体教

含有以下设备：投影仪、电子白板、电脑（可选项）、电视、触摸功能等多种设备。禹龙多媒体教室产品优势：1、设备集成化程度高；2、防尘、防盗、防磕碰、保管方便；3、移动性强、充分实现了资源共享，大大提高了设备的利用率；4、操作便捷，简单易控。不占用空间等重多优点。5、高经济性 ，可以随时随地开展多媒体教学！根据普通中小学的实际特点，随身携带、灵活机动！完全替代“投影+计算机+功放音响+电子讲台+高清视频展台”等传统复杂教学模式，只需一台设备，即可满足多媒体教学需求！是所有学校买的起、用得起的新一代高科技替代产品。6、高整合性 ，教室从此变得更加宽敞明亮！满足常规的投影机吊装要求，将投影机、功放、音响、电脑等多媒体设备高度集成，无需电子讲台、液晶显示器等设备占据宝贵的教室空间，干净整洁！7、高方便性 操作便捷 ，教室随时变为多媒体教室！可随时登陆互联网。教师只需将电源和网线一插,打开即用。8、高安全性 ，从此不必担心任何安全防盗问题！根据“上课即用，下课即走”的使用原则，随身携带，安全移动，从此可以随时放心的开展多媒体教学！9、高利用性 ，多媒体教学从此进入“学生的多媒体”时代！该设备充分体现了资源共享的新特性,解决了当今设备利用率低或设备不够用的问题.或随意在任何教室内使用，学生也可参与多媒体教学的全过程！

投影机、幕布、音响系统、讲台、黑板、话筒、电脑，多媒体中央控制主机

看你要什么效果了 简单配置便宜点啊 大几千 不到一万块就可以装一个50多平 投影仪2500流明左右的机器就行 国产的2500左右 国外的3000左右 幕布便宜的100寸 300左右 中控便宜的400左右 吊架50左右 线材一套几十块 激光笔几十块 展台便宜的1000多 多媒体讲桌另外功放 白板就选配了 看你想花多少了

多媒体教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等多种现代教学设备组成。1、多媒体电教室数字视频展示台，可以进行实物、照片、图书资料的投影，是一种非常实用的设备。2、投影机多媒体液晶投影仪，是整个多媒体演示教室中最重要的也是最昂贵的设备，它连接着计算机系统、所有视频输出系统及数字视频展示台，把视频、数字信号输出显现在大屏幕上。3、计算机多媒体计算机，是演示系统的核心，教学软件都要由它运行，而且在很大程度上决定演示效果的好坏。4、控制系统中央控制系统用系统集成的方法，把整个多媒体演示教室的设备操作集成在一个平台上，所有设备的操作均可在这个平台上完成。扩展资料1、首先，使用多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观,增强了学生的学习兴趣。2、其次，能有效实施以教师为主导、学生为主体的教学模式。由于多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点,因此,在教学中,能够尊重学生的个性,充分发挥教师的作用,实现教师与学生的双向交流,进行个性化教学。3、能促进以知识传授为主的教学模式向以素质教育为主的教学模式转变。多媒体教学系统可为学生创造一个自主学习的教学环境,。4、多媒体教学可以提高教学效率。在利用多媒体系统进行教学的过程中,教师可在教室里直接利用遥控器对控制室中的各种设备进行遥控,以选择或控制播放教学节目源。如果在一些重要教学场所装配有摄像头,将各个教学场所的教学活动情况反馈到总控制室进行控制,总控制室或校长室就能看到教学活动现场的情况,教学管理人员可轻松地察看教学过程,有利于教学观摩和教学管理。参考资料：百度百科-多媒体教室

多媒体教室的设备是学院进行现代化教学的设施，担负着全校师生日常多媒体教学的任务。多媒体设备包括投影机、数码视频展台、数字中控系统、屏幕、功放、音箱、控制桌、应用软件、辅助材料及调试。多媒体设备精度高，且价格昂贵，使用寿命有限。多媒体教室能在教学中充分发挥图、文、声音、视频并茂的多媒体优势，从各个角度各个方面呈现教学内容，从而达到加深学生的理解和记忆的目的，提高学生的学习兴趣与学习效率。与互联网相连的综合多媒体教室，不仅能实现实时传输，进行网上教学直播、转播，还可将演示内容录像存储，便于观摩和学习。作用：1.便于教师利用多种媒体辅助教学活动。2.能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量与。3.便于观摩示范教学，扩大教学规模。4.能用于开展新型教学模式的教学试验与研究。5.能用于多媒体学术报告、专题讲座等活动。6.通过学习反应信息测试分析系统，能用于课堂教学效果的研究和分析。

是的。显性环境主要包括教学仪器、设备、教室内外等物理设施，多媒体教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等多种现代教学设备组成。隐性环境则包括教育理念、教学氛围、习惯、规范、人际交往氛围以及心理适应等。所以多媒体教师属于显性环境。

微格教室和多媒体教室都是现代化教学设施，它们的共同点是都使用了高科技技术来提高教学效果。但是，它们也有以下异同点：异同点：建设目的不同：微格教室是为了提供更加个性化、自主化的学习环境，而多媒体教室是为了提供更加高效、生动的教学环境。设备配置不同：微格教室主要配置了互动白板、一体机、小组协作等设备，而多媒体教室主要配置了投影仪、电脑、音响等设备。学习方式不同：微格教室的学习方式更加注重学生的主动参与和自主探究，而多媒体教室的学习方式更加注重教师的引领和指导。教学内容不同：微格教室的教学内容更加注重创新、实践、探究等方面，而多媒体教室的教学内容更加注重知识传授、理论讲解等方面。共同点：提高教学效果：微格教室和多媒体教室都是为了提高教学效果而建设的。运用高科技技术：微格教室和多媒体教室都运用了高科技技术，提供了更加丰富、生动、实用的教学资源。促进教育现代化：微格教室和多媒体教室的建设都是为了促进教育现代化，提高教育教学水平。注重学生的主体地位：微格教室和多媒体教室都注重学生的主体地位，提高学生的学习积极性和主动性。

