本教

　海角七号　－　七封情书　（中、日文对照） 　　●第一封信 　　（中文） 　　一九四五年十二月二十五日，友子，太阳已经完全没入了海面。我真的已经完全看不见台湾岛了。你还站在那里等我吗？ 　　友子，请原谅我这个懦弱的男人，从来不敢承认我们两人的相爱。我甚至已经忘记，我是如何迷上那个不照规定理发，而惹得我大发雷霆的女孩了。友子，你固执不讲理、爱玩爱流行，我却如此受不住的迷恋你。只是好不容易你毕业了，我们却战败了。我是战败国的子民，贵族的骄傲瞬间堕落为犯人的枷。我只是个穷教师，为何要背负一个民族的罪？时代的宿命是时代的罪过，我只是个穷教师。我爱你，却必须放弃你。 　　（日文） 　　一九四五年十二月二十五日、友子、太阳がすっかり海に沈んだ。これで、本当に台湾岛が见えなくなってしまった。君はまだ、あそこに立っているのかい。 　　友子、许しておくれ。この臆病な仆を、二人のことを、决して认めなかった仆を。どんな风に、君に惹かれるんだったっけ。君は髪型の规则も破るし、よく仆を怒らせる子だったね。友子、君は意地っ张りで、新しい物好きで、でも、どうしょうもないぐらい、君に恋をしてしまった。だけど、君がやっと卒业した时、仆たちは戦争に败れた。仆は败戦国の国民だ。贵族のように、傲慢だった仆たちは、一瞬にして、罪人の首枷を挂けられた。贫しい一教师の仆が、どうして民族の罪を背负えよう。时代の宿命は、时代の罪。そして仆は、贫しい教师に过ぎない。君を爱していても、谛めなければならなかった。 　　●第二封信 　　（中文） 　　第三天，该怎么克制自己不去想你？你是南方艳阳下成长的学生，我是从飘雪的北方渡洋过海的老师。我们是这么的不同，为何却会如此的相爱？我怀念艳阳、我怀念热风。我犹有记忆你被红蚁惹毛的样子。我知道我不该嘲笑你。但你踩着红蚁的样子真美，像踩着一种奇幻的舞步，愤怒、强烈又带着轻挑的嬉笑。友子，我就是那时爱上你的。 　　（日文） 　　三日目、どうして君のことを思わないでいられよう。君は南国の眩しい太阳の下で、育った学生。仆は、雪の舞う北から、海を渡ってきた教师。仆らはこんなにも违うのに、何故斯うも惹かれ合うのか。あの眩しい太阳が懐かしい、暑い风が懐かしい。まだ覚えているよ、君が赤蚁に腹を立てる様子。笑っちゃいけないって分かってた。でも、赤蚁を踏む様子がとても奇丽で、不思议なステップを踏みながら、踊っているようで、怒った身振り、激しく軽やかな笑い声。友子、その时、仆は恋に落ちたんだ。 　　●第三封信 　　（中文） 　　多希望这时有暴风，把我淹没在这台湾与日本间的海域。这样我就不必为了我的懦弱负责。友子，才几天的航行，海风所带来的哭声已让我苍老许多。我不愿离开甲板，也不愿睡觉。我心里已经做好盘算，一旦让我着陆，我将一辈子不愿再看见大海。海风啊，为何总是带来哭声呢？爱人哭、嫁人哭、生孩子哭。想著你未来可能的幸福我总是会哭。只是我的泪水，总是在涌出前就被海风吹干。涌不出泪水的哭泣，让我更苍老了。可恶的风，可恶的月光，可恶的海。 　　十二月的海总是带著愤怒。我承受著耻辱和悔恨的臭味，陪同不安静地晃荡。不明白我到底是归乡，还是离乡！ 　　（日文） 　　强风が吹いて、台湾と日本の间の海に、仆を沈めてくれれば良いのに。そうすれば、臆病な自分を、持て余さずに済むのに。友子、たっだ数日の航海で、仆はすっかり老け込んでしまった。潮风が连れて来る泣き声を闻いて、甲板から离れたくない、寝たくもない。仆の心は决まった、陆に着いたら、一生、海を见ないでおこう。潮风よ、何故泣き声を连れてやって来る。人を爱して泣く、嫁いで泣く、子供を生んで泣く。君の幸せな未来図を想像して、涙が出そうになる。でも、仆の涙は潮风に吹かれて、溢れる前に乾いてしまう。涙を出さずに泣いて、仆は、まだ老け込んだ。憎らしい风、憎らしい月の光、憎らしい海。 　　十二月の海は、どこか怒っている。耻辱と悔恨に耐え、騒がしい揺れを伴いながら。仆が向かっているのは、故郷なのか、それとも、故郷を後にしているのか。 　　●第四封信 　　（中文） 　　傍晚，已经进入了日本海。白天我头痛欲裂。可恨的浓雾，阻挡了我整个白天的视线，而现在的星光真美。记得你才是中学一年级小女生时，就胆敢以天狗食月的农村传说来挑战我月蚀的天文理论。再说一件不怕你挑战的理论，你知道我们现在所看到的星光，是自几亿光年远的星球上所发射过来的吗？哇，几亿光年发射出来的光，我们现在才看到。几亿光年前的台湾岛和日本岛又是什么样子呢？山还是山，海还是海，却不见了人。我想再多看几眼星空，在这什么都善变的人世间里，我想看一下永恒。遇见了前往台湾过冬的乌鱼群，我把对你的相思寄放在其中的一只，希望你的渔人父亲可以捕获。友子，尽管他的气味辛酸，你也一定要尝一口。你会明白，我不是抛弃你，我是舍不得你。我在众人熟睡的甲板上反覆低喃，我不是抛弃你，我是舍不得你。 　　（日文） 　　夕方、日本海に出た。昼间は头が割れそうに痛い。今日は浓い雾が立ち込め、昼の间、仆の视界を遮った。でも、今は星がとても奇丽だ。覚えてる、君はまだ中学一年生だった顷、天狗が月を食う农村の伝说を引っ张り出して、月食の天文理论に挑戦したね。君に教えておきたい理论がもう一つある。君は、今见ている星の光が、数亿光年の彼方にある星から放たれてるって知ってるかい。わぁ～、数亿光年前に放たれた光が、今、仆たちの目に届いているんだ。数亿年前、台湾と日本は、一体どんな様子だったろう。山は山、海は海、でも、そこには谁もいない。仆は、星空が见たくなった。虚ろやすいこの世で、永远が见たくなったんだ。台湾で、冬を越す雷鱼の群れを见たよ。仆はこの思いを、一匹に托送。渔师をしている君の父亲が、捕まえてくれることを愿って。友子、悲しい味がしても、食べておくれ。君には分かるはず、君を舍てたのではなく、泣く泣く手放したということを。皆が寝ている甲板で、低く何度も缲り返す。舍てたのではなく、泣く泣く手放したんだと。 　　●第五封信 　　（中文） 　　天亮了，但又有何关系。反正日光总是带来浓雾。黎明前的一段恍惚，我见到了日后的你韶华已逝，日后的我发秃眼垂。晨雾如飘雪，覆盖了我额上的皱纹。骄阳如烈焰，焚枯了你秀发的乌黑。你我心中最后一点余热完全凋零。友子，请原谅我这身无用的躯体。 　　（日文）　 　　夜が明けた、でも、仆には関系ない。どっち道、太阳は浓い雾を连れて来るだけだ。夜明け前の恍惚の时、年老いた君の优美な姿を见たよ。仆は髪が薄くなり、目も垂れていた。朝の雾が舞う雪のように仆の额の皱を覆い、激しい太阳が君の黒髪を焼き尽くした。仆らの胸の中の最後の余热は、完全に冷め切った。友子、无能な仆を许しておくれ。 　　● 第六封信 　　（中文） 　　海上气温十六度、风速十二节、水深九十七米。已经看见了几只海鸟，预计明天入夜前我们即将登陆。友子，我把我在台湾的相簿留给你了。就寄放在你母亲那儿。但我偷了其中一张。是你在海边玩水的那张。照片里的海没风也没雨，照片里的你，笑得就像在天堂。不管你的未来将属于谁，谁都配不上你。原本以为我能将美好回忆妥善打包，到头来却发现我能携走的只有虚无。我真的很想你。啊，彩虹！但愿这彩虹的两端，足以跨过海洋，连结我和你。 　　（日文） 　　海上気温十六度、风速十二节、水深九十七メートル。海鸟が少しずつ见えてきた、明日の夜までには上陆する。友子、台湾のアルバムを君に残してきたよ、お母さんの所に置いてある。でも、一枚だけこっそりもらってきた、君が海辺で泳いでいる写真。写真の海は风もなく、雨もなく、そして君は天国にいるみたいに笑っていん。君の未来が谁の者でも、君に似合う男なんていない。美しい思い出は、大事に持ってこようと思ったけど、连れてくれたのは虚しさだけ。思うのは、君のことばかり。あ、虹だ。虹の両端が海を越え、仆と君を、结び付けてくれますように。 　　● 第七封信 　　（中文） 　　友子，我已经平安着陆。七天的航行，我终于踩上我战后残破的土地，可是我却开始思念海洋。这海洋为何总是站在希望和灭绝的两个极端？这是我的最后一封信，待会我就会把信寄出去。这容不下爱情的海洋，至少还容得下相思吧？友子，我的相思你一定要收到，这样你才会原谅我一点点。我想我会把你放在我心里一辈子，就算娶妻、生子，在人生重要的转折点上一定会浮现你的身影。你提着笨重的行李逃家，在遣返的人潮中，你孤单地站着。你戴着那顶存了好久的钱才买来的白色针织帽，是为了让我能在人群中发现你吧！我看见了，我看见了，你安静不动地站着。你像七月的烈日，让我不敢再多看你一眼。你站得如此安静，我刻意冰凉的心，却又顿时燃起。我伤心，又不敢让遗憾流露。我心里嘀咕，嘴巴却一声不吭。我知道，思念这庸俗的字眼，将如阳光下的黑影，我逃他追，我追他逃，一辈子。 　　友子，我将我的愧疚写在这最后一封信里。因为，我无法当面向你忏悔，如果不这么做，那么，我丝毫都不能原谅自己。 　　我会假装你忘了我，假装你将你我的过往，像候鸟一般从记忆中迁徙。假装你已走过寒冬迎接春天。我会假装，一直到自以为一切都是真的！。然后，祝你一生永远幸福！ 　　（日文） 　　友子、无事に上陆したよ。七日间の航海で、戦後の荒廃した土地に、渐く立てたというのに、海が懐かしいんだ。海はどうして、希望と绝望の両端にあるんだ。これが、最後の手纸だ、あとで出しに行くよ。海に洼まれた仆たちの爱、でも、思うだけなら、许されるだろう。友子、仆の思いを受け取っておくれ。そうすれば、少しは仆を许すことができるだろう。君は一生仆の心の中にいるよ。结婚して子供ができでも、人生の重要な分岐点にくる度、君の姿が浮かび上がる。重い荷物をもって家出した君、行き交う人混みの中に、ぽつんっと伫む君、お金を贮めてやっと买った、白のメリヤス帽を被ってきたのは、人混みの中で、君の存在を知らしめる为だったのかい。见えたよ、仆には见えたよ、君は、静かに立っていた。七月の激しい太阳のように、それ以上、直视することはできなかった。君はそんなにも、静かに立っていた、冷静に努めた心が、一瞬热くなった。だけど、心の痛みを隠し、心の声を呑み込んだ。仆は、知っている、思慕という低俗の言叶が、太阳の下の影のように、追えば逃げ、逃げれば追われ、一生。 　　友子、自分の疚しさを、最後の手纸に书いたよ。君に会い、忏悔するかわりに。斯うしなければ、自分を许すことなど少しもできなかった。 　　君を忘れた振りをしよう。仆たちの思い出が、渡り鸟のように、飞び去ったと思い込もう。君の冬が终わり、春が始まったと思い込もう。本当にそうだと思えるまで、必死に思い込もう。そして、君が、永远に幸せであることを、祈っています。

2005年CPA考试的5本教材，几千页的文字，不好记忆的地方很多。很多东西前背后忘，我一直想编个系列，收集些好的巧记法，让大家看一遍就能记住了。我的宗旨是： 不管废词烂句，能记住就是好句。 「口诀编号」03 　　「针对内容」税法-增值税 　　「口诀如下」 　　在增值税计算中，可抵扣的三个不同的税率为：运费：7%，废旧物资：10%，向农业生产者购入的免税农产品13% 由于这三个%容易混淆： 　　“今日好运气”（7） 　　“出门拾废品” （10） 　　“拾了13个农产品”（13） 　　「口诀编号」01 　　「针对内容」税法-消费税 　　「口诀如下」 　　销售什么产品要缴纳消费税？ 　　“三男三女去开车” 　　三男：烟、酒及酒精、鞭炮焰火 　　三女：化妆品、护肤护发品、贵重首饰及珠宝玉石 　　去开车：小汽车、摩托车、汽车轮胎、汽油柴油 　　「口诀编号」02 　　「针对内容」税法-其他 　　「口诀如下」 　　有些小税种的税金是不能计入“应交-应交”这样的科目的，需要进入费用类科目，以下是记入管理费的四个税金： 　　“等我们有钱了，我们就可以有房有车有地有花” 　　有房：房产税 　　有车：车船使用税 　　有地：土地使用税 　　有花：印花税 　　「口诀编号」09 　　「针对内容」会计-现金流量表 　　「口诀如下」 　　现金流量表编制要诀 　　这首口决基本上概括了现金流量表的全部编制过程。 　　我想大家只要好好理解它，那么，出什么样的问题你差不多都能对付。 　　①看到收入找应收，未收税金分开走 　　②看到成本找应付，存货变动莫疏忽 　　③有关费用先全调，差异留在后面找 　　④财务费用有例外，注意分出类别来 　　⑤所得税直接转 ，营业外去找固定资产 　　⑥坏账，工资，折旧，摊销，哪来哪去反向抵销 　　⑦为职工支付的单独处理。 　　每句话怎样理解呢？别急，我们逐个地看。第①句话针对销售商品，提供劳务收到的现金，因为直接法是以利润表中营业收入为起算点，所以，我们看到营业收入，就要找应收项目（应收账款，应收票据等）。 　　未收的税金再单独作账（收到钱的增值税才作为现金流量）也就是说应收账款中包括的应收取的税金部分，若实际未收取现金则贷记应交税金，另外，有关贴现的处理，将应收票据因贴现产生的贴现息（已计入财务费用）作反调。 　　简言之，在进行“销售商品，提供劳务收到的现金 ”的处理时， 　　i） 借： 经营活动现金流量一 销售商品收到的现金 　　应收账款（借方或贷方） 　　贷： 主营业务收入 　　应收票据 　　应交税金 　　ii） 对贴现息处理 　　借： 财务费用 　　贷： 经营活动现金流量- 销售商品的收到现金 　　例如：应收票据发生额10万元（假如 3月发生）后5月份贴现，贴现息为1万元。但是从期初，期末的报表看，应收票据未发生变动，但你不能不作现金流量的调整，因为实际现金现流量为9万元。 　　贴现时：借：财务费用 1万 作现金流量表时： 　　借：银存 9万 财务费用1万 　　贷：应收票据 10万 贷：经营活动现金流量 1万 　　iii） 对应交税金的调整 　　借：经营活动现金流量 　　贷：应交税金 　　第②句“看到成本找应付，存货变动莫疏忽”-告诉你在进行“购买商品支付的现金”的处理时，找应付科目，同时考虑存货的期初 ，期末变动值，看是否与此项目有关，有关的调整 . 　　第③句“有关费用先全调，差异留在后面找”是指先把“管理费用”“营业费用 ”的数额全部调整“支付的其他与经营活动有关的现金”。而后面把6项内容仅调回来。 　　这6项内容是：坏账准备，待摊费用，累计折旧，无形资产摊销，应付管理人员工资，应付管理人员的福利费 （营业费用无任何调整） 　　第④句“财务费用有例外，注意分出类别来”指的就是上面说的贴现息 . 　　第⑤句“所得税直接结转，营业外找固定资产” 所得税直接结转，营业外收入，营业外支出，都是从固定资产盘盈，盘亏那来的，自然就要找固定资产了。 　　第⑥句是指这几个项目不影响现金流量，那么就反向抵回来就可以了 　　借：经营活动现金流量- 支付的其他与经营活动有关的现金 　　贷：坏账准备，累计折旧，无资摊销费等 　　第⑦句 支付给职工，和为职工支付的现金项目较特殊，需单独核算。总的来说，有三项需要注意的。 　　① 在进行“销售商品收到的现金 ”核算时，需调整2项内容。财务费用中贴现息和应交税金中收到的现金 　　②在进行“购买商品支付的现金”核算时，需调整5项内容。累计折旧 ，应付工资，应付福利费，待摊费用， 应交税金（进项税额）。 　　③ 在进行“支付的其他与经营活动有关的现金”的核算时，需要调整6项内容。坏账准备，待摊费用，累计折旧，应付管理人员工资，应付管理人员福利费，无形资产摊销。 　　掌握了这三种情况，我想现金流量表也就没什么难的了，其他内容都是很容易操作的，在这就不多述了。 「口诀编号」04 　　「针对内容」会计-投资 　　「口诀如下」 　　长期股权投资，持有期间分派现金股利： 　　“我的钱 赚的钱 分的钱 做收益” 　　“别人的钱 赚的钱 分的钱 冲成本” 　　「口诀编号」05 　　「针对内容」税法-企业所得税 　　「口诀如下」 　　在所得税里面，关于业务招待费的扣除比例是：1500万及以下5%.，1500万以上3% 　　“下午（5%.）上山（3%.）去招待” 　　「口诀编号」06 　　「针对内容」经济法 　　「口诀如下」 　　汇票的绝对应记载事项为：（1）表明“汇票”的字样；（2）无条件支付的委托；（3）确定的金额；（4）付款人名称；（5）收款人名称；（6）出票日期；（7）出票人签章。“出棋（出票日期）出章（出票人签章）作表样（表明”汇票“的字样）” 　　“收付（收、付款人名称）金额（确定的金额）无所谓（无条件支付的委托）” 　　「口诀编号」07 　　「针对内容」经济法-违反税法的法律责任 　　「口诀如下」 　　经济法最后一章，违法税法的法律责任 　　一，不纳税申报，少缴税或不交税：50%以上5倍以下罚款 　　二，偷税： 50%以上5倍以下罚款 　　三，欠税： 50%以上5倍以下罚款 　　四，逃税：50%以上5倍以下罚款 　　四，骗税：一倍以上到五倍以下罚款 　　五，抗税： 一倍以上到五倍以下罚款 　　警察同志对你说： 　　你偷了钱（欠）不来申报，不上交，还要逃跑 罚酒： 五杯（倍）半 　　如果你欺骗政府。顽抗到底 罚酒： 一至五杯（倍） 　　「口诀编号」08 　　「针对内容」经济法-公司法 　　「口诀如下」 　　股份有限公司股票上市条件其中一个：千人千股25%，超过4亿是15%，持有股票面值达人民币1000元以上的股东人数不少于1000人，向社会公开发生的股份达公司股份总数的25%以上，公司股本总额超过人民币4亿元的，其向社会公开发行股份的比例为15%以上。 　　申请股票上市的条件 　　（1）经国务院证券管理部门批准已向社会公开发行 　　（2）公司股本总额不得少于人民币5000万元 　　（3）开业时间3年以上，最近3年连续盈利 　　（4）持有股票面值人民币1000元以上的股东不少于1000人，向社会公开发行的股份达股份总数的25%以上，公司股本总额超过人民币4亿元的，其向社会公开发行股份的比例为15%以上。 　　（5）公司在最近3年内无重大违法行为，财务会计报告无虚假记载 　　（6） 国务院规定的其他条件 　　我公司现因业务拓展，现向社会公开招聘： 　　经证券管理部门批准 　　现向社会公开来招聘 　　公司资本5000万 　　开业3年，守法3年，我赚3年 　　共有员工1000人 　　人均工资1000元 　　现求25岁以上的司义15个 「口诀编号」10 　　「针对内容」会计-现金流量表-间接法 　　「口诀如下」 　　① 与损益有关的项目（9项）调整净利润。 　　固定资产（4项）：减值准备，折旧，处置损失，报废损失 . 　　无形资产（1项）：无形资产摊销。财务费用：反映本期应属投资筹资的财务费用，不包括贴现息（我们上面已经谈过，贴现息是一项特殊的财务费用，实际做题时一定要留。） 　　投资损失 　　预提费用 　　待摊费用 　　② 与损益无关的项目（四项）： 　　存货，递延税款，经营性应收及应付，这几项的调整可以应用平衡式“资产=负债+所有者权益”当使所有者权益增加时，调减净利润；当使所有者权益减少时，调增净利润，从而实现了将权责发生制下的净利润调节为经营活动现金流量 ，去除不影响现金流量变化的项目。 　　例如：若固定资产折旧增加，则说明“资产”方减少、负债不变情况下“所有者权益”减少，因为折旧不影响现金流量，所以要把这部分往净利润中增加，其他各项都仿照进行处理。除了现金流量表制作方面的内容以外，还有一些基本的知识点提醒大家。注意：因为我们前面提到过这章内容要么出小题，多选，判断之类的，要出大题肯定难度不小，至少，15分以上吧！所以鉴于这两年的情况，大家在重视大题目的同时，关注小题目，没准他今年还是出选择题。举个例子吧：下列事项中，影响经营活动现金流量的是： 　　A.企业处置固定资产 B. 计提当期应付福利费 C. 支付广告费 　　D. 支付银行借款利息 E. 企业办理银行本票 　　分析： AD不 属于经营活动 ，A是投资活动产生现金流量的情形，D是筹资活动产生现金流量的情形。B没有现金流量发生，自然不是答案 .E同样道理，由银行存款转到其他货币资金，也没有现金流量发生。 　　还有，大家都知道，现金流量表中使用的现金，其中 包括银行存款，但大家别忘了一点，银行存款是把“定期存款”排除在外的。（提前通知金融企业便可支取的定期存款，则不被排除在外。） 　　继续给大家编口诀，这是第二篇 　　2005年CPA考试的5本教材，几千页的文字，不好记忆的地方很多。很多东西前背后忘，我一直想编个系列，收集些好的巧记法，让大家看一遍就能记住了。我的宗旨是： 不管废词烂句，能记住就是好句。 　　我美其名曰：顺口一溜，注会不愁。 （CPA博士） 　　「口诀编号」17 　　「针对内容」税法-增值税 　　「口诀如下」 　　视同销售货物的行为： 　　1，将货物交给他人代销 　　2，销售代销货物 　　3，设有两个以上的机构并实行统一核算的纳税人，将货物从一个机构移送其他机构用于销售，但相关机构设在同一县（市）的除外 　　4.将自产或委托加工的货物用于非应税项目 　　5.将自产或委托加工或购买的货物作为投资…… 　　6.将自产或委托加工或购买的货物分配给予股东或投资者 　　7.将自产或委托加工的货物用于集体福利 　　8.将自产或委托加工或购买的货物无偿赠送他人 　　口诀： 两代（1.2.）两销（3）非投配（4.5.6.）几（集）个送他人（7.8.） 　　「口诀编号」18 　　「针对内容」税法-增值税 　　「口诀如下」 　　不得抵扣的进项税前六项：固免非几个非非 　　固（固定资产）免（免税项目）非（非应税项目） 　　几（集体福利）个（个人消费）非（5.非正常损失购货）非（6.非正常损失的在产品……） 　　「口诀编号」19 　　「针对内容」税法-增值税 　　「口诀如下」 　　进项税不得从销项税额中抵扣的项目： 三飞机免雇几个 　　解译： 　　三飞机 （用于非应税项目、非正常损失的购进货物、非正常损失的在产品、产成品所用购进货物） 　　免（用于免税项目） 　　雇（购进的固定资产） 　　几（用于集体福利） 　　个（用于个人消费） 　　「口诀编号」12 　　「针对内容」经济法-公司法 　　「口诀如下」 　　公司债券的发行条件，公司发债券，主体受限制，净资36千，累计低40，三一付利息，利率和水平 　　弥补亏损的口决：有亏即补、先亏先补、弥补连续、不超过5 　　申请股票上市的法定条件：股票要上市，先要公开发，股本5千万，33双一千，3年都守法，报告没有假。 「口诀编号」13 　　「针对内容」税法-印花税 　　「口诀如下」 　　万三狗女干计（0.03%，购、建、技） 　　千一猪管饱（0.1%，租、管、保） 　　万五赢家运产茶（0.05%，营、加、运、产、查） 　　千二姑借十万五 　　万三狗女干计：税率万分之三的是狗（购销合同）、女干（建筑安装工程承包合同）、计（技术合同）； 　　万五赢家运“产茶”：税率万分之五的是赢（营业帐本）、家（加工承揽）、运（运输）、产（产权转移）、茶（勘查设计）； 　　十万分之五是借款，千分之二是股权转让书据 　　已贴未画一至三（倍） 　　未贴少贴三至五（倍） 　　揭下重用二千一（2000至一万） 　　五倍罚款也可以 　　伪造印花要被抓 　　保管不当挨五千 　　「口诀编号」14 　　「针对内容」经济法-票据法 　　「口诀如下」 　　关于票据提示承兑及付款的期限问题，现总结如下： 　　首先，对票据的种类要做到心中有数。票据主要有 　　1、支票（银行支票，下面简称“银支”）、 　　2、本票（银行本票，下面简称“银本”） 　　汇票：又分为 　　3、见票即付汇票（简称“见即汇”） 　　4、定日付款汇票（简称“定日汇”） 　　5、见票后定期付款汇票（简称“见定汇”） 　　6、出票后定期付款汇票（简称“出定汇”） 　　即银支、银本、见即汇、定日汇、见定汇、出定汇 　　银支、银本、见即汇，属于见票即付的票据， 　　不需提示承兑，但需提示付款， 　　提示付款期限为出票后支票10日，本票2个月，汇票1个月。 　　记为：支10本2汇1（可记谐音：“知是笨儿会衣”，知道是笨儿子会穿衣服了。） 　　定日汇、见定汇、出定汇，需提示承兑、提示付款。 　　三者提示付款期限相同，都为到期日起10日内。 　　定日汇、出定汇，到期前。提示承兑期限为到期日前。 　　（因为从名称可知，这二个票据在出票时就已经知道什么时候到期，所以在到期日前提示承兑就OK了）。 　　见定汇，1月内。提示承兑期限为出票日起1个月内。 　　（因为见票后定期付款的限期取决于持票人什么时候向承兑人出示票据，所以要不能无期限的拖延，要在1个月内提示承兑）。 　　综上所述：可以归纳如下： 　　银本、银支、见即汇，不承兑，支10本2汇1； 　　定日、见定、出定汇，需承兑，到期10日提示付； 　　定日汇、见定汇，到期前承兑。 　　出定汇，1月内承兑。 　　「口诀编号」15 　　「针对内容」经济法-其他 　　「口诀如下」 　　关于会议的决议通过方式 　　普通决议 　　“职工”“股董”-盐拌。 （解释：应为全部的一半，全—盐） 　　“股东”“创”“债”-醋拌。 （出席的一半，醋—出） 解释：职工代表大会、股份有限公司的董事会的决议，必须经全体职工或全体董事的过半数通过，股东大会、创立大会、债权人大会，必须经出席会议的过半数通过。 　　有一个特点大家应掌握，对于人数少的会议，就需要全体的过半数通过。职工代表和董事会成员人都不多，所以要全体过半方可。对于人数较多的会议，出席的一半就可以了。股东大会、创立大会、债权人大会人数较多，所以出席的一半就可以了。 　　特别决议一般需要2/3的表决权，方可通过，但是全部的2/3，还是出席的2/3，分析如下： 　　1、有限责任公司股东会人数少，需全部的2/3， 　　2、股东大会人数多，需出席的2/3， 　　3、债权人会议人数多，需出席的2/3， 　　（关于债权人会议的人数多少，大家可以这样想，企业因为欠债多才破产的，所以债权人一定很多。） 　　特殊注意：中外合作、合资的企业董事会特别决议需出席的董事一致通过。 　　「口诀编号」16 　　「针对内容」经济法-其他 　　「口诀如下」 　　投资总额和注册资本的比例如下： 　　投资总额 注册资本占投资总额的 　　300万以下 7/10 　　300万—1000万及以下 1/2 投资420万美元以下，注册不得低于210万 　　1000万—3000万及以下 2/5 投资1250万美元以下的，注册不得低于500 　　3000万美元以上 1/3 投资3600万美元以下的，注册不得低于1200 　　注意：以下是加号，以上是乘号 （上家下沉） 　　3+7=10 　　1+1=2 420*1/2=210 　　3+2=5 1250*2/5=500 　　3*1=3 3600*1/3=1200 　　「口诀编号」20 　　「针对内容」经济法 　　「口诀如下」 　　项目 中外合资经营企业 中外合作 　　董事会人数 不得少于3人 不得少于3人 　　董事会临时会议提议 1/3以上的董事提议 1/3以上的董事提议 　　会议召开条件 2/3以上的董事出席 2/3以上的董事出席 　　董事会特别决议 由出席会议的董事一致通过 由出席会议董事一致通过 　　三个鬼子来开会 　　一个哇哇叫 　　二个排排坐 　　三个点点头 　　「口诀编号」21 　　「针对内容」税法-消费税 　　「口诀如下」 　　直接销售进成本，连续生产可抵扣 　　其实我认为记消费税是否进成本，不必要记得那么麻烦，只记一句话就可以了，那就是 我委托A厂加工轮胎，当时A厂代付消费税，那么说明我已经交过了一次，现在我直接销售： 　　借 委托加工物资 　　应交增值税（进项税） 　　贷 银行存款 　　如果我再加工，我把轮胎装在汽车上，再出售时，也要交纳消费税的，所以我把现在已交纳的轮胎的消费税给抵扣掉 　　借 委托 　　增（进） 　　消 　　贷 银行存款 　　所以，只记一句：我只交一次消费税！ 「口诀编号」22 　　「针对内容」税法-营业税 　　「口诀如下」 　　免征营业税的项目： 残农托医学管（馆） 　　残：残疾人为社会提供的劳务 　　农：农业机耕 排灌 植保等 　　托：托儿所 幼儿园 养老院 婚姻介绍 殡葬服务 　　医：医院 诊所 其他医疗机构的医疗服务 　　学：学校及其他教育机构的教育劳务 　　管（馆）：纪念馆 博物馆 文化馆 美术馆 展览馆 图书馆门票收入 　　「口诀编号」23 　　「针对内容」税法-营业税 　　「口诀如下」 　　监事会的职权 　　（1） 检查公司财务 　　（2）对董事、经理的行为进行监督，发现其行为损害公司的利益时，要求纠正。 （3） 提议召开临时股东会 　　监事会管什么事呢？ 先查钱，再管人，最后开会。 　　「口诀编号」24 　　「针对内容」综合 　　「口诀如下」 　　注重理解性记忆，防止“死记硬背”。靠前者记住的东西你很难很快忘记；靠后者记住的东西往往很快就会忘记。理解性记忆说起来比较抽象，但做起来很简单，只要各位留意一下生活中的小事，就可以与经济法联系起来。下面举例说明： 　　比如喝茶。 　　喝茶时可以联系《合同法》。因为喝茶行为可以引起喝茶法律关系，喝茶法律关系包括三个要素：（1）主体-喝茶的人 （2）客体-茶 （3）内容-喝茶及由此引发的权利义务。 　　尤其在一方请客喝茶的法律关系中，其实就是一个普通的赠与合同。“我请你喝茶”，其实就是一种喝茶行为（非物质享受）的赠与法律关系。一方是赠与人（请客一方），另一方是受赠人（被请一方），只要赠与一方发出“请你喝茶”，这就是法律（合同法）上的一个要约，另一方（被请一方）说“没问题，现在出发”，这就是法律（合同法）上的一个“”。生效，合同成立并生效。下一步就是赠与人的义务履行和受赠人的权利实现。当然履行中还有好多问题，比如抗辩权、解除、违约责任等。 　　由此可见，一个小小的喝茶行为可以帮助你学习合同法原理。各位只要能在复习经济法的时候抓住日常生活中的一个小问题思考，我想经济法复习起来是不难的。 　　再比如，在学习要约和时，你可以把男女之间的恋爱合同结合起来记忆。要约就是“我爱你”，就是“可以，没问题，但愿相伴到永久”。你看，一个要约，一个，一个浪漫又直百的爱情故事就这样发生了！如果一方不想直接说“我爱你”，而是老是在对方面前献殷勤，这就是“要约邀请或者要约引诱”，邀请对方向该方发出“我爱你”的要约。 　　只要该方答应，这就是“”。什么叫做“实质性变更”？比如说，一方发出要约“我现在就想与你谈恋爱”，另一方说“我今年才十九，等到明年再相求”，很明显对方对合同的时间作出了变更，于是属于实质性变更，不算。 　　「口诀编号」25 　　「针对内容」综合 　　「口诀如下」 　　上市公司重大事件的界定（重点） 　　1，公司的经营方针和经营范围的重大变化 　　2，公司的重大投资行为和重大的购置财产的决定 　　3，公司订立重要的合同 　　4，公司发生重大债务和违约情况 　　5，公司发生重大亏损和公司遭受超过净资产10％以上的重大损失； 　　6，公司的生产经营的外部条件发生重大的变化 　　7，涉及公司的重大诉讼； 　　8，公司的董事长、1/3以上的董事、经理发生变动； 　　9，持有公司5％以上股份的股东，其持有股份情况发生较大变化； 　　10，公司减资、合并、分立、解散及申请破产的决定； 　　11，法院依法撤销股东大会、董事会的决议等。 　　“本想重整旗鼓，却不然人去楼空” 　　重整： 生产经营的外部条件，经营方针，经营范围进行变化 　　旗鼓： 投资-购置财产-订立合同-产生了债务-亏损-损失（超过净资产10%）- -诉讼-法院依法撤销股东大会、董事会的决议等 　　人去： 持有公司5％以上股份的股东，其持有股份情况发生较大变化； 　　公司的董事长、1/3以上的董事、经理发生变动； 　　楼空： 公司减资、合并、分立、解散及申请破产的决定。

