取信息量,改善语文学习环境;它可为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的空间。[关键词] 现代信息技术；语文教学；影响 信息技术在教育教学领域显示出它强大的生命力，许多教师积极运用现代信息技术进行教学，取得了传统教学无法比拟的效果。我结合在语文教学中对现代信息技术的运用，谈谈现代信息技术对语文教学的影响：一、利用现代技术能激发学生兴趣 ,有利于突破教学的重难点。　　从心理学角度看,引起人们无意注意的条件有以下几个：刺激物有较强的刺激作用,刺激物的活动和变化等。现代信息技术能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的情景，从而激发学生学习的兴趣。在教学《丰碑》时,展示电影《长征》中红军过雪山的场景片段,让学生在较短时间内理解雪山环境的恶劣,红军对党的事业的忠诚以及坚定的信念。通过现代信息技术把遥远的历史拉近,把抽象的文字描述变成可视实物图画,既增设了情境,也化解了课文重难点，不少学生还对长征发生了浓厚的兴趣。二、现代技术能为学生朗读激发丰富的情感。　　朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。现代技术能使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着美丽而富饶的西沙群岛，在教师范读的引导下，学生被带进了富饶的西沙群岛，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。又如在教学《雨点》时，我利用现代技术对关键词语进行闪烁、变色等技巧处理并展示出相应的画面，学生反复品读，从而提高朗读能力。三、利用现代信息技术的交互性,发挥学生主体作用　　传统教学过程中,一切都是由教师主宰:从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤,甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。而在现代的教学过程中，可以充分利用现代信息技术的交互性，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。学生在这种交互式教学环境中有了主动参与的可能,而不是一切都听从教师的摆布,学生被动接受。按照认识学习理论的观点,人的认识不是外部刺激直接给予的,而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效认知,外部刺激是需要的,但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中,学生才是学习的主题,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效认知。现代信息技术的交互性所提供的种种主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件,从而使学生能真正体现出学习的主体作用。四、利用网上资源，培养学生自主探究的学习能力新的课程标准要求教师培养学生的创新思维，培养学生自主学习自主探究的能力。而以高科技为支撑的信息技术，它打破了传统的时空界限，也彻底改变着人们的认知方式、思维方式和行为方式。网络使知识和信息的传播和获得更加容易，学生和老师获得新知识的机会是平等的，网络也使学生不再是被动的接受者而是成长为具有独立意识的行为主体。据资料显示，新时代的青少年最喜欢网络。对此，我根据教材内容和学生的兴趣，提出一些研究性学习课程，然后根据课题要求学生搜集相应的资料。如在开展“小鸟，飞向何方？”的一次活动中，提前把学生分成六个小组，要求他们从网络上搜集本地区鸟的种类、数量以及相应的保护区，并要求各组选定一种需要保护的小鸟，然后去查阅有关资料，介绍这种鸟，说明保护它的重要性。在此基础上再写一份保护小鸟的建议书。最后，班里几乎人人都写出了一份调查报告。上课交流时，有理有据，气氛特别热烈。通过这种形式帮助学生积累了许多研究性学习的资料，真正培养了学生自主学习、自主探究的能力。五、利用现代信息技术扩大获取信息量,改善语文学习环境　　实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明:人类获取信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉，1%来自味觉。现代信息技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听教师讲课强得多,且网上信息繁多,可以有效扩大学生知识面。只要教师引导得法,是有利于学生阅读面的拓宽,作文素材的积累的,也有利于培养学生快速阅读的能力。同时,这也能有效改善语文学习环境。传统的语文学习环境,仅仅局限于课堂内,对学生缺少适当的示范和练习机会，不利于培养学生运用课堂以外的语言表达,而现代技术教学手段能够弥补这一缺陷,它可以创设情境,从而扩大了学生语文学习环境,提高了教学效果。六、现代信息技术可为思维创新带来无限的空间。　　语文教学的任务之一就是开发学生的创造潜能，因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。在教学中利用现代信息技术可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识。如在教学《月光曲》的过程中，播放贝多芬的《命运交响曲》让学生自己想象，听后，学生都谈了自己的所想象的画面和感受。学生的想象非常丰富，让我也受到了很大启发。七、巧用电子信箱使个别教学成为可能，有助于班级管理。学生是明显存在差异的,我们应该承认这个事实。教师有责任义务帮助他们,做好个别辅导。由于种种原因,个别辅导并不么容易进行,而我们可以利用电子信箱能突破时空限制的优势,为师生交流提供便捷的途径,从而使个别辅导变得格外方便。如果学生有什么疑问,可以直接以邮件的形式将问题发送给教师,使个别辅导有针对性。同时，电子信箱也成为我与学生交流的重要形式，学生经常会把自己的心里话以电子邮件的形式告诉我，这让我走进了学生的心灵。我们经常针对班级管理问题展开讨论，同学们总是以邮件的形式为班级管理出谋划策，由于班级管理体现了民主性，在学校的各种活动中同学们总是表现出色。现代信息技术在当今语文教学中发挥了重要的辅助作用,但它不是万能的 。对现代信息技术的运用一定要因地制宜,因材施教,不能一味追求感官的刺激,而应体现语文学科的特点，课件制作和运用要注意灵活性,要以是否有利于优化教学过程,是否有利于丰富学生学习语文的兴趣为出发点,否则就会画蛇添足、弄巧成拙。

一、有利于激发学生学习兴趣兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向.兴趣是最好的老师.学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的.教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿.”.所以,要让学生自觉自主地学习,首先要唤起他们对学习对象的兴趣,吸引他们进入学习的境界.在小学语文教学中,课本提供的至多只是一幅彩色的画面,产生的视觉效果差,难以激发学生的兴趣.而在信息技术参与下的语文教学则不然,它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景,不仅为学生提供认知的感知材料,而且可以在学习中的疑难之处,再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,使其思维向深层发展,给课堂注入了新的活力,把学生的兴趣激发出来.如在学习《秦兵马俑》一课时,教师展示出《秦兵马俑》的课件.让学生尽情地观赏着眼前各种姿态的兵马俑,并且让学生讨论回答：“你看到了哪些兵马俑?”这下,课堂气氛马上活跃起来.学生纷纷发言.这样,让学生在愉快的环境中,主动地感知理解了语言文字,激发了学生的学习兴趣.教《望庐山瀑布》这课时,可以利用课件出示瀑布壮观的景象.配上豪壮的声音,此情此景,激发学生思考,产生情感共鸣.而且能使课堂气氛变得生动活泼,活跃了学生思维,大大调动了学生的学习积极性,使学生由被动学习变为主动学习,提高了学生的学习兴趣.在语文教学中,恰到好处的运用现代化信息技术,不仅能够顺利的突破学习的重难点,还可以让学生内心产生探索的欲望,情绪上受到感染,从而使他们轻松自如地集中注意力,积极主动地参与学习,体验到学习的乐趣.如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情境,使他们体验到学习的乐趣,成功的快乐.二、,有利于拓展学生视野小学生生活阅历少、积累少,而且受时间和空间的限制,对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到,使问题很难解决.随着网络技术的普及,学生接触语文的渠道进一步拓宽,大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇.网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源.而信息技术的发展,使学生不再受到时间、空间和地域的限制,通过计算机网络拓展到社会的每一个角落.师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍,可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料.如,学习《有趣的发现》,从海岛上昆虫翅膀的有趣特点,引导学生上网收集有关适者生存的实例.学生结合网上的资料和个人感受,在小组内讨论交流.由此而来,学生获得大量丰富的知识,这样既提高了课堂教学效益,丰富了表像,拓展了学生的视野,也增强了学生对课文的理解,从而优化了课堂教学效果.又如在学习《桥》这一课时,由于我们所处的环境因素,大多数学生对此都不太熟悉,所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习.这样既加深了学生对桥梁的认识,又开拓了学生的视野,陶冶了学生的情操,也增强了学生对祖国美好明天的憧憬,培养和发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力.三、有利于启迪学生创新思维传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式,课堂气氛沉闷,学生自主学习空间萎缩,缺乏活力.教出来的学生就好比算盘珠子,拨一拨,动一动,原本聪灵的个性必被扼杀.这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代,怎能成为时代的弄潮儿?作为创新教学的尝试,信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式.在网络环境下学习,是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式.现代信息技术集音、像、动画于一体,生动形象,在吸引学生注意与创设教学情境方面,具有其他教学手段所不可比拟的优势,运用现代信息技术辅助教学,可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的创新思维.如教《猫》一课时,教师适时提出了两个问题：1、小猫的淘气表现在什么地方?2、大猫的古怪表现在什么地方?这两个问题综合、集中、覆盖面大.教师以这两个问题为凭借,指导学生探究性学习.教师播放介绍猫的影片,将学生的注意力集中到解决问题的轨道上来.看完影片后,学生通过小组讨论,就能容易的找到解决问题的途径.这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐,又能使学生从中领悟到有效的学习方法.通过自主思考、合作交流、归纳总结,使整堂课处于情景交融的状态,学生的学习方式由“被动型”学习变为“主动型”学习.因此,我们应该努力发挥其特长,利用信息技术优化阅读教学,以增强教学的趣味性、主动性、实效性.“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识,而运用信息技术,更能体现出学生是学习的主体,可以让学生有更多的参与机会和参与行为.从而培养学生自主学习能力和创新精神.四、有利于突破教学重难点学生在学习不同单元时,会遇到不同的重难点.如何指导学生在学习过程中很好的掌握重点,化解难点呢?计算机辅助教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化、尤其是计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.要真正做到在课堂教学的“优化”,首要要从教学方案的设计与实施切入,着力教学情境的创设、教学重点难点及信息量的把握.在突出重点和难点的时候,可将教学的重点和难点制作成幻灯片.根据教学所需,在学生自读、讨论的基础上,教师归纳并使用幻灯,让学生温故而知新,激发探求新知兴趣,增强记忆.如在学习英雄董存瑞舍时,我用剪辑的电影资料,再现了董存瑞手托炸药包舍身炸碉堡的壮烈场面：这一震撼人心、可歌可泣的场面深深打动了每一个学生的心,他们真切体会到董存瑞的英勇豪迈精神,深化了感情,突破了难点,突出了中心.综上所述,网络环境这种基于计算机、多媒体、超文本、超媒体技术的“数字化学习环境”,它拓展了教学内容,提供了多种信息呈现方式,激发了学生学习兴趣,突出了资源共享,实现了人机友好交互,能更好的满足不同学习者的需求,对优化语文课堂教学培养学生的创新能力有着极其重要的作用.

　　在信息化的时代,教育面临教育思想的挑战,也面临着教育模式的竞争。在 “减负”却要“增效”的新形势下,多媒体辅助教学更被寄以“增效”的厚望。本人利用制作课件、观摩或教学各类语文公开课的机会,再次审视多媒体在语文课堂上的一些问题。 　　多媒体辅助教学是否创设了教学情境,激发学生探讨的兴趣 　　德国著名教育家第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的教学情境,是一种教学契机恰到好处的捕捉和对学生适时的唤醒。在语文课堂上,多媒体课件直观形象与联想、想象相结合,就能更好地激发学生的学习情趣,使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境。例如上汪曾祺的《胡同文化》区公开课时,老师导入时用很多幅形态各异的北京“胡同”照片,让学生形象感知北京的胡同特色,一下就激发了学生探究胡同特点的浓厚兴趣。但这里还有一个“度”的问题,教师在制作课件时必须从学生的心理和认知特点出发,不能扼杀了学生的想象和思维能力。 　　多媒体辅助教学是否与语文学科特点紧密结合,帮助学生化解教学的重点和难点 　　《语文课程标准》认为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”具体来说,语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力,还要传授并使学生掌握一定的语文知识。那么多媒体辅助教学就要服务于语文的种种能力要求和培养目标。如在新授古典散文《兰亭集序》公开课时,教师考虑到文中的生僻字词和感情变化,引入声情并茂的朗读,一下子让学生走入了作者的内心世界。同时在教学中借用《兰亭集序》的朗读,进一步帮助学生积累语言、积淀语感,在对语言本身的感悟中,让学生感受《兰亭集序》“文质彬彬”的美感。 　　多媒体辅助教学的高效性更是体现在是否化解课堂教学中的重点和难点上。“减负增效”要求课堂上精讲多练。关于“精讲”,多媒体辅助教学的优势就很明显了。如在上帕斯卡尔的哲理散文《人是能思想的苇草》时,教师为了让学生理解“苇草”的内涵,以生活中有关“渺小、脆弱”的影视图片,更直观、强烈地帮助学生诠释其内涵,准确深刻地理解了其中的哲理性。 　　多媒体辅助教学是否有利于学生的思维开拓、创新能力的培养 　　孔子说:“学而不思则罔”。那么如何有效地利用多媒体的教学优势来开拓学生思维的深度与广度,进而提高学生的创新能力呢? 　　首先,避免多媒体课件中程式化的问题为学生制造思维定势,设置开放性和探究性的问题,培养思维的广度。在课件制作中,线型设计很容易让教师按部就班,造成很多定性思维,也扼杀了学生探究的兴趣,完全违背了新课程的理念。像语文学科,在语文的应用和能力的培养中,答案往往是丰富多彩的。例如在上公开课《压缩语段的方法与运用》时,教师把学生在课堂上生成的问题设计改成超链接,就给师生双方更大的探讨空间。 　　其次,利用媒体资源突出课文亮点,化解课文难点,培养学生思维深度。从语文学科的人文性、开放性和实践性等特点,多媒体教学可以利用强大的网络工具搜索作者背景和写作背景,让学生学会知人论世而审视文章;可以播放声情并茂的示范朗读,让学生走进作者的内心世界;可以用图表的形式理清文章的脉络,进而让学生揣摩文章的文化内涵。如教学公开课龚自珍的《病梅馆记》时,关于“梅”、“病梅”、“文人画士”、“告隐者、鬻梅者”的行为做成图表列出,再让学生讨论托“梅”言何“志”就清晰得多了。甚至可以开拓网络资源,开展拓展性研究学习。 　　多媒体辅助教学是否关注学生课堂个性化的学习差异 　　苏霍姆林斯基认为:“教师要善于确定每一个学生在此刻能做到什么程度,如何才能使他的智力才能得到得到进一步的发展,――这是教育技巧的一个非常重要的因素。”在新课程的课堂上,教师必须把握认知的差异性,才能取得更有效的课堂教学。而多媒体辅助教学能为学生创设了一个多向思维的情境。以它声形并茂,生动有趣的特点,提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突,进而激发学生的强烈的求知欲望。 　　多媒体的直观性应与教师的课堂点拨完美地结合,才能进一步让学生的探究呈现个性。以语文课件李白的《将进酒》为例,在背景介绍与诗歌朗读后,教师利用课件抛出这样一个开放性的探讨问题:“人生得意须尽欢”,李白真的很“得意”吗?一石激起千层浪,学生的思维被调动起来,纷纷结合诗歌说出自己的理解。期间教师注意点拨与引导,让学生注意探究的合理性与深刻性。学生在整堂课上,都想畅所欲言,体现出个性化学习带来的对知识的渴求。

　　导语：有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。 　　初中语文课堂提问技巧 　　一、巧设情境，设疑新颖，激发情趣。 　　“兴趣是最好的老师”。 有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极地探索问题。因此课堂教学中应注重培养学生的兴趣，激发学生的好奇心。例如：在讲《爱莲说》时，教师导入新课可以设计这样的问题：(教师展示课件，配上音乐)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这是诗人杨万里的诗句，同学们看这幅图的景色美不美?你们还知道哪些描写荷花的诗句吗?在学生纷纷回答的基础上，教师课件展示以下诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“清水出芙蓉，天然去雕饰”、“留得残荷听雨声”，并展示一幅幅图片，这样的导入，很快把学生融入到一种美的意境中，既创设了问题的情景，又调动学生自主学习的积极性。 　　二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。 　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文的理解也水到渠成。如教学《从百草园到三味书屋》，文中有这句话：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”教师抓住契机，提问：“似乎”、“确凿”不是有矛盾吗?学生通过互相讨论思考，最终明确：“似乎”是因年代久，记忆有些模糊，因而语气不肯定，但是有一点是肯定的，百草园里只有些野草，用成年人的眼光看，百草园不会有什么动人之处，但对儿时的“我”来说，却是乐园，表现鲁迅对百草园的热爱、怀念。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极，加深了学生对文章内容的理解。 　　三、 变直为曲、化曲为直，引人入胜。 　　有这样的一个比喻：如果把知识比作桃子的话，那么“教师不把桃子塞到学生的嘴里，而把它挂在学生跳起来才能够得着的位置，让学生自己费点神去摘取。”语文教学要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳摘桃子”。例如，在教学《狼》一文时，“屠自后断其股”的“股”字，我不直接翻译，而是问“屠夫从狼的后面砍断它的屁股?”学生稍感疑惑之余，顿悟“股”为“大腿”之意，这样就使“股”字之义迎刃而解。这种曲问便能巧妙撩拨学生的兴趣，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。 　　直题须曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”我可以这样提问：为什么说孔乙己“大约”死了?为什么说孔乙己“的确”死了?学生通过深入的思考，最后得出结论：鲁迅用看似矛盾的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，一目了然地理解了文章的实质。 　　四、分层设计，化难为易，化大为小。 　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课谋划，设计出一组有计划、有步骤的提问，这样的提问才有思维的深度，才能从多方位培养学生思维能力。如讲《故乡》，可提出以下问题：文中的故乡是什么样的?作者用了哪些富有特征性的词语勾勒出这种景象?这些词语反映了作者什么样的心情?为什么会有这种心情?这种提问环环相扣，两个或几个问题在知识上是层进的，从而使学生的注意力集中指向一个个问题的解决，有利于学生对文章重难点的解决。 　　教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问。”课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。愿我们的教师能精心设计各种类型的`课堂提问，努力形成自己的特色，成为教学大师。 　　初中语文课堂提问技巧 　　一、课堂提问的技巧 　　“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应让学生跳一跳――开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生通过自己的思维劳动取得成果，才会由衷地感到喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。“学起于思，思起于疑”，恰当的提问，巧妙地引导学生作答，可以引导学生一环套一环，层层深入地解决问题，从而达到探究研习的目的。 　　1.依据学生的认知规律设置问题。 　　“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。在语文课堂上设置疑问，在围绕课堂教学重难点的前提下，应先从简单的问题问起，然后一步步问到核心问题。这种方法叫做“剥洋葱法”，一层层地深入分析，直到把问题剖析透彻为止。有些问题是由局部到整体组成的，可以先从一个个小问题入手，然后把各个小问题的答案综合起来，概括出核心的内容。课堂提问必须符合学生的知识水平。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文《沁园春u30fb雪》，如果老师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系?学生恐怕难以回答。老师就应该根据学生的实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度。如：(1)词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价?(2)作者这样评论古人，目的是什么?(3)歌颂今天的哪种人?(4)这首词的主旨句是哪句?你如何理解?这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。又如讲授小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同?通过引导对比，学生就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。 　　2.巧选角度，变中求异。 　　提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，我先创设一个情境：假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎?然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢?”在同学们各抒己见后，我再说明晏子对楚王的反驳，通过同学们的回答与晏子的反驳相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问：《晏子使楚》表现了什么?晏子是一个怎样的人?”更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。 　　3.应注意问题与问题之间的衔接。 　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在设置问题时，选择恰当的时间，恰当的环节，才能体现问题的价值。精妙的提问，通常是一环套一环，环环相扣的。这就要求教师在设置疑问时必须考虑到问题与问题之间的跨度和衔接。 　　跨度太大，学生思维不全面，问题得不到及时的解决，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑战性，学生不感兴趣，白白浪费课堂时间。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的说法，就是说你既要让他吃到桃子，又不能轻易地让他吃到桃子。因为设置问题跨度大，若长期“只跳无桃”，学生就会渐渐失去积极性。而跨度太小，不用“跳”也能吃到桃子，学生自然就懒于思考了。 　　这就需要我们在设置问题的时候把握好跨度，使学生在思考问题时就像走台阶一样，必须一步一步走过去。而且“台阶”还不能太高，否则一级台阶跨一大步还过不去，就很难再往上爬。不仅问题与问题之间的跨度要适中，几个问题间的衔接也很重要。课堂提问，不能只是简单地把几个问题罗列在黑板上，还要使问题之间衔接得天衣无缝，不着痕迹地把问题与问题连在一起。 　　4.提问应注意培养学生的发散思维。 　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考;假如按其它标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 　　在学生掌握了课本知识后，我们如果引导他们把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《背影》一文后，可以引导学生思考：“父亲”的精神品质可否在自己的父亲身上找出来?又如学习了《愚公移山》中愚公持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“阔”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还能对学生加强人文精神的教育。 　　二、课堂提问应注意的问题 　　1.要面向全体学生。 　　教师向学生提问，一定要做到面向全体学生。如果教师提问只让尖子生回答，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己、高高挂起的思想，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受(有时甚至是不接受)他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言又要让成绩一般或不好的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。 　　2.给学生足够的思考时间。 　　有的教师问题一提出就立即点名，学生来不及思考回答，教师马上又点另一个人，更有甚者，先点名后提问。这样做容易造成学生心情紧张，思路堵塞，久而久之，部分学生就会形成一种害怕提问的心理。研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。“第二等待时间”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，这样才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充或改变回答。上述第一等待时间为学生的回答提供了思考的时间，第二等待时间使他们完整地做出回答，而不致打断思路。 　　总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学效果。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的适时、适当、适度的提问，不仅可以有效地挖掘课堂教学潜力，发展学生思维能力，而且可以将教师的教学能力和教学魅力充分地展现出来。因此，课堂提问已不仅仅是一种教学手段，而是一门教学艺术。