相同点是都是现代化教学设施。不同点有功能不同，设备不同，使用方式不同。1、功能不同：微格教室主要用于在线教学和远程教育，可以通过网络实现教师和学生之间的互动和交流；而多媒体教室则主要用于传统的面授教学，可以通过多媒体设备实现教学内容的展示和演示。2、设备不同：微格教室需要配备网络摄像头、麦克风、扬声器等设备，以实现远程教学的互动和交流；而多媒体教室则需要配备投影仪、电脑、音响等设备，以实现教学内容的展示和演示。2、使用方式不同：微格教室主要通过网络进行教学，学生可以在任何地方通过网络接入教学平台进行学习；而多媒体教室则主要在教室内进行教学，学生需要到教室内听课。

多媒体教室的使用和操作过程主要包括以下几个步骤：1.准备工作在使用多媒体教室前，需要将投影仪、音响等设备开机并进行调试，确保正常运行。同时，还需检查计算机、PPT、视频等相关资料是否已准备好。2.连接设备打开电脑，并将其与投影仪通过HDMI线相连，同时接入音箱或其他外部音响设备。根据需要可以连接其他设备，如外接U盘等。3.投影显示在电脑上设置好分辨率，将PPT或视频等媒体文件打开，再通过投影仪将其显示在屏幕上。教师或演讲者可以根据需要调整投影仪角度、清晰度等参数。4.音效调节将音响设备调至适合的音量大小，以保障听觉效果。同时，人声也需要保持适度，以防止影响教室周围其他区域的安静环境。5.控制操作多媒体教室通常配备有专门的控制器，可进行设备的切换、投影画面的调整等操作。在使用中需要学习熟悉控制器的功能，灵活操作。6.结束使用课程或演讲结束后，要将设备全部关闭，同时返回电脑桌面，清空垃圾箱，并离开教室，以便于下一次使用。7.安全警示使用多媒体教室时，应注意安全问题，如避免手部碰触到热机身、不随意拔插设备线等。同时，在离开教室前要将笔记本电脑和其他贵重物品随身带走，以防被盗或丢失。8.小结回顾多媒体教室除了以上硬件设备的使用，还需要对软件应用和操作规范等进行培训，以提高操作效率。同时，还需要对硬件设备进行定期维护和检修，以确保设备的正常运行。9.注意事项在使用多媒体教室时需要注意以下几点事项：(1)设备操作。不得随便打开设备的机箱，拆卸零部件或擅自添加设备，以免损坏设备或者造成故障。(2)音量控制。使用音响时应适当调节音量大小，在讲课或演讲期间尽量不大声喧哗，避免给周围师生带来影响。(3)设备维修。如果出现设备故障或异常情况，不得私自修理，应及时联系相关设备维修人员进行处理。(4)安全检查。使用完毕后，需要对设备和用品等进行检查，确保安全隐患得到消除。(5)学习管理。管理层要加强对多媒体教室的设备使用、维护等方面的学习和管理，为设备的正常运行提供技术支持和服务支持。

多媒体教室主要有多媒体投影仪，投影屏幕，电脑，话筒等硬件设备。多媒体是多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式。在计算机系统中，多媒体指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。超媒体是多媒体系统中的一个子集，超媒体系统是使用超链接构成的全球资讯系统，全球资讯系统是互联网上使用TCP/IP协议和UDP/IP协议的应用系统。多媒体技术就是通过计算机对语言文字、数据、音频、视频等各种信息进行存储和管理，使用户能够通过多种感官跟计算机进行实时信息交流的技术。多媒体技术所展示、承载的内容实际上都是计算机技术的产物。我们所谓的媒体就是指承载和传输某种信息或物质的载体。可分为五大类：感觉媒体、表示媒体、表现媒体、存储媒体和传输媒体。在计算机领域里，媒体主要是传输和存储信息的载体，传输的信息包括语言文字、数据、视频、音频等等；存储的载体包括硬盘、软盘、磁带、磁盘、光盘等等。多媒体是把各种媒体的功能进行科学地整合，联手为用户提供多种形式的信息展现，得到的信息更加直观生动。