江苏数学是苏教版。江苏数学教材用的是苏教版，凤凰出版传媒集团出的教材。因为高考的原因，2005年开始改版教材使用苏教版，全江苏用的都是同一种教材。江苏数学教科书亦称数学课本，供学生用的数学学习材料的主体部分，习惯上仍称数学教材。数学教科书的编写要以数学教学大纲为依据，在体现其教学目的、教学内容，达到其教学要求的前提下，教科书编者可根据需要和自己的见解与经验，确定知识内容的体系。江苏数学介绍江苏数学苏教版是2015年6月江苏教育出版社出版的图书，是国家许可的小学教材。江苏数学苏教版是由江苏教育出版社出版的小学五年级上册的数学教材，经2013年初审通过，用于供小学生学习相关数学知识。

英语为牛津版，语数为苏教版,，化学为苏教版，物理为人教版，生物人教版，地理鲁教版，政治人教版，历史人民版。苏教版是指由江苏教育出版社出版的系列中小学教材，简称苏教版教材。是江苏教育出版社出版的一系列教材，称为苏教版。人教版即由人民教育出版社出版，简称为人教版。小学到高中都有这个版本的教材。也是大多数学校所用的教材。由山东出版集团有限公司下属的山东人民出版社、山东教育出版社、山东科学技术出版社等出版社出版的一系列教材，称为鲁教版。目前，鲁教版教材在山西、广东、山东等地也有使用。人民出版社是由中华人民共和国发起的一家综合出版社，主要出版哲学和社会科学的书籍，并且是中国共产党和中国政府政治、意识形态书籍的官方出版社。

一. 背景内容包括：1. 说明使用的教材名称.2. 前一节课,为这节课做了哪些铺垫.3. 本节课为下次课做哪些准备.二. 教学目标设计：1. 知识与技能：a.学习的知识.b.应掌握知识的方法及程度2.过程与方法：过程我认为应从学生的学习心理过程去设计：即从学生的感觉→思维→知识、智慧的过程,这是认识过程,也是智力活动；是知识技能的具体运用.方法：即教法和学法教学方法是教师备课的又一项重要任务.是教师为完成教学任务采取的一种活动方式.教学方法具有多层次、多形式.但总体上可分为单一性和综合性两大类.两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的学习过程.单一性教学方法是狭义上的教学方法,它是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学.综合性教学方法是一种广义上教学方法,它是把教学原则、教学形式、课堂结构、教学手段,单一的教学方法等包括在内,又能有完整地反映教学过程的教学方法.如魏书生创造的“定向→自学→讨论→答疑→自测→自结”六步教学法等属于综合性教学法.教师备课方法有：讲授法、讨论法、实验法（属于单一的教学方法）.尝试教学法、情景教学法、掌握学习教学法、程序教学法、发现法等（属于综合性教学法）.备学法：重视学生的学习过程,研究学生的学习方法.教师的学法指导应遵从5项原则:⑴. 体现自主性（不强制灌输,而重在引导点悟）⑵. 体现针对性（不主观臆想,掌握学情,有的放矢）⑶. 体现操作性（不繁琐笼统抽象,操作方法具体明确）⑷. 体现差异性（不搞一刀切,区分对象分类指导）⑸. 体现巩固性（不一蹴而就,立足反复强化,长期训练）.学法指导方法：应体现多层次多形式,通常有5种形式：⑴. 渗透指导（教师在课堂上见缝插针,随时渗透.）⑵. 讲授指导（向学生直接讲授学法知识.）⑶. 交流指导（教师组织学生总结交流学习经验,达到取长补短的目的.）⑷. 点拨指导（学生在学习迷茫时,教师给以恰当点拨提示.）⑸. 示范指导（有些方法仅靠教师讲解是不够的,必要时教师要做示范,让学生效仿.）3.情感、态度、价值观这是学生感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程.是情感过程,是非智力活动.三. 教学重点、难点（略）四. 学习环境设计是指为学生学习本节课知识所提供的教学环境.如：教师为学生准备的软件、或课件、或评价表……五. 教学理念的思考简单地叙述你在这节课所采用的教学方法是在什么理论支撑下设计完成的.阐述你的一些认识（或看法）或是具体实现的过程.

　　初级的声乐教学方法对于一个歌唱入门初学者来说很重要，下面是介绍初级声乐的教学方法，欢迎阅读，仅供参考! 　　 1 歌唱呼吸法的训练 　　“呼吸是歌唱的基础，气息是歌唱的动力。”对呼吸方法的正确了解和进行正确的呼吸基础训练是歌唱者重要的基本功，呼吸方法掌握得好坏，直接影响歌唱发声的声音质量。对于一个初学者可以通过自然状态下的呼吸体验，体会呼吸支持的感觉。比如当我们搬东西时也会体验到类似的力量，在小腹紧张收缩的力量支持下，腰部的扩张力量与歌唱的扩张力量相似，这种力量令我们的身体处于积极的用力状态。我们可以在学习声乐开始阶段，做一些专门体会和训练歌唱呼吸的练习。首先，在吸气放轻松的自然的状态下进行，胸部舒展而又通畅，丝毫不紧张，例如：闻“花香”。其次，感受人在受到了巨大惊吓时呼吸方法，例如：胆小的人突然在草丛中看到了一条蛇，紧张的神经系统能使全身的肌肉立刻产生收缩，使腔体迅速扩张，这种突发性的扩张运动，可以使气息得到快速的控制，“不呼也不吸，不进也不出，气息呈现静止状态”。最后让气息动起来，使无声的歌唱练习转变成有声的歌唱练习。 　　 2 歌唱发声法的训练 　　歌唱时的发声和说话的发声是不完全一样的，歌唱可以说是语言的放大。在上声乐课的时候老师讲：“在说话的基础上进行歌唱”，就是在说话的基础上把声音美化，再加上情感的运用就是歌唱的声音。所以说说话的发声是不能适应歌唱的需要的"，必须把普通的声带磨练成能发出优美、动听、有艺术感染力的声音来。歌唱只是在扩展着你的语言发声习惯而不是重新开始寻求的一种新的发声状态。 　　歌唱发声练习，应循序渐进，有计划，有步骤地进行练习，不可急于求成，幻想一步登天，只有从易到难，由浅入深，一步步踏踏实实进行练习，才能收到良好的效果。 　　歌唱发声的基本技能：首先，歌唱发声要有良好的呼吸基础，发果呼吸用得对，那我们歌唱发声时，便会感到每个音都是用气息支持的，发出的声音不但响亮，而且悦耳。其次，歌唱发声时，喉头要稳定，稳定喉结和打开声门是歌唱发声训练最关键的方法，许多发音现象都与它们的运动状态有着直接的关系，喉结不稳定影响声带。对于初学者来说，往往唱歌的音色难听，原因是声音挤卡，这是因为不自觉地用嗓子唱歌，不用劲的地方使劲用劲，该用劲的地方不用劲。唱起来感觉嗓子紧，下巴口腔都感到紧张。声音显得苍白无力。最后，声音要保持在嗓音适度的范围内，唇、舌、下腭的动作灵活自如，不紧张，能正确清晰地咬字，做到“字”“音”结合。例如：歌曲《唱支山歌给党听》，在演唱前，要熟读歌词，大声朗读，领会歌词的内容和涵义。并唱会曲调，把音高、节奏、乐句等都唱准确，确定在那里换气，并掌握歌曲的速度及其变化。做到乐句流畅，咬字清楚，语言生动。这首歌曲，由于情绪变化的需要，速度，音调，节奏，力度等变化也比较大，因此，演唱时，咬字，语气语调，声音力度和音色，也应作相应的变化和调整，才能充分表达歌曲的思想内容。如第一段慢速，深情。第二段悲腔音调，接着转为快速，情绪激昂，呼吸气势应加强，声音明快有力，饱满而有弹性，“闹革命”三字用最大的声音力度唱，字音重读，语气坚定。“夺过鞭子揍敌人”一句“夺”字和“揍”字要突显，声音和情绪要贯穿到底，歌曲的结尾“党的光辉照我心”要着力加以刻画，才能把革命战士对党的无比深厚的感情及丰富的精神境界深刻地表达出来。 　　 3 良好音乐素养的训练 　　“音乐素养”是什么?音乐素养是学习音乐的综合素质教育，一个初学音乐的人，具备较高的音乐素养是非常重要的，不具备一定的音乐素养就是歌唱的机器人，就无法理解音乐、懂得音乐、表现音乐，所以对于初学声乐的人来说音乐素养的培养是非常重要的，音乐素养的高低在很大程度上决定了作者的创作水平的高低，比如贝多芬的“英雄”“田园”，王酩的《难忘今宵》《妹妹找哥泪花流》这些优秀作品对人类的影响是非常深远的。如果他们自己没有过高的音乐素养，就不可能诞生出这么优秀的作品。 　　如何培养初学音乐者的音乐素养?首先，培养他们掌握听、辩、唱、读的能力。听辩就是指听辩各种节奏及标准乐音;唱读就是能拿到乐谱既可视唱。其次，提高歌唱“感觉”能力的培养，对于声乐教师来说，必须具备不断的学习和训练提高的能力。最后，提高歌唱者的欣赏能力。音乐的欣赏分为三个层次：第一层次是感性欣赏;第二层次是感情及理性的欣赏;第三层次是审美态度，当一个人达到了一定的音乐欣赏水平，他就能够享受音乐。音乐欣赏包括的不单是听音乐而已，而是理解性的欣赏。音乐素养的培养除了上述三点外还应具备良好的记忆力，一个杰出的歌唱者一般都具有优秀的记忆力，记忆力使人在不断地训练演唱之中由不完美到完美，由单调到丰富，记忆力使我们在实践中获得和保留经验，有良好记忆力的学生，可以节省反复的次数，对于老师指出的问题，可在较短的时间就得到解决。 　　 4 歌唱的艺术 　　音乐在时间的持续中运动，为我们提供了无限想象的空间，提高了我们形象思维的能力。雨果说过：“音乐是思维的声音”。歌唱不仅激发人们对音乐的兴趣，也可以提高歌唱者的文化修养。歌唱是最直接，最容易引起人们理解和共鸣的艺术形式。爱歌唱的人热爱生活，热爱生活的人也爱歌唱，让我们的生活处处充满愉快的歌声。

教师素质及其参与教育改革的程度被公认为是教育改革成功的关键因素。近年来,日本政府为了应对公立学校教育的扩展以及中小学教育中出现的问题,推出了许多教师教育的国家政策,还努力在学校、地方、地区和国家层次,拓展和提高职前培训、发展在职培训项目,并介绍引进校本研修项目。日本的一些教育研究考察了推行这些国家政策所产生的影响。本文将介绍一项关于‘旧本教师如何看待教师教育”的调查研究,并试图从中考察日本中小学的教师和校长们对于教师教育的感受,以期对我国的教师教育研究与发展提供一定的借鉴。一、研究背景 近二十年来,日本出台了一系列教师教育改革的相关政策,涉及面很广。它们显示了日本政府对于提升教师质量、促进教师专业发展的高度重视;这些文件的出台,也反映出不同时期日本教师教育的关注要点所在。 1987年,伴随着“教师素质和教师形象”大讨论,日本临时教育审议会提出大学要为学生的实际指导能力提供知识基础,要加强大学与中小学之间的相互合作,注意吸收有实际教学经验的人到大学任教。

网球运动基本教学原则有：一、健康原则网球教学的健康原则.是指网球运动应有利于学生身体家质的提高发展。在网球教学过程中要保证学生身体的安全和健康。所有有违于这点的教学方法和练习方法都是错误的和应该禁止的。通过网球练习，应起到不断提高学生的基本身体素质、培养学生的意志力和良好的心理索质的作用。二、循序渐进原则网球教学的循序渐进原则，是指网球故学的内容、练习方法和运动负荷的安排，都应按照符合运动生理学的要求，由低级到高级.由简单到复杂，由小到大，由住到快，逐步提高。网球教学的循序渐进原则，具体要做到:1)安排教学内容和组织教学时，应由简到萦，由易到难。网球运动的各单项技术教学的安排顺序，一般从正手到反手，再到截击、发球、高压球等。单项击球技术的组织教法，一般是从单人练习到多人练习，从少回合练习到连续多回合击球，从慢球到快球，从平击球到旋转球，从直线球到斜线球。2)在制定教学计划时，需考虑到各个击球动作练习的前后衔接，逐步提高要求。如:球感、球性练习安排中的对坡和两人不落地颠球，可过渡到连续截击练习3)即便是循序渐进原则要求教学内容系统的连贯，但对于不同的过程，不能同等看待，应有主有次，有重点和基本，抓住重点，带动全面。如;正手击球的四个过程中，重点要掌握向前挥拍击球的过程，掌握固定的击球点，控制好击球时的拍面位置。4)教学中，应逐步提高运动负荷让身体机能逐步适应。如:上课前的热身活动，使心率由低到高，逐步稳定增加;在安排底线击球练习时，由慢到快击球;两人相互隔网练习时，应由近到远，逐渐拉开击球距离。三、从实际出发原则网球教学的从实际出发原则，是指应根据学生的年龄、性别、体质状况、运动素质基础，以及练习的场地、设备、环境、气候等实际情况来确定教学的任务、内容、组织方法和运动负荷。使学生能够接受，并充分、有效地掌握击球基本技术。贯彻从实际出发原则，应注意:1)应具体调查、分析切实拿握学生的各种身体状况。在安排和进行网球教学时，教学任务、内容、组织方法和运动负荷都要符合学生的实际水平和可接受能力。如;对少儿选手的教学，要是不重视球感、球性的练习就直接教完整的击球动作，则会因其对球的判断能力差而很难击中球。再如;一些乒乓球或羽毛球技术较好的青年人，若不注重纠正多余的手碗动作，则很难体会到网球是用脚、用身体打球的，而且还会造成手腕损伤。2)既要考虑到学生情况的一般性，又要考虑到学生情况的特殊性。如:在学习一般击球技术动作时，对于运动索质较高的学生，应在完成动作的质量上提出更高的要求;对于水平稍低的生，则可采用一些特殊的救学步骤和浦助练习，用来鼓励和提高他们的信心。四、自觉积极性原则网球教学的自觉积极性原则，是指在网球教学中，要启发李生明确自己学习网球的目的，调动其学习网球的主动性，培养其对动作的认真思考和自我练习能力，将教学中的击球技术和练习方法牢记在心，充分理解消化，并通过不断自我实践提高水平。贯彻自觉积极性原则，应注意:1)应使学生明确学习网球的目的，是准备参加比赛夺取名次.还是一般的健身娱乐。2)网球教学应有启发性，要引导学生自我思考、自我控制、主动地去学习让学生互相观察技术动作，提出问题，挖掘原因，井有效地找出纠正错误的方法，然后再想像纠正自己同样的错误。做到对错误动作要知其然，并知其所以然。3)要不断激发学生对网球的兴趣。在教学过程中，随着学生技术动作的不断提高和掌握，应经常明确击球的要点和效果，让学生体会到自己的击球水平的不断提高。如:当学生基本掌握了正手击球技术后，教练员在网前喂球时，让其有效回击，并在网前将球回击到学生身边，使学生能连续击打较容易的球，体会到连续击球的乐趣，从而激发出向更高击球水平努力学习的兴趣。五、巩固提高原则网球的巩固提高原则，是指在网球教学中，应使学生牢固地掌握网球各方面的知识、各项基本击球技术技能、各种练习方法，不断提高网球运动水平，增强体质。根据身体机能的生理特性，当你掌握了某些单项击球技术，而不经常巩固、提高，就会产生俏退现象，致使忘却了已经掌握的技术动作。所以.只有不断地练习、不断地强化动作定型.才能防止消退，才能提高网球技术技能。贫彻巩固提高原则，应注意:l应让学生明确了解击球动作的各个环节，了解具体击球技术的正确概念，以及每个动作的重点、难点和练习方法。2)要反复多次练习，逐步提高难度。应进行连续多回合的击球练习，直至单项击球技术动作达到熟练。3)要通过比赛练习.加强对各种击球技术的掌握和灵活运用，不断地巩固、提高网球运动技能。

诸法无相，诸我无常。

以“五爱”为基本要求－－爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科 五爱”为基本要求－－爱祖国、爱人民、爱劳动、 －－爱祖国 学、 爱社会主义 以“四德”为着力点－－－社会公德、职业道德、家庭美德、 四德”为着力点－－－社会公德、职业道德、家庭美德、 －－－社会公德 个人品德 进行“四个基本”教育－－党的基本理论、基本路线、 进行“四个基本”教育－－党的基本理论、基本路线、基本 －－党的基本理论 纲 领、基本经验 树立“一理想” 树立“一理想”、“三观”－－中国特色社会主义共同理想、 三观”－－中国特色社会主义共同理想、 中国特色社会主义共同理想 正确的世界观、人生观、 正确的世界观、人生观、价值观

　　一、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作　　如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。　　二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人　　首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园每周活动设计中;每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。　　三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位　　为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。　　四、采用灵活多样的园本教研形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。　　一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。　　二是，为让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华，我们要求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录、可以是对某一个问题的思考、想法与体会，可以是工作中遇到的问题，也可以是抒发自己的思想、感情等等，但必须是教师的真情实感。记得上海的特级教师应彩云说过这样一句话：“走进孩子的世界，你会变得越来越丰富，我们会从这里收获快乐与支持”，这也就是幼儿教育的内涵所在。

园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以园长和教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。概括一句话就是——园本教研是以幼儿园为本的日常教学研究。是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。通过园本教研，教师学会研究自己的教学，不断地去反思自己的实践，在解决问题的过程中提高自己的专业素养，这就是所谓的教师专业发展和成长。 园本教研它既是一种制度也是一种研究方式。其中涉及三个重要概念，即“为了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高幼儿园教学质量，提高幼儿园的办学层次，提高教师的专业化水平；在幼儿园中：园本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园，研究要扎根于本园的实践，以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。

人教版化学高中共有8本书:《必修一》、《必修二》、选修一《化学与生活》、选修二《化学与技术》、选修三《物质结构与性质》、选修四《化学反应原理》、选修五《有机化学基础》、选修六《实验化学》。但不是每一本都会学到。高中化学物质的分类有元素、化合物、混合物、无机物、有机物、酸、碱、盐。1、元素：由同一类型的原子组成的纯净物质，不能通过化学反应进一步分解。例如，氧气、金属铁等。2、化合物：由不同类型的元素通过化学反应结合而成的物质。化合物具有固定的化学组成和特定的性质。例如，水、二氧化碳等。3、混合物：由两种或多种不同物质混合在一起形成的物质。混合物可以通过物理方法进行分离。常见的混合物包括空气、海水等。4、无机物：主要由无机元素组成的物质，如无机酸、无机盐等。5、有机物：主要由碳元素和其他元素（如氢、氧、氮等）组成的物质。有机物通常存在于生物体内，如脂肪、蛋白质、糖类等。6、酸：具有酸性质的物质，能够产生H+离子。例如，盐酸、硫酸等。7、碱：具有碱性质的物质，能够产生OH-离子。例如，氢氧化钠、氢氧化铜等。8、盐：由酸和碱反应生成的物质，具有离子结构。例如，氯化钠、硫酸铜等。高中化学的重要性1、培养科学素养：高中化学作为一门基础科学课程，通过对物质构成、性质和变化规律的研究，能够培养学生的科学思维和分析问题的能力。学习化学可以帮助学生理解自然界中的现象和过程，提高对科学世界的认知和理解。2、铺垫大学学科：高中化学是理工科和医学类学科的重要基础。无论是进入工科、理科还是医学领域，都需要具备扎实的化学基础知识。通过系统学习高中化学，为将来更高水平的学习奠定坚实基础，为选择合适的大学专业提供必要的背景知识。3、解决日常生活问题：化学是与我们日常生活密切相关的学科。通过学习化学，我们可以理解和解决许多日常生活中的问题，比如食品安全、环境污染、能源利用等。了解化学的基本原理和概念，可以使我们在面对这些问题时有针对性地采取措施，提高生活质量和环境保护意识。4、培养实验技能：高中化学实验是培养学生科学态度和实验技能的重要途径。通过进行化学实验，学生可以亲自操作、观察和记录实验现象，培养实验设计、数据分析和安全意识等方面的能力。对于未来从事科学研究或进行实验工作具有重要的基础。5、丰富综合素质：化学学习过程中，需要进行团队合作、信息搜集和文献阅读等活动，培养学生的合作精神、自主学习能力和信息处理能力。化学知识的掌握也会对学生的语言表达、逻辑思维和问题解决能力产生积极影响，提高整体综合素质。

教师专业成长中的专家引领、同伴互助、实践反思等，同样主要地依靠校本教研去实现的。可是，当前校本教研（教研组）活动中却存在一系列的问题，严重制约着教研活动的有效开展和教师专业发展。这些问题主要表现在：1、学校教学研究的环境与氛围不足。学校规模越来越大，年级组的管理功能日益突出，却弱化了承担教学研究基本功能的教研组的作用。2、教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”。教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓，“教而不研”或“教而少研”是常见的现象。3、教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的合作学习。有问题才有讨论，没有质疑，没有不同声音，“你好，我好，大家好”的讨论只能是形式的，不是真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。4、教研形式比较单一，主要是组内交流活动及开课——说课——评课活动等。教研组内交流，教师往往关注的是教师的教，探讨的是如何通过教师的讲，让学生很好的学到该学的知识，如何交给学生更好的应试的技能，以便使学生在升学考试中拿到高分，让更多的学生升入条件好一点的高一级学校，经常讨论的是怎样统一教学进度，怎样安排教学内容，选择、使用哪种教辅资料，挑选哪些练习题、习题，如何命制考试试卷等方面问题。而对教师自身的知识与能力结构，师生关系，学生的认知水平以及兴趣、态度、价值观，学生的非智力因素的开发等缺乏必要的研究，很少关注学生的学情，很少研究如何指导学生掌握有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。讲课——说课——评课的优点是能够通过教师自身在教学实践活动中创设一个真实情景，对教学实践活动进行具体的研究，应该说，该形式符合实践——认识——理论的事物认识规律，有利于教师对某方面问题进行较深入的探讨。但这种探讨往往局限于本堂课之中，讨论和解决的是本堂课的问题，教师在实际听评课过程中，大多就事论事，缺乏对一般教学问题的研究和一般规律的总结，难以收到举一反三的功效。实际讨论过程，常常是一言堂，教研组长、权威教师说了算，其余教师处于被动附和的地位，没有形成百花齐放、百家争鸣的研究局面。更有甚者，由于少数教师研究意识不浓，对这种研究活动存有戒备心理，怕同事对自己“挑刺”伤面子，不乐意别人听自己的课，尽量想法回避讲课。即使迫于无奈必须讲，也是事前精心准备，在授课班级认真部署，先讲什么、后讲什么，什么问题学生应该怎么答，都安排得丝丝入扣，并进行多次预演，致使公开课成为一场公开戏。而听课教师明知其假也不当面戳穿，评课时蜻蜓点水，言不由衷，或只唱赞歌不谈问题，或避重就轻，说些“时间把握不当”、“教者略显紧张”等无关痛痒的问题搪塞，不触及问题实质。5、教研活动仍然出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。由于上述原因的长期积累，使教师对教研活动的兴趣减弱，总认为没什么好教研的。出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”，研来研去还是原来的东西。6、教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。7、而最突出的问题是教师们真正缺少教研的内驱力。我们的教师比较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。教师们经验有余而反思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响了教学研究质量的提升。“冰冻三尺，非一日之寒”。造成上述诸多问题是长期积累下来的，而这些问题不解决，就无法提高教研活动的有效性，无法促进教师的专业成长和教学质量的提高。二、提高校本教研活动有效性的策略要提高校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究纷围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。1、建立有效的教研群体有效的教研群体是实现有效教研的主要载体。而一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长的创新性作为，更需要教研组内教师的内在需求。教研组长是实施教改和教学研究的组织者和带头人。要能唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，参与教科研，教学研究才能变为现实。所以，教研组必须关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。一个有效的教研组群体，在面对困难或改革等环境时，所采取的应对方式常常是：第一，以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴”连环改进；第二，以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。这些特有的应对工作和环境的方式，会有效地推动了群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进了群体的专业发展。2、教师专业发展要走“专业引领、同伴互助、实践反思”之路美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式：成长= 经验+ 反思。而实践反思已成为教师成长的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。实践反思强调教师的主体悟性，强调教师对自己教学实践进行反思的主动性与内在需求欲。当一个教师停止了内在的对教学研究的进一步提升的动力时，这种教研活动就成了形同虚设。许多教师存在着重实践轻反思，忙于备课、上课、批改等低水平的重复劳动，没有反思或只是低水平的反思。教师不会写“教学叙事”，把“叙事”等同于“反思”，而又把“教学反思”理解为对题目的如何解题等。与此同时，教师的实践反思还需借助于同伴的帮助才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的专业发展有着重要的作用。“相观而善之谓摩”，同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究。特别是在新课程条件下，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复，会出现“ 萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。但应该指出的是，专业引领不等同于专家的单边引领，它是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。3、常规教研与主题式教研相结合（1）常规教研活动，即开课、说课、评课、课后反思等是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的重要途径。学科教研组内教师与教师之间的交流主要表现在：课前备课交流，说课交流，课后交流。在教研互动过程中要求教师们努力做到：“三实、三培养、四体现”即：目标要落实（双基落实是基础）、方法要务实（符合学生实际，教师们可学）、课风要朴实（高于常态课，但不是表演课）；培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力；体现信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验。把新的教学思想体现在教学实践中的每个环节。通过集体备课、听课评课等互动形式，教师们对教学中存在的问题加以探讨、研究，找到解决问题的有效方法，从而加深对教材的理解，提高教师钻研教材的水平。（2）加强主题式教研活动的探究。一次活动前提出下一次活动的主题，然后在下一次活动中每个人围绕该主题发言，发达自己的想法。这些主题可以是教学过程中问题，如导入、情境设计、问题设计的针对性与有效性、小结的形成与表述、作业的情况等，也可以是针对某一种类型而设计，如复习课、讲评课等，还可以是针对教师自己存在的问题而设置。主题式教研活动有主题，有核心，有内容，才会有效果。（3）主题的确立必须要有针对性。如对教师中存在的问题，教研组要了解本学科教师到底缺少什么？是哪些因素制约着教师的专业发展？是知识结构不合理还是实践经验不丰富？是教材把握的问题还是课堂管理的问题？是教学理念落后还是教学方法滞后？是反思不够或只是低层次的反思？是缺乏专家的引领还是自己学习的主动性不够等等。4、教研组的教学研究活动要转变方向，重在“聚焦课堂”从上世纪中叶以来，关于课堂的研究经历了这样的过程：从工程式研究到文化生态的整体研究，从接受式教学与活动式教学的两方对峙到成为前进中的两极张力。人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这个角度，“聚焦课堂”既是一种研究的趋势、也是提高教学质量的内核所在，所以教研组的教研活动中研究课堂无疑是重中之重。教研活动中“聚焦课堂”，主要应该是关注课堂教学过程的各个环节，从细节着手，从小问题着手。（1）转变备课方式——要备课堂。新课程从原来的“教教材”转变为“用教材教”，这一转变要求教师转变备课的方式。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材，而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把课标知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。这样，教师备课的教学教案就需要随着新的教学精神而有所改进，以增强其适应性，如教师设计“学情分析”、“课堂学生问题随记”、“课后教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现问题，课后总结、反思和补充等方式面对新课程。“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，教案的编写，已经不能再是传统的重点难点分析和简单的设问对答了。从这个意义上来讲，我们更加鼓励教师编写“学案”。教研组要依托备课组加强对教师备课的指导，在教研组内开展同一教材内容的备课活动，针对不同教师承担不同层次班级的备课，主要发现教师在“备学情”、“备问题”、“备课后反思”等方面的特点。（2）提高课堂教学能力。课堂教学评价的重心逐步由“教”转向“学”，教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力。新课程背景下，我们对课堂的关注，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。也许在这种课上，教师的口头表达并非完美，板书并不漂亮，而是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，那么这依然是好课；当然，这不是说，教师的教学基本功不够重要了，相反，我们更应当严格要求教师有过硬的教学基本功，因为这是他们之所以成为教师的必备条件，是作为教师的根基之所在。在这种课上，教师的基本“教学能力”究竟与以往相比有哪些不同了呢？首先，要处理好内与外的关系。教师对教材的把握依然重要，但仅局限于把握教材是绝对不够的。学生的自主实践和探究将会引发各种各样的问题，这就需要教师一方面要深刻挖掘学科教材，追求知识深度；另一方面要尽量储备相关学科领域的知识，拓宽知识的外联度，努力做好跨学科的综合知识整合的工作。其次，要处理好活与实的关系。对课堂教学的管理问题应当辩证地看待，以往的课堂是要求学生安静地听、默默地思考，而如今的课堂中安静则无法满足学生的自主学习和主动参与；但“热闹”又是课堂教学的大忌，怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹”，又能和谐、有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，是教师们进行课堂管理的新课题。再次，要处理好预设与生成的关系。教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。总之，教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学质量的提高。（3）实施跟进研究。教研中“聚焦课堂”可以有多种方式，“行动教育”是一种可以借鉴的模式。它以课例为载体、强调专业引领和行为跟进，通过共同经历“原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段”来改进教师的课堂教学。教师在前两个阶段、后两个阶段之间会有两个不同类型的差距——而这同时也是教师更新理念、调整行为的过程，教师正是在这个行动过程中获得了较大的收益。这种行动研究可以就整堂课进行的，也可以就一个个的片断进行；就课的类型而言，可以新课，也可以是复习课、讲评课。而“片断式行动跟进研究”更容易提高学科教师的课堂教学。学科教研组必须努力创设这样的平台，通过传统的开课、说课、评课方式，就课堂教学全过程的某一片断作主题研究。如导入的有效性研究、设问的有效性研究、情境创设的有效性研究、学生参与度的有效性研究、合作讨论的有效性研究等。问题生成于课堂，解决于课堂。（4）研究教学过程的细节。从“候课”开始，教师在课前两分钟先进教室，并要求学生也要做好主动的积极的候课。从候课到上课的导入、教学过程的展开、活动的安排、合作学习的组织、再到教学小结与课后反思。再可以把这些环节分割成若干小细节，从中加以问题研究。每一次教研活动可以解决一个问题。这样可以避免“有教无研”的情况。（5）研究教学手段的选择与使用。采用多媒体教学手段，可以增加教学容量，引入热点材料，提出有效问题，给学生更直观地呈现教学情境，但也出现了唯多媒体的现象，许多教师上课没有了必要的板书，也就失去了展示教师教学特点与文化底蕴的粉笔字。实际，多媒体也只是教学中的一种辅助手段，恰当地运用会提高课堂教学效益，但如何用才算恰当呢？教研组可以通过平行班级对比的方式，研究采用多媒体教学的度，从而提出多媒体教学与课堂教学效益的相关性。5、网络教研——提升教研活动有效性的有效载体与传统的教师们围坐而谈的教研活动相比，几年来掀起的网络教研给有效教研活动提供了一个新的平台。建立学科网站（学校网站内的网页）、学科论坛、教师博客与教师博客群，实现教研互动和教学资源共享，引导和促进教师专业成长。进行网络教研，可以有如下几种主要方式，一是同步式网络教研，即利用论坛将传统教研活动搬到论坛上同步进行，让更多的人有更多的时间来参与，其一般步骤为：教研公告—教案讨论—课后反思—自主评课—教研总结。二是主题式网络教研，即先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果。三是案例式网络教研，即以学校为单位，提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。四是引领式网络教研，即发挥教研员、学科研究专家、骨干教师的作用，回应一线教师的困惑，聚集新课程实施过程中的疑点难点焦点问题。五是远程合作式网络教研，即利用网络，就某个项目，区域学校之间开展合作研究。六是个性化网络教研，即随着网络教研的推广和普及，出现的许多自发的、个性化的网络教研，如个人教学随想、个人班级日志等。当然，校本教研活动的开展，可以采取多种形式，只要是有效地，都是好的。只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。（作者系惠安广海中学教科室）

