阅读教学

李青春 马效玲 山东省寿光市上口一中 262732 摘要：初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。阅读是个体活动，而阅读教学则是师生的双边活动，就阅读教学而言，一要尊重学生的个性体验，二要优化教学设计。语文学习的过程就是一个通过不断阅读，逐步提高语文素养的过程。 关键词：个性化 阅读教学 教学设计 初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的一个关键。但阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。阅读是个体活动，而阅读教学则是师生的双边活动，就阅读教学而言，教师就应采取促使学生个性化阅读实践得到提升的有效策略。就个人的认识和实践，主要有以下几方面： 一、尊重学生的个性体验 要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师，不惟书，不惟上，只惟己，则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。 二、优化教学设计 1.教学目标的有效设计 语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的出发点和落脚点，它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。那么如何进行阅读教学目标的有效设计,从而提高语文课堂教学的质量和效益呢？我个人认为可从以下几方面着手:(1)教师心中要清楚地认识到初中阶段语文教学独特的特点。初中阅读教学的目标有：欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆准确地把握了教学目标，我们教师才能在教学过程中有针对性地设计,教学目标的设计才能符合学生的年龄、生理、心理特征,才能符合学生的认知水平等，教学目标的设计也才不会过于肤浅或过于深奥，让学生无所适从。(2)教师要能了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置，同时整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标，注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、能力点等。这样，我们通过把每单元中一组课文的教学目标进行整合后来品味、赏析、感悟课文，不仅可以减去许多繁琐无效的分析，而且可以节省课时，提高教学的效率。 (3)每堂课的教学目标都要做到明确、清晰。我们教师在开展每一项教学活动时，心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标，这样实施教学活动时对学生能力的培养才不致于带有盲目性、随意性。当然，在设计能力目标时也不需要每节课10个目标都要达成，要针对课文有所选择、有所侧重、具有梯度。(4)注重学生差异,教学目标的设计能有一定的层次性。由于学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,不同的学生获得同样的知识所需的时间存在较大差异,在教学实践中如果我们按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需的时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,即可大大提高教学的有效性，提高语文学与教的水平. 2.有效的问题设计 阅读教学中的“主问题”，在课文阅读教学过程中能起到主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，从而提升学生的发展性学力；使课堂能在短暂的教学时间内获得较高的教学效率，使提高学生语文素养的目的能够真正落到实处。以“主问题”引领为重要品读手段的阅读教学应做到以下几点： (3)可以从文章的语言方面入手。在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。 (4)可以从作家的“创作谈”和其它作家对作品的评析方面入手。作家的“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品；其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出自己独特的见解，他山之石，可以攻玉。

新课标下个性化阅读教学浅析的论文 　　 摘要: 《新课标(修改稿)》中指出:“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　 关键词: 个性化阅读;自主探究;质疑 　　 一、探究作者独特的创作个性 　　文学长廊里的任何一部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自独特的特点。不管哪一篇文章，都是作者感情和个性的凝结。无不打上作家的创作个性的烙印，而这些不同的特点呈现出作者各自不同的创作个性。如鲁迅语言的犀利、激情、冷峻;郭沫若的狂热、汪洋恣肆;朱自清的柔丽、含蓄;郁达夫的沉郁忧伤;巴金的温暖亲切;老舍的细腻生动……作家的个性，无论如何总是在他的作品中保持着的，学生只有体察到这些个性特色，他们才能从探究中认同、理解、明白文章的创作是和自己人生相联系的，其个性才能在多次的反复训练中逐渐地培养并丰富起来，并在有所感悟的同时，自己的个性才能得以丰富。 　　 二、注重学生在阅读中的自主探究 　　叶圣陶先生认为:“语文老师不是只给学生讲书的。”这就是说，学生作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成，别人谁也代替不了。自主探究，还学生一片宁静的空间。让学生用心去感悟、融合、揣摩和感悟文本，学生的凝神静思不是枯死的沉寂，恰是为形成讨论的高潮而酝酿、蓄势。只有让学生凝神独思，深刻的思想才会在学生的脑中产生，学生的思维才能得以激发、个性的解读才能生成。阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。 　　 三、鼓励学生在阅读中质疑 　　质疑，实际上从问“是什么”到问“为什么”，体现了由浅入深的探究过程。阅读教学面对的不是零度空间，阅读教学的空间极其广阔、深远而且是多有差异、千变万化的。阅读主体在读书进程中以积极思维方式对文字材料发掘意义的不确定性和空白越多，其思维越活跃，想象越丰富，创造性越大。进而从多方面体会其博大精深，得出其独创性见解，阅读个性才能真正体现，阅读质量和效率也才能有效提高。让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维，这是阅读活动的最高境界。 　　 四、加强学生在阅读中的小组交流 　　在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。通过学生之间的互动、合作、交流，发现他人思考方法、理解问题的独特之处，寻找自己的不足及原因，并获得调整思路、修正知识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短及加深对课文内容理解的目的。在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要说出自己的见解，以免束缚学生的思维。。 　　 五、拒绝“唯一答案”，期待丰富多彩 　　学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。教学重点在于提倡自由学习，教学内容在于提倡表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”，以促进学生的个性发展，把学生培养成为创造型人才。引导学生用不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性、发展创新能力的目的。教师不必一种模式，一个标准来规范学生的.人知，也不必对所有问题都“讲深讲透”来做“终极性”的分析结论。 　　 六、注重对学生的答案在阅读中的延时评价 　　实施个性化阅读，教师要引入人性化的评价手段语文课堂应该是人文性和工具性的共生并存，和谐统一。实现个性化的阅读，就需要我们能自觉地跳出唯成绩是瞻的窠臼，将人性化的评价手段纳入到课堂教学中来。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。 　　 七、培养阅读个性的审美素质 　　具有较高审美素质是个性阅读走向成功的标志。审美是阅读主体对读物进行品评鉴赏的多层次的思维活动。学生可以在阅读中不断净化精神世界，提高明辨是非、真假、善恶、美丑的能力。从作品分析鉴赏中领悟其塑造形象的内在美、精神美、个性美，由此受到感染教育，明确前进方向，得到向上力量。只有具备以上审美素质，阅读主体在潜移默化的熏陶中才能提高思想认识水平，形成内在美的气质修养，也实现了真正意义上的人文精神、个性阅读、语文素质的提高。实践证明，个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的主动性，激发了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。 　　 参考文献: 　　［1］黎永江．浅论初中语文阅读教学［J］．读书文摘，2014，(04)． 　　［2］杜儒虎．新课标背景下初中语文阅读教学现状调查及改革研究［D］．南京师范大学，2007． ;

一、依据目标指导个性化阅读 阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。阅读教学要实现课程目标，包括个性化阅读的目标，就要受课程目标的制约，从目标出发，为实现目标服务。 首先，必须受到总目标的制约。总目标中的工具性目标是，要培养独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。个性化阅读，必须有利总目标的实现。 其次，个性化阅读要受学段目标的制约。在教学中即要防止不到位也要防止越位的情况。第一学段的阅读，主要是培养阅读兴趣，在阅读方法的学习要求上不作具体要求。第二学段，在发展阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习提出一些具体要求，如，词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容、体会思想感情的阅读方法。第三学段，则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣，并强调言语形式的学习，如，词句的学习，要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”；篇章的学习,要“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”；要根据文体特点学习，“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”。第一学段的“个性化阅读”指导，要引导学生就自己喜欢的内容去感受；第二学段，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情；第三学段，个性化的阅读，则必须关注文本的言语形式，从言语形式入手，体验与思考言语内容。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经常引用的一句名言。依据课程目标的个性化阅读指导，必须正确处理一个哈姆雷特与一千个哈姆雷特的关系。读者的个性化阅读，是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个性的。课程目标制约下的阅读教学，学生（也是读者）是学习阅读，通过一次次探寻文本的意义来提高阅读能力，文本意义的探寻则要体现“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，一个哈姆雷特是共性的，这个共性就是文本的原意，文本的价值取向。要引导学生在探寻文本意义的同时，体现个性化阅读，不能把它们颠倒过来。 依据课程目标的个性化阅读的指导，还必须处理好基本阅读与个性化阅读的关系。基本阅读就是文本的一般性的阅读方法，如，理解词句的方法，抓住主要内容、体会思想感情的方法等。基本阅读，体现的是课程目标中的工具性目标。要在学习基本阅读的同时，融入个性化阅读。没有基本阅读的学习，个性化阅读也就失去了依托。没有个性化的阅读，基本阅读就难以拓展，人文素养难以提高。二、依据学生指导个性化阅读 每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系去把握理解文本的意义。如：《猫》的教学案例:学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于“告诉”获得的知识。第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。” 举此教例，意在说明第三个学生讲的是一种独特的体验，值得珍惜；语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。 对此案例，我们还可以做另一解读，就是从中体会什么是个性化的阅读。个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。当然，也可以是结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画画的阅读。而且，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。第一，根据学生不同心理特点指导个性化阅读。 学生思维的发展，不同年龄阶段有不同的共性特点；但同龄儿童的思维特点，又是有差别的，是“一花一世界，一树一菩提”。如，对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。强调整体感知，忽略一部分一部分或重点部分的学习，是对侧重分析思维的同学的学习方式的不尊重。又比如兴趣的激发，有的同学的认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态，有的同学是理智型的，知识的吸引能使学生很快的进入个性化阅读状态。因此，在教学中一味的强调激发情感，对理智型的同学也是不公平的。根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略，是个性化阅读的有效指导策略。如，教《董存瑞舍身炸暗堡》，首先是引导学生理清思路，整体把握课文结构，他让学生速读课文，用自己的话说说课文是按怎样的顺序写这个故事的，并相机板书：战斗打响 坚决请战 身上负伤 危急时刻 激励战友前进受阻 得到批准 冲到桥下 舍身炸暗堡 解放隆化（这一环节体现整体感知。） 接着，引导学生质疑问难，并从中确定“舍身炸暗堡”为主要学习内容，然后指导自悟，感悟英雄形象。教学步骤如下：1、默读课文第七自然段，联系前文想一想：为什么董存瑞要舍身炸暗堡？2、组织交流个人看法，加深对课文前后内在联系的认识。3、在这样的危急时刻，董存瑞做出了怎样的生死抉择？放声朗读课文第七自然段中描写董存瑞舍身炸暗堡的语句，看看董存瑞的哪些表现给你留下了深刻的印象？为什么？4、学生抓住人物的语言、动作、神情等不同方面的描写体会董存瑞的思想感情。5、观看电影片断。6、有感情地朗读课文。7、指导回顾整体，认识董存瑞的舍身精神是贯穿全文的。（这一环节主要体现局部的探究分析，既有朗读、视频画面对情感的激发，又有对语言、动作、神态的理性的分析。） 最后创设语文实践情境，深化对英雄的认识。1、出示董存瑞的真实照片、纪念碑及塑像。2、给纪念碑上题一句话或为塑像起个有气魄的名字。(最后一个环节体现个性化的表达，是对个性化阅读的检验) 《董存瑞舍身炸暗堡》的教学，堪称遵循儿童心理特点的一个教学范例，既有整体把握的引导，又有局部的深入的探究，既有情感的激发，形象的思维,又有理性的分析，使不同心理特征的儿童的个性化阅读都能得到有效的引导。 第二，根据学生不同的知识背景和经验背景指导个性化阅读。 同一年龄阶段的学生，由于对课外学习资源的开发与利用不同，知识背景是有比较大的差别的；由于个性特点、家庭与社会背景的不同，生活经验也有明显差别。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。老师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。如，《圆明园的毁灭》，文本意义在于揭示圆明园毁灭的意义，激发读者不忘国耻，振兴中华。文章的第三段主要通过写圆明园的建筑宏伟来展示圆明园昔日的辉煌，对圆明园的辉煌感悟有多深，对毁灭的惨痛的理解就有多深。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在一起，教学中，首先引导学生从文本的言语形式入手，从圆明园的几个“有”去体会圆明园的建筑宏伟，其次引导学生联系有关知识或生活经验体会，如：对圆明园的建筑宏伟，你还了解多少，是怎么了解的？你到过平湖秋月、安澜园等风景名胜吗？身临其境，你有过什么感受？有关知识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟；再次，播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受。圆明园图片的欣赏和由此引发想象，对拥有有关背景知识和生活经历的同学，是对个性化阅读的一次整理和提高，对缺乏有关背景知识和生活经历的同学，对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。三、依据言语形式指导个性化阅读 阅读教学，最主要目的是学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式，是丰富多彩的,有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写来，也有倒叙插叙的峰回路转；有“大江东去，浪淘尽”的豪迈，也有“人比黄花瘦”的清新婉约，……即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。如，同是表达伟大的母爱，《麻雀》一文是尽情地渲染老麻雀奋不顾身拯救小麻雀，《荔枝》一文，则是惟妙惟肖地描写母亲对荔枝喜爱却又舍不得吃的细节。文本的言语形式不同，个性化阅读的指导也就不同：《麻雀》一文的教学，要引导学生在老麻雀的弱小与无畏、猎狗的强大与茫然的比较中体会母爱的伟大；《荔枝》一文的教学，则要引导学生抓住关键细节的描写，体会母爱的伟大。四、依据误读指导个性化阅读 “误读”，是不能正确理解文本意义和作者的思想感情的阅读。学生在学习阅读的过程中，特别是个性化阅读的过程中，由于个人的审美情趣、性格、文化修养、期待视野、经历等的不同, 获得的阅读感受与审美关注就会不同, 投射到文本上,误读就是难以避免的。误读有“正误”与“反误”之分。“正误, 是指读者的理解虽与作者的创作本义有所抵牾, 但作品本身却客观上显示了读者理解的内涵, 从而使得这种‘误解" 看上去又切合作品实际, 令人信服。” “反误, 是指作者自觉不自觉地对文学作品进行穿凿附会的认识与评价, 包括对作品非艺术视角的歪曲等等。”对正误，老师不仅不能批评，还要鼓励。如，《跳水》一文，课文的主旨在于说明在危急时刻，要冷静，找到解决问题的办法。但学生却可能会有不同的解读。笔者曾听过《跳水》一课的教学，对老师提出的“作者通过这个故事想告诉我们什么”的问题，一位同学的答案是：作者想告诉人们越是平安的时候越是要保持警惕，防止事故的发生。老师问她依据是什么，她说课文中所发生的一切，都是在“风平浪静”时发生的。显然，这位同学对《跳水》的解读是美丽的误读，并明显带有时代的痕迹。这几年，社会、学校和家庭对安全问题的强调给她留下极为深刻的印象，并由此迁移到对《跳水》文本意义的理解上来。老师弄清她的想法后，肯定了她的独特感受，然后继续引导学生对文本意义的理解。 学生个性化阅读中的反误，或者是对时代背景的不理解，或者是已有知识经验不足于理解文本的意义，或者是阅读方法的掌握还不足于理解文本的言语形式所表达的内容。 对学生的反误，一是要宽容但不纵容。宽容，要允许学生个性化阅读中发生的错误；不纵容，就是对阅读中的错误不能不置可否，更不能无原则的鼓励，错就是错，要及时让学生明白错在哪儿。如，《落花生》文本的意义在于引导读者做一个对人们有用的人，而不是徒有其表的人。教学中对学生的“要学习桃子和石榴，善于包装自己，表现自己，让人们认识自己、欣赏自己”的错误的解读，要引导学生从本文的言语形式去认识，文中的石榴、桃子是作为花生的反衬存在的，借物喻理的文章，所借之物都是取其一点，花生取其外表不美却很实用，桃子、石榴取其外表好看而不实用，读书时要根据文本的表达去感悟、理解，而不能离开文本去自由发挥。二要引导。时代背景不了解的，要适当补充，如，不补充介绍《第一场雪》的写作背景，学生就难以理解作者所要表达的思想感情；需要调动知识与生活经验积累的，要引导学生联想，如，《钓鱼的启示》，文本意义在于形象地说明道德自律的问题，理解上有难度，必须引导学生用生活经验帮助理解，如，你遇到过类似的情况吗？是怎么做的？让学生在与自己的生活经验的比较中体会道德自律之难和它的重要性；缺少相应阅读方法的，要给予点拨，如，《凡卡》一文的教学，补充介绍插叙和象征手法，学生才能理解在叙写凡卡苦难的学徒生活的同时为什么要写凡卡对乡村生活的回忆，也才能理解作者为什么不厌其烦地描写凡卡写信封和做梦的细节。 总之 ，个性化阅读学习的指导，要根据课程目标，针对学生个体，关注文本表达的言语形式和正确对待误读，才能有效地提高学生的个性化阅读能力，提高教育教学效果。

　　一、个性化阅读教学的理论依据　　新课标指出，英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。英语阅读是学生学习英语，拓展英语知识和文化，积累和丰富英语词汇量，获取英语信息，增进对使用的英语国家的文化的理解，发展英语的思维能力等的最主要的途径。阅读教学应该是学生、教师、文本三者，特别是学生与文本之间的对话过程；教师在阅读教学的过程中应该首先尊重学生阅读的内心体验，因为展现人的本性是教育智慧的理想境界。 　　二、小学英语阅读教学中存在的问题 　　目前，小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语新课标一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。 　　然而，传统的英语阅读教学中，我们更多地关注在阅读的词汇及语法讲解，使得学生忽略了整体感知文章、分析文章的能力。在教学过程中，漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，把学生当成接受知识的容器。于是通过日常教育实践，我发现在平时的阅读教学中，经常会出现以下的问题。 　　1.教师选择的阅读材料，往往内容单一，受到教师自身的英语水平、兴趣的制约；或是直接从课外的阅读材料中拿来主义。其实，激发孩子的阅读兴趣，让他们爱上英语阅读，阅读材料的选择是非常重要的。教师需要“博览群书”，从其他版本的教材和课外阅读材料中，选择原汁原味的、生动有趣又能启发学生思维的阅读材料，而且根据学生原有的基础进行有效地改编。阅读材料需要有以下的共同特点：（1）内容有趣、可读性强，激发孩子阅读的欲望。这样生动有趣的内容让孩子读着就放不下来了，避免阅读成为孩子学习英语的负担。（2）基于学生基础，难度适中。想要读、能够读的阅读材料，才能不给学生造成过大的障碍。（3）拓展孩子的国际视野，同时丰富英语文化知识。原汁原味的材料能为丰富孩子的课外知识打开很多扇门和窗。只有具备以上这些特点的材料，才能让学生产生想要读的欲望，从而进行自主阅读。 　　2.教师指导阅读方法过于机械，基本上是解答题目，搞题海战，学生始终在被动阅读，失去了自主思考的动力；或者教师把阅读材料孤立成一个个语言知识点进行语法教学，在很大程度上削弱了阅读内容的人文性和整体性。 　　3.学生阅读缺乏正确的阅读技巧，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了对阅读内容的整体感悟和宏观阅读的能力。 　　4.学生阅读缺乏主动的精神，大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。 　　三、小学英语课堂个性化阅读教学策略 　　首先，要求教师把阅读教学的时间还给学生，让他们做真正的“阅读者”，还给他们阅读、思考的时间和空间。笔者一般只示范阅读技巧，大部分时间都是由学生自行阅读。教师只是在课堂上起到一个组织、引导、激励学生的作用。面对一些生词，教师应告诉学生要一口气读完整个阅读内容，即便有不认识的词阻碍阅读，但只要不影响对整体内容的理解，就不必每次都停下来查词典，弄清词义。不要认为读完一本书或是一篇文章没有学会单词，不能翻译每句话就是一无所获，阅读的主要目的不在于个别的词汇和句子，而是对于吸收语言的“潜移默化”。学生可以通过大量阅读获得语感，因为只有大量的语言输入，才能产生学生的语言输出。反之，如果经常停下来，学生会失去阅读的兴趣，不但影响了阅读速度，而且破坏了他们思维的连续性。 　　其次，对于一般及以下水平的学生，教师在指导他们阅读的过程中，还要起到组织引导的作用，指路径，排障碍，适时提点、启示、指导、鼓励，帮助他们掌握正确的阅读方法。当解决阅读中遇到的某些问题时，引导他们学会自己解决问题，并对他们的点滴进步给予鼓励，为他们搭建起通向作者、文本的桥梁。另外，在当今网络信息环境下的课堂阅读教学中，小学生在阅读中遇到妨碍阅读理解的词，只要运用鼠标点击一下，便能听到单词的发音，看到其中文意思，就可以独立阅读。 　　再次，在学生自我阅读的过程中，允许他们采取多种阅读方法。他们可以做摘抄，旁边作标注，圈点勾画等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。教师要在小学生阅读完一篇文章之后，就文章的内容提出问题，了解小学生对课文的掌握程度。此外，也要鼓励学生多提问题，以学生为学习的主体，让他们积极主动地进行英语学习，提高自我学习的能力。在课后，再布置一些相关的练习进行总结和巩固。 　　最后，提高英语阅读能力，也是为了进一步使小学生在听、说、读、写各方面得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另一面。 　　（1）听和说是紧密联系的，听是理解吸收信息的过程；说是通过口头语言表达的思想、信息。在阅读能力提高之后，由于小学生的基础知识在阅读中得到了增强和提高，词汇量进一步丰富，听力肯定会有很大的提高。只要通过一系列听的技能训练，先听后说。在听的基础上发展说的能力，由简单的模仿到重复说，再到进一步大胆的说。随着知识的不断积累，小学生就可以自由表达，从而达到交际的目的。 　　（2）写是将自己的思想转变成语言符号的过程。小学生开始只能对字母、单词、简单的句子进行仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，便可以由看图写话进行的简单书写表达。最后达到自由表达的能力。例如，四年级小学生刚学完《Open Day》就能写一篇关于自己房间的作文。 　　《My bed room》 　　This is my bedroom. It is big and nice. There is a small bed, a desk, a chair and a computer. There are some books on the desk. The computer is my good friend. I like my bedroom. Do you like it? 　　总之，以学生为主体，以满足学生个性发展为目标，更好地进行英语的个性化阅读教学，才能真正地提高学生的英语阅读能力。教师一定要采用激励性评价，根据每一位学生的实际阅读情况进行客观地评价，及时地对他们的成绩给予肯定和激励，充分打造各种平台让他们展示自己，保持他们阅读的兴趣。此外，无论是从学生的英语阅读能力考察方面，还是从教师发展和学校发展的角度来看，科研课题都是提高学校学科建设、提高教师科研能力和教学水平的非常重要的途径和手段。因此开展英语阅读教学个性化研究能够帮助广大教师提高自身阅读能力、英语阅读教学能力和实施科研课题的能力。 　　（责编　张亚莎）

（参考范文）内容摘要:新颁布实施的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。 关键词:语文 课程标准 阅读长期以来,传统的阅读教学过程中,教师统一的要求,统一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵性与生气。新颁布实施的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。那么,怎样进行个性化的阅读教学呢,借此谈一些个人的具体做法,以就教于同行。一、教师的主导性不可缺少强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美体验。由于学生自我体验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间,加强师生、生生之间的互动与交流,从中了解学生理解的方式、水平,给予引导纠正,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观。二、树立学生的主体地位1、让学生自主选择学习方式。学生因个人的知识水平不一,又具有不同的兴趣和爱好,表现为不同的个性。因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方式阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦与无奈。2、让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么,他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功。教师要规避单一的师生交流,也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中,观点相互碰撞,增进理解程度,实现了课文全面、深入的理解和掌握。三、努力营造良好的个性化阅读氛围传统的阅读课上,教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景,介绍作者,分析课文等,把学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读,其实教师应千方百计地营造宽松和谐的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要给学生留有足够的时间让学生调动各种感官,读出不同的感觉,读出不同的韵味,读出不同的情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,才能积极地思考去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个性化的行为,只有学生主动、自主地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。四、转变教学观念,尊重学生的个性体验传统的语文阅读教学过分强调“同一性”,忽视了学生个体差异。教师在课堂上要求班级所有学生按照教师的意愿进行交流,并主观地期望达到同一目标。学生的答案,不符合的便被无情地否定。这样,学生被引入教师自己的语言思维陷井,严重钝化了学生的个性。进行个性化阅读,教师就必须转变教学观念,建立师生、生生之间平等交流的平台。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,建构学生之间平等对话的平台,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表自己的见解,张扬个性。五、要重视学生的情感融入大家知道,任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义,不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然伤神。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读进融进了自己的独特情感、理解和体验。在阅读教学中,教师要善于引导学生对文本进行个性对话,重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者融入的思想感情,与作者进行心灵交流,产生共鸣,让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生,通过文本进入作者的精神世界。学生与文本进行交流,思想产生碰撞自然会产生一些个人体验,当然,学生个性化阅读得出的结论有时难免有不太成熟或不够完善的地方,甚至包含错误。教师不要轻易去否定,要多一些尊重,多一些交流,要学会“容错”,给予学生犯错误的权利。这对于培养学生的创造意识和探究能力特别重要。正确引导学生创造性地阅读的意义还在于:让学生从小学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,习惯于倾听不同的声音,见识各种各样的观念,进而造就他们宽广的胸襟,培养他们民主的风格。总之,只要在教学中执行《语文课程标准》中关于个性化阅读的思想,充分尊重学生的个性,把阅读教学变成学生自我探究、自我体验的活动,学生会在富于个性阅读中提高阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。

经过数十年的实验与研究，它的应用范围从小学发展到中学、大学；从数学发展到语文、科学、物理、化学、体育等多学科；还实现了从教学法到教学理论的飞跃发展。现结合教学实践从以下几方面谈一谈“尝试教学法”在小学阅读教学中如何实施？ 一、钻研教材，找准尝试的切入点 二、精心设计，使尝试持续达成 三、合作互补，把尝试引向深入 四、活用教材，在尝试中创新 五、及时反馈，适时矫正尝试结果 六、依据教材，用活尝试法 “尝试教学法”萌芽于小学，是特级教师邱学华1982年创立，倡导的小学数学教学新法。经过数十年的实验与研究，它的应用范围从小学发展到中学、大学；从数学发展到语文、科学、物理、化学、体育等多学科；还实现了从教学法到教学理论的飞跃发展。 尝试教学法是先由教师提问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师有针对性地进行讲解。其特征是：“先试后导”、“先练后讲”。体现以学生为主，自学为主，练习为主的教学活动。它将知识的传授过程转变为学生的认知过程，这有利于落实阅读教学中的学习与领悟、阅与读、习惯、能力、素养的训练与培养。那么，如何在小学阅读教学中实施“尝试教学法”结合教学实践谈自己几点肤浅的认识。一、钻研教材，找准尝试的切入点 在阅读教学中，实施尝试教学法并不是盲目的尝试，必须遵循学生的认识规律和阅读教学的规律，确定好学生尝试的切入点。由扶到放，由易到难。例：我在教学《秋天的雨》时，先让学生以小组合作的方式自学生字，并在小组内检查做到人人会读，再让学生自读课文，并画出部分生字在课文中的组词及拼音，使学生在读文中加深生字的学习巩固。接下安排学生完成：1、朗读全文，找出课文写了秋天的雨几方面的内容。2、小组合作画出描写秋天的雨的特点的句子。3、赏读课文，把你认为课文中写得最美的句或段读给全班同学听一听。4、找出课文中使用的修辞手法。 在这个尝试活动中，学生在旧知识——一、二年级拼音的学习基础上，尝试自学生字是学生利用迁移规律进行学习的过程，符合学生的认识规律。在尝试题的引导下，学生通过自读、朗读、赏读这些环节，理清了课文思路。画出写秋天的雨特点得句子，使学生尝试理解了课文的重点内容。同时，达到了感悟与训练的有机结合，悟中有练，练中有悟。在读生字、画组词、找关键词及修辞方法这些都是学生力所能及的浅层次尝试训练，这些训练能使学生在自读自悟的过程中加深了对语言文字的理解，也训练了学生自学生字，解决问题的能力。在这一过程中学生为了解决尝试题，为有感情读课文中写得美的句和段，必然全身心地投入，用心感悟课文，感悟其景之美，自觉内化文中的语言。这样由简单的生字尝试学习到课文内容的理解，使学生体验到尝试成功的喜悦，把学生的尝试学习一步一步引入高潮。总之，尝试的切入点的难易要适度，尝试切入点过于容易，会助长学生浅尝辄止，过难会使学生产生畏惧感阻碍尝试活动的实施。二、精心设计，使尝试持续达成 尝试教学过程中，设计好尝试问题极为重要。提出尝试问题，是向学生提出尝试任务也就是尝试目标，这是关系到全局的重要一步。提出的问题要由易到难，由课内向课外，由实际到想象，能诱导和激发学生的好奇心，求知欲，引起学生心理上的“认知冲突”。 例：教学《找骆驼》一课时，可由简单课文内容的理解到体会文章思想情感。可这样设计，出示尝试问题： 老人观察到的现象 骆驼的特点 让学生边读、边想、边画，找出关键词句完成上表。然后完成上表理解课文内容的基础上，让学生在小组内分角色朗读。又如：教学《曹冲称象》一课时，提出这样的尝试问题：“你们有没有比曹冲称象更好的办法？”；教学《只有一个地球》一课时，可以让学生结合所学资料争辩一下“有没有更适合人类居住的星球。”这样由简单课文内容的理解到人物感情的升华，由枯燥的课内学习引向富有挑战性的课外探究，激发了他们的尝试热情。使学生的尝试热情逐渐高涨、尝试活动得以持续进行。三、合作互补，把尝试引向深入 课程改革的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中，合作互补始终贯穿于尝试的全过程。如：在生字的尝试学习时，稍难的尝试问题只有少数同学能解决时，尝试过程中有不同答案时，尝试中产生出新的问题时等。出现这些情况的时候，就得组织学生合作讨论，让他们互相检查，互相改正自己错误，互相完善各自的解题答案，把产生的新问题在学生间互相解决，把你悟懂的地方教给我，把我理解深刻的地方讲给其余同学听一听。如：教学《林海》一课，画出文章中“亲切”、“舒服”的句子，说说作者每次的感受有什么不同？在完成这一尝试题时，画出“亲切”、“舒服”有关的句子98%的学生能完成，而说说作者每次的感受有什么不同，就只有15%的学生能说个大概。这时就得组织学生使用自读课文，抓住关键词：“油然而生”、“建设结为一体”、“日益密切”等，在小组间各自发表自己的见解。这使学生语言表达得到了训练。同时，发挥了学生之间的互补作用，使大多数学生尝试取得成功，把尝试活动引向更深一个层次。四、活用教材，在尝试中创新 尝试教学法的观点是：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。为此，教学中要利用每个学生都有着自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式这一积极优势。在阅读教学的过程中，注意发现和培养学生独立思考的能力和求异思维的能力。积极创造条件，创设问题情境，启发诱导学生去思考，去领悟，去拓展，去各抒己见，从而为每个学生富有个性的发展创造空间，让学生的创新精神和实践能力得到充分和谐的发展。 例如：学习《鸟的天堂》一文，课文介绍鸟多一段时，从鸟的颜色、大小、起飞的次数等说明鸟多，还用了一个词语“应接不暇”来形容。为了拓展学生视野，我除了媒体展示鸟的天堂的部分图片，我让学生开动脑筋，联系生活实际，说一说鸟的天堂会有些什么鸟（说鸟名）？并用一个词来说明鸟的多。学生根据自己已学知识及生活经验，经过短时间的合作交流，各种各样的鸟立即出现在课堂中有：啄木鸟、树鹨、伯劳、杜鹃、八哥、松鸦、红咀兰鹊、喜鹊、乌鸦、鹊鸲、乌鸫、棕头鸦雀、寿带鸟、白脸山雀……，形容多的词众说纷纷：大量、不计其数、不可计数、鸟山鸟海、数不胜数、满天星斗、千军万鸟、摩肩接踵……五、及时反馈，适时矫正尝试结果 在教学系统中，一个完整的学习过程包括了吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息，四者缺一不可。要求把问题、解答、评价、改错，紧密结合为一个整体。即洋思经验中提出的“堂堂清”：当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题。 1、语文练习解答中，有的题目没有固定的答案，如：组词、解释词语，部分问题的回答等。这时教师就要对有不同说法的，但是正确的答案给予肯定和评价，以张扬学生的个性。 2、在学生尝试的过程中，教师要巡回指导，了解学生尝试情况，掌握反馈信息，进行二次备课，确定教师该讲那些，需讲到那个程度。如《鸟的天堂》一课中，在完成“陆续、继续、连续”三个词语选词填空的尝试练习中，学生就是以“猜迷“的方式选填，根本没从本质上把三词儿区分清楚。这时，教师就得从词意入手，从实际生活中用到三词儿的例子引伸开去。进行及时的矫正、讲解和指导，最后再让学生进行二次尝试，以求把矫正内容加以体验、实践。 3、矫正评价以后要分层检查落实。由于学生的接受能力、领悟程度存在差异。矫正后要组织学生讨论自己好在哪儿，错在什么地方，那儿需要改正。同时，为了避免学生存在矫正后不改正，可用教师检查班委，班委检查组长，组长检查组员，组对优生教会差生的方式，层层落实。六、依据教材，用活尝试法 尝试教学理论有一个基本教学模式即：“准备练习——出示尝试题——自学课本——完成尝试练习——学生讨论——教师讲解——二次尝试练习”。这只是为教师合理组织教学过程指出了应遵循的科学程序。但教学情况是各不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的，应根据不同教学内容，不同的学生情况及教学条件的变化而灵活应用。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。 1、根据教学需要可调控基本程序中一步或几步的顺序。如：教学《威尼斯的小艇》一文时，学生对威尼斯这座城市完全是陌生的，教师可先媒体介绍城市有关资料以激起学生尝试的欲望。《凡卡》一课中，外国人的名字特别不顺口、难读、难记、难分，此时教师须做一定训练、指导，象这类的文章可把第五步教师讲解调到第三步出示尝试题之前。 2、可在基本式上增添一步或几步。例如：人物介绍、写作背景介绍、文学常识的介绍等，可在第二步出示尝试问题与第三步自学课本之间加一步教师的讲解、介绍。 3、当学生熟悉和适应尝试教学以后，基本的七步就不必分得很清楚，可以有机的结合进行。例如《秋天的雨》一课学生在积累好词、好句的时候，学生可以一边自学课本，一边勾画。另外，在学习课文的时候，小学生对课文的理解大部分以文释文、以文答问，直截了当。这就要求学生边自学课本，边从课文中找答案完成尝试练习，这时尝试练习和自学课本便可以并为一步。 4、小学高年级一节课的教学内容较多，产生了一个突出矛盾，就是课堂教学时间不够。这时就可把基本式的前四步：“尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习”，提到课前作为预习来完成。例如《凡卡》、《小抄写员》这些文章篇幅较长。《开国大典》、《中子计算机与多媒体》需课前收集有关资料。这些都需把以上四步尝试活动放在课前完成。 总之，我认为提倡一种教学法，并不意味着排斥另一种教学法，它们之间不应是对立的，而应该互相结合，互相配合，取长补短，结合运用。在阅读教学中运用尝试教学也应与目标教学、情境教学、导读式、启发式等教学结合起来，使之成为富于生机的教学理论。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课外阅读就是最经常、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径。我校开展的语文主题阅读活动，大大提高了学生的阅读量，在六年级上学期，有7本丛书的配合，与课本同步展开。开展读书活动，给孩子们打开快乐之门，为孩子们营造书香港湾，让他们体验人生，感受快乐，锻炼自我……为使学生热爱读书，养成良好的读书习惯，这学期，我班将继续开展了读书活动。活动目标：1、营造良好的读书氛围，让学生体验读书的快乐，养成读书的好习惯。2、开阔学生的视野，充实学生的文化底蕴。3、让读书净化学生的心灵，让学生学会学习，学会生存，学会做人。4、让学生热爱读书，提高阅读、写作水平，提高学生的综合素养。教学措施：1、制定计划，人人读书。（1）制定班级读书计划。依照新课标精神和六年级主题丛书以及学生的年龄特点，教师为学生制定班级读书计划。（2）制定个人读书计划。要求学生根据个人实际情况制定好个人读书计划，准备一学期要读几本书（十本以上），读些什么书？教师根据学生对书的需求和爱好，指导学生识别好书、选择好书，并适当推荐。2、营造氛围，喜欢阅读。作为教师自己不读书，却一个劲儿督促学生读书，这样就太没有说服力了。因此，我 在要求学生有空就读的同时，自己也以身作则，随身带好书，与学生一起读书。学生看到老师也这么投入，学生自然就乐意效仿。我还留意学生的读书情况，找出表现突出的学生，及时给予表扬，带动其他学生积极看书。上学期，我读了《感谢生命的美意》，自己非常受感动，我把它推荐给了孩子们，并且，我们一起写了读后感进行交流，心灵的互动，心声的倾吐，有什么比这更动人的吗？3、图书角开放，养成习惯。班级图书角实行全天开放，让学生利用每分每秒借书读书。由学生自己选出图书管理员左芮宁、刘佩鑫，负责图书管理，制定借阅制度。4、课外阅读，指导方法。充分利用午读、阅读课，教给学生一些阅读方法。所谓“不动笔墨不读书”，教育学生读书时要圈点勾画，用相关符号在书上记下阅读时的疑惑、感受或见解。另外要在书上作批注，在相关语句旁写写自己的理解、体会、感想，并且摘录完成《芳菲童心》。每读完一本书，鼓励大家写读书笔记、读后感在“知过近功”处交流。5、读书体会，活动交流。学生经过一段时间的读书，肯定有所思有所悟，教师抓住契机，利用阅读课开展各种活动，让学生通过活动的方式把自己的所思所悟表达出来。6、演讲心得，评比奖励。学期结束前，让学生撰写一学期读书活动的心得《我爱读书》，举办演讲会。结合学生日常读书实际情况，评出“读书标兵”，奖励读书小礼物。

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　　近几年随着各种教学流派风起云涌，新知识新理念应运而生，这一路走来，乱花渐欲迷人眼，让我不禁有渐行渐远之感，不知道在教学中该借鉴参照何人。无意间拜读了一篇文章《做最好的自己》，我茅塞顿开，豁然开朗：适合的才是最好的。教学中不管运用何种教学方法和手段，适合学生的理解能力和接受水平，让学生理解接受，学有所获，学有所得，就是成功的。有选择的参照借鉴而不盲目的崇拜简单的模仿，才能形成自己的风格。 　　基于这一点语文教学就要以课程标准为依据，“吃透教材、钻研教材，是教学的基本功，更是教学成功的源头和根基”。简言之，在语文阅读教学中，激发学生兴趣的不应是花花绿绿的课件，诱发学生深入学习掌握学习方法的不应是接连不断的问题，巩固学习成果的不是机械呆板的练习题，而是文质兼美的课文本身。 　　结合这样的理解，我在教学中做了以下探索： 　　一、利用课前的导读给学生一个熟悉课文、自读自悟的机会，师生共同解读教材。 　　现在的教是为了以后的不教，高年级学生具备了相当的自学能力，把一篇课文交给他们，他们有自己的理解——即使读不懂，也成为诱发师生共同学习的动机，“学贵有疑，疑则进也”。当然这个自学并不是漫无目的盲目的学，可以引导学生借助单元提示语和课文前的导语，更多的是教师在吃透教材，理清教学重难点的基础上提纲挈领设计导学提纲，把重点学习前的“热身”交付给学生，比之课堂上泛泛地读课文、认读生字新词、总结课文主要内容，学生要自觉地多。因为不是读懂的和读不懂的都要写，好记性不如烂笔头；因为小组要交流，不仅可以资源共享，重要的还要展示自己，大多数阅读的收获不是教师讲出来，而是用心体悟出的。比如《穷人》一课人物，设计了这样的导学： 　　（一）我读懂了课文：1、课文中的穷人指谁?课文中的主要人物是谁？2、课文中的哪个人物令你感动，并说出感动的原因。 　　（二）课文中我还有不懂的地方。 　　在谈到感动的人物时，有的学生就说桑娜，有的谈渔夫，有的则是西蒙，如果不细致地读，西蒙则容易忽视，当学生侃侃而谈她的母爱时，我想学生是用心阅读了。而谈到课文中不懂的问题，一个学生这样问“文章的题目是穷人，可是文中一个穷字也没有，作者通过什么方法来介绍桑娜一家的穷呢”?多么深刻的思考，多么有价值的提问，顺着他的提问，我们自然的过渡到教学的的另一环节“深究”——该文中的环境描写和心理描写。 　　学生也是课程资源，尊重他们的理解和感受，我们的课堂教学会事半功倍。 　　二、全方位把握教学目标，合理设计教学环节。 　　语文教学分读写两大块，读是写的基础，写是读的升华。阅读不仅要帮助学生积累语言，一篇好的文章在叙述方式、表达方法、修辞手法都会给予学生必要的指导。因此，这都是我们的阅读教学中的“深究”重点。在深究方法上，我有以下尝试： 　　1、转换方式，积累运用语言。 　　六年级上册《青山不老》在赞颂种树老汉时含义深远，意味无穷，摘出来单纯让学生理解有难度，如果理解不了，死记硬背不会有什么意义。在学生理清课文大意的基础上，学生先用自己的语言评价老汉。然后，我进一步指导：文中作者是怎样评价这位老汉的，标画相关语句。结合相关故事背景，再理解那些动情的语句，就简单了。然后让学生运用这些语句去赞颂自己想赞颂的人，文章中的好词佳句就变成学生自己的了，学生的语言进一步丰富。 　　2、创设自主学习自我建构的条件，领悟写作意图，学习表达方法。 　　阅读教学如同科学课上的实验，要让学生经历发现探索的过程。在一定条件中提供给学生自主构建的过程，学生的收获远远高于教师的讲解。 　　六年级《少年闰土》是传统课文，文中写了“我”和闰土交往的四件事情，学生可按照自己的喜好进行阅读选择。然后我有意出示关于记叙四件事情的原文，学生很自然的发现四件事情的记叙篇幅不等。于是一个“为什么”自然成为师生对话的主题。经过进一步研读探究，答案会很明确。这个时候关键的一步是给学生讲解记叙文写作时详略处理，由于有了前面的阅读体验，学生理解就水到渠成了。 　　三、积极引领课外拓展，构建开放的课堂。 　　一篇课文的学习结束应该是相关的新知识、新思考、新领域探究的开始。一篇课文学习的结束，千万不要画上圆满的句号或叹号，应该结束在新颖的问号和未知的省略号…… 　　每篇课文只是提供了一个范例，教学中我们要不断挖掘教材蕴涵的教育价值，依靠课文贯穿起教学的各个环节和其它的教育因素，创设自主探究的学习氛围，构建起开放多元的课堂结构，让学生自由地徜徉在母语的怀抱中，那么学生收获的将不仅仅是知识，语文教学将会为学生插上成长的翅膀。一潭死水中捞不到活鱼，只学不用读死书，学生体会不到学习语文的价值和意义，学习语文的激情会在教师泛泛讲解、照本宣科的练习中消失。作为母语，交际、欣赏、表达处处少不了，在教学中，我们因时制宜，合理创设一些环节，加强课内外的整合，让学生学以致用，其效果事半功倍。因此语文教学中要根据学习的内容，进行有机的拓展，构建开放的课堂。 　　五年级下册《将相和》是根据《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改变的，在历史上广为流传。本课后设计了一个选做题“如果有条件，可以看看或听听表现‘将相和"内容的戏曲录象”。虽然身处农村学校，但是随着办学条件的改善和经济条件的好转，学生能够搜集到更多的文本资料和信息。而且本单元的学习内容就是我国古典名著。结合这一实际，我把这个题改为拓展题“走进司马迁和《史记》”，让学生利用各种途径去了解司马迁和其笔下的其他文章。 利用课外活动还举行成果展示，班内评比。由于课文带动起的兴趣，学生对这个拓展活动表现出极大的热情。有的学生开始拜读大部头的《史记》；有的学生则从热播的《百家讲坛》收获不少；报纸、网络上的各种关于司马迁和《史记》的记载被学生摘抄.....信息资料的来源不一，内容不同，更有力于实现学习资源的共享。 　　只有让学生在实践中学有所用，他们才会学有所乐，也才能学有所得。我们的阅读教学如果仅仅局限于书本游离于生活、社会之外，只能是空中楼阁。 　　“学无止境”，教亦如此。只要我们能够静心思考，潜心钻研，就能引领学生驰骋语文学习的殿堂，激发起他们思维的火花，放飞想象的翅膀，为他们的成长奠基。