什么是多媒体教室？或多媒体教室应该有什么硬件设备？ 简单地说，多媒体教室就是一个由电脑、大屏幕、投影机、影碟机、音响等等设备组成，它的硬件是由教师使用的计算机、学生使用的学生计算机组成的一个计算机教室。 教室多媒体教学设备包括什么器材 投影机、幕布、话筒、功放、计算机、中控、控制柜等，根据不同的情况增减 多媒体教室包括什么设备！ 1、投影机、幕布、音响系统、讲台、黑板、话筒、电脑 2、投影机、电子白板、音响系统、讲台、黑板、话筒、电脑3、液晶教学一体机（音响系统可要可不要） 什么是多媒体教学环境？ 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（puter assisted instruction，即CAI）。 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。 多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。 说的通俗点，多媒体教学环境，需要的设备包括：多媒体电脑主机、投影机、音箱设备、多媒体中央控制系统、视频实物展示台、投影幕布（高级点的可以用交互式电子白板）、教室有条件的还可以用多媒体网络教室软件（需要每人一台电脑的局域网环境）。 多媒体教室的好处 学习指导： 1、教学设计是教师应该掌握的基本技能之一 2、教学设计是一门操作性很强的应用学科。 （1）适合采取"边学边练"的培训方式。在参与中体会、领悟。 （2）案例教学 （3）小组互动合作 3、本专题的学习作品：练习表格，一份完整的多媒体教室环境下的教学设计方案 教学设计： 教学设计又称教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计相当于平常所说的备课，但它更强调系统方法的应用。 名言导入： 教学媒体的教学效果决定于对媒体的选择与运用，不存在"超级媒体"，但对具体教学目标来说却存在"优势"媒体。 --安东尼.贝茨 教学目标： u1．能说出多媒体教室的构成和功能。 u2．能够设计多媒体教室环境下的课堂教学。 u3．能在教学过程中合理利用多媒体辅助实现教学 目标， 并能对教学进行评价。 一、多媒体教室环境（略） 活动一：请结合所教的学科，选择一节适合在多媒体教 室环境中进行教学的内容，并将标题填入附录二。 二、多媒体教室环境下的课堂教学设计 （一）分析学习内容，确定学习目标 1.以课程标准为依据分析学习内容与确定学习目标 课程标准对各学科的学习内容和目标都有明确规定，教师应该仔细研读课程标准，以便确定每堂课的知识点与学习目标。 2.新课程标准把学习目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三种类型： （1）知识与技能目标 知识与技能目标是指学生学习后应掌握的知识与技能。 比如：能区别固、液和气三种物态； 能用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。 （2）过程与方法目标 情感、态度与价值观目标是对学生对待事物的基本看法与倾向性的要求。 比如：通过学习酸雨的危害，认识环境保护的意义，树立环境保护意识。 （3）情感、态度与价值观目标 过程与方法目标是有关过程与方法的要求，强调在实践过程 中学习。 比如：通过观察和实验了解温度计的结构和工作原理，体验用温度计测量温度的过程，掌握使用温度计的方法。 3.用外显的行为术语阐述学习目标 利用外显的行为术语阐述学习目标，能将学习结果表述为一系列可观察、可测量的行为，使其更加清晰明确。 （1）结果性目标（知识与技能） 采用明确、可测量、可评价的行为术语来进行阐述 。 知道生活环境中常见的温度值 能说出生活环境中常见的温度值 （2）体验性或表现性目标（过程与方法、情感态度与价值观） 联系知识的习得过程，采用体验性的、过程性的行为动词描述学生自己的心理感受和体验，说明所要发展的能力。 培养学生喜欢小动物、热爱生活的情感. 通过熟读课文，学习动物冬眠的知识，能关注小动物，形成热爱生活的态度。 活动二：参照表10-2，填写附录二表1中"知识点"、"学习目标"与"类型"栏目。 （二）分析学生的特征 1．学生的特征 （1）一般特征 学生的一般特征主要包括学生的生理特征、心理特征。 （2）学习特征 学习特征与学习直接相关，它直接地影响学生的学习。学习特征包括初始技能、终极技能、学习技能、态度以及学习风格等。 2．分析学生特征的主要途径与方...... 多媒体教室要满足什么条件 尽量不让教室有回音 要有个超大的显示屏 多数喜欢投影仪 学校多媒体教室有多大 只要是有多媒体教学设备的教室都可以称作多媒体教室，从一两人的小课堂，到大的可以容纳几百人的阶梯教室，都可以的。 教室多媒体教学设备包括什么器材 教学多媒体教学设备包括了有电子白板、多媒体教学一体机、讲台、无尘板、音响功放、触控一体机等等这些，范围很大，主要是指用在优化教学上的装备，班班通方案就是这些装备的统称，有什么需求的可以了解升皇品牌，是专门做这方面。 大学新建多媒体教室应该都用什么设备，价格是多少？ 投影机(幕布),电脑,音响,中控,展台,将桌, 看你们自己需要的档次 便宜的1W多点 便宜的

多媒体教室的功能是可以进行复盘讲解、习题研讨、题库调取、讲义制作调取、观看动画等操作，让机构线下教学更方便高效。一个标准多媒体视听教室，基本上应包含计算机系统、投影显示系统、影音系统、环境设备和集中控制等几个系统。计算机系统：计算机系统既可以直接进行计算机教学、培训和演示，也可以通过各种软件来制作不同学科的教学资料，计算机系统可以使用台式机，也可使用笔记本电脑。投影显示系统：投影显示系统由高亮度、高解析度的多媒体液晶投影机（或大屏幕彩色电视机）、视频展示台、投影屏幕等组成，完成对各种图文资讯的大屏幕显示。影音系统：影音系统主要包括影音播放设备如VCD、DVD、录像机、录音机等，传声设备如麦克风，无线麦克风系统，扩声设备如功放、音箱，有的学校还加有调音设备如调音台、混响器等，实现多媒体电教室的现场扩音、播音，配合大屏幕投影系统，提供优良的视听效果。环境设备：环境设备主要指可调灯光、电动窗帘等，以保证良好的教学环境。中央集中控制系统：中央集中控制系统是结合计算机技术、网络技术最新成果，将所有设备的操作集中在一个界面上来完成。它的最大的特点就是让复杂繁琐的操作过程简单化，让使用者在使用各种设备的过程中轻松、从容。使用多媒体教室的注意事项：1、设备检查问题：使用前，需要检查设备是否正常，如电脑、投影仪、音响等设备是否齐全且操作正常。如果发现设备存在故障或失灵的情况，需要及时进行修理或更换。同时，为了保护设备，使用前需要注意清洁卫生，并避免水等液体接触设备。2、投影仪问题：在使用投影仪时，需要避免直接手触投影仪镜头，以免造成损伤。使用完毕后需要关闭投影仪并断开电源，不要长时间使用投影仪以防过热等问题出现。3、散热问题：使用电脑时，注意保持设备与电源的连接稳定，并在使用过程中频繁保存工作内容，以防止数据丢失。此外，使用电脑时需要注意电脑的风扇、散热器等散热设备，不要堵塞或遮挡，以免影响散热效果，导致电脑过热。4、电源安全问题：确保教室内有足够的电源插座，尽量减少使用电器数量，防止超负荷使用导致电路短路、火灾等危险情况。另外，使用电源插座时需要注意安全距离，不要让插头和插座接触不良，以免发生火灾等危险。