具体解释如下：1、冀教版小学五年级下册语文教材中。2、人教版语文课本的《生于忧患，死于安乐》一文。3、武汉大学出版社出版的《大学语文》教材中找到了“斯人也”的字样。4、北京出版集团发行的九年级语文下册，在《古文三则》这篇课文中，使用的是“斯人也”。新闻影响一则《出大事了，我们这个时空的时间线似乎被人动了！》帖子，最近在网络上引起了热议。发帖人“采臣老书生”说自己非常清晰地记得是“斯人也”，“因为当时课上我还联想到‘李斯"是不是就是这个‘斯人"”？然后他又去问了自己的媳妇，自己初中、高中，甚至大学的同学……这些人的记忆也都是“斯人也”！然而，当“采臣老书生”去找了他所有能找到的教材之后发现，包括人教61版、人教82版、人教87版、人教94版、人教01版、人教03版，还有06年山东教育出版社课本、09年北师大版语文课本、09年苏教版课本，这些课本上清一色写的都是“是人也”。他甚至还找到了两本古书，四库全书刻本《孟子集注》（宋·朱熹 注）以及明代刻本《孟子注疏解经》（汉·赵歧 注），但上面印的也都是“是人也”。此贴一出，网友也懵了，帖子底下的留言区里，大多数都坚定地认为自己当年背的是“斯人也”，甚至有网友表示绝无可能是“是人也”。

全国第一套独立学院及应用型本科院校通用教材　教育部课程教材研究所推荐使用：《大学语文》大学语文作为一门面向大学非中文专业的基础课和公共必修课，从1980年开设至今，已走过了二十多个年头。随着时代的发展和人们思想观念的变化，原来偏重传统文化、古典文学的大学语文课程和教材，在一定程度上已不适应高等教育改革和发展的需要。本书是我们长期从事大学语文教学和研究的结晶，是分工合作的产物。作为教育部课程教材研究所、人民教育出版社组织编写的大学本科应用型“十一五”规划教材之一，本书可谓应运而生。 金秋萍 陆家桂 主编ISBN 978-7-107-20199-8 2007年2月第1版 定价：30.90元

胡庶华17岁参加科举考试，在考中秀才的同时，又考入了湖南私立明德学校。1911年又在京师译学馆德文班肄业。1913年考取公费留学德国，先后入柏林矿科和工科大学。1920年获冶金学博士学位。接着又在德、英、法等国考察，1922年冬才回国，结束了三十年的读书生涯。

通过学本教育与生本教育等的比较，相信大家不难发现并理解这几种教育理念在概念、内涵、特点、教学原则、学习过程、大课堂教学的体现、小课堂教学的模式和核心理念等方面的具体异同，不难理解学本教育理念的特色和先进性所在，在此我就不再赘言了。但我必须表明，以上关于尝试教学法、先学后教和生本教育等的具体内容，是我在今年5月3日，在桂平教育信息网发表了我的《浅谈学本教育》（5月3日 桂平教育信息网 教师园地 下同 ）一文之后，才真正搜集的。也是从那个时候开始，由于承蒙教育同仁的点拨，也为了首先弄清自己关于学本教育与生本教育有何本质不同的疑问，而开展了对这几种教育教学理念进行比较研究的。以上各具体比较内容，除了学本教育由于系我个人创立的原因而全部出于原创外，其他包括尝试教学法、先学后教和生本教育等在内的内容，都是通过各种方式——主要还是通过网上搜索得来的，来源或许不够权威；内容或许不尽全面，甚至于不尽确切。这些在所难免的遗憾，都是由于我的个人研究条件比较有限以及研究时间比较仓促造成的。之所以要明确地提出这些遗憾，在于我个人敢于坦承：我自己对于尝试教学法、先学后教和生本教育等的研究还很肤浅，包括学本教育在内，还有很多东西要向广大教育同仁和朋友请教，希望大家不吝赐教！但与此同时，我却不得不谈一谈对于学本教育的总体感觉和坚持：首先，学本教育的最大特色在于它的前沿性。学本教育是当代中国教育改革发展进程中的必然产物，即使我今天不创立，也迟早有其他人来创立。前沿性常常依存于时间性。从以上几种理念的诞生时间看，邱学华的尝试教学法创立得最早；其次是蔡林森的先学后教；第三是郭思乐的生本教育，最后是我的学本教育。诞生时间也许不能反映什么，但我想强调一点，就是这四个理念诞生的时间差所能反映出来的社会发展形势“差”，特别是我国教育教学改革所面临的客观实际情势“差”。我们知道，尝试教学法诞生20世纪80年代初；之后大概十年，即20世纪90年代初，正式诞生了蔡林森的先学后教；又之后大概十年，即于1999年，正式诞生了生本教育；再接着又过了十年多，到了今年，即2011年初，才又正式诞生了学本教育。大家是不是已经注意到，这几个理念的诞生时间差大概就是十年，即自从尝试教学法之后，大概每隔十年，才诞生之后的新理念。十年是什么概念？十年之内，社会发展和教育改革的发展又是何等的深刻！就拿教育来讲，在尝试教学法创立的20世纪80年代初，我们甚至于还没有正式提出素质教育的概念，就更加不要说素质教育改革了；在诞生蔡林森先学后教理念的20世纪90年代初，素质教育还仅仅处于上层建筑的“襁褓”之中；在诞生郭思乐生本教育的1999年，我国的新课程改革还没有正式启动；而在学本教育诞生的今天，即2011年的今天，我们的新课程改革已经全面铺开，得了一个“轮回”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）也已制定完毕并正付诸实施之中，由教育部主持的拟对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式，强调教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”的新《教师教育标准》也正在酝酿出台中……时间性往往决定着社会和教育发展的差异性。客观地说，任何教育理念的诞生，都不可能离开特定的社会和教育背景。我坚定地相信，因时间差而导致的特定的社会和教育背景，既是这些教育理念诞生的土壤，也是这些教育理念最基本的和第一位的特色——也就是这些教育理念的前沿性所在。学本教育，作为一个教育理念，它的前沿性，正如我在《浅谈学本教育》里所言：一是因应时代发展；二是适应终身学习；三是顺应教改趋势。我想，由于创立的年代背景不同，学本教育的这些前沿性，恰恰正是前面几种教育理念所根本不能比拟的。其次，学本教育与生本教育的最大不同在于它的内涵。生本教育的内涵包括四个层面：一是以学生为本；二是以生命为本；三是以生动为本；四是以生长为本。学本教育的内涵包括六个层面：一是以学生为本；二是以学习为本；三是以主体性学习为本；四是以会学为本；五是以自为之学为本；六是以学习能力为本。生本教育认为：实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。这是对生本教育一个多角度，全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。具体到各个层面，以学生为本，是“以人为本”在教育领域的体现。它要求广大教育工作者将学生作为教育的主体，以全体学生的发展作为教育工作的根本。我国的教育资源分布不均衡，但是生本教育要求教育工作者尽量克服客观情况带来的困难，积极的为学生营造良好的学习氛围，从德智体美劳各个方面培养学生的素质与能力。而以生命为本，则要求将学生作为具有个性的“人”来对待，改正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观念。了解学生特有的心理，尊重学生的个性，帮助学生充分发挥其潜能。在这个意义上，生本教育是让学生能够展现其生命潜能的教育。以生动为本，顾名思义，是要提高课堂的生动性，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。这对长久以来的填鸭式教育是一种很好的纠正，学生只有自觉主动的学习，才能把教育的效果最大化；任何强迫式的教育只能带来一时的利益，造成学生产生厌学情绪，影响学生的一生。以生长为本，旨在让学生找到适合其生长与发展的方式，教师就好比是园丁，在教学过程中，适当的修剪、调理，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康茁壮的成长。这便是生本教育的真正意义所在，这也是每一个教育工作者必须认识与理解的重点。只有这样，教师们才能准确的把握生本教育的内涵，从而更好的实施生本教育，将之付诸于日常的教学活动中，保证学生的健康成长。学本教育认为：以人为本，是现代教育的主流理念。以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。“以人为本”的人本主义，发端于上世纪中叶的美国。50多年来，形成了世界教育改革的主流。这期间涌现的终身教育、合作教育、后现代主义、建构主义等现代教育思想无不凸显“以人为本”的理念。我国新课程和《纲要》均确立“以人为本”的理念，这是我国教育思想的一次重大飞跃。这涉及一个看似简单实则深奥的教育问题，即教育的目的是什么？这个问题的根本分歧在于：教育是为了人，还是为了社会？因此，学本教育理所当然必须首先坚持以人为本，将人作为教育的归宿和出发点，将学生作为教育的主体，以全体学生的全面发展作为教育工作的根本，从德、智、体、美、劳、创等各个方面培养学生的能力和素质。以学生为本，意味着必须尊重学生的生命本体，将学生作为生命中的人，身心发展中的人，个性发展中的“人”来对待，总之一句话，要将学生当作学生看待，要了解学生特有的心理，尊重学生特有的个性，提供适合于学生的教育，帮助学生充分发挥其生命潜能。以学生为本，还意味着必须尊重学生的认知和学习特点，尊重科学学习的客观规律，必须充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，必须注意激发学生学习的兴趣，让学生愿意学、乐于学、善于学。以学生为本，更意味着必须尊重学生的身心健康，尊重学生科学成长的客观规律，为学生的幸福成长和终身发展奠基。这也是学本教育的真正意义所在。由上可见，学本教育以学生为本的内涵，实质上已经可以并最终能够包含了生本教育的全部四点内涵，其他五点内涵，包括以学习为本、以主体性学习为本、以会学为本、以自为之学为本、以学习能力为本等，则自然而然地成为学本教育与生本教育的最大不同，也是两者之间最根本、最本质的区别。第三，学本教育的最大亮点就是它的大课堂教学理念。在教学的具体实施方面，无论是尝试教学法、先学后教还是生本教育，它们强调的都是传统的课堂之内的教学，而对于包括课堂内外，特别是课堂之前的教学，实质上就是学生的自学，虽不能说完全没有，但却可以这样说，它们强调的并不多，确切地说，它们并无具体的理论指导和实践策略的体现。关于这一点，通过对它们的课堂教学理念、模式和实践案例等进行对比研究，我们并不难发现。而实际上，学生的学习不仅在课堂之内，更在课堂之外，而且课堂之外的学习，恰恰正是学生形成学习能力，不教而能学，自为而学的重要载体。学生迟早要离开教师，学生始终要终身学习，这不仅是客观规律，也是形势使然。这就需要让学生掌握科学的学习方法，让学生自己管理好自己的学习，真正成为学习的主人，真正形成学习能力，真正做到自为而学。因此，我们的教学——包括任何先进的教育教学理念，都不但应该而且必须超越课堂之外，贯穿课堂内外。尝试教学法、先学后教和生本教育等在课堂教学上的这一点轻淡，不能不说是我国现代教育教学理念与实践发展进程中的一大遗憾。也正因此，我们完全可以这样说，学本教育的最大亮点就在于它的大课堂教学理念。当然，正如我在《浅谈学本教育》一文中所说：学本教育的内涵、特点、理论渊源、发展性和前沿性等，决定它的教学实践模式必然要超越40分钟小课堂的局限，而呈现为一种以课堂教学为核心的大课堂教学模式，教学原则为“课前自学、课堂释疑、当堂练评”。当前，这种尚在探索实验中的大课堂教学模式基本环节包括：课前自学、课堂教学和课后拓新三部分。其中课堂教学环节又包括：课前导入、自学引馈、探究释疑和当堂练评等四部分，其中第一个环节是辅助环节，后面三个环节是学本教育课堂教学的核心环节。具体流程图如下：课前自学———————————（课堂教学）———————————课后拓新↓ ↓ ↓前置引学——（课前导入——自学引馈——探究释疑——当堂练评）——课后固强课前自学又可称为前置引学，主要目的就是要把原来放在课堂上学习的内容，提前于课堂教学之前，进行前置性自学。课前自学一般需要在课堂自学中逐渐养成，并由低年级往高年级逐渐深化，因此，进行这种前置性学习，教师要进行必要的引导，不仅要准确地、明确地揭示课前自学的目标，还要指导学生自学，教给学生必须的自学方法，使学生明确自学的目标和要求，总之一句话：要让学生会学，并能基本掌握前置自学的知识和技能要点。如果出现课前自学确有困难或不能达到如期效果的情况，还要注意调控好课前自学与课堂自学的关系，切实提高前置引学的实效性。因此，在“课前自学”过程中，教师还要通过一定的措施，不断鼓励和促进学生有效完成自学任务。课后拓新也可称之为课后固强，主要是指在课后要对课堂所学的知识进行及时的拓展创新和巩固强化。温故而知新，学而时习之，这是科学学习的起码要求，也是尊重学生生命本体及其心理认识发展水平的基本要求。由上可见，学本教育的大课堂教学模式，核心在课堂，根本在课外，方法在授人以渔，策略在于学生良好学习习惯的养成，目标在于学生的自为之学，归宿在于学生的幸福成长和终身发展。

1、以学生为本（与以人为本的现代教育理念相呼应）以人为本，是现代教育的主流理念。以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。“以人为本”的人本主义，发端于上世纪中叶的美国。50多年来，形成了世界教育改革的主流。这期间涌现的终身教育、合作教育、后现代主义、建构主义等现代教育思想无不凸显“以人为本”的理念。我国新课程和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）均确立“以人为本”的理念，这是我国教育思想的一次重大飞跃。这涉及一个看似简单实则深奥的教育问题，即教育的目的是什么？这个问题的根本分歧在于：教育是为了人，还是为了社会？因此，学本教育理所当然必须首先坚持以人为本，将人作为教育的归宿和出发点，将学生作为教育的主体，以全体学生的全面发展作为教育工作的根本，从德、智、体、美、劳、创等各个方面培养学生的能力和素质。以学生为本，意味着必须尊重学生的生命本体，将学生作为生命中的人，身心发展中的人，个性发展中的“人”来对待，总之一句话，要将学生当作学生看待，要了解学生特有的心理，尊重学生特有的个性，提供适合于学生的教育，帮助学生充分发挥其生命潜能。以学生为本，还意味着必须尊重学生的心理认知和学习的特点，尊重科学学习的客观规律，必须充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，必须注意激发学生学习的兴趣，让学生愿意学、乐于学、享受于学。以学生为本，更意味着必须尊重学生的身心健康，尊重学生科学成长的客观规律，为学生的幸福成长奠基。这也是学本教育的真正意义所在。研究学本教育的内涵，我们不得不提一提关于生本教育的内涵。生本教育认为：实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。这是对生本教育一个多角度，全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。具体到各个层面，以学生为本，是“以人为本”在教育领域的体现。它要求广大教育工作者将学生作为教育的主体，以全体学生的发展作为教育工作的根本。我国的教育资源分布不均衡，但是生本教育要求教育工作者尽量克服客观情况带来的困难，积极的为学生营造良好的学习氛围，从德智体美劳各个方面培养学生的素质与能力。而以生命为本，则要求将学生作为具有个性的“人”来对待，改正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观念。了解学生特有的心理，尊重学生的个性，帮助学生充分发挥其潜能。在这个意义上，生本教育是让学生能够展现其生命潜能的教育。以生动为本，顾名思义，是要提高课堂的生动性，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。这对长久以来的填鸭式教育是一种很好的纠正，学生只有自觉主动的学习，才能把教育的效果最大化；任何强迫式的教育只能带来一时的利益，造成学生产生厌学情绪，影响学生的一生。以生长为本，旨在让学生找到适合其生长与发展的方式，教师就好比是园丁，在教学过程中，适当的修剪、调理，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康茁壮的成长。这便是生本教育的真正意义所在，这也是每一个教育工作者必须认识与理解的重点。只有这样，教师们才能准确的把握生本教育的内涵，从而更好的实施生本教育，将之付诸于日常的教学活动中，保证学生的健康成长。由上可见，生本教育的内涵包括四个层面：一是以学生为本；二是以生命为本；三是以生动为本；四是以生长为本。而学本教育的内涵则包括六个层面：一是以学生为本；二是以学习为本；三是以主体性学习为本；四是以会学为本；五是以自为之学为本；六是以学习能力为本。通过比较不难发现，学本教育关于以学生为本的内涵，在实质上就已经可以并最终能够包含了生本教育的全部四点内涵，其他五点内涵，包括以学习为本、以主体性学习为本、以会学为本、以自为之学为本、以学习能力为本等，则自然而然地成为学本教育与生本教育的最大不同，也是两者之间最根本、最本质的区别。2、以学生的学习为本（与“以学为本”以及“教育作为人的生存方式”等理念相呼应）以学习为本，也可以称为“以学为本”。什么是“以学为本”？概括地讲，一是以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是为了学。以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。二是以教导学：教的本质也在于对学的引导。以教导学，就是教必须从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。三是以学促学：今天的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。以学促学，就是要以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学。四是自学为主。教是为了不教，多学少教，教而不教。教学的最终目的是学，没有自学的有效实现，即使最精彩的教也于事无益。学习活动的主体是学生，没有学生的自学活动, 就没有现代意义的教学。以学习为本的另一个重要体现是学习作为人生存方式。我们知道，学习型社会是二十一世纪的基本特征，创建学习型社会，是时代发展的必然要求。而在学习型社会里，学习不仅成为社会每个人的基本生存方式，更成为社会每个人的基本发展方式，成为社会一项新的管理模式，成为社会各项事业与时俱进的保障和途径。没有学习，也就没有人的生存，更谈不上人的发展。因此，由以教为本到以学为本，是教育顺应时代发展的必然。总之，“从以教为本到以学为本”这个命题，国内外教育专家曾有过多次精辟的阐述。联合国教科文组织国际教育发展委员会1972年发表的重要文件《学会生存 —— 教育世界的今天和明天》中也曾提出，“我们今天把重点放在教育与学习过程的'自学'原则上，而不是放在传统教育学的‘教学"原则上”，“学习过程正趋向于代替教学过程”，“教学活动让位于学习活动。”在国内，陶行知早就强调，“教学的本质是学习”。在国外，赞可夫强调，“把教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究如何学”。可见，“从以教为本到以学为本”是国内外现代教学理念的共同的一种思潮。3、以学生的主体性学习为本（与新课改倡导的研究性学习相呼应）所谓“主体性学习”，是指作为学习主体的学生能够成为学习的主人，在学习过程中充分突现学习主体性的学习。所谓“学习主体性”，是指学习主体即学习者在与客体的积极互动中所表现出来的主观能动性、自觉性、自主性和自为性等主体特性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，究其实质，就是要转变陈旧的、被动的、灌输的教育教学方式，在教学中尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。因此，作为学本教育在课堂教学中的学生主体性学习，就是指在课堂教学的环境中，让学生在教师的引导下，为实现一定教学目标而进行的能够充分突现学生的主观能动性、自觉性、自主性和自为性等主体特性的学习活动。这种学习活动要以学生的学习兴趣及内在需要为基础，以学生的能力发展为核心，以学生整体素质的全面发展为目的，以鼓励学生主动参与、主动学习、主动探究、主动实践为基本特征，强调学生动脑思考、动手操作、动口表达，以多种感官积极参与，亲身体验，在学习活动中主动地学、创造性地学。4、以学生会学为本（与新《教师教育标准》倡导“授人以鱼，不如授人以渔”相呼应）中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，意思是说，给别人鱼，不如教给他捕鱼的方法，给别人鱼，只能当时救他，教给他捕鱼的方法可以解决他一生的需求。即给人东西，不如教给他得到东西的方法，使他一生受用。比喻到教育，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。《教师教育标准》主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教师教育标准、课程标准、评价标准等多个方面。该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。让学生会学，也是现代教育教学改革的必然要求。众所周知，传统应试教育热衷的是灌输性、填鸭式、简单机械、死记硬背的教学，在这样的教学方式下，小学生肯定不会预习、不会听讲、不会思考；肯定更加注重死记硬背和机械模仿， 而轻视复习，应付作业。这样的教学方式，肯定不利于学生会学，不利于学生的长远发展和教育教学质量的全面提高。因此实际上，我们很多教师早就已在自己的日常教学实践中积极探索让学生会学的教学法及策略方式。教育部尚在酝酿中的新《教师教育标准》明确倡导“授人以鱼，不如授人以渔”，明确强调教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，实际上是对现代教育教学改革发展趋势的一种深刻把握和认可。5、以学生的自为之学为本（学本教育专门为学生会学、乐学、善学并以形成学习的有效组织和执行能力为依归而设计的特有理念）所谓“自为之学”，就是指学生能够超越自发，在自主自觉的基础上，进一步走向并最终能够实现自己认为、自己治理、自己计划、自己调控并付诸于自己有效执行的学习。自为之学的核心，是学生能够在一定的程度和意义上把自己上升为自己的教师，把自己作为自己学习的管理者和引导者；是学生自己把自己作为教育的对象，自己教育自己。“自为之学”意味着人不但可以是被重新加以设计和加以完善的对象，而且可以是自身的设计者和按此设计完善自身的执行者，亦即人是一个自为的主体。也因为人是自为的主体，所以人能“自为”，能对“对象化”了的自我进行重新设计和塑造，使之完善。具体到学生的自为之学，就是要让学生会学、乐学、善学，能够造就学生独立学习的有效组织和执行能力，非他人或外力强迫而学，而是“个人自愿、个人调控、个人管理、个人积极而为”的自为而学。“自为之学”还具有深厚的传统哲学基础。中国哲学研究室研究员马振铎在《孟子的“自为”之学和心说》里指出，我国古代的孔子提出过以“修己”之道为基础的“为己”之学，著名的古希腊的思想家、哲学家，教育家苏格拉底则提出过“认识你自己”。不过，孔子提出的“修己”与苏格拉底的“认识你自己”不同。苏格拉底把自我设定为认识对象，人通过认识“对象化”了的自我，达到自我意识。而孔子的“修己”也把自我“对象化”了，但自我的“对象化”，不是在认识论意义上进行的。孔子把人自身设置为对象是为了按着某种理想重新设计它，并按这一设计重新塑造它，因此在孔子的“修己”之道中，自我的“对象化”主要不是为了“认识你自己”，而是为了按某种理想造就你自己，完善你自己。苏格拉底的“认识你自己”表现出对自我的理论兴趣，而孔子的“修己”则体现对自我价值的关怀。在孔子的“修己”之道中，“修己”者又是谁呢？答案是显然的，“修己”者只能是自己。所以孔子所谓的“修己”，实质上还隐涵着另一个“己”，即作为“修己”者的“己”，亦即作为能够作出“修”这一行为的主体的“己”。因此孔子所谓的“修己”，实质上应当是“己修己”。这也就是说，孔子在其“修己”之道中把自我二重化了，自我不仅被设置为“修”的对象，而且还是“修”的主体。这作为“修己”主体的“己”在孔子言论中也时常出现。孟子思想是先秦儒家思想发展的第二个里程碑。孟子不仅继承了孔子的人学，而且将孔子的“为己”之学发展为“自为”之学。孟子把人视作为自为的主体，“自为”之学的提出，是孟子对中国哲学发展的重大贡献之一。由孔子的“为己”之学过渡到孟子的“自为”之学，不仅把人确立为自为的主体，而且和教育家苏格拉底提出“认识你自己”一起，为我们今天提出的学本教育的“自为之学”奠定了深厚的传统哲学基础。6、以学生的学习能力为本（与科学发展观、教育内涵发展、学生全面发展、和谐发展、能力为重等理念相呼应）学习能力一般是指人们在正式或非正式学习环境下的自我求知、做事和发展的能力。学习能力通常被认为是其他能力之基础。因为学习能力就是学习的方法与技巧，有了学习的方法与技巧，学习到知识后，就能形成专业技能，并进一步形成执行能力。所以说学习能力是所有能力的基础。每一个智力正常的儿童都应该具备与其年龄相应的学习能力。学习能力的高低直接影响到儿童的学习效率、学习兴趣和成绩。学习能力高的儿童学习轻松，成绩好；学习能力低的儿童则学习困难，成绩差。大部分中小学生在学习过程中出现的学业问题，都和学习能力落后有千丝万缕的联系。学习能力的重要性显而易见。因此，学本教育理念下的教育教学改革也必须坚持科学发展观，坚持走教育内涵发展之路，立足学生全面发展、和谐发展，坚持能力为重。

预习

生物教学中确立学生的主体地位是新一轮课程改革的基本理念，提高课堂的教学效益是新课堂教学改革的关键所在，而确立学生在课堂教学中主体地位的根本，则是引导学生积极主动地参与学习全过程，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。生物教学中的生本教学，它以实现素质教育为目标，以培养学生兴趣和责任感为突破口，在新课程改革思想的指导下，立足课堂，结合实际，创设生动活泼的教学情境，优化教学过程，促进课堂和谐，让学生主动地学习与发展。 一、生本教育的理论依据 生本教育理念在古今中外的教育思想中都有反映。波利亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现。”为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现材料，并从中激发兴趣，找到乐趣，在教师的积极引导下有序学习。郭思乐的“生本教育”理论的核心理念就是要高度尊重学生，完全相信学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依赖教师的教转变为主要依靠学生的学。而教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。拉美纽斯在他的《大教育论》中，是这样表达其教育理想的：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲心快乐及坚实的脚步。” 二、生物教学中实施生本教育的具体方法 1、设置目标，激励兴趣动机 教学目标是将教学要求转化为行为和内部需要的重要环节。明确的教学目标，使教与学的双边活动有了中心，同时有助于培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上进行学习。如变教纲为学纲，变教案为学案，让学生自我构建知识结构。 2、激发兴趣，培养参与意识首先，教师可以利用语言导趣、

郭思乐。升本代表人物是郭思乐，基本特征为突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，基本理念。生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

《教育走向生本》《教育激扬生命－再论教育走向生本》《谛听教育的春天--郭思乐生本教育思想随笔》

　“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。生本教育的教师观是让教师从“纤夫”变成 “牧者”。有的教师单纯的认为，“牧者”就是把羊儿赶到草地上，让它们自己吃草、吃饱，我们就可以悠闲自在，得到解放了。那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥呢？通过这一段的理论学习和课堂实践，我认为答案是否定的。相反的，，在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。相比传统的教学方式，教师要在备课、设计课堂方面花更多的心思，动更多的脑筋。那么在“生本”课堂里，教师应该做些什么，才能让学生自已主动地去学，而且学得积极、欢快、高质、高效呢?一、教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学。刚开始实施“生本教育”，有些教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。教师要在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。二、教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。如我在教学《郑成功收复台湾》一课时，通过角色体验，让学生去做文中的荷兰殖民者揆一，向全班同学承认自己失败的场景，并争取让更多的同学来演示这一时刻。学生一见带有竞争性，于是就产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心，在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的去探究课文内容的愿望，并从课文向外延伸拓展，调动自己已有的知识与经验。三、教师要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信，你们会想出这么好的办法来”等等这些激励性的语言，教师要经常挂在嘴边。尤其时我们刚刚开始进行生本教育实验，学生还没有完全从过去的那种“师本”教育模式中走出来。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。学生只有在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性才会日益高涨。四、教师要善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。中学生的生理和心理还没发育成熟，在知识认知方面还以形象思维为主。因此，在课堂教学中，只是一味的交流、讨论，时间一长，学生就会出现心理上的倦怠，学习效率就大打折扣了。因此，教师要多利用他们平时比较感兴趣的一些事来创设学习情境帮助他们提高学习的兴趣，攻破学习的难点。设计小游戏，组织学习竞赛，进行角色表演，这些教学活动的恰当运用，都会使学生保持高涨的学习热情，学习的积极性和注意力长时间集中。五、教师要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境。“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。在学习小组的组建上，小组成员搭配要注意均衡性，每个小组要吸收兼顾到各个学习水平的学生。这样，在小组学习时，优秀学生能够带动和帮助学习能力相对落后的同学，各个小组也才能展开公平的竞争。另外，教师还要注重对小组长的培养，尤其是培养他们的组织领导能力，如何带领小组成员高效的完成任务，只有小组长充分发挥他们的作用，小组合作才能有实效，教师才能减轻自己的负担。 在对小组的汇报交流进行评价时，教师不要只注重评价个人的成绩，更要突出整个小组的学习成果。这样，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。正如郭教授所说的那样，在生本教育的课堂里，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。

