教育评价

要测评价的信度和效度。通过检验考试或测验，结合相关软件如SPSS分析，信度系数一般在0.85以上即可。效度也要计算效度系数，就是测量所得的分数与准则分数之间的相关系数。简单好用的是用积差相关系数来衡量。

可以去参考《国家课程标准》，方便透露你是哪里的吗？

一、有效的教师评价机制，有利于教师素质水平的提高所谓教师评价，就是通过对教师素质及其在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，并为进一步提高教师的素质水平和提高其教育教学效果提供切实可行的建议。教师评价是一种旨在提高教师素质和促进教师高质量地完成教育教学工作的有效手段，通过它可以判定教师教育教学质量的高低，并引导教师按教育教学规律办事。在工作实践中，切实感到了建立有效的教师评价机制的重要意义。首先能正确地评判教师的工作业绩，促进教育教学工作。通过教师评价，可以评判教师在工作过程中是否忠实地履行了他应尽的职责，是否完成了规定的教育工作任务，是否达到了教育教学要求。这样，对每位教师都作出符合个人实际的评判。同时，发现教师在其基本素养以及实际教育教学工作中存在的问题，并为教师提供解决这些问题的建议，创造各种条件帮助教师努力解决这些问题，以便改进教育教学工作，提高教育教学工作的质量。教师评价可以促进教师的不断发展，从而也促进教育教学工作。其次为教师队伍管理提供客观的材料，提高教师队伍整体素质。教师评价能反映出所有教师工作的实际表现，这在一定程度上能体现教师工作的优劣，全面而科学地显示教师之间的差距，从而为分析整个教师队伍的现状，树立先进的典型和鞭策落后的人员提供有利的保证。教师评价的结果可以运用到教师聘任、教育教学工作安排、教师人员调动与配臵等方面，防止只看教师学历高低或者知识水平而忽略实际教育教学能力水平的现象产生。在学校教师队伍的建设中，学校领导必须了解每个教师的情况，包括教师的各方面基本素质，他们从事教育教学工作的实际表现以及实际教育教学效果等。只有这样，才能制订出适合本校实际的教师队伍建设目标和教师发展战略；在实际的教师管理工作中，才能对教师因人指导、因人要求，才能促进学校教师队伍的整体发展，最终实现学校教育质量的全面提高。二、教师评价机制的有效运作，促进了教师的发展，提高了工作质量1.评价中注重教师素质与能力的提高在以往的教师评价中，比较多的是将教师进行分等与排队，目的是将教师分成优秀、合格、基本合格和不合格几个等级，在此基础上对教师作出奖励或处罚。在实施“学校内部管理体制改革方案”的过程中，对评价的功能有了新的认识，并且意识到教师评价的对象--教师并不是被动的客体，而是评价活动的积极参与者，是评价中不可忽视的重要方面。所以，教师评价的目的已经不再是原来对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分，而是注重为教师提供信息、咨询和改进的建议。如在教师工作评价中，既有工作数量、工作质量等指标，又有工作方法、工作态度、工作成效等指标，形成“态度、能力、实效”三维一体的评价机制。使教师通过评价找出问题的主观因素和客观因素，而评价指标本身对教师今后发展也有一个导向作用。当然，评价结果也为考核工作，奖励或处罚提供了依据。2.评价中注重定性与定量、内部与外部、过程与结果的结合随着评价机制的逐步规范，感到教育活动是一项十分复杂的活动，原来广泛运用的定量方法，并不能充分反映一个教师的实际情况，许多评价内容不能用数量关系予以清晰的表示，一味地用定量方法进行评价会影响评价的信度和效度。因此，在运用定量方法开展教师评价的同时，采用一些定性方法。如座谈、问卷调查、个别访谈等。这样更全面地了解教师的实际情况，更有利于给教师一个切合实际的评价。在完善评价机制的过程中，不仅注重内部的层级评，而且充分发挥学生、家长、社会在教师评价中的作用，召开学生、家长座谈会，进行学生、家长的问卷调查等。在实践中，感到这样内部与外部相结合的评价方法更能发现问题，评价更客观，更能提出解决问题的恰当方案。这样更好地发挥教师评价对平时工作的促进作用。3.评价中注重师德表现，评价结论关注教师的未来发展教师素质是教师开展有效教育教学工作的基础，在评价中，必须注重教师素质的评价，而在教师政治素质、业务知识素质、能力素质等各项素质中，强调师德表现，将师德评价作为其他教育教学工作评价的前提条件，实行一票否决制。在教师评价中注重发展性指标。发展性指标主要侧重于教师的现实状况、取得实效与以往情况相比较，目的是为了鼓励教师不断进步，为教师的可持续发展起到导向作用。发展性指标的评价内容，主要分为态度、能力、水平与工作实绩。其评价的等次主要分为进步、保持、退步三种。通过发展性指标的评价，让教师进行纵向比较，看到自己的进步与提高，同时帮助教师找出自己基本素质方面的薄弱部分，发现自己在教育教学方面的不足，因此，达成共识，教师评价的结论不在于判断一位教师过去工作的成败，而旨在指明教师进一步发展的方向。因此，在教师评价中，对发现的问题和获得的结果都根据每位教师的实际情况，包括个人特点、教学条件、学生状况等进行分析，寻找一个能被评价教师接受的结论。这样才能更好地发挥教师评价的作用。三、若干思考1.评价的科学性和全面性的问题随着教育改革的深入发展，教师评价如何结合现代教育的特点，以教育理论为指导，按照教育教学工作的规律，运用现代化手段进行，使评价更加符合教师工作的职业特点和心理特点，更加具有科学性和全面性，这是值得认真思考和探究的问题。2.评价的差异性和针对性的问题教师的教育教学工作具有一定的独创性，存在明显的差异，这是教师工作的创造性特点形成的。不仅在不同的年级、班级任教的教师有差异，在不同的学科任教的教师有差异，即使是同一年级、同一学科的教师在工作中也会存在差异。同样的教学内容，教师可以根据个人的特点和教学条件，选用或创造一种切实有效的方法。因此，在评价中如何根据其差异性，有针对性地进行评价，使评价更加客观公正，也是值得去认真思考和实践的。

教学评价分类：1、诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。2、形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。3、总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价。（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3]4、相对性评价相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。5、绝对性评价绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。 0

【答案】：A现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。

深化新时代教育评价改革总体方案中指出改革学校评价要把立德树人成效作为根本标准。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。不久前，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。作为新中国第一个关于教育评价系统改革的文件，总体方案的出台实施，对全面贯彻党的教育方针，完善立德树人体制机制，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观，具有重大而深远的意义。教育评价改革总体方案针对学校评价，提出坚持把立德树人成效作为根本标准;针对教师评价，提出把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求;针对学生评价，提出促进德智体美劳全面发展;同时还明确了用人评价，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制，共同营造教育发展良好环境。

强化立德树人基础、指标和制度建设，增设教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情况，教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负面清单”，加强学校办学方向、育人过程、学生发展等方面的审核，引导高校构建“三全育人”格局，“五育并举”培养担当民族大任的社会主义建设者和接班人，真正让立德树人落地生根。

我们要按照有计划、有组织、有系统的社会 教育 ，使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量。下面就是我给大家整理的社区健康教育评价 总结 ，希望大家喜欢! 社区健康教育评价1 为切实抓好街道居民的健康保健知识的宣传、教育，增强居民自我保健本事，提高居民的健康素质。在上级部门的指导以及我中心各科室的密切配合下，我们深入开展健康教育工作，将健康教育工作落实到人，层层抓落实，层层把关，经过半年的努力，取得了必须的成绩，现将我中心健康教育工作情景总结如下： 一、取得的成绩： 1.我中心领导高度重视健康教育工作，把此项工作列入了重要议事日程来抓，并将此项工作纳入全中心工作考核资料之一，建立健全健康教育工作网络，设立专职健康教育专干，制定相关工作制度。调整了健康教育领导小组，绘制了健康教育网络图，健康教育 岗位职责 制，健康教育工作制度。并根据健康教育有关文件要求，制定了《健康教育 工作计划 》《健康教育工作制度》《健康教育人员工作职责》等。我中心把健康教育工作作为重要工作来抓，各科室能进取配合，认真筹划，科室安排，定期为居民播放、宣传卫生知识课件，向广大群众传播健康及卫生知识。 2.我中心及各村辖区服务站及村卫生室等共设置健康教育宣传栏二十余处，定期更换宣传教育资料，半年共刊出6期，及时协同村卫生室及各服务站向辖区居民发放各种健康教育宣传资料60000余份。宣传资料融针对性、科学性、实用性、通俗性、趣味性为一体。除此之外，同时在宣传栏内增贴各种不一样的宣传资料，例如：结核病防治，4.25计划免疫宣传，碘缺乏病，艾滋病等宣传资料。充分利用网络平台这一全新健康教育宣传阵地，开通网络博客专页，大力宣传政府惠民政策，普及健康卫生常识，破除迷信，提倡广大群众自觉养成良好的卫生健康习惯。门诊设立健康宣教书报资料架，发放各类健康教育处方、健康宣传资料、《健康新语》等读物，可供居民就诊时取阅。 3.利用各种形式，多 渠道 全方位的开展健康教育宣传活动。在上半年的“3.24”结核病防治日.肿瘤宣传周.“4.25”计划免疫日.“4.26”疟疾宣传日.“5.31” 世界无烟日 等组织我中心医务人员在社区、中心门口等人群密集的地方举行健康教育宣传活动，对育龄妇女和学生、老年人、慢性病患者开设健康教育咨询热线。同时发放各种宣传材料30000余份，免费电话及现场咨询达5657余人，免费义诊1867人次，免费测量血压2122人次。 4.对门诊患者、体检居民、各类人群制度并免费发放各种针对性的健康处方。同时我们经过门诊宣传、电话回访等形式，向患者及家属开展健康教育宣传，散发宣传资料。为了大力推进健康素质促进工作，加快普及健康素养基本知识与技能，进一步提高我街道居民健康素养综合水平。我们上半年已经完成各类人群 健康知识 讲座19场，受教人员2540余人。并制作课件10个版式，在各场所播放电子图片400余幅。中心建立并开通网络博客专页至今9个多月时间，共上传中心图片1946张，发表博文537篇，博客访问量9482人次。努力为各级政府惠民政策及健康知识宣教普及打造一个立体全方位的网络平台。 5.为了更好的做好健康教育工作，我们上半年对我街道医务人员及村医生进行了健康教育理论知识培训，并定期指导工作。 6.中心对辖区学校健康教育工作进行协助、指导和督导。 上半年我中心对燕山二小进行健康教育讲座，做到有课时安排、有备课、有课后复习题。并进行了健康教育现场测试，健康知识知晓率和行为构成率均达90%以上。指导学校定期刊出卫生知识宣传栏。 7.认真贯彻落实市政府颁布的《公共场所禁止吸烟的规定》，我们进取开展了控烟教育，制定了《医院禁烟制度》，设立了禁烟监督岗，配有控烟检查员，候诊区、诊室等公共场所设有醒目的禁烟标志。 8、进取推进“居民健康促进行动”，2017年度对全街道育龄妇女和60岁以上老人进行免费健康体检，至6月30日止我街道共检查了2600余人次，并为在体检中筛查出的慢性病病人建立健康档案，定期对其进行随访，实行慢病的规范化管理。 二、存在不足： 1、个别社区健康教育工作流于形式。 2、一些群众对健康知识学习的进取性不高。 3、部分健康教育网络人员工作做得不细不实。 三、改善 措施 1、更好地协调各部门之间的关系，以便在工作上更好地协作。 2、加大人力物力投入，更广范围、更深层次做好宣传工作，提高群众的自我保健意识。 3、加大健康教育工作的督查力度，每季度对站点及村卫生室健康教育相关工作人员工作情景纳入考评，对照制度，奖惩分明，促进健康教育工作的顺序有序开展，力争把我街道的健康教育工作开展的更好，再上一个台阶。 社区健康教育评价2 今年以来，在夏庄镇党委政府的正确领导下，我们按照市、区健教部门的统一部署和要求，社区以“健康是生产力，保护人民身心健康”为工作宗旨，进取开展多种形式的健康教育活动，在居民中普及健康 科普知识 ，为提高居民的健康意识和卫生素质开展了一系列活动： 一、加强领导，健全健康教育网络 社区始终将健康教育纳入社区 年度工作计划 ，与创立星级、卫生社区紧密结合。及时调整健康教育领导小组，健全健康教育宣传员网络，组织健康教育知识培训，确保健康教育任务落实和健康知识的传播。 二、宣传教育，提高居民健康意识 拥有健康，才拥有事业和生活中的一切，我们把健康教育放在一切工作首位，利用各种机会，运用各种宣传工具开展健康教育宣传活动，使居民养成良好的健康行为和卫生习惯。 1、利用 黑板报 、宣传栏等宣传工具，定期更换保健科普知识、计划生育知识、健康教育图片等进行卫生知识教育12期。在社区内进行计划生育、生殖保健、保健科普知识板展宣传。 2、针对老年人、妇女、青少年及外来人口等不一样对象分别请市一医院的专家及社区医院的医生举办健康知识讲座6次，参加人数150余人;播放健康录象3次，参加人数65人;全年出板报13期;制作宣传 标语 18块。 3、开放老年活动室、 文化 室。增订有关报刊杂志，开展读报活动，增加居民 卫生健康知识 。参加10月底11月初钟楼区举办的职工运动会和老年运动会，参加人数10人;组织居民参加街道举办文化体育周活动，共有12名居民参加. 4、关注“慢四病”健康教育活动，我们将关注“慢四病”宣传手册分送到居民手中。让更多的人认识到，要拥有健康体魄，必须变被动治病为主动防病，自我为自我的健康负责，做健康的主人。在开展“防病治病”健康教育的同时，还注意对居民进行抵制“邪教”、破除“迷信”等身心健康方面的宣传教育。使居民提高自我防护意识和本事。 明年我们将继续做好居民健康教育工作，提高居民的健康意识;继续抓好社区卫生保洁工作，落实长效管理，提高有益居民健康的生存环境质量;对照健康教育工作标准，加大宣传力度，创造“人人关心健康，人人促进健康”的氛围，为社区健康教育工作上新台阶而努力工作。 社区健康教育评价3 今年随着社区医疗相关政策的逐步落实，社区卫生服务网络逐步健全。并根据《辽宁省关于促进基本公共卫生服务逐步均等化的指导意见》精神，我院社区卫生医护人员早已深入社区，有针对性地开展工作，让社区居民享受到安全、有效、便捷、经济的公共卫生服务。现总结如下: 今年我们多次到社区居民当中，主动开展社区服务工作，为他们建立居民健康档案，进行慢病宣教，开展防病、治病的指导。目前，我国已步入老龄化社会，慢性病的预防控制工作日趋紧迫。高血压是威胁我国居民健康的重要慢性病，预防控制高血压是促进基本公共卫生服务逐步均等化的重要资料。我院社区服务中心与市科普大学合作，对西市区所辖社区建新、创新、西大庙、红运、渡口、华安、风光七个社区进行《高血压预防》的健康讲座。 共进行七次讲解，以社区中老年居民为主，听课人数达200余人次。结合居民实际以浅显易懂的语言，简洁明快的解释，生动真实的事例分别从饮食结构、限制钠盐、减轻体重、戒烟、限酒、加强体育锻炼、坚持良好的心理状态——这七个方面进行讲解并与他们进行应对面的交流，解答他们的疑难问题，从而把慢性病的防控的理念，把合理健康生活方式、模式介绍给他们，建立起科学防病的理念，培养适合自我的健康的生活习惯、生活方式，摒弃以前的不合理的，偏执的想法。多次的健康讲座得到居民的大力支持和一致认可，社区医疗服务下到基层，贴近群众，走入家庭，是十分必要的，得到热烈的欢迎，也给了我极大的鼓舞和感动，扩大了我院在基层社区的影响，为医院赢得了信誉。对社区居民供给健康教育服务，有利于社区卫生服务的开展，对有效地预防与控制慢性疾病的发生是十分必要的，也是落实初级卫生保健的有效途径。 此刻，基层卫生机构已转变服务模式，逐步改变重医轻防的观念，从以基本医疗服务为主转变到以公共卫生服务为主。提高居民身体素质必须从基层社区入手，以预防为主，以增加居民公共卫生知识，改变生活习惯为主要手段，从而培养科学防病理念，建立健康合理的生活方式。我们认为社区卫生工作必须加强基层卫生工作，以健康教育为主，作为社区卫生服务中心医护人员更应深入实际、踏踏实实、富有成效的工作，经过我们的努力使社区医疗工作更有活力，更具实效，不断发展。 社区健康教育评价4 本中心在12年10月至12年6月份，认真贯彻“以健康为中心、这区居民至上”的精神，沿着以往本中心医务人员兼职构成的健教小组→__街属下各这区卫生专线人员→彩虹社区居民;或健教小组→学校、幼儿园、工厂的卫生员→学生、 儿童 、工人的一整套健教网络进行健康教育。 一、透过多种渠道多方式的宣传活动，充分发挥社区卫生 服务中心促进社区居民健康的职责，结合季节气候各种卫生日，利用社区诊断调查，就常见病、多发病、传染病，对辖内居民开展多种形式的健康教育，如健康讲座、免费义诊咨询、发放宣传资料、那里宣传栏、健康教育资料架、定期播放宣传录像等。从而为社区居民带给途径了解常见病、多发病、传染病的防治知识，及养生保健知识。 二、健康宣传落到实处。共举办了7次健康教育讲座、6 次义诊咨询活动、每两个月更换一次宣传栏、发放23种免费健康宣传小册子。举办讲座及义诊的同时，抓好重点人群、糖尿病、高血压病人的建档和随访监测。医务人员共分成5个小组，每个小组由一名临床医生主导，各分管1-3个居委的健康档案管理，完成共11个居委的健康档案建立及随访工作。 本中心健康教育在上级领导的重视和关心下，按照各级的布置和指导开展工作，经过健康教育人员的共同努力，居民健康行为得到了很大的改善。居民卫生意识和个人习惯得到了提高。家居环境、卫生环境得到了改善。透过对本年度社区健康教育工作进行的调查显示：本社区居民健康教育普及率到达100%、健康知识知晓率到达89.6%以上、健康行为构成率到达77.54%以上。 回顾过去的半年，仅有不断地努力，要搞好这区教育模式和 方法 ，才能收到较好的效果，采取各种方式，引导居民群众养成良好的卫生习惯和科学、礼貌的生活方式，不断增强他们的自我保健意识，提高居民的健康水平和生活质量，伟我国健康教育发展贡献力量。在接下来的下半年，我中心全体职工将不懈努力，让健康概念与知识在社区居民中更加深入人心，进一步提高了社区居民身体素质，更好地完成了社区卫生服务中心的健康教育功能。 社区健康教育评价5 健康教育是提高公民健康和健康水平行为有效的措施，根据丰城街道办事处健康教育工作安排，结合东区社区居委会实际情景度充分发挥网络作用，在辖区内进取开展社区健康活动，争创卫生城市，进取进取，现作出一年的 工作总结 :一、构成了健康教育网络。 成立了健康教育领导小组及职责单位健康教育网络，由职责医生、协助医生及社区公共卫生卫生联络员组成。 二、采取不一样形式开展健康教育活动。 1、开展对居民、学校、职责单位健康教育知识培训。 2、开展对妇女防病、查病、治病工作。 3、组织对单位职责人实行健康教育知识培训。 三、健康宣传落到实处。 1、各单位都建立了健康教育阵地。 2、开展了四期健康教育宣传栏。 四、居民健康行为得到了很大的改善。 1、居民卫生意识得到提高。 2、居民个人习惯得到了提高。 3、家居环境、卫生环境得到了改善。 健康教育工作任务大，普及范围广，经过健康教育活动的开展，社区居民个人卫生行为有了提高，卫生知识知晓了也的必须的提高。 社区健康教育评价总结相关 文章 ： ★ 2017年社区健康教育工作总结范文 ★ 2020年社区健康教育总结范文五篇 ★ 2020年社区健康教育工作总结范文 ★ 最新社区健康教育工作总结2020 ★ 社区健康教育活动小结 ★ 社区健康教育年终总结 ★ 健康教育工作总结优秀范文 ★ 社区健康教育宣传活动总结范文 ★ 2020社区健康教育活动总结最新范文 ★ 2020年社区健康教育工作总结范文

