认知

（1）太阳能电池板是将太阳能转化成电能； 太阳能是直接吸收阳光来利用的，是一次能源； 太阳能电池板给蓄电池充电的过程中，消耗了电能，将电能转化为蓄电池的化学能储存在电池中； （2）由于太阳能电池板产生的电压较大（24V），而LED发光二极管是一种半导体器件，它工作电压低（2-4V），所以应将它们串联接在电路中； （3）当开关与a点接触时，LED灯断路，不工作；当开关与b点接触时，LED灯才接入电路正常工作； （4）当电压为2.5V时，电流为10mA，由P=UI得P 1 =U 1 I 1 =2.5V×0.01A=0.025W， 当电压为3.6V时，电流为900mA，由P=UI得P 2 =U 2 I 2 =3.6V×0.9A=3.24W， 增加的电功率P=P 2 -P 1 =3.24W-0.025W=3.215W． 故答案为：（1）电；化学；一次；（2）串联；（3）b；（4）3.215．

按水平递增的7级评分为：1一无，2一很轻，3一轻度，4一中度，5一偏重，6一重度，7一极重度。压力知觉量表(PSS) 已被国际普遍接受并广泛应用，对英文版压力知觉量表(PSS)进行了翻译和修订中最终形成中文版压力知觉量表(CPSS)。通过大量被试进行了信度和效度检验，结果显示该量表具备良好的信度和效度，亦是当前我国使用最广泛的压力知觉测量量表。扩展资料：缓解压力注意事项：1、锻炼身体：比如每天快走30分钟就能使神经生成活动增多，调节情绪，改善记忆，还能增强前额皮质和海马体对于杏仁核的控制。这意味着，我们能有效的控制情感和冲动，决策机制效率也相应提高。2、冥想也是一个好办法，可以活在当下，完完全全地面对当前的事情。有研究发现，经常冥想的人和不会冥想的人在脑区有明显的区别，不会冥想的人在杏仁核区 （感情区）活动强烈，说明不会冥想的人承受着强烈的情感波动。而会冥想的人情绪则没有明显变化。3、需要注意的是，此量表只是评估过去一个月压力水平的工具，并不能反映任何特定的诊断结果。参考资料来源：百度百科-知觉压力测评

宝黛法则。宝黛法则是志同道合规律，指的是一个人的价值观影响恋爱对象选择和爱情发展这样一种现象。爱情的认知维度，也称为价值观维度，指人的认识活动及其认识结果作为爱情产生决定性因素的爱情形态。

控制血压应该每天定期测量血压，并且应该定期更换降压的药物。降压药需要根据医生的嘱咐来吃。并不是吃的越多越好。

逻辑

这个你可以在浏览器搜一下，或者在一些论坛上发表一下，还可以在一些朋友圈发表一下，都会得到更多回答。

要学会计算其中的浓度，也要注意监测燃料的情况，而且要注意其中的工作系统，并且要进行合理的控制，还要注意环境的污染情况，进行各方面的检查，同时也要提高燃油的质量。

您可以用归因理论引导学生对学习成败进行正确积极的归因。

审计学是一门专门研究审计理论和方法，探索审计发展规律，对经济活动进行有效监督的社会学科。审计学是在审计实践的基础上产生的，经过实践检验和证明了的，是客观事物本质及其规律的正确反映。审计理论必须用来指导审计实践，否则就成为脱离实际的理论。会计学是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理经济的一门应用学科，可以说它是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科。会计学的研究对象是资金的运动。审计学主要科目：经济学、统计学、管理学、会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、审计学原理、企业财务审计、审计实务、经济效益审计、审计法规、内部审计学、社会审计、经济法、税法会计学主要科目：高等数学、概率论与数理统计、大学语文、程序设计、管理学导论、财务管理、运筹学、营销管理、管理信息系统、运营管理、会计软件应用、中级财务会计、成本管理会计、税法、经济法、西方经济学、审计学、高级财务会计、中级财务管理、国际会计、财务报表分析审计和会计的区别主要表现在：（1） 产生的基础不同（2） 性质不同（3） 对象不同方法和程序不同（4） 职能不同

　　关于能力的提升，有人说要“补短板”，也有人说要发挥“长板”。马华兴老师对新木桶原理的解读，实用、精辟且与时俱进！ 1、短板 　　补短板是因为，木桶容积大小是木桶最短的那块板。所以我们要关注自己的“短板”、“劣势”，并想办法弥补它，因为他们会限制整体实力的发展。 2、长板 　　社会的发展需要的是“长板”人才。因为当今社会并不需要无所不能的人，因为财务工作可以交由会计师事务所承担，公关工作可以由公关公司承担，每个人只需要把自己的工作做到最好就行了。历史上的很多名人都有明显的“短板”，但是这并不妨碍他们凭借自己的“长板”获得成功。 　　而影响木桶的储水状态的是木桶的摆放方式。当木桶水平放置时，决定其容积大小的是短板，但是，如果将木桶倾斜，决定其容积大小的就是长板了。 3、桶底 　　一个木桶的容积大小，是由桶底的情况（漏不漏水）和长短板的组合情况综合决定的！！！ 　　比如同学张某某，数理逻辑思维能力非常强，且思维敏捷，动手和空间智能都较高，学习数学和物理天赋很高。但是他在初中阶段基本荒废了学业，进入高中由于缺乏学科基础知识，数学和物理即使有能力天赋优势，也发挥不出来。这个观点放在木桶理论上，这些“学科基础”就相当于木桶的桶底。如果桶底是漏的，那么无论如何摆放它，它都存不住水。 4、倾斜 　　同一只水桶在不同的倾斜角度下所能盛放的水量是不同的。将木桶向它最长的木板的方向倾斜，使水的边缘尽可能接近这块木板，且保证水不洒出来，则能盛最多的水。 　　这个原理，给我们学生的学习带来什么启示呢？木桶代表学生自己，长板代表优势学科，而水叫代表投入学习的精力和时间。在不撒出水的前提下，尽可能地将木桶向长板的方向倾斜，更有利于迅速提升学生的学习成绩。补“短板”固然重要，但是“长板”更能最大限度发挥出学生的学习潜力。 5、系统 　　要想让木桶的水储量达到最大，需要做到下面几点： 　　首先，要有一个坚固的桶底：你的一些基础能力必须达标。 　　其次，要有尽可能多的长板：你要具备一定的优势能力。 　　再次，要将长板和短板搭配组合，并用桶箍箍住，使之成为一个木桶：你需要具备一个能力集合（系统），尽可能做到一专、多能。 　　最后，要找到合适的倾斜角度，在不洒出水的前提下，尽可能地将木桶向长板的方向倾斜：在学习中，要找到你的优势学科，并最大限度展现其实力水平。 　　请大家，认真检视一下自己、检视一下自己班的学生吧！开启有策略的提升模式……

李善友课程（八）创新建立在达尔文世界观之上 李善友课程（二）李叫兽与芒格的思维模型学习法 李善友课程（九）第一性原理如何影响政治经济 李善友课程（六）如何发现第一性原理？ 李善友课程（七）整个工业革命和工商管理都建立在牛顿世界观之上 李善友课程（三）李善友教授如何从读书中学习？ 李善友课程（十）如何像巴菲特一样思考？ 李善友课程（十二）马斯克的物理学思维与方法论 李善友课程（十一）孙正义如何用时光机模型赢得科技浪潮 李善友课程（四）第一性原理是使用演绎法的推理基石 李善友课程（五）第一性原理背后的哲学基石 李善友课程（一）刻意练习三步骤：业余选手与高手的本质区别 李善友教授认为成年人的学习目的，应该是追求更好的思维模型而不是更多地知识，有的人看书很多反而没有那些不看书的成就高，有些人每天努力的学习最后发现还不如身边那个每天打游戏的，这其中的原因不在于知识的多寡，而在于一个人大脑中的思维模型。 一、非连续性思维模型 任何伟大的企业一定是能够跨越非连续性的企业，商业发展至今没有一家企业可以基业长青，之所以一些企业家能够在商界呼风唤雨，是因为每一次的经济周期，他们都能够成功的跨越非连续性，李善友教授举例阿里巴巴 孙正义 马斯克等等这些神一样存在的大佬在面临困境和企业停滞不前或者走下坡路的时候如何成功的跨越了非连续性。 曾经的手机界巨无霸诺基亚不可一世，面对智能机时代的到来天生骄傲，导致诺基亚这个伟大的手机品牌在这个世界上消失了。 微软在面对智能手机时代的来临，面对谷歌的安卓手机系统和苹果的IOS系统明显慢了半拍，导致微软市值一度被苹果和谷歌超越跌至3000亿美元。 二、递弱代偿原理 递弱代偿原理这个是现代哲学家王东岳先生提出来的，主要是指一个物种如果越高级那么他的生存度越低，但是他的代偿能力就越强。随着存在度的递减，后衍物种为了保证自身能够稳定衍存，就会相应地增加和发展自己续存的能力及袭结构属性，这种现象就是“代偿”。这个理论模型把物质的演变运动放在了可以定量考查的基础上，并化解了既往进化论的深层困惑：即在宇宙演运的进化过程中，为什么愈高级的物种，虽然它们的生存技巧越来越高强（亦即“衍存属性”越来越繁华），却不能改变它们的存在效力越来越衰微的总体趋势。 三、企业的第二增长曲线 一家企业能不能跨越非连续性曲线，生长出第二曲线决定了这家企业是否能够实现跳跃式发展，马云在创立阿里巴巴的时候，刚开始主要是B2B，后面创立C2C的淘宝和B2C的天猫。那么淘宝和天猫都是通过B2B转化而来。也就是它的第二曲线。这几年，还有了阿里云和菜鸟网络。所以阿里巴巴企业能够获得持续性的发展。

　　色彩的基础认知 篇1 　　色彩的认识 　　色彩分为原色、间色、复色 　　1、原色指的是颜色中无法再分解也不能用其他颜色调配的色，也称为第一次色。色彩的三原色是红、黄、蓝，在化妆当中用这三种原色互相调配，可以调出一系列其它颜色。 　　2、间色是指两种不同的原色想混合所产生的颜色，它们也被称为第二次色。如：橙色=红+黄绿色=蓝+黄紫色=蓝+红。 　　3、复色是指由三种原色按不同比例调配而成或间色与间色调配而成的色，也叫三次色，再间色。如橙红、橙黄、黄绿、蓝绿、紫红、蓝紫等这些都是复色。间色和复色又统称为混合色。 　　色彩的特征 　　任何一种色彩都有色相、明度、纯度、色调四个特征，四者同时存在，密不可分。 　　1、色相：相即色彩的相貌，是一个颜色区别于其他颜色的特征。 　　色相分为有彩色系和无彩色系，无彩色即黑、灰、白系列，是没有纯度的颜色。 　　2、明度：是指色彩的明暗或深浅度。色彩的明度对比是十分重要的，色彩的层次与空间关系主要依靠色彩的明度来表现，如果只有色相的对比及纯度的对比而无明度的对比，整体妆容的轮廓及形状就难以辨认了。 　　3、纯度：是指色彩的鲜艳度或饱和度，也叫彩度。纯色相组合的色调为全纯度色调，属于极强烈的配色，纯度越高，色彩越鲜明，对比就会越强烈，妆容会给人产生明艳，跳跃的感觉。纯度低，色彩对比较弱，给人感觉含蓄，柔和。 　　4、色调：就是将三属性中的明度和纯度结合在一起的组合，可以划分为艳色、柔和色、深色、暗色等若干组合，图案的色调是指一幅画面总的色彩倾向。色调可以是亮色调或暗色调，鲜艳色调或含灰色调，也可以是冷色调或暖色调，或是有某一色相倾向的色调，如：红色调、绿色高、黄色调等。每一种色调中的颜色均可以有色相、明度、纯度的变化，使色彩更加丰富。 　　色彩的关系 　　同类关系 　　同类关系是同种色相的对比，是一种色相的不同明度或不同纯度变化的对比，它是色相中最弱的对比。在色相环中色相对比距离约15°左右，由于对比的两色相距太近，色相差异模糊。如蓝与浅蓝(蓝+白)色对比，橙与咖啡(橙+灰)或绿与粉绿(绿+白)与墨绿(绿+黑)色等对比。运用这几种色彩进行妆容搭配对比效果感觉统一、文静、含蓄、稳重，但也易产生单调、平淡的感觉。 　　类似关系 　　类似关系是指在色相环上色相对比距离约30°左右，为弱对比类型。如红橙与橙与黄橙色对比等。邻近色与同类色的妆效有所相同都会给人雅致、稳重的感觉，因此在化妆过程中，可适当调整色彩的明度差来加强效果，使妆面的效果更加协调。 　　对比关系 　　是指在色相环上色相距离120度左右的对比关系，亦称大跨度色域对比，如黄绿与红紫色对比等，属色相的中强对比。这种对比有着鲜明的色相感，效果强烈、醒目、有力、活泼、兴奋，但易产生视觉疲劳，处理不当会有烦躁、不安定之感，在搭配的时候要注意强烈下的对比效果，使整个妆面更加的和谐。 　　互补关系 　　是指在色相环中色相距离180度，是色相中最强的对比关系，是色相对比的归宿，为极端对比类型，如红与蓝绿、黄与蓝紫色对比等，互补色相配，能使色彩的对比达到最大的鲜艳程度，强烈刺激感官，引起人们视觉上对色彩的重视。 　　互补色搭配的特点是强烈、鲜明、充实的感觉。但若搭配不当会产生杂乱、粗俗、过分刺激、动荡不安不协调的感觉。互补色调和在色相对比中最难处理，它需要较高的配色技能。一般我们可通过化妆的手法来改变色彩的纯度、明度及面积的大小使之达到和谐的效果。 　　色彩的搭配不仅关乎到妆容，也要和人的肤色性格及服装的整体色彩互相搭配，达到协调统一的效果。 　　从化妆角度来讲，肤色、性格是化妆色彩搭配的重要因素。 　　肤色是决定我们化妆的重要部分，然而皮肤的颜色是由褐、黄、红三种颜色组成，东方人的皮肤是由褐色的多少而决定的，而深色皮肤的顾客应该选择偏红或橙色系的色彩为她调和下褐色的重量，但不能选择太浅的颜色，那样会使肤色更深。偏黄色的肤质可选择偏紫色系，因为冷色系会让偏黄的肤色看起来更加的柔和。肤色偏白的顾客在选择色彩的空间都比其它的大，可选择较深的色彩来突出强烈的对比，也可选择浅色来表现柔和的效果。 　　人的性格也会影响到整个色彩的搭配，如果开朗的个性就适合比较鲜明的色彩，但要注意色度深浅的控制。个性比较沉闷内向的就比较适合柔和的色彩，让整体感觉不在显得那么冷酷。个性比较稳重成熟的就比较适合沉稳但带有柔和的色彩。这样可以使整个妆容看起来更加的简约大方。 　　关于色彩的冷暖，暖色艳丽、醒目具有扩张感。冷色神秘、冷静具有收缩感。冷色系妆容利用暖色点缀，则更能衬托妆容的冷艳。同样暖色在冷色的衬托下则会显得更加温暖。所以在化妆用色时要注意到冷暖色的对比搭配要协调。 　　其实，所谓的色彩搭配就是根据妆容整体需求，合理的处理色与色之间的关系，这其中既包含了处理强烈的关系，也包含处理微弱的关系，色差关系大的，因为信息明确，相对会好处理些，色差关系小的，因为它的微妙，处理起来相对比较难一些。所以，在搭配色彩的前提下首先掌握色彩的基本知识是必要的，我们不仅要运用好那些高饱和耀眼的色彩，还要让那些低纯度的色彩体现它们的作用，以达到整体妆容的完美协调。 　　色彩的基础认知 篇2 　　1、色彩三原色。 　　色彩三原色是指红、黄、蓝，从色彩原理上讲，这三种颜色能调出大部分颜色，而其他颜色则不能调出这三种原色。由于三原色不能调配出黑色，只能混合出深灰色，因此在彩色印刷中，除了使用三原色外还要增加一版黑色.才能得出深重的颜色。 　　2、色彩混色。 　　红黄相混得橙，红蓝相混得紫，黄蓝相混得绿，若进一步相混可得到更多的颜色。要验证这个结论，只需在彩色打印机上打印一张颜色构成较全面的彩色图纸便可，在10倍放大镜下就能大致看到各原色的分布情况。 　　3、十二色相环。 　　通过下面这个图表，我们可以比较直观地看到各色相混所产生的色彩变化，中心的三角形中是三原色，其中任意两色分别相混得到外围的紫、绿、橙色。再用三原色与紫、绿、橙组合又得到另外的一些颜色，这些混色与三原色一起构成最外围的十二种颜色，即十二色相环。如果再进一步组合，则会产生更多的、色彩变化更细微的颜色。 　　4、对比色。 　　色相环中直径两端相对的两种颜色，因为色彩差别最大，所以把它们互称为对比色。把这两个颜色并列放在一起，它们会相互让对方的色彩完全显现出来，以红绿为例，红则更红，绿则更绿。但把这两者等量相混，就说不出是个什么色了，色彩学中通常把这种颜色说成脏色。 　　5、彩度与明度。 　　色彩的鲜艳度叫彩度，明暗度叫明度。色相环中的任何一个颜色其彩度都是高的(很鲜艳的)，欲降低其彩度可加黑色、白色或灰色(黑白灰称作无彩色)，通常白色能增加颜色明度但同时会降低颜色彩度，黑色和灰色则既降彩度也降明度。 　　6、混色量对色相的影响。 　　上面色相环中的混色都是理论上的"等量混色(色料颗粒大小一致，数量一致)，在现实中不可能都按此方法调色，比如红色和蓝色等量相混得到图中的紫色，而3份红色和1份蓝色相混则得到图中的紫红色，如果再用紫红色和红色等量相混，那么蓝色就只占八分之一而红色占八分之七，这个混色就应该叫浅紫红色了，如果再照这种比例相混下去，混色中蓝色的影响力就将越来越弱，直到不足以影响红色。 　　7、色彩差异。 　　在现实中，没有人规定什么颜色要达到什么样的彩度和明度才能叫特定的颜色名，就拿最基本的三原色来说，由于生产工艺和原材料的不同，每个原色都存在着若干不同彩度或不同明度的个体原色，与之相应的混色在色相上肯定也有差异了。因此在实际应用中想用同一色系不同色相的两种原色来分别与另一色系的颜色相混而得到相同色相的颜色，依靠的往往是调配者的感觉而非科学的量比关系。 　　色彩的基础认知 篇3 　　1.色彩的产生——色就是光 　　我们知道在漆黑的夜晚，我们不但看不见物体的颜色，甚至连物体的外形也分辨不清。由此我们可以推断出：没有光就没有色，光是色的源泉，色是光的表现。 　　为了更加深刻的了解色彩与光的关系，我们可以分以下四种情况进行分析： 　　人们之所以能看见色彩，是因为光直射时直接传入人眼，视觉感受到的是光源色。 　　当光源照射时，如遇玻璃之类的透明物体时，人眼看到是透过物体的穿透色。 　　当光源照射物体时，光从物体表面反射出来，人眼感受到的是物体表面色彩。 　　光在传播过程中，受到物体的干涉时，则产生漫射，对物体的表面色有一定影响。反映到人眼的色光将比物体本身色彩深一些。 　　2.光的构成——光是电磁波 　　光的物理性质由它的波长和能量来决定。波长决定了光的颜色，能量决定了光的强度。光映射到我们的眼睛时，波长不同决定了光的色相不同。波长相同能量不同，则决定了色彩明暗的不同。 　　1666年英国科学家牛顿发现，太阳经过三棱镜折射，投射到白色屏幕上，会现出一条美丽的光谱，依次为红、黄、绿、青、蓝、紫七色。当白光经过三棱镜时，由于不同波长的折射系数不同，折射后投影在屏幕上的位置也不同，所以一束白光通过三棱镜可分解为七种不同的颜色，这种现象称作光的分解。日光中包含有不同波长的可见光，混和在一起并同时刺激我们的眼睛时，看到的是白光;在分别刺激我们的眼睛时，则会产生不同的色光。 　　简单地说，光是能量的一种形式，是一种电磁辐射能。我们肉眼所能看的光线，称之为可见光。此外光波的长短产生色相的区别，即红色光的波长最长，紫色光的波长最短。相应的在色彩中，红色传递的讯息也就最远，而紫色传递的讯息则最近。 　　此外，波长在380毫微米以外，有使人体皮肤变黑的紫外线光线，波长在780毫微米以外，能产生热量的红外线。还有可以透过物体的其他射线，这些都是肉眼看不见的光，要通过仪器才能观测。 　　3.色彩的表示 　　因为色彩是世界通用的，所以必须要制定一定的标准来表示。我们常用的色彩的表示方法有两种一种是印刷色CMYK;另一种是数码色RGB。 　　3.1CMYK 　　CMYK是印刷使用的四种基本颜色的大写字母。C是蓝、M是红、Y是黄、K是黑。 　　CMYK混合起来可以生产几乎所有的色彩，混合后的色彩不但色相发生变化，而且明度和纯度都会降低所以混合的颜色种类越多，色彩就越暗越浊，最后近似于黑灰的状态。所以把这种混合方法叫做减法混合。 　　例如我们用颜料画画时，一个色彩调的颜色越多则色彩就会越暗浊。所以也称CMYK混合为色料的混合，即使用水彩、水粉、油画颜料进行绘画时，混合颜色的方式。 　　印刷时，主要采用的色彩模式就是CMYK色彩模式。 　　3.2RGB 　　电脑显示器等器材所显示的色彩就是色光，而RGB就是色光的三原色。 　　RGB参与混合的色光越多，混出的新色的明度就越高，如果把各种色光全部混合在一起则成为极强的白色光。所以把这种混合方法叫做加法混合，即RGB混合模式。 　　光电成像领域主要就是运用这种加法混合模式。 　　4.色彩的分类 　　我国古代把黑、白、玄(偏红的黑)称为色，把青、黄、赤称为彩，把它们和称为色彩。现代色彩学，也可以说是西方色彩学，也把色彩分为两大类，即无彩色系和有彩色系。 　　4.1无彩色系 　　无彩色系是指黑、白以及各种明度的灰色。值得注意的是，在色彩学上，无彩色也是一种色彩。 　　4.2有彩色 　　除无彩色系以外的所有色彩均为有彩色。色彩的状态，可以用色相、明度和纯度来表示。 　　4.3特殊色 　　在实际应用中，还有一类色彩在使用时的效果不同于以上两种色彩，具有特殊性，被称为特殊色。比如金色、银色、荧光色等。特殊色经过特殊技术处理后能表现出不同的光泽效果。

⑴ 中层管理者角色认知主要包括哪些方面 1、做经理（打冲锋) “做经理”即亲自打冲锋，不带一兵一卒地创建分企业，从设施的置备到与客户洽谈都亲历亲为，此种境界要求中层管理者熟练掌握该部门各项工作甚至包括细微的工作。 2、坐经理（做管理） “坐经理”指中层管理者不仅自己做业务还要坐下来设计表单和制度，率领和指导若干员工，为员工制定目标下达任务，引导员工融入到企业团队中去。 3、作经理（树威信） “作经理”即作为分企业经理，已经将企业做到一定规模，业务蒸蒸日上，这时就不需要分企业经理具体从事某项业务，你已可以作为该分企业的精神领袖存在，为团队确定发展的目标和方向，为企业的发展提供精神动力。 以上三种境界是中层管理者从士兵成长为元帅的过程。前两个阶段是达到第三阶段的必要前提。大企业CEO的成长可能越过技术阶段直接上升到管理者的角色。跨境界的成长对中小企业的管理者来讲是不现实的，必须精通技术方面的基本操作知识。 一名优秀的中层管理者应该用上下思维、前后思维和点面思维三种思维思考问题。一般基层员工的离职，中层管理者负有很大的责任。中层管理者不关心基层员工，或没有很好地做出表率，因而导致基层的员工看不到目标，感受不到温暖，最终离开企业。 (1)精品课程角色认知扩展阅读： 1、关注细节 任何事情从量变到质变都不是一个短暂的过程，如果中层管理者没有持之以恒的“举轻若重”，做好每一个细节的务实精神，就达不到“举重若轻”的境界。 2、影响力 一个成功的领导者不是指身居何等高位，而是指能够凭借自身的威望、才智, 把其他成员吸引到自己的周围, 取得别人的信任, 引导和影响别人来完成组织目标的人，并且使组织群体取得了良好绩效。领导者的影响力日渐成为衡量成功领导的重要标识。 一个拥有充分的影响力的中层领导者, 可以在领导岗位上指挥自如、得心应手, 带领队伍取得良好的成绩；相反, 一个影响力很弱的领导者, 过多地依靠命令和权力的领导者, 是不可能在分队中树立真正的威信和取得满意的领导效能的。 ⑵ 班长角色认知培训课程后结合自身欠缺哪些方面，该如何改善 1、以身作则，为人正直，有正义感，有耐心胸怀宽广 2、与同学搞好关系，但是绝对不能为了搞好关系而刻意所为，这样会令同学们反感。我的经验是，真诚！发自内心的真诚 3、不要把荣誉看得过重，什么都要争，你做到了，同学们都心里有数。不争也是你的。 4、做好老师的桥梁，班里出现问题及时与老师沟通，但是绝对不是老师的眼线。这个很微妙，看你自己把握 5、不要想让所有人都说你好，只要得到大多数同学的肯定你就成功了。人无完人，把心态放正 6、实际行动，说到做到。不要伤害同学自尊心 最后，还是对得起自己就可以了。 ****************************************** 作好一班之长，有三个重要因素：一是以身作则，身先士卒，起表率作用和模范作用，有一定的影响力；二是要有工作热情，服务热情和工作能力，会当干部，会开展工作；三是学习成绩处于中等以上。 班长介于老师和同学之间，既要维护集体的利益，维护同学的利益，也要维护老师的威信。因此班长的工作中要起到四个作用： “桥梁和纽带”的作用。沟通师生之间的情感加强师生之间的联系，消除师生之间的隔阂。 “闹钟”的作用。为了确保班内各项工作的落实，班长要心中有计划，多在关键时刻提醒大家，谁负责的工作，谁落实，没完成的工作抓紧做。 “显微镜”的作用。注意发现班内同学的长处、闪光点，发挥班集体的优势和特点，也要注意发现班内的问题和隐患，未雨绸缪，防患于未然。 “扳手”的作用。扳手是调整螺丝的工具。当好一个班长要经常观察分析班内的情况，处理好师生之间、学生之间的关系，调整好同学们学与玩的情绪，安排好班里轻重缓急的事务。 ⑶ 角色定位和角色认知的区别 一、定义不同： 1.角色定位： 在一定的系统环境下（包括时间），在一个组合中拥有专相对的不可代替性的定位，属就是角色定位。 2.角色认知： 角色认知是人们对布置给他们或对其要求的工作职责的了解程度。 二、特点不同： 1.角色定位： 具有一定的系统环境，即组织系统环境、体制系统环境、时间环境。具有不可代替性，这是“角色定位”的根本特征。 2.角色认知： 用于具备引导员工努力的方向并改善员工与同事、供应商和其他利益相关者的协作。 (3)精品课程角色认知扩展阅读 在企业管理学中，“角色”不一定是一个人，可以是一个群体。当今众多优秀的企业中，未必所有的员工都按照角色定位规划和发展的，但是，它们之所以成为常青树和卓越公司，都具有一个共同的人力资本特征：至少其高层人员的组合必然符合角色定位的原则。 “角色分工”只是 “角色定位”的前提，只有体制环境才是产生角色定位的决定性环境。再次是时间环境。角色是指在一定时间条件下的角色，组织对角色能力的要求是不断变化的， 时间因素常常被很多人不知不觉地忽略，如果因为今天是不可代替的角色而不思进取，最终可能会被淘汰。 ⑷ 管理心理学作业 角色认知 角色行为 角色期望 角色评价的解释 求答案 角色认知: 角色认知是人们对布置给他们或对其要求的工作职责的了解内程度. 角色行为容:意指实现自己所扮演的角色，并表现为外部行为、角色实现的过程，是主体适应环境和改造环境的过程。 角色期望:群体或个人对某种角色应表现出的一组特定行为的期望，它构成了社会结构与角色行为之间的桥梁。角色期望不是单纯的行为组合，而是包含认识、态度、情感等因素的复杂综合体。它是由每个具有一定社会地位的人所拥有的权利、义务和责任所规定的。一个人的角色行为是否符合其所处的地位和所具有的身份，在很大程度上是看他是否遵从了角色期望。 ⑸ 如何做好一名中主管（角色认知 【课程描述】 作为现场主管每天都要面对各种各样的人际关系、生产和工作中的内各种问题，如何面容对和处理各种复杂的现场问题，对于一名现场管理者是十分重要的课题。而目前的现实是大多数基础管理者缺乏管理方面的知识，心有余而力不足，造成工作效率低下，有的甚至成了工作中的障碍。而要完成从业务骨干到优秀的管理者的过渡，必需要经过管理知识方面的培训。 【课程帮助】 如果你想对本课程有更深入的了解，请参考 >>> 德信诚现场主管手册 【课程对象】 企业管理人员、从事现场管理工作的人员、企业中基层干部、有志于从事生产管理工作的人员。 【课程大纲】 一、现场主管的角色认知与定位---团队建设 1、浪费定义及类型 3、工厂中常见的浪费及控制 三、现场管理与改善利器二：5S和目视管理 1、品质的概念及品质的演进史 2、TQM全面品质管理 3、PDCA循环内在精髓及操作要领 4、防呆措施 1、问题的分析方法及解决问题方法 2、8D发现问题和解决问题 4、头脑风暴法应用 六、现场主管的沟通能力 1、沟通的定义 2、沟通的原理 4、水平沟通-部门工作协调技巧 ⑹ 角色认知和角色定位有神马区别 有合理认知才会有合理定位。 ⑺ 培训经理的角色认知 1、受托者的角色：培训经理师是受企业高层管理者得委托来负责企业学习工作的。 2、支持者的角色：企业设置培训经理的根本目的是要促使员工学习以提高企业的竞争能力和组织效率。培训经理实现这一目的就要帮助企业各层级的员工持续的学习以提高他们的知识和技能，更好的实现工作目标。这就是培训经理作为支持者的角色所在。 3、整合者的角色：哪些知识和技能需要转化为企业员工应掌握的知识和技能，如何转化更为有效和经济……这些学习资源的整合问题是培训经理必备的能力要求。 4、管理者的角色：协同培训经理工作的人员包括培训专业和培训师，如何调动他们的工作积极性并保证他们沿着正确的轨道高效的工作，这也是培训经理的重要职责之一。除了管人之外，还要管事，包括：如何科学有效的分配使用公司有限的培训经费，如何制定培训需求和培训计划，培训效果的评估，培训师的选拔培养等等。 5、影响者的角色：培训经理在履行职务的过程中，尤其是在试图说服公司高管和各级员工按照自己设计的方式学习时，总会遇到重重阻力。在这种情况下就需要培训经理发挥个人魅力，专业能力和人际关系技巧，这就是培训经理的影响者得角色。 ⑻ 你是如何理解角色知觉、角色标准、角色期待的 角色的知觉是个体在社会情境中对角色及其有关角色现象的整体反映。主要包括3方面：即对自我角色认知，对他人角色的认知，对角色期待的认知。 ⑼ 角色认知名词解释 角色认知： 角色扮演者对角色的社会地位，作用及行为规范的实际认识和对社会的其它角色的认识关系。

　　ITIL即IT基础架构库(Information Technology Infrastructure Library, ITIL，信息技术基础架构库)由英国政府部门CCTA(Central Computing and Telecommunications Agency)在20世纪80年代末制订，现由英国商务部OGC(Office of Government Commerce)负责管理，主要适用于IT服务管理（ITSM）。　　ITIL为企业的IT服务管理实践提供了一个客观、严谨、可量化的标准和规范。企业的IT部门和最终用户可以根据自己的能力和需求定义自己所要求的不同服务水平，参考ITIL来规划和制定其IT基础架构及服务管理，从而确保IT服务管理能为企业的业务运作提供更好的支持。对企业来说，实施ITIL的最大意义在于把IT与业务紧密地结合起来了，从而让企业的IT投资回报最大化。　　实际上，ITIL并不仅仅适用于企业内部的IT服务管理，也适合于IDC数据托管中心。过去，IDC为每个用户提供的IT服务水平很难量化、考评，用户无法断定是否获得了合同承诺的服务，而ITIL的实施为IDC的IT服务水平提供了一个可以客观考评的依据和标准。

在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展有着极其重要的位置，师生对此也一直非常重视，“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。然而，目前中学的英语阅读现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比，“高耗低效”较为突出。根据《考试大纲》，阅读能力测试有以下要求：理解作者的思想、观点和意图；理解主题思想，进行总结概括；理解支撑细节，其中包括词义、句义和段落大意；透过表面文字，挖掘和理解文章的深层次含义。通过分析对比，总结归纳，推理判断等诸项思维活动，推导隐含的寓意。结合中学生阅读能力实际，我们发现中学生普遍存在以下问题： 1．归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络。2．推理能力薄弱 。推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否，有些学生只能拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。3．感受能力差。 阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，甚至感受到作者的心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，它在阅读理解中是一种高层次的能力，是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。我们不妨对这种现象的出现作一些归因分析：一、学生被动阅读，落后陈旧的教学理念和教学方法束缚了英语阅读能力的提高。阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法，忽视培养学生语篇分析(discourse analysis)的能力。二、语言因素（language factor）限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，知识与能力是对立的统一体。因此，英语阅读能力的形成与提高有赖于扎实的语言知识。三、非语言因素(non-language factor)：包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等，这些方面所表现出的不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高的。四、对学习策略缺乏应有的认识和运用，这也在一定程度上影响着学生的英语阅读速度和英语阅读能力。五、所选材料不能引起学生的阅读兴趣，英语阅读教学过于功利化，英语阅读训练局限于做几道阅读理解题，学生有阅读焦虑心理体验，无法从阅读中获得乐趣。要解决以上问题，教师首先应正确地认识阅读。Grellet(2000)明确指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”。 Hess & Jasper (1995) 指出：“学外语的一个途径是到把该语言作为本族语的国家去生活；另一途径是用目标语进行大量的课外阅读，从中得到乐趣”。可见，阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的阅读教学，课外阅读的重要性更不可低估。我们试图从元认知策略的内涵入手，如何在高中英语课外阅读中运用元认知策略，使学生进行更为有效的阅读，提高他们的阅读能力。二、对阅读过程的认识阅读， 既是英语学习的手段，更是英语学习的目的。阅读是人类的一种独特的认知活动过程。它既是语言文字的处理过程，在这一个过程中，从字词识别，句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。同时，它又是学生已有背景知识的运用和处理的过程，阅读者利用已有的知识（图式）积极主动地对文字材料所表达的信息进行预测及解码。在英语阅读过程中，常见的阅读模式包括“自上而下”模式（Top-down model）或“意念驱动”模式（Concept-driven model）和“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式以及两种过程的相互作用的模式，也称“综合或交替”模式（Interactive model）。“自上而下”模式（Top-down model）或“意念驱动”模式（Concept-driven model）是Goodman(1967)提出的，他认为读者在接触到阅读文本时，其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位，并形成对所读内容的预测。成功的预测可以使读者顺利地完成阅读；反之，读者将不得不推翻自己的预测，寻找新的“论据”，并不断形成新的预测，直至完成阅读。而“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式则强调输入材料中的语言信息，认为阅读从最小的语言单位入手，对信息进行加工处理。由于两种阅读模式的局限性，新的阅读模式“综合或交替”模式（Interactive model）应运而生。它强调两种阅读模式不是孤立地、而是同时或交替出现在阅读中。70年代后期提出的图式理论（Schema theory）更强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。然而，无论是哪种模式，每一过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用，更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在阅读过程中，就元认知策略来说，阅读理解监控起着极其主要的作用，即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。具体来说，阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略，评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此，一个有效的阅读过程既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程。三、元认知策略的涵义关于学习策略（learning strategies）的研究始于20世纪70年代。国外二语习得研究认为，学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略，包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等，将是关系到他们英语学习成败的关键因素，其中元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理，是学会自主学习的必要前提。元认知策略（meta-cognitive strategies）是学习策略的一种，它与元认知知识（meta-cognitive knowledge）同属元认知（meta-cognition）范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识（knowing about learning.）（O"Malley et al. 1989）. Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认识能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同力气去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。Cohen (2000:7)认为元认知策略就是有关前评价和前计划，再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价。元认知策略让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。 O"Malley & Chamot （2001:144）认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知是保证学习活动成功的更高级的执行技能，它包括对学习的计划和管理功能，是学会学习至关重要的一个方面。在外语学习中，它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatory measures），如制定学习计划（planning），监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluation）（Brown et al. 1983）。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略（Wenden 1987a:160）。元认知知识或元认知意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learn how to learn），使学生成为学习的主导者。在高中阶段进行元认知策略的指导，从而培养学生的反思学习、自主学习的能力尤为重要。由此可以推断，掌握一门外语仅靠课堂学习是不够的，而要靠大量的课外阅读和自主的学习，包括离开学校以后的继续学习过程。鉴于目前的外语教学的现状，我们要找原因、寻源头。《英语课程标准》（2003）把学习策略首次纳入内容标准。它明确指出了高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。因此，在中学英语教学中，对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，它有利于学生现在的英语学习和将来的继续学习。四、如何运用元认知策略如上所述，元认知策略（meta-cognitive strategies）是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴，在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来，即：计划、监控、评价。1．计划（ planning）。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的，并合理地安排认知资源和时间，制定学习计划的过程，包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。在制定英语课外阅读计划时，首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考，如：英语阅读材料的选取，学习时间的安排，学习环境和学习目标的确定，自己的学习特点等进行分析与思考，这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后，可制定出学习计划，包括确定学习的步骤，安排学习时间，列出可供选择使用的学习策略，如：在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。如：激活知识（activating background knowledge）、预测（predicating）、组织计划（organizational planning）、自我管理 (self-management)等。2．监控（monitoring）。监控也称调节，它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在课外阅读中，指导监控调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。在阅读过程中可运用以下监控策略。①方向监控。 明确阅读目的，确定阅读的方式，如略读（skimming）,通过扫描迅速掌握主旨大意；寻读（scanning ）,用来搜索、确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的；粗读（extensive reading），阅读较长材料，主要涉及到整体的理解；细读（intensive reading ）,阅读较短的阅读材料，通常是关于细节的阅读，运用W-questions ，了解主体及情节发展的脉络。②进程监控。 边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求。③策略监控。 善于自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。首先，教师帮助学生确定阅读方式，然后，根据学生在第一次阅读中所得到的信息(Flood; Chimney)，进一步设置问题：在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问， 以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。3、评价（evaluation）。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程，这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价。如果没有，他们就会寻找原因以便在下次阅读过程中作出相应的调整，以期取得阅读的预期目标。他们对阅读过程中预测机制和上下文词义的猜测恰当性和正确性地作出评价。如果预测和猜测失败，成功的学习者会思考如何在下次阅读中作出调整。无论学习者对自己的阅读活动作出肯定还是消极的自我评价，对下一次的阅读任务都起着积极的作用。学生不仅评价自己对阅读材料的理解过程，而且也评价自己在阅读中的思维过程，及时作出相关的调整，更出色地完成下一次的阅读任务。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径，自我评价也称“反思认知”。从发生的时间看，反思可分：活动前反思、活动中反思、活动后反思。活动前的反思可看成是一项计划，活动中的反思可看成监控（调节），而活动后的反思可看作评价，因此学生的元认知知识总是在“自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价”中呈螺旋上升，一旦学生能独立运用自我评价，就能把学到的学习策略转移到其它的学习中。为了帮助学生在进行英语课外阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价，教师可以设计阅读效果检测单。这种检测单对学生的英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程，使他们自觉地对策略进行调整。注重阅读的过程和结果能帮学生思考他们的阅读并鼓励他们自觉地调整方法。五、结束语。要成功地运用元认知策略，发展学生的元认知能力，教师须有丰富的元认知理论，善于运用元认知策略并能运用策略来诠释阅读活动中的过程。同时，教师要唤醒学生的元认知意识，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的整个过程中采用自我提问的方式提示自己，就阅读中所出现的种种问题和认识结果进行自我反省。除此之外，教师应多设计阅读材料知识和元认知策略的结合点，并更多地为学生创设学习和体验的机会，引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略。您好，答题不易如有帮助请采纳，谢谢