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如何在小学英语课堂进行生本教育生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，他主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。“关注人”是新课程的核心理念，如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。传统的教学是以考本、本本、师本的，是短期行为的、分数的课堂，教学方式是“以教定学”，教师往往按照预设的教案进行教学，课堂上成了教师个人表演过程，而忽略了学生的整体感受，教学过程很难体现出学生自主性和创造性的学习，学生处于被动的学习状态。而生本教育理念倡导“先做后学，先会后学，以学定教，注重感悟”，尊重学生的主体地位，学生真正成为学习的主人，体现了“以生为本”。我在小学英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了一些新的教学尝试。学生表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流，我让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流，课堂上焕发出积极、欢乐、高效的活力。在小学英语教学的过程中，我注重以下做法：一、操作性强的前置性作业，能充分释放学生的能力和激发求知欲PEP英语，是根据《英语课程标准》编写、由人民教育出版社出版的一套英语学习用书，在教五年级下册Unit5《Look at the Monkeys)PartB前，我让学生学生结合前一单元和本单元PartA的现在进行时相关知识预习本课内容，让孩子们在家中通过上网、查英汉词典等方法，让他们了解新词组的音标和意思，并初步学习发音。到上新课时，首先在小组之内进行交流和学习他们自学所得，当小组交流结束时，我提出：Who can read this?时，平时不举手的同学都争着要求试一试。课堂上学习的氛围非常浓厚，学习的欲望非常强烈，学生不仅能完全明确单词意思，而且还能正确读出大部分发音，这更加增强了学好英语的信心。二、创设适当情境，充分激发学生表演欲望当学习完对话后，结合本课句型和单词我设计了去动物园看动物的flash动画，只有人物、动作，没有声音。让学生小组讨论编对话，为动画配音。每个小组都积极讨论，个个跃跃欲试，最后汇报表演更是精彩迭出充分显示了孩子们无限的潜能。通过以上的例子，我们完全有理由相信：“学生的天性是学习的动力之源”，只要我们能充分信任学生，敢于放手，根据学生的实际情况，补充教材，活用教材，精心设计各项活动，使教学内容接近生活，接近学生，适合学生，让学生唱主角，给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，利用好“学生”这个活教材，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。三、高度尊重学生，用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。在课堂教学中，当学生回答问题时，我总是用赞许和肯定的目光鼓励他们，并用“good!”、“Great. ExceUem!”、“Wonderful!” 、和“Perfect!，"等语言鼓励他们，在老师的激励下，学生尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性非常高涨。即使学生回答错了，也勉励他继续努力，下次会更棒，并给予赞许的目光。四、抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计在学习《Lo0k at the Monkeys}的过程中，学生对进行时的意义有了新的认识，针对学生的学习兴趣，我设计了这样的任务：根据自己的日常活动设计一个图画册，配上英语?这样的问题，又从课堂引伸到了课外，学生通过观察，动手，运用，进一步理解和巩固英语知识，而且把课本中的知识扩展到了生活，加深了对语言的认识，学习不再是被动的学习过程。五、注重小组合作的学习方式。积极创设和谐的学习环境“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。在学习Unit5的过程中，结合本课知识，先让各个学生根据自己的自学情况，每4人一个小组，进行讨论交流，找出疑点：对话练习中以两人一组的形式表演对话，人每个学生都得到练习；各小组创编对话、派代表上讲台来展示自己组交流的结果。各小组以各种不同的方式查找、自学并展示自己搜集到的资料，有在词典中查找的，也有上网搜集资料的，还有询问家长和他人的。在展示时有做成P进行展示的，有制成word文档进行展示的，也有直接讲解、书写进行表达的。各小组的的发言和展示都非常精彩，在合作与交流中，分享了学习的乐趣，收到了良好的学习效果。采用“以生为本”教学模式，把学习的主动权还给学生，学生是学习的主人，激活了学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握了语言知识与技能，体验到学习、合作的快乐在教学中倡导“以人为本”的理念，设计符合学生的本能与天性的教学活动，营造生动有趣人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。

一 用英语写关于生本教育作文70词 This ecational model students in English Teaching students this paper describes the ecational model should Spoken English Teaching The need to use, and how to apply, and in the application of design teaching content, teaching methods, teachers" roles, and other aspects of the evaluation mechani *** put forward their views. First, the theoretical basis Student ecation is a way of thinking and ecation Professor Guo Sile founded. Student ecation is for students to learn and design ecation, but also to life-oriented ecation, both as a way, it is a philosophy. Student ecation is "all for students, a high degree of respect for the students, the students rely on" for the purpose of ecation is truly masters student learning for students eager to learn and design ecation. Student and teacher ecation in this technology, as opposed to teaching perfusion, has a strong peration, impact, appeal and appeal. Second, the necessity The traditional oral teaching mainly teacher-centered teaching mode, the teacher"s explanations and statements account for most of Time student in a state of passive acceptance, it is difficult to mobilize their learning enthusia *** and initiative. Single teaching method Tone, ll, usually repeat, imitate, repeat, recite such as mechanical training, the lack of meaningful, municative exercises, students just to practice and practice, not out of desire or need to municate. On the other hand, too much emphasis on the form of the exchange of teachers, for example, the syntax is correct, while ignoring the content of student exchanges, resulting in distortion of language munication. No student positive input, the lack of meaningful munication, teaching effect is difficult to be guaranteed. This requires teachers concting spoken English teaching to change our thinking, innovative approaches to student-centered, teaching-oriented content, the choice of teaching methods. 生本教育模式在英语口语教学中的应用本文阐述了生本教育模式在英语口语教学中应 用的必要性，以及如何应用，并在教学内容设计、教学方法、教师角色、评价机制等方面的应用提出自己的观点。 一、理论依据 生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。 二、必要性 传统的口语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大部分的 时间而学生处于被动接受的状态，难以调动其学习的积极性和主动性。教学方式单 调、呆板，通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏有意义的、交际式练习，学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流。另一方面，教师过于注重交流的形式，例如，语法的正确，而忽视学生交流的内容，导致语言交际失真。没有学生积极的投入，缺少有意义的交流，教学效果难以得到保证。这就要求教师在进行英语口语教学中要改变思路，创新方法，要以学生为中心、为本进行教学内容、教学方法的选择。 二 小学生作文我和生本教育300-400字 往事桩桩件件，历历在目，每一个尽力在我的脑海中形成了一个个精彩的镜头，每一次鼓励、表扬、教育都已成为我生活路途中最美好的回忆。 前几个星期，带着满怀的好心情我回老家。妈妈说：“我们去叔叔家玩吧！”我们走了很久，终于到了叔叔家。我看见叔叔正在干农活。他挥洒着热汗，皮肤黝黑黝黑的。我对叔叔说：“我来帮你吧！”“好呀！”叔叔欣喜万分地说。 *** 了很久，已经汗流浃背，于是，我坐在椅子上气喘吁吁。我说：“看起来容易，做起来难。”这时，我想起了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这句诗，心里想：我真后悔，不应该把剩菜剩饭倒掉。更不应该挑食。从现在开始我一定要把饭菜吃完，做一个爱惜粮食的好少年。 通过这件事，我得到了很大的教育。 三 学生对生本教育的感悟作文500字 。自己仿佛一位踟蹰的旅人在沉重的历史中艰难地跋涉着。 从商风到唐雨，从秦朝焚书坑儒到康乾文字狱，从晋魅赋文到宋元词曲，一路走 来，只有秋雨陪伴，雨打在身上，心上，都痛了；从道士塔到柳公司，从庙宇到 青云谱，从沙中的清泉到西湖的风景，从都江堰到吴江船，一路走来，只有秋雨 陪伴，雨咂在身上，心上，重得使我无法抬头，难以呼吸；从竹林七贤到天一阁 范成大，从泼墨挥毫的八大山人到酗酒潦倒的酒公，从掌握朝权的重臣到花街抚 琴的女子，一路走来，只有秋雨陪伴，雨刺在身上，心上，我只有谦卑地低下头， 生怕手放错了地方。 再美好的景色，难道只要沾上了中国的历史，就一定会变得如此沉重吗？重重的 青石台阶，厚厚的石城墙，就连路边偶坐的老人，脸上的皱纹，都已爬得密密 的…… 这便是秋雨，无法在西湖边赞叹水好绿，无法在沙漠中感慨沙好黄，更无法在阳 关边上说：“雪真白！”这便是秋雨。不像“自封”的文人那般，将风花雪月反复呻 吟，将鸡毛蒜皮尽量扩充。中国真正的文人，只能是孤寂的，沉重的，即便流连 于风月场也依然，因为，即使是青楼女子，也算是半个文人。 秋雨从很高的九重天上落下， 四 关于生本教育的作文不少于600字，亲，急啊 生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。[1] 历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。生本教育主张 教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 生本教育的儿童观 人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 生本教育的教学观 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。 生本教育的评价观 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 生本教育的德育观 生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。 在生本教育实验期间，郭思乐教授撰写了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激扬生命———再论教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《谛听教育的春天》（安徽教育出版社出版）等学术论著）。他主持的研究团队在《人民教育》、《教育研究》、《课程·教材·教法》等报刊刊登多篇论文。生本教育研究和实验连续三届在全国教育科学优秀成果评选中获一、二等奖，2007年作为实施素质教育的典型经验之一，入选教育部基础教育司组编的《新时期素质教育案例选编》。由《人民教育》记者采写的通讯《郭思乐和他的生本教育》（见《人民教育》2008年第21期），在全国引起很大反响。 生本教育研究也引起了有关领导和部门的关注。 *** 中央政治局委员、广东省原省委书记 *** 同志批示，要求有关部门“关注郭思乐教授的研究成果”；广东省人民 *** 宋海副省长批示：生本教育理念及相关实践体系“是广东本土原创性教育科学研究成果，对创建我省文化大省、教育强省具有重要意义。”2007年9月，广东省教育厅在全省中等职业学校中启动生本教育实验，确立了首批15所实验学校，目前实验正在进一步推广中。 按照你的思路，再加入一些你的想法和体验，就成一篇作文了

生本教育下，如何进行有效课堂教学，让课堂更精彩呢？我在教学中做了一些探索。 首先，有的放矢，胸有成竹。 作为教师我们应明白一堂课为什么教（学生成长）、教什么（知识和技能）、怎么教（过程和方法）、什么用（价值）、得什么（情感）。教学中，教师注重落实三维目标的过程和方法教案设计，精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导，调动学生学习兴趣，在师生互动中解决问题，来落实教学中的知识目标、过程与方法、情感与价值观三维目标。只有目标明确，重点难点清楚，才有利于教学中突出学生的主体地位，教师在教学中的引导作用，才能有的放矢。教师通过创设学生分析、讨论的探究性问题情景，才能胸有成竹，灵活自如，游刃有余。 其次，创设情境、唤起热情 创设一种其乐融融的课堂氛围，使地理课变得生动有趣，学生自然而然地就会爱学了。教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。给学生建立一个温暖的、彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。创设问题情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在地理教学中，联系生活，获取情境。利用学生身边熟悉的事物，引导学生，从现实生活的经历与体验出发，让学生扮演角色，融入情境，拉近学生和新知识的心理距离，吸引学生的注意，诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种地理能力。在地理教学中，我用POWERPOINT制作《旅游景观审美特征》多媒体课件插入大量风景名胜图片，通过设置问题来引导学生讲解旅游景观特征，同时案例分析了石阡旅游景观特征，使地理知识得以延伸。只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会使地理课堂更加精彩。 其三、探究问题、抓重攻难 根据《课程标准》和学生实际，根据教学目标来确定“探究点”，设计探究层次，选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键。我在旅游景观审美教学时，为了要让学生充分动起来。通过问题导航的形式，引导学生学习落实目标，释疑解难。让学生带着石阡有哪些著名景观，请说明景观特征，让学生去看书读图，查找资料，努力完成目标要求。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。 其四、渗透德育，引领做人 我在旅游景观审美教学时，转换角色，让学生做一个导游，我紧紧抓住教育时机，及时对学生进行行为引导，要求学生守时，要求学生注重自己的仪表。这种有针对性的即时引导比干巴巴的说教效果肯定要好。这样做，很好地体现了地理教学要渗透德育的要求。并且，学生的表演，也达到了活跃课堂气氛、增进教学趣味性的效果和目的。教师最后引导学生作为一个主管县旅游领导如何发展石阡旅游业，问题设置思维含量高，探究价值大，有助于培养学生的创新精神和创新能力。教师通过旅游业成功的事例，一步步地引导学生认识到，不能放弃机会，要敢于争取，要给自己创造机会。只要爱自己不懈奋斗，就会达到目的。从而激发学生的生命意识、自我意识，形成自尊自信、自立自强、从容应对挫折、坚强不屈等良好的心理品质。这样的教学，对于完善学生的人格，加强学生的品格修养，促进学生心理的健康发展，无疑具有重要意义。我通过师生齐唱“欢迎你到泉都走”歌曲，城招天下客，投资石阡，建设石阡，将石阡变得更美丽。话外有音，耐心细致的引导，循循善诱的启发，使学生深刻认识到得到交友的重要性，从而令人信服地揭示了“朋友多了路好走”的道理，增进了学生的交友意识和交友愿望，培养了学生的合作意识。这样的教学，突显了新课改重视对学生进行行为引导、提高学生行为能力的理念。 在运用新的教学理念作指导，改变了教学方式，转换师生角色，让学生充当学习的主人。教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在 、朴素的无形的德育过程。

荆志强在课堂教学中普遍存在教师上课满堂灌，课后作业成堆，压得学生喘不过气来的现象，其结果是教师教得累，学生学得苦，家长心里忧，效果不理想。在新一轮课程改革实践中，我有幸结识了生本教育的创始人华南师范大学郭思乐教授，在郭教授生本教育理念影响下，我大胆改革课堂教学方式，变以教师讲为主为以学生的学为主，尝试生本教学。两年多来，郭思乐教授多次亲临我校指导，我的教法深受学生欢迎，高效轻负的愿望基本实现。我的做法在全国各地引起较大关注。全国各地数以万计的教师前来观摩我的课堂教学，我也应邀赴20多个省区作了200多场报告，反响热烈。一、把学习权还给学生学习是人的天性，与生俱来，只要得到科学的启蒙教育，学生就可以学而知、学而能。郭思乐教授以生为本的教育思想启发我，教学中必须高度尊重学生，全面依靠学生，不仅仅使学生乐于成为学习的参与者，更要使学生善于成为学习的组织者。我在每一节课前编印好“预习提纲”发给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，并独立完成提纲上的训练题。上课之前我先充分浏览学生初步完成的预习提纲，了解学情并及时返还给学生，供学生上课使用。课堂上，我把讲台让给学生，由学生自由上讲台展示，师生共同边讨论、边总结、边板书。让学生把课前完成的学习提纲在投影仪上交流，讲述他们解题的思路与方法，实际上这是学生在理解书本的基础上的展示，也是激发学生学习兴趣的交流平台，原来老师平淡的知识点陈述过程成为学生生动而有价值的学习体验。如果学生乙认为学生甲在投影仪上归纳的知识不完全或解题的结果不正确，可以径直走上讲台展示自己的归纳或结果，如果学生丁认为学生丙的阐述欠妥，也可以陈述自己的见解。同学们只要有不同想法，都可以自由上台发表，在唇枪舌战中去伪存真，在热烈交流中集思广益。遇到疑难杂症，教师也不急于抛出巧思妙法，而是创设情境，引导学生化难为易，化繁为简，自主走出困境。在学生的讲述过程中，教师只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，学生在解决疑难问题的实践中学会思考。我要求学生展现思维过程，多问几个为什么？充分揭示思维动机，让大家从不会到会，从没有头绪到思路逐渐清晰，求解问题的来龙去脉。在经历艰难的探索中取得的成果，往往容易在大脑信息库中铭刻，而唯有如此磨练，再碰到陌生问题时，才会左右逢源，应变自如。苏霍姆林斯基认为：教育不是拿真理来说教，而是要引起学生智慧和心灵的碰撞，激起他们的情感体验。日常教学中，注重引导学生自己想办法解决学习中的困难，不会的学生有求知欲，会的同学有表现欲，教师不教而教，仅在关键处点拨。总而言之，把课堂还给学生，教学便充满活力，传统教学就像一列火车，全部车厢都靠车头带，而生本教学全班就像动车组，每个学生都是学习的原动力，大家齐发力，动车跑得快。一个老师没有三头六臂，更不是千手观音，只有全班每位学生的潜力都挖掘出来，才能收获丰硕的成果。二、把评价权交给学生应试教育单纯以分数评价学生的学习，偏面追求短期效应，导致教学急功近利。在生本教学中，我实行自评、组评，班评、师评相结果的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，从而引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，从而促使学生养成良好的学习习惯和学习心态，积极投身学习活动。（1）自评 学生及时反思学习的状况，找出存在问题，积极弥补不足，改变了“学而不思则罔”的现象。（2）组评 成立学习小组，开展小组活动，每个学生都隶属于一个学习小组。有了问题首先在组内讨论，通过组员之间的互帮互学，互助共进，在取长补短中进步。（3）班评 在教学过程中，学生的参与活动由班级设立的裁判员给予评价，学生认知中出现的谬误，漏洞则可以及时得到纠正，完善。学生有精彩的方法，别的同学往往会报以热烈的掌声。记录员予以加分记载，作为平时成绩的累计。大家的掌声是有效的鼓励，成就感会得到极大的满足，学习的兴趣更浓厚。使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。这样的机会对于全班同学是平等的，他们可以在教学活动中找到自我，体现自我价值，也可以发现学习的近期榜样，形成你追我赶的良好局面。（4）师评 伴随教学过程教师随机评价，客观评价。诊断性的师评会发展学生学习中存在的问题，鼓励性的师评会提高学生的信心，促进其发展。教师尤其关心“学困生”的面临的问题，关注他们的学习。（5）考评 考评的目的类似体检，发现问题，最终是帮助学生解决问题。不以考分论成败，把学生分好差。科学设置考题，通过适时、适量、适度的考试检查教与学得反馈情况，要求学生把考试当做镜子检测自己阶段学习的进步和存在问题，对自己的学习做出客观评估，并制定改进学习的措施。把评价权交给学生，前提是相信学生，依靠学生，做法是发动学生，组织学生，设置科学而多维的评价标准，核心是让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，都能聆听到成长的脚步发出来的声音，从而增强自信心，增加学习的动力。三、把发展权送给学生生本教学的根本是心中有学生，一切从学生的需求出发，起点是关注每一个学生的成长进步，宗旨是想方设法使每一个学生取得进步。因此我在生本教学中，坚持以学生的进步发展为所有教育教学工作的前提和归宿，始终把调动生命积极性放在重中之重，坚信“素质好，不愁考”，坦然地摆脱分数压力和短期行为，不纠缠于某一个阶段（环节）的进退、得失，在课堂活动中启迪生命，激扬生命，不把教师的意志强加给学生，主动释放捆绑学生手脚的过重学业负担，促使学生自主地快乐地成长。让生命主体在学科活动中，学会学习，学会思考，学会合作，学会做人，为自己的终身发展奠定坚实的基础。在我生本数学教学中，学生得到的不仅是数学知识，更是数学文化、数学素养，是口头表达能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品质和健全人格的培养。着眼于生命成长和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多届毕业班在高考中都取得了骄人的成绩。学生荆文华在给我的留言中说：从来没有想到数学还可以这样学，以前做题目是凭感觉，现在头脑清醒，方向明确，感觉好形象，好生动，想忘记都难，您的数学课是让我们生动去学，而不是灌给我们。有学生在我的博客上写道：“以前老师要我学，生本教学是激发内在求知欲，是对学习的渴望，让你乐学不疲，正是这个力量为我赢得了满意的成绩”。“以前是厌学，上课不听，现在浓厚的教学氛围催促你去讲（有勇气说出自己的见解——无论对还是错）我的能力有了很大提升，生本教学在我心中留下了深刻的印象，它将改变我的一生”。已经毕业的上了大学的学生在我博客中留言：“ 荆老师：看了你的博客，可见生本已呈燎原之势！真希望还能够回到高中回到高三回到属于我们共同的课堂中，真的很怀念以前的点点滴滴，怀念那激情飞扬的课堂怀念那忙忙碌碌但又斗志昂扬的学习生涯。如果有机会的话真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂，再去聆听一下您的教诲，上了大学我才真正的感受到我们的课堂乃真课堂，我们的争辩才是真正的探讨。不追求虚无的表面只求最好的方法。真希望现在你所教的学生能够懂得他们那种课堂真的来之不易，希望他们能够好好的珍惜，有机会我一定会再听你上节课的，到那时您荆老师可别拒绝啊。”实践表明，学生在生本教学中，才华得到充分展示，智力得到充分开发，自信心得到充分激扬，最终必将成长为对社会有用的栋梁之材。践行生本教育，老师轻松教书，学生快乐学习。学生真正成了学习的主体，学科活动的主角，学生在激扬生命活力的课堂活动中，挖掘生命潜能，获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特点 1.突出学生 从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。 2.突出学习 任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解…… 3.突出合作 学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 4.突出探究 生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。 郭思乐教授简介 郭思乐 ,教授，博士生导师，基础教育学博士点负责人。研究方向基础教育学。享受国务院特殊津贴专家。1989-90年作高级访问学者留学苏联教育科学院。任全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员，全国教育发展战略研究会理事，广东省普教系统“百千万人才工程”培养指导中心主任，华南师范大学基础教育学博士点指导组召集人，博士生导师，西南师范大学兼职教授。他所倡导的生本教育，在全国和香港、澳门具有重大影响，被认为是具有强大生命力的现代教育理念和方式。近年来着重研究生本教育的体系、相关哲学、课程、教材等，特别探讨生本教育在推进素质教育和实现教育均衡的理论与实践。 在国内出版的专著有《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）《教育激扬生命——再论教育走向生本》（人民教育出版社）《思维与数学教学》（人民教育出版社，1988）《数学素质教育论》（广东教育出版社，1990），《中学数学教学》（《光明日报》出版社，1987），《本体教育模式论》（广东教育出版社，1997），《数学思维教育论》（上海教育出版社，1997），《归纳．猜想．证明》（广东科技出版社，1962）等，在俄罗斯莫斯科出版本人用俄文撰写的专著《数学思维素质》等，译著有《数学真理论》（M．克来因）等，主编《现代教育科学实验学》等多本著作。主编及主笔由人民教育出版社出版的生本教育实验教材小学及初中语文、数学共42册。从1999年起至今在《高等学校文科学术文摘》《新华文摘》全文转载各一篇，《教育研究》杂志发表论文（长文）10篇。在《课程教材教法》发表论文5篇，中国教育报论文1篇（头版），多年来发表论文100余篇。 1985年至今，多次主持国家重点科研项目。科研论文获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖，专著获全国第二届教育科学优秀成果二等奖两项，论文获广东省哲学社会科学优秀成果二等奖。主持项目获首届全国师范院校基础教育实验研究成果一等奖，著作获第三届国家图书奖提名奖，以及广东省优秀社会科学研究成果奖及广东省人民政府授予的科研成果突出立功证书

楼上说的对！ 我在这里补充一下生本教育的特点 生本教育特点 1、突出学生 生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。 2、突出学习 教得少 学得多 生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。 3、突出合作 提升合作这一重要素质 4、突出探究 生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。

以学生为本生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。他认为教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。[

生本教育的弊端 学生主体地位体现了，可是很多学生的自主意识差，气氛太过活跃，导致课堂教学效果下降。 生本教育是什么意思 生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计回的教育”。生本教育的理念是答：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展 什么是生本教育 生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。 生本教育的儿童观 人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。 生本教育的教师观 教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识[2]点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 生本教育的教学观 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。 生本教育的评价观 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 生本教育的德育观 生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。 在生本教育实验期间，郭思乐教授撰写了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激扬生命———再论教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《谛听教育的春天》（安徽教育出版社出版）等学术论著）。他主持的研究团队在《人民教育》、《教育研究》、《课程·教材·教法》等报刊刊登多篇论文。生本教育研究和实验连续三届在全国教育科学优秀成果评选中获一、二等奖，2007年作为实施素质教育的典型经验之一，入选教育部基础教育司组编的《新时期素质教育案例选编》。由《人民教育》记者采写的通讯《郭思乐和他的生本教育》（见《人民教育》2008年第21期），在全国引起很大反响。 生本教育研究也引起了有关领导和部门的关注。 *** 中央政治局委员、广东省原省委书记 *** 同志批示，要求有关部门“关注郭思乐教授的研究成果”；广东省人民 *** 宋海副省长批示：生本教育理念及相关实践体系“是广东本土原创性教育科学研究成果，对创建我省文化大省、教育强省具有重要意义。”2007年9月，广东省教育厅在全省中等职业学校中启动生本教育实验，确立了首批15所实验学校，目前实验正在进一步推广中。（转摘自《人民教育》2008年第21期《生本教育简介》） 生本教育 教育方式 生本教育体系理念？ 1、价值观：一切为了学生；2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。 生本教育体系哲学思考？ 无为而为；教少学多；可以双赢； 生本教育的课程观? 小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命； 生本教育的方法论? 先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能； 生本教育思想对儿童d 看法? l. 儿童不可 *** ,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。 2. 课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，……他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。 3. 课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。 4. 儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。 5. 儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。 6. 儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。 7. 先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。 8. 先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。 生本教育下如何进行有效课堂教学 生本教育下，如何进行有效课堂教学，让课堂更精彩呢？我在教学中做了一些探索。 首先，有的放矢，胸有成竹。 作为教师我们应明白一堂课为什么教（学生成长）、教什么（知识和技能）、怎么教（过程和方法）、什么用（价值）、得什么（情感）。教学中，教师注重落实三维目标的过程和方法教案设计，精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导，调动学生学习兴趣，在师生互动中解决问题，来落实教学中的知识目标、过程与方法、情感与价值观三维目标。只有目标明确，重点难点清楚，才有利于教学中突出学生的主体地位，教师在教学中的引导作用，才能有的放矢。教师通过创设学生分析、讨论的探究性问题情景，才能胸有成竹，灵活自如，游刃有余。 其次，创设情境、唤起热情 创设一种其乐融融的课堂氛围，使地理课变得生动有趣，学生自然而然地就会爱学了。教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。给学生建立一个温暖的、彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。创设问题情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在地理教学中，联系生活，获取情境。利用学生身边熟悉的事物，引导学生，从现实生活的经历与体验出发，让学生扮演角色，融入情境，拉近学生和新知识的心理距离，吸引学生的注意，诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种地理能力。在地理教学中，我用POWERPOINT制作《旅游景观审美特征》多媒体课件插入大量风景名胜图片，通过设置问题来引导学生讲解旅游景观特征，同时案例分析了石阡旅游景观特征，使地理知识得以延伸。只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会使地理课堂更加精彩。 其三、探究问题、抓重攻难 根据《课程标准》和学生实际，根据教学目标来确定“探究点”，设计探究层次，选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键。我在旅游景观审美教学时，为了要让学生充分动起来。通过问题导航的形式，引导学生学习落实目标，释疑解难。让学生带着石阡有哪些著名景观，请说明景观特征，让学生去看书读图，查找资料，努力完成目标要求。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。 其四、渗透德育，引领做人 我在旅游景观审美教学时，转换角色，让学生做一个导游，我紧紧抓住教育时机，及时对学生进行行为引导，要求学生守时，要求学生注重自己的仪表。这种有针对性的即时引导比干巴巴的说教效果肯定要好。这样做，很好地体现了地理教学要渗透德育的要求。并且，学生的表演，也达到了活跃课堂气氛、增进教学趣味性的效果和目的。教师最后引导学生作为一个主管县旅游领导如何发展石阡旅游业，问题设置思维含量高，探究价值大，有助于培养学生的创新精神和创新能力。教师通过旅游业成功的事例，一步步地引导学生认识到，不能放弃机会，要敢于争取，要给自己创造机会。只要爱自己不懈奋斗，就会达到目的。从而激发学生的生命意识、自我意识，形成自尊自信、自立自强、从容应对挫折、坚强不屈等良好的心理品质。这样的教学，对于完善学生的人格，加强学生的品格修养，促进学生心理的健康发展，无疑具有重要意义。我通过师生齐唱“欢迎你到泉都走”歌曲，城招天下客，投资石阡，建设石阡，将石阡变得更美丽。话外有音，耐心细致的引导，循循善诱的启发，使学生深刻认识到得到交友的重要性，从而令人信服地揭示了“朋友多了路好走”的道理，增进了学生的交友意识和交友愿望，培养了学生的合作意识。这样的教学，突显了新课改重视对学生进行行为引导、提高学生行为能力的理念。 在运用新的教学理念作指导，改变了教学方式，转换师生角色，让学生充当学习的主人。教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。 生本教育的利与弊 生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。 其实有时候毕业证书就是去一家公司的钥匙，但到了公司，您有不能胜任，所以，说有用也有用，无用也无用。 生本教育的独特性有哪些 教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育的儿童观人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识[2]点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育的教学观教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。生本教育的评价观生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。生本教育的德育观生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。在生本教育实验期间，郭思乐教授撰写了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激扬生命———再论教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《谛听教育的春天》（安徽教育出版社出版）等学术论著）。他主持的研究团队在《人民教育》、《教育研究》、《课程·教材·教法》等报刊刊登多篇论文。生本教育研究和实验连续三届在全国教育科学优秀成果评选中获一、二等奖，2007年作为实施素质教育的典型经验之一，入选教育部基础教育司组编的《新时期素质教育案例选编》。由《人民教育》记者采写的通讯《郭思乐和他的生本教育》（见《人民教育》2008年第21期），在全国引起很大反响。 生本教育到底哪里好！！！ 1、生本教育，就是来以自学生为本的教育。学生能够自己学会的让学生自己学，学生自己学不会的，同伴互相学，同伴也不会的，老师教。 2、学东西自己主动学会的要比别人硬教给自己的长久的多，效果更好。记得1996年高考那年，历史老师很少讲课，不是让抄课本就是让做题，即使点拨话也不多，当时同学们怨言很多，高考完了，大家成绩都很理想，比其他科目好的多，同学们才晓得这也是个“技术”。 3、学生管好自己的学业，隔行如隔山，你不深入体会不到另一行的艰辛，不要光看到别人轻快地一面，“牢骚太盛防肠断”。记得有句话：人前有多风光，人后就有多辛苦！ 但愿对你有帮助，现在社会自身硬才是硬道理！ 生本教育是什么意思 生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著。 生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。 (9)生本教育的优缺点扩展阅读： 郭思乐教授创立的生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。 郭思乐教授创立的生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 生本教育不可取 是有些变质，但是老师并不是不管，而是把它变成学生自己的事情。我不知道，你周围的孩子是怎么样的，但是我周围的人在接触了生本教育之后，成绩倒是有明显的进步。尤其是物理，像我，这次我们考试，我的物理比之前进步了将近20分，是我们全班第6。所以我觉得，生本教育应该是好的，老师“不管”了，我们可以自己管自己，培养自己的自主学习能力。

生本教育概念生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特点1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。2、突出学习 教得少 学得多生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。3、突出合作提升合作这一重要素质4、突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。

应试教育是魔鬼，毁了多少孩子的青春。

1、中国传统“以学为本”教育思想的现代复兴考察中国的学习史,我们可以发现,在古代思想家、教育家和学者们论述的有关“学”的思想中,表现“以学为本,因学论教”的“学本论”思想是非常突出的。“学本论”是我国古代学习思想、心理思想、教育思想和哲学思想的综合体现，“以学为本．因学论教”既是我国古代教学思想之精华，又是当代各派教学改革的共同特征。2、生本教育的创立生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。其特点包括突出学生、突出学习、突出合作、突出探究等方面。生本课堂的教学原则：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。生本课堂的教学过程：前置作业的设置、课前检测题的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固题的布置。生本课堂的学习过程：领受——学生自学，完成前置性作业，领悟——课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问），提升——班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。3、“以学定教”理念的流行“以学定教”是当前最流行并获得最普遍认可的现代最先进教学理念之一。“以学定教”实际上体现着教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“以学定教”不但引起了专家、学者以及普通教师的广泛关注和研究，而且教学实践成效显著。“以学定教”最有影响力的教学基本模式：一是全国著名小学数学家邱学华的“尝试教学法”基本模式：“先练后讲，练在课堂”；二是江苏洋思中学蔡林森校长提倡的课堂教学基本模式：“先学后教，当堂训练”。4、新《教师教育标准》的酝酿教育部尚在酝酿中的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。5、陶行知“教是为了不教”的教育思想陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家，也是最具批评精神和开拓精神的教育开拓者。他曾提出“教是为了不教”的教育思想，主张“智育注重自学”、“学非问不明”，认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，提倡“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化的仓库的钥匙尽我们知道的交给学生。学生有了这把钥匙，便可以自动的去开发文化的仓库和宇宙之宝藏”。

“生本教育”是华南师大博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的一种教育理念和高效的教育实践模式.