如何提高学生参与阅读教学的主动性“主动性学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创新性的学习活动，实现自主发展。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”美国从19世纪后期开始中小学教学方法的改革与创新，著名的有福禄培尔的“自我活动”，改革后的美国教育一跃而成为世界最领先的教学模式。2010年7月我国公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，我国教育体制改革试点也进入全面实施阶段，我国高中地理新课程标准要求：充分调动学生学习的积极性、主动性，促进学生学习方式的转变，使其成为学习的主人。重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。提出了“以学生的终身发展为本”的理念。促使学生主动地、创新性地学习，是深化素质教育的必然趋势，在地理课堂教学中如何提高学生的主动性是地理课堂改革的核心。一、培养责任感是学生主动学习的基石。一个人的责任感是指个人对社会应尽义务的认识和体验，以及在此基础上产生的相应行为表现。它包括对集体、对父母（家庭）、对他人、对祖国、对自己应尽的义务和责任，即作为国家公民应有的义务感。顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，那是至高的责任境界。我国两弹一星之父钱学森、杂交水稻之父袁隆平等都不是为个人荣誉而努力，更多的是一种责任。责任是荣誉的一种升华，是促进成功的基石。全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，地理课堂教学要体现现代教育理念、适应现代和未来社会生产生活的需要。地理课堂教学要引导学生关注人口、资源、粮食、环境等全球问题以及国内外重大时事和我国重大的方针、政策，增强社会责任感，强化可持续发展理念，这是时代赋予高中地理教学的使命。老师在教学中可为学生树立榜样，引导学生从小事做起，按时按质按量完成任务，对课堂活动参与者、作业优秀者或有进步的要及时表扬肯定，进而培养责任意志，要使学生感受到“一个人应当这样活着，由于你的生存，而使别人生活得更美好。”责任感的培养是一个人健康成长的必由之路，具有强烈的责任感是所有成功人士的共同点，是学生主动学习的基石。二、老师要当好学生主动学习的榜样。古人云：“亲其师，信其道。”北京师范大学的校训“学为人师，行为世范”，两者都说明了教师的榜样作用。一个孩子成为一个有用的人，最难忘的应该是老师，老师要当好学生主动学习的榜样。“春风化雨润心田，育人育德细无声”。对老师来讲，没有爱就没有教育，老师要关爱每个学生。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”老师只有热爱地理学科，关爱学生，才能产生吸引力，才能潜移默化地影响学生，激起学生强烈的求知欲望和学习兴趣，促使学生主动学习。具有渊博的知识、严谨的态度、多彩的生活、民主的管理、融洽的关系、创新的思想的老师是大多数学生喜欢的老师，老师所具有的符合时代的教学理念、创新精神会激化学生学习地理的热情。因此，地理老师在教学实践中要不断探索、不断丰富和提高自己，把对知识的传播由让学生“学会”转向培养学生“会学”，将学生学习从“要我学”转向“我要学”。三、课堂设计要有利于提高学生学习的兴趣教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也证明，在教学中创设竞争的氛围，可以提高学习效率，激起学生的学习兴趣。陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。老师创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，允许学生发表与老师、教材不同的意见和看法，并给予理解、鼓励和指导,使学生的创新潜能得到很大的挖掘。布鲁纳认为：“ 最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”在地里课堂设计中，要抓住与教材密切相关又与生活联系的典型案例，学有所用，在学习中获得结果，激发学习乐趣与动机，为学生主动参与学习提供知识基础。在地理教学中，老师根据教学内容的特点和学生的心理，要努力创设愉悦的教学情境，充分利用各种教学手段，引起学生的注意并使他们趋向学习目标，激起求知欲望，把被动学变成主动学，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者，为学生主动学习提供心理基础。 “兴趣”是“好学生”学习主动性的来源，地理课堂设计在紧靠地理新课程标准的同时，又要在案例、教学手段、教学情境等方面提高学生学习的兴趣，为学生主动学习提供条件和动力。四、多样的教学方法引导学生主动学习现代教育的教学方法一定要把老师的教和学生的学有机结合，把教学看作是师生双边活动的过程。教学方法的实施过程、组织形式等各个环节上，都要充分体现出在老师引导下，学生独立获取知识的特点，既要有教法的要求，也要有学法的要求，力求二者结合，使学生“学会学习”，使学生学习能力提高。启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，都要求给学生以足够时间，使他们在获取知识的同时也能获得科学的学习方法。老师要为学生提供多种学习方式的可能性，引导学生阅读和分析课本的图文资料，组织学生观看录像资料、分组讨论、实地调查，请校外专家开办讲座，使用互联网查询资料等。教学方法的多样性丰富了课堂教学，为学生主动参与学习提供了可能，但在教学中不应只讲究“好看”，更主要的是要“好用”，要使地理学习能服务终生，所以对某一堂地理教学而言，往往要以某一种地理教学方法为主，让学生能感觉到本堂课的知识重点和方法重点。五、因材施教鼓励个性发展，提高学生自信能力高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。我国的大课堂教学是在人口多、师资少、教育经费紧张的背景下出现的，已不符合时代的要求，也不利于学生个性的发展。教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在地理教学中，老师要关注学生不同特点和个性差异，挖掘每一个学生的优势潜能。要鼓励学生“与众不同”、“异想天开”，使学生在学习知识的过程中不拘泥于书本，不恪守权威，而是有自己的新思想、新方法、新见解，发展学生的批判性思维和创新思维。在教学中要鼓励学生多参与、多动手、多观察、多动脑，要充分肯定学生的优势。学生只有在老师的赞许下才能获得自信，有自信才会有下一次的参与，才会有学生的主动学习。六、引导学生注重知识的应用美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在观察、了解地理事实的基础上，逐步学会运用地理基本原理探究地理过程、分析地理成因、归纳地理规律等。课堂是学生学习的主要阵地，在教学过程中，应让学生积极参与实践活动，观察周围地理事物和现象，老师在选择案例时要注意寻找“生活原型”，捕捉“生活现象”，设计“生活情境”，使学生感受到地理就在自己身边，生活离不开地理，从而敢于大胆质疑，积极讨论，充分表现，尽情发挥，并能通过尝试探索、合作交流建立新旧知识的联系，体验地理的价值及地理中蕴含的美，增强了学习地理的热情。学生运用地理基础知识分析、解决乡土地理问题，是学生学习能力提高的一种表现，更是对学生学习成果的一种肯定，能使学生收获知识，收获自信。敏锐的观察能力、良好的思维习惯、主动的参与可以为学生未来的成功打好坚实的基础。七、建立调动学生学习主动性的评价机制健康、积极的评价机制有利于调动学生学习的主动性。过去单一的对学习成绩的评价已不能满足时代的需求，地理老师要积极探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。地理课堂教学评价要注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的喜悦，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。老师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。

　　在小学 六年级语文 教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。下面是我为大家整理的关于小学语文高年级阅读 教学 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 　 　1小学语文高年级阅读教学方法 　　语文是一门基础性的学科，语文阅读是基础中的基础。阅读能力的提高不但有利于学生语文素养的提高，而且对学生提高各方面的素质都有重要影响。 　　一、读写整合，活跃思维 　　在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。 　　小学六年级阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。阅读过程中必定会有一些典型的 句子 、一些自己的感想以及一些亲身体会等，这样才能在自己的 作文 中得到启发与应用。 　　阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些 好词好句 ;归纳阅读文本的类型;书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。 　　另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。其中有的学生是以评析的方式来阅读的，阅读的过程中在空白处进行批注;也有一些学生通篇阅读提出自己的阅读心得;还有的通过对这篇课文的阅读来指导自己在亲情方而的写作等，强化阅读的同时也训练了学生写作与口语表达等能力，这也是阅读教学的本质意义所体现。 　　二、个性阅读，加深理解 　　语文新课标指出要注重培养学生的品德修养与审美情趣.使其逐渐形成良好的个性与健全的人格.促进阅读教学目标要将学生个性化发展放在重要的位置。这也指明阅读教学要坚持以学生为本的教学理念，将学生的个性化发展定位教学的起点与终点。 　　要鼓励学生的个性化阅读，加强学生作为个人对文本的不同感受与体验，以及对语言的积累与应用等。个性化阅读是指在阅读教学过程中，教师以引导的方式让学生自主阅读，让学生与文本进行独立的对话。这是当前比较推荐的一种阅读方式，能彰显学生的主体地位。 　　每一位学生的情感、性格都会不一样，因此，他们阅读体验、感悟也会存在差异性。教师可以在高年级阅读教学过程中开展自主阅读探究模式来实现学生个胜化阅读，让学生通过自己的个性特征、兴趣、 爱好 等综合能力来选择阅读的方式，这样才能让学生更客观真实的认识到自我，有助于丰富学生的情感。 　　例如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，教师可以让学生先进行自主阅读，并尝试提出自己对 文章 的感受。有的学生侧重体会到当时岁月的艰苦;有的学生体会战友之间的真情;有的学生侧重分析课文中对人物语言、神态以及动作方而的描写等。 　　在这种方式下开展阅读教学，学生可以自由交流与讨论，有助于打开学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，进一步加强学生对阅读的兴趣以及理解能力。 　　三、网络阅读，促进飞跃 　　随着信息时代的来临，推动了教学设备与教学手段的现代化转变。当前，人们的生活、工作都离不开网络，通过互联网学生可以了解到更多的知识，而阅读拓宽了收集信息的途径，有助于学生独立阅读。基于网络的优势，教师可以对网络进行灵活运用，加强网络阅读教学，即以网络环境为主要平台，让学生从互联网获取大量的信息，在形式丰富多样的资源中获取情感体验。 　　例如，学习《蛇与庄稼》这篇课文时，教师可以让学生通过互联网收集蛇与庄稼之间关系相关的资料，尤其食物链方而的内容，进而再引导学生对动物与庄稼之间的奥妙关系进行分析与感受。然后，再让学生结合自己收集的相关信息画出猫、田鼠、土蜂之间的关系图，并尝试独立 总结 事物之间有哪些关系，并掌握这些事物关系的作用是什么等，尽可能让学生通过互联网独立掌握相关阅读信息，随之教师再开展阅读信息之间的交流活动，保障学生之间的阅读信息可以实现共享，拓宽学生的视野，有助于丰富学生的情感体验。由此可见，通过网络阅读教学方式，能充分体现学生的学习主体性，让阅读教学实现质的飞跃。 　　四、课外阅读，突破积累 　　基于小学高年级学生的年龄特征与认知特征.对于课外阅读文本选择缺乏一定的自主性，因此，教师要重视对学生课外阅读的指导。要充分利用一切资源促进学生开展课外阅读，帮助学生打开阅读的范畴。教师可以在实际教学中以我国的纪念日活动阅读文本内容来引导学生进行课外阅读。 　 　2小学语文高年级阅读教学方法 　　一、认真解读文本，是提高教学有效性的前提 　　教师在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。 　　我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。 　　同时，学生的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。 　　二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石 　　兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，尤其是我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢?我从以下几点尝试： 　　(1)每天利用课前5分钟的时间，让学生讲 故事 或背 成语 。 　　(2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。 　　(3)给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。 　　(4)精心设计导入语一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。 　　我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。 　　三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心 　　《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。读是语文教学的必经之法，没有读，就不能产生语感、不能理解主要内容、句子的含义、语言的运用方法等等。 　　然而，现在的语文课，很难听到学生用心去读，学生读的权利被教师剥夺了。古人云：书读百遍，其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。 　　例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的 文化 遗产等。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。 　　四、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的途径学起于思，思源于疑。 　　教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要科学有效。 　　可以采用一些方法 　　1、观察法通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题：图上画了些什么?你想到些什么?有什么感受?这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答，此法适合低年级教学用。 　　2、联系实际法 学生的学习来源于课本知识，也来源于自己的生活实际。在学习语文时，许多问题的认识都可以结合实际来理解。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么?你想怎样帮助她?她会冻死吗? 　　3、抽丝法正所谓“牵一发而动全身”。有些课题的题眼就适合提问，例如《童年的发现》。还有文中的一些重点句子，也可以提问。 　　如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。 　　4、环环相扣法如：第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁?遭到了楚王的什么?楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的?宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的?结果怎样?只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。 　　5、横向迁移法找出文中的共同元素，提出一个问题，紧接着再提出相似的具有推理性质的问题。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎样?绿得怎样?静的怎样? 　　6、矛盾质疑法利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问，一石惊起千层浪。如《再见了，亲人》中“焦急而又耐心的等待着”，此处就可做一做文章，引领学生体会当时人们的感情基调。 　　7、疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来，学生的认知水平有限，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，进行铺垫。 　　五、读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的关键 　　《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。 　　1、读中品悟，积累内化语言读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在执教《匆匆》一课时，范读之后，我让学生进行大胆地朗读，学生们反响很大。在抒情的朗读时，不知不觉便感受到了时间易逝，人生短暂的内涵。也利于背诵优美的文字。 　　2、读写结合，拓展延伸执教《小草，向前走》一课时，学生们的积极性十分高涨，课堂气氛空前活跃。在我的引领下，学生们积极发言，不仅心生对小草的爱意，也对地球的环境提出了许多的意见和建议。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任。 　　这令我感动不已。同时布置一个作业：写一写你心中的地球应该是什么样的?阅读是写作之母，写作中大量的知识是通过阅读来获得。没有知识的积累，就没有写作灵感。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，从教材中学会作文方法，使阅读教学与写作教学有机结合起来。 　　 3小学语文高年级阅读教学方法 　　(一)边读边画 　　这种方式是应用于学生能够通顺朗读课文之后。学生进行阅读的过程中，画出自己认为重点的词句，然后进行反复阅读，加深认识和理解。学生能找出重点的词句，必然有自己的理解。这种方式的优点在于，学生在阅读时能加入个人情感，对其初步感知该课文的内容有重要作用。 　　(二)边读边思考问题 　　学生初步理解了课文的内容，然后带着问题进行阅读，可以做到在阅读中感悟，在阅读中理解。因此，教师应该对课堂提问进行精心设计，设计一些有意义的问题，让学生边阅读边思考，目的明确。 　　比如，在教授《圆明园的毁灭》时，先让学生进行提问，学生的问题形形色色，多种多样，所以笔者就选择了其中有价值的问题写在黑板上，让学生带着问题阅读课文，学生很轻易就能体会到课文中揭示的道理。 　　(三)边读边进行情感渗透 　　充满感情地进行阅读，是读书的一种境界，读者只有在透彻理解了文中内容之时，才会包含感情进行阅读。在语文阅读教学中，当学生的情感已和课文融合为一体时，教师就无须使用过多的语言进行诱导，应该让学生按自己喜欢的方式进行阅读，再次走进文章中，这才能达到阅读的真境界。 　　比如，在教授《小音乐家杨科》一课时，当学生谈感受比较真切时，就可以让学生自己去读课文，因为这是学生感情外露的时刻，这时的阅读时最有意义、最有价值的。很多段落和语句我都让学生谈自己的体会和感受，在此基础上让学生阅读，学生发挥得非常好，朗读时充满感情。 　　(四)课内阅读与课外阅读相结合 　　小学高年级的学生已经有一定的阅读能力，平时的阅读不应该只局限于课上，应该多阅读一些课外读物。学生在阅读课外书时候，往往喜欢选择新奇的图画书籍。有的学生阅读时囫囵吞枣，只求速度;有的学生阅读时不切实际读厚书;有的学生缺乏辨别能力，受一些不良书籍的毒害。 　　这就要求教师应该对学生的课外阅读进行指导。指导学生应该读哪些书，不应该读哪些书。同时还应该针对阅读方法对学生进行指导。教师可以结合课本中的内容给学生推荐课外读物，比如在学习了《卖火柴的小姑娘》之后，教师可以向学生推荐《安徒生童话》。 　 　4小学语文高年级阅读教学方法 　　一、 课前预习 ，独立寻疑 　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。 　　在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。 　　如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树?”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。 　　二、明确目标，把握方向 　　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。 　　如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们争着举手。 　　生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。 　　老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。 　　三、自主质疑，疑中感悟 　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。 　　如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后。学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思?扬科为什么张大着眼睛?扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢?扬科快要死了，为什么还要写燕子在 唱歌 ，姑娘们在唱歌呢?学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。 　　这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 　　四、多读善思，品味语言 　　古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。 　　如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是： 　　圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 　　该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。 　　结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观;“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人;“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快;“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。 　　最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情;另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。 　　五、自读感悟，合作交流 　　学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。 　　明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。 　　如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑 事迹 展”的讲解做准备。 　　学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。 　　六、激励评价，激发兴趣 　　在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。” 　　“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。” 　　教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

　　新课程倡导学生学习方式与教师教学行为的根本性转变,提出“突出科学探究”的新理念,目的是使学习方式与教学行为由原来偏重教师传授转变为立足学生的发展,提高学生的综合素养,从四维目标为学生的终身学习奠定基础。与传统的教学相比,侧重于学生自主学习、合作学习和探究学习,更突出其实践性、自主性、开放性以及过程性。因此,在教学过程中,教师要以“科学问题”为载体,把学习的主动权还给学生,创设类似科学发现的情景和氛围,引导学生通过探究活动去认识自然、学习科学,让他们在探究活动中发现问题、探讨问题、得出结论,培养科学素养。 　　发展学生科学素养离不开对科学知识探究式的学习过程。在具体的实施过程中,为了提高活动的有效性,要注意如下策略: 　　 　　一、探究过程应突出学生的主体地位 　　 　　学生是学习的主体,学习应该是主体主动探究、相互学习的过程。现代教育心理学研究显示,学习效果取决于学生学习的主动性。由于《科学》学习是一种特殊的探究自然的活动,学生的主动性显得尤为突出。因此,教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践,让学生在探究过程中动手动脑。在《土壤的组成》的教学中,笔者将主动权交给学生,在引导学生作出猜想后,让学生按猜想结果自由组合,自行设计实验方案,独立进行实验,根据自己的结果逐步探究,获取充足的认知后,再推荐代表在全班展示交流,验证猜想,得出结论。在探究中,学生获得了成就感,体验到了科学探究的乐趣。在整个学习过程中,学生都是快乐的。同时,这也反映了在探究过程中,每个人的研究思路,思考方法,认识角度是不一样的,学生的相互交流、讨论与合作学习对启发思维、培养综合素养有不可估量的价值。这就要求科学老师要善于营造相互尊重、相互信任的轻松氛围,展开开放式的探究、讨论,真正体现以“生”为本。 　　 　　二、探究过程中应充分发挥教师的主导作用 　　 　　新的科学课程理念给教师提供了很大的发挥余地,教师要把教材变成“学科学”的教学资源,引导和帮助学生研究活生生的自然,从而形成良好的科学素养。教师在引导学生探究与研讨的过程中,要以一种与学生平等的关系参与到活动中,创设能使学生主动参与的学习情境,激发学生学习的兴趣和探究欲。在教学内容和教学方法上作出弹性的安排与选择,不封闭不固守,必要时要引入相应内容,促成学生的发现。如教学《地表的形态》时,囿于课本提供的沙盘模型,难以形象直观地反映高山、高原、平原的特点,在美术课的启发下,笔者开展了“我笔下的山河更美”的活动。在活动中结合教材,要求学生用笔体现各种地形的特点,这样,学生的兴趣得以激发,不仅受到美的熏陶,还学得了知识,习得了能力,养成了主动参与、善于探究的科学素养。 　　 　　三、探究过程中要用科学探究思路营造探究科学的课堂 　　 　　新课标提出:科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的的方式,更是培养科学素养的主要途径。科学课应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在象科学家那样进行科学探究的过程中,用自己所学的知识和生活经验来自主研究,自主发现,获得成就感,体验学习的乐趣,增强科学探究的能力,开发创造潜能,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,在体验探究的过程与方法中,全面培养和提高学生的科学素养。在八年级下册《运动的电荷》教学时,针对电学知识的难度,在研究电流的过程中,笔者就引导学生用类比联想的方法,将导体中的电流与渠道中的水流类比,并提醒学生在本章的学习中可广泛地运用这一方法。后来,在探究电压、导体电阻时,学生就自然而然地运用这种方法,作出猜想,设计实验,用科学探究思路进行自主研究,高效的完成探究学习,培养了探究能力。这就更需要教师精心设计教学,用科学探究思路引导学生在探究过程中学习,在探究过程中走进科学世界,感悟科学真谛,最终达到主动发现问题,主动探究问题,主动寻找问题的目的,回归科学本质。 　　 　　四、探究过程要注重学生的体验,培养学生的创新意识 　　 　　科学探究以培养学生的科学素养为宗旨,而科学素养的形成,决不是教师能直接教会的,而是学生在具体的情景中,通过观察、感悟、体验获得的。体验是学生在参与学习探究过程获得的情绪感受,并融入自身经验中。它强调亲历过程,伴有情绪反映,并对原有经验发生影响,它本身就是一种能力。在《土壤酸碱性测定》的探究活动中,笔者给每组学生准备了一些材料和仪器,让学生结合溶液PH值测定方法和课本活动图片,尝试测定土壤的PH值,并有意制造反应板不足等问题,让学生想办法解决(药片胶囊板)。测出结果后,又让学生测定二氧化碳等气体的PH值。在这一课中,学生获得了观察体验的机会,而且学会了液体、固体、气体PH值测定的方法和操作规范,创新精神也得到培养。作为科学的教学,就应让学生都有体验的机会,创造条件让他们在“见”“闻”中博闻、强识,通过一次次的感受和对“感受的再感受”,不断提高升华认识水平和观察能力,培养学生的创新意识。 　　 　　五、探究过程中应培养学生收集资料、获取和处理信息的能力 　　 　　科学是来源于实践,服务于生活的。随着媒体的日益发达,各种信息量越来越大,而课本的信息量是有限的,这就需要我们广泛地开发课程资源,让学生在查阅资料的过程中弥补课本信息量的不足,开拓学生的视野,真正体现科学教学的目的。在研究《生命的诞生》这一课题时,针对教材特点,笔者课前发动学生收看有关电视短片(正逢湖北电视台“经视直播”开播时直播经视宝宝诞生),课外阅读《青春期常识》,与父母交流向父母了解。到上课时,学生对相关知识了解已非常丰富,而且消除了该话题的“羞涩感”,能大方交流,对生命也变得格外敬重。这种开发式的活动,使课内向课外延伸,其实也是精心设计的又一探究活动。同时,收集资料,获取信息的能力更是终身学习的需要。作为科学课就应充分体现其特点,教师就要精选教学素材,创新教学方法,使科学贴近生活,引导学生关注生活,关注科学与生活的关系,鼓励学生在观察中发现。同时也可渗透情感、态度和价值观的教育。 　　当然,学生科学素养的是一个循序渐进的过程,是学生在自己的探究活动中形成与发展的。科学探究是沟通科学本质和教育本质的学习活动,但倡导探究式教学并不意味着只让学生进行纯粹的探究而不重视知识的获得。相反,在探究过程中,教师应鼓励学生去进行知识与能力的构建。要想在探究活动中使科学本质与教育本质得到真正的整合,关键需要教师把握教学目标,领悟新的教学理念,体验新的教学思路,以培养科学素养为宗旨,让学生在亲身经历的探究过程中体验科学探究的乐趣,从而获得最佳效果。

一、品味文本语言，感受人物形象，学习写作方法众所周知，刻画人物的方法是多样的，其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。二、结合文本精彩片段，指导学生写作性，在授课时教师抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。三、在阅读教学中首先应注重引导学生分析，欣赏，学习文中的难句，好句，重点句。然后当学生阅读达到高潮时，再调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水乳交融，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。四、运用教材习作资源，获得写作提升小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，教师要在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式不仅加深了对课文内容的理解，而且促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心"为‘读写并重"并朝向‘表达"；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材"为听说读写并重的‘语文教材"；在教学时间分配上，应变‘阅读主导"为‘表达主导"；在教学内容上，应变‘理解课文"为注重‘读写结合"的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”1. 出示投影：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”　　　2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。……再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？梨黄、葡萄灰 ；茄子紫 ；红通通、金灿灿 ；半灰半百合色 。4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩——吧”。师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？师：你体会到什么?生：老舍对猫的喜爱。师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。师：你能不能模仿老舍先生的写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？生：仿写小兔子、小狗、小鸡等生：读。师生共同评价。实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。 在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。比如《提灯女神》一课中，在教学到南丁格尔照顾战争中的伤病员一段：“每到深夜，南丁格尔常常提着一盏小小的油灯，在营区里地探视伤病员。她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为呻吟的伤病员换换药。”我这样设计：1.读句子说说你的体会。2. 从“一间病房一间病房”“不是……就是……”你体会出了什么？3.用“不是……就是……”说一句话。4.假如你是受伤的一位战士，当你疼痛难忍时，南丁格尔提着一盏小小的油灯，给你换药，安慰你，并顺手带走了你脏了的内衣去洗干净，你想对她说些什么？再比如教学诗歌《我站在祖国地图前》建设祖国：“看哪里铁路未通，问何处还是荒原。沙漠在呼唤绿色，河水正思念电站。” 一段时，我这样设计：1.怎样建设祖国呢？铁路未通我们可以……看，前边是一片荒原，我们来……对付沙漠我们要……不能让河水白白流掉我们一起来……2.这几句你觉得哪里写得好？为什么？3.对啊，“呼唤、思念”写得好，运用了拟人的手法把句子写活了，谁能模仿这种写法，说说祖国还有哪些地方等待我们去建设？生：荒山在呼唤树木、盐碱地在思念绿色、麦苗在牵挂雨滴、戈壁在想念碧柳……再比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。 在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。执教《卫星比武》中的一个读写结合教学片断：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。师：五种卫星的特点和作用都弄明白了吗？不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？写 “自述”。“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“通信卫星自述”……现在你们都是卫星了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。生：汇报交流自述。……本次读写结合，既理解了课文内容提高了阅读能力，又学习了表达，可谓一举两得。再例如在教学《装在信封里的小太阳》一课时，1.我组织学生讨论丹尼斯的爸爸采取了一个什么办法，给库伯改正错误的机会，又不伤害一个孩子的童心的？结果怎样。2.此时如果你是库伯，看到丹尼斯的爸爸这样的做法，你会怎么想？3.多年后，库伯成了一名警察，获得总部的嘉奖，在领奖时，要发表获奖感言，你会说写生么呢？请同学们写一写。学生们赞扬了丹尼斯父亲做法的巧妙，尽情表达对他的感谢之情。再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。 写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。 比如《成长》一文学习之后，学生被文中一个虎头虎脑的男孩约翰父母从小但连孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一个要从小锻炼自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的压岁钱。之后我让学生以《读〈成长〉有感》为题，写一篇读后感，起到了较好的教育效果。再如《凡卡》一文读后，我要求体裁不限，让学生充分自由发挥，写出心中所想的话，有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信的，有用对比方式《我和凡卡比童年》的，还有用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争的……再如在教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。学生对“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了。 以上几种都是课内读写结合的策略，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。

当代语文教育专家崔峦同志指出:“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”那么，如何在阅读教学中指导学生进行习作训练呢？我经过几年的实践探索，深深地体会到：教师要把语文知识的传授与作文基本功的训练科学地结合起来，并在阅读教学中教语言、教写法、练表达，让学生在阅读中理解、吸收，在阅读中学说、学写。因此，在阅读教学中，教师必须做到如下四个方面:一、在阅读教学中提高学生认识能力大家都知道，文章作品有三大作用：?认识作用（即是通过阅文章、读作品就可以了解、认识社会人生），?教育作用，?审美作用。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，为此，要提高学生的写作水平，就首先要提高学生的认识水平。学生不会写作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料价值的能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，一方面要抓住文与题、人与事、事与理的关系，提高认识事物的能力，使学生作文时善思会想，有言可发。如教学《搭石》一文时，要让学生深刻理解《搭石》这篇课文，语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。通过学习本课，让学生懂得: ?从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；?学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。二、在阅读教学中加强学生语言学习认识生活，对写作来说非常重要，文章是用语言来表达的，不学好语言，就无法写好作文；不教语言，就是等于没有教作文；不教学语言的课，就不是语文课。语言教学主要是词语教学和句子教学，使学生有理解、掌握和运用的能力，在阅读课文中认识、体会语言的准确、鲜明、生动，以及语言对描写事物、表达思想感情的方式、方法和作用。一篇课文要学习的词句很多，教学时，首先要精选需要深入学习的词语句子，作为本课的教学目标。在讲读课文过程中，采取“拿出来，钻进去，读出来，用得上”的四步法，让学生学习、品味、借鉴，把重点词句放在具体的语言环境中，联系生活环境来理解、运用。如《再见了，亲人》这篇课文，教学“写朝鲜老大娘送打糕给阵地上的志愿军战士”这一段时，要学的重点词是“雪中送炭”。针对这个词语可以这样提问学生：①课文用了哪些词语概括这个故事？（雪中送炭），（这叫做引导学生把重点词语拿出来），（拿出来后，继续问）。②这个词语是什么意思？（在寒冷的雪天，送去炭火。）“课文说老大娘‘真是雪中送炭"是下雪天吗？是送炭吗？是什么？以此导入课文阅读中，达到钻进去的目的，使学生理解：‘雪中"是‘战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜"这样的恶劣环境，‘送炭"是老大娘冒着炮火，穿过硝烟给战士送去打糕。”这样学习语言，既理解深刻，更记得牢。三、在阅读教学中提高学生运用课文写法的能力教师每教一篇课文，都必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明确读课文的特点，领会读课文的写法，以致运用。如《地震中的父与子》一文，十分明显的写作特点是“通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情”。在阅读教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如孩子们所处的环境，如何恐惧；7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是要引导学生体验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读训练，提文入情，以读促思，在读中感情，父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻缓，以表现他的绝望与悲伤。“不论发生什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚定。发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。因此，学生就会较深刻地掌握描写人物的方法，为写作打下良好的基础。四、在阅读教学中加强学生表达训练这叫模仿训练，也叫“即席训练”。在阅读教学中学生所学到的语言和写法，必须通过表达才能提高说、写的能力。因此，每一节课都要有训练，口练、笔练都应该兼而有之，既练词句，又练写法。练词句，就是用一个词写一句话，或用几个词写一段话；练写法，就是练习写一些比喻句、抒情句、描写句、排比连用句、各种形式的开头（如托物起兴式开头、记叙和描写引入正文、抒发感情、开门见山式开头）和各种形式的结尾（如自然式结尾、点明中心式结尾、首尾呼应式结尾、总结全文式结尾，等等）。同时，在教学每一篇课文时，都要做到如下三方面。一是深入钻研教材，选准教学重点和难点。重点和难点应该在“字、词、句、结构、写法”等方面多花时间考虑。二是以训练为主线，通过动手写、动口说的训练来突破各个知识点，使学生口、手、脑并驾齐驱，做到“既练说，提高口头表达能力；又练写，提高写作水平。”三是要设计好每一课的练习题目。课堂上设计的题目，不要求大、求全，而要细致具体，抓住某一点来训练。我们要把课文分析与作文指导课结合在一起，做到“读课文学写作，以写促读，读写反复，搞好课堂小练笔，从而优化课堂结构：把作文讲评与指导引入阅读课文中，变教师教学生作文为学生阅读中学作文，变教师批改作文为学生在阅读中体会自己作文的不足，自行修改；读一个片断，就写一个片断，这就是一次课堂小练笔。在课文的阅读教学中，我们还要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。如：练写一个场面、一个人物的肖像、一个人物的行动举止、一个人物的语言、一个人物的心理活动，或练写一件小事，或练写表明自己看法的一段话，等等。每次练笔，都不要求写得长，而要求学生人人动笔。写几十个字，或写百来个字，都可以。这样坚持下去，学生练写的机会就多，写作兴趣就得到培养，写作能力也就跟着提高。总之，“读写结合”体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，使教师在课堂教学中既全面提高学生的阅读理解能力，又提高学生的写作水平。

【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。【关键词】小学语文；读写结合；教学策略语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心"为‘读写并重"并朝向‘表达"；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材"为听说读写并重的‘语文教材"；在教学时间分配上，应变‘阅读主导"为‘表达主导"；在教学内容上，应变‘理解课文"为注重‘读写结合"的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”1. 出示投影：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”　　　2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。……再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？梨黄、葡萄灰 ；茄子紫 ；红通通、金灿灿 ；半灰半百合色 。4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩——吧”。师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？师：你体会到什么?生：老舍对猫的喜爱。师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。师：你能不能模仿老舍先生的写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？生：仿写小兔子、小狗、小鸡等生：读。师生共同评价。实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。 在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。比如《提灯女神》一课中，在教学到南丁格尔照顾战争中的伤病员一段：“每到深夜，南丁格尔常常提着一盏小小的油灯，在营区里地探视伤病员。她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为呻吟的伤病员换换药。”我这样设计：1.读句子说说你的体会。2. 从“一间病房一间病房”“不是……就是……”你体会出了什么？3.用“不是……就是……”说一句话。4.假如你是受伤的一位战士，当你疼痛难忍时，南丁格尔提着一盏小小的油灯，给你换药，安慰你，并顺手带走了你脏了的内衣去洗干净，你想对她说些什么？再比如教学诗歌《我站在祖国地图前》建设祖国：“看哪里铁路未通，问何处还是荒原。沙漠在呼唤绿色，河水正思念电站。” 一段时，我这样设计：1.怎样建设祖国呢？铁路未通我们可以……看，前边是一片荒原，我们来……对付沙漠我们要……不能让河水白白流掉我们一起来……2.这几句你觉得哪里写得好？为什么？3.对啊，“呼唤、思念”写得好，运用了拟人的手法把句子写活了，谁能模仿这种写法，说说祖国还有哪些地方等待我们去建设？生：荒山在呼唤树木、盐碱地在思念绿色、麦苗在牵挂雨滴、戈壁在想念碧柳……再比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。 在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。执教《卫星比武》中的一个读写结合教学片断：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。师：五种卫星的特点和作用都弄明白了吗？不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？写 “自述”。“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“通信卫星自述”……现在你们都是卫星了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。生：汇报交流自述。……本次读写结合，既理解了课文内容提高了阅读能力，又学习了表达，可谓一举两得。再例如在教学《装在信封里的小太阳》一课时，1.我组织学生讨论丹尼斯的爸爸采取了一个什么办法，给库伯改正错误的机会，又不伤害一个孩子的童心的？结果怎样。2.此时如果你是库伯，看到丹尼斯的爸爸这样的做法，你会怎么想？3.多年后，库伯成了一名警察，获得总部的嘉奖，在领奖时，要发表获奖感言，你会说写生么呢？请同学们写一写。学生们赞扬了丹尼斯父亲做法的巧妙，尽情表达对他的感谢之情。再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。 写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。 比如《成长》一文学习之后，学生被文中一个虎头虎脑的男孩约翰父母从小但连孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一个要从小锻炼自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的压岁钱。之后我让学生以《读〈成长〉有感》为题，写一篇读后感，起到了较好的教育效果。再如《凡卡》一文读后，我要求体裁不限，让学生充分自由发挥，写出心中所想的话，有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信的，有用对比方式《我和凡卡比童年》的，还有用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争的……再如在教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。学生对“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了。 以上几种都是课内读写结合的策略，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。

一谈到习作，不少语文老师在潜意识里认为这是小学中高段的事情，从而忽视了低段写话的重要性。于是，孩子到了中高段，作文就成了师生最焦头烂额的事情。为什么会有这样的结果呢？我认为原因有二：一是低段教师意识不够，重识字写字，轻说话写话，导致学生对习作失去了最初的兴趣。二是很多老师在低段的阅读教学中，涉及写话总是担心拔高要求，于是方法简单，敷衍了事，久而久之让学生无话可说到最后的无从下笔。那么，如何在低段语文教学中培养学生的写话能力呢？我作了以下几点尝试。一、读课文诵经典，为写话积累词句语文教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。在阅读教学中，熟读课文不仅可以帮助孩子们识记生字，还可以通过诵读经典篇章和句段，让孩子充分感受中国语言文字的魅力。例如人教版一年级下册《春雨的色彩》中有这样的句子：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”，孩子们都背熟了，我问大家：“春雨还像什么呢？”有孩子说：“春雨，像鸟儿的羽毛，轻轻飘到地上，一点声音也没有。”你看，课文中的美文美句就这样悄无声息影响了孩子们的语言。还有《荷叶圆圆》中的：“荷叶圆圆的，绿绿的……小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”像这样的美文，篇幅短小却又文字优美，孩子在诵读中不仅感受大自然的美，而且为说话和写话提供了最美的素材。一个孩子在课后的小练笔中写道：“荷叶圆圆的，它是外婆送给我的大伞，我和哥哥举着大伞，走到哪儿，哪儿就是阴凉一片。”中国语言文字之美，很多时候不是靠老师的分析讲解，而是通过学生的朗读背诵，需要时自然信手拈来。二、看插图想画面，为写话开启联想低段语文的每一篇课文都浅显易懂，贴近学生的生活。无论是生动有趣的童话故事，还是朗朗上口的儿歌、童谣或者是富有节奏的韵文、古诗……课本无一例外配好了精致美丽的插图。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，指导学生观看插图，想象画面，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽写话的视野，提高写话的水平，享受成功的喜悦。例如在二年级上册《秋天的图画》中，结合文本“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”孩子们从插图上看到了金色的原野和硕果累累的果园，从感官上真切体会到秋天丰收的喜悦。我问孩子们：“闭上眼睛，你看到秋天还有什么让你欣喜？”所有孩子都闭上眼睛，仰着一脸幸福的表情，有些孩子甚至控制不住窃窃私语。课后，我让孩子们画一画心中最美的秋天，并鼓励他们在旁边写一写自己想写的话。色彩缤纷的秋景图画好了，有孩子在旁边配上了文字：“葡萄架快要垮了，因为紫得发黑的葡萄太多了，太重了，我的口水都要流出来了。”“爷爷家的鱼塘像烧开的水，呼啦呼啦冒着水花，叔叔们开始捕鱼啦！”还有孩子这样写到：“爸爸说：‘秋天，银杏叶都要变黄，像蝴蝶一样从天上飞下来。"可是我专门到小区里看过了，银杏树那么高那么大，叶子还是绿的呀，怎么回事呢？”……多美的画面，多么富有童真的语言，孩子们从画面中放飞联想的翅膀，话匣子自然就打开了。三、情景再现重实践，为写话寻找体验著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命。”对于低段的小学生而言，结合文本，能在课堂上动一动，做一做，演一演，充分调动孩子的多种感官，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极融洽的多向互动中，“动”出乐趣，“写”出智慧。比如在教学《邓小平爷爷植树》一文中，我为了让学生亲自体验“植树”的过程，索性把教室变成了一个大型的植树场，让每一个孩子跟着文中邓小平爷爷的动作，有板有眼得再现植树场景。挖坑、放树苗，填土，浇水……几个动作连贯做下来，这些六七岁的孩子竟然个个满头大汗。植完了树，再请全班孩子说说植树的过程，老师在台上表演。嘿，我说你演，我演你说，孩子们兴趣高涨。而我训练学生恰当运用表示顺序的词“先……然后……接着……最后……”的目的也就达到了。四、写范文重感染，为写话引领方向习作教学中，教师的范文有着不可小觑的引领和示范作用。特别是一、二年级阶段，很多孩子能说了，但是落实到写，难度大。这时，老师的范文显得尤为重要。在一年级下册《未来的桥》阅读教学中，我设计了这样一个环节：先让学生在四人小组中跟伙伴说说自己设计的桥，无论是形状还是功能，孩子们七嘴八舌饶有兴趣，等到他们口头描绘尽兴之后，我对孩子们说：“看到爷爷设计的这么先进的桥，程老师也心痒痒的，昨天晚上，我也设计了一座未来的桥，你们想不想看一看？”孩子们兴趣盎然，大声高喊要看。我随即在多媒体展示台上，一边说，一边写：“未来的桥，可漂亮了。春天，小草发芽了，花儿开了，我的桥变成了一座五彩的桥，它跟春姑娘比美呢；夏天，天气可热啦，我的桥变得绿油油的，还没走上去，就能感受到了它的清凉……”。孩子们看着我一边说一边写，不仅从中感受到了桥的神奇，也体会到了把语言变成文字的独特魅力。接着，我让孩子们学着老师的样子，“一撇一捺”慢慢写出关于“未来的桥”的稚拙小笔。通过一次又一次的范写，既能让孩子们在范文中感受到写作的方法，又能让孩子们享受到师生合作的乐趣。总而言之，我们在平时的阅读教学中，只要保持一颗童心，保持一份耐心，引导学生学会阅读，学会积累，渗透写法指导，不断培养学生的写作能力，学生的写作才能真正实现言之有物、言之有序。

一、读课文诵经典,为写话积累词句语文教材中的文章大多文质兼美,一篇文字优美的好课文,对学生会产生巨大的吸引力.在阅读教学中,熟读课文不仅可以帮助孩子们识记生字,还可以通过诵读经典篇章和句段,让孩子充分感受中国语言文字的魅力.例如人教版一年级下册《春雨的色彩》中有这样的句子：“春雨,像春姑娘纺出的线,轻轻地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”,孩子们都背熟了,我问大家：“春雨还像什么呢?”有孩子说：“春雨,像鸟儿的羽毛,轻轻飘到地上,一点声音也没有.”你看,课文中的美文美句就这样悄无声息影响了孩子们的语言.还有《荷叶圆圆》中的：“荷叶圆圆的,绿绿的……小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花.”像这样的美文,篇幅短小却又文字优美,孩子在诵读中不仅感受大自然的美,而且为说话和写话提供了最美的素材.一个孩子在课后的小练笔中写道：“荷叶圆圆的,它是外婆送给我的大伞,我和哥哥举着大伞,走到哪儿,哪儿就是阴凉一片.”中国语言文字之美,很多时候不是靠老师的分析讲解,而是通过学生的朗读背诵,需要时自然信手拈来.二、看插图想画面,为写话开启联想低段语文的每一篇课文都浅显易懂,贴近学生的生活.无论是生动有趣的童话故事,还是朗朗上口的儿歌、童谣或者是富有节奏的韵文、古诗……课本无一例外配好了精致美丽的插图.叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象.”在教学中可以充分利用课文插图,指导学生观看插图,想象画面,引领学生去感受阅读的乐趣,拓宽写话的视野,提高写话的水平,享受成功的喜悦.例如在二年级上册《秋天的图画》中,结合文本“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把.”孩子们从插图上看到了金色的原野和硕果累累的果园,从感官上真切体会到秋天丰收的喜悦.我问孩子们：“闭上眼睛,你看到秋天还有什么让你欣喜?”所有孩子都闭上眼睛,仰着一脸幸福的表情,有些孩子甚至控制不住窃窃私语.课后,我让孩子们画一画心中最美的秋天,并鼓励他们在旁边写一写自己想写的话.色彩缤纷的秋景图画好了,有孩子在旁边配上了文字：“葡萄架快要垮了,因为紫得发黑的葡萄太多了,太重了,我的口水都要流出来了.”“爷爷家的鱼塘像烧开的水,呼啦呼啦冒着水花,叔叔们开始捕鱼啦!”还有孩子这样写到：“爸爸说：‘秋天,银杏叶都要变黄,像蝴蝶一样从天上飞下来."可是我专门到小区里看过了,银杏树那么高那么大,叶子还是绿的呀,怎么回事呢?”……多美的画面,多么富有童真的语言,孩子们从画面中放飞联想的翅膀,话匣子自然就打开了.三、情景再现重实践,为写话寻找体验著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命.”对于低段的小学生而言,结合文本,能在课堂上动一动,做一做,演一演,充分调动孩子的多种感官,让学生融读、写、说、演于一体,在师生自主、积极融洽的多向互动中,“动”出乐趣,“写”出智慧.比如在教学《邓小平爷爷植树》一文中,我为了让学生亲自体验“植树”的过程,索性把教室变成了一个大型的植树场,让每一个孩子跟着文中邓小平爷爷的动作,有板有眼得再现植树场景.挖坑、放树苗,填土,浇水……几个动作连贯做下来,这些六七岁的孩子竟然个个满头大汗.植完了树,再请全班孩子说说植树的过程,老师在台上表演.嘿,我说你演,我演你说,孩子们兴趣高涨.而我训练学生恰当运用表示顺序的词“先……然后……接着……最后……”的目的也就达到了.四、写范文重感染,为写话引领方向习作教学中,教师的范文有着不可小觑的引领和示范作用.特别是一、二年级阶段,很多孩子能说了,但是落实到写,难度大.这时,老师的范文显得尤为重要.在一年级下册《未来的桥》阅读教学中,我设计了这样一个环节：先让学生在四人小组中跟伙伴说说自己设计的桥,无论是形状还是功能,孩子们七嘴八舌饶有兴趣,等到他们口头描绘尽兴之后,我对孩子们说：“看到爷爷设计的这么先进的桥,程老师也心痒痒的,昨天晚上,我也设计了一座未来的桥,你们想不想看一看?”孩子们兴趣盎然,大声高喊要看.我随即在多媒体展示台上,一边说,一边写：“未来的桥,可漂亮了.春天,小草发芽了,花儿开了,我的桥变成了一座五彩的桥,它跟春姑娘比美呢；夏天,天气可热啦,我的桥变得绿油油的,还没走上去,就能感受到了它的清凉……”.孩子们看着我一边说一边写,不仅从中感受到了桥的神奇,也体会到了把语言变成文字的独特魅力.接着,我让孩子们学着老师的样子,“一撇一捺”慢慢写出关于“未来的桥”的稚拙小笔.通过一次又一次的范写,既能让孩子们在范文中感受到写作的方法,又能让孩子们享受到师生合作的乐趣.总而言之,我们在平时的阅读教学中,只要保持一颗童心,保持一份耐心,引导学生学会阅读,学会积累,渗透写法指导,不断培养学生的写作能力,学生的写作才能真正实现言之有物、言之有序.