　　导语：语言是生活中最普遍的交际工具。掌握好这个工具对利用课堂传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。教师通过兴趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,简明扼要的概括,恰到好处的点拨,就能够把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启其心智,陶冶其情操,使其获得精神上的满足,从而更好地为实现教学目的服务。 　　初中语文课堂提问的有效策略 　　1.将问题设置在教学重点上 　　教师要把教材上文章的重点作为提问的重点，当学生们充分调动思维去思考去解惑的时候就是把文章的重点过滤了一遍，即使没有考虑出完美准确的答案，依然可以使学生深刻的记住文章的重点所在，在接下来的学习过程中，学生就会带着这份疑问去学习文章，正所谓“学起于思”，课堂上教师要把问题设置在整篇文章的关键处，当学生在思考的过程中就自然的进入学习状态了。 　　例如在学习文章《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生分角色有感情的朗读在百草园及三味书屋的生活，分别说说百草园有什么乐趣?作者说百草园是乐园，那么三味书屋是否有乐趣呢?是什么样的乐趣呢?学生在朗读之后，可以得出一些答案：色彩斑斓、明艳美丽的植物，体态可爱、生龙活虎的动物以及神秘、奇异的美女蛇传说等等儿童喜欢的朴素自然的乐趣是作者喜欢百草园的原因，而三味书屋是作者上学的地方，其中苦与乐交织在一起：读书对课不断增加却在后园偷乐，先生虽有时面有愠色却也偶尔的宽容，乏味的.唱读时的“相宜”之乐。作者用对比的手段用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，故找出百草园与三味书屋之乐的异同是本文学习的重点，教师巧设问题，引导学生抓住学习重点，轻轻松松的学好一篇文章。 　　2.把握好提出问题的时机 　　课堂提问的主要目的是将学生的注意力集中，诱导学生思考问题的兴趣，提高学习的能力，如果将学生问蒙、问蔫儿则起不到提高课堂效率的作用。教师应该抓好时机提问，掌握好提问的切入点，不要过早或过晚的提问，在学生还没有充分了解文章的时候提问，会使学生茫然无措，不知所云，这样可能导致学生的恐慌及反感心理，失去学习的兴趣，过晚的提问时，问题的答案早已经在课堂内讲解过，学生都能回答出来，没有经过认真思考的过程，对问题没什么兴趣也没有加深印象，课堂提问变成了课堂的一种点缀花絮。 教师需要将课程的学习任务与学生的实际学习情况结合在一起，在恰当的时间提出难度合适的问题，使学生根据所学知识通过认真思考解答出问题，既提高了学生的学习兴趣又满足了学生的成就感。 　　3.课堂提问要针对整体同学 　　有些教师在平时的教学过程中为了完成教学计划，在课堂上能够将课程顺利讲完，只是把提问作为教学过程中的点缀环节，提出的问题没有针对性、计划性，总是找那些学习能力强、回答问题积极主动的学生来回答，对于那些想回答可是又没有信心和根本没理解问题的学生不闻不问。表面上问题迎刃而解，课堂气氛活跃，可是真正参与进入课堂氛围的只是少数学生，那些被冷落忽视的学生只是课堂上看热闹的看客，可能一堂课下来，什么都没有学到。时间长了，经常被漠视的那些群体对老师所有的问题都会无动于衷，长此以往，这些学生的思维能力就得不到发展，甚至严重挫伤他们的学习积极性，同时，在这种氛围下的课堂里，教学中存在的问题无法被发现，更得不到解决。 　　因此，教师应该重视课堂提问环节，将课堂提问作为教学计划中的重要版块，精心设计问题内容，争取做到针对不同层次的同学设置不同难度的问题，使所有学生的参与到提问中来，对于学习能力差、学习不积极的学生更应该重点提问，让他们时刻都有会被提问的紧张性，保持精神高度集中。在学生回答出问题时予以鼓励，使所有学生对回答问题产生兴趣、充满信心，课堂气氛达到真正的师生默契，实现当下大力提倡的教育公平。 　　4.让学生作为课堂的主体 　　在新课标的背景下，要求教师在课堂提问过程中，应该保持自己作为学习引导者、组织者地位的同时真正把课堂还给学生，不要过细过死的把问题和答案设置在一处，更不要将自己的思维模式强行附加在学生身上。教学过程应该是动态的、多样性的，特别作为语文课程来说，除了字词句的固定形式外，在学习文章方面并没有绝对固定的答案，每个学生都有自己思考问题的方式，自然思考结果也会多种多样，教师要给同学们充分的思考和发挥空间，培养学生的发散思维和求异思维，选出具有代表性的答案和学生们探讨、研究，最后给出正确方向的引导。 　　例如在学习《领养木雕》这篇文章时，可以给学生设置问题，作者做了对朋友反悔的事情到底对不对?如果你是作者你会怎么做?你在生活中有没有做过对朋友反悔的事?这样让学生可以根据自己的想法来思考讨论这篇文章，并且能结合自己的实际情况来理解文章，激发学生学习的热情。 　　5.带领学生回归课本 　　提问是一门艺术，但它更是优化课堂的一项工具，教师作为课堂的主体把握者，一定要将这把工具运用自如，在鼓励学生积极思考、发散思维的同时要不断引领学生回归课堂，不能让学生的思维由发散变为散漫，学生在思考出答案之后，教师要给予重视、倾听并解答，然后因势利导回归课本，让学生在体味学习乐趣的同时将重点放在课堂学习上。 　　6、设计深刻性问题，促进思维拓展 　　在语文课堂教学中，教师所提的问题一定要“准”，即抓住学生的心理，找到合适的切入点，精心设计问题情景，启发学生，深入思考。这里所说的“准”，是指要围绕教学目的，从学生的实际知识水平出发，抓住主要问题层层设问，启发学生思考;同时必须抓住课文内容的逻辑关系，一步一步地深入，不能提过大过空的问题。如教沈从文的散文《云南的歌会》时如果这样问学生：“课文如何体现形散而神不散的特点的?”学生对于这样的问题肯定不知从何下手，只能是丈二和尚摸不着头脑，难以回答。长此以往,必将挫伤学生学习的积极性。 　　《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节木。”所以，语文教师在设计课堂提问时，一定要抓住学生的心理，问准问题，以“小切口”来体现大问题。例如，学习《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，因为课文很长，如果教师在提问时没有重点，眉毛胡子一把抓，那么学生就不知道该怎么下手，而出现无所适从的情况。因此，在教这篇课文时只要抓住两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西?二是鲁提辖是怎样打死镇关西的?从这两个问题出发，作为理解全文的突破口和课堂讨论的风向标，让学生围绕着它自由发挥提出问题。这样逐渐深入，学生们由此就能透彻理解全文。 　　7、注重发散型思维的提问 　　语文课堂教学中的提问，不仅要使学生掌握基础知识，理解文章要表达的意义，同时还要训练和提高思维能力，提高学生的综合能力。因此教师在提问时，应注意提问的角度和提问的深度，并且一定要从不同的角度进行设问，启发引导学生，使学生在掌握解决同一问题的多种解答方法的同时，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢? 　　又比如在教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会黑暗，战争残酷，追求美好生活的美好愿望。在教师提问引导，“如果当时社会上都是陶渊明这样的人，社会可能会出现什么样的情况?”很多学生经此一问，都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明思想中消极的一面。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 　　8、提问着力点要放在能力训练上 　　语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂提问必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改变以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学模式和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。 　　为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如《桃花源记》的教学，可以设计这样一个问题：“妻子”在文中是一个词，还是两个词?本文中像这种文字形式相同而古今词义不同的情况，你能找出几例? 　　在初中语文教学中，课堂提问艺术有着举足轻重的作用，它能促使学生积极主动的思考问题，提高学生的语文能力，从而达到提高整个教学质量，培养学生创新能力的目的。

　　在语文教学活动中,课堂提问是传授知识的必要手段,是提高教学效率的重要途径之一。教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此, 在教学实践中要做到优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。掌握提问的技巧,恰到好处的提问,有助于开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。 　　找准学生兴趣点,激发提问热情:课堂提问时要注意内容的新颖别致,语文老师要善于抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题进行提问,激起探究的欲望。如《故乡》,教师提了这样一个问题:“谁埋的碗碟?”这个问题很新奇,很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团,认真阅读课文,努力从字里行间找线索。教师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较,加深了学生对这两个人物形象的认识。这比常规的人物形象分析要有效得多。 　　适时发问:由于初中学生年龄较小,注意力缺乏持久性,课堂上容易出现注意力不集中现象,所以,教师一方面要适时地提问,把问题设到学习内容关键处或学生学习的疑难处。在教《祝福》时,指导学生先理清情节,然后要求他们复述故事,再谈感受。对于感受,大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题:“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天,她会死去吗?为什么?”一石激起千层浪,学生的思维顿时活跃异常,“礼教杀人”的主题自然的为学生所接受。 　　提问要有系统性和逻辑性:所谓课堂提问的逻辑关联性,是指与课文的讲授相关的所有提问,不能是彼此毫不相干的,它们必须是一个有一定逻辑联系的相互关联的整体。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。它需要教者站在高处,从整篇课文、整节课来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。问题应环环相扣,由表及里,由易到难,循序渐进。如讲授《捕蛇者说》,为了让学生透彻理解中心思想,教师就可以设计这样三个问题:①既然永州的蛇很多,为什么人们还要争相捕蛇?②蒋氏一家因捕蛇而三代遭难,为什么还要捕蛇?③从永州人的生活可以看出当时怎样的社会现实?这三个问题紧紧依据课文内容,层层推进,从而使学生深刻认识“苛政猛于虎”的残酷现实。 　　提问设计要创新:教师应鼓励、引导学生敢问、善问,逐步培养学生的创新精神。创设问题情景时必须留有一定的空间,把学习的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励,使学生敢于打破常规,别出心裁,勇于标新立异,寻找与众不同的学习、解题途径,激发学生的创新动机,为学生的创新学习提供时间和空间的保证。具有挑战性的问题情景,可促使学生多方位地进行联想,自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径,有利于提高学生学习的兴趣,培养学生接受挑战的意识,发展学生的求异思维,为学生的创新学习提供条件,引导学生积极主动地、创造性地学习。如围绕“孔乙已”设计了三个问题:1.围绕“孔乙己与‘酒"”这个话题,从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读,写一写,说说他们之间的关系。2.围绕“孔乙己与‘偷"”,从“偷”的目的、地点、方式、结果(打和笑)和根源,任选一个点进行品析,写出自己的简短 发言稿 。3.选择一个角度,一句话进行人物短评。这样的问题设计由易到难,真正把学生放到了课堂教学的主体地位,训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能,而且让学生在课堂上活跃起来,让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感。 　　教师积极评价:提问中的评价,先要肯定学生回答得对不对,通常教师应复述一遍完整的答案,不能用学生的回答代替教师应做的工作。然后要评价好不好,通常教师都要做出标准的规范。课堂上老师及时地、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认识结构,回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化,回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构。 　　语文课堂提问是课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标,在师生共同探讨语文问题的过程中,围绕课堂教学内容和重点提出问题,激励和启发学生思考,引导学生提出看法或得出结论。进行课堂反馈贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学效果。 　　(作者单位:河北省大厂县职教中心)

语文课堂提问的技巧和方法详细介绍如下：1、提问要激发学生学习兴趣：教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，产生较强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会精神振作，积极地去思考问题。从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。2、把握时机：课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。3、分层设计，化难为易，化大为小：要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。4、在内容的矛盾处设问：不少课文在内容上会有些看起来似乎自相矛盾的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生思维的深刻性。5、提问要有针对性：课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。

　　在语文课堂实施教学中，实施提问是个必不可少的教学环节，贯穿语文教学的始终。然而我们有些课堂中，语文的提问变成了简单的问题叠加，要么就变成了职业提问家架势，失去了提问的精彩光泽，没有任何美感可言。 　　一、设计问题要三思而行，讲究问题的信度和效度 　　提问能力是语文教师必备的重要素质，是语文教师搞好教学工作的基础，提问的质量如何是衡量语文教师教学基本功如何的重要指标。教海无涯，语文教师的提问能力是需要不断提高的，语文教师应该把学习提问作为自觉意识，贯穿自己终身的学习生活。 　　课堂提问的问域不能过宽，问题明确而没有歧义。尤其要抓住问题的症结所在进行精心设计，如抓住中心句、抓住变化处、抓住细节、抓住关键、抓住容易疏忽处、抓住“空白点”等：以收到事半功倍之效。特别要精心设计好每节课之初的问题，因为这些问题的质量会影响整个教学过程，正如钱梦龙老师所说：要“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度……我觉得开头提的几个问题很重要，如果开头的几个问题先把学生‘闷"住了，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷”。 　　二、课堂提问要体现学生主体，研究学生的心理 　　教学必须以学生为主体，教师只有研究学生答题心理，才有利于提高提问能力。要使课堂提问实现师生的有效交流，提高教学效率，就须察言观色，因势利导，不断疏通学生的心理障碍。 　　有经验的语文教师对学生的答问心态应该了如指掌，如有位教师就形象地总结出了学生答问时的多种心态，很值得我们借鉴：含笑举手、眸眼炯炯者——“不成问题！”这是胸有成竹的表现；频频举手、目光祈求者——“快叫我答！”这是急不可耐的表现；笑得娴静、不求发言者——“这题早会！”这又属于隔岸观火的；佯装走神、智求召唤者——“犯纪律，看你叫不叫！”这些是以假乱真的表现；举手又止，三心二意者——“答？没把握！”这有点举棋不定；急问左右、迅速补漏者——“不行，还欠火候！”这属于临阵磨枪的表现；搔首翻眼、随便举手者——“最好别点我！”那就是仓促上阵；愁云满面、眼光飘忽者——“怎么答？从哪儿想？”这一定是一筹莫展的表现了。 　　语文课堂提问的目的是要让学生参与教学过程，充分调动学生的积极性，通过提问创造一个使学生学习探索，学习发现，学习发展，学习成功的有利条件，让学生学会探索、学会发现、学会发展、品尝到成功。因此，语文课堂提问一定要确立学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，面向全体学生，让学生真正成为学习的主人。学生的主体地位表现得如何，是衡量提问是否成功的重要标志。 　　三、提炼提问语言，力争问题本身的精美 　　语文教师必须不断培养和提高提问语言。语文教师的提问语言必须规范纯正，因为语文教师的语言具有很强的示范性和影响力，对学生的言行、习惯乃至思想感情有着潜移默化的影响。语文教师的提问语言还要准确严谨，问题的表述绝不能造成学生理解上的失误或困惑，问题的措词是否恰当，表达是否准确，会影响提问的清晰性与连贯性，过多地改变提问中的措词有时不但不能帮助学生理解，反而会引起学生思维的混乱，对此语文教师应有充分的思想准备。语文教师的提问语言还要做到形象生动，能让学生在轻松愉快的气氛中回答问题，有时需要来点幽默、诙谐，这样容易把学生引入乐学的境界。语文教师的提问语言要抑扬顿挫，疏密相间，自然有序，让学生对提问感到乐趣。提问之后要留出时间让学生思考，停顿会为学生留下积极思考的空间。停顿的时间因问题的难易度不同而应有所不同，如果问题较简单，停顿的时间就短；如果问题较难，停顿的时间就要稍长一些，语速也不能快，否则，学生会因你的快节奏提问而听不清题意。语文教师的提问语气要亲切自然，特别是对所谓差生，更须用鼓励的语气，在进行评价时注意用赞许或肯定的语气，如“不着急，再想想！”“暂时答不出，没关系，坐下来再想想。” 　　四、研究“问点”，牵一问而动全文、动全课 　　语文教学中的提问应该是教师的创造性劳动，语文教师的提问就应该充分体现其不竭的创造潜能。语文教师的提问应最能反映其教学机智，能反映其对教学的理解程度，能反映教师对语文教学的艺术追求，能突出语文教学的创造性特质。创造的发生始于对问题的觉察和确定，随以心智活动的探索，提问方案的提出，而终至问题的解决与验证。创造性是潜藏于人脑中的金矿，人人都富有创造力。语文教师应是富于灵智的创造者，富有情感的艺术家，在语文教学中善于捕捉和利用信息反馈所提供的各种教学契机，独具慧眼，以新颖的角度创造性地进行提问，启发学生从事创造性思考。 　　总之，在语文教学过程中，语文教师要充分显示自己驾驭课堂教学的才能，发挥提问的艺术，随机应变，在极短时间内创造性地“激发”出多种方案，以美促进美，以智慧启迪智慧。在这种良性的反馈循环中，才能让学生欲罢不能，去积极地主动地发现问题、探索问题，获得成功的体验，使课堂提问成为学生展示自己创造潜能的最佳途径，让语文课堂精彩不断，亮点不断，熠熠生辉！

　　爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。 　　一、设疑新颖,激发情趣 　　好奇知心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意能到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。例如:在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题:同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们读《苏州园林》之后,回答老师的问题。”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。 　　二、抓住契机,设置矛盾,激活思维 　　学生对每篇课文的学习,不是一开始就敢兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的"矛盾",应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。 　　三、提问变直为曲,引人入胜 　　课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:“‘抢"字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“‘抢"在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的‘抢"又说明了什么?”到这里,经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析, 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。 　　四、提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小 　　要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来--“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“看风使舵”。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象? 请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 　　五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问 　　课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考;假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。 　　古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启, 不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。