一、运用生本教育理念指导历史教学的方法1.激发兴趣。心理学认为，兴趣是求知的前提，浓厚的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点容易激发起来，却难于维护稳定。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生特别是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。可以通过教师讲、学生讲、课件再现等形式，展示历史过程和历史现象，使教学过程既生动又让学生主动参与，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。2.问题引导阅读。学生不喜欢读历史教材，不会进行分析、概括。针对这一问题，在教学中应重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。3.巧设疑难。在讲授西安事变时，笔者提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”学生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性，激发了他们急于求得解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维。4.纵横联系。为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。这里有两种办法：一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，二是以问题为线索、将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。5.比较异同。心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。6.小组合作学习。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作的伙伴形式，把几个人组成一个小组，课堂自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，弥补师生交流的缺陷。在小组合作学习中，有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过讨论，能达到活跃思维、扩展思维、相互启发、集思广益的效果。二、运用生本教育理念指导教学的作用1.避免居高临下，营造民主课堂。当代中学生参与意识强，不盲目轻信，喜欢发表自己看法，教师的居高临下、惟我正确、惟书正确令学生反感。生本教育理念把课堂交给了学生虽然学生是受教育者，但学生才是课堂的主人。通过多种多样的方法让学生畅所欲言，师生间是互动式，让每一个人充分发表自己的意见，允许学生说不同的观点甚至是错误的看法，这种民主的气氛有利于学生轻松地上课，积极主动参与，提高课堂教学效果。2.避免空洞说教。教师空洞的、不切实际的说教味如嚼蜡、毫无生气。而运用生本教育理念指导教学，教师可以充分利用学生资源，让学生带着问题和任务以个人或小组的形式去寻找资料、归纳整理。教师提出的问题，学生会找出几个至十几个资料，甚至是教师找不到的资料。学生在分析归纳的时候，他们的视野、思维已经扩大，分析问题和解决问题的能力在逐步提高，历史课不再抽象。3.避免“一言堂”。“你说我听”的被动式教学，教师说得唇干舌燥，学生毫无反应，历史课变得没有吸引力。生本教育理念可以让学生开展研究性学习，学生会在自主探索中产生新问题、新发现、新思考。学生在“我要学”的驱动下，在课堂的民主气氛中独立思考，发表自己的见解，在互动式的讨论中增长知识，会逐步形成对课本知识进行归纳、分类的网络系统，从而更牢固地掌握历史知识，形成历史思维方法。随着教学改革的逐步深入，涌现出许多有利于培养学生自主学习的新的教学模式。我们历史教师要结合自己的教学实际，不断地更新知识，借鉴先进的教学经验，充分发挥学生在教学中的主体作用，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，那么，教师会教得轻松，学生会学得愉快！

做了两年多广西柳州市融水苗族自治县教育局长，赵彬感觉变化最大的是师生的精气神提升了。每当提及此，赵彬总笑得合不拢嘴：“教师有尊严地教，学生积极主动地学。这正是改革的初衷。” 记得刚到任时，赵彬去各学校调研，不打招呼地走到一所镇初中，推门一看，教师在讲台上上课，底下却睡倒一片学生。校长无奈地解释：这些学生不但不听课，还经常翻窗逃学。学校只好妥协，允许学生上课可以不听讲，但不能扰乱课堂秩序，更不能逃学。赵彬绕到教室外一看，发现窗户下竟然被逃学的学生踩出了一条不长草的小道。 这条“逃学小道”横亘在刚上任不久的赵彬心里，令他寝食难安。这样的教育状况还有没有可能改变？山区教育“脱困”的路又在哪里？ 　生本教育让融水摘掉教育贫弱的“帽子” 融水是一个多民族的山区县，教育条件艰苦、观念落后、师资匮乏。 尽管这些年融水县委、县政府加大了对教育的重视和投入力度，但一些影响教育发展的深层次问题仍未得到根本解决：教师培训难以突破固有模式，教育理念落后；课堂教学满堂灌严重，学生厌学甚至弃学。成绩好一点儿的学生都想办法往城里的学校跑，教师职业倦怠明显，不少校长感觉颜面无光，山区教育难以为继。 2013年10月，赵彬到国家教育行政学院参加第26期教育局长培训班，其中一场华南师范大学教授郭思乐有关生本教育的报告，让他顿时豁然开朗。生本教育理论就是要把学生当作真正的学习主体，教师必须从控制生命转向旨在激扬生命的教育过程，把教变成学，通过生本教育的课程与教学再造，让学生找到符合自己需要的、最合理的通向知识、能力和智慧的学习途径，进而在充满主动的“活的教育”中取得优秀成果。 回到融水后，赵彬立即组织了生本教育的理论和实践学习。一个月后，赵彬率全县中小学校长到生本教育发源地广州取经。刚开始，历经多次“雷声大，雨点小”教改的融水校长们只是按部就班地听课，但当生本理念创造的教育奇迹案例一个个摆在面前时，校长们开始跃跃欲试了：“课还可以这样教？学校还可以这样管理？”在接下来的大讨论和头脑风暴中，融水的校长们渐渐达成了共识：要用生本理念突破苗山教育的现实困境，找到一条教师乐教、学生乐学的教改新路径。 此后，融水县陆续派出13批校长、教师800人次，到广州等地学习、体验，还邀请生本教育团队两次到融水开展培训。同时，全县成立各层级各学科改革科研团队，确立实验学校和班级，形成联动教研，加快点面推进。 教师讲得少了，学生会讲的多了 “课堂上大多是学生分组在讲台上板书和互动，那教师做什么？”“教师逐渐退出了中心，变成了教学组织者和引导者，学生开始成为真正的学习者。”观摩思维活跃的课堂，记者分明感受到生本教育迸发出的生机与灵性。可谁能想到，这所融水镇中心小学两年前还是一所屡整改屡落后的边缘村级学校。 大山深处，生本教育成就了改薄，许多学校出现了转机。在安陲乡小学教师办公室，记者看到一名学生在作业本上写道：“因为顶不住父母的压力再次回到学校，可这次回来，却发现课上课下，我都获得了从来没有的尊重与选择。我喜欢这样的课堂和学校。” “生本教育的理念，感化了自古就有‘狗不耕田、女不读书"传统的红瑶（瑶族的一系）同胞，大伞屯居然有11名红瑶女童自愿到学校就读。”安陲中学校长李昆岗自豪地说。 “县里的龙头学校对改革会是什么态度？”“眼见为实，还是去看看吧。”在县教研室主任徐绍星的带领下，记者直奔县中融水中学。课间，几名高一学生主动走过来向记者问询北京治理雾霾的环保话题。整个上午，记者一直在走访班级、观摩课堂。学生小组抱团学习、多向互动交流、大胆质疑辩论的场景给记者留下了深刻印象。 “从3个实验班开始，慎行渐改、务实做生本是当初学校定的教改思路和方法。没想到去年实验班的各项成绩均排在了平行班级前列，学生表现出的探究精神、人文素养和实践能力更是令人惊叹。尝到改革甜头的教师也纷纷转变观念，目前，主动要求并加入生本实验的班级已增加到31个。”融水中学校长李荣生说。 在民族中学，英语教师周丽珍曾被同事们称为“讲霸”，因为她能滔滔不绝地讲完整个上午的4节课。5月，周丽珍精心准备了一节课，参加学校的教学竞赛，但最终评下来，这节课却得了倒数第一。评委们给出的意见是：师生疲惫。 这次教学竞赛极大地刺激了一向勤勉努力的周丽珍，她开始学习生本教育倡导的“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”理论。后来，她重新设计了这节课，让学生根据课本内容按小组编排话剧进行表演，在课堂上一起分享。周丽珍发现，虽然教师“讲得少了”，但学生们“会讲的多了”，他们在课堂上展现了从未有过的快乐、自信和创造力。 融水教育“脱困”路径有借鉴意义 通过初步实践，融水的教师们看到了学生身上发生的巨大变化：过去不爱学习的变得爱学习了、上课打瞌睡的少了、课堂变得生动活泼了。全县教育质量从过去柳州市6个县里的倒数提升到了第一，优秀学生离开融水到大城市读书的也比过去少了。一些校长还说，现在敢出门到外面和同行交流了。更重要的是，尊重、相信、依靠教育对象的理念，开始在大山深处不胫而走，改革得到了社会、家长和老师的广泛关注与好评。 采访中，记者对一个多民族山区县教育在短时间里发生的这些变化产生了浓厚兴趣：为什么教育改革会在融水取得突破性进展？它的变革对其他贫困地区有没有借鉴价值？ 从事多年生本教育研究和实践的郭思乐一语中的：在融水发生的这一切很正常。因为我们通常看偏远山区弱势的一面比较多，却往往看不到优势的一面。山区教育更亲近自然，受到外界各种干扰少，这是融水教改成功的关键要素。比如，禁止义务教育阶段的统考问题，在不少地方都是难以割舍的痼疾，而融水就能很快突破，这就为教师放心大胆地变革课堂解除了“紧箍咒”。 山区教育原本条件差，不论师资、设备还是社会、家庭的文化基础都比较薄弱。融水探索的是对课堂的改革，不仅是组织流程的形式改变，更是将课程和教学再造的深度变革，把教转变为学，学转变为主动探索。 在尊重学生的良好生态下，教育的一切开始变得和谐起来。相信融水能做到的，更多贫困地区的教育也能做到。（记者时晓玲通讯员杜遵）

　　数学课程标准明确指出：“要使学生学会倾听.”，不管采用何种学习方式，会倾听都是必要的前提。在课堂中养成良好的倾听习惯，是学好数学的重要保障。随着课程改革的深入推进，教学方式和学习方式发生了很大的变革，在生本课堂的践行中，我们把着眼点放到了课堂的细节上。孩子们的学习方式的确来了个大转变，都敢于表达自己的观点了，在小组合作学习的指引下，连原来胆小，不敢回答问题的孩子在组内讨论时受大家的影响也能争先恐后地表达自己的见解了，课堂气氛空前活跃。但高效的课堂如果仅仅有热热闹闹的交流而缺乏倾听的状态是不够的，在我们的课堂教学中经常会遇到这样的情况：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决，顿时教室里满是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也不听谁在说什么；有的小组就小组长一人在唱独角戏，没人倾听没人补充。讨论几分钟后全班交流反馈，每当老师叫起一个同学其他同学就会很失落很扫兴地坐在那儿，习惯了以自我为中心的他们便不再去认真倾听别的同学发言更别提再去认真地思考了。整个交流汇报的过程表面上热热闹闹，其实热闹背后更多的是随意和低效。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，这样的交流是无效的。在如今的数学课堂上学生光有表达是不够的，更要学会倾听别人的见解。生本课堂要求学生能够“学进去，讲出来”，但并不是“讲出来”了学习过程就结束了的，这是一个周而复始的过程，“讲出来”对自己是一个巩固和内化的过程，但对其他同学来说又是一个“学进去”的过程，只有不断地倾听才会有收获，才会有思考。因此，我们教师在平时的课堂教学中一定要注意培养孩子的倾听习惯与能力，倾听 ，是高效课堂的核心所在。那么如何培养孩子的倾听习惯呢？我平时是这样做的： 　　一、课始的倾听训练，使学生会听 　　为了训练孩子的倾听能力，有一件事我是坚持做了下来，那就是每天上课之前5分钟的“听算”练习，有的时候是老师说算式，学生写下来并计算，有时是根据老师说的算式直接口算出结果，而且注意速度的递增。刚开始时总是有一部分孩子跟不上，，常常漏掉许多题，几次下来后，他们便意识到了要想跟上大家的节奏，算的快又准，首先得静下心来听。不集中注意力倾听的孩子是不可能跟上速度的。长期训练下来，孩子们的“听算”能力愈发进步了，不经意间，孩子的倾听习惯在一点点的形成。 　　二、合作学习中的倾听习惯培养，使学生善听 　　小组合作学习是生本课堂的核心，本学期为了加强小组合作交流以及全班汇报交流的有效性，我们重点关注了学生倾听习惯的培养。 　　1、小组交流前明确倾听的方法 　　每次在准备小组交流之前，我都提出明确的要求：交流时一定要做到轻声有序，每组的3号同学也就是声控员要严格控制好本组交流的音量，并告知他们噪音给人体带来的危害。发言人讲话的时候，其他孩子要看着他，要把别人说话中的有用的观点听出来，判断别人说的是否合理，不打断同学的发言，边听边修正自己的想法。有了明确的要求和组员分工，大家在交流时便不会盲目，而自觉的有意识的去倾听捕捉别人发言中的要点。 　　2、全班汇报时，倾听后再表达自己的观点 　　合作学习的一大优势便是同伴之间集思广益，博采众长，互相取长补短，而如今好多孩子都比较以自我为中心，说的愿望大于听的愿望，总是别人还没说完就立刻想发表自己的见解，我时常告诉孩子，要耐心倾听别人讲完，或许人家的观点真的有道理，同时也体现出了对别人的尊重。 　　3、学会复述或转述别人的发言 　　在我的课堂上，为了时刻给大家敲响倾听的警钟，我经常这样说：“谁能把他刚才说的话再重复一遍？”“谁还有不同的意见？”“对他说的你还需要补充吗？”这些话时刻提醒孩子注意倾听，这样才能转述，才能补充，才能领会别人的意思。 　　4、多用激励评价，奖励倾听 　　在课堂教学中，多使用激励的评价手段，不吝啬自己的表扬，可以很大程度上调动学生学习的积极性。在培养倾听习惯中同样重要。每节课中我都及时捕捉到认真倾听的同学，并给予真诚的表扬鼓励。一次练习课上，大家共同探讨一道判断题：所有的整数都比小数大。在讨论交流中，为了培养大家的倾听的习惯，我让全班同学来个辩论赛，认为正确的和判断不正确的分为两派，双方都要说明理由。在辩论之前，我启发大家意识到，只有认真倾听别人的见解，才能判断别人的想法是否合理，从而修正自己的想法。在辩论过程中，我以身作则，和全班同学一起参与到倾听孩子的回答中来，并及时表扬倾听认真的同学，学习气氛达到了空前的高潮。刘轩呈为了说服大家，结合其他小朋友的发言，举了一个具有普遍意义的例子“老师，我能举出一个整数，所有的小数都比它大，那就是0.”同学们都觉得有道理，频频点头，这时班里的调皮鬼丁丁反驳“你说的不对，我听妈妈说还有负数呢，那肯定有负小数，那不就比0小吗？”丁丁一向是个坐不住的孩子，今天也能听的如此认真，而且能补充自己的见解，真是太棒了，我由衷的赞赏他。我就是这样，以润物细无声的方式，引导孩子善于倾听，这样长期的影响，倾听的重要性将会根深蒂固地印在孩子的脑海里。 　　每当有学生抓住别人发言中的信息，并给予评价时，这时我都会以欣赏的目光并给予赞许：“你听的最认真”“你听出了他回答中不合理的地方，我们真要感谢你，”“你能认真听完后再补充，大家都要向你学习”，这些简短的评价，更激发了其他同学的倾听意识。 　　我们的课堂，要真正落实以学生为主体的生本教育理念，要让课堂彰显生命的活力，务必要让学生养成善于倾听的习惯，只有通过“倾听”这个“桥梁”，才能更好的调动起学习的内驱力，有效实现学生之间的交流互动，才能让孩子的思维在倾听，交流，补充，质疑，思辨的过程中，相互碰撞，步步走向深入。

教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

在实践中感受生本的快乐生本教育的课堂究竟是什么样的呢？通过观摩，我可以对生本课堂作出这样一个简单的描述：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作： 4-6 人的 小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“ 听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流序”即课前预习 或前置性作业（不固定，比较灵活）；小组合作学习， 4-6 人小组交流讨论，这是一个显著特点；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。 走进“生本”课堂，我们被学生的精彩表现所吸引——他们思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、自信大方、积极向上，而教师则是高明的帮学者。 在听课学习中我看到，虽然不同的教师由于素质差异，对生本教育的体验与感悟程度不同，教学效果有些差异，但是，在所有的生本课堂上，没有厉喝，没有责备，没有对下课铃的渴望，甚至连东张西望都没有。生本课堂改变了传统学习方式的被动性，激活了学生的学习潜能。这不就是我们一直期盼着的有效课堂吗？再转过来想想我们的传统课堂，我们的学生就如同一台台学习机器，这一台台机器是由教师操作的，学生的学习是在教师的操作下进行的，是被动的，部分学生甚至产生厌学和抵触情绪。为什么我们的课堂就很难出现自主学习、互动学习的局面呢？这是一个值得我们认真思考的问题。 回来之后，我迫不及待的开始了生本实验。新授课《孔乙己》。过去这可是重头戏，少则四节课，多则五节课，教学设计面面俱到，课文分析头头是道：从故事情节到环境描写，从分析人物性格到主题思想的挖掘……老师过足了讲课的瘾，学生听得昏昏欲睡。改，就从这课开始。思前想后，我设计了三个前置作业：1、读两遍课文，整理本课字词；2、品读课文，找出文中你认为描写最精彩的地方二三处，说说为什么；3、精读思考：孔乙己是一个什么样的人，他的命运如何？作者塑造这一形象的用意是什么？在布置作业时我反复强调：不读够5遍以上课文没有发言权。第一节课：以小组为单位五分钟交流前置作业，分配角色准备朗读课文。小组同学分角色朗读课文，两个小组抢到了这个机会。同时小组为单位把整理好的字词写到黑板上，又有两个小组争取到机会。其他两个组同学认真听读，准备纠错，纠正对加分。朗读的很投入，声情并茂；板书的很认真，生字、多音字、解词，面面俱到；纠错的都快打破了头，听得仔细，纠的准确。读后评价，生生评价，被大家公认读的最好的两位同学得到双倍加分。小组代表上讲台进行字词教学，强调字音字形，带读，齐读，像模像样，加分！第二节课：各组4号同学回答第二个问题，一一作答。其他同学补充，纷纷举手：外貌描写、传神的动词、神态描写、环境描写、笑声的含义、重点句的理解、结尾的妙处……过去老师备课要准备的内容，孩子们都讲到了，过去没有讲到的孩子们也涉及到了。例如有位学生讲到从孔乙己对待酒客的揭短嘲笑，由开始的不屑置辩到据理争辩再到无力争辩最后乞求不要取笑的过程来看，他是被那个冷酷无情的世道一点点吞噬掉的，理解的相当有深度。当然有些学生对一些语句的理解还不够准确，经过老师适时点拨，也都若有所思，加深了认识。第三节课：经过上节课的研读、理解，再来归纳人物的性格特点就成了水到渠成的事了。两组同学板书，基本都归纳全了。之后谈谈作者的写作意图，也都能认识到鲁迅先生对封建科举制度戕害读书人的罪恶的批判以及引发大众对社会现实的思考。最后，教师引导学生结合鲁迅的其他作品，进一步认识鲁迅先生，并适时推荐学生课下阅读《阿Q正传》《药》《祝福》等作品。学生小结学习收获，结束。我是带着满心的喜悦和轻松的步伐走出教室的，这才是我想要的语文课堂。通过初步的尝试，我感觉到：教师的细致讲解，永远替代不了学生自身的阅读感悟。另外，一定要把主问题设置的简单一些，让学习变成学生最喜爱和最乐于从事的事情，这才是生本课堂。要把学生的“学”放在首位，让学生在各种活动中，对学科知识进行感悟和学习。所以，作为教师，如何设计让全体学生都能投入学习的活动，就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题。设计教学活动，不在于活动本身设想得如何尽善尽美。相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。对这个问题，“生本”提供了一个很好的指导理念：“低人”。所谓“低人”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。在教学实践中，我发现，“低人”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围，使学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。也许有人会问，“低人”是不是等于“不设难度”呢?我想，这是一种错误的理解。真正的“低人”，一定是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。 通过实践，我进一步认识到：生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。所以，进行教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升。基于这种认识，生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：“大阅读”、“大写作”。让学生在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想。当然教师也在欣赏学生的成长中感受到生本带给我们的快乐。

1 、尊重学生的天性学生的天性是活动的、创造的，学生是天生的学习者，学生不但是我们的学生，也是我们的老师，因为有的学生的接触面比我们广，对世界的感触力比我们强，他们比我们更容易接受新事物。这就是高度尊重学生的学习天性所得到的满意效果。 2 、尊重学生的独立性尊重学生的独立性，不但是学生本人的需要，更是社会的需要。如果不尊重学生的独立性，在课堂教学中，就好像填鸭子，学生没有独立思考、独立消化的机会，更没有独立发现、独立创新、创造的可能。所以，必须在课堂教学中尊重学生的独立性。在课堂教学中，笔者时刻注意尊重学生的独立性，给他们独立思考、独立发现问题的时间。让他们的创新思维得到更深更远的发展。

让学生成为课堂的主人

生本教育作为当前教育教学改革中的热门话题，在教育教学中展开了讨论和实施，下面就体育教学如何贯彻生本教育理念粗浅地谈一下自己的看法。生本理念要贯彻到体育教学设计之中，在设计体育教学时既要考虑如何落实小学体育教学新课程标准，又要考虑学生所在年级的年龄特点，体质体能特点。要设计设和学生特点的学生喜欢的运动项目，学生容易接受的运动强度；在设计每一节课时，针对小学生的耐力特点、注意力特点和兴趣特点，重点运动项目和一般运动项目相互搭配，体能运功项目与技能性运动项目搭配，竞技性项目和游戏性项目相互搭配，集体运动与分组运动相结合。以便激发学生运动兴趣，促进学生主动运动，主动锻炼。首先，体育教师要加强学习生本理念的教育理论，转变教师观念，落实生本教育教学方法，生本教育要以学生为本，以学生全民啊优质发展为本，以学生为主题，引导学生自己学习，自我研究，自我发展，这就要求教师要从过去那种以教师为主，“满堂灌”、“填鸭式”的教育教学方法的圈子中跳出来，引导学生自主学习，自我发展。当然在探讨应用生本教育教学中，过去应用的好的教学方法依然要发扬，如启发式、教学法、演示法，体育教学中的示范法等等这些教育教学方法与生本教育教学是一致的。体育教师在落实生本教育时，就要注意如何培养学生主动锻炼的运动意识，自我保护的安全意识，从而达到增强体质的目的。再次，生本理念要贯彻到体育课堂教学之中。生本教育教学的落脚点是仍然在课堂体育课堂教学如何体现贯彻生本教育，一要关注学生运动安全，教育学生自觉遵守课堂纪律，课堂上不做危险游戏，危险动作和伤害他人的行为，在运动时要求学生不要故意推、拉、扯、绊他人，上下操场不要跑，要注意自我安全保护；二要合理安排运动内容，体能运动与趣味运动相结合，适当做一些竞技运动，激发学生自觉运动的兴趣和爱运动的思想；三要鼓励学生分组运动，对一些动作安全要求严格的运动，如体操类运动，让学生分组练习后，再进行组与组比赛，通过比赛与做得好的进行比照，找出动作不到位的地方，然后自己修正自己的动作，直至自觉做好；四要因生制宜地组织运动练习，对不同体质学生的运动量进行不同要求，对不同特长的学生进行不同的加强练习，使每位学生都得到适合自身条件的充足运动和发展，既要整体通过学生体能，又要最大限度的发展学生个人运动特长，从而通过体育教学质量。

This educational model students in English Teaching students this paper describes the educational model should Spoken English TeachingThe need to use, and how to apply, and in the application of design teaching content, teaching methods, teachers" roles, and other aspects of the evaluation mechanism put forward their views.First, the theoretical basisStudent education is a way of thinking and education Professor Guo Sile founded. Student education is for students to learn and design education, but also to life-oriented education, both as a way, it is a philosophy. Student education is "all for students, a high degree of respect for the students, the students rely on" for the purpose of education is truly masters student learning for students eager to learn and design education. Student and teacher education in this technology, as opposed to teaching perfusion, has a strong penetration, impact, appeal and appeal.Second, the necessityThe traditional oral teaching mainly teacher-centered teaching mode, the teacher"s explanations and statements account for most ofTime student in a state of passive acceptance, it is difficult to mobilize their learning enthusiasm and initiative. Single teaching methodTone, dull, usually repeat, imitate, repeat, recite such as mechanical training, the lack of meaningful, communicative exercises, students just to practice and practice, not out of desire or need to communicate. On the other hand, too much emphasis on the form of the exchange of teachers, for example, the syntax is correct, while ignoring the content of student exchanges, resulting in distortion of language communication. No student positive input, the lack of meaningful communication, teaching effect is difficult to be guaranteed. This requires teachers conducting spoken English teaching to change our thinking, innovative approaches to student-centered, teaching-oriented content, the choice of teaching methods.生本教育模式在英语口语教学中的应用本文阐述了生本教育模式在英语口语教学中应用的必要性，以及如何应用，并在教学内容设计、教学方法、教师角色、评价机制等方面的应用提出自己的观点。一、理论依据生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。二、必要性传统的口语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大部分的时间而学生处于被动接受的状态，难以调动其学习的积极性和主动性。教学方式单调、呆板，通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏有意义的、交际式练习，学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流。另一方面，教师过于注重交流的形式，例如，语法的正确，而忽视学生交流的内容，导致语言交际失真。没有学生积极的投入，缺少有意义的交流，教学效果难以得到保证。这就要求教师在进行英语口语教学中要改变思路，创新方法，要以学生为中心、为本进行教学内容、教学方法的选择。