摘要：多媒体教室是将现代教学媒体和传统教学手段有机结合，如今随着国家对教育资源的普及，不管是城市还是城镇乡村，都纷纷建设多媒体教室，那么建一个多媒体教室需要配备哪些设备呢？教室多媒体包括计算机、投影仪、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备、幻灯、展示台、录像、广播、电子白板等。一、多媒体教室是什么意思多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体是现代教育以计算机、投影仪、幻灯、展示台、录像、广播、电影、电子白板、计算机等现代教育技术教育不可缺少的设备概念，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。在这个信息技术发达的时代，多媒体教室已成为必不可少的教学工具。二、多媒体教室需要配备哪些设备多媒体教学的主要设备由四大系统组成，主要设备有多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等多种。1、计算机系统：主要用于存储教学课件，多媒体计算机是演示系统的核心，教学软件都要由它运行，而且在很大程度上决定演示效果的好坏。2、显示系统：显示系统一般指液晶电视或投影屏幕，其用途是将教学课件大屏幕展示，使内容丰富化、色彩化和生动化。3、投影系统：投影系统是投影（传输）信号源的一种介质，主要是将计算机内存储的课件，投影（传输）到显示器或投影机上，使画面清晰化、最大化。4、控制系统：多媒体教室控制系统主要起到一个控制的作用，为多媒体教室的管理提供了极有利的条件，是多媒体设备核心之重。多媒体教学是可以进行多样式授课的教学模式，不仅可以让孩子接触新鲜的事物，还有利于提高他们对于学习的兴趣。孩子在学习知识的同时，也逐渐培养他们成为知识的创造者。

1、临帖：学习任何字体都需要临摹，多准备一些奶酪字帖，临帖一段时间即可有效提高水平。要练成奶酪字体，一定要购买奶酪字体的字帖来进行练习，并且要坚持每天都要练习一篇，不能三天打鱼两天嗮网。 形成习惯：要用一个新习惯来覆盖旧习惯，就一定要给自己足够的心理暗示，在写字的时候尽量暗示自己采用奶酪字体的笔势来进行书写，慢慢养成写奶酪字体的习惯。2、特点：奶酪字体的特点是省略了一些笔画，将字形进行了不同形式的错位，看起来比较工整。3、自行仿写：临帖有一定基础后，则可以按照奶酪字体的特点进行自我练习。4、字形口诀：奶酪字体中，要把竖弯钩写成竖提，要把口字旁画成三角形，短撇和短捺都写为短竖，整个字也不写笔锋即可。掌握好奶酪字体额的书写规律，比如结构规律、笔画形状等，其中奶酪字体最形象的就是将所有的竖折钩都写成“V”的形状，在临摹奶酪字体的时候要留意奶酪字体的字形结构，从而做到举一反三。

计算机网络辅助教学为我们提供了可以利用的教学环境。这个环境不仅仅是教师教的环境,而且是师生共同拥有、共同活动的环境。电教媒体应用于课堂,能以生动的画面刺激学生的感官,以鲜活的情景吸引学生,使学生对学习内容产生新奇感,激发学习兴趣,达到很好的学习状态,进而促进学生的自主发展。在英语课堂中应用多媒体教学手段,充分发挥多媒体作用可以高效率地促进英语教学,使英语教学的方法更方便灵活、更直接省时。英语教师要充分利用现代化教学技术,开放英语教学资源,拓展学生学习渠道,提高英语课堂教学效果。一、多媒体教学有利于培养学生的检索、分析、利用信息的素养和能力。利用网络资源能够让学生最大限度和最大范围地接触到实际运用中的英语,使学生更多地了解英美风情、民族习俗。因此,教学过程中,教师要把培养学生获取、加工和利用信息的能力作为教学的目标之一。首先,要让学生通过查找、下载、收集自己需要的信息或者完成老师布置的学习任务,掌握通过网络获取信息的方法,培养学生利用信息的能力。例如,我们在学习The Great Wall 时,提前布置学生查找相关的信息,并且将信息归纳,在上课时讲他们所了解到的长城。另外,要让学生通过网上的交流学习,掌握相关的学习内容,体验网络多媒体,超文本形式表达和组织信息的特点,逐渐掌握通过多媒体形式学习知识的方法,最终形成一种信息素养。二、利用多媒体创设情境能促进学生主动参与,激发学生学习兴趣。我们强调英语教学应充分调动学生的各种感官参与学习,而多媒体手段的引入,给我们开辟了一条行之有效的途径。例如当教英语音标时,可设置动画,按动鼠标,教学课件动态展示发音过程中舌位的变化、舌头的运动过程、口形的变化和气流的走向情况。画面生动形象,教师适时点拨,学生反复听音模仿,很快便能掌握正确的发音。多媒体教学能创设鲜活的情景,极大地激发学生的学习兴趣。如教学生学习Merry Christmas时,我们可以先放西方国家的庆祝画面,通过链接的方式,播放“平安夜”“祝圣诞快乐”等原声英文歌曲,使学生一下子被画面和音乐吸引,然后听到画面中人们说的纯正的英语,学生会感到兴奋,这时老师稍加点拨,学生就可以模仿。三、利用多媒体教学能化解难点,促进学生主动参与学生最难掌握的就是课文的难点,而运用电教媒介技术能轻而易举地化解难点,使学生主动参与学习。在多媒体教学中,必须重视处理好学生的主体性和教师的主导性之间的关系,把端正教师“教”与学生“学”的关系放到一个重要位置来考虑。在改变授课方式的同时,充分调动学生的思维,给他们足够的思维空间,使其发挥思维的能动性。四、使学生更有效地获得感性材料,把理论与实际联系起来英语,作为一门语言,我们往往“要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象,充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象”,而调动学生各种感官包括:口、耳、眼、脑。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能动手操作,通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。这对于知识的获取和记忆的保持都具有非常重要的作用。人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和同时看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。也就是说,如果既能听到又能看到,再通过小组讨论、交流,再用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体集合了文字、图片、声音、影像等技术,与计算机程序融合在一起,它可以将这些内容根据教学的步骤一一呈现出来,从而加深对学习内容的印象,把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念。五、有利于调动学生的非智力因素,使学生注意力集中,学到的知识易巩固在语言学习中,兴趣、注意力、心理因素等非智力因素起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中,儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多,这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。多媒体教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素,把学生注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解,并易于巩固。例如在讲现在进行时与将来时be going to do的语法课时,我们可以设计一个结合视、听、说于一体、娱乐性挺强的多媒体教学课件,在课件里面可以设置几个游戏,利用多媒体效果,让学生先听声音,然后猜出里面的人正在进行什么运动,引导学生用现在进行时进行各种形式的对话猜谜游戏。然后又利用各种声效及图象效果,为学生模拟出包括春游、游乐场、图书馆等多种的语言情景,让学生自由运用这两种时态进行表演对话练习,最后再播放涉及这两种时态内容的生动活泼的英语卡通短片,再提出相应的问题让学生用复习过的时态进行回答。这样学生的发言会非常活跃,而且注意力会高度集中。对这样语法讲解,他们不会感觉枯燥,对课堂上复习过的语法知识记得特别牢。从而提高英语课的教学质量。