现如今，大部分小学语文老师都有一个“通病”，那就是每每一到上作文课时，都感到非常的头痛。因为学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”。虽然许多学生能做到“冥思苦想、搜肠刮肚”，可是写出来的文章却并不尽人意：要么是写滥的题材，要么是东拼西凑，要么胡编乱造，漏洞百出，更有甚者，干脆抄袭作文选上的文章。那么问题究竟出在哪里呢？笔者认为主要原因是教师在教学中把阅读教学与写作教学割裂开来，似乎把阅读与写作当成了互不相干的两张皮，从而才使写作学习陷入了困境。那么怎样才能解决这个问题使学生喜欢作文提高写作水平呢?笔者以为：在阅读教学中渗透写作训练，是提高学生写作水平的有效途径之一。 一、在阅读教学中，让学生学会审题、拟题。 人们读书看报，首先接触到的是标题，题目是文章的眼睛，“题好一半文”。一个好的题目能使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。古今中外的作家无不重视对文题的推敲锤炼。那么作为学生来讲也只有理解，审清所读的文章题目，才能在自己独立审题或拟定文题时，有法可循。从小学的语文教材来看，文章的题目可以是具体的事物的名称，如《五彩池》、《林海》，易引起读者了解文章内容的阅读兴趣；可以是人物，如《小抄写员》、《凡卡》；也可以是具体的时间或空间地点，如《松坊溪的冬天》，《山泉流过的地方》。这几类题目比较简单，学生容易理解。除此之外，有的文章题目是对中心思想的高度概括，如《伟大的心》；有的文章题目又是对主要内容的归纳,如《养花》；有的文章则是以贯穿全篇的主要线索为题，如《夜莺之歌》。有的文章题目既是中心思想的高度概括，又归纳了文章的主要内容，如《为中华崛起而读书》，反映出少年周恩来的伟大救国抱负。在阅读教学中，可以首先引导点拨学生注意这些标题，再让学生分析、思考题目推测课文会写些什么内容，会表达怎样的中心，最后再启发学生在阅读中学会和积累这些拟题目的方法，以引导他们把这种方法运用到写作中去。 二、在阅读教学中，让学生学会遣词造句。 要写好作文，条件是多方面的，但最基本的两条是生活的积累和语言的修养。在阅读教学中，学生掌握了大量的词汇及各种句式的表达方式，有了丰富的语言材料，写作就有了基础。同时，通过阅读扩充知识，形成正确的思想观点，获得遣词造句，布局谋篇的能力，才能使学生灵活运用从阅读教学中汲取的营养，写出较好的文章来。因此，在教学中首先应注重引导学生分析，欣赏，学习文中的难句，好句，重点句。然后当学生阅读达到高潮时，再调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水乳交融，发挥更大的整体效益。巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，就是一篇培养学生遣词造句能力的好文章。 案例如下：师：同学们，让我们伴随着音乐，一起再来欣赏这株枝繁叶茂、充满生机的大榕树吧！我们一起读7、8自然段。 （师生一起配乐朗读7、8自然段） 生：作者抓住榕树大、绿、根很奇特、茂盛等特点来写的。 生：作者通过朋友的争论知道榕树很大。 生：作者通过一些词展现榕树很大，如“一株、卧、不可计数”等。 生：作者通过自己的感受知道榕树充满生机，如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师：现在请同学们仿照作者描写榕树的方法写教材16页插图中的“银杉”。 （生拟提纲，写作。） 生：茂密的树林里生长着许多银杉。瞧，这株银杉主干又直又高，估计有十几米。站在树下往上望，脖子仰酸了也看不到树顶…… 生：银杉枝壮叶茂，可能是叶子太多的缘故吧，大部分枝干都垂了下来，远看形状就像千手观音。那树的高度恐怕连爬树王——猴子也不敢上去。 生：银杉高大挺拔，枝干繁多。你看，她正用力地向外伸展着枝叶，多像一位亭亭玉立的小姑娘。 三、在阅读教学中，让学生学会谋局布篇。 心理学研究表明：阅读是内化的吸收，写作是外化的表达。对于学生来讲阅读的起点是课文，而写作则是在阅读课文基础上的知识、技能的迁移，两者相辅相成。叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子。”只有通过在阅读教学中让学生了解作者的思路，弄清作者是怎样围绕中心一步一步把文章写下来的，各段之间又是怎样联系衔接的，分析清除文章的结构层次，学生才能在学习别人文章写作层次安排的基础上，感知、理解，最后才会把方法运用到自己的作文之中，才能具有谋局布篇的能力。如《桂林山水》一课，其文章层次清晰，结构完整。全文是按总起——分述——综合的顺序写的。先总写桂林的山水甲天下，然后写漓江的水之美，再写桂林的山之美，最后一段总结观赏印象。第二节和第三节，采取了基本相同的结构和句式，表现了一种整齐的美，复沓的美，写法上很具特色。其次，文章首尾呼应，突出了中心，使文章结构十分严谨。因此在教学此类课文时，就应在教学中重点让学生体会文章的写作特点，分析本文的结构模式，以此让学生来掌握这种总分总且前后照应的写作方法。

一、品味文本语言，感受人物形象，学习写作方法众所周知，刻画人物的方法是多样的，其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。二、结合文本精彩片段，指导学生写作性，在授课时教师抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。三、在阅读教学中首先应注重引导学生分析，欣赏，学习文中的难句，好句，重点句。然后当学生阅读达到高潮时，再调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水乳交融，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。四、运用教材习作资源，获得写作提升小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，教师要在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式不仅加深了对课文内容的理解，而且促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

一、品味文本语言，感受人物形象，学习写作方法众所周知，刻画人物的方法是多样的，其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。二、结合文本精彩片段，指导学生写作性，在授课时教师抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。三、在阅读教学中首先应注重引导学生分析，欣赏，学习文中的难句，好句，重点句。然后当学生阅读达到高潮时，再调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水乳交融，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。四、运用教材习作资源，获得写作提升小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，教师要在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式不仅加深了对课文内容的理解，而且促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学作为一种语言性沟通或语言性活动，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。对话式阅读教学无疑是一条有效途径，它是一个师生交流，互动合作的教学过程，充满着探究的气息，洋溢着生命的色彩。 　　笔者在实践中深刻意识到，对话式阅读教学按“整体――局部――深入――发散”推演，以“四环节”的教学策略，可以把握一条比较清晰的路线图： 　　 　　(一)创设情境，进行引读性对话，诱发学生产生阅读动机。引读性对话是为展开阅读教学而与学生先行进行的准备性对话。教师可以通过对话向学生提供必要的知识背景，与学生共同创设一个阅读的情境，引起学生的主动积极地关注文本。引导性对话的情境设计有以下几种形式： 　　1、联系式：通过对学生已经学过的与阕读文本相关知识的联系展开对话，以引起学生兴趣。它可以帮助学生由旧到新、由彼及此地把握未知内容，增加学习的亲切感。如教学《故乡》，可以联系《百草园》一文中作者对儿时乐园的描述，谈论故乡曾经的美好；再通过比较，师生共同探究故乡巨大变化的深层社会原因。 　　2、设疑式。故设悬念，布置疑障，激起对话，剖析原委。教学《伟大的悲剧》，一开头就设计这些疑问：“悲剧”就是把有价值的东西毁灭给人看，课文中的“悲剧”表现在哪些地方?为什么又称这种“悲剧”是“伟大”的呢?奥地利作家茨威格为什么要给这位失败的斯科特写传记?斯科特能称得上是英雄吗?带着这些问题，学生的阅读兴趣提高了，经过一番对话之后，学生的思维能力、赏析能力加强了。用设疑式对话，要注意对话的内容必须紧扣文本的关键和重点，且有思考的价值，能启人深思。 　　3、引用式。可以用与文本有关的名言、警句、诗词、成语、对联或典故导人新课，指点文字，谈古论今。如《爸爸的花儿落了》可由电影《城南旧事》的主题歌词谈起；《济南的冬天》可以赏析老舍写的姊妹篇《济南的秋天》：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。”引用式的对话能发现学生的灵动之气，促使学生去积累一定的知识，丰富课堂内容，提高阅读质量。 　　引读性对话的目的是在阅读教学中起到激趣的作用，促使学生主动地进人阅读状态，唤起学习需要，实现学生与文本的隐性对话。需要指出的是，这种引读不等同于“请君入瓮”式教学，而是陪伴学生自己去关注，欣赏，品味，思考。 　　 　　(二)整体感知，进行多向性对话，尊重和鼓励学生勇于发现。所谓“多向性”。指的是在一个明确的“谈资”下，尽可能地容纳学生的阅读感受与发现，平等地对待学生的独特见解，不按照发现的价值大小依次排队。学生整体感知文本后，教师帮助他们由相对独立的隐性对话(学生与文本的对话)走向多边合作的显性对话(学生与学生、学生与教师的对话)，鼓励他们成为自主意愿与自我发现的积极表述者。教师应当充分尊重每个学生的意愿与选择，保证每个学生都能较充分地表现自己，发展自己，使不同层次水平的学生都既有积极性又有可能性地最大限度地参与到对话当中来，从而将对话的“谈资”展开得更全面，拓展得更宽广。把学生自身阅读中存在的问题暴露得更具体，更细致。多向性对话体现了对话教学的民主性与平等性。它有以下几种形式： 　　1、表意丰富的添加式。添加式指的是，在阅读文本的基础上，确定一个“谈资”，添加一些修饰性或限制性的词语，使之能够表述学生自己的独特的阅读发现，以便在与教师和其他同学进行对话交流。添加式一是能较具体充实表述学生的理解，二是能广泛地接纳学生的不同见解。如教学《故乡》，在初读课文后，教师给出这样的“谈资”：现实中的故乡的确与童年的故乡面目全非，用你自己的话说说对现实中故乡的感受。学生在进行一番交流之后，将自己的发现一个个表述出来，主要有： 　　远去的故乡，悲凉的故乡，萧条、衰败、日趋破产的故乡，与我有了隔膜的故乡，清晰而又模糊的故乡，熟悉而又陌生的故乡…… 　　这样，不必教师的说教，学生便能在广泛的对话中了解故乡衰败的具体内涵。 　　通过师生之间的对话，我们不难看出，添加式的多向性对话能把学生的思维引向广阔的天地。 　　2、角度各异的归类式。归类式指的在阅读文本的基础上，将“谈资”分成几类逐步对话，并通过对话逐步走向深入。归类式对话能引导学生从不同角度赏析文本，提升学生思维的全面性。如教学《皇帝的新装》，可以就以下五个方面进行对话、赏析： 　　读《皇帝的新装》你觉得谁最可笑? 　　读《皇帝的新装》你觉得谁最可恨? 　　读《皇帝的新装》你觉得谁最可鄙? 　　读《皇帝的新装》你觉得谁最可爱? 　　众目睽睽之下，骗子行骗为何一路绿灯? 　　这些“谈资”角度各异，深度不同，将阅读推向高潮，将对话引向深处。 　　当然，多向性对话不可能一味扩展时空。多向的分解最终为了走向整合。如教学高尔基的《海燕》，谈到了一个“意境”问题，这对初中生来说，是一个不容易讲清楚的问题，教师可以从“表象”入手，把问题分解： 　　说说课文描写景物的画面 　　说说课文的褒贬语气 　　说说课文的排比语气 　　说说课文高潮时的气势 　　这样，不同层次的学生都能从自己的实际情况出发，理解“表象”。教师再把学生的思维引到“意境”上来，即所谓“意境”是包含着作者主观感情的艺术画面，是内情与外境高度融合后并经过艺术加工所表现出来的境界。实现由分解走向整合的教学过程。 　　 　　(三)提炼话题，进行探究性对话，促使学生思维向纵深发展。对话教学中的话题应该是能够激起思考的，能够引起疑问的，阅读中的对话不应满足简单的问答，而应能找到既能符合目标任务又同为师生所感兴趣的话题，或提炼出值得做深度探究的教学专题。我们从以下几个方面入手： 　　1、全局性提炼话题以做探究。全局性提炼话题越大，对文本的覆盖面就越大，学生思考问题的范围就越宽广，探究的问题也就越深入。如教学《皇帝的新装》。先请学生用一个字概括故事的内容。学生在积极思考后踊跃发言，认为用“骗”字概括这个故事的内容最准确。因为文中的人物，除了那个小孩之外，都在围绕一个“骗”字活动着。师生提炼出以“骗”为话题，开展对话。探究骗子如何行骗，大臣如何传骗，皇帝如何受骗，小孩为何识骗，进而探究皇帝大臣百姓这么多人为何摆脱不了一个“骗”字的原因。通过对话追根寻源，想想为什么会这样，挖掘出文本的价值，以培养学生思维的深刻性和探究问题的 精神。 　　2、关键处提炼话题以做探究。即抓住文本最为传神的文眼，最为感人的场景，最为生动的词句，提炼出值得探究的话题。如教学《背影》，教师将“作者对父爱的感受浓缩到哪个词语之上”这一问题提出来学生共同商议，提炼出“背影”的话题，进而讨论“哪个背影最为感人”、“作者从那些方面刻画这一画面”、“作者为什么偏要抓住这个臃肿的背影，而不是正面来写”等问题，甚至可以探究“其他文学作品也有写背影之处，为什么抓住背影写就特别感人”等有一定深度的问题。 　　在阅读教学中，探究性对话应当注意层次设计，承认意义多解： 　　1、探究的过程是一个由易到难的过程。如对《风筝》最后三段的理解，师生探讨“为什么无宽恕之可言呢?”教师引导学生通过研读课文，认识到：因为弟弟的忘却，在“我”看来是说谎。教师顺势质疑：为什么“我”的心情更为沉重?研读课文后师生共同明确：因为弟弟的忘却，不管是说谎或真的忘却，都说明在当时的社会中，众多的如弟弟般曾经精神受虐的人并没有真正的觉醒，反而“麻木不仁”了，“我”的心情就更悲愤了。通过这样的探讨，学生对该文主题的把握更明确了。 　　2、在探究问题过程中，应该强调“结论”的多解性、创新性和开放性。“作者以一致之思，读者各以其情而自得。”(王夫之《船山遗书》)引导学生得出自己的结论，要比让学生达到教师和教参所规定的结论更有价值。只有破除预设性、固定化答案的束缚，培养学生不同的观点和思路，才能使对话能更深入，探究能有所获。如教学《羚羊木雕》，学生对父母和孩子的行为提出了许多不同看法，他们对亲情、友情、金钱有了自己的见解，有些是打破常规思维的见解，我们应该予以肯定。 　　 　　(四)促使迁移，进行发散性对话，实现学生意义的创造与生成。迁移是建构学生意义，完善学生人格的重要环节，是“阅读能力高水平的标志”。对话式教学要求学生在理解的基础上去质疑，求同的基础上去求异，在继承的同时去创新。在阅读教学中，鼓励学生突破常规提出创见，进行开放性发散性对话，也是知识迁移的需要。发散性对话具有广阔的思维空间，能使学生在文本、作者、社会以及自身之间彼此往返，自由驰骋，获得察已知人、论世明理、审美赏析的人文关怀。 　　1、跨越学生与作者的距离，实现人格与精神层面的发散性对话，使学生获得察已知人的关怀。实质上这就是自身人格力量与精神品位的折射和闪现。作家陈建功说过：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。”在阅读教学中，我们也可以创设许多个鲜活的例子，如“我读愚公”、“我读刘禹锡”、“我读周敦颐”等。人格的对话催生了学生精神增长和心灵的提升。 　　2、跨越学生与社会的距离，实现阅历与经验层面的发散性对话，使学生获得论世明理的关怀。通过对话，使学生间接认知古今中外的社会，扩大了生活视野，贴近了广远的世界，挖掘到文本的历史和现实意义。如教学《孔乙己》，文章最后一句“大约孔乙己的确死了”，“大约”和“的确”是矛盾的，教师如能抓住它来质疑：鲁迅为什么要在一句话中并列使用，其用意是什么"则必然引起学生的争论和深思。孔乙己是被社会遗忘的人，他的死是无人过问的，因此，作者就用这句话来做悲剧的结局。并列使用的用意在于表明根据孔乙己的遭遇，无疑可以断定他是死了，但他的死活无人过问，因此又只能假设表示不肯定。对话的内容是争辩孔乙己的生死，但学生的思维却会发散到对鲁迅笔下更多悲剧人物的同情(如祥林嫂、阿Q等人)，发散到对那个悲凉冷漠社会的深刻批判。 　　上述对话式阅读教学的策略设计，仅仅是一个总体的框架，有待在教学实践中进一步完善。但可以坚信，以师生的心理世界的开放为特征，以沟通合作为方式的对话式阅读教学，有利于把学生从被动的阅读中解放出来。成为能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，以回应当代社会对对话精神的呼唤!

具体来讲：纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的，即便是名家名篇，原本不是为学生写的，而是选来借来一用的，用来培育学生的语文素养。只有认真地凭借它，才能很好地借用它。新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”语文教材犹如“煤块”，可以再利用，可变成“煤球、蜂窝煤、煤气……”，它是资源，具有弹性，旨在善于开发，综合利用。应该在深刻钻研教材的基础上，创造性开发、驾驭教材。教材中的篇篇课文，本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必须读懂，理所应当。但从培养学生角度看，要不仅仅为懂，要着眼于过程与方法，变学会为会学，能独立读懂文本，举一反三，形成阅读能力及习惯。课文提供了语言环境，是活的语言，是生活的语言。在语境中学母语是必由之路。在语境中学语文，就不能离开语境孤立地学词法、句法、章法，要联系生活，要联系上下文。 在备课过程中，选择适宜的教学内容，实际上变作品为教材。作品变为教材，性质发生了变化，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。俗话说，一个作者写出一个哈姆雷特；一千个读者可以读出一千个哈姆雷特。这里既有共识，也会有求异；既有同感，也会有独特感受，甚至对教材扩展延伸，在形成共识的前提下，应鼓励学生共创。 在课前的预设备课只是准备上课，是预备性行为；到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程定有变化，教案理应改变，变是必然的，局部改变的情况是正常现象。备课是动态的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。这种课上的现场设计与修改，就称为“现设备课”，是全程备课的变奏曲。预设备课到了课堂出现的意料之外，正是现设备课的关注点、着眼点。对于这意料之外，应看成是可贵的资源，不可多得的教学资源，盼望出现的生成资源。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，应全神贯注地观察学生的表现，出现意料之外的情况，应及时掌握。针对发现的情况，迅速、准确究其原因，分析是教案不足的原因，或是学生理解的原因，还是学生创新的火花，思考解决办法。思考后，应立即作出反映，调节教学，做出应变。这里需要指出的是，应变不是让学生回到教师的预案上来，而是顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。 语文阅读教学内容的选择和创生是行为的规定。课前是教研行为，是教师的研究行为，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的通常的状态；授课过程中既是的教师的教学行为行为又是学生学习行为，教师要根据学情的需要要及时调整，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的富于变化的状态。语文阅读教学内容的选择和创生是一个连贯的过程：备课、授课、教学评价，是每个教学环节中都面临的问题。笔者本文着重探讨教师在备课中与创生。一、深入钻研文本，要做“首席读者” 相对于学生而言，教师要做课文的“首席读者”。教师只有认真地钻研文本，并获得自己的切身体验，课堂上才会与学生有共同的认知基础，相同的情感体验和共同的话语前提。若把课堂教学比作是一次探险行动，教师就应当是侦察员、先行者，因为只有教师预先知道哪里道路坎坷，哪里荆棘丛生，哪里有明堡暗道，关隘林立，才能告诉学生如何披荆斩棘，闯关斩将，如何化险为夷，转危为安。 教师在备课中要首先深入独立地钻研文本，才能选择适宜的阅读教学内容，为课堂教学做好准备。 语文教师的文本阅读，黄厚江老师在《谈谈对于文本解读的认识》中认为必须经历这样三个阶段：[1][1] 第一阶段：陌生阅读——在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。 第二阶段：立体阅读——从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。 第三：智慧阅读——借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。所谓智慧阅读，是指在阅读中不简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径、个性化地解读文本。 很多精彩的课堂都是智慧阅读的典型案例。著名特级教师宁鸿彬先生教学《皇帝的新装》，其主要教学过程是这样的：（1）学生阅读全文，用一个动词概括故事情节；（2）展开讨论，从同学们归纳的动词中找出最恰当的一个（骗）；（3）讨论故事中人物被骗的原因。（4）讨论孩子没有被骗的原因。全文的教学紧紧围绕一个“骗”字，放得开，收得拢，进得去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，教师引导，堪称阅读教学的经典。可这一切的前提，是教师自己的阅读发现。如果宁老师没有发现一个“骗”字在这篇童话中的独特地位，是不可能有这样的教学创意的。 当然，强调教师独立钻研教材，并不是要排斥教学参考用书的作用，而是要用之得当。教学参考用书之所以称之为“教参”，就在于它往往只是给教师提供一些关于课文的背景资料，或者推荐几种有代表性的参考意见，当然也包含着编写者自己的见解。由于考虑到每个人的社会阅历、认知结构、阅读经验存在着差异，所以聪明的编者往往给执教者留有充分的选择余地和自由发挥的广阔空间。教师只有通过原汁原味地阅读课文，并首先确立自己独立的见解，才有可能借鉴“教参”所提供的他人经验，用以验证自己的见解是否正确，补充与丰富自己的阅读经验；也才有可能凭借这一切，将课文内容编制成适合学生认知规律的教学程序。 《语文课程标准》说：“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”课堂教学的进程总是随着学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话的持续展开而不断深入的，教学的效果主要从“对话”的质量上反映出来，即取决于对话是否有效而不断地得以由浅入深地延续。而保证对话质量的关键因素是教师的引领、点拨，指导必须得法而到位。而要能正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨，全仗着教师对课文内容有自己独特而深刻的理解，对学生学习过程中可能产生的各种疑难和困惑早有充分的预见并有周密的对策。如果教师预先没有独立地钻研文本，没有认真“倾听作者”的切身体验，没有对作品内容的深刻理解，没有对思想感情的独特感受，那又何谈课堂教学中正确的引领，得法的指导，恰到好处的点拨呢？二、根据学生的需要确立重点难点 任务分析理论通过对学生起点能力、教学目标按学习结果分类以及条件分析等重要环节，由此确定了教学设计中“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的教学内容。引入任务分析理论，为处在语文课程与教材建设不完善状况下的语文教师，尤其是新教师在确定语文教学内容时提供了一种很好的思路。 无论课程、教材处于何种情形，了解学生是确定语文教学内容不可缺少的环节，依任务分析理论来看即为学生起点能力分析。它影响到学生学习语文的效果以及决定进行何种任务的后续学习，当然对教师确定教学内容至关重要。语文教学中的起点能力分析即分析学习者在学习语文时需要的内在条件，实质上类似传统说法的“备学生”。而实际上“备学生”与“备课程、教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备课程、教材”，教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么”。因为关注与学生的契合，这就是语文教学内容本来含义。例如，教师在进行《苏州园林》一文教学设计时，分析出学生已具有相关说明文文体的内容知识，具有阅读文本和凭借工具书查阅字词含义的基本技能以及能在提示下寻找段落中的关键句、中心句的认知策略。这样也就明确了说明文应该教说明方法、结构和说明文语言特点等“教什么”的课程内容，以及应该用文本中关键句、中心句、助读与练习等“用什么教”的教材内容，并由此确定了让学生理解说明文文体知识、掌握生字词等基本技能和“抓住”总分式说明结构，说出打比方、作比较、举例子等说明方法，平实、准确的说明语言等语文高级技能教学内容。通过对学生起点能力分析后，就知道了“学生已经知道了什么”，借此也就知道了“学生还需要什么”，便可知道“实际上需要教什么”的教学内容。 学生的需要就是阅读教学的重点难点。以本人上学期所上的公开课《丑石》为例：本课要讲的东西很多，字词理解、作者资料、作者的感情变化、文章的表现手法、文章的主旨、课后练习题等等。本人课前布置学生预习，认真读课文，了解作者有关的材料，找出生字词，自己概括文章内容，分段写段意，做课后练习题。学生充分地理解了课文，并且在处理比较简单的问题如字词等的基础上，发现他们解决不了的问题。如“丑到极处，便是美到极处”的含义，丑石伟大在哪等。有了这样的基础，课的设计也就和传统意义上的从字词到课后练习题不一样，而是以学生感到最难理解的问题“丑到极处，便是美到极处”以及“丑石的伟大”作为这节课的重点，做预习和课后练习题时续写结尾问题最大。我就把它作为这节课的难点。上课时让学生动笔续写结尾。

中学语文应该进行有效的阅读教学，应该是培养学生的读书能力

谈谈语文阅读教学话题设计指向性 　　学生思维的深度指的是学生在阅读文本的过程中所产生的思维再生的程度，它是思维发展的高级阶段。要挖掘到文本的深度，还需要学生思维的深度与文本的深度对接、并行，实现这一目标的前提，必须要用与深度思维适切的阅读教学话题来引领学生的阅读行为。 　　[摘要] 　　针对当前语文课堂阅读教学中话题设计上存在的过分而随意等问题，从语文课程的特点、课程的目标、学生思维的过程、学生思维的深度、学生思维的创新等五个方面，结合具体案例,关注教学内容与方法，详细阐述了语文阅读教学中话题设计的指向问题。 　　[关键词] 　　话题设计;指向;语文阅读教学 　　教学话题指的是在阅读教学中，教师依据课程的特点、目标的要求，根据学生思维的过程、思维的深度等需求，在课前预设的或在课堂随机生成的用于课堂阅读讨论的话题。这个教学话题并非是简单的、零碎的“问题”，它是约定在文本主题框架内、用于开启学生的心智与思维的教学问题;它具有学科的特点与针对性，具有知识的积淀与生成性，具有思维的点燃与引领性。然而，当前的语文课堂阅读教学中，教学话题常常过分而随意，语文课堂想教什么就教什么、想怎么教就怎么教。这种看似开放的课堂不仅迷失了语文学科的特点和方向，更会打乱学生的认知思维规律，阻滞学生阅读思维的生长空间，极大地降低了阅读教学的效果。因此，语文阅读教学更应凸显话题设计的指向性。 　　一、话题设计要突出课程特点 　　语文课程的终极目的是要培养学生的语文素养、语文能力，这种素养与能力是以语言训练为核心，以识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五大板块为指向的语文学习的本体要素，因此，课堂阅读教学话题设计要抓住文本的语言，注重语文知识的积累和运用，注重语文课程学习的本体要素。比如一位特级教师教学范仲淹的《岳阳楼记》，他非常关注对学生文言字词的教学和文言句式的积累，非常关注朗读的节奏和情感的表达，非常关注句子的翻译，显然，他的课堂是重视语性化的本真的语文课堂。而如果把教学的话题过分地集中在解读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”上，大谈“忧国忧民”“以天下为己任”，势必会使语文课程边缘化、政治化、道德化。也许这样的课堂很贴近学生的生活，也许学生对这样的话题比较感兴趣，但语文性的东西毕竟太少，这种过分地偏重于“人文性”的语文课至少是不健全的语文课。再比如指导学生阅读《看云识天气》这篇说明文，阅读教学的话题设计主攻方向如果落在让学生懂得怎样看云识天气、学到有关气象学的一些知识上，这显然是有悖于语文的学科特点和本体要素的，它也是一节非语文的课程。而如果让学生在独立判断说明的对象、特点的前提下，从教学的范本中了解说明文的层次安排、说明顺序的使用、说明方法的选择、说明语言的准确性等，进而学会怎样把一件事情介绍清楚明白，逐步形成说明文构思谋篇及语用能力，这才是说明文教学的真正归宿。当然，也并非说语文学科教学话题就不能和其他学科相联系，比如课文背景的简介和历史事件的勾连、语文综合性学习与思品学科社会实践活动的重合u2026u2026但一定要有分寸尺度、适可而止，强调并突出语性，并且要以文本语言的学习为核心内容和载体;也不是说语文课不可以拓展，前提是这种拓展对语文的学科本体性学习有一个什么样的作用，是不是尊重了学科的本体性特点。 　　二、话题设计要指向课程目标 　　课堂教学目标的确定，常常受到课程目标总纲、文本、单元主题、师能学情等因素的制约。而阅读课的课堂教学目标一旦确定，在教学中就要凸显它的引领性和方向性，课堂的话题流动都要全力地围绕课程目标而展开。一位教师在教学《小圣施威降大圣》前，他通过深入阅读文本，确定了将人物形象的评析作为课程的首要目标。为了找到相应的教学话题，他发现了文本内容与题目表述上的矛盾：从题目上看，显然小圣厉害，而且的确是大圣最终被擒住了。但是，课文中显示孙悟空并不是被二郎神“施威”降服的，恰恰是极力地表现孙大圣的厉害，那么，孙悟空和二郎神究竟谁更厉害呢?此话题一石激起千层浪，极大地激发了学生的探究欲和阅读兴趣，预先为教学目标指向铺平了道路。随后他又及时地将话题嫁接并切入到文本，让学生通过文本描述的打斗场面去判断u2026u2026学生通过仔细阅读文本，或曰：二郎神厉害，孙悟空被追着打，毫无还手之力;或曰：孙悟空厉害，他看似被追着打，实际是牵着二郎神的鼻子走，怎么打、在哪儿打，都是孙悟空说了算;或曰：孙悟空变成麻雀钉在树梢上，还叽叽喳喳地叫，也不飞跑，那是在逗二郎神玩呢;或曰：从众神的语言“走了这泼猴也”可间接看出孙悟空的厉害;或曰：孙大圣故意把战火引到二郎神的老家灌江口，不让花果山遭受损失u2026u2026就在学生陶醉在文本的阅读和话题争论的时候，老师顺其自然地又抛出新的话题：既然孙悟空厉害，那他究竟是一只怎样的猴儿?学生或曰机灵，或曰勇敢，或曰可爱，或曰神通广大，或曰它爱护猴子猴孙、有责任感，这样，本来的一只顽劣的石猴，竟在学生的心目中变得那么生灵活气、威风正义，小说对人物形象的评价目标自然也就达成了。王荣生教授说：“教学内容当然最好由学生提出，然而有些内容还需由教师提出来的u2026u2026对于身陷其中的问题，学生往往不能明确地意识到，因而就需要站得比学生更高的教师来引领，或者有u2018预谋u2019地引导学生去发现u2018问题u2019，从而巧妙地进入正常、有序的教学轨道，实现既定的教学目标。”[1]因此，在课程目标的观照范围内，及时、准确地挖掘文本中的话题资源，灵动地引入教学过程，这才有可能收获更多的语文教学价值。 　　三、话题设计要关注思维的过程 　　培育和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读教学活动体系，应是语文教师在阅读教学中的一种自觉追求。语言思维的品质需要在与文本的充分链接中来实现，任何架空文本、浮游在文本表面的思维都是缺乏价值、缺乏思维的阅读，它不是真正意义上的阅读。因此，在阅读话题设计中，紧扣文本、关注思维的规律就十分重要了。阅读的重要目的之一就在于启迪学生的心智，阅读的话题设计也要与学生的心智成长并行一致[2];这些话题是学生一体化思维成长过程中必不可少的，它就像一篇文章一样，也是有起承转合的。教师设计的话题要能够引导学生沉浸于文本阅读之中，要在与文本展开逐步深入地对话的过程中，由浅入深、逐层地进入话题讨论。同时，也只有在逐层的话题引领中，学生的阅读体验和思维才会更加理性、睿智，结论才会水到渠成。如果设计的话题忽视学生思维认知过程的规律，就会使阅读或者浅尝辄止、一知半解，或者结论先行、倒置印证，学生很难读出文本的主题和真意。如此下来，学生们失去的不仅仅是知识的储备，更是读书的方法和思维的创造力。比如教学《变色龙》一文，理解奥楚蔑洛夫人物形象是教学的重点之一。归纳、评价这个人物，教师常常会用“这是怎样一个人?从哪里可以看出来?”诸如此类的问题试图一步到位地抛给学生讨论，而学生还没有充分阅读文本相关内容的前提，没有仔细感受并品味人物的外貌、语言、神态描写的过程，就这样让学生从文本中找出林林总总的理由来证明他是怎样的一个人，这种根据结论找理由的阅读其实是假阅读!而一位特级教师就不是这样安排的，他为学生设计了几个具有层次感的阅读话题：学生初步读完小说后，他先让学生“说说奥楚蔑洛夫哪些地方很搞笑?”这一话题是基于学生形象感知的特点而设计的，核心在于找出“搞笑”的地方，这一点学生容易做到;然后让学生“在情境化的角色朗读中再现人物形象”，这一要求就需要语言的表现力了，思维也会在角色的朗读、扮演中获得一定的提升;而让朗读奥楚蔑洛夫角色的同学“说说每一次的语言及态度的变化是基于什么心理”，这里学生就会将心理语言转化成外显的语言表达。整个的话题运行过程时刻都伴随着学生思维的流动，在这样由浅入深的对话和阅读过程的引领下，学生置身情境阅读，走进人物的内心世界，对人物形象非常刻骨铭心，一条媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇警犬形象栩栩如生。由此看来，阅读教学的过程其实就是用话题正确引领学生进入读思结合的`渐进过程。阅读的浅话题在前，能促进学生和文本先期展开对话;然后话题逐层剥入，也就会在阅读中促进深度的对话和文本的解读。[3]前者是知识基础和情感的积淀，后者是思维和创新的延展。没有充分的精细阅读和与文本的充分对话，就没有阅读教学思维的伸长与生长，而这里的关键之所在，还是话题的设计!语文阅读课堂教学无论是停留在文本表层不能深入的肤浅解读，还是游离于文本之外的结论先行、倒置印证，都是违背思维发展规律的。 　　四、话题设计要关注思维的深度 　　学生思维的深度指的是学生在阅读文本的过程中所产生的思维再生的程度，它是思维发展的高级阶段。要挖掘到文本的深度，还需要学生思维的深度与文本的深度对接、并行，实现这一目标的前提，必须要用与深度思维适切的阅读教学话题来引领学生的阅读行为。时下的语文课堂教学，不少语文教师在设计教学话题的时候，太过地依赖现有的教学资源，他们热衷于简单地从媒体资料中复制、粘贴、拿来、借鉴，这样是很难触摸到文本的真正底蕴和主题深度的。鲁迅先生文章的内涵一直是初中学生所不易发现的，教师们教学鲁迅的作品时，如何让学生理解文本的主题，也一直是个棘手的问题。比如人教社课标本七年级教材《风筝》一文，其中的兄弟之情、游戏之乐、鲁迅的内省追悔等这些文本外显的信息，比较容易用话题设计的形式呈现在阅读的过程中来使学生理解，但是，由于学生阅历的局限、思维的感性等原因，“对小兄弟天性深受虐杀却不怨恨的深沉感慨”“对弟弟甘愿受压迫而绝无怨言的奴性的揪心与忧虑”等透过文本纸背才能发现的社会主题，孩子们是不容易发现的。[4]而实际上，只要教师联系学生的生活阅历合理设计教学话题，将文本的深度与学生思维的深度并行，并注重向思维深处引领，定能开启学生的理性而深度的思维，鲁迅先生所表达的思想也还是可以轻松地挖掘出来的。比如一位教师教学这一课，除了课前自己裸读文本之外，还认真地查阅了鲁迅当年创作时的背景，甚至连当年鲁迅先生与此文内容相关的具体的生活细节也不放过，他将这些素材提炼、考证、整理后与文本教学链接起来，并且在课堂上通过创设现场、模拟情境，使学生自然地触及了文本的主题深度：话题一：假如现在你哥哥故意撕坏、踏扁了你心爱的作品，或者故意破坏了你正在进行的有趣的玩耍，你会怎么想、怎样做?话题二：为什么当时他的弟弟能够容忍他，而且多年以后对哥哥也无怨恨?想想看：弟弟心里又怎么想的?话题三：假如弟弟在多年后听到哥哥的道歉和悔恨时，怨恨哥哥并进行报复，那这时哥哥的心情又会如何?这里设计了三个话题，第一个话题虽然没有多大的深度，但切合学生的生活实际，能借助于学生的生活阅历框引他们的思维方向，不自觉地完成了生活思维与文本思维的对接;而紧随的两个关于探讨“心情”的话题，则是为了引领学生将思维向深度领域进行的。课堂上，在自然而然、轻描淡写的互动和理性而深沉的思维碰撞中，顺利达成学生对深刻而沉重的社会主题的认知，如此深藏于文本的社会主题，即作者对当时社会“奴性”的揭露与批判，和着他那揪心的伤痛与无奈的悲哀，都不自觉地浮出了水面。 　　五、话题设计要关注思维的创新 　　语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维。这种思维既具有一般思维的基本特质，更具有自身的独创性与突破性。通常教学中的思维生长有两个阶段，即来自文本的定向思维和立足文本的发散思维，教学过程中话题要在定向的基础上，进一步关注立足文本的发散思维，通过话题的引领促进学生走向文本的深水区，实现再生性的思维再造。比如黄厚江老师在教学《孔乙己》时，为了培养学生的发散思维和创新能力，他在学生明确了孔乙己的苦人儿、牺牲品、多余人的三重形象之后，用三个教学话题开启了学生思维的创新历程。话题一：请你们为死去的孔乙己立一块碑，碑文要能体现他的核心形象及悲剧的根源。话题二：如果孔乙己还活着，你能为孔乙己指一条明路吗?然后将其分解成几个子话题：如何走出自身的性格?如何适应社会?又如何对待人们的嘲笑和冷眼?话题三：为孔乙己设计一个死亡的时间、地点和周围的环境，并立足文本和情节的发展，展开推理和想象：死去的孔乙己当时是什么情状?[5]这里的第一个话题是一个最贴近文本的收敛式的话题。请看学生撰写的一些碑文：这里囚禁着一个“苦人儿”——怪你自己不好!这里陪葬着一个“牺牲品”——世态炎凉、人情冷漠啊!这里躺着一个“多余人”——社会容不下你啊!该话题促使学生找到了人物形象的核心、找到了悲剧的根源，也为后面展开两个能促进思维创新的话题铺平了道路。第二、第三个话题则明显能够刺激学生的思维向再生层度延展，特别是第三个话题，它促使学生立足主题展开想象，学生对环境场面、人物外貌、语言、神态动作、心理描写等进行了合理的再造，这就是超脱了对语言、思维的定向范畴，实现了思维的合理发散和再生。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，它推动着进步，而且是知识的源泉。”而阅读的目的除了获取信息之外，更要能使学生具备较强的判断力、想象力、创新力。[6]因此，在语文阅读教学中，话题的设计务必要以激发、推动学生的思维想象力为最高的宗旨，以培养学会创造的“聪明人”为最高追求。诚如是，语文阅读教学才算真正地找到了立足的根基和繁茂的枝叶。 　　参考文献： 　　[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007:16. 　　[2]朱武兰.问题与改进：阅读教学中思维的发展与提升——基于高中语文阅读教学片断的分析[J].课程u2022教材u2022教法，2016(2)：87-92. 　　[3]韩雪屏.阅读教学中的多重对话[J].全球教育展望，2003(9):31-36. 　　[4]徐寒.话说语文课上的“提问”[J].语文学刊，2009(16)：51，70. 　　[5]黄厚江.换一个角度教经典——《孔乙己》教后[J].中学语文教学参考(初中生版)，2012(1)：77-78. 　　[6]杨明仙，孙群.谈语文教学创造性思维能力的培养[J].中学语文教学参考，1999(5)：5-7. ;