升本教育是神马？

生本教育读后感1 　　老师创设一种情境，让学生想学，乐学。既然可以先学，那还要教做什么？先学后教，是不是意味着不要教呢？这里实际上涉及了我们所说的学，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。这就是我们所说的教。 　　在这里，教师起了什么作用呢？一是教师确定了内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的。二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的学，是有教师指导背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是学。三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教，表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。先学后教带来的一个效益就是可以以学定教。教不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生学习的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择。这同时也就教得更精粹、更切中学生的需要了。在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般来说，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。 　　韩愈说：弟子不必不如师，师不必贤欲弟子。在生本课堂的讨论中，教师会遇到学生提出的许许多多的问题，可能会经常面临难以回答的情况。这是十分正常的现象。学生能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的成功。 　　作为一名年轻教师来说，从教多年来，我地认识到，要想作做一个真正优秀的教师，那么你教的学生取得了让你满意的成绩，这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。郭思乐的《教育走向生本》这本书告诉了我们许多让我们困惑的问题。作为教师，我们应该怎样想教师的观念、教育态度、教育境界，如果能很好的思考这些问题，那么再教育方面也就会产生不同的教育效果。 　　虽然平时对教育工作也能够认真对待，也能够关心自己的学生，爱护他们。但是在心底申春我还是把教育当作一种职业，虽然感觉是比一般的职业高尚，或许也是一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者。我并没有深入到真正的教育境界之中去，因此我也不能够体会到教育教学带给我的快乐，不能感受带给学生在学习中的快乐。 　　回想我自己的课堂又是怎样呢？教师在上面讲学生在下面有的听有的不听，让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是课堂上老师做的太多，将知识讲解的太细，给学生发言的机会太少，久而久之学生便懒得想了，也懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。 　　我想再今后的教育教学中，首先要唤起学生学习的学习兴趣，让学生体会到成功的喜悦。要想做到这点，教师要在课堂上善于运用表扬的语言，让学生体验被赏识的感觉。我们教师必须明白自己的任务，不是自己教，而是让学生自主学习。那么这就要求教师在备课时要充分的研究教材，挖掘教材，研究自己的学生，创设情境，打造让学生能够真正能走得进去得课堂。 　　今天教育的核心问题就是教学问题，而教学问题就在于课堂教学，我们都知道课堂是主阵地，课堂教学改革一浪高于一浪，为什么？因为课堂问题带来了厌学等为特征的德育问题。以高耗竞争为特征的教学变质问题，以追逐分数特征的素质教育缺失问题。各级教育部门关于教育的政策是超前的，符合时代的要求。但是学校、教师对教学成果的短期行为严重，急功近利，造成学生创造力的丧失和学习本能的漠视，而这一现象又往往与社会家长的现实主义要求、评论有关。这又使部分学校、教师有理念、认识也到位，但又不十分大胆放手实践，担心情绪占领了上峰。所以落实就严重打折。 　　教无定法的再次理解，教无定法、因材施教，生本教育无固定模式，其倡导的是理念、思想，全面将教学活动变成依靠学生，把教学活动转化为学生最喜欢的活动，遵循先感受后认识的规律去实验，如在语文方面：大阅读、小认识，在研究中熟练。在英语方面：大表现、小认识，在实践中掌握没有固定的教学模式，因生因师而宜，扬长远胜于避短，不要模式而模式，顺应生命自然教育，遵循人的认知规律，学习是不竭的源泉和动力，感悟的是一种精神而不是形，正如郭教授所讲，绍兴街头一个面包店打出的两句广告语引人深思：一直有人模仿，至今未能超越。我们不能闭门造车，夜郎自大，但也不能盲从，我们绿色课堂的建设思路是正确的，有一定的成效，但缺乏坚持和随时的总结提升和矫正，教学我们要明白最终是学生读书而不是教师，这也就决定了学生为主体。我们要进一步研究如何使学生主体地位得到保证。 　　培养学生自主学习，需要教师的精心培护，真正做到课前的思上下功夫，切实打破拿来主义，修修改改着用的思想，结合自身的实际（教师自身因素，学校机制、学生、班额、社会等），用心去研究每一节课，我们教师的理念、综合素质以及教育教学基本功等均有很大的优势。尤其近几年来在各级教研部门的培训指导下，应该说在课堂教学方面有很大的发展，但是比较而言，我们的常态课随意性较大，有理念但是课堂体现的不够，教师浮躁，不耐心，语言烦琐，不精炼。关键在于如何将我们好的课堂教学能常态化，这需要毅力和意识。 　　我们说教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要的人才的专业人员。随着社会的发展，人们对教师的期望和要求在不断地发生着变化，从传道、授业、解惑到春蚕、蜡烛、园丁，可以说，传统教育理念下，人们更多看中教师对知识的传授，教师是知识的代言人。萧伯纳说过：我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们共同的前方。他认为生本教育中，教师就是与学生并肩前行的合作伙伴，在求知的道路上共同前进、共同成长。但是，在推行新课改的今天，人们对教师的期望更加多元：教师的角色现在已经越来越成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，教师更似一位放筝人，我们必须要认真分析学情，可以把风筝的线放出去让学生在知识的广袤天空中翱翔，也可以将线收回来，让学生愉悦旅行后安全着陆。生本教育的提出，要求教师要进一步转换观念，提升素质，适应教育发展的新要求。我们职业教育要求教师要成为教育行动研究的实践者、教师合作的参与者、课程资源的开发者与体系化课程的整合者、学生自主学习的组织者。教师也要为这个终极目标而不懈努力奋斗。 生本教育读后感2 　　最近，刘校长向我们荐读了《生本教育》，我们在平台上学习了好多教育教学理论及心理学等知识，不但拓展了我的视野，而且更有意义的是使我再次认识到：上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。要善于引导学生自己去学，真正成为课堂的主人。而其中的生本教育使我受益匪浅，茅塞顿开。 　　作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对。同时还要学会以诚待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。 　　我们教师，要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好心情。心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。要善于引导，能理解、宽容。我觉得在一天上班的时间内，能很好地完成教学任务，快乐度过这一天就觉得是很有效的一天！ 　　《生本教育》从根本上改变了我的教学思想及方法，让我感受到教育是一种享受，是一种创造。今后我们将生本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，努力构建积极、欢乐、自主的课堂。同时，自己也要学着做一个魅力老师，从而让我们的课堂更加有精彩！ 生本教育读后感3 　　通过学习郭思乐的生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。目前，学校一直在研究“生本”教育。如何让“生本”的理念贯穿我们的历史教育，是一个值得深思的问题。 　　“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭，学生在下面似听非听。现在的初中生我就有着非常明显的感觉，上课的时候，我一个人在上学讲。总是有的学生不听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。但“生本教育”并不这样认为，它提出“学生才是教学的最大资源，教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。 　　人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。 　　在今后的教学中，我觉得要继续学习生本教育，在课堂充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学；善于创设能激发学生学习欲望的教学情境；注重小组合作的学习方式，积极创设和—谐的学习环境。快乐学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。 生本教育读后感4 　　寒假学校推荐读郭教授的教育走向生本一书，初识这一新的教育概念，心里浮现很多问号，什么是生本教育？难道是以学生为本的教育吗？如果是的话，那如何才能做到以生为本，在平时的课堂中又怎样去施行生本教育呢？带着种种的疑问，我翻开了此书，开始了我的阅读里程，都说看理念不如看实践，当我进入郭思乐的生本教育世界中时，我原先的好多疑虑都在这儿找到了答案，也清楚了生本教育中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。郭思乐以一个个成功的事例让我明白：在学校中，教师应该怎样转变观念，怎样放手让学生自己去探索，自己去学习，并从中迸发出他们最大的学习热情。印象最深刻的是书中提出的，在生本教育课堂中，短暂的教学现象不是教学结果，长远体现出来的实效才是真正的成就。我原本以为那种课堂吵闹不断，乱七八糟的不象是个学习的地方，在我固有的认识中认为安静的课堂才是真正学习的场所，但事实并非如此。 　　不同的学习方式可能会达到相同的学习要求，但哪一种是最有效的，最适合学生，或者说是所有学生都想要的呢？那当然是学生最感兴趣的，也最能发挥学生智慧的那一种了，那就是郭思乐教授所推崇的生本教育的核心思想。此书从好几个方面让我看到了生本教育的优越性，它从语文教学，数学教学，班级管理，学习评研，班级活动等等各方面都给我们列举了强有力又吸引人的事例，让我们一再地感受到他的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。 　　我以前一贯认为，作为教师，自己付出努力就是对得起学生了，自己做得多一些，就是在提高教育质量，还认为这就是在延续教育的优良传统，是积极、认真地服务与学生的充分体现。但没想到自己其实是犯了汗水主义思想，带着插秧越密越好的教师苦做思想，却不知这样做的结果不仅没有给学生足够的生长空间，更破坏了他们自由生长的规律，使得学生被传统束缚，无法自由施展。这种保姆式的教育并不可取。既然抛秧式教育不仅能减少劳动量，还能给学生带来自由生长的快乐，且效益高，那我们又何乐不为呢？ 　　现在就是我们转变观念，实践生本教育的时候了，让我们逐步行动起来，看看生本教育的先学后教，不教而教在我们的身边能产生多大的变化，学生们又会有什么样的学习反应？让我们拭目以待吧！ 生本教育读后感5 　　刚接触生本教育来自同学说他们那里正在进行教育改革，问我们这边有没有开始。怀孕加上生产几个月，没有接触教育教学让我发现，教育在我不经意的时候又发生了翻天覆地的变化。同学在说他们那里开始实施教师一节课只说10分钟，说他们在实施以学生为本要把课堂的时间交还给学生，我们还在讨论这个可行性。这时学校领导引进了生本教育，让我们认真学习生本教育的理念，当我捧上《人民教育》静下心来认真读的时候我才开始理解同学所说的到底是一个什么样的教育改革。静下心来认真读，说真的读一遍我还真的对这些理论有些理解不过来，只能再次细细品读。当我读了生本教育的案例的时候我才真正惊叹，原来这就是生本教育这里的老师才是在真正的教书育人这里学生的学习才是真正的`亲身经历探究的过程啊！ 　　通过学习郭思乐的生本教育，我了解到生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。生本教育要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭，学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。 　　两年前我杜郎口中学的影响下也实施了课堂教学改革，课堂上由一名同学展示完成后，其余有不同观点的同学会抢着讲解，无需教师点名指派，课堂上常常会出现同学争论问题的情景。但这时候我们经常会为课堂的组织纪律而忧心了。做事情应该从小做起，良好的行为习惯也要从小养成，由于改革的时候孩子们已经高年级了，要想让他们改变上课的学习方式，不是一朝一夕能办得到的，所以教改革上困难重重。 　　在我的科学课堂上，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），课上还亲自带领学生动手做实验，可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。通过学习，我了解到郭思乐教授的新错误观评研的理论基础。他说：儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。他提到传统上，我们总要求学生的认识一次性完成，这并不符合他们的认知规律。生本的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。 　　 生本教育读后感6 　　前些天，我仔细阅读了人民教育书上的《生本教育》，也在网上看了一些相关资料，它是由华南师范大学教授、着名的博士生导师郭思乐教授提出来的，书中郭思乐教授认为：生本教育的价值观是一切为了学生；生本教育的伦理观是高度尊重学生；生本教育的行为观是全面依靠学生。生本教育的课程观主张小立课程，大作功夫，教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，体现教少学多的原则；主张学科内部整合和整个课程整合；在书中，他为了强调生本的重要性，还提出了这样的观点：如果没有教师，还是可能存在学生的自主学习或者‘自学"的。然而，反过来，如果没有了学生，教师就要失业了，不成其为教师了。就此观之，学生与教师的依存关系是不可逆的，教学必须以学生为中心。 　　回想以前的教学，总是说以学生为主体，教师只是参与者和引导者，可是我发现有很多时候，我并没有真正的做到这一点，我觉得学生还太小，不敢放手，惟恐出现疏漏，惟恐对不住自己那份教的职责。每一堂课总要事无巨细地讲，事无巨细的灌，一遍一遍强化巩固，而学生相应地也就只能一项一项地听，一字一字的记，一条一条地背。 　　为了打破自己的这种常规教育，我根据生本教育上的案例和理论在自己的班上上了一堂前置性学习研究，生本教育说前置性学习研究不等于预习，只是让学生以研究的方式对即将新学的内容进行感受与预学。所以我按照生本教育上的方法进行课时内容小研究，研究内容如下： 　　1、用数学的眼光来观察游玩中出现的信息。 　　2、寻找解决问题的思路，并尝试解答。 　　3、说一说运算顺序。 　　4、我的发现和我的疑问。 　　面对这些新的知识时，学生对学习是非常热情的，看到学生大声的争辩时，我由衷的感到欣慰，同时我也反思自己的教学，其实不是学生不会说，只是我给的空间不够，更多的时候我还是秉承了传统的教学方式，没有让学生的自主能力得到发挥。 　　所以在学完生本教育后，让我真正明白教师要想在教学过程中实现教育目的，就要根据不同个体特性以及群体的共性找到适合他们发展的教育模式，而生本教育恰恰是对这一要求的最好体现。在教学中，有效地调动学生学习的主动性和创造性，既发挥学生的个性特质，也促进学生技能与情感价值观的形成与发展，学生在学习中体验了充分体现自我能力（张扬天性）的成就感，同时也让学生在合作学习中学会释放、学会欣赏、学会审美、学会欢乐、学会尝试、学会成功。 生本教育读后感7 　　我读完这本书以后，我觉得我们学校数学方面的研究课题，导学引领，自主探究，非常能体现生本教育。我通过学习知道了这样一些环节，第一，通过课前预习，填自主探究单，第二，课上学生交流。第三，通过学生交流探究，教师揭示重点内容，阐释难点内容。这是高年级的研究模式。 　　中低年级教师可多参与一些。数学这方面的内容，真正面向全体，体现学生的自主性，充分发挥学生积极性，主动性。 生本教育读后感8 　　生本教育体系的理念就是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。它是一种能让师生产生快乐的灵丹妙药，从而让学生喜欢数学，为什麽呢？以下是我的一点感受。 　　一、能让每个孩子都玩起来 　　生本教育体系要求腾出时间和精力让学生大量进行活动。爱玩是孩子的天性，根据所学内容设计合适的游戏让孩子玩得开心，学得容易。把一枯燥乏味、难以理解的知识转化为学生乐於学习的知识，并使学生始终保持浓厚的学习兴趣。 　　通过不断的、快乐的游戏，孩子的情绪被充分调动起来了，头脑变得十分灵活，学习成了十分开心的事，学习成了自己内在的需要。 　　二、能让每个学生动起来 　　好动是儿童的天性，一天7节课，一节课四十分课的长坐，成人也难以招架，更何况是小孩子。因此，生本教育要求我们的教师巧妙地让孩子从板凳上解放出来，启动他们的思维，放飞他们的想像。 　　我最喜欢生本教育的一个地方，保底不封顶。在传统的教学中，出现这种超过教学目标的事情是很少见，很多教师这样来阻碍学生：这些还没学到，我们以后再学。大大扼杀了学生的积极性。但是生本教育里面我们一直坚持保底不封顶的理念。 　　三、能让每个学生说出来 　　生本教育理论为教学提供了有效的理论指导，充分尊重学生的个性，挖掘学生的亮点，鼓励学生的自信心，高涨的学习热情，激发学生思维。 　　在传统的课堂中教师可能早就不让学生说了，因为这些方法有些太复杂了。他们只想他们的思想统一，不想有太多的思想火花，这样严重地扼杀了学生的积极性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言。 　　郭教授在《教育走向生本》所说：快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了快乐与幸福的时候，我们还有什么理由来反对它。

河北省教师招聘考试推荐用书

郭思乐。代表人物是郭思乐，基本特征为突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，基本理念。生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

生本教育下，如何进行有效课堂教学，让课堂更精彩呢？我在教学中做了一些探索。 首先，有的放矢，胸有成竹。 作为教师我们应明白一堂课为什么教（学生成长）、教什么（知识和技能）、怎么教（过程和方法）、什么用（价值）、得什么（情感）。教学中，教师注重落实三维目标的过程和方法教案设计，精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导，调动学生学习兴趣，在师生互动中解决问题，来落实教学中的知识目标、过程与方法、情感与价值观三维目标。只有目标明确，重点难点清楚，才有利于教学中突出学生的主体地位，教师在教学中的引导作用，才能有的放矢。教师通过创设学生分析、讨论的探究性问题情景，才能胸有成竹，灵活自如，游刃有余。 其次，创设情境、唤起热情 创设一种其乐融融的课堂氛围，使地理课变得生动有趣，学生自然而然地就会爱学了。教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。给学生建立一个温暖的、彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。创设问题情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在地理教学中，联系生活，获取情境。利用学生身边熟悉的事物，引导学生，从现实生活的经历与体验出发，让学生扮演角色，融入情境，拉近学生和新知识的心理距离，吸引学生的注意，诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种地理能力。在地理教学中，我用POWERPOINT制作《旅游景观审美特征》多媒体课件插入大量风景名胜图片，通过设置问题来引导学生讲解旅游景观特征，同时案例分析了石阡旅游景观特征，使地理知识得以延伸。只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会使地理课堂更加精彩。 其三、探究问题、抓重攻难 根据《课程标准》和学生实际，根据教学目标来确定“探究点”，设计探究层次，选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键。我在旅游景观审美教学时，为了要让学生充分动起来。通过问题导航的形式，引导学生学习落实目标，释疑解难。让学生带着石阡有哪些著名景观，请说明景观特征，让学生去看书读图，查找资料，努力完成目标要求。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。 其四、渗透德育，引领做人 我在旅游景观审美教学时，转换角色，让学生做一个导游，我紧紧抓住教育时机，及时对学生进行行为引导，要求学生守时，要求学生注重自己的仪表。这种有针对性的即时引导比干巴巴的说教效果肯定要好。这样做，很好地体现了地理教学要渗透德育的要求。并且，学生的表演，也达到了活跃课堂气氛、增进教学趣味性的效果和目的。教师最后引导学生作为一个主管县旅游领导如何发展石阡旅游业，问题设置思维含量高，探究价值大，有助于培养学生的创新精神和创新能力。教师通过旅游业成功的事例，一步步地引导学生认识到，不能放弃机会，要敢于争取，要给自己创造机会。只要爱自己不懈奋斗，就会达到目的。从而激发学生的生命意识、自我意识，形成自尊自信、自立自强、从容应对挫折、坚强不屈等良好的心理品质。这样的教学，对于完善学生的人格，加强学生的品格修养，促进学生心理的健康发展，无疑具有重要意义。我通过师生齐唱“欢迎你到泉都走”歌曲，城招天下客，投资石阡，建设石阡，将石阡变得更美丽。话外有音，耐心细致的引导，循循善诱的启发，使学生深刻认识到得到交友的重要性，从而令人信服地揭示了“朋友多了路好走”的道理，增进了学生的交友意识和交友愿望，培养了学生的合作意识。这样的教学，突显了新课改重视对学生进行行为引导、提高学生行为能力的理念。 在运用新的教学理念作指导，改变了教学方式，转换师生角色，让学生充当学习的主人。教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。

荆志强在课堂教学中普遍存在教师上课满堂灌，课后作业成堆，压得学生喘不过气来的现象，其结果是教师教得累，学生学得苦，家长心里忧，效果不理想。在新一轮课程改革实践中，我有幸结识了生本教育的创始人华南师范大学郭思乐教授，在郭教授生本教育理念影响下，我大胆改革课堂教学方式，变以教师讲为主为以学生的学为主，尝试生本教学。两年多来，郭思乐教授多次亲临我校指导，我的教法深受学生欢迎，高效轻负的愿望基本实现。我的做法在全国各地引起较大关注。全国各地数以万计的教师前来观摩我的课堂教学，我也应邀赴20多个省区作了200多场报告，反响热烈。一、把学习权还给学生学习是人的天性，与生俱来，只要得到科学的启蒙教育，学生就可以学而知、学而能。郭思乐教授以生为本的教育思想启发我，教学中必须高度尊重学生，全面依靠学生，不仅仅使学生乐于成为学习的参与者，更要使学生善于成为学习的组织者。我在每一节课前编印好“预习提纲”发给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，并独立完成提纲上的训练题。上课之前我先充分浏览学生初步完成的预习提纲，了解学情并及时返还给学生，供学生上课使用。课堂上，我把讲台让给学生，由学生自由上讲台展示，师生共同边讨论、边总结、边板书。让学生把课前完成的学习提纲在投影仪上交流，讲述他们解题的思路与方法，实际上这是学生在理解书本的基础上的展示，也是激发学生学习兴趣的交流平台，原来老师平淡的知识点陈述过程成为学生生动而有价值的学习体验。如果学生乙认为学生甲在投影仪上归纳的知识不完全或解题的结果不正确，可以径直走上讲台展示自己的归纳或结果，如果学生丁认为学生丙的阐述欠妥，也可以陈述自己的见解。同学们只要有不同想法，都可以自由上台发表，在唇枪舌战中去伪存真，在热烈交流中集思广益。遇到疑难杂症，教师也不急于抛出巧思妙法，而是创设情境，引导学生化难为易，化繁为简，自主走出困境。在学生的讲述过程中，教师只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，学生在解决疑难问题的实践中学会思考。我要求学生展现思维过程，多问几个为什么？充分揭示思维动机，让大家从不会到会，从没有头绪到思路逐渐清晰，求解问题的来龙去脉。在经历艰难的探索中取得的成果，往往容易在大脑信息库中铭刻，而唯有如此磨练，再碰到陌生问题时，才会左右逢源，应变自如。苏霍姆林斯基认为：教育不是拿真理来说教，而是要引起学生智慧和心灵的碰撞，激起他们的情感体验。日常教学中，注重引导学生自己想办法解决学习中的困难，不会的学生有求知欲，会的同学有表现欲，教师不教而教，仅在关键处点拨。总而言之，把课堂还给学生，教学便充满活力，传统教学就像一列火车，全部车厢都靠车头带，而生本教学全班就像动车组，每个学生都是学习的原动力，大家齐发力，动车跑得快。一个老师没有三头六臂，更不是千手观音，只有全班每位学生的潜力都挖掘出来，才能收获丰硕的成果。二、把评价权交给学生应试教育单纯以分数评价学生的学习，偏面追求短期效应，导致教学急功近利。在生本教学中，我实行自评、组评，班评、师评相结果的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，从而引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，从而促使学生养成良好的学习习惯和学习心态，积极投身学习活动。（1）自评 学生及时反思学习的状况，找出存在问题，积极弥补不足，改变了“学而不思则罔”的现象。（2）组评 成立学习小组，开展小组活动，每个学生都隶属于一个学习小组。有了问题首先在组内讨论，通过组员之间的互帮互学，互助共进，在取长补短中进步。（3）班评 在教学过程中，学生的参与活动由班级设立的裁判员给予评价，学生认知中出现的谬误，漏洞则可以及时得到纠正，完善。学生有精彩的方法，别的同学往往会报以热烈的掌声。记录员予以加分记载，作为平时成绩的累计。大家的掌声是有效的鼓励，成就感会得到极大的满足，学习的兴趣更浓厚。使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。这样的机会对于全班同学是平等的，他们可以在教学活动中找到自我，体现自我价值，也可以发现学习的近期榜样，形成你追我赶的良好局面。（4）师评 伴随教学过程教师随机评价，客观评价。诊断性的师评会发展学生学习中存在的问题，鼓励性的师评会提高学生的信心，促进其发展。教师尤其关心“学困生”的面临的问题，关注他们的学习。（5）考评 考评的目的类似体检，发现问题，最终是帮助学生解决问题。不以考分论成败，把学生分好差。科学设置考题，通过适时、适量、适度的考试检查教与学得反馈情况，要求学生把考试当做镜子检测自己阶段学习的进步和存在问题，对自己的学习做出客观评估，并制定改进学习的措施。把评价权交给学生，前提是相信学生，依靠学生，做法是发动学生，组织学生，设置科学而多维的评价标准，核心是让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，都能聆听到成长的脚步发出来的声音，从而增强自信心，增加学习的动力。三、把发展权送给学生生本教学的根本是心中有学生，一切从学生的需求出发，起点是关注每一个学生的成长进步，宗旨是想方设法使每一个学生取得进步。因此我在生本教学中，坚持以学生的进步发展为所有教育教学工作的前提和归宿，始终把调动生命积极性放在重中之重，坚信“素质好，不愁考”，坦然地摆脱分数压力和短期行为，不纠缠于某一个阶段（环节）的进退、得失，在课堂活动中启迪生命，激扬生命，不把教师的意志强加给学生，主动释放捆绑学生手脚的过重学业负担，促使学生自主地快乐地成长。让生命主体在学科活动中，学会学习，学会思考，学会合作，学会做人，为自己的终身发展奠定坚实的基础。在我生本数学教学中，学生得到的不仅是数学知识，更是数学文化、数学素养，是口头表达能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品质和健全人格的培养。着眼于生命成长和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多届毕业班在高考中都取得了骄人的成绩。学生荆文华在给我的留言中说：从来没有想到数学还可以这样学，以前做题目是凭感觉，现在头脑清醒，方向明确，感觉好形象，好生动，想忘记都难，您的数学课是让我们生动去学，而不是灌给我们。有学生在我的博客上写道：“以前老师要我学，生本教学是激发内在求知欲，是对学习的渴望，让你乐学不疲，正是这个力量为我赢得了满意的成绩”。“以前是厌学，上课不听，现在浓厚的教学氛围催促你去讲（有勇气说出自己的见解——无论对还是错）我的能力有了很大提升，生本教学在我心中留下了深刻的印象，它将改变我的一生”。已经毕业的上了大学的学生在我博客中留言：“ 荆老师：看了你的博客，可见生本已呈燎原之势！真希望还能够回到高中回到高三回到属于我们共同的课堂中，真的很怀念以前的点点滴滴，怀念那激情飞扬的课堂怀念那忙忙碌碌但又斗志昂扬的学习生涯。如果有机会的话真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂，再去聆听一下您的教诲，上了大学我才真正的感受到我们的课堂乃真课堂，我们的争辩才是真正的探讨。不追求虚无的表面只求最好的方法。真希望现在你所教的学生能够懂得他们那种课堂真的来之不易，希望他们能够好好的珍惜，有机会我一定会再听你上节课的，到那时您荆老师可别拒绝啊。”实践表明，学生在生本教学中，才华得到充分展示，智力得到充分开发，自信心得到充分激扬，最终必将成长为对社会有用的栋梁之材。践行生本教育，老师轻松教书，学生快乐学习。学生真正成了学习的主体，学科活动的主角，学生在激扬生命活力的课堂活动中，挖掘生命潜能，获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。

生本教育体系理念？ 1、价值观：一切为了学生；2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。 生本教育体系哲学思考？ 无为而为；教少学多；可以双赢； 生本教育的课程观? 小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命；生本教育的方法论? 先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能； 生本教育思想对儿童d 看法? l. 儿童不可限量,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。 2. 课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，……他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。 3. 课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。 4. 儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。 5. 儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。 6. 儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。 7. 先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。 8. 先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。

（一）概念不同1、尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。2、“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。3、生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立。4、“学本教育”是由陈庆创立的与“教本教育”相对立的教育理念。“学本教育”是指立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨，坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，为学生会学、乐学、善学而设计，并以促进学生的幸福成长和终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。（二）创立时间不同1、尝试教学法于1982年诞生。2、“先学后教”诞生的具体年份不详，大概于1990年前诞生。3、生本教育于1999年诞生。4、学本教育于2011年诞生。（三）内涵不同1、尝试教学理论的内涵包括：（1）学生先尝试；（2）教师后教学。2、“先学后教”的内涵包括：（1）学生先学（自学）；（2）教师后教（点拨）；（3）当堂训练（检测）。3、生本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以生命为本；（3）以生动为本；（4）以生长为本。4、学本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以学习为本；（3）以主体性学习为本；（4）以会学为本；（5）以自为之学为本；（6）以学习能力为本。（四）特点不同1、尝试教学理论的特点是：（1）先试后导；（2）先练后讲。2、“先学后教”的特点是：（1）面向所有学生，尤其要关注后进学生；（2）目标明确，时间管理严格；（3）紧扣目标要求，重视学情反馈；（4）高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体；（5）整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程；（6）来自普通的农村学校的实践，朴实易行，可供借鉴。3、生本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出学习；（3）突出合作；（4）突出探究。4、学本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出自为；（3）突出会学；（4）突出学习力；（5）突出发展力。（五）教学原则不同1、尝试教学理论的教学原则是：一、尝试指导原则；二、即时矫正原则；三、问题新颖原则；四、准备铺垫原则；五、合作互补原则；六、民主和谐原则。2、“先学后教”的教学原则是：解放学生，尊重学生，依靠学生。3、生本教育的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。4、学本教育的教学原则是：授人以渔、自为之学、课前自学、课堂释疑、当堂练评。（六）学习过程不同1、尝试教学法的五步教学程序表明,学生的学习过程是：在教师不断启发指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的：（1）提出问题→（2）学生尝试→（3）教师指导→（4）学生再尝试→（5）解决问题。这个过程也反映了“实践→认识→再实践→再认识”的认识客观性。2、“先学后教”的学习过程是：（1）“先学”，即学生看书（读书）、检测；（2）“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；（3）“当堂训练”，即当堂完成作业。3、生本教育的学习过程是：（1）领受——学生自学，完成前置性作业；（2）领悟——课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问）；（3）提升——班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。4、学本教育的学习过程是：（1）目标指引；（2）自学感悟；（3）发现问题；（4）探究释疑；（5）训练提高。（七）教学过程不同1、尝试教学法的教学过程是：（1）出示尝试题；（2）自学课本；（3）尝试练习；（4）学生讨论；（5）教师讲解。2、“先学后教”的教学过程是：每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。3、生本教育的教学过程是：（1）前置作业的设置；（2）课前检测题的设计；（3）课堂学习的引导组织；（4）课后巩固题的布置。4、学本教育的教学过程是：（1）目标指引；（2）自学引馈；（3）探究释疑；（4）当堂练评；（5）课后拓新。（八）大课堂教学（课堂内外的教学）理念不同1、尝试教学法的大课堂教学理念无显著体现。2、“先学后教”的大课堂教学理念无显著体现。3、生本教育的大课堂教学理念无显著体现。4、学本教育的大课堂教学理念有显著体现，大课堂教学理念由“课前——课堂——课后”三环节构成，包括：（1）课前自学（前置引学）；（2）课堂教学；（3）课后拓新（课后固强）。（九）小课堂教学（课堂内的教学）模式不同1、尝试教学法的小课堂教学模式是：（1）基本训练；（2）导入新课；（3）进行新课；（4）巩固练习；（5）课堂作业；（6）课的小结。2、“先学后教”的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）先学；（3）后教；（4）当堂训练。3、生本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）领受；（3）领悟；（4）提升。4、学本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）自学引馈(由低年级往高年级逐渐把课堂自学引向课前自学)；（3）探究释疑；（4）当堂练评。（十）核心理念不同1、尝试教学法的核心理念可以表述为：先练后讲，学生为主，自学为主，练习为主。2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。2、“先学后教”的核心理念可以表述为：没有教不好的学生。让每一位家长放心。从上课到下课，学习的过程全部都是学生自学，教师由讲授者变成组织者，先学后教，当堂训练，不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。先学后教，当堂训练，堂堂清，日日清，周周清，月月清。人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。3、生本教育的核心理念是：先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。4、学本教育的核心理念是：授人以渔，课前引学，先学后教，当堂练评，以达到“无为之教”（教是为了不教）和“自为之学”（学是为了非教）的目的，为学生的幸福成长和终身发展奠基。