谈谈我对中国共产党的认识我叫赵兴华，来自2009级物理学三班，今年十一月份有幸进入了物理学院第四十四期党校培训班的学习。通过一个多月的学习，使我对中国共产党的认识大大加深，下面我就简单谈谈我的认识吧！中国共产党是工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义的领导核心，始终代表中国先进生产力的发展要求，代表先进文化的前进方向，代表中国最广大的人民的根本利益。 中国共产党建立于1921年7月，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，始终朝着建设社会主义，最终实现共产主义而不懈努力。中国共产党的诞生，开创了中国历史的新纪元。在毛泽东思想的指引下经过艰苦的斗争，取得了民族独立和解放。新中国建立后，人民政治地位发生了根本性的转变，然而经济生活却极度匮乏。中国共产党就是在这一清二白的情况下，肩负起领导全国人民进行社会主义建设的重担。1956年三大改造的完成，初步建成了社会主义工业体系，两弹一星的研制成功，显示了新中国日益强大的国防力量；1971年重回联合国赢得了应有的国际地位。十一届三中全会以来，在以邓小平为代表的国家领导人的高瞻远瞩、英明决策之下，将党的工作重心转移到经济建设上，确立了建设有中国特色的社会主义的目标全面进入社会主义建设阶段，实施了改革开放政策，推动了经济的发展和社会的进步，用一国两制的政策解决了香港和澳门问题，我国在各个领域取得了令人瞩目的成就。党的最终理想和最终目标是实现共产主义，而我们党清醒的认识到实现共产主义是一个满长而又艰辛的过程，所以党把执政兴国作为第一要务，以经济建设为中心，经济政治文化协调发展，全面实现可持续发展。我们党在工作中始终坚持走群众路线，紧紧依靠群众，全心全意为人民服务，使党获得广大人民的支持。中国共产党在领导中国人民发展得到路上，不断地解放、发展和完善自己，始终为保持共产党的先进性不断地的努力，我们党是一个先进的、成熟的、充满活力的政党，是实现中华民族伟大复兴的最大保障和依靠。总之一句话：没有共产党，就没有新中国。我绝对不是在敷衍，我说的都是我内心的真实想法！中国共产党是一个以“人民利益大于一切”为服务宗旨的政党；是一个为人民办实事的政党；是一个从内心想为人民谋福利的政党。我是一个从农村来的孩子，我可以从我身边这些年发生的巨大变化来证明我今天所说的这些话！我认为只有加入中共产党，成为该优秀组织中光荣的一员，才能实现我的人生理想，才能实现我的人生价值！多为家乡做贡献，为我国早日实现共产主义尽自己的一份微薄之力！也许我现在还达不到党对我的要求，但我会为之而不懈努力的，争取早日成为一名真正的共产党员！物理科学与技术学院学生：赵兴华2010年11月23日

谈谈我对中国共产党的认识我叫赵兴华，来自2009级物理学三班，今年十一月份有幸进入了物理学院第四十四期党校培训班的学习。通过一个多月的学习，使我对中国共产党的认识大大加深，下面我就简单谈谈我的认识吧！中国共产党是工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义的领导核心，始终代表中国先进生产力的发展要求，代表先进文化的前进方向，代表中国最广大的人民的根本利益。 中国共产党建立于1921年7月，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，始终朝着建设社会主义，最终实现共产主义而不懈努力。中国共产党的诞生，开创了中国历史的新纪元。在毛泽东思想的指引下经过艰苦的斗争，取得了民族独立和解放。新中国建立后，人民政治地位发生了根本性的转变，然而经济生活却极度匮乏。中国共产党就是在这一清二白的情况下，肩负起领导全国人民进行社会主义建设的重担。1956年三大改造的完成，初步建成了社会主义工业体系，两弹一星的研制成功，显示了新中国日益强大的国防力量；1971年重回联合国赢得了应有的国际地位。十一届三中全会以来，在以邓小平为代表的国家领导人的高瞻远瞩、英明决策之下，将党的工作重心转移到经济建设上，确立了建设有中国特色的社会主义的目标全面进入社会主义建设阶段，实施了改革开放政策，推动了经济的发展和社会的进步，用一国两制的政策解决了香港和澳门问题，我国在各个领域取得了令人瞩目的成就。党的最终理想和最终目标是实现共产主义，而我们党清醒的认识到实现共产主义是一个满长而又艰辛的过程，所以党把执政兴国作为第一要务，以经济建设为中心，经济政治文化协调发展，全面实现可持续发展。我们党在工作中始终坚持走群众路线，紧紧依靠群众，全心全意为人民服务，使党获得广大人民的支持。中国共产党在领导中国人民发展得到路上，不断地解放、发展和完善自己，始终为保持共产党的先进性不断地的努力，我们党是一个先进的、成熟的、充满活力的政党，是实现中华民族伟大复兴的最大保障和依靠。总之一句话：没有共产党，就没有新中国。我绝对不是在敷衍，我说的都是我内心的真实想法！中国共产党是一个以“人民利益大于一切”为服务宗旨的政党；是一个为人民办实事的政党；是一个从内心想为人民谋福利的政党。我是一个从农村来的孩子，我可以从我身边这些年发生的巨大变化来证明我今天所说的这些话！我认为只有加入中共产党，成为该优秀组织中光荣的一员，才能实现我的人生理想，才能实现我的人生价值！多为家乡做贡献，为我国早日实现共产主义尽自己的一份微薄之力！也许我现在还达不到党对我的要求，但我会为之而不懈努力的，争取早日成为一名真正的共产党员！物理科学与技术学院学生：赵兴华2010年11月23日

主要写写党的宗旨，党的性质，党的历史，写写身边优秀党员的事迹，对党组织的向往等就可以。主要参考资料是《中国共产党章程》。

虽然还没正式入党，思想已觉悟，对于号召积极响应，对于党的政策与方针坚决拥护，愿为实现共产主义奋斗终身，在党中央的带领下，不获全胜，绝不收兵。思想已入党，接下来努力提升自己的能力，争取早日入党。

汽车三元催化器认知TWC随着人们的环保意识在不断增强，各国汽车制造商对汽车发动机排放控制和净化进行了大量的研究工作。因此，现代汽车采取了多种排放控制系统来减少汽车的排气污染。三元催化转化器用含有铂(Pt)、钯(Pd)、铑(Rh)等贵金属的催化剂在自身温度300～815℃下将发动机排出废气中的 NOX、HC、CO 这些有害气体转化为无害的N2、H2O和CO2气体，从而实现对废气的净化，因此在现代汽车发动机上广泛使用。三元催化转化器又称三元催化器（英文缩写为TWC）。安装位置：排气歧管后边，消音器前面。作用：利用含有铂(Pt)、钯(Pd)、铑(Rh)等贵金属的催化剂在自身温度300～815℃下将发动机排出废气中的 NOX、HC、CO 这些有害气体转化为无害的N2、H2O和CO2气体，从而实现对废气的净化。组成：三元催化转化器结构由金属外壳、隔热减振衬垫、催化剂载体和催化剂组成。载体：（1）材质：一般由陶瓷制造（也有金属的）而成；（2）类型：可分为颗粒形和蜂巢形两种类型；（3）结构：三元催化转化剂铂、钯和铑就涂附在很薄的孔壁上；以增大催化剂与废气的实际接触面积， 提高转化效率。使用注意：（1）铂、钯、铑等贵金属易“中毒”；（2）三元催化转化器大多与排气管制成一体，在行车时，尽量选择良好的路况行驶，避免底盘的刮碰，导致陶瓷体碎裂而报废；（3）不要长时间怠速运行；（4）发动机工作异常是尽快维修，如果点火系统工作不良，混合气不能完全燃烧，很容易导致排气管过热，使三元催化转化器失效，尤其是缺缸；（5）节气门、进气道、燃烧室不当清洗会造成三元催化器堵塞、中毒。

汽修知识|汽车三元催化器认知TWC随着人们的环保意识在不断增强，各国汽车制造商对汽车发动机排放控制和净化进行了大量的研究工作。因此，现代汽车采取了多种排放控制系统来减少汽车的排气污染。三元催化转化器用含有铂(Pt)、钯(Pd)、铑(Rh)等贵金属的催化剂在自身温度300～815℃下将发动机排出废气中的NOX、HC、CO这些有害气体转化为无害的N2、H2O和CO2气体，从而实现对废气的净化，因此在现代汽车发动机上广泛使用。三元催化转化器又称三元催化器（英文缩写为TWC），安装位置：排气歧管后边，消音器前面。作用：利用含有铂(Pt)、钯(Pd)、铑(Rh)等贵金属的催化剂在自身温度300～815℃下将发动机排出废气中的NOX、HC、CO这些有害气体转化为无害的N2、H2O和CO2气体，从而实现对废气的净化。组成：三元催化转化器结构由金属外壳、隔热减振衬垫、催化剂载体和催化剂组成。载体：（1）材质：一般由陶瓷制造（也有金属的）而成；（2）类型：可分为颗粒形和蜂巢形两种类型；（3）结构：三元催化转化剂铂、钯和铑就涂附在很薄的孔壁上；以增大催化剂与废气的实际接触面积， 提高转化效率。使用注意：（1）铂、钯、铑等贵金属易“中毒”；（2）三元催化转化器大多与排气管制成一体，在行车时，尽量选择良好的路况行驶，避免底盘的刮碰，导致陶瓷体碎裂而报废；（3）不要长时间怠速运行；（4）发动机工作异常是尽快维修，如果点火系统工作不良，混合气不能完全燃烧，很容易导致排气管过热，使三元催化转化器失效，尤其是缺缸；（5）节气门、进气道、燃烧室不当清洗会造成三元催化器堵塞、中毒。

那么各地区分别把女同性恋叫什么呢？在中国大陆，女同性恋最常被称为拉拉，主要是因为从台湾拉子影响而来，又或者称为蕾丝边。在中国古代，女同性恋也被称为磨镜、对食和自梳等。 　　在台湾，英文单词Lesbian的中文翻译以拉拉或女同性恋最为常见（也翻译做蕾丝边）。在古代闽南语中，除了磨镜的称呼外，亦因其性行为如同挨石磨，而有石磨仔之隐讳语。 　　在香港，女同性恋一般被称为Les，是英文Lesbian的简称。 　　其实，这类人的范围是很广的，知名人士就有不少，比如文学艺术界的萨福，是古希腊女诗人；演艺界额玛丽莲、梦露，一名美国演员；政治界的黄英贤，是澳大利亚首位华裔部长，也是澳大利亚首位公开承认自己同性恋身份的女议员；科技界的梅根、史密斯，Planet Out CEO，谷歌副总裁，等等。 　　其实，女同性恋在中国古代是相当普遍的，并被当时的人们所容忍，人们甚至还认为女子的同性恋关系，就像是闺阁中必然存在的习俗，当它导致为了爱情的自我牺牲，或者献身行为的时候，还会受到人们的赞扬。 　　女同性恋英语也叫Girlslove，有很多人对同性恋都存在着误区，比如，把跨性别者等同于同性恋，其实不然。 　　同性恋群体中有一些人很异性化，要是TA们不说，甚至可能都看不出来TA们真实的生理性别。具体表现为：男性发型不定，喜欢化妆、穿女装；女性理男式发型、裹胸、穿男装。但这些人是跨性别者，而不是同性恋。 　　虽然同性恋者和这些跨性别者的爱慕对象都是同性，但同性恋者没有性别认同障碍，他/她们认可，甚至喜爱自己的性别，不会用异性视角去和同性谈情说爱，不存在把形象装扮往异性靠拢的需求，也不存在想要变为异性和模仿异性的想法。 　　女同性恋的认知误区2 　　 女同性恋的认知盘点 　　 1、批评某种行为和歧视某个人在性质上是不同的 　　所谓“反对同性恋”乃是指着一种对其行为上的反对，并且在反对这种行为的同时却仍然可以尊重每位同性恋者；但歧视同性恋者则不同，则是对同性恋者的个人直接产生了排斥、厌恶、攻击等等感觉乃至行为上的做法。对此我举个暂时似乎不太合适的例子来说明，譬如我们认为抽烟不好并因此反对抽烟的行为，但我们却仍然可以尊重每位抽烟者，而不歧视他。也就是说，反对某种行为跟歧视某个人在性质上是不同的。 　　但对此或许有人会说，一个同性恋者必定有同性恋行为，一个异性恋者必定有异性恋行为，反对其行为自然也就等于对其产生了歧视。但这样说的人其实是有了先入为主的错误认识，因为这已经是先把同性恋直接定性为一种合理常态行为，正如异性恋是合理常态行为的一样，但同性恋是否属于合理常态行为却是我们现在正在探讨却还未定性的问题。也就是说，如果同性恋确是象异性恋那样是属于合理常态行为时，那么批评同性恋行为自然就等于歧视同性恋者，但如果同性恋并不是合理常态行为时，那批评其行为而不歧视其本人，自然就是合逻辑的。所以我们的探讨应是同性恋是否象异性恋一样是属于合理常态行为，是否可以批评反对？对于一些争议我们应该往这方面探讨才是正确的探讨。 　　 2、同性恋行为并不属于合理常态行为 　　首先，我们从人类的自然认知来说，男刚女柔，男女有分，男女的出生性别决定了其自然婚配对象，从这个自然伦理上来说，同性恋确实是非常态的。再者，男女婚姻除其爱恋外，最终的结果乃是繁衍了下一代，以使人类得以延续；从这方面来说，同性恋虽有其爱恋，但却不能繁育下一代，从人类的繁衍角度来说，同性恋确实是非合理性的。 　　 3、同性恋行为并无先天产生之证据和定论 　　从以上两点来看即使是同性恋者也都必须承认，同性恋之于异性恋，确实是有非合理常态的事实。但即使如此我们也并不足以说明民众就可以反对同性恋行为，因为我们在这里还必须注意一件事，即同性恋是先天还是后天的问题，因为同性恋如果是来自于先天产生的，那么即使是非合理常态的，任何人也都无权反对其先天的行为，这就如同男女性别是先天形成而不能有性别上的反对，但抽烟却不是先天而是后天形成的可以反对一样。正是基于此，国际上有许多人特别是一些同性恋者也一直在寻找同性恋乃是先天而非后天形成的证据，以寻找同性恋存在的合理依据，但到目前为止，同性恋乃是先天形成并无权威证据和定论。 　　 4、同性恋行为是可以批评和反对的 　　综上可见，同性恋既是非合理常态行为，且并无证据证明是先天产生，因此对同性恋行为民众明显是可以批评和反对的。 　　 5、每个人都存在非合理常态行为，所以任何人虽可以反对某种行为，但却无权歧视他人 　　在这里我们需要说明一个事实，同性恋虽是属于非合理常态行为，但即使是非同性恋者，每个人身上其实也都存在着许多非合理常态行为，譬如抽烟、酗酒、打人、骂人甚至许多犯罪行为，而且只要是做为一个人却不能正确的处事为人就都是属于非合理常态行为。从这方面来说，每个人其实都存在着非合理常态行为，也正是基于此，我们才能就着同性恋的话题进行彼此探讨，且都无权歧视他人。 　　 6、同性恋者应面对真实问题，而不单纯感谢赞同者 　　在这里我们有个问题，在现实生活中，有些人是声称不反对同性恋行为，有些人则是声称反对同性恋行为，那么对于同性恋者来说，到底是应该感谢前者，还是后者呢？对此我们需要理性的来看待这个问题。 　　首先，对于那些声称不反对同性恋行为的人，倘若你问他家人有没有同性恋者，他们一般就会认为这种问法对他们是一种羞辱，他们虽表面声称赞同同性恋在社会上正常化，但实际上却绝不允许同性恋在自己的家中正常化，他们一方面虽声称不反对同性恋行为，但另一方面却可能是在歧视同性恋者。所以这些声称不反对的.人，其实大部份人乃是类似生活中的凑热闹者，他们的言语往往只是带着某种混淆，他们实际上并没有自己的观点，并不知道同性恋者到底需要什么，这样的人很多。 　　 7、如何正确对待同性恋者 　　所以面对同性恋的问题始终是要解决的，同性恋既然是非合理常态行为，那么对此提出批评反对，对同性恋者来说反而是一种帮助，使同性恋者得以正确面对问题，而有所选择，以至得着改变的机会。当然，反对同性恋行为更应该是在一种关心里，不然反对同性恋行为很容易演变成歧视同性恋者，而歧视一个人却是所有人都应该反对的。 　　 8、同性恋行为将对同性恋者自身造成损害 　　在这里，我们要说说同性恋行为对同性恋者自身所造成的损害。对同性恋者来说，同性恋行为将对同性恋者自身健康构成巨大挑战，因为非合理常态行为必然造成不洁和许多疾病的产生，同性恋，尤其是男同性恋者，是艾滋病的高发人群，这已是不争的事实。另外，同性恋因无法生育，所以本身就已造成家庭伦理上的缺失，也必然带来其精神上的困扰乃至精神上的损害，而即使有人声称可以收养小孩，但在现实中并没有人愿意让自家小孩被收养在同性恋环境中，若真收养亦已先违背他人意愿。 　　 9、同性恋正常化所造成的环境将使同性恋者人数增加，并对世界和社会产生消极影响。 　　另外，同性恋行为虽好象对社会不会造成直接的损害，但在间接上却会对社会造成影响乃至损害，这就如一些法律在对相关不合理的道德伦理关系上给予限制的道理是一样的。 　　现已有一些研究机构认为环境对同性恋的产生会有所影响，譬如同性长期聚集的地方，以及一些人伴随一些所谓性解放而对宗教信仰产生抗拒、寻找刺激心理，以及和同性父母疏远等等原因，都可能使同性恋的人数有所增加，这在逻辑上是完全可能的，也就是说，在一定环境下将会影响同性恋人数的增加，这也间接说明了前面所说的同性恋并非先天产生，而是受后天影响。 　　对于现在一些国家越来越宽容同性恋行为，甚至有些地方开始在法律上给予其合法的婚姻，那么我们就要有这个担心，因为按逻辑来说，当一件非合理常态的事情被当成合理，特别是涉及道德伦理的事，那么也就等于拉低了这个社会的道德伦理标准，也就是说，当同性恋婚姻被同意并被合法化后，那么就等于非合理常态的同性恋将和合理常态的男女性恋有着同等地位，那么这实际上将是等于对人类的道德伦理和繁衍常态的一次拉低，而且这势必也将产生了对同性恋行为的一种鼓舞环境，而这种环境势必将影响并使同性恋者人数大为增加，进而长久必影响到整个人类婚恋常态和相关道德伦理价值观。 　　10、世界应创造关爱和帮助同性恋者改变性倾向的环境 　　所以我认为，世界应给每位同性恋者一个正确的环境，即让同性恋者都能正确认识同性恋是非合理常态行为，且是后天可改变的，并给予创造关爱和改变性倾向的相关环境，那么许多同性恋者才能因此受正面引导并能够勇敢的正确面对处理，以至得着改变性取向的机会，而拥有新的人生。 　　当然我相信，对于同性恋者来说，改变自己的性取向无疑是件痛苦的事，因为情爱可说是一个人精神上的价值重心，确实很难。但事实上，不正确、违背伦理之爱，那就不是真正的情爱，也不是一个人的人生真相，对于勇于拥有正确人生的人来说，若能以正确的价值观并足够的信念去改变，那么就有机会重新回归真正的自己，而翻页进入人生的新篇章，这完全是可能的。 　　但对于那些确实无法胜过情欲的同性恋者，我认为同性恋行为虽是应该批评和反对，但按目前社会环境来说，因属于一定的私人领域，社会并不便进行干涉。这样说来，同性恋行为又好象是除了在道德一面受到批评外，却又拥有着属于个人私域自由的一面。我认为社会对同性恋行为的宽容最多也只应到此，即同性恋行为既是属于非合理常态的，那么就不应该上升到法律允许的范围，以拉低人类的道德伦理标准，与之相反的，社会亦可创造积极的环境引导同性恋者走向正常的性恋人生。

下面未改动。购买一本我们家可以吃的心理学或者是精神疾病的书+配一点药物，帮助你更好的理解所学的专业知识，祝早日成才！去下面我说的我们家开的超市直接找超市的经理（超市经理就是我们家自家亲人），配药！ 祝早日康复！可以参加私有制的军队，在下面我说的地方报名参加。私有制的军队，是考试制，多考一个级别多呆2年，复员军人，优秀的安排就业。你可以看下面的，可以治愈（包括不会影响生孩子等，是疫苗【可以防御26次左右】），注意力不集中、发脾气等，是强迫症、神经衰弱、焦虑、抑郁、精神分裂的前兆，你可以在网上搜搜（什么是强迫症、神经衰弱、焦虑、抑郁、精神分裂等精神问题的疾病），对照一下：我给你说个地方你看看你住的城市有没有沃尔玛或者是家乐福超市，或者大润发、永辉、卜蜂莲（Lotus）、华润万家、世纪联华、物美、永旺、欧尚，农工商、联盛、家家乐、亿百家、spar等超市，这些超市都是一家人开的超市，是自产自销（就是我们家开的，比如说飘柔等洗发水，香皂，牙膏等不管是国内生产的还是国外生产的都是一家人自己生产，自己建个超市的品牌销售，都是私营的，这个没有上市，上市的是另外一家公司，我们家持有一定份额上市公司的股票），你去超市购物的时候带个银行卡，有一种可以吃的书（售价是2500元人民币起，分为专业类的（按大学里的专业分；教科书分等），非专业类（小说等），各种语言），可以快速提高成绩（生命一号也是这家人生产的，一盒大约35元，一个小小的计算，2500元/35元=约71盒生命一号，一个月喝10盒生命一号，可以喝约7个月，可以吃的书可以迅速达到这个水平。这个不仅有改善记忆力，还有改善睡眠，迅速提高成绩等），到了超市直接找超市的经理（这个就是自己家人管理的，和生产和超市的品牌是一家人，这个可以吃的书就是他们制造的），如果你带了银行卡，而且有足够的钱，他就会在你找他的时候出现。我给你说，可以吃的书里面含有免费赠送3代有预防和完全治愈常见精神问题（如，强迫症、神经衰弱、焦虑、抑郁，精神分裂，青春期（手淫【这个会上瘾】等，这个可以帮助戒断手淫等）一些问题等）的药物（是疫苗），这个药物可以帮助是大脑正常，自然成绩提高了。这个可以吃的书呢特别，由他们家自己生产，自己销售，还要看到购买者吃到肚里。.......看看你周围有没有这样的超市，请就近购买。如果单独治疗神经衰弱、焦虑、抑郁、精神分裂、青春期一些问题等，可以去超市找经理购买那个预防和完全治愈常见精神问题的药物（如强迫症、神经衰弱、焦虑、抑郁、精神分裂、青春期一些问题等），这个是250元人民币起售（不要怀疑这个价格，这个药物是疫苗【可以防御26次左右】），可以单独销售（带足够的钱，你去他们家超市找他们的时候会出现你的面前）。如果你在读书，可以选择购买那个可以吃的书，这个可以帮助考学、考职称等。注：如果你那个病不是普通的强迫症、神经衰弱、焦虑、抑郁、精神分裂等，你就多带点钱，带个银行卡和你的爸爸妈妈一起去我说的上面的超市直接找超市的经理，如果不是普通的精神问题（如贪污等），这个治疗光这个药物售价都在2500元人民币起售。精神问题疾病不同，预防和治愈的药物起售价不同（消费在什么价位以上包括可以吃的书，我们家另外免费赠送家里独有的其他药品）。这个时候有时候说他们，方便使用。其实都是我们家的。早点去我们家治疗，早点体验美丽的生活和快乐的工作。你以前吃的那个精神疾病的药物如果有像普通药店里的药品一样有特殊包装（就是几年保质期）的药物，都是我们家生产的（不分国内国外），这个是应急性药物（术语就是战略备用）。按我说的做就可以了。上面说的由很多都不理解，家里怎的有这么多人开这么多的超市，怎的有这么多人生产这么多的产品，而且还是自产自销等。祝早日康复！ （带足钱）

毛妈平台投稿作者——Eric妈妈 Eric妈妈，坐标北京。孩子5岁，从小开始英语启蒙，长期致力于亲子绘本阅读为纽带的早期启蒙。 2020年春节过后，由于疫情在家缘故，孩子开始正式学习字母的letter name （字母名称）和 letter sound（字母发音）。大概过了两个月左右，我们就同步开启自主阅读。 这样一边学自然拼读，一边持续阅读了一段时间。五月中旬，家里老人突发重病，需要手术及照顾。 于是，此后两个月里，前期我牺牲自己的休息时间依旧每天维持少量的亲子阅读，但自然拼读的学习只能暂停了。到中后期，我自己也扛不住了，孩子的自主阅读之路也只好暂时搁浅。 待七月份缓解后，再次开启自主阅读之路，结果，八月中下旬碰到其他事情，又停了一个月。就这样，因为客观原因，断断续续八个多月的自主阅读之路，今年十月份，孩子顺利自主阅读英文版西游记。 这个过程，我发现，家有普娃一枚，家人也没有人英语特别牛，我们与绝大多数中国家庭一样，没啥外语优势，但科学有效的方式，确实能够帮助孩子事半功倍，即使两度遇到比较长时间的中断阅读，依旧能够有还算不差的收效。 写这篇文章的时候，孩子刚好五周岁，趁着今天回顾孩子四岁时自己做的好与不好的地方时，顺便与大家分享下有关英文自主阅读的那些事儿！在刚开始学习字母的时候，我们用了叽里呱啦的课程，让孩子能够初步了解每个字母，以及对应的letter name （字母名称）和 letter sound（字母发音）。 虽然叽里呱啦做的还算不错了，但是，对于孩子来说，还是有些冗长与单一。于是，我想了更多能够让孩子玩起来的方式。 比如， 亲子手工互动融入学习过程 。我相信没有孩子不喜欢剪纸的，孩子在剪纸的过程，也能够很好地认识到26个字母朋友。 有趣的动画视频 。 像Super Simple Songs 里有专门的Phonics 视频，以及Phonicsland 等系列视频，都可以很好地帮助孩子习得letter sound（字母发音）。 当然，动画片也是必不可少的好资源！ 应该还没有哪个孩子不爱看动画片的。比如，小猪佩奇里的《Learn the Alphabet with Peppa》，BBC出品的经典的自然拼读动画“Alphablocks（字母积木），以及Leap Frog（跳跳蛙），都是非常好的学习自然拼读的动画片！ 说到好玩，肯定少不了 游戏 ！ 适当的APP互动 游戏 ，比如Starfall ABCs和Phonics Fun on Farm，孩子可以在交互的过程中，潜移默化地学习，最重要的是孩子能够感受到有趣！ 同时，我之前推荐过的这款桌游，也是非常棒的帮手。像前期26个字母发音规则我们用一些课程与视频，后期，我们基本上不再用了，就直接用这个桌游来晋级延展就可以了！ 玩桌游的过程，是特别好的亲子互动过程，孩子把精力都放在如何玩好这个 游戏 上，而想要玩好，想要赢这个 游戏 ，就能够主动去学，而非被动接收。 对于孩子来说，玩 游戏 ，会上瘾！于是，我在网上也借鉴了很多“前辈”的模板打印出来，跟孩子一起玩。比如这款，孩子就很喜欢！ 高频词的学习也是通过桌游来学习的。我买了苍蝇拍桌游，让孩子在“拍拍拍”的过程中，掌握了很多高频词！同时，我还自创了不少 游戏 ，来不断地给孩子新鲜好玩的感觉，点燃他的热情，但万变不离其宗！ 需要提醒的是，以上介绍的几种方法，并不是自始自终全部都“上阵”。我们要观察孩子对于这个学习方式的接受度，以及孩子当下所处的阶段与状态，进行选择。 在自主阅读之路上，配套用书是必不可少的，那么多的书，应该如何来选择呢？ 我主要分两类书。 一类是帮助自然拼读学习的“教材类”用书，二是同步配套自主阅读的绘本。 这里的教材用书指的是帮助孩子学自然拼读的书，不是真正意义上的教材，可以是绘本，分级读物，也可以是真正的教材。 像我们刚开始学习字母的时候，我们就用了攀登英语《有趣的字母》这套书与学乐出品的AlphaTales A-Z字母故事图画书。 攀登英语是北师大出品的，非常接地气，也很适合中国儿童的认知与心理，我们小时候就读过攀登英语的分级阅读，现在学自然拼读，就买了攀登英语的《有趣的字母》与《神奇字母组合》两套书。 尤其在孩子刚学字母的letter name（字母名称）和letter sound（字母发音）的时候，这套画风亲民的书对于孩子自然拼读的学习非常有效，读起来也无压力。 除了攀登英语的书以外，我还入手了美国SCHOLASTIC学乐出版的字母主题故事书Alpha Tales故事书。 不仅故事有趣，最后还有互动 游戏 ，帮助孩子巩固这26个字母对应的letter sound。 当然，除了上面这两套书以外，我们日常的很多绘本里也会有很多涉及到字母的。 比如我们从小就读的 Nick Sharratt和Sue Heap的绘本《Alphabet Ice Cream》。 这本书，孩子在一岁多的时候特别喜欢，不仅是白天读，晚上躺在床上，孩子还一页一页自己背出来。 还有《Eric Carle"s ABC》 《Eating the Alphabet：Fruits and Vegetables from A to Z》 《Black And White Rabbit"s ABC》 《Curious George Learns the Alphabet》 先列举这些，还有不少这类绘本，大家都可以给孩子看，帮助记忆letter name （字母名称）和 letter sound（字母发音）。 最后，推荐一套真正意义上的教材书十分推荐大家，那就是Nelson Phonics 尼尔森自然拼读系列。 此外，除了上述的“教材书”，我发现很多孩子没有顺利从自然拼读到自主阅读的核心原因之一是：开启自主阅读的时间有点晚，导致孩子前面学完了，后面就忘了。 我们要清楚，学习自然拼读的目的不是要把自然拼读学的多好，重要的是应用，也就是自主阅读。 所以，我们26个字母的letter name （字母名称）和 letter sound（字母发音）学完后，就同步开启自主阅读了。孩子在自主阅读的过程中完成自然拼读的巩固与后续的学习。 这里插一句，26个字母的学习是基础，建议这个学习过程可以适当拉长一些，而不要觉得简单而缩短，这样才能够为后续的学习奠定很好的基础。 也因此，我们自主阅读还是比较顺利的，接着，就是一边学，一边升级。 自主阅读我们就选了一套书，那就是牛津树！ 自主阅读后，我才更加领悟到为什么牛津树是殿堂级的分级读物。如果只选择一套书作为孩子前期自主阅读的素材的话，相信多数人和我一样，一定选择牛津树！ 这套书其他优点我就不多说，情节内容吸引孩子继续往下读，这是很多分级阅读做不到的。因为孩子在刚开始阅读与爬坡升级的时候，难免会出现畏难，这时候内容就显得相当相当重要了！ 刚开始自主阅读的时候，建议先从家庭版开始。 一是家庭版的比学校版更简单，好上手，可以培养信心； 二是家庭版有针对自然拼读的练习与后面的互动 游戏 ，是兼具专业与趣味的分级阅读。 等家庭版读完了，可以继续读学校版，用于升级与拓展。 当然，如果连续很长时间都在读牛津树，也许孩子也会腻味了。这时候，我换了《Journey to the west》，也就是英文版西游记。 西游记作为四大名著之一，也是唯一一部适合4岁左右低幼孩子听的故事。 我们先听了中文版西游记，之后听英文版西游记时，里面各路神仙、妖怪就能够很好地对应上。英文版西游记本身不会太难，适合有一些阅读基础的孩子读。 所以我们用《Journey to the west》来增强孩子的阅读兴趣与信心，同时我发现，读完这套书，高频词基本上也都搞定了！ 这次先分享到这里啦，欢迎大家相互交流经验！