《语文课程标准》关于阅读教学明确提出“培养学生广泛的读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。”新课标进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”如何有效地开展语文课外阅读实践活动？如何为促进学生有效进行课外阅读提供优质服务研究？本课题想通过积极构建新的课外教学模式，探索如何在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合。加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，提高阅读教学的有效性，全面提高学生的语文素养。开学初，结合学生的阅读现状及课标为中年段学生提供的阅读推荐，我们要求每个学生为自己制定学期阅读计划，推荐课外读物。对这些文章，我们平时是采用 “读-记-说-写”的模式进行引导。升华读书，亦可尝试进行创作。具体为：精选诵读语段，在阅读时间上，坚持做到时间落实。每天安排20分钟语文课读书，每月一次集中盘点大诵读。在选择兴趣阅读中，我们精心选择了多部儿童文学名著推荐给学生。使每个孩子每天读半小时以上的书报，此项工作积极寻求家长的理解与支持。每个假期督促学生进行课外阅读，在假期前举行假期大量阅读总动员，也通过各种途径取得家长们的支持，使学生在假期里能与书好好交往。课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，习得阅读方法。在课外阅读中让学生做好四个结合：1、读与思结合。开卷有益，但并非多多益善。只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。2、读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。3、读与使用工具书相结全。扫清阅读障碍，培养自读能力，养成良好习贯。4、读书与卫生习贯的培养相结合。教育学生要保持书本清洁，注意翻书和用眼卫生。课外阅读指导要与学生写读书笔记有机结合，积极开展阅读交流活动，及时进行阅读信息反溃。通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦;一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好;一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美能力。00您可能感兴趣的内容小学怎样提高数学成绩,新学期不跑辅导班,轻松提成绩「学而思网校」"直播+辅导"双师教学,学习更有效,限前100名领取哈佛北大毕业名师精品课xueersi.com广告如何快速提高数学成绩,新学期随时随地轻松学「学而思网校」"直播+辅导"双师教学,名师主讲直播带着学,辅导老师1V1答疑,学会为止.xueersi.com广告初中孩子如何学好数学孩子初中孩子如何学好数学_为什么怎么努力成绩都上不去初中孩子如何学好数学孩子成绩不好怎么办,为什么不管怎么补孩子成绩就是上不去,jy.yl929.top广告相关问题中学语文阅读教学中怎样进行情感培养因此教师的情感在教学活动中起着至关重要的作用。在阅读教学中如何发挥教师情感的... 然后进行教学设计,为激发学生情感做好充分准备。 第二,在课堂教学过程中投入情感。...2014-05-05中学语文阅读教学的问题和现状? 怎样用多种模式的研究性学习...加大布置阅读作业量,从记叙文,议论文,说明文以及文言文等不同的文体进行阅读,扩充学生的阅读知识量,提高他们对语文阅读的理解程度。这是中学语文阅读教学所面临的一大...2014-10-03如何快速提高数学成绩优秀教学视频如何学习数学如何学习语文初中视频教学中学语文教学参考中学语文教学中学语文阅读方法怎样提高中学语文阅读教学的有效性文学类的文本阅读,考点常设为:分析人物形象、概括性格特征、理解重点语句、考查文章结构及环境描写的作用和主题的把握等等。2014-01-30如何快速提高数学成绩?98%尖子生不外传的高效学习法_怎样提高数学成绩如何快速提高数学成绩?孩子怎么努力成绩都上不来?掌握正确的学习方法是关键.4招让孩子成huiyueeee.net.cn广告中学语文阅读教学如何拓展1.立足课本,由此及彼,拓展阅读能力 拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的,离开了教... 在自己的写作中也能做到视野开阔,观点独到. 3.从作家角度延伸 中学语文教材中有许...2015-10-21如何在中学语文教学中开展探究性阅读阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节,在进行基础教育课程改革的今天,如何跳出传统的教学模式,改变学生那种要我学的陈旧被动的学习方式,让学生在语文阅读学习...2016-11-07初中语文网课如何学好数学的方法及技巧如何让初中生主动学习初中语文片段教学视频中学语文如何提高课堂效率如何开展中学语文阅读教学总结经验 考场遇阅读理解类考试题 般按程序进行较快捷效 程序光指记叙文阅读其文体... 阅读名家名著阔视野增加实践培养语言品评、赏析、悟能力培养习语文、陶冶性情兴趣...2017-03-27中学语文阅读课的教学方法有哪些?在阅读文章中多出现新奇东西,老师都要能够有所拓展。这样同学们就有心思听进去,可更容易记在心里。当然 ,老师有时又可以有些突破之类的,表演个小节目活跃一下气氛2013-07-01如何在中学语文阅读教学中培养学生的批判思维理论联系实际原则,是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,并注重学以致用,发展动手能力,领悟知识的价值。2018-01-21怎样进行小学语文阅读教学才能更具有实效性这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教... 它们互相联系,相互作用,交叉渗透,缺一不可。在整个阅读教学过程中,学生由语言感知课...2013-06-295请问中学语文阅读教学中(教联盟)怎么培养学生想象力?中教L联盟教师提供构建与角色定位相应的策略 1激发学生阅读的兴趣,帮助学生2树立人本意识,组织学生深入研讨 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程2013-12-21如何快速提高数学成绩初中语文网课初中语文教学论文教学方法初中语文教学视频怎样才能提高语文成绩如何提高中学生的语文阅读理解能力中学语文教学的重点。著名语文教育专家商友敬先生曾提到语文学习的三点经验:阅读能... 要对所阅读的材料有深刻的理解,并且掌握其思想内容以及表达方法,进而对它进行分析...

一、 要处理好单元目标与课时目标的关系，让学生的每一次阅读都能目标明确，高效完成。 阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。因此，每一篇课文的阅读都不是一个独立的过程，把每一篇课文与单元其他课文联系起来进行一定程度的类文阅读，往往相得益彰，事半功倍。为此，在每一个单元教学之初，我都会引导学生关注单元提示与导读，先确定单元学习目标，其中涉及文章内容，语文知识，情感态度等方面。这样，在进行课时目标的设定时，就有章可循，并且，各篇课文的阅读能相互联系，学生学习起来也能触类旁通，举一反三。 例如，人教版八年级下第三单元，单元提示语是：“人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护。但是，随着现代科技的发展，人类已经渐渐与自然疏离，地球上出现了日益严重的生态问题。关注自然，保护自然，是每一个人的责任。本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”以此为纲，学生和我一起确定了本单元的学习目标：1、理解课文内容。2、熟悉科学文艺作品的特点。3、树立环保意识。单元目标又为课时阅读目标的确定提供了依据。比如，我们将第一篇课文《敬畏自然》的阅读目标确定为：1.反复阅读，感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的观点;感悟科学理性精神和人文关怀精神。 2.了解议论性散文的特点。3.将对自然的敬畏和热爱转化到实际行动当中。这样，学生在阅读文本时就有了明确的目标，对课文的理解就不至于太过涣散。另外，有了第一篇文章的引领，其余四篇文章的阅读就容易多了。 二、 认真研究学情，以学定教。 就我目前所教学的班级现状来看，亟待解决的不是老师怎么教的问题，而是程度不一、良莠不齐的学生，他们在课堂上怎么学的问题。从学情出发，以学定教，让每个学生的语文素养都能得到不同程度的提升，因此，阅读教学目标的设定一定要针对学生的具体情况来确定。否则，就容易产生教师自认为教了不少，学生却没有多少收获的结果。 小课题研究一年以来，我在这个方面也进行了不断的摸索。哪一节课上的轻松愉快，哪一节课上的沉闷艰难，究其原因，主要在于学生对本节课的知识储备与学习期望，教师的掌握程度不够。如果没有了解学生的学习需要，你所确定的阅读目标，你所预设的阅读问题，就会背离学生的实际，又怎么能做到因材施教呢? 我所带的七年级四班，大部分学生自控能力差，语文功底薄，加之从小学刚升入初中，对初中的语文学习还不太适应。针对他们这种情况，在阅读方法的采用上，主要以朗读，诵读为主，让学生的嘴巴忙碌起来，不要让他们的思维有游离于课堂之外的机会。必要时，文言文的学习还采用教师领读和学生领读的方式，均收到了不错的阅读效果。相对而言，八年级一班的情况就稍好一些。默读，浏览，精读，品读可以多项选择。但是，重点就放在阅读问题的设定上。 总之 ，教师了解了学生的真正的学习需要，才知道确定怎么样的教学方法，才能明确教学得失，让阅读教学发挥实际作用。 三、 教会学生正确的使用教学参考书，使课本与资料互为补充，让阅读效应最大化。 当今时代，是一个信息多元化的时代，而语文学科作为母语教育，资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。一方面，要深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。而另一方面，要清醒的认识到，教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。但是，如果把教科书作为唯一的课程资源，教教科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。 正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。也就是说，课前课后可以在需要的时候适当的参考教学资料，要让学生能动的利用资源，作为课前预习和课后复习巩固的有效手段，坚决不做搬运工，变成抄写资料的工具。 四、 自主学习与老师指导相辅相成。 在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。在这方面，导学稿就发挥了其很大的作用。例如：七年级下第一课《从百草园到三味书屋》，我设置了以下几个问题： 1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序? 2、文章哪几节文字写百草园? 哪几节文字写三味书屋?衔接两部分的段落是第几节?在全文结构、内容上起什么作用?3、概括百草园、三味书屋这两部分分别写了那些事件? 百草园： 三味书屋： 这样，学生既能充分的展开自主阅读，也有目标引领，不至于进行漫无目的的阅读。并且，这样的自主学习对课堂学习也有很大的促进。当然，自主学习与教师指导不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。如《从百草园到三味书屋》当中的`语言品析：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意? 这道题就需要教师结合文章内容作简明的背景介绍，并进行综合性的分析。遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括(如，文章主旨、学法、写法)。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与讲解学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。 五、引导学生由整体到局部把握全篇 首先，阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。以往的阅读教学，重内容的分析(搞得不好是对文章的肢解)，轻对文章精髓的把握，诸如，理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情。与此同时，要从有初步的感受到有较深刻的感受，到抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。 其次，一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题(可以是内容的、形式的、写法的)。这一步很重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。在此基础上，抓住学生提出的主要问题，联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。这种解读力求是联系全文的、兼顾内容与形式的(不仅要学生知道写了什么，而且知道是怎么写的;不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里)。最后，回到整体，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，内化文章语言，习得文章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。 六、勤朗读，多诵读，牢牢把握 “读”的环节。 古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。 但实际情况是，在不少阅读教学中，教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。 叶圣陶先生说“阅读教学总得读”。 进行小课题研究之后，我在读的环节上狠下功夫。“精讲多读”是我一年以来坚持不懈的教学原则。许多词句优美的文章，课堂上都给学生充足的朗诵时间。或集体读，或小组读，或男女比赛读，或个人示范赏读。例如，朱自清的《春》，百分之三十的学生学完之后能当堂背诵下来，我想，这是阅读教学最大的收获之一吧! 七、注重阅读方法的指导，注重阅读习惯的养成。 先说阅读方法。 精读、略读、浏览是三种主要的阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。此种方法课内使用较多。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。浏览，重点在要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅;要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。 再说阅读习惯。 宋代朱熹云：“读书要切己体验，不可只作文字看”。良好阅读习惯养成，使学生终身受益不尽。因此，教师要善于培养和提高学生的阅读能力，采用最佳的阅读方法调动学生阅读的积极性、创造性，以达到新课标的阅读教学要求。 在教学中，我采用多种方式组织和引导学生开展阅读活动。课内，我合理安排时间，组织学生朗读、背诵。课后，我结合课文向学生推荐有益读物，定期上阅读课，要求学生做阅读摘抄笔记，还定期进行检查和评比。古人云“不动笔墨不读书”。学生阅读时，不仅略读浏览，还把有价值的资料摘抄整理下来，这样的阅读，学生不仅增长了知识，开阔了眼界，丰富了词汇，还有效地提高了学生的阅读能力，使学生逐渐形成良好的阅读习惯。

在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式：方式一：阅读前先单独教学词汇。很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？方式二：通过语境引出教学词汇。通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。但是，学生在接触整篇阅读材料之前，教师先分段讲解与分析，这样是否会影响学生对整篇材料的感知？是否有利于培养学生的独立阅读能力？方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。在学生分段阅读后，教师设计判断正误、填空或选择题等各种练习，在练习中呈现词汇。教师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。这种做法有助于全体学生理解与掌握新词汇，面向全体学生，且注重基础，训练形式多样。在各种练习中呈现词汇再讲解，让学生感觉不是专门在学单词，而是为了理解与表达的需要，在不知不觉中学习新词汇。但是，如果不事先教学词汇，学生在理解上就会产生障碍，这样是否会影响阅读的速度与效果？在练习中呈现是否也影响检测的效果？

影响英语阅读理解活动成败的因素有很多,其中词汇位居主要因素的首位.大量的实践证明,学生的词汇量越大,其阅读理解能力就越强.另外,阅读能力的a加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量.课文阅读有三个层次.首先,课文是信息的载体,要学会获取信息,培养学生的阅读技能;其次,课文也是知识的载体,要学会处理词汇、语法等知识问题;最后,要学会利用课文的信息,通过所学的词汇、语法等语言知识,与自己的思想进行交流.因此,在英语阅读教学中,教师可以将词汇教学根据需要分别安排在读前、读中和读后三个阶段,从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的. 　　一、读前的词汇接触与学习 　　需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语,或对理解文章起关键作用的重点短语.在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思,避免引发歧义.另外,接触与学习的时间最好能控制在8分钟以内,以免影响阅读课其他环节的实施.具体可采用以下两种呈现方式. 　　1. 图片引出词汇 　　《英语(新目标)》九年级Unit 9阅读部分需要学生读前接触与学习的词汇有:equipment, hoop, backboard, court等,这些单词的教授可通过呈现图片(见图1)来引出,达到教学的目的. 　　2. 情境引出词汇 　　有教师在教授《英语(新目标)》八年级上册Unit 8 How was your school trip? Section B 3a时通过介绍自己的last day off来呈现生词. 　　T: On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上出示DVD的图片,并引导学生说出该物品的英文名称) I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn"t take an umbrella(出示雨伞的图片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的图片), so I didn"t get wet. Do you know “get wet”? 　　该教师在教读这些生词、短语之后,又让学生使用以上呈现的生词和短语完成下列句子的填空练习. 　　 1)I like staying at home and watching _____. 　　 2)It"s raining outside, put on your _______ or take your _______. 　　 3)After doing a lot of sports, my T-shirt __________. 　　 4)On my way home it began to rain. I was sad. ________, I had a raincoat with me. 　　由于教师把词汇放在了语境中讲解,让学生在实际语境中正确理解、记忆和运用,因此几乎每个学生都能得到正确的答案:a DVD, raincoat, umbrella, got wet, Luckily. 　　二、读中的词汇揣摩与理解 　　阅读的主要任务是理解课文,获取信息,阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯.因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇. 　　1. 根据上下文推测词义 　　这是一种常用的阅读技巧,如果在阅读中进行有意识的训练,对学生阅读能力的提高会有很大的帮助,这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一.教师备课时应注意选择课文中有推测依据的词,才能够根据上下文内容和情境进行推测.比如《英语(新目标)》九年级Unit 8阅读部分有这样一句话:“Because I can"t use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.”这句话中的生词shut教师可以引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思. 　　2. 用构词法推测词义 　　学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇,这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的.学生遇到这类词汇不必去查词典,教师可引导学生利用构词法知识推测其词义.比如,《英语(新目标)》八年级下册Unit 1阅读部分有20多个生词,其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词,unpleasant, impossible是派生词.教师只要稍微进行点拨,学生就能知道并且记住这些词汇,而且也丰富了他们的构词法知识,有效扩大了学生的词汇量,降低了阅读的难度. 　　3. 利用图文结合学习词汇 　　改变单一的文字表现形式,利用图文结合的形式,使阅读的形式更加活泼,内容更加丰富,让学生在图文对照中学习,使学生对词汇的记忆更加深刻,对阅读内容的理解更加透彻.比如,在教学《英语(新目标)》九年级Unit 14阅读部分第三段时教师可先引导学生找出那些表示他们所经历活动的动词短语,接着展示图片(见图2、3、4),通过询问“What do they do during the journey?What do they do in their ancestors" village?”让学生描述图片中的内容.这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用和巩固目标词汇,体现了由输入到输出的转变. 　　三、读后的词汇巩固与运用 　　对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程.充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用;对教师来说,读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果,能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度.教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等.以《英语(新目标)》九年级Unit 3阅读部分为例,在读后环节教师可以开展以下几个活动. 　　1. 英语释义法 　　教师可以让学生阅读文本后根据上下文语境找出文中重要词汇相对应的英语释义(见图5).　　这样处理不仅能复现刚刚学过的词汇,还训练了学生根据上下文猜测词汇的能力. 　　2. 词汇造句练习 　　教师可以鼓励学生在熟悉这些短语意思的基础上,用自己的话造句,这不仅能检查学生的短语掌握情况,而且能培养学生积极运用语言的能力,同时也自然地运用了本节课的阅读策略. 　　3. 复述课文 　　让学生设想自己是 Liu Yu,引导学生运用目标词汇向他们的同伴描述自己的烦恼,这样的教学安排不仅有利于对课文的整体理解和运用,还有利于学生语言运用能力的提高.此外,为了更好地检查学生对所学词汇的运用情况,还可以要求学生进行书面复述. 　　4. 课文拓展阅读 　　让学生阅读课外短文“Parents should make important decisions for their teenagers”,并设计相应的题型来检测他们的阅读理解情况,对课内阅读进行延续和扩展.这样不仅能拓展他们的视野,而且能更进一步让学生在阅读中巩固、扩大词汇量,提高阅读理解能力. 　　以上活动环环相扣,循序渐进,既做好了巩固环节,又加深了学生对课文的理解,使学生有机会练习刚学的词汇,达到了很好的复习效果,而且在一定程度上培养了学生的创新和写作能力. 　　上述读前、读中、读后三个阶段中的词汇教学,既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象,也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养,从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系.

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的语文阅读教学设计，希望能够帮助到大家。 　　教学目的 　　1．理解小说折射的时代信息 　　2．从语言描写和心理描写角度欣赏人物 　　3．品味小说清新淡雅的语言 　　教学重点、难点 　　重点：从语言描写和心理描写角度欣赏人物 　　难点：品味小说清新淡雅的语言 　　教学安排 　　2课时 　　教学内容及步骤 　　第1课时 　　一、简介并导入 　　这篇小说是发表于《青年文学》1982年第五期，并获得1982年全国最佳短篇小说奖的小说。作者铁凝，1957年生，河北赵县人，现任中国作家协会理事，发表中短篇小说60余篇，出版有短篇小说集《夜路》，中短篇小说集《没有纽扣的红衬衫》《铁凝小说集》。她以一个女作家的敏锐、细腻的艺术感受力，真挚美好的情致，对生活素材独到的发掘和精巧提取，语言清朗睿智，作品蕴涵深挚，质朴优美。 　　这篇小说写的是一群以香雪为代表的山村少女对开进深山的火车表现出来的喜怒哀乐，以此折射出受现代文明冲击的农村蹒跚前进的身影。小说借台儿沟的一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦，构思巧妙，表述独特，语言精美。小说主要通过哪几个故事情节表现的呢？ 　　二、阅读分析并说明过渡语 　　小说主要写了四个情节： 　　1．姑娘们对“北京话”的议论； 　　2．姑娘们与旅客做生意，过渡语是：哦，五彩缤纷的一分钟，你饱含着台儿沟姑娘们多少喜怒哀乐 　　3．香雪渴望有一个铅笔盒，过渡语是：“也难怪，咱们香雪是学生呀。”也有人替香雪分辨。 　　4．香雪夜走三十里路得到心爱的铅笔盒，过渡语是：可是，那诱人的哒哒声老是在耳边响个没完。 　　三、感知课文，讨论把握几个问题 　　1．火车开进深山以前，台儿沟是个什么样子？ 　　台儿沟人历来是吃过晚饭就钻被窝，仿佛是在同一时刻听到了大山无声的命令。台儿沟那一小片石头房子也在同一时刻忽然完全静止了，静得那样深沉、真切，好像在默默地向大山诉说着自己的虔诚。这里的人们质朴纯洁，一天只吃两顿饭，生活贫穷落后，被大山挡着，封闭保守，就像世外桃源一样，与世隔绝，不知道外边的世界是个什么样？ 　　2．开进深山以后，台儿沟发生了怎样的变化？ 　　台儿沟以往的宁静被搅乱了。姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服饰和容貌后，就朝村口火车经过的地方跑，香雪总是第一个出门，凤娇是第二。起初是观望议论，后来就做生意换一些发卡、纱巾之类的装饰品，再后来想换一个铅笔盒，最后为换一个铅笔盒香雪还登上火车走出了三十里路。发生了有过程的变化。 　　3．香雪与其他姑娘们的表现有什么异同？ 　　香雪与其他姑娘们一样，表现了她们对山外世界装扮的关注，对美的十分热烈地向往和追求。所不同的.是，香雪在她们的追求中，更注重的是书包、铅笔盒之类的文化用品。因为香雪是她们全村唯一的初中生，文化知识和追求使她与其他姑娘们的问题和物品需求都不一样，也正是这样，原本胆小的她才能第一个登上火车，第一个走出这个山村，第一个对山外的世界有了认识的姑娘。文化知识和文化追求使她与别人不同，比别人的追求更高，显得比别人更勇敢，更突出。“知识就是力量”，这正是小说着力表现的内容，也是小说折射出来的时代信息之所在。

如何在小学语文课堂中创设有效教学情景孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现，良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法：一、创设情境要为教学目标而服务情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学- - 2 目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。二、创设情境要能调动学生的兴趣“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。三、创设情境要能激发学生的情感- - 3 良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。但是，有些老师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理，如：背景音乐的选择问题，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，却配上了一段抒情的钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主人

进行教学设计的目的是支持学习过程。有计划的教学在影响人的发展方向上有短期和长期的目的。教学设计以人类学习的某些原理，尤其是学习赖以产生的条件为基础。教学的目的就是安排外部事件以支持学习者的内部学习过程，所以有必要对内部学习过程加以分析

语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出; 平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和怡当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、 新手段和新途径。下面, 我结合本人近10年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。《语文课程标准》明确指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标; 可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标; 还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃﹑兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。二、激发兴趣，让学生热爱语文孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准强调》:“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的﹑生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。三、以学生为主体在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括: 课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么, 以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此,《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一, 要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生, 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等﹑和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。四、变“传话式”教学为“参与式”教学目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，师生的关系是“皇上”和“臣民”的依从关系，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性, 使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？1、建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。因此，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生成为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异。当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐，促使他们认知和情感协调发展。2、师生共同走进文本。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间; 另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。3、抓“生成性”教学。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”,问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。总之，作为新世纪的语文教师，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，在教学活动中，重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的多种感观参与学习，才能收到好的教学效果。

　　《课程标准》曾强调指出：“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”。在学习活动中，学生不是被动消极的接受的容器，而是具有个性的、生动活泼的、充满活力的生命体。初中阶段的阅读教学应在小学基础上逐渐提高理解的层次，培养欣赏的能力和评价的主动性，因此，阅读教学往往是上述几种能力的相互交叉，在感受中理解，在理解中欣赏，在欣赏中评价。那么，初中语文阅读教学如何才能出彩呢？我在教学中常从以下几个角度入手，收到了不错的教学效果： 　　 　　一、重视个性化体验 　　 　　《初中语文课程标准》指出，要重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的独立性和自主性。文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现，自行建构，要让学生学会“搜集处理信息、认识世界、发展思维”，并“获得审美体验”。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，对阅读内容的反映肯定各具个性。我们要鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本内容和表达另作设计，因此，重视且鼓励学生的个性化体验就显得相当必要。比如，学习《“诺曼底”号遇难记》时，我要求学生写出对阅读的看法。有不少学生写得很有新意。一学生这样记述：文章写“玛丽”号撞击“诺曼底”号前很有层次感。那晚，海上有雾。开始时“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”；接着是“雾越来越浓了”、“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨”、“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点……又仿佛一座山峰”。正是因为大雾，才导致了这场大祸的发生，作家冷静地叙述着，读者却把心都提了起来。点评：这个学生选取了课文的前七段，看懂了“雾”是这次海难的肇事者主因，写出了自己阅读时的感受。另一学生这样写：文章对话共有18句，短促有力。这是因为海难发生后，不可能有更多的时间，船长几乎全部是问询和指令。这除了说明船长在生死关头处理问题的果断坚定外，更让我们看到一个以身殉职船长的高尚美德。点评：这个学生只谈文中的对话，从对话中看船长，这又是一种体验角度。还有一个学生这样写：整篇文章没有一句豪言壮语，最后四段也没有出现过多的赞誉之词，但是，我们却强烈地感受到哈尔威船长形象的高大，不像有些影视作品，一个正面人物是很难死去的，即使受了致命伤，也要说许多套话才肯咽气。点评：这位学生以国内的一些影视作品与课文最后四段对比，认为雨果的这篇作品结尾简洁有力、余味隽永。这确实是很有个性的阅读。 　　我认为，只要学生有了阅读收获，无论这种收获是片面的、正确的或有创意的，教师都应该给予鼓励，以进一步激发学生的阅读兴趣。 　　 　　二、开展“对话式”交流 　　 　　关于初中语文教学，新课标十分强调确立“对话”的理念。它认为，“阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着读者和作者之间确立一种对话和交流的关系。”①“这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，是主体和主体之间的关系。”如果说，重视个性化体验是自主学习，那么，开展对话式交流就属于合作探究了。这种探究是同学之间的学习交流，是思维碰撞，往往能起到集思广益、取长补短的作用。《孔乙己》是初中语文课本的传统篇目，但对于学生来讲，这是他们第一次学习。在“对话式”交流中往往有好多解读和疑惑，讨论十分热烈。有人对孔乙己的长衫去向表达了自己的看法，有的对孔乙己前后不同的外貌描写进行了对比，有的对开头的冷酷环境描写赞不绝口，有的对丁举人的狡猾残忍愤懑不已，还有个别学生甚至对小伙计的“我”也有微词。对话内容丰富、各抒己见，比教师填鸭式讲解的效果要好得多。 　　开展“对话式”交流需要在自主性阅读且有了阅读体验的基础上，否则，将会产生少数学生交流而其他学生旁听的局面，这样的交流就流于形式华而不实了。 　　 　　三、加强外延式拓展 　　 　　在知识量与读物量激增的现代社会，应鼓励学生利用图书馆和互联网搜集自己需要的信息资源，努力获得一个现代公民所需的各种阅读技能。在这一点上，《课程标准》特别要求学生增加背诵积累，要学会制定自己的阅读计划。作为语文教师，在课堂阅读教学中，适度地引导学生加强外延式拓展，增加阅读量，也不失为一种好办法。在具体操作上，我常采用同类题材拓展的办法。例如，苏轼的《水调歌头》是写月的，我就让学生寻找课本内外写月的诗词，这就有了李白的《渡荆门送别》中“月下飞天镜，云生结海楼”、《木兰诗》中“朔气传金柝、寒光照铁衣”、杜甫《旅夜书怀》中“星垂平野阔，月涌大江流”等诗句；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》是写大雨的，我要求学生寻找写雨的诗句，同学们搜集了写小雨的如辛弃疾的《西江月》“七八个星天外，两三点雨山前”，写春雨的如《陆游《临安春雨初霁》中“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”、写秋雨的如李商隐的《夜雨寄北》中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等等诗句。当然，外延式拓展还可以采用同一主旨或同一作家的作品，这里就不一一赘述。

1. 初三语文学习计划 （阅读,背诵,作文,读书）,详细 新 学 期 学 习 计 划 又是一个新学期了，初三也就剩下这短短百来天的光阴，也是决定命运的时刻。在这关键的时期里，我一定要认真，仔细地规划每一分钟，专心投入到每天艰苦卓绝的学习中来。曾经有一位老师对我说，“态度决定一切。”要以良好的态度去面对学习。挑战自己，相信自己，也算是成功的秘诀吧！我个人认为：人一生的时间的有限的，时间不等人，因为这是我初中生涯的最后一段时间，我不会放过从我身边飞过的每一寸光阴，挣取把握好身边的每分每秒。除经过了初中两年半的学习，我想我对于初中的学习已经积累了很多的经验，在这两年的学习生活中我也改掉了很多不好的习惯，也学会了不少，最大的一点就是开始知道什么才算得上是认真学习。 我认为，学习中不可忽略的一点就是要学会分析自己的学习特点，像我——学习和理解能力还算可以，老师讲的东西不是不懂，但却总出错（用家长们的话说就是不认真，粗心），而且对于一些死记硬背才能学会的东西总觉得不耐烦，因此，在这点上，我希望自己能在新学期里对待学习更认真，更有耐心。 我觉得，在学习中，确定学习目标也是很重要的，学习目标是学生学习努力的方向，正确的学习目标更是能催人奋进。反之，没有目标的学习，就是对时光一种极大的浪费。我在新学期为自己定制了我自己的目标，已经深埋在我心中，我会按着这个目标努力，发奋图强，争取有新收获。 最关键的一点，就是要科学合理地安排时间。没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。所以，在新学期里，我要合理安排学习、休息的时间，要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。虽说是初三，但必要的休息与锻炼还是必不可少的。我希望能在体育上不增加今后考试的心理负担，所以，加强体育锻炼迫在眉睫，也是最近几十天的一大艰巨的任务。 在具体的学习上，我认为，我应当注意薄弱环节，查漏补缺。我觉得首先应该做到的是认真听课，将老师课上所讲内容完全消化，让思维与老师同步。一般先以课本为先，书上的内容是基础。在掌握的基础上，做专项训练，按层次补缺和提高。我还需要建立一本错题集，将在练习中做错的题目和尚未弄懂的题目及时记录下来 计划写完了，我想，按照惯例，似乎还应该加上几句鼓励的话，但我觉得，有一句话会胜过许许多多鼓励的语言，那么，我就以它作为我学习计划的结尾吧，那就是——我行，一定行。 2. 求《初三语文学习计划》 初三语文学习计划 新学期的开始，也意味着初三学年将进入一个最紧张、最繁忙的时期，如何搞好初三学习工作，如何使我们在初中阶段的最后几个月学有所获，在中考考场上交一份令老师、家长满意的答卷，这是摆在每一位初三学子面前的重要任务。 语文是一门基础学科，语文学习的成效如何，往往决定或影响着其他学科的学习，因此，对我们每一位学生来说，肩负着光荣而沉重的使命。为此，我在新学期的开始阶段，认真地回顾和思索一下自己以往的语文学习情况，筹划一下新学期的语文学习及后阶段的语文复习计划，是十分必要的。 我以往的问题：（可能有点夸张，你看着修改吧） （1）语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本知识零碎或一知半解。 （2）思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。 （3）阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强。 （4）语文习惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写缺少规范。 （5）语文学习态度不正确，认为凭自己现有的知识水平即可应付。应该阅读学习 （1）阅读是我的个性化行为（2）阅读学习可以培养我们具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 同时还可以培养我们探究性阅读和创造性阅读的能力，以拓展他们的思维空间。（3）阅读学习我要重视朗读和默读，学会精读、略读和浏览。 （4）语法和修辞等语文知识不作系统、集中的学习，而是采用随文学习的方法。（5）阅读学习可以培养学生广泛和浓厚的阅读兴趣，做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 提升思想，提升语言，提升技巧。 提升思想，有四个目标： （1）面对生活或语言材料会展开思考。 就是说要习惯于思考，不人云亦云，不全盘接收。 （2）面对生活或语言材料会正确思考。 就是说要有思考的方法，不偏激，讲辨证。 （3）面对生活或语言材料会多向思考。 就是拓宽思想广度，力求不钻牛角尖，既会逆向思维，又会发散思维。 （4）面对生活或语言材料敢于深刻思考。 就是要能抓住事物的本质，见人之所未见，思人之所未思，感人之所未感。解题技巧 审题：三读三思――读题干，思考命题意图；读要求，明确解题方向；读材料，思考蕴含的解题信息。 解题：三联三比――联系知识积累，比较中发现异同；联系题目要求，比较中求得最佳；联系解题思路，比较中分出条理。 作答：三细三清――细心作答，不偏题意，做到思路清；细心推敲，不漏要点，做到表述清；细心组织，不漏标点，不写错字，不乱图乱改，做到书写清。 复查：三定三戒――面对难题情绪稳定，戒心慌意乱；遇到模棱两可的问题时，思想坚定，戒犹豫徘徊把对的改错；发现答题错误时，迅速改定，戒粗心疏忽错失良机。）。 3. 求《初三语文学习计划》 初三语文学习计划 新学期的开始，也意味着初三学年将进入一个最紧张、最繁忙的时期，如何搞好初三学习工作，如何使我们在初中阶段的最后几个月学有所获，在中考考场上交一份令老师、家长满意的答卷，这是摆在每一位初三学子面前的重要任务。语文是一门基础学科，语文学习的成效如何，往往决定或影响着其他学科的学习，因此，对我们每一位学生来说，肩负着光荣而沉重的使命。为此，我在新学期的开始阶段，认真地回顾和思索一下自己以往的语文学习情况，筹划一下新学期的语文学习及后阶段的语文复习计划，是十分必要的。 我以往的问题：（可能有点夸张，你看着修改吧） (1)语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本知识零碎或一知半解。 (2)思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。 (3)阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强。 (4)语文习惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写缺少规范。 (5)语文学习态度不正确，认为凭自己现有的知识水平即可应付。 应该阅读学习 (1)阅读是我的个性化行为（2）阅读学习可以培养我们具有感受、理解、欣赏和评价的能力。同时还可以培养我们探究性阅读和创造性阅读的能力，以拓展他们的思维空间。（3）阅读学习我要重视朗读和默读，学会精读、略读和浏览。（4）语法和修辞等语文知识不作系统、集中的学习，而是采用随文学习的方法。（5）阅读学习可以培养学生广泛和浓厚的阅读兴趣，做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 提升思想，提升语言，提升技巧。 提升思想，有四个目标： (1)面对生活或语言材料会展开思考。就是说要习惯于思考，不人云亦云，不全盘接收。 (2)面对生活或语言材料会正确思考。就是说要有思考的方法，不偏激，讲辨证。 (3)面对生活或语言材料会多向思考。就是拓宽思想广度，力求不钻牛角尖，既会逆向思维，又会发散思维。 (4)面对生活或语言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本质，见人之所未见，思人之所未思，感人之所未感。 解题技巧 审题：三读三思――读题干，思考命题意图；读要求，明确解题方向；读材料，思考蕴含的解题信息。 解题：三联三比――联系知识积累，比较中发现异同；联系题目要求，比较中求得最佳；联系解题思路，比较中分出条理。 作答：三细三清――细心作答，不偏题意，做到思路清；细心推敲，不漏要点，做到表述清；细心组织，不漏标点，不写错字，不乱图乱改，做到书写清。 复查：三定三戒――面对难题情绪稳定，戒心慌意乱；遇到模棱两可的问题时，思想坚定，戒犹豫徘徊把对的改错；发现答题错误时，迅速改定，戒粗心疏忽错失良机。） 4. 初三语文学习计划500字 三年的初中生涯就这样一晃而过，只剩下最后的几十天向中考冲刺了。 在这关键的时期里，我要认真，仔细地规划每一分钟。认真投入到学习中。 曾经有一位老师对我说，态度决定一切，要以良好的态度去面对学习。挑战自己，相信自己，我个人认为，人一生的时间的有限的，时间不等人，因为这是我初中生涯的最后一段时间，我不会放过从我身边中的每一份时间，挣取把握好身边的每分每秒。 环顾整个初中生涯，我觉得最薄弱的科目是语文，化学。强项是数学和物理。 每次月考都有化学，语文拉分，我认为在这些方面我应该加强。我觉得首先应该做到的是应该认真听课，将老师课上所讲内容完全消化，让思维与老师同步。 一般先以课本为先，书上的内容是基础。在掌握的基础上，做专项训练，按层次补缺和提高。 我还需要建立一本错题集，将在练习中做错的题目和尚未弄懂的题目及时记录下来，逐一解决，形成巩固。在复习中应该提倡务实精神，也应该重视规范化和格式化，要养成科学，严谨的态度。 因为任何一次不规范的答题都有可能造成失分。 1.因为我最薄弱的一项科目是语文，成绩处于中等水平，作文干巴巴的，不生动。 空闲时间多看课外书，每天记1~2条好词佳句，按老师的指导进行写作练习。争取每次作文练习都在95分以上。 2.提前老师的讲解做考纲和全品的题目，前天晚上认真预习。多做深，精的题目，拓展思维。 3.每天坚持朗读外语作品，养成良好的语感。认真识记考纲后面的单词，严格避免中考因单词而失分。 认真复习和预习全品的考点聚焦和附录，要求重点掌握语法，句型。注意活学活用。 4.循环复习和背诵常用原子质量表，元素化合价，酸、碱、盐溶解表，严格避免因为忘记它们而在中考中失分。认真识记和归纳老师给出的化学方程式，要求活学活用，知道反应条件，反应结果。 5.认真识记物理公式，物质常量，电学和光学是物理里我最薄弱的环节，我要跟随老师的总复习，认真，仔细的巩固电学和光学知识。根据考纲认真复习各点知识，按时完成作业，做笔记。 6.根据考纲认真复习历史知识点，在未来的2个多月里循环复习，加强记忆，认真记忆老师归纳的口诀，表格，利用它们能很好的记忆知识点，关注今年发生的时事，联系时事与中学历史的联系。 7.根据考纲与全品上面的题目和知识点循环复习，背诵。 由于今年中考政治变得很活，所以不能死记硬背，要活学活用，认真参考其他地市的中考题目。 以上的学习计划要认真实施，成功在于行动，过一段时间要仔细分析检查现状，与制定的计划。 5. 如何上好初三第一学期的语文教学计划及工作 、教材分析 我们采用人教版教材，本册教材共分为六个单元。 第一单元是诗歌单元，让学生感悟人生，第二单元、第三单元关于人与自然。第四单元关于民俗文化，第五单元、第六单元古文阅读。 六个单元有阅读，这套教材的主要特点，我觉得概括起来有以下四点：一是比较全面的体现了义务教育初中语文教学计划教学大纲的各项要求；二是建立了具有整体综合语文教学效应的“单元合成，整体训练”的新的语文教材编排体系；三是设计了比较完备的助学系统，利教便学；四是坚持了教学内容的质和量的统一，有利于减轻学生的负担，促进学生德、智、体全面发展。初三语文的学习，是初中学习过程的第三个阶段（第五、六学期），也即最后阶段。 教学重点上升为培养学生在生活中运用语文的能力，使学生懂得语文对生活的服务关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会。同时，还要培养学生文学欣赏的能力。 课文按照文体分类编排。语文基本训练更进一步，进行记叙、说明、议论三种表达方式综合的训练，并落实到实际运用上。 6. 初三语文学期计划 新学期计划 新学期，新打算。在新的一学期里，我们都有新的计划和奋斗的目标。下面我想谈一谈在新学期里，我在语文、数学、英语三方面的学习计划。 在语文方面，我会做到课前预习，认识本课生字生词，查找与课文相关的资料，并认真作批注。课文中不懂的词会提前查字典。课后，我也会及时温习课文，做到“温故而知新”。除了把课文中的内容、知识掌握好以外，还应多读一些课外书，如名人名著等，开阔我的知识面。还要再想些办法提高自己的阅读、写作能力，不能只想课内不管课外了。“好记性不如烂笔头。”记好每一次的笔记，认真对待每一次的习作练习，只有基础扎实了，才可以累计更多。同时，也会做一些语文常识方面的习题。这样才能更好的“查漏补缺”。 在数学方面，上课仔细听讲，弄懂每一个问题，作业及时完成，追求质量和速度，回家做好预习、复习工作。不能只明白课本上的习题应怎么做就够了，如果要学好它，就必须在课外再花一些时间来钻研和多做一些练习。 在英语方面，多积累一些单词，提高英语各方面的水平。必要的时候，我也会阅读一些英文书籍，以此来提高我的英语阅读能力。或者写一些小文章，来提高我的习作能力，以此提高自己的英语口语。 以上就是我的新学期计划，希望我的计划能给我带来坚持不懈的动力和认真对待学习的端正态度。 7. 初中语文阅读教学目标如何确定 读郑逸农《语文阅读教学有效性的基本标准》有感（1）培养语文人而非其他人，一语中的，道出了语文学科与其他学科的本质区别。 回观我们现实的课堂，语文阅读教学的目标存有三化倾向，即目标泛化、目标狭隘化、目标随意化。这些倾向不但没有得到有力的扭转，相反还得到了不该有的鼓励。 三化与培养语文人的目标相去甚远。语文人的核心特征应该是具有良好的语文素养。 《课标》初中段要求使学生获得基本的语文素养。语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。 即语文素养包括功用性和非功用性两大方面，亦即语言素养和精神素养。我们的培养目标就非常明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯，精神素养主要指感性 的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。 再看看现实的目标三化：目标泛化：语文地位被拔高，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教什么都进来了。如教学《母狼的智慧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等，花大力气拓展人与自然地和谐问题，从教学的有效性来看这样的语文课，只是关注了语文素养中非功用性的一面，还不是全部，却忽视了功用性的一面，脚踏实地不足。 目标狭隘化：与泛化相反，只是关注功用性，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是语文考试人，所以常常看到是语文阅读教学练习化。 短期来看效率极高，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。 鱼和熊掌能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，能不会考语文？语文素养本身就包含了应试的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生真实的语文素养了。目标随意化：在同课异构活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相差甚远，缺少客观的统一标准。 非常随意，简言之：语文就是随意。其实想想我们的俗语八仙过海，各显神通就可明白：可以各显神通，但终究是过海，而不是登山、飞天。 就如从东海去北京，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是北京，而不是南京或东京。坐飞机耗时最短到了东京那也是无效的。 回到原点就可以解决所有问题。原点即《义务教育语文课程标准》。 各类阅读文本的教学目标都在《标准》中，并有具体要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 背诵优秀诗文80篇。因此，教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求。 如：《背影》是文学类文本。《送你一束转基因花》是科技作品类文本。 《论美》是议论类文本。《登高》是古代诗词类文本。 《捕蛇者说》是文言文类文本，又是议论类文本。如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会千篇一律，而是各有所需，各有所长，各有侧重了。 相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效，培养语文人的终极目标才会越来越近。 8. 初中语文学习计划怎么写 语文学习，最基本的要跟着老师走，掌握老师要求的知识点。 同时，学习要有计划，计划主要是为了提高学习的有效性，同时也有利于要成一个好的学习习惯。如果写作能力差，就一周写一篇作文，如果阅读差就一天练习一篇阅读理解，如果基础知识差就每天抽出点时间记忆背诵一下，等等。 1、学好语文重点之一：字词、古诗词、古文等的记忆背诵或赏析。这类知识的学习重点在课堂上，课上要专心，课后多花点时间去记忆背诵、理解运用。 2、学好语文重点二：阅读一定要强化，最好能够做到每天练习一篇阅读。另外可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练可以激活我们“脑、眼”潜能，培养和提高我们的阅读速度、归纳分析、理解记忆等方面的能力。 掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。快速阅读的具体练习可以参考《精英特全脑速读记忆软件》，我自己学生时代练习过，现在也在受益。 3、学好语文重点三：提高写作能力。写作的基础是素材和思路，平时要多阅读多积累。 高中学习是比较紧张的、时间也很有限，我前面提到的快速阅读在素材积累上就可以提现出很大作用。有了积累，可以多看看那些优秀作文，找找写作的思路，要多动笔写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。 语文成绩提高也是需要做题的，平时不能只是一味的记忆背诵，防止眼高手低。 9. 初中文言文教学目标在哪里 首先，在教授文言文中。 这一点可惜向王惕老师学习的，佶屈聱牙，读懂也不是一件易事。所以、并，我们在对待不同文体的时候应该采取西方的一句俗语、实用性文体还是文言文，我们都在强调文章的人文性、《愚公移山》的文章也是需要对内涵进行分析理解的，注重朗读和词汇的积累也是有方法的，并不是干巴巴告知某个词的意思，让最难引起学生兴趣的枯燥的文言词汇有趣起来，我最感兴趣的不是教学手段，而是王惕老师对文言文教学目标的定位，她认为文言文教学目标应侧重在文言词汇的积累，而不是文章表现出的主题内容。 这一点我是非常认同的，注重工具性：咸：上帝的归上帝，撒旦的归撒旦。但是真的要问一句：我们到底要继承什么样的传统文化呢、悉，但我觉得文言文教学在语文教学中之所以让我们头疼，一些经典如《桃花源记》。 这其实有点眉毛胡子一把抓，当语文课总在重复着那几个简单的人生道理，那么离思想政治课不远了。因为？我们不能大而化之认为继承中国古典哲学思想等等，其实初中的文言文大都是小故事类型的，比如《孙权劝学》等反映出的道理其实很简单的，学生在读懂课文后一般都能马上概括出来的。 所以，主题才是关键，于是无论是文学性文体，新课程标准对初中文言文的定位是学生能读懂浅近的文言文，学会用词典查闻言词汇，一般之外必有特殊，并不是全部文言文都是如此，认为文章的形式是为内容服务的，形式只是手段，先解决读懂的问题。 其次，从我们学习文言文的目的来看。 也许有人马上会说继承中国传统文化、俱等。再比如在解释这个“毋”字的时候，用了中国造字法讲解了“毋”的来由，最主要的还是突破不了中国古代“文以载道”的思想，它的言简意赅，它的朗朗上口，我们之所以无法突破文言文教学中的文与艺之争。 最后，可以加深学生对这个词汇的理解。由这节课。 当然，我认为初中文言文的教学应该是让学生感知文言词汇的魅力，它的遣词造句，原因无非是文字深奥难懂。虽然也提倡新的文言文教育思想和教育方式老师就概括出，运用之妙，存乎一心，对语言美的体会就是通过反复朗读和词汇积累来完成的。 当然。