一、化学教学评价的现状及其问题1 ．评价的三个阶段教学的评价问题近 20 年来受到国内化学教育界越来越多的关注，人们对此开展了许多的研究，理论与实践两方面获得了一系列的成果。在我国，从 20 世纪 80 年代中期起，随着基础教育课程和教学趋于规范，中考和高考要求提高测验的信度和效度，出现·了对考试和测验客观化、定量化的研究。美国布卢姆等人的教育目标分类理论传人我国后，对国内化学教与学的评价理念和评价方法产生了很大的影响。人们开始建立以目标为导向、以客观性试题和标准化测验为基本方法的化学教学评价体系。进入 20 世纪 90 年代，课程和教学目标重视和提倡培养能力，开始关注学生实验能力和思维能力的评价，人们普遍认为应该在纸笔测验和考试内容上体现对思维能力和实验能力的评价，中考题和高考题的出题方式和导向发生了明显变化，同时认识到用纸笔测验考查实验能力的局限性，开发了实验技能操作考查的评价形式，制定了具体详细的实验操作基本技能的考查评价指标，在会考中加入了专项的实验操作考试，部分地区的中考也附加了实验操作考查，采用现场的活动评价方式，这是我们国家基础教育评价方法改革的一大进步。20 世纪 90 年代后期，理科教育越来越多地关注社会生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，理科课程开始重视学科间的综合。这些反映到评价上的变化是考试题目的内容强调要更多地联系社会生活实际，用社会生活实际包装双基内容，同时出现了跨学科的综合考试内容和题目形式。2 ．评价中存在的主要问题化学教学的评价也受到现行的教育观念和目标、课程结构与内容、教学方式以及中考与高考制度和升学压力的强烈影响和制约，因此化学教学的评价仍然存在着较为严重的缺陷和问题。总体上说主要是评价观念陈旧落后、评价功能过于褊狭、评价手段过分单一等。这在教学实践中表现得尤为突出。具体反映在：将评价仅只作为对于教师和学生进行管理的工具；过分强调评价的竞争刺激作用；将评价等同于考试和测验；将考试和测验全部集中在对知识学习水平的评价上；评价过于追求客观、标准、量化，导致评价要素的细节化；将过程性评价排除在中考、高考之外等等。另外，人们已经对于现行的标准化的考试测验产生了强烈的心理依赖，即使学生在其他的活动表现评价中表现较好，但是教师甚至学生本人都仍然不相信自己的能力和表现，认为只有在纸笔测验中获得好的成绩才算有真本事。有的学生上课积极参与讨论，主动举手回答问题，实验动手能力强，也能提出有意义的问题，有自己的观点和思考，但是在纸笔测验中成绩并不理想。面对这种情况，无论是教师、家长还是其他学生都会认为这名学生的学习成绩一般。纸笔考试成绩已经作为一名学生评“三好”、分班、从家长处获得奖励、赢得同学尊敬等等的不是惟一也几近惟一的根据和标准。无论是教育行政管理人员还是教师对于学生的学业成就的评价几乎就只剩下纸笔测验以及围绕着测验成绩的对学生的评判。更加可悲的是有些人非但没有深刻反省自己在评价方面的观念落后和偏差、手段和方法的贫乏、意识和行动上的懒惰，反而借故说非纸笔的、非纯认知的评价方法不客观、不够标准化，与中考在形式和内容上不匹配等等理由而拒绝和排斥使用其他的评价体系。总之，化学教学评价正在经历着从知识取向一双基取向一能力取向一实际应用取向一科学素养的多元取向的转变，以及从单纯基于考试和测验的评价向基于多样化的评估手段的转变。但是这个转变过程非常艰难和缓慢，还远未完成。

深化新时代教育评价改革工作推进会召开市委教育工作领导小组秘书组、市教委召开全市深化新时代教育评价改革工作推进会，认真贯彻落实习近平总书记关于教育评价改革的重要指示，加快推进《重庆市深化新时代教育评价改革若干措施》落实落地。市委教育秘书组组长、市委教育工委书记、市教委主任刘宴兵出席会议并讲话，市委教育工委委员、市教委总督学主持会议。 党的二十大报告将教育、科技、人才摆在高质量发展这一全面建设社会主义现代化国家的首要任务之后，强调要坚持教育优先发展，更加凸显了教育的基础性、先导性、全局性地位和作用，赋予了教育新使命、新任务。全市教育系统要认真学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育评价改革的重要论述，正确认识和准确把握教育的历史论、经济论、社会论和国际竞争论，主动求变、应变、改变，推动全市教育高质量发展。要把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育同推动全市教育高质量发展结合起来，坚持国家所需、重庆所能、群众所盼、未来所向，加快打造具有重庆辨识度、全国影响力的教育评价改革标志性成果。 一要以评价改革牵引育人方式改革。推动学校坚守“为党育人、为国育才”使命，激励教师坚守“教书育人、潜心从教”操守，引导学生“五育并举”全面发展。二要以评价改革牵引办学模式改革。基础教育评价突出“优质均衡”，加快实施“基础教育公平优质”行动。职业教育评价突出“产教融合”，加快实施“职业教育提质领跑”行动。高等教育评价突出“分类发展”，加快实施“高等教育突破跃升”行动。三要以评价改革牵引管理体制改革。推动党委和政府科学履职，督促学校依法依规办学，切实减轻学校和教师负担，学校领导和师生可以不参加不必要的陪同、参观、会议和活动。四要以评价改革牵引保障机制改革。完善教育投入机制，改革教育资源配置方式，强化评价结果运用，交出具有重庆辨识度的教育评价改革高分报表。教育评价改革是一项系统工程。要加快建立上下贯通、左右衔接、相对完备的教育评价制度体系。要及时总结和宣传可复制可推广的经验做法。要持续开展区县深化教育评价改革年度督查激励工作，全年常态化监测、整治违反禁止事项情况。要加强宣传引导，形成上下联动、左右协同、各方共同奋力推进改革的良好局面。市委教育工作领导小组有关成员单位负责同志，各区县党委教育工作领导小组以及教育等相关部门负责同志，各市属高校领导班子成员等参加会议。永川区委教育工作领导小组、南岸区教委、四川外国语大学和九龙坡区森林小学负责同志在会上作交流发言。

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把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励的首要要求，坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象。师德的六个主要内容如下：1、爱国守法。对于教师来说，想要更好的完成教育工作，最基本应该做到爱国守法。教师在教育工作中只有做到尊重国家各项方针政策，才能更好的去热爱学生、热爱教育事业，才能更好的完成教育工作。2、爱岗敬业。爱岗敬业是教师职业的本质要求。爱岗敬业体现在教师对教育事业的责任感上，只有具备强烈的责任感，才能达到勤恳敬业、乐于奉献的境界，才能更好的进行教育工作，更好的教育学生。3、关爱学生。关爱学生是师德的灵魂，也就是说教师如果没有做到关爱学生，教师职业道德就失去了灵魂，没有了灵魂更谈不上更好的进行教育工作，因此教师在工作中要关爱学生，保护学生安全，维护学生的健康，只有这样才能更好的完成教育工作。4、教书育人。教书育人是教师的根本任务，也是教师最核心的职业，具体包括两方面，一是教书，即给学生传递有用的、正确的知识和技能，但不能用分数最为评价学生的唯一标准，要用多元标准评价学生，促进学生全面发展；二是做人，在传授知识的同时也要对学生进行思想品德教育，正是教育性教学原则的体现。5、为人师表。为人师表是教师职业的内在要求，就是要求教师言传身教，以身立教，教师只有用自身给学生树立良好的榜样，才能使学生信服，从而促进学生养成良好的行为习惯，对教师工作具有特别重要的意义。6、终身学习。俗话说：“活到老，学到老”，这句话千古流传至今。终身学习是时代发展的要求，作为教师同样需要终身学习的理念，也是教师职业特点所决定的，是教师专业发展的不竭动力。教师只有不断学习新知识，拓展新视野，不断提高业务素养和业务水平，才能更好的促进学生的发展，正如另一句俗语所说，要想给学生一杯水，自己要成为源源不断的水源。

自信来自实力，但同时也认识到自身还存在缺点和不足，要不断适应社会的发展，提高开拓进取，能在不断变化发展的社会洪流中乘风破浪。下面是我为大家带来的心理健康 教育 评价五篇，希望大家喜欢! 心理健康教育评价1 在科学技术飞速提高，知识的今日，人类也随之进入了情绪负重的年代。大学生作为现代社会的组成部分，对社会心理这块时代的“晴雨表”自然就十分敏感。可是，大学生作为一个特殊的社会群体，本身存在着许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应问题，对专业的选择与学习的适应问题，梦想与现实的冲突问题，人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等。 种.种心理压力积压在一齐，久而久之，会造成心理上的障碍。作为天子娇子，心理健康更是学业成就、事业成功、生活欢乐的基础。所以，在大学学校开展心理健康教育是一件迫在眉急的事，具有预防精神疾患和身心疾病的发生，及时为学生疏通心里，排解压力，指引方向的作用。 那么作为一个非专业人员，我们如何来确定自我或者是周围人的心理是否正常呢，以下有三项基本原则：其一，心理与社会环境是否趋于一致。其二，心理与行为行动是否趋于一致。其三、人的情绪在一个阶段内是否稳定。 如果一个人出现了与以上违背较大的情绪，那么他就可能存在必须的心理障碍。那么什么叫心理障碍呢它是指心理疾病或轻微的心理失调，出此刻当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓;个别则时间长、程度较重，最终不得不休学甚至退学。它的表现形式也多种多样，主要表此刻心理活动和行为方面。心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面如焦虑、冷漠、固执、攻击、心境沉重，心灰意冷，甚至痛不欲生等。 以上的情绪状态，显然不利于大学生的发展，所以大学生有必要学会自我心理调节，做到心理健康。我们能够从一下几个方面入手： 1、坚持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游，拼命地吸取新知识，发展多方面的本事，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。 2、坚持乐观的情绪和良好的心境，大学生应坚持进取乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和期望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。 3、主动与学校的心理咨询师沟通。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和理解，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。心理咨询能够指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。还能帮忙学生正确认识自我、把握自我，有效地适应外界环境。所以当我们心中感到压抑时，就应当及时主动的与心理咨询师进行沟通。 优良的心理素质在青年学生全面素质的提高中起着举足轻重的作用，全面提高自我的身心素质，才能迎合二十一世纪这个竞争激烈的世界，才能在其中搏击翱翔，走向成熟，迎接挑战。 心理健康教育评价2 经过网上培训学习 心理 健康知识 ，真实感受颇深!小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理心理的发育和发展，可能遇到或产生各种心理问题。所以，我们教师在引导学生获得知识的同时，更应当责无旁贷地担当起孩子的“心理健康医生”。 经过学习，我认识到了教师心理健康的重要性。我认为，教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，简便愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。所以新的教育实践要求每一位教师都应当从自身的心理健康的角度，完善自我的人格，提升自我的人格魅力。 经过学习，我也认识到了学生心理健康的重要性，古老 文化 的中国有这样一句格言"3岁看小，7岁看老"。这充分说明了小学阶段学生的心理健康对其一生有何其重要的影响。学生的不良心理的成因，既包括学校因素，如单调枯燥的学习生活，也包括家庭、社会因素，如家庭的生活环境、抚养环境，社会风气等。可惜，我们无力摆脱社会风气的困扰，我们也只能劝说学生家长有科学地教育子女，我们惟一能做的是改善自身。 为了让学生构成健康的心理，教师就要不断完善自我的人格，不断提升自我的人格魅力。良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正作到为人师表。为了让学生构成健康的心理，教师就要不断完善自我的人格，不断提升自我的人格魅力。真正作到为人师表。其次，仅有构成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理水平必须能朝着健康的方向发展。 心理健康教育评价3 健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础，优良的心理素质在大学全面素质的提高中起着举足轻重的作用，它必将对21世纪人才的质量产生进取而深远的影响，作为大学生，首先应当具备这种优良健康的心理素质。 心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。 心理健康是大学生成才的基础，心理健康能够促进大学生全面发展健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、进取从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。 心理健康能够使大学生克服依靠心理增强独立性。大学生经过努力的拼搏和激烈的竞争，告别了中学时代、跨入了大学，进入了一个全新的生活天地。大学生必须从靠父母转向靠自我。上大学前，在他们想象中的大学犹如天堂一般，浪漫奇特，美妙无比。上大学后，紧张的学习，严格的纪律，生活的环境，使他们难以适应。所以，大学生必须注重心理健康，尽快克服依靠性，增强独立性，进取主动适应大学生活，度过充实而有意义的大学生活。 心理健康是大学生取得事业成功的坚实心理基础。目前我国大学 毕业 生的分配工作已发生了很大变化，大学生都实行供需见面、双向选择、择优录用等方式，择业的竞争必然会使大学生心理上产生困惑和不安定感。 心理健康利于大学生培养健康的个性心理。大学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的各种特征，通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代大学生的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等，这些有利于大学生的健康成长。 我认为，心理健康是对生活和学习有乐观的心态。有正确的自我主观意识，能很好的把握自我控制自我的情绪，妥善处理同学、师生间关系，进取融入团体，热爱并勤奋学习，更好的适应新环境。 大学生活与中学生活有着很大的不一样，然而在大学中仍需要坚持浓厚的学习兴趣和求职欲望。学习是大学的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉跃入浩瀚的知识海洋中，拼命地汲取新知识，发展多方面的本事，以提高自身素质。同时也应当进取参加各种创新大赛，这样及开发思维的多向性又锻炼了自我的动手本事。更值得重视的是英语方面，现代社会中英语已经成为了一种趋势，也能够说是每个人必备的素养之一，这样看来口语更显得尤为重要。 大学生应坚持进取乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和期望。进取加入学生会、分团委等，如此既丰富了大学生活又锻炼了自我本事。每个人都渴望得到一个自我展示的平台，让自我成为一个闪光点。进取参加业余活动，发展社会交往。丰富多彩的业余活动不仅仅丰富了大学生的生活，并且为大学生的健康发展供给了课堂以外的活动机会。大学生应培养多种兴趣，发展业余 爱好 ，经过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。然而，当遇到悲伤和忧愁的事情时要学会自我调节，适度的表达和控制情绪。 作为21世纪的大学生，我们应当不断加强对适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的训练，使自我真正懂得：要想占有未来，不仅仅要作思想品德、智能、体魄的储备，更要作战胜各种困难挫折的心理准备，从而使我们科学地走出自我认识的误区，更新观念，突破时空，超越自我，唯有如此，方能在搏击中，翱翔自如，走向成熟! 心理健康教育评价4 经过本次心理健康教育知识的学习，让我了解了心理健康教育的意义以及它的重要性，现谈谈自我本次学习的 心得体会 ：小学生心理健康教育关键是教师，教师要尊重学生。 不可有私心讲究诚信，要创设和谐、宜人的教育教学物质环境，给孩子一片空气，让他们自由呼吸;给孩子一块绿地，让他们栽花种草;给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘;给孩子一片 饲养 园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们欢乐的成长。创设优美、安全、舒适的物质环境。 整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。 要创设民主、和谐的教育教学精神环境，平等相待学生在 人际交往 中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。 作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成必须的影响。 如何让这种消极的影响降到最小我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心境感，感知学生的内心世界，以教师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮忙时，教师应及时伸出援助之手帮忙学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自我必须能行，逐步养成良好的心理品质。 总之，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的心理素质的发展，虽然，开展心理健康教育的 方法 与途径有很多，但我个人认为，事实也证明了，当学生需要关心、帮忙时，教师仅有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生仅有在教师“真爱”的陶冶下，才能更进取地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。 心理健康教育评价5 在学习大学生心理健康教育这门课程的过程中，我受益匪浅。它帮忙我树立了正确的世界观、人生观、价值观，它让我更好的认识了自我，也更有信心创造完美未来。健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础，优良的心理素质在大学全面素质的提高中起着举足轻重的作用，它必将对21世纪人才的质量产生进取而深远的影响，作为大学生，首先应当具备这种优良健康的心理素质。 心理健康是大学生成才的基础，心理健康能够促进大学生全面发展健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、进取从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。 心理健康能够使大学生克服依靠心理增强独立性。大学生经过努力的拼搏和激烈的竞争，告别了中学时代、跨入了大学，进入了一个全新的生活天地。大学生必须从靠父母转向靠自我。上大学前，在他们想象中的大学犹如天堂一般，浪漫奇特，美妙无比。上大学后，紧张的学习，严格的纪律，生活的环境，使他们难以适应。所以，大学生必须注重心理健康，尽快克服依靠性，增强独立性，进取主动适应大学生活，度过充实而有意义的大学生活。 心理健康是大学生取得事业成功的坚实心理基础，心理健康利于大学生培养健康的个性心理。 我认为，心理健康是对生活和学习有乐观的心态。有正确的自我主观意识，能很好的把握自我控制自我的情绪，妥善处理同学、师生间关系，进取融入团体，热爱并勤奋学习，更好的适应新环境。大学生活与中学生活有着很大的不一样，然而在大学中仍需要坚持浓厚的学习兴趣和求职欲望。学习是大学的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉跃入浩瀚的知识海洋中，拼命地汲取新知识，发展多方面的本事，以提高自身素质。同时也应当进取参加各种创新大赛，这样及开发思维的多向性又锻炼了自我的动手本事。更值得重视的是英语方面，现代社会中英语已经成为了一种趋势，也能够说是每个人必备的素养之一，这样看来口语更显得尤为重要。 大学生应坚持进取乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和期望。进取加入学生会、分团委等，如此既丰富了大学生活又锻炼了自我本事。每个人都渴望得到一个自我展示的平台，让自我成为一个闪光点。进取参加业余活动，发展社会交往。丰富多彩的业余活动不仅仅丰富了大学生的生活，并且为大学生的健康发展供给了课堂以外的活动机会。大学生应培养多种兴趣，发展业余爱好，经过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。然而，当遇到悲伤和忧愁的事情时要学会自我调节，适度的表达和控制情绪。 人的灵魂是思想，而思想的基础是心理。这门课程帮忙我塑造了一个自由高尚的灵魂，为我的健康成长供给了指导，为我的未来照亮了道路。 接触大学生心理课，让我明白了，原先成为大一新生所有的焦虑，暂时对陌生的学校环境及周边环境感到迷惘，不只是我有，而是每一个新生都会出现的情绪反应。我学到了人生的首要课题：坚持心身健康。心理健康的影响因素，心理保健的方法;学会如何适应大学生活，如何规划我的大学生活，了解到大学生不一样的 学习方法 ，并逐渐适应自觉学习，自我学习的方式，了解到大学生情感与健康种.种问题及调节方法;学习了大学生的自我意识发展过程及特点，有意识地健全自我的自我意识，塑造健全的自我意识，更科学地了解自我，更充分地认识真实的自我. 这门课程帮忙我适应大学生活。大学的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的高级人才，可我却感觉目标的资料比较空洞，目标的阶段性也不明确，我完全不明白如何按照目标来设计和规划自我。另外就是自豪感与自卑感的冲突。高中时候我是班上的佼佼者，我带着优越感和自豪感踏入大学学校，但很快我发现，在强手如林又需要较好自理本事的新环境中自我的优势已不再存在，取而代之的是无法应对挫折的自卑感。应对目标失落与确立的冲突，它教会我要构成正确的自我观念。首先，一个人要能对自我做出实事求是的评价，构成正确的自我观念;然后，客观认识个人本事的优势和劣势，确定适合自我的追求目标，既不轻易否定自我，也可是高的估计自我，尽量 坚持适中的自我期望水平。在处理梦想与现实、自尊与自卑的心理矛盾上，它教会我在全面认识自我的基础上，对影响自我成长的主要心理压力进行分析，在分析的基础上找准自我的主要问题，然后有针对性的学习、努力提高，适时调整 这门课程帮忙我培养健全的人格。它教会我要勇敢的剖析自我，经过自我剖析我发现自我也存在必须程度上的人格偏差。我性格上太过于执着近乎偏执，在这门课程的指导下我避免了走向偏执型人格障碍的误区。 这门课程帮忙我规划人生，对未来更加充满信心。人生的确需要规划，刚进入大学的学生，必须要想好自我的一生准备做些什么样的事，按自我的梦想，一步一个脚印向踏实的人生目标靠近。人的一生如果没有目标，没有方向，永远是随波逐流，得过且过，过一天算一天永远都不明白自我会走到什么地方。一旦紧咬目标，你会发现你有战无不胜的力量，并且会努力为自我的最终梦想而奋斗不已。 心理健康教育评价五篇1000字相关 文章 ： ★ 心理健康教育评价五篇 ★ 有关心理健康教育个人感悟五篇 ★ 心理健康教育片观后感心得体会范文精选5篇 ★ 关于大学生心理健康教育学习心得体会5篇 ★ 心理健康心得体会五篇精选 ★ 关于心理健康教育培训心得范文五篇 ★ 心理健康教育心得体会最新精选5篇 ★ 关于中学生心理健康的文章5篇 ★ 心理健康教育心得与感悟5篇 ★ 2020心理健康培训感悟优质例文五篇