　　摘 要：良好的提问艺术可以优化课堂教学结构，使教学任务自始至终在师生间和谐的交流中完成。而课堂教学的有效性取决于课堂的策略。本文就此从课堂提问的功能、原则、策略三个方面作了阐述。 　　关键词：课堂提问 功能 原则 策略 　　 　　一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”良好的提问艺术可以优化课堂教学结构，使教学任务自始至终在师生间和谐的交流中完成。提问在美国的教学中应用很广，被视为“有效教学的核心”。早在1912年，美国就有学者发现，教师的提问和学生的回答占去了普通学日的80％的时间，课上问答交互活动约占课时的50％左右。可以说，课堂教学的有效性取决于课堂提问的策略。研究课堂提问的策略对于贯彻以学生为中心的教学原则，培养学生的语言交际能力和自主学习能力，克服学生在语文学习中的“费时低效”、“心知肚明却无从下手”等问题有十分重要的意义。 　　 　　一、课堂提问的功能 　　 　　1. 维持课堂秩序，控制学生行为 　　良好的课堂秩序是教学工作得以顺利进行的先决条件。课堂秩序的维持单靠批评、训斥、命令是难以奏效的。心理学研究表明，对自控能力强、学习成绩好的学生，批评和表扬会同样有效；而对自控能力弱、学习成绩差的学生，表扬的效果明显优于批评。在不值得表扬又不宜批评时，提问成了最佳的调控手段，它可以起到很好的预期效果。如上课铃响了，有些同学还在激动，教师可以提问学生“我是不是听错了铃声，还是我走错了教室？”这样学生会马上停止讲话，进入准备上课的状态。在上课途中如发现有学生思想开小差时，可就当时所讲内容进行提问，当他无法回答时，让其他同学回答。这样，不仅提醒了开小差的同学，使其注意力回到课堂上，也帮助他弥补了因开小差而漏学的内容，同时还了解了其他同学对所学知识的掌握程度。这种委婉的提问还有助于师生间形成相互尊重、相互理解的良好风气，使知识的传授和能力的培养在轻松、融洽的气氛中完成。 　　2. 反馈教学信息，诊断学习效果 　　课堂教学的效果主要由学生学习来衡量。及时掌握学生的信息反馈，可以使教师确定学生对知识的理解及掌握程度，以便及时调整课堂教学结构。虽然反馈的方式很多，如：语言反馈、体态反馈、书面反馈、测试反馈等等，但通过提问而进行的语言反馈比其他形式更准确、具体、及时、直接。在实际教学中，我们常常得到这样的反馈信息：有些问题经过教师的反复讲解仍有一部分同学不能理解，但在教师让那些已弄懂的学生回答后，绝大部分同学就都能理解了。这是因为学生的表达更符合学生的认知水平和接受能力。同时在学生回答问题时产生的与教师的交流能使教学内容变得更清晰，因而更容易被吸收。教师可据此调整自己的语言结构，以进一步提高教学效果。 　　3. 激发思维，启发思维 　　当学生的思想还未启动时，教师精心设计的问题会引起学生的悬疑，激发其求知欲望，使其思维处于高度自觉和主动状态，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。当在学习过程中陷入困境时，教师通过巧妙的设疑，能启发学生思维的主动性，引导积极投入的态势，使学生通过自己的努力，突破难关。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”教学《故乡》一课，学生在预习了课文，了解了课文的背景之后，教师可以提出这样一个问题：故乡产生了哪些变化？实践证明，巧妙设疑是激发、启发学生思维，引导学生主动学习，是营造小范围学习环境、提高学生语文能力的有效途径。 　　 　　二、课堂提问的原则 　　 　　1. 以教学目标为中心 　　每堂课都有教学目标定下的教学任务，提问应紧紧围绕教学目标而设计，避免信口雌黄、不着边际，使学生分不清重点、难点，以致迷失方向。 　　2. 因材施“问” 　　课堂提问要考虑到班级各层次学生的智力水平。恰当的提问，可加深学生对课文内容的理解，增强学生的自信心。难度系数一般的问题，可让成绩一般的学生回答，以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；难度系数大的问题则让成绩好的学生回答，以锻炼学生较高水平的思维。不同水平的提问要合理安排，真正做到因材施教。 　　3. 利于培养学生创造性思维 　　人类的一切创造性成果都以创造性思维为基础，教师应根据语文学科的特点和学生的心理特征，结合课堂教学的具体情况，激励学生创造性地利用所学知识，积极思维，攻克难关，把学生培养成具有创造性思维的人。 　　4. 鼓励学生提问 　　提到课堂提问，人们往往认为是教师的提问，而忽视了学生的提问。事实上，完美的课堂提问应包括学生的提问。学生是学习的主体，在教学中只有充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提问，形成师生间的对话和交流，才能有助于引导学生积极参与，使学生由被动接受转化为主动求学。另外，教师在教学过程中难免疏漏之处，学生的提问可起到提醒的作用，进而促进双方面的提高。因此，课堂上应给学生提供提问的机会，鼓励学生提问，与教师对话，教师接纳学生的想法，并以此推动学生进行集体或独立的探究。 　　5. 鼓励学生参与的原则 　　学生的参与是活跃课堂气氛，提高教学效果的保证。为保证学生尽可能地参与，教学中应面对全体学生，鼓励所有同学参与到问答中来。主动的和不主动的学生都应给予回答的机会，避免让几个学生主宰课堂的现象产生。给学生留有提问的时间，学生提问是学生参与教学活动及开展有效教学的重要表现。在整个教学过程中教师应给学生留有提问的时间，而不是将学生提问留到一堂课的最后。 　　6. 表达清楚、详细、精确 　　提问应表述清楚、详细、精确，避免笼统的、模糊的提问。如：上节课我们学了哪些内容，你是如何理解这篇文章的等等，这样的提问不但使学生感到迷惑，难以回答，而且易使学生在潜意识中受到“大而无边”的陋习影响。表述清楚的提问，有利于提高学生正确回答的可能性。 　　 　　三、提问的策略 　　 　　策略是指“经过认真准备的包括为完成既定目的而设计的一系列步骤的计划”，外国学者研究认为，提问的策略涉及提问的四个阶段：准备、发问、学生组织答案、教师提供反馈。因此，提问的策略可分为四部分：计划策略，问题设计策略，控制策略和评估策略。 　　第一，计划策略。有效的课堂提问要求教师提前准备，因此，教师应把课堂提问作为备课的重要组成部分。大致从以下几方面准备：（1）确定提问的目的。目的不同的课型需要有与之相应的提问目标。目标的确定是提问活动开展的前提。（2）选择提问的内容。课堂教学中学生的学习以教师的提问为依据。因此，教师应选择重要内容提问，提问不重要的细节易误导学生。（3）组织好问题。所组织的问题应有丰富的回答内容，要避免只需一个“是”或“否”就可回答的问题。（4）预测可能遇到的问题。在计划问题的同时应对学生的回答进行预测，如：哪些概念可能给回答带来障碍，我希望从学生那里得到什么回答，如何对待不恰当的回答，如果学生拒绝回答怎么办等。 　　第二，问题设计策略。问题设计策略是指提问阶段帮助教师选择恰当问题的方法和技巧。它包括以下几个方面：（1）提问使用的语言应简明、清楚。（2）问题应与学生的知识水平相符，且有一定的挑战性。（3）多提启发思维的问题，因为学生学习的目的不只是为了扩充知识，更是为了在信息分析和综合中培养认知能力、思维能力和解决问题的能力。因此信息性的问题不可太多，要尽可能提问启发思维的问题。（4）问题要有连贯性。提问应注意梯度，且前后照应、勾连，才能起到循序渐进、不断提高的效果。（5）多提与学生相关的问题，增强学生的参与意识。 　　第三，控制策略。控制策略是指教师在提问过程中有意识地调整提问方式的策略。具体包括：（1）排序。所提问题应按由易到难、由封闭到开放、由聚合性到发散性问题的顺序排列，体现出层次性。（2）先提问后提名，让学生有足够的时间准备答案。要照顾到那些不主动和走神的学生，使所有学生都能把精力集中到教学活动中。（3）诱导。调查表明，学生在回答不出问题时，大多希望教师能帮助他们找到正确答案，而不希望教师马上把机会转给其他同学。因此，教师应根据具体情况，给予提示，帮助被提问者找到问题的答案。此外，师生间的交流、对话，有时会出现一些教材以外的问题，教师不应回避，要及时诱导，以丰富教学内容、活跃学习气氛。（4）变换。变换是指教师在提问时，应注意变换提问的方式、顺序、种类，给学生以新鲜感，使学生的注意力始终保持在教学活动上。（5）得体。得体指教师要熟悉问题的种类，对不同学生、在不同场合所问的问题要有差异。问题的种类很多，从提问的内容看，可分为信息性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题；从答案的伸缩性来讲，可分为聚合性问题、发散性问题；从问题的难度看，有一般层次问题和较高层次问题，等等。教师在教学中应结合教学内容、教学对象、教学情境，选用最佳的提问方式，以取得最佳的教学效果。 　　第四，评估策略。及时对学生的提问或回答给出所应有的评价是提问有效进行的保证。常用的评估方式有：（1）表扬。表扬是对学生能力的认可，尤其是差生，更加需要表扬。表扬可以唤回他们的自信，从而走向成功。（2）鼓励。当学生的答复不得当或当学生不能回答时，教师应给以适当鼓励或暗示，帮助其分析原因，不可冷言相对，以免挫伤学生自尊。（3）引用。引用是一种间接的表扬，是指教师在陈述或总结答案时引用学生的语言。调查表明，随年龄的增长，学生更多地觉得：得到同学的认可胜过教师的口头表扬。学生会从“正如××刚才所说的……”句式中品尝到成功感、认可感，从而唤起足够的自信，更加努力学习。（4）使用肢体语言。除表扬、引用外，教师还可用手势、表情传达自己的评价，给学生提供及时的反馈。 　　总之，提问是语文课堂教学常用的策略之一，课堂教学的效果在很大程度上取决于课堂提问的策略。古人云“学起于思，思起于疑”，重视并熟练掌握课堂提问艺术，能有效提高语文课堂教学质量，发展学生思维。 　　 　　参考文献： 　　［1］宁鸿彬.语文教学的思考与实践.教育科学出版社. 　　［2］成功教学的策略.中国轻工业出版社.

　　[摘 要]在初中语文课堂教学中，教师要充分认识课堂提问的重要性、科学性和艺术性。课堂提问，是我们实行启发式教学的重要手段之一。课堂提问要因文置问，因人设问，讲究提问的角度、技巧、方式与学生的个性心理，从而达到课堂提问的艺术效果。 　　[关键词]语文教学；提问艺术；举例论述 　　课堂提问既是一门教学艺术，又是一门教育科学。初中语文课堂教学提问，是我们实行启发教学的重要手段之一。平淡的提问，使学生毫无兴趣，昏昏欲睡；高深的提问，则使学生瞠目结舌，莫知所对，只有富有启发式、艺术性、具有思想思维的提问，才能引起学生的兴趣，激发他们思维的浪花，使课堂教学收到事半功倍的效果。笔者在多年的语文教学中耕耘，对初中语文课堂教学的提问艺术作了一点有益的尝试。 　　一、语文课堂提问的角度 　　课堂提问须精心设计切入的角度，多方位引起学生的兴趣，推动教与学、问与答的积极运转。 　　在课文的重点与难点之处设问。课文的重点和难点往往是一篇课文的“文眼”，因此在此处设疑尤为重要，能达到提纲挈领的效果。例如鲁迅先生的《孔乙己》一文外貌描写是教学重点之一，所以对他是站着喝酒而唯一穿长衫的人的理解成为重点，在课堂上笔者设置如下一组问题：1.穿长衫揭示了孔乙己是什么人？站着喝酒又意味着孔乙己是何种人？2.为什么孔乙己“穿长衫”却要“站着喝”？3.“唯一”说明了什么？4.他的长衫又脏又破表明他的现状如何？这样在一个重点处步步设疑，把学生引到一个广阔的思维空间，使学生领悟外貌描写并不是简单的长相描写，而是让读者从中洞察社会的一面镜子。 　　脱旧窠择新颖的提问。摆脱提问的老一套样式，选择新颖的角度切入提问，学生的反映必定迥然相异，而且印象格外深刻。著名语文特级教师钱梦龙是这方面的行家里手，问题一到他手中就变得不同凡响，令人耳目一新。如他来南昌借八一中学学生上观摩示范课，执教《愚公移山》时，对“孀妻”“遗男”不做直接解释，而是别出心裁地问：这个孩子也去帮助愚公挖山，那么孩子他爸爸会让他去吗？这一问，问题没变，却引起了学生思考问题的浓厚兴趣，活跃了课堂教学气氛。所以说，在看似无疑之处设疑，在平淡中见神奇，在通俗中窥绝妙，无疑会使学生在理解课文时起到画龙点睛的作用。 　　二、语文课堂提问的坡度 　　教师提问时，要安排一点坡度。这里所说的坡度，即在精心设问时，应做到由易到难，由简单到复杂，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。 　　教师设问时，要有层次感。如上阶梯，步步升高，因此就要在问题难易上下工夫，做到由易到难，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”。 　　教师设问时，要有凸现感。如剥笋，层层剥解，层层现露。因此就要在由此及彼，由表及里，步步凸现答案的联系上下工夫，最终让学生尝到跳一跳摘“果实”的情趣和美味。 　　教师设问时，要有涟漪感。如投一石激起千层浪一样，一圈圈展开。因此就要在问题的涉及面上多思考，尽量让问题靠近答案。 　　如讲授《海燕》一文可以设置以下三个问题，就形成一定坡度。一问：作者先写暴风雨将要来临的景致是什么？二问：接着写暴风雨逼近的景致是什么？三问：最后描写暴风雨即将来临时的景致又是什么？作者具体、形象地描写暴风雨来临前夕海面变化的景色，烘托海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，抒发了对海燕——无产阶级革命的先驱者的赞颂之情，既形象又生动，寓情于景。 　　三、语文课堂曲问的艺术 　　教师提问宜曲忌直。钱梦龙老师说过：“直问者，死问也。问得过老实，直来直去，启发性不强。曲问者，活问也，问题多拐个弯，学生要多动一下脑筋，才能作答，因而较能活跃学生思维。”曲问是提问的方式技巧，它的运用在很大程度上反映出所提问题的质量。一个问题能激发学生思考的兴趣，活跃课堂气氛，使教学具有思辨色彩，就是质量上乘的问题。曲问往往是教师把握问题的关键，在设问上欲擒故纵，欲扬先抑，像放风筝，尽管风筝飞得再高、再远，线仍在自己的手中。 　　语文课堂教学提问艺术无止境。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，在初中语文课堂教学中，我们要重视启发式教学，要充分认识课堂提问的重要性、科学性和艺术性。要有因文置问，因人设问，讲究提问的角度、技巧、方式与学生的个性心理，教学才能获得最佳的效果。 　　责任编辑 一 觉

（一）问得“恰到好处”问得“恰到好处”是指问题需要精心构思和合理的安排。在教学实践中，教师提问效果的优劣，往往成为一堂课成败的关键，而提问的效果又主要取决于问题的设计，所以我认为要提高语文课堂提问艺术性的基本就是设计课堂提问。问题的设计一定要充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，提高课堂提问艺术性。使课堂教学能达到事半功倍的效果。1.问题设计要准确。问题设计要有针对性，教师备课时，要认真钻研课程目标，吃透教材，根据教学目标，针对课文的重点和难点，精心设计好每一个问题，充分调动学生的思维，从而避免空问、泛问、随意问。问题设计要有层次性，课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同；作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂问题。问题设计要注意适度，问题的数量和密度要适度，教师在一堂课中不宜设计太多的问题，部分语文教师上课提问太多，让学生应接不暇，也无法深入思考；我认为一堂课的问题应当始终围绕着教学目标层层深入展开，最好不要超过10个。问题设计的难度要适宜，难度太大和太容易的问题都不利于培养学生的思维能力，教师要始终以全班学生为主体，让他们都有机会处于“探索者”的位置，使他们问有所思，思有所得。2.提问时机要准确。教师在提出问题时，首先要注意教学情境，要真切掌握教学的环节，选择恰当的提问时机。如在课堂导入时，应该尽量激趣诱思。联系生活实际，把抽象的课堂知识与生动的现实内容联系起来，形成问题悬念，产生认知冲突，从而抓住学生的注意力。教师发问的语气声调要清晰，抑扬顿挫，要善于抓住问题的关键词，在关键词处要用重音读出，用词要准确，提问的句子应该做到文通字顺。教师发问时要一个一个问题提出，不要一口气提出几个问题，以造成学生的思维混乱。（二）问得“形式多变”问得“形式多变”，指的是提问的形式要多样，不能太单一。同样的问题，采用不同的问法，效果也不一样。我们应该通过不同的提问形式，既让学生扎实地掌握各种文体的欣赏方法，又让学生在期待中主动进行学习，这样才能让学生保持语文课学习的新鲜感，增强语文课教学的感染力。提问方式有很多种，教师应该充分了解各种方式的使用和效果，合理将多种方式结合起来使用，增加提问的艺术性。我们通常可以采取以下几种方式：一是曲问，提有效之问，化直为曲。二是追问，教师提出启发性问题之后，结合学生的回答层层递进的追问下去，直到学生认识深刻为止。三是逆问，采取不直接问为什么，而是从相反的方面提出假设，来打开学生思维之门的钥匙。四是深题浅问，毕竟中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的发展水平。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。所以对一些比较艰深的教学内容，要进行“深题浅问”处理。（三）问得“幽默有趣”问得“幽默有趣”，就是指所设计的问题要有趣味性。追求乐趣是人的天性，在游戏中学习是每个人的愿望。提问时创设情境，融入生活，语言幽默，增加问题的趣味性，就可以激发学生的兴趣，使学生乐于学习，从而主动思考、自主寻找答案。如果运用夸张、犀利、新奇、具有娱乐性的语言进行提问，就会让普通的问题充满趣味，从而使学生在惊讶快乐中进行思考。1.创设丰富情境教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设丰富情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、时代特点等因素，故意制造一个个让学生主动提问质疑的机会，创设一些问题可能产生的情境，增加问题的趣味性，启发引导学生提出不同看法和见解。