　　摘 要： 本文根据当今形势对大学生作弊群体、作弊现象盛行归因作简单剖析，从大学生对作弊行为认知障碍深入分析折射目前高校严峻的学风建设问题，并以此为契机，从端正大学生对作弊行为认知角度扭转考风，进而推进高校学风建设进程，创建优良学风，优化大学教育的环境。 　　关键词： 大学生 作弊行为 认知障碍 学风建设 　　1.引言 　　在如今的高校中，作弊之风已然成为一种扭曲的文化趋势席卷菁菁校园。由于大学生对于作弊行为存在普遍认知障碍，使得这股歪风泛滥并且迅猛，大力冲击大学生的主流价值观，对大学生的伦理道德产生负面影响。对于作弊行为，大部分学生已经无法用传统的是非观、对错观甄别，它就像隐藏在黑与白之间的灰色地带，界定不清，无法辨别，理所当然地存在着，这类现象值得广大教育工作者进行深刻反思。 　　2.大学生作弊的群体性及归因分析 　　2.1大学生作弊的群体性分析。 　　2011年，某高校采用随机取样方法对四所高校学生进行了问卷调查，结果显示超过一半的学生有过作弊经历，可看出作弊行为的普遍性；而男生作弊的概率为女生的两倍，可见作弊行为还具有倾向性。作弊是一种群体性行为，大致由以下几种人群组成：一是平时不学无术、沉迷网络游戏、调皮捣蛋、企图通过作弊蒙混过关的学生，这一群体以男生居多；二是成绩中等偏上，担心拿不到奖学金、无法评优评奖或竞选某职位而侥幸作弊的学生，这一群体大都为班委、学生干部，甚至是学生党员；三是平时沉默寡言，成绩中等，学习能力差，对自身自信心不足，担心复习过的知识忘记的学生，这一群体以女生略居多。以本学院某系的作弊学生为例，这三个群体人数相当，各占三分之一。 　　2.2大学生作弊盛行的归因分析。 　　关于大学生作弊归因的研究数不胜数，既有客观因素，又有主观因素。客观因素大致有社会虚假浮躁大环境影响，学校监管力度不强，片面强调竞争性的文化氛围及僵化式考试模式的限定，等等。另外，还有教师方面的原因。大学期末考试各老师竞相划重点已经成为部分高校考试的潜规则，甚至是不成文的隐性规定，这使不愿意复习的学生有了钻空子的机会，直接将老师的重点变成小抄带上考场；再者，老师的监考态度是一大诱因。考场上责任心强、恪守职责的严厉老师会遭到广大学生在微博等公共媒体上的吐槽、人身攻击等，而监考松散、对作弊行为视若无睹的老师则大受好评。学校就此问题也没有进行统一规范，久而久之，迫于压力，原先严厉的老师开始对作弊行为持不理会态度，导致整个监考环境松散，这又进一步加剧了学生作弊现象。 　　主观因素主要是个人意识、精神及心理微妙反应累加的结果。有对考试作弊行为认识不当的认知心理、为获取高分及奖学金的虚荣心理、“别人作弊我也作弊”的从众心理、“作弊没被发现”的侥幸冒险心理、“碍于友情，无法拒绝”的同情心理，等等。 　　3.大学生对作弊行为的认知障碍及作弊后行为心理剖析 　　3.1大学生对作弊行为的自我认知障碍。 　　固然，外界客观因素的影响是产生作弊现象的一个原因，但更重要的还是与大学生自身的认知能力相关，特别是当今局势下“90后”大学生对考试作弊行为存在认知障碍。首先，“90后”大学生对价值观念缺乏正确的认识，过多关注社会上投机取巧、弄虚作假的不良风气，表现出习以为常的心理状态，并对此获得的意外收获表示羡慕，追求实惠，功利色彩严重；其次，考试作弊实际上是用非正当的手段将原本不属于自己的东西占为己有，行为上等同于偷窃，并且有的作弊行为还需要精心预谋策划，准备缩印的小抄、夹带资料或者高科技通讯工具，等同于有所预谋的偷窃行径，并非一时的贪念所致。很明显目前大学生并没有将这两者等同或挂钩，不认为考试作弊已经触摸了道德底线，丧失了诚实守信，违背了公平公正原则；最后，首都师范大学心理系一名人员通过一个行为实验发现，学生的意识里并没有意识到作弊是不道德的，只有在潜意识里才认为它是不道德的。这也为解释作弊现象猖狂提供了一个理论依据，作弊行为属于大学生的道德自我欺骗。 　　据我校的一项“对作弊行为看法”问卷调查显示，受调查的326名学生中，27.3%的学生认为为了获取高分而作弊是可以理解的，并且周围也有人作弊，有机会的话自己也会作弊；37.12%的学生因为考虑到作弊后果，不会作弊；值得欣慰的是，35.58%的学生杜绝作弊，并认为作弊行为可耻。从这一组数据中可以看到，部分学生对于作弊行为是持“宽容”态度的。如若作弊得逞的同学会大肆炫耀作弊手段的高明，以此为荣；如若作弊被抓的同学也没意识到这是一种难以启齿的行为，不以为耻，而其他同学就不会对其另眼相看，甚至调侃其被抓到是因为运气不佳、倒霉所致，并非本人自身原因。诸如此类的误区，使大学生对作弊认知呈现“病态化”趋势。从数据中也可看到，如果高校加强对作弊行为的处罚，就可以提高威慑性，减少作弊现象。但目前大部分高校对作弊学生的处罚仍然没有起到很好的警示作用，特别是民办独立学院顾及就业率、学位率、生源等因素对作弊学生的处罚并没起到威慑力，再加之现在学生的维权意识强，除非有确凿的证据，否则学校不敢予以严格惩罚，而采取息事宁人的态度。 　　3.2大学生作弊后被抓现场行为心理剖析。 　　据观察，随着大学生对作弊恶习观念的淡薄及考试作弊行为认知的障碍，当考生在考场上被监考老师发现作弊并收缴证据后，相比以前的害怕紧张悔恨心理，越来越呈现出其他几种特殊的心理反应。分别为：一是无奈心理。当被发现作弊后，学生表现出无可奈何的表情，甚至认为监考老师故意针对自己，言语上表现为“别人也作弊，为什么偏偏抓我”的无辜；二是淡定漠视心理。作弊学生的心态由过去的紧张变得坦然。有的学生在被发现作弊后，没有丝毫的悔恨之意，从容地离开考场，漠视考场纪律与考试规定；三是争执心理。有的学生因夹带纸条或偷看被发现后，宣称自己并没有看到内容，更没有抄袭成功，不算作弊。并且与监考老师僵持不下，始终不肯承认作弊行为；四是钻空子心理。有的学生因夹带小抄被发现的同时，迅速毁灭证据，撕烂吞下纸条，试图掩盖其作弊行径，情节恶劣；五是恼怒心理。少数同学甚至被抓的同时，强词夺理，抱怨监考老师太认真，恼羞成怒的同时还通过咒骂、破坏公共财物等方式发泄不满情绪。

金融学专业实习报告范文3000字一、实习目的根据学校对本科生的毕业实习要求，我在 信用社进行了为期1个月的毕业实习。毕业 实习的目的是：接触实际，了解社会，增 强劳动观点和社会主义事业心、责任感;学 习业务知识和管理知识，巩固所学理论， 获取本专业的实际知识，培养初步的实际 工作能力和专业技能。具体要求如下：培养从事信用社前台工作的业务能力。了 解并熟悉储蓄前台人员的的日常业务和工 作流程，学会进行工作。理论联系实际，学会运用所学的基础理 论、基本知识和基本技能去参与到具体的 前台工作中。培养艰苦创业精神和社会责任感，形成热 爱专业、热爱劳动的良好品德。预演和准备就业。找出自身状况与社会实 际需要的差距，并在以后的学习期间及时 补充相关知识，为求职与正式工作做好充 分的知识、能力准备。二、实习内容4.1实习过程7月1日，我开始了我的农村信用社实习的 过程。早上8点半，伴随着信用社大门的打 开，大厅不一会就人来人往。大家都忙碌 着，我无所事事着。主任说这样吧，这个 月的第一期黑板报就你负责。总算有事做 了，说干就干。高中的时候担任过出黑板 报，还好基础不至于太差。其实也没写几 个字，关于“信用社预防职务犯罪教育”的普 法知识，却忙碌了大半天。不过效果还是 不错的，有顾客谈起来，心中也是很高兴 的。下午，我在实习指导老师的指导下首 先学习信用社工作必需的基本技能，包括 点钞、捆钞、珠算、五笔字型输入法、数 字小键盘使用等。这似乎给了我一个难 题，本来自以为信用社业务相当的简单， 却没发现我原来有这么多基本的技能不会 操作。看着同事熟练的点钞，真是很羡 慕，而我只能从一张一张数起.还时不时的 出错。对于珠算,刚开始我一直无法理解为 什么不用计算器，这不是更方便吗?后来慢 慢才了解，原来信用社柜员经常需要查点 现金，看是否能账实相符,而人民币有多种 卷别，在点钞时需要累加，这时使用算盘 就要比计算器方便，因为计算器显示的结 果超过一定时间便会消失。经过一个星期 的苦练，我虽然还不能熟练操作信用社的 基本技能,但大致也掌握了其中的技巧，所 谓熟能生巧，主要是靠以后勤加练习了。 而且很幸运的是，能得到信用社同事们多 年来的技巧心得，对我来说是莫大的帮 助。百张点钞24秒的大师姐更是手把手的 交我，倍受鼓舞。在数字小键盘上也有长 足的进步，速度中上后准确率也是百分百 的。于是接下来，实习指导老师便让我学 习储蓄业务。储蓄部门目前实行的是柜员 负责制，就是每个柜员都可以办理所有的 储蓄业务，即开户，存取现金，办理储蓄 卡等，凭证不在想对公业务部门那样在会 计之间传递，而是每个柜员单独进行帐务 处理，记帐。但是每个柜员所制的单据都 要交予相关行内负责人先审核，然后再传 递到上级行“事后稽核”。此外我还学习了营 业终了时需要进行轧账和中间业务轧账， 学习如何打印流水平账报告表、重要空白 凭证销号表、重要空白凭证明细核对表， 审查传票号是否连续，金额是否准确，凭 证要素是否齐全等。在信用社实习，学习 柜员间每天交接工作时的对账是必不可少 的，对账时除了要核对现金账实是否相符 外，还要查看重要空白凭证是否缺失，传 票是否连续等等。而柜员间对账也是很有 程序的，一般先清点现金，然后再是清点 重要空白凭证如存折、银行卡、存单等。 经过一段时间的强化学习并背记储蓄业务 的交易代码和操作流程后，我开始学习信 用社的会计业务，即针对企业的业务。对 公业务的会计部门的核算(主要指票据业务) 主要分为三个步骤，记账、复核与出纳。 票据业务主要是指支票,包括转账支票与现 金支票两种。对于办理现金支票业务，首 先是要审核，看出票人的印鉴是否与银行 预留印鉴相符，方式就是通过电脑验印， 或者是手工核对;再看大小写金额是否一 致，出票金额，出票日期，收款人要素等 有无涂改，支票是否已经超过提示付款期 限，支票是否透支，如果有背书，则背书 人签章是否相符，值得注意的是大写金额 到元为整，到分则不能在记整。对于现金 支票,会计记账员审核无误后记账，然后传 递给会计复核员,会计复核员确认为无误后, 就传递给出纳，由出纳人员加盖现金付讫 章，收款人就可出纳处领取现金(出纳与收 款人口头对账后)。转账支票的审核内容同 现金支票相同,在处理上是由会计记账员审 核记账，会计复核员复核。我这次实习所涉及的内容，主要是存款业 务，主要包括储蓄存款业务、对公存款业 务，对于贷款业务也有一定的涉及。下面 介绍一下我所从信用社中所获得的资料。4.2实习所涉及的储蓄业务4.2.1活期储蓄存款4.2.2整存整取定期储蓄存款4.2.3 零存整取定期储蓄存款4.2.4存本取息定期储蓄存款4.2.5整存零取定期储蓄存款4.2.6定活两便储

【土木工程实习报告】根据学校安排我于xxxx年xx月xx日到武汉第xx建筑公司武汉xxx项目部进行建筑施工实习，.1：工程简介本工程是武汉市xxxx国企投资公司开发的公寓楼，承建单位是武汉第xxx建筑公司，分别是五号和六号楼，及高尔夫球健身楼，地基由xxx第四 桩基公司承建。由北京xxxx设计院设计。采用框架剪力墙结构，柱子为异性柱。面积为13000平方米，由3栋楼组成的商住楼，现浇钢筋混泥土六层框剪结构。2、引言——茅以升的时代已不再 我们这一代人，对于桥梁最初的感性认识，大多都来自于小学里的那篇课文。不知道到现在是不是还有许多人能像我一样还能把那陌生的文字从记忆中打捞起。“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”没错，赵州桥，中国古代劳动人民智慧的结晶，中国桥梁工程技术的代名词。 同样，也有另一篇课文，它讲的是中国桥梁工程史上的代表人物，茅以升的童年故事。故事大抵是个故事，有演绎有艺术渲染的需要，但字里行间，是中国近代工程发展的艰苦与老一辈工程师们的辛酸。 两篇课文，让我们凭空意识到了桥梁的存在是那么的必须，而长久以来我们竟把这必须当作了理所当然，把前辈们的奢侈品饕餮般挥霍。如今，在这份逼人的庄伟前，我不得不再次把目光投向桥梁，一个那么熟悉而又顿显陌生的名词。 桥梁，既是一种功能性的结构物，又是一座立体的造型艺术工程，也是具有时代特征的景观工程，桥梁具有一种凌空宏伟的魅力。 这种重新审视，让我不由地愧疚。桥梁，再熟悉不过的称呼，居然承受了那么多变革，也背负了那么多陈旧…… 从钱塘江大桥到杭州湾大桥，技术上的完善，表现形式上的趋于多样，这些让人叹为观止的工程奇迹无不像我们暗示着，茅以升的时代已不再。二、认知实习记录 第一天上午8：00，我们在铁道校区的电影院前集合，集体坐车开往参观浏阳河上的大桥。我们的第一站是横跨圭塘河和浏阳河的圭塘河大桥。 有趣的是，在此之前我在互联网上搜索了一下圭塘河大桥这词条，结果仅仅得到了这条XX年的“新闻”——圭塘河大桥于１９９５年１０月建成通车，原桥长５２米，宽６米。由于原设计桥面标高不能满足泄洪要求，加之历年来受洪水冲刷以及车流量日益增大，桥面和栏杆已有多处损坏，一旦水位上涨，整座桥就会被水淹没，导致交通中断，于是有关部门决定对其进行改造。市公路局有关负责人介绍，圭塘河大桥改造后将长达１１５．７８米，宽１２．６米，不仅方便居民出行，泄洪能力也将大大增强。 我们看到的圭塘河大桥便是这新址，典型的下承式拱桥，其中引桥为预应力三跨连续箱梁，全桥总长170米，主桥长140米，拱长75．8米，桥宽32米。向西走下去后是浏阳河大桥。浏阳河大桥全长281米（其中主跨125米，边跨各78米），桥面宽29米。我们在老师的带领下先参观了引桥和主桥的桥墩，分析了桥面内部的组成，认识了拱桥的特点。 随后我们乘车奔赴洪山大桥。洪山大桥的旁边，有一座颓唐的老洪山石质拱桥。老师感慨，这座混凝土拱桥的造价在这座钢结构的洪山大桥面前，是零头。 洪山大桥在同类型桥梁中跨度和斜塔高度均居世界第一。主桥结构形式为无背索斜塔斜拉桥，主跨206米，跨下没有一个桥墩，塔身与桥面完全靠13对竖琴式平行钢丝斜拉。斜拉桥塔身采用等截面薄壁空心钢筋混凝土结构，通过塔基与基础固结，主梁也是钢箱梁。 走在这座桥上，我们意外地发现桥中人行的隔离带两侧有着一份乐谱，我独自跑到尽头，找到了高音谱号，升c调。不知道这意味着什么。 2009年9月15日，713的的大家早期后感觉天气转冷，纷纷加了衣物…… 怀着对湘江的憧憬，我们驶向了二环……看着周围的建筑群，大家的话题还是长沙的房价。终于汽车停在了湘江二桥之下。 引桥很长，长到在这样的晨雾中我在引桥上看不到主桥。 地上的牛粪还是新鲜的。隐约能看到湘江中的岸汀浮渚。湘江二桥。不算老，不新。没有什么沧桑感，也同样很难给人现代感。很中庸的存在。 二桥全长3616米，宽25米，分为4车道，1991年1月30日，正式通车。 大桥共有桥墩159个，千吨级船只在桥下可顺畅通航。跨越湘江的主桥由双塔单索面预应力混凝土斜拉桥和两侧分别为连续梁所组成，总长为1025.26m。两岸引桥总长1330.68m。主桥桥宽为净25m，斜拉桥的主梁为三室闭合箱梁。采用全断面一次总体式悬浇施工。桥塔采用倒y型独柱结构，塔柱上部锚固段为h型截面，高31.3m，下部塔腿为矩形截面，高22.42m，两腿与双壁塔墩通过横梁刚性连接。塔墩基础采用14根φ2m的钻孔灌注桩，用双壁钢围堰施工。 它的寿命是一百年。 早早回到车上。这次真的驶出了二环，沿着湘江，我们来到三汊矶大桥。亚洲第一，世界第二的自锚式悬索桥，它自诩不平凡，但这份不平凡在它的平凡面前显得那样平凡。 引桥混凝土浇注长845米, 主跨长328米,主桥长732米，桥面宽为29米 主桥由中南大学设计。算是中南桥隧人值得自负的骄傲了吧？ 老师顿了顿，笑着说当年70号高强度钢材的价格大概是一万多人民币一吨。大家盘算着，一万一吨，合成5块钱一斤，猪肉没涨价时都比它贵，看着眼前这桥，刚好一辆拉着猪大概是送去屠宰场的农用车缓缓驶过，我们不禁慨然。 三、实习小结 翻开我的工程概论教材，发现在桥梁工程一章有这样仅有的笔记。 整体规划→工程可行性研究→发改委审批→设计招标→设计→施工招标→开工→竣工→荷载竣工测试→交付使用→工程维护。 本是一个再标准不过再平常不过的一个产业流程，我却看得心酸。 这是一座桥的宿命。轮回，而没有往生。 我想到了洪山大桥旁的旧桥，我想到了圭塘河大桥的翻新，我想到了比猪肉便宜的亚洲第一，世界第二的自锚式悬索桥。 好的桥梁是艺术品。而没有桥能够流芳百世，至少当前的施工技术、材料技术不允许。即便有这种可能，它终究会有一天落后于时代，影响环境的发展，终究还是要为时代所弃。赵州桥只有一座，南京长江一桥只有一座。它们的存在是真实的。可百年后谁去见证这份真实？ 桥梁这艺术品注定是短寿的。举报补充回答： 工程造价实习报告(参考)钢筋笼的制作为现场制作，连接为焊接，分段下孔，钢筋笼的加强箍必须与主筋焊接，焊条我们采用5字头型号，以保证钢筋笼焊接质量。钢筋笼在安装过程中不能变形。钢筋笼一次性使用一台吊机。钢筋笼顶端要焊吊挂筋，高出钢护筒。钢筋笼就位后，吊挂筋支承在护筒顶的枕木上，不能直接放在护筒上。为了让我们在以后检测桩位正常钢筋与护筒距离正常，所以我们箍筋要求多焊出一圈。混凝土灌注时必须保持连续灌注，中断时间不超过30分钟。因为我们的孔深都在20米以上所以混凝土一定要准备充分，混凝土的初凝时间为2---3小时。在施工新河中桥z6z5桩时我们搅拌站还没有建设完成，所以均为商品混凝土，但其造价之高令人望而却步。浇灌的桩顶标高应高出设计标高0.5m以上。水中墩概况，桂子湖中4个，水深4--5米，湖面宽120米，河床地质为：淤泥亚粘土，深度5米左右，再下层为粘土；系梁位于水下面20--30cm，河床以下。蚂蚁河水中墩4个，水深3米，河面宽125米，河床地质为：4米深的淤泥层，淤泥质亚粘土1--5米，再下层为粘土；系梁位于水面下20--30cm，河床以下。根据设计图纸要求和水中墩的构造特点，钻孔桩采用固定平台，上钻机成孔方法施工，系梁采用钢板围堰，下设模板支撑架方法施工。施工所需设备，机具，材料主要通过水上运输船运送，小型机具及混凝土利用混凝土输送管泵通过临时践桥输送。采用钢板桩围堰的水中墩及系梁：搭设固定平台，打设钢护筒，钻机就位成孔，灌注混凝土，插打定位管桩，布设围堰导向框，插打钢围堰，内外支撑安装，安装底模支撑框架，立模，灌注系梁混凝土，拆模，拆除钢板桩围堰等工序。我们采用震动打桩机，震动打桩机是目前插打钢板桩较好的施工机具，具有液压夹桩位置，能与钢板桩自行作钢性连接，既可打桩，又能拔桩，操作简便，能克服桩的摩阻力，使桩下沉较快，可提高沉桩速度。水上钻孔平台钢管桩作基础，钢管桩上布设工字钢梁，主要为钻机钻孔提供作业平台。经测量定位后，钢管桩由浮吊吊震动锤打入河床，入土深度不小于8米；钢管桩采用∮529mm，壁厚为8mm，每根长为15米。每个墩位处设一座整体钻孔作业平台，采用钢管桩作基础，顺桥轴线方向的两根钢管桩上布置一片Ⅰ400工字钢，以作横垫梁，工字钢与钢管桩焊接在一起，以提高整体性；在横梁上垂直桥轴线方向布设Ⅰ400工字钢，以作纵梁。每根钢管桩上做钢板桩帽一个，分布梁支立在桩帽上并焊接好，以提高作业平台的整体稳定性。搭设固定平台后，安装下沉钢护筒的导向架，用浮吊，震动锤把护筒下沉到设计位置，每个墩的几个钢护筒用泥浆槽连成一体，钻孔时其他几个护筒作为循环泥浆池。辛苦的工作就是这样进行的，每天我们都在荒芜的稻田与水塘之间忙碌着，哪里开工我们就在哪里放线，经常要同一个桩位放好几次，在主干道施工之前要修便道，我们道路的便道修在内侧，大军山特大桥的便道修在桥下中间位置，汉南互通匝道便道修在路的里测。总结：在**小区二期三组团，D17栋楼实习的一段日子里我学会了许多土建工程的施工程序和质量的检验工作，并且了解了报表的填写与记录，能根据图纸算出工程量，在技术指挥的指导下弄懂了实物与图纸之间的区别。在施工过程中能进行测量放线的现场操作，并配合技术指导完成繁重的现场看管，我很珍惜在这方面所学到的实践知识与一些施工中所谓“游丁走缝”的处理。并且知道了施工中安全的重要性，在安全的前提下才能进行工期与质量的话题。也明白了甲方与乙方之间的工作关系，监理的重要性等。我觉得是收益匪浅。在**高速的施工期间所学的东西更是一言难尽。测量中控制点的重要，加密点的必须，方位角的准确，定向的步骤，全站仪的使用，坐标的计算等等都是施工前的必要“隐蔽工程”它在工程竣工后是看不见的，但在施工中又是不可缺少的。粉喷桩的施工过程，要素，重点，粉喷量的纪录，桩位的计量机械的养护，都是十分重要的。搅拌站地点的选择，三通一平的准备工作，设备进厂的位置安排都要认真考虑。钻孔桩的施工更是要细心，桩位的确定，护桩的打设，护筒的安装，钢筋笼的焊接，下笼的进行，混凝土的灌注，正循环钻机的施工原理，冲心转的施工原理，都是我在汉洪高速上学到的，这也让我记忆犹新。我很珍惜学校为我们安排实习这理论与现实连接的重要环节，这为我们以后再施工企业单位奠定了坚实的基础，更深刻的体会了实物与图纸之间那密切的关系，明白了图纸它要显示什么样的物件，有的在图纸上看不懂的地方在实物的面前就显的那么简单明了。总之要谢谢学校在为迎合市场需求，促进学生实践能力所安排的这段实习，我将永远珍惜这段经历。

课程第一讲，跟你说了说，为了能够帮助孩子在12岁达到高考英语水平，在孩子上学之前，用正确的方法启蒙，应该达到的目标是什么。有了目标，你的努力才能有方向。 知道你也许会说，这4个目标听起来很美好，可是你当年上初二的水平都没有这么高，难道孩子6、7岁就能达到了嘛？答案是肯定的。 不过，在讲这个之前，想先详细说说为什么英语启蒙要趁早。 作为新一代的爸爸妈妈，首先想要告诉你的是，今天的孩子面临的竞争压力是比我们考大学的那个年代更大的。2000年参加高考的人数只有375万，2018年这个数字已经变成了975万。 中国的基础教育水平是在飞速发展的，更多的人完成了初中和高中的学习。而大学扩招也大幅度提升了我们国家受过高等教育的人口比例。那你就认为，考大学变得容易了？其实刚好相反，因为好学校的扩招比例远没有那么大。考上一流大学的可能性其实比18年前降低了。 每个当爸妈的，都希望自己的孩子是学霸。可学霸总是少数，总是别人家的孩子。可是为人父母，谁不想让孩子考进更好的大学，在进入职场的时候有更好的敲门砖呢？问题是，how？ 高考改革意味着每个孩子要考6个科目，听起来压力很大呀！想想看就知道，上了初中之后，孩子马上就是初一学代数，初二加上了几何和物理，初三还有化学等着呢。高考改革之后，语文的阅读量激增，压力也会很大；那你打算让孩子如何挤出时间来学英语？ 英语说到底是一门语言。对于英语的规划，早开始、早达成，才能腾出时间学别的功课。不仅如此，尽早用科学的方式启蒙，孩子在学校的英语成绩好是可以预见的，还能告别哑巴英语，把这门语言真正用起来。 在这一讲中，将告诉你孩子英语启蒙的4个基本认知，也就是最重要的原则性方法论。 正是没有遵循这4个原则性方法论，导致了过去几代人都学的是哑巴英语；而你如果遵循了这4个原则性方法论，帮孩子在学龄前就达成我上节课说的4个目标，并不难。12岁具备高考水平，指日可待。 1. 语言学习要先听说、后读写 “先听说、后读写”这6个字看起来非常简单，但是包含了两个非常深刻的含义。 第一个含义是，听说和读写不仅是不同的技能，而是指向了不同的学习对象。听说技能指向的学习对象是语言，读写技能指向的学习对象是文字。 文字和语言是不同的东西。在一个语言环境里，只要不聋不哑不傻，人人都能学会语言。但是，文字对应的是读写技能，需要专门的学习才能获得，不上学，不专门教，很难掌握。要给孩子科学正确的英语启蒙，要帮助孩子先搞定听说，然后再过渡到读写。 这个先听说、后读写的顺序为什么这么重要呢？ 你看，多少年来几代中国英语学习者学出来的英语不是“哑巴英语”，是“聋哑英语”——不仅说不出，其实也根本听不懂老外在说什么。为什么呢？ 其实第一大罪魁祸首就是混淆了语言和文字的区别，没有遵循“先听说后读写”的方式。学英语，语言部分还没有解决，也就是听说都不会呢，就着急学文字部分了。文字代表的就是读写，阅读和写作，也就是认字和写字。 你想想看，语言和文字同时推进，大脑负荷得多么重啊，根本就记不住。所以，幼儿英语启蒙阶段，一上来就学认字母，一定是不对的。为什么？因为字母是语言还是文字？对，是文字。 “先听说、后读写”这6个字包含的第二个意思也是一个顺序，就是在听说的学习中，听在前，说在后。在读写的学习中，读在前，写在后。 听说代表的对语言的学习，读写代表着对文字的学习。但是从另一个维度讲，听和读都是输入技能，是获取信息的方式；说和写都是输出技能，是表达信息的方式。无论是学习语言还是文字，一定是输入技能在前，输出技能在后。而输出的水平往往是由输入的质量决定的。 听过很多家长朋友问我，给孩子做英语启蒙了，为什么孩子还不主动说英语？ 即使是母语，孩子可是经历了9-13个月的输入刺激，也就是听周围大人说话的过程，才开始张口说话的。如果没有大量的听的积累，孩子怎么可能张口说英文呢？如果说了，也一定是机械模仿。 同样的道理，没有大量的阅读，想要下笔如有神，也是不可能的。 2. 语言学习要浸入式，不要翻译 什么意思呢？就是要用英语学英语，而不是用咱们的母语来学英语。很多家长眼中的英语启蒙就是“苹果苹果是apple”，这就是用翻译的方式学英语，它的弊端有很多。 第一个弊端就是，翻译的学习方式会给孩子在英语学习的过程中人为增加母语的干扰。 翻译的过程，并不能帮助理解，反而会增加大脑负荷，明明听到apple就能够在大脑中反馈出苹果的图像，但这么学就需要先在大脑中反应汉语的“苹果”这个词的发音，然后第二步才反应出苹果的图像。如果每个词都是这种反应速度，孩子将来就很难实现英文听说。 你仔细想想，咱们在试听课就说到过，为什么中国英语学习者学了10年英语，最终连跟老外沟通都达不到？ 因为你听外国人说话的时候，每个单词都要翻译成中文，然后中英文语序还经常不一致，你再转换个语序，然后再根据中文来理解。等你好不容易听懂了一句话，人家都已经说到第3句、第4句了。 同样的道理，你说话的时候，也要把自己想说的话每个词翻译成英文，然后再排列正确的语序去说，人家老外怎么可能等着你呢？ 可以说，用翻译的方式来学英语，实际上是造就“聋哑英语”的第二大罪魁祸首。 除此之外的第二个弊端就是，老外说话总理解错，自己说英文词不达意。这又是为什么呢？中英文这两种语言，分属于不同的语系，差异实在太大了。 语言学家曾经做过一个统计，就是中英文这两种语言，在词汇方面能够匹配和对等的，也就是能够用互译的方式正确翻译过去的，只有40%。其余60%的词汇，意思并不很对等。随便举两个例子，available翻译成“可获得的，能找到的”，desperate翻译成“绝望的”是非常搞笑的。 在意思不对等的情况下，外国人说的话我们经常会理解上有偏差；通过翻译说出来的英文，外国人也很难真正理解你的意思。 借助母语学英语、中英互译是错误的方式，正确的方式刚好相反的，就是用英语学习英语，我们管它叫“浸入式”。直接拿着苹果或者苹果的图片，跟孩子用纯英文进行交流，你可以说：Apple，this is an apple. 3. 学语言要短时、高频 语言的学习需要大量的积累，这是毋庸置疑的。如果每天都有大块时间浸入在纯英语的环境中，自然再好不过——如果一天3小时一周就有21小时。 但是现实往往没有那么美好。如果你一周一共只有3个小时的时间，给孩子做英语启蒙，拆分成6天每天30分钟要比一天猛灌3小时其它6天不学了，要好得多。 因为，除了接触这门语言的时长之外，接触这门语言的频率也会决定学习效果。所以，即使每天只有10到15分钟的空闲时间，设计一个小游戏，和孩子一起进行英文对话，持之以恒，也能够取得很不错的效果。 这种通过短时高频，碎片化的时间利用方式，非常符合语言学习的规律。怎么利用碎片时间，我后面的课会详细介绍。 4. 词汇积累比口音重要 虽然让孩子说一口好听纯正的英文，是你希望的，其实我要告诉你，口音没那么重要。作为一个英语学习者，无论是学习过程中，还是使用这门语言的时候，大脑的注意力分配都是很吃紧的，在学习中就不要再额外耗费有限的注意力资源了。 事实上，老外听你讲英语的时候，从来也不会期待你说的是英国牛津腔，还是美国纽约口音，反倒是用词精准、表达清晰最重要。无论是学语言还是文字，词汇积累都是重中之重，只是方法并不是你熟悉的那种“背单词”。孩子的词汇量怎么扩充，具体方法我也会在后续课程中详细介绍。 不用我讲大道理，你想想印度人的口音多么令人不敢恭维，却依然可以在硅谷风生水起，就明白了。 说了这么多，给孩子英语启蒙，到底应该怎么合理地分配时间和精力呢？我给你总结了一个“五三二原则”。上小学之前，你给孩子花费的英语学习时间和精力，50%要在听说上，30%放在从听读到阅读上，20%打下写的基础。 目标订好了，原则也说清楚了，从下一讲开始，我就来跟你说说，怎么分步实施，最终达成孩子英语启蒙的目标。

课程第一讲，我跟你说了说，为了能够帮助孩子在12岁达到高考英语水平，在孩子上学之前，用正确的方法启蒙，应该达到的目标是什么。有了目标，你的努力才能有方向。我知道你也许会说，这4个目标听起来很美好，可是你当年上初二的水平都没有这么高，难道孩子6、7岁就能达到了嘛？答案是肯定的。不过，在讲这个之前，我想先详细说说为什么英语启蒙要趁早。作为新一代的爸爸妈妈，我首先想要告诉你的是，今天的孩子面临的竞争压力是比我们考大学的那个年代更大的。2000年参加高考的人数只有375万，2018年这个数字已经变成了975万。中国的基础教育水平是在飞速发展的，更多的人完成了初中和高中的学习。而大学扩招也大幅度提升了我们国家受过高等教育的人口比例。那你就认为，考大学变得容易了？其实刚好相反，因为好学校的扩招比例远没有那么大。考上一流大学的可能性其实比18年前降低了。每个当爸妈的，都希望自己的孩子是学霸。可学霸总是少数，总是别人家的孩子。可是为人父母，谁不想让孩子考进更好的大学，在进入职场的时候有更好的敲门砖呢？问题是，how？ 高考改革意味着每个孩子要考6个科目，听起来压力很大呀！想想看就知道，上了初中之后，孩子马上就是初一学代数，初二加上了几何和物理，初三还有化学等着呢。高考改革之后，语文的阅读量激增，压力也会很大；那你打算让孩子如何挤出时间来学英语？英语说到底是一门语言。对于英语的规划，早开始、早达成，才能腾出时间学别的功课。不仅如此，尽早用科学的方式启蒙，孩子在学校的英语成绩好是可以预见的，还能告别哑巴英语，把这门语言真正用起来。在这一讲中，我将告诉你孩子英语启蒙的4个基本认知，也就是最重要的原则性方法论。正是没有遵循这4个原则性方法论，导致了过去几代人都学的是哑巴英语；而你如果遵循了这4个原则性方法论，帮孩子在学龄前就达成我上节课说的4个目标，并不难。12岁具备高考水平，指日可待。 1. 语言学习要先听说、后读写“先听说、后读写”这6个字看起来非常简单，但是包含了两个非常深刻的含义。第一个含义是，听说和读写不仅是不同的技能，而是指向了不同的学习对象。听说技能指向的学习对象是语言，读写技能指向的学习对象是文字。文字和语言是不同的东西。在一个语言环境里，只要不聋不哑不傻，人人都能学会语言。但是，文字对应的是读写技能，需要专门的学习才能获得，不上学，不专门教，很难掌握。要给孩子科学正确的英语启蒙，要帮助孩子先搞定听说，然后再过渡到读写。这个先听说、后读写的顺序为什么这么重要呢？你看，多少年来几代中国英语学习者学出来的英语不是“哑巴英语”，是“聋哑英语”——不仅说不出，其实也根本听不懂老外在说什么。为什么呢？其实第一大罪魁祸首就是混淆了语言和文字的区别，没有遵循“先听说后读写”的方式。学英语，语言部分还没有解决，也就是听说都不会呢，就着急学文字部分了。文字代表的就是读写，阅读和写作，也就是认字和写字。你想想看，语言和文字同时推进，大脑负荷得多么重啊，根本就记不住。所以，幼儿英语启蒙阶段，一上来就学认字母，一定是不对的。为什么？因为字母是语言还是文字？对，是文字。 我听过很多家长朋友问我，给孩子做英语启蒙了，为什么孩子还不主动说英语？即使是母语，孩子可是经历了9-13个月的输入刺激，也就是听周围大人说话的过程，才开始张口说话的。如果没有大量的听的积累，孩子怎么可能张口说英文呢？如果说了，也一定是机械模仿。同样的道理，没有大量的阅读，想要下笔如有神，也是不可能的。2. 语言学习要浸入式，不要翻译什么意思呢？就是要用英语学英语，而不是用咱们的母语来学英语。很多家长眼中的英语启蒙就是“苹果苹果是apple”，这就是用翻译的方式学英语，它的弊端有很多。第一个弊端就是，翻译的学习方式会给孩子在英语学习的过程中人为增加母语的干扰。翻译的过程，并不能帮助理解，反而会增加大脑负荷，明明听到apple就能够在大脑中反馈出苹果的图像，但这么学就需要先在大脑中反应汉语的“苹果”这个词的发音，然后第二步才反应出苹果的图像。如果每个词都是这种反应速度，孩子将来就很难实现英文听说。你仔细想想，咱们在试听课就说到过，为什么中国英语学习者学了10年英语，最终连跟老外沟通都达不到？因为你听外国人说话的时候，每个单词都要翻译成中文，然后中英文语序还经常不一致，你再转换个语序，然后再根据中文来理解。等你好不容易听懂了一句话，人家都已经说到第3句、第4句了。同样的道理，你说话的时候，也要把自己想说的话每个词翻译成英文，然后再排列正确的语序去说，人家老外怎么可能等着你呢？ “先听说、后读写”这6个字包含的第二个意思也是一个顺序，就是在听说的学习中，听在前，说在后。在读写的学习中，读在前，写在后。听说代表的对语言的学习，读写代表着对文字的学习。但是从另一个维度讲，听和读都是输入技能，是获取信息的方式；说和写都是输出技能，是表达信息的方式。无论是学习语言还是文字，一定是输入技能在前，输出技能在后。而输出的水平往往是由输入的质量决定的。我听过很多家长朋友问我，给孩子做英语启蒙了，为什么孩子还不主动说英语？即使是母语，孩子可是经历了9-13个月的输入刺激，也就是听周围大人说话的过程，才开始张口说话的。如果没有大量的听的积累，孩子怎么可能张口说英文呢？如果说了，也一定是机械模仿。同样的道理，没有大量的阅读，想要下笔如有神，也是不可能的。2. 语言学习要浸入式，不要翻译什么意思呢？就是要用英语学英语，而不是用咱们的母语来学英语。很多家长眼中的英语启蒙就是“苹果苹果是apple”，这就是用翻译的方式学英语，它的弊端有很多。第一个弊端就是，翻译的学习方式会给孩子在英语学习的过程中人为增加母语的干扰。翻译的过程，并不能帮助理解，反而会增加大脑负荷，明明听到apple就能够在大脑中反馈出苹果的图像，但这么学就需要先在大脑中反应汉语的“苹果”这个词的发音，然后第二步才反应出苹果的图像。如果每个词都是这种反应速度，孩子将来就很难实现英文听说。你仔细想想，咱们在试听课就说到过，为什么中国英语学习者学了10年英语，最终连跟老外沟通都达不到？因为你听外国人说话的时候，每个单词都要翻译成中文，然后中英文语序还经常不一致，你再转换个语序，然后再根据中文来理解。等你好不容易听懂了一句话，人家都已经说到第3句、第4句了。同样的道理，你说话的时候，也要把自己想说的话每个词翻译成英文，然后再排列正确的语序去说，人家老外怎么可能等着你呢？ 可以说，用翻译的方式来学英语，实际上是造就“聋哑英语”的第二大罪魁祸首。除此之外的第二个弊端就是，老外说话总理解错，自己说英文词不达意。这又是为什么呢？中英文这两种语言，分属于不同的语系，差异实在太大了。语言学家曾经做过一个统计，就是中英文这两种语言，在词汇方面能够匹配和对等的，也就是能够用互译的方式正确翻译过去的，只有40%。其余60%的词汇，意思并不很对等。随便举两个例子，available翻译成“可获得的，能找到的”，desperate翻译成“绝望的”是非常搞笑的。在意思不对等的情况下，外国人说的话我们经常会理解上有偏差；通过翻译说出来的英文，外国人也很难真正理解你的意思。借助母语学英语、中英互译是错误的方式，正确的方式刚好相反的，就是用英语学习英语，我们管它叫“浸入式”。直接拿着苹果或者苹果的图片，跟孩子用纯英文进行交流，你可以说：Apple，this is an apple. 3. 学语言要短时、高频语言的学习需要大量的积累，这是毋庸置疑的。如果每天都有大块时间浸入在纯英语的环境中，自然再好不过——如果一天3小时一周就有21小时。但是现实往往没有那么美好。如果你一周一共只有3个小时的时间，给孩子做英语启蒙，拆分成6天每天30分钟要比一天猛灌3小时其它6天不学了，要好得多。因为，除了接触这门语言的时长之外，接触这门语言的频率也会决定学习效果。所以，即使每天只有10到15分钟的空闲时间，设计一个小游戏，和孩子一起进行英文对话，持之以恒，也能够取得很不错的效果。这种通过短时高频，碎片化的时间利用方式，非常符合语言学习的规律。怎么利用碎片时间，我后面的课会详细介绍。4. 词汇积累比口音重要虽然让孩子说一口好听纯正的英文，是你希望的，其实我要告诉你，口音没那么重要。作为一个英语学习者，无论是学习过程中，还是使用这门语言的时候，大脑的注意力分配都是很吃紧的，在学习中就不要再额外耗费有限的注意力资源了。事实上，老外听你讲英语的时候，从来也不会期待你说的是英国牛津腔，还是美国纽约口音，反倒是用词精准、表达清晰最重要。无论是学语言还是文字，词汇积累都是重中之重，只是方法并不是你熟悉的那种“背单词”。孩子的词汇量怎么扩充，具体方法我也会在后续课程中详细介绍。不用我讲大道理，你想想印度人的口音多么令人不敢恭维，却依然可以在硅谷风生水起，就明白了。说了这么多，给孩子英语启蒙，到底应该怎么合理地分配时间和精力呢？我给你总结了一个“五三二原则”。上小学之前，你给孩子花费的英语学习时间和精力，50%要在听说上，30%放在从听读到阅读上，20%打下写的基础。目标订好了，原则也说清楚了，从下一讲开始，我就来跟你说说，怎么分步实施，最终达成孩子英语启蒙的目标。