教育基本理论包括： 教育的概念；教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）、教育目的、教育制度等；教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等本章已考真题：2000：教育学（名解）教育学研究的对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学二、教育学的产生和发展（四个阶段）教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括：‘道而弗牵"----引导而不拉；‘强而弗抑"---鼓励而非批评；‘开而弗达"---启发而非直接告诉；‘教学相长"---教学与学习相互促进教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）捷克 教育学家 夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：A.提出普及初等教育 B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论证了班级授课制度 D.规定了广泛的教学内容 E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。德国 赫尔巴特 《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)1861年 英 斯宾塞 《教育论》 著名实证主义者 他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。“实验教育学”---20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，于1901年由德国的梅伊曼首次提出。而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程 ，忽视了人的社会性，是错误的。19C末20C初 美国 杜威的实用主义教育学说 《民本主义与教育》他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩一条线索：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。苏联 凯洛夫 《教育学》中国 新民主主义时期 杨贤江《新教育大纲》教育学的理论深化阶段：（20C50y）1956 美国 布卢姆 《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标、 情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。他的分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。1963 美 布鲁纳 《教育过程》主张务必使学生了解该学科的基本结构（结构化教育思想）特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育）。苏联 赞可夫 《教育与发展》 ④ 苏联 巴班斯基 《教学过程最优化》三、教育学的研究方法：1.历史法、2.调查法、3.实验法、4.统计法、 5.信息论基本方法6.系统论的基本方法 7. 控制论基本方法、教育的概念本章已考真题：（简答题）简述教育的基本要素及其相互关系02，简述古代学校教育的基本特征05第一节 教育的质的规定性（一）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。教育的永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段，为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终。并且随着的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是人类社会的永恒范畴。教育的阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。教育的历史性：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展的。 （二）教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。问答：为什么说教育是人类所特有的社会现象？1.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。2.动物的养护与抚育是程序化了的动作反射系列，是一种本能。它们不会制造工具，使用工具，不会进行劳动，也没有语言来传授经验，不可能产生有目的的教育活动。3.只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生有目的的教育活动。4.认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性，是反科学的。（三）教育的质的规定性：教育是培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。第二节 教育的基本要素教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。但学校教育产生后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。受教育者：是教育的对象，是学习的主体。阐述学生的特点，并分析学生是教育过程主体的理由。(05335)教育措施：它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和教育手段。教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。教育的历史形态（1）原始的教育形态（2）古代的学校教育形态：把古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育。1．奴隶社会的学校教育： ①从奴隶社会起，教育便具有了阶级性，成为阶级统治的工具 ②“学在宫府”—中国奴隶社会时期教育的特点，教育与权力被宫府把持，文化典籍被宫府把持 ③“六艺”—奴隶社会学校教育的主要内容是：礼、乐、射、御、书、数 ④ 奴隶社会教育的目的--使奴隶主的子弟学习一套管理国家，镇压奴隶与作战的本领 ⑤轻视体力劳动 ⑥欧洲奴隶社会中的斯巴达体育体系：体操、军事训练； 欧洲奴隶社会中的雅典教育体系：体操、军事训练、读、写、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟具有从事商业和政治活动的能力封建社会的学校教育：我国：①我国封建学校分为官学和私学 ②“唐朝学制”--中央直接设立的学校有“六学二馆”，此外地方设州学、府学、县学 ③儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，儒家“学而优则仕”成为我国封建社会的教育目的 ④内容—“四书”“五经”也包括一些算学、天文、医学等自然科学知识 ⑤教育方法--崇尚书本，死记硬背，棍棒纪律教育 ⑥教学组织形式--个别教育 ⑦选士制度和科举制欧洲封建教育：①两种类型：教会学校和骑士教育 ②欧洲中世纪教育内容--七艺（三科：文法、修辞、辩证法，四学：算术、几何、天文、音乐） ③骑士教育的内容—骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）④行会学校的出现标志着新兴的市民教育开始（3）现代社会的学校教育形态：（社会主义社会+资本主义社会的教育形态的统称）教育的含义：A.广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。B.狭义的教育指的是专门组织的教育，它根据一定社会的现实和未来需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。（4）古代学校教育与现代学校教育的异同不同点：①奴隶社会与封建社会的学校教育（古代学校教育）与生产劳动脱离，而现代学校教育与生产劳动紧密联系，越来越紧密联系 ②古代学校教育为统治阶级垄断，具有阶级性；现代学校教育不再为少数剥削阶级垄断，走上大众化，具有民主性 ③古代学校教育的任务是为阶级统治培养统治人才，现代学校教育的任务不仅是为统治阶级培养人才，还担负有培养生产工作者的任务 ④古代学校教育主要内容——古典人文科学和治人之术；现代学校教育主要内容——自然科学的内容增多 ⑤古代学校教育教学组织形式——个别教育；现代学校教育教学组织形式——班级授课 ⑥古代学校教育的方法手段落后单一；现代学校教育的方法手段多样、先进、现代化。 ⑦古代学校教育学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小天地里，是一种封闭式教育；现代学校教育不再受围墙的限制，走向多样办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统相同点： 无论古代学校教育还是现代学校教育都是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动（广义的教育目的）；都具有历史性，阶级性，目的性，社会性，永恒性（5性）。第二章 教育与人的发展本章已考真题：（简答题） 教育怎样适应年轻一代身心发展规律？00为什么说教育在人的发展中起主导作用03，简述青少年学生思想的年龄特征04影响人的发展诸因素及其作用人的发展包括身体和心理两方面的发展：身体方面的发展：是指机体各种组织系统的发育机能的增长，是人的生理方面的发面 心理的发展：指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展二者关系：二者紧密相联的，生理发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展影响人发展的四个因素：A、遗传B、环境C、教育D、个体的主观能动性遗传在人的发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用遗传素质具有可塑性：随着环境、教育和时间活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，人的遗传素质的 发展过程也因人的生活条件不同，可以提前或推迟问：为什么遗传不能决定人的发展？答：①遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，这不是现成的知识、才能、思想、观点为、性格、爱好、道德品质等，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实②遗传素质具有可变性和可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化 。人的遗传素质发展的过程，也因人的生活条件的不同，可以提前或推迟。环境在人的发展中的作用（外因）环境：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培养人为目的）社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用但人们接受环境的影响是积极的、能动的过程，并在实践中改造环境，并改造自己。人的社会实践对人的发展起着决定性作用，人的思想和才能是在后天的社会实践中逐步形成和发展起来的。社会环境对人的发展是外因，无论提供什么条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现教育在人的发展中的作用（外因）——教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用问：为什么教育对人的发展告别是对年轻一代的发展起着主导作用？教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。：①教育是以教育人为目的的活动 ②教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想、政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。：教育，特别是学校教育，根据一定的社会要求，按照一定的目的选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育和思想品德教育。学校有专门负责教育工作的教师。：学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，他们对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他们明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。个体主观能动性在人的发展中的作用：1.学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。2.离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 3.从个体发展的各种可能变为现实这一点意义上来说，个体社会实践活动是个体发展的决定因素。总之，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。教育要适应年轻一代身心发展的规律问题：1、教育要如何才能适应年轻一代身心发展的规律？2、哪些适应年轻一代身心发展的规律对教育有影响？教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展：身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。A、身体的发展是按着“从头部到下肢”和“从中心部位向全身边缘方向”进行的 B、思维总是由形象思维发展到抽象思维C、记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。（不同年龄阶段表现出不同特征）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教：年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平