既然选择了前方，就注定要风雨兼程。不管未来的路是康庄大道亦或是充满荆棘，我都要不断前进，不断努力，不断的战胜自己，不断地超越自我。下面是我为大家带来的心理健康 教育 评价五篇，希望大家喜欢! 心理健康教育评价1 学校心理健康教育是面向全体学生实施的，旨在提高学生心理健康水平的教育活动。由于影响学生心理发展与心理健康的因素是多种多样的，所以构成、维护和促进学生心理发展和心理健康的途径也应当是多 渠道 、全方位的。本学年我校心理健康教育在学校“育人为本，和谐发展”以及“乐和”学校 文化 的理念下主要开展了以下几方面的工作： 一、主要工作 1、认真做好上海市心理达标校评估工作 本学期是上海市心理达标校的首次申报和评估，学校心理健康教育中心根据我校心理健康教育工作和学校的要求首批进行了申报。评价了近三年的工作情景，认真撰写了评估 报告 ，并查找材料制作汇报PPT。按照评估标准逐条梳理几年来的文字，进行很多材料的搜集、整理、补充和装订工作。在区经过率78%的情景下顺利经过了区的评审，最终上报上海市教育评估院评审并成为全区首批上海市心理达标校(全区中小学首批经过的26所之一)。 2、举办第六届学校心理剧大赛 举办了第六届“明明白白我的心”心理剧大赛，本届大赛的主题是：“乐和少年健康欢乐”，要求参赛班级围绕学生的学校生活、家庭生活以及成长历程中的自我意识、学习适应、 人际交往 、亲子沟通、网络游戏、情绪调节、青春期等方面的问题、困惑以心理剧的形式演绎，鼓励原创。各班在知心委员的带领下，在班主任教师的关心指导下，进行自创自编自演。参与师生的热情和进取性都很高，首场中预年级和第二场初一年级的比赛中，有部分班级的心理剧主题深刻、资料丰富、表演精彩，体现师生对心理剧比赛的关注和日益重视。 3、开展青春期主题教育活动 青春期健康教育也是学校心理健康教育的重要组成部分。为进一步加强女生生理和心理健康教育，增强女生青春期的自我保护意识，深入开展“关爱女孩行动”，学校“成长驿站”心理中心和吴泾镇妇联联合举办了以“关爱女孩，关注未来”为主题的女生青春期保健知识讲座。六年级50名女同学参加了此次活动。就青春期女孩子的生理特点、心理特点以及在生活中如何进行自我保护等方面经过游戏的方式分别作了系统讲授，此次活动不仅仅让女生了解了青春期的心理、生理的变化，以及如何正确地看待这些变化，并且让女生们认识到自我所存在的问题，在以后的学习生活中进行改善更好地成长，深受女生们的欢迎和好评。 4、 家庭教育 工作渗透心理健康教育 家长是学生的第一任教师，家庭教育环境深深地影响着孩子的成长，家长、教师、学生是创设良好学习心理环境的重要主体，三者缺一不可。同时，素质教育发展的要求，家庭教育工作中不可或缺的需要渗透心理健康教育。本学期举办了“玫瑰课堂——女生家长性教育”讲座。此次家庭性教育讲座应吴泾镇妇联的要求在吴泾中学进行试点，我认真制作讲座PPT，精心准备讲稿，经过视频资料、很多的数据、案例，剖析了引起当前青少年性开放、少女流产等问题的原因，引起家长对此重视并要求在家庭教育中对孩子进行性观念、性道德、性伦理等的教育。讲座之后，家长们纷纷表示受益匪浅，今后要重视家庭性教育问题，来帮忙孩子建立正确的人生观、价值观，传授科学的知识，开启孩子健康欢乐的人生。 5、进取参加心理培训和完成相关调研 本学期我参加了上海市“家庭治疗”的专业培训，路程远，培训量大，每次都在完成了工作了以后认真参加培训，圆满完成本学期的培训任务。利用暑假参加了NCDACDF国际生涯发展咨询师课程的学习，并取得了证照。另外配合上海市人口发展中心开展随迁子女人际交往状况调查，工作量大，涉及到每个年级好几个班级，我都认真按要求事先做好学生抽样工作，然后协调年级组和班主任分批完成学生测量工作，得到了人口中心工作人员的赞赏。 二、日常工作 1、加强咨询工作落实个案跟踪 为使学校的心理教育能够提高全体学生的心理品质，开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，学校心理中心经过心理辅导和心理咨询，对学生进行适当的心理干预，为学生的心理发展供给必要的服务，指导和帮忙。同时，对极个别有心理问题和心理偏差的学生进行心理辅导工作，及时疏导学生的负面心理情绪，给他们供给心理帮忙。如重点关注初三人际关系适应不良的学生、初一与家长关系不良的学生等，另外对学校其他一些存在心理困惑和偏差的学生进行了咨询和疏导，效果良好，取得了教师们得认可和赞赏。本人每周一到五心理值班3-4次，每学期咨询量达五六十次，有详细记录的咨询辅导近二十次，个案跟踪2-3个，其他几位心理教师金黎芳、何蓓蕾等也作了不少的辅导咨询工作。 2、开展心理社团活动和知心委员队伍培训 开展 心语 心愿社团活动，一方面能够为对心理健康感兴趣的同学供给一个平台，让他们先行理解心理学的知识、理念，学习初步的心理学的助人自助的技巧，体验心理学的团体活动并从中获益，更加完善自我的心理状态，让健康的心理充满阳光;另一方面，社团本着“关心你、我、他，为每一位会员的心理健康相互支持，奉献爱心，协同发展”的宗旨，经过以社团成员为核心开展一系列活动，以点带面建立学生层面的心理互动机制。按照“帮忙他人，提升自我，发动学生，助人自助”的工作思路，每班延续传统设置班级心理委员制度，了解班级学生心理情景和宣传 心理 健康知识 ，开展知心委员培训、开展团体活动，不断完善助人自助的学生自我宣传教育体系。 3、制定心理健康教育新三年规划 根据吴泾中学20__—20__三年建设规划和“欢乐学习健康成长”新优质学创立的要求，本学期重新修定了《上海市吴泾中学20__—20__心理健康教育三年规划》。从心理健康教育中心硬件建设、心理健康教育队伍、欢乐心理课堂、心理校本课程建设等方应对学校心理教育进行了三年规划，以期经过努力在硬件方面到达基本配置齐全，队伍方面构成专职+兼职+全员的“金字塔”心理辅导教师队伍以及构成我校心理健康教育特色等，并进取向上海市心理健康教育示范校目标努力。 心理健康教育是一项意义深远的工作，开展心理健康教育工作需要有探索的勇气，但更需要有行动的决心，在行动中不断创新、改善。对于“乐和教育”背景下心理健康教育工作的思路、途径、资料与模式，我们还将进一步摸索和研究，期望得到学校领导的支持，以及专家的帮忙和指导，以便更加科学、有效地搞好这项工作，进一步培养学生良好的心理品质，促进学生个性社会化的实现，为“乐和”学校作出新的贡献。 心理健康教育评价2 坚持心理健康，既能过着平平淡淡的日子，也能经受各种事件的发生。心理健康突出在社交、生产、生活上能与其他人坚持较好的沟通或配合。下头是我为大家收集的一些关于心理健康的 心得体会 ，欢迎大家参考! 在科学技术飞速提高，知识的今日，人类也随之进入了情绪负重的年代。大学生作为现代社会的组成部分，对社会心理这块时代的“晴雨表”自然就十分敏感。可是，大学生作为一个特殊的社会群体，本身存在着许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应问题，对专业的选择与学习的适应问题，梦想与现实的冲突问题，人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等。 种.种心理压力积压在一齐，久而久之，会造成心理上的障碍。作为天子娇子，心理健康更是学业成就、事业成功、生活欢乐的基础。所以，在大学学校开展心理健康教育是一件迫在眉急的事，具有预防精神疾患和身心疾病的发生，及时为学生疏通心里，排解压力，指引方向的作用。 那么作为一个非专业人员，我们如何来确定自我或者是周围人的心理是否正常呢，以下有三项基本原则：其一，心理与社会环境是否趋于一致。其二，心理与行为行动是否趋于一致。其三、人的情绪在一个阶段内是否稳定。 如果一个人出现了与以上违背较大的情绪，那么他就可能存在必须的心理障碍。那么什么叫心理障碍呢它是指心理疾病或轻微的心理失调，出此刻当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓;个别则时间长、程度较重，最终不得不休学甚至退学。它的表现形式也多种多样，主要表此刻心理活动和行为方面。心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面如焦虑、冷漠、固执、攻击、心境沉重，心灰意冷，甚至痛不欲生等。 以上的情绪状态，显然不利于大学生的发展，所以大学生有必要学会自我心理调节，做到心理健康。我们能够从一下几个方面入手： 1、坚持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游，拼命地吸取新知识，发展多方面的本事，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。 2、坚持乐观的情绪和良好的心境，大学生应坚持进取乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和期望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。 3、主动与学校的心理咨询师沟通。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和理解，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。心理咨询能够指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。还能帮忙学生正确认识自我、把握自我，有效地适应外界环境。所以当我们心中感到压抑时，就应当及时主动的与心理咨询师进行沟通。 优良的心理素质在青年学生全面素质的提高中起着举足轻重的作用，全面提高自我的身心素质，才能迎合二十一世纪这个竞争激烈的世界，才能在其中搏击翱翔，走向成熟，迎接挑战。 心理健康教育评价3 健康的定义我们应当要明白，它不仅仅是说身体上没有受伤或者疾病，还时候心理状态上没有任何的问题。所以我们关注一个的健康状态，不仅仅要了解他懂得身体情景，还要了解他的心境和情绪等等，心理健康问题我们每一个人都应当要重视起来，忽视了这个方面的问题，造成的危害同样是十分大的，我们在新闻上能够看到心理问题造成的事故也同样不少，这都是证明。 这个学期我有一门心理健康教育的课，这也是大学的必修课程之一，这也能够看出来大学对心理健康方面的重视，见解说明其重要性。经过教师的讲课，我才明白原先我们身边的很多现象都是跟心理健康问题相关的，可是我们此刻很多的同学对这个都不重视，甚至是还没有这个概念，我也就是其中之一。以前在网络上看到别人说抑郁了什么的，我心理还是比较怀疑的，抑郁症和其危害性我都是明白的，也十分重视，可是我并不清楚哪些东西属于抑郁的现象，所以网上看到每个人都说自我抑郁了就会产生一种不相信的感觉，觉得哪有那么多，上课后我才了解到，原先抑郁的现象真的异常多，许多人一向没有关注罢了。比如有的人看待一个问题会用异常悲观的监督去看待，也有些人对某些事情的执念异常深一向沉溺进入不愿意忘却，这些都是有一些抑郁的轻微症状的，教师说很多人包括我们在坐的同学都是这样对一个事情看不开，就容易产生不好的心境，然后又不能及时得到疏解，久而久之就容易影响自我的心理健康。 一个学期的课程中，教师给我们讲了许多的知识点的，也给我们讲了许多的疏解的 方法 ，还经过许多案例让我们来分析怎样取开解他们，我影响中最深的是这对情侣恋爱的问题，就是一男一女恋爱，然后男的后面出轨了，因为女生是初恋，所以一向忘记不了想不开，后面还割腕了，虽然后面没有发生什么不好的事情，可是让我有很大的感触，感情本来是完美的事情，可是成为了这样的结局真的让人感伤，教师跟我们分析了其中的问题，主要原因是一方出轨了，可是还有一方面是那个女生性格比较内向，然后分手后也没有人陪她聊天什么的，不开心的事全都憋在心里，所以久而久之就导致自我郁闷、抑郁了，所以才发生后面的事情。这就告诉了我，我们在遇到心里想不开的事情的时候，能够去找别人倾诉或者经过其他的事情转移自我的注意力，千万不要一向憋在心里，最终明明是别人的错误却伤害了自我。 心理健康问题十分的重要，我们每一个人都应当要注意，我们能够适当的运动，让自我的心境得到放松，或者去找玩的好的朋友聊天，说出自我的郁闷，再或者寻找专业心理医生的开导，千万不要闷在心里惩罚自我。 心理健康教育评价4 大学生作为一个特殊的群体，在日常生活和学习中往往应对着各种心理压力，种.种心理压力积压在一齐，久而久之，会造成心理上的障碍。作为天子娇子，心理健康更是学业成就、事业成功、生活欢乐的基础。所以，在大学学校开展心理健康教育是一件迫在眉急的事，具有预防精神疾患和身心疾病的发生，及时为学生疏通心里，排解压力，指引方向的作用。 那么作为一个大学生，我们如何来确定自我或者是周围人的心理是否正常呢，以下有三项基本原则：首先，心理与社会环境是否趋于一致。其次，心理与行为行动是否趋于一致。最终，人的情绪在一个阶段内是否稳定。 如果一个人出现了与以上违背较大的情绪，那么他就可能存在必须的心理障碍。那么什么叫心理障碍呢它是指心理疾病或轻微的心理失调，出此刻当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓;个别则时间长、程度较重，最终不得不休学甚至退学。它的表现形式也多种多样，主要表此刻心理活动和行为方面。心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面如焦虑、冷漠、固执、攻击、心境沉重，心灰意冷，甚至痛不欲生等。以上的情绪状态，显然不利于大学生的发展，所以大学生有必要学会自我心理调节，做到心理健康。我们能够从一下几个方面入手： 1、增强学习的兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游，拼命地吸取新知识，发展多方面的本事，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。 2、坚持心境的良好和乐观向上的情绪，大学生应坚持进取乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和期望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。 3、在有需要得时候主动进行心理咨询。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和理解，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。心理咨询能够指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。还能帮忙学生正确认识自我、把握自我，有效地适应外界环境。所以当我们心中感到压抑时，就应当及时主动的与心理咨询师进行沟通。 作为社会主义建设者与接班人，大学生有必要不断提高心理素质，全面健康的发展，以良好的心理素质来迎接未来的种.种挑战，为祖国的繁荣昌盛贡献自我的力量。 心理健康教育评价5 健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础，优良的心理素质在大学全面素质的提高中起着举足轻重的作用，它必将对21世纪人才的质量产生进取而深远的影响，作为大学生，首先应当具备这种优良健康的心理素质。 心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。 心理健康是大学生成才的基础，心理健康能够促进大学生全面发展健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、进取从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。 心理健康能够使大学生克服依靠心理增强独立性。大学生经过努力的拼搏和激烈的竞争，告别了中学时代、跨入了大学，进入了一个全新的生活天地。大学生必须从靠父母转向靠自我。上大学前，在他们想象中的大学犹如天堂一般，浪漫奇特，美妙无比。上大学后，紧张的学习，严格的纪律，生活的环境，使他们难以适应。所以，大学生必须注重心理健康，尽快克服依靠性，增强独立性，进取主动适应大学生活，度过充实而有意义的大学生活。 心理健康是大学生取得事业成功的坚实心理基础。目前我国大学 毕业 生的分配工作已发生了很大变化，大学生都实行供需见面、双向选择、择优录用等方式，择业的竞争必然会使大学生心理上产生困惑和不安定感。 心理健康利于大学生培养健康的个性心理。大学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的各种特征，通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代大学生的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等，这些有利于大学生的健康成长。 我认为，心理健康是对生活和学习有乐观的心态。有正确的自我主观意识，能很好的把握自我控制自我的情绪，妥善处理同学、师生间关系，进取融入团体，热爱并勤奋学习，更好的适应新环境。 大学生活与中学生活有着很大的不一样，然而在大学中仍需要坚持浓厚的学习兴趣和求职欲望。学习是大学的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉跃入浩瀚的知识海洋中，拼命地汲取新知识，发展多方面的本事，以提高自身素质。同时也应当进取参加各种创新大赛，这样及开发思维的多向性又锻炼了自我的动手本事。更值得重视的是英语方面，现代社会中英语已经成为了一种趋势，也能够说是每个人必备的素养之一，这样看来口语更显得尤为重要。 大学生应坚持进取乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和期望。进取加入学生会、分团委等，如此既丰富了大学生活又锻炼了自我本事。每个人都渴望得到一个自我展示的平台，让自我成为一个闪光点。进取参加业余活动，发展社会交往。丰富多彩的业余活动不仅仅丰富了大学生的生活，并且为大学生的健康发展供给了课堂以外的活动机会。大学生应培养多种兴趣，发展业余 爱好 ，经过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。然而，当遇到悲伤和忧愁的事情时要学会自我调节，适度的表达和控制情绪。 作为21世纪的大学生，我们应当不断加强对适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的训练，使自我真正懂得：要想占有未来，不仅仅要作思想品德、智能、体魄的储备，更要作战胜各种困难挫折的心理准备，从而使我们科学地走出自我认识的误区，更新观念，突破时空，超越自我，唯有如此，方能在搏击中，翱翔自如，走向成熟! 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为促进学校健康教育工作的开展，掌握学校健康教育活动的进程，调整和确定学校健康教育的目标，不断改进和完善学校健康教育，逐步使学校健康教育工作纳入科学化和规范化的轨道，本着科学、全面、可比、可行性原则，制定本评价方案。　　一、评价对象　　学校健康教育评价对象分为学校和教育行政两个层次。　　1．学校：指九年义务教育阶段普通中小学校。其中农村中心小学以下的学校及其他各类学校可根据本地实际情况参照执行。　　2．教育行政：指县级以上(含县级)各级教育行政部门。　　二、评价方法　　以学校及各级教育行政部门自评为主，学校、各地教育行政部门之间互评及上级部门抽评为辅。　　各地间互评或上级部门抽评时，采用推荐和随机抽样各半的方法。被评学校分值指数≥0．5为通过，否则以互、抽评的得分和等级评定代替自评结果存档(分值指数＝互、抽评分值提高数／自评分值提高数)。所评地区有一半以上的学校未获通过，则该地教育行政部门自评结果按减10分处理。　　三、评价时间　　各地中小学校和各级教育行政部门根据各地实际确定评价时间。每学年至少自评一次。原则上每学年由上级主管部门组织一次互评或抽评。　　各省、自治区、直辖市教育行政部门每年10月底以前将上一学年度的自评结果报国家教委体育卫生与艺术教育司。每年年度前国家教委通报各地健康教育评价结果。　　四、奖励　　各级教育行政部门可根据本地实际情况，制定奖励办法，对学校健康教育开展好的单位和个人进行必要的奖励。　　国家教委将在适当时候对学校健康教育工作开展得好的单位和个人进行表彰。　　附：学校健康教育评价方案的实施细则　　一、指标体系　　学校健康教育评价分学校和教育行政部门两个层次。指标体系的建立则以学校为主，对教育行政部门的评价不设具体评价指标。学校的健康教育评价指标体系分为三级。　