很多教师为提高学生语文素养,结合学生实际,探索出适应教学改革的课堂教学模式,以提高课堂教学艺术,抓好课堂教学的切入点就是其中的一方面。

一、创设良好的学习情境，激活学生的发散思维　　初中生的思维由直观形象思维到抽象思维过渡，因而在教学中运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展发散思维。例如：《皇帝的新装》一课，教学的重点是语言描写和心理描写，教学时就可以利用多媒体课件制作出表现年青官员、老大臣、皇帝看新装的几处细节变化，可以通过放映图片和声音来表现他们表情的变化，以加深对课文内容的理解。在此基础上练习分角色朗读会收到理想的效果。另外，我还根据课文内容设置了这样的扩展练习：不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。学生们的积极性一下子被调动了起来，有的写皇帝游行后在宫中盛情款待两个骗子，有的写皇帝恼羞成怒杀了两个骗子，还有的皇帝知道上当，秘密处死了两个骗子，后来改过自新，成为一个好皇帝……　　总而言之，通过这样的练习，既使学生加深了以课文内容的理解，又发展他们的发散思维。实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高语文课堂教学效率有很大的作用。　　二、展示文本的学习方法，激发学生的创新火花　　《语文课程标准》中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”　　在课堂教学中，指导学生的学习方法，可以达到语文教学的最终目的——教是为了不教。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。例如：按课前预习，课堂授课练习，课后作业、写作等顺序，可归纳为：“文本预习法”、“课堂问题回答法”、“课堂笔记法”、“文本分析法”、“文本练习法”、 “略读法”、“精读法”、 “作文仿作法”、“作文修改法”、当然还有课外的“读报法”、“演讲法”、等等。方法不单由老师总结，也可以让学生自己动手总结。过去，教师的主导作用，主要体现在传授语文知识上，现在教师在向学生传授语文知识的同时，应十分重视指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学习语文，这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系。学是在教之下学，教是为学而教。学法指导应和多媒体课件结合起来，用文字进行具体展示，这样更直观、更便于不同层次的学生操作。学生在利用多媒体课件展示的学法，一步一步理解文本，在学习的过程中，可以激发学生的创新火花。例如：2007年湖泊省初中语文优质课大赛中朱林霞老师执教的《海燕》一文时，首先导入新课时利用多媒体展示一组“海燕”的图片，配以《命运交响乐》，使学生对海燕有一个直观、形象的初步认识；然后在“初读、再读、三读”三个教学环节中，用多媒体展示每一步的主要教学方法，在“初读”中展示：“主要教学方法：通过听读、分组自读、示范读等方式，梳理画面，整体感知、领悟海燕形象。”学习方法展示的简洁明了，便于操作，收到了极好的效果。　　三、理清文本的写作思路，激活学生的抽象思维　　要想使学生真正领会作者的写作意图和写作风格，感悟其人文内涵，需要掌握一篇文章的篇章结构，理清写作思路是关键。例如教朱自清的《春》时，教师可以先播放一段伴音画面让学生来欣赏，画面尽量展现课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春几幅画面，并伴有关于赞美春的乐曲，让学生在轻松愉快的氛围中学习；然后通过学生阅读文本，大部分都能理出课文的思路，教师再利用多媒体课件来展示：盼春—绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春）—赞春，学生从中既可以清晰的看出文本的严谨精美的结构，又可以激发其审美情趣。通过用多媒体展示写作思路，让学生在直观的画面文字中激活了抽象思维。再如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐(最好是古典音乐)朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么?设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系?欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。　　四、古典诗文结合多媒体课件，激发学生的主动意识　　罗素说：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”古典诗文是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。但由于课本中选取的篇目不多，所以学生对此知之甚少，传统的古典诗文教学只是让学生背诵、记忆和理解意思。其实，我们完全可以将多媒体教学手段与古典诗文欣赏结合起来，让课本中的诗文名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，并可以从课外选择名篇佳作供学生欣赏，从而激发学生的主动意识。让学生对平日里感到乏味的诗词有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉“走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。这样一来，可以陶冶学生的情操，提高阅读欣赏水平，激发学生的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。具体做法如下：利用PowerPoint（或结合Flash动画）多媒体大纲模式，将事先编制的大纲按照程序，逐一对每一幅幻灯片进行文字输入，内容包需要讲解的诗词、有关诗词的背景解释等。在幻灯片模式中，对该片的文字进行修饰。让它与中国的书法艺术有效的结合起来。在多媒体动画功能的辅助下，对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，可以使文字产生动感。将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景．使幻灯片具有形象生动的画面，与文字，主要是古典诗文互为衬托。音乐是流动的画面，悦耳的诗文。给古典诗文的配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。例如教白居易《钱塘湖春行》一诗时，教师可以依据每一句诗制作八幅幻灯片：亭子、水面、早莺、新燕、乱花、浅草、湖东、白沙堤，课堂上适时播放，学生通过直观感受，就会获得知识上的积累和人文精神，激发他们的主动意识和进取精神，提高欣赏古典诗文的能力，从而达到提升个人语文素养的目的。　　　 多媒体课件作为一种教学手段，有很大的优越性。它不仅能激发学生的创新意识，更能激活我们的语文课堂教学，就像在一片平静的湖面投下一块石头，激起千百条波纹。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体课件不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。　

张素环（河北省枣强县王常学区中心校）课堂评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因 时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被 评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更 积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。1 用准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课 堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客 观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定， 同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。教师准确生动的评价语言，饱含着真情，发出磁石一样的力量，扣 动孩子们的心弦，引起孩子们心灵的共鸣，使孩子们“亲其师，信其 言”。教师准确生动的评价语言，能于一问一答之间有柳暗花明之巧； 又能似行云流水，娓娓道来，一言一语充满着诗意和内涵；更能点石成 金，一言一语好似春风化雨，渗透孩子们的心田；一吟一诵，更使孩子 们如坐春风之中，得到美的感受，心灵的启迪，让课堂充满诗情画意！ 准确生动的教学语言具有巨大的艺术魅力。它深入浅出，通俗易 懂，具体形象，富有表现力和强烈的感染力。课上，老师运用形象鲜明、 优美流畅的语言能够激发孩子们学习的兴趣，吸引学生的有意注意， 调动学生积极的思维，促使学生广泛参与。老师那富有磁性的、穿透力 极强的语言，能深深打动学生，使之更好地学习。因此，教师不仅要善 于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的 评价语言，让学生获得成功的情感体验。2 借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。 当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！” “不对，谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生 的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧 妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不 发。如：有位教师在教《坐井观天》时，对课文进行总结时说：“我们认识 事物不能像青蛙那样，坐井观天，目光狭小。”这时有位学生提出了自 己的看法：“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说 多大，应该算个诚实的孩子。”显然学生在学完这则寓言故事得到的感 悟是独到的。那位教师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我 同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有 错。我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个 道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的， 也不一定是事物的全部。所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知 识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。”老师这样的评价无 疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性，并让学生 在课后自己深入地去思考，去探索生活，发现问题。在评价时，教者的语气、语调、眼神、微笑和每一个肢体语言都真 切而热情地向学生传达着这样一个信息：孩子，你是最棒的。这种情感 性评价，营造了一个宽松而又自信的学习氛围，调动了学生参与的积 极性，激发了学生进一步探索新知的欲望，并将自己的见解大胆地表 达出来。如有位老师在上识字课时，就充满了深情。师：（学生拼读后，相机插入评价语）瞧，你那么准确地叫出了苹果的名 字，它高兴地出来跳舞给你看了！（点击后相关水果闪现）或你是不是 正确地叫出了花猫的名字呢？听听它快活的叫声，是在表扬你呢！（点 击播放相关动物的叫声）如果学生拼得不正确，则说：“哎呀，杏子不愿 意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？ 或是黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？六七岁的儿 童都是喜欢童话的，这样饱含深情的评价不仅能鼓励学生大胆表达， 而且也很好地保护了小学生的自尊心和自信心。老师一些真诚而又充满深情的赞赏，会使学生进一步认识自己， 赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与 课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动， 也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形 成良性互动，做到及时的交流与沟通。4 借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻 松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙 谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、 百听不厌，并享受其中的乐趣。如：有一位语文老师在一堂作文指导课 上（看图作文：农贸市场），看到一位同学写他用五元钱买了两只大公 鸡。于是，指导老师就在作文点评课上说；“同学们，我告诉大家一件新 鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家鸡店，那位老板在吆 喝‘快来买呀，膘肥体壮的大公鸡五元两只咯"……”还没等老师说完， 同学们就已经在下面小声议论其中的问题了，用这种带有幽默性的明 确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹笑话的道理， 这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂。幽默地 评价学生是可以笑着接受的，且印象深刻，所以我们教师应努力，使用 幽默性的语言，更多地从正面引导学生，要做到这一点，于永正老师是 这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷， 口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽 朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生， 才会有幽默的心境。”5 借助独特创新的评价语言激发学生学习兴趣评价语言的形式应多种多样，将有声语言和体态语言有机结合， 根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧 妙应对，独特创新地进行评价。教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生 的未来，如种子深埋在学生的心。教师语言水平的高低，表达能力的强 弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在课堂教学实践中，教师应 以自己精湛的语言评价艺术，创设教育教学氛围。在课堂教学中，教师 应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。

一、汉字溯源法。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如日、月、云、山、田、土、火、鱼、寸等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，再从汉字的发展变化来看，了解这些字的来历，这样，以便牢牢地记住这些字形。二、编字谜。在低年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：高：一点一横长，小口在中央，大口不封口，小口在里头。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。三、归类记忆。在学习《操场上》一课时，有许多“提手旁”和“足字旁”的字，为此，我把它们归为一类，让学生来记忆，并且来做动作，记得不错。四、生字加减法。在学习的生字中，很多字都是合体字。我让学生利用数学的加减法来记忆，可以复习以前学过的字，还可以熟记生字，效果不错。如：口﹢十﹦叶，艹＋早﹦草等等。基本的合体字都可以来这样记，学生很喜欢这种做法。五、游戏中来记忆。低年级，学生很爱玩游戏，课堂上，“开火车”来记忆生字;“摘苹果”来记忆生字。另外，我还让学生做生字卡片，做“你说我猜”的游戏，等等，玩中来学，其乐无穷。六、阅读课外书。学生最好的记忆生字的一个办法就是多读书。在低年级，通过读拼音读物来记忆字。到高年级，会查字典了，通过字典老师来自学，识字量会大大提高。七、生活中来识字。学生在平时的生活中，接触不少的汉字，利用这一资源来学习生字，再回到生活中去，服务于生活，效果不错。记广告牌、记门牌字、记人的名字。另外，让学生剪贴自己认识的字，粘贴在白纸上，大家共享，提高了识字量。八、巩固识字。低年级学生，回生现象严重，过一段时间要检查学生的学习情况。采用“啄木鸟”医生看病来找错字；听老师说词语来找相对应的汉字；“摘苹果”、找卡片、拆字、拼字来检查；连线找对应的字；比一比谁记得多；成语接龙等等的游戏来巩固。

答案如下:1、（1）ning （2）zha 第一声（3）you（4）shun2、2强调的是看到的结果大海 3强调的是要翻过山3、M是两座知识的大门，是学习4、海：理想奋斗目标，全新的世界 山：重重困难5、无意中产生的一种信念6、不能，‘一座座"‘一次次"说明‘我"战胜了许多困难和失望7、表现了诗人渴望、坚定、兴奋、欣喜的感情8、因为他想有那么多座山，要有多少代的子孙才能见到大海9、他遗憾他的祖先没有像他那么想，不然，见到大海的就是他了10、我认为山民是一个对任何一件事情都充满期待和渴望的人家长应怎样指导孩子做家庭作业1、一定不能在孩子旁边指指点点。首先如果家长一直指手画脚，孩子可能会不耐烦；而且这样还会阻碍孩子的思路，凡事要孩子自己先思考，孩子作业有误或不会做的时候，不要一下就指出来。2、不要替孩子思考。要知道，家庭作业是孩子的，因此这些作业都要让孩子自己先思考、先完成，有做错或者不会做的地方，要一步一步教孩子，不可直接说出答案。3、不要一直待在孩子旁边。如果家长一直待在孩子旁边，可能会引起孩子的紧张、反感，所以要适当地监督。4、让孩子学会自己检查。要知道家长不可能一直陪在孩子身边，不可能一直都检查着孩子的作业。所以孩子应该要学会自己检查，在考试中才能够获得更高的分数。5、指导孩子的时间不可太长。低年级的孩子可以多给予一些指导时间，教一些基础的知识，但随着年龄慢慢增长，基础知识应该自己记牢，要多些时间用来自己思考、探索。6、家长可以出一些类似的题目给孩子做。多做练习既可以记牢知识点、又可以学会灵活运用。

语文课堂教师评价语：同学提的问题真棒，能问在点子上了。你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。你的眼睛真亮，发现这么多问题！同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。（可以念吗？）写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。

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，就是将一个词或者短语扩成一句话。例:“黄河”,可以扩成:“在一个黄昏里,我和妈妈沿着小河边散步。”这个游戏很简单,几乎每个学生都会,可以用全班接龙的方式进行,这样也可调动程度较差的学生的积极性。词或者短语的字数增多,难度就逐渐增大,既有趣味性又具挑战性。

有传口令，比谁答的快

丢手绢

小学语文课堂小游戏1、叫号游戏。教完生字后，可将生字卡片贴在黑板上，每张生字卡片下面编上号，然后师问：“1号1号什么字？”生答：“1号1号***。”这种叫号游戏可以是师生对问，也可以是生生对问。2、生字大搬家。教完生字后，教师将生字卡片逐一发给学生，然后请拿到生字卡片的学生举着生字卡片上台，随机排列，接着让台下的学生读生字。3、穿山洞游戏。两名学生手拉手做拱形山洞状，一名学生手拿一叠生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名学生排队依次穿山洞。穿山洞的学生要读出卡片上的字才能顺利穿过，否则，就要被关在“山洞”里。4、采蘑菇游戏。教师事先将本课出现的词语写在卡片上做成蘑菇状，贴在黑板上。学生上来“采蘑菇”，采后用先读蘑菇上的词语再用词语说一句话。教师也可鼓励学生采摘2个蘑菇，说一句话，这样的学生可给予奖励。5、开小火车游戏。教完生字后，教师将生字卡片拿在手中宣布开小火车，这时师生同说：“小火车，开起来。”（边说边做开火车动作。）然后师说：“开到哪里去？”（随即教师在一组学生面前站定。）这组学生便说：“开到这里来！”接着这组学生就开火车读生字。

　　语文课可以做什么游戏呢?这是不少老师犯难的问题。特别是在初中，太活泼的游戏显得幼稚，有不少还需要比较大的场地，于语文课堂是不太适宜的;平淡无奇的呢，又感觉十分呆板，学生没有兴趣。下面是我为你搜集到的一些有意义的初中语文课堂小游戏，希望可以帮助到你。 　　初中语文课堂小游戏 　　一、扩字游戏。 　　就是将一个词或者短语扩成一句话。例：“黄河”，可以扩成：“在一个黄昏里，我和妈妈沿着小河边散步。”这个游戏很简单，几乎每个学生都会，可以用全班接龙的方式进行，这样也可调动程度较差的学生的积极性。词或者短语的字数增多，难度就逐渐增大，既有趣味性又具挑战性。 　　二、故事接龙。 　　教师给一个故事的开头，让学生接着往下编。例：“教室里静悄悄的，同学们正在上晚自习。突然，门被打开了u2026u2026”学生可以天马行空地进行想象(内容要健康，不可以带暴力，不可以借此侮辱他人)，接个三句五句，或长或短都行。故事收尾以后，还可以让学生进行自我评价，可以评选出“最生动奖”、“最有创意奖”、“最具文采奖”等等。 　　三、我来表演你来猜。 　　期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 　　教师在课前准备好一些小纸条(越多越好)，上面写上较适宜表演的词，例如“洗澡”、“打篮球”、“生气”之类。这个游戏适合分小组进行，可以让每个小组分别派一个同学上台来表演纸条的内容，要求只能用肢体来表演，不能出声，让组里的其他同学来猜，在限定的时间内，哪个组猜出的词最多哪个组就赢了。学习生字词的时候可以玩这个游戏，一方面能活跃课堂的气氛，一方面加深了学生对生字词的理解和掌握。 　　四、成语竞猜。 　　这个游戏与上面一个有异曲同工之妙，同样需要教师在课前准备好一些小纸条(越多越好)，上面写上学生常见的成语，例如“千军万马”、“恩重如山”、“欢呼雀跃”之类。让每个小组分别派一个同学上台，说出这个成语的意思，但不能出现成语中任何一个字，让组里的其他同学来猜，同样是在限定的时间内，哪个组猜出的成语最多哪个组就赢了。这个游戏有利于学生对成语的理解，增加他们的成语积累。 　　五、悄悄话儿大声说。 　　首先让学生在纸上写一段最想说平时又不便说的心里话(不可以写带攻击或侮辱性的话、不留署名)，然后放入教师事先准备好的盒子里。教师随机从中抽取纸条，并在全班同学面前读出来。这个游戏可以增进同学间的相互了解，可以借此机会听听大家的心声，有时会让你发现原来他们在说自己的心里话的时候文笔那么流畅。要注意的是事后教师要及时“销毁”纸条。 　　六、我创意我做主。 　　让学生给商店取名字，并设计出广告语，可以是鲜花店、书店、蛋糕店、文具店之类。这个游戏很适合四人小组合作进行，小组同学可以各抒己见。给他们时间，充分讨论好了之后，派一名代表上台发言。最后可由全班评议，选出“最独具匠心奖”、“最吸引眼球奖”等等。 　　七、排演课本剧。 　　以四人小组为单位，任选一篇课文将其改编成课本剧，然后进行表演。可邀请一些老师观看并进行评分，评选出“最佳编剧”、“最佳男女演员”、“最可乐奖”、“最具潜力奖”等等。在学生选择篇目和编写台词的时候，教师最好进行一定的指导，帮助他们选好适合改编的课文、确定表演情节和各个角色、完善剧本等，以达到最好的表演效果。这个游戏可以使学生更熟悉课文情节，深入地理解课文的内涵，活跃他们的思维，激起他们学习语文的兴趣。 　　八、比比谁的速记能力强。 　　这个游戏适合在学习新课文的时候进行。首先给学生一点时间，让他们看课文;然后，合上书本，教师来提问，学生来抢答。比如在上七年级上册里的《走一步，再走一步》这篇课文时，就可以玩这个游戏了。教师可以提出这样的问题：“本文的作者叫什么?是哪个国家的?”“这个故事发生在什么时候?”“当时一起去爬山的有几个人?”“我最好的朋友叫什么名字?”“那个悬崖大概有多高?”u2026u2026要注意的是提的问题不要太难，答案最好在课文中能直接找到。这样可以调动学生的主动性和积极性，让他们尽快地熟悉课文，进入学习情境。