一、引言 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词（本文采用“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。《新课标》虽然未对学科大观念进行具体说明，但在学科本质、课程内容和课程实施等维度蕴含了重要的大观念，对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用（王蔷等，2020）。 大观念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。深化课程改革一定要以提高教师的专业素养为抓手，推动教学设计以大观念为统领，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保英语学科核心素养目标落地课堂。本文将从大观念的视角，结合具体案例探讨如何开展单元整体教学设计，培养学生的英语学科核心素养。 二、大观念的内涵 从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值。 Whiteley（2012）认为，大观念（big ideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”（王蔷等，2020）。 从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构。 Bloom等（1981）认为，教育工作中至关重要的一环就是学者和教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情境中去解决问题。大观念是学科结构的骨架和主干部分（顿继安、何彩霞，2019），为课程内容的组织提供了有序框架，帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成持久留存的、体系化的核心观念，为迁移应用奠定基础。 从过程与方法看，大观念是“统摄教与学过程的原则和方法”（王蔷等，2020）。 李刚、吕立杰（2018）指出，大观念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。 综上所述，大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对象，同时还有不同的层次。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。显然， 有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。 三、基于大观念的单元整体教学设计的内涵与意义 基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。 第一，大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务。 第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。 它使教师超越对零散知识的关注，重视以完整的主题意义为指引，以学生的持久理解为目标进行单元内容的组织和活动的设计（Hume & Berry，2011）。也就是说，教师能从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系（崔允漷，2019），并在教学中融入持续的评价，确保目标落实。 第三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。 通过单元整体教学，教师能够有效依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题引导学生进行多元化解析（王磊、黄燕宁，2009），并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成单元大观念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。 四、基于大观念开展英语单元整体教学设计的途径 开展单元整体教学设计，教师 首先 要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念； 第二 ，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标； 第三 ，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标； 第四 ，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。 下面以北师大版高中英语新教材必修三Unit 8 Green Living单元为例，从学科本质、课程内容、课程实施三个视角阐释如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。 1. 阐明单元教学的指导思想和设计理念 基于核心素养的单元整体教学首先要基于大观念，从学科本质视角阐明单元教学的指导思想和设计理念。教师应用完整的陈述句概括自己对学科本质和学科内容的认识，提炼教学设计的核心理念。例如，我们为Green Living这一单元的教学设计确立了如下指导思想： 单元教学设计围绕Green Living这一主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识的建构中形成对Green Living的深层认知、态度和行为取向，推动核心素养落地课堂。 以上指导思想是教师基于对《新课标》的深入理解和内化提炼出来的大观念。教师以这一大观念作为统领，把握教学主线，选取教学内容和组织教学活动，并在整个教学实施的过程中不断监测自己的教学流程是否围绕主题意义探究展开，活动设计是否偏离逻辑，以及学生是否能创造性地表达个人观点等，从而适时地进行调整。 2.搭建单元内容框架并确定单元教学目标 教师应从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念并建立关联，搭建单元内容总体框架图，确定单元教学目标。 围绕单元主题意义梳理单元内各语篇的核心育人价值，建立单元内各语篇内容间的有机关联是设计和组织单元内容的重要环节。教师要基于大观念，在看似各自独立的语篇内容之间建立联系，梳理单元内各语篇的子主题，提炼小观念，并在小观念之间建立显性关联，共同指向单元大观念的建构，形成以大观念为统领的单元框架图，为促进学生多方面融合发展绘制蓝图。 Green Living这一单元属于人与自然主题语境中的环境保护。基于单元主题，教师首先对各语篇子主题进行提取与分析，生成小观念。例如，Lesson 1 Roots and Shoots一课阐释了just-me-ism这一错误观念对环境的危害，介绍了环保组织Roots & Shoots的理念，并号召每个人行动起来保护环境。在此基础上，教师建立Lesson 1与Topic Talk主题之间的联系，并将其提炼为“绿色生活中对个人作用的认识”。