乌海市教育评价改革和国家语言文字推广应用中心属于中国国务院侨务办公室下属的乌海市文化广电新闻出版旅游局（市文旅局）的直属事业单位。其主要职责包括开展学科、课程、教学质量评价以及乌海市语言文字的推广应用、外语教育等工作，推动教育教学改革，提高教育教学质量。同时，中心还充当社会服务的桥梁和纽带，积极传递关于乌海市的文化、经济发展信息，促进各类资源的共享和交流。

教育评价是教育教学决策的重要前提，也是智慧教育良性发展的必然要求。智慧教育是指依托计算机和教育网，全面深入地利用以物联网、云计算等为代表的新兴信息技术，重点建设教育信息化基础设施，开发和利用教育资源，促进技术创新、知识创新，实现创新成果的共享，提高教育教学质量和效益，全面构建网络化、数字化、个性化、智能化、国际化的现代教育体系，推动教育改革与发展的历史进程。

黔城完小学生素质教育评价方案 教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学校教育评价的重要组成部分，评价的目的、功能、目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现。随着基础教育课程改革的推进，学生评价与考试制度改革受到广泛的重视。根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）精神，结合我校实际，制定本方案。一、指导思想 依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。二、评价原则 （一）评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用可操作的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时还关注对“表现”等行为层次的考查，如行为观察、情景测验等。 （二）评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。如口头评价、作业评价、成长记录等。 （三）评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。 三、评价方法（一）基础性发展目标的评价　　基础性发展目标的评价，要根据不同的评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和公民素养方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以及团队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。要按学生年龄、心理及行为特点制定一些可观察的指标，在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。要创设情境、机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。要通过表现性任务、观察记录、访谈、作品分析、个人自评，同学、教师、家长互评的方式进行评价。 （二）学科发展目标的评价⒈知识与技能的评价　　要遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以“等级＋评语”的形式呈现。小学低年级（1—2年级）实行模糊评价或描述性等级。⑴练习、作业　　作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。除了传统的纸笔作业之外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业。表现性作业包括综合实践活动记录、参加社会工艺活动记录、学科实验、交流合作学习记录、课外阅读的数目和反思笔记等。⑵单元测试： 单元测试（测验）是在一个教学阶段或单元结束后，根据教科书中对于本单元教学目标的要求做出的学业水平评价，衡量、检测学生在预期学习成果和表现标准上所达到的程度。　　设计单元测验题目和实施评价需要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识及理解。　　单元测试是过程性评价的重要方面，每个教学阶段或单元结束后都要测试并做记录。⑶期末考试（考查）　　考试（考查）是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式，也有开卷形式。除纸笔测验外，也要选择外语听力考试、口试、课题研究、情景测验、实际操作等质性评价形式。运用考试进行评价时应注意：　　考试内容：考试要与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题及综合应用的能力；要减轻学生机械记忆的负担，突出综合性、探索性和开放性，杜绝设置偏题、怪题；考试的内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。　　考查学科应通过平时观察、评语、轶事记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等学生表现的信息进行考查。　　考试方式：给予学生多次机会，同一考试也可多样化呈现。如，1-2年级可采用游戏式、自选式、互测式考试，考试要突出趣味性。3-6年级实行分项考核、综合评定。各学科期末考试成绩以“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四个等级方式呈现。　　考试结果处理：各科教师要对考试结果作出具体的分析指导，使学生获得比较全面的反馈信息，从而督促、协助学生制定出下一步的学习计。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。⒉过程与方法、情感态度与价值观的评价　　　对过程与方法、情感态度、价值观的评价必须与基础性发展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、轶事记录、访谈、学生自评和学生互评等质性的评价方式对其进行评价。各学科应根据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内容及指标体系。 成长记录也是评价一个学生的重要依据，因此要搞好学生成长记录，并要定期组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。　　成长记录袋的内容包括：①学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如所进学校、主要课程测试成绩、一般能力等级、特殊能力倾向，优秀与荣誉、个人社交和发展情况。②学生的各科学习档案：A本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。B目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。C实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。D同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。（三）评价的主体　　评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方面。　　学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语；二是对自己或同学综合素质的六个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。　　教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的六个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能（具体评价方式见表二）；二是各学科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语（具体评价方式见表三）。 　　家长评价：一是对自己学生的综合素质写出鉴定性评语；二是对自己学生综合素质的六个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。（四）评价结果的呈现⒈评价结果包括等级或评语　　评语包括：①自我评语。②家长评语。③教师（班主任）评语。　　等级包括：①分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对六个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等级；练习、作业、期末考试获得的等级。②分主体等级。即由四个评价主体给出的评价等级。③综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评价的最后等级。以上等级均为四等，以A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）呈现。⒉综合等级合成的方法　　加权法：各等级赋予分值采用“取平均值四舍五入法”合成最后等级。　　直接评定法：依据期末考试的等级、作业和单元测试的等级、综合实践活动（研究课题及完成的报告）、成长记录、特长与获奖情况、自我及他人评价等进行总体分析，根据总体态势确定综合素质与学业水平的最后等级。

小学音乐教育评价体系 　　小学音乐教学质量评价不能仅从可视现象来判别，更应深入地从学生学习本质来考评，如此一来才能保证从根本了解教师的教学与学生的学习情况。 　　摘要： 　　随着时代的推移，音乐教学的任务已被提上日程，教学改革决定自小学起，学校就应该逐步重视起音乐课的渗透，以便陶冶学生的情操、扩大音符情感范围、舒缓个人情绪。为了完善小学音乐教育体系，教师引入教学评价这一有效方法，因为评价体系是教学工作的重要组成部分，也是音乐领域中进行科学高效管理的重要手段。音乐教师必须结合课堂教学实际情况，冲破旧观念的束缚，制订评价体系的方法及完成措施，即使在不同音色、音调、音域的区分下，也要紧抓最基础的“爱”“乐”“趣”三大特点，不能违背“以学生为本”的教学初衷。 　　关键词： 　　小学;音乐教育;评价体系 　　本文立足于小学音乐教育的窘迫现状，具体阐释了评价体系对其的重大意义，并提出了如何完善评价体系的相关建议，为人教版教材的进步建立了一道坚固的屏障。为了践行实践与创新的教学理念，音乐教学不能仅局限于聆听，更要注重教学评价的导向性、创新性、反馈功能，更快、更有效地促进发展教学设计与实施的脚步。 　　一、在小学音乐教育中设立评价体系的意义 　　1.体现学生的实践能力和创新精神。教学评价的主要评价对象是教学目标、内容及过程这三大因素，在宝贵的45分钟课堂时间内，教师是否以课本内容为基础进行专业音乐知识的延伸，课堂教学活动的安排衔接是否紧凑合理，最终目标是否凌驾于利于学生认知结构的建立上，这些都应该是教师所需要重视的注意点。现在由于网络的普遍流行，很多教学评价都是通过特定网站完成的，因此在一定程度上增加了学生动手发现及研究的能力。 　　评价的过程非常能够体现一个学生对于教师教学情况的了解和建议，在实践评价的时间内，学生要充分发挥自己的灵活性来用语言表述。音乐教学目标是否具有可操作性，是否切合学生实际和心理条件，都是决定个人能否掌握音乐天分的关键因素，因此教师是整个团队活动的带头人，千万不能忽视对教学评价的继续执行，从而体现学习的创新精神状态。 　　2.增强学生自信，挖掘不同潜能。其实小学音乐教学质量评价不能仅从可视现象来判别，更应深入地从学生学习本质来考评，如此一来才能保证从根本了解教师的教学与学生的学习情况。小学生尚处在人生的初级阶段，对于一个新鲜事物的好奇心很强，也就意味着可塑性很强。在教学的过程中，作为一名优秀的小学音乐教师，我们应该不难发现每位小学生的擅长之处不尽相同，有的学生擅长高音，而有的学生稍欠火候;有的学生有耐心反复练习，日以继夜地提升自己。 　　因此，教师更应该因材施教，利用教学评价体系清晰地知道每位学生的不足与擅长之处，只有为每位学生量身定做适合他们的教学方法，才能够增强小学生的自信心，给他们继续下去的无穷动力。如果教师都不能够保证所有学生在同一起跑线上，那么就是不公平的教学活动，更不能因学生的天资欠缺歧视体罚学生，否则便会给学生带来很大的心理负担，反而降低了他们学好音乐的可能性。 　　二、在小学音乐教育过程中融入评价体系的有效措施 　　1.设置小组评价环节，实现评价多样性。课堂评价往往是教师评价学生的一个环节，然而，教师在上课的同时无法照顾到每一位学生，只会对表现极好或者极差的学生留下映像，因此为了落实到每位学生的评价，教师可以采用小组讨论评价的教学模式，这样可以照顾到班级中的每一位学生，与此同时，利用学生的眼睛、思维去评价，区别于教师可以更深入、清楚的了解同学在课堂上的表现。另外，学生评价彼此的课堂表现的同时，还可以提出自己在课堂学习中遇到的问题。 　　例如：在学习《快乐的泼水节》这首歌曲的`时候，学生可以利用小组评价环节分享自己所知道的泼水节，从而可以拓展大家的视野，也可以在这个环节询问同学唱的不标准的音符。此外，在学生进行小组评价环节的同时，教师要注意巡视，首先，教师要针对课堂表现较差的学生作出明确的提醒，确保这些学生在一节课堂上能够改善自己的表现;其次，教师可以解决学生在课堂上遇到的问题进行个别详细讲解。只有通过这样的小组评价模式，才能充分发挥评价教学体系的作用，有利于极大的提高教师的教学效率和学生的学习效率。 　　2.通过思维导图模式，融入学习评价体系。在小学音乐课堂上设置评价体系，不仅仅局限于评价学生的课堂表现，教师还需要通过思维导图的评价模式对本节课的知识点进行一个总结，这样才能让评价体系紧扣知识点，实现评价体系的真正意义。 　　例如：在学习《学戏曲》这个单元结束的时候，教师利用课堂结尾时间根据脸谱、京剧、扬剧、生、旦、净、末、丑作为二级分支进行思维导图的创建，这样有利于学生将本单元的学习形成一个完整的系统，学生也可以进行一个有机的复习。这样的评价体系，通过思维导图的模式让学生更丰富了传统的评价模式，融入了课堂知识点更有利于帮助学生复习知识点，有利于提高学习效率，有利于培养学生的逻辑思维模式。 　　三、结语 　　在传统的教学体系当中，教师往往会忽略评价这个环节，然而由于音乐课时相对于其他学科而言较少，部分教师甚至认为利用宝贵的课堂时间进行评价是浪费时间的行为。因此，教师一定要改变自己古板落后的思维模式，把评价体系带入课堂，在完整课堂教学的同时进行自我反思。与此同时，在小学音乐教学过程中渗透评价体系过程中，不仅仅是教师评价学生，学生也要去评价教师的教学模式，让教师根据学生的反映去摸索更符合本班学生的教育模式，这样才能实现评价体系的真正意义。 　　参考文献： 　　[1]王迎春.浅谈如何让学生在音乐课堂上获得真实的体验[J].科教文汇(下旬刊).2009. 　　[2]刘俊峰.民族民间音乐在初中音乐课堂上的有效教学方式的初探[A].现代教育教学探索学术交流会论文集.2014. ;

教育评价在我国的发展历史不长，再加上教育本身也存在这样那样的问题，致使教育评价也在一些方面存在着偏颇。如过分重视考试分数，忽略了学生全面素质的发展。下面首先概述当前教育测验与评价中存在的一些问题，然后介绍正在推行的一些改革办法，最后探讨教育评价的发展方向。 （一）现存问题 教育测验和评价应当以激励学生和改进教学为目标。对这一观点，多数教育工作者都很认同。但在实际教学中，某些教师往往只采用测验一个尺度，从学业成绩一个方面衡量学生的发展水平，这样不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。当前教育测验与评价中存在的主要问题有以下几点。 1．重知识轻能力 尽管从理念上看，学校要培养全面发展的人，但实际上，即使在小学阶段，以考试为中心的现象也很普遍。测验命题死纠知识的细枝末节，忽略了记忆以外高层能力的评定，从而在一定程度上助长了死记硬背的学风。其后果是学生学习负担沉重，影响了多元能力的发展。 2．片面追求分数 分数成为学习目标，不利于激发学生的内在求知动机。从教育心理学的观点看，学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。外在动机是为了获得外在奖励而激发出的学习动机，比如为了获得高分而努力学习。内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情。考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在求知动机的发展。仅仅用测验分数评价学生，也容易挫伤困难学生的积极性。国外研究显示，那些比较聪明的学生在有评分的学校里学习态度更为积极，而那些学习比较慢的学生在不评分的学校里学习更积极有效。在小学低年级，分数对差生的不良影响尤为明显。 3．影响学生心理健康 学校在评价学生时，学业成绩往往是主要的评价标准。有些老师会因为学生成绩不好而当众批评学生，甚至羞辱学生，使学生的自尊心受到很大伤害。许多成年人在回忆自己的小学生活时，不能忘怀的是老师的一次表扬或一个意想不到的鼓励；同时久久不能遗忘的是老师的蔑视或嘲讽。生活中经常有这样的情形，学生考了高分，就被认为是好孩子，并获得奖励；而考得不好，就会受到老师和家长的责难。考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。考试竞争不利于学生间的互助与合作，还会导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎、攻击性过强等。 4．制约教学改革 由于测验对教育活动起着导向和控制作用，任何教育改革如果没有测验观念和测验内容及方法的变革都难以行之有效。在不合理的考试制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法无法在实践中推行的事情时有所见。如学校开展“愉快学习”教学改革，但评价时仍然盯着学生在传统测验中的得分高低，则改革必然受阻。因为改革意味着采取新措施，改革初期可能会对常规教学带来影响，不仅不能保证使学生取得更高的考分，有时还会因追求一些素质发展使学生的某些分数下降。正是因为这一原因，有一些学校不敢改革，也不愿改革。 （二）发展和改革的策略 现代教育评价具有以下特点：（1）注重评价的形成性功能；（2）注重定性与定量相结合的评价方法；（3）倡导自我评价；（4）尊重评价对象的感受。总之，评价不仅是为了鉴定、分等，而更要考虑实际教育效果，使被评者在评价过程中得以提高。为了推进素质教育的发展，学校和教师在评价学生时，测验观念、内容和测验方法都要有相应的变革。近年来，我国小学采取了多种评价措施提高教学质量，并取得了许多经验，我们可以借鉴其中的一些观点和方法。 1．从侧重一元评价到多元评价 人类的才智是多方面的，绝对不仅仅是学业成绩所能反映的。在具体的评价活动中，以测验成绩为主要或惟一的尺度，这样的评价模式就是一元评价。现代教育评价倡导多元评价思想，也就是从多视角，采用多种方法评价学生。在多元评价思想下，教育关注学生整体能力的提高。推行素质教育，在评价方法上就要求实现从一元评价到多元评价的转变。 在进行多元评价时，要考虑学校是不是只注重考好分、能升学，而忽略了智力和能力的培养。小学教育不应该把小孩的头脑填得满满的，压得死死的，而要让孩子的想象力、创造力有丰富的发展空间。因此，对小学生怎么教，怎么要求，怎么测验，怎么评价是每一个教育工作者都应该思索的问题。而这些问题的核心是应培养小学生哪些素质和能力。从教育理想上看，未来的教育应当让所有儿童都有能力学习，并帮助他们充分发挥各自的特长。教育评价应有助于这些目标的实现。 教师不仅要树立多元评价的思想，实践中还要注意下列问题。 （1）重视高层次认知能力的考察。为了培养学生多方面的能力，教师应设计一些小课题，让学生以小组的方式完成，如新闻调查、科技报告等。实践性强的课题，能加强学生的以下能力：合作交流、分析和解决问题、安排筹划、总结报告、尝试学习以及从错误中学习等。在小学高年级，这样的实践和锻炼机会更是必不可少的。 （2）重视对学习过程的检测。要关注学生的平时表现，把评价渗透在教学过程中。教师要从自学、课堂提问、作业、单元测验等活动中考察学生的学习表现。