　　新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。 　　一、“不动笔墨不读书” —学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。 　　传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的 心得体会 。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法 “培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。” 　　而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。 　　勾画圈点往往有自己的一套符号，如： 　　①“ ”：标在生字、难词下。 　　②“○”：圈关键性的词语或内容。“。。”：标炼字、炼词或用得好的词语。 　　③“______”：表示总括句。“ ”：标重要语句或优美语句。 　　④“1、2、3、” “一二三”：标自然段序号。“一、二、三……”：标部分的序号。 　　⑤“‖”：标段内层次分界。“∥”：划在大层内的小层次之间。 　　⑥“{}”或“[ ]”：标重点段。 　　⑦“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。 　　……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。 　　二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法 　　“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢？（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。” 　　俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。 　　三、“不积跬步，无以至千里”——珍惜学生一点一滴的进步 　　苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。 　　品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。 　　古人有云： “授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。指导学生掌握了批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐！

　　摘　要　初中语文阅读是中学语文教育教学的重要环节，然而现今我国的初中语文阅读教学还存在诸多问题，难以摆脱传统模式下语文阅读教学的“高能耗、低效率”的局面，教学质量也不尽如人意，在现有条件下，初中语文教育教学模式与方法的创新是解决这一问题的关键，对初中语文阅读教学意义重大。 　　关键词　初中语文　阅读教学　教学模式 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　1 初中语文阅读教学的存在的问题 　　虽然新课改中对初中语文教学的性质、目标、模式等各个方面给出了指导性的规定。但是在传统教学模式的影响下，在现阶段教育制度及教学环境的制约下，还有每位初中语文教师对语文教学教学活动的不同理解下，造成了我国初中语文阅读教学还存在着大量问题，严重偏离了新课改的要求及语文教学的性质、目标。总体来看主要存在以两个方面的问题： 　　1.1 “对话教学”形同虚设、表里不一 　　《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”①“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”②“对话理论”源自巴西的教育学家保罗·弗莱雷，他认为在传统教学教学活动中学生就像一口缸一样是一个“存储装置”，而老师担任的角色就是“灌水者”，教师与学生之间的教学互动模式为“存储—灌输—存储”，教师的教学先是自身存储，之后 “让学生不断地接受、记忆和重复储存材料”③“对话理论”正是针对传统教学活动中的“灌输—存储”模式提出的。这一理论要求教师与学生，即整个教学活动的参与者都是以一种自主、探索的形式来完成教与学的活动，每个人都可以在教学过程中重新获得自我意识，开始批判性地看待、认识周围的世界并积极寻求改造自身及周围的环境。 　　阅读教学不仅仅是简单的学习语言、生字生词、理解课文的中心思想和学习写作的技巧与方法，而更是在不同文化的背景与传统关怀下，教师、学生与作者，过去、现在与未来的交流碰撞，是人们精神与思维的内在契合与沟通，是一种自主性的发现与探索。然而在现实的语文阅读教学过程中，原本内涵丰富的“对话教学”变成了机械的“问答教学”。这种“问答教学”刻板地、教条地照搬了“对话理论”，严重背离了“对话理论”的实质与内涵，最终还是走上了传统式“灌输——存储”的老路。 　　首先，在自主开放的热烈回答问题过程中，学生根本没有自己的思考，大家都在迎合着老师的要求，在课本中寻找一些不需要思考的答案，回答着“明知故问”的问题。其次，学生后面的回答貌似是在与老师、与文本对话，提出自己的想法与观点，“颇具”创新的意味，但是这种没有引导的、哗众取宠式的回答其实已经严重偏离的课程设置的初衷，没有起到教育引导的效果，课文的真正内涵没有得到挖掘。最后，整个“对话”过程缺乏真实情感的体验，更缺乏思想的碰撞与交融，文本实际上游离在学生思考的范围之外。 　　从理论参照到具体案例的解读可见看出，“对话理论”的滥用及歪曲是现阶段语文阅读教学的一个重要弊病，“对话”的初衷并没有显现在教育教学活动之中，反而影响了教学的效果，降低了学生语文学习的质量。 　　1.2 教学过程中文本阅读缺失 　　文本有广义与狭义之分，在狄尔泰看来所有有待解释的世界与客观实在都属于文本的范畴，因此广义上的文本可以理解为所有有待解释的事物。而狭义上的文本则是指任何由书本所记录的东西。在语文教学活动中文本在狭义的范围内被使用，也就是我们所说的课文。在现阶段的语文阅读教学过程中文本阅读的缺失也是一个重大问题。造成这种局面的原因集中在两个方面： 　　首先，在文本阅读过程中我们经常会见到对文本内涵的肆意歪曲，也可以看见对文本内涵的浅薄分析。上文中所列举的案例集中体现的这个问题。创新、自主的教学要求并不是让学生无限制地脱离文本的固有内涵而随意去挖掘理解。这就需要我们还原文本的原貌，尊重作者的初衷，在这个前提之下，再引导学生进行创新与思考。如王富仁先生所说：“语文教学中应尊重文本作者的主体性，必须接受作者设定的特定的空间，必须避免那种纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行不着边际的思想批判和艺术挑剔。”④ 　　其次，多媒体教学设备的运用，导致学生文本阅读能力下降。多媒体作为教学活动的辅助设备，以其形象性、生动性、及时性、大容量等特点极大地丰富了我们的教育教学活动，也将各科的教育教学带入了信息化、数字化的时代。然而事物总是有其两面性，多媒体辅助教学将老师从辛苦的板书、长时间的手写备课及查阅资料这些繁重的乏味的工作中解脱出来的同时，也使学生的文本阅读能力大打折扣。学生在通过多媒体教学设备来学习时，往往失去了深刻的语言理解与情感体验。学生与文本的“对话”正如过往烟云，顷刻间消失在人们的视野里，我们不得不清醒地认识到鼠标与键盘是永远替代不了备课本与钢笔的。 　　如果说“对话”教学还仅仅是教学方法的问题，那么文本阅读的缺失则伤到语文阅读教学的要害。对文本的内涵的曲解与不着边际的创新，多媒体教学的滥用严重地损伤了学生自我感知、体验、想象、创新的能力。如果这种状态一直持续下去，其造成的影响不是教学方法上简单的改进所能弥补的。 　　2 初中语文阅读教学改进的策略 　　针对初中语文阅读教学中在教学模式与文本阅读上存在的两大问题，在改进的对策上我们也应该从两大方面入手，有的放矢。 　　2.1 从理论上重建语文教学评价体系，推动教学方式转变 　　新课标在“以生为本”的理念指导下，对语文教学的功能和目的做出了重新的界定，对学生语文能力的培养、语文素养的培养进行了重点强调，明确了语文教学的落脚点和归宿，而要实现这些转变的关键环节还是在语文教学的评价方式上。 　　首先，我们要订立能力型评价指标，转变评价的功能。《基础教育课程改革纲要（施行）》指出，评价体系自身改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能”。⑤这里针对评价本身做了界定，弱化了评价对结果的认定功能，强化了评价在改进学生、教师实践上的功能。这种能力性的评价既减轻了教师与学生的应试负担，又提高了教师与学生在教学过程中兴趣与积极性。

新课程改革的实施，在很大程度上颠覆了传统教学的理念，传统教学中教师为主体的教学形式已经不适应教学的要求，转而要求在语文教学中提高学生地位，让学生成为课堂学习的主体，教师作为课堂教学的主导，教师在课堂学习中的作用是引导学生学会学习，参与学习，通过学生的自主学习，让学生理解课文内容，搞清课文的思想内涵，而不是传统教学的把课文内容与思想“灌”给学生，“装”给学生。“读书百遍，其义自见。”这句话明确地告诉我们在语文学习中，读书的重要性。只有阅读才能真正理解文学作品的精髓，才能切实感受文学作品的魅力，才能真正走进文学艺术的殿堂，让学生爱上语文，爱上文学。 　　一、当前初中语文阅读教学中的问题 　　一是现在初中学生的课外阅读量总体还是较少，虽然阅读得到了教师的普遍重视，但由于学生对于阅读并没有形成良好的习惯，没有自主阅读的意识，加之当前信息技术的发展，手机的普及，很多的学生喜欢上电脑、手机等高科技产品，学生的兴趣爱好发生了转移。 　　二是一些农村地区，由于经济不发达，交通不便利，学生想读书，而没有合适的书读，课外读物缺乏较为严重。 　　三是应试教育的思想理念对于教师的影响还很深。不少的教师在教学中，为确保课堂内时间用于教学更多，过于拘泥于语文教材，往往出现让学生大量做题目的不良现象，让初中语文阅读教学又回归到了传统的应试教育模式中。 　　四是部分教师的教育理念依然较为落后，再加上对工作的厌倦和生活的压力，工作中存在着得过且过的消极思想，钻研教学理念，强化教学技能的动力严重不足，教学没有激情，带给学生的，就是对语文学习没有兴趣。 　　二、当前教学中提高阅读教学有效性的对策 　　1、强化能力引导，培养学生学会多种阅读的能力 　　新知识的学习，都是来源于旧知识的积累，是在旧知识的基础上再加以学习和积累的。作为初中语文教师，在课堂教学中，要强化对学生的引导，让学生学会运用原有知识去学习理解新的内容，去学习文章、感悟文章，理解文章，让学生对文章从整体到细节，再从细节到整体的系统理解。教师要在课堂中教给学生多种的教学方法，让学生掌握不同的课文阅读方法，针对不同的文章运用不同的阅读方法，对于精典的文章，要让学生养成从“泛读―精读―研读”的阅读。通过教给学生阅读的方法，激发阅读兴趣，让学生爱上阅读，增强阅读量，同时，加大学生阅读能力的培养，注重提高学生运用知识的能力，让学生掌握技巧，举一反三，形成语文知识的迁移。 　　2、强化情景创设，让学生带着感情参与课文阅读 　　课文阅读不能停留在语言的表面，不能仅满足于理解课文内容的含义。要真正理解课文，更需要投入读者的感情，在阅读中与作者的感情相连，从作者的视角去阅读课文，让读者身临其境，让文章中的感情与学生情感形成共鸣，将阅读推向情感的高潮。其次，在阅读中，要创设情况，增强教师与学生、学生与学生之间的感情，学生情、教师情与文章中的感情紧密连接在一起，真正做到课堂与学习，教师与学生，学生与学生的和谐统一，营造积极向上，共同阅读的良好学习氛围。初中语文教材中的《散步》一文，是一篇体现“亲情”的好文章，描述的是一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人互敬互爱的真挚情感，蕴含着浓浓的情，体现的是深深的爱，教学时，可以先播放一首旋律优美的曲子，让学生在美妙的乐曲声中初读课文，然后再与学生分析课文中表达的一家四口的真挚感情，接着在课堂上播放《相亲相爱的一家人》，让学生的感情得到升华，最后再与学生共同分析课文的最后一句话“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻内涵，整个教学中，始终注重调动学生的情感参与，让学生融入到课文的感情中，让学生理解更深刻。 　　3、强化资源配置，让学生有书可读，有可读之书 　　阅读能力的提升，除了技巧方法的掌握外，还需要以大量的阅读为基础。针对农村学校资源少的问题，学校和教师都要千方百计想点子，找办法，丰富学校教学资源，有学生有书可读。学校要积极筹措资金，要节省平常教学中的一些不必要的资金，用于购买大量的适合学生阅读的课外阅读书籍；教师可以通过让学生将自己家中课外书籍集中起来，统一拿到班级统一管理，学期结束后再归还给每个学生，让学生之间的资源共享，从而解决学生无书可读的困境。 　　4、强化理论学习，提升教师教育教学技能 　　新课程改革的实施，要求教师也必须与时俱进，要强化学习，不断充电，只有不断学习，树立活到老，学到老的理念，才不能被社会所淘汰，才能跟上社会的发展，才能跟上教育的发展。教师可以经常性听取名师的讲座，学习他们先进的教学方法和技能；可以尽量多地参加各类考研活动，自己讲，同事评，同事讲，自己评，自觉与学校的同事相比较，自己在教学方面，存在哪些不足，如何改进，哪些方面比较有优势，如何更好发挥；还可以多参考网络上的优秀案例，从中体会教学的方法和技巧。通过多种方法，多种途径不断提升自身教学能力和水平。 　　总之，在初中语文阅读教学中，作为一名教师，不能站在原地不动吃老本，要转变教学理念，强化教学方法和技巧的学习，不断提升自身能力水平，切实引导学生不断提高语文阅读能力。 　　

语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。那么，在语文教学中我们应如何去做呢？一、在模仿中学语言人类的任何学习，都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。（一）言传身教。老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。（二）以例引路。按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。（1）天安门广场真大啊， 。（2）这条马路真宽啊， 。答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。二、在情境中发展语言说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。” 对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。三、在比较中提炼语言采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式：（一）换词比较这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。（二）换句比较这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如在教学《烟台的海》时，我出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了浪头大、浪头多，来势猛。学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。（三）增删比较在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“……。说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么？学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。四、在实践中创造语言学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。首先，语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。其次，作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。第三，参加实践活动，在活动中创造语言。如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈能力。表达训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生表达能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。所以，课堂上问题的设计就显得极其重要。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问”。有效的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”一、当前语文教学中无效的问题设计1、提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。2、提问“泛泛而谈”。 要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。试想他们对课文内容还没有任何的感性认识,怎么能回答得上来呢？这样，不但使教学收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。3、提问“步步为营”。 单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。二、提高教学中问题设计的有效性1、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究 这样的问题，（1）可以从标题入手，如学习《伤仲永》一文，通读课文后，问：本文标题中哪个字是全篇文眼?（伤）?这一字饱含了作者怎样的心情呢？（惋惜）作者为什么会抒发出这样的心情?解决了这三个问题，自然就深刻地理解故事内容及造成人物悲剧的根源所在，在惋惜同时留给后人提示警醒。所以，有效的提问能聚焦文章的重难点，同时也集中了学生的思维。不仅课上得紧凑，而且也更有效。（2）可以从结尾入手。如《捕蛇者说》的结尾是“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎样紧紧围绕此句话展开的？在认真阅读全文后，可从捕蛇缘由：抵租、蒋氏三代的悲惨遭遇：蒋氏的捕蛇生活和乡邻的交税生活对比，探究造成捕蛇者悲惨命运的社会根源。这一纲举目张的问题的设计，把课文环境、人物、情节三大描写及其作用和文章的主旨理解全包含在内。（3）抓住重点语句和关键细节设问，如学习《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说，这是为什么？引导学生思考：“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”，接着追问：面对灾难，王嘉鹏曾经是个弱者吗？引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。2、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如我在教学《岳阳楼记》时，通过知识竞赛导入：“我们中国地大物博，亭台楼阁林林总总，有谁知道中国的‘四大名楼"吗？”一问既出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。“鹳鹊楼”，“黄鹤楼”，“岳阳楼”，“滕王阁”大家你一言，我一语，不甘落后。在意犹未尽中，我又抛出第二问：“谁还能举些有关写这四大名楼的诗句吗？”真是一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活。一学生道出“岳阳楼——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，我因势利导：“ 你知道这句名句出自哪位名家的哪篇名作吗？”，“范仲淹的《岳阳楼记》”，“很好，今天我们就要通过这篇文章的学习来感受范仲淹的这一伟大的政治抱负”，学生的劲头更足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。如此水到渠成，确实“兴趣是最好的老师”。这样学生不仅愿意学习，乐于学习，而且学生的思维火花不断的得到迸发与跳跃。同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。如我在教学《曹刿论战》时，在分析了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙陋”后，在学生的兴趣聚焦于曹刿这个人物的性格特征上时，我顺势曲问：“在这次长勺之战中，显然，曹刿的远谋是举足轻重的，但是否能少了鲁庄公的一臂之力呢？鲁庄公身上除了鄙陋以外，是否一无是处了呢？”“风乍起，吹绉一池春水”。话音刚落，整个课堂又开始炸起了锅，充满挑战性、探究性和趣味性。又如，在学习了欧阳修的《醉翁亭记》，把握了该文的思想内容“寄情山水，与民同乐”后，我又设计问题：作者与柳宗元都是被贬谪的官员，柳宗元也曾在《小石潭记》中抒写寄情山水的情怀，也有“心乐之”、“似与游者相乐”的写“乐”之句。但《醉翁亭记》的“乐”与《小石潭记》的“乐”是否一样？巧妙的问题设计，触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们说得兴味盎然，此文的难点也在这一刻自然地得到突破。所以说，“提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。”如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师有效的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，调动学生的自主性、积极性、主动性，使他们始终处于最佳状态，使课堂教学充满生机和活力，这也是提高教学质量，提高学生语文素养的一条重要途径。3、“条条大路通罗马”，开启学生思维的发散点课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。可从体验人物精神品质角度设问，如我在教学《“诺曼底”号遇难记》时，在把握了哈尔威船长的人物特征后，我提出了这样的问题“哈尔威船长最后选择与船共亡值不值？”鼓励学生张开思维的翅膀，积极思考。学生们从不同角度谈出了自己的看法：①、值得。因为真正的强者是具有自制力的人。他忠于职守、临危不惧体现了他的价值观，堪称强者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中还有无数个实现个人价值的机会与可能………，在你一言，我一语中，学生的发散思维能力有效地得到了锻炼，打开了学生一条又一条的思路，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每个学生来说就是一种收获。他们不仅得到了个性化的发展，还培养了自己高尚的情操和健康的审美情趣。有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。

如何在小学语文课堂中创设有效教学情景孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现，良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法：一、创设情境要为教学目标而服务情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学- - 2 目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。二、创设情境要能调动学生的兴趣“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。三、创设情境要能激发学生的情感- - 3 良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。但是，有些老师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理，如：背景音乐的选择问题，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，却配上了一段抒情的钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主人公对话，本能够有效拉近学生与主人公的距离，引领学生走进主人公的内心世界，但是由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，使得学生情感体验不够；一段非常美的写景的片段，老师想通过自己配乐朗读创设情境的方式，让学生闭上眼睛听，想象美妙的画面，可是却忽视了自己课前的朗读训练，读时语调生硬，不能有效激发学生的情感。因此，情境的创设要关注细节，从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。四、根据知识板块来创设情境《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，课堂教学情景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，是一种全新教学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”这一语文学科理念。根据教学实践，对语文课堂教学中关于创设情景的做法，我谈一点肤浅的认识。在语文课程的建构体系中，每个学段都以“识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合学习”这五的版块来构建课程，这五大板块中每一块都需要创设情景。为了论述方便，我就依照这五大板块来进行论述。（一）创设识字与写字的教学情境- -

应该具备以下教学理念：1、围绕语言建构与运用展开教学。根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，这些属于语言的建构。小学语文教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知，小学语文核心素养体现若干个语文核心素养。2、围绕思维发展与提升展开教学。核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。在教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。3、围绕审美鉴赏与创造展开教学。审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材，陶冶学生情操，《新课标》在教学建议中指出，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该作为外在的附加任务。扩展资料：小学语文教师在教学时在语文阅读教学中可以采取的教学方法：1、在教学实践中，可以要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，同时做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也可以请一名学生与大家分享读书笔记。2、在教学实践中，可以要求学生诵经典诗词，背名篇名句，具体做法可以时要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌，课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。

当月开通什么时候生效？再不必惆怅，再不必叹息，人生到此已圆满。

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。四、在阅读教学中培养学生的感悟能力语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

语文老师都应该知道，学生学习母语语感十分重要。语文教学中培养学生形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。新课程理念下的语文教学，已不再从系统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。一、引导学生勤于读书《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。”以读为本是培养小学生语感的基本前提。二、养成阅读思考习惯“良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。”小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：不善于全面看问题，不善于联系看问题，不善于认识事物的本质，更不善于创造性地分析。因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生的思维，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。例如，《丰碑》一课语言朴素、感情浓烈，是歌颂军需处长大公无私的课文。学生熟读课文后都有自己的感受，而我在授课过程中，设计了这样一个教学环节：生：我知道，讲的是一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。生：我知道，讲的是一个对战士无比关怀的将军和把生的希望留给战士的军需处长。通过阅读课文中对军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，引起学生对课文人物的关注，从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。在“导”这一环节中，我们需要给予学生足够的空间，让学生在导读中感悟、质疑、实现、掌握，促进学生自悟自得，深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。在指导学生进行朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界，并用形象思维去感受语言文字的意蕴情感。四、朗读时要带有感情有感情地朗读，就是要入情入境，让主体的思想感情与文章融为一体，细细品味，体味文章的气韵和语言美。中国的文艺创作历来特别讲究一个“情”字，“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小语教材正是“情景交融”的产物，而小学生更是情感尤物。只要教师在教学过程中引导学生去感觉、去体验，加之学生个性化的朗读，学生情感的波纹就会涌动起来。如指导朗读《小珊迪》中男孩卖火柴时的语言，就要根据课文中男孩语言的变化，体会男孩急于卖出火柴的迫切心情，感受这个可怜的小男孩饱受饥寒的处境。通过指导，学生的感情沉浸在这催人泪下的气氛中，仿佛一个衣衫褴褛、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前，对小珊迪的同情油然而生。用美学家朱光潜先生的话说，就是要“反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势、声音、节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉”。五、阅读中学会品味一篇优秀文章中人物形象的确定、作品意境的深邃、景物描写的形象都源自文字表达的贴切、形象。教学中我们要善于引导学生对重要的字义、文句甚至修辞方法进行比较、归纳，学生一旦养成了这种品味、归纳、比较、概括的习惯，其语感是不难培养出来的。例如，《记金华的双龙洞》一课，开始由学生自由地朗读全文，再由教师要求学生重点对前三自然段进行重复朗读。学生朗读后，并不难悟出其中的意境。作者在文章中描写映山红“无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得精神”，细细品味“精神”一词，原本用于写人的精神状况，本文中却用于描写花，作者的创作手法既有“赏花”之举，又有“喻己之情”。推敲“精神”一词的妙用，可以领悟作者的心声。再写“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”。这两句，说明了溪流与洞存在直接关联，文章中“迎”字的出现，点明了水流的方向与作者行进的方向。“溪声时时变换调子”一句描写的是溪流，却说出了双龙洞周围迷人的环境。通过“读”抓住文章重点的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能使学生学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。六、养成积累的习惯语感的培养本身离不开大量的语言材料。小语教材中的课文多出自名家之笔，文质兼美, 加之小学生记忆力强，因此，对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味，体验其中的美妙，直至背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实其语言库存，并从积累中进一步领悟作者遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧。特别是对相同主旨，相同事物的不同表达形式，更能促进学生对语言的把握能力。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够让学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。那么，如何贯彻新课程标准来开展语文阅读教学呢？笔者认为，我们可以从以下几个方面来着手语文阅读教学。一、培养学生阅读的兴趣语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。如何培养学生阅读的兴趣呢？首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要设置悬念，引发思考。如教学苏教版小学五年级语文课文《快手刘》变戏法时，把一个玻璃球放到了一个白瓷碗里，可随后“快手刘”掀开一看，什么也没有！那么“快手刘”怎么把球变没了？球又到那里去了？学生兴趣极浓，积极思考，大胆地展开想像。再次，要借助情景，导情入文，即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《开国大典》一文时，让学生回忆国庆五十周年时盛大的庆典，借此情景，导入《开国大典》一文的学习，重温1949年的开国大典盛况，激发爱国之情。最后，可以游戏介入，自己体悟，即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解。如教学《寓言故事三则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。二、突出学生阅读能力的培养阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。苏教版课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。由于小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以教师要教会学生正确使用工具书。课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。三、积极改进教学方法著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。1、进行学法指导。如在教《小镇的早晨》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。2、让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。3、阅读教学与作文教学有机结合。听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。总之，教师只有悉心钻研、科学探索，才能使新课程标准下的语文阅读教学展现出新时代的新风貌，从而在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

小学语文新课程标准第一部分 前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用 一 课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二 课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养。 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 〔二）正确把握语文教育的特点。 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。 三、课程标准的设计思路 1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。 课程目标 一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3．培

阅读理解被？先让他们了解修辞方法各种描写叫他们自己每人自己读三遍 然后提问 貌似小时候都这样教的

教育论文：谈阅读教学中读的重要性 　　“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应素质教育的需要。阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。那么，我们应该从哪几方面入手呢？ 　　 一、转变教学观念，把握《新课标》及教材要求 　　“思想是行动的指南，”我们要消除应试教育的影响，正确认识和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维能力和创新能力的摇篮，充分发展学生个性，让学生生动活泼、主动的发展。《新课标》及教材是我们施教的根据和主要材料，老师应充分把握基本要求，以《新课标》为指导，以教材为依据开展教学活动。 　　 二、激发学生的阅读兴趣 　　1、精心设计，激发兴趣：第一，设计好导语，激起学生的阅读兴趣，如《大瀑布的葬礼》一课的导语，可以让学生谈谈对“葬礼”的理解，教师借机引出为大瀑布举行“葬礼”，从而激起学生想急于知道其中原因的想法，激发学生的.阅读兴趣。第二、通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。第三、提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使学生读有目的，能带着问题进行阅读。 　　2、多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。 　　3、“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。 　　 三、培养学生正确的阅读方法 　　阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。 　　1、阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。 　　2、围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。第一、读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。第三、有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。 　　 四、给学生一定的阅读时间 　　“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。 　　 五、课后练读 　　通过课堂上的训练，学生有了一定的朗读基础，但课后还应巩固训练。即由课内向课外发展。课后练读重在把课堂上的朗读方法放在课后再做练习。通过课后练读的指导，可以使学生养成独立阅读的习惯。 　　总之，在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。 ;

什么是核心素养？（略） 核心素养的具体要求（略） 国内小学语文教学改革热点 通过课文教会学生学习，而不是讲课文内容。 《2011语文课程标准》它明确提出了语文课程是什么。 能过活动让学生运用语言，既有口头，也有书面。老师教的过程，学生有学的过程。两者不可偏废。这个活动的开展必须实在。 在课标上要求我们： 其一、培养正确的价值观 举例《得意草》这篇课文没有正确的价值。它在潜意识中打压孩子们的自信心。 养成良好的语文学习习惯 其二、发展思维能力 语文学科是最好的发展思维的能力，可能通过语言的发展让学生变聪明，让学生说清楚。在学校学习语文就是为了弥补学生的不足。 教学生表达形式 不是一上来就教学生文章的结构，总分总。不能用贴标签的方法 在实践中学习、书面表达能力 获得阅读能力培养语感 学会使用工具书及媒体 听说读写等言语交际能力、积累语言的能力、语感能力等。 语言学习的方法、习惯、思维能力。 《上海市小学语文学科教学基本要求》里面有一些教学的例子 天然的阅读者 教室里有书，每天安静地读书。在家庭中创设良好的阅读氛围。 在班级中的图书，一般由这几部分组成：学校里拿出一部分，小朋友带一部分，老师带一部分（科技类），每天中午或是因天气原因无法出去上户外课程时，给孩子阅读，只要求学生安静地看书。 阅读的习惯和阅读兴趣，阅读的激发。若是把阅读作为一个繁复的事情，如为了完成一本书阅读而设计一份又一份作业，对此学生的兴趣激发不起来且不说，还可能造成学生对阅读的厌烦情绪。 （还有的老师为了激发孩子的阅读兴趣，设计了导读课，过程反馈，总结，写读书笔记……推动阅读切不可以用一问一答的方式推进。） 《小学作文教学论》吴立岗 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》通读，摘抄 100年之内，叶老的观点不会落后。 阅读书籍的习惯不能凭空养成，欣赏文学的能力不能凭空培植，写作文章的技能不凭空训练。国文教学所以要用课本或选文，就在将课文或选文作为凭借，然后种种工作得以着手。课文里收的，选文入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读一些单篇短什就够了。 学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验 【让所有的学生读得通，写得通。】 国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学。 普通文易于剖析、理解，也易于仿效，从此立定基本，才可以进一步弄文学。 文章教学有答案，文学教学指向于内心，没有固定答案。以《红楼梦》中王熙凤的形象。经典是每次读完后，都有不一样的答案。 如何上好语文课，促进阅读呢？ 第一步，读懂课文 字词句篇，语修逻文 五个方面 写了什么 怎么写的 为什么这样写 读者是谁 可以学到什么 【这是作为语文老师需要思考的。】《荧火虫女孩》 第二步，选择合适的教学点。 【了解班级学生的特点】 如，同样是复核三年级称为详细复述、四年级称之概括复述、五年级称为创造性复述。 叶老的文章 第三步：选择合适的教学方法（上有设计感的课） 做任何事都要设计 活化思维。（扩展自己的知识面）活用教材 【听课感想】 如何提高核心素养下的语文阅读教学呢？朱老师在这个讲座中，先通过《2011语文课程标准》分析了能称得上是“核心素养课程”的几个标准，并通过举具体事例的方式介绍了上海一个五年级学生在老师的努力下一个学期所取得的进步，并真切地指出，所有这些不外乎提高课堂效率，上有设计感的课。 这就要求作为一线老师的我们需要明确每个学段的具体要求，因材施教，除此之外，作为教师应不断提高自升的阅读素养，明白如何鉴赏文章，只有这样才能够谈及有好的方法教予学生。试想，作为一名老师，如果自己的阅读水平都不高的话，又如何能指导学生，又怎能要求学生能有更大的进步呢？ 讲座中朱老师一开场给与会的老师们分享了自己的阅读经历。作为普通的一线老师，名师大都出现在各大讲座或是教学活动中。关于名师们生活之中的样子，我们很少能了解得到。听着朱老师分享自己的阅读故事时，我被感动了，每当看到名师们的作品问世时，我总会觉得这也许就是天赋所然，没有想到朱老师几年如一日将自己每一节课的反思反想逐一写下来。作为晚辈自己觉得真是惭愧，自己总是以每天繁忙为理由，基本没有写过什么教育随笔。 在近两个小时的讲座中，朱老师居然一直站着，并且手中没有拿稿子，我被他的好口才所折服。我想，这与老师一直以来的阅读是离不开的！

　　小学课外阅读是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。下面是我整理的小学课外阅读教学随笔漫谈，欢迎大家阅读! 　　【小学课外阅读教学漫谈随笔1】 　　著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”由此可见，课外阅读是多么的重要。 　　《语文课程标准》规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 　　目前，课外阅读是不是得到了应有的重视呢?由于长年来推行应试教育的浓重阴影，阅读教学所瞄准的是考试的得分点，两眼盯住的是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，也被视为不务正业。请看某杂志社对50个城市所作的调查：赞成学生应当阅读部分优秀课外读物的老师占30.9%，认为课外阅读与学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。另一项调查结果表明：20%的家长不赞成孩子读课外读物，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占45.1%，放任不管的占8.9%。这两项调查结果表明，囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视。人们总是把课堂教学作为语文教学的中心，课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”，是可有可无的“软任务”，甚至认为读课外书会影响正课的学习。其实，这都是片面的看法。 　　《小学语文教师》编辑部的李振村先生出生在山东沂蒙山区的一个小村庄里。小学五年级时，教他语文的是一位叫徐宗文的京剧演员。这位老师经常朗读课本以外的优美文章给学生听。还把自己的藏书--各种各样的文学名著--那个时代是不准看的，偷偷介绍给同学们，就在这样的阅读生活中，徐老师在这群山村的孩子们幼小的心灵里播下了梦想、憧憬和向往。恢复高考，这批山村孩子中大多顺利考取了大学。 　　李振村先生深有感触地说：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心灵才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能充满向上的激情，人才能热爱阅读，并进而热爱学习、热爱生活。” 　　著名语言学家吕叔湘先生在谈到自己语文能力的获得时，说课内学习、课外阅读应是“三七开”。 　　曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。以上名家的阅读经验无不告诉我们课外阅读实在重要得很。 　　原苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为： 　　1、课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义。他说，如果一个人在少年和青年时期没有受到这些英雄人物的生活与战斗的珍贵书籍的鼓舞，如果他们不为书中描写的英雄人物的行为所感染进一步考虑自己，那么就还不曾受到真正的教育。所以，要创造条件使每个学生都能找到使他振奋并终身难忘的书。 　　2、课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。苏霍姆林斯基发现对于读书多的学生来说，课堂上学到的任何一个概念都能够被他纳入从各种书籍中吸取来的知识体系中，课堂所教的科学知识就对他产生特殊的吸引力，因而它成了帮助学生把头脑中已有的概念弄明白的不可缺少的东西。课外书读得越多，掌握知识就容易，用来做家庭作业的时间就越少。因此，苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。 　　3、课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别对学习有困难的学生。苏霍姆林斯基认为，通常所说的学习有困难的学生，是对教材的领会、理解和记忆都有困难而言。他们往往对一项学习还没有理解，而把另一项内容忘了。在这种情况下，许多老师就采取减轻他们脑力劳动的程度，不许他们读课外书的方法，让他们重读教科书。苏霍姆林斯基在大量的实验经验的基础上，否定了这种做法。他认为这样做完全是错误的，是不利于开发学习有困难的学生的智力。他认为，在脑力劳动中遇到的困难越多，就越需要多阅读各种书籍。他还用了一个形象的比喻来说明这个问题。他说，感光力弱的胶卷需要更长的感光时间，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光的照耀。当然，对于学习有困难的学生的.课外阅读决不能放任自流，而必须在教师的精心指导下进行。 　　国内各地开展的课外阅读实践也证实了课外阅读的价值体现： 　　1、促进个性健康发展。通过调查，我们发现，积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养比较深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。 　　2、拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有机途径。 　　3、锻炼了思维，提高了写作能力。课外阅读引发学生积极思维，以读促思，以读促写。 　　由此可见，课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。 　　【小学课外阅读教学漫谈随笔2】 　　现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。 　　以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。 　　根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点： 　　一、阅读课教学方式的转变 　　传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。 　　阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。 　　例如我在教《刷子李》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：(1、刷子李的绝活是什么?2、课文是从几方面来写刷子李的绝活?3、找一找徒弟曹小三的态度变化?4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。 　　二、创设开放而有活力的阅读教学 　　课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。 　　三、注意阅读教学中人文内涵的渗透 　　语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放 进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时，学生纷纷提出问题：“为什么弟弟要跟着妈妈住在女牢房里？”“为什么弟弟每天要由特务押着去上课？”“特务为什么要监视弟弟上课？”“在监牢里，弟弟为什么能把各门功课学得很好？”“弟弟为什么这样刻苦学习？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.