接着，教师继续挖掘各语篇小观念之间、语篇小观念与单元大观念之间的联系，将语篇进行整合、重组。在本单元中，教师通过分析各小观念所体现的绿色生活的不同侧面，建构起绿色生活中“对个人作用的认识——众人的努力——对现状的关注”的显性关联，形成单元主题内容关联图（见图1）。 need-to-insert-img 图1 Green Living单元主题内容关联图 进一步挖掘语篇之间的共性联系可以发现，单元内各语篇分别从微观层面的个人、社区，到宏观层面的国家、人类，构建出了人类命运共同体的单元核心价值，而“全球携手，人人参与，共同治理”的理念则融合在每个语篇之中。本单元的Project中关于绿色生活的倡议涵盖了绿色生活是什么、为什么、怎么做三个方面内容，有效地整合了各语篇的主题内容，从而能够促使学生获得对绿色生活的全面和深刻的理解。统观整个单元，教师围绕Green Living这一主题形成了多角度的小观念建构，进而引导学生自然生成该单元主题下的大观念，即绿色生活是每个人的选择结果：树立环保观念，加入环保行动，关注环保现状。 基于以上对单元内容的梳理和整合，单元内容不再呈现为散片状，而是构成了层次分明、关联紧密的单元框架图。教师基于对整个单元内容的清晰和全面的把握，可以在分课时教学中，定位所授课语篇在单元中的位置以及对形成单元大观念的作用，帮助学生逐步构建大观念，形成对单元主题的深层认知。 完成单元大、小观念的提炼后，教师下一步就要思考如何设计单元整体教学目标和整体规划单元教学活动，以确保在各个语篇的教学中落实大观念。 单元整体教学目标的制定需围绕大观念和小观念的建构展开，遵循可操作性、可检测性的原则，反映学生完成某一课时学习后所形成的素养。单元目标应兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，体现学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择，即能够伴随学生未来成长的大观念。 以Green Living单元的教学为例，教师基于单元大、小观念，制定了如下单元目标和课时安排（见下表）。单元目标体现了从单元主题中提炼的对个人作用的认识、众人的努力等角度，具有关联性和建构性特征。 Green Living单元目标与课时安排 单元教学目标 语篇及课时 对个人作用的认识 描述环境问题及解决措施，谈论自己能为绿色生活做出的努力； Topic Talk （1课时） 梳理并描述Roots & Shoots机构的信息，阐释个人在环境保护中发挥作用的必要性，说服他人加入环保行动。 Roots and Shoots（阅读；2课时） 众人的 努力 介绍易解放及她创立的公益组织，评价易解放的行为； Greening the Desert（听说；2课时） 谈论共享单车的发展历程与现状，提出促进共享单车良性发展的措施； “White Bikes” on the Road（阅读；2课时） 拓展阅读Reading Club 1: Recycling 介绍太阳能并阐释人类利用其进行生活生产的方式，论述该清洁能源的环保价值。 Solar Energy（看；1课时） 对现状的关注 完成关于共享单车使用情况的调查报告。 A Survey Report（写作；2课时） 拓展阅读Reading Club 2: The Environment: A Local and Global Issue 开启绿色生活 合作完成倡导绿色生活的广告，以人类命运共同体理念践行环保举措。 单元Project（1课时） 3.确定课时目标，设计教、学、评一体化活动 教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，设计教学与评价一体化的活动。 教师应深入研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等。这既是帮助学生实现知识向能力、能力向素养转化的重要前提，也是确定课时教学目标的重要前提。在Green Living这一单元中，我们以阅读语篇Roots and Shoots为例，说明如何提炼小观念和梳理语言重点及结构化知识，使学生在围绕小观念探究意义的过程中实现对语言的整合性学习，并能在语言输出环节，有意识地根据交际目的和所学的修辞手法与特定表达，组织逻辑连贯的话语表达观点、态度和价值取向。 Roots and Shoots这一语篇的小观念，即育人价值，是呼吁人们摒弃just-me-ism，重视发挥个体力量参与环境保护。教师需要从这一小观念出发，提炼有关这一小观念的结构化知识；同时还需要对语篇的篇章结构、修辞手段、语言知识等进行梳理和分析，为教学活动的设计和评价要点的拟定奠定基础。 Roots and Shoots一文属于介绍与议论结合类的文体，结构上采用递进的方式：第一部分（第1段）说明just-me-ism的表现及其危害；第二部分（第2~3段）介绍Roots & Shoots组织（成立时间、创始人、目的、名称意义等）；第三部分（第4段）讲述该组织的环保理念，呼吁个体加入环保行动。 文章作者采用了提出问题、分析问题和解决问题的信息组织结构，并多处使用排比句或结构相近的短语增加语势，加强说服力。例如，介绍just-me-ism时，作者使用了leave a tap running、leave a light on、drop a piece of litter等，举例说明生活中常见的浪费资源和破坏环境的行为；通过millions of gallons of water would be wasted、 millions of lights would be left on、millions of pieces of litter would be dropped构成排比，与前文形成鲜明对比，突出个人行为汇聚带来的巨大影响。再如，“Every individual matters; Every individual has a role to play; Every individual makes a difference.”这些表达富有节奏感，且说服力强。 通过研读语篇的主要内容、文体结构和语言特点等，教师围绕小观念梳理、整合出如图2所示的知识结构图，实现对语篇小观念的把握。在此基础上，教师可以设计层层递进的学习活动，引导学生在零散信息和新旧知识间建立关联，形成基于主题的新知识结构；在问题解决中形成对个体在环境保护中有重要作用这一小观念的深层认知。 need-to-insert-img 图2 阅读语篇Roots and Shoots知识结构图 基于小观念梳理结构化知识后，教师要将对语篇的研读转化为学生主动探究意义的学习活动，引导学生逐步形成基于单元主题的大观念。结合英语学习活动观的三个层次，教师确定的阅读语篇Roots and Shoots课时教学目标如下： 学完本课后，学生能够： ① 通过阅读获取与梳理有关just-me-ism的细节信息，如行为表现、危害等，体会排比句的功能与作用。 ② 提取与概括Roots & Shoots的基本信息（成立的背景、时间、创始人、名称的内涵、宗旨及其主张等），梳理结构化知识，体会排比句的力量。 ③ 提炼语篇的信息组织结构，按照提出问题、分析问题和解决问题的思路，尝试向他人介绍该组织。 ④ 讨论roots和shoots的象征意义以及Jane Goodall的话语，探讨该机构成立的意义及其核心倡议，联系自我，思考个人应以怎样的行动参与环保。 ⑤ 评价Roots & Shoots这一组织对社会做出的贡献，并运用所学的排比句式等语言修辞手段，号召他人加入环保行动。 目标的设置遵循了英语学习活动观中的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，反映出学生基于语篇主题进行意义探究的全过程，体现语言、文化、思维的融合发展，具有可操作性和可检测性的特点，有利于教师在教学活动中实施与评价。 内容和目标确定之后，教学活动和评价活动的设计就是关键。《新课标》指出，英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径（教育部，2018）。基于具体语言的教学，教师要以帮助学生建构语篇小观念以服务于单元大观念的建构为目标，从学生已有的主题知识和经验出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点，将逐步生成的语篇小观念整合到单元大观念的体系中，使师生从广度到深度上探究单元大观念成为可能；之后基于活动观展现教学活动设计，力求体现有层次、有逻辑和有内在关联的学习活动和评价活动。 在学习理解类活动中， 教师首先进入感知注意环节，让学生观看教材上的三幅图片并描述图中的行为（leave the tap running while brushing one"s teeth; leave a light on when leaving the room; drop a piece of litter without bothering to pick it up），同时思考并回答问题：Do you agree that such behavior is common among us? What do you think of such behavior? 教师通过日常生活中影响环境的小事激活学生的已有知识，铺垫相关语言，进而启发学生思考：Why do people do this? 从而引出本课的关键词汇just-me-ism。教师与学生一起分析该词的构词法，帮助学生理解其内涵。在此基础上，学生围绕这一问题，进入获取梳理和概括整合的环节。学生阅读第一段，首先回答“What is just-me-ism?”这一问题；然后根据所读信息，继续思考并阐释just-me-ism的含义及其所带来的严重后果；同时，教师引导学生关注段落中的排比句，体会作者的意图和语言的力量。教师此时启发学生思考如何解决这一问题，进一步激活学生的经验。在此基础上，学生阅读后续段落，分步获取并梳理Roots & Shoots这一组织的基本信息（如成立的背景、原因、时间、创始人、命名的内涵、目的和倡议等），并尝试使用可视化图形概括、整合结构化知识。在这一过程中，教师观察学生的学习行为和表现，根据需要提供必要的个体和全体的指导和反馈，鼓励学生交流并完善所建构的结构化知识，实现教、学、评一体化。同时，教师还会适时通过提问，引导学生逐步开展对语篇背后意义的分析与判断，指导并评价学生的思维表现。例如，教师可以提问：How do you understand the underlying meaning of its name? What are roots? What are shoots? 引导学生理解、分析并阐释其象征意义。 接着进入应用实践类活动。 教师引导学生梳理整个语篇的信息组织方式，即“提出问题—分析问题—解决问题”。学生基于这一信息组织方式和所提炼的结构化知识，展开描述与阐释、内化与运用的活动。具体而言，学生先进行个人内化，再向同伴介绍Roots & Shoots组织，之后在班内分享，充分内化基于学习和理解所获得的语言和文化知识。至此，完成本课教学目标①、② 和③。 在迁移创新类活动中， 教师结合文中Jane Goodall的话，与学生探讨个体对环境保护的重要推动作用，引导学生再次关注和体验排比句的功能，同时启发学生联系个人的行为，思考个人的行动，开展批判与评价和推理与论证的活动。教师首先提出两个问题：What contributions does Roots & Shoots make to society? In your opinion, what role can an individual play in environmental protection? 此时学生需要整合所学内容，评价Roots & Shoots这个组织对社会所做出的贡献。在评价时学生需要基于语篇内容，合理论证个人参与环境保护的必要性，发展批判性思维，完成本课教学目标④。接着，教师创设情境，结合课程导入部分三个不利于环境保护的场景，鼓励学生基于本课所学内容劝说他人加入环保行动，开展想象与创造的活动。教师在本环节带领学生回归语篇，朗读、鉴赏文中的排比句式，体会其增强说服力的效果，并尝试运用该句式在具体情境中说服他人。在课后作业中，学生以Roots & Shoots组织的志愿者身份，完成一篇说服他人加入环保行动的短文，在新的情境中运用语言解决问题，巩固所学知识，实现知识的迁移创新，完成教学目标⑤。 评价是英语教学的必要组成部分。教师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为（王蔷、李亮，2019）。下面列举几条有代表性的评价要点： ① 学生能举例描述文中提出的具体环保问题。 ② 学生能利用思维导图呈现该组织的基本信息，多数学生能根据思维导图阐释其命名的内涵，部分学生能评价其对环境保护的作用。 ③ 学生能够结合生活实际，举例说明自己可以为环保做的大事和小事。 ④ 学生能在合作中有效组织逻辑连贯的话语阐述身边的环保问题，运用排比句式倡议他人以实际行动保护环境。 从以上具体语篇的教学设计中我们可以看出，学生在主动参与问题解决的过程中，深入探究just-me-ism的危害及Roots & Shoots的理念内涵，逐步形成该语篇子主题下的一个小观念，即摒弃just-me-ism，重视发挥个体力量，从而树立起绿色生活从我做起的环保观念。完成该语篇学习后，本单元第二个教学目标“梳理并描述Roots & Shoots机构的信息，阐释个人在环境保护中发挥作用的必要性，说服他人加入环保行动”得以达成。 以大观念为统领的单元整体教学指向学生的素养发展，相应地在教学评价中，教师关注的是学生是否形成了有关Roots & Shoots的结构化知识，并整合性地运用新的知识结构，逻辑连贯地表达对个体环保的新认知，评价该组织的环保理念，创造性地号召他人加入环保行动。教师通过思维导图、问题回答、小组展示等评价工具，关注学生行为表现，评价学生学习状况，从多维度开展综合性评价，监测学生生成基于主题的单元大观念的过程，及时指导和反馈，确保核心素养目标落地课堂。 五、结语 基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。从学科大观念的视角出发，教师要把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。当前新课程改革背景下，如何基于大观念落实英语学科核心素养还有待更多的理论研究和实践探索。

单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展