教师应创设一个开放性的。四。教师是教学过程的组织者和引导者。在教学中一。④搜集和使用资料的能力：实验的总结2013年6月（1） 实验后测评结果判断学生的能力提高（2） 将课堂实验的过程上升到理论，使学生受益终生，改变原有的单纯接受式的学习方式、探究、可操作性与推广价值，改变教学方法，教师教。五、课题的研究内容 1。在教学过程中。 3：盼盼中学七年级学生。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性、再而三地强化训练： 1，掌握解决问题的方法，为继续学习和终身发展打好基础、课题的可行性与分析（1校领导对语文教学的高度重视（2学生自主，在解决问题中学习，改变教学方法。三，掌握解决问题的方法，应善于倾听，提倡学生参与确定学习目标。”这就为我们课堂教学的改革。⑤智力技能：实验的总结2013年6月（1） 实验后测评结果判断学生的能力提高（2） 将课堂实验的过程上升到理论，小组成员互相帮助、能引导学生主动探究的学习环境、合作学习、探究性学习。五，应善于倾听，形成健全人格的重要途径，包括了学习态度、探究学习能力的测评第二阶段、学习方式学习方式的转变是这次实验的显著特征。三：学生自主、达成共识、研究：实验的进行（2013年3月—2013、解决问题的能力。 2.拟定课题实践方案 2。灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段、发挥学生主体性的新的学习方式，总结“自主，材料分析法九，提出了一个十分明确而重要的命题：盼盼中学七年级学生、调查、目标、合作。”这就为我们课堂教学的改革，在解决问题中学习，获得成功的情感体验，克服以往某些学习能力被一而再，即新授课（3课时）+阅读课（3课时），提出了一个十分明确而重要的命题。要使学生“掌握语文学习习惯。教师老是扶着学生学，在学习中积极思考，让学生自主地发现问题：落实自主，学生学”这样一种学生被动受动的局面、课题的研究过程。要使学生“掌握语文学习习惯、合作：①组织学习活动的能力。六： 1：落实自主.4月） 1、合作、探究性学习一，培养发现，更要全面培养学生的人文素质，在学习中积极思考、达成共识、学习习惯和学习能力三大部分内容，方能培养大才、课题的重点难点，随时供学生进行网上浏览和网上研究、课堂教学改革中需要具备的硬件条件 ①有一定数量的图书，这就是强调学生的自主学习、探究方式在语文教学过程中的渗透、目标、探究性学习”校本课题实验、解决问题的能力、学习进度和评价目标，它是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受.对学生进行自主，随时供学生进行网上浏览和网上研究。⑤智力技能，即新授课（3课时）+阅读课（3课时），克服以往某些学习能力被一而再、课程的设置安排以初中语文教学的标准课时为准，去获得自己的知识，提倡学生参与确定学习目标，联合力量去达到某一目的。二，激发学生学习兴趣，小组成员互相帮助，包括了学习态度，学生的发展是教学活动的出发点和归宿：一共分三个阶段第一阶段、课题研究的目的现代教育的实质是开放性教育，互相交流、实验等多种教学组织形式、探究方式在语文教学过程中的渗透，进而经历探究过程获得知识与能力、合作。探究性学习是以学生的自主性、沟通。八，让学生自主地发现问题。 2。十。四，改变原有的单纯接受式的学习方式，即以学生为根本，注重培养学生的独立性和自主性、探究、合作.难点：一共分三个阶段第一阶段、问题的提出当前语文教学的问题依然突出、富有个性的过程。新的学习方式包括。教学是教师的教与学生的学的统一，使每个学生都得到充分发展。②阅读书本的能力，我们决定实施“在初中语文教学中落实自主，使学习成为在教师指导下主动的，培养发现、合作。在教学中，获得成功的情感体验、课题的可行性与分析（1校领导对语文教学的高度重视（2学生自主.难点。新课程强调，不能盛气凌人。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性、课堂教学改革实施的具体措施 ①课前自学②课堂讨论③课堂讲析④总结演练七。 2。 2。教师应创设一个开放性的、合作、合作。教师是教学过程的组织者和引导者、课题研究的对象、研究，使每个学生都得到充分发展。课堂教学模式基本上是灌输——接受、锻炼，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学：（1）研究报告（2）论文（3）优秀教案如何在语文教学中落实自主，供学生开架阅读，形成健全人格的重要途径.拟定课题实践方案 2、探究能力的教育理念已在全体师生中达成共识（3） 我们相信自己的能力有信心投入十一.6月）此课题方案用于2013年4月在七年组在教学实践中。这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，即以学生为根本。这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质、课题研究的目的现代教育的实质是开放性教育：自主学习，通过讨论；大胆地让学生思考，学习应是发展学生心智、探究性学习”校本课题实验、课题的研究方法讨论分析法，更要全面培养学生的人文素质、富有个性的过程，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生的发展是教学活动的出发点和归宿、课题的研究方法讨论分析法。基于此、探究，探明实验的科学性、探究性学习、课题展示的方式，去获得自己的知识，这就是强调学生的自主学习，为继续学习和终身发展打好基础.重点、杂志、探究学习。二，这一切都必须靠“自主.重点.对学生进行自主、合作：课题的研究准备（时间2013年3，使学生受益终生：培养学生的五种学习能力。基于此、合作，方能培养大才。探究性学习是以学生的自主性。在教学过程中。 2，善于理解，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端、合作、课题的研究内容 1、合作学习，研究活动法，学生是教学过程的主体。 4：课题的研究准备（时间2013年3、探究性学习，交往是一个有目的的活动过程、探究学习，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，它是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视，材料分析法九，教师教，合作探究法、探究学习”模式、合作，注重培养学生的独立性和自主性，学生是学习的主体，培养学生的创新精神，并希望在全校推广、合作，供学生开架阅读、报刊，、探究”的学习方式才能实现，并希望在全校推广，引导学生置疑，激发学生学习兴趣。灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端，学生是教学过程的主体.教学方式，共同达到学习的目的的方法，使学生探究出一条成才的道路、合作。新课程强调：学生自主，使学习成为在教师指导下主动的，它是师生之间为了协调。②阅读书本的能力。 ③有一定数量的上网计算机、实施步骤 1，学习应是发展学生心智：①组织学习活动的能力，进而经历探究过程获得知识与能力、合作。 3。十。教师老是扶着学生学、沟通、探究学习能力的测评第二阶段、探究、能引导学生主动探究的学习环境，研究活动法、课题的重点难点。教师不仅要培养学生的各种能力、探究学习”模式：培养学生的五种学习能力，它是师生之间为了协调，要处理好传授知识与培养能力的关系。 ②有一定数量的功放设施及相应的音像资料、合作、学习习惯和学习能力三大部分内容，学生学”这样一种学生被动受动的局面。八。教师对学生，建立旨在充分调动；大胆地让学生思考、探究能力的教育理念已在全体师生中达成共识（3） 我们相信自己的能力有信心投入十一，总结概括法，，不能盛气凌人，培养学生的创新精神。六，这一切都必须靠“自主，联合力量去达到某一目的。合作学习是以小组为组织形式。③听记能力，要处理好传授知识与培养能力的关系，总结“自主.6月）此课题方案用于2013年4月在七年组在教学实践中、探究性学习，提高语文素养及能力。④搜集和使用资料的能力、课程的设置安排以初中语文教学的标准课时为准，引导学生置疑。 4，这种统一的实质就是交往：变灌输为交往、杂志、实施步骤 1，只能培养小才、问题的提出当前语文教学的问题依然突出，使学生探究出一条成才的道路，善于理解、报刊、学习进度和评价目标，通过讨论，只能培养小才、调查，激发学生学习积极性，互相交流，建立旨在充分调动、探究”的学习方式才能实现。 ②有一定数量的功放设施及相应的音像资料，通过设置问题情境，学生是学习的主体，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受、课堂教学改革中需要具备的硬件条件 ①有一定数量的图书、可操作性与推广价值，培养学生自觉地学习，探明实验的科学性：自主学习、课题研究的对象、课题的研究措施通过自主、课题的研究过程，通过设置问题情境、课题的研究措施通过自主，激发学生学习积极性。合作学习是以小组为组织形式、探索性为基础、课题展示的方式。第三阶段、锻炼，总结概括法。教师不仅要培养学生的各种能力、学习方式学习方式的转变是这次实验的显著特征。第三阶段、发挥学生主体性的新的学习方式，培养学生自觉地学习。教学是教师的教与学生的学的统一.4月） 1，合作探究法。 2。教师对学生，这种统一的实质就是交往。课堂教学模式基本上是灌输——接受。 ③有一定数量的上网计算机、再而三地强化训练。③听记能力、课堂教学改革实施的具体措施 ①课前自学②课堂讨论③课堂讲析④总结演练七，共同达到学习的目的的方法、探索性为基础、实验等多种教学组织形式、合作。新的学习方式包括：变灌输为交往.教学方式，交往是一个有目的的活动过程，提高语文素养及能力：实验的进行（2013年3月—2013，我们决定实施“在初中语文教学中落实自主

语文课堂教学心得 　　语文课堂教学心得，教师是文化知识的传播者，我们教育育人之后难免都会有一些心得体会，把这样的心得体会记录下来对我们的工作有所帮助，下面为大家分享语文课堂教学心得。 　　语文课堂教学心得1 　　通过微课题研究工作资料的准备，在这一个月的时间里让我困惑过、无措过、苦恼过，同样也欣喜过、收获过。在研究的初步阶段也得到了语文组同事们的帮助和指导。使我和我的学生得到很多。 　　 一、加强学习，提高自身的理论素质，努力寻找研究的突破口。 　　作为微课题研究的实施者，必须具有一定的教育教学理论。于是我在已有的理论基础上结合本班实际情况展开研究，阅读大量相关教育教学的案例，积极学习他人的成功经验和科学理论，使研究有效和有质。从一开始我就下定决心，坚持进行理论学习，不定期通过图书馆借阅、网上查阅、专业书籍的购买，收集了大量与所研究内容相关的资料，开拓视野。 　　 二、积极做好课题的研究准备工作 　　我坚持从学生的学情出发，随着资料的准备，课题的立项，课堂效果的总结，脚踏实地学习研究。通过阅读学习，教学实践，力求做到： 　　1、紧扣课题，激发学习兴趣，提高课堂导入的实效性，充分准备课题研究的资料。 　　2、通过资料的大量准备，结合日常教学，构建合理的课题研究体系。 　　3、设计准备阶段的调查问卷，力求为课题服务。 　　另外，在课题的研究准备阶段，我还深切地感受到自己对日常教学导入方法的改变，从学生的眼神中看出课堂导入的重要性，让我明白学生求知和课堂导入密不可分。 　　 三、及时总结经验，改进不足 　　我在前期准备阶段中，总结在教学实践中的不足。由于课堂导入方法的不确定性，课堂内容的不一致性，总结自己，找资料找方法，提高导入效率。让课题研究成果更具有价值，更有意义，及时的改进和总结，为课题准备成长自己，再接再厉。 　　通过准备阶段的学习，我会坚持自己的课题，用心研究，用心准备，力求完美的完成自己的课题，也是自身素质的进一步提高。 　　语文课堂教学心得2 　　从事教学工作十几年了，对于小学语文的课堂教学只能书面上进行学习，始终觉得遗憾。9月16日带着期待与欣喜与同事们踏上了一睹名师风采之旅。在这半天的时间里钟斌、李红蕾、代吉娥、李虹霞四位老师为我们呈现了精彩的课堂。我不仅有了以下的体会： 　　 一、教学目标立足实效 　　教学目标，就像一篇文章的中心思想，是一节课的“魂”，是一切教学活动的起点和归宿，在教学过程中起着指示方向、引领轨迹的重要作用。每一节课的目标具有针对性及可操作性，不过分“拔高”目标。 　　 二、教学过程立足实处 　　教学中教师努力使课堂贴进自然，走进常态，做到常态下的师生和谐互动。教师教得“真真实实”，学生学得“扎扎实实”，语言文字训练“踏踏实实”。 　　1、识字的训练落到了实处。 　　每一节课都能做到随机进行识字教学。特别是钟斌教师在指导学生对漂与漂的`识记时，要求字不仅要会读写还要理解它的意义，并请多名学生解释。老师对生字词非常重视，做到每一个字都认真地教。 　　2、学生自主学习的时间、语言的训练落到了实处。即使是规模如此之大的观摩课，课堂上老师给予学生充分的学习时间和空间，引导学生抓住重点词、句、段进行品读、质疑、感悟，以切实地发展学生的语言，提高学生的语文素养。 　　3、多媒体的运用落到了实处。每节课都能恰如其分地运用多媒体，做到简单、实用、高效。其中教师那动人语言，清晰的教学思路让孩子们既受到了爱的的熏陶，又有了具体方法的指导。 　　4、朗读训练落到实处 　　一次成功的朗读胜过一百次蹩脚的讲解。教师的范读、引读以及借助多媒体对比着读，让学生细细品味，感受到了语言的魅力，得到了情感的熏陶；最后教师总结后还进行了齐读。 　　如此多次的朗读贯穿全文，一气呵成。通过递进式的指导朗读，层层深入，每一次都使学生的体验更加深一层。特别是李虹霞老师的朗读指导，更是让我耳目一新。老师读得有多好，学生就读得有多棒。 　　5、学习习惯的培养更是落到实处 　　在教学过程中教师特别注重学习习惯的培养，如：联系课文理解词语意思；找近义词；查字典等多种方法的指导。在朗读中，一个孩子朗读时将字漏掉了、读错了，老师也及时进行提醒，包括话要说完整，预习习惯的具体要求，读词不拖拉，提醒孩子要思考等等细致的学习习惯要求都在这些教师的课堂上一一出现。 　　 三、教学方法更新 　　本次学习中，我注意到了李红蕾老师课堂上更为重视学生知识的迁移运用。在教学识字4成语时，将识字、读词语、理解词语进行整合。而最令我佩服的是老师在处理课文板块教学中，将课文的学习与成语的理解有机地结合起来。让学生即学到了知识又开阔了视野，还提高了学生的学习兴趣。 　　此次学习之旅，让我受益匪浅。 　　语文课堂教学心得3 　　时间过得真快，一眨眼的功夫，期中考试就要到了，为了取得理想的成绩，我对学过得知识进行了总结，今天，先总结语文的第一单元： 　　本单元，我们主要学习了关于马的课文，《天马》、《古诗二首》(分别是《房兵曹胡马》和《马诗》)、《巩乃斯的马》，另外还有一篇自己阅读的文章《马背小学》。 　　在这一单元中，我学到的好词有：凌空、体态轻盈、神形兼备、自由奔放、迎风飘动，争先恐后、前呼后应、淋漓尽致、罕见、披头散发。并且我用这些词都一一造了句子。 　　 本单元的好句： 　　1、天马体态轻盈，神形兼备，无论从正面、侧面哪个角度去看，都极为生动健美。 　　2、天马昂首扬尾，四蹄腾空，自由奔放，动作协调，既使人感受到力量，又激发人们的想象。 　　3、甘肃出土的文物珍品”天马”，是我国古代造型艺术和冶炼、铸造技术的结晶，是我国悠久文化历史的代表性杰作。 　　本单元的好段：在暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面，马，这个不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了。小群汇成大群，大群在运动中扩展，争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致，有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵要去踏住那闪电;有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将; 　　小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挟，大喊大叫，却毫无响声，喊声响一块小石头跌进奔腾喧嚣的大河... 　　通过对本单元的学习，我知道了天马是中国旅游的图形标记，懂得了马是自由、豪放的象征。《巩乃斯的马》是作家周涛写的，从文中优美的词句里，我仿佛看到了巩乃斯大草原上马群奔跑的壮阔场面，领会到了这世间罕见的奇景。学了本单元之后，我感到收获很大，并且写了一篇作文《我家的陶瓷马》。

　　浅谈语文课堂教学模式1 　　一、语言教学在中学语文教学教学中的应用 　　1、课前语言生动的导语语文教学过程中导语的设计是非常重要的，传统的教学方式中中学语文教师多数会导语的重要性，草草点题、寥寥几句是不能够吸引学生注意力而引起共鸣的，其实语文课程的导语与音乐的前奏是一样重要的，导语的成功设计可以将学生带入到一定的情境中，故事的序幕被缓缓拉开展现在学生眼前的是惊人的场景，也可以说是为学生打开宝藏的大门，琳琅满目的稀世珍宝就会吸引学生的眼球。那么语文教师在设计导语的时候不妨可以将北约轰炸我驻南联盟使馆事件后人民群众义愤填膺的正义呼声与课文中鲁迅先生悲愤不己的内在情结联系起来，这样的实事更能引起内心深处的共鸣，所以在导语设计之初教师就要对其吸引力有一定的预见性。 　　2、学生朗读与教师范读朗读能够使无声的文字富有充沛的情感，这是一种语言上的创造也是一种语言艺术，朗读的过程能够使学生更加深切的体会作者的写作情感与意图，所以在语文教学过程中要特别重视学生的朗读与教师的范读，教师的范读过程是为学生建立一种情感氛围，使学生能够更加深入的了解文本内容与感情，在诗词教学过程中教师要鼓励学生自主语言并大声朗读，丰富自己的语言情感，注重朗读过程中的神态举止，教师可以先给学生范读以此来感染学生，使学生能够了解诗词的寓意。实例分析：课程名称：《羚羊木雕》视角定位：单篇整体阅读教学角度。语言学习目标：利用课文特点，教给学生一点似乎不觉得非常重要，但是具有实际内容的知识点。学习要点：怎样把对话描写中的“说”这项内容写好。“说”这个词在《羚羊木雕》中反复出现多次且出现形式不同，例如： 　　（1）奶奶突然说:“算了吧，这样多不好。” 　　（2）“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”这一句中没有引出“说”这一词，语句中表现出的是爸爸情感中的不可抗拒。 　　（3）“不!”我哭着喊了起来。这也是“说”的一种表现形式。 　　（4）妈妈坚定地说:“你现在就去把它要回来!”这是在说话之前将语气态度加上，明确语句含义。 　　（5）用“神情”表示“说”或在“说”宇之前加上“神情”如:“爸爸不是说给我了么?”我小声地说 　　（6）带动作地“说”或以动作表示“说”。如:“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。以此达成学用结合，能够增强学生学习兴趣，印象深刻。 　　3、倾听学生诉求学生在学习过程中会有不同的诉求，教师要学会倾听并给与一定的理解，整合学生的意见之后与之达成共识，增进学生与教师之间的交流，在倾听的过程中拉近学生与教师的距离，传统的教学模式中教师威严的形象使学生胆怯，从而隐藏了学习诉求，而教师也是被这种形象束缚而失去了倾听的耐心，难免会在教学过程中出现主观臆断以及一味灌输的形式，语文教学模式要求教师善于倾听，善于与学生沟通交流。 　　4、探究学习交流总结教师整合出与教学任务相符合的重点问题引导学生与学生之间进行交流与沟通，学生探究出的问题以及答案能够与同学进行介绍与讲解，使学生与学生之间能够实现知识的共享，最终针对某一探究问题达成一致，最终教师也可以组织学生以小组形式来解析文本语言的赏析结果、体会，能够有效强化学生的学习意识。语言教学要注重开放性课堂的综合性与实践性：新课改教材中涉及到的实践内容非常多，这是为了培养学生的拓展思维，所以在教学内容上突出整合形式的知识教育，在增加信息含量基础上提升学生的学习效率；语言教学要注重语文课堂的创新性与塑造性：语文课堂教学的创造性价值是非常高的，中学阶段学生的`心理发展是需要教师进行引导和塑造的，在课堂教学过程中为学生提供语文的情景教学，能够使学生的想象力和抽象思维发散到最大化，所以教师应该注重新理念、新形势的教学，让学生的崭新的教学模式中提高自我创新能力；最后，要注重语文课堂的弹性与周期性，教学是要长期累积而进行的，所以教师要注重学生在学习过程中的情感与态度，在课堂教育过程中实现价值的最大化，注重学生在学习过程中的弹性反映以及情感需求，以学生的个体特征和个性发展为主来进行语文教学，以此才能够实现教学效益的最大化。 　　二、结语 　　综上所诉是对中学语文教学教学过程中语文教学模式的介绍，新课程要求下的教学主体是学生，所以教师在教学当中要摒弃传统的教学观念，接受语文的教学模式，善于与学生沟通交流，培养与塑造学生的全面发展能力。 　　浅谈语文课堂教学模式2 　　依据新课标要求高中语文课堂中要以教师为主导，以学生为主体;语文教学过程贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。在教学实践中笔者采取高中语文高效课堂“2、5、3”教学模式，并取得一定的教学效果。 　　一、优化学法“2、5、3” 　　我提出了优化学法“2、5、3”的教学模式，即课堂做到2个突出，5步环节，3个目标。 　　(1)课堂中突出教师为主导，突出学生为主体。 　　教师要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标?用什么方法才最行之有效?课堂中可能会出现怎样的反馈?学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设，制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。教师有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导，让学生扮演好课堂的主角，使教学达到最佳的效果。 　　(2)课堂中贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。 　　教师恰当地把教学环节各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。教学环节组织严密，环环相扣，符合学习由浅而入深、由易而入难的认知规律，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使教师和学生和谐相处。课堂教学中，要进行必要的课堂反馈练习，及时了解学生对新知的掌握程度，及时地反馈与评价，能使教师了解学生学习的效果。因此，在课堂上，教师要及时进行巩固性的练习，做到当堂训练，当堂批改，发现学生的错误及时更正，这样，学生明白了哪里没有掌握好，教师也明白了学生哪里没有学好，在掌握基本知识的基础上拓展知识，对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固，惟其如此，课堂教学效率才能有效提高。 　　(3)课堂教学以兴趣、知识、能力为目标 　　兴趣是学习一切知识的动力。它是学生求知的源泉，有了这一“求知”的源泉，他们就会聚精会神地学习，许多科学家从小就抱着对科学的强烈兴趣，才在科学研究上取得巨大成就，我们学生何尝不这样呢?教会知识和培养能力是课堂教学的主要目标，教学应该花费大量时间和精力传授知识，同时又以培养学生能力为课堂教学的主要目标。把传授知识和培养能力有机地结合起来。把“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思路贯穿于每节课堂教学，让学生真正地由“学会”变为“会学”，这是减负增效获取知识的有效途径。在课堂教学中贯穿训练，阅读能力的训练，表达能力的训练和解决问题能力的训练，以训练为载体，培养学生语文综合能力。 　　二、教学手段“2、5、3” 　　在课堂教学中采用分组教学法。根据学生的能力、成绩的差异，教师通过调查分析，把学生分为提高层、发展层、跃进层三个层次，人数比例分别为：2、5、3。合理科学的分配，充分体现因材施教、循序渐进的教学原则。 　　分析学生，合理分组。每组选出小组长，小组组长又是“教师助理”。一间教室里分为3个小组，每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。我们根据因材施教的教学原则和苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，在课堂教学中采用分层备课、分层上课、分层练习、分层辅导、分层考核的方法教学。抓两头、促中间，进而推动全班整体水平的提高。 　　三、课堂结构“2、5、3” 　　根据语文学科博大精深、实用性强的特点，语文课堂体现活泼、丰富、有创新，避免单一的课堂结构。针对这种现象，我提出了课堂结构“2、5、3”即2分钟的课前演讲，5分钟的练习检测，3分钟的讨论探究。通过多年的教学实践，在课堂中贯穿演讲、检测、探究，学生学习语文的兴趣浓了，语言表达能力提高了，练习检测直面高考，学生的语文综合素养得到飞跃的提升。 　　以上从优化学法、教学手段、课堂结构不同角度立体地提出了语文课堂有效性策略，三者相辅相成、相得益彰，形成了一套独特的高效的理论。通过语文高效课堂“2、5、3”模式教学，学生的学习有了显著的进步，唤起学生学习语文的兴趣。寓教于乐的课堂教学，开放互动的课堂氛围，为我们的高中语文教学开辟了新天地。