　　小学语文的阅读 方法 主要可以采用精读与泛读相结合的方法，教师在课堂上鼓励学生积极发言，发表自己的见解，提出自己的疑问，从而提高语文阅读能力。下面是我为大家整理的关于小学语文阅读 教学方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 　 　1小学语文阅读教学方法 　　小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会 文章 思想，培养学生阅读潜质的重要环节。 　　1、对学生的阅读方法进行合理指导 　　由于小学生的年纪较小，心智还不是很成熟，对于阅读方法的选择无所适从。因此，作为教师，有责任对学生的阅读方法进行指导，并找到合适的阅读方法及时对学生进行帮助，避免学生走多余的弯路。 　　目前小学语文的阅读方法主要可以采用精读与泛读相结合的方法，教师在课堂上鼓励学生积极发言，发表自己的见解，提出自己的疑问，从而提高语文阅读能力。同时在小学语文阅读的教学过程中，教师不能够以固定的思维模式束缚学生，不能将生硬的知识传授给学生，要留给学生思考的空间，培养学生的认知感。 　　在遇到复杂的问题时，要培养学生冷静地面对和解决问题的能力，而不是企图去逃避。教师要鼓励学生在阅读时充分发挥 想象力 ，充分拓展自己的思维和情感，给学生提供足够的空间，使学生形成更加广阔的思维。通过有效的阅读方法，有感情的朗读课文，反复的理解课文内容，在阅读中领悟作者抒发的情感，提高阅读能力。 　　2、提高学生的阅读积极性 　　小学生具有很强的好奇心理，对任何事物都充满兴趣。根据学生的这一心理特点，教师可以结合具体的教学内容，设计很多丰富有趣味性和探索性的问题，从而来吸引学生的关注，使学生在好奇心的驱使下，对课文内容产生强烈的阅读兴趣。 　　同时，教师还可以利用图片的直观性和形象性，激发学生对课堂内容的兴趣与热情，毕竟对于小学生来说，形象的图片比枯燥的文字更具有吸引力，更能激发学生阅读的欲望。因此，在语文阅读教学中，教师要善于利用图片来增强教学的形象性。 　　除此之外，教师还可以用音乐来感染学生。我们都知道，音乐具有强烈的感染力，欢快的节奏和优美的旋律更加符合小学生的个性与性格，更能吸引学生的注意力，提高阅读的积极性，也有利于学生对于文章的理解。 　　3、合理使用多媒体 　　随着信息化社会的高速发展，多媒体已经成为生活中不可或缺的一部分。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体教学进行授课，要根据学生和课文内容出发，设计图文并茂的课件，以激发学生的阅读兴趣，同时可以开阔学生的视野，扩大知识面，增长见闻，提高学生的学习效率。 　　通过运用多媒体，可以优化目前的阅读教学模式。在课堂教学中创设情境，可以激发学生的情感共鸣，并达到最佳的视听效果。多媒体技术巧妙地将文字、图像和声音结合起来，提高了小学语文阅读教学的效率，同时也提高了学生的整体素质。 　　因此，多媒体的合理运用，不仅调动了学生阅读的兴趣，也丰富了学生的想象力和思维，有利于培养学生养成良好的阅读习惯。 　 　2小学语文阅读教学方法 　　一、激发阅读兴趣，营造学习氛围 　　兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们能够用搞笑的 谜语 、生动的 故事 、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。 　　例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。 　　教师应是一名与学生平等参与者，并起着用心的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不一样想法。在这种氛围中，学生才能用心参与。 　　还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不一样意说母爱，正因课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后立刻笑着说：“你读的很认真，想得也好。 　　老师的概括，看来不准确，那么怎样说才确切呢?” 　　课堂又一次活跃了。最后，同学们 总结 出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的用心性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。 　　二、读与练同行，促进言语表达 　　练的形式能够多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜构成了鲜明比较。同时也期望透过想透过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。 　　那里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者主角与文本主角的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。 　　三、加强朗读训练，提高阅读潜质 　　从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。 　　这就是学习陷入被动，不能培养学生用心思考的潜质。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文资料;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。 　　从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生明白地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。 　　如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西个性牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。 　　应对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢"又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，" 　　没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢"这个词在文中出现了几次?分别在什么状况下出现的?应对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文资料明白“万年牢”的不一样含义，组内交流之后在班级汇报。 　　最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。 　　应对这个问题，我又让学生透过读书，查阅超多的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂"的确是鸟的天堂啊!”的主题。透过以上两个例子能够看出，让学生读代替教师讲，能更好地到达阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。 　　四、引导自主合作，提高阅读质量 　　学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的用心性。目前小学语文阅读教学已有很大的改善，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时刻短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有到达学习的效果。 　　要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、理解潜质等方面的差异，将全班学生分为不一样层次，把不一样层次的学生重新组合，分为多个小组。 　　每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮忙后进生的“达标”学习，有利于在小组中构成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、资料恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的主角，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。 　　合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高潜质。因此，选取合作的资料有必须的趣味性，具有合作的价值，具有必须的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。 　　教师要根据学生的实际状况制定不一样的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行 反思 ，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。 　　实施评价时，不仅仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程;不仅仅要评价每个学生的参与状况，更要关注小组的整体状况;不仅仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。 　 　3小学语文阅读教学方法 　　一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性 　　长期以来，教师在阅读教学中为了赶时刻或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者说、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路说下来，只是生硬地肢解了作品。 　　在这样的阅读教学中，学生是被动的理解者，理解的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中就应充分发挥学生的自主性，注重 学习方法 的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。 　　如学生学会拼音这个识字工具后，就就应给学生充分的时刻借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的明白，教师就应是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时刻让给学生阅读、明白、品味、感悟。 　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。 　　二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯 　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果十分重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。因此，在阅读教学中，就应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不好一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以到达明白文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。 　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，能够摘抄优美的词句、段落，也能够在文章中作出记号和批语，有必要的话还能够写 读后感 。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，到达事半功倍的效果。 　　三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣 　　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁 语文知识 不丰富，语文阅读潜质不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。 　　阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文资料进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎样写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。 　　当学生怀着某种愿望或为到达某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期盼、思索和探索，始终持续着阅读兴趣，阅读成为学生简单愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学资料激发学生课外阅读相关资料的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。 　　这样，学生就会始终持续自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读潜质，无疑是十分重要的。 　　四、在阅读教学中培养学生的感悟潜质 　　语言是表情达意的工具。明白语言，不仅仅要明白语言所表达的具体资料，还要体会蕴含在语言中的感情，个性是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。 　 　4小学语文阅读教学方法 　　一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣 　　《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。 　　让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。 　　二、教给学生阅读的方法 　　要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应 相学 生说一些行之有效读书方法。 　　1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。心情不好的 句子 　　2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 　　3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。 　　4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的 作文 准备了丰富的语言积累。 　　5、写 心得体会 法。教师要鼓励学生经常写 日记 或读后感。也就要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读潜质能很快得到提高。 　　三、采用多种读书形式，让无声的文字变成有声的语言 　　1、读与看相结合。 　　小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。 　　2、读与听相结合。 　　小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐那儿看多久的书，那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事，透过录音将它录下来，然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听，让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐， 毕业 论文lwfree这样学生情不自禁地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧! 　　3、读与说相结合。 　　“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时老师的耳濡目染下渐渐地学生也有主动捧起课外书读起来，他们读得是那样专注入神，在每月一次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色，说得那样生动、形象，真是赞不绝口。 　　学生以对话的形式畅所欲言，交流一周来的读书状况。学生能够朗读课外书中的精彩片段，能够谈谈自己读完某篇文章后的感受，也能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解，还能够向大家推荐好书。读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。 　　4、读与演相结合。 　　小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。能够透过表演来诠释和明白。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就激昂;讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。 　　这时教师就要充分指导，透过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而明白课文所要表达的资料和所富含的好处。如我听一位老师教学《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。 　　由于孩子的表现欲望个性强，模仿潜质也个性强，因此在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。还有一次我们刚学了《狐假虎威》这篇课文，让一个学生演狐狸，另一个学生演老虎，其他的学生演小动物的情景。 　　我还记忆犹新，学生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。之后，有位小朋友在读《两小儿辨日》这篇故事时，他主动来找我说：“老师，这也能够演”。 　　这样，我就让学生自找合作伙伴，自编自导，自演故事情节，看学生是否把课文资料读懂了，结果学生的表演真是活灵活现、淋漓尽致。

　　导语：小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。 　　小学语文阅读教学方法 　　 一、“读、思、议、导”结合法 　　阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。 　　在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。 　　以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。 　　例如在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。 　　 二、“读、写”结合法 　　由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。 　　因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。 　　例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。” 　　有的"同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转"和惹人喜爱中的‘惹"这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹"字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……” 　　一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。 　　再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。 　　这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。 　　总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。

小学语文的阅读方法主要可以采用精读与泛读相结合的方法，教师在课堂上鼓励学生积极发言，发表自己的见解，提出自己的疑问，从而提高语文阅读能力。下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读教学方法小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读潜质的重要环节。1、对学生的阅读方法进行合理指导由于小学生的年纪较小，心智还不是很成熟，对于阅读方法的选择无所适从。因此，作为教师，有责任对学生的阅读方法进行指导，并找到合适的阅读方法及时对学生进行帮助，避免学生走多余的弯路。目前小学语文的阅读方法主要可以采用精读与泛读相结合的方法，教师在课堂上鼓励学生积极发言，发表自己的见解，提出自己的疑问，从而提高语文阅读能力。同时在小学语文阅读的教学过程中，教师不能够以固定的思维模式束缚学生，不能将生硬的知识传授给学生，要留给学生思考的空间，培养学生的认知感。在遇到复杂的问题时，要培养学生冷静地面对和解决问题的能力，而不是企图去逃避。教师要鼓励学生在阅读时充分发挥想象力，充分拓展自己的思维和情感，给学生提供足够的空间，使学生形成更加广阔的思维。通过有效的阅读方法，有感情的朗读课文，反复的理解课文内容，在阅读中领悟作者抒发的情感，提高阅读能力。2、提高学生的阅读积极性小学生具有很强的好奇心理，对任何事物都充满兴趣。根据学生的这一心理特点，教师可以结合具体的教学内容，设计很多丰富有趣味性和探索性的问题，从而来吸引学生的关注，使学生在好奇心的驱使下，对课文内容产生强烈的阅读兴趣。同时，教师还可以利用图片的直观性和形象性，激发学生对课堂内容的兴趣与热情，毕竟对于小学生来说，形象的图片比枯燥的文字更具有吸引力，更能激发学生阅读的欲望。因此，在语文阅读教学中，教师要善于利用图片来增强教学的形象性。除此之外，教师还可以用音乐来感染学生。我们都知道，音乐具有强烈的感染力，欢快的节奏和优美的旋律更加符合小学生的个性与性格，更能吸引学生的注意力，提高阅读的积极性，也有利于学生对于文章的理解。3、合理使用多媒体随着信息化社会的高速发展，多媒体已经成为生活中不可或缺的一部分。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体教学进行授课，要根据学生和课文内容出发，设计图文并茂的课件，以激发学生的阅读兴趣，同时可以开阔学生的视野，扩大知识面，增长见闻，提高学生的学习效率。通过运用多媒体，可以优化目前的阅读教学模式。在课堂教学中创设情境，可以激发学生的情感共鸣，并达到最佳的视听效果。多媒体技术巧妙地将文字、图像和声音结合起来，提高了小学语文阅读教学的效率，同时也提高了学生的整体素质。因此，多媒体的合理运用，不仅调动了学生阅读的兴趣，也丰富了学生的想象力和思维，有利于培养学生养成良好的阅读习惯。2小学语文阅读教学方法一、激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们能够用搞笑的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着用心的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不一样想法。在这种氛围中，学生才能用心参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不一样意说母爱，正因课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后立刻笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎样说才确切呢?”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的用心性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。二、读与练同行，促进言语表达练的形式能够多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜构成了鲜明比较。同时也期望透过想透过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。那里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者主角与文本主角的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。三、加强朗读训练，提高阅读潜质从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生用心思考的潜质。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文资料;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生明白地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西个性牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”??同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。应对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢"又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，"没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢"这个词在文中出现了几次?分别在什么状况下出现的?应对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文资料明白“万年牢”的不一样含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。应对这个问题，我又让学生透过读书，查阅超多的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂"的确是鸟的天堂啊!”的主题。透过以上两个例子能够看出，让学生读代替教师讲，能更好地到达阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。四、引导自主合作，提高阅读质量学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的用心性。目前小学语文阅读教学已有很大的改善，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时刻短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有到达学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、理解潜质等方面的差异，将全班学生分为不一样层次，把不一样层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮忙后进生的“达标”学习，有利于在小组中构成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、资料恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的主角，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高潜质。因此，选取合作的资料有必须的趣味性，具有合作的价值，具有必须的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际状况制定不一样的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程;不仅仅要评价每个学生的参与状况，更要关注小组的整体状况;不仅仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。3小学语文阅读教学方法一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时刻或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者说、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路说下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的理解者，理解的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中就应充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就就应给学生充分的时刻借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的明白，教师就应是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时刻让给学生阅读、明白、品味、感悟。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果十分重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。因此，在阅读教学中，就应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不好一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以到达明白文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，能够摘抄优美的词句、段落，也能够在文章中作出记号和批语，有必要的话还能够写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，到达事半功倍的效果。三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读潜质不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文资料进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎样写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为到达某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期盼、思索和探索，始终持续着阅读兴趣，阅读成为学生简单愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学资料激发学生课外阅读相关资料的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终持续自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读潜质，无疑是十分重要的。四、在阅读教学中培养学生的感悟潜质语言是表情达意的工具。明白语言，不仅仅要明白语言所表达的具体资料，还要体会蕴含在语言中的感情，个性是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。4小学语文阅读教学方法一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。二、教给学生阅读的方法要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。心情不好的句子2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读潜质能很快得到提高。三、采用多种读书形式，让无声的文字变成有声的语言1、读与看相结合。小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。2、读与听相结合。小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐那儿看多久的书，那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事，透过录音将它录下来，然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听，让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐，毕业论文lwfree这样学生情不自禁地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧!3、读与说相结合。“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时老师的耳濡目染下渐渐地学生也有主动捧起课外书读起来，他们读得是那样专注入神，在每月一次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色，说得那样生动、形象，真是赞不绝口。学生以对话的形式畅所欲言，交流一周来的读书状况。学生能够朗读课外书中的精彩片段，能够谈谈自己读完某篇文章后的感受，也能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解，还能够向大家推荐好书。读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。4、读与演相结合。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。能够透过表演来诠释和明白。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就激昂;讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，透过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而明白课文所要表达的资料和所富含的好处。如我听一位老师教学《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望个性强，模仿潜质也个性强，因此在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。还有一次我们刚学了《狐假虎威》这篇课文，让一个学生演狐狸，另一个学生演老虎，其他的学生演小动物的情景。我还记忆犹新，学生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。之后，有位小朋友在读《两小儿辨日》这篇故事时，他主动来找我说：“老师，这也能够演”。这样，我就让学生自找合作伙伴，自编自导，自演故事情节，看学生是否把课文资料读懂了，结果学生的表演真是活灵活现、淋漓尽致。

作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家整理的小学语文阅读教学反思，希望能够帮助到大家！ 小学语文阅读教学反思 篇1 小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下： 1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。 2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的`快乐，所以达不到预期效果。 3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。 4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。 以上只是我个人的一点浅显的认识，不足之处，还望各位老师给予批评指正。 小学语文阅读教学反思 篇2 作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。 虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。 小学语文阅读教学反思 篇3 作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、创设情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，、小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？”接着看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的几种商品名称已有了初步感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 二、引导探究是学生自主学习的关键 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。 1、小组合作开辟自主空间 教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《比尾巴》时，我提出这样的学习目标： （1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读； （2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决； （3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。 语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。《比尾巴》这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。 一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。 2、质疑问难，发现问题自主学习 创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。 课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。 三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点 语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《自己去吧》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

　　身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我精心整理的语文阅读教学反思（精选8篇），希望能够帮助到大家。 　　语文阅读教学反思1 　　作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。 　　虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 　　从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。 　　语文阅读教学反思2 　　1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 　　在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容？再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要控制好时间。总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 　　2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。 　　答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。 　　3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。 　　语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在： 　　（1）用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。 　　（2）语言过与繁琐，讲了许多无关的话。有的过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。 　　（3）语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。 　　（4）答题无条理，胡敛乱凑。 　　（5）书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。 　　总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必须培养学生的阅读理解能力、准确答题的能力。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就一定能取得好成绩。 　　语文阅读教学反思3 　　一、激励交往热情。 　　根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。 　　二、培养交往技能。 　　培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的.意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。 　　三、提供交往机会 　　合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。 　　（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 　　（2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。 　　语文阅读教学反思4 　　初中语文的阅读教学，一直以来都是中学语文教学的一个重要的环节。因为它是和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。所以，长期以来这一直是语文教学中的一个重要部分。但是，实际上学生对这一部分知识掌握得并不好，尤其是我们农村中学的学生。很长一段时间以来，本人一直思考着这么一个问题，即为什么在教学中花费了很大力气进行语文阅读的训练，却总是达不到基本过关的要求呢？学完这些视频后，反思这个问题，我认为原因有以下几点： 　　一是教师的教学理念没有得到彻底改变。 　　以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的教师并不多，它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，学生就对老师形成一种依赖，学生的积极性得不到发挥，只是一个接收知识的囊袋而已。因而我们还要多学，多研究学生的心理。 　　二是教学方式单一。 　　也许我们还沉于老习惯中。语文阅读教学目前采用的大多是接受式学习，而且是采用被动式地接受学习，学习主要是接受现成的知识，思考不够，理解不充分。教师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论，但不尽人意，学生很少有真正的语言实践。学生只能按照教师预先设计好的思路去思考。初中学生直接阅读文章和思考感悟的时间少，不能积极去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学生的阅读能力得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。 　　1、教师观念的改变。教师要把课堂还给学生，相信学生，把以“教师为中心”、“课堂为中心”、“知识为中心”的教育方式改变为“以”学生为中心“、多渠道教学”、“培养能力”的新的教育思想，一切教学活动都应从学生出发，归宿于学生。教师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的主人，让学生积极主动参与学习。教师的引导能力在这时尤为重要。这样，就能够充分激发学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的阅读能力。 　　2、教学方式的改变。阅读教学的过程是学生个性化的行为过程，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。在阅读教学中要正视学生独特的感受。体验和理解，要给学生留有充分的思考时间。自主学习不能够流于形式，应当让学生发表意见，充分尊重学生想法，挖掘其闪光点。培养学生独立思考的积极性。 　　语文阅读教学反思5 　　语文阅读分为课内阅读和课外阅读。课外阅读就不必再说了，课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。 　　真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于重于形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能够给学生打下扎实的语文学习基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不力，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性，加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。 　　语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字、写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。 　　作为老师，一定要坚持语文课程改革，将课堂重新归还给祖国的下一代让他们重新找回学习的自信与自立。 　　老师的责任是巨大的，作为实习老师的我们同样肩负着教书育人的角色，我们不能再像大学那样散漫，要更多的给学生们树立榜样，老师的作用是潜移默化的，我们一定要注意平常的言行举止！ 　　语文阅读教学反思6 　　小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下: 　　1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。 　　2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。 　　3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力、 　　4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。 　　以上只是我个人的一点浅显的认识，不足之处，还望各位老师给予批评指正。 　　语文阅读教学反思7 　　识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。现就学习《夏夜多美》一课的教学作如下反思： 　　一、注重总结方法，让学生在语境中识字。 　　教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课教师在教学《夏夜多美》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。 　　二、积极倡导随文识字，力求认写分流。 　　随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如教师在教学《夏夜多美》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。 　　三、注重认写同步，互相促进。 　　识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学《夏夜多美》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。 　　四、注重学法指导与习惯养成。 　　在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。 　　五、积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。 　　在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。 　　因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。 　　语文阅读教学反思8 　　《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。 　　一、激发兴趣是学生自主学习的动力 　　实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 　　1、引入情境，激发探究心理 　　一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西"，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 　　2、利用情境，激发学生学习动机 　　动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 　　下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。 　　二、引导探究是学生自主学习的关键 　　要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。 　　1、小组合作开辟自主空间 　　教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标： 　　（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读； 　　（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决； 　　（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。 　　另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。 　　一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。 　　2、质疑问难，发现问题自主学习 　　创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的“我”是谁？‘我"想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。 　　再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班骆吉祥同学提出：“老师，课题中的‘借"用的不恰当，我认为应该用‘骗"。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

小学语文阅读教学反思5篇 教学反思的目的不只是回顾过去，而是为了指导未来的行动，反思帮助探究和解决问题，追求教学实践的合理性，从而不断提升自我，下面我给大家带来关于小学语文阅读教学反思1，方便大家学习 小学语文阅读教学反思1 随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯。 一、强化反思意识 一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。 二、明确反思内容 教师应从哪里入手进行教学反思呢?笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面。 1、教学理念的反思 首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗?”“我从中学会什么?”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。 2、教学行为的反思 教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等;二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么?哪些方面还做得不好，可以怎样改进?”等;三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等。 3、教学效果的反思 “课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标?”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果。 三、掌握反思方法 要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法，教学反思的方法很多，但为便于掌握和运用，俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法。 1、内省反思法 内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法，根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体的方法： (1)日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等。 (2)录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足。 (3)档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思的过程。 2、交流反思法 交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，因此，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流，也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长。 四、养成反思习惯 教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累富有个性的教育经验的"过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程，对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。 小学语文阅读教学反思2 时间如行云流水，我担任一年级的语文教学工作也近一个学期了，这一个学期在工作中，我不断的反思学习，努力使自己不会愧对“铸造人类灵魂的工程师”这一称号。现总结自己的教学工作如下： 本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，狠抓教学常规，努力为学生的终身学习奠定良好的基础。 一、抓好学生的学习习惯： 作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。作为今年的新老师，又担任一年级的班主任兼语文老师，我深感任重而道远。刚开学的几个星期里，我不断向学校资深教师学习，采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。 二、认真备课。 这学期学校开展的师徒结对活动让我收获颇丰。我明确备课不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类图解对活动型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学反思。 三、抓好学生的基础知识教学： 一年级作为学生走进学校的第一步，正如建高楼大厦的地基一样是非常主要。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。 四、存在的问题与不足： 作为一位新教师，我存在的不足有很多很多，经验不足，努力不够，教学基本功不够扎实。在教育教学中对学困生的关注不够。从拼音抽测到古诗背诵再到考试，我发现班上七八名学生的基础知识掌握得不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。家长配合不够。说明我与家长的沟通还不够，这将是我要认真思考的问题之一。在今后的教育教学中我会不断学习努力提高自己的综合素质，积极向身边的老师学习。 小学语文阅读教学反思3 一、教学“读读记记” 1.出示短语读一读，发现短语构成形式。 美丽的夏夜精彩的球赛 可口的松果透明的翅膀 有趣的问题闷热的天气 亮晶晶的眼睛绿油油的荷叶 2.全班交流，小结短语的形式。 通过朗读和研究，孩子们有了一点点的发现，谢朱添说：“短语后面的词语都在写一样事物，比如松果、翅膀、眼睛、荷叶……”有孩子发现“亮晶晶、绿油油”是ABB式的词语，还发现了“美丽、精彩、可口、透明”等词是写后面的事物是怎么样的。于是，“(怎么样)的(什么)”这个短语形式就得出了。 而后，在教学《浪花》时，我就让孩子们找找这样的短语有哪些?孩子们一下子就找到了“轻轻的步子、雪白的贝壳、青青的小虾、淘气的娃娃”，非常开心，这就是学以致用啊。 二、教学“我会读” 初读短文后，孩子们因为发现了“()的()”短语而兴奋。我让他们再读读短文，还会有更多的发现呢。 1.感受“浪花”的淘气。 短文内容简单，孩子们一读就笑了，问：“为什么笑呀?”回答：浪花太有趣了!太调皮了!太有意思了!……再让孩子们找找短文中是怎么写的。从“悄悄地、搔痒了我的小脚丫、像一群淘气的娃娃”可见它的“淘气”，通过朗读展现这份调皮捣蛋。 2.发现了比喻句的写法。 还是谢朱添，他在第二次读短文时说：“最后一句话是比喻句，说浪花像一群淘气的娃娃。”于是，我再进行强化，让学生说说把谁比作了谁?(浪花比作了娃娃)，用笔圈出“浪花”和“娃娃”，再用一条线连起来。然后还让孩子们说说这样写有什么好处啊，孩子们七嘴八舌地说：更可爱了、更有趣了……小结：原来用上比喻句可以让某样事物变得有趣、可爱、生动，我们以后也可以用用啊。 3.“我发现了这里用了拟人化的写法。” “我发现了这里用了拟人化的写法。”——这是黄亚坤的惊人之语。 在谢朱添之后，黄亚坤亦发出了惊人之语，不要说孩子们一下子没反应过来，就连我也为之一震，便追问：“拟人化的写法，你从哪里看出来的啊?”他不疾不徐地说：“短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了"，只有我们人会‘跑"，浪花又不是人它怎么会跑呢?把它当做人来写了，用了个‘跑"，所以说是‘拟人化的写法"。”哇，孩子们的能力真的不是可以估量的，我带头鼓起了掌，并把“拟人化”三个字端端正正地写在黑板上。 然后，我和孩子们一起来探究这个“拟人化的写法”，让他们再来找找看，短文中还有哪些词也能让你体会到这是“拟人化的写法”?孩子们一个个起劲地找了起来，找到一个用“△”标注一下，如：看见、迈、走、搔、回家、唱、笑、捧。 其实，这一环节并不在我的教学预案设计中，但课堂上孩子的精彩发言我不想就这么白白丢失，这一环节的学习我觉得非常有价值，并没有强求学生一定要记住这个知识点，但至少每个孩子心中有了这样一种意识，那就是在我们的写作中有一种叫“拟人化的写法”。而这也成了我此次教学中最得意之处，因为《浪花》带来了课堂上那朵小小的“浪花”。 【附短文】 浪花 我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地瘙痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗哗地笑着跑回家。 一会儿，浪花又唱着笑着跑来了。这次它给我捧来雪白的贝壳，青青的小虾。我的小篮子都装不下啦。 哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。 小学语文阅读教学反思4 《找春天》是一篇描写春天的优美的，整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力。课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果，让学生有一种感同身受的，讲述这篇课文时，对于识字写字我采用部分生字随文识字，大部分生字将课文后集中识字。课文讲解中主要有以下几点。 首先，我创设情境，把学生引入初年这个美好的季节，虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息，但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。所以学生在欣赏课文中优美的句子的同时，在大脑中也播放着自己找到的画面。 其次，抓住课文中的一个比喻句，让学生感悟春天的特点，正因为春天像个害羞的小姑娘，好像跟孩子们捉迷藏，孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象。 再次，通过让学生表演的方式理解新词语的意思，比如说“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词，在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆。 此外，除了让学生欣赏春天的美景，掌握要求会认会写的生字，通过最后一段，我还为学生的写话训练做出了指导。课文最后一段中写到“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”这个句子中的四个动词“看、听、闻、触”，告诉我们描写事物可以通过多种感官获得信息，这样面对写话，学生才能有话可写。 讲授这篇课文时，虽然抓住了重点，对教学目标也进行了落实，但在课堂中缺乏了“多读”。这么美的课文应该让学生通过多种形式地读发现美。课堂中的失误，也印证了那句话“课堂是一门遗憾的艺术。”通过课后的反思，我找到了自己教学中的不足，这将使我在以后的教学中不断去改进，使课堂不断地去完善。 小学语文阅读教学反思5 《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事，文章通过对青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。这一课内容较简单，因此，我决定让学生自己读读课文，自己来处理相关问题。学生动手画相关句子，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是单靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。因此，在本节课上，我让学生多方式朗读，目的是让学生读中感悟。 在本节课上，我对每一个问题进行了精心的设计，每一个问题的设立要达到既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。改变了简单的“问答式”的教学方式，鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

教学内容有：一、激发学生的阅读兴趣让学生乐于阅读。夸美纽斯说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那他就会乐于接受，并很好地消化。”这是一个很形象的比喻，告诉我们：兴趣是最好的老师。因此，我们在阅读教学中，要想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。二、注重方法指导(一)要求学生能够读懂文章。学生在读书这个过程中会有许多问题出现，比如不认识的字、不理解的词、不明白的句子等等。在读书之前，教师就要能预见这些可能出现的问题，告诉学生解决问题的方法，并在这个过程中培养学生自己解决问题的能力。要想实现这一目标，教师必须要在日常教学中给予足够的重视，并且想办法强化这一训练，不但在课文中要加强词语的理解，还要在平时教师与学生、学生与学生等的交流中，让学生确定是否对自己不常用的词有所了解了。这样既为学生积累词语打下基础，又提高了学生学习语文的兴趣。另外，通过教材的课后习题，教材的编写者告诉给学生，即使是同一个词语，在不同的语境中的意思也可能是不同的。(二)进行读写训练，提高学生的应用能力。我们的课本上，每一篇课文都是一个出色的范文。因此，教师在阅读教学中，应以课文为例，让学生体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合的。1.做摘记。每学一篇课文或读一篇好文章，都有一些好的词语、句式，教师应要求学生有目的地收集整理，鼓励学生做好摘记。值得强调的是，摘抄的目的是为了应用，为写作服务。如果学生只是一味地摘抄，不懂得运用，那么，积累再多也无济于事。所以，教师应鼓励学生在理解词语、句式的意义和用法的基础上，把自己喜欢的词句应用到自己的写作中去。久而久之，学生的写作水平会得到真正的提高。2.仿写。即指结合课文的内容进行故事情节、描写手法、文章结构、修辞手法的运用等方面的练笔。如在讲完《桂林山水甲天下》这篇文章后，我让学生根据课文的写作特点进行仿写，写出自己家乡的美。然后，和课文进行比较，看同样是描写家乡的山水，自己的写作技巧与作者有哪些差距。这样学生就能找到自己的弱点，在进行类似知识的学习时，就能加以注意。这样组织教学，便把阅读与练笔有机结合了起来。另外仿写要有针对性。为了打下扎实的写作基础，仿写要循序渐进，有针对性地进行练习。某一篇文章写得好，可以进行全篇的仿写;一篇文章某一部分写得好，也可以进行局部的仿写。还可以仿写一篇文章的开头。结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这种单向的仿写，不仅能激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，提高作文水平。

反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。一、“读、思、议、导”结合法阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。二、“读、写”结合法由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转"和惹人喜爱中的‘惹"这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹"字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

一、引导学生积累语言是阅读教学的前提　　天才在于积累。由此可见，在语文阅读方面，积累是多么的重要。只有在阅读教学中引导学生注重积累，阅读教学才能“有礼有节”的进行。小学语文教材所选的课文语言形式丰富多彩、风格也多种多样。比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法在其中灵活运用。其中的语言也很丰富，细腻、准确、通俗易懂是小学语文教材的一大特点。在阅读教学中，教师要学会引导学生把这些语言一一积累下来，让学生能够从中“汲取”积累的营养。否则，在语文阅读教学中，总是在课文的内容表面上下功夫，就会形成了“隔靴搔痒”的尴尬局面，对语言的形式却了解甚少，这就基本失去了学习语文的意义。可以在教学中尝试以下的方法引导学生积累：　　1.小练笔。就是通过学生日常的练笔来提升学生对语文知识的积累。不确定内容，不要求字数，只有这样的练笔学生才有兴趣坚持，最终积累的更广泛、更全面。　　2.开展比一比。在日常的教学中，通过比赛和竞赛的方式进行积累，激发学生的兴趣，让他们愿意学，想积累。　　当然，积累的方法方式很多，但要找准一个适合自己学生的方法，往往事半功倍。学生的积累只能“引导”,却不能进行填鸭式、框架式的强迫学生遵循，使学生始终处于被领导的地位。以引为主、循序渐进、学生为主、教师为辅，这才是积累的真谛。　　二、激发学生的阅读兴趣是阅读教学的关键　　兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向。想要获得更好的成绩就需要对所学知识产生兴趣。兴趣是学习的动力，是推动学生获取新知的动力源。在阅读教学中，教师要把握学生的兴趣“脉搏”,在学习导向上下功夫，让学生自己主动的去阅读，把“逼迫阅读”转化为“渴望阅读”.如何激发学生的阅读兴趣---我认为要把握阅读前、阅读时和阅读后这三个关键点。阅读前，调动学生对课文兴趣。阅读时，教师要围绕课文中心目标，提出疑问，刺激学生不断产生阅读的渴望。阅读后，教师要根据所学内容激发学生在课外阅读的“冲动”,拓展学生的阅读面。学生阅读的阅读能力才能提高。　　三、为学生创设良好的教学情境和阅读环境是阅读教学的载体　　在阅读教学中，环境是阅读教学的载体。环境分为教学情境和阅读环境两大块。怎样发挥着两大块的功效，从而提高阅读教学质量，也是阅读教学急需解决的问题之一。　　一个良好的教学情境对阅读教学很重要。首先，我们要创设一个好的问题情境，因为只有这样才能有助于增强学生对阅读内容的兴趣。创设这一情境时，教师要把握本节阅读课教学的内容，引起学生的注意，从而激起学生探究的欲望。创设问题情境常用的方法有：激发学生了解事物的真相；布置学生调查周围存在的社会现象；让学生对一些社会现象进行评价。教师应抓住当前社会的热点和焦点，在学生“渴望阅读”作用的驱使下调动学生的阅读积极性和主动性。其次，阅读教学时，教师所设计得活动情境一定要与活动的内容与形式相辅相成。例如，朗读课文时，配上背景音乐；小组举行竞赛时，组织拉拉队来鼓励学生，为学生的阅读锦上添花，让他们在轻松、开心、自由的情境中阅读。　　阅读环境的成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。怎样创设良好的阅读环境呢？任何事情的成败，都与环境的因素相联系。教师在日常的教学中，要为学生良好阅读习惯的形成打下基础---营造一个良好的班级阅读氛围。现在的学生都有书可读，但认真读完一本书的学生却少之又少，因为书籍已难以引起学生的兴趣。于是，笔者的办法是：教会孩子们也要学会看电视剧、看新闻、看生活中的现象，为语文阅读增加新鲜的血液，培养学生在阅读中的创新能力。教师还要抽出时间用来与学生交谈在生活中遇到的难题和心理的小秘密，循序渐进，学生的阅读有了积累。只有这样才会给学生一个良好的阅读环境。　　四、阅读教学的基础是拓展学生的阅读面、培养学生良好的阅读习惯　　万丈高楼平地起。基础的好坏直接影响着学生的阅读能力。如何打好坚实的基础呢？只有拓展学生的阅读实践和培养学生良好的阅读习惯。　　1.教师作为教学的主体，要对学生所要阅读的文章进行筛选，同时，要拓展学生的阅读面，不要对学生的阅读范围圈的太“死”.可以利用身边常见的内容来拓展阅读，如小学语文六年级上册课本上的一篇《老人与海鸥》，课文讲述的是吴庆恒老人十多年如一日在昆明的翠湖边投喂海鸥的事迹，让我们感受到了老人与海鸥之间那如亲人般的深情。课文对小动物喜爱之情，表达的很深刻。学生对于《老人与海鸥》这样的文章阅读就会十分投入。因为我们用爱的力量打开了孩子们心灵的大门。书犹药也，善读可以医愚---拓展学生的阅读面是学生提升阅读能力，提高阅读水平的关键。　　2.教师要学会培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯直接关系到学生的阅读效果。所以，教师在阅读教学中，应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要让学生知道，在阅读时不要三心二意，要静下心来阅读，不能只“浮”在阅读内容的表面，而要“沉”入其中；然后，引导学生在阅读中不断提出问题、解决问题，领会文章的精髓；最后，还要引导学生在阅读过程中和作者进行“跨时空”的情感交流，与之产生共鸣。　　好记性不如烂笔头。阅读还要培养学生勤动笔的习惯。摘抄优美的词句、段落，在文中做批注、写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加得心应手，达到事半功倍的效果。

教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性

　　国家颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出初中学生语文阅读的目标：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而在中学生的阅读中，要达到三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。 　　文章的题材分很多，不同文章的阅读目标也就会相应不同，就三维目标而言，也可以细化。 　　 1. 知识与技能 　　对于阅读教学，大纲要求能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感 　　散文《记念刘和珍君》在这一层面要求了解鲁迅的生平及本文的时代背景。 　　小说《祝福》要求了解小说写作的背景，准确把握祥林嫂的形象特征，以及语言特点。 　　现代诗歌<<沁园春长沙>>要求准确掌握重点词语的读音与意义，了解词的结构及有关知识。 　　戏剧《雷雨》要求了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。 　　新闻报道《飞向太空的航程》要求掌握新闻的特点。 　　科普文章《动物游戏之谜》要求掌握重点字音、字形、词义，了解动物游戏的有关知识，并能查找有关资料，了解更多自然之谜。 　　演讲稿《在马克思墓前的讲话》要求整体把握全文，能说出马克思为历史科学、为无产阶级所作的巨大贡献。 　　外国文学《老人与海》要求了解海明威及其作品 　　古代诗歌《李商隐诗两首》要求了解李商隐的有关生平和创作特色 　　先秦文学《寡人之于国也》要求学习本文比喻鲜明，善用排比，对偶，增强文章气势的特点。 　　古文《荆轲刺秦王》要求准确把握文中出现的文言实词、虚词、文言句式等，能准确翻译有关文句和片段，疏通文章脉络，了解学习重点。 　　 2.过程与方法 　　是指应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。 　　散文《记念刘和珍君》要求理清思路，深入理解文章的思想感情。根据思路，探索语句的含义和作用。 　　小说《祝福》引导学生掌握语言描写、肖像描写、动作描写等塑造人物的方法；理解本文环境描写的作用，倒叙手法的作用。 　　现代诗歌<<沁园春长沙>>要求自主学习，合作探究，品味关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 　　戏剧《雷雨》要求学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的魅力，并能通过冲突中人物的言行分析形象。 　　新闻报道《飞向太空的航程》引导学生关心国家大事。 　　科普文章《动物游戏之谜》引导理清文章结构，培养筛选信息，概括叙述的能力； 　　学习文中巧妙生动的说明文写作方法，鉴赏文章语言。 　　演讲稿《在马克思墓前的讲话》通过字句的分析揣摩本篇悼词的语言，体会语言中悲痛深沉的感情。 　　外国文学《老人与海》引导学生在人物言行中分析主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知；学习文中的语言特色。 　　古代诗歌《李商隐诗两首》引导把握这两首诗的意境、情感和表现方法；训练诵诗能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓特点。 　　先秦文学《寡人之于国也》掌握孟子的一些名言和《孟子》中的成语 　　古文《荆轲刺秦王》学习课文通过人物的语言、行动、神态描写，在尖锐的矛盾冲突中表现人物性格的方法。 　　 3.情感态度和价值观 　　以学生的发展为本，激发学生正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学中我们要以情激情，以心换心。培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生对汉语汉字有正确的价值取向。同时有机的`渗透人文教育和具有正确的价值取向。 　　散文《记念刘和珍君》了解刘和珍烈士的生平及死难经过，认识反动政府的残忍以及反动文人的下流无耻；牢记“三·一八”惨案的教训，珍惜今天的幸福生活，为祖国的繁荣富强而勤奋学习。小说《祝福》让学生明白造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会，封建礼教的罪恶本质。 　　现代诗歌<<沁园春长沙>>把握词的感情脉络，感受诗人的博大情怀和革命壮志，树立以天下为己任的使命感和远大抱负。 　　戏剧《雷雨》体会戏剧冲突中所表现的人性的假丑恶和真善美，认识剥削阶级家庭的罪恶历史，从而人情半殖民地半封建社会的罪恶黑暗以及它灭亡的必然趋势。 　　新闻报道《飞向太空的航程》激发学生的民族自豪感与爱国心。 　　科普文章《动物游戏之谜》要培养热爱动物的感情，培养勤于探索的科学精神，领悟丰富的人文内涵 　　演讲稿《在马克思墓前的讲话》 学习马克思坚定、无私地为人类解放而斗争的崇高精神。 　　外国文学《老人与海》了解老渔夫桑地亚哥的硬汉形象，学习他坚强的意志和永远摧不垮的精神。 　　古代诗歌《李商隐诗两首》体味诗人独特的人生际遇；认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。 　　先秦文学《寡人之于国也》理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想 　　古文《荆轲刺秦王》学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。 　　明确了目标，也就明确了方向，它会指引学生更便捷更深入的阅读。