教育评价可以拓展到教育的方方面面。在宏观层面，涉及教育目标、教育结构和教育管理体制等方面。在中观层面，包括教师队伍、办学条件、学校各项工作等。在微观层面则主要关注学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。下面具体介绍三种主要的评价活动。 （一）学生发展评定 学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。它不仅是升学与就业指导以及因材施教的基础，还能帮助学生正确估计自己，了解和发展自己的特长。评定学生要考虑许多方面，最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面。 学业成就不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情意（即情绪、意志）领域的学习表现。由于知识更新特别快，学生在学校里主要是学习基础知识，打好基本功。在此基础上，培养学生学习知识及运用知识的能力是关键所在。在培养运用知识的能力时，实际技能的训练应当引起重视。小学课程比较强调技能的培养。语文课的听、说、读、写都有具体的技能要求，例如识字方面运用拼音、分析字形和查字典就是最起码的技能要求，而自然、手工和音体美等课程注重实际操作、运动及艺术技能。情意领域的学业表现有态度、兴趣、习惯和鉴赏力等学习品质。在评定学生的学业表现时，知识和技能只是学习的结果，而态度、兴趣与习惯则反映了学生在学习过程中的表现和特点。在终身教育背景下，知识的积累并不是最重要的，爱学习、会学习等学习品质对学生的发展更具影响力。因此，情意领域的学业表现评价十分重要。 行为表现评价也就是操行评定，用以考查学生在道德品质和行为处事上的优点与不足。我国正处于经济转型时期，学校中普遍存在着偏重智育、忽略生活和品德教育的现象。操行评定应考查学生在品德修养和性格特征等方面的特点和表现，如礼貌、勤奋、进取精神、合群性、公德心、朴实性、集体意识、责任感、社会适应性等。一份好的操行评语不在于面面俱到，而要能反映学生的独特特征。在评定小学生的行为表现时，要多挖掘学生的优点，同时有针对性地提出进一步改进和提高的意见。 身体状况评价的内容包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式等方面。体质评价要考查下述五个方面：（1）身体发育水平；（2）生理机能水平；（3）身体素质和运动能力；（4）对外界环境的适应能力；（5）心理状况。小学生身体状况是全面发展的一个重要方面，应在学生发展评定中得到足够的重视。 评定结果应当是对整个评定过程的记录和说明，而不仅仅是测验得分。评定可以针对各种情境，考查学生在具体活动中的表现。例如，要评定学生的学习兴趣，就要观察学生在课堂上的表现，评定时还要根据课程内容，对照学生以前的学习状况来做出综合的考察。同样是听课不专心，原因却是多种多样的。教师要针对实际情况，做出具体分析。由此可见，评定比测验结果蕴含了更多的信息，能够起到更好的反馈作用。 （二）教师授课质量评价 在小学教学中，教师起着特别重要的作用。由于年龄小，小学生尚不具备很强的自学能力，他们的学习兴趣、学习方法、学业成绩都要受到教师授课质量的影响。上好每一堂课既是对教师的基本要求，也是关系到下一代健康成长的大事。授课质量评价能让教师清楚地知道自己的教学特点，了解长处与不足，从而扬长避短；也可以提供新老教师相互学习的机会，促进年轻教师的成长。 在进行授课质量评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。 苏联教育学家巴班斯基认为教学质量可以从以下方面去衡量：（1）对新事物的感受；（2）教育分寸；（3）本学科的知识；（4）发展学生的思维；（5）培养学生的一般学习技能；（6）培养学生对学科的兴趣；（7）以个体方式对待学生；（8）学科课外活动的组织。张玉田等著：《学校教育评价》，第142～146页。 实施授课质量评价时，不同的学校可能会选用不同的评价标准，但基本都会涉及到以下几个方面：（1）教学目标完成情况；（2）学生的课堂参与情况；（3）内容安排；（4）教学方法；（5）语言表达；（6）教学原则的贯彻。具体到每一个方面还应当具体化，如“学生的课堂参与情况”可能要考虑以下特征：能跟上教师思路，积极思考，善于提出问题或者有独特见解等。再如教学方法的评定标准可细化成表12ue0113。 表12-3教学方法的评定指标吴钢著：《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版，第266页。 评定标准内容等级1．有效地运用启发式原理进行教学（此条不在于看教师讲的多少，关键是怎样讲，怎样有效地运用启发式原理讲） 2．课堂教学气氛活跃，学生学有所得 3．充分发挥教具和演示实验的作用，教学直观，或创造感知环境让学生主动学习 4．能深入浅出讲清概念，引导学生深化概念优基本能做到以上几点良做到1.3条中不及中等者差教师授课质量评价包括专家、同行、学生评价和自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能。在进行自我评价时，教师既不要妄自尊大，也不要妄自菲薄，要善于自我衡量，找出自己的长处与不足。作为一名年轻教师，教学上存在一些问题是难免的，如果善于反省，问题反过来也可成为动力。学校在开展评价活动时，也应注意评价结果的协商和反馈，减轻教师的心理顾虑。 对教师的授课质量进行定量评定虽然能够在一定程度上反映教师的教学水平，但其形成性功能并不是很强。在小学教学实际中，多采用听课、评课的深入交流形式评价授课质量。评课时也不是局限于固定的评价指标，而是能够结合具体情况分析教学的特色和问题。对小学教师而言，评课是很重要的一种能力，因为评课是教学常规的一部分。

如何进行教育评价：质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。

1、方向性原则教育评价，从某方面说是对教育目标实现程度作出价值判断。目标具有规定方向性，指导实践工作的作用，可是教育工作有目的、有计划地开展。要贯彻教育评价的方向性原则，一是要依据国家的相关政策法规，坚持“全体发展、全面发展”的思想；二是在教育的具体工作和实践活动中，应保持与总方向的一致性；三是对学生个体的评价应是全面性的。2、可行性原则教育评价是对教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量和评定的结果作出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此必须保证教育评价切实可行。1）评价指标体系要简便易测。2）评价指标要有一致性和普遍性。3）不能过分要求精确的评价结果。4）评价方法必须力求简易。3、可比性原则可比性原则是指在一个一定的范围内进行教育评价时，要有统一的评价标准，是本范围内的教育工作都能根据这个标准进行评价，并能进行纵向和横向比较。通过横向比较，可以看到学生个体各个方面发展指标，有助于评出先进，找出差距；进行纵向比较，可以看到学生个体发展的历程和教育质量提高的过程，从而进一步促进工作质量的提高。需要注意的是，横向比较一般应在客观条件相似的同档次中进行，在进行纵向比较时，应注意评价的起点，看基础，看发展，看提高的幅度，而不能只看与最高水平的距离。 要贯彻可比性原则，必须对教育工作的各个方面提出具体的、明确的和可以检查的标准，要使指标体系中的指标尽量量化。4、全面性原则全面性原则是指评价的项目要全面，收集的信息要全面，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。全面性原则是由我国的教育目的决定的。要贯彻全面性原则，首先要抓住评价标准的全面性，全面、充分地反映教育目标；其次是在评价中要全面、充分地收集有关信息，不能偏听偏信；最后要运用多种评价工具。5、目的性原则目的原则是指在进行教育评价时，必须要有明确的目的，不能为评价而评价。只有首先决定了评价目的，才能决定采用什么样的评价标准和评价的具体方法。目的性原则是由教育评价本身的性质所决定。贯彻目的性原则，一是要目的明确，二是要制定出具体的目的，三是要让教育中的各个个体掌握评价的具体目的。6、客观性和主观能动性相结合的原则客观性原则是指我们在进行教育评价时，必须采取客观、实事求是的态度，不能主观臆断和参杂个人偏见。因为评价是否客观，关系到[评价结果是否正确，关系到评价目的的实现。要贯彻客观性原则，评价者首先要做到客观公正，实事求是，在收集、整理和分析资料过程中，在进行价值判断时，必须以事实为基础；其次要全面收集资料，不能只听个人的意见。在遵循客观性原则的同时，也要注意发挥评价者的主观能动性。教育评价实际上是一个透过现象看本质，由表及里、由此及彼、去伪存真的过程，必须对资料进行一系列的分析、综合、概括、抽象。因此，只有发挥评价者的主观能动性才能获得比较客观的结果。7、定量评价与定性评价相结合的原则所谓定量评价，就是对教育过程和结果从量的方面进行分析评价。这种分析侧重于量的方面，通过数量化的说明对所评价的对象作出解释。所谓定性评价，它侧重于质的方面，通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。由于教育是一种复杂的社会现象，有些是可以用数量来表示的，对这些现象用定量的方法进行评价清晰可见，简明易懂；但有些现象不易用数量来表示，必须用定性方法来评价。因此，在教育评价中定量分析与定性分析必须结合起来，互相补充，相辅相承。8、静态评价和动态评价相结合的原则静态评价是指对被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行评价。这种评价在评价时不考察评价对象过去的发展情况和今后的发展趋势，只是考察评价对象在特定的时间和空间中的现实状态，它有助于进行横向比较，便于看清评价对象是否达到了某种标准。动态评价是指对评价对象发展状态的评价，它在评价时注意评价对象的发展潜力和发展趋势，重在纵向比较，便于看清评价对象的变化过程，从而发现其发展规律。静态评价与动态评价各有所长、各有所短，在进行教育评价时，必须把二者结合起来，既要考察评价对象的现实情况以便横向比较，又要考虑评价对象的发展情况以便纵向比较。9、单项评价与综合评价相结合的原则单项评价是指对评价对象某个方面进行评价，综合评价是指对评价对象进行完整的、系统的评价。单项评价必须考虑各个项目与整体的协调性，综合评价则必须以单项评价的各项目评价为基础。教育工作是由许多子系统构成，它涉及许多相对独立的方面或组成部分，因此在评价时必须对各个方面进行评价。同时，教育活动又是一个及其复杂的活动，虽然它所涉及的各个方面是相对独立的，但各个方面又是紧密联系在一起的一个整体，只有把这些方面协调起来进行评价才能改进我们的工作。因此，在教育评价中我们应把单项评价与综合评价结合起来，使单项评价成为综合评价的基础，使综合评价成为单项评价的发展。10、评价与指导相结合的原则教育评价不仅仅是评定等级、鉴别优劣，还在于改进和提高，这就要依靠指导和正确的导向。指导是评价的继续和发展，它把评价结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，从实际出发，帮助评价对象掌握自身在今后一个时期内发展的方向，扬长避短，争取更大进步。

　　近年来，随着两期课改的深入，人们教育理念的更新，“教育评价”这一教育手段、这一作为衡量教师教育效果的工具，得到了愈来愈多幼教人士的重视，对教育评价的再认识。而作为其中一个模式的发展性教育评价则以其先进的理论背景，独特的.激励功能，对促进幼儿发展的有效作用，获得了人们的“亲睐”。在静安幼教以教研组为形式进行的主题活动研讨中更让我看到了发展性教育评价在其中的作用和地位。 　　从各级各类的教育评价中我们欣喜地看到教育评价对教师的激励作用正在加强，人们在对教育进行评价的过程中更为关注的是，如何通过评价来帮助教师解决问题，解除疑惑，促进教师专业技能的提高，从而促进幼儿的成长，幼教之友《对教育评价的再认识》。然而我认为在运用评价这一教育手段的过程中，因为各种因素影响了评价作用的正常发挥。例如：在评价过程中，教师对评价对象的评价有时会因为“抓住”一个偶然的因素，而肆意评价，从而导致评价的客观性受到影响，又如在评价中教师所产生的“晕轮现象”，使教师们对平时业务能力强的教师的评价常常更多地从其行为中寻找有意义的因素进行评价，而对能力弱的教师，则会更多地从无意义的因素去寻找其行为的目的，使评价的结果有失公正。 　　评价对我们教育工作的意义无疑是重大的，而其积极意义发挥的多少最根本还是要看我们的具体操作，从这个意义来说，我认为最根本的任务还是要提高教师的整体素质。

幼儿园教育评价是通过对幼儿园教学活动的观察及相关背景知识的了解，对教师的教育观念和教育行为、幼儿在教学活动中的表现、教学环境等方面做出科学、准确、公正的评价，并提供相应的解决问题的策略。幼儿园教育评价的目的是使原有的教育与保育活动得到更好的改进以及取得更好的成效。

简述教育评价的特点1、诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。2、形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。3、总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价。（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3]4、相对性评价相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。5、绝对性评价绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

教育评价报告的作用就是对教育的结果目的的评价，它的主要内容是教育评价的方面，教育评价的方法，教育评价的途径和教育评价的结果。

教育评价的一般步骤是：1.确定分析评价目标,指定评价方案,做好评价的准备工作；2.选择评价开始时间,搜集评价对象信息,并加以整理；3.分析评价信息形成评价结论；4.根据评价结果,提出改善评价对象行为,达到预期目标.

具体体现在以下三方面： 　　 　　一、要了解教育评价的目的性 　　 　　早期的评价理论多偏重于对活动结果的检测，如泰勒模式就是衡量活动结果是否达到了预定的目标。目标与结果的呼应往往是人把注意力集中在评价的结果上。在多数场合下，教育评价最终只能起着各种意义的分类划等的作用，如很常见的某教师要上公开课了，为了达到自己预定的效果，得到好的评价，就把班里表现好的幼儿甚至其它班也借来用。由此形成了为评价而教育的局面。 　　随着教育评价研究的深入进行，研究者提出了：“评价不是为了证明，而是为了改进”的观点，认为教育评价根本在于促进教育质量的提高。他们认为：评价是与教学过程并行的过程，贯穿于教学的每一个环节，是用来辅助教学的，评价的基本目标是为了教育并促进幼儿表现，而不仅仅是为了检查幼儿的表现，评价要关注个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现自我价值。 　　如对幼儿美术作品的评价，有部分教师通常就会把画得较好的（物体画的像，颜色涂的均匀等）幼儿作品拿出来表扬，而对那些水平一般的幼儿却忽略不计，长期下去那些水平一般的幼儿就会对绘画渐渐的失去兴趣。造成这一现象的后果，教师应该负主要责任。在评价之前，教师没有很好的明确评价目的。评价的目的不仅仅是对技巧的判断，而是对孩子成长激励。对幼儿作品的评价，只是使教师更透彻地了解孩子的成长并不断予以激励，而不是以幼儿优缺点来困扰他们。一副作品的完成技巧只是帮助幼儿表现的一面，评价必须针对美术教育对幼儿的影响，实际上完成一件作品的过程比作品本身重要的多。就如我班的那个叫“牛牛”的插班生来说吧，他是全班年龄最小且最调皮的一位小男孩。他上课没一会儿坐的住，还要骚扰其他的小朋友，拉拉别人的小辫子，踢踢别人的小腿等。不过我发现他很爱画画，只要一拿到笔和纸就迫不及待地画起来，虽然画得并不好，但他的态度却很认真。我从没发现他这么专心的做一件事，所以我表扬了他，表扬他认真的态度，同时婉转地说：“如果你能再把颜色选好的话就更棒了。”这时他开心的笑了。从那以后“牛牛”一天比一天懂事，上课的小动作少了、上课的积极性高了。所以在评价时，我认为应看到每个孩子在原有水平上的提高，让每个孩子都能意识到自己的进步。 　　 　　二、要明确教育评价的标准 　　 　　教育评价的标准是一定时期人们对教育价值所认识的反应。传统的教育评价就是以知识掌握程度作为标准，同时“为了能有效地预测和控制教育现象，往往把评价对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某种价值观要求被评对象。”在这种统一的评价标准下幼儿的个性差异必然被抹煞。 　　古巴和林肯，做为新的评价理论的倡导者，批评了传统评价中价值标准的一致性，认为人们对某一事物的评价总是以自己的价值观念为标准，参与评价活动的每一个人的价值标准是不同的。他们明确指出：价值是多元的，评价标准也是多元的。评价的关键是对评价中存在不同价值体系之间的差异进行协调。在某一个评价群体中形成“一致”标准，并不能取代另一个评价群体所形成某个价值标准，标准只是一定时期、一定人群相互协商的产物，对“放之四海而皆准”的统一标准的期待是永远无法实现的梦想。总之，我们要尽量做到不以同一标准来要求幼儿，这样不利于幼儿的身心发展，所以，我们要学会承认孩子的世界，鼓励孩子大胆地用自己的方式表达他们眼中的世界。 　　 　　三、要注意教育评价的方法 　　 　　做事要讲究方法，上课讲究教学方法，做题目讲究解题方法，就连吃也要讲究吃的方法等等。幼儿园教育评价也不例外，同样要讲究评价的方法。如能采用适当的评价方法，相信对教学能够起到一定的作用。 　　在传统的教育评价中，基本上是以教师评价为主，而且也仅仅是一带而过，是为了完成教学过程中的这个环节，教师作简单的评价、小结。现在大部分幼儿园对教育评价这方面的知识有了新的认识。推翻传统的评价方法的模式，提倡评价手段的多元化。要求教师能根据教学实际情况采用不同的评价手段，如集体评价、教师评价、自我评价、相互评价等等。在教学过程中，可以采用其中的一种或两种、又或者可以采用几种方式相结合的方法。

中小学教育评价的内容包括以下4个方面。1、学生发展评定。2、教师授课质量评定。3、课程和教材评定。4、管理水平评价。

　　一.中小学教育评价在宏观层面，涉及教育目标、教育结构和教育管理体制等方面。在中观层面，包括教师队伍、办学条件、学校各项工作等。在微观层面则主要关注学生的学习和发展。 　　二.在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。 　　三.三种主要的评价活动： 　　1、学生发展评定学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。它不仅是升学与就业指导以及因材施教的基础，还能帮助学生正确估计自己，了解和发展自己的特长。评定学生要考虑许多方面，最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面。 　　2、教师授课质量评价在小学教学中，教师起着特别重要的作用。由于年龄小，小学生尚不具备很强的自学能力，他们的学习兴趣、学习方法、学业成绩都要受到教师授课质量的影响。上好每一堂课既是对教师的基本要求，也是关系到下一代健康成长的大事。授课质量评价能让教师清楚地知道自己的教学特点，了解长处与不足，从而扬长避短；也可以提供新老教师相互学习的机会，促进年轻教师的成长。 　　3、课程和教材评价课程和教材是教育评价中容易忽略的部分。事实上，课程是学校教学改革的基础，只有站在分析和评判教材的高度，才能使教学内容的安排更为合理。如果不从课程入手，教学改革很难深入。当我们评判学校教育重智轻能、批评教育质量不高时，可曾想到首先应该检讨的是课程和教材是否适当。