本文全面详细介绍了量子力学领域，深刻又有趣，并且与宏观世界大相径庭的概念、现象、以及实验。 主要探讨了： 不确定性原理、波粒二象性、量子纠缠、超光速信息传递，以及双缝干涉、光子延迟、量子擦除等实验原理，还有实验结果的分析、观测的本质 ，等诸多方面的内容。 对于目前科学已知的内容，进行了详尽客观的解读，对于目前还无法科学解释的现象，进行了多个视角的观点论述。 本文力求把量子力学领域几个著名有趣的认知，完整客观的呈现出来，并希望能够展现出，微观世界的不可思议与叹为观止，引发更多的思考和想象。 海森堡 不确定性原理指出，无法同时精确的获得粒子的 位置 和 动量 。用公式来表达就是： u2206x * u2206P ≥ h / 4π ——其中u2206x是位置变化量（粒子位置的不确定性），u2206P是动量变化量（粒子速度的不确定性 * 粒子质量），h是普朗克常量。 这个公式的内涵就在于， 位置变化 与 动量变化 的乘积是一个 常数。 这就意味着，位置变化与动量变化是此消彼长的关系——位置变化越小，动量变化就越大，动量变化越小，位置变化就越大。 显然，变化区间越大就越不确定，变化区间越小自然就越确定。所以，体现出的就是位置和动量无法同时精确获得，也就是：知道粒子的位置，就不知道它的速度，知道粒子的速度，就不知道它的位置。 事实上，与位置和速度相关的物理量，比如 能量和时间、角动量和角度 等共轭量，通过数学推导，也会得出同样的结论：是无法同时精确获得这些成对的共轭量的。 那么，为什么微观的粒子，会呈现出这种不确定性呢？ 来自 海森堡 的解释是：不确定性是粒子内在的秉性，既波粒二象性，要测量粒子准确的位置就要波长尽量短，波长越短就越呈现非连续化的粒子特性，对被测粒子动量干扰就越大，而要测量准确的速度就要波长尽量长，波长越长被测粒子的位置就越不精确。 我们可以从两个角度，来理解这个粒子的不确定性： 第一种，确定就需要观测，而观测本身会影响观测结果，导致不确定。 事实上，这里隐藏着一个基础事实， 就是信息的传递依赖于光。 也就是说，无论使用什么技术手段进行测量，我们想要获得测量的信息，就必须使用光传递信息，而这也就是为什么， 信息的传递不能超越光速的原因所在 。 于是测量微观粒子，我们就需要用光去照射它，然后捕获这个被粒子散射的光，从而得到粒子相关的状态信息。 那么，如果要确定粒子的瞬时位置，就需要使用波长尽量短的光去照射，因为被测粒子的位置如果处在光波的波峰之间就得不到位置信息——相当于光线绕过了粒子，所以光的波长越短——几乎走直线，获得的位置信息就越精确。 但由于波粒二象性，此时光呈现粒子性，成为不连续的光子，并且波长越短，频率就越高，能量也就越大。因此，高能量的光子撞击到被测量的粒子上，就会干扰粒子的速度和运动方向——导致无法获得其精确的速度信息。 那么，如果要确定粒子的速度，显然就需要光的波长尽可能的长，因为波长越长，频率就越低，能量也就越小，此时光子对粒子速度和运动轨迹的影响也就越小。而速度等于距离除以时间，我们并不关心粒子的瞬时位置，只需要准确的距离信息。 所以，波长越长测量粒子的速度就越精确。但同时，粒子的瞬时位置就会因为波长更长，而变得更加不精确。 可见，这个不确定性， 一个层面是来自于信息的传递依赖于光，另一个层面是光子与被测量粒子，它们之间产生了互相影响 ——这就导致了观察结果包含了观察行为的影响，而不是观测前的状态结果。 第二种，粒子的状态呈现一种概率（由波函数描述），是粒子固有的秉性，其精确性受到了更为深刻和本质的限制。 这种观点认为，在观测之前，粒子的状态就是不确定的，与测量无关。并且在测量之前，粒子的状态可由波函数描述为一种概率分布，而测量会让波函数坍缩，代表着粒子状态由不确定转变为确定的原因和过程。 当然，客观上我们无法获得测量之前的粒子状态， 所以你说在测量之前，粒子状态是无法确定的，还是确定但无法获得的，这又有什么区别呢？ 这就像，看不到就等于不存在，不知道就等于没发生，测不到就等于不确定。或者就像说，没有超光速的粒子，等同于有超光速但无法感知的粒子，黑洞里没有光，等同于光无法逃逸出黑洞一样。 那么，这个 粒子固有的秉性 ，其实就是 波粒二象性 与 量子纠缠 ，接下来我们就深入展开来说说这两种特性。 一切微观粒子（包括电子、质子、中子，光子，甚至某些原子和分子），都具有波粒二象性，这表明微观粒子，既可以有 连续的波动性 ，也可以有 非连续的粒子性。 波动性， 就是有波长和频率（包括波峰、波谷、相位等），以及会发生干涉和衍射效应。 粒子性， 就是有非连续（离散）的运动状态，比如任意时刻，有确定的空间位置和速度，而与其它粒子相互作用时，会表现出能量和动量的不连续性，并且不会发生干涉和衍射效应。 而波粒二象性是遵循 互补原理的 ，即波动性与粒子性，在同一时刻是互斥的，不会在同一次测量中出现。所以，两者在描述微观粒子时就是互斥的——不会在实验中产生冲突。 也就是说，如果试图去观测获取粒子的粒子状态，则就会让粒子的波动性（干涉和衍射效应）消失。反之，如果粒子呈现了波动性（比如干涉效应），那么这时候粒子的粒子状态（位置和动量）就是不确定的。 事实上，波动性和粒子性是粒子不可分割的属性，并且有着如下的关联： 从宏观角度来看， 波的波长越长频率越低，越呈现波动性，波的波长越短，频率越高，越呈现粒子性； 而从微观角度来看， 粒子的状态由波函数描述，既可以表现出像波干涉和衍射一样的叠加性，也可以以概率的形式表现出粒子的非连续性。 这里需要注意的是， 粒子波动性的叠加性，并不是像宏观机械波那样的，是介质振动的相互叠加。而是波函数所描述的概率的叠加，也就是粒子可能出现的位置和动量性质的概率叠加。 也正因为此，波粒二象性与不确定性，其实是等价的。 可以说，正是因为粒子有了波动性，才会让其呈现出了不确定性，并且观测就会让其波动性消失，转变为粒子性的确定性。 甚至，我们可以认为，任何物质（包括宏观）都有波动性，只不过波长越短——超级短，就无法呈现可观测的波动性了，转而表现出了粒子性。 最后，值得说明的是，波动性和粒子性，是实验中客观展现的 性质 ，而 不是本质 ，两者分别代表着 不同的抽象模型 ，从不同的角度去解释微观粒子的状态特征，并且很明显这两种模型都是从宏观角度出发，进行的唯象形态描述。 那么，至于微观粒子真正的形态，目前科学上并没有统一的图像，只能进行不同角度侧写拼凑——如同盲人摸象，但可以想象，在更高的层次上，粒子的波粒形态必然又是统一的，因为它们是同一个共同的 本质 ，所表现出来的可观测性质。 量子， 是一个物理量，如果存在最小的不可分割的基本单位，则这个物理量是量子化的，并把最小单位称为量子——比如光子就是光量子。通俗地说，量子是能表现出某物质或物理量特性的最小单元。 量子纠缠， 是指在量子力学中，当两个或两个以上的粒子在彼此相互作用后，由于各个粒子所拥有的特性已综合成为整体性质，所以无法单独描述各个粒子的性质，只能描述整体系统的性质，这时粒子个体之间，所表现出的神秘关联现象（超距作用），就是量子纠缠。 比如，一对纠缠态的光子，每个光子都处在叠加态——此时状态不确定，并且可以分别在任意不同的地方，那么对其中一个光子的测量，就会让其叠加态坍缩为确定态，同时另一个光子的状态，也会瞬间产生同步变化——由叠加态坍缩为确定态。（多个光子之间也可以形成纠缠态，那么一个变化，其它的都会一起同步变化） 这其中的关键就是，另一个光子的状态本来是不确定的，但它仿佛知道了，被测量光子状态的变化，然后自己做出了相应的变化。 要知道，被测粒子的状态在测量之前，可以是叠加态中的任意值，而另一个粒子，在被测量粒子确定状态之前，是无法确定自己的状态的。 这意味着，量子纠缠，让两个粒子产生了神秘的——超越时间和空间的——关联现象。 需要注意的是，量子纠缠并不是一个粒子瞬间（超光速）对另一个粒子产生了影响，而是它们的共有整体状态，跨越了一个广域的距离，从而同步变化—— 也就是局部会服从配合整体性质的变化，也就是个体会出现统计属性。 事实上，可以说万事万物最终都是由量子所构成的，而万事万物从微观到宏观，又充满了局部与整体的关系，那么量子纠缠，就会在跨越广域的距离上，产生广泛的、根本性的相互影响。 所以，并不是观察行为会影响量子系统，而是 任何存在、任何行为，都无时无刻不在影响着量子系统的状态，并且这个状态变化的影响，会以量子纠缠的形式，进行超距的相互影响。 因此，从这个角度来看，无论观测还是不观测，微观量子层面的确定性信息，都会因为量子系统的特性，而无法获得。 而从图灵的角度来看，为什么我们无法知道量子的全部确切状态？这是因为测量状态的机器，是由量子所构成（一切物质在最底层都是由所量子构成），这就形成了一个循环不可计算的递归，让被计算实体与计算实体发生了纠缠。（宇宙的奥秘：递归、分形、循环） 那么，可以想象，我们想要的确定性，其实只有建立在微观不变化、不互相影响的基础之上才行。但此时上层的一切都会不存在——或是与现在完全不同的形式存在。 最后，宏观上并没有量子纠缠效应，就像宏观物体没有微观的波粒二象性一样，可以理解为这些微观量子效应，在宏观被压制在了无法被观测的状态——数学求解得出无限小，极限就是不存在，或理解为存在于未知领域。 然而，在我们无法观测和感知的背后，却存在一个完整统一的整体，并涵盖了所有的未知领域， 只是我们的认知，不一定就存在一条信息路径，可以抵达那个统一整体的终极本质。 显然，我们依赖光去获取信息，就不能超越光速去获得信息。但量子纠缠，却可以无视距离和光速，产生状态之间的同步变化，那么这岂不是可以超光速传递信息了？ 结论是，量子纠缠依旧无法超越光速传递信息。 首先， 我们需要明白，传递信息要有 输入信息 和 读取信息 ，完成这两个步骤才算是完成了一次信息的传递。 其次， 处在纠缠态的粒子，测量会导致其叠加态塌缩——这是 输入信息 ，接着瞬间，其它与之纠缠粒子产生变化——我们测量这些变化就是 读取信息 。 那么问题就是，都是测量，哪一次代表了输入信息，哪一次又代表了读取信息呢？ 输入与读取有先后顺序，那么我们的测量也就需要有先后顺序。 显然，测量的先后顺序就依然需要光速来传递信息，以确定测量的先后。 最后， 我们无法向一个量子纠缠系统中，输入我们想要的数据，因为微观状态是完全随机的——不可控。所以，粒子纠缠态之间的同步变化，所能传递的，仅仅是一些随机的信号——属于噪音而不是信息——我们无法从中获得任何有用的信息。 以下阐述的实验均被实际验证，这里只简述过程和原理。 单电子双缝干涉实验 一个一个发射电子，通过双缝挡板，击中挡板后的侦测屏，每次等到侦测屏显示电子击中后，才发射第二个电子。反复发射多个电子，最终在侦测屏上，记录电子所形成的图案，显示出了干涉条纹。如果封闭一个缝隙，变成单缝隙，侦测屏则没有干涉条纹出现。 这个实验，与光的干涉实验完全不同，因为光的干涉是光通过双缝，形成两组光波，最后产生干涉条纹。而这里是单个电子通过双缝，最终也形成了干涉条纹，前者是群体，后者是个体。 这里有几点需要说明的是： 第一， 多个电子在侦测屏上，形成的干涉条纹，是符合波函数的概率分布预测的。 第二， 一个电子在侦测屏上，只能是一个点，而不是干涉条纹，需要多次发射电子，才能形成概率分布图案——产生干涉条纹，此时单个电子在群体事件中，显示出了统计属性。 第三， 干涉条纹意味着，单电子通过双缝时，产生了波的干涉效应，相当于电子同时通过双缝，产生了两个波源，然后自己和自己干涉。 第四， 如果单电子每次只是随机的通过一条缝隙，就不会在双缝之后自己和自己干涉，那么最终的图案就不会出现干涉条纹，而只会是两条明亮的条纹。 这个实验说明了，单电子具有波动性，就是 电子在空间中的位置是不确定的——呈现一种概率分布，这种位置分布的概率能够叠加，形成干涉效应——就是增加某些位置出现的概率，减少某些位置出现的概率。 最终，电子击中侦测屏，它的波动性转变为粒子性，也就是概率给出结果——位置确定。而多个电子形成的干涉图案，就会体现出一个电子波动性的自我干涉叠加。 因为实际上，在干涉条纹中，所有点都对应着电子能够随机到的位置，而只有电子呈现波动性，并且自己和自己干涉，才会产生那些明暗点的位置概率，从而形成明暗条纹。否则，就只会有两条亮色条纹的位置概率，而不会有暗色条纹的位置概率。 双缝干涉实验——观察者效应 与单电子双缝干涉实验一样，只不过，在双缝挡板前进行观测，以确定单电子如何穿过双缝。结果是，观测到每个电子随机穿过了一条缝隙，侦测屏最终的干涉条纹消失，只有两条明亮的条纹。但去除观测手段，干涉条纹就会再次出现。 这个实验正是说明了，波粒二象性的 互补原理， 如果 观测 ，粒子给你展现的就是粒子性，并且波动性就退化了；而 如果不观测 ，那么粒子的波动性就又会出现，并且粒子性就退化了。 惠勒光子延迟实验 一个光子，射入一个半透镜，那么就有一半的概率穿过，一半的概率被反射，这是一个量子随机的过程。 第一种情况， 在半透镜两边，放置侦测屏，就可以检测光子是穿过半透镜，还是被半透镜反射。结果显示，每个光子，只会随机让一个侦测屏产生亮点，多次之后依旧是亮点。这说明了，光子每次只会穿过或被反射。 第二种情况， 利用两个反射镜，将可能穿过半透镜，或是被半透镜反射的光子，继续导入第二个半透镜的两面。也就是说，如果光子穿过第一个半透镜，则会进入第二半透镜的一面；如果光子被第一个半透镜反射，则会进入第二个半透镜的另一面。 要知道，第二个半透镜依然有一半的概率，让光子穿过或反射。那么接下来，在第二个半透镜的两边，放置侦测屏，以检测穿过或被反射的光子。 结果显示，每次发射一个光子，经过多次，在其中一个侦测屏上，出现出了干涉条纹。 这说明了，一个光子进入第一个半透镜，同时穿过和被反射，然后按照两条路径运行的光子，同时进入第二个半透镜的两面，又继续同时穿过和被反射。 那么，在第二个半透镜的两面，都会有穿过和反射的光子。通过调整光子的相位，就可以让光子自己和自己，在一面相互抵消，而在另一面相互干涉。从而在一个侦测屏上，产生干涉条纹。 第三种情况， 在光子经过第一个半透镜的过程中，并没有第二个半透镜，这相当于第一个情况，光子会穿过或被反射。然后在光子完成第一个半透镜的量子随机后（穿过或被反射），再“延迟”加入第二个半透镜。 结果显示，与第二种情况一致，光子会同时穿过和被反射。这说明了，我们“延迟”加入第二个半透镜的行为，让光子已经确定第一种情况的选择后，神奇的切换到了第二种情况。 这样，我们的延迟选择，就决定了已经完成的选择。 对于这个实验， 惠勒后来引用玻尔的话说： 任何一种基本量子现象，只在其被记录之后才是一种现象，我们是在光子上路之前，还是途中来做出决定，这在量子实验中是没有区别的。光子在通过第一块透镜，到我们插入第二块透镜这之间，它到底在哪里，是个什么，是一个无意义的问题，我们没有权利去谈论它，因为它不是一个客观真实！ 量子擦除实验（Quantum Eraser Experiment） 这个实验有些复杂，但已经被成功验证。 第一步， 我们创造出一对纠缠态的光子，间隔发射，通过双缝板——上面有缝A和缝B，并且这一对光子，在通过双缝的时候不分离。但我们不知道这一对光子，是通过A、还是B、还是同时通过AB。 第二步， 这一对光子，通过双缝后，如果在A处会被分离为纠缠态的两个光子——A1A2，如果在B处会被分离为纠缠态的两个光子——B1B2，其中A1和B1将会进入透镜，被集中到D0侦测屏，最终显示出干涉条纹。 此时，D0上的光子，无法区分哪些是A1，哪些是B1，这就意味着，不知道这些光子来自哪个缝隙——A或B。显然，是纠缠态的一对光子同时进入了AB，然后同时在A分离出A1，在B分离出B1，并且A1和B1在透镜之后产生干涉，才能在D0显示出干涉条纹。 第三步， A2和B2将会进入偏光镜，分别走向不同的方向。并且去向的地方， 均在远离D0的位置， 这说明了在A2和B2仍在运动的过程中，D0已经检测到光子。 第四步， A2进入半透镜，有50%的概率进入侦测屏D4，另外50%的概率进入半透镜，之后又有50%的概率（50%中的50%就是25%的概率）进入侦测屏D1，和50%的概率（50%中的50%就是25%的概率）进入侦测屏D2。 同理，B2进入半透镜，有50%的概率进入侦测屏D3，另外50%的概率进入半透镜，之后又有50%的概率（50%中的50%就是25%的概率）进入侦测屏D1，和50%的概率（50%中的50%就是25%的概率）进入侦测屏D2。 总结起来就是， A2有50%概率进入D4，25%的概率进入D1，25%的概率进入D2；B2有50%概率进入D3，25%的概率进入D1，25%的概率进入D2。（D1D2无法区分A2B2） 第五步，D1和D2侦测屏，都没有反应。 那么，这个时候如果D4有反应，说明是A2（状态塌缩），与之纠缠态的A1——会在D0产生反应；如果D3有反应，说明是B2（状态塌缩），与之纠缠态的B1——会在D0产生反应。 于是，通过D4和D3的反应（不会同时反应），我们就知道了在D0处的是A1还是B1，然而此时，D0处的干涉条纹就消失了。显然，这是因为我们确定了这一对纠缠光子，通过AB缝的准确路径，于是这一对光子的状态塌缩，展现出了粒子性，只能在AB中选择一个通过。 第六步，D1和D2侦测屏，其中一个有反应。 此时，A2和B2都有概率形成这个结果，那么我们依旧无法确认，A1和B1谁在D0处产生了反应，即意味着，A1和B1都在D0处，产生干涉，自然干涉条纹就再次出现在了D0。 至此，整个实验完成，有两点值得说明： 首先， D1和D2侦测屏有没有反应是概率，从结果来看：在D1或D2有反应的时候，D0有干涉条纹—— 这相当于擦除了路径信息 ；在D1和D2没有反应的时候，D3或D4会有反应—— 这相当于拥有了路径信息 ，此时D0干涉条纹消失。 其次， 从第三步可知，光子抵达D1234的距离，要长于D0。所以，D1234有没有反应的时候，D0早已出现过了反应——形成条纹，但D0处的条纹是否干涉，依然受控于，后发生的D1234的反应。 这个实验的重点，在于揭示了： 粒子状态的塌缩，不在于观察者，或是什么样的观察者——包括观测技术设备、有无智能和意识等等，而是在于信息路径的构建。 前面的实验，已经毫无悬念的，证明了微观粒子的波粒二象性——与宏观现象完全的不同，让人感觉匪夷所思，并且十分难以理解。 但实验结果是不容置疑的，于是，人们纷纷针对实验结果，开始了各种虚幻的自我解读，以下列举出一些具有代表性的解释： 没有粒子只有波 我们处在无处不在的，就像是汤一样的量子场之中，这些汤（能量场）就像波一样运动。只有在我们观测时候，粒子才会从汤中涌现出来——就像被我们的观测行为给召唤了出来一样。 没有波只有粒子 粒子的运动速度超级快，而我们的观测（曝光）速度又太慢。所以，当我们进行一次观察的时候，所捕获到的图像，其实是粒子快速去到不同地方的样子，而在我们看来就是粒子同时出现在多个地方的样子，所以我们会说粒子有波一样的状态。 没有波也没有粒子 粒子，只是我们根据观测的属性，抽象成了一个宏观唯象的模型。然而，在不同的情况下，根据观测属性，又符合宏观波的唯象模型，所有才会有波粒二象性，这种在宏观下矛盾的状态描述。其实，这些微观物质的本质，是非波非粒的，具体是什么，我们也不知道，目前没有具体的图像。 有波有粒子 微观的物质，在没有观测的时候，是“云”或“雾”的形态，以波的形式运动，只有在观测的时候，才会汇聚到“一点”成为一个粒子。为什么会这样？这是因为“云”或“雾”的能量状态，因为观测受到的干扰，能量丢失变小只能形成一个点，就是粒子。 高维度宇宙 微观物质，是高维度宇宙的投影，它们的行为状态变化莫测，是因为我们只能看到了，这些高纬度投影的片段，所形成的难以理解的运动轨迹和特征形态。 多重宇宙 微观粒子波的特性，是来自于，无数个平行宇宙的粒子，同时叠加的影像。然而，一旦观测，平行时空就会分离，单个粒子就会出现在特定唯一的当前时空。 路径积分表述 在纯粹数学上，路径积分表述，不采用粒子的单独唯一运动轨道，取而代之的是所有可能轨道的总和。使用泛函积分，就可以计算出所有可能轨道的总和。也就是说，微观粒子从一个地方，去到一个地方，会选择可能的所有路径（包括同时穿过双缝），而观测会让观测位置与粒子之间，形成唯一的路径，从而选择消失。 实验质疑 在这些实验中，是如何发射一个电子或是一个光子的，存在一个电子或是一个光子吗？首先假定，有电子和光子，然后再在实验中发现了这些粒子的波动性，这不是一种矛盾吗？ 哥本哈根诠释 微观粒子在测量之前，其空间位置是不确定的，所以试图讨论，测量之前的粒子轨迹和路径是没有意义的。所有的不解和困惑，都显然来自于，讨论了不应该讨论的主题。 总结 事实上，一个成功的解释，是可以预测未来所有的情况的。如果可以做到，那么这个解释基本就是一种正确的视角。 而波函数则完美的以概率的形式，预测描述了微观粒子的波动性与粒子性，只不过人们还迫切想要知道的是，这些概率到底是如何形成的——也就是在观测之前都发生了什么。。 追根究底，其实是人们，并不满足于概率与不确定性——这个答案，因为在我们根深蒂固的意识里——一切都是确定的，这是源自于我们的本能和感知的结论。 而本质原因就在于， 连接微观到宏观的是概率 ，但我们处在宏观，理论上概率已经形成了确定的结果，所以我们只能看到确定性，而看不到不确定性。并且，我们还试图用宏观的感知，去解读微观的一切。 或许，束缚我们的就是宏观，而无法抵达微观的路径——就是信息。 在宏观上，通常观测，我们认为就是观察和测试，而在科学上，观测是用技术手段去获取物质的状态信息。那么在微观上，观测一定会落实到，用光子去获取信息，因为信息的传递依赖于光。 然而事实上，在微观实验中，比如 量子擦除实验 ，并非需要我们去完成观测量子的行为和过程，而只要构建出可以观测到的 可能性 ，便可以让量子状态发生变化。 可见，观测对微观的扰动，并非是观测行为本身，而是观测所能够获得信息的可能性，也就是说： 一旦形成信息获取的路径，便可以对微观产生实质性的影响。 这很有趣， 或许信息和路径，才是上层因果逻辑的本质 。而路径又可以形成循环，这样因果和逻辑也就可以形成循环，成为无穷无尽的无限。 而这也可能就是宏观物体，没有微观波动性（不确定性）的原因所在，因为宏观物体的信息路径，显然已经是被确定存在的了。 那么，在不确定性原理中， 试想粒子同时确定的位置和动量信息，是否是客观存在的？ 如果是存在的，只是粒子的 固有秉性——波粒二象性， 限制了我们对这个确定信息的获取，那么，我们获取微观信息与确定性本身就是矛盾的，因为获取形成了信息路径，导致不确定，而只有不获取，确定性信息才会客观存在。 这就像，一间不透光的屋子，我想知道屋里子有什么，可一旦有光进入，屋里子的东西就会与光结合产生原来没有的东西，所以我永远无法获得屋里子原有的信息——或许屋里子没有信息，也可能会有无数种信息，谁知道呢？ 这一切都在于，我们依赖光去获取信息，更在于我们的本质，都是由同样的量子信息所构成—— 然而，或许一切都是信息，而万物皆比特。 （数学的本质与万物的关联（第二版））

演绎了战争的真实讲述了抗战时期，燕赵大地由无数滹沱儿女组成的平山团浴血奋战、屡立战功的故事。千部热门影视资源免费观看链接：https://pan.baidu.com/s/1u4x_-kVChxk5ta7uRDrYzQ?pwd=wlqx 提取码: wlqx

女同性恋的认知误区 　　女同性恋的认知误区。随着社会的开放，世界各地都出现了少部分女同性恋，不少人还说同性才是真爱，异性只是为了繁衍，其实大部分人对于女同性恋并不熟悉。下面分享女同性恋的认知误区。 　　女同性恋的认知误区1 　　那么各地区分别把女同性恋叫什么呢？在中国大陆，女同性恋最常被称为拉拉，主要是因为从台湾拉子影响而来，又或者称为蕾丝边。在中国古代，女同性恋也被称为磨镜、对食和自梳等。 　　在台湾，英文单词Lesbian的中文翻译以拉拉或女同性恋最为常见（也翻译做蕾丝边）。在古代闽南语中，除了磨镜的称呼外，亦因其性行为如同挨石磨，而有石磨仔之隐讳语。 　　在香港，女同性恋一般被称为Les，是英文Lesbian的简称。 　　其实，这类人的范围是很广的，知名人士就有不少，比如文学艺术界的萨福，是古希腊女诗人；演艺界额玛丽莲、梦露，一名美国演员；政治界的黄英贤，是澳大利亚首位华裔部长，也是澳大利亚首位公开承认自己同性恋身份的女议员；科技界的梅根、史密斯，Planet Out CEO，谷歌副总裁，等等。 　　其实，女同性恋在中国古代是相当普遍的，并被当时的人们所容忍，人们甚至还认为女子的同性恋关系，就像是闺阁中必然存在的习俗，当它导致为了爱情的自我牺牲，或者献身行为的时候，还会受到人们的赞扬。 　　女同性恋英语也叫Girlslove，有很多人对同性恋都存在着误区，比如，把跨性别者等同于同性恋，其实不然。 　　同性恋群体中有一些人很异性化，要是TA们不说，甚至可能都看不出来TA们真实的生理性别。具体表现为：男性发型不定，喜欢化妆、穿女装；女性理男式发型、裹胸、穿男装。但这些人是跨性别者，而不是同性恋。 　　虽然同性恋者和这些跨性别者的爱慕对象都是同性，但同性恋者没有性别认同障碍，他/她们认可，甚至喜爱自己的性别，不会用异性视角去和同性谈情说爱，不存在把形象装扮往异性靠拢的需求，也不存在想要变为异性和模仿异性的想法。 　　女同性恋的认知误区2 　　 女同性恋的认知盘点 　　 1、批评某种行为和歧视某个人在性质上是不同的 　　所谓“反对同性恋”乃是指着一种对其行为上的反对，并且在反对这种行为的同时却仍然可以尊重每位同性恋者；但歧视同性恋者则不同，则是对同性恋者的个人直接产生了排斥、厌恶、攻击等等感觉乃至行为上的做法。对此我举个暂时似乎不太合适的例子来说明，譬如我们认为抽烟不好并因此反对抽烟的行为，但我们却仍然可以尊重每位抽烟者，而不歧视他。也就是说，反对某种行为跟歧视某个人在性质上是不同的。 　　但对此或许有人会说，一个同性恋者必定有同性恋行为，一个异性恋者必定有异性恋行为，反对其行为自然也就等于对其产生了歧视。但这样说的人其实是有了先入为主的错误认识，因为这已经是先把同性恋直接定性为一种合理常态行为，正如异性恋是合理常态行为的一样，但同性恋是否属于合理常态行为却是我们现在正在探讨却还未定性的问题。也就是说，如果同性恋确是象异性恋那样是属于合理常态行为时，那么批评同性恋行为自然就等于歧视同性恋者，但如果同性恋并不是合理常态行为时，那批评其行为而不歧视其本人，自然就是合逻辑的。所以我们的探讨应是同性恋是否象异性恋一样是属于合理常态行为，是否可以批评反对？对于一些争议我们应该往这方面探讨才是正确的探讨。 　　 2、同性恋行为并不属于合理常态行为 　　首先，我们从人类的自然认知来说，男刚女柔，男女有分，男女的出生性别决定了其自然婚配对象，从这个自然伦理上来说，同性恋确实是非常态的。再者，男女婚姻除其爱恋外，最终的结果乃是繁衍了下一代，以使人类得以延续；从这方面来说，同性恋虽有其爱恋，但却不能繁育下一代，从人类的繁衍角度来说，同性恋确实是非合理性的。 　　 3、同性恋行为并无先天产生之证据和定论 　　从以上两点来看即使是同性恋者也都必须承认，同性恋之于异性恋，确实是有非合理常态的事实。但即使如此我们也并不足以说明民众就可以反对同性恋行为，因为我们在这里还必须注意一件事，即同性恋是先天还是后天的问题，因为同性恋如果是来自于先天产生的，那么即使是非合理常态的，任何人也都无权反对其先天的行为，这就如同男女性别是先天形成而不能有性别上的反对，但抽烟却不是先天而是后天形成的可以反对一样。正是基于此，国际上有许多人特别是一些同性恋者也一直在寻找同性恋乃是先天而非后天形成的证据，以寻找同性恋存在的合理依据，但到目前为止，同性恋乃是先天形成并无权威证据和定论。 　　 4、同性恋行为是可以批评和反对的 　　综上可见，同性恋既是非合理常态行为，且并无证据证明是先天产生，因此对同性恋行为民众明显是可以批评和反对的。 　　 5、每个人都存在非合理常态行为，所以任何人虽可以反对某种行为，但却无权歧视他人 　　在这里我们需要说明一个事实，同性恋虽是属于非合理常态行为，但即使是非同性恋者，每个人身上其实也都存在着许多非合理常态行为，譬如抽烟、酗酒、打人、骂人甚至许多犯罪行为，而且只要是做为一个人却不能正确的处事为人就都是属于非合理常态行为。从这方面来说，每个人其实都存在着非合理常态行为，也正是基于此，我们才能就着同性恋的话题进行彼此探讨，且都无权歧视他人。 　　 6、同性恋者应面对真实问题，而不单纯感谢赞同者 　　在这里我们有个问题，在现实生活中，有些人是声称不反对同性恋行为，有些人则是声称反对同性恋行为，那么对于同性恋者来说，到底是应该感谢前者，还是后者呢？对此我们需要理性的来看待这个问题。 　　首先，对于那些声称不反对同性恋行为的人，倘若你问他家人有没有同性恋者，他们一般就会认为这种问法对他们是一种羞辱，他们虽表面声称赞同同性恋在社会上正常化，但实际上却绝不允许同性恋在自己的家中正常化，他们一方面虽声称不反对同性恋行为，但另一方面却可能是在歧视同性恋者。所以这些声称不反对的.人，其实大部份人乃是类似生活中的凑热闹者，他们的言语往往只是带着某种混淆，他们实际上并没有自己的观点，并不知道同性恋者到底需要什么，这样的人很多。 　　 7、如何正确对待同性恋者 　　所以面对同性恋的问题始终是要解决的，同性恋既然是非合理常态行为，那么对此提出批评反对，对同性恋者来说反而是一种帮助，使同性恋者得以正确面对问题，而有所选择，以至得着改变的机会。当然，反对同性恋行为更应该是在一种关心里，不然反对同性恋行为很容易演变成歧视同性恋者，而歧视一个人却是所有人都应该反对的。 　　 8、同性恋行为将对同性恋者自身造成损害 　　在这里，我们要说说同性恋行为对同性恋者自身所造成的损害。对同性恋者来说，同性恋行为将对同性恋者自身健康构成巨大挑战，因为非合理常态行为必然造成不洁和许多疾病的产生，同性恋，尤其是男同性恋者，是艾滋病的高发人群，这已是不争的事实。另外，同性恋因无法生育，所以本身就已造成家庭伦理上的缺失，也必然带来其精神上的困扰乃至精神上的损害，而即使有人声称可以收养小孩，但在现实中并没有人愿意让自家小孩被收养在同性恋环境中，若真收养亦已先违背他人意愿。 　　 9、同性恋正常化所造成的环境将使同性恋者人数增加，并对世界和社会产生消极影响。 　　另外，同性恋行为虽好象对社会不会造成直接的损害，但在间接上却会对社会造成影响乃至损害，这就如一些法律在对相关不合理的道德伦理关系上给予限制的道理是一样的。 　　现已有一些研究机构认为环境对同性恋的产生会有所影响，譬如同性长期聚集的地方，以及一些人伴随一些所谓性解放而对宗教信仰产生抗拒、寻找刺激心理，以及和同性父母疏远等等原因，都可能使同性恋的人数有所增加，这在逻辑上是完全可能的，也就是说，在一定环境下将会影响同性恋人数的增加，这也间接说明了前面所说的同性恋并非先天产生，而是受后天影响。 　　对于现在一些国家越来越宽容同性恋行为，甚至有些地方开始在法律上给予其合法的婚姻，那么我们就要有这个担心，因为按逻辑来说，当一件非合理常态的事情被当成合理，特别是涉及道德伦理的事，那么也就等于拉低了这个社会的道德伦理标准，也就是说，当同性恋婚姻被同意并被合法化后，那么就等于非合理常态的同性恋将和合理常态的男女性恋有着同等地位，那么这实际上将是等于对人类的道德伦理和繁衍常态的一次拉低，而且这势必也将产生了对同性恋行为的一种鼓舞环境，而这种环境势必将影响并使同性恋者人数大为增加，进而长久必影响到整个人类婚恋常态和相关道德伦理价值观。 　　10、世界应创造关爱和帮助同性恋者改变性倾向的环境 　　所以我认为，世界应给每位同性恋者一个正确的环境，即让同性恋者都能正确认识同性恋是非合理常态行为，且是后天可改变的，并给予创造关爱和改变性倾向的相关环境，那么许多同性恋者才能因此受正面引导并能够勇敢的正确面对处理，以至得着改变性取向的机会，而拥有新的人生。 　　当然我相信，对于同性恋者来说，改变自己的性取向无疑是件痛苦的事，因为情爱可说是一个人精神上的价值重心，确实很难。但事实上，不正确、违背伦理之爱，那就不是真正的情爱，也不是一个人的人生真相，对于勇于拥有正确人生的人来说，若能以正确的价值观并足够的信念去改变，那么就有机会重新回归真正的自己，而翻页进入人生的新篇章，这完全是可能的。 　　但对于那些确实无法胜过情欲的同性恋者，我认为同性恋行为虽是应该批评和反对，但按目前社会环境来说，因属于一定的私人领域，社会并不便进行干涉。这样说来，同性恋行为又好象是除了在道德一面受到批评外，却又拥有着属于个人私域自由的一面。我认为社会对同性恋行为的宽容最多也只应到此，即同性恋行为既是属于非合理常态的，那么就不应该上升到法律允许的范围，以拉低人类的道德伦理标准，与之相反的，社会亦可创造积极的环境引导同性恋者走向正常的性恋人生。