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。下面是小编为大家整理的关于小学语文四年级阅读教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!1小学语文四年级阅读教学方法小学四年级学生已经有了一定的语文知识储备，正是培养学生阅读能力的好时期。1、重视课外阅读积累阅读教学的教学素材不应该只关注教材的内容。教师在利用好教科书的前提下，需要合理的引导学生去主动搜集资料，阅读课外文章，进而提升他们的阅读能力。比如，教师在讲解生词、生字的过程中，可以使用相关生活经验或者浅显易懂的例子来让学生理解字词的含义;在开展“叩响诗歌大门”综合性学习时，引导学生搜集他们喜欢的诗歌;在讲解“人物描写一组”时，可以指导学生读简版《西游记》或者《水浒传》等，指导学生摘抄印象深刻的内容，并且简单做读书笔记。这样以来，既能让他们拓宽自己的知识面，还可以促进他们写作技巧的提升，实现阅读能力的提升。2、设计有效的阅读形式教师在指导学生读书的过程中，需要应用灵活多样的形式。为了让学生获得美的享受和思想上的熏陶，教师需要对文章的重点和精华部分进行示范性的阅读。如果文章中含有比较难理解或者负责的段落，教师需要的使用领读的方法来引导学生读顺、读通，让学生才不同的声色和声调上了解文章的结构和层次。对于自然多较多、篇幅较长的课文，教师可以指导班级学生进行连续读。为了让学生能够快速理清文章脉络和其中的线索，并且提取其中的关键词语和句子，教师可以让学生进行默读，并且细心品味句子。同时，也可以使用小声自读的方式让学生感受描写生动、语句优美、含义深远、画面集中的地方。对于故事情节和对话居多的文章，可以应用分角色朗读的形式，进而体会人物内心情感，理解文章内容。对于精彩语段、诗歌、警句，可以使用齐读的方式，进而活跃气氛、激发灵感、强化记忆。阅读的方式有很多，教师需要因材施教，并且选用合理的阅读方式，进而让学生读通、读熟、读懂，进而在阅读文章中收获知识。3、重视“写”的训练在小学语文四年级教材中，不仅具有丰富的内容，同时还有精美规范的语言，这些都有利于培养学生的语文能力。但是需要明确的是：阅读教学中所说的“写”和写作教学中的“写”具有不同的内涵。阅读中的“写”指的是根据课文的语言形式和思想内容而写出的片段性的感想，属于一种练笔，这种练笔耗时少、收获大、目标明确，一方面能够促进学生对文章内容的把握，另一方面可以加深学生对文章内容的深度理解，并且把握文章中的语言形式。所以，这样的“写”，“言之有情”，“言之有物”，同时和“读”相得益彰。比如在讲解《触摸春天》的过程中，手指悄悄的合拢，拢住了蝴蝶，她的脸上充满惊讶，这个时候，她会想些什么呢?她想说什么呢?他的眼前是什么样的影像?教师可以抓住此处的语言空白，让学生动笔写，进而进入课文的语境当中，道出文中人物的心理独白，进而激发学生的激情和思维的花火，水到渠成的体会到此时作者的内心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主题。能够应用这种教学方式的课文有许多，教师需要抓住文章中心内容，并且融洽的、合理的加入“写”的训练，让阅读教学更上一层楼。2小学语文四年级阅读教学方法一、转变角色，以学生为中心在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。要让学生自己阅读、自己会阅读。所以我每天利用午读时间来指导学生阅读，首先让学生感受到教师和学生是平等的，时时刻刻感受到教师在与他们一起阅读。二、激发兴趣，变被动为主动兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时我觉得就应该适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。如教学《搭石》第四自然段时，经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个面对面同时走到溪边?才相背而行。问：这样的举动让你感受到什么?生谈感受。接着问：这种事情是不是经常发生?你从哪里读懂的?二是就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，结果收到了很好的效果。三、指导阅读，授之以“渔”教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。这样学生既理解了内容，体会了感情，又领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能用最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”;果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。四、重视朗读，读出“其义”作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情??五、读写结合，提高阅读与写作的能力读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。3小学语文四年级阅读教学方法一、激发兴趣，使学生喜欢阅读法国哲学家保罗?萨特曾说过：“阅读就是自由的梦。”只有让阅读插上自由的翅膀才能感悟阅读的乐趣，拥有天马行空的想象力，发散性思维，扩展视野和陶冶情操，从而体会阅读中情感和领悟。语文阅读教学，就要培养学生有感情、有投入、有思想的阅读的能力，让真正领悟在阅读中的真谛。1、给学生充分的阅读时间阅读中要学会倾听和体会，让读者与作者在情感、心灵中对话。因此，在小学四年级语文教学中，要培养学生去倾听和感悟阅读中“对话”，使学生在阅读中都有所感悟，来提升学生阅的兴趣，使学生喜欢阅读的感觉。在语文课堂教学中，教师要根据学生心理和学习情况，来创设一些生动而有趣的教学情景，提高学生阅读的积极性。其中，要减少不必要的作业，给学生充分的阅读时间，教师要多鼓励和指导学生进行有效的阅读，使学生在阅读中感受到归属感和成就感，培养学生独立的阅读习惯。2、营造良好的阅读氛围在小学进行教学，教师要营造良好的学习氛围，对于学生进行很好的学习是非常重要的。因此，在阅读教学中，教师要依据教学内容，灵活地实施阅读教学方式，积极地创造出轻松愉悦的阅读环境，让学生自由地翱翔在阅读的“天空”中，来感受阅读中带来的惊喜。这样不但可以达到既定的阅读效果，也能够激发学生阅读的积极性。在阅读过程中，教师要从中指导学生进行阅读，让学生学会怎样开启阅读的方法，了解和掌握阅读技巧，慢慢建立学生独立自主的阅读习惯，让阅读成为学生学习其他知识的“钥匙”。3、尊重学生的阅读习惯每个人的阅读习惯是不同的，尊重他人的阅读习惯是非常重要的。学生作为一个阅读的个体，由于学生在阅读中的个性与心理情况是有一定差异性的，面对同样的阅读文章，就会产生不同的阅读体验。因此，在小学四年级教学中，教师要尊重学生不同阅读习性，在学习与生活方面，要认真而有耐心的倾听学生心声，从而正确的培养和引导学生良好的阅读习惯。只有尊重学生，才能让学生尊重他人。教师在日常的教学中，要积极鼓励和指导学生彼此尊重双方，平等的、友爱的进行交流与沟通，在阅读中互相促进，营造和平共处的氛围。二、让学生学会阅读，使阅读变得轻松语文课堂教学要有一定的目的性和针对性，来提升教学的效率，提高学生的学习水平。培养学生的阅读能力要制定一定目标，从长期与短期目标进行教学活动，循序渐进地培养学生的阅读能力，使学生基本掌握语文阅读的技能。1、进行差异性的阅读方式语文阅读教学，应该根据学生心理特征和学习情况，有计划、有目的的开展，加强学生平时阅读的训练，培养学生语文阅读思维能力，这个过程需要循序渐进地进行。在小学四年级语文阅读教学中，教师要有针对性地进行阅读训练，要根据不同层次的学生情况来开展阅读训，使每一名学生在阅读能力方面都有所进步，都有所获。比如，根据学生不同的情况，进行难易程度适中的阅读，来培养学生阅读中的欣赏、评价能力。2、培养学生创造性阅读培养学生创造性阅读，重点是养成独立自主的阅读习惯。在小学阅读教学中，教师要积极提倡创造性进行阅读，多借鉴和吸收优异的阅读方式和理念，优化阅读方法，激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读中多思考问题，培养学生发散性的思维和想象力。在小学四年级语文阅读教学中，教师要采取多种教学方式和方法，不断优化阅读教学的手段，来提高学生阅读技能。比如，教师可以把读画、读唱等阅读方式有机结合起来，让学生在画画中、歌唱中、答问中感受和体验阅读中的乐趣，激发出学生阅读的积极性，以此，来训练学生阅读的思维方式，锻炼学生快读、精读、品读的技巧，使养成独立自主的阅读习惯，从而促进阅读教学效率。三、让学生广泛阅读，使阅读成为习惯阅读教学需要有一个长期的过程，并不是一蹴而就的。培养学生的阅读能力，不仅是进行语文课程中的阅读训练，而且也要积极进行课外阅读。在语文阅读教学中，教师要积极鼓励和指导学生多进行课外材料的阅读，来辅助语文学习。其中，教师要积极重视这方面的发展，树立新的阅读理念，摒弃以往错误的教学方式，在充分利用好学校的教学资源的同时，积极开发课外的阅读教学资源，使课外资源辅助课内教学，积累阅读教学资源，总结和反馈阅读教学的方式和方法。1、有条件的学校应开放图书阅览管，成立集体阅读沙龙。定期组织学生开展阅读活动，有计划、有目的进行，注重完成阅读的任务、时间，做好学生阅读的记录工作，便于以后进行有针对性开展阅读活动。2、定期的开展阅读大赛，来调动学生阅读的积极性，培养学生的阅读能力。3、把阅读测试，加入语文考核中来。把阅读测试，加入考核中来，才能很好的转变以往阅读教学方式，调动学生阅读的积极性，让学生从小打好阅读的技能，具备一定阅读思维方式，为以后的学习、生活奠定坚实的基础。4小学语文四年级阅读教学方法一、激发学生的阅读兴趣小学生的年纪正是叛逆的年纪，同时也正是好奇的年纪，要想让小学生认真地去阅读，那就需要激发小学生的阅读兴趣，有了兴趣才能够更好地去提高阅读能力，现在的学生接触阅读只是单纯地在语文课上，仅仅局限于课本，阅读面就会变得很窄，阅读的数量也就会很少，思维就会变得比较束缚，这样不利于扩宽学生的知识层面，提高自身的阅读感悟能力，书读得多了，思考得多了，在课堂上就会自然地进行独立的思考。学校为了提高升学率拼命地让学生学习做题，这些行为都阻碍了学生进行大量阅读的道路，所以，学校针对小学生现状，学校的语文教学应该改变现有的策略，除了正常的大纲教学以外还应该开设专门的课外阅读课程，让学生读一些对自身有益的书籍，学校的图书馆也要定期地对学生开放，里面购进一些有教育意义的书籍，让学生平时可以进行阅读，读后要组织学生写读后感，对写得好的同学进行表扬，这样既增强了学生的思考能力又提高了课堂上学生对文章的阅读效率。同时教师的教学方法对学生自发地去阅读也有很大的影响，现在小学教师讲课方式大部分是把课文的理解内容写在板上然后让学生去抄写去死记硬背，这样学生不仅不会独立思考还会觉得内容相当的枯燥乏味，这样不仅不能达到教学的目的，也让学生对阅读产生了反感，所以，教师在讲课的过程中要有趣性，要能吸引学生的注意力，同时在对课文讲解的时候，要和学生之间进行互动，不要一味地唱独角戏，要引导学生去思考，引起学生的兴趣。比如在进行课文讲解的时候可以结合幻灯片来讲解，让文章的内容变得更加的生动形象，吸引学生的注意力，做到情景交融，便于学生理解。同时也可以采用场景模拟的形式来进行教学，在教学过程中，教师可以把文章转变为现实中的场景，让学生分别扮演不同的角色，来演绎这个场景，让学生可以更加充分地理解文章中各个角色的真实感情，这样既可以激发学生的阅读兴趣又可以提高教学效率。二、巧用评价，激活课堂语文是一个文雅的学科，可以陶冶学生的情操，让学生跟随着读者的思绪在写作中的世界里遨游，所以进行语文阅读是一个相当愉快的过程，教师在教学的过程中一定要让学生感受到这份快乐，小学生正是一个活跃的年纪，教师要充分地利用这一点让课堂的气氛变得活跃，在课堂上教师要善用评价，对表现好的学生进行夸奖，让学生感受到自己的成功，从而激发自身更加积极努力地投入到学习中去，让其在课堂上表现得更加活跃，这种活跃的气氛也会带动其他学生的情绪，从而让整个课堂显得很有活力，让学生们在一个良好的氛围中轻松地学习，快乐地思考。三、读写结合，提高能力阅读的目的也是为了写作，小学生的语文阅读教学中，除了要求学生进行深层次的阅读以外，还应该培养其写作的能力，为未来的学习打下良好的基础，对于小学生来说可以从简单的句子练起，把自己阅读的真情实感记录下来，在这个过程中，教师的引导是必不可少的，在写作之前教师要做到激发学生自身的兴趣，让学生积极主动地去思考去写作，把学生引入文章的情境中，充分利用小学生强烈的求知欲激发其深入地进行思考，在此期间教师要善于提出问题，让学生把自己的体会说出来，并且进行评价，同时再提出下一部分要讲解的问题，留给学生思考，把自己思考的内容写下来。此外，还要培养学生的观察能力和感悟能力，让学生养成写随笔的好习惯，每天观察一件事物并且把它记录下来，或者把一天发生的事情记录下来，并写上自己的真实感受，这样不仅可以提高学生的观察、分析、感悟、理解能力，还能提高学生的写作能力，让学生对语文阅读产生更加浓厚的兴趣，从心里喜欢上阅读。

　　阅读可以培养对小学生的 想象力 、创造力。那小学老师是如何教阅读课的?下面是我精心为你整理小学阅读教学 随笔 ，一起来看看。　　小学阅读教学随笔篇一 　　从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于 儿童 时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。 　　对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。 　　小学阅读教学随笔篇二 　　现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“ 思维训练 型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作 方法 ——练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读——教师提问——学生讨论——教师 总结 ”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。 　　以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解的知识内容，后者是通过理解发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。 　　根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学有没有 反思 过去的 文章 中的主动性和创造性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性 五年级数学 教学随笔(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理 基本素养 与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和 语文学习 规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种 教学方法 ，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学反思以下几点： 　　阅读课教学方式的转变 　　传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。 　　阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。 　　例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：(1、“野”在中指什么意思?2、是从几方面来写这种“野”的?3、是怎样写出这种“野”的?4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。 　　创设开放而有活力的阅读教学 　　课堂教学是语文教学的语文论文库主 渠道 ，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。 　　注意阅读教学中人文内涵的渗透 　　语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、 文化 品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并 说说 你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。 　　阅读教学中学生的学法指导 　　1、互动学习，培养学生的创新能力。 　　在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接小学一年级教学反思受”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。 　　2、交还自主权，提供学生创新的时空 　　在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。 　　3、转换角色，挖掘学生创新的潜质 　　(1)转换师生之间的角色 　　这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。 　　(2)学生与学生之间的角色转换 　　在教学过程中，如果某个学生的 学习方法 很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读;如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。 　　(3)学生与学习内容中的角色转换 　　 语文教材 中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。 　　我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。 　　拓展阅读：小学语文教学随笔 　　新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面： 　　(一)给学生一个情感的课堂。 　　1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”! 　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。 　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜 谜语 、或进行质疑u2026u2026激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 　　3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 　　(二)给学生一个“交流的课堂”。 　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 　　(三)给学生一个“开放的课堂”。 　　1、让孩子去“展示自己”。 　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

谈“视域融合”理论背景下的语文阅读教学的对话策略 　　论文关键词：视域融合　理论基础　 语文 阅读教学　策略 论文摘要：“视域融合”这一概念最早是由德国哲学家伽达默尔提出来的。“视域融合”以解释学原理、接受美学和主体间性的理论为背景，逐渐被应用到后现代的 语文 教学尤其是阅读教学之中，并对其有着深远的意义。阅读是 语文 课程中非常重要的学习内容，阅读教学又是 语文 教学的核心部分。本文概述了“视域融合”理论基础，并探讨这一理论背景下 语文 阅读教学之对话策略。 　　? ?在新课标中提倡创造性阅读、个性化阅读和批判性阅读。这种提法可以看出，当代现阶段的 语文 阅读教学中，不是学生单方面的接受文本的意义，而是更加注重的是学生通过自己的精神世界和文本中折射的精神世界的融合即视野融合，这种融合本身就是一种对话，一种精神世界的对话。视域融合理论的提出，为 语文 阅读教学的指导有着深远的意义。 ? 一、视域融合的理论基础 ?在汉语中，视 阈 指看得见的区域，这个区域包容了从某个立足点出发所能看到的一切。在德文和英文中，视 阈 和地平线是同一个词（Horizont/horizon），它的范围就是天地的交界之处。比喻义为人的视野，或理解的起点、视角。视域融合这个概念主要是德国哲学家伽达默尔提出来的，“视域融合”由概念到理论应用在 语文 阅读教学中是以解释学原理、接受美学和主体间性的理论基础的。 ?1、“视域融合”的解释学原理 ?阐释的目的为了更好的达成理解。阐释学源于希腊神话“快速之神”赫尔姆斯的名字。现代阐释学自赫尔姆斯以来，大致经历了有四段，从狄尔泰的“解释学”到佛洛依德的发掘式解释，从伽达默尔的对话解释到解释为文本之间的解释。其中每种阶段的解释中都是以对话为依据的`。 ?伽达默尔继续海德格尔的思考，使用“偏见”一词说明人的历史存在状态，它是与历史融合，伽达默尔称之为“视野”。承认偏见对于理解的影响意味着承认历史是一种“效果”历史，承认历史对我们当前的理解是“有效的”。文本尤其自己的历史视域，当我们阅读文本的时候，往往带着自己由历史给予的视域去理解历史作品时，就会有两种不同的视域。 ?2、“视域融合”与接受美学 ?接受美学（Aesthetic of Reception）又称“文学的接受和作用论”，兴起于20世纪80年代中期当时的联邦德国。接受美学的基本观点是：作品是作品和读者共同创造的，作品的意义是在阅读中建构的。在阅读中，作者通过文本与读者进行对话，从而使文本的潜在意义在读者的建构中表现出来。而读者总是带着自己的情感、思想等价值倾向和知识、阅历等知识储备（期待视野）来阅读文本的，并因此获得对文本的独到理解。姚斯为代表接受美学认为阅读本质上是一种读者和文本是一种主体性对话的关系。伊瑟尔认为文本是一种多层面的结构，具有空白性和未确定性，是一种“召唤结构”，召唤者读者运用自己的思想、经历、知识水平来与其对话。 ?3、“视域融合”与主体间性理论 ?“主体间性”理论是20世纪哲学中凸现的重要范畴，这个概念当初是作为本体论和认识论的范畴而被提出来的。主体间性教育理论认为，现代教育是主体间性教育，主体间性即师生间的交互关系是现代教育的本质所在；现代教育过程是一种主体间性活动过程，师生间的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键所在。主体间性教育理论将目光投射于师生间的交互活动，关注师生间的交互关系。深刻认识师生间的交互关系，也就深刻认识了教育的本质，我们把阅读教学视为在多重对话中达成学生和文本的视野融合，真正体现了教学的主体性。 ? 二“视域融合”与 语文 阅读教学的对话策略 ?1、学生与文本的视域融合与阅读教学的对话策略 ?传统的 语文 教学认为阅读单单是一种接受。但我们知道，文学作品虽然是以一种语言文字符号赋形的物化态的东西，但从根本上的意义来说，“文学创造是以心接物，即作家用心灵关照社会人生，文学解读是以心接心，即读者用心灵关照作家关照过的社会人生。”1这两种“心”都是流动的、隐蔽的，两个心的碰撞和组合，形成另一个世界。因此学生与文本的对话，是一个相互作用，建构意义的过程，是不断深入揭示文本内在意蕴，不断倾听与言说的过程，同时也是对话的过程。阅读作为一种对话，是主体之间交流的一种行为，是作者和读者双向运动的一种反应过程。而阅读教学则是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交互的过程。 ?文本是一个对话系统，为对话提供了平台。文本具有开放性，接受所有的读者进入，并且与之交流，它本身也是一个主体。由于文本本身是一个具有历史性的东西，本身和读者有一定得历史距离，在阅读的初级阶段，对读者来说会有一定得距离感和生疏感。因此教师在阅读教学的时候，一定起到好的引导学生的作用，让学生们先去接近文本，可以采用：诵读课文，理解内容；然后去思考文本最初的创作意图，在这个过程中一定要激起学生学习的欲望。 ?2、有所感悟：师生间的“视域融合” ?在教育活动中师生关系是最基本的人际关系。我们应该 摒 弃传统教育中师生关系中教师是绝对的权威这这一观念，新时期的教育中教师和学生应该是平等的对话者，是相对独立的个体。 ?被动的交流方式变为主动的互动方式。传统的阅读教学把课文的内容和既定答案视为阅读教学的最大目标，把课本知识等同于学生素质。阅读教学过程中学生只习惯文本的赐予，只擅于别人的阐释赐予。因此，学生渐渐形成一种思维定势，对于书上写的、权威说的，总想怎么理解它、记住它，不敢质疑它，这是被动的交流方式。那么现代的阅读教学我们要重新定位，即主动的互动方式也是“心灵对话”的方式。这种方式关注学生现实的的经历和体验，更注重读书后的真情实感，达到教师和学生的心灵沟通和人性的沟通。 ?3、启发思维：生与生的视域融合 ?“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，对于同一个文本，不同的读者因为其成长背景、生活阅历、知识水平的不同，对文本的理解角度和深度也不尽相同。文本对于每一个读者来说是客观的、开放的。在阅读教学中，学生就是读者，现今的阅读教学更加趋向于开放的对话式的交流，简言之是一种平等的对话关系。这种平等对话关系中，涵盖了师生对话关系，同时也包括了生生对话关系。这种对话不是要求一个学生以自己的标准和规范去要求他人，而是要把自己植入他人的视域中去，从而在对话与交流中向一种更高的普遍性的层次提升，并从中获得一种精神的升华和存在的扩充。 ?在新课改的今天，我们要以培养学生独立思考、敢于创新的能力为目的；培养学生真正的 语文 素养，并且要 摒 弃传统中教师绝对权威的地位和绝对的话语主导权，在师生平等的前提下更好的成为学生的引导者、组织者。阅读与阅读教学是一种多重视域相互融合的过程，而实现多重视域的融合本身就是一种多重的对话，我们更应该立足真正的心灵对话，达到育人的真正目的。 　　? ? 参考文献： ?［1］ 《全日制义务教育 语文 课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制订2001年. ?［2］ 中华人民共和国教育部制订《普通高中 语文 课程标准（实验）》，人民教育出版社2003年. ?［3］ 加达默尔著：《真理与方法》（上卷）［M］，洪汉鼎译，上海译文出版社,2004年7月. ?［4］ 龙协涛，《文学阅读学》，北京：北京大学出版社，2004年版. ?［5］ 黄志成.被压迫者的教育学——弗莱雷解放教育理论与实践.北京：人民教育出版社,2003. ?［6］ 刘永康. 语文 教学探 赜 索引——中西合璧的 语文 教育观.成都:成都科技大学出版社,1993年. ?［7］ 龙协涛，《文学阅读学》，北京：北京大学出版社，2004年版第2页.相关论文查阅： 大学生论文 、 工商财务论文 、 经济论文 、 教育论文 热门毕业论文 ;

接受美学认为：本文中的未定性与意义空白是连接创作意识与接受意识的桥梁,……他们的作用在于能促使读者在阅读过程中赋予本文中的未定之处以确定的含义,填补本文中意义的空白,体现在本文中的创作意图,……作品的未定性和意义空白就构成了作品的基础结构,这就是所谓的“召唤结构”.[1] 接受美学提示我们:阅读教学的问题设计的过程就是一种在教师带动,指导和帮助下,由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性,并把课文中的“空白点”加以具体化或明确的过程,问题的解决以及问题解决过程,就是学生学习和发展的过程,也是教师实现教学目标的过程. （二）期待视野 接受美学认为任何一位读者,在阅读作品之前,都已先在地拥有一种能够接受作品的心理结构,包括生活境遇、文化背景、人生经验、文化修养、审美惯例等,这就是所谓的“期待视野”. 从上述理论来看,教师在设计问题、实施教学时,应充分考虑学生的期待视野,既密切联系学生已有的知识经验,又有所背离,有所超越,从而不断地引起学生探究的欲望,拓展学生的期待视野. （三）作品意义的生成 接受美学认为,作品的意义来源于两个方面：一是来源于作品本身,二是来源于读者本身. 这给了我们许多有益的启示：教师的问题设计,首先应该是建立在他本人理解了的作品上.这种理解,既有文本潜在规定的基本内容,又有他人提供的认知模式和既定结论,更是融入了教师自身的知识结构、审美感受、价值判断和前期经验,或许还有从学生的理解中获得的启发.其次,教师的问题设计,应该启发学生创造性地理解作品,而不是对既定教学内容的有限复制和机械照搬. 二、接受美学启示下的问题设计的步骤和方法 （一）利用“召唤结构”,发现“好问题” 1.从文本省略或中断处入手 文本或多或少、有形无形地存在省略或中断现象,这些省略或中断部分,都是需要读者介入的文本的艺术空白.有形的省略或中断往往用省略号表示.如鲁迅的杂文《为了忘却的记念》中的“原来如此．．．．．．”.如《雷雨》中,鲁侍萍脱口而出的“你是萍——凭什么打我的儿子?”,“萍”与“凭”之间转换过程中包含的复杂的感情.这些空白,都是值得师生深入探讨,教师从这些空白处设计的问题,都可以引起学生无限的想象. 2.从文本预设之处入手 预设是先于表达和接受而存在的经验信息.从接受的角度看,预设作为隐匿在话语深层的无形力量,既规定了表达者的话语权,也规定了接受者的解释权.例如,莫泊桑的《项链》的首句是“她也是一个美丽动人的姑娘”,这个“也”字,已经埋下一种相信读者能够理解和认同的经验预设,至少可以唤起读者：“她也是．．．．．．”,那么谁还是?或者她曾经是,现在可能不是?是一件什么事情使她变得不美丽动人?教师从文本预设中设计问题定必起到一石激起千层浪的作用,从而引领学生向文本的纵深方向探索,发现,创造文本意义. 3.从文章蕴涵的话外音入手 很多文章的语言中存在着“话外音”,如《项链》就存在这样一种可能：玛蒂尔德弄丢项链后把真实情况告诉了佛来思节夫人,知道项链是假的,那么她就不会终其一生来赔偿而导致最后破灭了所有的幻想成为一个又老又丑的老太婆了.据此,在教学中我设计了这样的主问题：假如在赔偿之前就知道是假的,那么后来的她会是怎样的?将这种结果和小说的结果进行比较,说明哪一种情况更合理?这样的问题,既调动了学生学习的兴趣,使他们深入阅读文章,又能充分发挥他们的创造性思维. （二）设计“好问题”,促进学生“视野融合” 发现了问题,教师应想想,怎样设计题干,才能让学生明确地知道老师在问什么,从而迅速进入思考状态.

接受美学认为：本文中的未定性与意义空白是连接创作意识与接受意识的桥梁，……他们的作用在于能促使读者在阅读过程中赋予本文中的未定之处以确定的含义，填补本文中意义的空白，体现在本文中的创作意图，……作品的未定性和意义空白就构成了作品的基础结构，这就是所谓的“召唤结构”。[1]接受美学提示我们:阅读教学的问题设计的过程就是一种在教师带动，指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并把课文中的“空白点”加以具体化或明确的过程，问题的解决以及问题解决过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程。（二）期待视野接受美学认为任何一位读者，在阅读作品之前，都已先在地拥有一种能够接受作品的心理结构，包括生活境遇、文化背景、人生经验、文化修养、审美惯例等，这就是所谓的“期待视野”。从上述理论来看，教师在设计问题、实施教学时，应充分考虑学生的期待视野，既密切联系学生已有的知识经验，又有所背离，有所超越，从而不断地引起学生探究的欲望，拓展学生的期待视野。 （三）作品意义的生成接受美学认为，作品的意义来源于两个方面：一是来源于作品本身，二是来源于读者本身。这给了我们许多有益的启示：教师的问题设计，首先应该是建立在他本人理解了的作品上。这种理解，既有文本潜在规定的基本内容，又有他人提供的认知模式和既定结论，更是融入了教师自身的知识结构、审美感受、价值判断和前期经验，或许还有从学生的理解中获得的启发。其次，教师的问题设计，应该启发学生创造性地理解作品，而不是对既定教学内容的有限复制和机械照搬。二、接受美学启示下的问题设计的步骤和方法（一）利用“召唤结构”，发现“好问题”1.从文本省略或中断处入手文本或多或少、有形无形地存在省略或中断现象，这些省略或中断部分，都是需要读者介入的文本的艺术空白。有形的省略或中断往往用省略号表示。如鲁迅的杂文《为了忘却的记念》中的“原来如此．．．．．．”。如《雷雨》中，鲁侍萍脱口而出的“你是萍——凭什么打我的儿子？”，“萍”与“凭”之间转换过程中包含的复杂的感情。这些空白，都是值得师生深入探讨，教师从这些空白处设计的问题，都可以引起学生无限的想象。2.从文本预设之处入手预设是先于表达和接受而存在的经验信息。从接受的角度看，预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，也规定了接受者的解释权。例如，莫泊桑的《项链》的首句是“她也是一个美丽动人的姑娘”，这个“也”字，已经埋下一种相信读者能够理解和认同的经验预设，至少可以唤起读者：“她也是．．．．．．”，那么谁还是？或者她曾经是，现在可能不是？是一件什么事情使她变得不美丽动人？教师从文本预设中设计问题定必起到一石激起千层浪的作用，从而引领学生向文本的纵深方向探索，发现，创造文本意义。3.从文章蕴涵的话外音入手很多文章的语言中存在着“话外音”，如《项链》就存在这样一种可能：玛蒂尔德弄丢项链后把真实情况告诉了佛来思节夫人，知道项链是假的，那么她就不会终其一生来赔偿而导致最后破灭了所有的幻想成为一个又老又丑的老太婆了。据此，在教学中我设计了这样的主问题：假如在赔偿之前就知道是假的，那么后来的她会是怎样的? 将这种结果和小说的结果进行比较，说明哪一种情况更合理?这样的问题，既调动了学生学习的兴趣，使他们深入阅读文章，又能充分发挥他们的创造性思维。（二）设计“好问题”， 促进学生“视野融合”发现了问题，教师应想想，怎样设计题干，才能让学生明确地知道老师在问什么，从而迅速进入思考状态。

接受美学认为：本文中的未定性与意义空白是连接创作意识与接受意识的桥梁，……他们的作用在于能促使读者在阅读过程中赋予本文中的未定之处以确定的含义，填补本文中意义的空白，体现在本文中的创作意图，……作品的未定性和意义空白就构成了作品的基础结构，这就是所谓的“召唤结构”。[1]接受美学提示我们:阅读教学的问题设计的过程就是一种在教师带动，指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并把课文中的“空白点”加以具体化或明确的过程，问题的解决以及问题解决过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程。（二）期待视野接受美学认为任何一位读者，在阅读作品之前，都已先在地拥有一种能够接受作品的心理结构，包括生活境遇、文化背景、人生经验、文化修养、审美惯例等，这就是所谓的“期待视野”。从上述理论来看，教师在设计问题、实施教学时，应充分考虑学生的期待视野，既密切联系学生已有的知识经验，又有所背离，有所超越，从而不断地引起学生探究的欲望，拓展学生的期待视野。 （三）作品意义的生成接受美学认为，作品的意义来源于两个方面：一是来源于作品本身，二是来源于读者本身。这给了我们许多有益的启示：教师的问题设计，首先应该是建立在他本人理解了的作品上。这种理解，既有文本潜在规定的基本内容，又有他人提供的认知模式和既定结论，更是融入了教师自身的知识结构、审美感受、价值判断和前期经验，或许还有从学生的理解中获得的启发。其次，教师的问题设计，应该启发学生创造性地理解作品，而不是对既定教学内容的有限复制和机械照搬。二、接受美学启示下的问题设计的步骤和方法（一）利用“召唤结构”，发现“好问题”1.从文本省略或中断处入手文本或多或少、有形无形地存在省略或中断现象，这些省略或中断部分，都是需要读者介入的文本的艺术空白。有形的省略或中断往往用省略号表示。如鲁迅的杂文《为了忘却的记念》中的“原来如此．．．．．．”。如《雷雨》中，鲁侍萍脱口而出的“你是萍——凭什么打我的儿子？”，“萍”与“凭”之间转换过程中包含的复杂的感情。这些空白，都是值得师生深入探讨，教师从这些空白处设计的问题，都可以引起学生无限的想象。2.从文本预设之处入手预设是先于表达和接受而存在的经验信息。从接受的角度看，预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，也规定了接受者的解释权。例如，莫泊桑的《项链》的首句是“她也是一个美丽动人的姑娘”，这个“也”字，已经埋下一种相信读者能够理解和认同的经验预设，至少可以唤起读者：“她也是．．．．．．”，那么谁还是？或者她曾经是，现在可能不是？是一件什么事情使她变得不美丽动人？教师从文本预设中设计问题定必起到一石激起千层浪的作用，从而引领学生向文本的纵深方向探索，发现，创造文本意义。3.从文章蕴涵的话外音入手很多文章的语言中存在着“话外音”，如《项链》就存在这样一种可能：玛蒂尔德弄丢项链后把真实情况告诉了佛来思节夫人，知道项链是假的，那么她就不会终其一生来赔偿而导致最后破灭了所有的幻想成为一个又老又丑的老太婆了。据此，在教学中我设计了这样的主问题：假如在赔偿之前就知道是假的，那么后来的她会是怎样的? 将这种结果和小说的结果进行比较，说明哪一种情况更合理?这样的问题，既调动了学生学习的兴趣，使他们深入阅读文章，又能充分发挥他们的创造性思维。（二）设计“好问题”， 促进学生“视野融合”发现了问题，教师应想想，怎样设计题干，才能让学生明确地知道老师在问什么，从而迅速进入思考状态。

接受美学认为：本文中的未定性与意义空白是连接创作意识与接受意识的桥梁，……他们的作用在于能促使读者在阅读过程中赋予本文中的未定之处以确定的含义，填补本文中意义的空白，体现在本文中的创作意图，……作品的未定性和意义空白就构成了作品的基础结构，这就是所谓的“召唤结构”。[1]接受美学提示我们:阅读教学的问题设计的过程就是一种在教师带动，指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并把课文中的“空白点”加以具体化或明确的过程，问题的解决以及问题解决过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程。（二）期待视野接受美学认为任何一位读者，在阅读作品之前，都已先在地拥有一种能够接受作品的心理结构，包括生活境遇、文化背景、人生经验、文化修养、审美惯例等，这就是所谓的“期待视野”。从上述理论来看，教师在设计问题、实施教学时，应充分考虑学生的期待视野，既密切联系学生已有的知识经验，又有所背离，有所超越，从而不断地引起学生探究的欲望，拓展学生的期待视野。 （三）作品意义的生成接受美学认为，作品的意义来源于两个方面：一是来源于作品本身，二是来源于读者本身。这给了我们许多有益的启示：教师的问题设计，首先应该是建立在他本人理解了的作品上。这种理解，既有文本潜在规定的基本内容，又有他人提供的认知模式和既定结论，更是融入了教师自身的知识结构、审美感受、价值判断和前期经验，或许还有从学生的理解中获得的启发。其次，教师的问题设计，应该启发学生创造性地理解作品，而不是对既定教学内容的有限复制和机械照搬。二、接受美学启示下的问题设计的步骤和方法（一）利用“召唤结构”，发现“好问题”1.从文本省略或中断处入手文本或多或少、有形无形地存在省略或中断现象，这些省略或中断部分，都是需要读者介入的文本的艺术空白。有形的省略或中断往往用省略号表示。如鲁迅的杂文《为了忘却的记念》中的“原来如此．．．．．．”。如《雷雨》中，鲁侍萍脱口而出的“你是萍——凭什么打我的儿子？”，“萍”与“凭”之间转换过程中包含的复杂的感情。这些空白，都是值得师生深入探讨，教师从这些空白处设计的问题，都可以引起学生无限的想象。2.从文本预设之处入手预设是先于表达和接受而存在的经验信息。从接受的角度看，预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，也规定了接受者的解释权。例如，莫泊桑的《项链》的首句是“她也是一个美丽动人的姑娘”，这个“也”字，已经埋下一种相信读者能够理解和认同的经验预设，至少可以唤起读者：“她也是．．．．．．”，那么谁还是？或者她曾经是，现在可能不是？是一件什么事情使她变得不美丽动人？教师从文本预设中设计问题定必起到一石激起千层浪的作用，从而引领学生向文本的纵深方向探索，发现，创造文本意义。3.从文章蕴涵的话外音入手很多文章的语言中存在着“话外音”，如《项链》就存在这样一种可能：玛蒂尔德弄丢项链后把真实情况告诉了佛来思节夫人，知道项链是假的，那么她就不会终其一生来赔偿而导致最后破灭了所有的幻想成为一个又老又丑的老太婆了。据此，在教学中我设计了这样的主问题：假如在赔偿之前就知道是假的，那么后来的她会是怎样的? 将这种结果和小说的结果进行比较，说明哪一种情况更合理?这样的问题，既调动了学生学习的兴趣，使他们深入阅读文章，又能充分发挥他们的创造性思维。（二）设计“好问题”， 促进学生“视野融合”发现了问题，教师应想想，怎样设计题干，才能让学生明确地知道老师在问什么，从而迅速进入思考状态。

接受美学认为：本文中的未定性与意义空白是连接创作意识与接受意识的桥梁，……他们的作用在于能促使读者在阅读过程中赋予本文中的未定之处以确定的含义，填补本文中意义的空白，体现在本文中的创作意图，……作品的未定性和意义空白就构成了作品的基础结构，这就是所谓的“召唤结构”。[1]接受美学提示我们:阅读教学的问题设计的过程就是一种在教师带动，指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并把课文中的“空白点”加以具体化或明确的过程，问题的解决以及问题解决过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程。（二）期待视野接受美学认为任何一位读者，在阅读作品之前，都已先在地拥有一种能够接受作品的心理结构，包括生活境遇、文化背景、人生经验、文化修养、审美惯例等，这就是所谓的“期待视野”。从上述理论来看，教师在设计问题、实施教学时，应充分考虑学生的期待视野，既密切联系学生已有的知识经验，又有所背离，有所超越，从而不断地引起学生探究的欲望，拓展学生的期待视野。 （三）作品意义的生成接受美学认为，作品的意义来源于两个方面：一是来源于作品本身，二是来源于读者本身。这给了我们许多有益的启示：教师的问题设计，首先应该是建立在他本人理解了的作品上。这种理解，既有文本潜在规定的基本内容，又有他人提供的认知模式和既定结论，更是融入了教师自身的知识结构、审美感受、价值判断和前期经验，或许还有从学生的理解中获得的启发。其次，教师的问题设计，应该启发学生创造性地理解作品，而不是对既定教学内容的有限复制和机械照搬。二、接受美学启示下的问题设计的步骤和方法（一）利用“召唤结构”，发现“好问题”1.从文本省略或中断处入手文本或多或少、有形无形地存在省略或中断现象，这些省略或中断部分，都是需要读者介入的文本的艺术空白。有形的省略或中断往往用省略号表示。如鲁迅的杂文《为了忘却的记念》中的“原来如此．．．．．．”。如《雷雨》中，鲁侍萍脱口而出的“你是萍——凭什么打我的儿子？”，“萍”与“凭”之间转换过程中包含的复杂的感情。这些空白，都是值得师生深入探讨，教师从这些空白处设计的问题，都可以引起学生无限的想象。2.从文本预设之处入手预设是先于表达和接受而存在的经验信息。从接受的角度看，预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，也规定了接受者的解释权。例如，莫泊桑的《项链》的首句是“她也是一个美丽动人的姑娘”，这个“也”字，已经埋下一种相信读者能够理解和认同的经验预设，至少可以唤起读者：“她也是．．．．．．”，那么谁还是？或者她曾经是，现在可能不是？是一件什么事情使她变得不美丽动人？教师从文本预设中设计问题定必起到一石激起千层浪的作用，从而引领学生向文本的纵深方向探索，发现，创造文本意义。3.从文章蕴涵的话外音入手很多文章的语言中存在着“话外音”，如《项链》就存在这样一种可能：玛蒂尔德弄丢项链后把真实情况告诉了佛来思节夫人，知道项链是假的，那么她就不会终其一生来赔偿而导致最后破灭了所有的幻想成为一个又老又丑的老太婆了。据此，在教学中我设计了这样的主问题：假如在赔偿之前就知道是假的，那么后来的她会是怎样的? 将这种结果和小说的结果进行比较，说明哪一种情况更合理?这样的问题，既调动了学生学习的兴趣，使他们深入阅读文章，又能充分发挥他们的创造性思维。（二）设计“好问题”， 促进学生“视野融合”发现了问题，教师应想想，怎样设计题干，才能让学生明确地知道老师在问什么，从而迅速进入思考状态。1.设计“好题干” (1)问题题干的起点、限定语、落点的设计要合理

接受美学认为：本文中的未定性与意义空白是连接创作意识与接受意识的桥梁，……他们的作用在于能促使读者在阅读过程中赋予本文中的未定之处以确定的含义，填补本文中意义的空白，体现在本文中的创作意图，……作品的未定性和意义空白就构成了作品的基础结构，这就是所谓的“召唤结构”。[1]接受美学提示我们:阅读教学的问题设计的过程就是一种在教师带动，指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并把课文中的“空白点”加以具体化或明确的过程，问题的解决以及问题解决过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程。（二）期待视野接受美学认为任何一位读者，在阅读作品之前，都已先在地拥有一种能够接受作品的心理结构，包括生活境遇、文化背景、人生经验、文化修养、审美惯例等，这就是所谓的“期待视野”。从上述理论来看，教师在设计问题、实施教学时，应充分考虑学生的期待视野，既密切联系学生已有的知识经验，又有所背离，有所超越，从而不断地引起学生探究的欲望，拓展学生的期待视野。 （三）作品意义的生成接受美学认为，作品的意义来源于两个方面：一是来源于作品本身，二是来源于读者本身。这给了我们许多有益的启示：教师的问题设计，首先应该是建立在他本人理解了的作品上。这种理解，既有文本潜在规定的基本内容，又有他人提供的认知模式和既定结论，更是融入了教师自身的知识结构、审美感受、价值判断和前期经验，或许还有从学生的理解中获得的启发。其次，教师的问题设计，应该启发学生创造性地理解作品，而不是对既定教学内容的有限复制和机械照搬。二、接受美学启示下的问题设计的步骤和方法（一）利用“召唤结构”，发现“好问题”1.从文本省略或中断处入手文本或多或少、有形无形地存在省略或中断现象，这些省略或中断部分，都是需要读者介入的文本的艺术空白。有形的省略或中断往往用省略号表示。如鲁迅的杂文《为了忘却的记念》中的“原来如此．．．．．．”。如《雷雨》中，鲁侍萍脱口而出的“你是萍——凭什么打我的儿子？”，“萍”与“凭”之间转换过程中包含的复杂的感情。这些空白，都是值得师生深入探讨，教师从这些空白处设计的问题，都可以引起学生无限的想象。2.从文本预设之处入手预设是先于表达和接受而存在的经验信息。从接受的角度看，预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，也规定了接受者的解释权。例如，莫泊桑的《项链》的首句是“她也是一个美丽动人的姑娘”，这个“也”字，已经埋下一种相信读者能够理解和认同的经验预设，至少可以唤起读者：“她也是．．．．．．”，那么谁还是？或者她曾经是，现在可能不是？是一件什么事情使她变得不美丽动人？教师从文本预设中设计问题定必起到一石激起千层浪的作用，从而引领学生向文本的纵深方向探索，发现，创造文本意义。3.从文章蕴涵的话外音入手很多文章的语言中存在着“话外音”，如《项链》就存在这样一种可能：玛蒂尔德弄丢项链后把真实情况告诉了佛来思节夫人，知道项链是假的，那么她就不会终其一生来赔偿而导致最后破灭了所有的幻想成为一个又老又丑的老太婆了。据此，在教学中我设计了这样的主问题：假如在赔偿之前就知道是假的，那么后来的她会是怎样的? 将这种结果和小说的结果进行比较，说明哪一种情况更合理?这样的问题，既调动了学生学习的兴趣，使他们深入阅读文章，又能充分发挥他们的创造性思维。（二）设计“好问题”， 促进学生“视野融合”发现了问题，教师应想想，怎样设计题干，才能让学生明确地知道老师在问什么，从而迅速进入思考状态。

　　接受美学认为，文学活动是作家、作品、读者三 个环节的动态过程。 作品的价值是作家的创作意识和读者 的接受意识共同作用的结果。所以，阅读不是读者单纯的 被动的接受过程，而是读者主动参与的过程。读者的这种 主体能动作用不仅表现为认真的态度、专注的精神，而且 要运用自己已有的知识和经验，积极地对文本进行预测、 体验和推论。 接受美学还认为， 文学作品和科学著作不同， 它使用的是一种描述性语言，具有“意义不确定性”和“意 义空白”。它们构成了作品的“召唤结构”，召唤读者以“阅 读期待”去发挥想象力，填补空白，进行再创造。 接受美学理论特别强调读者的主动参与和主体 能动作用，为我们认识阅读理解的过程提供了全新的视角。

接受美学认为：本文中的未定性与意义空白是连接创作意识与接受意识的桥梁,……他们的作用在于能促使读者在阅读过程中赋予本文中的未定之处以确定的含义,填补本文中意义的空白,体现在本文中的创作意图,……作品的未定性和意义空白就构成了作品的基础结构,这就是所谓的“召唤结构”.[1]接受美学提示我们:阅读教学的问题设计的过程就是一种在教师带动,指导和帮助下,由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性,并把课文中的“空白点”加以具体化或明确的过程,问题的解决以及问题解决过程,就是学生学习和发展的过程,也是教师实现教学目标的过程.（二）期待视野接受美学认为任何一位读者,在阅读作品之前,都已先在地拥有一种能够接受作品的心理结构,包括生活境遇、文化背景、人生经验、文化修养、审美惯例等,这就是所谓的“期待视野”.从上述理论来看,教师在设计问题、实施教学时,应充分考虑学生的期待视野,既密切联系学生已有的知识经验,又有所背离,有所超越,从而不断地引起学生探究的欲望,拓展学生的期待视野.（三）作品意义的生成接受美学认为,作品的意义来源于两个方面：一是来源于作品本身,二是来源于读者本身.这给了我们许多有益的启示：教师的问题设计,首先应该是建立在他本人理解了的作品上.这种理解,既有文本潜在规定的基本内容,又有他人提供的认知模式和既定结论,更是融入了教师自身的知识结构、审美感受、价值判断和前期经验,或许还有从学生的理解中获得的启发.其次,教师的问题设计,应该启发学生创造性地理解作品,而不是对既定教学内容的有限复制和机械照搬.二、接受美学启示下的问题设计的步骤和方法（一）利用“召唤结构”,发现“好问题”1.从文本省略或中断处入手文本或多或少、有形无形地存在省略或中断现象,这些省略或中断部分,都是需要读者介入的文本的艺术空白.有形的省略或中断往往用省略号表示.如鲁迅的杂文《为了忘却的记念》中的“原来如此．．．．．．”.如《雷雨》中,鲁侍萍脱口而出的“你是萍——凭什么打我的儿子?”,“萍”与“凭”之间转换过程中包含的复杂的感情.这些空白,都是值得师生深入探讨,教师从这些空白处设计的问题,都可以引起学生无限的想象.2.从文本预设之处入手预设是先于表达和接受而存在的经验信息.从接受的角度看,预设作为隐匿在话语深层的无形力量,既规定了表达者的话语权,也规定了接受者的解释权.例如,莫泊桑的《项链》的首句是“她也是一个美丽动人的姑娘”,这个“也”字,已经埋下一种相信读者能够理解和认同的经验预设,至少可以唤起读者：“她也是．．．．．．”,那么谁还是?或者她曾经是,现在可能不是?是一件什么事情使她变得不美丽动人?教师从文本预设中设计问题定必起到一石激起千层浪的作用,从而引领学生向文本的纵深方向探索,发现,创造文本意义.3.从文章蕴涵的话外音入手很多文章的语言中存在着“话外音”,如《项链》就存在这样一种可能：玛蒂尔德弄丢项链后把真实情况告诉了佛来思节夫人,知道项链是假的,那么她就不会终其一生来赔偿而导致最后破灭了所有的幻想成为一个又老又丑的老太婆了.据此,在教学中我设计了这样的主问题：假如在赔偿之前就知道是假的,那么后来的她会是怎样的?将这种结果和小说的结果进行比较,说明哪一种情况更合理?这样的问题,既调动了学生学习的兴趣,使他们深入阅读文章,又能充分发挥他们的创造性思维.（二）设计“好问题”,促进学生“视野融合”发现了问题,教师应想想,怎样设计题干,才能让学生明确地知道老师在问什么,从而迅速进入思考状态.