一类是以社会本位观为基础的工具论。其观点是将社会功能作为教育的基本功能，视个体成长发展为社会功能的组成部分，个体发展必须服从社会的需要。其实质是教育为办学者服务，按照办学者的要求建立“原点、方向、单位长度”，即评价标准。它不利于教育事业的发展。二类是以个体本位观为基础的本体论。其观点是将为个体服务视为教育的基本功能，认为教育为社会服务是通过为个体服务来实现的。此观点受到较多人的反对。三类是不赞成前两种观点的（包括结合论、不悖论、多元论等）其它观点。但持第三类观点的人并没有形成自己的理论体系，基本上停留在不赞成一、二类观点的层面上。即找不到评价标准的基础，只好有时将社会作为基础，有时将个体作为基础，有时还会交叉使用，造成结论的矛盾和理论的混乱。教育是促进个体社会化最有效的途径，这表明个体，尤其是青少年对于社会还有很大的独立性，必须通过教育来促进其逐步社会化，努力使之成为合格的社会成员。但个体永远也不可能绝对社会化，还需要继续教育和终身教育。教育这一本质特性要求教育评价既不能丢掉个体，也不能丢掉社会，因为评价总是针对个体，又需要社会的公认。因此，教育评价标准既不能建立在社会上，也不能建立在个体上，必须建立在与个体和社会都有关联的第三个基础之上，即称此基础为“个体集合”。

自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──心理测验时期，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到20世纪30年代～50年代是教育测量的第二个时期──目标中心时期，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了教育评价（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为教育评价之父。60年代是教育测量的第三个时期──标准研制时期（20世纪50～70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──结果认同时期。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为个体化评价时期。20世纪30年代以来兴起的现代教育评价主要有这几方面的特点：1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”，而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由重视鉴定转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成教育目标；2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象；3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果；4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对象对评价结果的认同。关于教育评价的历史发展阶段有许多不同的观点。《国际课程百科全书》主编利维对教育评价的历史进行了大跨度的审视，将其划分为三个时期：古典的考试型时期；心理测量占统治地位的时期；后现代时期。美国评价专家古巴和林肯在1984年出版了名为《第四代教育评价》的专著，其中提出了第四代教育评价的基本理论观点和构架、在美国引起了很大反响。在此理论提出之前，教育评价已经经历了三种理论形态，他们称之为“前三代教育评价理论”。其划分标准也基本上代表了教育评价的发展历程，第一次评价理论盛行于19世纪末至20世纪30年代的测验时期，测验的结果只反映出学生对知识的记忆特征。第二代评价理论是20世纪30年代，随着“八年研究”而兴起的，以泰勒模式为代表，其特点是描述教育结果与教育目标的一致程度，是以“描述”为标志的评价时代；第三代评价理论发端于1957年以后的教育改革并延续至20世纪80年代，其特点不仅限于描述，而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断。到了第四代评价理论，按古巴和林肯的认识，前三代评价理论的不足之处在于：一是往往把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，这样容易在评价者与评价对象之间形成紧张对立的关系；二是忽视了其他价值体系在评价中的作用，突出的问题是由于文化造成的“价值差异”，评价中采用“科学方法”，从而造成对背景因素重视不够、评价过程缺乏灵活性以及忽视定性评价方法的不足。第四代评价理论针对传统评价理论中的不足，更加重视评价中对不同价值体系存在的差异进行协调，并视之为评价工作的关键问题。更为重要的是，他们认为评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何，而在很大程度上取决于所有参与评价者的意见一致性程度如何。人们认为第四代评价理论比以前任何一种都将更切合实际。

第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。

教育评价——教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此教育评价的本质是一种价值判断。教育目的——教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。终身教育——人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。义务教育——是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。活动课程——亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。

教育评价模式　　教育评价的模式是相对固定的评价程序，它是在一定的理论指导下对教育评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。西方教育评价的模式一般都有较大的适用范围。不但可以广泛地用于学生评价，在实践中也被广泛地运用于课程与教学方案评价等各个方面。教学评价的主要有以下三种模式：泰勒模式　　泰勒模式诞生于本世纪30年代，泰勒评价模式与现代学生评价的关系最为密切。这一模式的基本观点集中体现在所谓的"泰勒原理"中。泰勒原理是由两条密切相关的基本原理组成的：一条是"评价活动的原理"；另一条是课程编制的原理。泰勒评价模式的评价步骤包括以下几个方面：　　（1）确定教育方案的目标；　　（2）根据行为和内容对每个目标加以定义；　　（3）确定应用目标的情景；　　（4）确定应用目标情景的途径；　　（5）设计取得记录的途径；　　（6）决定评定方式；　　（7）决定获取代表性样本的方法。CIPP模式　　CIPP模式诞生于本世纪60年代。有人对泰勒评价模式提出疑问，认为，如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又根据什么去判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期的效果等要不要进行评价？……。在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上是不可以接受的。因此，他们对泰勒模式更为丰满。1966年斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。这是由背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（product）评价这四种评价组成的一种综合评价模式。

教育的评价，应该具有以下几个作用，值得我们参考.一是导向性评价。教育的评价，在引导学校教育坚持新课程标准的落实方面，起着指挥和定向作用。任何教育评价，都是通过制定评价的指标体系和评价标准，规定、引导着教育努力的方向，既然我们要落实新课程标准，实施素质教育，我们就必须制定能引领这一方向的标准和体系，使学校、教师以及学生的评价科学合理，才能起到正确的引导方向，才能使素质教育实施贯彻，是新课程理念深入落实。第二点是教育评价的诊断作用。所谓诊断作用，是指对教育教学的运行情况以及学生的现状是否合乎素质教育的要求，是否符合新课程理念的落实，所以这里的诊断作用，既可以是教育主管部门对一个学校作出诊断，亦可以是一个教师在教育教学活动中，对学生作出诊断，通过合理的诊断方式，对于教师，可以研究学生的学习过程，是否存在问题，问题的症结以及原因是什么，是否取得一定成绩，以及进步的原因。诊断的目的，是为了及时调整，确保我们的教育过程扎实有效，具有较强的针对性。诊断可以通过各种方式，比如说问卷、测试、谈话等等，目的是为了使我们的教学更具有时效性。既可以诊断个别学生或者是个性问题，也可以诊断整体或者共性的问题。第三点是教育评价具有鉴别作用。教育评价，就要运用标准，对评价对象的成果、效率作出判断。对于我们来说，我认为主要就是教育主管部门对学校的评价、学校对教师的评价和教师对学生的评价。评价，必然要区分等级，所以，不管是哪一种层面上的评价，为了适应素质教育的有效落实，必须科学研究，跟以前作出较大的调整，不能像以前一样，把升学率作为衡量学校、教师的主要指标，否则，素质教育实施只是口号，新课程理念不会落实。第四点是教育评价应该具有激励作用。教育的激励作用，是鉴别作用的必然结果。教育评价的结果，必然会使评价对象了解自己的位次，这一点，不管对学校、教师，学生，都有影响。新的素质教育要求中，提出对学生的成绩不能公布，但是，学生都会了解到，家长也有权利知道自己的孩子的学习情况，所以这样硬性的规定，虽然在一定程度上具有导向性，但是我认为，毕竟高考的存在，是需要对学生进行排队的，所以如何运用合理的激励方式，调动学校、教师以及学生的积极性，正确认识评价结果，也是我们应该认识到的一个问题。由于教育评价是一个既重要又敏感的问题，对于办学方向、素质教育的落实、新课程理念的实施，起着至关重要的作用，所以，必须认真研究，尽快出台科学、合理的评级方式，才能有效的落实素质教育的实施。

评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。从人们对教育评价的观点来看，可以将教育评价视为根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。这是一般定义，它适用于对普通教育领域里各种教育现象进行价值阐述。其特点主要有：教育评价是一个过程，是一种有一定程序和系统活动过程；教育评价以一定教育目标或一定教育价值观为依据；教育评价以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为核心；教育评价以科学的评价方法、技术为手段；教育评价最终目的在于不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务。根据这一定义，进行教育评价的一般步骤是：1. 确定分析评价目标，指定评价方案，做好评价的准备工作；2. 选择评价开始时间，搜集评价对象信息，并加以整理；3. 分析评价信息形成评价结论；4. 根据评价结果，提出改善评价对象行为，达到预期目标。在研究评价时，我们要注意评价、评估和测量（Evaluation、Assessment、Measurement）的区别。评价、评估和测量所共同者为测验。它们常常（但不总是）使用测验，然而它们当众没有一个与测验同义，并且这三个过程各自所要求的测验种类可能也不同。测量指“将一数字表示的量指派于.......”这一定义适用于大多数的教育情景，许多智慧能力或教育方面其他的量只能间接地测量。这样的测验典型地用来测量这样的量，如这里水平、在不同情境中应用一原理的能力、习得或遗忘的材料有多少。测量很少是为测量而测量的，它可以包括在一项评估或评价之中，但是更宜将它看作为一种基本的研究步骤。评估这个术语应当尽可能地专用于人。它包括的活动主要有：分等第（正式的和非正式的）、考察、鉴定等等。我们可以评估学习在特定科目上所取得的成就，可以评估应试者从事特定职业的能力倾向，可以评估教师的从教能力，等等。人们一般把“教育评价”这个术语专用于计划课程和各组组织变量这样的抽象实体。这一用法含有对某事物的重要性或价值作估量的意思，这通常涉及到与其他的方案、课程或组织模式作比较。正像可以将评估描述为是大多数教育工作者所做的一种例行活动一样，评价是主要从事研究和发展工作的人们所进行的一项活动。

6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》 （下称《总体方案》） ，首次提出了“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”。此次《总体方案》的审议通过，是对全国教育大会提出的“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题”这一任务的落实，也是未来一段时间指导教育评价改革的纲领性文件。小编摘编相关专家观点，下面我们来看一下相关专家对此次《总体方案》如何解读。01破除五唯顽疾02教育评价改革的核心03“四个评价”首次提出但也需要注意的是，“五唯”倾向在我国教育根深蒂固，破除绝非一日之功。对于未来的改革，《总体方案》列出了重点任务：改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。这也是深化教育体制改革以来首次出现这样的提法。1、增值评价是一种前沿的教育评价方式，不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，而是以学生的进步幅度评价学校和教师的努力程度和进步程度。探索增值评价，就是要关注学生的成长、变化，好的教师应该是让学生变化快、成长好的教师。2、要 让过程评价、增值评价与综合评价更好落地综合 人民网、澎湃新闻、中国教育新闻网等编辑 全威帆校对 罗梦丹、冉晖昱审核 黄鑫

教育评价的发展历程：自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──"心理测验时期"到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期──"目标中心时期"60年代是教育测量的第三个时期──"标准研制时期"（20世纪50-70年代）到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──"结果认同时期"

教育评价的发展大致经历了测量、描述、判断、建构和综合等阶段。1、第一代教育评价叫测量。测量是获取教育数据的有效可靠方法，主要追求测量与测量结果的标准化、客观化，主要是测量技术与手段大量应用（真分数理论与技术的应用）。2、第二代教育评价是描述。描述是对测量所得数据进行事实还原，再解释学生学习达成教育目标的程度，主要以教育目标理论或概化理论为应用，对每一次测验与考试的结果进行描述或描述性分析。这种“双基”测验与考试，正是导致“应试”的技术源头。3、第三代教育评价叫判断。描述对于目标而言，具有统一性，而学生是多元化的、个性化的，所以在判断学生价值上就出现了冲突。追求学生认知的多元化，就导致了必须以多元化的价值标准来判定学生发展。在此背景下，根据测量所得的事实判断学生发展情况、以能力倾向判断学生发展的项目反应理论产生。对于这类评价来说，制定价值判断标准尤为重要。4、20世纪80年代，第四代教育评价——“建构”时代开始了，主要研究教育建构过程、方法和特征，认知诊断理论和多维项目反应理论成为这个时期教育评价研究和应用的主流。认知诊断理论以“知识结构+认知结构+思维模型”为基础，对认知的形成过程做出诊断和判断，即对教育的过去进行诊断和判断。多维项目反应理论则是对多重显性能力测量并对学生的未来发展做出诊断与预测，即对教育未来进行诊断和判断。扩展资料评价功能1、导向、监督功能教育评价意义之一就是通过评价手段得出实证性发现和诊断性意见，能够为区域教育质量的提升、教育行政部门制定政策、改进工作提供数据支持和科学参考及有效监督。2、鉴定、管理功能鉴定是教育评价最根本最主要的功能，鉴定的目的在于检验教育工作和教学成果，从而为提高教育质量、完善教育管理系统、规范教学秩序、加强对教育工作者的专业培训等提供依据。3、诊断、激励功能对学生在学业、综合素质、发展潜能等方面的现状、矛盾和问题进行诊断，分析原因，“对症下药”。参考资料来源：百度百科-教育评价

1、道德品质2、尊重学生3、教学艺术4、反思提高5.、持续发展。 当前教育评价中存在的主要问题 当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为： 1、评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； 2、评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； 3、评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；ue5e5ue5e54、评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； 5、评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

（1）教育评价形成多种互补模式。（2）形成性评价的地位不断上升。（3）评价方法日益科学化、多样化。（4）评价主体范围日益拓展。（5）评价内容向全方位发展。

1；促进幼儿的发展2；促进教师的自身成长3;促进课程本身的发展幼儿教育评价是指对幼儿的成长发展，教师的教育教学进行价值判断

评价观的基本内容包括：评价的目的是促进发展、评价内容多元化、评价方式多样化。1、评价的目的是促进发展淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。新课程注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。2、评价内容多元化提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中，对学生的全面素质进行评价。3、评价方式多样化重视教育评价与教育教学活动相结合，定性和定量相结合的评价。评价观的意义现代教育评价观为了使教育评价对教育活动发挥正确的导向作用，就必须在完全把我教育评价的真正内涵的同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义的教育评价观。树立现代教育评价是适应现代社会发展所呈现出来的知识化、全球化合人本化的特点应运而生的，他可以在现代教育的实施运作过程中对一系列的教育活动进行恰当的督导和监督，以便提高和增强我们的教育质量意识和教育的效益观念，使我们的教育事业能尽快的发展和进步。

1. 教育评价名词解释 2. 学前教育名词解释 教育评价名词解释 幼儿园的教育评价名词解释 幼儿园的教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。主要分为： 一教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。二教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调 三教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 四教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。五教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 扩展资料： 教育评价不是一厢情愿的评说，它需要运用一定的方法和工具进行测量，有数据有证据，并做出相关的判断。同时，教育评价也需要价值观的引领，有理念有目标，体现教育真正的价值追求，这就是教育评价中为什么评和怎么去评的问题，即教育评价的价值理性和工具理性。 进一步推进教育评价，既要看重评价的工具理性，也要看重其价值理性，做到两者的相互统一，其中最重要的是教育评价的价值理性。 为了学生发展的评价，说起来容易，现实状况并不轻松，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向尚未得到根本扭转。 这种导向的评价的消极作用，一是忽略并妨碍了学生的全面发展，助长片面发展的趋势，二是忽视学生综合素质和个性发展，使学生成长流于平庸，三是制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，优秀人才培养难以为继。 现代教育评价主要有这几方面的特点： 1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”，而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由重视鉴定转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成教育目标； 2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象； 3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果； 4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对象对评价结果的认同。 教育评价涉及旗帜和路标问题，要明确回答我们的评价到底为了什么，尽管评价会涉及很多方面，具有很强的专业性，也有不同类别的评价，但根本价值观应该只有一个。 这就是为了促进学生的发展，在这一价值引领下，寻找和建立教育评价的路径、方法和工具，构建为了学生发展的中国教育评价体系。 参考资料：搜狗百科——教育评价 学前教育名词解释 请问学前教育的名词解释是什么？ 学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对孩童的大脑进行各种 *** ，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。 扩展资料 学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。 这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。 幼儿教育主要指的是对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0~3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。 “重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通。

字号：大中小 一、填空题：1.教育评价的本质是价值判断。2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。6.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。9.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。 二、名词解释：1.教育评价P3：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。2.教育测量P5：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。3.教育督导P6：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。4.教育评价过程P27：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。5.教育评价标准P63：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。 三、简答题：1.简述教育评价的目的。P9要点：1）获取信息的目的；2）诊断问题、促进发展的目的；3）控制和监督的目的；4）决策的目的；5）激励前进的目的。 2.教育评价有哪些功能？P11要点：导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。 3.教育评价有哪些特点？P14要点：1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；3）教育评价具有连续性和系统性；4）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程；5）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。 4.简述泰勒模式。P22要点：泰勒模式又称"行为目标模式"就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。（具体评价程序参看教材P22-23） 5.简述CIPP模式。P23要点：CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。这一模式由背景评价－context evaluation、输入评价－input evaluation 、过程评价－process evaluation 和成果评价－production evaluation组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式的核心思想是把教育评价看成是"为决策提供有用信息的过程"。其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再决策服务的。 6.简述教育评价背景分析的主要内容。P35要点：对教育背景的分析主要包括1）社会发展背景分析；2）教育发展阶段性需要分析；3）教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析--领导者及管理者需要分析；4）被评对象自身需要和心理准备分析等。 7.常见的教育评价机构主要有哪些？P38要点：1）教育管理部门的评价机构；2）民间学术团体的评价组织机构；3）教育管理部门和社会力量相结合的评价机构；4）自我评价的组织机构。 8.教育评价方案应包括哪些主要内容？P44要点：第一，评价的目的和指导思想。第二，评价的内容。第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。第四，评价实施程序的说明。第五，附录。 9.教育评价方案应具备哪些主要特征？P45要点：教育评价方案应具备1）目的性；2）可靠性；3）有效性；4）规范性；5）可行性。 10.简述制定教育评价方案的一般步骤。P46要点：教育评价方案的一般步骤：第一步，确定教育评价的目的。第二步，设计评价项目，即根据特定的评价目的设计评价项目。第三步，确定权重系数。第四步，确定评价标准。第五步，设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法。第六步，确定评价的组织领导及实施程序。 11.简述确定教育评价标准的依据。P66要点：确定教育评价标准的依据：1）国家的经济和社会发展对教育的需要。2）国家的教育方针政策和法规。3）教育规律和人的心理活动规律。4）从被评者实际出发，实事求是。5）评价主体的需要。 四、论述题：1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则？P19要点：1.教育评价的基本原则有：1）方向性原则。2）科学性原则。3）激励性原则。4）可行性原则。5）实效性原则。 2. 在评价中贯彻这些原则的要求与作法：1）贯彻方向性原则，最主要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时，必须以国家的教育目标为基本的、总的依据。具体来说，要求要通过科学地设计指标体系的内容和标准，恰当地确定权重，合理地呈现和使用评价结果等，引导、推动教育活动朝着符合国家教育方针、政策所要求的方向发展。促进教育工作落实国家的教育方针、实现教育目标是教育评价 的出发点和归宿。2）贯彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向和定量方向相结合。这样才能使评价信息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科学，结论更加可靠。3）贯彻激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确，否则，评价对象就会产生不安和排斥心理，这样不仅不能产生激励作用，反而会产生负面影响。其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低，使被评对象通过努力有可能达到目的。第三，要求评价的实施者这样评价对象个体心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价的结果，以激发评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为。4）贯彻可行性原则，一是要求在正确、科学的前提下应抓住被评对象的本质特征，尽量简化指标体系；二是要求评价标准高低适度，同时注意评价对象的层次性、差异性；三是评价组织实施中，搜集信息的方法要在科学的前提下使其简化，让人能理解、会用。评价中应将科学性和可行性结合起来。5）贯彻实效性原则，一是要求评价目的必须明确，针对实际问题，充分利用评价的导向作用，促进实际问题的解决。二是要求评价过程主客体相互沟通，及时反馈评价信息，并帮助评价对象解决，有利于促使被评对象主动参与，自觉改进工作。提高评价的实效性是实现评价目的的根本要求。 2.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则？为什么要坚持这些原则？P51－要点：1.设计教育评价指标系统应坚持的原则有：1）导向性原则。2）科学性原则。3）整体性原则；4）可测性原则。5）可行性原则。2.在设计教育评价指标系统中坚持这些原则才能搞好评价工作。1）坚持导向性原则一是把坚持社会主义办学方向作为目标方向，适应教育改革、发展和提高的要求。二是要坚持大方向和效目标的统一，要把总的方向和阶段性的重点统一起来。把工作的长远目标和近期目标统一起来，提高对阶段性效目标的评价，促进其落实，逐渐提高，最终全面实现总方向指导下的大目标。2）坚持科学性原则，因为科学性是人们做任何事都追求的目标。指标设计的科学性一是要求指标与目标一致；二是要求同一指标体系中指标要相容，不能相互矛盾；三是要求同一指标系统中，指标不能重复，权重分配协调；四是要求指标具有可比性，能反映被评对象的共同属性。3）坚持整体性原则，是指指标系统对目标反映的完备性、全面性。设计指标系统时，考虑要周到，不能遗漏任一重要的、反映评价对象实质的指标。但并不是要求指标事无巨细，主次不分，而是不能遗漏重要指标，尤其是一级指标。4）坚持可测性原则，要求设计指标时，尽量用具体可操作化的语言来描述，尽可能使指标定量化，或尽可能找到定量化的途径，尤其对于目的在于鉴定、比较的总结性评价更应该如此。对于为改进工作而进行的形成性评价并不强调可测性，而是坚持描述性的评价。这样通过观察或测量得到明确的结果，以便于综合得出评价的结论。5）坚持可行性原则。指标系统的可行性原则包括一是要求指标涉及的信息应易于获取；二是指标系统要简便可行，在设计时，要善于抓住问题的要害，反映事物的本质因素；三是简化量化的方法，使之易懂，便于操作。