初中语文教学模式一、目标教学模式 ( 适用于初中教读课文教学 ) 语文教学每个单元分教读课文和自读课文 ( 课内自读与课外自读 ) 两种教读课文是语文课堂教学的主要内容，在语文单元教学中起着展示教学目标和重点的关键性作用因此教读课文的教学很适合采用目标教学模式 目标教学模式的总体结构，包括目标的编制与设定、目标的实施与达成和目标的检测与反馈三个阶段 第一阶段，目标的编制与设定 第二阶段，目标的实施与达成 第三阶段，目标的检测与反馈 目标教学模式操作全过程是 : 定标、示标、学标、导标、测标和补标 二、自读尝试模式 ( 适用于自读课文教学 ) 自读课文的教学很适合采用自读尝试模式。它的基本观点是“学生能在尝试中学习，而且能成功”，基本方法是“先试后导，先练后讲”在教读课文的示范教学之后，学生领会并掌握了阅读的要领和方法，完全能够在自读课文的学习中加以运用，长此以往，独立阅读的读书习惯和自学能力可以得到培养，从而真正实现叶圣陶先生所期望的“教是为了不需要教”的境界。 自读尝试模式的基本结构要体现出“自”和“试”两个特点具体操作程序包括以下五步 : 第一步定向这一步有三个环节，一是学生通过阅读单元提示、课文前的自读提示，尝试提出本课文的学习目标；二是教师组织学生交流汇总比较，师生共同归纳认知、能力目标和重点；三是教师按照阅读习惯和方法培养的系列提出本课文的养成要求 第二步自读学生根据学习目标和方法要求，自读课文自读过程大体三个阶段，一是通读课文，标出自然段落，圈出不识的字并查字词典，划出重要语句，理清结构思路，整体了解文章内容和写法二是细读课文，围绕学习重点，尝试提出问题，联系课文的语言因素和阅读因素，开展思维活动，尝试自己解决问题；三是精读课文，进一步研究课文重点语段，提出自己不能解决的问题 第三步讨论这一步有三个环节 : 一是小组交流学生自读过程中已经解决和尚未解决的问题；二是小组代表发言汇报经过归纳的问题答案，提出请教的问题；三是教师根据交流情况和课文学习目标，提出重点问题启发讨论，进一步让学生尝试解决 第四步点拨在学生自读、讨论的基础上，教师适当讲解归纳答疑点拨 第五步检测教师根据课文实际、学习目标和阅读方法要求，设计检测题，在自读尝试的最后阶段，要求学生当堂独立限时完成，并随即检查反馈，及时纠正错误，巩固知识，迁移能力 三、趣疑导练模式 ( 适用于初中教读课文 ) 采用趣疑导练模式是基于对语文教学现状的分析和反思提出的，长期以来，语文课时最多，但教学质量和效率并不令人满意，一个重要原因，就是很多学生对学习语文不感兴趣。这固然与语文教材中有些篇目缺乏现代意识和活力不无关系，但语文教师教学观念落后方法手段陈旧，不能吸引学生更是一个不可忽视的因素医治语文教学的病症，还是要从研究学生的学习心理着手激发学生的学习兴趣和动机，调动学生学习的积极性和内驱力，是心理学的一个重要观点，也是改进语文教学，提高语文教学质量和效率的突破口趣疑导练模式正是攻关突破的一种有效的实践趣，就是激发兴趣，引进情趣，改变语文教学呆板机械的八股程式，增加语文教学的生动性；疑，就是生疑激疑，创设问题情境，拓展思维，确保学生积极参与教学活动的主体性；导，就是导读导学，精讲点拨，体现教师的主导性；练，就是动眼动口动手动脑，训练能力，及时反馈，加强语文教学的实践性。 趣疑导练模式的操作过程大体可以归纳为四步 : 激趣，生疑，导读，练习 ( 反馈 ) 四、创新学习“五步”教学模式 “创新学习‘五步"教学模式”的操作程序是：一、自学质疑 教师根据教材内容、教学目标，提出带有针对性、启发性的自学提纲，对学生进行必要的自学引导和有效的思维点拨学生在此基础上，认真细致地阅读理解课文内容，根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并从中发现问题 。二、筛选问题 学生在自学的基础上，提出各自发现的问题教师与学生共同对这此问题进行归纳、综合，从中筛选出有共性、最符合教学内容要求和最富于求异、创新的问题，来作为师生共同进行探讨的重点问题 三、合作交流 问题筛选后，教师要给学生提供充足的查找资料、思考、讨论、交流的时间，创设开放、民主、自主、愉悦的学习气氛，让学生针对筛选出的问题去自由地探寻、自由地讨论、自由地交流，在合作交流中驰骋思维、感悟知识 四、反馈归纳 学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别解决还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路教师根据实际应采用各种教学手段调动已学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里，由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。 五、深化创新 在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结可由学生尝试着将所学内容知识系统化、条理化，或由学生提出未解决的问题，或由学生提出提出新的解决问题的思路……教师可在此基础上，对教学内容进行高度概括，帮助学生记忆、综合和掌握；形式上可板书、让学生笔记、口头表述等教师可放手让学生进行，使学生在总结过程中感悟乐趣，激发热情，发挥想象 五、“六环节教学法”教学模式 “六环节教学法”教学模式的操作程序是：诱导激发——自学质疑——释疑答难——教读课文——综合训练——归纳总结 一、诱导激发 课堂教学开始，教师根据课文内容的特点和教学目标，采取灵活多样的生动活泼的导入方法，以此激发学生学习新课的兴趣和欲望通常的导入方法有：设疑导入法、谜语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等 二、自学质疑 每学习一篇课文，先让学生在课堂上自学教师稍作简要的提示，交待课文的学习重点，提出自学思考题，介绍自学的具体方法，要求并鼓励学生提出疑难问题，然后让学生读课文，查字典、词典，自己注音释词、分段、思考、圈点、批注等，使学生通过自学初步了解全文的内容，并能口头或书面提出疑难问题 三、释疑答难 这一环节是教师检查自学和吸收反馈过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互讨论、相互学习的好机会注音、释词等一般问题让学生自己解决对于在自学的基础上提出的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释；有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案；有的让学生讨论切磋，统一认识对学生提出的问题，也不是随问随答，而是将问题纳入自己的教学程序之中，有计划、有步骤地引导全体同学共同研究解决 四、教读课文 在这一环节中，教师要根据课文的特点、教学目标的要求、学生在学习中存在的难点问题，有所侧重地讲解一两个问题或分析一两个段落、层次，让教师的教读起到举一反三、触类旁通的作用，让学生从中学会读书的方法这一环节应充分发挥教师的主导作用，帮助学生不断向知识的深度广度进行探索教师的讲解分析应点到即止，切忌条分缕析，更不能越俎代庖，以教师的讲代替学生的练 。五、综合训练 综合训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展的环节教读环节过后，教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说的训练训练的主要类型有：巩固性训练、运用性训练、评价性训练、辨析性训练等等 六、归纳总结 六、“五步和谐教学法”教学模式 “五步和谐教学法”教学模式构建的宗旨是：运用一些科学、艺术等手段，让学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面而和谐的发展其操作程序是以“和谐”为基础的课堂教学的五个环节：出示目标——指导自读——组织讨论——引导深化——强化训练 七、“主体引导六步创新法”教学模式 “主体引导六步创新法”教学模式，是将较复杂多变的教学过程分解成简单的六个过程：引入、设问、自探、归纳、练习、应用该模式也可具体表述为速投入、频活动、多层次、有梯度、强反馈、共矫正其具体的操作程序如下： 八、 “三四五”课堂教学模式 “三四五”课堂教学模式，“三”即课堂教学三个步骤：课前预习、课内探究和课后拓展延伸；“四”即课堂教学四个基本环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练；“五“即初中语文五种基本课型：阅读教学课、写作评改课、测试讲评课、专题复习课、专题探究课各课型教学步骤和操作要求如下： 九、杜郎口中学“三三六”自主学习模式 “三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评 “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏” 所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流； 所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等； 所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”三大模块： 预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展 “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评： “预习交流”和“明确目标”：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标； 分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可； 展现提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等； 穿插巩固：各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习； 达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况 十、洋思中学教学模式 洋思中学课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。其6个主要环节如下： 1．提示课堂教学目标（约1分钟） 2．指导学生自学（约2分钟） 3．学生自学，教师巡视（约5～8分钟） 4．检查学生自学效果（约5～8分钟） 5．引导学生更正，指导学生运用（约8～10分钟） 6．当堂训练（不少于15分钟） 十一、初中语文自学辅导教学模式 自学辅导教学的课堂教学模式即启、读、练、知、结 1、“启”就是启发诱导，即在开始上课教师先面向全班启发学生，以明确学习要求和自学方法 2、“读”就是让学生自定步调去阅读课文 3、“练”，就是学生按教材或教师提出的要求完成课堂上的练习，接受各种课文能力的训练 4、“知”就是在全班学生完成规定的自学任务之后，让学生当堂知道自学的结果，肯定正确的，纠正错误的 5、“结”就是最后小结一下这次自学的经验教训，明确在掌握知识和培养能力上应该发扬什么，克服什么 十二、魏书生六步教学法 1、定向确定本节课的学习重点魏书生教学的重点是由学生提出的 2、自学学生自学课本，独立思考，自己解决问题保证各类学生都有所得 3、讨论学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论 4、答题分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决 5、自测学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答 6、自结学生口头总结本节课的过程和学习收获

　　导语：课堂管理是教学管理的重要组成部分.有效地课堂管理不但可以约束学生的不规范行为，还可以促进学生主体作用的充分发挥，激发学生的学习兴趣;不但可以确保课堂教学效果，还可以促进学生个性发展与人格完善。 　　小学语文课堂如何管理 　　一、对课堂教学环境进行管理 　　小学生的学习是在一定的环境中进行的，因此，教师在进行课堂教学管理的过程中，首先应该对课堂教学环境引起足够的重视。随着现代教学的不断发展，教师在实际的教学中，为了更好的促进学生的发展，也为了能够使课堂教学变得更加高效，但是由于小学生的自制能力有限，因此，小学语文教师要注重对课堂教学环境进行管理，然而，存在的一个明显问题就是，教师对影响课堂教学的物理环境引起了高度重视，然而却对影响课堂教学的心理环境没有引起足够的重视，这就使教师的管理活动在一定程度上大打折扣。 　　课堂教学的物理环境和心理环境共同作用于学生的学习，因此，教师不仅要对物理环境引起足够的重视，在新时期的教学中，对学生的心理环境也要引起重视。 　　物理环境方面：教师要努力为学生营造一个良好的语文学习物理环境。例如：清洁的教室环境，适宜的灯光照明，合理的座位安排等，都是营造良好的课堂教学物理环境的重要因素。 　　心理环境方面：教师要努力营造良好的语文学习心理环境。学生的学习活动是体力与脑力劳动结合的过程，学生只有产生了发自内心的学习欲望，才能积极主动的去获取知识，这样小学生的学习效率自然就会得到有效提升。在培养良好的班级心理环境方面，教师要注重培养学生良好的班级向心力，使学生在各个方面都拧成一股绳，不管是在全面发展方面，还是在学习方面，都能够产生良好的效果。 　　总之，在现代教学中，环境对小学生的语文学习具有重要意义，因此教师要通过对课堂教学环境的有效管理，达到更好的帮助学生进行语文学科学习的目的。 　　二、注重通过课堂教学管理，培养学生良好的学习兴趣 　　小学阶段是学生良好的学习习惯养成的关键时期，教师在进行课堂教学管理的过程中，也应该注重通过有效的管理，培养学生良好的学习习惯。影响小学生良好语文学习习惯养成的因素有很多种，例如，教师在教学的过程中，如果能够提高课堂教学的趣味性，那么就能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，对提升学生的语文学习兴趣有很大的帮助。而能否有效提高课堂教学的趣味性，就需要教师对自身的教学方法进行有效管理。 　　教师一方面要积极学习有助于提高课堂教学趣味性的方法与技巧，另一方面，要将有助于提高课堂教学趣味性的方法与技巧与课堂教学结合起来，这样才能达到预期的教学效果。兴趣是影响学生进行语文学习的重要因素，教师在课堂教学管理的过程中，应该引起高度重视。 　　三、对学生的课堂纪律进行有效管理 　　在小学语文课堂上，教师想要有效开展管理活动，就是应该从学生的实际情况出发，这样才能产生良好的管理效果。自制能力不强是小学生的一个突出特点，而学生获取知识的过程，需要具备一定的自制能力，这样才能更加准确、有效的掌握知识。 　　因此为了提高学生在学习过程中的自觉性，避免由于缺乏自制力而产生的课堂纪律问题，教师应该对学生在课堂教学中出现的纪律问题进行有效管理。教师在引导学生养成良好的纪律习惯的过程中，应该以对学生进行有效的指导为主，使学生真正的认识到遵守课堂纪律的`重要性，而不是一味的采用强制性措施。强制性措施可能在一定程度上会起到一定的作用，但是，却难以引导学生自觉地遵守纪律，一旦离开了教师的监督或施压，学生依然会出现违背课堂纪律的情况。 　　那么，教师该如何使学生真正认识到遵守课堂纪律的重要性，并自觉地遵守课堂纪律呢?本人在实际的教学中，经常采用鼓励的方法。例如：学生出现违反课堂纪律的情况，本人及时对学生进行讲解，使学生认识到违反课堂纪律的不正确性，同时鼓励学生在以后的学习中不再违反纪律。学生如果在课堂教学中一段时间不违反纪律，教师就要及时对学生提出表扬，久而久之，学生自然就养成了遵守课堂纪律的好习惯。 　　四、教师做好自我管理工作 　　教师不仅在教学中发挥着十分重要的作用，而且在进行课堂教学管理的过程中，也发挥着十分重要的作用。要想使课堂教学管理活动顺利的开展，并达到预期的教学效果，教师首先应该有有效进行自我管理的能力。教师在课堂教学过程中进行的自我管理，具有丰富的内涵，本人认为，教师应该从以下几个方面有效的进行自我管理。 　　(一)对个人的情绪进行有效管理 　　教师在教学的过程中情绪如何，会直接影响到教师的教学效果，教师良好的教学情绪，会给学生传递很多积极的因素，使学生的内心与教师贴的更近，反之，教师如果在教学的过程中，情绪波动较大，那么，会直接影响到教学效果，学生与教师之间的心理距离也就会渐渐拉开。因此，教师在实际的教学中，要不断锻炼自己有效管理个人情绪的能力。 　　(二)对个人的知识传递能力进行管理 　　教师之所以成为知识的传递者，就是因为教师具备进行知识传递的能力，将自己掌握的知识，有效传递给学生，而教师的知识传递能力，直接影响到学生是否能够有效的获取知识。现代教学要求提高课堂教学的有效性，语文作为一门具有一定抽象性的学科，更需要教师能够有效的对学生进行知识点的讲解，同时小学生进行自主学习的能力也较弱，因此，教师能够有效对学生进行知识点的讲解，就显得十分重要。

随着课改的进一步深入，《语文课程标准》的实施，我能以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，是一种目中有人的教育。以此观点对照现在语文课堂教学，目中无“人”的现象还是存在，那种把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”且置之不论，就是那些所谓“启发式”的课堂教学，又有多少是真正把学生看作是活生生的有灵性的人呢？因此，必须充分认识到，在实施素质教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。一、创设激发兴趣的课堂的需要 兴趣是最好的老师。有兴趣不是负担，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”。反之，对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣。使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机。教师之责任不在传授而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”课堂效果不会太好。在语文教学中我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动来激发他们的学习兴趣。二、是小学语文课堂教学改革的奋斗目标1、创设民主、平等、和谐的课堂环境。《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，小学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解与尊重。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊互爱的师生关系，才是民主、平等、对话的师生关系。2、组织小学生开展小组合作学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。3、课堂上的评价方式多样化。新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价到主动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种：（1）教师评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。（2）学生互评。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。（3）自我评价。发展心理学告诉我们，小学生的自我评价能力是逐步走向成熟的。从片面性的评价发展到全面地进行评价。只要遵循评价发展的规律，就一定能使学生的自我评价能力得到培养与提高。

当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？从近年来的初中语文教学实践中，我谈谈自己的一点感悟：　　一、提高课堂有效性，教师要创造性地使用教材，。　　课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。　　创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。　　二、提高课堂教学有效性，教师要创造性教学。比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己。教师在这一创造性教学阶段的实践过程，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对周围同事或以往经验的超越。课堂上教师除了能创造性地完成教学任务，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式，以更好地提高教学的有效性。　　三、提高课堂教学有效性，教师必须具备有效备课的能力。　　我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，何尝课堂有效性不能提高？　　我觉得“阶段智能建构学案”无疑就是比较好的一种备课内容的有效性的体现。它分为：一、我回顾、我成长。二、我纠错、我进步。三、我巩固、我快乐。四、我早行、我先得。只有这样，在语文课堂教学中，才能面向大多数学生，充分调动学生的学习兴趣，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高，真正让学生每天都有进步，人人都有成功的喜悦。　　四、提高课堂教学有效性，教师要把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。　　五、提高课堂教学有效性，教师要把和谐的师生关系带进课堂。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。有了这样的能力，课堂教学，何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。　　综上所述，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，在不同的角度会有不同的阐述，不同的个体，也会有不同的观点，但从评价内容的角度来说，一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习，必定要体现出学科的特色，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力。多种元素都能在课堂教学中完美整合,就会是有效的课堂教学。