荆志强在课堂教学中普遍存在教师上课满堂灌，课后作业成堆，压得学生喘不过气来的现象，其结果是教师教得累，学生学得苦，家长心里忧，效果不理想。在新一轮课程改革实践中，我有幸结识了生本教育的创始人华南师范大学郭思乐教授，在郭教授生本教育理念影响下，我大胆改革课堂教学方式，变以教师讲为主为以学生的学为主，尝试生本教学。两年多来，郭思乐教授多次亲临我校指导，我的教法深受学生欢迎，高效轻负的愿望基本实现。我的做法在全国各地引起较大关注。全国各地数以万计的教师前来观摩我的课堂教学，我也应邀赴20多个省区作了200多场报告，反响热烈。 一、把学习权还给学生 学习是人的天性，与生俱来，只要得到科学的启蒙教育，学生就可以学而知、学而能。郭思乐教授以生为本的教育思想启发我，教学中必须高度尊重学生，全面依靠学生，不仅仅使学生乐于成为学习的参与者，更要使学生善于成为学习的组织者。 我在每一节课前编印好预习提纲发给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，并独立完成提纲上的训练题。上课之前我先充分浏览学生初步完成的预习提纲，了解学情并及时返还给学生，供学生上课使用。 课堂上，我把讲台让给学生，由学生自由上讲台展示，师生共同边讨论、边总结、边板书。让学生把课前完成的学习提纲在投影仪上交流，讲述他们解题的思路与方法，实际上这是学生在理解书本的基础上的展示，也是激发学生学习兴趣的交流平台，原来老师平淡的知识点陈述过程成为学生生动而有价值的学习体验。如果学生乙认为学生甲在投影仪上归纳的知识不完全或解题的结果不正确，可以径直走上讲台展示自己的归纳或结果，如果学生丁认为学生丙的阐述欠妥，也可以陈述自己的见解。同学们只要有不同想法，都可以自由上台发表，在唇枪舌战中去伪存真，在热烈交流中集思广益。 遇到疑难杂症，教师也不急于抛出巧思妙法，而是创设情境，引导学生化难为易，化繁为简，自主走出困境。在学生的讲述过程中，教师只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，学生在解决疑难问题的实践中学会思考。我要求学生展现思维过程，多问几个为什么？充分揭示思维动机，让大家从不会到会，从没有头绪到思路逐渐清晰，求解问题的来龙去脉。在经历艰难的探索中取得的成果，往往容易在大脑信息库中铭刻，而唯有如此磨练，再碰到陌生问题时，才会左右逢源，应变自如。 苏霍姆林斯基认为：教育不是拿真理来说教，而是要引起学生智慧和心灵的碰撞，激起他们的情感体验。日常教学中，注重引导学生自己想办法解决学习中的困难，不会的学生有求知欲，会的同学有表现欲，教师不教而教，仅在关键处点拨。总而言之，把课堂还给学生，教学便充满活力，传统教学就像一列火车，全部车厢都靠车头带，而生本教学全班就像动车组，每个学生都是学习的原动力，大家齐发力，动车跑得快。一个老师没有三头六臂，更不是千手观音，只有全班每位学生的潜力都挖掘出来，才能收获丰硕的成果。 二、把评价权交给学生 应试教育单纯以分数评价学生的学习，偏面追求短期效应，导致教学急功近利。在生本教学中，我实行自评、组评，班评、师评相结果的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，从而引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，从而促使学生养成良好的学习习惯和学习心态，积极投身学习活动。 （1）自评 学生及时反思学习的状况，找出存在问题，积极弥补不足，改变了学而不思则罔的现象。 （2）组评 成立学习小组，开展小组活动，每个学生都隶属于一个学习小组。有了问题首先在组内讨论，通过组员之间的互帮互学，互助共进，在取长补短中进步。 （3）班评 在教学过程中，学生的参与活动由班级设立的裁判员给予评价，学生认知中出现的谬误，漏洞则可以及时得到纠正，完善。学生有精彩的方法，别的同学往往会报以热烈的掌声。记录员予以加分记载，作为平时成绩的累计。大家的掌声是有效的鼓励，成就感会得到极大的满足，学习的兴趣更浓厚。使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。这样的机会对于全班同学是平等的，他们可以在教学活动中找到自我，体现自我价值，也可以发现学习的近期榜样，形成你追我赶的良好局面。 （4）师评 伴随教学过程教师随机评价，客观评价。诊断性的师评会发展学生学习中存在的问题，鼓励性的师评会提高学生的信心，促进其发展。教师尤其关心学困生的面临的问题，关注他们的学习。 （5）考评 考评的目的类似体检，发现问题，最终是帮助学生解决问题。不以考分论成败，把学生分好差。科学设置考题，通过适时、适量、适度的考试检查教与学得反馈情况，要求学生把考试当做镜子检测自己阶段学习的进步和存在问题，对自己的学习做出客观评估，并制定改进学习的措施。 把评价权交给学生，前提是相信学生，依靠学生，做法是发动学生，组织学生，设置科学而多维的评价标准，核心是让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，都能聆听到成长的脚步发出来的声音，从而增强自信心，增加学习的动力。 三、把发展权送给学生 生本教学的根本是心中有学生，一切从学生的需求出发，起点是关注每一个学生的成长进步，宗旨是想方设法使每一个学生取得进步。因此我在生本教学中，坚持以学生的进步发展为所有教育教学工作的前提和归宿，始终把调动生命积极性放在重中之重，坚信素质好，不愁考，坦然地摆脱分数压力和短期行为，不纠缠于某一个阶段（环节）的进退、得失，在课堂活动中启迪生命，激扬生命，不把教师的意志强加给学生，主动释放捆绑学生手脚的过重学业负担，促使学生自主地快乐地成长。让生命主体在学科活动中，学会学习，学会思考，学会合作，学会做人，为自己的终身发展奠定坚实的基础。 在我生本数学教学中，学生得到的不仅是数学知识，更是数学文化、数学素养，是口头表达能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品质和健全人格的培养。 着眼于生命成长和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多届毕业班在高考中都取得了骄人的成绩。学生荆文华在给我的留言中说：从来没有想到数学还可以这样学，以前做题目是凭感觉，现在头脑清醒，方向明确，感觉好形象，好生动，想忘记都难，您的数学课是让我们生动去学，而不是灌给我们。 有学生在我的博客上写道：以前老师要我学，生本教学是激发内在求知欲，是对学习的渴望，让你乐学不疲，正是这个力量为我赢得了满意的成绩。以前是厌学，上课不听，现在浓厚的教学氛围催促你去讲（有勇气说出自己的见解无论对还是错）我的能力有了很大提升，生本教学在我心中留下了深刻的印象，它将改变我的一生。已经毕业的上了大学的学生在我博客中留言： 荆老师：看了你的博客，可见生本已呈燎原之势！真希望还能够回到高中回到高三回到属于我们共同的课堂中，真的很怀念以前的点点滴滴，怀念那激情飞扬的课堂怀念那忙忙碌碌但又斗志昂扬的学习生涯。如果有机会的话真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂，再去聆听一下您的教诲，上了大学我才真正的感受到我们的课堂乃真课堂，我们的争辩才是真正的探讨。不追求虚无的表面只求最好的方法。真希望现在你所教的学生能够懂得他们那种课堂真的来之不易，希望他们能够好好的珍惜，有机会我一定会再听你上节课的，到那时您荆老师可别拒绝啊。实践表明，学生在生本教学中，才华得到充分展示，智力得到充分开发，自信心得到充分激扬，最终必将成长为对社会有用的栋梁之材。 践行生本教育，老师轻松教书，学生快乐学习。学生真正成了学习的主体，学科活动的主角，学生在激扬生命活力的课堂活动中，挖掘生命潜能，获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。

中国是一个有着两千多年历史的教育大国，教育理念源远流长，但陈旧的教育观念也根深蒂固。传统的、陈旧的教育观最大的弊端就在于把学生放在一个从属和被动的地位，这与现代社会的发展已不相适应，近年来，主体教育理念开始在我国教育领域萌发，主体教育认为学生是教育的主体，主张改变学生的被动地位与现状，从而真正调动和充分发挥学生在教育与教学过程中的能动作用，改进和重新调整师生关系。在主体教育理念下的这种“以学生为主”、“以学生为本”的生本教育，在改进教育方法、提高教育功能、深入揭示人的本性、摆正学生和老师在教育中的地位等方面与传统教育有很大差别，它把弘扬学生的独立个性、主体性视为现代教育的根本，相对于传统的教师中心学是巨大的进步。　　一、生本教育首先是生命的教育　　马克思主义唯物史观认为：人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。因此教育的核心应该是对人的确认。关注学生的生命应该成为教育的出发点。教育的生命定位要求我们在进行教育实践时，不管是从教育价值考虑，或是在教育目的，内容、形式和手段的选择上，都要关注生命本身：生命，是教育的原点，任何偏离原点的教育都不是真正意义上的教育。　　教育因为人的生命而发生，离开了生命及其活动，就没有人类的教育。也就是说，教育建立于生命之上，这就要求我们要理解生命的内涵，尊重生命的逻辑，倾听生命的律动，不断地创造条件，促进生命的发展，提升生命的意义，增加生命的价值，创造新的精神生命，使生命日趋走向真善美的最高境界。而教育只有服务于生命才有价值。所以，判断一种教育活动是否合理，基本的尺度是看它有没有体现对生命的尊重和关爱，有没有使每一个身处教育世界中的生命都焕发了生命活力，有没有使生命的能量通过教育得到了增值、提升和扩展。　　传统教育观影响下的教育行为，使教育的主体一学生失去了生命的本真。我们几乎已经不能欣赏到真正意义上的“孩子”和“学生”，他们只作为“考试人”和。作业人”存在于我们的视野中。，强烈而迫切的学习愿望本是学生生命本身释放出来的要求，而非生命化的教育却遏制了这种要求的自然发生，使学习和受教育变成了学生生命中的痛苦，并成为折磨他们身心健康发展的罪魁祸首，这种教育使学生的生命失去了光彩。　　“关注生命是时代对教育的呼唤，直面生命，回到生命是教育的天职，是教育的本义，也是教育的理想和追求。教育不仅要关注人的自然生命的成长发展的有关内容，更要关注人的价值生命、人的情感，以及智慧的不断丰富和满足。人在生命的教育实践中形成、体验、检验和升华自身的精神境界，这是我们当今教育中最需要弘扬和提倡的东西。教育就是要高扬生命的神圣和不可侵犯性，这是生命本体教育的价值追求。如果我们在我们的教育中漠视生命，那就意味着我们的教育是一种残缺的教育。学生是一个不断生存着、发展着的生命体，他们不断在告别过去，走向未来，向他人、向社会、向自然开放的过程中生成新的“自我”。教育理应依据人的生命本性，尊重生命的价值，促进生命的发展。　　教育尊重生命，就是尊重学生的人格，尊重学生的天性。对每个特殊的个体来说，这意味着尊重学生的差异性、独特性，把学生看成一个独特的生命体，在充分尊重差异和独特性的基础上，创造适合每个学生的教育，而不是用划一的教育抹平所有的学生。因此，任何不尊重生命的教育，必然是对生命的折磨，更不可能促进生命的发展。提升生命的意义和质量是生命教育的目的。生命的教育，最高目标应是“成为真正的人”，创造自我的价值，完成自己的价值实现。因此，教育作为育人的活动，就责无旁贷地把促进人的价值实现，提升人的生命质量，促进人全面自由发展作为自己的重大使命。教育学作为生命成全之学履行推动人的价值实现，提升人的生命质量的使命，也就找到了自身的价值与位置。　　二、生本教育应强调个性教育　　主体教育认为，促进每个学生主体性的发展，是教育的根本目的，而我们所发展的学生主体性不应是千篇一律、整齐划一的主体性，而应是丰富多样的、体现出鲜明个性特征的主体性。那种在社会生活中不能独立自主，没有主见、人云亦云、盲目跟从和缺少创造性的人，往往被视为缺乏个性的人，因此，强调教育主体性，就必须强调人的个性，个性应是主体性的题中之义．教育个性化的思潮首先产生于二战后的一些发达资本主义国家，继而猛烈地冲击着各国的教育，是对二战后各国教育改革具有普遍指导意义的思想。改革开放以来，我国也在强调重视学生的不同需要、特殊兴趣和不同才能的培养，但在实际的教育实践中，仍然较为严重地存在着不尊重学生个性，不注重学生个性发展的状况。分析个性教育困难的原因，以往将它归结为工业社会人才规格化需求导致的结果．学校教育的人才标准与培养方式，就如企业生产产品一样，统一由社会规定，按社会需求进行生产，出现了社会教育、集体教育与个性教育之间的矛盾。当前，虽然人们开展了大量的对教学活动、中学生个性教育的研究，但许多研究还是把教学活动的目标定位在学生学业成绩的提高上，甚至直接定位在升学率的提高上，很少注意学生主体性的发展和个性的完善。其实，学校的生活应该是多姿多彩的，充满新颖刺激的、开放自由的。每一个学生的发展都存在着个性特点、智慧类型、发展速度等方面的差异，我国高度统一化的教育教学组织体系，极大地限制了学生发展个性的空间，这就造成了学生的个性发展与统一化的教育教学体制之间的矛盾和对立。在这种矛盾和对立面前，学生只有要么放弃自己的个性追求，顺从教育教学的组织化安排，当一个被社会、家庭和学校所期望的“学习优秀”的学生；要么张扬自己的个性，以学校教育教学的反判者形象出现，当一个被高度统一化、组织化下的一系列“考试”所淘汰的人。　　在教学活动中，学生的个性化发展水平不同，这主要指不同年龄的学生在主体性发展水平上呈现出的差异，当然也包括相同年龄的学生在主体性发展水平上呈现的差异。在教育教学中我们常常看到这样的现象，有的学生知识渊博、才华横溢，但在社会性发展方面却可能面I临严重的障碍；而有的学生虽长于与人相处，但面对复杂的客观世界却不知该从何处理；有的学生在文学艺术领域有着非凡的表现，主体性发展达到极高的水平；而有的学生则在科学探索领域拥有较高的水平，能驾轻就熟，不断发展创新。虽然，促进学生的主体性向着尽可能高的水平发展，是主体教育的追求，但如果因此为由，无视个体生命之间客观存在的个别差异性，无视个体在主体性发展上的个性化表现，将具有不同天性和潜质的个体同一模式，同一标准加以塑造，以塑造出同一规格、同一类型的主体性，那就完全背离了主体教育的精神。既然学生的发展是充满差异的，个性亿人才是不掏一格的，那么我们就没有理由让学生按照一种速度、一个标准、一个模式发展。为此，我们要抛弃过去那种单一的一元化的教学评价和管理模式，为各种人才的成长提供自由宽松的环境和条件。　　要允许和鼓励学生按照自己的爱好在一定的范围内自主选择学习内容、学习科目；要允许和鼓励学生在完成基本学业的前提下，充分地发展自己的个性和特长。按照个性教育的主体性发展需要，以人为中心，以人的发展为核心来推动个性化教育，应成为当代教育改革的发展方向。同时，个性教育作为一种思想与理念，不仅要贯穿于学校教育中，也应渗透到社会与家庭教育中。　　三、生本教育需要枸建新型的师生关系　　师生关系是教师与学生在教育教学活动的展开过程中形成的最基本的人际关系。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是绝对权威。这种师生关系是“支配一从属”的关系，这是由学校这一特殊的社会情境决定的。当学生尚未进入教育过程时，教师已经制定了或掌握了有关教育活动的规则，而学生则要不断地适应教师制定或已然掌握的规则。教师与学生的行为模式是由社会情境预先规定的，教师代表了成人世界和社会的一面，一旦学生进入这一社会情境就被要求遵守已有的社会规则，师生关系只能是。支配一从属”的关系，学生只能处于被动受教育的地位，在社会迅速发展的今天，时代的进步已经使师生关系发生了微调。师生间不再只是教师向学生实施社会化，学生也会社会化教师，即学生对教师的反向社会化，从而在师生之间形成双向社会化关系。也就是说，双向社会化的关系是教育活动中应有的关系，但确实形成这种关系是需要外界条件和教师的开放态度的。实际上，在教育活动的某些阶段，教师并不能直接教给学生具体的知识，教师不可能在所有方面都比学生高明。 ·，其实，教师和学生在教育教学活动中都有自我实现的需要，学校是社会的有机组成部分，师生关系是学校众多关系中最基本、最重要的关系，它受社会因素的制约。而构建和谐社会的大环境为营造和谐教育、和谐的师生关系提供了前所未有的客观条件和环境基础，为新型师生关系的构建提供了有力的保证。新型的师生关系是民主和谐的，师生双方在政治上、人格上是平等和相互尊重的。在学校，教师是教者，学生是学者，学生是学习的主体，教师是为学生服务的，师生都是为了一个共同的目标而进行教书和学习活动的，不存在身份高低，在知识面前、真理面前是平等的。教师要把对祖国的热爱、对教育事业的忠诚与责任感，以爱的形式全部倾注在学生身上，关心他们的健康．让每一个学生都沐浴着教师的爱茁壮成长。　　教师对学生真诚的爱会触动学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，并引起学生积极的反响。构建新型的师生关系，即教师要转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，建立师生间相互尊重、相互信任、相互理解、相互学习的新型的平等、民主、合作的关系。 ，良好师生关系的建立取决于师生的共同努力，但教师在教育教学过程中占主导地位，也就是说，师生关系如何在很大程度上取决于教师。因此教师在师生关系交往的品质形成过程中起着主导作用，教师可以主导师生关系的进程和程度。　　教师热爱学生，尊重学生，学生就亲其师，信其道，师生之间的关系就会民主平等、和谐融洽，就能为教育教学工作的顺利进行奠定良好的基础。热爱、尊重学生，教师就要成为每一个学生强项的发现者。在教育教学中教师要善于发现学生身上的优点和长处，实现与发挥每一个学生的独特个性，充分挖掘他们的潜能。有的学生上课注意力分散，那么他可能是一个发散性思维较好的学生；有的学生学习成绩差，那么他可能是一个动手操作能力很强的学生；有的学生写作业很拖沓，那么他可能是一个细心周全的人等等。如果把学生不可忍受的缺点换一种角度去看就会变成一种积极的品质：一种独特的个性，构建新型的师生关系还需要宽容。宽容是指为每个学生提供一个个性实现与发挥的宽松的外部环境，营造一个宽松，和谐瑚互理解、相互合作、相互帮助、相互促进的教育教学氛围，使学生敢想、敢做、敢闯、敢质疑，敢针对新情况、新问题不断提出新思想与新方法，因此，只有教师角色的全方位更新转换，才能把学生的个性作为一种创新的资源来开发，才能让学生始终保持良好的自尊和自信，给每个学生的发展创造宽松的环境。　　四、生本教育要求更新教育评价体系　　党的十一届三中全会以来，随着改革开放的逐步深人，我国教育界已逐渐从自我封闭的状态中走出来，开始了“睁眼看世界”，启动了一轮叉一轮的教育教学改革。这些改革集中一点，最根本的就是教育教学价值观的转变，就是从过去的以“双基教学”为代表的教育价值观，转向以“素质教育”为代表的教育价值观。但是，我们也必须清楚地看到，学校的评价体系并没有随着素质教育思想的确立而发生相应的变革，出现了教育评价观与素质教育价值观的严重背离。尽管素质教育的观念已经成为全社会的共识，但在仍然以考试、升学论成败的今天，升学率的高低或考试成绩的好坏还是唯一的教育评价标准。　　我国基础教育。以考试论英雄”的最高形式就是“高考”，它是我国源远流长的考选制度延续到现时代的一种形式。这种考选形式已经演绎到了。中考”、“小升初考”，甚至“幼儿择园考”，几乎就是个一以贯之的维护择优选拔的线性流程。在应试教育主宰一切的教育背景之下，教育评价完全成为了应试教育的“工具”，过分强调分等和排队功能，而改进教与学的功能，促进学生发展的功能几乎消失。在这种教育评价体系中，似乎只有获得第一名的学生才是值得骄傲的，才是胜利者，其他同学都是失败者，都是为第一名而存在的。这样的评价体系不关注学生的全面的素质培养的评价，不是扶持薄弱学校、关怀弱势群体、关心教育均衡发展、重视平民教育的评价，而是集合优质教育资源、扶持优势利益群体、限制教育均衡发展、鼓励精英教育的不全面的评价体系。这种不均衡发展的评价体系势必发展为拒绝平常，也不热心于培养平民普通劳动者，致使中小学生们都热衷于追求卓越、当大家。基础教育的价值取向由此便导向了精英化，而基础教育学校的校史也就写成了精英史，它不记录也不宣扬学校所培养的普通劳动者的业绩，只是如数家珍地记录并且宣扬自己培养的精英。然而，不只是各地政府像抓GDP一样抓高考分数，导致应试教育大行其道，就连那些从事现代教育理论研究的学者，各级各类的教育管理者，学生家长以及学生们都在以各自不同的方式支持它。如今我们不得不面对青少年群体中的道德失缺，诸如善良，仁爱、合作、互助、平等心、感激心、敬畏心、宽容心等正在失落。因为残酷的考试竞争选拔淘汰，容不下这些美好的品性，现行的教育评价体系还不重视学生的身体健康，甚至虚无了学生的自然生命的成长。　　应该说，每一个学生都是一个独特的、与众不同的个体，每一个学生都是丰富多彩的、独一无二的世界。既然学生是有独立人格的、有巨大潜能的、有个别差异的人，我们现在的教育评价体系在对学生的发展进行评价时就不能像过去一样用一把尺子一考试分数的高低来评价学生。应该用一种全新的、科学的评价体系来对当今的学生进行评价，这是主体教育理念下的生本教育的要求。　　这种新的评价体系首先应该是还学生正常的生存环境，摆脱“应试教育”扭曲了的评价制度，让他们拥有真正属于自己的生活，其次，把评价的着眼点从竞争性的精英选拔转向鼓励学生不断地超越自我。总之，新的教育评价体系应该从单一的评价标准中走出来，坚信每个学生都有各种各样的发展潜能，建立适合每个学生潜能发展需要的个性化的评价标准，确立以促进每个学生的发展为本的教育评价体系。

　　最近，学校统一组织学习郭思乐教授的《生本教育》，我感受颇深。生本教育提出并确立了学生学习的主体地位，促使教师角色的转变；强调学生的学习主体地位，老师在实际教学中，只是对学生的学习起指导、点拨的作用。郭教授的生本教育的根本理念就是学生作为学习主体，自己主导自己的学习，老师只是一个辅导因素。 　　参加生本教育理论学习后，我觉得受益匪浅，平时我们在实际教学中，还是过多地研究教师如何教的问题，对学生的学研究的不够，这种做法还是很不科学的。教是为了服务于学生的学，观念落实不到位，从而使学生的学变成了服从和接受。同时在实际教学中，我们忽视了孩子情感世界的构建，在分数与排名评比中，让孩子感受不到成长的快乐，成功的自信、期待的温暖。我们的教育观念转的还不够彻底，对新的观念理解的不够透彻，在行动的落实上也不够扎实。当然教育不是万能的.。再完美的教育也有解决不了的问题。因为自然界中没有两样东西是一样的。我们无法完全做到因材施教，事实上再高明的教育者也无法洞悉每一个孩子的心灵。但这不意味着我们教育者将无所作为。如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。我深切感受到生本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领等，无一不在体现这方面的努力。 　　通过学习郭教授的“生本教育”思想，我自己感觉收获多多，特别是对我们的课堂改革起到了很好的指导作用。我深信，只要我们将郭教授生本教育理念吃透，一定能够找到适合自己教学一套方法来，从而更加高效地投入到教学中，为祖国的教育事业奉献自己的力量。

　　怀揣着对生本教育的重视，我们从未在生活中忽视过这方面的问题，因此对于生本教育需要用心对待，并从中获得相应的感悟才行。以下是由我为大家整理的“生本教育心得体会范文”，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　生本教育心得体会范文（一） 　　从初识xx教授的生本教育到现在，已经有近半年的时间了。在这半年的时间里，我们经历了从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导我们的教学工作。 　　生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。通过看观摩课，充分体现了这一点。在生本教育的课堂上，学生们畅所欲言，充分表达自己的想法和观点。每一个看过录像的老师，都对课堂上孩子们的表现印象深刻。我也不列外，我多么希望上面这些口齿清晰，知识渊博，侃侃而谈的是我的学生啊！ 　　我也在我的课堂上尝试了添加适量的生本理念。我尝试着让学生成为一名小老师，让他们过一把当老师的瘾，结果证明这次试验是非常成功的，上台来的学生，不但读的很成功，而且没有一点胆怯。就像我平时在讲台上上课那样。下面学生的反应比平时都好。 　　原来的时候，我总怕学生学得不准确，让他们上台来教单词会把学生教错，可事实证明我错了。生本教育对儿童的看法中提到，儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。 　　在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。 　　生本教育是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的，是在深刻研究新课标的基础上提出来的，是在经过了多年的实践从而在全国推广的。它彻底改变了传统课堂上，教师总是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子变成一个被灌注的容器。学生是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，从而影响他的学习的热情，造成了好多学生从小学就开始厌学的情况。 　　在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。所以我觉得生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。 　　生本教育心得体会范文（二） 　　通过这次生本教育，我受益非浅。结合自己的教学实践，谈谈自己的一些体会与感受。生本教育的理念是由xx教授首先提出并倡导实施的，是针对过去教育教学中方便老师的教学或者说满堂灌的教学方式而提出的一种新的教育教学理念。 　　从教材到教学方式、从教师到学生一整个体系颠覆了以往依靠老师、以老师为中心的传统。倡导以学生为本，激扬生命的主旨。一开始对生本的认识是非常模糊的，在教学过程中根本无法放开手脚，怕学生这不懂那不懂，又怕学生不能接收，通过生本理论的一些培训和观摩成功老师所获得的经验，对生本教学的方式增强了信心，逐步的把生本教学的模式搬到自己的课堂中来。 　　以往所任教的同等类型的班级，如何提高学生学习的兴趣一直是困扰自己的一大课题。在对这届学生的生本实践中，通过课堂上让学生多动手，积极发言，到有的时候放手让学生来讲题，学生的兴趣得到了很大的发展和提高。以往所教的同等类型的班级，在一开始初一的时候，很多同学兴趣还是比较高的，可是随着学习难度的逐步深入，由于长期的被动接受，很大一部分同学的学习热情逐渐消失，特别是初二的分化时期感到尤为头疼。 　　在本次生本实践的过程中，我欣喜的发现，学生不但顺利的渡过了分化期，而且很大一部分同学学习的积极性还有提高的趋势。课堂上，结合具体的题目，通过一些同学讲解，另外的一些同学纠错，老师通过真诚的表扬结合小组与个人的计分的方式，让学生兴趣得到了很好的发展，在找出他人错误的过程中，学生学习能力和兴趣自然而然的得到了提高。 　　一开始进校的时候，本班与同类班级相比，有着明显的差距，经过一年的实践，在及格人数上就基本持平，进入初二以来，在及格人数和平均分方面都成功的超越了同类班级，不过在优生方面还是有一定的差距的。我相信，坚持不懈的运用生本教育教学的理念与方法，经过老师和同学的努力，今后一定能够取得更大的进步。 　　我校的学生基本都来自于农村，淳朴是他们的优点，可是很大一部分同学在学习的过程中，不能充分的放开自己的思维与活力，以往的课堂上，更多的是看到他们的拘谨、束手束脚，在很多孩子的理念里，课堂上专心听老师的讲解的学生绝对是好学生。可以看出很多学生也是以此为标准来要求自己的。导致学生逐步养成被动接受的习惯，当被动接受已经成为习惯，课堂上要再想他们专注的接受40分钟或者是45分钟，与心理学上的认知规律是相悖的。这直接导致学生成绩的下降，伴随着的就是学习上越来越没有信心，进入恶性循环。 　　通过生本教学模式的引入，小组之间、组员之间有了更多的交流与沟通，学生获取知识的方式与途径拓宽了，老师把更多的课堂时间交给了学生，学生在课堂上说得更多了，做得更多了，学生之间的竞争、小组之间的竞争使他们更加大胆的投入到课堂之中。经过一段时间的实践，我惊喜的发现，一些平时不爱发言的同学，胆小的同学也能在课堂之中大胆的表达自己的想法与见解，特别是这个时候往往能够得到其他同学自发的掌声，让我感到，学生的可塑性其实是出乎了我的意料。反思以往的教学，保守的的确是自己而不是学生。 　　小组合作学习的模式下，学生之间产生了督促与帮助，事实证明，学生之间的督促有时比老师对学生的督促还要管用。课堂上，小组与小组的竞争、学生与学生的竞争，发展了学生的表达能力，表达能力的提高，使得学生的信心也得到了提高。这与新课标中要发展学生终身学习的能力完全是契合的。当然，参与生本教育教学实践这条路应该还是一个很漫长的过程，我应该加强理论学习与大胆实践，相信今后的教学过程中一定能有更多更大的收获。 　　生本教育心得体会范文（三） 　　通过本次学习，使自己想到了很多。在记笔记的过程中，感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。细细想来，在我们的日常教学中，有些方法也以前用过，只但是仅有那么几次而已，没能很好地坚持下去，从而使自己的课堂教学仍然停留在“师教为主”，学生被动学习的模式，偶尔采用一下让学生自主学习或是小组交流合作学习饿方法，害怕孩子们玩得太高兴了，而是自己的课堂不受控制，就采用减少学生活动时间，自己多讲的方式。 　　通过学习才明白，其实自己这样做非但没能更好地把握课堂，反而是自己处在被动的位置上。因为孩子毕竟是孩子，他们注意力的集中时间不会那么长，想想也是，我们成人有时都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何况是6、7岁的孩子呢！一年级的孩子活泼、可爱。能够说，他们课堂上的表现失常会令我们又爱又恨。 　　就拿我们班的xxx来说吧！听讲的时候还挺认真，有时候回答问题也挺用心，可动起来的时候，又会让人气得不得了，不是在哪里乱动，就是把手放到抽屉里不停地乱翻，偶尔还会冷不丁地钻到桌子下面去找被他自己弄到地上的东西，当点到他名字的时候，他会忽闪着那双明亮的眼睛，用那种无辜的眼神，很委屈地望着我，让我又不忍心再说他什么。 　　课堂上的精彩也以前有过。记得有一次，我采用的就是请学生用自己喜欢的方式读课文，提出问题、同学之间相互解答问题的方法进行的。别说，效果还真是不错。个性是当韩雨恒站起来说：“老师，我想回答xxx刚才提出的那个问题”时，我感到很高兴。及时表扬了他，孩子可高兴了。同时我又借助表扬他的机会让其他的同学明白了，在回答问题时必须要完整，而且还应注意目的明确，让别人一听就明白自己回答的是哪个问题。 　　我们教学就是为了让学生能够学到更多的只是，但前提是让学生的学习在乐学的过程中进行。因此，在今后的教学中，我会认真地实践“生本教育”，让孩子们在简单、宽裕的课堂环境中学习，努力做到“我的课堂生做主”。 　　生本教育心得体会范文（四） 　　通过这段时间的生本教育学习，渐渐有了点自己的想法，那就是：生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融人生命。 　　“教育，是世界上最有价值、最有意义的事情之一。”当第一次听到这句话时，我并未感同身受，相反，还颇有不以为然之心。诚然，生活在市场经济的大环境下，人的价值观与人生观也发生了改变，肩负传道授业解惑重任的教师常常也不能幸免。面对教育的尴尬与无奈，我不知道何去何从，而更多的是随波逐流。 　　“人生的意义和价值在于活出尊严。”人一辈子在世界上快乐与否，与教育有很大关系。我作为一位教师，更应该是一位母亲，千千万万受教育者如同我的孩子一样，一生的幸福指数都掌控于教育者手里。因此我为我曾经的堕落而感到羞耻，为我曾曾经的迷惘感到羞愧。当我站在母亲的角度来看待教育时，难道世界上最有价值最有意义的事情不是教育吗？ 　　一个热爱生活，善于思考的人，能够从日常小事中，升华提炼出人生哲理，这饱含人生体验的哲理与教育息息相关。如“笼中鸟”事例中：一只长期被关在笼中的小鸟，当主人一天打开鸟笼欲还其自由时，而鸟儿早已习惯于笼中的生活，不肯飞向蓝天。此事例更是道出了我们目前的教育心态，人的惰性与思维更是决定了我们在教学过程中更习惯于固步自封，举足不前。 　　当生本教育如春风般吹过我们的心坎时，我们才发现带给孩子是多么大的伤害。当把教育者与被教育者的生命紧密联系在一起，才能够发现生本教育是幸福的源泉。对于教育者来说，只有当人生与生本教育联系在一起，只有对人生体会的更深刻，生本教育才会进行的更彻底，才有更强的动力提高自身的教学水平。 　　传统中的“完美”教学环节在某种意义上讲更是一种作秀，是我们在做给自己看，做给观摩的教师看，而并非有的放矢的针对受教育者本身。当我们以学习者的姿态去感受生本课堂时，才发现我们完全忽略了学生的感受与需求，学生不会去思考课堂环节是否自然流畅，受教育者更在乎的是学有所得。什么样的课堂才是合理的课堂？适合学生的课堂，充满个性张扬的课堂才是合理的、高效的课堂。当课堂成为学生的学堂乐园，这样的课堂才是真正的生本课堂。在这样的课堂氛围中，孩子才可能学海无涯乐作舟，乘风破浪，直挂云帆。 　　生本教育需要漫长的等待，投身生本教学的教师一定要耐得住时间的煎熬。而当前在教学中，我们往往急于求成，拔苗助长。带有急功近利的心态，不敢舍名，也不敢抛利。在我们的课堂上，教师占据课堂太多的时间，教学损伤学生自尊，过重课业负担占据课外生活。如此种种的现象于教师固然一种煎熬，对于学生则无疑是一种摧残。长期以往，影响了师生间的和谐互动，牺牲了孩子的天真烂漫。 　　其实教师原来可以不做纤夫，可以做牧者。我们在分享生本教育的成功经验时，发现原来教学可以如此简单，如此美好。在生本教育中，任何等待都物有所值。在这种理念下，做生本教师真好，生本教学是如此的美好，我仿佛看到教育的春天正向我们走来。我要摆脱世俗的观念，善于等待，因为等待生本才更美丽。我要当好生本教育的操作手，在生本教育中找到自己的人生，自己的价值。 　　以上是我在生本教育学习过程中的一点反思与感悟，当然在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个生本教育的优秀操作手，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。 　　生本教育心得体会范文（五） 　　通过研读xx教授的生本教育，我才对这个陌生的词语有了一定的感性认识，所谓的生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应该是教师支持下的学生的自主学习。而我们现在的教学用个词来描述就是“师本教育”，而更让我感慨的是，我们现在的教育方式在几年之前就已经落伍了，值得庆幸的是，我们意识到了，在我们学校也开始迈出了课改的步伐。 　　在我还没接触“生本教育”之前，我对“素质教育”这个词可不陌生，可是如果让我说出“素质教育”的真正内涵，我还真说不准确，但是读了xx教授的“生本教育”之后，我认为，“生本教育”和“素质教育”是相通的，而我们现在进行的素质教育，无非就是增添了不少活跃的课外活动，也常常将以学生为主挂在嘴边。但究其实际，它到底在多大程度上起了作用，仍值得怀疑。 　　在现实中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，教师必定勃然大怒：“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是蠢得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂？ 　　我们所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而实现。而生本教育就是教育和人的生命自然的和谐结合。它正在改变教育生态，它拒绝冗繁，通过教育的生态保护，让所有的人，享受为生命的神奇所氤氲着的美好的教育。它是一种崇高的理想，虽然举步维艰，但绝不是梦想。