如何理解教育评价，需要注意：（1）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动。（2）现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值。（3）现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，教育评价是一个过程。教育评价的特征：现代教育评价具有注重评价的目的性、主体性、中介性、综合性和预见性。教育评价的意义：合理的教育评价实践，有利于保证党和国家教育方针、政策、法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现；有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素养，提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量，使教育更好地满足社会多方面的需要。

　　教育测量就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。它主要用于对学生精神特性的测定。　　教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。　　教育测量的特点：　　1、教育测量一般是间接测量　　2、教育测量的度量单位是相对的　　3、教育测量是为实现教育目的服务的　　4、教育测量的对象是复杂的　　教育测量的功能：　　1、教育测量是改进教学的良好工具　　2、教育测量是教学管理的重要手段　　3、教育测量是教育研究的重要方法　　教育测量的要素：　　1、单位　　2、参照系　　3、量表　　广义的教育测量：教育测量是根据测量学的原理，运用测量学的有关方法，对教育现象及其属性进行量化研究的过程。　　教育评价的特点：　　1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”，而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由重视鉴定转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成教育目标；　　2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象；　　3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果；　　4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对象对评价结果的认同。　　教育评价功能　　导向功能　　教育评价提供了衡量教育过程或结果好坏的标准，自然它对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。它就像一根“指挥棒”一样支配着或引导着教育教学工作者的各个环节，包括教育目标的制定、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等。　　诊断功能　　评价作为一种反馈——矫正系统，它能够帮助教师发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题，能够帮助教师弄清、查明影响教育效果的各种因素，从而为教师适当处置学生、改进自己的教育教学工作提供依据。因此，良好的教育评价能为学校或教师的决策提供诊断性的咨询服务。　　鉴定功能　　这是所讲的鉴定功能，主要是指通过教育评价提供的证据，对学生的学校成绩或教师的工作业绩做出相应的评定，为学校决定学生升留级、高一级学校选定教师是否得到聘用、晋级、奖励等地基本依据。　　育人功能　　良好的教育评价既能促进学生的发展，又能促进教师自身的专业发展。对学生而言，评价可以督促学生复习、巩固已学知识，对所学知识进行重新组织或在加工，提高已有知识经验的可分辨性、可利用性、清晰性。对教师而言，评价可以帮助教师发现问题，不断改进教育教学工作，促进教师在专业上不断成长与进步。

一、教育测量：就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。它主要用于对学生精神特性的测定。教育测量的特点：1、教育测量一般是间接测量2、教育测量的度量单位是相对的3、教育测量是为实现教育目的服务的4、教育测量的对象是复杂的教育测量的功能：1、教育测量是改进教学的良好工具2、教育测量是教学管理的重要手段3、教育测量是教育研究的重要方法教育测量的要素：1、单位2、参照系3、量表广义的教育测量：教育测量是根据测量学的原理，运用测量学的有关方法，对教育现象及其属性进行量化研究的过程。二、教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。　教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。评价类型教育评价项目多，且内容丰富，相互之间呈现出各种各样的关系，它们或因某一标准而成为同类，或因另一标准而分属不同类型。依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价；依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价；依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价；依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。

　　释义：教育评价，是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。　　理解：教育评价是对教育活动教育评价满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。

教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是,教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。2019年2月，国家教育部发布2019年工作要点，明确推进信息技术与教育教学深度融合、大力加强劳动教育、推进学前普惠教育发展、切实减轻中小学生过重课外负担、深化教育评价体系改革、系统推进教育督导体制机制改革等34项重点。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。

教育概念的名词解释 教育概念的名词解释 在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。前苏联及我国一般是从社会的角度给“教育”下定义的，而英美国家的教育学家一般是从个体的角度给“教育”下定义的。从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：（1）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。（2）狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。（3）更狭义的，有时指思想教育活动。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着或承担着一定的社会功能。从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。 幼儿园的教育评价名词解释 幼儿园的教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。主要分为： 一教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。二教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调 三教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 四教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。五教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 扩展资料： 教育评价不是一厢情愿的评说，它需要运用一定的方法和工具进行测量，有数据有证据，并做出相关的判断。同时，教育评价也需要价值观的引领，有理念有目标，体现教育真正的价值追求，这就是教育评价中为什么评和怎么去评的问题，即教育评价的价值理性和工具理性。 进一步推进教育评价，既要看重评价的工具理性，也要看重其价值理性，做到两者的相互统一，其中最重要的是教育评价的价值理性。 为了学生发展的评价，说起来容易，现实状况并不轻松，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向尚未得到根本扭转。 这种导向的评价的消极作用，一是忽略并妨碍了学生的全面发展，助长片面发展的趋势，二是忽视学生综合素质和个性发展，使学生成长流于平庸，三是制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，优秀人才培养难以为继。 现代教育评价主要有这几方面的特点： 1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”，而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由重视鉴定转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成教育目标； 2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象； 3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果； 4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对象对评价结果的认同。 教育评价涉及旗帜和路标问题，要明确回答我们的评价到底为了什么，尽管评价会涉及很多方面，具有很强的专业性，也有不同类别的评价，但根本价值观应该只有一个。 这就是为了促进学生的发展，在这一价值引领下，寻找和建立教育评价的路径、方法和工具，构建为了学生发展的中国教育评价体系。

评价观的基本内容包括：评价的目的是促进发展、评价内容多元化、评价方式多样化。1、评价的目的是促进发展淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。新课程注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。2、评价内容多元化提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中，对学生的全面素质进行评价。3、评价方式多样化重视教育评价与教育教学活动相结合，定性和定量相结合的评价。评价观的意义现代教育评价观为了使教育评价对教育活动发挥正确的导向作用，就必须在完全把我教育评价的真正内涵的同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义的教育评价观。树立现代教育评价是适应现代社会发展所呈现出来的知识化、全球化合人本化的特点应运而生的，他可以在现代教育的实施运作过程中对一系列的教育活动进行恰当的督导和监督，以便提高和增强我们的教育质量意识和教育的效益观念，使我们的教育事业能尽快的发展和进步。

教育评价有鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督功能、管理功能、教育功能。教育评价功能通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

教育评价功能是教育评价系统潜在的、理想的功效与能力，要对教育产生作用，还必须具有一定的教育外部环境与条件，通过教育评价活动与结果作用于评价对象而体现出来。教育评价系统的结构决定教育评价的功能，教育评价的功能也制约和改变着教育评价系统的结构。发挥教育评价内在固有的激励功能，对评价对象情感的激发，需要具备一定的外部环境条件。一般来说，当教育教学或学习等活动的参与者在社会需求影响下，主观需要进行价值判断时，有可能外显出教育评价内在固有的激励功能。同时，评价要素的内涵价值取向是否符合教育规律，评价过程操作程序技术的科学性，主持评价人员的心理、道德、品质等，都会直接或间接地影响激励功能的发挥。扩展资料：教育评价功能随着教育评价自身的发展而发展，随着历史而不断改变。教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进，是为了选拔、淘汰，还是为了教育、发展，这是两种不同的教育评价观。早期教育评价目的是“为了选拔适用于教育的儿童”，故教育评价偏重于鉴定、选拔功能，可以说评价目的在于筛选适合于接受高一级教育的儿童，淘汰一部分或大部分儿童，所以在评价方法上偏重于实施相对评价、总结性评价。现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价强调改进、激励、导向等功能。评价是为了诊断评价对象的需要，为了激励评价对象的积极性、主动性与创造性，促进儿童个性的和谐发展，所以在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。随着教育评价思想的不断发展，教育评价的目的由单一的教育目标测定，发展到教育信息资料搜集和为教育决策服务，进而发展到进行教育价值判断，因而教育评价的功能也不断地扩展。参考资料来源：百度百科-教育评价功能

评价观的基本内容包括：评价的目的是促进发展、评价内容多元化、评价方式多样化。1、评价的目的是促进发展淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。新课程注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。2、评价内容多元化提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中，对学生的全面素质进行评价。3、评价方式多样化重视教育评价与教育教学活动相结合，定性和定量相结合的评价。评价观的意义现代教育评价观为了使教育评价对教育活动发挥正确的导向作用，就必须在完全把我教育评价的真正内涵的同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义的教育评价观。树立现代教育评价是适应现代社会发展所呈现出来的知识化、全球化合人本化的特点应运而生的，他可以在现代教育的实施运作过程中对一系列的教育活动进行恰当的督导和监督，以便提高和增强我们的教育质量意识和教育的效益观念，使我们的教育事业能尽快的发展和进步。

教育评价的主要功能：诊断功能。在学校教育教学过程中，评价确实起了一个很重要的诊断功能，可以诊断教育教学的实施效果，这种诊断对我们实现教学目标，改进教学具有非常重要的作用。选拔功能。基础教育阶段的初中后 和高中后两次分流，都需要有一个考核评价和选拔过程。导向功能。评价必然会影响我们的 教学，考什么教什么，虽然这比较片面， 教学不能完全根据考试来决定，但是在实际教学中，它势必受考试评价的影响。发展功能。评价的目的是为了促进 发展。管理功能。教育教学管理需要通过 评价来改进教育教学。由此可见，教育评价服务于教育发展，教育发展从整体上来说可以分为学校发展、教师发展和学生发展。过去我们理解的评价，主要是对学生，所以比较关注的是学生发展，实际上教育评价不只是学生，发挥的作用是既对学生，也对教师和学校，只是对学生的评价是基础性的。综合这五种功能，即推进性功能，各种教育评价都是为了推进发展。

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。课堂评价就是任一堂课中，师生整体的融合度和整体的学习状况。

幼儿园的教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。主要分为：一教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。二教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调三教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。四教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。五教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。扩展资料：教育评价不是一厢情愿的评说，它需要运用一定的方法和工具进行测量，有数据有证据，并做出相关的判断。同时，教育评价也需要价值观的引领，有理念有目标，体现教育真正的价值追求，这就是教育评价中为什么评和怎么去评的问题，即教育评价的价值理性和工具理性。进一步推进教育评价，既要看重评价的工具理性，也要看重其价值理性，做到两者的相互统一，其中最重要的是教育评价的价值理性。为了学生发展的评价，说起来容易，现实状况并不轻松，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向尚未得到根本扭转。这种导向的评价的消极作用，一是忽略并妨碍了学生的全面发展，助长片面发展的趋势，二是忽视学生综合素质和个性发展，使学生成长流于平庸，三是制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，优秀人才培养难以为继。现代教育评价主要有这几方面的特点：1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”，而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由重视鉴定转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成教育目标；2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象；3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果；4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对象对评价结果的认同。教育评价涉及旗帜和路标问题，要明确回答我们的评价到底为了什么，尽管评价会涉及很多方面，具有很强的专业性，也有不同类别的评价，但根本价值观应该只有一个。这就是为了促进学生的发展，在这一价值引领下，寻找和建立教育评价的路径、方法和工具，构建为了学生发展的中国教育评价体系。参考资料：百度百科——教育评价

教育评价依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价；依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价；依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价；依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。教育评价模式教育评价的程序和方法。在一定理论指导下，对评价的基本范围、内容、过程和程序作出规定。主要有目标导向评价模式、决策/管理导向评价模式、应答评价模式等类型。教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是,教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。

教育评价有鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督功能、管理功能、教育功能。 （教育评价功能定义：教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。）1.鉴定功能： 教育评价的鉴定作用是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。2.导向功能： 教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。3.激励功能： 教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。 评价的激励作用是分等鉴定的必然结果，它也包括对后进单位与个人的督促作用。4.诊断功能： 教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。5.调节功能： 教育评价的调节功能是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。这种功能表现在两个方面： 一是评价者为被评价者调节目标及进程。二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。6.监督功能： 教育评价的监督作用是指教育评价有对被评价对象起检查、督促的功效和能力。7.管理功能： 管理功能指教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达成预期目的的约束功效和能力。 教育评价指标体系可以内在规范、影响评价对象教育教学或学习等活动计划的制定和组织实施。8.教育功能： 教育功能教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。教育评价的教育功能主要是通过评价目标体系，采用他评和自评结合的方式，在形成性评价过程中得以充分体现的。

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 教育评价项目多且内容丰富，它们或因某一标准而成为同类，或因另一标准而分属不同类型。 1、依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价； 2、依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价； 3、依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价； 4、依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价； 5、依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价； 6、依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价； 7、依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是,教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。

教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是,教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。2019年2月，国家教育部发布2019年工作要点，明确推进信息技术与教育教学深度融合、大力加强劳动教育、推进学前普惠教育发展、切实减轻中小学生过重课外负担、深化教育评价体系改革、系统推进教育督导体制机制改革等34项重点。扩展资料：教育评价相关延伸学科：教育评价学其特点：（一）在评价的目的上，强调促进教育的发展。（二）在评价的过程上，注重自评方法的应用。（三）在评价的方法上，重视定性与定量的结合。（四）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。（五）在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。（六）在评价的手段上，强调科技与智能化。（七）在评价的目标上，实行多元化与整合化。（八）在评价的取向上，注重个性与差异性。参考资料来源：百度百科-教育评价学参考资料来源：百度百科-教育评价

教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是,教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。2019年2月，国家教育部发布2019年工作要点，明确推进信息技术与教育教学深度融合、大力加强劳动教育、推进学前普惠教育发展、切实减轻中小学生过重课外负担、深化教育评价体系改革、系统推进教育督导体制机制改革等34项重点。扩展资料：教育评价相关延伸学科：教育评价学其特点：（一）在评价的目的上，强调促进教育的发展。（二）在评价的过程上，注重自评方法的应用。（三）在评价的方法上，重视定性与定量的结合。（四）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。（五）在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。（六）在评价的手段上，强调科技与智能化。（七）在评价的目标上，实行多元化与整合化。（八）在评价的取向上，注重个性与差异性。参考资料来源：百度百科-教育评价学参考资料来源：百度百科-教育评价

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是,教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。2019年2月，国家教育部发布2019年工作要点，明确推进信息技术与教育教学深度融合、大力加强劳动教育、推进学前普惠教育发展、切实减轻中小学生过重课外负担、深化教育评价体系改革、系统推进教育督导体制机制改革等34项重点。扩展资料：教育评价相关延伸学科：教育评价学其特点：（一）在评价的目的上，强调促进教育的发展。（二）在评价的过程上，注重自评方法的应用。（三）在评价的方法上，重视定性与定量的结合。（四）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。（五）在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。（六）在评价的手段上，强调科技与智能化。（七）在评价的目标上，实行多元化与整合化。（八）在评价的取向上，注重个性与差异性。参考资料来源：百度百科-教育评价学参考资料来源：百度百科-教育评价

教育评价的功能是导向、诊断、鉴定、育人。1、导向教育评价提供了衡量教育过程或结果好坏的标准，自然它对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。它就像一根指挥棒一样支配着或引导着教育教学工作者的各个环节，包括教育目标的制定、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等。2、诊断评价作为一种反馈，它能够帮助教师发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题，能够帮助教师弄清、查明影响教育效果的各种因素，从而为教师适当处置学生、改进自己的教育教学工作提供依据。因此，良好的教育评价能为学校或教师的决策提供诊断性的咨询服务。3、鉴定这是所讲的鉴定功能，主要是指通过教育评价提供的证据，对学生的学校成绩或教师的工作业绩做出相应的评定，为学校决定学生升留级、高一级学校选定教师是否得到聘用、晋级、奖励等地基本依据。4、育人良好的教育评价既能促进学生的发展，又能促进教师自身的专业发展。对学生而言，评价可以督促学生复习、巩固已学知识，对所学知识进行重新组织或在加工，提高已有知识经验的可分辨性、可利用性、清晰性。教育评价教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观育评价理论与实践的历史发展。一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是，教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。