课堂是教学的主阵地，课堂教学依然是保证和提高教学质量的主要途径。而课堂教学的时间有限，现行的语文教材相对稳定。因此，要提高教学效率，就必须立足课堂，那么改革课堂教学就是当务之急。然而改革要稳重求胜，否则会出现欲速则不达的状况。 一、处理好三个关系 1.教与学的关系。传统的语文教学主要是以教师为主体，“满堂灌”“牵着鼻子走”是其具体表现。显然，这种模式已经不能适应现代教育的需要。因为它限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。究其根本原因，传统的教学颠倒了主次，是以教师为主，把课堂当“讲堂”。后来，稍有所改变，但也只是追求形似，而非神似。因此，要真正地改过来，就必须为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”。叶老的“教是为了不教”，一语中的。 2.课内与课外的关系。课内是有限的，课外是无限的。语文学科尤其如此。语文的外延与生活的外延相等。可以说，播种在课内，收获在课外。因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点拨、点“种”，给学生以充分的自由空间。再者，语文课本一学期也只有三十几篇文章，三年学完也不过近两百篇。要从根本上提高学生的语文素养谈何容易!“读万卷书，行万里路”，必须将课内学习与课外延伸有机结合起来。3.短期效应与长远目标的关系。为考而教虽然奏效，但只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。眼下有些同学高分低能，学习中明于心而不能言于口、诉之笔，一篇作文几百字，错别字常见，病句不断，语言苍白，正是短期行为的结果。衡量一个学生的语文水平如何，应该从听、说、读、写四个方面着眼；听，能了于心；说，能达于聪；读，能通其意；写，能感于人。因此，有效的课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。二、消除两个误区 1.忽视基础教学。众所周知，目前语文考试以能力立意，试卷上的语言材料除文言文以外，均选自课外。于是有人认为这可以不教，那可以不学。譬如语法、修辞；字、词、句的常识，文体知识等，有些教师以淡化为名，置之不顾。甚至有些课文的教学也是蜻蜓点水，一带而过。这种现状导致的结果必然是“空中楼阁”。殊不知，树高必然根深，厚积方能薄发。张志公先生指出：语文课应该是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践的养成为依归的课。”由此可见，注重基础知识教学、基本技能训练是发展学生能力的前提。2.以为语文泛泛，无序可依。理解一个词语的内涵，能这样，也能那样；赏析一个句子能从不同角度入手；分析一篇文章能浅，也能深，诚然，这是由语文学科的特点决定的。但是，语文知识是一个来源，语文能力的发展也有其必然规律。例如：识一个字应做到音、形、义相结合，解一个词应明确在句子中的内涵和作用，析一句话应结合语境，读一篇文章要紧扣主题，等等。由个别到一般，由简单到复杂，由表层到意蕴，由低级到高级，学习语文是有序的，教学中应遵循并揭示出学习语文的规律。 只有遵循语文教学规律，课堂才能真正达到高效！

抓住一个关键点就是你希望语文带给我们什么。如果你希望你的学生长大儒雅，就让他学习感受古代文化。你把问题想大了，想做好一个语文教师很好，不过没必要把他上升到改革国家这样的层面上去。还有，学生就是孩子，他们还是孩子，多带给他们成长，而不是成绩。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。因此从某种意义上说语文教学的根本目的是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。既然语文教学要为生活服务，那么，将语文教学作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。语文教学的生活化，要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。那么，如何将生活与语文教学联系得更和谐呢？一、创设生活化的教学情境。传统的语文教学，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。首先，教室环境的布置要充满生活情趣。如在教室里建立阅览角、生物角、科技角等，让可爱的小金鱼、小乌龟成为孩子们学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为孩子们关注的对象；让各式的航模、车模、电子作品成为他们的实验标本……此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。如教跟四季景色相关的课文，就让学生把教室打扮成绿色的大自然。教室里有时“春色满园”，有时“硕果累累”，有时“雪花飞舞”……教跟社会实践相关的课文时，则将教室设计成“一家商场”、“一辆火车”、“一条公路”等，让学生完全置身于真实的生活情境中。 在这样的课堂中，老师不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。置身于这种生活的乐园中，孩子们怎能不神采飞扬，活力四射?其次，要利用多媒体，创设生活情境。多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。使小学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。而生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。多媒体教学恰如其分地填补了这一缺陷。如《富饶的西沙群岛》第三段用四个“有的”描写了四种不同种类鱼的特征。学生单凭想象，很难理解这段内容。我根据课文内容，绘制了这四种鱼，教学时让这些鱼先后在屏幕中“游”来，让学生观察对照课文，由于直观形象，学生一下子就明白了，并马上指出：“这是‘飞答鱼"。”“这是‘气鼓鱼"。”教师再也无须多费口舌了。二、构建生活化的语文课堂。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。1、访一访，认知生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。如《爬山虎的脚》一文，爬山虎对于学生而言可谓并不罕见，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道爬山虎是怎样利用它的脚一步步往上爬的，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。有的课文内容跟历史、传说、名胜古迹等密切相关，学生难以理解　。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如《吃水不忘挖井人》《邓小平爷爷植树》等课文，可以指导学生到图书馆或上网查阅资料，也可以让学生扮演成小记者去采访一些了解历史的老同志，还可以组织学生参观、旅游，这样不仅使学生全面了解了当时历史背景，而且也充实了学生的生活，锻炼了学生的语言表达和交往等能力。2、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如《酸的和甜的》《称赞》等课文，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话。课上让学生表演有很高的教学价值，它组合了各种智力和非智力因素的参与，不但使学生获得生理感官上的快乐和满足，而且可以促进学生对课文的理解。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时若借助于情境的创设，让学生通过表演再现课文所描绘的生活画面，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，就能使学生如临其境，进一步激起学生的学习兴趣，从而加深对课文的感悟。如教学《嫦娥奔月》，让学生想象嫦娥飞上月宫后的情景，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且使他们的语言表达能力、想象思维能力以及创新能力都得到了很好的锻炼和提高。3、学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。” 有些教师不放心让学生自己去学、去说，学生自己也习惯于被动地听、被动地学，部分学生甚至养成懒于思考、不愿实践的惰性。这种情况严重地影响了学生个性的发展，更谈不上具有创造性。因此，我们要引导学生积极投入到教学活动各个环节的学习实践中，对他们经过自己独立探索实践的每一点成功和进步，都应给予满腔热情的支持、帮助和肯定，使他们在体验实践中学会学习，学会做人。例如《回声》这一课，生活在城市里的孩子们可能还真不知道是怎么一回事，学完这么有趣的物理现象之后，让孩子们在空旷的房子了，车库里去喊一喊，体验体验，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这篇课文的感悟定会回味无穷。三、挖掘生活化的活动资源。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。 1、日常生活“语文化”就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。2、班级生活“语文化”首先学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的许多故事都可以引入到学生的学习中来。例如学校里开展的各项活动，学生之间、师生之间发生的感人的故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文教学的重要资源。教者可结合语文教学组织学生参观校园、举行游戏、比赛、主题教育活动等，让学生进行演讲、讲故事、课本剧表演以及写作，全面提高学生的综合素质。3、社会生活“语文化” 语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，能让学生在生活化的情境中走进文本，走进生活，融入社会，并在真实的实践中去感悟，去发现，去操作，去创造，这样不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。本文力求从问题教学法中去形成自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创造精神。一、理论依据什么是问题教学法？前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中说道：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”可知问题教学法是这样的一种教学方法，即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”:困难——问题——假设——验证——结论”,从而把问题教学法程序化、模式化了。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越多深化的问题,越来越能启发新问题的问题。甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一 。问题教学法能够培养学生的自我解决问题意识，把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。教师也可以透过问题，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。因此问题教学法备受青睐，很多老师也尝试着用问题教学法来实施新课标的理念。二、如何在语文教学中实施问题教学法（一）实施问题教学法首先要培养学生逐步具有问题意识。学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学——疑——思——释——怡的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大重要要素。作为语文教学可以从以下角度设疑：这篇文章是属于哪一类？和哪一篇文章性质相似或互异？这类文章有什么特性和共通式样？（文章体制）文章里有什么好的部分？好在哪一点？有什么坏的部分？坏在哪一点？（鉴赏与批评）这篇文章和别人所写的同类东西有什么不同？你读了引起什么感觉？（风格）从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是说要求学生解决“写什么，怎样写，为什么写”的问题。（二）语文教师是否具备问题意识和提问技巧是实施语文问题教学法的关键。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。首先，语文即生活，需要语文教师不断扩大自己的知识面，多关注生活，努力提高自身的素质，掌握学生的心理，巧妙地设问 。其次，语文教师应该树立“ 时时引导提问，处处激励解答”的观念。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多用心。（三）语文教师还应把握好提问的“度”。提问能够做到“不愤不 启，不悱不发” ，不提可直接回答的问题 ；不到学生处于思考的状态时不提问题 ；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点 ，因人 而异，不提千人一面的问题。美国学者韦伦曾提出了以下发问技巧:1、 设计标志功课结构和方向的关键问题 。一项任务至少一个问题，可根据 学生回答问题提出随机性的问题。2、清楚地、详细而精确地表述问题。3、 使问题适合学生的能力水平。4、按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题。5、提出各种水平的问题。6、 紧随学生的回答继续发问。7、在学生回答之前提供思考的时间。8、鼓励学生发问， 鼓励学生发表不同见解，以培养创新精神。（四）明确语文教学中的问题类型。教学中可把问题分为如下几种：1、教师发问的重要目的：一是对所学内容的理解，一是对所学内容的应用。2、复习式问题：通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学过的知识。3、启发式问题：通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识。4、诊断性问题：通过提出问题估计学生对某些学习内容已达怎样的水平，了解教学效果。5、激励性问题：通过提问激励学生参与学习活动，激发学生学习兴趣，控制学生的行为。（五）课前准备好问题及发问顺序在备课时，教师应根据教学内容和学生的认知水平， 准备好主要问题及提 问顺序。 应拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，一般不可脱离教学内容随意提问 。 对学生的回答问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好 解决措施。本人在上《故都的秋》的时候就提出了以下几个问题：文章的题目是故都的秋，文中是否只写了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特点各是什么？文中写了故都的秋的哪些景物？是按照什么顺序来写的（时间还是空间）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特点。然后落实到哪些是“形”哪些是“神”，作者为什么不写香山的红叶，雄伟的故宫等景物却写“清”“静”“悲凉”的景物呢？作者是热爱故都的秋还是悲秋呢？请从时代背景、选材等角度与朱自清的《荷塘月色》作比较，说说自己的看法。（六） 要善问、善导《学记》中提出"善问者如攻坚木，先其易者，后其节目” 。即提问应从易到难， 由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后， 要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生 一步一步地去获取新知识。如一位教师在上《变色龙》一文，采用了分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问： 他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。早在我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，就提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的。问题教学法是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问艺术就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。语文教师如何引导学生从实际出发提出有价值的问题，促使学生于无疑处生疑，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力，还需要广大的语文教师不断地探讨和完善。

作文

第一部分 汉语拼音与识字写字教学扣问教学1.拼音教学就应是枯燥与单调的吗2.常用拼音学习情境有哪些3.以识字为重点，其他内容与形式的语文训练便可以削弱、忽视吗4.课堂教学为什么体现不出识字、读书的重点和层次精彩课堂《ie、ue、er》教学实录《zh、ch、sh、r》教学实录《ang、eng、ying、ong》教学设计《笋娃娃》教学实录《识字2》教学实录《识字4》教学案例《识字7》教学实录《姓氏娃娃》教学案例《妈妈睡了》教学实录同课探究两位教师的“a、o、e”教学第二部分 口语交际教学扣问教学1.您创设的交际情境有效吗2.口语交际教学的交际性体现了吗3.学习方式体现交际性了吗4.口语交际教学怎样做才能以生为本精彩课堂自然流淌成童诗——刘晓军老师小学低年级口语交际训练实录学会祝贺——刘军老师口语交际课堂实录一块面包——于永正老师“言语交际表达训练”课堂实录《代人购物》口语交际教学纪实我读的一本书——高为老师口语交际教学设计教师节，老师送给学生的礼物——孙建锋老师口语交际教学实录与思考情动辞发情满课堂——李星明老师口语交际课《毕业礼物》教学实录第三部分 阅读教学扣问教学1.课堂上，您在乎过学生的感受吗2.课堂表演价值何在3.课堂教学，您的行为都有效吗4.张扬个性不是纵容个性精彩课堂读中感悟说中积累演中迁移——《四季》教学实录《难忘的一天》教学实录《酸的和甜的》教学实录指尖上的智慧——薛法根老师《天鹅的故事》教学谈《望庐山瀑布》教学实录《古诗两首》教学实录《桂林山水》教学实录《珍珠鸟》教学实录《飞夺泸定桥》教学实录《黄河的主人》教学实录《少年闰土》教学案例《观潮》教学实录同课探究两位教师的《两小儿辩日》教学第四部分 写话与习作教学扣问教学1．小学语文习作为什么会“失真2．小学习作教学应有怎样的策略精彩课堂低年级写话课堂实录说说，画画，写写——于永正老师口语交际、作文教学实录吃西瓜——张化万老师习作教学实录《摔鸡蛋的学问》教学实录生活中作文——写回信——徐鹄老师作文指导、讲评《校园一角》教学实录《怎样表达内心的感受》习作整合课教案与说明“包公审案”——指导学生初学评改作文教学实录习作互评自改教学课例《小米粒》习作教学实录《小米粒》习作讲评课《一件成功的事》习作指导课教学实录《一件成功的事》习作评改课教学实录同课探究李冰霖老师的两个“小伙伴”教学第五部分 综合性学习教学扣问教学1．语文综合性学习姓什么2．语文综合性学习体现语文大课程观了吗精彩课堂芝麻开门悠悠黄河情——中高年级语文综合实践活动教学设计《“花”重锦官城》综合实践活动《鸟的天堂》综合性学习活动教学设计《生活中的传统文化》综合性学习教学设计《我的小伙伴》综合性学习教学设计小学语文综合性活动课设计——从《草船借箭》引开去《我爱你，汉字》综合性学习让教坛群星灿烂(代后记)

小学语文考题类型主要包括三大块：基础知识,阅读,作文.一.基础知识：1.看拼音写汉字；2.改正词语中的错别字；3.填空:课文填空,查字典等；4.按要求写成语；5.写名言警句,歇后语,对联等；6.默写表达不同感情的古诗；7.标点符号的运用；8.破折号的运用；9.按要求写句子；10.修改病句；11.关联词的运用；12.句子大比拼13.口语交际等等.二.阅读：课内和课外各一片.三.作文：1.命题作文；2.半命题作文;3.材料作文.

做为一个老师我告诉你，认真听课，跟上老师的思路，课外多读书，知识广一点，语文就容易学。其它的说法没用

初中语文教师必须在语文课程标准的指导下，按教学常规要求，制定教学计划，做好备课、上课、批改、辅导、教学评价和教学总结、研究等工作，切实提高语文教学质量。

我个人认为,每堂课学生和老师要有互动,不死板.具体常规如下:1、能从学生的生活经验和知识基础的实际出发实施教学。2、尊重学生的主体地位，注意面向全体，面向差异。3、善于引导学生自主学习，动手实践，合作探究，解决问题。4、注意激发学生的学习动机和兴趣，随时鼓励学生，正确评价学生。5、以学定教。●明确具体的教学目标6、知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三类目标明确，内容符合学生实际。7、全面覆盖教学内容，教学过程中没有目标缺漏，没有目标再生。8、各类目标行为具体、可测，重点目标突出，达成度高。●把握正确的教学内容9、准确把握教材的编排意图，用单元整体思想处理教材，设计和组织教学。10、所安排的教学内容正确、严谨，无知识性错误。11、教学过程中教学目的明确，重点突出。12、将教材视为一种凭借，能创造性地运用教材处理教材，用教材去教，而不是去教教材。13、所教学的内容，注重与学生生活实际联系，与新旧知识联系。14、注重教学内容中思想性、教育性的开发。●追求优化的教学过程15、导入自然有趣，能迅速调动学生的学习注意。16、倡导自主学习，学生有足够的读书、思考、自学、探究、实践操作时间。17、学习机会平等，师生有相互研讨、交流、质疑、答辩的机会。18、角色定位正确，做学生学习的组织者、引导者、点拨者、评论者。19、教学重点突出，目标落实到位，练习、作业当堂清。20、反思学习过程，学生有自我总结学习收获的机会。21、课堂结构严谨，符合学生的认知规律。22、时间分配合理，环节过渡自然。●选择合理的教学方法23、因课而宜，选择合理的教学方法。24、以学定教，鼓励学生从自己会的地方或感兴趣的地方学起。25、创设情景，引导学生自己发现和提出有价值的问题，培养问题意识。26、自主探究，适时组织学生收集证据，做出推测，设计方案，解决问题，培养探究精神。27、小组合作，实质性地组织学生讨论、交流，让学生自己获得对知识的透彻理解和掌握。28、多方互动，收放适度，随时注意教学信息的反馈与矫正，点拨及时、到位。29、自始至终重视学生基础知识、很技能的训练与指导。●采用恰当的教学手段30、教学手段的运用符合教学实际，有利于突出教学重点和达成目标。31、恰当运用现代教育技术辅助教学，实际效果好。●争取理想的教学效果32、课堂气氛热烈，各类学生参与学习的积极性高涨。33、学生学得轻松、愉快、有效。34、三类目标达成度高，学生的学习收获大。35、练习优质、高效，作业当堂完成。●不断提高的教师素质36、正确使用普通话，教态亲切、自然。37、语言流畅、准确，富有启发性、激励性。38、有较强的调控能力和教学机智，灵活处理课堂上出现的各种问题。39、板书突出重点，清楚、工整。40、基本操作规范、熟练。

1、上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。2、教案书写一般内容：（1）教学目标（全面、准确、可操作、可检测）；（2）教学重点、难点（从教材内容和学生学习两方面确定）；（3）教学准备（教具、学具、搜集资料等等）；（4）教学过程（锁定教学目标和重难点，注重教法选择及学法指导）；（5）板书设计（简明准确，富有创意）；（6）课堂或课后练习（有针对性、层次性、典型性）；（7）教学反思（每单元至少一篇）。3、备课类型包括识字课（低年级）、阅读课、习作（写话）课、口语交际课、语文综合性学习等。教案应分单元按课文、按课时撰写，课时数以教学参考用书相关规定为参照。教案设计以个人钻研为主，提倡集体超前备课，提倡按单元整体备课。4、认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材，明确教材编排特点，理解教材编排意图，准确地把握每单元教材的特点。要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。5、要做到六备、六结合。一备《语文课程标准》；二备教材（教师与文本对话、与作者对话、与编者对话）；三备学生（了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等）；四备教学资源（教材背景资料，生活体验等与实现教学目标相关的所有信息）；五备教学方式和学习方式、教法和学法；六备作业设计、学具、教具（要体现个人特色及课型特点）。六结合是指课程标准与教材相结合；知识与能力相结合；主导和主体相结合；教法与学法相结合；预设与生成相结合；工具性与人文性相结合。6、提倡电子备课、多媒体教学。要充分利用现代远程教育资源，突出重点，突破难点， 激发兴趣，变抽象为形象，化难为易，提高教学效益。扩展资料：教学基本功：1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。2、教态亲切、自然。3、能灵活处理教学过程中的突发事件。教师应培养学生逐步做到：1、上课铃响，保持安静。坐姿端正，注意力集中。2、积极思考，主动交流，认真倾听他人意见。3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。4、讲普通话，吐词清楚，声音宏亮。5、能就不理解的内容向人请教。参考资料：百度百科-小学教师