要背。星火英语认知词汇可以增加知识量，要背。英语是一门普通高等学校本科专业，属外国语言文学类专业。

抱歉，我无法提供此类信息。这种类型的信息可能会违反法律法规，并对用户造成严重的心理和社交伤害。建议您遵守相关的法律法规和社会道德规范，并寻找其他有益和健康的娱乐方式。

一直很懒，想写东西却怕麻烦，这次总算写了很多，送给个想入圈的小朋友，给她提个醒吧，SM对男主来说是美事，是幸福，有那么多小m供他们挑挑拣拣，评头论足，对女人来说不管女s还是女m，字母圈是罂粟花，漂亮，可有瘾，有毒，入圈毁一生！不敢说经历过很多，至少比起普通人算是有些故事！不敢说自己多好，但还是格守着某些底线，我相信着好人有好报，因为我为此受益过。一些不经意的小事中，人家认可了我，让我逃过了某些事情。只要是圈子都不是好混的，不管是黑道，白道，朋友圈，生意圈，字母圈，玩粉打k除外，混的好的都是人精，情商，智商高人一等，你想占便宜，我只能呵呵。这个圈子我也多年了，见了不少，见过主奴情深，结婚幸福的，不过真的不多，结婚吵架翻老底离的更多，得艾滋自生自灭的有，算好人给个赞了，得了艾滋报复的也听朋友说过，当然m被抛弃，怀孕不管，被玩的一身毛病，被拍裸照威胁，被骗财骗色等等的更是数不胜数。社会的发展，带来了观念上的很多转变，这几年sm不再是禁忌，这要特别感谢李银河老师！网络普及了sm的知识，不像我们当年看点东西要翻墙，拼命找论坛，找同好交流，找到个m激动半天，没文字图片，视频不清楚，打个龟甲摸索个半天，哈！渣何时都有，但不可否认的是当时的圈子，高素质的是大部分，那时玩圈子是高大上，没点钱，没点闲，没点文化是玩不了的，当然玩绿帽的除外，同城的太难找了，当然聚会交流的也多，圈子小更容易交朋友。我一直帮人说百度降低了门槛，现在的小朋友，百度些sm资料，看几部片子，就敢称自己是s了，开口母狗，闭嘴骚货，调过一两个就号称自己高手，自信的不得了，觉得是个m就能调，个个要拜倒他脚下，可看不懂的是真的很多小朋友会送上去，我可以爆粗吗，cnm，sb，垃圾！知道什么是SM吗？这是一种文化，文化，不是垃圾回收站，别借着s的名义当垃圾，来骗炮骗钱。我那么多年了，不敢称高手，只能谦虚的说自己是老手，因为我玩不好绳子，当年学龟甲绑了半天没成功被m嘲笑，狠狠打了顿屁股气的不绑了，我也没耐心，只能瞎绑绑玩些简单的，当然我更偏向ds，技术差点不要紧，哈。没文化真可怕，没脑子更可怕，交流过很多m，（别瞎想，只是聊天，我自认自己是个真s，遵守着自己的原则，所以很难找到适合自己的m，到现在只有过4个，圈龄断断续续有快十几年了，当然前四五年只是观望，学习，主要是那时候网络不发达找不到m）。从14,5岁到40多，有浅谈有深聊。太多刚入门，准备入门的m其实是不懂sm的，我说我喜欢虐恋，会问我什么是虐恋，哎，这就是没文化呀，sm看的懂说中文了就瞎了，我喜欢用虐恋两字来表达，当然聊天还是打sm方便哈，可虐和恋多传神呀听了就感觉神圣，有爱的感觉在！(普及一下虐恋两字来自潘光旦先生译的性心理学一书)。晚了，再构思一下，明天继续写！

对于小宝宝的日常认知，似乎宝妈们常常会‘不由自主"的给宝宝灌输关于水果，汽车，动物等认知。 同样，我家乐宝从小也是被我各种灌动物，15个月大时候就已经把家里买的动物卡片里面大概30种动物的中英文给认全了。 以下是我的小小经验，分享给大家！！！其实，‘动物"认知启蒙可以很简单，五步骤：听、说、读、探、看看 —— 生活环境小改造，营造‘动物世界"氛围当你给新生儿看动物黑白卡，就已经开启了宝宝的动物认知启蒙了。 把宝宝的生活环境布置得梦幻，童趣，可爱，让宝宝时刻沉浸在动物世界里，不仅美观了环境，也愉悦了宝宝，更是无形中进行了动物认知早教。 我个人比较想得长远，为了不破坏家里的装修，家装小改造时，特意选择了动物图案的门帘，可移除的量身高贴，贴柜子和玻璃的贴纸或者静电贴，这样就可以不损坏墙体，而且随时可替换。甚至还可以布置动物图案的地毯，吊饰，挂画等……开动你的脑筋，总有惊喜等着你哟！听 —— 听儿歌，听童谣，听声音，灌耳朵 儿歌&童谣 推荐 《Animal Sounds》 《Old Mcdonald had a farm》 《Let"s go to the zoo》 《Brown bear，Brown bear，What do you see？》 发声书 从宝宝0岁开始就可以给他听大自然的声音，动物的叫声，所以发声书是个很好的选择。市面上发生书很多，宝妈们可以自行挑选。上面图片推荐的是一套动物声音很逼真，动物绘画很形象的德国发声书绘本，宝妈自己可以关注下。说 —— 做个啰嗦的妈妈，不停的唠唠叨叨 宝妈们，努力吧，只要做到‘口水多过茶"，你就离成功更近一步了。读 —— 绘本绘本绘本，还是绘本 跟宝宝共读各式各样的低幼绘本，不管是不是以动物为主题的绘本，宝宝都能从中认知到各种动物，所以，绘本是必须的，绘本万能的！！！ 比如说，我家乐宝就是从《蹦》知道了青蛙，从《大卫系列》知道了鳄鱼，从《小鸡球球》知道了瓢虫……绘本里或多或少都会出现动物图案，宝妈们都可以利用起来的。 绘本 推荐 《Brown bear，Brown bear，What do you see？》《Dear zoo》 《Where" spot?》 《The usborne big book of english words》探 —— 与实物相结合，探索动物园 当宝宝对动物的表面认知达到一定水平，可以尝试与真实的动物相联系，开始带宝宝去动物园玩吧！ 准备道具 —— 动物卡片（早教卡）当初我也是很随便的就买了上面这套早教卡，感觉款式是老旧了点，但是图片特别是动物的真实度很高，更能让宝宝直观的认识动物。在去动物园之前，多给宝宝看这些动物卡片，可能你会发现，宝宝已经能认出一些动物来了。 把卡片带去动物园，在看到动物时候，把卡片拿出来给宝宝做对照，边玩边学，加深记忆。带宝去动物园千万别走马观花，给多点时间宝宝去观察，同时你也要在旁边不停的讲讲讲，只要是关于动物的讲什么都可以，真的讲不下去了，那就不停的重复动物英文名称吧，pigpigpigpigpig……回到家，跟宝宝玩动物卡片指指点点游戏，你说动物名称，看宝宝能指认出多少动物。 平时也可以拿出在动物园拍的照片给宝宝看，或者打印出来，让宝宝可以随时随地回忆。其他户外实践活动给宝宝设计一个寻找地铁里的动物，也可以很好玩哦！

BEC高级还是挺不错的,还有高级口译。很不错的！

该著以实践观点为基础，以认识和实践的辩证统一为中心，系统地论述了能动的革命的反映论。它具体地论述了实践及其在认识过程中的地位和作用，强调人类的生产活动是最基本的实践活动，它决定其他一切活动；社会实践有阶级斗争、政治生活、科学和艺术活动等多种形式,其中阶级斗争给人的认识发展以深刻的影响;实践是认识的来源和推动认识发展的动力；只有人们的社会实践，才是人们认识外界的真理性的标准；实践还是认识的目的，无产阶级认识世界的目的是为了改造世界；阶级性和实践性是马克思主义哲学的两个最显著的特点。该著具体地论述了在实践基础上认识发展的辩证过程，论述了感性认识和理性认识的辩证关系，批判了唯理论和经验论的错误。它指出，人们的认识运动，首先经历由实践到认识的过程，即在实践基础上从感性认识上升到理性认识,这是认识过程的第一次能动的飞跃;经过实践得到的理性认识，还须再回到实践中去，这是认识过程的第二次能动的飞跃，是更重要的飞跃。它还深刻地指出，主观和客观相分裂，认识和实践相脱离，是“左”右倾错误的认识论根源。它强调指出，人的认识过程反复经过这两次飞跃，对于某一发展阶段内的某一客观过程的认识运动，算是完成了，但是对于过程的推移而言，人的认识运动还没有完成。人类认识发展的全过程是：实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识的每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。作者在文中论述了绝对真理和相对真理的相互关系问题。他指出,在绝对的总的宇宙发展过程中,各个具体过程的发展都是相对的,因而在绝对真理的长河中,人们对于在各个一定发展阶段上的具体过程的认识只具有相对的真理性。无数相对真理之总和，就是绝对真理。文中强调,客观现实世界的变化运动永远没有完结,人们在实践中对于真理的认识也就永远没有完结。马克思列宁主义并没有结束真理，而是在实践中不断地开辟认识真理的道路。作者特别强调主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一，反对一切离开历史的“左”的和右的错误思想。文中还论述了改造主观世界和客观世界的问题，指出无产阶级和革命人民改造世界的斗争，包括实现下述的任务：改造客观世界，也改造自己的主观世界即改造自己的认识能力，改造主观世界同客观世界的关系，以达到主观和客观的统一。

注意有四大功能即分配、信号检测、搜索和选择，大师Broadbent、Colin Cherry等人对这一领域的研究有重要贡献。最基本的3个经典理论是以下3种：一、过滤器理论Broadbent在1958年提出，他认为同一时间可以被注意到的信息量是有限的，如果信息量超过限度，注意过滤器就将选择让一些信息通过，并将另一些信息排斥在注意之外。过滤器模型是一种“全或无（all-or-none）”的模型，这就是说，由于过滤器的作用，来自一个信道的信息由于受到选择而全部通过，来自另一信道的信息由于“闸门”被关掉，就完全丧失了。由于信息的选择球决于刺激物的物理性质，因此，过滤器的位置可能处在信息加工的早期阶段。Broadbent的过滤器模型很好地解释了当时的双耳分听实验，因此受到了Colin Cherry的支持，他也认为感觉信息可以北非注意耳加以注意，但如果需要根高层次的知觉加工，则不会被非注意耳所注意。但是过滤器模型提出不久，便受到一些研究者的质疑，Moray认为即使被试忽视非注意信息的高级层面，比如语义，被试人仍能够经由非注意耳识别到自己的名字，也就是类似于鸡尾酒会现象。(3) 对于此，过滤器模型显然无法合理解释，Broadbent将其称为注意的偶然转移。此外，实验所用的材料都是听觉材料，因此信息的选择与过滤只发生在同类性质的材料间。当材料的性质改变，信息输入来自不同的感觉信道时，模型的预测力量就不强了。过滤器模型只是一个单信道模型。二、衰减器理论Treisman在1960年从她给被试做的双耳分听实验中，发现如果被试注意耳与非注意耳对换，那幺被试会在新注意耳听到旧信息的几个其实单词，这表明语境会使被试复述本应当忽视的信息。在之后的研究中，他又发现复述信息在非注意信息之前4.5秒或者之后1.5秒时，被试通常把两个信息看作同一个，也就是说是非注意耳之前信息而不是之后信息更容易被识别。在Treisman的衰减理论中，他将Broadbent过滤器的作用从阻止目标以外刺激改变成了弱化目标以外刺激，对于特别强的刺激，衰减效果不足以阻止刺激穿透信号弱化机制。这样便能很好地解释鸡尾酒会现象。Treisman承认在信息的传输信道上存在着某种过滤的装置，它对信息进行选择。但是她认为，过滤器并不是按“全或无”的方式工作的。它既允许信息从受到注意的信道（追随耳）中通过，也允许信息从没有受到注意的信道（非追随耳）中通过。只是后者受到衰减，强度减弱。衰减作用模型不仅解释了注意的选择机制，而且解释了单词的识别机制，因而在认知心理学中产生了很大的影响。衰减作用模型改进和发展了过滤器模型，它能解释更广泛的实验结果，并对人的行为做出更好的预测。三、后选择理论J.Anthony Deutsch和Diana Deutsch 在1963年提出了选择性注意的后选择理论，他们与Treisman的衰减器理论不同之处仅仅在于将信号弱化、阻断的位置放在了识别刺激的意义所需要的知觉加工之后。（5）这一设置，使得人们能够识别进入非注意耳的信息。如果这种信息并不重要，则人们就会将它抛除掉；如果这种信息触动了人们心里的某根弦，那幺人们就会记住它。虽然后选择理论与衰减器理论在注意瓶颈的位置上有分歧，但是他们都认为存在这幺一种瓶颈，并且它只允许单一信息源的通过。Norman在1968年也提出，后期选择模型工作方式是：所有的信息都被以平行的方式传送到工作记忆中，由于工作记忆的容量有限，平行传递超越了工作记忆的工作极限，并非所有传送到那儿的信息都被贮存。在工作记忆中，根据材料的重要性做出判断。重要的信息被精细化，从而进入长时记忆；不重要的信息将被遗忘。Lewis在1970年的研究中发现，被试者能识别几乎所有情况下的信息，即使信息呈现给非追随耳也是如此。这一实验加强了后选择理论的实证基础。后选择模型认为，信息的重要性取决于很多方面，不仅取决于内容是否对个人有重大意义，而且与人的觉醒状态有关，如果人处于高的觉醒状态，即使是次要的信息，也会被控制加工。

注意有四大功能即分配、信号检测、搜索和选择，大师Broadbent、Colin Cherry等人对这一领域的研究有重要贡献。最基本的3个经典理论是以下3种： 一、过滤器理论 Broadbent在1958年提出，他认为同一时间可以被注意到的信息量是有限的，如果信息量超过限度，注意过滤器就将选择让一些信息通过，并将另一些信息排斥在注意之外。过滤器模型是一种“全或无（all-or-none）”的模型，这就是说，由于过滤器的作用，来自一个信道的信息由于受到选择而全部通过，来自另一信道的信息由于“闸门”被关掉，就完全丧失了。由于信息的选择球决于刺激物的物理性质，因此，过滤器的位置可能处在信息加工的早期阶段。 Broadbent的过滤器模型很好地解释了当时的双耳分听实验，因此受到了Colin Cherry的支持，他也认为感觉信息可以北非注意耳加以注意，但如果需要根高层次的知觉加工，则不会被非注意耳所注意。但是过滤器模型提出不久，便受到一些研究者的质疑，Moray认为即使被试忽视非注意信息的高级层面，比如语义，被试人仍能够经由非注意耳识别到自己的名字，也就是类似于鸡尾酒会现象。(3) 对于此，过滤器模型显然无法合理解释，Broadbent将其称为注意的偶然转移。此外，实验所用的材料都是听觉材料，因此信息的选择与过滤只发生在同类性质的材料间。当材料的性质改变，信息输入来自不同的感觉信道时，模型的预测力量就不强了。过滤器模型只是一个单信道模型。 二、衰减器理论 Treisman在1960年从她给被试做的双耳分听实验中，发现如果被试注意耳与非注意耳对换，那幺被试会在新注意耳听到旧信息的几个其实单词，这表明语境会使被试复述本应当忽视的信息。在之后的研究中，他又发现复述信息在非注意信息之前4.5秒或者之后1.5秒时，被试通常把两个信息看作同一个，也就是说是非注意耳之前信息而不是之后信息更容易被识别。 在Treisman的衰减理论中，他将Broadbent过滤器的作用从阻止目标以外刺激改变成了弱化目标以外刺激，对于特别强的刺激，衰减效果不足以阻止刺激穿透信号弱化机制。这样便能很好地解释鸡尾酒会现象。Treisman承认在信息的传输信道上存在着某种过滤的装置，它对信息进行选择。但是她认为，过滤器并不是按“全或无”的方式工作的。它既允许信息从受到注意的信道（追随耳）中通过，也允许信息从没有受到注意的信道（非追随耳）中通过。只是后者受到衰减，强度减弱。 衰减作用模型不仅解释了注意的选择机制，而且解释了单词的识别机制，因而在认知心理学中产生了很大的影响。衰减作用模型改进和发展了过滤器模型，它能解释更广泛的实验结果，并对人的行为做出更好的预测。三、后选择理论 J.Anthony Deutsch和Diana Deutsch 在1963年提出了选择性注意的后选择理论，他们与Treisman的衰减器理论不同之处仅仅在于将信号弱化、阻断的位置放在了识别刺激的意义所需要的知觉加工之后。（5）这一设置，使得人们能够识别进入非注意耳的信息。如果这种信息并不重要，则人们就会将它抛除掉；如果这种信息触动了人们心里的某根弦，那幺人们就会记住它。虽然后选择理论与衰减器理论在注意瓶颈的位置上有分歧，但是他们都认为存在这幺一种瓶颈，并且它只允许单一信息源的通过。 Norman在1968年也提出，后期选择模型工作方式是：所有的信息都被以平行的方式传送到工作记忆中，由于工作记忆的容量有限，平行传递超越了工作记忆的工作极限，并非所有传送到那儿的信息都被贮存。在工作记忆中，根据材料的重要性做出判断。重要的信息被精细化，从而进入长时记忆；不重要的信息将被遗忘。Lewis在1970年的研究中发现，被试者能识别几乎所有情况下的信息，即使信息呈现给非追随耳也是如此。这一实验加强了后选择理论的实证基础。 后选择模型认为，信息的重要性取决于很多方面，不仅取决于内容是否对个人有重大意义，而且与人的觉醒状态有关，如果人处于高的觉醒状态，即使是次要的信息，也会被控制加工。

注意有四大功能即分配、信号检测、搜索和选择，大师Broadbent、Colin Cherry等人对这一领域的研究有重要贡献。最基本的3个经典理论是以下3种： 一、过滤器理论 Broadbent在1958年提出，他认为同一时间可以被注意到的信息量是有限的，如果信息量超过限度，注意过滤器就将选择让一些信息通过，并将另一些信息排斥在注意之外。过滤器模型是一种“全或无（all-or-none）”的模型，这就是说，由于过滤器的作用，来自一个信道的信息由于受到选择而全部通过，来自另一信道的信息由于“闸门”被关掉，就完全丧失了。由于信息的选择球决于刺激物的物理性质，因此，过滤器的位置可能处在信息加工的早期阶段。 Broadbent的过滤器模型很好地解释了当时的双耳分听实验，因此受到了Colin Cherry的支持，他也认为感觉信息可以北非注意耳加以注意，但如果需要根高层次的知觉加工，则不会被非注意耳所注意。但是过滤器模型提出不久，便受到一些研究者的质疑，Moray认为即使被试忽视非注意信息的高级层面，比如语义，被试人仍能够经由非注意耳识别到自己的名字，也就是类似于鸡尾酒会现象。(3) 对于此，过滤器模型显然无法合理解释，Broadbent将其称为注意的偶然转移。此外，实验所用的材料都是听觉材料，因此信息的选择与过滤只发生在同类性质的材料间。当材料的性质改变，信息输入来自不同的感觉信道时，模型的预测力量就不强了。过滤器模型只是一个单信道模型。 二、衰减器理论 Treisman在1960年从她给被试做的双耳分听实验中，发现如果被试注意耳与非注意耳对换，那幺被试会在新注意耳听到旧信息的几个其实单词，这表明语境会使被试复述本应当忽视的信息。在之后的研究中，他又发现复述信息在非注意信息之前4.5秒或者之后1.5秒时，被试通常把两个信息看作同一个，也就是说是非注意耳之前信息而不是之后信息更容易被识别。 在Treisman的衰减理论中，他将Broadbent过滤器的作用从阻止目标以外刺激改变成了弱化目标以外刺激，对于特别强的刺激，衰减效果不足以阻止刺激穿透信号弱化机制。这样便能很好地解释鸡尾酒会现象。Treisman承认在信息的传输信道上存在着某种过滤的装置，它对信息进行选择。但是她认为，过滤器并不是按“全或无”的方式工作的。它既允许信息从受到注意的信道（追随耳）中通过，也允许信息从没有受到注意的信道（非追随耳）中通过。只是后者受到衰减，强度减弱。 衰减作用模型不仅解释了注意的选择机制，而且解释了单词的识别机制，因而在认知心理学中产生了很大的影响。衰减作用模型改进和发展了过滤器模型，它能解释更广泛的实验结果，并对人的行为做出更好的预测。三、后选择理论 J.Anthony Deutsch和Diana Deutsch 在1963年提出了选择性注意的后选择理论，他们与Treisman的衰减器理论不同之处仅仅在于将信号弱化、阻断的位置放在了识别刺激的意义所需要的知觉加工之后。（5）这一设置，使得人们能够识别进入非注意耳的信息。如果这种信息并不重要，则人们就会将它抛除掉；如果这种信息触动了人们心里的某根弦，那幺人们就会记住它。虽然后选择理论与衰减器理论在注意瓶颈的位置上有分歧，但是他们都认为存在这幺一种瓶颈，并且它只允许单一信息源的通过。 Norman在1968年也提出，后期选择模型工作方式是：所有的信息都被以平行的方式传送到工作记忆中，由于工作记忆的容量有限，平行传递超越了工作记忆的工作极限，并非所有传送到那儿的信息都被贮存。在工作记忆中，根据材料的重要性做出判断。重要的信息被精细化，从而进入长时记忆；不重要的信息将被遗忘。Lewis在1970年的研究中发现，被试者能识别几乎所有情况下的信息，即使信息呈现给非追随耳也是如此。这一实验加强了后选择理论的实证基础。 后选择模型认为，信息的重要性取决于很多方面，不仅取决于内容是否对个人有重大意义，而且与人的觉醒状态有关，如果人处于高的觉醒状态，即使是次要的信息，也会被控制加工。

大学生朋辈互助心理辅导课论文啊，我正在写，谢了这位同学啊

属于晕轮效应，搜索“晕轮效应”就能找到，仔细看一下吧。

哲学上自古就有一个大问题：我是谁？从哪里来？到哪里去？这个问题太过玄虚，哲学思辨了几千年，仍然没有定论。 如果从我们自己周围的世界来看，我们周围教的起名字的事物为什么是这个名字，而不是别的名字？比如，为什么鞋子叫鞋子？鸟叫鸟？为什么椅子叫椅子？ 那些研究这类问题的行为科学家（behavioral scientists），把重点集中在认知（cognition, human thinking）和感知（perception， human"s interpretation of the world around them）。 人类认识和感知自己周围的世界事物，是通过概念（concepts）把周围的事物进行归类。 ①概念就是让你把你周围的事物进行分类归类经验的心理表征（mental representations），比如家具、蔬菜、动物、职业、鞋子、鸟类等，归类的事物都因为具有相同的特征，才被分为一类。物以类聚，人以群分。 概念对人类特别有用处，就是因为人们可以通过概念，把周围事物的信息进行归类处理。比如，看见一个椅子，你就把它归为椅子一类。即使千差万别，你也可以根据一些共性，把它们归类为椅子。 那么，概念中的椅子有什么共性呢？有腿支撑，有平面可以坐，有背架可以依靠。即使一些躺椅、摇椅（recliners and rocking chairs）不太符合上面的共性，仍可以归类为椅子。 ②认知心理学家的问题是：人的大脑对于物体的概念分类，是从哪里什么时候形成的？ 一直到上世纪70年代，传统认知科学认为分类（category）来自于我们所使用的语言。换句话说，事物分类之所以存在，是因为我们语言理由可以表达词汇。 比如，我们有一类动物可以下蛋，会飞，有羽毛，经常叽叽喳喳地叫，不用说也知道这种动物叫鸟。传统认知科学家认为，如果我们语言里没有鸟这个词汇，我们就不会有鸟的概念，或者对鸟的分类。 从这里推理，因为世界上大约有6000多种语言在使用，在不同语言里，因为传承和生活环境迥异，对于概念和归类应该是大相径庭的。 当然，也有一些人类共有的词语：比如妈妈，爸爸，奶奶等，似乎多种语言里的发音都近似。 又比如，爱斯基摩人或者因纽特人，因为一只面对的是冰雪世界，所以对雪的感知认知自然大为丰富。因纽特人语言中关于雪的词汇有12个之多，而英语里好像就只有一两个（snow）。 许多年以来，关于事物概念分类的本源被心理学家、社会学家、人类学家和语言学家认为来自于语言的理论，是占统治地位的。 上世纪70年代，美国加利福尼亚伯克利大学的教授埃莉诺.洛施（Eleanor Rosch），基于自己的心理学实验，发表了革命性的研究报告，挑战这种传统理论观点。 她的研究认为，人类大脑关于事物概念分类的能力，不一定必须来源于语言，而是存在于人们本来就存在的生理能力中。一句话，基本概念分类的认知能力，可能是天生就有的。 如果说人们出生伊始基本概念分类认知能力是一张白纸，那么，所有同类物体的分类认知能力应该是等同的。 在现实世界里，洛施注意到人们对于一些事物的分类认知能力，对同一类别的事物中有的成员的认知能力要明显好于另外一些事物。 比如，关于鸟类。一想到鸟类，你的脑海里可能就蹦出一个燕子的图画，或者是老鹰，或者是麻雀；你不一定立即想到难以见到的企鹅，大鹅，或者鸡。 因为在你的脑海里，有一个标准典型的鸟类模型（Prototype, ideal example），像燕子能飞、有羽毛翅膀，筑窝，下蛋等。 落实的观点论辩，我们的大脑心理分类界限是不清晰的，我们判定企鹅和鸡是不是鸟，需要和我们脑海中典型的鸟进行比较（prototypes）。她相信这种基本事物的标准原型，就烙印在我们的基因里，是与生俱来就有的。不是后天通过语言学习，才拥有的。 洛施在上世纪60年代，旅行中发现了一个完美的实验标本群落，新几内亚的丹尼人（New Guinea, Dani population, Stone Age）。由于与世隔绝，丹尼人仍然使用是石器时代的文化和语言，这种原始语言中，几乎没有现代的一些概念。 洛施的心理学概念认知研究，就是关于人们常见的色彩的分类。大家知道，英语里有11个色彩分类：红、黄、绿、蓝、黑、灰、白、紫、橙、粉红、和棕色。 人们对于每种色彩有一个焦点色彩（focal color），比如想到红色就会想到火红，就是红色的焦点红、或者典型红，人们在识别焦点火红的时候，比其它同类的红色或者非红色彩，就是识别速度要快得多。 而新几内亚的丹尼人呢，对于色彩只有两个类别：mili， 描述黑、冷（black and cool）；mola, 描述光和热（light and warm）。洛施因此推论，如果传统的概念分类认知理论正确，即认为概念分类认知能力来自于语言；那么，丹尼人就应该只有两种色彩概念分类。 为了检验是否正确，洛施决定教丹尼人学习识别英文色彩分类概念：教他们8种焦点色彩（focal colors）， 和8种非焦点色彩（non focal colors）。如果洛施的假设成立，如果色彩概念分类的能力是天生的，语言水平仍然停留在石器时代的丹尼人，不可能从语言中后天学习掌握色彩分类，因为他们的语言里只有两种黑和光。他们学习8种焦点色彩的速度应该比非焦点色彩的速度要快，因为假设基因里就烙刻有焦点色彩分类概念。 洛施选择参与实验的丹尼人年龄位于12-15岁，每组12名男性，都首先通过测试确定不是色盲，也首先在参与实验前都确定他们对于色彩的概念分类就是只有黑（mili）和光（light）。 ①使用油漆店常用的色卡（color chips），代表特殊色彩的波长。 第一组使用焦点色彩来进行学习测试，粉红、红、黄、橙色、棕色、绿色、蓝色和紫色。 另一组使用再焦点色彩之间的颜色色卡，来进行学习测试。比如红棕色、黄绿色，这些色彩称之为非焦点色彩。（non focal colors） ②测试的过程 在小心翼翼地尽量规避开一些影响测试结果的人为因素后，对丹尼人的实验开始进行。每组丹尼人被告知，他们将会参与一项任务，有老师教给他们一门新的语言。在第一天，研究者分别把各组的色彩交给实验参与者，并且让他们重复巩固记忆。然后，打乱洗牌后，重新进行。每次，参与者把色彩说正确就给予奖励，如果说错了，就告诉他们正确的色彩名字。 经过5-12天后，再来测验学习成果。在结束学习阶段的时候，进行所有参与者都参加的综合测试，来验证参与者是不是掌握了新的色彩语言识别分类能力，以及在新的环境条件下的使用能力（transfer abilities），或者是只在原来的学习条件下掌握了。 ③实验结果 焦点色彩学习者的错误率在学习期间是8.54；而非焦点色彩学习者的错误率是18.96；这样的差距还是非常明显的。 在实验色彩学习期间，焦点色彩那一组基本上用了5天时间，就完全掌握了8种焦点色彩概念分类；而非焦点色彩那一组，用了12天才基本掌握。 另外，在实验学习过程中，有4个非焦点色彩学习组的参与者，感到学习困难挫折感强，几乎要退出实验。实验研究者，费了好大的劲，才劝说他们坚持下来。这种烙刻在基因密码里的事物概念分类，洛施称之为自然概念分类（natural categories）。 一旦我们对于某一种概念熟悉，变成我们自己的自然归类（natural category），在我们脑海里形成一个标准的认知概念模型，我们再遇到同样的事物的时候，就会自然归类，然后与我们认知的标准模型进行比较。 这也是为什么，有经验的医学专家，可以用几秒钟的时间，就可以准确断定X片上的患者得了什么重病，准确率非常高。 1，洛施的后续研究 在洛施的后续研究中，她指出人类大脑中的自然事物概念分类，如果用严格的语言来表述物体的时候，是没有严格、清晰、特别的一成不变的界限的。这种（natural categories）自然分类概念虽然与生俱来，但是随环境变化因人而异发展。 比如，如果定义鸟类共同的特征是：能飞、有翅膀、会叫、在树上生活的话，喜鹊完全符合，但是燕子就不是在树上筑巢，而往往是在屋檐下。 蝙蝠算不算是鸟呢？蝙蝠能飞，有翅膀，也能叫，但是有人认为蝙蝠不是鸟，淡然也有的人认为是。 因此，洛施认为我们对于周围事物的概念分类模板的形成，也是在运用基本模板，然后不断发展形成的过程。 2，最新的心理学实验应用 洛施的方法比较苛刻，一是世上再难寻类似丹尼人这样与世隔绝的部落，可以作为样本研究；二是研究费时长，费力，难以进行。现在有三种较为简易的实验方法： ①在实验中通过让实验参与者进行询问打分的方式，（1-10），来分析一个物体，与你的标准模板匹配程度。 比如说到狗的概念，典型的德国牧羊犬，可能大部分人给的分值为10；而如果是一只法国斗牛犬（French bulldog），可能你的分值就只有3，因为不符合你关于狗的的典型模板。 ②第二种方法，更为简单，是通过听一段话用按钮来说明对或者错，用按按钮的速度来显示，你对于听到的事物的熟悉程度。 比如，听到一只火鸡是一只鸟，你的反应速度以及准确率，就反映了你把听到的事物与心智模型比较之后，认为的匹配程度。 事物与你的标准模板越匹配，你的反应速度也越快。 ③第三个简单的方法，就是让参与者对事物列表归类，或者划线连接。 比如说，说到家具的时候，你可能快速将椅子、桌子、橱子、沙发归类，小储藏箱、书橱、公文包一类的可能就排在后面。 如果你提问哪些是人类情感的时候，你可能快速将幸福、愤怒、焦虑等常见的七情六欲连接在一起，那些混淆和怒火之类的，可能就慢一些。 归类快的，有可能就是你的焦点分类概念，归类慢的、需要思考再确定的，可能就是你的非焦点归类概念。 3，洛施的实验结果一种有科学家在挑战，提出疑问 一些科学家通过在巴布亚的（Papua）2010年的实证研究发现，通过类似洛施的试验方法和人群，但是得出了相反的结论。人们学习掌握概念分类，是通过语言来得到的。 孰对孰错？也许真相就在于当需要准确描述事物概念定义的水平的时候，就会激发语言来进行定义，用语言来描述出来。