不是的，虽然现阶段生本教育是大多数人心中都最认可的教育，但是一些专升本，还有一些专科等学历的人，其实他们的教育有的，也很不错。

专升本是中国高等专科学生升本科考试的简称，是中国教育体制中专科层次学生升本科学校或者专业继续学习的考试制度。这一考试在大多数有专升本教学系统的高等教育学校举行，一般每年举行一次。现在的专升本考试范围扩展，包含了成人教育专升本，自考学历专升本（也叫独立本科段），还有网络教育专升本，电大专升本。这些学历为专科提供了晋升之路，解决很多人的本科学历问题。

　　生本教育：由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的大型教育整体改革实践研究。 　　生本教育主张教育应实现由"师本教育"向"生本教育"的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 　　自1999年作为广东省哲学社会科学"九五"重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是"十一五"教育部重点课题"以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究"和广东省哲学社会科学重点课题"以生本教育推进农村教育均衡发展研究"。 　　历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著。生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。扩展资料：郭思乐教授创立的生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。郭思乐教授创立的生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。参考资料：百度百科-生本教育

想搞营销方面，想看一些书籍 ，建议你看下营销界八大必读之书《教育管理学》《教育营销学》《家庭教育学》《世界最伟大的推销员》《营销战》《执行》《奥美的观点》《新整合营销》1、《教育营销学》 作者：薛立新 教育营销学研究的是教育行业中培训机构、学校、服务企业等对其产品及服务开展营销活动的内容及其规律，即研究教育行业的从业者、管理者如何识别、分析评价、选择和利用市场，从满足家长、学习者这一目标市场消费者需求出发，有计划地组织营销活动，并通过营销活动，将教育产品或服务从自己手中转向消费者手中的一整套开发原理、方法和策略。它的研究对象是以满足和实现教育消费者需求为主的，教育行业营销活动的过程及其规律。2、《教育管理学》 作者：薛立新 教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点,有广义和狭义之分。广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象；狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。本书所研究的教育管理学，属于后者。既以为大中小学生以及成人的课外教育、知识提升、升学考试、高考报考、专业培训、素质教育、职业生涯规划等提供服务的民营教育机构、非学历教育机构作为研究对象，包括大的教育辅导机构、中小型的教育培训学校、为教育提供服务的教育科技公司、甚至自由从业者开办的小型教育培训班。3、《家庭教育学》 作者：薛立新 对于一个家庭来说，对于孩子的教育是重中之重的事情；对于一个正在成长中的孩子来说，家庭教育是对他影响最大最远的。如何做好家庭教育，是每一位家长和全社会都十分关注的问题。但绝大部分家长对于如何搞好家庭教育，没有理性上的认识，更没有这方面的经验和体会。家庭教育学最国内重要、最权威的一部家庭教育著作。它是写给千万家长和家庭教育工作者的一部教育箴言。它为家长全面揭秘家庭教育秘笈，解读家庭教育的实质。面对家庭教育新形势，解读家庭教育新方法；是每个父母的必修之课，案例+方法的论述形式，通俗易懂，是送给父母们宝书。4、《世界最伟大的推销员》 作者：奥格·曼狄诺 作为一名优秀的营销人，过硬的心理素质是不可缺少的。这种素质，包括心理承受能力调整、心理反应能力调整、心理与行为调整等一系列不可或缺的自我素质培养。而这种过程不是一种先期的课程或者通过想象就可以完成的，需要的是一种不断的自我激励过程 奥格·曼狄诺的这本书便是备受营销人推崇的自我激励书籍。乔·吉拉德的成功为营销人树立了一种无所不能的成功典范，相信任何一种境况下的营销人只要看了这位传奇人物的故事，就一定不会为困境所吓倒，而是迎难而上。这种外在的英雄式激励转变了一批批雄心勃勃的中国营销人。5、《营销战》 作者：艾·里斯、特劳特 这本书是美国企业的《孙子兵法》。采取什么样的营销方式并不是成功的秘诀，关键的是基于实践中的针对每个营销事件所采取的不同的营销战略，才是成功与否的核心所在6、《执行》 作者：拉姆·查兰 据说这本书曾经位于2003年亚马逊商业图书排行榜第一名，而且它将对中国的企业家带来巨大的“震动”。能卖到第一，营销人肯定会说，这本书炒作营销的效率高，执行力也不错。 恐怕国人最惭愧的就是所谓的效率问题了。而目前的市场对于营销人来说，再谈效率恐怕太迟了。几乎每个人都在说要加强执行力度，要有效率。可是为何迟迟不见效率？这就是忙碌的营销人一直喊累却得不到认可的原因。 还好拉姆·查兰的《执行》应运而生，效率就是竞争力，效率来自于执行，营销人看完了书还是上路吧。7、《奥美的观点》 奥美公司 营销人多半爱好广泛，动脑、动手能力都很强，但我们并不能认为营销人只关注营销实战层面的技巧和流程；广告通常是策略运动，但营销人似乎天生对创意趋之若鹜，《奥美的观点》不外乎任何一家广告公司所做的工作：想想、思考、创意创作、付诸实施，告知大众。 对一个区域市场来说，当销售遇到市场障碍，这个时候，营销人想到的往往是加大投入，通过广告或者活动人为地引导消费，刺激销售。这种行为就是源于创意的思维。回过头来，我们再考虑，是不是所有的障碍都必须通过这种办法来做？那么久而久之，那些营销战略、营销技巧当真该束之高阁了。

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辛饶弥沃如来佛祖所传的“八字真言”，也称三身佛心咒中的报身佛心咒[1] 。汉语注音“嗡 嘛 智 牟 耶 萨 列 德”。为了五浊恶世的众生，辛饶弥沃如来佛祖亲口传授八字真言光明法。

　　您好！　　我觉得以下十本书都挺好的，供您选择。　　1．《教育的目的》　　[英]怀特海/著 庄莲平王立中/译注文汇出版社　　怀特海是西方三大教育学家之一。他认为，学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。他强调，智力的发展是有节奏的，教育要遵循两条戒律：一是不可同时教授太多的科目，二是所教的科目务须透彻；知识重在运用，不能加以利用的知识是有害的，要让知识生动起来……　　2．《民主主义与教育》　　[美]约翰·杜威/著 陶志琼/译 中国轻工业出版社　　传统教育理论主张以“知”为主，现代教育理论主张从“做”中学；传统教育理论强调学科课程，现代教育理论强调活动课程；传统教育理论主张教师权威，现代教育理论主张儿童中心，等等。当我们将现代教育的大旗高高举起之时，怎能不读《民主主义与教育》这本书呢？　　3．《创造力和教育的未来》　　[英]AnnaCraft/著 张恒升/译 华东师范大学出版社　　营造贴近儿童生活特征的教育氛围，呵护儿童的创造潜质不被破坏，是当下教育的使命之一。　　4．《见证变革——站在上海基础教育转折点上》　　尹后庆/著 上海教育出版社　　尹后庆作为上海基础教育的掌门人，亲历或者亲自主持了上海基础教育的改革与发展，他通过《见证变革》一书，回顾了上海基础教育在改进教育管理、促进教育均衡、推进教育转型、深化课程改革、聚焦学校变革、谋划教育未来等方面所做的探索和实践。本书为当下的教育管理者提供了教育转型发展的可能路径。(推荐书单，提升阅读能力，欢迎常到荐-书-堂看看~)　　5．《面向个体的教育》　　李希贵/著 教育科学出版社　　我们的教育信念应该是：培养真正的人！尊重儿童的个性教育主张，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。　　6．《建设一所新学校》　　赵桂霞/著 教育科学出版社　　潍坊广文中学赵桂霞校长是李希贵倡导的“新学校行动研究”的积极响应者。赵桂霞率领她的团队开始了以创建“学生喜欢，教师幸福，家长满意，社会认可”的新学校为愿景的学校变革教育实践。他们既登高远望把握教育改革的制高点，又脚踏实地立足本校实际搞改革，向我们提供了一个学习借鉴他人经验但不照抄他人做法的学校变革案例。　　7．《翻转课堂的可汗学院》　　[美]萨尔曼·可汗/著 刘婧/译 浙江人民出版社　　翻转课堂、可汗学院是当下教育领域的热点，国内有不少教育机构、教师在探索和实践，但成功的案例并不多。萨尔曼·可汗的《翻转课堂的可汗学院》一书告诉我们，零散地做一些视频或者课件，最多只能让学生一时感兴趣。翻转课堂不是一件容易的事，许多基础性的工作要先做好。　　8．《如何阅读一本书》　　[美]莫提默·艾德勒等/著 郝明义等/译　　这本书告诉我们什么才是真正的阅读。一个人的阅读可以分为四个层次，从低到高依次为基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读，每一个层次又都包含了一些具体的阅读阶段和技巧，掌握这些层次的特点和阅读的技巧，对增强理解能力很有帮助。　　9．《教师阅读力》　　刘波/著 宁波出版社　　让阅读成为教师自己的生活方式。教师自己不阅读，培养不出会阅读的学生来；其次，要让阅读成为教师同伴互助的纽带。刘波在他的学校开展的教师阅读工程，可以给其他学校不少有益的启示。　　10．《论中国》　　[美]亨利·基辛格/著 胡利平等/译 中信出版社　　《论中国》是基辛格写给美国人的书籍，翻译过来让中国人自己看，本身就很有意思。读这本书，你会觉得这是一面反观自身的镜子。

　　作为音乐教师，我们在日常教学中，天天面对的是学校这个具体场景中活生生的课堂情境，而且课堂教学中出现的问题的复杂性和多样性远远超过了理论的预想。在课改实践中，我们虽然都听过各类公开课和培训，但我个人的感受是：“教育理论和教学实践”始终还没有成为完整的一体，我个人也深受困惑。于是，我想，如果能从全国各地优秀音乐教师设计的教学案例中“取其精华，为我所用”，也不失为一种有效地教学研究方法。结合“拿来主义”用于自己的课堂实践，并不断地在教学实践中反思、校正，那么久而久之就会转化为自己的教学思想和教学行为。全国一些知名的音乐教学名师，他们独具个性的教学智慧和名师级教学风范是课改实践中广大音乐教师学习的榜样。他们的音乐课没有花哨多余的修饰、拓展、综合等等，很朴实、实在，都紧紧围绕“音乐”这根线索来展开、深入。“音乐性”在他们的教学中，得到了很好的体现。笔者试就音乐新课程实施中出现的一些具有普遍性的问题，进行了分析、评论和反思。 　　一、学科综合误区实例分析 　　实例：一节音乐欣赏公开课《四渡赤水出奇兵》上课伊始，教师宣布了课题，进而检查了学生是否在课前查阅了红军二万五千里长征的相关资料，然后引导学生进行讨论。于是，红军长征的路线、战略部署、胜败原因以及当时国内革命战争状况等，均成了这节课讨论的议题，几乎占去了课堂很大一部分的时间，接着看一遍影视片段，朗读一下歌词，再听一遍全曲，下课的铃声就响了。教师还给学生留了写听后感的作业。 　　反思：学生根本没怎么听，怎么可能写出真正意义上的听后感？教师引导学生探究的主要是音乐以外的其他人文科学内容，音乐欣赏犹如蜻蜓点水一掠而过。 　　从表面上看，音乐课倒是越来越活跃了，教师情绪饱满，学生兴趣盎然，学生在音乐课上又吟诗、又表演、又讲故事……可是，一堂课下来，什么都有了，但唯独“音乐”却没有了，音乐教学内容成了点缀和陪衬，这有悖于音乐教育的属性。这不仅使音乐体淹没在喧宾夺主、华而不实的拓展中，曲解了音乐课的学科性质，严重削弱了音乐课程的基本价值，长此以往甚至使音乐学科失去在基础教育课程体系中存在的意义。 　　二、研究音乐学习认知规律，探究科学的教学方式 　　从认知规律上看音乐思维的形成，首先要对音乐作品本身有一个从表象到本质的理解。音乐形象是通过各种音乐要素形成的。那么，我们不妨就从“声音”中的各种要素入手,通过速度、力度、音色、调式等的变化来分析音乐实质,把握音乐内涵,领会音乐情感，不能仅仅靠语言和逻辑的表达来诠释音乐。这就像视觉艺术（如美术）的教育必须交给那些善于用视觉或空间的方式思维的人，通过他们的眼睛来进行是一个道理。可以这么说，运用音乐思维的方式来进行教学才是最适合音乐教学的方式。 　　如：聆听莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》，必须对其中的一些音乐主题有所感受和体验。可让学生跟随我们用各种力度敲击下面的节奏： 　　于是，学生在这个过程中通过体态律动，感受体验这条节奏在各种力度下所表现出来的不同音乐情绪。然后，我们在这条节奏上加进旋律： 　　学生在演唱过程中，感受到旋律所表出来的美感和情绪。此后，再在这条旋律中的几个音前加上短倚音： 　　学生可以在演唱中感受到一种现代音乐的风格特征。最后，又将这条旋律中的短倚音换上长倚音： 　　学生在演唱中又可以感受到一种维也纳古典音乐的风格特征。这一切，是通过学生的艺术实践，是通过学生的感受、体验、表现、理解、判断—也就是教师用音乐思维的方式引导学生也用音乐思维方式来学习音乐的。所以说，音乐的节奏、旋律、力度、速度、句法等所表现出来的艺术内涵只有在艺术实践中才能获得直接经验，才能真正体验得清楚，用单纯语言的方式讲述的方式是很难解释清楚的，更是难以让学生真正理解音乐的美到底在哪里。 　　三、音乐知识和概念的讲解不要与音乐脱节 　　美国高校的音乐教材《音乐的体验》一书中提到，指导学生学习知识要直指音乐本身。新课程将知识和技能列为三维目标之一，专家和许多一线老师都呼吁知识的重要性。这些知识是将来学生独立学习音乐的基础，但并不意味着知识概念的讲解可以向高校的理论课一样，我们一定要注意到不同学龄段的学生的认知程度是不一样，（不可忽略学生的年龄特点）。我们要不断探究的是如何把知识的学习放在丰富、生动的音乐教学活动中来渗透。 　　如 ：回旋曲式 —《卡门序曲》过程如下： 　　导入部分教师用指挥手势引导学生演唱：“大海啊大海，是我生活的地方，海风吹海浪涌，随我漂流四方”。 　　教学过程：（1）师：这首《大海啊故乡》第二段的旋律，表达了歌曲中的“我”对故乡对大海的眷恋之情，请学生边唱边想象自己仿佛来到了大海边…... 　　（2）师：示意学生停止演唱:“嘘！当你赤脚漫步海滩时，你能感受什么呢”？ 　　（3）生：沙滩上的细沙、贝壳，海水一浪接着一浪…… 　　（4）老师任选学生想象之一：如海浪声，请学生模仿表演。 　　（5）老师示意——“海浪声逐渐平息下来，让我们再唱起大海的歌”。 　　（6）老师指挥学生演唱《大海啊故乡》片段。 　　（7）老师示意学生歌声停止：“这时海面起风了…… 　　（8）请学生模仿表演海风声。 　　（9）老师示意：“风声逐渐平息下来，让我们再次唱起大海 　　的歌”。 　　此课例片段在指导学生学习回旋曲知识时，创编了一个类似情景剧式的教学环节，让学生参与体验中愉快而迅速地了解了回旋曲曲式结构常用的基本特征，即“主部→插部1 →主部→插 　　部2 →主部”，从而为《卡门序曲》曲式结构学习做好了铺垫。 　　四、音乐课如何开展有效的即兴创编活动 　　音乐课标提出：创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。创造，是创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。创造，是音乐课程的重要教育领域，是丰富学生的形象思维、开发学生的创造性潜质的有效途径。因此，依据音乐内容进行即兴创编，就是为了加深对某项音乐内容的理解而采取的有效教学方法。《音乐课程标准》在内容这样阐述：“音乐创造包括两类学习内容，其一是与音乐有关的发掘学生恰能的即兴创造活动；其二是运用音乐材料创造音乐。”在教学过程中，通过设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，引发学生的情感共鸣，并将其对外化为即兴的创造性表现。比如学会一首新歌后的即兴表演，听歌（乐）曲时的身体律动，随乐编演舞蹈，欣赏乐曲后，用文字语言或美术形式表达感受，以及即兴创作或表演自己临时创作的音乐或动作等等。 　　即兴创编应联系情感体验。如：学唱歌曲《走进西藏》之后，教师要求各组学生为歌曲展开创编活动。在表演中，出现较为混乱的场面。一名学生扮演孔繁森，因病去世。组内学生扮演群众“痛哭不止”。其他几组学生则大笑旁观，课堂气氛颇为尴尬。 　　此案例中，歌曲《走进西藏》是电视剧《孔繁森》中的主题歌。歌曲并没有直接歌颂孔繁森的只言片语，却用含蓄的话语、深沉的情绪以及悠远的旋律，歌颂了孔繁森的献身精神，有助于学生更好地表现歌曲。如演唱时适当穿插一些简洁的藏族舞蹈动作，可使学生加深对音乐风格的体验。然后该案例在学生缺乏音乐体验的情况下进行创编，不仅使创编活动显得盲目，更使音乐的本质在不知不觉中被淡化甚至淡忘了。案例（1）中的创编，学生的游戏化表演使音乐的美感荡然无存，即使课堂气氛再活跃，又有何意义呢？教师的设计没有以挖掘歌曲所表达的深情情绪为基础，因此学生只知表面而不知其实质所在．教师也没有在欣赏之前为音乐学习营造一种沉重压抑的心理环境，反而运用律动，把简单的步伐和节奏结合起来，学生既没有与乐曲相吻合的情绪准备，又得到了肢体伸展的机会,这样的心理环境的调控手段使课堂顾此失彼,让欢乐轻松的气氛背道而驰,反而失去了本来靠静静聆听还能得到的那一丝对乐曲的原始感悟。 　　音乐教师自身对音乐的关注程度，决定了许多教师在备课时的关注点，有些教师最关心的是怎样上课有新意，怎样参与能活跃气氛，而只有较少的教师去反复聆听音乐、去认真考虑这堂课的教学目标怎么制定，在公开课中更多关注的又是教学手段、形式等。有许多教师更愿意把大量的时间花在制作精美的课件上，似乎课件可以展示一切，更有许多教师自身对音乐的理解是浮光掠影，知其然，不知其所以然，样样以教参为准。试想，像这种心中没有音乐，自身对音乐感悟理解不多的教师，在课堂上又如何能做到让音乐感动学生呢？那我们的音乐课又怎么体现以“音乐性和以音乐为本”呢？ 　　音乐教师首先必须是一名音乐忠实的倾听者和爱乐者，然后在音乐教学中还要善于从学生的视角来透视和探究音乐课的教法和学生的学法，这样才能找到教与学的契合点。 　　（福州则徐中学）

《 *** 与函数》《三角函数》《不等式》《数列》《复数》《排列、组合、二项式定理》《立体几何》《平面解析几何》、必修一到五、选修一到四。 1、《高中数学必修1》，即《普通高中课程标准实验教科书·数学必修1·A版》的简称）是2007年人民教育出版社出版的图书，作者是人民教育出版社课题材料研究所、中学数学课程教材研究开发中心。 该书是高中数学学习阶段顺序必修的第一本教学辅助资料。 2、《高中数学A版必修2》，是2007年9月由人民教育出版社出版的图书，作者是王申怀。 该书主要内容是认识空间图形，通过对空间几何体的整体把握，培养和发展空间想象能力。3、《高中数学必修3》，是新课标高中数学必修系列的第3本书籍，分为A、B两版，由人民教育出版社出版发行。 本书主要内容是对算法，统计，概率知识的讲解与总结。 4、《高中数学必修4》，是2007年人民教育出版社出版图书，新课标教材，必修系列中第4本，普通高中课程标准实验教科书数学必修4 A版。 数学4（必修）的内容包括三角函数、平面向量、三角恒等变换。 5、《高中数学必修5》，是2006年人民教育出版社出版的图书。 本册教科书包括“解三角形”、“数列”、“不等式”等三章内容。 本书要求学生适当的运用数学知识，解决生活中实际问题。 本书高考占很大比例，主要集中于数学第一道大题中。 题型较为简单，但变化多端。 书内分“观察”、“思考”、“探究”等模块，与“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术运用”等拓展性栏目。

截止到2020年8月。山东省的高中各科使用：1、语文：鲁教版山东人民出版社。2、数学：人教B版人民教育出版社。3、政治：人教版人民教育出版社。4、历史：岳麓版岳麓出版社。5、化学：鲁科版山东科学技术出版社。6、物理：鲁科版山东科学技术出版社。7、生物：中图版中国地图出版社。8、地理：中图版中国地图出版社。9、英语：人教版人民教育出版社。扩展资料：“人教版”比如我国中小学教育辅导报刊中，《语文报》、《中学生学习报》、《学苑新报》等均有着不同版本的教辅报纸，诸如人教大纲版、人教新课标版等。本套教科书是由课程教材研究所与xx（科目）课程教材研究开发中心编著，由新华书店集团发行。教育科学出版社由教育部主管、中央教育科学研究所主办，实行总社架构（含中央教育科学研究所音像出版社、教育科学电子出版社等）的管理模式。自1980年成立以来，教育科学出版社始终坚持“为教育决策服务、为教育改革和发展服务、为教育科研服务、为提高教育教学质量服务”的办社宗旨和“弘扬教育学术，繁荣教育研究；传播国内外先进教育理念。

是人教版教材都是这样化学 高一 必修一、二 高二 上学期 选修四 化学反应原理高二下学期选修五 有机化学基础 （有选修一 化学与生活或 选修三 物质结构与性质 看自己省市选哪个） 高三复习物理 高一 必修一、二 跟力学有关高二 选修3-1 3-2 3-4 主要是电学 （可能跟自己省市选什么也有关，比如3-3）高三 选修3-5生物 高二 必修一、二、三 高三 选修三 （得看自己省市选什么）数学 高二上学期 选修2-1，,2-2高二下学期选修2-3 、 4-1（平面几何 变量控制） 其实知道自己省市学什么就行,什么时候学影响不大吧是人教版教材就行

中国政法大学出版的白皮书比较好

大学课本教材电子版去哪找：大学教材电子版可以从以下3中渠道获取，即全国图书馆联盟、网盘搜索、电商购买。纸质版的大学教材大多又厚又重，对于上课要奔波几个教室或者在线上课的大学生而言都是沉重的负担，而电子版教材只需要放入电脑或者平板之中便可随身携带，无论是阅读还是做笔记都十分方便。大学教材电子版怎么找：一、全国图书馆联盟全国图书馆联盟是全国文化信息资源共享中心指导建设的一个公益服务组织，其成员涵盖全国各高校以及各省市的图书馆，因此其具有最全面的电子版大学教材，学生可通过文献传递服务，提交需求，之后便可通过邮箱获取相应教材电子版。二、网盘搜索很多用户都习惯将电子书上传至各种网盘并将其共享出来，因此学生可以通过各种网盘搜索引擎，搜索出别人共享出来的资源，找到后可下载至本地电脑，也可以将其保存至自己网盘，以便以后下载使用。三、电商购买电商购买是最方便的一种方式，但是需要支出一定的成本。很多电商平台都会与出版社进行合作，因此各电商平台拥有最新版的电子教材，如果通过上述两种方法都无法找到想要的电子书，可以在各大电商检索想要的教材，通过付费购买的方式获得想要的电子版大学教材。

建筑书店就有这方面的书

江南大学硕士研究生入学考试业务课考试大纲课程名称： 有机化学 考试的总体要求掌握各类有机化合物的分类和命名；熟悉有机化合物的结构及分子中原子间的相互影响；熟悉有机化合物的物理性质及某些典型变化规律；掌握有机化合物的重要化学反应及其规律；熟悉反应机理以及官能团互相转变的方法。考试的内容及比例烷烃和环烷烃（8%）；烯烃和炔烃（10%）；二烯烃和共轭体系（4%）；芳烃与芳香性（9%）；立体化学（6%）；卤代烃（8%）；醇、酚、醚和环氧化合物(9%)；醛、酮和醌（8%）；有机化合物的波谱分析（5%）；羧酸和羧酸衍生物（8%）；β-二羰基化合物（5%）；有机含氮化合物（10%）；杂环化合物（4%）；有机化学实验（6%）三、试题类型及比例1、命名或写出结构式：10~12% 2、完成反应式：20~24%3、填空与简答题（包括基本概念、鉴别、分离、机理与实验题等）：34~38% 4、结构推测题：8~10%5、合成题：20~24%四、考试形式及时间考试形式为笔试。考试时间为3小时。五、主要参考教材1．《有机化学》，高鸿宾主编(第四版)，高等教育出版社，2005年2．《有机化学》，徐寿昌主编(第二版)，高等教育出版社，1993年3．《有机化学实验》，刘湘、刘士荣编，化学工业出版社，2007年 课程名称：高分子化学考试的总体要求考生要掌握高分子化学的基本知识和概念，熟悉常见高聚物的结构和名称，理解高分子化学反应的基本原理和实施方法，了解常见高聚物的制备方法及其应用。对典型的聚合反应（如连锁聚合反应和逐步聚合反应）的机理要求基本掌握；能够熟练书写一般高聚物的结构式和聚合反应式，能够根据聚合反应原理和必要的数学知识进行基本计算；能够运用本课程的基本知识，对于工业生产和科研中的实际问题进行分析，对实验现象进行解释，并具备解决一般问题的能力。对高分子化学的前沿动态有一定的了解。考试的内容及比例1. 高聚物的基本知识和概念：聚合物、单体、重复单元、结构单元、聚合度、分子量及其分布、链结构、聚集态结构、玻璃化温度、热塑性聚合物、热固性聚合物，聚合物的分类和命名。2. 自由基聚合：单体和引发剂；自由基聚合反应的机理及特征；聚合速率及其影响因素；链转移反应、分子量及其控制；分子量分布；动力学链长和聚合度；阻聚剂和阻聚作用；聚合热力学；常见的“活性”自由基聚合类型。3. 自由基共聚合：共聚物的类型和命名；竞聚率及其影响因素；竞聚率；二元共聚物组成方程、组成曲线；共聚物组成及与转化率的关系；单体和自由基的活性；Q－e概念。4. 聚合方法：四大类聚合实施方法(本体聚合、溶液聚合、悬浮聚合、乳液聚合)的特点；甲基丙烯酸甲酯, 苯乙烯本体聚合的特点,；悬浮聚合的分散剂及分散作用；乳液聚合体系的基本组份及其各自作用；乳液聚合机理及聚合动力学。 5. 离子聚合：阳离子聚合的单体, 引发体系及引发作用, 阳离子聚合的机理, 聚合动力学, 影响阳离子聚合的因素；阴离子聚合的单体, 引发体系及引发作用, “活性”阴离子聚合及其应用；聚合物分子量计算；丁基锂的缔合现象和定向聚合；三氧六环(三聚甲醛)的阳离子开环聚合；己内酰胺的阴离子开环聚合。 6. 配位聚合：配位聚合的概念和特点；引发剂的种类及作用；聚合物的立构规整度；Ziegler-Natta引发剂的组成、性质和反应；丙烯的配位聚合; 二烯烃的配位聚合7. 逐步聚合：线型缩聚反应机理及动力学；线型缩聚物的聚合度及影响因素与控制方法；逐步聚合的实施方法；体型缩聚与单体官能度；无规预聚物和结构预聚物；凝胶化作用和凝胶点的计算；几种重要的缩聚物. 8. 聚合物的化学反应：聚合物的基团反应; 纤维素, 聚醋酸乙烯酯, 聚乙烯, 聚氯乙烯及大分子苯环上的反应；聚合物的降解与老化；功能高分子材料。 (上述内容1,2,3,4 部分占 40 %左右, 5,6,7,8 部分占60% 左右)试题类型及比例(需用计算器)1、填空和名词解释题：25 % 左右. 2、：反应式15 % 左右. 3、简答题：20 % 左右. 4、机理题：10 % 左右5. 计算题：20 % 左右. 6. 实验题: 10 % 左右. 四、 考试形式及时间考试形式: 笔试。考试时间: 3小时。五、主要参考教材1．高分子化学(第三版)．潘祖仁主编，化学工业出版社2．高分子化学，潘才元主编，中国科学技术大学出版社

辽宁省职业教育。辽宁中职学前教育使用辽宁省职业教育版本教材。辽宁省，简称“辽”，省会沈阳，古称“奉天省”，是中华人民共和国省级行政区。

《全国中等职业技术学校电子商务专业教材》。《全国中等职业技术学校电子商务专业教材》是中等职业学校电子商务与商贸类专业的基础理论课教材，内容精简，好理解，还很全面，所以中职电子商务买《全国中等职业技术学校电子商务专业教材》教材好。中职全称是中等职业学校，学制为三年。