　　一、问题的提出 　　在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置。这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，同学的语文知识会不时丰富，文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提高也与大量的阅读密切相关。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《新课程规范》中明确规定：“应逐步培养同学探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”使同学“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自身的视野。” 要做到这一点语文教师必需通过适当的教学战略，拓展语文学习和运用的空间。“拓展性阅读教学”正好为同学构筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。其目的在于让同学在原有知识的基础上，通过教师的引导使同学对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自身的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，构建一个更为广阔的知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识。从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸收）过程。从这方面讲，“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把同学获取信息的触角向外延伸，让同学“多读”、“博读”，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。 　　“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。它不但能开拓同学的视野，活跃同学的思维，激发其潜在的.学习主动性和积极性，也能为同学的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读是有其一定的实际意义的。 　　二、实验措施 　　大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向学科拓展。 　　1、向文本拓展 　　关于文本拓展，又可以分为互文对照、课外阅读指导、填补课本空白三个方面。 　　1）互文拓展 　　任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照，交互指涉的过程中发生的。互文拓展，和我们以前进行研讨过的主题教学相似。比方在《盘古开天地》一课中，教师就将各民族的创世神话推荐给同学，虽然没有在课堂上进行互文对照学习，但是也是同学学习这个神话的一个互文参照。 　　还有一种方式就是对比阅读。 　　如在教学老舍的《母鸡》一课时，我就和课本里的《猫》，还有课外的一些写动物的文章进行对比阅读。同是写动物，手法不一，表达的中心思想也不一样，但是也有相同的地方。同学在这样的归类阅读里，一下子理解和懂得了许多，估计以后要写一篇关于动物的作文，应该可以胸有成竹了。 　　学习一篇课文，从而了解许多篇同一内容或形式的优秀文本，犹如在一面镜子面前立起另一面镜子，出现的便是一条风光旖旎的镜子长廊！ 　　2）课外阅读指导 　　阅读是人们获取生存和发展的重要手段，一个人的思想生长史，就是他的阅读史。文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导。它的方式有很多种。 　　将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。在阅读教学中，对话追求的应该是教师、同学、文本、作者之间的灵魂的相遇，精神的交流。我们促使同学与作者进行深入的对话，能协助同学正确掌握文本的思想内涵，能激起同学对文本的向往。和在武汉的听课中，有好几堂课都有这种方式的拓展，起到了很好的效果。在《为中华之崛起而读书》时，教师介绍写作背景，还有作者当时创作这篇文章的激动心情，对同学怀着激动的心情感情朗读文本，有很大的启发和情境创设作用。 　　要对同学进行课外读物的推荐和介绍。我在教学史铁生的《秋天的怀念》一课后，推荐同学去阅读他的《我与地坛》还有他的《务虚笔记》，同学很感兴趣。有的同学把史铁生所有的作品都找来读了遍，写了篇长长的读书笔记，感触极深。如这样优秀的作家，这样优秀的作品，还有许多。我凭借自身丰富的课外阅读积累，向同学推荐介绍古今中外的许多名篇，带领同学在人类思想精华的海洋里漫游。事实证明，积极的阅读课外健康读物的同学，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。这就是浸染书香的益处。 　　3）填补文本空白 　　对文本的拓展还有一个内容就是填补文本空白，引导同学想象，借以对同学进行语文基本功的训练。在《搭石》一课中，让同学想象还有其他人来走搭石，会是怎样的情景；在《坐井观天》一课中，老师让同学想象青蛙跳出井后，会看到什么，听到什么，说些什么。这样的文本拓展，是为了空虚课文内容，也是为了同学更好的理解课文中心思想，更是对同学进行想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。 　　2、向生活拓展 　　向生活拓展，就是让语文回归生活，让语文教学走向社会生活，让生活走进语文课堂，使教学成为生活的论述，阅读成为生活的体验。比方说让同学写观察日记、开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等。重视应用文的写作，让作文学以致用。这就是将语文知识向语文能力转化，将语文课堂和生活融合起来。我们学习语文的目的就是让同学能掌握好祖国的语言文字，借以语言文字进行顺利的交际，获取广博的知识，获得幸福的生活能力。 　　3、向学科拓展 　　向学科拓展就是将音乐、绘画引进课堂，让语文和数学、社会、自然等学科融合起来。语文原本就是一门工具学科，它和其他学科的整合，对于小学来说，可以更好的激发同学对学习的兴趣，对知识的渴求。在武汉的很多课堂里，就有这种学科之间的拓展，运用得恰如其分。让同学在语文课堂上看到更加广阔的学科的知识的魅力，更增添语文学科的美。 　　三、实验效果 　　“营造书香班级，让好书陪伴同学，让经典滋润同学童年。”拓展阅读活动做到全员参与，师生个个看书、做笔记、写读后感，以极大的热情投入到了活动中，班级里已经形成了“人人爱读书、人人读好书”的氛围。 　　1、拓展阅读活动激发了同学的语文学习兴趣 　　据同学问卷调查得知，有20%的同学特别喜欢学习语文，50%的同学喜欢学习语文，只有10%的同学不太喜欢学习语文，这已形成可喜的局面 　　2、拓展阅读活动陶冶了同学的道德情操? 　　无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地熏陶了同学，影响着同学的言行，陶冶了同学的情操，&ld 　　quo;勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围 　　3、培养了同学的语文能力? 　　我们出了一张阅读测试卷，实验同学的成果明显高于同龄同学，充沛体现了同学的理解能力和发明能力。 　　4、提高了同学的读写水平? 　　我开展课外阅读时充沛调动了同学学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了同学的读写能力和水平。同学在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。有十几名同学在阅读和作文中获奖。 　　5、拓宽了知识面，开阔了同学的视野 　　局部同学上知天文下知地理，对中外名著也略知一二，全面提高了同学的综合素质，为今后的学习奠定了坚实的基础。 　　四、问题与反思 　　几年来的实践，也出现了一些问题，值得我们考虑。 　　1．拓展，必需建立在尊重文本所表达的思想内涵上，不能偏颇或者曲解，也不可面面俱到，拓展的内容也要符合同学的实际。 　　2．局部同学缺乏兴趣，阅读量不够。方法不当，造成高耗低效。良好的阅读习惯仍未养成。仍然语感不强，语言不丰富，同学的阅读、作文能力较低。这些同学的提高急需解决。

小学语文阅读教学有效性课题中期报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。二、课题的界定教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。 三、研究的目标和原则目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。四、课题研究的对象和内容（一）研究对象：小学五、六年级学生。（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、课题研究进展 （一）加强理论学习，更新阅读教学理念。理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。七、课题研究的阶段成果（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。八、课题研究中存在问题和困惑课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。九、努力方向我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。

小学语文各年段阅读教学的目标 小学语文阅读教学在培养学生语文素养方面占有举足轻重的地位。我认为要想上好小学语文阅读课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的阅读教学的目标要求。只有教师心中有了这个目标的准绳，才能依此备出符合新课程标准的课。同时，也才会创造出生动活泼的精彩课堂。而现实中，目标把握不准，越位和不到位的现象较普遍。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，这都不行。低年级应以识字教学为重点，注重朗读的训练和词语的积累；中年级重视读懂一段话的训练，要教会学生把握一段话的主要内容；高年级要从精读中悟写，学会通过略读获取信息。 低年级的阅读教学目标： 1.以识字教学为重点。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。教师可以通过把能认识的字（或会写的字）组成词语来认（写），所以，小学阶段要求认识3500个常用汉字，其中2500个会写，这就能组成7500个词语。低年级的识字教学要强调整体识记，让学生在语言环境中巩固。在写字教学中，主笔画和字的结构要指导到位。每节课都要花几分钟写字。教师要通过学新温故，要通过比较辨析形近字、多音字、同音字等。要建立学生自主识字的激励机制，激励学生在生活中、阅读中识字，每周用一节课交流识字成果。要相信学生的潜力是无穷的。 2.朗读的指导和训练。低年级应该要求所有学生正确的读，而不是有感情的读。读正确的训练能培养学生的初步语感。怎样读正确？要做到以下三点：每个字都能读准，特别是多音字、轻声、变调、儿化；不多字少字，不颠倒重复，读准长句子中词语之间的停顿；理解少量的重点词和句 中年级的阅读教学目标： 1.继续重视识字和写字的教学。 2.加强词和句的教学。词句的教学主要从四个方面入手：A.能找出重点词句。（用的准确的词，如《荷花》里的“冒”；能揭示文章主旨的词句；能统领全文的词句；能总结全文的词句；过渡句；不理解的词句等）B.教会学生用多种方法来理解重点词句。（换词；读词句想象画面；联系上下文理解等）C.体会重点词句在表情达意上的作用。D.注意引导学生积累好词佳句，并学会在表达中运用。 3.阅读以段的训练为重点。如：理解重点词句；概括段意；了解段和段之间的联系；揣摩构段方式等。 高年级阅读教学的目标： 1.加强自学能力的培养。要先自学后师生共学。可以通过自学提纲引导学生自学：初读后写一点初读的感受；鼓励学生提出不懂的或者感兴趣的或者关心的问题，引导学生提语言方面、写法方面的问题。 2.从阅读不同文体的文章中得其法。比如：写景状物的文章，要指导学生抓住景物特点有顺序地写，边写景边抒情（《记金华的双龙洞》）；写事的文章，要引导学生整体把握主要内容，理清顺序，抓住重点句段体会感情；写人的文章，要引导学生重点感受人物的形象，学习人物描写的基本方法，通过语言、外貌、动作、心理来写；说明性的文章，要让学生读懂说明什么，了解说明的方法。 总之，要如崔峦老师一首诗所云： 依标种好自家田， 扣本找准训练点。 识书读写动天君， 惜教丰学谱新篇。 标：课标。训练点：指语言训练点，能力培养点，方法习得点。 识书：识字。天君：孩子。惜教：教师尽量少教。丰学：让学生多参加教学实践活动。相关链接：各年级段阅读教学目标： 一、二年级 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。 5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。 三、四年级 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 五、六年级 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

1. 初中语文阅读教学目标如何确定 读郑逸农《语文阅读教学有效性的基本标准》有感（1）培养语文人而非其他人，一语中的，道出了语文学科与其他学科的本质区别。 回观我们现实的课堂，语文阅读教学的目标存有三化倾向，即目标泛化、目标狭隘化、目标随意化。这些倾向不但没有得到有力的扭转，相反还得到了不该有的鼓励。 三化与培养语文人的目标相去甚远。语文人的核心特征应该是具有良好的语文素养。 《课标》初中段要求使学生获得基本的语文素养。语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。 即语文素养包括功用性和非功用性两大方面，亦即语言素养和精神素养。我们的培养目标就非常明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯，精神素养主要指感性 的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。 再看看现实的目标三化：目标泛化：语文地位被拔高，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教什么都进来了。如教学《母狼的智慧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等，花大力气拓展人与自然地和谐问题，从教学的有效性来看这样的语文课，只是关注了语文素养中非功用性的一面，还不是全部，却忽视了功用性的一面，脚踏实地不足。 目标狭隘化：与泛化相反，只是关注功用性，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是语文考试人，所以常常看到是语文阅读教学练习化。 短期来看效率极高，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。 鱼和熊掌能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，能不会考语文？语文素养本身就包含了应试的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生真实的语文素养了。目标随意化：在同课异构活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相差甚远，缺少客观的统一标准。 非常随意，简言之：语文就是随意。其实想想我们的俗语八仙过海，各显神通就可明白：可以各显神通，但终究是过海，而不是登山、飞天。 就如从东海去北京，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是北京，而不是南京或东京。坐飞机耗时最短到了东京那也是无效的。 回到原点就可以解决所有问题。原点即《义务教育语文课程标准》。 各类阅读文本的教学目标都在《标准》中，并有具体要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 背诵优秀诗文80篇。因此，教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求。 如：《背影》是文学类文本。《送你一束转基因花》是科技作品类文本。 《论美》是议论类文本。《登高》是古代诗词类文本。 《捕蛇者说》是文言文类文本，又是议论类文本。如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会千篇一律，而是各有所需，各有所长，各有侧重了。 相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效，培养语文人的终极目标才会越来越近。 2. 初中语文阅读教学目标如何确定 读郑逸农《语文阅读教学有效性的基本标准》有感（1） 培养语文人而非其他人，一语中的，道出了语文学科与其他学科的本质区别。回观我们现实的课堂，语文阅读教学的目标存有三化倾向，即目标泛化、目标狭隘化、目标随意化。这些倾向不但没有得到有力的扭转，相反还得到了不该有的鼓励。三化与培养语文人的目标相去甚远。 语文人的核心特征应该是具有良好的语文素养。 《课标》初中段要求使学生获得基本的语文素养。语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。即语文素养包括功用性和非功用性两大方面，亦即语言素养和精神素养。我们的培养目标就非常明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯，精神素养主要指感性 的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。 再看看现实的目标三化： 目标泛化：语文地位被拔高，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教什么都进来了。如教学《母狼的智慧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等，花大力气拓展人与自然地和谐问题，从教学的有效性来看这样的语文课，只是关注了语文素养中非功用性的一面，还不是全部，却忽视了功用性的一面，脚踏实地不足。 目标狭隘化：与泛化相反，只是关注功用性，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是语文考试人，所以常常看到是语文阅读教学练习化。短期来看效率极高，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。鱼和熊掌能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，能不会考语文？语文素养本身就包含了应试的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生真实的语文素养了。 目标随意化：在同课异构活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相差甚远，缺少客观的统一标准。非常随意，简言之：语文就是随意。其实想想我们的俗语八仙过海，各显神通就可明白：可以各显神通，但终究是过海，而不是登山、飞天。就如从东海去北京，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是北京，而不是南京或东京。坐飞机耗时最短到了东京那也是无效的。 回到原点就可以解决所有问题。原点即《义务教育语文课程标准》。各类阅读文本的教学目标都在《标准》中，并有具体要求： 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 因此，教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求。 如：《背影》是文学类文本。 《送你一束转基因花》是科技作品类文本。 《论美》是议论类文本。 《登高》是古代诗词类文本。 《捕蛇者说》是文言文类文本，又是议论类文本。 如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会千篇一律，而是各有所需，各有所长，各有侧重了。相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效，培养语文人的终极目标才会越来越近。 3. 初中文言文教学目标在哪里 老师就概括出：咸、悉、并、俱等.再比如在解释这个“毋”字的时候，用了中国造字法讲解了“毋”的来由，可以加深学生对这个词汇的理解.由这节课，我最感兴趣的不是教学手段，而是王惕老师对文言文教学目标的定位，她认为文言文教学目标应侧重在文言词汇的积累，而不是文章表现出的主题内容.这一点我是非常认同的.首先，新课程标准对初中文言文的定位是学生能读懂浅近的文言文，学会用词典查闻言词汇，注重工具性.虽然也提倡新的文言文教育思想和教育方式，但我觉得文言文教学在语文教学中之所以让我们头疼，原因无非是文字深奥难懂，佶屈聱牙，读懂也不是一件易事.所以，在教授文言文中，先解决读懂的问题.其次，从我们学习文言文的目的来看.也许有人马上会说继承中国传统文化.但是真的要问一句：我们到底要继承什么样的传统文化呢？我们不能大而化之认为继承中国古典哲学思想等等，其实初中的文言文大都是小故事类型的，比如《孙权劝学》等反映出的道理其实很简单的，学生在读懂课文后一般都能马上概括出来的.所以，我认为初中文言文的教学应该是让学生感知文言词汇的魅力，它的遣词造句，它的言简意赅，它的朗朗上口，对语言美的体会就是通过反复朗读和词汇积累来完成的.当然，一般之外必有特殊，并不是全部文言文都是如此，一些经典如《桃花源记》、《愚公移山》的文章也是需要对内涵进行分析理解的.最后，我们之所以无法突破文言文教学中的文与艺之争，最主要的还是突破不了中国古代“文以载道”的思想，认为文章的形式是为内容服务的，形式只是手段，主题才是关键，于是无论是文学性文体、实用性文体还是文言文，我们都在强调文章的人文性.这其实有点眉毛胡子一把抓，当语文课总在重复着那几个简单的人生道理，那么离思想政治课不远了.因为，我们在对待不同文体的时候应该采取西方的一句俗语：上帝的归上帝，撒旦的归撒旦.当然，注重朗读和词汇的积累也是有方法的，并不是干巴巴告知某个词的意思.这一点可惜向王惕老师学习的，让最难引起学生兴趣的枯燥的文言词汇有趣起来，运用之妙，存乎一心。 4. 小学阶段学习古诗文的主要目的是什么 古诗文教学：目标与方法《语文课程标准》在论述古代文学作品的教学时，是以“古诗文”这一概念来统括的，由此可见，诗歌和散文是古代文学作品的重点。 同时，我们也应当注意，在中学语文教科书中选录的古代文学作品包括了古代诗歌、散文、小说和戏剧等四种体裁。再从内容来看，其中的“散文”包括诸子散文、历史散文和以叙事抒情为主的文学性散文。 顾之川博士认为，中学语文课本中的“古代作品绝大部分是文学作品。即使是古代的书信等应用文，其实也可以看作文学作品”（《语文教材既要守正又要出新》《现代语文》2004.7）。 古诗文是中学语文教学的重要组成部分。仅就人民教育出版社中学《语文》教科书而言，《语文》（七年级上）课本中选录了古诗1课，选录古诗5首；散文5课，17篇（段）；另附有“课外古诗词背诵”10首。 由此推知，在初中《语文》教科书中，古诗文约占六分之一。再看高中《语文》必修课本，第一册选录文言文两个单元，历史散文4篇（段），诸子散文4篇（段）。 第二册文言文两个单元，选录先秦、汉魏晋南北朝散文12篇（段）；第三册选录文言文两个单元，散文8篇（段），古诗两个单元，25首。第四册文言文一个单元，古典小说一个单元，选录散文2篇，文言小说2篇，白话小说2篇；此外，还选录了古代戏剧2部（节选）。 第五册选录古诗一个单元，选录诗歌8首，诸子散文一个单元（《孟子》专题），文言文5篇（段）。第六册古典小说《红楼梦》专题一个单元，选录文言小说4回（段）；文言文一个单元（《史记》专题），文言文4篇（段）。 高中阶段，古诗3个单元，古代散文8.5单元，古典小说2个单元，古典戏剧0.5单元，合计14个单元，64课，高中语文34单元，136课。可见，高中阶段古诗文占五分之二左右。 就中学语文教学而言，我们在古诗文教学方面，要特别注意研究下面两个问题：一是古诗文教学的目标，二是古诗文教学的方法。一、古诗文教学目标：语言、文学与文化的整合（一）从整体上说，古诗文教学目标以从语言、文学、文化这三个维度来分解我们为什么要让学生学习古诗文？古诗文教学的目标是什么？这是我们首先就必须弄清楚的问题。 这就需要认真学习和研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《义务教育语文标准》）《普通高中语文课程标准》（以下简称《高中语文标准》）和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《高考语文大纲》）等重要文献，并根据这些文件来进行分析和梳理。通过梳理和归纳，我们发现，从整体上说，中学古诗文教学的目标就是语言（准确地讲就是“文言”或“古代汉语”）、文学和文化三者的有机的统一。 具体说来，古诗文的教学目标应当包括下面四个方面：1.背诵与积累。新的语文课程标准非常注重“积累”，这不但体现了语文教学的特点和传统，也非常符合当前语文教学的实际。 “背诵一定数量的古代诗文”是语文课程标准的基本要求之一。“背诵”是为了“积累”，积累语言，积累思想，积累文化；同时，背诵也是为了运用，为了创造性地运用。 《义务教育课程标准》“阶段目标”中规定，第一学段（1~2年级）“背诵优秀诗文50篇（段）”，第二学段（3~4年级）“背诵优秀诗文50篇（段）”，第三学段（5~6年级）“背诵优秀诗文60篇（段）”，第四学段（7~9年级）“背诵优秀诗文80篇（段）”。《高中语文课程标准》明确地提出了“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的明确要求。 在“课程目标”“教学建议”中也提出“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养诵读的习惯”。在附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》中从先秦散文、唐宋散文、《诗经》、楚辞、唐诗、唐宋词以及白话诗文等方面分类列举了一些篇目供学生背诵。 在人民教育出版社高中《语文》教材的练习中也要求学生背诵《兵车行》《蜀道难》《虞美人（春花秋月何时了）》等古代诗词以及《过秦论》《师说》《兰亭集序》《归去来兮辞》《劝学》《逍遥游》《师说》《阿房宫赋》《赤壁赋》等散文名篇（段）。《高考语文大纲》也明确要求“能识记文学常识，默写常见的名句名篇”。 2.培养学生理解古代汉语的能力。现代汉语与古代汉语有联系也有区别。 现代文是现代汉语的典范，文言文是古代汉语的典范。所以，我们在引导学生学习古诗文时，为了让学生能够真正理解文章的内容，感受文学的意蕴，就必须结合古诗文的学习，培养学生理解古代汉语的能力。 《义务教育课程标准》“总目标”中规定，“能借助工具书阅读浅易文言文”；在第四阶段的“阶段目标”中规定，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。在“古诗文阅读的评价”中明确地规定，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生识记积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”。 《高中课程标准》“总目标”中规定，要“努力提高对古诗文语言的感受力”；在“必修课程”中规定，“阅读浅易文言文，能借。 5. 如何指导初中语文文言文阅读 如何看待古文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容之一。 阅读浅易文言文的能力应该成为中学生阅读能力的组成部分，中学语文教学要把培养学生阅读浅易文言文的能力作为教学任务之 一。这就要求我们做好文言文的起点教学，让学生在不断的学习中积累知识。 卓越教育老师为大家整理了相关资料，以供参考.初一的学生往往对阅读文言文有一系列心理障碍。如老师的一贯性教学缺乏趣味性，这样就使他逐渐对文言文产生厌恶感。 如何解决这些问题？教师的教学起了很重要的作用。在初一文言文教学中，有以下三点： 1、导读为先，引导预习。 大纲中明确了一点要求“让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语、文言句式的敏锐的感受”，根据这一点我采取了引导学生预习、阅读，自己先初步明白文意的方法。在学生读课文之前，给予学生明确的提示，要求学生第一遍通读课文，勾出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；第二遍阅读，疏通文章文意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；第三遍阅读，将自己在理解中的难句找出来，准备在课堂上提出问题解决；再试着说明一下文章写作特点，最后准备把课文用故事形式讲出来。 坚持用这种方法指导学生，可以培养学生良好的阅读习惯。2、让学生成为课堂的主人。 一开始，我没有什么教学的经验，在课堂上以串讲为主，后来发现这样压抑学生了的思维，学生在课堂上 非常依赖老师。没有了活力的学习就不会有创造，这样学生没有办法去适应难度更高的高中学习，也不能达到文言文教学的目的及不能体现学习文言文的意义。 那么在课堂上怎样才能让学生明确重难点，又不至于完全让教师牵着鼻子走？我在教学中变过去“串讲到底，包办翻译”的做法，先让学生把自学中梳理出来的问题一一提出来，由教师板书写在黑板上，然后请学生讨论，引导学生解决问题。这种做法，极大地调动了学生的积极性。 优秀文化的宝贵遗产。它凝聚3、立足课堂，知识外延伸。 课堂教学是整个语文教学的核心部分。我们只是把目光放在课堂教学上是不行的，我们还要把课堂的知识带到课外，做到内外的结合，找一些浅显的课外阅读的文言文语段，给他们适当讲解，既吸引兴趣又增加知识。 既开拓了学生的视野，培养迁移能力，又复习了已学知识。学生的潜能也就能得到开发。 所以，对于初一学生学习文言文我们要引起重视，在起点的时候就能让学生学会不断积累，掌握学习方法。这样我们才能达到我们文言文教学的目的，真正地让学生去领略我国的博大精深的优秀传统文化，加强个人的修养，做一个有内涵的人。

　　阅读教学读书心得篇1 　　阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》(以下简称《课标》)。认真学习新《课标》， 　　深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。 　　一、朗读是阅读教学的主线。 　　新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。 　　反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。 　　二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。 　　自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，提供了机会，使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果;师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改进教学方法。 　　三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。 　　“积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。 　　在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。 　　四、学会读书是阅读教学的目的。 　　学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培养的目标出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。 　　总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力(学生读书)形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。 　　阅读教学读书心得篇2 　　在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。 　　 一、 尝试性朗读 尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。 　　1、 学会寻找关键词语。 学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱?开始，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。 　　2、 学会寻找中心语句。 中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。 在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。 　 　二、理解性朗读 。 朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。 　 　三、感受性朗读。 真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。 　 　四、品味性朗读。 传统语文教学特别重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。 　　小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。 　　阅读教学读书心得篇3 　　美国教育家杜威先生曾说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的发展是新课程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。 　　一、创设情境,披文入情 　　“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的.心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。 　　在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。 　　二、创造“开放的课堂” 　　1、让孩子尽情地去“展示自己”。 　　“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧! 　　在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。 　　2、在生活中学语文 环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。 　　“让语文走进生活,在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 　　灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。 　　三、多一些感悟 　　要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要发展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力,要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。 　　“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”,是未来人才的培养目标。面对这个大课题,面对新课改,让我们大胆地去实践,留下我们共同探索的足迹。

教学 反思 需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、 方法 上的差异，从而提升自己。下面是我为大家整理的课外阅读教学反思，望大家喜欢。 　　课外阅读教学反思篇一 一、分析现状：孩子不 悦读 的原因。课外阅读是孩子们求知、启智、奠定良好素质的重要平台，但是广大学生面对课外阅读不是笑逐颜开，积极欢迎，而是愁眉苦脸，消极应对，究其原因，主要有以下几方面： 1、缺乏对课外阅读意义的认识。阅读分为课内阅读和课外阅读两种，但是由于受应试 教育 的影响，很多学生和家长对 阅读 这个概念的理解存在着误区。他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，做对那无数的练习题，那就算是高枕无忧了。有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。 2、缺乏阅读的时间和精力。小学生时间和精力都是有限的，而在 考试猛于虎 的今天，孩子们的时间表被安排得满满当当的，几乎没有一丝儿的闲暇空余：早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，双休日还有名目繁多的各种培训班在等着他们。孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，试问他们还有多余的时间和精力来轻松地 享受 课外阅读的乐趣吗? 3、缺乏读物选择的权利和自由。孩子的课外阅读是关系着孩子 文化 积累和心灵成长的大问题，但总有一些家长和教师以 影响功课和考试 为借口，认为课外读物是 闲书 ，有意无意的限制着孩子们阅读的自由。笔者的邻居有个上二年级的小男孩，在父母的要求下，几乎每天早晚都会听到他琅琅的读书声，但是翻来覆去总是语文书上的那几篇。但是再经典的好 文章 就如同再美味的佳肴一样，若是天天都吃，也会腻味的。薄薄的一册语文书在家长的眼里就是 圣经 、 宝典 ，听着那有气无力的声音，我不禁心生同情。如果打开他们书包，你会发现里面充斥着各种教辅用书或是《快速 作文 》等作文书。面对考试，面对家长所担心的未来竞争，孩子们没有自由选择的阅读权，极具功利性的 课内阅读 正败坏着孩子们的阅读胃口，消耗着他们的阅读热情。 4、缺乏阅读的检测与评价。 书海无涯，舟楫安在? 对于小学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来?那就是兴趣!而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。但是目前语文教学的评价中，恰恰就是缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的了?单一的测评方式就是对学生一学期 语文知识 和素养的唯一评定标准和评价依据。这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。 二、解决问题：让孩子真正 悦读 起来那么如何才能让我们的孩子在课外阅读中真正的 悦读 起来了?针对问题产生的原因，结合在教学中的实践 经验 和思考，我 总结 出以下几点方法： 双管齐下----消除主客障碍，明确课外阅读的意义。要想让孩子明白课外阅读的意义，从内心里真正爱上课外阅读，笔者认为，需要具备内外两方面的的条件。所谓内部条件，就是指学生自身在主观思想上要了解课外阅读对于自己的 语文学习 和一生发展的重要性。教师可先利用时间向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶事，如陈毅吃 墨水 ，等 故事 ，利用榜样的力量，激发学生向他们学习的志向;教师还可利用班会课、文体课等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推介会，让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。所谓外部条件，就是学生所处的客观环境。只有外部客观环境对学生起着良性的促进作用，学生的课外阅读才会得持续的发展。这里的外部条件又分成两种：一种教师自身要提高对于课外阅读的意义和作用的认识，第二种是指孩子的家庭要充分理解和支持进行课外阅读。父母要对孩子的课外阅读持鼓励、支持的态度。目前绝大多数家长限制甚至于反对孩子进行课外阅读，他们的理由是：影响功课和考试。他们认为孩子的年龄还小，自控能力差，而在升学和就业压力都如此之大的今天，作为家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，教师可采取多种手段与之沟通和引导： 1、如以 告家长书 的形式或者是召开家长会的方式与其进交流，介绍课外阅读的好处，列举世界上的一些伟人、名人，无不是从童年大量的阅读引起阅读的兴趣，迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的，让他们明白课外阅读对孩子终身发展的重大作用，消除家长将 阅读 和 考试 相互对立起来的错误观点，充分认识到考试只是孩子一个阶段性的人生体验，而课外阅读则会伴随他们一生的发展; 2、如开展 亲子阅读 等家庭阅读活动，创造浓郁的阅读氛围。事实证明，家长爱读书的家庭，孩子基本上也 爱好 读书。号召家长们在家多读书，给孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力，而且能增强父母和孩子之间的感情。 　　课外阅读教学反思篇二 长期的教学实践中，我发现平时爱阅读、阅读能力强的学生多数学习很轻松，能力强;相反之的学生，情况就截然不同了。所以，学生的阅读兴趣与学生的成绩、能力是成正比的。那么，如何提高学生的阅读兴趣、阅读能力是我们小学语文教师思考的问题。 要想提高学生的阅读兴趣，阅读能力，那么首先就要弄清楚学生现阶段阅读存在的问题。根据自己的教学观察，我发现大部分学生阅读兴趣不高;阅读范围不广;不能让阅读成为一种习惯，每天坚持;做不到“不动笔墨不读书”;或者阅读就是单纯的阅读，没有思考、没有知识的积累，这种读书的效果仅仅是“水过地皮湿”。针对这种情况，我思考、查阅资料、和同伴们交流，进行了以下阅读教学尝试,学生阅读状况有了明显改善。具体做法如下： 1、给学生创设平台，让他们养成良好的阅读习惯 大部分学生朗读时丢字加字，长 句子 不会断句;看课外书，走马看花，只读不思考，读书时做不到批注。所以从低年级起，就严格要求学生养成良好的阅读习惯，在阅读方面有个良好的开端。比如：认真读书的习惯;带着问题读书的习惯;不动笔不读书的习惯; 自我评价 习惯等等。 2、给学生创设多种形式读书的机会及自我展示机会 学生可以以多种阅读方式，如：自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等。 3、教会学生积累知识 “得法于课内，得益于课外”这句话给我们说明了自觉学习、积累课外知识的重要性。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言。因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了课外书或积累本上的新词，立即予以表扬鼓励。学生在作文时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈，并在班上朗读。以此来激发学生课外阅读兴趣。 4、开展实践活动、激发阅读兴趣 创造生动活泼、形式多样的活动，使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性。比如：(1)课前三分钟，轮流朗读。利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段。(2)举办朗读，讲故事比赛。(3)开展“向你介绍一本好书”的读书活动。由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。 自从坚持尝试了以上方法后，学生在阅读方面改变真的很大，看到了惊人的成绩，同时学生的整体成绩也提升了很多。在今后的教学中，尤其是语文教师，我想：关于阅读的话题我们还要更深的探讨、交流。让学生在阅读的过程中快乐成长。 　　课外阅读教学反思篇三 一直以来，我都坚信，阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画：一位小学生手里拿着50分的试卷，垂头丧气，然后，他走进了《三国演义》，当他从书里走出来之后，手里拿着的是100分的试卷，头昂着，脸上满是自信,画的标题是《改变了我的一生》。 我觉得这里面并没有夸张的成分，阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。”(引自《给教师的建议》第19条) 基于以上认识，在自己的教学中，我有意识地强化阅读，扩大学生的阅读面。我主要做了以下几件事： 1、动员每位同学买一些合适的书，宣传鼓动加上一点利诱这一点总算做到了。订了书报之后教学生怎样阅读。如利用《语文报》可以读(好的文章、诗歌可以朗读)，可以看，可以摘录，可以剪贴(按相关知识点)，可以做(相关练习)，还可以整理 收藏 当作资料以供复习时查找。 2、每周拿出一节课供学生自由阅读。在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，不强加给学生各种限制。不管课时怎样紧，尽量保证每周一节，以形成延续性，逐步养成学生的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。 3、要求学生每周写一篇 读书笔记 或读书摘录。这样做的主要目的是想逐步培养学生对文学作品的感悟和思考能力。 我想我这样做的出发点是好的，应该也是符合语文学习规律的，但实际的情形、效果却并不乐观： 1、阅读课上居然有学生看着看着，书本换来换去。这是大大出乎我意料的，他们不是喜欢阅读，要求有阅读课吗?阅读不是一件自由、宽松、惬意的事吗，不是一种很好的精神放松和精神享受吗?怎么会进不了状态呢? 2、阅读课上，鸦雀无声，我也想趁这时机读点自己的书，偶或抬头，发现有同学奋笔疾书，心下甚喜，“嗯，读书进入状态了，感悟颇多，不吐不快了，下去看看他们读的是什么书。”一看吓一跳，他们正在忘我地做作业! 3、从交上来的读书笔记看，三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。我甚至怀疑有不少同学仅仅为了应付老师，摘录的东西，抄完就忘，更有甚者，连自己抄什么东西都不知道。这种现象的本质是：仍有不少同学未意识到阅读的重要性，仍然不会阅读，更不会思考、也没有感悟，思想肤浅，感情贫乏。 为什么会出现这样的情况呢?反思如下： 1、“真正的读书是指与考试无关的与书籍亲密接触。”——薛瑞萍。真正的阅读状态应是在心灵自由，思想放松，环境宽松的情况下进行的。而现在的学生学习压力过大，失去了进行阅读的宽松的时间、心境，失去了对文学作品进行领略、鉴赏、审美的客观条件。 2、学生的阅读过于功利化。这种功利化的阅读是考试逼出来的，和审美是无缘的，是相背离的。这种缺少美感和情感愉悦体验的阅读使学生失去阅读的动力，甚至于使阅读成为一种负担，因而不能达到真正意义上的阅读所能起到的效果。在这种功利化心态下的阅读，其接受的信息只在脑中过了一遍，而未能内化为自己的东西。学生在阅读中的摘抄整理，也只是为了积累 好句好段 ，积累论据，以期在考试中派上用场，而这不能从根本上解决提高语文素养的问题。真正的阅读积累应是厚积薄发，功到自然成的，其作用在写作上体现为信手拈来，左右逢源，而非像现在的学生那样粘贴式的机械引用。 3、由于过分追求给学生阅读的自由与宽松，而造成放羊式的阅读状况。在这种放羊式阅读教学中，教师缺少具体的指导，未能充分激发学生的阅读兴趣。而这些问题的根子之一是作为教师，本身的阅读面不够宽广，阅读素养不高，不能高屋建瓴地指导学生阅读，未能形成教师与学生间，学生与学生间的互动交流，因而不能激发学生的阅读兴趣。 反思之后，应尽量做好以下几点： 1、作为教师，自己要抓紧读书，拓宽阅读面，提高阅读素养，这样才能站得更高，才能更好地引导学生走向高品位的阅读，才能更好地激发调动学生阅读的兴趣。当然，作为老师，由于工作压力大，时间长，也正失去自由阅读的宽松时间和心境，并且这一点正趋恶化，近期要改变是不大可能的，只有靠自己去挤时间了。 2、阅读课形式可丰富些，不要一味只让学生在课堂上看书，可以在课堂上为学生朗读自己读到的好文章，也可以让学生朗读他自己读到的好文章，并谈点阅读感想，进行介绍交流。 3、建设读书型班级。鼓励每个学生都有自己的藏书库，并在班级书柜进行不定期的交流，以形成“人人有书读”的局面，“人人爱读书”的氛围。 课外阅读教学反思相关文章： ★ 小学课外阅读教学反思 ★ 小学课外阅读的教学反思 ★ 英语教育教学个人工作总结 ★ 物理教师课堂教育心得体会 ★ 二年级语文备课组工作计划 ★ 一年级语文教研组工作计划 ★ 八年级上期语文教学工作计划 ★ 2021学校教师个人述职报告范文 ★ 2020年教师年终考核个人工作总结 ★ 九年级下册语文教学计划