用户少专坑老用户费用贵套餐最低消费高

英语阅读的认知观论文 　　 摘要： 英语阅读过程中陈述性知识和程序性知识相互依赖、相互作用，对意义理解具有重要作用。文章指出，知识是构成英语阅读能力的认知元素，是学习者解读意义的媒介、技能和策略。信息的编码与解码是学习者运用知识准确理解语言、文化和情感意义的能动的认知过程。 　　 关键词： 知识；意义；英语阅读；理解 　　引言 　　哲学家赖尔（Ryle G.）于1949年将知识区分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）[1]。后来认知心理学家加涅（Gagne RM.）和安德森（Anderson JR.）等把它们应用于人类的学习理论和认知理论研究。我国学者皮连生教授通过多年研究，提出了广义知识理论。[2]他认为，知识分狭义知识和广义知识。狭义知识仅指陈述性知识；而广义知识包括陈述性知识和程序性知识。程序性知识是技能，是人们运用规则对外办事的程序性知识，（即认知技能，cognitive skills和动作技能，motor skills）以及运用规则对内调控的程序性知识（即策略性知识strategic knowledge），是有关“如何做”的知识。 　　阅读是一个信息加工过程。人们为研究这些问题进行了大量而富有成效的研究，提出了不同的阅读理论与模式：自下而上模式（the bottom-up model）、自上而下模式（the top-down model）、互动模式（interactive model）和图式理论（schema theory）。[3]本文运用当代认知心理学广义知识理论，从英语阅读过程分析与讨论陈述性知识和程序性知识对学习者理解语言意义、文化意义以及情感意义的认知作用。 　　1 陈述性知识 　　阅读是通过视觉感知语言符号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。[4]阅读材料一般承载着三方面的信息：语言信息（词汇、语法等语言结构）、文化信息（历史、政治等）和情感信息（作者的观点、态度等）。因此，成功的阅读意味着学习者能正确解读阅读材料中的语言意义、文化意义和情感意义。那么，在英语阅读认知活动中，陈述性知识对语言、文化和情感信息的编码和译码究竟起到了怎样作用？ 　　陈述性知识是人有意识掌握的、以命题（proposition）方式储存在大脑中的事实、概念、或观念构成的信息，是有关世界“是什么”的知识。而命题是人们从事物的知觉信息中抽取出主要意义而忽略其细节特征的一种表征方式[5]。它具有抽象性和概括性。因此，学习者所获取有关英语的陈述性知识反映出他们对英语语言及其文化规律性的认知结果。在英语阅读认知活动中，学习者要理解阅读材料的语言意义，必须提取头脑中储存的英语词汇知识和语法知识（陈述性知识）。心理学的研究表明，在理解某一词语时，学习者会自动检索自己陈述性记忆中的“心理词典”（ mental dictionary ），即首先激活陈述性记忆中的有关该词的知觉以及该词的所有含义，然后根据上下文做出选择。比如：要准确理解“He lost the match and also lost the chance to play in the finals.”句中 “finals”的词义时，学习者会自动激活该词的所有含义：“最后的”、“决赛”、“期末考试”和“报纸每日发行的最后一版”，并能根据语境迅速确定“final”是“决赛”，而不是其他含义。可见，理解词义首先需要具备词汇知识。学习者的心理词典内容越丰富，其提取词义的速度就越快。同理，分析句子结构、理顺词句间复杂的`语法和逻辑关系离不开语法知识。要准确理解“He has built a mansion overlooking Lake Washington that he"s packed with high-tech gadgetry and TV monitors” （徐小贞，《新世纪职高高专英语》，上海外语教育出版社，2005）这个句子，必须对这个结构较复杂的句子进行语法分析，理顺“overlooking Lake Washington”和 “that he"s packed with high-tech gadgetry and TV monitors”与“mansion”之间的语法关系，即现在分词短语和定语从句分别作名词“mansion”的定语。 　　解读语言意义需要语言知识；理解文化意义必须依赖文化背景知识。陈述性知识作为世界知识，它涉及英语语言知识和英语文化背景知识。认知心理学的研究发现，图式（schema）是陈述性知识的综合表征形式，是对范畴（category）中的规律性进行编码的一种形式（nderson R.C. & D. P. Pearson，1984）[6] 。图式既是一种知识表征形式，又是相互关联的知识构成的完整的信息系统，它是建立在个体经验基础上的、有层次的动态结构。比如，“打电话”的行为图式包括摘机、拨号、问好、交谈、告别和挂机一系列的动作程序。即便电话内容有所不同，但打电话的动作程序是大致相同的。图式的这种结构性与程式性为读者加工新信息提供了认知模式（cognitive model）和理解框架。安德森（Anderson，A.）和利恩奇（Lynch，T.）的听力理解研究表明，听者的意义建构是通过更广泛的信息资源所获得的，这种信息资源既包括图式（schematic）知识又包括情境（contextual）知识[7]。这表明我们并不仅仅依赖于传入耳中的语音性质来获得意义，还必须运用大脑中储存的图式知识对输入信息进行加工和意义建构。此外，图式还可以解释话语中词汇的多义（polysemy）现象（Lehnert W.G.）。读者读到 “ The royal proclamation was finished. The king sent for his seal.” 这个句子时，之所以不会将句中的“seal ”（印章）误解为 “海豹 ”；是因为句中的“seal ”、“the royal proclamation”和“king ”属于同一图式。可见，图式能帮助读者消除歧义（ambiguity）、准确地提取词义。就文体图式而言，论说文有论说文的文体图式；记叙文有记叙文的文体图式，等等。英语新闻的编辑图式（who、when、where、 what、why、how）无疑有助于学习者更迅速、准确地理解新闻的内容。安德森（Anderson .R. C.）认为，在阅读理解中，图式具有为同化新信息提供信息框架的作用。[8]让我们看一段文字材料： 　　The procedure is quite simple. First，you arrange things into different groups. Of course，one pile may be sufficient depending on how much there is to do. If you have to go somewhere else due to lack of facilities that is the next step，otherwise youare pretty well set. It is important not to overdo things. That is，it is better to do too few things at once than too many. In the short run this may not seem important but complications can easily arise. A mistake can be expensive as well. At first，the whole procedure will seem complicated. Soon，however，it will become just another facet of life. It is difficult to foresee any end to the necessity for this task in the immediate future，but then one can never tell. After the procedure is completed one arranges the materials into groups again. Then they can be put into their appropriate places. Eventually they will be used once more and the whole cycle will have to be completed. However，this is part of life.[9] 　　一般读者看完后会觉得这段文字难以理解。为什么会这样呢？这主要是因为读者没有将新信息与自己头脑中的图式知识建立起有机联系。如果将这段文字加上标题“Washing Clothes”， 这时读者有关“洗衣服”的图式就被激活，理解起来也就更容易、更准确。 　　另一方面，文化背景知识有助于学习者更好地理解阅读材料的内容，准确把握阅读材料的文化意义。不同的阅读材料涉及不同的内容，如政治、哲学、历史、地理、教育、体育，民俗，等等。因此，我们难以想象一个对哲学知之甚微的读者能看懂有关哲学的文章或书籍。从认知意义上说，学习者获取的陈述性知识越丰富，在认知英语的过程中形成的英语语言与文化图式就越多，其理解事物的能力就越强。语言学家努南（Nunan D.的研究也发现，在阅读理解中，背景知识比语法知识起的作用更大。[10] 　　在解读文本情感意义的过程中，陈述性知识以语言形式所承载的概念、命题的方式为学习者提供了分析、概括、综合和推理的文字依据。学习者通过运用这些概念和命题来分析与理解作者的观点或态度。比如，阅读 “Two Kinds of Football”（李观仪.《新编英语教程》上海外语教育出版社，1999）这篇文章后，要求学生分析作者对足球运动的态度，并作出正确评价。要理解作者的态度，学生必须从文章的字里行间找出作者对足球运动态度方面的信息，如“American football … is the American national sport”，“It excites tremendous enthusiasm”，“American football has a reputation of being a brutal and dangerous game. This reputation is not really deserved”，“Soccer games can now draw crowds of over 70 thousand in cities where baseball attracts a mere 20 thousand spectators”，“Soccer is being brilliantly promoted，like any other promising American product”；然后进行分析、整合、概括和推断；最终对作者的态度作出客观、正确的评价：作者对足球运动持“赞成”态度。 　　综上所述，在阅读理解中，陈述性知识对学习者理解阅读材料中的语言意义、文化意义和情感意义都起着重要的媒介或“桥梁”作用。然而，在意义理解的过程中，学习者仅有陈述性知识是不够的，还需运用必要的阅读技能与策略。 　　2 程序性知识 　　程序性知识对学习者阅读技能与策略的形成与发展具有重要意义。程序性知识是运用规则做事的技能。就英语阅读而言，这些“规则”主要指阅读技能和阅读策略（策略性知识）。程序性知识的产生式“条件---行为”规则告诉我们，“规则支配行为”。只有满足用规则做事的条件，才能实施与之相符合的行为。这说明在阅读理解过程中，陈述性知识和程序性知识是相互依赖、相互作用的。要充分理解文本意义，学习者必须掌握有关英语阅读技能与策略方面的陈述性知识，并能根据词、句、篇不同层面的信息加工的需要灵活选择与运用与之相符合的词义提取技能、语句理解技能、篇章理解技能。如理解段落大意通常使用“主题句”（topic sentence）阅读技能。就英语阅读词义理解技能来说，有构词法、同义词、反义词、上下义、上下文、定义、解释、重述、识别指代关系等。英语教学实践证明，经过大量实际练习，这些技能不仅会日趋熟练，而且能有效地促进学习者对词义的理解。 　　另一方面，作为阅读策略，程序性知识的作用主要体现在帮助学习者有效地设定阅读目标、选择阅读技能等，以调节与监控他们分析、综合、判断、概括思维活动，提高意义理解的速度与质量。学习者知道英语阅读技能方面的陈述性知识，但如果不能根据阅读材料的性质和阅读目标的需要灵活选择合适的阅读技能，这无疑会影响其阅读理解。假如学习者的阅读目标只是了解文章大意，那么应选择略读（skimming）策略，然后对自己的略读过程进行监控，即有意识地按照略读的三个步骤进行阅读——首先通读文章的起始段和结尾段；然后细读其他段落的主题句；最后浏览与主题句相关的信息词。[11 　　通过以上分析我们可以看出，英语阅读能力是由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成的（这里的‘能力"指学习者通过获取和运用知识所形成的能力，不包括能力的先天因素）。陈述性知识、程序性知识和策略性知识在阅读认知活动中扮演着不同的“角色”，但它们互相依赖、互相作用，共同促进学习者对语言、文化和情感意义的理解。 　　3 结语 　　本文运用广义知识理论阐明了英语阅读的认知观：英语阅读能力是由陈述性、程序性和策略性知识构成的。意义理解是一个互动的过程。词义的理解离不开句子；语篇理解又以词句的理解为支撑。意义理解的过程既有自下而上（bottom-up）的信息加工，又有自上而下（top-down）的信息加工。在英语阅读认知活动中，知识既各司其职，又相互联系、相互作用，对学习者解读文本意义起到了媒介、技能与策略的作用。广义知识理论认为，英语阅读理解不仅是学习者接受信息的过程，而且是他们运用知识主动加工信息、准确解读文本的语言、文化和情感意义的认知过程。 　　参考文献： 　　[1]赖尔，刘建荣译.心的概念[M].上海译文出版社，1988. 　　[2]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1996. 　　[3]Grabe，W.Currentdevelopment in second language reading research. TESOL，Quarterly 25（3），pp.375-406，1991. 　　[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994. 　　[5]Anderson，JR.1983.The Architecture of Cognition. Cambridge，MA:Harvard University Press. 　　[6]Anderson，R.C. & Pearson，D.P.1984. A Schema-theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension. In Carrell，Devine & Eskey（ed.）Introductive Approaches to Second Language Reading. Cambridge: Cambridge University Press. 　　[7]Anderson，A.and Lynch，T.1988.Listening.Oxford: Oxford University. 　　[8] 同 [5]. 　　[9]Carroll，D.1986. Psychology of Language. Monterey，California：Brooks/Cloe Publishing Company. 　　[10]Nunan，D. 2001.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. 　　[11] 程晓堂等.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002. ;

Festinger, L., & Carlsmith, J.M.(1959).Cognitive consequences of forced compliance.Journal of Abnormal and Social Psychology, 58, 203-210. 你是否有过必须说或做与自己意愿相反的事情的尴尬境遇？很有可能！每个人都会碰到这种情况。当你不得不这么做时，你真正的态度或观点会发生什么变化？还是没有什么变化？也许它的确没有发生变化。然而，研究发现，当你的行为和你的态度发生矛盾时，你的态度将有所改变，以与行为保持一致。例如，如果因实验要求而强迫一个人发表讲话，并支持一种与他原来的观点相悖的意见，那么他的真实态度也将渐渐转向他在讲话中所支持的观点。 20世纪50年代初，许多研究把这种观点的改变归结为：（a）该次演讲的心理演练复述（mentally rehearsing）；（b）从相反立场寻找论据的结果。这些早期的理论认为，在完成上述心理任务的过程中，被试让他们自己相信了他们在讲话中所持的观点和立场。为了做进一步的推论，对做出与自身所持观点相悖却令人信服的讲演的被试，研究者给予了金钱奖励。人们预测被试所得到的奖励越多，他自己的观点就越容易改变。这似乎很符合逻辑，不是吗？然而，这又一次证明常识不能很好地预测人类行为。这些研究发现，事实与人们预期的相反，即给被试的奖励越多，他们的态度改变得越少。从当时盛行的学习理论（操作性条件反射，强化理论等等）角度看，研究者很难对上述发现作出合理的解释。 不久之后，斯坦福大学的心理学家莱昂·费斯廷格（Leon Festinger）提出了颇具影响力且至今闻名于世的认知失调理论（cognitive dissonance），用该理论便可解释上述看似矛盾的研究发现。“认知”一词指的是一种心理过程，如思想、观念、知识单元、态度或信念等；“失调”的意思就是不协调（out of tune）。基于此，费斯廷格主张，同时经历两种或多种彼此间不协调的心理过程，就是认知失调。一旦出现了这种情况，它将导致不同程度的不适感和紧张感，其程度取决于该认知失调对你的重要程度。进而，这种不适感会促使你做出某种改变，以使它减弱。既然你不能改变你的行为（因为你已经这么做了，或是因为环境的压力太大），你只得改变你的态度。 费斯廷格创立这一理论的灵感来源于1934年印度发生的一场大地震。在这场地震后，可怕的谣言传遍整个印度。其内容是在此次地震灾区以外的地区将会有范围更广、震级更大的地震发生。这些谣传没有任何科学证据，但令费斯廷格不解的是，人们为什么会散布这种灾难性的、令人焦虑的谣传呢？不久，他恍然大悟：谣传不是用来增加焦虑的，而是用来为焦虑辩护的。也就是说，即便他们住在灾区外，这些人还是感到非常害怕。这就产生了认知失调，即虽然缺乏科学证据，但他们的这种害怕却无法调适。因此，他们散布这种谣传以证明他们的害怕是事出有因的，进而也就降低了他们的认知失调。他们使自己对世界的看法与自身的感受和行动相一致。 费斯廷格的理论观点是：通常情况下，在我们的社会里，个人所公开表达的看法与其私下里的观点或信仰是相一致的。因此，如果你相信X，但你却公开主张非X，那么你将会体验到这种由认知失调引起的不适感。不过，如果你识别到自己之所以公开主张非X是由于某种不得已的原因，如压力、奖励或者惩罚，那么你的认知失调将大大降低或者消失。因此，关键在于你越将不一致的行为归因于自己的选择，你的认知失调就会越严重。 对你而言，降低这种令人不快的认知失调的方法之一是改变自己原有的观点，使之与自己的行为（即某种新主张）相一致。费斯廷格认为，当个体的认知失调很严重时，其态度和观点的改变幅度将是最大的。设想一下，假如某人给你一大笔钱，让你公开支持某种你原本反对的观点，而且你也同意这么做。再假设另外一个人向你提出同样的请求，但只给你一小笔钱，虽然这看起来完全不值得一做，但不管怎样，你还是答应了。那么，在哪种情况下，你的认知失调会更大呢？从逻辑上讲，在钱较少的情况下，你将经历更大的认知失调，这是因为你没有充足的理由为你那违背自己意愿的言行辩护。因此，根据费斯廷格的理论，在钱较少的情况下，你真正的观点将会有更大的改变。现在，让我们来看看费斯廷格和他的助手詹姆斯·卡尔史密斯（James Carlsmith）是如何设计实验来验证自己的认知失调理论的。 假设你是一名大学生，正在学习一门心理学导论课。该课程的要求之一是你必须在这一学期中以被试身份参加三个小时的心理学实验。你查看了布告栏，那里贴着许多心理学教授和研究生正在进行的心理学研究，随后你在一个耗时两个小时的一项行为测量（measures of performance）的研究上签了名。这一研究由费斯廷格和卡尔史密斯主持，如许多心理学实验一样，该研究的真正目的对被试保密，因为如果被试知道了研究的真正目的，其反应将会出现偏差，进而使研究结果失效。实际的被试由71名正在学习心理学的低年级男生组成。 你在规定的时间来到实验室（这里的实验室就是一间有些椅子的空房间）。工作人员告诉你这个实验需要花费一个多小时的时间，因此必须做两个小时的打算。既然还有一些剩余时间，实验者会告诉你，一些心理系的人正在就作为被试的感受这一话题，访谈曾做过被试的大学生，而且让你参加完这项实验后也去接受访谈。随后实验者便给你布置了第一项任务。 你的面前放着一个装有12个线轴的托盘，主试要求你从托盘里拿出线轴放在桌上，然后再将线轴放回原处，并且如此循环往复。你要用一只手以你自己的速度完成任务。与此同时，实验者拿着秒表在旁观看并做记录。就这样，你必须反反复复做30分钟。然后，主试拿走托盘，又给了你一块钉有48个方栓的板，你的任务是按顺时针方向将每个方栓旋转90度，循环往复再做30分钟！如果你觉得这种活动太过枯燥，那这正是该研究所欲达到的效果。按费斯廷格和卡史密斯的话说：“该实验阶段的目的就是要使所有被试产生一种一致的消极体验。”（P.205）毫无疑问，你会承认这一目的已经达到了。完成了这些任务后，真正的实验才刚刚开始。 主试将被试随机分配到三种实验条件下。在控制条件下的被试完成上述任务后即被带进另一个房间，就自己对刚刚完成的实验任务的反应接受访谈。其余的被试接着进行下一步实验程序。完成了上述任务后，实验者与实验组的被试进行谈话，好像是要向他们解释该研究的目的。实验者对每位被试都说，他是A组的被试，他们这组在实验前没有得到与实验有关的任何信息。还有一个B组，对B组的被试，实验者会在实验前向他们传达这样的信息——这些实验任务是非常有趣的，而这一信息是由另一名大学生来传递的，他伪装成已完成了实验任务的被试。请记住，上述一切都是刻意布置的，为的是确保随后实验的关键部分真实可信。换句话说，这些解释仅仅是一种托辞。 然后实验者离开房间几分钟。而当他返回时，表情略显迟疑和困惑，并继续对被试说，那名向B组被试传递信息的大学生打电话来说他病了，但现在还有一名B组被试在外面等待，而他们这会儿又很难再找一个人填补这一空缺。然后，实验者很有礼貌地问被试是否愿意顶替这名大学生去向正在等候的B组被试传递信息。 实验者会给那些愿意提供这一帮助的一些被试，每人1美元作为酬谢，而给另一些愿意提供帮助的被试，每人20美元。被试同意参加下一步实验后，实验者便交给他一张纸，上面标有“B组”几个字，并写着这样一段话：“这项实验任务非常有趣，我从中获得了快乐，我很高兴，这是激动人心的，令人兴奋的。”然后实验者付给被试1美元或20美元，并将他带入一间房间和新来的“被试”在一起单独呆上两分钟。两分钟后，实验者回到这间房间，对被试说了些表示感谢的话，然后把被试带入访谈室，让他们谈谈对实验任务的真正看法。这一访谈与先前对控制组进行的访谈完全一样。 整个实验程序是否略显复杂？其实一点也不。说得简洁明了一些就是，共有三组被试，每组各有20人：一组被试因其就实验任务向后来的“被试”撒谎而得到1美元，另一组被试因此而得到20美元；控制组被试没有撒谎。 研究结果以每名被试在最后访谈阶段所表达的对实验任务的真实感受作为测量指标。要求他们对该实验做如下评定： 表6—6中列出了所有被试对每个问题所作回答的平均值。问题1和问题4是用以说明费斯廷格的认知失调理论的，其结果表明组间差异非常显著。相对于那些得到20美元及没有撒谎的被试而言，得到1美元的被试更喜欢这些实验任务；这与此前该领域的一些研究结论相反，而且也和我们大多数人用常识对结果所进行的预料相反。这一研究发现既反映在对第一题（直接问题）的回答上，也反映在获得1美元的被试身上，他们表示更愿意参加另一项类似的实验上（即对问题4的回答）。 用费斯廷格的话说，认知失调理论主张如下。 费斯廷格和卡尔史密斯的研究发现显然支持了这一理论。费斯廷格对此的解释是：当人们从事某种与态度不符的行为（撒谎）时，如果他们有这样做的充分理由（20美元），他们将体验到较少的认知失调，因此他们改变观点的动机并不强烈。相反，如果他们的理由并不充分（1美元），他们的认知失调将比较严重。因此，为了减少认知失调所引起的不适感，他们对原有的观点将作出较大的调整。 该理论可以用图解的形式表述如下： 费斯廷格预料到，许多早期理论会受到这一新观点的威胁，它们的支持者会试图批评这一新的研究结论，并提出他们自己对这一研究结果的解释（诸如我们在本章开头所提到的心理演练及寻找论据等）。为了反击这些批评意见，该研究对实验组被试撒谎的实验片段进行了录音，并且由两个并不知情的评定者各自单独进行评定。统计结果显示，两组被试（1美元组和20美元组）在撒谎的内容或说服力方面不存在显著差异。因此，唯一剩下的对该研究结果的明确解释，便是费斯廷格的认知失调。 自从费斯廷格和卡尔史密斯提出认知失调理论以来，许多其他研究者对该理论进行了修正，但并不否定该理论。库珀和法齐奥对各种修改意见进行了总结（Cooper & Fazio，1984），他们还提出了由认知失调所引起的态度改变必须经过4个必要的步骤。 第一步，这种与态度不符的行为必须导致你不乐于接受的消极结果。在费斯廷格和卡尔史密斯的实验中，被试不得不向“新来的被试”撒谎，以说服他们参加一个令人厌烦的实验，这就导致了所需的消极结果。这也就是为什么当你恭维某人的穿着，而实际上你根本无法忍受他的穿着时，你对他的穿着的态度没有改变的原因。 第二步，个人必须对消极结果承担责任。这通常涉及是否有选择权的问题。如果与态度不符的行为是你自己的选择，且导致了消极结果，那么你将体验到认知失调。但如果有人强迫你这样做，你将不会感到自己对此有责任，因而也就不会产生认知失调。尽管费斯廷格和卡尔史密斯在论文的标题中使用了“强迫服从”（forced compliance）一词，但实际上被试仍相信其行为是自愿的。 第三步，研究表明，生理唤起（physiological arousal）也是认知失调过程中必不可少的组成部分。费斯廷格认为，失调是一种促使我们改变态度的令人不适的紧张状态。的确，有研究已经证明，当被试通过与态度不符的方式自主行事时，他们体验到了生理上的唤起。尽管费斯廷格和卡尔史密斯没有测量被试的生理唤起，但可以肯定地说，生理唤醒是存在的。 第四步，个体必须意识到自己所体验到的唤醒是由自己所做的与态度不符的行为引起的。在费斯廷格和卡尔史密斯的研究中，被试可以轻易体验到的不适感可以明确地归结为他们向新来的被试撒谎所引起的。 费斯廷格和卡尔史密斯的认知失调理论已经成为被人广泛接受且经得起检验的心理学研究成果。大多数心理学家都认为，有两个基本过程足可以使我们改变自己原有的观点和态度：其一是劝说，即其他人不遗余力地说服你改变自己的观点；其二就是认知失调。 费斯汀格和卡尔史密斯的研究理论和结果不断得到社会科学研究领域的支持和肯定。一项有趣的研究发现，仅仅是由于观察到你喜欢或是尊敬的人做出与你的态度不一致的行为，你就会体验到认知失调，并改变你自己的态度，完全不需要亲身参与（Norton et al., 2003）。作者把这个过程称为替代性失调（vicarious dissonance）。在这项研究中，大学生在一个有争议的问题上听到一些与他们态度相反的演讲（关于增加大学学费的问题）。其中一些大学生，听到的关于支持增加大学学费的言论是来自于他们自己学校（“内群体”），另外一些人听到的言论是来自于其他大学中的学生（“外群体”）。当内群体成员提出此言论时，被试感到认知失调，而在增加学费的问题上的相反态度有所减弱。另一个研究结果更有力地显示出替代性失调，研究者发现被试根本不必亲耳听到某些言论，只简单地了解到内群体成员同意发表支持学费增加的演讲，就会产生失调，进而引起态度改变。 颇具吸引力的另一项研究在另一个完全不同的领域使用了认知失调理论，它解释了为什么吸烟者在明知吸烟有害健康（几乎每个人都知道）的情况下仍不能戒烟的原因（Peretti-Watel等人，2007）。如果你吸烟，并且知道吸烟的危害，但却感觉无法戒掉，那你一定有过认知失调的经历。因为这不是一个令人愉快的状态，因此，你会制定一个减轻你不适感的策略。在2007年的研究中，研究人员发现吸烟者经常沿着这样的思路来表达一种“自我豁免”的信念，比如“吸烟有害健康，但我除外，因为我不经常吸烟”或者“我吸烟是为了保护自己远离疾病”。研究人员建议：“未来的控烟信息上，应该有专门针对那些降低吸烟者的认知失调和抑制他们戒烟意愿的自我免疫信念的干预措施。”（P.307）。 加州大学圣克鲁兹分校的心理学家艾略特·阿伦森（Elliot Aronson）完成了一项以费斯廷格的认知失调理论为基础的重要研究，该研究的目的是改变学生的危险性行为（Shea，1997）。研究者要求热衷于性行为的学生就“使用避孕套能减少感染艾滋病的概率”为主题，做一段宣传录像。做完录像后，其中一半的学生被分为多个小组，研究者鼓励他们就“为什么大学生不必使用避孕套”的问题展开讨论，并透露他们自己不使用避孕套的经历。换言之，这些被试不得不承认他们并不总是坚持刚刚自己在录像中所宣扬的立场。这样，他们便不得不面对自己的言行不一。参与录像制作的另一半学生没有参与后面的讨论。当研究者给所有学生一个购买避孕套的机会时，与未参与讨论的学生相比，自相矛盾组的学生购买避孕套的人数更多。更重要的是，3个月后，当被试就他们的性生活接受访谈时，92%的自相矛盾组的学生声称他们在性交时一直使用避孕套；而在未参与讨论组，只有55%的学生声称自己一直使用避孕套。这是一个认知失调起作用的典型例子。 当你不得不面对自己的言行不一的情况时，通常都会体验到认知失调，这将促使你改变自己的行为或观念来使自己的言行保持协调一致。阿伦森坚信：认知失调在改变现实行为方面具有重要作用。他解释说：“我们大多数人经常会有言行不一的时候，这是因为我们会对这样的行为熟视无睹。但是如果有人站出来，而且迫使你正视它，你可能就不会再对其置之不理了。”（Shea，1997，P.A15） Cooper, J., & Fazio, R.(1984).A new look at dissonance theory.In L.Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology.New York: Academic Press. Norton, M.I., Monin, B., Cooper, J., & Hogg, M.A.(2003).Vicarious dissonance: Attitude change from the inconsistency of others.Journal of Personality and Social Psychology, 85, 47-62. Peretti-Watel, P., Halfen, S., & Gremy, I.(2007).Risk denial about smoking hazards and readiness to quit among French smokers: An exploratory study.Addictive Behaviors, 32, 377-383. Shea, C.(1997).A University of California psychologist investigates new approaches to changing human behavior.Chronicle of Higher Education, 43(41), A15.

1、首先登录其平台官网，选择产品服务。2、其次再找到ai能力，在列表中找到语音合成，并点击合成。3、最后进入语音合成的页面后，点击资源下载即可。

讯飞官网下载。1、首先，打开讯飞官网。2、其次，点击解决方案菜单，选择语音识别或自然语言处理。3、然后，在语音识别或自然语言处理的页面中，找到技术支持或SDK下载选项点击。4、最后，在技术支持或SDK下载页面中，找到认知大模型的下载链接下载即可。

是。是免费下载的，讯飞星火认知大模型，是科大讯飞研发的以中文为核心的新一代认知智能大模型，能够在与人自然的对话互动的过程中，同时提供内容生成能力、语言理解能力、知识问答能力、推理能力、多题型步骤级数学能力、代码理解与生成能力等，只需免费注册即可使用。

易车讯 日前，科大讯飞发布星火认知大模型。据官方介绍，中文领域它已在文本生成、知识问答、数学能力3个维度超越ChatGPT，同时还发布了教育、办公、汽车、数字员工四大行业应用成果。作为合作伙伴之一，奇瑞旗下的星纪元STERRA系列新车有望搭载。针对汽车领域方面，星途星纪元STERRA作为合作伙伴之一，也向科大讯飞发出祝贺，表示作为科大讯飞合作伙伴，星途星纪元STERRA将以发布会为契机，全面深化与讯飞星火认知大模型的战略合作关系，积极推动新能源智能化技术突破与创新。科大讯飞官方表示，汽车越来越成为一个懂我们的出行的伴侣。现在科大讯飞用国际先进的智能语音技术已经在汽车内部给大家提供很多交互的方便，可以直接导航，可以直接问天气，可以直接问汽车各种参数等等，可以实现多轮、多人、多领域、多模态的人机交互，坐在驾驶位上、副驾驶位和后排的每个人听的内容都不一样，我们甚至可以把一台20多万元车里的音效听起来超过百万豪车的音效。这些功能都已经在超4000万的用户中得到体验，服务车型超过1300个。这一次我们通过认知大模型，进一步让人机交互再上一个新的台阶。表现在我们可以在人机对话中更自由、更拟人化地沟通，然后可以更懂汽车。这是什么意思呢？所有汽车相关的专业知识，用我们的认知大模型学习之后，随便用户怎么问，它可以非常自由地回答你，使我们可以更加方便、安全地使用汽车。另外还有一个特别重要的事情是开放性。通过插件方式与导航、媒体、餐饮、景点等各种技能链接融入，为汽车座舱提供丰富的实时信息和服务。我们在汽车上的体验将跟原来完全不同，而且我们的生活、工作和在车内要做的所有事情的效率和人性化体验都会上一个全新的台阶。我们要用星火启动每一次出行的乐趣，不仅给我们的父母亲，也给孩子，给所有的乘客。打开易车App，点击首页“智能化实测”，多角度了解热门新车科技亮点，获得选购智能电动车的权威参考依据。

星火认知大模型（Spark Cognition）是百度推出的一款基于人工智能和大数据技术的认知大模型。它通过对海量数据进行分析和学习，能够实现对自然语言的理解、生成、推理和交互等功能，并为各种应用场景提供智能化的解决方案。星火认知大模型的核心技术包括以下几个方面：自然语言处理：星火认知大模型具备强大的自然语言处理能力，能够对中文进行深度理解和分析，包括分词、命名实体识别、情感分析、语义匹配等。知识图谱：星火认知大模型通过学习海量的结构化和非结构化数据，构建了丰富的知识图谱，能够进行实体链接、关系抽取、问答等操作。机器学习：星火认知大模型采用深度学习算法，通过对海量数据进行学习和训练，能够不断提升自己的模型效果和智能化程度。交互式推理：星火认知大模型能够与用户进行自然语言交互，通过理解用户的问题和需求，进行推理和回答，提供更加智能的解决方案。星火认知大模型可以应用于各种场景，如智能客服、智能问答、智能推荐、智能家居、智慧医疗等。它可以帮助企业和机构实现智能化升级，提高效率和用户体验。同时，它也可以为个人用户提供更加智能化的服务和支持，如智能家居控制、智能购物推荐等。

双缝干涉实验被神化，其实是人类没弄懂。承认自己水平有限真的很困难。

我们在高中的时候曾经学过一个实验，名字叫做双缝实验，我们准备一个蜡烛，在蜡烛后面放置一块只有一条长缝隙的挡板，然后在后面放置一块有两条长缝隙的挡板，最后再放置一块黑色屏幕，屏幕上会产生明暗条纹。这个实验是托马斯·杨所提出来的，他证实了光纤通过平行且距离很小的两个小孔，通过两小孔频率相同的光会发生互相影响投射出明暗相间的图案，第一个挡板的作用是让蜡烛发出的光先衍射，变成一束稳定的相干光源，这样可以排除干扰，能更清晰地观察到试验结果，第二块挡板的作用是让相干光变成同样的两列光源，这两列光源发生干涉，相位相同效果就加强，相位有差就抵消。在这个实验中托马斯·杨提出了干涉这个名词，杨氏双缝实验也被称为光的干涉现象。这个实验在当时造成了极大的轰动，最终导致托马斯·杨被学术界封杀，转而研究历史，因为在当时，牛顿的微粒说占据了学术界主流，被科学家奉为圣经。什么是微粒说呢？牛顿在法国数学家皮埃尔·伽森荻提出的物体是由大量坚硬粒子组成的基础上，根据光的直线传播规律、光的偏振现象，最终于 1675 年提出假设，认为光是从光源发出的一种物质微粒，在均匀媒质中以一定的速度传播。微粒说由此产生。但是托马斯·杨的实验却证实了光的波动理论，光的波动说认为光是以波的形式在运动。微粒说和波动说在此后的数百年时间里一直在争论不休。20世纪初，随着科学家对世界的研究从宏观到微观，德布罗意在 1924 年提出了“物质波”假说，认为和光一样，一切物质都具有波粒二象性。根据这一假说，电子也会具有干涉和衍射等波动现象。1927 年，C . J . 戴维孙和 L . H . 革末在观察镍单晶表面对能量为 100 电子伏的电子束进行散射时，发现了散射束强度随空间分布的不连续性，即晶体对电子的衍射现象。几乎与此同时，G . P. 汤姆孙和A.里德用能量为2万电子伏的电子束透过多晶薄膜做实验时，也观察到衍射图样。电子衍射的发现证实了 L. V . 德布罗意提出的电子具有波动性的设想，从而证实了一切物质都具有波粒二象性。这个时候双缝实验也从宏观变成了微观，变成了电子双缝实验，可以说直接颠覆了整个世界的认知。我来和大家梳理一下背景，双缝实验是指光通过木板的狭缝从而射在屏幕上，而深入到微观领域，那就变成了电子双缝实验，光子是以波的形式运动，由于存在干涉，穿过双缝后会出现一道道痕迹。（电子和光子都属于基本粒子）但即使是一个个光子发射，也同样会发生干涉现象，条纹清晰地出现在屏幕上，这究竟是发生了什么事情。哥本哈根解学派掌门人玻尔的解释是：“我们无需去关心它“本来”是什么，也无需担心大自然“本来”是什么，我只关心我们能“观测”到大自然是什么。电子又是粒子又是波，但每次我们观察它，它只展现出其中一面，这里的关键是我们“如何”观察它，而不是它“究竟”是什么。”这段话的意思就是：它既是一个粒子，同时也是一个波！你观察的角度不同，那么你看到的东西也就不同。。但是爱因斯坦却表示了反对态度，单个电子怎么可能通过两条缝隙，难道电子会分身术吗？因为两条缝隙的距离虽然非常小（10∧-9米），但是对于电子来说，这个距离是电子身高的270亿倍。后来科学家发现，单个光子并没有同时穿过双缝，而是只通过了其中一个缝，这表明此时的电子是以粒子的形态穿过去的，粒子一颗一颗打在屏幕上形成一条长光纹。那么光子究竟是怎么样做到的！这个问题不断困扰着所有人！如果我们根据电子的速度，当确定它已经通过双缝之后，迅速的在后面的板上放上摄像机，会出现什么情况？结果是当我们在确定电子已经通过双缝后，迅速的在后面的板上放上摄像机的结果是—没有干涉条纹，无论实验人员如何努力，干涉条纹都不再出现！反之亦然，如果迅速的拿掉摄像机，又会出现干涉条纹，即便我们在决定拿掉摄像机的时候，电子已经通过了双缝！究竟是摄像机，影响了电子的行为，还是人类的意识，影响了电子的行为呢？也或者真的是有造物主的存在，它设定好了一个既定的运行法则，不允许任何人窥探，也不容任何人打破，而人类的想法一旦产生，过去就会发生改变，从而修正最终的结果！后来约翰·惠勒提出了一个相当令人吃惊的构想，也就是所谓的“延迟双缝干涉实验”，延迟实验的原理相当于把探测器移到了挡板和屏幕之间，让粒子先做出选择然后再观察。要知道，它们在数百万年就已经出发，它们的旅程早已在出发前就已经被决定，也就说，当人类决定观察它们的时候，它们在数百万年前决定好的旅程路线就发生了变化！这种诡异的现象仿佛光子是有生命的，被人发现了就变成粒子态，没被发现就偷偷变成波态，完全颠覆了认知。目前来说，还没有哪个科学家能够对此作出完美的解释，惠勒后来引玻尔的话说，“任何一种基本量子现象只在其被记录之后才是一种现象”，我们是在光子上路之前还是途中来做出决定，这在量子实验中是没有区别的。历史不是确定和实在的——除非它已经被记录下来。更精确地说，光子在通过第一块透镜到我们插入第二块透镜这之间“到底”在哪里，是个什么，是一个无意义的问题，我们没有权利去谈论它，它不是一个“客观真实”！惠勒用那幅著名的“龙图”来说明这一点，龙的头和尾巴（输入输出）都是确定的清晰的，但它的身体（路径）却是一团迷雾，没有人可以说清。然而惠勒的解释依然没有拨开这个实验所笼罩的迷雾，宇宙还存在着太多的未知等待着我们去探寻谜底。