教师对学生的评价根据不同的分类标准，可以有不同的评价类型。以评价性质为依据，可以划分为绝对性评价，相对性评价和个体内差异评价。以评价主体为依据划分为他人评价和自我评价。以评价作用和性质为一句话分为诊断性评价形成性评价，终结性评价和发展性评价。绝对性评价:在评价对象群体之外，确定一个客观的或理想的标准，并用这个标准去评价每一个对象的一种评价类型相对性评价:是在评价对象的集合中选取一个或若干个基准，然后以此为标准来判定每一个评价对象在集合中的相对位置的一种评价类型。个体内差异评价:是把每一个评价对象个体的过去和现在进行比较或者将评价对象个体的不同方面进行比较从而得出结论的评价类型。他人评价:是指由非评价对象的，他人对评价对象进行的评价。自我评价:指评价对象作为评价主体对自己进行评价。诊断性评价：在某些活动开始之前，所进行的评价，其目的是了解和掌握评价对象的基础和情况为活动的开展和措施的制定提供准备性依据。形成性评价:在活动开展过程中或事物尚处于发展完善阶段时，所进行的评价。终结性评价：在活动结束之后，所进行的评价。发展性评价:实质是一种过程性评价他主要考察活动的过程，其目的是从发展的角度去判断教学实施与教学活动的效果。

做好幼儿园的教育评价，应该老师和园长做好充分的准备，和家长怎么沟通来解决问题？

在教育信息化的高速发展和大数据云计算技术汹涌而至的今天，在研究以什么样的方式做教育评价的同时，更应考虑以什么样的标准开展评价更科学。基础教育应当以培养普通劳动者为具体目标，它的评价应当由选拔性评价转向合格性评价。具有法定权威的基础教育主管部门受大环境限制，可能暂时无法把基础教育从普通高等学校入学考试竞争中剥离出来。第三方教育评价机构自由度相对较高，或可尝试对基础教育开展合格性评价，这对我国的社会人力资源、高等教育发展以及基础教育自身都具有可持续发展的意义。请看菲尔麦德教育科技中心的分析文章。我国基础教育评价中的选拔性评价几乎替代了合格性评价，这是基础教育走向均衡发展过程中的一个根本症结。这种取向异化了现代基础教育的性质，限制了青少年儿童的个性，也使高等教育和精英教育迷失了真正意义上的公平起点。从评价的性质来说，底线评价是普及合格性质的，是关注全体学生的、全面的、基础公民素质培养的评价，因此是扶持薄弱学校、关怀弱势群体、关心教育均衡发展、重视平民教育的评价；顶线评价是选拔淘汰性质的，是关注部分学生的、不全面的、考试竞争成绩的评价，因此是集合优质教育资源、扶持优势利益群体、限制教育均衡发展、鼓励精英教育的评价

　　引导语：对于教师评价，想必每个学生都不陌生，亦都得到过老师的评价，那么关于这些评价对学生有哪些影响呢？接下来是我为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！ 　　评价是指人们对于某个事物或某种活动所做的价值判断。作为教师，能否在日常的教育教学中对学生的行为表现给与及时、积极、有效地评价，会对学生的健康成长起到积极的、重要的、不可估量的作用。因此，我们每个老师要从内心深处重视评价问题，并通过实际行动将科学的评价理念落实到教育活动中，抓住孩子内心向上的积极因素，促成孩子自我的不断完善，获得学业成绩及心理品质的健康成长。 　　一、 评价在日常教育中的作用 　　每一个人生活在人群之中，很在乎自己的价值。评价就是别人或自己对于本人的行为表现所做的价值判断。价值是人们对于事物的重要性的认识，价值判断直接涉及到对事物的是与非、对与错、好与坏、优与劣的判断。在人际交往和日常活动中，了解别人对自己的评价是识别自己的社会角色、名誉、地位的重要条件，是判断别人对自己的态度的主要依据。在学校教育中，评价是帮助孩子及时发现自己的优点与缺点，从而坚持或改变自己的行为有效手段。 　　评价总是针对某种具体的行为或活动的结果而做出的价值判断。这种判断有着巨大的教育功能，即行为塑造功能。具体而言有区分功能、比较功能、引导功能、强化功能、激励功能、反馈功能、形成功能、选拔功能等几项。区分功能和区分功能是指评价可以区分和比较行为表现的优劣、对错和好坏。正面的评价是针对优秀的、正确的和良好的行为所作出的评价，或者说正面的评价意味着被评价的行为是秀的、正确的和良好的。负面的评价则意味着对于相应行为的指责与否定。 　　引导功能也叫导向功能，是指评价可以向人们指出行动的方向。一般情况下，人们都愿意听取好的评价，喜欢追求积极的、肯定的评价，向提高自己的社会价值的方向去努力；对待负面的评价会有抵触和排斥的倾向。 　　强化功能和激励功能是指评价可以增强活动的兴趣，激励活动的动机。人常说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。听到表扬自己的好话，内心会觉得暖洋洋的；听到批评、指责的话，会觉得寒心或恐惧。 　　反馈功能是指让人们感受到行为的结果，引起反省和自新。形成功能是指能够帮助人们形成更有价值的品质或习惯。选择功能是指在竞争和选拔的过程中，评价会成为选择的依据。以上功能在教育过程中都会对学生的行为产生正面或负面的影响。 　　在对学生行为的评价方面，有来自各个方面的评价，其中主要的有教师的评价、家族的行评价、同伴的评价，在学生的心目中越是重要的人物，他的评价的影响越大。教师特别是班主任教师在学生的心目中地位最重要，最有权威，其评价的影响也就越大。此外，科任教师、校长、教育主任也有巨大的影响作用。 　　根据赏识教育的原则，教师的评价应当以正面的积极的褒扬式评价为主，因为人人都喜欢接收表扬。在进行批评式评价时，要特别注意批评的艺术。原因是批评容易伤害人的.自尊心，会使人产生挫折感。所以要学会运用表扬为主批评为辅的原则。 　　二、 掌握评价的原则与方法 　　评价的原则有一条，即表扬为主批评为辅。评价的方法有两种，即批评与表扬。如何掌握和运用这些原则与方法呢？ 　　首先，要以表扬为主，学会表扬学生。表扬的方法有两类，一是有声语言，二是体态语言。有声语言的表扬可分三步：第一步是努力发现学生身上的优点，只要努力，我们总会发现学生身上的优点；第二步是把这种有点说出来，说出来就是评价，就是表扬；第三步是让学生感受到你的评价，直接地感受也好，间接地感受也好，一定让学生知道我们是在对他进行积极的，正面的评价。这种评价一定要以事实为依据，要发自内心，要公平公正。虚美之辞只会助长学生的虚荣之心。体态语言评价的方式是多种多样的：一个眼神，一丝笑容，一点头，一摆手，一弯腰都会产生肯定评价的效果。对于教师而言，任何时间只要有与学生发生交流的机会，都应看成是对孩子的教育引导机会。因此，要注意自己的语言表达和非语言的姿态，要发自内心的关心学生，站在学生的立场上思考问题，赞赏孩子身上的微小的优点和进步。毕竟他们都是孩子，可能事情很简单，他们的思维有一定的局限性，也会有简单化，情绪化的表现。所以更需要我们成年人，尤其老师及时、耐心的引导。表扬一个孩子，不仅对于被表扬者是一种激励，别的孩子也会从中获取有效、正确的信息和鼓励。让学生从老师的真诚中感受到老师们给予他们的信任与期待，并促其认同和内化为自觉的行为。 　　其次，批评时要讲求方式方法。批评是对于不良行为的否定性的评价方式。对于小学教师来讲，平时的班务工作、教学工作任务很重，面对一大群天真活泼的孩子，要发现每个学生身上的优点就需要深入地观察，详细的了解。对于他们行为中的许许多多不尽如人意的表现和行为出格之处，往往感受明显，因此，常常需要制止、规范和否定。特别是面临检查或考试地紧要关头，许多老师感觉到的只是脾气比以前急了，嗓门比以前大了，对学生的批评越来越多了，信心少了。这时会不由自主地越来越啰嗦，越来越唠叨了。这不但不能使工作得到改善，反而影响自己的生活质量。因此，我们要学会正确地看待学生身上的缺点。对于成长过程中的许多行为要有豁达、接纳的态度。孩子们的许多表现是精力旺盛所致。只要不涉及到生命安全问题，大可不必去追究。对于重大的原则问题，最好采取暗示的方法或含蓄的方式予以引导。在必须进行批评教育的时候，也要牢记批评的几条基本原则：一要及时；二要明确真相，就事论事；三要目的明确，为帮助对方改正，而不是为了惩罚；四是态度真诚，言语温和；五是允许申辩；六是言简意赅，点到为止，不唠叨；七是一分为二，指明方向。这样做了就能节省很多时间和精力，提高教育的效果与效率。 　　能豁达的看待学生的缺点，有利于学生主动的改正。有时把批评的对象换为另一个表扬的对象，也会引起前者的反思，向比自己做的好的人学习。豁达是指不要老盯着孩子身上的缺点，要有足够的宽容与大度。以疏导的方法引导学生不断在日常的学习生活中完善自己，增强自信心，建立良性的自我评价和自我完善体系。 　　在学校教育过程中，对于学业成绩的评价通常会采取考查测试的方法进行。考查测试就是考试，这是了解学生学业成绩的情况，进行有针对性地评价的科学方法，是不可或缺的教育环节。提到考试方法的运用，人们自然会想到应试教育。应试教育是人们所厌恶的教育模式，产生这种厌恶的原因是多方面的，主要原因是出于对科举取士制度的否定；其次是出于对考试本质的非理性的恐惧和排斥。考试本来是一种客观的、公正的、科学的测评方法，理性的对待和正确的运用考试的方法，对于促进孩子的成长多有积极的作用，主要有引导作用、诊断作用、形成作用和激励作用。因此，在考试方法和考试内容方面多动脑筋，引导学生正确地对待复习，对待考试，对待考试成绩，也是有效评价必须重视的问题。在新的教育时代背景下，教师要从孩子人生发展的需要出发，用科学发展观来重新看待自己的职业。教师传道，授业，解惑的根本点是促进孩子的成长。评价手段的运用要建立在了解孩子心理需求的基础上。 　　综上所述，无论日常教育还是课堂教学过程中，只要教师与学生发生接触，都会提供教育的机会，成为教师的教育场所。我们要以科学的眼光看待孩子，巧妙利用评价的方法，长其善而救其失，就会有效的达到我们预期的教育目标。

教育评价项目多，且内容丰富，相互之间呈现出各种各样的关系，它们或因某一标准而成为同类，或因另一标准而分属不同类型。依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价；依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价；依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价；依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。（一）诊断性、形成性与总结性评价诊断性评价指对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。在教学活动过程中进行的诊断性评价，其主要目的是分析原因，以便对症下药采取相应的改进手段。良好的诊断评价有助于教师把学生适当地分置在教学顺序中，正确找出妨碍学生学习的原因，从而保证教与学的成功。形成性评价指对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称过程性评价，其特点是通过及时揭示问题、及时反馈以促进工作的改进。形成性评价一般以反馈调控和改进完善为主要目的。如对教学过程开展形成性评价，往往是通过诊断教学方案、计划、过程、进展情况和存在问题，并及时反馈，及时改进、调控、校正，以达到提高教学质量的目的。我国将形成性评价运用扩展到整个学校教育领域，控制学习工作过程，及时或定期检查学校各项计划的执行情况，分析工作上的问题，及时加以改进。总结性评价指对评价对象一定时期内的全面状况所进行的价值判断，也称终结性评价，总结性评价旨在对教育活动作出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等，为各级决策人员提供参考依据。这种评价注重对教育活动的结果作总体分析，提供描述性信息，关心对效率的陈述，并强调自身的效果。其特点是在学习或教学活动后，就学习或教学的效率，对学生、教师或课程编制者作出价值判断。评价者一般应独立于计划实施者及协助者，以保证对评价对象持客观态度，得出可靠的结论。（二）常模参照评价与标准参照评价在教育评价中，由于评价基准不同，解释也就不同，常将它们分为目标参照评价和常模参照评价，又称绝对评价和相对评价。目标参照评价，又称绝对评价，它是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象到达完满程度的一种评价。有人也称它为标准参照评价。在学校以学生为教育对象的测定中，关心的是每一个学生的发展，因此也叫做到达度评价，学校中教学评价多属于此类。常模参照标准评价，又称相对评价，它是指在某一个集团中（班级、学校、地区、国家），以这个集团的平均状况为基准，评价每个被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种教育评价。它的客观性很强，并已经经过近百年的发展，有一套测量和统计方法，它适用于选拔性考试。它是以正态分布的理论为基础，所表示的是学生之间的比较，而与教育目标无很大直接的关系。一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试，以及各种竞赛性考试等属于此类评价。如果是用测验来进行上述两种评价，那么这两种评价方式又称为常模参照测验和标准参照测验。这两种测验的主要差异在于解释分数的方法不同。常模参照测验，是指参照常模群体的水平解释分数的测验。常模群体可以是一个特别选定的团体，也可以是被测者所在群体本身。常模群体的平均分数（或百分数等）一般可以反映它的水平，称为常模。以常模为参照点，将被测个人的成绩与常模比较，并把比较的结果所反映出来的差异数量化，参照常模解释分数，便于个体间的比较和选拔工作的进行。标准参照测验，它是指依据某种特定操作标准可以直接解释测量结果的测验。操作标准一般可以通过界定个体所应该完成的任务确定。对标准参照测验来说，它的分数解释是以界定良好的任务或行为领域为基础的，是与预先设计的特定标准相对照所确定的，有了这个条件，我们便可以从较少的有代表性的测验题目的反反应情况，推断出被试的真实水平。用目标表示领域，并且题目是该领域中行为的有代表性样本，这时的目标参照测验就是标准参照测验。标准参照测验主要用于鉴定的目的。（三）量化评价与质性评价量化评价顾名思义主要是一种数量化的评价，它主要运用统计与测量的方法，对被评价的资料信息进行数字化处理；质性评价主要是在描述的基础上进行评判，通常表现为书面的“鉴定”或“评语”。一般来讲，书面的评语通常比简单的分数或等级更清晰地传达出被评价者的优点与缺点，但这种评价方法不够精确，且主观性较强。

（一）评价的内容对象应是重要的、全面的教育评价的对象不外乎学生和教师，无论是对学生的发展进行评价，还是对教师的教育教学工作进行评价，都涉及“评什么”的问题。对良好的教育评价而言，确定“评什么”是首要的，它涉及有关教育目的、目标等方面的价值定位；至于“如何评”，只是一个技术或方法问题，同确定教育的目的、目标相比，它的重要性是第二位的。以学生发展评价为例，回答“评什么”的问题，实际上也就是要回答教育的目标指向或定位问题。根据美国学者布鲁姆的意见，教育目标领域涉及“认知”、“情感”、和“动作技能”三大领域。在认知领域，布鲁姆将教育的目标划分为知识、理解、运用、分析、综合与评价六个层次，后来安德森等人对布鲁姆的认知教育目标分类体系进行了修改，新的分类体系的主要特征是将认知目标分为两个维度：一个是“知识”，另一个是“认知过程”。安德森将“知识”按从具体到抽象分为四类，即事实、概念、程序和元认知；将“认知过程”按从低级到高级分为六个水平，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。从这里可以看出，如果要对学生的发展进行全面的、综合的评价，就不能只针对认识领域的目标进行评价，还必须关注学生在社会情感方面的发展。即便是只针对认识领域的目标进行评价，也不能只针对低层次的认知目标进行评价，忽视对高层次思维技能或深层理解进行评价。总而言之，好的教育评价要求评价者首先要对教育的根本目的或目标有正确、深入的了解，以防漏掉那些主要的、基本的、重要的评价对象。比如，若对教师的教育工作进行评价，只评价学生书本知识掌握得如何，不看学生智力发展得怎样；只看学生考分的高低，不看学生人格、个性发展是否健全，像这样的教育评价只能对教育的发展起误导作用。（二）评价的方法与手段应是科学的、合理的、可行的当我们确定了要评价什么时，接下来就要考虑评价的方法与手段是否科学合理的问题。所谓评价方法与手段的科学性，主要是指评价采用的方法、手段是否真正能够检测出评价者所要检测的东西。换句话说，评价的方法与手段必须与评价的对象或内容相适应，评价的对象或内容不一样，需要采取的评价方法与手段也会跟着不一样。比如，若要对学生的交往技能、操作技能、运动技能、社会性发展等进行评价，采用笔纸测验就显得不太合适；要对学生高层次的思维技能（如分析、评价、创造等）或者解决真实情境中的真实问题的表现进行评价，采用填空题、选择题（含判断题）、匹配题等测验题型就显得不太合适。此外，评价标准是否与评价的任务和目的具有内在的、理性的关联，各个评价标准之间是否具有内在的逻辑一致性，各个评价指标权重大小的分配是否合理，所有这些都涉及评价的方法与手段的科学性与合理性问题。至于评价方法与手段的可行性问题，也不容忽视。（三）评价应是公正的、客观的，符合教育伦理准则的任何评价如果要有效的话，都必须以事实为依据，以“标准”为准绳，尽量减少评价者个人主观因素或外界因素对评价的干扰与影响，防止评价者把自己的个人偏见带入评价过程。在这里，仅以评价偏见的客服为例，来谈谈评价的公正性与客观性问题。“评价偏见”是指某些评价者由于性别、种族、社会经济地位、宗教信仰或其他特征，在评价中受到冒犯或不公平的对待。“这个测验不公平”，说的就是评价偏见。评价不仅仅是一种技术活动，更是一种人文活动。好的评价必须符合教育专业的伦理准则，不论是评价的方法、手段、程序，还是评价的标准，都必须是正当的、合法的，符合有关教育的伦理准则。比如，评价标准的制定应基于民主的程序；标准一旦确立后，就应当始终如一地加以执行；搜集评价信息的方式应是正当的，对评价结果的利用也应当是正当的、合法的，避免给当事人造成伤害，等等。（四）评价应对学生或教师的发展起到促进作用好的教育评价应能促进和激励学生更多、更好地投入学习，帮助教师不断地反思和改进其教学，促进教师在专业上不断地得到成长与进步。以学生发展评价为例，好的教育评价应以促进学生发展为目的。比如，在评分中充分考虑学生的努力与进步程度，将那些在考试中取得明显进步或进步最大的学生姓名单独张榜公布，予以表彰或奖励；采用灵活、弹性的“延时评分”以取代一次性评分（即当教师发现学生作业中的错误时，暂不评分，将作业返还学生，让学生自己去发现并纠正作业中的错误，直到正确无误或学生自己满意时才给予最后的评分；或者教师先用铅笔记下第一次作业的评分，允许学生将错误多的作业重做一遍，然后用新的评分取代原始评分）；引导学生参与评价标准的制定，学会对自己的作品进行自我评价，不断提高自我评价的技能，等等。上面列举的这类评价措施，都对学生的发展具有正面的引导与激励作用。

简单分析一下，详情如图所示

应该更改人们的教育理念，教育方式，提高人们的教育意识。

教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 教育评价的基本过程 1、建立知识能力结构合理的评价组织(组织) 2、确定评价目标和评价的任务(目标任务) 3、选择和确定评价的项目与指标(项目和指标) 4、选择和设计收集评价信息的方法和工具(方法和工具) 5、搜集评价所依据的证据或信息 6、整理和分析信息资料 7、形成评价报告