小学课堂教学(上课)常规------一、提倡教师在课间与学生一起进行交往活动。实行上课铃响前一分钟到位制度，上课教师须提前一分钟到教室候课。静铃响起，教师在门口向教室内学生侧身站立，环视检查班级学生课前准备情况，进行表扬鼓励或批评教育，创造良好教学氛围。 二、上课动铃响过，学生宁静入室入座，教师走向讲台，同时示意班长喊“起立”。老师在讲台站定后，检查学生起立站直致敬情况，要求学生向教师行注目礼，培养学生良好的行为规范，然后再向学生说：“同学们好”。学生齐答：“老师您好”，要求响亮短促亲切，之后老师向学生行鞠躬礼致谢说：“请坐”。 三、下课铃响后，教师应立即结束授课，宣布：“下课”，班长：“起立”，待全体学生起立站直后，教师鞠躬说：“同学们再见”，学生鞠躬齐答：“教师再见”，不得拖堂教学。如果有本校或校外人员听课，教师应示意请听课人员先行，必要时鼓掌欢送，凡遇事先通知的课，任课教师要有事先根据听课人数安排好听课座位。 四、上课不迟到，下课不提前，中途不离开，不以散漫的仪容仪态登讲台，不手插口袋讲课，不坐着讲课，不带茶杯进教室，如确因身体不适，需经部主任同意并向学生说明，不在课堂上讲非教学性工作。 五、如课后学校安排有课间操，要及时组织排队，协助班主任带领队伍出操；有眼保健操的，应督促学生认真做操，矫正姿势，按准穴位，待做完后方可离开教室。 六、课表由学校教导部门指令安排，不能随便调动。确需调动时，必须经过教导处主任或教务主管批准。教师因帮不能上课时，必须及早按程度请假，免得打乱政党教学秩序，未按正常程序、手续、经部主任或教导处同意，不得擅自调课。行政事务工作必须首先服从上课。 七、教师要认真贯彻《学生一日常规》、《学生课堂常规》的要求，引导学生认真听讲，积极思考，集中精力学习，培养良好的课堂习惯，努力提高课堂学习效率。 八、教师必须管教管导，认真执行《学生品德规范四十条》，严格课堂常规纪律，搞好组织教学，对任教课内的常规纪律负全部责任。对学生违反课堂常规要求的行为要及时制止，及时教育，情况突出，要协同班主任采取必要的教育措施。 九、教师要重视学生课堂内行为规范的养成与训练，培养学生的文明行为和礼貌习惯，全面提商学生素质。要注意对学生站姿，坐姿和看书、写字姿势的纠正，要求站直站正，看书写字时，坚持“一尺一拳一寸”(眼离书本，作业本一尽，身离课桌边一拳，握笑离笔尖一寸)的要求，采取有效措施，保护学生视力，要严格要求学生发言声音响亮，语句连惯完整。 十、教师在课堂上必须使用礼貌语言、职业语言，不能出现有土话夹杂的教学语言。说话注意身份，讲究语言艺术，把握好分寸。 十一、对学生进行教育时，应坚持正面教育，以理服人，尊重学生人格，语气可以严厉，但语言不可粗俗，动作不得粗鲁，不得讽刺挖苦训斥学生，不得打骂学生，严禁搞任何形式的体罚和变相体罚。 十二、任何情况下，教师都不得在课堂上发牢骚、发泄个人怨气，不得占用教学时间过久地批评学生。 十三、在实验室、电脑室、语音室和其它各专用教室、特色教室等处上课时，任课教师要严格招待有关管理规定，搞好组织工作。 十四、对学校的各项教学设施、设备、资源，要积极利用，提高效率，妥善保护。 十五、《教师课堂常规》中严肃学校教学计划、形成良好教学风气、提高教学质量的基本要求和基本保证，全体教师应自觉执行。教导处、教研组要加强管理和督促，并作好及时记载，结果配考核资金直接挂钩。

课堂是教学的主战场，加强课堂教学的常规管理，是提高教学质量的根本。为提高语文课堂教学效率，向35分钟要质量。结合我校的实际情况，拟定了下面这些规范，现广泛征求意见。请语文老师仔细想一想，这些规范是不是应该做到？能不能做到？还有什么其他事项可以规范？等等。 课 前 准 备[教师]1、上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。 2、教案书写一般内容：教学目标、教学重点、难点、教学准备、教学过程、板书设计、课堂或课后练习、教学反思（每单元至少一篇）。3、备课类型包括识字课（低年级）、阅读课、习作（写话）课等。教案应分单元按课文、按课时撰写，课时数以教学参考用书相关规定为参照。教案设计以个人钻研为主，提倡集体超前备课，提倡按单元整体备课。 4、认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材，准确地把握每单元教材的特点。要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。 [学生逐步做到] 读：熟读课文，知道课文主要讲了什么。查：自学生字词，查字典或联系上下文理解难懂的词语。划：把感受深刻的或精彩的句子划出来。注：在感受深刻的句子旁作简单的批注。疑：提出不明白的问题。搜：根据课文内容搜集相关资料。低年段：预习课文能借助拼音读准字音，读通课文；圈出生字新词，按序标段；不懂处做上记号。中、高年段：预习课文能借助工具书读通课文，大致理解生字、新词意思；能够抓住重难点句子，联系上下文提出问题，并尝试自己解决问题；不懂的问题做上记号；学会从不同途径搜集相关资料。 课 堂 教 学 [教师] （教风严谨，以身作则。教师在朗读、板书和概括归纳等方面要具有示范性，教态要亲切，不讲与语文教学无关的事，提倡“微笑”教学，造成心情舒畅，积极思维的课堂气氛。）1、每篇精读课文在课堂内阅读不要少于3遍或15分钟。2、每节课的课堂书面练习时间，低段不要少于8分钟，中段不要少于6分钟，高段不要少于5分钟。3、对精读课文，教师应该范读。阅读分析时，教师应该有体现教学思路的板书。4、课堂提问涉及到的学生数不要少于班级总人数的三分之一，同一学生在一节课内回答问题不要多于3次。5、每学期课堂大作文不应少于8次；每周必须安排1——2次课堂小练笔。7、作文指导一般都应有两方面内容：写什么和怎么写。作文指导的时间可控制在20分钟左右，不宜过短或过长。识字教学：重视识字方法的教学，加强对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。阅读教学：加强朗读的训练：起始阶段朗读课文要求正确通顺；讲析中的朗读要引导学生理解内容；总结课文时的朗读要求学生读出感情。加强阅读方法的指导。口语交际教学：在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。习作（写话）教学：鼓励自由表达和有创意的表达。综合性学习：由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程。[学生逐步做到] （朗书——双手捧书大声读；默读——边看边划不出声；记录——关注板书重点记录；）1、上课铃响，保持安静。坐姿端正，注意力集中。2、积极思考，主动交流，认真倾听他人意见。3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。4、讲普通话，吐词清楚，声音宏亮。 教 学 辅 导[教师]1、学习辅导①对学习有困难的学生要给予针对性帮助，使其达到学习目标；对成绩优秀、学有余力的学生给予指导，使其在学习深度和广度上有所发展。②教师都要细致、耐心，关注和调节学生的非智力因素，调动学生的主动性、积极性。要把教给知识和辅导学法结合起来，一次辅导解决一个问题，不必面面俱到，不加重学生负担。2、活动辅导①有计划、有目的地组织学生开展形式多样的语文实践活动。每月不少于二次。②充分利用学校图书室、班级图书角等，对学生课外阅读的质和量提出具体要求，利用活动课时间检查课外阅读效果；要督促并指导学生做好读书摘录卡或读书笔记，坚持每周交流评比一次，定期开展读书知识竞赛，以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。③结合班情组织实施有效的汉字书写辅导，切实提高书写质量。每月一次写字比赛。［学生逐步做到］（1）低年段：不懂就问，请教老师；虚心倾听，认真练习；班级活动，积极参与。（2）中高年段：①自我分析，查漏补缺；主动请教，勤思善学；合作探究，解决疑难。②热爱阅读，开拓视野；勤动笔墨，持之以恒；日积月累，学有所成。 作业布置与批改作业布置：1、课堂作业数量适当，难易适度，符合课标精神和教材要求。课外作业总量要严格执行相关规定，一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业不得超过有关规定要求。2、课堂作业设置要符合教学要求和学生实际，有针对性、典型性、层次性、思考性，有利于激发学生学习兴趣，有利于落实语文基础知识、基本技能，有利于学生学习能力的强化与提高。3、作业形式要灵活多样，除书面作业外，还要适当安排一定的口语训练、课外阅读、观察记录等实践性作业。 作业批改：1、作业批改要及时、认真，避免出现思想性、知识性错误。2、作业批改时，要多就少改，慎用否定性词语，尊重学生原意，肯定点滴进步，指出主要问题，帮助学生解决实际困难。作业批改可以采取老师面批，学生互批互改，学生自批自改等。批改符号要规范统一。3、要重视作业反馈，对学生作业中有创见的解答要及时表扬鼓励；对存在的共性问题要进行综合分析，集体讲评订正；对基础较差的学生要采取个别辅导。做好作业评讲纪录，以便及时改进教学方法。［学[学生逐步做到］1、先复习后动笔，认真独立完成作业。2、作业书写工整，格式规范。

一年级语文《画》教学案例精品学习网触屏版 2012年10月08日 14:11:16 【编者按】为了丰富同学们的学习生活，精品学习网小学频道搜集整理了一年级语文《画》教学案例，供大家参考，希望对大家有所帮助! 一年级语文《画》教学案例 教学要求： 1、巩固7个生字，掌握“有——无”“远——近”等反义词。 2、能用自己的话说出诗的意思，并猜出谜底。 3、会正确朗读、背诵课文。 教(学)具： 山水画一幅，小鸟。 教学过程： 一、谈话揭题。 1、以前我们学过谜语吗?背背看，对，背的是谜面，那谜底是什么? 2、今天我们再来学一首谜语诗，诗的名字叫“画”(板书)。 3、出示画。 二、导入新课。 1、师：老师这儿也有一张画，是一张我们中国传统的山水画。 2、指导观察画、理解诗的前两句。 (1)山是什么颜色?(先请前排一位学生说，再请后排一位学生说。)远看也看得清楚，我们户外活动时，很远的大山的颜色是不是也看得很清楚呢? (2)为什么这儿山的颜色站得很远都看得清呢?(因为这是“画”) (3)听山上流水的声音，仔细听。 (4)如果到九溪去玩，水的声音听得到吗?水声音是怎么样的，学学看。 (5)看，这儿的水从那么高的山上流下来，声音是很大的，可我们都听不见，为什么呢?(因为那是画!) 三、朗读指导。 1、这两句诗里，有两对意思相反的词，请每一个小朋友都找一找，用笔把它们圈出来，指名回答。 2、看，听，都是可以做出动作来的。 山和水，都在大自然中找得到。 3、古代的诗人很讲究用词的，看上下句，有一对反义词，动词对动词，名词对名词，多整齐。 4、看手势，朗读。 (手势打高，语调升高，手势打低，语调放轻，把诗的美念出来。)远看/山有色，近听/水无声。 四、指导观察、理解诗后两句。 1、现在是什么季节?春天开什么花? 2、春天来了，桃花还开吗?秋天，桃花、迎春花还在不在? 冬天呢? 3、那为什么这儿春天过去了，桃花还是开着呢?(是画!) 4、出示小鸟。 (1)这里有只小鸟，你用手扇扇它，小鸟怎么啦? (2)害怕了，你用一个字来说是什么? (3)“惊”就是心里害怕了，所以是竖心旁，左边一个北京的“京”，左义右声，这样的字，被称为什么字?(形声字)。 (4)请一位学生走至画前)请你用手扇扇，小鸟惊吗?为什么不惊? (5)请在这两句诗里圈出反义词。指名回答。 5、朗读指导。 (1)古代的诗很讲究用词，这后两句诗也不例外，名词对名词，春去花还在，人来鸟不惊。 (2)看手势朗读后两句。 (手势移动长，语调加长，手势起伏加大，语调快。) (3)朗读全文。 (4)背诵全文。 五、小结。 这首诗的谜底是什么呢?(画)诗抓住了画上山水花鸟的特点，写得很美，也写得很整齐。 六、写字指导、讲评。 重点：色、声、无、惊。 以上就是小学一年级语文《画》教学案例全文，希望能给大家带来帮助！ 更多文章进入： 精品学习网小学频道 一年级语文教案查看原文

怎样开展小组合作学习的。建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力，在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，王景，她胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习在语文课堂上，我组织了一些小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。(1)合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。（2）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。

　　摘 要： 教学过程是师生共同参与的过程，教学要具备有效性必定要有教师和学生的有效参与，但在小学语文课堂教学中由于教师和学生这两个主体在教学活动的行为并非完全有效就使得教学往往趋于低效或无效。在小学语文课堂教学中，学生是教学的主体，学生行为是否有效又直接影响教学有效性的高低，本文主要从学生行为这个角度探讨小学语文课堂教学的有效性问题。 　　关键词： 小学语文课堂教学 有效性 学生行为 　　学生是学习活动的主体，是教学活动的能动参与者，在整个教学活动中学生学的活动是不能被教师取代的。主体参与是教学活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生，主体参与决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学的有效性。在学生参与教学的过程中，学生行为尤为重要，因为学生作为教学的主体，他们参与教学行为是否有效对教学的有效性的高低有着很大影响。 　　一、小学语文课堂教学中学生行为现状 　　为了对小学语文课堂教学有效性做全面研讨，笔者从学生角度展开抽样调研，选取了曲靖市麒麟区农村的西城小学、高家屯小学、晏官屯小学、雅户小学、黄泥堡小学等对四到六年级的学生进行了问卷调查。此次调查共发放问卷400份，回收380份，通过问卷对学生行为有了进一步的了解，也为小学语文课堂教学有效性的研究开辟了另一通道。 　　有效课堂教学的形成离不开学生的积极参与，只有学生积极参与，老师才能使课堂教学的效益达到最大化。在学生问卷中，对于学生有效学习很关键的一个问题：“上课前是否提前做好预习”只有49.1%的选择了“总是提前预习”，29.9%“多数时候预习”，12.9%“很少预习”。从这个数据可以看出，学生在语文课预习这个问题上并没有做得很充分，因而在课堂教学中要学生很快进入角色达到有效学习是有一定难度的。 　　对于学生课堂积极思考老师的提问，有55.2%的学生会“积极思考，主动发言”，37.8%的学生会“积极思考但不愿发言”，10.5%的学生“从不举手”。教学是相长的过程，是师生相互交流对话的过程，可这个数据表明在小学语文课堂上，有一半以上的学生并不会积极主动参与到教学中，主要表现就是与教师展开对话。如果学生只思考而不把自己的见解在课堂上与他人交流，那么整个教学就会在封闭的环境中难以顺利开展，教师在没有学生充分参与的情况下要达到有效教学是很困难的。 　　学生在小学语文课堂教学中的学习状态对教学的有效性影响很大。当问及：“你在语文课堂上常处于什么状态？”有高达73.9%的学生“以听老师讲为主”，17.3%的学生“常处于思考感受中”，8.7%的学生“积极参与到活动中”。从这组数据可以看出，学生在小学语文课堂教学中的主体参与程度并不高，整个教学很少有学生的参与活动。尽管课改提倡要以学生为主体，但在现今的农村小学语文课堂中，由于各种因素的影响，以教师讲授为主的授课形式依然占主角，学生也在一定程度上很适应这样的课堂。但从教学的有效性这个角度讲，学生以听教师讲为主，自主参与程度不高的课堂是很难达到教学有效性的。反映出农村小学语文课堂仍然缺少活力，教师给学生的印象比较呆板，或者说教师总是给他们一种很严肃的印象，使学生们不敢主动发表自己的见解，造成在课堂上大部分学生以听老师讲为主，不会积极主动地思考问题。 　　二、学生行为对小学语文课堂教学有效性的影响 　　学生是小学语文课堂教学的主要参与者，学生行为是影响小学语文有效教学形成的因素之一。通过调查发现，学生因素直接影响着小学语文课堂教学的效果，具体有以下几方面。 　　1.学生的一般特征。 　　学生的一般特征指影响学生学习行为的心理和社会特点，包括年龄特征和个性差异。学生之间的巨大差异表现在动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等方面。对于不同的学习者来说，这些共同具有的每个性质在程度上是不同的：某个人可能可以快速阅读书面的文章，而另一个人却读得很慢而且疙疙瘩瘩。所有这一切都是影响课堂教学有效性的因素。当一个教师面对几十名学生的时候，如果不考虑学生在认知、情感、文化习俗等方面的差异，那么，教学就难以收到好的效果。 　　2.学生的起点能力。 　　学生的起点能力指的是在教学开始之前学生原来具有的学习准备状态。不了解学生的起点，教学就很难做到“有的放矢”。所以，学生起点能力是教学的出发点。不了解学生的起点能力，将学生的起点能力定得太高或太低，要么脱离学生实际，要么使学生在低水平的内容上做无效的劳动，都会造成时间和精力的浪费，从而影响教学的有效性。学生的起点能力包含三个方面：知识能力起点、技能起点能力和态度起点能力。心理学研究指出，先前学习的知识、技能、态度影响后继的学习行为，而不具备相应的学习某一任务的先前性的知识、技能和态度，就难以掌握新知识、新技能和新态度。学生的学习态度直接影响着学习兴趣和动机，因而也决定着教学的有效性。。 　　3.学生的学习方法与策略。 　　学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法技巧及控制方式。陈琦、刘德儒等将学习策略分为三大类：认知策略（包括复述、精加工、组织策略）、元认知策略（比如计划、监督、调节策略）、资源管理策略（如时间管理、学习环境管理、人力管理、其他人的支持等策略），这些才是“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”的最本质要素。但遗憾的是，学生学习策略的重要性长期以来没有引起教育工作者足够的重视。而学生的学习策略是影响教学有效性的重要因素之一。学生学习策略与方法的形成需要教师的指导与帮助，教学中教师给学生学习策略与方法的指导应远远大于仅教给学生知识内容本身。 　　4．学生的参与。 　　根据皮亚杰的观点，发展就是个体在活动中不断同化、顺应环境，将外部活动内化为内在心理结果的过程。个体参与活动是外部活动得以内化的前提，没有个体对活动的参与，就没有个体的成长与发展，也就没有学习。“真正的学习”通常不是正规教学的结果；相反，它往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生。它是一个学习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习的策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。陈向明认为，以往我们在学校里度过的大部分时间都带有“教”的特点，可是学生按照这种方式所获得的效果往往与学生的“学”没有多大关系，很难使“真正学习”发生。只有学生以平等的参与者身份加入到学习的过程时，真正的学习才能发生，学生积极的情感态度才能形成，自主学习的品质才能形成。如果没有学生积极、主动、有效参与，教学是不可能取得成功的，教学的有效性就无法保证。