　　[摘 要] 传统观念认为隐喻是一种修辞手段,是与明喻等类似的概念。而新的研究成果则表明隐喻不仅仅是修辞手段,更是一种认知现象,是人类的思维方式,普遍存在于社会生活中。字幕隐喻的成功翻译,是电影字幕成功翻译的必然要求。本文根据电影字幕翻译的特殊需求,从认知层面对不同类型的隐喻如何选择合适的翻译策略进行阐释,论证隐喻刷新方式的接受度与翻译策略密切相关。 　　[关键词] 隐喻;字幕翻译;认知因素;翻译策略 　　 　　“隐喻”,英语中被称为“metaphor”,对它的研究已经有两千多年的历史。英国的I A Richards的研究表明,“我们日常对话中几乎每三句话就可能出现一句隐喻。”(李健,2003)隐喻普遍存在于社会生活中,电影中的隐喻现象也比比皆是。隐喻的成功翻译是确保电影翻译活动成功不可回避的问题。隐喻在很长一段时间内都被认为属于文学、修辞学的研究范畴,随着语言学研究的迅速发展,隐喻的研究开始向着更为广阔的空间发展,隐喻研究在认知领域的扩展即是其中的重要内容。国内外对隐喻本质研究的不断深化,促进了隐喻翻译研究的发展,也促进了电影中的隐喻翻译研究的发展与深化。本文尝试说明在最新隐喻认知研究成果基础上,如何建构更为全面的电影隐喻认知翻译观。 　　一、对隐喻认知本质的探索 　　一般认为,西方早期对隐喻研究的代表人物是亚里士多德,他在自己的经典名著《诗学》(Poetics)和《修辞学》(Rhetoric)中提出,“隐喻是通过把属于别的事物的词给予另一事物而构成,是一种修辞手段。”(谢之君,2007)而先秦的《墨子u2022小取》中则出现了中国最早关于比喻的定义:辟也者,举也物而以明之也。(冯广艺,2002)不难看出,传统的隐喻观认为隐喻只是一种修辞现象,是比喻的下层概念,与借喻、提喻等同级,不涉及认知、思维。 　　随着研究的不断深入,从思维、从认知角度考察隐喻成为一个崭新的研究视角,也更深层次地揭示了隐喻的真正本质。隐喻绝不仅仅只是一种修辞格或修辞手段,更是一种认知现象、认知机制,是人类的思维方式。朱建新(2009)认为,Richards & Black的“互动理论”、Lakoff & Johnson的“概念隐喻理论”以及Sperber & Wilson的“关联理论”是三种主要的从认知角度阐释隐喻的理论。“互动理论”认为隐喻是次项与主项的相互作用,将次项的联想含义应用于主项,通过创造相似性来改变人们看问题的角度,因此是个认知问题。(林书武,1997)Lakoff & Johnson(1980)认为,隐喻不但存在于语言中,而且存在于人们的思想和行为中,隐喻是普遍现象,我们的一般概念系统从根本上讲是隐喻式的。同时,他们将概念隐喻分为结构隐喻、实体隐喻和方位隐喻三种。在Sperber & Wilson(1986/1995)的“关联理论”中,人们的语言交际过程被认为是个认知过程,隐喻是人类认知理解能力自然发展的结果,对隐喻的理解不需要特殊的解释能力和程序。人们在理解隐喻的时候并非被动地接受信息,而是在共有的认知知识、认知语境等的基础上主动去寻找其中的关联,从而推断出隐喻的正确含义。“关联理论”强调语境对隐喻理解的重要作用,认为一个隐喻在不同的语境中会促使人们产生不同的理解。 　　隐喻研究从思维、认知角度的不断展开,向人们揭示出了其更深层次的本质。隐喻是人类的认知手段,是人类认识事物的方式。一个群体基于彼此间共同的认知能力发展、知识结构、情感因素等,通过联想寻找隐喻中不同个体的相互关联,从而在对旧有事物理解掌握的基础上,不断理解和认识新的事物。隐喻让人们通过比较来认识未知的事物,相似性的创造是隐喻存在的基础,也是隐喻能够为他人所理解的基础。隐喻的普遍存在,体现了人类理解和探索世界的过程和方法,体现了人类的思维方式。 　　二、认知因素对电影字幕隐喻翻译的影响 　　电影是一种音形结合的综合性艺术形式,字幕文本是影视艺术的重要组成部分。尤其对于从国外引进的电影作品而言,由于明显的语言、社会、文化等方面的差异,字幕文本对于观众充分理解整部作品更是必不可少。隐喻被认为是翻译工作中的棘手问题,因为它不仅是一种语言现象,更是一种认知现象、思维现象。对电影字幕中普遍存在的隐喻的恰当翻译,是确保电影翻译成功所必须解决的问题。一般认为,影响隐喻翻译的因素除了语言本身之外,更重要的是文化认知因素。而目前国内研究文化因素对隐喻翻译的影响的论述已有不少,比如:张云(2005)的《从文化认知的视角谈隐喻的翻译》、曲占祥(2007)的《隐喻的文化认知及英汉表述》、王彬(2009)的《文化视阙下体育新闻中隐喻的翻译》、奚盼盼(2009)的《文化性隐喻翻译的走失与补偿》等。但是相对而言,目前单纯讨论认知因素对隐喻翻译影响问题的研究还比较缺乏。因此,本文试图从影响隐喻翻译的认知因素角度来阐释电影翻译策略的选择;同时,研究范围被限定在电影字幕(主要是对白字幕)隐喻翻译上,电影艺术的特殊性使得电影的字幕翻译有了与一般文字翻译不同的独特要求。 　　(一)电影字幕自身的限制 　　“电影翻译的一个突出特点是要受到电影情景语境、技术等方面的制约,因此翻译难度大”;比如:从技术上来看,“开放性字幕翻译通常要求一部外国电影被译成中文后,每次显示的字数控制在11~16个汉字之间。”(陈琪,2009)这种字数显示要求并非凭空设置,而是来自于电影字幕功用的特殊性。观看电影时,观众首先关注的、也是最为关注的是电影的“影”和“音”,绝非画面中显现出来的字幕。观众对字幕的关注时间非常短,关注的目的也只是对“影”和“音”的理解做个补充。因此,在影视作品中,对字幕翻译的要求之一是具有瞬时性,字幕不能过长,否则会引发理解困难。Shuttleworth和Cowie认为字幕翻译是为影视剧对白提供同步说明的过程。(李和庆,薄振杰,2005)画面在不断地变换,为画面提供说明的字幕也必须随之迅速转变;“提供同步说明”客观上要求一般不能为字幕加上注释,以免影响电影画面的呈现和观众对影片的理解。因此,与普通文字翻译相比,电影字幕翻译还要求翻译出的字幕更为通俗、直白,以适应观众希望快速理解字幕的要求。总体来看,与其他文字翻译相比,电影字幕翻译在对翻译出的文字短小简洁、通俗直白方面有着更高、更严格的要求。本文接下来在对隐喻翻译认知因素影响的讨论中也将充分考虑到电影字幕翻译的特殊要求。 　　(二)认知因素下对字幕隐喻翻译策略的选择 　　如前所述,隐喻不仅普遍存在于人类的语言中,更是普遍存在于人类的思维中,存在于人类生活的方方面面。它是人类的思维方式,是认识和理解周围世界的认知手段和方法。人类认识世界的过程是一个由感性到理性再到感性的循环往复过程,隐喻存在于这种循环过程的始终。笔者以为,对电影字幕隐喻翻译策略的选择可以依据感性的隐喻与理性的隐喻进行。必须指出,因为人类认知过程中的感性与理性是相互交织,不能被严格区分的,感性的隐喻与理性的隐喻也必然是不可截然分开的。 　　1感性的隐喻 　　感性认识是认识过程的初级阶段和初级形式,是在实践基础上形成的,直接感受性是它的基本特征和突出特点。感性思维是对事物“直接的”感觉和认识。但是,人类的这种感性是有理性的感性,单纯的、不依赖于理性存在的感性认识是不存在的,理性赋予感性内容以结构形式。在认识实践过程中,不同主体可能会对同一认识客体形成不同的感性认识。但就人类整体而言,因为相同的认知机能、共同的生活环境和客观条件,人们对某些事物的直接感受总会具有相同性或相似性,人与人之间总能形成一些无需特别解释就能够相互理解的共有观念,这正是感性隐喻存在的基础。隐喻从发生学意义上看,是人类自身固有的思维方式,是原始的思维形式,是人类理性认识和看待周围世界的感性基础,其工作机制是非理性的。从翻译策略的选择上看,因为感性的隐喻来自人类共有的生活经验和观念,隐喻的刷新方式在人与人之间是“通用的”,意义明了,能为众人所自然理解、自然接受的,因此在电影字幕的翻译中,此类隐喻可以直接直译,无需特别处理。比如:影片《卧虎藏龙》(The Crouching Tiger and the Hidden Dragon)中,有一句台词是“这姑娘将来恐怕会成为一条毒龙”。“姑娘”是“毒龙”的这个隐喻,不管是中国人还是西方人一看就能明白其意义。尽管对于“龙”(dragon)的含义,中西方有着截然不同的理解,但是在加上了“毒”(poison)这个共有的生活经验之后,中西方对该隐喻的“直接感受”就是相差无几的了。因此,这句话在翻译成英文时被直接译成了“Shell become a poisoned dragon.”,不仅言简意赅,符合电影字幕所要求的通俗易懂,而且很好地保留了当中的隐喻特色。 　　2理性的隐喻 　　理性认识是感性认识的升华和飞跃,是认识过程的高级阶段和高级形式,是人们在感性认识基础上对事物本质的认识。理性思维是把握客观事物本质和规律的能动活动,其突出特点是以证据和逻辑推理为基础。这种思维方式是人类独有的思维方式,隐喻的思维同样存在于其中,或者应该说,在人类的认知活动中理性的隐喻扮演了一个十分重要的角色,促进人类认知活动的不断发展和深入。有学者指出:“理性思维必须通过隐喻方式而刷新旧有思维模式,创造‘新科学"实现人类思维的自我超越。”(吴可,2006)结合电影字幕隐喻的翻译,笔者以为其刷新方式可归结为两种:隐喻的刷新方式广为人知和隐喻的刷新方式比较生僻。需要说明的是,这种隐喻刷新方式的划分不是固定的。刷新方式广为人知的隐喻的判断只是就目前的情况而言;随着人类社会的不断发展,人与人交流的不断增加,不同群体之间的相互理解也会随之越来越多,一些原本刷新方式比较生僻的隐喻可能会逐渐变得广为人知,其翻译策略也就必然要随之改变。 　　隐喻作为理性思维发展的刷新方式,必须具有可为他人所理解的认知基础。随着社会经济文化的不断发展,全球化的不断深化,各地区人们之间的交往进一步加深,相互间的了解和理解也越来越多。有些原本只在某个认知群体中通过刷新共有的旧思维模式而获得的隐喻新认知,或者说,通过在共同的认知知识和认知环境等的基础上寻找出其中关联进而推导出的新隐喻的真正含义,已经广泛传播开来,渐渐被其他认知群体所熟悉。对于此类情况,在进行电影字幕隐喻翻译时可以直译也可以意译,但限于电影这个媒介的特殊性以及其对字幕翻译瞬时性、简洁性、通俗易懂性的特殊要求,意译的情况更普遍。比如:美国的一部反映二战的影片《细细的红线》(The Thin Red Line)中,一位上校说“ The closer you are to Caesar,the greater the fear. ”西方文化和语言在中国的广泛传播,使得对西方文化稍有了解的人都听说过Caesar,也大略知道一些关于他的经历和情况。所以,如果将其直接翻译成“离恺撒越近,你就会越害怕”,联系上下文稍加思考,很多观众都是能够理解句子背后的潜藏意义的。但是,由于电影字幕出现在屏幕上的时间极其短暂,观众对这一问题的思考可能会影响到对影片整体的欣赏与理解,因此这句话在电影中被意译成了“离权利越近,就越多恐惧”,既很好表达出了句子的真正含义,又充分照顾了电影对字幕翻译的特殊要求,有利于观众的顺利观影。影片《卧虎藏龙》中也有这种情况。电影中有句对白是“江湖上也要有所联络”。“江湖”在中国是个家喻户晓的概念,有其特殊的文化意义。尽管英语中并无与此完全等同的概念,但随着中西方交流的不断增多,西方人对“江湖”越来越熟悉,对其内涵的理解也越来越深刻,所以虽然该句对白在电影字幕中被直接翻译成了“Contacts with the Jianghu underworld”,却并未影响观众的理解。 　　总体而言,人类有共同的生活条件和环境,有共同的生活经验。但是,不可否认的是,除了这些共同之外,人类更多的是不同群体之间所存在的差异。这些差异有的已能为其他群体接受,而有的还是带有明显的特定群体的印迹,必须对该群体有相当程度的了解才能理解。如果隐喻的刷新方式主要基于自身不为其他群体所熟知的来源或者是具有较强自身思维特点的内容,此时的隐喻翻译应以意译为主,才能更好地使这类隐喻为其他群体所理解。同样,电影字幕的翻译中,对于带有比较明显的特定群体印迹的隐喻,通常也可以采取意译的方式处理,以帮助观众完整理解电影的内涵。《绝地奶爸2 》(Big Momma"s House 2)中,有句台词是“I was hoping that we could mend our fences”。其中的“mend ones fences”来自谚语,字面意思是“修好篱笆”。如果对这个表达本身不够了解,不清楚此处的“修好篱笆”指的是“和好、相互谅解、重修旧好”之类的意义,那么要从字面意义来推测可能的隐含意义,有一定的难度,需要观众花费一些时间思考,才有可能真正理解句子的含义。这会对观众观影造成一定影响,与电影字幕翻译的基本要求相违背。显然如果直译为“希望我们能修好篱笆”是不可取的。而意译为“希望我们重修旧好”或“希望我们能和好如初”,就能更好地实现字幕翻译帮助观众理解和欣赏电影的这一初衷。再比如:《阿波罗13号》(APOLLO 13)中,Jack Swingers说:“So long Earth. Catch you on the flip side.” “flip side” 本意指的是“唱片的反面”,词典上解释为特别是没有主要歌曲或乐曲的一面,在这里用来指代地球在整个宇宙中极为渺小的地位。这个表达所包含的隐喻带有比较明显的特定群体的印迹,刷新方式较为生僻。对非本族人而言,该隐喻理解起来比较困难,需要花不少时间,更重要的是即使花费了时间思考,也并非所有人都能理解其中的真意。显然,采用直译的方式是不可取的,很可能让观看电影的观众感觉不知所云。因此,此处采用意译才是比较好的选择。 　　三、结 语 　　隐喻本质上是人类理解周围世界的一种认知工具,“它既是人类认知的坚实起点,又为我们指点出依稀可见的认知彼岸,并同时作为隐喻中介而交替游弋于这两种不同的自我‘身份"之间。”(吴可,2006)隐喻无处不在,它既体现了人类的认知方式,同时本身又是人类的认知方式,感性的隐喻和理性的隐喻都是我们认识世界的方式和手段,对隐喻的翻译可以根据隐喻认知的层次和刷新方式的接受度选择适当的翻译策略。电影由于其自身的特殊性,对当中出现的字幕隐喻的翻译有独特的要求,在一般性隐喻的翻译策略选择的基础上,还强化了对文字短小精炼、通俗直白的要求。因此在电影字幕隐喻的翻译中,必须充分考虑电影本身的特殊要求,选择合适的翻译策略。对电影字幕中隐喻的成功翻译,是电影字幕翻译成功的基础,也是电影观众顺利观赏电影的基础。 　　[参考文献] 　　[1] 李健. 英语隐喻的联想特征与语境的关联[J]. 青海师范大学学报(哲学社会科学版),2003(01). 　　[2] 谢之君. 西方思想家对隐喻认知功能的思考[J]. 上海大学学报,2007(01). 　　[3] 冯广艺. 汉语比喻研究史[M]. 武汉:湖北教育出版社,2002:232. 　　[4] 朱建新. 隐喻含义的认知阐释[J]. 外语与外语教学,2009(04). 　　[5] 林书武. 国外隐喻研究综述[J]. 外语教学与研究,1997(01). 　　[6] Lakoff G ,M Johnson.Metaphors We Live By[M]. Chicago: University of Chicago Press,1980:4. 　　[7] Sperber D,Wilson D.Revelance: Communication and Cognition[M].Oxford: Basil Blackwell,1986/1995:231-233. 　　[8] 张云. 从文化认知的视角谈隐喻的翻译[J]. 郑州航空工业管理学院学报(哲学社会科学版),2005(12). 　　[9] 曲占祥. 隐喻的文化认知及英汉表述[J]. 佛山科学技术学院学报(社会科学版),2007(03). 　　[10]王彬. 文化视阙下体育新闻中隐喻的翻译[J]. 中国科技翻译,2008(03). 　　[11]奚盼盼. 文化性隐喻翻译的走失与补偿[J]. 中州大学学报,2009(01). 　　[12]陈琪. 从接受美学视角看电影翻译的功能等价[J]. 电影文学,2009(24). 　　[13]李和庆,薄振杰.规范与影视字幕翻译[J].中国科技翻译,2005(02). 　　[14]吴可. 中西隐喻文化及文学翻译的隐喻存在[J].江西社会科学,2006(10). 　　[作者简介] 陈琪(1980― ),女,四川渠县人,在读硕士,四川理工学院外语学院讲师,主要研究方向:翻译理论与实践及中西文化对比;云虹(1967― ),女,四川自贡人,硕士,四川理工学院外语学院教授,主要研究方向: 认知语言学。

自我认知指的是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。自我认知也叫自我意识，或叫自我，是个体对自己存在的觉察，包括对自己的行为和心理状态的认知。个体对自我的觉察，或者说意识的形成，是来源于个体对外界环境刺激后，经由记忆和思想产生的反应。因此，在形成记忆之前，个体是不会有自我意识的。如果说记忆是一切思想的基础，那自我认识就是个人基于思想之上的对于环境的反应。当一个人的记忆和思想达到一定程度后，比如出现了完全来自大脑的思维和想象力，个体的自我意识会更加强烈。我存在、我占有、我需要、我想的想法，不断地通过思维和想象力，加强个体对自我的认知，直到个体有机生命体的结束。故自我认知从大脑的记忆力开始起，直到记忆力的消失，都是一个不断发展的过程。

mect其中有些问题在理论上还缺乏正确认识.这些问题包括电流通过大脑的过程,抽搐大发作的机制，与MECT可能引起脑组织暂时的和远期的结构改变,尤其是与记忆功能相关的海马区。因此你所描述的情况是有可能发生的，如果mect过于频繁甚至会导致认知障碍和损害

之前整理过几篇关于数字证书的笔记。数字证书技术的是 PKI（Public Key Infrastructure）的重要组成部分，基于数字证书技术的身份认证方式，在在金融、通信、互联网、数据中心等领域发挥着关键作用。但发展多年的 PKI 体系也并非完美，关于数字证书生命周期的管理是其中一个关键问题，而当下受到越来越多关注的技术体系 - 基于标识的密码体系（IBC） ，正在尝试用一种新的方式解决传统 PKI 所面临的难题。趁热打铁写了一篇学习笔记，保持学习，青春永驻。 大家都清楚，在传统 PKI 体系下，一个实体具有一对密钥：一个是公开的公钥；一个是自己保管的私钥。在这样的系统中， 信息发送方需要正确获取接收方的公钥，否则就可能出现恶意攻击方可通过提供虚假接收方公钥，即中间人攻击的方式获取信息 。 为了证明接收方公钥的可信，传统 KPI 体系就需要一个 受信任的第三方来绑定实体与其拥有的密码对 。这个受信第三方即认证中心（CA：Certificate Authority），在对实体进行身份核实后，就为其生成一个公私钥对，并为该实体颁发一个证书，证书中包含实体的标识、公钥以及认证中心的数字签名。 信息发送方在发送信息前需要获取接收方的证书 。在验证证书的有效性后，发送方使用证书中的公钥加密。这就是基于数字证书的 PKI 系统。 基于数字证书的 PKI 系统有几个问题： 为了解决传统 PKI 的一些问题，以色列密码学家 Shamir 于1984年提出基于标识的密码体系，即 IBC（Identity-Based Cryptograph）。其最主要观点是 不需要由 CA 中心生成公私钥对，不需要使用证书传递公钥，而是使用用户标识如姓名、IP地址、电子邮箱地址、手机号码等代表用户的标识信息作为公钥，私钥则由密钥中心（Key Generate Center, 简称KGC）根据系统主密钥和用户标识计算得出 。 自 Shamir 1984年提出 IBC 思想的十几年，一直停留在概念阶段，直到2000年，D.Boneh 和 M.Franklin, 以及 R.Sakai、K.Ohgishi 和 M.Kasahara 两个团队均提出基于椭圆曲线数学难题的配对构造算法，解决了安全性和实现效率最优化的问题，标识密码终于引发了标识密码的新发展。2008年，我国将 IBC 正式纳入中国国家算法标准， 并获得国家商用密码管理局颁发的算法型号 SM9 。 IBC 体系标准主要包括 IBE加解密算法组 、 IBS签名算法组 、 IBKA身份认证协议 三个个组成部分。理解的时候，对照传统 KPI 体系标准，其实很容易理解。 加解密算法由四部分组成： 核心步骤描述如下: 数字签名算法也由四个部分组成： 核心步骤描述如下： 这个过程是不是看起来和传统 PKI 体系的数字签名是一样的思路？ 同传统 PKI 体系，身份认证利用的是数字签名与验证原理，协议核心原理如下（以A认证B为例）： 这个过程是不是看起来和传统 PKI 体系的身份认证是一样的思路？ 传统 PKI 体系与 IBC 体系都是以公钥密码技术为基础，保证数据的真实性、机密性、完整性和不可抵赖性。IBC体系将代表用户唯一性的身份标识作为用户公钥，确实获得了一些天然优势，使得IBC体系比PKI庞大的证书管理和发布系统更易于应用。 特别要强调，在针对数字证书这个环节上，IBC 确实有优势，但绝不能以偏概全，认为 IBC 就是全面取代传统 PKI 的方案，密码体系可不仅仅指数字证书。 一张被到处引用的 PKI 与 IBC 的流程对比图，比较清晰的展示了二者的不同。 PKI 体系原理图： IBC 体系原理图： 再次强调，IBC 是对 PKI 的有益补充，但不能简单认为 IBC 是全面取代传统 PKI 的技术体系！ 标识密码体系没有证书管理的负担，简化了实施应用，能够快速实现安全通信，尤其适用于安全电子邮件系统、移动通信的客户以及需要向未注册人群发送信息的用户。 国际电信联盟(ITU)已采用 IBC 技术作为下一代移动电话的认证技术手段。美国食品药品管理局(FDA)在各大医疗机构中也在推广 IBC 应用。在电子商务领域，IBC 在美国已经成为 POS 终端和清算中心间保护信用卡信息的主流技术之一。在欧洲，意法半导体的研究人员己经与智能卡厂商 Incard 合作，联合开发实现在智能卡上部署标识密码。而国内，华为、中兴、上海贝尔等公司也在 NGN 中采用了 IBC 技术。 随着囯家密码管理局对 SM9 算法的规范和推广，用户将会越来越熟悉标识密码。标识密码技术有可能会广泛地应用于安全电子邮件、加密短信、加密通话、电子证照管理、电子病历、手机电子钱包、电子图书馆、身份证与社保、医保等的多卡合一后的管理使用等诸多领域。IBC 应用前景可期。 持续学习，青春永驻！

译者序前言第1章 认知无线电技术的历史和背景1.1 认知无线电前景1.2 认知无线电产生的历史和背景1.3 SDR简要历史1.4 基本SDR1.5 频谱管理1.6 美国政府在认知无线电发展中的作用1.7 智能程度1.8 本书组织结构参考文献第2章 通信政策和频谱管理2.1 引言2.2 认知无线电的使能技术2.3 频谱接入新机会2.4 认知无线电的政策挑战2.5 电信政策和技术对监管制度的影响2.6 认知无线电全球政策2.7 小结参考文献第3章 认知无线电平台：软件定义无线电3.1 引言3.2 硬件体系结构3.3 软件体系结构3.4 SDR开发和设计3.5 应用3.6 开发3.7 认知波形开发3.8 小结参考文献第4章 认知无线电所需技术4.1 引言4.2 无线电灵活性及无线电功能4.3 意识无线电、自适应无线电和认知无线电4.4 无线电功能和特点的比较4.5 CR可用技术4.6 对CR的资助和研究4.7 CR发展历程4.8 小结参考文献第5章 频谱意识5.1 引言5.2 干扰避免问题5.3 认知无线电作用5.4 频谱覆盖区最小化5.5 创造频谱意识5.6 信道意识和空间多信号5.7 频谱意识组网5.8 共存式和覆盖式技术5.9 自适应频谱对认知无线电硬件的要求5.10 小结参考文献附录 传播能量损耗第6章 认知政策引擎6.1 无线电政策管理展望6.2 背景和定义6.3 频谱政策6.4 认知政策管理先例6.5 无线电政策引擎体系结构6.6 政策引擎与认知无线电的综合6.7 认知政策管理的未来6.8 小结参考文献第7章 物理层和链路层认知技术7.1 引言7.2 当前信道条件下物理层和链路层的多目标优化7.3 认知无线电的定义7.4 建立无线电控制(Knob)和性能测量(Meter)7.5 MODM理论及其在认知无线电中的应用7.6 认知无线电中的多目标遗传算法7.7 高级GA技术7.8 高层智能需求7.9 智能计算机如何工作7.10 小结致谢参考文献第8章 认知技术：位置意识8.1 引言8.2 无线电地理定位和时间业务8.3 网络定位8.4 地理定位其他方法8.5 基于网络的方法8.6 边界判决8.7 蜂窝电话911为急救人员提供地理定位举例8.8 与其他认知技术的接口8.9 小结参考文献第9章 认知技术：网络意识9.1 引言9.2 应用及其要求9.3 网络要求的解决方案9.4 复杂的折中空间的处理9.5 对补救的认知9.6 DARPA SAPIENT计划9.7 小结参考文献第10章 用户认知业务10.1 引言10.2 语音和语言处理10.3 门房业务10.4 小结参考文献第11章 网络支持：无线电环境地图11.1 引言11.2 内部和外部网络支持11.3 REM介绍11.4 认知无线电的REM基础设施支持11.5 利用REM获得意识能力11.6 网络支持情景和应用11.7 REM的支持要素11.8 小结与开放的领域参考文献第12章 认知研究：知识表示与学习12.1 引言12.2 知识表示和推理12.3 机器学习12.4 实现考虑12.5 小结参考文献第13章 Ontology在认知无线电中的作用13.1 基于Ontology的无线电介绍13.2 认知无线电的知识密集性13.3 Ontology及其在认知无线电中的作用13.4 分层Ontology和参考模型13.5 例子13.6 开放的研究领域13.7 小结参考文献第14章 认知无线电体系结构14.1 引言14.2 CRA I：功能、组件和设计规则14.3 CRA II：认知环14.4 CRA III：推断等级14.5 CRA IV：体系结构映射14.6 CRA V：在SDR体系结构上构造CRA14.7 认知体系结构研究课题14.8 工业级AACR设计规则14.9 小结参考文献第15章 认知无线电性能分析15.1 引言15.2 分析问题15.3 传统工程分析技术15.4 博弈论用于分析问题15.5 相关博弈模型15.6 案例研究15.7 小结15.8 问题参考文献第16章 难题16.1 引言16.2 本书回顾16.3 基础设施为无线网络提供的业务参考文献术语表

大家有没有发现，在给宝宝做认知启蒙时，他们面对 汽车 、冰淇淋、围巾、水果这类生活中常见的、具象化的东西时，往往更有兴趣去学，记得也很快。 反之，数字、字母或词语意思这种概念化、抽象化的知识，宝宝的学习热情就完全看心情 面对数字和字母这些较为抽象的知识，孩子不太容易理解，这时我们该如何用有趣的方式教孩子认知呢？ 今天给大家推荐的 Peek A Boo 认知启蒙翻翻书，就是这么一套形式有趣、颜值满分， 适合0-3岁 宝宝读的绘本。 这套绘本来自出版界大佬企鹅兰登，由旗下的子公司——英国Little Tiger小老虎出版社出品。 看到书的第一眼你会觉得作者/绘者都非常用心，无论是画面、文字、故事性、互动性，还是图文配合、色彩装帧，都做得近乎完美。 一、萌趣的动物形象伴随三大认知主题 整套绘本都是以萌趣的小动物为主要形象，分别从：字母、数字、反义词3大认知主题展开。 下面就让我们来看看，这套绘本会用什么有趣的方式让孩子感兴趣又乐于学吧~ 1、 Peek A Boo：123 动物运动会 动物运动会开赛啦！ 这场运动会，我们可以见到1-20、30、40、50、100这些阿拉伯数字及其英文单词。 整个绘本主要是由动物运动会的斑马裁判、2只小老鼠和1条落水狗在推进剧情。 至于参赛的动物选手们是谁？大家往下看就知道啦~ 2、 Pee A Boo：A to Z 动物表演秀 怎样才能让学英语的过程摆脱枯燥，变得有趣好玩呢？ 不如加入这场动物表演秀吧~ 绘者把26个英文字母和26种可爱的小动物紧密结合，构成了各种有趣的造型，无一不戳中我们的萌点！ 抱着字母B拔腿就跑的小熊，实在是太可爱啦~ 小小的蝾螈插着腰看着那“巨大”的字母N。 八爪章鱼把字母O当成了它的新锻炼器材，正在锻炼触腕的力量呢。 每个组合都可爱到让人无法忽略！ 为什么会这样设计呢？ 这些字母、动物有什么关联吗？ 再观察一下，你会发现字母，竟然就是动物英文单词的首字母！ 3、 Peek A Boo：Opposites 动物逗趣小剧场 小剧场中的反义词，由萌趣动物+生活场景呈现给各位观众。 在同一条马路上的两组单词： outside 外面 slow 慢 每个场景都跟孩子们的日常生活息息相关，一个场景下可以展示2-3个单词/动物，词下的场景又是相互联系的，非常有故事性。 二、创意翻翻页阅读趣味翻倍 翻页设计给孩子一种“惊喜”被藏起来的感觉，在翻页的过程中直观感受画面变化，从而加深对启蒙认知的理解。 数字认知： 通过翻页，你能发现画面中有着与数字相对应数量的小动物。孩子可以通过数数，了解数字与数量的对应关系。 为了留住孩子的注意力，每认知一个数字，还有“豪车”相送，顺便认知各种交通工具。 字母认知： 翻页后展现的动物情景，能让小朋友们在看到字母时，就会联想到对应的小动物及其单词。而记忆动物或单词时，又可以回忆图案中对应的字母。双向记忆对孩子的帮助，会比想象中要大很多哦！ 比如： S is for S nake S wimming in the S ea. （S代表在海里游泳的蛇） 反义词认知： 如何让孩子gat到反义词呢？ 创作者利用翻页的设计，把反义词抽象的含义，通过一前一后的鲜明对比展示给孩子。 通过小朋友们自己动手操作，同一页的画面发生了特别有戏剧冲突的变化，小朋友会新奇地来回翻阅不止。 翻页带来的戏剧效果有多吸引人？往下看看吧 翻页前：平静的海面和沙滩 翻页后：动物们正奋力冲向终点，整个画面好不热闹 翻页前：高冷的长毛牛大哥浑身散发着“生人勿近”的气息 翻页后：欸？！这个满脸娇羞又臭美的卷毛牛是哪位？ 翻页时，家长还可以让孩子对比一下画面的变化。 比如，桌上的闹钟时间变了，猴子放在枕头的香蕉被拿起来了...... 这套书的翻翻页非常多，每页都有1-2个，像反义词这本就有整整23个，孩子可以上翻下翻左翻右翻，锻炼手眼协调能力。 三、简单的韵律句式语感启蒙更简单 1、串联记忆 翻到背面我们能看到，字母书的每个大写字母都会展示3个同个首字母的单词来加强记忆。 例如： T is for T iger T apping a T ambourine. （T代表敲手鼓的老虎） 2、句式押韵，朗朗上口 在字母书和数字书中，创作者巧妙地运用了首字母相同的词语造句，用压前韵的手段使句子读起来也能朗朗上口。 例如： Thirteen L ions in a L imousine. （豪华轿车中的13头狮子） 什么是头韵？ 头韵小科普： 头韵在英语里叫alliteration，指由两个（或以上）首字母相同的单词组成，读起来朗朗上口。例如First and Foremost（首先）这种短句。 四、丰富细节设计激发孩子想象力 1、用画面讲故事 这套启蒙认知的绘本，创作者并没有用过多文字去讲述故事情节，而是通过画面塑造动物形象，让这些有趣的动物形象，激发孩子的想象力，在他们的脑内小剧场中继续创作自己的故事。 ①忍俊不禁的配图： 两只老鼠有多轻呢？兔子用一个指头都能hold住~ 海象有多重？兔子使出吃奶的气力都要支撑不住啦！ ②戏剧化的呈现： 阳伞Open时，大猩猩在躺椅上悠闲地晒着太阳，殊不知下一秒他就要倒霉啦~ ③动物形象的反差： 看似平平无奇的胖海象，摇身一变也可以很妩媚动人噢。 ④动物也有各种爱好 在Fifteen的轮渡上，雪貂们有的在下国际象棋，有的在钓鱼，有的在摄影。 还有的雪貂戏瘾大发，当场扮演起了泰坦尼克号的“肉丝”，可是.....它的身后空无一人，Jack去哪儿了？ 参加运动会也不忘看书的火鸡 2、彩蛋时刻 除了孩子能一眼发现的文字、图案以外，还有许多创作者偷偷埋藏的彩蛋，孩子得认真观察，动用想象力才能get到哟~ 你看，单词Hairy细碎的毛边像不像毛茸茸的头发？ 再仔细观察，你会发现字母A被短吻鳄咬了一口，字母Q被啄木鸟啄出一地碎屑。 绘者在字体上都花了不少心思~ 比如下面，Light（轻）的字体是细细的，而Heavy（重）的字体则加粗。 整套绘本看下来，不仅能让孩子在数字、字母和反义词方面得到认知启蒙，还能利用翻页的设计让孩子看得开心，营造出欢乐的阅读氛围。 如果想和自家娃一起快乐的进行认知启蒙，Peekaboo的这套认知启蒙翻翻书还是挺不错的~

全球汽车市场上，SUV车型的销量可谓井喷式增长，尤其是我国消费者对于SUV的偏好，使得车企们在市场战略上绞尽了脑汁，特别是豪华品牌，竞争空前激烈。北京奔驰GLC L（以下简称奔驰GLC L）迎来了它的中期改款，虽说是改款，但变化还真不少。将为大家带来奔驰GLC L的新老对比，在奥迪Q5L和宝马X3的“双重夹击”下，新车能否在豪华中型SUV市场脱颖而出呢？新老奔驰GLC L车身尺寸对比 参数/车型2020款奔驰GLC L2019款奔驰GLC L 车长(mm)47644765 车宽(mm)18981898 车高(mm)16421648 轴距(mm)29732973 爱卡汽车网制表 www.xcar.com.cn 竞品车身尺寸对比 参数/车型2020款奔驰GLC L2018款奥迪Q5L2019款宝马X3 车长(mm)476447654717 车宽(mm)189818931891 车高(mm)164216591689 轴距(mm)297329082864 爱卡汽车网制表 www.xcar.com.cn奔驰全新的家族设计语言基本上都已在全新奔驰GLC L的外观上体现出来，在诸多细节上，都在主打个性化，强调大胆的设计理念，可以说是紧跟时代潮流了。外观：紧跟时代潮流内饰对比全新奔驰GLC L在内饰方面，并没有为我们呈现出惊艳的效果。但这并不重要，基于老款车型新增的配置，足以体现出奔驰很擅长抓住用户的痛点，例如停车难等问题。同时，车内很多功能按键也在不知不觉中，变得更加方便实用。总的来说，新车的内饰改动虽然不多，但所有改动都是恰到好处。内饰：改变的都在看不到的地方空间对比身高180cm的体验者坐进全新奔驰GLC L的前排，将座椅调至最低，靠垫调至舒适位置，实测前排头部空间约一拳四指。保持前排座椅位置不变，此时同一体验者在后排可获得一拳四指的头部空间，和两拳的腿部空间。全新奔驰GLC L在车身尺寸上的变化不大，因此，整体空间上并没有较老款大很多，但和竞品相比已经足够了。另外，座椅放倒按键及电动尾门的设置十分人性化。动力对比作为中期改款车型，换装发动机的操作着实给了一个惊喜，还是很期待它在日常使用中的表现。目前为止，全新奔驰GLC L无论是在配置，还是科技方面，都处于同级较为先进的水平，这对于竞争对手们来说，是个不小的考验。如今，最能读懂中国消费者的车企已不仅仅是奥迪，从奔驰GLC推出加长版开始，便注定了奔驰将在中国市场掀起硝烟。中期改款后的奔驰GLC L，能否在我国实现新的销量突破呢？

西方哲学是现象学，低端的！东方哲学是心学一一禅，道德经，阳明心学，是高端的！低层次之人理解不了！

自我认知是指个体对自己的认知和理解。这包括对自己的人格、性格、感受、想法、价值观等的认识。自我认知是人类认识世界的重要途径之一，是人类行为和决策的基础。通过对自己的认知，人们可以理解自己的优劣势、长处和不足，并根据这些认识来决定自己的人生规划和目标。

我们首先看看认知负荷的概念、基本观点、 （一）、认知负荷理论的基本观点 认知负荷理论是基于人脑工作记忆（working memory）的有限性发展起来的。在人的信息加工系统中，短时记忆(short-term Memory )是一种工作记忆，主要处理从感觉记忆(sensory memory)和长时记忆(long-term memory)中提取出来的信息，在整个信息加工系统中起着支配信息加工系统中信息流的作用，对认知活动的顺利开展有着至关重要的作用。认知负荷理论十分关注学习过程中的工作记忆的作用，其基本观点可概括为以下3个方面： （1）工作记忆的容量是极其有限的，长时记忆的容量在本质上是无限的，所有的信息在进入长时记忆之前，必须在工作记忆中进行信息加工； （2）学习过程要求将工作记忆积极地用于理解(和处理)材料并对即将习得的信息进行编码以储存在长时记忆中； （3）如果学习者所要加工的信息容量超出了学习者的工作记忆所能加工的信息容量，那么学习将变得无效。 在此基础上，J.Sweller等人认为，问题解决和学习过程中的各种认知加工活动均需消耗认知资源，产生一定的认知负荷，若所有活动所需的资源总量超过了工作记忆的容量，就会引起资源分配的不足，从而影响个体学习或问题解决的效率，这种情况被称为认知超载(cognitive overload)。 （二）、认知负荷的概念及其结构 自20世纪80年代认知负荷理论问世以来,人们对认知负荷(cognitive load)概念的理解一直是众说纷纭。如Cooper(1990)认为认知负荷是指加工特定数量信息所要求的心理能量水平；J.Sweller等（1998）认为认知负荷就是将特定工作加之于学习者认知系统时所产生的负荷；辛自强等（2002)认为认知负荷可被视作是加工特定数量信息所要求的脑力劳动,随着加工的信息数量的增加,认知负荷也增加；林崇德等(2005)认为认知负荷指的是一个事例中智力活动强加给工作记忆的数量；赖日生等(2005)认为认知负荷指的是在某种场合施加到工作记忆中的智力活动的总的数量；杨心德等（2007）认为认知负荷是完成某项任务而在工作记忆上所进行的心智活动所需的全部心智能量。结合以上不同解释，笔者认为，认知负荷是人们为顺利完成特定工作任务，实际投入到工作记忆中去的认知资源的总和，包括必需的和不必需的。 从结构上来看，认知负荷由内在认知负荷(Intrinsic Cognitive Load)、外在认知负荷(Extraneous Cognitive Load)和相关认知负荷(Germane Cognitive Load)组成：（1）内在认知负荷由材料本身的固有特性（如难度和复杂度)和学习者原有的知识水平，以及这两者的交互作用决定，一般认为内在认知负荷是相对固定的，不能被教学设计(Instruction Design)所改变，但近来也有学者认为内在认知负荷是可以改变的（Pollock et al，2002；Peter et al,2004)；（2）外在认知负荷来源于教学材料的呈现方式和教学设计，一般与教学内容的不合理组织和设计有关，能通过教学内容的重新组织和设计进行调整；（3）相关认知负荷是与学习者主观领域相关的信息,指学习者在图式(Schema)建构和自动化过程中意欲投入的认知资源的数量[2]，它与学生的认知努力有关，提高学生的相关认知负荷，可以引导学生利用剩余认知资源进行深层次的图式建构，因此，Bannert(2002)将其看作图式建构和自动化的工具[3]。 认知负荷理论对教学工作的三点启示： 为避免教学中学生认知负荷总量超过其工作记忆容量，认知负荷理论的教学原理就是：尽可能降低学生的内在认知负荷和外在认知负荷；并在确保工作记忆资源有所盈余的前提下，适当引导学生投入更多的心理努力（Mental Effort），提高其相关认知负荷，实现图式的获得与规则的自动化。如前所述，教学活动中学生内在认知负荷与教学材料的特点和学生的认知水平有关，外在认知负荷与教学材料的呈现方式和教学设计水平有关，相关认知负荷与学生的认知努力（Mental Effort）有关。为此，我们可以从以下几个方面来优化教学活动中学生的认知负荷结构，提高教学效果。 （一）控制内在认知负荷：充分考虑教材特点与学生认知水平及其交互作用 一般认为内在认知负荷是由学习材料的本质所决定的，不能通过教学设计的改变而改变，但Pollock et al(2002)和Peter et al(2004)的实验提出了异议。[4]两个实验共同点在于利用材料的信息排序原理降低内在认知负荷。Pollock et al首先向学生分批展示学习材料,然后一次性地全部展示，这种学习材料排序法,尤其是对初学者而言,能更好地促进对学习材料的深层次理解(引自Bannert,2002)。而Peter et al改变了传统样例教学(Example Instruction)方式,把样例分解成几个能单独理解的成分，他的五个实验最终结果一致表明，新的样例呈现方式降低了材料给学生带来的内在认知负荷。 Tracy Clarke,Paul Ayres与John Sweller也在他们的“The Impact of Sequencing and Prior Knowledge on Learning Mathematics ：Through Spreadsheet Applications”一书中研究了一种改变固有认知负荷的渐进方法。他们使用Spreadsheet 软件来形成学生的数学技能。学生被分为两类。一类学生对 Spreadsheet不怎么熟悉，另一类学生对Spreadsheet有较好的了解。每一类学生又一分为二，分别接受两种先训练：一种训练是先使用 Spreadsheet 软件，再训练利用这种软件发展数学技能；另一种训练是练习 Spreadsheet 软件技能与练习数学技能同时进行。结果显示对于事先不熟悉 Spreadsheet的学生来说,顺序呈现优于并发呈现,测验成绩也更高；但对于事先已了解Spreadsheet的学生来说，情况正好相反。这说明，对于知识技能水平低的学生来说，采用“先学习技能后学习特定内容领域的概念”这种策略能提升他们的学习；对他们来说，技术内容很可能具有高元素交互性，如果同时学习技术技能和特定学科领域的概念，内在认知负荷可能会增加[5]。而对技能水平低的学生来说，技术内容不具备高元素交互性，同时学习技术技能和特定学科领域的概念，内在认知负荷不会增加。在决定顺序策略时，学生的技术技能水平以及内容的元素交互性水平,是至为关键的变量（Kalyuga 等,2003；Van Merrienboer, Kirschner & Kester,2003）。 （二）降低外在认知负荷：优化教学材料呈现方式，提高教学设计水平 降低外在认知负荷是“教学的认知负荷理论研究”重点关注的对象。对降低教学中学生外在认知负荷的途径，众多的研究者纷纷从不同的角度提出了自己的看法。笔者在参阅众多文献的基础上，认为可以总结为一句话，即优化教学材料呈现方式，提高教学设计水平。下面试举几例，以资说明。 1、按邻近原则呈现教学材料，减少注意分散和表征保存。即教学中的教学材料呈现应尽可能在时空上保持邻近。凡涉及多来源的信息应该在物理上被整合,以降低对有限的工作记忆的压力，并释放出认知容量进行其他的信息处理。[6]以图像和解释性文本的呈现为例。在空间上，解释性文本应尽可能被整合到图像中去；在时间上则应该同时而非连续呈现，形成一个整体。这样，学习者就可以以最短的视觉搜索找到相应的视觉与语词信息,容易在它们之间建立联系而促进信息整合。否则，图像和解释性文本分离呈现 ，“学习者倾向于先看文字部分,接着看对应的图表”(Hegart&Judt,1989)，在看完文本后，一方面需要一部分认知资源来保存文本表征，形成表征保存；另一方面还要耗费一定认知资源来搜寻对应的图像信息，形成注意分散，从而带来额外的认知负荷。因此，“文字和图像的完整呈现比文字和图像分离呈现更有利于学习者的学习(Moreno&Mayer,1999;Mayer,2001)”。 2、清除多余信息，避免冗余效应(Redundancy Effects)发生。多余信息，就是对教学目标达成来说是没有必要的那些信息，也称为冗余信息。Paul Chandler 和 John Swe11er用实验证明：冗余的信息并非中性的,它们会对学习和理解造成消极的效应。[7]冗余信息的存在往往迫使学生不得不去关注一些本可以不去关注的信息，从而浪费宝贵的工作记忆资源。因此，它会给工作记忆带来额外的负担，从而增加学生的外在认知负荷。Moreno和 Mayer也认为“当文字以叙述方式单独呈现时,学习者对呈现材料的理解要比同时以叙述和屏幕文本方式呈现要好” [8]，这里以屏幕方式呈现的文本信息就是多余的，应该被清除掉。 3、运用先行组织者(Advance Organizer)策略，改变学生的认知准备状态。人们对新知识的理解总是建立在自身原有的认知结构(Cognitive Construction)的基础上的，当原有认知结构对新知识有支撑作用时，人们就相对容易理解新知识；相反，如果原有认知结构中缺乏支撑新知识的内容或原有认知结构中的相关知识未被激活，人们对新知识的理解将变得相对困难。教师应该通过先行组织者策略，在新的学习任务开始之前，呈现给学生比当前学习任务更高一层的抽象性和包摄性的引导性材料，从而激活其认知结构中与新知识相关的知识内容，为学习新知识做好认知准备，这样就避免了在学习新知识的同时，还要到长时记忆中去搜索相关知识的认知负担，从而减轻外在认知负荷。 此外，通过分离视听信息，拓展工作记忆容量；信息呈现条理化，减少学生认知搜索；抽象信息形象化，降低学生认知难度；复杂信息简单化（如使用图表），简化学生认知加工；控制教学材料呈现速度，留给学生足够的认知加工时间；教给学生认知策略(cognitive strategies)，提高学生认知效率；分化复杂任务，防止学生认知负荷超载；采用样例（worked-example）教学，简化认知技能获取过程等都能从不同角度减轻学生的外在认知负荷。 （三）提高相关认知负荷：激发学生学习动机，引导其加大认知努力 相关认知负荷是指学习者在图式建构和自动化过程中意欲投入的认知资源的数量，它有利于图式的获得和规则的自动化，实现学生认知结构的优化，把大量复杂无序的信息组合成简单有序的知识体系，有效降低了工作记忆的认知负荷，从而节省有限的工作记忆资源；规则的自动化还允许我们以最少的工作记忆容量去处理信息，降低工作记忆负担。不仅如此，相关认知负荷的增加还有利于意义的建构，帮助学生更好的理解和掌握所学知识。由此可见，在确保总的认知负荷不超载的情况下，适当增加学生的相关认知负荷对教学是有益的。 那么，如何在原理教学中减少学生的无关认知负荷呢？ 提高学生的相关认知负荷，关键是要激发学生的学习动机（尤其是内部动机），使学生加大自身的认知努力。为此，教育者要通过多种途径和手段，把社会和教育者向学生提出的学习要求转化为学习者内在的学习需要。比如：培养和激发学生的学习兴趣；进行学习目的性教育；采用启发式教学；建立合理的奖励机制等等。

认知失调理论的提出者是利昂·费斯廷格。利昂·费斯廷格（Leon Festinger ,1919.05.08－1989.02.11）美国社会心理学家。主要研究人的期望、抱负和决策，并用实验方法研究偏见、社会影响等社会心理学问题。他提出的认知失调理论有很大影响。1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1972年当选为国家科学院院士。人物简介：1919年5月8日，利昂·费斯廷格出生在美国纽约布鲁克林一个俄国犹太人移民家庭，父亲亚历克斯·费斯廷格是一位自学成才的刺绣制造商，母亲是萨拉·所罗门· 费斯廷格。1939 年获纽约市立大学心理学士学位。后前往衣阿华大学，在 K.勒温的指导下从事研究工作。1940 年获衣阿华大学硕士学位。1942 年获衣阿华大学心理学哲学博士学位，应聘为衣阿华大学副研究员，1943－1945 年在罗彻斯特大学任教，1945 年任罗彻斯特大学飞机驾驶员甄选训练中心统计专员。1945 年进入麻省理工学院，参与勒温在该校设立的团体动力研究中心的研究工作。勒温去世后，他于 1948 年担任了密歇根大学团体动力学研究中心的计划主任。1951 年任明尼苏达大学心理学教授，1955 年到斯坦福大学任心理学教授，同年成为美国国家科学院院士。1968 年起转任位于纽约市的美国社会研究新学院心理学教授直至逝世，1969 年同布拉德利（Trudy Bradley）结婚。他主要研究人的期望、抱负和决策，并用实验方法研究偏见、社会影响等社会心理学问题。早年随勒温进行关于欲求水准的研究，提出社会比较理论，促进了团体动力学的发展。从 1968 年起离开社会心理学领域而专注于对知觉问题的生理心理学研究，然而他的影响主要还是在于社会心理学中。他在心理学上的贡献，主要来自于在社会心理学上两方面的研究成果，尤其因为其认知失调理论而闻名：认知失调论（cognitive dissonance theory）此理论为他于 1957 年的《认知失调论》一书中所提出，个体在心理上倾向于采用两种方式进行自我调适，其一为对于新认知予以否认；另一为寻求更多新认知的讯息，提升新认知的可信度，借以彻底取代旧认知，从而获得心理平衡。该理论在性质上为解释个体内在动机的主要理论，故而被广泛用以解释个体态度改变的重要依据，认知失调论是动力心理学的一种新的观点。认知失调理论建构的主要来源起先是他和他的学生隐身在一群信众之中，研究他们的认知失调。这些信众相信在某一日会有大洪水到来，他们的守护者会驾着飞船来解救他们，带他们到一个安全的地方。对此他和他的学生提出一个假设：假设有某人十分相信一件事，并假设他受到信仰的约束，因而采取不可挽回的行动。如此一来，假如在最后他有无法否认的证据显示自己信仰之错误，那么这个人不会消沉下去，反而会产生更坚定不遗的信念。而费斯廷格他们的观察结果也正如之前假设一般，当预言会有大洪水的日期到来了，没有飞船也没有洪水，一些坚定不移的信众（可能辞了工作、变卖家产），反而更相信这样的信仰，以此来弥补信仰与现实之间的差异。之后又和卡尔史密斯（J. Merrill Carlsmith）进行一项认知失调的实验，他们要求受试者做一件无趣的工作，结束后告诉他们实验的目的在于“对于工作有趣与否的预期，是否会影响之后的工作效率？”而这些人士属于“无预期组”，并请他们告知下一位受试者这个实验很有趣，以形成他们的预期。在这些受试者中有些被给予 1 美元，有些给予 20 美元，并被问到这件工作是否有趣？这个研究想要了解的是：事后所给予的酬金，会不会减少认知失调（一件无趣的工作，却被要求告诉别人这是有趣的工作）的冲突，而认为这件事是有趣的。研究结果出人意料，得到 1 美元的人之中，较多人认为工作是有趣的，根据解释：在那些得到 20 美元的人之中，他们会认为是因为 20 美元，而有合理的借口说谎；而得到 1 美元的人，只能改变自己的想法，告诉自己这个工作是有趣的，以减少认知失调的情形。根据上述的一些实验结果，他归纳出人类在处理自己信念受到挑战时，我们的认知系统会进行一些处理。简言之，认知失调理论主要在解释当个体知觉有两个认知（包括观念、态度、行为等）彼此不能调和一致时，会感觉心理冲突，促使个体放弃或改变认知之一，迁就另一认知，以恢复调和一致的状态。费斯廷格以认知失调理论及其研究为社会心理学及心理学的一般理论和方法增添了新的见解，从而赢得了声誉，1959 年荣获美国心理学会的杰出科学贡献奖。1989年，因癌症费斯廷格逝于美国纽约市。著名理论：Festinger在心理学上的贡献，主要来自于在社会心理学上两方面的研究成果：（一）社会比较论（social comparison theory）此理论为Festinger于1954年「论社会比较」论文中所提出，指出团体中的个体具有将自己与他人进行比较，以从中确定自我价值的心理倾向，受到社会情境之影响，个体时而与条件胜于自己者相比较，有时将与条件劣于自己者相比较，旨在追寻自我价值。（二）认知失调论（cognitive dissonance theory）此理论为Festinger于1957年的「认知失调论」一书中所提出，认知失调论的基本要义为，当个体面对新情境，必需表示自身的态度时，个体在心理上将出现新认知（新的理解）与旧认知（旧的信念）相互冲突的状况。为了消除此种因为不一致而带来紧张的不适感，个体在心理上倾向于采用两种方式进行自我调适，其一为对于新认知予以否认；另一为寻求更多新认知的讯息，提升新认知的可信度，藉以彻底取代旧认知，从而获致心理平衡。此理论于性质上为解释个体内在动机之主要理论，故而被广泛用以解释个体态度改变之重要依据。

认知重建事情-分析你的思维-重建合理想法每天对想法进行记录当我到有敌意ue00b愤怒不满时ue00b思维和感受会在我们脑子里回旋并充斥整个大脑ue00b无处不在。把这些写下来ue00b有助于我们一件件地解决ue00b并进一步认清它们。每天花15分钟做记录(见后页) ue00b尤其是当你感到愤怒时要马上就做ue00b这样会今你感觉很好ue00b或者晚些时候平静下来再做也是可以的。具体做法如下。事实记录的开头是事实。对令人愤怒或不安的事件。以及由此引起的感受进行简单的描述。如悲伤。想虑。 内疚。受挫。给这些感受的强烈程度进行打分。 10分是极度不愉快ue00b记住ue00b密切关注今人不安的感受ue00b能帮助我们摆脱这些情绪对我们的控制.分析你的思维在分析一栏的第一列里列出你的自动思维ue00b你觉得该给多少分就给多少分ue00b 108/34页分意味着完全可信。第二列分清扭曲的思维(有些也许是合理的ue00a ue00b第三列对每一个扭曲的自动思维做出反应ue00b或者回应ue00b应该意识到你的第一个自动思维仅仅是几个选择中的一个。这样设想ue00d你会对评价你做事的朋友怎么说ue00f或者设想ue00b在心情好的时候ue00b会说些什么更加通情达理的话呢ue00f问自己ue00b什么事情是你通情达理的证明ue00f你认为你的反应能打多少分ue00f结果ue00d用合理思维取代不合理ue009扭曲ue00a思维做完这一切后。重新回到第一列ue00b对自动思维进行重新打分ue00b并重新给情绪的程度打分。如果这一过程能使你在某一情绪上稍有成效ue00b你应该感到满意。通过这一过程ue00b令人担忧的事仍然没有清失ue00b但不会那么严重了。

学习的认知理论 [词典] cognitive theory of learning; [例句]认知负荷理论与多媒体学习的认知理论是目前多媒体教学研究颇受关注的两个领域。Cognitive Load Theory and Cognitive Theory of Multimedia Learning are very important theories in the field of multimedia learning.

元认知。

认知[rènzhī][词典][心理]cognition;-gnosis;cognize;perceive[例句]such attitudes are valueless unless they reflect innercognition and certainty.这种态度如果不能反映内心的认知和把握就毫无价值。

认知主义理论主要观点如下：1、认为学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S-AT-R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。2、学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的。3、外界的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。4、学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。5、学习是信息加工过程。学习是通过一系列的内部心理活动对外部信息进行加工的过程,这个过程包括知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等心理操作。认知主义简介认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程（cognitive process），把各种资料加以储存及组织，形成知识结构（cognitive structure）。认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。

一个人对一个事物认识不到他的本质啊有障碍的意思。

一、认知内驱力(cognitivedrive)是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。二、自我提高内驱力自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。例如某位同学努力学习的原因只是为了获得“三好学生”之类的荣誉等，这是一种外部的动机。三、附属内驱力附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。例如儿童努力学习的原因是为了获得家长和老师的赞许或者表扬等等。

人是那曲里自我提高内驱力和附属内驱力分别代表什么意思不知道啊？

认知失调理论是由利昂·费斯廷格提出的阐释人的态度变化过程的社会心理学理论。它是认知相符理论中具有代表性的理论，其思想基础源于格式塔心理学；是20世纪50～60年代在西方社会心理学研究领域中最有影响的理论之一。...

是相对于行为主义而言的，属于心理学范畴

我们的很多决策依赖于情绪系统的输出（从进化时间上比较“旧”的大脑部分）（《How We Decide》，《Synaptic Self》），这部分大脑属于典型的经过了漫长进化时间所雕琢过的，决策机制严重适应远古社会的模块（《Mean Genes》）。正是由于人类大脑进化仍然停留在远古时代，导致我们存在各种各样的认知偏见：我们的看法是妥协的结果，我们的决定是基于错误的信息，我们的反应是基于错误的认知。 这些错误的产生要归结于我们大脑获取信息的机理，我们理解谈话内容、阅读文字信息、体会他人行为、解释各种动机都有可能产生错误。 大脑进化出了快速反应的能力，在古代能够大大增加人类的存活概率，但是这也许不适合于现代社会。例如，快速做出结论的大脑机制。在茹毛饮血的远古生活中，食品安全实在是一个反复出现的进化选择压力，假想你在吃了某东西之后不久上吐下泻，即便有可能只是巧合，出于保险起见也还是假定是食物有毒，下次不吃为妙，因为不吃该食物的话还有别的食物可以选择，无关大局。但吃了的话可能代价就大了。所以通过颜色来判断食物是否有毒在远古是十分有用的。 这些“启发式”导致产生一种非逻辑的线性思维来解释日常的各类信息。特别是当存在我们自身的内在的驱动时。例如，你习惯于进行自我贬低，那么你就会采取一种消极的方式解释各类社会现象。你可能会直接将一次没有收到朋友宴会邀请，理解成没有经常和朋友一起就会导致疏远。 认知偏差产生的直接原因是我们对周围环境的有限观察力、对具体事物的有限记忆力、对信息的自动简化趋向。这其实是一种准确性对速度要求的妥协，毕竟生物是进化而不是设计的产物。我们不可能像电脑一样拥有速度的同时又拥有准确性。 认知偏见（cognitive bias）概述 人们总是倾向于找寻、解释、关注和记住与自己先前观点一致的信息，这就是所谓的 证实偏见 。这一效应在处理与感情相关或者与根深蒂固的信念（entrenched beliefs）相关的事情时表现的特别明显。这也是其他认知偏见的根源。 还有其他的一些产常见的认知偏见，比如赌徒谬误，我们总是趋向于认为将来的事情会被过去的事情所改变，而实际上两者并没有相关性，如果你投硬币5次，5次都是正面，你会认为第6次是正面还是背面呢？大部分会认为是背面，而实际上这是错误的。前后两次投掷硬币的正反面之间没有任何关系，它们是各自独立事件。人们犯这个错误的思维逻辑是当一件事情重复发生多次时，会不自觉放大下次相反事情发生的概率。很多人在赌博上损失惨重，就是受这个思维逻辑影响。 另一个无处不在的认知偏见就是锚定效应。诺贝尔奖得主丹尼尔·卡尼曼在他的著作《思考快与慢》中提到一个实验。在实验中被试们被问及一个问题，非洲国家中有多少比例的国家是联合国成员国？实验中两个小组组成人员基本类似。其中一个小组被问是多于还是少于10%，另一个小组被问是多于还是少于65%，第一个小组答案的平均值是25%，第二个小组是45%。这两个问题都有一个锚点10%和65%。这个数字给予了被试们进行思考的起点，他们根据这个起点推断出最后的答案。 这里不再过度介绍认知偏见（后面有时间再详细介绍），而是向大家介绍怎么避免认知偏见。无论这些偏见被叫做什么，表现在哪些方面，我们都有办法去找到它们。现在已经有100多种这类偏见被发现和研究。它们在我们日常生活中无处不在。然而，我们可以通过下面8种策略进行理性清晰的思考以避免被这些偏见误导而得出错误的结论。 8种避免认知偏见的策略 我们拥有一个强大的多功能机器---大脑，它可以通过实践训练，形成下面这些思维习惯： 1.聚焦数据：在任何需要做决定的场合中，专注于各类证据或者数据，即使是一些蛛丝马迹。数据有时候很难获取，但是能够通过推算得出。一旦形成了这样的思维习惯，那么我们的大脑会不自觉的运转，让它变得毫不费力。 2.寻找相反的数据和结论。学会注意哪些不好的负面评论。100个好评非常有用，但是100个好评加一些差评更有用。这是对抗证实偏见的最好武器，这也许是这8条策略里最重要的一条。如果存在哪些支持这个观点的数据，那么尝试去找到不支持的。这样你对每件事情将会形成更加清晰全面的认识。事实上，这也是科学调查很重要的一个方面。学习也是如此，通过试图推翻现有的知识体系，能够帮助我们建立起更加全面的知识体系。 3.寻找噪音。我们很难消除噪音影响，但是学会如何寻找噪音并避免它是相当有用的。假如你想要找出谁是博客圈最有影响力的人，你可以选择以关注者数量作为评价标准。假设你找到了一个有20万关注者的博主。但是假如关注数是一种噪音会怎么样呢？这里可以从两个层面来理解这个噪音。第一个层面就是，最有影响力的博主通常有15到25万关注者，在这个范围里面，20万只是普通水平。如果你需要找出最好的，那么肯定超过20万这个数。第二个层面是这些关注只是为了炒作的一种互动，对你的评价没有意义。它们没有作为粉丝的价值，从来没有点赞也不会阅读相关博文。噪音就是那些对你来说毫无用处的背景信息。 4.测试和再测试。考虑下面这个例子。你正在和一个朋友聊天，他表现的不是很友好。你也许会想你们的友谊已经变淡了或者他今天心情不好又或者你说了什么不该说的话。为了找出上面这些猜测的真凭实据，我们可以进行各种测试。尝试开始一个相同的谈话或者主动问他那天做了什么。也许你得出你的朋友在星期三容易生气的结论。然后不要仅仅在星期三测试这个假设，你可以在其他时间进行测试。也许你的朋友从来心情就没好过，或者他只是随机的心情不好。是因为工作压力吗？再进行测试。这里需要注意，稍不谨慎，你就可能掉入证实偏见的误区。 5.做出有根据的猜测。寻找锚点。我们可以问一些包含特定信息的诱导性问题，引导别人按照一定的逻辑进行思考。例如，你问他是不是一个糟糕的人，别人很可能回答：是的，他不是那么糟糕。但是如果你问：他是不是一个很好的人？那么这个答案可能会是：他是一个很好的人。当我们尝试去做出一个有根据的猜测时，要学会重新思考假设，找出锚点，使用数据，并尝试得出答案。 6.避免分心和错误归因。有时，你会被那些与产品无关的广告所吸引，因为里面存在很多唤起情绪反应的信息，我们要尝试去克服这种反应。这些广告的动机很可能是出于弥补产品本身并没什么卵用这个根本缺陷。这与错误归因非常相似。例如，一个餐饮店的宣传海报做的不好，其实这不是重点，海报不好菜就不好了呢？不是的，即使海报不好菜也可能很好，海报的好坏并不影响菜品的好坏。 7.多视角思考。你可以从不同的角度或者别人的视角看问题。这样，你可能获得不同的信息，形成不一样的观点。从别人的视角比从一个纯想象的视角看问题相对容易。例如，可以从飞行员、乘客或者机械师的角度来看待飞机飞行。你不必知道其他人在想什么，你的大脑会召唤那些足以改变你观点的各种假设，不管它是不是有用。这非常重要。 8.假设你不知道你不知道。在很多情况下，理解导致这个现象的具体原因是不可能的。学会放下你的假设，接受超出你理解能力范围这一客观事实。存在那种你不知道的不知道。例如，音乐爱好者、非专业人士、音乐家和音乐技术人员对歌曲文件大小及其质量存在很多争论。了解音乐波形的人会争论说大的文件包含更多的音频信息，会使得音质更好。这里有一个不知道的假设，那些多出来的信息可以转化为更好的音效。这个假设实际上是错误的。这就是那不知道不知道的部分，因为跟随高频的低频不能被大脑所识别，我们的大脑实际上不能记录这部分信息，所以这部分信息是没有意义的。 克服认知偏见的意义 人类具有先进性、技术性和社会性，主要是由于前额叶皮层和额叶，因为这部分与执行功能有关，它包括做决定、做计划、解决问题、进行复杂条件分析等等。认知偏见涉及到很多功能，通过认识这些错误并设法减轻影响，你可以更好的处理和理解各类信息。你可以知道怎样在宽松和紧张条件下做出同样好决定。你可以更好的购物，更好的管理各类资源，可以进行更健康无误解的谈话。个人在工作场所和社交互动中将会表现的更加优秀，因为你已经学会了如何做出更好的判断。

简单说就是自己给大脑发送信息要自己抵触某事，也就是用自己的意志去抗拒某事的一种方法，比如说现在很多人节食减肥，他们用的就是抵触食物的认知抑制的方法来抗拒事物

什么是认知失调理论 　　你知道认知失调理论吗?那么其实什么是真正的认知失调理论呢?下面是我推荐给大家的什么是认知失调理论，希望能带给大家帮助。 　　 　　不合理的合理化：屈原与渔父 　　《楚辞.渔父》中有段故事，屈原在投江前和渔翁对话，屈原悲叹，我今天被楚怀王放逐，都是因为这个世道大家都堕落了，就我一个人洁身自爱。 　　渔翁听了，便点出屈原思想中的片面偏执，表示圣人之所以能够解决不同时代的不同问题，往往就在于他们懂得变通，反问屈原今天被放逐，不就是因为自以为清高，不肯顺应世理的结果吗? 　　屈原反驳，表达了自己宁愿跳江自杀，也不要让这污浊的世道玷污了自己的清白。 　　渔翁笑答，清澈的水可以用来洗帽带，混浊的水还是可以拿来洗洗脚。说完就划船离开，不再理会屈原。 　　某个层面来说，屈原将自己自杀的动机和目的「合理化」。有时，强迫自己将某些事情合理化，这本身就会带给自己更大的压力，把自己的情绪逼到极限。 　　如屈原一样，中国历史还有其他以坠落的方式结束生命的例子： 　　王国维，自尽于颐和园昆明湖。 　　张国荣，从饭店窗户跳下u2026u2026 　　不过我有关这一切的思考，还要从农村里的聪明女孩珍妮说起u2026u2026 　　贫穷并非杀死珍妮的原因 　　2013年，我来到上海华师大当交换学生，习惯注音符号的我，在用汉语拼音的计算机前，吃力地查找图书馆数据。我试了一会儿，选择不再跟输入法死嗑，转而漫步于书架间，先认识一下新学校的气氛。 　　《江城》是我偶然在书架上找到的一本书，作者何伟是美国人，本名Peter Hessler，这本书是他1996年到四川涪陵师范学院(今长江师范学院)，任义务英文教师的生活纪录与反思。 　　当中有一段记载，与何伟同至涪陵服务的亚当，第二学年开学的时候，发现班上一位叫珍妮的学生没来上课。亚当问班长珍妮去了哪里，班长说：「她死了。」 　　那个夏天，珍妮跳桥自杀。 　　对于珍妮的死，何伟从他在农村的观察，引述了他对此事的分析。一般人对农村的概念之一是贫穷，但贫穷并非杀死珍妮的原因。何伟写道： 　　中国的农业劳动力中，66%是女人。社会学家认为这种不平衡部分导致了女性的高自杀率，它主要发生在乡下。这些乡村的自杀很少是出于贫穷;事实上，它多数是发生在相对富裕，受过些教育的农民阶层中。 　　亚当的学生珍妮就是一个教科书式的案例：她并不穷，她有着读书的机会，对农民女孩来说是不寻常的。但珍妮的职业道路很可能会是回到家乡教书，对于一个如此聪明的人来说，可能是一个叫人抑郁的.前景。 　　我猜想，她可能清楚地认识到了自己的潜力，同样也看清了她未来人生的凄凉：去做一个乡村的教师，早早结婚，生孩子。到了后来多少就是如此——超出了她所能承受的。 　　这一段故事，当时引发我对「自杀」议题的哲学与心理思考。到底超出珍妮所能承受的是什么?为什么珍妮承受不了，其他人却能承受?承受不了的处理方法，为何是自杀? 　　认知失调(Cognitive Dissonance) 　　撇开如张国荣等饱受生理机制失衡影响的重度忧郁症患者，我们该如何回应这些自杀的生灵，回应珍妮带给何伟的生命议题? 　　我想起一项十分古典的理论，就是「认知失调」。早在古希腊，亚里士多德的《尼各马可伦理学》中，以及先秦时期，孔孟谈论一个人在想要做坏事，或者已经做坏事之后的良心不安，都是一种认知失调的表现。 　　近代对认知失调着墨最深的，是美国心理学家范士庭(L. Festinger)的解释，他认为每个人都有保持心理平衡的倾向，一般情况下，一个人的内在认知与外在行为和谐一致。失调大体现形为两种情况： 　　1.当内在认知与外在行为不一致，使个体觉得紧张，因此产生欲行恢复平衡的内在动机。 　　好比对某些学生而言，逃课是「不对的」，但他还是逃课了。或者某些想要戒除自慰的来谈者，他们通过自慰获得快感，又同时苦恼于自慰之后的罪恶感。 　　2.对同一事物有两种以上的认知，而这些认知之间彼此有矛盾，致使个体认知上产生冲突而引发心理失衡现象。 　　就像我们经常在电影中看到的画面，在一个人思考时，肩膀两边出现天使与恶魔，提供他向善或向恶的建议，两个建议都在某个程度能为自己带来好处，并有其道理，使人无法做出抉择，引发内心的压力。 　　成长：内外整合的历程 　　每个人在成长中都会建构一套属于自己的价值体系，这个体系就是认知系统，指引我们的行为。但这个世界并不受我们的认知系统控制，我们的自我认知，很多时候都是一套主观解释，他只能跟随现象，无法左右现象。 　　精神分析中说，成长是学习去自我中心的历程。当我们还是婴儿的时候，我们哭闹就能得到父母的关爱，满足我们的需求。但当我们渐渐长大，我们会明白自己的有限性，这会对我们的认知带来冲击。健康的心理发展，会使一个人不因为感受到自身的不完美，产生过份自卑，以及依旧想操控一切的妄想。 　　可对与一些心理发展不健康的人来说，一旦操控不了一切，他们就会产生失落感。 　　自杀象征完整的，可预期的结局，就像把生命的圆中种种无法预期的缝隙都给补上，又回到那个可以操控一切的婴儿。 　　心理学家曾奇峰认为「自杀是极端自恋的表现」，这和范士庭的认知失调论不谋而合。 　　僵化的逻辑推论：王国维论欲望 　　我们的认知系统并不总是能禁得起自我检视，因为每一次认知上的打击，都像是在告诉我们，非但我们不完美，世界(他人、环境)也不完美，而在这个不完美的集合体中，我们过去引以为生活目标的种种希望，可能都是一场空。 　　假如屈原是罔顾了人生的现实，只愿意承认一个道德理想的乌托邦。那么王国维的死，则是在承认现实的痛苦中，加强了对现实痛苦的困境所导致的悲剧。 　　王国维以为，人生之初人心只有感情现象，有了理性就开始思考、担忧当下与未来，引发快乐与不快乐的念头。但能够满足欲望又需要理性，理性若能找到满足之法便快乐，找不到则最终将导致主体的灭亡。 　　毋宁说，王国维的逻辑推演是缜密的，但他推演出来的却是一套通往空无的存在观点。王国维看见现实生活中的种种空无和困顿，看见一个人的渺小与卑微，这都是生命的真相，但当我们过份着眼于这部份，却会同时忽视生命另一面的光明。 　　当我们只看见黑暗，我们很容易感到无助，选择在黑暗中坠落。 　　健康的合理化：走出自我方能内外和谐一致 　　这里我们再看另一个故事，曾国藩也曾如屈原一般，感叹人皆为一己之私而活，赵烈文告诉他：「集众人之私者，可成一人之公。」 　　确实人性中都有对钱财、权力等的私欲，但要成就一个良序社会，必须建立在普遍人性的理解上，这一句话点醒了曾国藩。 　　我们是否能从认知失调的理论本身，避免自杀悲剧? 　　认知失调的理论有其积极面，人生中的许多课题，都会引发我们的认知失调，好比小时候长辈教导我们要诚实，可是长大后却发现诚实不见得对自己有利。 　　然而，这些失调这也是生命的契机，使我们有机会在失去内心与环境的和谐一致时，重新整合自我与环境、他人之间的定位。 　　故重点就在于成长过程中，建立一般道理的价值观之外，亦不失通达、接纳与开放的情商培养。使合理化趋于真正的合理，在不断接纳新知的人生进程中，随着时代一起成长，保持个人内在认知与外在环境之间的互动对话。 　　唯一可能的成熟就是透过生活 　　每个人都有属于自己的悲剧，每出悲剧下都有一套个人处事的价值观。 　　我想起印度禅师奥修(Osho)，他以为这些悲剧其实都来自于头脑的幻象，这个幻象或许就是一种认知失调的表现。当我们为自己的幻象做了太多的投资，我们就舍不得从幻象中走出来，因为我们的生活已经融在幻象里面。 　　奥修说：「唯一可能的成熟就是透过生活。」 　　故自杀并不是我们成长的答案，自杀是对成长的彻底逃避，死亡断绝了所有成熟的可能。 　　我们或许应该，学习面对现实，但又不把现实看得偏颇而极端;学习接纳关系的快速变动，人世的物换星移。 　　直到有天，我们幻想的世界和现实的世界逐渐和谐，这并非需要我们开创一个世界，只有极度自恋的人才会以为自己是神。也不看最后伟大的成就，那只会使我们忽略所有当下的快乐，将人心寄望在未知的另一个幻象之上。 　　也许生活并不美好，但成长做为一种改变，而改变意味着可能，意味着希望，唯有活着才有办法促成美好的改变发生。这是一条漫长的道路，我们既是求知的孩子，又是照料自己并与世界对抗的成人，所以我们需要与他人之间建立起互助的关系与社群。在逐渐和谐的历程中，感受每一个当下小小的快乐，这不是委屈与卑微，而是回归人性本身的不完美，在不完美中臻至个人生命最大的满足与光辉。 ;

1．建立良好的医患关系，耐心解释治疗的目的及方法，让患者主动参与治疗。2．全面了解患者的当前问题及有关背景材料，列出关键问题。3．识别患者负性的自动思维确定首先干预的目标。例如Beck认为，抑郁症有负性认知三联征：①对自身的负性评价。②对以往经历的负性评价。③对前途的负性评价，由此呈现动机行为的病态表现。4． ABCDE技术的采用。 A即刺激，B指个体的信念，C指情绪和行为结果，D为干预性指导，E为干预后的效果。5．Beck认知治疗往往取以下三个步骤：①启发患者寻找不良认知。②协助患者暴露认知曲解或逻辑错误，并加以讨论、检验、合理推论。③通过反复“诘难”改变负性自动思维，放弃原有的错误认知，建立正确认知。6．改变错误认知方式常用技术有：①检验假设校正法。②信条(或称价值观念)改变法。③思维方式转换法。④心理剧角色扮演领悟法等。7．布置家庭作业，可列出三个栏目：①自动思维。②认知歪曲的评定。 ③合理认知。8．行为改变技法，针对不同的对象，设计“日常活动计划表”，适于缺乏动机及活力的患者，遵循“循序渐进，先易后难”原则。9．“M?/FONT>P”技巧的使用。 M即调控、把握，P为愉快、欢乐。根据患者的日常活动评价M值和P值(0~5分制)，并书面记录下来，依计划行事调整进度，动机强化后成功的自信心及愉快感也由之增加。10．价值观念的矫正：①“该与不该”信条：患者的内心价值体系中总有一些“应该”与“不应该”的人生守则，目标过高会不堪负荷，范围过广则难以宽于待人，造成人际关系紧张。治疗者要指出这一信条的非现实性及局限性，使患者的待人处事律己会更现实、更富有弹性。②“幸福与痛苦”信条：这常常是来访者人生目标追求过程中的两种极端情绪化反应，也基于相应认知过程。例如“不是楼上楼，就是楼下搬砖头”、“要幸福必须事事成功”、“达不到目标勿宁死”，也称此为“非此即彼”，又称“全和无”观念。治疗者应该使患者明确“世上事并非十全十美，不如意常有八九”，不能事事都“背水一战”，必须经常调整目标及期望值，提高对挫折及失败的耐受力。③“危险与安全”信条：对环境及事件发生前危险度的估计因人而异，估计过高会产生不必要的紧张焦虑，使行为受限(如恐怖症、强迫症)；估计过低，则易发生意外。临床常见的为前者，治疗时要向患者指出这种过分不安全感的危害性，易造成紧张或人际交往困难，过高估计危险会畏难不前，产生适应不良行为。诸如此类的不现实价值观均须予以矫正，故认知治疗又称认知行为疗法。

贝克认为人的情绪和认知是有密切关系的.Beck所描述的认知三联症中,它包含对自我（“我是个失败者”）,对世界（“没有人关心我”）,对未来（“我不会有任何成就”） 的负性自动思维.